extracted_text:
№ п/п

Планируемые сроки проведения

Фактические сроки проведения

Тема урока

Решаемые проблемы
(цель)

Примечания

Планируемые результаты (в
  соответствии с ФГОС)

понятия

Предметные результаты

Универсальные учебные
  действия (УУД)

Личностные результаты (не
  оцениваются)

Вводный урок 1 час

1

15.03

Знакомство с новым учебником «литературное чтение»

Система условных обозначений. Почему учебник так назвали? О чем
  он будет нам рассказывать?

Учебник, писатель, произведение, читатель, действую
-щие лица

Знания:
  научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с художественными
  текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться.

Регулятивные: формировать и
  удерживать учебную задачу, применять
  установленные правила. Познавательные: осуществлять
  поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме, слушать и понимать речь других

Внутренняя позиция школьника на
  основе положительного отношения к школе,
  навыки сотрудничества в
  разных ситуациях, умение не
  создавать конфликтов и находить выходы из
  спорных ситуаций

Жили-были буквы 3 часа

2

16.03

В. Данько
  «Загадочные буквы»
И. Токмакова «Аля
  Кляксич и буква "А"» (с.
  9-10)

Цели: совершенствовать навыки чтения; развивать
  речевые умения и творческие способности (придумывание продолжения сюжета); развивать внимание, мышление, воображение
Могут ли героями сказки быть буквы? Как вы себе это представляете? Цели:
  познакомить учащихся с произведениями И. Токмаковой и Саши Чёрного; учить различать разные по жанру произведения; развивать творческие способности детей;
  отрабатывать навык чтения; воспитывать
  интерес к творчеству писателей и поэтов

Учебник,
  писатель, произведение, читатель, действующие лица
Действующие лица, жанр произведения, сказка,
  рассказ

Знания: научатся владеть
  понятиями «писатель», «автор», «произведение».
  Умения:
  работать с художественными текстами, доступными для восприятия,
  читать целыми словами, понимать прочитанное,
  вслушиваться, улавливать ритмичность художественного
  произведения
Знания: научатся владеть
  понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения.
  Умения:
  делить текст на части, составлять картинный план, правильно и
  осознанно читать текст, отвечать на
  вопросы по содержанию художественного произведения

Регулятивные: формировать и
  удерживать учебную задачу, применять
  установленные правила. Познавательные: осуществлять
  поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме, слушать и понимать речь других
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Внутренняя позиция школьника на
  основе положительного отношения к школе,
  навыки сотрудничества в
  разных ситуациях, умение не
  создавать конфликтов и находить выходы из
  спорных ситуаций
Мотивация учебной деятельности (социальная,
  учебно-познавательная и внешняя),
  принятие образа «хорошего
  ученика»

Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин
  «Почему «А» поётся, а «Б», нет» (с. 11-13)

Как вы
  понимаете название произведения «Живая буква»? Как
  вы думаете, о чём пойдет речь в этом
  стихотворении? Если бы это название было вопросом, мы бы
  смогли бы на него ответить? Цели: обобщить знания о буквах
  и звуках; познакомить с произведениями Ф. Кривина и С. Черного; учить читать текст в лицах; выработать умение работать со словарем; развивать творческие способности,
  речь, внимание, мышление

Стихотворение,
  персонажи, гласные
  и согласные буквы

Знания: научатся анализировать
  произведение по вопросам, сочинять продолжение истории.
Умения: читать по ролям,
  анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать
  текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Регулятивные:
  формировать и
  удерживать учебную задачу, применять
  установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера. Коммуникативные: определять цели, функции
  участников, способы взаимодействия

Самооценка на
  основе критериев успешности учебной деятельности

3

22.03

Г. Сапгир «Про
  медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И.
  Гамазкова «Кто как кричит?»
  (с. 14-18)
С. Маршак «Автобус номер двадцать
  шесть» (с. 19-21)

"'Почему
  так говорят: «Человеку дана речь, а животным -немота»? Цели: учить читать стихотворение и прозаическое произведение целыми словами; обратить
  внимание на использование звукоподражательных слов; развивать фонематический слух, умения наблюдать
  за словами, за их звучанием, словесное творчество
Чем человек отличается от животных? В каких ситуациях людей сравнивают с
  животными? Цели: познакомить с произ ведением
  С. Маршака; работать над навыками выразительного чтения;
  анализировать произведение; пополнять словарный запас; расширять знания о профессиях; воспитывать
  такие качества, как вежливость, доброжелательность;
  развивать речь

Стихотворение, произведение, звукоподражания, рифма, азбука,
  гласные и согласные буквы
Писатели, поэты, иллюстрации,
  действующие лица, жанр произведения,
азбука, правила поведения, вежливость

Знания:
  научатся понимать организацию стихотворной речи. Умения:
  отвечать на вопросы по содержанию, читать
  целыми словами, выразительно читать текст, передавая различные
  интонации, упражняться в темповом чтении
  отрывков из произведений
Знания: научатся понимать
  организацию стихотворной речи, интонационно
  оформлять конец предложения.
Умения:
  анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом
  чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения,
  находить в стихах слова с созвучными

Регулятивные: применять установленные
  правила в планировании способа решения, выбирать действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:
  смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и позицию
Регулятивные: выполнять учебные
  действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах,
  использовать речь
для регуляции своего действия. Познавательные: моделировать,
  то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов
  с целью решения конкретных задач. Коммуникативные:
  задавать вопросы, необходимые для 'организации собственной деятельности и сотрудничества

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
  единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
Целостный, социально ориентированный взгляд
  на мир в единстве и раз-
нообразии природы, начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении
  социальным нормам

4

23.03

Из старинных книг.

Урок-обобщение «Жили-были
  буквы» (с. 22-28)

Цели:
  ознакомление с высказываниями из старинных книг; правильное,
  выразительное чтение целыми словами.
В каком царстве мы с вами гостим? Нашли ли мы в этом царстве друзей и помощников? Кто они? Какие произведения из этого раздела вам больше
  всего понравились? Объясните свой выбор. Цели: проверить, как учащиеся
  усвоили основные понятия раздела;
  вырабатывать навыки выразительного чтения; развивать интерес к перечитыванию художественных произведений для получения новых знаний; стимулировать к заучиванию
  понравившихся произведений

Писатели, поэты, иллюстрации, действующие
  лица, жанр произведения, азбука
Писатели, поэты, иллюстрации, действующие
  лица, жанр произведения, азбука

Знания: научатся выразительно
  читать, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и
  сравнивать, объяснять смысл прочитанного, выделять
  в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения
Знания: научатся выразительно
  читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и
  сравнивать произведения одного раздела, выделять
  в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста

Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии постав-ленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое
  чтение; выбирать вид чтения в
  зависимости от цели. Коммуникативные:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии постав-ленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое
  чтение; выбирать вид чтения в
  зависимости от цели. Коммуникативные:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии

Устойчивое следование
  в поведении социальным нормам, самооценка
  на основе критериев успешности учебной
  деятельности, принятие образа «хорошего ученика»
Устойчивое следование
  в поведении социальным нормам, самооценка
  на основе критериев успешности учебной
  деятельности, принятие образа «хорошего ученика»

СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ             4 часа

5

05.04

06.04

Е. Чарушин «Теремок»
  (с. 30-37)

Почему часто
  говорят: «Сказка - ложь, да в ней намёк -добрым
  молодцам урок»?
 Цели:
  выявить особенности народных и авторских сказок; познакомить с творчеством Е. Чарушина; учить называть действующих лиц, характеризовать с помощью учителя их поступки;
  формировать интерес к самостоятельному чтению;
  совершенствовать навыки

Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок,
действующие лица, авторские сказки, народные
  сказки

Знания:
  научатся отличать народные сказки от авторских.
Умения:
  работать с художественными текстами,
  доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и
  пересказа

Регулятивные: отбирать адекватные
  средства достижения цели деятельности.
Познавательные: контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания. Коммуникативные:
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Социальная компетентность
  как готовность
к решению моральных дилемм, осознание
  ответственности человека за общее благополучие

6

Русская народная
  сказка «Рукавичка» (с. 38-41)
Загадки, песенки, потешки (с. 42-45)

Почему
  создаются разные сказки на одну и ту же тему? В чем сходство и различие сказок «Теремок» и «Рукавичка»? Цели:
  познакомить с русской народной сказкой «Рукавичка»; учить
  находить общее и различное в разных произведениях;
  формировать интерес к самостоятельному чтению
Зачем придумывают загадки? Для чего
  придумывают песенки? Кому предназначены потешки? Цели: познакомить учащихся с жанрами устного народного
творчества: загадками, песенками,
  потешками; учить понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать
  загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл; показать напевность
  русских песен; читать выразительно небольшие произведения; прививать интерес
  и

Сказки,
  загадки, небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные сказки
Загадки,
  песенки, потешки, ребусы, русские народные песни, диалог

Знания:
  научатся выделять в сказке наиболее
  выразительные эпизоды, воспроизводить
  ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для
  восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с
  опорой на картинку, совершенствовать
  навыки выразительного чтения и пересказа
Знания: научатся различать
  произведения малых фольклорных жанров. Умения:
  понимать народную мудрость, заложенную в сказках,
  отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их
  смысл, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и
  потешек, совершенствовать навыки выразительного чтения

Регулятивные: формировать и
  удерживать учебную задачу, применять
  установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять
  поиск и выделение информации, выбирать вид
  чтения в зависимости от цели. Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за
  помощью
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия
  способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности,
формулировать собственное мнение и позицию, строить мо-нологическое высказывание. Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и
  позицию, строить монологическое
  высказывание, использовать
  доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления

Социальная компетентность как готовность
  к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие
Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная и внешняя,
  осознание своей этнической принадлежности)

7

12.04

Небылицы. Русские
  народные потешки. Стишки
  и песенки из книги «Рифмы Матушки
  Гусыни»
(46-51)
А. С.
  Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет...», «Белка песенки
  поёт» (с. 52-53)

Что
  такое небылицы и для чего их придумывают?
  В чем отличие построения и звучания русских стихотворных произведений и
  стихов английских писателей? Цели: познакомить с жанром устного народного творчества - небылицами; развивать интерес к чтению произведений народного словесного искусства;
  стимулировать желание перечитывать понравившиеся произведения
В чем отличие народных сказок от
  авторских?
 Цели: познакомить учащихся с
  великим русским поэтом А. С. Пушкиным и его творчеством;
  развивать творческие способности и познавательный интерес; воспитывать интерес к творчеству великих русских поэтов и писателей

Небылицы, небывальщина, перевертыши, заглавие
Звукоподражание,
  народная сказка, авторская сказка

Знания:
  научатся различать произведения малых фольклорных жанров.
  Умения:
  подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и
  потешек, упражняться в темповом чтении отрывков
  из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного,
  соотносить иллюстрацию с содержанием текста
Знания:
  познакомятся с творчеством великого русского поэта А. С. Пушкина.
Умения:
  подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать
  (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления
  о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений

Регулятивные: выполнять учебные
  действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
  формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные:
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Регулятивные: формулировать и
  удерживать учебную задачу, применять правила
  в планировании способа решения.
Познавательные: поиск и выделение
  необходимой информации из различных источников в разных формах.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить
  вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения,
  предлагать помощь и сотрудничество

Осознание своей этнической принадлежности,
  уважительное отношение к иному
  мнению, истории и культуре других народов,
  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Осознание своей этнической принадлежности, самооценка
на основе критериев успешности учебной
  деятельности

8

13.04

Русская народная сказка «Петух и собака»
Урок-обобщение
  «Сказки, загадки, небылицы» (с. 54-62;

Знания:
  познакомятся с русской народной сказкой,
Умения:
  научатся определять последовательность событий в сказке, определять характер
  героев сказки и оценивать их поступки, выделять главную мысль сказки, читать
  по ролям, пересказывать на основе картинного плана, различать народную и
  литературную сказки..

