extracted_text:
Что такое метод аудирования и его специфика?
Предполагаемые умения и навыки, обретаемые в ходе работы.
1.
Умение слушать.
2.
Помнить слышанное
3.
Помнить общее содержание текстов большого объема.
4.
Выделять главное в тексте.
5.
Озаглавливать услышанное.
6.
Вычленять части текста.
7.
Определять роль частей в контексте целого.
8.
Помнить слышанное в предложенном порядке.
9.
Понимать смысловые изменения, связанные с перестановкой частей.
10.  Чувствовать
и понимать смысловые изменения, связанные с изменениями членения предложений и
их синтаксических перестроек.
11.  Осознавать
смысловые изменения, связанные с привнесением в текст информации, которая
изначально в нем не содержалась.
Проведение диагностики понимания услышанного
После чтения текста учитель предлагает ученикам определить свое
отношение к нескольким типам вопросов:
1.
О чем говорилось в тексте?
Учитель предлагает варианты ответов на вопросы, связанные с содержанием текста,
в одном из которых дается верная информация, в других неполная, неточная или
противоречащая говорившемуся.
2.
Были ли в тексте следующие предложения?
3.
Учитель читает предложения, которые встречались в тексте, наряду
с ними предложения, которые в тексте не встречались. Такие предложения могут
быть нескольких типов:
нарушать достоверность общих сведений,
нарушать достоверность деталей,
нарушать построение предложения, встречавшегося в тексте.
4.
Говорилось ли об этом в тексте?
Учитель читает предложения,
в которых более подробно развиваются детали, упоминавшиеся в тексте,
в которых содержится свернутая информация о том, что говорилось в тексте,
в которых содержится заведомо неверная информация, которой не было в тексте.
5.
На этом этапе работы формируется представление о том, что
объем информации, содержащийся в тексте, может быть подан в более развернутой
или более компактной форме, даются образцы сворачивания информации;
излишние детали могут менять общий смысл текста или, не меняя его общего
смысла, не соответствовать общему замыслу автора;
формируется представление о мотивах поступков персонажей, которые могут
привноситься учителем в кажущемся ему необходимом объеме.
Итак, учитель знакомит учащихся с автором произведения и самим
текстом.
Что такое зима
В домике на краю деревни жили дедушка и котенок. Но это не все.
Под печкой в доме жила мышка. Дедушка и котенок делали вид, что не знают об
этом. Иначе пришлось бы ее прогнать – кто же терпит мышей в доме. А мышка была
хорошая: нигде не шныряла, ничего не роняла, только подбирала крошки, что
падали с печки.
А еще вместе с дедушкой, котенком и “тайной” мышкой жила
красивая птица удод. Правда, оранжево-бело-черный удод жил не в самом доме, а в
дупле старого дуба, который рос в поле, совсем рядом. Иногда удод устраивался
на ветке дуба, поднимал свои яркий хохолок, расправлял похожий на маленький
веер хвост и приветствовал дедушку своей песней: “уду-уду-уду!”
Еще у дедушки была яблоня. Она росла под окном, и звали ее
Агриппина. Так уж дедушка назвал. Почему – не знаю. Назвал, и все. Агриппина
приносила вкусные яблоки и вообще была яблоней доброй и умной.
Вот, теперь ты знаешь всех, и я могу сказать, как полагается в
сказке: жили-были дедушка с котенком, мышка под печкой, красивая птица удод и
яблоня Агриппина. Жили хорошо: солнце светило ярко, трава и листва зеленели, а
разноцветных бабочек, с которыми играл котенок, было видимо-невидимо.
Но прошел месяц, другой, третий, четвертый... Котенок подрос,
зато дни стали совсем короткими. Солнышко почти не показывалось, а дожди почти
не переставали. Грустно стало. Однажды дедушка погладил котенка и сказал: – Не
грусти, маленький. Скоро зима придет. Ты повеселеешь. Обязательно.
“Зима какая-то... – подумал котенок. – Придет... Она что, у нас
жить будет? А поместимся ли мы все? – размышлял он. – Хотя, если она хорошая,
можно потесниться. Интересно, какая она – зима эта?”
Дело в том, что котенок родился в теплом месяце мае. Зима ушла
давно. Котенок ее не видел. Потому и не знал, что это за зима такая.
Пока котенок раздумывал, у кого бы спросить о зиме, послышалось
знакомое “уду-уду”. На ветке дуба сидел удод. Котенок подбежал к
дереву, забрался на крепкую нижнюю ветку и позвал птицу:
– Пожалуйста, – попросил он, – объясни мне одну вещь.
– С удовольствием! – ответил удод. – Спрашивай, пока я не
улетел.
– Скажи мне, если знаешь, кто такая зима?
– О-о-о! – Удод гордо поднял яркий хохолок и важно заговорил: –
Сейчас я тебе все объясню. Во-первых, зима не “кто”, а “что”. Во-вторых, зима –
это теплая страна, куда мы улетаем, когда в наших родных краях становится
прохладно. В-третьих, я улетаю в зиму как раз сегодня.
– Вот как? – Котенок удивился. – Неужели зима – это страна?
– Я знаю, что говорю, – почти обиделся удод. – Первый раз я был
в зиме несколько лет назад. Тогда похолодало так же, как сейчас. Пошли дожди. Я
растерялся, я был маленький, но старшие птицы сказали, что пора собираться в
путь, потому что впереди зима, что нас ждет зима. И мы полетели. И прилетели в
страну с зелеными пальмами и синим морем. Я понял, что эта жаркая страна
называется Зимой. Я понятно объясняю? – спросил удод.
– Спасибо, – ответил котенок, – объясняешь ты понятно, только я
совсем запутался. Ты говоришь, что улетаешь в зиму, а дедушка обещает, что зима
сама к нам придет. Что-то здесь не так. Попробую спросить у Агриппины.
– Воля твоя. – Удод гордо вскинул яркий хохолок. Котенок
вприпрыжку примчался к Агриппине. Яблоня была занята: она протягивала дедушке
свои ветки, чтобы ему было удобнее снимать тяжелые, ароматные, ярко-желтые
яблоки. Наконец дедушка собрал полную корзину и ушел. Котенок подкрался к
Агриппине, потянулся передними лапками вверх по ее кряжистому стволу и
промурлыкал:
– Ой, Агриппина, я, оказывается, совсем не так уж много знаю.
Может быть, ты согласишься объяснить мне кое-что?
– Конечно, малыш, – прошелестела яблоня.
– Скажи, пожалуйста, кто такая, вернее... – запнулся котенок, –
что такое зима?
– Зима, – мягко поправила яблоня Агриппина,– как раз не “что”, а
“кто”. Потому что зима – это прекрасная волшебница. Она скоро придет. Она
всегда приходит после этих долгих дождей. Волшебница зима набрасывает на
деревья и кусты чудесные белые шали. В первое мгновение белые шали кажутся
очень холодными, но потом согреваешься... И постепенно засыпаешь. Спишь долго и
видишь добрые сны. А когда просыпаешься, белого наряда уже нет. Зато чувствуешь
себя отдохнувшей, сильной, знаешь, что цветы твои будут красивы, листва свежа,
а плоды вкусны. Но зима в это время где-то далеко... Ты понял, малыш?
– Понял-то я, понял. – Котенок помолчал. – Но то, о чем ты
рассказываешь, совсем не похоже на то, что говорил удод.
– А ты спроси кого-нибудь третьего, – посоветовала яблоня
Агриппина, – пусть он нас рассудит.
– Точно, – обрадовался котенок. – Спрошу кого-нибудь еще!
Спрошу... – он задумался, – мышку: она живет тихо, все слышит, все знает.
Наверное, о зиме тоже знает.
И котенок помчался к печке, под которой тайно проживала мышка.
Он легонько поцарапал коготками о печку и позвал: – Мышка! А мышка не отвечает.
Котенок снова позвал: – Мышка, мышка! Тогда мышка ответила:
– Да меня здесь вовсе нет. Напрасно зовешь.
– Да, я знаю, – котенок успокаивал мышку, – знаю, что тебя здесь
нет, и дедушка знает, и все знают. Ну, выгляни, не бойся! Мне очень нужно
что-то у тебя спросить. И все.
– И все? – недоверчиво переспросила мышка. – И все, – честно
подтвердил котенок.
– Ну, ладно. – Мышка высунула остренькую мордочку с
глазами-бусинками. – Спрашивай.
– Что ты знаешь о зиме?
– Ах, зима! – Мышка выбежала из-под печки. – Зима – это
прекрасно! Зима – это... Это... Это...– Восторженная мышка, забыв о страхе,
закрутилась возле самых лап котенка. – Как бы тебе попроще объяснить? Зима –
это когда тепло, потому что в печке трещат дрова. А еще зима – это когда
соседские девочки и мальчики собираются возле нашей печки и дедушка
рассказывает им разные сказки и истории. А я тоже слушаю.
Мышка на секунду замерла, чего-то снова испугалась и, юркнув под
печку, пропищала: – Все! Больше я ничего не знаю.
Котенок зажмурился и тряхнул головой: мышка не только не
рассудила удода и Агриппину, а наоборот, все запутала.
...Летели по ветру желтые листья, сидел на крыльце котенок,
думал о прекрасной и непонятной зиме. А вот интересно: если бы знал он язык
людей и спросил бы у дедушки, какая она – зима? Что бы дедушка ответил? Кто
знает...
I. О чем говорилось в тексте?
1. В домике на краю деревни жили

