extracted_text:
Наш Тольятти – моя малая Родина
Номинация: Память пылающих лет

Название поисково-исследовательской
работы:
«История развития и
оформления учебных книг для младшего школьного возраста»
(на примере букваря и прописей
Ставропольчан)
 (Приложение презентация)

          Разработан:
Балух Виктор Петрович,
учитель ОБЖ,  к.п.н, МБУ СШ №61

Тольятти
2020

История
развития и оформления учебных книг для младшего школьного возраста.
(на
примере букваря и прописей Ставропольчан)
Актуальность
исследования. Сегодня в России имеется более 70 издательств,
научно-педагогических и технических центров выпускающих учебную,
учебно-методическую, развивающую литературу для учеников, и в связи с этим
актуальность работы заключается в том, чтобы исследовать влияние  художественно-конструктивных
особенностей учебника на мотивацию обучения. И самым первым
востребованным видом, для детей, являются издания для дошкольного и младшего
школьного возраста - азбуки и буквари.
Гипотеза
исследования: Так как процесс оформления современного учебника основан на
педагогике, социологии, искусствоведение, книговедение, и пр., то оформление
влияет на формирования мировоззрения школьников.
Цель исследования:  История становления
и развития художественно-технического оформления азбук, букварей и влияния их
на мотивацию обучения школьников.
Основные задачи
исследования:
-  исследовать жанровые особенности
букварей XVI – XVII вв;
-  установить эстетические основы в
учебных книгах XVIII – нач. XXI вв.;
-  влияния особенностей
формообразования книг на обучение учеников;
-  составить электронный альбом
букварей.
Объект исследования: В качестве объекта
исследования рассматривались азбуки, буквари.
Предмет исследования – анализ
художественно-технического оформления азбук и букварей в историко-культурном
развитии и влияния его на мотивацию обучения.
Методика
исследования:  Обширный материал и хронологические границы обусловили
специфику исследования, в основу которой положен комплексный подход,
основывающийся на историко-искусствоведческом, проектно-графическом анализе.
Границы
исследования: Хронологические рамки охватывают период протяженностью более
400 лет, с момента печати первых российских учебных книг (известных на данный
момент), т. е. с 1574 г. и до настоящего времени.
В работе были
использованы материалы, представленные в фондах центральной  библиотеки города
Тольятти, библиотеки Автозаводского района города, библиотеки 5 квартала
Автозаводского района.
Новизна
исследования:  произведен анализ изданий для детей школьного возраста на
примере букварей с точки зрения развития книжного дизайна,  специально
рассматривается развитие методов проектирования книг для младшего школьного
возраста.

1. Учебная книга как одна из сфер
графического проектирования (XVI – начало XX вв.).
1.1. Жанровые особенности учебных изданий.
В ходе исследования
узнали, что старейшую из датированных восточнославянских азбук составил и
напечатал  И. Федоров в 1574 г. Она дает представление о принципах оформления
таких пособий на самом раннем этапе. Заставки и концовки структурируют текст,
шрифт способствует целостности восприятия, являясь, с одной стороны, важнейшим
информационным элементом, с другой – зримым художественным образом.
Во 2-й пол. XVII в.
в России термины «букварь» и «азбука» употреблялись дифференцированно
(соответственно для печатных и рукописных руководств). Наряду с многочастной
композицией, наиболее характерной чертой букваря являлся азбучный принцип
построения. Эволюция букваря до XVIII в. предстает как история его структурно-тематического
усложнения.
Начиная с 1620-х гг.
на московском Печатном дворе создавались новые шрифты для азбук (названных
именами мастеров, их выполнявших - Осиповская, Никитская и др.). В 1634 г. В.
Бурцов-Протопопов издает первую, известную нам московскую азбуку. Новыми элементами
стали наборный орнамент и стихотворный текст с левосторонней (флаговой)
выключкой на полосе.
В издании С.
Полоцкого «Букварь языка славенска, сиречь начало учения детям, хотящим учитися
чтению писаний» (1679) новыми элементами являлись двойные рамки, ставшие опорой
разворотов, и двухкрасочный орнаментально-наборный колонтитул, вносивший
определенный ритм в учебное издание. Если по букварю учились, главным образом,
читать, то для овладения техникой письма требовались рукописные азбуки-прописи
от полутора до шести метров (свитки-«столбцы»). Пользование ими предполагало
считывание информации в условиях достаточного времени и места. Таким образом,
первые руководства по художественно-графическому оформлению книг имели вид
азбук-прописей. С течением времени эта конструкция почти вышла из употребления.

Чуть ранее в Европе
распространился метод наглядного обучения, особо популярный в Германии I-й пол.
XVI в. и обоснованный Я. Коменским. Были изданы буквари К. Буквитца (С.
Buckwitz. Eynsilben Buchleyn. 1527), И. Ромберха (I. P.
Romberch. Geddchtniskunst.1533) и др. В России такой азбукой-букварем стал т. н.
Лицевой букварь К. Истомина (грав. Л. Бунин, 1694), органично сочетавший
учебное пособие и произведение графического искусства. Главная роль в декоре
листа принадлежала инициалу. Закон конструктивной цельности древнерусской
рукописной книги, перенесенный на плоскость печатной страницы определял общий
строй букваря. Он был первым российским изданием, в котором текст, книжный
декор и около 400 иллюстраций были гравированы. 44 листа использовались по
отдельности, открылось новое направление в создании букварей, внедрялся принцип
наглядности. Следующий «Букварь языка славенска хотящым детям учитися чтения
писаний…» К. Истомина был более привычным для человека XVII в. (Москва, 1696).
Его открывал ксилографический фронтиспис, разделы были украшены и акцентированы
заставками, красный цвет введен в декор полос (начальные строки, слова, буквы,
инициалы).
К середине XVII в. в
учебных изданиях сложилась традиционная структура построения и определились
принципы декорирования и рубрицирования. Формирование жанровых особенностей в
графике учебных изданий конца XVI – XVII вв. шло двумя путями. В печатных
азбуках и букварях с многочастной композицией и алфавитной организацией текста,
а также в рукописных азбуках-прописях, представлявших свитки с материалами по
письму, счету и художественному оформлению книг.
Как итог можно
утверждать, что буквари конца XVI в. еще воспроизводят стилистику и характер
рукописных книг, но вместе с тем приобретают удобный формат и более емкие
шрифты. С середины XVII в. в элементах декора и, отчасти, иллюстрациях
проявляются мотивы орнаментики барокко, связанные с зарубежным влиянием.
1.2.Учебные книги европейского образца в Ставрополе.
Просматривая
светские изданий на примере «Букварь» Ф. Поликарпова (1701) заметили элементы
старого и нового стилей, используется славянский, греческий и латинский шрифты,
впервые имеется оглавление в две колонки, гравированные заставки с барочным
орнаментом, иллюстрации. Их условный характер соответствовал несложному тексту.
Это был период поиска подходов и решений к созданию принципиально новой книжной
формы в истории русской типографики. Облик гражданской книги строился на
протяжении 1-й четверти XVIII в., по мере развития технических возможностей и
совершенствования всей системы книгоиздания. Так, в основу «Букваря языка
славенска, сиречь начало учения детям, хотящим учитися чтению писаний» (1708)
было положено пособие С. Полоцкого 1679 г. с небольшими структурными
изменениями и сохранением общего строя книжного искусства XVII в.
На первом этапе, до
введения гражданского шрифта, светские издания еще не могли в полной мере
оторваться от сложившихся стереотипов набора, верстки текстовых полос,
характера расположения изобразительного материала. Позднее появляются новые
формы изобразительной и текстовой информации, организованные в книжный блок,
выдвигается проблема удобочитаемости текста. В виде «Азбуки гражданской со
нравоучениями» была кодифицирована и реформа русской графики 1710 г. Ее
создание включало разработку рисунка нового шрифта и изготовление пуансонов,
матриц и литер в материале. В России до сер. XVIII в. не было единой системы
мер и гражданский шрифт был представлен тремя основными размерными группами и тремя
начертаниями (прописным, строчным и капительным).
Благодаря рисунку
шрифт становится основным эстетическим элементом оформления книг 1-й четверти
XVIII в. Он упрощал титульные листы, рубрики и текстовые полосы («Геометрия»,
1708). Наряду с книгами гражданской печати издаются буквари, набранные
кириллическим полууставом. К ним относится букварь Ф. Прокоповича «Первое
учение отрокам…» (1721). Оформлен он заставками и концовками, отпечатан в одну
краску, на начальной полосе наборный орнамент.
В отличие от
букварей, в книгах по технике и естествознанию, которые при Петре I были
книгами общих сведений, большое значение придавалось визуальному восприятию. Из
295 иллюстрированных изданий гражданской печати половина была снабжена
гравюрами на меди, в результате чего книги приняли вполне европейский вид.
Большую смысловую нагрузку в них несли фронтисписы, чаще всего, украшенные
гравюрой. Новая книга требовала специального аппарата, справочных сведений, на
книжных полях размещались глоссы, содержащие дополнения разъяснительного
значения. Существенным отличием в типографике этих книг был набор параллельных
текстов на иностранных языках. В целом переработка кириллической графики  на
основе латыни позволила перестроить на европейский манер и всю систему
художественно-технического оформления книг.
Первыми книгами по
которым начали обучатся  ставропольчане была «Азбука церковная и гражданская, с
краткими примечаниями о правописании» где был предложен новый способ
правописания  (МГУ, А. А. Барсов, 1768), и «Букварь для употребления
российского юношества» ( автор Н. И. Новиков, выпустила тип. МГУ, 1780),
 Учебные издания во
2-й пол. XIX в. заметно разделяются на богато оформленные с цветными
иллюстрациями (А. Драган. «Елка. Подарок на рождество». 1845 – 1846 гг. и др.)
и аскетичные («Русский букварь для обучения чтению», 1846; Н. Греч. «Русская
азбука», 1846; «Азбука» Ф. Д. Студинского, 1846 и 1860 гг.). Орнаменты и
символика в последних практически отсутствовали.
Такой подход
объяснялся установкой разночинного просветительства. Считалось, что учебные и
научные книги должны были издаваться, но не являться произведениями искусства.
Эта установка подкреплялась и экономическим фактором – необходимостью
максимального удешевления таких книг с целью более широкого использования. Безусловно,
подобная идейно-художественная тенденция уравновешивалась иллюстрированными и
украшенными книгами. Примером могут служить «Русская азбука с иллюстрациями»
(изд. М. Вольфа, 1858, цв. литографии), «Русские люди. Азбука в лицах» (1858,
худ. В. П. Рыбинский) и др. Тогда же издавались буквари для церковно-приходских
школ («Русский букварь», 1896). Они сопровождались гравированным фронтисписом и
текстом без иллюстраций.
К концу XIX – началу
XX в. буквари в Ставрополе уже представляли собой однокрасочные издания со
стилистически неоднородным иллюстративным рядом и перегруженные образцами
прописей. Многострочные титульные листы были набраны разными гарнитурами,
однокрасочные и двухкрасочные обложки напоминали афиши или плакаты с рекламными
текстами. В последней четверти XIX в. стали печататься цветные азбуки-картинки
для дошкольного возраста. Отголоском наметившегося художественно-целостного
подхода к книге было издание «Азбуки в картинках» А. Бенуа (1904).

