extracted_text:
Методическая
 разработка

«Формирование
коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта на
логопедических занятиях »

учитель-логопед:

  Петрова Наталья Геннадьевна

Аннотация.
Данная
методическая разработка представляет собой описание опыта работы учителя -
логопеда по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с нарушением
интеллекта.
В
работе описаны группы игр, основные методы и приемы работы с ними, используемые
учителем – логопедом в процессе  проведения коррекционно – развивающих
занятий. Их применение  дает возможность учащимся принимать активное участие в
процессе обучения, углублять знания и обмениваться ими, отстаивать и
представлять свою точку зрения, повысить интерес к изучаемому материалу,
способствует развитию координации движений, зрительного контакта, речевых и
коммуникативных навыков, что значительно повышает результаты логопедической
работы.
Данная
разработка может быть использована учителями-логопедами, воспитателями,
психологами, дефектологами, работающими с детьми с общим недоразвитием речи и
с системным недоразвитием речи различных образовательных учреждений.
Пояснительная записка.
Актуальность
проблемы.
ФГОС О УО(ИН) предполагает развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность
их успешной социализации и социальной адаптации.К особым образовательным
потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой.  Коммуникативная компетенция
является ключевой, так как она решает проблему активной социализации личности,
т.е. успешность
подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения
определенных знаний по общеобразовательным предметам и в
профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности общения
и умения налаживать отношения с окружающими.
Следовательно, целью и одновременно
результатом логопедической работы становится формирование у школьников с
интеллектуальной недостаточностью  речевой компетентности, что включает развитие
коммуникативных и языковых способностей детей. Психологи определяют
коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности
личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими
людьми. Общение создаёт внешние и внутренние условия для развития личности
ребёнка. Умение общаться создаёт ощущение комфорта, помогает адаптации в
социуме.
Способность к общению, или коммуникативная
способность, включает три составляющих, на которых она основывается:

- мотивационную («я хочу общаться»);
- когнитивную («я знаю, как
общаться»);
          - поведенческую («я умею
общаться»).
1. мотивационная составляющая –
потребность сообщить что-то или получить необходимую информацию – служит мощным
стимулом для коммуникативной деятельности;
2. когнитивная – знание коммуникативных
систем (кодов), обеспечивающих адекватное восприятие смысловой и оценочной
информации, и воздействие на партнёра в соответствии с коммуникативной
установкой;
3. поведенческая (функциональная)
составляющая – такое свойство личности, которое  принято называть коммуникативной
(языковой) компетентностью, включающей:
1) практическое владение индивидуальным
запасом вербальных и невербальных средств для актуализации информационной,
экспрессивной и прагматической функций коммуникации;
2) умение варьировать коммуникативные
средства в процессе коммуникации в связи с изменением ситуативных условий
общения;
3) построение высказываний в соответствии
с нормами избранного коммуникативного кода и правилами речевого этикета. Оценка
коммуникативной личности зависит от степени эффективности выполнения функции
взаимодействия и функции воздействия.
У детей с интеллектуальной
недостаточностью отмечается низкий уровень социально-личностного развития (Н.К.Усольцева
(1996), В.Г. Петрова (2004)):
- недостаточная инициативность в общении,
- предпочтение пассивных ролей,
- неумение улаживать конфликты,
- не владение адекватными (речевыми
способами выражения своего внутреннего состояния).
При составлении вопросительных высказываний,
выполняющих контактно устанавливающую функцию в диалоге ребёнка с взрослым или
сверстником, затруднения у детей с интеллектуальными нарушениями  возникают уже
на этапе мотивации и создания смысловой программы. У данной категории учащихся наблюдаются
трудности при определении темы вопроса, лексико-грамматического развёртывания
вопроса. Доказано, что у детей с интеллектуальным и речевым недоразвитием
стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно
ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков,
обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является
несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети
испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании
отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или
иной цели.
Трудности общения проявляются в
несформированности основных форм коммуникации, смешении иерархии целей общения,
снижении потребности в нем, активности. Недостаточность вербальных средств
общения (а у учащихся с интеллектуальными нарушениями  нарушена и
произносительная, и фонематическая и лексико – грамматическая стороны речи)
лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в формировании
игрового и учебного процесса.  Учёные выявили, что речевые нарушения
сказываются на характере взаимоотношений ребёнка с окружающими, на формировании
его самосознания и самооценки (А.В.Мудрик, 2001), В.Г.Петрова (2004)) [17]. Отсутствие
речевой инициативы и выраженная дефицитарность речемыслительных средств
способствуют возникновению у обучающихся с нарушением интеллекта речевого
негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же
речевых конструкций.
Формирование коммуникативной
компетентности у учащихся с интеллектуальными нарушениями является особенно
актуальным, так как у данной категории детей самостоятельно она не формируется.
Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая
внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия детей друг с другом,
детей и взрослого.
Технология развития должна учитывать
взаимосвязь между формированием коммуникативных умений и навыков, особенностями
познавательной деятельности, недоразвитием языковых и речевых средств у данной
категории детей.
 Описание
технологии.
Была разработана система  игр и упражнений
для формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушением
интеллекта на логопедических занятиях.
Цель этих игр:
формирование
коммуникативных умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
·
выработка
произносительных умений и навыков;
·
формирование
слоговой структуры;
·
практическое
усвоение лексических и грамматических средств языка.
Коррекционно –
развивающие:
·
развитие
понимания обращенной речи;
·
коррекция
нарушений устной и письменной речи младших школьников;
·
развитие
связной речи.
Здоровье
сберегающие:
·
снятие
напряжения различных групп мышц;
·
создание
доброжелательной обстановки на занятии;
·
коррекция
нарушений артикуляционной моторики;
·
профилактика
нарушения дыхания, мелкой, и крупной моторики.

Воспитывающие:
·
Воспитывать интерес к занятию, доброжелательное отношение друг к
другу.
С целью создания полноценной речевой среды
и развития коммуникативной компетенции младших школьников логопедическая работа
строится по следующим направлениям на основе данных диагностики речевых
нарушений:
·
развитие
понимания речи (детей учат вслушиваться обращённую речь, выделять названия
предметов, действий, признаков, понимать обобщенное значение слова, выбирать из
двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (ломает- рвёт, мажет-
клеит, прыгает- скачет). В это время их учат понимать текст с
усложнённой, конфликтной ситуацией);
·
развитие
артикуляционной и мелкой моторики и дыхания;
·
выработка
новых произносительных умений и навыков;
·
расширение
и уточнение словаря;
·
развитие
грамматических навыков;
·
развитие
языковых средств;
·
развитие
диалогической речи (учить детей отвечать  точно и понятно на поставленные
вопросы, учить правильно формулировать вопрос, воспитать способность свободно
раскрепощенно вести диалог, используя индивидуально-психологический подход к
каждому учащемуся);
·
развитие
монологической речи (научить в логической последовательности выражать
собственную мысль, рассказывая о себе, своих близких и о событиях окружающего
мира);
·
выработка
коммуникативных умений и навыков вусловиях речевой ситуации, организованной в
форме ролевой игры;
·
профилактика
вторичных нарушений.
Основными методами служат беседы,
коммуникативные ситуации и игры (дидактические, сюжетно- ролевые, игры -
драматизации), игровые приемы, работа с текстами устного народного творчества,
литературными произведениями. Коммуникативная ситуация является ядром процесса
обучения навыкам диалогической речи, так как при её создании устанавливается
система взаимоотношений тех, кто общается; мотивируется общение; презентуется
(преподносится) речевой материал; приобретаются речевые навыки; развивается
активность и самостоятельность общения; закрепляются коммуникативные навыки
учащихся.
Весь подобранный материал игры, тексты,
песни способствует формированию элементарных правил ведения диалога, правил и
норм поведения в игровой коммуникативной ситуации. Совместные игры с
ровесниками, диалоги с взрослыми и другими детьми позитивно влияют на
формирование взаимодействия и взаимоотношения, что и отражается на
коммуникативных навыках. Совместный анализ текстов позволяет создать
развивающую и воспитывающую атмосферу на каждом занятии с воспитателем или
логопедом. Для совершенствования коммуникативных навыков важен отбор текстов,
так как восприятие содержания текста и его анализ должны соответствовать
потребностям, интересам, возрастным нормам и особенностям развития. С этой
целью отбираются тексты с речевыми конструкциями, необходимыми для общения.
Кроме этого, используются различные модели речевого общения - от упрощённых до
самых сложных.
Коррекция осуществляется на каждом
занятии, которое включает:

ритуал приветствия;
пятиминутки общения;
речевые игры;
ритуал завершения занятия.

Много места отводится активной речевой
практике, протекающей  в условиях специально созданных речевых ситуаций на
темы, связанные с бытом и жизнью детей. Играя, соревнуясь, выполняя задания,
дети:
·
преодолевают
речевую замкнутость;
·
обогащают
речевой опыт;
·
исправляют
речевые ошибки;
·
учатся
выражать свои мысли;
·
используют
речь как средство коммуникации и общения.
Учебная ситуация должна отвечать следующим
требованиям:
·
воспроизводит
условия естественной жизненной ситуации;
·
соответствует
реальным коммуникативным потребностям детей;
·
информационно
насыщена;
·
определены
виды речевой деятельности (говорение, аудирование) и форма общения (устная или
письменная);
·
стимулирует
участников общения к оценке фактов, событий, действий;
·
содержит
коммуникативную проблему, которую нужно решить детям;
·
 соотносится
с речевой  и языковой компетенцией детей.
Система специальных упражнений включает
упражнения в монологе и диалоге в стандартных и нестандартных ситуациях: диалог
на улице, на остановке, в магазине, в кино, в театре, в поликлинике, на почте и
т.д.
Если темы речевых упражнений близки и
понятны детям, они вызывают потребность в коммуникации.
Известно, что у детей с особенностями
психо- физиологического развития (по Л.С. Выготскому) нарушено соотношение
аффекта и интеллекта, аффективный компонент деятельности преобладает над
  интеллектуальным, поэтому эмоциональные стимулы являются для них
более значимыми. На уроках и занятиях широко используется:
·
похвала;
·
вознаграждение;
·
эмоциональное
поглаживание;
·
др.
средства эмоционального стимулирования.
Заключение.
Данная методическая разработка успешно
применяется на моих логопедических занятиях с обучающимися 1-4 классов (УО/ИН).
 В результате включения предложенных игр и
упражнений в структуру  коррекционно- развивающих логопедических занятий
отмечается повышение коммуникативных умений  и навыков обучающихся.
Работа
по формированию навыков коммуникации у обучающихся  с нарушениями
интеллектуального развития характеризуется большой спецификой, которая обусловлена
особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями, а
также симптоматики, механизмов, структуры дефекта у данной категории детей.
Задача
логопеда – обеспечить детям максимальную речевую активность на занятиях,
которая бы не только формировала необходимые коммуникативные навыки, но
обеспечивала бы коррекцию всех сторон личности аномального ребёнка:  высших
психических функций, эмоционально-волевой сферы, предупреждение поведенческих
отклонений, обеспечение здорового физического и нервно-психического состояния.
Предложенную
технологию можно дополнять, совершенствовать, опираясь на свой опыт и
творчество.

