extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение                          Луганской Народной Республики
«Суходольская специальная (коррекционная)  школа –
интернат»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы-интерната
____________ Самойлик С.А.

(подпись)

«___» _____________ 2020 г.

                                                                                (дата)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Изобразительное искусство»
(предмет, курс, модуль)
базовый уровень
(уровень программы)
Подготовительный класс
       (параллель (класс))

Составитель
рабочей программы:
Кузнецова В.В.

2020 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительное  искусство» разработана
в соответствии с
-Законом Луганской Народной Республики  от  30 сентября 2016 года №
128-II «Об образовании» (с изменениями);
- Типовым положением о специальной (коррекционной) образовательной организации
(учреждении) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья Луганской Народной Республики, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Луганской Народной Республики от 28.02.2017 года № 82,
зарегистрированном в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 28.03.
2017 г. за № 148/1199;
- Специальным государственным образовательным  стандартом образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Луганской Народной Республики,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики
№ 495-ОД от 21 мая 2018 года, зарегистрированным в Министерстве юстиции Луганской
Народной Республики 13.06. 2018 г. за № 200/1844;
- Уставом школы-интерната, утвержденным Министерством образования и
науки Луганской Народной Республики от 18.03.2016 года № 86;
-Адаптированной основной общеобразовательной программой ГБОУ ЛНР
«Суходольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-инетрнат»,
утвержденной приказом  директора школы-интерната № ____ от «____» _________
2018 г.;
- «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII  вида 0-4 классы / Подредакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2011 г.
- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание.
- М.: Просвещение, 2013г.;
- Примерной программой для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики по учебному предмету «Изобразительное искусство»  для I-IV классов. / Под редакцией Черной Е.В.-
Луганск: 2016., утвержденной приказом Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики 27.12.2016 за №483;
- Методическими  рекомендациями
1–4 классы: учебное пособие для общеобразовательных  организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. Изобразительное
искусство/ М. Ю. Рау, М. А. Овчинникова, М. А. Зыкова, Т. А. Соловьева.– М.:
Просвещение, 2020.;
-
Учебником для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы «Изобразительное искусство. 1 класс»/М.
Ю. Рау, М. А. Зыкова. – М.:
Просвещение, 2017.

Уроки  по  изобразительному  искусству  в
специальной
общеобразовательной
организации для обучающихся с различными формами
умственной
отсталости - неотъемлемая составная часть всестороннего
развития
обучающихся данной категории.
            В
процессе обучения изобразительной деятельности, в процессе эстетического
познания и художественного отражения окружающей действительности в продуктах
деятельности ребенок с интеллектуальными нарушениями развивается многосторонне:
формируются его познавательная, речевая, эмоционально-волевая, двигательная
сферы деятельности.

Цели  программы  обучения:
- приобретение
первоначального опыта изобразительной деятельности на основе
овладения знаниями в области
искусства, изобразительными умениями
    и проектной
деятельностью;
- овладение  способами целенаправленной
изобразительной деятельности;
- развитие эстетического восприятия
и  эстетических  чувств  индивидуальности,
творческих способностей
ребенка  с  недостатками  интеллектуального  развития;
- формирование ключевых
компетентностей обучающегося – готовности
использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной
жизни для решения
практических задач.

Диагностико-пропедевтические задачи  программы  обучения:

-Раскрытие  значения
изобразительного искусства в жизни человека.
- Формирование умений и
навыков изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке), их
применение для решения практических задач.
- Развитие зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке.
-Развитие  художественного
вкуса:  умения  отличать  "красивое"  от "некрасивого";
понимание красоты как ценности.
- Воспитание потребности в
художественном творчестве.

Основные направления
коррекционной работы:

- коррекция познавательной
деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
- развитие аналитических
способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться
в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекция ручной моторики;
улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
- развитие зрительной памяти,
внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

В учебном  плане «Суходольской специальной  (коррекционной)
общеобразовательной  школы – интерната»  предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство», на него отводится 33 часа в год  (1 ч в неделю), I
семестр – 16 учебных недель, II семестр – 17 учебных недель.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:

Обучащиеся  могут овладеть знаниями  о:
-
основных геометрических формах, видах и типах линий (прямая, наклонная,
волнистая, длинная, короткая;
-
названиях основных и производных цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
коричневый, черный, белый);
-
названиях всех изображаемых предметов;
-
названиях и назначении инструментов и материалов для изобразительной
деятельности;
-
правилах организации рабочего места, пользования художественными и материально-техническими
средствами (мягким карандашом, резинкой, гуашью, фломастером и др.);
-
особенностях материала, воспринятого наглядно – форму, строение составных
частей, размер, цвет;
-
структуре простого орнамента (повторение, чередование элементов,  последовательность
работы);
-
особенностях декоративно-прикладного искусства.
Обучающиеся могут овладеть умениями:
-организовывать
свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно располагать
бумагу и держать карандаши;
-
сравнивать два предмета по форме, цвету, размеру самостоятельно или с помощью
учителя;
-
ориентироваться на плоскости листа бумаги, в готовой геометрической форме (полосе,
квадрате) в соответствии с инструкцией учителя: над, под, вверху, внизу, рядом,
около, слева, справа и тому подобное;
-
пользоваться представленными учителем ориентирами или опорными точками при расположении
изображений на листе бумаги;
-
с помощью учителя анализировать сюжет и объекты изображения;
-
описывать объект восприятия («Это мяч.Он круглый, зеленый»);
-
передать в рисунке строение простейшего орнамента из растительных элементов и
геометрических форм;
-
свободно, без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не поворачивая
при этом лист бумаги;
-
от руки воспроизводить в рисунке форму прямоугольных, округлых, квадратных,
треугольных предметов и объектов, их пространственные отношения, размер, цвет;
-
равномерно накладывать штрихи в одном направлении, соблюдать контуры;
-
сравнивать предметы, объекты, явления, животных, растения в художественных
произведениях (или репродукциях) по форме, цвету, размеру изображения под
руководством учителя;
-
на элементарном уровне выражать простые оценочные суждения о своих рисунках и
рисунках товарищей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения учебного
предмета:
-
умение соблюдать правила поведения на уроке;
- осознание
себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
- художественный
вкус;
- внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
учебе;
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;
-  ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- умение
познавать мир через образы и формы изобразительного искусства;
- эмоционально-ценностное
отношение к искусству, к традициям, культуре,
истории
своего Отечества.
-
овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.

Метапредметные результаты освоения:

Регулятивные
БУД:

- сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-правильно сидеть,
-правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками);
- использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) в
учебное время;
-правильно располагать изобразительную
поверхность на столе.
- контролировать
и оценивать свои действия.

Познавательные
БУД:
- выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей
действительности,
- характеризовать
предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);

- называть
и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные
обобщения;
делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

Коммуникативные
БУД:
- умение
вступать в контакт;
- умение использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками,
учителями;
-
умение обращаться за помощью и принимать помощь.

Планируемые  предметные
 результаты
Минимальный уровень
-
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
-
умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости
от
характера  выполняемой работы;
-
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе;
-
правильно держать карандаш, кисть и др.;
-
умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
-
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
-
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и
направление
штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
-
различать и называть цвета основные цвета;
-
умение изображать с натуры предметы не сложной формы;
-
умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта.

Достаточный
уровень
-
знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном
искусстве;
-
организовать свое место, правильно сидеть, правильно держать альбом,

карандаш;
-
обводить карандашом шаблоны, соединять линиями точки, проводить линии от
руки;
-
узнавать, различать, показывать квадрат, прямоугольник, круг, треугольник,
овал;
-
ориентироваться на плоскости листа, показывать и называть верх, низ, правую,
левую
стороны листа, углы;
-
складывать бумагу, раскатывать пластилин, пользовать  клеем, ножницами;
-
соблюдать правила безопасной работы;
-
различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений,
известных
детям из ближайшего окружения;
-
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КУРСА
Содержание учебного предмета «Изобразительное
искусство» для подготовительного класса представлено в 5 разделах, отражающих
направления освоения курса: «Подготовительный период», «Обучение композиционной
деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
В  подготовительном классе основополагающим разделом
является «Подготовительный период». Подготовительный период обучения
предполагает пропедевтическую и коррекционную работу, направленную на
формирование познавательной деятельности и навыков работы с художественными
материалами. В ходе выполнения практических видов деятельности обучающиеся
подготовительного класса получают первоначальные представления о человеке и
изобразительном искусстве, уроке изобразительного искусства, правилах поведения
и работы на уроках изобразительного искусства, правилах организации рабочего
места, материалах и инструментах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, и правила их хранения.
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиции» (без использования термина).
Представления о форме изобразительной плоскости. Разные по форме листы бумаги:
формы прямоугольника, квадрата, овала. Расположение листа бумаги вертикально и
горизонтально относительно рабочего стола, парты, мольберта (без терминологии,
только в практическом применении).
Ориентировка на плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого
предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально). Выбор варианта расположения прямоугольного листа в зависимости
от формы планируемого изображения.
Установление отношений между изобразительной
плоскостью и самим изображением. Расположение изображения посередине, слева,
справа, внизу, вверху листа. Применение выразительных средств композиции:
передача величинного контраста между несколькими объектами в изображении
(большой/маленький, высокий/низкий, толстый/тонкий).
Оценка результата расположения изображения:
красиво/некрасиво, правильно/неправильно.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с
натуры, тематическом и декоративном рисовании (узор в полосе).
Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию
Понятия: «предмет», «форма», «изображение», «силуэт»,
«часть», «части тела», «узор», «части узора».
Разнообразие форм предметного мира. Выделение из
предметной окружающей действительности объектов разной формы. Сходство и
различие форм. Геометрические фигуры (круг, прямоугольник, квадрат, овал).
Знание о простых формах путём сравнения: овал, прямоугольник – это формы,
похожие на круг и квадрат. Узнавание, выделение признаков простой формы при
рассматривании предметов простой и сложной формы.
Передача разнообразных форм предметов на плоскости и в
пространстве. Изображение предметов простой и сложной формы.
Соотнесение объемной формы с плоскостной формой
геометрической фигуры. Конструирование сложных форм из простых (по образцу и
собственным представлениям).
Трансформация форм при работе с бумагой (при делении
формы на части: получение полоски бумаги из большой прямоугольного листа,
маленького прямоугольника из прямоугольника вытянутой формы; при удалении
лишнего: получение круга из квадрата).
Обследование предметов, выделение их признаков и
свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Передача пропорций предметов (с помощью учителя, воспроизведение силуэта по
пунктирам, по шаблону, трафарету).
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка
предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т. п.
Узор в полосе: геометрический, растительный. Принципы
построения узора в полосе (повторение одного элемента на всем протяжении
полосы; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов
посередине, по краям, слева/справа, друг под другом по вертикали).
Наблюдение и передача различия в величине предметов.
Рисование простых форм (круг, квадрат, прямоугольник) от большого к маленькому
и наоборот.
Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т. д.

Цвета: красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый,
фиолетовый. Узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов
спектра.
Соотнесение цвета изображения с реальной окраской
объектов окружающего мира.
Разнообразие цвета в природе, в окружающей жизни,
окраски конкретных предметов (овощей, фруктов, одежды и др.). Изображение
предметов, объектов похоже/непохоже; соблюдение соответствия предмета и его
окраски в момент наблюдения и его изображения в лепке, аппликации и рисунке.
Передача сходства в изображении при работе с натуры.
Эмоциональное восприятие цвета. Противопоставление
ярких, светлых и неярких, темных оттенков, передача посредством изобразительной
деятельности состояния «грустно – радостно».
Практическое применение представлений о цвете для
передачи образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и
декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Времена года в произведениях художников», «Рисуют
художники», «Как и о чем создаются картины». Красота и разнообразие природы и
предметов окружающего мира. Материалы, которые использует художник. Художники,
создавшие произведения живописи и графики: И. Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан,
К. Коровин, Ф. Васильев, Н. Крымов, Б. Кустодиев и др.
 «Как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного искусства». Украшение жилища, предметов быта, костюма,
роспись игрушек.

Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование
с натуры и по образцу (готовому изображению);
- рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
- лепка
объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение
плоскостной и полуобъемной аппликации (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности («подвижная аппликация») и фиксацией деталей на изобразительной
плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение
беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картин художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
В пропедевтический период урок по обучению
изобразительному искусству может строиться на основе использования нескольких
видов работ: упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной
памяти и других познавательных процессов, обучение приемам организации рабочего
места, приемам работы в лепке, рисовании, при составлении аппликации; работа
над развитием речи.

Направления работы
Формирование организационных умений:
·правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
·правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание:
·различение формы
предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание
основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

Ориентировка на плоскости листа бумаги:
·нахождение середины,
верхнего, нижнего, правого, левого края;
·формирование графических представлений формы (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.

Развитие мелкой моторики руки:
·правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке;
·сохранения
направления движения.

Приемы рисования карандашом:
·рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу);
·дорисовывание;
·рисование
разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
· рисование дугообразных,
спиралеобразных линий; линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по
клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по
образцу);

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
·правила обведения
шаблонов;
·обведение шаблонов
геометрических фигур, реальных предметов несложных форм.

Обучение приемам
работы в изобразительной деятельности
(лепке, выполнении
аппликации, рисовании):

Приемы
лепки:
·
разминание куска пластилина;
·
отщипывание кусков от целого куска
пластилина;
·
размазывание по картону;
·
скатывание, раскатывание,
сплющивание, размазывание, оттягивание;
·
примазывание частей при
составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития
целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
·
складывание целого изображения из
его деталей без фиксации на плоскости листа;
·
совмещение аппликационного
изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на
плоскости листа;
·
расположение деталей предметных
изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующем пространственном
положении;
·
составление по образцу композиции
из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

Приемы выполнения
аппликации из бумаги:
·
приемы работы ножницами (резать
кончиками ножниц, резать по прямой и кривой линиям);
·
раскладывание деталей аппликации
на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными
отношениями: внизу, наверху, над,  под, справа от …, слева от …, посередине, с
учётом композиции;
·
приемы наклеивания деталей
аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея;
·
приёмы отрывания при выполнении
отрывной аппликации.
Приемы рисования твердыми
материалами
(карандашом, фломастером,
ручкой):
·
рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу; обведение контура по точкам
(пунктирам);
·
рисование прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал);
·
удерживание карандаша, фломастера
в руке под определённым наклоном к плоскости поверхности листа;
·
осваивание техники правильного
положения карандаша, фломастера в руке при рисовании;
·
рисование без отрыва руки с
постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш;
·
завершение изображения,
дорисовывание предметов несложных форм (по образцу);

Приемы
работы красками:
·
примакивание кистью;
·
наращивание массы.

Учитывая определённые сложности в формировании
представлений и
двигательных
навыков у детей, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться
следующей системы:

•
зрительное и двигательно-осязательное восприятие предмета;
•
составление контура этого предмета из палочек или спичек;
•
построение формы предмета с помощью шаблона;
•
обведение формы предмета по трафарету;
•
изображение этой формы в воздухе;
•
изображение по уже готовым контурным линиям;
•
изображение предмета с использованием опорных точек;
•
штриховка и раскраска контурных изображений;
•
изображение по непосредственному наблюдению на обычных листах
бумаги
(предметы простой формы).

Промежуточная
аттестационная работа по предмету «Изобразительное искусство» проводится в
конце учебного года  в виде практической работы, включающей в себя следующие
задания:
-
Обведение шаблонов несложной формы, их раскрашивание по образцу;
-
Рисование предметов несложной формы по подражанию.

Учебно-тематический план

№п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

В
  мире волшебных линий

9

2

От
  линии к рисунку, бумажной пластике и лепке

7

3

От
  замысла к воплощению

9

4

Замысел
  плюс опыт равно творчество

8

Всего

33

Календарно-тематический план

№
н/п

№ урока
в теме

Тема урока

Дата

Приме-
чание

по
плану

по факту

І СЕМЕСТР

В мире волшебных линий (9 ч)

1

1

Осень золотая наступает. Беседа
  по картине И. Левитана «Золотая осень». Осенний листопад. Аппликация

2

2

Солнце на небе. Травка на земле.
  Забор. Рисование

3

3

Фрукты, овощи разного цвета.
  Рисование мелками с натуры

4

4

Простые формы предметов. Сложные
  формы. Рисование

5

5

Линия. Точка. Пятно. Рисование

6

6

Изображаем лист сирени.
  Рисование

7

7

Лист сирени Лепка

8

8

Матрешка. Лепка

9

9

Кукла -неваляшка. Рисование

От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке (7 ч)

10

1

Деревянный дом в деревне. Лепка

11

2

Деревянный дом из бревен.
  Аппликация. Беседа по картине К. Коровина «Ранняя весна»

12

3

Рыбки в аквариуме. Аппликация

13

4

Зима. Снеговик. Праздник Новый
  год. Аппликация. Лепка

14

5

Новогодняя елка. Флажки на
  веревке для елки. Рисование. Аппликация.

15

6

Лепим человека из пластилина.
  Голова, лицо человека

16

7

Лепка и рисунок. Зима. Белый
  зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй

ІІ
  СЕМЕСТР

От замысла к воплощению (9 ч)

17

1

Беседа по картине И. Шишкина
  «Зима»

18

2

Пирамидка. Рыбка. Аппликация

19

3

Ваза с
  цветами. Аппликация

20

4

Колобок.
  Нарисуй картинку

21

5

Дома в городе. Аппликация

22

6

Одноэтажный дом. Трехэтажный
  дом. Лепка

23

7

Многоэтажный дом. Аппликация

24

8

Весна пришла. Яркое солнце. Составить рассказ по картине А.
  Саврасова «Грачи прилетели»

25

9

Весна. Почки на деревьях.
  Рисование

Замысел плюс опыт равно творчество (8 ч)

26

1

Весна пришла. Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик.
  Рисование.

27

2

Цветок. Ветка акации с
  листьями. Рисование.

28

3

Что украшают узором?
  Аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе. Аппликация.

29

4

Весна. Праздник. Хоровод.
  Сделай аппликацию и дорисуй ее

30

5

Изобрази дом в деревне. Деревья рядом с домом. Рисование

31

6

Грибы. Грибы на пеньке. Аппликация

32

7

Придумай свой рисунок.  (Учитывай понятия: наверху,
  внизу.) Рисование. Наверху облака. Внизу цветы. Рисование

33

8

Придумай свой рисунок (Учитывай
  понятия: «над», «под», «посередине», «в центре».)

Перечень учебно – методического обеспечения

Учебно-методическое
  обеспечение

Название, автор,
  издательство, год издания

Программы

    Программы специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией  И.М. Бгажноковой. -  М: Просвещение,
  2011.
    Программы
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 класс
  под редакцией И.И.Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.
    Примерная программа для образовательных организаций
  (учреждений) Луганской Народной Республики по учебному предмету «Изобразительное
  искусство»  для I-IV классов. / Под редакцией Черной Е.В.-
  Луганск: 2016., утвержденная приказом  Министерства образования и науки
  Луганской Народной Республики от 27.12.2016 за №483

Учебная литература

Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник для
  общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные  основные
  общеобразовательные программы./ М. Ю. Рау, М. А. Зыкова.  - М.: Просвещение,
  2017.
Изобразительное искусство. Методические рекомендации. 1–4
  классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих
  адаптированные основные общеобразовательные программы / [М. Ю. Рау, М. А.
  Овчинникова, М. А. Зыкова, Т. А. Соловьева]. – М.: Просвещение, 2020. – 200
  с.

Дополнительная литература

Методическое пособие «Обучение учащихся I-
  IVклассов вспомогательной школы». – М: «
  Просвещение»,2006.
Васильева М.А. Учимся рисовать. -  М.: Ювента, 2009 г.
Грошенков И.А., Уроки рисования в 0 - 4 классах
  вспомогательной школы. Москва: «Просвещение», 1975.

Оборудование

Учебники, таблицы, репродукции картин, иллюстрации, доска
  настенная для рисования мелом; полоски тонированной и белой бумаги, картона;
  наборы белого и цветного мела; наборы цветных карандашей, фломастеров,
  маркеров; гуашь, акварельные краски; наборы кисточек разной ширины и
  диаметра; стаканы для кисточек, краски, палитра; иллюстрации к литературным
  произведениям;
произведения декоративно- прикладного искусства.

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического
объединения
учителей начальных классов
от  «__»______ 2020г. № _____

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по
учебно-воспитательной работе
____________________ Кочубей Е.А.
(подпись)
«___» ____________ 2020 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП   изо    0 кл..docx

alt: Цели программы обучения: - приобретение первоначального опыта изобразительной деятельности на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной деятельностью; - овладение способами целенаправленной…

alt: I семестр – 16 учебных недель,

alt: Личностные результаты освоения учебного предмета: - умение соблюдать правила поведения на уроке; - осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника; -…

alt: Достаточный уровень - знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве; - организовать свое место, правильно сидеть, правильно держать альбом, карандаш; - обводить карандашом шаблоны,…

alt: В пропедевтический период урок по обучению изобразительному искусству может строиться на основе использования нескольких видов работ: упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной памяти и…

alt: Учитывая определённые сложности в формировании представлений и двигательных навыков у детей, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться следующей системы: • зрительное и двигательно-осязательное восприятие предмета;…

alt: Оборудование Учебники, таблицы, репродукции картин, иллюстрации, доска настенная для рисования мелом; полоски тонированной и белой бумаги, картона; наборы белого и цветного мела; наборы цветных карандашей,…

intro: Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   по предмету «Изобразительное искусство».    Подготовительный класс.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по предмету «Изобразительное искусство»   Подготовительный класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Бабстово»

Внеклассное
мероприятие для начальных классов
ко Дню
славянской письменности и культуры

«Кирилл и Мефодий»

Сеферова
Зубайдат Агамирзаевна
Учитель
начальных классов
2020

Цель: познакомить  с событиями жизни святых
Кирилла и Мефодия, составителями славянской азбуки

Задачи:
1.
познакомить
учащихся с историей создания славянской азбуки, с историей русского алфавита;
2.
развивать и поддерживать интерес учащихся к изучению русского
языка, создать условия для проявления творческих способностей школьников,
расширять их лингвистическую компетенцию;
3.
способствовать
развитию у школьников мировоззренческих убеждений на основе осмысления ими
исторических событий, умения прослеживать связь истории и современности;
4.
воспитывать у
учащихся чувство патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданственности.
.

Аннотация
методической разработки
внеклассного мероприятия
«Кирилл и
Мефодий»
Тип
мероприятия: информационно-творческий.
Вид
мероприятия: групповой.
Мероприятие «Кирилл и
Мефодий.» разработано и проведено  учителем начальных классов Сеферовой
Зубайдат Агамирзаевной для детей 6-11 лет, с целью формирования у них
представления  о событиях жизни святых Кирилла и
Мефодия, составителях славянской азбуки и воспитания любви к Родине.
Актуальность данной темы:
значение письма в истории развития цивилизации
трудно переоценить. В языке, как  в зеркале, отражен весь
мир, вся  наша жизнь. Возможности письма не ограничены ни временем,
ни расстоянием. Но искусством письма люди владели не всегда. Это искусство
развивалось долго, на протяжении многих тысячелетий.
Великое дело создания славянской азбуки совершили  братья
Константин (при крещении принявший  имя Кирилл)
и Мефодий.   Составляя славянскую азбуку, Кирилл смог уловить в
звучании знакомого ему с детства славянского языка основные звуки этого языка и
найти для каждого из них буквенные обозначения.
Чувство любви к Родине –
это одно из самых сильных чувств. Без него человек не ощущает своих корней, не
знает истории своего народа. Принимая участие в этом мероприятии, очень важно
донести до ребенка чувство личной ответственности за свою Родину и ее будущее.
Пробудить в детях любовь к родной земле, к ее истории,  формируя такие черты
характера, которые помогут стать достойным человеком и гражданином своей
страны.
Мероприятие разработано
для обучающихся начальных классов, ориентировано на воспитание нравственно -
патриотических качеств подрастающего поколения.   В ходе коллективной,
совместной работы   обучающиеся овладевают информационными, поисковыми,
коммуникативными компетентностями.

