extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный
час
для
обучающихся 1-3 курсов

«Уголовный кодекс о
наркотиках»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал и провел:

преподаватель

фармацевтических дисциплин

Князева И.Л.

                                  Белореченск, 2022г

Классный час:
«Уголовный кодекс о наркотиках»
Цели:
1.
Предоставление информации обучающимся для формирования у них
навыков здорового образа жизни;
2.
Воспитывать чувство ответственности за свою судьбу;
3.
Помочь ребятам определить свое отношение к антинаркотическому
законодательству;
4.
Рассмотреть различные стороны решения проблем наркомании в
зарубежных странах.
Оборудование: УК
РФ, ручки, чистые листы бумаги
На этом занятии мы будем
делиться информацией о наркотиках, их влиянии на жизнь, здоровье, о причинах,
которые побуждают людей начать их употребление. Выясним, как к этому относится
закон.
Преподаватель  проводит
“мозговой штурм”, предлагает обучающимся записать на листочке по возможности
все варианты ответов на следующие вопросы:
1.
Что такое наркотики?
2.
Как влияют наркотики на организм человека, на его здоровье,
развитие и благополучие?
3.
Каковы причины употребления наркотиков?
4.
Как помочь человеку, начавшему употреблять наркотик?
Затем проводится обсуждение
результатов работы.
Давайте рассмотрим проблему
воздействия на наркотики с точки зрения закона. В мире существуют два крайних
отношения к наркотикам, а между ними – центральное. Первое крайнее – азиатское.
В Иране, Малайзии, Бирме – смертная казнь. Другая крайность – Голландия,
Испания, частично Швейцария. Считают возможным легализовать продажу “легких”
наркотиков и австралийцы. Судя по действующим законодательным мерам, Россия и
большинство стран СНГ занимают промежуточную положение.
Анализ законодательства
зарубежных стран, касающегося наркотиков, показывает, что наиболее опасными
видами преступных деяний является их нелегальное производство и обращение.
Наиболее суровые наказания предусматриваются за преступления, совершенные по
предварительному сговору двумя или более лицами, международными организованными
группами, если предметом преступления явились наркотические вещества в больших
количествах, если совершены действия в отношении несовершеннолетних лиц.
Степень наказания зависит от перечня
запрещенных наркотиков и, естественно, от вида преступления, связанного с ними.
Применительно к лицам,
совершившим преступления, связанные с наркотиками, законодательство различных
стран применяет разные по степени суровости санкции. Так, срок лишения свободы,
грозящий за производство наркотиков, может колебаться в следующих границах.
В Европе:
Австрия, Франция, Швейцария
– до 20 лет,
Дания, Германия – до 15 лет,
Венгрия – до 8 лет,
Италия – от 2 лет до 0,
Швеция – до 10 лет,
Нидерланды – от 1 месяца до 8 лет,
Польша – до 7,5 лет,
Великобритания, Греция, Австралия (Новый Южный Уэльс) – до пожизненного
заключения.
В Азии и Африке:
Индия – до 20 лет,
Шри-Ланка, Кения – до 10 лет,
Япония, Таиланд Египет, Нигерия – до пожизненного заключения.
В Латинской Америке:
Колумбия, Эквадор, Коста -
Рика – до 12 лет,
Аргентина – до 15 лет,
Венесуэла – до 20 лет.
Подобные санкции в
законодательстве разных стран предусмотрены и за нелегальное обращение
наркотиков. Законодательство ряда стран карает само употребление наркотиков.
Например:
Франция (лишение
свободы на срок от 2 месяцев до года и штраф в размере от 500 до 5000 франков);
Греция (лишение свободы от 2 до 5 лет);
Австралия (Новый Южный Уэльс) (лишение свободы на срок 2 года или штраф
в размере 2000 долларов);
Швейцария (лишение свободы на срок от 1 дня до 3 месяцев или штраф).
Законодательство ряда
государств за торговлю наркотиками предусматривает применение смертной казни.
Например, она введена в Бангладеш, Индии, Индонезии, Иране, Малайзии, Южной
Корее, Таиланде, Турции, Египте. Что касается ее видов, то в странах Азии и
Африки применяется, как правило, либо повешение, либо расстрел. В странах,
применяющих мусульманское право (шариат), например, в Саудовской
Аравии, осужденному отрубают голову. Также поступают и в Пакистане,
Афганистане, Египте, Нигерии, Йемене, на Филиппинах. Власти этих стран приводят
приговор в исполнение немедленно, так как система апелляций здесь практически
не существует. И это считается наиболее эффективным средством в борьбе с
распространением наркотиков.
Казнь происходит в наиболее людным местах. (например,
в Иране).
В ряде государств
распространены и телесные наказания, главным образом, бичевание. Как правило,
такие наказания являются дополнением к пожизненному заключению, лишению свободы
или штрафу.
С 1 января 2007 года вступил
в действие новый УК РФ. В нем имеются такие статьи.
Статья 228. Незаконное
изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо сбыт
наркотических средств или психотропных веществ.
1. Незаконное приобретение
или хранение без цели сбыта наркотических средств или психотропных веществ в
крупном размере наказываются лишением свободы на срок до 3 лет.
2. Незаконное приобретение
или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка
либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ наказываются лишением
свободы на срок от 3 до 7 лет с конфискацией имущества или без таковой.
3. Деяния, предусмотренные
частью 2 настоящей статьи, совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в крупном размере наказываются лишением свободы на срок от 5 до 10
лет с конфискацией имущества или без таковой.
4. Деяния, предусмотренные
частями 2 и 3, но в особо крупном размере или совершенные организованной
группой – лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией
имущества.
Часть 5 этой статьи касается
тех служащих, которые нарушают правила работы с наркотиками или психотропными
препаратами. Предусматривается штраф или лишение свободы на срок до 3
лет.
Статья 229. Хищение
либо вымогательство наркотических средств либо психотропных веществ.
1. Хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ
наказывается лишением свободы на срок от 3 до 7 лет.
2. Те же деяния,
совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) лицом, с использованием своего служебного положения;
Г) с применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения насилия наказывается лишением свободы на срок от 6 до 10 лет
с конфискацией имущества или без таковой.
3. Деяния, предусмотренные
частями 1 и 2 статьи 229, если они совершены:
А) организованной группой;
Б) в крупном размере;
В) с применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения насилия;
Г) лицом, два и более раз судимым за хищение либо вымогательство, наказываются
лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с конфискацией имущества.
Статья 230. Склонение к
потреблению наркотических средств или психотропных веществ.
1. Склонение к потреблению
наркотических средств или психотропных веществ наказывается ограничением
свободы до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо лишением свободы на
срок от 2 до 5 лет.
2. То же деяние,
совершенное:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в отношении заведомо несовершеннолетнего либо двух или более лиц;
Г) с применением насилия или с угрозой его применения наказывается лишением
свободы на срок от 3 до 8 лет.
3. Действия, предусмотренные
частями 1 и 2-й настоящей статьи, если они по неосторожности повлекли за собой
смерть потерпевшего или иные тяжкие последствия, наказываются лишением
свободы на срок от 6 до 12 лет.
Статья 231. Незаконное
культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические
вещества.
1. Посев или выращивание
запрещенных к возделыванию растений, а также культивирование сортов конопли,
мака и других растений, содержащих наркотические вещества, наказывается
штрафом в размере от 500 до 700 минимальных размеров оплаты труда, или в
размере заработной платы, или иного дохода осужденного за период от 5 до 7
месяцев, или лишением свободы на срок до 2 лет.
2. Те же деяния,
совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в крупном размере – наказываются лишением свободы на срок от 3 до 8
лет.
В части 5 статьи 73 УК РФ сказано,
что в случае вынесения приговора об условном осуждении суд вправе обязать
осужденного пройти курс лечения от наркомании.
В части 1 статьи 99 УК РФ определено,
какие меры принудительного характера может назначить суд…
В части 1 статьи 97 УК РФ указано,
что принудительные меры медицинского характера могут быть назначены судом
лицам, совершившим преступления и признанным нуждающимися в лечении от
алкоголизма и наркомании, а в части 2 этой статьи – что эти меры назначаются
только в случаях, когда психические расстройства связаны с возможностью
причинения этими лицами иного существенного вреда либо с опасностью для себя
или других лиц.
При этом к наркоманам
принудительное лечение применяется только тогда, когда в отношении их вынесен
обвинительный приговор и определено наказание.
Часть 2 статьи 99 УК РФ и
часть 1 статьи 104 УК РФ определяют порядок амбулаторного
лечения наркоманов, осужденных к лишению свободы: в этом случае амбулаторное
лечение производится по месту отбывания наказания.
В статьях 100, 101, 102,
103, 104 УК РФ определен порядок применения принудительных мер
медицинского характера.
Затем проводится с учащимися
обсуждение прослушанной информации.
Таким образом, законом нашей
страны предусматривается уголовная ответственность за наркотики. Данная
информация будет полезна всем вам, так как по данным социологических опросов,
даже 18-летние юноши и девушки не владеют правовой информацией. Большинство из
них не знают, что уголовная ответственность за некоторые виды преступлений
наступает с 14 лет. Уголовная ответственность по общему правилу наступает с 16
лет.
В конце занятия учащимся
раздаются памятки и буклеты
Памятка
“Что делать, если друг начал употреблять наркотики?”
Это очень сложная ситуация,
ведь, с одной стороны тебе не хочется быть доносчиком, а с другой стороны, ты
понимаешь, что твой друг скоро начнет деградировать как личность. Поэтому очень
важно в первую очередь попробовать повлиять на товарища, не показавшись
занудой. Вот несколько предложений, как это сделать:
Попытайся в смете с
товарищами повлиять на своего друга. Старайтесь сделать это так, чтобы не
оттолкнуть его от себя, ведь тогда он будет общаться только с другими
наркоманами. Ты можешь использовать эти аргументы:
·
Ты портишь свое здоровье.
·
Ты рискуешь попасть в милицию, тебя привлекут к ответственности.
·
Ты потеряешь своих друзей, потому что никто не сможет общаться с
тобой, когда ты в состоянии наркотического опьянения.
·
Ты можешь попасть в наркотическую зависимость, тем самым
поставив под угрозу все свое будущее.
Есть множество других
аргументов, которые ты можешь придумать сам или вместе со своими товарищами.
Важнее всего не то, какие аргументы выдвигает человек, а то, что он в самом
деле беспокоится за своего товарища. Иначе проще всего было бы закрыть на все
глаза и сказать себе: “Это его проблемы, а не мои”.
Если твой друг не хочет
ничего слушать и лишь упрямо твердит: “Я делаю, как считаю нужным, это никого
не касается”, докажи ему, что это не так. Это касается всех.

file_name: 30.11 КЛ Ч УГОЛОВНЫЙ КОДЕКС О НАРКОТИКАХ[567].docx

alt: Польша – до 7,5 лет, Великобритания,

title: Методическая разработка сценария внеклассного мероприятия Классный час для обучающихся 1-3 курсов    «Уголовный кодекс о наркотиках»


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 66.
Тема урока: Мы победим!
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: развивать аудитивные умения на примере
восприятия на слух сообщения о событиях в будущем.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные
  навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а) Песенка Will you play with me?
 Yes?
  I’ll play with you
Will
  you be my friend?
Yes,
  I’ll be your friend.
Will
  you sit with me?
Yes,
  I’ll sit with you.
Will
  you be my friend?
Yes,
  I’ll be your friend. Will you walk with me and talk to me?
Yes,
  I’ll walk with you and talk to you.
Will
  you be my very best friend?
 Yes,
  I’ll be your very best friend.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  фонетическая зарядка
b)
  прослушивание
с)
  повторение за диктором
d) чтение
е)
  активизация лексики

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a). Ex.12,
  p. 96
b). Ex13,
  p 96
 c).   Ex14,
  p 96
d). A. B. p. 70

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 66.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 66 для 3 класса по теме "Мы победим!"


extracted_text:
1.