Литература.
1.
Аугене
Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его
активизации // Дефектология. - 1987. – №4 – С. – 3-8.
2.
 Бессарабова
Т. 25 игр для развития коммуникативных способностей детей [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://www.maam.ru/ (дата обращения 9.10.16)
3.
.Бодякшина
Т. Игры и упражнения для развития коммуникативных навыков детей старшего
дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://www.maam.ru/. (дата обращения 09.10.16)
4.
Воробьева
В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.-
М.2006 г.
5.
Глухов
В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практикующего логопеда)
6.
 Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию
связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию // Дефектология - № 2 - 1994 - с. 56-73
7.
Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений
и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью//
Дефектология. — 1988.
8.
Емельянова
И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у
младших школьников с нарушением интеллекта.//Образование и наука. 2008. № 1
(58) – с.86-94.
9.
Конецкая
В.П. Социология коммуникации.М.1997.
10.
Лалаева
Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Отв. ред. Т. А. Савчук. –
М.: Владос, 1998. – 224 с.
11.
Лисина
М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -  М.: Институт
практической психологии, 1997.- 384 с.
12.
Ломов
Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: -Наука, 1981. – 354 с.
13.
Мудрик
А.В. Общение в процессе воспитания. — Учебное пособие. — М., 2001 – 110 с.
14.
Мунирова
Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе
дидактической игры: Дис. ... канд. пед. наук: Л. Р. Мунирова. - М.,1992.- 19с. http://search.rsl.ru/
15.
Основы
коррекционной
педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. и
гуманит. вузов. (Авт.-сост. В.П. Глухов) / В.П. Глухов. - М.: МГТУ им. М.А.
Шолохова, 2007. - 312 с.
16.
 Основы
теории и практики логопедии// Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
17.
Петрова
В.Г  Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004
18.
Развитие
коммуникативных умений младших школьников [Электронный ресурс]
/http://ext.spb.ru/ Режим доступа: http://ext.spb.ru/, свободный. – Загл. с
экрана.
19.
Рубинштейн
С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1979. - 481
с.
20.
Филичева
Т.Б. ,Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи  /Т.Б. Филичева,
Т.В.Туманова - М., 2000. – 150с.

   Приложение  1.
Игры, направленные на развитие
коммуникативных навыков.
1.     Упражнения для
совершенствования невербальных способов общения.
Упражнение 1.
Выразите с помощью мимики различное
отношение к вопросу «Как поживаете?» (возможно использование жестов).
«Спасибо, хорошо».
«Неважно».
«Не могу даже ответить».
«Очень хорошо живу».
«Больше хорошо, чем плохо».
Упражнение 2. «Неожиданный гость».
Покажите свое отношение к появлению неожиданного гостя.
Упражнение 3. «Наблюдатель». Исподволь
приглядитесь к чьему-то лицу. Вообразите изучаемое лицо улыбающимся, гневным,
опечаленным, насмешливым, испуганным. Наблюдайте за позами, жестами, движениями
и мимикой двух общающихся людей.
Упражнение 4. Изобразите перед зеркалом
разные эмоциональные состояния: радость, гнев, страх, нежность, удовольствие,
изумление, интерес, отчаяние, возбуждение, стыд. Меняйте позы и маски.
Упражнение 5. «Вылепить скульптуру».
Изобразите перед зеркалом следующие позы: мыслителя, скрипача, спящего кучера,
боксера, пациента зубного врача, водителя, стрелка, землекопа, штангиста,
лыжника, пассажира, стоящего в транспорте.
Упражнение 6. Примите позу общения: корпус
слегка наклонен в сторону собеседника, руки открыты и развернуты к нему,
приветливый взгляд и доброжелательное выражение лица.
Упражнение 7. Пройдите строевым,
прогулочным шагом, семенящей, грациозной, бодрой походкой, пританцовывая,
вприпрыжку, понурив голову, стремительно, озираясь по сторонам, осторожно
переступая.
Изобразите походку мечтателя, заносчивого
человека, кокетки, моряка, стиляги, хромого, старца.
Упражнение 8. «Я – не я!». Превратитесь в
какое-нибудь животное, птицу, насекомое (медведя, кенгуру, лису, слона,
черепаху, дятла, бегемота, цаплю, муху, гуся и др.). Обыграйте в позах и
движениях повадки животного.
Упражнение 9. Изобразите с помощью жестов
и движений ряд действий какой-либо деятельности (приготовление пищи, глажение,
пение, рисование, осмотр выставки, художественная вышивка, танец и др.).

2.     Игры для
развития умения устанавливать контакт с собеседником.
1)    Упражнение.
Приветствие
с использованием невербальных средств выражения эмоций.
-Задание: встать в
круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть в глаза друг
другу,
поздороваться за руку.
Упражнение «Нос к носу»
Дети свободно располагаются по комнате и
двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они
становятся по парам и касаются друг друга носами.
Команды могут быть разнообразными:
«Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т.д.
2)    Разминка «Ласковое
приветствие»
Ведущий предлагает, передавая «волшебную
палочку» по кругу ласково здороваться со своим соседом. Например, «Здравствуй
Сашенька» или «Привет котёнок»…При этом ведущий напоминает детям о том, что
когда мы здороваемся с человеком, мы смотрим ему в глаза.
3)    Разминка
«Паровозик»
Участники сидят в кругу. Ведущий двигается
вокруг детей, имитируя движение паровозика.
Затем останавливается возле кого-нибудь и
говорит: «Здравствуй,… Поехали со мной».
Ребёнок, которого выбрали, становится
впереди. Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» соберутся все дети.
4)    «Улыбка» - дети
сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую
дорогую улыбку, какая есть.
5)    «Комплимент» - дети
становятся в круг и по очереди, глядя в глаза
соседу,
говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у
тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит:
"Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать
"вкусное", "сладкое", "молочное" слово.
6)    Упражнение
«Остановите музыку»
Звучит музыка. Участники свободно
передвигаются по классу. Как только ведущий останавливает музыку, каждый
говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику. Это может быть
комплимент или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном: «Как я рада, что
сегодня вновь мы здесь!», «Наша группа – класс!» и пр.
7)    Игра «Ладошки».
Психолог предлагает детям разделиться на
пары. Дети, входящие в пару, поворачиваются друг к другу лицом, соединяют
ладошки и движутся под Музыку, преодолевая разные препятствия — огибают
пуфики, стулья, пролезают сквозь обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.
8)    Утреннее
приветствие в стихах «Скажем «Здравствуйте»
Проводится со всей группой одновременно,
можно в парах. Педагог просит ребят выполнять то, о чём он будет
говорить.
Скажем «Здравствуйте» руками (детям нужно
придумать свой жест для приветствия и поприветствовать им всех присутствующих).
Скажем «Здравствуйте» глазами (нужно
встретиться взглядом с кем-нибудь).
Скажем «Здравствуйте» кивком.
Станет радостней кругом.
Все произносят хором «Здравствуйте»
3.     Игры  для
совершенствования умения  детей общаться без
слов сначала дают детям
распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем
предлагают игры:
1)    «Угадай» - один
ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают
его
значение;
2)    «Походки» - один
ребенок изображает походку кого - либо
(человека,
животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;
3)    «Иностранец» -
один ребенок, изображая иностранцев с помощью
жестов
и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные
дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;
4)    «Расскажи стихи
без слов».
"Изобрази
пословицу"; стихи по тематике.
4.
Игры
на развитие умения вступать в диалог.
1)    «Интервью» (авторы
— О. Хухлаев, О. Хухлаева)
Цель:
развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.
Количество
играющих: 3 и более человек.
Необходимые
приспособления: стул.
Описание
игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по
очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать
ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о
том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий:
на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае
взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы
могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговордолжен быть
«взрослым».
Эта
игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а
также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо
знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя
предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому
будет кидать мяч.
2)    «Сотворение чуда»
Цель:
развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.
Количество
играющих: любое четное.
Необходимые
приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой предмет.
Описание
игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка».
Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я
могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь
смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее сделать
позже (оговаривается время и место).
Комментарий:
эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им
несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие
эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему —
одна из основных задач в воспитании дошкольников.
3)    «Мы с тобой похожи
тем, что...»
Участники
выстраиваются в 2 круга – внутренний и внешний. Количество участников в обоих
кругах должно быть одинаковым. Участники внешнего круга говорят своим партнерам
фразу, начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...».
Участники
внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что...». Затем по
команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются, меняя партнера.
Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не
повстречается с каждым участником внешнего круга.
4)    «Догадайся, что
хочу»
Проводится
по типу сюжетной игры в «Магазин». Ребёнок, изображает продавца и задаёт
вопросы «покупателю» о товаре, который тот намеривается купить. Это могут быть
предметы быта, овощи-фрукты, игрушки, одежда, школьные принадлежности и др.
Например «Это овощ?», «Он зелёный?», «Овальный или круглый?». Получив максимальное
количество ответов от ребёнка – «покупателя», продавец должен догадаться, какой
овощ необходимо подать. В свою очередь, ребёнок, изображающий покупателя тоже
может задавать вопросы о покупке у продавца, например, «Вы его сами
пробовали?», «Он свежий, вкусный?» и т.п.
5.     Игры на развитие
взаимодействия друг с другом, регулирования поведения. (Можно
использовать как физминутки)
1)    «Принц на
цыпочках»
Цель: Формирование навыков регулирования
поведения в коллективе. Дети сидят в кругу. «Принц» или «принцесса» неслышными
шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика
носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся «принц»,
должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты
и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно.
Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения.
В этот момент принц оборачивается к своей свите иговорит: «Благодарю
вас, господа!» Дети рассаживаются по местам.