Регулятивные: формулировать и
  удерживать учебную задачу, применять правила
  в планировании способа решения. Познавательные:
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
  Коммуникативные: формулировать собственное
  мнение и позицию, строить монологическое
  высказывание, использовать
  доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления

Социальная компетентность как готовность
  к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие

Почему
  возникло такое разнообразие жанров устного народного
  творчества? Цели:
  обобщить знания детей о различных жанрах в литературе; совершенствовать умение различать произведения
  различных жанров; формировать умение детей находить главную мысль
  произведения; воспитывать любовь к чтению; развивать
  навыки выразительного чтения малых жанров

Устное народное творчество, фольклор

Знания: научатся выразительно читать произведение,
  вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и
  сравнивать произведения различных жанров, находить
  главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста, ориентироваться в структуре книги, сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия

Регулятивные: выполнять учебные
  действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции
  своего действия. Познавательные: осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и
  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать
  вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять
  взаимный контроль, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь

Осознание своей этнической принадлежности, самооценка на основе критериев успешности учебной
  деятель- ности, принятие образа «хорошего ученика»

АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ,ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ!..              3  ЧАСА

9

19.04

А. Плещеев «Сельская
  песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась...»
  (с. 64-65)
Т. Белозёров
«Подснежник». С. Маршак «Апрель»
  (с. 66-67}

Чем простое
  повествовательное описание отличается от стихотворного? Какие языковые
  средства позволяют сделать описание в стихотворении
  таким эмоциональным и музыкальным? Цели:
  познакомить с произведениями А. Плещеева, А. Майкова; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного
  чтения; развивать творческие способности детей, их воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе
Для
  чего поэты используют сказочные образы и сравнения при описании природы? Цели: познакомить с произведениями
  Т. Белозёрова, С. Маршака; учить прислушиваться к звучанию стихотворных
  текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать
  навыки выразительного чтения; развивать творческие способности, воображение,
  фантазию; воспитывать любовь к родной литературе

Стихотворение, художественное произведение,
  поэты, искусство слова, ритм, рифма
Стихотворение, художественное произведение,
  поэты, искусство слова, ритм, рифма

Знания:
  наизусть стихотворение (по выбору). Умения:
  работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами
  слогового чтения, находить заглавие текста,
  главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение
Знания:
  наизусть стихотворение (по выбору). Умения:
  работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами
  слогового чтения, находить заглавие текста,
  называть автора произведения,
  различать в практическом плане рассказ, стихотворение

Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
  действий с учетом конечного результата. Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
  предметов.                     Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра
  высказывания
Регулятивные:
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: называть и определять объекты и явления окружающей
  действительности в соответствии с
  содержанием учебных предметов. Коммуникативные: координировать
  и принимать различные позиции во
  взаимодействии

Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве и
  разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и
  чувства
Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
  эстетические потребности, ценности и чувства

10

20.04

И. Токмакова «Ручей». Е.Трутнева
  «Когда это бывает?» (с. 68-73

Чем
  загадка отличается от стихотворения? Цели:
  познакомить с произведениями И.
  Токмаковой, ) Е. Трутневой;
  пробуждать интерес к отгадыванию
  стихотворений-загадок; учить
  сопоставлять загадки и отгадки,
  сравнивать их, выделять общие признаки; воспитывать любовь к родной природе;
  формировать умение видеть природу, её явления, её красоту; развивать воображение,
  фантазию

Прозаическая
  и стихотворная речь, ритм, рифма стихотворения, загадки, заключённые в
  стихах

Знания: познакомятся с
  произведениями И. Токмаковой, Е. Трутневой,
  уяснят ритм и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться
  в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы. Умения:
  работать с художественными текстами, доступными для восприятия,
  читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить
  заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ,
  стихотворение

Регулятивные: ставить новые учебные
  задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности,
  адекватно воспринимать предложения учите-лей, товарищей,
  родителей и других людей по исправле-нию допущенных ошибок. Познавательные: узнавать, называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Целостный, социально ориентированный взгляд
  на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности,
  ценности и чувства

11

26.04

Из старинных книг. А. Майков «Христос Воскрес!».

Урок-обобщение «Апрель, апрель!

Звенит

капель…»

(с. 74–78)

Почему мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года? Цели: познакомить с народным
  праздником Светлой Пасхи; учить читать стихи, воссоздавая в своём воображении их содержание, передавать в речи свои впечатления о весне, используя понравившиеся слова и словосочетания из
  прочитанных стихотворений; формировать представление об истории своей Родины, её традициях и обычаях; воспитывать
  правильную жизненную позицию
Почему мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года?
Цели:
  формировать навыки вырази-тельного чтения; развивать творческие способности,
  вообра-жение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе

Православные праздники, Светлая Пасха, традиции, обычаи

Знания: познакомятся с
  некоторыми традициями и обычаями нашего
  народа. Умения:
  приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному
Знания:  научатся читать лирические произведения, более пристально углубляться
  в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы. Умения:
  приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

Регулятивные: выполнять учебные
  действия в материализованной, гипер-медийной, громко-речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции
  своего действия. Познавательные: осознанно и
  произ-вольно строить сооб-щения в устной и
  письменной форме, в том числе творческого
и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и
  пути ее дости-жения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
  пове-дение и поведение окружающих, оказывать в сотрудни-честве взаимопомощь
Регулятивные:
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: называть и определять объекты и явления окружающей
  действительности в соответствии с
  содержанием учебных предметов. Коммуникативные: координировать
  и принимать различные позиции во
  взаимодействии

Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий,
  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание
  им
Целостный, социально ориентированный взгляд
  на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности,
  ценности и чувства

И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ               3 часа

12

27.04

И. Токмакова «Мы
  играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г.
  Кружков «Ррры!» (Ч.
  2, с. 4-8)
Н. Артюхова «Саша-дразнилка» (с. 9-11)

Как вы думаете, о чём пойдёт речь в
  стихотворениях с такими необычными названиями? Цели:
  продолжить знакомить с творчеством русских поэтов; учить наблюдать за особенностями юмористических произведений, инсценировать их; совершенствовать навыки чтения целыми словами; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание
  читать и слушать чтение взрослых
Какое
  по жанру произведение будем читать? Можно ли предположить, кто будет главным героем? Цели:
  познакомить с творчеством Н. Артюховой; совер- шенствовать
  навыки чтения; развивать умение воспроизводить
  предложения с разной интонацией; учить находить в тексте слова, которые характеризуют героев произведения; воспитывать положительные качества личности, умение общаться с друзьями

Юмористическое произведение, вопросительная и восклицательная
  интонация, «В каждой
  шутке есть доля правды...»
Рассказ, «В каждой шутке есть доля
  правды...», качества характера

Знания: познакомятся с
  особенностями юмористических произведений. Умения: читать по ролям,
  инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и
  осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о
  своих впечатлениях по прочитанному
Знания: научатся прогнозировать текст, интонацией
  передавать настроение и чувства героев, разбивать текст на части, подбирать заголовки к частям рассказа.
  Умения: находить в тексте слова, которые характеризуют героев,
  выразительно и осознанно читать целыми словами

Регулятивные: предвидеть уровень
  усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения
  задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания
Регулятивные:
  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
  и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера. Коммуникативные: договариваться
  о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности

Начальные
  навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов
  и находить выходы из
  спорных ситуаций

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире,
  навыки сотрудничества
в разных ситуациях, умение не создавать
  конфликтов и находить выходы из
  спорных ситуаций

13

03.05

К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет»
  (с. 12-13)
И. Пивоварова «Кулинаки -пулинаки».
  (с. 14-16). О.
  Григорьев «Стук», И.
  Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»

Почему эти стихотворения помещены в юмористическом разделе учебника? Цели:
  продолжить знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать
  навыки чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки
  героев и определять, как сам автор относится к ним
Как можно понять выражение «слова шалят»? Когда слова могут быть «помощниками»? Цели:
  продолжить знакомить с творчеством русских писателей для детей; учить читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним и т. д.; воспитывать положительные качества личности

Прямое
  и переносное значение слов (горячий привет и горячий пирог), тёплые дружеские отношения
Скороговорка, пословицы

Знания: научатся оценивать поведение героев. Умения:
  наблюдать, как сам автор относится к своим героям,
  вникать в смысл читаемых слов, находить в тексте слова, которые характеризуют героев,
  выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой
Знания: научатся читать тексты
  с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним и т. д. Умения:
  читать по ролям, анализировать про-
изведение, делать выводы; упражняться в
  темповом чтении скороговорок, проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения, оценивать
  свой ответ в соответствии с образом

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат. Познавательные: осуществлять
  смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели,
  выделения существенных признаков. Коммуникативные:
  адекватно оценивать собственное поведение
  и поведение окружающих, оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь
Регулятивные: выбирать действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
  последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от
  цели. Коммуникативные: строить монологическое
  высказывание, слушать

Этические
  чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость
Мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа
  «хорошего ученика»)

14

04.05

К. И. Чуковский
  «Телефон» (с. 17-21)
М. Пляцковский
  «Помощник».
Урок-обобщение по теме «И в шутку и
  всерьёз» (с. 22-28)

