extracted_text:
Конспект
 индивидуального  занятия учителя - дефектолога по ФЭМП для детей с тяжелыми
статодинамическими нарушениями
Задачи:
- Закреплять умение
правильно называть цвета;
- Развивать тактильную
чувствительность рук;
- Учить различать
различные по фактуре поверхности с помощью рук;
- Совершенствовать навыки
слухового восприятия;
- Закреплять знания о
временах года;
- Развитие моторики
кистей и пальцев рук;
- Развитие крупной
моторики;
- Развитие зрительно –
двигательной координации;
-  Учить ориентироваться
в правой/левой  стороне, руке, ноге.
Оборудование:
набор крупных картонных или пластиковых цветов (красные-7шт , синие-3 шт,  желтые-5
шт),два набора цифр (два размера : большие, маленькие), бумага пищевая, фольга
пищевая, бумага обычная (все по 4 листа размером 20х15 , размер удобен для
детской руки), демонстрационный материал- времена года
Ход занятия:
Орг.момент:

Приветствие ( Помахать
рукой, кивнуть головой)
Дефектолог:
Теперь давай споем с движением так поприветствуем друг - друга:  А( руки от
себя), О (руки вверх в кольцо), У,И(по физиологии)
Развитие
мелкой моторики: Пальчиковый массаж с перечислением пальцев и самостоятельным
сравнением ребенка на другой руке.
Дефектолог:
Давай
вспомним , какие времена года бывают: осень, зима, лето, вена. Найди и покажи
каждое время года ( как ты узнала, покажи).
 Посмотри
внимательно на картинки , подумай и покажи, какое время года сейчас наступило?
                                                                                Дефектолог:
Наступила весна и скоро расцвет много цветов!!!! А у нас уже появились      цветочки
    и    все перепутались! Давай     разложим   их по букетам
 (
сортирует цветы по цветам);
Ребенок
раскладывает ( расклад происходит при помощи пальца работающей руки или
взглядом,  таким же образом происходит пересчет предметов)
А теперь давай посчитаем
сколько в каждом букете цветочков (цифры)
Сколько букетов
получилось? (3)
А в каком букете больше
всего цветков? (7 красных)
А в каком буке меньше ?
(5 желтых)
А в каком меньше всего (
еще меньше?) ( 3 синих)
Какого цвета букет
справой стороны?
Какого цвета букет слевой
стороны?
Дефектолог:
у нас с тобой осталось еще одно задание . Игра «Шуршалка» . Мы будем
шуршать! (сминаем лист, фольгу, бумагу. По очереди и одновременно каждой рукой.
Слушаем как она шурши, угадываем звук)
Дефектолог:
Тебе понравилось? Будем отдыхать и громко звать маму!!!! (ребенок дает
двигательную, речевую, речедвигательную реакцию).

file_name: конспект занятия.docx

title: Конспект  индивидуального занятия учителя-дефектолога по ФЭМП для детей с тяжелыми статодинамическими нарушениями  (ДЦП)


extracted_text:
Практическое
занятие  7
1.
Тема:  «Деловое общение»
2.     Цель
занятия: закрепить теоретические знания о формах делового
общения, его принципах; сформировать умения применять эффективные приемы и
методы в деловом общении.
3.     Материальное
обеспечение: тетради, ручки, карандаши.
4.     Исходные
данные: Индивидуальные задания.
5.     Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.
6.     Контрольные
вопросы.
6.1.
Значение
делового общения.
6.2.
Формы
и организация общения.
6.3.
Как
Вы понимаете роль общения в жизни менеджера?
6.4.    Опишите
и поясните модель процесса общения.
6.5.    Как влияет
уровень общительности менеджера на эффективность работы менеджера?
6.6.   Сформируйте
основные задачи начальной стадии общения.

7. Литература.
7.1
 Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010.
—512 с.
7.2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону:
Феникс, 2012. – 452 с
7.3.
Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие /
Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.

Методические
указания по выполнению практических задач
Деловое общение – это двусторонний
процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью,
ин- формацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата,
решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели. Его достижением
является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их
внутренний мир.
 Овладение основами делового общения дает
возможность иметь повседневный успех в своей деятельности, эффективнее решать
задачи и устранять разногласия.
Деловое общение – процесс
установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями
совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Деловое общение – это межличностное
общение с целью организации и оптимизации того или иного вида предметной деятельности:

- производственной,
- научной,
- коммерческой,
- управленческой и др.
Участники делового общения – это, как
правило, служебные должностные лица, исполняющие свои служебные обязанности.
Целесообразно говорить о разных уровнях
делового общения: по вертикали – служебные (субординационные) отношения; а по
горизонтали – партнерские (межличностные). Субординационные отношения отличаются
от партнерских тем, что обусловлены социальным статусом собеседников и
административно-правовыми нормами (например, руководитель–подчиненный),
характеризуются строгим подчинением младших по чину или положению старшим,
соблюдением правил служебной дисциплины. В современных условиях деловое общение
реализуется в различных формах:
- телефонное общение;
- деловая переписка;
- деловая беседа;
- коллективные формы общения – совещания,
собрания;
- деловые переговоры;
- публичные выступления.
Деловое общение предполагает наличие
умения грамотно и разумно строить человеческие отношения.
Форма общения - это
процесс взаимодействия людей, специфика их поведения по отношению друг другу.
Главное в выборе форм общения состоит в том, чтобы в его процессе "друзей
не сделать врагами, а врагов сделать друзьями" (Инге фон Ведемайер).
В данном случае речь должна идти о
качестве общения, а точнее, о его культуре. Поэтому важно выделить компоненты
форм общения:

коммуникатор — тот, кто инициирует общение, кто
     сообщает информацию;
аудитория (реципиенты) — тот, кому говорят,
     сообщают информацию;
сообщение — то, что говорят, содержание
     информации;
средства общения — технические средства,
     благодаря которым информация попадает получателю.

Можно  выделить две основные формы
общения:
- опосредованное (косвенное) — через
посредников, по телефону, факсу, посредством обмена телеграммами и т.п.;
- непосредственное (контактное) —
вступление собеседников в контакт "с глазу на глаз". Непосредственное
общение имеет больше достоинств, поскольку обеспечивает прямое восприятие
партнеров и их поведение. В данном случае применяются два вида коммуникаций:
вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимика, тембр голоса и т.п.).
Общение
отличает то, что в его процессе информация не только передается, но и
формируется, уточняется и изменяется. Каждый менеджер заинтересован в том,
чтобы информация, которую он адресует собеседнику, не просто им была принята,
но и достигла главной цели. Все это указывает на то, что менеджер должен
соответствующим образом организовать общение. Слагаемыми организации общения являются
его цель, подготовка, непосредственное общение, решение (рис. 1).

Рисунок
1. Организация (технология) общения

Поскольку
наибольший удельный вес в общении занимают вербальные коммуникации, умение
говорить является важной составной частью авторитета менеджера и эффективности
достижения целей организации. Люди теряют уважение к косноязычным, проникаясь
уважением к тем, кто манипулирует словами с необычайной лёгкостью. Слово — это раздражитель, на который
сердечно-сосудистая система реагирует так же, как и на физические нагрузки.
Поэтому впечатление о руководителе (особенно первое) в значительной степени
складывается по тому, насколько он умеет пользоваться словом. («Умен ты или
глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слово не сказал». Саади.)
Требования,
которым должна удовлетворять речь руководителя, многообразны. Здесь важны
простота и доходчивость, художественная выразительность и эмоциональность,
интонация, дикция и др.
Чтобы
понять, почему одни менеджеры в процессе общения добиваются успеха, а другие
терпят неудачу, необходимо выявить роль информации, которая проходит по каналам
общения в организации. Данная информация может быть разделена на три категории:
1) функциональная, передается всем
или определенной, заинтересованной в ней группе лиц для того, чтобы они могли
выполнять свой функции. Это информация о политике, целях и задачах организации,
директивы и т.п. Она поступает в разных направлениях (вертикально и
горизонтально) независимо от степени централизации или децентрализации фирмы.
Традиционно обмен такой информацией называется формальным общением, так как она
передается по официальным каналам организации;
2) координационная, циркулирует
между функциональными подразделениями организации (например, между отделом
сбыта и отделом маркетинга). Поток координационной информации обычно движется в
горизонтальном направлении. Необходимое общение здесь происходит при встречах,
посредством телефона, служебных писем, объявлений и др., это общение
(взаимодействие), связанное с организацией совместной деятельности по решению
задач фирмы;
3) оценочная, происходит общение,
которое имеет отношение к понятиям, статусу и уважению сотрудников, восприятию
партнерами по общению друг друга. Каналы передачи оценочной информации обычно
включают награды, поощрения за заслуги, поощрительные письма с благодарностью
за выдающийся вклад в деятельность организации.
Цель
общения. Процесс общения начинается с формулировки идеи.
Этот шаг называется идеизацией, т.е. человек, который хочет общаться, должен
передать появившуюся идею. Цели, которые формулирует менеджер, могут быть
самыми разными: заключить соглашение, разрешить спорный вопрос, убедить
собеседника в чем-либо, получить необходимую информацию и т.п. Чем конкретнее
сформулирована цель делового общения, тем больше определенности в последующем.
Это особенно важно при выборе тактики общения. Чтобы собеседник понял и осознал
идею менеджера, он сам должен иметь о ней четкое представление: что он хочет
получить в результате воплощения идеи и какого характера воздействие необходимо
оказать на партнера по общению, чтобы цель была достигнута.
Практика
показывает, что многие идеи не реализуются лишь потому, что у менеджера нет
ясности и продуманности постановки вопроса.
Подведение
итогов делового общения. Искусство общения проверяется после
состоявшегося разговора. Результаты беседы не следует переоценивать, так как
Посредством одного разговора не всегда удается достичь стратегических целей
общения и понять собеседника.
В
процессе анализа беседы следует внимательнейшим образом оценить отношение
собеседника к тем событиям, людям и фактам, по поводу которых собственно и
состоялась беседа. Анализируя свои записи и итоги, выявляют нерешенные задачи и
намечают план будущей беседы.
Решение
— заключительный
элемент процесса общения, во время которого подводятся общие и частные итоги
беседы, оговаривается полученный результат; конкретизируются вопросы для
последующего решения, а также выделяются нерешенные проблемы.
В
заключение следует сказать, что межличностное общение базируется на навыках,
которые постоянно совершенствуются в процессе всей трудовой деятельности
менеджера. Руководитель не должен недооценивать навыки межличностного общения,
без которых невозможно эффективное управление организацией.

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Задание 1.
Два студента
проводят переговоры (беседы) в парах
(начальник-подчиненный):
1. Беседа бухгалтера с
налоговым инспектором. Тема: Несогласие бухгалтера с отдельными замечаниями,
указанными в акте проверки.
2. Беседа главного
бухгалтера и бухгалтера. Тема: Ошибки бухгалтера при начислении заработной
платы.
3. Беседа руководителя
предприятия и главного бухгалтера. Тема: Расширение штата бухгалтерии.
4. Беседа руководителя
предприятия и главного бухгалтера. Тема: Необходимость повышения квалификации
работников бухгалтерии.
5. Беседа главного
бухгалтера и кассира предприятия. Тема: Недостаточная внимательность кассира при
проверке  наличия необходимых реквизитов на приходных кассовых ордерах и
расходных документах, а также указанных в этих документах приложений
(заявления, накладные, счета, справки и др.).
6. Беседа главного
бухгалтера и работника предприятия. Тема: Излишне выплаченные работнику суммы и
способы их возврата.
7. Беседа главного
бухгалтера и начальника отдела продаж. Тема: Требование главного бухгалтера к
предоставлению определенных документов, заполненных определенным образом, в
определенные сроки.

Наблюдатели заполняют
«Листок наблюдения», на основании которого формулируют предложения по повышению
эффективности деловой беседы.