2)    «Сороконожка»
Цель: развитие навыков взаимодействия
со сверстниками. Участники группы встают друг за другом, держа за талию впереди
стоящего. По команде педагога«Сороконожка» начинает двигаться
вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями
и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить
«Сороконожку"
3)    Упражнение «Ботинки»
Цель: Развитие навыков группового
взаимодействия, умения договориться. Все дети садятся в круг, снимают обувь и складывают
ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы помещения.
Встают, берутся за руки и пытаются обуться, не разнимая рук. Если круг рвется,
все начинается сначала.
4)    Упражнение «Кого не хватает?»
Цель: Развитие наблюдательности, навыков
групповой работы. Педагог просит детей, сидящих в кругу закрыть глаза и,
пока никто не видит, тихо прикасается к плечу одного из детей. Этот
ребенок тихо выходит на середину, садится на пол и укрывается покрывалом. Дети
открывают глаза и отгадывают, кого не хватает.
5)    Упражнение «Мозаика»
Цель: Развитие коммуникативных
навыков, сплоченности внутри группы, умение согласовывать свои действия с
другими, достигать результата. Группа  детей делится произвольно на
команды по 2-3 человека и каждому члену команды выдается по пазлу. Следует
собрать картинку, как можно быстрее. Можно раздавать пазлы индивидуально
каждому ребенку, и он участвует в общем сборе картинки.
6)    Игра «Только
вместе»
Цель: Развивать умение
почувствовать партнёра, проявить терпимое отношение во взаимодействии с разными
детьми. Дети делятся на пары и встают спина к спине. Медленно, не отрывая своей
спины от спины партнёра, сесть на пол. Потом также подняться.
7)    «Земля,Луна,
воздух»
Цель: развитие внимания, сплочение
группы.
Педагог. Когда я буду говорить «Земля»,
вы должны присесть, «Луна» - встать, руки вверх;«воздух» -
встать, руки в стороны
8)    «Повтори движение»
Цель: развитие внимания, сплочение
группы.
A.Взрослый (или ребенок) показывает
различные движения, дети повторяют.
B. Логопед  показывает детям карточки с
изображением (реальным или схематическим)различных движений, дети
повторяют.
9) «Найди друга»
Цель: развитие сплоченности группы.
Одному ребенку завязывают глаза, остальные
с закрытыми глазами сидят на ковре. Ведущий подводит водящего к участникам, он
должен на ощупь угадать, кто перед ним.
10)«Дождик»
Цель: сплочение группы.
Дети вместе с ведущим хлопают в ладоши во
все убыстряющемся темпе. Темп меняется несколько раз.
11) «Тень»
Цель: развитие сплоченности группы,
наблюдательности.
А. Ведущий ходит по помещению и делает
разный движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает
головой, машет руками и т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом
расстоянии. Они его тень и должны быстра и четко повторять его движения. Затем
ведущий меняется.
12) «Слепой  и поводырь»
Цель: развитие доверия друг другу.
Дети становятся в пары. Один — «слепой»,
другой — его «поводырь», который должен провести «слепого» через
различные препятствия. Препятствия созданы заранее. У«слепого» завязаны
глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так,
чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута
участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.
13) Поварята (автор — Н. Кряжева)
Цель: развитие коммуникативных
навыков, чувства принадлежности к группе.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры:
все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска».
Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и
т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или
чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов.
Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т.
д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается,
можно приступить к приготовлению нового «блюда».
Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять
какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д.
Можно имитировать закипание, перемешивание.
Эта игра помогает снять мышечные
зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.
14) Живая картина (авторы — Ю. Шевченко,
М. Шевченко)
Цель: развитие выразительности
движений, произвольности, коммуникативных навыков.
Количество играющих: любое.
Описание игры: дети создают сюжетную
сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает
название «картины».
Комментарий: несмотря на то, что основная
цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения
договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям,
испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым,
замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство
требуется только в случае ссоры детей.
15) Тропинка
Цель: развитие умения действовать сообща,
в команде.
Количество играющих: четное.
Необходимые приспособления: аудиозапись с
русской народной песней «Кума».
Описание игры: дети делятся на две
команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки,
образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они
останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:
«Тропинка!» — дети кладут руки на плечи
впереди-стоящему, приседают и наклоняют головы вниз;
«Копна!» — дети соединяют руки в центре
своего круга;
«Кочки!» — все приседают, обхватив руками
голову.
Ведущий дает команды в любом порядке, как
ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием,
получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество
очков.
Комментарий: игра направлена на развитие у
детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться
результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет
полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.
6.     Игры на развитие
эмпатии.

1)    «Радио»
Цель: Формирование эмпатии, терпимого
отношения к сверстникам. Дети садятся в круг. Ведущий садится спиной к группе
и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребенок (подробно
описывает кого-нибудь из группы участников (Цвет волос, глаз, рост,
одежду) Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно смотрят друг
на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка.
В роли диктора радио может побывать каждый желающий.
2)    «Комплименты».
Цель: развитие социальной
наблюдательности, позитивной установки на восприятие сверстника, умение
позитивно его оценить. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то
хорошее, хвалят, обещают, восхищаются, говорят добрые слова. Правило – не
повторяться. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо,
мне очень приятно».
3)    Игра «Подарки»
 Цель: развитие эмпатии
и творчества в общении, способности предвидеть желания другого. Дети делятся на
два круга и двигаются в противоположных направлениях. По сигналу взрослого,
останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив и «дарят» ему
воображаемый подарок.
4)    Войди в круг —
выйди из круга (автор — К. Фопель)
Цель: развитие эмпатии, отработка способов
поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.
Количество играющих: не больше 10 человек.
Описание игры: дети выбирают водящего и
становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами,
плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми
силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать
цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а
пропустивший становится водящим.
Комментарий: взрослый следит, чтобы детине
проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В
такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда
нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а
в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.
7.     Игры на снятие
негатива.
1)    «Тух – тиби – дух»
Цель: формирование адекватных форм
поведения. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и
разочарований. Они, не разговаривая хаотично двигаются по комнате, и,
останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести
волшебное слово «Тух – тиби – дух». После этого продолжать движение
по комнате, время, от времени останавливаясь и сердитым голосом проговаривая
волшебное слово «Тух – тиби – дух». Важно говорить его не в
пустоту, а человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не могут не
смеяться.
2)    Игра «Хоровод»
 Цель: развитие
чувства общности, выразительности движений, снятие напряжения. Дети встают в
круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального
зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису,
счастливую ласточку. Можно использовать музыкальное сопровождение.
3)    «Ветер, дождь и
гром»
Цель: развитие внимания, сплочение
группы
Педагог. Сейчас каждый должен в точности
повторить то, что я буду делать. Сначала я буду тереть ладони друг о друга —
это ветер. Теперь я буду мягко хлопать по коленям — это дождь. Затем я буду
попеременно стучать ногами по полу — это гром.
Затем педагог несколько раз в различной
последовательности говорит «ветер», «дождь»,«гром»,
а дети выполняют соответствующее движение.
Затем дети меняются ролями.

4)    «Эхо»
Цель: снятие эмоционального
напряжения, развитие коммуникативных способностей.
Педагог. Я называю ваши имена, а вы, как
эхо, повторяете их.
8.
Игры
– ситуации
(использовались на заключительном занятии по лексической теме)
·
Игра
«Грибники».
 Цель:
развитие навыков работы в паре, умения вести диалог.
·
Игра
«Угощайся» (Оля, угощайся сливами, съешь  грушу,  …)
 Цель:
развитие умения вступать в диалог.
·
Ситуация
«В  магазине (в обувной мастерской, в парикмахерской, в больнице)».
Цель:
развитие умения вступать в диалог, объяснять, чего хочется купить (использование
речевых шаблонов: сколько стоит, взвесте мне, пожалуйста, запишите меня к
врачу, на какое время вы меня записали и т.п.)
·
Ситуация
« Встреча с белкой (зайцем) в лесу».
 Цель:
развитие умения работать в паре, договариваться, о том, как расскажут друзьям о
встрече.
·
Ситуация
« Я увидел птичку с больной лапкой».
Цель:
развивать чувство сопереживания, умения принимать решение, умения рассказать о
случившемся.
·
Ситуация
« Наряжаем елку».
Цель:
развитие умения договариваться, вступать в диалог, видеть настроение товарища.
И
другие подобные ситуации.
·
Пресс-
конференция.
«Жизнь
животных»
Цель: развитие речевой
активности детей.
Ведущий:
«У нас в гостях медведь (ученик класса). Он отвечает на вопросы журналистов,
представителей прессы (ученики класса, распределены по группам).
Каждая
группа совещается и задаёт гостю вопросы».
Вопросы
журналистов:
-
Как тебя зовут?
-
Где ты живешь?
-
Чем ты питаешься? и т.д.
 При
этом очень важно, чтобы на занятиях  каждый ребёнок имел возможность
высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
9.     Игры –
драматизации (при
отработке проблемных звуков в связных текстах, самостоятельной речи )
Цель: развитие
речевых и коммуникативных навыков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коммуникативные навыки логопед.docx

alt: Недостаточность вербальных средств общения (а у учащихся с интеллектуальными нарушениями нарушена и произносительная, и фонематическая и лексико – грамматическая стороны речи) лишает возможности взаимодействия детей,…

alt: Сороконожка» Цель : развитие навыков взаимодействия со сверстниками

alt: Войди в круг — выйди из круга (автор —

alt: Эхо» Цель : снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникативных способностей

intro: Представлены игры и упражнения на логопедических занятиях для развития коммуникативных навыков