2. Дизайнерский подход в учебном
книгоиздании XX в.
2.1. Практика конструирования учебников в 1920 –1930-х гг.
В рассматриваемый
период в России, а потом в СССР многое рождалось в искусстве впервые, в том
числе в области прикладной графики и дизайна книги. Оформлению учебной книги
уделялось внимание на государственном уровне. Выраженные языком художественной
формы,  идеи времени должны были проникать в многотысячную аудиторию. Была
поставлена задача упрощения системы орфографии и создания национальных
алфавитов для бесписьменных народов. В 1921 г. Госиздату предоставлялось
исключительное право на издание и переиздание учебников, учебных руководств и
пособий (Постановление «О порядке издания учебников»). Было выявлено, что 31 %
учебников полностью непригодны, не менее 20 % – требуют существенной
переработки, 44 % – могут быть допущены при условии частичной переработки и
лишь 5 % можно использовать без каких-либо условий (1923). Установка на
максимальное удешевление влекла повышение емкости печатного листа, что
сказывалось на удобочитаемости. Понижение себестоимости шло и за счет
уменьшения количества рисунков или использования разностильных иллюстраций из
издательских архивов.
Для ликвидации
безграмотности предлагались новые рациональные методы и формы подачи учебного
материала («Газета-букварь», Петроград, 1920). Экономное использование газетной
площади определяло вертикальное и горизонтальное расположение материала,
линейки структурировали материал, но утверждение нового знания происходило
частично старыми средствами, в.т. ч. политипажами модерна, иллюстрации
отсутствовали. Имели место различные подходы к построению учебника. Старания
авторов приспособить старые учебники к решению новых задач путем компиляции
оказывались безуспешными. Члены специальной комиссии констатировали, что
«советизация» учебников происходила по форме, а не по существу, качественного
скачка в конструировании материалов не наблюдалось (1924).
Исторически
сложилось так, что именно в детской книге 1920-х гг. происходило формирование
новых принципов книжного дизайна и графического оформления
(Ю. Н. Анненков, С. А. Григорьев, В. М. Ермолаева,
В. М. Конашевич, В. И. Курдов, В. В. Лебедев, А. Ф. Пахомов,
К. И. Рудаков, С. Б. Телингатер, Н. А. Тырса и др.) Конструктивисты
работали в производственной книге, оформляли учебные издания. Суровый дух
техники переносился в детские дошкольные книжки. Как некая разновидность
учебной книги появилась «производственная книжка для дошкольников», отражавшая
идею педагога 1920-х гг. С. Т. Шацкого. Анализируя конструктивистские
принципы в детских книгах 1920-х гг., необходимо сказать, что в них отразились
художественные искания своего времени, формировавшие новое ощущение окружающего
мира и активной деятельности человека в нем («Азбука» В. В. Лебедева,
1925; буквари П. О. Афанасьевой. 1929; А. Афиногеновой, Е. Изволенской и А.
Покровского. 1928; Е. И. Тихеевой. 1930).
Вместе с тем, в
большинстве учебных книг 1920-х гг. большее внимание уделялось именно текстовой
части («Красная зорька» П. Блонского, 1923). Типографика издания традиционно
ориентировала ученика на последовательное чтение хрестоматийного текста.
Иллюстрации практически отсутствовали, несложная рубрикация акцентировалась
наборными шмуцтитулами с названиями разделов. Нельзя обойти вниманием «Пособие
по грамоте», которое явилось результатом творчества студентов ВХУТЕМАСа под
руководством В. А. Фаворского (1926). Брошюра с двухкрасочной обложкой,
развороты с рисунками, текстами, линейками и рамками были выстроены в едином
конструктивном пространстве.
Борьбой с
консервативными тенденциями объяснялась идея замены стабильного учебника,
рассчитанного не на одно десятилетие, материалами прикладного характера.
Институт методов школьной работы обосновал идею создания т. н. рассыпного
учебника, учебника–журнала. Привычный образ «книги для чтения» активно
разрушался художниками 1920-х – нач. 1930-х гг., которые работали
«комсомольской бригадой конструкторов книги» («Октябрята. Книга для обучения
грамоте в школе ФЗС», бригада художников: И. Вальтер, Р. Великанова, В.
Ермолаева, Э. Кондиайн, Е. Чарушин, А. Якобсон и др., 1932).
С конструктивной
точки зрения можно отметить учебное издание «Наша книжка» (1931, рис. Б.
Покровского). Брошюра альбомного формата позволяла разместить разноплановый
учебный материал, предполагалось, что эта книга - «полуфабрикат, которому
ребенок своей работой придаст законченный вид». Дизайнерской новизной
отличались страницы, продолжавшие поиски Э. Лисицкого. Издание «Бригада
октябрят» (1932) было в шести брошюрах и картонной папке (худ. Ю. Бибиков, В.
Тамби, В. Ермолаева, В. Серов, Н. Тырса и др.). Авторы стремились ввести в
учебный процесс элементы книги-картинки, книги-игры. Издавались
журналы-учебники в двухкрасочных обложках без титулов («Октябрята». 1931,
1932). Композиция обложки строилась на крупном рубленом шрифте с названием
журнала и иллюстрацией. Печатались фоторазвороты, выкройки предметов домашнего
обихода или геометрических фигур-самоделок (В. Ермолаева, А. Пахомов,
А Почтенный, К. Рудаков, Е Сафонова и др.) Сравнение
журналов-учебников и детских журналов нач. 1930-х гг. показывает, что последние
по методам художественно-технического оформления и подаче учебного материала
являлись более новаторскими (фотозагадки, пиктографическое рубрицирование и
пр.).
Подытоживая можно
выделить, что в практике конструирования учебников в 1920 – 1930 гг.  наиболее
характерные элементы внешнего и внутреннего оформления, характерна
двухкрасочная литографская обложка с элементами оформления конструктивистской
книги (использование фотомонтажа, диагональное расположение заголовка, геометризованные
знаки внимания, пиктограммы).
2.2. Принципы стандартизации и типизации в
художественно-техническом оформлении 1930 –1950-х гг.
В начале 1930-х гг.
с формированием командно–административной системы управления экономикой в
деятельности издательств произошли большие изменения. Результатом совместной
деятельности Госиздата РСФСР и Института методов школьной работы стал проект по
внешнему оформлению книг, журналов, тетрадей (1928). В «Указаниях к
типографскому оформлению учебников» выделялись буквари, учебники по орфографии,
грамматике, развитию речи, и математике, а также рабочие книги в сериях:
«Рабочая библиотека школьника», «В помощь школьнику». В рекомендациях
оговаривалось, что многие вопросы неясны и для гигиенистов, педагогов,
окулистов, и что к общим рекомендациям относится установка на максимальное
удешевление учебных изданий. По внутреннему оформлению оговаривалась ширина
строки, шрифты учебников и детской книги. В букварях не допускались заставки,
концовки, виньетки, буквицы, шрифтовые выделения, в других учебных изданиях
допускалась разрядка, полужирное  и жирное начертание. Курсив допускался только
в учебниках по орфографии, грамматике, развитию речи для 3–4 года обучения.
Размеры рисунков не должны были превышать формат полосы набора. Во внешнем
оформлении предпочтение отдавалось не типовой, а специально выполненной
обложке. Фальцовка, брошюровка и обрезка изданий отмечались как требующие
значительного улучшения. Качество бумаги нормами не предусматривалось
(рекомендуемая плотность 60–70 г белого цвета с желтоватым оттенком).
В 1933 г  было
прекращено издание «рассыпных», «местных» и «пробных» учебников, произошел
переход к т. н. стабильным учебникам, рассчитанным на многие годы (печать со
стереотипных форм). Первыми книгами Учпедгиза в этом ряду стали  «Букварь»
Е. Фортунатовой и Л. Шлегер и «Букварь» П. О. Афанасьева и Н. А.
Костина (1933). Дальнейшая стандартизация учебных изданий актуализируется в
инструкции «Оформление учебной книги» (1933). Отличием от рекомендаций 1928 г.
являлось предметно-тематическое деление учебных изданий.
В условиях
строительства индустриальной базы высокими темпами рос выпуск книг по технике,
промышленности, строительству и др. В связи с этим в художественно-техническом
оформлении массовых изданий 1930 – 1940-х гг. прослеживается тенденция к
типизации оформления и стандартизации печатной продукции (в Детгизе серии
«Школьная библиотека», 1933; «Книга за книгой», 1936; «Книжка-малышка», 1937).
Разработка серийного оформления явилась частным случаем типизации книг, что
было удобно для читателя, покупателя и производителя. В контексте исследования
интересны серии Госиздата «Пособия для трудовой школы», «Библиотека школьника»,
«В помощь школьнику», «Для малограмотных» и др. Их отличала типовая обложка и
форматы. Шрифт определялся характером издания, желателен был колонтитул.
Иллюстрировались серии контурными или полутоновыми черно-белыми рисунками. В
серии «Для малограмотных» рекомендовались полосные иллюстрации, идущие за
текстом, вклейки в 1–3 краски (печать на ротационных машинах), в серии
«Библиотека школьника» (литература) – портреты писателей.
Качественной
ступенью в совершенствовании издательской работы стало создание первой художественной
редакции в «Партиздате». Характер редакционных работ позволяет
говорить о самоопределении новой профессии в издательской сфере (1932, зав.
ред. П. Ф. Фрейберг, выпускница полиграффака ВХУТЕМАСа, члены редакции С. Б.
Телингатер, Н. А. Седельников, А. Н. Крейчик, привлекался А. М.
Родченко и др.). С 1938 г. началось проектирование шрифтов в НИИ полиграфии.
Рисунки нескольких гарнитур, созданных на основе зарубежных, предназначались
для набора учебников средней школы, журналов и книг для детей (гарнитура
«школьная», под рук. Е. Б. Черневского, 1939).
В годы Великой
Отечественной войны выпуск учебных изданий снизился, некоторый рост начался в
1943 г. («Букварь» А. В. Янковской, 1944, переиздание 1937; «Букварь» С. П.
Редозубова 1945/46). Нововведением была цветная печать первой тетради издания
(с. 1–16, распорядок дня школьника, занятий и пр.). В «Букваре» АПН (1951) отразилась специфика раздельного
обучения (1943 – 1954 гг.). Его единый конструктивный строй был разрушен
полосными фотопортретами вождей партии на начальных разворотах.
Постановление ЦК ВКП
(б) «О полиграфическом оформлении книг» (1945) призывало издателей и
полиграфистов к устранению серьезных недостатков в полиграфическом и
художественном оформлении книг и журналов, впервые вводилась должность главного
художника. В конце 1940-х гг. при секции графики МОСХа сформировалась подсекция
художников книги, прошла первая выставка работ московских художников книги
(1948). Проводимый конкурс «На лучший учебник» затрагивал только
текстологическую часть изданий, оговаривались объемы и их связь с достижениями
советской науки (1947, 1948). На выставках имело место формирование
принципиальных требований к иллюстративному оформлению и типографике.
Состояние
художественно-технического конструирования учебных изданий данного периода
можно охарактеризовать как вялотекущее и расплывчатое, без ориентации на
активное развитие в области книжного дизайна. Начиная с середины 1930-х гг.
насаждались предметность видения, повествовательность и назидательность.
В учебном
книгоиздании этот процесс углублялся педагогическими догмами, общей установкой
на максимальное удешевление и отсутствием специального художественного
руководства. При этом необходимо отметить обогащение красок и фактуры, замену
обложки цветным переплетом, печать книжных блоков цветом, разработку школьной
гарнитуры, работу по типизации учебных изданий (форматы, размеры и характер
шрифтового начертания).
2.3. Конструирование учебной книги в 1950 – 1980 гг.
Попытки преодоления
догм начались на рубеже 1950 – 1960-х гг. С 1958 г. ежегодно проводились
Всесоюзные конкурсы на лучшее художественное оформление и полиграфическое
исполнение книг. Издания по искусству и художественные традиционно получали
намного больше наград, чем учебные, научно-популярные, справочные и др.
Создание ВНИИТЭ в целом способствовало формированию новых взглядов на деятельность
художника в различных отраслях производства (1962).
В «Требованиях к
учебникам и другим учебным книгам для восьмилетней и средней школы» (1960)
впервые обращалось внимание на дизайн книжного блока, на издание учебников в
однотипных переплетах. Рекомендовалось применение фотографий, схем и др.,
простота и доступность сюжетов, шрифты в букварях без ограничения гарнитуры,
допускался курсив. В НИИ Полиграфмаша в 1949 –1961 гг. совершенствовались
рисунки школьной гарнитуры под рук. Е. Н. Царегородцевой. Разработанная в
1965 г. букварная гарнитура применяется на первой ступени школьного обучения и
в наши дни.
Заметным событием в
учебной книге для дошкольников стал выпуск «Азбуки» А. В. Янковской-Байдиной и
др. (1958, 1959, худ. Е. В. Викторов, Л. Д. Гагаркина, Н. М. Ременникова).
Впервые в конструкцию был включен форзац, занимательностью отличались
тематические развороты, шрифт увязывался с другими элементами. Это была одна из
первых попыток проектирования книги в макете как единого целого. Появились
впервые колонцифры, ритмический строй способствовал движению по книге. Азбука
стала книгой, которая не только учит читать, писать, считать, но и будит
воображение.
Изменения
происходили и в подходе к иллюстрированию. В 1965 г. в основу макета букваря
был положен принцип размера удобочитаемой строки (125 мм) и формата полосы с
удобным соотношением сторон для верстки иллюстраций. Переплет на шрифтовой
основе, ритмическая связь букв, характер пропорций, контрастное цветовое
решение, все это образовало единый декоративный ансамбль (макет и шрифты Б.
Воронецкого, худ. Н. Андреев, М. Беломлинский, О. Богаевская, В. Рогаткин,
А. Каневский, Г. Ковенчук, А. Пахомов, А. Пластов, Е. Чарушин и
др.). Оценивая издание данного букваря, можно сказать, что это было событие
первостепенной важности в художественно-конструктивном развитии
учебной книги. Примером осмысления образной системы с приемами графической
условности и упрощенности может служить экспериментальный «Букварь» В. Г.
Горецкого, В. А. Кирюшина и А. Ф. Шанько (рис. В. В. Трофимова, 1971).
В 1980-х гг.
произошли изменения в конструировании учебных изданий, которые базировались на
разработках основ теории школьного учебника 1970–1980-х гг. Было определено,
что в условиях единой школы единый учебник не может обеспечивать учащимся
современный уровень образования. Произошел переход к УМК по каждому классу и
учебному предмету. В состав учебно-методического комплекта вместе с букварем
включались «Прописи», дидактические материалы, методическое руководство для
учителя.
Начиная со 2-й пол.
ХХ в., графика в учебных изданиях для детей становится более красочной, чему
способствовало и повышение полиграфического уровня изданий. К началу 1970-х гг.
для букварей определился средний формат (70 х 90), позволявший удобно размещать
шрифт букварной гарнитуры и иллюстративный материал. В начале 1980-х гг.
произошли качественные изменения в конструировании учебных изданий, начали
проектироваться УМК по всем классам и предметам, издательство «Просвещение»
полностью перешло на 4-х красочную печать учебных изданий.

