extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 28
Тема
Система    і   процес  контролю
Мета
заняття:
методична
 методична           удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
       виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті

Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                     лекція - презентація
Методи
та форми: активного навчання,   інформативно-пошуковий
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                   економічні дисципліни

Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники
Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

         ЗМІСТ
І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Менеджери різних рівнів керівництва справедливо
відзначають, що багато наявних
проблем у нашій економіці пов'язано саме із відсутністю правильно поставленого дієвого контролю. Більшість господарської,
фінансової свободи, яку
отримали вітчизняні виробники при переході до ринкових відносин, деколи сприймаються ними як вседозволеність, а остання нівелює
функцію контролю. Дана
функція вважається однією із найбільш складних у менеджменті, оскільки в
ній присутня соціально-психологічна складова, що практично не піддається будь-якому цифровому вимірюванню. Тому нинішній
керівник перш за все повинен володіти такими прийомами контролю, які б не
наносили шкоди особистості
контрольованих ним. Сучасний підхід до використання контролю повинен базуватися на одночасній довірі
керівництва до підлеглих, делегуванні повноважень,
винагороді за сумлінну працю при добре розробленій системі стягнень.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
З’ясувати сутність
та місце контролю в системі управління організацією. З’ясувати причини опору
контролю та визначити методи їх подолання. Ідентифікувати вимоги до побудови
ефективної системи контролю.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1
Поняття та процес контролю.
2
Види управлінського контролю.
3
Ефективність контролю.

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 28 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Тема. Нравственный выбор героев романа М.А. Булгакова

"Белая гвардия"
Цели и задачи: актуализация нравственно-ценностных
ориентиров романа М. Булгакова (составление писательской «Шкалы ценностей»); воспитание
вдумчивого отношения к художественному слову; приобщение учащихся к творчеству
М. Булгакова.

                            ХОД УРОКА
Сегодня мы будем говорить о романе М. Булгакова «Белая
гвардия». Но говорить будем не только мы. (Здесь учитель обращает
внимание учащихся на формулировку темы урока)
– Кто ещё будет участником нашего разговора?
Возможные
ответы учащихся:
это время (время художественное и время историческое)
сам
М. А. Булгаков
его
герои
–
Итак, известны участники сегодняшнего разговора. А каким по характеру должен
быть этот разговор? (Разговор наедине – значит откровенный, открытый,
честный, разговор по душам…)
– И самое главное: о чём можно говорить искренне, честно? (О чём-то
очень важном, волнующем)
– Какие вопросы мучают главных героев романа? (Обращаемся к самому
началу повествования, перечитываем в классе. Выделяются главные вопросы: «За
что такая несправедливость? Как жить? Как же жить?»)
– А если учесть, что для Булгакова и его героев этого мало – просто жить (или
выживать), то как можно переформулировать эти же вопросы? (Как прожить
жизнь честно, достойно?)
–  Что означают слова «прожить достойно»? (Здесь могут быть самые
разные ответы учащихся. Выслушиваются все)
– Теперь мне известно, что вы понимаете под словами «жить
достойно». Каждый из вас мог выразить свою точку зрения на этот счёт. Может
быть, дадим такую же возможность и самому Булгакову? Да, да, писатель тоже
может высказаться – через своё произведение, благодаря своим любимым и
нелюбимым героям.
Наша задача – быть  внимательными, вслушиваться в каждое слово и
записывать самое главное.
(Так
учащиеся подходят к целям и задачам урока. Булгаковская «Шкала ценностей» будет
составляться в течение обоих уроков. Таким образом, к концу разговора у
учащихся должен появиться в тетрадях ответ на вопрос «Что, по Булгакову, имеет
настоящую цену в жизни?»)
2.
Слово учителя о романе «Белая гвардия»
У
каждой книги, как и у человека, своя судьба. В этом смысле они очень похожи.
Одни книги рождаются вопреки чему-то, другие – благодаря…                    Так
вот, «Белая гвардия» – это роман, рождённый благодаря
любви писателя  – любви к своему прошлому, к тому навеки родному
городу, где прошли детство и юность, где был домашний уют, друзья, где всё,
даже сам воздух, проникнуто тихим счастьем и светлой радостью.
Может быть, поэтому Булгаков однажды признался: «Роман этот я люблю больше всех
других моих вещей». Уже после создания «Белой гвардии» писатель ещё и ещё раз
вспомнит, как необычно начиналась работа над романом: «Он (роман) зародился
ночью, когда я проснулся после грустного сна…Мне снился родной город, снег,
зима, гражданская война…Во сне прошла передо мной беззвучная вьюга, а затем
появился старенький рояль и возле него люди, которых уже нет на свете»
(«Театральный роман»)
А вот ещё одно воспоминание: «Стал писать, не зная ещё хорошо, что из этого
выйдет. Помнится, мне очень хотелось передать, как хорошо, когда дома тепло,
часы, бьющие башенным боем, сонную дрёму в постели, книги и мороз…»
Тепло дома, старенький рояль, часы, книги – всё это не что иное, как
составляющие писательской семьи. В прежние времена семья Булгакова была хорошо
известна в Киеве. Огромная, насквозь интеллигентная, она состояла из людей, умеющих
читать мудрые книги и понимать хорошую музыку. За окнами булгаковской квартиры
постоянно были слышны звуки рояля, весёлые голоса, смех, споры и пение. Там
всегда теплилась жизнь…
3.
Изучение романа
–
Что в романе соответствует воспоминаниям писателя о своей семье? (История
семьи Турбиных. Семья эта очень похожа на булгаковскую. Сама атмосфера дома
Турбиных – булгаковская. Даже  дом№13 поАндреевскому (а в романе – по
Алексеевскому) спуску – тот самый, в котором жило семейство Булгаковых)
–
Получается, Булгаков пишет роман, думая и вспоминая о близких и дорогих ему
людях; он делает их прототипами главных героев «Белой гвардии» .
– А с каких слов писатель решает начать свою книгу? Зачитайте.
– Какое это время? Какое настроение у него?
«Велик
был год и страшен год по рождестве Христовом 1918…»
 Такое  начало выбирает Булгаков для своего романа. Описание
времени, и в нём – общее настроение тревоги. Каким-то внутренним холодом,
тоской по чему-то уходящему веет на нас.
–
Что касается героев романа, Турбиных – что принёс этот год каждому из них?
Можно
ответить строчками из текста:
Для
всех Турбиных – смерть матери
Для старшего Алексея – «тяжкие походы, службу и беды вдалеке от родного
дома»
Для Елены – тяжёлые заботы(на ней теперь держался весь дом) и тревогу за
братьев
Для младшего Николки – потерю в  17 лет самого близкого и дорогого
человека
–
Итак, год 1918 был тяжёлым годом для этой семьи. Он принёс большое личное горе
– умирает мать. Они не знают, как жить дальше («Жизнь-то им как раз и перебило
на самом рассвете…») Тут ещё новые заботы по дому. Но по-настоящему их пугает
другое. Елене, например, страшно и тревожно за братьев.
– Почему? (Потому что революция, потому что идёт война. Причём не
где-то далеко, в чужом городе, а совсем уже рядом…)
– Найдите тому подтверждения в первых 3-х гл., зачитайте. (Ответы могут
быть самые разные:
Это
и рассказ Мышлаевского, который с горсткой офицеров «сутки на морозе, в снегу»
оберегал город от Петлюры
Это
и какая-то необъяснимо навязчивая тревога Елены за своего мужа, полковника
Тальберга, который почему-то задерживался на службе и которого она уже считала
убитым
Это
и поспешное, «крысиной побежкой», бегство из города того же самого Тальберга,
бросившего на произвол судьбы жену (А мы-то знаем, откуда бегут «крысиной
побежкой» – с тонущего корабля..)
–
Действительно, ещё никто не убит, ещё не пролита ничья кровь, но сердца людей
переполняет страх. Что же их так пугает и тревожит? (Неизвестность,
ведь к неизвестности нельзя привыкнуть, неизвестность невозможно предугадать и
предотвратить)
– Исчезают эти страх и тревога в 4-й и 5-й гл.? (Нет, эти гл. по настроению
очень похожи на предыдущие)
– Тогда чем же они отличаются? В чём необычность этих гл.? (4-я и 5-я гл. –
это сон Алексея Турбина)
– Что же снится ему? (Его Город)
– Кстати, почему слово «Город» у Булгакова с большой буквы? И ещё – почему у
этого города нет названия? (Видимо, речь идёт не только о Киеве, и Булгакова
беспокоит судьба не только его родного города. Таких городов, где рядом с
жизнью ходила смерть, в 1918 г. в России было предостаточно. Да что там города,
над всей страной в то время «стоял красный дрожащий Марс»)
– Как вы думаете, Алексею снится прошлое, настоящее или будущее его Города?
Обратимся к тексту. (В этом сне есть всё: и прекрасное, светлое прошлое, и
безрадостное настоящее, и даже будущее…)
– Какое оно – это будущее? (Оно ужасно, в нём есть всё, что может
принести с собой война: боль и страдание, разруха и голод – и…смерть. Много
будет жертв, причём с разных воюющих сторон)
– О них же, о жертвах войны, говорит во сне вахмистр Жилин с самим Господом
Богом. Он, как солдат белой армии, возмущён, узнав, что в раю приготовлено
место и тем, с которыми он так долго воевал, – большевикам.
– Давайте обратимся к тексту и зачитаем этот разговор. (Обращается
особое внимание на ответ Господа.)
– Какие слова здесь главные?
– Под какими словами, на ваш взгляд, мог подписаться сам Булгаков? («Все вы
в поле брани убиенные…»)
– Кто это – все? «Красные» или «белые»? Верующие или атеисты?
– Что важно для Бога? Кого он оплакивает? О ком жалеет? (Человек, его
достоинство, его жизненный путь, его предназначение на земле, его душа… И это
будет первая запись в булгаковскую «Шкалу ценностей»)
– Всё это, конечно, так. Но не будем забывать, что мы говорим про сон, а любой
сон (даже такой необычный, вещий) когда-нибудь кончается. И всё, что
предсказывал сон, в будущем произойдёт. Будет литься кровь, будут гибнуть люди.
Но Булгаков не был бы Булгаковым, если бы ничего не противопоставил этой
разрушающей силе.
– Что же в романе противостоит  страшному времени?
– Где нет жестокости? Где не льётся кровь? (Это дом Турбиных)
– Какой это дом?
– Ваши первые впечатления о людях и вещах, живущих там?
– Чтобы получше разобраться, в чём же «секрет» турбинской квартиры, давайте для
сравнения заглянем в другую, находящуюся совсем рядом – этажом ниже.
– О какой квартире я сейчас говорю? (Ну конечно, речь идёт о квартире соседа
Турбиных – инженера и домовладельца Василия Ивановича Лисовича или попросту
Василисы)
– В какой гл. следует искать описание Василисиной квартиры? (гл. 3-я)
– Перечитайте с карандашом в руке и выберите из текста всё, что считаете
важным, об этой квартире.
– А теперь сравним квартиры Турбиных и Лисовича
Предлагаемые
вопросы:
Чем
похожи эти квартиры?
Какие
из данных описаний можно отнести к обеим квартирам, какие – только к квартире
Турбиных? (см. ниже по плану)
Что
за  ценности скрыты в каждой из квартир?
Эти
квартиры не назовёшь бедными: и там и тут есть дорогие старинные вещи; видны
следы роскоши, богатства
Очень
похожая обстановка: та же лампа, те же шкафы с книгами
Обе
квартиры по-своему уютны (Да, да, в маленьком кабинетике инженера
Лисовича, заставленном, занавешенном и набитом книгами, так же уютно, как и у
Турбиных)
«Стоячая
лампа, изображающая египетскую царевну, прикрытую зелёным зонтиком с цветами,
красила всю комнату нежно и таинственно…»
И вот уже чудится, что задрожат сейчас лёгкие кремовые шторы и на их фоне
засияет «золотая корона» Елены..
Но нет, это только так кажется. Потому что в квартире этой  мёртвая
тишина, потому что пахнет здесь сыростью, мышами, плесенью и «ворчливой сонной
скукой». Так может быть только в квартире Василисы, где самая большая ценность
– это многочисленные тайники, набитые фальшивыми купюрами.
А теперь заглянем к Турбинным (гл.1-3) «Четыре огня в столовой люстре..., на
белизне скатерти свежие букеты тепличных роз…, яблоки в сверкающих изломах ваз,
ломтики лимона, чай…» И ещё – «необычайной нежности гитарный звон», весёлые
голоса, смех…
– Что же такого ценного находили все, кто попадал сюда?
Давайте вспомним Лариосика. Этот смешной и нескладный человек никак не мог понять,
почему ему «чрезвычайно нравилось у Турбиных». Но однажды он признаётся, что он
«потерпел драму, но здесь, у Елены Васильевны…» (Дальше пусть продолжат
учащиеся)
Лариосик признаётся, что «здесь, у Елены Васильевны, оживает душой».
– Если квартира Василисы – это тайник, пропахший мышами и плесенью,
то что же тогда дом Турбиных? (Это покой, защищённый
кремовыми шторами)
– Вспомним, с чего мы начинали изучать роман. Вернёмся к его первым
строчкам. Нет в них радости, нет покоя.
– Под влиянием какой звезды происходят все события первых 2-х частей
романа? (Под влиянием «кровавого» Марса)
– А происходящее в 3-й части – это результат чьёго влияния – Венеры или
Марса?
(Здесь мнения могут разделиться)
События,
которыми управляет Марс:
Расправа
петлюровского отряда над случайным прохожим
«Охота»
на людей в городе (пример, когда петлюровцы преследуют убегающего Алексея
Турбина)
Прибытие
бронепоезда «Пролетарий» на станцию Дарница
Главное,
что происходит под влиянием Венеры, – это чудесное спасение Николки и Алексея.
–  Что находит Алексей в доме своей спасительницы?
– Только ли помощь? (Он встречает там настоящую любовь)
– А Николка? Он ведь приносит в этот дом страшную весть о смерти.
– Что же уносит он с собой? (Снова любовь)
– Как складывается судьба у Елены? Её сердце по-прежнему
неприступно? (Отнюдь, и здесь поселяется то же самое чувство – любовь к
Шервинскому)
Даже Анюта сражена обаянием влюблённого в неё Мышлаевского, даже Лариосик
забывает о своей житомирской драме и вздыхает по Елене.
 И так можно продолжать ещё долго, и всё это происходит благодаря
романтической Венере.
– Подумайте, что ещё совершается под влиянием этой звезды?
(В классе должны прозвучать 2 отрывка: сон Петьки и авторский «гимн» звёздам )
– На что обращает наше внимание автор? О чём предлагает подумать?(О
вечных ценностях, без которых человеческая жизнь пуста и бессмысленна.)
– Прочитаны заключительные строчки романа. И в финале – снова вопрос. Это
авторское предложение поразмышлять и разобраться в том, что же вечно и
неизменно в нашей жизни, как в смутные времена остаться человеком..
– Что по этому поводу думает сам М. Булгаков?
4. Проверяется
составленная учащимися писательская «Шкала ценностей»
Главное
в этом мире – Человек , его, душа, его помыслы и поступки, его
предназначение на земле. И совсем не важно, «красный» ты или «белый», генерал
или рядовой. Перед Богом мы все равны…
Тепло
и уют семейного очага, внушающие чувства
уверенности и защищённости
Покой ,
охраняемый кремовыми шторами
Любовь как
чудо, способное победить смерть
(Содержание
«Шкалы» в ходе проверки может корректироваться, достраиваться. Причём это никак
не должно повлиять на итоговую оценку работы ученика на уроке.)
–
В заключение сегодняшнего разговора хочется вспомнить строчки из стихотворения,
написанного в 1989 году А. Миллер:
…Но
в хаосе надо за что-то держаться,
А пальцы устали и могут разжаться.
Держаться бы надо за вехи земные,
Которых не смыли дожди проливные,
За ежесекундный простой распорядок
С настольною лампой над кипой тетрадок,
С часами на стенке, поющими звонко,
За старое фото и руку ребёнка.
–
Как вы думаете, что роднит эти стихотворные строчки с романом Булгакова? (Вера
в человека, в вечные «ориентиры», помогающие не сбиться с пути в жизненном
хаосе)
– Я желаю вам не потерять эти «ориентиры», потому что только Добро и Любовь
«держат» человека на этой земле, делая его жизнь осмысленной и необходимой.
5.
Домашнее задание: Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Подумайте, кто
из героев романа и в каких жизненных ситуациях придерживается булгаковской
«Шкалы ценностей»? Свой выбор аргументируйте собственными рассуждениями и
выдержками из художественного текста.
(Задание
имеет опережающий характер и отсылает учащихся к другому роману М. Булгакова –
«Мастер и Маргарита», о котором пойдёт речь на последующих уроках)

