extracted_text:
Федеральная рабочая программа «Литература»
(среднее общее образование) базовый уровень 10-11 класс
Пояснительная записка
          Федеральная
рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также Федеральной программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016
г № 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП ООО
           Личностные и
метапредметные результаты в федеральной рабочей программе представлены с учётом
особенностей преподавания литературы в средней общеобразовательной школе,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.

Общая характеристика
учебного предмета «Литература»
          Учебный предмет
«Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
          Основу
содержания  литературного   образования   в   10— 11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и
интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников,
их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
         Литературное
образование в средней школе преемственно по отношению к курсу литературы в основной
школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей
программе учтены этапы российского историко-литературного процесса второй
половины ХIХ — начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
           Основные виды
деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
          В федеральной
рабочей программе учебного предмета «Литература» на базовом уровне определена
группа планируемых предметных результатов, достижение которых обеспечивается в
отношении всех обучающихся.
Цели и задачи изучения
учебного предмета
          Цели изучения
предмета «Литература» в средней школе состоят
в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам;
в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности.
       Реализация этих
целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению
как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов.
      Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных
задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием
чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием
устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному
наследию и через него — к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы  на  воспитание  и
развитие  потребности в  чтении  художественных  произведений,  знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а
также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре;
Задачи, связанные с воспитанием
читательских качеств и овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого с
учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с   использованием   теоретико-литературных   знаний и
представления об историко-литературном процессе. Эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем,
идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием
обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в
учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том
числе в сети Интернет.

Место учебного предмета
        Учебный предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» на уровне среднего общего
образования преемственен по отношению к предмету «Литература» на уровне
основного общего образования. В 10—11 классах на изучение учебного предмета отводится
204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.

Содержание учебного
предмета «Литература»
10 класс

Литература второй
половины XIX века
А. Н. Островский.
Драма «Гроза».
И. А. Гончаров.
Роман «Обломов».
И. С. Тургенев.
Роман «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим»,
«Нам не дано предугадать…», «К.Б» («Я встретил вас — и всё былое») и др.
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди», «Поэт
и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода») и др. Поэма «Кому
на Руси жить хорошо».
А. А. Фет.
Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь Луной был полон сад Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например,
главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский.
Роман «Преступление и наказание»
Л. Н. Толстой.
Роман-эпопея «Война и мир»
Н. С. Лесков.
Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не
менее трёх по выбору) Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама
с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад»
Литературная критика
второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д И Писарева «Базаров»
и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее
одного по выбору). Например, Г Тукая, К Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века
(не
менее одного произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
«Дэвид    Копперфилд», «Большие    надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия
второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А Рембо, Ш
Бодлера и др.
Зарубежная
драматургия второй половины XIX века (не
менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед
восходом солнца», Г Ибсена «Кукольный дом» и др.

Содержание учебного
предмета «Литература»
11 класс

Литература конца XIX —
начала ХХ века
А. И. Куприн.
Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев.
Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький.
Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору).
Например, стихотворения К
Д Бальмонта, М А Волошина, Н С Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин.
Рассказы (два по выбору)
Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок.
Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и др.
Поэма «Двенадцать»
В. В. Маяковский.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах»
С. А. Есенин.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «Гой ты, Русь,
моя родная», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит  ковыль   Равнина
дорогая…»,  «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями » и
др.
О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «Бессонница
Гомер Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева.
Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мне голос был Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием»
М. А. Шолохов.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков.
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов.
Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента» и
др.
Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору).
Например, В. П. Астафьев
«Пастух и пастушка»;
Ю.  В. Бондарев «Горячий
снег»;
В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б. Л. Васильев «А зори
здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»;
К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»;
В. Л. Кондратьев «Сашка»;

В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;

Е. И. Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната номер два».
А. А. Фадеев
«Молодая гвардия».
Поэзия о Великой
Отечественной войне Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю.
В.  Друниной, М.  В.  Исаковского, Ю.  Д.
Левитанского, С.  С.  Орлова, Д.  С.  Самойлова, К.
М.  Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Февраль Достать чернил и
плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и др.
А. И. Солженицын.
Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги)
В. М. Шукшин.
Рассказы (не менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин.
Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны» и др.
И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее трёх по выбору)
Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX
— начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например:
Ф. А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.);
Ч. Т. Айтматов (повести
«Пегий  пёс,  бегущий  краем  моря», «Белый пароход» и др.);
В  И  Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.);
Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»);
Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.);
Ю. П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.);
В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (роман
«Санькя» и др.);
А. Н. и Б. Н. Стругацкие
(повесть «Пикник на обочине» и др.);
Ю. В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.);
В Т Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX
— начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б. А. Ахмадулиной,
А. А.  Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй
половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору)
Например:
А. Н. Арбузов «Иркутская
история»;
А. В. Вампилов «Старший
сын»;
Е. В. Гришковец «Как я
съел собаку»;
К. В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и др.
Литература народов России.
Рассказы,
повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза
XX века (не менее одного произведения по выбору)
Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На  западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
и др.
Зарубежная поэзия
XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору) Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная
драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору).
Например, пьесы Б.   Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Литература»
        Изучение
литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностные результаты
         Личностные
результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются
в  единстве учебной и  воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными
в  произведениях русской литературы, принятыми в  обществе правилами
и нормами поведения, и  способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и  правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
       Личностные
результаты освоения обучающимися содержания федеральной рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
       сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
       осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
       принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
       готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести
совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
       умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
       готовность к
гуманитарной и волонтёрской деятельности
Патриотического
воспитания:
       сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
       ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
       идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы
Духовно-нравственного
воспитания:
      осознание духовных
ценностей российского народа;
      сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
      способность
оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь   на   морально-нравственные   нормы
и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
       осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
       ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения
Эстетического воспитания:
       эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
       способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
       убеждённость в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
      готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе
Физического воспитания:
      сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
      потребность в
физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
      активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев.
Трудового воспитания:
       готовность к труду,
осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений
о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
      готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
       интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
       готовность и
способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности
на протяжении всей жизни.
Экологического
воспитания:
       сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
       планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
       активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
       расширение опыта
деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России
Ценности научного
познания:
        сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
        совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
        осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы
        В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт

Метапредметные результаты
        Метапредметные
результаты освоения федеральной рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:

Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические
действия:
       самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
       устанавливать
существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
       определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
       разрабатывать план
решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
       вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
       координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
       развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт;
базовые исследовательские
действия:
       владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
        овладение видами
деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
       формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
        ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
        выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
       анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
       давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
       осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
       уметь переносить
знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
       уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
работа с информацией:
        владеть навыками
получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы
по литературе;
       создавать тексты в
различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.)
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
        оценивать
достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
        использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
        владеть навыками
распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности

Овладение
универсальными коммуникативными действиями:
общение:
       осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
        распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
       владеть различными
способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

       развёрнуто и
логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения
с использованием языковых средств;
совместная деятельность:
       понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
       выбирать тематику
и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
       принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
       оценивать качество
своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
       предлагать новые
проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
        осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным

Овладение
универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
      самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
      самостоятельно
составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
       давать оценку
новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
       расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
      делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
      оценивать
приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
      способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
самоконтроль:
       давать оценку
новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
       владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
       уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принятие себя и других:
      принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
      принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы   и   обсуждения   литературных   героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
     признавать своё
право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность
понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.

