extracted_text:
СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ (§ 15)
Планируемые
образовательные результаты
В результате педагогического
взаимодействия на уроке учащиеся смогут:
 На предметном уровне
Давать определения терминов, понятий по тематике урока;
называть состав атмосферы; описывать свойства и особенности
строения атмосферы; определять роль процесса изучения атмосферы для
повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека; трансформировать
географическую информацию из одного вида представления в другой.

Решаемая
учебная проблема
Каково влияние газового состава
атмосферы на разнообразие жизни на Земле?
Основные
понятия
Атмосфера, тропосфера, стратосфера,
верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, воздух, метеорология, метеостанция,
зонд, метеорологические ракета и спутник.
Оборудование
Учебник, таблицы «Составные части
воздуха», «Строение атмосферы ».
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА
I.
Актуализация знаний
Вспомните
1. Какие существуют внешние оболочки
Земли?
2.
Что такое
атмосфера?
3.
В чём состоят
особенности состава атмосферы?
II.
Изучение нового материала
Добрый день, ребята! Сегодня мы
вместе с вами приступаем к изучению воздушного океана, который окружает всю
нашу планету, делая её единственной и неповторимой во всей Солнечной системе.
Когда наша планета только образовалась, она походила на гигантскую лабораторию,
в которой происходила кипучая работа по распределению вещества. Самые тяжёлые
химические элементы опускались к центру Земли, а самые лёгкие поднимались к её
поверхности. Постепенно Земля приобрела слоистое строение. Из тяжёлых
химических элементов сформировался собственно земной шар, а из лёгких газов —
воздушная оболочка Земли.

— Итак, сформулируйте и запишите
определение понятия «атмосфера», используя текст учебника.

Понятие

Определение

Существенные признаки

Атмосфера

=

оболочка Земли

+

• состоит из смеси газов

Человек может недели обходиться без
пищи, несколько дней без воды, но без воздуха — лишь считанные минуты. Воздух
— это смесь газов, примерно на 4/5 состоящая из азота и на 1/5 из кислорода.
Оставшуюся небольшую часть образуют углекислый газ и другие газы. Из всех
газов, входящих в состав воздуха, наиболее важным для большинства живых организмов
является кислород.
Воздух никогда не бывает абсолютно
сухим. В нём обязательно присутствует невидимый водяной пар. Ещё в воздухе
находится большое количество микроскопических твёрдых частиц: сажа, песок,
пыль, соль от морских брызг, пыльца и споры растений, вулканический пепел.
Твёрдые частицы присутствуют в воздухе повсеместно, но особенно много их в
городах и над оживлёнными автотрассами.
Входящие в состав воздуха газы, в том
числе водяной пар, и твёрдые частицы удерживаются силой притяжения Земли и
вращаются вместе с земным шаром. Воздушную плёнку нашей планеты учёные Древней
Греции назвали атмосферой (греч. «атмос» — пар и «сфера» — шар).
Как изменяются свойства воздуха с
высотой?
Человек в привычных для него условиях
дышит без усилий. Альпинистам на вершинах-восьмитысячниках каждый вдох даётся с
большим трудом, а космонавты в открытом космосе и вовсе не могут обходиться без
кислородных баллонов. С увеличением высоты воздух атмосферы становится всё
более и более разрежённым.
Различаются ли свойства воздуха в
разных районах земного шара?
Свойства атмосферного воздуха
изменяются не только с увеличением высоты. Они также неодинаковы в разных
точках земного шара. Раскалённый и запылённый воздух над пустыней Сахарой
сильно отличается от морозного и сухого воздуха Антарктиды. Обычно свойства
воздуха зависят от географической широты и характера поверхности (суша или
вода), над которой он долгое время находился. Большие объёмы воздуха с
относительно одинаковыми свойствами называются воздушными массами.
Главными свойствами воздушных масс
являются температура и влажность. В зависимости от места формирования (т.е.
географической широты) выделяют экваториальные, тропические, умеренные и
арктические (в Южном
полушарии — антарктические) воздушные массы.
В самой нижней части атмосферы
сосредоточен почти весь водяной пар. Здесь возникают облака, зарождаются грозы.
Ближайший к земной поверхности слой атмосферы — тропосфера. Её толщина
составляет около 15 км. Следующий слой, называемый стратосферой, простирается
примерно до высоты 50—55 км. В нижней части стратосферы находится озоновый
слой, который поглощает опасное для живых организмов ультрафиолетовое
излучение Солнца. Верхние слои атмосферы служат экраном, который защищает нашу
планету от вредного космического излучения, космической пыли. Прилетевшие к
Земле космические частицы, взаимодействуя с воздухом верхних слоёв атмосферы,
вызывают полярные сияния. В верхних слоях атмосферы происходит сгорание
метеорных тел, которые видел каждый, кто следил за «падающими звёздами».
Воздух в верхней части атмосферы очень разрежён и наэлектризован.
Строение атмосферы
— Ребята, откройте учебник, с. 101,
рассмотрите рисунок
71.
Назовите слои, входящие в состав
атмосферы.
Мы знаем, что молекулы газа движутся
беспорядочно с большими скоростями. Но при этом основная масса земной атмосферы
находится на высоте не более 10 км от Земли, так как за счёт земного притяжения
молекулы воздуха не могут улететь далеко от поверхности Земли.
Очевидно, что концентрация молекул, а
следовательно, и плотность воздуха уменьшается с увеличением высоты. Самая
большая плотность воздуха у поверхности Земли.
На воздух, как и на всякое тело,
находящееся на Земле, действует сила тяжести, поэтому воздух обладает весом.
Вес воздуха легко вычислить, зная его массу.
На опыте покажем, как определить
массу воздуха. Для этого можно взять прочный стеклянный шар с пробкой и резиновой
трубкой с зажимом. Выкачаем насосом из него воздух, зажмём трубку зажимом и
уравновесим на весах. Затем, открыв зажим на резиновой трубке, впустим в шар
воздух. Равновесие весов при этом нарушится. Для его восстановления придётся
положить на другую чашку весов гири, масса которых и будет равна массе воздуха
в объёме шара. Опытным путём установлено, что при t=0°C на
уровне моря плотность воздуха равна р =1,29 кг/м3.
Атмосфера включает 5 основных слоёв.
Нижний слой атмосферы — тропосфера имеет толщину над полюсами 8—10 км, в
умеренных широтах — 10—12, а над экватором — 16—18 км. В тропосфере
сосредоточено около 80% массы воздуха атмосферы. Здесь находится почти весь
водяной пар атмосферы, формируются осадки и происходит горизонтальное и
вертикальное перемещение воздуха.
Стратосфера распространяется от 8—16
до 45—55 км. Она включает около 20% массы атмосферы, а водяной пар здесь почти
отсутствует. В стратосфере имеется слой озона, который поглощает ультрафиолетовое
излучение Солнца, защищая живые организмы на Земле.
Мезосфера — средний слой атмосферы,
простирающийся на высоте 80 км. Плотность воздуха в этом слое в 200 раз меньше,
чем у земной поверхности.
Ионосфера — верхний слой атмосферы,
расположенный на высоте от 80 до 800—1000 км. Здесь возникают полярные сияния,
наблюдаются резкие колебания магнитного поля.
Внешний слой атмосферы — экзосфера
— начинается с высоты 800—1000 км от поверхности Земли.
Первый лётчик-космонавт Ю.А. Гагарин,
облетевший Землю на космическом корабле «Восток», рассказывал, что с высоты
полёта корабля атмосфера нашей планеты окутывает поверхность Земли
бледно-голубым ореолом, который постепенно темнеет, становясь бирюзовым,
синим, фиолетовым и затем переходит в чёрный цвет. Это различие в цвете обусловлено
тем, что воздушная оболочка в разных слоях различается по плотности, составу и
температуре.
Что значит атмосфера для человека?
Недаром говорят, что атмосфера —
голубой щит планеты. Атмосфера составляет всего одну миллионную долю от массы
земного шара, но её значение огромно! Она защищает Землю от метеоритов и
ультрафиолетовых лучей, чрезмерного охлаждения и перегревания. Кислород,
содержащийся в воздухе, обеспечивает жизнь. В нижнем слое атмосферы формируется
погода. В атмосфере распространяются запахи и звуки.
В наше время хозяйственная
деятельность человека приобрела огромные масштабы. Транспорт и промышленные
предприятия особенно сильно загрязняют воздух в давно освоенных и густо
заселённых районах планеты. Люди создают новые технологии, сокращающие вредные
отходы производств. Инженеры разрабатывают всё более совершенные модели
автомобилей, которые выделяют меньше ядовитых отработанных газов. В больших
городах уделяют много внимания посадке деревьев, особенно вдоль магистралей.
III. Закрепление
1. Что такое атмосфера и каков её
газовый состав?
2.
Каково строение
атмосферы?
3.
Каково значение
атмосферы для жизни на планете?
4.
Объясните
зависимость: растения — атмосферный воздух — здоровье людей.
5.
Почему необходимо
охранять атмосферу?
6.
Распределите газы
по мере уменьшения их доли в составе атмосферного воздуха: а) углекислый газ;
б) кислород; в) азот.
7.
Постройте
круговую диаграмму «Состав атмосферы», указав долю в процентах основных газов.
8.
Прочитайте раздел
параграфа «Строение атмосферы», составьте вопросы по прочитанному тексту.
9.
Найдите на карте
крупные города, в которых воздух сильно загрязнён: Нью-Йорк, Пекин, Москва,
Токио.
10.
В городах России
быстро растёт число автомобилей. Как это влияет на состояние воздуха? Что, на
ваш взгляд, следует предпринять?
IV.
Домашнее задание
§15.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6  кл  СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ.docx

