extracted_text:
«Геймификация,
как один из способов проектирования образовательного процесса».
Историческая справка.
Термин геймификация (gamification),
впервые использованный в 2002 г. Ником Пеллингом (Nick Pelling), американским
программистом и изобретателем. Под «геймификацией
учебного процесса» предлагается понимать комплекс инструментов для повышения
вовлечѐнности обучающихся, состоящий из игровых элементов и приѐмов
без изменения осуществляемого учебного процесса.
Актуальность
разработки.
Основные
характеристики образования будущего включают, прежде всего, ресурсы получения
знания высокого качества, а также возможность развития и познания человека в
течение всей его жизни. Для этого необходимо обеспечить возможность каждой
личности построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно
соответствует ее способностям. Психологи отмечают, что современная система
образования ориентирована на получение прикладных знаний, но при этом часто
игнорируется развитие лидерских качеств, коммуникабельности, умение работать в
команде, сотрудничать. На мой взгляд использование геймификации позволит решить
проблему. Во-первых, учёба – это труд, игра – «приправа», делающая обучение увлекательным.
Во-вторых, человек лучше запоминает то, что вызывает эмоции. В-третьих, в игре
дети раскрываются с неожиданной стороны. Практически каждый человек хотя бы раз
в жизни увлекался какой-нибудь игрой, будь то футбол, шахматы. Все они имеют
свойство затягивать.
Одних
увлекает сам процесс, вторые любят чувство единения с командой, третьи получают
удовлетворение от зарабатывания побед. Такие притягательные свойства игр,
принципы их построения и можно применить в образовательном процессе.
Цель
разработки:
создание
такой модели учебно-познавательной деятельности, направленной на привлечение внимания
обучаемых, повышения их заинтересованности в решении учебных задач и в
дальнейшем применение полученных знаний в практической деятельности посредством
геймификации образовательного процесса.
Задачи
разработки:
·
учитывать личные особенности
обучающихся, способствуя формированию когнитивной картины мира, соответствующей
требованиям современного общества;
·
стимулировать навыки
самостоятельной и групповой или командной работы в активной деятельности;
·
повысить мотивацию к учебному
процессу; формировать устойчивый интерес к решению прикладных задач;
·
повысить качество знаний учащихся;
·
активизировать мыслительную
деятельность учащихся;
·
дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою
точку зрения, нести ответственность за этот выбор;
·
возможность обратной связи с обучающимися для корректировки
процесса обучения через игру с поэтапным погружением в тему без потери
внимания;
·
создать интерактивное обучающее пространство.
Содержание
разработки:
Главное
преимущество использования игр в обучении связано с тем, что ученик начальной
школы в силу своих возрастных особенностей проявляет больший интерес к игровым
приёмам, чем к традиционным. Принимая участие в игре, школьники учатся
использовать знания на практике, активизируется их познавательный интерес и
лучше усваивается учебный материал. Кроме того, геймификация может быть полезна
и для педагога-это путь к развитию, шаг вперёд в образовательной деятельности. Геймификация
направлена прежде всего на достижение результата. Как грамотно
использовать геймификацию в образовании?
1.
Прорабатываем сюжет, например,
увлекательная история.
2.
Определяем цели, например, что
нужно, чтобы….
3.
Распределяем роли между
участниками, например, делим класс на группы и каждой присваиваем конкретную
роль, например, одни могут владеть методами решения, другие данными.
4.
Испытания и правила «игрового
мира» - условие для продвижения вперёд, где на каждом испытании игроки обретают
определенное качество (умение, знание, ресурс), без которых невозможно
двигаться дальше.
5.
Использовать интерактивный ресурс.
Учебно-методические комплекты по разным образовательным программам оснащены
электронным приложением к учебнику, в которых содержатся специально
разработанные компьютерные игры для учеников по каждому предмету. Эти
приложения могут использовать как на уроке, так и дома для закрепления
изученного материала.
Дидактический потенциал цифровых ресурсов геймификации
в обучении и познании для поддержки интеллектуального развития личности
реализуется через следующие компоненты:
–
через систему задач и вопросов, которая позволяет организовывать когнитивную
деятельность учащихся в игровом пространстве цифрового ресурса с учѐтом
постоянного и своевременного «считывания» обратной реакции от субъекта
познания;
–
через проектирование игрового пространства образовательного назначения,
обладающего возможностями формирования когнитивной картины мира;
–
через организацию самостоятельной работы, в ходе которой предусматриваются
задания на формирование умений переходить с одного цифрового ресурса на другой,
т. е. формулируются универсальные требования к модели обучения, которые могут
быть реализованы на базе любого технического комплекса;
–
через элемент соревнования и сравнения полученных результатов (персонажей,
выдуманных героев, а не самих учеников);
–
через учёт когнитивных стилей деятельности, индивидуальные и возрастные
особенности участников образовательной среды (вопросы могут быть представлены
картинкой, формулой, звуковым сопровождением).
К игровым элементам,
формирующим механику процесса геймификации относятся:
·
Динамика, создание легенды. Это
может быть история с неожиданными сюжетными поворотами, где
от решения учеников зависит исход событий. У них должно быть ощущение
сопричастности, вклада в общее дело.
·
Мотивация. Поэтапное изменение
и усложнение целей по мере приобретения учениками новых навыков
и компетенций. Это помогает удерживать внимание учеников, сохраняет
их вовлечённость.
·
Взаимодействие пользователей.
Постоянное получение обратной связи от учителя или одноклассников. Это
даёт возможность получить оценку своих действий и скорректировать их, если
была допущена ошибка.
Этапы внедрения геймификации в образовательный процесс
Вызов —
создание проблемной ситуации в процессе игровой деятельности.
Задача — формулирование цели и задач занятия.
Мотив чаще
всего определяет ученик, тогда проще выйти на этап сотрудничества. Главное для
учителя — ответить на вопрос: «Зачем мы берем эту игровую оболочку для решения
проблемного вопроса или проведения урока?»
Сотрудничество — распределение ролей, совместное выполнение игровых
заданий.
Победа
и вознаграждение — награда может быть выражена в материальной форме,
привлекательном статусе или важной функцией в классе.
Критерии
эффективности современного урока, построенного с помощью геймификации:
•      Обучение через открытие.
•      Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками
зрения по изучаемым вопросам.
•      Развитие личности.
•      Способность ученика проектировать предстоящую
деятельность, быть ее субъектом.
•      Демократичность, открытость.
•      Осознание учеником деятельности: как, каким способом
получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были
устранены и что он чувствовал при этом.
Результаты
геймификации:
·
приобретение новых знаний через
игровые технологии;
·
мотивирует учебное взаимодействие;
·
улучшение учебных результатов;
·
стимулирует к получению общего
результата (продукта);
·
обеспечивает возможность
динамичной корректировки поведения ученика в процессе коммуникации;
·
создание
эмоционально-благоприятного климата в классе;
·
помощь учителям в организации
учебного процесса.
Геймификация -
способ организации дистанционного обучения в начальной школе. Это игровые платформы, ролевые онлайн игры, ментальные
карты, текстовые лабиринты, диалоговые тренажеры, образовательные квесты и
разветвленные тесты. Посредством компьютера, через принцип обратной связи,
ученик в процессе решения задачи, имеющей, на первый взгляд, только игровой
характер, получает возможность оценивать правильность выдвигаемых им
предположений, корректировать свою деятельность, менять ход рассуждений.
Позволяя ошибаться, ресурс геймификации дает возможность познавать через
противоречия, ибо ошибка – источник противоречия. Процесс решения такой задачи
позволяет испытать познавательную потребность, при которой отметаются все
мотивы, кроме желания ребенка искать ответ на вопрос, возникший в процессе
обучения. И в итоге, решив задачу, ученик испытывает чувство удовлетворения не
оттого, что компьютер персонаж игрового мира «умный», а оттого, что он (ученик)
написал алгоритм, который позволил решить задачу правильно.
Приемы
и методы геймификации метапредметны, поэтому они могут использоваться для организации
учебного процесса по всем учебным предметам. Помимо этого, возможна их
адаптация под любые особенности обучающихся и, тем самым, их успешное и
эффективное применение на всех уровнях образования.
Риски
геймификации:
·
ученику, привыкшему к игровому
обучению, может быть трудно концентрировать своё внимание на предмете,
если никто не пытается завлечь его;
·
ухудшается атмосфера
в классе; конкуренция может привести к агрессии и соревнованиям
в классе, которые выходят за пределы школы и выливаются
в конфликты (важно уметь грамотно работать с конкуренцией
и следить за динамикой группы);
·
снижается мотивация (постоянное
ожидание вознаграждения может привести к тому, что ученик просто
не захочет делать что-то для себя и просто так).
Геймификация
ни в коем случае не должна выходить на первый план при построении учебного
процесса или образовательных программ. Ее следует использовать только в
качестве инструмента для развития познавательной мотивации.
Главный
закон в обучении — всё должно быть целесообразно. Там, где лучше
всего педагогическую задачу решает игра, должна быть игра. Где есть средства
и инструменты, которые лучше, полезнее, — там необходимо использовать
эти инструменты.