ЛИСТОК НАБЛЮДЕНИЯ

ОШИБКИ

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЛОВОЙ
  БЕСЕДЫ

Тест
«ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВАШЕЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ»
Коммуникабельность
– необходимое качество в профессиональной деятельности педагога. Проверьте,
насколько развито оно у Вас и что Вам необходимо для совершенствования
собственной техники общения. На вопросы отвечайте «да», «иногда», «нет».
1.
Если Вам предстоит обычная или деловая встреча, выбивает ли Вас ее ожидание из
колеи?
2.
Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
3.
Вызывает ли у Вас смятение неожиданное поручение выступить с докладом,
сообщением в незнакомой до этого аудитории?
4.
Если Вам предложат поехать по делам в город, в котором Вы никогда не бывали и
не имеете никаких знакомых, приложите ли Вы максимум усилий, чтобы этого не
сделать?
 5.
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с малознакомыми людьми?
 6.
Раздражает ли Вас просьба незнакомца на улице показать ему дорогу, назвать
время, ответить на какой-то вопрос?
7.
Считаете ли Вы, что людям разных поколений бывает трудно понять проблемы друг
друга?
 8.
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги,
взятые в долг несколько месяцев назад?
9.
Если Вам в ресторане или кафе подадут явно недоброкачественное блюдо,
промолчите ли, рассерженно отодвинув тарелку?
10.
Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и
будете тяготиться, если первым заговорит он?
 11.
Избегаете ли Вы становиться в длинную очередь, где бы она ни была (в магазине,
буфете, кинотеатре)?
12.
Избегаете ли Вы участвовать в комиссии по рассмотрению конфликтной ситуации?
 13.
Вы всегда имеете собственное мнение по поводу прочитанных книг, просмотренных
спектаклей и фильмов?
14.
Предпочитаете ли Вы промолчать, если услышите явно ошибочное суждение по хорошо
известному вам вопросу или факту?
15.
Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в учебной теме или
служебном деле?
16.
Предпочитаете ли Вы излагать свою точку зрения в письменной форме устному
изложению? Оценка:
за
ответ «да» – 2 балла,
«иногда»
– 1 балл,
«нет»
– 0 баллов.
Подведение
итогов.
Суммируйте
полученные баллы.
30–32
балла. Вы явно некоммуникабельны, от чего сами сильно страдаете. Близким людям
с Вами нелегко. На Вас трудно положиться в деле, требующем групповых усилий.
Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25–29
баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете уединение. У Вас мало
друзей. Новая работа, обстановка, но- вые контакты с людьми тяготят вас.
Необходим тренинг.
19–24
балла. Вы общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые
проблемы Вас не пугают. Но с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и
диспутах участвуете неохотно. Эти недостатки исправимы.
14–18
баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете
интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете
свою точку зрения без вспыльчивости. В то же время не любите шумных компаний,
экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9–13
баллов. Вы общительны, иногда даже сверх нормы и меры. Любопытны, разговорчивы,
любите высказываться по разным вопросам, что иногда раздражает окружающих.
Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, никому не
отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их вы- полнить. Вам недостает
усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.
 4–8
баллов. Вы, должно быть, – «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас
ключом......
3
балла и ниже. Вы слишком говорливы, многословны. Ваша коммуникабельность для
окружающих просто болезненна.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие 7 1.

alt: Решение — заключительный элемент процесса общения, во время которого подводятся общие и частные итоги беседы, оговаривается полученный результат; конкретизируются вопросы для последующего решения, а также…

alt: Тест «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВАШЕЙ

title: Практическое занятие  7 Тема:  «Деловое общение»


extracted_text:
Готов
ли ваш ребенок к школе?
До школы
только один год. Вы должны многое успеть, если хотите, чтобы ребенок успешно
справлялся с программой первого класса и сохранил свое здоровье. Родители
будущих первоклассников должны понять, что школа очень серьезный, переломный
этап для ребенка.
Ребенок, привыкший много играть,
двигаться, вынужден длительное время проводить за партой. Резко сокращается
время отдыха, прогулок, возрастают эмоциональные нагрузки. Первокласснику нужно
привыкнуть к новому коллективу, к требованиям учителя, к необходимости усидчиво
и целенаправленно работать. Для детей семилетнего, а тем более шестилетнего
возраста это большой труд. Чтобы ребенок смог превозмочь все трудности,
требуется определенная зрелость всех систем организма. И в основе этого –
здоровье. Больной, ослабленный, быстро утомляющийся ребенок столкнется в школе
с большими трудностями. Сохранить здоровье своего ребенка – основная задача и
обязанность родителей. Подорвать его легко, а вот восстановить, избавиться от различных
нарушений очень сложно. Необходимо беречь здоровье ребенка. Беречь – значит,
твердо знать, как организовать режим дня, труд и отдых своего ребенка, как
научить его усидчиво работать, как правильно закаливать и многое другое.
Первое, что надо сделать при
подготовке ребенка к школе, - объективно оценить его здоровье. Как выглядит
здоровый ребенок? Активный, веселый, с хорошим настроением. У него прекрасный
аппетит и крепкий сон, он легко просыпается, умеет быстро сосредоточиться и
двадцать минут работать внимательно, не отвлекаясь. Он не хлюпает носом, не
дышит открытым ртом, не жалуется на недомогание, боли в животе, у него нет
хронических заболеваний, постоянных простуд. Много ли таких здоровых детей
приходит в школу? Увы, только 20 – 25 %. Для остальных школьные нагрузки могут
стать сложными, трудными, а порой и непосильными.
Важно не забывать, что здоровье
ребенка, а значит, и его школьные успехи закладываются еще в раннем детстве.
Тем не менее, редко, какая мама вспомнит о различных нарушениях в развитии
ребенка и уже совсем не свяжет возникающие школьные трудности с такими
мелочами, как собственное здоровье, течение беременности и родов. Еще реже
видят родители связь между состоянием здоровья ребенка и семейным климатом,
взаимоотношениями родителей и детей. Уже давно доказано, что здоровье ребенка
во многом зависит от эмоционального и психологического состояния матери во
время беременности.
С поступлением в детский сад
начинается цепь вирусных инфекционных заболеваний. Постоянные ОРВИ, гриппы, ангины,
бронхиты – все это очень серьезно. Частые заболевания значительно снижают
функциональные возможности организма ребенка, создают фон для возникновения
других, нередко хронических заболеваний.
Чаще всего дети приходят в школу
с больными зубами. Больные зубы – это различные воспалительные очаги в
организме, и ревматизм, и болезни почек.
Следующее, о чем необходимо
сказать, - это осанка. Дети, имеющие нарушенную осанку, как правило, страдают
плохим зрением, заболеваниями органов дыхания, нервной системы, пищеварения. У
них отмечается повышенная утомляемость и плохое самочувствие.
Особую группу составляют дети с
нарушениями нервно-психического здоровья. У них чаще всего возникают в школе
различные проблемы, они выделяются уже в детском саду, доставляя много хлопот
родителям, воспитателям, они чересчур живые, напоминают модель
перпетуум-мобиле. Их невозможно удержать на одном месте, заставить внимательно
слушать, усердно заниматься каким-то делом. Они плаксивы, раздражительны,
суетливы, драчливы. Родители и воспитатели выбиваются из сил, требуя
послушания, но, видя, что все напрасно, вынуждены признаться в собственном
бессилии.
Или, наоборот, застенчивые до
пугливости, нерешительные, робкие. Такие дети, еще не начав выполнять задание,
пасуют, оправдываясь, что оно очень трудное, вокруг шумят, болит голова. В
результате ребенок все разбрасывает и отталкивает задание в сторону. Очень
часто эти дети плохо спят, боятся темноты, у них отмечаются тики, ночное
недержание мочи, различные вредные привычки (откусывание ногтей, покашливание,
накручивание волос на палец и т. д.).
Очень часто родители не всегда
правильно понимают и оценивают поведение ребенка, считая эти особенности
поведения избалованностью или характером, проходящими недостатками дошкольного
возраста, порой поддаются чувству раздражения, показывают свое нетерпение и
нетерпимость. Конечно, такие дети часто вызывают раздражение у педагогов и даже
любящих родителей. Частые окрики, желание настоять на своем во что бы то ни
стало, в подобных случаях не помогают, а только провоцируют ухудшение состояния
ребенка. Прежде чем наказывать, обвинять его, строго требовать подчинения,
необходимо разобраться – не связано ли его поведение с нарушением здоровья и не
требуется ли помощь врача. В таких случаях рекомендуется показать ребенка
детскому психиатру.
Среди детей, поступающих в первый
класс, подобные нарушения встречаются у 20 – 25 % детей. Неправильный
педагогический подход, отсутствие своевременной коррекции и лечения чаще всего
приводят к ухудшению состояния здоровья ребенка, к усилению невротических
проявлений. Конечно, ребенку всегда нужно объяснить, в чем он ошибся, что нужно
исправить. Но делать это терпеливо, тактично, не оскорбляя и не унижая его
достоинства. Не откладывайте визит к врачу. Только своевременно принятые меры
помогут вашему ребенку преодолеть все трудности, которые ждут его в начале
учебы.
Перед школой необходимо
сформировать у ребенка выносливость, организованность, аккуратность, проявления
воли. В этом вам поможет четко организованный распорядок и режим дня.
Шестилетние дети должны самостоятельно, без напоминания и контроля со стороны
взрослых умываться, чистить зубы, причесываться, одеваться и обуваться,
пользоваться носовым платком, а также туалетом.
Задолго до школы ребенка нужно
приучить к режиму дня, особенно в субботние и воскресные дни.
Переход от дошкольного детства к
школьному обучению – качественный скачок в развитии ребенка. Определяется он не
просто фактом зачисления в школу или возрастом, а созреванием физиологических
систем организма, сформированностью определенных качеств психики и личности. Не
все дети, переступившие школьный порог, психологически являются школьниками.

Готовность к школе
зависит от большого числа самых различных факторов:
- образовательного уровня
родителей, состава семьи,
- методов воспитания,
- состояния здоровья ребенка,
особенностей его развития, начиная с внутриутробного.
Готовность к школе условно можно представить в виде
нескольких составляющих:
1. Готовность организма, или школьная зрелость, рассматривается
гигиенистами как уровень морфологического и функционального развития.
Для здорового ребенка нагрузки,
новый режим дня не будут чрезмерно обременительными.
2. Сформированности психических функций:
- восприятия,
- мышления,
- памяти,
- речи.
Основными критериями готовности
выступает:
- произвольность познавательной
деятельности,
- способность к обобщениям,
- развернутая речь и
использование сложно-подчиненных предложений,
- большое значение имеет развитие
эмоционально-волевой сферы:
способность ребенка соподчинять
мотивы, управлять своим поведением.
Если готовность психических
процессов рассматривать как инструмент для овладения новыми знаниями, умениями,
навыками, то базой для успешного усвоения учебных заданий можно назвать
умственное развитие ребенка.
3. Умственное развитие ребенка:
- определенный запас сведений об
окружающем мире – о предметах и их свойствах,
- явлениях живой и неживой
природы,
- различных сторонах общественной
жизни,
- моральных нормах поведения.
4. Готовность личности к обучению в школе включает в себя
желание ребенка стать школьником, выполнять серьезную работу, учиться.
Появление такого желания к концу
дошкольного возраста связано, как показали психологи с тем, что ребенок
начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его
возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к
жизни взрослых, который дает ему игра.
5. Важной стороной готовности является сформированность
качеств личности, помогающих ребенку войти в коллектив класса, найти свое место
в нем, включиться в общую деятельность.
Не имея таких качеств, ребенок
работает в классе только в том случае, когда учитель обращается непосредственно
к нему.
В психолого-педагогическом обследовании готовности к школе
должны быть выявлены:
1. Ориентировка ребенка в
окружающем, запас его знаний.
2. Отношение к школе.
3. Уровень развития мышления и
речи.
4. Уровень развития образных
представлений.
5. Уровень развития общей и
мелкой моторики.
Проверьте знания своего ребенка:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Назови имена, отчества своих
родителей.
4. Как называется город, в
котором ты живешь?
5. Назови домашних животных.
Назови диких животных.
6. В какое время года на деревьях
появляются листья?
7. Хочешь ли ты идти в школу?
8. Чем отличается лето от зимы?
При недостаточном запасе знаний
очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его
внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий.
Надо приучать его рассказывать о
своих впечатлениях. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить
более подробный и развернутый рассказ.
Чаще читайте детям детские книги,
смотрите мультфильмы и детское кино. Обсуждайте прочитанное и увиденное.
Уровень умственного и речевого
развития ребенка определят тесты:
- На столе в беспорядке лежат
карандаши. Учитель говорит ребенку: «Собери карандаши, сложи их в коробку,
положи коробку на полку». После выполнения задания спросите: «Где теперь лежат
карандаши?», «Откуда ты их взял?»
- Изменение существительных по
числу:
Карандаш – карандаши, стул –
стулья и т. д.
- Составление рассказа по серии
картинок:
Ребенку дается четыре картинки,
на которых изображена последовательность
событий. Взрослый просит
разложить картинки в нужном порядке и
объяснить, почему он положил их
так, а не иначе.
Очень важно привить ребенку веру
в свои силы, не допускать
возникновения занижений
самооценки. Для этого надо чаще хвалить ребенка
и показывать, как исправить
допущенные ошибки.
Для проверки уровня развития
образных представлений используются
задания:
- собирание разрезных картинок из
четырех частей,
- рисование человека – мужчины,
или женщины.

file_name: готовность к школе.docx

alt: Готов ли ваш ребенок к школе?

title: Консультация для родителей "Готовность детей к школе"


extracted_text:
«Лепка
  из пластилина»

Акопян
  Анна Николаевна

Тип
занятия
– изучение нового материала.