3.
Экспериментальное исследование особенностей художественного оформления учебных
изданий для младших школьников.
Начало XXI в. внесло
в полиграфическую промышленность и технологию печатных процессов серьезные
новшества. Соответственно изменился инструментарий художественного редактора,
дизайнера, редактора и автора текстов, и как это отражается на желании ученика
работать с книгой нами отражено в эксперименте.
В основе методики
главными стали два положения:
 1) материал
учебника полностью усвоен читателем-учеником;
2) учебник для
ученика является книгой обязательной.
Из этих особенностей
вытекала необходимость сделать исследование, как ученик получает информацию и
хочет «впитать» максимум знаний.
Примером дизайна и
влияния на усвоение и мотивацию обучения стал выпущенные в 2009-2012 гг.
буквари для занятий А - «Школа 2100», Б - «Школа России», В -  «Перспектива», Г
- «Перспективная школа», Д - «Планета знаний».

1
эксперимент.
Отношение к букварю
по оформлению в начале учебного года: (стильность обложки, яркость красок,
оформление содержания)

2
эксперимент
Отметили
положительные стороны: (рисованные картинки, 3D-графика,
многокрасочная печать)

3
эксперимент
Результаты опроса
каким должен быть букварь (%):
Учителей

 Учеников

4
эксперимент
Отношение
к букварю к концу учебного года по классам (%)

5
эксперимент

Отношение к формату
букваря  (%)

6
эксперимент
Недостатки
букварей

7
эксперимент
Зависимость
индивидуальной памяти и мотивации запоминания от содержания страницы букваря
(на примере 5-и букварей)

Основные
выводы
1.     Исследование
развития художественно оформления азбук и букварей, по которым учились
Ставропольчане показало, что на протяжении XVI – ХХ вв. данный вид учебного книгоиздания был одним из самых
консервативных с точки зрения графического и художественно-конструктивного
оформления.
2.     В различные
исторические периоды в значительной степени это объяснялось общим состоянием
развития педагогической мысли, недостаточным развитием полиграфической базы,
недостаточным вниманием к литературе для дошкольного и младшего школьного
возраста как специфическому объекту книжного дизайна.
3.       В ходе анализа исторической эволюции
букварей с точки зрения художественно-технического оформления выявлено, что на
раннем этапе в конце XVI – 2-й пол. XVII вв. печатные азбуки и буквари
сохраняли средневековой стиль оформления и тесное родство с рукописными
азбуками. В конце XVII в. появились отдельные новшества, связанные с
западноевропейским влиянием, проявившиеся, прежде всего, в элементах декора.
Издание букваря К. Истомина стало прообразом классической формы букваря.
4.     Введение гражданского шрифта и печать
гражданских книг учебного характера повлияли на формообразование учебных
изданий в XVIII в. Дальнейшее становление и развитие эстетических основ в
учебном книгоиздании XIX в. было связано с появлением новых печатных техник,
увеличением количества частных издательств и типографий, распространением
грамотности среди населения и новых методов обучения.
5.     Исследование современных школьных
учебников, показало, что для успешного и целесообразного проектирования
необходим системный подход, наличие профессионального  педагогического
коллектива во главе с редактором проекта.
6.     Индивидуальная память запоминания
букв  обуславливается не врождёнными особенностями, а скорей  всего во многом
зависит от уровня ее тренировки и влияния дизайна учебной книги на мотивацию
обучения.

Список
литературы
1. Андреева В. А. Особенности
иллюстративного оформления учебной литературы в отечественной историографии ХХ
века // Проблемы экономики и прогрессивной технологии в текстильной, легкой и
полиграфической отраслях промышленности. Сб. трудов аспирантов. Вып. 10. –
СПб.; СПГУТД, 2006. – С. 199 – 204.
2. Андреева В. А. Проблема включения
иллюстрации в дизайн-концепцию школьного учебника // Сб. научных материалов
конференции конференции «Время дизайна». 5-я Биеннале СПб Союза дизайнеров
«Модулор – 2005». – СПб., 2016. – С. 18 – 21.

alt: Наш Тольятти – моя малая Родина

alt: В России до сер. XVIII в. не было единой системы мер и гражданский шрифт был представлен тремя основными размерными группами и тремя начертаниями (прописным, строчным…

alt: Азбука» В. В. Лебедева, 1925; буквари

alt: Список литературы 1. Андреева


extracted_text:
Тема
доклада : Использование трехъязычия  на уроках английского языка в начальных
классах.

ФИО
участника конференции: Мухамбетова   Жадра  Тулемисовна

Должность:
учитель английского языка

 Наименование
учреждения: ГУ «Долбушинская  основная школа отдела образования акимата
Мендыкаринского района»

 Населённый
пункт: с.Долбушка  Мендыкаринский  район

 The use of three
languages  at the English lesson.
Пайдалану  Үштілдік
 ағылшын тілі сабағында
Использование трехъязычия
на уроках английского языка
  « Для нас будет великим
преимуществом, если мы будем в совершенстве владеть казахским, русским,
английским языками.»
Н.Назарбаев
Актуальность темы
Тraining in three languages – a requirement of time. Main
objectives: speaks several languages, formation and development of social and
professional culture. The President of the Republic of Kazakhstan  Nazarbayev
N.O trilingual, science and education at the III Congress: "to the world,
a characteristic demand of the English language is a necessity, the demand of
time. Good knowledge of Russian language is our wealth", 2007 "new
Kazakhstan in new world" in his message to the people of Kazakhstan:
"Kazakhstan-the country, the people should be recognized all over the
world utilizing three languages with a higher education. They are: Kazakh
language-the state language, Russian as the language of interethnic communication
and English language-the language of successful integration into the global
economy".Kazakh, Russian and English languages is an essential component
of personal and professional activities of modern society. This causes the need
for practical language skills, professionally and in large volumes, a lot of
people.
To date, knowledge of a foreign language
is a prerequisite. Briefly a few of the younger generation in the educational
space, to soar proud eagle, students, secrets of the world, the science that allows
their abilities. The main goal of school teaching in three languages and get on
hands, multi-lingual, well-round, low, is formation of the person.
Үш тілде оқыту – заман талабы.
Негізгі мақсаты: бірнеше тілді меңгерген, әлеуметтік
және кәсіптік анықтауға қабілетті
мәдениетті тұлғаны дамыту және қалыптастыру.
Үштілдік  туралы Қазақстан Республикасының Президенті
Н.Ә.Назарбаев білім және ғылым саласы
қызметкерлерінің III съезінде сөйлеген сөзінде:
«Ағылшын тілінің қажеттілігі әлемге тән
қажеттілік, бүгінгі күн талабы. Ал орыс тілін жақсы
білу – біздің байлығымыз» десе, 2007 жылғы «Жаңа
әлемдегі жаңа Қазақстан» атты Жолдауында:
«Қазақстан бүкіл әлемде халқы үш тілді
пайдаланатын жоғары білімді ел ретінде танылуға тиіс. Бұлар:
қазақ тілі-мемлекеттік тіл, орыс тілі-ұлтаралық
қатынас тілі және ағылшын тілі-жаһандық
экономикаға ойдағыдай  кірігу тілі» деген
болатын.Қазақ, орыс, ағылшын тілдерін меңгеру
адамның жеке және кәсіби қызметінің қазіргі
қоғамның ажырамас компоненті болып отыр. Осының
өзі үлкен көлемде адамдардың практикалық
және кәсіби тұрғыда көп тілді меңгеру
қажеттілігін тудыруда.
Бүгінгі таңда көп тілді білу –
заман талабы. Бірнеше тілді меңгеру арқылы жас ұрпақ
білім кеңістігінде еркін самғап, әлемдік ғылым
құпияларына үңіліп, өз қабілетін танытуына
мүмкіндік алады. Осы орайда мектептердің үш тілде
оқытуды қолға алудағы негізгі мақсаты – бірнеше
тілді меңгерген, жан-жақты білімді, бәсекеге қабілетті,
мәдениетті тұлғаны қалыптастыру болып табылады.
 В учебный  процесс внедряться модель трехъязычного обучения. При
этом приоритетное значение имеет задача овладения государственным языком на
высоком уровне.
На XIX
сессии Ассамблеи народа Казахстана Главой государства отметил, что «в
технологически продвинутых странах такие естественнонаучные дисциплины, как
химия, математика, физика, биология преподаются в школах и университетах
преимущественно на английском языке. А гуманитарные - история, литература и
другие - на родном языке». Следуя этой общемировой тенденции, отдельные
предметы предлагается изучать на казахском языке, в том числе такие как
«Казахская литература» и «История Казахстана». Это поможет ученикам глубже
овладеть государственным языком, знание которого - обязанность каждого
гражданина государства.
Главой
государства поставлена задача, осуществить поэтапный переход на английский язык
обучения в старших классах и вузах республики.. С 2013 года «Английский язык»
включен в программу первого класса. В основной школе будет организовано
сквозное изучение терминологии на английском языке по предметам
естественнонаучного цикла. Предлагается проведение внеклассных мероприятий по
предметам, изучение отдельных тем курсов из вариативного компонента на
английском языке. В старших классах предлагается постепенно вводить практику
преподавания на английском языке некоторых предметов - таких как «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология».
 В
Казахстане проводится уникальная политика трехъязычия, направленная на освоение
казахстанцами сразу трех языков: казахского, русского и английского.
Эту
задачу поставил Президент перед молодежью, мы стараемся воплотить ее в жизнь. В
начале нынешнего года, выступая с Посланием к народу Казахстана, Президент
Н.А.Назарбаев вновь нам напомнил, что для современного казахстанца  владение
тремя языками – обязательное условие собственного благополучия.