Предметные результаты
10-11 класс

      Предметные
результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
      осознание
причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
      осознание
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
      сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
      знание содержания,
понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса
А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф. М.  Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы
и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и
А. И.  Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в  штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама,
М. И. Цветаевой; стихотворения и  поэма «Реквием»
А. А. Ахматовой; роман М. А. Шолохова «Тихий Дон»
(избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(или «Белая гвардия»); роман А. А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение
А.  П.  Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского,
Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века:
не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева,
Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва,
Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В.  Г.
Распутина, В.  М.  Шукшина и  др.); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы,
Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова,
А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в  том числе романы и  повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка,
Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.);
не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,
К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
      сформированность
умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
      способность
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы
и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
       осознание
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
       сформированность
умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
        владение умениями
анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
      конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
      умение сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.);
      сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
       владение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения — не менее 250 слов);
       владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка;
умение работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Предметные результаты 10
класс

1) Осознание причастности
к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на
основе установления связей литературы с  фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и  особенностями культурного развития страны
в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность
устойчивого интереса к  чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и  самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания,
понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века); 5) сформированность умений определять и
учитывать историко-культурный контекст и  контекст творчества писателя
в  процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять
в  произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и  выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и  письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в  процессе чтения и  обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к  нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность
умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в  том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями
анализа и  интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в  нём смыслов
и  наличия в  нём подтекста) с  использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне среднего общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в  творчестве писателя; традиция
и  новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и  течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и  проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и  фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и  «вечные образы» в  литературе; взаимосвязь и  взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в  других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о  языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в  произведениях художественной литературы и  умение применять их
в  речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и  понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и  письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и  совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать
с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

Предметные результаты 11
класс

1) Осознание чувства
причастности к  отечественным традициям и  осознание исторической
преемственности поколений;  включение в  культурно-языковое
пространство русской и  мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX — начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы
в духовном и  культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к  литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и  собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение
к российскому литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и  сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания
и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и  мировой литературы;
5) сформированность
умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в  процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX — XXI века со временем
написания, с  современностью и  традицией; выявлять «сквозные темы»
и  ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять
в  произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы
и выражать своё отношение к  ним в  развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие
в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в  процессе чтения и  обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в  единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность
умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями
самостоятельного анализа и  интерпретации художественных произведений
в  единстве формы и  содержания (с учётом неоднозначности заложенных
в  нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и  течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и  фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в  литературе; взаимосвязь и  взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в произведениях художественной литературы и умение применять их
в речевой практике;
12) овладение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а  также сочинений различных жанров (не менее 250  слов); владение
умением редактировать и  совершенствовать собственные письменные
высказывания с  учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно
работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

Использованный
материал
https://edsoo.ru/Rabochie_programmi_sredne.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Федеральная рабочая программа «Литература» (СОО) базовый уровень 10-11 класс.docx

alt: Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях…

alt: Литературная критика второй половины

alt: Физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и…

alt: В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект , предполагающий сформированность:…

alt: Овладение универсальными коммуникативными действиями: общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать невербальные…

alt: Овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных…

alt: Предметные результаты 10-11 класс

alt: Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера,

alt: Предметные результаты 10 класс 1)

alt: Предметные результаты 11 класс 1)

alt: XIX — XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; 6) способность выявлять в произведениях художественной…

alt: Использованный материал https://edsoo


extracted_text:
«Занимательная
экономика»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева
Е.А.

         Домовой Матюша, персонаж проекта «Математика 2 класс», решил занялся
изучением науки «экономика». В видеосюжете он будет не только делиться с
ребятами своими знаниями в этой области, но и предложит взять листики и ручки,
чтобы вместе с ребятами выполнять некоторые задания.

         Свой
рассказ Матюша начнёт с древних времён, расскажет и покажет, что такое бартер.

         Расскажет
про историю монет и покажет современные монеты разных стран.
         Многие,
скорее всего, знают, что во многих странах мира используются монеты под
названием центы. А вот следующая информация будет нова: в Мексике, Кубе,
Бразилии используются монеты, которые называются сентаво. Во многих арабских
странах используются филсы. Есть и такие интересные названия: пенни, эре, нгве,
хумс, сатанг, куруш, липа.
         Ну,
а если ребята заинтересуются монетами, которые используют в разных странах
мира, они могут самостоятельно подготовить рассказ о какой-нибудь монете или
нескольких монетах.
         Бумажные
деньги Матюша тоже не обойдёт стороной. Во многих странах Европы используют
евро. Денежная единица Венгрии носит интересное название — форинт. В
Узбекистане — сум. В Румынии — румынский лей. Есть и такие названия — замбийская
квача, риель, вона, лоти, тугрик.

         После
теоретической части Матюша переходит к практике, к разнообразным заданиям.
Например:

         На
разминку будут лёгкие задания, затем посложнее.

         Решение
каждого задания рассматривается подробно.

         Заканчивает
встречу Матюша пословицей «Бережливость — лучшее богатство». Быть бережливым —
это не значит быть скупым или жадным. Нет! Бережливый человек покупает только
те вещи, которые ему необходимы. И в таком количестве, в котором ему надо.
Экономный человек не будет делать лишних трат. Это касается не только именно
самих денег. Беречь и экономить надо воду, газ, свет, тепло.
         И
пусть каждый из вас подумает: «Бережливый ли я человек?»
         Скачать этот видеоурок вы можете на странице: https://videouroki.net/blog/zanimatiel-naia-ekonomika.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательная экономика.doc

alt: Занимательная экономика» Подготовила:

title: Видеоурок "Занимательная экономика" + задания


extracted_text:
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Основные
            темы и мотивы лирики Лермонтова

Цели урока: повторить этапы биографии поэта, сообщить новые факты
и обобщить информацию о его жизни и творчестве; определить основные
мотивы  поэзии Лермонтова;  проследить особенности истории и
литературы в России в период с 1828 по 1841 гг.

