extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………1
1.Родиноведческий подход в освоении содержания дошкольного
образования. …………………………………………………………………………………….3
1.1 Актуальность реализации родиноведческого подхода в
освоении содержания дошкольного образования…………………………………………3
1.2 Родиноведческий подход к разработке
регионального                                 компонента содержания дошкольного
образования (в процессе ознакомления детей с родным краем)…………………………………….....................................5
2. Условия
реализации родиноведческого подхода…………………………….8
2.1. 3адачи организации и проведения совместной деятельности
с участниками образовательных отношений по реализации родиноведческого подхода
(знакомство детей с родным краем)………………………………………………8
2.2. Формирование
у детей интереса к семейным традициям………………………….10

Заключение………………………………………………………………………..14
Список используемых источников……………………………………………..15
Приложение………………………………………………………………………16

Введение
Вопрос, от решения которого зависит
будущее каждого человека, живущего в России – вопрос патриотического воспитания
сегодня. Мы живём в очень сложное время, когда отклонения становятся нормой.
Считается нормальным повсеместное открытие сиротских приютов для детей живых родителей,
самое страшное, что мы стали относиться к этому спокойно. Индустрия развращения
и спаивания народа работает на полную мощность, вторгается ежедневно в каждый
дом «с помощью», через телевидение. Поэтому перед педагогами, молодыми
родителями, бабушками и дедушками стоит непростая задача, как сохранить свою
духовность, разобраться со всем и выбрать нужные ориентиры для воспитания
детей, научить их любить не придуманную нами Родину, а такую, какая она есть. А
любить и беречь можно только то, что чувствуешь, знаешь и понимаешь. Что может
заинтересовать ребёнка чистотой, искренностью, красотой, глубоким содержанием?
Это наша многовековая история и культура. Каждая страна уникальна. Терпенье,
доброта, щедрость, стремление к духовности – вот что всегда лежало в основе
быта и традиций русского человека. Воспитывать патриота надо на конкретных
примерах героических, исторических событий, на народных традициях и правилах,
по которым веками жила Русь.
Но при этом надо помнить и о
сегодняшнем дне, вместе с детьми прослеживать связь между событиями давно
минувших дней и днём настоящим, дать понять ребёнку, что он хозяин своей
Родины:
- Я – человек!
- Я живу на этой Земле!
- Здесь мой дом,  мои
близкие и дорогие люди. Я люблю эту Землю, мой родной край,  всё, что живёт и
радуется вместе со мной. Я хочу научиться заботиться о них.
- Я танцую и пою, слушаю
музыку своего народа.
- Я учусь рисовать и
мастерить.
- Мне читают сказки,
былины о героях и подвигах, о доброте и отваге, о вечной победе добра над злом.
- Это всё моя Родина!
Каждый человек рождается в
определённой среде, он биологически связан с матерью, которая по-своему
стремится создать для него условия эмоционального благополучия и спокойствия.
Жизнь в этой среде позволяет ребёнку впитывать культуру своего народа: мама
поёт ему народные песни, он играет в народные игры, следует народным обычаям и
традициям. Основу патриотического воспитания ребёнка надо искать в семье или
направлять и привлекать семью к этому процессу.
Какая притягательная сила заключена в
том, что нас окружает с детства? Почему даже уехав из родных мест на долгие
годы, человек вспоминает их с теплотой? В этом выражение глубокой любви ко
всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным
местам, знание того, чем знаменит родной край, его природа, каким трудом заняты
люди, взрослые передают детям. Это чрезвычайно важно для подрастающего
поколения. И в этом вопросе не последнюю роль должны сыграть педагоги
дошкольных учреждений.
Н. К. Крупская, ориентируя
воспитателей на расширение детского кругозора, указывала, что основной источник
впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в
которой они живут… «Надо дать ребятам, учитывая их круг знаний и представлений,
ряд доступных по форме и содержанию рассказов о жизни нашей Родины».
Знание детьми доступного им
краеведческого материала будет основой понимания ими своеобразия родного края.
Вывод: введение детей в проблемы
социальной действительности достаточно актуальны. Это связано с рядом
объективных причин. Знакомство с социальным миром происходит с рождения
ребёнка. На сколько осознано и успешно он усвоит необходимые для его социальной
жизни знания, настолько он будет адекватен во взаимодействии с окружающими его
взрослыми и сверстниками. Дошкольный возраст, по мнению Д. Б. Эльконина, – это
возраст интенсивного становления моральных этических инстанций и волевого
действия у детей. Область культуры и опыта человечества служит прямым
источником становления морального облика детей.

1.1 Актуальность реализации родиноведческого подхода в
освоении содержания дошкольного образования.

Проблема социального воспитания детей дошкольного возраста на
сегодняшний день очень актуальна. Это связано с рядом объективных причин.
Во-первых, социализация ребёнка, трактуемая как относительно
контролируемый процесс вхождения его в общество, овладение культурой,
невозможно без специально организованной деятельности дошкольного
образовательного учреждения (ДОУ) в этом направлении.
Во-вторых, ДОУ на сегодняшний день является сосредоточением
воспитательных сил общества: в рамках социально-педагогической деятельности она
способствует закладыванию основ социальной компетентности ребёнка.
В-третьих, наблюдается рост спроса на услуги дошкольного
образования в обществе, в первую очередь для детей раннего возраста и детей не
включённых в организованную форму образования. Ознакомление детей с социальной
действительностью и является основой социального воспитания, способствует
достижению триединства целей образования (в единстве обучения и образования),
что призвано способствовать  разностороннему и целостному развитию детей.
Современный мир динамично изменяется. Наблюдается резкое
увеличение объёма информации, необходимой человеку в жизни. Социальная природа
человека детерминирует его зависимость от общества: по выражению
Л.С.Выгодского, ребёнок изначально социален, поскольку он максимально зависим
от окружающих его людей. Для деятельности ДОУ это принципиальный факт:
воспитатель для ребёнка выступает определённым культурным образцом, носителем
культуры, её матрицей. От его деятельности, в том числе  связанной с введением
ребёнка в мир культуры, во многом будет зависеть дальнейшая социальная жизнь
ребёнка.
Основополагающим направлением в работе по ознакомлению детей
с социальным миром избран родиноведческий подход.
По мнению Д. И. Фильдштейна, ребёнок с момента рождения
находится в очеловеченном мире, среди предметов, наполненных человеческим
смыслом, имеющих социальные функции.
Ребёнок применяет орудия и средства, созданные в истории
человечества, овладевает языком как социально сформированным инструментом
мышления, с помощью которого он усваивает человеческий опыт и общается с
другими людьми.
Таким образом, основными ориентирами в организации работы по
ознакомлению детей дошкольного возраста с социальной действительностью следует
определить регионализацию образования (учёт этно- и социокультурных
особенностей общества), событийность и сотворчество во взаимодействии  ребёнка
и взрослого в процессе проживания значимой ситуации (по типу «здесь и сейчас»),
учёт возрастных и психологических особенностей и возможностей детей,
продуктивное сотрудничество с семьями воспитанников. Базовым направлением
образовательной работы выступает приобщение детей дошкольного возраста к
социальной действительности в процессе ознакомления с родным краем.

1.2 Родиноведческий подход к разработке
регионального                                 компонента содержания дошкольного
образования (в процессе ознакомления детей с родным краем).

Деятельность дошкольного образовательного учреждения по
приобщению детей к социальной действительности и в процессе ознакомления с
родным краем строится в соответствии со следующими положениями. Основным
источником формирования содержания образования выступают принципы
родиноведческого подхода. Родиноведческий подход может рассматриваться как
частнометрический в рамках аксиологического и культурологического подходов в
педагогике, которые разработаны Г.Л. Ильиным, Л.Н. Коганом, Н.В. Кузьминой,
В.А. Сластёниным. С позиций родиноведческого подхода определяются требования к
отбору содержания образования и воспитания детей в процессе ознакомления с
социальной действительностью.
Родиноведческий подход реализует две основные цели:
1)
Познание ребёнком
значительного пласта отечественной культуры.
2)
Способность к
взаимообогащению культурного содержания средствами межкультурной коммуникации.
С опорой на исходные положения родиноведческого подхода к
реализации образования можно сконструировать базовые дидактические единицы
содержания в процессе ознакомления детей с социальной действительностью.
 Цель: Дать детям представления о родной стране; знания о
природе той местности, того края, где они живут; элементарные сведения об
экономической  и социальной структуре края.
Задачи:
·
Формировать
целостную картину мира у детей дошкольного возраста на основе представлений о
социальной действительности;
·
Стимулировать у
детей познавательную активность, развивать любознательность, способствовать
развитию образного и логического мышления;
·
Приобщать к
истинно человеческим ценностям, культуре, науке, искусству, формировать
эмоционально-ценностное отношение к объектам социальной действительности.
В соответствии с поставленной целью и задачами работы по
ознакомлению детей с социальной действительностью разработано содержание
образования и перспективный план его реализации.
Содержание перспективного плана представляет собой материал
для приобщения детей к истокам родного края, истинно-человеческим ценностям,
культуре, истории с учётом потребностей, интересов, эмоционально-образного
восприятия мира дошкольников.
В перспективном плане предусматривается рассмотрение
следующих тем.
1. Что я знаю о себе.
2. Я и моя семья.
3. Мой детский сад.
4. Моё село не похоже на другие сёла.
5. Родной край.
6. Природа родного края.
7. Духовное наследие наших предков.
Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог
прежде всего сам должен хорошо знать его, он должен продумать его
целесообразность показать и рассказать детям, особо выделить то, что характерно
только для его края, показать связь со всей страной. Одно из условий реализации
плана – его естественное вхождение в педагогический процесс, встраиваемый по
принципу выделения доминирующей воспитательно-образовательной цели и
соответствующей темы.
Задача воспитателя дать ребёнку первоначальные представления,
вызвать интерес к познанию себя, желание и умение анализировать свои поступки,
чувства, действия, мысли; развивать стремление к познанию мира, который
окружает его с рождения. При этом не надо забывать, что слушатель у нас
дошкольник – существо эмоциональное и непосредственное.
Рассказ (беседа) педагога должна отличаться простотой,
возникать естественно (на прогулке, вечером, перед едой, во время умывания и
т.д.). Необходимо пробудить в ребёнке интерес, желание отвечать нам, а так же
самому задавать вопросы. Не надо спешить отвечать на его вопрос. Совместный
поиск посредством наблюдений, опытов, чтение книг подведёт ребёнка к
правильному ответу опосредованно.
Скорость усвоения материала и глубина его познания
индивидуальна для каждого ребёнка. Многое зависит от характера конечного
социального опыта, от особенностей его эмоциональной и познавательной сферы.
Задача взрослого – ориентироваться не только на возраст дошкольника, но и на
фактическое освоение им материала.
Особенности ознакомления детей с родным краем заключаются в
следующем.
Необходим отбор содержания и фактологического материала для
работы с детьми. Следует реализовывать требования учёта индивидуальных и
возрастных особенностей детей, ценности и значимости краеведческого материала,
доступности и соответствия опыту детей, их интересам и потребностям.
Работа с детьми должна быть ориентирована на активное
овладение материалом, показателями чего желания и умения использовать знания в
повседневной жизни и свободной деятельности, а также для добывания новых
знаний.
Эффективность работы может быть повышена за счёт интеграции и
взаимодействия специалистов, ДОУ и семьи в образовательном процессе.

