extracted_text:
«Обучение детей в детском саду».

План.

1. Процесс обучения в детском
саду и его основы.

2. Освоение учебной
деятельности детьми дошкольного возраста.

3. Наглядные методы и приемы
обучения в детском саду.

4. Практические методы
обучения.

5. Словесные методы обучения.

6. Формы обучения в детском
саду.

1. Обучение  двусторонний процесс,  процесс взаимодействия педагога
(обучающего) и учеников (учащихся),
направленный на освоение последними знаний, навыков и умений, формирование у
них умственных сил и способностей, воспитание мировоззрения, нравственных черт
личности.
В этом взаимодействии деятельность
обучающего в свою очередь выступает как сложная деятельность и включает:
преподавание — передача, сообщение знаний, способов действия, организация
деятельности обучающихся и управление ею. Деятельность учащихся — это учение,
учебная деятельность, представляющая познавательную деятельность, протекающую
при участии взрослого и при его руководстве. Объединение деятельности учителя —
педагога и учащихся — детей на основе взаимодействия и составляет единый процесс
обучения.
  Центральным,
основным компонентом обучения является учение — учебная деятельность.
Процесс познания, происходящий в учебной деятельности ребенка, отражает
диалектику познания в ее основных положениях. Познание учеником окружающей
действительности идет по тем же законам, что и познание мира человечеством в
ходе его истории. Оно характеризуется сложностью, противоречивостью и
определяется, как процесс восхождения к истине, бесконечного приближения к ней:
от явлений к сущности, от менее глубокой сущности к более глубокой. Процесс
познания — активный процесс. Он неразрывно связан с практикой преобразования
внешнего мира. Истинность познания проверяется практикой.
  Процесс обучения характеризуется тем же постоянным переходом
учащихся от незнания к знанию, от знания менее полного и глубокого к
более полному и глубокому.
   Специфика познания в обучении заключается в том, что в процессе
его происходит освоение ценного общественно-исторического опыта в виде знаний,
навыков и умений — различных способов умственной и практической деятельности.
  Деятельность
педагога в процессе
обучения и направлена на организацию
процесса активного усвоения знаний, навыков и  умений. При этом он выполняет ряд функций: информационную –
выступает как источник знаний; организационную - организует познавательную
деятельность учащихся;
 контрольно – диагностическую уровень и степень освоения
содержания и в
соответствии с этим организует дальнейший процесс обучения;
воспитательную – формирует отношение к познавательным объектам, обеспечивает
развитие личности ребёнка. Эти функции взрослого тесно связаны и отражают
основные функции процесса обучения
в формировании личности ребенка:
образовательную, развивающую, воспитывающую.
 Основная, задача обучения представлена в
его образовательной функции: обеспечить освоение основ современной науки о
природе и обществе, о человеческой деятельности и законах  познания, полноту
этих знании, их системность и осознанность — степень проникновения
в сущности явлений и умение применить знания в процессе дальнейшего познания
при решении   жизненных практических задач.
   В содержание обучения включены также навыки и умения - умственные
и практические. Они составляют важную сторону общественно- исторического
опыта. Познавательные навыки умения входят в структуру учебно-познавательной
деятельности, формирование  которой    связано с образовательной  функцией обучения.
   Для учения характерны все основные компоненты, составляющие
любую деятельность; цель или конкретная задача, мотивы, планирование, процесс осуществления
познания с помощью личных
действий и операций, результат. В процессе обучения дети овладевают знаниями о
способах учебной деятельности, что обеспечивает усвоение основ наук и
формирование деятельности учения.
   Общая цель  учения — освоение знаний и способов деятельности в
процессе обучения - представлена системой постепенно усложняющихся конкретных  учебно-познавательных
задач, которые включают как предметное содержание изучаемой науки, так и ее
логику. Ясность постановки, задачи, ее соответствие познавательным возможностям
обучающихся обеспечивают ее понимание и реальные условия для решения.
   Решение любой познавательной задачи осуществляется в процессе
обучения через систему взаимосвязанных учебных действий, на уровне навыков и
умений.
   Учебная деятельность  у детей  вызывается  и определяется системой
разно образных мотивов. С возрастом они развиваются и меняются. Среди
мотивов учения (широких социальных, моральных и др.) ведущее значение имеют
познавательный интерес и познавательные потребности. Основными условиями
формирования познавательного интереса как мотива учебной деятельности являются
постоянное углубление содержания обучения и обеспечение активной позиции
обучающихся в процессе обучения.
   Обучение в детском саду является составной частью педагогического
процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание
ребенка-дошкольника. Формирование личности ребенка
дошкольного возраста
осуществляется в ходе освоения им общественно-исторического опыта.
   В условиях детского сада, а также в семье усвоение детьми этого
опыта осуществляется через разнообразные каналы: соучастие детей в жизни и
деятельности взрослых, самостоятельные ориентировочные, практические и поисковые
действия, наблюдения жизни взрослых и природных явлений.
   Процесс обучения (или учебный процесс) в детском саду, как и в школе, представляет
собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и
умений и воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на
основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально
созданных условиях (при использовании различных средств и пособий), в
определенных формах его организации (фронтальной и индивидуальной), с
использованием специальных методов и приемов.
    Для процесса обучения в детском саду во всех его основных
компонентах (цель, содержание, дидактические условия, формы и методы,
результаты), как и в школе, характерно взаимодействие педагога и детей,
направленное на усвоение последними знаний, навыков и умений, на развитие их
умственных сил и способностей, формирование их отношения к окружающему. Отсюда
процесс обучения включает деятельность обучающего — педагога (воспитателя) и
активную деятельность обучающихся детей. Последняя протекает под
непосредственным руководством воспитателя, под его организующим воздействием.
Таким образом, есть много общего между процессом обучения в детском саду и в
школе.
   В процессе обучении дети овладевают важнейшими компонентами
учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность
и вместе с тем действовать по плану и указанию взрослых. У них формируется
первоначальная, элементарная способность к самоконтролю и самооценке. Дети
учатся слышать и слушать взрослого и товарищей. Они овладевают целым рядом
других учебных умений. В ходе обучения осуществляется в единстве развитие
мышления и речи детей.
Целенаправленный характер процесса обучения, его программность
положительно влияют на формирование произвольности психических процессов
(несомненно, относительной): памяти, внимания, восприятия, на воспитание
организованности и дисциплинированности.
    Освоение в ходе, обучения знаний об окружающей жизни — о
природе, труде люден, общественных явлениях и событиях - составляет основу
воспитания у детей положительных чувств, положительного отношения к явлениям
нашей действительности (интерес к труду взрослых, уважение к нему, бережное и
заботливее отношение к природе, любовь к Родине).
Овладение в процессе обучения различными видами художественной
деятельности способствует эстетическому развитию детей. Обучение в детском,
саду направлено па всестороннее развитие личности ребенка. Оказывая
воздействие на становление ведущих видов деятельности детей — игры, учебно-познавательной,
трудовой, изобразительной, обучение становится важнейшим средством
всестороннего воспитания личности ребенка. Тесная взаимосвязь обучения с
повседневной деятельностью детей, их игрой и трудом выступает как одна из
специфических черт обучения в детском саду.