 «Он подражал в стихах Пушкину и Байрону

и вдруг написал нечто такое, где он никому

не подражал, зато всем уже целый век

хочется подражать ему. Но совершенно
                                                        очевидно,
что это невозможно, ибо он

владеет тем, что у актера называют«сотой

интонацией». Слово слушается его, как змея

заклинателя…»

Ход урока
Слайды 1, 2
М. Ю.Лермонтов родился 3
октября 1814 г. в Москве.  Отец – Юрий Петрович Лермонтов носил чин
капитана. Он происходил из старинного шотландского рода. Мать – Марья
Михайловна происходила из старинного и богатого рода Столыпиных.
Слайды 3, 4, 5
Детство Михаил провёл в
имении Тарханы, расположенном в Пензенской губернии.  Принадлежало
оно  бабушке поэта по матери Елизавете Алексеевне Арсеньевой. Она была
умна, образованна, властолюбива, внука своего любила без памяти, и Миша отвечал
ей большой искренней любовью.
Елизавета Алексеевна была недовольна выбором дочери, к тому же между родителями
Лермонтова стали возникать ссоры. В 1817 году мать Л. умерла.
Юрий Петрович уехал в своё тульское имение, трёхлетний Миша остался с бабушкой.
Елизавета Алексеевна сделала всё, чтобы разлучить отца и сына. Она дала Ю.П. деньги и взяла с него обещание
не требовать сына к себе. При нарушении условий бабушка грозилась лишить внука
наследства.
Лермонтов рос болезненным ребёнком, и Елизавета Алексеевна возила его на
кавказские воды, которые совершенно исцелили мальчика.
Бабушка сумела дать внуку прекрасное домашнее образование, он свободно овладел
немецким и французским языками и подготовился для поступления
Слайд 6
в Московский университетский
благородный пансион, куда и был зачислен 1 сентября 1828г. в 4 класс. Лермонтов
учился прилежно. Выйдя из пансиона в 1830г., он сразу же поступает в Московский
университет.
Слайд 7
Дом, где жила бабушка во
время учебы Михаила в университете.
В 1832 году из-за участия в «маловской истории» (бунт студентов против
бездарного преподавателя Малова) и трений с профессорамиЛермонтов  был
вынужден покинуть университет и переехать в Петербург.
Слайд 8
где поступил в Школу
гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
Слайд 9
По окончании Школы в 1834
 г. М.Ю.Лермонтов был произведён в корнеты Гусарского полка.
Слайд 10
Адресаты любовной лирики
Лермонтова - Екатерина
Александровна Сушкова. Ей посвящен цикл стихов: "К С." ("
Вблизи тебя до этих пор..."), "Благодарю!", "Весна",
"Стансы" ("Взгляни, как мой спокоен взор..."),
"Расстались мы, но твой портрет..." и  Варвара Александровна Бахметева
(урожденная Лопухина),  сестра
товарища по университету Лермонтова.  Чувство к ней отражено в стихах
"К Л." ("Подражание Байрону"), "Для чего я не
родился..."
Слайд 11
 Зимой 1837г.,
откликаясь на смерть А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтов написал стихотворение «Смерть
поэта», мгновенно облетевшее весь Петербург.  Приписанные  к нему
вскоре 16 строк (начиная со слов: «А вы, надменные потомки…»)  вызвали
неудовольствие царского двора, арест и ссылку поэта на Кавказ, под пули горцев,
где пробыл чуть больше года.
Слайд 12
Весной 1838 года благодаря
хлопотам бабушки Лермонтова возвратили в гвардию, в тот же Гусарский полк,
откуда он отбывал в ссылку.
Слайды 12 - 13
В Петербурге Лермонтов сразу
был принят в светском обществе, познакомился с В.А.Жуковским, П.А.Вяземским,
П.А.Плетнёвым, В.Ф.Одоевским – писателями пушкинского круга.
Слайд 14
1838 год. Появление в
«Отечественных записках» стихотворений и повестей: «Дума», «Русалка», «Узник»,
«Бэла», «Фаталист».
1839 год. Произведён из корнетов в поручики. Встреча с И.С. Тургеневым и В.Г.
Белинским.
Слайд 15
Светская жизнь, насыщенная
балами, праздниками и раутами, продолжалась вплоть до 1840г. На балу у графини
Лаваль сын французского посла Эрнест де Барант приревновал М.Ю.Лермонтова к
красавице княгине М.А.Щербатовой. И Лермонтов, и Э. де Барант увлекались ею, а красавица, по
свидетельству современников, отдала «слишком явное предпочтение» Лермонтову.
Состоялась дуэль, окончившаяся полным примирением, однако дело получило
огласку. Э. де Барант уехал на Родину. Поэта снова отправляли на Кавказ, в
действующую армию.
Слайды 16
Сражаясь в Чечне, Михаил
Лермонтов проявил себя как мужественный офицер, за что был представлен к
награде.
Зимой 1840 г., вняв беспрестанным просьбам и ходатайствам бабушки, император
разрешил ему взять отпуск на два месяца и отбыть в Петербург.
Слайд 17
В апреле 1841
 г. после неудачных попыток выйти в отставку М.Ю.Лермонтов был вынужден
вернуться на Кавказ.
13 июля 1841
 г. в Пятигорске в доме Верзилиных на обычном балу Михаил в кругу знакомых был
в весёлом расположении духа, они острили смешно, но не зло. Тут они увидели
Мартынова, одноклассника Лермонтова по Школе гвардейских подпрапорщиков, в
горском наряде: в бурке и с большим кинжалом. Лермонтов громко пошутил
по этому поводу.Мартынов подошёл к нему и сдержанно сказал: «Сколько раз я
просил вас оставить свои шутки при дамах». Завязался спор, закончившийся
вызовом на дуэль. Лермонтов принял вызов.
Слайд 18
Дуэль состоялась 15 июля
1841г. у подножия гор Машук и Бештау. Доказательством тому, чтоЛермонтов считал
ссору незначительной, а примирение необходимым
и возможным,служит тот
факт, что он, стрелявший первым, произвёл выстрел в воздух. Мартынов же решил
убить Лермонтова. … Поэт был убит.
Слайд 19
"Новая великая утрата
осиротила бедную русскую литературу", - напишет Белинский.
Слайд 20
1842 год, апрель. Бабушка
Елизавета Алексеевна Арсеньева обратилась к Николаю 1 с просьбой перевезти тело
внука из Пятигорска в Тарханы. Прах поэта был погребён в фамильном склепе
Арсеньевых в Тарханах, где и покоится до сих пор.
И через всю жизнь проносим мы
в душе образ этого человека – грустного, строго, нежного, властного, скромного,
смелого, благородного, язвительного, мечтательного, насмешливого, застенчивого,
наделённого могучими страстями и волей и проницательным беспощадным умом.
Поэта гениального и так рано погибшего.
Бессмертного и всегда молодого.
Слайд 21
Периоды творчества
М.Ю.Лермонтова
1828 – 1836 - ранний
период
1837 – 1841 – зрелый
период
4. Основные положения
лекции:
Лермонтов, по словам
Белинского, - "поэт совсем другой эпохи", "его
поэзия - совсем новое звено в цепи исторического развития нашего
общества". Чтобы понять эти слова, необходимо охарактеризовать
историческое развитие России в эпоху Лермонтова, то есть с 1828-го до начала 1850-х годов.
 В течение первого десятилетия после декабристского восстания главным в
общественной жизни России было подавление свободомыслия. Это было время
тяжелейшей политической реакции, утверждения нового цензурного устава, расправы
с освободительным движением в Европе. Вместе с тем в 30-40 гг. XIX века в
русской общественной мысли разгораются философские, религиозно-исторические и
литературные дискуссии, которые отражаются в оживленной журналистике.
Религиозные "Философические письма" Чаадаева сказали миру правду о
причинах отсутствия свободы и благоденствия в России.
В творчестве Лермонтова
запечатлены мысли и настроения эпохи 30-х годов, Творчество поэта можно условно
разделить на два периода: 1828-1836 гг. и 1837-1841 гг. Граница - 1837 год,
год гибели Пушкина. Уже в ранней
лирике Лермонтова начинают
звучать гражданские мотивы, свободолюбивые настроения ("Жалобы
турка", "Желание"). Поражение декабристского восстания
обусловило мотивы тоски, подавленности, уныния. Большое влияние на раннего
Лермонтова оказали романтические настроения Байрона.
В зрелой лирике Лермонтова звучат идеи, связанные с
русской общественно-политической мыслью этого периода (Пушкин, Чаадаев,
Белинский). Появляются стихи - размышления о судьбе своего поколения, усиливаются
мотивы разочарования и одиночества, тема трагической любви, философское
осмысление поэтического призвания и высокого предназначения поэзии.
Вместе с тем еще более резкой
становится критика бездуховности высшего, светского общества, поэт ищет
равновесия и гармонии с окружающим миром, находит которые в осмыслении темы
народа и Родины.
Таким образом, основные темы и мотивы лирики
Лермонтова - это:
Запись в тетрадь:
жажда свободы, вольности,
борьбы ("Парус", "Узник", "Пленный рыцарь);
разочарование, одиночество,
поиск гармонии в отношениях с окружающим миром ("В минуту жизни
трудную...", "И скучно и грустно", "Горные вершины",
"Утес", "Листок", "Когда волнуется желтеющая
нива...");
любовь-страдание
("Нищий", "Нет, не тебя так пылко я люблю...",
"Расстались мы, но твой портрет...");
критика самодержавия и
светского общества ("Прощай, немытая Россия...", "Смерть
поэта"); осмысление судьбы своего поколения ("Дума"); положение
народа и Родины ("Родина", "Бородино");
трудность поэтического
призвания и высокое предназначение поэзии ("Я жить хочу! хочу
печали...", "Не обвиняй меня, Всесильный...", "Поэт",
"Пророк");
5. Итог урока.
В творчестве Лермонтова
отразилась общественная ситуация в России 1830-х годов. Основные мотивы его
творчества связаны с вечными проблемами бытия и глубокими раздумьями поэта о
смысле жизни, одиночестве и жажде душевной свободы, поиске гармонии в
отношениях с миром. Ранняя лирика поэта несет в себе черты романтизма, но
изображение человеческих переживаний у раннего Лермонтова значительно отличается
от поэтов-романтиков.
На протяжении всего творчества свое развитие получает традиционная для русской
литературы тема поэта и поэзии, эволюцию которой можно проследить в
стихотворениях 1829-1841 годов. Так, пятнадцатилетний поэт просит Бога забрать
у него поэтический дар, освободить его "от страшной жажды
песнопенья", которая "лавой вдохновенья" клокочет в груди и
заставляет отдалиться от божественных молитв. Но позже лирический герой
Лермонтова начинает осмысливать свой талант, пытается осознать истоки
поэтического творчества, которые видит, прежде всего, в страдании, и
подчеркивает отличие своих стихов от творений его поэтических предшественников,
например Байрона. После гибели Пушкина Лермонтов видит свое предназначенье в
продолжение его начинаний. Поэзию он теперь осознает действенным средством
освобождения от мертвящего влияния бездушного светского общества. Слово для
него - оружие, необходимое и в храме, и в бою. Однако Лермонтов с горечью
отмечает, что поэты стали не нужны миру, променяв "на злато" свой
божественный поэтический дар. А тот, кто остался верен своему пророческому
предназначенью, презираем обществом, и может жить только в пустыне, находя
слушателей среди земных тварей или небесных звезд.
6. Домашнее задание.
1) Сообщение на тему "Молитва как жанр религиозной
литературы". В нем должно быть объяснено каноническое построение молитвы,
указаны святые, к которым верующие обращаются с молитвами, прокомментирован
ритуальный смысл молитв.
2) Рассказать о жизни и творчестве М.Ю.
Лермонтова.
3) Индивидуальное задание для сильного
ученика. Проследите
эволюцию темы поэта и поэзии в ранней и поздней лирике Лермонтова. Подготовьте
реферат на эту тему.

