extracted_text:
Характеристики
учителя, способствующие эффективности его труда

         Педагогическая
направленность,   компетентность  и  эмоциональная  гибкость  являются
характеристиками  личности  учителя, которые способствуют эффективности  педагогической
деятельности.
В узком
смысле  педагогическая  направленность  определяется  как
профессионально-значимое  качество,  которое  занимает  центральное  место  в
структуре  личности  учителя  и  обуславливает  его  индивидуальное  и
типическое  своеобразие.  В  более  широком – как   система
эмоционально-ценностных  отношений,  задающая  иерархическую  структуру
доминирующих  мотивов  личности  учителя,  побуждающих  учителя  к  ее
утверждению  в  педагогической деятельности  и  общении.
Структура
педагогической  направленности  учителя  может  быть  представлена  следующим
образом:
1)
направленность  на  ребенка (и  других  людей),  связанная  с  заботой,
интересом, любовью,  содействием  развитию  его  личности   и  максимальной
самоактуализации  его  индивидуальности;
2)
направленность  на  себя,  связанная  с  потребностью  в
самосовершенствовании  и  самореализации   в  сфере  педагогического  труда;
3)
направленность  на  предметную  сторону  профессии  учителя    (содержание
учебного  предмета).
Динамика
педагогической  направленности  определяется  перестройкой  мотивационной
структуры  личности  учителя  с  предметной  направленности  на
гуманистическую.
Педагогическая
компетентность  включает  знания,  умения,  навыки,  а  также  способы  и
приемы  их  реализации  в  деятельности,  общении,  развитии (саморазвитии)
личности.  Данное  определение  дает  возможность  представить  в  структуре
педагогической  компетентности  учителя  две  подструктуры: деятельностную
(знания, умения, навыки и способы  осуществления педагогической деятельности)
и  коммуникативную  (знания,  умения,  навыки  и  способы  осуществления
педагогического  общения).
Психологическим
условием  развития  педагогической  компетентности  является  осознание  учителем
необходимости  повышения  своей  общечеловеческой  и  специальной  культуры  и
тщательной  организации  общения  как  основы  развития  и  обучения  в  школе.
Эмоциональная
гибкость  учителя.  Известно,  что  ведущим  фактором  эмоционального  стресса
являются  эмоции  общения.
Анализ
литературы  указывает  на  разногласия  в  уточнении  понятия  эмоциональной
устойчивости  учителя.
Учителю,
постоянно  сотрудничающему  с  детьми  в  педагогическом  процессе,  кроме
эмоциональной  устойчивости  необходима  эмоциональная  чуткость,
отзывчивость,  подвижность,  артистизм.
Эмоциональный
фактор  при  обучении  играет  важную  роль.  Его  наличие  существенно
повышает  эффективность  и  притягательность  учебного  процесса.  Отсутствие у
учащихся  необходимого  эмоционального  состояния в учебной  деятельности
неизбежно  вызывает  коммуникативные  трудности. При хорошем настроении
работоспособность ученика значительно  увеличивается.
Выделяются
три  положительные  эмоции: радость,  интерес,  удивление,  социализация
которых  создает  подлинное  богатство  эмоциональных  переживаний,
необходимых  для  развития  ребенка  (Митина,
1994).
Уверенность
и  личная  значимость,  которая  проявляется  в  радости,  дают возможность
справляться  с  трудностями  и  наслаждаться  жизнью,  оказывают стимулирующее
влияние  на  познавательные  процессы.
С  аффектом
радости  связан  юмор  в  его  лучшем  виде.  Однако,  если юмор направлен  в
адрес  других  людей, то он  может  быть  связан  с  гневом,  презрением и
приводить  к  возникновению  агрессии  или  депрессии.  Понимание  юмора
является  функцией как  аффекта,  так  и  интеллекта,  и  приобретается  в
течение  всей  жизни,  будучи  связано  с  творчеством,  интуицией,
остроумием  решений  учебных  задач.
           Интерес
– наиболее  часто  переживаемая  положительная  эмоция,  которая  мотивирует
обучение,  развитие  навыков  и  умений  и  творческие  стремления.  Интерес –
это  чувство  захваченности,  зачарованности,  любопытства.  У  ребенка,
испытывающего  эмоции  интереса,  появляется  желание  исследовать,
вмешаться,  расширить  опыт  путем  включения  новой  информации  и  подойти
по-новому  к  лицу  или  объекту,  возбудившему  интерес.  При  интенсивном
интересе  ученик  чувствует  себя  воодушевленным  и  оживленным.  Именно  это
оживление  обеспечивает  связь  интереса  с  познавательной  и  двигательной
активностью.
          Удивление
– это  не  эмоция  в  полном  смысле  этого  слова,  поскольку  всегда –
мимолетное  состояние;  появляется  благодаря  резкому  повышению  нервной
стимуляции,  возникающему  из-за  какого-нибудь  внезапного  события.  Функция
удивления  состоит  в  подготовке  человека  к  успешным  действиям  с  новым
или  внезапным  событием  или  рядом  событий.  Удивление  выполняет   роль
вывода  нервной  системы  из  того  состояния,  в  котором  она  в  данный
момент  находится,  и  приспособления  ее  к  внезапным  изменениям  в
окружении.
Наибольшей
эффективности  процесс  общения  и  учебно-воспитательный  процесс  в  целом
достигают  тогда,  когда  ученики  переживают  все  три  эмоциональных
состояния (радость,  интерес  и  удивление)  одновременно,  комплексно.  И
здесь  все  зависит  от  творчества  и  фантазии  учителя
         Многочисленные
наблюдения  показали,  что  эмоционально  богатый  учитель,  владеющий
приемами  вербального  и  невербального  проявления  чувств  и
целенаправленно  их  применяющий  в  общении  с  учениками,  оживляет  урок,
делает  его  эмоциональным,  экспрессивным  и  более  соответствующим
естественному  общению.
Учебный
предмет,  как  следствие,  становится  интересным,  повышается  эффективность
обучения,  улучшаются  взаимоотношения  учителя  с  учениками.  Эти  характеристики
входят  в  понятие  «экспрессивность  учителя».  (Митина Л.М. 1994)
Ученики
могут  состояние  учителя  отвергнуть,  а  могут  принять  и  одобрить,  и
тогда  в  процесс  восприятия  экспрессии  включается  механизм  эмпатии  как
сопереживание  другому  человеку  и  переживание  сочувствия.  Экспрессия
действует  и  заражающим  образом.  В  процесс  понимания  включается
механизм  сопереживания,  в  результате  чего  и  возникает  не  простое
понимание,  а  особое,  эмоциональное  понимание  происходящего.  Яркой,
убедительной,  эмоционально  насыщенной  экспрессией  учитель  «заражает»
ученика, включает  его  (через  сопереживание)  в  общий  процесс  развития.
На  такое  поведение  учителя  ученик  отвечает  своим  сопереживающим  пониманием.

По  мнению К.
Роджерса,  создание  такой  межличностной  атмосферы  устраняет  преграды  на
пути  подлинно  продуктивного  учения.  В  результате  безусловно  позитивного
отношения  со  стороны  педагога  и  активного  эмоционального  проявления  этого
отношения  (экспрессии)  происходит  повышение  самооценки  ребенка,
подростка,  а  это  прямо  способствует  раскрытию  творческого  потенциала
личности.  Убежденность  каждой  личности  в  собственной  ценности  для
значимого  другого  дает  ей  возможность  все  более  полной  самореализации.
Такой  подход  способствует  активной  профилактике  стрессовых  психических
состояний  ребенка  в  процессе  обучения.
В
современной  школе  ученик  часто  испытывает  отрицательные  эмоции.  Учителю
необходимо  учитывать, что  переживания  учащихся  зависят  от  многих
причин:  они  могут исходить  от  отношения  к  ребенку  в  семье,  могут
быть  связаны  с  отношениями  между  одноклассниками  или  учителями.
Испытывая  отрицательные  эмоции,  ученик  становится  неспособным
воспринимать  учебный  материал,  поэтому  учителю  необходимо  видеть  в
каком  состоянии  находится  учащийся.
Учителя,
применяющие  поощряющий  тип  поведения,  пытаются  успокоить  страдающего
ребенка  и  предпринимают  активные  попытки  уменьшить  воздействие
стимулов,  вызывающих  страдание. При  этом  они  воздействуют  на  причины
страдания  (если  они  ограничиваются  только  ласковыми  словами  и
сочувствием,  ребенок,  когда  вырастет  будет  обладать  ярко  выраженным
инфантилизмом).  Если  же  учителя,  кроме  сочувствия  и  страдания,  активно
борются  с  отрицательными  раздражителями,  возможности  ребенка  выражать
страдание,  бороться  с  ним  и  побеждать  его  будут  намного  более  широкими.
Он  будет  больше  доверять  другим  людям,  с  большей  вероятностью  будет
честным,  готовым  прийти  на  помощь.  Он  будет  более  смелым  и
устойчивым  к  фрустрациям,  будет  благополучно  переживать  страдания,
сопровождающие  любовь  и  радость,   и  у  него  будет  гораздо  более
оптимистическое  отношение  к  самому  себе  и  жизни  в  целом. Митина(1994).
Враждебность
определяется  К.Изардом (1980)  как  комбинация  фундаментальных  эмоций
гнева,  отвращения  и  презрения  с  определенными  влечениями  и
аффективно-когнитивными  структурами.  Враждебность  по  отношению  к  учителю
может  у  учеников  проявляться  в  стремлении (осознанном  или  неосознанном)
наказать  его,  чаще  всего  снижением  уровня  успеваемости  и  нарушениями  дисциплины.
Из  враждебности  вытекает  агрессия,  которая  направлена  на  то,  чтобы
причинить  ущерб,  нанести  оскорбление  или  одержать  верх  над  кем-либо.
Учителю
важно  вовремя  заметить,  понять  и  правильно  отреагировать  на
возникновение  у  ребенка  признаков  враждебности.  Профилактическая  работа
с  названными  эмоциями  важна  для  поддержания  как  позитивных  отношений
с  учащимися,  так  и  познавательного  интереса.  В  целом  ряде
исследований  показано,  что  гнев,  отвращение  и  презрение  оказывают
отчасти  влияние  на  восприятие  и  познание.  Так,  враждебность
ограничивает  умственную  продуктивность.
Страх
является  наиболее  опасной  и  сильной  из  всех  эмоций.  В  зависимости  от
интенсивности  он  переживается  как  предчувствие,  неуверенность,  полная
незащищенность.  Появляется  чувство  недостаточной  надежности,  опасности  и
надвигающегося  несчастья.  Ребенок  ощущает  угрозу   своему  существованию,
своему  телу,  психологическому  «Я»  или  тому  и  другому  вместе.
Страх
оказывает  заметное  сдерживающее  воздействие  на  восприятие,  мышление  и
поведение  человека.  Из-за  него  ограничивается  восприятие,  замедляется
ход  мыслей.  Родители  часто  используют  запугивание,  добиваясь  подчинения
ребенка  себе.  Современная  школа  большей  частью  держится  на  страхе.
Статистика  показывает,  что  основной  процент  обращений  к  психологу
приходится  на  школьников,  пострадавших  от  действий  репрессивного
характера  со  стороны  учителей.  Вся  многоступенчатая  система  «рычагов»,
управляющих  жизнью  школы,  строится  на  наказаниях (от  замечания  на
уроке  до  вызова  родителей  в  школу)  и  нагнетании  страха  с  целью
повышения  успеваемости,  примерного  поведения.  Однако  страх  отгораживает
ребенка  от  взрослого,  делая  ребенка  «непроницаемым»  для  воспитания  и
обучения,  для  усвоения  ценностей  общества,  общественной  морали.  Страх
развивает  у  ребенка  скрытность,  лживость.
Но  страх
этот  может  исчезнуть  (а  это  случается,  когда  появляется  чувство
физической  и  духовной  зрелости,  стремление  к  независимости  и
самостоятельности),  а  с  ним – и  основной  мотив  морального  поведения.
Обретя  бесстрашие  перед  наказанием,  подросток,  взращенный  на  страхе,
становится  аморальным  и  ассоциальным.  А  меры  по  отношению  к  подростку
даже  в  этом  случае  продолжают  применять  те  же  самые,  что  и  раньше.
Когда  же  не  убедятся  в  неэффективности  этих  мер,  тогда  самой
последней  инстанцией  в  этой  системе  «рычагов»  становится  милиция.
Однако  чаще  всего  воспитание  и  обучение  через  страх  формируют
конформиста,  некритически  перенимающего  нормы,  цели  референтной  для
него  группы.
Общая
благожелательность,  близкие  и  доверительные  отношения  позволяют  снять
напряжение  и  страх.
Учитель
должен  постоянно  помнить,  что  и  его  поведение,  его  эмоциональное
состояние  оказывает  влияние  как  на  самочувствие  школьников,  так  и  на
их  личностное  и  интеллектуальное  развитие.
В
исследовании  А.А. Бодалева (1983)  показано,  что  состояние  спокойного
удовлетворения  и  радости  гораздо  чаще  возникает  у  учащихся  из  тех
классных  коллективов,  во  главе  которых  стоит  воспитатель,
придерживающийся  демократических  принципов  в  своем  общении  со
школьниками-подростками,  т.е.  гармонично  сочетающий  требовательность  и
доверие.  В  то  же  время  состояние  подавленности  и  страха  у  школьников
чаще  наблюдается,  когда  их  воспитатель – личность  авторитарного  склада,
а  переживания  гнева  и  злобы  у  учащихся  чаще  отмечаются,  когда
воспитатели  непоследовательны  в  своих  отношениях  с  ними.
          В.Г.Казанская
(1985)  установила,  что  наличие  высокой  ситуативной  напряженности
преподавателей  обусловливает  высокую  ситуативную  напряженность,
агрессивную  самозащиту  и  слабую  социальную  адаптабельность  учащихся.  Открытый,
доброжелательный,  искренний  учитель  оказывает  благотворно  воздействие  на
учеников.
Таким
образом,  суть  профилактического  подхода  выражается  в  том,  что  на
основе  глубоко  личностного  позитивного  восприятия  учащихся  педагог  с  первой
встречи  берет  на  себя  функции  их  максимальной  эмоциональной  защиты,
помощи,  поддержки.
Преимущественное
внимание  к  эмоциональному  аспекту  отнюдь  не  умаляет  значения
познавательных  задач,  собственно  обучения.  Познавательные  и
эмоциональные  аспекты  должны  взаимно  дополнять  друг  друга.  Личностный
опыт  ученика,  его  ожидания,  реакции  на  поведение  учителя,
психологическая  атмосфера  в  школе  являются  важнейшими  компонентами
воспитательно-образовательного  процесса,  цель  которого – развитие  личности
ребенка,  а  не  только  усвоение  знаний  и  развитие  мышления.
Итак,  под
эмоциональной  гибкостью  понимается  оптимальное  (гармоническое)  сочетание
эмоциональной  экспрессивности  (отзывчивости)  и  эмоциональной  устойчивости
учителя.
Психологическим
условием  развития  эмоциональной  гибкости  является  осознание  учителем
роли  и  значения  аффективной  сферы  личности  в  оптимизации  деятельности,
общения,  психического  и  физического  здоровья  и  учителя  и  учеников.
Динамика  эмоциональной  гибкости  учителя  определяется  гармонизацией  и
усложнением  его  аффективных  проявлений:  способностью  «оживлять»
подлинные  эмоции,  контролировать  отрицательные,  т.е.  проявлять  гибкость
поведения,  нестандартность,  творчество.
         Три
выделенные  характеристики  личности  учителя  (педагогическая
направленность,  педагогическая  компетентность,  эмоциональная  гибкость)
являются  взаимополагающими  и  каждая  из  них  безотносительно  к  двум
другим  самостоятельного  значения  не  имеет.  Развитие  интегральных
характеристик труда учителя обусловливает  общий  ход  его  профессионального
развития.