intro:
какие существуют оболочки Земли.
Из чего  состоит атмосфера
Вес атмосферы

title: СТРОЕНИЕ  АТМОСФЕРЫ


extracted_text:
Урок математики по теме "На сколько больше? На скольно
меньше?"
Разделы: Начальная школа

Цель урока: закрепление умения выявлять,
в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько, уравнивать количество
предметов в группах, убирая или добавляя предметы.
Задачи урока:

Дидактические: закрепить
     умения выявлять, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько,
     уравнивать количество предметов в группах, убирая или добавляя предметы.
Развивающие: развивать
     произвольное внимание, логическое мышление у учащихся.
Воспитательные: воспитывать
     интерес к предмету, умение работать в парах.

Оборудование: мягкие игрушки, разрезной
материал
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний.
– Вспомните, ребята, чему мы с вами учились на предыдущих уроках
математики? (считать, определять лево – право, вверху – внизу, перед –
после)
– А сейчас, я хочу проверить, насколько вы внимательные, я прошу
вас всех закрыть глаза. Откройте и посмотрите на доску, кто сидит на
доске? (игрушки – мишка, собака, зайка и медвежонок). А теперь
снова закройте глаза (учитель поворачивает игрушки в противоположную
сторону). Открывайте, посмотрите на наших гостей (игрушек) и скажите, что
изменилось (сначала они смотрели в правую сторону, а потом в левую).
– Молодцы, вы очень внимательные.
Устный счет
– Сосчитайте:

От 1 до 10 и
     обратно;
От 3 до 7, от
     5 до 9, от 2 до 5;
От 9 до 5, от
     6 до 4, от 8 до 3.

– Назовите:

Число, которое
     называем при счете перед числом 3, 7;
Число, которое
     называем, при счете после числа 8,6;
Соседей чисел
     4, 7;
Число, которое
     стоит между числами 5 и 7, 2 и 4, 8 и 10.