file_name: Лермонтов М.Ю. 1 урок 7 класс.doc

alt: М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество

alt: Дом, где жила бабушка во время учебы

alt: Э. де Барант уехал на Родину.


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 3» городского округа
город Урюпинск Волгоградской области

Исследовательская
работа

Простые
и сложные проценты

Выполнил: учитель физики
Губаревич
Сергей Александрович
МАОУ
«СШ № 3» городского
округа
город Урюпинск
 Волгоградской
области

Урюпинск 2022
Введение
Актуальность. В школе на уроках математики мы познакомились с
процентами. Проценты –
это одно из математических понятий, которые часто используется в повседневной
жизни. Мне стало интересно, когда человечество
впервые узнало про проценты, как они их использовались при решении практических задач. Также меня
заинтересовал вопрос, часто ли мы встречаемся с процентами в бытовой жизни.
Исходя из выше изложенного, я определил для работы следующие цели и задачи.
Проблема исследования состоит в
нахождении применения процента в повседневной жизни.
Объект исследования: процент как универсальная единица сравнения
различных данных и величин.
Предмет исследования - задачи
практического содержания.
Цель исследования: Выяснить, почему и где проценты
применяются в жизни.
Гипотеза:
Если имеются данные с разными параметрами, то
удобнее сравнить с помощью процентов.
Исходя из цели и
гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования.
Задачи:
          1.Изучить историю происхождения
процента.
          2.Рассмотреть способы решения
задач на проценты.
          3.Исследовать возможности
применения «процента».

4.Научиться решать задачи на проценты, входящие в контрольно-измерительные
материалы ОГЭ по математике.
Методы исследований:
Изучение, сбор, анализ, обобщение
экспериментального и теоретического материала, проведение социального опроса.

Основная часть
2.1. Как возникли проценты
Сотую долю числа называют процентом числа и обозначают знаком «%».
Это понятие появилось в математике в ходе
развития торговли, когда за взятые в долг деньги
заимодавец получал с должника какую-либо сумму сверх долга. Обычно эта сумма
выражалась в сотых долях. Несколько позже у неё появилось название - проценты.
Слово "процент" произошло от двух латинских слов: "про"
- "на" и "центум" - "сто", то есть в буквальном переводе на русский язык
процент означает "на сто".

