extracted_text:
Муниципальное
казённое  учреждение дополнительного     образования                                                                                детей
центр творчества учащихся  р.п. Базарный Сызган

Утверждаю:

Директор МКУ ДОД ЦТУ

              р.п. Базарный Сызган

______________ Л.А.Шамитова
Приказ
по ОУ №__от_________

Дополнительная
общеразвивающая программа

 «Юный исследователь»
Направленность
интеллектуальная

Всего часов: 144 ч
Программа для детей 9-11 лет
Рассмотрена и одобрена на заседании                                                                            Программа
разработана педагогом
педагогического совета
ЦТУ                                                                                дополнительного
образования   ЦТУ
р.п. Базарный
Сызган                                                                                Т.А.Синюгиной

протокол №___ от_______2018г.                                                                                стаж
работы: 14лет

                                                  категория: высшая

р.п.
Базарный Сызган

2019г.
Рабочая программа  «Юный
исследователь»

         Программа  разработана в
соответствии с требованиями Закона об образовании в Российской Федерации.

Общеразвивающая   программа
дополнительного образования детей «Юный исследователь»
является  модифицированной и разработана на основе авторской «Программы исследовательского обучения младших
школьников» А.И. Савенкова. Программа «Юный исследователь»  – интеллектуальной
направленности.
           Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская деятельность позволяет
привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса
(учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения
детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых
для обучения их исследовательской деятельности.
            Ценность
программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр
требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность программы также обусловлена ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.

Основные принципы реализации программы:
·
научность, доступность,
·
добровольность, субъектность,
·
деятельностный и личностный подходы,
преемственность,
·
результативность,
·
партнерство,
·
творчество и успех.
        Цель программы: создание
условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
1.
Формировать представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности.
2.
 Обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований.
3.
Формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска.
4.
Развивать познавательные потребности и
способности, креативность.
Направленность
программы – интеллектуальная.
Срок
освоения программы  - 1 год.
Объём
изучения: 144 ч.
Адресат
программы – учащиеся в возрасте от 9 до 11 лет.
Форма
обучения: очная.
Особенности
организации образовательного процесса –кружок.
Состав
группы - постоянный.
Режим
занятий.
Количество занятий в неделю: 4 часа в неделю: вторник – 2 часа и четверг -  2 часа.
Продолжительность
занятий - 45 минут.
Уровень
реализуемой программы – базовый.

       Программа предусматривает проведение
внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа,
работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми,
соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает
поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение,
экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
         Технологии, методики:
·
         уровневая дифференциация;
·
         проблемное обучение;
·
         моделирующая деятельность;
·
         поисковая деятельность;
·
         информационно-коммуникационные
технологии;
·
         здоровьесберегающие технологи.

I.
Результаты
освоения кружка
 «Юный исследователь»

        Предполагает приобретение новых знаний,
опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается
в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать
проектные задачи. Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям
общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в
активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении интересующей информации. Предполагает получение школьниками
самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в
реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации
программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в
конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
    • с уроками русского языка: запись отдельных
выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
    • с уроками изобразительного искусства:
оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите
проектов;
    • с уроками труда: изготовление различных
элементов по темам проектов.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию
реализации программы:
– иметь представление об исследовательском
обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном
выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования,
структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы,
планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом,
делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к
мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой
эксперимента.
Результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны
  научиться

Сформированные
  действия

Обучающиеся должны научиться:
·
   видеть проблемы;
·
   ставить вопросы;
·
   выдвигать гипотезы;
·
   давать определение понятиям;
·
   классифицировать;
·
   наблюдать;
·
   проводить эксперименты;
·
   делать умозаключения и выводы;
·
   структурировать материал;
·
   готовить тексты собственных докладов;
·
   объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у
  младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
·
  рефлексировать (видеть проблему;
  анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть
  трудности, ошибки);
·
  целеполагать (ставить и удерживать цели);
·
  планировать (составлять план своей
  деятельности);
·
  моделировать (представлять способ действия в
  виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
·
  проявлять инициативу при поиске способа
  (способов) решения задачи;
·
  вступать в коммуникацию (взаимодействовать
  при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
  отклонять точки зрения других).

По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•
действия, направленные на выявление  проблемы и определить
направление исследования проблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
обозначится граница исследования;
•
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•
поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
•
обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•
организуется  экспресс – исследование, коллективное и
индивидуальное;
•
продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее
50%;
•
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
 среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•
создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
•
сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:

·
альбом,
·
газета,
·
гербарий,
·
журнал, книжка-раскладушка,
·
коллаж,
·
коллекция,
·
костюм,
·
макет,
·
модель,
·
музыкальная подборка,
·
наглядные пособия,
·
паспарту,
·
плакат,
·
план,
·
серия иллюстраций,
·
сказка,
·
справочник,
·
стенгазета,
·
сувенир-поделка,
·
сценарий праздника,
·
учебное пособие,
·
фотоальбом,
·
экскурсия

Карта преемственности в
развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений
·
слушать и читать на основе поставленной цели и
задачи;
·
осваивать материал на основе внутреннего плана
действий;
·
вносить коррекцию в развитие собственных
умственных действий;
·
вести рассказ от начала до конца;
·
творчески применять знания в новых условиях,
проводить опытную работу;
·
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь
выбрать материал с определённой целевой установкой.
·
наблюдать и фиксировать значительное и
существенное в явлениях и процессах;
·
пересказывать подробно и выборочно;
·
выделять главную мысль на основе анализа
текста;
·
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
·
выделять существенное в рассказе, разделив его
на логически законченные части
·
выявлять связи зависимости между фактами,
явлениями, процессами;
·
делать выводы на основе простых и сложных
обобщений, заключение на основе выводов.
·
переносить свободно, широко знания с одного
явления на другое;
·
отбирать необходимые знания из большого объёма
информации;
·
конструировать знания, положив в основу принцип
созидания;
·
систематизировать учебный план;
·
пользоваться энциклопедиями, справочниками,
книгами общеразвивающего характера;
·
высказывать содержательно свою мысль, идею;
·
формулировать простые выводы на основе двух –
трёх опытов;
·
решать самостоятельно творческие задания,
усложняя их.

