extracted_text:
Первичная документация по учету поступления
и выбытия запасов

Для учета наличия, поступления и выбытия запасов
предприятием применяется следующая учетная первичная документация.
Журнал учета поступивших грузов (типовая форма № М-1) применяется для учета и
контроля за поступлением и оприходованием материальных ценностей. Записи в
журнале выполняются отделом снабжения в меру поступления материальных ценностей
на склад предприятия на основании товарно-транспортных документов, приходных
ордеров, актов приемки материалов. В журнале также делают отметки о запросах,
связанных с розыском грузов, которые не поступили. В графе “Примечание”
записывают данные об оплате счетов, отказе от акцепта или суммы частичного
акцепта и др.
Доверенность
(типовая форма № М-2, М-2б) применяется для оформления права отдельного
должностного лица выступать в качестве доверенного предприятия (организации)
при получении определенных материальных ценностей. Доверенность в одном
экземпляре выдает бухгалтерия предприятия под расписку получателю.
Акт списания бланков доверенностей (типовая форма № М-2а) составляется не реже одного
раза в квартал с указанием нумерации и количества списанных бланков.
Утверждается руководителем предприятия (организации).
Журнал регистрации доверенностей (типовая форма № М-3) применяется для регистрации
выданных доверенностей и расписки об их получении.
Приходный ордер
(типовая форма № М-4) применяется для учета материалов, которые поступают на
предприятие от поставщиков или с переработки. Он составляется в одном
экземпляре материально-ответственным лицом в день поступления ценностей на
склад.
Акт о приемке материалов (типовая форма № М-7) применяется для оформления
приемки материальных ценностей, которые имеют количественные и качественные
расхождения с данными сопроводительных документов поставщика. Составляется
также при приемке материалов, которые прибыли без документов. Акт составляется
в двух экземплярах приемной комиссией с обязательным участием материально-ответственного
лица и представителя поставщика или представителя незаинтересованной
организации. Акт утверждается руководителем предприятия (организации) или
лицом, на это уполномоченным.
Лимитно-заборная карта (типовые формы № М-8 и М-9, М-28 и М-28а) используются
для оформления отпуска материалов, которые систематически расходуются при
изготовлении продукции, а также для текущего контроля за соблюдением
установленных лимитов отпуска материалов на производственные нужды и являются
оправдательным документом для списания материальных ценностей со склада.
Лимитно-заборные карты выписываются отделом снабжения или плановым отделом на
одно или несколько наименований материалов (номенклатурных номеров) в двух
экземплярах. Один экземпляр до начала месяца передается цеху (участку) –
потребителю материалов, второй – складу или кладовой цеха (участка).
Акт-требование на замену (дополнительный отпуск)
материалов (типовая форма № М-10)
используется для учета отпуска материалов сверх установленного лимита или при
замене материалов и является основанием для списания материалов со склада.
Акт-требование выписывается на один вид материалов и его многоразовый отпуск в
пределах лимита в двух экземплярах: один экземпляр для получателя (цеха),
второй – для склада.
Накладная-требование на отпуск (внутреннее
перемещение) материалов (типовая
форма № М-11) используется для учета движения материальных ценностей внутри
предприятия и их отпуска хозяйствам своего предприятия, расположенным за
пределами его территории, а также сторонним организациям. Накладная требование
выписывается в двух экземплярах и подписывается главным бухгалтером или лицом,
на это уполномоченным.
Карточка  складского  учета  материалов  (типовая форма № М -12) применяется для учета
движения материалов на складе по каждому сорту, виду и размеру, заполняется на
каждый номенклатурный номер материала и ведется материально-ответственным лицом
(кладовщиком, заведующим складом). Записи в карточке выполняют на основании
первичных приходно-расходных документов в день совершения операции.
Реестр приемки-сдачи документов (типовая форма № М-13) применяется для регистрации
приходно-расходных документов, которые сдаются в бухгалтерию. Реестр
составляется в одном экземпляре материально-ответственным лицом и сдается в
бухгалтерию предприятия вместе с первичными документами и необходимыми
приложениями.
Ведомость учета остатков материалов на складе (типовая форма № М-14) ведется на предприятиях,
которые учитывают материалы по оперативно-бухгалтерскому (сальдовому) методу.
Ведомость учета остатков заполняют по данным карточек складского учета,
проверенных бухгалтерией. Достоверность переноса остатков в ведомость
подтверждается подписью проверяющего лица.
Акт о приемке оборудования (типовая форма № М-15) используется для оформления
оборудования, поступившего на склад для монтажа.
Акт приемки-передачи оборудования в монтаж (типовая форма № М-15а) оформляется при передачи
оборудования в монтаж.
Материальный ярлык (типовая форма № М-16) предназначен для отражения характеристики
материалов каждого номенклатурного номера непосредственно в местах хранения.
Бланк ярлыка заполняется заведующим складом на каждый номенклатурный номер
материальных ценностей. Заполненный всеми необходимыми данными ярлык
прикрепляется к месту хранения материальных ценностей и служит для них
паспортом.
Акт о выявленных дефектах оборудования (типовая форма № М-17) составляется на дефекты,
выявленные в процессе ревизии, монтажа или испытания оборудования.
Сигнальная справка об отклонении фактического остатка
материалов от установленных норм запаса
(типовая форма № М-18) используется для контроля за отклонением фактического
остатка материалов от установленных норм запаса и для контроля остатков
материалов, находящихся без движения. Справка составляется в одном экземпляре
заведующим складом (кладовщиком), который должен своевременно уведомить отдел
снабжения об отклонениях фактического остатка материалов от установленной нормы
запасов и об остатках материалов, находящихся без движения. Она заполняется на
основании данных карточки складского учета материалов. Критерий для включения
данных в справку устанавливает отдел материально-технического снабжения
предприятия.
Материальный отчет (типовая форма № М-19) применяется в строительных организациях в тех
случаях, когда материально-ответственным лицом является начальник участка
(исполнитель работ). Материальные отчеты составляются
материально-ответственными лицами только в количественном выражении и в одном
экземпляре и представляются в бухгалтерию по окончанию месяца. Расценка
поступления и использование материалов проводится бухгалтерией непосредственно
в материальном отчете. В материальные отчеты, как правило, должны включаться
все материалы, которые были и имеются в наличии на складе (кладовой) независимо
от того, было или не было движения этих материалов в отчетном периоде. Вместе с
материальным отчетом в бухгалтерию представляются все первичные документы на
приход и расход материалов с указаниями о количестве документов и их номеров
отдельно по приходу и расходу.
Накладная на отпуск товарно-материальных ценностей (типовая форма № М-20) является основанием для
списания товарно-материальных ценностей предприятием, осуществившим их отпуск,
для оприходования их предприятием-получателем и для разрешения на вывоз их с
территории предприятия-поставщика, а также для их складского, оперативного и
бухгалтерского учета.
Инвентаризационная опись товарно-материальных
ценностей (типовая форма № М-21)
составляется при снятии натуральных остатков товарно-материальных ценностей по
каждому отдельному складу, участку, объекту, которые находятся у
материально-ответственных лиц.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы классного
руководителя 5 - 6  класса Кисловой Л.Г. за 2021-2022 учебный год.
Современное  образование в нашей стране
определяет приоритет задач становления личности перед другими задачами школы.
Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация на
возможности обучающегося, его интересы, создание условий для развития и
максимальной реализации склонностей и способностей ребёнка - основная тенденция
современной школы.
         В
работе с классом основное внимание уделяла нравственному воспитанию: развитию
самостоятельности, инициативы, ответственности и профилактике правонарушений.
1.
Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в
прошедшем учебном году:
         Приоритетными
воспитательными задачами прошедшего года были:
1)
Вовлечение каждого ученика класса в воспитательный процесс;
2)
Развитие у обучающихся самостоятельности, ответственности, инициативы,
творчества;
3)
Развитие познавательной деятельности в системе урочно – внеурочной деятельности;
3)
Развитие физически здоровой личности;
4)
Развитие соуправления учеников;
5)
Создание ситуации «успеха» для каждого ученика;
6)
Выявление детских проблем, нахождение путей их решения;
7)
Раскрытие и развитие детского творческого потенциала через классные
мероприятия;
8)
Формирование и развитие гражданской позиции.
         Воспитательные
задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными,
так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные
направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали
возрастным и психологическим особенностям подростков.
За прошедший год было проведено 30
тематических классных часов по плану воспитательной работы. Классные часы
носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка,
согласно воспитательному плану. Перед детьми ставилась важная задача – сделать
ответственный выбор, т.е. предварительный выбор профиля обучения и, в
перспективе, будущей профессии. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше
разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека и тем больше
вероятность, что общество в будущем получит хорошего специалиста. Поэтому в
воспитательные задачи на этот учебный год  были включены следующие пункты:
1. Подготовить обучающихся к осознанному
выбору профиля обучения в   течение всего учебного года.
2.      Помочь обучающимся в их
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их
склонностями, возможностями, способностями.
Для реализации этих задач в течение  года
были проведены классные часы и беседы по соответствующей тематике: «Найди
себя», «Типы профессий»,  «Дорога в завтра»;  «Хороший человек не профессия».
Дети с интеллектуальными нарушениями, как
правило, ещё не обладают достаточной личностной зрелостью для совершения
выбора, имеющего решающее значение на всю их дальнейшую судьбу. У них не
сформированы важнейшие личностные качества, плохо осознаются мотивы выбора.
Кроме того, проводились беседы по правилам
дорожного движения и 15 – минутки по безопасности жизнедеятельности детей,
пожарной безопасности.
В результате поставленные перед
коллективом в прошлом учебном году задачи, я считаю выполненными.
2. Анализ развития коллектива
класса:
         Класс
как учебная единица является основной формой первичного коллектива школьников.
Особенностью классного коллектива является личный контакт в нём обучающихся,
постоянное деловое и товарищеское общение между ними, и именно классный
коллектив, в первую очередь, влияет на формирование морального облика каждого
ученика. Эффективность этого влияния во многом зависит от сплочённости класса,
от организации в нём разнообразной коллективной деятельности.