Целевые установки : познакомить с
представителем класса насекомых -гусеницей; повторить и закрепить материал о
свойствах пластилина; развивать умения и навыки работы с ним; совершенствовать
умение работать по плану; развивать творческую фантазию учащихся через
самостоятельное  оформление изделия; воспитывать любовь и бережное отношение к
природе; помочь учащимся усвоить основные термины и понятия(пластичные
материалы, стека, композиция).
Планируемые
результаты:
Предметные:
составлять композицию с использованием пластилина; оформлять изделие по
собственному замыслу; воспроизводить реальный образ предмета (гусеницы) при
выполнении композиции; определять необходимые инструменты и приёмы работы с
пластилином, использовать приёмы работы с пластилином при изготовлении изделия;
составлять композицию с использованием пластилина и природных материалов;
Метапредметные:
-
регулятивные : осуществлять действия по заданному правилу, действовать по
плану; контролировать свою деятельность при выполнении изделия по слайдовому
плану; организовать рабочее место для работы; оценивать выполняемое изделие на
основе «Вопросов юного технолога».
-
познавательные
: анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения  под
руководством  учителя; исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
свойства пластичных материалов ;осваивать  способы  и правила  работы с
пластичными материалами, корректировать выполнение изделия.
коммуникативные:
осмысливать значение бережного отношения к природе(на основе собственного опыта
и наблюдений),воспринимать аргументы, приводимые собеседником; соотносить
мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку, приводя аргументы за и
против;
личностные:
учить осознанно выполнять правила безопасного труда; развивать умение видеть
прекрасное в окружающем; воспитывать аккуратность , доброжелательность.

Оборудование:
  клеёнка,  пластилин , стеки, картон, зубочистка, трубочка от сока, проектор,
экран, презентация.
Методы : словесные
(беседа, обсуждение), наглядные (работа с иллюстрациями),практическая работа
План занятия:
1. Актуализация знаний и умений учащихся/Мотивация к  учебной
деятельности
2.Вводная беседа
3. Материал на заметку
4.Объявление темы занятия.
5. Путешествие во времени
6.Учимся новому
6. Физ.минутка
7. Делаем сами
Задание : выполнить из пластилина гусеницу.
8. Физ.минутка
9.Итог занятия
Ход
занятия
Актуализация знаний и умений учащихся/Мотивация
к учебной деятельности
1.вступительное слово
Прозвенел
звонок,
Начинаем
наш урок.
Будем
технологию изучать,
Творчество
и фантазию проявлять.

Добрый
день дорогие ребята! Я
рада видеть на ваших лицах улыбки. Это значит, вы готовы к уроку и настроены на
позитивную работу. Давайте обменяемся теплом своих ладошек. Чувствуете , как вы
получаете от  своих друзей тепло и добрые пожелания удачи.
Достаточно
ли только хорошего настроения для работы на уроке технологии?
Нет,
нужны учебные принадлежности , а всё ли у вас готово?

2.Проверка
готовности учащихся к уроку:

Правильно
расположите на рабочем месте  клеёнку, пластилин, стеки, картон, зубочистку,
трубочку от сока.

Вводная
беседа

 (слайд
2) Давайте  прочитаем  стихотворение.
Лежали
на полке,
Стояли
на полке,
Слоны
и собаки,
Лягушки
и волки,
И
лисы и кошки,
И
куклы – матрёшки.
-
Назовите одним словом эти предметы. (игрушки)
-
Героями  какой сказки они могут быть?  («Теремок»)
-
А какая игрушка здесь лишняя?  (Гусеница) А  почему, как вы думаете?

Материал
на заметку
Герой,
а точнее, героиня моего сегодняшнего  рассказа – гусеница. Знакомая с детства,
внешне очень похожая на червя, только с ножками.  Вы удивитесь, но иногда
представители этого класса насекомых могут  достигать двенадцать сантиметров в
длину. У них есть голова, грудные и брюшные сегменты. Гусеница растет, питается
и превращается в куколку, которая затем превращается в бабочку.
У
гусениц есть ноги, благодаря которым они удерживаются на ветках растений.
Большинство гусениц питаются листьями. Однако, существую такие виды бабочек,
пищу которых составляют корни, древесина и плоды растений.
Гусеницы,
для которых листья растений — их основная пища, обгрызают их до определенной
формы, по которой можно судить, какая именно гусеница здесь только что обедала
или завтракала. Некоторые гусеницы едят только почки растений. Маленькие по
размеру гусеницы обгладывают только верхний или нижний слой листьев, оставляя
при этом прозрачный окошки из тонкой кожи листа, до которой они не
дотрагивались.
Гусеница
ест  много,  и за ее жизнь ей необходимо огромное количество пиши. Как только
она появляется на свет, она сразу же принимается за еду: сначала съедает
оболочку яйца, а потом начинает грызть листья растения, на котором она
расположилась.
Гусеницы
едят только те растения, которые им нравятся и даже голодают первое время,
оказавшись на том растении, листья которого им не нравятся. За свою жизнь
гусеницы меняют свою кожу несколько раз, потому что она не может растягиваться
и старую приходится сбрасывать, как только она оказывается тесной.  За
несколько дней гусеница иногда может увеличиться в огромное количество раз.
Есть
среди этих насекомых и такие гусеницы, которые  могут развиваться в течение
нескольких лет, но едят они древесину, прогрызая множество ходов в стволах
деревьев.
Гусеницы
могут иметь различную окраску, как правило, их яркость указывает на
несъедобность.
Чаще
всего гусеницы встречаются на садовых цветах и растениях или в оранжереях. На
комнатные растения они могут попасть благодаря бабочкам, которые залетают в
комнату через открытые окна и балконы и откладывают яйца на листьях растений.
Также можно принести гусеницу вместе с букетом садовых цветов. Поэтому, когда
такие цветы попадают в ваш дом, внимательно осмотрите их, нет ли там непрошеных
гостей,

которые
могут очень быстро распространиться на ваших комнатных растениях и испортить их
внешний вид.
Посмотрите какими они
могут быть!

Объявление  темы  урока.

- Будем сегодня лепить  гусеницу. Кто знает в будущем в кого превратится в
гусеница?

-Правильно, в бабочку.
Путешествие
во времени
 Гусеница

Выползающая
из яйца гусеница важное звено в жизненном цикле бабочки. Именно на этой стадии происходит
рост и накопление питательных веществ на всю жизнь насекомого. Гусеница за
короткое время способна поглотить огромное количество пищи. Едва появившись на
свет, она начинает питаться - съедает оболочку яйца, затем принимается за
листья растения, на котором сидит.
Гусеница
очень привередлива. Если ей не довелось очутиться на нужном растении, то она не
сразу освоится на другом виде — будет голодать, отвергая пищу. Обычно бабочка
откладывает яйца на определенное растение, и вылупившиеся гусеницы немедленно
приступают к трапезе. Они поглощают большое количество пищи за короткое время,
поэтому быстро растут. В процессе роста гусеница линяет - сбрасывает кожу. И
так не сколько раз. Это связано с тем, что кожа гусениц неэластична. После
«сытного обеда» брюшко увеличивается, и гусенице становится «тесно» в «старой
одежке». Необходимо ее сменить, и она линяет. Гусеница ищет укромное место и
шелковой нитью прикрепляет брюшко к растению. Кожа спереди трескается, и,
наконец, гусеница выползает из старого покрова в уже готовом, более просторном
«новом наряде». Когда кожа подсыхает можно снова приниматься за пищу. За
две-три недели гусеница хорошо прибавляет в весе, иногда в несколько тысяч раз.
Однако не все гусеницы растут так быстро. Например, гусеницы пахучего
древоточца развиваются в течение трех лет, а бывает и дольше. Они питаются
древесиной, прогрызая ходы в стволах деревьев. На измельчение и переваривание
та кой твердой пищи требуется больше времени, чем на питание листьями
травянистых растений. Большинство гусениц линяет 4—5 раз. После последней
линьки гусеница превращается в куколку. Для этого она выделяет шелковую пить и
прикрепляет ее к растению, а за тем повисает на ней в воздухе, зацепившись
задними ногами. Другие гусеницы, например хвостатки, опоясываются по средине
туловища и закрепляются на самом растении. После этого гусеница окукливается
Куколка
На
стадии куколки происходят непрерывные изменения (метаморфоз). Гусеница
постепенно превращается в бабочку, которую заботит уже не еда, а производство
потомства.
В жизненном цикле насекомых куколка — наиболее уязвимая стадия. В случае
опасности ей не скрыться, ведь у нее нет ни ног, ни крыльев. Вот почему для
окукливания важнее всего найти безопасное место. Куколок, которые крепятся к
растениям, по цвету и форме почти не отличишь от листьев и веточек. Многие
гусеницы, например, павлиноглазок, прядут коконы. Гусеница много раз обматывает
себя шелковой нитью длиной в несколько километров, при этом ряды нитей
склеиваются и образуют чехол — кокон. Только в коконе гусеница превращается в
куколку. Стадия куколки иногда длится несколько дней, а бывает — три года, в
зависимости от вида бабочки и внешних условий: температуры и влажности.
Появление
бабочки
По
завершении метаморфоза оболочка куколки лопается, и из нее выходит бабочка.
Поначалу крылья у нее маленькие, будто свернутые. Но они эластичны. Появившись
на свет, бабочка ищет подходящее место, где можно было бы свободно расправить
крылья.
Зацепившись
за пустую оболочку куколки или за ветку, она трепещет крыльями. Крылья
расправляются и, наконец, достигают нужно го размера. Затем бабочка сушит их в
течение нескольких часов. Крылья теряют эластичность и крепнут. Теперь они
обрели силу и легкость, и можно совершать первый полет. Большинство бабочек
появляется из куколок ранним утром, когда еще не жарко и воздух влажен от росы.
Распрямлять, а затем сушить крылья в такое время гораздо лучше, чем в полдень,
когда палит солнце. Как только бабочка становится способной к полету, она
устремляется на поиски партнера. После спаривания самка откладывает яйца, и
жизненный цикл повторяется с самого начала.

Гусеница – самый занятой ребёнок на свете. Ей столько нужно съесть, чтобы
превратиться в бабочку, что и поиграть некогда.
Учимся
новому

(слайд 3)  Наша гусеница будет зеленой – для маскировки  и  нарядной – для  настроения.