Определяющая роль наглядно – действенного и наглядно
– обрзного мышления дошкольника выдвигает на одно из ведущих мест в организации
обучения дошкольников принцип наглядности. Применение принципа наглядности
позволяет детям осознанно поулучать знания, формировать навыки и умения.
Отчетливость и конкретность представлений дают детям возможность использовать
их в разнообразных видах доступной им деятельности при дальнейшем познании.
  Применение принципа активности и самостоятельности в обучении
дошкольника связано с использованием таких методов и приемов обучения, которые
ставят ребенка в активную позицию, при которой он субъективно самостоятельно
делает «открытие» — познает новое, еще им не познанное. Обучение детей навыкам
и умениям учебно-познавательной деятельности, непрерывное совершенствование их
познавательных способностей также обеспечивают активность и самостоятельность.
   Систематичность и последовательность обучения дошкольника также
имеет свою специфику. Данный принцип требует прежде всего установления логики
содержания предлагаемых знаний, навыков и умений. Эта логика должна быть
представлена в программе обучения по тому или другому разделу постепенным и
последовательным переходом от одних знаний к другим, предусматривающим их
расширение и усложнение. Это в свою очередь требует точного определения
содержания знаний на каждом этапе усвоения.  Большое значение в реализации
принципа прочности имеет непосредственная связь обучения с повседневной жизнью
и деятельностью детей (игрой, трудом:}. Вместе с тем в структуре обучения
необходимо предусматривать занятия, основная цель которых—упражнения детей в
применении и использовании знаний, навыков и умений.
   Как и в школе, одним из принципов обучения в детском саду
является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Учет возрастных
особенностей детей проявляется при реализации всех основных принципов. В дошкольном
возрасте более отчетливо, чем в школьном, проявляются индивидуальные различия,
связанные с типом нервной деятельности. Дети различаются по степени активности,
быстроте восприятия и запоминания, общей работоспособности.
  Процесс обучения осуществляется различными методами. Содержание
этого понятия непрерывно совершенствуется и обогащается по мере развития дидактики
как науки.
  Современное понимание метода обучения отражает двусторонний
характер процесса обучения и его основную направленность.
Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной
деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных
учебно-воспитательных задач. Метод включает как способ деятельности {конкретный вид
деятельности) обучающего, направленный на организацию и руководство деятельностью
обучающегося, так и способ, вид деятельности обучающегося, стимулированный
деятельностью взрослого.
Б каждом методе различают внутреннюю и внешнюю стороны. Внешняя
сторона — это система способов действий учащегося и учителя. Внутренняя —
психические познавательные процессы, которые лежат в основе тех или других
способов действий.
Конкретные элементы того или другого метода принято называть
приемами. Чем разнообразнее и богаче приемы, составляющие метод, тем успешнее
осуществляется решение учебно - познавательной или учебно-практической задачи.
Взаимосвязь методов и приемов диалектична: прием, составная часть метода, в
некоторых случаях может выступать как метод. Основное различие между методом
и приемом в объеме и характере тех учебно-познавательных задач, которые
решаются с их помощью: метод направлен па решение общей учебной задачи (или
крупной логической части се) в целом, прием — на решение более частной задачи.
В процессе обучения используются самые разнообразные методы—
рассказ взрослого (педагога), учебные лекции, беседы, демонстрация опытов,
показ диафильмов и кинофильмов, обучающие игры, разнообразные упражнения,
лабораторные опыты, работа с учебником и т. д. Необходимость использования
разнообразных методов диктуется разными причинами: многообразием содержания
обучения, уровнем сформированности учебно-познавательной деятельности
обучающихся, структурой учебного процесса на разных этапах его осуществления и
т. д.
  Дети  дошкольного возраста в процессе обучения овладевают лишь
некоторыми элементарными учебными навыками и умениями, в том числе и
поисковыми действиями.
   Процесс освоения знаний, навыков и умений осуществляется
поэтапно. На каждом этапе эффективность усвоения содержания обучения
обеспечивается соответствующей группой методов.  Разнообразные методы и приемы
руководства данной деятельностью обеспечивают это развитие.
Образовательная
работа с детьми дошкольного возраста направлена на обеспечение разносторонней
ориентировки ребенка в окружающем: в предметном мире, созданном людьми (с разнообразием
свойств п качеств вещей и предметов); в мире природы, безграничном в своем
разнообразии; и мире человеческой деятельности и отношений п т. д.
Ребенок-дошкольник овладевает основными видами деятельности: предметной,
трудовой, игровой, учебной и т. д., связанными с разнообразными знаниями,
навыками и умениями. Многообразие качеств, свойств, проявлений объектов
действительности, связей между ними требует использования разнообразных
способов познания, что и обеспечивается всевозможными методами и приемами
обучения.