file_name: геймификация как один из способов проектирования образовательного процесса.docx

alt: Содержание разработки: Главное преимущество использования игр в обучении связано с тем, что ученик начальной школы в силу своих возрастных особенностей проявляет больший интерес к игровым…

преподавание

group: Педагогика

title: Геймификация как один из способов проектирования образовательного процесса


extracted_text:
Конспект урока биологии в
9 классе по теме «Строение и функции органов дыхания»
Цель: формирование
знаний об особенностях строения органов дыхания в связи с их функциями;
Задачи: (обучающая) –
создать условия для изучения особенностей строения органов дыхания в связи с
выполняемыми ими функциями;
(развивающая) – развивать умения
самостоятельной работы с текстом, таблицами и рисунками учебного пособия;
развивать умения выделять главное, устанавливать зависимость строения органа от
выполняемой им функции;
(воспитательная) – воспитывать у учащихся
стремление к здоровому образу жизни, прививать интерес к учебному предмету и
освоению биологических знаний. [1 с.51]
Учебно-методическое обеспечение: учебное
пособие, карточки с индивидуальными заданиями, плакат «Система органов дыхания»,
вырезанные из цветной бумаги «легкие», эпиграф.
Ход урока
В начале урока учащимся раздаются
вырезанные из цветной бумаги «легкие» и комплекты кружочков (альвеол) красного,
желтого и синего цвета.
1.     Организационный
момент.
         Приветствие учащихся, проверка
присутствующих на уроке, проверка готовности к занятию, сообщение темы и плана
урока. Обращение внимания детей к эпиграфу на доске:
«Суди себя сам. Это самое трудное. Себя
судить куда труднее, чем других.
Если ты умеешь правильно судить себя,
значит, ты поистине мудр».

А. де Сент-Экзюпери
         – Сегодня у вас на разных этапах
урока будет возможность самих себя оценить. Посмотрим, как вы справитесь с данной
задачей.
(Пояснение об использовании  «легких» и
«альвеол».) С помощью данных элементов учащиеся будут самостоятельно оценивать
себя на разных этапах урока. Красный – успешное выполнение, желтый – средний
уровень выполнения и синий – слабый уровень выполнения. Кружочки приклеиваются
к «легким».
2.     Проверка
домашнего задания.
Осуществляется по теме «Гигиена
сердечно-сосудистой системы».
Выполнение заданий пособия [3 с.56-58] (Минец М.Л., 2019)
Задание 2 (ответить на вопросы), задание 3
(выбрать правильные утверждения). Задание 10 раздать на карточках (вставить
пропущенные слова).
3.     Целемотивационный
этап.
(Создание проблемной ситуации)   – Сожмите
губы и пальцами зажмите нос. Несколько мгновений посидите спокойно.
Через пару минут обсуждение. (- Как себя
чувствуете? Почему так, а не иначе?) Постановка целей и задач.
4.     Актуализация
знаний и умений учащихся.
     – Задумывались ли вы когда-нибудь о
том, без чего человек не может жить? Без еды, воды или еще чего-либо? Без еды –
более месяца, без воды – около 10 дней. А вот без кислорода уже через 5 – 10
минут в организме начнутся необратимые процессы, влекущие за собой тяжелые
последствия. Сегодня мы попробуем разобраться в том, что такое дыхание, зачем
оно нужно и как осуществляется попадание кислорода в организм. Если ткани и
органы организма не будут получать необходимое количество кислорода, то они не
смогут выполнять свои функции. Так в процессе дыхания организм обеспечивается
кислородом и выводится углекислый газ.
5.     Изучение
новой темы.
Работа с плакатом на доске «Система
органов дыхания» с пояснениями учителя.
Работа с учебным пособием с последующим
заполнением заданий 1,2,3 в рабочей тетради. [2 с.68-69] (Борисов О. Л., 2019)
С помощью учебного пособия выполнить
задание 2 (заполнить таблицу) пособия [3 с.61] (Минец М.Л., 2019)
6.     Проверка
понимания изученного.
Выполнение задания 3(указать, описание
какой части дыхательной системы представлено в тексте) пособия [3 с.61] (Минец М.Л., 2019)
           Физкультминутка.
Приемы «Любопытная Варвара», «Времена
года», «Росток» пособия [4 с.216-217]
7.     Закрепление
изученного.
Выполнение задания 5 пособия [3 с.61]. (Минец М.Л., 2019)
Выполнение кроссворда в рабочей тетради
(кроссворд) [2 с.70] (Борисов О. Л.,
2019)
8.     Информация
о домашнем задании.
§31 учебного пособия.
9.     Подведение
итогов. Рефлексия.
Анализ и обработка результатов работы на
уроке. Демонстрация «легких» с «альвеолами», обсуждение.
Больше красных кружочков – здоровые легкие
и хороший результат работы на уроке, а значит материал понятен и не вызвал
затруднений. Больше желтых кружочков – бледность легких, как признак нарушения
их  работы, а значит материал понятен, но некоторые моменты вызвали
затруднение. Синий цвет легких указывает на их болезненность, а относительно
нашего урока указывает на недостаток знаний в данной теме и трудности в ее
усвоении.
Выставление отметок за урок и комментарии
к ним.
Литература
1.     Борщевская,
Е. В. Биология.8 – 9 кл. : примерное календарно-тематическое планирование :
пособие для учителей учреждений общ. сред. Образования / Е. В. Борщевская, Н.
Д. Лисов, О. Н. Рогожников. – Минск : НИО : Аверсэв, 2019. – 63 с. –
(Библиотека учителя).
2.     Борисов,
О. Л. Биология. 9класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся учреждений общ.
сред. образования с рус. яз. обучения / О. Л. Борисов, А. А. Антипенко, М. В.
Мащенко. – Минск : Аверсэв, 2019. – 112 с. : ил.
3.     Минец,
М. Л. Биология. 8 – 9 классы : дидактические и диагностические материалы :
пособие для учителей учреждений общ. сред. Образования с белорус. и рус. яз.
обучения / М. Л. Минец, А. С. Чубарова, Е. В. Борщевская. – Минск : Аверсэв,
2019. – 143с.: ил. – (Компетентностный подход).
4.     Яцына,
И. Д. Биология : план-конспект уроков : 7 класс / И. Д. Яцына. – 2-е изд.,
перераб. – Минск : Аверсэв, 2018. – 222 с. : ил.