Обучающиеся по своему характеру, по своим интересам и склонностям  не
одинаковы. Одни из них более подвижны, а другие медлительны, неповоротливы.
Одни – смелые и решительные, другие - застенчивые и стеснительные. Одни
отличаются организованностью и настойчивостью, другие не обладают этими
качествами. Как правило, их характер, интересы, настроения и желания, их мотивы
поведения, навыки и привычки - различны.
Социально-психологический микроклимат в
классе менялся на протяжении всего года. В начале года анкетирование показало,
что явных лидеров в коллективе 3. В группу отверженных входили Скареднов В и
Нестерова В., общения с ними избегали все члены классного коллектива. В начале
года отмечались вспышки агрессии среди обучающихся, непонимание. Затем дети
стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом.
Развились коммуникативные умения, появился дух товарищества и взаимопонимания.
Таким образом, на конец учебного года в классном коллективе почти не
наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует как единое
целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными,
некоторые обучающиеся класса испытывают к противоположному полу симпатию.
Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно
повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым
успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и
внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива
способствовали проведение различных мероприятий.
В классе сложились определённые традиции.
Большинство обучающихся класса к учителям относятся с уважением, на уроках
дисциплину не нарушают. Но некоторые обучающиеся  в частности Таричко Т. и
Лазарев Т. могут разговаривать на уроках, на замечания реагируют неадекватно. Обучающиеся
класса с любовью относятся к школе, с удовольствием участвуют в уборке
территории, благоустройстве двора.
В жизни коллектива особых негативных
явлений не замечено. В этом году открытых конфликтов в классе не наблюдалось.
Имели место небольшие конфликты, но, как правило, они быстро решались иногда
даже без участия классного руководителя.
Большинство обучающихся активно
вовлекались в жизнедеятельность класса, участвовали во всех внеклассных
мероприятиях.
3. Анализ здоровья и здорового
образа жизни.
Оздоровление школьников – цель, которой мы
постоянно стремимся, формируя потребность самовоспитанию морально-волевых качеств.
Активная работа велась через  классные часы и беседы в пропаганде здорового
образа жизни, формировании осознанного отношения к своему здоровью и физической
культуре и  стойкому убеждению в личной ответственности за состояние здоровья. В
рамках этой работы проведены следующие беседы и классные часы: «Мы на свет
родились, чтобы радостно жить…»,  «Добро и зло»,  «Предупрежден — значит,
защищен»,  «С чего начинается деградация личности», «Воспитай себя»,  «Я люблю
тебя, жизнь». Вопросы, связанные с  курением и употреблением алкогольных
напитков, наркотических средств, поднимались не только на классных часах, но и
на родительских собраниях. Проводилось анкетирование, показавшее, что дети
негативно относятся к вредным привычкам, тянутся к спорту. Обучающиеся класса
всегда приходят в школу в чистой школьной форме, соблюдают гигиенические нормы
и правила. В целях снижения ДДТТ, учителем ОБЖ и  мною ежемесячно проводились
беседы.
В целях профилактики сколиоза и
формировании правильной осанки учителя-предметники правильно размещают обучающихся
при посадке, учитывая состояние здоровья и рост обучающихся. В классе
используется мебель, соответствующая росту обучающихся.
Учителя  и классный руководитель на  внеклассных
мероприятиях создают ситуации успеха, направленные на то, чтобы обучающиеся
чувствовали уверенность в своих силах, озвучивают цели урока, стараются создать
деятельную благожелательную атмосферу.
В классе среди обучающихся встречается
как  бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, оптимизм в настроении,
уверенность в успехе, так и у некоторых обучающихся преобладает подавленное
настроение, иногда наблюдается конфликтность, агрессивность, присутствует
соперничество за лидерство в классе. Отдельные члены коллектива проявляют
отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом.  Критические
замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе
принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим
к мнению остальных. Но в большинстве своем в классе существуют нормы
справедливого и уважительного отношения, здесь всегда поддерживают слабых,
выступают в их защиту, помогают новичкам. Удалось выстроить определенные
оптимальные отношения с обучающимися, позволяющих чувствовать себя защищенными.
Старалась создать условия для организации совместной деятельности детей,
информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность,
инициативу, креативность. При разработке мероприятий находила общие интересы,
которые объединили бы детей класса. Содействовала созданию в классе обстановки
психологического комфорта и безопасности личности обучающегося, а так же
установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде

Осуществляла комплексную профилактическую работу среди обучающихся класса по
проблемам злоупотребления наркотическими и другими психоактивными веществами,
организует  и применяет систему мер, направленных на социальное оздоровление
детей «группы риска» и формирование их нравственно-правовой устойчивости,
налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию
над личностью ребенка.
4. Анализ участия учащихся класса в
жизнедеятельности школы:
80 % обучающихся моего класса участвовали
во всех проводимых мероприятиях школы.
5. Анализ работы органов
самоуправления:
Цель
классного самоуправления - организация жизнедеятельности коллектива,
результатом которой должны стать желание и умение каждого ученика заниматься
самовоспитанием.
Задачи
самоуправления:
ü
развитие
творчества, инициативы у обучающихся, формирование жизненной позиции.
ü
развитие
отношений заботы друг о друге, уважения к старшим.
ü
развитие
и проявление индивидуальности и способностей каждого члена ученического
коллектива.
В нашем классе действует ученическое
самоуправление. Его деятельность направлена на приобщение обучающихся к участию
в решении вопросов организации жизни коллектива класса, достижение обучающимися
соответствующего образовательного и культурного уровня; воспитание
гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе.
Деятельность органов самоуправления
охватывает все сферы урочной и внеурочной деятельности и жизни обучающихся:
поддержание порядка и дисциплины в классе, организация учебного процесса;
организация внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся.
Ежегодно в сентябре мы выбираем актив
класса. В этом учебном году в актив класса вошли следующие ученики: председатель
актива – Седых Владимир командир класса, заместитель командира класса – Шестак
Роман.
Актив класса мы выбираем обычно на один
год. В течение года многим ученикам даём временные поручения.   Участие  в
органах самоуправления  влияет на  воспитание и развитие личности обучающихся.
Они учатся самостоятельно составлять сценарии, презентации к различным
праздникам, учатся доводить начатое дело до конца, планировать работу, экономно
использовать свободное время. В обучающихся вырабатываются организаторские
способности.
6. Анализ развития учащихся класса:
В 2021-22 учебном году значительно
понизились познавательные интересы и творческие способности некоторых обучающихся
( на начало года – 4 ударника на конец года – 3) в интеллектуальной,
художественной, спортивно-оздоровительной и других видах деятельности. Многие
вовлечены в значимую для них деятельность, они серьёзно относятся к
собственному саморазвитию и самовоспитанию,  ответственны, на них всегда можно
положиться. Они систематически готовятся к урокам, принимают активное участие в
урочной и внеурочной деятельности, всегда доводят начатое дело до конца (Седых
В. и Шестак Р.). Однако следует отметить, что ещё не у всех обучающихся класса
сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Не все обучающиеся
в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. В нашем
классе есть такие дети, которые агрессивно воспринимают критику со стороны как
учителей, так и своих сверстников, не признают своих ошибок, не реагируют на
замечания окружающих (Таричко Т.,  Чернова И.).
В социально культурном развитии нельзя
однозначно сказать, что уровень воспитанности повысился. Так как некоторые
учеников или же не изменили показатель воспитанности, или же он стал ниже
(Лазарев Т.). Отмечены положительные обучающиеся у которых повысился уровень
воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и со взрослыми
(Медведев С.) Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений
положительно влиять на своих сверстников.
7. Анализ организации и
эффективности воспитательного процесса в классе:
В работе с классом основное внимание
уделяла нравственному воспитанию: развитию самостоятельности, инициативы,
ответственности и профилактике правонарушений. В воспитательном процессе были
использованы   различные формы работы. Внутри каждого вида деятельности
отмечалось достаточное разнообразие дел, сочетание общих, групповых и
индивидуальных форм.
Все эти формы работы соответствовали
возрастным особенностям, интересам, запросам и потребностям учащихся.
Чувствовалась   удовлетворенность
школьников проведенными воспитательными мероприятиями. С наибольшим
удовольствием ребята участвовали в спортивных мероприятиях, в классных
интеллектуальных конкурсах, на классных часах, к которым были составлены
презентации. Классные мероприятия были разбиты на блоки, последовательность
которых чередовалась. Таким образом, в каждой четверти были мероприятия из
каждого блока, что позволяло разнообразить мероприятия, а не зацикливаться на
какой-то одной теме.
Результат: чувствуется, что обучающиеся
меняются в лучшую сторону, стараются стать добрее, поведение их становится
осознанным и сознательным.
8.  Анализ результативности
индивидуальной воспитательной работы:
Особая работа проводилась с «трудными»
детьми. Постоянно контролировала пропуски занятий, проводила личные беседы,
посещала обучающихся в группах (Скареднова В. и Нестерова В.) так как  девочки
с тяжёлой умственной отсталостью. Велись постоянные беседы, профилактическая
работа, консультации.
9. Анализ организации
педагогического взаимодействия взрослых, работающих с обучающимися класса:
Поддерживалась тесная связь с
учителями-предметниками. Мною была организована серия посещений уроков, с целью
выяснения уровня подготовки обучающихся по различным предметам, а также наблюдения
за отношениями детей и состоянием микроклимата в классе на уроках. Проводились
беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности,
активности ребят на уроках, выполнении ими устных и письменных домашних
заданий.
В рамках проведения предметных недель
проходили открытые уроки и внеклассные мероприятия, на которых ученики
показывали хорошие знания и проявляли смекалку. Эффективно на воспитательный
процесс в классе влияет демократический стиль общения  классного руководителя:
дети охотно идут на контакт.
     11. Выводы:
1. Главное достижение классного коллектива
за прошедший год - это повышение уровня самостоятельности, появление  зачатков
умений положительно влиять на своих сверстников, развитие культуры жизненного
самоопределения, повышение качества знаний. Я считаю, что этого удалось
добиться благодаря накопленному положительному опыту и тесной взаимосвязи
учителями-предметниками, воспитателями.
2. Есть и негативные моменты. Так в связи
с возрастными особенностями ухудшилось состояние у Таричко Т., несмотря на то,
что она пролечилась в специальном учреждении.
3. К сожалению, не удалось воплотить в
жизнь некоторые задумки, в связи с распространением короновирусной инфекцией.

file_name: анализ вр класса - 22.docx

title: Анализ воспитательной работы с классом за 202102022 учебный гд


extracted_text:
Конспект
НОД во второй младшей группе по рисованию

Тема: «Солнышко,
солнышко раскидай колечки»
Программное содержание: учить находить сходство и различие между кругом и кольцом( по виду
и способу изображения); закрепить навыки рисования предметов округлой
формы, закрашивания рисунка. Закрепить исполнение танцевальных движений
(притопывание одной ногой, полуприседания); упражнять в рисовании кистью и
красками; развивать чувство формы и цвета.
Материалы и оборудование: гуашевые краски,
кисти, ватные палочки, баночки с водой, салфетки.

Ход НОД

1. Вводная часть
- Дети, посмотрите внимательно на
столы, к какому занятию мы приготовились? Правильно, к рисованию. А чтобы
узнать, что мы сегодня будем рисовать, вы должны отгадать загадку:
«Греет
жарко, горячо, есть и лучики у него?»

- Что это? (солнышко) Правильно
это солнышко!
(показ рисунка-образца «солнышко с
лучиками»)

- А что вот это у солнышка? (лучики)

2. Беседа. Сравнение круга и колечка
- Дети, посмотрите, что это на
рисунке? Это кольцо и круг.

- Как вы думаете, чем они
отличаются друг от друга?
(У колечка в
середине есть дырочка, а у круга нет; круг похож на тарелку, а кольцо – на
баранку).
- Посмотрите еще раз на солнышко.
Каким цветом оно бывает? (красное, жёлтое, оранжевое)

- А лучики у него какие
бывают? (прямые, волнистые, завитки, пятнышки, крутки, полоски)
«Солнышко,
солнышко! Погуляй у речки!
Солнышко,
солнышко! Раскидай колечки!
Мы колечки
соберем, золоченные возьмем!
Покатаем,
поиграем и тебе назад вернем!»