2.1. 3адачи организации и проведения совместной деятельности
с участниками образовательных отношений по реализации родиноведческого подхода
(знакомство детей с родным краем).
Исходя из актуальности реализации родиноведческого подхода на
современном этапе и единстве двух социальных институтов, дошкольные учреждения
и семья, былорешено провести углубленную совместную работу с родителями по
ознакомлению с родным краем.
В современных инновационных программах, определены задачи
социального развития ребенка:
- знать свое имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату
рождения, место жительства, адрес, № телефона, членов семьи, ближайших
родственников, место работы родителей;
- проявлять интерес к событиям своего детства, к своему
будущему: «Что будет в школе?», «Кем и каким я стану взрослым?».
- проявлять интерес к месту, в котором живешь. Знать
некоторые сведения о его истории, достопримечательностях, главных улицах.
Выражать свое отношение к городу, свои чувства. Проявлять желание узнать о
стране и некоторых фактах истории.
Чтобы грамотно реализовать данные задачи и спланировать
работу по их реализации, были определены 3 основных блока, по которым
проводилась совместная работа с родителями.
Первый тематический блок: «Я такой! Я есть!» Задачи:
- помочь ребёнку раскрыть сущность себя как человека,
осознать свою индивидуальность, особенность и неповторимость;
- дать ему знание о себе, своём теле, здоровье и
безопасности, эмоциях, путях получения знаний;
- развивать способность решать свои проблемы и преодолевать
неудачи, научить верить в себя, в свои силы и возможности, гордиться тем, что
он умеет делать;
- формировать доверие к людям, любовь к жизни, чувство
радости существования.
Второй тематический блок: «Мир людей». Задачи:
- способствовать формированию понятия о том, что в любом
сообществе людей (семья, детский сад, школа и т. п.) действуют единые правила,
которые выполняются всеми членами этого сообщества;
- создавать условия для усвоения социальных функций людей и
социальных отношений, воспитывать в детях доброжелательность, терпимость в
общении, легко входить в группы.
Третий тематический блок: «Я - гражданин». Задачи:
- способствовать пониманию того, что география объединяет
людей региона (рельеф, климат, образ жизни, образ здоровья);
- помочь осознать принадлежность к своему народу,
государству, познакомить детей с символикой государства: флагом и гербом, на
основе этого определить герб своей страны.
Эту работу разделили на
несколько этапов. На первом этапе  разработали формы совместной работы с
родителями по реализации поставленных задач.
На втором этапе совместной работы с родителями по реализации
поставленных задач, каждая семья оформила альбом «Я - гражданин». В оформлении
альбома предлагалось проявить творчество, изобретательность, индивидуальность.
По своей сути альбом является лесенкой, а каждая страничка - ступенькой, на
которую ребенок обязательно должен встать, чтобы продолжить восхождение дальше.
Родители вместе с детьми с интересом и желанием выполняли задания
педагогов, проявляя фантазию и творчество. Повысился контроль за выполнением
заданий по каждой страничке, и наилучшим образом проявилась самостоятельность,
поддерживалось увлечение альбомом всех членов семьи.
Работы получились разнообразными, отображали труд родителей, их
профессию, семейные традиции, увлечения каждого члена семьи. Родители и дети
стремились подчеркнуть особенности своей семьи, своего рода, не ограничивались
полученной информацией, подбирали оригинальные материалы. И теперь каждая семья
нашей группы имеет свою геральдику.
Проделанная совместная работа с родителями по оформлению альбома «Я –
гражданин» позволила достичь результатов в патриотическом воспитании детей
нашей группы. Родители и дети стали проявлять больший интерес к своей семье, к
традициям, к родному краю, родной стране.
 Со стороны семей чувствовалась искренняя отдача, энтузиазм,
любознательность и творческий подход в выполнении заданий.

2.2. Формирование
у детей интереса к семейным традициям.
В поисках наиболее эффективных путей решения поставленной задач использовался метод проектов, предусматривающий поэтапную
последовательность в организации
обучения детей: от выявления их возможностей и прошлого опыта – к совместному со взрослыми (воспитателями
и родителями) планированию и
реализации намеченного.
Метод проектов позволяет сочетать интересы всех участников педагогического
процесса:
- воспитатель имеет возможность самореализации и проявления творчества в
работе
в соответствии со своим профессиональным уровнем;
- родители вовлекаются и активно участвуют в значимом для них процессе нравственно-патриотического
воспитания детей;
- деятельность дошкольников организована в соответствии с их интересами,
желаниями
и потребностями.
В работе
мы использовались следующие типы проектов:
-исследовательский - участники проекта экспериментируют, проводят опыты, делают выводы,
оформляют результаты исследований в виде газет, репортажей, видеозарисовок и т.д.
(«Моя семья», «Генеалогическое древо семьи»);
-ролево-игровой — участники проекта принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и содержанием проекта, например, входят в образ персонажей
сказки, и с этой позиции решают проблему (интерактивный семейный спектакль);
- информационно-практикоориентированный – участники проекта собирают информацию,
обсуждают её и реализуют, ориентируясь на социальные интересы группы;
результаты оформляются в виде стендов, газет и т.д. («Семейный альбом»)
- творческий — результаты деятельности участников проекта могут быть оформлены в виде
сценария, драматизации, творческих работ и т.д. («Семейный герб»).
По продолжительности проекты были краткосрочными - одна-две недели.
В реальной практике содержание каждого этапа проекта может быть уточнено, изменено
или даже переосмыслено.
При организации проектной деятельности и составлении технологических карт
мы использовали методику преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии
ТГУ С.Е. Анфисовой. Приведём пример.
Технологическая
карта педагогического проекта.
Название проекта. «Волшебный мир семейного музея».
Тип проекта. Информационно -
практикоориентированный.                         Возраст детей. Старший дошкольный.
Продолжительность проектной деятельности. Долгосрочный (6
месяцев).
Тема проекта. Семья. Взаимоотношения в семье. Семейные традиции. Проблема. Необходимо повышать
интерес детей к ценностям семьи, однако содержание   работы   в  МКДОУ   не
обеспечивает   решения   поставленной проблемы.
Цель. По результатам проектной деятельности организовать музей семьи в группе детского
сада.
Задачи. 1. Сформировать у детей интерес к своей семье, её традициям; воспитывать уважение
к членам семьи.
2.   В   детском   саду   создать   условия   для   обобщения
материала   по формированию у старших дошкольников интереса к семейным ценностям.
3. Привлечь родителей к работе МКДОУ по теме.
Ресурсы. 1. Дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители,
ближайшие родственники.
2. Семейные фотографии, бумага, краски, цветные карандаши, материал и оборудование для
дидактических игр, изображение дерева.
Мероприятия по решению первой задачи.
1. Занятия на темы: «Моя семья», «Моя мама, мой папа»,
«Отдыхаем всей
семьёй», «Семейные фотографии», «Младшие члены семьи», «Хозяйство семьи».
2. Дидактические игры: «Чей я ребёнок, угадай!», «Найди
сходство и различия», «Кто для кого?» И др.

3. Досуги с привлечением членов семьи: «Моя бабушка»,
«Семейное хобби».
Мероприятия по решению второй задачи.
1. Экскурсия в музей.
2. Создание родителями и детьми «Семейного альбома» с использованием
домашнего фотоархива.
3. Оформление семейного музея детскими рисунками
на темы: «Семейный
портрет», «Автопортрет», «Мы на отдыхе».
4. Помощь детям в создании семейного герба,
генеалогического древа семьи.
5. Конкурсы «Ромашка имён» (как ребёнка
называют ласково дома), «Семейные игры».
6. Запись рассказов детей об их родителях;
оформление самодельных книжек «История семьи».
Мероприятия по решению третьей задачи.
1. Родительское собрание по теме.
2. Индивидуальные беседы и консультации для
родителей: «Роль семьи в воспитании ребёнка», «Старшее поколение в семье» и др.
3. Помощь родителям в организации дня рождения ребёнка (разработать
сценарий праздника, выбрать или подготовить подарок, придумать
поздравление, оформить комнату и праздничный стол). Создание банка материалов
«Семейные праздники».
Результат. Создание музея семьи в группе
детского сада.
Форма презентации. Экскурсия для
педагогов, родителей и воспитанников в музей семьи.
В результате проведённой
работы у детей появилось желание быть похожими на близких людей в делах, поступках,
продолжать семейные традиции, больше узнать о своих предках.

Заключение.

Таким образом, личный пример
воспитателя, родителей, любящих свою работу, свою улицу, свой край и родное
село, принимающих активное участие в общественной жизни – самый
сильнодействующий фактор в воспитании у детей патриотических чувств.
Важнейшим педагогическим принципом
патриотического воспитания является сотворчество детей, родителей, педагогов в
совместном процессе освоения задач патриотического воспитания.
Именно такое
сотрудничество способствует реализации основных задач родиноведческого подхода:
1)
Познание ребёнком
значительного пласта отечественной культуры.
2)
Способность к
взаимообогащению культурного содержания средствами межкультурной коммуникации.
Что позволяет с гордостью сказать,что
мы воспитываем поколение патриотов своей Родины.