II. Cодержание программы  «Юный
исследователь»

               Содержание
данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике,
риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы
обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной
деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.
        Теоретические и практические занятия
способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям:
·
вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта
или собранного материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений.
·
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым
этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать
самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что
именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека
может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее
выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать
какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает
большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их
сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только
рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в
какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в
школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в
музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям
получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей
части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о
необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Творческими работами могут быть, например:
рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка,
загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм,
фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают
тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта
работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в
виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в
следующем.
  При выполнении проекта используется
рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над
проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес
и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый проект должен быть доведен
до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный
результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов
проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения
и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той
области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения
теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,
исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита
проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по
предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической
готовности учащихся к представлению результатов работы.
Особенностью данной программы является
реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться
– самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность дополнительного образования как
механизма полноты и целостности образования в целом;
·
Развития индивидуальности каждого ребенка в
процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
·
Системность организации учебно-воспитательного
процесса;
·
Раскрытие способностей и поддержка одаренности
детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е.
прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая
возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная
деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее)
место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут
возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих
заданий или специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно
или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение),
комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть
технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся
готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами
или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые
(по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных
заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов:
разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее
трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом
соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой
информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация
(рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация
проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок
или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов,
особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у
детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их
развития.
Уметь находить значимые личностные качества
исследователя.
Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие  умений и навыков,
необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать
вопросы по теме исследования.
Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на
развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.
Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать
литературу на тему.
Библиотечное занятие «Знакомство с
информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу»)- 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать
литературу на тему.
Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через
игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению,
др.
Совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания.- 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания
(алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно
и в коллективе.
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие
умения видеть проблемы.- 2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение
видеть проблему.
Постановка вопроса (поиск гипотезы).
Формулировка предположения (гипотезы. – 2ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и
следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие
умений задавать вопросы.- 2ч.
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно
задавать вопросы.
Заочная экскурсия в прошлое.
Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской  деятельности детей.- 1ч.
Составление аннотации к прочитанной книге,
картотек.- 2ч.
Обоснованный выбор способа выполнения задания.-
2ч.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться
отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам.
Составление карточек по прочитанной книге.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как
делать схемы?- 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Методика проведения самостоятельных
исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное
слово».
Коллективная игра-исследование.- 1ч.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в
нём».
Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике. – 3ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом.
Подготовка выставки творческих работ.
Выставки творческих работ –  средство
стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов
учащимися.
 Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.
Подведение итогов исследовательской
деятельности учащихся.  Работа над умением анализировать и делать выводы.
Что можно исследовать? Формулирование темы - 1
ч.
Задания для развития исследовательских
способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема, предмет, объект исследования – 2ч
 Характеристика понятий: тема, предмет, объект
исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет
исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть
исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект
исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект
исследования, обосновывать актуальность темы.
Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие цели и задач теме исследования.
Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные
стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь
исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза.
Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от
гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…,
предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе
подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных
желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и
провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и
строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Организация исследования(практическое занятие)
–  4ч.
Метод исследования как путь решения задач
исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:
подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у
других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего
исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной
сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования
в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и
т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при
решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить
информацию.
Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение как
способ выявления проблем – 4ч.
  Знакомство
с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера
наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения
(микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать: - метод исследования – наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над объектом и
т.д.
Коллекционирование  - 2ч.
Понятия:
коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто
такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать:- понятия - коллекционирование,
коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования,
собирать материал.
Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают
люди» -1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции
собирают люди».
Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия:
эксперимент, экспериментирование.
 Самый главный способ получения информации. Что
знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать:- понятия
- эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,  находить новое
с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты
на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент
«Вообразилия».
Тема 25-27.Сбор материала для исследования  - 3
ч.
Понятия: способ фиксации знаний,
исследовательский поиск, методы исследования.
 Что такое исследовательский поиск. Способы
фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы,
рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме
исследования, пользоваться способами фиксации материала.
Тема 28-29. Обобщение полученных данных  - 2 ч.
  Анализ,
обобщение, главное, второстепенное.
 Что такое обобщение. Приемы обобщения.
Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”,
“Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной
последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами
обобщения, находить главное.
Тема 30.  Как подготовить сообщение о
результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.
 Сообщение,
доклад.
 Что такое
доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить
главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу  “Что
сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Подготовка к защите  - 1 ч.
 Защита. Вопросы для рассмотрения:
Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать
доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Индивидуальные консультации  - 1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся
и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских
работ к публичной защите.
Подведение итогов работы  - 2 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Проект? Проект! Научные исследования и наша
жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей
жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор
тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение
выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Как выбрать друга по общему интересу? (группы
по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая
работа.
Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Формулирование цели, задач исследования,
гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме.
Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По
местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами
исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как
форма познания мира.
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью
в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования – 3ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.
      Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для
проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Исследование объектов – 3ч.
Практическое занятие направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
Основные логические операции. Учимся оценивать
идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из
куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения,
выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое
задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Как сделать сообщение о результатах
исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к
сообщению.
Оформление работы – 3ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Мини конференция по итогам собственных
исследований – 3ч.
Выступления учащихся с презентацией своих
проектов.
Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности

Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими
глазами».
Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный
рассказ».
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и
аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему.
Ассоциации и аналогии.
Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из
большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и
выдвижение гипотез по теме исследования.
Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и
их формулирование.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой.
Выбор литературы.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала -2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка
необходимого материала для работы.
Наблюдение и экспериментирование -3ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом,
лупой.
Техника экспериментирования -2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание
«Рассказываем, фантазируем».
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение
эксперимента.
Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
.   Обработка и анализ всех полученных данных -
2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых
высказываний по теме проекта.
Что такое парадоксы -3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор
необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
  Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите -1ч.
Составление плана выступления.
Защита исследования перед одноклассниками – 2ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК – 2ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Вывод.

III. Тематическое планирование

№ п/п

Тема
  занятия

Кол-во часов

1

Что такое исследование?

1

2-3

Как задавать вопросы?

2

4-5

Как выбрать тему исследования?

2

6

Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия
  в библиотеку)

1

7-8

 Библиотечное занятие «Знакомство с
  информационными справочниками»(продолжение темы «Учимся выбирать
  дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение как способ выявления проблем.

2

11-12

 Совместное или самостоятельное планирование
  выполнения практического задания

2

13-14

Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие
  умения видеть проблемы.

2

15-16

Постановка вопроса (поиск гипотезы).
  Формулировка предположения (гипотезы)

2

17-18

 Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие
  умений задавать вопросы.

2

19

 Экскурсия как средство стимулирования
  исследовательской  деятельности детей

1

20-21

Обоснованный выбор способа выполнения задания

2

22-23

Составление аннотации к прочитанной книге,
  картотек

2

24-25

Учимся выделять главное и второстепенное. Как
  делать схемы?

2

26-27

Методика проведения самостоятельных
  исследований. Коллективная игра-исследование.

2

28-30

 Индивидуальные творческие работы на уроке по
  выбранной тематике

3

31-32

 Выставки творческих работ –  средство
  стимулирования проектной деятельности детей.

2

33

Анализ исследовательской деятельности.

1

34

Что можно исследовать? Формулирование темы.

1

35-36

Как задавать вопросы? Банк идей.

2

37-38

Тема, предмет, объект исследования.

2

39-40

Цели и задачи исследования.

2

41-42

Учимся выделять гипотезы.

2

43-46

Организация исследования. (практическое занятие.)

4

47-50

Наблюдение и наблюдательность.Наблюдение как способ
  выявления проблем.

4

51-52

Коллекционирование.

2

53

Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»

1

54-55

Сообщение о своих коллекциях.

2

56

 Что такое эксперимент.

1

57

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

1

58-60

Сбор материала для исследования.

