extracted_text:
Тема: Разбор имён существительных по
составу
 – Развитие
умений устного и письменного разбора имён существительных по составу с опорой
на смысловые связи слов (на основе словообразовательного анализа), соблюдение
правильного порядка и графического оформления разбора по составу, умений
подбирать слова к заданным схемам.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ (технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
  (Дату.)
Комментированная запись
  числа.
– Какую запись должны
  сделать дальше?
– Напишите слова
  «Классная работа».
3  4
1.  Анализ
  сочинений и конкурс рисунков.
Ученики (по желанию) читают свои сказки-сочинения и
  демонстрируют рисунки.
Далее проводится работа над типичными ошибками.
2. Проверка задания № 10, тема 7 в рабочей
  тетради. 1–2 варианта текста прослушиваются.
– Почему вы подобрали похожие слова? Какие в тексте есть
  «подсказки»?

– У каких суффиксов есть «подходящие» значения? (Маленький –
-нок-, мама – -их-, ласкательный – -ек-,
  -очек-.) Назовите суффиксы,
которые вы использовали.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и
  классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.

II. Формулирование
  проблемы, планирование деятельности. Открытие знаний.

 1
  3  3
Учитель называет ключевые
  слова.
Имя существительное, состав
  слова, разбор.
– Сформулируйте цель урока.
  (Учим разбирать имена существительные по составу.)
План.
Учитель вместе с
  детьми составляет план.

–
  Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали
  свою деятельность.)

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

III. Развитие умений.

3
  4   6  1  3
1.  Работа в учебнике.
Упр. 281.
Сначала ученики называют признак, по
  которому сгруппировали слова: общее в значении (род деятельности, уменьшительно-ласкательное
  значение, животные/детёныши животных/птиц).
Далее выделяют суффиксы, объясняя слова
  через однокоренные названия предметов или действий.
Самостоятельно записывают слова по
  группам:
Истребитель, мыслитель,
  читатель; пчельник, мельник.
Лисонька, чемоданчик,
  Танечка, изюмчик, нолик, рябинушка, крестик, Серёженька.
Галчонок, соколёнок,
  кукушата, козлята, воробьиха.
– Объясните, почему в одной группе
  оказались слова с разными суффиксами. (Эти суффиксы имеют одинаковое
  значение.)
– Можно ли суффиксы с одинаковым
  значением назвать одинаковыми? (Нет, у них разное написание, буквенный
  состав.)
Комментированный разбор по составу
  существительных женского рода единственного числа (кисоньк
  а , Танечк а , рябинушк а , воробьих а) и существительных во
  множественном числе
  (кукушат а , козлят а).
Методическая рекомендация: при разборе
  по составу напоминаем общий порядок: выделяем окончание, затем основу и части
  внутри основы, начиная с конца, т.е. с суффикса, отмечаем значение суффикса,
  заканчиваем разбор выделением корня и подбором однокоренных слов.
При разборе существительных во
  множественном числе следует напомнить, что они обозначают детёнышей (во
  множественном числе), соотносятся с теми же словами в единственном числе (кукушонок и козлёнок) и образуются
  заменой суффиксов
-онок- (-ёнок-) на -ат-, -ят-.
– Назовите слова, в которых написание
  буквы безударного гласного в корне надо запомнить. Проговорите их написание
  орфографически.
2. Словарная работа.
Введение слова багаж.
а) Лексическое значение.
1) Вещи, груз пассажиров.
2) Запас знаний (перенос.).
б) Грамматические признаки.
Багаж (что?) – сущ.,
  неодуш., м.р., ед.ч.
в) Орфографическая работа.
– Запишите слово, обозначьте орфограмму.
  Образуйте при помощи суффиксов другие имена существительные (багажник), другие части
  речи (багажное). Запомните написание этих слов.

3. Упражнение в подборе и записи слов по
  схемам.
1. Упр. 282.
2–3 схемы ученики анализируют вслух.
Например, по 1-й схеме в упражнении -ник-. В этом слове нулевое окончание, а основа
  состоит из корня и суффикса -ник-.
К этой схеме подходят слова: кофейник,
  мельник.
Суффикс -ник- в них имеет
  разное значение.
2. Упр. 283.
Схемы слов правильно разделены на группы:
1) существительные с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами;
2) с суффиксами -тель- и -ник-, значения слов
  – названия людей по их занятиям, действиям;
3) существительные-названия животных и
  их детёнышей;
4) сложные слова-имена существительные.
(Нужно обратить внимание детей, что
  это ещё один способ образования имён существительных.)
Ученики подбирают к схемам слова и
  записывают их группами в соответствии со схемами. (Можно по рядам, вариантам
  и т.п.)

4. Самостоятельная работа.
Упр. 284.
Сначала ученики читают задание, а
  учитель записывает из него опорные слова на доске:
1) Однокоренные слова (часть речи).
2) Спиши (орфограммы).
3) По составу (однокоренные).
4) Разбор как части речи (коса,
  косец).

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас
  мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.
4.
  Умение работать в паре.

IV. Итог урока.

4  4
– Чему учились на уроке?
  Было ли интересно? Когда?
– Что было труднее всего? Легче всего?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил
  отметку в дневник?
– За что?

V. Домашнее
  задание.

Упр.
  5, с. 57.

Деятельность учеников:

-
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять
в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным
значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для
успешного общения.

file_name: Тема Разбор имён существительных по составу.doc

alt: Методическая рекомендация : при разборе по составу напоминаем общий порядок: выделяем окончание, затем основу и части внутри основы, начиная с конца, т

alt: III. Развитие умений. 3 4 6 1 3 1

intro:
Тема: Разбор имён существительных по составу
 – Развитие умений устного и письменного разбора имён существительных по составу с опорой на смысловые связи слов (на основе словообразовательного анализа), соблюдение правильного порядка и графического оформления разбора по составу, умений подбирать слова к заданным схемам.Тема: Разбор имён существительных по составу

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сказка как средство
  духовно-нравственного воспитания дошкольников

«Сказка - это зернышко,
из
которого прорастает
эмоциональная
оценка
                                                                                жизненных
явлений».

Духовно-нравственное воспитание – это
формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое,
гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга,
справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий
смысл делам и мыслям человека. Любое общество заинтересовано в сохранении и
передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само
существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания
и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей
мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.
Духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи
к самостоятельной жизни — важнейшее условие развития России.
Проблема духовно-нравственного воспитания
в условиях современного российского общества приобрела в последние годы особое
значение. Это связано прежде всего с его глубинными изменениями, которые
постепенно привели к осознанию научной, педагогической общественностью и
соответствующими государственными службами необходимости коренного пересмотра
не столько содержания, форм и методов образования, сколько существующих средств
и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения во всём
образовательном пространстве России.
Снижение культурного и интеллектуального
уровня нации требуют возрождения традиционной духовно-нравственной иерархии
ценностей. Резко усилившаяся имущественная дифференциация и борьба за элементарный
уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования нравов,
базирующихся на эгоизме, прагматизме и индивидуализме. Потеря нравственных
ориентиров, обесценивание таких категорий, как Совесть, Честь, Долг привели к
негативным последствиям в обществе: к социальному сиротству, усилению
криминогенности среди подростков, бродяжничеству, токсикомании и наркомании
среди несовершеннолетних, потере интереса к учению и самосовершенствованию у
большого слоя асоциальной молодёжи, а также к родительской безответственности и
равнодушию к воспитанию подрастающего поколения не только у родителей из
трудных семей, но и у тех, кто занят своей карьерой и не имеет ни времени, ни
желания посвятить свои силы воспитанию своих собственных детей. Именно бездуховность
и лежит в основе таких негативных явлений в нашем обществе.
Общество начинает ясно понимать, что
духовность и нравственность неразрывно связаны с социальной ответственностью,
которая не может утверждаться без средств обеспечивающих духовное и
нравственное развитие человека. При этом достойная духовно-нравственная позиция
личности не может быть избирательной, ограниченной одной или несколькими
сферами, она должна проявляться всегда и везде. Иначе говоря, о проблемах и
задачах воспитания духовности и нравственности как о массовом явлении нельзя
говорить безотносительно к конкретным социальным условиям, сложившимся в
обществе.
Дать новый импульс на пути к столь
желанным переменам и как можно быстрее закрепить их в обществе поможет
разработка новых технологий духовно-нравственного воспитания. В этом ряду
подлинно инновационной технологией является технология духовно-нравственного
воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, с интегрированными
в неё вопросами содержания, форм, средств и методов использования авторской
дидактической сказки как методологического средства комплексного воспитания
детей, системно раскрывающего роль педагога, семьи, конкретного родителя и
общества (со всеми входящими сюда явлениями) в сложном и длительном процессе
духовно-нравственного развития личности ребенка.
Общеизвестно, что возраст от трёх до шести
— это возраст почемучек. Сегодня же многие учёные и педагогики-практики
придерживаются мнения, что, если до наступления этого возраста научить детей
читать, то они будут читать в книгах ответы на интересующие их вопросы и не
научатся их задавать. У ребёнка, который научился читать раньше, чем думать,
мышление формализуется. Он будет поглощать из книг готовую информацию, а не
знания. В наше время в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание
души, нравственное и духовное развитие ребёнка, без которых все накопленные
знания могут оказаться бесполезными.
В дошкольном возрасте начинает
формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине. Преданность
ей, ответственность за неё, желание трудиться на её благо, беречь и умножать
богатства. Духовно-нравственное воспитание дошкольников включает в себя
передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной
возрасту деятельности.
Центральной идеей воспитания любви к
отечеству у русских педагогов была идея народности. Так, К.Д.Ушинский отмечал,
что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным».
Именно он ввел термин «народная педагогика», сочетая фольклор блестящим
средством раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических
чувств.
В.А.Сухомлинский утверждал, что детство –
каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде
всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.
Разрешение проблем нравственного воспитания
требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных.
Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников
является сказка.
Сказки есть в каждом доме. В дошкольный
период они читаются детям всех возрастов, и дети их любят.  Мы в нашем детском
саду знакомим  детей с сказкой помимо всеми нами любимыми и известными
мультфильмами, с помощью прослушивания аудиокниг: Русские сказки (Курочка Ряба,
Колобок, Репка, Теремок, Три медведя), Русские сказки 2(Смоляной бычок, Волк и
семеро козлят, Маша и медведь, Кот и лиса) и.т.д. Русские народные сказки
(Аленушка и братец Иванушка, Иван Царевич и серый волк, Царевна лягушка,
Крошечка –Хаврошечка, Серая шейка, два мороза) и.т.д. А также проводим много
различных мероприятий с помощью презентаций (КВН «Угадай сказку» для
подготовительных групп, «Что за прелесть эти сказки» викторина для самых
маленьких, Знакомство с художественной литературой для старших групп,
«Знакомство с сказками А.С. Пушкина и т.д. кукольный театр.  Из них они черпают
множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи
человека с природой, с предметным миром.
Сказка
позволяет малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.
Русская педагогика еще более ста лет назад
отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном
материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют
богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют
часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.
Великий русский педагог  К.Д. Ушинский был
о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую
систему, считая что простота и непосредственность народного творчества
соответствует таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально
разработал вопрос  о педагогическом  значении сказок и их психологическом
воздействия на ребенка.
В.А. теоретически обосновал и подтвердил
практикой, что сказка «неотделима от красоты, способствует развитию
эстетических чувств, без  которых немыслимо благородство души, сердечная
чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению сказка благодатный и
ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине.
Испокон веков именно сказка (вслед за
колыбельной песней и ласковой пестушкой) вводила детей в мир идеалов и
ценностей традиционной культуры. Сказка нужна и малышу, и шестилетке, и даже
подростку. Только задачи сказки по отношению к каждому возрасту различны. Если
самого маленького сказка утешает и занимает, то старшего дошкольника и младшего
школьника сказка по-настоящему воспитывает. А подростку может помочь
разобраться в совсем несказочных проблемах, поразмышлять о нравственных законах
жизни и обрести надежду.
Г.Н. Волков анализируя роль сказки в
формировании личности ребенка, делает вывод, «что духовный заряд, накопленный
народом тысячелетиями, может служить человечеству еще долго. Более того он
будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом бессмертие человечества.
В этом - вечность  воспитания, символизирующая вечность движения человечества к
своему духовному и нравственному прогрессу».