Для чего придумали телефон? Какие
  современные средства связи существуют сейчас? О чем могли бы разговаривать по телефону звери? Цели: продолжить знакомство с
  творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения; развивать
  познавательные процессы, мышление и
  фантазию; воспитывать интерес к творчеству
  русских поэтов, желание читать и слушать чтение других
Зачем
  придумывают смешные рассказы? Могут ли они чему-то
  научить? Цели: упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению отрывков, которые являются ответом
  на заданные вопросы; развивать умение
  находить общее в прочитанных произведениях;
  учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со
  взглядами друзей и взрослых; воспитывать положительные качества личности

Интонация,
  иллюстрация, искусство слова, пуд,
  дюжина
Действующие
  лица, жанр произведения, опорные
  слова, пересказ рассказа

Знания: познакомят-1 ся с
  произведением К. И. Чуковского, научатся читать тексты
  с различными речевыми задачами. Умения:
  подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные
  произведения; высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать
  навыки выразительного чтения стихотворений
Знания:
  научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом
  на заданные вопросы, соотносить свои взгляды
  на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: работать в группе; находить общее в прочитанных
  произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои
  знания и умения (ориентироваться в
  структуре учебника, в изученном
  разделе)

Регулятивные:
  применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать
  фактическое содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении
Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали-зации, выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, гром- ко речевой и умствен-ной формах, использовать речь для регу-ляции своего дейст-вия. Познавательные: осознанно и
  произ-вольно строить сооб-щения в устной и письменной форме, в том числе
  творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять
  общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный
  контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих, оказывать в сотрудничестве
  взаимопомощь

Мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа
  «хорошего ученика»)
Осознание ответственности человека за общее благопо-лучие, самостоятель
ность и личная ответственность за свои поступки

Я и мои друзья 3 ч

15

10.05

Ю. Ермолаева «Лучший друг».  Е. Благинина «Подарок».
В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны».

Кто может быть другом? Каким должен быть
  насто-ящий друг? Цели: познакомить с произведениями Ю. Ермолаевой,  Е. Благи-ниной;
  учить детей читать прозаические тексты, соблюдая необходимую интонацию, учить
  пересказывать текст по вопросам учебника; формировать нрав-ственное
  представ-ление о дружбе и взаимопомощи
Как помириться со своим другом, если вы в ссоре? Цели: познакомить с произведениями
  В. Орлова, С. Михалкова; соверше-нствовать навыки чтения; работать над
  формированием умений читать выразительно, читать по ролям; развивать познавательные процессы; обогащать словарный запас; воспитывать положительные качества личности,
  желание и умение дружить

Прозаическая и стихотворная речь,
  логическое ударение, пауза.
Вежливые слова

Знания: познакомятся с произведениями Ю.
  Ермолаевой,  Е. Благининой; научатся детей читать прозаические тексты.
Умения: выделять главное, соотносить его с интонацией, читать по
  ролям, пересказывать, выразительно и осознанно читать целыми словами.
1  Знания: познакомятся
  с произведениями В. Орлова, С. Михалкова; с разными способами выхода из
  конфликтной ситуации. Умения: читать выразительно
  по ролям, работать с иллюстрациями. находить
  главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного
  чтения, отрабатывать навык употребления в речи
  вежливых слов

Регулятивные:
Предвидеть возмо-жности
  получения конкретного резу-льтата при решении задачи.
Познавательные: самостоятельно видеть и форму-лировать познава-тельную
  цель Коммуникативные:
Использовать дос-тупные речевые средства
  для передачи своего впечатления.
Регулятивные: определять последовательность
  промежуточных целей и соответству-ющих им
  действий с учетом конечного результата, составлять план и
  последова-тельность действий Познавательные: ориентироваться
  в разнообразии спо-собов решения задач, устанавливать причинно-следственные
  связи. Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию, адекватно оценивать
  собствен-ное поведение и пове-дение окружающих

Навыки сотрудничества в разных ситуациях,
  умение не создавать конфликтов, этич-еские  чувства, прежде всего
  доброжелательность и эмоц. отзывчи-вость

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение
  не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций,
  этические чувства, прежде всего доброжелательность
  и эмоционально-нравственная отзывчивость

16

11.05

Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек».
И.
  Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник».
Я. Аким «Моя родня».                        С. Маршак «Хороший
  день».

Какие
  правила дружбы вы знаете? Цели:
  познакомить с новыми авторами и их произве-дениями;
  совершенст-вовать навыки чтения, умение читать выразительно и с
  правильной интонацией; воспитывать положительные качества
  личности: умение доро-жить дружбой (со сверст-никами, с родителями,
  друзьями-игрушками и т. д.), ценить её
Что такое иронические стихи? Зачем
  их пишут поэты? Цели: познакомить с
  произведениями И. Пивоваровой и А. Барто; расширять представление
  о взаимоотношениях героев друг с другом; формировать навыки вежливых
  взаимоотношений с окружающими; учить понимать иронический
  смысл некоторых слов («вежливый ослик») на
  основе осмысления содержания текста
Назовите самое дорогое, на ваш взгляд, что
  есть на свете. Кого вы считаете своей родней и кого вы очень любите?
  Цели: познакомить с произведениями
  Я. Акима, С. Маршака; совершенствовать навыки чтения;
  отрабатывать умение читать целыми словами;
  развивать внимание к родному языку, умение определять
  логическое ударение и делать паузы; воспитывать чуткое
  и бережное отношение к своим родным и друзьям

Дружба, обида, ссора, спор, советы,
  правила дружбы
Вежливые слова, этикет, ирония
Дружба, товарищи,
  родные, главная мысль произведения

Знания: познакомятся с
  новыми авторами и их произведениями о дружбе,
  сформулируют правила сохранения дружеских
  отношений. Умения: читать выразительно
  и с правильной интонацией, выразительно
  и осознанно читать целыми словами; отрабатывать
  навык употребления в речи вежливых слов;
  соотносить содержание произведения с пословицами
Знания:
  познакомятся с произведениями И. Пивоваровой, А.
  Барто, научатся употреблять в речи вежливые слова, овладеют элементами
  речевого этикета, научатся понимать иронический смысл некоторых
  выражений. Умения: осуществлять вежливые
  взаимоотношения с окружающими
Знания: познакомятся с
  произведениями Я. Акима, С. Маршака, научатся определять главную
  мысль произведения, отвечать на вопросы
  по тексту. Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр,
  описывать поведение и характеры героев,
  и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими

Регулятивные: составлять
  план и последовательность действий, адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные:
  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
  при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации. Познавательные:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
  использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы,
  строить понятные для партнёра высказывания
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу,
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности. Познавательные:
  ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач, осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого
  и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости
  от цели. Коммуникативные: договариваться о
  распределении функций и ролей в
  совместной деятельности

Социальная компетентность
  как готовность к решению моральных дилемм,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся мире, этические чувства, прежде всего
  доброжелательность
  и эмоционально-нравственная отзывчивость

Осознание ответственности
  человека за общее благополучие, самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

17

17.05

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу»
Обобщение по теме «Я и мои друзья».

Когда можно применить. Такую поговорку:
  «Сила есть, ума не надо»? Что бы вы посоветовали
  таким людям? Цели: познакомить с
  произведениями М. Пляцковского и Ю. Энтина;
  совершен-ствовать навыки плавного слогового чтения и уме-ние читать целыми сло-вами;
  развивать умение пересказывать прочи-танное
  близко к тексту; воспитывать положи-тельные качества личнос-ти: дружелюбие, доброту; воспитывать интерес к чтению
Что объединяет все рассказы, прочитанные в
  этом разделе? Как вы понимаете, что такое воспитанный
  человек? Цели: развивать умение
  читать вдумчиво и осознанно; учить различать противоположные
  качества людей, обосновывать своё мнение; развивать интерес к своему прошлому;
  воспитывать положительные качества личности; учить
  работать в группе, распределять работу, находить нужную информацию в соответствии
  с заданием, представлять найденную информацию
  группе

Дружба, товарищи, обида,
  ссора, спор, советы, правила дружбы
Взаимоотношения, беспомощность,
  привязанность, пословицы и поговорки,
  воспитанный человек

Знания: познакомятся с произведениями М. Пляцковского и Ю. Энтина, научатся
  определять главную мысль произведения, аргументировать своё мнение, с прив-лечением текста про-изведения,
  отвечать на вопросы по тексту Умения: характеризовать особенности прослу-шанного произведения
  (определять жанр, описывать
  поведение и характеры героев, и т.
  д.); формировать вежливые взаимоот-ношения с окружаю-щими
Знания: научатся выделять
  особенности произведения, устанавли-вать общие
  черты и различия, обосновы-вать своё мнение,
  различать противоположные качества людей. Умения:
  читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную
  оценку
поступков героев прочитанных произ-ведений;
  выразитель-но и осознанно читать целыми словами;
  отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. Познавательные: осознанно
  и произ-вольно строить сообщения
  в устной и пись-менной форме, в том
  числе творческого и
  исследовательского характера. Коммуникативные:
  разрешать конфликты на основе учёта интере-сов
  и позиций всех участников, принимать
  участие в обсуждении содержания прочитан-ного, следить за дейст-виями других участни-ков
  в процессе коллек-тивной деятельности
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реалиизации, использовать речь для
  регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произволь-но
  строить сообщения творческого и исследо-вательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять
  общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль,

Социальная компетентность
  как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам
Осознание ответственности человека
  за общее благопо-лучие, самостоятельность и личная ответ-свенность за
  свои поступки, этические чувства, прежде все-го доброжелатель-ность
  и эмоциональ-но-нравственная отзывчивость,
  социальная компетен-тность как
  готов-ность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следо-вание в поведении социальным нормам

О братьях наших меньших  (3ч)

18

18.05

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак».
И. Токмакова «Купите собаку».

