extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Формирующее оценивание
как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса на уроках русского языка
Выпускная
квалификационная работа

ДОПУСКАЕТСЯ
    К ЗАЩИТЕ
Зам.
    директора по организации образовательного процесса _______________Писарева Д.А.

ОЦЕНКА_________________
    _________ Председатель ГЭК

Исполнитель

Щипунова
Елизавета
Никитична
Специальность
44.02.05
Коррекционная
педагогика
в
начальном образовании
группа
46
Научный
руководитель
Подкорытова
Диана
Дмитриевна
Рецензент
Кадочникова
Ольга
Владимировна

Каменск-Уральский
2022

Задание по практической части
выпускной квалификационной работы в период прохождения преддипломной практики

обучающегося ___группы
ФИО
Тема ВКР
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Профессиональный модуль __________________________________________
Вид ВКР (опытно-практическая, опытно-экспериментальная)

Содержание деятельности

Задание утверждено
дата______________
Научный руководитель
________________________/_____________________

Председатель комиссии
________________________/_____________________

Календарный график работы
Тема
ВКР____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Этап

Срок выполнения

Содержание деятельности

Дата консультации

Отметка о выполнении,
  подпись руководителя

Организационный

сентябрь

Выбор руководителя и темы
  ВКР

Планирование исследования

октябрь

Формулировка научного
  аппарата исследования

Составление плана
  исследования

Поиск информационных
  источников исследования

Выполнение теоретической
  части исследования

ноябрь-январь

Поиск и отбор
  информационного материала для реализации задач теоретической части
  исследования

Защита теоретической части
  исследования

январь

Представление теоретической
  части исследования

Выполнение практической
  части исследования

февраль-апрель

Поиск и отбор
  информационного материала для реализации задач практической части
  исследования

Защита задания по реализации
  практической части исследования в период прохождения преддипломной практики

апрель

Представление практической
  части ВКР

Подведение итогов
  исследования

май

Формулировка выводов
  исследования

Нормоконтроль ВКР

июнь

Оформление ВКР в
  соответствии с требованиями Положения об УИДО

Защита ВКР

июнь

Создание защитного слова,
  мультимедийной презентации для защиты ВКР
Знакомство с отзывом
  руководителя и рецензией
Оформление электронного
  портфолио

Содержание

Введение. 3
Глава 1 Теоретические
основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся
второго класса на уроках русского языка средствами формирующего оценивания. 8
1.1 Особенности
формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго
класса на уроках русского языка. 8
1.2 Особенности
использования формирующего оценивания во втором классе. 16
1.3 Возможности формирующего
оценивания при формировании регулятивных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса на уроках русского языка. 25
Глава 2
Опытно-практическая работа по формированию регулятивных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса на уроках русского языка средствами
формирующего оценивания. 36
2.1 Входная диагностика
формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго
класса. 36
2.2 Конструкты уроков
русского языка для второго класса с использованием приемов формирующего
оценивания по формированию регулятивных универсальных учебных действий. 40
2.3 Повторная диагностика
формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго
класса. 125
Заключение. 127
Список использованных
источников. 132
Приложение А.. 135
Приложение Б. 141
Приложение В.. 144
Приложение Г. 147
Приложение Д.. 155
Приложение Е. 158
Приложение Ж.. 159

Введение

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, в том числе и
к метапредметным. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [1, с. 5].
В основе формирования
умения учиться лежат регулятивные универсальные учебные
действия (далее – УУД), которые позволят обеспечить успешность младших
школьников в процессе учебной деятельности и определить возможность
самосовершенствоваться и саморазвиваться. Оценка регулятивных УУД производится
с учетом требований, которые предъявляет ФГОС НОО:
1) закреплять основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку
достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся. В процессе оценки достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) [1, с. 21].
В
контексте ФГОС НОО  особое значение придаётся технологиям деятельностного
обучения. В связи с этим в настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех
педагогов, является повышение эффективности урока как основной формы обучения и
воспитания учащихся.
Традиционная система
оценивания не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС НОО,
поэтому, образование нуждается в новом подходе к оцениванию, благодаря которому
обучающиеся смогут самостоятельно контролировать свою деятельность, оценивать и
определять последовательность промежуточных целей. Таким подходом является
использование технологии формирующего оценивания, которая соответствует
вышеперечисленным требованиям и способствует  формированию регулятивных УУД и
их оценке.
Проблему оценивания регулятивных УУД в своих работах рассматривали
такие авторы как А.Г. Асмолов, Г.А. Цукерман, И.С. Фишман, Г.Б. Голуб, М. А.
Пинскаяи др. Что подтверждает актуальность темы, раскрываемой в
исследовательской работе.
В соответствии с
обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследовательской
работы: «Формирующее оценивание как средство формирования регулятивных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках русского
языка».
Проблема исследования
– как приемы формирующего оценивания способствуют формированию регулятивных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках русского
языка.
Объектом
исследования является процесс формирования регулятивных УУДу обучающихся
второго классана уроках русского языка.
Предмет
исследования – формирующее оценивание как одно из средств формирования
регулятивных УУДу обучающихся второго класса на уроках русского языка.
Цель
выпускной квалификационной работы – теоретическое обоснование использования
формирующего оценивания и разработка конструктов уроков русского языка, направленных
на формирование регулятивных УУД у обучающихся второго класса.
Задачи:
1.
Раскрыть
теоретические основы формирования регулятивных УУДу обучающихся второго класса
средствами формирующего оценивания на уроках русского языка.
2.
Описать
опытно-практическую работу по формированию регулятивных УУД у обучающихся
второго класса средствами формирующего оценивания на уроках русского языка.
Гипотеза
исследования: следует ожидать, что использование приемов формирующего
оценивания на уроках русского языка будет способствовать формированию
регулятивных УУД у обучающихся вторых классов.
Методы
исследования.
1. По этапам поиска:
•
метод
отбора материала;
•
метод
теоретической интерпретации;
•
метод
направленного преобразования.
2. По уровню
проникновения, в сущности:
эмпирический:
•
изучение
литературы;
•
изучение
результатов деятельности;
•
наблюдение;
•
метод
диагностических заданий.
-теоретический:
•
анализ
и синтез;
•
мыслительный
эксперимент.
3. По функциям:
•
диагностика;
•
прогнозирование;
•
преобразование;
•
коррекция;
•
статистическая
обработка материала.
Теоретической основой
исследования является ФГОС НОО и Примерная основная образовательная программа
начального общего образования (далее – ПООП НОО), а также труды следующих авторов:
А.Г. Асмолов, М.А.  Пинская, И.С. Фишман, Г.Б. Голуб, Г.А. Цукерман, Б.С.
Волков и др.
Методологическую основу
исследования составляют теория формирования регулятивных универсальных учебных
действий (А.Г. Асмолов, Г.А. Цукерман).
База исследования:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 19», 2 Б класс, классный руководитель – Казыева
Анна Валерьевна.
Данная выпускная
квалификационная работа обеспечена приложениями А, Б, В, Г, Д, в которых
представлены результаты диагностики уровня сформированности регулятивных УУД у
обучающихся второго класса, выводы о результатах проведенных диагностик.

Глава 1 Теоретические основы формирования регулятивных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках русского
языка средствами формирующего оценивания
1.1Особенности формирования регулятивных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках русского
языка

Асмолов Александр
Григорьевич, советский и российский психолог, в своем пособии для учителей «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» отметил, что в
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса. Формирование
метапредметных результатов позволяет выделить главные результаты обучения и
воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели
гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для
овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью
и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию [3, с. 27].
Асмолов А.Г. выделяет
четыре блока универсальных учебных действий:
1) личностный;
2) регулятивный
(включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный [3, c.
28].
В рамках решения первой
задачи исследования представим регулятивные УУД более подробно.
По мнению Г.А. Цукерман,
среди всех видов учебных действий особый интерес представляет  изучение
регулятивного компонента универсальных учебных действий, так как он является
основой для формирования остальных общепознавательных учебных действий[15, с.
23].
Регулятивные действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•
планирование
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
•
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
•
оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
•
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [3, с. 29].
Одним из критериев оценки
сформированности универсальных учебных действий учащихся является соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиями.  Поэтому прежде, чем
изучать систему оценки достижения планируемых результатов, надо исследовать
возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста.
Младший
школьный возраст — возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в 1-4 классах
современной начальной школы. В младшем школьном возрасте у ребенка формируется
учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший
школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения
человеческого опыта, выраженного в форме научного знания [6, с. 264].
Во втором классе продолжает
активно развиваться умение детей осуществлять контроль, который характеризуется
действием сличения, соотношением учебных действий с образцом, заданным
учителем. Поэтому, обучающиеся могут испытывать трудности при воспроизведении и
усвоении образцов общих способов решения задач, сличении учебных действий с
образцом и процессом оценки своей деятельности на разных этапах ее
осуществления [9, c. 161].
Во втором классе у
ребенка происходит речевое развитие, которое характеризуется планированием
дальнейших действий во внутреннем  плане, самоконтролем и самооценкой. У
второклассников самооценка учебной деятельности резко снижается. Критичность
младших школьников к себе повышается из-за возможности ориентироваться на
качество результатов своей работы, на свои оценки, которые теперь можно
сравнить с отметками своих одноклассников [8, c. 50].
Для развития у младших
школьников адекватной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу
психологического комфорта. Это означает, что учителю следует оценивать не
личность младших школьников, а результат их учебной деятельности, сравнивать
достижения младших школьников с их достижениями на предыдущих этапах, поощрять
даже небольшие успехи в учении [10, c.
243].
Таким образом, младший
школьный возраст является важным возрастным периодом, в течение которого
происходят значительные изменения во всех сферах деятельности ребенка. Поэтому,
необходимо постоянное развитие, которое происходит в том числе и при освоении
учебных предметов.
Для решения первой задачи
рассмотрим подробнееучебный предмет «Русский язык».  В начальном обученииучебный
предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим
школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском
сообществе.
Согласно рабочей
программе УМК «Школа России», на уроках русского языка во втором классе
необходимо формировать следующие регулятивные УУД:
•
принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
•
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
•
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
•
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
•
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
•
проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
•
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
•
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
•
понимать
причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
•
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане [11, c. 297].
Сформированность
регулятивных УУД на уроках русского языка в начальной школе проявляется в
следующих умениях:
·
умении
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
·
умении
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
умении
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей
разных видов речи и ситуаций общения;
·
стремлении
к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Ребенок
усваивает материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя
потребность и мотивация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него
появляется потребность что-то понять. И начинается мышление с проблемы или
вопроса, удивления или недоумения. Возникает проблемная ситуация. Только в этом
случае она является мощным источником мотивации познавательной деятельности,
активизирует и направляет мышление. Значит необходимо создавать условия для
формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он
знает и чего не знает, чтобы захотел это узнать. На уроках надо  научить
учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя
из этого, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть,
определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы.
Функция регулятивных УУД  -  научить детей организовать  учебную
деятельность, уметь её регулировать.
Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов
формирования регулятивных универсальных учебных действий. Решению задачи
формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в начальных классах
способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности
учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик –  учитель, ученик
– ученик, ученик – группа [12, с. 62].
Основными в системе задач формирования регулятивных УУД являются
приёмы целеполагание и планирование. Рассмотрим подробнее данные приёмы.
Целеполагание как осмысление
предложенной цели важно для организации учебной деятельности. Цель урока,
которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны,
но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного
результата, с более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они
могут прочитать цель урока, объяснить её своими словами. Не менее важным
моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть
видение актуальности цели для конкретной личности. Важно ответить на вопросы:
«Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята,
зачем это нужно знать?»
Перечислим приёмы организации принятия цели, выделенные к. п.
н., доцентом З. А. Кокаревой:
•
опора на личный жизненный опыт обучающихся;
•
использование занимательного игрового материала;
•
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
•
выбор цели из предложенных учителем формулировок,
обоснование     выбора цели;
•
моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;
•
постановка цели, в том числе и на длительный период времени с
помощью карты знаний, маршрута движения.
Формирование УУД планирования происходит с понятия «план». Это
порядок, последовательность действий; знакомство с картинным планом сказки,
словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям
действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно
обучающиеся научатся составлять план своих действий для решения учебной задачи.
Прослеживается интеграция с другими предметами.
План решения учебной задачи может быть предложен учителем в
устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся
читать слова с новой буквой.
Для формирования УУД планирования собственной учебной
деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения
учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего
плана решения учебной задачи и др. Для второклассников уместен графический план
урока из условных обозначений учебника. Отметим, что план урока или его этапа
должен быть рабочим: необходимо по надобности возвращаться к плану, отмечать
выполненное, определять следующий этап и дальнейшие действия, контролировать
ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.
Планирование своих действий способствует развитию осознанности
выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления
причин ошибок и их коррекции.
Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и
оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать,
прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций,
входящих в состав действий.
Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство,
различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления.
Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее
детальному.
Оценка напрямую связана с действием контроля. Самооценка -
ребенок сам участвует в производстве оценки - в выработке ее
критериев, в применении их к разным конкретным ситуациям под руководством
учителя, взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных
критериев, он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе
критериев оценки направлено на развитие у школьников способностей и умений
самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
В учебниках по русскому языку достаточно часто используется
графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов
(выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения,
разбор по составу). В учебниках для начальной школы основное содержание
компонентов учебного моделирования должно не просто вводиться, а отрабатываться
через систему заданий. Должны широко вводиться разные формы представления учебного
содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы, алгоритмы). Для
отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся.
С учётом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является
использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребёнка реальные
жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку
(памятку), которая обеспечит ребёнку его выполнение. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий –
замещения, моделирования, преобразования модели.
Для успешного существования в современном обществе человек должен
обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель,
планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Из общения и
саморегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в
процесс формирования умения учиться.
Таким
образом, на уроках русского языка в начальных классах
формируются все виды регулятивных УУД, что доказывает их значимость при
обучении.С помощью регулятивных УУД ученик научится или получит возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения
задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
рисунков на уроке русского языка и т.д.).В этом заключается основная
особенность формирования регулятивных УУД на уроках русского языка.

1.2 Особенности использования формирующего
оценивания во втором классе

Согласно ФГОС НОО, в
процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.) [1,с.21].
Существует два подхода к
оцениванию:
•
Итоговое
оценивание;
•
Формирующее
оценивание.
В рамках темы
исследования рассмотрим понятие формирующего оценивания.
Проведя теоретический
анализ определения «формирующего оценивания» нескольких авторов Д.Д. Данилова,
А.Б. Воронцов, М.А. Пинской, И.С. Фишман, Г.Б. Голуб, за основу мы взяли
определение  М.А. Пинской. М.А. Пинская под формирующим оцениванием понимает
осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются
знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося;
обеспечивается обратная связь относительно достижений и недостатков учащегося;
учащегося направляют и вдохновляют на дальнейшую учебу; и помимо этого
осуществляется планирование целей и путей продолжения учебы [13, с. 20].
Формирующее оценивание
сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями,
содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие
учащегося. Обратная связь своевременно и по возможности точно описывает сильные
и слабые стороны учащегося.
Инструменты формирующего
оценивания - это эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной
работы, позволяющие учителям сформировать навыки, необходимые для эффективного
и гибкого оценивания достижений учащихся.
Применение инструментов
формирующего оценивания позволит учителю творчески подойти к различным
средствам и способам оценивания, переработать, создать на их основе новые
способы и применить в соответствующей учебной ситуации[13, с. 20].
Доктор психологических
наук Г.А. Цукерман высказалась о роли безотметочного, формирующего оценивания в
российских школах, и о его влиянии на обучающихся: «Наша система оценивания
призвана помочь ребенку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность
в себе (без самолюбования), с другой стороны, столь же здоровую самокритичность
(без самоедства). Воспитание здоровой самооценки школьников — одна из
центральных, но до сих пор не названных задач школы, объявившей о своих
намерениях формировать у детей умение учиться» [21].
 Г.А. Цукерман выделила
следующие принципы формирующего оценивания:
•        самооценка
ученика должна предшествовать учительской оценке;
•        самооценка
ученика должна постоянно дифференцироваться;
•        оцениваться
должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки;
•        содержательное
(само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать;
•        учащиеся должны
иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий,
сложности и объёма домашних заданий;
•        оцениваться
должны прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих;
•        учащиеся должны
иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым
образом;
•        для итоговой
аттестации учащихся должна использоваться накопительная система [21].
 Таким образом, основой
рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных
возможностях и ограничениях -  являются две способности: способность видеть
себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной и
способность анализировать собственные действия. Обе эти способности активно
формируются во всех звеньях учебной деятельности, однако, центром, узловой
точкой их формирования и функционирования является учебное действие оценки
Пинская М.А. в пособии
«Формирующее оценивание: оценивание в классе» описывает формирующее оценивание
как целенаправленный и непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Автор
отмечает, что данный вид оценивания называется формирующим потому, что оценка ориентирована
на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимися
образовательной программы с тем, чтобы восполнить их с максимальной
эффективностью. Целью формирующего оценивания является корректировка
деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных
результатов, полученных в процессе обучения[13, с. 169].
Зарубежные исследователи
Пол Блэк и Дилан Вильям определили, что основной чертой формирующего
исследования является применение таких приемов и методов, которые приводят к
улучшению качества знаний обучающихся. Исследователи Харлен и Джеймс
утверждают, что формирующее оценивание является инструментом обратной связи и
для учителя, и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние
обученности и определить перспективы дальнейшего развития. Лори Шепард же
считает, что формирующее оценивание будет являться таковым только в том случае,
если его результаты могут быть немедленно использованы для определенияновых
путей и форм обучения [5,с.172].
Итак, в соответствии с
требованиями, выдвигаемыми Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к планируемымрезультатам, одним из
эффективных инструментов формирования регулятивных УУД является формирующее
оценивание. Именно оно способствует развитию таких мыслительных операций
младших школьников, как планирование, прогнозирование, саморегуляция, контроль,
формированию адекватной самооценки и умению саморефлексии, с дальнейшей
коррекцией.
Чем же этот тип
оценивания отличается от традиционного?  Традиционное оценивание долгое время
являлось основным подходом в оценке обучающихся. Чтобы определить различия
между двумя типами оценивания, обратимся к принципам формирующего оценивания:
•
Ученик
- центр. Внимание ученика и учителя направлено на  улучшение процесса учения, а
не преподавания.
•
Направляется
учителем. Данный принцип предполагает педагогическую свободу. Учитель решает,
что оценивать, как оценивать и как реагировать на полученную информацию.
•
Разносторонне
результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует
активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал
и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная
мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся
помочь им стать успешными в учёбе. Кроме того, учителя постоянно спрашивают
себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим
ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь
им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном
контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и
приходит к новому пониманию своей деятельности.
•
Формирует
учебный процесс. Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не
обеспечивать основания для выставления отметок.
•
Определено
контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом как нужд учителя,
учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания
зависят  от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном
классе, не обязательно подойдёт для другого.
•
Непрерывно.
Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной
связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные
техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они
учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы.
•
Основано
на качественном преподавании. Формирующее оценивание опирается на
высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи,
информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более
систематично, подвижно и эффективно [13, с. 20].
Так, наглядно разницу
между традиционным и формирующим оцениванием можно представить в виде таблицы
1.
Таблица
1 Различия между традиционным и формирующим
оцениванием

Традиционное
  оценивание

Формирующее
  оценивания

Что
  оцениванием?

Оценка
  результатов и знаний.

Оценивание
  процесса обучения, понимания материала

Кто
  оценивает?

Учитель

Учитель
  совместно с обучающимися.

Для
  чего оцениваем?

Для
  определения количества

Для
  определения

Окончание таблицы 1

и
  качества изученного материала

дальнейших
  шагов развития обучающегося и учителя

Как
  оцениваем?