alt: Русские сказки (Курочка Ряба, Колобок,


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ТЕРРОРИЗМУ СКАЖЕМ «НЕТ»!», посвященного
Дню солидарности в борьбе с терроризмом

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПРОВЕДЕНИЯ:
-
объяснить, что такое терроризм, формировать
общественное сознание и гражданскую позицию подрастающего поколения;
-
привлечь внимание обучающихся к этой проблеме, дать прочувствовать глобальную
проблему в современном мире от угрозы террора; показать насколько невнимательно
к этому наше сообщество;
-
воспитывать у обучающихся умение сопереживать;
-
изучить правила поведения при теракте, обучить учащихся, как вести себя при
угрозе террора.

Необходимое оборудование: ПК, мультимедийное оборудование;  телевизор.
Форма проведения:  Беседа. Просмотр видеоролика.

ПРОВЕДЕНИЕ: 2 сентября 2020 г.
Воспитатель
– Мокшанова И.В.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
1. Мотивация. Целеполагание
Сегодня
тема нашего занятия связана с трагическим событием, произошедшим в первые дни
сентября 2004 года в Беслане.
Завтра
- 3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом, поэтому сегодня мы
поговорим о терроризме, что это такое и почему это так важно.
2. Постановка проблемы
Я
хочу задать вам вопрос: что такое «терроризм»? Как вы это понимаете?
Ответы обучающихся.
 - Терроризм - это угроза обществу, т.е. угроза людям,
это идеология насилия и практика воздействия на общественное сознание, принятие
решений государственными органами, органами местного самоуправления и
международными организациями.
В первые дни сентября террористы удерживали в заложниках 1128
человек в школе №1 Беслана. Погибло более 350 человек. Пострадали около 500
человек. Из них 186 детей. Самой маленькой жертве было 6 месяцев.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.      Работа по теме
 Первый терроризм произошел в 1878 году, это революционный
терроризм в Российской Империи во время правления Александра II. В Российской
империи основным видом террора были индивидуальные убийства революционерами
высокопоставленных чиновников.
Потом были теракты - во время гражданской войны 1919 года в
Москве: в результате взрыва бомбы в Леонтьевском переулке, организованного
анархистами, 12 человек погибли, еще 55 получили ранения; террористические акты
в СССР, когда 25 сентября 1919 г. эсеры устроили взрыв в здании Московского
горкома РКП (б) на Леонтьевском переулке, где проходило заседание «анархистов
подполья». И таких террористических актов было немало.
В
современной России самые громкие теракты связаны с чеченской войной и
деятельностью чеченских сепаратистов - в основном, взрывы и захват заложников:
Норд-Ост, взрывы в аэропортах, взрывы в московском метро, покушения
на убийства, теракты во Владикавказе, теракт в Ставрополе, теракт в Кизляре ...
Сегодня мы даже не можем перечислить всё.
Теракт
не знает своих конкретных жертв заранее, потому что он направлен в первую очередь
против государства. Его задача - подчинить государство, его органы и всю
общественность, чтобы они отвечали требованиям террористов, а также людей и
организаций, стоящих за ними.
Безудержный
терроризм сегодня - это не только российская проблема, это уже острая
международная проблема.
За последние  20 лет самыми
крупными терактами в нашей стране были взрывы жилых домов в Москве и
Волгодонске, взрыв во время парада в Каспийске (9 мая) и захват театра
«Норд-Ост» на Дубровке (прямо во время спектакля).
Сентябрь 2004 г. В течение двух
суток учителя, ученики и их родители - всего более 1200 человек - находились в
спортзале школы № 1 г. Беслана (Северная Осетия). В результате теракта погибло
более 350 человек - дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ.
Остальные заложники (более 560
человек) испытали тяжелый психический шок в дополнение к травмам, полученным во
время штурма здания школы. 31 террорист был убит, один арестован и впоследствии
приговорен к пожизненному заключению. Это ужасные страницы истории. Однако,
благодаря четкой организации работы экстренных служб МЧС, волонтеров, велась
работа по спасению пострадавших и оказанию им первой помощи.
В конце 2013 года в Волгограде
произошло два взрыва: 29 декабря - в здании вокзала и 30 декабря - в
троллейбусе. 34 человека погибли, более 70 получили ранения. Большинство
пострадавших продолжают лечение. По уточненным данным, в результате взрыва в
здании вокзала в Волгограде погибли 18 человек, несколько десятков получили
ранения. Среди пострадавших есть дети. Взрыв произошел около 12:45 возле рам
металлоискателей на въезде на станцию Волгоград-1 в зоне досмотра.

Один из сотрудников полиции заметил
у входа подозрительную женщину и пошел ей навстречу, после чего террористка
совершила самоподрыв. Мощность взрывного устройства составляла не менее 10 кг в
тротиловом эквиваленте. Бомба была начинена поражающими элементами. Четыре
сотрудника службы безопасности вокзала, осуществлявшие досмотр на входе в
здание, были убиты при обыске. Со ссылкой на водителей маршруток станции
сообщается, что людей выбросила волна из окон станции. Центральный вход в
здание был разорван взрывом, стекла разбиты практически по всему фасаду.
По словам очевидцев событий, взрыв
был очень мощным. Одна из них, Светлана Демченко, рассказала в интервью
ИТАР-ТАСС, что было много дыма, она слышала стоны раненых и крики:
«Меня ослепило и я упала», - рассказала
она. - Мы с подругой пришли встретить друзей. Мы прошли через металлическую
рамку и подошли к транспортёру, на котором проводится досмотр багажа. Когда мы
стояли возле табло, сзади прогремел взрыв, произошла мощная вспышка, и мы с подругой
упали на пол».
 Взрыв
троллейбуса в Волгограде произошел в понедельник, 30 декабря, в 08:23 по
местному времени. Троллейбус направлялся в центр из спальной зоны. Народу было
битком, местные жители ехали на работу и учёбу. Как рассказывают раненые очевидцы,
примерно в половине девятого утра раздался резкий хлопок, похожий на звук разрывающейся
петарды. В результате взрыва троллейбуса 16 человек погибли, еще 27 получили
ранения. От «разорванного» троллейбуса ничего не осталось.
Любой
теракт, война - это боль, слезы, горечь. Это страшный шок для здорового
человека! .. Страдают невинные люди ... Погибают
дети…

2. Просмотр памятного видеоролика ко Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
Простой рисунок, на
котором рукой ребёнка написано «Нет террору! Жизнь - детям!», напоминает о
трагедии в Беслане, случившейся 1-3 сентября 2004 года. - https://youtu.be/7SpoKtvlIxE

3. Что же нужно делать, чтобы не
стать жертвой террора?
1)     Будьте внимательны; обращайте внимание на посторонних
людей; не стесняйтесь, если что-то вам покажется подозрительным, сообщить об
этом старшим.
2)     Не дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не
подбирайте никаких вещей, даже ценных: мина-ловушка может быть замаскирована
под игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д.
3)     О подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение
милиции или сотрудникам патрульно-постовой службы.
4)     Следите за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.

4. Правила
поведения в случае террористической угрозы, если вы оказались в числе
заложников
Необходимо
помнить главное: ваша цель - остаться в живых, не допускать истерик, не
пытаться оказать сопротивление. Ничего не предпринимать без разрешения! И помнить
- спецслужбы начали действовать.
1)     Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время,
чтобы освободить тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё предусмотреть.
2)     Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай
содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи. Если
веришь в Бога, молись.
3)     Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не
возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения - это невозможно.
4)     Не вступай в споры с террористами, выполняй все их
требования. Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
5)     Помни, что, возможно, тебе придётся долгое время провести
без воды и пищи - экономь свои силы.
6)     Если в помещении душно, постарайся меньше двигаться, чтобы
экономнее расходовать кислород.
7)     Если воздуха достаточно, а по зданию передвигаться
запрещают, делай нехитрые физические упражнения - напрягай и расслабляй мышцы
рук, ног, спины. Не делай резких движений.
8)     Помни: если заложник проводит много времени с террористами,
ему может показаться, что они вместе, а весь мир - против них. Это очень
опасная ошибка! Знай: в любой ситуации террорист - это преступник, а заложник -
его жертва! У них не может быть общих целей.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Вывод
Терроризм
во всех его проявлениях и формах представляет собой одну из самых серьёзных
угроз миру и безопасности.
Терроризм
– это преступление против человечества: терроризм несёт горе, слёзы,
материальный ущерб, разрушения, человеческие жертвы.
Терроризм
в России обусловлен общественными противоречиями. Они оказывают негативное
влияние на все стороны общественной жизни страны.
2. Итог
Важнейшей
предпосылкой эффективной борьбы с терроризмом наряду с мерами
правоохранительных органов спецслужб, является умение граждан (в том числе и обучающихся)
противостоять терактам, правильно себя вести в условиях этой опасности.
Обучающимся раздаются Памятки.
Будьте
бдительны, когда в стране существует угроза терроризма!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2020.09.02_Терроризму скажем нет.doc

alt: МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ I.

intro:
Представленное внеурочное занятие для обучающихся школьной гостиницы (общежития) можно использовать на классных и воспитательских часах в средних школах, школах-пансионах и интернатах. Конспект предназначен классным руководителям, учителям ОБЖ, воспитателям.
Важнейшей предпосылкой эффективной борьбы с терроризмом наряду с мерами правоохранительных органов спецслужб, является умение граждан и, в том числе учащихся школ, противостоять терактам, правильно себя вести в условиях данной опасности.
  Цели и задачи мероприятия:
- объяснить, что такое терроризм, формировать общественное сознание и гражданскую позицию подрастающего поколения;
- привлечь внимание обучающихся к этой проблеме, дать прочувствовать глобальную проблему в современном мире от угрозы террора; показать насколько невнимательно к этому наше сообщество;
- воспитывать у обучающихся умение сопереживать;
- изучить правила поведения при теракте, обучить учащихся, как вести себя при угрозе террора.