3

61-62

Обобщение полученных данных.

2

63

Как подготовить результат исследования.

1

64

Как подготовить сообщение.

1

65

Подготовка к защите. (практическое занятие.)

1

66

Индивидуальная консультация.

1

67-68

Подведение итогов. Защита.

2

69

Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь.

1

70-71

Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
  исследования.

2

72

Как выбрать друга по общему интересу? (группы по
  интересам)

1

73-74

Какими могут быть  проекты?

2

75-76

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

2

77-78

Планирование работы.

2

79-81

Знакомство с методами и предметами исследования.
  Эксперимент познания в действии.

3

82-83

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

2

84-86

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
  списка литературы по теме исследования.

3

87-89

Анализ прочитанной литературы.

3

90-92

Исследование объектов.

3

93-94

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,
  выделять главное и второстепенное.

2

95-96

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

2

97

Как сделать сообщение о результатах исследования

1

98-100

Оформление работы.

3

101-102

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

103-105

Мини конференция по итогам собственных исследований

3

106

Анализ исследовательской деятельности.

1

107

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
  работе.

1

108-109

Культура мышления.

2

110-111

Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

2

112-113

Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация
  проблемы.

2

114-115

Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

2

116-117

Предмет и объект исследования.

2

118-119

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по
  теме исследования.

2

120-121

Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
  материала.

2

122-123

Наблюдение и экспериментирование.

3

124-125

Техника экспериментирования

2

126-127

Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
  экспериментирования.

2

128-129

Правильное мышление и логика.

2

130-131

Что такое парадоксы

2

132-134

Обработка и анализ всех полученных данных.

3

125-137

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

3

138-139

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
  защите.

2

140-141

Защита исследования перед одноклассниками.

2

142-143

Выступление на школьной научно-педагогической
  конференции.

2

144

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

1

Литература,
используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного
процесса

Для учителя
1.
Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров»,
2008.
2.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая
тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3.
М.В. Дубова  Организация
проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
1.
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я –
исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2008
2.
Детские энциклопедии, справочники и другая
аналогичная литература.
3.
Интернет  - ресурсы
http://www.valleyflora.ru/index.html Удивительный мир растений
http://children.claw.ru/1_animals/content/index.htm Энциклопедия "Животный мир"
http://children.claw.ru/mashini-i-texnologii/ Энциклопедия "Машины и технологии"
http://children.claw.ru/zemlja-i-vselennaja/enciklopedija-zemlja-i-vselennaja.html  Энциклопедия "Земля и Вселенная"
4.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной
технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1.
Структура исследовательской деятельности
учащихся.

Приложение № 2.
Этапы информационного поиска.
1.
Определение информационного запроса.
2.
Поиск и локализация информации.
3.
Критическая оценка полученной информации.
4.
Сравнение информации, полученной из разных
источников.
5.
Презентация полученных результатов.
6.
Подготовка отчёта.
Технология защиты учебно-исследовательской
работы.
1.
Выступление автора с докладом (10 мин)
2.
Вопросы участников конференции и ответы автора.
3.
Вопросы членов жюри и ответы автора.
4.
Выступление учащегося-рецензента с отзывом о
работе.
5.
Ответы на замечания рецензента.
6.
Обмен мнениями о работе и рекомендации.
План доклада по результатам
учебно-исследовательской деятельности.
1.
Приветствие
2.
Тема учебно-исследовательской работы.
3.
Актуальность темы учебно-исследовательской
работы.
4.
Цель и задачи учебно-исследовательской работы.
5.
Гипотеза учебно-исследовательской работы.
6.
Значимость учебно-исследовательской работы.
7.
Объект и предмет исследования.
8.
Этапы учебно-исследовательской работы.
9.
Результаты учебно-исследовательской работы.
10.
Выводы учебно-исследовательской работы.

Приложение № 3.
Требования к содержанию учебно-исследовательской деятельности.

Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:
- наименование учебного заведения, где
  выполнена работа;
- Ф.И.О. автора;
- тему учебно-исследовательской работы;
- Ф.И.О. научного руководителя;
-город и год.

Оглавление

Включает название всех глав, разделов с
  указанием номеров страниц, на которых размещается материал.

Введение

Содержит:
- актуальность;
-объект исследования;
- предмет исследования;
- цель исследования;
- гипотезу;
- задачи;
- методы исследования;
-практическую значимость;
- апробацию;
- базу исследования.

Основная часть
 ( не более 10-15 стр.)

Состоит из глав, в которых содержится
  материал по конкретно исследуемой теме.

Выводы

Краткие выводы по результатам выполненной
  работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной
  учебно-исследовательской работе.

Список литературы

Должен содержать перечень источников,
  использованных при написании учебно-исследовательской работы.

Приложения

Содержит список приложений, на которые автор
  ссылается в работе.

Приложение
№4
Виды
исследовательских работ

Форма

Структура

Доклад

•   в кратких вводных
  замечаниях — научно-практическая ценность темы; •   сущность темы, обоснованные научные предложения;
•   выводы и предложения

Тезисы доклада

•   основные положения
  доклада;
 •   основные выводы и предложения

Научная статья

•   заголовок;
•   вводные замечания;
 •   краткие данные о методике
  исследования;
 •   анализ собственных научных
  результатов и их обобщение;
 •   выводы и предложения;
 •   ссылки на цитируемую литературу

Научный отчет

•   краткое изложение
  плана и программы законченных этапов научной работы;
•   значимость
  проведенной работы, ее ценность для науки и практики;
•   детальная
  характеристика применявшихся методов;
 •   существование новых научных
  результатов;
•   заключение, подводящее итоги исследования
  и отмечающее нерешенные вопросы;

Реферат

•   вводная часть;
 •   основной текст;
•   заключительная
  часть.
 •   список литературы;
 •   указатели

                                 Приложение №
5

Терминологический словарь

ОБЪЕКТ — это та совокупность связей и отношений, свойств, которая
существует объективно в теории и практике и
служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он
включает только те связи и отношения, которые подлежат
непосредственному изучению в работе,
устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить
несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и
ЗАДАЧИ самого исследования.

ПРОБЛЕМА исследования
понимается как категория, означающая нечто
неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА — отражает
характерные черты проблемы.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно
точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается
сделать исследователь.
Цель конкретизируется и
развивается в ЗАДАЧАХ исследования.
•     алгоритм, анализ, абстракция,
апробация;
•     библиография;
•     внедрение;
•     гипотеза исследования;
•     дедукция, деятельность;
•     закон, закономерность;
•     индукция, историзм, индикатор,
исследование;
•     концепция, креативность, критерий;
•     метод, моделирование, мониторинг;
•     наблюдение, новация, новшество,
наука;
•     обобщение, объект, опыт;
•     проект, предмет исследования,
принцип;
•     рецензия, рефлексия;
•     сравнение, синтез, системный анализ;
•     теория, творческий подход, технология;
•     факт

