extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
развивающего
курса  «Мой Мир»
в основной школе
МБОУ С(К)ОШ № 11 г.Челябинска
(6-9 классы)

Пояснительная
записка
Рабочая
программа развивающего курса разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,
Адаптированной основной образовательной программой основного общего образования
(АООП ООО) МБОУ «С(К)ОШ №11 г. Челябинска». В данной рабочей программе также учитываются
основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных
учебных действий, личностных и метапредметных компетенций для основного общего
образования, преемственность с примерными программами начального общего
образования.
Перемены,
происходящие во всех сферах современного общества, требуют от каждого человека
все более высокого уровня социальной и индивидуальной компетентности,
способности к самоорганизации во всех сферах жизнедеятельности. Перед системой
образования возник новый круг проблем в связи с необходимостью подготовки
выпускников школы к интеграции в инфраструктуру и культуру быстро изменяющегося
общества, для чего необходимо формирование у них психологических предпосылок
самоопределения и саморазвития.
Однако,
мониторинги образовательной среды показывают, что попытки решения этих проблем
традиционными методами обучения и воспитания не приводят к ожидаемым
результатам. При этом происходит увеличение стрессовой нагрузки на педагогов и
школьников, неизбежно увеличивается напряжение во взаимоотношениях между
субъектами учебно-воспитательного процесса, повышается степень риска проявления
школьной дезадаптации и различных форм отклонений в поведении и развитии. Это
противоречие ставит перед педагогической психологией проблему разработки и
внедрения новых субъект-субъектно ориентированных программ, обеспечивающих
вывод все большего числа учеников на оптимальные для них траектории развития и
саморазвития, позволяющие им в максимально вероятной степени реализовать свой
человеческий потенциал сначала в учебной, а затем и в профессиональной
деятельности и становиться психологически благополучными людьми. Современным
школьникам важно иметь знания о себе, уметь проводить адекватную оценку своих
возможностей, иметь способность к самонаблюдению и рефлексии, к оптимальному
взаимодействию с окружающим миром при наличии внутреннего локуса контроля,
реализовывать свою потребность в самопознании и саморазвитии. В связи с этим,
аутопсихологическая компетентность, понимаемая исследователями как активность
человека, направленная на познание собственных психических ресурсов и
возможностей, как способность использовать различные стратегии внутреннего
познания и развития (Степанова Л.А.), становится одним из определяющих факторов
саморазвития и самоопределения школьников, сохранения и поддержания их
психологического благополучия.
Учеными
доказано, что для развития различных компонентов аутопсихологической
компетентности именно подростковый возраст является сензитивным. Это связано с
тем, что на этом этапе жизни у ребенка впервые появляется мотивация
саморазвития и осознанное интегративное отношение к самому себе как объекту
собственного развития, появляется способность к самоанализу, сопоставлению себя
с другими. Именно в подростковом возрасте аутопсихологическая компетентность
становится важным личностным ресурсом развития и обеспечивает оптимальный
самоконтроль, адекватное самопознание, уверенность в самоэффективности,
актуализирует ориентацию на успех, способствует формированию устойчивости к стрессу,
способности планировать и устанавливать приоритетность задач, способствует
психологическому благополучию подростков.
В
современной отечественной психолого-педагогической науке и практике крайне мало
исследований и разработок по развитию аутопсихологической компетентности
подростков. Так, Н.А. Лёушкиной доказана эффективность формирования данного
вида компетентности у подростков средствами классной системы воспитания, Т.Н.
Щербаковой определена направленность психолого-педагогических мероприятий по развитию
аутопсихологической компетентности, И.Ф.Токаревой разработан алгоритм
продуктивного формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков,
обеспечивающий позитивные изменения в психологическом и физиологическом
состоянии подростков.
Аутопсихологическая
компетентность подростков как компонент содержания образовательного процесса
специфична по своей сути: аутопсихологическая компетентность не может
задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, а требует
создания новых научно-практических технологий, новых форм межсубъектного
взаимодействия.
Увеличение
потенциала личности из-за внутренней динамики ядра личности и его
взаимодействия с окружением (то есть качественных изменений, происходящих
изнутри) приводит к личностному росту. Процесс самопознания и самоутверждения
происходит благодаря фактору рефлексивности, который отражает уровень
самоуправления интерактивного взаимодействия воспитывающей личности с
развивающей, проекции личностно-характерологических особенностей и самонаблюдения
межличностных отношений. Посредством групповых занятий социальные и личностные
диспозиции, поведенческие паттерны обучающихся становятся адаптивными в каждой
новой ситуации, помогая формировать осознание собственного «Я» и позволяя
непрерывно находиться в процессе дальнейшего формирования конструктивного
самоутверждения.
Программа
«Мой Мир» опирается на теоретический материал и практический опыт в
исследованиях Л.С.Выготского, А. Маслоу, Н.Е. Харламенковой, Е.П. Никитина,
A.A. Андреева, И.В. Дубровина, Т.А. Дубовицкой, Е.А. Киреевой, И.А. Фурмановой,
Е.В. Руденского и др.
При
разработке развивающей программы «Мой Мир» применялись следующие
методологические основы психолого-педагогического сопровождения: парадигма
развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов; теория внутренней
мотивации Э.Дэси; представление об аутопсихологической компетентности как
активности человека, направленной на познание собственных психических ресурсов
и возможностей, как способности использовать различные стратегии внутреннего
познания и развития (Деркач А.А., Степанова Л.А.); система
психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической
компетентности, разработанная Степановой Л.А. технология саморазвития школьника
Г.К.Селевко, технология саморазвития и самопознания школьника, разработанная на
основе идей педагогики ненасилия (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов, А.Г.Козлова),
технология обучения саногенному мышлению Ю.М.Орлова.
Основой
развивающей психолого-педагогической программы занятий с подростками по
развитию аутопсихологической компетентности стали теоретические исследования,
выделившие основные структурные компоненты данного вида компетентности
(мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный, регулятивно-контролирующий),
описавшие индикаторы аутопсихологической компетентности (способность к
саморегуляции и самоконтролю, способность управлять своим поведением в
конфликте, доверие, интернальность, атрибуция ответственности, ценностное
отношение к себе, стабильность самооценки) и алгоритм продуктивного
формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков И.Ф. Токаревой.

