extracted_text:
Раздел 4.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ
В методических разработках каждый
урок представлен тремя блоками.
1-й блок – целевые установки урока.
Конкретизация целевых установок
осуществляется через характеристику:
– деятельности учащихся на уроке
в связи с выполнением ими соответствующих (указанных) упражнений,
ориентированных на достижение целевых установок;
– формируемых на уроке УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных).
2-й блок – планируемые результаты урока.
3-й блок – представление хода урока с
характеристикой (описанием) всех его составляющих:
– организационный момент;
– целеполагание, актуализация знаний
учащихся и постановка проблемы;
– основная работа по теме урока;
– итог урока.
Включение первого блока обеспечивает
учителю возможность:
·
реально и
содержательно представить связь целевых установок и самого процесса обучения;
·
достаточно полно
оценить и последовательно использовать методические средства, которыми
располагает учебник;
·
предвидеть
возможные затруднения учащихся и планировать их преодоление;
·
опираться на
некоторые ориентиры при анализе и оценке эффективности урока.

примеры уроков к разделу
«Наша речь»

УРОКИ 1–3
Предложение. Смысловая и интонационная законченность предложения.
предложения, состоящие из одного или нескольких слов

Урок 1
Целевые установки
урока:
·
познакомить
второклассников с учебником «Русский язык» (структурой учебника, оформлением,
условными обозначениями);
·
актуализировать и
систематизировать знания учащихся о предложении, полученные в 1 классе: предложение
состоит из слов, выражающих законченную мысль; в устной речи одно предложение
отделяется от другого паузой, в письменной – знаками препинания; слова в
предложении пишутся раздельно; первое слово в предложении пишется с заглавной
буквы;
·
сформировать опыт
работы по «Дидактическому материалу» и рабочей тетради (положительные мотивы
работы с другими учебными книгами, кроме учебника);
·
сформировать
представление учеников о тексте и развивать опыт составления текста из данных
предложений;
·
развивать речевой
слух детей при выделении из контекста звучащей речи отдельных предложений;
·
развивать речевую
практику учеников (воспроизведение начала сказки по рисунку);
·
развивать опыт
монологической речи (умение высказываться по содержанию сказки на основании
предложенных вопросов);
·
речевое развитие:
строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Характеристика
деятельности учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
выделять
отдельные предложения в устной и письменной речи;
·
определять, что
содержит предложение (ч. 1: с. 5, упр. 2);
·
сравнивать и
различать предложение и словосочетание (ч. 1: с. 6, упр. 4;
с. 7, упр. 6–7; с. 8, упр. 8);
·
формулировать вывод
по результатам наблюдений (ч. 1: с. 5, 6);
·
оформлять
самостоятельно предложения на письме (ч. 1: с. 5, упр. 3;
с. 6, упр. 4; с. 7, упр. 7; с. 8, упр. 8).

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы) целеполагание – ч. 1: с. 4;
– понимать,
принимать и сохранять учебную задачу (работа со шмуцтитулом) – ч. 1:
с.  3;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (использовать сведения о языке как внешний
критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа
языкового материала урока) – ч. 1: с. 5, 6;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…»); ч. 1: с. 6, упр. 4;
·
познавательные
УУД:
– использовать
знаково-символические средства для решения учебных задач – ч. 1:
условные обозначения;
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 6, упр. 4; с. 7, упр. 6–7; с. 8,
упр. 8;
– уметь строить
рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях – ч. 1: с. 6, упр. 4; с. 8, упр. 8;
·
коммуникативные
УУД:
– работать со
взрослым – ч. 1: с. 4, упр. 1; с. 5,
упр. 23; с. 6, упр. 4;
– активное использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте объяснить…»,
«Объясните…», «Продолжите высказывание…») – ч. 1: с. 4, упр. 1;
с. 6, упр. 4; с. 7, упр. 6; с. 8, упр. 8.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
– приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 4;
– создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 4,
упр. 1; с. 5, упр. 2–3; с. 6, упр. 4;
– положительное
отношение к русскому языку как к предмету изучения.

Примечание.
Этому в значительной мере способствует включение в учебник заданий творческого
и поискового характера (раздел «Наши проекты», ч. 2: с. 111),
заданий в игровой форме и текстов: сказок, пословиц, поговорок и др. – ч.
1: с. 4, упр. 1, с. 7, упр. 7, с. 8, упр. 8.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
выделять
предложения в тексте;
·
различать
предложение и группу слов, не составляющих предложение;
·
характеризовать,
что содержит предложение и из чего оно состоит;
·
устанавливать, о
чём говорится в предложении (устанавливать предмет речи) и что говорится;
·
оформлять
предложение на письме (писать первое слово предложения с большой буквы; в конце
предложения ставить нужный знак препинания (., !, ?);
·
понимать, что
несколько предложений, связанных одной темой и представляющих законченное
сообщение, – это текст;
·
понимать термины
«знаки препинания», «текст».

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Знакомство с
учебником «Русский язык».
Чтение названия книги,
фамилий авторов.
Работа с условными
обозначениями, с рубриками «Проверим себя и оценим свои достижения» и «Для
любознательных», обсуждение назначения шмуцтитулов.
– Какова тема
сегодняшнего урока?
– Познакомимся с
целями, которые стоят перед нами на этом уроке, и обсудим их.
б) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Работа над целеполаганием
начинается с того, что учитель предлагает учащимся открыть учебник на с. 4
(ч. 1) и читает формулировки целей урока:
Вспомните, что может
содержать предложение, из чего оно состоит, как предложение оформляется на
письме.
Попробуйте объяснить,
почему говорят: «Предложение выражает законченную мысль».
Затем организуется
обсуждение этих целей, т. е. начинается совместная работа учителя и учащихся по
целеполаганию. На первом уроке эта работа строится на основании выполнения
заданий 1, 2 на с. 4–5 (ч. 1) учебника
и сведений о языке на с. 5 (ч. 1).
– Давайте обсудим,
связаны ли эти две цели. (Да, связаны.) (Объяснять что-то можно, только
используя знания.)
– Что вы можете
вспомнить о предложении? Что надо вспомнить, чтобы объяснить, почему говорят: «Предложение
выражает законченную мысль»?
(Учащиеся совместно с
учителем выстраивают план ответа на эти вопросы. Основанием для его уточнения
служит формулировка первой цели.)
Результатом целеполагания
на этом этапе урока является план актуализации знаний учащихся о предложении,
составленный учащимися совместно с учителем.
– Чтобы вспомнить
всё, что вы знаете о предложении, и уточнить план ответа на этот вопрос,
выполните упражнения по учебнику.
в) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнение 1 на с. 4 (ч. 1).
– Рассмотрите
рисунок. К какой сказке сделан этот рисунок?
– Вспомните и
расскажите начало сказки.
(Работа с рисунком по
аналитическому плану.)
– Каким видом речи вы
пользовались? А сейчас поработаем с письменной речью.
Упражнение 2 на с. 5 (ч. 1).
– Прочитайте начало
сказки.
– Сколько здесь
предложений? Докажите. Прочитайте про себя первое предложение. Спишите его.
Игра «Проверь себя»
Один ученик
последовательно задаёт вопросы из аналитического плана к упражнению 2, другой
на них отвечает. Затем дети делают совместный вывод и сверяют его с выводом в
учебнике («Сведения о языке» на с. 5 (ч. 1).
– Вернёмся ко второй
цели урока. Попробуем объяснить, почему так говорят: «Предложение выражает
законченную мысль».
– Прежде чем
пытаться объяснить, обсудим:
ü  что значит слово «объяснить»;
ü  как можно доказать, что данная
группа слов выражает законченную мысль.
– Обсуждать эти
вопросы будем, выполняя упражнения 3 на с. 5 и упражнения 4 на с. 6.
Упражнение 3 на с. 5 (ч. 1).
– Прочитайте
предложения и выполните задания.
– Понятно ли, о ком (о
чём) говорится в предложениях?
– О ком говорится в
первом предложении? Что говорится о мухе-горюхе? Почему её так назвали?
– О ком второе
предложение? Что говорится о комаре-пискуне в предложении? Почему так
назван комар?
– Спишите второе
предложение.
Упражнение 4 на с. 6 (ч. 1) выполняется
по заданиям и аналитическому плану учебника.
– А теперь вспомните цель
урока и попытайтесь объяснить, что значит определение «Предложение выражает
законченную мысль».
Основываясь на выполнении
упражнений 3 и 4, учащиеся в совместной с учителем деятельности должны прийти к
выводам (построить рассуждение).
г) Физкультминутка.
д) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнение 5 на с. 6 (ч. 1).

– Вспомните, как
начиналась сказка «Теремок».
– Прочитайте
последовательно предложения из упражнений 2, 3 и 4.
– Можно ли сказать,
что эти несколько предложений – отрывок (часть) сказки? Почему?
– Такой отрывок
рассказа или сказки называется текстом. Прочитайте, как об этом
говорится в учебнике на с. 6 (внизу страницы).
Упражнения 6, 7 на с. 7 (ч. 1) выполняются
по заданиям и вопросам учебника.
Цель данных упражнений – формирование
умения различать предложение и группу слов; анализировать предложение (выделять,
о ком (о чём) в нём говорится и что именно); верно оформлять предложение на
письме.
Выполнение задания из
рабочей тетради (упр. 6 на с. 6), работа с «Дидактическим
материалом» (упр. 2, 3 на с. 7) помогут учащимся систематизировать
имеющиеся у них знания о предложении.
V. Итог урока.
– Сегодня на уроке вы
вспомнили всё, что знаете о предложении. А что нового вы узнали?
«Объясните, что значит
определение: «Предложение выражает законченную мысль».
– Какое упражнение
учебника больше всего (главным образом) помогло вам ответить на этот вопрос?
VI. Домашнее задание.
 Упражнение 8 на с. 9 (ч. 1).
Необходимо обратить
внимание учащихся на то, что записать следует предложения, только соответственно
оформив их на письме.

Урок 2
Целевые установки
урока:
·
сформировать
представление детей о том, что предложения могут состоять как из нескольких слов,
так и из одного слова;
·
ввести в практику
учащихся анализ текстов, в которых встречаются предложения, состоящие из одного
слова;
·
сформировать
умение различать предложение и группу слов, не являющуюся предложением;
·
сформировать
умение составлять и записывать ответы на вопросы с использованием данных слов и
с опорой на рисунок (упр. 9 (ч. 1);
·
сформировать опыт
конструирования простых предложений и небольших текстов на указанную тему;
·
сформировать опыт
обсуждения структуры упражнения: что предстоит сделать при выполнении
конкретного упражнения и что поможет выполнить его успешно.