III. Работа
по теме урока
Практическая работа. Игра “разноцветный коврик”
Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется
“Разноцветный коврик”. Но играть мы будем в парах, поэтому все задания, которые
я вам даю, вы должны выполнять вместе с соседом по парте. Посмотрите друг на
друга, вспомните, как зовут соседа по парте, назовите его имя. И так
приступаем. Возьмите конверты у вас на столах и достаньте из него цветные
квадраты, приготовьтесь выполнять задания.
– Выложите первый столбик (столбик – это когда фигуры
располагаются сверху вниз). Положите красный квадрат выше зеленого, но
ниже синего.
– Какой квадрат выше красного? (Синий)
– Выложите второй столбик справа от первого так, чтобы зеленый
квадрат находился ниже синего, но выше красного.
– Выложите третий столбик так, чтобы красный квадрат находился
выше синего, а зеленый выше красного.
– Выложите четвертый столбик: синий квадрат правее зеленого, а
зеленый правее синего. Между ними положите синий квадрат.
(После выполнения каждого задания учитель показывает на доске
правильный ответ. Дети проверяют, все ли они сделали правильно. В итоге
получается следующая картинка..)

С

С

З

С

К

З

К

С

З

К

С

З

– Посмотрите на первый ряд сверху. Какой квадрат находится между
синим и зеленым? (синий)
– В каком ряду между двумя красными находится зеленый квадрат? (в
среднем)
– Какая фигура нижнего ряда правее синего квадрата? (зеленый
квадрат)
– Каких квадратов мы положили больше? Как это узнать (объединить
их в пары)
Поставьте парами красные и зеленые квадраты. Каких квадратов
больше? (больше зеленых квадратов, потому что им не хватило пары)
– На сколько зеленых квадратов больше, чем красных? (на
1. Один зеленый квадрат остался без пары)
– Каких квадратов меньше и на сколько (на 1 красный
квадрат меньше, так как одного красного квадрата не хватало, чтобы получилась
пара.)
– Поставьте ниже синие квадраты, что вы можете сказать об их
количестве? (их больше, чем красных и зеленых, так как им не хватает
пар)
– На сколько синих квадратов больше, чем зеленых? (на 1)
– На сколько зеленых квадратов меньше, чем синих (на 1)
– На сколько синих квадратов больше, чем красных? (на 2)
На сколько красных квадратов меньше, чем синих? (на 2)
– Сосчитайте, сколько всего красных квадратов. (3)
– Сколько всего зеленых квадратов? (4)
– Сколько красных и синих квадратов вместе? (8)
– Оцените себя и поднимите руки те, кто все понял и выполнил все
задания верно.
– Поднимите руки те, кто еще ошибается.
– А теперь поднимите руки те, кто еще не до конца разобрался и
допускает много ошибок.
IV.
Физкультминутка.
V.
Закрепление изученного материала.
1. Работа по учебнику.
– рассмотрите рисунок на с. 14. В какую сказку мы попали? (волк
и семеро козлят)
– Кто автор этой сказки (Это народная сказка)
– Посчитайте, действительно ли козлят семь. (да)
– Прочитайте задание к иллюстрации (хором). Сколько вопросов в
задании?
– А сейчас вы снова будете работать в парах. Первые 2 вопроса
читает первый вариант, отвечает на них и объясняет соседу (шепотом), следующие
2 вопроса – учащиеся 2 варианта.
– У какой пары возникли вопросы? (затруднения обсуждаются
коллективно).
– Поднимите руки те, кто понял все и ответил на все вопросы.
– Поднимите руки те, у кого еще иногда встречаются ошибки.
– Те ребята, у которых возникли затруднения, подойдите ко мне
после уроков.
– А сейчас давайте рассмотрим таблицу, приведенную ниже. Что
изображено (яблоки, груши, лимоны).
– Как их можно назвать одним словом? (фрукты)
– Прочитайте вопросы к таблице.
– Чего больше? (груш)
– Чего меньше? (лимонов)
– Как сделать, чтобы стало столько же? (Положить 1
лимон, и лимонов станет столько же, сколько яблок. Положить 2 лимон, и лимонов
станет столько же, сколько и груш. Положить 1 яблоко, и яблок станет столько
же, сколько и груш. Убрать 1 яблоко, и яблок станет столько же, сколько и
сколько лимонов. Убрать 1 грушу, и груш станет столько же, сколько яблок.
Убрать 2 груши, и груш станет столько же, сколько лимонов)
– Как можно двумя способами уравнять две группы предметов? (Добавить
недостающие или убрать лишние предметы.)
Рассмотрите рисунок на станице 15. Прочитайте вопросы к нему.
Ответьте на вопросы. Одной лопатки не хватает. По одному ведру хватит всем.)
– Какое задание нужно выполнит на полях? Прочитайте его шепотом.
Как вы поняли, что нужно сделать? (Найти закономерность, в соответствии с
которой нанизаны бусинки на верхнюю нитку, и проверить, на какой из нижних
ниток она соблюдается)
– Какая нитка подойдет для продолжения бус? (Первая)
– Почему не подходит вторая?
Физкультминутка.
2. Работа в тетради с печатной основой
– Откройте тетрадь на с.8. Прочитайте первое задание.
– Как, не считая, определить, чего больше? (поставить
парами)
Соедините каждую картинку с ответом.
– Посмотрите на следующее задание. Что меняется при переходе от
одного рисунка к другому? (форма фигур)
– Как сделать, чтобы менялся еще и цвет? (закрасить
каждую фигуру своим цветом)
– Проследите, что меняется на следующем рисунке (цвет и
количество треугольников).
– Что вы нарисуете в последней рамке? (2 треугольника
красного цвета)
– Прочитайте, какое задание нужно выполнить в клеточках.
– Сколько флажков вы нарисуете? (4)
– В какую сторону они повернуты? (влево)
VI.
Рефлексия
– Откройте учебники на с 15. Ответьте на вопросы.
– Какие способы уравнивания вы нашли? Убрать 1 помидор с
куста на рисунке слева, или добавить 1 помидор на куст на рисунке справа)
VII.
Подведение итогов урока.
– Что нового вы узнали сегодня на уроке?
– Чем вы поделитесь дома с родителями?
– Ребятам, которые активней всего поработали на уроке, Буратино
жмет руку, тем, кто не достаточно хорошо поработал, желает быть активнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: VII. Подведение итогов урока. –