   2.  Формирование
у детей основных компонентов учебной деятельности  наряду с овладением знаниями
является одной из основных задач обучения.
    Основным компонентом учебной деятельности является учебная
задача. Многие психологи и педагоги считают, что от умения поставить учебную
задачу зависит успех учебной деятельности, Учебные задачи в дошкольном обучении
охватывают содержание знаний, навыков и умений, а также способы умственной и
практической деятельности.
    На первых этапах обучения дошкольников (младшие группы) для
них характерна слитность, недифференцированность практической и учебной
задачи.
    На втором этапе, который относится в основном к средней группе
детского сада (хотя в отдельных случаях возможно появление этого этапа раньше),
происходит постепенная, дифференцировка практической и учебно - познавательной
задачи.Дети принимают и общую учебную задачу, предлагаемую в начале занятия,
однако в ходе его возникает, как правило, необходимость конкретизации задачи,
ее дробления на ряд конкретных заданий пли вопросов.
   В младшем и среднем дошкольном возрасте, как отмечают многие
исследователи, у детей формируется умение самостоятельно переносить учебные
задачи, решаемые на занятиях, на те же или близкие, а затем и более далекие
предметы, явления, встречающиеся в повседневной жизни.
Учебные задачи на занятиях со старшими дошкольниками приобретают
ярко выраженный у чебно -познавательный характер, хотя и отдельных случаях
связь с практическими задачами сохраняется. Основное место занимают задачи по
усвоению знаний. Но в связи с ростом самосознания дети с большей полнотой
начинают воспринимать учебные задания на овладение способами практической
(продуктивной) и умственной деятельности, а также учебные задачи творческого
характера. Однако и в старшем возрасте детям трудно удержать в сознании
учебную задачу ноликом па протяжении всего занятия.
     В дошкольном возрасте осваивается и такой компонент учебной
деятельности, как планирование. Оно включает отбор средств и способов
деятельности, установление последовательности действий к т. д. Старшим дошкольникам
становится доступным и планирование несложного рассказа, пересказа небольшого
художественного произведения.
    Успех учебной деятельности ребенка связан с умением
контролировать ход деятельности и правильно оценивать  ее результаты.
Самоконтроль  предполагает умение сопоставлять результаты выполнения учебных
заданий или решения учебной задачи по их ходу, поэтапно, с предполагаемым
конечным результатом и оценкой их. Развитие у детей способности к самоконтролю
и самооценке— важнейшее условие формировании ой самостоятельности и
активности.
   Ребенок дошкольного возраста побуждается к учению самыми
разнообразными мотивами. В младших к средней группах преобладающее влияние
имеют мотивы непосредственного эмоционального отношения ребенка к материалам,
используемым на занятии, и к самому процессу деятельности с ними. Они с
интересом наблюдают за животными, рассматривают картинку, игрушку. Постепенно,
по мере освоения учебных навыков и умений, детей побуждает к учению уже и сам процесс
учения, однако не столько результативной, сколько процессуальной своей
стороной. Появляются в среднем дошкольном возрасте и мотивы учения, связанные с
интересами практической или игровой деятельности (научиться делать для того,
чтобы играть со своей игрушкой; понаблюдать за животным для того, чтобы хорошо
ухаживать; хорошо рассмотреть для того, чтобы нарисовать, и т. д.).
Мотивы эмоциональной привлекательности и мотивы учения, связанные
с деятельностью практического характера, сохраняются и в старшем дошкольном
возрасте.
   Индивидуальные учебно-познавательные умения представляют
собой системы сенсомоторных, мнемонических, речевых и интеллектуальных
действий ребенка, обеспечивающие усвоение знаний различного характера, глубину
и уровень обобщенности (восприятие знаний, их осмысление и осознание,
использование и применение), а также формирование практических навыков и умений.
Учебно-познавательные умения сами формируются в процессе усвоения знаний,
практических навыков и умений.
   Вторым важнейшим учебным умением является восприятие речи взрослого
и ее понимание. Развитие понимания смыслового содержания речи взрослого
формируется а раннем детстве; этот процесс распространяется и на последующие
годы жизни ребенка.
    В дошкольном возрасте у детей формируется также умение
воспринимать и понимать художественное слово с его образно-идейным содержанием
и выразительными средствами.
Речь  важной функцией. Являясь средством общения с ребенком, она
является и средством регуляции его действий и поведения.
  На протяжении дошкольного возраста формируются основные,
наиболее общие компоненты индивидуальной учебной деятельности дошкольника,
которые, с одной стороны, обеспечивают усвоение детьми программы элементарных
знаний, навыков и умений, с другой — последующее усвоение более сложных как
общих, так и специальных учебных умений и навыков.
   Процесс обучения в детском саду протекает при фронтальной
организации, на занятиях. Участие в совместной учебной деятельности требует от
ребенка овладения умениями взаимодействия со сверстниками и прежде всего
умения соотнести к себе учебную задачу, поставленную перед всеми детьми
(принять ее как задачу и лично для себя).
  Совместная учебная деятельность строится на умении ее участников
слушать и слышать речь сверстников, понимать ее. Формирование этого умения
осуществляется в процессе обсуждения со всей группой высказываний отдельных
детей, привлечения детей к исправлению допущенных познавательных и речевых
ошибок, дополнений, продолжения высказывания и т. д.
Успешная учебная деятельность ребенка в условиях совместного
(фронтального) обучения связана и с освоением умений работать в общем темпе и
ритме. Отсутствие этих умений часто приводит будущего школьника к отставанию —
он не успевает освоить материал, не поспевает за своими товарищами.
Формирование компонентов учебной деятельности осуществляется в их
взаимодействии.

    3.  К
группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и кинофильмов, а
также некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в функции самостоятельных
методов: показ образца-задания, способа действия и др.
    Наблюдение — один из основных, ведущих методов дошкольного
обучения. Наблюдение, организованное воспитателем для решения дидактических и
воспитательных задач, широко используется о детском саду.
     В зависимости от характера познавательных задач в обучении
используются наблюдения разного вида:
1) распознающего характера, в ходе которых формируются знания о
свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет и
т. д.), а также о связях наблюдаемого объекта с другими:
2) за изменением и преобразованием объектов (превращение
материалов в ходе трудовой деятельности в предмет, рост и развитие растений и
животных, сезонные изменения в природе, труде и быте людей и т. д.). Этот вид
наблюдения дает знании о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике,
взаимодействии;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам
устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления (так, по
цвету почвы дети устанавливают ее влажность, по цвету ягоды — ее спелость и т.
д.).
    Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру
познавательных задач, но соответственно по своей структуре: соотношению в
процессе наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов, сочетанию
непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.
Наблюдения за преобразованием предметов, их изменением или ростом
и развитием требуют более сложных умственных действии: сопоставления данного
состоянии объекта с предыдущим, а это связано с наличием ранее сложившихся
представлений и умением мобилизовать их.
   Наблюдение репродуктивного вида осуществляется' на основе
имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или
явлениях. Воссоздание образа объекта на основе ограниченного количества
признаков требует активного припоминания и активной деятельности воображения.
Следовательно, идет процесс совершенствования имеющихся знаний, формируется
умение их использовать и применять при решении практических и познавательных
(в первую очередь) задач.
      Метод наблюдения используется во всех формах образовательной
работы с детьми: на занятиях и экскурсиях, па прогулках и в повседневной жизни,
а также и в индивидуальной работе с детьми.
Эффективность метода наблюдения (решение образовательных,
развивающих и воспитательных задач) обеспечивается при условии выполнения
воспитателем следующих требований:
1. Ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач
наблюдения (в зависимости от сформированности умения принимать задачу). Цель
наблюдения должна быть мотивирована. Однако необходимо учитывать, что яркость,
красочность и динамичность объекта наблюдения вызывают к себе непосредственный
интерес и непроизвольное внимание.
2. Планомерное, последовательное   развертывание   процесса
наблюдения. Нет необходимости придерживаться единой схемы, вырабатывающей
определенный стереотип процесса наблюдения. Логика наблюдения зависит от
характера (типа) поставленных задач, от вида наблюдаемых объектов, от возраста
детей, степени знакомства с объектом.
3. Учет возрастных возможностей детей при отборе объема
представлений, формируемых в ходе наблюдения (он должен быть небольшим, но
достаточно определенным).
4. Высокая
умственная активность и самостоятельность детей. Это достигается четкостью и
ясностью постановки пели пли задач наблюдения и его планомерностью,
привлечением детей к созданию обстановки для наблюдения, а также организацией
обследовательских, поисковых, трудовых и игровых действий.
5. Сопровождение наблюдения точным и конкретным словом.
«Проговариванием» детьми в ходе наблюдения способствует более точному
восприятию объектов, формированию более полных и осознанных представлений,
развитию словаря и связной речи.
По ходу наблюдения воспитатель дает пояснения, дополняет увиденное
детьми коротким рассказом или сообщением.
Проводя с детьми наблюдение распознающего вида, воспитатель
стремится прежде всего вызвать интерес к предстоящему наблюдению: заранее
сообщает о нем детям, привлекает их к созданию необходимой обстановки.
   Рассматривание (демонстрация) картин. В обучении дошкольников
рассматривание с ними картин, просмотр диапозитивов, диафильмов и кинофильмов
имеет самостоятельное значение и выполняет функцию метода обучения. Это
определяется содержанием образовательной работы с детьми дошкольного возраста,
а также основными формами их познавательной деятельности.
        В учебном процессе детского сада рассматривание картин (репродукций)
используется для решения разнообразных дидактических, учебных задач.
     При рассматривании картин воспитатель ставит вопросы, организующие
восприятие ее в целом, выделяющие такие качества, свойства и признаки, которые
помогают детям установить связь между изображенными на картине объектами или
элементами объекта. Вопросы подводят детей к обобщающим суждениям.
     Демонстрация диапозитивов, диа- и кинофильмов. Использование
учебного экрана в образовательной работе с детьми дошкольного возраста
помогает решению трех задач: расширяет знания детей, развивает их речь и
воспитывает умного, культурного зрителя, способного к глубокому восприятию
фильма. Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под
специальным воздействием педагога.
Таким образом, все наглядные методы, используемые в дошкольных
учреждениях, имеют целью формирование у детей отчетливых представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности.
Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия
как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной и
наглядно-образной форм мышления и речи, развитие основных видов деятельности
дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