Арустамян Артур Дереникович

Товароведная характеристика и оценка качества трубчатых макаронных
  изделий группы А высшего сорта на примере производственно-торгового
  предприятия (по заявке ООО «Эконом»)

2.

Батова Анастасия Николаевна

Товароведная характеристика и оценка качества хлеба
  подового из пшеничной муки , на примере производственно-торгового
  предприятия (по заявке АО «Тандер»)

3.

Гребенников Алексей Николаевич

Товароведная характеристика, оценка качества и исследование
  инновационных технологий производства часов на примере
  производственно-торгового предприятия (по заявке магазин «Часы» г. Армавир)

4.

Дерябина
  Елена Алексеевна

Товароведная характеристика и оценка качества пакетов и мешков
  из пластика  на примере производственно-торгового предприятия

5.

Зайцева Светлана Андреевна

Товароведная характеристика и оценка качества рыбы мороженой
  минтай на примере производственно-торгового предприятия

6.

Казарина Полина Викторовна

Товароведная характеристика, оценка качества и исследование
  влияния упаковки на сроки хранения сельди соленой на примере
  производственно-торгового предприятия

7.

Константинова Кристина Владимировна

Товароведная характеристика и оценка качества фасоли
  быстрозамороженной на примере производственно-торгового предприятия

8.

Коптева Диана Владимировна

Товароведная характеристика и оценка качества творожной
  массы на примере производственно-торгового предприятия

9.

Котова Татьяна

Товароведная характеристика и оценка качества сушеного винограда
  на примере производственно-торгового предприятия (по заявке ООО «Кредо»)

10.

Кулакова
  Регина Петровна

Товароведная характеристика, оценка качества и исследование
  влияния типа упаковки на сохраняемость консервов овощных «Горошек
  зеленый» на примере производственно-торгового предприятия

11.

Масалова Юлия
  Алексеевна

Товароведная характеристика и оценка качества шоколада
  на примере производственно-торгового предприятия

12.

Мкртумян Михаил Гарегинович

Товароведная характеристика и оценка качества сливочного масла
  «Традиционное» на примере производственно-торгового предприятия (по заявке
  ООО «Агроторг»)

13.

Нигарян Тагуи Арамовна

Товароведная характеристика и оценка качества яблок свежих
  высшего сорта на примере производственно-торгового предприятия (по заявке ООО
  «Агроторг»)

14.

Савицкая Людмила Александровна

Товароведная характеристика и оценка качества женских перчаток
  на примере производственно-торгового предприятия

15.

Тексалиди Елена Николаевна

Товароведная характеристика и оценка качества фарфоровой посуды
  на примере производственно-торгового предприятия

16.

Хидирнебиев
  Ражидин Раджабович

Товароведная
  характеристика и оценка качества кетчупов на примере производственно-торгового предприятия

17.

Худолеева Ольга Викторовна

Товароведная характеристика и оценка качества моркови столовой
  свежей на примере производственно-торгового предприятия (по заявке ООО «Агроторг»)

18.

Чуписова Наталья Владимировна

Товароведная
  характеристика и оценка качества варенца на примере
  производственно-торгового предприятия (по заявке ООО «Кредо»)

19.

Шершнев Александр Сергеевич

Товароведная
  характеристика и оценка качества крупы
  гречневой высшего сорта на примере
  производственно-торгового предприятия (по заявке АО
  «Тандер»)

20.

Шмакова Светлана Николаевна

Товароведная
  характеристика и оценка качества вареных
  колбасных изделий категории Б  на примере
  производственно-торгового предприятия (по заявке АО
  «Тандер»)

21.

Юрова Ольга Николаевна

Товароведная
  характеристика и оценка качества пряностей листовых на примере
  производственно-торгового предприятия(по заявке АО Тандер)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ
Государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический
техникум»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КК АМТТ

__________ А.Л. Пелих

           «15» февраля 2021 г.

ТЕМЫ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
для студентов группы 3 «А» т.э. 11-18 заочной формы
обучения
по спец. 38.02.05  «Товароведение и экспертиза
качества потребительских товаров»
на 2020-2021 учебный год

Преподаватель:

Рассмотрены и одобрены на заседании
цикловой комиссии
технологических дисциплин и МДК

                                                  Протокол
№ 7  от 10.02.2021

Председатель комиссии ______

alt: Арустамян Артур Дереникович

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

title: Дипломная работа специальности 38.02.05.


extracted_text:
ІСТОРИЧНІ НАУКИ

К ВОПРОСУ О ВАЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ
ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СССР 1965-1985 ГГ., С УЧЕТОМ
РЕГИОНАЛЬНЫХ АСПЕКТОВ

Викторов А.Г.
Магистр, советник Российской Академии
Естествознания (РАЕ)
 ГАПОУ АО «Астраханский колледж арт-фэшн
индустрии»
Россия г. Астрахань

ON THE IMPORTANCE OF STUDYING SOCIO-POLITICAL
INTERACTION IN THE USSR IN 1965-1985, TAKING INTO ACCOUNT REGIONAL ASPECTS

Viktorov A.G.
Master's degree, adviser to the Russian
Academy of natural Sciences (RAE)
: Astrakhan College of art-fashion
industry JSC
Russia Astrakhan

Аннотация
В статье делается попытка проанализировать основные взгляды
и подходы к изучению общественно-политической жизни с учетом региональных
аспектов, анализируется научная и научно-методическая литература,
характеризующая основные общественно-политические события, и степень
вовлеченности населения регионов в основные общественно-политические компании.
Abstract
The article attempts to analyze the main views and
approaches to the study of socio-political life taking into account regional
aspects, analyzes the scientific and methodological literature describing the
main socio-political events, and the degree of involvement of the population of
the regions in the main socio-political companies.

Ключевые слова: СССР, 1965, 1965, аспекты, регионы,
общественнополитическая жизнь, взаимодействие.
Keywords: USSR, 1965, 1965, aspects, regions,
socio-political life, interaction.

Период 1965-1985 гг. неоднозначный и противоречивый период
в российской истории. При кажущемся политическом спокойствии мы можем наблюдать
внутриполитические процессы, приводящие к неожиданным результатам.
Изучение и анализ политических процессов данного периода
позволит ответить на ряд важнейших для отечественной истории вопросов.
При изучении политической ситуации в СССР в изучаемый
период времени, мы используем следующие термины и понятия:
Политика – сфера деятельность, связанная с отношениями
между социальными группами.
Политическая структура является стабильной и упорядоченной
системой связей между составными элементами политически в целом, структурой
устройства.
Следует отметить, что политическая структура может включать
в себя любые элементы политического существования народа.
Общественно-политическая жизнь - сторона политического
бытия, охватывающая различные сферы интересов не только классов или социальных
групп, наций, но и отдельных личностей.
Историки выделяют изучаемый период в особый этап развития
советского строя и Российского государства. [1]
Всестороннее изучение положительных и отрицательных сторон
развития социально-политических аспектов планирования, и централизованной
системы в СССР невозможно без детального рассмотрения политики периода
1965-1985 гг.
Важность изучения исторического опыта позволяет,
продемонстрировать неразрывную связь между современным осуществлением политики
и политическими программами, и процессами, которые сформировали политическую
структуру страны в тот период. [2]
Научную ценность для более полной исторической картины
представляет анализ факторов, обусловивших относительную успешность развития
некоторых секторов экономики, и неудачи в разработке политики.
Важен теоретический анализ причин, влияние которых заставило
страну изменить политику, смещая акценты с развития некоторых политических
секторов (или комплексов). Научный интерес представляет рассмотрение механизмов
реализации политических программ и их влияние на изменение жизни советской
провинции.
Большое научное значение имеет глубокий анализ объективных
политических условий, теоретических концепций и взглядов участников событий,
которые повлияли на решения государственной важности. Актуальность темы
диссертации определяется ее слабым изучением.
Вопросу структурной политики в СССР в период 1965-1985 гг.,
уделялось большое внимание как отечественными, так и зарубежными авторами.
Однако каждая группа ученых анализировала различные отдельные аспекты научной
проблемы.