Сравнение
  с эталоном, жёсткая шкала оценивания (отсутствует вариативность)

Определение
  индивидуальных достижений каждого учащегося, не предполагает сравнение
  результатов

Опираясь на принципы
формирующего и традиционного оценивания, можно прийти к выводу, что формирующий
тип оценивания наиболее эффективен в современных условиях и не несет негативные
последствия для обучающихся. Тем самым обеспечиваются условия достижения планируемых
результатов освоения программы начального общего образования: овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Условия, которые обеспечивает формирующее оценивание, способствует наиболее
эффективному достижению планируемых результатов.
Результатами применения
формирующего оценивание является:
•
обеспечение
освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
•
максимальное
приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если
результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
•
формирование
оценочной самостоятельности учащихся,
•
формирование
адекватной самооценки.
Формирующее  оценивание
постоянно происходит в классе, Пинская М.А называет его внутриклассным
оцениванием [13, с. 19].
В чем преимущества
внутриклассного оценивания? Для учителей:
•
обеспечивает
компактную обратную связь на тех этапах учебного процесса, когда возможна его
коррекция;
•
с
меньшими временными затратами дает информацию о процессе учения, чем
стандартные тесты, контрольные работы и др.;
•
помогает
установить хороший контакт с детьми и повышает эффективность преподавания и
обучения;
•
позволяет
увидеть преподавание как формирующийся процесс, который развивается с помощью
обратной связи.
 Для учеников:
•
позволяет
наблюдать процесс собственного учения [13, с. 23].
В настоящее время нет
единого подхода к осуществлению формирующего оценивания. Так, в работах И.С.
Фишман и Г.Б. Голуб подход к организации оценки заключается в том, что
изначально учитель планирует образовательные результаты по каждой теме. Затем
он определяет «реперные точки», или точки отсчета, и разрабатывает листы
обратной связи. Оценивание производится после предъявления учащимся планируемых
результатов и листов обратной связи [14].
Использование
на уроке русского языка формирующего оценивания предполагает определённый
алгоритм взаимодействия учителя и учащихся, представленный в девяти шагах.
Шаг 1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам.
Специфика
данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработке рабочей
программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе
педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные
результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.
Шаг 2. Планирование цели урока как образовательного результата
деятельности учащихся.
Для того
чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с
точки зрения деятельности ученика, а не учителя.
Шаг 3. Формирование задач урока как этапов деятельности учащихся.
Далее цели
урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные
действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к
достижению цели.
Шаг 4.Формулировка конкретных критерий оценивания деятельности учащихся
на уроке.
Критерии
могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны заранее
знать критерии оценивания выполнения задания.
Шаг 5. Оценивание деятельности учащихся по критериям.
После того
как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в
строгом соответствии с данными критериями.
Шаг 6. Осуществление обратной связи: учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-учитель.
Важным
условием организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик
должен получать отклик от учителя. Это обеспечит реализацию механизма
педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма - осмысление
ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.
1. Обратная
связь от учителя к ученику осуществляется в следующих ситуациях:
•
в ходе оценивания учащихся на отдельных этапах урока. Ее цель –
указать учащимся на ошибки и пути их исправления. Она осуществляется в форме
комментариев устных/письменных, при помощи системы условных обозначений;
•
по итогам изучения темы (блоков, разделов и т.д.). Учитель
анализирует ошибки учащихся и дает рекомендации, как их избежать.
2. Обратная
связь от ученика к ученику осуществляется в ходе взаимного оценивания
работы на отдельных этапах урока.
3. Обратная
связь от ученика к учителю осуществляется в ходе оценивания на
отдельных этапах урока. Цель этой обратной связи – определить проблемы учащихся
в освоении материала, а также оптимизировать методы и приемы обучения и
способствовать педагогической рефлексии учителя, которая проводится с помощью
листов самооценки, карт понятий, рефлексии (письменной/устной), кластеров и др.
Обратная связь обязательно должна заканчиваться взаимодействием педагога с
учащимися, в ходе которого происходит обмен информацией о трудностях ученика,
возникающих в процессе обучения.
Шаг 7. При оценивании необходимо сравнивать данные результаты
достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений.
На данном
этапе определяется личный «образовательный прогресс» каждого учащегося. Педагог
уровень достижений ученика сравнивает не с нормами, стандартами, а предыдущим
уровнем его достижений. Этот подход должен быть отражен в отметке учащегося.
Шаг 8. Определение места учащегося на пути достижения цели.
Определив
личный «образовательный прогресс» учащегося, необходимо проанализировать
возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата
достигнутого учащимся на нынешнем этапе.
Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута учащегося[19].
Итак, формирующее
оценивание в начальных классах понимается как процесс поиска и интерпретации
данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как
далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться
и как сделать это наилучшим образом.
Формирующее оценивание
принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной
системы оценивания. Если итоговое оценивания происходит по завершении того или
иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то
формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его
можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название –
«оценивание для обучения».
Формирующее оценивание
является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения младшего
школьника и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто
испытывает серьёзные затруднения в обучении. Таким образом, именно формирующее
оценивание обеспечит все условия для достижения метапредметных результатов.

1.3 Возможности формирующего оценивания при
формировании регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго
класса на уроках русского языка

Согласно ФГОС НОО,
структура урока русского языка во втором классе выглядит следующим образом:
1. Мотивация на учебную
деятельность. На данном этапе учитель создает условия для осознанного
вступления ученика в учебную деятельность.
2. Актуализация знаний.
Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои
затруднения.
3. Выявление места и
причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок
проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои
действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину
затруднения - конкретные знания и умения, которых пока нет для решения
поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
4. Построение проекта
решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные
действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства.
Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с
использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в
первую очередь от степени подготовленности класса.
5. Реализация проекта.
Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается
оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к
правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление
возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит
для решения подобных задач.
6. Первичное закрепление.
Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм
решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в
парах.
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового
типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого
обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
8. Включение в систему
знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они
могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на
уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной
деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели [18].
Для того чтобы использование
формирующего оценивания являлось эффективным при формировании регулятивных УУД
на уроках русского языка, необходимо:
•
установить высокие ожидания и поддержать уверенность ученика в
успехе;
•
установить, что ученик знает, и строить всё дальнейшее обучение на
этом;
•
организовать учебный процесс так, чтобы он увлекал ученика и
доставлял ему удовольствие;
•
наполнять учение яркими эмоциональными переживаниями;
•
делать каждого ребёнка активным соучастником собственного
обучения;
•
развивать общие учебные умения и личностные качества [20].
М.А.Пинская предлагает
следующие методики иинструменты формирующего оценивания:
•
критериальное
самооценивание
•
критериальное
взаимооценивание;
•
карта
понятий;
•
составление
тестов.
Критериальное взаимооценивание
чаще всего проводится при оценке командной работы, например
групповоговыступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания
учащиеся расширяют представления о своихдостижениях, формируют способности к
диалогу икоммуникации, учатся аргументировано высказывать своисуждения,
планировать свою деятельность по улучшению своейработы.
Карта понятий – это также
оценочная методика. Онасостоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связанылиниями,
которые фиксируют связь понятий. Карта понятийпомогает определить, насколько
хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять
ииндивидуально, и в группе. При составлении карты понятийученик должен
вспомнить все основные и частные понятия,выстроить их иерархию, отобразить
связи. Отдельный вид картпонятий – это кластерные карты и карты причин и
следствий.Эти карты помогают учащимся установить причинно-следственные
отношения. Знакомить с этой работой учениковполезно в начальной школе.
Формирующее оценивание
может применяться на всех этапах урока, преимущественно на этапе целеполагания,
актуализации знаний, первичном закреплении и рефлексии. На каждом из этапов
учитель использует определенные приемы оценивания, что способствует формированию
регулятивных УУД на уроке русского языка. Этапы урока русского языка, приемы и
формируемые благодаря им регулятивные УУД представлены в таблице 2. Подробное
описаниеприемов, представленных в работах М.А. Пинской [13], К.В. Приваловой [20],
Т.В. Луневой [17] и О.Н. Крыловой [12], представлено в приложении А.
Таблица 2 Использование приемов формирующего оценивания для формирования
регулятивных УУД на этапах урока русского языка

№

Этапы урока

Приемы

Регулятивные УУД

1

Мотивация  на учебную деятельность
Цель:  создание условий для осознанного
  вхождения учащихся в учебный процесс, мотивирование к учебной деятельности.
Задачи:
-психологически настроить детей на урок;
-создать доброжелательную обстановку на
  уроке;
-  создать у школьников
  направленность на учебную работу.

«Мозговой шторм»

-
  умеют высказывать свои предположения относительно способа решения учебной
  задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной
  задачи;

«Ассоциации»

-
  высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

2

Актуализация знаний
Цель: организация учащихся к открытию
  нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация
  индивидуального затруднения.
Задачи:
- осуществить выход на задание,
  вызывающее познавательное затруднение;
- определить границы знания и незнания;
- актуализировать опорные знания и
  изученные способы

«Интеллект-карта»

-
  понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

Продолжение таблицы 1

действий;
- подготовить учащихся к изучению
  материала, необходимого для «открытия нового знания».

3

Выявление места и причины затруднения
Цель: формулирование с учащимися
  цели и задач урока в ходе обсуждения проблемы в созданной учебно-проблемной
  ситуации.
Задачи:
- выявить место и причины
  затруднения учащихся
-подвести  учащихся к
  самостоятельной постановке и принятию учебных задач
- определить и сформулировать проблему;
- разработать план учебных действий по
  достижению цели

«Лист самооценки»

-  принимать и сохранять цель и учебную
  задачу;
- высказывать свои предположения
  относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
  находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем)
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;
- понимать причины успеха и неуспеха
  выполнения учебной задачи;

«Инсерт»

- высказывать свои предположения
  относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
  находить варианты решения учебной задачи;
- понимать причины успеха и неуспеха
  выполнения учебной задачи;

«ЗУН»

-  принимать и сохранять цель и учебную
  задачу;
- высказывать свои предположения
  относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
  находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем)
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;
- понимать причины успеха и неуспеха
  выполнения учебной задачи;

4

Построение проекта решения проблемы
Цель: обдумывание учащимися в
  коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
Задачи:
- построить проект выхода из
  затруднения,
- ставят цель,
- согласовывают тему урока,
- выбирают способ,

«Фишбоун»

-
  высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
-
  учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
  материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,

Продолжение таблицы 1

- строят план достижения цели;

содержащимся
  в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника —
  в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на
  уровне внутренней речи) последовательность производимых действий,
  составляющих основу осваиваемой деятельности;
-
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

5

Реализация проекта
Цель: выдвижение гипотезы и построения
  модели исходной проблемной ситуации.
Задачи:
-обсудить  и выбрать оптимальный
  вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
-организовать деятельность учащихся по
  открытию нового знания, к побуждению к самостоятельной исследовательской
  деятельности (новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного
  исследования);
-организовать ситуацию решения учебной
  задачи, систематизировать полученную информацию.

«Речевые образцы»

-
  высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
-
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
  в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника —
  в памятках);
-
  проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности;
- выполнять учебные действия в устной,
  письменной речи, во внутреннем плане

«Рассуждение по алгоритму»

-
  проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности;
- выполнять учебные действия в устной,
  письменной речи, во внутреннем плане

6

Первичное закрепление
Цель: закрепление усвоенных новых знаний
  и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Задачи:
-организовать самостоятельное или с
  помощью учителя выполнение каждым учащимся заданий на новый способ действий
  (применение знаний в новой ситуации);
 -установить правильность и осознанность
  усвоения учебного материала, выявить пробелы, неверные представления и их
  скорректировать;
-организовать  самопроверку учащимися
  своих решений по эталону;
- повторить и закрепить ранее изученное
  на уроке.

«Если бы я был учителем»

-
  учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
  материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителем, товарищами, другими лицами;
- выполнять учебные действия в устной,
  письменной речи, во внутреннем плане

 «Поиск ошибок»

-
  проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
- выполнять учебные действия в устной,
  письменной речи, во внутреннем плане

«Перевод информации»

-
  планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации;
-
  учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
  материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
  в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника —
  в памятках);
-
  проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности;
-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
- выполнять учебные действия в устной,
  письменной речи, во внутреннем плане

7

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону
Цель: организация  самостоятельного
  выполнения каждым учащимся заданий на новый способ действий с самопроверкой
  своих решений по эталону.
Задачи:
-организовать  самостоятельное
  выполнение учащимися заданий на новый способ действий;
-организовать  самопроверку учащимися
  своих решений по эталону;
-оценить уровень усвоения материала,
  определить затруднени

«Составление тестов»

-
  учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
  материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
  в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника —
  в памятках);
-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими
  лицами;
-
  понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

«Матрица запоминания»

-
  учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
  материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими
  лицами;
-
  понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

8

Включение в систему знаний и повторение
Цель: выявляются границы применимости
  нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
  предусматривается как промежуточный шаг
Задачи:
-тренировать навыки использования нового
  содержания совместно с ранее изученным;
-повторить  и закрепить
  изученное для введения в последующем новых способов действий;
-выявить причины ошибок и наметить пути
  коррекции.

«Опросник»

-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими
  лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха
  выполнения учебной задачи;

«Синквейн»

-
  высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителем, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха
  выполнения учебной задачи;

9

Рефлексия учебной деятельности на уроке
урока)
Цель: фиксируется новое содержание,
  изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
  собственной учебной деятельности.
Задачи:
-установить соответствие между
  поставленной целью и результатом урока;
-зафиксировать новое содержание,
  изученное на уроке;
 -зафиксировать неразрешенные затруднения
  как направления будущей учебной деятельности;
-организовать рефлексию и самооценку
  учащихся;
 -проанализировать и оценить успешность
  достижения цели.

«Неоконченное предложение»

-
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителем, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха
  выполнения учебной задачи;

 «Мини-обзор»

-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими
  лицами;

Таким образом, формирующее
оценивание предоставляет возможность формировать регулятивные УУД на уроках
русского языка посредством использования различных приемов, способствующих
развитию тех или иных учебных действий.Формирующее оценивание
может применяться на всех этапах урока, преимущественно на этапе целеполагания,
актуализации знаний, первичном закреплении и рефлексии.
Использование приемов
данного вида оценивания является наиболее эффективным способом повысить
образовательные достижения младшего школьника и сократить разрыв между наиболее
успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении,
поскольку многие приемы универсальны и их целью является формирование различных
регулятивных УУД. Из этого следует, что именно формирующее оценивание обеспечит
все условия для достижения метапредметных результатов обучающимися.

Глава 2 Опытно-практическая работа по формированию
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на
уроках русского языка средствами формирующего оценивания
2.1 Входная диагностика формирования регулятивных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса

Для диагностики сформированности
регулятивных УУД у обучающихся второго класса целесообразно использовать
педагогическое наблюдение и стандартизированные методики, представленные в
сборникеО.А. Шаталовой [16].
На диагностическом этапе
необходимо организовать входную диагностику для определения сформированности
регулятивных УУД и выявления потенциальных возможностей обучающихся второго
класса. Входная диагностика организована 13марта 2022 года на базе Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19
во 2 Б классе. Обучающимся предлагается серия заданий на определение уровня сформированности
самоконтроля, самооценки, определение уровня сформированности умения планировать,
принимать и сохранять задачу, умения осуществлять контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона, вносить необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата. Процедура выполнения диагностических заданий включает фронтальную и
индивидуальную работу на основе диагностического материала, представленного в
приложении Б.
На первом этапе
диагностики детям предлагается задание «Узор», в котором необходимо в точности
повторить узор на карточке и при наличии ошибок исправить свою работу. В
результате анализа выполнения задания, можно сделать вывод, что 37% обучающихся
показали высокий результатсформированности способности к контролю в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном,13% обучающихся
показали недостаточный результати низкий результат сформированности данной
способностипоказали 50% обучающихся. Данные результаты свидетельствуют о том,
что у половины обучающихся отсутствуют способности к контролю в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном.
При выполнении
диагностического задания «Шаблон» обучающимся предлагалось в соответствии с
инструкцией наметить и вырезать 3 квадрата таких же, как шаблон. При этом,
материал должен был быть использован экономично. Анализ результатов выполнения
задания позволяет утверждать, что 30% обучающихся показали высокий уровень
сформированности умения планировать действия, принимать и сохранять задачу,
недостаточный уровень показали 63% обучающихся, 7% обучающихся показали низкий
результат. Данные результаты свидетельствуют о том, что у большинства
обучающихся недостаточно сформировано умение планировать действия, принимать и
сохранять задачу.
         На заключительном этапе
диагностики в задании «Бусы» обучающимся предлагалось дважды прослушать
инструкцию и выполнить необходимые действия, затем прослушать инструкцию еще
раз и скорректировать свою работу при необходимости. Анализ результатов
выполнения задания позволяет утверждать, что 80% показали высокий уровень
способности вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия, 17% обучающихся показали недостаточный результат, 3% обучающихся
показали низкий результат. Данные результаты свидетельствуют о том, что у
большинства обучающихся сформировано умение вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия.
Анализ данных входной
педагогической диагностики позволяет сделать вывод о том, что у обучающихся 2 Б
класса в большей степени проявляется способность вносить необходимые дополнения
и коррективы в план и способ действия. В меньшей степени проявляется
способность к контролю в форме сличения результата с эталоном.Данные результаты
позволяют сформулировать рекомендации по формированию регулятивных УУД на
уроках русского языка. Задачами работы с обучающимися 2 Б класса являются развитие
регулятивных УУДна уроках русского языка, создание условий для развития
регулятивных УУД. Решение данных задач возможно посредством организации уроков
русского языка во 2 Б классе с использованием приемов формирующего оценивания.
При разработке содержания
уроков русского языка учитывались результаты входной диагностики обучающихся,
представленные в приложении В, требования рабочей программы учителя Казыевой
Анны Валерьевны, а также требования методики организации уроков русского языка.
Практическими материалами данной ВКР с учётом данных входной педагогической
диагностики и тематического плана учителя являются 8 конструктов уроков
русского языка по формированию регулятивных УУД с использованием технологии
формирующего оценивания у обучающихся второго класса. Конструкты уроков русского
языка на темы “Глагол как часть речи” (урок открытия новых знаний), “Глагол как
часть речи” (урок обобщения и систематизации), «Связь слов в предложении», «Текст-рассуждение»,
«Текст», «Слово и его значение», «Распространенные и нераспространенные предложения»,
«Части речи»представлены в пункте 2.2 данной ВКР.

2.2 Конструкты уроков русского языка для второго
класса с использованием приемов формирующего оценивания по формированию
регулятивных универсальных учебных действий

Конструкт №1
УМК: «Школа
России»
Тема урока: Глагол как
часть речи
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
необходимости учения.
Метапредметные:
обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; осуществляют рефлексию деятельности; адекватно воспринимают оценку
своей работы товарищами; осознают познавательную задачу, ориентируются в
учебнике; работают с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок); устанавливают причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают
свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё
собственное мнение, аргументируют его).
Предметные:
обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи, умеют находить
глаголы в тексте, составлять предложения с глаголами.
Цель: формирование
регулятивных УУД (учитывать выделенные ориентиры действий; осуществляют
рефлексию деятельности; адекватно воспринимают оценку своей работы товарищами)
посредством знакомства с глаголом как частью речи.
Задачи:
Воспитательная:
формировать у обучающихся становление внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского
языка, понимают необходимости учения.
Развивающая:
развивать у обучающихся волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; осуществляют рефлексию деятельности; адекватно воспринимают оценку
своей работы товарищами; осознавать познавательную задачу, ориентируются в
учебнике; работают с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок); устанавливают причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают
свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;; высказывают своё
собственное мнение, аргументируют его).
Образовательная:
познакомить с понятием «глагол», учить находить глаголы в тексте, составлять
предложения с глаголами.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа, работа с
учебником
· практические: упражнения
2. Методы закрепления и повторения
изученного материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального
стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного
интереса:
· формирование готовности к
восприятию
5. Методы формирования
ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических требований,
оперативный контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего
социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности
ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе:
 · поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное
обеспечение:
1.1 . Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021
г. № 286. – Текст: электронный // Грант: [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL:
https://base.garant.ru/400907193/   .
1.2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3. Русский язык. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 149с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России). -
ISBN 978-5-09-024116-8.
1.4
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс : учеб.
пособие дляобщеобразоват. организаций / В. П. Канакина. —4-е изд., доп. — М. :
Просвещение, 2017. — 174 с. —(Школа России).
Оборудование:

2.1 Демонстрационное:
презентация «Глагол»
2.2 Индивидуальное:
учебник по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; тетрадь; пенал;
карточки «Мозговой штурм», карточки со стихом.
Тип урока: открытие
нового знания
План урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности. (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (5 мин)
3.
Выявление
проблемы. Постановка целей и задач урока. (10 мин)
4.
Решение
проблемы (15)
5.
Физминутка
(1 мин)
6.
Первичное
закрепление (7 мин)
7.
Рефлексия
учебной деятельности (5 мин)
Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию, беседа, рассуждение

- Здравствуйте, ребята!
  Проверьте готовность к уроку.
- Ножки стоят на полу,
  спинка прямая, ручки лежат домиком на парте, все внимание на меня.
-  Я приветствую вас своей
  улыбкой и дарю удачу. Подарите улыбку своему соседу по парте.
- Ребята, какими мы должны
  быть на уроке? (активными, внимательными, дружными).
 - Сегодня нам
  предстоит познакомиться с очень интересной и важной темой. И чтобы быть
  успешными, нужно стараться, быть активными и внимательными. А самое главное –
  любознательными!