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Мероприятие, посвященное Дню музеев
«Путешествие по музеям»
Цель мероприятия:  научить
учащихся рассматривать музей и как источник исторического и  литературного
знания, раскрыть важность и необходимость их посещения.
 Слайд №1. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
собрались, чтобы поговорить о музеях.
Ежегодно с 1978 года, 18 мая отмечается праздник Музеев мира.
 Слово музей происходит от греческого – museum, что в переводе
означает «дом муз». В современном понимании музеи – это учреждения, которые
занимаются изучением и хранением памятников культуры, а также просветительскими
целями.
Слайд №2.
Первый  прототип современного музея был основан  Птолемеем I в Александрии под
названием Мусейон,  приблизительно в 290 году до нашей эры. В него входили
жилые комнаты, столовые помещения, помещения для чтения, ботанический и
зоологический сады, обсерватория и библиотека. Позднее к нему были добавлены
медицинские и астрономические инструменты, чучела животных, статуи и бюсты,
которые использовались как наглядные пособия для обучения.
Слайд №3.
Предшественниками современных музеев стали хранилища реликвий в храмах. Они
появились в античной Греции. В них хранились произведения искусства и культовые
предметы. Здесь собирались древние философы, поэты, музыканты и артисты,
которые состязались в своем мастерстве.
Слайд №4.
Самым первым современным музеем является
Британский музей в Лондоне, который был открыт в 1753 году. Один из крупнейших музеев мира —
его общая площадь составляет 92 тыс. м², в фондах хранится более 13 млн.
предметов. Предметы из коллекций Британского музея размещаются в 100 галереях.
Все фонды музея организованы в несколько отделов. Отдел Древнего Египта и
Судана, где хранится
крупнейшая коллекция египетских древностей. Отдел Греции и Рима включающий в себя более 100 тысяч предметов. Отдел Ближнего Востока,
Европы, Азии и др..
Слайд №5.   А вот первым публичным музеем
стал Лувр во Франции,
который открылся в 1793 году. Музей Лувр по праву носит титул самого
популярного и большого художественного музея, занимая площадь 160 106 кв. м
(под выставками 58 470 кв. м). Если продолжать опираться на цифры, то
внушительно выглядит количество посещений в год – более 9 млн. человек. В
настоящее время Лувр остается самым посещаемым и неподражаемым, в нем  собраны
коллекции картин и набросков, гравюр, бронзовых предметов, скульптур и
гобеленов, керамики и фарфора, прекрасных драгоценностей и изделий из слоновой
кости. В его запасниках более 300 000 удивительных экспонатов.
Слайд №6.    В России первые музеи появились в эпоху Петра I
(1696-1725). Император основал знаменитую "Кунсткамеру" в Петербурге.
 Кунсткамера и созданная
одновременно с ней Библиотека стали первыми учреждениями, «колыбелью»
Санкт-Петербургской (Российской) академии наук. Музей
был не только научной базой Академии наук, но и важнейшим культурным и
просветительским учреждением. В стенах Кунсткамеры работали многие крупнейшие
российские ученые, и среди них М.В. Ломоносов, составивший описание
хранившихся в Музее минералов. В указах Петра I 1718 г. предписывалось сдавать
за плату в Петербургскую Кунсткамеру «каменья необыкновенные, кости
человеческие и скотские, старые надписи на каменьях, железе или меди, старое
ружье, посуду, все, что зело старо и необыкновенно». На протяжении более двух столетий сюда поступали коллекции, собранные
знаменитыми российскими путешественниками, мореплавателями.
Слайд №7.
Большую роль в создании художественных музеев сыграла Екатерина II. Она
приобретала в Западной Европе собрания классической живописи и учредила
Эрмитаж, ставший общедоступным музеем. Ею были
разработаны специальные правила для тех, кто посещает Эрмитаж: слушать музыку,
читать, участвовать в театральных постановках и дружески общаться, «без чинов».
За время правления  Екатерины II в Российской империи было собрано  4 тысячи
картин, рисунков, гравюр, антиков, статуй, бюстов, камней, изделий из фарфора и
драгоценностей. Государство получило в наследство уникальную коллекцию.
Пауза.     В
настоящее время в мире открыты исторические, художественные,
сельскохозяйственные, естественнонаучные, искусствоведческие, технические,
литературные, мемориальные, комплексные, краеведческие и др. музеи.
Слайд
№8.    Например, музеи зоологические
в Москве, Казани, Новосибирске, Екатеринбурге, Владивостоке и др.
городах, в них собраны чучела животных
разных стран, коллекции насекомых и бабочек.
Слайд
№9.    Государственный
геологический музей им. В.И. Вернадского. Идея создания музея принадлежит М. В. Ломоносову. В залах
музея представлены исторические минеральные коллекции из собраний Ломоносова,
графа Румянцева, княгини Дашковой, известных горнопромышленников Демидовых.
Слайд №10.
Исторические музеи, здесь  можно узнать и увидеть прошлое и настоящее своего
народа. Например, исторический музей города
Владимира знакомит посетителей с историей Владимирского края
с древнейших времен до событий начала XX века. Расположился он в центре
древнего Владимира рядом с городским парком Липки. Здесь
собраны интересные археологические находки, предоставлены портреты предков,
которые воссоздали археологи и историки. Коллекция драгоценностей,
документационные материалы и др..
Слайд
№11.   В краеведческом музее можно
узнать об истории своего края, города. У нас в Коврове есть такой музей. Это  историко-мемориальный
музей один
из самых крупных ковровских музеев. Памятник архитектуры, расположен в северной
части Коврова по адресу: улица Абельмана, 20. Датой
основания считается 27 марта 1927 года. Он является одним из активно развивающихся
центров исторического краеведения Владимирской области и региона. У него есть
филиалы таких музеев как:
Слайд №12.   Дом – музей В.А. Дегтярёва. Здесь с 1924 года жил с семьей Василий Алексеевич Дегтярев, выдающийся
конструктор стрелкового автоматического оружия.  Созданные им образцы
автоматического оружия стояли на вооружении армии более 40 лет.
Слайд №13.    Музей природы и этнографии: созданный в 2004 году, разместился в здании — памятнике
истории и культуры, в прошлом — усадьбе купцов Большаковых (постройка
конца XIX века), позднее — доме выдающегося конструктора-оружейника В. Г. Федорова. В залах музея действуют экспозиции: «Ковровский глиняный
промысел: история и современность, «Природа Владимирской области и ее охрана»,
«Животный мир Владимирской области», «Деревянная скульптура Михаила Голицына». Проводятся