file_name: Конспект урока биологии в 9 классе по теме Строение и функции органов дыхания.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока биологии 9 класса "Строение и функции органов дыхания"


extracted_text:
в) страхування кредитів;
г) страхування дітей до
повноліття;
ґ) страхування пенсій;
д) страхування життя.
9. Які форми страхування ви
знаєте?
а) добровільне та обов’язкове;
б) життя й загальне;
в) особисте, майнове,
відповідальності;
г) правильні відповіді «а», «б», «в».
10. Які із зазначених видів
страхування є добровільними:
а) страхування майна (крім
врожаю) у радгоспах;
б) страхування будівель, що
належать громадянам;
в) страхування морських суден;
г) страхування авіаційних
суден;
ґ) страхування залізничного
транспорту;
д) страхування врожаю
сільськогосподарських культур і багаторічних насаджень у державних
сільськогосподарських підприємствах.
ТЕМА 3. СТРАХОВІ РИЗИКИ ТА ЇХ ОЦІНКА
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
Існування будь-якої фізичної
або юридичної особи супроводжується різноманітними ризиками, здатними завдати
їй великої і навіть катастрофічної шкоди. Для того, щоб уникнути збитків або
зменшити їх, необхідно добре розібратися в сутності ризиків, їх оцінці, а також
методах захисту від них. Вивчаючи дисципліну «Страхування», треба
пам’ятати, що передумовою виникнення страхових відносин є саме ризик.
Розгляд теми «Страхові ризики
та їх оцінка» необхідно почати з визначення поняття «ризик». Слід
зазначити, що є декілька визначень цього поняття. Однак усі вони мають спільні
риси і цьому обов’язково треба приділити увагу.
З поняттям «ризик»
пов’язане поняття «рівень ризику». Говорячи
про «рівень ризику»,
треба врахувати частоту і розміри збитків, визначити залежність між ними.
Між поняттям «ризик» і
поняттям «збиток» існує тісний зв’язок. Ризик показує можливе негативне
відхилення від нормального перебігу подій, а збиток — фактичний розмір цього негативного
відхилення. Варто акцентувати увагу на тому, що саме неідентифікований ризик
призводить до найбільших збитків, що викликає
нагальну потребу збирання та аналізу даних про ймовірність і тенденції
ризику з метою створення умов для його наукового передбачення. Існування ризику
і можливість збитку зумовлюють потребу в захисті від нього. Цей захист може
здійснюватися різними шляхами, одним з яких є страхування.
Розглядаючи
ризики, пов’язані із страхуванням, слід звернути увагу на їх особливості, вміти
за певними рисами визначати належність конкретного ризику до сукупності
ризиків, які можна застрахувати.
У страхуванні під ризиком
розуміється конкретне явище або їх сукупність, настання яких викликає
необхідність відшкодування збитків із спеціально створеного страхового фонду.
Ризик у страхуванні розглядається щодо конкретних об’єктів, а не як ризик взагалі. Він пов’язаний із заподіянням шкоди
об’єкту, прийнятому під страховий захист.
Для кращого розуміння сутності
ризиків треба дослідити їх класифікацію на основі істотних класифікаційних
ознак. За джерелами небезпеки ризики можна поділити на пов’язані із стихійними
силами природи і пов’язані із цілеспрямованим впливом людини в процесі
виробництва матеріальних благ. За обсягом відповідальності можна виділити
індивідуальні та універсальні ризики. Виділяється й особлива група ризиків, до
яких належать аномальні та катастрофічні ризики.
Необхідно
звернути увагу на те, що для страхової компанії особливе значення має поділ ризиків на об’єктивні та
суб’єктивні.
За загальною класифікацією
ризики поділяються на екологічні, транспортні, політичні, спеціальні, технічні.
Розглядаючи ці групи ризиків, необхідно зосередитися на їх особливостях.
Так, екологічні ризики
пов’язані із забрудненням навколишнього природного середовища і зумовлюються,
насамперед, діяльністю людей у процесі відтворення матеріальних благ. Ці ризики,
як правило, на страхування не приймаються.
Транспортні ризики поділяються
на ризики каско та ризики карго. Перші пов’язані із страхуванням самих засобів
транспорту (автомобілів, морських суден та ін.), другі — із страхуванням
вантажів, що ними перевозяться.
Політичні ризики пов’язані з
протиправними діями з точки зору норм міжнародного права, із заходами або
акціями урядів іноземних держав по відношенню до суверенної держави або її
громадян. Студенту треба звернути увагу на можливість прийняття цих ризиків на
страхування.
Спеціальні
ризики супутні перевезенню особливо цінних вантажів і можуть бути включені в
обсяг відповідальності страховика.
Технічні ризики виявляються у
формі аварій через раптовий вихід з ладу машин або збої у технології
виробництва і мають універсальний характер. Прийняття їх на страхування
пов’язане з певними проблемами.
Необхідно звернути увагу і на широко
застосовувану в зарубіжній практиці страхування класифікацію ризиків, за якою
вони поділяються:
· на матеріальні та нематеріальні;
*
 на чисті та
спекулятивні;
*
 на фундаментальні та
специфічні.
Варто акцентувати увагу на
сутності цих типів ризиків та їх особливостях. Так, матеріальний ризик може
бути виміряний у вартісному вираженні, а нематеріальний — ні.
Чисті ризики передбачають або
несприятливий результат, або той стан, який
спостерігався до події, що мала місце. Спекулятивні ризики на відміну
від чистих передбачають можливість виграшу. Спираючись на особливості чистих і
спекулятивних ризиків, необхідно з’ясувати, чому чисті ризики приймаються
страховою компанією на страхування, а спекулятивні — ні.
Аналізуючи
сутність фундаментальних і специфічних ризиків, треба звернути увагу на те, що
фундаментальні ризики виникають з причин, які непідвладні ані окремій людині,
ані групі людей, але суттєво на них впливають. Що ж до специфічних ризиків, то
вони більше пов’язані з окремими особами. Необхідно запам’ятати, що на відміну
від фундаментальних ризиків специфічні ризики цілком придатні для страхування,
і усвідомити причину цього.
Після
дослідження сутності ризику, в т. ч. страхового, важливо з’ясувати
питання, пов’язані з управлінням ним. Практикою напрацьовано певні методи
управління ризиком. До них належать: метод усунення ризику (сприяє усуненню
ризику, але разом із ним усуває й можливість одержати прибуток); метод
запобігання втратам і контролю (допомагає уникнути випадковостей); метод
поглинання (власного утримання) ризику; метод страхування (дає змогу
розподілити ризик між великою кількістю страхувальників, які під нього підпадають).
Управління ризиком у страхуванні
здійснюється в два етапи. Перший — підготовчий — передбачає порівняння
характеристик та ймовірності ризику на основі його аналізу та оцінки. Результатом
цього є вирішення питання про те, якою мірою ризик прийнятний для страхування: повністю, частково чи зовсім не-
прийнятний. Другий етап — вибір конкретних засобів, які
можуть вплинути на ризик, зменшивши його або усунувши зовсім. При цьому треба
враховувати, що при аналізі ризику аналізуються всі ризикові обставини, які
його характеризують. Для більш успішної оцінки ризику виділяються критерії
оцінки (групи ризику, кожна з яких включає приблизно однакові за ознаками
об’єкти).
Оцінка ризику дає можливість віднести
конкретний об’єкт до тієї або іншої групи і визначити відповідно до цього ціну
страхової послуги. Крім того, оцінка об’єкта необхідна для визначення страхової
суми.
Оцінюючи ризики, необхідно
враховувати, що вони можуть бути як матеріальними, так і моральними.
Матеріальні ризики належать до матеріальних характеристик об’єкта страхування,
моральні — стосуються особи страхувальника.
Для найбільш повної і
достовірної оцінки ризику і визначення ймовірності збитку треба мати відповідну
достовірну інформацію. З цією метою слід здійснювати тривале спостереження за
великою кількістю об’єктів.
При оцінці ризику виділяють:
ризики, які можна застрахувати; ризики, які застрахувати не можна; ризики
сприятливі та несприятливі; технічний ризик страховика. Важливо зрозуміти, яке
значення вони мають для страховика при оцінці ризику.
Ризики, які можна застрахувати,
складають обсяг страхової відповідальності страховика. Необхідно пам’ятати, що
є певні критерії, які дають змогу визначити ризик як страховий (ризик можливий; має випадковий характер; настання
страхового випадку не залежить від волі страхувальника або іншої зацікавленої
особи; настання страхової події невідоме в часі й у просторі тощо.)
Страховий ризик — це максимальна
ймовірність настання збитку. Вона спирається на статистичні дані і може бути
розрахована з достатньо високою точністю. Нестрахові ризики не включаються в
договір страхування.
Література: 1; 33; 34; 40; 45; 57; 92; 96; 100; 106; 107; 108;
109; 116; 117.
ПЛАН СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ
1. Поняття ризику та його
характеристика.
2. Класифікація ризиків.
3. Особливості визначення
ризику в страхуванні.
4. Управління ризиком.
5. Оцінка ризику і визначення доцільності
його страхування.
ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ
СЛОВНИК
Відбір ризиків — заходи, які застосовує страховик щодо формування
збалансованого і прибуткового страхового портфеля шляхом залучення до
страхування об’єктів лише певного роду.
Оцінка вартості
ризику — визначення наслідків
настання події або сукупності подій, на випадок яких проводиться страхування,
виражене в грошовій формі.
Ризик страховий — 1) ймовірна подія або сукупність подій, на
випадок настання яких проводиться страхування; 2) конкретний об’єкт страхування
або вид відповідальності; 3) розподіл між страховиком і страхувальником
несприятливих економічних наслідків у разі настання страхового випадку.
Ступінь ризику — ймовірність настання страхового випадку, а
також можливий збиток від нього. Відображує обсяг можливої відповідальності страховика за укладеними договорами.
Кількісний вираз С. р. — показник
збитковості страхової суми.