Характеристики
деятельности учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
составлять и записывать
ответы на вопросы – ч. 1: с. 9, упр. 9;
·
оформлять
самостоятельно предложения на письме – ч. 1: с. 10,
упр. 11;
·
работать в группе
– ч. 1: с. 9, упр. 9;
·
определять, что
содержит предложение – ч. 1: с. 10–11, упр. 13;
·
выделять из групп
слов только предложения – ч. 1: с. 10, упр. 11;
с. 11, упр. 14;
·
речевое
развитие:
– строить
монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка;
– работать с
текстом: определять тему текста, озаглавливать текст – ч. 1: с. 9,
упр. 9;
– составлять рассказ
по рисунку – ч. 1: с. 9, упр. 9.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке.
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), целеполагание – ч. 1: с. 9;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 9–11;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – ч. 1: с. 10–11,
упр. 13.
·
познавательные УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 10, упр. 11; с. 11, упр. 14;
– уметь осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям – ч. 1: с. 10,
упр. 11–13; с. 11, упр. 14;
– уметь устанавливать
причинно-следственные связи – ч. 1: с. 10, упр. 13;
·
коммуникативные
УУД:
– работать в группе – ч.
1: с. 9, упр. 9;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Продолжите высказывание…») – ч. 1: с. 10,
упр. 10, 12, 13.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 9;
·
создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 9,
упр. 9.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
различать
предложение и группу слов, не составляющих предложение;
·
характеризовать
основания (признаки), по которым устанавливается это различие (в предложении
ясно, о ком (о чём) в нём говорится и что говорится);
·
объяснять, что
значит фраза: «Предложение выражает законченную мысль»;
·
объяснять, может
ли одно слово составлять предложение, т. е. может ли одно слово выражать
законченную мысль.
Примечание.
Основание – устный ответ учащихся, подтверждающий, что в текстах часто
встречаются предложения в одно слово, а также то, что одно слово используется
как заглавие к тексту, и тогда это слово выражает главную мысль целого текста.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Учитель предлагает
учащимся познакомиться с формулировкой цели урока, представленной в учебнике:
– Понаблюдаем и сделаем
вывод, может ли предложение состоять из одного слова.
Далее организуется работа
по целеполаганию.
Работая над
целеполаганием на этом уроке, учитель возвращает учащихся к актуализации знаний
о предложении:
– предложение выражает
законченную мысль;
– предложение содержит
законченное сообщение;
– в предложении ясно, о
ком (о чём) говорится и что именно говорится.
После обсуждения этих
вопросов цель урока, представленная в учебнике (как результат совместной
деятельности учащихся и учителя над целеполаганием), требует разрешения
следующих задач:
– Понаблюдаем, может ли
одно слово выражать законченную мысль, т. е. содержать законченное сообщение;
можно ли по одному слову понять, о ком (о чём) это сообщение.
– Всегда ли несколько
слов составляют предложение, т. е. выражают законченную мысль?
– Давайте
сформулируем и запишем тему урока.
(Например, тема урока может
звучать так: «Предложение в одно слово».)
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнение 9 на с. 9 (ч. 1).
Беседа по рисунку на
с. 9 (желательно обсудить его экологическую направленность) и работа по
заданиям к упражнению.
Обсуждение структуры
упражнения 9.
– С чего начинается
упражнение?
– Какая работа
следует после составления устного рассказа по рисунку?
– Что поможет вам
успешно выполнить это упражнение? (Слова для справок.)
– Подумайте, почему
встревожился лось.
– Что может
произойти дальше?
Упражнение 11 на с. 10 (ч. 1)
выполняется по заданиям учебника.
Цель данного упражнения – закрепление
знаний и умений учащихся по различению предложений и не предложений из данных
групп слов с объяснением выбора. Можно предложить детям преобразовать вторую
группу слов в предложение с обсуждением различных вариантов, что позволит им
самим моделировать факты языка и будет способствовать развитию синтаксического
строя их речи.
– Объясните, можно
ли ответы на вопросы к упражнению 9 и записанные предложения из упражнения 11
назвать текстом.
в) Физкультминутка.
г) Продолжение работы
над основной темой урока по учебнику.
Чтение рубрики «Сведения
о языке» на с. 9.
Упражнение 13 на с. 10–11 (ч. 1)
выполняется по заданиям и вопросу учебника.
Анализ предложений из
упражнения 13 ориентирован на формирование представления детей о том, что
предложения могут состоять не только из нескольких слов, но и из одного слова.
Самостоятельный вывод учащихся уточняется по учебнику («Сведения о языке» на
с. 10).
д) Применение
полученных знаний на практике.
Задания рабочей
тетради 7, 8 на
с. 7.
Упражнение 10 на с. 10 (ч. 1)
выполняется по заданиям учебника.
Назначение этого
упражнения – привлечь внимание детей к нашей речи как к великому чуду;
одновременно оно помогает развивать речь и творческое воображение учеников,
формировать умение точно и ёмко подбирать возможные варианты заголовка к
тексту.
V. Итог урока.
– Что было главным
на уроке? Что нового вы узнали (с приведением примеров)?
– Приведите примеры
загадок, где отгадки состоят из одного слова.
– Обратите внимание,
что отгадка в одно слово не только содержит законченное сообщение, но и
передаёт содержание целого текста.
– Когда ещё
предложение в одно слово передаёт содержание целого текста или его частей?
– Послушайте, я
прочитаю вам несколько строк из стихотворения А. С. Пушкина, а вы
скажите, можно ли озаглавить эти строки одним словом. Будет ли это слово
передавать содержание всего текста?
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых
караван
Тянулся к югу:
приближалась
Довольно скучная пора…
VI. Домашнее задание.
Упражнение 14 на с. 11 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 3
Целевые установки
урока:
·
сформировать у
учащихся опыт применения знаний о предложении при решении практических задач;
·
научить детей
выделять предложение в письменной и устной речи;
·
научить школьников
различать предложение и группу слов, не являющуюся предложением;
·
сформировать опыт
работы по «Дидактическому материалу» и рабочей тетради (т. е. положительные
мотивы работы с другими учебными книгами, кроме учебника);
·
обогащать и
уточнять словарный запас учащихся при работе со словами, редко употребляемыми в
современном литературном языке (таинственная сень), и знакомить с
этимологией слов, входящих в состав речевой практики детей (булка и пряник);
·
привлекать
внимание учеников к эмоциональной окраске слова, к соответствию эмоциональной
окраски слова речевой (стилевой) ситуации.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
сравнивать и различать:
– предложения и
словосочетания – д/м[1],
с. 7, упр. 2–3;
– отдельные предложения и
текст – д/м, с. 7, с. 3;
·
оформлять
самостоятельно предложения на письме;
·
 объяснять
выбранный порядок слов в составленных предложениях – д/м, с. 8,
упр. 5;
·
составлять
предложение из групп слов – д/м, с. 9, упр. 6;
·
речевое развитие:
– определять тему
текста – д/м, с. 6, упр. 1;
– определять,
составляют ли предложения текст – д/м, с. 7, упр. 3;
– записывать
предложения в той последовательности, чтобы получился текст, – д/м, с. 9,
упр. 6;
– анализировать и
обсуждать текст о русском языке, созданный русским народом, – рабочая
тетрадь, с. 3, упр. 1;
– выбирать среди
данных слов ласковые и важные слова – рабочая тетрадь, с. 5,
упр. 4–5.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы) – целеполагание;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – д/м, с. 8, упр. 5;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – д/м,
с. 7, упр. 2, 3;
– уметь осуществлять
синтез как составление целого из частей – д/м, с. 8, упр. 5;
с. 9, упр. 6;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – д/м, с. 8, упр. 4;
·
коммуникативные
УУД:
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания – д/м, с. 6, упр. 1;
с. 7, упр. 3; с. 8, упр. 4–5.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
·
целеполагание;
·
положительное
отношение к русскому языку как к предмету изучения (задание творческого
характера, тексты: произведения поэтов-классиков, сказки, загадки и др.) – д/м,
с. 6, упр. 1; с. 7. упр. 3; с. 8, упр. 4;
рабочая тетрадь, с. 3, упр. 1.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
работать по «Дидактическому
материалу» и рабочей тетради;
·
составлять
предложение из группы слов;
·
записывать
составленные предложения так, чтобы получился рассказ;
·
выборочно
списывать текст;
·
различать текст и
несколько предложений, не составляющих текст.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
Урок организуется по «Дидактическому
материалу» и рабочей тетради.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Цель этого урока
формулирует сам учитель:
– Цель уроков
русского языка – научиться правильно и выразительно говорить и писать
по-русски.
– Сегодня будем
учиться применять всё, что знаем о предложении, на практике. Будем учиться
работать не только по учебнику, но и по другим учебным книгам: по «Дидактическому
материалу» и рабочей тетради.
– Познакомимся с
этими учебными книгами.
На уроке используется «Дидактический
материал», с. 6, упр. 1 и с. 7–9, упр. 2–6 (эти
задания позволяют проанализировать предложение как единицу речи, выражающую
законченную мысль, отработать умение составлять предложение из данной группы
слов и правильно оформлять его на письме).
Проблему речевого развития
решают задания д/м, упр. 1 на с. 6, упр. 3 на
с. 7, упр. 6 на с. 9, а также задания из рабочей
тетради: упр. 1 на с. 3 и упр. 4–5 на с. 5.
Выполнение этих заданий
ориентировано на систематизацию знаний учащихся о предложении, формирование
правильного построения устной и письменной речи с аргументацией своих решений,
привлечение внимания учащихся к выразительной стороне русского языка, богатству
и многообразию его словарного состава.
V. Итог урока.
– Расскажите, чем
урок сегодняшний отличается от уроков, которые были раньше.
– Оцените свои
успехи.
Обратите внимание! После проведения первых трёх уроков
у детей должны быть систематизированы знания о предложении, полученные в 1
классе, и сформировано представление о том, что предложения могут состоять не
только из нескольких слов, но и из одного слова.

Урок 4
Повествовательные предложения

Целевые установки
урока:
·
сформировать
представление учеников о повествовательном предложении, интонации, с которой
оно может произноситься (восклицательная и невосклицательная), знаках
препинания в конце повествовательного предложения (точка, восклицательный
знак);
·
сформировать на
основе речевого опыта второклассников умения различать предложения, содержащие
сообщение, вопрос, просьбу, приказ и т. д., и владеть терминами
«восклицательная интонация», «невосклицательная интонация»; выделять в тексте
повествовательные предложения; оформлять предложение на письме в зависимости от
интонации;
·
развить речевой
слух учащихся в процессе накопления ими опыта, чувствовать, развить умение понимать
и самостоятельно выбирать интонацию при произношении текста для более точной
передачи его смысла;
·
расширить речевую
практику детей в процессе конструирования предложений и текстов с опорой на
рисунок – ч. 1: с. 13, упр. 17;  с. 14, упр. 19);
·
ввести в речевую
практику учащихся термины «повествовательное предложение», «цель высказывания»;
·
сформировать
умение работать с учебником (название темы, знакомство с содержанием урока и
анализ его начала; содержание и структура упражнения: формулировка заданий,
аналитических планов, ожидаемые после выполнения упражнения результаты).

Характеристика
деятельности учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
анализировать и
определять цель предложений (сообщение, побуждение к действию, вопрос) – ч.
1: с. 12, упр. 15; с. 14, упр. 20;
·
наблюдать и
устанавливать, с какой интонацией могут произноситься предложения, разные по
цели высказывания – ч. 1: с. 13, упр. 17.
·
соотносить
интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания – ч.
1: с. 14, упр. 18.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), целеполагание – ч. 1: с. 12;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 12, 13;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 12, упр. 15; с. 14, упр. 20;
– уметь осуществлять
синтез как составление целого из частей – ч. 1: с. 14,
упр. 18;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 1: с. 12,
упр. 15;
·
коммуникативные
УУД:
– работать со
взрослым – ч. 1: с. 12, упр. 15;
– активно
использовать речевые коммуникативные задачи, строить монологические
высказывания – ч. 1: с. 12, упр. 15.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 12;
·
создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 12,
упр. 15.

Планируемые результаты урока
Учащиеся научатся:
·
выделять
предложения, которые содержат сообщение;
·
характеризовать,
как могут произноситься эти предложения (с какой интонацией);
·
устанавливать,
как надо произносить записанное предложение (основание – речевая
ситуация);
·
выбирать и
объяснять выбор интонации предложения-сообщения;
·
устанавливать
(объяснять) связь интонации, с которой произносится предложение-сообщение, и знаков
препинания при его оформлении в письменной речи;
·
правильно
расставлять знаки препинания в конце предложений-сообщений;
·
активно
использовать термины «повествовательное предложение», «интонация», «знаки
препинания»;
·
составлять
повествовательное предложение.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Вы уже многое знаете
о предложении и обращаете внимание, что предложения очень разные. Есть такие, в
которых о чём-то сообщается, даются советы, высказываются просьбы, есть такие,
в которых о чём-то спрашивается.
– Познакомьтесь с
теми целями, которые стоят перед вами на уроке сегодня.
– Откройте учебник (ч.
1) на с. 12 и прочитайте цель нашего урока.
– Уточним, что же вам
предстоит наблюдать. Составьте план этих наблюдений.
– Вспомните, как вообще
могут произноситься предложения, с какой интонацией (восклицательной,
невосклицательной, вопросительной).
– Когда предложения содержат
сообщения, с какой интонацией они произносятся чаще всего?
– Как мы выбираем
интонацию, когда произносим предложения написанное?
– Расскажите, как бы
вы сами определили цели сегодняшнего урока.
– Скажите, почему
так важно точно выбирать интонацию для предложения, в котором содержится
сообщение.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
– Какие приметы
осени вы знаете?
– Отгадайте загадку:
Голы поля,
Мокнет земля,
День убывает.
Когда это бывает?
Упражнения 15, 16 на с. 12 (ч.
1) выполняются по заданиям, вопросам и аналитическому плану учебника.
Цель данных упражнений – систематизация
знаний детей о предложении в процессе выделения из текста предложений, данных
без знаков препинания, и анализа текста: объяснения, сколько в нём предложений,
о ком (о чём) и что говорится в каждом предложении.
В процессе знакомства со
сведениями о языке в учебнике на с. 12 учащимся предлагается подумать и
объяснить, почему повествовательные предложения получили такое название.
Упражнение 17 на с. 13 (ч. 1).
Работа по рисунку:
определение темы рисунка, составление по нему предложений с указанием их вида
(повествовательные) и обоснованием сказанного.
в) Физкультминутка.
г) Продолжение работы
с упражнением 17.
Текст упражнения
позволяет формировать речевой слух учеников: служит предметом наблюдения за
эмоциональной окраской речи, способствующего выявлению предложений с различной
интонационной законченностью. Учащиеся высказываются о возможной постановке
знаков препинания в конце предложений и пытаются определить, какая интонация
необходима в том или ином случае.
После знакомства с понятиями
«восклицательная интонация» и «невосклицательная интонация» (правило на с. 13)
дети должны убедиться в справедливости высказанных ими ранее предположений.
д) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнение 18 на с. 14 (ч. 1)
выполняется по заданиям учебника.
Возможен вариант
коллективной работы по устному дополнению составленных предложений
предложениями, содержащими восклицательную интонацию.
Упражнение 19 на с. 14 (ч. 1)
выполняется по заданиям учебника.
Следует выяснить (с
обоснованием), являются ли составленные детьми предложения текстом. Необходимо
обратить внимание ребят на то, что повествовательные предложения могут
произноситься с восклицательной интонацией.
V. Итог урока.
– Как называются
предложения, которые содержат сообщения о ком-нибудь или о чём-нибудь? Когда
повествовательные предложения особенно часто используются в нашей речи? С какой
интонацией они произносятся?
VI. Домашнее задание.
Упражнение 20 на с. 14 (ч. 1).
Необходимо обсудить с
учащимися, на какое упражнение, выполненное в классе, похоже данное упражнение.