Приложение № 6.
Принципы подбора тем
исследовательских проектов
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ
подбираются в соответствии с
личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны
индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований реализуется как
курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого
экзамена. В старшей школе целесообразно
выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений,
вузов. Широка перспектива использования разнообразных форм проектной и
исследовательской деятельности: экспедиций,
конференций и др.
Особое внимание надо обратить
на то, что учащиеся, выполняющие
учебное исследование, зачастую не видят разницы между докладом, рефератом и собственно
исследовательской работой. Ребята и руководители учебного исследования должны знать, какие виды
творческих работ могут иметь
место в учебном исследовании.
Общие требования к исследовательской работе учащихся
Учебное исследование
ученика должно соответствовать следующим требованиям:
•     Четко сформулирована цель
исследования.
•     Выдвинута четкая и лаконичная
гипотеза исследования.
•     Определены задачи исследования,
посредством решения которых цель может быть
достигнута.
•     Приведен полный обзор литературы по
исследуемой проблеме.
•     Описано, что и как делал
исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в
тексте).
•     Представлены собственные данные,
полученные в результате исследования.
•     Описание исследования должно
демонстрировать глубину знания
автором (группой авторов) избранной области исследования.
•     Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
•     Исследование должно демонстрировать
наличие теоретических
(практических) достижений
автора.
•     Проблема, затронутая в работе, должна быть, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть
оригинальным ее решение).
•     Работа должна завершаться выводами, в
которых излагаются результаты исследования, и
защитой. Защита — итог исследовательской   работы   и   один   из   главных   этапов
обучения начинающего
исследователя.

В педагогической
литературе, изучающей вопросы учебного исследования, встречаются следующие виды творческих работ
учащихся:
•     информационно-реферативные;
•     проблемно-реферативные;
•     экспериментальные;
•     природно-описательные;
•     исследовательские.

Информационно-реферативные работы — это работы, содержание которых основано на одном или нескольких
литературных источниках,
подтверждающих излагаемую автором информацию, и посвящено исследованию или описанию какой-либо одной темы
или проблемы. Название такой работы
достаточно простое, оно отражает описание той проблемы, которую исследует
автор. К примеру, название информационно-реферативной
работы может иметь такое название «Исторические
памятники моего города».

Проблемно-реферативные творческие работы - это работы, содержание которых основано на нескольких литературных
источниках, где описываемая проблема
рассматривается с различных точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление
данных точек зрения, но и
собственная трактовка исследуемой проблемы.

Экспериментальные работы — это работы творческого характера, в которых может быть описан и дан свой
анализ уже известному научному эксперименту и его результатам, а также на
основе данного эксперимента может быть
проведен свой эксперимент в зависимости от решаемой в ходе эксперимента проблемы.
Природно-описательные
работы — это работы, в основе
которых лежит наблюдение природных
процессов и явлений и их качественное описание. К таким работам, в первую
очередь, относятся работы экологической
направленности.

Исследовательские работы — это работы, в основу которых
положено не только сопоставление
точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и
использование научной методики,
с помощью которой может быть получен экспериментальный материал. На основании
данного экспериментального материала делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления. Особенностью исследовательской работы является то, что
заранее нельзя предсказать результат, который может получиться в ходе
исследования.

Если автор работает над
исследованием гуманитарного плана, то его объектами исследований могут стать тексты, полученные в
архивах, библиотеках, у частных лиц, различного рода первоисточники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моя программа Юный исследователь.docx

alt: Рабочая программа «Юный исследователь»

alt: Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы: – иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;…

alt: Обучающиеся должны научиться: · видеть проблемы; · ставить вопросы; · выдвигать гипотезы; · давать определение понятиям; · классифицировать; · наблюдать; · проводить эксперименты; · делать…

alt: · альбом, · газета, · гербарий, · журнал, книжка-раскладушка, · коллаж, · коллекция, · костюм, · макет, · модель, · музыкальная подборка, · наглядные пособия,…

alt: Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений · слушать и читать на основе поставленной цели и задачи; · осваивать материал на основе…

alt: II . C одержание программы «Юный исследователь»

alt: Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во…

alt: Что такое исследование? - 1ч

alt: Учиться строить схемы «Дерево Паук»

alt: Знать:- методы исследования,

alt: Защита. Вопросы для рассмотрения :

alt: Составление плана работы над проектом

alt: III . Тематическое планирование № п/п

alt: Работа в библиотеке с каталогами

alt: Правильное мышление и логика. 2 130-131

alt: ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать иссле дователь

alt: Определены задачи исследования, посредством решения кото рых цель может быть достигнута

alt: Информационно-реферативные работы — это работы, содержание которых основано на одном или нескольких литературных источни ках, подтверждающих излагаемую автором информацию, и посвяще но исследованию или описанию…

alt: Исследовательские работы — это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и…

title: Дополнительная общеразвивающая программа  Юный исследователь


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
ЗМІСТ ПРАЦІ МЕНЕДЖЕРА

ТЕСТИ
Питання 1.
Чим викликане зацікавлене, неформальне
ставлення підприємця до справи?
1.1.Розвитком матеріальних факторів виробництва.
1.2.Виникненням нового технологічного
способу
виробництва.
1.3.Матеріальною зацікавленістю.
1.4.Господарською дисципліною.

Питання 2.
Що означає сучасна мотивація підприємця?
2.1.Абсолютизацію матеріального успіху.
2.2.Певну поведінку людини.
2.3.Форму самовираження вищих інтересів і
потреб.
2.4.Комплексний характер дії, поєднуючий матеріальний і
змістовний аспекти

Питання 3.
Що таке контракт?
3.1.Особлива форма трудового договору.
3.2.Форма строкового найму.
3.3.Форма організації заробітної плати.
3.4.Вказане в пунктах 3.1, 3.2, 3.3.

Питання 4.
У чому полягають переваги контрактної системи
наймання та оплати праці?
4.1.Ефективному засобі мотивації праці
всіх категорій
працюючих.
4.2.Формі контролю за виконанням
обов'язків.
4.3.Додатковому стимулі до
високопродуктивної праці.
4.4.Формі обліку робочого часу.

Питання 5.
Що виступає вихідними категоріями мотивації?
5.1.Потреби.
5.2.Винагороди.
5.3.Потреби і винагороди.
5.4.Правильна відповідь відсутня.

Питання 6.
За яких умов може бути розгорнута мотивація
підприємництва?
6.1.Обмеженої конкуренції.
6.2.Відсутності конкуренції.
6.3.Розвинутої конкуренції.
6.4.Правильна відповідь відсутня.

Питання 7.
Яка мотивація є найбільш важливим проявом
підприємницького інтересу?
7.1.Власницька.
7.2.Управлінська.
7.3.Новаторська.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: ЗМІСТ ПРАЦІ


file_name: Избирательный бюллетень.doc

alt: Избирательный бюллетень -2019

intro: Избирательный бюллетень по школьному самоуправлению

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Избирательный бюллетень


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

 Познавательное
мероприятие
на тему: « ДЕНЬ
ПРЫЖКА ЛЯГУШКИ»

с.Серафимовский,
2020 г.
Познавательное
мероприятие «День прыжка лягушки»
Цель: Формирование положительного
отношения к занятиям физической культурой и спортом у детей .