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Котроль,
  демонстрация, ситуация успеха

Минутка
  чистописания.
На
  доске записаны слова: цве..тущий, улы..ка, д..рить, зв...нок, сосе..ка,
  пр…мой, ука…ка, пиро…, в..рить.
-
  Помним про правильную посадку.
-
  Сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки подружим с партой. Вижу
  каждый сел правильно, у всех спинка ровная, ножки стоят прямо. Обе ручки
  опираются о край стола, а локти выступают за край стола. Придерживаем тетрадь
  левой рукой - ручку возьмем правильно.
-
  … поработает за доской.
-
  Откройте свои тетради. От прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей
  пишем дату, сегодня …. мая, не забывайте поставить точку в конце. Ниже в
  следующей строке пишем классная работа, в конце точка.
-
  Кто записал – руку на локоток, глазки на меня.
-
  Вам нужно записать эти слова, вставляя пропущенные буквы.
-
  Напоминаю вам: Расстояние между словами, должно быть одинаковым, буквы должны
  быть с одинаковым наклоном, на одинаковом расстоянии друг от друга, пишем
  красиво, стараемся.
-
  Кто готов – ручки на локоток, глазки на меня.
-
  Я вижу, что уже все закончили.
*ПРОВЕРКА
  РАБОТЫ*
-
  Подчеркните все существительные красным цветом. Какие слова вы подчеркнули?
-
  Подчеркните все прилагательные зеленым цветом. Какие слова вы подчеркнули?

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; участвуют, общей беседе.

3. Выявление проблемы. Постановка целей и задач
  урока
Задача:
Сообщение
  темы урока и составление плана действий.

Прием «Мозговой штурм»
Беседа, поощрение,
  контроль

- Какие слова остались? (дарить, варить)
  Что это за часть речи?
- Я предлагаю вам прочитать название
  этой части речи на слайде (нижняя часть слова прикрыта)
- Верно, это ГЛАГОЛ!
-
  Я предлагаю вам с помощью приема «Мозговой штурм», предположить, что же такое
  глагол.
-
  Вам дана карточка с таблицей. Вам необходимо обсудить и записать в ПЕРВЫЙ
  СТОЛБЕЦ «начало урока», что такое глагол по вашему мнению. Возможно вы
  запишите, на какой вопрос он отвечает, что обозначает. А в конце урока мы
  заполним второй столбец и сравним ответы.
*обучающиеся
  работают в паре*
-
  Получилось ли у вас выполнить задание? (нет) Почему? (потому что не знают эту
  тему)
- Значит какую цель мы можем перед собой
  поставить? С какой частью речи мы познакомимся?
Цель: познакомиться с частью речи –
  глагол.
- Чтобы достичь цели, поставим перед
  собой задачи. Для этого продолжите предложения:
1. Узнать, что такое … (глагол).
2. Научиться составлять … (предложения с
  глаголами)

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу,
  планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры действий;осознавать
  познавательную задачу; строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное
  мнение, аргументируют его.

4.  Решение
  проблемы

Задача:  решить учебную
  задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Работа с учебником, практическое упражнение, временная работа в
  паре, беседа, контроль

-
  Как звучит первая задача? Где мы можем узнать
  о том, что такое глагол? (в учебнике) Верно! Откройте учебник на
  странице  68.
-
  Кто желает прочитать правило в рамке?

-
  Что обозначает глагол?
-
  На какие вопросы отвечает глагол?
-
  Приведите пример глаголов.
-
  Молодцы! Какую задачу мы выполнили? Что мы для этого делали?

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; осознавать познавательную задачу, ориентируются в
  учебнике; работают с информацией, представленной в разных формах (текст); участвуют
  в диалоге, общей беседе.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи.

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Ребята, мы с вами хорошо поработали и немного устали, поэтому отдохнем..
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
-
  Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
  действие.
По
  дорожке, по дорожке
Скачем
  мы на правой ножке
(подскоки
  на правой ноге).
И
  по этой же дорожке
Скачем
  мы на левой ножке
(подскоки
  на левой ноге).
По
  тропинке побежим (бег на месте),
До
  лужайки добежим (бег продолжается).
На
  лужайке, на лужайке
Мы
  попрыгаем, как зайки
(прыжки
  на месте на обеих ногах).
Стоп!
  (присели). Немного отдохнем.
И
  с лужайки в класс пойдем (ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз,
  вдох-выдох).
Все,
  закончилась игра —
Заниматься
  нам пора.- Молодцы, присаживайтесь на свои места.

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию

6. Первичное закрепление
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Практическое
  упражнение, беседа, контроль

-
  Как звучит следующая задача?
-
  Найдите в учебник упражнение №116. Посмотрите на рисунки. Что делает мальчик?
  Кто желает устно составить нераспространенные предложения? (Мальчик моет.
  Мальчик поливает. Мальчик стирает. Мальчик читает)
-
  Придвиньте к себе тетрадь. Поставьте точку в следующей строке. Запишите номер
  упражнения. Вам необходио записать 4 нераспространенных предложения. Не
  забывайте, что писать мы начинаем с красной строки. На конце предложения
  стоит точка. Предложение начинается с заглавной буквы.
*ВЫПОЛНЯЮТ
  УПРАЖНЕНИЕ*
-
  Подчеркните подлежащее и сказуемое в первом предложении. Какой частью речи
  выражено подлежащее? (существительным)
-
  Какой частью речи выражено сказуемое? (глаголом)
-
  Разберем первое предложение: (кто?) мальчик – это подлежащее, подчеркиваем
  одной чертой. Мальчик (что делает?) моет. Это скзауемое, подчеркиваем двумя
  чертами.
-
  Подчеркните подлежащее и сказуемое в оставшихся предложениях.
*ВЫПОЛНЯЮТ
  ЗАДАНИЕ*
-
  Кто желает разобрать второе предложение? Третье? Четвертое?
-
  Итак, на какой вопрос отвечают глаголы в этих предложениях? (что делает?)
-
  Найдите в учебнике на странице 69 упражнение 119. Что вам необходимо сделать?
  (прочитать слова. Доказать, что это глаголы)
-
  Как мы можем доказать, что эти слова – глаголы? (поставить вопрос,
  посмотреть, что слово обозначает). Верно! Скажите еще раз, с опорой на
  правило, что обозначает глагол? (действие) На какие вопросы отвечает глагол?
-
  Итак, докажем что слово «чирикают» - глагол. (Что делают?) чирикают. Слово
  обозначает действие, значит, это глагол. Всем понятно, как нужно рассуждать?
-
  Разберем каждое слово по цепочке начиная с первого ряда.
*ПО
  ЦЕПОЧКЕ РАЗБИРАЮТ ОСТАЛЬНЫЕ СЛОВА*
-
  Итак, ребята. Я вижу, что вы поняли, что такое глагол, научились доказывать,
  что слово является глаголом, а также научились составлять предложения с
  глаголами.  Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание – выписать из
  текста на карточках ТОЛЬКО глаголы.

*ВЫПОЛНЯЮТ
  ЗАДАНИЕ*
-
  Теперь обменяйтесь тетрадями с соседом. Возьмите простой карандаш и сверьте
  ответы с эталоном на слайде. Поставьте на полях рядом с заданием «!», если
  все глаголы выписаны. Поставьте «+», если не выписан 1-2 глагола. И поставьте
  «-«, если не выписано больше двух глаголов. Верните тетради соседу.
-
  Посмотрите, что поставил вам сосед на полях. У кого стоит восклицательный
  знак? Это значит, что вы усвоили тему «Глагол»! У кого стоит плюс? Это
  значит, что вам нужно быть немного внимательнее. А те, кто увидел на своих
  полях минус, не переживайте. Это лишь первый урок в данной теме. Я уверена,
  что на следующем уроке на ваших полях будет стоять гордый восклицательный
  знак!

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; учитывать выделенные ориентиры действий; адекватно
  воспринимают оценку своей работы товарищами; ориентируются в учебнике;
  работают с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок);
  устанавливают причинно-следственные связи, строят рассуждения);  участвуют в
  диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
  его).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи, умеют
  находить глаголы в тексте, составлять предложения с глаголами.

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Прием «Мозговой штурм».
Прием
  «Продолжи предложения»
Беседа,
  повторение, рассуждение

-
  Ребята, наш урок подходит к концу. Помните, в начале урока мы заполняли
  первый столбик таблицы?  Возьмите карточки и заполните второй столбик «конец
  урока». Запишите, что такое глагол. Кто желает прочитать? Отличаются ли у вас
  первый и второй столбик? Это значит, что сегодня мы получили новый знания,
  которые обязательно вам пригодятся в будущем!
-
  Давайте с вами подведем итог урока.
-
  Какая была тема нашего урока? (Глагол)
-
  Что мы сегодня делали? (с опорой на план)
-
  Предлагаю вам оценить себя, продолжив предложения.
1.
  Сегодня я узнал(а) о …
2.
  Я научился(лась)…
3.
  У меня были трудности …
4.
  Мне понравилось …
5.
  Я хочу узнать больше о …
-
  Я хочу, поблагодарить каждого за отличную работу. Хочу отметить сегодня на
  уроке … за активные ответы на вопросы, за дружную работу в парах. Я видела,
  что все были очень внимательными. Я уверена, что вы и дальше будете так же
  успешны в изучении русского языка!
-
  Встаньте. Урок русского языка закончен. До свидания!

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию деятельности; адекватно
  воспринимают оценку своей работы товарищами; устанавливают
  причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе.
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи, умеют
  находить глаголы в тексте, составлять предложения с глаголами.

Конструкт №2
Тема урока: «Глагол.
Обобщение знаний о глаголе»
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
необходимости учения.
Метапредметные:
обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; осуществляют рефлексию деятельности; осуществляют самооценку; осознавать
познавательную задачу; работают с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок); устанавливают причинно-следственные связи, строят
рассуждения; осуществляют синтез; выражают свои мысли в устной форме; участвуют
в диалоге, общей беседе; работают в паре).
Предметные:
обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи, умеют рассказывать
о глаголе как о части речи, умеют находить глаголы в тексте.
Цель: систематизация
и обобщение знаний о глаголе как о части речи в процессе развития регулятивных
УУД (принимают
и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию).
Задачи:
Воспитательная:
формировать у обучающихся становление внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского
языка, понимают необходимости учения.
Развивающая:
развивать у обучающихся осуществлять волевую саморегуляцию; принимают и
сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные
ориентиры действий; осуществляют рефлексию деятельности; осуществляют
самооценку; осознавать познавательную задачу; работают с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок); устанавливают
причинно-следственные связи, строят рассуждения; осуществляют синтез; выражают
свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; работают в паре).
Образовательная:
обобщить и систематизировать знания о глаголе как о части речи, научить
рассказывать о глаголе как о части речи, тренировать находить глаголы в тексте.

Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа, работа с учебником
· практические: упражнения
2. Методы закрепления и повторения
изученного материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного
интереса:
· формирование готовности к восприятию
5. Методы формирования ответственности и
обязанности:
· предъявление педагогических требований,
оперативный контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего
социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности
ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение:
1.1 . Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. №
286. – Текст: электронный // Грант: [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL:
https://base.garant.ru/400907193/   .
1.2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. Ч.2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 149с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России). - ISBN
978-5-09-024116-8.
1.4
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс : учеб.
пособие дляобщеобразоват. организаций / В. П. Канакина. —4-е изд., доп. — М. :
Просвещение, 2017. — 174 с. —(Школа России).
Оборудование:

2.1 Демонстрационное:
презентация «Глагол»
2.2 Индивидуальное:
тетрадь; пенал; карточки с заданиями, конверты с пословицами, листы для
кластеров, листы самооценки.
Тип урока: урок обобщения
и систематизации
План урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (8 мин)
3.
Комплексное
применение и систематизация знаний (17 мин)
4.
Физминутка
(1 мин)
5.
Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности (6 мин)
6.
Рефлексия
учебной деятельности (6 минуты)
Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию

- Здравствуйте, ребята!
  Проверьте готовность к уроку.
- Ножки стоят на полу,
  спинка прямая, ручки лежат домиком на парте, все внимание на меня.
-  Я приветствую вас своей
  улыбкой и дарю удачу. Подарите улыбку своему соседу по парте.
- Скажите, почему нам нужно
  ходить в школу? Зачем изучать русский язык? Как эти знания пригодятся в
  жизни?

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению
  русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию);

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Прием
  «Лист самооценки»
Контроль,
  формирование готовности к восприятию, беседа,  прием «Поиск ошибок»
Рассуждение,
  упражнение

-
  Ребята, чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить, я предлагаю заполнить
  листы самооценки. Придвиньте их к себе. Во втором столбике вам даны
  утверждения.  Вам необходимо прочитать их и поставить галочку в столбике под
  названием «Да», если вы согласны и в столбике под названием «Нет», если не
  согласны с утверждением.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ДА

НЕТ

1.Я знаю, что такое глагол

2.Я умею находить глаголы в тексте

3. Я умею определять число глаголов
    (единственное и множественное)

4.Я знаю правописание частицы НЕ с глаголами

*ЗАПОЛНЯЮТ
  ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ*
-
  Поднимите руку те, кто согласился со всеми утверждениями. Ребята, если вы
  знаете всё о глаголах, то что нам нужно сделать? (обобщить, проверить знания)
  – Верно, сегодня мы обобщим наши знания о глаголе. А те, кто с некоторыми
  утверждениями не согласился, сможет еще раз повторить то, что не усвоил  на
  прошлых уроках.
-
  Какую цель мы можем поставить перед собой? Что мы сегодня будем делать?
Цель:
  обобщить знания о глаголе.
-
  Чтобы достичь цели, необходимо составить план. А планом будет служить наш
  лист самооценки!
-
  Сегодня у нас будет необычный урок! Я думаю, что каждый из вас хотел побыть
  на месте учителя. И сегодня у вас появилась эта уникальная возможность! В
  течение урока вы будете мне помогать вести урок. Готовы приступить к работе?
- Один ученик прислал следующую работу.
  Он решил записать, что такое глагол. Посмотрите на слайд. Есть ли ошибки в
  его ответе? Если есть, то исправьте их.
Глагол – это часть речи, которая
  обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: кто? Что?
(Глагол – это
  часть речи, которая обозначает ДЕЙСТВИЕ и отвечает на вопросы: что делать?
  Что сделать? Что будет делать?)
-
  Вы совершенно правы! Ученик понял и исправил свои ошибки благодаря вам.

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют
  её реализацию;осуществляют самооценку); работают с информацией,
  представленной в разных формах (таблица); устанавливают причинно-следственные
  связи, строят рассуждения);  участвуют в диалоге, общей беседе).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи.

3. Комплексное
  применение и систематизация знаний
Задача: содействовать
  усвоению способов, которые привели к определенному выводу (обобщению);
  решить учебную задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Прием «Если бы я был учителем»
Беседа, контроль, обобщение, творческое задание, упражнение,
  временная работа в паре

 -
  Итак, мы вспомнили, что такое глагол, что он обозначает и на какие вопросы
  отвечает. Как звучит следующий пункт нашего плана? Что мы будем делать?
  (находить глаголы в тексте)
-
  На карточках вам дан текст. …, прочитай его выразительно. Необходимо найти и
  выписать из этого текста все глаголы через запятую.
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
-
  Прочитайте, какие глаголы вы выписали. (звенит, бегут, выйдут)
-
  Определите, в каком числе стоят глаголы из этого стихотворения.
  (множественное:бегут, выйдут; единственное - звенит)
-
  Что изменяется в глаголе при изменении его числа? (форма)
-
  Какие две задачи мы выполнили? (вспомнили как находить глаголы в тексте,
  повторили как изменяются глаголы по числам)
-
  Как звучит последняя 4я задача? Что мы будем делать? (вспомним правописание
  частицы НЕ с глаголами)
-
  Кто желает побыть на месте учителя и объяснить правописание частицы НЕ с
  глаголами всему классу? (по желанию, ребенок выходит к доске и с опорой на
  схему на слайде рассказывает правило правописания частицы НЕ с глаголами).
-
  Спасибо! Были ли у тебя трудности, пока ты объясняла правило? Можешь
  присаживаться.
-
  Мы вспомнили правило и теперь с опорой на него сможем выполнить задание. На
  партах у вас лежат конверты. Вам необходимо достать его содержимое. Это части
  пословиц. В паре нужно собрать эти пословицы.
*СОБИРАЮТ
  В ПАРЕ ПОСЛОВИЦЫ*
-
  Прочитайте первую пословицу. У кого так же? Вторую, третью, четвертую
  пословицу.

Кто (не)
       работает, торопись делом.
(Не) спеши
       языком, тот (не) ест.
Правда в
       огне (не) горит, чего (не) знаем.
Легко
       забыть то, и в воде (не) тонет.

- Выберите 2 пословицы и запишите их в свою тетрадь раскрывая
  скобки.
- Скажите, как вы написали глаголы с частицей НЕ? (раздельно)

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют
  её реализацию; проговаривают последовательность производимых действий,
  составляющих основу осваиваемой деятельности; осуществляют рефлексию
  деятельности); осознавать познавательную задачу; работают с информацией,
  представленной в разных формах (текст, рисунок); устанавливают
  причинно-следственные связи, строят рассуждения; осуществляют синтез); участвуют
  в диалоге, общей беседе; работают в паре).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи.

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Предлагаю немного отдохнуть. Встаньте со своих мест и повторяйте движения за
  мной.
-
  Встали  прямо, потянулись
И
  друг другу улыбнулись .
Не
  беда, что места мало.
Разомнёмся
  для начала:
Два
  хлопка над головой,
Два
  хлопка перед собой,
По
  коленкам бьём ладошкой,
Прыгаем
  на левой ножке
И
  на правой  непременно
Вместе
  прыгаем опять
И
  садимся отдыхать.
-
  Ребята, что вы сейчас делали?(потянулись, улыбнулись, хлопали, прыгали)
-
  Выполняли действия . Скажите, как называются слова , обозначающие
  действия?  ( глаголы).

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; участвуют в диалоге).

6. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов
  деятельности .
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Прием
  «Интеллект-карта»
Творческое задание
Временная работа в
  парах

-
  Итак, мы выполнили все пункты нашего плана. Теперь, я предлагаю вам
  поработать в парах и, обобщив знания о глаголе, соединить их в одной целое.
-
  По середине будет ключевое слово – глагол. Нарисуйте ответвления от этого
  понятия и создайте кластер, на котором отразите всю известную вам информацию
  о глаголе.
-
  Кто желает, как учитель, выступить со своим кластером и рассказать ученикам
  кратко о глаголе?
*ПО
  ЖЕЛАНИЮ ВЫСТУПАЮТ 2-3 УЧЕНИКА. ОСТАЛЬНЫЕ ОЦЕНИВАЮТ*
-
  Спасибо!

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют
  её реализацию; учитывать выделенные ориентиры действий; осознавать
  познавательную задачу; работают с информацией, представленной в разных формах
  (текст, рисунок); устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют
  синтез); работают в паре).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи.

77. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

беседа

-
  Наш урок подходит к концу. Предлагаю подвести итоги.
-
  Достигли ли мы цели? Что мы для этого делали?
-
  Каждый учитель должен уметь правильно оценивать. Поэтому, предлагаю вам
  выбрать один из знаков и поставить его на полях своей тетради.
«!»
  - я отлично усвоил(а) тему «Глагол»
«+»
  - я знаю тему «Глагол», но у меня есть затруднения
«-«
  - мне непонятна тема «Глагол»
-
  Поднимите руку те, кто поставил себе «!». Кто поставил себе «+»? Молодцы! Я
  желаю вам и дальше стараться. А если кто-то поставил себе «-«, то вы можете
  подойти ко мне после урока.
-
  Урок окончен.

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию деятельности; осуществляют
  самооценку); строят рассуждения); участвуют в диалоге, общей беседе
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о глаголе как о части речи.