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Родительское собрание
– это основная форма взаимодействия школы с семьями обучающихся. На нем
обсуждаются и принимаются решения по важным вопросам жизнедеятельности детского
коллектива и воспитания детей в учреждении и дома.
Главное его предназначение – согласование,
координация и интеграция усилий педагога и семьи в создании условий для
развития личности ребенка.
Другая цель родительских собраний –
повысить педагогическую культуру родителей, их роль, ответственность и
активность в жизнедеятельности коллектива.
Немецкий ученый Э. Фромм говорил:
«Характер ребенка – это слепок с характера родителей». Стоит отметить, что
воспитание начинается с семьи.
О современной семье много пишут и говорят.
Некоторые педагоги обвинят семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В
то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов.
Все труднее педагогу становится находить
общий язык с родителями учеников. Во многих семьях считается дурным тоном
советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка.
Когда родители сами не могут найти выход из сложной ситуации в воспитании
ребенка, они всё-таки приходят за советом к учителю.
Я думаю, чтобы воспитать ребенка, надо
воспитать родителей. А процесс воспитания родителей обучающихся находит выход
только в родительском собрании. Для этого следует правильно избирать тематику и
методику проведения родительских собраний.
Родительские собрания, так же как и урок,
следует разделить на этапы.
Первый этап – организационный.
Этот этап следует начинать с определения
повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Опыт показывает,
что классному руководителю необходимо предварительно провести собеседование с
учителями-предметниками. Цел этого- персональное обсуждение учебных достижений
и поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для
анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном
процессе, в противном случае рассуждение классного руководителя на эту тему
будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем ясно, что родителей
интересуют подробные результаты учебной работы их ребенка, поэтому разумнее
всего подготовить листы успеваемости по каждому ребенку индивидуально.
При всей трудоемкости этой процедуры она
себя оправдывает, так как школьный дневник целостной картины успеваемости
ученика в учебном процессе не дает.
Классному руководителю следует продумать и
организацию явки родителей. Важно создать атмосферу ожидаемости родительского
собрания. Надо заблаговременно пригласить родителей, по возможности подготовить
фото- и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, можно заранее
оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали активное
участие в конкурсах, олимпиадах, благодарственные письма родителям, кто принимал
активное участие в жизни школы и класса.
Завершает организационную часть этапа
подготовки оформление классной комнаты для проведения родительского собрания.
Не раз приходилось наблюдать за тем, как меняется настроение родителей в лучшую
сторону, когда они видели не только приветливого педагога, но и оформленную для
собрания доску.
Второй этап родительского собрания
это подготовка к проведению собрания.
Подготовка и проведение родительского
собрания – предмет творчества педагога. Учитель очень хорошо знает родителей
своего класса, может уловить их настроение. Тем не менее родительское собрание
должно включать в себя пять обязательных компонентов проведения:
1.     Анализ
учебных достижений учащихся класса.
Здесь
учитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса,
но стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они смогут
получить только в ходе персональной встречи.
2.     Ознакомление
родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.
Классный
руководитель делится наблюдениями за поведением детей на уроках, переменах, в
столовой, на экскурсиях. Темой разговора могут быть взаимоотношения, речь,
внешний вид учащихся.
         Очевидно,
что родители должны понимать роль школы как института социализации, в котором
ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, не менее важные, чем
знания. Очень важно помнить, что не стоит превращать эту часть собрания в
перечисление проступков школьников.
3.     Психолого-педагогическое
просвещение.
Важно
помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности
родителей – одна из важнейших задач работы и сотрудничества классного
руководителя. Следует предложить родителям родителям информацию о
педагогической литературе, обсудить занятость детей на каникулах.
4.     Обсуждение
организационных вопросов (экскурсии, классные вечера и т.д.)
состоит
из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих
делах.
5.     Личные
беседы с родителями.
На
этом этапе особое снимание следует обратить на тех родителей, дети которых
имеют проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто
эти родители , опасаясь критики, избегают родительских собраний. Задача
классного руководителя – стремиться обеспечить им чувство безопасности, дав
понять, что их здесь не осуждают, а стремятся помочь.
         Третий
этап собрания. Осмысление итогов родительского собрания.
Подведение
итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы,
сформулировать необходимые решения, дать информацию о следующем собрании.
Важно выяснить и отношение родителей к
проведенному собранию. Возможно заранее подготовить опросные листы для оценок и
пожеланий родителей; все это впоследствии станет предметом дальнейших
размышлений.
Информация об итогах родительского
собрания должна быть доведена до администрации школы.
Не следует пренебрегать советов
психологов.
1.
Перед
началом собрания следует «оставить за дверью» плохое настроение.
2.
Собрание
должно длиться не более 1,5 часов.
3.
Самый
приятный звук для человека – это его имя. Следует заранее запомнить каждого
родителя по имени и отчеству.
4.
Перед
началом родительского собрания следует объявить вопросы, которые планируете
обсудить.
5.
Не
забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного,
затем говорить о негативном, завершить разговор предложениями на будущее.
6.
Предупредить
родителей, что не вся информация должна стать достоянием детей.
7.
Поблагодарить
всех, кто нашел время прийти (особенно отцов).
8.
Дайте
понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.
9.
В
личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных
возможностей.
10. Доведите
до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».
11. Родитель
должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.
Не
стоит осуждать родителей за неявку в прошлые разы;
сравнивать успехи отдельных учащихся; давать негативную оценку всему классу;
переоценивать значимость отдельных предметов.
         Будьте
предельно корректны и тактичны!

file_name: Родительское собрание на отлично.doc

intro: В данном материале представлена краткая инструкция по проведению родительского собрания

title: Родительское собрание на "отлично"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по курсу

«История России.  XIX век»
Часть 1.
А1. Кто из
упомянутых ниже идеологов народничества был сторонником свершения революции
посредством стихийного народного бунта?
1) Н. Г.
Чернышевский
2) П. Н.
Ткачев
3) П. Л.
Лавров
4) М. А.
Бакунин
А2.
По инициативе М. М. Сперанского в России в начале ХIХ
в. был учрежден
1)
Сенат
2)
Верховный тайный совет
3)
Разрядный приказ
4)
Государственный совет
А3.
В период правления Николая I была проведена
реформа
1)
земского самоуправления
2)
губернская
3)
денежная
4)
военная
А4.
Архитекторы, создавшие свои произведения в ХIХ
в.
1)
А. Н. Воронихин и Д. И. Жилярди
2)
В. В. Растрелли и Д. Трезини
3)
А. Г. Венецианов и В. А. Тропинин
4)
М. Ф. Казаков и В. И. Баженов
А5.
Какие события произошли в годы царствования Александра I?
А)
введение рекрутской повинности
Б)
реформа высшего образовании
В)
отмена круговой поруки крестьян
Г)
подписание Тильзитского мирного договора
Д)
создание первых тайных обществ
Е)
созыв Уложенной комиссии
Укажите верный ответ.
1) АБД            2) БДЕ            3) ВГЕ            4)
БГД

А6.
В ХIХ в. военным поселением называли
1)
военный лагерь в сельской местности на время учений
2)
деревню, где в 1812 г. размещался отряд партизан
3)
военную крепость, созданную в горной местности во время Кавказской войны
4)
деревню, в которой крестьяне совмещали хозяйственную деятельность с военной
службой
А7.
Теория «русского», «крестьянского» социализма А. И. Герцена и Н. Г.
Чернышевского включала в себя положение
1)
«Русский крестьянин не привык к общинной собственности»
2)
«Крестьянская община – готовая ячейка социалистического строя»
3)
«В России необходимо создать условия для развития капитализма»
4)
«Переход к социализму в России осуществится волей царя»
А8.
Мировоззрение славянофилов основывалось на
1)
идее об особом пути развития России
2)
учении французских просветителей
3)
теориях западноевропейского утопического социализма
4)
отрицании религии

А9.
О развитии капитализма в России начала ХIХ в.
свидетельствуют признаки
А)
усиление крепостного права
Б) мелкотоварное
крестьянское производство
В)
использование труда наемных рабочих на мануфактурах
Г)
выращивание новых сельскохозяйственных культур
Д)
начало промышленного переворота
Е)
возникновение монополий
Укажите верный ответ.
1) АДЕ           2) ВГД            3) БГЕ            4) ВГЕ

А10.
Прочтите отрывок из приказа (сентябрь 1854
 г.) и укажите, об обороне какого города идет речь.
«Неприятель
подступает к городу, в котором весьма мало гарнизона; я в необходимости
нахожусь затопить суда вверенной мне эскадры, а оставшиеся на них команды с
абордажным оружием присоединить к гарнизону».
1)
С.-Петербурга
3)
Кронштадта
2)
Измаила
4)
Севастополя
А11. Внешнеполитическое событие в период царствования
Александра III
1) присоединение Средней Азии
2) сближение с Францией
3) сближение с Германией и Австро-Венгрией
4) заключение Сан-Стефанского мира
А12. Эпоху «Великих реформ» Александра II
характеризует понятие
1) «рекрутская повинность»
2) «приказная система»
3) «заповедные годы»
4) «суд присяжных»
А13. При каком императоре состоялось восстание декабристов
на Сенатской площади?
1) Александр I
2) Николай I
3) Александр II
4) Александр III

Часть 2.
В1.
Прочтите отрывок из воспоминаний современника и укажите время событий, о
которых идет речь.
«Под карету,
чтобы остановить ее, была брошена бомба. Несколько черкесов из конвоя были
ранены. Рысакова, бросившего бомбу, тут же схватили. Несмотря на настойчивые
убеждения кучера не выходить из кареты, Александр II
все-таки вышел. Он чувствовал, что военное достоинство требует посмотреть на
раненых черкесов и сказать им несколько слов… А когда он проходил затем совсем
близко от другого молодого человека, Гриневицкого, тот бросил свою бомбу между
обоими так, чтобы убить себя и царя…»

В2.
Установите соответствие между фамилиями деятелей науки и областями знаний, в
которых они себя проявили.