Цель внедрения
трехъязычия в образовательный процесс:
 Способствовать
профессионально ориентированному обучению языкам с целью подготовки
специалистов, свободно владеющих тремя языками.
Задачи:
-Создать
полиязычную  среду в организациях образования.
-
Создать условия для развития профессиональных компетенции обучающихся
посредством реализации  полиязычного  образования.

  Проведение беседы на
  этапе оргмомент после  приветствия Сәлеметсіздер
  ме, балалар! Например :  -Қалдарің қалай? Бүгін қарашаның  нешесі? Қазір қай  жыл
  мезгілі?Бүгін ауа райы қандай?
 С  1 класса обучающиеся
  начинают изучать  3 языка. Сквозные темы способствуют установлению внутрипредметных  и
  межпредметных связей, формированию знаний, умений, ценностных ориентаций и
  норм поведения в сферах, имеющих точки соприкосновения со многими учебными
  предметами. Например, такие сквозные темы, как «Мир вокруг нас», «Моя семья и
  друзья», «Традиции и фольклор» и другие, включенные в учебные предметы, очень
  важны для формирования нравственных и патриотических ценностей у наших детей
  в процессе всей учебы. В течение 1 четверти обучающиеся 1 класса научились
  здороваться и прощаться на английском, казахском и русском языках. Изучая
  тему « All about me»  обучающиеся  научились
  рассказывать о себе и представлять друга или  подругу  на английском  языке - Hello,  hi,  good
  morning, good afternoon, good bye, nice to meet you, see you. , а также
  рассказать о себе  и познакомится    друг с другом  на казахском языке   повторяя
  тему
 «: Өзім туралы»-   Сәлем»,«Сәлеметсіз бе»,«Сәлем,
  менің атым – ...», «Сәлеметсіз бе, менің атым – ...»,
  «Сәлеметсіздер ме», Қайырлы таң! Қайырлы күн!
 В игровой форме проводилось  изучение счета до 20
  на английском языком. Например:  игра  « Веселый  счет» Мяч
  передается по кругу на счет: one! Two! Three! Four!
  Five! …….. Good-bye! Выбывает тот, у кого мяч оказался в руку на «Good-bye».
  Игра  длится до тех пор, пока из всех игроков останется один. Который и
  станет победителем. Можно  провести  игру «Ойлап тап!» -  назвать
  цифры на картинке  по – казахски, посчитать  предметы  на парте ( карандаши,
  ручки, книги, портфели )  сначала на английском языке, затем на казахском яз
  Игра Drawings . Можно  рисовать слова, а затем назвать их по –
  английски и по- казахски.
Разучивание физминутки  на английском  и на
  казахском языках.
1 Stand up, please!
2. Hands up! Clap - clap!
3. Hands down! Shake - shake!
4. Hands on the hips! Jump – jump
5. Sit down, please!

Кел,балалар, күлейік!
Күлкіменен түлейік!
Қабақ түйген не керек!
Қадірлі боп жүрейік!
Планируя урок  английского языка  я  использую  дифференцированный подход к обучению  задания  соответствуют
  уровням:   все учащиеся будут уметь, большинство учащихся будут уметь,
  некоторые учащиеся будут уметь.

 При  изучении
  темы  «My school»   дети тренируются  в употреблении вопросов   «What ‘s
  this» , «What colour is it? ,  his is…. It is… My ….is.  – desk, chair, book,
  pen, bag, teacher ,ruler, rubber, felt tip. Можно задать вопрос «Мынау
  не?»-                Мынау - парта. Мынау – орындық. Мынау –
  қалам, Мыныу –кітап Мынау- мұғалім  и т.д. На уроке
  называя  имена существительные во   множественном числе, можно предложить
  назвать  множественное число  по- казахски  парталар, орындықтар,
  кітаптар .

Проводя формативное
  оценивание  можно предложить  некоторым детям рассказать  на  2 – х
  языках.Например   по теме- Topic: Greetings and names  можно  использовать
  имена прилагательные для описания  внешности  человека  сначала на
  английском  языке - long, short, green, red, fat, thin, big, small, little,
  fast etc., и на казахском  языке - кішкентай,  үлкен ,жасыл,  кызыл,
  қалың  и т.д.

Парная
  работа  является  одной  из  эффективных  форм  формативного
При
  организации  и  планировании  формативного  оценивания  в  парной
проявляются
  саморегулируемое поведение, рефлексия и взаимопомощь вне
работе
  необходимо, чтобы обучающиеся понимали, что они несут равную ответственность
  за выполнение задания и его результат.
 При
  использовании инновационных технологий в обучении английскому языку успешно
  применяю  следующие приемы:
  Дидактическая игра-   Во  2 – 4  классах
  слова приветствия  и прощания на английском  и казахском языке
  используются   на каждом уроке английского языка.
   На закрепление лексики  можно детям предложить игру  «Russian- English - Kazakh » -Если учитель называет  русское  слово,  дети  называют его
  по- английски и по казахски.
Отгадывание предметов, изображенных на карточках.
  Ученик  получает от учителя карточку, смотрит на нее, не показывая остальным.
  Дети  задают вопросы типа «Is it an animal?», «Is it big?», «Is it blue?»  Побеждает
  тот, кто
  угадывает слово  и назовет его  по – казахски   и получает приз от учителя (
  слова могут по теме « Му scool»,
  « City», «My family»,  «Toys»   «Тypes of transport» и т.д.
Игра «Математическое лото» Цель
  игры: закрепление знаний названий чисел по-английски. Описание игры: дети
  делятся на 2 группы , составляют и решают примеры, называя числа с начала
  по-английски затем  по –казахски . На столе  лежат карточки с цифрами
  команда должна показать  правильный ответ.
 На карточках   даны названия    «Days of the week” «Seasons”,
  членов  семьи  «My Family» обучающиеся  сначала   называют
  слова  на английском  языке, затем  на казахском языке.
-Работа в группах . первая группа  составляет  рассказ   «Pets» на английском языке, вторая
  группа на казахском языке « Үй
  жануарлары»  Затем необходимо записать
  слова – названия животных ( например : кот-  мысық – сat.)

Игра в дуэль  ( по теме   «Профессии»)
  выходят к доске двое учеников, учитель говорит слово на русском, и тот, кто
  первый пишет на доске правильный английский перевод и называет  по- казахски
  и   говорит "бах-бах" (т.е. стреляет первым) Проигравший садится.
  Выигрывает тот, кто продержался дольше всех.
 « Раскрась картинку» -  на листе  даны  рисунки школьных
  принадлежностей с нумерацией . Раскрасить  в  нужный  цвет   и назвать
  правильно  цвета по – английски и по- казахски.
 Во 2 классе , изучая  образование  множественного
  числа существительных   в английском языке,   можно предложить  назвать
  существительные  во   множественном  числе   по- казахски например :
  парталар, орындықтар, кітаптар  и т.д.
Составление кластеров
  является  эффективной формой  изучения  новой лексики. Например: « My
  favourite  subject”  -  составляет кластер на тему « At English  lesson»
  ,обучающиеся рассказывают , что они делают на уроке английского языка , а
  затем употребив ,  те же выражения  на казахском языке рассказать об уроке
  казахского языка.
 Проведение интегрированных   уроков , позволят детям говорит
  на  3 языках. На уроке  в  3 классе  по теме «Family time»  обучающиеся
  повторили изученную лексику  по теме  «Біздің отбасымыз”-  называли
  членов семьи на английском, казахском, русском языках,  прослушали и
  прочитали текст на английском языке о занятиях семьи  в субботу и
  воскресенье, употребление временной формы  Present Continuous, negative form .
  Обучающиеся   устно рассказали о любимых занятиях  своих друзей  на
  английском и казахском языках.
  На
  интегрированном  уроке  в 4 классе на тему « My hobby»  обучающиеся
  представили   презентацию , c использованием  выражений  на
  английском и казахском языках.

 В
  трехъязычии, как и в двухязычии, главное - давать возможности учиться, ни к
  чему не принуждая. Внедрение в учебно - воспитательный процесс
  общеобразовательной школы обучения на трех языках - это безусловно,
  значительный шаг вперед в направлении реализации Концепции развития
  образования Республики Казахстан до 2019 года, одной из базовых компетенций
  которой являются трехъязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность
  и  технократичность.
Использование
  ИКТ, игровые технологии, наглядности на уроках английского языка в начальных
  классах  повышают интерес детей к изучению английского и казахского языков.
К
  дню языков было проведено    Викторина  для обучающихся 2-4 классов.
Ребята
  с интересом  выполняли задания  на 2 языках.
Например:
  Визитка – игроки  команд  представляли себя на казахском и на английском
  языках. Конкурс « Разбери пословицы» -  найти  казахским пословицам
  английские  и  русские эквиваленты , конкурс  загадок,  конкурс
 «
  Самый быстрый»   Обучающиеся  с удовольствием демонстрировали свои знания
  языков.  Победители получили  призы.
Свободное
  владение иностранными языками, языками других народов диктуется самой жизнью
  и является неотъемлимой частью воспитания в многонациональном государстве.
  Один из главных ресурсов Казахстана - переход к модели трехъязычия: развивать
  казахский, сохранять русский, учить английский языки. Подход к решению этой
  задачи может строиться на основе принципа двухязычия или принципа многоязычия.  Великий
  Абай
  сказал:
"Нужно
  учиться, чтобы узнать то, что знают другие народы, чтобы стать равными среди
  них, чтобы стать защитой и опорой для своего народа".

file_name: Трехъязычие на уроках.docx

alt: Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан» атты

alt: Цел ь внедрения трехъязычия в образовательный процесс:

alt: Sit down, please! Кел,балалар, күлейік!

alt: Toys » «Т ypes of transport » и т

intro: Применение  разнообразных форм и методов для  внедрения в учебный процесс полиязычного  образования  на уроках английского языка. Особенно важно начиная с 1 класса развивать  интерес к изучению казахского, русского, английского языков,  для этого необходимо создавать полиязычную среду на уроке, на предметных кружках.Использование  трехъязычия на уроках  английского языка

английский язык

group: Дисциплины

title: доклад на тему "Использование трехъязычия на уроках английского языка"


extracted_text:
Программа внеурочных
занятий по предмету «Финансовая грамотность» для 6 класса

Рабочая программа курса «Финансовая
грамотность» разработана в соответствии с Федеральным государственным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и направлена на
достижение планируемых результатов, обеспечивающих развитие личности
подростков, на их мотивацию к познанию, на приобщение к общечеловеческим
ценностям.
Программа соответствует примерной
программе внеурочной деятельности (основное общее образование) и требованиям к
дополнительным образовательным программам.
«Финансовая грамотность» является
прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 6 классов в сфере экономики
семьи. Курс рассчитан на часов: 35 часов в 6 классе.
Цели
изучения курса «Финансовая грамотность»:
•
удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в области
финансов, формирование активной жизненной позиции, основанной на приобретённых
знаниях, умениях и способах финансово грамотного поведения;
•
приобретение опыта в сфере финансовых отношений в семье;
применение полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи; развитие собственной финансовой грамотности и
выработка экономически грамотного поведения, а также способов поиска и изучения
информации в этой области;
•
воспитание интереса учащихся к дальнейшему получению знаний в
сфере финансовой грамотности, к учебно-исследовательской и проектной
деятельности в области экономики семьи.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты (личностные характеристики и
установки) изучения курса «Финансовая грамотность»:
•
осознание себя как члена семьи, общества и государства, понимание
экономических проблем семьи и участие в их обсуждении, понимание финансовых
связей семьи и государства;
•
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений:
сопоставление доходов и расходов,
расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
•
проявление самостоятельности и личной ответственности за своё
финансовое поведение, планирование собственного бюджета, предложение вариантов
собственного заработка;
•
умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в игровых и
реальных экономических ситуациях, участвовать в решении вопроса, каким должен
быть семейный бюджет, вести диалог об особых жизненных ситуациях и их влиянии
на благосостояние семьи и достигать обоюдного взаимопонимания;
•
понимание необходимости собственной финансовой грамотности и
мотивации к её развитию.
Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»: Познавательные