Даже  временная  потеря  психологического  контакта  со  школьниками  способна
нанести  тяжелый  ущерб,  последствия  которого  трудно  предвидеть.  Если  же
такие  нарушения  взаимопонимания  оказываются  скорее  правилом,  чем
исключением,  то  можно  с  уверенностью  предсказать,  что  между  педагогом
и  учениками  вскоре  образуется  непреодолимая  пропасть.  Педагоги,  умеющие
сочетать  требовательность  с  уважением  к  ученику,  создают  наиболее
благоприятную  психологическую  атмосферу  для  осуществления  целей
воспитания.
Литература
1.
Изард К. Эмоции
человека. М.,1980.
2.
Леонтьев А.А.
Педагогическое  общение. М.; Знание,1979
3.
Леонтьев
А.Н.Проблемы  развития  психики. М.: Изд-во МГУ,1972.
4.
Маслоу А.
Мотивация  и  личность. – СПб., 1999.
5.
Митина Л.М.
Учитель  как  личность  и  профессионал (психологические  проблемы). М.:
Дело,1994

file_name: Характеристики учителя, способствующие эффективности его труда.docx

alt: Психологическим условием развития педагогической компетентности является осознание учителем необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития и обучения в…

alt: Литература 1. Изард К.


extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения «Что мы видим на дорогах»
Цели:
1.
Систематизировать знания по ПДД.
2. Развивать
навыки безопасного поведения на проезжей части, умение логически мыслить.
3. Воспитывать
культуру общения, способствующую созданию благоприятного психологического
климата в коллективе.
Оборудование: дорожные
знаки, плакаты по правилам дорожного движения, светофор, квадраты голубого,
красного, зеленого, желтого цветов, кружки красного, желтого, зеленого цвета,
кроссворд.
Ведущий: “Дорогие ребята,
сегодня мы проводим викторину по правилам дорожного движения “Что мы видим на
дорогах ”.
С каждым днем на
наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и
интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень
внимательными.
Дисциплина,
осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами –
основа безопасного движения на улице.
Сегодня мы
проводим викторину “Что мы видим на дорогах ”. Тема нашей викторины – правила
дорожного движения.
- Как вы думаете,
зачем составили правила дорожного движения? (Чтобы на улицах был порядок).
- Кто должен
подчиняться этим правилам? (Все пешеходы, водители и пассажиры.)
Некоторым из вас
сегодня предоставляется счастливый случай – показать всем свои знания по
правилам дорожного движения.
 Сейчас я
проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к викторине. Я вам задаю
вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите -
говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
- Что хотите -
говорите, красный свет - проезда нет? (Да.)
- Что хотите -
говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет.)
- Что хотите -
говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет.)
- Что хотите -
говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да.)
- Что хотите -
говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет.)
- Что хотите -
говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет.)
- Что хотите -
говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да.)

Ведущий: “Начинаем
I гейм викторины “Вопрос – ответ”.
На доске – игровое
поле, разделенное на квадраты, на обратной стороне каждого квадрата
определенный цвет, который обозначает область знаний.

Сигналы светофора, дорожная разметка

Обязанности пассажиров

Правила перехода улиц и дорог

Дорожные знаки

Какие сигналы
пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
Как на проезжей
части улиц и дорог обозначен пешеходный переход?
Какие светофоры вы
знаете?
Где и как должны ходить
пешеходы по улице?
В каких местах
пешеходам разрешается переходить улицу?

Обязанности пассажиров

Где нужно стоять в
ожидании трамвая, троллейбуса, автобуса?
Какие правила
поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?
Как нужно переходить
улицу при выходе из трамвая, автобуса?
Каков порядок
посадки в автобус и выход из него?

Правила перехода улиц и дорог

В каких местах
можно переходить улицу?
Как надо правильно
переходить улицу, дорогу?
Можно ли
перебегать через улицу, дорогу?
Почему пешеходам
нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?
Сколько сигналов у
пешеходного светофора?

Дорожные знаки

На какие группы
делятся дорожные знаки?
Покажите знак,
который запрещает движение пешеходов.
Кто должен знать
дорожные знаки?
Покажите знак
“велосипедная дорожка”.
Какие
информационно-указательные знаки вы знаете?
Педагог: Красный свет –
ученики тихо стоят.
Желтый свет –
ученики хлопают в ладони.
Зеленый свет –
топают ногами.
“Кто быстрее?”
Ведущий задает 10
вопросов.
Со скольких лет
разрешается ездить на велосипеде по дорогам? (14 лет)
Вид подземного
пассажирского транспорта? (метро)
Через какую дверь
надо входить в автобус? (последнюю)
При каком сигнале
светофора можно переходить улицу? (зеленый)
Как называется
место пересечения двух улиц? (перекресток)
При переходе
дороги, куда нужно сначала посмотреть? (налево)
Как называется
рисунок на дороге? (разметка)
Как называют
человека, который регулирует движение? (регулировщик)
Как называется
столкновение двух автомобилей? (авария)
Что обозначает
этот знак? (Предупреждает, что впереди будет ж/д переезд со шлагбаумом)

Загадки
Там где строят
новый дом,
ходит воин со
щитом,
где пройдет он,
станет гладко,
будет равная
площадка. (бульдозер)
Чудо-дворник перед
нами
Загребущими руками
За одну минуту
сгрёб
Преогромнейший
сугроб. (снегоочистительная машина)
Вот утюг, так
утюг!
Ах, какой
огромный!
Он прошел – дорога
вдруг
Стала гладкой,
ровной. (каток)
Держусь я только
на ходу,
А если встану –
упаду. (велосипед)
Длинной шеей
поверчу –
Груз тяжелый
подхвачу.
Где прикажут –
положу,
Человеку я служу.
(подъемный кран)
Тянется нитка,
среди нив петляя,
Лесом, перелесками
Без конца и края.
Ни её порвать,
Ни в клубок
смотать. (дорога)

первый – с одной
стороны зеленый, с другой – желтый;
второй – с одной
стороны красный, с другой – желтый.
“Знание –
сила!”. Рассказать,
какие правила поведения в общественном транспорте должен знать каждый пассажир.
(Какая команда больше правил назовет.)
Автобус нужно
ожидать только на автобусной площадке.
Посадка только при
полной остановке транспорта.
Не спеши сразу
сесть, помни, что кроме тебя есть старики, женщины с маленькими детьми,
инвалиды.
Нельзя шуметь,
громко разговаривать, мусорить.
Не прислоняться к
дверям.
Не высовываться из
окон.
Водители – лихачи
очень любят его совершать. (Обгон)
Трехглазый
постовой. (Светофор)
Самые строгие
дорожные знаки. (Запрещающие)
Дорожка вдоль
дороги, не для машин. (Тротуар)
Это случается с
теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП)
Пешеходный переход
по-другому.( Зебра)
Самое опасное
место для пешеходов. (Перекресток)
Это “говорит”
желтый свет светофора. (Внимание)
Часть автомобиля,
под которую попадает разиня. (Колесо)
Его боятся
нарушители правил. (Инспектор)
В него попадает
зазевавшийся водитель. (Кювет)
Ведущий. Викторина “Что
мы видим на дорогах” закончилась. Я хочу вам всем пожелать здоровья, и чтобы вы
всегда, в любую погоду, в разное время суток, во все времена года соблюдали
правила .

file_name: Викторина по правилам дорожного движения.docx

title: "Что мы видим на дорогах"


extracted_text:
Тест
Умножение и
деление рациональных дробей
Возведение
рациональной дроби в степень

1.Какому из данных
выражений равно произведение
а)                                 б)                                в)

2.Выполните
умножение: 14m9 ·
а)2m6·n2                         б)
2m3·n2
в) 2m12·n2

3.Выполните
умножение: ·
а)4
б)-4                                в)

4.
а)                                б)                           в)

5.Какому из данных
выражений равно частное:
а)4с3
                        б) 4с6                              в)

6. Выполните
деление: 24a3:
а)                                  б)ab
в)2ab

7. Упростите
выражение:  :
а)                           б)                      в)

8. Выполните
деление:
а)                                 б)                           в)

9. Выполните
возведение в степень:

а)                          б)                          в)

10.Упростите
выражение:
а)
б)
в)

file_name: Тест Умножение и деление рациональных дробей.docx

математика

group: Дисциплины

title: Тест "Умножение и деление рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения экологического воспитания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для экологического воспитания
младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к природе, окружающей среде.
8.
Организовать
совместную экологическую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар «Экологическое
  воспитание детей младшего школьного возраста»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

 Круглый стол
  «Как мы помогаем природе?!»