Примечание.
При подведении итогов урока можно предложить учащимся выполнить упр. 1 на с. 26
(ч. 1) «Проверим себя и оценим свои достижения».

Урок 5
Вопросительные предложения

Целевые установки
урока:
·
сформировать
представление учеников о вопросительном предложении, интонации, с которой оно
может произноситься (вопросительная интонация), о знаке препинания в конце
вопросительного предложения (вопросительный знак);
·
сформировать на
основе речевого опыта второклассников умения различать предложения, содержащие
сообщение, вопрос, просьбу, приказ и т. д., и овладеть терминами
«вопросительное предложение», «вопросительная интонация»; научиться выделять в
тексте вопросительные предложения; научиться оформлять предложения на письме в
зависимости от интонации;
·
познакомить детей
со словами ученик, Россия, Москва, имеющими традиционное
написание;
·
развить речевой
слух школьников в процессе накопления ими опыта чувствовать, понимать и
самостоятельно выбирать интонацию произношения текста для более точной передачи
его смысла;
·
развить речевую
практику учеников при отгадывании загадок, работе с этим жанром фольклора;
·
сформировать
умение работать с учебником (название темы урока, знакомство с содержанием
урока и анализ его начала; содержание и структура упражнения: формулировка
заданий, аналитических планов, ожидаемые после выполнения упражнения результаты).

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
анализировать и
определять цель высказывания предложений – ч. 1: с. 16,
упр. 23; с. 17, упр. 25;
·
соотносить
интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания – ч.
1: с. 15, упр. 22; с. 17, упр. 25;
·
речевое
развитие: составлять по рисунку ответы на
вопросы о нашей Родине, о столице нашей Родины, о главной площади Москвы – ч.
1: с. 17, упр. 25.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), целеполагание – ч. 1: с. 15;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 16;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…» и др.) – ч. 1: с. 15,
упр. 21;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 16, упр. 24;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 1: с. 15,
упр. 22;
·
коммуникативные
УУД:
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания – ч. 1: с. 17,
упр. 25.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 15;
·
положительное
отношение к русскому языку как предмету изучения (задания в игровой форме, тексты:
сказки, загадки, пословицы и др.) – ч. 1: с. 16,
упр. 24;
·
осознание себя
как гражданина России (рисунки, тексты о Родине, о Москве и др.) – ч.
1: с. 17, упр. 25.

Планируемые результаты
Учащиеся научатся:
·
выделять
предложения, которые содержат вопрос;
·
характеризовать
особенности интонации, с которой произносятся предложения, содержащие вопрос;
·
устанавливать
(объяснять) связь интонации, с которой произносится вопросительное предложение,
и знаков препинания при его оформлении в письменной речи;
·
правильно
расставлять знаки препинания в конце предложений, содержащих вопрос;
·
активно
использовать термины «вопросительное предложение», «интонация», «знаки
препинания»;
·
составлять
вопросительные предложения;
·
использовать
вопросительные предложения в зависимости от речевой ситуации.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Учитель предлагает
учащимся открыть учебник (ч. 1) на с. 15 и читает
формулировку целей.
– Кроме тех целей,
что записаны в учебнике, перед вами стоит задача учиться работать с учебником.
– Как вы думаете,
что это значит – учиться работать с учебником?
б) Работа над основной
темой урока.
Выслушав ответы учащихся,
учитель сообщает инвариантный (общий) план работы с учебником, сочетая его с
конкретным анализом учебного материала данного урока.
– Прежде всего
откроем нужную страницу учебника и познакомимся с темой урока и целями, которые
представлены в начале каждого урока.
– Прочитайте, как
названа тема нашего урока, ещё раз прочитайте формулировку целей и подумайте,
связаны ли цели с темой урока.
– Познакомьтесь с
упражнениями урока, уточните, есть ли рисунки к упражнениям, слова для справок,
сведения о языке, упражнения для работы в паре, в группе.
– Давайте
познакомимся с учебным материалом урока и ответим на все вопросы.
Ученикам потребуется посмотреть,
есть ли упражнения для самостоятельной работы. Им предстоит подумать, к какой
самостоятельной работе надо подготовиться на уроке (чему надо научиться на
уроке, чтобы выполнить эту самостоятельную работу).
– Посмотрите, какую
самостоятельную работу вам нужно будет выполнить на этом уроке.
Учащиеся (или учитель)
читают формулировку задания упр. 25, с. 17 (ч. 1)
и на основании этой формулировки совместно с учителем выстраивают уточнённую
(конкретизированную) формулировку целей урока, т. е. принимают активное участие
в целеполагании урока.
– Расскажите, чему
вы должны научиться на уроке, чтобы выполнить эту самостоятельную работу.
Урок строится в
соответствии с принятой структурой (всех составляющих частей), логикой учебного
материала, формулировкой вопросов и аналитических планов к упр. 21–25,
последовательностью их расположения в учебнике.
Дополнительно можно
использовать упр. 10 на с. 8 из рабочей тетради и упр. 12 на
с. 13 из «Дидактического материала».
Выполнение этих заданий
способствует развитию умения выделять в тексте вопросительные и
повествовательные предложения, объяснять их интонационную принадлежность и постановку
знаков препинания в них.
Полезно также познакомить
учащихся с любопытным фактом из истории происхождения термина «вопросительный
знак» (с. 15 «Дидактического материала», рубрика «Знаете ли вы, что…»).
V. Итог урока.
При подведении итогов
урока учащимся предлагается оценить свою работу на уроке, свои успехи, т. е.
ответить на вопросы: готовы ли они к выполнению самостоятельной работы? Какие
могут возникнуть трудности при выполнении задания, и, если они возникнут, как
их побеждать? Что поможет в этом учащимся? (Может ли помочь учебник?)
VI. Домашнее задание.
Упражнение 25 на с. 17 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Уроки 6–7
Побудительные предложения

 Урок 6
Целевые установки
урока:
·
сформировать
умение проводить наблюдения за предложениями, различными по интонации и по цели
высказывания (без терминологии);
·
сформировать
представление детей о побудительном предложении, интонации, с которой оно может
произноситься (восклицательная и невосклицательная), о знаках препинания в
конце побудительного предложения (точка, восклицательный знак);
·
 сформировать
на основе речевого опыта второклассников умения различать предложения,
содержащие сообщение, вопрос, просьбу, приказ и т. д., и владеть
терминами «восклицательная интонация», «невосклицательная интонация»; выделять
в тексте побудительные предложения; оформлять предложения на письме в
зависимости от интонации;
·
развить речевой
слух детей в процессе накопления ими опыта чувствовать, понимать и
самостоятельно выбирать интонацию произношения предложений для более точной
передачи их смысла;
·
сформировать опыт
составления предложений – ответов на вопросы – с опорой на
рисунок;
·
ввести в речевую
практику учащихся термин «побудительное предложение»;
·
сформировать
умение анализировать структуру упражнения (формулировка заданий к упражнению,
текст, аналитический план, оформление результатов работы);
·
сформировать опыт
работы с различными источниками учебной информации – учебником и рабочей
тетрадью, «Дидактическим материалом».

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
анализировать и
определять цель высказывания предложений – ч. 1: с. 18,
упр. 26;
·
соотносить
интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания – ч.
1: с. 18, упр. 26; с. 19, упр. 28; с. 20,
упр. 29;
·
работать в паре
(составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации)
– ч. 1: с. 18, упр. 27;
·
речевое
развитие: определять главную мысль текста – ч.
1: с. 20, упр. 29.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержание направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – ч. 1: с. 18;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 19;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 19, упр. 28;
·
коммуникативные
УУД:
– работать в паре – ч.
1: с. 18, упр. 27;
– работать со
взрослыми – ч. 1: с. 18, упр. 26;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания – ч. 1: с. 19,
упр. 28.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 18;
·
создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 18,
упр. 26–27.

Планируемые результаты
урока
Обратите внимание! После проведения трёх последних уроков (уроки «Повествовательное
предложение», «Вопросительное предложение», «Побудительное предложение») у
детей должно сформироваться представление о разнообразии предложений по цели
высказывания (без терминологии), вариантах интонации, с которой данные
предложения произносятся, знаках препинания, которые ставятся в конце названных
предложений.
Учащиеся научатся:
·
различать
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения (без
терминологии): предложение–сообщение, предложение–вопрос, предложение–просьбу,
приказ;
·
расставлять знаки
препинания в конце этих предложений в зависимости от речевой ситуации и
выбранной интонации;
·
активно
пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное
предложение», «побудительное предложение», «интонация», «знаки препинания»,
«пауза», понятиями «текст», «отдельные предложения», «законченная мысль».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Урок строится в
соответствии с целевыми установками и принятой структурой урока (всех
составляющих его частей), логикой учебного материала, представленного в
учебнике, формулировкой вопросов и аналитических планов к упр. 26–30 на с.
18–20 (ч. 1), последовательностью их расположения.
Выполнение задания из
рабочей тетради (упр.
8 на с. 7).
Работа с «Дидактическим
материалом» (упр.
15–16 на с. 15–16).
Выполнение этих заданий
позволяет формировать умение выделять в тексте побудительные предложения,
объяснять их интонационную принадлежность и постановку знаков препинания в них.
В основной части урока на
этапе целеполагания учитель читает сам (или читают учащиеся) формулировку цели
урока по учебнику, а затем ставит перед учащимися вопросы (включает учащихся в
работу над целеполаганием).
– Как вы думаете,
чем мы будем заниматься на уроке? Что будет главным?
– Что нового вы
узнаете о предложении?
V. Итог урока.
В этой части учитель
ставит перед учащимися задачу:
– Попробуйте
объяснить, почему предложения, с которыми мы сегодня много работали, названы
побудительными?
– Как ещё их можно было
бы назвать?
– Что было
интересным на уроке?
– Оцените свои
успехи.
VI. Домашнее задание.
Упражнение 30 на с. 20 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 7

Целевые установки
урока:
·
сформировать
представление о разнообразии предложений по цели высказывания и интонации в
нашей речи;
·
активно
использовать понятие и термин «цель высказывания» при характеристике
предложений;
·
сформировать опыт
составления предложений (а затем и текста) по рисунку с использованием слов для
справок, обогащать и развивать синтаксический строй речи детей: построение
монологических высказываний по предложенному аналитическому плану;
·
научить работать
с разделом «Для любознательных».

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя
систему заданий урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме
и целевым установкам урока:
·
анализировать и
определять цель высказывания предложений – ч. 1: с. 22,
упр. 35;
·
наблюдать и
устанавливать, с какой интонацией могут произноситься предложения, разные по
цели высказывания – ч. 1: с. 21, упр. 31;
·
соотносить
интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания – ч.
1: с. 21, упр. 31, 33; с. 22, упр. 36;
·
речевое
развитие: составлять текст по рисунку – ч.
1: с. 22, упр. 34.

Метапредметные
УУД, формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить
цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной
работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию
учебной работы), – целеполагание – ч. 1: с. 21;
– уметь
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и
вносить необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке
как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 22;
– выполнять
учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания
«Скажите…», «Расскажите…», «Объясните…») – ч. 1: с. 21,
упр. 31; с. 21, упр. 33;
·
познавательные
УУД:
– уметь
строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях – ч. 1: с. 22, упр. 35;
·
коммуникативные
УУД:
– работать
в паре – ч. 1: с. 22, упр. 34;
– работать
со взрослыми (учителем) – ч. 1: с. 21, упр. 31–33;
с. 22, упр. 35;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Продолжите высказывание…») – ч. 1: с. 21,
упр. 32–33.
Личностные
УУД, формируемые на уроке:
– приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 21;
– создание
ситуации формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1:
с. 21, упр. 31–33; с. 22, упр. 34–35.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
анализировать
текст и определять, что содержит предложение;
·
устанавливать
связь цели высказывания предложения, интонации его произнесения и знаков
препинания;
·
экспериментировать
(изменять цель высказывания предложений в тексте) и вести наблюдение, могут ли
все предложения текста быть одинаковыми по цели высказывания – повествовательными,
побудительными, вопросительными;
·
формулировать
выводы по результатам наблюдения фактов языка;
·
активно
использовать термины «цель высказывания», «интонация», «знаки препинания»,
«пауза»;
·
составлять текст
по рисунку с использованием слов для справок.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Учитель предлагает открыть
учебник (ч. 1) на с. 21 и познакомиться с формулировкой
целей урока.
– Скажите, что же
нам предстоит наблюдать.
– На чём это лучше
наблюдать: на предложениях в одно слово, на отдельных предложениях, на текстах?
В ходе обсуждения этого
вопроса (результатом которого будет целеполагание) учащихся должны указать, что
именно связные тексты  больше всего подходят для наблюдений и ответа на
вопрос, может ли наша речь состоять только из побудительных, повествовательных
или вопросительных предложений (а также объяснить, почему это происходит).
– Давайте уточним
формулировку цели урока: понаблюдаем над текстами и сделаем вывод.
а) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнение 31 на с. 21 (ч. 1)
выполняется по заданиям, вопросам и аналитическому плану учебника.
– Скажите, что
содержит каждое предложение (какова цель высказывания) – сообщение,
вопрос, просьбу или приказ. С какой интонацией оно произносится и как
называется? (Следует обратить внимание учащихся на возможность разного
интонационного прочтения двух последних предложений.)
б) Физкультминутка.
в) Продолжение работы
над основной темой урока по учебнику.
Далее выполняются упражнения
32, 33 на с. 21 (ч. 1).
– Сделаем вывод.
– Проверим,
правильно правильность нашего вывода.
– Прочитаем вывод в
учебнике на с. 22 (ч. 1).
– Какие уточнения
необходимо внести в вывод, сделанный вами?
– Произнесём
уточнённый вывод.
г) Применение
полученных знаний на практике.
Выполнение по учебнику упражнения
34, с. 22 (ч. 1).
Дополнительно: рабочая
тетрадь, с. 8, упр. 9–10.
V. Итог урока.
– Как бы вы назвали
тему нашего урока?
– Прочитайте ещё раз
вывод на с. 22 (ч. 1).
– Какую часть этого
вывода можно взять как название темы урока? (Предложения, разные по цели
высказывания и интонации.)
– Оцените свою
работу на уроке. Удалось ли выполнить поставленную цель? Правильно и точно
сделали (сформулировали) вывод? Как вы оцениваете составленный текст (с. 22,
упр. 34 (ч. 1)?
VI. Домашнее задание.
Упражнение 36 на с. 22 (ч. 1)
выполняется самостоятельно.