дедушка и
     котенок.,
дедушка,
     котенок и мышка,
дедушка с
     котенком, мышка под печкой, красивая птица удод и яблоня Агриппина.

2. Дедушка и котенок делали вид, что не знают о том, что под
печкой жила мышка, потому что

им было лень ее
     выгонять,
они не хотели
     ее прогонять, ведь она была хорошая и нигде не шныряла,
они все равно
     не смогли бы ее выгнать, потому что она была юркая и неуловимая.

3. Неподалеку от дома жили

черный ворон на
     дубу и стройная березка,
в дупле старого
     дуба оранжево-бело-черный удод с ярким хохолком и похожим на маленький
     веер хвостиком и добрая и умная яблоня Агриппина с вкусными и ароматными
     ярко-желтыми яблоками,
пес в конуре и
     курица во дворе.

4. Летом котенку жилось весело, а осенью стало грустно. Дедушка
пообещал ему, что скоро придет зима и

станет совсем
     холодно и грустно,
станет веселее,
станет тепло и
     радостно.

5. Котенок не знал, что такое зима, потому что

был глупым,
родился в мае,
ничего не хотел
     знать, кроме своего веселья.

6. Котенок решил

не пускать зиму
     в дом, где и без того было тесно,
расспросить,
     кто такая зима, зачем она приходит и где будет жить,
сделать все,
     чтобы зима не приходила.

7. Удод ответил, что это

холодная и злая
     старуха,
теплая страна с
     зелеными пальмами и синим морем, куда птицы улетают, когда в родных краях
     становится прохладно,
замерзший,
     покрытый сосульками дуб.

8. Агриппина ответила, что зима - это

злая колдунья,
     которая все вокруг себя погружает в холодный сон,
прекрасная
     волшебница, которая приходит после дождей и набрасывает на деревья и кусты
     чудесные белые шали, которые в первое мгновение кажутся очень холодными,
     но потом согревают,
добрая фея,
     которая все посыпает серебром.

9. Рассказы удода и яблони о зиме оказались

очень похожими,
совсем не
     похожими,
одинаковыми, но
     расходящимися в деталях.

10. Котенок решил расспросить о зиме мышку, но она

боялась котенка
     и не стала с ним говорить,
сначала
     сказала, что ее вовсе нет, а потом согласилась поговорить с котенком и
     рассказала, что зима - это когда тепло, потому что в печке трещат дрова, и
     весело, потому что соседские девочки и мальчики собираются возле печки и
     дедушка рассказывает им разные сказки и истории,
не вылезая
     из-под печки, сказала, что зимой очень скучно, потому что в дом никто не
     приходит.

11. Рассказ мышки

все
     объяснил,
все
     запутал,
был
     неправдоподобен.

12. Котенку

перестало быть
     интересно, что такое зима, и он улегся спать,
невозможно было
     разобраться в том, что рассказали удод, яблоня и мышка, и он заплакал,
было интересно
     сидеть на крыльце и думать о прекрасной и непонятной зиме.

13. Котенок хотел бы расспросить о зиме дедушку, но он

боялся его,
не знал язык
     людей,
решил, что
     опять не услышит ничего толкового.

14. Дедушка

рассказал
     котенку о том, что зима – это время года, когда среднемесячная температура
     воздуха становится очень низкой и все сидят по домам,
ничего не стал
     говорить котенку, а просто посоветовал ему немножко подождать, чтобы
     самому увидеть, что такое зима,
ничего не
     рассказывал котенку о зиме, потому что не знал, что его это занимает.