Список используемых источников:

1.
Алексеева М.М.,
Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., «Педагогическое образование»,
1998.
2.     Виноградова  A. M.    Воспитание
нравственных    чувств    у    старших  дошкольников, М., «Просвещение»,
1989г.
3.
Данилина Г.Н.
Дошкольнику об истории и культуре России. М., «АРКТИ»,  2003г.
4.
Доронова Т. Н.
Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений. М., «ТС
Сфера», 2002 г.
5.
Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника. М., «ТС Сфера», 2005 г.
6.
Князева О.А.,
Маханева М.Д.  Приобщение детей  к истокам русской народной культуры. СПб,
«Детство – Пресс», 1998г.
7.
Майер А. А. Введение детей в проблемы
социальной действительности. Родиноведческий подход. СПб, «Детство –
Пресс», 2012г.
8.
Программы
дошкольных образовательных учреждений - Методические рекомендации. М., «Мозаика
– синтез, 2002г.
9.     Якобсон С.Г., Жарова Т.М. Моральное
воспитание. Смоленск, 1996г.
10.
Герасимова 3. В.
Родной свой край люби и знай! /Герасимова 3. В.//Воспитатель ДОУ. – 2008. - №9.
– С.36-39.
11.
 Казакова И. А.
Особенности   патриотического   воспитания дошкольников.  /Казакова И.
А.//Обруч. – 2003. - № 6. – С. 24-2

АНКЕТА
(для детей)
1.С кем ты живешь? Назови всех членов семьи.
2.Какое любимое занятие есть у вас в семье? Традиции?
3.Как называется село, в котором ты
живешь?
4.Что ты можешь рассказать оТогуле?
5.В какой стране ты живешь?
6.Назови столицу.
7.Что ты знаешь о Москве?
8.Чем славится наш Алтайский
край?
9.Какие народы живут в
нашей стране?
10.Каких знаменитых людей нашего села, страны ты
можешь назвать?
11.Когда
ты вырастешь, кем будешь работать?
12.Ты
любишь свой село, страну?
13.Когда ты вырастешь, пойдешь ли в армию? Для чего
нам нужна армия и нужна ли она вообще?
14.Найди
флаг, герб нашей страны? Что ты о них знаешь?
15.Нужно
ли жить дружно всем народам мира? Почему?

АНКЕТА(для родителей)
1.Как Вы понимаете - патриотическое воспитание
ребенка?                                                    2.Нужно ли оно
сейчас? Почему?
3.Какие
семейные традиции есть у Вас?
4.Знакомите
ли Вы ребенка с родословной своей семьи?
5.Знакомите
ли Вы ребенка с символикой государства?
6.Знакомите ли Вы ребенка с родным селом? Его
достопримечательностями?
7.Рассказываете
ли Вы ребенку о том, где Вы трудитесь? Что делаете?
8.Знаете ли Вы, какая работа по патриотическому
воспитанию проводится с ребенком в д/с?
9.Какими
семейными традициями, увлечениями Вы можете поделиться?

Содержание альбома «Я-гражданин»
Предложены родителям названия страничек: «Я»;
«Моя семья»;
«Мой дом»;
«Моя улица»;
«Моё село»;
«Моя край»;
«Моястрана-Россия»; «Животный и растительный мир Алтайского края»;
«Герб и флаг»;
«Семейный герб».
Каждая страничка альбома несет определенный багаж знаний:
«Я» - Фамилия, имя, отчество. Дети по
фотографии описывают внешность, называют дату рождения, возраст, пол.
«Моя семья» - фамилия, имя,
отчество родителей. Дети называют место работы и должность родителей, определяют
степень родства членов семьи, по фотографии описывают внешность членов семьи. Они
составляют творческие рассказы: «Моя семья», «Традиции моей семьи» и т.д.
«Мой дом» - дети по фотографии или рисунку дают
характеристику здания (панельный
или кирпичный, сколько этажей, на каком этаже проживает семья, сколько комнат в квартире, описывают внутреннее убранство
комнат).
«Моя улица» - дети называют
полный домашний адрес, чье имя носит улица и почему так называется. Страничка помогает ориентироваться в селе,
дети определяют путь от дома до детского сада, до магазина, до школы. Они составляют творческие рассказы: «Улица
полна неожиданностей», «Как я ходил в
магазин», «У меняна улице».
«Мой край» - ребята называют центр Алтайского
края,  его географическое расположение, реки, и находят их на карте. Определяют, чем богат край с использованием символов,
как называют коренных жителей, чем они
занимаются, какие ремесла процветают, дети
называют животных и растения Алтайского края, описывают их внешний вид, повадки, среду обитания и т.п.
«Моя страна» - дети определяют
географическое расположение, название, столицу, практикуются в умении найти страну
на карте и глобусе. Составляют творческие рассказы.
«Герб и флаг» - знакомим ребят с символикой страны, даем знания элементов и их назначение.
«Семейный герб» - на основе полученных знаний по каждой страничке, дети совместно
с родителями придумали свой семейный герб.

Дидактическая
игра «Расскажи о себе и своей стране»
Цель:
составлять
рассказ о себе, учить детей составлять связанный последовательный рассказ ни
основе схем-иллюстраций.

-о доме
-улице
-селе
-крае
Дидактическая игра «Найди отличия»
Цель: знать флаг России и
уметь находить его среди флагов других стран. Материал: карточки с изображением
флагов разных стран.
Ход: детям предлагаются
карточки с изображением флагов разных стран, в том числе и России. Им
необходимо найти флаг России, указав отличительные особенности.

Формы работы.

Направления

Формы
  работы

1
  блок «Я такой! Я есть!»

2
  блок «Мир людей»

3
  блок «Я - гражданин»

1.
Информационно- аналитическое.

Презентация
  семьи.
Фотоальбом
  «Год за годом, день за днём мы в большой семье живём».
Анкетирование
  «Мой ребёнок».

1.
  Анкетирование: «Моя семья и
  традиции».

1.
  Анкетирование: «Что я знаю об истории России».

2.
  Познавательное.

1.
  Родительское собрание: «Задачи
  по гражданскому воспитанию старших дошкольников».
2.
  Беседа «Я такой! Я есть!»
3.
  Лекция «О здоровье всерьёз».
4.
  Игротека «В здоровом теле здоровый
  дух», «У солнышка в гостях».
5.
  Круглый стол: «Нужно ли нам в
  данное время нравственно- патриотическое воспитание».
Консультация
  педагога-

1.
  Родительское собрание: «Растите
  детей воспитанными».
Беседа:
  «Азы воспитанности».
2.
  Консультация педагога- психолога:
  «Знаете ли вы своего ребёнка».
3.
  Игротека: «Волшебные слова»,
  «Путешествие в страну правил».

1.
  Родительское собрание: «Семейные
  традиции».
2.
  Беседа: «Знаю ли я свою улицу,
  своё село».
3.
  Игротека: «Я  в Алтайском крае живу»,
  «Я живу в стране Россия».
4.
  Экскурсии в краеведческий музей:
  «Тогул прежде, Тогул сейчас»,  экскурсии по селу, экскурсия

психолога: «Это я! Я такой!»
(о личностном подходе к ребёнку).

5.Тренинг: «Запреты и наказания, а лучше?»

6.Игротека:
  «Путешествие Незнайки»

на выставку работ сельских художников,ремесленников,
  в Дом  Творчества.

3.
  Досуговое.

1. Развлечение: «Я, ты, он - она», «День
  рождение».

1. Вечера:
«Вечертворчества»,«Мамин праздник», «Папа, дедушка и
  я».

Праздник:
  «Эта русская сторонка, это Родина моя».

4. Наглядно- информационное .

1.
  Оформление стенда: «Советы родителям», «Растите детей

1. Оформление творческих работ: «Волшебный город

1.
  Оформление стенда: «Удивительный мир открытий».

здоровыми»,
  «Всё ли мы знаем о своём ребёнке», «Каждый ребёнок индивидуален и
  необыкновенен», «Моё имя, моя гордость», «Вредные привычки у детей
  дошкольного возраста».
2.
  Выставка книг для домашнего чтения: «Почемучка», «Всё обо всём», «Имена и
  фамилии».
3. Оформление творческих работ: «Семейный портрет».
4.Картотека
  дидактических игр (на эмоции, релаксацию, пальчиковые игры, физкультминутки).

вежливости»,
  «Музыкальная сказка в рисунках («Щелкунчик»).
2.Газета:
  «Наши традиции», «Как мы помогаем друг другу».
Почтовый
  ящик: «Спрашивайте».

2.Выставка
  книг Алтайских писателей для домашнего чтения.
3.Оформление
  творческих работ: «Весна идёт, весне дорогу», «Дом моей мечты».
4.Картотека
  подвижных и хороводных игр.

Оформление
  альбома:«Я - гражданин».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: творческая работа.docx

alt: Родину, а такую, какая она есть

alt: Кузьминой, В.А. Сластёниным

alt: В поисках наиболее эффективных путей решения поставленной задач использовался метод проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации обучения детей: от выявления их возможностей и прошлого опыта…

alt: Заключение. Таким образом, личный пример воспитателя, родителей, любящих свою работу, свою улицу, свой край и родное село, принимающих активное участие в общественной жизни – самый…

alt: Список используемых источников: 1

alt: АНКЕТА (для детей) 1.С кем ты живешь?

alt: Содержание альбома «Я-гражданин»