•
использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации простой финансовой информации,
содержащейся на специализированных интернет-сайтах, в газетах и журналах, на
основе проведения простых опросов и интервью;
•
умение представлять результаты анализа простой финансовой и
статистической информации в зависимости от поставленных задач в виде таблицы,
схемы, графика, диаграммы, в том числе диаграммы связей;
•
выполнение логических действий сравнения преимуществ и
недостатков разных видов денег, доходов и расходов, возможностей работы по
найму и ведения собственного бизнеса, анализ информации о средней заработной плате
в регионе проживания, об основных статьях расходов россиян, о ценах на товары и
услуги, об уровне безработицы, о социальных выплатах, о банковских услугах для
частных лиц, о валютных курсах;
•
установление причинно-следственных связей между уплатой налогов и
созданием общественных благ обществом, между финансовым поведением человека и
его благосостоянием;
•
построение рассуждений-обоснований (от исходных посылок к
суждению и умозаключению);
•
умение производить расчёты на условных примерах, в том числе с
использованием интернет-калькуляторов, рассчитывать доходы и расходы семьи,
величину подоходного налога и НДС, проценты по депозитам и кредитам, проводить
расчёты с валютными курсами;
•
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями
(финансовая грамотность, финансовое поведение, статистические данные, простая
финансовая информация, учебный проект в области экономики семьи, учебное
исследование экономических отношений в семье и обществе).
Регулятивные

•
анализ достигнутых и планирование будущих образовательных
результатов по финансовой грамотности, постановка цели деятельности на основе
определённой проблемы экономики семьи, экономических отношений в семье и
обществе и существующих возможностей;
•
самостоятельное планирование действий по изучению экономики
семьи, экономических отношений в семье и обществе;
•
проявление познавательной и творческой инициативы в применении
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи;
•
контроль и самоконтроль, оценка, взаимооценка и самооценка
выполнения действий по изучению экономики семьи, экономических отношений в
семье и обществе, а также их результатов на основе выработанных критериев;
•
применение приёмов саморегуляции для достижения эффектов
успокоения, восстановления и активизации.
Коммуникативные

•
умение осуществлять учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками при подготовке учебных проектов, решении
кейсов по элементарным вопросам экономики семьи, проведении исследований
экономических отношений в семье и обществе;
•
работая индивидуально и в группе, договариваться о распределении
функций и позиций в совместной деятельности, находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон;
•
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации (обоснование, объяснение, сравнение, описание), создавать
и представлять результаты учебных проектов в области экономики семьи,
исследований экономических отношений в семье и обществе, формировать портфолио
по финансовой грамотности;
•
умение использовать информационно-коммуникационные технологии для
решения учебных и практических задач курса «Финансовая грамотность».

№
раздела

Тема урока

Кол-во часов

1

ВВЕДЕНИЕ В КУРС
  «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

4

2

МОДУЛЬ 1. ДОХОДЫ И
  РАСХОДЫ СЕМЬИ

15

3

МОДУЛЬ 2. РИСКИ ПОТЕРИ ДЕНЕГ И ИМУЩЕСТВА И КАК ЧЕЛОВЕК
  МОЖЕТ ОТ ЭТОГО ЗАЩИТИТЬСЯ

16

ИТОГО

35

Литература
1.
Баршай Ю.С. Валюты мира: иллюстрированный атлас для
школьников. СПб.: Нева;
М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 319 с.
2.
Бойко М. Азы экономики. М.: Издатель «Книга по
требованию», 2015. 470 с. Режим доступа: http://azy-economiki.ru
3.
Вигдорчик Е.А., Липсиц И.В, Корлюгова Ю.Н. Финансовая
грамотность: материалы для родителей. 5-7 кл. общеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС,
2016. (Дополнительное образование: Сер. «Учимся разумному финансовому
поведению».)
4.
Вигдорчик      Е.А,     Липсиц           И.В,     Корлюгова     Ю.Н.
  Финансовая   грамотность:
методические рекомендации для
учителя. 5-7 кл. общеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. (Дополнительное
образование: Сер. «Учимся разумному финансовому поведению».)
5.
Вигдорчик Е.А, Липсиц И.В., Корлюгова Ю.Н., Половнико- ва А.В.
Финансовая грамотность: учебная программа. 5-7 кл. общеобр. орг. М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2016. (Дополнительное образование: Сер. «Учимся разумному
финансовому поведению».)
6.
Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников.
М.: Российская экономическая школа, 2010. Режим доступа:
http//www.azbukafinansov.ru
7.
Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень
маленьким детям об экономике. М.: Просвещение, 1997. 104 с.
8.
Думная Н.Н., Рябова О.А, Карамова О.В. Как вести семейный
бюджет: учебное пособие / под ред. Н.Н. Думной. М.: Интеллект-Центр, 2010.
9.
Евплова Е.В. Как сделать преподавание экономики интересным
(на примере изучения дисциплины «Прикладная экономика») // Экономика образования.
2012. № 2. С. 99105. 10. Иванова В.А, Левина Т.В.
Педагогика [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.kgau.ru
11.
Игровые виды и формы проверки знаний учащихся. Их характеристика
[Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.iro.yar.ru

12.
Кайзер Ф.-И., Камински Х. Методика преподавания
экономических дисциплин.
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2007. 184 с.
13.
Карелина Г.Д. Интерактивный метод мозаика в
образовательном процессе. Режим доступа: http://festival.1september.ru
14.
Корлюгова Ю.Н., Вигдорчик Е.А., Липсиц И.В. Финансовая
грамотность:
контрольные измерительные
материалы. 5-7 кл. об- щеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. (Дополнительное
образование: Сер. «Учимся разумному финансовому поведению».)
15.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на
уроках истории. М.: Владос, 2003. 256 с.
16.
Липсиц И.В., Корлюгова Ю.Н. Финансовая грамотность:
материалы для учащихся. 5-7 кл. общеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016.
(Дополнительное образование: Сер. «Учимся разумному финансовому поведению».)
17.
Михеева С.А. Школьное экономическое образование: методика
обучения и воспитания: учебник для студентов педвузов. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
328 с.
18.
Протасевич Т.А. Начала экономики: учебно-методическое
пособие для учителя.
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2001.
19.
Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в
школе. Режим доступа:
http://www.hse.ru
20.
Ступницкая   М.А.    Что      такое   учебный         проект?
         Режим             доступа:
http://project.1september.ru
21.
Урок-игра «Морской бой» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.ru 22. Урок с использованием дидактической игры
[Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://e-lib.gasu.ru 23. Экономическая игра «Крестики-нолики» [Электронный
ресурс]. Режим доступа:
http://basic.economicus.ru
Дополнительная литература
1.
Авденин В. Азбука финансовой грамотности [Электронный
ресурс]. Режим доступа:
https://www.twirpx.com

2.
Думная И.И, Рыбаков С.И, Лайков А.Ю. Зачем нужны страховые
компании и страховые услуги? М.: Интеллект-Центр, 2010.
3.
Исаева О.А. Некоронованные короли мирового бизнеса. М.:
АСТ-Астрель; Хранитель, 2006. 351 с.
4.
Конаш Д. Сохранить и приумножить: Как грамотно и с выгодой
управлять сбережениями. М.: Альпина Паблишер, 2012.
5.
Финансовая грамотность: учебная программа. 5-7 классы
общеобразоват. орг. /
Е.А. Вигдорчик, И.В. Липсиц, Ю.Н. Корлюгова, А.В.
Половникова — М.: ВАКО, 2018. — 40
с. — (Учимся разумному
финансовому поведению).
6.
Леонтьев В.Е., Радковская Н.П. Финансы, деньги, кредит и
банки: учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП; Знание, 2011. 384 с.
7.
Савенок В. Как составить личный финансовый план. Путь к
финансовой независимости. СПб.: Питер, 2006. 146 с.
8.
Сандерс Ф. и др. Основные экономические понятия: структура
преподавания / пер.
с англ. М.: Аспект Пресс, 1995.
9.
Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или
Как найти свое место в жизни. М.: АСТ-Пресс, 2001.

Интернет-источники
1.
https://www.rbc.ru -
информационное агентство «РосБизнесКонсалтинг».
2.
https://ria.ru - информационное
агентство «РИА Новости».
3.
www.7budget.ru - сайт журнала «Семейный
бюджет».
4.
www.banki.ru - сайт «Финансовый
информационный портал».
5.
www.bs-life.ru
- портал «Деловая жизнь».
6.
www.casemethod.ru - сайт, посвященный методике ситуационного обучения с
использованием кейсов.
7.
www.cbr.ru - Центральный банк
Российской Федерации.
8.
www.finagram.com - портал финансовой грамотности.
9.
www.fin-site.ru
- портал «Финансы и бизнес для начинающих предпринимателей».
10.
www.fmc.hse.ru - Федеральный
методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего
профессионального образования.
11.
www.gks.ru - Федеральная служба
государственной статистики.
12.
www.kcbux.ru - портал «Краткий
справочник бухгалтера».
13.
www.kolesovgb.ru - сайт «Школа жизни. Пенсионное и финансовое планирование
жизни».
14.
www.koshelek.org - портал «Семейный бюджет».
15.
www.muzey-factov.ru - сайт «Интересные факты
обо всём на свете. Музей фактов».
16.
www.o-strahovanie.ru - сайт «Всё о
страховании».
17.
www.rasxodam.net - сайт об экономии денег в повседневной жизни.
18.
www.smb.gov.ru - портал малого и
среднего предпринимательства.
19.
www.subsidii.net - портал «Всё о пособиях».
20.
www.taxru.com - сайт «Налоги России».
21.
www.zarplata-i-rabota.ru - сайт журнала «Работа и зарплата».
22.
www.znanium.com
- электронная библиотечная система Znanium.com
23.
вашифинансы.рф - проект Минфина России «Дружи с финансами».

file_name: 6КлВнДФГЗайцева.pdf

alt: Коммуникативные • умение осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками при подготовке учебных проектов, решении кейсов по элементарным вопросам экономики семьи, проведении…

alt: Вигдорчик Е.А., Липсиц И.В, Корлюгова

alt: Финансовый информационный портал»

title: Финансовая грамотность Программа Курса 6 класс


extracted_text:
Дидактические
материалы к уроку музыки в 6 классе
к
учебнику: «Музыка», Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Ребусы
по темам уроков.
Раздел 1. «Мир
образов вокальной и инструментальной музыки».
Урок1. «Удивительный мир музыкальных образов»

Шуберт

Глинка

БАРКАРОЛА
Урок 17. «Авторская песня6 прошлое и настоящее»

БАРД

Урок 18. «Джаз – музыка вне моды»

СПИРИЧУЭЛ

БЛЮЗ
Раздел 2. «Мир образов камерной и
симфонической музыки»
«Образы камерной музыки»

Шопен

БАЛЛАДА

НОКТЮРН

«Инструментальный концерт»