II. Были ли эти предложения в тексте?

Жили-были
     (старенький-старенький) дедушка (с внучкой) и с котенком, мышка под
     печкой, красивая птица удод и яблоня Агриппина.
Жили хорошо:
     солнце светило ярко, трава и листва зеленели, а разноцветных бабочек, с
     которыми играл котенок, было видимо-невидимо.
Дело в том, что
     котенок родился в теплом месяце мае. Зима ушла давно. Котенок ее не видел.
     Потому и не знал, что это за зима такая.
На ветке дуба
     сидел удод. Котенок подбежал к дереву, забрался на крепкую нижнюю ветку и
     позвал птицу.
Яблоня была
     занята: она протягивала дедушке свои ветки, чтобы ему было удобнее снимать
     тяжелые, ароматные, ярко-желтые яблоки. Наконец дедушка собрал полную
     корзину и ушел.
Когда
     просыпаешься, белого наряда уже нет. Зато чувствуешь себя отдохнувшей,
     сильной, знаешь, что цветы твои будут красивы, листва свежа, а плоды
     вкусны.
Мышка высунула
     остренькую мордочку с глазами-бусинками.
Восторженная
     мышка, забыв о страхе, закрутилась возле самых лап котенка
...Летели по
     ветру желтые листья, сидел на крыльце котенок, думал о прекрасной и
     непонятной зиме.
А вот
     интересно: если бы знал он язык людей и спросил бы у дедушки, какая она –
     зима? Что бы дедушка ответил? Кто знает...

III. Говорилось ли об этом в тексте:
1.
Маленький котенок, родившийся в мае, не знал, что такое зима.
2.
Рассказы удода, яблони и мышонка о зиме были совсем разными.
3.
Каждый рассказывал о том, что он знал лучше всего.
4.
Удод рассказал о долгом и трудном перелете в жаркие страны, о
том. Как птицы устают во время пути.
5.
Когда удод был маленьким, ему сказали, что птицы собираются в
путь, потому что впереди их ждет зима.
6.
Оранжево-бело-черная птица с ярким хохолком и похожим на
маленький веер хвостиком думала, что зима – это теплая страна с пальмами и
морем.
7.
Яблоня Агриппина говорила, что зимой она засыпает под чудесными
белыми шалями, которые набрасывает на деревья и кусты прекрасная волшебница,
появляющаяся после дождей. В первое мгновение они кажутся очень холодными, но
потом согревают. После сна всегда чувствуешь себя отдохнувшей, сильной, знаешь,
что цветы твои будут красивы, листва свежа, а плоды вкусны.
8.
Мышка рассказала о том, что зимой очень весело, девочки и
мальчики играют в снежки, катаются на санках и коньках, лепят снежных баб.
9.
По вечерам все собираются у печки, в ней трещат дрова, и дедушка
рассказывает разные сказки и истории, а ребята пересказывают друг другу
мультфильмы и страшные истории.
10.  Котенок
понял, что зима – это жаркая страна, которая во время перелета становится
холодной и начинает всех согревать белыми шалями.
11.  Котенок
не понял, что такое зима, и спросил бы у дедушки, если бы знал язык людей.
IV. Расскажите, что узнал котенок о зиме после своих расспросов?

Что он узнал из
     рассказа удода.
Что он узнал из
     рассказа яблони.
Что он узнал из
     рассказа мышки.
Чтобы мог
     дедушка рассказать котенку о зиме.

V. Какое из названий вам кажется более всего подходящим тексту?
Свое мнение обоснуй.

Откуда приходит
     зима.
О чем хотел
     узнать котенок.
Что такое зима.
Чего не
     рассказал дедушка.

Итак, можно приступать к написанию изложения.
А для желающих можно предложить в качестве домашнего задания
продолжение сказки Натальи Абрамцевой: “А как бы вы ответили котенку на вопрос
“Что такое зима?”

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Что ты знаешь о зиме? – Ах, зима! –

alt: Агриппина ответила, что зима - это злая колдунья, которая все вокруг себя погружает в холодный сон, прекрасная волшебница, которая приходит после дождей и набрасывает на…

intro:
Контрольная работа по аудированию в 5 классе.  Русский язык  . По программе Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина.  Предполагаемые умения и навыки, обретаемые в ходе работы.
1.	Умение слушать.
2.	Помнить слышанное
3.	Помнить общее содержание текстов большого объема.
4.	Выделять главное в тексте.
5.	Озаглавливать услышанное.
6.	Вычленять части текста.
7.	Определять роль частей в контексте целого.
8.	Помнить слышанное в предложенном порядке.
9.	Понимать смысловые изменения, связанные с перестановкой частей.
10.	Чувствовать и понимать смысловые изменения, связанные с изменениями членения предложений и их синтаксических перестроек.
11.	Осознавать смысловые изменения, связанные с привнесением в текст информации, которая изначально в нем не содержаласьКонтрольная работа по аудированию в 5 классе. Русский язык

title: Контрольная работа по аудированию( русский язык 5 кл.)


extracted_text:
Приложение
  к образовательной программе начального общего образования, утвержденной
  приказом от 31.08.2020 г. № 211 с изменениями от 31.08.2021 г. приказ № 353

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на
  заседании кафедры начального общего образования
Протокол № 1 от
  30.08.2021 г.
Руководитель
  кафедры ________________ /Старцева С.М../

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР___________ /Тельнова И.С./ 30.08.2021 г.

Рабочая
программа учебного предмета «Технология»
Базовый
уровень, начальное общее образование, 2 класс, 34 часа

Федеральный государственный
     образовательный стандарт начального общего образования
     (приказ Министерства
     просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
     286)
Примерная основная образовательная
     программа начального общего образования (протокол № 1/15 от 08.04.2015
     федерального учебно-методического объединения по общему образованию) (ред. от
     28.10.2015)
Рабочая программа по
     технологии к предметной линии учебников для 1 – 4 классов
     общеобразовательной школы автора-составителя  Е.А. Лутцевой, г. Москва,
     «Просвещение» 2014г.
Технология. 2 класс.
     Учебник для общеобразовательных организаций. /Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева./ -
     Москва, «Просвещение», 2019 г.