3.
Физминутка: (пальчиковая игра)
«А уж ясно
солнышко (поднимаем руки наверх)
Припекло,
припекло (машем кистями рук)
И повсюду
золото разлило, разлило (медленно отпускаем)
Ручейки на
улице, все журчат, все журчат (пальчики шевелятся)
Журавли
курлыкают (играем на дудочке)
И летят, и летят» (кисти рук перекрещиваются)

4. Показ
способа рисования воспитателем
- Дети, мы
сегодня будем с вами рисовать не просто веселое солнышко, а солнышко, которое
играет с колечками! Вот я беру кисточку и рисую кружок, внутри я закрашиваю.
Посмотрите, какой красивый круг у меня получился! А чтобы он был похож на
солнышко, что надо ему дорисовать?? Правильно, лучики!
- А какие лучики можно
нарисовать солнышку? (красные, желтые, оранжевые) Молодцы! А по форме лучики
тоже бывают разные и их можно нарисовать разными способами.
- Посмотрите, у нас на столах
кроме кисточек есть еще ватные палочки. Прямые лучики и волнистые нам поможет
нарисовать кисточка ( показ на образце), а лучики из точек
мы нарисуем с помощью ватных палочек ( показ).
- Ах, какое красивое солнышко
у нас получилось! А теперь кисточка будет рисовать разноцветные колечки! (показ) Посмотрите
, ребятки, внутри колечек у нас дырочка, мы не будем раскрашивать серединку.
- Посмотрите получился рисунок
" Солнышко, солнышко, раскидай колечки!"
5. Самостоятельная работа детей
- Дети,
посмотрите внимательно, где мы будем рисовать с вами солнышко наверху листа или
внизу?
- Правильно наверху. Ведь
солнышко у нас светит высоко, а колечки солнышко разбросало внизу.
- Возьмем в руки
кисточку-помощницу. Покажите, как правильно мы ее держим (пальчики касаются
только деревяшки, железную юбочку мы не трогаем)
- Когда мы набираем краску,
юбочку у кисточки мы не пачкаем, лишнею краску отжимаем на салфетку, а если
кисточка не хочет рисовать, что мы делаем?
- Правильно, «даем ей попить»,
макаем кисточку в воду. А сейчас мы приступаем к рисованию. У вас у всех
получатся красивые рисунки!
В ходе самостоятельной работы
воспитатель помогает детям советом, показом на отдельном листе приемов
изображения лучиков ватными палочками. Напоминает, что колечки бывают разного
размера и цвета
6. Итог
- Дети, заканчиваем рисовать.
Все постарались, нарисовали солнышко красивое, лучистое!
- Давайте ваши
работы положим на окно, чтоб они высохли. Потом оформим выставку.

file_name: конспект.docx

alt: Как вы думаете, чем они отличаются друг от друга? (У колечка в середине есть дырочка, а у круга нет; круг похож на тарелку, а кольцо…

title: Конспект НОД во второй младшей группе. "Солнышко лучистое"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
"Починковский
Центр дополнительного образования"

Конспект
открытого занятия
"Кожные покровы и слизистая
оболочка"

в группе
объединения
естественнонаучной направленности
 "Человек и его здоровье"

Выполнил:
педагог дополнительного образования
Хорева
Валентина Александровна

Починки, 2022
Дата проведения: 27.11.2022
Место проведения: МБОУ ДО "Починковский
ЦДО".
Цель: Актуализировать знания о коже человека
и слизистой оболочке.
Задачи:
Образовательные

-  дать понятие о
строении коже, об образующих её слоях,
-  расширить знания
учащихся о функциях разных слоёв кожи,
-  сформировать знания
о  слизистой оболочке,
-  закрепить полученные
и имеющиеся знания с помощью практических работ
Развивающие
-  поддерживать интерес
к исследованиям
-  способствовать
развитию интереса к формированию научного мировоозрения,
-  создать условия для
развития критического и творческого мышления, - способствовать развитию
самостоятельной познавательной деятельности - развивать умение работать с
информацией.
Воспитательные

-  создать условия для
формирования правильного ухода за кожей ,
-  содействие укреплению
навыков работы в группах,
-  популяризация
здорового образа жизни

Форма проведения: Комбинированное занятие

Методы и приемы работы с учащимися   Наглядные
методы:  - просмотр презентации;  Практические методы:
-  работа с карточками
-  практическая работа
Словесные методы:
-  рассказ;
-  собеседование
-  самоконтроль

Дидактический материал
Презентация "Кожные покровы и слизистая"
Карточки "Органы человека",
"Температура кожных покровов", "Измерение температуры тела в
разных местах"

Материалы и оборудование
Проектор, ноутбук, экран, Лупа, Микроскоп,
Микропрепарат "Кожа", Датчик температуры поверхности (от -40 до
+140°C) (einstein, 1 модификация) ENTMP060

Текущий контроль:
Собеседование, практическая работа.

Структура занятия

№

Этап

Время

Цель

Содержание

Материал и
  оборудование

1

Начало занятия

2
  мин

создание эмоционального настроя и
  мотивационной готовности к занятию

Беседа с присутствующими на занятии.

2

Вводная часть

5
  мин

Определить усвоение
  изученного ранее материала

Работа
  с карточками

Конверты и карточки с
изображением внутренних органов человека

3

Основная часть (1)

38 мин

Развивать умение слушать
  друг друга, воспринимать информацию

Представление
  презентации.
Составление опорной схемы
Составление вопросов
Взаимоконтроль

Проектор, ноутбук, экран,

Просмотр презентации
"Кожные покровы и слизистая
  оболочка".

4

Перерыв

10 мин.

Предупреждение или снятие
  утомления у учащихся.

Свободное
  общение
Проветривание кабинета

5

Основная часть (2)

40 мин

- закрепление знаний о
  коже и слизистой оболочке

Закрепление понятия
  "Кожа".
Тест.
Практическая работа

Лупа,
  Микроскоп,
Микропрепарат
  "Кожа",
Датчик температуры
поверхности (от -40 до
  +140°C)
(einstein, 1
модификация)
ENTMP060

6

Завершение работы

5
  мин

Подведение итогов занятия, проведение
текущего контроля, вывод

Выводы,
Анализ выполненных
практических работ.
Подведение
  итогов

Тетрадь

Ход занятия
1 этап. Начало
занятия.

- Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада вас видеть на
занятии.
Вы видите, что сегодня столы поставлены таким
образом, что вы образуют 2 зоны.  Прошу вас сесть  -  с кем удобно будет
работать и  приготовиться таким образом, чтобы перед  каждым были:
тетрадь, ручка, карандаш,  лупа, микроскоп, набор
карточек

2 этап.
Вводная часть.
Ребята, давайте   вспомним те системы, которые мы
изучили.
-
Опорно-двигательная система,
-
Кровеносная система
-
Пищеварительная система
-
Дыхательная система
-
Мочевыделительная система
Правильно. А теперь, небольшое задание. Вам предстоит
разложить представленные на столе органы по конвертам с указанной системой
органов человека. (Приложение 1)
(сердце,
печень, лёгкие, гортань, почки, нижнечелюстная кость, кость бедренная, аорта,
мочевой пузырь, поджелудочная железа, трахея, толстая кишка, кость грудины,
желудок)

-  Молодцы!
Вы справились с заданием! Это говорит о том, что Ваши знания закреплены. Вы
хорошо помните основной состав органов соответствующих систем.  И мы сегодня
перейдём к изучению следующего важного органа человека.

3 этап.
Основная часть (1).

Сегодня тема нашего занятия – "Кожные покровы и
слизистая оболочка".
(записываем в
тетради)

Кожа

Давайте подробнее рассмотрим строение кожи и её
функции (Приложение 2)
Во время просмотра презентации, я предлагаю вам
основные мысли и понятия записывать в опорную схему.  (Приложение 3)

Используйте следующую схему:
Кожа
Строение кожи
Функции кожи
Производные кожи
Интересные факты

Молодцы! У всех получились опорные схемы для
запоминания нашей темы.

А сейчас каждому из вас предстоит за 3 минуты
придумать 3 вопроса, используя вашу опорную схему.
Примерные
вопросы:
-
Какой процент от всей массы тела занимает ваша кожа? (5%)
-
Что относится к метаболической функции кожи? К
терморегулирующей?
-
Назовите основные слои кожи (эпидермис, дерма, гиподерма).
-
За что отвечают меланоциты?
-
Правильное ли утверждение, что за образование волос и ногтей
отвечает гиподерма?  (Неправильно. – эпидермис)
-
Назовите срок жизни волоса (от нескольких месяцев до 4-х лет)
- В каком слое кожи образуются потовые и сальные железы? (дерма)

3 минуты прошли. Внимание! Теперь по очереди задаём
вопросы друг другу. Каждый должен задать хотя бы один вопрос. Вам необходимо
знать самим на него ответ, в случае, если другие ребята не смогут ответить.

Закрепление
материала с элементами взаимоконтроля.

Ребята, вы теперь знаете, что кожа – это
многофункциональный орган.  Она покрывает наше тело снаружи. Но – у нас есть
внутри организма полые органы, сообщающиеся с внешней средой, они также внутри
покрыты специальной  "кожей", выделяющей слизь.

Сли́зистая оболо́чка (лат. tunica
mucosa), часто просто сли́зистая — внутренняя оболочка полых
органов, сообщающихся со внешней средой. Слизистая оболочка выстилает
внутренние поверхности органов дыхания, мочевой, половой и пищеварительной
систем, глазных век и слуховых проходов.
Название произошло от слова слизь (лат. mucus):
большинство слизистых оболочек покрыты слоем слизи, выделяемой секреторными
клетками эпителия (обычно — бокаловидными клетками), а также железами собственной
пластинки слизистой оболочки и железами подслизистой основы. Слизистая оболочка
кишечника состоит всего из одного слоя эпителиальных клеток, но имеет огромную
площадь – около 250 квадратных метров. Такая площадь получается за счет того,
что слизистая собрана в складки. Продолжительность жизни клеток – всего от 24
до 72 часов, то есть они постоянно обновляются.

Назовите места вашего организма, где у вас есть
слизистая оболочка?
- Ротовая
полость, трахея, пищевод, глазные веки, слуховые проходы, гортань, кишечник,
мочеточники....

А теперь, давайте немного отдохнём и усвоим
полученную информацию.

4  этап.
Перерыв.

Перерыв (10 минут) Свободное
общение и передвижение учащихся.

5  этап.
Основная часть(2).
Вы немного отдохнули, и мы продолжим занятие.

Вторая часть нашего занятия будет практической.
Поэтому, давайте повторим правила безопасной работы с микроскопом (Приложение
4). (Учащиеся по очереди рассказывают пункты работы с микроскопом)

Ребята, сегодня мы с вами говорили о покровах нашего
тела – внешних и внутренних: коже и слизистых оболочках.

Сейчас нам предстоит в ходе практических работ
подтвердить знания о строении кожи и её терморегуляторной функции.

Практическая
работа №1 "Строение кожи" (лупа, микроскоп, микропрепарат "Кожа
человека")

Задание № 1.  (работа с лупой)
1.Давайте рассмотрим кожу руки с тыльной стороны
кисти.
Какого она цвета?  (бледно-розового)
Есть ли на ней какие-то пятнышки? (нет, родинки,
ссадина, синяк...)
 Просвечивают ли через кожу крупные сосуды? (да)
Сожмите кисть в кулак и затем распрямите пальцы,
сильно напрягите пальцы. Как изменяется кожа на  тыльной стороне кисти? (натягивается,
собирается в складочки)
Возьмите двумя пальцами другой руки кожу на тыльной
стороне кисти, оттяните немного и отпустите. Что Вы наблюдаете?  (Кожа
быстро возвращается на место)
Какое свойство кожи вы установили? (эластичность)
2. А
теперь возьмите лупу и рассмотрите кожу под лупой. Зарисуйте в тетради, что вы
увидели. (Геометрический рисунок из неправильных треугольников,
многоугольников и пр. с волосками) 3.
Рассмотрите рисунок кожи на пальцах своих рук со стороны ладони.
Сравните рисунок своего указательного пальца и
товарища. (Все рисунки – разные)

Задание № 2. Рассмотрите микропрепарат
строения кожи (Приложение 5) (работа с микроскопом)  Отметьте особенности
строения всех структурных элементов кожи. Заполните таблицу. (Приложение 6)
Таблица
"Строение кожи"

Слой

Строение
  (образующая ткань, структуры)

Функции

Эпидермис

-
  ..............   слой
-
  ................ слой
-
  ................ слой
-
  ................  слой
-
  ................  слой

Дерма

-
  ..............   слой
-
  ...............  слой

Подкожная
  жировая клетчатка (..............................)

Практическая
работа №2 "Определение температуры поверхности кожи"

Ребята, подготовьтесь  к работе с планшетом einstein
(Эйнштейн) Tablet+3 и внешним Датчиком температуры поверхности (от -40 до
+140°C)(einstein, 1 модификация) ENTMP060

Работать будете в двух группах – по распределённым
вами в начале занятия зонам.

Каждая группа делает по три замера одному человеку
только на один участок кожи. Затем, три замера другого участка кожи – другому и
человеку, и далее. 6 человек участвуют в эксперименте в каждой группе. Всего –
6 участков. По полученным данным – каждый заполняет карточкутаблицу.
После проведения работы, в каждой группе вы должны
сообща сделать вывод, используя средние показатели:
-    где (из
определяемых) самая низкая температура? Какая?
-    где –
самая высокая? Какая?
-    на
сколько отличаются ваши средние показатели от примерных стандартных показателей
температуры кожи здорового взрослого человека в спокойном состоянии (Приложение
7) по всем шести позициям?