Среди советских авторов,
на наш взгляд, следует выделить, А. Б. Кваша, А. И. Викентьева, М. Р.
Адельманами, А. И. Ноткина и других. Их исследования, условно, могут быть
разделены на две группы: теоретические и служебные. [3]
К первой группе относятся работы по теоретической тематике
проблемы, которые находятся в свободном доступе, в них основное внимание было
уделено вопросам марксистско-ленинской методологии, механизмам действия
―экономических законов‖, планированию экономической политики.
В этих работах определены разные понятия: инвестиции, ее
эффективность, структуры экономики, экономических законов при социализме,
методов прогнозирования и планирования экономической динамики и т.д.
Критический анализ политики в указанный период в работах
этих авторов практически отсутствует, что, очевидно, было вызвано определенной
идеологической цензурой.
Упор делается на послевоенный экономический рост СССР и
последующую стагнацию, попытки реформ экономики и стабилизацию политической
ситуации.
Во вторую группу входят работы, которые мы называем
служебные. Их гораздо меньше, и они кардинально отличаются от официальных
теоретических работ. Как правило, это были научные статьи, подготовленные для
высшего руководства страны, они послужили основой для принятия стратегических
решений. Они отражали реальные экономические и политические изменения и вызовы,
предлагали различные решения проблем и варианты экономической политики. Ведущим
направлением экономического и политического роста, считалось стимулирование
производства, а именно группа высокотехнологичных производств, обеспечивающих
повышение эффективности и технического прогресса в национальной экономике:
машиностроения, химической, нефтехимической и энергетической промышленности.
[4]
Вопросы приоритетного развития в других секторах были
рассмотрены исключительно в связи с достижением необходимого баланса,
экономического и политического развития страны. В работах зарубежных историков
рассмотрение вопросов экономической и политической жизни СССР 19651985 гг.,
заключалось в анализе или отдельных относительно кратких периодов развития
советской экономики или ее отдельных отраслей. Важно выделить работы по влиянию
внеэкономических факторов - геополитики, доминирования конкретных политических
групп в высших эшелонах власти. Приоритет в анализе вопросов и проблем
политического развития в настоящее время часто не может охватывать достаточно
длительный временной горизонт и проследить генезис развития проблемы полностью.
Однако большая свобода в анализе исторических и статистических материалов у
зарубежных историков позволила добиться значительных успехов в анализе политики
в СССР в указанный период.
Подавляющее большинство работ советологов на основе
методологии неоклассической тенденции западной исторической науке значительное
внимание уделяет анализу достоверности советской статистики.
Структурные проблемы советской экономической системы,
рассматриваются в качестве неотъемлемой составляющей плановой экономики.
Российские авторы постсоветского периода, анализировали вопросы политики или
при рассмотрении исторического опыта некоторых коротких периодов, как правило,
экономических реформ второй половины шестидесятых годов, или рассмотрения более
поздней стадии развития экономики, политики СССР, которые непосредственно
предшествовали краху советской системы.
И в том, и в другом случае, целью работ является
формирование выводов, полезных для экономических реформ и политики на
современном этапе.
В работах И. М. Маевскиого и сотрудников, возглавляемой их
команды, стоит отметить, что их больше, чем советских авторов интересовала
методология современной западной исторической науки при оценке изучаемого
периода, так же ими в исследованиях делался акцент в рассмотрении структурных
проблем на экономическое и политическое неравенство.
Сравнительное сопоставление структур развитых экономик
мира. На основе обобщенного опыта экономически наиболее развитых стран делались
выводы о наличии и типе структурных оптимальных и путей развития. Таким
образом, структурная политика понимается как приоритет содействия деятельности
в отраслях, наиболее важных для общего развития ―точек роста‖ что
занимало особое место в изучении российскими авторами, которые занимались
исследованиями современной зарубежной историографии экономической политики СССР
в послевоенные годы. [5]
В этой связи следует отметить работы доктора экономических
наук, профессора московского государственного университета В. В. Дроздова и
научных сотрудников института экономики Академии Наук СССР, который возглавил
доктор экономических наук, профессор Ю.Я Алексеев. Их исследования делали
акцент на трудах советологов, и анализе развития страны в изучаемый период.
Таким образом, данная тема исследования является честью более крупного
исследования в рамках научной проблематики изучаемого вопроса, стоит отметить,
что тема не подвергались специальному анализу в научной литературе. [6]
Комплексное исследование политики СССР с выделением
периодов приоритетного развития отдельных отраслей, причин смены курса стимулирования
секторов, оценка политических последствий структурных изменений в экономике
СССР в 1965-1985 годов не проводилось в исторических исследованиях.

Особую важность теоретический анализ причин, влияние
которых заставило страну изменить политику, сместив акценты с развития
некоторых политических секторов или комплексов.
Научный интерес представляет рассмотрение механизмов
реализации политических программ и их влияние на жизнь в советской провинции.
Большое научное значение имеет глубокий анализ объективных политических
условий, теоретических концепций и взглядов участников событий, которые
повлияли на решения государственной важности. Как отечественные, так и
зарубежные авторы уделяли большое внимание вопросу структурной политики в СССР
в период 1965– 1985 гг. Однако каждая группа ученых анализировала различные
аспекты научной проблемы. [7]
Еще одной причиной актуализации изучения регионального
аспекта является, на наш взгляд, особый фактографический полевой материал,
который может быть собран при изучении федеральных и местных архивов,
сопоставление данных позволяет выявить корреляцию взаимодействия центральной
местной власти, а также форму реализации основных политических программ и
веяний.
Отклик населения на важнейшие общественно-политические события,
а также формы взаимодействия местной власти с жителями регионов, представляют
не меньший научный интерес, так как политические и социальноэкономические
веяния, не редко, тормозились и не могли, в полной мере, сформировать
положительный мотивационный фон, именно по причине частичного несоответствия
региональной политике. [8]
Так, к примеру, промышленные и сельскохозяйственные
регионы, поразному, реагировали на общественно-политические компании, при
применении одних и тех же методов, наблюдается различность показателей,
количественного и качественного характера, а также замедленная реакция на
директивы центральной власти, по причине отдаленности регионов от центра,
причем динамика зависимости снижения показателей и удаленности региона носит
прямой характер.

Список литературы
1.
Бурлацкий Ф. М. Вожди и советники. О Хрущеве, Андропове и не
только о них. М.:Олимп, 1990
2.
Верт Н. История России XX век. М.: Зерцало, 1999
3.
Викторов, А. Г. Проблемы и противоречия в
общественно-политической жизни СССР 1965–1985 гг. с позиции современного
научного знания / А. Г. Викторов, Б. Б. Утегенов. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2017. — № 2 (136). — С. 541-542. — URL: https://moluch.ru/archive/136/38272/
(дата обращения: 15.05.2020).
4.
Гайдар Е.Т. Гибель империи: уроки для современной России. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН),
2006. - 448 с
5.
Медведев Р.А. Жертвы ГКЧП // Новая и новейшая история- № 1. 2003.
– 18с.
6.
Ненароков А.П. Несостоявшийся Юбилей. Почему СССР не от-
праздновал своего 70- летия? М.: Наука,
1992.- 99 с
7.
Смирнов Г. Л. Уроки минувшенго. М.: Академия, 1997
8.
Советское общество: возникновение, развитие, исторический финал /
Под ред. акад. Ю.Н. Афанасьева. М.: Проспект, 2000.
9.
Средний класс в России: количественные и качественные оценки /
Отв. ред. Е. М. Авраамова. М.: Зерцало, 2000
10.
URL: https://lektsii.net/2-8858.html (дата обращения:
15.05.2020).

РОЛЬ АЗЕРБАЙДЖАНСКОГО НАРОДА В ПОБЕДЕ НАД ФАШИЗМОМ

Гасымова С.А.
Азербайджанский Государственный Аграрный
Университет,
и.о. доцента

ROLE OF THE
AZERBAIJAN PEOPLE IN VICTORY OVER FASCISM

Gasimova S.A.
Azerbaijan State Agrarian University,
acting associate professor

Аннотация
В статье рассматривается роль азербайджанского народа в
достижении исторической победы над немецким фашизмом в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов. Так, как и все народы Советского Союза, сыновья и дочери
азербайджанского народа проявили мужество, отвагу и храбрость. Служа и заботясь
о фронте и экономике страны, народ Азербайджана внес важный вклад в победу
Советской армии. В этой победе ключевую роль сыграла бакинская нефть.
Abstract
The article considers the role of the Azerbaijani people in
achieving historical victory over German fascism in the Great Patriotic War of
1941-1945. So, like all the peoples of the Soviet Union, the sons and daughters
of the Azerbaijani people showed courage, courage and courage. Serving and
caring for the front and the country's economy, the people of Azerbaijan made
an important contribution to the victory of the Soviet army. Baku oil played a
key role in this victory.

Ключевые слова: Вторая мировая война,
азербайджанский народ, героизм, нефть Баку.
Keywords: World War II, Azerbaijani
people, heroism, Baku oil.

alt: СТОРИЧНІ НАУКИ К ВОПРОСУ

alt: Вопросу структурной политики в

alt: Так, к примеру, промышленные и сельскохозяйственные регионы, поразному, реагировали на общественно-политические компании, при применении одних и тех же методов, наблюдается различность показателей, количественного и качественного…

alt: ROLE OF THE AZERBAIJAN PEOPLE


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия
Тема: Мы памяти этой верны (литературно-музыкальная
композиция, посвященная Дню Победы)
Учитель: Галахметова Н.Н., учитель
русского языка и литературы
Класс: 9
Цель:
воспитывать в детях уважительное отношение к истории своей страны, чувство
гордости за героизм и мужество, проявленные нашим народом в годы Великой
Отечественной войны.
Задачи:

Расширить
     знания учащихся о событиях Великой Отечественной войны;
Воспитывать
     чувство гордости и уважения к прошлому своего Отечества;
Познакомить с
     песнями, написанными в годы войны;