Составитель:
  Шабалина Людмила Вячеславовна, учитель начальных классов высшей
  квалификационной категории

Пионерский,
2021 год

I.
Содержание
учебного  предмета
Художественная мастерская (10 часов)
Что ты
уже знаешь? Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Какова роль цвета в
композиции? Какие бывают цветочные композиции? Как увидеть белое изображение на
белом фоне? Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Можно ли
сгибать картон? Как? Наши проекты. Как плоское превратить в объемное? Как
согнуть картон по кривой линии? Проверим себя.
Чертёжная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы? Что такое
линейка и что она умеет? Что такое чертеж и как его прочитать? Как изготовить
несколько одинаковых прямоугольников? Можно ли разметить прямоугольник по
угольнику? Можно ли без шаблона разметить круг? Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки. Проверим себя.
Конструкторская мастерская (9 часов)
Какой
секрет у подвижных игрушек? Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Еще
один способ сделать игрушку подвижной. Что заставляет вращаться винт-пропеллер?
Можно ли соединить детали без соединительных материалов? День защитника
Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Как машины помогают человеку?
Поздравляем женщин и девочек Что интересного в работе архитектора? Наши
проекты. Проверим себя.
Рукодельная мастерская (8 часов)
Какие бывают ткани? Какие бывают нитки. Как они
используются? Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Строчка косого
стежка. Есть ли у неё «дочки»? Как ткань превращается в изделие? Лекало. Что
узнали, чему учились.
II.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1. Личностные результаты освоения
программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе, в том числе в части:
1.1. Гражданско-патриотического
воспитания:
1)
становление
ценностного отношения к своей Родине - России;
2)
осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
3)
сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
4)
уважение
к своему и другим народам;
5)
первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
1.2. Духовно-нравственного воспитания:
1)
признание
индивидуальности каждого человека;
2)
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
1.3. Эстетического воспитания:
1)
уважительное
отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление
к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
1.4. Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1)
соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
1.5. Трудового воспитания:
1)
осознание
ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
1.6. Экологического воспитания:
1)
бережное
отношение к природе;
2)
неприятие
действий, приносящих ей вред.
1.7. Ценности научного познания:
1)
первоначальные
представления о научной картине мира;
2)
познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
2. Метапредметные результаты освоения
программы начального общего образования должны отражать:
2.1. Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять
части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие);
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать
источник получения информации;
согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.2. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно
и аргументированно высказывать свое мнение;
строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2.3. Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.

3.      Предметные
результаты по учебному предмету «Технология».
            В результате
изучения курса «Технология» обучающиеся 2 класса:
- получат
начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и
представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление
о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении
своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
            Решение конструкторских, художественно-конструкторских
и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики
рук.
            Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой
и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
            В ходе преобразовательной
творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных
и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Обучающийся
научится:
- иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
- понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать
культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
- понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Обучающийся
научится:
- на основе полученных
представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и
выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы
рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Обучающийся
научится:
- анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции;
- изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.

3.Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование раздела

Кол-во часов

Модуль
  программы воспитания «Школьный урок»

ЭОР/
ЦОР

Форма текущего контроля

Кол-во
  контрольных работ

Кол-во
пр/ р и л/р, р/р

Кол-во часов проектная /
  исследовательская деят-ть

Форма промежуточной аттестации

1

Художественная мастерская

10ч

День солидарности в борьбе с терроризмом
День учителя Веселые каникулы

http://1-4-old.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/

Тест, творческая работа, поделка,
  аппликация

1ч

9

1

2

Чертёжная мастерская

7ч

Игровые перемены Видеолекторий «Азбука безопасности»

http://1-4-old.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/

Тест, творческая работа, поделка,
  аппликация

6

3

Конструкторская мастерская

9ч

Беседы, лекции, встречи по профилактике ЗОЖ
День Защитника Отечества
Международный женский
  день

http://1-4-old.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/

Тест, творческая работа, поделка,
  аппликация

8

1

4

Рукодельная мастерская

8ч

«Космос – это мы. Гагаринский урок»

http://1-4-old.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/

Тест, творческая работа, поделка,
  аппликация

1ч

5

Творческая работа

Итого

34ч

1ч

2

4. Календарно-тематическое планирование

№ урока с начала уч. года

№ урока
по теме

Тема урока

Дата-план

Дата-факт

Примечание

Художественная мастерская (10)

1

1

Что ты уже знаешь
Практическая работа №1 «Изготовление изделий в технике оригами»
День солидарности в борьбе с терроризмом

03.09

2

2

Зачем художнику знать о цвете, форме и размере?
Практическая работа №2 «Составление композиции по образцу,
  собственному замыслу»

10.09

3

3

Входной контроль

17.09

4

4

Какова роль цвета в композиции?
Практическая работа №3 «Изготовление аппликации. Цветочная
  композиция»
Какие бывают цветочные композиции?
Практическая работа №4 «Изготовление композиций разных видов. Букет
  в вазе». День учителя

24.09

5

5

Как увидеть белое изображение на белом
  фоне?
  Практическая работа №5 «Изготовление рельефных композиций из
  белой бумаги»

01.10

6

6

Что такое симметрия? Как получить симметричные
  детали?
Практическая работа №6 «Изготовление композиций из симметричных
  бумажных деталей»

08.10

7

7

Можно ли сгибать картон? Как?
Практическая работа №7 «Выполнение биговки по сгибам деталей»

15.10

8

8

Наши проекты. Африканская саванна.
Практическая работа №8 «Изготовление изделий сложных форм в
  одной тематике»

22.10

9

9

Как плоское превратить в объёмное?
Практическая работа №9 «Изготовление выпуклой детали клюва.
  Изготовление изделий  с разметкой по половине шаблона»
Веселые каникулы

29.10

10

10

Как согнуть картон по кривой линии?

12.11

Чертёжная мастерская (7)

11

1

Что такое технологические операции и способы?
Практическая работа №10 «Изготовление изделий с деталями,
  сложенными пружинкой» Игровые перемены

19.11

12

2

Что такое линейка и что она умеет?
Практическая работа №11 «Построение прямых линий и отрезков.
  Измерение отрезков. Измерение сторон геометрических фигур»

26.11

13

3

Что такое чертёж и как его прочитать?
Практическая работа №12 «Изготовление изделий с основой
  11прямоугольной формы по их чертежам»

03.12

14

4

Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Практическая работа №13 «Изготовление изделий с плетёными
  деталями»

10.12

15

5

Можно ли разметить прямоугольник по угольнику?
Практическая работа №14 «Изготовление изделий с основой
  прямоугольной формы по их чертежам»

17.12

16

6

Можно ли без шаблона разметить круг?
Практическая работа №15 «Изготовление изделий с круглыми
  деталями, размеченными с помощью циркуля». «Азбука безопасности»

24.12

17

7

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

14.01

Конструкторская мастерская (9)

18

1

Какой секрет у подвижных игрушек?
Практическая работа №16 «Изготовление изделий с шарнирным
  механизмом по принципу качения детали»

21.01

19

2

Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?
  Практическая работа №17 «Изготовление изделий с шарнирным механизмом по
  принципу вращения»