Конструкт №3
Тема урока: Текст-рассуждение
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют самоопределение, смыслообразование, уважительное отношение к
сверстникам и педагогу, понимают необходимость учения.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют умение составлять план и определяют
последовательность действий; осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль;
осуществляют коррекцию своих действий, самооценку, волевую саморегуляцию);
формулируют познавательную цель; осуществляют смысловое чтение, поиск и
выделение информации, анализ с целью выделения признаков, подведение под
понятие, выведение следствий; умеют выстраивать логическую цепь рассуждений,
доказывать свою точу зрения; устанавливают причинно-следственные связи; владеют
речью как средством общения; высказывают свою мысль в устной форме; умеют
работать в парах; участвуют в диалоге).
Предметные:
обучающиеся знают все типы текста (повествование, описание, рассуждение),
определяют тип текста, различают их, знают, что слова потому что и так как
пишутся раздельно, знают вопросы, на которые отвечает каждый тип текста, умеют
составлять текст, знакомы с текстом-рассуждения.
Цель:
формирование знания о структуре текста-рассуждения посредством формирования
регулятивных УУД (демонстрируют умение составлять план и определяют
последовательность действий; осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль;
осуществляют коррекцию своих действий, самооценку).
Задачи:
Воспитательная:
формировать у обучающихся самоопределение, смыслообразование, уважительное
отношение к сверстникам и педагогу, понимают необходимость учения.
Развивающая:
развивать у обучающихся умение составлять план и определяют последовательность
действий; осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль; осуществляют коррекцию
своих действий, самооценку, волевую саморегуляцию; формулируют познавательную
цель; осуществляют смысловое чтение, поиск и выделение информации, анализ с
целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий; умеют
выстраивать логическую цепь рассуждений, доказывать свою точу зрения; устанавливают
причинно-следственные связи; владеют речью как средством общения; высказывают
свою мысль в устной форме; умеют работать в парах; участвуют в диалоге).
Образовательная:
познакомить с понятием «текст-рассуждение», сформировать знания о том, что
«потому что» и «так как» пишутся раздельно;актуализировать знания о типах
текста (повествование, описание, рассуждение), умение определять тип текста,
различать их.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа, работа с
учебником
· практические: упражнения
2. Методы закрепления и повторения
изученного материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального
стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного
интереса:
· формирование готовности к
восприятию
5. Методы формирования
ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего
социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности
ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение:
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
1.2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. N 1/15)
1.3. Русский язык. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 149с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России). -
ISBN 978-5-09-024116-8.
1.4
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс : учеб.
пособие дляобщеобразоват. организаций / В. П. Канакина. —4-е изд., доп. — М. :
Просвещение, 2017. — 174 с. —(Школа России).
Оборудование:

2.1 Демонстрационное:
презентация «Текст-рассуждение»
2.2 Индивидуальное:
учебник по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; тетрадь; пенал;
Тип урока: открытие
нового знания
План урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности. (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (5 мин)
3.
Выявление
проблемы. Постановка целей и задач урока. (10 мин)
4.
Решение
проблемы (15)
5.
Физминутка
(1 мин)
6.
Первичное
закрепление (7 мин)
7.
Рефлексия
учебной деятельности (5 мин)
Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию, беседа, рассуждение

- Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку.
- Сядем как ученики 2 класса. Ножки стоят на полу, спинка
  прямая, ручки лежат домиком на парте, все внимание на меня.
- Я дарю вам свою улыбку. Подарите же ее и своему соседу по
  парте.
- Я рада вас видеть на нашем уроке русского языка. Раз вы тут,
  то это значит, что вы готовы получать новые знания о своем родном языке!

Личностные: обучающиеся проявляют самоопределение,
  смыслообразование, уважительное отношение к сверстникам и педагогу, понимают
  необходимость учения.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию;

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Прием
  «Интеллект-карта»

-
  Открываем тетради. От прошлой работы отступаем 2 строки и в третьей по
  середине пишем Запишите сегодняшнюю дату. Поставьте точку.
-
  И в следующей строке по середине напишите классная работа. Поставьте точку и
  поднимите глазки на меня.
-
  Кто вспомнит, с чего обычно у вас начинается урок русского языка.
*-
  Может тренируетесь писать что-то в тетрадях?
-
  Кто согласен с Машей – Поднимите руку.
-
  Верно, начнем урок с …. Минутки чистописания
-
  Теперь подготовим наши ручки к работе и сделаем упражнение.
-
  Возьмем в руку ручку, одну руку положим на парту, второй рукой катаем ручку
  по руке. Теперь поменяли руки местами. Отлично
-
  Сейчас покатаем ручку в руках, хорошо.
-
  Поставили руки на парту и повторяем за мной.
-
  Соединим на обоих руках указательный палец с большим, теперь средний палец с
  большим, теперь безымянный с большим и мизинец с большим.
-
  Теперь так же, только в обратную сторону, делаем медленно.
-
  Мизинец, безымянный, средний, указательный.
-
  Сейчас сделаем без моих подсказок медленно начиная с указательного пальца и
  потом сразу обратно.
-
  У кого получается, ускоряем темп, еще, еще.
-
  Закончили, ребята, встряхнули ручки. Теперь наши пальцы готовы
-
  В следующей строке под классной работой поставьте точку на месте красной
  строки.
-
  Слушаем внимательно, ребята
-
  На доске у вас написаны слоги ле и ла.
-
  Вам нужно прописать по одной строчке каждого слога
-
  Посмотрите, чтобы тетрадочка у вас лежала под углом. Помним, что левым нижним
  уголком она почти упирается в наш живот.
-
  ребята, покажите, как мы держим ручку правильно (ставят на локоток и
  показывают)
-
  Верно, ручку мы держим большим, указательным и средним пальцем.
-
  Спинку держим прямо, ножки стоят у нас на полу.
-
  Помним, что мы соблюдаем наклон и расстояние между словами.
-
  В высоту у нас все буквы одинаковые. Пишем, касаясь нижней линии строки,
  буквы у нас стоят по одной линии.
-
  Как только закончите, руку на локоток.
-
  Вижу, что многие закончили, ждём остальных.
-
  Поставьте точку над буквой, которая похожа на образец
-
  Ребята, посмотрите внимательно на слайд.
-
  Что мы видим на нем? (предложения)
-
  Можем ли мы из этих предложений составить текст?
-
  Что такое текст?
-
  Давайте попробуем поставить их в правильном порядке и составить текст.
-
  Для этого придвинем к себе рабочий лист и посмотрим на задание номер 1. В
  круге перед предложением вам нужно поставить его номер, так, чтобы
  предложения оказались по смыслу и стали связным текстом.
-
  На работку вам минута. Кто закончит, поднимите руку.
-
  Ребята, кто хочет прочитать получившийся текст?
-
  Поднимите руку у кого так же. Давайте проверим, посмотрите на слайд.
Однажды
  в летний теплый лень подул сильный ветер. Потом небо стало темным, сверкнула
  молния. Прогремел гром и начался сильный дождь.
-
  У кого получилось так же, поставьте + рядом с номером задания.
-
  Ребята, давайте попробуем определить основную мысль этого текста. Как вы
  думаете, какая здесь основная мысль? (начиналась гроза)
-
  Кто согласен, покажите класс. Верно, автор хотел показать нам, что начинается
  гроза
-
  Попробуем озаглавить текст. Если автор говорит нам что летним днем началась
  гроза, то как мы можем озаглавить текст?
-
  Хорошо, ребята, у вас отличные заголовки. Я озаглавила этот текст так –
  летняя гроза.
-
  Ребята, а что еще мы про тексты знаем, какие у нас бывают типы текста?
  (описание, повествование)
-
  Верно, для того, чтобы определить тип этого текста, предлагаю вам выполнить
  задание 2, посмотрите в своем рабочем листе на интеллект-карту и попробуем ее
  заполнить.
-
  Посмотрите внимательно на интеллект-карту, что вы на ней видите? (типы текста)
-
  А какие типы текста вам уже знакомы? (повествование, описание)
-
  Для того, чтобы вспомнить структуру каждого текста мы с вами заполним
  пропущенные ячейки в интеллект-карте.
-
  Смотрите, ребята, некоторые ячейки уже заполнены. Берем в руки ручку, прочитаем
  первый тип текста, какой он? (повествование)
-
  Верно, кто помнит, о чем говорится в этом тексте? (рассказывается о
  последовательности действий)
-
  Хорошо, давайте запишем это в нашу интеллект-карту. Пишем – рассказывается о
  последовательности действий
-
  И какой вопрос можно задать к этому тексту? (что произошло) Верно, вопрос на
  этот текст у нас уже записан, переходим к след типу
-
  Это описание. Ребята, что рассказывается в этом тексте? (описывается предмет
  или явление)
-
  А какие вопросы можно задать к этому тексту? (какие, какой, какая)
-
  Верно, давайте запишем эти вопросы в нашу интеллект-карту – какой, какая,
  какие.
-
  Посмотрите на слайд, проверьте, чтобы у вас были заполнены все ячейки по двум
  видам текста
-
  Ребята, а этот текст, который мы с вами составили относится к какому типу?
  (повествование)
-
  Давайте проверим. Какой вопрос мы можем задать к тексту?
-
  А что в нем описывается (последовательность)
-
  Мы с вами верно определили этот тип текста

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  самоконтроль волевую саморегуляцию); поиск и выделение информации, анализ с
  целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий; умеют
  выстраивать логическую цепь рассуждений);  владеют речью как средством
  общения; высказывают свою мысль в устной форме; участвуют в диалоге).
Предметные:
  обучающиеся знают типы текста (повествование, описание), определяют тип
  текста, различают их, знают вопросы, на которые отвечает каждый тип текста

3. Выявление проблемы. Постановка целей и задач
  урока
Задача:
Сообщение
  темы урока и составление плана действий.

Прием
  «Интеллект-карта»
Беседа, поощрение,
  контроль

-
  Ребята, но у нас ведь есть еще какой-то тип текста, о котором мы еще не
  знаем. Давайте посмотрим на слайд и попробуем отгадать тип текста, с которым
  мы сегодня познакомимся? (рассуждение)
-
  Верно, сегодня мы с вами познакомимся с типом текста Рассуждение. Так и будет
  звучать тема нашего урока
-
  Давайте впишем название нового типа текста в нашу интеллект-карту.
-
  А мы уже знаем с вами особенности данного типа текста?
-
  Тогда как вы думаете, какая цель будет у нас на уроке? (узнать, что такое
  текст-рассуждение)
-
  Давайте снова обратимся к нашей интеллект-карте.
-
  Как вы думаете, что мы должны сегодня узнать об этом типе текста? (в чем
  суть, на какой вопрос отвечает)
-
  Верно, сегодня мы с вами узнаем на какой вопрос отвечает рассуждение и как
  определить этот текст. Это и будет задачами нашего урока.
1.
  Узнать, на какой вопрос отвечает рассуждение.
2.
  Научиться определять текст-рассуждение.

Метапредметные: обучающиеся составляют
  план и определяют последовательность действий; осуществляют волевую
  саморегуляцию);формулируют познавательную цель; устанавливают
  причинно-следственные связи); владеют речью как средством общения;
  высказывают свою мысль в устной форме; участвуют в диалоге).

4.  Решение
  проблемы

Задача:  решить учебную
  задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Работа с учебником, практическое упражнение, временная работа в паре,
  беседа, контроль

-
  Как звучит первая задача?
-
  Чтобы выполнить эту задачу, предлагаю прочитать текст из задания 3 на нашем
  рабочем листе. Кто хочет громко и выразительно прочитать?
-
  Ребята, о чем этот текст? (о сове)
-  В каком предложении выражена главная мысль текста? (в 1
  предложении)
- а как вы понимаете смысл слова УНИКАЛЬНЫЙ?
- Хорошо, уникальный – это единственный в своем роде,
  неповторимый
- Прочитайте слова, которые подтверждают то, что сова уникальна.
  (Оба глаза «на лице», она может легко повернуть
  голову на 180 градусов, летает бесшумно, видит хорошо и днем, и ночью.)
- Прочитайте предложение, где автор дает свою
  оценку птице? Какая она для него? (В общем, не птица, а чудо!)
- Ребята, а какой вопрос мы можем задать к этому тексту? (Почему?)

- Итак, мы с вами прочитали текст – рассуждение. На какие 3
  части можно поделить этот текст?
- О чем говорится в первой части? О чем во второй? О чем в
  третьей?
-
  Итак, давайте проверим ваши предположения, прочитав правило на странице 105.

 -
  Теперь заполните новой информацией ваши интеллект-карты.
-  Кто желает рассказать о тексте-рассуждении с опорой на
  интеллект карту?

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  самоконтроль и взаимоконтроль; осуществляют волевую саморегуляцию);
  осуществляют смысловое чтение, поиск и выделение информации, анализ с целью
  выделения признаков, подведение под понятие, выведение
  следствий;устанавливают причинно-следственные связи);  владеют речью как
  средством общения; высказывают свою мысль в устной форме; участвуют в
  диалоге).
Предметные:
  обучающиеся знают все типы текста (повествование, описание, рассуждение),
  определяют тип текста, различают их, знают, что слова потому что и так как
  пишутся раздельно, знают вопросы, на которые отвечает каждый тип текста,
  умеют составлять текст, знакомы с текстом-рассуждения.

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Ребята, мы с вами хорошо поработали и немного устали, поэтому отдохнем..
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
-
  Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
  действие.
По
  дорожке, по дорожке
Скачем
  мы на правой ножке
(подскоки
  на правой ноге).
И
  по этой же дорожке
Скачем
  мы на левой ножке
(подскоки
  на левой ноге).
По
  тропинке побежим (бег на месте),
До
  лужайки добежим (бег продолжается).
На
  лужайке, на лужайке
Мы
  попрыгаем, как зайки
(прыжки
  на месте на обеих ногах).
Стоп!
  (присели). Немного отдохнем.
И
  с лужайки в класс пойдем (ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз,
  вдох-выдох).
Все,
  закончилась игра —
Заниматься
  нам пора.- Молодцы, присаживайтесь на свои места.

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию;

6. Первичное закрепление
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Практическое
  упражнение, беседа, контроль

- Для того, чтобы потренироваться задавать к тексту
  вопрос, мы выполним упражнение 181. Открываем учебник на странице 106, упражнение
  181.
- Посмотрите, с какого слова начинается каждый вопрос?
  (почему)
- Ребята, а при помощи каких слов мы можем ответить на
  этот вопрос? (потому что, так как)
*- Посмотрите на слова после упражнения, они помогут нам
  ответить на этот вопрос?
- Ребята, слова потому что и так как пишутся
  раздельно и перед ними всегда ставится запятая.
- Попробуем ответить на эти вопросы. Для этого откроем
  тетрадь, отступим от классной работы строчку и посередине запишем –
  упражнение 181.
- Сейчас мы с вами будем отвечать на вопросы из
  упражнения полным ответом и записывать их в тетрадь.
- Читаем первый опрос – Почему слово Москва надо писать с
  заглавной буквы?
- Кто может ответить? (слово Москва надо писать с
  заглавной буквы потому что это название города)
- Ребята, обратите внимание на слайд.
- Почему некоторые знаки выделены красным цветом?
  (запятая, пишутся раздельно)
- Давайте запишем только ответ в тетрадь, не забывая про
  новые правила, которые выделены красным на слайде.
- Переходим ко второму предложению упражнения.
- Почему растение подорожник так названо? Кто готов
  ответить, ребята?
- Давайте проверим на слайде – Растение подорожник так
  названо, так как оно растет около дороги
- Ставим цифру 2 и запишет ответ в тетради.
- Теперь берем в руки простой карандаш и подчеркиваем те
  орфограммы, которые нам надо соблюдать при написании предложений.
- Подчеркнем пробел в словах потому что и так как. Теперь
  обведем запятые в кружок.
- Остальные предложения предлагаю выполнить устно.
- Почему слово он и пенал - это разные части речи? Кто
  сможет ответить? (Слово он и пенал - это разные части речи, потому что слово
  но – это местоимение, а слово пенал – это существительное.)
- Ребята, кто согласен с ___ покадите класс
- И последнее предложение. Почему на конце слова мороз
  надо писать букву ЗЭ? (На конце слова мороз надо писать букву Зэ, потому что
  проверочное слово – морозы)
-
  Ребята, благодаря этому задание. Мы с вами усвоили новое правило, какое?
-
  Верно, мы с вами узнали, что слова так как и потому что пишутся раздельно и
  перед ними всегда ставится запятая.

Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  самоконтроль и взаимоконтроль; осуществляют коррекцию своих действий,
  самооценку, волевую саморегуляцию); умеют выстраивать логическую цепь
  рассуждений, доказывать свою точу зрения; устанавливают причинно-следственные
  связи);  владеют речью как средством общения; высказывают свою мысль в устной
  форме; участвуют в диалоге).
Предметные:
  обучающиеся знают все типы текста (повествование, описание, рассуждение),
  определяют тип текста, различают их, знают, что слова потому что и так как
  пишутся раздельно, знают вопросы, на которые отвечает каждый тип текста,
  умеют составлять текст, знакомы с текстом-рассуждения.

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Прием «Синквейн»
Беседа,
  повторение, рассуждение

-
  Наш урок подходит к концу. Я предлагаю закончить его при помощи приема
  Синквейн. Вам знаком такой прием?
Вам
  необходимо записать информацию по новой теме в следующей форме:
·
  Первая
  строчка — это тема. Представлена она всего одним словом и обязательно
  существительным.
·
  Вторая
  строка – два прилагательных, описывающих тему.
·
  Третья
  строка – три действия, относящихся к теме.
·
  Четвертая
  строка — это целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое
  отношение к теме.
·
  Пятая
  строчка — один синоним, относящийся к теме.
-
  Запиши синквейн по теме «Текст-рассуждение» в свои тетради.
-
  Кто желает поделиться своими результатами?
-
  Я вижу вы запомнили что такое текст-рассуждение и даже смогли высказать свое
  отношение к теме! Это значит, что вы были активными и внимательными на уроке.
-
  Отдельно я хочу похвалить … за правильные ответы, … за активную работу.
-
  Урок окончен!

Личностные: обучающиеся проявляют самоопределение,
  смыслообразование, уважительное отношение к сверстникам и педагогу, понимают
  необходимость учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют самоконтроль; осуществляют самооценку, волевую
  саморегуляцию); осуществляют подведение под понятие, выведение следствий;
  умеют выстраивать логическую цепь рассуждений);  владеют речью как средством
  общения; высказывают свою мысль в устной форме;участвуют в диалоге).
Предметные:
  обучающиеся знают все типы текста (повествование, описание, рассуждение),
  определяют тип текста, различают их, знают, что слова потому что и так как
  пишутся раздельно, знают вопросы, на которые отвечает каждый тип текста,
  умеют составлять текст, знакомы с текстом-рассуждения.

Конструкт №4
Тема урока: Текст
Тип урока: урок обобщения и систематизации
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют чувства любви и уважение к русскому языку
как великому ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем
этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
необходимости учения.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать
выделенные ориентиры действий); познавательные УУД (осознавать познавательную
задачу, осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии
с поставленной задачей, осуществлять синтез как составление целого из их
частей);  коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в
диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное
мнение, аргументируют его, работают в парах).
Предметные:
обучающиеся демонстрируют знания о тексте, умеют определять последовательность
частей текста, умеют определять вид текста.
Цель: актуализация знаний о
тексте посредством развития регулятивных УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её
реализацию; учитывать выделенные ориентиры действий).
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся чувства любви и уважение к
русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознают
себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимают необходимости учения.
Развивающая:
развивать у обучающихся регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать
выделенные ориентиры действий); познавательные УУД (осознавать познавательную
задачу, осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствии с поставленной задачей, осуществлять синтез как составление целого
из их частей);  коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме;
участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё
собственное мнение, аргументируют его, работают в парах).
Образовательная:
актуализировать знания о тексте, последовательности частей текста, умение
определять вид текста.
Принципы обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа, работа с учебником
· наглядные: демонстрация, организация наблюдения
· практические: упражнения
2. Методы закрепления и повторения изученного
материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного интереса:
· формирование готовности к восприятию
5. Методы формирования ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических требований, оперативный
контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции действий и
отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Формы организации деятельности обучающихся:
фронтальная, индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными:
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря
2009г. №373
1.2 Примерная
основная образовательная программа начального общего образования. Документ с
изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. N 1/15)
Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Текст»
2.2 Индивидуальное: учебник по русскому
языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; тетрадь; пенал; листы для парной работы.
Тип урока: урок обобщения и систематизации
План урока (40 минут):
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (8 мин)
3.
Комплексное
применение и систематизация знаний (17 мин)
4.
Физминутка
(1 мин)
5.
Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности (6 мин)
6.
Рефлексия
учебной деятельности (6 минуты)
Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию, беседа, рассуждение

- Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку.
- Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат домиком на
  парте, все внимание на меня.
-  Ребята, какими мы должны быть на уроке? (активными,
  внимательными, дружными).
-Урок я хочу начать с пословицы «Знание
  — опора в жизни». Как вы понимаете данную пословицу? Для чего нам нужны
  знания? А на уроках русского языка мы получаем знания?Сможем ли мы обойтись без этих знаний?
- Верно, уроки русского языка очень важны для нас, ведь
  русский – это наш родной язык, который мы должны знать и уважать. На уроках
  русского языка мы узнаем, как нужно правильно говорить, правильно и красиво
  писать.