администрации

group: Педагогика

title: Конспект внеурочного занятия на тему «Терроризму скажем «нет»!», посвящённого Дню солидарности в борьбе с терроризмом


extracted_text:
Конспект
открытого урока в 6 классе
«Орнамент.
Символы в орнаменте».

Тип урока:
«открытие» нового знания.
Цель –
знакомство с символикой в орнаменте.
Задачи:
обучающие –
дать базовый уровень знаний, научить украшать изделие, применять орнамент.
развивающие –
развивать воображение детей, глазомер, творческие возможности, эмоционально
– нравственное отношение к произведениям декоративно – прикладного искусства,
познавательный интерес к предмету;
воспитательные –
воспитывать национальное самосознание и уважение  к историческому,
культурному наследию наших предков, воспитывать любовь к культуре и традициям
разных национальностей;
Прогнозируемые результаты
личностные:
реализация творческого потенциала в предметно-продуктивной деятельности,
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
метапредметные:
сопоставлять, анализировать, выбирать способы решения задачи, уметь делать
выводы, прогнозировать, работать по плану;  определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, выполнять учебное задание в
соответствии с целью, осуществлять самопроверку и самооценку при выполнении
учебного задания; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с поставленными задачами,  организовать учебное
сотрудничество в группе, адекватно воспринимать содержание высказываний
одноклассников;
предметные: знать
понятие «орнамент», основные виды орнаментов, цветовые сочетания и символику
элементов  народного орнамента.
Оборудование / ресурсы: персональный компьютер,
проектор, экран, раздаточные материалы, материалы для практической работы,
картон, нитки мулине, ножницы,  простой карандаш.

Этап урока

Деятельность учителя (содержание педагогического взаимодействия)

I. Организационно-мотивационный
1.
  Мотивация. Психологическая подготовка. Упражнение “Приветствие”.
-
  Здравствуйте, ребята, присаживайтесь.
-
  Помашите мне рукой те, у кого сегодня хорошее настроение,  а теперь те,
  кто любит теплую погоду и солнце, и те, кому интересно знать, чем мы сегодня будем
  заниматься (ученики в знак приветствия машут рукой).
- Спасибо! Я вижу, что у вас хорошее настроение и вы готовы к
  уроку.
- Сейчас я предлагаю вам посмотреть фрагменты танцев трех разных
  народов. Прошу вас внимательно рассмотреть костюмы артистов.
(Слайд 1)
- Танцы каких народов вы посмотрели? (русского, хантыйского и
  украинского)
 - Мы с вами живем в многонациональной стране.  Как вы
  думаете, почему я представила танцы именно этих народов?
- Да, действительно, эти 3 народа -  русские, ханты и украинцы
  проживают  на территории  ХМАО у нас в Нижневартовском районе

Организует фронтальное погружение в тему.
Создает положительный эмоциональный настрой на урок.
Демонстрирует изделия декоративно-прикладного искусства.
Организует коллективное обсуждение.

II. Содержательно-деятельностный
Целеполагание.
- Ребята, внимательно посмотрите и  определите, в чем
  особенность украшений костюмов? (разные узоры)
- А что такое узор? (рисунок, орнамент и т.д)
- Ребята, как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?
(Слайд 2)
- Попробуйте сформулировать
  задачи урока.
(Слайд 3)
- Таким образом, мы с вами
  должны познакомиться с основными видами орнамента, с символикой в орнаменте и
  научиться изображать узор, символизирующий какой-либо предмет.
3. Открытие новых знаний.
 (Слайд 4)
- Попробуйте дать
  определение, что такое орнамент (ответы детей).
- Орнамент - это знаковая
  система передачи информации, каждый элемент которой имеет определенное
  значение. Узоры орнамента основаны на повторе и чередовании элементов,
  символизирующих какой-то образ или предмет. Орнамент является частью
  народного декоративно-прикладного искусства. Он служит для украшения одежды,
  предметов быта, зданий. Орнамент можно нарисовать, написать красками, вышить,
  выткать, и даже связать на спицах и крючком.
(Слайд 5)
- Несмотря на огромное
  разнообразие народных орнаментов, все их можно разделить на 4 основных вида –
  зооморфный, антроморфный, растительный, геометрический.
- Как вы думаете, что
  изображается в зооморфном орнаменте?
- В растительном?
- В антропоморфном?
- В геометрическом?
(Слайд 6)
- Я предлагаю вам определить
  виды орнаментов, представленные на слайде?
- Каждая эпоха, каждая нация
  выработала свою систему орнамента. По ней можно безошибочно определить и
  время, и страну, где была создана та или иная вещь. В орнаменте получают
  отражение национальные мотивы, особенности растительного и животного мира.
4. Первичное закрепление
  новых знаний.
- Сейчас я предлагаю вам
  поработать в группах. У вас на столах лежат элементы орнаментов. Ваша задача:
  разделить эти элементы по видам орнамента.
- Давайте проверим, сколько
  групп у вас получилось?
- Элементы, с которыми вы
  сейчас работали – не простые рисунки, а символы. Как вы думаете, что эти
  рисунки символизируют?
- Про какие элементы можете
  что-то сказать? (Ответы: 1 группа, 2 группа, 3 группа.)
(Слайд 7)
- У наших предков каждый
  элемент нес информацию. На языке орнамента можно рассказать, где живет
  человек, какие животные окружают, какие растения растут в его местности, а
  также узнать его чувства и интересы. Так, например, в геометрическом
   орнаменте ромб является символом земли, круг, разделенный на 6 частей –
  мужество, а восьмиконечный знак – символ огня и солнца. Снежинка в узоре
  символизирует зиму, цветок – весну, ягода – лето. В зооморфном орнаменте
  фигура птицы означала тепло и сулила богатый  урожай.
(Слайд 8)
- Перед вами лежат некоторые
  значения символов различных орнаментов разных народов (Карточки на столах).
- Внимательно посмотрите, и
  попробуйте, найти, что символизируют элементы, с которыми вы работали.
  (Ответы детей)
- Наши предположения совпали
  с тем, что эти элементы означают? (Ответы детей)
(Слайд 9)
- Существует огромное
  разнообразие народных орнаментов. Ряд элементов орнамента имеет символическое
  значение. Встречаются вещи, украшенные орнаментальными мотивами, смысл
  которых нам сейчас непонятен. Это язык символов наших далеких предков, для
  которых каждая линия, каждая геометрическая фигура что-то означала.
- Составление орнамента – это настоящее искусство, вы согласны?
- Сейчас я предлагаю  немного приобщиться к этому древнему
  искусству. Для этого мы украсим закладки, которые лежат перед вами, изобразив
  на них элемент орнамента. Но прежде давайте отдохнем и настроимся на работу.
5. Релаксация.
6. Практическая работа.
ТБ, технологическая карта. Выполнение практической работы.
- Молодцы, вы все справились с практическим заданием. А у меня
  получилось сердце. Что оно символизирует ? (Ответы детей)
- Правильно. (Ответ учителя)
- Где применяется символика? (Ответы детей) Правильно. Оно
  используется …….
7. Подведение итогов урока.
( Слайд 10)
- Сейчас проверим, все ли задачи, поставленные в начале урока мы
  выполнили:
- познакомиться с основными
  видами орнамента,
- познакомиться с символикой
  в орнаменте,
- научиться изображать узор,
  символизирующий какой-либо предмет.

Подводит учащихся к осознанию целей и задач.
Предлагает определить особенность украшений.
Подводит учащихся к осознанию целей и задач.
Предлагает сформулировать тему урока, задачи и цели.
1. Предлагает выполнить задание, определить что такое орнамент.
Организует обсуждение.
Корректирует ответы детей.
Записывает результаты работы на экране.
2. Организует обсуждение, слушает, корректирует ответы детей,
  дополняет.
3. Демонстрирует презентацию на тему «Виды орнамента».
Раздает карточки - задания ученикам.
Организует атмосферу взаимопомощи и поддержки между учащимися,
  консультирует, советует.
Наблюдает.
Организует обсуждение, слушает, корректирует ответы детей,
  дополняет.
Наблюдает за выполнением задания.
Предлагает выполнить работу.
Наблюдает за ее выполнением, консультирует.
Анализирует.
Предлагает провести релаксацию.
Повторяют ТБ
Наблюдает за выполнением задания,  помогает, советует.

III. Рефлекторно-оценочный
Рефлексия.
- Молодцы все вы сегодня хорошо поработали, справились со всеми
  заданиями. Я очень довольна вашей работой.
- А сейчас ребята, оцените свою работу сегодняшнего урока.
Если вам понравился урок, было все понятно и интересно –
  привяжите к закладкам зеленую нить.
Если у вас были сложности  – привяжите к закладкам желтую
  нить.
Если было не интересно, трудно – привяжите к закладкам красную
  нить.
- Прошу вывесить ваши работы на полотно. (После выполнения
  задания учитель вывешивает работы учащихся на полотно.)
Мне тоже урок очень понравился, мне легко и интересно было с
  вами работать, я тоже хочу прикрепить символ своего солнца к нашему полотну и
  пожелать вам творческих успехов.
- Урок окончен. Спасибо за урок.

Предлагает учащимся подвести итоги учебной деятельности, ответив
  на вопросы. Проводит самооценку урока.