НАВЧАЛЬНІ
ЗАВДАННЯ

Теми
рефератів
1. Ризики
в особистому страхуванні та можливість їх страхування.
2. Оцінка ризиків у майновому
страхуванні.
3. Ризикові обставини і
страховий випадок.
4. Специфіка ризиків в
особистому страхуванні.
5. Специфіка ризиків у страхуванні
відповідальності.
? Питання для дискусій
1. Яка класифікація
ризиків є найбільш повною?
2. Які ризики є
найбільш небажаними для страховиків і чому?
3. За якими критеріями
можна оцінити ефективність управління ризиком у страхуванні?
Завдання для перевірки знань
1. Найбільш небезпечним серед ризиків,
прийнятих на страхування при страхуванні власного будинку, є:
а) спрацьована електропроводка;
б) віддаленість від інших
будинків;
в) близькість до великої річки.
2. Спекулятивний ризик:
а) може бути застрахований за
підвищеним тарифом;
б) не може бути застрахований;
в) може бути застрахований за
низьким тарифом.
3. Чисті ризики — це:
а) крадіжка товарів з магазину;
б) гра в грошово-речову
лотерею;
в) ураган.
4. Специфічний ризик — це:
а) землетрус;
б) травма працівника в побуті;
в) викрадення.
5. Страховик може застрахувати ризик:
а) специфічний;
б) аномальний;
в) екологічний.
6. Управління ризиком передбачає:
а) створення спеціальних
планів;
б)виявлення альтернативного
ризику;
в) зміну характеру діяльності;
г) вірно а), б).
7. Процес управління ризиком
передбачає:
а) вибір методів управління
ризиком;
б) відмову від ризику;
в) ідентифікацію ризику.
8. Для страховика, який
здійснює операції із страхування життя, ризик полягає:
а) у передчасній смерті
застрахованого до закінчення строку дії договору страхування;
б) у намірі страхувальника
збільшити розмір страхової суми протягом строку дії договору страхування;
в) вірно а) і б).
ТЕМА 4. СТРАХОВИЙ
РИНОК
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ДО
ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
Вивчаючи тему «Страховий ринок»,
необхідно з’ясувати сутність страхового ринку, характерні ознаки сучасного
страхового ринку, його структуру та об’єктивні основи розвитку.

alt: Які форми страхування ви знаєте? а) добровільне та обов’язкове; б) життя й загальне; в) особисте, майнове, відповідальності; г) правильні відповіді «а » , «б »…

title: TEM3


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема:Антонимы
Цель урока:
создание  условий для ознакомления учащихся с понятием "антонимы",
способствовать формированию  умения  находить и подбирать антонимы
Тип
урока:
урок усвоения новых знаний
Планируемые
результаты:
Личностные:формирование словарного запаса, способность
к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.
-Регулятивные: умение определять и формировать
цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на
уроке, оценивать правильность выполнения действий, высказывать свои
предположения.
-Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
-Познавательные: умение ориентироваться в своей
системе знаний, отличать новое от уже изученного с помощью учителя, добывать
новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Предметные:

находить антонимы и
подбирать их для точной характеристики предметов при их сравнениии.
Ресурсы,
оборудование:Проектор,
презентация, динамическая пауза, листы самоценки, карта успеха.

Структура урока

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цели: -проверка готовности обучающихся, их
  настроя на работу

-
  Ребята, сегодня мы с вами отправимся в страну знаний. Как вы думаете,
  путешествовать в страну знаний лучше в хорошем настроении или в плохом?
  Поднимите руку, кто считает, что путешествовать надо в хорошем настроении. А
  кто считает иначе? -Отлично, тогда повернитесь к своему соседу, улыбнитесь
  ему и пожелайте продуктивной работы Теперь хорошее н

Приветствует учителя. Показывает
  готовность к уроку.
-
  В хорошем.
-
  Настраиваются на урок, улыбаются друг другу.

М:
  личностное включение в учебную деятельность.
Л:
  понимает цель, мотив учебной деятельности, умеет ответить на вопрос: какое
  значение и какой смысл имеет для меня учение?

2. Актуализация знания (2 мин)
Цель: актуализация опорных знаний. Вхождение в
  тему урока и создание условий для осознанного восприятия материала.

- Сегодня мы продолжаем путешествие по
  стране Лексика.
- Что изучает наука Лексика? ( слово и его
  значение).
- Как назваются слова, которые
  произносятся по разному, а по смыслу очень близкие?
-Какова роль синонимов  в нашей речи?
  ( Они делают нашу речь более выразительной, яркой, насыщенной, точной).
Организует
  минутку чистописания

П: умение верно графически писать буквы
  ц и щ, знание характерных признаков предложения и текста
 Л: сформ-ть мотивации к учению и
  познанию

3. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин)
Цели:- подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы

-
  А сейчас первая учебная задача. На слайде даны слова: друг-товарищ,
  отец-папа, автомобиль-машина; добрый-злой, радость – грусть.
 Вам
  необходимо распределить эти слова на две группы.
 -
  Друг-товарищ-что это за слова? Что такое синонимы? - Значит, как будет
  называться первая группа слов?
-Хорошо,
  а слова, радость – грусть, добрый-злой имеют какое значение?
-
  Как будет называться вторая группа слов?
 Знаете
  ли вы, как называются слова, которые вы отнесли во вторую группу ?
Прочитайте
  эти слова еще раз. Знакомы ли вы с ними?
-
  Можем ли мы назвать их синонимами?
Почему?
  –
 Какой
  вывод мы можем сделать?
По
  какому признаку мы можем объединить данные слова?
-
  Кто-нибудь знает, как же мы можем назвать слова с противоположным значением
-
  Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Откройте, пожалуйста, учебник
  и прочитайте точную формулировку темы. -Давайте определим цели урока
  Вовлекает учащихся в определение последовательности действий на уроке.
-
  Чтобы добиться поставленной цели нам необходимо составить план урока. На
  слайде вы видите слова подсказки. Закончите предложения.
1.
  Мы узнаем…
2.
  Мы научимся…
На
  слайде вы видите карту успеха. Это карточка №1. В них вы будете оценивать
  свои результаты. Плюс – с заданием справился(ась), минус – были допущены
  ошибки.
КАРТА
  №1 КАРТА УСПЕХА Критерии Моя оценка 1. Знаю, что такое антонимы 2. Знаю, как
  подбирать антонимы к словам 3. Умею употреблять антонимы в речи