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Мастер-класс
  «Вторая жизнь вещей»

Ноябрь

Классный руководитель,
  социальный педагог

Информационное
  направление

Конкурс плакатов
  «Экологический знак»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Экскурсия в лес
  «Лес, точно терем расписной»

Январь

Классный
  руководитель

Мероприятие
  «Экология и мы»

Февраль

Классный
  руководитель

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Зеленый патруль»

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ, районная библиотека

Научно-исследовательское направление

Проект «Мир
  вокруг нас»

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского и
юношеского творчества (ДДЮТ);
-       Туймазинский
историко-краеведческий музей;
-       Районная
библиотека.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста» (Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)

Беседа

2.
  Основной этап.

Круглый стол
  «Как мы помогаем природе?!»
Мастер-класс «Вторая
  жизнь вещей»
Конкурс плакатов
  «Экологический знак»
Экскурсия в лес
  «Лес, точно терем расписной»
Путешествие-викторина
  «В мире природы»
Акция «Зеленый
  патруль»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Мероприятие
  «Экология и мы»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проект «Мир
  вокруг нас»

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности образовательного
учреждения с учреждение дополнительного образования по экологическому
направлению.

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения экологического воспитания,
развития личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для экологического воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

title: сетев. проект. экологическое воспит.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН 2 класс

№

Раздел, тема

Кол-во часов

Дата

1

Введение
  в английский язык.(9 часов)

9

Причины
  изучения английского языка. Имя. Приветствие.

1

2

Имена
  английских мальчиков и девочек. Буквы Bb,Dd,
  Kk, Ll,
  Mm, Nn,
  Ee.

1

3

Клички
  английских питомцев. Буквы Tt,
  Ss, Gg
  ,Yy.

1

4

Диалог
  "Знакомство". Буквы Ff,
  Pp, Vv,
  Ww.

1

5

Как
  тебя зовут? Буквы Hh, Jj,
  Zz, Ii.

1

6

Счет
  от 1 до 10. Диалог "Знакомство".

1

7

Урок
  повторения изученного материала.

1

8

Счет
  от 11 до 15. Английские имена и фамилии. Буквы Rr,
  Cc, Xx.

1

9

Буква
  Oo в закрытом слоге. Счет от 16 до
  20.Прощание.

1

10

Мой
  день.(9 часов)

9

Чтение
  буквы Uu в закрытом слоге. Счет
  от 20 до 30.

1

11

Буквосочетание
  ee. Новая лексика: кружка, улица,
  пчела, конфета.

1

12

Фраза
  "Я вижу...". Модальный глагол can.

1

13

Тренировка
  структуры "Я вижу...".

1

14

Урок
  повторения.

1

15

Буквосочетание
  sh. Как дела?

1

16

Чтение
  буквы Aa в закрытом слоге. Приветствие.
  Прощание. Знакомство.

1

17

Буквосочетание
  ck. Цвет. Союз and.

1

18

Кто
  с кем дружит. Откуда вы родом? Буквосочетание oo.

1

19

Откуда
  ты родом?

1

20

Дома
  (9 часов).

9

Я
  живу в Москве (Лондоне).

1

21

Кто
  где живет.

1

22

Буквосочетание
  ch. Описание игрушек.

1

23

Введение
  и тренировка прилагательных.

1

24

Что
  это такое? Буквосочетание or,
  ar.

1

25

Буква
  Qq. Буквосочетание qu.

1

26

Кто
  это? Краткие ответы: да, нет.

1

27

Совершенствование
  навыков чтения.

1

28

Контрольная
  работа «Звуки. Буквы».

1

29

Введение
  лексики по теме "Семья". Личные местоимения.

1

30

Я
  иду в школу.(9 часов)

9

Моя
  семья. Утвердительные и вопросительные предложения.

1

31

Буквы
  Aa, Ee
  в открытом и закрытом слоге. Альтернативные вопросы.

1

32

Просьба,
  пожелание, приказания. Альтернативные вопросы.

1

33

Буква
  Oo в открытом слоге. Артикль a
  (an).

1

34

Предметы
  и их качество.

1

35

Урок
  повторения.

1

36

Города.
  Буква Uu в открытом слоге.

1

37

Глагол-связка
  to be.
  Чтение сокращенных форм.

1

38

Откуда
  ты? Диалогическая речь.

1

39

Буквосочетание
  th.

1

40

Еда.(9
  часов)

9

Отрицательные
  предложения. краткие ответы с глаголом-связкой to
be.

1

41

Глагол-связка
  to be
  . Утвердительная, отрицательная, вопросительная формы.

1

42

Урок
  повторения. Утвердительная, отрицательная, вопросительная формы.

1

43

Буквы
  Ii ,Yy
  в открытом слоге.

1

44

Где
  находятся люди.

1

45

Открытки
  из городов во время путешествия. Буквосочетание th.

1

46

Сколько
  тебе лет. Числительные от 1 до 10.

1

47

Составляем
  альтернативные вопросы.

1

48

Путешествие
  Рона.

1

49

Обобщающее
  повторение.

1

50

Погода.(9
  часов)

9

Образование
  множественного числа существительных.

1

51

Множественное
  число имен существительных.

1

52

Буквосочетания
  or, ur, er.

1

53

Профессии
  . Что мне нравится.

1

54

Любимые
  фрукты. Предлоги места.

1

55

Какие
  профессии мы знаем.

1

56

Урок
  повторения.

1

57

Буквосочетания
  ow, ou.Предлоги
  места.

1

58

Песенка
  про алфавит.

1

59

Который
  час?

1

60

На
  выходных.(9 часов)

9

Буквосочетание
  oo.

1

61

Любимые
  занятия детей. Что я делаю днем.

1

62

Почему
  мы любим свою школу.

1

63

Повторение
  изученного материала.

1

64

Итоговая
  контрольная работа «Школа».

1

65

Погода.

1

66

Одежда.
  Каникулы.

1

67

Мой
  друг. Интервью.

1

68

Весёлое
  соревнование. Итоговый урок.

1

file_name: КТП 2 класс.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 класс №

alt: Фраза "Я вижу...". Модальный глагол can

alt: Кто это? Краткие ответы: да, нет

alt: Буквосочетание th . 1 40

alt: Буквосочетания or, ur, er . 1 5 3

alt: Одежда. Каникулы. 1 67

title: Рабочие программы по английскому языку (2-3 классы)


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА С
ВНУТРИГОРОДСКИ
«ГОРОД МАХАЧКАЛА» МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ М 30»
Ул. А.
Исмаилова, 66
а, г. Махачкала, Республика Дагестан, 367010, тел (8722) 63-58-91 e-mail:
1070562000981,ИНН/КПП
0562066994/057201001, окпо 49166717
4.1.3
СПРАВКА о применении цифровых
образовательных ресурсов учителем родного ( лакского) языка и литературы
Чариновой Умамат Алиевны
Кабинеты МБОУ «Многопрофильный лицей №ЗО» имеют хорошее
техническое оснащение, которое позволяет проводить уроки на высоком
профессиональном уровне, с применением современной техники и цифровых
образовательных ресурсов нового поколения.
Чаринова Умамат Алиевна одна из первых
учителей школы, кто ввел в практику своей работы проведение уроков с
применением компьютерной техники. В первые годы это было создание презентаций,
долее — создание флеш-презентаций, в последние годы — создание электронного
пособия и выход в Интернет.
Современные флеш-анимации позволяют учителю применить целый
спектр различных форм работы на уроке.
Хорошая Паф-анимация помогает качественно объяснить новый
материал. Презентации с сайта единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов (http://school—collection.eduxu) содержат чётко дозированный объём
информации и хорошо продуманный дикторский текст. Все примеры хорошо
иллюстрированы, что способствует усвоению нового материала за счёт
непроизвольного внимания и непроизвольного запоминания. А значит, снижается
утомление школьников. Длительные анимации имеют управляющие кнопки «стоп»,
«пауза», «возврат к началу». Это позволяет учителю остановить просмотр на
ключевых кадрах, обсудить полученную информацию с учащимися, записать в
тетрадях определение понятия или схему. Умамат Алиевна в ходе урока задает
вопросы, чтобы проверить, правильно ли ученики поняли материал. При
необходимости уточняет или корректирует информацию, а потом продолжает работу с
flashанимацией.
Чаринова Умамат Алиевна
применяетПаФ-анимации и на этапах закрепления или проверки знаний. Например,
выключая звук, чтобы не был слышен дикторский текст, предлагает ученику
поработать диктором, рассказывая о том, что происходит на экране. Если анимация
иллюстрирует только один процесс, то ученику предлагается составить связный
рассказ о процессе.
Достаточно эффективно при изучении химии учитель применяет
видеолекции, видеофильмы, Паф-анимации, анимационные модели, интерактивные
схемы и рисунки. Применение мультимеднаресурсовпозволяегЧариновой УА .
обеспечить максимальный эффект обучения, так как учебная информация
представлена в различных формах и обеспечивает комплексное воздействие на
обучающегося. Учитель удачно сочетает использование цифровых образовательных
ресурсов в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами.
В кабинете химииимеются электронные учебники, репетиторы
для подготовки к конкурсам по олимпиаде,библиотека электронных наглядных
пособий, виртуальная лаборатория, что позволяет построить полноценный урок с
применением цифровых образовательных ресурсов,
В практике работы учитель использует ресурсы Интернета,
который содержит богатые коллекции цифровых образовательных ресурсов, а также
разработки уроков, внеклассных мероприятий, календарно-тематическое
планирование.
Электронные образовательные ресурсы
позволяют обучающимся выполнить дома более полноценные практические занятия.
За три последних года применение Чариновой У.А .цифровых
образовательных ресурсов составило (в процентах от общего количества
проведенных уроков):