alt: Формы работы. Направления


extracted_text:
Зов джунглей
Цели: обобщение
материала по теме «Любимые сказки»; тренировка лексико-граммэтических навыков.
Оборудование: «бананы»;
«кости»; картинки; игрушки; карточки с заданиями.
Ход мероприятия
I- Организационный момент
- Good
morning, children.
Today we have a special lesson. It's a game-lesson
"Jungle Call". Today you will recite poems, ask and answer questions
and solve riddles. I hope the lesson we be interesting for you and you will
enjoy it.
- I want you to divide into two groups.
One group is "The Beasts of Prey" and the second group is "The
Beasts of Grass". "The Beasts of Prey" will have bones for good
answers and doing tasks and "The Beasts of Grass" will have bananas.
- Well, teams, you have some time to choose the captain and decide how to
present your team.
2. Проведение конкурсов
Конкурс 1. «Визитка»
Команды рассказывают о себе и представляют своих
капитанов.
Пример:
We are "The Beasts of Prey". We
are very quick, clever and energetic. In our team we have such animals as A
Wolf –Sasha A Fox-Lena, A Crocodile-Petya, A Tiger-Dima, A Bear-Tanya. Our
captain is
brave and
strong Lion-Pasha.
За лучшую визитку команда получает банан (для
«Травоядных») или кость (для «Хищников»).
Конкурс 2. "Riddles" («Загадки»)
Учитель вывешивает на доске картинки различных
сказочных персонажей и зачитывает рассказы. Ученики должны угадать, кого
описывает учитель. Если команда не дает правильного ответа, право ответить
получает команда соперников. За каждую разгаданную загадку команда получает
кость или банан.
1. She
is nice
and clever.
She can count well She is kind. This girl has a
friend. Her friend is a dog. (Malvina.)
2. This man is not kind. He is cruel. He
has a lot of dolls. He lives in the theatre. {Karabas-Barabas.)
3. She is kind. This girl has no mother.
She is nice. She is not cruel. She is timid. She lives in a poor house. (Cinderella.)
4. He is very brave. He is not very
clever. This boy has a lot of friends. He is nice. He has a long nose. (Buratino.)
Конкурс
3. "One and Many" (Юдин -
много»)
Учитель вывешивает картинки с изображениями
животных,игрушек, людей или предметов. Задание для детей — написать, что они
видят на картинках, а затем поставить данное существительное во множественном
числе.
Пример:
fish - fishes, dog — dogs, cat — cats, fox
- foxes, child — children, sheep — sheep, leaf — leaves.
За каждую правильную пару слов команда получает кость
или банан.
Конкурс 4. "An actor" («Актер»)
- Children, I know you like to read
fairy-tales. Now you can tell us about your favourite character. But you can't
use your tongue to do it. You can show us what your fairy-tale character can or
can't do.
Ученики из команд-соперниц по очереди должны
изобразить какого-либо сказочного персонажа. Задача другой команды   «узнать»
персонажа. За каждого угаданного героя команда получает кость или банан.
Конкурс 5.
"Sentences" («Предложения»)
Команды получают карточки. Им необходимо составить и
записать правильные предложения. За каждое верное предложение команда получает
кость (банан).
Примерные предложения:
I usually watch TV on Sunday.
He often cleans his teeth in the evening.
She always plays the piano at home.
He seldom read fairy tales to my sister.
We buy toys to her daughter.
Конкурс чтецов
Каждая команда выставляет трех участников, которые
должны рассказать три различных стихотворения. В каждой паре из команд-соперниц
выбирается лучший чтец, который приносит кость (банан) своей команде.
I think mice are very nice.
Their tails are long,
Their faces are small,
They haven't any
Chins at all.
Their ears are pink,
Their teeth are white,
They run about
The house at night.
They eat things
They must not touch
And no one seems
To like them much.
But I think mice are nice!
Can you hop like a rabbit?
Can you hop jump like a frog?
Can you walk like a duck?
Can you run like a dog?
Can you fly like a bird?
Can you swim like a fish?
And be still like a good child,
As still as you wish?
Three little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped his eed.
Mama called the doctor and the doctor
said:
"No more little monkeys jumping on
that bed".
It's fun to be this,
It's fun to be that:
To leap like a lamb,
To climb like a cat;
To swim like a fish,
To hop like a frog,
To trot like a horse,
To jump like a dog.
My dog is lying on the grass.
He doesn't want to play with us,
To bring the stick and stone.
He is dreaming of a bone!
Конкурс капитанов
— It's
a competition for our captains. Here you are the cards. Your task is to put
missing words. Капитаны вставляют пропущенные слова в
стихотворение:
Little mouse, little mouse
Sleeps in the hat. Left her flat for
bigger ...
The hat is tall, there are ten rooms in
it.
The cat is ....... can the mouse sit?
(Small, house, where.)
III. Подведение итогов
Подсчитывается количество костей и бананов, полученных
командами, и определяется команда-победительница.__

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Зов джунглей.docx

alt: Пример : fish - fishes, dog — dogs, cat — cats, fox - foxes, child — children, sheep — sheep, leaf — leaves

alt: And no one seems To like them much


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ
НА УРОКЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
 Бутакова
В.И.учитель начальных классов
МАОУ СОШ
№1, г.Белоярский, ХМАО Югра

 Ничему
меня не научит
 То, что тычет, талдычит, жучит…
поэт Борис
Слуцкий
«Какой
сегодня день? Хмурый пасмурный или светлый и солнечный? Какое настроение
вызывает у вас такая погода? А знаете, как можно улучшить настроение?- Что надо
сделать, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Я хочу
поделиться с вами улыбкой. Я дарю вам свою улыбку. Я люблю вас. У вас такие солнечные,
лучистые улыбки, что, глядя нa них, ярче становится день и на душе теплеет.
Порадуйте своей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу»
Создание положительного
настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического
комфорта при дальнейшей работе.
Под комфортом подразумевается условия жизни,
пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.
(«Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).
          Психологическая
комфортность - это такое состояние, возникающие в процессе
жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости,
удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками находясь в учебном
учреждении; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя
спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться.
        Психологический
комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет
необходимости защищаться.
От того как начнется утро
ребенка, с каким настроением он вступит в новый день, зависит успешность всего педагогического
процесса. Педагогу важно настроить весь класс, как единый музыкальный инструмент:
создать атмосферу комфорта и уюта. Лучший помощник-игра. Игры и упражнения для «радостных
встреч».
Организационный момент
позволяет положительно настроить учеников, организовать их внимание. На этом
этапе формируется умение мобилизовать, внутренне организовать себя,
сосредоточиться.
 Здравствуйте! Этим
словом принято приветствовать друг друга при встрече. Приветствуя, мы выражаем
интерес и уважение к человеку. А как можно по-другому поприветствовать друг
друга?
Перед вами на столах
лежат цветные полоски: красная, синяя, зеленая. Посмотрите на них внимательно и
выберите ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас.
Красный цвет – вы полны энергии, готовы активно работать. Зеленый цвет – вы
спокойны. Синий цвет – вы испытываете чувство тревоги, беспокойства.
На доске три облачка - белое,
голубое, серое, выражающие разные эмоции. Ребята, какое облачко вам больше
нравится? Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. Надеюсь, что к
концу урока хорошее настроение будет у всех. Барометр настроения. Смайлики.
  Учителя сами показывают в виде сценок варианты начала урока. После этого проводится
коллективная рефлексия  достоинств и особенностей каждого варианта.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых человек
чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. Во многих инновационных
образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим.
Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы,
которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”. Задача школы
- создать такое психологическое пространство, чтобы в нем было хорошо каждому
ребенку.
Структурными
составляющими общего комфорта являются психологический, интеллектуальный
и физический комфорт, а их единство в процессе образовательной деятельности есть
условие полноценного личностного роста школьника.
 Урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом
как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя
с каждым учеником. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех
учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно,
необычайно сложно. Апатия и противодействие
возникают там, где много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего
анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а
изложение страдает сухостью и отдает схематизмом. Быстро надоедает и то, что
чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. В этой связи
урок как вид общения - это формирование интереса не только к предмету, но и к
личности учителя”.
Что можно
сделать в условиях школьного урока для сохранения психологического комфорта?
Обязательно учитывать физиологические эмоционально-личностные особенности
детей, создавать ситуации успеха на уроке, выбрать наиболее подходящий стиль
общения.
Рассмотрим
виды нагрузок во время урока.
1.
Умственная нагрузка (связана с затратами энергии на мыслительные процессы, при
приобретении знаний).
2.
Статическая (связана с необходимостью длительное время удерживать вынужденное
положение тела во время учебных занятий, очень тяжела для младшего школьного
возраста).
3.
Динамическая (как правило, недостаточно, что приводит к гиподинамии).
Значит,
динамическую нагрузку можно и нужно увеличивать с помощью физминуток. В начальных
классах  для создания физического комфорта каждое утро учитель целесообразно
проводит утреннюю зарядку, а во время уроков – «физкультурную минутку».
Физминутки
могут быть традиционными (чаще используются в начальных классах),
оздоровительными (гимнастика для глаз, самомассаж), расслабляющие (с элементами
релаксации), развлекательные (с использованием игровых ситуаций). При выборе
разрядки выбираются упражнения, которые не приводят к нарушению дисциплины в
классе. Использование физминуток позволяет расходовать оставшееся время урока
гораздо интенсивнее и с большей результативностью.
Вывод:
релаксационные моменты в течение урока благотворно влияют на здоровьесбережение
учащихся и учителей.
Естественно,
существуют различные ситуации, мешающие психологическому комфорту. У учащихся такими
«мешающими» факторами являются: неуверенность в себе, повышенная утомляемость,
замедленность темпа деятельности, повышенная потребность во внимании,
повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной
деятельности на другую. У учителей (по данным статистики) факторами
возникновения дискомфорта выступают: физическая и психологическая напряженность
труда, постоянное оценивание со стороны различных людей, высокий уровень ответственности,
тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся, разные стили
управления педагогическими кадрами.
Для успеха
общения педагогу необходимо умение управлять вниманием учащихся. Приём новизны,
когда учитель в самом начале урока или беседы заинтриговывает учеников
сообщением какой-то новой информации, причем не абсолютно новой, а такой, когда
в известном явлении открывается что-то новое. Если учащиеся находятся в
состоянии повышенной возбудимости и очень бурно реагируют на слова, то более
эффективной формой является подача материала от менее интересного к более
интересному. Когда же учащиеся индифферентны к предмету беседы, то эффективнее
будет обратный порядок преподнесения материала - от самого интересного к менее
интересному.
Музыкальное
оформление, двигательная активность, работа над песенным материалом, ролевая
игра, приёмы драматизации, использование аудио- и видеоматериалов,
соревнование, различные виды взаимодействия учащихся способствуют созданию
благоприятной, комфортной обстановке на уроке, возникновению положительных
эмоций, психологической разгрузке, развивает индивидуальное творчество, вселяет
уверенность в себе, стимулирует воображение.
В целях
стимулирования интереса к учебному предмету, изучаемому материалу можно
использовать разнообразные игры, фильмы, слайды, книги – всё то, что оживляет
общение на уроке, вызывает удивление, притягивает внимание. Дети должны быть
заняты, будь это игра или работа.
Учителю надо
умело разбить урок на части, поскольку через 7-10 минут внимание любой аудитории
обычно снижается. Мышление хочет отдохнуть от старого логического хода, поэтому
должны сочетаться различные приёмы активизации внимания: шутка, красочный
пример, неожиданное и яркое сравнение, маленькая притча, афоризм, метафора,
рисунок, музыка и т.п.
Оказать сильное влияние на развитие личности ребёнка
может только человек, значимый для него. Именно учитель формирует нужные
качества ребёнка, стимулирует тенденции его к личностному росту, создаёт
условия для совершения учеником нравственных поступков. Итак, будет ли в классе
психологический комфорт или дискомфорт, зависит от учителя, особенно это
заметно в начальной школе.
Для детей очень важен внешний вид педагога: жесты,
мимика, пантомимика. Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед
учащимися на уроке. Движения и позы должны привлекать своим изяществом и
простотой.
Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение,
настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Не
следует нести в класс маску домашних забот и неурядиц. Нужно показать на лице и
в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению
учебно-воспитательных задач.
Учителю
необходимо быть очень внимательным к успехам учащихся. Успех надо сразу же
заметить, оценить. Практически каждого можно за что-либо похвалить: за внешний
вид, красивый почерк, аккуратность, веселый нрав, находчивость. Ученик,
которого хвалят, испытывает к учителю особое чувство доверия. Слова одобрения
усиливают в ребенке чувство собственного достоинства, укрепляют уверенность в
своих силах, формируют доброту.
Требовательность,
принципиальность и последовательность в осуществлении рабочей дисциплины и
порядка на уроке и вне его способствуют выработке делового настроя класса, и
это сказывается в общении. Некоторые замечания, направленные на поддержание
делового общения, уместно произносить прямо на уроке в присутствии класса, если
только тот или иной поступок может быть соотнесен и с кем-либо другим из
класса. В этом случае хорошо работает шутка, ирония, розыгрыш.
В общении с
классом или группой учащихся на учебных занятиях нередко возникают ситуации,
которые как бы специально испытывают учителя на сдержанность, терпение, умение
владеть собой. Чаще других возникает ситуация, когда при объяснении урока
одному-двум ученикам приходится делать несколько раз одно и то же замечание.
Нередко учитель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело
повторять одно и то же несколько раз. Хорошие, добрые слова, как ему кажется,
не доходят до этого ученика, и учитель срывается на крик, на угрозы. Такая
вспыльчивость в виде окрика помогает закончить объяснение без помех, но уже без
энтузиазма. Урок скомкан, у учителя остаётся горький осадок от своей
несдержанности, горячности, у учеников – недоумение, напряженность, скованность,
тревожность.
Сдержанность
– важное психологическое свойство в общении учителя с учениками. Это качество
характеризует устойчивое, ровное, спокойное, но не безразличное, не холодное
отношение к различным ситуациям жизнедеятельности. Сдержанность предполагает
нейтрализацию таких эмоций и чувств, как гнев, ярость, недовольство, ненависть,
презрение и др. Управление эмоционально-волевой сферой – это умение заранее
проигрывать в уме возможные максимальные неудачи, исключать неожиданные
ситуации, осуществлять перевод отрицательных эмоций в положительные. Настроение
как устойчивое общее эмоциональное состояние играет важную роль в процессе
деятельности. Учитель должен следить за своим настроением.
В
индивидуальном общении с учащимися перед педагогом всегда стоит изначальная
психологическая установка: надо разгадать ученика, открыть его таланты,
обнаружить все ценное, что присуще его характеру. У каждого свой темперамент,
способности, характер: один очень легко всем увлекается, другому всё быстро
надоедает, один трудолюбив, другой не прочь полениться. И всё это надо
учитывать учителю. Для каждого нужен свой конкретно-специфический,
индивидуализированный стиль общения.
Детей учат не наставления взрослого, а стиль взаимодействия.
Личность педагога, его профессиональное общение, его успех служат ключом к
успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного
уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность
самореализации и личностного развития каждого из участников. Ушинский писал, что в классе должны царствовать
серьёзность, допускающая шутку, ласковость без приторности, справедливость без
придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма.
Задача
взрослых — помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности,
раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников.
Для учителя
очень важно знать, как воспринимают его учащиеся, что считают в его облике
главным. Это дает ему возможность определить свои личностные и профессиональные
качества. Считается, что для младших школьников учитель является непререкаемым
авторитетом.
Наиболее
значимыми качествами личности учителя для младшего школьника являются качества,
отражающие его отношение к другим людям.
Любое
общество заинтересовано в том, чтобы его члены не конфликтовали друг с другом,
чтобы были здоровы, чтобы каждый трудился и вносил свой вклад в процветание
всего общества. Для решения этой задачи очень важно воспитание и обучение
подрастающих поколений. Но чтобы сделать это наиболее эффективно, необходимо
знать социально-психологические закономерности развития личности в коллективе.
Важнейшим условием
развития личности школьника является психологический комфорт на уроке. Ведь
создание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная
составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.doc