 4.  К группе практических методов обучения в детском саду относятся
упражнения, игровой метод (включая дидактическую игру), элементарные опыты и
моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных
и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим
мышлением.          Упражнение — это многократное повторение ребенком
умственных и практических действий заданного содержания. По своей сути
упражнения есть применение знаний в действии, что и определяет их обучающее и
развивающее значение: дети овладевают разнообразными способами
умственной деятельности, у них формируются учебные и практические навыки и
умения; знания, лежащие в основе умственных и практических умений, становятся
более прочными и осознанными. В результате совершенствуются и укрепляются познавательные
силы детей. Как правило, упражнения выполняются каждым ребенком. Организуя
упражнения самого разного характера, воспитатель добивается освоения знаний,
навыков и умений всеми детьми.
 Освоение знаний и навыков — длительный
процесс. Он требует многократных упражнений разного характера (не только по
содержанию, но и по структуре и способу действия).
   В соответствии с учебными задачами воспитатель может использовать
упражнения, требующие, от детей разной степени активности и самостоятельности: подражательно-исполнительские,
конструктивные и творческие. При организации упражнение
подражательно-исполнительского характера воспитатель ставит перед детьми
конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения—действия
и их последовательность, показывает и определяет критерии для оценки результата
(особенно в упражнениях предметного характера).
  Достаточная степень освоенности показанного способа действия
детьми позволяет перейти к упражнениям конструктивного характера. Их
своеобразие состоит в переносе усвоенного способа действия на новое содержание,
вначале близкое, а затем и более далекое. При этом дети конструируют из известных
им действий и операций соответствующий способ решения.
  Упражнения творческого характера
предполагают использование усвоенных способов в новых условиях, а также
использование новых действии и операций, которым дети не обучались. Последовательный
переход от упражнений с меньшей степенью активности и самостоятельности к
упражнениям самостоятельным, творческим обеспечивает как усвоение знаний и
рациональных способов действий, так и развитие умственной и практической самостоятельности
детей.                      Формирование знаний на уровне представлений требует
использования в процессе упражнений разнообразных предметов, игрушек и
дидактических материалов в качестве «раздаточного» материала (например, счетный
материал, разработанный А. М. Леушиной). Освоение знаний и способов действий
осуществляется детьми прежде всего в развернутом предметном плане
(оперирование с предметами или их изображениями).
    Проговаривание действии в процессе предметных упражнений
готовит детей к переходу к чисто словесным упражнениям двигательного
характера, без использования предметов. Особое значение в умственном воспитании
детей имеют речевые упражнения, в процессе которых формируются умения точно и
ясно выражать свои мысли, строить суждения доказательно, произносить слова
четко, ясно.
    В обучении детей дошкольного возраста широко используются
игровые упражнения. Эти упражнения наряду с реальными действиями включают
имитацию действии, действия от лица «героя», мнимую, воображаемую ситуацию.
Игровой характер упражнений привлекает детей, особенно младшего дошкольного
возраста, вызывает положительные эмоции, снимает напряжение, которое иногда
проявляется у детей в ходе упражнений.
Основные правила проведения упражнений с детьми дошкольного
возраста:
четкость и ясность постановки перед детьми учебной задачи, показ
способов выполнения (действий и приемов), расчлененность показа с учетом
возможностей детей разных возрастных групп. Являясь одним из методов,
упражнения могут быть использованы в качестве приема и входить в состав других
методов.
   Игровой метод. Этот метод предусматривает   использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и
пояснениями, показом и т. д. При этом в деятельности детей также используются
действия разного характера — игровые и операторные.
   Одним из основных компонентов игры, который чаще всего
включается в игровой метод, является воображаемая игровая ситуация в полном,
развернутом виде. При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется
ведущая роль: он определяет содержание учебных задач, характер и последовательность
игровых и практических действий, показывает образец выполнення задания,
поясняет, исправляет ошибки, допущенные детьми, а также ставит вопросы, дает
задания, направленные на организацию восприятия детьми содержания, его
осмысление или обобщение, по мере возможности вызывает активность детей, побуждает
к самостоятельности.
Начиная со средней группы,   элементарные опыты используются как
один из  методов обучения. Элементарный опыт—это преобразование жизненной ситуации,
предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не
представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их
изменения и т. д. Участие детей в элементарных опытах требует сложной аналитико-синтетической
деятельности мышления, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
      Как наглядно-практический метод, моделирование получает все
большее распространение в обучении детей дошкольного возраста. Под
моделированием понимается процесс создания моделей и их использование для
формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Особенность
моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от
непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые
являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний,
приближающихся по содержанию к понятиям.