Знак % закрепился для обозначения процентов в
XVII веке. Вероятно, он произошел от сокращения латинского слова "сепит"
в "с/о". При скорописи "с1о" стало выглядеть как
"о/о", а затем -
"%". Отсюда путем дальнейшего упрощения в скорописи буквы I в наклонную черту произошел
современный символ для обозначения процентов.
1% = 0,01
Так же были известны проценты и в Индии. Индийские математики вычислили проценты, применяя так называемое тройное
правило. Например, при расчете 5% от
830 записывали: 1% составляет 830/100, 5% составляют (830 – 5)/100= 41,5
Они производили и более сложные вычисления.
В Древнем Риме были широко распространены
денежные расчеты с процентами. Римский сенат
установил максимально доступный процент, взимавшийся с должника.
В Европе в середине XVII века расширилась торговля и,
следовательно, особое внимание обращалось на умение вычислять проценты. Тогда
приходилось рассчитывать не только проценты,
но и проценты с процентов (сложные проценты). Часто конторы и предприятия для
облегчения расчетов разрабатывали особые таблицы вычисления процентов.
Эти таблицы держались в тайне, составляли
коммерческий секрет фирмы.

2.2. Как решаются задачи на проценты?
 Как
найти 1% от числа?Раз 1% это одна сотая часть, надо число разделить на 100. Деление
на 100 можно заменить умножением на 0,01. Поэтому, чтобы найти 1% от данного
числа, нужно умножить его на 0,01. А если нужно найти 5% от числа, то умножаем
данное число на 0,05 и т.д.Пример. Найти: 25% от 120.Решение:

25% = 0,25;
120 . 0,25 =
     30.

Ответ:
30.

Правило
1. Чтобы найти данное число процентов от числа, нужно проценты записать
десятичной дробью, а затем число умножить на эту десятичную дробь.

Пример.
Токарь вытачивал за час 40 деталей. Применив резец из более прочной стали, он
стал вытачивать на 10 деталей в час больше. На сколько процентов повысилась
производительность труда токаря?
Решение:
Чтобы
решить эту задачу, надо узнать, сколько, процентов составляют 10 деталей от 40.
Для этого найдем сначала, какую часть составляет число 10 от числа 40. Мы
знаем, что нужно разделить 10 на 40. Получится 0,25. А теперь запишем в
процентах – 25%.
Ответ:
производительность труда токаря повысилась на 25%.

Правило
2. Чтобы найти, сколько процентов одно число составляет от другого, нужно
разделить первое число на второе и полученную дробь записать в виде процентов.

Пример.
При плановом задании 60 автомобилей в день завод выпустил 66 автомобилей. На
сколько процентов завод выполнил план?
Решение:
66 :
60 = 1,1 - такую часть составляют изготовленные автомобили от количества
автомобилей по плану. Запишем в процентах =110%.
Ответ:
110%.
Пример.
Бронза является сплавом олова и меди. Сколько процентов сплава составляет медь
в куске бронзы, состоящем из 6 кг олова и 34 кг меди?
Решение:

6+ 34 =40
     (кг) – масса всего сплава.
34 : 40 =
     0,85 = 85 (%) – сплава составляет медь.

Ответ:
85%.
Пример.
Слонёнок за весну похудел на 20%, потом поправился за лето на 30%, за осень
опять похудел на 20% и за зиму прибавил в весе на 10%. Остался ли за этот год
его вес прежним? Если изменился, то на сколько процентов и в какую сторону?
Решение:

100 – 20 = 80
     (%) – после весны.
80 + 80 • 0,3
     = 104 (%) – после лета.
104 – 104 •
     0,2 = 83,2 (%) – после осени.
83,2 + 83,2 •
     0,1 = 91,52 (%) – после зимы.

Ответ:
похудел на 8,48%.
Пример.
Оставили на хранение 20 кг крыжовника, ягоды которого содержат 99% воды.
Содержание воды в ягодах уменьшилось до 98%. Сколько крыжовника получится в
результате?
Решение:

100 – 99 = 1
     (%) = 0,01 – доля сухого вещества в крыжовнике сначала.
20 • 0,01 =
     0,2 (кг) – сухого вещества.
100 – 98 = 2
     (%) = 0,02 – доля сухого вещества в крыжовнике после хранения.
0,2 : 0,02 =
     10 (кг) – стало крыжовника.

Ответ:
10 кг.
Пример.
Что произойдет с ценой товара, если сначала ее повысить на 25%, а потом
понизить на 25%?
Решение:
Пусть
цена товара х руб., тогда после повышения товар стоит 125% прежней цены, т.е.
1,25х, а после понижения на 25% , его стоимость составляет 75% или 0, 75 от
повышенной цены, т.е.
0,75
•1,25х= 0,9375х,
тогда
цена товара понизилась на 6, 25 %, т.к.
х -
0,9375х = 0,0625х;
0,0625 • 100% = 6,25%
Ответ:
первоначальная цена товара снизилась на 6,25%.

Правило
3. Чтобы найти процентное отношение двух чисел А и В, надо отношение этих чисел
умножить на 100%, то есть вычислить (А : В) • 100%.

Пример.
Найти число, если 15% его равны 30.
Решение:

15% = 0,15;
30 : 0,15 =
     200.

Или
х -
данное число;
0,15 • х = 300;
х = 200.
Ответ:
200.
Пример.
Из хлопка-сырца получается 24% волокна. Сколько надо взять хлопка-сырца, чтобы
получить 480кг волокна?
Решение:
Запишем
24% десятичной дробью 0,24 и получим задачу о нахождении числа по известной ему
части (дроби).
480 : 0,24= 2000 кг = 2 т
Ответ:
2 т.
Пример.
Сколько кг белых грибов надо собрать для получения 1 кг сушеных, если при
обработке свежих грибов остается 50% их массы, а при сушке остается 10% массы
обработанных грибов?
Решение:
1 кг
сушеных грибов – это 10% или 0, 01 часть обработанных, т.е.
1 кг : 0,1=10 кг обработанных грибов, что составляет 50% или 0,5 собранных
грибов, т.е.
10 кг : 0,05=20 кг.
Ответ:
20 кг.
Пример.
Свежие грибы содержали по массе 90% воды, а сухие 12%. Сколько получится сухих
грибов из 22 кг свежих?
Решение:

22 • 0,1 =
     2,2 (кг) - грибов по массе в свежих грибах; (0,1 это 10% сухого вещества);
2,2 : 0,88 =
     2,5 (кг) - сухих грибов, получаемых из свежих (количество сухого вещества
     не изменилось, но изменилось его процентное содержание в грибах и теперь
     2,2 кг это 88% или 0,88 сухих грибов).

Ответ:
2,5 кг.

Правило
4. Чтобы найти число по данным его процентам, надо выразить проценты в виде
дроби, а затем значение процентов разделить на эту дробь.