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому ценностному
  достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию); (осознавать
  познавательную задачу)выражают свои мысли в устной форме; участвуют в
  диалоге, общей беседе; приходят к общему решению).

2. Актуализация опорных знаний и способов
  действий.
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Прием «Текст с
  пропусками». Котроль, демонстрация

- А чтобы красиво писать, предлагаю провести минутку
  чистописания.
-
  Обратите внимание на доску. Вам необходимо выписать словарные слова в
  алфавитном порядке. (суббота, апрель, октябрь, алфавит)
-
  Помним про правильную посадку.
-
  Сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки подружим с партой. Вижу
  каждый сел правильно, у всех спинка ровная, ножки стоят прямо. Обе ручки
  опираются о край стола, а локти выступают за край стола. Придерживаем тетрадь
  левой рукой - ручку возьмем правильно.
-
  Откройте свои тетради. От прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей
  пишем дату, сегодня …. мая, не забывайте поставить точку в конце. Ниже в
  следующей строке пишем классная работа, в конце точка.
-
  Кто записал – руку на локоток, глазки на меня.
-
  Напоминаю вам: Расстояние между словами, должно быть одинаковым, буквы должны
  быть с одинаковым наклоном, на одинаковом расстоянии друг от друга, пишем
  красиво, стараемся.
-
  Кто готов – ручки на локоток, глазки на меня.
-
  Я вижу, что уже все закончили.
-
  Чтобы узнать тему нашего урока, предлагаю посмотреть на слайд. …, прочитай.
«Прошли метели и вьюги. Наступила весна. Днем на
  солнце тают сосульки. Прилетят певуньи-птички. Хорошо весной!»
-
  Что это? (текст)
-
  Докажите, что это текст. (предложения связаны по смыслу, объединяются одной
  темой)
-
  Вы уже догадались, о чем мы сегодня будет говорить?
-
  Верно, тема нашего урока «Текст». Знакома ли вам эта тема? (да) Значит что мы
  будем делать сегодня? (повторять, вспоминать, тренироваться применять знания)
-
  Вы совершенно правы! Сегодня над предстоит повторить тему «Текст».
-
  Ребята, посмотрите на наш план урока. Прочитайте:
1.         Вспомнить,
  что мы знаем про текст.
2.         Тренироваться
  определять последовательность частей текста.
3.
  Тренироваться определять вид текста.
-
  Выполним первый пункт плана. Что такое текст? Предлагаю проверить ваши
  предположения и прочитать определение, вставив пропущенные слова.
«Текст – это высказывание, состоящее из двух или
  нескольких ___________(предложений), связанных ___________________ (по
  смыслу) и _______________(теме)»
-
  Что такое тема текста? (Тема – это то, о ком или о чем говорится в тексте).

 Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; учитывать выделенные
  ориентиры действий);

3. Комплексное применение и систематизация знаний
Задача: содействовать
  усвоению способов, которые привели к определенному выводу (обобщению);
  решить учебную задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Беседа, поощрение,
  контроль

-
  Тему текста можно отразить в заглавии. Прочитайте еще раз текст:
«Прошли метели и вьюги. Наступила весна. Днем на
  солнце тают сосульки. Прилетят певуньи-птички. Хорошо весной!»
-
  Определите тему текста (весна)
-
  Как мы можем озаглавить этот текст? (Весна пришла. Наступила весна. Хорошо
  весной. Весна)
-
  Итак, какую задачу мы выполнили? (1) Что мы для этого делали? (отвечали на
  вопросы, разбирали текст)
-
  Как звучит следующая задача? (тренироваться определять последовательность
  частей текста)
-
  Какие части текста можно выделить в тексте? (Вступление. Основная часть.
  Концовка)
-
  Сейчас я предлагаю вам поработать в парах, но перед этим назовите правила
  работы в парах.
-
  Итак, у каждой пары на парте лежит лист с заданием. Ваша задача – обсудить и
  расставить части текста по порядку, поставив номер. На выполнение даю 2
  минуты.
*Каждая
  пара разбирает свой текст. Всего 3 текста на класс*
-
  Поднимите руку те, у кого текст №1. …, прочитай ваш текс в нужном порядке, а
  остальные проверят.
Текст №1.
1.Я потерял дорогу из леса. Кругом был березняк. Я
  устал и лёг на душистый ковёр.
2.Гудели шмели. Быстро проносились осы. Вот
  прилетели домашние пчёлы. Они дружно брали с цветков сок, потом скрылись за
  березняком.
3.Я отправился за пчёлами. Так и выбрался на дорогу.
-
  Пары, кто разбирал текст №1, поднимите руку если у вас так же.
-
  Поднимите руку те, у кого текст №2. …., прочитай.
Текст №2.
1.Яркими цветами у дома пылал куст. Это был
  шиповник. Его посадили бабушка Настя и внук Антон.
2.Хороши на шиповнике белые и розовые цветы. Шипы
  тоже хороши и колки. Наша кошка Пушинка тронула лапкой ветку. Стало больно.
3.Кошка протянула мне лапку. Я вытащил занозу. Кошка
  лизала ранку.
Текст №3.
1. Наступил июль. Стоит сильная жара.
2. Ребята идут в лес. Вот кусты малины. На кустах
  крупные душистые ягоды. Ольга любит малину. Вот и полная корзина ягод. Брат
  Никита несет корзину.
3. Жара спала. Надвинулась темная туча. Ребята
  быстро бегут к дому.
-
  Ребята, какой пункт плана мы выполнили? (2). Что мы для этого делали?
  (работали в паре с текстами. Составляли из частей текст).
-
  Прочитайте последний третий пункт плана (потренироваться определять вид
  текста)
-
  Какие виды текста вы помните? (текст-описание, текст-рассуждение,
  текст-повествование) Почему эти тексты так называются? (текст-описание –
  описывается животное, человек, какой-либо объект. Отвечает на вопросы: Какой?
  Какая? Какие? Какое?), (текст-повествование – рассказ о ком-то или о чем-то.
  Отвечает на вопросы: Что произошло? Что происходит?), (текст-рассуждение –
  отвечает на вопрос: Почему?)

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу, планируют её реализацию; осознавать познавательную
  задачу, осуществлять синтез как составление целого из их частей);  выражают
  свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают
  своё собственное мнение, аргументируют его,).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о тексте

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Ребята, мы с вами хорошо поработали и немного устали, поэтому отдохнем..
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
-
  Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
  действие.
Скачет
  шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей
  на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок,
  прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась,
  как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот
  присела на минутку, (Присели.)
Почесала
  клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И
  с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири,
  (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень!
  (Прыжки на месте на двух ногах.)
(2
  раза физминутка)
-
  Молодцы, присаживайтесь на свои места.

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию;);

6. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов
  деятельности .
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Практическое
  упражнение, беседа, контроль

-
  Ребята, я вижу вы знаете что виды текста и сейчас я предлагаю вам
  потренироваться определять вид текста. Выполним это задание самостоятельно.
-
  Откройте учебник на странице 116 и найдите упражнение № 194.
-
  1 вариант, это те, кто сидит за … и …. . Вам необходимо найти и выписать
  текст, который отвечает на вопрос «что произошло?».
-
  2 вариант, это те, кто сидит за … и …. . Вам необходимо найти и выписать
  текст, который отвечает на вопрос «почему?».
-
  3 вариант, это те, кто сидит за … и …. . Вам необходимо найти и выписать
  текст, который отвечает на вопрос «какой?».
-
  Отступите от прошлой записи одну строку. Скажите, как мы должны записывать
  текст? Посмотрите на слайд и назовите эти правила используя изображения.
1.
  Записывать с красной строки.
2.
  Предложения нужно писать с заглавной буквы.
3.
  Записывать, проверяя себя по тексту учебнику.
-
  На выполнение даю вам 6 минут.
*обучающиеся
  самостоятельно выполняют задание*

-
  1 вариант, какой текст выписали вы? (2) Какой это вид текста?
  (текст-повествование). Докажите (в тексте рассказывается о том, что делала синичка)
-
  2 вариант, какой текст выписали вы? (3). Какой это вид текста?
  (текст-рассуждение). Докажите (в тексте автор рассуждает о происхождении
  названия «лазаревка»).
-
  3 вариант, какой текст вы выписали? (1) Какой это вид текста?
  (текст-описание). Докажите (в тексте описывается внешний вид синички).
-
  Молодцы!

 Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; учитывать выделенные
  ориентиры действий); осознавать познавательную задачу, осуществлять под
  руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
  задачей);  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о тексте, умеют определять последовательность
  частей текста, умеют определять вид текста.

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Прием «Мини-обзор»

Беседа,
  повторение, рассуждение

-
  Ребята, наш урок подходит к концу.
-
  Давайте с вами подведем итог урока.
-
  Какая была тема нашего урока? (Текст)
-
  Что мы сегодня делали? (с опорой на план)
Прием «Мини-обзор»
1.
  Что изучали? Назовите тему урока.
2.
  С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя,
одноклассников?
3.
  Определите наиболее важное в этом уроке.
4.
  Что вызвало трудности, осталось неясным?
5.
  Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6.
  Что у меня получилось лучше всего?
7.
  Что мне необходимо усовершенствовать?
-
  Предлагаю вам ответить на каждый вопрос.
-
  Я хочу, поблагодарить каждого за отличную работу. Хочу отметить сегодня на
  уроке … за активные ответы на вопросы, за дружную работу в парах. Я видела,
  что все были очень внимательными. Я уверена, что вы и дальше будете так же
  успешны в изучении русского языка!
-
  Встаньте. Урок русского языка закончен. До свидания!

  Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу); выражают свои мысли в устной форме; участвуют в
  диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,).
Предметные:
  обучающиеся демонстрируют знания о тексте, умеют определять
  последовательность частей текста, умеют определять вид текста.

Конструкт №5
Тема урока: Слово и его
значение
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют чувства любви и уважение к русскому языку
как великому ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем
этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
необходимости учения.
Метапредметные:
обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают результат своих
действий, внося соответствующие коррективы; адекватно воспринимает оценку своей
работы товарищами; осознают познавательную задачу, осуществлять под руководством
учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей,
осуществляют анализ; выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге,
общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение,
аргументируют его, работают в парах.
Предметные:
обучающиеся знают о значении слова; умеют распознавать однокоренные слова по
двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы однокоренных
слов.
Цель:
формированиерегулятивных УУД (учитывать выделенные ориентиры действий;
выполняют действия по намеченному плану; оценивают результат своих действий,
внося соответствующие коррективы) посредством обобщения знаний о слове и его
значении.
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся чувства любви и уважение к
русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознают
себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимают необходимости учения.
Развивающая:
развивать у обучающихся волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают результат своих
действий, внося соответствующие коррективы; адекватно воспринимает оценку своей
работы товарищами; осознавать познавательную задачу, осуществлять под
руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
задачей, осуществляют анализ; выражать свои мысли в устной форме; участвуют в
диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное
мнение, аргументируют его, работают в парах.
Образовательная:
актуализировать знания о слове и его значении, умения распознавать однокоренные
слова по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы
однокоренных слов.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа, работа с
учебником
· наглядные: демонстрация, организация
наблюдения
· практические: упражнения
2. Методы закрепления и повторения
изученного материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального
стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного
интереса:
· формирование готовности к
восприятию
5. Методы формирования
ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего
социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности
ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе:
 · поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство просвещения  Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минпросвещения России от 31 мая  2021 года №286.
1.2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
Оборудование:

2.1 Демонстрационное:
презентация «Путешествие в страну Русского языка»
2.2 Индивидуальное:
тетрадь; пенал; карточки с заданиями
Тип урока: урок обобщения
и систематизации
План урока (40 минут):
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (8 мин)
3.
Комплексное
применение и систематизация знаний (17 мин)
4.
Физминутка
(1 мин)
5.
Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности (6 мин)
6.
Рефлексия
учебной деятельности (6 минуты)
Макет доски:

презентация

Восемнадцатое мая
Классная работа.

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию, беседа

- Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку.
- Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат домиком на
  парте, все внимание на меня.
-  Ребята, какими мы должны быть на уроке? (активными,
  внимательными, дружными).
- Ребята, сегодня у нас будет необычный урок. Мы отправимся в
  путешествие по стране русского языка! На чем мы можем туда отправиться?
  (предположения детей)
- А отправимся мы туда на корабле! Вы готовы начать путешествие?

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию; осознают познавательную
  задачу, выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе; приходят к общему решению)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Прием
  «Речевые образцы»
Беседа,
  формирование готовности к восприятию

- Дадим нашему кораблю название. А названием будет
  тема урока.
- Посмотрите на слайд и прочитайте тему справа налево. Тема
  нашего урока и название корабля – СЛОВО!
- Посмотрите! Мы  проплываем по реке Словарная. На ее
  берегах расположены части словарных слов. Давайте соединим эти половинки и
  запишем получившиеся слова в свои тетради через запятую!
*УЧИТЕЛЬ ОРГАНИЗАУЕТ ЗАПИСЬ СЛОВАРНЫХ СЛОВ В ТЕТРАДЬ*
- Обозначьте орфограмму в этих словах.

-
  Где мы можем проверить написание этих слов? (в словаре)
-
  Итак, мы прибыли в страну Русского языка. Страна расположена на островах. И
  мы должны посетить каждый остров! Но как же нам путешествовать без цели?
-
  Является ли тема «Слово» для вас новой? (нет) Значит что мы сегодня будем
  делать? (повторять) Сформулируйте цель, продолжив фразу:
Цель:
  повторить тему «Слово и его значение».
-
  Чтобы достичь цели, составим план. Дам вам подсказку: каждый пункт плана –
  это название острова Русского языка. Посмотрите на название островов и
  сформулируйте задачи, продолжив фразы:
1.
  Вспомнить … (остров «Значения слов»)
2.
  Потренироваться подбирать …. (остров «Синонимы и антонимы»)
3.
  Вспомнить … (остров «Однокоренные слова»)

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные
  ориентиры действий, осознают познавательную задачу, осуществляют синтез;
  участвуют в диалоге, общей беседе;

3. Комплексное применение и систематизация знаний
Задача: содействовать
  усвоению способов, которые привели к определенному выводу (обобщению);
  решить учебную задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Прием «Опросник»
Беседа, упражнение, временная работа в парах, обсуждение

-
  Как звучит первая задача? На какой остров мы отправимся? Верно, это будем
  остров «Значения слов».
-
  На этом острове нас встречают вопросики. Ответим на них.
1.
  Как называются слова, которые имеют одно значение?
2.
  Как называются слова, которые имеют несколько значений?
3.
  В каков словаре можно прочитать, что обозначает слово?
-
  Молодцы! ВЫ ответили на все вопросы. Что это значит? (это значит, что мы
  знаем эту тему) Значит, мы можем выполнить задание.
*на
  слайде даны слова*
-
  Вам необходимо записать в три группы слова, близкие по значению (ласковый,
  жаркий, мокрый, знойный, сырой, нежный)
-
  Какие слова вы записали в первый столбик? (ласковый, нежный) Второй? (жаркий,
  знойный) Третий? (мокрый, сырой)
-
  А как мы называем слова, которые имеют схожее лексическое значение?
  (синонимы)
-
  Значит на какой остров мы отправимся? (остров «Синонимы и антонимы») Верно,
  мы повторили, что такое слово и его лексическое значении. И теперь
  отправляемся к острову «Синонимы и антонимы».
-
  Что вы видите на этом острове? (домики) Как они называются? (синонимы и
  антонимы) Что дано ниже? (слова)
-
  Как вы думаете, что нам нужно сделать? (расселить слова по домикам)
-
  Верно, нам нужно помочь расселить слова-жителей по домикам. Это задание я
  предлагаю выполнить в паре.
*обучающиеся
  получают конверты с домиками и вырезанные слова*
-
  Обсудите и распределите слова-жителей в соответствующие домики.
*выполняют
  задание*
-
  …, какие слова вы поместили в первый домик – синонимы? (мороз-холод,
  грустный-печальный, смех-хохот). Кто согласен?
-
  …, какие слова вы поместили во второй домик – антонимы? (утро-вечер,
  черное-белое, большой-маленький) Кто согласен?
-
  Скажите, какие пункты плана мы уже выполнили? Какие острова посетили?
  (вспомнили значения слова и антонимы с синонимами)
-
  Как звучит следующая задача? (вспомнить однокоренные слова)
-
  Мы вновь садимся в наш корабль и отправляемся на остров «Однокоренные слова»!
-
  Скажите, что такое однокоренные слова? Верно!
-
  Местные жители подготовили для вас стишки с однокоренными словами. Но будьте
  внимательны! Они решили проверить вас и допустили ошибки.

*обучающиеся
  получают по вариантами карточки со стихами*
-
  Ваша задача – зачеркнуть лишние слова. А в однокоренных словах обозначить
  корень.
*выполняют
  задание индивидуально*
-
  1 вариант. Какие слова вы зачеркнули? (белка, водить, лист, лоскут, городок,
  пес) назовите однокоренные слова, которые у вас получились и назовите общий
  корень.
-
  2 вариант. Какие слова вы зачеркнули? (моржи, коржи, холмик, носит, семья,
  вдруг) назовите однокоренные слова, которые у вас получились и назовите общий
  корень.
-
  Какую задачу мы выполнили?

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; выполняют действия по
  намеченному плану); осознавать познавательную задачу, осуществлять под
  руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
  задачей, осуществляют анализ, синтез;выражают свои мысли в устной форме;
  участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
  аргументируют его, работают в парах.
Предметные:
  обучающиеся знают о значении слова; умеют распознавать однокоренные слова
  по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы
  однокоренных слов.

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Ребята, мы с вами хорошо поработали и немного устали, поэтому отдохнем..
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
-
  Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
  действие.
Стало
  палубу качать!
Ногу
  к палубе прижать!
Крепче
  ногу прижимаем,
А
  другую расслабляем.
Упражнение
  выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на
  напряженные и расслабленные мышцы ног.
Снова
  руки на колени,
А
  теперь немного лени…
Напряженье
  улетело,
И
  расслаблено все тело…
Наши
  мышцы не устали
И
  еще послушней стали.
Дышится
  легко, ровно, глубоко…- Молодцы, присаживайтесь на свои места.

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию)

6. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов
  деятельности .
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Практическое
  упражнение, контроль, наблюдение, взаимопроверка

-
  Ребята, мы посетили все острова и тем самым вспомнили тему «Слово и его
  значение». Но чтобы вернуться обратно, нам нужно решить тест и проверить,
  достигли ли мы цели путешествия.
Тест:
1.Подчеркни
  антоним слова «добрый»
Нежный,
  злой, ласковый, большой
2.
  Соотнеси слово с его лексическим значением.

Уж

Лиственное дерево с белой корой и
    сердцевидными листьями

Ягода

Место, по которому надо пройти или
    проехать

Дорога

Неядовитая змея

Береза

Небольшой сочный плод кустарников и
    трав

3.
  Подчеркни синоним слова «веселый»
Грустный,
  ласковый, радостный, маленький
4.
  Подчеркните предложение с однокоренными словами:
А)
  Лиса вышла на опушку леса
Б)Лесник
  живет в самой чаще леса
В)
  Дети любят играть с дедушкой
-
  Обменяйтесь тестами с соседом по парте. Сверьте ответы с эталоном. Поставьте
  у задания «+», если оно выполнено верно. И «-«, если неверно. Верните тест
  соседу.
-
  Ознакомьтесь с результатами. Поднимите руку те, у кого нет ошибок Молодцы! У
  кого 1 ошибка? Вам нужно быть внимательнее. А остальным я рекомендую подойти
  ко мне после урока.

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают результат своих
  действий, внося соответствующие коррективы; адекватно воспринимает оценку
  своей работы товарищами;
Предметные:
  обучающиеся знают о значении слова; умеют распознавать однокоренные слова
  по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы
  однокоренных слов.

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Прием «Лестница успеха»
Беседа

-
  Ребята, наш урок подходит к концу.
-
  Давайте с вами подведем итог урока.
-
  Какая была тема нашего урока? (Слово и его значение)
-
  Что мы сегодня делали? (с опорой на план)
-
  Предлагаю оценить себя с помощью лестницы успеха на ваших листах. Раскрасьте
  кораблик на первой ступеньке, если у вас ничего не получалось на уроке. На
  второй, если у вас были небольшие трудности. На третью, если вы поняли эту
  тему.
-
  Кто желает рассказать на какую ступень он себя поставил и почему?
-
  Я хочу, поблагодарить каждого за отличную работу. Хочу отметить сегодня на
  уроке … за активные ответы на вопросы, за дружную работу в парах. Я видела,
  что все были очень внимательными. Я уверена, что вы и дальше будете так же
  успешны в изучении русского языка!
-
  Встаньте. Урок русского языка закончен.