6 этап.
Завершение работы.

Текущий контроль:
1.
Прошу представителей групп представить выводы по  практической работе
"Измерение температуры тела человека в разных местах"
Учащиеся представляют сделанные выводы
– от двух групп. И у тех, и у других, выводы – сходны.
Самая низкая температура кожи – на
кончике носа человека. Самая высокая температура кожи
(из изучаемых) – на коже шеи.
Полученные результаты немного отличаются от среднестатистических данных. Скорее
всего, это связано с прохладной температурой воздуха в учебном кабинете, и
соответственно – с пониженной температурой кожных покровов испытуемых учащихся.
Сокращение гладких мышечных волокон уменьшает приток крови к коже, и
понижается отдача тепла  (для сохранения тепла организма. Температура
отличается – на 2-
5 градусов.

2.              А теперь я прошу
вас пройти небольшой тест по теме "Кожа и слизистая человека"

1 Как называется слой кожи,
  который состоит из        сосочкового   и сетчатого слоёв?
-  дерма

-  эпидермис

-
  гиподерма

2.Какой
           слой    кожи   защищает             от ультрафиолета? - дерма - эпидермис

-
  гиподерма

3.Из какого
  количества слоёв состоит эпидермис?

1   2   3   4   5   6   7   8

4.Одинаковый ли кожный узор
  на ваших указательных пальцах?

Да           Нет

5.Как              называется
      оболочка, выстилающая внутренние поверхности органов          дыхания,             пищеварительной
  системы?
-  Гладкая

-  Шероховатая

-
  Слизистая

6.Какая продолжительность жизни клеток слизистой?
-  2
  часа
-  1-3
  суток
-  2-3
  месяца

- Ребята, вы – молодцы!!!
Сделали важные выводы  и правильно ответили на
вопросы теста.
Те, кто заинтересовался этой темой и хочет
более подробно её изучить, могут воспользоваться материалами, представленными
по ссылкам в нашей группе "Человек и его здоровье" в социальной сети
ВКонтакте.

Всего вам доброго!

Информационные источники:
1.Сайт Фоксфорд (онлайн-школа для учеников с 1
по 11 класс, учителей и родителей),  статья "Кожа строение и функции"
-  https://foxford.ru/wiki/biologiya/kozha-stroenie-i-funktsii
2. Человек : полная энциклопедия /Ю.К.Школьник
– М.: Эксмо, 2020. – 256 с.
3.Википедия  (свободная энциклопедия)https://ru.wikipedia.org/wiki/Слизистая_оболочка

Приложение 1 Конверты:

"Пищеварительная
система", "Дыхательная система", "Мочевыделительная
система",  "Опорно-двигательный аппарат", "Кровеносная
система" Карточки:

Приложение 2
1
слайд

Кожа: строение и функции

2
слайд

Кожа — наружный покров тела человека.
Кожа состоит из эпидермиса, дермы и
подкожно-жировой клетчатки (гиподермы)

3
слайд

Функции кожи:
1.    Защитная
(от механических повреждений, от потери воды, от УФ лучей, от патогенных
(вызывающих заболевания) микроорганизмов).
2.    Выделительная
(с потом выделяются продукты азотистого обмена, избыток солей).
3.    Терморегуляция
(поддержание постоянной температуры тела).
4.    Рецепторная
(кожная чувствительность).
5.    Газообменная
(поглощает , выделяет ).
6.    Образование
витамина D.

4
слайд

Эпидермис — верхний наружный слой кожи млекопитающих, в том
числе человека. Состоит из многослойного плоского ороговевающего эпителия.

Кератиноциты — основные клетки кожного
эпидермиса. Содержат белок кератин, который создает внешний водоупорный
слой кожи и совместно с коллагеном и эластином (белки кожи)
придает коже упругость и прочность. Усиленное механическое воздействие
заставляет клетки образовывать кератин в целях защиты в больших количествах, в
результате чего возникают кожные наросты, или мозоли. Ороговевшие клетки
эпидермиса непрерывно отшелушиваются и замещаются.
Таким образом, в эпидермисе постоянно происходят 4
процесса:
1.  Деление клеток в
глубоком слое.
2.  Выталкивание клеток
по направлению к поверхности.
3.  Превращение клеток в
роговое вещество.
4.  Слущивание рогового
вещества с поверхности.
В эпидермисе помимо
кератиноцитов имеются меланоциты, клетки Лангерганса и клетки Меркеля
.
Слои эпидермиса:
1.
Базальный слой (нижний) - Живые, делящиеся клетки.
Среди клеток базального слоя есть  меланоциты — особые пигментные
(окрашивающие) клетки, содержащие коричневый пигмент меланин,
определяющий цвет кожи.
Через базальную мембрану из
сосудов дермы осуществляется питание, снабжение кислородом и выведение
продуктов жизнедеятельности клеток эпидермиса.
2.
Шиповатый слой — клетки с цитоплазматическими
мостиками («шипами»). Мостики отделяют клетки, расширяя межклеточное
пространство для проникновения питательных веществ к верхним слоям эпидермиса.
При некоторых повреждениях мостики нарушаются, и происходит расслоение клеток.
Например, образование «пузырей» при ожоге.
В шиповатом слое есть клетки Лангерганса,
функция которых — иммунная защита.
2.    Зернистый
слой  — уплощенные, вытянутые параллельно поверхности кожи клетки.
3.    Блестящий
слой — плоские, блестящие, безъядерные клетки, заполненные белком элеидином
. Различим на ладонях и стопах.
4.    Роговой
слой (верхний) — состоящий из многослойного ороговевающего эпителия.
Мертвые клетки.
Для запоминания структуры эпидермиса — «БольШой
ЗуБР»:
Б — базальный слой
Ш — шиповатый слой
З — зернистый слой
Б — блестящий слой Р — роговой слой

Меланоциты — пигментные
клетки, содержащие меланин — черный или темнокоричневый пигмент. Находятся в базальном
слое эпидермиса и верхнем слое дермы.
Меланоциты имеют длинные
ветвящиеся отростки, проходящие по межклеточным пространствам шиповатого слоя и
направляющиеся кнаружи к зернистому слою.
Под действием УФ-лучей в
меланоците идет синтез меланина и созревание меланосом. Меланосомы
транспортируются в кератиноциты. Кератиноциты, заполненные меланином,
обуславливают потемнение кожных покровов (загар). Загар является
приспособлением организма к повышенному УФ-излучению.
Значение меланоцитов:
•
защищают от УФ-лучей (загар); • определяют
цвет кожи, глаз, волос.

В животном мире выделяют меланистов (животных с
чрезмерно большим количеством пигмента: черная пантера и т. п.) и альбиносов
(животных с отсутствием меланина в эпидермисе и его производных). Среди людей
встречаются альбиносы. Меланистов не выделяют, но люди негроидной расы
отличаются более высоким содержанием меланина.
Клетки Лангерганса — клетки иммунной защиты
росткового слоя кожи. Имеют древовидную форму. Образуются в костном мозге.
Способны мигрировать из эпидермиса в дерму и региональные лимфатические узлы и
таким образом формировать иммунную реакцию.
Функция клеток Лангерганса:
•  иммунная защита:
фагоцитоз и транспорт антигенов в ближайшие лимфоузлы, выработка иммунной
реакции (в т. ч. аллергической) и иммунной памяти; противовирусная и
противораковая защита;
•
эндокринная функция: синтез биологически активных веществ —
интерферонов, интерлейкинов и т. д.
Количество клеток Лангерганса
снижается при старении организма, УФ-облучении, интоксикациях и хронических
заболеваниях.
Клетки Меркеля (тактильные или осязательные
клетки) расположены в базальном слое эпидермиса и в эпителии фолликулов волос.
Эти клетки принимают участие в формировании кожной чувствительности. Большое
количество этих клеток содержится в эпителии кончиков пальцев.

5 слайд

Дерма

Дерма — собственно кожа,
представляет собой соединительную ткань и состоит из 2 слоев: сосочкового
и сетчатого.

1.Сосочковый слой. Находится
под базальной мембраной эпидермиса. Образован рыхлой волокнистой соединительной
тканью, вдающейся в эпидермис в виде сосочков. В межклеточном веществе
беспорядочно располагаются коллагеновые и эластические волокна. Миоциты
(мышечные клетки) сосочкового слоя связаны с волосяными фолликулами или
непосредственно с кожей (образование «гусиной кожи»).
Функции:
•
питание эпидермиса (много кровеносных сосудов);
•  терморегуляция
(сокращение гладких мышечных волокон уменьшает приток крови к коже, и понижается
отдача тепла); • определяет
индивидуальный кожный рисунок.

2.Сетчатый слой. Образован плотной волокнистой
неоформленной соединительной тканью. Пучки коллагеновых волокон формируют сеть,
строение которой зависит от функциональной нагрузки на кожу. Сетчатый слой
сильно развит в участках кожи, испытывающих постоянное давление, и менее развит
в тех участках, где кожа подвергается значительному растяжению. Пучки
коллагеновых волокон из сетчатого слоя продолжаются в подкожную жировую
клетчатку. В сетчатом слое залегают корни волос, потовые и сальные железы.
Функции:
•
обусловливает прочность кожи; • сальная
и потовая секреция; • рост волос.

6 слайд

Гиподерма

Подкожно-жировая клетчатка
(гиподерма)
Состоит из белой жировой ткани и
рыхлой волокнистой соединительной ткани. Распределение и толщина гиподермы
зависит от наследственности, половых гормонов и условий жизни человека.
Основу гиподермы составляют жировые клетки — адипоциты.
Функция адипоцитов:
хранение жирового запаса.
Функции:

•
накопление и хранение питательных веществ;
•
энергетический запас;
•
запас воды;
•
содержит жирорастворимые витамины;
•
участвует в синтезе женских половых гормонов;
•
терморегуляция; • механическая защита.

7 слайд

Производные эпидермиса

1.Сальные железы —железы, связанные с
волосяными фолликулами. На теле сальные железы распределены неравномерно:
особенно много их на коже лба, носа, подбородка, средней линии спины и очень
мало на веках, тыльной стороне кистей.
Сальные железы выделяют сложный по составу секрет,
который называется кожным салом.
Секреция кожного сала регулируется гормональными
механизмами.
Функции сальных желез:
• смягчение и
эластичность кожи и волос; • защита от вирусов,
грибов и бактерий.

2.Потовые железы
—многоклеточные железы. Состоят из секреторного клубочка и выводного протока.
Секретируют воду и продукты метаболизма. Бывают двух типов:
1.
Эккриновые потовые железы. Располагаются на всех участках
кожи. Функционируют с рождения и участвуют в терморегуляции. Состав секрета: 99
% воды, 1 % солей.
2.
Апокриновые потовые железы. Функционируют с периода
полового созревания, не участвуют в терморегуляции, реагируют на стресс. Много
на ладонях, подмышечных впадинах, в паху. Секрет вязкий, имеет резкий запах.

Функции потовых желез:
▪ терморегуляция (при испарении воды
поверхность тела охлаждается); ▪ специфический запах играет роль в
половых отношениях; ▪ выделение избытка солей, продуктов
метаболизма.

3.Волосы — ороговевшие
нитевидные производные эпидермиса. Стержень волоса состоит из мертвых
кератинизированных клеток.
Различают 3 типа волос:
•
длинные (голова, усы, борода);
•
щетинистые (брови, ресницы, полость носа, наружный слуховой
проход); • пушковые
(покровы тела).