Задачи:
1. Закреплять умения
индивидуально выполнять виды упражнений (прыжки в длину, передача мяча в эстафете,
полоса препятствий, взаимодействовать в команде друг с другом. Познакомить
детей с жизнью лягушек (что кушают, как и где живут, как общаются и пр.).
2.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, заботливое отношение к своему
здоровью.
3.
Развивать у детей умения взаимодействовать в команде, развивать физические
качества детей. Повышать эмоциональный настрой детей.
Подготовительный этап:
1. Изготовление маски лягушки (по трафарету) для
каждого участника (дети и воспитатель).
2. Атрибуты для эстафеты:
фигурка лягушки, карточки с насекомыми (баллы, мел, мячи, 2 набора
пазлов по 12 деталей, спортивный инвентарь для полосы препятствий, музыка для
конкурсов.

Ход
эстафеты:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы
побываем в необычном месте… на болоте! А там…

Где же вы
её найдёте?
Ну, конечно
же, в болоте!
Зелена, как
трава,
Говорит: «КВА, КВА, КВА!»

Дети: Лягушка!

Воспитатель
показывает фигурку лягушки: Лягушки – очень
увлекательные животные с уникальным поведением и характером. И так, сегодня мы
узнаем несколько интересных фактов об этом животном и сами попробуем быть лягушками!
Делимся на две команды . За каждое
выигранное очко я буду давать вам самые любимые лакомства лягушек…

Дети: Насекомых, мух, улиток,
пауков, кузнечиков…

Воспитатель: Задание № 1.
Команда придумывает название («Лягушки– …») и выбирает капитана команды.

Воспитатель: Лягушки являются
амфибиями. Они откладывают свои яйца в воде. Яйца превращаются в
головастиков, которые живут в воде, со временем превращаются в лягушек.

А мы сейчас узнаем «Чьи лягушата
прыгают лучше» (конкурс
№ 2) Ребята одной команды по очереди прыгают в длину, следующий
участник начинает прыгать от отметки прыжка предыдущего. Выигрывает та команда,
которая дальше пропрыгает!

Воспитатель: Амфибии могут жить как на
суше, так и в воде! А у нас конкурс № 3 – «Чьи лягушата ловчее ловят комаров».

Комар – это мячик. Передать
мячик по верху руками, последний взяв мяч, начинает передавать его между ног по
колоне вперед. Капитан поднимает мяч вверх после завершения задания.

Воспитатель: Даже если лягушки
живут на суше, их среда обитания должна находиться рядом с водоемами. Это
необходимо для того, чтобы их кожа не высохла, а если кожа у лягушки
высохнет, то она умрет.

Конкурс № 4
позволит нам узнать «Чьи лягушата думают лучше». Загадки отгадывают по очереди, если команда не может
отгадать, то команда соперников может отгадать и получить дополнительный балл.

Скажите-ка, что за букашка?
На ней в черных точках
рубашка,
Умеет карабкаться ловко
По листикам божья. (коровка)

У нее так много ног —
Сосчитать не каждый б смог.
В них такая путаница,
Их хозяйка —. (гусеница)

Не пчела она, а жалит.
Мед, варенье обожает.
Есть на брюшке полоса.
Кто она, скажи? (Оса)

Знают взрослые и дети —
Тонкие плетет он сети,
Мухам враг он, а не друг.
Как зовут его? (Паук)

Вот букашка-работяга.
Целый день трудиться рада.
Ношу на спине своей
Быстро тащит. (муравей)

Что за гость с голодным
брюхом
Все звенит у нас над ухом?
Из цветов не пьет нектар,
Покусает нас. (комар)

Кто влетает в каждый дом
Вместе с летним сквозняком?
Кто жужжит за рамой глухо?
Надоедливая. (муха)

Ночью он в траве зажег
Свой фонарик-огонек.
Как полночный маячок,
Нам посветит. (светлячок)

Целый день в цветках жужжит,
С медом в улей свой спешит.
Много меда запасла
Себе на зиму. (пчела)

Что за чудо-вертолет
Мошкаре спать не дает?
Только высохнет роса,
Вылетает. (стрекоза)

На поляне в васильках
Упражнялся он в прыжках.
Жаль, позавтракал им
птенчик.
Кто же это был? (Кузнечик)

Шестилапый и мохнатый,
Зажужжал мотор крылатый.
Опылять цветущий хмель
Прилетел проворный. (шмель)

Кто порхает над цветком
Бледно-синим огоньком?
Как живые васильки,
Быстро кружат. (мотыльки)

Где немытая посуда,
Там усач живет не худо.
И в кастрюли, и в стакан
Влезет рыжий. (таракан)

Воспитатель:
Вместо того, чтобы пить воду, лягушки поглощают ее через кожу!

А у нас конкурс № 5 «Чьи лягушата
квакают лучше».
Команде дается известная детская песенка, ребятам надо ее спеть не словами, а
кваканьем! (Песни: «Хомячок», «Солнечный круг»)

Воспитатель: Лягушки дышат
через ноздри, также половину воздуха они получают через кожу.

Конкурс № 6
позволит узнать «Чьи лягушата думают лучше». Необходимо собрать пазл из 12 деталей. Победит
команда быстрее собравшая пазл.

Воспитатель: Лягушки используют
свой длинный липкий язык, чтобы ловить и проглатывать пищу.

А у нас танцевальный
конкурс (№ 7) – «Чьи лягушата лучше
танцуют».
Под музыку лягушата обеих команд танцуют, повторяя движения за
взрослыми лягушечками (воспитатель показывает движения под музыку). Чья
команда веселее, точнее, дружнее повторит за воспитателем, та и выиграет этот
конкурс!

Воспитатель: Лягушки могут
смотреть вперед, по бокам и вверх одновременно. Они никогда не закрывают свои
глаза, даже когда спят.

А у нас финальный конкурс (№ 8) – «Чьи лягушата
ловчее и быстрее».
Это полоса препятствий! Все участники команды по очереди проходят ее (следующий начинает после
завершения первого участника). Побеждает команда, которая быстрее и
правильнее преодолеет полосу препятствий.

Воспитатель: Ух,
какой интересный этот мир на болоте! Мы сегодня узнали очень много интересного
о лягушках! А что вам запомнилось о них? Что понравилось вам
сегодня особенно?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Какие вы молодцы! Давайте же подсчитаем ваши карточки – баллы.

Подсчитываются
баллы.
Победители награждаются
медалями «Самый-Самый Лягушонок»!
Воспитатель
награждает всех ребят конфетами.