В3.
Расположите события XIX в. в хронологической
последовательности.
А)
денежная реформа Е. Ф. Канкрина
Б)
Тильзитский мир
В)
начало правления Николая I
Г)
Берлинский конгресс
В4. Какие три из перечисленных ниже пар имен исторических
деятелей являлись современниками друг другу?
1) Дмитрий Пожарский и Степан Разин
2) Дмитрий Донской и Иван Грозный
3) Александр II и канцлер Горчаков
4) Николай I и Михаил Лермонтов
5) Александр III и Георгий Плеханов
6) Екатерина II и Александр Меншиков

В5.
Запишите слово, пропущенное в схеме.

Общественное движение России в XIX в.

В6.
Ниже приведен перечень терминов, понятий. Все они, за исключением одного,
относятся к событиям XIX в.
Вольные
хлебопашцы, министерства, декабристы, бироновщина, земства, винная монополия.
Найдите
и укажите термин, относящийся к другому историческому периоду.

В7.
Сравните внутреннюю политику императоров Александра II и Александра III. Выберите и
запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую –
порядковые номера черт отличия.
1) проведение
реформ «сверху»
2)
либеральные реформы
3)
направленность на сохранение и укрепление самодержавия
4)
проведение «контрреформ»

Черты
  сходства

Черты
  отличия

В8.
Запишите пропущенный термин, о котором идет речь.
_____________________
переворот – переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике, который
начался в России  с 1830-ых гг.

Часть 3.
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко
ответьте на вопросы С1—С3.
Из воспоминаний А. Тырковой-Вильямс.
«Отец запутался в долгах. Это была не его вина. Он
расплачивался за общее положение помещичьего хозяйства. Только 25 лет прошло со
времени освобождения крестьян. Четверть века – короткий срок для такого резкого
экономического перелома, как переход от бесплатного рабского труда к платным
рабочим. Сколько раз отцовские земли висели на волоске, сколько раз то банк, то
частные кредиторы грозили продать все с молотка. Тульский земельный банк, где
были заложены его имения, брал большие проценты и неумолимо требовал платежей в
срок.
Дворянский банк открылся позже. Это было дело внутренней
политики. Правительство решило сохранить дворянский правящий класс. Помочь ему
удержать за собой земли, стремительно переходившие в купеческие и отчасти в
крестьянские руки. Мой отец первый в Новгородской губернии получил ссуду из
новорожденного Дворянского банка…
Крупные доходы за сено, за лес, иногда за рожь и овес
уходили на банковские платежи… Потом, по случаю какого-нибудь события в царской
семье, издавался манифест с разными милостями… дворянские недоимки
перечислялись в основной долг».
С1. Укажите, как называлась, в каком году была проведена
реформа, упоминаемая в источнике.

С2. Как автор воспоминаний объясняет причины трудностей,
испытываемых помещиками в ведении хозяйства в указанное время?

С3. Используя данные источника и свои знания по курсу
истории, назовите меры правительства по поддержке дворянских хозяйств.

С4.
Укажите  причины победы России в Отечественной войне 1812
 г. Определите значение победы России.

file_name: 1ИКР 9 класс история.docx

alt: В3. Расположите события XIX в

alt: Черты сходства Черты отличия

title: Итоговая контрольная работа по истории 9 класс


extracted_text:
Обособленные
обстоятельства бывают выражены:
·
Одиночными деепричастиями
·
Деепричастными оборотами
·
Существительными с предлогами:
несмотря на
невзирая на
благодаря
вопреки
в силу
при условии
по причине
вследствие
за неимением и др.

Правило обособления обстоятельств довольно простое.
Обстоятельства, выраженные деепричастиями, деепричастными оборами, сочетаниями
вышеперечисленных предлогов с существительными – всегда обособляются.
Например:
Он говорил, улыбаясь.
Он решил поступать в выбранный вуз, невзирая на несогласие
родителей.
Путники, собрав остаток сил, продолжили путь.
Трудные случаи:
·
Не путайте одиночное деепричастие с
наречием, образованным путём перехода из деепричастия в наречие.
Отличия деепричастия от наречия

деепричастие

наречие

Одиночное деепричастие
  легко заменяется глаголом, так как обозначает добавочное действие:
Поспорив, они разошлись (поспорили
  и разошлись)

Наречие
  обозначает признак действия, поэтому его нельзя заменить глаголом, а только
  другим наречием или словом другой части речи:
Они сидели молча (тихо)

Деепричастие
  обычно стоит перед глаголом - сказуемым и может быть совершенного и
  несовершенного вида:
Играючи, они забыли о времени
  (деепричастие несовершенного вида)
Пуля, взвизгнув, отскочила от
  стены
(деепричастие совершенного вида).

В наречия
  переходят только деепричастия несовершенного вида. Находятся такие наречия
  обычно после глагола - сказуемого:
Он отвечал на вопросы не думая.
Он обиделся не шутя.
Катерина в родительском доме жила
  припеваючи.

Запомните деепричастия, перешедшие в наречия:
Сидя, стоя, лёжа, захлёбываясь, не думая, не спеша,
подбоченясь, вытянувшись, нехотя, играючи, не торопясь, не смолкая, любя.
НО! если данные слова в ходят в деепричастный оборот, то
являются деепричастиями .
Например: Он говорил, не думая о последствиях.
·
Не обособляются обстоятельства,
выраженные фразеологическими оборотами:
Он работал спустя рукава.
·
Закрепились в разговорной речи в
качестве устойчивых сочетаний деепричастия в следующих наречных сочетаниях:
немного погодя
откровенно говоря
судя по всему
не считая нужным.
собственно говоря
попутно отмечая
полагая важным
Все они не обособляются.
·
Деепричастие или деепричастный оборот,
стоящие после союза А, не отделяется от него запятой, если же они стоят после
любого другого союза, то отделяются. Исключение: если сказуемые
противопоставлены друг другу.
Например:
Я заподозрил что-то нехорошее, а войдя в класс, просто был
удивлён поведением одноклассников.
Мы не просто читали стихи, а, желая их запомнить, учили
наизусть (сказуемые противопоставлены по значению)
Он как будто испугался, но, не смутившись, поприветствовал
меня.

file_name: обстоятельство(памятка).docx

intro: Материал для подготовки к ГИА

русский язык

group: Дисциплины

tags: деепричастный оборот

title: Инфомационная  памятка   по теме "Обособленные члены предложения"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Контрольная
работа по окружающему миру
2
класс, 2 четверть

СТУДЕНТКИ
ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Специальность
44.02.02 Преподавание в
начальных
классах

ГРУППЫ
Ш-32
Годяцкая
Алина Юрьевна

Преподаватель: Великановская Л.А.
Ейск,
2020
Контрольная
работа
К
разделам «Природа. Жизнь города и села»
2
класс, 2 часть
1.Как
называются растения, которые человек выращивает дома?
1.
Домашние;

2.
Комнатные;

3.
Редкие.
2.Как
называются животные, тело которых покрыто перьями?
1.
Птицы;
2.
Рыбы;
3.
Насекомые.
3.Как
называются животные, которые сами добывают пищу, строят жилье и выводят
потомство?
1.
Самостоятельные;
2.
Домашние;
3.
Дикие.
4.От
какого домашнего животного человек получает мясо, кожу, шерсть?
1.
От
курицы;
2.
От
коровы;
3.
От
овцы.
5.Подчеркни
одной чертой названия животных, которых можно содержать в живом уголке?
1.
Слон;
2.
Аквариумные
рыбки;
3.
Верблюд;
4.
Хомячки;
5.
Обезьяны;
6.
Черепаха;
7.
Змея;

8.
Морские
свинки.
6.
У
какого  животного  самочка может принести сразу десяток малышей и даже больше.
Делает это она регулярно 2 – 3 раза в год?
1.
Кошка;
2.
Хомяк;

3.
Ежиха.
7.
О
каких животных и растениях рассказывают страницы Красной книги?
1.
Редкие,
исчезающие;
2.
Известные;

3.
Искусственно
выведенные.
8.Что
не относится к небольшим населенным пунктам?
1.
Город;
2.
Село;
3.
Поселок.
9.Как
называется искусство, ведения хозяйства?
1.
Хозяйствование;
2.
Экономика;
3.
Руководство.
10.Какая
отрасль дает нам мясо, хлеб, молоко?
1.
Торговля;
2.
Промышленность;
3.
Сельское
хозяйство.

file_name: Практическая работа по окружающему миру.docx

alt: Контрольная работа К разделам «Природа


extracted_text:
Отчет МАОУ «СОШ
№ 15» городского округа г.Стерлитамак РБ
о проведении
мероприятий «Внимание - дети!»

         Проблема
дорожно-транспортного травматизма в нашей стране в настоящее время стоит очень
остро. Условия современного дорожного движения сложные, поэтому очень высокие
требования предъявляются ко всем его участникам, которые должны быть
максимально внимательными и предупредительными друг к другу.
         Воспитывать культуру
поведения на дорогах необходимо с детства. С этой целью в школе ведется в
течение нескольких лет систематическая работа по пропаганде правил дорожного
движения.
         В школе сформирована команда
юных инспекторов движения «Перекресток» из учащихся 5 - 8 классов, основное
назначение которой – предупреждение нарушений правил дорожного движения среди
детей.
         На основании письма МВД по РБ и в целях снижения
количества ДТП с участием детей, предупреждения нарушений ПДД со стороны
школьников в МАОУ «СОШ №15» проводился комплекс мероприятий по профилактике
дорожно-транспортного травматизма «Внимание – дети!», который ставил своей
целью предотвращение дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся и
предусматривал следующие задачи:
1) выработать у детей представление об улицах и дорогах как о потенциально
опасном пространстве, где нужно проявлять максимум внимания и
сосредоточенности;
2) сформировать знания, практические умения и навыки по безопасному поведению
на дороге и в транспорте;
3) формировать на протяжении воспитательного и учебного процесса мотивацию к
ответственному и сознательному поведению на улицах и дорогах, от которого
зависит жизнь людей.
Были проведены следующие
мероприятия:

Дата

Мероприятие

Участники

Ответственные

03.09.2020

Беседа с учащимися по
  оказанию первой медицинской помощи при дорожно-транспортном происшествии

8-11классы

Медицинский работник

10.09.2020

Тематическое занятие с отрядом ЮИДД «Перекресток»

5-7классы

Дудина Л.Л.

02.09.2020

Инструктаж учащихся по ПДД

1-11классы

Классные
  руководители

14.09.2020

Анкетирование учащихся
знаний ПДД

1, 4классы

Дудина Л.Л.