Но сначала давайте вспомним правила работы с пластилином:
·
Подготовь
место для работы;
·
Рукава
одежды закатай до локтя;
·
Работай
с пластилином на подкладной доске;
·
Пользуйся
специальными инструментами ( стеки, салфетка, банка с водой);
·
Перед
работой смочи руки в воде, разомни пластилин в руках;
·
После
работы помой руки с мылом.
Прежде
чем начать работу давайте проведём разминку. Физ.минутка
Мы
похлопаем в ладоши
Дружно,
веселее.
Наши
ножки постучали
Дружно
и сильнее.
По
коленочкам ударили
Тише,
тише, тише.
Наши
ручки, поднимайтесь
Выше,
выше, выше.
Наши
ручки закружились,
Ниже
опустились,
Завертелись
, завертелись и остановились.
Молодцы, а теперь за
дело!
Для
основы персонажа используется самый яркий пластилин. Основа – тело гусеницы –
раскатывается в руках без правки на рабочей доске. Пальцами раскатываются шарики-глаза
и шарики-ножки из черного или коричневого пластилина. Прикрепляются шарики
придавливанием на свои места. Глаза – по бокам одного из концов жгута, а ножки
– по четыре так же на концах жгута снизу. Таким способом выполняются еще 1–2
гусеницы. Затем из зеленого пластилина исполняется лист достаточного размера,
чтобы на нем уместились 2–3 гусеницы. Лист можно сделать из большого конуса,
расплющив его в пластину, или из шара, также превратив его в пластину, а затем
вырезав из него нужную форму. На листе рисуются линии жилок и прикрепляется
черенок, сделанный из малого конуса или жгута. Гусеницам придается характерная
для них форма. Помещают гусениц на лист-подставку. Если вырезать в пластине
листа круглые дырки, прогрызенные этими гусеницами, то композиция будет
выглядеть  более естественно и забавно.
 Делаем
сами
Задание
: выполнить из пластилина гусеницу.
1.раскрой
 (слайд 4) Скатаем один
небольшой зелёный шар и три пары маленьких. Из большого мы сделаем голову.
Белые и  голубые  шарики превратятся в глаза, а маленькие зелёные – в рожки.
(слайд 5) Белые шарики
чуть сплющим и в их центр поместим голубые, также немного сплюснутые. Маленькие
зеленые шарики раскатаем в рожки. Для того чтобы с одного края рожки были чуть
толще, надо сперва раскатать шарик в  толстую колбаску. А потом раскатать ещё
раз чуть отступив с одного краёв.
(слайд 6) Прикрепим рожки
к голове, зубочисткой проткнём носик, острым концом  трубочки от сока прорежем
улыбку.
(слайд 7) теперь тело.
Скатаем пять шариков из зелёного пластилина. Они должны быть чуть меньше
головы. Ещё скатаем пять маленьких желтых и красных шариков – для украшения.
Все  таки гусеница – это ребёнок.
(слайд 8) Красные и
желтые шарики сплющим и «наклеим» на зеленые. Такой «светофор» трудно не оценить.
Физ.минутка
А
теперь ребята встали,
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперёд, влево,
Тихо
сели, вновь за дело.
2.сборка
(слайд
9) соберем гусеницу так…
(слайд10)…
или так…
(слайд
11) …так…
3.отделка
Завершите
композицию и оформите её (можно сделать листик, кустики).
С
заданием все успешно справились, но некоторые работы особенно отличаются
аккуратным исполнением.(называются лучшие работы и демонстрируются)
Работа
окончена, надо привести в порядок рабочее место. Вначале укладывается
пластилин в коробочки. Затем при помощи стеки очищаются доски, а стека
протирается сухой салфеткой. Теперь помойте руки с мылом.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Лепка из пластилина»

alt: Тип занятия – изучение нового материала

alt: Учимся новому 6. Физ.минутка 7

alt: Объявление темы урока. -

title: Лепка из пластилина


extracted_text:
Конспект урока
Литературное чтение
Во 4 «а» классе МБОУ СОШ №4
Золотарёвой Виктории Андреевны
Урок: Литературное
чтение
Тема урока: Н.Н. Носов «Федина
задача»
Цель
урока:
научить осознанно воспринимать текст, выделять его специфику, определять
главную мысль и героев произведения.
Тип урока: открытие новых
знаний
Методы
и приемы:

Словесный: подводящий диалог
Наглядный:
иллюстрации
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная,
групповая
Планируемые результаты:
 Предметные:
-  осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
- отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий;
-
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою.
Личностные:
- мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и
внешние мотивы;
- развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать эмоции.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:

-
принимать и сохранять учебную задачу;
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-учиться высказывать своё
предположение на основе работы с текстом, иллюстрациями.
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Коммуникативные
УУД:
- выразительно читать текст;
- слушать и понимать речь других
 - контролировать
действия партнера, воспринимать речь учителя и товарищей.
 - умение
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-  договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.

Познавательные
УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Оборудование: Презентация, Учебник
литературное чтение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. 4 кл 2 часть

Ход урока

Задача

Этап

Учебная ситуация

УУД

Рефлексия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организовать детей на совместную деятельность

Организационно – мотивационный

- Здравствуйте, ребята.
- Меня зовут Виктория Андреевна. Присаживайтесь.

-Здравствуйте!

Личностные УУД:
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
  познавательные и внешние мотивы.

Актуализировать ранее полученные знания

Актуализация знаний учащихся

-
  Мы
  продолжаем путешествовать по страницам замечательной книги. И сегодня мы
  отправимся в наше 14-е путешествие. Но прежде чем начать разговор по новому
  разделу, я хочу вам предложить два литературных кроссворда. Только разгадав
  их, вы сможете сказать сами, о чем и о ком мы сегодня будем с вами говорить.

Знаменитый астроном сказочного
       города Коротышек (Стекляшкин).
Самый умный житель Цветочного
       города (Знайка).
Герой, который поняв свою ошибку,
       решил вернуться на огород к дедушке (Котька).
Герой, который перекладывал лишнюю
       крупу из кастрюли в тарелку(Мишка).
Жители Цветочного города (коротышки).
Головной убор, который ходил по
       комнате (шляпа).
Известный Доктор, который лечил
       коротышек от всех болезней (Пилюлькин).
Что было на сковородке, когда Мишка
       решил пожарить рыбу (масло).
Как звали мальчика, который сам
       пришил заплатку на штаны (Бобка).

10.  Герой, очень
  любивший газированную воду с сиропом (Сиропчик).

Регулятивные УУД:
  принимать и сохранять учебную задачу;

Сформулировать совместно с детьми тему и цель урока

 Постановка темы урока и цели

-
  Герои каких произведений были использованы в кроссворде? Кто их автор?
-
  Правильно. Николай Николаевич Носов – замечательный писатель, удивительной и
  интересной судьбы человек.
-
  О чем же еще мы будем говорить сегодня?
-
  Как вы понимаете значение слова “сатира” и значение слова “юмор”?
-
  А сейчас я прошу вас открыть учебник и прочитать название “Путешествия”.
-
  Какое оно?   (самостоятельно).
-
  Предлагаю вам поработать в группах, самостоятельно прочитать и разобраться, а
  потом ответить на вопросы, записанные на доске:
1.      Кого называли
  “чистокровным детским юмористом”?
2.      Почему Н. Носов
  не обижался, когда его называли сатириком?
3.      Зачем нужен
  сатирический жанр в литературе?
Чем
  сатира отличается от юмора?
-
  Значит, с произведением какого писателя мы познакомимся на уроке?
 - Что вам
  известно о Николае Носове?
-
  А что это за произведение вы отгадаете, восстановив перемешавшиеся буквы?
Ачадаз анидеф
  - Сформулируйте цель урока

Н.
  Носов

О
  сатире и юморе

-
  познакомиться с произведением Н. Носова «Федина задача

Регулятивные
  УУД:
  принимать и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других
 - контролировать
  действия партнера, воспринимать речь учителя и товарищей.

Коммуникативные:
-
  самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Алгоритм самооценки:
   Какова была цель задания (задачи)?
   Удалось получить результат (решение, ответ)?
Самостоятельно или с чьей – то помощью?

Познакомить учащихся с новым материалом

Открытие новых знаний

- Попробуйте
  предположить о чём будет это произведение?
- Давайте перед
  чтением проведем словарную работу.
- Как вы
  понимаете эти слова?
 Словарная
  работа
·
  Рокочущим
  басом
  – низким мужским голосом
·
  Титулярный
  советник
  – гражданский чин 9 класса
·
  Кафтан
  –
  длинная верхняя одежда с длинными рукавами.
·
  Борзая
  –
  быстрая

-
  ответы детей

Применить полученные знания на практике.

Применение знаний на практике.

-
  Сейчас я вам включу небольшой отрывок этого рассказа в исполнение Льва
  Дурова, а вы, прослушав его, предположите, как будут развиваться событие
  дальше.
-
  Затем мы, проверим ваши предположения и сами прочитаем рассказ.
-
  Как вы думаете, как дальше будут развиваться событие?
Чтение рассказа по цепочке.
-
  Какое
  настроение вызвал у вас рассказ?
– Над кем вы смеялись? Над Федей? Или
  над собой?
-
  О чем хочется спросить автора произведения?
-
  Расскажите, каким вам представляется Федя?
-
  Какой у него характер?
-
  Можно ли сказать, что Федя – человек с чувством юмора? Почему вы так думаете?
  Объясните.
-
  Нравится ли вам Федя? Почему?
-
  Как автор относится к герою своего рассказа?
Посмеивается над ним?
  Осуждает его?
  Или помогает ему что-то понять?
-
  Найдите строки, где автор смеется над Федей
-
  Как вы думаете, просто так автор написал рассказ или же есть авторский
  замысел, “спрятанный между строк”?
-
  Что здесь присутствует: юмор или сатира? (Жанр мягкой, доброй сатиры.
  Он не высмеивает Федю, а на его примере предлагает читателю задуматься над собой.
-
  Как
  вы думаете, автор все выдумал?
-
  А может быть все это на самом деле?
-
  Не случилось ли с вами подобное?
-
  Зачем
  автор написал такой рассказ?
-
  Если
  бы автор этих замечательных произведений был сейчас здесь, какой бы вы ему
  вопрос задали?
-
  Сейчас вы поработаете в группах:
1
  группа:
Устное
  рисование портрета Феди Рыбкина.
2
  группа:
Чтение
  по ролям небольшого отрывка рассказа.
3
  группа: соберите задачу и решите её.
Проверить
  по алгоритму самооценки.
-
  Сейчас вы выполните еще одно задание: я разбила текст на части, а вы должны
  их озаглавить. Для этого вы поработаете в группах.
Проверить
  фронтально.

-
  Вот
  мы и пришли к ответу на вопрос: зачем нужна сатира?

-
  ответы детей

-
  Осмеивает

-
  20
  раз прочитал задачу и все равно ничего не понял

-
  Чтобы
  дети, смеясь над своими недостатками, избавлялись от них

Регулятивные УУД:
  принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:
- Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.
Регулятивные:
-Учиться высказывать своё предположение
  на основе работы с текстом, иллюстрациями.

Коммуникативные:

-Оформлять свои мысли в
  устной и форме.
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
- Развиваем умения выказывать своё отношение к
  героям, выражать эмоции.

Алгоритм самооценки:
   Какова была цель задания (задачи)?
   Удалось получить результат (решение, ответ)?
Самостоятельно или с чьей – то помощью?

Подвести итог урока.

Итог урока.

-  А сейчас давайте подведём итог нашей работы.
- С каким рассказом Николая Носова вы
  сегодня познакомились?
- Кто был главный герой?
- Чему учит этот рассказ?
  - Что бы вы посоветовали Феде?
- Назовите пословицу,
  которая подходит к нашему уроку.
- Что полезного для себя вы взяли из
  рассказа?
- Если вы спросите любого взрослого или
  ребенка: “Знаете ли вы писателя Н. Носова?” И любой, прежде чем ответить “да”
  – улыбнется, так как книги Носова приносят в дом добрый, веселый смех. Благо
  и радость, если в каждой семье живет смех.
-
  Надеюсь, что рассказы Носова будут полезны и вам. И может в его произведениях
  вы встретите знакомых.

Коммуникативные:
- Оформлять свои мысли в устной форме.

Оценочно-рефлексивный этап.

Домашнее задание

- А
  сейчас, давайте каждый из вас оценит свою работу на уроке, выберите цвет,
  который наиболее подходит к вашей работе на уроке.
-
  Поднимите руку, кто выбрал зеленый цвет.
-
  Молодцы!
-
  Поднимите руку, кто выбрал желтый цвет.
-
  Хорошо!
- И
  поднимите руку, кто выбрал красный цвет.
- Наш урок подходит к концу.

Задание 5, с. 154 учебника.

Коммуникативные:
- Оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные:
-Способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной

Я доволен своей работой
  на уроке, потому что…

Мне
  было трудно, но я старался выполнить все задания..

Мне было очень трудно.  Мне нужна помощь …

file_name: Н.Носов, Федина задача.docx

alt: Конспект урока Литературное чтение

alt: Коммуникативные УУД : - выразительно читать текст; - слушать и понимать речь других - контролировать действия партнера, воспринимать речь учителя и товарищей

alt: Ход урока Задача

alt: Знаменитый астроном сказочного города

alt: Знаменитый астроном сказочного города

intro: презентация к уроку

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Н. Н. Носов Федина задача" в 4 классе


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад
№96» г. Перми
План работы воспитателя
Садиловой Татьяны Олеговны_2022_-2024_ гг. над темой самообразования
«Игры с песком,
как средство развития творческого воображения детей среднего и старшего
дошкольного возраста»

Цель:
Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и
компетентности по развитию творческого воображения детей среднего и старшего
дошкольного возраста.