интерактивные программы, отражающие историю нашего края и народные
традиции.
Слайд №14.
Исторический лазерный тир на ул.Абельмана, 35. Здесь можно перевоплотиться в солдата периода Великой Отечественной
войны и поразить мишени из оружия Победы ковровских конструкторов:
пистолета-пулемета Шпагина, самозарядного карабина Симонова, автомата
Калашникова. Потренироваться в сдаче норм ГТО по стрельбе.
Экспозиции музея постоянно обновляются. На
сайте музея можно совершить виртуальные путешествия, поучаствовать в
викторинах.
Слайд №15.     Потрогать морскую мину,
примерить форму красноармейца и в деталях разглядеть почерк героев сражений —
все это можно сделать на экскурсиях в российских военных музеях. Старейший из
основанных на полях сражений музей-заповедник в мире расположен в Подмосковье,
на месте Бородинской битвы. «Село Тарутино, Вам принадлежащее, ознаменовано
было славною победою русского войска над неприятельским. Отныне имя его должно
сиять в наших летописях наряду с Полтавою», — писал в 1812 году маршал Кутузов.
В 1941-м здесь снова шли жестокие сражения: Краснознаменная стрелковая дивизия
остановила немецкие войска, двигавшиеся на Москву. Сейчас музей-заповедник «Бородинское поле» включает в себя мемориалы обеих Отечественных войн
и охватывает территорию в 110 квадратных километров, на которой расположено
больше 200 памятников — прежде всего многочисленные монументы героям.
Увидеть события 1812 года в панорамном исполнении
можно в музее «Бородинская битва» в Москве. Гостям доступна не только
масштабная панорама в ажурном купольном павильоне, но и несколько других
интересных экспонатов. Например, изба совета в Филях, которую восстановили после пожара в конце XIX века. Любителям истории Второй мировой войны стоит
продолжить экскурсию в музее Победы, расположенном поблизости. Главная реликвия
здесь — Знамя Победы, которое подняли над Рейхстагом в Берлине весной 1945
года. Совсем рядом, в музее военной техники под открытым небом, размещены
десятки настоящих танков, боевых машин и даже самолетов. Программы для детей и
взрослых помогают полностью погрузиться в армейскую атмосферу, например
пообедав на полевой кухне или побывав в землянке.
Слайд
№16.   В мире есть необыкновенные музеи. Например,
Музей картофеля в городе Брюссель в
Бельгии. В нем представлена богатая история этого бесценного продукта. Здесь
можно узнать, как корнеплод попал в Европу, где поначалу был наречен “плодом
дьявола”. Можно увидеть картину Ван Гога “Едоки картофеля”, а также послушать
музыкальную пьесу Баха, написанную в честь картофеля.
Слайд
№17.   Музей шоколада. Несколько музеев на
нашей планете расскажут об истории любимого всеми продукта – шоколада. Самый
первый Музей шоколада появился в германском городе Кельне. Среди 7000 экспонатов – грампластинки, изготовленные из
шоколада; детские игрушки, наполненные шоколадом; выросло даже шоколадное
дерево. В музее работает небольшой конвейер, из которого на глазах посетителей
сыплются конфеты. А из крана струится горячий шоколад, который может
попробовать любой желающий.
Слайд
№18.   Музей   гаража особого назначения на
территории ВДНХ в Москве. Здесь собрана уникальная коллекция автомобилей первых
лиц нашей страны от Николая II до В.В.Путина.  Более 50 образцов
уникальной автомобильной и мотоциклетной техники. Вниманию посетителей музея также
представлены эксклюзивные учебно-игровые автотренажеры и интерактивные
экспонаты, экспозиции, рассказывающие об истории автомобилей, разрезные
модели агрегатов ретромашин гаража особого назначения.
Слайд
№19.  Музей воды: был открыт в 2003 году. Музей Вселенная воды находится
в петербургской Водонапорной башне и занимает несколько этажей.
Слайд
№20.   Музей живых бабочек
«Тропический рай» состоит из трех уютных
залов, в которых среди тропических растений порхают огромные живые бабочки из
Америки, Азии и Африки.
Слайд
№21.   Музей игрушек Ивана Штайгера
(Чехия) - это уникальная коллекция
игрушек, собираемая всю жизнь известным чешским художником и режиссером. Там
такое безумное количество экспонатов, что в это просто невозможно поверить.
Любая игрушка, о которой когда-либо мечтал, которая снилась ночами или не
снилась, там есть: старинные елочные украшения, Барби World, модель паровой
машины, имевшая бешеный успех на уроках физики, оловянные солдатики с лицами
Сталина, Гитлера, Черчилля и Шарля де Голля, известные киногерои и реально
существующие звезды. История игрушек Штайгера — это история развития
человечества: по игрушкам, созданным в Древнем Египте, и игрушкам, слепленным
индейцами из хлеба, без труда делаются выводы, чем и как жили эти народы.
Слайд №22.   «Музей
снежинок»
единственный музей в мире. В
Японии на острове Хоккайдо. Основатель музея снежинок - Накая Укитиро, учёный,
чье имя и носит музей. Музей создан прямо в пещерах. В залах представлены
фотографии снежинок в самых разных формах.
Слайд №23.
Первый человек, сумевший сфотографировать снежинки фермер из США Уилсон Бентли.
Издал в 1931 г. альбом с этими уникальными снежинками (всего 2500 снимков).Двух
одинаковых снежинок не бывает. Но почти все они имеют шестиконечную форму.
Снежинки с четырьмя, пятью или восемью лучами в природе не встречаются. А с
тремя или двенадцатью лучами изредка встречаются. Форма снежинок зависит от
температуры воздуха. Самые крупные в мире снежинки были зафиксированы в 1944 г.
30 апреля в Москве. Они закрывали собой ладонь и походили на страусиные перья.
Пауза.     Говорить о музеях можно много, но лучше всё-таки
их посещать. Там вы узнаете много интересного и полезного. Коллекции музейных
экспонатов могут рассказать нам больше, чем одна вещь о своем времени,
владельцах. В музее есть подлинные экспонаты и копии экспонатов. Любой
посетивший такие музеи человек, оставляет в душе незабываемые впечатления на
всю жизнь.
Слайд
№24.    Многие музеи мира проводят
так называемую «Ночь музеев»; вечером   музеи не закрываются и посетители могут
бродить по ним до утра.  21 мая в России в этом году свои двери откроют почти
2000 музеев для всех желающих совершенно бесплатно. К этому дню готовятся
заранее: открываются новые выставки, фестивали. Закончить наше мероприятие хочу
 словами Д. С. Лихачева: "Забота о
прошлом есть одновременно и забота о будущем... Если человек равнодушен к
памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей стране".
Слайд №25.  До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День музеев.docx