Ход мероприятия:

 «Великое чудо: маленькие
буквы – и громада
многовековой культуры
русского народа»

СЛАЙД 1

Вступительное слово учителя.
 -  ЗДРАВСТВУЙТЕ, Ребята!
Посмотрите на экран  и
прочитайте тему нашего занятия.
- КиМ           СЛАЙД 2
- Как вы думаете, о чем мы
будем говорить, вы что-нибудь поняли?
- Нет
-А хотите узнать? Для этого
вам предстоит собрать из букв имена
( Дети собирают имена КИРИЛЛ и
МЕФОДИЙ.)
- Что вы знаете  о них?
- Создатели
славянского алфавита – великие  просветители  Кирилл  и  Мефодий.
Послушаем
стихотворение, посвящённое основателям славянской письменности Кириллу и
Мефодию, которое написал Владимир Агеев:         Стихотворение читают
ученики.       СЛАЙД 3
Жили
на свете Кирилл и Мефодий,
Два
византийских монаха и вдруг
(Нет,
не легенда, не миф, не пародия),
Кто-то
из них и задумался: «Друг!
Сколько
славян без Христа безъязычны!
Надо
создать для славян алфавит…
Как
Прометеи, зажжём эту спичку –
Всё
выполнимо, а это – болит!
«А»
- это «аз» тебе! «Б» - это «буки» -
«Азбука»:
из сочетаний – язык.
Трудное
слово славянское: «Други!» -
Произнеси-ка!
Ну, вот и привык!»
Так
и возникло понятье «кириллица».
Перевели
по-славянски Псалтирь
Всё
развивается, видится, ширится,
Пишем
по-русски мы: «Родина», «Мир».
Вот
и Москва. И любуемся, бродим.
«Площадь
Славянская». Память. Цветы.
Вечная
слава! Кирилла с Мефодием
Церковь
причислила к лику святых.

- 24 мая у славянских народов – русских, украинцев, белорусов,
болгар, сербов, чехов, словаков, поляков – отмечается особый праздник – День
славянской письменности и культуры. Создателями которого
были братья Кирилл и Мефодий.   СЛАЙД 5
-  Славянская
письменность была создана в IX веке в  863 году.   На российскую землю этот праздник пришел совсем недавно – в 1992
году, когда в Москве, на Славянской площади, был открыт памятник
братьям-просветителям Кириллу  и  Мефодию.
- И сегодня мы с вами
отправимся в далекое прошлое и узнаем  обо всем по порядку.
 Мы с вами  путешественники.   И отправимся на тысячелетия назад.
Всё умели
наши предки: и землю пахать, и холсты ткать, и дома-терема рубить. Много чего
умели, да вот грамоты не ведали, книг не знали. И должен был кто-то научить их.
Более 1155 лет назад в Византии (в Греции), в городе Солунь жили два брата — Кирилл и
Мефодий. Кирилл родился в 827 году, а Мефодий в 815 году.
Братья-греки прекрасно владели как греческим, так и славянским языком.  СЛАЙД 6

В начале своего пути они
пошли разными дорогами. Мефодий, которого в миру звали Михаилом, был военным и
имел звание стратега провинции Македонии.
     До Кирилла и Мефодия
большинство народов в те времена не могло прочитать Священное Писание на родном
языке - богослужения велись на латинском языке. Не было тогда и у наших предков
славян своей письменности.  Кирилл и Мефодий на основе греческого письма
создали Первый Славянский Алфавит и перевели Евангелие на славянский язык.
Жизнь великих братьев была служением славянской культуре, служением Богу. Они
оставили важные государственные дела и стали монахами, богословами - учителями
веры в Бога.
      Константин (после
принятия монашеского сана Кирилл) и Мефодий родились в византийском городе
Солуни в семье военачальника, их детство прошло в двуязычной среде – мать была
гречанка, отец - болгарин. Всё население Солуни говорило на двух языках.
Константин получил блестящее образование при императорском дворце в столице
Византии – Константинополе. Быстро изучил грамматику, арифметику, геометрию,
астрономию, музыку, знал 22 языка. Он стал одним из самых образованных людей
Византии, за великую мудрость его прозвали Философом. По поручению
византийского императора Михаила-III Кирилл приступил к созданию Славянской
Азбуки. Но создание письменности - непосильная задача для одного человека.
Поэтому Кирилл отправился в монастырь к своему старшему брату   Мефодию.
         Брат  Мефодий был его
единомышленником. Подобно отцу, Мефодий посвятил свою жизнь военной службе. Он
был честным и прямодушным человеком, нетерпимым к несправедливости. Отказавшись
усмирять восстание славян, Мефодий ушел с военной службы и удалился в
монастырь. Независимость была ему дороже богатства и славы. Мефодия увлекла
идея создания письменности для славян, предложенная ему младшим братом. После
создания Азбуки братья приступили к переводу церковных книг на язык славян. Они
работали с раннего утра и ложились спать поздно, когда уже рябило в глазах от
усталости. А когда первые книги были переведены с греческого языка на
славянский, они с просветительской миссией направились в Моравию. Деятельность
братьев быстро вышла за пределы, указанные им византийским императором. Кирилл
и Мефодий усердно обучали людей грамоте и основывали новые церкви.  В 863
году зазвучало слово Божие в моравских городах и селениях на родном, славянском
языке, а не на чужом и непонятном – латинском, создавались письмена, светские
книги. Началось славянское летописание.
        В течение трех лет
Кирилл и Мефодий трудились в Моравии. Они воспитали немало учеников, которые
внесли большой вклад в историю славянской письменности и культуры. Всю жизнь
солунские братья посвятили учению, знаниям, служению славянам, не придавая значения
почестям и славе, терпя порой злобу, клевету, гонения.
       Младший Константин
много читал, размышлял, писал проповеди, переводил, а старший Мефодий был
хорошим организатором, «издавал» книги, руководил школой учеников. Константину
не суждено было вернуться на родину. Когда они приехали в Рим, он тяжело
заболел, принял монашеский постриг, получил имя Кирилл и через несколько часов
скончался. С этим именем он и остался жить в светлой памяти потомков.
Мефодий позже занимался
переводческой, просветительской работой, был учителем до самых последних дней.
     Славянский алфавит
просуществовал на Руси неизменным более семи столетий. Его создатели
постарались, чтобы каждая буква первой русской азбуки была простой и четкой,
легкой для письма. Они помнили и о том, что буквы должны быть красивыми, чтобы
человек, едва увидевший их, сразу захотел овладеть письмом. Алфавит Кирилла и
Мефодия поражает нас простотой и удобством.
24 мая 863
года Константин и Мефодий огласили славянский алфавит, кириллицу. Этот алфавит
состоял из 43 букв, каждая из которых имела свое сложное название.  СЛАЙД 7
С тех пор на
Руси начинается быстрое распространение славянской письменности. В России этим
двум знаменитым людям поставили памятники в Москве, Владивостоке, Дмитрове и
других городах. Памятники стоят и в других странах...
СЛАЙД 8
-Сейчас мы посмотрим
мультфильм и поиграем
 Просмотр фильма       СЛАЙД 9
Творческие задания
- Перед вами изображение и название некоторых букв славянской азбуки. Прочитаем
первые буквы. СЛАЙД 10

- Сравните славянскую азбуку и современный алфавит.
- Что общего можно заметить? Чем они отличаются?
- Встретили ли вы знакомые буквы?
Писцы при монастырях переписывали книги от руки. На изготовление одной книги
уходил год и больше. Буквы были ровные, прямые, чёткие. Заглавные буквы разрисовывали
кисточкой, украшали, делая их красивыми. Отсюда и пошло название красная строка (т. е. красивая). А
назывались заглавные буквы БУКВИЦАМИ.
 1  конкурс.   Красивая буква  СЛАЙД 11
– Возьмите карандаши и попробуйте нарисовать буквы современного
алфавита, украсив их, как это делали когда-то наши предки. (Звучит музыка,
ребята рисуют буквы, затем представляют их).

2  конкурс.    Пиктограмма     СЛАЙД
12
 - Но ведь мы знаем, что люди
не сразу научились писать буквами. Они рисовали. Попробуем и мы вернуться в те
древнейшие времена. Ваша задача – изобразить рисунком (с использованием
пиктографии) фразу так, чтобы её поняли все остальные.
 1. Приходи ко мне в гости. 2. Приглашаю на чай.
а) Как видите, не всегда смысл
нарисованного понятен. Вот поэтому и было придумано буквенное письмо. Сколько
же букв было в кириллице?  - 43
б) Посмотрите, как красиво эти буквы выглядели. как необычно звучат их названия. Почему же количество букв впоследствии сократилось? (Разные буквы обозначают один и тот же звук или буква утратилась вместе со звуком.)

3  конкурс.  Пословицы    СЛАЙД 13- Вы убедились, как изменился русский язык всего за пять – шесть столетий. Но благодаря письменности сохраняется культура народа. А мудрость его сохраняется в пословицах. Проверим, насколько хорошо вы их знаете.
Давайте
поиграем в игру «Собери  пословицу»  Нужно соединить половинки пословиц.
    Что написано пером,    не
вырубишь … топором.
    Не красна книга
письмом,     а красна … умом.
    Корень ученья горек,     да
плод его … сладок.
    Книга мала,    а ума
… придала.
    Грамоте учиться     всегда
… пригодится.
           Ученье – свет,
    а неученье – … тьма.
           Век
живи –    век… учись.

4  конкурс.  Наборщик
СЛАЙД 14
Из букв одного
слова составьте как можно больше слов. Слово «Образование»

5 конкурс.
 Каллиграфы       СЛАЙД 15
-
Письменность – основа дальнейшего развития славянской культуры. Благодаря ней до
нас дошли многие памятники народного творчества.
Детям  предлагается
выполнить списывание предложения  в соответствии с образцом алфавита.
-Письменность – это настоящее сокровище, которым
овладел человек.
Требования к письму и критерии оценивания:
- правильность написания букв в соответствии с образцами алфавита;
- одинаковая ширина и высота букв, выдвижных элементов;
- округлость элементов;
- связки между буквами;
- уровень наклона;
- ритмичность письма;
- одинаковое расстояние между словами в строке;
- аккуратность;
- соблюдение норм орфографии.

6
конкурс.  Слово-загадка     СЛАЙД 16
Составь слово
по подсказкам
Загаданное слово- азбука
1-ая буква этого слова -  первая буква алфавита, вторая  идет в алфавите
после буквы Ж,   третья- после буквы  А, четвертая – между буквами Т и Ф, пятая
– перед Л, шестая стоит перед буквой Б.
7 конкурс.
Ребусы         СЛАЙД 17
Отгадай ребус

8
конкурс.   Загадки
  Отгадайте
 загадки:

1. Хоть не
шляпа, а с полями,
Не цветок,
а с корешком,
Разговаривает
с нами
Терпеливым
языком. (Книга)
2. Чёрные,
кривые,
От рожденья
все немые.
Станут в
ряд —
Сейчас
заговорят. (Буквы)
3. Первая
книжка для малышей.
Учит —
мучит, а научит — радует. (Азбука)
4. Своею
статью все пригожие,
Все разные
и все похожие,
Зовётесь
ныне – россияне,
Издревле,
кто вы?
(Мы – славяне)

 -Молодцы, ребята!  А теперь
проведем небольшую викторину.
 Викторина.
1. Как современники называли Кирилла за его учёность? (Философ)
2. Как называлось государство, куда прибыли со своей миссией Кирилл и Мефодий? (Моравия)
3. Как называется одна из славянских азбук, которая стала основой русского
алфавита? (Кириллица)
4. На территории какой современной страны изобрели бумагу? (Китай)
5. До какого века
употребляется славянский язык в качестве церковного и литературного? (до 17
века на Руси.)
6. Кто создал славянскую азбуку?  (Кирилл и Мефодий)
7. Какой год считается годом возникновения славянского письма и
книжного дела?   (863)
8. Какое имя в миру до монашеского пострига  носил Кирилл?(Константин)
9. Кто из братьев был библиотекарем, а кто воином?  (Кирилл
– библиотекарь, Мефодий – военачальник, как и его отец)
10 .В чьё царствование славянская азбука была заменена
«гражданской»?
(В царствование Петра Первого)
11. Сколько букв стало в современной азбуке после революции? (33
буквы)
12. Кто был первопечатником на Руси?    (Иван
Фёдоров)
13. Какой греческий император отправил просветителей Кирилла и
Мефодия в Моравию?   (Михаил  III)
Подведение итогов.
- Ребята,  вы  большие
молодцы.
Письменность – это настоящее сокровище, которым овладел человек. Буквы
учит нас красоте, доброте, мудрости.
Спасибо братьям
Кириллу и Мефодию за то, что они подарили      нам славянскую
азбуку.
Стихотворение читает ученик
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Так восславим буквы эти!
Пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
Мы Отчизне верно служим,
Ты – один из сыновей.
Так расти, чтоб ты был нужен,
Дорог Родине твоей!