Внедрение цифровых образовательных ресурсов нового
поколения позволило Чариновой У.А значительно расширить объем применяемых
технологий и форм работы с обучающимися, создало условия для проведения уроков
на совершенно новом уровне, увеличило количество обучающихся, увлеченных
предметом,
Директор
МБОУ «Млицей №ЗО»
[ / Мали
Отзыв о работе учителя лакского языка .
Чариновой У.А
В условиях модернизации общего
среднего образования, перехода к реализации Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения, Умамат Алиевна разрабатывает и
корректирует рабочие образовательные программы по своему предмету , планы учебно-воспитательной
работы с классом, программы внеурочной деятельности. Она использует и
самостоятельно разрабатывает документацию по комплексному методическому
обеспечению учебного процесса, обновляет содержание работы с учетом
традиционных и инновационных форм деятельности.
На уроках учитель умеет привлечь
внимание учеников к обсуждаемой теме, подвести их к самостоятельному
определению проблемы и путей ее решения. На протяжении всего занятия
наблюдается частая смена разных видов деятельности, самостоятельная работа
учеников с текстом, картами, схемами, рисунками. Учащиеся заинтересованы
изучаемым материалом. Данная педагогическая технология основана на творческом
взаимодействии учителя и ученика. Ее использование немыслимо без организации
внеурочной деятельности, которая носит характер проектно-исследовательской
работы. Чаринова УА. владеет и широко использует ИКТ- технологии на уроках и во
внеурочной деятельности с целью включения материалов сети в содержание урока,
внеклассного занятия; самостоятельного поиска информации учащимися в рамках
работы над проектом; самостоятельного изучения, углубления знаний, ликвидации
пробелов в знаниях, умениях, навыках; использования компьютера, как источника
учебного материала.
Согласно плану школьного
методического объединения учителей родного языка
Чаринова УА. готовит теоретические
выступления по вопросам педагогики, методики и психологии, проводит открытые
уроки по английскому языку Принимает активное участие в работе городского методического объединения учителей иностранного языка .
Чаринова УА. обладает качествами, способствующими успешному личностному
профессиональному росту. Ей присуще самообоснование своих действий на основе
своей внутренней профессиональной мотивации, поиск альтернативы существующей практике
обучения и воспитания, ответственность за принимаемые решения, рефлексия своего поведения.
Заместитель
директора по УВР
МБОУ «Многопрофильный лицей 03

file_name: ЦОР СПРАВКА.pdf

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА


extracted_text:
Конспект
урока: Объёмная
мягкая игрушка-игольница.
Цель: сформировать у
обучающихся знаний и умений по технологии изготовления  игольницы.
Задачи:
- Закрепить
навыки выполнения технологических операций: разметки по шаблону; вырезания
по сложному контуру; склеивания элементов из картона. Совершенствовать навыки в
вырезании по контуру из бумаги;
- Развивать
мелкую моторику руки и образное мышление;
- Привить
обучающимся собранность и внимательность во время занятия, уважение друг к
другу, ответственность за качественное выполнение работы.

Оборудование: образец готового
изделия, клей ПВА - Столяр, ножницы,  плотный картон,  цветной картон, кусочек
ткани в тон цветному картону, черный картон или самоклейка (для носа), синтепон
(вата, холофайбер), атласная лента длиной 50 см, фломастеры.
Мультимедийное
оборудование:
Компьютер,
проектор, экран.
Тип урока: комбинированный –
объяснение нового материала и практическая работа.
Применение
здоровьесберегающих технологий на уроке:
-
нормирование времени при работе;
-
проведение физкультминутки.
Ход урока

Организационный
     момент.

- Здравствуйте,
ребята!
–Ребята, все мы
пользуемся иголками и нитками.  Но у каждого они хранятся в определенных
местах. Кто может рассказать, где вы дома храните иголки?
–А почему вы
храните их в этих местах?
– Действительно
иголки могут нам приносить не только пользу, но если их неправильно хранит, то
и вред. Какой вред они могут принести?
- Что означает
слово игольница?
Сообщение
темы и цели урока.
Запись
темы урока
–
Тема нашего урока: Объёмная мягкая игрушка-игольница

Актуализация
     знаний.

Игольница – самая
первая вещь, которая приобретается или шьется портным. Ведь как же без нее? Это
самый нужный аксессуар среди принадлежностей для шитья: все нужные иголочки и
булавочки не теряются во время работы.
История появления
этой полезной вещички уходит в древние века, их изготавливали из ткани и
бумаги, которые в то время привозились из-за границы и были очень-очень
дорогими. Такую роскошь могли себе позволить лишь очень богатые люди.
А когда люди
научились плавить металл, то основу для игольниц делали из олова, серебра,
золота, которые тоже могли позволить себе лишь состоятельные люди
А бедные
изготавливали игольницы из подручных материалов. Хранить иглу-кормилицу, которая
помогала шить одежду от мала до велика – особое дело.
Многие народы
твердили, что к этому маленькому чуду нужно относиться бережно, поэтому и ее
хранение должно быть на высоком уровне. Она – символ женского начала. Одним из
основных занятий женщин Древней Руси являлось рукоделие. А шитье и вышивание
были самыми важными из этих занятий. У каждой девочки был сундук или шкатулка,
заполненная всяческими мелочами для шитья. Одной из самых незаменимых
вещей-мелочей для рукоделия являлась игольница.
Конечно, можно
использовать для хранения иголок купленную подушечку, но гораздо интереснее и
приятнее сделать этот аксессуар собственными руками.
Во-первых, игольницу можно использовать по
назначению, хранить в ней иголки. Во-вторых, игольница ручной работы настолько
красива, что может служить и украшением интерьера.

Практическая
     работа и текущий инструктаж

Сегодня на занятие
мы изготовим игольницу, но какой она будет формы, отгадайте загадку:

Без
расчески причесался
И умылся без воды,
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады.
(Кот)
Педагог показывает готовую поделку
– Ребята посмотрите на поделку и скажите
мне, что потребуется для того чтобы изготовить игольницу.
(Ребята отвечают – понадобится цветной картон, клей, ножницы,
ткань, фломастеры, черная бумага, синтепон, глазки, ленточка).
– А какие инструменты во время работы нам
пригодятся?
(Ребята отвечают – ножницы)
– Давайте вспомним правила ТБ с ножницами:
1.
Передавать кольцами вперёд
2.
Не держать ножницы остриём вверх
3.
Резать материал на виду.
– А с помощью чего мы будем соединять
детали?
(Ребята – с помощью клея)
– Давайте вспомним правила ТБ с клеем:
1.
Наносим клей в ограниченных количествах, на середину детали и
размазываем по краям кисточкой, тряпочкой подтираем.
2.
Не оставляй клей открытым, всегда плотно закрывай колпачком.
– И ещё нужно соблюдать общие правила.
1.
Хорошо устроенное рабочее место сделает твой труд более
приятным.
2.
Постоянно поддерживай порядок на рабочем столе.
3.
После работы убирай всё на место.

– Прежде чем приступить к работе, давайте
немного разомнемся.
 IV.
 Физкультминутка
Кошка утречком
проснулась,
Вверх изящно
потянулась,
Вниз красиво
наклонилась,
Вправо-влево
покрутилась,
И тихонько
удалилась!
- Ну, что приступим к работе.
Педагог раздаёт конверты с шаблонами и рассказывает алгоритм
выполнения.
Работаем по алгоритму. Ребята, не забывайте соблюдать правила
ТБ.
1.
По шаблону вырезаем необходимые детали: из плотного
картона-силуэт головы, из цветного- то же самое, только с вырезанным окошечком
под мордочку, из ткани – мордочку, из самоклеящейся бумаги - половинку кружка
диаметром примерно 2 см.
2.
Приступаем к сборке конструкции. Складываем пополам ленточку и
приклеиваем её на основу игольницы - голову кота из плотного картона. При этом
петелька ленточки должна остаться снаружи основы и выступать из-за контура на
столько, чтобы Вам было удобно в последствии вешать игольницу на петельку. Приклеиваем
ленточку ровно посередине основы вертикально.
3.
По нижнему краю основы промазываем клеем от уха до уха кота.
4.
И приклеиваем тканевую мордочку.
5.
Когда подсохло. Аккуратно наполняем мордочку синтепоном через
оставшийся не заклеенным верхний кармашек. Делать это удобно закрытыми
ножницами. Заполняем не очень туго и не до самого верха "кармашка",
т.к. будем сверху приклеивать картонную мордочку кота. Примерьте её, наложив
сверху. Прибавьте или убавьте синтепона по необходимости.
6.
Приклеиваем к основе верхний край тканевой мордочки, через
который мы набивали игольницу. Прижмём и подержим этот край до
подсыхания.
7.
Промазываем клеем по всему контуру основы и верхнему краю
объёмной мордочки. Накладываем сверху мордочку из цветного картона и
приклеиваем её. Ножницами подрезаем выступающую из-за контура ткань (если
необходимо)
8.
По серединке мордочки впритык к ткани на картон приклеиваем нос.
Прорисовываем
нашему котику глазки, бровки и ротик. По ткани можно рисовать маркером или даже
шариковой ручкой

V.
 Подведение итогов.
Уборка рабочего места (убирают своё рабочее место)
Демонстрационный стол, на столе поделки ребят
Вот
и все! Наши игольницы кошечки готовы..
Ребята поставьте свои работы
на демонстрационный стол. Посмотрите на свои работы и скажите, какими
получились наши работы?
(Ребята отвечают – красивыми, аккуратными, интересными, смешными
и т.д.)
Какие качества вам потребовались?
(отвечают – трудолюбие, аккуратность, внимательность,
дисциплина, организованность, ответственность, творчество.)
– Вот и подошёл наш урок к концу, давайте
вспомним, о чём мы говорили на уроке?
– Что интересного вы узнали?
(Ответы детей).

file_name: игольница кошка.docx

alt: По шаблону вырезаем необходимые детали: из плотного картона-силуэт головы, из цветного- то же самое, только с вырезанным окошечком под мордочку, из ткани – мордочку, из…

title: Объёмная мягкая игрушка-игольница


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«УПРОЩЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СБОРОЧНЫХ
ЧЕРТЕЖАХ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
         Изучение
условностей и упрощений на сборочных чертежах.
2
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
         2.1 Упрощения, применяемые на сборочных чертежах

Сборочный    чертеж    выполняется, как    правило, с
упрощениями, соответствующими требованиям стандартов ЕСКД. На сборочных
чертежах допускается не показывать:
-  фаски, скругления, проточки,
углубления, выступы, накатки, насечки и др. мелкие элементы;
- зазоры между стержнем и
отверстием;
-  крышки, щиты, кожухи, перегородки
и т.п., если необходимо показать закрытые или составные части изделия. При этом
над изображением делают соответствующую подпись «Крышка поз.3 не показана»
      На сборочном чертеже применяют упрощенное изображение
составных частей и изделий, на которые имеются самостоятельные сборочные
чертежи
      1.
Перемещающиеся части сборочной единицы изображают в крайних или промежуточных
положениях. На сборочном чертеже условно изображают:
      а)
клапаны вентилей, насосов, двигателей, диски (клинья) задвижек - в положении
"закрыто" для перемещения движущейся среды;
      б)
пробки пробковых кранов - в положении "открыто";
      в)
домкраты в положении начала подъема груза;
      г)
тиски со сдвинутыми губками.
      2.
Сварные, паяные, клееные и другие изделия из однородного материала в сборке с
другими изделиями в разрезах и сечениях штрихуют как монолитный предмет (в одну
сторону) с изображением границ между частями такого изделия сплошными основными
линиями (рис.1).