В
задачах на банковские расчёты обычно встречаются простые и сложные проценты. В
чём же состоит разница простого и сложного процентного роста? При простом росте
процент каждый раз исчисляется, исходя из начального значения, а при сложном
росте он исчисляется из предыдущего значения. При простом росте 100% –
начальная сумма, а при сложном 100% каждый раз новые и равны предыдущему
значению.
Пример.
Банк платит доход в размере 4% в месяц от величины вклада. На счет положили 300
тысяч рублей, доход начисляют каждый месяц. Вычислите величину вклада через 3
месяца.
Решение:

100 + 4 = 104
     (%) = 1,04 – доля увеличения вклада по сравнению с предыдущим месяцем.
300 • 1,04 =
     312 (тыс. р) – величина вклада через 1 месяц.
312 • 1,04 =
     324,48 (тыс. р) – величина вклада через 2 месяца.
324,48 • 1,04
     = 337,4592 (тыс. р) = 337 459,2 (р)-величина вклада через 3 месяца.

Или
можно пункты 2-4 заменить одним, повторив с детьми понятие
степени: 300•1,043 =337,4592(тыс. р) = 337 459,2 (р) – величина вклада
через 3 месяца.
Ответ:
337 459,2 рубля
Пример.
Вася прочитал в газете, что за последние 3 месяца цены на продукты питания
росли в среднем на 10% за каждый месяц. На сколько процентов выросли цены за 3
месяца?
Пример.
Деньги, вложенные в акции известной фирмы, приносят ежегодно 20% дохода. Через
сколько лет вложенная сумма удвоится?

2.3. Социологический опрос
Я
провел  анкетирование обучающихся 8 «А» и 8 «Б»  классов  с целью выяснить, что
они знают о процентах. Было опрошено 37 человек.
Вопросы
анкеты:
1)Знаете ли вы что
такое проценты?
 2)Можно ли жить
без процентов?
3)Применяете ли вы
проценты в своей жизни?
4)Где и как часто вы сталкиваетесь с
процентами в жизни?
Итоги анкетирования:
1)
Все ученики знают, что такое проценты.
2)
25% учеников ответило,  что могут жить без процентов.
      75% учеников ответило , нельзя жить без процентов.
3)       20%
обучающихся не применяют проценты в своей жизни
80% обучающихся  применяют проценты в своей жизни
4)       Ответ
на четвертый вопрос представлен в виде диаграммы:

По итогам анкетирования
 можно сделать вывод, что обучающиеся  знают, что такое процент и осознают
важность процентов в повседневной жизни.
При работе над
проектом я взял интервью  у представителей  различных профессий. Всем опрошенным
я задавал  всего два вопроса:
1.
Применяете ли вы проценты в вашей  профессии?
2.      Приведите пример
задачи на проценты, наиболее часто встречающейся  в вашей профессии.
На первый вопрос все опрошенные ответили, что им часто
приходится находить проценты.
Примеры задач на проценты:
1)
Губаревич С.А., учитель
физики МАОУ«СШ №3» привел такую задачу:
Из 50 обучающихся 8-х классов за первую
четверть 2021 -2022 г. на 4 и 5 закончили 35 обучающихся . Найти качество
знаний по школе в процентах. (70%)
2)
Киреева В.С. учитель
истории и обществознания:
 Из 25 обучающихся за контрольную работу 16
человек  получили «4» и «5». Какой процент обучающихся получили «4» и «5»?
3)
Блошкина И.В., педагог-психолог
На вопрос «Вы курите?» 13 человек из
опрошенных дали положительный ответ, 37 -отрицательный. В процентном отношении
это выглядит так:
Да       3%
Нет     97%
4)
Работник магазина : Шишкова
Т.Ю.
 Клиент совершил покупку на сумму 3000
рублей, при этом у него была скидка 25%. Сколько рублей заплатил покупатель при
условии, что он использовал скидку?
5)      Бухгалтер:Иванова
Екатерина Валерьевна
Подоходный налог установлен в
размере 13%. До вычета подоходного налога 1% заработной платы отчисляется в
пенсионный фонд. Работнику начислено 11900 рублей. Какова сумма  вычетов?
6)
Работник торговли: Манушкин Д.А.
Виноград стоит 120 руб. Какова стоимость винограда после уценки на
5% ?
7)
 Медицинская сестра школы: Антипова Г.В.
В школе  640 обучающихся, отсутствуют -52
человека. По болезни 46 человек. Каков процент заболевших детей?

Вывод: Умение решать задачи на проценты
необходимо людям любой профессии.
2.4. Где ещё в жизни применяются проценты?
Очень часто можно прочитать или услышать,
например, что
 в выборах приняли участие 57%
избирателей,
рейтинг победителя хит-парада равен 65%,
молоко содержит 1,5% жира,
материал содержит 100% хлопка .
доля сырьевых доходов в бюджете РФ 40%
Акция: предновогодняя  распродажа – скидки
до 50%
Сплав содержит 40% никеля
Влажность 73%
Всхожесть семян 97%

Как
видим, проценты широко применяются в повседневной жизни. Это связано с тем,
что   процент является универсальной единицей сравнения различных величин.
Следовательно, каждый человек должен хорошо уметь решать задачи на проценты.
2.5.Задачи на проценты в КИМах на ОГЭ.
В следующем учебном году мне предстоит сдавать ОГЭ по математике
за курс основной школы. В  измерительных материалах   много задач на проценты.
Я просмотрел много сборников для подготовки к ОГЭ, выбрал  наиболее интересные
и сложные  для меня и научился их решать.
Пример.
(Вариант 1 № 16. ОГЭ-2022. Математика. Тип. тест. задания_ред. Ященко_2022 -240с)
Спортивный
магазин проводит акцию. Любой джемпер стоит 400 рублей. При покупке двух
джемперов – скидка на второй джемпер 75%. Сколько рублей придется заплатить за
покупку двух джемперов в период акции?
Решение:
Согласно условию задачи получается, что первый джемпер покупается
за 100 % его исходной стоимости, а второй за 100 – 75 = 25 (%), т.е. всего
покупатель должен заплатить 100 + 25 = 125 (%) от исходной стоимости. Далее
можно рассмотреть решение тремя способами.
1 способ.
400 рублей принимаем за 100 %. Тогда в 1% содержится 400 : 100 = 4
(руб.), а в 125 %
4 • 125 = 500 (руб.)
2 способ.
Процент от числа находится умножением числа на дробь,
соответствующую проценту или умножением числа на данный процент и делением на
100.
400 • 1,25 = 500 или 400 • 125/100 = 500.
3 способ.
Применение свойства пропорции:
400 руб. – 100 %
х руб. – 125 %, получим х = 125 • 400 / 100 = 500 (руб.)
Ответ:
500 рублей.
Пример.
(Вариант 4 № 16. ОГЭ-2021. Математика. Тип. тест. задания_ред. Ященко_2021
-80с)
Средний
вес мальчиков того же возраста, что и Гоша, равен 57 кг. Вес Гоши составляет
150 % среднего веса. Сколько килограммов весит Гоша?
Решение:
Аналогично примеру, рассмотренному выше можно составить пропорцию:
57 кг – 100 %
х кг – 150 %, получим х = 57 • 150 / 100 = 85,5 (кг)
Ответ:
85,5 кг.
Пример.
(Вариант 7 № 16. ОГЭ-2019. Математика. Тип. тест. задания_ред. Ященко_2019 -
80с)
После
уценки телевизора его новая цена составила 0,52 старой. На сколько процентов
уменьшилась цена в результате уценки?
Решение:
1 способ.
Найдем сначала долю уменьшения цены. Если исходную цену принять за
1, то 1 – 0,52 = 0,48 составляет доля уменьшения цены. Тогда получаем, 0,48 •
100 % = 48 %. Т.е. на 48 % уменьшилась цена в результате уценки.
2 способ.
Если исходную стоимость принять за А, то после уценки новая цена
телевизора будет равняться 0,52А, т.е. она уменьшится на А – 0,52А = 0,48А.
Составим пропорцию:
А – 100%
0,48А – х %, получим х = 0,48А • 100 / А = 48 (%).
Ответ:
на 48 % уменьшилась цена в результате уценки.
Пример.
(Вариант 9 № 16. ОГЭ-2019. Математика. Тип. тест. задания_ред. Ященко_2019 -
80с)
Товар
на распродаже уценили на 15%, при этом он стал стоить 680 рублей. Сколько
рублей стоил товар до распродажи?
Решение:
До понижения цены товар стоил 100%. Цена на товар после распродажи
уменьшилась на 15%, т.е. стала 100 – 15 = 85 (%), в рублях эта величина равна
680 рублей.
1 способ.
680 : 85 = 8 (руб.) – в 1%
8 • 100 = 800 (руб.) – стоил товар до распродажи.
2 способ.
Это задача на нахождение числа по его проценту, решается делением
числа на соответствующий ему процент и путем обращения полученной дроби в
проценты, умножением на 100, или действием деления на дробь, полученную при
переводе из процентов.
680 : 85 • 100 = 800 (руб.) или 680 : 0,85 = 800 (руб.)
3 способ.
С помощью пропорции:
680 руб. – 85 %
х руб. – 100 %, получим х = 680 • 100 / 85 = 800 (руб.)
Ответ:
800 рублей стоил товар до распродажи.