Уроки 8 – 9
Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме «Предложение»

Урок 8
Целевые установки
урока:
·
сформировать
умение проводить наблюдения за речью и самостоятельно формулировать выводы о
грамматических признаках предложения и способах выражения законченности мысли в
предложении в устной и письменной речи (пауза, интонация, знаки препинания);
·
закрепить знания
учащихся о повествовательных, вопросительных, побудительных предложениях,
интонации, с которой они могут произноситься, и знаках препинания в конце этих
предложений;
·
познакомить детей
с термином «диалог», способом фиксации диалога на письме;
·
сформировать
представление учеников об основных признаках текста, его структуре; развивать
умение определять основную тему текста и подбирать к нему наиболее точный
заголовок.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
анализировать и
определять цель высказывания предложений – ч. 1: с. 23,
упр. 37;
·
работать в группе,
в паре – ч. 1: с. 23, упр. 38;
с. 24, упр. 39;
·
речевое
развитие:
– составлять предложения,
разные по цели высказывания и интонации, – ч. 1: с. 24,
упр. 39;
– озаглавливать текст – ч.
1: с. 24, упр. 41.
Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – целеполагание – ч. 1: с. 23;
– осуществлять
итоговый контроль по результату – ч. 1: с. 26;
·
познавательные
УУД:
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 1: с. 23,
упр. 37;
·
коммуникативные
УУД:
– работа в группе – ч.
1: с. 23, упр. 38;
– работа в паре – ч.
1: с. 24, упр. 30;
– работа со взрослыми
(учителем) – ч. 1: с. 23, упр. 37;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания – ч. 1: с. 23,
упр. 38.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 23;
·
создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 23,
упр. 37–38; с. 24, упр. 39;
·
воспитывать положительное
отношение к русскому языку как к предмету изучения (раздел «Для
любознательных») – ч. 1: с. 25, тексты: сказки,
загадки, пословицы и др. – с. 24, упр. 40.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
различать
предложения по цели высказывания (без терминологии) и интонации;
·
расставлять знаки
препинания в конце данных предложений в зависимости от интонации, с которой они
произносятся;
·
самостоятельно
пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное
предложение», «побудительное предложение», «восклицательная», «невосклицательная
интонация», «знаки препинания», понятиями  «диалог», «пауза», «текст»;
·
составлять
предложения на заданную тему (по рисунку) с различной интонационной окраской;
·
составлять
рассказ по рисунку и подбирать к нему заголовок.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Мы заканчиваем
изучение первого раздела нашего учебника.
– Откройте учебник (ч.
1) на с. 3 (работа со шмуцтитулом).
– Что же вы узнали о
предложении во 2 классе? Чему научились?
– А теперь
познакомимся с целью сегодняшнего урока.
– Откройте учебники (ч.
1) на с. 23.
Учитель и учащиеся читают
и обсуждают цель урока, представленную в учебнике.
– Вспоминать, чему
мы научились, мы будем, выполняя упражнение из учебника.
– И ещё надо
сказать: несмотря на то, что цель сегодняшнего урока – вспомнить изученное, но
вы, как всегда, и сегодня на уроке узнаете что-то новое про нашу речь.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Работа над основной темой
урока по учебнику строится таким образом, чтобы учащиеся, опираясь на задания,
вопросы и аналитический план к упр. 37–40 на с. 23–24 (ч.
1), хотя и под руководством учителя, но максимально самостоятельно
выполняли упражнения с аргументацией своих ответов и решений.
Особое внимание следует
обратить на упр. 38 на с. 23 (ч. 1). На основании
его выполнения вводится понятие и термин «диалог».
Этимологическая
справка для учителя.
Греческое слово logos означает
«слово», «разум»; латинское слово dio – два.
– Зная происхождение
слова, попробуйте перевести его на русский язык.
Чтение «Сведений о
языке» на с. 23
(ч. 1).
V. Итог урока.
– Вспоминая всё, что
вам стало известно о предложении из предыдущих уроков, скажите, что нового вы
узнали про нашу речь.
– Расскажите, откуда
пошло выражение «красная строка».
VI. Домашнее задание.
Упражнение 41 на с. 51 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 9

Целевые установки
урока:
·
сформировать
представления:
– о предложении как
единице сообщения и общения;
– об основных
грамматических признаках предложения (смысловой и интонационной законченности);
– о предложениях,
разных по цели высказывания (без терминологии);
– о предложениях,
разных по интонации;
– об оформлении
предложений в устной и письменной речи (пауза, интонация; знаки препинания);
·
сконструировать
простые предложения и небольшие тексты на заданную тему;
·
сформировать опыт
работы по «Дидактическому материалу» и рабочей тетради.
Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
анализировать и
определять цель высказывания предложений – д/м, с. 13, упр. 12;
с. 14, упр. 13; с. 15, упр. 15; с. 16, упр. 16;
рабочая тетрадь, с. 4, упр. 2–3; с. 8, упр. 10;
·
наблюдать и
устанавливать, с какой интонацией могут произноситься предложения, разные по
цели высказывания, – д/м, с. 12, упр. 10–11; рабочая
тетрадь, с. 7, упр. 8;
·
соотносить
интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания, – д/м,
с. 8, упр. 4; с. 10, упр. 8; с. 11, упр. 9;
рабочая тетрадь, с. 6, упр. 6; с. 11, упр. 15;
·
речевое
развитие:
– составлять предложения
на определённую тему – д/м, с. 15, упр. 14;
– работать с текстом
(подготовка к изложению): определять тип текста, делить текст на части,
выделять предложение, которое выражает главный смысл части, – рабочая
тетрадь, с. 9, упр. 11.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы – целеполагание);
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – д/м, с. 12, упр. 10;
с. 15, упр. 15;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – д/м,
с. 10, упр. 8; рабочая тетрадь, с. 6, упр. 6;
с. 11, упр. 15;
– уметь осуществлять
синтез как составление целого из частей – д/м, с. 15, упр. 14;
рабочая тетрадь, с. 8, упр. 10;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – д/м, с. 11, упр. 9;
с. 12, упр. 10; с. 13, упр. 12; с. 14, упр. 13;
с. 15, упр. 15; с. 16, упр. 16; рабочая тетрадь, с. 11,
упр. 15;
·
коммуникативные
УУД:
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте объяснить…»,
«Объясните…») – д/м, с. 12, упр. 10; с. 12–13,
упр. 11; с. 14, упр. 13; с. 15, упр. 15; с. 15
(«Знаете ли вы, что…»); с. 16, упр. 16.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
предоставление
учащимся самостоятельности в решении учебных задач – рабочая тетрадь, с. 6–11,
упр. 6–15;
·
формирование положительного
отношения к языку как к предмету изучения (задания творческого характера,
задания в игровой форме, тексты: загадки, сказки, пословицы, поговорки
и т. д.) – д/м, с. 10, упр. 8; с. 12,
упр. 10; рабочая тетрадь, с. 4, упр. 3; с. 9,
упр. 11;
·
понимание,
осознание величия русского языка, необходимости сохранения его чистоты – рабочая
тетрадь, с. 3, упр. 1; с. 4, упр. 2; с. 5,
упр. 4.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
определять цель
высказывания предложения;
·
составлять
(конструировать) предложения, различные по цели высказывания;
·
выбирать
(объяснять) интонацию произнесения предложения, соответствующую речевой
ситуации;
·
соотносить
интонацию и знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания;
·
различать
отдельно предложения (группу отдельных предложений) и текст.
Примечание.
Урок строится в соответствии с целевыми установками и принятой структурой урока
(всех составляющих его частей).
Вся работа на
уроке организуется по «Дидактическому материалу» и рабочей тетради – д/м, с.
10, упр. 8; с. 11, упр. 9; с. 12, упр. 10–11;
с. 13, упр. 12; с. 14, упр. 13; с. 15, упр. 14–16;
рабочая тетрадь, с. 3, упр. 1; с. 4, упр. 2, 3;
с. 5, упр. 4; с. 6–11, упр. 6–15.
Учитель
выбирает задания из «Дидактического материала» и рабочей тетради по своему
усмотрению.

Урок 10
Контрольное списывание
Контрольное списывание
(см. пособие «Русский язык. Проверочные работы. 2 класс» авторов Л. М. Зелениной,
Т. Е. Хохловой, с. 3, упр. 1).

Примеры уроков к разделу «Звуки и буквы»

Уроки 1–2
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных
звуков

Урок 1
Целевые установки
урока:
·
иметь
представление о том, что произношение ударного гласного не расходится с его
обозначением на письме, произношение безударного гласного может совпадать, а
может расходиться с его обозначением на письме;
·
анализировать,
сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в
слове;
·
формировать опыт
выделения (распознавания) на слух безударных гласных в слове, представление об
орфограмме (без терминологии): безударные гласные на письме обозначаются по
правилам;
·
обогащать
синтаксический и словарный строй речи учащихся (работа над загадками), организовывать
монологические высказывания школьников при объяснении того, какие слова в загадке
помогли им её отгадать (упр. 114);
·
актуализировать
словарный запас детей при подборе синонимов (объяснение смысла слова плутовка
– упр. 114 на с. 87 (ч. 1);
·
формировать
внимание учеников к интонационной стороне речи (выразительность речи).

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
 Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым установкам
урока:
·
анализировать
звучащее слово, выделять ударный звук в слове – ч. 1: с. 85,
задание 110; с. 86, упр. 111;
·
анализировать
звучащие слова, выделять в них ударные и безударные звуки – ч. 1:
с. 86, упр. 113; с. 87, задания 114, 115; с. 88,
упр. 117; с. 89, задание 118;
·
сравнивать
произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков – ч.
1: с. 85, упр. 110; с. 86, задания 111, 113;
с. 87, упр. 115;
·
формулировать
вывод по результатам сравнения;
·
продолжать
высказывания, данные в учебнике – ч. 1: с. 86, упр. 112;
с. 88, упр. 116;
·
речевое
развитие: строить монологические высказывания
по результатам наблюдений и сравнений.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – ч. 1: с. 85;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала) – ч. 1: с. 88;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – ч. 1: с. 88,
упр. 117;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– уметь осуществлять
синтез как составление целого из частей;
– уметь осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям – ч. 1: с. 85,
упр. 110; с. 86, упр. 111; с. 86–87,
упр. 113; с. 87, упр. 114; с. 87–88,
упр. 115;
·
коммуникативные
УУД:
– работать со
взрослым (учителем) – ч. 1: с. 85, упр. 110;
с. 86, упр. 113; с. 87, упр. 114–115;
с. 117–118, упр. 117;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Продолжите высказывание…») – ч. 1: с. 86,
упр. 112; с. 87, упр. 114; с. 88, упр. 116.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 85;
·
предоставление
учащимся самостоятельности в решении учебных задач – ч. 1: с. 89,
упр. 118;
·
создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 85,
упр. 110; с. 86, упр. 113; с. 87,
упр. 114–115; с. 88–89, упр. 117.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
анализировать
слова и распознавать на слух ударные и безударные гласные в слове;
·
наблюдать и
устанавливать, что произношение и обозначение на письме ударных гласных не
расходится; произношение и обозначение на письме безударных гласных может
совпадать (не расходиться), а может расходиться;
·
формулировать вывод
о произношении и обозначении на письме ударных и безударных гласных звуков в
слове в заданиях типа: «Продолжите высказывание…».