file_name: Нравственный выбор героев романа МА Булгакова.docx

alt: Тема. Нравственный выбор героев романа

alt: Что же снится ему? (Его Г ород) –

alt: Турбиных – инженера и домовладельца

alt: Нет в них радости, нет покоя. –

alt: Покой , охраняемый кремовыми шторами


extracted_text:
Рппс
в кабинете логопеда МБДОУ «Детский сад 97».
1.В соответствии с новыми ФГОС развивающая
предметно-пространственная среда (РППС)   определяется   как   «часть
образовательной   среды,   представленная   специально организованным
пространством, материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны   и   укрепления   их   здоровья,   учета   особенностей   и
коррекции   недостатков   их развития».
Цель   проекта:
Создание   современной   предметно-развивающей   среды   логопедического
кабинета с учетом ФГОС, способствующей коррекции речевых нарушений у детей.
Конкретняая цель и задачи вытекающие из программ
2. На данный момент кабинет логопеда оснащен не полностью,
что способствует недостаточно качественной работе логопеда. Не достаточно методической
литературы, литературы по работе с родителями. Отсутствует диагностический
материал, недостаточно материала по развитию артикуляционной  и мелкой
моторики, дыхательной гимнастики, на развитие фонематических процессов,
подготовке к грамоте, дидактического материала на звуковую культуру речи
,дидактических игр и игрушек для развития психических процессов . материал
кабинета не структурирован, для этого необходимы папки и коробки сочетающиеся
по цвету на каждый раздел, прослеживается некоторое зонирование кабинета.
3. По целенаправленному оснащению и
применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:
Консультативно-рабочий
центр оснащается
рабочим столом.
Рядом со столом логопеда находится центр
методического сопровождения, где размещены некоторые методические материалы,
литература и т.д. Рабочая зона логопеда и зона методического
сопровождения:
  рабочее место
логопеда, оснащённое ПК, МФУ;
 документация;
 методическая
литература.
        Консультативная зона :
 консультации для родителей;
 консультации для педагогов.
 Центр   диагностики: находится в наиболее освещенном месте около окна. На
стене зеркало с дополнительным освещением и шторкой, детский стол и 2 стула.
диагностический   материал   для   обследования   речевого, психического и
моторного развития ребенка.
Центр    индивидуальной
коррекции   речи: стол,   зеркало,
индивидуальные зеркала, набор зондов, шпателя и др.
Образовательный центр: детские столы, стулья. разлинованной магнитной доской, комплектом
разноцветных магнитов и указкой, которая в процессе занятия может служить, к
примеру, волшебной палочкой.
Центр   дидактического и игрового сопровождения:
 
развитие связной речи;

формирование правильного звукопроизношения;

развитие фонематических процессов;

формирование грамматически-правильной речи;

подготовка к обучению грамоте.
Центр
игрового пространства Зона
оборудована ковровым покрытием для проведения логоритмики, игр, физкультминуток
детей во время коррекционных занятий, что позволяет детям снимать напряжение
при их обращении на пространство игровой зоны, и снять напряжение разных частей
тела, участвуя в играх на ковре.
центр  оздоровительно-развивающей коррекции:

дидактические игры, методики развития правильного речевого дыхания;

Кушетка для  проведения логопедического массажа и постановки звуков;
 
игры на развитие мелкой моторики, координации речи с движениями.
Сенсомоторный центр содержит
настенный графомоторный модуль и LEDпанель
Центр
релаксации отсутствует.
Центр  технических средств
обучения (ноутбук для занятий  у зеркала, дисками с подборкой развивающих упражнений
логопедических игр для коррекции звукопроизношения)
Информационный
центр представлена в виде
уголка логопеда. Он помогает учителю-логопеду организовать совместную работу с
родителями, учителями.

Как  известно  в  красивом, уютном,
привлекательном  помещении  ребенок качественно   изменяется.   Среда
стимулирует   развитие   у   него   самостоятельности, общительности,
доброжелательности. Обстановка  кабинета  должна  успокаивать, уравновешивать
эмоциональный фон, положительно влиять на нервную систему ребенка. Кроме  того
развивающая  предметно-пространственная  среда  кабинета  помогает эффективно
решать коррекционные задачи в психологически комфортных условиях.
4.перечень необходимых материалов
 Дидактическое
обеспечение
1. Проведение
логопедического обследования:
- Альбомы для
обследования импрессивной и экспрессивной речи:
                -
О. Б. Иншакова
                -
Т.Б.Филичева, Г.А.Каше
                -
О. А. Безрукова
-
Куклы (большая и маленькая)
-
Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.)
-
Набор овощей и фруктов
-
Мячи (маленький, мягкий)
-
Мозаика –
1шт;

-
Пазлы;

-
Шнуровки;

-
Металлофон.
-
Пирамидки с 6 и 10 кольцами;
-
Доска Сегена (геометрические фигуры, животные и птицы);
-
Картинный материал для обследования звукопроизношения, грамматического строя
речи, состояния словарного запаса, фонематического восприятия
-
Сюжетные картинки, картинки со скрытым смыслом, серии сюжетных картин для
обследования восприятия картинного материала, связной речи;
-
Карточки с буквами, слогами, словами для обследования, фонематического анализа
и синтеза, фонематических представлений;
-
Картинный материал для обследования слоговой структуры слова;
-
Счетный материал для обследования счетных навыков;
-
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
-
Тексты для обследования восприятия текстов
2. Развитие
неречевых  процессов
Развитие слухового
внимания

Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка,
     погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка.
Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими
     различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).
Демонстрационный и раздаточный материал для
     слуховых диктантов.
Картотека игр на развитие слухового внимания.

Развитие мелкой моторики
·
Бусы.
·
Пуговицы.
·
Счетные
палочки.
·
Ручные
эспандеры.
·
Мозаики.
·
Прищепки.
·
Фасоль,
горох.
·
Шары,
мячи.
·
Ленты
и веревочки
·
Трафареты
·
Пазлы
·
Мелкие
игрушки
·
Волчки
·
Пальчиковый
театр;
·
Кукольный
театр;
·
Картотека
игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук
·
Таблицы
— иллюстрации этих упражнений
3.
Формирование правильного звукопроизношения:
Развитие речевого
дыхания.
·
Наборы
бабочек, снежинок, птичек, листочков, цветов, султанчиков, вертушек.
·
Картотека
игр на развитие речевого дыхания.
Развитие
подвижности артикуляционного аппарата.
·
Настенное
зеркало и индивидуальные настольные зеркала, бумажные салфетки.
·
Альбом
упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с образными картинками.
·
Вспомогательные
средства для механической помощи ребенку (палочка, шпатель, зонды и др.), спирт
и вата для обработки этих предметов.
·
«Сказки
веселого язычка»
Автоматизация и
дифференциация звуков.
·
Наборы
предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.
·
Наборы
сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.
·
Наборы
серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи.
·
Тексты
для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в
произношении.
·
Настольные
дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы
звуков, на дифференциацию звуков.
·
Наборы
карточек со словами и словосочетаниями для автоматизации и дифференциации
звуков.
·
Альбомы,
карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и
пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.
·
Дидактический
материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников.
·
Альбомы
с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

Сигналы обратной связи для упражнений на
     дифференциацию понятий: гласный — согласный звук; согласный звонкий —
     согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий.
Дидактический материал и игры на деление слов на
     слоги.
Демонстрационный и раздаточный материал для
     составления звукослоговой схемы слов.
Дидактические игры на выделение звука из состава
     слова.
Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных
     и предметных картинок, схемы предложений).
Наборы картинок для закрепления в предложениях
     слов сложной слоговой структуры.

5.размещение оборудования
В папки скоросшиватели разноцветные для  печатных материалов.
Дидактический материал в папки уголки или коробки с цветовой
меткой.

6. Цветовая гамма: салатовый –цвет
стен, молочный(белый) занавески шторка над зеркалом ,цвет мебели ольха.
7.Создание плоскостной модели.

8.
Индивидуализация в работе логопеда.
Подбор индивидуальных заданий с учетом индивидуальных
особенностей ребёнка, его речевого нарушения.
Создание индивидуальных папок для рекомендаций
родителям и домашних заданий.
Создание фотоколлажа на занятии у логопеда в кабинете
или
 цветка -рефлексии занятия.
Индивидуальных табличек идет занятие с Матвеем, Настей,
Олей и т.д
Ведение индивидуальных планов развития ребенка (речевых
карт, экран звукопроизношения,  учебный план).
9.возможность последовательного внесения
изменений по мере поступления средств.
Создание плана действий по месяцам с описанием и
внесением изменений в рппс кабинета логопеда.