-  Теперь мы с вами будем помнить, кому мы обязаны созданием письменности.
Святым Кириллу и Мефодию обязаны тем, что можем читать книги, писать, учиться,
получать образование.  Но вы также должны знать, ребята, что и
сейчас в молитве мы можем обращаться к этим святым с просьбами (при этом не
забывать благодарить), особенно в учебе.
Святые равноапостольные Мефодий и Кирилл,
учители Словенские,
молите Бога о нас!
А
закончит наше мероприятие гимн, который написал в честь Кирилла и Мефодия поэт
19 века Алексей Хомяков.
 В
исполнении ученика звучит стихотворение.
Слава вам, братья, славян просветители,
Церкви Славянской Святые Отцы,
Слава вам, Правды Христовой Учители,
Слава вам, грамоты нашей творцы.
Будьте ж Славянству звеном единения,
Братья святые Мефодий, Кирилл!
Да осенит его дух примирения
Вашей молитвой пред Господом Сил!

-
СПАСИБО  ВСЕМ!

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ремнева М.А. Аз, Буки, Веди. М., 1996.
2. Потапов В.В. Краткий лингвистический справочник. Языки и письменность.
М.,1997.
3. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. М.,1988.
4. С.Х. Караславов «Кирилл и Мефодий. Москва.
Издательство «Правда». 1987 г.
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Кирилл_и_Мефодий
6.  Azbukivedi-istoria.ru
7. zagadki_istorii.ru
8.  www.redstar.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ  ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ.docx

alt: Азбука»: из сочетаний – язык.

alt: Красивая буква СЛАЙД 11 –

alt: Ученье – свет, а неученье – … тьма

alt: Ребусы СЛАЙД 17 Отгадай ребус 8 конкурс

alt: Наш славянский алфавит ! Мы

alt: ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1


extracted_text:
Конспект урока по ЛФК (для учащихся специальной
медицинской группы)

Задачи:

способствовать коррекции осанки и укреплению мышц брюшного
     пресса
способствовать развитию координации движений, быстроты
     реакции, активизации внимания
содействовать развитию внимания

Части
  урока

Частные задачи

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Способствовать коррекции плоскостопия, способствовать
  сохранению правильной осанки

Способствовать укреплению мышечного корсета

Способствовать формированию правильной осанки

Способствовать формированию навыка правильной осанки

Способствовать укреплению мышечного корсета  и
  формированию навыка правильной осанки

Построение, сообщение основных задач урока

Ходьба:
- с перешагиванием через препятствия
- в полуприсяде, руки вперед
- с высоким подниманием бедра, руки на пояс
-с наклоном на каждый шаг
- с выпадом на каждый шаг, руки на пояс

ОРУ с гимнастическими палками:

И.п – основная стойка, палка внизу, хват на ширине плеч.

1-2 – поднимаясь вверх, палку
  вверх.
3 – палку вперед
4 – И.п

2.    И.п – палка внизу, хват на ширине плеч.
1 – палку вверх
2 – палку за голову
3 – палку вверх
4 – И.п

3.    И.п - о.с, палка на лопатках.
1 – правую ногу назад на носок,
  палку вверх
2- И.п.
3 – 4 – то же с другой ноги

4.   И.п – о.с, палка сзади.
1-8  отведение палки назад.

И.п. о.с , палка сзади

1 – отвести палку назад, наклон
  вперед
2 – И.п
3-4 – то же самое

и.п. – узкая стойка, палка внизу, хват на ширине плеч

1 – наклон вперед, палку вверх
2- 2-3 – держать
4. И.п

1 мин

1 круг

1 круг
1 круг

0.5 круга
0.5 круга

5-6 раз

5-6 раз

6-8 раз

5-6 раз

5-6 раз

6-8 раз

Спину держать прямо

Спина прямая, ноги выше

Сзади стоящая нога прямая

Руки не сгибать

Смотреть на палку

Руки не сгибать

Спина  прямая

Ноги не сгибать

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Способствовать укреплению мышц нижних конечностей

Способствовать укреплению мышц брюшного пресса и нижних
  конечностей

Способствовать укреплению мыщц брюшного пресса

Способствовать укреплению мышц брюшного пресса

Способствовать восстановлению дыхания

Способствовать укреплению  мышц спины и коррекции осанки

Способствовать укреплению мышц спины

Способствовать укреплению  мышц спины и коррекции осанки

Способствовать укреплению  мышц спины и коррекции осанки

Способствовать развитию внимания

И.п – узкая стойка, палка впереди, хват на ширине плеч.

      1 – поворот вправо
            2 – И.п
      3-4 –то же в другую
  сторону
     8. И.п – о.с, палка внизу
         1- выпад правой ногой вперед, палку вверх
          2 – И.п
          3-4 – то же с другой ноги.

Упражнения на гимнастических ковриках

«вытяжение» позвоночника.

лежа на спине, пятками тянемся вниз, а макушкой – вверх.

И.п - лежа на спине, руки вдоль туловища.

1-2 отвести правую ногу в
  сторону
3-4 -И.п
5-6 – отвести левую ногу в
  сторону
7-8 -И.п

И.п – лежа  на спине, руки вдоль туловища.

1-2 поднять правую ногу
3-4 И.п
5-8 – то же самое с другой ноги

И.п – лежа  на спине, руки вдоль туловища.

1-      поднять
  правую ногу
2- поднять левую ногу
3 – опустить равую ногу
4- опустить левую ногу.

И.п – лежа на спине, руки вдоль туловища.

1-4 – Упражнение «велосипед»
  правой ногой
5-8 – «велосипед» левой ногой

И.п – лежа  на спине, руки вдоль туловища

1-2 поднять руки вверх – вдох
3-4 опустить руки – выдох

И.п – лежа  на животе, руки перед собой

1 – отвести правую ногу в
  сторону
2 – и.п
3-4 – то же самое в другую
  сторону

И.п – лежа  на животе, руки перед собой.

Упражнение «брасс» - имитация
  движений рук как при плавании брассом.

И.п – лежа  на животе, руки в стороны
1 – руки вперед
2 – руки в стороны
3 – руки вперед
4 – и.п

10. И.п – лежа  на животе, правая рука вверху, левая
  внизу.
1 – 2 – приподняться  и поменять положение рук
3- 4  -И.п
5 – 8 – то же самое

Игра «Цветная карусель»
Учащиеся строятся в одну шеренгу. Если преподаватель
  показывает бордовую карточку, то учащиеся должны принять исходное положение –
  руки вперед, если серую – присесть, а если оранжевую – руки  вверх.

6-8 раз

6-8 раз

30 сек

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

5-6 раз

5-6 раз

6-8 раз

5-6 раз

6-8 раз

6-8 раз

4 мин.

Руки прямые

Сзади стоящая нога прямая

Ноги не сгибать

Ноги не сгибать

Голову не поднимать, ноги не сгибать

Выполнять в медленном темпе

Вдох через нос, выдох через рот

Выполнять в медленном темпе

Выполнять в медленном темпе

Руки прямые, свести лопатки

При смене рук, необходимо их согнуть на уровне груди

Подготовить карточки, Кто меньше всего раз ошибся является
  самым внимательным

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Способствовать развитию правильного дыхания

Способствовать развитию правильного дыхания

Упражнения на  дыхание  и расслабление

И.п – стоя, руки вдоль туловища

1-2 – поднять руки вверх (вдох)
3-4 – опустить руки (выдох)

И.п – стоя, руки вдоль туловища

1-2  руки в стороны (вдох)
3-4 – обнять себя (выдох)

3. И.п – упражнение «плети»
Поднять руки вверх  - подняться на носки –вдох, наклон
  вперед опуская руки вниз – выдох

Подведение итогов урока
Домашнее задание

4-5 раз

5-6 раз

5-6 раз

1 мин
1 мин

Вдох через нос, выдох через рот

Вдох через нос, выдох через рот

alt: П О Д Г О Т О В

alt: О С Н О В Н А Я

alt: З А К Л Ю Ч И Т

intro:
Построение, сообщение основных задач урока

Ходьба:
- с перешагиванием через препятствия
- в полуприсяде, руки вперед
- с высоким подниманием бедра, руки на пояс
-с наклоном на каждый шаг
- с выпадом на каждый шаг, руки на пояс

ОРУ с гимнастическими палками:
1.	И.п – основная стойка, палка внизу, хват на ширине плеч.
1-2 – поднимаясь вверх, палку вверх.
3 – палку вперед
4 – И.п

2.    И.п – палка внизу, хват на ширине плеч.
1 – палку вверх
2 – палку за голову
3 – палку вверх
4 – И.п

3.    И.п - о.с, палка на лопатках.
1 – правую ногу назад на носок, палку вверх
2- И.п.
3 – 4 – то же с другой ноги

4.   И.п – о.с, палка сзади.
1-8	отведение палки назад.

5.	И.п. о.с , палка сзади
1 – отвести палку назад, наклон вперед
2 – И.п
3-4 – то же самое

6.	и.п. – узкая стойка, палка внизу, хват наПостроение, сообщение основных задач урока

Ходьба:
- с перешагиванием через препятствия
- в полуприсяде, руки вперед
- с высоким подниманием бедра, руки на пояс
-с наклоном на каждый шаг
- с выпадом на каждый шаг, руки на пояс

ОРУ с гимнастическими палками:
1.	И.п – основная стойка, палка внизу, хват на ширине плеч.
1-2 – поднимаясь вверх, палку вверх.
3 – палку вперед
4 – И.п

2.    И.п – палка внизу, хват на ширине плеч.
1 – палку вверх
2 – палку за голову
3 – палку вверх
4 – И.п

3.    И.п - о.с, палка на лопатках.
1 – правую ногу назад на носок, палку вверх
2- И.п.
3 – 4 – то же с другой ноги

4.   И.п – о.с, палка сзади.
1-8	отведение палки назад.

5.	И.п. о.с , палка сзади
1 – отвести палку назад, наклон вперед
2 – И.п
3-4 – то же самое

6.	и.п. – узкая стойка, палка внизу, хват на

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Практичне
завдання №5
на тему:
“Мотивація як загальна
функція менеджменту”

МЕТА: з’ясувати сутність функції
мотивації як загальної функції менеджменту та оплати праці на підприємстві.

1. Дати коротку
характеристику змістовних та процесійних теорій мотивації та описати
застосування їх на досліджуваному підприємстві. Інформацію доцільно подати у
вигляді таблиці 1.
Таблиця 1 – Застосування мотиваційних
теорій у роботі досліджуваного підприємства

Теорія мотивації

Короткий зміст теорії

Особливості застосування
  теорії на підприємстві

Теорія потреб Маслоу

Теорія потреб Мак-Грегора

Теорія справедливості Адамса

Теорія очікувань

*при виборі теорії звертати
увагу на особливості функціонування досліджуваного підприємства

2. Навести приклади форм
оплати праці для різних категорій працівників (5-10 чол.), які застосовуються у
мотиваційній політиці досліджуваного підприємства. Результати звести у таблицю
2.
Таблиця 2 – Форми оплати та
стимулювання праці на підприємстві

Працівники
(5-10 чол.)