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ

alt: Музыкальное оформление, двигательная активность, работа над песенным материалом, ролевая игра, приёмы драматизации, использование аудио- и видеоматериалов, соревнование, различные виды взаимодействия учащихся способствуют созданию благоприятной, комфортной…

воспитание

group: Педагогика

title: Статья "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА"


extracted_text:
«Что
делать если ребенок не хочет ничего делать?»
Ответов
может быть несколько:
1.
Ребёнок хочет обратить на себя Ваше внимание любой ценой;
2.
Ребёнок устал так от всех нагрузок (уроков и внеурочных занятий, музыкальных и
спортивных школ и т. д.), что его не интересует ничего, кроме безделья;
3.
Ребёнку трудно даётся (или совсем не даётся) какой-либо предмет в школе, он
старается, а вы не замечаете, как ему тяжело и мозг выбрал решение: прекратить
эту тяжкую деятельность
4.
У ребёнка проблемы в школе (или в образовательных учреждениях вне школы) с
учителем, который много требует или давит на ребёнка, или проблемы с детским
коллективом, который ребёнка не принял, так как у него свой взгляд на мир, свои
индивидуальные особенности
В
любом случае, отказ ребёнка от всех занятий, это форма протеста, нужно выяснять
его причину очень осторожно. Самый первый шаг – это спокойный
доверительный медленный разговор с ребёнком без свидетелей: только Вы и он. И
Вы никуда не спешите, у Вас нет в руках телефона, Вы ни на что, кроме этого
разговора не отвлекаетесь. Выяснив причину, попытайтесь её решить так, чтобы
ребёнок не чувствовал себя «маменькиным сынком (или дочкой», так как жизнь
длинная и Ваша (наша) задача – научить ребёнка жить без нас и самому решать
свои проблемы! Удачи Вам и вашим детям!

file_name: Что делать если ребенок не хочет ничего делать.doc


extracted_text:
Тест.
1.
Обведи группы
слов, которые являются близкими по значению (синонимами)
1)
седая, проседь,
седина, усидчивость
2)
борьба, борец,
храбрец, бороться
3)
старик,
старость, старина, стареть
4)
больница,
больной, болячка, большой
2.
Обведи группы
слов, которые можно назвать однокоренными
1)
крупа, крупный,
крупинка, крупяной
2)
сахар,
сахарница, сахарный
3)
веселье,
весёлый, радость, веселиться
4)
дорога,
дорожный, придорожный, подорожник
5)
река, речушка,
речной, речь
3.
Обведи слова, в
корне которых 4 буквы
1)
слёзки
2)
солонка
3)
лимонный
4)
погрузка
5)
трубочка
6)
травинка
4.
Обведи слова с
нулевым окончанием
1)
конь
2)
дружба
3)
зонтик
4)
медведь
5)
весна
6)
стул
5.
Обведи слова с
приставками
1)
(за)лететь
2)
(над)крышей
3)
(у)брать
4)
(вы)бежать
5)
(в)садик
6)
(с)ракеткой
6.
Обведи слова с
приставкой до
1)
долететь
2)
домик
3)
дописать
4)
дочка
5)
допрыгнуть
7.
Обведи слова с
суффиксом ик
1)
зонтик
2)
кустик
3)
крик
4)
лесник
5)
мостик
8.
Обведи слова, в
которых суффикс придаёт слову уменьшительное значение
1)
стульчик
2)
кнопочка
3)
кружка
4)
волчище
5)
лисичка
9.
Обведи слова, в
которых суффикс придаёт слову ласкательное значение
1)
доченька
2)
глазищи
3)
Алёнушка
4)
рыбак
10.
Обведи слова,
которые подходят к схеме (корень, суффикс, окончание)
1)
книга
2)
стульчик
3)
переход
4)
осенний
5)
лисичка
6)
загородный

7)

alt: Тест. 1. Обведи группы слов, которые являются близкими по значению (синонимами) 1) седая, проседь, седина, усидчивость 2) борьба, борец, храбрец, бороться 3) старик, старость, старина,…

title: Тест «Состав слова»


intro: Рабочий лист нацелен на всестороннее развитие и познание нового. Ученик с удовольствием решит все задачи и будет доволен.

английский язык

group: Дисциплины

title: Еда рабочий лист


extracted_text:
Насколько   трудно   стране
 изменить   свой   имидж?

Очень трудно. Сомнительно, что какой-либо широко из вестной
стране удастся сделать нечто
радикально меняющее ее имидж. Но некоторые
второстепенные проблемы, связан ные с имиджем, поддаются корректировке. Например, фран цузское правительство при
Пьере Мендес-Франсе* было не довольно
тем, что предприниматели-французы относятся к
американским туристам заносчиво и неприветливо.
Поэтому Мендес-Франс начал
кампанию, нацеленную на убеждение французских предпринимателей в том, что в их собственных интересах
относиться к американцам более
доброжелательно и дружелюбно. Эта кампания со временем изменила отноше ние французов, а последовавшие за этим сдвиги были, в свою очередь,
оценены американцами, посещавшими Францию.

file_name: Насколько   трудно   стране   изменить   свой   имидж.docx


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА
«Дети блокадного Ленинграда»

Подготовила учитель:  Новикова Е.И.

Классный час:
«Дети блокадного Ленинграда»
Основные цели:
 · формирование у учащихся гуманистического мировоззрения, патриотических
чувств и чувства сопричастности к истории Отечества, ее Вооруженных Сил;
· изучение роли операции по прорыву блокадного кольца в
Великой Отечественной войне, ее значения и влияния на формирование
национального самосознания российских граждан;
· создание условий для более глубокого ознакомления
детей и подростков событиями блокадных лет, примерами боевых и трудовых
подвигов наших соотечественников во имя свободы и независимости Родины;
· воспитание уважения к ветеранам Великой Отечественной
войны и блокадникам;
· развитие творческих способностей учащихся молодежи;
 · повышение интереса к военной истории, литературе и изобразительному
творчеству.
Ход мероприятия:
Звучит песня «Дети войны»
Российское
правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот день в 1944
г. была снята блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга). Подвигу
советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается
наш классный час. 70 лет отделяют нас от суровых и грозных лет войны. Но время
никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну 1941-1945
годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны.
Ученик:

Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.

Слайд
2. 22 июня 1941 года гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза.
План ведения кампании против СССР получил название "Барбаросса".
Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель в русле молниеносной войны
захватить нашу страну до Уральских гор. На дальних подступах к Ленинграду бои
развернулись в первых числах июля 1941 года.

Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя Июнь!
Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.

 Вероломное
нападение фашистов оборвало мирную жизнь нашей страны. Гитлеровцы планировали
захватить наши земли, частично истребить наш город, а остальных превратить в
своих рабов.
Слайд
3. Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из секретной
директивы немецкого военно-морского штаба "О будущности Петербурга"
от 22 сентября 1941 года: "Фюрер решил стереть город Петербург с лица
земли: После поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего
существования этого большого населенного пункта. Предложено блокировать город и
путем обстрела из артиллерий всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха
сравнять его с землей". Для осуществления этого варварского замысла
гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40 отборных
дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
Слайд4
 Ученик
Враг бешенный на нас пошел войной.
 Жестокий враг на наше счастье поднял руки,
Враг топчет мирные луга,
Он сеет смерть над нашим краем,
Иди смелее в бой, рази врага,
 Жестокий дай отпор кровавым хищным стаям
 Как дом, в котором ты живешь.
Оберегай страны просторы.
Завод родной, сады, леса и рожь,
И воздух наш, и степь широкую, как море.
 Храни, как дом, в котором ты живешь!