Оборудование:
1.     Фотографии
родственников-ветеранов;
2.     компьютер,
мультимедийный проектор, экран;
3.     музыкальное
сопровождение слайдов; видеоматериалы;
4.     Фонограммы «От
Советского ИнформБюро», «Журавли», «Священная война» «Бухенвальдский набат»
«Ах, война, что ты сделала…»«Ничто не забыто, никто не забыт», «Журавли», «День
победы»
Формы
организации деятельности детей: внеклассное мероприятие (литературно -
музыкальная композиция)
На
мероприятие приглашаются ветераны и труженики тыла села Битимки, д.Крылосово,
д.Коновалово, п. Вересовки
Учитель:
Как хорошо родиться и вырасти на мирной земле. Мы хорошо
знаем, как шумят весенние грозы, мы никогда не слышали орудийного грома. Мы
видим, как строят новые дома в городе Первоуральске, но не подозреваем, как
легко разрушаются дома под градом бомб и снарядов. Мы знаем, как обрываются
сны, но нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как
весёлый утренний сон. Мы каждый день строим планы, мечтаем…а они…
Далее продолжают обучающиеся 9 класса. В руках у детей
портреты родственников, воевавших на войне. Кратко представляют информацию о
своем родственнике.
Ведущий 1: 22 июня 1941 года...
Ведущий 2: 9 мая 1945 года...
Ведущая 1: Две странички календаря.
Ведущий 1: Два дня жизни планеты Земля.
Ведущий 2: Два дня истории Человечества.
Ведущая 1: Они отмечены в календаре
разными цветами.
Ведущий 1: Один – чёрный лист с
ощетинившимися штыками и падающими бомбами.
Ведущий 2: Другой – красный лист с переливами
радуг победного салюта и символами воинской доблести и славы.
Ведущая 1: Они так и называются:
Ведущий 1: День Памяти и Скорби.
Вероломное нападение фашистской Германии на СССР. Начало Великой Отечественной
войны советского народа 1941–1945 гг.
Ведущий 2: День 9 мая. Праздник Победы
советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Ведущая 1: 22 июня – особая дата в нашем
календаре. Это день памяти всех погибших в Великой Отечественной войне, нашей
скорби по ее жертвам и благодарности за спасение Отечества, за жизнь на земле.
Самой черной стала та короткая летняя ночь 22 июня 1941 года, когда тишину
занимавшегося утра на западной границе Союза взорвали тысячи снарядов и бомб…
( На сцену выходят парами учащиеся
9 класса. Встают парами в шахматном порядке).
1 пара.
 Юноша:
Июнь…клонился к вечеру закат
                И белой ночи разливалось море.
Девушка: И раздавался звонкий смех ребят,
                 Не знающих, не ведающих горя.
2
пара.
Юноша:
Июнь. Тогда ещё не знали мы,
               Со школьных вечеров шагая,
Девушка: Что завтра будет первый день войны,
                  А кончится она лишь в 45-м.
3
пара.
Юноша:
Казалось, было холодно цветам,
               И от росы они слегка поблекли.
               Зарю, что шла по травам и кустам,
               Обшарили немецкие бинокли.
Девушка:
Такою всё дышало тишиною,
                 Что вся земля ещё спала, казалось,
                 Кто знал, что между миром и войной
                 Всего каких-то пять минут осталось.
(Звучит вальс. Пары танцуют вальс, мелодия
обрывается, звучит “Священная война”. Учащиеся встают полукругом, в центре
остается одна пара)
Юноша:
Родина!
               Пламя ударило в небо –
               Ты помнишь, Родина
               Тихо сказала: “Вставайте на помощь”
                Родина!
(Тихо
звучит мелодия «Священная война» На фоне музыки)
Девушка:
 Тот самый длинный день в году,
                   С его безоблачной погодой,
                   Нам выдал общую беду
                   На всех, на все четыре года.
Ведущий 2: Последние минуты мира,
последние минуты тишины. Они были прерваны появившимися в небе самолетами с
черной свастикой. Так на рассвете 22 июня 1941 года тишина этого ясного дня
была нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб.
Гитлеровская Германия, вероломно напав на нашу Родину, приступила к
осуществлению своей чудовищной цели: уничтожить советское государство,
истребить миллионы людей, поработить народы СССР.
Обучающаяся 9 класса выбегает в центр
сцены:
Ах,
война, что ты сделала, подлая?
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли
Повзрослели они до поры.
(дети
в парах изображают прощание и расходятся в разные стороны, девушки машут
платочками, а юноши, маршируя, проходят по сцене)
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат.
До свидания, мальчики, мальчики.
Постарайтесь вернуться назад.
Ведущий 2: “Из заявления Советского
правительства 22 июня 1941 года:
…Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому
Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали
наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолётов наши
города – Житомир, Севастополь, Киев, Каунас и некоторые другие.
Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим зазнавшимся
врагом. В своё время на поход Наполеона на Россию наш народ ответил
Отечественной войной, и Наполеон потерпел поражение, пришёл к своему краху. То
же будет и с зазнавшимся Гитлером, объявившим новый поход против нашей страны. Красная
Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную войну за Родину, за честь, за
свободу. Наше дело правое. Враг будет разбит”.
На сцене обучающиеся 9 класса в
военной форме. Презентация
Ведущая 1: Брест первым принял на себя
удар фашистской армии. Три с половиной тысячи человек против целой вражеской
дивизии, усиленной танками, самолетами, артиллерией. 28 дней длилась
героическая оборона Брестской крепости. Почти все защитники погибли, но их
подвиг останется в веках.
Ученик  1:
Вы
мужеством мир удивили,
Звенит, не стихая, молва,
Собою страну заслонили
От самого страшного зла.
Ведущая 2: Через несколько часов, после
объявления войны, во всех уголках нашей необъятной Родины шла мобилизация в
ряды Советской армии. Люди уходили на фронт… Первые дни, недели, месяцы были
самые тяжелые, самые суровые…
Ученик 2:
Зловещим
заревом объятый,
Грохочет длинный небосвод,
Мои товарищи-солдаты
Идут вперед за взводом взвод.
Ученик 3:
Слепящий
дым и пыль густая,
И зной, нависший тяжело,
Над нами плыли, нарастая,
Бойцам измученным назло!
Ученик 4:
Направо
глянешь – дорогая
Пшеница гибнет на корню.
Налево – нет конца и края
Просторам, отданным огню.
Ученик 5:
Земля,
казалось до предела
Была в огне накалена.
И вся иссохшая гудела:
“Да будет проклята война!”
Инсценировка « На привале»
(выходят «солдат» и располагаются на
привале: кто пишет, кто читает письмо, показывает другу фото. Писавший письмо
встаѐт и читает стихотворении)
Мама, я еще вернусь с войны,
Мы, родная, встретимся с тобою,
Я прижмусь средь мирной тишины,
Как дитя, к щеке твоей щекою.
К ласковым щекам твоим прижмусь
Жаркими, шершавыми губами.
Я в твоей душе развею грусть
Добрыми словами и делами.
Верь мне, мама, -
Он придет, наш час,
Победим в войне святой и правой,
И одарит мир спасенный нас
И венцом немеркнущим, и славой!
Ведущий 1. Военные письма – нетленные
архивы военных лет. Эти письма были единственной возможностью прикоснуться к
своему родному, близкому человеку, услышать его голос, вдохнуть его запах.
Ведущий 2. Сколько таких писем было
написано во время войны, а сколько их затерялось, не нашло своего адресата.
Ведущий 1. Простое солдатское письмо для
нас сегодня истинная реликвия. Это не просто бумажный треугольник – это
свидетель войны, человеческих отношений, голос живого сердца.
Ведущий 2. Сколько таких дней, военных
событий, случаев и после войны терзали память фронтовиков, блокадников, жителей
оккупаций, узников лагерей.
Ведущий 1. Чтобы не потонуть в трясине
воспоминаний люди писали письма… О том, что пережили, о чем мечтали, во что
верили…
Ученик 1. Любая весточка из дома придавала
силы, вела в бой. Надежда в победное окончание войны крепла.
«Здравствуйте дорогие мама, Юрий и
маленькая Галочка. Шлю вам свой горячий привет! Я здоров и чувствую себя
хорошо. Нахожусь в одной из центральных частей, на переднем крае нашей обороны.
Фрицы находятся не далеко мы стоим на берегу  небольшой речки, он в метрах 80
от нас. днем мы отдыхаем а ночью ведем с ними …. перестрелку, но и днем наши
снайперы не дали ему ходить открыто. Я сейчас нахожусь на стажировке, может
быть буду здесь месяц, …. Так что буду ждать от вас письма. Ведь я не поучал
уже почти месяц. Пишите обо всем подробнее. Как ваше здоровье, где папа, какой
его адрес. Мой адрес полевая почта 08766»
Ученик 2: В простреленной шинели русского
солдата Великой Отечественной, Александра Зайцева, погибшего в 1944 году, было
найдено его последнее в земной жизни, прощальное письмо. Не к родным и близким
обращено оно, а к Всемогущему Богу, в Которого свято уверовал наш воин в свой
предсмертный час.
Ученик 3:
Послушай, Бог… Еще ни разу в   жизни
С Тобой не говорил я, но сегодня
Мне хочется приветствовать Тебя.
Ты знаешь, с детских лет мне говорили,
Что нет Тебя. И я, дурак, поверил.
Твоих я никогда не созерцал творений.
И вот сегодня ночью я смотрел
Из кратера, что выбила граната,
На небо звездное, что было надо мной.
Я понял вдруг, любуясь мирозданьем,
Каким жестоким может быть обман.
Не знаю, Боже, дашь ли Ты мне руку,
Но я Тебе скажу, и Ты меня поймешь:
Не странно ль, что средь ужасающего ада
Мне вдруг открылся свет, и я узнал Тебя?
А кроме этого мне нечего сказать,
Вот только, что я рад, что я Тебя узнал.
На полночь мы назначены в атаку,
Но мне не страшно: Ты на нас глядишь…
Сигнал. Ну что ж? Я должен отправляться.
Мне было хорошо с Тобой. Еще хочу сказать,
Что, как Ты знаешь, битва будет злая,
И, может, ночью же к Тебе я постучусь.
И вот, хоть до сих пор Тебе я не был
другом,
Позволишь ли Ты мне войти, когда приду?
Но, кажется, я плачу. Боже той, Ты видишь,
Со мной случилось то, что нынче я прозрел.
Прощай, мой Бог, иду.
И вряд ли уж сюда вернусь…
Как странно, но теперь я смерти не боюсь.
( Учащиеся исполняют песню «В
землянке»)
Ученик  бросает варежки, берет в
руки  гармонь
Ученик 4:
Только взял боец трѐхрядку,
Сразу видно - гармонист.
Для начала, для порядку
Кинул пальцы сверху вниз…
Позабытый, деревенский
Вдруг завѐл, глаза закрыв,
Стороны родной смоленской
Грустный памятный мотив.
И от той гармошки старой,
Что осталось сиротой,
Как-то вдруг теплее стало
На дороге фронтовой.
(Делает вид, что играет. Звучит фонограмма
частушек)
Ученик 1. Пусть фашисты не грозятся
                  Силою не хвалятся!
                  Наша армия сильна,
                  С ними она справится.
Ученик 2. Гитлер вздумал угоститься –
                 Чаю тульского напиться,
                 Зря дурак позарился –
                 Кипятком ошпарился.
Ученик 3. Ехал Гитлер на Москву
                 На машинах – тапочках,
                 А оттуда, из Москвы –
                 На разбитых саночках.
Ученик 4. У фашистского бандита
                  Под Москвою рыло бито;