Синонимы
 Синонимы
  – это слова одной и той же части речи с близким лексическим значением. Слова
  – синонимы
 Противоположное
  Слова с противоположным значением Проверяют

 Нет.
  Мы не можем назвать их синонимами, потому что они имеют разное значение Они
  противоположные по значению

Формулирует
  тему урока, ставит цели урока. Слова – антонимы Узнать о словах – антонимах,
  научиться употреблять их в речи. 1. Мы узнаем о словах – антонимах; 2. Мы
  научимся употреблять антонимы в речи;

П:
  ученик самостоятельно формулирует тему урока, цель урока, строит план урока.
М:
  овладение сп-тью принимать и сохранять цели и задачи учебной д-ти, поиска
  ср-в её осущния.
Л:
  сформ-ть мотивации к учению и познанию

4. Открытие новых знаний
(10 мин)
Цели:-выявление
  обучающимися новых знаний,развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с
  информацией

- Рассмотрите
  картинки на слайде и сравните их. Подбери к ним подписи из слов: ночь,
  весёлый, вход, день, грустный, выход. Вам необходимо записать слова парами. -
  Что объединяет эти пары слов? - Найдите пару антонимов

-
  Какой вывод можно сделать?
Верно,
  открываем учебник на странице 54 и прочитаем правило. Кто прочитает вслух?
-
  Какие слова называются антонимами? Расскажите правило друг другу в парах.
  Начинает первый вариант, ваше время пошло. А теперь второй вариант. Кто может
  рассказать правило вслух?
 Оцените
  себя в карте успеха, поставьте + на полях если вы узнали, что такое антонимы
 Правильно,
  молодцы

Они
  противоположные по значению Вход – выход, ночь – день. Прилагательными,
  существительными. Слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но противоположные
  по своему значению, называют антонимами. Оценивают себя в карте успеха Они
  делают нашу речь богаче, выразительней, занимательнее; придают особую
  остроту, эмоциональность, позволяют увидеть, что в нашей жизни есть контраст.

П: ученик Делает вывод об антонимах М: в
  диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень
  успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
  критериев; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет
  доказательно формулировать собственное мнение.
Л:
  активное использова ние речевых ср-в и средств инф-ных и комм-ных технологий;
  готовность слушать собеседника и вести диалог

Динамичекая пауза

5. Первичное закрепление  нового материала(15 мин)
Цель:- освоение способа действия с полученными
  знаниями в практической деятельности

Откройте учебники на странице 55.
  Прочитайте учебную задачу 72?  Что нам нужно сделать?
Проверка по эталону
Чему вы научились, благодаря этому
  упражнению?
 Оцените себя в карте успеха.
 Поставьте + на полях в своих тетрадях.
  - Какой вывод можете сделать?

Выполняют
  задание
итают
  задание - подбери антонимы к данным словам.
Запиши
  пары слов.

Научились
  подбирать антонимы к словам

П: овлад. логич. действиями сравнения,
  анализа, синтеза, обобщения, классификации
Л: оценка своих умений и навыков

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону  (12
  мин)
Цель:
-осознание
  каждым обучающимся степени овладения полученных знаний

Раб
  с пословицами.
На
  доске пословицы, в которых не хватает слов-антонимов. Слова развешены по
  классу.
-Найти
  недостающие слова и восстановить пословицу.
1.Ученье
  -  свет, а не ученье - тьма.
2.Знай
  больше, а говори меньше.
3.Мир
  - строит, война  - разрушает.
(Последнюю
  пословицу записать, подчеркнуть  антонимы
- Скажите, если трудно подобрать слова.
  кто и что может помочь?

Работа в паре

П: овлад. логич. действиями сравнения,
  анализа, синтеза, обобщения, классификации
Л: оценка своих умений и навыков

7. Включение нового знания в систему знаний и
  повторение

Работаем
  устно.
И
  нам с тобой пришёл черёд
Сыграть
  в игру «Наоборот»
Скажу
  я слово «высоко»,
А
  ты ответишь
Скажу
  я слово «далеко»,
А
  ты ответишь
Скажу
  я слово «потолок»,
А
  ты ответишь
Скажу
  я слово «потерял»,
И
  скажешь ты
Скажу
  тебе я слово «трус»,
Ответишь
  ты
Теперь
  «начало» я скажу.
Ну,
  отвечай!
-Кто
  при ответе допускал ошибки? Что же надо сделать, чтобы впредь не допускать
  ошибок?
-Скажите,
  научились ли мы употреблять антонимы в речи? -Тогда оцените себя в карте успеха.
  Поставьте +, если вы справились с заданием.

Низко
Близко
Пол
Нашел
Храбрец
Конец!

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:- соотнесение поставленных задач с
  достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

- Ребята, какая была тема урока сегодня?
  - Напомните мне, что же такое антонимы? - Какие цели вы ставили перед собой?

Хорошо,
  а сейчас вернитесь к своей карте успеха и посчитайте, сколько у вас плюсов.
  Поделитесь своими результатами.
-
  На слайде вы видите лист самооценки. Оцените себя с помощью слова-антонимов.
 Лист
  самооценки
 На
  уроке я работал (а)… активно пассивно Материал урока мне был… интересен
  скучен
Мое
  настроение … Хорошее Плохое
Своей
  работой на уроке… доволен не доволен
 Я
  набрал …..… плюсов
 -
  Ребята, вы сегодня хорошо поработали, спасибо за урок. Успехов вам, до
  свидания!

-
  Слова – антонимы. - Слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но
  противоположные по своему значению, называют антонимами. - Узнать что такое
  антонимы, научиться различать и использовать антонимы в речи

П:
  ученик умеет оценивать себя и свои достижения на уроке. М: Ученик анализирует
  работу на уроке
Л:
  понимает цель, мотив учебной деятельности, умеет ответить на вопрос: какое
  значение и какой смысл имеет для меня учение?

9. Домашнее задание (3 мин)

Базовый уровень – стр. 56 упр 73
Повышенный уровень- стр. 56 упр 73,
  север-юг –составить предложения с данными словами
Поисково-
  исследовательский уровень- стр. 56 упр 73, найти и записать в тетрадь  пословицы, или загадки с
  антонимами ( 3 -4)
Антонимы подчеркнуть.

П: ученик умеет оценивать себя и свои
  достижения на уроке.
М: Ученик анализирует работу на уроке
Л: понимает цель, мотив учебной
  деятельности, умеет ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет
  для меня учение?

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а говори ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а говори ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а говори ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а говори ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а

говори
  ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а говори ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Ученье
  -  свет, а не ученье - …..
Знай
  больше, а говори ……..
Мир
  - строит, война  - ……….

Слова
  для справок:   разрушает, меньше, тьма

Надир

День
  веселый
грустный
  ночь

Спиши.
  Подчеркни антонимы.

Ученье -
  свет, а не ученье – тьма.
Знай
  больше, а говори меньше.
Мир
  - строит, война  - разрушает.

Здравсвуйте-до
  свидания,чистый-грязный, весна-осень, хвалить-ругать.

alt: Технологическая карта урока

alt: Мы узнаем… 2. Мы научимся…

alt: Успехов вам, до свидания!- Слова – антонимы

alt: Мир - строит, война - ………

alt: Надир

alt: День веселый грустный ночь

title: Конспект урока по окружающему миру. Тема урока: «Образ человека в скульптуре»


extracted_text:
ОБЖ 9
класс.

           ТЕСТ-1.