Исполняется общий
танец «Лягушки
на опушке».
+❤ В Мои
закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День прыжка лягушки.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Дети : Насекомых, мух, улиток, пауков, кузнечиков…

alt: Воспитатель : Ух, какой интересный этот мир на болоте!

title: Конспект познавательного мероприятия "День прыжка лягушки"


extracted_text:
МКОУ «Гимринская
СОШ»

Отзыв
об открытом уроке литературного
чтения,
учителя начальных
классов
МКОУ «Гимринская
СОШ»
Загулиевой Мадинат
Шамиловны

Урок был
проведен в 3 классе
Место
проведения:  МКОУ «Гимринская СОШ»
Дата
проведения:
Тема
урока:  Л.Н.Толстой «Лев и собачка».
Тема и цель занятия,
чётко сформулированные в начале уроке,  были отмечены в течение всего
урока красной нитью. Тип урока: обобщительно-повторительный. Учитель
использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем ребятам
принимать активное участие в беседе, блиц-опросе, анализе эпизодов,
выразительном чтении текста. Замысел занятия реализован в полном объёме.
Содержание урока насыщенно, доступно. Учащиеся с интересом  выполняли
задания.  Изложение учебного материала,  теории литературы
учащимися было быстро усвоено.     Проблемные вопросы
учителя по поэме  показали готовность ребят к самостоятельной оценке
произведения,  раскрыли умение логически мыслить. Были созданы условия для
актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Применение
здоровьесберегающей, проблемно-обучающей технологии позволило сделать урок
рациональным и результативным. На уроке применялись различные виды работы:
самостоятельная, фронтальная, групповая.
  Занятие
способствовало формированию ключевых компетенций: расширению знаний  по
творчеству Л.Н. Толстого, знанию теоретического материала  по литературе.
Интеграция урока литературы с музыкой позволила  учащимся увидеть связь
литературы и музыки, углубить их знания в этих видах искусства.
Занятие способствовало
развитию таких  качеств личности как:  коммуникативность, способность
к эффективному общению, критическое мышление,  креативность, установка на
творчество, самостоятельность и ответственность.

  Учитель русского
языка и литературы
МКОУ
«ГИМРИНСКАЯ СОШ»_____________

МКОУ «Гимринская
СОШ»

Отзыв
об открытом уроке литературного
чтения,
учителя начальных
классов
МКОУ «Гимринская
СОШ»
Загулиевой Мадинат
Шамиловны

Урок был
проведен в 3 классе
Место
проведения:  МКОУ «Гимринская СОШ»
Дата
проведения:
Тема
урока:  Л.Н.Толстой «Лев и собачка».
  Тема и цель соответствовали методам и приёмам
проведённого урока.
  На уроке очень хорошо
прослеживалось использование технологии проблемного обучения, компетентностно-ориентированные
технологии.     Замысел занятия реализован полностью. В
традиционном уроке  учителю удалось сочетать многие виды работы, а быстрый
темп показал высокую подготовку учащихся по русскому языку.
   В ходе занятия
максимально использовались слайд шоу из рассказа по данному тексту.
Содержание урока  доступно, интересно, включало в себя много материала из
повторения
Изложение   нового
 материала носило проблемный характер. Ребята, отвечая на вопросы и
выполняя задания,  показали прочные знания. Еще одним интересным моментом
было то, что на этапе закрепления материала учащимся были предложены примеры с
допущенными в них ошибками. Задача учеников заключалась в нахождении ошибки,
объяснении ее характера и ее исправлении. Последующие задания предусматривали
парно-групповую работу, при которой нужно было составить картинки путем решения
примеров, что в значительной степени активизировало мыслительную деятельность.
    Обучающиеся имели возможность выбора форм
и средств работы (за компьютером, у доски,  в тетради). Особенно хорошо
прослеживалась индивидуальная работа со слабоуспевающими, которым предлагались
задания базового уровня.
     Занятие
способствовало формированию ключевых компетенций: в области русского
языка,   в области информационных технологий, в
проектно-аналитической деятельности, в исследовательской деятельности, в плане
продолжения образования и эффективного самообразования.
      Занятие
способствовало развитию качеств личности: коммуникативность, способность к эффективному
общению, критическое мышление, креативность,  самостоятельность и
ответственность, рефлективность, способность к самооценке и самоанализу.
      Педагог
сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией,  создал комфортную
обстановку образовательной среды,  благоприятный климат
(доброжелательность, личностно-гуманное отношение к обучающимся),  в
течение всего урока наблюдался  партнерский стиль отношений педагога и
обучающихся.

Директор
МКОУ «Гимринская СОШ»»____________

alt: Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: в области русского языка, в области информационных технологий, в проектно-аналитической деятельности, в исследовательской деятельности, в плане продолжения образования и эффективного…

title: Урок литературного чтения  во втором классе Тема урока: Н.Н.Носов «На горке».


file_name: 158. СОЗДАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ПРОСТОЙ ТАБЛИЦЫ.doc


extracted_text:
План-конспект урока по математике в 9 «А»
классе по теме:
 «Рациональные уравнения»

Обучающая цель урока: Применение различных формул при  решении рациональных
уравнений.

   Тип
урока: Закрепление нового материала.
   Задачи
личностного развития:
1.     Развитие
логического мышления учащихся.
2.     Организовать
ситуацию для саморегулирования учащихся на прогнозируемый результат
познавательной деятельности.
3.     Содействовать
развитию у учащихся самостоятельности и творческих способностей.

Ход урока:

I.Организационно –
мотивационный этап.
Цель
этапа (ожидаемый результат): создание психологической готовности класса
к уроку, введение учащихся в атмосферу познавательной деятельности.
Педагогическая
задача: способствовать
установлению эмоционально позитивного настроения учащихся, подготовить их к
плодотворной работе.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организую
  доброжелательный настрой учащихся. Предлагаю ребятам поприветствовать друг
  друга каким-то необычным способом: с помощью глаз, улыбки, и т.д.

Эмоционально
  настраиваются на работу, определяют свое настроение

    II.
Контролирующий этап: проверка домашнего задания.
Цель
этапа:
осознание учащимися результативности своей деятельности, уровня усвоения
учебного материала
Педагогическая
задача:
выяснить степень усвоения знаний учащихся, стимулировать к овладению приемами
учения и самообразования

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учащимся
  задаются вопросы:
·
  с
  какими трудностями вы столкнулись при выполнении домашнего задания?
·
  на
  что нужно обратить внимание при решении данных уравнений?

Проверяют
  домашнее задание, задают вопросы, отвечают на вопросы.

III.     Актуализация
знаний, целеполагание.
Цель
этапа: подготовка
учащихся к сознательному освоению учебного материала, повторение предыдущего
материала, вопросов для обсуждения и его конечного результата, мотивация на
познавательную деятельность.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Какие уравнения называются рациональными?

Уравнение вида A/B=0
  называются
  рациональными.

IV.
Этап
усвоения новых знаний.
Цель
этапа: поиск
необходимой информации; самостоятельное планирование исследований, развитие
умений делать выводы.
Педагогическая
задача:
способствовать формированию умений планировать свою деятельность, выделять
нужную информацию, анализировать, обобщать.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Решить:

Решают у доски и на месте.

V.
  Подведение
  итогов и рефлексия.
Цель этапа: осознание учащимися результативности
  своей деятельности на уроке, уровня усвоения учебного материала
Педагогическая задача: организовать
  условия для формулирования учащимися основ по учебной теме и оценивания своих
  собственных достижений.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предлагается вспомнить поставленные в
    начале урока цели и задачи и сделать вывод
Учитель просит оценить свою работу в
    листе самооценки и ответить на вопросы:
·
    какой
    способ работы над темой для тебя оказался самым продуктивным?
-как вы считаете, какие из
    поставленных целей в начале урока нам удалось достичь?
·
    определите
    одну из причин, которая не дала вам возможность повысить отметку
·
    что
    надо сделать для улучшения результатов?

Анализируют степень достижения
    поставленных целей, участвуют в подведении итогов урока.