   Вивальди

«Мир музыкального театра»
    БАЛЕТ

    МЮЗИКЛ
   РОК - ОПЕРА

Правила разгадывания ребусов
1.     Названия
всех предметов в ребусе следует читать в именительном падеже.
2.     Изображенный
предмет может иметь несколько названий (ель – ёлка, два – двойка, пара)
3.     Если
слева или справа от слова или рисунка есть запятые, то от начала или от конца
слова нужно убрать столько букв, сколько изображено запятых
4.     Если
над предметом указаны цифры, то из слова нужно взять буквы в той
последовательности, в какой указаны цифры
5.     Знак
равенства между двумя буквами указывает на замену одной буквы другой
6.     Если
порядок цифр изменён, нужно поменять порядок букв в загаданном слове
7.     Если
предметы или буквы расположены друг под другом, нужно прибавить к ним предлоги
на, над, под, подобрав подходящий
8.     Если
большая буква стоит рядом с маленькой, то нужно использовать предлоги при, у,
за, перед
9.     Если
по большой букве написаны маленькие, то загаданное слово нужно читать с
прибавлением предлога по
10. Если маленькие
буквы вписаны в большую, надо использовать предлог в
11. Если в ребусе
изображено несколько одинаковых предметов, то загаданное слово читается во
множественном числе.
12. Буква (несколько
букв) справа или слева от картинки показывает, что ее нужно добавить в конец
или начало загаданного слова
13. Если в ребусе к
букве или от буквы нарисована стрелка, нужно использовать предлоги к или от
14. Цифры, числа или
названия нот обозначают части слов, созвучные с произношением этих цифр, чисел
или нот
15. В одних ребусах
предмет нужно рассматривать обобщенно (например, дерево), в других – конкретно
(осина или дуб).
16. Если картинка в
ребусе перевёрнута, то загаданное слово читается задом наперёд.
17. Стрелка на
картинке может указывать предмет, на который следует обратить внимание

Источник: https://rebuskids.ru/howto-rebus

file_name: Дидактические материалы к уроку музыки в 6 классе.docx

alt: Инструментальный концерт»

alt: Буква (несколько букв) справа или слева от картинки показывает, что ее нужно добавить в конец или начало загаданного слова 2

intro: Ребус – это загадка, головоломка, состоящая из сочетания букв, слов, цифр, картинок и знаков препинания. Такой вид игры не только увлекает красочными яркими иллюстрациями, но и помогает развиваться интеллекту, тренирует сообразительность, логику, интуицию и смекалку, расширяет кругозор, работает со зрительной памятью. В отличие от обычной загадки, где используется только словесное описание в стихах или прозе, ребусы сочетают несколько приемов восприятия, как словесных, так и зрительных, поэтому развивают ещё и логическое образное мышление, учат ребёнка нестандартно воспринимать графическое изображение. Зачем нужны ребусы? Ребусы развивают мышление ребёнка, являются отличной зарядкой для ума и эффективной тренировкой внимания, восприятия, воображения, памяти, целеустремлённости, собранности и многих других личностных качеств. В процессе поиска правильного ответа в игровой форме мы учим рассуждать и делать необходимые выводы.


extracted_text:
Словарная  работана  уроках  русского
языка
с  младшими  школьниками.

1.Вступление.

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение
придаётся словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают
слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных
списках для каждого класса.
Слова
с непроверяемым написанием называют словарными словами.

Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.
Работая
по «Русской азбуке» и «Прописям»,  первоклассники
§  наблюдают
за написанием таких слов, как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш;
§   запоминают
правописание слов Москва, учитель, ученик, собака, корова.
В
каждом из последующих классов количество словарных слов, требующих запоминания
и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается.

Традиционно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём
механического запоминания их графического облика. Это объясняется прежде всего
тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии,
в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но
проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и
поэтому их написание рекомендуется запомнить. Но методика, которая ориентирует
учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает  достаточно
быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют устойчивые ошибки,
допускаемые учениками.

Для повышения эффективности усвоения словарных слов необходимо изменить
характер запоминания: запоминание графического облика слов должно быть
осмысленным, а не механическим.
Осмысленность
запоминания может быть достигнута на основе:
ü понимания
учеником значения изучаемого слова,
ü сущности
и характера содержащейся в ней трудности,
ü установления
связи данного слова с ранее изученными словами,
ü использование
различных приёмов запоминания,
ü активного
включения словарных слов в речевую практику ребёнка.

2.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих
правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический
анализ.
-1-
 Этимологическая
справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении,
помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории
слова позволяет мотивировать его современное правописание.
Например:
Картина
– слово образовалось от итальянского «карта» – бумага изукрашенная.
Малина
– образовано от слова «малый». Действительно ягода состоит из маленьких частей.
Тетрадь
– от греческого «тетра», что значит «четыре». Вначале тетрадью называли
сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги.  «Тетра» - четвёртая часть листа.

Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание.
Поэтому целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми
словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание.
Этимологическую справку  следует сообщать детям на уроке знакомства с новым словом.

3.
 В
ряде случаев, когда не может помочь этимологическая справка, запоминанию
правильного написания способствует и привлечение  мнемонических
приёмов. К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы,
которые, вызывая определённые ассоциации, помогают детям запомнить трудное
слово.

Петуха назвали «Петя»,

Петь он будет на рассвете.

Лиса – лисица, посмотри,

       Очень любит букву «и».
Также
вниманию детей можно предложить рисунки такого типа:  яг      да,       ябл
ко.

4.

 Для того, чтобы словарная работа была более успешной, важно правильно её
спланировать.
Целесообразно
слова, предназначенные для усвоения, распределить по дням недели и
организовать их систематическое повторение. Как известно, навыки грамотного
письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков
находится в прямой зависимости от числа «встреч»  учащихся с трудными
орфограммами. И так:
1-ый
день. Знакомство со словом.

1.Предъявление слова.
Можно
предложить ряд приёмов:
ü карточка
– картинка с изображением предмета;
ü чтение
загадки. Отгадка – словарное слово.
ü изучаемое
слово выделяется из текста, написанного на доске или воспринятого на слух.
-2-

 2.Звуко-буквенный
анализ слова с целью выделения орфограммы.

3.Орфографическое проговаривание.

4.Запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

   5.Сообщение этимологической справки.

6.Подбор однокоренных слов.

7.Составление словосочетаний или предложений с изученным словом.

8.Знакомство с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов.
На
этом этапе можно использовать карточки типа: «Огурец», «Капуста», «Морковь».
Напечатанное
слово вставляется в кармашек подвижного словарика «Домик совы» или «Витрина
словарных слов».

2-ой
день.  Письмо с комментированием.
3
-ий  день.  Списать с доски с пропущенными безударными гласными.
Проверить
правильность написания слова можно используя орфографические «часики».
4
-ый  день.  Письмо под  диктовку.
5
-ый  день.  Работа с перфокартами.
Из
опыта моей работы:
ü перфокарты
с «окошком»
ü перфокарты
с прозрачной плёнкой. Буквы записываются фломастером и после проверки легко
стираются.
ü предметные
перфокарты.
ü картинные
перфокарты:  Кто это? Что это?

5.
Слова
с непроверяемыми орфограммами для лучшего усвоения их правописания следует
распределять и изучать либо по темам, либо по графическому
сходству. Сгруппированные по тому или иному признаку слова, полезно
повторять в таком же сочетании неоднократно.
Ø Можно предложить
следующие темы:  «Школа», «Посуда», «Птицы», «Овощи» , «Транспорт», «Профессии
людей» и т.д.
Ø Группировка слов
по графическому сходству. Например, слова, сходные начальной гласной: на «о» -
орехи, осина, огурец, однажды.
Слова
на –оро- ( ворона, сорока), -оло- (молоко, молоток, солома), -ара- (барабан,
карандаш).

6.
 Работа
над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке. Как известно,
прочное усвоение написания словарных слов достигается путём частого
употребления
-3-
в
различных заданиях и упражнениях. К числу словарно – орфографических упражнений
можно отнести различные виды диктантов. Это могут быть простые и
творческие по форме работы; слуховые и зрительные по виду восприятия.

7.
Одним
из приёмов обучения письму непроверяемых слов являются занимательные формы
работы:
ü включение
трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы;
ü отгадывание
загадок;
ü составление
стихов, загадок со словарными словами;
ü проведение
викторин, конкурсов.
С
этой целью можно использовать игры, собранные в книге Волиной «Весёлая
грамматика».

8.
Приведу  примеры некоторых видов и форм работы со
словами из словаря, которые я провожу на своих уроках русского языка. Ряд
упражнений способствует осознанному усвоению значений трудных слов и правильному
их использованию  в речевой практике. Есть упражнения, которые позволяют
наблюдать над многозначностью слов, прямым и переносным значением слов:
ü Сапоги,
ботинки – это обувь, а ….,  …. – это одежда.
ü Кого
так называют: библиотекарь, телефонист.
ü Выборочный
диктант:  Весело сияет месяц  за окном. Третий месяц у ворот –
это к солнцу поворот.
ü Подбери
подходящие по смыслу слова из словаря:

жареный - …

школьный - …

солёный - ….
ü Составь
предложение, где можно употребить выражение «медведь на ухо наступил».
ü Дан
ряд слов.  Записать слова в два столбика: в первый словарные слова, во второй
слова с проверяемыми безударными гласными.
ü Дописать
предложения:

Весело чирикал ….

На грядке растут  …, …., … .
ü Составить
рассказ по опорным словам: зима, мороз, коньки, каток.
ü Подобрать
синоним :

Школьник - … (ученик)

Прощай - …  ( до свидания )

Отечество -…  (Родина)
ü Игра
«Кто больше?». Вспомни и запиши слова с удвоенными согласными:   кк,  сс.
-4-
9. Заключение.
           Приведённые
упражнения помогают разнообразить работу на уроке, учащиеся не только усваивают
написание слов, но и заметно пополняют  свой лексический  запас слов.
Каждый учитель знает,
чем больше слов усвоит ученик, тем богаче станет его речь, тем легче ему будет
учиться, тем глубже и прочнее будут его знания по всем предметам.

Итак, очевидно, что успех
словарно – орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий,
главными из которых являются следующие:
v Запоминание слов
должно быть осмысленным. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность
является этимологический анализ.
v Изучение слов
должно быть правильно спланировано: по дням недели, по темам или по
графическому сходству.
v Применять
тренировочные упражнения.
v Необходимы
систематичность и постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов.

-5-
Приложение
Тематическая классификация словарных слов.
 1
– 2 класс.

тема

слова

1.
  Растения

арбуз
берёза
горох
капуста
морковь

2.
  Птицы

Воробей
Ворона
Сорока
Петух

3.
  Звери

Заяц
Корова
Лисица
Медведь
Собака

4.
  Одежда

Валенки
Пальто
Платок
Сапоги
Одежда

5.
  Продукты

Молоко
Сахар

6.
  Школа

Девочка
Дежурный
Класс
Мальчик
Ребята
Ученик
Учитель
Ученица

7.
  Школьные
  принадлежности

Карандаш
Пенал
тетрадь

8.
  Посуда

Стакан
Тарелка
Посуда

9.
  Завод

Машина
Работа
Завод

10.
 Населённые

пункты

Город
Деревня
  Москва

11.
Зима

Коньки
мороз

12.
Инструменты

Лопата

13.
Мебель

Мебель

3класс.