1.    Какие
принципы лежат в основе международной политики Российской Федерации?
А. личных
договорённостей
Б. международного права
В. добровольного
сотрудничества
Г. обеспечение надёжной
и равной безопасности государств
2.    Сколько федеральных
округов образовано в Российской Федерации?
А. 6
Б. 8
В. 10
Г. 15
3.    Базовым
документом, в котором излагаются порядок действий и меры по обеспечению
национальной безопасности, является:
А. уголовный кодекс
Б. Семейный кодекс
В. Конституция РФ
Г. Стратегия
национальной безопасности РФ
4.    На
сегодняшний день проблема предупреждения чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера является:
А. общегосударственной
Б. районного масштаба
В. регионального
значения
Г. международной
5.    Общую
культуру человека в области безопасности жизнедеятельности можно
характеризовать как умение:
А. своевременно и
адекватно среагировать на различные опасные и чрезвычайные ситуации
Б. объяснить, почему та
или иная ситуация является чрезвычайной
В. найти наиболее
безопасный выход из сложившейся ситуации
Г. снизить фактор риска
для себя и окружающих
6.    Какие
чрезвычайные ситуации НЕ относятся к чрезвычайным ситуациям социального
характера?
А. войны
Б. террористические
акты
В. наводнения
Г. массовые беспорядки
Д. аварии на
предприятиях
7.    Возникновение
чрезвычайных ситуаций природного характера связано с:
А. хозяйственной
деятельностью человека
Б. развитием технологий
В. природным явлением,
происходящим в оболочках Земли
Г. загрязнением
окружающей среды
8.    Вероятность
возникновения аварий на производстве усугубляется:
А. высокой степенью
износа основных производственных фондов
Б. невыполнением
необходимых ремонтных и профилактических работ
В. изменениями в
биосфере Земли
Г. падением
технологической дисциплины
9.    Что НЕ относится
к внутренним военным угрозам?
А. попытки
насильственного изменения конституционного строя РФ
Б. увеличение
количества государств, обладающих ядерным оружием
В. дезорганизация
функционирования органов государственной власти
Г. распространение международного
терроризма
10. Состав сил и средств
единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций определяется:
А. Правительством РФ
Б. МЧС России
В. Государственной
Думой РФ
Г. Национальным центром
по управлению в кризисных ситуациях
11. Координацию деятельности
органов исполнительной власти в области гражданской обороны осуществляет:
А. правительственная
комиссия по предупреждению и ликвидации ЧС и обеспечению пожарной безопасности
Б. Президент РФ
В. МЧС России
Г. Национальный центр по
управлению в кризисных ситуациях
12. Какие подходы лежат в
основе методик прогнозирования чрезвычайных ситуаций?
А. экспериментальный
Б. творческий
В.
расчетно-экспериментальный
Г. интуитивный
13. К защитным сооружениям
относятся:
А. насыпи
Б. лесозащитные полосы
В. дамбы
Г. средства
индивидуальной защиты населения
14. По времени начала
проведения эвакуация может быть:
А. среднесрочная
Б. упреждающая
В. экстренная
Г. локальная
15. Аварийно-спасательные
работы в очагах поражения НЕ включают в себя:
А. локализацию и тушение
пожаров на участках работ
Б. оказание первой
помощи пострадавшим
В. вывоз населения из
опасных зон
Г. ремонт и
восстановление повреждённых защитных сооружений
Д. обезвреживание
невзорвавшихся боеприпасов

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Таким образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
«2» - менее 7 баллов

                                      ОБЖ 9
класс.

           ТЕСТ-2.

1.
Основные
направления противодействия экстремизму и терроризму в нашей стране сформулированы
в:
А. Стратегии национальной безопасности РФ
Б. Положении о гражданской обороне
В. концепции противодействии терроризму в РФ
Г. ФЗ «о наркотических средствах и психотропных
веществах»
2.
Средства,
используемые при осуществлении террористических актов, подразделяются на:
А. консервативные
Б. традиционные
В. оригинальные
Г. технологические
3.
К
антитеррористической деятельности могут привлекаться:
А. органы ФСБ
Б. внутренние войска МВД
В. спецподразделения Министерства
здравоохранения
Г. спасательные воинские формирования МЧС
России
Д. сотрудники общеобразовательных организаций
4.
Когда
в нашей стране впервые была принята Концепция государственной политики по
контролю за наркотиками?
А. в 1987 г.
Б. в 1993 г.
В. в 1997 г.
Г. в 2003 г.
5.
Кто,
согласно российскому законодательству, является председателем Национального
антитеррористического комитета?
А. Министр обороны РФ
Б. Директор ФСБ РФ
В. Министр МВД РФ
Г. Министр МЧС России
6.
Отметьте
неправильные действия человека, оказавшегося под обломками стен в результате
теракта:
А. при приближении людей подача сигналов
голосом или стуком
Б. в относительно свободном пространстве
зажигание спички, чтобы оглядеться
В. стремление как можно скорее покинуть место
завала, не заботясь о том, в какую сторону двигаться
Г. укрепление свисающих балок подручными
предметами
7.
После
того как человек стал наркоманом, он живёт не более:
А. 3-5 лет
Б. 5-10 лет
В. 10-15 лет
Г. 15-20 лет
8.
Какой
из перечисленных факторов НЕ оказывает влияния на здоровье человека?
А. наследственность
Б. окружающая среда
В. начитанность
Г. медицинское обслуживание
Д. образ жизни
9.
Какие
из перечисленных видов деятельности способствуют повышению уровня здоровья?
А. систематические тренировки на велосипеде с
последующим участием в соревнованиях
Б. ежедневная утренняя гимнастика
В. регулярный просмотр спортивных телевизионных
передач
Г. систематическое участие в походах выходного
дня
Д. курение лёгких сигарет
10.
Какие
факторы НЕ оказывают влияния на реализацию репродуктивной функции личности?
А. наличие учёной степени
Б. умение готовить
В. устойчивая мотивация человека на создание
благополучной семьи
Г. чувство ответственности родителей за
воспитание детей, состояние их здоровья, всесторонеее развитие
11.
Какие
качества должны развивать в себе супруги, чтобы сохранить теплоту отношений?
А. доброжелательность
Б. требовательность к партнёру
В. заботливость
Г. ответственность
12.
Воспитательная
функция семьи заключается в привитии детям:
А. нравственных ценностей и норм
Б. трудовых навыков
В. представлений об устройстве окружающего мира
Г. негативного отношения к природе
13.
В
каком году семейное право было выделено в самостоятельную отрасль
законодательства?
А. в 1917 г.
Б. в 1961 г.
В. в 1969 г.
                                                                                Г. в
1971 г.
14.
Массовые
поражения людей могут возникнуть вследствие:
А. землетрясения
Б. драки
В. несоблюдение техники безопасности во время
спортивного состязания
Г. теракта
Д. аварии на атомной электростанции
15.
Признаками
передозировки психоактивных веществ НЕ является:
А. повышенная возбудимость
Б. потеря сознания
В. плохо прощупывающийся пульс
Г. рвота

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Таким
образом:
«5» - 14-15 баллов
«4» - 11-13 баллов
«3» - 7-10 баллов
                                                                                «2»
- менее 7 баллов

file_name: ОБЖ-9 класс ТЕСТ 1-2 полугодие.docx

alt: ОБЖ 9 класс. ТЕСТ-1

alt: ОБЖ 9 класс. ТЕСТ-2

alt: Б. ежедневная утренняя гимнастика

title: ТЕСТ ОБЖ 9 класс.


extracted_text:
Занятие 3. Мой друг.
Цель –
обобщить
и систематизировать знание лексики по теме «Семья», расширить словарный запас
по теме, закрепить умение рассказывать о себе и своём друге опорой на план и
без него