Тема «Орнамент. Символы в орнаменте» - это очень большая
тема, здесь можно говорить очень много. Можно изучать символику одного
орнамента, символику одного народа. Данный урок построен как обзорный для
расширения кругозора учащихся. Ребята работали активно: за короткое время
рассмотрели теорию, закрепили знания, нанесли  элементы орнамента с
применением техники тампонирование. Хадижат Касумовна использовала фронтальную,
групповую и индивидуальную работу. Использовала информационно-коммуникационные
технологии, проблемное обучение (при классификации), здоровьесберегающие
технологии (физкультминутка). На этапе мотивации использовала психологическое
упражнение «Приветствие».
Формировала
навыки самостоятельной творческой работы в технике акварели, создание художественного
образа орнамента, в котором требовалось зашифровать информацию о мире с помощью
символов и уметь представить свою работу с пояснениями.
Дидактические
задачи решались методом эмоционального погружения в ходе
художественного практикума. Каждый активно защищал свое произведение
искусства.
Дети
научились выполнять по представлению орнамент с зашифрованной с помощью
символов информацией о мире, а также используя необходимые цвета.
Дидактические
задачи решались методом организации оценивания по заданным критериям
индивидуально.
Благодаря
четко продуманным и имеющимся перед глазами каждого ученика критериям, ученики
смогли быстро выполнить самооценку и оценку работ.
Урок
прошёл в доброжелательной обстановке. Изложение нового материала – основная
часть этого типа урока – проводилось методом объяснения, рассказа с элементами
демонстрации.
На каждом этапе урока был подведен итог и осуществлен переход
к следующему. На этапе рефлексии ученики оценили свою работу. По результатам
рефлексии все поняли.
Все
ученики выразили свое хорошее отношение к каждому рисунку

Урок
состоял из организационного момента, вопросов и беседы по основной теме,
практическая часть из игровой деятельности, где дети закрепляли понятие об
орнаменте как жанре изобразительного искусства. Хадижат Касумовна дала  понятие
«Символы в орнаменте».
Научила
видеть и знать, что каждый символ орнамента и его цвет имеют особое значение в
отдельности и в сочетании с другими.
Дидактические
задачи решались через задания на отыскание причины явления, анализ
имеющейся информации и выбор оптимального решения, имеющего конкретное
практическое значение. Урок способствовал формированию представлений детей об
иллюстративной графике, истории её возникновения, что содействует развитию
познавательных и художественных интересов. Деятельность учащихся включает в
себя процессы восприятия, мышления, памяти, воображения, внимания и др. Урок
прошёл в доброжелательной обстановке. Изложение нового материала – основная
часть этого типа урока – проводилось методом объяснения, рассказа с элементами
демонстрации.
Учащиеся
были раскрепощены и раскованы. Хадижат Касумовне  удалось вызвать у детей
интерес к изучаемому материалу. Использование ИКТ мне в этом очень помогло на
разных этапах урока. Практическая работа учащихся –  протекала с
большим интересом, скучающих не было, и темп урока был
высокий, так как учитель следил за процессом,
вовремя оказывал необходимую помощь, подбадривая возгласами восхищения. И тем
самым активно  включил внимание и непроизвольное внимание
учеников. Все учащиеся успешно справились с заданием. Работы получились
хорошие, аккуратные, все разные, так как каждый ребёнок творчески подошёл к
своей работе. дать представление о роли фантазии в искусстве, в работе
художника, о связи фантазии с реальностью, продолжить формирование знаний о
декоративно-прикладном искусстве и его применении, об образном языке
декоративного искусства; формировать умения и навыки учащихся при использовании
графических материалов; развивать умение сравнивать комбинировать,
анализировать, делать выбор, развивать фантазию и воображение, навыки
самостоятельного творческого мышления. В ходе самостоятельной работы учителем
оказывалась индивидуальная помощь учащимся, исходя из индивидуальных
способностей. Тон учителя на весь урок
был доброжелательный, спокойный. Поведение учителя
способствовало межличностному общению детей.
Следует отметить уважительные отношения межу преподавателем и
учащимися, спокойная деловая обстановка. Похвала, одобрение прослеживались в жестах и словах
учителя –
каждый учащийся был замечен и оценен.

file_name: 6 открытый урок (Автосохраненный).docx

alt: II. Содержательно-деятельностный

alt: Урок состоял из организационного момента, вопросов и беседы по основной теме, практическая часть из игровой деятельности, где дети закрепляли понятие об орнаменте как жанре изобразительного…


extracted_text:
Анализ
работы МО учителей начальных классов
·
Захарова
Оксана Николаевна, учитель
начальных классов
Разделы: Администрирование
школы