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу, оценивают результат своих действий; осуществляют
  анализ;  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе.
Предметные:
  обучающиеся знают о значении слова; умеют распознавать однокоренные слова
  по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы
  однокоренных слов.

Конструкт №6
Тема урока: Главные члены предложения
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют чувства любви и уважения к сверстникам,
осознают красоту природы, демонстрируют становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные:
обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают результат своих
действий, внося соответствующие коррективы); осознавать познавательную задачу,
анализируют явления языка с выделением существенных признаков; осуществляют
классификацию изучаемых понятий; устанавливают причинно-следственные связи);  участвуют
в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
его, работают в парах, учитывают мнение партнера; строят монологическое
высказывание).
Предметные:
обучающиеся знают как обозначаются главные члены предложения (подлежащее и
сказуемое), на какие вопросы отвечают, умеют находить главные члены предложения
в тексте.
Цель: формирование
регулятивных УУД (выполняют действия по намеченному плану, оценивают результат
своих действий, внося соответствующие коррективы) в процессеобобщения и
систематизации знаний о главных членах предложения.
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся чувства любви и уважения к
сверстникам, осознают красоту природы, демонстрируют становление внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
Развивающая:
развивать у обучающихся волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают результат своих действий,
внося соответствующие коррективы); осознавать познавательную задачу,
анализируют явления языка с выделением существенных признаков; осуществляют
классификацию изучаемых понятий; устанавливают причинно-следственные связи);
участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
аргументируют его, работают в парах, учитывают мнение партнера; строят
монологическое высказывание).
Образовательная:
актуализировать знания о том, как обозначать главные члены предложения, о
вопросах, на которые отвечают главные члены предложения, как находить главные
члены предложения в тексте.
Принципы обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа, работа с учебником
· наглядные: демонстрация, организация наблюдения
· практические: упражнения
2. Методы закрепления и повторения изученного
материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного интереса:
· формирование готовности к восприятию
5. Методы формирования ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических требований, оперативный
контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции действий и
отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
1.2 Примерная
основная образовательная программа начального общего образования. Документ с
изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
2 ч. Ч.2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
149с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России). - ISBN 978-5-09-024116-8.
1.4 Русский
язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс : учеб. пособие
дляобщеобразоват. организаций / В. П. Канакина. —4-е изд., доп. — М. :
Просвещение, 2017. — 174 с. —(Школа России).
Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Главные
члены предложения».
2.2 Индивидуальное: тетрадь; пенал;
кластер
Тип урока: урок обобщения и систематизации
План урока (40 минут):
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (8 мин)
3.
Комплексное
применение и систематизация знаний (17 мин)
4.
Физминутка
(1 мин)
5.
Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности (6 мин)
6.
Рефлексия
учебной деятельности (6 минуты)

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию, беседа

- Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку.
- Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат домиком на
  парте, все внимание на меня.
-  Чтобы настроиться на урок, предлагаю вам просмотреть
  видеоролик (видеоролик с видеорядом «Весна» и весенними звуками)
- Что вы увидели в этом видеоролике? Расскажите о своих
  чувствах.
- Я желаю, чтобы это прекрасное чувство осталось у вас до конца
  урока русского языка!

Личностные: обучающиеся,
  осознают красоту природы, демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию); коммуникативные УУД (участвуют в общей беседе).

2. Актуализация опорных знаний и способов
  действий. Целеполагание
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Прием
  «Поискошибок»
Упражнение, беседа,
  демонстрация, формирование готовности к восприятию

Орфографическая
  минутка:
-
  Спишите текст, исправив ошибки.

Проверка:
  ученики по цепочке выходят к доске, исправляют ошибки, доказывают
  правильность ответа.
-
  Ребята, чтобы понять, о чем мы сегодня будем говорить, я предлагаю разгадать
  ребусы.

-
  Какие слова у вас получились? (подлежащее  и сказуемое)
-
  Знаете ли вы, что такое подлежащее и сказуемое? Верно, это главные члены
  предложения! Так и будет звучать тема нашего урока.
-
  Является ли эта тема для вас новой? Значит какую цель мы можем поставить
  перед собой?
Цель:
  вспомнить материал по теме «Главные члены предложения».
-
  Поставим перед собой задачи. Прочитайте их справа налево.
1.
  Вспомнить, как обозначаются подлежащее и сказуемое.
2.
  Потренироваться находить главные члены предложения.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её
  реализацию; осуществляют коррекцию); познавательные
  УУД (осознавать познавательную задачу, устанавливают
  причинно-следственные связи);  коммуникативные УУД (участвуют в
  диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение).

3. Комплексное
  применение и систематизация знаний
Задача: содействовать
  усвоению способов, которые привели к определенному выводу (обобщению);
  решить учебную задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Прием «Кластер»
упражнение, временная работа в парах, обсуждение, демонстрация

-
  Как звучит первая задача?
-
  Чтобы выполнить эту задачу, предлагаю вам в паре заполнить кластер.
-
  Обсудите и впишите необходимую информацию о главных членах предложения.
-
  Кто желает с опорой на полученный кластер рассказать о главных членах
  предложения.
*один
  обучающийся по желанию выступает с рассказом*
-
  Спасибо, можешь присаживаться!
-
  Напомните, как мы обозначаем подлежащее? (подчеркиваем одной чертой)
-
  Напомните, как мы обозначаем сказуемое? (подчеркиваем двумя чертами)
-
  На какой вопрос отвечает подлежащее? Сказуемое?
-
  Какую задачу мы выполнили? Как звучит вторая задача?
-
  В первом предложении в тетради подчеркните подлежащее и сказуемое. Назовите
  их (Зима подула)
-
  О чем говорится в предложении? (о зиме)
-
  Что? Зима. Это подлежащее. Подчеркиваем одной чертой.
-
  Кто желает так же разобрать сказуемое? (что говорится о зиме? Зима подула.
  Зима что сделала? Подула. Эта сказуемое. Подчеркиваем двумя чертами)
-
  Подчеркните главные члены предложения в остальных предложениях.
*обучающиеся
  выполняют задание*
-
  По цепочке разберем каждое предложение по образцу (образец на слайде)
-
  Что необычного вы заметили в последнем предложении? (оно состоит только из
  подлежащего и сказуемого)
-
  Как мы называем предложения, которые состоят только из главных членов?
  (нераспространенные)
-
  Составьте из остальных распространенных предложений нераспространенные и
  назовите их.
-
  Какую задачу мы выполнили?

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважения к сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; учитывать выделенные
  ориентиры действий; выполняют действия по намеченному плану); познавательные
  УУД (осознавать познавательную задачу, анализируют явления языка с
  выделением существенных признаков; осуществляют классификацию изучаемых
  понятий; устанавливают причинно-следственные связи);  коммуникативные УУД
  (участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
  аргументируют его, работают в парах, учитывают мнение партнера; строят
  монологическое высказывание).
Предметные:
  обучающиеся знают как обозначаются главные члены предложения (подлежащее
  и сказуемое), на какие вопросы отвечают, умеют находить главные члены
  предложения в тексте.

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Ребята, мы с вами хорошо поработали и немного устали, поэтому отдохнем..
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
-
  Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
  действие.
Солнце
  стало пригревать, (Руки вверх, потянуться)
Стали
  капельки стучать. (Кулаками  стучать друг о друга)
Капля
  – раз, капля – два, (Руки поочерёдно вперёд, ладонью вверх)
Капли
  медленно сперва,(То же медленно)
А
  потом быстрей, быстрей.(Хлопки в ладоши)
Побежали
  ручейки. Их  попробуй  догони! (Бег на месте)
(2
  раза)
-
  Молодцы, присаживайтесь на свои места.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию)

6. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов
  деятельности .
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Прием
  «Опросник»
Творческое задание,
  контроль, наблюдение

-
  Я предлагаю проверить свои знания, для этого вам нужно ответить на вопрос (на
  слайде) и записать ответы в тетрадь.
1.
  Какой член предложения подчеркивают одной чертой?
2.
  Как называется предложение, состоящее только из главных членов предложения?
3.
  Какое слово в предложении «Весной с юга прилетают птицы» является сказуемым?
4.
  Какое слово в предложении «Мы попали под дождь» является подлежащим?
5.
  Какой член предложения подчеркивается двумя чертами?
*проверка*

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; учитывать выделенные ориентиры действий; выполняют действия по
  намеченному плану; оценивают результат своих действий, внося соответствующие
  коррективы); познавательные УУД (осознавать познавательную задачу,
  анализируют явления языка с выделением существенных признаков);  коммуникативные
  УУД (участвуют общей беседе; высказывают своё собственное мнение).
Предметные:
  обучающиеся знают как обозначаются главные члены предложения (подлежащее
  и сказуемое), на какие вопросы отвечают, умеют находить главные члены
  предложения в тексте.

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Прием «Неоконченное предложение»
Беседа

-
  Ребята, наш урок подходит к концу.
-
  Давайте с вами подведем итог урока.
-
  Какая была тема нашего урока? (Главные члены предложения)
-
  Что мы сегодня делали? (с опорой на план)
-
  Предлагаю оценить себя с помощью приема «Неоконченные предложения». Вам нужно
  выбрать фразу и закончить ее.
1.
  Мне понравилось …
2.
  Я повторила …
3.
  У меня еще есть трудности …
ЕСЛИ
  ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ, ТО ДАННЫЙ ПРИЕМ ЗАМЕНИТЬ НА ЛИСТ САМООЦЕНКИ.

ФИ:

1.Я умею находить главные члены
    предложения.

2.Я знаю как обозначать подлежащее

3.Я знаю как обозначать сказуемое

-
  Я хочу, поблагодарить каждого за отличную работу. Хочу отметить сегодня на
  уроке … за активные ответы на вопросы, за дружную работу в парах. Я видела,
  что все были очень внимательными. Я уверена, что вы и дальше будете так же
  успешны в изучении русского языка!
-
  Встаньте. Урок русского языка закончен. До свидания!

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  оценивают результат своих действий); коммуникативные УУД (участвуют
  общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его,).
Предметные:
  обучающиеся знают как обозначаются главные члены предложения (подлежащее
  и сказуемое), на какие вопросы отвечают, умеют находить главные члены
  предложения в тексте.

Конструкт №7
Тема урока: Части речи
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют чувства любви и уважение к русскому языку
как великому ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем
этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают необходимости
учения.
Метапредметные:
обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
цель и задачу, планируют её реализацию; учитывать выделенные ориентиры
действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают результат своих действий,
внося соответствующие коррективы; осознают познавательную задачу; осуществляют
анализ, синтез, обобщение; выражают свои мысли в устной форме; участвуют в
диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.
Предметные: обучающиеся
знают части речи (глагол, существительное, прилагательное) и их особенности,
умеют распознавать части речи, правильно задавать вопросы для определения части
речи.
Цель:
формирование регулятивных УУД (выполняют действия по намеченному плану; оценивают
результат своих действий, внося соответствующие коррективы;) в процессе
обобщения и систематизации знаний о частях речи и их особенностях.
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся чувства любви и уважение к
русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознают
себя носителем этого языка; демонстрируют становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимают необходимости учения.
Развивающая:
развивать у обучающихся волевую саморегуляцию; умение принимать и сохраняют
учебную цель и задачу, планировать её реализацию; учитывать выделенные
ориентиры действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают
результат своих действий, внося соответствующие коррективы; осознают
познавательную задачу; осуществляют анализ, синтез, обобщение; выражают свои
мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё
собственное мнение, аргументируют его.
Образовательная:
обобщить знания о частях речи (глагол, существительное, прилагательное) и их
особенностях, тренировать умение распознавать части речи, правильное задавать
вопросы для определения части речи.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
· словесные: беседа
· наглядные: демонстрация
· практические: упражнения,
практическое упражнение
2. Методы закрепления и повторения
изученного материала:
· беседа, повторение
3. Методы эмоционального
стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4. Методы развития познавательного
интереса:
· формирование готовности к
восприятию;
- формирование интереса занимательным
содержанием;
5. Методы формирования
ответственности и обязанности:
· оперативный контроль.
Методы воспитания:
1. Методы осмысления детьми своего
социального опыта:
· беседа
2. Методы самоопределения личности
ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение:
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство просвещения  Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минпросвещения России от 31 мая  2021 года №286.
1.2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. N 1/15)
Оборудование:

2.1 Демонстрационное:
презентация
2.2 Индивидуальное:
тетрадь; пенал; карточки с заданиями; тест; цветные карандаши
Тип урока: урок обобщения
и систематизации
План урока (40 минут):
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (8 мин)
3.
Комплексное
применение и систематизация знаний (17 мин)
4.
Физминутка
(1 мин)
5.
Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности (6 мин)
6.
Рефлексия
учебной деятельности (6 минуты)

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный,
личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Формирование готовности к восприятию

- Здравствуйте, ребята!
1 ряд сядет, если скажет, во что одета…
2 ряд сядет, если скажет, сколько в конце кабинета шкафов.
3 ряд сядет, если скажет, кто сидит на втором ряду за последней
  партой.
- Присаживайтесь.
- Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат домиком на
  парте, все внимание на меня. Проверьте готовность к уроку.
- Я желаю вам удачи на сегодняшнем уроке русского языка.

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Беседа,
  формирование готовности к восприятию, формирование интереса занимательным
  содержанием, повторение

МИНУТКА
  ЧИСТОПИСАНИЯ
-
  Откройте тетради, запишите дату и словосочетание «классная работа». С красной
  строки запишите слова «русский», «суббота», «жужжать».
-
  Какую особенность вы заметили в этих словах? (удвоенная согласная) Как мы
  произносим слова с удвоенной согласной? (протяжно) Вспомните и назовите еще
  слова с удвоенной согласной. Молодцы!
-
  Ребята, вчера мы с вами путешествовали по стране Русского языка. И сегодня,
  мы продолжим наше путешествие. Местные жители направили нас в лес, название
  которого записали на листе. Но вот беда! Пошел дождь и надпись смылась.
  Сможете ли вы разобрать ее?

-
  Какие вы молодцы! Так и будет звучать тема урока – Части речи.
-
  Знаете ли вы, что такое части речи? Значит какую цель мы поставим перед собой
  – изучить или повторить? (повторить особенности частей речи).
-
  Теперь, мы можем отправиться в лес «Части речи» и познакомиться с его
  особенностями.
-
  Посмотрите на карту. Какие места мы посетим? (Поляна «Имя существительное»,
  роща «Имя прилагательное», пруд «Глагол»)

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу, планируют её реализацию; осознают познавательную
  задачу; осуществляют анализ; выражают свои мысли в устной форме; участвуют в
  диалоге, общей беседе
Предметные:
  обучающиеся знают части речи (глагол, существительное, прилагательное)

3. Комплексное применение и систематизация знаний
Задача: содействовать
  усвоению способов, которые привели к определенному выводу (обобщению);
  решить учебную задачу и обсудить
проект
  ее решения, обеспечить развитие
познавательных,
  регулятивных и
коммуникативных
  УУД.

Прием «Опрос», «Образецрассуждения»,
беседа, упражнение, обсуждение

-
  Куда мы отправимся сначала? (поляна имени существительного)
-
  На поляне растет множество цветов. На каждом цветке свой вопросик. Ответим на
  эти вопросы и вспомним, что такое имя существительное:
1.
  На какой вопрос отвечает?
2.
  Что обозначает?
3.
  Что такое собственные имена существительные?
4.
  Что такое нарицательные?
5.
  В каких числах могут употребляться имена существительные?
-
  Мы с вами вспомнили, что такое имя существительное и теперь можем выполнить
  задание. Найдите среди слов которые мы записали на минутке чистописания имя
  существительное и назовите. (суббота)
-
  Докажите, что это существительное. В этом вам поможет образец рассуждения на
  слайде.

-
  Вижу вы знаете, что такое имя существительное, поэтому идем дальше. Куда мы
  отправимся? (Роща имени прилагательного)
-
  В роще нам встретились разнообразные ягоды, грибы, деревья. И чтобы их
  описать, нам пригодятся имена прилагательные.
-
  Скажите, что обозначает прилагательное?
-
  На какие вопросы отвечает?
-
  Чтобы узнать, какие в роще нам встретились ягоды, деревья и грибы, я
  предлагаю выполнить следующее задание. Вам необходимо дополнить предложения,
  подобрав к выделенным словам прилагательные, противоположные по значению. Как
  мы называем слова, противоположные по значению? (антонимы)
-
  …, повтори, что нам необходимо сделать?
*обучающиеся
  самостоятельно выполняют задание на карточке*

-
  ПРОВЕРКА: прочитайте первое предложение  и назовите слово, которое вы
  вставили. Задайте вопрос от существительного к прилагательному. «Ягоды какие?
  Крупные и..» и т.д.
-
  Идем дальше! Куда мы отправимся? (пруд Глагол)
-
  Что такое глагол? Что обозначает? На какие вопросы отвечает?
-
  Кто может обитать в пруду? (рыбы) Прочитаем стихотворение про рыб:
На
  закате дремлет пруд.
По
  воде круги плывут –
Это
  маленькие рыбки
 Разыгрались
  там и тут.
Любо
  им водой плеснуть,
Чешуей
  на миг блеснуть, —
Рыбкам
  выпрыгнуть на воздух
Все
  равно, что нам нырнуть.
-
  Вам необходимо найти в этом стихотворении глаголы и задать к ним вопрос от
  существительного. Например: пруд (что делает?) дремлет.
*задание
  выполняется фронтально. Учитель называет ученика и он отвечает*
-
  Выполним следующее задание. Вам нужно выписать из стихотворения глаголы,
  которые отвечают на вопросы:
Что
  делает?
Что
  сделать?
Что
  сделали?
Что
  делают?
-
  На каждый вопрос запишите по одному слову.
*ПРОВЕРКА
  ФРОНТАЛЬНО. Ученик читает вопрос и слово. Остальные с помощью сигнальных
  знаков показывают свое согласие или несогласие*

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка;
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; учитывать выделенные
  ориентиры действий; выполняют действия по намеченному плану; оценивают
  результат своих действий, внося соответствующие коррективы; осуществляют
  анализ, синтез, обобщение; выражают свои мысли в устной форме; участвуют в
  диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
  его.
Предметные:
  обучающиеся знают части речи (глагол, существительное, прилагательное) и
  их особенности, умеют распознавать части речи, правильно задавать вопросы для
  определения части речи.

5. Физминутка.
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Контроль, поощрение

-
  Ребята, мы с вами хорошо поработали и немного устали, поэтому отдохнем..
-
  Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
-
  Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное
Мы
  немножко отдохнем,                            (Встать, ноги вместе, руки)
Встанем,
  глубоко вздохнем.                       (через стороны –вверх- вдох, опустить
  вниз-выдох)
Дети
  по лесу гуляли,                                 (Ходьба на месте,)
За
  природой наблюдали.                            (Повороты головой влево-право)
Вверх
  на солнце посмотрели                      (Встать на носки, руки через
  стороны)
И
  их лучики согрели.                                 (вверх и посмотреть
  вверх.)
Чудеса
  у нас на свете                                (Присесть, руки на поясе.)
Стали
  карликами дети.
А
  потом все дружно встали                       (Встать на носочках, руки на
  поясе,)
Великанами
  мы стали.                               (спина прямая, тянемся вверх.)
Бабочки
  летали,                                       (Бег на месте, плавно махая
  руками.)
Крыльями
  махали.
Дружно
  хлопаем,                                      (Хлопки в ладоши,)
Ногами
  топаем.                                         (Притопы на месте.)
Хорошо
  мы погуляли                                 (Дети присаживаются на свои
  места)
И
  немножечко устали.

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию)

6. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов
  деятельности .
Задача: проверить
  уровень освоения пройденного материала с помощью познавательных УУД ,
  коммуникативных УУД,
личностных
  УУД,  регулятивных УУД.