Этапы работы

Задачи

Сроки выполнения каждого этапа

Действия и мероприятия, проводимые в
  ходе работы
 над темой
(с детьми, родителями, коллегами)

Форма отчета по проделанной работе

I.
  Диагностический

1.
  Провести анализ профессиональных затруднений.
2.
  Определить проблему.
3.
  Изучить литературу и имеющийся опыт коллег по проблеме.

Сентябрь – декабрь
2022 года.

 *Провести анкетирование родителей на тему: «Роль песочной
  терапии в работе по развитию речи младших дошкольников.
*Создание теоретической папки по теме самообразования.
*Изучить литературу по данной теме (см. приложение 1).
*Составить план работы на два года по теме самообразования.

*Анализ результатов анкетирования.

*Теоретическая папка.

*Список литературы.

*План самообразования.

II.
  Прогностический

1.
  Определить цель и задачи работы над темой.
2.
  Разработать систему мер, направленных на решение проблемы.
3.
  Спрогнозировать результаты.

Январь – май
2023 года.

Цель: Развитие творческого воображения детей с применением
  технологических игр с песком.
Задачи: - образовательные
*познакомить детей с «Играми с песком»;
*формировать навыки непринужденного общения, активизировать и
  пополнить словарь детей;
*уточнять, систематизировать знания детей о песке.
- развивающие
*развивать мыслительную, речевую активность детей;
*развивать эмоционально-чувственный опыт творческого воображения
  детей.
-воспитательные
*воспитывать стремление к сотрудничеству;
*воспитывать умение находить решение проблемных ситуаций.
Ожидаемый результат: дети используют творческий подход к
  созданию выразительного образа

III.
  Практический

1.
  Внедрить передовой практический опыт; систему мер, направленных на решение
  проблемы.
2.
  Сформировать методический банк по данной проблеме (картотеки, рекомендации…)
3.
  Отследить результаты работы (текущие и промежуточные), для корректировки
  плана.

Сентябрь 2023– 2024 года.

*Создать картотеку конспектов занятий и игр с песком.

*Создать папки-передвижки для родителей по теме.

*Создать уголок песочной терапии в группе.
*Проведение мастер-класса для родителей.
*Публикация собственного опыта на сайте ДОУ.

* Тематический план конспектов занятий и картотека игр с песком.

*Консультации по теме.

*Фотоотчет.

*Сценарий, конспект, фотоотчет.
*Сертификат.

IV.
  Обобщающий

1.
  Подвести итоги работы по теме.
2.
  Оформить результаты работы в письменном и электронном варианте (презентация,
  отчет, диаграммы или др.)
3.
  Представить материалы коллегам (ДОУ, район, город, край)

Сентябрь 2023– май 2024
  года.

*Создание отчета по проделанной работе за полгода по теме
  самообразования.
*Обобщение опытом работы с коллегами (презентация).
*Интерактивная встреча с родителями по теме: «Поиграем вместе».

*Отчет.

*Конспект.

*Сценарий.

V.
  Внедренческий

1.
  Использовать свой, наработанный опыт работы в процессе дальнейшей работы.
2.
  Распространять передовой опыт работы по теме.

С сентября 2024 года.

. *Проведение конкурса между группами ДОУ «Скульптуры из песка».
*Участие детей во всероссийских конкурсах.
*Участие в методических объединениях.
*Конспект отчета о проделанной работе за год.

*Дипломы, сертификаты.

*Отчет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новый план самообразования по песочной терапии 2017-18год Садилова.docx

alt: МАДОУ «Детский сад №96» г. Перми

alt: Прогностический1. Определить цель и задачи работы над темой

alt: III. Практический 1

alt: V. Внедренческий 1.

title: План самообразования Игры с песком, как средство развития творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Легкая
атлетика в системе физического воспитания школьников
Легкая атлетика является одним из основных видов спорта в
системе физического воспитания школьников. Проведение уроков физической
культуры по разделу учебной программы Лёгкая атлетика содействует достижению
основной цели воспитания: укрепления физического здоровья детей, формирования
полноценного крепкого и здорового подрастающего поколения.

Легкая атлетика - вид спорта, объединяющий естественные для
человека физические упражнения: ходьбу, бег, прыжки, метание. Разнообразие
легкоатлетических упражнений и широкие возможности варьировать нагрузку в
ходьбе, беге, прыжках, метании позволяют успешно использовать эти упражнения
для занятий детей и подростков разного возраста и разной степени физической подготовленности.
При выполнении лёгкоатлетических упражнений в работу вовлекается значительное
количество мышц человека, усиливается деятельность сердечно-сосудистой,
дыхательной и других систем организма. В процессе проведения уроков лёгкой
атлетики развиваются кондиционные (быстрота, силовые качества, выносливость,
гибкость) и координационные способности. Результаты в лёгкой атлетике имеют
строгое количественное измерение, что обеспечивает их объективность и
возможность использования в качестве критериев уровня физического развития
школьников. Немаловажно и то, что многие упражнения не требуют специального
дорогостоящего оборудования и могут выполняться на простых площадках и на
пересечённой местности.

Лёгкоатлетический бег - естественный способ передвижения.
Это наиболее распространенный вид физических упражнений, который входит в
другие разделы учебной программы. Значительное число разновидностей бега
является органической частью различных видов легкой атлетики. При беге в
большей степени, чем при ходьбе, предъявляются высокие требования к
работоспособности всего организма, так как в работу вовлекаются почти все
мышечные группы тела, усиливается деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной
и других систем, значительно повышается обмен веществ.Изменяя длину дистанции и
скорость бега, можно дозировать нагрузку, влиять на развитие выносливости,
быстроты и других качеств занимающихся в соответствии с их возможностями. Бег с
более высокой скоростью предъявляет повышенные требования к учащимся, особенно
к их сердечно-сосудистой и дыхательной системам, и служит отличным средством
для развития выносливости. Бег с очень высокой скоростью применяют для развития
силы и быстроты.В процессе занятий бегом воспитываются волевые качества,
приобретается умение рассчитывать свои силы, преодолевать препятствия,
ориентироваться на местности.Из всех видов легкой атлетики бег наиболее
доступное физическое упражнение. В соревнованиях по легкой атлетике различные
виды бега и эстафет занимают ведущее место. Они всегда вызывают большой интерес
у зрителей и поэтому являются одним из лучших средств пропаганды физической
культуры.

Лёгкая атлетика – часть государственной системы физического
воспитания. По учебной программе в разделе Лёгкая атлетика включены такие темы
урока как спринтерский бег, бег на длинные дистанции, эстафетный бег, кроссовая
подготовка.

Бег на короткие дистанции - циклический вид, требующий
проявления скорости (спринт), скоростной выносливости, специальной
выносливости.Спринт по учебной программе проводится на дистанции: 30, 60, 100
м.

Бег на короткие дистанции (спринт) условно подразделяется на
четыре фазы: начало бега (старт), стартовый разбег, бег по дистанции,
финиширование. Начало бега - старт. По учебной программе в разделе Лёгкая
атлетика в спринте идёт обучение низкому и высокому старту, позволяющий быстрее
начать бег и развить максимальную скорость на коротком отрезке. Для быстрого
выхода со старта применяются стартовые колодки, которые обеспечивают твердую
опору для отталкивания.По команде “На старт!” бегун становится впереди колодок,
приседает и ставит руки впереди стартовой линии. По команде “Внимание!” бегун
слегка выпрямляет ноги, отделяет колено сзади стоящей ноги от дорожки,
переносит незначительно вес тела на руки. Услышав стартовый сигнал, бегун мгновенно
устремляется вперед. Это движение начинается с энергичного отталкивания ногами
и быстрого взмаха руками. Правильное и стремительное выполнение первых шагов со
старта зависит от выталкивания тела под острым углом к дорожке, а также от силы
и быстроты движений бегуна. Одновременно с нарастанием скорости и уменьшением
величины ускорения наклон тела уменьшается, и техника бега постепенно
приближается к технике бега по дистанции. Переход к бегу по дистанции
заканчивается к 25-40 метру. Скорость бега в стартовом разгоне увеличивается за
счет удлинения шагов и незначительно за счет увеличения темпа. Большое значение
имеют энергичные движения рук вперед-назад. К моменту достижения высшей
скорости туловище бегуна незначительно наклонено вперед. В течение бегового
шага происходит изменение величины наклона. При беге по дистанции с
относительно постоянной скоростью у каждого спортсмена устанавливаются
характерные соотношения длины и частоты шагов, определяющие скорость бега.
Финишный отрезок составляет примерно 20 м на дистанции 100 м. В этот момент
наступает наивысшая степень утомления и спортсмену приходится проявлять
значительные усилия, чтобы сохранить набранную скорость бега до финиша. Это
достигается за счет сохранения техники бега, амплитуды движений иувеличения
ширины беговых шагов. При пересечении финиша спортсмен на последнем шаге может
выполнить наклон туловища вперед с одновременным отведением рук назад.

При обучении технике спринтерского бега необходимо создать
правильное представление у занимающихся о технике бега и отдельных фаз бега.
Только после этого можно постепенно увеличивать интенсивность тренировочных
заданий, при этом необходимо следить за правильностью техники их выполнения.

Урок физической культуры является основной формой построения
занятия легкой атлетикой в школе. Он состоит из трех частей: подготовительной,
основной и заключительной.Цель подготовительной части — посредством действенных
физических упражнений при минимальных затратах времени включить в работу все
функциональные системы организма занимающегося.Упражнения подготовительной
части урока должны соответствовать задачам урока. На уроке по легкой атлетике
это могут быть — спортивная ходьба, медленный бег, беговые упражнения,
различные прыжки, ускорения. Используются подготовительные упражнения того вида
легкой атлетики, которым учащиеся будут заниматься в основной части урока. В
основной части одной из задач урока является изучение нового материала. Вначале
разучиваются новые движения (элементы) техники того или иного вида легкой атлетики.
Закрепление и совершенствование усвоенных ранее навыков проводится в середине и
конце основной части урока.Упражнения, требующие проявления скоростных,
скоростно-силовых качеств, тонкой координации и ловкости, выполняют в начале
основной части урока, а упражнения, связанные с силой и выносливостью, в конце.
Состав всех упражнений в основной части урока должен быть таким, чтобы они
оказывали разностороннее влияние.Для поддержания эмоционального тонуса и
закрепления пройденного на уроке материала рекомендуется завершать основную
часть подвижными играми, с включением легкоатлетических движений, разученных на
уроке.Заключительная часть урока предназначена для приведения функционального
состояния организма к нормальной деятельности. Для снижения возбуждения
сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, снятия мышечной напряженности
используются медленный бег, различные виды ходьбы, упражнения на расслабление,
правильную осанку, внимание. В заключение подводятся итоги урока, выставляются
оценки, даются домашние задания.