Начальная школа
обязана научить детей правильному, выразительному и осознанному чтению,
грамотному, каллиграфически верному письму, безошибочному счету, правильной
литературной речи; привить учащимся ответственное отношение к труду, хороший
художественный вкус; средствами каждого учебного предмета и внеклассных
мероприятий воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Родине, своему
народу, его языку, духовным ценностям и природе, уважительное отношение к
другим народам, толерантность; способствовать разностороннему и гармоничному
развитию младших школьников, раскрытию их творческих способностей.
Воспитание как
первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей
педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и
развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе и активной адаптации в общественной жизни.
Методическая
работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и
передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного
процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на
всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого
учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического
коллектива, а в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного
процесса, достижения оптимального уровня образования.
В 2008-2009
учебном году методическое объединение начальных классов и воспитателей ШПД
продолжило работу над темой “Использование современных технологий в
образовательном процессе как ведущее направление повышения качества обучения и
воспитания младших школьников”.
Руководствуясь
нормативными документами, программами и стандартами образования, учитывая
специфику учебного заведения, объективный уровень состояния учебного процесса,
уровень обученности, воспитанности и развития учащихся, квалификацию
педагогического коллектива и круг актуальных нерешённых проблем, методическое
объединение ставило перед собой следующие задачи:
·
Развитие
у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей,
накапливая опыт коллективных творческих дел;
·
Продолжение
работы по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании;
формирование у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке;
·
Выявление
и реализация образовательного потенциала учащихся;
·
Использование
наиболее эффективных технологий преподавания предметов, разнообразных
вариативных подходов к творческой деятельности учащихся;
·
Продолжение
работы над проектно-исследовательской деятельностью младших школьников;
·
Непрерывное
совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции
и компетентности в профессиональной сфере.
Поставленные
задачи выполнены частично, коллектив учителей продолжит работу над
поставленными задачами в следующем учебном году, так как они являются
актуальными.
В текущем учебном
году было проведено 5 заседаний МО учителей начальных классов. Основные темы
заседаний были направлены на обсуждение актуальных вопросов воспитания и
обучения младших школьников. Красной нитью через всю работу МО прошли темы: “
Активные формы работы и их роль в активизации познавательной деятельности
учащихся”, “ Использование информационных технологий в начальной школе”. По данным
темам были заслушаны выступления учителей:
Варющенковой О.А.,
Ловинюк Н.В., Феоктистовой М.И., Мининой Е.В., Сильнягиной Л.П. Учителя дали
открытые уроки. На данных уроках учителя использовали современные компьютерных
технологии.
В начальной школе
есть одна мультимедийная установка в кабинете № 18 (учитель Варющенкова О.А.)
Есть компьютеры в кабинетах № 6 (учитель Феоктистова М.И.), № 21 ( учитель
Ловинюк Н.В.), № 24 ( учитель Готшалк Н.Г.), № 25 (учитель Минина Е.В.), № 28
(учитель Левина Г.М.), № 29 ( учитель Сильнягина Л.П.). Учителя пользуются
данной техникой. Во всех классах есть телевизоры и CD- проигрыватели. Учителя
Варющенкова О.А., Евсикова И.В., Левина Г.М., Ловинюк Н.В., Минина Е.В.,
Феоктистова М.И. прошли обучение в МИОО по теме: “Информационные технологии в
преподавании школьных предметов”. В “День открытых дверей” родители и гости ЦО
смогли познакомится с различными формами работы на уроках с применением
информационных технологий.
В 2008-09 учебном
году в начальной школе работало 16 классов по программе (1-4).
В школе успешно
осуществлялась работа с учащимися по трем системам: традиционной федеральной,
развивающим программам “Школа 2000…” и “Школа 2100”, что позволило обеспечить
благоприятные условия для обучения младших школьников с различным уровнем
подготовленности, мотивации и способностей.
Методическим
объединением использовались более разнообразные формы проведения плановых
заседаний, что позволило проводить заседания с большей активностью. Перед
каждым заседанием учителям заранее был известен круг обсуждаемых проблем,
предлагался список литературы, которую можно использовать в процессе подготовки
к заданию, поэтому заседания проходили в форме живого диалога.
В течение года
проводились оперативные заседания по тематике:
1.      Учебный план и
учебно-методическое обеспечение обучения по программам;
2.      Единые требования
к ведению рабочих и контрольных тетрадей учащихся;
3.      Итоги проверки
документации;
4.      Организация
каникул;
5.      Анализ проведения
итоговых контрольных работ;
6.      Изучение
нормативных документов;
7.      Организация и
проведение конкурса ученических проектов “Наше время”, участие в конкурсе им.
Давыдова “Думаю, мыслю, действую”, в международной игре-конкурсе “Русский
медвежонок”, в международной игре-конкурсе “Кенгуру”., игре-конкурсе
“Инфознайка”;;
8.      Итоги проверки
техники чтения на конец года.
9.      Соблюдение
графиков контрольных работ и родительских собраний.
10.  Итоги
промежуточной аттестации.
11.  Работа школы в
экспериментальном режиме.
Наиболее активно
ведется работа экспериментальной площадки “Школа информатизации”. Варющенкова
О.А. принимала участие в окружной конференции “Опыт работы экспериментальных
площадок по отработки модели “Школа информатизации” с докладом “Опыт
использования информационных технологий в работе учителя для реализации
деятельностного подхода к обучению”, в ходе работы окружной выставки
инновационных технологий с мастер – классом по теме “ Использование
интерактивной доски на уроках” Учителя –экспериментаторы: Варющенкова О.А.,
Минина Е.В. имеют свое информатизационное пространство, привлекают к своей
работе учащихся.
Также активно
работают в экспериментальной работе по теме “Построение образовательного
пространства обучения на деятельной основе”: Ловинюк Н.В., Феоктистова М.И..
Уроки этих учителей посещали методисты округа и ЦСДП “Школа 2000…”. Методистами
отмечался высокий профессиональный рост каждого учителя. Кроме этого
учителя-экспериментаторы участвовали в подготовке и апробации конспекта уроков
“Мир деятельности”, проводятся консультаций для учителей округа, работающих по
учебникам математики Л.Г.Петерсон. Ловинюк Н.В. в ходе работы окружной выставки
инновационных технологий выступала с мастер – классом по теме “Технология
деятельностного метода. Урок общеметодологической направленности”.
На весенних
каникулах, в рамках апробирования новых методик, технологий, в начальной школе
прошли педагогические чтения по теме: “Современные педагогические технологии –
как основа повышения качества знаний учащихся”. В данной работе приняли участия
все учителя МО. Учителя осветили методику современного урока, с использованием
ИКТ; рассказали о новых формах работы на уроке, в том числе и об
исследовательской и проектной деятельности учащихся. Почти все выступления
учителей были представлены в виде презентации. У каждого учителя накопилось
определенное количество мультимедийных проектов. Решено было создать картотеку
проектов, для использования всеми учителями на уроках.
Методическим
объединением и заместителем директора по УВР Молодкиной С.А. постоянно
осуществлялся контроль за ведением школьной документации, составлялись
контрольные работы за полугодие, проводилась проверка дневников и тетрадей
учащихся. На заседании МО было отмечено, что журналы, личные дела заполнены
аккуратно, без грубых нарушений. Тетради учащихся ведутся в соответствии с
требованиями, выработанными методическим объединением. По сравнению с
предыдущими годами более качественно составлено календарно-тематическое
планирование, четко соблюдался график контрольных работ.
Учителя начальных
классов работают над совершенствованием своего мастерства: планово проходят
курсы переподготовки при МИОО учителей, работают по теме самообразования.
Ежемесячно проводится обзор номеров газеты “Первое сентября”, журнала
“Начальная школа”. Учителя применяют рекомендации этих журналов.
АНАЛИЗ
СОСТОЯНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ за
2008\2009 учебный год
Русский язык.
Анализ итогов
административного контрольного диктанта с грамматическим заданием показал, что:
·
С
диктантом справилось 93% учащихся 2-4 классов;
·
На
“5” и “4” диктант написали 53% учащихся;
·
С
грамматическим заданием справилось 77% учащихся.
Анализ ошибок,
допущенных учащимися в диктанте, показал, что наиболее типичными ошибками
являются:
·
Пропуск,
замена, искажение букв, слогов, слов – 21%;
·
Написание
безударной гласной, проверяемой ударением – 37%;
·
Падежные
окончания существительных (4 классы) – 16%;
·
Звонкие
и глухие согласные – 10%.
Анализируя причины
ошибок, допущенных учащимися в итоговой работе, можно выделить наиболее важные
из них, такие как:
·
Недостаточно
высокий уровень сформированности у учащихся навыков чтения, что, безусловно,
сказывается на русском языке;
·
Отсутствие
у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого
уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;
·
Непрочное
(поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил)
русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения
применять полученные знания на практике;
·
Отсутствие
в большинстве случаев систематической работы над ошибками;
·
Ярко
выраженная логопедическая проблема, а также дислексия и дисграфия у отдельных
учащихся.
Проблема
формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день
остается одной из главных проблем, стоящих перед начальной школой. Большую роль
в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное
определение направлений в работе всего методического объединения учителей
начальных классов и тесная связь с методическим объединение6м учителей словесности.
Рекомендации:
В целях повышения
грамотности учащихся 1 ступени обучения необходимо:
·
Повысить
результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и
письма;
·
Добиваться
прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию
с практикой;
·
Систематически
осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей
алгоритм работы над каждой орфограммой;
·
Повысить
ответственность логопедической службы за преодоление учащимися дефектов речи.
·
Всем
учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки,
их причины и возможные пути устранения пробелов.
Математика.
Анализ итогов
административной комбинированной контрольной работы по математике в 2-4 классах
показал, что:
·
С
контрольной работой справилось 90, 4%учащихся;
·
С
решением составной арифметической задачи справилось 69% учащихся 4-х классов;
·
С
решением задачи с геометрическим содержанием справилось 81% учащихся;
·
С
итоговым контрольным устным счетом справилось 78,4%.
Среди причин,
лежащих в основе выявленных в ходе проведения итоговых работ по математике
ошибок, допущенных учащимися, можно выделить следующие, наиболее существенные:
·
Недостаточный
уровень сформированности у учащихся умения решать задачи;
·
Недостаточный
уровень сформированности у учащихся младших классов общего способа работы над
задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация
принятого плана с пояснением действий и проверка решения);
·
Низкий
уровень образного и логического мышления у ряда учащихся;
·
Решение
задач на уроках ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (в
классах преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач);
·
Трудности
в уяснении смысла задачи (особенно, если задача дана в косвенной форме);
·
Слабый
навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля;
·
Отрыв
отдельных теоретических знаний от практики (от умения применять на практике
полученные знания);
·
Недостаточно
прочно отработать приёмы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания,
умножения и деления на этапе доведения навыков до уровня автоматизма;
·
Невысокий
уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в записи множителей, при
умножении чисел “в столбик”, в делении чисел с нулем “в середине”, в
определении числа цифр в частном, в действиях с многозначными числами.
Проблема повышения
уровня математической подготовки учащихся начальных классов как в плане
развития, так и в плане формирования вычислительных навыков и умений решать
задачи, остается важной для методического объединения и школы в ближайшее
время.
Рекомендации:
В целях повышения
уровня математической подготовленности учащихся младших классов необходимо:
1.      Повысить
персональную ответственность каждого учителя за результат работы;
2.      Добиваться
прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию
с практикой;
3.      Совершенствовать
навыки решения всех типов задач.
4.      Всем учителям
начальных классов необходимо придерживаться следующего плана действий:
5.      Тщательно
отрабатывать с учащимися таблицу сложения чисел в пределах 10; 20, уделяя
достаточно внимания формированию соответствующих вычислительных приемов,
добиваясь знания таблицы каждым учащимся наизусть;
6.      Добиваться
усвоения состава каждого числа первого десятка из двух слагаемых;
7.      Добиваться
усвоения каждым учащимся таблицы сложения однозначных чисел; добиваться
высокого уровня усвоения соответствующих правил, лежащих в основе
вычислительных навыков и приемов сложения и вычитания чисел в пределах 100;
8.      Добиваться от
учащихся обоснования правильности выбора действия при решении простой задачи.
Чтение.
По итогам
административной проверки за уровнем сформированности у учащихся 1 ступени
обучения навыков чтения отмечалось, что:
·
Незнакомый
текст читают способом, соответствующим программным требованиям, - 97%,;
·
Читают
незнакомый текст без ошибок – 58 %;
·
Допустили
при чтении незнакомого текста 1-2 ошибки –35%;
·
Читают
текст выразительно –95%;
·
Умеют
передать содержание прочитанного – 90%;
Анализ ошибок,
допущенных учащимися при чтении незнакомого текста, показал, что:
·
Допускают
при чтении ошибки на пропуск, замену, искажение букв, слогов, слов – 50%;
·
Допускают
при чтении повторы слов и слогов – 5%;
·
Допускают
ошибки в постановке ударения – 3%;
·
Неверно
читают окончания в словах – 10%.
Анализируя причины
ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки техники чтения, можно выделить
наиболее существенные из них, такие как:
·
Неэффективное
использование приемов работы по развитию фонематического слуха;
·
Явные
методические ошибки в процессе обучения учащихся чтению в букварный период;
·
Недостаточная
реализация требований к контролю за техникой чтения в классе, ГПД и дома;
·
Недостаточный
уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;
·
Снижение
интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;
·
Отмирание
традиций семейного чтения, ведения читательских дневников и др.
Рекомендации:
В целях ликвидации
и предупреждения пробелов по составляющим техники чтения необходимо:
1.      Регулярно
проводить индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической
стороны чтения;
2.      Вести строгий учет
пробелов, наглядно отражать динамику овладения учащимися приемов чтения;
3.      Добиваться
осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения
прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;
4.      На уроках чтения
больше внимания уделять применению различных методик, способствующих повышению
техники чтения, такие как “чтение с карандашом”, “чтение по линейке”,
“жужжащее” чтение (в течение3-5 минут в начале каждого урока), чтение “парами”,
“по цепочке”, “по ролям”, выборочное чтение и т.п.
Результаты
обучения во всех классах признаны удовлетворительными.
Для более
глубокого и всестороннего изучения “выпускников” начальной школы были проведены
и проанализированы различные анкеты и тесты, позволяющие определить уровень
интеллектуального развития и кругозора учащихся, уровень развития внимания и
логического мышления, творческого мышления и умения обобщать, уровень развития
образной связной речи, сформированности школьной мотивации, умения решать
нестандартные задачи, определить круг читательских интересов и статус ребенка в
семье.
В целом уровень
подготовленности учащихся, заканчивающих начальную школу в 2007/2008 учебном
году, можно оценить удовлетворительно, однако, отмечается неполная реализация
поставленных перед начальной школой целей и требований, предъявляемых к
учащимся, заканчивающих 1 ступень обучения.
Рекомендации:
1.      Учителям начальных
классов необходимо довести подробную информацию об уровне подготовленности,
общем развитии и социуме каждого “выпускника” начальной школы до учителей
среднего звена для координации работы по преемственности, снижению риска
возникновения стрессовых ситуаций при переходе учащихся в среднюю школу.
2.      Учителям начальных
классов тщательно проанализировать результаты своей педагогической
деятельности, выявить положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на
уровень преподавания.
Несмотря на усилия
работающих учителей, остаются некоторые проблемы: научность,
аргументированность, логичность речи учителя при защите урока; необходимо
повысить уровень качества обученности при помощи составления индивидуальных
программ, ЗТФ, отслеживания роста ученика при помощи мониторинга; проведение
конкурсов таких, как “Умники и умницы” или конференций по предметам.
Исходя из анализа
работы и наличия таких проблем, перед МО ставим следующие задачи:
1.      Формирование
общеучебных и исследовательских умений у младших школьников через конференции,
конкурсы.
2.      Охрана и
укрепление физического и психологического здоровья детей (составление
программы)
3.      Развитие ребенка
как субъекта отношений между людьми, с миром, с собой (через внеклассные
мероприятия)
4.      Продолжить
изучение и применение современных инновационных психолого-педагогических систем
образования (здоровьесберегающие, мониторинговые)
5.      Обеспечить
взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе
и во внеучебных занятиях (по едино разработанному комплексу)
6.      Сохранить у детей
желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться (через
ситуацию успеха, папки достижений)
7.      Создать условия
для творчества во всех видах деятельности (участие во всевозможных конкурсах,
выставках, конференциях)
Успешно прошла
работа по набору детей в первый класс (планируется открыть 6 классов), что тоже
является показателем работы учителей начальных классов.
По итогам
2008/2009 учебного года по всем учебным предметам государственная программа
(практическая и теоретическая части) выполнена полностью. Отставаний по
программе нет.
Анализ результатов
2008-2009 учебного года позволил сформировать рекомендации, которые помогают
решить главную задачу: дать возможность учащимся получить знания в том объёме,
которые им необходимы. При этом особое внимание уделяется развитию личности
ребёнка, вооружению его необходимыми умениями и навыками. Разумное сочетание
разных методических систем позволяет работать эффективно с учениками разного
уровня подготовки.
Главными задачами
в новом учебном году являются систематизация работы учителей в соответствии с
планом методического объединения, систематизация контроля за работой в классах
с углублённым изучением предмета, организация обмена опытом работы в этих классах,
организация работы кружков и факультативов.
Анализ работы
начальной школы показывает, что, в целом, поставленные задачи решены, чему,
безусловно, способствовала четкая, слаженная работа всего методического
объединения учителей начальных классов, педагогического коллектива школы,
реальная и своевременная помощь НМЦ ЮВОУО.
Работу
методического объединения в 2008-2009 учебном году считаю удовлетворительной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы МО учителей начальных классов.docx