                  Будет долго помнить гад
                  И геройский Сталинград.
Ученик  5. Гитлер стал воды бояться
                  От воды трясется он,
                  Ляжет спать, а ему
снятся
                  Или Волга или Дон.
Ученик 6. Бьем мы фрицев на Кавказе.
                  Бьем мы фрицев на Дону,
                  Как догоним до Берлина
                  Поколотим на дому.
Ученик 7. Хороша наша «Катюша»,
                  Ее знает целый свет,
                  Запоет наша «Катюша»
                  Сразу сотни немцев нет.
Ученик 8. Коль героя пуля ранит,
                  Брат взамен его пойдет.
                  И отец за сыном встанет.
                  И винтовку мать возьмет.
Все. Лезут к нам в страну бандиты
                  Бешеной оравою.
                  Будут все они разбиты
                  Наше дело правое.
( Едва заканчивается исполнение частушек,
раздаѐтся пулемѐтная очередь, все убегают в укрытие. На сцене в
центре  3 ученика: 2 юноши и девушка, у ребят  макет гранаты в руке)
Ученик 1:
Нет, Не до седин. Не до славы
Я век свой хотел бы продлить,
Мне б только до той вон канавы
Полмига, полшага прожить;
Прижаться к земле
И в лазури
Июльского ясного дня
Увидеть оскал амбразуры
И острые вспышки огня.
Мне б только
Вот эту гранату,
Злорадно поставив на взвод
Всадить ее,
Врезать, как надо,
В четырежды проклятый дзот,
Чтоб стало в нем пусто и тихо,
Чтоб пылью осел он в траве!
Прожить бы мне эти полмига,
А там я — сто лет проживу!
Ученик 2:
По берегам тяжелой переправы
горит земля и плавится металл.
Лишь на солдата не найти управы,
он на войне чего не испытал.
Встречал в боях свинцовые метели,
под град осколков тяжко засыпал.
По звукам знает минные свирели,
а сколько он земли перекопал.
Он не из стали. Из другого сплава.
Такой родится лишь в моей стране!
Его ковала Русская Держава
и нет солдата крепче на войне!
По берегам тяжелой переправы
горит земля и плавится металл.
Но на солдата не найти управы,
солдат в боях Россию не сдавал.
Ученица:
Ударов умер голос колкий,
Он только лишь в ушах живѐт,
Живѐт в пилотке, в гимнастѐрке
Он резонансом к сердцу бьѐт!
Вы долго мир в войне искали,
И тяжек был к победе путь;
Вы воскресали, умирали –
Здесь даже мѐртвые живут.
Войны злотленной жар смертельный,
Со всех сторон Вас обнимал.
Потерь ведь не было бесцельных –
Народ за Родину страдал.
Во славу тем, кто выжил здесь,
Погибшим здесь – великой данью,
Во имя голубых небес,
Озѐр с чистейшей водной гладью,
За миг, за день, за мира жизнь,
Свои Вы жизни отдавали!
Свою Отчизну из Отчизн,
Такой ценою защищали!
Вас вера пусть ведѐт поныне,
И пусть надежда Вас хранит,
И снова пусть любовь обнимет,
И вечно истина манит.
Наш мир – Ваш мир, Наш дом – Ваш дом!
Вы - нашей Родины герои!
Фашисты били Вас огнѐм,
А Вы разбили их душою!
(Дети исполняют песню «Журавли»)
Ведущий 1: Фашисты прошли всю Европу,
покорив ее. У них были тысячи пушек, самолетов и танков. Они расстреливали,
вешали, отравляли стариков и женщин, детей и раненых. Враги считали, что так же
легок будет их путь в Советскую Россию… И просчитались…
Ведущий 2: На защиту Родины поднялись всем
миром. Стар и млад. Как-то невероятно быстро повзрослевшие сорванцы, еще вчера
гонявшие во дворе мяч, и девчонки, оставившие младшим сестренкам своих кукол,
взяли в руки оружие. Воевали все.
Ученица 1 класса:
За
каждый колос, опавший
С твоих, Отчизна, полей;
За каждый волос, упавший
С головок наших детей;
За стон от боли жестокой,
Слетающий с братских губ,
Отплатим мы око за око,
Отплатим мы зуб за зуб.
Ученик 1 класса:
Не
быть рабыней Отчизне,
И нам рабами не быть!
За счастье свободной жизни
Не жалко голов сложить!
Отсюда наше бесстрашье
Начало своё берёт.
Священна ненависть наша,
Расплаты близок черёд!
Нет краше, страна родная,
Счастья – тебе служить.
Идём мы, смерть, презирая,
Не умирать, а жить!
На сцену выходит девушка (изображает мать)
Ученица 3:
Я помню всех! Так дайте мне сказать!
Всѐ это время я скрывала от людей
Всю правду о войне. Уж незачем скрывать,
Раскрою тайну тех печальных дней.
Был черный день один на белом свете,
Спала Россия, Матушка-земля.
А враг коварно, зверски на рассвете
Огонь развѐл с названием «Война»!
Огонь шагал по Матушке России,
Стараясь сжечь добро всѐ на пути.
Четыре долгих года мои силы
Испытывал фашист, не торопясь уйти.
Я есть любовь. Я — женщина. Я — мать,
Успевшая состариться до срока.
Когда враги стояли у порога,
Отправила я сына умирать.
Я — та, что омывала всю войну
Кровавыми слезами похоронку.
Могилу сына, страшную воронку
Я видела сквозь строчек пелену…
Вдова я, уронившая кольцо…
Ещѐ я — медсестра из медсанбата,
Из боя выносившая солдата
И смерти заглянувшая в лицо…
Я — мужа заменившая в тылу…
Связная партизанского отряда…
Я — Родина, зовущая с плаката!
Я — Мать, остановившая войну!
Ведущая 1: В рядах Советской Армии против
фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны сражалось более 800
тысяч женщин. А ведь было еще бессчетное количество партизанок, подпольщиц,
разведчиц… Через какие неженские тяготы все они прошли, как неизмеримо много
сделали для победы!
Ведущий 2: На этой страшной войне женщине
пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и
стреляла, бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку… Женщина убивала. Она
убивала врага, который поднял руку на ее детей, на ее счастье, на ее дом…
Ведущий 1: Конечно, она научилась
ненавидеть, но и не разучилась любить. Ее любовь и верность были так нужны
солдату.
(пара обучающихся исполняют
песню «Эхо»)
Ведущий1: На защиту
Отечества встали не только взрослые, но и дети. 20 тысяч пионеров получили
медаль “За оборону Москвы”. 15249  юных ленинградцев награждены медалью “За
оборону Ленинграда”.
Ведущий 2:         Ведь они встретили войну в разном
возрасте: кто-то совсем крохой, кто-то подростком, кто-то был на пороге юности.
Война застала их ранним июньским воскресным днем в столичных городах и
маленьких деревеньках у бабушек и дедушек, в гостях далеко от дома, в детских
лагерях. И погибли они на переднем крае, участвуя в партизанских войнах, в
концлагерях. Вот воспоминание тех, кому удалось выжить.
Ведущий1:          «В сентябре 1941 года немцы
заняли нашу деревню. Бабушка от ранения умерла, а меня с дедушкой отправили в
концлагерь «Красное село», где дедушку расстреляли, а меня, 12-летнюю,
отправили в лагерь «Бухенвальд». Детей в лагере было много. Поселили нас при
госпитале, сделали донорами. Из многих выкачали кровь до капли прямым
переливанием. Когда я, наконец, обессилела, меня заразили туберкулезом и
отправили на уничтожение. Выжила чудом».
Ведущий2. Дети ухаживали
за ранеными в госпиталях, собирали металлолом, деньги в фонд обороны, отсылали
на фронт тысячи посылок с тёплыми носками, любовно расшитыми носовыми платками,
кисетами для табака.
Ведущий.   В колхозах создавались
пионерские звенья для оказания помощи в полевых работах. Заработанные деньги
ребята вносили в фонд обороны. А когда обстановка требовала от пионеров
активных действий в борьбе с врагами, участвовали в сооружении оборонных
рубежей, были связными партизанских отрядов, разведчиками воинских частях.
Ведущий1. В годы войны
смертью храбрых пали юные герои Их имена навечно остались в памяти народа. Они
посмертно награждены медалями и орденами, а некоторым из них наравне с
взрослыми присвоено звание - Герой Советского Союза. Их именами названы улицы,
морские корабли, школы.
Ученик 1.
Земли
российской преданные дети,
Бессмертными вы стали на планете.
Навстречу солнцу чистыми руками
Победы нашей вознесли вы знамя.
Ученик 2.
Они
прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб небо было голубое,
Была зеленая трава.
Ученик 3.
И
вновь – весна…
И солнце светит ясно.
Вот детский смех послышался вдали.
Но кто сказал, что вы напрасно?
Но кто сказал, что зря боролись вы?
Ученик 4.
Кто
так сказал, не знал, наверно, горя.
И не видал он материнских слез.
Не видел он могил и после боя
Не видел тех, кто это перенес.
Ведущая 1: А враг неистовствовал. На
передовой взрывами снарядов и бомб был изранен каждый клочок земли. Но вновь и
вновь поднимались в атаку наши бойцы.
(«Солдаты» на сцене встают клином)
Ученик 1:
От
бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий, могучий народ.
Ученик 2:
Выходил
он свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну.
(Исполняют песню «Последний бой»)
Ведущий 1: Мы должны знать историю своего
народа, иначе нельзя по-настоящему научиться любить свою Родину.
Ведущий 2: В ходе Великой Отечественной
войны Советскими Вооружёнными силами было проведено 6 гигантских битв и около
40 наступательных операций, которые заканчивались разгромом вражеских
группировок и соединений, тем самым умножая героизм и подвиг солдата и
тружеников тыла.
Ведущий 1: 1418 дней и ночей полыхали бои.
1418 дней и ночей вёл советский народ освободительную войну. Долог и труден был
путь к Победе! Погиб каждый восьмой. Их, погибших более 20 миллионов. Среди
живых не осталось человека, который не ведал горечи потери. 20 миллионов ушли в
бессмертие, чтобы жили мы.
Ученик 3:
Неугасима
память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновение
И в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания.
Ведущая 2: Четыре огненных года прошагали
наши воины дорогами войны, приближая победный час. И он пришел, долгожданный
День Победы – 9 мая 1945 года.
Ученик 1: На фоне мелодии “Журавли”
звучат слова:
Возвращались
солдаты с войны.
По железным дорогам страны
День и ночь поезда их везли.
Гимнастерки их были в пыли
И от пота еще солоны
В эти дни бесконечной весны.
Ученик 2:
Сквозь
кровь и пот, через огонь и воду,
Сквозь дым пожарищ, через трупный смрад.
Отстаивая право на свободу,
К Победе шел, Россия, твой солдат.
Ученик 3:
И
не сломила сердце, не сгубила,
И душу не растлила им война
Видать, нечеловеческая сила ему,
Солдату русскому, дана!
Ученик 1:
Война
закончилась. И заживают раны,
И в День Победы по восторженной земле,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Ученик 2:
Война
закончилась. Но с каждым годом
Редеет славная гвардейская родня,
И все цветы свои весна в венок вплетает
И с ним склоняется у Вечного огня!
Ученик 3:
Война
закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда, никто не ставил на колени
И не поставит ни за что и никогда!
Чтец 4:
Война
закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит,
И не забыли мы, что двадцать миллионов
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.
Ученик 5:
Война
закончилась. И пушки замолчали.
И годы сгладили великую беду.
И мы живем. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы – лучший день в году.
Все участники исполняют песню «День
Победы», ученицы дарят ветеранам сувениры, сделанные на уроках своими руками.