 Слайд
5. Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в
технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти в плотную к
Ленинграду и окружить его. Гитлеровское командование приступило к осуществлению
своего кровавого замысла - уничтожению города и его населения. Начались
ежедневные артиллерийские обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли
Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и
фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома, больницы.
Слайд
6. На домах появились предупреждающие надписи: "Граждане! Во время
обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!". В перерывах между
обстрелами, бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался
равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он выглядит и работает
(звучит стук метронома). Жители не выключали радио круглые сутки. Стук
метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио, значит, город
живет и борется. На защиту города поднялись все его жители. В короткий срок был
превращен в город - крепость.
Слайд
7.
 Ученик
Пусть тянет руку дерзкий враг
 К нам в Ленинградские пределы.
Их было много, тех волков,
Чья рать сюда войти хотела.
На непреступном берегу
 Отрубим руку мы врагу.
 На крыльях черные кресты
Грозят нам нынче с высоты.
Мы стаи звезд на них пошлем,
Мы их таранить в небо будем,
Мы те кресты перечеркнем,
Зенитным росчерком орудий.
Стой, ленинградец, на посту,
Смотри в ночную высоту,
Ищи врага на небосклоне, -
С тобой на вахте боевой,
Стоит суровый город твой,
И дни и ночи в обороне!

Слайд
8. 21 октября 1941 года молодежная газета: "Смена" опубликовала такой
наказ: "Юные участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и
отцов, сестер и братьев, ушедших на фронт:"
Делами
ответили юные ленинградцы. Они вместе со взрослыми рыли окопы, делали
светомаскировку, собирали цветной металл. Ленинградские ученые придумали
горячую смесь для поджога вражеских танков. Бутылки с такой смесью при ударе
загорались. Школьники за 1 неделю собрали более 1 миллиона бутылок. Ребята
дежурили в госпиталях, выполняли разные просьбы раненых, читали им газеты и
книги, писали письма домой, помогали врачам и медсестрам. Чтобы поднять настроение
раненых бойцов и развлечь их, юные ленинградцы выступали перед ними концертами.
8 сентября 1941 года захватив город Шлиссельбург, фашисты прорвались на южный
берег Ладожского озера. Ленинград оказался блокированным с суши. "Началась
блокада: Всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже
голодал.
Слайд
9. Все меньше и меньше продуктов стали выдавать по карточкам. 20 ноября 1941 г.
рацион хлеба дошел до 125 граммов иждивенцам и 250 граммов рабочим. Крупы
выдавали 300 г, масла - 100 г в месяц. Потом пришло время, когда уже не
выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 г, от которых зависела жизнь, были
не хлебом, а липким черным месивом, сделанном из мучных отходов, мокрым и
расплывающимся в руках. Каждый растягивал свой кусок насколько мог: Надвигался
голод! Развивалась своеобразная ленинградская кулинария: люди научились делать
пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из столярного клея.
Хлеб - это совсем маленький кусочек: тяжелый, липкий, сырой. Хлеб содержал всякую
дрянь и лишь немного муки. Почти все ленинградцы стали дистрофиками. Одни
распухли и блестели, как будто покрытые лаком. Это первая степень дистрофии.
Другие - высохли - вторая степень. В конце декабря хлебная пайка стала почти
вдвое тяжелее - к этому времени значительная часть населения погибла. Многие от
слабости падали и умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при таянии снега на
улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов.
Слайд 10. Ученик
А город был в дремучий убран иней.
Уездные сугробы. Тишина:
Не отыскать в снегах трамвайных линий,
Одних полозьев жалобы слышны.
Скрипят, скрипят по Невскому полозья.
Слайд 11. На детских санках узеньких, смешных
В кастрюлях воду голубую возят,
Дрова и скарб, умерших и больных.
А девушка с лицом заиндевелым,
Упрямо стиснув почерневший рот,
Завернутое в одеяло тело
На охтинское кладбище везет.
Везет, качаясь, к вечеру добраться б :
Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
Скинь шапку, гражданин!
Провозят Ленинградца,
Погибшего на боевом посту.
Вот женщина везет куда-то мужа
Серая полумаска на лице.
В руках бидончик - это суп и ужин.
Свистят снаряды, свирепеет стужа,-
Товарищи мы в огневом кольце:
Скрипят полозья в городе, скрипят:
Как многих нам уже не досчитаться!
 Но мы не плачем: правду говорят,
 Что слезы вымерзли у ленинградцев.
Все эти нечеловеческие тяготы и лишения на равнее со
взрослыми переносили дети и подростки.

Ученик: Девчонка с ведерком пустым
Чуть движется :
 А за Невою Клубится пожарища дым.
А там меж сугробов горбатых,
Где трудно и взрослым шагать,
На саночках узких ребята Везут свою мертвую мать.
Пауза. Стук метронома.

Слайд
13 Многие знают печальную историю 11-летней ленинградской школьницы Тани
Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова в
доме № 13? Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро на
Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и оставила
сиротой. В те же дни Таня сделала в записной книжке 9 коротких трагических
записей.
Слайд
14.
· "Женя
умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
· "Бабушка
умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
· "Лека умер
17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
· "Дядя Вася
умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
· "Дядя Леша
умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
 · "Мама
умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
· "Савичевы
умерли"
· "Умерли
все"
 · "Осталась
одна Таня"
Ученик.
Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским,
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник - это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница.
"Вновь не должно это все повториться".
При
первой же возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую
область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла. 19 мая на
могиле Тани был поставлен памятник.
В
школе №35 города С.-Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей
музей. В осажденном городе работали 39 школ. Местом учебы стали и некоторые
бомбоубежища жилых зданий. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не
хватало еды, воды, дров, теплой одежды, многие дети учились. Александр Фадеев
писал: "И самый великий подвиг школьников Ленинграда в том, что учились.
Учились несмотря, ни на что". Опасен и тяжел был путь в школу. Ведь на
улицах часто рвались снаряды, и идти приходилось через снежные заносы.
Слайд
15. В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики
сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь - дистрофия. А к ней еще
прибавилась цинга. Дети умирали не только дома, на улице по дороге в школу, но
случалось - и прямо в классе. Слайд 16,17 А. Фадеев писал, что "навеки
сохранились в истории обороны города прекрасный, мужественный облик
ленинградского учителя"
 Учителя
наравне с учениками переносили все ужасы блокады. И норма хлеба у них была
одинакова со всеми. "Никогда не забуду Зинаиду Павловну Шатунову -было ей
уже за 60. В это лютое время она приходила в школу в отутюженном черном платье,
белоснежном воротнике и такой же подтянутости требовала от нас - школьников. Я
смотрел на нее и думал: "В какую ярость пришли бы фашисты, увидев нашу
учительницу!" своим примером она готовила нас к повседневному маленькому
подвигу - в нечеловеческих условиях суметь оставаться человеком".
"Все
для фронта! Все для победы!" - это был боевой девиз рабочих Ленинграда.
Промышленность города за 900 героических дней дали фронту более 2 тысяч танков,
1500 самолетов, 150 тысяч орудий, 10 миллионов снарядов и мин.
Слайд18
Подростки - рабочие вместе со взрослыми работали на военных заводах, в тяжелых,
порой невыносимых условиях, голодные, изнеможенные, они по 12-14 часов не
выходили из промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром врага. За
доблестный труд многие ленинградские мальчишки и девчонки были награждены
орденами и медалями. Однажды на завод "Полигравмаш" где изготовляли
пулеметы, пришел известный журналист А.Ф. Пахомов - автор серии рисунков
"Ленинград в дни блокады". Он хотел нарисовать для боевого плаката
портрет лучшего рабочего. К удивлению художника, его подвели к станку, где
стоял на подставке мальчик. Директор завода объяснил, что это Вася Иванов,
который выполняет 3 нормы в день, работая по 15 часов. В знак глубокого
уважения коллеги называют его по имени - отчеству. Вскоре художник сделал
изданный миллионным тиражом плакат, на котором кроме рисунка было всего 4
слова: "Для фронта Василий Васильевич".
Страна
помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой Земли в осажденный
город доставляли продукты питания и топливо. Не перерезанной осталась лишь
узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью полоска замерзла и эта
единственная ниточка, связывающая город со страной, оборвалась.
Слайд
19. Тогда по Ладожскому льду проложили автомобильную трассу. 22 ноября 1941
года по еще неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой: "Дорогой
жизни шел к нам хлеб, Дорогой жизни многих к многим. Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
Ученик.

И было так на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
А хлеб? 2 тонны!
Он спасет 16 тысяч ленинградцев.
 И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
 Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре
 - 125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
.
Вплоть до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались
автоколонны, доставляя Ленинграду продукты, а из города на большую землю
вывозили детей, раненных, ослабленных людей. Наконец наступила весна 1942 года.
Но вместе с весной пришли новые заботы. Зимой город не очищался. Людям угрожала
эпидемия. Голодные и изнеможенные приводили в порядок дворы, улицы. Активно
помогали школьники. Город был очищен - еще одна победа Ленинграда.
Слайд
20 В этом году в Ленинграде вскопана и засеяна каждая полоска земли: на
пустырях, в парках, скверах, школьники работали в пригородных скверах и
подсобных хозяйствах. Чтобы не повторились ужасы первой блокадной зимы, нужно
было тщательно подготовится к следующей. Прежде всего обеспечить город
топливом. Дрова для школ заготавливали учителя и ученики. Разбирали деревянные
дома. Школьники также заготавливали топлива для инвалидов, семей фронтовиков,
ослабленных людей. Чтобы увековечить доблесть воинов Ленинградского фронта и
моряков Балтийского Флота, отстоявших город на Неве, а также подвиг его жителей
22 декабря 1942 года была учреждена медаль "За оборону Ленинграда".
 Слайд
21 Когда представляли к награждению этой медалью около полутора миллионов
ленинградцев, не были забыты и дети, внесшие свой вклад в оборону города. 15249
юных защитников города удостоены уникальной награды! Войска Ленинградского и
Волховского фронтов получили приказ - в январе 1943 года прорвать блокаду. 12
января началось сражение. Но час окончательного освобождения пробил через год.
14 января 1944 начали операции по ликвидации вражеской группировки. За 2 недели
они разгромили 18-ую немецкую армию, отбросили оккупантов на 65-100 километров
от Ленинграда, освободив более 800 городов и населенных пунктов. Город был
полностью освобожден от врагов.
Слайд
22. В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремело 24
залпа торжественного салюта.
Ученик.
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут
 Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
 Их радость слишком велика –
 Гремит салют над Ленинградом!
 Их радость слишком велика
- Но боль Заговорила и прорвалась.
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
 Сегодня в городе салют!
Сегодня Ленинградцы Плачут.