Почему
  животных называют братьями нашими меньшими? Каково
  назначение человека по отношению к меньшим братьям и окружающей природе?
  Цели: дать представление о
  тематике произведений раздела «О братьях наших меньших»;
  совершенствовать навыки плавного слогового чтения и умение
  читать целыми словами; воспитывать интерес к животным и бережное, заботливое
  отношение к ним
Откуда берутся бездомные сйбаки
  и кошки? Какие советы вы бы могли дать тем людям, которые решили
  завести животных? Цели:
  познакомить со стихотворением И. Токмаковой; закреплять умение читать стихотворный текст; показать отличие художественного текста от научно-популяр-
ного;
  учить видеть главную мысль произведения; развивать активную личность; воспитывать интерес к животным и бережное, заботливое отношение к ним

Братья
  наши меньшие, характер героев, рифма
Характер героев, рифма, научно-познавательный и художественный тексты, энциклопедия

Знания:
  познакомятся с произведениями С.
  Михалкова и Р. Сефа, научатся анализировать события
  текста, их последовательность. Умения: читать целыми словами, с
  элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного,
  пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, упражняться в тем-повом чтении отры-вков из произве-дений, развивать навык
  амостоятельного чтения
Знания: познакомятся с произведением И.
  Токмаковой, научатся отличить
  художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль
  произведения. Умения: отвечать на вопросы, анализировать тон,
  настроение произведения, рассказывать
о
  прочитанном, аргументировать своё мнение
  с привлечением текста произведения
  или других источников, выразительно, осознанно читать

Регулятивные:
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем, предвосхищать результат. Познавательные:
  осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера. Коммуникативные:
  определять общую цель и пути ее достижения,

Регулятивные:
  составлять план и последовательность действий, адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: использовать общие приёмы
  решения задач, работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию
  (оглавлению) и с помощью значков.

Коммуникативные: координировать и принимать
  различные позиции во взаимодействии

Этические чувства, прежде всего доброжелательность
  и эмоционально-нравственная отзывчивость

Социальная компетентность как
  готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам,
  осознание ответственности
человека за общее благополучие, гуманистическое
  сознание

19

24.05

мая

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».
С. Михалков «Важный совет». В. Берестов «Лягушата».
  В. Лунин «Никого не обижай» (с.
  68 70)

Из каких книг можно узнать о своих любимых животных? Всегда ли
  клички животных отражают их характер? Цели: познакомить со стихотворениями М. Пляцковского, Г. Сапгира; закреплять умение читать
  стихотворный текст; показать отличие художественного текста от
  научно-популярного; учить озаглавливать
  тексты на одну и ту же тему; развивать активную личность; воспитывать интерес
  к животным и бережное, заботливое отношение к ним
Объясните, чем текст, который создаёт учёный,
  отличается от художественного текста? Цели: учить читать текст выразительно, целыми словами, польчовап.ся приемом сло-

Энциклопедия, научно-познавательный
  и художественный тексты

Знания: познакомятся с
  произведениями М. Пляцковского, Г. Сапгира, научатся
  отличать художественный текст от
  научно-популярного, видеть главную мысль произведения. Умения: отвечать на вопросы,
  анализировать тон, настроение произведения,
  рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением
  текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми
  словами
Знания: познакомятся с произведениями В.
  Берестова и В. Лунина, научатся
  отличить художест-венный текст от
  научно-популяр-ного,

Регулятивные:
  формулировать
  и удерживать учебную задачу, адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач,
  смысловое чтение; Коммуникативные: договариваться о распределении функций
  и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
  применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач, осознанно

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в
  поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое

20

Д.Хармс «Храбрый ёж».   Н. Сладков «Лисица и Ёж».
Обобщающий урок «О братьях наших меньших».

Как вы думаете, как кричат ежи?
  О чем вам говорит заголовок этого рассказа? Цели:
  познакомить с произведениями С. Михалкова, Д.
  Хармса и Н. Сладкова; учить вдумчивому перечитыванию
  произведений; совершенствовать навык чтения целыми словами;
  упражнять в выразительном чтении рассказов; воспитывать интерес к животным и
  бережное, заботливое отношение к ним
Что объединяет все
  произведения, которые мы прочитали в этом разделе? Как ты понимаешь слова
  писателя: «Мы в ответе не только за себя, но и за братьев наших меньших»? Цели:
  учить читать текст выразительно, целыми словами; побуждать перечитывать текст с целью его
  более глубокого понимания; упражнять в
  составлении собственных рассказов на заданную тему; формировать ответственное
  отношение к живой природе

Интонация, части
  рассказа, план, характер героев
Информация, звукоподражания, характер героев, части
  рассказа, план

Знания:
    познакомятся с произведениями Д. Хармса, Н. Сладкова, научатся
  видеть в тексте прямые и скрытые авторские
  вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия
  с окружающим миром. Умения: делить текст на части,
  составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами
Знания: научатся сопоставлять
  произведения
на одну и ту же тему, выделять их особенности.
Умения: приводить примеры
  художест-венных произведе-
  ний по изученному материалу, соста-влять
  собственные
рассказы на задан-ную тему, анали-зировать   положи-
тельные и отрица-тельные  действия
  героев.

Регулятивные:
  применять установ-ленные правила, в планировании
  способа решения. Познавательные: ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач, осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
  творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь
Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и усло-виями ее реалиизации, Познавательные: осознанно и
  произво-льно строить сообщения в устной и
  письмен-ной форме, выбирать вид чтения в зависи-мости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее дости-жения,
  осуществлять взаимный контроль.

Социальная компетентность
  как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам,
  осознание ответственности человека за общее благополучие,
  гуманистическое сознание
Социальная компетентность
  как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социаль-ным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие,
  гуманистическое сознание, принятие образа «хорошего ученика»

25.05

file_name: литературное чтение.docx

alt: Планируемые сроки проведения

alt: В. Дань ко «Загадочные буквы»

alt: В. Дань ко «Загадочные буквы»

alt: Г. Сапгир «Про медведя». М

alt: Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-бы ли буквы» (с

alt: СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ 4 часа 505

alt: Зачем придумывают загадки? Для чего придумывают песен ки?

alt: Стишки и песенки из книги «Рифмы

alt: Осознание своей этнической при надлежности, уважительное отношение к ино му мнению, истории и культуре других народов, самооценка на основе крите риев успешности учебной деятельности

alt: А. Плещеев «Сельская пе сенка»

alt: И. Токмакова «Ручей». Е.Трутнева «Когда это бы вает?» (с

alt: А. Майков «Христос Воскрес!».

alt: Можно ли пред положить, кто будет главным героем?

alt: К. Чуковский «Федотка». О.

alt: К. И. Чуков ский «Теле фон» (с

alt: Я и мои друзья 3 ч 1510

alt: М. Пляцковский «Сердитый дог

alt: Дружба, това рищи, обида, ссора, спор, со веты, правила дружбы

alt: И. Токмаковой; закреплять умение читать стихотворный текст; показать отличие художественного текста от научно-популяр- ного; учить видеть главную мысль произведения; развивать активную личность; вос питывать интерес…

alt: Берестов «Лягушата». В

intro:
КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.
КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.
КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.
КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.


extracted_text:
Имя прилагательное

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Вопрос №1
Определи род  имен прилагательных.
мягкий, весенний
а) ж.р.
б) м.р.
в) с.р.

A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №2
Определите род  имен прилагательных.
солнечный,  грустный
а) ж.р.
б) м.р.
в) с.р.
A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №3
Определи род  имен прилагательных.
свежее,  приветливое
а) ж.р.
б) м.р.
в) с.р.
A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №4
Выдели правильные  словосочетания.
   Старый (дуб,  книга,  избушка).
а) старый дуб
б) старый книга
в) старая книга
г) старый избушка
д) старая избушка
A)
а
B)
б
C)
в
D)    г E) д
Вопрос №5
Определи правильные  словосочетания.
  Быстрый,  скорый (поезд,  полёт,
рост).
а) быстрый поезд
б) быстрый полёт
в) скорый поезд
г) скорый полёт
д) скорый рост
е) быстрый рост
A)
а
B)
б
C)
в
D)
г
E)
д
F)
е
Вопрос №6
Вставь  подходящие  по  смыслу
прилагательные.
 Дерево  высокое,  а  куст...
а) широкий
б) низкий
в) маленький
A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №7
Вставь  подходящие  по  смыслу
прилагательные.
 День  был  тёплый,  а  ночь...
а) жаркая
б) холодный
в) прохладная
A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №8
Вставь  подходящие  по  смыслу
прилагательные.
Сметана  густая,  а  молоко...
а) жидкое
б) жидкая
в) сырое
A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №9
Вставь  подходящие  по  смыслу
прилагательные.
Лимон  кислый,  а  груша....
а) несладкая
б) кислая
в) гнилая
г) сладкая
A)
а
B)
б
C)     в D)
г
Вопрос №10
Подбери к прилагательному  подходящие
по смыслу  существительные.
    Красное
а) солнце
б) яблоко
в) куртка
г) лист A) а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №11
Подбери к прилагательному  подходящие
по смыслу  существительные.
    Сосновый
а) столб
б) окно
в) пенёк
г) запах A) а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №12
Подбери
к прилагательному  подходящие  по смыслу  существительные.    Холодная
а) рука
б) душа
в) окно
г) папа
д) вода A) а
B)
б
C)
в
D)
г
E)
д
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — B Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ — A, C, E Вопрос №5
Правильный ответ — B, D, F
Вопрос №6
Правильный ответ — B Вопрос №7
Правильный ответ — C Вопрос №8
Правильный ответ — A Вопрос №9
Правильный ответ — D
Вопрос №10
Правильный ответ — A, B
Вопрос №11
Правильный ответ — A, C, D Вопрос №12
Правильный ответ — A, B, E

file_name: Тест Имя  прилагательное (русс.яз 4 класс).pdf

alt: Имя прилагательное Предмет

alt: A) а B) б C) в

alt: A) в B) г C) д

alt: Правильный ответ — A, C, E Вопрос №5


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование (7 класс)

№ п/п

Раздел/ тема урока

Количество часов

Дата проведения:

Примечание

По плану

Факт

1 четверть

8ч.

1

Музыка как вид искусства. Классика и современность.

1

1 неделя

2

Русская музыка от эпохи
  средневековья до рубежа 19-20 вв.
  Формирование русской классической музыкальной школы. В музыкальном театре.
  Опера М. Глинки «Иван Сусанин».

1

2 неделя

3

Стилевые особенности в
  творчестве русских композиторов. Опера А. Бородина «Князь Игорь»

1

3 неделя

4

Опера А. Бородина «Князь Игорь»

1

4 неделя

5

Музыка как вид искусства. В музыкальном театре. Балет. Литературные образы в
  музыкальном искусстве.

1

5 неделя

6

Взаимодействие музыки и
  литературы в музыкальном театре. Балет.

1

6 неделя

7

Балет.
  Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна» Роль музыки в искусстве хореографии.

1

7 неделя

8

Круг музыкальных образов.
  Героическая тема в русской музыке.

1

8 неделя

2 четверть

8 ч.

9

Русская и зарубежная
  музыкальная культура 20 в. Стилевые
  особенности в творчестве зарубежных композиторов. В музыкальном театре. «Мой
  народ-американцы».