Рисунок
1. Условности сборочного чертежа.
      3. На изображениях
сборочной единицы допускается не показывать:
      а) мелкие
конструктивные элементы на поверхностях деталей: фаски, кольцевые проточки для
выхода режущего инструмента, накатки и т.п. (рис. 1);
      б) крышки, щитки,
маховики и другие детали, если необходимо показать на чертеже закрытые или
составные части сборочной единицы. В таких случаях над изображениями деталей
делают надпись, например, "Крышка поз. 3 не показана", "Маховик
поз. 12 снят" и другие.
      4. В разрезах,
согласно правилам, ГОСТ 2.305 - 68:
      а) болты, винты, шпильки,
шпонки, заклепки, непустотелые валы, шпиндели, шатуны, рукоятки и т.п. при
продольном разрезе показываются нерассеченными (рис. 1);
      б) спицы маховиков,
шкивов, зубчатых колес, тонкие стенки типа ребер жесткости и т.п. показываются
незаштрихованными, если секущая плоскость направлена вдоль оси или длинной
стороны такого элемента.

3 ЗАДАНИЕ

         В
тетради выполнить примеры выполнения условностей сборочного чертежа
4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.     Какие
условности и упрощения применяются на сборочных чертежах?
2.     Какие
детали в продольных разрезах показываются нерассеченными?
3.     Как
штрихуется сварное изделие из однородного материала в сборе с другими изделиями
и деталями?
4.     Какие
правила существуют для штриховки изображений деталей в разрезе?
5.     Как на
сборочном чертеже вычерчиваются детали, имеющие вспомогательное значение для
данного изделия?

file_name: Упрощения, применяемые в сборочных чертежах.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Тема урока: РАЗВИТИЕ ЗЕМНОЙ
КОРЫ   .   8 КЛАСС
Цель: дать характеристику геологического строения
территории России; изучить особенности рельефа России и выяснить, какова связь
рельефа с тектоническими структурами; какие тектонические структуры преобладают в России?
Задачи:1. Формировать систему знаний об истории
развития земной коры, геологического летоисчисления на основе анализа карт
атласа; Выработать систему знаний
о тектоническом строении территории России, об особенностях рельефа России;
научить чтению и анализу карт, схем; Выработать
представления о взаимосвязях геологического и тектонического строения
территории России;
2.вооружать школьников способами познавательной
деятельности и практическими умениями работы с картами; продолжить развитие умения анализировать,
сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные
связи;
3. развивать
познавательный интерес учащихся к географии; вовлечь в активную практическую
деятельность.
Оборудование: Учебники, атласы, мультимедиа.
Ход
урока:

1. Организационный момент.
3. Актуализация опорных знаний и понятий:
1.
Что такое рельеф?
2.
На какие компоненты природного
комплекса влияет рельеф?
3. Наука, изучающая строение и историю развития
Земли, называется …(геология)
4. Самые длительные отрезки времени в
геологической истории Земли – это …(эры)
5. Самая древняя эра - …(архейская)
6. Мы живем в эру новой жизни … (кайнозойскую)
7. Таблица, содержащая сведения о последовательной
смене эр и периодов, важнейших геологических событиях, этапах развития жизни,
называется …(геохронологическая)
8. Карта, на которой показан возраст поверхностных
горных пород земной коры, называется …
(геологическая)
2. Мотивация. Проблемный вопрос:
Ребята,чтобы лучше понять
особенности природы любой территории, начинать её изучение следует с рельефа.
Какие формы рельефа вам известны?
1. Случайно ли расположение основных форм рельефа на
территории страны?
2. Зачем человеку знать расположение форм рельефа?
3. Под
влиянием каких процессов происходит формирование рельефа земной коры?
(внутренние и внешние)

Как вы
думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

Тема
урока «Развитие земной коры. Основные тектонические структуры»

Определите
цели сегодняшнего урока.

4. Изучение нового материала.
Ребята, земная кора состоит из двух типов:
- континентальный
- океанический

План: 1. Сколько слоев выделяют
2.      мощность

Сегодня мы
остановимся на континентальном типе земной коры.

1.
Вспомним строение земной коры.
2. Какие
главные формы рельефа вам известны?

Работа с
учебником:
Что такое
складчатые области или пояса и что такое платформы.

 ФИЗМИНУТКА

В географии
есть такая закономерность, что каждой тектонической структуре соответствует
своя форма рельефа. Сейчас мы убедимся в этом.
Работа с
картами «Тектоническое строение» и «Физическая карта» РОССИИ.

О чем можно
узнать, пользуясь  тектонической картой?
 Тектоническая карта России
На данной карте представлено тектоническое строение
территории России. Карта крупномасштабная (1:32 000 000) с помощью цвета
можно определить основные элементы тектоники страны (платформы, складчатые
области . Границы платформ, разломы земной коры, эпицентры землетрясений и
вулканизм, а так же показана география(местоположение) основных типов полезных
ископаемы(магматического , метаморфического и осадочного происхождения)

Работа в группах.
 В качестве примера я возьму Западно – Сибирскую равнину.
Нахожу ее на физической карте. Пытаюсь найти эту же территорию на тектонической
карте. С помощью условных обозначений определяю в какую эру сформировалась
данная тектоническая структура ( платформа, которая сформировалась в палеозойскую
эру) Возраст с помощью временной шкалы определяю (250-600 млн. лет) Плита – это
молодая платформа. Древние платформы сформировались около 1 млард лет и более.

Работа в группах:
1 группа определяет какой тектонической структуре
соответствует Восточно-Европейская равнина и определить возраст тектонической
структуры.
2 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют Уральские горы и определить возраст тектонической структуры.
3 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют Кавказские горы и определить возраст тектонической структуры.
4 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют горы Бырранга и определить возраст тектонической структуры.
5 группа определяет какой тектонической структуре
соответствует Северо-Сибирская низменность и определить возраст тектонической
структуры.
6 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют горы Сихотэ - Алинь и определить возраст тектонической структуры.

Отчет групп у карты
Заполняем последние ячейки на нашей схеме.

 Подведем итоги. Что нового вы сегодня узнали на уроке.

Составим синквейн на тему «Рельеф»

Рельеф
разнообразный, равнинный
формируется, определяет, соответствует
Рельеф – важнейшая характеристика природы
неровности

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с
первым словом -синоним первого слова).

Рефлексия: «дерево успеха»

( оранжевый– есть
проблема, нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый – все хорошо).

Выставление оценок.
Домашнее задание: параграф 14 - знать

1 группа определяет какой тектонической структуре
соответствует Восточно-Европейская равнина и определить возраст тектонической
структуры.
2 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют Уральские горы и определить возраст тектонической структуры.
3 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют Кавказские горы и определить возраст тектонической структуры.
4 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют горы Бырранга и определить возраст тектонической структуры.
5 группа определяет какой тектонической структуре
соответствует Северо-Сибирская низменность и определить возраст тектонической
структуры.
6 группа определяет какой тектонической структуре
соответствуют горы Сихотэ - Алинь и определить возраст тектонической структуры.

file_name: урок геогр 8кл развитие земной коры.doc

alt: Тема урока: РАЗВИТИЕ ЗЕМНОЙ КОРЫ

title: Тема урока: РАЗВИТИЕ ЗЕМНОЙ КОРЫ


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Увлекательная математика»

Возраст
обучающихся 14-15 лет
Срок реализации
программы 1 год

Разработчик программы:

Бархаева Фания Агалеевна,
         учитель математики

д.Артя-Шигири
2023г

Оглавление

1

Пояснительная
  записка

1.1

Направленность
  (профиль) программы

1.2

Актуальность
  пограммы

1.3

Отличительные
  особенности программы

1.4

Методы обучения

1.5

Формы обучения и
  режим занятий

1.6

Формы подведения
  результатов

2

Цель и задачи
  программы

3

Содержание
  программы

4

Планируемые
  результаты

5

Условия
  реализации программы

6

Методические
  материалы

7

Формы аттестации

8

Список литературы

1.Пояснительная
записка

Математика
занимает особое место в образовании человека, что определяется безусловной
практической значимостью математики, её возможностями в развитии и формировании
мышления человека, её вкладом в создание представлений о научных методах
познания действительности.
Программа
внеурочной деятельности «Увлекательная математика» является частью
научно-познавательного направления реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС и расширяет содержание программ общего образования. Она составлена на
основе:
1.
Федеральный Закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции
от 24 марта 2021 г. № 51-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон»);
2.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее – СанПиН);
3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
4.
Концепция
развития дополнительного образования детей до 2030 г. (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);
5.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
6.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
7.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
8.
Письмо
Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»;
9.
Письмо
Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях»
(вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной
деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных
программ»;
10.
Письмо
Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их
особых образовательных потребностей»);
11.
Устав МБОУ
«Поташкинская СОШ»
1.1 Направленность (профиль )программы
Направленность дополнительной
общеразвивающей программы «Увлекательная математика» естественнонаучная. Данная
программа  способствует углублению математических знаний обучающихся,
развитию  логического мышления  и расширению кругозора.
1.2 Актуальность программы
Актуальность программы состоит в том,
что математика - это язык, на котором говорят не только наука и техника,
математика – это язык человеческой цивилизации. Она связывает все сферы
человеческой жизни. Современное производство, компьютеризация общества,
внедрение IT-технологий требует математической грамотности. Это предполагает и
конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый
математикой. Программа поможет подготовить учащихся 9класса дальнейшему
изучению курсов алгебры и геометрии, выработать у них навыки самостоятельного
получения знаний, научит ориентироваться в потоке различной информации.

1.3 Отличительные особенности
программы
Отличительной
особенностью данной программы является ее насыщенность огромным количеством
задач, что способствует всестороннему развитию мышления учащихся. Умение решать
текстовые задачи - показатель математической грамотности. Текстовые задачи
позволяют ученику освоить способы выполнения различных операций, подготовиться
к овладению алгеброй, к решению задач по геометрии, физике, химии. Правильно
организованная работа над текстовой задачей развивает абстрактное и логическое
мышление, смекалку, умение анализировать и выстраивать алгоритм (план) решения.

Адресат
программы
Данная программа
предназначена для учащихся возраста 14-15 лет
Объем
программы
Срок реализации программы: 1
год обучения.  1 раз в неделю по 1 часу. Общее количество часов в год – 34 часа.

1.4
Методы обучения
Выбор методов обучения зависит от возраста детей
и ориентирован на активизацию и развитие определенных психомыслительных и
познавательных процессов.
·
Объяснительно-иллюстративный метод способствует созданию
прочной информационной базы для формирования умений и навыков.
·
Репродуктивный метод широко применяется на занятиях.
Обучающиеся воспроизводят информацию и выполняют тренировочные упражнения
(педагог показывает – дети повторяют).
·
Эвристические и исследовательские методы предполагают более
активную познавательную деятельность детей. Педагог ставит проблемную ситуацию
и предлагает решить ее самостоятельно.
·
 словесный:
·
объяснение,
·
беседа,
·
поощрение.
1.5
Формы обучения
В процессе обучения используются следующие  формы работы:
Групповая форма обучения - основная форма проведения занятий.
Коллективная деятельность помогает сделать процесс обучения и воспитания более
результативным, успешным.
Индивидуальная форма обучения предусматривает работу с
одарёнными детьми. Педагог может помочь ученику в углубленном изучении
предмета.  Данная форма обучения результативна и на ранних этапах
ознакомления с предметом, т.к. учащиеся поступают в группы с разным уровнем
подготовки.
1.6
Формы подведения итогов
 Итоговой
работой является проектная работа или итоговый проект по выбору ребенка.
2.
Цель и задачи программы
Создание условий для
интеллектуального развития учащихся к применению математических знаний при
решении прикладных задач с использованием специализированных информационных
приложений, развитие логического мышления, формирование творческого подхода к
анализу и поиску решений в нестандартных ситуациях.