28.01

20

3

Ещё один способ сделать игрушку подвижной.
Практическая работа №18 «Изготовление изделий с шарнирным
  механизмом по принципу марионетки-«дергунчик»

04.02

21

4

Что заставляет вращаться винт - пропеллер?
Практическая работа №19 «Изготовление изделий, имеющих
  пропеллер»
Профилактика ЗОЖ

11.02

22

5

Можно ли соединить детали без соединительных
  материалов?
Практическая работа №20 «Изготовление модели самолёта. Сборка
  «щелевым замком»

18.02

23

6

День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в
  армии?
Практическая
  работа №21 «Изготовление изделия на военную тематику: открытка со вставками»
  День Защитника Отечества

25.02

24

7

Как машины помогают
  человеку?
  Практическая работа №22 «Изготовление моделей машин по их
  развёрткам»

04.03

25

8

Поздравляем женщин и
  девочек.    Практическая работа №23 «Изготовление поздравительной
  открытки с использованием разметки по линейке или угольнику и других ранее
  освоенных знаний и умений» Международный женский день

11.03

26

9

Что интересного в работе
  архитектора?      Наши проекты.  Макет города. Практическая
  работа  «Изготовление макета города мечты».

18.03

Рукодельная мастерская (8)

27

1

Какие бывают
  ткани.
  Практическая работа №24 «Изготовление изделий из нетканых
  материалов»

25.03

28

2

Какие бывают нитки. Как они
  используются?
         Практическая работа №25 «Изготовление изделий, частью которых
  является помпон»

08.04

29

3

Что такое натуральные ткани?
  Каковы их свойства?
  Практическая работа №26 «Изготовление изделий, требующих наклеивание ткани на
  картонную основу»  «Космос – это мы. Гагаринский урок»

15.04

30

4

Строчка косого стежка. Есть
  ли у неё «дочки»?
  Практическая работа №27 «Изготовление изделий с вышивкой
  крестом»

22.04

31

5

Строчка косого стежка. Есть
  ли у неё
  «дочки»?
  Практическая работа №27 (продолжение)  «Изготовление изделий с
  вышивкой крестом»

29.04

32

6

Как ткань превращается в
  изделие? Лекало.    Практическая работа №28       «Изготовление изделий,
  размеченных по лекалу, соединённых изученными ручными
  строчками»

06.05

33

7

Как ткань превращается в
  изделие? Лекало.      Практическая работа №28
  (продолжение)     «Изготовление изделий, размеченных по лекалу, соединённых
  изученными ручными
  строчками»

13.05

34

8

Итоговый контроль.

20.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология.docx

alt: I. Содержание учебного предмета

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: 1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в…

alt: Конструирование и моделирование

alt: Как плоское превратить в объёмное?

intro:
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286)
2.	Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол № 1/15 от 08.04.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию) (ред. от 28.10.2015)
3.	Рабочая программа по технологии к предметной линии учебников для 1 – 4 классов общеобразовательной школы автора-составителя  Е.А. Лутцевой, г. Москва, «Просвещение» 2014г.
4.	Технология. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. /Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева./ - Москва, «Просвещение», 2019 г.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ

Предприятия можно классифицировать по различным количественным и качественным признакам.
I.   По количественным признакам
Группировка предприятий по мощности производственного потенциала.
При этом используются следующие показатели:
·      численность персонала;
·      стоимостный объем выпуска
продукции;
·      стоимость средств производства.

Критерии субъектов
малого и среднего предпринимательства приведены в ст. 4
Федерального закона от 24 июля 2007 г. №209-ФЗ (далее – Закон №209- ФЗ). К
таким субъектам относятся потребительские кооперативы, коммерче-
ские организации (за исключением ГУП и МУП), индивидуальные предприни- матели и
фермерские хозяйства.
В соответствии с
первыми двумя критериями в РФ выделяют в 2018 г. сле- дующие типы предприятий.
Таблица 2 Типология предприятий по размеру в Российской Федерации

Тип предприятий

Предельная численность
персонала

Предельный размер
выручки

Микропредприятия

15 чел.

120 млн руб.

Малые предприятия

100 чел.

800 млн руб.

Средние предприятия

250 чел.

2 млрд
руб.

Крупные предприятия

250 чел.

Более 2 млрд руб.

Федеральным законом
от 29 июня 2015 г. №156-ФЗ увеличена доля уча-
стия иностранных юридических лиц, а также предприятий, не являющихся ма- лыми и средними, в уставном капитале
субъектов малого и среднего предпри- нимательства с 25 до 49%.
Этим же законом
установлено, что категория субъекта малого или средне- го предпринимательства (МСП) изменяется только в случае, если
значения вы- ручки и численности
работников будут выше или ниже предельных значений в течение трех (а не двух, как раньше)
календарных лет.
Наличие статуса
субъекта малого (среднего) предпринимательства дает предприятию ряд экономических льгот
(возможностей):
-
применять специальные налоговые режимы;
-     получать консультационную и юридическую поддержку в
структурах, созданных органами власти
в целях поддержки развития предпринимательства в России;
-
получать гарантии
специально созданных гарантийных фондов под- держки при получении кредитов;
-
получать государственные (муниципальные) заказы;
-     получать на льготных условиях кредиты по специальным
программам поддержки развития малого и
среднего бизнеса и пр.

II.   По качественным признакам
Среди качественных параметров классификации предприятий можно
на- звать следующие:
·      тип собственности (частные, государственные, муниципальные и смешанные);
·      характер и содержание экономической деятельности: производст- венные, торговые, финансовые и т. п.
(Общероссийский классификатор видов экономической деятельности (ОКВЭД), введенный в РФ с 01.01.2003, построен