Решение задач на смеси и сплавы, с использованием понятий
«процентное содержание», «концентрация», «% -й раствор».
Самые
простые задачи этого типа приведены ниже.
Пример.
Сколько кг соли в 10 кг соленой воды, если процентное содержание соли 15%.
Решение:
10 • 0,15 = 1,5 (кг) соли.
Ответ:
1,5 кг.

Процентное содержание вещества в растворе (например, 15%), иногда называют %-м
раствором (например, 15%-й раствор соли).

Пример. Сплав содержит 10 кг олова и 15 кг цинка. Каково процентное
содержание олова и цинка в сплаве?
Решение:
Процентное
содержание вещества в сплаве - это часть, которую составляет вес данного
вещества от веса всего сплава.

10 + 15 = 25
     (кг) - сплав;
10 : 25 •
     100% = 40% - процентное содержание олова в сплаве;
15 : 25 •
     100% = 60% - процентное содержание цинка в сплаве.

Ответ:
40%, 60%.

В задачах этого типа основным является понятие «концентрация». Что же это
такое?
Рассмотрим,
например, раствор кислоты в воде.
Пусть
в сосуде содержится 10 литров раствора, который состоит из 3 литров кислоты и 7
литров воды. Тогда относительное (по отношению ко всему объему) содержание
кислоты в растворе равно. Это число и определяет концентрацию кислоты в
растворе. Иногда говорят о процентном содержании кислоты в растворе. В
приведенном примере процентное содержание будет таково: . Как видно, переход от
концентрации к процентному содержанию и наоборот весьма прост.
Итак,
пусть смесь массы М содержит некоторое вещество массой m.
Тогда:

концентрацией
     данного вещества в смеси (сплаве) называется величина ;
процентным
     содержанием данного вещества называется величина с×100%;

Из последней
формулы следует, что при известных величинах концентрации вещества и общей
массы смеси (сплава) масса данного вещества определяется по формуле
m=c×M.
Задачи
на смеси (сплавы) можно разделить на два вида:

Задаются,
     например, две смеси (сплава) с массами m1 и m2 и с концентрациями в них
     некоторого вещества, равными соответственно с1 и с2. Смеси (сплавы)
     сливают (сплавляют). Требуется определить массу этого вещества в новой
     смеси (сплаве) и его новую концентрацию. Ясно, что в новой смеси (сплаве)
     масса данного вещества равна c1m1+c2m2, а концентрация .
Задается
     некоторый объем смеси (сплава) и от этого объема начинают отливать
     (убирать) определенное количество смеси (сплава), а затем доливать
     (добавлять) такое же или другое количество смеси (сплава) с такой же
     концентрацией данного вещества или с другой концентрацией. Эта операция
     проводится несколько раз.

При
решении таких задач необходимо установить контроль за количеством данного
вещества и его концентрацией при каждом отливе, а также при каждом добавлении
смеси. В результате такого контроля получаем разрешающее уравнение. Рассмотрим
конкретные задачи.
Если
концентрация вещества в соединении по массе составляет P%, то это означает, что
масса этого вещества составляет P% от массы всего соединения.
Пример.
Концентрация серебра в сплаве 300 г составляет 87%. Это означает, что чистого
серебра в сплаве 261 г.
Решение:
300 • 0,87 = 261 (г).
В этом
примере концентрация вещества выражена в процентах.
Отношения
объема чистого компонента в растворе ко всему объему смеси называется объемной
концентрацией этого компонента.
Сумма
концентраций всех компонентов, составляющих смесь, равна 1.
Если
известно процентное содержание вещества, то его концентрация находится по
формуле:
К = P/100%,
где К - концентрация вещества;
P - процентное содержание вещества (в процентах).
Пример.
(Вариант 8 № 22. ОГЭ-2021. Математика. Тип. тест. задания_ред. Ященко_2021 -
80с)
Свежие
фрукты содержат 75% воды, а высушенные – 25%. Сколько требуется свежих фруктов
для приготовления 45 кг высушенных фруктов?
Решение:
Если в свежих фруктах содержится 75% воды, то сухого вещества
будет 100 – 75 = 25 (%), а высушенные – 25%, то сухого вещества в них будет 100
– 25 = 75 (%).
При оформлении решения задачи, можно использовать таблицу:
Общая масса, кг   |   Концентрация сухого вещества
  |   Масса сухого вещества
Свежие фрукты х 25% = 0,25 0,25 • х
Высушенные фрукты 45 75% = 0,75 0,75 • 45 = 33,75
Т.к. масса сухого вещества для свежих и высушенных фруктов не
меняется, то получим уравнение:
0,25 • х = 33,75;
х = 33,75 : 0,25;
х = 135 (кг) – требуется свежих фруктов.
Ответ:
135 кг.
Пример.
(Вариант 8 №11. ЕГЭ-2021. Математика. Типов. тест. зад. ред Ященко 2021 -56с)
Смешав
70 % -й и 60 % -й растворы кислоты и добавив 2 кг чистой воды, получили 50 % -й
раствор кислоты. Если бы вместо 2 кг воды добавили 2 кг 90 % -го раствора той
же кислоты, то получили бы 70 % -й раствор кислоты. Сколько килограммов 70 %
-го раствора использовали для получения смеси?
Решение:
Общая масса, кг    |     Концентрация сухого
вещества    |     Масса сухого вещества
I х 70% = 0,7 0,7 • х
II у 60% = 0,6 0,6 • у
вода 2 – –
I + II + вода х + у + 2 50 % = 0,5 0,5 • ( х + у + 2 )
III 2 90 % = 0,9 0,9 • 2 = 1,8
I + II + III х + у + 2 70 % = 0,7 0,7 • ( х + у + 2)
Используя последний столбик из таблицы составим 2 уравнения:
0,7 • х + 0,6 • у = 0,5 • ( х + у + 2 ) и 0,7 • х + 0,6 • у + 1,8
= 0,7 • ( х + у + 2).
Объединив их в систему, и решив ее, получим, что х = 3 кг.
Ответ:
3 килограмма 70 % -го раствора использовали для получения смеси.
Пример.
(Вариант 2 №11. ЕГЭ-2020. Математика. Типов. тест. зад. ред Ященко 2020 -56с)
Три
килограмма черешни стоят столько же, сколько пять килограммов вишни, а три
килограмма вишни – столько же, сколько два килограмма клубники. На сколько
процентов килограмм клубники дешевле килограмма черешни?
Решение:
Из первого предложения задачи получаем следующие равенства:
3ч = 5в,
3в = 2к.
Из которых можно выразить: ч = 5в/3, к = 3в/2.
Таким образом можно составить пропорцию:
5в/3 – 100%
3в/2 – х %, получим х = (3 • 100 • в •3)/(2 • 5 • в), х = 90% составляет
стоимость килограмма клубники от стоимости килограмма черешни.
Значит, на 100 – 90 = 10 (%) – килограмм клубники дешевле
килограмма черешни.
Ответ:
на 10 процентов килограмм клубники дешевле килограмма черешни.
 Решение
задач на «сложные» проценты, с использованием понятия коэффициента увеличения
(уменьшения).