VI.
  Домашнее
  задание.
Педагогическая задача: подготовить
  учащихся к выполнению домашнего задания, предложить решить задание
  творческого характера.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Стр. 126, №2.114(четные)

Записывают домашнее задание.

file_name: рациональные уравнения.docx

title: Рациональные уравнения


extracted_text:
Отчет по проведению  КТД для учащихся
младших классов
в МБОУ «Куокуйская средняя
общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных
предметов»

Дата
проведения: 13.02. – 20.02. 2020 г.

Тема:
«Ознакомление детей младшего школьного возраста с военной техникой времен
Великой Отечественной войны  и современной техникой».
2020
год – Год  славы и памяти в Российской Федерации, Год патриотизма в Республике
Саха (Якутия). Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего
гражданина. Сегодня патриотизм – важнейший фактор мобилизации страны,
необходимый для ее сохранения и возрождения. Патриотическое чувство не
возникает само по себе. Поэтому большую работу по воспитанию у детей
патриотических чувств необходимо вести в начальных классах.
Цель:
воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных
ценностей, расширение кругозора детей.
Формировать у детей:

чувство
     любви к родному краю, своей Родине;
представление
     о России как о родной стране;
знания
     детей о военной технике, о людях военных профессий, служащих на данной
     технике

сотрудничество
     детей, родителей, учителей в совместном освоении данной темы.

Проведенная
работа:
·
Оформление
стенда  «Военная техника  времен Великой Отечественной войны».
·
Выставка
родительско – детского творчества ««Военная техника  времен Великой
Отечественной войны».
·
Классный
час для учащихся начальных классов « Встреча с отцами, служившими в ряды СА ».

file_name: Отчет по проведению  КТД для учащихся  младших классов.docx

title: Отчет по проведению  КТД для учащихся начальных классов


extracted_text:
КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ
В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Ибрагимова Д.А.
Старший преподаватель кафедры Языков
Чирчикского ВТКИУ

Аннотация: В статье
рассматриваются проблемы обучения фонетической системе английского языка
инофонов, особенности коррекции звуков у иноязычных обучающихся. В работе
даётся оценка целесообразности разделения практических курсов по фонетике на
корректировочные, делается вывод о необходимости целостного и системного
обучения артикуляции английских звуков вне зависимости от этапа изучения языка иноязычными
обучающимися.
Ключевые слова: фонетическая
система, артикуляция, постановка фонетики, коррекция артикуляции, фонетическая
позиция, гласный звук, согласный звук.

При обучении произношению, которое включает в себя звуки и
интонацию, обычно различают постановку и коррекцию. Следовательно, практические
курсы делят на постановочные и корректировочные и часто противопоставляют их
друг другу. Так, постановку связывают с начальным этапом, а коррекцию соотносят
с периодом после вводно-фонетического курса. Следует отметить, что
постановка и коррекция звуков не могут существовать отдельно друг от друга, как
не может быть постановочных и корректировочных курсов, не связанных между
собой.
Коррекция присутствуют и на начальном, и на продвинутом этапах
обучения иностранному языку. Ошибки в произношении почти всегда оцениваются с
точки зрения коммуникации. Некоторые из них касаются образования фонем, но в
целом не затрагивают смысловой облик слова, высказывания, то есть не являются
коммуникативно значимыми. Другие ошибки приводят к смешению фонем и в итоге их
неразличению, что затрудняет понимание высказывания. Л.В.Щерба предлагал
называть «ошибки первого типа ошибками выговора, или фонетическими, а вторые –
звукосмысловыми, или фонологическими» [1; с. 14]. Однако очевидно, что
фонологические неточности не могут не быть в то же время фонетическими.
Поиск наиболее точного разграничения ошибок, с точки зрения их
значимости для процесса коммуникации, вёлся довольно долгое время. Вот
некоторые точки зрения учёных на данную проблему. Так, М.И. Матусевич ошибки
второго типа называет фонематическими (справедливо полагая, что это название
более удачное), так как они «являются ошибками в различении противополагающихся
друг другу фонем» [2; с. 186].
Обучение произношению, включающему в себя постановку и коррекцию
звуков, нужно рассматривать с точки зрения коммуникации. Это требует развития
не только артикуляционных, но и слуховых навыков. Другими словами, обучение
произношению должно включать в себя выработку и автоматизацию
слухо-произносительных навыков.
Следует отметить, что с методической и лингвистической точки
зрения ставить и исправлять звуки в словах неправильно. По мнению Л.В.Щербы,
поставить новый звук в слове или фразе затруднительно, так как «контроль слуха
и мышечного чувства при этом дробится и не может быть сосредоточен на нужных
моментах» [1; с. 4].
Следует начинать постановку артикуляции в слогах или
изолированно, а продолжать и корректировать – в словах и фразах. Ведь цель
обучения произношению – общение на данном языке, поэтому слоги должны помочь
найти артикуляцию, а слова и фразы – закрепить.
По возможности преподаватель должен как можно скорее переходить
от отдельного звука к словам, соединяя отработку произношения с накоплением
лексического запаса. Какие же позиции звуков наиболее выгодны для постановки и
коррекции произношения? Конечно, выбор позиции определяется особенностями
артикуляции конкретного звука. Удачным может быть не только сочетание с другим
звуком, звуком-помощником, но и изолированное произнесение.
Сложнее обстоит дело с согласными звуками, которые коррелируют
по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости. При постановке глухих хорошо
подойдёт позиция начала слова в ударном слоге. Для звонких благоприятна
интервокальная позиция в безударном слоге. Дифференциация глухих и звонких
наиболее полно проявляется в начале слова под ударением. При постановке мягких
согласных выгодна интервокальная позиция между гласным [и]. Главное требование
– продвижение языка вперёд по сравнению с артикуляцией твёрдых звуков. При
переводе мягких или смягчённых согласных в твёрдые следует обратить внимание на
отодвинутость языка назад. В этом случае согласному звуку сообщается призвук
[ы].
Какие средства могут быть привлечены преподавателем для постановки
и коррекции произнесения звуков? В первую очередь, обучающиеся должны начать
сознательно артикулировать нужный звук. Для этого необходимо научиться
управлять своими речевыми органами, ощущать даже малейшие изменения в их
положении.
Чтобы научить обучающихся выполнению артикуляционной гимнастики,
необходимо привлечь средства зрительно-слуховой наглядности. Это могут быть
схемы строения речевых органов, зеркала для наблюдения и контроля собственной
артикуляции. Также должны использоваться аудио- и видеозаписи. Просмотр
видеозаписей не только демонстрирует, как артикулируются звуки говорящим, но и,
что самое важное, позволяет запустить механизм подражания, без которого процесс
постановки и коррекции фонетики невозможен или крайне затруднителен.
Произношение слов необходимо контролировать «при помощи
зрительного облика слова» [5; с. 11]. Каждый произносимый звук должен быть
соотнесён с его графическим воплощением. Обучение артикуляции следует
производить в комбинации различных видов речевой деятельности: слушание –
говорение, слушание – письмо – чтение, слушание – чтение. Также привлечение
транскрипции необходимо при переходе от устной речи к чтению. В заключение
необходимо отметить, что работа над постановкой и коррекцией артикуляции английских звуков должна проводиться
систематически, непрерывно: не только в ходе вводно-фонетического курса, но и
на продвинутом этапе, то есть на всём протяжении обучения английскому языку.