на основе гармонизации с официальной
версией на русском языке Статистиче- ской
классификации видов экономической деятельности в Европейском эконо- мическом сообществе). Промышленность традиционно
делят на две большие отраслевые
группы: добывающая и перерабатывающая промышленность. В свою очередь, перерабатывающая
промышленность делится на отрасли легкой, пищевой, тяжелой
промышленности и т. д.
·      ассортимент выпускаемой продукции
(узкоспециальные, многопро-
фильные, комбинированные). Узкоспециализированными считаются пред- приятия, которые
изготовляют ограниченный ассортимент продукции массово- го или крупносерийного производства. К многопрофильным относят
предпри- ятия, которые выпускают
продукцию широкого ассортимента и различного на- значения – чаще всего встречаются в промышленности и сельском
хозяйстве. Комбинированные предприятия
чаще всего встречаются в химической, тек- стильной
и металлургической промышленности, в
сельском хозяйстве. Суть комбинирования
производства состоит в том, что один вид сырья или готовой продукции на одном и том же предприятии
превращается параллельно или по- следовательно
в другой, а затем и в следующий вид.
Наиболее сложной
формой комбинирования производства является ком- плексное использование сырья для изготовления продукции, различной по структуре
и химическому составу, когда на основе одного и того же сырья на предприятии производится продукция,
различная по характеристикам, назначе- нию и технологии изготовления.
· принадлежность капитала;
По принадлежности капитала и, соответственно, по контролю над
пред- приятием выделяют национальные, иностранные и совместные (смешан- ные) предприятия.
Национальными называют предприятия, капитал
кᴏᴛᴏрых принадлежит предпринимателям
своей страны. Национальная принадлежность определяется также местоположением и
регистрацией основной компании.
Иностранными называют предприятия, капитал которых принадлежит иностранным предпринимателям, полностью или в определенной части
обеспе- чивающим их контроль. Иностранные предприятия образуются либо путем создания акционерного общества, либо путем
скупки контрольных пакетов ак- ций местных
фирм, ведущих к возникновению иностранного контроля.
Смешанными по капиталу называют предприятия, капитал которых при- надлежит предпринимателям двух или более
стран. Регистрация смешанного предприятия
осуществляется в стране одного из учредителей на базе действую- щего в ней законодательства. Смешанные
предприятия – ϶ᴛᴏ одна из разновид- ностей международного переплетения капиталов. Смешанные по капиталу пред-
приятия называются совместными предприятиями в тех случаях, когда
целью их создания будет
осуществление совместной предпринимательской деятельно- сти.
·    организационно-правовая форма предпринимательской деятельности
1. По организационно-правовой форме в соответствии с ГК РФ (табл. 1).
–
хозяйственное товарищество (полное и на вере)

–
хозяйственное общество
(ООО, акционерное общество
(публичное и не- публичное);
–   производственный кооператив (артель);
–
унитарное (государственное и муниципальное предприятие):
ü  основанное на праве хозяйственного ведения
ü  основанное на праве оперативного управления имуществом.

Факторы, влияющие
на выбор организационно-правовой формы
При выборе организационно-правовой формы фирмы следует
учитывать ряд важных
аспектов:
ü объем
и масштаб предпринимательского проекта;
ü сферу
деятельности фирмы;
ü минимальный размер и порядок
формирования начального капитала;
ü размер риска, сопровождающего внедрение предпринимательского про- екта;
ü степень имущественной ответственности учредителей в случае банкрот- ства или ликвидации фирмы;
ü максимальная численность собственников фирмы;
ü особенности процедуры принятия важнейших
решений;
ü порядок
распределения доходов;
ü трудоемкость и стоимость
документального оформления текущей
дея- тельности предприятия и ее итогов;
ü особенности законодательного регулирования и налогообложения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ

alt: ООО, акционерное общество (публичное и не- публичное); – производственный кооператив (артель); – унитарное (государственное и муниципальное предприятие): ü основанное на праве хозяйственного ведения ü основанное…

title: ТЕМА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9ИМЕНИ
А.И. ФАТЬЯНОВА»

Конспект
внеурочного занятия
«Эбру
- рисование на воде»

Составила:
Павлова
Мария Николаевна,
учитель начальных классов

Вязники

Конспект
внеурочного занятия
«Эбру
- рисование на воде»
Цель:
Развитие
исследовательских и творческих способностей у детей через изучение  нетрадиционной
техники рисования на воде  «эбру».
Задачи:
1.
Познакомить
детей с нетрадиционной техникой рисования на воде «эбру»
2.Развивать творческие способности, воображение, фантазию, интерес к
исследовательской деятельности.
3.Воспитывать самостоятельность в поиске небходимой информации о технике
рисования «Эбру».
                                     Ход занятия:
1.Орг.  момент.
Здравствуйте,
ребята  Сегодня у нас будет с вами необычное занятие.
На занятиях по рисованию вы часто используете нетрадиционные техники рисования.
-Какие из них вы знаете? (ответы детей)
Сегодня мы с вами  познакомимся с новой техникой.
2.Основная часть
-Подумайте,
на чем можно рисовать картины, нарисуйте в пустых прямоугольниках ваши
предположения.
- Можно ли рисовать по воде? (нет) Почему?
Оказывается, есть такая техника-рисование на воде. Называется она Эбру.
У вас на партах лежат карточки с информацией об истории техники
рисования «Эбру», ознакомьтесь  с информацией и будьте готовы ответить на
следующие вопросы:
1. Назовите родину техники рисования «эбру»
2. Что в переводе означает слово эрбу?
3. Какие материалы необходимы на рисования?
4. Какие условия необходимо соблюдать, чтобы получился рисунок на
воде?
История возникновения эбру
Искусство рисования на воде называется Эбру.  Существует множество версий: разные источники называют
родиной технологии не только Китай и Японию, но и Узбекистан и  Пакистан.
Например, в Турции техника рисования на воде появилась ещё в 7 веке, хотя
название Эбру стало употребляться только спустя три столетия. Главным отличием
турецких мастеров был искусное умение рисовать не только абстрактные и цветочные
узоры, но и птиц, рыб.
   А примерно в 12 веке в Японии
существовало искусство суминагаши, что дословно переводится как «плавающие
чернила». Синтоистские монахи с помощью суминагаши наносили уникальные узоры на
тонкую рисовую бумагу для оформления свитков и рукописных книг.  Термин Эбру
происходит от персидского ebri, что означает «воздушные облака». И,
действительно, если посмотреть на рисунок, выполненный по такой технологии,
становится понятно, почему его так называли.
    Рисование на воде Эбру означает, что
поверхностью для нанесения узора буквально служит жидкость. Правда, это не
обычная вода, да и краски тут нужны специальные. В жидкость добавляют экстракт
колючего растения гевеи – он делает ее густой и вязкой, благодаря чему цветные
капли не тонут и не смешиваются, как в обычной воде. Сами краски делаются на
основе бычьей желчи и особых минералов. Эбру не предполагает,  что рисунок
должен получиться четким и ровным: вся техника основана на абстракции и
произвольном узоре. Жидкие краски хорошо растекаются по поверхности, а с
помощью тонких палочек и гребней художник придает кругам на воде форму. По
окончании рисунка его можно перенести на бумажный лист, а профессионалы
используют и другие поверхности: дерево, ткани, керамику, кожу.
Помимо
кистей, для создания эбру еще используют шило, которым художник «заплетает»
капли краски на поверхности воды в различные узоры, и гребень которым проводят
по всей поверхности воды с красками, чтобы создать  узор.
А теперь посмотрите на  сами картины.
Обсуждение ответов на вопросы учителя.
1. Специальных
материалов для техники рисования Эбру у нас нет. Подумайте и нарисуйте во 2 графе,
чем можно заменить специальные материалы для рисования  в стиле «Эбру в
домашних условиях.