1

9 неделя

10

Симфоджаз. Первая американская
  национальная опера «Порги и Бесс».

1

10 неделя

11

Зарубежная музыка от эпохи средневековья
  до рубежа 19-20 вв. Оперный жанр в
  творчестве композиторов 19 века ( Ж. Бизе).Опера «Кармен» Ж. Бизе.

1

11 неделя

12

Русская и зарубежная
  музыкальная культура 20 в.
  Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (Р.
  Щедрин).

1

12 неделя

13

Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита».

1

13 неделя

14

Русская музыка от эпохи
  средневековья до рубежа 19-20 вв.
  Духовная музыка русских композиторов. «Всенощное бдение» С. Рахманинова
  Музыкальное зодчество России. Образы «Вечерни и Утрени».

1

14 неделя

15

Русская и зарубежная
  музыкальная культура 20в. Рок музыка и
  ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл). Рок-опера «Иисус Христос –
  суперзвезда» Э. Уэббера.

1

15 неделя

16

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
  композиторов. Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке.

1

16неделя

3 четверть

10ч

17

Д. Б. Кабалевский. Музыка к
  драматургическому спектаклю «Ромео и Джульетта». Из музыки к спектаклю «Ревизская
  сказка».

1

17неделя

18

Музыка как вид искусства. Музыкальный образ и музыкальная драматургия.

1

18 неделя

19

Зарубежная музыка от эпохи
  средневековья до рубежа 19-20 вв.  Жанры
  духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко.

1

19 неделя

20

Развитие жанров светской музыки.
  Камерная инструментальная музыка.

1

20 неделя

21

Творчество
  композиторов-романтиков Ф.Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман. « Этюд». «Транскрипция»
  Ф. Листа.

1

21 неделя

22

Основные
  жанры светской музыки 19 века ( соната, сюита, симфония, опера, балет).

1

22 неделя

23

«Кончерто
  гроссо» «Сюита в старинном стиле» А. Шнитке.

1

23 неделя

24

Основные
  жанры светской музыки. Соната. «Патетическая» соната  Л. Бетховена. Соната №
  2 С. Прокофьева.

1

24 неделя

25

Основные
  жанры светской музыки. Симфонии И. Гайдна, Симфония № 40 Моцарта.

1

25 неделя

26

Симфонии
  Л. Бетховена,  Ф. Шуберта.

1

    26 неделя

4
  четверть

9ч.

27

Русская
  и зарубежная музыкальная культура 20в.
  Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов.
  Симфонии В. Калинникова, С. Прокофьева. Симфонии П. Чайковского, Д.
  Шостаковича.

1

27 неделя

28

Симфонии
  П. Чайковского, Д. Шостаковича.

1

28 неделя

29

Знакомство
  с творчеством всемирно известных зарубежных композиторов. Симфоническая
  картина «Празднества» К. Дебюсси.

1

29 неделя

30

Инструментальный
  концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна Многообразие стилей в
  отечественной и зарубежной музыке 20 века (импрессионизм)..

1

30 неделя

31

Многообразие
  стилей в отечественной и зарубежной музыке 20 века (импрессионизм).

1

31 неделя

32

Рок-музыка
  и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл). Отечественные и зарубежные
  композиторы-песенники 20 столетия.

1

32 неделя

33

Отечественные
  и зарубежные композиторы-песенники 20 столетия

1

33 неделя

34-35

Обобщенное
  представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках.
  Авторская песня: прошлое и настоящее.

2

34-35 неделя

Итого:

35ч

file_name: Календарно - тематическое планирование музыка  7 класс.docx

alt: Ж. Бизе).Опера «Кармен» Ж. Бизе

alt: Шнитке. 1 23 неделя 24

intro: Календарно - тематичекское планирование выполнено на основе УМК "Музыка" Критская Е., Сергеева Г

музыка

group: Дисциплины

tags: КТП по музыке для 7 класса

title: Календарно - тематичекское планирование по музыке 6 класс


extracted_text:
Многие
специалисты и руководители испытывают трудности в выполнении задач. Часто все
идет не по плану, случаются непредвиденные ситуации, добавляются новые задачи.
В какой-то момент кажется, что и 25 часов в сутки не хватит для выполнения
такого объема работы. Но не стоит паниковать раньше времени, попробуйте
внедрить в работу 5 правил тайм-менеджмента.
Простые
правила помогут лучше управлять временем, контролировать процесс работы и быстрее
выполнить срочные задачи:
1.     Планирование
дел
Планируйте
дела на день, неделю, месяц. Так вы будете видеть весь объем работы, не
упустите важные задачи и используете время с пользой. Записывайте все задачи в
блокнот или календарь, не стоит рассчитывать на свою память. Каждый вечер
продумывайте план на следующий день, это поможет разгрузить голову перед сном.
Дробите все большие задачи на мелкие, продумывая последовательность своих
действий.
2.     Формулирование
цели и задачи
Важно
научиться правильно формулировать цели и задачи. Чем конкретнее и подробнее вы
распишите цель, тем проще вам будет работать над задачами. Существуют различные
методы по целеполаганию, один из таких — принцип SMART. Если кратко, то принцип
состоит в том, чтобы описать цель согласно 5 пунктам:
1.
Цель
должна быть конкретной (точная формулировка).
2.
Измеримой
(четкие критерии готовности каждого этапа).
3.
Выполнимой
за определенный период.
4.
Актуальной
(цель должна поддерживать другие цели компании)
5.
Иметь
ограниченный срок.
После
того, как цель сформулирована, нужно также точно и конкретно описать задачи.
3.     Фиксирование
плана действия
Лучше
всего поможет выполнить больше задач четко составленный план действий. Для
этого можно завести онлайн-доску в Trello и создать карточки для каждой задачи
со сроком, приоритетностью и участниками. Также можно сделать несколько колонок
для срочных задач, больших проектов, текущих дел. Это эффективный инструмент по
оптимизации работы не только для одного специалиста, но и всей команды.
4.     Расставление
приоритетов
На
протяжении всего процесса работы важно четко определить, какие задачи являются
важными, а какие второстепенными. Ежедневно помечайте себе те задачи, которые
необходимо выполнить в первую очередь. Для того чтобы не упустить текущие
задачи, используйте метод «ABCD». Основная суть метода заключается в том, чтобы
утром выполнять срочные и важные дела, затем браться за менее важные задачи,
потом за текущие и т.д.
5.     Фокусирование
на главном
Этот
прием важен для того, чтобы грамотно управлять собственным временем, тратить
его на действительно важные цели. Зачастую современные руководители уделяют
много внимания улаживанию конфликтов, мелким проблемам, которые просто выбивают
из процесса работы. Но время — это невосполнимый ресурс, который нельзя купить.
Поэтому важно быть постоянно в фокусе и не упускать главную цель.
Периодически
анализируйте свой опыт, фиксируйте ошибки в работе, не бойтесь менять или
дорабатывать правила по тайм-менеджменту под себя. Будьте максимально
осознанными в работе, смотрите со стороны на свои результаты.

file_name: Правила тайм менеджмента.docx

intro: Пять правил "Тайм-менеджмента".

title: Пять правил "Тайм-менеджмента"


extracted_text:
Кто
такой учитель – дефектолог?
Дефектолог -
это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же
учитель-дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в усвоении
учебной программы. А так же он может заниматься с детьми, которые по различным
причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или
испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы.

Основными направлениями работы учителя-дефектолога
являются:
- обеспечение своевременной специализированной помощи
учащимся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении, в освоении ими обязательного
минимума содержания образования в условиях массовой школы;
-коррекционно-педагогическое сопровождение
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения;
- консультативная помощь всем участникам
учебно-воспитательного процесса.
- диагностика обучающихся;
-коррекционно-педагогическое консультирование;
- психокоррекция и развитие.

Как
работает дефектолог? Специалист проводит диагностику для выяснения основных направлений
работы. По выявленным направлениям составляется тематическое планирование, затем
идёт этап реализации программы индивидуальной работы. Проводится промежуточная
диагностика. Иногда специалист подключается к школьной программе и помогает
ребенку усвоить некоторые темы.

Когда
нужно обращаться к дефектологу?
1. К дефектологу можно обращаться в тот момент, когда вы заметили, что у вашего
ребенка есть трудности в развитии и все ваши попытки помочь ему не дают видимых
результатов;
2. Если у вашего ребенка есть различные заболевания (например ОНР, ЗРР, СДВГ,
гиперактивность и др.);
3. Если у ребенка стоит диагноз задержка психического развития или умственная
отсталость;
4. Если вы столкнулись с педагогической запущенностью ребенка.
5. Если вы стоите на учете у невропатолога, психоневролога.
6. Если появились хоть малейшие сомнения в интеллектуальном развитии ребенка!
Учитель – дефектолог МБОУ СОШ № 26 Герасимова Ю.А.

file_name: БРОШЮРА.docx

alt: Кто такой учитель – дефектолог?

intro: Буклет учителя - дефектолога для родительского собрания будущих первоклассников в общеобразовательной школе

дефектология

group: Педагогика

tags: дефектологвшколе

title: Буклет дефектолога для родительского собрания


extracted_text:
Проверочная работа
 «The
adventures of Tom Sawyer»
УМК
FORWARD М.А.Вербицкая
1. Translate the word combinations
from Russian into English:
1) красить забор
2) вокруг сада
3) счастливая улыбка
4) сложная работа
5) половина яблока

2. Make up the sentences using the
following words:
1) free, children, The, from, were,
classes.
2) to, want, paint, Tom, fence, did not,
the.
3) much, to, Ben, paint, wanted, so.
4) twice, fence, The, painted, was.
5) surprised, Polly, was, Aunt, very.

3. Match the parts of words
combinations:
to paint                the brush
to be                     swimming
to make                the fence
to give                  surprised
to go                     strange noises

4. Put the sentences in a logical
order:
·
Tom had to paint the fence.
·
The fence was painted twice.
·
There was no school.
·
He said it was pleasure to work.
·
Ben and Billy wanted to paint too.