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Сегодня мы
начинаем новую тему «Произношение и обозначение на письме гласных звуков».
– Что вы знаете об
обозначении гласных звуков на письме?
– Как вы думаете,
почему мы снова возвращаемся к этому вопросу? Что нового можно узнать о
произношении и обозначении на письме гласных звуков?
– Познакомимся с
целями сегодняшнего урока.
– Откройте учебник
на с. 85 (ч. 1), прочитайте, что об этом (о целях) говорится
в учебнике.
Учитель читает
формулировку целей урока, представленных в учебнике, и обращает внимание
учащихся, что им предстоит анализировать слова и выделять в них ударные и
безударные гласные и потом попробовать не просто сделать вывод о произношении и
обозначении на письме гласных звуков, а сравнить произношение и обозначение на
письме ударных и безударных звуков.
– Объясните, почему
так стоит задача.
Совместное обсуждение и
уточнение цели урока включают учащихся в целеполагание, раскрывают для них
смысл решения поставленной цели, создают ситуацию понимания (и ожидания) того
нового, что они узнают о произношении и обозначении ударных и безударных
гласных на письме на уроке.
– Чтобы ответить на
этот вопрос, выполним упражнения.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнения 110, 111 на с. 85–86
(ч. 1) выполняются по заданиям, вопросам и аналитическому плану
учебника. Они подготавливают учащихся к выполнению упр. 112 на с. 86
(ч. 1).
– Продолжите
высказывание: «Произношение и обозначение на письме ударного гласного звука …
(расходится, не расходится)».
Упражнения 113, 114, 115 на с. 86–88
(ч. 1) выполняются по заданиям и аналитическим планам учебника и
подготавливают учащихся к выполнению упр. 116 на с. 88 (ч.
1).
– Продолжите
высказывание: «Обозначение на письме безударных гласных (может расходиться,
может совпадать) с их произношением».
– А теперь
попробуйте сделать (сформулировать) общий вывод о произношении и обозначении на
письме ударных гласных звуков и безударных гласных звуков.
Далее учитель предлагает
прочитать учащимся сведения о языке на с. 88 (ч. 1).
– Объясните, почему
обращается внимание на то, что безударные гласные обозначаются на письме по
правилам.
в) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнение 117 на с. 88–89 (ч. 1).
V. Итог урока.
– Почему мы снова
вернулись к вопросу о произношении и обозначении на письме гласных звуков?
– Что нового вы
узнали об этом на уроке? Как вы пришли к этому выводу?
VI. Домашнее задание.
Упражнение 118 на с. 89 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 2
Целевые установки
урока:
·
проанализировать
и сравнить произношение и обозначение на письме ударных и безударных звуков в
разных формах (в форме единственного и множественного числа) одного и того же
слова и подвести детей к пониманию того, что безударные гласные проверяются
ударением (поставленная задача на этом этапе решается на материале
существительных – слов, называющих предметы);
·
познакомить
учащихся с одним из способов проверки слов с безударными гласными (изменением
числа);
·
ввести в активный
словарь детей термины «проверочное слово», «единственное число», «множественное
число»;
·
сформировать
умение анализировать образец и использовать его как справочный материал;
·
сформировать
умение работать с правилами, представленными в учебнике.
Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
формулировать
правило правописания слов с безударными гласными, сравнивать формулировку с
правилом в учебнике – ч. 1: с. 92;
·
устанавливать способ
проверки безударных гласных – ч. 1: с. 89, упр. 119;
с. 90, упр. 120; с. 91, упр. 121–122.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
коммуникативные
УУД:
– работа со взрослыми
– ч. 1: с. 90, упр. 120; с. 91, упр. 122;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Объясните…») – ч. 1: с. 90, упр. 120;
с. 91, упр. 121;
·
регулятивные УУД:
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 90, 92;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – ч. 1: с. 90–91,
упр. 120; с. 91, упр. 11;
·  познавательные УУД:
– уметь осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям – ч. 1: с. 90,
упр. 120.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассника к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 89;
·
предоставление
учащимся самостоятельности в решении учебных задач – ч. 1: с. 93,
упр. 124;
·
создание ситуации
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1: с. 90,
упр. 120; с. 91, упр. 122.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
анализировать
слова и на слух определять (распознавать) безударные гласные в слове;
·
объяснять правило
обозначения безударных гласных в слове на письме;
·
применять на
практике обозначения безударных гласных в слове на письме (проверять
правописание безударных гласных на письме изменением формы числа слова);
·
анализировать
образец выполнения задания и использовать его как источник учебной информации.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Учитель предлагает
учащимся открыть учебник на с. 89 (ч. 1) и читает формулировку
цели урока, представленную в учебнике.
– Вспомните, что вы
узнали о произношении и обозначении на письме ударного гласного в слове на
прошлом уроке.
– Какой вывод вы
сделали о произношении и обозначении на письме безударных гласных?
– На прошлом уроке вы
установили, что безударные гласные на письме обозначаются по правилам. Сегодня ваша
задача – выяснить, по каким же правилам пишутся слова с безударным
гласным, как проверить написание слов с безударным гласным.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
– Начнём «поиски»
правила обозначения безударных гласных на письме с выполнения упражнения 119
на с. 89 (ч. 1).
– Прочитайте сведения
о языке на с. 90 (ч. 1). Эти сведения вам будут необходимы, когда
вы будете формулировать правило. А пока ещё раз прочитайте и запомните, что означают
термины «слово в единственном числе», «слово во множественном числе».
– Посмотрите на
доску (на доске дана запись):
[масты́] – [мост]                       мосты
– мост
[дама́] – [дом]                           дома
– дом
[граза́] – [гро́зы]                       гроза
– грозы
[гара́] – [го́ры]                          гора
– горы
– Здесь записаны
слова так, как они произносятся, и так, как их следует писать.
– В каком случае
произношение и обозначение на письме гласного звука совпадает?
– В каком случае произношение
и обозначение на письме гласного звука различается?
– Вы уже знаете, что
слова с безударным гласным сразу писать нельзя, нужно подобрать слово-помощник,
проверочное слово.
– Какое слово в
каждой паре проверочное (слово-помощник, по которому можно проверить, как
обозначить безударный гласный звук в слове)? Почему это слово проверочное?
Упражнение 120 на с. 90 (ч. 1)
выполняется в совместной деятельности с учителем по предложенному
аналитическому плану к упражнению.
в) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнение 122 на с. 91 (ч. 1)
выполняется в совместной деятельности учителя и учащихся по предложенному
аналитическому плану к упражнению.

Обратите внимание! Сначала выполняется упражнение 122,
а затем упражнение 121.

– Попробуем сделать
вывод, как проверяется правописание слов с безударными гласными.
– Прочитайте, как об
этом сказано в учебнике на с. 92 (ч. 1).
– Как звучит самое
короткое правило проверки правописания слов с безударным гласным?
– Как звучит более
подробное правило?
Упражнение 121 на с. 91 (ч. 1)
выполняется в соответствии с формулировкой задания, которую учитель может
уточнить.
– Рассмотрите
образец и по образцу расскажите, как проверить обозначение безударного гласного
в словах кроты, мячи.
– Запишите по
образцу.
Упражнение 123 на с. 92 (ч. 1) после
обсуждения выполняется учащимися самостоятельно с последующей проверкой.
V. Итог урока.
– Сегодня мы
сформулировали два правила проверки (правописания) слов с безударными гласными
(одно короткое, другое подробное).
– Вспомним их.
Можете посмотреть, как они формулируются на с. 92 (ч. 1).
– Объясните, какое
правило вам больше может помочь в работе.
– Почему?
– Попробуйте
рассказать, что было трудным (интересным) на уроке.
– Как вы оцениваете
свои успехи?
VI. Домашнее задание.
 Упражнение 124, с. 93
(ч. 1) выполняется учащимися самостоятельно.