Густая
  жидкость
  с добавлением экстрата дерева гевеи

Гребень для создания
  узоров

Дерево, ткани, керамику, кожу, на которые профессионалы
  переводят рисунок

Шило, которым
  художник «заплетает» капли краски на поверхности воды в различные узоры

Показ техники
Педагог:   Я приглашаю вас подойти к столу.
Вы предположили (выдвинули гипотезу), что в качестве густой
жидкости необходимо взять следующее (кисель, обойный клей, крахмал и т.д.) Разделимся с вами на группы и будем выполнять практическую работу
с разными материалами, а потом проверим, чья гипотеза была верной.
        На столах  стоят лотки,  с необходимой жидкостью, краски, гуашь, кисточки, ватные палочки, бумага, ткань,
зубочистки, соломка для сока, сухие красители, расческа, салфетки, мыльные
пузыри. Вам необходимо подумать и выбрать только те предметы, которые нам
понадобятся для эксперимента.
Прежде, чем мы приступим к практической части, посмотрим
видеофрагмент о технологии рисования в стиле «эбру» и выделим основные этапы
работы.
       Продуктивная деятельность детей
Педагог: Давайте ещё раз  вспомним последовательность
выполнения работы.
1.Наносим краску для фона.
2.Рисуем узоры.
3.Отпечатываем готовый рисунок.
Дети приступаю к выполнению работы.
Подводим итоги: любая ли жидкость подошла в
качестве основы для рисования? Какую краску лучше выбрать акварель или гуашь?
Какие еще уловия необходимо соблюдать, чтобы получился красивы
рисунок.Обоснуйте свои ответы.
     Рассматривание рисунков на выставке.
 Я предлагаю вам подойти к нашей выставке. Интересно посмотреть,
что же у нас получилось.
3.Заключительная
часть
-Ребята, вам понравились рисунки, которые мы нарисовали?
- Как называется техника, с которой мы сегодня познакомились?
- Чем она отличается от других техник рисования?
- Кто запомнил, какие предметы используют при данной технике?
 -Что нужно сделать, чтобы рисунок сохранился? (нужно
перенести его на бумагу)
- Вы, ребята, молодцы, хорошо поработали и у вас получились очень
красивые рисунки. Наше  занятие закончилось, сегодня мы научились рисовать
необычные рисунки. Научившись этой технике, можно рисовать даже пейзажи,
натюрморты и портреты, а рисунки переносить не только на бумагу, но и на ткань,
дерево и стекло.

file_name: конспект внеурочного занятия Эбру - рисование на воде.docx

alt: Наносим краску для фона. 2.Рисуем узоры

intro: Конспект  занятия по программе внеурочной деятельности "Я - исследователь" для учащихся 1 - 4 классов

преподавание

group: Педагогика

tags: Исследование

title: Методическая разработка внеурочного занятия про программе "Я - исследователь" "Эбру - -рисование на воде"


extracted_text:
Подать заявку
Мастер-класс
«Приемы работы с текстом на уроках русского языка»
Учитель МБОУ
«Навлинкая СОШ «1» Фролова И.А.
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по
организации системы работы с текстом на уроках русского языка
Задачи:
-
продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
-
прокомментировать эффективность применения данных приемов;
-       отработать
приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).
ОБОРУДОВАНИЕ:
-
мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер-класса, карточки.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
 1.
Мотивация учения.
2. Постановка педагогической проблемы.
  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
4. Подведение итогов мастер-класса.
  5. Рефлексия.

Ход мастер – класса:
1.
Орг. момент
Добрый день,
уважаемые коллеги! Я очень рада сегодня видеть вас  на  мастер - классе.
Надеюсь, наше сотрудничество будет плодотворным и мы унесем с сегодняшнего
мероприятии не только новые знания , но и хорошее настроение!

2.
Мотивация учения.
Посмотрите , пожалуйста, на геометрическую фигуру, лежащую у вас
на столе. Какие ассоциации она вызывает? (круг, солнце, колобок и.т.д.).
Замечательно! Вы молодцы. Круг-это символ нашего мира,
бесконечности , планеты Земля. Как вы думаете, а почему он именно желтый? Верно,
это цвет румяного колобка.
Сегодня на примере всем известной сказки я хочу познакомить вас с
приемами работы с текстом на уроках русского языка в начальной школе.
Давайте вспомним эту сказку.  На столах у вас  конверты с желтым кругом . Достаньте
из них картинки с фрагментами сказки(слайд) и расположите в
хронологическом порядке. Выскажитесь по каждой картинке. (слайд)

II. Постановка педагогической проблемы
Современный учитель в условиях введения
новых образовательных стандартов использует системно-деятельностный подход в
обучении школьников. Реализация данного подхода на уроке заставляет учителя
перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить
обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя
новые знания и включить их в свою систему знаний. Именно ученики являются
главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на
уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это
делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Новые ФГОС декларируют  необходимость
формирования у школьников  общеучебных умений и навыков, а также способов
деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний в рамках
отдельных дисциплин.  Наиболее эффективным является комплексное обучение
речи, при котором умение воспринимать устную и письменную речь (аудирование и
чтение) формируется в сочетании с умением строить устное и письменное
высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности
формируются умения,  общие для всех видов.
Конечная цель обучения русскому языку
-  это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность
учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков
грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной
дидактической единицей.
Цель работы с текстом на уроках русского
языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими,
фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами
языка.
Эти цели достигаются в процессе
использования следующих видов деятельности:
- нахождение границ  предложений в
тексте;
- деление текста на абзацы;
- восстановление деформированного текста;
- собирание текста из фрагментов;
-Исследование лексического значения слова
-Поиск синонимов, антонимов
Знакомство с прямым и переносным значением
слов.
Морфологический анализ.
Синтаксический анализ предложения