№п/п

Месяц

Изменения
  в рппс кабинета

контроль

file_name: проэкт  рппс зинкевич.docx

alt: Развитие неречевых процессов

alt: Создание плоскостной модели. 8

дефектология

group: Педагогика

title: проэкт развивающая предетно-пространственная среда кабинета логопеда


extracted_text:
Урок ОБЖ №________

Раздел 1.
Государственная система обеспечения безопасности населения
(1.10. Государственные
службы по охране здоровья и безопасности граждан)

ТЕМА
УРОКА:
«Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан»
ЦЕЛЬ: Дать учащимся общие понятия о государственных службах по охране здоровья
и безопасности граждан.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ: МЧС - орган управления в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. МВД − система государственных
органов исполнительной власти в области защиты здоровья, прав, свободы и
собственности граждан от противоправных посягательств. Служба скорой
медицинской помощи. Другие государственные службы в области безопасности.
Правовые основы организации защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного
времени.
ВРЕМЯ: 45 минут   (-проверка
наличия и готовности учащихся – 2мин;
 -изложение
темы урока – 33мин.;
 -опрос по теме
урока – 10мин.).
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Лекция.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
учебно-методическое пособие по ОБЖ, презентация «Государственные
службы по охране здоровья и безопасности граждан».

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИКА УРОКА:

1.
Противопожарная служба (подразделение МЧС (Министерство чрезвычайных ситуаций и
ликвидации последствий стихийных бедствий))
2.
Полиция (МВД (министерство внутренних дел))
3.Служба
скорой медицинской помощи (МЗ (министерство здравоохранения))
4.Государственная
санитарно-эпидемиологическая служба (подразделение МЗ (министерство
здравоохранения))
5.Гидрометеорологическая
служба (подразделение МЧС)

1.      Противопожарная
служба.

Проводит
профилактику, тушение пожаров и аварийно-спасательные работы: на объектах,
критически важных для национальной безопасности, других особо важных
пожароопасных объектах, особо ценных объектах культурного наследия, при
проведении мероприятий с массовым сосредоточением людей, в особо важных и
режимных организациях;
Осуществляет
контроль за исполнением законов технических регламентов и иных нормативных
правовых актов в области пожарной безопасности;
Осуществляет
оперативное управление другими видами пожарной охраны, силами и средствами,
привлекаемыми для тушения пожаров на объектах, критически важных для
национальной безопасности, других особо важных пожароопасных объектах, особо
ценных объектах культурного наследия, а также при проведении мероприятий с
массовым сосредоточением людей;
Проводит
мониторинг состояния пожарной безопасности на территории государства; готовит
предложения для органов государственной власти и органов местного
самоуправления по осуществлению мер в области обеспечения пожарной
безопасности;
Проводит
противопожарную пропаганду и обучение населения мерам пожарной безопасности;
Организует и ведет
официальный статистический учет и государственную статистическую отчетность по
пожарам и их последствиям на территории государства, показателям оперативной
деятельности и ресурсам противопожарной службы и иных видов пожарной охраны;
Готовит проекты
нормативных правовых актов МЧС в области пожарной безопасности и организации
деятельности противопожарной службы.
Кроме
государственной противопожарной службы в систему пожарной охраны входят:
ведомственная
пожарная охрана;
добровольная
пожарная охрана;
объединения
пожарной охраны.
Основными задачами
противопожарной службы являются:
-организация и осуществление профилактики
пожаров на территории государства;
-организация и осуществление тушения
пожаров и проведение аварийно-спасательных работ на территории государства;
-спасение людей и имущества при пожарах.

2.
Полиция

Согласно закону «О
полиции», полиция - это система государственных органов исполнительной власти,
призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность,
интересы общества и государства от преступных и иных противоправных
посягательств и наделенных правом применения мер принуждения в пределах,
установленных законом.
Задачами полиции
являются:
-обеспечение безопасности личности;
-предупреждение и пресечение преступлений
и административных правонарушений;
-выявление и раскрытие преступлений;
-охрана общественного порядка и
обеспечение общественной безопасности;
-защита частной, государственной,
муниципальной и иных форм собственности;
-оказание помощи физическим и юридическим
лицам в защите их прав и законных интересов.
Деятельность
полиции строится в соответствии с принципами уважения прав и свобод человека и
гражданина, законности, гуманизма, гласности.
Полиция
предназначена для защиты жизни, здоровья, прав и свобод граждан государства,
иностранных граждан, лиц без гражданства, для противодействия преступности,
охраны общественного порядка, собственности и обеспечения общественной
безопасности.
Полиция
незамедлительно приходит на помощь каждому, кто нуждается в ее защите от
преступных и иных противоправных посягательств.
Полиция в пределах
своих полномочий оказывает содействие органам государственной власти,  иным
государственным органам, органам местного самоуправления, иным муниципальным
органам, общественным объединениям, а также организациям независимо от форм
собственности, должностным лицам этих органов и организаций в защите их прав.
Задачи полиция
решает во взаимодействии с другими государственными органами и организациями,
общественными объединениями, трудовыми коллективами и отдельными гражданами.
Подразделяется на
криминальную полицию (занимается выявлением, предупреждением, пресечением и
раскрытием преступлений) и полицию общественной безопасности (занимается
обеспечением безопасности граждан и общественного порядка).
Полиция защищает
права и свободы человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места
жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а также других обстоятельств.

3.
Служба скорой медицинской помощи

Служба
скорой медицинской помощи – социально значимая служба, представленная станциями
(отделениями) скорой медицинской помощи, организуемыми органами государственной
власти. Служба скорой медицинской помощи является первым звеном медицинского
обеспечения при ликвидации медицинских последствий аварий, катастроф и
стихийных бедствий. Организационно-методическое руководство службой скорой
медицинской помощи осуществляется Министерством здравоохранения и подчиненными
ему органами управления здравоохранения с учетом научных разработок
научно-исследовательских институтов и профильных кафедр вузов.
Служба
скорой медицинской помощи решает следующие задачи:
-оказание
скорой медицинской помощи при состояниях, угрожающих жизни и здоровью больного;
-транспортировка
больных по экстренным показаниям в лечебно-профилактические учреждения;
-участие
в ликвидации медицинских последствий чрезвычайных происшествий, аварий,
катастроф и стихийных бедствий.
Каждый
гражданин государства и иное лицо, находящееся на его территории, имеет право
на получение бесплатной экстренной медицинской помощи на догоспитальном этапе
круглосуточно, во все дни недели. Такая помощь оказывается выездными бригадами
«скорой помощи» - основными функциональными единицами службы скорой медицинской
помощи.

4.
Государственная санитарно-эпидемиологическая служба

Государственная
санитарно-эпидемиологическая служба – система органов, предприятий и
учреждений, действующих в целях обеспечения санитарно-эпидемиологического
благополучия населения и профилактики заболеваний человека.
Существенной
задачей Государственной санитарно-эпидемиологической службы является
предупреждение, выявление и ликвидация вредного и опасного влияния среды
обитания человека на его здоровье.
Функции
Государственной санитарно-эпидемиологической службы:
-подготавливает
и вносит предложения по вопросам обеспечения санитарно-эпидемиологического
благополучия населения в органы государственной власти и в органы местного
самоуправления;
-разрабатывает
целевые программы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия
населения, а также программы по вопросам охраны здоровья граждан, профилактики
заболеваний и оздоровления среды обитания человека;
-разрабатывает
и утверждает санитарные правила и нормы, гигиенические нормативы;
-проводит
социально-гигиенический мониторинг (оценка состояния здоровья населения в связи
с состоянием среды его обитания);
-выявляет
причины возникновения и распространения инфекционных, паразитарных и
профессиональных заболеваний, пищевых отравлений, заболеваний, связанных с
воздействием неблагоприятных факторов среды;
-осуществляет
контроль за выполнением гигиенических и противоэпидемических мероприятий,
санитарных правил и норм, гигиенических нормативов при размещении объектов
промышленности, планировке и застройке населенных пунктов, реконструкции
предприятий и зданий, размещение инженерных сетей и коммуникаций и т.д.;
-координирует
деятельность предприятий, организаций и учреждений всех форм собственности в
проведении контроля за соблюдением санитарных правил и норм, гигиенических
нормативов, осуществляет методическое руководство по этим вопросам;
-проводит
работу по гигиеническому воспитанию и образованию граждан;
-проводит
научные исследования в соответствующей области.

5.
Гидрометеорологическая служба

Гидрометеорологическая
служба - система функционально объединенных юридических и физических лиц,
осуществляющих деятельность в области гидрометеорологии, метеорологии,
климатологии, агрометеорологии, гидрологии и гелиогеофизики.
Основное
назначение гидрометеорологической службы – мониторинг окружающей природной
среды, выявление ее загрязнения, в том числе загрязнение ионосферы и
околоземного пространства, предоставление информации о состоянии окружающей
среды и опасных природных явлениях.
Гидрометеорологическая
служба осуществляет свою деятельность на основе следующих принципов:
-единство,
глобальность, непрерывность и сопоставимость наблюдений за состоянием
окружающей природной среды, ее загрязнением;
-единство
методов сбора, обработки, хранения и распространения полученной в результате
наблюдений информации;
-интеграция
с внутригосударственными и международными системами мониторинга окружающей
природной среды, ее загрязнения;
-эффективность
использования информации о фактическом и прогнозируемом состоянии окружающей
природной среды, ее загрязнении;
-обеспечение
достоверности информации о состоянии окружающей природной среды, ее загрязнении
и ее доступности для пользователей (потребителей);
-безопасность
проведения работ по активному воздействию на метеорологические и другие
геофизические процессы;
-соответствие
деятельности гидрометеорологической службы задачам охраны здоровья населения,
защиты окружающей природной среды и обеспечения экологической безопасности.

ОПРОС ПО ТЕМЕ УРОКА
1.     Государственные
службы по охране здоровья и безопасности граждан.
2.     Функции
государственных служб по охране здоровья и безопасности граждан.

3.

file_name: Урок Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.doc

alt: Урок ОБЖ №________ Раздел 1

alt: Проводит мониторинг состояния пожарной безопасности на территории государства; готовит предложения для органов государственной власти и органов местного самоуправления по осуществлению мер в области обеспечения пожарной…

alt: Основное назначение гидрометеорологической службы – мониторинг окружающей природной среды, выявление ее загрязнения, в том числе загрязнение ионосферы и околоземного пространства, предоставление информации о состоянии окружающей…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок ОБЖ. Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.


extracted_text:
Процесс
создания 3D-моделей
В основном процесс создания
3D-моделей в Tinkrcad сводится к тому, что вы группируете вместе объёмные тела
и отверстия. Чтобы было понятно, о чём идёт речь, создадим объёмную букву «А» и
попутно посмотрим, какие ещё инструменты есть в нашем распоряжении.
На панели справа находятся доступные формы, которые мы можем
использовать для создания своей модели. По умолчанию показываются основные
формы, такие как параллелепипед, цилиндр, сфера и т.п. Но вы можете выбрать и
другие группы объектов. Для этого щёлкните по надписи «Основные формы» или по
маленькой стрелочке рядом, чтобы открылся список всех категорий и групп
объектов. Можете выбрать каждую из них и посмотреть, какие объекты есть во всех
группах.

Чтобы положить любой объект на рабочую плоскость, нужно просто
перетащить его из панели форм. Давайте перетащим форму «Крыша». Как видите
сразу после перетаскивания, наша форма оказалась выделена и для неё открылась
панель свойств (на рисунке ниже панель обведена красной линией). Вообще, панель
свойств всегда отображается для выбранного объекта или объектов.
Сверху на панели свойств есть замочек, чтобы форму можно было
заблокировать от случайного перетаскивания или изменения свойств, лампочка –
чтобы скрыть объект, переключатель «Тело - Отверстие» - чтобы превратить тело в
отверстие и наоборот.

Кстати, щёлкнув по кнопке
«Тело», вы можете задать цвет формы, сделать её разноцветной или прозрачной.

Чтобы снять выделение с
объекта, щёлкните мышкой не в форму, а в любое свободное пространство в области
рисования. А чтобы снова выделить форму, ещё раз щёлкните по ней. Так
происходит выделение форм и снятие выделения. На картинке снизу слева показана
выделенная форма, а справа – не выделенная.

Обратите внимание на маркеры
и стрелочки, которыми облеплена выделенная форма. Давайте разберёмся для чего
они. Чёрные и белые маркеры в основании формы служат для изменения размеров.
Щёлкните мышкой по маркеру и увидите, какие размеры он меняет, см. картинки
ниже.

Чтобы поменять размеры формы, схватите маркер мышкой и потащите
его. При этом размеры будут меняться с шагом в миллиметр. Этот шаг вы можете
изменить или отключить совсем. Чтобы это сделать посмотрите на выпадающий
список справа снизу, см. картинку ниже.

Но есть и более точный способ установить размер выделенной
формы. Щёлкните по маркеру, затем, когда появятся размеры, щёлкните по нужному
размеру и вбейте требуемое значение. Размер фигуры сразу изменится.

Кстати, если при изменении размера формы вы тянете мышкой за
угловой маркер и хотите сохранить пропорции, удерживайте клавишу «Shift».
Теперь обратим внимание на квадратный маркер, расположенный
сверху фигуры. С помощью него можно менять высоту фигуры. На картинке ниже
видно, что я поменял высоту фигуры, двигая этот маркер.