alt: В целом уровень подготовленности учащихся, заканчивающих начальную школу в 2007/2008 учебном году, можно оценить удовлетворительно, однако, отмечается неполная реализация поставленных перед начальной школой целей и…

alt: Анализ работы начальной школы показывает, что, в целом, поставленные задачи решены, чему, безусловно, способствовала четкая, слаженная работа всего методического объединения учителей начальных классов, педагогического коллектива…

intro: Анализ работы методического объединения учителей начальной школы


extracted_text:
Контрольная работа № 6
1 вариант
1). Найдите производную функции:
а).;

б).

в).;

 г). ;

д). .

2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции y в
  точке  х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/3,
  если f(х) = 2sinx + 3x2 - 2πx.
4). Прямолинейное движение точки описывается законом.
  Найдите ее скорость в момент времени  .
5) Найдите абсциссу точки графика функции
 , в
  которой проведённая к нему касательная образует с положительным направлением
  оси абсцисс угол 30°.
6) Найдите уравнение касательной к графику функции , если
  эта касательная параллельна прямой  .
7)Решить неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =12х –х3.
8) Решить уравнение
  f′(х)=0, если
f(х) = cos2xх.
  Найти корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
2 вариант
1). Найдите производную функции:
а).;

б).

в).;

 г). ;
д). .

2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в
  точке х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/6,
  если .
4). Прямолинейное движение точки описывается законом
  .
  Найдите ее скорость в момент времени  t = 2с.
5) Найдите абсциссу точки графика функции
    в которой проведённая к нему касательная образует с
  положительным направлением оси абсцисс угол 60°.
6) Найдите уравнение касательной к графику функции , если эта касательная параллельна прямой .
7) Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =6х2
  - х3.
8) Решить уравнение f′(х)=0,
  если
f(х) = sin2x - х.
  Найти корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
1 вариант
1). Найдите производную функции:
а).;

б).

в).;

 г). ;

д). .

2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции y в
  точке  х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/3,
  если f(х) = 2sinx + 3x2 - 2πx.
4). Прямолинейное движение точки описывается законом
  .
  Найдите ее скорость в момент времени  .
5) Найдите абсциссу точки графика функции
 ,
  в которой проведённая к нему касательная образует с положительным
  направлением оси абсцисс угол 30°.
6) Найдите уравнение касательной к графику функции ,
  если эта касательная параллельна прямой  .
7)Решить неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =12х –х3.
8) Решить уравнение
  f′(х)=0, если
f(х) = cos2xх.
  Найти корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
2 вариант
1). Найдите производную функции:
а).;

б).

в).;

 г). ;

д). .

2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в
  точке х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/6,
  если .
4). Прямолинейное движение точки описывается законом
  .
  Найдите ее скорость в момент времени  t = 2с.
5) Найдите абсциссу точки графика функции
    в которой проведённая к нему касательная образует с
  положительным направлением оси абсцисс угол 60°.
6) Найдите уравнение касательной к графику функции , если эта касательная параллельна прямой .
7) Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =6х2
  - х3.
8) Решить уравнение
  f′(х)=0, если
f(х) = sin2x - х.
  Найти корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

file_name: Контрольная работа № 6 профиль.docx

alt: Контрольная работа № 6 1 вариант 1)

title: Контрольная работа по математике 10 класс (профиль) «Производная»


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта _
классах
Тема:  Перебрасывание
мяча через сетку двумя руками от груди, от головы, одной  рукой от плеча с
ловлей двумя руками
·
Образовательная-
 Совершенствование
техники Перебрасывание мяча через сетку двумя руками от груди, от головы,
одной  рукой от плеча с ловлей двумя руками
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать решительность,
чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и дисциплинированность.
Место
проведения:
спортивный игровой зал.
Инвентарь:  волейбольный мяч.
Время
проведения: ___________

Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс общеразвивающих
  упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

1.Перебрасыание мяча из одной руки в
  другую с разной амплитудой
2.Броски мяча в пол и ловля отскока
3.Подбрасывание мяча над собой на разную
  высоту
4.Броски мяча в стену и ловля отскока
  двумя руками
5.Броски мяча в стену из-за головы и
  ловля отскока двумя руками
6. Броски мяча в парах на разную
  высоту, ловля двумя руками
7.Перебрасывание мяча через сетку двумя
  руками от груди
8. Перебрасывание мяча через сетку
  двумя руками от головы
9. Перебрасывание мяча через сетку одной
  рукой от плеча
10. Перебрасывание мяча через сетку одной
  рукой от плеча с ловлей двумя рками
Подвижная игра “Выбивало”

8-10
  раз

         8-10 раз
        8-10 раз
8-10
  раз

8-10
  раз
8-10
  раз

8-10
  раз

8-10
  раз
         8-10 раз

         8-10 раз

Зрительный контакт с мячом.
Контролировать силу броска
Подбрасывать мяч над собой.
  По возможности зрительный контакт с мячом
Перебрасывать мяч друг другу
  прицельно в руки
Перебрасывать мяч дугой для упрощения
  ловли

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перебрасывание мяча через сетку.docx

title: План-конспект урока:Перебрасывание мяча через сетку двумя руками от груди, от головы, одной  рукой от плеча с ловлей двумя руками


extracted_text:
Письменный переводной экзамен по
литературе в 5 классе
Форма проведения экзамена:
викторина
Сценарий
1. Организационный момент
-Здравствуйте, ребята. Я
рада вас приветствовать на столь новом и необычном для вас занятии, на
экзамене.
Слайд №1
Экзамен по литературе 5 класс
Слайд №2
Здравствуйте,
друзья!
Предлагаем Вам принять участие в викторине!
Не волнуйтесь!
Все будет хорошо!
2. Викторина. Выполнение заданий в группах
и индивидуально.
Слайд № 3
1. Как называется сказание о жизни богов и легендарных
героев, передающее представления древних народов о происхождении
мира, о явлениях природы? (индивидуальный вопрос; 1 балл)

Слайд №4
2. Много-много веков назад на балканском полуострове
поселился народ, который впоследствии стали называть греками. В
отличие от современных греков, мы называем тот народ древними греками или
эллинами, а их страну Элладой. Эллины оставили народам мира богатое наследство:
величественные здания, прекрасные мраморные статуи, великие мифы...
Перечислите известные вам
греческие мифы (индивидуальный вопрос;  1 балл).
Слайд №5
3.       «С мягкой и вкрадчивой речью такой я к нему обратился:
—      Хочешь, циклоп, ты узнать мое знаменитое имя?
Я назову его. Ты же обещанный дай мне подарок.
Я называюсь Никто. Мне такое название дали
Мать и отец; и товарищи все меня так
величают. —
Так говорил я. Свирепо взглянувши, циклоп
мне ответил:
— Самым последним из всех я съем Никого. Перед
этим
Будут товарищи все его съедены. Вот мой
подарок! —
 Так
он сказал, покачнулся, и навзничь свалился, и, набок
  Мощную шею
свернувши, лежал.
  Овладел им тотчас
же Всепокоряющий сон...»
Из
какого произведения взяты эти строки? Что за автор написал это произведение?
Кто такой Никто? (групповой вопрос; 3 балла)
Слайд №6
4.    Установите соответствие между портретом писателя и его
именем (индивидуальный вопрос; 4 балла).
 А. Крылов; 2) А. С.
Пушкин; 3) М. Ю. Лермонтов; 4) И. С. Тургенев
Слайд №7
5.    Рассмотрите иллюстрации к сказкам. Укажите автора этих
сказок и их названия (групповой вопрос;5 баллов).
Слайд №8
6.    Исключите лишнее из ряда имен: Жилин, Дина, Леля,
Костылин (индивидуальный вопрос; 1 балл).
Слайд №9
7.    В каком стихотворном произведении рассказывается о
данном историческом событии? (дан видеоролик с изображением боя)
(Отечественна: война 1812 года, Бородинское сражение) Укажите
автора и приведите строки из этого стихотворения (групповой вопрос;3 балла).
Слайд №10
8.    Рассмотрите
иллюстрации к произведениям. Вспомните названия этих произведений. Назовите их
авторов (индивидуальный вопрос;3 балла).