Целевая
группа. Участники программы: подростки в возрасте 11–15 лет, учащиеся
основного звена общеобразовательной школы, их родители, законные представители.
Цель
программы: на основе развития аутопсихологической компетентности
подростков, формирование у них личностных свойств и качеств, необходимых для
успешного вхождения в систему социальных отношений, формирования
конструктивного самоутверждения в жизни, оптимизации межличностных отношений.
Задачи
программы:
–
способствовать осознанию подростками своих индивидуальных и личностных
особенностей, возможностей и психических ресурсов;
–
создавать условия для развития мотивации подростков к самопознанию,
саморазвитию, погружению во внутренний мир собственных переживаний, навыков
ориентации в нем;
–
обеспечить подростков средствами самопознания;
–
сформировать навыки самодиагностики;
–
обучать эффективным техниками саморегуляции и самокоррекции психологического
состояния;
–
способствовать повышению внутреннего потенциала подростков через осознание
эгоиндентификации, развитие адекватной самооценки, ценностного отношение к себе
и другим;
–
стимулировать у несовершеннолетних эффективную коммуникацию, волевую регуляцию;
–
способствовать развитию ценностно-смысловой сферы и навыков целеполагания;
–
содействовать установлению дружеской атмосферы среди подростков;
–
создавать условия для развития коммуникативных навыков, общения в подростковой
среде, навыков межгруппового взаимодействия;
–
воспитывать интерес к своим сверстникам;
–
способствовать развитию чувства понимания и сопереживания к другим людям.
Вид
программы: развивающая психолого-педагогическая программа (относится к виду
программ, направленных на наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного
потенциала обучающихся, формирование и развитие их психологических и
социально-психологических умений и навыков, развитие креативности).
Рабочая программа
объемом 173 часа рассчитана на 5 лет реализации (1 час в неделю):
5 класс – подпрограмма
"Тропинка к своему Я" – 34часа в год;
6 класс – подпрограмма
"На стороне подростка" – 35часов в год;
7 класс – подпрограмма
"Мир эмоций" –
35часов
в год;
8 класс – подпрограмма
"Встреча с самим собой" – 35часов в год;
9 класс – подпрограмма
"Я среди других людей" – 34часа в год.
Оптимальное
количество участников – 15 человек.
Форма
обучения по программе: очная.
В
основу развивающей были заложены следующие основополагающие принципы:
1.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач задает
необходимость их определения в любой коррекционной программе. Системность задач
отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и неравномерность
их развития.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции стал одним из основополагающих при
составлении коррекционно-развивающей программы – коррекционно-развивающая
работа с детьми младшего подросткового возраста осуществлялась на основе проведенной
психологической диагностики межличностных отношений.
3.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет
приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели,
тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных
целей.
4.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента
согласует требования соответствия хода психического и личностного развития
клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой.
Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в
пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего
самостоятельного пути.
5.
Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из
наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих
программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов,
техник и приемов из арсенала практической психологии.
6.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При
составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые
психические процессы и использовать методы, их активизирующие.