Следующий маркер, на который
мы обратим внимание – это чёрный маркер сверху в виде треугольничка. С помощью
него форму можно поднять над рабочей плоскостью или опустить ниже. На картинке
снизу видно, что я поднял фигуру вверх. То, что фигура приподнята над рабочей
плоскостью можно сразу понять по тени от фигуры.
При передвижении
фигуры видно два размера. Первый размер, тот что сверху, показывает насколько
мы подняли или опустили фигуру, относительно того момента когда начали
передвижение. Второй размер показывает расстояние от рабочей плоскости до
основания (нижней точки) фигуры.

С помощью изогнутых стрелок
фигуру можно поворачивать на нужный угол. На картинке ниже видно, что я
повернул фигуру на 45 градусов. Здесь также можно установить точное значение для
угла, как и для размера. Обратите также внимание, что чем дальше от оси
вращения вы водите мышкой, тем точнее будет выставляться угол, а чем ближе к
ней, тем больше будет шаг изменения угла.

Теперь я покажу, как
группировать тело и отверстие, чтобы получить новую фигуру. Уменьшите толщину
нашей формы, затем перетащите на рабочую плоскость ещё одну крышу, сделайте её
меньшего размера и сделайте её отверстием. Для этого, когда форма выделена,
нажмите на кнопку «Отверстие» на панели свойств.

Затем подвиньте отверстие под тело и подровняйте.

Теперь нужно выделить обе
фигуры и группировать их. Выбрать несколько фигур можно двумя способами:
выделить друг за другом или выделить рамкой. Чтобы выделить фигуры друг за
другом, выделите сначала одну фигуру, щёлкнув по ней, затем удерживая клавишу
Shift, щёлкните по второй фигуре. Так можно выделить любое количество фигур. На
картинке ниже видно, как выглядят две выделенные фигуры.

Выделение рамкой происходит
следующим образом. Нажмите на левую клавишу мышки по пустому пространству в
области рисования и начните двигать её. Вы увидите, что между точкой, где вы
зажали клавишу мышки и точкой, где курсор находится сейчас, рисуется рамка
выделения красной пунктирной линией.

После
того как в рамку попали все фигуры, которые нужно выделить, отпустите левую
клавишу мышки, которую вы удерживаете. При этом все фигуры, попавшие хоть самым
маленьким краешком в рамку, выделятся.
Теперь выделенные фигуры нам
нужно группировать. Для этого щёлкните по кнопке «Группировать» на панели
сверху, см. картинку, или нажмите клавиши Ctrl+G.

После группировки фигура
изменится: тело будет сгруппировано с отверстием. А точнее из тела будет
вырезано отверстие. Получится русская буква Л.

Но нам нужна буква А, значит
нужно добавить перекладину. Для этого перетащите с панели форм параллелепипед и
уменьшите его, чтобы он не был такой же толщины, как и наша буква Л. Также
уменьшите ширину и высоту.

Объекты получаются
мелковатые, поэтому настало время поговорить о масштабе. Чтобы изменить масштаб
нужно просто покрутить колёсико мышки. Как видите, после увеличения масштаба
фигуры уехали за панель форм.

Чтобы панель форм не
мешалась можно конечно перетащить фигуры или свернуть панель, щёлкнув по
специальной стрелочке, см. рисунок ниже, но мы должны научиться двигать рабочую
область.

Двигать
рабочую плоскость можно нажав на колёсико мышки: нажмите на колёсико,
передвиньте рабочую область и отпустите колёсико. Как видите на рисунке ниже, я
сделал комфортный масштаб и передвинул рабочую плоскость, чтобы фигуры ничто не
перекрывало.

А с помощью правой клавиши
мышки можно поменять угол обзора: нажмите на правую клавишу мышки и, удерживая
её, двигайте мышку, чтобы посмотреть фигуры со всех сторон и даже снизу.

Ну, хватит о просмотре.
Давайте закончим нашу букву А. Поднимем и перетащим перекладину туда, где она
должна быть.

Выделим фигуры и сгруппируем
их. При группировании двух тел, получается одно тело. Вот и готова наша буква
А.

Основной принцип создания
3D-моделей в Tinkercad вы теперь знаете: группировка тел и отверстий. Дальше в
статье будем изучать полезные функции и маленькие хитрости.

file_name: Процесс создания 3D_1проект.docx

alt: Процесс создания 3D-моделей

title: Дидактический материал "Процесс создания 3D-моделей" в Tinkercad (первый проект)


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

Пенза

        Цель:

формирование у детей устойчивого интереса к
занятиям по физической культуре;
укрепление детского организма
Задачи:
упражнять детей в ходьбе с остановкой по
сигналу воспитателя;
повторить ползание между предметами ;
упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре;
воспитывать умения выполнять условия
подвижной игры.

Оборудование:
обруч  (на каждого ребёнка), гимнастическая
скамейка, кубики или набивные мячи (4 -5 шт. ), шнур.
Методы и приёмы:
 показ, объяснение,  выполнение, указание,
поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная
образовательная деятельность
1-я часть.
Ходьба в колонне по одному.  По заданию  воспитателя
на слово "воробышки" остановиться и сказать "чик- чирик" ;
продолжение ходьбы ,  на слово "лягушки" присесть, руки положить на
колени. Переход на бег в умеренном темпе и на слово "лошадки" - бег с
подскоком. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

2-я часть.    Общеразвивающие
упражнения с обручем.
1. И.п.- ноги на ширине ступни, обруч в
согнутых руках у груди. Обруч вынести вперёд, руки прямые; вернуться в исходное
положение  (4 -5 раз).
2. И.п. - ноги на ширине плеч, обруч внизу.
 Поднять обруч вверх;  наклониться, коснуться ободом обруча пола; выпрямиться,
обруч вверх. Вернуться в исходное положение  (3 раза).
3. И.п. - ноги на ширине плеч, обруч в
согнутых руках у груди. Поворот   вправо (влево), обруч вправо (влево);  выпрямиться,
вернуться в исходное положение  ( по 3 раза).
4. И.п. - ноги на ширине ступни, обруч в
согнутых руках у груди. Присесть, коснуться ободом пола. Встать, вернуться в
исходное положение ( 3-4раза).
5. И. п. - стоя перед обручем,  ноги слегка
расставлены, руки произвольно. Прыжки вокруг обруча в обе стороны,  с небольшой
паузой между прыжками (по2 раза).
Основные  виды  движений.
Ползание "Проползи - не
задень".
В две линии поставлены кубики или набивные
мячи (4-5 шт.), расстояние между ними примерно 1 м. По заданию воспитателя
малыши становятся в две шеренги. На примере двух детей даётся показ и
объяснение задания- проползти на ладонях и коленях между предметами, не задевая
их, затем подняться, шагнуть в обруч ( находиться в 1 метре от последнего
предмета) и хлопнуть в ладоши над головой. Перестроение в колонны и выполнение
задания (2 - 3 раза).
Равновесие "По мостику".
Ходьба колонной по одному по гимнастической
скамейке как по "мостику", свободно балансируя руками; в конце
скамейки выполняют шаг вперёд вниз ( но не прыгать). Затем ходьба в конец своей
колонны, обходя скамейку  с внешней стороны. Обязательна страховка педагогом.

Подвижная игра «Огуречик, огуречик».

Цель:
     упражнять
детей  выполнять бег врассыпную,  прыжки на двух ногах с                     продвижением
вперед, использовать все пространство зала.
        Ход
игры.
    На одной стороне зала – воспитатель «мышка», на другой
стороне – дети.    Они приближаются к «мышке»  прыжками  на двух ногах.
Воспитатель говорит:

Огуречик, огуречик, не ходи  на тот конечик,

Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.
      На
последнем слове дети быстро убегают за условную черту в свой     «домик», а
педагог их догоняет. Игра повторяется.
  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР..docx

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия по
финансовой грамотности для учащихся 5 класса.

Игра «Крестики - нолики»

Цель: развитие у учащихся интереса к изучению
вопросов финансовой грамотности, формирование понимания рационального
поведения в мире финансов.
Задачи: содействовать
развитию познавательного интереса к решению финансовых             математических
и логических задач; формировать  умение сравнивать,
анализировать;
сформировать навыки командной игры.
Ход игры
Правила игры: на доске игровое
поле, разделенное на 6 частей. В каждом квадрате свое задание. Первый конкурс
командам предлагает ведущий. Победившая команда получает право закрепить свой
знак на табло и выбрать следующий конкурс. Выигрывает команда, которая быстрее и
правильно справиться с заданием. Если ни одна из команд не справилась с
заданием, команды получают дополнительное время или дополнительное задание. В игре
побеждает та команда, которой удалось поставить больше своих знаков.

Логические цепочки
3

Финансовая разминка.
1

Деньги –
  денежки
5

Разные задачки
6

Ребус
2

Дальше, дальше
4

1)
Игровое поле «Финансовая разминка».  Кто
больше знает финансовых терминов?
Команда
на  листе  должна за 1 минуту  записать безошибочно как можно больше терминов,
связанных с финансовой грамотностью.
2)
Игровое поле «Ребус». Командам выдаются
картинки с ребусами, которые они должны разгадать в течение двух минут.

Ответ: налог, банкнота,
банк, бюджет, деньги, валюта.
3) Игровое поле «Логические
цепочки». Командам нужно выбрать за 1 минуту  логически правильную цепочку:

1)
доходы –> расходы –> сбережения;
2)
сбережения –> доходы –> расходы;
3)
доходы –> сбережения –> расходы;
4)
расходы –> сбережения –> доходы.
  Ответ: 1) доходы –> расходы
–> сбережения
4)
Игровое поле «Дальше, дальше…»
Вопрос – ответ (если команда не знает ответа, то говорит
«Дальше»)
Для первой команды:
1.
Денежная единица Японии (Иена)
2.
Сказочная героиня, которой  удалось за нетрудовую денежную
единицу сделать выгоднейшую  покупку к своему юбилею (Муха-Цокотуха)

3.
Какая монета на Руси стоила  2 копейки?
(Грош)
4.
Форма денег (Купюра)
5.
Деньги, которые банк одалживает под проценты  (Кредит)
6.
Что делает с рублём копейка? ( Бережёт)
7.
Деньги других стран (Валюта)

Для второй  команды:
1.         Денежная единица Китая  (Юань)
2.         Сказочный персонаж, который  периодически нёс
золотые яйца (Курочка Ряба)
3.         Какая монета на Руси стоила  3  копейки? (Алтын)
4.         Форма денег (Монета)
5.        Обязательные платежи государству
(Налог)
6.         Что известная пословица предлагает
взамен ста рублей? (Сто друзей)
7.         Где хранят деньги? (Банк)
5) Игровое
поле «Деньги – денежки». Исторически сложилось так, что на бумажных деньгах наносились
изображения известных личностей или объектов культурной, религиозной, военной
или архитектурной ценности. Всевозможные денежные реформы в РФ привели к тому,
что на современных деньгах разного номинала нанесены города и ключевые их
достопримечательности, о которых хотя бы раз в своей жизни слышал каждый
россиянин. Можно
сказать, что эти объекты, как эталонные символы России, дороги и святы для
каждого человека, в ком живут чувства патриотизма, любви к Родине.
Вопрос: Какой город
изображен на денежных купюрах достоинством 10 рублей, 50 рублей, 100 рублей,
200 рублей, 500 рублей, 1000 рублей, 2000 рублей, 5000 рублей?
Ответ: 10 рублей –
Красноярск; 50 рублей – Санкт-Петербург; 100 рублей – Москва; 200 рублей –
Севастополь; 500 рублей – Архангельск; 1000 рублей – Ярославль; 2000 рублей –
Владивосток; 5000 рублей – Хабаровск.