Задачи курса:
Образовательные:
• привитие интереса к изучению
предмета;
• расширение и углубление знаний по
предмету;
• выявление математического таланта у
детей;
• умение выстраивать логическую
цепочку рассуждений от начала условия к вопросу задачи и наоборот – от вопроса
к началу условия;
• формирование навыков
научно-исследовательской работы.
Развивающие:
• формирование навыков поиска
информации, работы с учебной и научно-популярной литературой, каталогами,
компьютерными источниками информации;
• формирование навыков использования
функций специализированных интерактивных информационных систем;
• формирование и развитие качеств
мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования
в современном обществе: эвристического (творческого), алгоритмического,
абстрактного, логического;
• развитие рациональных качеств
мышления: порядок, точность, ясность, сжатость;
• развитие воображения и интуиции,
воспитание вкуса к исследованию и тем самым содействие формированию научного
мышления.
Воспитательные:
• воспитывать стремление к
непрерывному совершенствованию своих знаний;
• формировать дружеские, товарищеские
отношения, толерантность, умение работать в группах;
• воспитанию терпения, настойчивости,
воли.
3. Содержание программы

1.Решение занимательных задач (5
часов).
Теория. Занимательные задачки (игры-шутки),
задачки со сказочным сюжетом, старинные задачи.
Практика. Способы решения занимательных задач.
Задачи разной сложности в стихах на внимательность, сообразительность, логику.
Занимательные задачи-шутки, каверзные вопросы с «подвохом».

2.Арифметическая смесь (5 часов).
Теория. Задачи с величинами «скорость»,
«время», «расстояние». Задачи на встречное движение, в противоположных
направлениях, вдогонку. Задачи на движение по воде.
 Практика.
Движения тел по прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу.
Движение тел по окружности в одном направлении и навстречу друг другу. Формулы
зависимости расстояния, пройденного телом, от скорости и времени. Чтение
графиков движения и применение их для решения текстовых задач. Движение тел по
течению и против течения. Решение текстовых задач с использованием элементов
геометрии. Особенности выбора переменных и методика решения задач на движение.
Составление таблицы данных задачи и ее значение для составления математической
модели.

3.
Окно в историческое прошлое (5 часов).
Практика. Работа с различными источниками
информации.

4. Логические
задачи (5часов).
Теория. Задачи олимпиадной и конкурсной
тематики. Задачи на отношения «больше», «меньше». Задачи на равновесие, «кто
есть кто?», на перебор вариантов с помощью рассуждений над выделенной
гипотезой. Задачи по теме: «Сколько надо взять?
Практика. Решение задач различных
международных и всероссийских олимпиад. Формирование модели задачи с помощью
схемы, таблицы. Задачи на переливание из одной емкости в другую при разных
условиях. Минимальное количество взвешиваний для угадывания фальшивых монет при
разных условиях. Методы решения.

5. Принцип
Дирихле (3 часа).
Теория. Задача о семи кроликах, которых надо
посадить в три клетки так, чтобы в каждой находилось не более двух кроликов.
Задачи на доказательства и принцип Дирихле.
Практика. Умение выбирать «подходящих
кроликов» в задаче и строить соответствующие «клетки».

6. Комбинаторные задачи (4 часа).
Теория. Основные понятия комбинаторики.
Термины и символы. Развитие комбинаторики.
Практика. Комбинаторные задачи. Перестановки
без повторений. Перестановки с повторениями. Размещение без повторений.
Размещение с повторениями. Сочетания без повторений. Сочетания с повторениями.
7.
Конкурсы. Игры. Квест. (5часов)
8. Итоговое занятие (1 час).

Календарно-тематическое планирование

№

Название темы

Кол-во часов

1

Математика в жизни человека.
  Отгадывание чисел. Теория

1

2

Занимательные
  задачи.  Некоторые приемы быстрого счета. Теория

1

3

Некоторые
  старинные задачи. Практика

1

4

Решение
  задач на проценты. Практика

1

5

 Задачи
  на составление уравнений. Практика

1

6

 Задачи
  на решение «от конца к началу». Практика

1

7

Задачи на переливание.Практика

1

9

Задачи на складывание и
  разрезание.Практика

1

11

Танграмм. Теория

1

12

Киоск математических
  развлечений. Практика

1

13

 Из
  истории алгебры. Мини-сообщения

1

14

Выпуск
  экспресс-газеты по разделам. Мини-проекты

1

15

Выпуск математического бюллетеня
  «Геометрические иллюзии «Не верь глазам своим». Творческая работа

1

16

 Женщины-математики.
  Теория

1

17

Интересные факты о математике.
  Теория

1

18

 Задачи
  «Кто есть кто?». Метод графов. Практика

1

19

Задачи «Кто
  есть кто?». Табличный способ. Практика

1

20

Круги
  Эйлера. Практика

1

21

 Задачи
  олимпиадной и конкурсной тематики. Практика

1

22

 Обобщенный
  принцип Дирихле. Теория

1

23

Принцип недостаточности.
  Практика

1

24

Раскраска. Практика.
  Составление задач

1

25

 Тип
  комбинаторных задач. Теория

1

26

Перестановки. Практика

1

27

Сочетания.
  Практика

1

28

Размещения.
  Практика

1

29

Интеллектуальный
  марафон. Соревнование

1

30

«Математическая карусель».
  Блиц-игра

1

31

Игры
  -головоломки и геометрические задачи. Практика

1

32

 Весёлый
  час.Задачи в стихах. Практика

1

33

Защита
  проектов. Практика

1

34

Обобщающее
  занятие

1

4. Планируемые результаты
Формирование УУД на
каждом этапе подготовки и проведения внеурочных занятий программы:
·
приобретать
навыки креативного мышления, нестандартных подходов при решении задач;
·
научаться
мыслить, рассуждать, анализировать условия задания;
·
применять
полученные на уроках математики знания, умения, навыки в различных ситуациях;
·
участвовать в
проектной деятельности;
·
умения ясно и
грамотно выражать свои мысли, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
·
формировать
коммуникативные навыки общения со сверстниками, умение работать в группах и
парах;
·
находить
информацию в различных источниках и использовать ее в своей работе.
Личностными
результатами изучения курса является формирование
следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством
педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и
развития личностных характеристик учащихся (ценности, интересы, склонности,
уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества учащихся)
используется
·
простое
наблюдение,
·
проведение
математических игр,
·
опросники,
·
анкетирование
·
психолого-диагностические
методики.
Метапредметными
результатами изучения курса в 6-м классе является
формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Для отслеживания уровня
усвоения программы и своевременного внесения коррекции целесообразно
использовать следующие формы контроля:
·     занятия-конкурсы на повторение
практических умений,
·     занятия на повторение и обобщение
(после прохождения основных разделов программы),
·     самопрезентация (просмотр работ с их
одновременной защитой ребенком),
·     участие в математических олимпиадах и
конкурсах различного уровня.
·     Кроме того, необходимо
систематическое наблюдение за учащимися в течение учебного года, включающее:
·     результативность и самостоятельную
деятельность ребенка,
·     активность,
·     аккуратность,
·     творческий подход к знаниям,
·     степень самостоятельности в их
решении и выполнении и т.д.
Предметными
результатами изучения
курса является формирование следующих умений.
·     описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
·     выделять существенные признаки
предметов;
·     сравнивать между собой предметы,
явления;
·     обобщать, делать несложные выводы;
·     классифицировать явления, предметы;
·     определять последовательность
событий;
·     судить о противоположных явлениях;
·     давать определения тем или иным
понятиям;
·     применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора, компьютера;
·     выявлять закономерности и проводить
аналогии;
·     создавать условия, способствующие
наиболее полной реализации потенци альных познавательных возможностей всех
детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности
их развития.
5.Условия реализации программы
Материально- техническое обеспечение – наличие кабинета с 10 посадочными
местами,  освещение кабинета и возможность проветривания его должно
удовлетворять требованиям СанПиНа. В кабинете должна быть доска для работы
мелом.
Перечень оборудования, инструментов и материалов. Методические пособия по математике. Методическая литература. Наглядные
пособия. Компьютер. Видеопроектор. Ресурсы  сети Интернет. Дидактический,
раздаточный материал.

№

Наименование

Количество на группу

1

Бумага ксероксная

2 пачки

2

Мел цветной

2 пачки

3

Раздаточный материал

50 шт

4

Тетради

10 шт

5

Компьютер

1 шт

6. Методические
материалы
Информационное обеспечение.Презентации
по темам «Логика», «Задачи из жизни» , «Геометрия на клетчатой бумаги».
Цифровые образовательные ресурсы. Цифровой
ресурс РЕШУ ОГЭhttps://math-oge.sdamgia.ru
7. Формы аттестации
Предварительный контроль. Проводится в
начале года в виде фронтального, индивидуального опроса.
Текущий
контроль. Проводится на
каждом занятии в виде устного опроса, беседы.
Итоговая аттестация. Проводится в форме  защиты проекта.

8. Список литературы
1.
Балаян Э.Н. 750 лучших олимпиадных и занимательных задач по математике./Э.Н.
Балаян .-Ростов н/Д: Феникс, 2014.-236с
2. Козлова
Е.Г. Сказки и подсказки ( задачи для математического кружка).- 8-е изд..
стереотип .-М.: МЦНМО, 2014.-168с.
3.
Канель-Белов. А.Я, Трепалин А.С., Ященко И.В. Олимпиадный ковчег.-М.: МЦНМО, 2014.-56с.
4. Перельман
Я.И. Живая математика.: матем. рассказы и головоломки/ Я.И.Перельман; под ред.
В.Г.Болтянского.-15-е изд. М: Наука, 1994.-167с.
5. Смит,
Курт. Задачки на математическую логику/ Курт Смит; пер с англ. Д.А. Курбатова.
-М.: АСТ: Астрель, 2008,-95с.
6. Сборник
задач и занимательных упражнений по математике, 5-9 классы/И.И. Баврин. -М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014.-236с.
7.
Спивак..А.В. Математический кружок.6-7 классы.-6-е изд., стереотип.- М.: МЦНМО,
2015.-128с.
8. Фарков,
Александр Викторович. Готовимся к олимпиадам по математике :
учебно-методическое пособие / А. В. Фарков. - 5-еизд., стер. - Москва :
Экзамен, 2010. - 157
9. Фарков
А.В. Математические кружки в школе. 5-8 классы : А.В. Фарков. – М. :
Айрис-пресс, 2008. – 138 с.
10. Чулков
П.В. Математика. Школьные олимпиады 5-7 кл.: метод. пособие. М.:- Изд-во НЦ
ЭНАС.2001.-88с
11. https://infourok.ru/reshenie_kombinatornyh_zadach_v_nachalnoy_shkol
e-191535.htm
12. https://logiclike.com/
13. https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/kombinatornyie-zadachi-v-nachal-noi-shkolie

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Увлекательная математика .Бархаева Фания А..docx

alt: Оглавление 1 Пояснительная записка 1

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Устав МБОУ «Поташкинская СОШ» 1

alt: Цель и задачи программы Создание условий для интеллектуального развития учащихся к применению математических знаний при решении прикладных задач с использованием специализированных информационных приложений, развитие логического…

alt: Методы решения. 5. Принцип

alt: Для оценки формирования и развития личностных характеристик учащихся (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества учащихся) используется · простое наблюдение, ·…

alt: Условия реализации программы

alt: Список литературы 1. Балаян Э

intro:
Направленность  курса «Увлекательная математика» естественнонаучная. Данная программа  способствует углублению математических знаний обучающихся, развитию  логического мышления  и расширению кругозора.