11.09.2020

Обновлены классные уголки
по ПДД

Дудина Л.Л.,
  классные руководители

28.09.2020

Акция «Разноцветные ладошки
  пешеходам и водителям»

5-8 классы

Дудина Л.Л.

30.09.2020

Выставка рисунков «Мы за
  безопасность на дрогах»

1-7
  классы

Лопушанская Е.И.

Все мероприятия прошли на хорошем уровне, поставленные
цели достигнуты, задачи выполнены. Итоги акции «Внимание – дети!» подведены.

Тематическое занятие с отрядом ЮИД «Перекресток»

Подготовка к традиционной акции
«Разноцветные ладошки»

Обновление уголков по ПДД

Директор МАОУ «СОШ №15»
городского округа г.Стерлитамак РБ   _______________
И.Ф. Шарипов

file_name: отчет внимание дети пдд 2020.docx

alt: Тематическое занятие с отрядом

title: Отчет акции "Внимание дети"


extracted_text:
В гости к кошке
Цель: Побуждать детей строить
короткие описательные рассказы, составлять загадки; строить предложения разной
грамматической структуры; образовывать форму глагола в повелительном наклонении
и наименования детёнышей животных. Активизировать словарь наименований
предметов посуды. Уточнять и закреплять правильное произношение звука «С».
Материал: Игрушки: кошка с
котёнком, утка с утёнком. Детская посуда: самовар, чайник, сахарница с сахаром,
чашки с блюдцами, вазочка с печеньем. Скатерть.   Сливки в коробке.
Ход занятия
Воспитатель:
(приглашает
детей сесть на стульчики, обращает внимание детей на стол, вокруг которого
стоят стулья, а на стульях сидят игрушки) Это домик, в котором живут
кошка с котёнком. У маленького котёнка сегодня день рождение. Они готовятся к
приёму гостей. Кошка накрывает на стол, давайте поможем ей. Что сначала надо
постелить на стол?
А
теперь послушайте стихи  и загадки про кошку

У моей подружки
 Маленькие ушки,
Мяконькие лапки,
Коготки-царапки
 И забавный хвостик…
 Приходите в гости,
 Познакомлю с нею,
 С Муркою моею.

Что мяучишь, милый котик?
У тебя болит животик?
 Нет - прошу, меня погладь,
 Буду ласково мурчать.

У девочки в корзинке
Лежит живой клубочек.
Не лает, не кусает.
 Мяучит и играет.
(Кошка)
 Этот зверь живёт лишь
дома.
С эти зверем все
знакомы.
У него усы как спицы.
 Он, мурлыча, песнь
поёт.
Только мышь его боится.
 Угадали? Это — …
(Кошка)

Дети: Скатерть
Воспитатель: Что мы поставим в середину
и по краям  стола?  Для того чтобы пить чай.
Дети: Самовар, чайник,
чашки с блюдцами.
Воспитатель: Сахар положим…
Дети: в сахарницу
Воспитатель: А печенье?
Дети: в вазу для печенья
Воспитатель: Из чего будем пить чай? Во
что положим сахар? (ответы детей) стук в дверь. А вот и гости
пришли. (воспитатель идёт к дверям и заносит утку с утёнком) Ребята,
кто это?
Дети:  Мама утка и маленький
сынок утёнок
Воспитатель: Сейчас мы с вами
поиграем. (разыгрывается диалог, воспитатель говорит от имени игрушек)
(можно привлечь педагогов для исполнения ролей игрушек)
Кошка: Здравствуйте гости дорогие!
Утка: Здравствуй кошка. Здравствуй котёнок.
Поздравляем тебя с днём рождения. Желаем тебе здоровья. Прими от нас в подарок
вот эти сливки.
Котёнок: Спасибо. Проходите к столу.
Кошка: Будем пить чай из самовара.
Воспитатель: У котёнка день рожденье,
значит, будет угощенье: чай душистый и печенье. А теперь зверята приглашают вас
поиграть в игру «Поручения»
Котёнок: дети встаньте попляшите, нас с
утёнком удивите, а теперь вы поскачите, покружитесь и садитесь.
 Воспитатель: А теперь, мы будем давать
поручения зверятам. (воспитатель вызывает по одному ребёнку для того,
чтобы дети давали поручения котёнку и утёнку)
Дети: индивидуально и с
помощью воспитателя Утёнок покрякай. Котёнок помяукай. Ляг на спинку, на
животик, на бочек, потанцуй, попрыгай и т.д.
Воспитатель: А теперь ребята,
зверята будут загадывать вам загадки, а вы по описанию будете отгадывать их.
Утёнок: У нее есть донышко и ручка. Из неё пьют
чай. Что это?(дети: чашка)
Котёнок: У него есть две ручки, носик. В нем
кипятят воду для чая и он пузат. (Самовар)
Утёнок: Он белый и сладкий его кладут в чай.
(Сахар)
Котёнок: У него есть ручка и носик, в нем
заваривают чай. (Чайник)
(В
процессе отгадывания загадок, воспитатель демонстрирует предметы)
Воспитатель: А теперь дети загадают вам
свои загадки. (Воспитатель вызывает желающих, загадать загадку.
Помогает детям, с помощью шепота на ушко, чтобы ни кто не слышал. Выслушиваются
все желающие)
Воспитатель: А сейчас, зверята, хотят с
вами поиграть ещё в одну игру «Чей это голос?»  обыгрываются игрушки –
голоса животных и их детёнышей – грубый, тонкий, мягкий голосок.
После
чего предлагает поиграть детям самостоятельно в эту игру.

alt: В гости к кошке Цель: Побуждать детей строить короткие описательные рассказы, составлять загадки; строить предложения разной грамматической структуры; образовывать форму глагола в повелительном наклонении и…

alt: Не лает, не кусает. Мяучит и играет

title: Конспект занятия "В гости к кошке"


extracted_text:
«Организация
досуговой деятельности в системе реабилитационных учреждений, обеспечивающих
успешную интеграцию и социализацию семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
Организация
досуговой деятельности дистанционно.
Часто рождение
ребёнка-инвалида ведёт к изоляции ребёнка и его семьи от общества, круг их
общения значительно ограничивается.
Досуговые мероприятия
способствуют установлению и сохранению доброжелательных, тёплых отношений между
взрослыми и детьми, созданию атмосферы праздника и взаимопонимания, осознанию
семейных норм и ценностей.
С помощью культурно –
досуговой деятельности преодолевается пассивность семей, родители и дети из
потребителей культурных и материальных ценностей превращаются в активных участников
процесса. Чем интереснее будет досуг, тем ближе будут взаимоотношения
родителей, детей и педагогов.
        Задачи:
- формирование культуры
свободного времени;
- освоение традиционного
и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и
общение;
- создание комфортной
обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- реализация
индивидуальных способностей, коммуникативной деятельности и социализации;
- формирование
положительных жизненных ценностей и социально значимых норм;
- раскрытие творческого
потенциала семьи, собственных возможностей.
           В связи со
сложившейся эпидемиологической обстановкой отделения реабилитации детей и
подростков с ОВ ОГБУСО ЦСО «Парус надежды»  перешли в дистанционный режим
работы. Не только занятия с детьми стали проходить в онлайн режиме, но и
организация мероприятий.
Рассмотрим форматы и идеи
взаимодействия с аудиторией в социальных сетях:
- организация конкурсов
рисунков, поделок, стихов  и тд.;
- организация флешмобов;
- организация различных
акций (свеча победы, окна победы, Парад ангелов) и др.
              Совместная
досуговая деятельность ставит каждого члена семьи в позицию активного
участника, дает возможность реализовать семейные творческие замыслы, формирует
информационный инструментарий. Это ведет к сплочению семей, воспитывающих
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, развитию коммуникативных
навыков, социальной адаптации и развитию личности семьи. Создается обстановка
общей увлеченности и творчества. Каждый член семьи вносит посильный вклад в
общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом
деятельности своей семьи, а значит, берёт на себя ответственность за
производимое им действие. Позволяет родителям отвлечься от семейных бытовых проблем
и неурядиц, заставляет их, обратиться друг к другу с заботой и пониманием,
создаёт душевный контакт, что является положительным примером для здорового и
психологического климата между родителями и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
               Понимая
важность проблемы, целью стало желание сплотить семьи в решении задач, научить
их строить свой совместный досуг, и, конечно же, быть ближе друг к другу.
Тематическое
планирование онлайн мероприятий дистанционно.

Месяц

Название мероприятия

Описание

Участники

Апрель

«Пасхальная поделка»

Конкурс пасхальных поделок, принимаются
  семейные работы

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

Май

БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК ОНЛАЙН

Размещение
  фотографий  ветеранов в соц.сетях

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, сотрудники
  Центра «Парус надежды»

ПРОЕКТ #ОКНА_ПОБЕДЫ

Украшение окон

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ,
  сотрудники Центра «Парус надежды»

ВСЕРОССИЙСКАЯ АКЦИЯ «ГЕОРГИЕВСКАЯ
  ЛЕНТОЧКА»

акция «Георгиевская ленточка» в
  соц.сетях (приложение Вайбер и Ватсап) ребята выкладывают фото рисунков и
  фотографий с изображением Георгиевской ленточки.

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ,
  сотрудники Центра «Парус надежды»

ОРГАНИЗАЦИЯ ФЛЕШМОБОВ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

Специалисты Центра «Парус надежды»
  запустили литературно-исторический флешмоб «В этот день 75 лет назад»,
  литературный флешмоб «#Наследники Победы», музыкальный флешмоб «День Победы»
  (заведующие МРЦ исполнят песню «День Победы»)

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ,
  сотрудники Центра «Парус надежды»

«Мы помним»

Конкурс поделок

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

Июнь

«Парад ангелов»

Поздравление детей с ОВЗ на дому,
  вручение сладких подарков, театрализованное представление

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, сотрудники
  Центра «Парус надежды»

«Ангелочки»

Конкурс поделок ангелочков

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ,
  сотрудники Центра «Парус надежды»

«Я рисую детство»

Конкурс рисунков онлайн

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

 «Маленькие дети на большой планете»

Фото – челлендж

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

Июль

«Счастливы вместе»

Конкурс рисунков, поделок ко Дню семьи,
  любви и верности

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

Август

«День чуда своими руками»

Конкурс поделок из овощей и фруктов

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

«Наш погребок»

Представление солений и варенья от семей

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ

На протяжении 5 месяцев
семьи принимали активное участие в творческих конкурсах ко  Дню ангела, Дню
семьи, любви и верности и в других тематических мероприятиях. В группах
размещена информация о кулинарных конкурсах, конкурсах поделок и многое другое.