Уроки 3–5
Произношение и обозначение на письме
согласных звуков

Урок 3
Целевые установки
урока:
·
систематизировать
и уточнить знания учащихся о парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуках;
·
дать
представление о произношении и обозначении на письме непарных и парных
согласных в сильной позиции (перед гласными);
·
ввести в активный
словарь детей термины «парные согласные», «непарные согласные»;
·
активизировать
словарный запас учащихся при подборе синонимов (объяснение смысла слов отчизна,
ткач, каравай – упр. 129, 130 (ч. 1),
формировать потребность и умение точно выбирать слова-синонимы в зависимости от
речевой ситуации;
·
формировать опыт
анализа структуры упражнения и определения (объяснения) цели его выполнения.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым установкам
урока:
·
анализировать
звучащие слова, выделять в них парные и непарные согласные звуки – ч. 1:
с. 99, упр. 135; с. 100, упр. 138;
с. 101, упр. 140;
·
сравнивать
произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных в конце слова
– ч. 1: с. 99, упр. 136; с. 100,
упр. 139;
·
наблюдать за
произношением и обозначением на письме парных согласных перед гласными – ч.
1: с. 101, упр. 141–142;
·
продолжать
высказывание – ч. 1: с. 99, упр. 137;
·
речевое
развитие:
– толковать (объяснять)
значение пословиц, слов и выражений – ч. 1: с. 99,
упр. 135;
– составлять предложения
из данных групп слов – ч. 1: с. 101, упр. 140.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы) – ч. 1: с. 99;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 100–101,
упр. 139;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 99, упр. 136; с. 101, упр. 140;
– уметь осуществлять
синтез как составление целого из частей – ч. 1: с. 101,
упр. 140;
– осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям – ч. 1: с. 99,
упр. 136; с. 100, упр. 139;
·
коммуникативные
УУД:
– работать со
взрослым (учителем) – ч. 1: с. 99, упр. 136;
с. 100, упр. 138;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Объясните…», «Продолжите
высказывание…») – ч. 1: с. 99.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
1: с. 99;
·
создание ситуации
формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1:
с. 99, упр. 136; с. 100, упр. 138;
·
воспитание положительного
отношения к русскому языку как к предмету изучения (тексты: сказки, загадки,
пословицы, поговорки и др.) – ч. 1: с. 99,
упр. 135; с. 101, упр. 141;
·
предоставление
учащимся самостоятельности в решении учебных задач – ч. 1:
с. 101, упр. 142.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
различать парные
и непарные согласные;
·
анализировать,
сравнивать и формулировать выводы относительно произношения и обозначения на
письме непарных согласных в конце слова и парных в сильной позиции (в позиции
перед гласными);
·
объяснять,
устанавливать на практике, в каких случаях произношение и обозначение согласных
на письме не расходится.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– На прошлых уроках вы
наблюдали и объясняли, по каким правилам обозначаются гласные звуки на письме – по
каким ударные, по каким безударные.
– Откройте учебник
на с. 99 (ч. 1) и познакомьтесь с темой (или: прочитайте название
темы), над которой вам предстоит работать (вы будете работать) дальше.
– Что сегодня,
сейчас вы можете рассказать о произношении и обозначении на письме согласных
звуков?
– Как вы думаете,
достаточно ли знать, что согласные звуки на письме обозначаются буквами, чтобы
правильно (грамотно) обозначать на письме согласные звуки в слове?
– Вспомните, какие
согласные называются парными, какие непарными.
– Чем похожи и чем
различаются согласные в каждой паре?
– Про эти согласные
говорят, что они парные по звонкости-глухости.
– Назовите парные
согласные звуки, непарные согласные звуки.
– Если не помните, посмотрите
учебник на с. 68, 69 (ч. 1).
– Прочитайте по
учебнику на с. 99 (ч. 1) формулировку цели урока.
– Попробуйте
уточнить формулировку цели урока. Над какими согласными вы будете вести
наблюдение – звонкими? глухими? парными? непарными?
В результате обсуждения с
учителем и уточнения цели урока она будет звучать так: «Понаблюдаем и сделаем
вывод, когда произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных
не расходится».
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнение 135 на с. 97 (ч. 1).
– Прочитайте
пословицу. Как вы понимаете слово отчизна?
– Подумайте и
объясните смысл этой пословицы.
– Ещё раз вспомните
все непарные согласные звуки.
– Есть ли в словах
этой пословицы такие звуки? Назовите их.
– Спишите пословицу.
– Подчеркните буквы
на месте непарных согласных звуков.
Упражнение 136 на с. 99 (ч. 1)
(выполняется по заданиям и аналитическому плану учебника).
– Вы уже знаете, что
непарные согласные, как и все другие согласные, произносятся или звонко, с
голосом, или глухо, без голоса.
– Назовите все
непарные звонкие согласные звуки, все глухи непарные согласные звуки.
– Давайте
понаблюдаем, совпадает ли произношение непарных согласных (звонких и глухих) в
конце слов с их обозначением на письме. Сделать это вам поможет упражнение 136.
После наблюдения за
словами из упражнения 136 учащиеся делают вывод, выполняя упражнение 137
на с. 99 (ч. 1).
Затем учитель ставит
перед детьми следующую проблему: понаблюдать за произношением и обозначением на
письме парных согласных перед гласными и сделать соответствующий вывод.
(Наблюдение проводится на материале упражнения 139 на с. 100 (ч.
1) по заданиям, вопросам и аналитическому плану учебника.)
После наблюдений учащиеся
должны прийти к выводу, что произношение парных согласных перед гласными не расходится
с их обозначением на письме. Вывод детей сверяется с выводом в учебнике
(«Сведения о языке» на с. 101 (ч. 1).
в) Физкультминутка.
г) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнения 140, 141 на с. 101 (ч.
1) выполняются по заданиям и вопросам учебника.
V. Итог урока.
– Назовите
(прочитайте) тему сегодняшнего урока.
– Вспомните
(прочитайте), какая цель стояла перед вами?
– Как она стала
звучать, когда вы её уточнили? (Понаблюдайте и сделайте вывод, когда
произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных звуков не
расходится.)
– Какие же выводы вы
сделали?
– Оцените ваши
успехи по результатам упражнений 140 и 141.
VI. Домашнее задание.
Упражнение 142 на с. 101 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 4
Целевые установки урока:
·
сформировать
представление учащихся о том, что:
– звонкие и глухие парные
согласные в конце слов произносятся одинаково глухо;
– в конце слов
произношение и обозначение на письме парных согласных могут совпадать, а могут
и не совпадать;
·
подводить детей к
пониманию того, что обозначение на письме всех парных согласных в конце слов
надо проверять;
·
формировать
потребность в развёрнутых монологических высказываниях и умение их строить в
соответствии с поставленными целями урока на основании выполненных упражнений –
ч. 1: упр. 145, 148, 149 на с. 103–104.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
сравнивать
произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных в конце слова –
ч. 1: с. 102, упр. 143; с. 103,
упр. 144;
·
наблюдать за
произношением и обозначением на письме парных согласных перед гласными –
ч. 1:  с. 104, упр. 146–147;
·
сравнивать
произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными – ч.
1: с. 105, упр. 149;
·
формулировать
вывод по результатам сравнения, сравнивать его с выводом, данным в учебнике – ч.
1: с. 105;
·
работать в паре – ч.
1: с. 104, упр. 146;
·
продолжать
высказывание – ч. 1: с. 103, упр. 145;
с. 104, упр. 148;
·
речевое развитие: строить монологические высказывания по результатам
наблюдений за фактами языка.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), целеполагание – ч. 1: с. 102;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 1: с. 105;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной деятельности – ч.
1: с. 104, упр. 146, 149;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 102, упр. 143; с. 103, упр. 144;
– уметь осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям – ч. 1: с. 102,
упр. 143; с. 103, упр. 144; с. 104,
упр. 146–147;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 1: с. 104,
упр. 149;
·
коммуникативные
УУД:
– работать в паре – ч.
1: с. 104, упр. 146;
– работать со
взрослыми (учителем) – ч. 1: с. 102, упр. 143;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить (объясните)…», «Продолжите высказывание…») – ч. 1:
с. 103, упр. 145; с. 104, упр. 149.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов,
целеполагание – ч. 1: с. 102;
·
предоставление
учащимся самостоятельности при решении учебных задач – ч. 1:
с. 105, упр. 150;
·
создание ситуации
формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1:
с. 102, упр. 143; с. 104, упр. 146.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
различать парные
и непарные согласные;
·
анализировать,
сравнивать и формулировать выводы относительно того, что:
– все парные согласные в
конце слова произносятся одинаково глухо;
– произношение и
обозначение на письме парных согласных в конце слова может совпадать, а может и
не совпадать;
– обозначение на письме
парных согласных в конце слова надо проверять;
– произношение и
обозначение на письме парных согласных перед гласными не расходится.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– На прошлом уроке вы
выяснили, что произношение непарных согласных в конце слова не расходится с их
обозначением на письме, а значит, и проверять их не надо.
– Сегодня вам
предстоит выяснить, как ведут себя парные согласные звуки.
– Откройте учебник
на с. 102 (ч. 1). Прочитайте, как сформулирована цель
сегодняшнего урока (или: Прочитайте, что написано в учебнике о цели сегодняшнего
урока).
– Уточните: за
произношением и обозначением на письме каких согласных вы будете наблюдать
сегодня на уроке – парных или непарных.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнение 143 на с. 102 (ч. 1).
– Рассмотрите
рисунки.
– Произнесите
название каждого предмета.
– Какой согласный
произносится в конце каждого слова (на доске запись: [гр’ип], [суп])?
– Посмотрите, как
записаны слова – названия изображённых предметов: гриб, суп.
– Что вы можете
сказать о произношении последнего согласного звука и его обозначении на письме
в этих словах?
– Запишите эти
слова.
Упражнение 144 на с. 103 (ч. 1)
выполняется по заданиям и вопросу учебника.
Рисунки целесообразно
рассматривать попарно: жираф – лев; верблюд – кот;
носорог – кролик.
Сравнение произношения
последнего парного согласного звука с его обозначением на письме ведётся на
основании записи слов в транскрипции: [жыра́ф] – [л’эф], [в’ирбл’у́т]
– [кот], [насаро́к] – [кро́л’ик].
По окончании анализа слов
этого упражнения учащимся предлагается сделать вывод – продолжить
высказывание из упражнения 145 на с. 104 (ч. 1):
«Звонкие и глухие парные согласные в конце слов произносятся одинаково… (глухо)».
в) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнение 146 на с. 104 (ч. 1)
выполняется по заданиям учебника.
г) Физкультминутка.
Упражнения 147–149 на с. 104–105 (ч. 1)
выполняются по заданиям учебника.
После выполнения задания
148 учащимся предлагается ответить на вопрос: надо ли проверять обозначение
парных согласных в конце слова, и если надо, то почему?
Выполнение упражнения 149
ориентировано на постановку и решение детьми проблемы, как можно проверить
написание всех парных согласных в конце слов.
В заключительной части
урока учащиеся по предложенному учителем плану обобщают все сделанные ими
выводы.
– Как произносятся
парные согласные в конце слова?
– Совпадает или
расходится произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова?
– Надо ли проверять
произношение и обозначение на письме парных согласных? непарных согласных?
Объясните почему.
V. Итог урока.
– Назовите тему
нашего урока и цель. Оцените результаты работы. Выполнили ли вы стоящие перед вами
задачи? Ответили ли на поставленные вопросы? Умеете ли вы использовать
сделанные выводы на практике?
VI. Домашнее задание.
Упражнение 150 на с. 105 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 5
Целевые установки
урока:
·
сформировать
представление учащихся о способе проверки парных согласных в конце слова;
·
сформировать
умение подбирать к словам с парными (звонкими и глухими) согласными в конце
слова проверочные слова;
·
познакомить детей
со словами завод, машина, имеющими традиционное написание;
·
обогатить
синтаксический и словарный строй речи учащихся (работа над загадками и
пословицей);
·
актуализировать
словарный запас второклассников при подборе синонимов (объяснение значения
слова пилот), формировать потребность и умение точно выбирать слова в
соответствии с речевой ситуацией;
·
сформировать
умение работать с правилами, представленными в учебнике.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя
систему заданий урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме
и целевым установкам урока:
·
устанавливать
способ проверки парных согласных в конце слова – ч. 1: с.
106, упр. 151;
·
формулировать
правило правописания парных согласных в конце слова – ч. 1:
с. 107;
·
применять на
практике правило и способ проверки правописания парных согласных в конце слова – ч.
1: с. 107, упр. 152, 153; с. 108, с. 154;
·
речевое
развитие: строить монологические высказывания
по результатам наблюдений за фактами языка.
Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить
цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной
работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию
учебной работы), целеполагание – ч. 1: с. 106;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – ч. 1: с. 106,
упр. 151; с. 108, упр. 154;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
1: с. 107, упр. 153;
– уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях – ч. 1: с. 106, упр. 151;
с. 107 (правило);
·
коммуникативные
УУД:
– работать со
взрослыми (учителем) – ч. 1: с. 106, упр. 151;
с. 107, упр. 153;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…» и др.) – ч. 1: с. 106, упр. 151.
Личностные
УУД, формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов,
целеполагание – ч. 1: с. 106;
·
создание ситуации
формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 1:
с. 106, упр. 151; с. 107, упр. 153;
·
предоставление
учащимся самостоятельности при решении учебных задач – ч. 1: с.
108, упр. 154.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
различать на слух
парные и непарные согласные в слове;
·
устанавливать
случаи возможного расхождения произношения и обозначения на письме парных
согласных;
·
проверять
обозначение на письме парных согласных во конце слова изменением формы числа
слова.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Вспомните, какие
основные выводы вы сделали на прошлом уроке о произношении и обозначении на письме
парных согласных в конце слов.
– Сегодня вы будете
учиться проверять обозначение на письме парных согласных в конце слов.
– Объясните, почему
обозначение на письме парных согласных надо проверять.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнение 151 на с. 106 (ч. 1).
Важно обратить внимание детей на то, что это упражнение состоит из двух частей.
1) – Прочитайте
загадку и отгадайте её.
    – Какие слова в
загадке помогли вам её отгадать?
Далее работа проводится
по аналитическому плану.
Цель данного упражнения – актуализация
знаний учащихся о необходимости проверки обозначения парного согласного в конце
слова; формирование представления о способе проверки слов с парным согласным в
конце слов (изменением числа).
2) – Рассмотрите рисунок
на с. 106 (ч. 1).
    – Как называется
это дерево? Как вы догадались, что именно это название правильное?
  – Произнесите
название дерева и скажите, какой согласный произносится в конце этого слова.
Какой это согласный – парный или непарный?
  – Что вы знаете об
обозначении на письме всех парных согласных в конце слов?
  – Подберите
проверочное слово к слову дуб.
– Что вы сделали,
чтобы проверить это слово?
– Теперь попробуйте
самостоятельно сформулировать правило проверки написания парного согласного в
конце слова.
После того как дети
самостоятельно сформулируют правило, они сверяют его с правилом, данным в
учебнике на с. 107 (ч. 1).
в) Физкультминутка.
г) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнения 152, 153 на с. 107 (ч.
1) выполняются по заданиям, вопросам и аналитическому плану учебника.
Цель данных упражнений – формирование
умения учащихся подбирать проверочные слова.
V. Итог урока.
– Сегодня на уроке
мы сформулировали правило проверки написания парного согласного в конце слова.
– Расскажите, какое
упражнение помогло вам сформулировать это правило.
– При выполнении
каких упражнений вы его использовали?
– Оцените свои
успехи на этом уроке.
VI. Домашнее задание.
Упражнение 154 на с. 108 (ч. 1)
выполняется учащимися самостоятельно.
Комментарий учителя:
– Прочитайте слова
из упражнения 154. Все ли слова вам знакомы и понятны?
– Кто такой пилот?

Урок 6
Обучающее изложение

Текст для изложения
учитель выбирает из сборников для изложений, используя свой опыт и ориентируясь
на особенности класса.

Примеры уроков к разделу «Слово»

УрокИ 1–2
Понятие о корне слова и родственных (однокоренных) словах

Урок 1
Целевые установки урока:
·
формировать
представление детей о родственных словах как о группе слов, в которой слова
имеют общее значение и одновременно общую часть в их написании и звучании; уметь
подбирать (составлять) группы родственных слов; иметь опыт различения родственных
слов и слов, близких по значению (по смыслу), – синонимов;
·
активизировать
использование в речи учащихся родственных слов и слов, близких по значению
(синонимов);
·
развивать
интонационную выразительность речи учеников и чистоту произношения ими слов
(работа со скороговоркой);
·
обогащать опыт
толкования значения слов и образных выражений (зелёная дымка – упражнение
5 на с. 6 (ч. 2);
·
вводить в активный
словарь второклассников термин «родственные слова»;
·
формировать опыт
ориентации в расположении учебного материала в учебнике.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока, и приобретают умения:
·
анализировать и
объяснять смысл понятий «родственные слова», «однокоренные слова» – ч.
2: с. 56, упр. 1;
·
выбирать группы
родственных (однокоренных) слов – ч. 2: с. 59, упр. 6;
·
строить рассуждение
при выделении родственных (однокоренных) слов – ч. 2: с.
56, упр. 2, 3;
·
подбирать к
данным словам родственные (однокоренные) слова – ч. 2: с. 58,
упр. 4;
·
сравнивать
однокоренные слова и устанавливать, что общего и чем различаются однокоренные
слова, – ч. 2: с. 57, упр. 2, 3;
·
различать слова,
близкие по смыслу, но не однокоренные – с. 58, упр. 5;
·
речевое
развитие:
– строить монологические
высказывания по результатам наблюдений за фактами языка;
– произносить правильно
скороговорки – ч. 2: с. 58, упр. 4.
Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), целеполагание – ч. 2: с. 56;
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа
языкового материала урока) – ч. 2: с. 57;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…» и др.) – ч. 2: с.
57, упр. 2; с. 58, упр. 5;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
2: с. 57, упр. 2, 3; с. 58, упр. 4–5;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 2: с. 57,
упр. 2, 3; с. 58, упр. 4–5;
·  коммуникативные УУД:
– работать со
взрослыми (учителем) – ч. 2: с. 56, упр. 1;
с. 57, упр. 2; с. 58, упр. 5;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Объясните…»,
«Попробуйте объяснить…», «Продолжите высказывание…» и др.) – ч. 2:
с. 56–57, упр. 1; с. 58–59, упр. 5.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
– приобщать
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
2: с. 56 (целеполагание);
– создавать ситуацию
формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 2:
с. 56–57, упр. 1; с. 57, упр. 2; с. 58,
упр. 5;
– предоставлять
учащимся самостоятельность при решении учебных задач – ч. 2: с.
59, упр. 6.