·

alt: Проверочная работа «The adventures of

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Конспект урока по
литературному чтению во втором классе
Тема. Н. Носов
«Затейники».
Тип урока:   открытие новых
знаний.
Цель
урока: познакомить детей с биографией Н. Носова и его рассказом
«Затейники».
Задачи:
Обучающая:
- учить составлять
рассказ о творчестве писателя, составлять план произведения;
- отрабатывать
навыки беглого сознательного и выразительного чтения;
- формировать
умение  устанавливать последовательность событий, происходящих в рассказе;
- находить в тексте
конкретные сведения, факты;
 - умение
высказывать собственное мнение.
Развивающая:
- продолжить
формирование навыков самостоятельной работы с учебником, отрабатывать активное
умение слушать выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в
случае несогласия с выступающим, умение работать в парах, группах,  развивать
память, логическое мышление, речь.
учащегося.
Воспитывающая:
- создавать
условия для воспитания интереса к предмету, чувства дружбы и доброты, уважения
друг к другу.
УУД:
Личностные УУД:
- оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, осознание
через чтение художественного произведения основные ценности взаимоотношений (взаимопомощь,
взаимовыручка).
Познавательные
УУД:
- умение
самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста,
осознание главной мысли текста.
Регулятивные УУД:
- формировать
умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно,
через  приём анаграмма, пропущенная буква, оценивать результаты своих действий
и действий других учащихся.
Коммуникативные
УУД:
 - умение
достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с  задачами и
условиями коммуникации;
- владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Оборудование: учебник по УМК
«Школа России», карточки для работы в группах,
портрет Н. Н. Носова, мультимедиапроектор, конверты с карточками-названиями частей
плана
Формы работы
учащихся:
работа в группах, работа в парах, самостоятельная работа.

Ход урока.
1. Организационный
момент

- Сегодня на уроке
нас ждет важная работа, с которой мы обязательно должны справиться. Девизом
работы предлагаю взять пословицу: «Миром и горы сдвинем».
- Как вы
понимаете  эти слова?    (Ответы детей)
2. Постановка
учебной задачи
-  Выполнив
следующее задание, вы узнаете, с творчеством какого писателя мы сегодня
познакомимся.
- Знакомы вам
фамилии этих писателей, какие произведения мы уже изучили?
На слайде
- Вставьте
недостающие буквы, и вы узнаете фамилию замечательного детского писателя:
Аг*ия   Барт*
Чуков*кий К*рней
Михалко*   С*ргей
             На
доске.
- Николай
Николаевич Носов - (портрет)
3. Знакомство с
творчеством Н. Носова
Просмотр и
прослушивание видеоролика на портале  РЭШ по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/main/304196/
Сегодня
мы поговорим с вами о необыкновенном человеке, о талантливом писателе. Его
книги с огромным удовольствием читают и перечитывают не только дети, но и
взрослые. А сейчас наша рабочая группа расскажет вам о Николае Николаевиче
Носове
Николай
Николаевич Носов родился 23 ноября  1908 году в Киеве. Его папа был актёром
эстрады, а мама – рукодельницей и певуньей. В детстве Носов увлекался музыкой,
театром, сочинительством, шахматами, фотографией. В школьные годы он мечтал
стать музыкантом и играл на скрипке, но потом забросил это дело.
Прежде
чем стать писателем Николай Николаевич Носов сменил множество профессий:
продавал газеты, был чернорабочим, землекопом, возчиком брёвен. Поступил
сначала в Киевский художественный институт, а через 2 года перевёлся в
Московский институт кинематографии.
Он
работал режиссером, поставил немало мультипликационных, научных и учебных
фильмов. О том, чтобы стать  писателем, он не думал. Подрастал сын и просил всё
новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные рассказы,
которые мы так полюбили. Свой первый рассказ он напечатал в журнале «Мурзилка»
в 1938 году.
Н.
Носов любил смех, но никогда не смеялся над маленькими, слабыми. Писал он с
заразительной веселостью. Но за веселыми ситуациями, забавными историями и
очень смешными диалогами проступает всегда какая-то умная, нужная мысль.
Книги
Носова стали нашими добрыми и умными друзьями. Они расскажут нам много забавных
и интересных историй.
- Посмотрите
внимательно на выставку книг Н. Носова. Дайте название выставке книг.
- Кто главные
герои его произведений? (ребята, школьники, маленькие дети)
- Вы узнаете, какое произведение Н.Н. Носова мы будем сегодня
читать на уроке, если из слогов «ТЕЙ   ЗА   КИ   НИ» на слайде составите слово.
Какое слово получили?
Работа в парах
(составление слова из слогов)
- Какое слово
получилось? (ЗАТЕЙНИКИ)
- Соберите мозаику-обложку к рассказу Н.Н. Носова (2 человека
у доски)

Работа на портале
РЭШ по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/control/1/304209/
- Сформулируйте
тему урока.
- Какие цели вы
перед собой поставите?
4. Изучение нового
материала.
4.1
Предположения уч-ся о содержании рассказа по иллюстрации.
Выдвижение гипотез
уч-ся.
- Ребята, а кого
называют затейниками?
- Встречались ли вы
в жизни с затейниками? Где?
 Работа в группах
(2 группы)
- А сейчас давайте
поработаем с толковым словарём и узнаем толкование этого слова по словарю.
Зачитайте значение этого слова.
- Подберите
синонимы к слову затейники (фантазеры, выдумщики, организаторы,
весельчаки).
- И так, затейник -
это организатор веселья.
- Рассмотрите иллюстрацию
к тексту.
- Как вы думаете,
о чём будет рассказ?
- Как вы
думаете,  каким будет рассказ  грустным или веселым?
- Почему вы так
считаете?
Физкультминутка
Работа на портале
РЭШ по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/train/304214/
- Ребята, мы с
вами тоже побудем в роли фантазёров. Мы отдохнем и попробуем поиграть в рифмы.
РА-РА-РА- вышла
славная _________;
КИ-КИ-КИ- мы с
тобой_________;
АХ-АХ-АХ- победили
мы свой ____________;
РОК-РОК-РОК-продолжается_____________.
- Вот мы и
отдохнули, пора переходить к следующему заданию.

4.2 Первичное
целостное восприятие произведения.
- Прослушивание
текста (аудиозапись)
- Вы прослушали
рассказ. Наши предположения были правильными о характере произведения?

- Грустный или
веселый рассказ?
- Понравилось
произведение?
- Какие чувства вы
испытали, когда слушали произведение?
- Могла ли такая
история произойти с вами?
- Кто главный
герой произведения?
- Что можно
сказать про них? (Они друзья, ровесники, им интересно вместе…)
- Что можно
сказать о характерах героев?
- Затрудняетесь
ответить?
- Что нужно
сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Перечитать внимательнее рассказ)

4.3  Работа над
содержанием  произведения. Чтение по ролям.
Понимание
фактического содержания рассказа.
- Понравилась ли
вам игра детей? А детям?
- Давайте мы с
вами сейчас побываем в роли этих детей.
- Сколько будет
ролей в рассказе? (Петя, Валя).
- Каждая группа
выберет, кто будет читать за Петю и Валю.
- Каждая группа
читает свой отрывок.

Работа с текстом в
группах.
План-задание для 1
группы:
1). Прочитайте
текст по цепочке.
2). Прочитайте,
как дети организовали игру. Какой дом у них получился.
3). Прочитайте
отрывок по ролям.
План-задание для 2
группы:
1). Прочитайте
текст по цепочке.
2). Прочитайте,
что испугало детей вначале рассказа.
3). Прочитайте
отрывок по ролям.
План-задание для 3
группы:
1). Прочитайте
текст по цепочке.
2). Прочитайте,
что увидели дети, когда открыли дверь в комнату?
3). Прочитайте
отрывок по ролям.
Физкультминутка
4.4 Прием
«Толстые и тонкие вопросы»
- Ребята, как вы
думаете, чему хотел научить вас Николай Носов?
- А вы боитесь
темноты? Почему?
- Откуда берутся
страхи?
- Как с ними можно
справиться?
- Подумайте, за
что вы  бы могли похвалить ребят? (Умеют организовать свой досуг, не будут
скучать)
- За что можно их
поругать? (Нельзя нагонять на себя страх, игры поспокойнее)
- Что бы сказала
мама, если бы увидела эту картину? (Нельзя играть с одеялом, с постелью)
- Что сказали бы
соседи, которые это все слышали? (Потише играть, нельзя громко кричать,
невоспитанные))
- Что скажете вы?

5. Проверка и
оценивание.
Составление плана
рассказа (по группам )
- Ребята, у вас на
столе есть конверты. Попробуйте составить план к данному рассказу. На карточках
необходимо поставить номер по порядку, а в тексте найти начало и конец каждой
части, отметив их карандашом.
План:
×
Может
быть это серый волк?
×
Дети
читали сказку «Три поросенка».
×
Так
и не стали играть  в «три поросенка».
×
Постройка
домика.
Проверка плана.
План на доске.
Один человек
работает на портале  РЭШ по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/train/304215/
Выборочное чтение
частей учебника.
- А теперь
скажите, на ваш взгляд, соответствует ли название рассказа его содержанию?
- Какое название
дали бы вы этому рассказу?

6. Стадия
рефлексии
- Что  нового вы
узнали  сегодня на уроке?  Достигли ли, вы, поставленной цели? Что для вас было
самым трудным?
Работа на портале
РЭШ по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/train/304200/
- Выберите правильный ответ
- Кто главные герои этого рассказа?
А) птицы
Б) дети
В) растения
- Затейники - это:
А) непослушные дети
Б) фантазёры, выдумщики, весельчаки
В) дети, которые обманывают родителей
- Рассказ «Затейники» написал ___
- Установи соответствия:

1)Затейники

А) Способность к творческому воображению, способность к
  выдумкам.

2)Игра

Б) Фантазёры, выдумщики, весельчаки

3)Фантазия

В) Занятие, служащее для развлечения, отдыха.

- Выделите, известные вам произведения Н.Н. Носова

и

в

к

л

я

к

с

а

о

н

е

з

н

а

й

з

г

л

ж

а

к

ф

к

а

у

ь

н

т

е

й

г

н

р

з

б

р

т

н

и

к

ц

ы

е

х

у

й

я

и

7.
Дифференцированное домашнее задание.
Сообщение и
разъяснение содержания домашнего задания.
Выбор творческого
задания:
1. Перечитать
рассказ и подготовить его пересказ по плану в учебнике.
2. Продолжить
рассказ. «На следующий день дети опять остались одни дома…».