Ход занятия
1.
Организационный
момент
2.
Сообщение
темы и цели занятия
3.
Фонетическая
зарядка
My dear, dear mummy
     I love you very much
     I want you to be
happy
     On the 8th of
March
     Be happy, be happy
     On the 8th of
March.
4.
Речевая
разминка
Let s play a game
«Prompt the world» («Подскажи словечко»)
Ты не ленись, а повтори
Семья иначе (family)
Расскажу-ка вам,
друзья,
Как живет моя семья.
Варит вкусное варенье
На зиму бабуля (granny)
Шьет роскошные наряды
Нам с сестренкой мама
(mother)
Если что-то сделать
надо,
Обращаюсь к папе
(father)
Папа-мастер хоть куда,
Нам готов помочь
всегда.
Он научит сына (son),
Чтоб умел все делать
сам.
Каждый день после
работы
Он гуляет с дочкой
(doughter).
Есть еще щенок пушистый
У моей сестренки
(sister)
Со щенком гулять по
саду
 Ходит старший
брат мой (brother)
Но главный в нашем доме
дед (grandfather)
Он старше нас намного
лет.
Поэтому моя семья
Так любят дедушку
(grandpa).
5.
Загадки
«Опиши своего друга»
·
Повторение лексики по теме – hair (dark,
light), eyes, tall-short, full-slim, strong-weak
6.
Пословицы о друге и дружбе
Учитель: There are many English and
Russian proverbs about friends and friendship.What proverbs do know , children?
Учащиеся:
1.
A friend in need is a friend indeed.
2. A man is known by the company he keeps.
3. A good friend is as the sun in winter. (An English proverb)
4. Actions speak louder than words.
5. A friend is never known till needed.
Учитель: Now  let’s play a game
“Complete Russian proverbs”
«Не
имей сто рублей, а имей сто……»
«Дерево сильно корнями,а человек ……»
«Нет друга, так ищи, а нашел, так……..»
«Эка дружба! Топором не………..»
«С кем хлеб-соль водишь, на того и………»
«Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто……»
7.
Песня  «My bonnie
is over the ocean»
8.
Итоги.

file_name: Факультативное занятие №3 Мой друг.docx

alt: Занятие 3. Мой друг. Цель – обобщить и систематизировать знание лексики по теме «Семья», расширить словарный запас по теме, закрепить умение рассказывать о себе и…

alt: A friend in need is a friend indeed

title: Факультативное занятие №3 Мой друг


extracted_text:
Галогены.
Общая характеристика
готовимся н ЕГЭ вместе! vk.com/ege100ballov

Состав

Агрегатное

молекул

состояние

Растворимость

Плотность

и цвет

кипения

плавления

Газ

Воспламеняет

1,1

нр

(в
  жидком состоянии)

-188,1

-219,6

Газ

Растворим в

1,57

Жидкость

нр
Плохо

(в
  жидком состоянии)

-101,0

Кристалли

растворим в

3,14

59,2

ческий

Не
  растворим в нр

4,94

185,5

113,6

Готовимся
н ЕГЭ вместе! vk.com/ege100ballov

Открытие галогенов
Фтор в свободном виде
получил впервые в 1866 г. французский ХиМИК Анри Муассан, лауреат Нобелевской
премии. Свое название элемент получил от греч. фторос — разрушающий.

Хлор
открыт
шведским химиком К. Шееле в 1774 г. Элемент получил название за свой цвет ( от
греч. хлорос — желто - зеленый).
Бром открыт в 1826 г.
французским химиком А. Баларом. Элемент назван так за своп запах (греч. бромос
— зловонный).
Иод получен в 1811 г. французским
ученым Б.
Куртуа, а название получил за цвет
своих паров (греч. иоДэс — фиолетовый).
Галогены.
Химические
свойства.
готовимся н ЕГЭ вместе! vk.com/ege100balIov

Хлор, бром и йод при обычных условиях
реагируют со щелочными металлами, а при нагревании — с медью, железом и оловом.
В результате взаимодействия образуются галогениды, которые являются солями:
ТЛ
+ пна|2 = 2МНа|п.
Галогены в этой реакции
проявляют окислительные свойства.
З.Взаимодействиес
водородом. При обычных условиях фтор реагирует с водородом в темноте со
взрывом, взаимодействие с хлором протекает на свету, бром и йод реагируют
только при нагревании, причем реакция с йодом обратима.
+
на!2 = 2ННа|.
Галогены в этой реакции
проявляют окислительные свойства.

alt: Галогены.

alt: Общая

alt: ЕГЭ вместе! vk.com/ege100ballov

alt: Состав Агрегатное молекул состояние

alt: Не растворим в нр 4,94 185,5 113,6

alt: Химические свойства. готовимся н

title: Галогены


extracted_text:
Использование
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в работе
преподавателя СПО

Наталья
Владимировна Державина,
преподаватель математики
ГАПОУ СО «Карпинский машиностроительный техникум»

Участие педагогов в
окружающих процессах всегда было неотъемлемой частью их работы. И когда настало
время пандемии, они также не остались в стороне. Эта непредсказуемая ситуация
коснулась практически всех сфер общественной жизни, включая образование.
Настоящий педагог не
имеет права погружаться в уныние. Он несомненно верит, что эпидемия скоро
пройдет, но, в то же время, учебный год нужно завершить в этих особых условиях.

«Тот, кто обучает, всегда
должен продолжать самостоятельно обучаться», как говорил Ричард Генри Данн. И
вот, учителя столкнулись с необходимостью освоения методики дистанционного
обучения. Выяснилось, что такая вынужденная ситуация может принести пользу,
поскольку педагоги всех уровней активно разбираются с техническими аспектами
завершения учебного года и проведения экзаменов, никуда не выходя из дома.
Анализируя
свой опыт и опыт моих коллег в проведении дистанционных занятий в режиме онлайн,
хочу отметить большую помощь в проведении занятий, как Uchi.ru, Youtube, ВКонтакте, ZOOM, Skype и др., которые в
сжатые сроки организовали сервисы в помощь всем: и педагогам, и обучающимся.
Дистанционное обучение -
это новое и неизведанное для нас явление, которое вызывает непонимание как у
пользователей, так и у разработчиков в своей технической несовершенности.
Однако, не существует альтернативы. Нам необходимо искать возможности
преодоления ограничений, а не поддаваться причинам и недостаткам. Ни на один
день нельзя прекращать образование студентов.
Конечно, педагоги
вынуждены проводить большое количество времени перед экранами, подготавливая
электронные и дистанционные уроки, создавая презентации, проводя онлайн уроки и
занятия со своими студентами, а также встречи с их родителями. Но необходимо
помнить, что вынужденная самоизоляция повышает уровень стресса в семьях,
особенно когда в одной семье есть несколько обучающихся и технические
возможности ограничены. Огромная ответственность лежит на плечах родителей,
которые непреднамеренно стали учителями.
Для педагогов, особенно
педагогов СПО дистанционное обучение в условиях этой пандемии представляет
собой не только ограничение, но и простор для инноваций и творчества.
Как преподаватель
математики, науки серьёзной и сложной для понимания некоторых обучающихся, хочу
поделиться своим опытом в проведении онлайн занятий со своими студентами.
Прежде всего, нужно было
определиться, какая платформа позволит проводить занятия в новой для всех
участников учебного процесса форме. Проанализировав все имеющиеся сервисы, мой
выбор был остановлен на платформе Uchi.ru, которой я пользовалась на тот момент уже несколько лет.
Порадовало, что кратчайшие сроки на платформе была создана возможность онлайн
общения со студентами, были разработаны и выложены инструкции по организации и
проведении дистанционных занятий. Технические
характеристики для поддерживания сервиса на этой платформе были достаточно
доступны для всех участников образовательного процесса.
К тому же большинство моих
студентов уже были знакомы с этим сервисом, так как выполняли на их базе всевозможные
олимпиады и задания по математике.
Порадовала
организации и проведения онлайн занятий. Занятие планировалось заранее, при
выборе времени проведения занятия появлялось своеобразное расписание, что было
удобным и для меня педагога, и для моих студентов. Также появлялось предупреждение
в какое время платформа более перегружена и могут быть проблемы со связью.
На
платформе Uchi.ru преподаватель мог
использовать подготовленную заранее презентацию, видео-фрагмент. Кроме того,
можно с помощью маркера делать выделения в самой презентации, уточняя или
акцентируя необходимые понятия на занятии.
В
случае если студент не смог подключиться к занятию можно было выкладывать
ссылки на уроки из базы Uchi.ru, чтобы ребята не отстали от своих одногруппников, которые смогли
посетили онлайн занятие.
В методическом
плане онлайн занятия существенно отличаются от обычного очного занятия. К таким
особенностям могу отнести следующие:
–
продолжительность занятия ограничена, на некоторых платформах не более 30 минут;
–
необходимо начинать онлайн обучение со знакомства с правилами ведения и
поведения занятия в новом формате, необходимо даже установить определённые
правила;
– обязательно
нужно начинать с приветствия (функция «поднятая рука»);
– при
изложении материала, нужно не менее 50% времени использовать демонстрацию
рабочего экрана, чтобы показать заранее подготовленную презентацию, документы
или карточки с заданиями (с обязательными комментариями);
– если
во время проведения занятия у студентов появляется вопрос к преподавателю – его
можно отправить в чат. Преподаватель прочитав его сможет ответить;
– чтобы
во время проведения занятий студенты не отвлекались на разговоры в чате, преподаватель
чат может отключить;
– контролировать
внимание обучающихся в онлайн-формате сложнее, чем в оффлайне. Помогают простые
приемы: чаще обращаться к ребятам по имени, задавать больше вопросов, просить
написать что-то в чат.;
– на
занятии, проводимом в режиме видеотрансляции как и на обычном занятии может
пойти что-то не так. Необходимо не паниковать, предупредить ребят, что могут
возникать сложности, но все проблемы решаемы. В любом случае это новый опыт и
для педагогов, и для обучающихся. Просто понадобиться больше времени, чтобы привыкнуть
и наладить работу.
Время пандемии показало
нам всем как использовать новые  информационные возможности в образовательном
процессе. И вернувшись в привычное русло, уже трудно будет
отказаться от цифровых технологий. Это стало нашей необходимостью.