            Помимо
организации тематических  мероприятий, ежедневно в группы отделений
реабилитации «Парус надежды» специалисты скидывали информацию о проведении
онлайн экскурсий по музеям мира. Это является одной из форм организации досуга
для детей и родителей в режиме самоизоляции.
Музеи и галереи:
1.Государственный Эрмитаж
(Санкт-Петербург) – https://www.hermitagemuseum.org;
2.Государственный Русский
музей (Санкт-Петербург) - http://www.rusmuseum.ru;
3. Третьяковская галерея
(Москва) - https://www.tretyakovgallery.ru
4. Государственный музей
изобразительных искусств им. А.С.Пушкина
(Москва) -
https://www.pushkinmuseum.art

5.
Проект
Google Art & Culture - https://artsandculture.google.com
6. Лувр (Париж) -
https://www.louvre.fr/en/visites-en-ligne#tabs
7. Музей истории искусств
(Художественно-исторический музей, Вена)
- https://www.khm.at/en
8. Галерея Уффици
(Флоренция) - https://www.uffizi.it/en/pages/digital-archives
9. Национальный музей
Прадо (Мадрид) - https://www.museodelprado.es
10. Музей-театр
Сальвадора Дали (Фигерас) - https://www.salvador-dali.org/en
Театры:
Театр им. Маяковского,
Театр им. Вахтангова, Театр Сатиры, Театр ЛЕНКОМ -
https://onlineteatr.com/afisha/timetable
Большой театр (Москва) -
https://www.bolshoi.ru/about/relays
Московский театр юного
зрителя - https://moscowtyz.ru
 В режиме самоизоляции
сотрудниками ОГБУСО ЦСО «Парус надежды» в социальных сетях было разработано и
объявлено множество конкурсов, акций и флешмобов. Семьи, воспитывающие детей с
ограниченными возможностями здоровья во всех районах активно принимали участия
в онлайн мероприятиях, посвященных 75-летию Победы. Тема Великой Отечественной
войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, способствует объединению,
сплочению нашего народа. Современные дети разделены во времени с
непосредственными участниками Отечественной войны уже несколькими поколениями.
Каждое следующее поколение знает о Великой Отечественной войне все меньше и
меньше. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен знать, в какой стране он
живет, чем она отличается от других стран, как боролась с врагами во имя мира
на нашей земле, во имя безоблачного детства маленьких граждан.
Цели:
-Воспитание
гражданско-патриотических чувств у детей-дошкольников, воспитание чувства
гордости за подвиг своего народа в Великой Отечественной войне, уважения к
ветеранам.
-Обобщение и расширение
знаний детей об истории Великой Отечественной войны через различные виды
деятельности.
-Формирование
патриотических чувств у старших дошкольников, чувства гордости за подвиг нашего
народа в Великой Отечественной войне.
№1.   «Бессмертный полк
онлайн»
Участники данной акции - семьи,
воспитывающие детей с ограниченными возможностями. Размещение фотографий
участников ВОВ в соц.сетях.

№2. ПРОЕКТ
Украшение окон,
размещение фотографий в соц.сетях с хештегом #ОКНА_ПОБЕДЫ

№3. Акция «Георгиевская
ленточка»
Участвовали: дети с ОВ, родители,
сотрудники ОГБУСО ЦСО «Парус надежды»
Фотографии с Георгиевской
лентой. Размещение в соц.сетях с хештегом #георгиевскаяленточка. Монтаж
фотографий в одно видео.

№4. ОРГАНИЗАЦИЯ ФЛЕШМОБОВ
В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ
Специалисты Центра «Парус
надежды» запустили литературно-исторический флешмоб «В этот день 75 лет назад»,
литературный флешмоб «#Наследники Победы»(дети читали стихотворение о войне),
музыкальный флешмоб «День Победы» (заведующие МРЦ исполнят песню «День Победы»).
№5. Конкурс поделок и
рисунков.

На протяжении 5 месяцев
семьи принимали активное участие в творческих конкурсах ко  Дню ангела, Дню
семьи, любви и верности и в других тематических мероприятиях. В группах
размещена информация о кулинарных конкурсах, конкурсах поделок и многое другое.

День России

Чудо своими руками

День семьи, любви и
верности.

file_name: Организация досуговой деятельности в системе реабилитационных учреждений дистанционно.docx

alt: Парад ангелов) и др.

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ФЛЕШМОБОВ В СОЦИАЛЬНЫХ

alt: Музеи и галереи: 1.Государственный

alt: Акция «Георгиевская ленточка»

alt: Чудо своими руками

alt: День семьи, любви и верности.


file_name: история_в_схемах_и_таблицах73.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Р О С С И Й С К А Я    Ф Е Д Е Р А Ц И Я
Я М А Л О – Н Е Н Е Ц К И Й    А В Т О Н
  О М Н Ы Й    О К Р У Г
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БРУСНИЧКА»
муниципального образования город
  Губкинский

629830 ЯНАО г.Губкинский, микрорайон 13,
  дом 71, тел. 8(34936) 5-20-50; факс 8(34936) 5-15-61
ОКПО 27376555, ИНН/КПП
  8911028580/891101001, р/счет 40701810400001000002, БИК 047182000

Творческий проект
«Моя милая мамочка»

Воспитатель:
Лихонос Татьяна Анатольевна

г. Губкинский, 2018г.
Актуальность выбранной темы
По результатам бесед, опросов выяснилось,
что дети не в достаточной степени имеют представление о роли мамы в их жизни, о
ее занятиях дома и обязанностях на работе. У детей и родителей мало времени для
общения.
В ходе проекта планируется дать
возможность детям и мамам пообщаться друг с другом  не в домашней
обстановке, а в детском саду, проявить взаимные чувства друг к другу.
Тип проекта: творческий,
краткосрочный, групповой.
Цель проекта:
Углублять знания детей о культуре и традициях семейных
взаимоотношений.
Задачи проекта:
·
Формировать у детей целостное представление образа матери –
хранительнице домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека.
·
Познакомить
со стихотворными и прозаическими произведениями художественной литературы по
теме: «Мамочка – любимая».
·
Обогащать
 словарный и лексический запас детей; развивать память, эмоционально
окрашенную речь.
·
Развивать
творческие способности детей через пение, танцы, театрализованную деятельность,
творческую совместную  деятельность детей и родителей.
Ожидаемые
результаты:
1.     Расширятся
представления детей о культуре и традициях семейных взаимоотношений.
3.     Будет
обеспечено взаимодействие родителей, детей и воспитателей, работающих над единой
целью.
Результат проекта:
ü
Групповая
газета «Моя мамочка»;
ü Праздник «Мама лучше всех на
свете!»;
ü
Выставка
детских открыток.
Этапы работы над
проектом
Первый этап – подготовительный :
·
Определение
темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозирование результата;
·
Обсуждение
с родителями проекта, выявление возможностей, средств, необходимых для
реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников
проекта;
·
Поиск
различных средств достижения целей.
Второй этап – основной:
Первый день:
ü
Беседа
с детьми о празднике «День матери».
ü
Игра
«Мамочка».
Беседа о празднике
«День матери»
Задачи:
ü
дать детям представление о
празднике «День матери»;
ü
воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение к маме;
ü
обогащать словарный запас детей по
теме.
Ход беседы:
Воспитатель:
Дети, я принесла  волшебный сундучок, а в этом сундучке кукла Катя, но она тоже
волшебная, стоит дотронуться до ее спины, она заговорит. Что кукла
говорит?
Дети: Ма-ма.
Воспитатель:
Давайте проговорим это прекрасное слово.
(Дети хором: «Ма-ма»)
Воспитатель:
Сегодня мы с вами поговорим о наших  любимых  и дорогих мамочках. Самое
прекрасное слово на земле – МАМА. Это первое слово, которое произносит человек,
и оно звучит на всех языках одинаково нежно. У мамы  самые добрые и
ласковые руки. Она заботится обо всех членах семьи. У мамы самое  чуткое и
доброе сердце.
Давайте закроем глаза на минутку и представим себе
наших любимых мам, улыбнемся  и скажем слово « мама» нежно-нежно.
Воспитатель:
Ребята, скоро в нашей стране люди будут отмечать праздник «День матери». В этот
день мамам и бабушкам говорят добрые слова, помогают, дарят подарки.
Воспитатель: Дети,
посмотрите,  кукла Катя принесла с собой  букетик. Катя хочет узнать, какие у
вас мамочки.  Передавайте букетик друг другу и говорите, какая у вас мама
(хорошая, добрая, красивая, ласковая, милая и т.д.).
Воспитатель:
Молодцы ребята! Вот сколько ласковых слов вы знаете о маме, говорите эти слова
чаще своим мамам.
Воспитатель: Дети, а теперь Катя интересуется, вы
помогаете своим мамам?
Дети: Да.
Воспитатель:
Ребята, расскажите, а как вы помогаете мамам? (Опрос детей)
Воспитатель:
Молодцы,  из  вас вырастут очень хорошие помощники!
Воспитатель:
Для каждого человека его мама самая лучшая! Нет прекраснее ее глаз, ласковее ее
рук, нежнее ее голоса. Так берегите своих матерей, помогайте им.
Давайте хором произнесем: «Милая мамочка, я тебя
люблю!».
Воспитатель: Ребята,
давайте еще раз повторим, о ком мы сегодня говорили?  Кто для нас мама? Как мы
должны относиться к мамам?
Мама – это небо, Мама – это свет,
Мама – это счастье. Лучше мамы нет!
Воспитатель: Ребята, вы и Катю научили тому, как нужно
относиться к своей маме. А теперь попрощаемся с Катей и скажем, что ждем ее
снова.
Игра «Мамочка»
Цель:  Углублять
знания детей о роли мамы в их жизни;  воспитывать уважительное,
трепетное отношение к самому дорогому человеку на свете – маме.
Ход игры:
Воспитатель: Ребята, мы с вами
уже говорили о том, что мама – это самый дорогой и близкий человек для каждого
из нас. Мама всегда поможет, пожалеет и назовет добрыми и нежными
словами. А сейчас,  предлагаю вам поиграть. Я буду задавать вопрос, а вы
отвечайте - «Мамочка».
-Кто пришел ко мне с утра?
-Кто сказал вставать пора?
-Кашу кто успел сварить?
-Чаю в чашечку налить?
-Кто цветов в саду нарвал?
-Кто меня поцеловал?
-Кто ребячий любит смех?
-Кто на свете лучше всех?
Воспитатель:
А ведь и правда, дети, наши мамочки успевают делать все: готовить вкусную еду,
убирать квартиру, стирать и гладить белье… И, конечно же, заботиться о своих
детях. Давайте будем помогать мамам и чаще говорить им хорошие, ласковые слова!
Второй день:
ü Чтение, обсуждение и заучивание
стихотворения Я. Акима «Мама».
ü Сюжетно ролевая игра «Семья».
Игра-ситуация «Мама пришла с работы»
ü Консультация для родителей «Влияние
родительских установок на развитие детей».
ü Просьба к родителям принести
фотографию ребенка с мамой для оформления открытки – подарка ля мам.
Стихотворение Я.
Акима «Мама»
Задачи:
ü вызвать радостный эмоциональный
настрой;
ü помочь выразить свое отношение,
любовь к маме через поэзию;
ü пополнить словарный запас
эмоционально-оценочной лексикой.
Воспитатель:
Скоро
праздник «День матери». В этот день мамам дарят подарки, рассказывают стихи,
поют песни. Нужно и нам подготовится к этому празднику. Я знаю, вы любите своих
мам. Как вы ласково называете свою маму?
Дети
отвечают.
Воспитатель:
Какие
ваши мамы? Обо всем заботятся – значит, какие?
Дети:
Заботливые.