тема

слова

1.     Растения

Земляника
Ягода
Яблоко
Огурец
Картофель
Капуста
Урожай
Малина
Пшеница
Осина
Огород
Арбуз
Берёза
Овёс
Орех
Помидор
Овощи
Растение

2.     Дни недели

Понедельник
Четверг
Пятница
Суббота

3.     Инструменты

Топор
молоток

4.     транспорт

Ракета
Трамвай
Трактор
Метро

5.     Жильё

Квартира
Комната

6.     Стороны
горизонта

Восток
север

7.     Еда

Завтрак
Обед
Ужин

8.     Слова -
  помощники

Вдруг
Однажды
Вместе
Потом

9.     Птицы

Жаворонок

10. Творчество

Картина
Рисунок

11. Семья

Отец

12. Город

Красная
  площадь
Столица
Улица
Магазин

13.Родина
  - люди

Герой
Народ
Солдат
Товарищ
Родина

13. Разное

Лагерь
Ворота
Месяц
Лестница
Погода
песок

4класс

тема

слова

1.
  Растения

Сирень
Солома

2.
  Животные

Лисица
Медведь
Овца

3.
  Профессии

Агроном
Инженер
Космонавт
Хлебороб
Шофёр
Рабочий

4.
  Школа

Директор
Класс
Коллектив
Русский
  язык
Библиотека
Экскурсия

5.
  Творчество

Портрет

6.
  Продукты

Молоко
Сахар

7.
  Еда

Посуда

8.
  Год

Месяц
Суббота
Субботник

9.
  Числа

Восемь
Двенадцать
Одиннадцать
Шестнадцать
Двадцать

10.Горизонт

Горизонт

11.Время,
  место

Везде
Теперь
Здесь
Завтра
Издалека
Медленно
Сегодня
Сейчас
Впереди
Около

12.Город,
  деревня

Россия
Район
Колхоз
Хозяйство
Дорога
Шоссе
Адрес
Правительство

13.Слова
  приветствия- прощания

До
  свидания
Здравствуй
  (те)

14.Транспорт

Тепловоз
Автомобиль
Комбайн
Самолёт
Машина
Электровоз
электростанция

15.Цвета

Жёлтый
Чёрный

16.Прилагательные

Прекрасный
Интересный

17.Пассажиры

Билет
Вагон
Вокзал
Пассажир

18.Глаголы

Сверкать
Желать

19.Война
  - мир

Оборона
Свобода
Салют
Командир
Победа

20.Лагерь

Лагерь
Костёр

21.Средства
  информации

Газета
Телефон

22.Разное

Берег
Беседа
Килограмм
Фамилия
Приветливо
Путешествие

file_name: Словарная работа на уроках русского языка.doc

alt: Каждый учитель знает, чем больше слов усвоит ученик, тем богаче станет его речь, тем легче ему будет учиться, тем глубже и прочнее будут его знания…

alt: Работа Завод 1.

alt: Ракета Трамвай Трактор Метро 2

alt: Растения Сирень Солома 2

alt: Завтра Издалека Медленно

alt: Разное Берег Беседа Килограмм


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование
по
учебному предмету «Окружающий мир»
для
обучающихся (базовый уровень)
на
2021-2022 учебный год

№ урока

Наименование  разделов,
тем уроков

Кол-во
  часов

Материал учебника

Дата
  проведения

План.

Факт.

1

Задавайте вопросы!

1

Уч.
  с.4-8
РТ
  с. 3

2

Что
  такое Родина?

1

Уч.
  с. 10-11
РТ
  с. 4

3

Что мы знаем о
  народах России?

1

Уч.
  с.12-13
РТ
  с. 5-6

4

Что мы знаем о
  Москве?

1

Уч.
  с.14-15
РТ
  с. 7

5

Что у нас над
  головой?

1

Уч.
  с.16-17
РТ
  с. 8

6

Что у нас под
  ногами?

1

Уч.
  с.18-19
РТ
  с. 8-9

7

Что общего у
  разных растений?

1

Уч.
  с.20-21
РТ
  с.10-11

8

Что
  растёт на подоконнике?

1

Уч.
  с.22-23
РТ
  с. 11-12

9

Что
  растёт на клумбе?

1

Уч.
  с.24-25
РТ
  с. 13-14

10

Что
  это за листья?

1

Уч.
  с.26-27
РТ
  с. 14-16

11

Что
  такое хвоинки?

1

Уч.
  с.28-29
РТ
  с. 17-19

12

Кто
  такие насекомые?

1

Уч.
  с.30-31
РТ
  с. 20-21

13

Кто такие рыбы?

1

Уч.
  с.32-33
РТ
  с. 22

14

Кто
  такие птицы?

1

Уч.
  с.34-35
РТ
  с. 23-24

15

Кто
  такие звери?

1

Уч.
  с.36-37
РТ
  с. 25-26

16

Что
  окружает нас дома?

1

Уч.
  с.38-39
РТ
  с. 27-28

17

Что
  умеет компьютер?

1

Уч.
  с.40-41
РТ
  с. 29

18

Что вокруг нас
  может быть опасным?

1

Уч.
  с.42-43
РТ
  с. 30-31

19

На что похожа
  наша планета?

1

Уч.
  с.44-45
РТ
  с.31

20

Проект
  «Моя малая Родина»

1

Уч.
  с.46
РТ
  с.32-33

21

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу«Что и кто?»

1

Уч.
  с.48-54
РТ
  с. 34

22

Как живёт семья?
  Проект «Моя семья»

1

Уч.
  с.56-57
РТ
  с. 35

23

Откуда в наш дом
  приходит вода и куда она уходит?

1

Уч.
  с.58-59
РТ
  с. 36-38

24

Откуда в наш дом
  приходит электричество?

1

Уч.
  с.60-61
РТ
  с. 38-39

25

Как
  путешествует письмо?

1

Уч.
  с.62-63
РТ
  с. 40-41

26

Куда
  текут реки?

1

Уч.
  с.64-65
РТ
  с. 41-43

27

Откуда берутся
  снег и лёд?

1

Уч.
  с.66-67
РТ
  с. 43-45

28

Откуда
  в снежках грязь?

1

Уч.
  с.68-69
РТ
  с. 46-47

29

Как
  живут растения?

1

Уч.
  с.70-71
РТ
  с. 48-49

30

Как
  живут животные?

1

Уч.
  с.72-73
РТ
  с. 50-51

31

Как
  зимой помочь птицам?

1

Уч.
  с. 74-75
РТ
  с. 52-54

32

Откуда берётся и
  куда девается мусор?

1

Уч.
  с. 76-77
РТ
  с. 54-55

33

Проект
  «Моя семья»

1

Уч.
  с.78-79
РТ
  с. 56-57

34

Странички для
  любознательных
Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

1

Уч.
  с.80-81
Уч.
  с.82-87
РТ
  с. 58

35

Когда
  учиться интересно

1

Уч.
  с. 4-5
РТ
  с. 3

36

Когда
  придёт суббота?

1

Уч.
  с. 6-7
РТ
  с. 4-6

37

Когда
  наступит лето?

1

Уч.
  с. 8-9
РТ
  с. 7

38

Где
  живут белые медведи?

1

Уч.
  с. 10-11
РТ
  с. 9-10

39

Где
  живут слоны?

1

Уч.
  с. 12-13
РТ
  с. 10-11

40

Где зимуют
  птицы?

1

Уч.
  с. 14-15
РТ
  с. 12-13

41

Когда
  появилась одежда?

1

Уч.
  с. 16-17
РТ
  с. 13-14

42

Когда
  изобрели велосипед?

1

Уч.
  с. 18-19
РТ
  с. 15-16

43

Когда
  мы станем взрослыми?

1

Уч.
  с. 20-21
РТ
  с. 16-17

44

Проект «Мой
  класс и моя школа».

1

Уч.
  с.22-23
Уч.
  с.24-25

45

Странички
  для любознательных
Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

1

Уч.
  с. 26-30
РТ
  с. 20

46

Почему Солнце
  светит днём, а звёзды ночью?

1

Уч.
  с. 32-33
РТ
  с. 21-22

47

Почему
  Луна бывает разной?

1

Уч.
  с. 34-35
РТ
  с. 22-23

48

Почему идёт
  дождь и дует ветер?

1

Уч.
  с. 36-37
РТ
  с. 23-24

49

Почему
  звенит звонок?

1

Уч.
  с. 38-39
РТ
  с. 25-26

50

Почему
  радуга разноцветная?

1

Уч.
  с. 40-41
РТ
  с. 26-27

51

Почему мы любим
  кошек и собак?

1

Уч.
  с. 42-43
РТ
  с. 27

52

Почему мы не
  будем рвать цветы и ловить бабочек?

1

Уч.
  с. 44-45
РТ
  с. 28-31

53

Почему в лесу мы
  будем соблюдать тишину?

1

Уч.
  с. 46-47
РТ
  с. 32

54

Зачем
  мы спим ночью?

1

Уч.
  с. 48-49
РТ
  с. 33

55

Почему нужно
  есть много овощей и фруктов?

1

Уч.
  с. 50-51
РТ
  с. 34-36

56

Почему нужно
  чистить зубы и мыть руки?

1

Уч.
  с. 52-53
РТ
  с. 36-37

57

Зачем нам
  телефон и телевизор?

1

Уч.
  с. 54-55
РТ
  с. 37-38

58

Зачем
  нужны автомобили?

1

Уч.
  с. 56-57
РТ
  с. 39

59

Зачем
  нужны поезда?

1

Уч.
  с. 58-59
РТ
  с. 40-41

60

Зачем строят
  корабли?
Зачем строят
  самолёты?

1

Уч.
  с. 60-61
РТ
  с. 42-43
Уч.
  с. 62-63
РТ
  с. 44

61

Почему в
  автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Почему на
  корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

1

Уч.
  с. 64-65
РТ
  с. 45
Уч.
  с. 66-67
РТ
  с. 46-47

62

Зачем
  люди осваивают космос?

1

Уч.
  с. 68-69
РТ
  с. 48-49

63

Почему мы часто
  слышим слово «экология»?

1

Уч.
  с. 70-71
РТ
  с. 50-51

64

Проект
  «Мои домашние питомцы».

1

Уч.
  с.72-73
Уч.с.
  74-75
РТ
  с. 52-53

65

Странички
  для любознательных
Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»

1

Уч.
  с. 76-83
РТ
  с. 54

file_name: КТП Окружающий мир 1 класс.docx

alt: Наименование разделов, тем уроков

alt: Как живёт семья? Проект «Моя семья» 1

alt: Проект «Мой класс и моя школа»

alt: Зачем люди осваивают космос? 1

intro: КТП окружающий мир 1 класс Школа России

title: КТП окружающий мир 1 класс Школа России


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №628 Красногвардейского
района Санкт-Петербурга
 «Александринская
гимназия»

«ПРИНЯТА»
Педагогическим советом
От

«Утверждаю»
Директор гимназии________С. И. Квашнина
Приказ №

Рабочая программа

по внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

для 8  класса

Срок реализации программы: 2022-2023 учебный год

  Учитель:
Горшкова Олеся Александровна

Санкт-Петербург

2022-2023 уч. год

Содержание

1.

Пояснительная записка

3

2.

Планируемые результаты освоения
  учебного предмета

5

3.

Содержание предмета, курса

6

4.

Поурочно - тематическое
  планирование

7

5.