intro: Мероприятие расчитано на детей младшего школьного возраста. Ребята познакомятся с историей возникновения музеев и их видами.

title: "День музеев" сценарий мероприятия


file_name: последствия безработцы.docx

title: последствия безработцы


extracted_text:
Самостоятельная
работа №11
Тема:
Протоколы
IPv4 и v6
Цель: формирование знаний о стандартах
СКС
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: определения
Задание: Дайте
краткую характеристику протоколам IPv4
и IPv6. Укажите различия между ними и
причину появления протокола IPv6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 99. Самостоятельная работа по теме Протоколы IPv4 и v6.doc

alt: Самостоятельная работа №11 Тема:


extracted_text:
Справка
о  подготовке учащихся 9, 11  классов к ГИА
Цель:составление предварительных списков для сдачи
экзаменов по выбору, повышение качества подготовки учащихся к ГИА.
Основание проверки: приказ № 16  от01.10.2019 г.
Сроки проверки: с 01.10.2019 - 10.10.2019 года
Методы
контроля:
     -
проведение анкетирования по выбору предметов;
- посещение уроков, консультаций по русскому языку, математике;
-
собеседование
с учителями;
-
проверка
документации.
Вид контроля:фронтальный
В период с 01.10.2019 - 10.10.2020
года осуществлялась проверка подготовки к ГИА по русскому языку,  математике,
предметам по выбору.
    В сентябре
Приказом директора школы была утверждена «Дорожная карта по подготовке к ГИА
учащихся 9, 11 классов», назначен ответственный за создание базы данных, создан
Перечень учебной литературы. Классные руководители провели анкетирование по
выбору предметов. Была проведена работа с педагогическим коллективом,
индивидуальные консультации учащихся, информирование родителей по вопросам
подготовки к ГИА. Подготовлен информационный стенд «Готовимся к ГИА» (для
учащихся и родителей). Проведена инструктивно-методическая работа с классными
руководителями, учителями-предметниками, родителями о целях и технологиях проведения
ГИА.
В октябре запланировано
проведение совещания при завуче на тему «Подготовка к ГИА», проведено
родительское собрание на тему «Психологические особенности подготовки ГИА». Был
составлен график проведения консультаций по подготовке к ГИА по русскому языку,
математике и предметам по выбору.
        Учитель русского языка. Бордунова
Е.Е. и учителя математики Кискина Н.П., Понамарева Т.Г., работающие в 9, 11
классах, провели диагностические тесты, которые позволили выявить проблемы в
разных областях. На основе данной работы учителя выявили учащихся с высоким,
средним и низким уровнем подготовки, что в свою очередь, помогло не только грамотно
спланировать уроки, но и консультации с учащимися. Работа  по русскому языку и
математике ведётся с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты
экзамена. Работа с учащимися ведётся целенаправленно. Каждое задание из ГИА
анализируется, дается необходимая теоретическая база для решения того или иного
задания, а также предлагаются тестовые варианты из реальной ГИА, чтобы
закрепить тему.
     Учителя на первых консультациях познакомили учащихся с
формой проведения ГИА, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями
оценки и системой перевода баллов в отметки. Показали справочники, словари,
пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке,
какими  Internet-ресурсами они могут воспользоваться.
     Учителя математики и русского языка завели
диагностические карты на каждого ученика, создается банк КИМов.
Учителя-предметники  ознакомили учащихся со спецификой заданий ГИА и их
формулировками.
     Работа в тестовых технологиях должна занять
определенное место не только в системе контроля образовательных достижений, но
и вообще в системе уроков уже в основной школе (5-9 классах). Технологичность
тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба
для других форм и методов работы. В связи с этим учителя русского языка и
математики собрали определенную базу тестовых заданий по всем темам школьного
курса.
     В методическую копилку каждого учителя  входят
демоверсии ГИА за все годы существования данной формы итоговой
аттестации,  КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических
измерений (ФИПИ), диагностические работы, разработанные учителями школы
тестовые задания по всем темам. Учителя-предметники продолжают расширять базу
тестовых заданий школьного курса.
        В связи с тем, что определенную
трудность  для учащихся представляет заполнение бланков ГИА, то есть чисто
техническая сторона итоговой  аттестации, учителя   намерены
регулярно проводить обучающие занятия, и все контрольные работы  заполнять
на специальных бланках.