Планируемые результаты
Учащиеся научатся:
·
объяснять
значение понятия и термина «родственные слова»;
·
подбирать из
данных слов и самостоятельно группы родственных слов;
·
различать
(сравнивать и различить) родственные слова и слова, близкие по значению
(синонимы), но не родственные;
·
оформлять
письменно (записывать) группы родственных слов, используя образец, данный в
учебнике.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– На последних
уроках вы много нового узнали о слове. Узнали, как называются в грамматике
слова – названия предметов, слова – названия признаков предметов, действий
предметов. Познакомились с некоторыми грамматическими признаками, по которым
можно узнать имя существительное, имя прилагательное, глагол.
– Что ещё вы знаете
о слове?
(Есть слова, близкие и противоположные
по значению, есть слова многозначные.)
– Приведите примеры.
– Мы и дальше будем
работать над темой «Слово».
– Откройте учебник
на с. 56 (ч. 2).
– Прочитайте
название темы следующих уроков.
– Оказывается, у
слов есть корень. Есть слова, у которых один и тот же корень. Есть слова
родственные.
– Вы когда-нибудь
слышали об этом? Расскажите.
Учитель комментирует
высказывания учащихся с точки зрения возможности их использования на этом
уроке.
– Познакомимся с
целью сегодняшнего урока и начнём работать.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнения 1, 2 на с. 4 и  упражнение
5 на с. 6 (ч. 2) выполняются по заданиям, вопросам и
аналитическим планам учебника.
Цель данных упражнений – формирование
понимания, почему слова гриб, грибок, грибной, грибник родственные;
формирование умения объяснить (рассказать), почему родственные слова так
называются, почему слова лес и роща близкие по значению, но не
родственные.
в) Физкультминутка.
г) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнения 3, 4 на с. 5 (ч. 2)
выполняются по заданиям и аналитическому плану учебника.
Целесообразно сначала
выполнить упражнение 4. В нём даны слова для справок, которые следует
использовать при подборе родственных слов, и образец записи.
Вместе с тем в этом
упражнении есть свои сложности: в словах для справок даны лишние слова (корова,
баран, овца, телёнок) и от них надо отказаться.
Выполнение упражнения 3
требует от учащихся большей самостоятельности, но выполнение предполагает
совместные комментарии учителя и учащихся при подборе родственных слов к
словам, данным в упражнении, и обговаривание формы (образца) их записи.
Упражнение 5 можно
дополнить заданием: «Выделите родственные слова».
V. Итог урока.
– Что нового вы
узнали сегодня о слове?
– Приведите примеры
родственных слов и расскажите (объясните), почему их так называют.
– Что вы можете
сказать о словах лес и роща, дождливый и пасмурный,
 смелый и храбрый?
– Что вы можете
сказать о словах дождь, дождичек, дождливый?
– Что общего в
родственных слова и чем они различаются?
VI. Домашнее задание.
Упражнение 6 на с. 6 (ч. 2)
выполняется учащимися самостоятельно.
Целесообразно, чтобы
тетрадь, в которой учащиеся работали в классе, осталась у них для выполнения
домашнего задания: запись к словам из упражнения 4 (кот – котище,
котёнок…) может служить образцом записи домашнего задания (конь – конюх,
конюшня, конский, коней и т. д.).
При обсуждении домашнего
задания необходимо объяснить значения слов конюх, конюшня.

Урок 2
Целевые установки
урока:
·
формировать
представление детей о корне слова как об общей части родственных слов, в
которой заключается общее значение всех родственных слов;
·
соотносить
понятия «родственные слова» и «однокоренные слова», «общая часть родственных
слов» и «корень слова»;
·
формировать опыт
подбора (составления) групп однокоренных слов и выделения корня в однокоренных
словах;
·
вводить в активный
словарь учащихся термины «корень слова» и «однокоренные слова»;
·
формировать опыт
монологических высказываний – рассуждений по результатам анализа учебного
материала;
·
привлекать
внимание детей к особенностям употребления слов (их форм) в народной песне: косонька,
волосоньки (упр. 8  на с. 7 (ч. 2);
·
формировать опыт
работы с учебником: расположение учебного материала, формулировка заданий,
вопросов, аналитических планов к упражнениям, обсуждение ожидаемого результата.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
выбирать группы
родственных (однокоренных) слов – ч. 2: с. 60, упр. 7,
8; с. 61, упр. 9; с. 62, упр. 10, 12;
·
подбирать к
данным словам родственные (однокоренные) слова – ч. 2: с.
62, упр. 11;
·
выделять корень в
однокоренных словах – ч. 2: с. 60, упр. 8;
с. 61, упр. 9; с. 62, упр. 10, 12;
·
работать в
группе: подготавливать варианты выполнения задания, обсуждать эти варианты,
оценивать результат выполнения работы – ч. 2: с. 61,
упр. 9;
·
речевое
развитие: строить монологические высказвания
по результатам наблюдений за фактами языка.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – ч. 2: с. 60 (целеполагание);
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые
коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как внешний критерий
правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового
материала урока) – ч. 2: с. 60, 61;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…») – ч. 2: с. 60,
упр. 8; с. 61, упр. 9; с. 62, упр. 10;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
2: с. 60, упр. 7, 8;
– уметь осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям – ч. 2: с.
60, упр. 8; с. 61, упр. 9; с. 62, упр. 10;
– уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях – ч. 2: с. 61, упр. 9; с. 62,
упр. 10, 11;
·
коммуникативные
УУД:
– работать в паре –
ч. 2: с. 61, упр. 9;
– работать со
взрослыми (учителем) – ч. 2: с. 60, упр. 7;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Объясните…», «Продолжите высказывание…» и др.) – ч. 2:
с. 60, упр. 8; с. 61, упр. 9; с. 62,
упр. 10.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщать второклассников
к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч. 2:
с. 60;
·
предоставлять
учащимся самостоятельность при решении учебных задач – ч. 2:
с. 62, упр. 12;
·
создавать ситуацию
формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 2: с.
66, упр. 8; с. 61, упр. 9;
·
понимать и
осознавать величие русского языка, необходимость сохранения его чистоты – ч.
2: с. 60, упр. 7.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
объяснять, почему
общая часть родственных слов – это корень этих слов, почему корень – это
главная часть родственных слов;
·
использовать
термины «корень слова», «однокоренные слова»;
·
находить корень в
однокоренных словах;
·
подбирать группы
однокоренных слов.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Вспомните, что вы
узнали о родственных словах.
– Объясните, почему
слова лес, лесник, лесная (тропинка) называют родственными
словами.
– Что общего во всех
родственных словах?
– А сегодня на уроке
мы постараемся разобраться (понять и объяснить), почему родственные слова ещё
называются однокоренными.
– Откройте учебник
на с. 60 (ч. 2).
– Познакомьтесь с
целью сегодняшнего урока.
– Скажите
(подумайте), помогут ли новые знания о слове, которые вы получили на прошлом
уроке, для выполнения поставленной цели.
Цель этого вопроса – оценка
учащимися (самостоятельная) значимости знаний о родственных словах (значимости
понятия «родственные слова») для понимания смысла термина «однокоренные слова».
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
– Будете выполнять
упражнения, наблюдать и объяснять.
Упражнения 7, 8 на с. 7 (ч. 2)
выполняются по заданиям и аналитическому плану учебника.
После выполнения
упражнения 8 учащимся предлагается назвать общую часть в каждой группе
родственных слов (сад-, мастер-), а затем следует задание:
– Прочитайте, что в
учебнике говорится об общей части родственных слов («Сведения о языке» на с.
60 (ч. 2).
– Подумайте,
попробуйте объяснить, почему корень – это общая, главная часть всех
родственных слов. (Общая потому, что повторяется, есть во всех родственных
словах: сад, садовник, садик, садовая. Главная потому, что все слова в
группе однокоренных слов образованы от корня сад-, как бы выросли из
этого корня. Именно эта часть слова делает их родственниками, передаёт их общее
значение.)
в) Физкультминутка.
г) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнение 9 на с. 8 (ч. 2) выполняется
по заданиям учебника.
После выполнения
упражнения 9 учащимся предлагается прочитать на с. 61 (ч. 2)
сведения о языке и назвать группы однокоренных слов из упражнения 9, а затем
объяснить, почему родственные слова называются однокоренными.
Упражнения 10, 11 на с. 8–9 (ч.
2) выполняются по заданиям и аналитическим планам учебника.
V. Итог урока.
– Вспомните
(прочитайте ещё раз) цель сегодняшнего урока.
– Как вы считаете,
выполнили мы эту цель или нет?
– Что вы узнали
нового на этом уроке о слове?
– Расскажите, почему
корень – это общая главная часть родственных слов.
VI. Домашнее задание.
 Упражнение 12
на с. 9 (ч. 2)
выполняется учащимися самостоятельно.

Уроки 3–4
Безударные гласные в корне слова

Урок 3
Целевые установки
урока:
·
формировать
представление о том, когда необходимо проверять написание (обозначение на
письме) гласных, почему необходимо проверять обозначение безударных гласных на
письме, каковы два способа проверки безударных гласных в корне слова (изменение
формы числа слова и подбор однокоренных слов); формировать умение подбирать
однокоренные слова, выделять безударные гласные в корне, находить проверочные
слова;
·
формировать опыт
применения знаний и умений о безударных гласных в корне на практике;
·
вводить в
активный словарь учащихся термины «проверочное слово», «проверяемое слово»,
«однокоренные слова», «корень слова», «форма слова»;
·
формировать опыт
монологических высказываний – комментирование (объяснение) написания
безударных гласных в корне слова;
·
формировать опыт
самостоятельного выполнения упражнения на основании логики предложенных заданий
и аналитических планов с последующим совместным обсуждением полученных
результатов (итоговой оценкой результатов).

Характеристика деятельности
учащихся на уроке:
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
сравнивать
произношение и обозначение на письме безударных гласных в корне слова – ч.
2: с. 71, упр. 29; с. 72, упр. 31; с. 73,
упр. 32, 33; с. 74, упр. 34;
·
формулировать
вывод по результатам наблюдений – ч. 2: с. 71, упр. 29;
·
объяснять смысл
правила «Безударные гласные в корне проверяются ударением»;
·
выбирать в
группах однокоренных слов проверочные слова – ч. 2: с. 72,
упр. 30, 31;
·
самостоятельно
подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в корне – ч.
2: с. 73, упр. 32–33; с. 74, упр. 34;
·
формулировать
способы проверки безударных гласных в корне слова (подбором однокоренных слов и
изменением формы числа);
·
работать в паре – ч.
2: с. 71, упр. 29;
·
речевое развитие:
строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – ч. 2: с. 71 (целеполагание);
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала урока) – ч. 2: с. 72;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…» и др.) – ч. 2: с.
71, упр. 29; с. 72, упр. 31; с. 73, упр. 32, 33;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
2: с. 71, упр. 28; с. 72, упр. 30;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 2: с. 71,
упр. 29; с. 72, упр. 31; с. 73, упр. 32, 33;
с. 74, упр. 34;
·
коммуникативные
УУД:
– работать в паре – ч.
2: с. 71, упр. 29;
– работать со
взрослыми (учителем) – ч. 2: с. 71, упр. 29;
с. 72, упр. 31; с. 73, упр. 33;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Объясните…», «Продолжите высказывание…» и др.) – ч. 2:
с. 71, упр. 29; с. 72, упр. 31; с. 73, упр. 32, 33;
с. 74, упр. 34.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщать
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
2: с. 71 (целеполагание);
·
предоставлять
учащимся самостоятельность при решении учебных задач – ч. 2:
с. 74, упр. 34;
·
создавать
ситуацию формирования опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 2:
с. 71, упр. 29; с. 72, упр. 31; с. 73, упр. 33.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
выделять в слове
корень слова;
·
определять, есть
ли в корне слова безударный гласный звук (нужно ли проверять правописание
гласного в корне слова);
·
подбирать
проверочные слова (изменением формы числа данного слова и подбором однокоренных
слов);
·
объяснять, каким
способом проверяется правописание безударного гласного в корне слова;
·
применять правила
правописания безударных гласных в корне слова на практике.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание. Актуализация
знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Откройте учебник
на с. 71 (ч. 2).
– Познакомьтесь
(прочитайте), какие цели сегодня стоят перед вами на уроке.
– Попробуйте
выделить главные слова в формулировке первой части цели.
– Обсудим, что надо
помнить, чтобы решать поставленную цель.
– Что надо помнить,
знать о безударных гласных, о корне слова и однокоренных словах, чтобы учиться
проверять обозначение на письме безударных гласных в корне слова?
Учитель комментирует
высказывания учащихся с точки зрения полноты ответа на поставленный вопрос.
Цель обсуждения
поставленного вопроса с учащимися – конкретизировать учебные задачи урока,
сделать их понятными и значимыми (мотивированными) для учащихся.
– Сегодня на уроке,
работая с учебником (выполняя задания по учебнику), мы должны обсудить, когда
необходимо проверять написание гласных в корне слова, почему написание
безударных гласных необходимо проверять, как проверять написание безударных
гласных.
– Сначала вы
постараетесь сами ответить на эти вопросы, а затем посмотрим, какой ответ на
эти вопросы даётся в учебнике.
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнения 28, 29 на с. 16 (ч.
2) выполняются по заданиям, вопросам и аналитическому плану учебника.
Цель данных упражнений – подвести
учащихся к выводу о том, что безударные гласные проверяются ударением, и к
формулировке правила (способа) проверки безударных гласных в корне слова (чтобы
проверить слово с безударным гласным в корне, нужно изменить форму числа слова
или подобрать однокоренное слово).
После выполнения
упражнения 29, которое заканчивается заданием: «Попробуйте сформулировать
правило проверки правописания букв безударных гласных звуков в корне слова»,
учащимся предлагается прочитать на с. 72 (ч. 2) правила и
прокомментировать первое, короткое.
в) Применение
полученных знаний на практике.
Упражнения 30 на с. 17 и упражнение 33
на с. 18 (ч. 2) выполняются по заданиям, вопросам и
аналитическим планам учебника.
V. Итог урока.
– Попробуйте
сформулировать (назвать) тему сегодняшнего урока.
– Вспомните, какие
главные слова мы выделяли в формулировке цели урока.
– Какие упражнения
(задания) вы выполняли и чему они вас научили?
– Оцените результаты
урока.
VI. Домашнее задание.
Упражнение 34 на с. 19 (ч. 2) выполняется
учащимися самостоятельно.