Математика - это язык, на котором говорят не только наука и техника, математика – это язык человеческой цивилизации. Она связывает все сферы человеческой жизни. Современное производство, компьютеризация общества, внедрение IT-технологий требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый математикой. Программа поможет подготовить учащихся 9класса дальнейшему изучению курсов алгебры и геометрии, выработать у них навыки самостоятельного получения знаний, научит ориентироваться в потоке различной информации.

Отличительной особенностью данной программы является ее насыщенность огромным количеством задач, что способствует всестороннему развитию мышления учащихся. Умение решать текстовые задачи - показатель математической грамотности. Текстовые задачи позволяют ученику освоить способы выполнения различных операций, подготовиться к овладению алгеброй, к решению задач по геометрии, физике, химии. Правильно организованная работа над текстовой задачей развивает абстрактное и логическое мышление, смекалку, умение анализировать и выстраивать алгоритм (план) решения.

tags: круги Эйлера

tags: комбинаторика

tags: сочетание. размещение

title: Программа дополнительного образования по курсу " Увлекательная математика"


extracted_text:
Опыт
использования регионального репозитория по учебной дисциплине «Родная
литература»
Доклад
подготовила: Орлова Влада Владимировна, преподаватель русского языка и
литературы ГБПОУ «Челябинский механико-технологический техникум»
Дисциплина
«Родная литература» является относительно новой для системы СПО. В связи с этим
преподавателям и обучающимся пришлось столкнуться с рядом сложностей во время
учебного процесса. Настоящий доклад посвящен подробному анализу материалов
регионального репозитория и практическому применению представленных материалов
на занятиях.
План:
1.
Структура репозитория
2.
Сложности, с которыми сталкивается преподаватель и обучающийся на уроках по
дисциплине «Родная литература»
3.
Решения, которые предлагает региональный репозиторий
4.
Обратная связь
5.
Пожелания
Структура
репозитория.
Региональный
репозиторий по УД «Родная литература» состоит из 5 разделов:
1)
Раздел «Лекции, опорные конспекты, лекционные материалы» включает в себя
краткую биографию писателей, слово об изучаемом произведении, а также
видеоматериал, позволяющий ознакомиться с содержанием произведения;
2)
Раздел «Лабораторные и практические работы» содержит тексты (лирика) или
отрывки (эпос и драма) с перечнем заданий для анализа. Задания четко структурированы
и позволяют понять не только представленный отрывок (эпос и драма), но и дать
обучающему возможность раскрыть тему, идею, проблемы произведения;
3)
Раздел «Контрольно-измерительные материалы» также содержит тексты или отрывки
из них с заданиями повышенной сложности (провести анализ без опоры на вопросы,
узнать автора произведения и его название). Поскольку комплексный анализ
произведения является одним из самых сложных для обучающихся типа заданий,
репозиторий позволяет опираться на материалы следующего раздела:
4)
Раздел «Самостоятельная работа студентов», в котором содержится план анализа
эпического, драматического и лирического произведения, а также план анализ
эпизодов. Помимо этого, в данном разделе представлен фрагмент рабочей тетради;
5)
Раздел «Интернет-ресурсы». Один из значимых разделов в рамках курса по причине
отсутствия аккредитованных учебников. В разделе содержится подборка материалов:
ссылки на статьи, посвященные биографиям писателей и рецензиям на произведения,
буктрейлеры, видео-интервью с писателями и их лекции. Материал подобран
тщательно и позволяет ознакомиться с жизнью и творчеством автора и сделать
обзор на произведения, не вошедшие в программу.
Сложности,
с которыми сталкивается преподаватель и обучающийся на уроках по дисциплине
«Родная литература».
Среди
многочисленных затруднений мы выделили 3 наиболее актуальных:
1)
Большое количество времени на поиск и обработку нового материала для
качественного проведения занятий. Поскольку в настоящее время разработанные
учебники по дисциплине отсутствуют, материал преподаватель вынужден подбирать,
опираясь на различные Интернет-ресурсы, что значительно увеличивает потраченное
на подготовку время. Более того, план проведения каждого занятия преподаватель
также составляет с опорой на найденный материал.
2)
Художественную литературу тяжело достать даже в городских библиотеках. Мы
провели небольшое исследование, связавшись с несколькими библиотеками города
Челябинск в поисках печатной версии произведений. В результате исследования мы
выяснили, что, к примеру, роман А. Дементьева «Прииск в тайге» имеется только в
Публичной библиотеке в единственном экземпляре 1976 года. Следовательно,
использование текстов произведений с учетом наполняемости одной группы от 25
человек на занятиях практически невозможно.
3)
Профессиональное ориентирование. В настоящее время для ГБПОУ «Челябинский
механико-технологический техникум» и ряда других учебных заведений, участвующих
в кластерах образовательной программы «Профессионалитет», такое ориентирование
является не рекомендацией, а требованием.
Какие
решения предлагает региональный репозиторий?
1)
Как уже было отмечено, в структуре репозитория имеется раздел
«Интернет-ресурсы», позволяющий использовать уже отобранные материалы,
показывать на занятиях отрывки из лекций, буктрейлеров или же интервью с
писателями. Это значительно сокращает время на подготовку к занятиям, делает
работу с обучающимися разнообразной, позволяет делать упор на качестве занятия.

2)
Приведенные в репозитории отрывки из текстов большого жанра (романы, повести,
пьесы) проанализированы разработчиками и отобраны с учетом понимания тем,
проблем и идеи произведения. Отрывки занимают немного места, что позволяет
вывести текст на проектор во время занятия или же распечатать с небольшой
потерей материала. Также ознакомиться с содержанием произведений теперь можно с
помощью небольших видео обзоров, отрывков из кинофильмов или сериалов. Это
значительно ускоряет работу как преподавателя, так и обучающегося.
3)
Задания разделов «Лабораторные и практические работы» и «Самостоятельная работа
студентов» позволяют обратиться к профессиям от XII
века до наших дней. В качестве примера мы провели практические занятия по
разделам «Урал – страна легенд. Фольклор на Урале» и «Жанровые особенности
сказов П.П. Бажова». Ниже представлены цели работ, курсивом выделены цели,
направленные на профессиональное ориентирование и на развитие сразу нескольких
образовательных компетенций (ОК):
Цели
работ:
студент
должен уметь:
ü извлекать из разных источников и
преобразовывать информацию по теме;
ü анализировать литературоведческие
термины;
ü приводить примеры, которые позволяют
лучше узнать
историю и культуру региона;
ü самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
ü Иметь представление о
своеобразии языка сказов как живой разговорной речи русского народа.
В
рамках тем обучающиеся готовили и представляли в группах небольшие проекты, где
сделали обзор на особенности профессии токаря, столяра, плотника в сказах П.П.
Бажова на примере героев, изучили легенды подземных ходов Великого Тагила,
ознакомившись с особенностей работы шахтера и электромонтера, попытались
провести цепи электричества по подземным ходам.
Также
в материалах репозитория представлен фрагмент рабочей тетради, которую
обучающиеся заполнили с помощью знаний, полученных на экскурсиях по Уралу
(Ильменский заповедник, Чебаркуль, оружейный завод Златоуста) и экскурсии на
Таганай, известный своими легендами и преданиями.
Обратная
связь.
Материалы
репозитория должны быть полезны как преподавателям, так и обучающимся. В связи
с этим нами было составлено анкетирование, которое включает в себя 4 вопроса:
•
Достаточно
ли вам материала из репозитория для подготовки?
•
Насколько
разнообразна работа на уроке с применением репозитория? (по шкале от 1 до 10,
где 10 – высшая оценка)
•
Хватает
ли анализа эпизодов художественных текстов, приведенных в репозитории, для понимания
темы, идеи, проблем произведения?
•
Насколько
знания, полученные на занятиях, соприкасаются с профессией? (по шкале от 1 до
10, где 1 – вообще не соприкасаются, а 10 – интерес к профессии на занятии
возникает)
Анкетирование
прошли 4 группы 1ых курсов в составе 102-х человек. Результаты представлены на
графиках ниже:

Полученные
результаты говорят о том, что большинство обучающихся действительно высоко
оценивает работу с применением материалов репозитория, отмечает разнообразие
занятий и глубже понимает связь литературы с профессиями.
Пожелания.
В
рамках данного исследования учтены пожелания преподавателей и обучающихся –
непосредственных участников образовательного процесса:
1)
Возможность добавления тестирований в репозиторий. Это полезно для быстрой и
качественной проверки усвоения материала, а также для самостоятельной работы
студента в дистанционном формате.
2)
Включение некоторых уральских писателей в программу, например, творчество Б.
Ручьева и М. Львова. К сожалению, многие преподаватели отметили, что Б. Ручьев
и М. Львов не изучаются в рамках дисциплины, хотя их наравне с Л. Татьяничевой
можно считать писателями-классиками Урала.
3)
Возможность делиться в репозитории собственным опытом (добавление раздела
«конференция», запись открытых уроков и т.д.). Это позволило бы обмениваться
опытом и идеями творческой реализации материала коллег, обсуждать и
корректировать учебные занятия, открывать новые возможности репозитория.
В
заключение мы хотели бы поблагодарить разработчиков и добавить, что
региональный репозиторий действительно разработан с учетом интереса и
преподавателей, и обучающихся, структурирован и тщательно отобран.

file_name: Опыт использования материалов регионального репозитория по УД Родная литература. Орлова В.В..docx

alt: Раздел «Контрольно-измерительные материалы» также содержит тексты или отрывки из них с заданиями повышенной сложности (провести анализ без опоры на вопросы, узнать автора произведения и его…

alt: Полученные результаты говорят о том, что большинство обучающихся действительно высоко оценивает работу с применением материалов репозитория, отмечает разнообразие занятий и глубже понимает связь литературы с…


extracted_text:
Тема:
Равнины и горы России
Цели: проверить
знания и умения по данному разделу; формировать адекватную оценку своих
достижений; дать представление о равнинах и горах; ознакомить с равнинами и
горами на территории России.
Формируемые
УУД: познавательные — осознавать познавательную
задачу, читать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее
в материалах учебника; коммуникативные - формулировать собственные
высказывания; регулятивные - формулировать учебную задачу, определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные
- оценивать собственную учебную деятельность (свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность), определять причины неудач.
Оборудование: электронное
приложение к учебнику, карточки с названиями: Восточно-Европейская равнина,
Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, Уральские горы,
Кавказские горы, Алтай и Саяны, кроссворд, план выступления группы.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1.
Тест
1. Что
внесено в Список Всемирного наследия?
а)
Белое море
б) озеро
Байкал
в)
Баренцево море
2. Какой
объект не относится к культурному наследию?
а)
Тадж- Махал
б)
афинский Акрополь
в) водопад
Виктория
3.  В
какой строке перечислены растения и животные, занесённые в Красную книгу?
а)
кречет, стерх, краснозобая казарка
б) пион
тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка
в)
зубр, филин, женьшень
4.  Почему
озеро Байкал включено в Список Всемирного наследия? Найди «лишнее».
а) это
самое красивое место на Земле
б) 2/3
животных и растений, обитающих в озере, встречаются только там
в) в
озере содержится 1/5 часть всей пресной воды на Земле
5. Отметь
примеры правильного отношения человека к природе.
а)
вырубка лесов
б)
выброс отходов производства в водоемы
в) создание
лесопарковых зон
2. Кроссворд

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Международная
экологическая организация. (Гринпис.)
2. Объект
Всемирного природного наследия, находящийся в России, — озеро ... . (Байкал.)