6) Игровое
поле «Разные задачки». Задание
одинаковое. Оценивается скорость и правильность выполнения задания
Решить задачу: В
прошлом году к Новому году купили 5 кг мандаринов, а в этом за те же деньги
только 4 кг. Как изменилась в процентах цена мандаринов?
Ответ: Выросла на 25%
7) Подведение итогов игры.
Интернет-ресурсы:
Загадки и ребусы - http://www. collection-zagadok.
ru/zagadki-cat47.html
https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131582145/КИМ%205-7.pdf

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Игровое поле «Разные задачки».

title: Внеклассное мероприятие по финансовой грамотности для учащихся 5 класса


extracted_text:
Открытый урок по химии
в 9-м классе
на тему «Оксиды углерода (II) и (IV).
Задачи: 1) Образовательная – сформировать знания о строении
молекул оксидов угле-рода (II) и (IV), их физических и химических свойствах, получении и
при-менении, о важнейших карбонатах (кальцит, сода, поташ), их значении и
применении, о распознавании карбонатов, переходе карбонатов в гидро-карбонаты и
обратно.
2) Развивающая – развивать навыки
обращения с лабораторным оборудова-нием и химическими реактивами, знания о
соединениях углерода.
3) Воспитательная – воспитывать
убеждённость в познаваемости мира ве-ществ, а также внимательность и
наблюдательность.
Форма организации: классный урок.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный (беседа, рассказ), наглядно-демонстрационный.
Оборудование: школьный учебник, мел, штатив с пробирками, шпатели,
трубочка, резиновые пробки, пробирка для собирания газов, лучинка, спички.
Вещества:
кусочки мела, раствор соляной кислоты, известковая вода, карбонат натрия,
раствор хлорида кальция, вода.
Ход урока.
I. Организация начала
урока. Приветствие, отметка присутствующих.
II. Проверка домашнего задания.
1) вопросы 1-5 на стр. 133-134 учебника.
2) Заполните паспорт Господина
Углерода (название, адрес, особенности внутрен-него мира, ближайшие
родственники, география минералов).
3) Доклад об алмазе – Мармалёв Олег (из книги для
чтения).
4) Доклад о графите – Сарсенбаев Асылбек (из книги для
чтения).
5) Что называют адсорбцией? Пропустите
метилоранж через активированный уголь. Что вы наблюдаете? (один ученик проводит
опыт).
6) Какими химическими свойствами обладает углерод?
(один ученик у доски).
7) Как происходит круговорот углерода в природе?
8) Что произойдёт, если вдруг на
мгновение с лица Земли исчезнут атомы углеро-да?
9) Что случилось бы с алмазными
подвесками королевы Франции, если бы судно, на котором их вёз
д′-Артаньян, подожгли?
10) Стихотворение «Углерод» читает Магомедгаджиева
Марьям.
Углерод.
Из
элемента  углерода
(В
таблице  он  шестым  стоит)
И
были  созданы  природой
Алмаз,
и  уголь, и  графит.

Алмаз
– прозрачные  кристаллы.
Он
самый  твёрдый  минерал.
Алмазом
можно  резать  скалы,
До
блеска  шлифовать  металл.

Что
бриллиантом  называют?
Бриллиант
– шлифованный  алмаз.
Так
ослепительно  сияет,
Что
завораживает  нас.

Графит
– совсем  другое  дело,
Другое
вещество, точней.
Его
с  углём  сравним  мы  смело,
Так
легче  суть  познать  вещей.

Не
все  сравнения  удачны…
Нам
повезло  на  этот  раз:
Графит
и  уголь  не прозрачны
И
не  сверкают, как  алмаз.

Три
вещества  так  не похожи –
Алмаз,
и  уголь, и  графит.
Но
что  в  них  общего? Но  что  же
Три
этих  вещества  роднит?

Все
вещества  одной  природы,
И
формула  у  них  одна.
Все
состоят  из  углерода,
И
все – простые  вещества.

Так
аллотропия  предстала,
Родство
веществ  обосновала:
Элементарный
углерод
Три
вещества  простых  даёт.

Графит
ли, уголь  ли  сжигают
Или
сверкающий  алмаз,
А
в  результате  получают
Всё
тот  же  углекислый  газ:
С + О2 = СО2

III. Формирование новых знаний.
1) Отгадайте загадку: В минеральной воде я бурлю,
В
топочном газе летаю,
Растениям
пользу несу,
Пожар
затухать заставляю. (Углекислый газ)
2) Незадолго до урока была обнаружена
древняя рукопись, предназначенная уча-щимся 9-го класса. Давайте его прочтём.
«Чада мои! Дозвольте  поведать вам о
государстве нашем, ежели оно вам по сердцу. Государство наше таково, что
формулы веществ нащих состоят только из двух элементов. И главным является
Кислород. А теперь аз есмь желаю знати: ве-даете ли вы, как именуется оно?
Огласите ваши примеры.
К
сему руку приложил Углекислый газ.»
Прочитав рукопись, учащиеся приходят к выводу, что
государство это именуется оксиды. Далее учащиеся записывают тему урока.
3) Изучив новую тему, в конце урока
ответьте на вопрос: «Какую воду можно за-мутить своим дыханием?»
Угарный газ СО – бесцветный газ, малорастворим в воде, ядовит. СО + Hb =
карбоксигемоглобин. 0,1 % СО в воздухе – человек теряет сознание и умирает. СО
образуется при неполном сгорании топлива => опасно преждевременное
закрыва-ние дымоходов. СО – несолеобразующий оксид, хороший восстановитель,
сгорает в кислороде до СО2:       2СО + О2 = 2СО2↑
Fe2O3 + 3CO =
2Fe + 3CO2↑

CO
применяется в металлургии при выплавке чугуна.
Углекислый газ СО2 – бесцветный газ, без запаха, в 1,5 раза тяжелее
воздуха, при обычных условиях в 1 объёме воды растворяется 1 объём углекислого
газа. При давлении в 60 атмосфер CO2
превращается в бесцветную жидкость. При испа-рении жидкого СО2
образуется снегообразная масса, которую прессуют – «сухой лёд»  - для хранения
пищевых продуктов. Вы уже знаете, что твёрдый СО2 имеет молекулярную
решётку, способен к возгонке (что это такое?).
СО2 – кислотный оксид (реагирует со
щелочами, основными оксидами и водой).
СО2 + NaOH = NaHCO3
СО2
+ 2NaOH = Na2CO3 + H2O
СО2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓
+ H2O         СО2 + CaO = CaCO3        СО2 + H2O = H2CO3
Угольная кислота H2CO3 – неустойчивая, равновесие смещается влево.
СО2 не горит и не поддерживает горение,
однако магний Mg горит в СО2:
СО2 + 2Mg = 2MgO +
С (сажа)
Получение СО2: 1) в лаборатории  СаСО3
+ 2HCl = CaCl2  + H2O +
СО2↑
Как распознают и собирают СО2?
2) в промышленности обжигом известняка СаСО3
→ СаО + СО2↑
Угольная кислота H2CO3 –
двухосновная кислота => 2 ряда солей: 1) средние – карбонаты и 2) кислые –
гидрокарбонаты. Из карбонатов в воде растворимы только соли К+, Na+, NH4+. Кислые соли растворимы в воде.
CaCO3 + H2O +
СО2 (изб.) → Сa(HCO3)2.
Временная (карбонатная) жёсткость –
Жк : Сa(HCO3)2 и Mg(HCO3)2 удаляют кипячением:   Сa(HCO3)2 → CaCO3↓ + H2O +
СО2↑                образуется накипь на стенках котлов, труб
парового отопления и домашних чайников. В природе – в кар-стовых пещерах
свисающие вниз сталактиты (в учебнике рис. 45 стр. 136).
Постоянная (некарбонатная) жёсткость
– Жн : CaCl2 , MgCl2 , CaSO4 ,MgSO4 устраняется содой:  CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3↓ + 2NaCl
Соду можно использовать и для устранения временной
жёсткости.
CO32- + 2Н+
= H2O + СО2↑           качественная
реакция на соли
HCO3- + Н+
= H2O + СО2↑            угольной кислоты
О применении важнейших карбонатов Na2CO3 , CaCO3 , К2CO3 , (NН4)2CO3 и гидрокарбонатов NaHCO3 и NН4HCO3 вы уже знаете.

IV.Первичная проверка понимания
Учитель
предлагает использовать дополнительные материалы, которые лежат на столах для
получения информации, необходимой для заполнения таблицы. Учащиеся изучают эту
информацию.

1
группа Строение молекул СО и СО2
I. Угарный газ — оксид углерода (II)
Рассмотрение строения СО начните с определения степени
окисления элементов С+2 О-2 и соответственно с
вывода, сколько электронов передал в общее пользование атом углерода (два), а
значит, и сколько электронов оттянул к себе более электроотрицательный кислород
— два.

Однако дальнейшее рассмотрение строения СО показывает,
что при таком раскладе у углерода не будет заветной восьмерки электронов на
внешнем уровне — четыре своих и два общих с атомом кислорода. Как быть?
Очевидно, атому кислорода придется передать в общее пользование одну свою
свободную электронную пару, т. е. выступить в качестве донора. Акцептором,
разумеется, будет атом углерода:

т.е. ковалентных связей будет три, а оттянутых от
углерода к кислороду электронов — два (с. о. +2).Связь
в молекуле СО – ковалентная полярная. Число смещенных от углерода к кислороду
электронов – два, значит степень окисления атома углерода +2. У атома углерода
в молекуле СО имеется два свободных электрона, значит СО может участвовать в
реакциях, проявляя восстановительные свойства. Такое возможно с такими
окислителями как кислород, галогены и даже оксиды металлов
II Углекислый газ

Все четыре связи – ковалентные полярные и образовались за счет
обобществления электронов атомами углерода и кислорода. Однако из-за линейного
строения молекула CO2 в целом неполярна. Проявляет
окислительные свойства.

2
группа Физические свойства оксидов
I СО
Газ
без цвета, без запаха (почувствовать его невозможно) — тем и коварен! Этот газ
коварен еще и тем, что распределяется в воздухе равномерно. Мr (СО) = 28 и
приблизительно равна Мr (воздуха) = 29 В воде нерастворим. Горит голубоватым
пламенем. Ядовит,  ПДК (СО) = 20 мг/м3Соединяясь с гемоглобином
красных кровяных телец, переносчиков кислорода от легких к тканям организма,
угарный газ вызывает кислородное голодание, и человек может погибнуть. При
вдыхании воздуха, содержащего до 0,1% CO человек может потерять сознание и
умереть. При отравлении наблюдается резкая потеря сознания, в тяжелых случаях —
смерть. Угарный газ необратимо связывается с гемоглобином крови, препятствуя
газообмену, человек — задыхается. Оказание помощи — дышать чистым кислородом,
переливание крови. Где же можно встретить такого «монстра»? Наблюдать его можно
в пламени свечи, топке. Присутствует он и в выхлопных газах двигателей
внутреннего сгорания, и в сигаретном дыме. Образуется при сгорании большинства
горючих материалов в условиях ограниченного доступа воздуха.
II СО2
Газ без цвета, без запаха, хорошо растворим в воде,
Мr(СО2) = 44. Сравним с Мr(воздуха) = 29. В 1,5 раза тяжелее воздуха. При t = -
760С – сухой лёд.
Оказывает на человека наркотическое действие,
раздражает кожу и слизистые оболочки, оказывает центральное сосудосуживающее и
местное сосудорасширяющее действие, вызывает повышение содержания аминокислот в
крови, ингибирует действие ферментов в тканях. ПДК (СО2) = 30 мг/м3 Для
человека вреден как избыток его, так и недостаток. В небольших количествах (до
2%) углекислый газ стимулирует деятельность дыхательного центра. С увеличением
концентрации возникают серьёзные расстройства, и при 10%-й концентрации дыхание
останавливается, происходит потеря сознания, при 20% - паралич жизненных
центров в течение нескольких секунд. К счастью, человек редко сталкивается с
такими большими концентрациями СО2 в воздухе ( это возможно,
например, в подвалах без вентиляции, где хранят сухой лёд).
Как помочь человеку, отравившемуся углекислым газом? —
вывести на свежий воздух.

3
группа Химические свойства оксидов
I СО
- горючий газ, горит голубым пламенем:
2CO +O2 = 2CO2 (углекислый
газ) +577 кдж
CO +Cl2 =COCl2 (фосген)
Оксид углерода (II) может восстановить
большинство металлов из их оксидов, например:
CO +
СuО → Сu+ CO2
CO +FeO =CO2 +Fe
СO +2H2 =CH3 OH (метанол)
II Углекислый газ – кислотный оксид, он взаимодействует с
основными оксидами и основаниями с образованием кислых и средних солей, с
некоторыми солями, водой:
CaО+
CO2 → CaCO3
Ca(OH)2+ CO2 → CaCO3 + H2O (качественная
реакция на CO2)
Ca(OH)2+ 2CO2 → Ca(HCO3)2
СаСО3 +
СО2 + Н2О → Са(НСО3)2
СО2 +
Н2О = Н2СО3
СО2 –
окислитель
а)
СО2 + С = 2СО
б)Магний
способен гореть в атмосфере CO2, восстанавливая при этом углерод.
2Mg + CO2 →
2MgO+ C (5000C)
Не тушите загоревшуюся пиротехнику углекислотным огнетушителем!
Пероксид
натрия поглощает углекислый газ:
2Na2O2 +
2CO2 → 2Na2CO3+O2↑
Это
реакцию используют в подводных лодках и в космических кораблях для регенерации
воздуха.
Огромная
масса углекислого газа превращается в органические вещества и кислород в
результате фотосинтеза:
6CO2 +
6H2O →C6H12O6 + 6O2↑