file_name: 7. методическая разработка внеклассного мероприятия_УСШ_Галахметова Н.Н.doc

alt: Ведущая 1: Они так и называются:

alt: Нам выдал общую беду

alt: Не странно ль, что средь ужасающего ада

alt: А оттуда, из Москвы –

alt: Всѐ это время я скрывала от людей

alt: Кто так сказал, не знал, наверно, горя

intro: внеклассное мероприятие, посвященное Дню Победы

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Аналитическая
справка
по
результатам проведения мониторинговой работы
по
математике за I полугодие
обучающихся 11 «А» класса
МОАУ
«СОШ №3» 04.12.2021 г.

В соответствии с распоряжением управления
образования администрации города Оренбурга от 05.10.2021 № 01-21/518 «О
проведении входных мониторинговых работ для обучающихся 11 классов» была проведена входная мониторинговая работа по математике для обучающихся
11 класса с использованием единых контрольно-измерительных материалов.
Цель: систематизация
и обобщение знаний обучающихся, повышение ответственности обучающихся и
педагогов за результаты своего труда, а также в целях подготовки к
государственной итоговой аттестации на основе системных мониторинговых
исследований.
Сроки
проведения: 04.12.2021 г.

Таблица 1 - Динамика
результатов выполнения диагностической работы по математике 11 кл.

Год

 Кол-во учащихся выполнявших работу

I

II

III

IV

V

низкий уровень

базовый уровень

базово-переходный уровень

повышенный уровень

высокий уровень

(0-5
 первичных баллов)

(6-7
первичных баллов)

(8-12
первичных баллов)

(13-19 первичных балла)

(20-31 первичных балла)

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

2021-2022 уч. г
  (октябрь)

6

1

16%

1

16%

4

68%

-

-

-

-

Анализируя данные таблицы, следует отметить, что
количество учащихся, показавших низкий уровень знаний, составляет 16 % от
общего числа писавших работу, основная масса учеников находятся на базово-переходном
уровне знаний.

Анализ
выполненной обучающимися 11 «А» класса входной мониторинговой работы по группам
показал:

1.      Низкий
уровень (0-5 первичных балла): в данной группе состоит 1 обучающиqся, что составляет 16%. (Мельникова Анна Александровна).

Рекомендации
по переходу в группу базового уровня:
ü
ежедневно проводить проверочную с десятичными, обыкновенными
дробями, положительными, отрицательными числами;
ü
не менее двух раз в неделю проводить математический диктант по
формулам планиметрии, стереометрии, тригонометрии, нахождение производной;
ü
«довести до автоматизма» умения обучающихся по работе с
преобразованием различного рода алгебраических выражений;
ü
ежедневно в качестве домашнего задания давать не менее 10 заданий
с текстами и формулировками ЕГЭ;
ü
проводить подробный анализ допущенных ошибок по каждой
выполненной работе;
ü
проводить обсуждение с обучающимися «опасных мест» в
формулировках заданий;
ü
применять метод наставничества среди ребят, более высокого уровня
подготовки.

2.      Базовый
уровень (6-7 первичных баллов): в данной группе состоит 1 обучающийся (Номеровский
Даниил Владимирович), что составляет 16%.

            Рекомендации по
переходу в группу базово-переходного уровня:
ü
составить схемы решения всех видов задач первой части,
позволяющие обучающимся запоминать ход решения и способы составления уравнений;
ü
работа с тренажерами по производной и ее геометрическому смыслу
не менее трех раз в неделю;
ü
на уроках стараться как можно больше предоставлять самостоятельно
работать с дальнейшей проверкой ответов.

3.      Базово-переходный
уровень (8-12 первичных баллов): в данной группе состоит 4 обучающихся, что
составляет 68%.

Рекомендации по переходу в
группу повышенного уровня:
ü
познакомить обучающихся с различными «хитростями» быстрых
вычислений;
ü
разобрать как можно больше задач с различной формулировкой по
теории вероятности с целью «набить руку» по способам решения;
ü
еженедельно сдавать на проверку учителю не менее двух раз вариант
ЕГЭ   обязательно с первой и второй частью, которые учитель контролирует
маршрутным листом;
ü
разобрать с учащимися все способы отбора корней в тригонометрическом
уравнении, чтобы обучающийся мог для себя выбрать более ему интересный;
ü
разобрать все свойства и действия с графиками, способы считывания
данных;
ü
в ходе устной работы на уроке постоянно проговаривать общие и частные
решения уравнений повышенного уровня.

4.      Повышенный
уровень (13-19 первичных баллов): в данной группе обучающихся нет.
5.      Высокий
уровень (20-31 первичный балл): в данной группе обучающихся нет.

Таблица 3 - Анализ
работы по заданиям

№

Тематика заданий

Баллы

1балл

2балла

3балла

4балла

1

Простейшие уравнения

6

2

Начала теории вероятностей

4

3

Планиметрия

3

4

Вычисления и преобразования

4

5

Стереометрия

5

6

Производная и первообразная

5

7

Задачи с прикладным содержанием

4

8

Текстовые задачи

5

9

Графики функций

2

10

Вероятности сложных событий

2

11

Наибольшее и наименьшее значение функций

2

12

Уравнения

2

1

13

Стереометрическая задача

1

0

0

14

Неравенства

0

0

15

Финансовая математика

0

0

16

Планиметрическая задача

0

0

0

17

Задача с параметром

0

0

0

0

18

Числа и их свойства

0

0

0

0

  Анализ результатов формирования
умений, выделенных в кодификаторе, позволяет сделать следующие выводы:
1.
Высокий и достаточный (61–85%) уровень выполнения заданий учащиеся
показали:
Умение решать дробно
- рациональные или иррациональные, тригонометрические уравнения;
Умение
применять понятие производной для работы с графиком, знание физического и
геометрического смысла производной.
Умение решать
стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (площади
поверхности многогранника, параллелепипеда);
Умение решать
текстовые задачи (на движение по прямой, на движение по окружности, на
совместную работу);

2.
Средний (30–60%) уровень выполнения заданий учащиеся показали:
Умение
вычислять производные элементарных функций; находить наибольшее и наименьшее
значения функции;
Умение работать
с графиками параболы, синусоиды, гиперболы для нахождения нужных данных;
Умение находить
вероятность сложных событий (применение теорем о вероятностях событий)
Умение находить
вероятность случайного события;
Умение решать
планиметрические задачи, связанные с понятиями треугольника, трапеции;
Умение решать
прикладные задачи (работать с математическими моделями) и находить значения
выражения;

3.
Низкий (0–20%) уровень выполнения заданий учащиеся показали:
Умение решать
тригонометрическое, иррациональное уравнение с отбором корней;
Умение решать
стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (площадь сечения
или углов между прямыми, прямой и плоскостью);
Умение решать
дробно-рациональные неравенства;
Умение решать текстовые задачи экономического
содержания;
Умение решать
усложнённые планиметрические задачи, задачи с параметрами;
Умение решать задачи с использованием основ теории
чисел.

Поэлементный анализ
выполнения заданий по математике показал, что есть некоторые проблемы:
-
обучающиеся затрудняются применять полученные теоретические
знания в конкретно заданной практико-ориентированной ситуации, которая может
даже незначительно отличаться от стандартной;
-
допускают элементарные вычислительные ошибки;
-
у обучающихся слабы навыки самоконтроля, что приводит к допуску
ошибок на невнимание.
-
ошибки допущены по заданиям практико-прикладного содержания с
применением арифметических расчетов;
-
ошибки допущены по геометрическим задачам планиметрии различного
содержания: находить неизвестные составляющие треугольника, трапеции, если
указаны дополнительные условия (7-9 класс); по уравнениям и неравенствам
различного типа (9-10 класс);
-
по работе с графиками и считывания данных с чертежа (7-10 класс);
-
по тригонометрическим функциям, производным (10 класс);
-
требуется целенаправленное повторение разделов курса геометрии и
систематический мониторинг продвижения отдельных обучающихся по ликвидации
пробелов за основную школу;

Основная
проблема при выполнении заданий заключается в отсутствии умений работать с
текстом, невнимательность при вычислениях.
Сложными для
учащихся оказались разделы курса тригонометрии.
Особого
внимания требует проблема формирования вычислительных навыков. Доступные и
разнообразные вычислительные инструменты – от мобильного телефона до компьютера
– способствуют снижению вычислительных умений учащихся школ, а также отсутствию
привычки к самоконтролю.
Важнейшим
условием успешности выполнения заданий является осмысленность, осознанность
действий ученика. В противном случае даже имея необходимые знания, можно прийти
к неверному ответу.

Выполняя
математические задания, учащиеся допускают типичные ошибки:
1.    Незнание правил,
определений, формул.
2.    Непонимание
правил, определений, формул.
3.    Неумение
применять правила, определения, формулы.
4.    Неверное
применение формул.
5.    Невнимательное
чтение условия и вопроса задания.
6.    Вычислительные
ошибки.
7.    Не использование
свойств фигур при решении геометрических задач.
8.    Логические
ошибки при решении текстовых задач.
9.    Раскрытие скобок
и применение свойств степени.

Причины
ошибок:
а.    Поверхностное,
невдумчивое восприятие условия задачи приводят к непониманию его и неверным
методам решения задачи.
б.    Неумение
применять правила, определения и формулы.
в.    Использование
неверных ассоциативных связей, доминирование ассоциативных связей над
смысловыми из-за выполнения однотипных заданий;
г.    Интерференция
навыков, когда формирование одного навыка тормозится другим;
д.    Перенос
некоторых навыков в область таких задач, где их действие ограничено либо вовсе
исключено.

Пути
ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей учебной
деятельности учителям необходимо организовать индивидуальный дифференцированный
подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам входной
диагностики, с учетом их интеллектуального развития, способностей и задатков;
постоянно на уроках обращать внимание на те моменты, которые были упущены,
больше решать задач с целью заучивания формул, добиваться повышения интереса к
предмету, доказывать значимость его в выбранной профессии.
Для исправления
и предупреждения многих ошибок важно сформировать у школьников навыки
самоконтроля. Эти навыки состоят из двух частей: а) умения обнаружить ошибку;
б) умения её объяснить и исправить. Анализируя неверные ответы в заданиях части
1, можно сделать вывод об отсутствии у многих обучающихся навыков самоконтроля
и навыков проверки ответа на правдоподобие, о неумении внимательно прочитать
задание и ответить на поставленный вопрос.

Рекомендации:
С учетом
результатов контрольной работы выявить группу «Риск», разработать для нее
индивидуальные   маршрутные листы для ликвидации пробелов ЗУН учащихся;
Ознакомить родителей,
обучающихся с результатами входной контрольной работы и критериями оценки
результатов;
Провести с
учащимися подробный разбор заданий мониторинговой работы;
Для отработки
навыков решения задач необходимо обращаться к заданиям банка ЕГЭ и ФИПИ, где
данный материал представлен на достаточном уровне по видам и типам заданий.
 Особое
внимание   уделять отработке навыков выполнения заданий второй части ЕГЭ, т. к.
они являются самыми сложными для обучающихся частями ЕГЭ.
Для успешной
подготовки к итоговой аттестации в старших классах требуется целенаправленное
повторение разделов курса алгебры 7–9-х классов и математики 5–6-х классов и
систематический мониторинг продвижения отдельных обучающихся по ликвидации
пробелов за основную школу.
Для обеспечения
прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания,
изучаемыми в старшей школе не только на базовом, но и на повышенном уровне,
необходимо проводить систематическое повторение пройденного. Это может
осуществляться через систему упражнений для домашней работы или использование в
ходе обучения устных упражнений. При разработке содержания и формы
представления устных упражнений следует обеспечивать простоту технических
преобразований и вычислений, необходимых для их выполнения. Это позволяет
сосредоточить внимание обучающихся на смысловой стороне их выполнения, т.е. на
определении метода их решения. Кроме того, такого рода задания позволяют
моделировать различные нестандартные ситуации применения знаний и умений
обучающихся.
Применять
различные формы заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая обучающихся
к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному.