3.
Самые выдающиеся достопримечательности природы и культуры - Всемирное ... . (Наследие.)
 4.
Национальный парк Африки. (Серенгети.)
 5.
Наука о взаимодействии живых организмов между собой и средой, в которой они
обитают. (Экология.)
 6. В
нее внесены самые редкие виды растений и животных, нуждающиеся в охране. (Красная
книга.)
7.  От
каждого человека зависит ... нашей планеты. (Будущее.)
8.  Московский
... — Всемирное культурное наследие. (Кремль.)
9. Гробница
царя Мавсола, одно из семи чудес света. (Мавзолей.)
(Ключевое
слово в выделенных клетках: настоящее.)
3. Сообщения
учащихся
—
Каково же состояние нашей природы в настоящее время? Почему природа нуждается в
защите? (Рассуждения детей.)
—  О
каком животном из международной Красной книги вы подготовили сообщение?
Игра
«Ты — мне, я — тебе»
—  Ребята,
сформулируйте вопрос по разделу «Земля и человечество». Задайте его классу. (Ученики самостоятельно формулируют вопрос,
задают его классу, выбирают отвечающего.)
4. Проверочная
работа
—
Проверим себя и оценим свои достижения. (Ученики
работают на с. 28 рабочей тетради. Выполняют задания на с. 206-209 учебника.
По «Страничкам для самопроверки» оценивают свою работу. Можно провести
взаимопроверку.)
III. Самоопределение к деятельности
Над
Россией солнце светит,
И
дожди шумят над ней.
В
целом свете, в целом свете
Нет
страны родней!
—
Почему в целом свете нет родней страны? (Высказывания детей.)
—
Прочитайте название нового раздела. («Природа России».)
—  Прочитаем,
чему будем учиться, изучая этот раздел. (Ученики работают по с. 57.)
—  А о
чем сегодня пойдет разговор на уроке, вы узнаете, отгадав загадки.
Носит
бабка снежную шапку,
Каменные
бока закутаны в облака. (Горы.)
—  Как
называют большое пространство ровной поверхности? (Равнина.)
—
Предположите тему урока. (Равнины и горы России.)
—  Что
узнаем по данной теме?
(Ученики читают текст на с. 60
учебника, отвечают на вопросы.)
Основные
формы земной поверхности: горы, равнины, овраги, холмы. Различаются по высоте
и площади. Части холма и горы: вершина, склон, подошва (подножие).
—  Что
вам хотелось бы узнать по теме урока? Сформулируйте свои вопросы.
(Учитель
записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания 1. Работа с картой
—
Отгадайте загадку.
Голубым
цветом, а воды нету,
Зеленым
цветом, а листвы нету,
Коричневый
цвет, а на гору не влезть,
Белый
цвет, а не заледенеешь. (Географическая карта.)
—
Посмотрите на физическую карту России на с. 58-59. Какие цвета вы на ней
видите? Пользуясь подсказкой в нижнем левом углу, расскажите, что обозначает
каждый цвет на карте.
(Ответы учеников. Учитель
предлагает найти объекты, указанные в задании 1 на с. 60 учебника. Названия
этих объектов учитель может выписать на доску. Ученики работают в парах,
помогая друг другу.)
2. Работа
в группах
Узнаем
об этих объектах подробнее, поработав в 6 группах. Каждая группа получает карточку
с названием географического объекта, о котором будет читать и рассказывать:
Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское
плоскогорье, Уральские горы, Кавказские горы, Алтай и Саяны.
(Ученики
берут карточку и готовятся  рассказать о своем объекте по с. 61—63 учебника.)
V. Первичное закрепление Сообщения учащихся
—
Поделитесь новыми знаниями.(От каждой группы выступают по
одному желающему.)
План
выступления
1. Место
расположения данного объекта (показ на карте).
2. Что можно
о нем рассказать?
(Группы договариваются о
порядке выступления. Учитель дополняет рассказы детей, используя дополнительный
материал (видеосюжеты, слайды).)
Восточно-Европейская равнина. Протяженность с севера на юг — около
2750 км, с запада на восток - около 2500 км. Площадь составляет около 5,5 млн
км2. На равнине протекают крупные реки, такие, как Волга и Ока. Так
как большая ее часть находится в пределах границ Российской Федерации,
Восточно-Европейскую равнину иногда называют Русской.
Западно-Сибирская равнина. Это огромная низменность, ее поверхность
ровная, ее называют «плоская равнина». На ней много болот и рек. Давайте
выясним, почему так много болот на этой равнине. Найдем в нашем классе плоские
поверхности. Это, например, подоконник, стол, крышка шкафа и т. д. Проведем
опыт. Посмотрите, поверхность стола плоская. Я выливаю на поверхность воду, и
она растекается по столу. Представьте себе, что вода, выпавшая в осадках и
появившаяся в результате таяния снегов, никуда не стекает, а остается на
поверхности, только часть ее проникает вглубь земли. Так появляются болота. Вот
вам и объяснение заболоченности этой равнины.
Среднесибирское плоскогорье. Плоскогорье - место с равнинной или
холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря. Площадь
Среднесибирского плоскогорья - около 1,5 млн км2. Большинство рек
многоводны. Крупнейшие реки: Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Ангара,
Лена и др. Реки богаты рыбой. Большая часть плоскогорья расположена в зоне
светлохвойной тайги.
Уральские горы. Уральский хребет иначе называли «Каменный пояс
земли Русской». Реки стекают с Уральского хребта и на запад — в Европу, и на
восток — в Азию, потому что Урал делит материк Евразию на Европу и Азию. Гора
Народная на Урале самая высокая - 1895 м. Уральские горы называют старыми, их
форма плосковершинная.
Кавказские горы. Кавказ часто делят на Северный Кавказ и Закавказье,
границу между которыми проводят по Главному, или Водораздельному, хребту
Большого Кавказа, занимающему центральное положение в горной системе. Наиболее
известные вершины — горы Эльбрус (5642 м) и Казбек (5033 м) — покрыты вечными
снегами и ледниками. Кавказ — это складчатые горы с некоторой вулканической
активностью. Горы, среди прочего, сложены из гранита и гнейса и содержат
месторождения нефти и природного газа.
Горы Алтай и Саяны. Длина гор Алтая — более 2000 км. Самая высокая
гора Алтая — Белуха — 4506 м. Алтай богат различными полезными ископаемыми
(железные руды, ртуть, золото, редкие металлы). Имеется более 3500 озер, Алтай
входит в Список Всемирного наследия.
Саяны — общее название для двух горных систем на юге Сибири.
Различают Западный Саян (длина 650 км, высота до 3971 м - гора Монгун-Тайга,
являющаяся высочайшей вершиной Восточной Сибири), и Восточный Саян (длина -
около 1000 км, высота до 3491 м - гора Мунку-Сардык). Западный Саян
юго-западной частью граничит с Алтаем. Главный хребет — Водораздельный
Саянский хребет с высшей точкой — горой Кызыл-Тайга (3121 м). Между хребтами
Саян находится более десятка котловин, самая знаменитая из которых —
Абакано-Минусинская котловина славится своими археологическими памятниками.
Стоит отметить большое количество водопадов. Почти везде в Саянах преобладают
темнохвойные таежные елово-кедрово-пихтовые леса.
VI. Физкультминутка
VII. Включение нового знания в систему знаний
1. Выполнение
заданий в рабочей тетради
-  Выполним
задания 1, 2 на с. 29. (Взаимопроверка.)
2. Работа
с CD (Просмотр презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
-  Что вы
можете сказать о земной поверхности (рельефе) России? (На территории страны
встречаются горы, молодые и старые, и равнины, среди равнин есть низменности,
возвышенности, плоскогорья.)
-  Что
такое равнина? (Ровный или холмистый участок земной поверхности.)
-  Что вы
можете сказать о горах? (Горы высоко поднимаются над уровнем моря. Горы
бывают молодые (высокие) и старые (невысокие).)
-  Какие
названия гор и равнин вам запомнились? Назовите их.
IX. Рефлексия
-  Дополните
предложение: «Теперь я знаю, что...» (Ученики по цепочке дополняют
предложение.)
-  Где
могут пригодиться в жизни новые знания?
-  Что на
уроке у вас хорошо получалось?
-  Над
чем еще надо поработать?
-  Кого
можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее
задание
1. Прочитать
текст на с. 60-65 учебника, выполнить задания.
2.  Выполнить
задания 3-5 в рабочей тетради на с. 32-33.

file_name: 11 .doc

alt: Тема: Равнины и горы России

alt: Международная экологическая организация

alt: Учитель записывает вопросы на доске

title: Тема:  Равнины и горы России


extracted_text:
Авторские стихотворения участников

Литературного клуба
 «Содружество
школьных   писателей»
Я на берег
выхожу.
Я на берег выхожу.
На морскую гладь гляжу.
Что там скрыто под водой,
Под огромной глубиной?
Морское царство там лежит,
Жизнь подводная кипит.
Живут в нём рыбы и ежи
И Царь морской их сторожит,
Среди коралловых полей
И затонувших кораблей
Снуют акулы и киты
Их на картинках видел ты.
Морские дали манят нас
Стоит их увидеть раз.
Сегодня, завтра и всегда
Нас будет привлекать вода.
                                    Орлов
Сергей 3 класс

Путешествие
на юг.
Отправляемся на юг
Не случайно и не вдруг.
Едем в гости к морю мы
В самый жаркий круг страны.
Солнце, пальмы и вода-
Их не забуду никогда.
Волны, шторм и корабли
Унесут на край земли.
Долго буду море вспоминать,
Новой встречи с нетерпеньем ждать.
Море, море.
Я к тебе вернусь!
И с разбега в волны окунусь.
                                       Орлов
Сергей 3 класс

            Семья
Наша дружная семья!
Мама, папа, брат и я.
Вместе весело живём,
Рука об руку идём!
Наша мама Света –врач,
Но а папочка –силач!
Братик Сева-фантазёр.
Я же - конкурсов призёр!!!
Мы построим новый дом
Тепло, уютно будет в нём.
Будет рада вся семья!
Папа, мама, брат и я.
Серафима Сверилина 3 класс

С Днём отца.
Папочка, любимый мой!
Наступает праздник твой!
С Днём отца от всей семьи
Здоровья, счастья и любви!
За жизнь спасибо и за дом,
Нам так тепло ,уютно в нём.
Глава семьи ,кормилец наш
Не бросишь ты и не предашь.
Гордимся папа мы тобой
Ты наш защитник и герой.
Ты за обиды нас прости
И в этот праздник не грусти!
Храни Господь наших отцов,
Пошли им разум мудрецов.
Я помолюсь за всю семью,
Услышит Бог мольбу мою.
Е. Евченивых, С.Орлов, С. Сверилина

file_name: Творчество участников  Клуба.docx

alt: Авторские стихотворения участников

title: Авторские творческие работы участников Литературного клуба"Содружество школьных писателей"