Воспитатель:
Любят,
жалеют, гладят – значит какие?
Много
работают – значит, какие? Что умеет делать мама?
Дети
отвечают.
Воспитатель:
Послушайте
стихотворение о маме.
Мама.
Маму крепко поцелую,
Обниму мою родную.
Очень я люблю ее.
Мама – солнышко мое!
Я.
Аким
Воспитатель:
Как
ребенок называет маму в стихотворении?
Дети:«Мама – солнышко
мое!»
Воспитатель:
Как
он покажет маме, что любит ее?
Дети:
Крепко
поцелует, обнимет.
Воспитатель:
А
теперь, ребята, я предлагаю выучить стихотворение наизусть, чтобы подарить его
маме.
Игра-ситуация
«Мамы укладывают детей спать»

Задачи:
ü
вовлекать
детей в ситуацию сюжетно-ролевой игры;
ü учить взаимодействовать с игрушками
и друг с другом в качестве партнеров;
ü
побуждать
к принятию роли.

Методика
проведения.
Девочки играют с куклами. Воспитатель подходит к одной из «мам».

Воспитатель: Спой своей дочке
песенку. (Ребенок баюкает куклу.) Мне нравится твоя песенка. Кто еще к маме
пойдет слушать песенки? (Девочкам.) Ксюша, Настя, идите послушайте, какая
красивая песенка. Вы тоже хотите спать? Уже поздно, завтра нужно рано вставать,
идти в детский сад. Пора ложиться в кровать. Попросите маму, она и вам споет
колыбельную песенку. (Поет.) Баю-баю-баю, дочку я качаю. Мама, спой им песенку.
Это тоже твои дочки. (Дочкам.) Вы дочки? Идите к маме. Мама, они хотят спать.
Лена – тоже мама.
Лена, ты – мама? Как ты укладываешь своих деток? Вот так качаешь: баю-баю-баю,
дочку я качаю. (Качает кукол.) Смотри, твои дочки заснули. Сейчас
у всех мам дочки спят.
Третий день
ü
«При
солнышке тепло, а при матери добро».
ü Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Игра-ситуация «Мамы укладывают детей спать».
ü
Оформление
групповой газеты «Моя мамочка».
"При
солнышке тепло, а при матери добро"
Задачи:
ü
познакомить с пословицей;
ü продолжать воспитывать качества
любви: нежность, чувство ласки, доброты по отношению к маме;
ü
развивать
воображение.

Воспитатель: Ребята, а
солнышко какое? (Яркое, теплое, доброе и т.д.)
Солнышко  греет, светит.
Воспитатель: Ребята, давайте
поиграем с солнышком.
Пусть всегда будет солнце (катание шарика
ладошками),
Пусть всегда будет небо (броски шарика с
одной ладошки на другую),
Пусть всегда будет мама (держим шарик
между пальцами),
Пусть всегда буду я (хлопки).
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Вы очень хорошо играли. А сможете ли вы отгадать загадку?
Кто любовью согревает,
Все на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует – чмок?
Воспитатель: Правильно,
ребята! Мама, мамочка! Так мы называем самого родного и любимого своего
человека. Первое слово, которое произносит каждый малыш, - это слово “мама”,
оно звучит ласково, тепло и нежно. Мать учит нас быть добрыми, дает советы,
заботиться и оберегает нас. Об этом говорится и в пословице «При солнышке
тепло, при матери добро». Солнце дарит свой свет, тепло, жизнь на земле, причём всем
одинаково, а мамочка дарит любовь, добро, ласку своему ребенку.
Мамы
будут любить ровно столько, сколько будут жить на свете – помните об этом
всегда! И сколько бы вам не было лет, вам всегда будет нужна мама, её ласка, её
взгляд. И чем больше ваша любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь!
Игра-ситуация
«Мама пришла с работы»
Задачи:
ü
вовлекать
детей в ситуацию сюжетно-ролевой игры;
ü учить взаимодействовать с игрушками
и друг с другом в качестве партнеров;
ü
побуждать
к принятию роли.
Методика
проведения.
Воспитатель играет роль мамы. Мама приходит с работы и видит, что ее никто не
встречает.
Воспитатель: Ох, как много
сегодня было работы! Наконец-то я дома. Зашла по дороге в магазин, купила
продукты. Сумка тяже-лая-тяжелая. (Поднимает сумку.) Где мои дети? Вот если бы
они меня встретили, то не так тяжело мне было бы. (Если никто из детей не
подходит, то воспитатель вовлекает их в игру прямым обращением.) Ребята! Кто
мне поможет? Вот Андрюша - сыночек пришел. Поможешь мне? (Дает ему сумку.) Вот
Анютка - дочка пришла, помогай братику, вынимай продукты. Я купила капусту,
хотела щи сварить, но не знаю, может, лучше солянку сделать, как вы думаете?
Солянку? Тогда давайте будем рубить капусту ножом. Анюта, клади порубленную
капусту на сковороду, будем ее тушить. Закрыла крышкой? А у меня еще тесто
есть. Кто мне вареники поможет делать? Настя? Иди, будем лепить вареники. Какие
вареники вы любите, дети? (С вишнями.) Я тоже с вишнями люблю.
Кладите больше ягод. Получилось? Вареники готовы? Попробуй, Настя, только не
обожгись. Теперь можно нести посуду. Пора за стол! (Все усаживаются за стол,
обедают.) Солянка хороша! А вареники вкусные? Молодцы, мои детки, всей семьей
приготовили обед.
Четвертый день
ü
Дидактическое
упражнение «Очень мамочку люблю, потому что...»
ü
Консультация
для родителей «Воспитание дружеских отношений в игре».
Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю,
потому что...»
Задачи:
ü
совершенствовать диалогическую
речь детей;
ü
воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение к маме.
Воспитатель: Ребята, вы любите своих мам?  Очень-очень любите?
Расскажите об этом. Очень мамочку люблю, потому что она…

Воспитатель,
по очереди обращаясь к детям, каждый раз повторяет эту фразу. Педагог записывает
оригинальные высказывания малышей, в дальнейшем эти высказывания записываются в
поздравительную газету для мам.

Воспитатель:
Дети, хочу напомнить вам о том, что
когда вы будете вручать подарок маме, надо обязательно сказать поздравительные
слова, например: «Поздравляю тебя, мамочка, с праздником. Будь здорова и
счастлива».
Пятый день:
ü
Изготовление
подарков для мам (аппликация).
ü
Праздник
«Мама лучше всех на свете!».
«Открытки
для наших мамочек»
(аппликация)
Задачи:
ü воспитывать
желание доставлять радость любимому человеку – маме;
ü вызвать у детей
интерес к художественно-творческой деятельности.

Воспитатель:
Ребята, наступает прекрасный праздник – День матери. Вы хотите порадовать маму?
А как это сделать? (Ответы детей). Вы уже сказали, что мамы очень любят цветы.
А вы хотите стать волшебниками и подарить мамам радость? Мы сегодня с вами
будем волшебниками, сделаем с помощью наших ладошек красивые открытки для мам.
Внимательно смотрите, как мы будем это делать.
Воспитатель
раздает детям заготовки для открыток, повторяя действия за воспитателем дети
аккуратно приклеивают части открытки, создавая единое целое.
Воспитатель:
Вот и получился цветок. Молодцы, ребята! Очень красивый
подарок получился у нас! Вам понравилось быть волшебниками? А теперь пойдем
мыть наши волшебные ладошки, чтобы они были чистые и прикреплять наши открытки
– сюрпризы.

Третий этап –
заключительный:
ü Оформление групповой газеты;
ü Праздник  «Мама лучше всех на
свете!»;
ü Оформление выставки детских работ;
ü Анализ и классификация собранного
материала.
Мы готовы к празднику:

Наша
поздравительная газета для мам:

file_name: Творческий проект Моя милая мамочка.docx

alt: Р О С С И Й С К А Я Ф Е

alt: Актуальность выбранной темы

alt: Дети отвечают. Воспитатель:

alt: Солянка хороша! А вареники вкусные?

alt: Третий этап – заключительный: ü

title: Творческий проект «Моя милая мамочка»


extracted_text:
Пока из ребёнка воспитаешь человека,
сам превратишься в обезьяну.
Индийская мудрость.

file_name: Пока из ребёнка воспитаешь человека (1).docx

title: Пока из ребенка воспитаешь человека