Рекомендации по повышению
уровня знаний и мотивации к обучению:
-       провести с учащимися подробный разбор контрольной работы;
-       ознакомить родителей с результатами контрольной работы и
критериями оценки результатов;
-       проводить устный счет с десятичными и обыкновенными
дробями, положительными и отрицательными числами;
-       познакомить обучающихся с различными способами быстрых
вычислений;
-       составить схемы решения всех видов текстовых задач;
-       разобрать все способы решения задач по теории вероятности;
-       повторить формулы и правила дифференцирования, алгоритмы
нахождения точек экстремума функции, наибольшего (наименьшего) значений
функции;
-       довести до автоматизма умения по работе с
тригонометрическим кругом;
-       повторять общие и частные решения тригонометрических
выражений;
-       разобрать все способы отбора корней тригонометрического
уравнения;
-       обсуждать необходимость внимательного прочтения заданий, с
целью контроля опасных мест в формулировках;
-       для отработки навыков решения заданий необходимо обращаться
к заданиям банка ЕГЭ и ФИПИ, где данный материал представлен на достаточном
уровне по видам и типам заданий;
-       особое внимание уделять отработке навыков выполнения
заданий второй части, так как они являются самыми сложными для обучающихся;
-        еженедельно решать не менее двух вариантов ЕГЭ, сдавать их
на проверку учителю, выполнять работу над ошибками их анализ;
-       проводить тренировочные работы с целью формирования умения
располагать временем для выполнения заданий.
Справка
подготовлена:  учитель математики Кульманова Жанна Сандыбековна

file_name: Анализ ВМР МА 11 класс от 04.12.2021.doc

title: Анализ контрольной работы по математике (профильный уровень) 11 класс


extracted_text:
Практическая работа
Тема: Позиционные и непозиционные
системы счисления
Цель: уметь переводить числа из p-ичной
системы счисления в q-ичную систему счисления, используя правила перевода чисел
и электронный калькулятор; выполнять арифметические операции с числами в
различных системах счисления
Оборудование:
ОС Windows,
программа Калькулятор

Ход работы

Теоретические сведения

1. Представление чисел в римской системе
счисления.
Алфавит
римской системы счисления: I(1), V(5), X(10), L(50), C(100), D(500), M(1000).
Величина в римской системе счисления определяется как сумма или разность цифр в
числе.
Если меньшая цифра стоит слева от большей, то она вычитается, если справа –
прибавляется
Например,
запись десятичного числа 2987 в римской системе счисления будет выглядеть
следующим образом: MMCMXXCVII= 2000+(1000-100)+(100-10-10)+(5+1+1). 2. Позиционные системы счисления

Система счисления

Основание

Алфавит цифр

Десятичная

10

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Двоичная

2

0,1

Восьмеричная

8

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Шестнадцатеричная

16

0, 1,
  2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A(10), B(11), C(12), D(13),
E(14), F(15)

Правила перевода чисел 3. Перевод чисел из 2-ой, 8-ой, 16-ой в
десятичную систему счисления.
Для перевода числа из 2-ой, 8-ой, 16-ой в
десятичную систему счисления необходимо его представить в развернутой форме и
вычислить. Развернутая форма числа в двоичной системе счисления: , где ai - цифры двоичного
числа (0 или 1).

A2          an   1

2n  1           an   2

2n  2                 ... a0

20            a 1

2 1 ... a m

2 m

            Например,
11,012      1 21 1 20        0 2 1          1 2 2
       2 1 12     212     3 34    3,75
4. Алгоритм перевода целых чисел из
10-ой в 2-ую, 8-ую, 16-ую системы счисления.
1). Последовательно
выполнять деление исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных
на основание системы (на 2, либо на 8, либо на 16) до тех пор пока не получится
частное, меньшее делителя.
2). Записать
полученные остатки в обратной последовательности.
               Например, 19      A2
1 9:2 = 9 (остаток 1)

                                9:2
= 4 (остаток 1)

                               4:2=2
(остаток 0)

                               2:2=1
(остаток 0)

Ответ:1910        100112

5. Алгоритм
перевода дробных чисел 10-ой в 2-ую, 8-ую, 16-ую системы счисления.
1).
Последовательно выполнять умножение исходной десятичной дроби и
получаемых дробных часть произведений на основание системы (на 2, или на 8, или
на 16) до тех пор, пока не получится нулевая дробная часть или не будет
достигнута требуемая точность вычислений.
2).
Записать полученные целые части произведения в прямой
последовательности.

В случае, если целая часть десятичной
дроби отлична от нуля, то она переводится по выше указанному правилу (делением
на основание той системы счисления, в которую переводим число – п.4). Дробная
часть отдельно по данному правилу (смотри п. 5)
Например,
0,7510 A2

0,75 2 1,5
0,5
2 1,00 дробная часть получилась равной нулю, следовательно, процесс деления
прекращаем. В итоге получили 0,7510 0,112
6. Перевод чисел из двоичной системы
счисления в 8-ую, 16-ую и обратно.
Для перевода двоичного числа в 8-ую
систему счисления его нужно разбить на группы по три цифры от запятой в разные
стороны (для целой части группа формируется начиная справа налево и дополняется
нулями в случае, если в последней (левой) группе окажется цифр меньше, чем три,
то группа дополняется слева нулями; для дробной части группа формируется,
начиная слева направо по три цифры в группе. Нули, в случае необходимости,
добавляются справа от дробной части).

Задание
  «Перевести число из одной системы счисления в другую» будет обозначено
  следующим образом: Ap           Aq , где p и q могут
  быть равны 2, 10, 8, 16.

Задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Задания (на
  оце

нку «удовлетворительно»)

Задание 1. Пере

ведите число в римскую систему счисления

3973

2876

2742

2328

2989

Задание 2. Пере

ведите числа в десятичную систему счисления

а) 1101,012  А10

а) 101,11012  А10

а) 11101,012  А10

а) 1011,0112  А10

а) 1111,012  А10

б) 74,28         А10

б) 65,28        А10

б) 57,38          А10

б) 61,248         А10

б) 75,28         А10

в) 7,D16  А10

в) 5,F16  А10

в) 31,A16  А10

в) 2,E16  А10

в) 5D,C16  А10

Задание 3. Пере

ведите числа из десятичной системы счисления в двоичную,

восьмеричную,

шестнадцатеричную систему счисления

12910  A2, A8,
  A16

25710  A2, A8,
  A16

19310  A2, A8,
  A16

23110  A2, A8,
  A16

16710  A2, A8,
  A16

Дополнительно

е задание на
  оценку

«хорошо»

Задание 4. Переведите д

робные числа из дес

ятичной систем

ы счисления в двоичную, восьмеричную,

шестнадцатерич

ную систему счисле

ния с точностью

до трех знаков после запятой:

2,610        A2,
  A8, A16

5,410        A2,
  A8, A16

4,610         A2, A8,

A16

2,310         A2,
  A8, A16

8,210        A2,
  A8, A16

Дополнительное
  задание на оценку «отлично» Задание 5.

1. 1012+11112

1. 1112+10112

1. 10112+112

1. 1112+10112

1. 1112+10112

2. 568+778

2. 668+578

2. 378+648

2. 668+578

2. 668+578

3. 4А16+2В16

3. 3А16+4D16

3. 2А16+5C16

3. 3А16+4D16

3. 3А16+4D16

4. 11012-112

4. 100012-112

4. 101012-1012

4. 100012-112

4. 100012-112

5. 4658-178

5. 4358-478

5. 1358-378

5. 4358-478

5. 4358-478

6. 32А16-2F16

6. 12А16-2C16

6. 71F16-2C16

6. 21F16-1C16

6. 14А16-2C16

7. В
  каких системах счисления выполнены следующие сложения? Найдите основания
каждой системы:

Результаты
переводов проверьте на электронном калькуляторе стандартных приложений Windows
XP, который запускается по маршруту:
Пуск – Стандартные программы –
Калькулятор (С:\Windows\System32\calc.exe)

Или с помощью программы Perev, размещенной
по адресу: D:\Документы
Контрольные
вопросы:

1.
Система счисления – это…
2.
Чем отличаются позиционные системы счисления от непозиционных
систем счисления?
3.
Может ли в качестве цифры использоваться символ буквы? Если да,
то в какой системе счисления?
4.
Какое количество цифр используется в q-ичной системе счисления?
5.
Какое минимальное основание может иметь система счисления, если в
ней записаны числа 76 и 12?

file_name: Практическая работа Представление информации в системах счисления.pdf

alt: Практическая работа Тема:

intro: Практическая работа по переводу чисел в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную системы счисления

информатика

group: Дисциплины

tags: системы счисления

tags: двоичное кодирование

title: Практическая работа "Представление информации в различных системах счисления""


extracted_text:
Касторнова Т.А.
учитель начальных классов

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО
ИСТОРИИ И ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ (3 класс, 1-4)

            ТЕМА:
«Введение. Знакомство с содержанием незнакомой книги по ее элементам»
            ЦЕЛИ:
1.Отрабатывать навыки определения элементов незнакомой книги (титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации);

2.Развивать читательскую самостоятельность

3.Познакомить с новыми понятиями: история, исторические источники.

4.Развивать чувство интереса к истории.
ХОД УРОКА
            ВСТУПЛЕНИЕ

Сообщение темы.
            -Сегодня
вы впервые познакомитесь с книгой, с помощью которой будете путешествовать во
времени.
            -А
какие формы времени вы знаете? (прошлое, настоящее, будущее)
            Правильно,
прошлое, настоящее и будущее тесно связаны друг с другом. Об этом мы будем
узнавать из книги, которая  лежит перед вами.
            РАССМАТРИВАНИЕ
ОБЛОЖКИ КНИГИ
            -На
обложке найдите и прочитайте, кто написал эту книгу?
             (
Елена Витальевна Саплина, Андрей Иванович Саплин)
            -Прочитайте.
Как называется книга («Введение в историю» - запись на доске)
            - Как
вы понимаете слово «введение». ( Это слово употребляется в двух
значениях : 1. ввести; 2. вступительная, начальная часть книги, учебного курса,
изложения)
            -Что
это за слово такое «история»?
            -Что
оно означает?
            (Дети
строят собственные гипотезы, что оно может означать)
            Итак,
история изучает прошлое: прошедшие события, жизнь людей, их занятия и культуру.
            ЗАПИСЬ
В ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
            события
жизнь   история   прошлое   занятия людей  культура
            РАБОТА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИЙ КНИГИ    Найдите на титульном листе, кто
нарисовал иллюстрации? (художник Александр Чижиков)
            Маленький
человечек, который встретится на страницах книги, поможет вам путешествовать во
времени.