4.Ногти — роговые производные эпидермиса.
Строение ногтя:
•
ногтевая пластинка — роговые чешуйки, содержащие твердый кератин;

•
ногтевое ложе с матрицей (корнем) — ростковая зона эпидермиса из
соединительной ткани;
•
лунка — часть корня ногтя, выступающая из-под ногтевого валика
(кутикулы).
Формирующийся ноготь выталкивается
из эпителиального желобка и скользит по тыльной поверхности фаланги пальца.
Функции
ногтя:
•
защита концевых фаланг пальцев; • твердость
кончиков пальцев при различных манипуляциях.

8 слайд

Кожные заболевания
1.    аллергии
(экзема, дерматит, крапивница);
2.    нейроэндокринные
(нейродермит, псориаз, витилиго, акне, фурункулез, себорея);
3.    грибковые
(микозы);
4.    вирусные
(папилломы, кондиломы и т. п.);
5.    паразитарные
(рожа — стрептококки, чесотка — чесоточный зудень, демодекоз — клещ демодекс);
6.    ожоги
(химические, термические, солнечные);
7.    обморожения;
8. гиповитаминозы:
•
гиповитаминоз А — нарушение регенерации кожи;
•
гиповитаминоз , ,   — трещины слизистой оболочки и кожи губ,
стоматит, мурашки, потеря кожной чувствительности;
•
гиповитаминоз С — кровоизлияния, цинга;
•
гиповитаминоз РР — «шершавая кожа», незаживающие трещины и
язвочки; • гиповитаминоз
Е — преждевременное старение.

9 слайд

Интересные
факты о  коже
1.      Общая
площадь кожного покрова достигает 1,5-2 кв.м
2.      У
взрослого человека кожа весит примерно 4 кг.
3.      Если
собрать все солнечные лучи, которые человек получает на пляже в течение 60
часов, то можно было бы вскипятить 37 ведер холодной воды!
4.      За
год человек меняет своё "кожное покрытие" 3 раза. Полная смена клеток
на ступнях – 30 дней, н локтях – 10 дней
5.      В
возрасте  30 леи каждый час теряется 600000 частичек кожи, за год – 675 грамм
6.      На
кусочке кожи площадью 2,5 см находится: 645 потовых желез, 75 сальных желез, 65
волосяных мешочков.
7.      Волосы
смешанного типа содержат до 14 разных химических элементов. В том числе,
золото.
8.      3-х
сантиметровый кусочек волоса знает очень много о вашей жизни. С помощью этого
отрезка ученые могут выяснить ваш рацион за последний месяц, регион, в котором
вы живёте, были ли в вашей жизни в последнее время  стрессы.

10 - 11 слайды

Сли́зистая оболо́чка
(лат. tunica mucosa), часто просто сли́зистая — внутренняя
оболочка полых органов, сообщающихся со внешней средой. Слизистая оболочка
выстилает внутренние поверхности органов дыхания, мочевой, половой и
пищеварительной систем, глазных век и слуховых проходов.
Название произошло от слова слизь
(лат. mucus): большинство слизистых оболочек покрыты слоем слизи,
выделяемой секреторными клетками эпителия (обычно — бокаловидными клетками), а
также железами собственной пластинки слизистой оболочки и железами подслизистой
основы.
Слизистая оболочка кишечника
состоит всего из одного слоя эпителиальных клеток, но имеет огромную площадь –
около 250 квадратных метров. Такая площадь получается за счет того, что
слизистая собрана в складки. Продолжительность жизни клеток – всего от 24 до 72
часов, то есть они постоянно обновляются.

3

Приложение 4
Правила безопасности при работе с микроскопом
1.
Микроскоп поставьте штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края
стола. Приведите микроскоп в рабочее положение, наклонив верхнюю часть штатива
на 45 градусов. В отверстие предметного столика при помощи зеркала направьте
свет.
2.
Приготовленный препарат поместите на предметный столик и
закрепите предметное стекло зажимами.
3.
Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край
объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата.
4.
В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая
другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не
появится чёткое изображение объекта исследования.
5.
При смене объектива совершайте переключение плавно, чтобы не
оцарапать линзы. Для четкой настройки изображения пользуйтесь винтом.
6.
После работы при помощи винтов поднимите тубус. Проверьте, чтобы
в отверстие предметного столика был направлен объектив с самым маленьким
увеличением.
7.
Снимите препарат с предметного столика.
8.
Микроскоп приведите в нерабочее положение.
Микроскоп - хрупкий и дорогой прибор: работать с ним
надо аккуратно, строго следуя правилам.

5
Строение кожи

Приложение 6
Таблица "Строение кожи"

Слой

Строение (образующая ткань, структуры)

Функции

Эпидермис
-
  роговой    слой

-
  блестящий слой
-
  зернистый слой
  - шиповатый   слой
-
  базальный
  слой

Состоит из кератиноцитов – клеток, содержащих
  кератин (белок кожи). Самый тонкий слой, состоящий из пяти слоёв:
–
  рогового –
  ороговевших клеток;
–
  блестящего –
  3–4 рядов вытянутых клеток;
–
  зернистого –
  2–3 рядов цилиндрических, кубических, ромбовидных клеток;
–
  шиповатого – 3–6
  рядов шиповатых кератиноцитов; – базального (росткового) – 1 ряда молодых
  клеток.

 Механическая защита;
–
  отталкивание
  воды;
–
  защита от
  ультрафиолета за счёт меланина;
–
  защита от
  проникновения
болезнетворных микробов

Дерма  -  сосочковый слой
-   сетчатый   слой

Самый функциональный слой. Содержит
  живые клетки, кровеносные сосуды, рецепторы, потовые железы. Здесь находятся
  волосяные фолликулы, из которых вырастают чувствительные волоски, к волосяной
  сумке крепится мышечное волокно. Состоит из двух коллагеновых слоёв: –
  сосочкового – под эпителием; – сетчатого – над гиподермой.
Из дермы посредством диффузии
  поступают питательные вещества в слой эпидермиса

– Придание эластичности кожи за счёт
  сальных желёз; – терморегуляция за счёт работы потовых желёз (выделяют до 5 л
  пота, чтобы охладить поверхность тела); – восприятие внешнего раздражителя

Подкожная жировая  Клетчатка
(гиподерма)

Самый толстый слой. На черепе
  составляет 2 мм, на ягодицах – 10 см и более. Состоит из плотной жировой
  ткани

–
  Теплоизоляция;
–
  накопление
  питательных веществ для клеток кожи – защищает нижележащие органы от ушибов и
  надавливания

7
Средняя температура кожи здорового взрослого человека в спокойном
состоянии на разных участках кожи

file_name: Кожные покровы и слизистая оболочка.pdf

alt: Дата проведения : 27.11.2022

alt: Структура занятия №

alt: Ход занятия 1 этап. Начало занятия

alt: Производные кожи Интересные факты

alt: Перерыв. Перерыв (10 минут)

alt: Завершение работы. Текущий контроль: 1

alt: Приложение 2 1 слайд

alt: Подкожно-жировая клетчатка (гиподерма)

alt: Ногти — роговые производные эпидермиса

alt: Строение кожи Приложение 6

alt: Дерма - сосочковый слой - сетчатый слой

intro: Конспект занятия предназначен для изучения по дополнительной общеразвивающей программе естественнонаучной направленности "Человек и его здоровье"

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Long-term plan
  unit:
Liquid and solid
  bodies

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Mechanical
  properties of solid bodies

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Program reference)

·
  To
  define Young’s modulus under elastic deformation

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will:
1.      define
  stress, strain, and the Young modulus
2.      Analyze
  stress v. strain graphs
3.      Categorize
  materials based on their stress v. strain graphs

Success criteria

•      Know
  the correct definitions for the three terms (stress, strain, and Young's
  modulus);
•      explain
  the relationship between the values (stress, strain, and Young's modulus);
•      solve
  problems using the Young's modulus formula;
•      Analyze
  the strain of wires of different cross-sections and lengths.

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Young modulus, stiff, stiffness, strong, weak,
  tough, brittle, ductile, ultimate tensile stress
Useful sets of phrases for dialogue and writing: Toughness
  is simply the opposite of brittleness; calculating strength just involves a
  measure of the force needed to break the material and the area over which the
  force is acting.

Cross-curricular
  links

A connection can be made with biology, where force
  and extension are used to analyse the strength of animal tissues (bones and
  muscles).

ICT skills

Students
  will use powerpoint to create and give presentations.

Previous learning

Students have learned
  all of these topics in previous years, although this lesson goes into much
  greater detail about analysis of stress v. strain graphs.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
5 minutes

Starter:
  Students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

Slide 1

Slides 2-5

Middle
10 min

23 min

Presentation
  on stress, strain, and the Young modulus

Student
  group work on experimentally estimating the Young modulus of human muscle
  tissue.

Slides
  6-11

Word
  document “Demonstration”

Slides 12-15

End
2
  minutes

Reflection:
  Students will answer the following questions with a thumbs up/middle/down
1)      I
  know the definitions for stress, strain, and Young’s modulus
2)      I can
  explain the relationship between stress, strain, and Young’s modulus.

Slide
  16

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

By having students read theoretical material,
  present this material to others (speaking), listen to other students’
  presentations, and perform a hands on demonstration, the content will be
  delivered in a way that suits several different learning styles.

Students will be assessed on the quality and results
  of their experimental work, as well as on the problems they solve at the end
  of class.

Students will be cautioned to be careful when
  handling heavy weights not to drop them on their own or anther students feet
  or an object that may break.  Students will also be instructed in  the
  correct way of lifting a weight to protect their back muscles.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: Mechanical properties of solid bodies Lesson plan.docx

alt: Beginning 5 minutes


extracted_text:
Математический диктант (повторение). Математика
  5 класс.
УМК Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов и др.

1 вариант

2 вариант

1

Выделите целую часть из дроби

2

Запишите в виде смешанного числа частное

247 : 23

376 : 18

3

Вычислите

3.1). 34 : 1000 =
3.2). 123 · 0,1 =
3.3). 27,34 · 10 =
3.4). 0,037 : 0,01 =

3.1). 1,234 · 100 =
3.2). 3,42 : 0,001 =
3.3). 42,3 : 10 =
3.4). 538 · 0,01 =

4

Запишите в виде неправильной дроби

74

69

5

Представьте обыкновенную дробь в виде
  десятичной дроби и выполните действия

( + 0,7) : 11 =

( - 0,25) : 11 =

file_name: 5 кл.docx

alt: Математический диктант (повторение)

title: Математический диктант (повторение). 5 класс.


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Развитие функциональной
грамотности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.

В связи с введением ФГОС НОО наравне с
классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная
грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической
системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это
понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно.

В отличие от простой грамотности, как
возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать
простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим
уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых
годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой
деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в
комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект,
выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает
появление функциональной грамотности.
Учитель, преподающий с первого по
четвертый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных
компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться,
работать над самообразованием, уметь творчески самосовершенствоваться, быть
готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.
Функциональная грамотность – это понятие,
которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в
процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае
необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям
занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.

Признаки человека, являющегося
функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен
познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к
главным компетенциям.
Условиями для обеспечения наличия, а также
развития у учеников младших классов функциональной грамотности, достижения ими
базовых и предметных качеств является выполнение таких требований:

обеспечение процесса учебы в форме деятельности,
     Акцент должен быть сделан на обеспечение способности самостоятельно
     учиться. Из этого следует, что проблема данной темы имеет деятельностный
     характер. Ученик должен искать механизмы и возможности результативной и
     быстрой адаптации в рамках современного мира;
разрабатывать учебную программу с учетом
     индивидуальных требований и интересов учеников, что требует внимательной
     подготовки. Так, уже новый Стандарт разработан с учетом этого требования;
сами ученики должны активно участвовать в
     процессе изучения нового материала;
обучение должно быть направлено на развитие таких
     качеств, как самостоятельность, ответственность за свои поступки;
на уроках должна применяться и работа в группах,
     как одна из форм работ. Также уроки должны быть с учетом активных,
     личностно-ориентированных технологий, ориентированных на развитие.