4 группа Получение оксидов и применение
I CO1.В
промышленности С + О2 = 2СО
2.В лаборатории НСООН = Н2О + СО↑
II CO2 1.В промышленности СаСО3 = СаО +
СО2↑
2.В лаборатории СаСО3+2НСl=СаСl2+СО2↑+Н2О
Применение оксидов
I СО
1) Топливо.
2) Основная часть генераторного газа – одного из видов
газообразного топлива.
3) Как восстановитель в металлургии.
4) Исходное вещество при синтезе органических веществ.
5) Применяется для обработки мяса
животных и рыбы, придает им ярко красный цвет и свежий вид, не изменяя вкуса
6) Недавно выяснилось, что угарный газ
может уменьшить поражение мозга при инсульте: по результатам
исследований на мышах ученые установили, что лечение малыми дозами угарного
газа может помочь ограничить повреждение головного мозга.
II СО2
1)В производстве сахара, соды, газированных напитков;
2) Не поддерживает жизнедеятельность бактерий и
плесени – в его атмосфере сохраняют продукты. Сухой лёд – для хранения
продуктов.
3) В жидком виде – в огнетушителях;

V.Закрепление
знаний и способов действий
Представители каждой группы освещают свой вопрос.
Остальные слушают, заносят материал в таблицу, задают вопросы

VI.
Обобщение и систематизация знаний.
Учитель:
давайте обобщение проведем в практическом применение полученных знаний
1.В
вулканической зоне близ Неаполя находится «собачья пещера». Страшная тайна
долгое время будоражила воображение местного населения. Ответим на вопрос,
прозвучавший в начале урока.
2.
Лаборант нашей школы не уважает углекислый газ за то, что из-за него баночки с
растворами щелочей невозможно открыть после школьных каникул. Объясните —
почему лаборант обвиняет в этом углекислый газ?
3.
Проблема очищения воздуха от углекислого газа на космических станциях и
подводных лодках — больная проблема. Еще писатель-фантаст Ж. Верн пытался
решить ее. А какой выход нашли современные ученые?
4.Шумная компания городских жителей решила отметить Новый год на
природе, в деревенском домике с печкой. Когда дрова прогорели, они закрыли
вьюшку у печки, не заглянув вовнутрь, чтобы, как они решили, тепло сохранилось
дольше. Что могло случиться, но, к счастью, не произошло, так как дверь в
домике очень часто была открыта?
5.Водитель, нарушая привычные для себя правила, заехал в гараж
задним ходом, чтобы утром быстрее выехать. Но утром было очень холодно и
водитель, не открыв ворота, решил прогреть двигатель. Через некоторое время
случилось непредвиденное…
6.
Основной вопрос урока « Оксиды углерода – друзья или враги?»
7.
Объясните выражение: «Угорел в избе (бане)».
8.
Установите признак, объединяющий указанные объекты

9. Провести
качественный анализ шипучих прохладительных напитков на содержание углекислого
газа.
а.
Собрать прибор для получения газов.
б.Определителем
наличия углекислого газа является известковая вода.
в.Осторожно
нагреть напиток, пропуская образующийся газ через известковую воду.
г.
Наблюдается помутнение известковой воды. Образуется осадок белого цвета.
10. Известно, что при прохождении технического осмотра автомобиля
водитель предоставляет справку о состоянии выхлопных газов автомобиля.
Концентрация какого газа указывается в справке?
11.В большую открытую ёмкость поместили свечу и зажгли
её (рис.1).
Свеча горела нормально. Затем
по краю сосуда поместили кольцо из ваты и подожгли его.
Вата загорелась, и через несколько секунд свеча
погасла (рис. 2). Объясните происходящее.

Рис.
1 Рис. 2
12.
У вас есть все необходимое для проведения качественной реакции на оксид
углерода (IV). Проделайте эту реакцию.

VII.Закрепление
знаний
«Пятый лишний»
У четырех веществ можно найти что-то общее, а пятое вещество
выбивается из ряда, лишнее. Найдите это вещество.
1. Углерод, алмаз, графит, карбид, карбин.
2. Антрацит, торф, кокс, нефть, стекло.
3. Известняк, мел, мрамор, малахит, кальцит.
4. Кристаллическая сода, мрамор, поташ, каустик, малахит.
5. Фосген, фосфин, синильная кислота, цианид калия, сероуглерод
6. Морская вода, минеральная вода, дистиллированная вода,
грунтовая вода, жесткая вода.
7. Известковое молоко, пушонка, гашеная известь, известняк,
известковая вода.
8. Li2СО3; (NH4)2CO3; СаСО3; K2CO3, Na2CO3.
«Синонимы»
Напишите химические формулы веществ или их названия.
1. Генераторный газ-….
2. Парниковый газ – …
3. Несолеобразующий оксид- …..
4. Соединение СО с гемоглобином – …
5. Реактив на СО2 – …
6. « Сухой лед» – …
7. Компонент выхлопных газов автомобиля-…..
8. Условно ядовитый газ-…..
9. Природный газ – …
«Антонимы»
Напишите химические термины, противоположные по значению
предложенным.
1. Окислитель – …
2. Донор электронов – …
3. Кислотные свойства  – …
4. Ковалентная полярная связь – …
5. Адсорбция – …
6. Избыток – …
7. Анион  – …..
8. Металл  – …
9. Исходные вещества  – …
«Поиск закономерностей»
Установите признак, объединяющий указанные вещества и явления.
1. Алмаз, карбин, графит – …
2. Стекло, цемент, кирпич  – …
3. Дыхание, гниение, извержение вулкана – …
4. СО, NO, N2O- …
5. NaHCO3,СО, CaCO3, CO2, H2CO3  – …
«Крестики
и нолики». Определить выигрышные пути:
Вещества, с которыми взаимодействует оксид углерода (IV)
Вещества, имеющие одинаковое значение степени окисления углерода:

VIII.
Подведение итогов
Что
мы сегодня изучили на уроке и ответили ли на главный вопрос: оксиды углерода –
друзья или враги?

IX.Рефлексия
На уроке
Я узнал(а)….
Я научился….
Я почувствовал, что…..
Мне это пригодится в жизни …
На уроке я работал(а) …..
Цели урока достиг(ла) …..
Я получил(а) оценку-………

X. Домашнее задание
Дома посмотрите содержимое аптечки, ванной
комнаты, кухни и найдите предметы бытовой химии, содержащие в своём составе СО2 и
другие соединения углерода. Заполнить таблицу до конца. П.30.

Урок начинается с организационного момента,
задача которого - подготовить учащихся к работе на уроке. (Приветствие друг
друга, запись в журнал фамилии тех, кто отсутствует, проверка готовности ребят
к занятию.) Этот этап урока, хотя и был непродолжительным, позволил быстро
включить учащихся в ход урока.
Следующий этап - обзор изученного материала - повторение
ранее изученных тем и проверка домашнего задания.
Задача - выявить пробелы в знаниях и устранить их,
совершенствовать знания и умения, подготовиться к восприятию новой темы.
Чтобы определить уровень знаний большинства учеников за короткий
промежуток времени, я пригласила двоих из них к доске: одного для
воспроизведения письменного домашнего задания, другого - для выполнения
интерактивных упражнений мультимедийного учебного пособия "Химия-9".
Этот материал в дальнейшем использовался при изучении новой темы. Один человек
устно на основании положения элемента углерода в ПСХЭ ДИМ, в ряду
электроотрицательности неметаллов обосновал его окислительно-восстановительные
свойства (индивидуальный опрос).
С сидящими за своими партами ребятами мы объяснили результаты
проблемного эксперимента (куда исчез раствор краски?) Обсудили вопросы
применения и лекарственного действия активированного угля. Проверив
правильность выполнения заданий на доске (обычной и интерактивной), перешли к
работе с презентацией, составили названия к иллюстрациям. В ходе фронтальной
беседы я стремилась проверить качество усвоения материала, степень
сформированности общеучебных навыков и умений. Обязательны на этапе повторения
комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков,
стимулирование деятельности школьников похвалой, одобрением.
Затем была проведена актуализация опорных знаний.
Запись схемы электронного строения атома, распределение электронов атома
углерода по орбиталям позволило подвести итог беседы, и послужила
вспомогательным материалом для изучения новой темы.
Этап изучения нового материала я начала
с сообщения темы, целей и задач урока, поставила перед школьниками учебную
проблему. Поскольку ребята уже знают важнейшие теоретические вопросы курса
химии, то большую часть учебного материала этого урока я предпочла преподавать
дедуктивно. Для этого учащимся предлагаются вопросы, при ответе на которые
школьники привлекают ранее приобретенные знания и в то же время изучают новый
материал. К тому же это позволяет использовать такие важнейшие принципы
дидактики, как научность и доступность. Новые понятия и схемы реакций
предлагались учащимся по слайдам презентации. Соблюдая принцип систематичности,
я шла по пути от известного к неизвестному, от простого к сложному. Логично, на
мой взгляд, сначала рассмотреть строение молекул оксидов, а затем перейти физических
и химических свойств и т. д. Никак нельзя было обойтись на уроке без
демонстрационного эксперимента, поскольку он способствует выработке умений и
навыков проведения химического эксперимента. Реализации принципа
систематичности способствует осуществление межпредметных связей. Установление
таких связей помогает формированию в сознании учащихся целостной картины мира.
Связь с экологией особо тесная. На этом уроке она реализуется через систему
понятий об атмосфере, рассмотрены значения ПДК углекислого и угарного газов,
заслушано сообщение об экологической ситуации Унцукульского района. Связь с
биологией видна при рассмотрении биологического воздействия на организм оксидов
углерода, причем основную информацию этого вопроса ребята изложили сами.
При изучении нового материала учащиеся работали с рабочими
тетрадями: записывали формулировки, составляли реакции, затем проверяли их
правильность с изображением на экране (формат презентации строила таким
образом, чтобы информация появлялась дозировано).
Для закрепления полученных знаний я
использовала схему учебника на странице 175, на основе которой ребята
рассказали о способах применения углекислого газа. Устно сравнили изученные
оксиды по плану упражнения 1 страницы 122 рабочей тетради. Это упражнение
предстоит выполнить ученикам дома письменно.
Химический графический (тест) диктант с экспресс-проверкой
проводился с применением слайд-демонстрации. Слайды сменяются автоматически с
промежутком в 10 секунд. Ученикам необходимо определить какому оксиду
характерна данная информация, занести в свой листок ответы "да", или
"нет" , соединив точки на выданных листках. Работа проводилась по
вариантам: Углекислый газ и Угарный газ.

Углекислый
  газ
.
  . . . .
1
  2 3 4 5 6 7
Фамилия:___________

Зная интерес ребят к реальным историям с "химическим
содержанием"  приготовила несколько вопросов, основанных на физических и
химических свойствах углекислого газа. Все истории были успешно
"расшифрованы".
Целью этапа закрепления Хадижат Ахмедовна ставила повторение,
воспроизведение усвоенного, но не дословное, а преобразованное, что
способствует выработке у учащихся умения применять полученные знания.
Домашнее задание. Инструктажу по выполнению
домашнего задания было уделено особое внимание, т.к. оно является сравнительным
и требует качественного понимания темы в целом.
Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение
итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.
Проведенный урок - комбинированный. В ходе урока были
использованы объяснительно-иллюстративные методы (беседа, объяснение учителя,
сообщение ученика), применялись средства наглядности (слайды презентации,
демонстрационный эксперимент), эвристические методы (беседа о соответствии
строения и свойств молекул), исследовательский метод (исследование физических и
химических свойств оксида углерода (IV)). На уроке многократно использовались
технические средства обучения: учебный модуль "InterWrite" -
интерактивная доска", применялись упражнения мультимедийного учебного
пособия, велась работа с учебником, рабочей тетрадью.
Проведенная проверочная работа и фронтальный опрос показали, что
ученики, в целом, тему освоили, способны не только воспроизводить полученные
знания, но и применять в нестандартных ситуациях.
В целом урок прошел успешно, настроение учащихся и учителя было
великолепным, все остались довольны своей работой.

Данная
тема занимает очень важное значение в системе уроков 9 класса ,т.к.
готовит
учащихся к изучению органической химии в 10 классе. Урок построен в
традиционной
форме и направлен на изучение нового материала. Учитель начал урок с
организации класса и создания психологической комфортности. Ученики сами
определяли тему урока. Педагог чѐтко озвучил цели и задачи для детей.
Учителем на протяжении всего урока была создана ситуация успеха, возможность
самопроявления всех детей.
На
уроке использовалась групповая, классная и индивидуальная работа учащихся.
С
целью подведения ребят к изучению нового материала был осуществлен
фронтальный
опрос по необходимым для изучения темы вопросам. Для наглядности и более
успешного изучения материала использовались слайды и модели кристаллических
решеток алмаза и графита, проведен опыт по адсорбции углерода.
Урок
соответствует учебной программе. Реализуются все дидактические
требования
к изложению материала. Выбраны необходимые средства обучения. В
ходе
проведения урока царила атмосфера сотрудничества. Результативность
очень высокая. Все учащиеся работали над выполнением задания по технологическим
картам, все выступили с сообщениями по проделанной работе, смогли сами
организоваться, что очень важно в становлении личности учащегося. По итогам
урока выполнили небольшую дифференцированную проверочную работу на 5-7 минут,
осуществили
взаимопроверку.
Деятельность учащихся на уроке направлена на развитие умственной активности.
Учитель приобщает учащихся к научным методам познания, используя на уроке такие
виды деятельности как наблюдение, выдвижение гипотез, доказательства, обобщение
и выводы.
В конце урока была проведена рефлексия.
Деятельность учащихся можно оценить следующим образом: на уроке
чѐтко проявился интерес у предмету, эмоциональное состояние
учащихся
было приподнятым в начале и к концу урока. На уроке присутствовали
самоконтроль, взаимоконтроль и самокоррекция со стороны учащихся.
Была
высока степень самостоятельности в учебной деятельности.

file_name: урок 3.docx

alt: Алмазом можно резать скалы,

alt: Я научился…. Я почувствовал, что…

alt: Урок начинается с организационного момента , задача которого - подготовить учащихся к работе на уроке


extracted_text:
Андреева В.Н.
Задания на уроках
ИЗО и МХК для  формирования коммуникативных УУД

           Для формирования коммуникативной
УУД учащихся на уроках ИЗО и МХК предлагаются различные задания :

Словарные
диктанты.