Легкая атлетика является неотъемлемой частью системы
физического воспитания. Она вбирает в себя не только ценный многовековой опыт
подготовки человека к жизни, освоения заложенных в него природой физических и
психических способностей, но, что не менее важно, также опыт развития
проявляющихся в процессе физкультурной деятельности нравственных качеств
личности, благодаря разнообразию форм и методов.Невозможно даже представить
“Российскую систему воспитания” и “Легкую атлетику’ как отдельные составляющие.
Между ними не просто неразделимая связь, эти два понятия настолько тесно
сплелись, что уже не может быть иначе. Так и должно быть, те качества, которые
человек приобретает в процессе своего развития естественным путем- наиболее
важные. А для учителя физической культуры остается только взять все лучшее в
теории и воплощать на практике на уроках физической культуры.

file_name: Легкая атлетика в системе физического воспитания школьников.docx


extracted_text:
Проект
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
…
на  __________УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

Наименование
программы

Форма
объединения

Класс
(классы)

Уровень
программы

Объем программы

Кол-во
групп

Итого часов в неделю

Наполняемость групп
(min/max)

кол-во часов за год (курс подготовки)

кол-во часов за
неделю

I.
  ПРОГРАММЫ
  МОРСКОЙ  ПОДГОТОВКИ

I.1

Основы морского  дела

кружок

5;6;7

стартовый

34

1

8/10

I.2

Основы морской практики

кружок

6;7

стартовый

68

2

8/10

I.3

Основы теории и устройства корабля
  (судна)

кружок

7;8;9

базовый

136

4

8/10

I.4

Основы судовождения и международного
  морского права

клуб

8;9;10

базовый

136

4

8/10

I.5

Шлюпочная подготовка и яхтинг

секция

6;7;8;9;10

базовый

I.6

Морская практика

кружок

8:9;10

базовый

136

4

8/10

I.7

Курс подготовки судоводителей
  маломерного судна

учебный центр

9;10
(до 18 лет)

базовый

136

4

8/10

I.8

Курс подготовки судоводителей
  маломерного судна

учебный центр

18 лет +
(взрослые)

базовый

75/45/120

до 10

file_name: проект учплана по МП.docx

alt: Проект УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГОВ

intro: Рекомендуется для планирования занятий в клубах юных моряков, (морских) кадетских классах

администрации

group: Педагогика

tags: дополнительное образование

tags: учебный план

title: Проект учебного плана педагогов дополнительного образования  по Морской Подготовке


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_1.docx


extracted_text:
Microsoft Excel
Задания

Задание 1.
  Вычислить    при =
  1,8. Выполнить расчет с точностью до 3 знаков после запятой.
1.1. На Листе1 вводим в ячейку В1 значение
  переменной a, равной 1,8.
1.2. Устанавливаем курсор в ячейку С4 и вводим формулу: =КОРЕНЬ(1/(1+ПИ()*B1^2))–2*LN(5).
  Нажимаем клавишу Enter. Обратите внимание, что при вводе формул в табличном
  процессоре действуют математические правила: сначала возведение в степень,
  затем умножение и деление, и только потом сложение, вычитание. Порядок
  выполнения действий регулируется скобками.
В результате получаем в ответе значение 0,240684106.
1.3. Отформатируем точность вычисления. Щелкнув правой
  кнопкой мыши по данной ячейке, выбираем Форматирование ячеек и в появившемся
  окне во вкладке числа устанавливаем Категория – Числовой, дробная часть – 3.
  Результат – число 0,241.

Задание 2.
  Вычислить      при = 0,8 , b=-2,5.
  Выполнить расчет с точностью до 3 знаков после запятой.
2.1. На Листе 2 вводим в ячейку В1 и В2значения
  переменнойa равной 0,8 и b равной
  -2,5.
2.2.Устанавливаем курсор в ячейку В4 и вводим формулу: =1+SIN(В1)^2+cos(B2^2). Нажимаем клавишу Enter. Порядок
  выполнения действий регулируется скобками.
В результате получаем в ответе значение 2,514049.

Рис. 2.4. Результат
  выполнения Задания 2

1.3. Точность вычисления установим при помощи окна Формат
  ячеек, выбрав категорию – Числовой, дробная часть – 3. В результате появится
  число 2,514.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задания

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «События»

Вариант № 1

1. Определить, случайным, достоверным
  или невозможным является событие, наступившее в результате проведенного
  испытания:
1)    При броске
  игрального кубика выпало 6 очков.
2)    При броске двух
  игральных кубиков сумма выпавших очков равна 3.
3)    При нагревании
  стального стержня его длина увеличивается.
4)    При открытии
  страницы перекидного календаря на февраль месяц появилось 30-е число.
5)    Одиннадцатиклассник
  вышел на улицу и встретил одноклассника.
2.   Установить, являются ли совместными
  события А и В,
      которые могут произойти в
  результате указанного
       испытания.
1)    Бросают
  игральную кость. А: появляется число 5;                        В: появляется число
  больше 4.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечена карта бубновой масти; В: извлечена карта
  дама.
3)    Наблюдаются
  погодные явления в Москве 1 января. А: идет дождь; В: температура воздуха –150С.
3. Установить являются ли
  равновозможными события А и В,
     которые могут произойти в
  результате указанного испытания.
1)    Из полного
  набора домино выкинута одна костяшка. А: на костяшке числа 2 и 3; В: на
  костяшке числа 1 и 5.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечен туз треф; В: извлечен валет пик.
3)    Бросают
  игральный кубик. А: выпало четное число очков;
В: выпало число
  кратное 3.

Вариант № 2

1. Определить, случайным, достоверным
  или невозможным является событие, наступившее в результате проведенного
  испытания:
1)    При броске
  игрального кубика выпало 1 очко.
2)    При броске двух
  игральных кубиков сумма выпавших очков равна 15.
3)    При охлаждении
  стального стержня его длина уменьшается.
4)    При открытии
  страницы перекидного календаря на ноябрь месяц появилось 31-е число.
5)    Одиннадцатиклассник
  вышел на улицу и встретил инопланетянина.
2.   Установить, являются ли совместными
  события А и В,
      которые могут произойти в
  результате указанного
       испытания.
1)    Бросают
  игральную кость. А: появляется число не большее 3; В: появляется число 3.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечена карта трефовая дама; В: извлечена карта
  красной масти.
3)    Наблюдаются
  погодные явления в Москве 1 апреля. А: идет дождь; В: температура воздуха +100С.
3. Установить являются ли
  равновозможными события А и В,
     которые могут произойти в
  результате указанного испытания.
1)    Из полного
  набора домино выкинута одна костяшка. А: на костяшке числа 6 и 6; В: на
  костяшке числа 4 и 5.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечена карта красной масти; В: извлечена карта
  черной масти.
3)    Бросают игральный
  кубик. А: выпало нечетное число очков; В: выпало число 3.

Самостоятельная
работа по теме «События»

Вариант № 3

1. Определить, случайным, достоверным
  или невозможным является событие, наступившее в результате проведенного
  испытания:
1)    При броске
  игрального кубика выпало 7 очков.
2)    При броске двух
  игральных кубиков произведение выпавших очков равно 8.
3)    При трех
  выстрелах мишень не поражена ни одним выстрелом.
4)    При открытии
  страницы перекидного календаря на март месяц появилось 30-е число.
5)    Новый
  электроприбор включен в сеть. Электроприбор не работает
2.   Установить, являются ли совместными
  события А и В,
      которые могут произойти в
  результате указанного
       испытания.
1)    Бросают
  игральную кость. А: появляется число 6;                        В: появляется
  число меньше 4.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечена карта пиковой масти; В: извлечена карта червовой
  масти.
3)    Наблюдаются
  погодные явления в Москве 1 января.
А: идет снег; В:
  температура воздуха –200С.
3. Установить являются ли
  равновозможными события А и В,
     которые могут произойти в
  результате указанного испытания.
1)    Из полного
  набора домино выкинута одна костяшка. А: на костяшке числа 3и 6; В: на
  костяшке числа 2 и 4.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечен валет; В: извлечен шестерка.
3)    Бросают
  игральный кубик. А: выпало четное число очков;
В: выпало нечетное
  число очков.

Вариант № 4

1. Определить, случайным, достоверным
  или невозможным является событие, наступившее в результате проведенного
  испытания:
1)    При броске
  игрального кубика выпало меньшее 7 очков.
2)    При броске двух
  игральных кубиков произведение выпавших очков равно 7.
3)    При трех
  выстрелах мишень  поражена  одним или тремя выстрелами.
4)    При открытии
  страницы перекидного календаря на август месяц появилось 31-е число.
5)    Новый
  электроприбор включен в сеть. Электроприбор проработал 1 час
2.   Установить, являются ли совместными
  события А и В,
      которые могут произойти в
  результате указанного
       испытания.
1)    Бросают
  игральную кость. А: появляется число не большее 3; В: появляется число 2.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечена карта трефовой масти; В: извлечена карта
  красной масти.
3)    Наблюдаются
  погодные явления в Москве 1 апреля. А: идет дождь; В: температура воздуха –100С.
3. Установить являются ли
  равновозможными события А и В,
     которые могут произойти в
  результате указанного испытания.
1)    Из полного
  набора домино выкинута одна костяшка. А: на костяшке числа 3 и 3; В: на
  костяшке числа 5 и 6.
2)    Из колоды (36
  листов) достают карту. А: извлечена дама красной масти; В: извлечен король
  треф.
3)    Бросают
  игральный кубик. А: выпало нечетное число очков; В: выпало число кратное 5.

file_name: СР События.docx

title: События. Самостоятельная работа. Алгебра 11 класс. УМК Ш.А. Алимов и др.


extracted_text:
Литературно-историческая композиция

 «Дети – жертвы Холокоста»
Тема: «Дети – жертвы
Холокоста».
Цели:
•Образовательная:
1) ознакомить
учащихся с историческим фактом трагедии Холокоста;
2) повысить
информационную грамотность учащихся;
3) формировать
аналитические умения учащихся при работе с историческими источниками;
•Развивающая:

1) развить
навыки социальной восприимчивости и доверия;
3) развить
умение выслушивать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию;
Воспитательная:
1) воспитать у
школьников стремление противостоять насилию и жестокости в современном мире;
2) научить
защищать идеи гуманизма;
3) обучение
межкультурному пониманию и толерантному поведению.

Оборудование:
1)
Видеофильмы,
презентация о Холокосте.
2)
Портреты
узников лагерей.
3)
Музыкальное
оформление (фонограммы).
4)
Декорации
(свечи, колючая проволока, на переднем плане стол со свечой)

План мероприятия
I.
Организационный
момент.
II.
Ход
мероприятия:
1.
27 января - Международный день памяти жертв Холокоста.
2.
Начало
Холокоста.
3.
«Фабрики
смерти».
4.
Воспоминания
очевидцев.
5.
Дневник голландской девочки Анны Франк.
6.
Минута молчания. “Равенсбрюкская
молитва”.
III.
 Рефлексия. Наказ: «Помни, что ты –
Человек!»

                                          Ход
мероприятия
В зале полумрак, горят свечи. На стендах
развешены фотографии детей-узников концлагерей. Идет показ слайдов. (Примечание
1)
(Звучит музыка   И.Бах «Страсти по
Матвею.Сжалься»)
3 класс
Молитвою начать должны мы этот день,
чтоб память жертв нацистских мы почтили,
пусть души их поднимутся все выше,
чтоб они точно знали — мы их не забыли.

4 класс
Холокост — всесожжение, катастрофа…
В истории есть эпизод такой.
Когда невинность— под ботфортом,
Когда живой вдруг стал золой.

Такое не забудешь никогда,
Трагедию ничем ту не измеришь,
И слез не хватит, хоть соленая вода
Как индикатор горя с колыбели.
Ведущий 1. Жертвам
нацистов, нашим родным и близким, пережившим страшную войну, посвящается.
Ведущий 2. Поколению,
вступающему в жизнь, посвящается…
(Звучит «Бухенвальдский
набат»)
Ведущий 1. Ежегодно 27 января по инициативе ООН
отмечается Международный день памяти жертв Холокоста. В узком смысле слова, Холокостом
называют преследование и уничтожение еврейского народа фашистской Германией во
время Второй мировой войны. В широком смысле слово
«Холокост» – это
массовое истребление нацистами представителей различных этнических и социальных
групп в период Третьего Рейха.
Ведущий 2. Это была беда не только одного народа, в это время погибло
много людей разных национальностей.

2 класс
Народ мой пролил море слёз,
где б ни был он рассеян…
Война всегда есть Холокост –
не только для евреев…
(Звучит немецкий марш)
Класс Исторические
факты
(Подготовленный ученик)
Холокост начался в январе 1933 года, когда к власти пришел Гитлер.
9 ноября 1938 года на территории Германии и
Австрии произошла Хрустальная ночь или Ночь разбитых витрин, когда нацисты
вероломно напали на еврейские общины. Нацисты разрушили, ограбили и сожгли
более 1000 синагог, уничтожили более 7000 предприятий. Они также разрушили
еврейские больницы, школы, кладбища и дома. Когда все было кончено, 96 евреев
были убиты и 30000 арестованы.

Дождик льёт, протяжно плачет,
Блюз играет патефон.
Память никуда не спрячет
Ночи той хрустальный звон…

         Евреев обязали носить особые знаки на
одежде, повязки с шестиконечными звездами; во многих городах запрещалось ходить
по тротуарам, пользоваться общественным транспортом, заходить в центральные
районы…

Жёлтые звёзды – звёзды почёта.
Звёзды униженных, звёзды отверженных,
Вшитые в небо еврейской одежды.
Жёлтые звёзды, звёзды Давида,
Горькие слёзы еврейской обиды.