            Сегодняшнюю
ситуацию в мире нельзя назвать стабильной, в его условиях необходимо быть
функционально грамотным, и это является первостепенным в процессе обучения.
Такой подход позволит людям быть активными в культурной, социальной,
политической, а также экономической сфере деятельности.
Так, например большинству детей в начальных
классах присуще допускать ошибки при применении новых орфографических либо
грамматических правил. По мере укрепления изученного материала эти пробелы в
знаниях восполняются.
Так для того чтобы у обучающихся появилась
необходимость в познании правила следует придерживаться следующих принципов:
- Ознакомление с правилом хорошо
осуществляется в условиях проблемного обучения.
- Вся система орфографических работ
основывается на проблемных способах.
- Для того чтобы учащийся умело не только
лишь учил правило, но и видел орфограмму необходимо использовать такие приемы
как:
-Письмо с проговариванием.
-Списывание.
-Комментированное письмо.
-Письмо под диктовку с предварительной
подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Словарная работа
-Работа над ошибками,
Как показывает опыт учителей, развивающих
данную тематику, моделировать урок в соответствии с такой технологией
затруднительно, особенно на первом году обучения. Поэтому можно начать работу,
выбрав только некоторые элементы.   Примером может служить задание по типу
«Может ли быть правдой, что…». Благодаря ему, появляется возможность проводить
анализ, выполнять сравнение, представление, умение обосновывать свое мнение.
Для этого может использоваться карточка определенного цвета: одна для ответа
«Да», другая – для «Нет». Приведем пример задания:
Правда
ли, что в алфавите после буквы Б следует сразу В?
Правда
ли, что и у мягкого знака есть звук?
Правда
ли, что есть твердые и мягкие согласные?
Правда,
что не все деревья остаются осенью без листьев?
Такие вопросы эффективны для учителя, так
как помогают оценить работу учеников. При этом и дети могут определить, на
сколько они осведомлены в вопросе, понять и оценить трудности, а после
стараться устранить их, скоординировать работу для достижения нужного
результата.
Например, пример чтения с остановками
полезен тем, что использование такого метода дает возможность сделать паузу и
акцентировать внимание на смысле прочитанного. Благодаря этому повышается
качество процесса чтения, у ребенка формируется образ на основе представляемой
информации. Анализ дает возможность подумать, выполнить сравнение. Для
стимулирования ребенка работать в полную силу своих возможностей необходимо
вызвать у него желание познавать. Если он поверит в то, что может преодолевать
трудности, ему в дальнейшем будет проще. Причина и в виде деятельности. Не
каждая из них стимулирует развитие способностей, а лишь та, которая позволяет
ощутить положительные эмоции, которая дает возможность получить удовольствие от
процесса и достигнутого результата.
Свои знания учащиеся могут успешно
применять и на других уроках: литературного чтения, математике и т.д.
Предмет «Математика» включает в себя
развитие арифметических счетных навыков, знакомство с основами геометрии;
развитие умения определения расположения объектов на плоскости и определение данного
местоположения; практическое умение ориентироваться во времени и пространстве,
способность решать вопросы, содержание которых пересекается с жизненными
ситуациями. Максимальный результат при этом может быть достигнут при
использовании разных приёмов работы  над задачами:
1. Работа над решенной задачей.
2. Решение задач различными способами.
3. Правильно организованный способ анализа
задачи – от требования или от условия к требованию.
4. Представлять ситуацию, описанную в
задаче.
5. Самостоятельное составление задач
учащимися.
6. Решение задач с недостающими
данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Составление различных выражений по
данным задачи и объяснение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на
вопрос задачи.
9.Объяснение готового решения
задачи.
10.Использование приема сравнения задач и
их решений.
11. Запись двух решений на доске – одного
верного и другого неверного.
12. Изменение условия задачи так, чтобы
задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос и какое действие лишнее в
решении задачи (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в
задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными
данными.
16. Решение обратных задач.
Итак, модель формирования и развития
функциональной грамотности можно показать на примере яблони. Как каждому дереву
нужны забота, увлажнение, тепло, свет, так и маленькому ребенку, приходящему к
учителю на урок, нужны познания, мастерство и умения. «Поливая» данное дерево,
спланированной, отчетливо обдуманной, гармоничной работой, применяя
инновационные педагогические технологические процессы, дерево немедленно
принесет плоды – прекрасные, достойные восхищения, яблочки (ключевые
компетенции), т.е. интеллектуальных, эффективных, мощных, способных к
саморазвитию людей.
Дерево – функционально грамотная
личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать,
должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево не даст плоды, так и
без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться
развития функциональной грамотности младших школьников.
Сегодняшняя ситуация на уроках в младших
классах – отказ от пассивного слушания информации, подаваемой учителем. Важно,
чтобы ученик говорил, высказывал своё мнение, умел аргументировать свои
утверждения Учитель должен уметь организовать диалог. Вести, направлять беседу
в группах в соответствии с темой урока. Такая мера будет самым правильным шагом
в его действиях, как педагога. К данному вопросу следует подходить со всей
ответственностью, внимательностью.
Из сказанного следует, что на формирование
функциональной грамотности у человека первостепенное значение оказывает период
его обучения в младшей школе. При этом следует обращать внимание на важность
тщательной подготовки к планируемому уроку. В нем должны учитываться требования
программы, а также необходимость детей быть активными в познавательном
процессе. Ученику важно проявлять активность в мышлении, умении представлять,
выражать свои мысли, делать предположения и аргументировать сказанное. Комплекс
мер позволит обеспечить позитивное отношение к учебе, процессу познания, что
будет проявляться не только в процессе дальнейшего обучения в школе, ВУЗе, но и
в труде, отдыхе, в повседневной жизни.

file_name: Развитие функциональной грамотности у младших школьников в условиях реализации ФГОС..docx

alt: Предмет «Математика» включает в себя развитие арифметических счетных навыков, знакомство с основами геометрии; развитие умения определения расположения объектов на плоскости и определение данного местоположения; практическое…


extracted_text:
Автор: Трусов А. А., учитель физики
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 260
11 класс
1.  Замкнутая система тел – это система
тел, на которые …
1)
Не действуют внешние силы.
2)
Действуют внешние силы.
3)  Действуют
внешние и внутренние силы.
2.  Сумма импульсов замкнутой системы тел остается
неизменной до, после и во время взаимодействия между собой – это …
1)  Закон сохранения
энергии.
2)  Закон сохранения
импульса.
3)  Закон сохранения
заряда.
3.   Укажите
два способа изменения внутренней энергии газа.
1)  совершением
газом или над ним работы;
2)  теплопередача;
3)  приведение
газа в движение;
4)  подъём
его на некоторую высоту;
4.   Температура
- это физическая величина, характеризующая …
1)  …
способность тел совершать работу;
2)  …
степени нагретости тела;
3)  …
разные состояния тела;
4)  …
потенциальную энергию тела;
5.   Единица
измерения температуры-
1)  килограмм;
2)  градус
Цельсия;
3)  Ампер;
4)  Ньютон;

6.
В сосуде объемом 60 литров находится идеальный газ под давлением 2 кПа.
Определите внутреннюю энергию газа.
1.
180 кДж
2.
180 Дж.
3.
120 кДж.
4.
120 Дж.

7.
В сосуде с небольшой трещинкой находится воздух. Во время опыта давление
воздуха в сосуде возросло в 2 раза, а его абсолютная температура уменьшилась в
4 раза. Во сколько раз изменилась внутренняя энергия воздуха в сосуде? Считать
воздух идеальным газом.
1.
Увеличилась в два раза.
2.
Увеличилась в 8 раз.
3.
Уменьшилась в 2 раза.
4.
Уменьшилась в 4 раза.

8.
Сила является причиной…

1.
...движения тела.
2.
...изменения скорости тела.
3.
...падения тела.
4.
...остановки тела.

9.
Может ли движущееся тело остановиться без действия на него других тел?

1.
Не может.
2.
Может всегда.
3.
Иногда может.
4.
Может, если обладает разумом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 260