Форма оплати праці

Надбавки (доплати)

Премії

+

-

* інформацію про надбавки,
доплати чи премії зазначити через: + (у випадку отримання працівником), – (у
випадку не отримання).

3. Проаналізувати фонд оплати
праці на досліджуваному підприємстві. Інформацію доцільно подати у вигляді
таблиці 3.
Таблиця 3 – Структура фонду оплати
праці

Показники

Тис. грн.

Структура, %

1. Фонд основної заробітної плати

2. Фонд додаткової заробітної плати

3. Інші заохочувальні та компенсаційні виплати

4. Фонд оплати праці (всього)

title: ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №5 на тему: “Мотивація як загальна функція менеджменту”


extracted_text:
План – конспект урока № 3

Тема урока: Назначение и виды
прихваток. Практическая работа «Разработка лекал»
 Цель:
Изготовить лекало для прихватки
Задачи:1.Обучающая- ознакомить учащихся с правилами
изготовления шаблонов. Формировать умение работать самостоятельно.
2.Развивающая – развивать внимания, глазомер, умение анализировать, делать выводы, сравнивать;
коррекция и развитие мышления на основе анализасвоей работы, составление плана
выполнения шаблона, развитие мелкой моторики рук;
 3.Воспитательная – воспитывать мотивацию к учению, аккуратность, усидчивость.
Тип
урока: комбинированный
Методы: беседа с
демонстрацией учебного наглядного материала.
МПС: ИЗО, технология.
Оснащение:
технологическая карта, шаблоны-образцы, три вида прихватки,
картон, ножницы, карандаш.

Ход урока

1.Организационный
этап.
Приветствие. Проверка готовности учащихся
к уроку, домашнего задания. Сообщение темы урока.
2.   Основной этап.
1.Изучение
нового материала
Прихватка – неприменный атрибут
каждой кухни.
Прихватки бывают самых разнообразных форм.
Наиболее удобны в форме рукавицы, но также распространены и простые –
прямоугольной, овальной формы, в форме клубнички и так далее.
В любом изделии, выполненном в
лоскутной технике, в основном используют геометрические рисунки, где
присутствуют треугольники, квадраты, ромбы, прямоугольники, шестиугольники и т.
д. Их называют шаблонами и применяют для удобства раскроя ткани. Шаблоны
изготавливают из плотной бумаги или картона специально для каждого изделия.

Обычно, прихватку простой формы шьют трехслойной
– внешний слой (устойчивый к температуре и загрязнениям, красивый и приятный на
ощупь), теплоизоляционный, внешний.
Прихватки в форме рукавиц
могут быть как двухслойными, так и трехслойными.
Демонстрация прихваток различных форм, цветов (готовые
изделия, показ слайдов)
Итак, как же сшить
прихватку?
Начнём с того, что нам
потребуется лекало- шаблон, по которому мы будем шить с вами прихватку. Для
этого нам потребуется картон, линейка, карандаш, ножницы.
1.
На
картоне начертить квадрат 20х20 см.
2.
От
каждого угла отмерить по сторонам 2 см
3.
Соединить
точки дугообразной линей ( округлить углы)
4.
Вырезать
шаблон.

 Но можно сделать ее гораздо интереснее и красивее, а главное, это совсем не
трудно.

       «Кленовый лист» хорошо получится из лоскута, у которого обе стороны по
20 см.А из прямоугольника 25 на 20 см можно выкроить другой лист, дубовый.

Можно сделать рыбку или клубничку.Сделать выкройку по собственной руке, положив
руку на бумагу и обведя ее карандашом.

2.Самостоятельная
работа учащихся. Провести инструктаж по технике безопасности. Изготовление шаблона
прихватки квадратной формы( предлагается форма шаблона на выбор учащихся).  Во
время работы учащихся проводить индивидуальный инструктаж.

3.Закрепление изученного материала.
Вопросы:
Что такое «прихватка»?
Для чего нам нужна прихватка?
Что бы изготовить прихватку разных форм,
что необходимо сделать в первую очередь?
Что такое шаблон? Для чего он нужен?
Вы научились изготавливать шаблоны?
Подведение итогов.
Домашнее задание: найти и принести
лоскутки, ткань (25х25)

file_name: План конспект урока пэчворк.docx

alt: План – конспект урока № 3 Тема урока:

intro: План - конспект урока "Пэчворк"

title: План - конспект урока "Пэчворк"


extracted_text:
Обогащение речи
обучающихся
именами существительными
нравственной тематики

Цель
данных материалов – обратить внимание учителя на то
направление речевого развития учащихся, которое является одним из важных –
обогащение словаря школьников именами существительными нравственной тематики.
Выбор этой группы существительных интересен для каждого учителя, который
сознает, как велики потребность школьников в познании своего характера,
характера других людей и стремление выразить познанное в слове.
Известно,
что овладение нравственно-этическими понятиями невозможно без языка, его
лексики. Для словарной работы предлагаются следующие существительные,
обозначающие черты характера:

Бессердечность,
благородность, вежливость, верность, грубость, доброта, жадность, жестокость,
измена, искренность, лживость, мужество, неблагодарность, невежливость,
неверность, неискренность, нескромность, несмелость, несправедливость,
неуважение, нечестность, отвага, отзывчивость, правдивость, преданность,
предательство, равнодушие, робость, сердечность, скромность,, скупость,
смелость, справедливость, трусость, уважение, хвастливость, храбрость,
честность, чуткость, щедрость.

Первый
и очень важный этап работы над словом – это установление его лексического
значения. Приведенные существительные с отвлеченным значением, которые избраны
для обогащения речи учащихся, обладают рядом особенностей по сравнению с
конкретной лексикой, а потому это должно быть учтено при выборе способа их
толкования.
Уже
в начальной школе используются такие приемы толкования, как обращение к
контексту, из которого ясно значение слова; обращение к синониму и антониму;
использование более общего – родового – понятия; использование однокоренного
слова.
Покажем
каждый из названных приемов толкования на примере слов жадность,
правдивость.

1.     )Толкование
слова с помощью контекста.
Учитель читает детям
текст, а затем предлагает ряд слов, из которых учащиеся выписывают то, которое
подходит к тексту по смыслу, устно объясняя свой выбор.

 Генка был попрошайка и
жадина. Это – самое главное, чем он отличался от других. Правда, жадность у
него была не на все вещи, а только на мелочи: на разные самоделки, патронные
гильзы, стеклянные пузырьки, значки, поплавки и прочую дребедень. Он их
выпрашивал. Даже не менялся никогда, надо что-то отдавать, а это было для Генки
горькой мукой.
(В.Крапивин)

Задания
к тексту:
1.
Выпишите
слово, подходящее по смыслу к тексту: верность, щедрость, доброта, лживость,
жадность.
2.
О
какой черте характера Генки говорится в тексте?

На
данном этапе объяснения смысла нового слова – используются и другие формы
работы. Так, источником нравственного опыта всегда служили народные сказки,
пословицы, поговорки.
Рассмотрим
фрагмент урока с использованием пословицы. На наборном полотне карточки со
словами: честность, правдивость, искренность, лживость, нечестность,
неискренность.
На
доске записана пословица: Кто один раз солжет, тому в другой раз не повезет.

Вопросы
и задания:

1.     Как вы понимаете
смысл пословицы?
2.     Чему учит
пословица? ( Честности, правдивости, искренности)
3.     Что осуждает
пословица? ( Нечестность, лживость, неискренность)
4.     Запишите новые
слова в 2 столбика и сравните их по смыслу:
честность
нечестность
правдивость
лживость
искренность
неискренность
5.     Сравните слова
первого столбика между собой. Найдите в них сходство и различие. ( У них
сходное , общее значение, но разные корни)
6.     Сравните слова во
втором столбике. Найдите в них сходство и различия.
7.     Сравните слова
первого и второго столбика. Что можно сказать об их значениях? ( Это слова с
противоположным значением)

Проводя
дальнейшую работу над этими группами слов, учитель ненавязчиво обращает
внимание детей на наличие в словах общего суффикса – ость. Это имеет большое
методическое значение для изучения словообразовательных связей
слов-существительных.

2)
Толкование слова с помощью синонимов и антонимов.
 Подбор
синонимов и антонимов:
1)    ЖАДНОСТЬ –
скупость, отсутствие щедрости.
ПРАВДИВОСТЬ – отсутствие
лживости, неискренности.
2)ЖАДНОСТЬ – щедрость,
ПРАВДИВОСТЬ – лживость.

2)    Толкование слова с
помощью описательного оборота, включающего в себя гипероним ( родовое понятие)
 «качество,
черта характера»:
 ЖАДНОСТЬ
– это качество человека, который никому ничего не дает.
ПРАВДИВОСТЬ – черта
характера человека, который всегда говорит правду.

Аналогичные приемы
толкования покажем на примере других слов:

 ОТЗЫВЧИВОСТЬ.
1.Сергей каждое утро
приносил продукты одинокому старику из соседней квартиры. Соседи любили
мальчика за ОТЗЫВЧИВОСТЬ.
2. Чуткость, сердечность,
доброта.
3. Качество ОТЗЫВЧИВОГО
человека.
4. Качество человека,
который ОТЗЫВАЕТСЯ на чужое горе, готов помочь.

ОТКРОВЕННОСТЬ.
1.     На классном часе
Андрей честно признал, что был неправ. Ребятам понравилась его ОТКРОВЕННОСТЬ.
2.     Искренность,
честность, правдивость.
Отсутствие скрытности,
лживости, неискренности.
3.     Качество
ОТКРОВЕННОГО человека.
4.     Качество человека,
который не утаивает своих мыслей.

 ПРАВДИВОСТЬ.
1.     Артем никогда не
лжет, он всегда говорит правду. Товарищи его  уважают за ПРАВДИВОСТЬ.
2.     Искренность,
честность. Отсутствие лживости.
3.     Качество
ПРАВДИВОГО человека.
4.     Качество человека,
который всегда говорит правду, не лжет.

СКРОМНОСТЬ

1.     Золушка спрятала
чудесную туфельку и никому не сказала, что танцевала на балу. Ее Скромность
не позволила ей открыться принцу.
2.     Отсутствие
хвастливости.
3.     Качество СКРОМНОГО
человека.
4.     Качество человека,
который не хвастается своими достоинствами и успехами.

Приведенные
выше способы толкования имен существительных, обозначающих черты характера,
опираются на объективно существующие в языке и доступные школьникам
парадигматические связи слов: синонимию, гипонимию, словообразовательную
деривацию.
Между
тем важно научить ребенка не только объяснять значение нового слова, используя
полученные знания о парадигматических связях, ни и пользоваться изученным
словом в речи, применяя знания на практике. Этому помогают образцы употребления
слов – готовые словосочетания и предложения, которые могут быть прочитаны, а
затем записаны под диктовку.
Например:
ЖАДНОСТЬ.
Словосочетания:
жадность человека, человеческая жадность, необыкновенная жадность, жадность
к деньгам.
Предложения:
Нет у человека худшего врага, чем его жадность; Богатому жадность не дает
покоя.

 Приведем
другие лексико-семантические упражнения со словами – существительными,
обозначающими черты характера и понятия нравственности.

1.     Подберите
существительное, близкое по смыслу
 Образец: СМЕЛОСТЬ –
ХРАБРОСТЬ.
Скупость - …, робость -
…, чуткость - …, хвастливость- …, измена - …

Слова для справок: отзывчивость,
несмелость, предательство,, жадность, нескромность.
2.     Подберите
существительные , противоположные по смыслу.
 Образец: СМЕЛОСТЬ _
ТРУСОСТЬ.
Верность - …, грубость
-…, доброта - …, жадность - …, несправедливость - ….

Слова для справок : справедливость,
вежливость, неверность, жестокость, щедрость.

3.     Выпишите
однокоренные слова. Укажите часть речи.
Смелый, мел, смельчак,
смелость, сметать.