file_name: Использование дистанционных образовательных технологий в работе преподавателя СПО.docx

alt: Конечно, педагоги вынуждены проводить большое количество времени перед экранами, подготавливая электронные и дистанционные уроки, создавая презентации, проводя онлайн уроки и занятия со своими студентами, а…

title: Использование дистанционных образовательных технологий преподавателем СПО


extracted_text:
Приложение
для анализа и обработки данных KNIME: объединение колонок из нескольких таблиц
в одну таблицу - сell replacer (ВПР), подсчет
в ячейках таблицы - value counter.

Объединение
колонок из нескольких таблиц в одну таблицу - (ВПР)

Cell
replacer - одна из самых важных нод. Это фактически аналог функции ВПР в Excel.
Проще объяснить на примере:
 -
подаем на вход две таблицы: и та, и другая содержат колонку Document с
различными значениями ячеек. Во второй таблице есть колонка «1 полугодие» с
числами, в первой таблице ее нет. Подаем на верхний вход ноды первую таблицу
(Target), на нижний вход – вторую (Dictionary). В настройках ноды указываем в
поле Output (Replacement) колонку, которую надо «сВПРить» с первой таблицей, в
данном случае это «1 полугодие». Ставим галку «Append new column», это значит,
что подтянутые данные пойдут в отдельную колонку, а не заменят
существующую.
Прописываем название новой колонки. По
умолчанию предлагается «Replacement».

 Подсчет
в ячейках таблицы KNIME

Нода
value counter считает количество упоминаний каждого элемента в выбранной
колонке таблицы. Допустим, я считываю таблицу с полями «дата – день недели -
дежурный». Следующей нодой убираю не нужные мне столбцы, затем прикручиваю
Value Counter, чтобы подсчитать, сколько дней работал каждый из дежурных. Для
этого в настройках ноды просто указываем нужный столбец.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 KNIM - объединение и подсчет таблиц.docx

alt: Подсчет в ячейках таблицы KNIME

intro: Knime - аналитическая платформа обработки данных. В работе дается возможность поработать с базами данных и их обработкой даже для пользователей без навыков программирования. Программа бесплатная

title: Knime - аналитическая платформа обработки данных: объединение и подсчет таблиц


extracted_text:
Инструктаж по правилам поведении на
переменах.
Перемена — это не только
время для отдыха, но и возможность подготовиться к следующему уроку.

Рекомендации по правильному поведению
учащихся на перемене:
На перемене в классе остаются только дежурные. Остальные
выходят в коридор;
Дежурные готовят класс к следующему уроку: вытирают
доску, проветривают помещение, выполняют различные поручения учителя;
Во время перемен, до и после уроков учащиеся не должны
находиться в учебных кабинетах, спортивных залах, актовом зале или в мастерских
без педагога;
Во время перемены ведите себя спокойно. Соблюдайте
порядок, не кричите и не толкайте друг друга;
Во время перемены можно поиграть в различные игры, но
выбирайте не очень подвижные;
Спускаясь и поднимаясь по лестнице, придерживайтесь
правой стороны;
Будьте осторожны, когда открываете и закрываете двери;
не суйте руки в дверные проёмы, не балуйтесь и не хлопайте дверьми;
При встрече с учителями, работниками школы, родителями
и другими взрослыми приостановитесь и поздоровайтесь;
Не обгоняйте учителей или взрослых, идущих по лестнице
или по коридору, а если это необходимо сделать, то попросите разрешения пройти;
Любые возникшие конфликты между учениками решать
мирным путем или с помощью учителя;
В случае любых происшествий или травм нужно немедленно
сообщить об этом ближайшему учителю, классному руководителю, завучу, директору
школы.
Учащимся на перемене запрещается:
толкать друг друга;
употреблять непристойные выражения и жесты;
драться и применять физическую силу;
играть в опасные игры, совершать действия, которые
могут привести к травмам и порче школьного имущества;
бросаться и использовать в играх твердые предметы,
которые могут нанести травму: камни, палки, льдинки и т.д.;
бегать по коридорам и лестницам, кабинетам и любым
другим школьным помещениям не предназначенным для этого;
лазить по деревьям, крышам, заборам, теплицам и любым
другим высотным конструкциям;
перегибаться через перила, съезжать по перилам,
толпиться на лестницах;
подходить к местам, представляющим повышенную
опасность: ямы, траншеи, котлованы, близлежащие автомобильные дороги и т.д;
обгонять учителей или взрослых, идущих по лестнице или
по коридору;
не следует играть в электронные игрушки – ты утомишь
глаза и совершенно не успеешь полноценно отдохнуть;
запрещено садиться на подоконник, особенно тогда,
когда окно открыто. Любое неосторожное движение может привести к печальным
последствиям;
запрещается приносить в школу опасные предметы или
вещества, которые могут нанести вред окружающим: пиротехнические или взрывные
устройства, острые, режущие предметы, любой вид стрелкового оружия (в том числе
и пневматического);
в зимнее время запрещено подходить близко к стенам
школы, чтобы исключить риск получения травмы упавшим снегом или сосулькой;
запрещается покидать территорию школы без
соответствующего разрешения учителя
нельзя вести себя агрессивно, провоцировать конфликты
и принимать в них участие.
Уважаемые учащиеся, соблюдайте правила поведения на
переменах и будьте вежливы друг с другом!

file_name: Инструктаж по правилам поведении на переменах.docx

alt: Любое неосторожное движение может привести к печальным последствиям; запрещается приносить в школу опасные предметы или вещества, которые могут нанести вред окружающим: пиротехнические или взрывные устройства,…

intro: инструктаж по правилу поведения

title: Инструктаж по правилам поведения на переменах


extracted_text:
Таблица - Затраты на электроэнергию по цехам

По ОАО, руб.

По цехам, руб.

механический

сборочный

литейный

ремонтный

инструментальный

транспортный

теплосиловой

заводоуправление

100%

30%

17%

16%

16%

12%

4%

3%

2%

22441,65

6732,495

3815,08

3590,664

3590,664

2692,998

897,666

673,249

448,833