III. Практическая демонстрация приемов.
Комментарий к приему.
1.
Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы
работы с текстом, которые Вы будете реализовывать, работая в группах.
1).Исследование лексического значения слова.
С содержанием сказки мы уже познакомились. Скажите, кто
такой старик?(Старик- это страый человек, мужчина)
Что такое амбар?( поиск слов в энциклопедии).
Скажите, из чего сделан колобок?
Из теста.
Попробуем сами определить лексическое значение слова ТЕСТО.
Что собой представляет тесто?
Мягкая масса.
Какого она цвета?
Серо-белая.
Из чего ее делают?
Из муки, воды.
Что добавляют в эту массу, чтобы тесто поднялось, стало
пышным?
Дрожжи.
Для чего делают тесто?
Для выпечки хлеба.
Попробуйте одним предложением сказать, что такое тесто.
Тесто- это серо-белая масса, которую делают из муки и воды
с добавлением дрожжей и используют для выпечки хлеба.
Молодцы! Проверьте себя с помощью энциклопедии.
2) Поиск синонимов.
Если в тексте мало интересных слов. Их можно придумать,
согласуя с содержанием.
Я буду говорить слова, а вы должны попробовать заменить их
близкими, похожими по смыслу.
Положила остывать, колобок непослушный, покатился
по дорожке, уши развесил, сядь на мордочку.
(охлаждаться, своевольный, по тропинке, растопырился,
заберись).
3) Поиск антонимов.
Теперь я буду произносить слова,  а вы подберите слова,
противоположные по значению.
Женщина старая, надоело лежать, колобок
румяный.(молодая, понравилось. Бледный, радость).

4) Знакомство
с прямым и переносным значением слов.
Сравните два выражения. Язычок башмака и язычок лисы. В
каком из них речь идет о настоящем языке? Почему?
5)Синтаксический анализ предложения.

Формирование умения определять смысловые связи слов внутри
предложения.
Болезнь современной школы- неумение детей
вычленять из предложения словосочетания, находить главные и зависимые слова,
связывать их вопросами.
Рассмотрим это на примере нашей сказки.
У вас на столе лежат конверты с синим
кругом. Достаньте из них ленту .Что на ней написано?

КОЛОБОК ГРОМКО СПЕЛ НА ПЕНЬКЕ СВОЮ
ХВАСТЛИВУЮ ПЕСЕНКУ.

Выражает ли эти слова законченную
мысль?(да)
Чем является законченная мысль?(предложением)

Давайте разорвем его на слова.
Сколько слов получилось?(8)
Бывает ли мысль без слов?(нет)
Давайте разложим эти слова в другом
порядке. Можно ли менять порядок слов в предложении? Как это сделать?

Работа в парах  (на альбомных листах)
Приклейте вертикально предмет речи «колобок» и подчеркните
одной чертой. Что сказано о предмете речи? «Спел» Приклейте вертикально над
предметом речи и подчеркните двумя чертами.
Представьте себе дерево Какая у него основная часть?(ствол)

Сколько слов осталось? (6) возьмите любое слово Это «ветка»
Приставьте его к главному слову.»Колобок пеньке» Есть смысл? Так же работаем с
каждым словом.

Спел(как) громко, спел(что?) песенку, песенку (чью) свою
Песенку (какую) хвастливую.

Получаем синтаксическое дерево.

6)Морфологический анализ.

Цель работы- построить полноценную систему частей речи в
сознании детей.

Берем конверт  с красным кругом. Что мы видим? То же самое
предложение. Снова разорвите его на слова.
На экране нарисован шкаф на ваших листочках такой же шкаф. Сколько
в нем ящиков? (7)

Колобок, пеньке. песенку

хвастливую

свою

спел

громко

на

Сейчас все слова из этого предложения мы
разложим по ящикам.
Посмотрите вокруг себя, вы видите предметы
Скажите мне их название(парта, мел итд.)

В первый ящик мы положим слова-названия
предметов(колобок, пеньке, песенку)
Нахождение имен прилагательных
У меня два карандаша , как отличить один
от другого?
Один синий, другой –красный. Это признаки
предметов. Назовите признаки предметов вокруг нас. Выберите из слов предложения
слова- признаки(хвастливую).
Положим это слово во 2 ящик.
Нахождение имен
числительных.
Сколько раз я хлопнула в
ладоши? Сколько у стола ножек?)3,4)
Это названия чисел. В третий
ящичек мы положим названия чисел Найдите их среди слов. Таких нет значит. Мы
оставим 3 ящик пустым.

Нахождение местоимений.

Закройте глаза. У меня за
спиной спрятан ОН. Угадайте, что это?Ластик. Каким словом я заменила ластик ОН.
Почему сразу не поняли о чем идет речь? Это слово лишь указывает на предмет.Это
слово- указатель. Поищем такое слово . Свою
Приклеим в 4 ящик.
Нахождение глаголов.
Скажите, что мы сейчас
делаем?
(думаем, слушаем)
Это действия, которые мы
совершаем. Найдите слова-действия среди оставшихся слов.
СПЕЛ
Приклейте в 5 ящичек.
Нахождение наречий.
Я прохожу по классу, как я
это сделала?
(быстро, медленно) У
действий тоже бывают свои признаки
О каком действии сказано в
предложении? Спел Найдите среди оставшихся слов название признака этого действия.
(ГРОМКО)
Нахождение служебных слов.
Прочитайте слово, оставшееся
на парте. НА
Что делает это слово?
Помогает остальным. Какому слову оно помогает, служит?
Можно задать к нему вопрос?(
Нет)
Положим его в 7 ящик.
IV. Подведение итогов мастер-класса.
- Представленные приемы работы с
текстом  позволяют решать такие речевые задачи:
●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую память учащегося;
●     обогащать словарный запас;
●     продуктивно усваивать учебный материал;
●     прививать  эстетический вкус;
●     формировать собственное мнение,
высказывать и аргументировать его.
Необходимо помнить, что на уроке анализа
текста  главным всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят
методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика.
Тем не менее ИКТ на уроке способствуют:
●     экономии времени;
●     глубине погружения в учебный материал;
●     повышению мотивации обучения;
●     расширению возможностей урока;
●     интегративному подходу в преподавании.
●     возможности одновременного использования
аудио-, видео-, мультимедиа-материалов.

V. Рефлексия. Прием «Все в твоих руках»
Уважаемые педагоги, на листе бумаги
обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо
высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые
соответствуют вашему внутреннему ощущению.

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ –
для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ –
использованные приемы в мастер-классе буду применять в
своей деятельности.
СРЕДНИЙ – для
меня было недостаточно данной информации
БЕЗЫМЯННЫЙ - не
все приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ - данные
приёмы мне известны, но я их не применяю

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс.docx

alt: Бывает ли мысль без слов?(нет)

alt: Тем не менее ИКТ на уроке способствуют: ● экономии времени; ● глубине погружения в учебный материал; ● повышению мотивации обучения; ● расширению возможностей урока; ●…

intro: Мастер -класс подготовлен для учителей начальных классов в рамках районного семинара.