4.     От данных слов
образуйте существительные с суффиксом – ость - , запишите.
Храбрый, правдивый,
вежливый, щедрый, скромный.
Объясните смысл
записанных существительных.

5.     Объясните значение
слов, пользуясь образцом.

Образец:
Смелость
– это черта характера смелого человека.
Щедрость
– это черта характера … человека. Лживость - это черта характера … человека.
Жестокость - это черта характера … человека. Равнодушие - это черта характера …
человека . Хвастливость - это черта характера … человека.
Одно
из составленных предложений запишите.

Успешному
усвоению новой лексики могут способствовать и нетрадиционные задания в игровой
форме – такие, например,, как приведенные ниже.

Игра «Паутина слов»

Задание:
соединить слова нужной линией.
__
__  __  __  __ слова с противоположным значением.

_____________
слова, близкие по значению..

1.

бессердечность
доброта
жестокость
отзывчивость
равнодушие
                               сердечность

чуткость
2.

верность
измена
преданность
неверность

предательство
3.

вежливость
грубость

невежливость

4.
жадность
скупость
                                                 щедрость
5.
искренность
лживость
правдивость
неискренность
честность
нечестность
6.
мужество
несмелость
отвага
трусость
смелость
робость
храбрость
             боязливость
7.

скромность
хвастливость
              нескромность
8.
уважение
неуважение
уважительность
неуважительность

Игра
«Паутина слов» помогает детям реально представить семантические связи слов, что
способствует закреплению в детском сознании парадигматических ассоциаций и в
конечном итоге – усвоению новой лексики.

Игра « Аналогии»

Задание:
подобрать по анологии подходящее по смыслу слово.
1)    Не дать игрушку –
жадность,
  Подарить игрушку - … (
щедрость)
2)    друг – верность,
предатель…. ( неверность, измена, предательство)
3)    говорить правду –
правдивость, лгать - ….(лживость)

Обогащая
речь учащихся именами существительными, обозначающими нравственные черты
характера, важно помнить, что тема нравственности  - тема особая и нельзя
злоупотреблять подобными играми; однако это вовсе не означает, что следует от
них отказаться, ибо лексика нравственной тематики, как и всякая другая новая
для детей лексика, нуждается в закреплении.
В
настоящее время многообразие семантических отношений в лексике наиболее полно
представлено в так называемых тезаурусах ( списках слов) и  идеографических
словарях, где слова распределены по темам. В практике зарубежных школ тезаурусы
широко используются для обогащения словаря детей. Ниже предлагаются три списка
слов-существительных, обозначающих нравственные черты характера. Эти списки
иллюстрируют семантические отношения данных существительных и, безусловно,
будут полезны учителю.

Словарик синонимов.

Бессердечность
–  бессердечие,
жестокость
Благодарность
– признательность
Верность
– преданность,
надежность
Грубость
– невежливость
Доброта-
сердечность,
чуткость, отзывчивость
Жадность
– скупость
Жестокость
– бессердечность,
бездушие
Измена
– предательство,
неверность
Искренность
– правдивость,
откровенность
Лживость
– неискренность,
нечестность, лицемерие, неоткровенность
Мужество
– смелость,
храбрость, отвага, бесстрашие
Невежливость
–
грубость, неучтивость
Неискренность
– лживость,
лицемерие
Нескромность
– хвастливость
Нечестность
– лживость
Отвага
– бесстрашие,
храбрость, смелость, мужество
Отзывчивость
–
чуткость, сердечность, доброта
Правдивость
– искренность,
откровенность, честность
Преданность
– верность
Предательство
– измена,
неверность
Равнодушие
– безразличие,
бессердечность
Робость
– несмелость,
боязливость, трусость, нерешительность
Сердечность
– доброта,
чуткость, отзывчивость
Скупость
– жадность
Смелость
– храбрость,
отвага, мужество, бесстрашие
Трусость
– несмелость,
боязливость, робость
Хвастливость
– нескромность
Храбрость
– смелость,
отвага, мужество, бесстрашие
Честность
– порядочность,
правдивость
Чуткость
– сердечность,
отзывчивость, доброта, внимательность.

Словарик антонимов.

Бессердечность
(бессердечие) – сердечность, чуткость, доброта
Благодарность
– неблагородность
Вежливость
– грубость,
невежливость., неучтивость
Верность
– неверность,
измена, предательство
Грубость
– вежливость,
учтивость
Доброта
– жестокость,
бессердечие, злобность
Жадность
– щедрость
Жестокость
– доброта,
милосердие, гуманность, сердечность
Измена
– верность,
преданность
Искренность
– лживость,
неискренность
Лживость
– искренность,
правдивость,, честность, откровенность
Мужество
– трусость
Отвага
– трусость
Отзывчивость
– равнодушие
Правдивость
– лживость,
нечестность
Преданность
– неверность,
измена, предательство
Предательство
–верность,
преданность
Равнодушие
– неравнодушие,
отзывчивость, сердечность
Робость
– смелость,
храбрость
Сердечность
–
бессердечность, жестокость
Скромность
– нескромность,
хвастливость
Скупость
– щедрость
Смелость
– несмелость,
трусость, робость, боязливость
Справедливость
–
несправедливость
Трусость
– смелость,
храбрость, мужество, отвага, бесстрашие
Уважение
– неуважение,
презрение
Хвастливость
– скромность
Храбрость
– трусость,
несмелость, боязливость, робость
Честность
–
нечестность, лживость, неискренность
Честь
– бесчестье
Чуткость
–
бессердечность, равнодушие
Щедрость
– скупость,
жадность

Словарик
словообразовательных гнезд.

Бессердечность
– бессердечие,
бессердечный, бессердечно, сердечность, сердечный, сердечно.
Благодарность
– благодарный,
благодарить, неблагодарный, неблагодарность, поблагодарить, отблагодарить
Вежливость
– вежливый,
вежливо, невежливый, невежливо
Верность
– верный,
неверность
Грубость
– грубый,
грубо, грубить, нагрубить, грубиян
Доброта
– добрый,
добро
Жадность
– жадный,
жадно, жадина
Жестокость
– жестокий,
жестоко
Измена
–  изменить,
изменник
Искренность
– искренний,
искренне, неискренность, неискренний , неискренно
Лживость
– лживый,
лживо, ложь, лгать, лгун, лжец
Мужество
– мужественный,
мужественно
Отвага
– отважный,
отважно, отважиться
Отзывчивость
– отзывчивый,
отзывчиво
Правдивость
– правдивый,
правдиво, правда
Преданность
–
преданный, преданно
Предательство
– предатель,
предать
Равнодушие
– равнодушный,
равнодушно, неравнодушие, неравнодушный, неравнодушно
Робость
– робкий,
робеть
Сердечность
– сердечный,
сердечно, бессердечность, бессердечный, бессердечие, бессердечно
Скромность
– скромный,
скромно, нескромность, нескромный, нескромно
Скупость
– скупой,
скупо, скупец
Смелость
– смелый,
смело, смельчак, несмелость, несмелый, несмело, осмелеть
Справедливость
– справедливый,
справедливо, несправедливость, несправедливый, несправедливо
Трусость
– трусливость,
трусливый, трусливо, трусить, струсить, трус, трусишка
Уважение
– уважительность,
уважительный, уважительно, уважать, неуважение, неуважительность,
неуважительный, неуважительно
Хвастливость
– хвастливый,
хвастливо, хвастать(ся), хвастовство, хвастун, хвастунишка
Храбрость
– храбрый,
храбро, храбрец, расхрабриться
Честность
– честный,
честно, нечестность, нечестный, нечестно, бесчестный, бесчестно
Честь
– бесчестие,
обесчестить
Чуткость
– чуткий,
чутко, нечуткий
Щедрость
–щедрый,
щедро, расщедриться

file_name: обогащение речи словами нравственной тематики.docx

alt: Игра «Паутина слов» помогает детям реально представить семантические связи слов, что способствует закреплению в детском сознании парадигматических ассоциаций и в конечном итоге – усвоению новой…

alt: Жестокость – бессердечность, бездушие

alt: Искренность – лживость, неискренность

title: Обогащение лексикона обучающихся средствами слов нравственной тематики


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий

Тема:
«Составление рассказов и задач»
Цель: Развивать словесно-логическое и абстрактно-логическое
мышление.
Задачи:
•Совершенствовать умение устанавливать связи
между понятиями;
•развивать навык установления последовательности
событий, представленных в цепочке предложений;
•развивать навык установления последовательности
событий представленных на серии сюжетных картинок;
•обучать решению логических задач методами
индуктивного, дедуктивного и традуктивного умозаключения.
Оборудование: тетрадный лист в
клеточку, карандаш, бланк с парами слов, полоски бумаги с предложениями из
рассказа, 4 сюжетные картинки "Друзья помогли", опорные схемы
логических задач.
I. Организационный момент:
Здравствуй, Егор. Как ты себя чувствуешь? Ты меня слышишь?
Какое у тебя настроение? Ты знаешь кто такой журналист? Это человек, который
пишет статьи в газетах и журналах, снимает репортажи для телевидения о
произошедших в мире событиях.
Сегодня ты будешь журналистом. Для газеты тебе
нужно написать статью - это небольшой рассказ о случившемся. У меня есть
подходящая история в картинках. Но чтобы их получить, нужно сделать несколько
заданий. За задания ты будешь получать конверт с картинкой. Когда соберешь их
все, сможешь узнать, какая история приключилась с одним мальчиком.
II. Основная часть:
1.
Дидактическое упражнение "Графический диктант"
Для того, чтобы настроиться на работу и быть
очень внимательным и сосредоточенным, выполним упражнение "Графический
диктант".
Возьми карандаш. Буду диктовать направление, по
которому ты будешь чертить линии. Сейчас я скажу, куда чертить линию. Поставь
карандаш в отмеченную точку. Слушай внимательно: 2 клеточки вправо. 1 вверх. 2
вправо. 1 вверх. 1 вправо. 6 вниз. Внимание! 10 направо. 4 вверх. 1 налево. 12
вниз.
Теперь усложним задачу. Буду показывать
направление и количество клеточек жестами молча. Этой рукой покажу количество
клеточек. А этой направление. Давай потренируемся. Теперь начинай с того места
где остановился. 2 налево. 1 вверх. 1 направо. 3 вверх. 2 налево. 4 вниз. 2
налево. 1 вверх. 1 направо. 3 вверх. 4 налево. 4 вниз. 2 направо. 1 вверх. 1
направо. 3 вверх. 2 налево. 4 вниз.
Молодец. Дальше продолжим вслух. 2 налево. 1
вверх. 1 направо. 9 вверх. 2направо. 2 вверх.
Закончили. На что похож рисунок, что получилось?
Сравни с образцом, ты все сделал правильно? Молодец, ты получаешь первый
конверт с картинкой.
2. Упражнение "Вставь слово"
Чтобы получить следующую картинку, выполни
задание на этом листе. Прочитай эти пары слов. Подумай, какое слово пропущено.
Почему.
Рыба – чешуя птица – перья апельсин – кожура
яйцо – ? (скорлупа)
Ель – шишка яблоня – ?(яблоко) дуб – желудь
пальма – кокос
Польза – вред Старт – финиш Сухой - ? (мокрый)
Теленок – корова Ягненок – овца жеребенок –
лошадь (щенок)? – собака
Молодец. Ты хорошо постарался и получаешь
следующий конверт.

3. Упражнение "Составь рассказ"
Прочитай предложения на полосках бумаги.
Расставь их по порядку, чтобы получился рассказ.
1. Набежали тучи. Пошел дождь. Выглянуло солнце.
Появилась радуга.
2. Прошло жаркое лето. Наступила осень. Птицы
улетают на юг. В лесу стало тихо.
3. Жабы откладывают в воду икру. Появляются
головастики. Головастики становятся жабами. Жабы выходят из воды и живут на
суше.
Молодец. Ты справился с заданием. Правильно
определил порядок предложений и заслужил конверт.
III. Динамическая пауза.
Прежде чем продолжить немного отдохнем и отвлечемся. Сыграем
в игру "Самый внимательный". Я буду называть части лица: нос, ухо,
лоб. Ты их показывай. Я буду выполнять вместе с тобой. Но слушай внимательно. Я
постараюсь тебя запутать.
3. Упражнение "Логические задачи"
Продолжим. Осталось получить последний конверт.
У меня есть для тебя пара задачек. Послушай внимательно и ответь на вопросы:
1. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна
девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где
рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

2. У Егора и Алены живут дома животные. У Алены
попугай и канарейка, а у Егора собака и кошка. У кого из детей живут дома
птицы.
3. У Саши телефон большой и черный. У Нины
телефон большой и красный. Что в этих телефонах одинаковое? разное?
4. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал
собаку, а другой - машину. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал собаку?