Слайд
№11
9.    Угадайте, о каком писателе идет речь (групповой
вопрос; 5 баллов).
-Он
весьма любил вкусно поесть.
- Перед
обедом в гостях он читал свои произведения.
-Не имея возможности в детстве получить образование, он
самостоятельно выучил несколько европейских языков.
- В 50 лет он освоил греческий язык.
-Над
своими баснями он работал очень старательно и долго, отделывая их до
совершенства.
Слайд №12
10.
Помогите Герде найти Кая. Для этого вспомните названия
глав сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева», которые являются станциями на
карте. Напишите названия станций (групповой вопрос; 3 балла).
Слайд №13
11. Соотнесите
героев и произведения (индивидуальный вопрос; 4 балла).
А) Жилин;    Б) Арто;
В) Айкига;    Г) Старуха
1) «Сказание
о Кише»;    2) «Белый пудель»;    3) «Мальчик-невидимка»;    4) «Кавказский
пленник»
Слайд №14
12. Выберите
портретные характеристики, соответствующие героям (групповой вопрос; 3
балла.)
1) Татьяна; 2) Герасим; 3) Муму
А) ...был нрава строгого
и серьезного, любил во всем порядок.
Б)
Ведь это какой-то зверь, идол!
В) Как рычаг опускались и
поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей...
Г) ... бился, скользил и
дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом.
Д) «.. .маленькая,
кудрявая, белокурая, с родинками на левой щеке...»
Е) Она была очень слаба,
тщедушна и собой некрасива.
           Слайд №15
13.     Расположите
события в повести И. С. Тургенева «Муму» в правильном порядке (групповой
вопрос; 7
баллов).
А) Барыня задумывает
женить Капитона на Татьяне.
Б) По приказу барыни
дворецкий крадет Муму и затем продает ее.
В) Собака убегает и
возвращается к любимому хозяину.
Г) Барыня велит принести
Муму в свои покои.
Д) Герасим спасает
тонущего щенка и забирает его в свою каморку.
Е)
Барыня приказывает уничтожить собаку.
Ж) Герасим топит Муму и
уходит со двора в свою деревню
Слайд №16
14.     Определите
вид художественной выразительности (индивидуальный вопрос; 5 баллов).
1)     Не
краски жадный взор подметит;
2)    И я слышу, как сердце цветет;
3)    Целый день спят ночные цветы;
4)  Отговорила роща золотая;
5) Там огонек, как звездочка.
Групповой
вопрос приносит балл каждому участнику группы. Группа, справившаяся первой с
заданием получает балл.
Ответы:
1. Миф;
2.     «Олимп»,
«Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Орфей и Эвридика», «Пигмалион», «Подвиги
геракла».
3.     «Одиссея», Гомер, Одиссей.
4.    1
-Г;
2-А; 3-б; 4-В.
5.1- «Стойкий
оловянный солдатик»; 2 - «Щелкунчик»; 3 - «Новое платье короля»; 4
-«Дюймовочка», Г. X. Андерсен.
6.    Леля.
7.    «Бородино», М. Ю. Лермонтов.
8.       1
- «Муму»
И. С. Тургенева; 2 - «Белый Пудель» А. И. Куприна; 3 - «Руслан и Людмила» А. С.
Пушкина.
9.       И. А. Крылов.
10.    1
- «Похищение
Кая»; 2 - «Волшебница с цветами»; 3 - «Принц и принцесса»; 4 - «Разбойники»; 5
- «На Севере»; 6 - «У снежной королевы»; 7 - «Опять вместе».
11.    А-4;Б-2;В-1;Г-3.
12.     1-Д;2-А,
Б, В; 3 - Г. Е.
13.   АДГБВЕЖ.
14.   1
- эпитет;
2 - метафора; 3 - олицетворение; 4 - олицетворение; 5 - сравнение.
Оценивание
вопросов в баллах:
№1 - 1 балл; №2 -
1 балл; №3 - 3 балла; №4 - 4 балла; №5 - 5 баллов; №6
- 1 балл; №7 - 3 балла;
№8 - 3 балла; №9 -
5 баллов; №10 - 3 балла; №11 - 4 балла; №12 - 3 балла; №13 - 7
баллов; №14-5
баллов.
29 баллов
за групповые вопросы
           Критерии
оценки:
«5» - 40 - и выше баллов;
«4» - 34-39 баллов; «3» - 21 - 33 баллов; «2» - 20 - 0 баллов.
Ответы
учащихся фиксируются ассистентом в оценочной таблице.

3. Рефлексивно-оценочный
этап.
Молодцы!
Вы справились с экзаменом и показали достаточно высокий результат.
Как
вы себя чувствуете?
Что
особенно понравилось на экзамене?
Успехов!

file_name: Сценарий экзамена по литературе в формате викторины для 5 класса.docx

alt: Слайд №11 4. Угадайте, о каком писателе идет речь (групповой вопрос; 5 баллов)

alt: Леля. 7. «Бородино», М

alt: Рефлексивно-оценочный этап.


extracted_text:
«Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском
саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста»
Из опыта работы
Руководитель изостудии «Радуга»: Горохова И.В.
Это
правда!
Ну что же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае на окне!

Э. Успенский.
Известно, что
рисование – одно и самых любимых детских занятий.
Еще Аристотель
отмечал: занятия рисованием способствует разнообразному развитию ребенка.
Формирование
творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на
современном этапе.
На
первом этапе обучения в процессе художественного творчества дети учатся, не
боятся, а это немало важный фактор. Учить таких детей нужно начиная с
простейших предметов постепенно по мере приобретения навыков и опыта. Переходя
к рисованию более сложных предметов. Не надо настаивать на соответствии цвета,
что может смутить ребенка и возможно повлиять на его желание рисовать.
Проведение занятий с использованием нетрадиционных
техник
·
Способствует
снятию детских страхов;
·
Развивает
уверенность в своих силах;
·
Развивает
пространственное мышление;
·
Учит
детей свободно выражать свой замысел;
·
Побуждает
детей к творческим поискам и решениям;
·
Учит
детей работать с разнообразным материалом;
·
Развивает
чувство композиции, ритма,  колорита
·
       чувство
фактурности и объёмности;
·
Развивает
мелкую моторику рук;
·
Развивает
творческие способности, воображение и  полёт фантазии.
·
Во
время работы дети получают эстетическое удовольствие.
     Проанализировав
рисунки дошкольников  пришла к выводу – необходимо облегчить навыки
рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет.
Этим можно на много повысить интерес дошкольников к  рисованию. Существует
много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы
и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать
у   них знания, умения, навыки.
 Познакомившись  с методической литературой  различных авторов, таких
как пособие А.В. Никитиной  «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»,
И.А. Лыковой - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных
учреждений», Т.Н. Доронова - «Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей» Р.Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду» я нашла
очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:
·
Сформировать
у детей технические навыки рисования.
·
Познакомить
детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
·
Научить
создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию
используя различные техники рисования.
·
Познакомить
дошкольников поближе с нетрадиционным рисованием.
    Во время работы
я столкнулась с проблемой, дети боятся рисовать, потому что, как им кажется,
они не умеют, и у них ничего не получится.
   Особенно это заметно в средней группе, где навыки изобразительной
деятельности у детей еще слабо развиты, формообразующие движения сформированы
не достаточно. Детям не хватает уверенности в себе, воображения,
самостоятельности. Стимулом побудить детей к деятельности, заставить их
поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и
творить чудеса на бумаге. И мне удалось найти то, что нужно-это нетрадиционные
методы рисования.
    Существует много
техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку
будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой,
ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро
достигать результата в своей работе.

Клякса-графия.
   Она заключается в том,
чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний
ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали.
"На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе
напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и
воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем
перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может
получиться целый  сюжет.

Рисование
пальчиками.

   Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,
салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и
наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование
с помощью ладошки.

Берётся прямоугольный лист бумаги ,  мелки или цветные карандаши.  Обводиться
левая ладонь о после дорисовываются необходимые детали. Дальше мы опираемся на
знания детей о их необъяснимую и забавную фантазию.

    «Я рисую папу»…

   Хорошо бы продолжить рисование с натуры или рисование по памяти
(объектами для такого изображения могут стать члены семьи, родственники и
друзья). В качестве вспомогательного материала могут быть фотографии или беседы
о характерных особенностях внешнего вида отсутствующих родственников...Берутся
и рассматриваются фотографии. Проводится беседа: о цвете волос; о форме носа…

                                                  Метод
монотипия.

Два слова об этом,
к сожалению  редко используемом методе. И напрасно. Потому что он таит в себе
немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это изображение на
целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую
краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна
быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают
целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок,
а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на
целлофане, иногда на бумаге.

  Объемная аппликация.

   Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо
и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать
им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную:
объемная лучше воспринимается дошкольником и более реалистично отражает
окружающий миром.

Раздувание краски.
Нанести краску
через соломинку и раздувать краску от центра в разные стороны, создавая
изображение дорисовать недостающие детали

   Изобразительная
деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует
развитию у ребёнка:
·
Мелкой
моторики рук и тактильного восприятия;
·
Пространственной
ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
·
Внимания
и усидчивости;
·
Изобразительных
навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной
отзывчивости;
·
Кроме
того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и
самоконтроля.
   Творческий процесс -
это настоящее чудо. Понаблюдайте, как дети раскрывают свои уникальные
способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают
чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к
достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их
жизни.
 Детям лучше внушить: "В
творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой
собственный путь"
   Во многом результат работы ребёнка зависит от его
заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание
дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов.
Такими стимулами могут быть:
·
игра,
которая является основным видом деятельности детей;
·
сюрпризный
момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает
ребенка отправиться в путешествие;
·
просьба
о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать
себя значимыми;
·
музыкальное
сопровождение. И т.д.
   Кроме того, желательно
живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения.
С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:
·
рисование
пальчиками;
·
оттиск
печатками из картофеля;
·
рисование
ладошками.
Детей среднего
дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:
·
восковые
мелки + акварель;
·
свеча
+ акварель;
·
отпечатки
листьев;
·
рисунки
из ладошки и её тыльной стороной.
·

В старшем дошкольном
возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники:
·     рисование песком;
·     рисование мыльными
пузырями;
·     рисование мятой
бумагой;
·     клякса-графия с
трубочкой;
·     монотипия
пейзажная;
·     печать по
трафарету;
·     монотипия
предметная;
·
 «Рисование
пластилином»
·
Для
наших самых маленьких участников замечательное занятие – рисование пластилином!
Развитие мелкой моторики очень важно для детей и в этом как нельзя, кстати,
поможет техника «рисования пластилином»!!! Яркие картины понравиться малышам, а
в конце занятия мастер поможет оформить каждую работу в рамку, чтобы детки
смогли повесить свое произведение на стену!

      Приём в акварели -
"лессировка"- это
значит писать тонкими
полупрозрачными слоями. Этот прием используется в живописи масляными или
акварельными красками, для получения интересных и необычных оттенков.

Рисование простым карандашом  разными приёмами и нажимами на него.

Техника
– Изонить.