Чтобы увеличить положительное число А на р процентов, следует
умножить число А на коэффициент увеличения К = (1 + 0,01р).
Чтобы уменьшить положительное число А на р процентов, следует
умножить число А на коэффициент уменьшения К = (1 – 0,01р).

Пример.
(Вариант 29 № 22. ОГЭ-2020. Математика. Тип. экзаменационные варианты: 36 вариантов/
под ред. Ященко, 2020 - 224с)
Цена
товара была дважды снижена на одно и то же число процентов. На сколько
процентов снижалась цена товара каждый раз, если его первоначальная стоимость
5000 рублей, а окончательная 4050 рублей?
Решение:
1 способ.
Т.к. цена товара снижалась на одно и то же число %, обозначим
число % за х. Пусть в первый и второй раз цена товара была понижена на х %,
тогда после первого понижения цена товара стала (100 – х ) %.
Составим пропорцию
5000 руб. – 100%
у руб. – (100 – х)%, получим у = 5000 • (100 – х) / 100 = 50 • (100 – х) рублей
– стоимость товара после первого понижения.
Составим новую пропорцию уже по новой цене:
50 • (100 – х) руб. – 100%
z руб. – (100 – х)%, получим z = 50 • (100 – х) (100 – х) / 100 = 0,5 • (100 –
х)2 рублей – стоимость товара после второго понижения.
Получим уравнение 0,5 • (100 – х)2 = 4050. Решив его, получим, что
х = 10 % .
2 способ.
Т.к. цена товара снижалась на одно и то же число %, обозначим
число % за х, х % = 0,01 х.
Используя понятие коэффициента уменьшения, сразу получаем
уравнение:
5000 • (1 – 0,01х)2 = 4050.
Решив его, получим, что х = 10 %.
Ответ:
на 10 % снижалась цена товара каждый раз.
Пример.
(Вариант 30 № 22. ОГЭ-2020. Математика. Тип. экзаменационные варианты: 36 вариантов/
под ред. Ященко, 2020 - 224с)
Цена
товара была дважды повышена на одно и то же число процентов. На сколько
процентов повышалась цена товара каждый раз, если его первоначальная стоимость
3000 рублей, а окончательная 3630 рублей?
Решение:
Т.к. цена товара повышалась на одно и то же число %, обозначим
число % за х, х % = 0,01 х.
Используя понятие коэффициента увеличения, сразу получаем
уравнение:
3000 • (1 + 0,01х)2 = 3630.
Решив его, получим, что х = 10 %.
Ответ:
на 10 % повышалась цена товара каждый раз.

Заключение
В результате проведенной работы были:
1. Изучена история происхождения «процента». А так же что
есть простые и сложные проценты. Например задачи, связанные с банковскими
расчетами решаются с помощью сложных процентов.
2.
Проведен социологический опрос, в результате
которого выявлены  сферы применения процентов в жизни.
3.
Рассмотрен  ряд задач из контрольно-измерительных
материалов к ОГЭ.
Большое практическое значение имеет умение решать задачи
на проценты.  Это напрямую связано с тем,  что
проценты широко используется как в реальной жизни, так и в различных областях
науки. Без процентов нельзя обойтись ни в
финансовом анализе, ни в жизни. Чтобы начислить зарплату
работнику нужно знать процент налоговых отчислений; чтобы открыть депозитный счет в банке – надо знать размеры процентных начислений
на сумму вклада; чтобы знать приблизительный рост цен в будущем году
–надо знать процент инфляции. В торговле понятие процент используется наиболее
часто: скидки, наценки, уценки, прибыль, кредит, налог на прибыль и т.д.

Выдвинутая
гипотеза:
«Если имеются данные с разными параметрами, то их удобнее сравнить
с помощью процентов»  подтвердилась в ходе работы над проектом.

Литература:
1.  Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника
математики. М., Просвещение
Глейзер
Г.И. «История математики в школе»
2.
Энциклопедия по математике.
3.
 Лысенко Ф.Ф.,  Кулабухова С.Ю.  Математика.
Тематический тренинг. ОГЭ – 2018
4.
Ященкоо О.В. ОГЭ – 2018
5.
Липсиц И.В. Экономика.
М. Вика, 1996г.-352с.
6.
Белоусов Р.С. и др. Я
познаю мир. Экономика. Энциклопедия. Москва. ООО издательство АСТ, 2001г.-489с.
7.
Дрофеев В.Г.,
Кузнецова Л.В., Минаева С.С.-Изучение процентов
8.
Петров В.А.-Элементы
финансовой экономики на уроках. Математика в школе, 2002 г.

file_name: Исследовательская работа на тему_ _Простые и сложные проценты_.docx

alt: Примеры задач на проценты: 1)

alt: Аналогично примеру, рассмотренному выше можно составить пропорцию: 57 кг – 100 % х кг – 150 %, получим х = 57 • 150 / 100…

alt: Это задача на нахождение числа по его проценту, решается делением числа на соответствующий ему процент и путем обращения полученной дроби в проценты, умножением на 100,…

intro: Исследовательская работа посвященная теме "Простые и сложные проценты" в школьном курсе математики

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему: Простые и сложные проценты