     Абстракционизм, анималист, Аполлон, архитектура, бюст, Веста, витраж,
герб, жанр.

Терминологические
диктанты(1).

1.Небольшая
тонкая дощечка с вырезом  для большого пальца, на которой  живописец смешивает
краски -……….
2.Графитная
палочка, обычно оправленная в дерево-…………
3.Холст-это………..ткань,
на которой пишут………………

Терминологические
диктанты(2).

     1.Объяснить смысл слов(на
уроке)
2.Проверить себя, найдя пояснение к терминам из словаря (домашняя работа)

Термин

Свое
  толкование

Пояснение
  из словаря

Скульптура

Архитектура

Натюрморт

Соотнесите термины
и их определения.

1.Очертание
предмета
2.Наука
о цвете
3.Подготовительный
набросок для более крупной работы.
4.Построение
художественного произведения.
(Композиция,
эскиз, цветоведение, контур)

             Составление
рассказа.

Составьте рассказ, используя следующие слова:

Египет, пирамида, мумия, чудо света.

Устное описание
картины.
•
Назовите
автора и название картины.
•
К
какому жанру относится картина?
•
Опишите
позу , одежду.
•
Попробуйте
описать её лицо и определить, как к ней относится художник.
•
Предположите
какой у  неё характер.
•
Каких
тонов в картине больше : светлых или темных?
•
При
помощи чего художник сумел выделить лицо?

Работа с текстом.

                                                     Найди ошибку!

В одном из крупнейших городов Древней Эллады Кноссе создавались величественные
архитектурные памятники. Сюда с берегов Нила и Евфрата съехались зодчие для
постройки главнейшего светилища Греции-Парфенона (Парфенон был возведен в
Афинах ,а не в Кноссе).

-Краткое изложение
текста.

-Подробное
изложение текста.

-Пересказ текста
от имени (бога, пирамиды, экскурсовода, критика..)
-Чтение текста с
заполнением таблицы.

-Выборочное
чтение.

Тесты
1.Виды
изобразительного искусства:
а)живопись;
б)пейзаж;         в)роспись.
2.Жанр
войны, сражений:
а)исторический;
б)батальный; в)мифологический ;       г)маринистический.
3.Жанр
мертвой природы:
а)пейзаж;
б)натюрморт;        в)религиозный.

Сочинение-размышление
«Что
есть красота?»
«Кто
такой культурный человек в современном обществе?»
«
История одной вещицы.»

Игры
«НАЙДИ  ГЕРОЯ  ПО
ОПИСАНИЮ»

Класс делится на группы, каждая группа получает задание дать описание героя
картины, не называя , кто он из какой картины. Затем читают описание, учащиеся
из других групп называют героя.

Игра
«Цепочка»

Все дети рассаживаются в круг. В центре на столе  раскладываются  лицевой
стороной вниз карточки с изучаемыми искусствоведческими терминами. На доске
висит репродукция картины. Учащиеся по очереди вынимают  карточки , читают
термин и составляют с ним предложение ,   учитывая особенности рассматриваемой
картины.

Хохломская
роспись – это декоративно - прикладное  искусство.
Травка,
листочки, цветы,ягоды – главный мотив.
Узор-это
ритмично повторяющийся  орнамент.
Деревянную
посуду из липы  грунтовали (грунтовка) .

Анаграммы –
перестановка букв.

Переставьте буквы в словах так, чтобы из них получилось новое слово в сфере
искусства, попробуйте дать определение полученному термину.

термин

новое слово

  определение

замок

мазок

Наложение краски
  отрывистым движением кисти.

мольба

альбом

file_name: задания на изо и мхк.doc

alt: Андреева В.Н. Задания на уроках

alt: Узор -это ритмично повторяющийся орнамент

intro:
Словарные диктанты,терминологические диктанты,                                             составление рассказа, устное описание картины, работа с текстом :краткое изложение текста,

подробное изложение текста,
пересказ текста от имени (бога, пирамиды, экскурсовода, критика..),чтение текста с заполнением таблицы,

выборочное чтение, тесты , сочинение-размышление, игры по составлению предложений,текстов, анаграммы ,соотнесение терминов и их определений.Задания на уроках ИЗО и МХК для  формирования коммуникативных УУД


extracted_text:
План – конспект урока физической культуры

по волейболу для 11 класса

Цель: Развитие
основных физических качеств посредством волейбола

Задачи:
Образовательные:
-совершенствование технической
и тактической подготовки.
Развивающие:
-развитие у обучающихся
координационных способностей;
-развитие ловкости.
Воспитательные:
-воспитание чувства коллективизма,
взаимовыручки;
-воспитание терпеливости,
целеустремлённости.

Метод проведения: фронтальный, поточный, индивидуальный,
групповой, игровой.

Место
проведения: спортивный зал школы.

Инвентарь: волейбольные мячи, волейбольная сетка

№
п/п

Содержание

Дози-ровка

Организационно-методические
  указания

I.
  Подготовительная
  часть – 15 мин

1.

Организованный
  вход в спортзал
Построение,
  рапорт, приветствие.
сообщение
  задач урока.

2 мин

обратить
  внимание на внешний вид обучающихся

2.

Строевые
  упражнения на месте

1 мин

Активизация
  внимания учащихся

3.

Ходьба и
  её разновидности в колонне по одному
а) на
  носках, руки в сторону;
б) на
  пятках, руки на поясе;
в) в
  полуприседе, руки на поясе;
г) в
  приседе, руки на коленях;
д)
  прыжками в приседе, руки на коленях

1 мин

Обратить
  внимание: на осанку
Не
  сгибаться в тазобедренном суставе

Выдерживать
  дистанцию

4.

Равномерный
  бег:
а) в
  колонне по одному;
б) бег
  «змейкой» (по линиям площадки);
в) перемещения
  («змейкой») в средней стойке волейболиста, приставными шагами левым, правым боком,
  с имитацией руками передачи мяча двумя сверху;
г) бег в
  колонне по одному, у баскетбольного щита прыжок вверх, касание рукой щита.

2 мин

Самоконтроль
  учащихся за дыханием
Выдерживать
  дистанцию

Имитация
  руками передачи мяча двумя сверху;
прыжок
  вверх выполнять с обеих ног

5.

Ходьба в
  колонне по одному с выполнением упражнения на восстановление дыхания

1 мин

1-2 –
  Руки вверх- вдох
3-4-
  Наклон вперёд, руки вниз – выдох (озвучить)

6.

ОРУ в движении
  без предметов:
1) И.п.-
  руки в стороны, кисть в кулак:
   а) - вращения
  кистями вперёд;
   б) -
  вращения кистями назад;
2) И.п.-
  руки в стороны, кисть в кулак:
   а) -
  вращения в локтевом суставе вперёд;
   б) -
  вращения в локтевом суставе назад;
3) И.п.-
  руки в стороны, кисть в кулак:
   а) -
  вращения в плечевом суставе вперёд;
   б) -
  вращения в плечевом суставе назад;
4)  Ходьба
  выпадами, вперёд - в сторону, с опорой руками о колено выставленной ноги.
5)
  Ходьба, с наклонами туловища вперёд;
6)
  Ходьба с махами прямыми ногами:
   И.п.-
  руки вперёд в стороны
   1-
  шаг с левой, мах правой, касание левой

  кисти руки;
   2.-
  И.п
   3.
  шаг с левой, мах правой, касание левой

  кисти руки.

5 мин

12 раз

12 р.

12 р.

6-8 р.

6-8 р.

6-8 р.

Следить
  за осанкой, за правильным выполнением упражнений

Имитация
  вращения скакалки Амплитуда движений широкая

Имитация
  движения барабанщика

Плечи
  вперёд не наклонять. Туловище держим прямо.

Ноги в
  коленном суставе - не сгибать, руками касаться пола.

Удерживаем
  руки вперёд в стороны
Опорную
  и маховую ноги не сгибать.

7.

Прыжки
  через гимнастические скамейки:
а) И.п.-
  о.с., скамейка справа
-прыжки
  вверх влево и вправо с

  продвижением вперёд;
б) И.п.-
  стойка ноги врозь над скамейкой:
- вскок
  на скамейку, соскок –
  с
  продвижением вперёд;
- прыжок
  вверх, над скамейкой соединить
  ноги вместе,
  приземление - стойка ноги
врозь
  скамейкой между ногами.

2 мин

2 раза

2 раза

2 раза

Ноги над
  скамейкой в коленном суставе не сгибать, движение рук- снизу- вверх.

Ноги над
  скамейкой прямые.
Движение
  рук- снизу - вверх.

8.

Ходьба на
  восстановление дыхания.
Перестроение
  в две шеренги (на расстоянии 5-6 м друг от друга).

1 мин

1-2 –
  Руки вверх- вдох
3-4-
  Наклон вперёд, руки вниз – выдох.

II.
  Основная
  часть – 27 мин

1.

Совершенствование
  техники  нападающего удара
1.В
  парах:
а) -
  броски и ловля мяча левой и правой

  рукой из-за головы.
б) -
  броски мяча отскоком от пола левой и

  правой рукой из-за головы.
в) –
  удары правой (левой) рукой по мячу,

  лежащему на ладони выставленной

  вперёд-вверх левой(правой) руки,

  направляя его в пол с места;

30сек

30сек

30сек

Рука
  прямая, после броска свободно движется вдоль туловища
Удар
  наносится прямой рукой

Быть
  внимательными, контролировать движение мяча

2)  Упражнение
  в парах:
    Один
  игрок после наброса мяча

  выполняет нападающий удар с места,

  другой принимает мяч снизу, направляя
    его
  партнёру для очередного удара.

2-3 мин.

Мяч,
  летящий на уровне груди головы - принимать двумя руками сверху, на уровне
  пояса –принимать снизу.  Через 1-1,5 мин. работы ученики меняются ролями.

 3) Один
  игрок после наброса мяча

  выполняет нападающий удар с места,

  другой, принимая мяч снизу, выполняет

  передачу над головой и наносит
    нападающий
  удар в сторону партнёра,

  который повторяет упражнение.

2-3 мин.

Напомнить
  о правильной работе ног и рук. Через 1-1,5 мин. работы ученики меняются
  ролями.

4) Нападающий
  удар с передачи партнёра

   Игрок
  зоны 6 набрасывает мяч игроку
   зоны
  3, игрок зоны3 передачей двумя

  сверху выводит на нападающий удар

  игрока зоны 4.

3 мин.

5)
  Нападающий удар с передачи партнёра

   Игрок
  зоны 6 набрасывает мяч игроку
   зоны
  3, игрок зоны 3 передачей двумя
   сверху
  выводит на нападающий удар

  игрока зоны 2.

3 мин.

                                  00

          0         0  0         0

           00

Переход
  после выполнения задания

2.

Закрепление
  техники одиночного блокирования
1. В
  парах.

  Игроки располагаются с противоположных

  сторон сетки. Передвигаясь приставными

  шагами и выпрыгивая вверх касаются

  ладонями друг друга над сеткой.

3-4р.

Сетка
  наклонная

2. В
  парах.
  Игроки
  располагаются в парах по обе

  стороны сетки. Один, стоя на полу с мячом
  в
  руках, выпрыгивает вверх, показывает мяч на верхнем тросе не выпуская из рук,

  другой, выпрыгивая вверх, подставляет
  ладони
  и отталкивает мяч на

  противоположную сторону, выполняет

  одиночное блокирование.

3-4р.

Находясь
  в стойке перед сеткой, следить за действиями соперников.
Определить
  место предполагаемой атаки. Переместиться туда. Выпрыгнуть чуть позже
  нападающего (при передаче мяча на удар по средней траектории). Руки
  выпрямляет. Пальцы широко разведены, а кисти слегка напряжены и расположены
  над сеткой. После блока включиться в игру.

3) В
  парах.
  Игроки
  также располагаются в парах по обе
  стороны
  сетки. Один, стоя на полу,

  набрасывает мяч на верхний трос сетки,
  другой,
  выпрыгивая вверх, подставляет
  ладони
  и отталкивает мяч на

  противоположную сторону, выполняет
  одиночное
  блокирование.