Учителя-предметники  регулярно отслеживают результаты работы, осуществляют
обмен опытом, оперативно обмениваются информацией, с этой целью  проведены
первые  заседания методического объединения учителей гуманитарного и
естественно-математического цикла.
Подготовка к ГИА по предметам
осуществляется как на уроках, так и на консультациях.

    Постоянно в поле
зрения находится успеваемость и посещаемость учащихся 9, 11 классов. С целью
предупреждения неуспеваемости, пропусков учебных занятий без уважительной
причины, запланировано проведение  индивидуальных беседы с родителями и
учениками. С учащимися проводится профилактическая работа. Налажено
взаимодействие с классным руководителем и родителями.

Рекомендации:
1.Проанализировать результаты пробных экзаменационных работ, выявить
типичные ошибки и направить всю работу на устранение пробелов в знаниях
учащихся.
2.Усилить работу со слабоуспевающими учащимися.
3.Создать условия для повторения материала прошлых лет.
4.Обратить внимание на индивидуальную работу с учащимися, имеющими
повышенный интерес к предмету.
5.Уделять большее внимание приемам организации обратной связи на уроке.
8.Своевременно обновлять предметные уголки по подготовке к государственной
итоговой аттестации, которые находятся в классе.

Заместитель
директора по УР ___________ Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:16.10.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: справка о подготовке учащихся к ГИА.docx

title: Справка о подготовке учащихся к ГИА


extracted_text:
Общее определение функции
в XIX веке. Дальнейшее развитие понятия функции

Одним из нерешенных в XVIII в.
вопросов, связанных с  понятием функции, по поводу которого велась ожесточенная
борьба мнений, был следующий: можно ли одну функцию задать несколькими
аналитическими выражениями?
Большой вклад в решение спора Эйлера,
Даламбера, Д. Бернулли и других ученых XVIII в. по поводу того, что следует понимать
под функцией, внес французский математик Жан Батист Жозеф Фурье (1768—1830),
занимавшийся в основном математической физикой. В представленных им в Парижскую
Академию наук в 1807 и 1811 гг. мемуарах по теории распространения тепла в твердом
теле Фурье привел и первые примеры функций, которые заданы на различных
участках различными аналитическими  выражениями.
В 1834 г. в работе «Об исчезании
тригонометрических строк» Н.И.Лобачевский, развивая вышеупомянутое эйлеровское
определение функции в 1755 г., писал: «Общее понятие требует, чтобы функцией от
х называть число, которое дается для каждого х и вместе с х
постепенно изменяется. Значение функции может быть дано или аналитическим
выражением, или условием, которое  подает средство испытывать все числа и
выбирать одно из них; или, наконец, зависимость может существовать и оставаться
неизвестной... Обширный взгляд теории допускает существование зависимости
только в том смысле, чтобы числа, одни с другими в связи, принимать как бы
данными вместе»
Еще до Лобачевского аналогичная точка
зрения на понятие функции была высказана чешским математиком Б. Больцано. В
1837 г. немецкий математик П. Лежен-Дирихле так сформулировал общее определение
понятия функции: «у есть функция переменной х (на отрезке а ≤
x ≤ b),
если каждому значению х (на этом отрезке) соответствует совершенно
определенное значение у, причем безразлично, каким образом установлено
это соответствие — аналитической формулой, графиком, таблицей либо даже просто
словами».
Во второй половине XIX
в. после создания теории множеств в понятие функции, помимо идеи соответствия,
была включена и идея множества. Таким образом, в полном своем объеме общее
определение понятия функции формулируется следующим образом: если каждому элементу
х множества А поставлен в соответствие некоторый определенный
элемент у множества В, то говорят, что на множестве А
задана функция у = f(x),
или что множество А отображено на множество В. В первом случае
элементы х множества А называют значениями аргумента, а элементы у
множества В — значениями функции; во втором случае х — прообразы,
у — образы. В современном смысле рассматривают функции, определенные для
множества значений х, которые, возможно, и не заполняют отрезка а
≤ x
≤ b), о котором
говорится в определении Дирихле.
Общее определение функций по Дирихле
сформировалось после длившихся целый век дискуссий в результате значительных открытий
в физике и математике в XVIII и первой половине XIX в. Дальнейшее развитие
математической науки в XIX в. основывалось на этом определении, ставшем
классическим. Но уже с самого начала XX в. это определение стало вызывать некоторые
сомнения среди части математиков. В общем виде понятие
обобщенной функции было введено французом Лораном Шварцем. В 1936 г. 28-летний
советский математик и механик Сергей Львович Соболев первым
рассмотрел частный случай обобщенной функции, включающей и  дельта-функцию, и
применил созданную теорию к решению ряда задач математической физики. Важный
вклад в развитие теории обобщенных функций внесли ученики и последователи Л.
Шварца — И. М. Гельфанд, Г. Е. Шилов и др.
Краткий обзор развития понятия функции приводит к
мысли о том, что эволюция еще далеко не закончена и, вероятно, никогда не
закончится, как никогда не закончится и эволюция  математики в целом. Новые
открытия и С. Л. Соболев запросы естествознания и других наук приведут к новым
расширениям понятия функции и других математических понятий. Математика — незавершенная
наука, она развивалась на протяжении  тысячелетий, развивается в нашу эпоху и
будет развиваться в дальнейшем.

file_name: Общее определение функции в XIX веке.docx

alt: Общее определение функции в XIX веке

intro:
1.3	Общее определение функции в XIX веке. Дальнейшее развитие понятия функции

Одним из нерешенных в XVIII в. вопросов, связанных с  понятием функции, по поводу которого велась ожесточенная борьба мнений, был следующий: можно ли одну функцию задать несколькими аналитическими выражениями?