   5.
Словесные методы обучения.
     Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и
практического метода. Однако по мере развития словесно-логического мышления у
детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира
словесные способы обучения приобретают характер самостоятельных методов. Их
значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания
за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности
познания мира, а также перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их
систематизацию. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых
методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства,
вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Живое слово
взрослого, воспитателя—образец для подражания и усвоения детьми литературных
норм родного языка. Основными словесными методами, используемыми в детском
саду, являются рассказ воспитателя, рассказы детей, чтение (слушание детьми
чтения взрослых) произведений детской литературы, беседы. Наряду с ними
используется ряд словесных приемов, таких, как объяснение, указание, которые
во многих случаях выступают как метод обучения.
   Основная задача использования рассказа воспитателя – создать у
детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Ясность и простота
описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов,
близость их опыту детей—необходимые условия успешного восприятия детьми содержания
рассказа. Наиболее привлекает и вызывает интерес детей рассказ от лица героев.
Он создает ощущение достоверности событий, вызывает особую личную
заинтересованность.
   Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображение
детей, побуждает их к обмену впечатлениями. В рассказе воспитателя должно быть
обязательно учтено, что уже знают дети, чем они владеют. Это обеспечивает более
полное усвоение содержания, чем при чтении.
   Рассказы детей являются методом, направленным на совершенствование
их знаний и умственно-речевых умений. В обучении дошкольников используются
разного характера рассказы детей: пересказ сказок, литературных произведений,
рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы и
др. Отражение в связной речи ранее сложившихся представлений — один из
важнейших этапов в усвоении знаний и умений, обеспечивающих переход
умственного действия и его содержания во внутренний план.
   Рассказы используются в обучении детей всех возрастных групп,
при этом воспитатель учитывает их возрастающие познавательные возможности. В
группе детей младшего дошкольного возраста рассказ ребенка используется при
индивидуальной работе. Ребенок учится пересказывать знакомую сказку. Воспитатель
побуждает его к последовательному изложению событий, ставя вопросы, напоминая
об отдельных эпизодах. Он как бы соучаствует в рассказе. Такой же характер
носит руководство рассказами детей о предмете (например, по игрушке, картине).
В средней группе обучение детей рассказыванию становится учебной задачей и
реализуется на занятиях. Дети постепенно усваивают форму связного рассказа.
    В старшем дошкольном возрасте дети осваивают форму сюжетного
и описательного рассказов и пользуются ею в рассказах о предметах, из опыта, по
сюжетной картине, в творческих рассказах. Слушатели привлекаются к анализу
рассказа, к дополнениям и оценке. Оценивается полнота рассказа, его логика,
точность и выразительность речи рассказчика. Разнообразие и богатство
детского опыта — одно из важнейших условий формирования умения рассказывать, а
следовательно, и использовать рассказы детей как метод обучения.
   Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания
детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию
художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание
основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, мотивы
поступков, развивать способность понимать образный строй произведения,
формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию. Все
это требует тщательного отбора художественных произведений в соответствии с
формирующимися у детей умениями воспринимать и понимать их, сочетания чтения
с другими методами и приемами: рассматриванием иллюстраций, пересказом
произведения, игровым методом, беседой. Само чтение проходит по тем же правилам,
что и рассказ воспитателя.
     После чтения проводится беседа. Ее задача — помочь детям
понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по
возможности и углубить эмоционально-эстетическое впечатление от него.
Вопросы в ходе беседы направляют внимание детей на уточнение
фактов, событий и связей между ними, а также па осознание детьми своего
отношения к содержанию.
    Сложность
умственной деятельности в ходе беседы определяет возможность ее использования
в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции
знаний, их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает
наличие у них умений не только слышать взрослого, участвовать в диалоге, с ним
по ходу решения учебно-познавательной задачи, но и умение слушать и слышать
сверстников, понимать их высказывания и суждения, оценивать их в соответствии
с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или дополнять и
т. д. При этом необходимо умение более или менее длительно удерживать внимание,
сосредоточивать умственные силы.
  По своим дидактическим задачам беседы разделяются па предварительные
и итоговые, или обобщающие.
   Предварительные беседы проводят тогда, когда воспитатель знакомит
детей с новыми для них явлениями, формирует новые навыки, способы действий и т.
д. В ходе предварительной беседы воспитатель выявляет знания, имеющиеся в
опыте детей, полученные ими в процессе обучения па занятиях и в повседневной
жизни.
Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации
знаний, их дальнейшего углубления и осознания.
   Участие в беседе требует достаточно сложной системы умственных
действий: принять тему (цель), слушать, анализировать суждения участников,
оценивать, аргументировать свои суждения, делать поправки, дополнения, выражать
свои мысли ясно и последовательно, оперируя при этом достаточным запасом
представлений.
  Словесные приемы.
В ходе обучения воспитатель использует самые разнообразные приемы. Многие из
них являются универсальными: они входят в состав основных методов, а в отдельных
случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ, пояснение,
объяснение, педагогическая оценка.
   Пояснение, объяснение как прием широко используется в процессе
наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений,
проведения опытов и других методов. Наглядно-практические методы обеспечивают
непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, их живое
созерцание, в ходе которого формируются знания.
   Одним из видов пояснений являются указания. Они включают
разъяснение детям содержания и последовательности учебных действий —
умственных и практических, необходимых для решения учебной задачи.
   В единстве с указаниями и пояснениями используется показ
образца выполнения задания или способа действия. Наглядно-действенный показ в
сочетании со словесными пояснениями и указаниями при обучении изобразительно
деятельности. В отдельных
случаях воспитатель использует показ образца результата выполнения учебного
задания: выполненной конструкции, аппликации, изготовленной игрушки, рисунка.
В качестве образца иногда используется рассказ воспитателя. Показ образца
помогает конкретизировать учебную задачу, создать зрительный образ конечного
результата.
Педагогическая оценка помогает ребенку утвердиться в достижении
положительного результата, понять допущенные ошибки, осознать пути их
исправления. Она раскрывает перед ребенком пути дальнейшего совершенствования
своей деятельности (это особенно важно для старшего дошкольника), способствует
формированию самооценки и самоконтроля.