Ленинградцы
показали себя истинными патриотами. Они несли огромные жертвы, но ни минуты не
сомневались в победе. В суровые дни блокады умерло от голода более 600 тыс.
человек. Многие из них похоронены на Пискаревском кладбище, где к 15-летней
годовщине Победы советского народа над фашистской Германией - 9 мая 1960 года
был торжественно открыт мемориал.
Слайд
23. За фигурой Родины-матери на гранитной стене - строки Ольги Берггольц:
 Ученик:

Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане - мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдаты-красноармейцы.
 Всею жизнью своею Они защищали тебя,
Ленинград, Колыбель революции.
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита, Но знай,
внимающий этим камням,
Никто не забыт и ничто не забыто
Так пусть же пред жизнью бессмертною вашей
 На этом печально-торжественном поле Вечно склоняет
знамена народ благодарный,
 Родина-мать и город-герой Ленинград.
Слайд 24-27
Битва
за Ленинград закончилась. В течение 900 дней ленинградцы и советские воины при
поддержке и помощи всей страны в боях и упорном труде отстаивали город. Ни
голод и холод, ни авиационные бомбардировки и артиллерийские обстрелы не
сломили славных защитников города. Родина высоко оценила заслуги города-героя.
26 января 1945 года он был награжден орденом Ленина. Более 930 тыс. человек
удостоились медали "За оборону Ленинграда".
Ученик:
Мне кажется:
Когда гремит салют,
Погибшие блокадники встают.
Они к Неве по улицам идут,
 Как все живые,
Только не поют.
 Не потому,
Что с нами не хотят,
 А потому, что мертвые Молчат.
Мы их не слышим,
Мы не видим их,
Но мертвые всегда Среди живых.
 Идут и смотрят,
Будто ждут ответ:
Ты этой жизни Стоишь или нет?
Мы чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором
И жизнью смерть была побеждена
И победили человек и город!
Год сорок второй:
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим

Давайте
почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших
дней, минутой молчания

file_name: классный час.docx

alt: Классный час: «Дети блокадного

alt: Июнь! Клонился к вечеру закат.

alt: Ученик: Девчонка с ведерком пустым

alt: Дорогой жизни многих к многим.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_177.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_177


extracted_text:
Плехов Сергей
Александрович,
Омская
область, Седельниковский район, с. Кейзес, МБОУ «Кейзесская СШ»
Эссе «Я сельский учитель»

Я живу Сибири, в маленьком селе на севере Омской области.
Работаю в небольшой школе: чуть больше сотни учеников. И, конечно, как и многие
другие живущие здесь, я неоднократно задавал себе вопрос: что я до сих пор
делаю в тайге?  Возможность уехать представлявшаяся мне неоднократно никогда
мной не рассматривалась. Что-то непреодолимое удерживало меня здесь. Такое
простое, но в то же время сложное и глубокое, мною не сразу понятое. То, что
понять, осознать и сформулировать для себя, мне помогла моя работа в школе, мои
уроки и кружки, мои ученики… Попробую и вам об этом рассказать.
Шесть лет назад после окончания педагогического
университета, а затем и службы в армии я вернулся в родные места и стал
работать учителем истории и обществознания, руководителем школьного музея.
Конечно, мне повезло в том, что в нашей школе существовал и существует
краеведческий музей, имеющей пятидесятилетнюю историю существования. Это целое
хранилище, вобравшее в себя целые эпохи: переселенцы, гражданская война и
партизанское движение, создание «всем миром» и разрушение Кейзесской церкви
Николая Чудотворца, годы  коллективизации          и первых пятилеток, Великая
Отечественная    война, репрессированные        немцы, годы        социалистических
соревнований,   участники локальных  конфликтов. Школьный         музей          стал
главным хранителем истории нашего       села.  Было  бы нелогично не
воспользоваться
Рисунок 1 Урок
в музее имеющимся
богатейшим краеведческим материалом для
своей педагогической практики. Ведь история
– это история людей. Всем известна истина: когда используются элементы из
прошлого и настоящего родного края, вещественные памятники истории и культуры,
учебный материал становится более осмысленным, личностным и близким. Это
иллюстрация народной мудрости – своя рубашка ближе к телу. Поэтому на уроках и
внеклассных занятиях я часто использовал материалы музея, вещественные
источники и письменные.
Удивительно, как это работает! Так, на уроке, посвященном
событиям Гражданской войны, однажды я дал информацию ребятам о существовании
места расстрела партизан в селе Кейзес, приводя данные различных документов,
хранящихся в музее.  Интерес побудил школьников к более подробному изучению
события, повлекшего трагическую развязку для его участников. Мы стали изучать
истории конкретных человеческих судеб, близких нам людей – земляков, их
обыденной жизни с её живыми подробностями. Мы сочувствовали им, сопереживали, и
нам было не важно белые они или красные. Мы относились к каждому из них как
людям современникам одной из самых трагических страниц нашей истории. Людям,
которые писали эту историю. Более того среди ребят школьников нашлись и потомки
этих героических людей. А потом мы с ребятами из сообщества «Юные
исследователи» и поискового отряда «Наследники великой Победы» решили
восстановить забытое памятное место в селе, запустив проект
«Память». Отмечу, что нашлось и немало         взрослых    людей,
поддержавших  проект.       В результате        на      заброшенном       с
советских времен неухоженном, забытом пустыре, с молчаливым укором хранившем в
себе отсветы былого внимания людей, был установлен         памятник    с
мемориальной табличкой «Место расстрела партизан», и 7 ноября школьники сами
инициировали     Рисунок 2 Открытие
памятника "Место расстрела
культурное событие – митинг, на партизан"
который       почтить
     память      о
погибших пришли многие односельчане. Наверное,
как не патетично это звучит, именно морально-нравственные, гражданские и
ностальгические моменты, связывающие нас (и ребят, и взрослых) с этим
памятником не позволили нам дать ему разрушиться окончательно.
Парадоксально, но именно жизнь в небольшом селе,
находящемся в тысячах километрах от столицы, позволяет увидеть мне, как учителю
истории, и моим ученикам, что от прошлого к настоящему «рукой подать», до какой
степени все близко и взаимосвязанно в реке времени. Вот мы, сегодняшние потомки
наших прапрадедов, приехавших раскорчевывать Сибирь, ищущих себе земли и
сумевших поднять полуказарменный городок-крепость Омск до крупнейшего центра
торговли продуктами сельского хозяйства. А мы бережно с ребятами изучаем
истории первых переселенческих семей, копии документов о выделении им земельных
наделов. У каждого из нас живущего здесь есть такой предок, приехавший в Сибирь
в «столыпинском вагоне».
 А вот мы потомки тех, кто уходил на фронта Великой
Отечественной войны под заливистый голос гармошки и слезы жен и матерей. И мы с
ребятами  храним и исследуем учетные карточки, награды фронтовиков, анкеты,
собранные до нас.   Далеко не все сведения есть в музее, поэтому мы идем дальше
к односельчанам, в архивы, военкоматы, обращаемся к электронным базам данных Министерства
Обороны. Так появились альбомы «Дети-сироты ВОВ», «Кейзесский детский дом»,
эвакуированный из Ленинграда в 1942 году и т.д. Собранные нами сведения
оказались полезными при создании многотомника «А вслед нам токовали глухари»
районного поискового движения, посвященного судьбам людей, чьими руками  в тыла
и на фронтах была добыта победа в Великой отечественной войне.
И сегодня находясь в маленьком таежном селе мои ребята
реализовали проект «Священная земля городов-героев» создав новую экспозицию в
музее с образцами земли с полей яростных сражений с фашистскими захватчиками
эта акция стала той ниточкой, которая соединила ребят с их земляками, живущими
во всех уголках нашей огромной страны, Белоруссии и Украины обществом омского
землячества в Москве.
Жизнь в селе не дает
уснуть нашей родовой памяти, заложенной в каждом из нас с рождения. А работа
учителя именно в сельской школе дает замечательную возможность опираться на эту
память в воспитании детей. Я убежден, что изучение своего края нужно не для
того, чтобы уметь сопоставлять со   знакомой местностью образовательный
материал, а для того, чтобы его по-настоящему полюбить. Ведь нельзя заставить
любить, нельзя научить любви к своей малой Родине, особенно детей. Учителю
можно и нужно лишь постоянно напоминать о болевых точках в нашей памяти. И
тогда рано или поздно каждый найдет ответ на  вопросы: кто я?, откуда?, почему
я такой?, почему я здесь?, чем и почему дорожу? куда я иду и с кем?, что и для
чего сохранил от предков и что оставлю после себя потомкам?
 Можно каждый день бесконечно долго жаловаться   на сельскую
жизнь, и говорить, что здесь совершенно нечего делать молодёжи, что все плохо и
нет никаких перспектив. А можно показать что может быть по-
Рисунок 3 Встреча с
председателем Омского другому: обустраивать свой дом и землячества Л. Козловской
свое село, восстанавливать памятники и храмы, участвовать в
общественной
жизни региона и даже просто помогать
соседу, так как сплоченность, общее дело, дружба — важные опоры и основы нашей
родовой памяти, нашей любви к родному краю.
Все просто и сложно одновременно. Мне не уехать из моей
любимой тайги. Здесь жили мои предки, здесь живу я. Здесь мои ученики. Я
сельский учитель, я учу ребят тому, что им предстоит «писать» историю нашего
села, края и страны, от них зависит то, какими будут наше и общество и
государство.

file_name: Я сельский учитель_Плехов_Омская область.pdf

alt: Плехов Сергей Александрович,

alt: Удивительно, как это работает!

alt: А можно показать что может быть по-

title: Я сельский учитель


extracted_text:
Викторина
«Головоломки»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева
Е.А.

Викторина «Головоломки» состоит из разнообразных заданий разной
сложности на внимательность, логику и мышление. Решение головоломок
способствует развитию интеллекта, памяти и внимания. Отвечать на вопросы будет
интересно каждому ученику. Игру можно пройти не только в группе, но и
индивидуально: она представлена в виде презентации PowerPoint, которая
адаптирована для самостоятельного прохождения. «Головоломки» можно использовать
в течение года на тематических занятиях и классных часах.

Как играть?
Распакуйте
архив с игрой и запустите презентацию в программе Microsoft PowerPoint. Вкладка
«Слайд-шоу» — «С начала».
При
загрузке презентации открывается главное меню. Для того чтобы пройти игру или
ознакомиться с правилами её прохождения, необходимо навести курсор мыши на
нужный вам пункт меню и нажать на левую клавишу.

Играть
можно одному или же разбиться на команды. Если команда ответила правильно, то
она может сделать ещё один ход. Если неправильно, то ход переходит к команде
соперника. Выигрывает та команда, которая быстрее другой ответит на все вопросы
игры.
После
запуска игры откроется первое задание.