extracted_text:
Конспект занятия «Путешествие на Север»
для детей старшего дошкольного возраста.
Образовательная
область: «Социально
- коммуникативное развитие».
Интеграция
образовательных областей: «Речевое развитие», «Познание».
Цель: познакомить детей
с образом жизни и бытом коренных жителей тундры.
Программное
содержание:
1. Продолжать знакомить детей с
образом жизни и бытом коренных жителей тундры.
2. Развивать умение находить
закономерности в климатических условиях и образе жизни людей;
3. Закрепить знание детей о своей
стране – России, малой  Родине -.Ямале.
4.Развивать и обогащать речь детей
новыми словами.
5. Воспитывать чувство уважения к
жизни, традициям и обычаям других народов.
6. Привлекать детей к участию совместно
с воспитателем, рассказыванию произведений народов Севера.
Словарная работа: чум, нарты,
тундра.
Материал к занятию: Презентация с
зарисовками Севера ( по конспекту НОД), кукла в национальном костюме,
гимнастические палки, скотч, кусочки ткани.
Предварительная
работа: беседа
о Севере, животных, людях, их быте, жилище, одежде, транспорте, тундре.
Рассматривание иллюстрации. Чтение произведений: «Айога», «Лепешки», «Белый и
Бурый медведь».
Рисование: «Северное сияние»,
«Олень», «Север» «Девушка в национальном костюме».
Аппликация: «Северное сияние»,
«Национальный костюм» «Узоры Севера»
Ход занятия.
Дети сидят на ковре.
Воспитатель: Ребята, а вы любите
путешествовать?
Ответы детей:
В:  На чем можно путешествовать?
Ответы детей: На поезде, на
машине, пешком, на самолете.
В:  А на чем быстрее всего
совершать путешествие, как вы думаете?
Дети: На самолете. (Если
дети затрудняются с ответом, то воспитатель помогает с ответом.)
В: Почему?
Дети: Он передвигается
быстрее всего и меньше всего времени понадобится до места.
В:  как думаете, для чего люди
отправляются в путешествия? Куда бы вы хотели отправиться в путешествия? Ответы
детей.
В: Послушайте, пожалуйста,
стихотворение:
Необъятная страна
Если
долго-долго-долго
В самолёте нам
лететь,
Если
долго-долго-долго
На Россию нам
смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские
просторы,
Ленты рек, озёра,
горы…
Мы увидим даль без
края,
Тундру, где звенит
весна,
И поймём тогда,
какая,
Наша Родина
большая,
Необъятная страна.
(В. Степанов)
В: Страна у нас большая, красивая и
сильная в ней живут разные национальности. Ведь неспроста, говорят, что Россия
– многонациональная страна. А знаете почему? Потому что все народы населяющие
Россию, дружные.
Сегодня, я в гости пришла не одна,
а с куклой Татый. Вот такое необычное у нее имя. Как вы думаете, откуда она к
нам приехала? Ответы детей.
Что вы знаете о Севере? Ответы
детей.
Я вам предлагаю отправиться в
путешествие на Крайний Север . Маршрут будет долгим, на чем быстрее мы
доберемся? Ответы детей.
В: Правильно, на самолете. Сейчас на севере
весна, но там еще пока холодно. А какие вещи мы возьмем с собой? Ответы
детей.
Скажите, пожалуйста, а кто живет на
Севере? Ответы детей.
Сейчас всех прошу пройти в самолет
«Северный дом».( слайд1)
Но на борт самолета мы сможем
войти, если ответим на следующие вопросы.
Воспитатель задает
вопросы:
1. Север какой? (суровый, красивый
край)
2. Погода какая? (морозная,
холодная, студеная)
3. Пурга что делает? (заметает,
воет, бушует)
4. Северное сияние какое? (красивое,
сказочное, разноцветная)
5. Олень какой? (красивый, добрый,
смелый)
6. Песец какой? (белый, маленький,
красивый)
7. Тундра какая? (безлесная,
снежная, красивая)
8. Зимой какая ночь? (полярная)
9. Где мы с вами живём? (на Ямале)
10. На чём коренные жители
передвигаются по тундре? ( на оленях)
11. Какие животные живут на Севере?
( белый медведь, олень, песец)
12. Что едят олени? (ягель, мох)
В: Все прошли, садитесь поудобнее,
нас ждет с вами интересный полет.
Дети проходят на
стульчики, расставленные друг за другом.
В: Уважаемые пассажиры, мы очень
рады вас видеть на нашем борту «Северный дом», капитан нашего лайнера Кирилл и
бортпроводник Илья желают вам приятного полета.
Илья: Пристегните ремни, приятного
полета. Наш курс Север.
Кирилл: даю отсчет 10, 9, 8,
7……..пуск……………полетели……….
В: Уважаемые пассажиры чтобы вы не
скучали в пути, предлагаю вам поиграть, обратите внимания, сейчас наш самолет
«Северный дом» пролетает над городом (слайд  2).
Какие города вы знаете? Ответы
детей.
Посмотрите в иллюминатор, мы
пролетаем над лесом (слайд 3).
Какой может быть лес (хвойный,
лиственный, еловый, березовый, сосновый).
Далее пролетаем речку. Какие реки
вы знаете? Слайд 4.
Пролетаем над морем. А моря, какие
знаете? Слайд 5.
Илья: мы прибыли на конечный пункт.
Север. Температура воздуха -20.
В: что-то там много снега, видите,
как весна долго шагает до них. Это тундра - снежная равнина. ( слайд 6). Давайте
посмотрим какой лес, и какая тундра. (2 фотографии на сравнении леса и тундры
зимой-весной. Слайд 7-8 )
Татый: Что-то дома моего не видно,
может, пурга замела (расстроена).
В: Предлагаю построить дом (чум)
для Татый.
Как называется дом у северных
людей, которые живут в тундре? Из чего он сделан?
Ответы детей: из
палок-жердей, шкуры оленя.
В: Правильно. Вы  правильно все
сказали. Вот посмотрите  как выглядит чум. ( слайд 9)
Давайте, разделимся на команды и
построим  чум для Татый.
«Кто быстрее
построит чум»
Сейчас вы будете строить чум,
только не из жердей, а из палок.
Командам раздаётся
по пять гимнастических палок, кусок ткани, чтобы чум укрыть сверху, и по мотку
скотча. Детям нужно собрать палки в пучок и вверху закрепить скотчем, поставить
на пол и развести палки-жерди в разные стороны. Сверху укрыть тканью- чум будет
готов.
Татый: Вот какой дом, который
согреет своим теплом. Каждый вечер мне мама рассказывала сказки.
В: А какие вы сказки знаете? Ответы
детей.
У каждого народа есть свои
традиции, обычаи, сказки, пословицы и поговорки. Вы перечислили русские сказки,
у жителей севера тоже есть свои сказки. Вот посмотрите и послушайте сказку
«Лепешки».
Инсценировка
ненецкой сказки «Лепешки»
Как думаете, чему эта сказка учит? Ответы
детей.
Также есть пословицы и поговорки.
Какие вы знаете русские пословицы
или поговорки? Ответы детей.
Послушайте, северные пословицы:
Когда оленя берегу, он сбережёт
меня в пургу.
Тот, кто оленя может бить, не уйдёт
от его копыт.
Смог оленя дикого добыть — должен и
соседа мясом одарить.
Когда есть еда, то и метель и стужу
можно в чуме сидеть и сказку слушать.
В: кого северные люди берегут? кто
им так важен?
Ответы детей: Олень ,оленей. (
слайд 10)
В: Почему? Ответы детей.
Основное занятие жителей Севера -
оленеводство, рыболовство, охота.
Ведь олень служит как транспорт
(слайд 11 - 12) во все времена года. Северные сани называются нартами (слайд 13
). Они бывают грузовые и легковые.
Из оленьего меха люди шьют себе
одежду и обувь, теплую и легкую, такую, что и в мороз не замерзнешь и не
вспотеешь, даже если целый день за оленями идти будешь.( слайд 14)
В: вот и пришел конец нашему
путешествию, что нового вы узнали?
Ответы детей.
Пора нам возвращаться в группу.
Пойдемте, к нашему самолету, он нас совсем заждался.
Татый: До свидания ребята, спасибо,
что вы согласились посмотреть на мой суровый, но удивительный Край.
Дети: до свидания.
(Садятся в самолет.)
В: Чтобы обратный путь у нас был не
долгим давайте, поиграем.( слайд 15)
1. Как называется дом жителей
тундры - чум
2. Транспорт для
передвижения по тундре - олени
3. Сани для езды
на оленях- нарты,
4. Чем занимаются жители
севера-
Охота, рыбалка, , оленеводство.
5. Какие животные
живут в тундре-
Олень, песец, белка, лиса, волк, медведь.
Кирилл: наш самолет прилетел на
конечный пункт. Всем спасибо за внимания. Всего доброго!
В: спасибо всем!

file_name: путешествие на Север.docx

alt: Конспект занятия «Путешествие на

intro: Конспект НОД "Путешествие на Север" для детей старшей группы - в увлекательной форме познакомит с природой Севера,  бытом людей.

title: Конспект НОД "Путешествие на Север"


extracted_text:
Открытый урок-исследование по повести Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"
«Ибо и крестьянки любить умеют»

«Исполнение всех желаний есть самое
                                                                       опасное
искушение любви»

                        (Н.М.Карамзин)
Цели  урока:
познавательная: познакомить учащихся с повестью Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»;
развивающая: развивать навык сотрудничества в группе;
воспитательная: воспитание ответственности за свои поступки перед людьми.
Оборудование:
иллюстрации учащихся к повести;
картина О. Кипренского «Бедная Лиза»; запись пьесы П.И.Чайковского «Времена
года»; музыкальный центр; иллюстрации Г.Д. Епифанова к повести.

ХОД УРОКА

I.
Обозначение темы, цели урока.
Ожидаемые результаты. Звучит музыка П.И.Чайковского
«Времена года». («Апрель»)
II.
Проверка степени осмысления
повести по вопросам:
– Каков жанр произведения? (Повесть)
– От какого лица идет
повествование? (От 1-го лица, автора)
–
Какой мы видим главную героиню в родительской семье? Чему смогли научить ее
отец с матерью? (Главная героиня –
Лиза. Автор называет ее прекрасной, любезной, робкой. Отец ее был очень
трудолюбивый человек, и семья жила в достатке. Но скоро он умер. Мать Лизы от
горя слегла. Пришлось 15- летней Лизе взять все хлопоты о себе и матери на
себя. Она ткала холсты, вязала чулки, собирала цветы, ягоды и продавала в
Москве.)
(рисунок 1)
–
Что вы знали об Эрасте? Каким он был до встречи с Лизой? (Эраст – довольно богатый дворянин, вполне умный и с
добрым от природы сердцем, но слабый и ветреный. Вел рассеянную жизнь, думал
только о своем удовольствии, искал его в светских забавах. Скучал и жаловался
на судьбу. Он читал романы, идиллии, был мечтательным. Когда Эраст встретил
Лизу, он решил оставить «свет».)

(рисунок 2)
(рисунок 3)
–
Как Карамзин показывает развитие чувства между молодыми людьми? (Молодой,
хорошо одетый человек, приятного вида, встретился ей на улице. Она показала ему
цветы - и закраснелась. "Ты продаешь их, девушка?" - спросил он с
улыбкою. - "Продаю", - отвечала она.)
(рисунок 4)    (рисунок 5)  (рисунок 6)
-
Как развивались их отношения? (Лизе
исполнилось 17 лет, когда она однажды встретилась с Эрастом. Он купил у нее
цветы. На другой день он пришел к Лизе в дом и заверил старушку – мать, что
будет сам покупать все, что продает Лиза. Мать была рада, так как это избавляло
ее от волнения за Лизу, когда та уходила в город продавать. На следующий день
Лиза мечтала о новой встрече с Эрастом, сидя на берегу. Вдруг, как в сказке,
действительно перед ней появился он. В этот день они признались друг другу в
любви и стали встречаться всякий день. Любовь их разгоралась день ото дня.
... Она бросилась в его объятия - и в сей час
надлежало погибнуть непорочности... Она
пришла в себя - и свет показался ей уныл и печален!)
-
Какой момент повести вы считаете кульминационным и почему? (Однажды Эраст объявил Лизе, что едет в поход. Через 2
месяца, Лиза неожиданно встретила его в Москве, куда приехала за лекарством для
мамы. Она бросилась к нему. Он привел девушку в свой дом, в кабинет и сказал
ей, что он должен жениться на другой, а она должна его забыть. Дал ей 100
рублей и велел слугам выпроводить.)
(рисунок 7)  (рисунок 8)
(...На
одной из больших улиц встретилась ей великолепная карета, и в сей карете
увидела она - Эраста. "Ах!" - закричала Лиза и бросилась к нему...
..."Лиза!
Обстоятельства переменились; я помолвил жениться; ты должна оставить меня в
покое и для собственного своего спокойствия забыть меня. Я любил тебя и теперь
люблю, то есть желаю тебе всякого добра"...)
-
Как разрешается конфликт в повести?   (...Она вышла из города и вдруг увидела себя на берегу глубокого
пруда, под сению древних дубов, которые за несколько недель перед тем были
безмолвными свидетелями ее восторгов. Сие воспоминание потрясло ее душу;
страшнейшее сердечное мучение изобразилось на лице ее.)
(рисунок 9) (рисунок 10)
(Эраст
был до конца жизни своей несчастлив. Узнав о судьбе Лизиной, он не мог
утешиться и почитал себя убийцею. Я познакомился с ним за год до его смерти. Он
сам рассказал мне сию историю и привёл меня к Лизиной могиле. Теперь, может
быть, они уже примирились.)
III.
Слово учителя.
Николай
Михайлович Карамзин… Повесть «Бедная Лиза»… Самая знаменитая и едва ли не самая
короткая из всех карамзинских повестей. В современном издании она занимает от
силы десять страниц печатного текста. Но эти десять страниц потрясли
литературный мир. Почему именно повесть «Бедная Лиза» открывает череду
замечательных книг, на которых выросло множество поколений русских читателей?
IV. Исследование повести.
Работа в группах.

1-я группа. Найти в тексте
эпизоды, связанные с цветами.
(Латинское
название ландыша в дословном переводе означает «лилия долин, цветущая в
мае». Прекрасный весенний цветок издавна привлекал внимание людей и о его
происхождении сложено множество поэтических легенд. В христианской мифологии
ландыш – это слезы Богородицы, которые она проливала, стоя у креста распятого
сына. Слезы эти, падая на землю, превращались в чистые прекрасные цветы,
которые, отцветая, становились красными, похожими на кровь плодами. Любовь к
ландышу осветила творчество многих поэтов и писателей. Как о самом любимом
цветке отзывались о нем А.И.Куприн, С.Ковалевская, П.И.Чайковский, А.А.Фет и
другие. В поэтических произведениях цветы ландыша всегда олицетворяли чистоту,
нежность, любовь, верность, невинность.)
Ученик
читает стихотворение А. Фета «ПЕРВЫЙ ЛАНДЫШ»
О
первый ландыш! Из-под снега
 Ты
просишь солнечных лучей;
 Какая
девственная нега
 В
душистой чистоте твоей!
Как
первый луч весенний ярок!
 Какие
в нем нисходят сны!
 Как
ты пленителен, подарок
 Воспламеняющей
весны!
 Так
дева в первый раз вздыхает
 О
чем - неясно ей самой,-
 И
робкий вздох благоухает
 Избытком
жизни молодой.
(рисунок
11)
О.
Кипренский «Бедная Лиза»
(Они
белые, так же хрупка и непорочна Лиза. Она бросает их в воду, говоря: “Не
владей вами никто!”)
2-я
группа. Возле какого монастыря находится место, связанное с именем Лизы из
произведения Карамзина?
(Может
быть, никто из живущих в Москве не знает так хорошо окрестностей города сего,
как я, потому что никто чаще моего не бывает в поле, никто более моего не
бродит пешком, без плана, без цели - куда глаза глядят - по лугам и рощам, по
холмам и равнинам. Всякое лето нахожу я новые приятные места или в старых новые
красоты.