 6.  Под
формой обучения следует понимать специально организованную деятельность
обучающего (учителя,
воспитателя) и учащихся, протекающую по установленному порядку и в определенном
режиме. Формы различаются по количественному составу обучающихся,
характеру взаимодействия между учащим и обучающимися (степенью активности и
самостоятельности), способам (методами к приемами) деятельности, месту проведения,
а также но удельному весу — по тому месту, которое они занимают в целостном
учебном процессе. Это место в свою очередь
определяется характером образовательно-воспитательных задач, которые решаются
при той или иной форме организации процесса обучения.
  В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные
формы организованного обучения. Кроме того, образовательная работа с детьми
осуществляется в связи с организацией их жизни и разнообразной не учебной
деятельностью в повседневном общении, и процессе руководства играми и т. д.
Для занятия как формы организации обучения
характерен ряд признаков:           1. На занятии идет освоение детьми умений
по тому или другому разделу обучения, предусмотренному «Программой воспитания и
обучения в детском саду».
2. Занятия проводятся со всеми детьми дайной возрастной группы, с
постоянным составом детей.
3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого,
который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует
и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.
    На занятиях осуществляется освоение содержания программы
всеми детьми, поэтому они являются основной формой обучения. Остальные формы
используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению содержания
занятий или выступают как средство индивидуального изменения процесса усвоения
знаний. Указанные особенности сближают занятия как форму обучения со школьным
уроком, обеспечивал известную преемственность. Основные различия между уроком
и занятием в степени интенсивности нагрузки, структуре и методах, используемых
в ходе обучения.
   Как ведущая, основная форма обучения, занятия занимают особое
место в системе воспитательной работы детского сада. Занятиям отводится строго
фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда
умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. С характером
умственной и физической нагрузки на занятии согласуется содержание и структура
прогулки (отбор и чередование наблюдений, игр и труда, сочетание
организованной фронтальной или групповой деятельности с самостоятельной,
индивидуальной). Учитывается содержание занятий и при организации деятельности
детей в утренний отрезок времени. Количество занятий и их продолжительность
возрастает постепенно от группы к группе. При сочетании занятий учитывается
степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.
      Занятия проводятся по следующим разделам обучения:
ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей, развитие элементарных
математических представлений, изобразительная деятельность и конструирование,
физическая культура, музыкальное воспитание.
   Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе
требований «Программы воспитания и обучения в детском саду» по данному разделу
с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и
освоенности предыдущих разделов программы, а также общих задач воспитания и
развития детей разных возрастных групп.
      Программа занятия предусматривает: 1) определенный объем
знаний (представлений и элементарных понятий) о свойствах и качествах объектов,
их преобразовании, связях, о способах действий и т. д., их первичное усвоение,
расширение, закрепление, обобщение и систематизацию; 2) объем практических
навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности (с указанием
уровня их формирования); 3) объем навыков и умений учебно-познавательной
деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в
применении (умение при-пять задачу, планировать, отражать результаты
деятельности в речи и другие общие и специальные учебные умения); 4) задачи
развития качеств психической деятельности и познавательных процессов
(сосредоточенность и произвольность внимания, дифференцированного восприятия,
развитие умении сравнивать, классифицировать и т. д.); 5) формирование
отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются
(усваиваются) на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности,
установление отношении и взаимодействия со сверстниками, а также освоение
правил и норм поведения в условиях обучающих занятий.
    Таким
образом, содержание занятия направлено на решение как образовательных, так и
воспитательных задач в их комплексе и взаимодействии.
   Для занятия как формы организации обучения чаще всего характерна
завершенность этого процесса: наличие основных звеньев обучения и этапов
освоения знаний, навыков и умений. Освоение нового материала происходит па
основе воспроизведения старого, непосредственно примыкающего к новому. Новый
материал дается небольшими «порциями». В ходе одного занятия осуществляется и
первичное восприятие нового материала, и его осмысление и закрепление, что и
отражается в структуре занятия. На повторных занятиях происходит дальнейшее
расширение и осмысление, усвоение знании, навыков и умений. Только такое многократное
восприятие знаний в разнообразной деятельности и различных условиях
обеспечивает полноту формируемых представлений.
   В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения
знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за
деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также
в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью
различных научных методик.
     Обстановка, организуемая для каждого конкретного занятия,
должна соответствовать характеру предстоящей учебной деятельности. Размещение
детей должно обеспечить наилучшие возможности для их учебной деятельности:
дети могут сидеть за столами лицом к воспитателю или полукругом, сидеть или
стоять вокруг столов, сдвинутых вместе.
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на
занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации
занятия и в начале его.
  Руководство деятельностью детей в ходе занятия заключается в
последовательной постановке перед детьми учебных задач (с использованием при
этом разнообразных приемов— задание, вопрос, предложение) и организации
деятельности детей но их решению.
    Очень важно при организации занятия обеспечить активное
участие всех детей в решении учебных задач, а также сочетание деятельности,
протекающей при непосредственном участии воспитателя с самостоятельной
деятельностью детей.
   Умственная активность детей вызывается прежде всего доступной
им мерой трудности выдвигаемых задач, последовательностью их постановки,
использованием задач элементарно-проблемного характера, формированием у детей
обобщенных учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, доказывать). Умственная активность связана и с привлечением личного
опыта детей. Активизирует умственную деятельность использование
обследовательских и поисковых действий и вопросов, различных заданий на
сравнения.
      Самостоятельная деятельность детей организуется па занятии
для закрепления знаний, отработки навыков и умений. Наиболее оптимальные
условия для этого создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а
также упражнений разного характера. Так, знания о составе числа, сформированные
в ходе восприятия демонстрационного материала, закрепляются в работе с
раздаточным материалом. При этом можно использовать и различные задания
творческого характера '(например, составить рассказ по картинке) и т. д.
      Существенное влияние на активизацию умственной деятельности
имеют задания, требующие дополнить ответ, уточнить его, оценить. Все это
обеспечивает непосредственное участие каждого ребенка в решении общей задачи.
     В конце занятия со старшими детьми формулируется общин итог
познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы
итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждает их к эмоциональной
оценке занятия. Важно при завершении занятия связать полученные детьми знания с
последующими— как бы раскрыть им ближайшие перспективы познания.
В заключительной части занятия дается и оценка учебной деятельности,
учебных умений группы в целом и отдельных детей. Дети привлекаются к взаимооценке
и самооценке.
      Окончание занятии в младших группах направлено на усиление
положительных эмоции, связанных как с содержанием занятия, так и с
деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация
оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель,
время от времени привлекая к пей детей.
Экскурсия может рассматриваться как  особый вид занятий. Так же
как на занятиях, на экскурсии ставятся и   решаются   образовательные,
развивающие и воспитательные задачи, которые конкретизируются в программном
содержании. Как и на занятиях, в экскурсии участвуют все дети возрастной
группы. Однако специфика организации экскурсии, содержания детской деятельности,
а также ее место в системе образовательной работы вызывает необходимость
рассматривать экскурсию как особую фронтальную форму организации обучения в
детском саду.
   В течение дня воспитатель имеет возможность осуществлять
обучение при использовании разнообразных форм организации детей. Проводятся
фронтальные наблюдения с детьми за природными явлениями, за трудом взрослых во
время прогулок, а также в уголке природы, организуются упражнения двигательного
характера и др. Время от времени воспитатель читает детям во второй половине
дня уже известные, полюбившиеся им литературные произведения. Во всех случаях
образовательная работа с детьми в повседневной жизни с использованием разных
методов тесно связана с основной формой — занятиями.
|

Литература

   1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. —
М., 1968.
   2. Бабанский  Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М., 1977.
   3. Лернер И. Я  Дидактические основы методов обучения. — М.,
1981.
   4. Логинова В.И. П.Г. Саморукова Дошкольная педагогика – М..
1998.
   5. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А.
Марко-вой. — М„ 1980.
   6.Скаткин М,
Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1980.
   7. Усова А. П.
Обучение в детском саду. — М., 1981

file_name: педагогика к.р..doc

alt: Обучение детей в детском саду»

alt: Обучение двусторонний процесс, процесс взаимодействия педагога (обучающего) и учеников (учащихся), направленный на освоение последними знаний, навыков и умений, формирование у них умственных сил и способностей,…

alt: Для процесса обучения в детском саду во всех его основных компонентах (цель, содержание, дидактические условия, формы и методы, результаты), как и в школе, характерно взаимодействие…

alt: В процессе обучения используются самые разнообразные методы— рассказ взрослого (педагога), учебные лекции, беседы, демонстрация опытов, показ диафильмов и кинофильмов, обучающие игры, разнообразные упражнения, лабораторные опыты,…

alt: В младшем и среднем дошкольном возрасте, как отмечают многие исследователи, у детей формируется умение самостоятельно переносить учебные задачи, решаемые на занятиях, на те же или…

alt: Литература 1. Аванесова

intro: материал для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Семинар «Обучение детей в детском саду».


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
с
группой учеников 2-го класса, имеющих нарушения чтения и письма,
вследствие
фонетико-фонематического недоразвития речи
Тема: Дифференциация
согласных звуков з-ж в устной и письменной речи в слогах, словах, предложениях,
тексте «Зайка». Расширение словаря. Развитие фонетико-фонематического
восприятия.
Цели:
- Учить
детей различать звуки и буквы з-ж в устной и письменной речи.
-
Совершенствовать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.
-
Закреплять умение дополнять предложения недостающими словами.
-
Совершенствовать навык чтения целыми словами.
-
Развивать фонетико-фонематический слух, зрительное восприятие.
-
Воспитывать аккуратность, дружеские взаимоотношения, заботливое
отношение
к животным.
Оборудование: предметные
и сюжетные картинки, слоговая таблица, «вагончики» для слов-картинок, таблица
«Найди слово в слове», текст «Зайка».