Для решения задач используются опорные схемы, на которых
ребенок может провести линии между предметами.

4. Работа с сюжетными картинками.
Молодец, ты собрал все картинки, и ты сможешь
узнать историю. Разложи картинки по порядку и восстанови последовательность
событий. Посмотри внимательно. Ты правильно разложил картинки?

Теперь ответь на вопросы:
•Назови время года на картинке?
•Придумай имена персонажам.
•Что делали ребята?
•Куда побежал этот мальчик?
•Что с ним произошло?
•Правильно ли поступил малыш?
•Как ребята спасли друга?
Что же случилось с детьми. Составь рассказ.
Для твоей статьи нужен заголовок. Выбери
наиболее подходящий:
•«Малыш в беде»
•«Друзья помогли»
•«Зимние забавы»
IV. Итог
Вспомни, чем мы сегодня занимались. Что тебе не удалось
сразу? Как ты думаешь почему? Что у тебя получилось? Что тебе больше всего
понравилось? Кто такой журналист? На сегодня мы закончили. Спасибо за занятие.
Рекомендуем
посмотреть:

file_name: Составление рассказов и задач.docx


extracted_text:
Карточка №1
Характеристика героев произведения

Герой
  рассказа

Отношение
  к герою

Чувства,
  которые испытывал герой

Вывод,
  который можно сделать

Главный
  герой
(прогульщик)

Карточка №2
Характеристика героев произведения

Герой
  рассказа

Отношение
  к герою

Чувства,
  которые испытывал герой

Вывод,
  который можно сделать

         Шофёр

Изобретатели

Карточка №3
Характеристика героев произведения

Герой
  рассказа

Отношение
  к герою

Чувства,
  которые испытывал герой

Вывод,
  который можно сделать

         Дворник

Строители

Карточка №4
Характеристика героев произведения

Герой
  рассказа

Отношение
  к герою

Чувства,
  которые испытывал герой

Вывод,
  который можно сделать

         Кондуктор

Экскаваторщик

file_name: Карточка.docx

title: дидактический материал


extracted_text:
ПӘН:  қазақ тілі          СЫНЫП:  6 «   »
ӨТІЛЕТІН КҮНІ:
САБАҚ  РЕТІ: №

САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ.  Белгісіздік  есімдігі.
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
1. БІЛІМДІЛІК:  белгісіздік есімдіктері жайында түсінік беру.
2. ДАМЫТУШЫЛЫҚ:  оқушылардың ауызекі сөйлеу
тілдерін дамыту.
3. ТӘРБИЕЛІК:  бір-бірінің тыңдай білуге, өз
ой-пікірлерін жүйелеп айта білуге ықпал ету.
САБАҚ
ТҮРІ: жаңа
сабақ.
ӘДІС
–ТӘСІЛДЕРІ: түсіндіру,
көрсету, сұрақ – жауап, бекіту.
КӨРНЕКІЛІГІ: оқулық, грамматикалық кестелер.
САБАҚ
  БАРЫСЫ:

САБАҚ
  КЕЗЕҢДЕРІ:

ЖҰМЫС
  МАЗМҰНЫ:

I . ҰЙЫМДАСТЫРУ

  КЕЗЕҢІ:

II.
  ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН

  СҰРАУ:

III.
  ЖАҢА САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫН,           МАҚСАТЫН
  ХАБАРЛАУ :

ІV.
  САБАҚТЫ  ҚОРЫТЫНДЫЛАУ:

V.
  ҮЙГЕ ТАПСЫРМА  БЕРУ:

VІ.
  ОҚУШЫЛАРДЫ
  БАҒАЛАУ:

Оқушылармен амандасу:

²  Сәлеметсіңдер ме, балалар!
²  Отырыңдар.

Кезекшімен сөйлесу.
Тіл дамыту сұрақтары:

-
  Қазір жылдың
  қай мезгілі?
-
  Бір жылда неше ай бар?
-
  Күз айларын
  қандай?
-
  Күз мезгіліні
  ерекшеліктері қандай?
-
  Күз мезгілі
  саған несімен ұнайды? т.б.
1. Үйге: 100 беттегі, 203-204 – жаттығуларды орындау. Болымсыздық
  есімдігі туралы қайталап оқу
2. Қайталау сұрақтары:
1.
  Есімдік  дегеніміз не?
  Мысал келтір.
2.
  Қандай
  мағыналық түрлері бар?
3.
  Болымсыздық есімдігі туралы
  айтып бер.

Бүгінгі сабақтың
  тақырыбы: Белгісіздік есімдігі
Сабақтың
  мақсаты: Белгісіздік есімдіктерін меңгерту.
Мұғалімнің жаңа сабақты
  түсіндіруі:

  Белгісіздік есімдіктеріне мына сөздер жатады: біреу, кейбіреу,
  бірдеме, әркім, әрне, әлдекім, әлдеңе, кімде –
  кім, бір, қайсыбір, кейбір, қайсыбіреу, әр, әрбір,
  қайбір, бірнеше, әлденеше, біраз, әрқалай,
  әлдеқалай, әлдеқайдан, әлдеқашан.

  Белгісіздік есімдігі затты не құбылысты нақты атамай,
  белгісіз етіп, жорамалдап айтады. Мысалы: Біреу есік қағып
  тұр дегендегі біреу сөзінен есікті қағып
  тұрған адамның нақты кім екені білінбейді, әйтеуір,
  белгісіз бір адам екендігі тұспалдай аталғандығы
  байқалады.

  Белгісіздік есімдіктерінің қолданылу ерекшеліктері мен
  сөйлемдегі қызметі  мынадай:
1.
  Біреу, кейбіреу, қайсыбіреу, бірдеме,
  әрне, кімде – кім, әлдекім, әркім, әлдене дегендер зат есіморнына жұмсалады. Сондықтан олар
  көптік, тәуелдік, септік жалғауларында қолданылып,
  сөйлемде бастауыш, толықтауыш, - және басқа да
  мүше бола алады.
2.
  Қайсыбір, кейбір, әр, әрбір,
  қайбір дегендер сын есім орнына
  жұмсалып, сөйлемде, әдетте, анықтауыш болады.
3.
  Әлденеше, бірнеше, біраз дегендер сан есім орнына қолданылып, анықтауыш болады.
4.
  Әрқашан, әлдеқашан,
  әлдеқалай, әлдеқайдан дегендер
  мезгіл, мекен мағыналыран білдіріп, пысықтауыш болады.
Әлде, әр, қай, кей, бір сөздері есімдіктермен тіркескенде, бірге жазылады да, басқа сөз
  таптарымен тіркесіп айтылса, бөлек жазылады. Мысалы:
  Әркім өз міндетін атқарсын. Әр төбеден
  жұлдыз жанып, әр қаладан ай туады. Әлдеқалай
  бізде келе қалдық.
Ол әлде келмеді ме екен?
Оқушылық
  деңгей тапсырмасы.
Тапсырманы
  жазбаша орындау.
205 –
  жаттығу. өлең шумақтарын
  мәнерлеп оқыңдар. Құрамындағы белгісіздік
  есімдіктерінің тұлғасына, қалай жасалғанына
  көңіл аударыңдар.
 Үлгі:
  кейбіреу – белгісіздік есімдігі; тұлғ.
  қарай: туынды, зат есім орнына жұмсалып тұр, кім? деген
  сұраққа жауап береді, А.с. тұр.
Әр түрлі– белгісіздік
  есімдігі; тұлғ. қарай: негізгі, сын есім орнына
  жұмсалып тұр, қандай? деген сұраққа жауап
  береді.

Тапсырманы
  ауызша орындау.
Сөйлемдерді
  оқып шығып, есімдіктерді тауып, олардың қандай есімдіктер
  екенін айтыңдар.
1.
  - Әй, осы сенің мергендігіңді
  айтқанда, аузымызды ашып, көзімізді жұмамыз, көрсетші
  сол өнеріңді. – деді жеңгесі.
2.
  – Мына қасқыр неге көмілді?
  Екіншісі қайда кетті? Бұлардың не ойлағаны бар? деген
  сұрақ енді Рамазан мергенді дал қылады. Қалай
  болған күнде де мынаның тегін емес екені анық. Демек,
  қапы қалмай тұрғанда, бір әрекет жасап
  қалу керек деп ойлайды мерген.
3.
  Ол дүниенің бәрін ұмытып,
  өзімен - өзі жас баладй мәз. Барша зейіні
  бауырынабасқан құсқа ауып, тап бір аяулы арманы
  қолына қонғандай күйге түскен.
4.
  Аңшылықты күштің
  басымдығымен емес, өнеріңді асырып аулағанға не
  жетсін! Ол үшін мына сіз сияқты аң, қанатты
  құстың тілін білу керек. Ондай өнер бізге
  қайдан бітсін. Тым болмаса, осы
  қақпаншылығыңызды үйретіңізші.

1. Біреу,
  әрне, бірдеме есімдіктерін септеу.
2. Септелген
  белгісіздік есімдіктерін қолдана отырып, бірнеше сөйлемдер
  құру.
А.с.
  әркім
І.с.
  әркімнің
Б.с.
  әркімге
Т.с.
  әркімді
Ж.с.
  әркімде
Ш.с.әркімнен
К.с. әркіммен

Мысалы: Әркімнің өз ойы, өз пікірі болады. Біз
  әркімнен сұрап білдік. Әркіммен дос бола беруге де
  болмайды. Т.б.

Сұрақ
  –жауап: -Біз бүгін сабақта нені білдік?

Үйге: 102-103 беттердегі,  206-207- жаттығуларды
  орындау. Ережені қайталау.

Сабаққа жақсы, белсенді
  қатысқан оқушыларды мадақтау, бағалау.

alt: ПӘ Н: қазақ тілі

alt: I . ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢІ:

title: Рабочая программа


extracted_text:
Тема урока: Элементы машиноведения. Составные части
машин.

Цели урока:
ознакомление учащихся с основными частями машин, видами механических передач
(цепной, зубчатой, реечной), понятием «передаточное отношение»; формирование
представлений о шпоночных и шлицевых соединениях; изучение понятий «шлиц» и
«шпонка»; формирование навыков определения передаточного отношения механической
передачи; развитие технологической грамотности и культуры обучающихся, устной
технологической речи, внимания, памяти, технико-технологического мышления; воспитание
дисциплинированности и аккуратности.
Задачи урока:
научить определять передаточное отношение механической передачи, распознавать
ведущее и ведомое звено в механической передаче.
УМК:
«Технология. Индустриальные технологии. 6 класс» под ред. А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко.
Оборудование:
образцы механизмов и соединений, столярный верстак, компьютер, проектор, экран
или интерактивная доска.

1.Организационный момент.
Цели: подготовить обучающихся к эффективной работе на
уроке посредством приготовления к уроку (тетрадь, канцелярские принадлежности,
учебник).
Задачи: ознакомить обучающихся с целями и задачами
урока; подготовить к восприятию нового материала.
Методы обучения: рассказ.
На данном этапе урока учитель организует деятельность
обучающихся к эффективной работе. Обучающиеся должны приготовиться к занятию: у
каждого на столе должен быть учебник, рабочая тетрадь, канцелярские принадлежности.
Учитель сообщает цели и задачи данного урока.