3-4р.

Нужно
  постараться не дать мячу перелететь на свою сторону.
Преградить
  путь мячу на чужой стороне или над сеткой.
Подвижное
  блокирование

3.

Совершенствование
  технической и тактической подготовки

9-10
мин.

4)
  Игровое задание.

  Игрок зоны 6 выполняет длинную

  верхнюю передачу мяча в зону 6 на

  противоположную сторону площадки.
     Игрок
  зоны 6 набрасывает мяч

  игроку зоны 3. Игрок зоны 3 верхней
     передачей
  мяча выводит на нападающий
     удар
  игрока зоны 4.
     Игрок
  зоны 2 на противоположной
     площадке
  выполняет подвижный блок.
     После
  выполнения игрового задания
     все
  игроки делают переход по площадке   по часовой стрелке.

3 мин.

Двухсторонняя
  учебно-тренировочная игра

5 мин.

Совершенствование
  в технике игры в различных игровых ситуациях.   Играть в три касания мяча. Вторая
  передача из зон 1,6,5 в зону 3. Из зоны 3 выводить на нападающий удар игроков
  зоны 2 и 4. Отрабатывать одиночный блок в зонах 2,3,4.
Верхняя
  прямая подача мяча для девочек (на расстоянии 5-6м от сетки).

III.Заключительная часть – 3 мин

1.Построение
2.Игра
  на внимание «Класс»
3.
  Подведение итогов урока
4.  Домашнее
  задание
5.
  Организованный уход из зала

3 мин.

Организованный
  выход из зала

file_name: План -конспект по волейболу.doc

alt: СодержаниеДози-ровкаОрганизационно-методические указания

alt: I. Заключительная часть – 3 мин 1

title: Методическая разработка урока физической культуры по волейболу для 11 класса


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Сам
себе я помогу и здоровье сберегу»
Учителя
начальных классов Газдановой И. А.

Цели:
·
в
игровой форме воспитать у младших школьников внимательное отношение к своему
здоровью;
·
закрепить
знания учащихся о гигиенических нормах, режиме дня

Оборудование:
·
кроссворд
·
автобус
·
карта
маршрута «Путешествие в город Чистоты и Порядка»
·
карточки
со словами
·
презентация
«Режим дня»

Ход
игры-путешествия

I
Организационный момент
–
Вы часто слышите слово «здоровье», «берегите его, внимательно к нему относитесь».

А
что такое здоровье?
Здоровье
– это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и
социального благополучия.
–
Сегодня мы, друзья, отправляемся в путешествие на волшебном школьном
автобусе.
Приглашаю всех вас принять в нем участие: поиграть, пошутить. И
конечно,
я прошу всех ребят хорошенько подумать обо всем, что увидите и
услышите.
Итак,
мы начинаем.

II
Основная часть
–
Наш автобус отправляется!
Ребята!
Садитесь поскорее, занимайте места все те, кто любит порядок и чистоту.
(Ведущий передвигает по карте картинку с изображением автобуса)
Наша
первая остановка на станции Грязнулька.
Какие
люди здесь живут?
–
Здесь живут люди, которые перестали заботиться о чистоте и порядке.
Они
не умываются, не чистят зубы, не убирают свои дома и квартиры.
Дети
перестали чистить свою обувь, следить за одеждой, разучились пользоваться
носовым платком. Школьники на станции Грязнулька перестали следить за своими
волосами. Ученые подсчитали, что волосы живут в среднем от двух до четырех лет.
За год они подрастают на 12-15 см. Чтобы волосы были здоровыми, густыми, за
ними надо ухаживать и прежде всего– расчесывать. При расчесывании волосы очищаются
от грязи и пыли.
Два
раза в неделю волосы нужно мыть теплой водой с шампунем.
–
А сейчас я предлагаю разгадать кроссворд и вспомнить, какие предметы
гигиены
нам помогают быть чистыми и опрятными.
По
горизонтали:
1.Гладко,
душисто, моет чисто,
Нужно,
чтобы у каждого было... (мыло)

2.
Я не сахар, не мука,
Но
похож на них слегка.
По
утрам всегда я
На
зубы попадаю.
(зубной
порошок)

3.
Костяная спинка
Жесткая
щетинка,
С
мятной пастой дружит,
Нам
усердно служит.
(зубная
щетка)
По
вертикали:
4.
Руки, ноги, спину трут ею.
Как
ее зовут?
(мочалка)

5.
Мягкое, пушистое, то, чем вытираются,
Как
же, вы подумайте, оно называется?
(полотенце)

6.
Целых 25 зубков
Для
кудрей и хохолков,
И
под каждым под зубком
Лягут
волосы рядком.
(расческа)

–
Молодцы! А еще какие знаете? (шампунь, щетка для одежды, для обуви)
–
Дети со станции Грязнулька плохо относятся к своим вещам. Их портфели, книги и
тетради в ужасном состоянии. Да и сами ребята неряшливые: одежда измятая,
грязная, лицо и руки всегда в черных пятнах. Послушайте стих и ответьте на
вопрос в конце.

Неряха
Тротуар
ему не нужен,
Расстегнувши
воротник,
По
канавам и по лужам
Он
шагает напрямик.
Он
портфель нести не хочет,
По
земле его волочит,
Сполз
ремень на левый бок,
Из
штанины вырван клок.
Мне
признаться,
неприятно.
Что
он делал?
Где
он был?
Как
на лбу возникли пятна
Фиолетовых
чернил?
Почему
на брюках глина?
Почему
фуражка блином?
И
расстегнут воротник?
Кто
он – этот ученик?

–
Почему он неряха?
–
Нам странно и неприятно видеть таких школьников. Но среди вас, конечно, таких
ребят нет? Конечно, нет. Потому что все мы знаем следующие правила:
Соберите
рассыпавшуюся фразу:  Чистота – залог здоровья.
–
Грязь и неряшливость в одежде – это небрежное отношение к своему здоровью.
–
Нечистоплотность – это неуважение не только к себе, но и к окружающим людям.
–
Наше путешествие продолжается, и наш путь лежит в город Лентяйск.
(передвигает
картинку с изображением автобуса по карте путешествий)
Станция
Грязнулька и город Лентяйск находятся близко друг от друга.
Люди,
живущие в них, - дружные соседи, потому что между ними много общего. Как вы
думаете, ребята, чем они похожи?
–
Грязнули – это ленивые люди. (отвечают дети)
–
Ленивые школьники скучают на уроках, плохо учатся. Такие ребята не могут чисто
писать в своих тетрадях, они не воспитывают в себе привычку трудиться, помогать
своим родителям в домашних делах. Ленивые дети хотят жить так, как мечтал один
ученик.

Петя мечтает
Если
б мыло приходило
По
утрам ко мне в кровать
И
само меня бы мыло–
Хорошо
бы это было!
Если
б книжки и тетрадки
Научились
быть в порядке,
Знали
все свои места–
Вот
была бы красота!
Вот
бы жизнь тогда настала!
Знай
гуляй да отдыхай!
Тут
и мама б перестала
Говорить,

что
я лентяй!

–
О чем же мечтал Петя?
–
Некоторые девочки и мальчики забывают хорошее и важное правило: у
каждой
вещи должно быть свое место. Порядок необходимо соблюдать во
всем:
портфель не должен валяться на полу; мокрую одежду нужно просушить; кожуре от
банана и оберткам от конфет не место на рабочем
столе.
В уголке школьника должен быть порядок – тогда все будет под
рукой
и в нужный момент вещи легко можно будет найти.

–
Послушайте стихотворение и ответьте на вопрос.
Почему
короткий день?
–
Почему короткий день?
–
Ты искал с утра ремень.
А
потом резинки, а потом–
ботинки!
Убирай
все с вечера–
Искать
будет нечего!
От
себя прогонишь лень–
И
длиннее станет день!

–
Почему день был короткий?
–
Что надо соблюдать, чтобы сэкономить время, много успеть, чтобы день
стал
длиннее?
–
Правильно, экономить время, много успевать помогает правильный режим дня.
–
Что такое режим дня?
Режим
дня– это распорядок дел, действий, которые вы совершаете в течение дня.
–
Мы уже знакомились с режимом дня на уроках окружающего мира.
Вы
составляли свой режим, записывали в тетради? Кто его продолжает выполнять, кому
он помогает успеть все?
Давайте
вспомним!
(дети
зачитывают стихотворный текст режима, идет показ слайдов)
7.30
– 8.55
Подъем,
зарядка, умывание, завтрак, дорога в школу.
Прогоню
остатки сна,
Одеяло
– в сторону.
Мне
гимнастика нужна,
Помогает
здорово.
С
шумом струйка водяная
На
руках дробится,
Никогда
не забываю по утрам умыться.
–
Мы с вами проводили анкетирование на соблюдение режима дня, откуда
я
и узнала, что зарядку по утрам делают только 12 человек, а остальные –нет.
Зачем
нужна утренняя зарядка?
–
Она нас бодрит и заряжает энергией на весь день.
–
Давайте все вместе проведем веселую зарядку.
8.55
– 14.00
Занятия
в школе, дорога домой.
Как
пришел ты на урок,
На
язык повесь замок,
Далеко
не прячь ключи,
Там,
где нужно, не молчи.

14.00
– 16.00
Обед,
помощь по дому, игры на воздухе.
Ешь
спокойно за столом,
Не
глотай,
как
птица.
Это
вредно, и потом–
Можно
подавиться.
Кончил
дело– гуляй смело.
Раз
пришел веселый час,
То
играют все у нас.

16.00
– 18.00
Приготовление
уроков.
Лучше
нет: в урочный час
Сесть
решать задачи,
Чтоб
прийти веселым в класс,
В
парту глаз не пряча!

18.00
– 19.00
Занятия
по интересам (секции и кружки)
–
Многие ребята из нашего класса посещают различные кружки и секции.

19.00
– 21.00
Ужин,
игры, чтение, прогулка.
Хорошо,
когда готов
Ты
к урокам в школе,
Забивай
хоть сто голов,
Нагуляйся
вволю!
Чтобы
ночью крепче спать,
Видеть
сон хороший,
Мы
советуем гулять
Вечером
погожим...
А
теперь, конечно, нужен
Перед
сном хороший ужин!

21.00
Сон.
Ровно
в девять ляжем спать
На
любимую кровать.

–
А теперь разделимся на две команды и поиграем.
У
каждого на парте лежит карточка с названием режимного момента.
Расположите
их по порядку.
Режим
дня:
подъем
обед
зарядка
прогулка
умывание
уроки
одеться
ужин
завтрак
свободное
время
школа
сон

–
Молодцы!
–
Запомните, что надо вставать и ложиться в одно и то же время. В одно и то
же
время есть, делать уроки, гулять. Как вы думаете, почему?
Если
вы будете каждый день ложиться спать в разное время и в разное
время
вставать, то вы будете или пересыпать или не высыпаться.
А
как следствие – отсутствие бодрости, быстрое уставание на уроках и т.д.
–
Для чего надо есть в одно и то же время?
Представьте,
у нас внутри живет маленький человечек – желудок.
Если
вы его будете кормить в разное время, то он будет капризничать и
болеть.
Но больно будет не только ему, но и вам. Поэтому его нужно
приучить
к приему пищи в одно и то же время, тогда вы с ним подружитесь.
Режим
дня дает пользу тогда, когда все делаем в одно и то же время!
–
Наш автобус все быстрее и быстрее мчится к конечной цели.
Внимание!
Внимание!

Мы
въезжаем в город Чистоты и Порядка.
Вокруг
нас чистые и нарядные улицы. По тротуарам идут опрятные и веселые дети.
Посмотрите, как красиво выглядит школьное здание, как много вокруг него зелени!
Хорошо и уютно жить в таком городе, где нет лентяев и грязнуль. И в нашем
классе тоже нет лентяев и грязнуль!
III
Итог
–
Дорогие ребята! Наше путешествие закончилось. Мне очень хочется, чтобы
каждый
класс, каждый дом и улица стали городом Чистоты и Порядка.
Чтобы
вы не только запомнили правила чистоты и здоровья, но и выполняли
их.
–
Что же нам помогает сохранить здоровье? (предметы личной гигиены, соблюдение
режима дня, ...)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сам себе помогу.docx

alt: Нам усердно служит. (зубная щетка)

alt: Петя мечтает Если б мыло приходило

alt: Зачем нужна утренняя зарядка? –

title: Внеклассное мероприятие " Сам себе помогу и здоровье сберегу"


extracted_text:
Приложение 2

1) Решить уравнения, предварительно упростив:

а) 3|5x|+ 4|5x| = 35

б)

в) 3,7|x| – 2,2|x| = 22,5

2) Используя определение модуля решить уравнения:

а)  | | х – 1 | – 1 | = 2.

б)

file_name: 9. Уравнение, под знаком модуль Приложение 2.docx


file_name: Биология Головной  мозг.docx

title: материал к урокам  биологии