СЛОВАРНАЯ  РАБОТА  С ПОНЯТИЯМИ: ИСТОРИЯ ВСЕМИРНАЯ, ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
            (размышления
детей)
            Вывод
вместе: История – это дорога во времени, где главная роль принадлежит
человеку.
            ЗНАКОМСТВО
С ОГЛАВЛЕНИЕМ КНИГИ (состоит из введения, 11 тем)
            -Цепочкой
прочитайте названия тем.
            -Найдите
по оглавлению страницу тем: «Название моего города» (стр.29), «Что  и как
изучает история» (стр.86) и т.д. (тренировка в умении пользоваться оглавлением)
            -Подумайте
и скажите, какие правила нужно помнить при работе с книгой? ( Дети перечисляют)
            -А о
чем думать во время чтения?
            (Учитель
открывает плакат, который будет помогать в работе. Правило 3-х «П»)

ПЕРЕЖИВАЙ, ПРЕДСТАВЛЯЙ, ПОНИМАЙ

            Запись
в конспект

            РАБОТА
С КНИГОЙ. ЧТЕНИЕ НА С.3 «ВВЕДЕНИЕ»
            Итак,
история – это не справочник по ушедшим эпохам, а интереснейший процесс познания
себя и своих предков.
            История
показывает, какие глубокие корни имеет наша реальная жизнь. Незнание прошлого
неизбежно приводит е непониманию настоящего.
            РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ
            -Человек
на земле оставляет множество свидетельств своей деятельности. Все, что он
говорит или пишет, делает, к чему прикасается, дает нам сведения о нем.
Маленькая бусинка, найденная в земле, пожелтевшие листы старой книги,
египетская пирамида, герб на доме, медная монета и многое другое – все это
следы прошлого. А ученые называют их историческими источниками. С них
начинается познание прошлого.
            РАБОТА
С ТЕТРАДЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ (с.3) «Чемодан путешественника».
            ИТОГ
УРОКА
            -С
какой книгой мы познакомились?
            -Кто
автор? Художник?
            -О чем
она?
            -Что
такое история?
             -Что
называют историческими источниками?
            ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ: рассказать своим друзьям, родственникам о том, что узнали на
уроке.

alt: Как вы понимаете слово «введение»

title: Интегрированный урок по истории и внеклассному чтению ( 3 класс, 1-4)


extracted_text:
Урок  изобразительного
искусства 1 класс
УМК «Гармония», учебник
«Изобразительное искусство»  авторы:  В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
Тема: «Волшебные краски
осеннего дерева»
Конуркина Ольга
Валерияновна, учитель начальных классов,
МОУ Ильинская СОШ
Цель урока:
·
формирование художественной культуры у учащихся
как    неотъемлемой части духовной
культуры

Задачи урока:
Обучающие:
учить
·
наблюдать окружающий мир;
·
видеть красоту мира природы
·
передавать форму предметов
 Развивающие:
развивать
·
творческое мышление  и фантазию;
·
чувство прекрасного;
·
умения и навыки работы с акварелью;
 Воспитывающие:
воспитывать
·
интерес к изобразительному искусству;
·
любовь к природе, бережное отношение к природе

Вид занятия: рисование по памяти и по представлению
Оборудование: лист бумаги, акварель и гуашь, кисти и подставка для
кистей,баночка с водой,тряпочка,ватные палочки.
Оборудование: запись произведения П.И.Чайковского
«Времена года. Октябрь. Осенняя песня.», Ф. Шопен, интерактивная доска

Ход урока.
I.
Самооопределение к деятельности.
    - Посмотрите, какое озорное и весёлое солнышко приветствует
вас на уроке и желает всем доброго дня и прекрасного настроения.
     -  Подумайте, что ещё пригодится нам для успешной работы на
уроке?
        (наши знания, трудолюбие, дружба, активность.и т.д.)
- Проверим вашу готовность к уроку. Отгадайте загадки и проверьте
глазками всё ли у вас припасено на парте для урока.
        Если ты его оточишь,
        Нарисуешь, что захочешь.
        Солнце, море, горы, пляж,
        Что же это?   (Карандаш.)
                                   Если ему работу дашь,
                                   Зря трудился карандаш.
(Ластик.)
          Разноцветные сестрицы
          Заскучали без водицы,
          Дядя длинный и худой
          Носит воду бородой.
           И сестрицы вместе, дружно
           Нарисуют всё, что нужно.  (Краски, кисти.)
                                    Меня пьют, меня льют,
                                    Для рисования берут.
                                               Везде и всем нужна
я.
                                               Кто я такая?
(Вода.)
       - Молодцы! Всё, что необходимо для урока у вас есть. Очень
важно уметь организовать своё рабочее место. Расскажите, как расположить
учебные вещи, чтобы было удобно работать?
    ( альбомный лист  положить перед собой, краски  - над
альбомным                          листом, справа  палитра, баночка с водой  и
тряпочка)
   II. Актуализация знаний.  Определение темы урока.
- Мы снова на
уроке «Учимся учиться!» Что это значит?
- О чём
пойдёт речь на уроке вы узнаете, если отгадаете загадку.

       Вот
художник, так художник
       Все
леса позолотил.
       Даже
самый сильный дождик
       Эту
краску не отмыл.
       Красит
жёлтым, красным, рыжим,

Разбавляет краски ливнем,
       Чтоб
всё стало разноцветным,
       Но
совсем не так, как летом.
       Что же
это за волшебник
       Так
украсил всё кругом?
        Разве
этот мастер кисти
        Вам,
ребята, не знаком?
- О каком
художнике  идёт речь?
Как
догадались? Почему осень называют художником?
- Значит, о
чём пойдёт речь сегодня на уроке?  (об осени)
- Скажите, а
вам нравится  это время года?
- Какие
изменения происходят осенью в природе?
Красота
осенней природы всегда удивляет и радует человека. Эту красоту отразили поэты в
своих стихотворениях. Послушайте одно из них.
 (рассказывает
ученик)
Падают с ветки жёлтые монетки…
Под ногами целый клад!
Это осень золотая
Дарит листья  не считая,
Золотые дарит листья

    Вам и нам, и всем подряд.

( «Осенний клад» И.Пивоварова )
- Почему
осень «золотая»?
1. Беседа по
картине И.И.Левитана «Золотая осень»
- А художники
красоту осени показывают красками. Посмотрите, какую замечательную картину
нарисовал известный русский художник Исаак Ильич Левитан.
- Давайте
вместе прочитаем название.
- Какие
приметы золотой осени увидели на картине?
-Какое
настроение вызывает у вас картина?
Картины,
изображающие природу, называются пейзажами.  И.И.Левитан очень любил свою
Родину, свою родную природу, поэтому получилась такая замечательная работа.
Осенний пейзаж вызывает  у нас  самые светлые и радостные чувства.
2.
Физкультминутка «Путешествие в осенний лес»
- Я предлагаю
вам совершить путешествие в осенний лес. Закройте глаза и постарайтесь
представить всё, что услышите. (звучит музыка П. И.Чайковского Времена года.
Осень.)
(звучит
музыка, учитель медленно рассказывает)
- Мы вошли в
осенний лес. Вокруг красивые деревья. Под ногами шуршит пёстрый ковёр из
опавших листьев. Вот красный фонарик – его потеряла осинка! Рядом - жёлтая
звёздочка, её подарил клён! А берёзка рассыпала свои листочки, словно золотые
монетки!
- Откройте
глаза. У вас получилось представить красоту осеннего леса?
А сейчас
встаньте, чтобы показать, что произошло дальше.
- Но вдруг
подул сильный ветер. (движение руками)
Деревья
зашатались.
Посыпался
дождь из разноцветных листьев.
Листочки
летят, летят, кружатся, шелестят и опускаются, застилая землю разноцветным
ковром.
- Скажите,
как называется это природное явление? (листопад)
А вы знаете,
к нам в класс тоже опустились осенние листочки. Подойдите и посмотрите, чтобы
определить, какие деревья их прислали. Возьмите в руку тот листок, который вы
знаете.
- Давайте
посмотрим и вспомним растения леса, поражающие  человека своей осенней
красотой.
 (просмотр
слайдов с изображением деревьев в осеннем уборе)
- Какое
дерево вам показалось самым красивым?
- Скажите, а
какое дерево считается самым любимым в России?
Для русского
человека нет дерева милее и роднее, чем берёзка. Смело можно назвать эту красавицу
символом России. Стройную,  кудрявую и белоствольную берёзку всегда сравнивали
на Руси с нежной и красивой девушкой. Берёзка красива во все времена года, и,
конечно, осенний наряд поражает нас своей красотой и нежностью.
- А вы смогли
бы передать в рисунке эту красоту осеннего дерева?
- Значит,
какую задачу поставим перед собой?

(научиться рисовать осеннее дерево)
- С чего
начнём работу?  (составление совместно с детьми порядка выполнения работы, с
сопровождающим показом  выполнения рисунка учителем на доске)
-   лист
разверну горизонтально
 - определю
расположение предмета в пространстве листа
 - намечу
размер
 - сначала
рисую ствол
 - затем
рисую крупные, главные ветки-сучья
 - добавляю
тоненькие веточки
Творческая
практическая работа учащимися.
( музыкальное
сопровождение  П. И.Чайковского Времена года. Осень.)
Физкультминутка  (музыкальная) «Поём и танцуем» С.Ковалёва «Наступила после лета
осень»
-Что не
хватает в нашем рисунке? (листочков)
- Верно!
Осенью в природе много разных  тёплых и холодных красок. Какие краски осень
подарила берёзке?
- Какой приём
рисования листочков используем? (примакивание кистью)
- Повторим
правила работы с красками.
- Завершаем
нашу творческую работу.
Итог.
Выставка и
анализ работ учащимися совместно с учителем.
Рефлексия.
- Составим букет успеха из осенних листьев.
(дети
выбирают для себя подходящий  осенний лист)
Зелёный лист
– у меня всё получилось.
Жёлтый лист –
не всё удалось выполнить правильно и аккуратно.
Красный лист
– не получилось показать красоту осеннего дерева.
- Какой
красивый букет у нас получился! Это значит, мы хорошо потрудились!
- Спасибо за
работу!

file_name: Урок  изобразительного искусства 1 класс.docx

alt: Урок изобразительного искусства 1 класс

intro:
Урок изобразительного искусства был проведён на  совместном.школьном методическом объединении учителей начальных классов и воспитателей детского сада.
Данный урок построен согласно требованиям, предъявляемым  к современному уроку . Системно-деятельностный подход и применение интерактивной доски  позволило сделать урок более  продуктивным, интересным. Работа была организована в тесном сотрудничестве учителя  и детей.

title: Конспект урока изобразительного искусства "Волшебные краски осеннего дерева"1 класс