Ведущий 1. Самым страшным проявлением Холокоста стали лагеря
или как их тогда называли «фабрики смерти», созданные фашистами для физического
истребления людей, объявленных «недочеловеками».

Класс Исторические
факты
(Подготовленный ученик)
Ге́тто
(от итал. ghettonuovo «новая литейная») — части крупных городов, отведенные для
принудительного поселения людей, дискриминируемых по национальному, расовому
или религиозному признакам (первоначально евреи).
С 1941 года
нацисты создали 4 лагеря, специально предназначенные для уничтожения людей, ещё
2 концлагеря были приспособлены для массовых убийств.
В первую
очередь отбирали женщин, детей, стариков и нетрудоспособных. Оставшимся
предстояла татуировка номера, каторжный труд, голод. Тех, кто заболевал или
просто ослабевал от голода, немедленно отправляли в газовые камеры.
Ведущий 2.  Герой
Советского Союза, генерал-лейтенант в отставке, известный военный историк
Василий Яковлевич Петренко вспоминает о том, как заключенных кормили в
концлагере: «Кормили узников очень плохо: один раз в день водянистая похлебка и
150–200 граммов хлеба».
Многие бывшие узники вспоминают, что их кормили мерзлыми
овощами, свекольной ботвой, вареным зерном, иногда добавляли конину. Люди
«протягивали» на таком питании около трех месяцев.
Ведущий 1. Вспоминает Зимзе Ирина, малолетний узник концлагеря:
«Давали баланду из ботвы и гнилой
картошки и маленький кусочек так называемого хлеба, который и хлебом нельзя
назвать. Моя мама пережевывала свой маленький кусочек, заворачивая его в
тряпочку, делая из него соску. Это и служило мне питанием. Слава Богу, может,
это меня и спасло от голодной смерти».

И. А. Медведков
Хлеб пленных 5 класс разделить
1 Не мягкий, сытный,
ароматный;
Который ели мы когда-то,
А черствый, грубый,
суррогатный,
И то по двести грамм на
брата.
2 По двести грамм, и все,
и точка —
Ни грамма больше, ни
кусочка
За день, который длился
годы
И нес нам разные
невзгоды.
3 Лишь дважды в день
черпак окрошки
Из брюквы и гнилой
картошки,
И лошадиная работа
До дрожи, до седьмого
пота.
4 Да, этот хлеб мы сутки
ждали
И за мгновение съедали;
И снова ждали, ждали,
ждали —
Ах, как мы люто голодали!

5 И все ж фашисты не
добились,
Чтобы мы с ними
согласились
И за буханку суррогата
Продали совесть, честь
солдата.

Класс
Исторические факты
(Подготовленный
ученик)
          Одним из самых
ужасающих мест был Саласпилский лагерь смерти. Свою чудовищную славу он получил
из-за того, что в нем содержалось множество несовершеннолетних узников.
Находился он в Латвии. В одном только этом лагере мученической смертью погибли
не менее 100 тысяч человек.
«Прославился»
Саласпилский лагерь смерти невероятной чудовищностью совершаемых здесь
преступлений. Так, особенно распространенным методом убийства детей было полное
выкачивание из них крови, которая затем использовалась в немецких больницах и
госпиталях для военнослужащих. В лагере свирепствовали инфекционные болезни,
основной из которых была корь. Над детьми, которые ей заболели, проводили
действительно бесчеловечные эксперименты: их морозили, морили голодом,
ампутировали конечности для «установления пределов человеческого организма».
Кроме того, «экспериментаторы» мыли несчастных ледяной водой. Дети умирали в
страшных мучениях, причем агония порой длилась по нескольку дней.
Щербакова Валентина 6 класс
1 Детский лагерь
Саласпилс…
Сколько там братских
могил…
Сколько там погибло детей…
Не было страшней смертей…
2 Отбирали фашисты детей
У обессиленных матерей.
Травили детей мышьяком,
Всем этот лагерь знаком.
3 Закапывали заживо в
землю,
Накидывали на узников
петлю…
Дробили головы прикладом
–
Экономили боеприпасы…
4 Детей голых и босиком,
500 метров гнали пешком,
Мыли их холодной водой,
Кто ж останется живой?
5 В лагере закончили свой
век
Почти 100 000 человек.
За мучеников в Храме
свечу
Я завтра поставить хочу…
Ведущий 2. Дневник голландской девочки Анны Франк - один  из наиболее известных
и  впечатляющих  документов о зверствах фашизма - сделал ее имя знаменитым  на
весь мир. Анна  вела дневник с 12 июня 1942 по 1 августа 1944 года. Вот как
рассказывала 13-летняя  Анна Франк в одном из своих дневников  о геноциде
евреев, жертвой которого стала её семья.
(Тихая музыка)
Анна Франк
(девочка сидит за столом, перед ней тетрадь, в руках -
карандаш, пишет.)
            «Мы евреи, и поэтому нам пришлось в 1933 году
эмигрировать в Голландию. После сорокового года жизнь пошла трудная. Сначала
война, потом немецкая оккупация. И тут начались наши страдания. Вводились новые
законы, одни строже другого, особенно плохо приходилось евреям. Они должны были
носить желтую звезду, сдать велосипеды, евреям запрещалось ездить в трамвае, не
говоря уж об автомобилях. Покупки можно было делать только от трех до пяти в
специальных еврейских лавках. После восьми вечера нельзя было выходить на улицу
и даже сидеть в саду или на балконе. Нельзя было ходить в кино, в театр.
Запрещалось заниматься плаванием, играть в хоккей или в теннис, - словом, спорт
тоже был под запретом. Евреям нельзя было ходить в гости к христианам,
еврейских детей перевели в еврейские школы. Ограничений становилось все больше
и больше. Суббота, 20 июня 1942 года».
Ведущий 1. Анна Франк стала жертвой доносчика.
Он сообщил о том, что в здании скрывается группа евреев. Вскоре все
скрывающиеся в этом убежище были задержаны полицией и отправлены в концлагеря.
Анна и ее старшая сестра Марго оказались в транзитном концентрационном лагере
Вестерборк, а позже были перенаправлены в Освенцим. Затем обеих сестер
отправили в Берген-Бельзен, где спустя несколько месяцев они умерли от тифа.
Рина
Левинзон Анна Франк7 класс
В этом городе таком
знакомом,
дверь замкни и окна
затвори.
Гибелью грозят фонарь над
домом
и свеча запретная внутри.

Беззащитней, чем скворец
в скворешне,
ангелу шептала:
«Пожалей…»
Что ей снилось в этой
тьме кромешной?
Черный ветер дул из всех
щелей.

В темноте, над свечкой
незажженной,
прячется, не ведая вины,
мой двойник, ничем не
защищенный,
девочка последней тишины.

Ведущий 2. В 2006 году вышел роман «Мальчик в полосатой пижаме»,
написанный ирландским писателем Джоном Бойном. Действие происходит в период
Второй мировой войны.
Ведущий 1. Роман
начинается с описания спокойной жизни девятилетнего ребенка Бруно, живущего в
городе Берлине. Папа, служащий, офицер немецкой армии. По приказанию командира
семья перебирается на новое место жительства. Отец прикладывает все усилия,
чтоб достигнуть высших чинов, и с радостью соглашается на подобное предложение.

         Лагерь в «Ай-Выси», где носят полосатую форму, расположен недалеко
от дома Бруно, и ребенок часто забегает туда, жутко завидует ребятам, которые
живут за колючей проволокой. Он как-то видел фильм про этот лагерь, где
описывалось, как счастливо живут дети. Бруно захотелось туда попасть. Он
заводит дружбу с мальчиком, евреем, который живет в «Ай-Выси». Но Бруно
поражается его худощавости, ведь не знает, что творится в этом лагере, почему у
того мальчика желтая нашивка в форме шестиконечной звезды, отчего Шмуэля нельзя
лишний раз проведать. Многое не доходило до ребенка.
Бруно строго настрого запретили иметь любые отношения с тем
еврейским мальчиком, но он все равно тайком, прибегал к нему.
Ведущий 1. Бруно и
Шмуэль были сожжены в одной из печей нацистского лагеря.
Страшный и такой реалистичный финал…
Сколько таких историй видели стены Аушвица и подобных ему концлагерей! Таким
образом, было убито 1,5 миллиона детей, включая более миллиона евреев и десятки
тысяч цыган, польских детей и детей, проживавших на оккупированной территории
Советского Союза.
Ведущий 2.Объявляется
минута молчания…
                                           (Звучит
метроном)
                                         (Звучит “Реквием”
Моцарта)
Ведущий 1.
Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка ребёнка. Ребёнок улыбается, значит,
светит солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и
города.
Ведущий 2. Что
может быть страшнее смерти ребёнка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от
руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить дитя.

                                        (Звучит
«Реквием» Моцарта)
Ученик 1.
Каждый из нас должен помнить: многое начинается с меня, моих мыслей, поступков,
моих действий.
Ученик 2.
Совершая действия, помни, что ты – Человек!
Ученик 3.
Прислушайся к своему сердцу, загляни себе в душу, посмотри на мир справедливыми
глазами и помни, что ты – Человек!
Ученик 4.
Протяни руку не для удара, а для помощи. Радуйся тому, что кто-то может быть
тебе за это благодарен.
Ведущий
1. Наша
сегодняшняя цель –– научиться  быть чуткими к боли других людей, не причинять
страдания кому – либо, наша цель научиться говорить твердое «НЕТ!» тем, кто
стал на преступный, жестокий путь.
Ведущий
2. Мы
надеемся, что сегодняшнее  мероприятие - урок на всю жизнь. Боритесь против
любого проявления национализма.  Ваши сердца будут помнить эти грустные истории
с несчастным концом. Не становитесь на преступный путь никогда во имя своих
идей, берегите свои чистые души!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Холокост — всесожжение, катастрофа…

alt: Бруно захотелось туда попасть

title: Сценарий "Неделя памяти жертв Холокоста"


extracted_text:
Технологическая карта урока по
истории в 5 классе
по теме «Искусство Древнего Египта»

Педагогические
  цели

Способствовать
  ознакомлению со строительством пирамид, особенностями похоронного обряда
  Древнего Египта, ролью пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина:
  создать условия для рассмотрения устройства древнеегипетских храмов как
  величайших памятников мировой архитектуры, определения правил, которые должны
  были соблюдать египетские мастера, изображавших богов, фараонов, вельмож;
  содействовать раскрытию мысли о высоких художественных достоинствах искусства
  Древнего Египта

Тип и вид
  урока

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний / урок экскурсия

Планируемые
  результаты (предметные)

Готовность
  применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
  культурных памятников своей страны и мира; умение изучать и систематизировать
  информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
  социальную принадлежность и познавательную ценность.

Личностные
  результаты

Понимание
  культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов,
  толерантность

Метапредметные
  результаты

Способность
  решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
  различных формах (сообщение, презентация, рисунок и др.); умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Предназначение
  пирамид Древнего Египта. Постройка пирамиды Хеопса (около 2600 г. до н.э.).
  Сфинкс. Способы строительства пирамид. История открытия гробницы Тутанхамона.
  Особенности похоронного обряда. Устройство древнеегипетских храмов. Пирамида,
  гробница, саркофаг, чудеса света, обелиск, колонна, архитектура, скульптура.

Образовательные
  ресурсы

Учебник
  А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой “История Древнего мира”, М.:
  “Просвещение”; Электронное приложение к учебнику. Атлас по истории Древнего
  мира, М.: Федеральное агентство геодезии и картографии. авторская
  презентация “Искусство Древнего Египта”. Карта «Древний Египет»

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

УУД

I.Организационный
  момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II.
  Контроль знаний

Индивидуальная, фронтальная. Словесный, практический. Диктант.

Осуществляется контроль знаний хронологии и значения терминов
  (см. Приложение 1)

Записывают даты событий и терминов по их определениям

Познавательные: воспроизводят по памяти
  информацию, необходимую для решения учебной задачи

III.
  Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Подготовка
  учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
(на
  слайде три понятия: архитектура, скульптура, живопись)
Совместно
  с ребятами формулируется тема урока.
Что
  объединяет эти понятия?
В случае
  затруднения – совместное определение понятий. Обязательно прозвучит
  обобщающее понятие «искусство».