8. Итог урока.
Подведение итогов
и выставление оценок.
- С биографией
какого автора мы познакомились на уроке?
- Какое
произведение мы прочитали?
- Кто являются
главными героями данного рассказа?
- Веселый рассказ
вызывает улыбку. А смех – дело серьезное. Важно научиться видеть по-настоящему
смешное в жизни, понимать шутки, уметь самому посмеяться над собой. В этом нам
помогают рассказы Носова.
- Урок окончен, а
если вы хотите узнать новые, весёлые, забавные истории читайте книги Н.Н. Носова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литер.чт. 2кл. Затейники.docx

alt: Подберите синонимы к слову затейники (фантазеры, выдумщики , организаторы, весельчаки )

alt: Прочитайте отрывок по ролям.

alt: Выделите, известные вам произведения

intro: На уроке учитель руководствуется такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Всё это имеет прямое отношение к функциональной грамотности. Учащиеся на уроке учатся работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт, учатся ориентироваться в тексте. Задания на уроке привязаны к реальности, соответствуют возрасту детей и их когнитивным особенностям, близки их опыту и окружению. Задания на развитие функциональной грамотности по работе с информацией на портале РЭШ межпредметные. Учителем используются на протяжении всего урока. С ними ребята учатся ориентироваться в источнике информации, извлекать информацию и работать с недостающими данными.

title: Урок литературного чтения, 2 класс


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  магнитные свойства.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
РАССМОТРЕНО и
РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением
  учителей
начальных
  классов
  Протокол от
«30» августа
  2019 г.
   № 1
  Руководитель ____________
                             Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/  А.В. Тимошева
«31» августа 2019 г.

                     УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  ____________Т.Р. Исманов

                      Приказ от «02»
  сентября 2019 г.
  № 216

Календарно–тематическое планирование уроков литературного
чтения
Класс – 2 а
Учитель: Сечко О.
М.
Количество часов –
102, в неделю – 3.

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого

Количество недель

8

8

10

8

34

Количество уроков

24

24

30

24

102

Плановых контрольных работ

1

2

1

1

5

Другие виды деятельности

Тест – 1;
п.р.–1;
пр.т. чт. - 2

Тест -1;
пр. т. чт. -1

П. р. – 1;
пр. т. чт.-1

П. р. – 2;
пр. т. чт.-1

11

Планирование составлено на
основании:

Рабочей
     программы начального общего образования по литературному чтению /Сечко
     О. М.
Программы
     «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. Рабочие программы.1-4
     классы. УМК «Школа России». – М.: Просвещение, 2014.
Учебника: «Литературное
     чтение» 2 кл. Учеб. Для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.
     (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.) - 2-е изд. – М.:
     Просвещение, 2017. (Рекомендовано Министерством образования Российской
     Федерации).
Дополнительной литературы:

Контрольно-измерительные
     материалы. Литературное чтение: 2 класс/ Сост. С.В. Кувятина. -4-е изд.,
     перераб. – М.:ВАКО, 2016. – 80 с.
Повторение и контроль знаний.
     Литературное чтение. 1-2 классы. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания.
     Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. С.А. Маркова.
     – М.: Планета, 2011. – 128 с.

Тематическое
планирование составила ___________________/ Сечко О. М. /

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 а   КЛАССЕ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ
ГОД

№ п/п

Дата

Корректи
ровка

Тема урока

Основные виды
  деятельности учащихся

САМОЕ ВЕЛИКОЕ
  ЧУДО НА СВЕТЕ (2ч)

1

03.09

Введение. Знакомство с учебником

2

04.09

Книги. Библиотеки. Проект «О чём может рассказать школьная
  библиотека».

УСТНОЕ НАРОДНОЕ
  ТВОРЧЕСТВО (13 ч)

3

05.09

Устное народное творчество. Русские народные песни

Воспринимать
  на слух фольклорные произведения, поэтические
  и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся,
  мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста,
  отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Характеризовать
  особенности прослушанного
  художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность
  развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать
  свои ответы с ответами одноклассников
  и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.

4

10.09

Русские народные потешки и прибаутки

5

11.09

Скороговорки, считалки и небылицы

6

12.09

Загадки, пословицы и поговорки

7

17.09

Ю.Коваль «Сказки». Проверка техники чтения.

8

18.09

Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт»

9

19.09

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

10

24.09

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

11

25.09

Русская народная сказка «Лиса и тетерев»

12

26.09

Русская народная сказка «Лиса и журавль»

13

01.10

Русская народная сказка «Каша из топора»

14

02.10

Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

15

03.10

Обобщение по разделу «Устное народное творчество».

ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ
  РУССКУЮ. ОСЕНЬ (6ч)

16

08.10

Люблю природу русскую. Осень. Ф. Тютчев «Есть в осени
  первоначальной…». К. Бальмонт «Поспевает брусника».

Читать
  выразительно литературные произведения,
  используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями
  художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты)
  по ролям.
Выразительно
  читать небольшие. прозаические и
  стихотворные произведения.
Сравнивать
  сказки разных народов по теме, жанровым
  особенностям, языку

17

09.10

А. Плещеев «Осень наступила». А. Фет «Ласточки пропали».

18

10.10

 А.Толстой «Осенние листья», С.Есенин «Закружилась
  листва молодая»

19

15.10

В.Брюсов «Сухие листья…». В.Берестов «Хитрые грибы»

20

16.10

М.Пришвин «Осеннее утро»

21

17.10

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень».

РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ
  (12 ч)

22

22.10

А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»

 Инсценировать художественное
  произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации;
  передавать особенности героев, используя различные выразительные средства
  (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены.
Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы,
  темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать
  художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Пересказывать текст
  художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий);
  кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный
  фрагмент, описание героев произведения).

23

23.10

А.С.Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», «Зима. Крестьянин
  торжествуя…»

24

24.10

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

25

05.11

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

26

06.11

Сказки А.С.Пушкина.  Проверка техники чтения.

27

07.11

И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука»

28

12.11

И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»

29

13.11

Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»

30

14.11

Л.Н.Толстой. «Филипок»

31

19.11

Л.Н.Толстой. «Котенок», «Правда всего дороже"

32

20.11

Веселые стихи.

33

21.11

Обобщение по разделу «Русские писатели».

О
  БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ (8 ч)

34

26.11

О братьях наших меньших. Б.Заходер.  «Плачет киска в
  коридоре». И.Пивоварова «Жила-была собака»

 Читать
  выразительно литературные произведения,
  используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями
  художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты)
  по ролям.
Составлять
  план текста: делить текст   на   части
  (сначала по опорным или ключевым словам, затем самостоятельно), определять
  микротемы каждой части, озаглавливать их.
Формулировать
  вопрос по фрагменту текста.
Инсценировать
  художественное   произведение (его
  части): моделировать живые картины, разыгрывать роли героев художественных
  произведений, используя тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты.

35

27.11

В.Берестов «Кошкин щенок»

36

28.11

М.Пришвин «Ребята и утята»

37

03.12

Е.Чарушин «Страшный рассказ»

38

04.12

Б.Житков «Храбрый утёнок»

39

05.12

В.Бианки «Музыкант»

40

10.12

В.Бианки «Сова»

41

11.12

Обобщение по разделу «О братьях наших меньших».

ИЗ ДЕТСКИХ
  ЖУРНАЛОВ (7 ч)

42

12.12

Из детских журналов. Д.Хармс «Игра» Д.Хармс «Вы знаете?»

43

17.12

Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи»

44

18.12

 Д.Хармс «Что это было?»

45

19.12

Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

46

24.12

Ю.Владимиров «Чудаки»

47

25.12

А Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»

48

26.12

Обобщение по разделу «Из детских журналов». Проект
  «Любимый детский журнал».

ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ
  РУССКУЮ. ЗИМА (7ч)

49

14.01

Люблю природу русскую. Зима. И.Бунин «Первый снег».

 Интонировать
  предложения на основе знаков
  препинания.
Читать
  выразительно литературные произведения,
  используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями
  художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты)
  по ролям.

50

15.01

 К Бальмонт «Снежинка белая», Я.Аким «Утром кот принёс на
  лапках». Ф.Тютчев «Чародейкою зимою…»

51

16.01

С. Есенин «Поёт зима, аукает…», С. Есенин «Берёза»

52

21.01

Русская народная сказка «Два Мороза»

53

22.01

 С.Михалков «Новогодняя быль»

54

23.01

А.Барто «Дело было в январе….
С. Дрожжин «Улицей гуляет Дедушка Мороз»

Инсценировать
художественное произведение (его
  части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности
  героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр,
  интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены. Составлять план
  текста: делить текст   на   части (сначала по опорным или ключевым словам,
  затем самостоятельно), определять микротемы каждой части, озаглавливать их.

Формулировать
    вопросительные предложения с
  использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда?
  почему? зачем?). В процессе диалога подавать реплики, дополнять
  высказывания других, делать замечания (в соответствии с правилами речевого
  этикета).

55

28.01

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима».

ПИСАТЕЛИ – ДЕТЯМ
  (13ч)

56

29.01

Писатели детям. К.И.Чуковский «Путаница»

57

30.01

К.И.Чуковский «Радость»

58

04.02

К.И.Чуковский «Федорино горе»

59

05.02

С.Я.Маршак «Кот и лодыри»

60

06.02

 С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

61

11.02

С.В.Михалков «Мой щенок»

62

12.02

А.Л. Барто «Верёвочка»

63

13.02

А.Л. Барто «Мы не заметили жука…», «В школу»

64

18.02

А.Л. Барто «Вовка – добрая душа»

65

19.02

Н.Носов «Затейники»

66

20.02

Н.Носов «Живая шляпа»

67

25.02

Н.Носов «На горке»

68

26.02

Обобщение по разделу «Писатели –детям»

Я И МОИ ДРУЗЬЯ
  (7 ч)

69

27.02

 Я и мои друзья. В.Берестов «За игрой».
  Э.Мошковская «Я ушёл в свою обиду», В.Берестов «Гляжу с высоты», В.Лунин «Я и
  Вовка»

70

03.03

Н.Булгаков «Анна, не грусти»

71

04.03

Ю.Ермолаев «Два пирожных»

72

05.03

В.Осеева «Волшебное слово»

73

10.03

В.Осеева «Хорошее»

74

11.03

В.Осеева «Почему»

75

12.03

Обобщение по разделу «Я и мои друзья».

ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ
  РУССКУЮ, ВЕСНА (8 ч)

76

17.03

Люблю природу русскую. Весна. Ф.Тютчев «Зима не даром
  злится», «Весенние воды»

77

18.03

А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка»

78

19.03

А.Блок «На лугу». С.Маршак «Снег теперь уже не тот…»

79

31.03

Проверка техники чтения.   И.Бунин
  «Матери»

80

01.04

А.Плещеев «В бурю»

81

02.04

Е.Благинина «Посидим в тишине»

 Читать
  выразительно литературные произведения,
  используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями
  художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты)
  по ролям.
Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные
  логические части; отвечать на вопросы, используя текст
Пересказывать
  текст художественного произведения: подробно
  (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением
  основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание
  героев произведения).
Формулировать
    вопросительные предложения с
  использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда?
  почему? зачем?). В процессе диалога подавать реплики, дополнять
  высказывания других, делать замечания (в соответствии с правилами речевого
  этикета).