Практическое
  упражнение, контроль, наблюдение, поощрение

-
  Ребята, мы с вами вспомнили тему «Части речи» и побывали в удивительном лесу.
  Но нам нужно проверить, насколько хорошо вы запомнили эту тему. Необходимо выполнить
  тест на карточках.
ТЕСТ
1.
  Укажи,
  на какой вопрос отвечают слова: ласковая, тяжелая, умная, стремительная.
А) Что?
Б) Какой?
В) Какая?
Г) Что делают?
2.
  Отметь, в какой группе слова обозначают действия предметов:
А)
  леопард, слесарь, подруга
Б)
  шкаф, автомобиль, магазин
В)
  приходят, помогают, учат
3.
  Укажи неодушевленный предмет:
А)
  аквариум
Б)
  ягуар
В)
  учитель
4.
  Сосчитай, сколько слов отвечают на вопрос какой?
Школьная,
  городской, высокое, сладкая, холодное, громкий.
А)
  1 слово
Б)
  2 слова
В)
  3 слова
5.
  Что обозначает глагол?
А)
  признак предмета
Б)
  предмет
В)
  действие предмета
-
  Сравните свои ответы с ответами на слайде. Отметьте знаком «+» правильные
  ответы. Посчитайте количество плюсов и поставьте себе оценку.
-
  Кто оценил себя на 5? На 4? Молодцы! Это значит, что вы знаете особенности
  частей речи!

Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают результат своих
  действий, внося соответствующие коррективы; осознают познавательную задачу;
  осуществляют анализ, синтез, обобщение;
Предметные:
  обучающиеся знают части речи (глагол, существительное, прилагательное) и
  их особенности, умеют распознавать части речи, правильно задавать вопросы для
  определения части речи.

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

Беседа,
  прием «Светофор», рефлексия, поощрение

-
  Ребята, наше путешествие подходит к концу.
-
  Где мы сегодня побывали?
-
  Что вспомнили?
-
  Что вам понравилось на уроке больше всего?
-
  На ваших листах с тестом есть кружок. Раскрасьте его:
Зеленым
  – если вы работали на уроке отлично, в полную силу своих возможностей.
  Чувствовали себя отлично.
Желтым
  – если работали хорошо, но не в полную силу. Боялись, что ответите
  неправильно.
Красным
  – если у вас не было желания работать или на уроке было слишком трудно.
-
  Поднимите ваши листы вверх. Вижу большинство закрасили кружок зеленым, а это
  значит, что тема была вам понятно и урок был интересен! Я видела, как вы были
  заинтересованы и активны, я желаю вам всегда быть такими любознательными!
-
  Я хочу отдельно похвалить … за активность, … за правильные ответы.
-
  Урок окончен.

Личностные: обучающиеся проявляют чувства любви и уважение к русскому языку как великому
  ценностному достоянию русского народа; осознают себя носителем этого языка; демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.
Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу, осуществляют анализ, обобщение; выражают свои мысли в
  устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное
  мнение, аргументируют его.
Предметные:
  обучающиеся знают части речи (глагол, существительное, прилагательное) и
  их особенности, умеют распознавать части речи, правильно задавать вопросы для
  определения части речи.

2.3 Повторная диагностика формирования регулятивных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса

Для подтверждения гипотезы
данного исследования и оценки эффективности практических материалов данной ВКР
в мае 2022 года было организовано педагогическое наблюдение за проявлениями
регулятивных УУД у обучающихся 2 Б класса МАОУ СОШ №19 при проведении уроков
русского языка на темы «Глагол как часть речи» (урок открытия новых знаний),
«Глагол как часть речи» (урок-обобщение), «Связь слов в предложении»,
«Текст-рассуждение», «Текст», «Слово и его значение», «Распространенные и
нераспространенные предложения», «Части речи».Повторная диагностика
предполагала также использование методик из сборника О.А.Шаталовой [16].
Данные педагогического
наблюдения за проявлениями регулятивных УУД у обучающихся 2 Б класса
представлены в приложении Г. Анализ данных педагогического наблюдения позволяет
утверждать, что обучающиеся 2 Б класса на уроках русского языка проявляли в достаточной
мере такие умения, как оценивать результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы, способность к контролю в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном. На уроках русского языка
обучающиеся проявили себя как исполнительные, дисциплинированные и активные
ученики, способные корректно оценивать себя и своих одноклассников. Результаты
педагогического наблюдения учитывались при разработке содержания конструктов
русского языка.
Повторная диагностика
формирования регулятивных УУД у обучающихся 2 Б класса была проведена на этапе
завершения работы с использованием аналогичных входной диагностике
стандартизированных методик. В процессе выполнения диагностических заданий у
детей проявлялись умения вносить необходимые дополнения и коррективы в план и
способ действия, способность к контролю в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном, возникали затруднения в умении планировать
действия, принимать и сохранять задачу. Данные повторной диагностики
представлены в приложении Д. Они свидетельствуют о том, что у обучающихся
второго класса наблюдается положительная динамика формирования регулятивных УУД.
Это подтверждают данные по показателям 1 (Уровень способности к контролю в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном) и 2 (Уровень
умения планировать действия, принимать и сохранять задачу).Считаем, что
улучшению показателей способствовала работа с применением приемов формирующего
оценивания. Повторная диагностика показала стабильные результаты по показателю
3, выраженном в умении вносить необходимые дополнения и коррективы в план и
способ действия у обучающихся класса. Стабильные результаты обеспечивались
использованием  на уроках русского языка приемов формирующего оценивания.
Практические материалы
ВКР представлены педагогическому сообществу через публикацию в локальной сети
образовательного учреждения и публикациях на педагогических сайтах, что подтверждают
документы в приложении Е.
Таким образом,
сравнительный анализ результатов входной и повторной диагностики, а также
педагогического наблюдения позволяет утверждать, что использование технологии
формирующего оценивания положительно повлияло на формирование регулятивных УУД
у обучающихся 2 Б класса МАОУ СОШ №19. Таким образом, использование на уроках
русского языка приемов формирующего оценивания обучающихся второго класса стало
эффективным, что подтверждает гипотезу данного исследования. Данные результаты
подтверждает учитель 2 Б класса Казыева Анна Валерьевна в отзыве о результатах
апробации практической части ВКР, приведённом в приложении Ж.

Заключение

Актуальность
избранной темы выпускной квалификационной работы обусловлена введением
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, в том числе и к
метапредметным, включающим в себя регулятивные УУД. Регулятивные УУД лежат в
основе формирования умения учиться, что позволяет достигнуть успехов в освоении
программы начального общего образования.
Формирование
регулятивных УУД производится с учетом требований, предъявляемых ФГОС НОО. В
настоящее время традиционная система оценивания не соответствует предъявляемым
требованиям и уже не даёт нужных результатов, поэтому возникла необходимость
искать новые подходы и приемы.
Одним
из подходов к формированию регулятивных УУД является формирующее оценивание. Результатами
использования приемов формирующего оценивания является обеспечение освоения
стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных условиях, приближение каждого
учащегося к запланированному им результату, формирование оценочной
самостоятельности учащихся, формированию адекватной самооценки.
В представленной
работе нами были рассмотрены особенности формирующего оценивания как средствадля
формирования регулятивных УУД обучающихся второго класса на уроках русского
языка.
Целью выпускной
квалификационной работы было теоретическое обоснование использования
формирующего оценивания и разработка конструктов уроков русского языка,
направленных на формирование регулятивных УУД у обучающихся второго класса.
Достижением
цели является изучение точек зрения различных авторов. В ходе работы были
проанализированы современные нормативно-правововые документы в области
образования: Федеральный государственный стандарт начального общего образования
и Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
При
работе над исследованием были решены следующие задачи:
1.       Раскрыть
теоретические основы формирования регулятивных УУД у обучающихся второго класса
средствами формирующего оценивания на уроках русского языка.
2.       Описать
опытно-практическую работу по формированию регулятивных УУД у обучающихся второго
класса средствами формирующего оценивания на уроках русского языка.
Для
решения 1 задачи были изучены работы следующих авторов: А.Г. Асмолов, Г.А.
Цукерман, Б.С. Волков, Н.И. Вьюнова, М.М. Безруких.
В
теоретической части исследования были изучены особенности формирования
регулятивных УУД у обучающихся второго класса на уроках русского языка. Также
были описаны возрастные особенности обучающихся второго класса, так как их
соответствие нормативных требованиям является одним из критериев оценки
сформированности УУД.
В
результате изучения трудов авторов, были сделаны выводы, что младший школьный
возраст является важным возрастным периодом, в течение которого происходят
значительные изменения во всех сферах деятельности ребенка. Поэтому необходимо
постоянное развитие, которое происходит в том числе и при освоении программы
русского языка. На уроках русского языка в начальных классах формируются все
виды регулятивных УУД, что доказывает их значимость при обучении. С помощью
регулятивных УУД ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания
(система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности
выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке
русского языка и т.д.). В этом заключается основная особенность формирования
регулятивных УУД на уроках русского языка.
Чтобы
доказать эффективность формирующего оценивания при формировании регулятивных
УУД на уроках русского языка, был проведен теоретический анализ работ М.А.
Пинской, И.С. Фишман, Г.Б. Голуб и  Г.А.Цукерман и сравнительный анализ
традиционного и формирующего оценивания.
Таким
образом, мы пришли к выводу, что формирующий тип оценивания наиболее эффективен
в современных условиях и не несет негативные последствия для обучающихся. Тем
самым обеспечиваются условия достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата. Условия, которые
обеспечивает формирующее оценивание, способствуют наиболее эффективному достижению
планируемых результатов и сокращению разрыва междунаиболее успевающими
учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.
Опираясь
на работывышеперечисленных авторов, можно заключить, что формирующее оценивание
может применяться на всех этапах урока.  На каждом из этапов учитель использует
определенные приемы оценивания, что способствует формированию регулятивных УУД
на уроке русского языка. Это доказывает возможность формирования регулятивных
УУД на уроках русского языка посредством использования различных приемов
формирующего оценивания.
В
рамках опытно-практической части выпускной квалификационной работы была проведена
входная диагностика уровня сформированности регулятивных УУД.
Цель:
сбор и анализ информации, отражающей уровень сформированности регулятивных УУД
у обучающихся второго класса.
 На данном
этапе проводились наблюдения за деятельностью обучающихся, индивидуальные
беседы с детьми и учителем, в процессе которых выявлялись индивидуальные
особенности детей и уровень сформированности метапредметных умений.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил выделить методики диагностики
сформированности регулятивных УУД.  Была проведена входная диагностика
(Приложение Б)
 Результатыивывод
входной диагностики сформированности регулятивных УУД у обучающихся
представлены в приложении В.
 Данные
диагностики позволили поставить перед собой задачи перед разработкой и
проведением конструктов уроков русского языка. Исходя из результатов
исследования и наблюдения, были организованы уроки русского языка с применением
приемов формирующего оценивания.
В
период с 4 мая по 24 мая были апробированы практические материалы выпускной квалификационной
работы во 2Б классе МАОУ СОШ №19 впроцессе
проведения уроков русского языка.
Реализовано
4 конструкта  уроков русского языка по УМК «Школа России» с использованием
приёмов формирующего оценивания по темам:
«Текст»
«Слово
и его значение»
«Распространенные
и нераспространённые предложения»
«Части
речи»
 В
ходе реализации конструктов обучающиеся проявили умения планировать действия,принимать
и сохранять учебную задачу,оценивать результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы; способность вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия, способность понимать причины успеха и неуспеха
выполнения учебной задачи, что выявилось в процессе наблюдений. Листы
наблюдений представлены в приложении Г.
На заключительном этапе
была проведенаповторная диагностика
сформированности регулятивных УУД у обучающихся 2 Б класса МАОУ СОШ №19.
Цель: выявить эффективность проведённой
работы.
Для проведения повторной диагностики были
использованы те же методики и методы сбора информации, что и на диагностическом
этапе (Приложение Д).
 По результатам диагностик мы получили
следующие результаты: уровень способности к контролю в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном повысился на 6%,уровень
умения планировать действия, принимать и сохранять задачу повысился на 10%, уровень
способности вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия повысился на 7%.
Данные наблюдений и
анализ результатов диагностик позволяет сделать вывод о том, что использование
приемов формирующего оценивания на уроках русского языка способствует
формированию регулятивных УУД у обучающихся второго класса, что подтверждает
гипотезу исследования.
В
процессе изучения информации по данной теме цель данной работы достигнута,
задачи решены. Считаем, что данная выпускная квалификационная работа будет
полезна и востребована в педагогическом сообществе.

Список
использованных источников

1.
Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. №
286. – Текст: электронный // Грант : [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL: https://base.garant.ru/400907193/ (дата обращения: 15.04.2021).
2.
Об утверждении
Примерной основной образовательной программы начального общего образования:
решение Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от
8 апреля 2015 г.  №1/15 – Текст: электронный // Городской методический центр :
[сайт]. – 2016. – 31 авг. – URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya-osnovnaya-obraz-programa-nachalnogo-obshego-obrazov.html (дата обращения: 02.10.2021)
3.
Асмолов, А. Г. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к
мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.; под ред. А.Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2008. - 151 с. – Текст:
непосредственный.
4.
Безруких, М.М.
Готовы ли дети учиться? / ред. М.М. Безруких. – Москва: Чистые пруды, 2010. –
31 с. – Текст: непосредственный.
5.
Бойцова, Е.Г.
Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе
/ Е.Г. Бойцова. – Текст: непосредственный // Человек и образование. – 2014. – №
1 (38). – С. 171 – 175.
6.
Большой
психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова. - Москва: Прайм-Еврознак,
2003. – 630 с. – Текст: непосредственный.
7.
Возняк, И.В.
Психологический мониторинг уровня развития УУД у обучающихся 1-4 классов. /
И.В. Возняк, И.М. Узянова и др. – Волгоград: Учитель, 2016. – 83 с. – Текст:
непосредственный.
8.
 Волков, Б.С.
Психология возраста: от младшего школьника до старости / Б.С. Волков. – Москва:
Владос, 2013. – 511 с. – Текст: непосредственный.
9.
Волков, Б.С.
Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков. - Москва: Эксмо,
2010. – 269 с. – Текст: непосредственный.
10.
Вьюнова, Н.И.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические
основы: учеб. пособие для студ. вузов / Н.И. Вьюнова и др. – Москва:
Академический Проект, 2003. – 256 c. – Текст: непосредственный.
11.
Канакина, В.П.
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа
России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ В. П.
Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др. - Москва: Просвещение, 2014. -
340 с. - Текст: непосредственный.
12.
Кокарева, З. А.
Постановка целей и задач с позиции педагогической технологии: учебник / З. А.
Кокарева. – Москва: Источник, 2012. – 24 с. - Текст: непосредственный.
13.
Крылова, О.Н.
Технология формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое
пособие / О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - 128 с.
– Текст: непосредственный.
14.
Пинская, М. А.
Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. Пособие / М.А. Пинская –
Москва: Логос, 2010. – 264 с. – Текст: непосредственный.
15.
Фишман, И.С.
Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: методическое пособие /
И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. – Самара: Учебная литература, 2007. – 244 с. – Текст:
непосредственный.
16.
Цукерман, Г.А.
Контроль и оценка как учебные действия ребенка/ Г.А. Цукерман. –  Москва: АПК и
ПРО, 2004. – 76 с. – Текст: непосредственный.
17.
Шаталова, О.А.
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся
начальной школы: методическое пособие / О. А. Шаталова. – Москва: Русское
слово, 2012. – 164 с. – Текст: непосредственный.
18.
Лунева, Т.В. Система
формирующего оценивания / Т.В. Лунева. – Текст: электронный // infourok.ru :
[сайт]. - 2017. – 1 мая. -  URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-konferencii-sistema-formiruyuschego-ocenivaniya-1852503.html(дата обращения: 21.01.2022).
19.
Методическое
пособие по созданию современного урока по ФГОС / Текст: электронный //
leontevkashkola.ucoz.ru : [сайт]. – URL: https://leontevkashkola.ucoz.ru/_tbkp/u/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_po_fgos_ooo.pdf(дата обращения: 21.01.2022).
20.
Павлова, Т.А. Алгоритм
использования технологии формирующего оценивания / Т.А. Павлова. - Текст:
электронный // multiurok.ru : [сайт]. - 2018. –  23 ноября. – URL: https://multiurok.ru/blog/algoritm-ispolzovaniia-tekhnologii-formiruiushchego-otsenivaniia.html (дата обращения: 21.01.2022).
21.
Привалова, К.В.
Сборник методических рекомендаций по применению формирующего оценивания на
уроках в начальной школе / К.В. Привалова. – Текст: электронный // nsportal.ru :
[сайт]. - 2018. –  URL:  https://school32.edu.yar.ru/sbornik_rekomendatsiy_po_primeneniyu_formiruyuschego_otsenivania.pdf (дата обращения: 21.01.2022).
22.
Цукерман, Г.А.
Оценка без отметки/ Г.А. Цукерман. – Текст: электронный // nsportal.ru :
[сайт]. - 2014. –  8 ноября. – URL:  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/11/08/galina-tsukerman-otsenka-bez-otmetki (дата обращения: 21.01.2022).

Приложение А

Описание приемов формирующего оценивания

1.
Прием
«Мозговой шторм».
Цель: решение проблемы на
основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения
предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том
числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают
наиболее удачные, которые могут быть использованы для решения проблемы. Данный
прием способствует развитию творческих способностей учащегося и умению находить
оптимальные пути решения.
2.
Прием
«Интеллект-карта»
Главная тема помещается в
центре листа. Записываются только ключевые слова, несущие основную смысловую
нагрузку. Слова помещаются на веточках, которые отходят от центра (главной
темы) к периферии. К основным веткам могут быть добавлены картинки, схемы.
Данный прием позволяет обучающимся систематизировать и обобщить изученный
материал.
3.
Прием
«Лист самооценки»

№

       Да

      Нет

1

Я умею определять падеж
  имен существительных

2

Я знаю падежи имен
  существительных

3

Я умею изменять слова
  по падежам

4

Я знаю что такое
  «падеж»

Лист самооценки
заполняется в конце четверти, в конце изучения какой-либо темы. Он помогает
педагогу наглядно увидеть, как ученик себя оценивает.
4.
Прием
«Инсерт»
Учащиеся читают текст,
маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация
для меня;
- — я думал по-другому,
это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно,
нужны объяснения, уточнения.
Прием требует от ученика
не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал
непонятные моменты в тексте, то прем Инсерт заставляет обратить на них
внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста. Инсерт довольно
эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала.
5.
Прием
«З-Х-У»
Работа с таблицей ведётся
на всех трёх стадиях урока. В начале обучающиеся заполняют первый столбец
таблицы «Знаю». Они составляют список того, что уже знают или думают, что
знают, по данной теме.
Второй столбец таблицы
«Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение
интереса к новой информации.
Последняя часть таблицы
«Узнал» заполняется по завершению работы с книгой, просмотра фильма, обсуждения
изученного материала в группе в ходе урока или в конце урока.
6.
Прием
«Фишбоун»

Схема Фишбоун
представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно
продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий,
явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения. С помощью
схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают
каждый раз новые идеи.
7.
Прием
«Речевые образцы»
Учитель периодически даёт
учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.
Речевой образец предъявляется в письменной или устной форме. Ответ учащегося –
в устной форме.
Цель проведения: анализ
понимания учащимися основных идей, принципов, логики выполненного задания.
8.
 Прием
«Рассуждение по алгоритму»
На первом этапе работы
учитель совместно с учащимися вырабатывает алгоритм выполнения задания.
Разработанный алгоритм записывается на доске (выносится на слайд;
распечатывается и раздаётся учащимся и т.д.). На втором этапе учащиеся
выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе, используя алгоритм, ученики
рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения.
Цель проведения:
высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком
месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины её
возникновения.
9.
 Прием
«Если бы я был учителем»
Учащиеся ставят себя на
место учителя, объясняют классу тему, ход выполнения задания, теорему. Учитель
и учащиеся (во время взаимооценки) оценивают предметные и метапредметные
результаты. Учитель сможет выявить ошибки, трудности, неточные объяснения
ученика и откорректировать их
10.
 Прием
«Поиск ошибок»
Учитель дает обучающимся
письменные задания с ошибками или устные высказывания, содержащие ошибки. Затем
предлагает найти и исправить ошибки или высказать свое согласие или несогласие,
объяснить свою точку зрения. Работу школьники выполняют устно или письменно.
Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как
учащиеся понимают основные идеи, логику выполнения задания.
11.
Прием
«Перевод информации»
Ученики пишут «перевод» с
позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали,
чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.
12.
 Прием
«Составление тестов»
Позвольте ученикам
написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним. Это
позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие
вопросы подходят для теста.
13.
 Прием
«Матрица запоминания»
Ученики заполняют клетки
диаграммы, которая имеет два измерения, или две оси, обозначенные учителем
определенным образом. Например, для урока русского языка это будут  склонения и
слова. Ученики помещают в нужную клетку разные слова, демонстрируя свою
способность помнить и классифицировать ключевые понятия.
14.
 Прием
«Опросник»
Опросники могут быть
разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые
ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с
ними по определенной шкале.
15.
 Прием
«Синквейн»
Данный прием активирует
умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Это методический
прием, который представляет собой написание стихотворения, состоящего из 5
строк. При этом составление каждой из них подчинено определенным правилам. При
работе происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному
учебному материалу. Синквейн может научить ученика найти и выделить в изучаемой
теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и
коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания
стихотворения.
16.
  Прием
«Неоконченное предложение»
Данный метод
целесообразно использовать на заключительном этапе урока «Рефлексии». Цель
этапа: оценка обучающимися собственной учебной деятельности. Не обязательно
использовать сразу все неоконченные предложения. Достаточно взять 2-3 и либо
распечатать их для каждого ребенка, либо вывести на интерактивную доску и
провести проверку фронтально. Каждый учитель выберет для себя наиболее
приемлемый способ. Данный метод позволит педагогу узнать, с какими знаниями,
умениями и навыками ушел каждый ребенок с того или иного урока.
17.
  Прием
«Мини-обзор»
Данная методика
проводится в последние несколько минут урока, ученикам предлагается ответить на
ряд  вопросов. Целью является получение данных о том, что проходили и поняли
ученики в течение урока. На следующем уроке учителю следует акцентировать
внимание нате вопросы, которые вызвали наибольшее недопонимание среди учеников
класса.