Чтобы
узнать ответ, необходимо нажать на кнопку «Узнать ответ».
Для
некоторых заданий может понадобится лист бумаги и ручка, чтобы провести
промежуточные расчёты.

Удачи!
Скачать
материалы вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/viktorina-dlia-klassnogho-chasa-golovolomki.html

file_name: Викторина «Головоломки».doc

alt: Викторина «Головоломки» Подготовила:

title: Викторина "Головоломки"


extracted_text:
Статья «О
героях былых времен…»
 Актуальность
воспитания патриотизма среди обучающихся обусловлена повышенным уровнем ее
интеллектуального потенциала и социальной активностью. На современном этапе в
стране уделяется большое внимание патриотическому воспитанию студенческой
молодежи. Основная цель патриотического воспитания заключается в ориентации
студентов на ценности отечественной культуры, формирования у них ценностного
отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому.

   26.04.2023 был проведен районный патриотический квест, посвященный
78-летию Великой Победы «О героях былых времен», организованный отделом по
делам молодежи, культуре и спорту администрации Кировского района совместно с
МБУ «Центр «Молодежный». Его участниками стали обучающиеся дорожно -
строительного и автотранспортного направлений, проживающие в общежитиях.

   На открытии мероприятия слово было предоставлено члену жюри -
члену Российского Союза Ветеранов Афганистана, майору в отставке Чернову
Вениамину Филосовичу. Он пожелал всем участникам удачи, поздравил всех с
приближающимся Днем Победы.

   Участникам предстояло показать знания истории героических побед в
Великой Отечественной войне. Путешествие прошло по семи станциям, которыми
стали памятные места Кировского района. Это памятники «Героям Отечества»,
«Рихарду Зорге», «Матерям и жёнам», «Игнатию Громову», бюст Сергея Мироновича
Кирова, мемориальная доска Виктору Усу и станция возле клуба
"Авангард".

   В ходе мероприятия команды показали отличные знания истории, проявили
смекалку. Все команды были награждены дипломами и подарками. Ребята получили
огромное удовольствие, заряд бодрости, море позитива и положительных эмоций.

file_name: Статья «О героях былых времен…».docx

alt: Статья «О героях былых времен…»

title: Статья «О героях былых времен…»


extracted_text:
1.
Расстояние,
равное 60 м, изображено на плане отрезком длиной 4 см. Определите масштаб
плана.
Ответ: 1:1500
2.
Расстояние
между посёлками Плесецкое и Приозёрное на местности составляет 120 км, а на
карте 7,5 см. Каков масштаб карты.
Ответ: 1: 1600000
3.
Расстояние
между сёлами Калиновка и Малиновка на местности равно 98 км, а на карте — 4,9
см. Найдите масштаб карты.
Ответ: 1: 2000000
4.
Расстояние
между двумя городами 270 км, а на карте ей соответствует расстояние 13,5 см.
найдите масштаб карты.
Ответ: Масштаб: 1:
2000000
5.
Расстояние
между городами 325 км, а на карте ей соответствует расстояние 6,5 см. найдите
масштаб карты.
Ответ: Масштаб: 1:
5000000
6.
Расстояние между двумя городами на местности равно 270 км, а
на карте – 4,5 см. Найдите масштаб карты.
Ответ: 1: 6000000
7.
Расстояние между двумя пунктами на местности составляет 405
км, а на карте – 5,4 см. Найдите масштаб карты.
Ответ: 1 : 7500000
8.
Расстояние между селами 72 км, а на карте это расстояние
изображено отрезком длиной 18 см. Определи масштаб карты.
Ответ: 1 : 400000

file_name: 19. Дидактический материал_4. Вариант 2.docx

title: 19. Дидактический материал_4. Вариант 2


extracted_text:
ГБОУ
«Одинцовский «Десятый лицей»
Открытый
урок к аттестации
Тема
урока:  « Линейный алгоритм и алгоритм с ветвлением. Анализ и составление
программ. Решение задач».
Класс: 9.
Технологическая  карта урока.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9 класс. ФГОС.
Дата
__________________________________
Урок 9-3. Линейный
алгоритм и алгоритм с ветвлением. Анализ и составление программ
Цели
урока:
·
предметные  –  обобщѐнные  представления  о
различных  видах алгоритмов, способах представления алгоритмов; представления о
структуре программы языка программирования  Паскаль, понимание сущности
программирования,  умение составлять и читать программы, понимание роли
программирования в развитии вычислительной техники.
·
метапредметные – понимание  общепредметной сущности
понятия «алгоритм»; общеучебные умения анализа, сравнения, классификации;
понимание универсальности  программ;  навыки  представления  алгоритмов  в
разных  формах;  навыки  анализа информации;  способность  выявлять
инвариантную  сущность  на  первый взгляд различных процессов;
·
личностные  –  представления о языке,  его  роли  в
передаче  собственных мыслей и общении с другими людьми, навыки концентрации
внимания.
·
Решаемые учебные
задачи:
·
расширение  и    систематизация  представлений  учащихся  о  алгоритмах
и программах;  систематизация представлений о языке программирования Паскаль;
установление общего и различий в алгоритмах линейном м разветвляющемся;
систематизация знаний о способах представления алгоритмов;
·
·
рассмотрение сущности процесса алгоритмизации;   систематизация
представлений  о  различных видах алгоритмических структур;  рассмотрение
общей схемы перевода алгоритма из блок-схемы в программу;   выявление
взаимосвязи  между  фрагментами блок-схемы м реализацией их в программе;
обоснование универсальности программ.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Разбиваются
  на команды.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  воспитание требований безопасности
-
  развитие
  логического мышления
Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности
-
  развитие алгоритмических навыков, умения составлять алгоритм для решения
  конкретных задач, уметь понимать задачу;
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию и делать вывод;

2

Объявление темы. Формулирование  целей  урока. (по 1
  баллу за каждый ответ)

Что
  такое линейный алгоритм и алгоритм с ветвлением?
Повторить
  чтение программ их выполнение.
Отработать
  решение задач с помощью программирования.

Определяют
  с помощью учителя цели урока.

3

Повторение
(по 1 баллу ученику за правильный ответ).

Викторина
  с вопросами.
1
  вопрос.
  Какой алгоритм называется линейным?
2
  вопрос.
  Какой алгоритм называется алгоритмом с ветвлением.
3
  вопрос.
  Что такое блок-схема?
4
  вопрос.
  Назовите фигуры, которые используются в Блок-Схеме линейного  алгоритма и
  алгоритма с ветвлением.
5
  вопрос .
  Выполните трассировку программы и найдите значение переменной.
6
  вопрос.
  Выполните  трассировку программы и найдите значение переменной
7
  вопрос.
  Проанализируйте программу, выполните трассировку и скажите, какую задачу она
решает.

Команды
  выбирают вопросы, отвечают на них и получают баллы за ответ.

4

Углубление в
  тему

Решим
  задачу
Проверить,
  является ли разность двух чисел нечетным числом? Написать программу на
  Паскале.

Решают
  задачу совместно с учителем.
Один
  ученик у доски.

Коммуникативные
  УУД:
формирование
  владения  монологической и диалогической формами речи с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.
Личностные
  УУД:
Развитие
  умений применять знания на практике

5

Отработка на
  компьютерах.
Практическая
  работа.

Отработка
  задач на Паскале.
Задачи
  раздаются на карточках.

Составляют
  программы на Паскале. Тестируют программу. Выполняют отладку.

6

Закрепление
  темы.

Портал
   LearningApps с
  интерактивными заданиями

Выполняют
  интерактивные задания.

7

Запись домашнего
  задания.

Повторить
  теорию.
Решить
  задачу №2 из карточки на Паскале.

Работа
  с дневниками и тетрадями.

8

Итоги урока

, рефлексия

Оцени
  себя:

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

-
  подсчитывают баллы, выставляют оценку
Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

Содержание.
Приветствие
Объявление темы урока. Формулировка целей.
I
Опрос по теме Линейные алгоритмы и алгоритмы с ветвлением.
Викторина.
1 вопрос.
Какой алгоритм называется линейным?
2 вопрос.
Какой алгоритм называется алгоритмом с ветвлением.
3 вопрос.
Что такое блок-схема?
4 вопрос.
Назовите фигуры, которые используются в Блок-Схеме линейного  алгоритма и
алгоритма с ветвлением.
5 вопрос .
Выполните трассировку программы и найдите значение переменной.
6 вопрос.
Выполните  трассировку программы и найдите значение переменной
7 вопрос.
Проанализируйте программу, выполните трассировку и скажите, какую задачу она
решает.
II
Подготовка к программированию.
Решим задачу
Проверить, является ли разность двух чисел нечетным
числом? Написать программу на Паскале.
III
Физкультминутка.
Нарисуй глазами букву (презентация).
Упражнения на шейно-плечевую часть (Учитель).
IV Программирование
на Паскале.
Задание на карточках выполняются с помощью составления
программ в среде Паскаль.

 V
Работа в LearningsApp

*
  Реши кроссворд
*
  https://learningapps.org/595033
*

*

*

*
  Алгоритмические
  конструкции. Перераспределение.
*
  https://learningapps.org/6795038

*
  Алгоритмические
  конструкции(найди пару)
*
  https://learningapps.org/11694034
*

*
  Виды
  условий (скачки)
https://learningapps.org/1655354

VI
Подведение итогов.
Считаем количество баллов:
За викторину.
За практическую работу.
За интерактивные задания.
VII
Домашнее задание
Повторить теорию алгоритмов. Составить программу,
решающую задачу №2 из карточки.
VIII
Рефлексия.
Ромашки на карандаши.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 9-3.docx

alt: ГБОУ «Одинцовский «Десятый лицей»

alt: Этапы урокаМатериал ведения урокаДеятельность учащихсяУУД на этапах урока 1Организационный момент

alt: Запись домашнего задания.

alt: V Работа в LearningsApp *

intro:
Решаемые учебные задачи:
•	расширение  и    систематизация  представлений  учащихся  о  алгоритмах и программах;  систематизация представлений о языке программирования Паскаль;   установление общего и различий в алгоритмах линейном м разветвляющемся;  систематизация знаний о способах представления алгоритмов;
•	рассмотрение сущности процесса алгоритмизации;   систематизация  представлений  о  различных видах алгоритмических структур;  рассмотрение  общей схемы перевода алгоритма из блок-схемы в программу;   выявление  взаимосвязи  между  фрагментами блок-схемы м реализацией их в программе;  обоснование универсальности программ.

tags: Линейный алгоритм. Программирование.

title: Урок в 9 классе. "Линейный алгоритм и алгоритм с ветвлением. Анализ и составление программ. Решение задач".