Использованные литературы.
1. Benson P. "A Critical View of Learner Training".
Learning, 2/2.
2. Boudah D.J. and O'Neill K.J. Learning Strategies. Reston: ERIC
Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education, 1999.
3. Center for Research on Learning. Strategic Instruction Model.
Lawrence: University of Kansas, 2001.
4. Cohen A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language.
Harlow: Longman, 1998.
5. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford:
University Press, 1994.
6. Lessard-Clouston M. "Language Learning Strategies: An
Overview for L2 Teachers." The Internet TESL Journal. Vol. III. № 12,
1997.
7. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к
преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение
произношению /Под. ред. А.А. Леонтьева и Н.И. Самуйловой. М., 1975. С. 5 – 49.

file_name: КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ.doc

alt: КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ

alt: Использованные литературы . 1

title: КОРРЕКЦИЯ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ


extracted_text:
Статья «Урал. Географическое
положение. Рельеф».

    Географическое положение. К востоку от Восточно-Европей-
ской равнины находится Урал. Слово «урал»
означает «пояс».
Действительно, Уральские горы,
начинаясь почти у Северного
Ледовитого океана от хребта Пай-Хой
возвышенностью Константинов
Камень, тянутся непрерывным поясом
с севера на юг
примерно на 2500 км, до среднего течения реки Урал. Они
пересекают тундру, тайгу и степи.
На юге они переходят в невысокие
поднятия, называемые Мугоджарами. В
геологическом
отношении Мугоджары — южное
продолжение Уральских складок.
Урал считают границей между Европой
и Азией. Ее проводят
обычно по восточной подошве гор,
относя, таким образом, сам
Урал к Европе.
    Горы составляют главную, осевую
часть Уральского района
России, объединяющего территории
Свердловской,
Челябинской, Оренбургской,
Курганской областей, Башкирии и Удмуртии, Пермский край.
    Кроме гор, в территорию
Уральского района входят с запада
часть Восточно-Европейской равнины
(Предуралье), а с востока
часть Западно- Сибирской
низменности (Зауралье).
     Рельеф. Уральские горы состоят из ряда то коротких, то
длинных горных цепей. Горы часто
прерываются понижениями
и отделяются друг от друга
долинами. Первоначально
(в древнюю геологическую эру)
Уральские горы были высокими,
но в течение нескольких сотен
миллионов лет они сильно разрушались
под воздействием воды, ветра и
снега, отчего снижались,
сглаживались и местами превратились
в холмистые пространства.
В более позднее время (в эру новой
жизни) они испытали
поднятия, в результате которых
возникли современные горы.
Высота их на севере достигает 1894 м (г. Народная), на юге —
только 1638 м (г. Ямантау). Большей же частью высоты не
превышают 500 м.
    В рельефе Урала четко
выделяются три полосы гор: западная,
центральная и восточная. Западная
полоса не имеет острых
гребней. Вершины здесь сравнительно
плоские, склоны пологие.
Полоса гор широкая. Она постепенно
спускается к Восточно-Европейской
равнине, сливаясь с ней.
    В центральной полосе выделяется
главная цепь гор, которая
тянется на всем протяжении горной
системы и почти не прерывается
речными долинами. Она образует
водораздел между реками
Восточно-Европейской равнины и
Западной Сибири. Центральная
полоса гор, за исключением
приполярной ее части,
также не имеет острых гребней, и
большая ее часть покрыта
лесом.
    Восточная полоса Урала
значительно уже, чем западная, и
во многих местах спускается к
Западно- Сибирской низменности
крутым склоном, иногда в виде
отвесного уступа. Здесь много
озер поблескивает между горных гряд
среди лесов.
    В древнейшую эру жизни Земли на
месте Урала гор не было,
а находилось обширное море, на дне
которого накапливались
отложения. Затем под действием
горообразовательных процессов
горизонтально лежащие морские
отложения начали сминаться в складки. В процессе образования складок
происходило
внедрение в них веществ из
внутренних частей земного шара и
их застывание. Так образовались
многочисленные скопления металлических
руд и других полезных ископаемых. К
подножию
Уральских гор море подходило не
один раз и оставляло отложения.
Не раз горы испытывали новые
поднятия и разломы.
Этим и объясняется богатство Урала
самыми разнообразными
полезными ископаемыми.
    Поднятие, особенно в восточной
части, сопровождалось образованием
трещин, по которым изливались
расплавленные массы.
Поэтому в восточной полосе гор
имеются выходы излившихся
пород, с которыми связаны рудные
ископаемые: железная руда,
цветные и редкие металлы — медь,
золото, платина, а также редкие
драгоценные камни.
    Западная полоса гор сложена
осадочными породами, поэтому
здесь преобладают нерудные
ископаемые: поваренные и
калийные соли, нефть, гипсы.
    Урал очень богат полезными
ископаемыми. По разнообразию
и богатству полезных ископаемых
Урал занимает выдающееся
место на всем земном шаре.
    В целях сохранения для научного
изучения минералов и горных
пород в их природном состоянии на
Урале создан Ильменский
заповедник имени В. И. Ленина. В
недрах Ильменских гор
содержатся разнообразные минералы,
причем в таком сочетании,
какого не встретить в других местах
земного шара. В горах
заповедника найдено 145 видов
минералов, 30 из которых обнаружено
впервые на земном шаре. Это
природный минералогический
музей.
    Основа ископаемых богатств
Урала — железные руды. Их месторождения
отличаются большой мощностью.
Некоторые з а лежи
составляют целые горы, например
Благодать, Высокая,
Качканар, Магнитная. Железные руды
Урала содержат большой
процент железа и совсем немного
посторонних примесей,
например фосфора и серы. Малое
количество примесей важно
для получения из руды
высококачественного металла.
Кроме железных руд, на Урале
имеются руды цветных металлов:
меди, цинка, никеля, а также
алюминия (бокситы).
   В речных наносах содержится
россыпное золото. В трещинах
изверженных пород встречаются
отдельные гнезда самородного
золота.
   На Урале много сырья для
химической промышленности: так,
подножия западного склона Урала
богаты калийными солями.
Соликамское месторождение калийных
солей — крупнейшее в мире. Многочисленны месторождения серного колчедана. Очень
много на Урале ценных строительных
материалов, в том числе
огнестойкого асбеста и мрамора.
Урал славится на весь мир
драгоценными и поделочными камнями
— ярко-зелеными изумрудами,
золотистыми топазами,
темно-красными гранатами, зеленым
узорчатым малахитом, пестрой яшмой
и др.
    Залежи каменного угля наиболее
значительны в районе Ки-
зела, но запас их невелик и добыча
обходится дорого, поэтому
уголь приходится привозить из
других районов. Во многих местах
Предуралья открыты богатые месторождения
нефти, которые
вместе с месторождениями Поволжья
составляют новый
нефтяной Волжско-Уральский район.

file_name: Статья «Урал. Географическое положение. Рельеф».doc

alt: Статья «Урал. Географическое положение

alt: Высота их на севере достигает 1894 м (г