82

07.04

Э.Мошковская «Я маму мою обидел».

83

08.04

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна».

И В ШУТКУ И
  ВСЕРЬЕЗ (10 ч)

84

09.04

И в шутку и всерьёз. Б.Заходер «Товарищам детям», «Что
  красивее всего?»

85

14.04

Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха».

86

15.04

Э.Успенский «Чебурашка».

87

16.04

Э.Успенский «Если был бы я девчонкой».

88

21.04

Э.Успенский «Над нашей квартирой», «Память».

89

22.04

В.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»

90

23.04

И.Токмакова «Плим», «В чудной стране».

91

28.04

Г.Остер «Будем знакомы».

92

29.04

В.Драгунский «Тайное становится явным».

93

30.04

Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез».

Литература
  зарубежных стран (9 ч)

94

05.05

Литература зарубежных стран. Американская и английская
  народная песенка

Воспринимать
  на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические,
  художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров
  художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать
  главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.
Читать про
  себя: осознавать прочитанный
  текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы,
  используя текст
Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом
  всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных
  линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев
  произведения).
Сравнивать темы произведений авторов - представителей   разных народов
  России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности
  фольклорных и художественных произведений разных народов (на примере сказок,
  рассказов о детях, семье, труде и др.).

95

06.05

Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк». Немецкая
  народная песенка «Знают мамы, знают дети»

96

07.05

Ш.Перро «Кот в сапогах».

97

12.05

Ш.Перро «Красная шапочка».

98

13.05

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»

99

14.05

Э.Хогарт «Мафин и паук»

100

19.05

Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран».

101

20.05

Итоговая комплексная работа

102

21.05

Итоговый урок Игра «Умники и умницы»

file_name: 2а класс Литер. чтение Сечко 3 часа.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»

alt: Люблю природу русскую. Зима. И

alt: Люблю природу русскую. Весна. Ф

title: Календарно–тематическое планирование уроков литературного чтения 2 кл


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  302.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Модуль crt
Приведенные ниже процедуры и функции,
расширяющие возможности текстового режима экрана, находятся в станндартном
модуле crt.tpu и
будут доступны в программе понсле объявления uses crt.
I. Функция без параметров keypressed возвращает true, если на клавиатуре была нажата любая символьная клавиша, и false Ч в противном случае. Не
задерживанет выполнение программы.
II. Функция без параметров readkey возвращает символ нажатой клавиши без эха
повтора на экране. Приостаннавливает выполнение программы до нажатия на люнбую
клавишу.
III. Функции без параметров wherex, wherey возвращают горизонтальную или вертикальную
координату текущей позиции курсора относительно текущего окна.
IV. Процедура без параметров cireol удаляет все символы от текущей позиции
курсора до конца строки без пенремещения курсора.
V. Процедура без параметров delline удаляет строку, на которой находится
курсор, и перемещает все стронки ниже этой строки на строку вверх. Нижняя
строка очищается.
VI. Процедура без параметров clrscr очищает экран и понмещает курсор в верхний
левый угол.
VII. Процедура delay приостанавливает работу программы на
указанное число миллисекунд (t): delay(t);
VIII. Процедура gotoxy перемещает курсор в точку с заданнными
координатами х,у текстового экрана или окна, если оно задано: gotoxy(x,y);
IX. Процедура без параметров insline вставляет пустую строку в позицию курсора.
X.  Процедуры без параметров highvideo, lowvideo, norm-video устанавливают
высокую, низкую, нормальную ярнкость символов.
XI. Процедура sound включает звуковой генератор с
часнтотой hz, заданной в герцах: sound(hz);
XII. Процедура без параметров nosound выключает звуконвой генератор.
Обязательная последовательность действий для вклюнчения звука: ...sound(...);delay(...); nosound;...
XIII. Процедуры textcolor, textbackground устанавливают цвет символов и цвет фона в
текстовом режиме:
textcolor(цвет); textbackground(цвет);
Допустимые значения для цвета приведены в пункте 3.11.5(1).
XIV. Процедура window определяет текстовое окно на экнране:
window(x1,y1,x2,y2); где х1 ,у1 ,х2,у2 Ч координаты левого верхнего угла и правого
нижнего угла экрана 0< = х< = 80,0< = у< = 25.
Пример 1
В случайных точках экрана появляется по десять окружнонстей,
закрашенных случайным цветом сначала радиуса 30, потом 40 и 50 точек. Затем по
очищенному экрану переменщается огненный шар из верхнего левого в нижний правый
угол экрана.
program P11а;
uses graph,crt;
var x,y,r,c,dr,mo,i,b: integer;
uk: ^integer;
begin
    randomize;
    dr:= detect;

initgraph(dr,mo,'c:\tp7\bgi');
    r:=30;
    while r< = 50 do

begin

cleardevice;

for i:=1 to 10 do

begin

x: = random(getmaxx- 2*r) + r; y:= random(getmaxy- 2*r) + r;

c:=random(getmaxcolor) + 1; setcolor(c); setfillstyle(8,c);

circle(x,y,r); floodfill(x,y,c); delay(SOO);

end;

delay(IOOO); inc(r,10)

end;
    cleardevice;
    setbkcolor(BLUE); {заглавные буквы Ч для вашего
вниманния!}
    setcolor(YELLOW);
setfillstyle(1,RED);
    circle(r,r,r);
floodfill(r,r,YELLOW);

b:=imagesize(0,0,2*r,2*r); getmem(uk,b);
    getimage(0,0,2*r,2*r,
ukA);
    cleardevice;
    x:=0; y:=0;
    while(x< =
getmaxx-2*r) and (y< = getmaxy-2*r) do

begin

putimage(x,y,uk^,0); delay(500); putimage(x,y,uk^,1);

inc(x,10); inc(y,10);

end;
    closegraph;
end.
Пример 2
Построение графика функции у=1/(х2-х+1) для 1<=х<
= 3 (а< = х< = Ь) не более чем в п< = 40 точках текстового экрана. От
левого края отступаем на m позиций,
ось х направлена сверху вниз (если точек много, то можно выполнять задержку
экрана либо выводить график во внешний файл), ось у направлена слева направо;
на значения функции от минимума до максимума отводится w позиций (m + w<80 позиций). Переменная k определяет положение оси х относительно отступа m, a  L Ч
положение *, для значения функции.
program P11Ь;
uses crt;
const m = 10; w = 61 ;
var y: array[1..41] of real;
c: string[71];
i,k,L,n: integer;
a,b,x,h,ymax,ymin,my: real;
begin
    clrscr;
    readln(a,b,n);
ymax:=-maxint; ymin:=maxint; h:=(b-a)/n;
    x: = a;
    for i:=1 to n do

begin

y[i]:=1/(x*x-x+1);

if y[i]>ymax then ymax:=y[i];

if y[i]<ymin then ymin:=y[i]; x:=x + h;

end;

my:=(ymax-ymin)/(w- 1); {масштаб по оси у}

k:=round(abs(ymin)/my) + m; {положение оси х}
    writeln(СГрафик функции':35);
    writeln(' ....................................................
ЦxТ:71
    for i:=1 to m + w do

c[i]:=' '; {строка из 71 пробела}
    c[k]:=T;
    for i:=1 to n do

begin

if(i-1) mod 20 = 0 then begin

writeln('После анализа нажми
клавишу ENTER');
                                                    readln

end;

L:=round((y[i]-ymin)/my) + m;

c[L]:='*'; writeln(c);

c[L]:=' '; {пробел убирает * в позиции L}
            if
k = L then c[k]:=T;

end;
    c[k]:='V; writeln(c);
    c[k]:='Y'; writeln(c);
end.

Пример 3
Для построения графика в графическом режиме используется весь
экран за исключением отступов в 20 точек слева и снизу. Ось х идет слева
направо, а ось у Ч снизу вверх.
program P11с;
uses graph, crt;
var y: array[1..101] of real;
i,k,L,n,mx,dr,mo: integer;
a,b,x,h,ymax,ymin,my: real;
xs: string[5];
begin
    clrscr;
    readln(a,b,n);
    ymax:=-maxint;
ymin:=maxint; h:=(b-a)/n;
    x:=a;
    for i:=1 to n do

begin

if y[i]>ymax then ymax:=y[i];

if y[i]<ymin then ymin:=y[i];

x: = x + h;

end;
    dr:= detect;
initgraph(dr,mo, 'c:\tp7\bgi');
    mx:=round((getmaxx-50)/n);
{масштаб по оси х}

my:=(ymax-ymin)/(getmaxy-20); {масштаб по оси у}
    k:=round(abs(ymin)/my);
{положение оси х}

line(20,20,20,getmaxy-20);
    outtextxy(18,20,Т^Т);
outtextxy(10,10,'Y');
    line(20,getmaxy - 20 - k.getmaxx-
20,getmaxy - 20 - k);

outtextxy(getmaxx-20,getmaxy-22-k,'>');
    outtextxy(getmaxx -
20,getmaxy - 1 5- k, 'X' );
    outtextxy(getmaxx Ц
100,getmaxy- 1 0, 'Y=xA2 - x + 1 '); x:= a;
    for i:= 1 to n do

begin

str(x.xs); L:= round((y[i]-ymin)/my);

if (i-1) mod 5 =0 then outtextxy((i-1)*mx+20,getmaxy-15-k,xs);

outtextxy((i-1)*mx+20,getmaxy-20-L,'*'); x:=x + h

end;
    repeat  until
keypressed;
    closegraph
end.
Пример 4
На экране организованы два окна: одно для ввода, другое для вывода
данных. program P11d; uses crt;
var a,b,c: integer;
begin
    textbackground(white);
textcolor(black); clrscr;
    window(1,20,30,25);
textbackground(green); clrscr; read(a,b,c);
    window(1,1,30,15);
textbackground(blue); clrscr;
    writeln(a:5, b:5,c:5);
end.

alt: SOO); end; delay(IOOO); inc(r,10) end ; cleardevice ; setbkcolor (

alt: Пример 2 Построение графика функции у=1/(х 2 -х+1) для 1<=х< = 3 (а< = х< =

alt: T; for i:=1 to n do begin if(i-1) mod 20 = 0 then begin writeln ('После анализа нажми клавишу

alt: textbackground(white); textcolor(black); clrscr; window(1,20,30,25); textbackground(green); clrscr; read(a,b,c); window(1,1,30,15); textbackground(blue); clrscr; writeln(a:5, b:5,c:5); end .

title: Модуль crt