Приложение Б

Диагностические методики на определение
сформированности регулятивных УУД у обучающихся второго класса
Для диагностики
формирования регулятивных УУД у обучающихся второго класса целесообразно
использовать педагогическое наблюдение и стандартизированные методики,
представленные в сборнике О.А. Шаталовой.
Диагностическая методика
“Продолжи узор” предназначена для определения способности к контролю в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона. В ходе неё детям предлагается узор-образец.
Узор выполняется двумя цветами – красным и синим. Детям раздаются чистые листы
в клетку. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей.
Работа состоит из двух частей:
1) срисовывание и
продолжение трех узоров;
2) самоконтроль и в
случае необходимости перерисовывание узора (узоров), в котором (в которых)
допущены ошибки.
Инструкция к 1-й части
задания (состоит из трех этапов):
а) «Конечно, все вы
раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете на
своих листочках первый узор – такой же, как на доске, – и продолжите его до
конца строки».
б) «Теперь срисуйте такой
же, как на доске, второй узор и его тоже продолжите до конца строки».
в) «А теперь срисуйте
третий узор и тоже продолжите его до конца строки».
Инструкция ко 2-й части
задания: «Теперь сверьте всю вашу работу с узорами, нарисованными на доске:
выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку,
исправлять не надо. Нарисуйте новый узор пониже. (Учитель показывает на доске,
где следует рисовать исправленный вариант) Все ли поняли задание? Спросите
сейчас, если что-то непонятно».
Диагностика оценивается
по следующим критериям:
●
1
– при наличии ошибок к заданию не возвращается.
●
2
– при повторном выполнении ни одну из допущенных ошибок не устраняет или
допускает одну или несколько ошибок.
●
3
– при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки.
●
4
– задание сразу выполняет правильно или при повторном выполнении ошибки
исправляет правильно и полно [16, c.60].
Следующая методика “Шаблон”
позволяет выявить уровень овладения умениями планировать действия, принимать и
сохранять задачу. У каждого ученика на парте лежит конверт с листом цветной
бумаги и шаблоном, а также простой карандаш и ножницы. При проведении данной
диагностики детям предлагается вырезать из листа бумаги, пользуясь шаблоном,
три квадрата.
Учитель дает следующую
инструкцию: «Ваша задачу – вырезать из листа бумаги три квадрата таких же, как
картонный шаблон. Подумайте, как лучше выполнить эту работу: что и как вы
будете делать сначала, т.е. какой первый этап работы, и что сделаете потом – на
втором этапе». Учитель выслушивает предложения, в ходе которых ему
предоставляется возможность выявить способности к планированию действий.
Диагностика оценивается
по следующим критериям:
·
1
– разметка хаотичная, не соответствует числу заданных фигур, вырезана одна –
две фигуры неаккуратно.
·
2
– разметка произведена неаккуратно, заметные погрешности по линиям выреза.
·
3
– разметка произведена экономно, намечено нужное чисто фигур, но линии разреза
и сам разрез неточные, с отклонением от контура.
·
4
– разметка произведена экономно и точно, фигуры вырезаны точно по линиям
разметки [16, c.68].
Диагностическая методика
“Бусы” позволяет определить уровень овладения умением вносить необходимые
дополнения и коррективы в план действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата. В процессе детям предлагается лист с рисунком
кривой, изображающей нитку. Для работы у каждого ребенка должно быть не менее
шести фломастеров или кранадашей разного цвета.
Работа состоит из двух
частей:
I часть (основная) -
выполнение задания (рисование бус),
II часть - проверка
работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.
Инструкция к I части:
"Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно
нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину
бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть
синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".
Инструкция ко II части
задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети
выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было
нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто
заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно".
(Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется
голосом.)
Выполнение задания
оценивается по следующим критериям:
●
1
– при выполнении задания учтено не более одного условия.
●
2
– при выполнении задания учтено 2 условия.
●
3
– при выполнении задания учтены 3-4 условия.
●
4
– задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на
нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный
цвет средней бусины [16, с.90].
Приложение В

Входная диагностика сформированности
регулятивных УУД у обучающихся 2 Б класса МАОУ СОШ №19
Дата проведения: 16.03.2022
Количество обучающихся:
30
Цель диагностики: выявить
способность к контролю в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, умения
планировать действия, принимать и сохранять задачу, вносить необходимые
дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.

№

Обучающиеся

Показатель 1. Уровень способности
  к контролю в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном

Показатель 2. Уровень умения
  планировать действия, принимать и сохранять задачу

Показатель 3. Уровень способности
  вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия

Итог

1

Обучающийся
  №1

4

2

4

3,3

2

Обучающийся
  №2

1

1

4

2

3

Обучающийся
  №3

1

4

4

3

4

Обучающийся
  №4

4

4

4

4

5

Обучающийся
  №5

1

4

4

3

6

Обучающийся
  №6

4

2

4

3,3

7

Обучающийся
  №7

4

2

4

3,3

8

Обучающийся
  №8

1

2

4

2,3

9

Обучающийся
  №9

3

2

4

3

10

Обучающийся
  №10

1

4

4

3

11

Обучающийся
  №11

1

3

1

1,6

12

Обучающийся
  №12

1

3

4

2,6

13

Обучающийся
  №13

3

3

4

3,3

14

Обучающийся
  №14

4

4

4

4

15

Обучающийся
  №15

1

2

4

2,3

16

Обучающийся
  №16

1

4

4

3

17

Обучающийся
  №17

1

3

4

2,6

18

Обучающийся
  №18

4

2

4

3,3

19

Обучающийся
  №19

1

3

4

2,6

20

Обучающийся
  №20

2

2

3

2,3

21

Обучающийся
  №21

1

1

3

1,6

22

Обучающийся
  №22

4

2

4

3,3

23

Обучающийся
  №23

4

3

3

3,3

24

Обучающийся
  №24

1

2

4

2,3

25

Обучающийся
  №25

4

2

4

3,3

26

Обучающийся
  №26

4

4

4

4

27

Обучающийся
  №27

1

2

4

2,3

28

Обучающийся
  №28

4

4

4

4

29

Обучающийся
  №29

1

4

3

2,6

30

Обучающийся
  №30

2

2

3

2,3

Итог

2,3

2,7

3,7

3

Выводы по результатам
диагностики: показатель 1 сформирован в полном объёме у 37 % обучающихся,
недостаточно сформирован у 13 % обучающихся, не сформирован у 50 % обучающихся;
показатель 2 сформирован в полном объёме у 30 % обучающихся, недостаточно
сформирован у 63 % обучающихся, не сформирован у 7 % обучающихся; показатель 3
сформирован в полном объёме у 80% обучающихся, недостаточно сформирован у 17%
обучающихся, не сформирован у 3% обучающихся.
Таким образом, показатель
3 проявляется у обучающихся в полном объёме, также не достаточно сформированы
показатель 1 и показатель 2. Наиболее проявлены показатели сформированности
регулятивных УУД у обучающихся №4, №14, №26, №28, не сформированы у обучающихся
№11, №21, недостаточно сформированы у остального числа обучающихся.
Рекомендации: на
основании данных входной педагогической диагностики можно утверждать, что
показатели формирования регулятивных УУД проявляются у 13% обучающихся класса,
поэтому необходимо на уроках русского языка продолжить работу по совершенствованию
данных проявлений. Учитывая, что у 43% обучающихся недостаточно сформированы
показатель 1 и показатель 2, необходимо на каждом уроке русского языка
использовать приёмы формирующего оценивания для формирования регулятивных УУД.

Приложение Г

Результаты
наблюдений за формированием регулятивных УУД

Дата:
  05.05.2022

Обучающиеся

Способность к контролю в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение планировать действия

Способность вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действия

Умение принимать и сохранять
  учебную задачу

Умение оценивать результат своих
  действий, вносить соответствующие коррективы

Способность понимать причины
  успеха и неуспеха выполнения учебной задачи

Обучающийся
  №1

+

Обучающийся
  №2

+

+

+

+

Обучающийся
  №3

+

+

Обучающийся
  №4

+

Обучающийся
  №5

+

+

Обучающийся
  №6

Обучающийся
  №7

+

+

+

Обучающийся
  №8

+

Обучающийся
  №9

Обучающийся
  №10

+

+

+

+

Обучающийся
  №11

Обучающийся
  №12

Обучающийся
  №13

+

+

+

+

Обучающийся
  №14

Обучающийся
  №15

+

+

Обучающийся
  №16

+

+

+

Обучающийся
  №17

+

Обучающийся
  №18

+

+

+

+

Обучающийся
  №19

+

+

Обучающийся
  №20

+

+

+

Обучающийся
  №21

+

Обучающийся
  №22

Обучающийся
  №23

+

Обучающийся
  №24

+

+

+

Обучающийся
  №25

+

Обучающийся
  №26

+

+

Обучающийся
  №27

Обучающийся
  №28

+

+

+

+

Обучающийся
  №29

+

+

Обучающийся
  №30

+

+

Дата:
  16.05.2022

Обучающиеся

Способность к контролю в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение планировать действия

Способность вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действия

Умение принимать и сохранять учебную
  задачу

Умение оценивать результат своих
  действий, вносить соответствующие коррективы

Способность понимать причины
  успеха и неуспеха выполнения учебной задачи

Обучающийся
  №1

+

+

Обучающийся
  №2

+

+

+

+

Обучающийся
  №3

+

+

+

Обучающийся
  №4

+

+

Обучающийся
  №5

+

+

+

Обучающийся
  №6

+

+

Обучающийся
  №7

+

+

Обучающийся
  №8

+

+

+

Обучающийся
  №9

Обучающийся
  №10

+

+

+

Обучающийся
  №11

Обучающийся
  №12

Обучающийся
  №13

+

+

+

Обучающийся
  №14

Обучающийся
  №15

+

+

Обучающийся
  №16

+

+

Обучающийся
  №17

+

Обучающийся
  №18

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №19

+

+

+

Обучающийся
  №20

+

+

+

Обучающийся
  №21

+

+

Обучающийся
  №22

Обучающийся
  №23

+

Обучающийся
  №24

+

+

Обучающийся
  №25

+

+

+

Обучающийся
  №26

+

+

+

Обучающийся
  №27

Обучающийся
  №28

+

+

+

+

Обучающийся
  №29

+

+

+

Обучающийся
  №30

+

+

+

Дата:
  18.05.2022

Обучающиеся

Способность к контролю в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение планировать действия

Способность вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действия

Умение принимать и сохранять
  учебную задачу

Умение оценивать результат своих
  действий, вносить соответствующие коррективы

Способность понимать причины
  успеха и неуспеха выполнения учебной задачи

Обучающийся
  №1

+

+

+

+

Обучающийся
  №2

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №3

+

+

+

+

Обучающийся
  №4

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №5

+

+

+

+

Обучающийся
  №6

Обучающийся
  №7

+

+

+

+

Обучающийся
  №8

Обучающийся
  №9

+

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №10

+

+

+

+

Обучающийся
  №11

+

+

Обучающийся
  №12

+

Обучающийся
  №13

+

+

Обучающийся
  №14

Обучающийся
  №15

+

+

+

Обучающийся
  №16

+

+

Обучающийся
  №17

+

+

Обучающийся
  №18

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №19

+

+

+

+

Обучающийся
  №20

+

+

+

Обучающийся
  №21

+

+

+

Обучающийся
  №22

+

+

Обучающийся
  №23

+

+

+

Обучающийся
  №24

+

+

+

Обучающийся
  №25

+

+

Обучающийся
  №26

+

+

+

+

Обучающийся
  №27

+

+

Обучающийся
  №28

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №29

+

+

+

Обучающийся
  №30

+

+

+

Дата:
  20.05.2022

Обучающиеся

Способность к контролю в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение планировать действия

Способность вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действия

Умение принимать и сохранять
  учебную задачу

Умение оценивать результат своих
  действий, вносить соответствующие коррективы

Способность понимать причины
  успеха и неуспеха выполнения учебной задачи

Обучающийся
  №1

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №2

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №3

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №4

+

+

+

Обучающийся
  №5

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №6

Обучающийся
  №7

+

+

+

Обучающийся
  №8

+

+

+

Обучающийся
  №9

+

+

Обучающийся
  №10

+

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №11

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №12

+

+

+

+

Обучающийся
  №13

+

+

Обучающийся
  №14

Обучающийся
  №15

+

+

+

Обучающийся
  №16

+

+

Обучающийся
  №17

+

+

+

Обучающийся
  №18

+

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №19

+

+

+

Обучающийся
  №20

+

+

+

+

Обучающийся
  №21

+

+

+

+

Обучающийся
  №22

+

+

Обучающийся
  №23

+

+

+

+

Обучающийся
  №24

+

+

Обучающийся
  №25

+

+

+

+

Обучающийся
  №26

+

+

+

+

Обучающийся
  №27

+

+

Обучающийся
  №28

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №29

+

+

+

+

+

Обучающийся
  №30

+

+

+

Приложение Д

Повторная диагностика сформированности
регулятивных УУД у обучающихся 2 Б класса МАОУ СОШ №19
Дата проведения: 24.05.2022
Количество обучающихся: 30
Цель диагностики: выявить способность к
контролю в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, умения планировать
действия, принимать и сохранять задачу, вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата.

№

Обучающиеся

Показатель 1. Уровень способности
  к контролю в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном

Показатель 2. Уровень умения
  планировать действия, принимать и сохранять задачу

Показатель 3. Уровень способности
  вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия

Итог

1

Обучающийся
  №1

4

2

4

3,3

2

Обучающийся
  №2

3

3

4

3,3

3

Обучающийся
  №3

2

4

4

3,3

4

Обучающийся
  №4

4

4

4

4

5

Обучающийся
  №5

2

4

4

3,3

6

Обучающийся
  №6

4

2

4

3,3

7

Обучающийся
  №7

4

2

4

3,3

8

Обучающийся
  №8

4

2

4

3,3

9

Обучающийся
  №9

3

2

3

2,6

10

Обучающийся
  №10

2

4

4

3,3

11

Обучающийся
  №11

2

4

4

3,3

12

Обучающийся
  №12

3

4

4

3,6

13

Обучающийся
  №13

4

3

4

3,6

14

Обучающийся
  №14

4

4

4

4

15

Обучающийся
  №15

3

2

4

3

16

Обучающийся
  №16

2

4

4

3,3

17

Обучающийся
  №17

1

3

4

2,6

18

Обучающийся
  №18

4

2

3

3

19

Обучающийся
  №19

2

3

3

2,6

20

Обучающийся
  №20

2

2

4

2,6

21

Обучающийся
  №21

2

2

4

2,6

22

Обучающийся
  №22

4

3

4

3,6

23

Обучающийся
  №23

4

3

4

3,6

24

Обучающийся
  №24

3

2

4

3

25

Обучающийся
  №25

4

2

4

3,3

26

Обучающийся
  №26

4

4

4

4

27

Обучающийся
  №27

1

4

4

3

28

Обучающийся
  №28

4

4

3

3,6

29

Обучающийся
  №29

3

4

4

3,6

30

Обучающийся
  №30

3

2

4

3

Итог

3

3

3,8

3

Выводы по результатам
диагностики: показатель 1 сформирован в полном объёме у 43% обучающихся,
недостаточно сформирован у 50% обучающихся, не сформирован у 8% обучающихся;
показатель 2 сформирован в полном объёме у 40% обучающихся, недостаточно
сформирован у 60% обучающихся; показатель 3 сформирован в полном объёме у 87%
обучающихся, недостаточно сформирован у 13% обучающихся.
Таким образом, показатель
3 проявляется у обучающихся в полном объёме, также не достаточно сформированы
показатель 1 и показатель 2. Наиболее проявлены показатели сформированности
регулятивных УУД у обучающихся №4, №12, №13, №14, №22, №23, №26, №28, №29, недостаточно
сформированы у остального числа обучающихся.
Рекомендации: на
основании данных входной педагогической диагностики можно утверждать, что
показатели формирования регулятивных УУД в полной мере проявляются у 30%
обучающихся класса, поэтому необходимо продолжить работу по совершенствованию
данных проявлений как на уроках русского языка, так и на остальных. Учитывая,
что у 33% обучающихся недостаточно сформированы показатель 1 и показатель 2,
необходимо продолжить использовать на уроках приемы формирующего оцениваниядля
формирования регулятивных УУД, а также организовать индивидуальную работу с
обучающимися в данном направлении.

Приложение Е

Приложение Ж

Отзыв  о результатах реализации
практической части выпускной квалификационной работы
Елизавета Никитична выбрала оптимальный
вариант решения профессиональных проблем, представив
профессионально-ориентированную информацию в виде материалов по организации
уроков русского языка с применением приемов формирующего оценивания.
Практическая часть
дипломной работы разработана в соответствии с поставленными целью и задачами;
автор постаралась разработать конструкты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
и рабочей программой педагога.
Не менее значимыми
являются и Приложения к работе, в которых имеется как диагностический, так и
методический инструментарий.          Елизавета Никитична проанализировала
возможности обучающихся данного класса при проведении входной диагностики и
наблюдении, и учла эти особенности при реализации уроков русского языка.
Представленные в работе материалы частично реализованы на преддипломной
практике в период с 4 по 24 мая на базе МАОУ СОШ №19.
В процессе работы
обучающаяся продемонстрировала умение использовать приемы формирующего
оценивания на всех этапах урока и адаптировать их под особенности класса, темы;
проявила заинтересованность, самостоятельность и оригинальность при
проектировании уроков. Педагогическая деятельность с использованием приемов
формирующего оценивания соответствовала требованиям ФГОС НОО и ПООП НОО.
Проблема, раскрываемая в
выпускной квалификационной работе, стала актуальной для Елизаветы Никитичны,
поэтому при подготовке и проведении уроков русского языка она проявила
ответственность и личную заинтересованность. В ходе реализации практической
части дипломной работы обучающаяся проявила достаточную
степень самостоятельности, глубокое проникновение и
заинтересованность в решении поставленной проблемы. Данная выпускная квалификационная
работа может быть востребована учителями начальных классов.

Дата________
Учитель МБОУ СОШ №19
______________________ФИО, ПОДПИСЬ

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Календарный график работы Тема

alt: Защита ВКР июнь

alt: Введение . 3 Глава 1 Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках русского языка средствами формирующего оценивания

alt: В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга…

alt: По мнению Г.А. Цукерман, среди всех видов учебных действий особый интерес представляет изучение регулятивного компонента универсальных учебных действий, так как он является основой для формирования…

alt: Сформированность регулятивных

alt: УУД на уроках русского языка в начальных классах способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или…

alt: С помощью регулятивных УУД ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на…

alt: Таким образом, основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях - являются две способности: способность видеть себя со…

alt: Исследователи Харлен и Джеймс утверждают, что формирующее оценивание является инструментом обратной связи и для учителя, и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и…

alt: Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться…

alt: Формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения младшего школьника и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в…

alt: Продолжение таблицы 1 - строят план достижения цели; содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках); - проговаривать (сначала вслух,…

alt: Если бы я был учителем» - учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;…

alt: Составление тестов» - учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения; - выполнять действия…

alt: Стимулирование активности ·

alt: Формирование готовности к восприятию, беседа, рассуждение-

alt: ПО ЦЕПОЧКЕ РАЗБИРАЮТ ОСТАЛЬНЫЕ

title: Выпускная квалификационная работа на тему "Формирующее оценивание как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках русского языка"