Но приятнее всего для меня место, на котором возвышаются мрачные, готические
башни Си...нова монастыря.)
(рисунок 12)  (рисунок 13) (рисунок 14)
(...Саженях
в семидесяти от монастырской стены, подле березовой рощицы, среди зеленого
луга, стоит пустая хижина, без дверей, без окончин, без полу; кровля давно
сгнила и обвалилась. В этой хижине лет за тридцать перед сим жила прекрасная,
любезная Лиза с старушкою, матерью своею.)

(Симонов
(Успенский) мужской монастырь был основан в 1370 году учеником и племянником
святого Сергия Радонежского – преподобным Федором. Место для монастыря было
выбрано вниз по течению Москвы-реки от города. Земли, на которых был построен
монастырь, пожертвовал боярин Степан Васильевич Ховрин, в иночестве – Симон,
отсюда и произошло название монастыря.
 Симонов
монастырь был одним из монастырей-сторожей, выполнявших защитную функцию на
южных границах Москвы. Это был самый укрепленный из всех монастырей. Не один
раз стены обители выдерживали натиск вражеских войск, идущих на Москву, а в
период Великой Смуты был практически стёрт с лица земли. Здесь покоились люди,
имена которых широко известны, деятели культуры и искусства, а также
представители старинных дворянских фамилий.
 В
старину Симонов монастырь был в числе самых почитаемых во всей России, сюда
поступали обильные материальные пожертвования.
 Архитектурный
ансамбль Симонова монастыря начал формироваться в 1379 году, когда была
заложена каменная соборная церковь во имя Успения Пресвятой Богородицы.
Строительство храма было закончено в 1405 году, после чего здесь находилась
самая главная реликвия Симонова монастыря – Тихвинская икона Богоматери.

Именно этой иконой Сергий Радонежский благословлял Дмитрия Донского на Куликовскую
битву. В Успенском соборе хранился и крест, украшенный алмазами и изумрудами,
который монастырю подарила царевна Мария Алексеевна. Башни и стены монастыря
предположительно строилась в 16 веке. При Борисе Годунове они были укреплены,
благодаря чему монастырь смог отразить нападение крымского хана Казы-Гирея в
1591 году.
 В
1771 году по распоряжению императрицы Екатерины II Симонов монастырь
упразднили. Как раз в это время в Москве распространилась эпидемия чумы, и
монастырь превратили в чумной изолятор.

В 1923 году в Симоновом монастыре открылся музей, который работал вплоть до
1930 года. В январе 1930 года специальная правительственная комиссия приняла
решение, что некоторые из древних монастырских построек можно оставить в
качестве исторических памятников, а собор и стены нужно снести. Взрывали
монастырь ночью 2 января. Были взорваны пять из существующих шести церквей,
колокольня, надвратные храмы и другие постройки. На месте взорванных храмов в
1932-1937 годах построили Дворец культуры ЗИЛа.
 В
начале 1990-х годов Симонов монастырь вернули церкви, и началось его медленное
возрождение.

До наших дней сохранилась лишь малая часть построек Симонова монастыря. В
настоящее время проводится реставрация трапезной, хозяйственные постройки и
братский корпус используются как мастерские; уцелевшие же стены и башни
пребывают в заброшенном состоянии.)

3 группа. Найдите
предупреждение Карамзина молодым людям.
(Карамзин
предупреждает: “Исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви”
(эпиграф к уроку).
Писатели
часто затрагивают проблему борьбы чувств и разума, но не дают ответа, ведь
“тайна сия велика есть”.)
(Ученики
писали письмо Лизе, в котором пытались выразить свое отношение к ней.)
V.
Рефлексия.
-
Звучит музыка П.И.Чайковского. Учитель читает стихотворение А.С. Пушкина «Если
жизнь тебя обманет…» («Октябрь»)
Если
жизнь тебя обманет,
Не
печалься, не сердись!
В
день уныния смирись:
День
веселья, верь, настанет.
Сердце
в будущем живет;
Настоящее
уныло:
Все
мгновенно, все пройдет;
Что
пройдет, то будет мило.

Домашнее
задание: написать сочинение-письмо
Эрасту.

file_name: урок литературы в 9 классе.doc

alt: Открытый урок-исследование по повести

alt: О чем - неясно ей самой,-

intro: Урок-исследование по повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза" "Ибо и крестьянки любить умеют" в 9 классе. Цели урока: познакомить учащихся с повестью; развивать навык сотрудничества в группе;  воспитание ответственности за свои поступки перед людьми. Оборудование: иллюстрации учащихся к уроку; картины к повести; грамзаписи.

title: Урок-исследование по повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза" «Ибо и крестьянки любить умеют»


extracted_text:
Тема:
«Путешествие на математический остров»
Цель: закрепление знаний детей о
количественном счете, названия геометрических фигур.
Задачи:
-
продолжать учить соотносить цифру с количеством;
- развивать логическое мышление, зрительную память и внимание.
- закреплять прямой счет в пределах пяти,  ориентирование на листе бумаги;
- воспитывать чувство дружбы, желание оказать помощь.
Ход деятельности:
Здравствуйте ребята. Нам прислали письмо. Давайте
посмотрим от кого оно и что в нем написано.
Есть
в Океане Знаний один сказочный остров, где живут числа, цифры, геометрические
фигуры.
А правительница того острова царица Математика. Она очень справедлива и добра
со своими подданными.
У царицы Математики, есть любимая дочь – царевна «Цифра».
Больше всего она любит считать и решать задачки.

Но
однажды случилась беда, на математический остров пробрался хитрый разбойник
Ластик. И тут началось твориться ужасное. Первое, что он сделал – стёр память у
чисел. И они никак не могут вспомнить свои дома. Затем он расставил сети и в
них запутались геометрические фигуры. Но и этого ему было мало. Как-то раз
тёмной ночью, когда царевна, не подозревавшая ни о чём, спала в своей кроватке,
хитрый ластик пробрался в её комнату…
Что произошло, я не знаю, но на утро царевна пропала

Вот
такая грустная история.
Может
быть, мы как-то сможем ей помочь?
Ребята, а давайте мы с вами отправимся на математический остров и найдем
царевну Цифру.
А трудностей не испугаетесь? Ведь хитрый ластик будет чинить нам препятствия.
Тогда в путь, мы поплывём по океану Знаний, на этом плоту.

Нас
встречает сама царица Математика и её подданные цифры.
Ребята, какая же на этом острове - путаница. Цифры потеряли свои дома. Они
забыли, кто, где живет. Это проделки хитрого Ластика.

Хитрый
Ластик не только цифры перепутал, он еще запутал в паутину геометрические
фигуры. Надо им помочь попробуем распутать паутину.
Смотрите
внимательно.
 Какие геометрические фигуры вы видите?
А
вот это – комната царевны. Посмотрите какая то записка.
Как вы думаете, что это?
Скорее всего – это подсказка. Я думаю, если мы сможем разгадать этот узор, мы
сможем найти царевну.

А
вот это – комната царевны. Посмотрите какая то записка.
Как вы думаете, что это?
Скорее всего – это подсказка. Я думаю, если мы сможем разгадать этот узор, мы сможем
найти царевну.

Ребята,
если мы с вами пройдем по этому лабиринту, мы попадем в замок, может быть там
наша царевна Цифра.

Как
хорошо, что эта история так радостно закончилась, царевна Цифра свободна, и на
математическом острове вновь царит порядок. А нам друзья пора возвращаться,
ведь сказка закончилась.
А вот и  наш волшебный кораблик.

Вопросы
для закрепления пройденного материала
1.
Вам понравилось наше путешествие?
2.
Где мы с вами побывали?
(математический
остров)
3.
Что мы делали на этом острове?
4.
Какие фигуры мы спасли?
 (квадрат,
круг, треугольник, овал)
Вы
все хорошо справились с заданием.

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ НА ОСТРОВ МАТЕМАТИКИ.docx

title: ОД по познавательному развитию"Путешествие на остров математики"


extracted_text:
Познавательно-творческий
проект
 для детей младшей
реабилитационной группы.
Воспитателя младшей
реабилитационной группы Жарниковой Л.Н.

«Новый год к
нам идёт»

Тип
проекта: познавательно – творческий
Продолжительность
проекта: среднесрочный (4 недели) 4 декабря– 28 декабря
Участники
проекта: воспитатели, дети.
Актуальная
значимость проекта: Новый год самый
популярный праздник в нашей стране. Любимый праздник для детей и взрослых.  Участие детей в проекте
позволит им стать непосредственными участниками подготовки к Новому году,
поможет им полностью окунуться в предновогоднюю бурю эмоций и впечатлений. Но
дети не имеют представления о праздновании Нового года в других странах. У них
недостаточно информации об именах соратников Деда Мороза. Поэтому появилась
потребность реализовать детский информационный проект, в рамках которого дети
узнают об истории появления праздника в России, о Дедах Морозах разных стран.

Цель проекта: Формирование у детей представления о
праздновании Нового года в России и других странах. Умение создавать поделки
для подарков, открытки. Учить с детьми стихи, песни, танцы к утреннику. Дать
знания о мерах безопасного поведения при проведении праздника, при запусках
фейверков и другие правила безопасного поведения.

Задачи:
- расширить знания детей о праздновании Нового
года в России;
- познакомить детей с обычаями и традициями
встречи Нового года в разных странах мира;
- познакомить
и закрепить знания о мерах безопасного поведения.
- развивать творческие
способности детей.
-воспитывать стремление
поздравлять с праздником;
План реализации проекта:
1. Беседы «История
возникновения праздника – Новый год», «Где живет Дед Мороз?»
2. Конспект НОД по познавательному развитию «Как
встречают новый год в разных странах мира».
3. Конспект НОД по художественно-эстетическому
развитию «Дракон-символ 2024 года».
4.Конспект НОД по художественно-эстетическому
развитию «Наша нарядная елка».
5.Составление рассказа по сюжетным картинкам
«Как мы встречаем Новый год», «Дед Мороз».
6.Чтение художественной литературы: «Морозко»,  «Госпожа
Метелица», В. Даль «Девочка-Снегурочка»,  Е. Ракитиной «Приключения Новогодних
игрушек» , «Двенадцать месяцев» С. Маршак; «Старик – годовик» В. Даль;
«Серебряное копытце» П. Бажов; Е. Трутнева «Ёлка» (поэзия); К. Фофанова
«Нарядили ёлку» (поэзия);
7. Заучивание стихотворений к новогоднему  утреннику.
8.  Подвижные игры   «Два Мороза», «Попади
снежком в корзину», «Метель, снежинки, сосульки, льдинки»,   «Паровозик Дед
Мороз», «Зимние забавы».
9. Сюжетно - ролевые игры: «Семья готовится к
встрече Нового года», «Магазин новогодних игрушек, подарков», «Мы идём в гости»,
«Мастерская Деда Мороза».
10.Разучивание песен: «Зимушка Хрустальная»,
«Под новый год», «Что за праздник», флешмоб  «Новый год», танец снежинок.
11. Изготовление
новогодних поделок, открыток, подарков.
12. Беседы - инструктажи
«Как вести себя на празднике», «Меры предосторожности при запуске фейверков,
бенгальских огней», «Осторожно – скользко».
Предполагаемый результат: Дети расширят
знания о новогоднем празднике. Узнают, как его празднуют не только в нашей
стране, но и за её пределами. Умеют выступать на публике. Умеют создавать творческие
поделки.  Воспитанники получили массу впечатлений.

file_name: Проект новый год к нам идет.docx

title: Познавательно-творческий проект "Новый год к нам идет"


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах система отсчета.docx

title: Материал для урока по физике