преподавание

group: Педагогика


file_name: УМП ПМ.01 КРОВЬ.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Содержание 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельного изучения теоретического материала и отработки технологий по диагностике заболеваний крови в рамках профессионального модуля

alt: Учебно-методическое пособие содержит инструкцию, теоретический блок, задания для самоподготовки: вопросы для самоконтроля, задания в тестовой форме, ситуационные задачи, задания для внеаудиторной самостоятельной работы

alt: Инструкция Уважаемый студент!

alt: Сокращения АА - апластическая анемия

alt: Тема занятия: Заболевания крови

alt: Общие факторы риска развития анемий: · острая и хроническая кровопотеря; · дефицит "строительного материала" - железа, витамина

alt: Некоторые нормативы: Уровень гемоглобина (Hb) в норме составляет у - мужчин 130-160 г/л - женщин 120-140 г/л

alt: Содержание ретикулоцитов (молодых эритроцитов) отражает ответ костного мозга на анемию

alt: I. Анемии, вызванные сниженной продукцией эритроцитов (низкий

alt: Хроническая железодефицитная анемия

alt: При повышении потребности организма в железе из пищи может всасываться не более 2,0-2,5 мг

alt: Анемический синдром обусловлен тканевой гипоксией, его проявления универсальные для всех видов анемий

alt: Т и депрессия сегмента ST на

alt: Коэффициент насыщения трансферрина представляет собой отношение сывороточного

alt: В 12 -дефицитная анемия В 12 -дефицитная анемия обусловлен нарушением кроветворения вследствие недостатка в организме витамина

alt: ЖКТ, ЦНС). Клиническая картина

alt: Выраженный анизоцитоз, пойкилоцитоз: диаметр эритроцитов более 16 мкм (в норме до 8 мкм)

alt: Таким образом, основными диагностическими критериями

alt: Анемии при костномозговой недостаточности

alt: В основе развития анемии может лежать так называемый миелодиспластический синдром (МДС), который является результатом приобретенного дефекта стволовой клетки - предшественницы миелопоэза, что приводит к нарушению…

alt: Диагностика К диагностическим критериям анемии при костномозговой недостаточности относятся: · нормохромная (реже гиперхромная) анемия; · ретикулоцитопения (вплоть до полного отсутствия ретикулоцитов); · лейкопения за счет…

alt: Гемолитическая анемия Определение

alt: Симптоматические аутоиммунные гемолитические анемии возникают на фоне лимфопролиферативных заболеваний (хронический лимфолейкоз, лимфогранулёматоз и др

alt: Неспецифические признаки гемолитической анемии включают симптомы, характерные для анемического синдрома

alt: При исследовании пунктата костного мозга обнаруживают увеличение числа эритрокариоцитов; ·

alt: Гемобластозы Определение Гемобластозы представляют собой опухолевые заболевания кроветворной ткани

alt: Известны факторы острого миелобластного лейкоза, острого эритромиелоза на фоне длительной химиотерапии хронического лимфолейкоза, миеломной болезни, лимфогранулёматоза

alt: Острые лейкозы Классификация

alt: Выздоровление - полная клинико-гематологическая ремиссия на протяжении 5 лет и более

alt: Обнаружение высокого цитоза и бластных клеток в спинномозговой жидкости является более ранним признаком нейролейкемии, чем описанная клиническая картина

alt: В дебюте болезни в крови может быть долго сохранён гранулоцитарный росток, и наряду с бластными обнаруживается много зрелых, "уродливых" моноцитов

alt: При необходимости для уточнения диагноза проводится трепанобиопсия и пункция лимфоузла

alt: Хронические лейкозы Классификация

alt: (тромбоцитов).

alt: Клиника В начальной стадии у больного отсутствуют жалобы, не увеличена или незначительно увеличена селезёнка, отсутствуют симптомы интоксикации, отмечаются изменения в периферической крови и миелоидная пролиферация…

alt: Диагностика В начальной стадии диагноз можно установить путём анализа "немотивированной" природы нейтрофильного лейкоцитоза со сдвигом в формуле до миелоцитов и промиелоцитов

alt: Хронический лимфатический лейкоз (лимфолейкоз) – хронически протекающее лимфопролиферативное заболевание, при котором наблюдается повышенное образование морфологически зрелых лимфоцитов, являющихся субстратом опухоли

alt: Ведущим в клинической картине является лимфопролиферативный синдром, включающий: · увеличение лимфатических узлов и симптомы, связанные с увеличением регионарных лимфатических узлов (медиастинальных, мезентеральных); · лейкемические инфильтраты…

alt: Диагностика Заболевание может быть диагностировано по картине периферической крови, особенно при наличии генерализованной лимфаденопатии

alt: Отмечается увеличение СОЭ, снижается содержание сывороточных иммуноглобулинов

alt: Геморрагические диатезы Определение

alt: ДВС-синдроме, передозировке антикоагулятнов и тромболитиков, иммунных ингибиторах факторов

alt: Дизовариальная пурпура (геморрагическая метропатия)

alt: Количественные и качественные изменения системы тромбоцитов

alt: Аутоиммунные тромбоцитопении

alt: Болезнь Верльгофа Представляет собой хроническое волнообразно протекающее заболевание - первичный геморрагический диатез, обусловленный количественной и качественной недостаточностью тромбоцитарного звена гемостаза

alt: При физикальном обследовании другие синдромы поражения (интоксикация, лимфоаденопатия, гепатоспленомегалия) не выявляются

alt: У больного мужчины, все сыновья будут здоровы, а все дочери - носительницами

title: УМК  Диагностика заболеваний крови