2.Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Цели: выяснить степень усвоения обучающимися
пройденного в 5 классе материала по теме «Понятие о машине и механизме».
Задачи: добиться усвоения изученного материала всеми
обучающимися.
Методы обучения: фронтальный опрос, беседа.
Критерии достижения целей и задач: «++» – если
обучающийся дал полный ответ на вопрос; «+» – если ответ обучающегося был не
полным; «-» – если обучающийся не смог ответить на вопрос.
Учитель заранее подготавливает оценочный лист
(приложение 1), в котором оценивает ответы обучающихся по пройденной теме.
Далее учитель производит фронтальный опрос с
элементами беседы:
1.Что такое машина? (Ответ: это устройство,
предназначенное для выполнения какой-либо работы путём преобразования одного
вида энергии в другой).
2.Что такое механизм? (Ответ: это устройство, имеющее
несколько деталей, в котором при движении одного элемента (звена) другие звенья
выполняют определённые согласованные движения).
3.Какие виды механизмов (передач) вы знаете? (Ответ:
винтовой механизм, фрикционный механизм, ремённая передача).
4.Какие виды соединения деталей вам известны? (Ответ:
подвижные и неподвижные).
5.Приведите примеры простых и сложных деталей. (Ответ:
например, простые детали – болт, гайка, шайба; сложные детали – станина,
зубчатое колесо).
Те обучающиеся, которые в ходе опроса получили «-»,
услышав правильные ответы осознают их и постараются запомнить; учитель
рекомендует таким обучающимся проработать этот материал дома повторно. Положительная
оценка ответов обучающихся будет способствовать стимулированию их учебной
активности на уроке. Обучающиеся, получившие отрицательный результат в ходе
опроса, тоже получают мотивацию исправиться на следующих этапах данного урока.

3.Изучение нового учебного материала.
Цели: ознакомление учащихся с основными частями машин,
видами механических передач (цепной, зубчатой, реечной), понятием «передаточное
отношение»; формирование представлений о шпоночных и шлицевых соединениях;
изучение понятий «шлиц» и «шпонка»; развитие технологической грамотности и
культуры обучающихся, устной технологической речи, внимания, памяти,
технико-технологического мышления; воспитание дисциплинированности и
аккуратности.
Задачи: сообщить обучающимся тему урока; теоретически
подготовить к работе по определению передаточного отношения механической
передачи, распознаванию ведущего и ведомого звеньев в механической передаче.
Методы обучения: демонстрация наглядных пособий,
механизмов, соединений, беседа, рассказ, работа с книгой.
Критерии достижения целей и задач: «+» - внимательная,
активная работа на данном этапе; «-» - невнимательная, пассивная работа.
Учитель сообщает тему урока (записывает её на доске):
«Элементы машиноведения. Составные части машин». Обучающиеся записывают тему в
свои рабочие тетради.
         Учитель:
Важнейшая особенность каждой машины – наличие трёх основных частей: двигателя,
передаточного механизма и рабочего (исполнительного) органа. [Л4]
         Здесь
заканчивается текст первого слайда (Слайд 2).
         Например,
в автомобиле есть двигатель внутреннего сгорания, в котором энергия топлива
превращается в энергию движения. Рабочими органами являются ведущие колёса
автомобиля, а между двигателем и колёсами расположены передаточные механизмы. [Л4]
         Далее
учитель может наглядно продемонстрировать обучающимся основные части машины –
токарного станка СТД-120М (при его наличии в мастерской) или любого имеющегося
станка (например, настольного сверлильного станка). При отсутствии последних,
можно воспользоваться плакатами, слайдами или фотографиями.
         Здесь
заканчивается текст второго слайда (Слайд 3).
         Учитель:
Основные части машины – токарный станок СТД-120М:
1.двигатель
(показывает двигатель станка);
2.ремённая
передача (это передаточный механизм; учитель показывает его, предварительно
сняв защитный кожух);
3.шпиндель
(исполнительный орган станка СТД-120М).
         Учитель:
В 5 классе вы изучали некоторые механизмы передачи движения – винтовой и
фрикционный механизмы, а также ремённую передачу. Рассмотрим ещё несколько
механизмов передачи движения, являющихся составными частями машин: цепной,
зубчатый, реечный. [Л4]
         Здесь
заканчивается текст третьего слайда (Слайд 4).
         Здесь
заканчивается текст четвёртого слайда (Слайд 5).
         Цепной
механизм передачи движения имеется у велосипеда. Он состоит из цепи и двух
звёздочек. [Л4]
         Здесь
заканчивается текст пятого слайда (Слайд 6).
С помощью цепной передачи движутся ступени эскалаторов
в метро и больших магазинах. [Л1]
Здесь заканчивается текст шестого слайда (Слайд 7).
Здесь заканчивается текст седьмого слайда (Слайд 8).
Зубчатый механизм (зубчатая передача) есть у ручной
дрели. Механизм состоит из двух зубчатых колёс, которые вращаются в разных
направлениях. Меньшее из двух находящихся в зацеплении колёс называют
шестерней. Зубчатые колёса могут быть цилиндрическими или коническими (как у дрели).
[Л4]
Далее учитель может продемонстрировать механизм ручной
дрели (при её наличии).
Здесь заканчивается текст восьмого слайда (Слайд 9).
В реечном механизме при вращении зубчатого колеса
рейка перемещается поступательно, и наоборот, при поступательном движении рейки
колесо вращается. Например, в настольном сверлильном станке при повороте рукоятки
подачи (с закреплённой на ней зубчатым колесом) шпиндель со сверлом (связанный
с рейкой) движется поступательно. [Л4]
Далее учитель может продемонстрировать работу реечного
механизма настольного сверлильного станка (при его наличии).
Затем обучающиеся самостоятельно изучают таблицу 9 на
странице 97 [Л4].
Далее можно провести физкультминутку для снятия
умственного напряжения и усталости.
Учитель: В механизме, состоящем из двух звеньев
(зубчатых колёс, звёздочек и др.), одно звено является ведущим, а другое
ведомым. Ведущее звено передаёт движение ведомому звену. Например, звёздочка
цепной передачи велосипеда, которую вы вращаете педалями, является ведущей, а
звёздочка, которая закреплена на оси заднего колеса, ведомой. [Л4]
Отношение диаметра ведомого колеса к диаметру ведущего
называют передаточным отношением i:

где D1 –
диаметр ведущего колеса;

D2 –
диаметр ведомого колеса. [Л4]

Учитель: Шестерни зубчатой передачи, звёздочки цепной
передачи, шкивы ремённой передачи обычно насаживают на валы.
Здесь заканчивается текст девятого слайда (Слайд 10).
Для их надёжного закрепления на валу и передачи
вращательного движения применяют шпоночное соединение (рис. 57, а [Л4]). В
шпоночном соединении в валу вырезают шпоночный паз, в который помещают шпонку –
небольшой металлический брусок. Возвышающаяся над поверхностью вала часть
шпонки входит в паз, прорезанный в шестерне, шкиве или звёздочке, и таким
образом соединяет их с валом. Шпоночное соединение применяется, например, в соединении
вала электродвигателя со шкивом ремённой передачи токарного станка для
обработки древесины.
Иногда необходимо, чтобы зубчатое колесо могло не
только передавать вращательное движение, но и перемещаться вдоль вала.
Здесь заканчивается текст десятого слайда (Слайд 11).
В этом случае применяют шлицевое соединение (рис. 57,
б [Л4]). Для такого соединения на поверхности вала прорезают продольные
канавки. В результате этого на валу образуются выступы – шлицы. А в отверстии
колеса прорезают продольные пазы, в которые эти шлицы входят. Шлицевое соединение
применяется, например, в шпинделе настольного сверлильного станка. [Л4]

4.Закрепление учебного материала.
Цели: формирование навыков определения передаточного
отношения механической передачи; развитие технологической грамотности и
культуры обучающихся, устной технологической речи, внимания, памяти,
технико-технологического мышления; воспитание дисциплинированности и аккуратности.
Задачи: научить определять передаточное отношение
механической передачи, распознавать ведущее и ведомое звено в механической передаче.
Методы обучения: Практическая работа, работа с рабочей
тетрадью.
Критерии оценки качества работы обучающегося:
1.правильное выполнение задания 13 в рабочей тетради:
а)неправильных ответов нет – отметка «5»;
б)неправильных ответов 1-2 – отметка «4»;
в)неправильных ответов 3-4 – отметка «3»;
г)неправильных ответов 5 – материал темы не усвоен;
2.соблюдение правил безопасной работы.
Обучающиеся открывают рабочие тетради [Л2] на странице
31 и выполняют задание 13 (1, 2, 3, 4).
Задание 13 №1 (приложение 2).
Задание 13 №2 (приложение 3).
Задание 13 №3 (приложение 4).
(Ответы: звёздочка, двигатель, шестерня, педаль, шпонка)
Здесь заканчивается текст шестнадцатого слайда (Слайд
17).
Задание 13 №4. В данных словах буквы перепутаны.
Напишите слова правильно:
тельдвига, нихамезм, тершесня, печареда, канопш, шилц,
нозев, лекосо.
(Ответы: двигатель, механизм, шестерня, передача,
шпонка, шлиц, звено, колесо).
В ходе выполнения работы обучающимися учитель
постоянно находится рядом с ними и консультирует их в процессе возникающих
трудностей.
Подводятся итоги занятия; обучающиеся получают оценки.
Здесь заканчивается текст семнадцатого слайда (Слайд
18).
5.Задание на дом.
Цели самостоятельной работы для учащихся: изучить
параграф 13 учебника, ответить на вопросы 1-4, с.99 учебника; найти в Интернете
или книгах и журналах информацию, какие ещё механизмы, кроме имеющихся в
мастерской, применяются в современных машинах.
         Цели
учителя: расширение кругозора обучающихся, развитие интереса к предмету,
закрепление материала по изученной теме.
         Критерии
успешного выполнения домашнего задания:
         1.осознанное
изучение материала параграфа 13;
         2.правильные
ответы на вопросы 1-4, с.99 учебника;
         3.нахождение
интересного познавательного материала о механизмах, применяемых в современных
машинах.
         Здесь
заканчивается текст восемнадцатого слайда (Слайд 19).
Список использованных печатных источников.
         1.Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 6 класс: методическое пособие /
А.Т. Тищенко. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2.Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии:
6 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Т.
Тищенко, Н.А. Буглаева. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3.Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии:
5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Т. Тищенко,
В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012.
4.Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии:
6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /А.Т. Тищенко,
В.Д. Симоненко – М.: Вентана-Граф, 2013.

Приложение 1.

Оценочный лист.

№ п/п

ФИ обучающегося

Этапы урока

Итого

Оценка

Опрос по заданному на дом материалу

Изучение нового учебного материала

Закрепление учебного материала

1

2

3

…

Приложение 2.

Задание 13 №1.
         Ознакомьтесь
с механизмами, имеющимися в школьной мастерской. Запишите их названия и
назначение в таблицу.

Название механизма (передачи)

Назначение

Приложение 3.

Задание 13 №2.
         Замерьте
диаметры зубчатых колёс ручной дрели и определите передаточное отношение этой
зубчатой передачи.

Диаметр ведущего   колеса D1,
  мм

Диаметр ведомого    колеса D2,
  мм

Передаточное отношение i = D2
  / D1

Приложение 4.

Задание 13 №3.
Проверьте себя. Впишите в пустые клетки слова-ответы.
Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (Слайд
12).
1.Деталь цепного механизма (цепной передачи).

         Здесь
заканчивается текст двенадцатого слайда (Слайд 13).
         2.Одна
из основных частей машины.

         Здесь
заканчивается текст тринадцатого слайда (Слайд 14).
         3.Деталь
зубчатого механизма (зубчатой передачи).

         Здесь
заканчивается текст четырнадцатого слайда (Слайд 15).
         4.Подножка
или рычаг для управления машиной (транспортным средством).

         Здесь
заканчивается текст пятнадцатого слайда (Слайд 16).
         5.Небольшой
металлический брусок, соединяющий вал электродвигателя со шкивом ремённой
передачи (например, в токарном станке для обработки древесины).

file_name: Конспект_6_класс.doc

alt: Тема урока: Элементы машиноведения

alt: Приложение 1. Оценочный лист

alt: Приложение 3. Задание 13 №2

alt: Диаметр ведущего колеса