Урок 4
Целевые установки урока:
·
закрепить и
конкретизировать представление учащихся о проверке правописания безударных
гласных в корне слова двумя способами (изменением формы числа слова и подбором
однокоренного слова);
·
ввести в активный
словарь учащихся термины «проверяемое слово», «проверочное слово», «форма
слова» и «однокоренные слова»;
·
сформировать опыт
комментирования (объяснения) правописания безударных гласных в корне как опыт
монологических высказываний;
·
сформировать опыт
выборочного списывания текста-описания.

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
находить корень
слова – ч. 2: с. 74, упр. 35;
·
самостоятельно
подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в корне слова – ч.
2: с. 74, упр. 35; с. 75, упр. 37;
·
объяснять
правописание безударного гласного в корне слова – ч. 2: с.
74, упр. 35; с. 75, упр. 36–37;
·
речевое
развитие:
– строить монологические
высказывания;
– различать текст-описание
и текст-повествование;
– выборочно списывать
текст-описание.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – ч. 2: с. 74;
– выполнять учебные
действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…»,
«Расскажите…», «Объясните…» и др.) – ч. 2: с.
74, упр. 35; с. 75, упр. 36;
·
познавательные
УУД:
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
2: с. 74, упр. 35; с. 75, упр. 36;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 2: с. 74,
упр. 35; с. 75, упр. 36.
·
коммуникативные
УУД:
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Объясните…» и др.) – ч. 2: с. 74,
упр. 35; с. 75, упр. 36.

Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
2: с. 74;
·
предоставление
учащимся самостоятельности при решении учебных задач – ч. 2:
с. 75, упр. 37.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
находить корень
слова;
·
определять, нужно
ли проверять правописание гласного в корне;
·
объяснять
(комментировать) правописание безударных гласных в корне слова.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Откройте учебники
на с. 74 (ч. 2). Познакомьтесь (прочитайте), какова цель
сегодняшнего урока.
– Как вы думаете,
готовы ли вы к выполнению этой цели?
– Можно ли считать,
что прошлый урок подготовил вас к сегодняшнему уроку? Чему вы научились на
прошлом уроке?
б) Работа над основной
темой урока по учебнику.
Упражнения 35, 36 на с. 19–20 (ч.
2) выполняются по заданиям и вопросам учебника.
Особое внимание в основной
части урока необходимо уделить формированию опыта монологических высказываний
учащихся – комментированию (объяснению) правописания безударных гласных в
корне слова (упр. 35); формированию опыта определения границ предложения
в сплошном тексте, умения находить содержательные части текста, различать
текст-описание и текст-повествование.
в) Применение
полученных знаний на практике.
В этой части урока может
быть использована рабочая тетрадь, с. 74, упр. 1; с. 77,
упр. 6; с. 81, упр. 12.
Упражнение 36 на с. 36 (ч. 2).
Выполнение упражнения 36
завершается чтением учащимися (одним-двумя) выписанных из текста предложений о
лесном котёнке и обсуждением, о каком котёнке идёт речь, какие слова и почему
использует автор, описывая рысёнка.
V. Итог урока.
– Вспомните цель
нашего урока и оцените свои результаты, выполнив по рабочей тетради упр. 11 на
с. 20.
– Проверьте работы
друг у друга.
VI. Домашнее задание.
 Упражнение 37 на с.
21 (ч. 2) выполняется учащимися самостоятельно.

Урок 5
Парные согласные в корне слова

Целевые установки
урока:
·
сформировать
представление детей об условиях, при которых необходимо проверять правописание
парных согласных в конце слова, в середине слова;
·
сформировать:
– представление
учащихся о способах проверки парных согласных в конце и в середине слова;
 – опыт
применения знаний о способах проверки написания парных согласных в корне и в
середине слова;
– представление
детей об орфограмме как о букве, которая пишется в слове по правилам;
·
ввести в активный
словарь учащихся термин «орфограмма»;
·
сформировать опыт
работы по таблице (опыт объяснения правила на основании анализа таблицы).

Характеристика деятельности
учащихся на уроке
Выполняя систему заданий
урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым
установкам урока:
·
устанавливать по
таблице способы проверки парных согласных в конце и в середине слова – ч.
2: с. 84, упр. 54;
·
формулировать
правило проверки обозначения на письме парного согласного в конце слова и в
середине слова;
·
применять на
практике правила проверки и правописания безударных гласных и парных согласных
в корне – ч. 2: с. 86, упр. 56, 58; с. 87,
упр. 59–60;
·
использовать
термин «орфограмма»;
·
речевое
развитие:
– строить монологические
высказывания по результатам наблюдений за фактами языка;
– толковать (объяснять)
значение слов пословиц – ч. 2: с. 85, упр. 22;
– продолжать рассказ по
его началу (работать в паре) – ч. 2: с. 86, упр. 57.

Метапредметные УУД,
формируемые на уроке:
·
регулятивные УУД:
– ставить цели,
ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на
уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной
работы), – целеполагание – ч. 2: с. 84 ();
– уметь оценивать
выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить
необходимые коррективы, уточнения (уметь использовать сведения о языке как
внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и
анализа языкового материала) – ч. 2: с. 85;
·
познавательные
УУД:
– использовать
знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, таблицы, для решения
учебных задач – ч. 2: с. 84–85, упр. 54;
– уметь осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – ч.
2: с. 82, упр. 57;
– уметь
устанавливать причинно-следственные связи – ч. 2: с. 86,
упр. 58; с. 87, упр. 60;
– уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях – ч. 2: с. 84–85, упр. 54;
·
коммуникативные
УУД:
– работать в паре – ч.
2: с. 86, упр. 57;
– работать со
взрослыми – ч. 2: с. 84, упр. 53; с. 84–85,
упр. 54;
– активно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологические высказывания (задания «Подумайте…», «Попробуйте
объяснить…», «Объясните…» и др.) – ч. 2: с. 84,
упр. 53–54; с. 85, упр. 55; с. 86, упр. 56,
58.
Личностные УУД,
формируемые на уроке:
·
приобщение
второклассников к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов – ч.
2: с. 84;
·
предоставление
учащимся самостоятельности при решении учебных задач – ч. 2:
с. 87, упр. 60;
·
создание ситуации
формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и
сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях – ч. 2:
с. 84, упр. 53, 54; с. 86, упр. 57;
·
воспитание положительного
отношения к русскому языку как к предмету изучения (этому в значительной мере
способствует включение в учебник заданий в игровой форме, текстов, загадок,
сказок, пословиц, поговорок, потешек и др.) – ч. 2:
с. 85, упр. 55.

Планируемые результаты
урока
Учащиеся научатся:
·
формулировать
самостоятельно правила проверки правописания парных согласных в конце и
середине слова (по таблице);
·
определять место
согласных орфограмм в слове;
·
объяснять
правописание парных согласных в конце и середине слова;
·
применять правила
правописания парных согласных на практике;
·
активно
пользоваться понятием и термином «орфограмма».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
III. Словарная работа.
IV. Основная часть урока.
а) Целеполагание.
Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
– Откройте учебник
на с. 84 (ч. 2). Познакомьтесь с целью сегодняшнего урока.
– Прежде чем
сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова,
выполните упражнение 53 на с. 84 (ч. 2).
Упражнение выполняется в
соответствии с формулировкой задания. Затем учащимся предлагается объяснить,
почему надо проверять и как проверить правописание парных согласных в словах дуб
и дубки.
Учащиеся объясняют, что в
слове дуб парной согласной на конце слова. Его произношение и
обозначение на письме может расходиться. В слове дубки парной согласной [п]
в середине слова перед согласной. Его произношение и обозначение на письме
может расходиться. Затем к тому и другому слову учащиеся подбирают проверочные
слова, вспоминая правило: «Парные согласные проверяются гласной».
– Сравнить способы
проверки правописания парных согласных на конце и в середине слова вам поможет
выполнение упражнения 54 на с. 84–85 (ч. 2).
Особое внимание на этом
уроке следует обратить на работу с упражнением 54.
Цель данного упражнения – самостоятельная
формулировка учащимися правила проверки написания парных согласных на конце и в
середине слова; формирование опыта работы с таблицей.
Работу над этим
упражнением целесообразно построить так:
– Прочитайте
задание. Какую работу вам предстоит выполнить с помощью таблицы?
– Посмотрите, какие
две главные части в таблице. (В первой части даны слова, которые надо
проверить. Это слова с парной согласной в конце или в середине слова. Во второй
части – проверочные слова к словам из первой части.)
– О каких двух
способах проверки парных согласных рассказывается в таблице? (Слова с парными
согласными на конце слова можно проверить двумя способами – изменением
числа и подбором однокоренных слов. Слова с парными согласными в середине слова
можно проверить одним способом – подбором однокоренных слов.)

 Обратите
внимание! Таблица
напоминает, что можно подбирать однокоренные существительные, глаголы или
прилагательные.

– Попробуйте теперь
объяснить по таблице, как можно проверить написание парных согласных.
– Прочитайте, что
говорится в учебнике о правилах проверки написания парных согласных.
– Прочитайте ещё
раз, как надо подбирать однокоренное слово. На что в этом правиле обращается
наше внимание? (Надо подобрать такое однокоренное слово, чтобы после
проверяемого согласного звука мы слышали гласный звук или согласный звук [н].)
– Произношение и
обозначение на письме парных согласных перед гласными не расходятся. А перед
согласным [н]? Посмотрим (понаблюдаем).
Учитель на доске
записывает слова:
ры[п]ка – ры[б]а,
ры[б]ный
гри[п] – гри[б]ы, гри[б]ной
доро[ш]ка – доро[ж]енька,
доро[ж]ный
– Что же можно
сказать о произношении и обозначении на письме парных согласных перед согласным
[н]?
– Ещё раз прочитайте
правило.
– С сегодняшнего дня
вы будете использовать при объяснении написания безударных гласных и парных
согласных в корне новое слово-название. Это слово – орфограмма.
– Прочитайте, что вы
будете называть орфограммой («Сведения о языке» на с. 86 (ч. 2).
V. Итог урока.
– Вспомните ещё раз
правила написания парных согласных в корне слова.
VI. Домашнее задание.
 Упражнение 60 на с.
87 (ч. 2) выполняется учащимися самостоятельно.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Здесь и далее: сокращение  д/м  используется
вместо слов дидактический материал.

file_name: Uroki Zelenina 2kl.doc

alt: Раздел 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

alt: Наша речь» УРОКИ 1–3 Предложение

alt: УУД: – работать со взрослым – ч

alt: Ход урока Организационный момент

alt: Упражнения 6, 7 на с. 7 ( ч

alt: Анализ предложений из упражнения 13 ориентирован на формирование представления детей о том, что предложения могут состоять не только из нескольких слов, но и из одного…

alt: Целевые установки урока: · сформировать у учащихся опыт применения знаний о предложении при решении практических задач; · научить детей выделять предложение в письменной и устной…

alt: Планируемые результаты урока

alt: Ход урока Организационный момент

alt: Россия , Москва , имеющими традиционное написание; · развить речевой слух школьников в процессе накопления ими опыта чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения текста…

alt: Ход урока Организационный момент

alt: Дидактическим материалом».

alt: Учащиеся научатся: · различать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения (без терминологии): предложение–сообщение, предложение–вопрос, предложение–просьбу, приказ; · расставлять знаки препинания в конце этих предложений в зависимости…

alt: В основной части урока на этапе целеполагания учитель читает сам (или читают учащиеся) формулировку цели урока по учебнику, а затем ставит перед учащимися вопросы (включает…

alt: Учитель предлагает открыть учебник ( ч

alt: V . Итог урока. – Как бы вы назвали тему нашего урока? –

alt: Для любознательных») – ч. 1 : с

alt: Учащиеся научатся: · определять цель высказывания предложения; · составлять (конструировать) предложения, различные по цели высказывания; · выбирать (объяснять) интонацию произнесения предложения, соответствующую речевой ситуации; ·…

alt: Планируемые результаты урока

title: конспект Зеленина