Обсуждают
  вопрос
Совместно
  с учителем формулируется тема урока.
Запись
  темы в тетрадь.

Познавательные: выделение проблемы.
Коммуникативные: потребность в общении,
  умение находить общее решение
Регулятивная
Демонстрируют знания. Формулируют название темы урока

IV.
  Усвоение знаний и способов действий.
1.Первое
  из чудес света.

2.Храмы –
  жилища богов.

3.Гробница
  фараона Тутанхамона

4.
  «Пойдемте в музей»

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа с
  текстом, картой, беседа, рассказ, презентация.

Чтение.
  Работа с текстом, беседа,

Индивидуальная.
  Фронтальная. Словесный, творческий.
Сообщение

Фронтальная,
  парная. Работа с текстом, иллюстрациями. Тест

рассказывает
  о египетских пирамидах и
организует
  беседу по вопросам (см. конспект).
знакомит
  учащихся с терминами: архитектура, сфинксы;
Организует
  работу с картой, обучает учащихся словесному определению местоположения
  объекта (пирамид) на карте.

Предлагает
  прочитать п. 2 параграфа 11, рассмотреть изображение храма и ответить на
  вопросы (см. конспект)
знакомит
  учащихся с терминами: обелиски, колонны.

Предлагает
  послушать сообщение о гробнице Тутанхамона

Организует
  работу с иллюстрациями и текстом учебника п.4, для определения особенностей
  работы древнеегипетских мастеров, беседу по вопросам.

Слушают
  учителя. Дают ответы на вопросы учителя, приводят аргументы, чтобы доказать
  своё мнение.
Показывают
  на карте и словесно определяют местонахождение пирамид
Записывают
  в тетрадь дату постройки пирамиды Хеопса

Называют
  и описывают основные элементы храма.

Выступают
  с подготовленным сообщением.

Проводят
  поиск необходимой информации в тексте учебника. Определяют особенности работы
  древнеегипетских скульпторов и художников

Познавательные:
Извлекают
  необходимую информацию из прослушанного рассказа, осуществляют анализ, делают
  выводы.
Владеют
  навыками смыслового чтения; используют знаково-символические средства для
  решения учебной задачи
Коммуникативные:
Слушают и
  понимают речь других
Регулятивные:
принимают
  учебную задачу, сформулированную учителем

Познавательные:
Владеют
  навыками смыслового чтения.
Коммуникативные:
Высказывают
  свое мнение, прислушиваются к мнению других

Познавательные:
Извлекают
  необходимую информацию из прослушанного текста
Коммуникативные:
пишут
  сообщения, используя информацию из разных источников
Познавательные:
Владеют
  навыками смыслового чтения,
осуществляют
  анализ объектов с целью выявления признаков, делают вывод
Коммуникативные: принимают
  участие в работе парами, высказывают свое мнение

V.
  Закрепление знаний и способов действий

Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Тест.

Организует
  коллективную работу с тестом (см. Приложение 2)

Выполняют
  тест

Познавательные:
умеют
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме

VI.
  Рефлексия

Фронтальная. Словесный. Беседа.

Закончите
  предложения:
На уроке
  я работал….
Своей
  работой на уроке я …
Урок для
  меня показался…
За урок я
  …..
Материал
  урока мне был …

Заканчивают
  предложения:
Активно/пассивно
Доволен/
  недоволен
Коротким/длинным
Не устал/
  устал
Полезен/бесполезен
Интересен/скучен
  легким/трудным

Регулятивные:
Проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке: прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества

VII.
  Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует
  задание.
П. 11,
  написать сочинение «Моя прогулка по Египту»

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
принимают
  учебную задачу.

Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Исторический диктант

Образование
     единого государства в Египте. 2. Завоевания фараона Тутмоса. 3. Появление
     человека разумного. 4. Появление первых людей на Земле. 5. Возникновение
     земледелия. 6. Высушенное тело. 7. Гроб. 8. Служители богов. 9. Жилища
     богов. 10. Легкая двухколесная повозка, запряженная лошадьми.

Ответы:
1) 3000 г. до н.э., 2) 1500 г. до н.э., 3) 40 тыс. лет назад, 4) 2 млн. лет
назад, 5) 10 тыс. лет назад, 6) мумия, 7) саркофаг, 8) жрецы, 9) храмы, 10)
колесница.

Приложение 2

Какая
     пирамида, построенная в Древнем Египте, самая большая?

Хеопса 2) Джосера 3) Хабы
     4) Сехемхета.

Как
     называются каменные сооружения фараонов, имеющие форму иглы?

Пирамиды
     2) сфинксы 3) храмы 4) обелиски

Как
     называется высокий столб, выполняющий роль опоры в здании?

Колонна 2) портик 3)
     галерея 4) арка

Гробница
     какого фараона была найдена в конце XIX в. без видимых следов
     разграбления?

Тутанхамона 2) Джосера
     3) Хефрена 4) Эхнатона

file_name: история. египет  ьТехнологическая карта урока по истории в 5 классе.doc

alt: Храмы – жилища богов. 3

alt: IV. Усвоение знаний и способов действий

title: технологическая карта урока истории  "Искусство Древнего Египта" 5 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
развлечения «ПОДРАСТЕМ,
РЕБЯТА, И ПОЙДЕМ В СОЛДАТЫ»
в средней группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2022
Под марш входят в зал дети.

1 Ведущая: Почему мы в этом зале

Очень дружно все собрались?

2 Ведущая: День нашей Армии сегодня,

Сильней ее на свете нет!

Привет защитникам Донбасса!

Нашей Армии…

Дети: Привет!

1 Ведущая: Ребята, сегодня у нас замечательный день – День защитника Отечества. Наша
армия стоит на защите нашей Родины. Она самая непобедимая! А наши солдаты
самые сильные, смелые! Им не страшны никакие враги! Но сегодня праздник и
дедушек, пап, братиков, в общем, всех-всех мужчин. В
этот день им дарят цветы, они слышат много теплых, ласковых
слов.

Мужчинам всей Земли — салют!
Пусть будет мир на свете.
Пускай счастливыми растут
Отцам на смену дети.
                                                «Песня
про папу»
Девочки под музыку
присаживаются на стулья. Ведущие у мальчиков
собирают цветы.

2 Ведущая:  Мальчики наши пока
маловаты,

                      Но в будущем станут тоже
солдаты,

                      И сегодня мы проверим,

                      Кому Родину доверим.
1 Ведущая: Конечно! Наши мальчики, когда подрастут, тоже в
армию служить пойдут! Но что же должен уметь делать солдат?

2 Ведущая: Будущий солдат, прежде
всего, долженкоманды командира четко выполнять. Поэтому я хочу предложить
мальчикам поиграть в игру, которая называется «Слушай мою команду».
Ведущая рассказывает правила
игры: «Когда звучит марш,
вы маршируете. Когда музыка прерывается, звучит команда, то вы должны ее быстро
выполнить. Слушайте внимательно: ровняйся! Смирно! На месте шагом марш!
(Команды:«Лечь-
встать!», «Прыгать!», «Хлопать!», «Топать!»,
 «Встать на одну
ногу!», «Повернуться вокруг себя!», «Крикнуть ура!»)

Мальчики не садятся.

1 Ведущая: Будущие
солдаты так же должны много знать и уметь. Например, уметь быстро
одеваться. И вторая игра называется «Турнир всадников»
Рассказывает правила игры: «Первый участник
надевает пилотку, садится на коня, скачет до колпачка, берет кеглю и
возвращается к своей команде. Передает пилотку и коня следующему игроку».
Готовятся атрибуты к игре. Мальчики делятся
на две команды.

                            Игра «ТУРНИР  ВСАДНИКОВ»

1 Ведущая: Мальчики,
вы просто молодцы! Быстрые бойцы! А каким же еще должен быть солдат?
2 Ведущая: Конечно, сообразительным,
уметь проявить в нужное время смекалку. И так, ребята, попробуйте разгадать мои
загадки.

Смело в небе пролетает, обгоняя птиц
полёт.
Человек им управляет. Что же это?
(самолет)

Тучек нет на горизонте, но раскрылся в
небе зонтик.
Через несколько минут опустился… (парашют)

Без разгона ввысь взлетает, стрекозу
напоминает.
Отправляется в полёт наш отважный…
(вертолет)

От страны вдали ходят в море… (корабли)

Грянул гром, веселый гром. Засверкало все
кругом.
Рвутся в небо неустанно разноцветные
фонтаны.
Брызги света всюду льют. Это праздничный…
(салют)
1 Ведущая: Молодцы!
А хотите полететь в далекое путешествие?
Дети: Да!

Широкие крылья на солнце горят,

Летит эскадрилья – воздушный отряд.

Круги, повороты и снова круги,

Летят самолеты один за другим.

Летчики,
на аэродром!

Дети врассыпную
становятся по всему залу.

Игра «ЛЕТЧИКИ, НА АЭРОДРОМ!»

2 Ведущая: А у меня для вас еще одна загадка:

Четыре колеса,
резиновые шины,

Мотор и тормоза. Что это, ответьте? (машина)

Верно. Будущие защитники обязательно должны
уметь водить машину. И

следующая игра называется «Перевези боеприпасы»

Рассказывает правила игры: «Необходимо
доставить боеприпасы (кубики)

к огневым точкам. В этой игре участвуют и
девочки, и мальчики. Девочки

будут грузить в машины боеприпасы-кубики, а мальчики будут их
отвозить».

Игра «ПЕРЕВЕЗИ  БОЕПРИПАСЫ»

1 Ведущая: А
теперь игра для всех «Джунгли»!

Когда я называю слово «Попугаи» — надо махать
крыльями; «Обезьяны»
— говорим «О» и стучим по голове руками; «Охотники» —
делаем вид,
что стреляем и произносим «пах-пах-пах»; «Змеи» -
шипим: «ш-ш-ш»;
«Львы» — рычим «р-р-р»; «Слоны» — топаем. Запомнили?
                                   Игра «ДЖУНГЛИ»

1
Ведущая: Армейские учения продолжаются,

Следующая игра начинается!

А называется она - «Самый
меткий»

Рассказывает правила игры: «Мальчики, вам
нужно забросить снежки в

корзину. Посмотрим, чья команда больше забросит».

Игра  «САМЫЙ  МЕТКИЙ»

1
Ведущая: Ребята, скажите, так какой сегодня праздник мы отмечали?
(ответы детей).  Да, это праздник «День защитника Отечества», который посвящен
всем мужчинам: и большим, и маленьким. Давайте же, девочки, поздравим
наших мальчиков, ведь они успешно справились со всеми
заданиями, показали себя настоящими защитниками Родины. На таких воинов всегда
можно положиться, они сберегут мир!
     Мы мальчиков поздравляем, здоровья вам желаем.

     Чтоб росли вы большими и защитниками были!

Давайте им похлопаем!

Девочки
хлопают в ладоши.

2
Ведущая:

1.Сегодня праздник отмечали? – Да!

2. Мам, девчонок поздравляли? – Нет!

3. Наша армия сильна? – Да!

4. Охраняет мир она? – Да!

5. Мальчики, вы в армию пойдете? – Да!

6. А девочек с собой возьмете? – Нет!

7. У Буратино длинный нос? – Да!
8. На корабле он был матрос? – Нет!

9. Летчик лежит на границе? – Нет!

10. Он летает выше птицы? – Да!

11. Мир важней всего на свете? Да!

12. Знают это даже дети? – Да!

1
Ведущая: Ребята, когда придете домой, не
забудьте еще раз поздравить
своих дедушек и пап с праздником.

Очень любим праздник этот,

Отмечаем в феврале.

Слава Армии Донбасса,-

Самой мирной на земле!

2 Ведущая: Землю родную, поля, города

                     Не отдадим мы врагу
никогда!

                     А праздник наш кончать
пора,

                     Крикнем армии…

Дети: Ура! Ура! Ура!

Под
марш дети выходят из зала.

file_name: Подрастем,ребяба, и пойдем в солдаты.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Под марш входят в зал дети. 1

alt: Ведущая: Конечно! Н аши мальчики, когда подрастут, тоже в армию служить пойдут!

alt: Ведущая : Армейские учения продолжаются,

alt: Летчик лежит на границе? – Нет! 10