Ход занятия:
I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.Сообщение темы занятия.
2. Уточнение правильной артикуляции звуков з-ж.

При
произношении звука - З - губы растянуты, как бы в улыбке, язык
упирается в нижние передние зубы, звук произносится звонко.

При произношении звука – Ж – губы слегка
вытянуты вперёд, кончик языка
поднимается к верхним резцам.
Воздушная струя при произношении звука - З –
узкая и холодная, а при – Ж – широкая и тёплая.

3. Рассматривание картинок.

КОМАР ЖУК
Звук – З – похож на гудение комара. Звук
– Ж – жужжание жука.
Напомните, какой звук «Ж»? А какой «З»? Чем они отличаются?
Определение места звуков в словах.
4. Чтение слогов со звуками З – Ж
за – жа зо – жо зу – жу
жа – за жо – зо жу – зу
зо – жо за – жу за – жи
зы – жи зу – жа заж – жаз
жи – зы жу – за заж – жуз
зо – жа зы – жа зож – жоз
жо – за жи – за жоз – зуж
5. Дидактическая игра «Загрузи слова в
вагончик». Выбрать слова со звуками
З-Ж и «загрузить» в соответствующий вагончик.

З – зонт, зуб, забор, гнездо, звезда, арбузы, коза, заяц.
Ж – жираф, журавль, желудь, жук, жаворонок, прожектор,
морж, ежи.
Уточняется значение слов.
6. Подбор слов со звуками з – ж в начале и середине слова
З – завод, зал, зайка, закладка, зоопарк, зуб, зонт, фазан,
лоза, ваза, берёза,
блуза, глаза, вокзал.
Ж – жакет, жало, жабры, желток, жонглёр, журнал, жетон,
флажок, абажур,
крыжовник, рожок, дежурный, ежи, ножи.
7. Игра: «Найди слово в слове»
ПОЖАР (жар)
ЖАВОРОНОК (ворон)
ЖУРАВУШКА (ура)
ЭТАЖЕРКА (этаж)
ЖЕРЕБЁНОК (ребёнок)

ЛОЗА
  (зал)
ВЯЗАНКА
  (вяз)
ЗВОН
  (вон)

ЗЕБРА
(бра)
9. Игра «Лесенка»: придумать слова. В
которых звуки – з - и - ж - стояли
на 1, 2, 3, 4, 5 месте.
З 1. Зонт Ж 1. Жираф
2. Азбука 2. Уж
3. Коза 3. Лыжи
4. Глаза 4. Флажок
5. Берёза 5. Пирожок
10. Работа над предложением. Вставить в предложение
недостающее слово,
ответив на вопрос. Записать в тетради.
После дождя (КАКОЙ?) ……………..воздух.
Корова (КАКОЕ?) …………………….животное.
Дети играли (НА КАКОЙ?) …………..лужайке.
Зоя нашла (КАКОГО?)…………………… жука.
На калитке висел большой (КАКОЙ?) ……………замок.
11. Работа с деформированным рассказом.
ЗАДАНИЯ:
- Прочитайте рассказ.
- Правильно ли он составлен?
- Подумайте, КАК СОСТАВИТЬ ЕГО ПРАВИЛЬНО?
- Составьте рассказ и запишите его в тетради.

ЗАЙКА.
Один раз зайка убежал в заросли жасмина. У Жоры папа охотник.
Зайка жил у Жоры всю зиму. Он принёс Жоре зайца. Жора поймал зайку и отнёс его
в живой уголок.
Беседа по содержанию рассказа.
-Чем занимался папа?
-Кого он поймал?
-Сколько жил заяц у Жоры?
-Куда заяц убежал?
Что с ним стало потом?
ПЕРЕСКАЗ

file_name: Дифференциация звуков З-Ж.docx

alt: Дети играли ( НА КАКОЙ ?) …………

title: Развитие и коррекция речи "Дифференциация звуков З-Ж"


extracted_text:
Урок 81
Обобщающий
урок по разделу IV
(проверочная работа № 4)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
формулировать ответы на вопросы к тексту произведения, находить в тексте
предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; выбирают
наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; соотносят автора,
название и героев прочитанных произведений.
Личностные:
оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причину неудач.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной и письменной форме; структурируют знания; логические –
перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе
для создания нового продукта; преобразуют информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
умеют формулировать собственное мнение и позицию; оформляют свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды,
интересы); слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Конкурс загадок
на определение самой лучшей загадки собственного сочинения, самой интересной
загадки.
III. Постановка проблемы.
– Как называется раздел, который мы
читаем?
– Какие сказки в него вошли?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Ученики работают над указателем к
текстам учебника «Содержание» (оглавлением). Называют сказку, которая больше
всего понравилась, и объясняют почему.
V. Первичное закрепление.
– Назовите загадки, на которые должны
были найти ответы герои сказки. Какие загадки особенно запомнились? Почему так
много загадок в этих сказках?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Творческое задание:
составьте вопрос по содержанию прочитанных сказок, который должен начинаться
одним из вопросительных слов: кто? как? почему?.
Проверка
задания.

Будем в классики играть…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
Упражнение
«Рисование носом»
Детям нужно посмотреть на табличку и
запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал
таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный
элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
(Учитель может конкретизировать
задание в соответствии с темой урока.)
VII.
Повторение пройденного.
Проверочная работа выполняется на
специальном листе, вынутом из середины «Тетради по чтению».
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Так почему же «сказка мудростью
богата…»? В чём её мудрость заключается?
Оценка
своей работы на уроке.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 81 Обобщающий урок по разделу

alt: III. Постановка проблемы. –


extracted_text:
Урок
русского языка
(6
класс)
Тема:
«Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему»
Цель: подготовиться к написанию сочинения-рассуждения на тему «Почему
я люблю русский язык».
Задачи:
1.
Закрепить знания о тексте, типах текстов.
2.
Познакомить с особенностями написания текста-рассуждения на лингвистическую
тему.
3.
Работать над предупреждением грамматических и речевых ошибок.
4.
Развивать речь, логическое мышление.

Ход урока
1.Организационный момент
2. Сообщение темы урока
-Сегодня главная задача - познакомиться с особенностями написания
текста-рассуждения на лингвистическую тему.
3. Повторение
- Начнём с разминки. Найдите в предложениях речевые и
грамматические ошибки. Подобные ошибки встречаются  в ваших сочинениях.
Молодой юноша очень прекрасный.
Сегодня на улице более теплее.
Вышивка получилась не так красива, чем у подруг.