Техника- изонить  базируется на двух основных принципах, которые позволяют
работать с любым типом изображений:
-благотворному
влиянию на развитие мускулатуры кисти рук, глазомера, остроты зрения,
координации движения рук
-
воспитанию усидчивости, терпению, внимательности, старательности

Плетение
из бумажных полосок

 Каждая из этих
техник
- это маленькая игра. Их использование позволяет детям
чувствовать себя  раскованнее  , смелее, непосредственнее, развивает
воображение, даёт полную свободу для самовыражения.

file_name: 16 Нетрадиц техники рисования.docx

alt: Рисование пальчиками . Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет

alt: В старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники: · рисование песком; · рисование мыльными пузырями; · рисование мятой бумагой; ·…

alt: Плетение из бумажных полосок

tags: техника рисования

title: Нетрадиционные техники рисования


extracted_text:
Учет денежных
средств и расчетов

Семинар
№8
Тема:
«Учет кассовых операций».
Цель: Ознакомиться
с порядком ведения кассовых операций. Научиться оформлять первичные документы и
учетные регистры по счету «Касса».
I задание:
1.
Проставить   корреспонденцию    счетов    в    журнале    хозяйственных
операций.
2.
Оформить приходный и расходный
кассовые ордера.
3.
Зарегистрировать кассовые ордера в
Кассовой книге.
4.
Открыть   регистры   синтетического   учета   по   счету   50   «Касса»:
Ведомость №1, Журнал-ордер №1. Отразить на них
операции за месяц.
5.
Заполнить страницу Главной книги
по счету «Касса».
Исходные данные:
1.
Остаток по Дт счета №50 «Касса» – 3 000 рублей.
2.
Журнал хозяйственных операций за
сентябрь   года.

№ хоз. опер

Дата

Документ

Содержание операций

Сумма, руб.

Дт

Кт

1.

3.09

Приходный к/о №1

Получено
  с расчетного счета в банке

40 000

2.

3.09

Расходный к/о №1

Оплачено
  поставщикам по выставленным счетам

8 000

3.

3.09

Расходный к/о №2

Выдано
  в подотчет Иванову И.П. на командировочные расходы

4 500

4.

3.09

Расходный к/о №3

Выплачена
  по платежной ведомости заработная плата работникам

30 000

5.

4.09

Приходный к/о №2

Получена
  выручка за реализованную продукцию от покупателей

85 000

6.

4.09

Расходный к/о №4

Внесено
  на расчетный счет по объявлению

65 000

7.

4.09

Расходный к/о №5

Оплачено поставщикам за материалы

20 000

8.

5.09

Приходный к/о №3

Внесен
  остаток аванса подотчетным лицом

2 000

9.

5.09

Расходный к/о №6

Выдан
  перерасход по авансовому отчету Иванову И.П.

1 500

3.
Кассовая
книга Касса за 03. — 05.09

Номер документа

От кого получено или кому выдано

Корреспондир ующий счет

Приход, руб.

Расход, руб.

Остаток на начало дня

…

Итого за день

Остаток на конец дня

4.
Ведомость №1 по дебету счета 50 «Касса»

Сальдо на начало месяца

Дата

Прих. к\о

В дебет счета 50 с кредита счетов

Итого по дебету

51

62

70

71

Др.

Итого

Сальдо на конец месяца

5.
Журнал-ордер №1 по кредиту счета
50 «Касса»

Дата

Расх. к\о

С кредита счета 50 в дебет счетов

Итого по кредиту

51

62

70

71

Др.

Итого

6.
Главная книга по счету 50  «Касса»

Месяц

Обороты по дебету

Итого

Оборот по кредиту ИТОГО

Сальдо

с кредита счета №
по
журналу- ордеру №

с кредита счета №
по
журналу- ордеру №

с кредита счета №
по
журналу- ордеру №

…

Дт

Кт

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учет денежных средств и расчетов

alt: Кассовая книга Касса за 03. — 05


extracted_text:
Раздел 4. Методы и стили руководства

Существует только один способ ничего не делать, и
множество способов сделать что-нибудь.
Амброд Бирс (ам. писатель)

Задание
1

Методы
управления – это______________________________________
Дайте
общую характеристику методов управления:
Экономический_______________________________________________
Организационно-административные_____________________________
Социально-психологические____________________________________

Задание 2

Необходимо разработать мероприятия по стабилизации
кадров на предприятии. Какие методы менеджмента использовать? Сформулируйте
мероприятия.

Задание 3

На одном предприятии был поставлен эксперимент. Через
месяц результаты были следующими: станок всегда был в порядке, рабочий стал
помогать другим членам бригады, его сменная выработка увеличилась на 15 %.
Охарактеризуйте сущность эксперимента. С помощью каких мероприятий можно
достичь описанного результата?

Задание
4

Используя рекомендованную литературу, приведите
наиболее удачные, на ваш взгляд, определения следующих понятий.
Власть
Авторитет
Руководство
Лидер

Задание 5

Дайте письменные ответы.
1.
Многие полагают, что обладание
властью подразумевает возможность влиять на других, навязывая им свою волю. Как
соотносятся понятия «власть» и «влияние»?
2.
Какие источники власти может
использовать руководитель?
3.
Какие способы влияния руководителя
на подчинённого Вам известны?

Задание
6. *

         Перечислите известные Вам различия между руководителем
и лидером.

Руководитель

Лидер

Назовите основные профессиональные требования, которые
предъявляются  к руководителю сегодня?

Задание
7

         В теории менеджмента выделяют три основных стиля
управления: авторитарный, демократический, либеральный.
            По рекомендованной литературе изучите характеристики
этих стилей и заполните таблицу по образцу.

Авторитарный

Демократический

Либеральный

Способ принятия решения

Единоличный

На основе консультаций
  с вышестоящим руководством или с учётом мнения групп

На основе указаний

Способ доведения решения до исполнения

Распределение ответственности

Отношение к инициативе подчиненных

Причины подбора кадров

Отношение к знаниям

Отношение к общению

Отношение к подчинённым

Отношение к дисциплине

Отношение к стимулированию

Задание 8

         Разнообразие
стилей, определяемых личностью руководителя, может быть сформировано на основе
сочетания двух факторов: забота руководителя о производстве и о людях.
Графически это сочетание может быть представлено специальной «решёткой
менеджмента» (решетка стилей руководства Р. Блейка и Д. Мутона).

Управление «Загородным клубом»

1     2   3   4     5   6   7      8    9
                                     Забота о производстве

Используя рекомендованную литературу, опишите стили
руководства, предложенные Р. Блейком и Т. Моунтоном. Какой стиль исследователи
считали наиболее эффективным? Почему стиль, ориентированный на человека, не
всегда  оказывается эффективным?

alt: Раздел 4. Методы и стили руководства

alt: Какие источники власти может использовать руководитель? 2

title: Раздел 4. Методы и стили руководства


extracted_text:
Психолого-педагогическая характеристика
На ученика 4 «А»класса П Данилу 21.12.2007
г.р., проживающего по адресу:
Московская область, Ногинский район, пос
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №
Данила воспитывается в полной семье. Санитарные
условия удовлетворительные. Режим дня школьника соблюдается. Отношения
родителей с классным руководителем и учителями  терпимое. Вопросам воспитания ,
развития и здоровья  ребенка уделяется достаточно времени. Внешний вид ученика
опрятный, ухоженный.
В беседе со взрослыми старается быть корректным, может
капризничать или проявлять озлобленность  при получении отрицательного ответа,
не склонен к открытому разговору, замыкается. Для установления доверительных отношений
требуется время. В ходе непринужденной беседы со сверстниками в
доброжелательной обстановке активен, эмоционален, добр, но разговаривает мало в
силу проблем с речью и малого словарного запаса.
Особенности психофизического развития: ведущая
рука правая, мелкая моторики руки развита достаточно. Работоспособность
невысокая, заметно снижается к концу урока. Общий темп деятельности медленный.
Данила допускает ошибки в заданиях, требующих
концентрации внимания и устойчивости памяти. В процессе выполнения задания не
замечает ошибок. Способен только к списыванию, списывание выполняет  грамотно,
без помарок и ошибок. Все остальные виды работы на уроках вызывают затруднения
и не выполняются, Данила не проявляет желания подумать, как преодолеть эти
затруднения. При выполнении таких заданий  ребенок ставит перед собой только
одну цель – найти возможность списать, используя самые разнообразные способы. В
случае невозможности проявляет сильную агрессию, капризничает, нарушает
дисциплину, способен к оскорблениям.
У мальчика лучше развита зрительная память.
Воспроизведение учебной задачи неполное, неточное. Самостоятельно применить
учебный материал не может.
Кругозор низкий. Речь непонятна, устно плохо выражает
свои мысли, чаще односложно или с помощью наводящих вопросов.
Учебная мотивация:
у Данилы общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному
руководителю, сверстникам. Учебно-познавательный  мотив развит слабо. Не
стремиться узнать что-то новое. Трудности, с которыми сталкивается в процессе
обучения, вызывают у него либо агрессию, либо равнодушное отношение,
отказывается от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю
приходится  менять задание, упрощать его, помогать с выполнением, уговаривать,
мотивировать.
Способность к волевому усилию снижена. Доводит до
конца задуманное в том случае, если сложность его выполнения незначительна,
требует кратковременных усилий, есть личная заинтересованность.
Сформированность учебных навыков:
общая оценка учебных навыков низкая. Самостоятельно применить изученный на
уроке материал не может.
Математика- вычислительные навыки только с помощью
калькулятора. Задачи решать не умеет. Домашнее задание выполняет по ГДЗ.
Чтение – читает медленно, нечетко, не выразительно.
Допускает ошибки. Пересказ вызывает трудности, даже если текст не обьемный.
Письмо – при письме под  диктовку  допускает
орфографические, синтаксические ошибки. Списывание выполняет правильно, практически
без ошибок, данная работа не вызывает у него напряжения.
Особенности устной речи – уровень развития речи не
соответствует  возрастной норме (низкий).
Социально-бытовая ориентировка:
двигательные умения, связанные с  самообслуживанием, выработаны
удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье,
родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентации развиты
хорошо.
 Эмоциально-поведенческие особенности: тип
настроения в коллективе- доброжелательный, терпеливый, активный, может быть
импульсивным, агрессивным, хитрым. Крепких дружеских связей со сверстниками
нет. Проявляет большой интерес к старшеклассникам. На контакт со взрослыми не
идет, но легко может не выполнить то, что ему говорят.
Общетрудовые умения: за работу (физический, общественно-полезный труд) охотно берётся
нечасто, малоинициативен, не склонен к групповой работе. Помогает приводить в
порядок общественное имущество скорее по обязанности или просьбе.
Выводы: За время  учебы в
1-3 классах показал слабые знания по  основным учебным предметам. Недостаточно
сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, что
ведет к низкой успеваемости и нежеланию учиться.

Педагог-психолог

Классный
руководитель                                      О.С. Епанчина.

file_name: Психолого-педагогическая характеристика1.docx

alt: Психолого-педагогическая характеристика

title: Психолого-педагогическая характеристика учащегося