Приложение (конспекты занятий)

10

1.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Функциональная грамотность»
для 8 класса создана на основании:
- Указа Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
- Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. №273 –
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями 2016-2017 года;
- приказа Министерство образования и науки
Российской Федерации  от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
- учебного плана ГБОУ Гимназия № 628
г.Санкт-Петербург;
- ООП ООО ГБОУ Гимназия № 628 г. Санкт-Петербург;
- на основе программы курса «Развитие функциональной
грамотности обучающихся» (5-9 классы) Одобрена решением Ученого Совета СИПКРО
(протокол от 18 марта 2019 г. № 3)
Программа включает 6 модулей: читательская,
естественнонаучная, математическая, финансовая грамотность, глобальные
компетенции и креативное мышление.
Учебный план основного общего образования
предусматривает обязательное изучение        функциональной грамотности в 8
классе в объёме 34 часа (1 час в неделю).
Актуальность
Понятие функциональной грамотности сравнительно
молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и
позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов
концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью
людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был признан односторонним.
Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле:
включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и
т.д.
В таком контексте функциональная грамотность выступает
как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Мониторинговым исследованием качества общего
образования, призванным ответить на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего
возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е.
для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений?», - является PISA (Programme for
International Student Assessment). И функциональная грамотность понимается PISA
как знания и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в
современном обществе.
Проблема развития функциональной грамотности
обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента
РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году
необходимо <…> обеспечить глобальную конкурентоспособность российского
образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования».
Поскольку функциональная грамотность понимается как
совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование
человека современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только
для повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения
Правительством РФ поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития
российского общества в целом.
Низкий уровень функциональной грамотности
подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и   социализацию         в
социуме.
Современному российскому обществу нужны эффективные
граждане, способные максимально реализовать свои потенциальные возможности в
трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу обществу,
способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы развития
функциональной грамотности у школьников на уровне общества.
Результаты лонгитюдных исследований, проведенных на
выборках 2000 и 2003 гг. странами- участницами мониторингов PISA показали, что
результаты оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся являются
надежным индикатором дальнейшей образовательной траектории молодых людей и их
благосостояния. Любой школьник хочет быть социально успешным, его родители
также надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой
жизни. Поэтому актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще
и тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких
академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их
функциональная грамотность.
Таким образом, значимость формирования функциональной
грамотности для становления личности определила основную цель программы.
Цель: основной целью программы является развитие
функциональной грамотности учащихся 8 классов как индикатора качества и
эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа опирается на следующие определения отдельных
видов грамотностей:
Читательская грамотность: способности человека
понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Математическая грамотность: способности человека
формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах. Эта способность включает математические рассуждения, использование
математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления.
Она помогает людям понять роль математики в мире,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения.
Естественнонаучная грамотность: способности человека
осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с
естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания
как формы человеческого познания; демонстрировать осведомлённость в том, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества.
Финансовая грамотность: способности человека принимать
эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих
улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности
участия в экономической жизни. Креативное мышление: развитие творческих
мыслительных способностей обучающихся, преодоление стереотипности и шаблонности
мышления: беглость — способность быстро генерировать поток идей, возможных
решений, подходящих объектов; гибкость — способность применять разнообразные
подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать
имеющуюся информацию с разных точек зрения; оригинальность — способность
придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения; способность к
детальной разработке; способность расширять, развивать, приукрашивать и
подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.
Глобальные компетенции: овладение знаниями о процессе
глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни
человека и общества; формирование аналитического и критического мышления;
осознание собственной культурной идентичности и понимание культурного
многообразия мира.

2.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты
·
оценивает содержание прочитанного с
позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
·
формулирует собственную позицию по
отношению к прочитанному;
·
объясняет гражданскую позицию в
конкретных ситуациях общественной жизни на основе математических знаний с
позиции норм морали и общечеловеческих ценностей:
·
объясняет гражданскую позицию в
конкретных ситуациях общественной жизни на основе естественнонаучных знаний с
позиции норм морали общечеловеческих ценностей;
·
оценивает финансовые действия в
конкретных ситуациях с позиции норм морали и
·
общечеловеческих ценностей, прав и
обязанностей гражданина страны;
·
демонстрирует готовность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
·
способен получать новые знания, креативно мыслить, решать
возникшие проблемы, выдвигать идеи;
·
открыт представителям иных культур, взаимодействует уважительно
(уважение других культур и культурных отличий), способен сочувствовать,
обладает широтой взглядов и ответственностью
Метапредметные
и предметные результаты
·
применяет
извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
·
применяет
математические знания для решения разного рода проблем;
·
объясняет и
описывает естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний;
·
применяет
финансовые знания для решения разного рода проблем;
·
развивает,
уточняет, детализирует разнообразные идеи
·
осознает и
понимает глобальные проблемы, осознает межкультурные различия, понимает
важность взаимоотношений с представителями других культур.
Характеристика образовательного процесса
Программа реализуется через внеурочную деятельность и включает 6 модулей (читательская, естественнонаучная,
математическая, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное
мышление).
Разработанный учебно-тематический план программы 8 класса описывает       содержание        модуля
из расчета одного часа в неделю.
Количество часов на один год обучения
в 8 классе – 34 ч., т.е по 1 часу в неделю:
-
1 час вводное занятие;
-
5 часов на модуль «читательская грамотность»,
-
5 часов на модуль «математическая грамотность»,
-
5 часов на модуль «финансовая грамотность»;
-
 -5 часов на модуль «естественнонаучная грамотность»;
-
 5 часов на модуль «глобальные компетенции»;
       -5 часов на модуль
«креативное мышление»;
- 2 часа на проведение аттестации, завершающих освоение программы.
В 8 классе реализация программы начинается с модуля по формированию читательской грамотности.
Программа   предполагает           поэтапное     развитие        различных    умений,            составляющих         основу функциональной
грамотности.
В 8 классе школьники учатся
оценивать и интерпретировать различные поставленные перед     ними проблемы в
рамках предметного содержания. Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы,
моделирование, игра, викторина, квест,
проект.
3.Содержание
курса «Функциональная грамотность»
Читательская
грамотность: Определение основной
темы и идеи в лирическом произведении. Работа с текстом: как преобразовывать текстовую
информацию с учётом
цели дальнейшего использования? Поиск
комментариев, подтверждающих основную
мысль текста, предложенного для анализа. Типы задач на грамотность (позиционные задачи). Работа с несплошным текстом:
информационные листы и объявления, графики
и диаграммы.
Математическая
грамотность: Представление данных в виде таблиц. Простые и
сложные вопросы. Решение стереометрических задач. Задачи с лишними данными.
Решение типичных задач через систему
линейных уравнений. Решение типичных задач через систему линейных
уравнений. Количественные
рассуждения, связанные со смыслом числа, различными представлениями чисел,
изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой разумности результатов.
Естественнонаучная
грамотность: Занимательное электричество. Химические процессы. Электролиз.
Магнетизм и электромагнетизм. Строительство плотин.
Гидроэлектростанции. Экологические риски при строительстве гидроэлектростанций. Нетрадиционные виды энергетики, объединённые энергосистемы.
Финансовая
грамотность:
Управление денежными средствами семьи. Способы повышения
семейного благосостояния. Риски в мире денег. Семья и финансовые организации:
как сотрудничать без проблем. Человек и государство: как они взаимодействуют.
Креативное
мышление: Вода
для полива. Говорящие фамилии. Интернет - магазин. Литературные места России.
Лесные пожары.
Глобальные
компетенции:
Здоровье: глобальные проблемы и основы здорового образа жизни,
продовольственная проблема. Основные понятия и термины, связанные с глобальными компетенциями.
Почему человек  должен быть глобально компетентным?
Познавательные задания, развивающие глобальные компетенции.

Календарно-тематическое планирование  функциональной грамотности
для
8 класса  на   2022-2023 учебный год

№
   п/п

Наименование
   тем курса

Всего
   часов

В
   том числе

Виды
   деятельности

теория

практика

1

Вводное занятие.
Стартовые
  задания

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

Модуль 1:
  «Читательская грамотность»

2

Занятие №2  «Курс молодого словца»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

3

Занятие №3 «Курс молодого словца»

1

-

1

Работа в парах. Самопроверка по критериям

4.

Занятие №4  «Школа
  журналистики»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

5.

Занятие №5  «Школа
  журналистики»

1

-

1

Работа в парах. Самопроверка по критериям

6

Занятие №6
  «Орлы»

1

-

1

Индивидуальная работа

Модуль 2: «Математическая
  грамотность»

7

Занятие №7 « Столики в кафе»

1

-

1

Работа в парах сменного состава

8

Занятие №8
  «Освещение зимнего сада»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

9

Занятие №9 «Чудо -  арбузы»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

10

Занятие №10 «Студенческая
  практика»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

11

Занятие №11 «Формат книги»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

Модуль 3: « Финансовая
  грамотность»

12

Занятие №12 « Где взять деньги?»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

13

Занятие №13 «Мошенники и
 Жертвы»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

14

Занятие
  №14 «Защита прав потребителей»

1

0,5

0,5

Индивидуальная работа

15

Занятие №15 « Велосипед»

1

0,5

0,5

Индивидуальная работа

16

Занятие
  №16  « Как взять
кредит и не разориться?»

1

0,5

0,5

Индивидуальная работа

Модуль 4:
  «Естественнонаучная грамотность»

17

Занятие №17 «Экстремальные
  профессии»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

18

Занятие №18 «Ресурсы и отходы»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

19

Занятие №19  «Батарейки»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

20

Занятие №20 «Солнечные панели»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

21

Занятие №21 « Активаторы жизни  »

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

Модуль 5: « Креативное
  мышление»

22

Занятие №22 «Литературные
  места России»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

23

Занятие №23 «Говорящие
  имена»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

24

Занятие №24 « Интернет-магазин»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

25

Занятие №25 «Лесные
  пожары»

1

-

1

Индивидуальная работа

26

Занятие №26 «Вода
  для полива»

1

0,5

0,5

Работа в группах

Модуль 6: « Глобальные
  компетенции»

27

Занятие №27 «Детская площадка»

1

0,5

0,5

Работа в группах

28

Занятие №28 «На каком языке учиться»

1

-

1

Индивидуальная работа

29

Занятие №29 «Озелененные территории»

1

-

1

Работа в парах сменного состава

30

Занятие №30 «Пластик, о котором все знают»

1

0,5

0,5

Работа в парах. Самопроверка по критериям

31

Занятие №31 «Шопоголик»

1

0,5

0,5

Работа в группах. Самопроверка по критериям

32

Занятие №32 Диагностическая работа

1

-

1

Работа в группах. Самопроверка по критериям

33

Занятие №33 Резерв

1

0,5

0,5

Индивидуальная работа

34

Занятие №34 Резерв

Список литературы для учителя:
1.Липсиц И., Вигдорчик Е.
Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для учащихся. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2016. 2.Вигдорчик Е., Липсиц
И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5—7 классы:учебная программа. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016.
3. Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5—7 классы:методические рекомендации для учителя. — М.: ВИТА- ПРЕСС,2016.
4. Корлюгова Ю., Вигдорчик Е., Липсиц И. Финансовая грамотность. 5—7 классы:контрольные измерительные материалы. — М.: ВИТА- ПРЕСС, 2016.

Список литературы для обучающихся :
1.Липсиц И., Вигдорчик Е. Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для учащихся. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. Интернет-ресурсы:
1. Сайт журнала
«Семейный бюджет» —
http://www.7budget.ru;
2. Сайт по основам финансовой грамотности «Достаток.ру» — http://www.dostatok.ru;
3.Журнал «Работа и зарплата» - http://zarplata-i-rabota.ru/zhurnal- rabota-i-zarplata;
4.Портал «Профориентир». «Мир профессий» - http://www.cls-kuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php;
5.Сайт «Все о пособиях» - http://subsidii.net/
6. Сайт «Все о страховании» — http://www.o-strahovanie.ru/vidi-strahovaniay.php
7. Сайт «Налоги
России» / Ставки
налогов в России
в 2013 г. - http:// www.taxru.com/blog/2013-02-10-10585 8.http://uslugi.yandex.ru/banki/deposits/
9.http://www.banki.ru/products/deposits/ 10.http://www.sravni.ru/vklady/ 11.http://www.calc.ru/valutnyj-kalkulyator.html 12.http://www.ndscalc.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функциональная грамотность.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 3 2

alt: Жертвы» 1 0,5 0,5

alt: Занятие №30 « Пластик, о котором все знают» 1 0,5 0,5

alt: Список литературы для учителя: 1

классное руководство

group: Педагогика

tags: Функциональная грамотность


file_name: РЛ по теме Католическая церковь в борьбе за власть. Крестовые похоы..docx

title: Рабочий лист к уроку "Католическая церковь в борьбе за власть. Крестовые походы"