- А теперь вспомним, что такое текс.
Показываю кусочек ткани. Скажите, что общего между тканью и
текстом?
-Каковы признаки текста?
·
тематическое и композиционное единство всех его частей;
·
наличие грамматической связи между частями (цепная, параллельная);
·
смысловая цельность, относительная законченность.
 (Тема, идея, смысловая и грамматическая связь)
Если в первом предложении высказывается какая-то мысль, то в
последующих она развивается, уточняется. Для выражения смысловых связей между
предложениями существуют грамматические способы связи. Грамматическая
связь означает, что формы слов зависят от других слов, находящихся в соседнем
предложении, что согласуются между собой.
-Какие типы текста вам известны? (Описание, повествование,
рассуждение).
- Определите, к какому типу текста отнесете следующие тексты.
(Приложение 1)

4. Объяснение нового материала
- Сегодня будем учиться писать сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему. Что такое лингвистика?
Лингви́стика (языкозна́ние,
языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
-В сочинении-рассуждении на лингвистическую тему тезисом является
высказывание учёного, писателя или другого знаменитого человека и ваш небольшой
комментарий к этим словам, т.е. в одном-двух предложениях написать, как вы
понимаете эти слова.
- Перед вами высказывание К.Г.Паустовского. Прочитаем его.
«Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не
нашлось бы в нашем языке точного выражения».
- Какие слова являются важными для понимания смысла высказывания?
Подчеркнем их.
-Звуки, краски, образы, мысли. Это то, что составляет нашу жизнь.
Какое местоимение можно использовать? (Всё).
-Как можно сказать по-другому? (Все в этом мире можно описать
словами)
-Но что используем мы в нашей речи, чтобы описание стало точным,
мы смогли не только увидеть картину, но и почувствовать запахи, услышать звуки?
(Средства выразительности) Для точного выражения используются средства
выразительности.
- Сформулируйте свой комментарий. Но для грамматической связи
предложений используйте слова-помощники.
- Какие слова помогут соединить тезис и аргументы?
-Перейдем к доказательствам этого тезиса. Примеры для аргументов
возьмем из стихотворения С.А. Есенина «С добрым утром!».
Чтение стихотворения.
-Какова тема?
-Какова идея произведения? (Воспевает истинную красоту русской
природы)
-Чтобы вам легче было сформулировать аргумент, я буду задавать
вопросы по художественному своеобразию произведения.
-Почему в первой строфе поэт использует слово «брезжит», а не
«льётся»?
(“Льётся свет” так можно сказать, когда солнце уже встало и ярко
светит, а сейчас свет только пробивается, именно “брезжит”).
-Сформулируйте первый аргумент.
-Второй аргумент должен отразить способность языка передавать
звуки этого мира.
-Какие звуки в каких словах помогают создать образ легкого
утреннего ветерка? Какие ещё слова показывают его еле слышимое трепетание?
Аргумент № 3
-Какие слова точно выражают радость пробуждающейся природы?
Аргумент № 4
-Почему в тексте Есенин использует так много олицетворений?
(Есенин изображает мир живой, одухотворенной, просыпающейся природы).
Вывод.
-Как правило, в выводе говорится о том же, о чём во вступлении, но
другими словами.
О чём мы говорили во вступлении?
-Начать вывод можно следующими словами и фразами: Таким образом,
...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Итак, мы убедились , что «...».
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...
5.
Подведение итогов урока

6.
Домашнее задание
Напишите
аргумент № 3,4.

Приложение 1

Дождь идет.
Давно не было дождей.

Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю.
Ожили луга, поля, сады.

Все покрылось зеленью.

Дождь.
 Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат
по крышам, шумят в листве.

По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи.

В дождь приходится сидеть дома.

Зачем нужен дождь?
Дождь очень нужен земле.

Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все
растения ждут влаги.

Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы.. В засуху
возникают лесные пожары.

А когда дожди бывают вовремя , созревает богатый урожай, и все люди рады.

Приложение 2
Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему

План сочинения

Слова-помощники

1.
   Тезис
К.Г. Паустовский утверждал: «Нет таких звуков, красок, образов и
  мыслей,
 для которых не нашлось бы в нашем языке
точного выражения».

 2. Аргументы-доказательства

Действительно; я
  согласен(на) с мнением писателя и считаю, что…; не могу не согласиться с
  высказыванием великого русского писателя и т.д.

Обратимся к тексту (жанр) русского писателя(поэта) ... (фамилия
  автора текста)

Докажем эту мысль на примерах из текста...

Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста
  ...

3.
  Вывод

Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Итак, мы убедились , что «...».
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...

С добрым утром!
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи
  речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет
  шаловливо:
"С добрым утром!"

Сергей Есенин.

Аргумент № 1
Почему в первой строфе поэт использует слово «брезжит», а не
«льётся»?
Аргумент
№ 2
Какие звуки в каких словах помогают создать образ легкого
утреннего ветерка? Какие ещё слова показывают его еле слышимое трепетание?
Аргумент
№ 3

Какие слова точно выражают радость пробуждающейся природы?
Аргумент
№ 4
 Почему в тексте Есенин использует так много олицетворений?

file_name: Подготовка к сочинению 6 класс.docx

alt: Урок русского языка (6 класс)

alt: Приложение 1

title: Подготовка к сочинениб


extracted_text:
Добрый день, уважаемые родители!
   Режим
самоизоляция продолжается, а это значит, что дети снова лишены возможности
посещать детский сад и получать новые знания. Но не будем унывать!

Сегодня я хочу предложить вам речевые игры.

 «Какое
время суток?»

Рассмотрите с ребенком каждый рисунок.
Спросите
у ребенка: «Что делает мальчик?»
«Скажи,
в какое время суток мальчик просыпается?» (Утром)
«Играет
с детьми?» (Днем)
«Читает
книгу с папой или смотрит телевизор?» (Вечером)
«Спит?» (Ночью)
Уточните
у ребенка, что он/она обычно делает после того как проснется. Используя слова
«утром», «днем», «вечером», «ночью».

Задайте ребенку вопрос: «В какое время года день короткий, а ночь длинная?
А в
какое время года наоборот: день длинный, а ночь короткая?» (Если ребенок
затрудняется ответить, поясните…)

Попросите ребенка продолжить правильно:
«Ночь
темная, а день… (ясный, светлый)
«Весной
дни ясные, солнечные, а осенью… (хмурые, пасмурные)
Обязательно поощрите ребенка, если он подберет несколько слов,
противоположных или близких по смыслу.

Не
менее увлекательная игра «Что сначала, а что потом…»

Покажите ребенку набор картинок с яблоками, и попросите рассказать…
«Сначала
яблоко было… (маленькое, неспелое, зеленое,
невкусное, кислое).
«Когда
яблоко поспело, оно стало… (большим и вкусным).
«Какого
оно цвета? Какое на вкус спелое яблоко? (сочное,
сладкое)

Предложите
ребенку рассмотреть два рисунка и «найти
противоположности»
«Плохой
день - …(хороший) день,
Скучный
день - … (веселый) день,
Пасмурный
день - … (солнечный) день.

Давайте ребенку время для размышления.
Не торопитесь подсказывать слова, близкие или противоположные по смыслу.
Большое спасибо за внимание и понимание.

file_name: Речевые игры.docx

alt: Добрый день, уважаемые родители!

alt: Когда яблоко поспело, оно стало … (большим и вкусным)

title: "Речевые игры для детей", помощь родителям.