Планируемые результаты освоения
развивающего курса
Рабочая программа
обеспечивает достижение пятиклассниками определенных личностных результатов.

Планируемые личностные
результаты

№

Компетенции

Признаки сформированной компетенции

1

Наличие
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
  и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
  духовное многообразие современного мира

–
  проявляет интерес, активность и инициативу в использовании инструментария для
  оценки и развития своих ресурсов;
– участвует в
  дискуссиях по проблемам современной науки и общественной практики;
– может
  сформулировать свое мнение по некоторым (интересующим его) социальным,
  культурным, языковым, духовным проблемам современного мира

2

Способность к
  осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку,
  его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
  истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
  народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимания

– работает в
  режиме взаимодействия;
– вступает в
  контакт с участниками образовательного процесса;
–участвует в
  дискуссиях, уважая, внимательно выслушивая чужую точку зрения, мнение другого
  человека;
–
  взаимодействует с участниками учебной деятельности в процессе обучения;
– проявляет
  интерес к нормам культур, религий, традиций, языков, ценностей народов России
  и народов мира;
– считает важным
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
– владеет
  некоторыми способами вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания

3

Способность к
  моральному сознанию и компетентности в решении моральных проблем на основе
  личностного выбора, наличие нравственных чувств и нравственного поведения,
  осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

–
  умеет видеть в жизненной ситуацию моральную проблему;
–
  понимает механизм личностного выбора в решении моральной проблемы;
–
  осознает свои нравственные чувства, переживаемые в решении моральных проблем;
–
  принимает на себя ответственность за принятые решения моральных проблем;
–
  повышение уровня осознает свои индивидуальные и личностные особенности, свои
  возможности и психические ресурсы;
–
  проявляет интерес к самопознанию, саморазвитию, погружению во внутренний мир
  собственных переживаний,
–
  активно и с интересом осваивает навыки ориентации в своем внутреннем мире;
–умеет
  использовать различные средства и способы для собственного самопознания;
–
  активно осваивает способы саморегуляции и самокоррекции психологического
  состояния

4

Коммуникативная
  компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
  младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
  полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

–
  стремится к установлению конструктивного общения и сотрудничества со
  сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видов деятельности;
–
  владеет некоторыми способами конструктивного общения и сотрудничества со
  сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видов деятельности;
–
  оценивает свои сильные и слабые стороны в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видов деятельности

5

Осознание и
  принятие ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
  многонационального российского народа, человечества

–
  осознает и принимает ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
  общества, многонационального российского народа, человечества;
–
  при решении моральных проблем в личностном выборе отдает предпочтение
  ценностям человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
  многонационального российского народа, человечества

6

Освоенность
  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
  сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; готовность к участию в
  школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
  компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
  особенностей

–
  проявляет интерес к освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм
  социальной жизни в группах и сообществах;
–
  участвует в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
  возрастных компетенций

7

Способность
  любить свой край и свое Отечество, знание русского и родного языка, способность
  уважать свой народ, его культуру и духовные традиции

–
  изучает свой край и свое Отечество, русский и родной язык, историю своего
  народа, его культуру и духовные традиции;
–
  проявляет активность и инициативу в освоении норм и правил поведения, исходя
  из их значения укрепления Отечества, уважения своего народа, его культуры и
  духовных традиций

8

Готовность и
  способность учиться, осознание важности образования и самообразования для
  жизни и деятельности, способность применять полученные знания на практике

–
  занимает ответственную позицию в отношении учебных нагрузок;
–
  имеет практику строить планы на ближайшую перспективу в отношении учебных
  задач и самообразования;
–
  включает полученные на занятиях знания и умения в свое мировоззрение;
–
  знает свои сильные стороны и неиспользованные ресурсы для улучшения
  результатов учебной деятельности

9

Способность к
  социальной активности, уважению закона и правопорядка, соизмерению своих
  поступков с нравственными ценностями, осознанию своих обязанностей перед семьей,
  обществом, Отечеством

–
  занимает ответственную позицию в отношении учебных и воспитательных
  мероприятий, рассматривающих проблемы закона и правопорядка, своих
  обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством;
–
  проявляет ответственное, уважительное отношение к членам своей семьи;
–
  осознает свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством

10

Способность к
  осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценности
  семейной жизни, к уважительному и заботливому отношению к членам своей семьи

–
  осознает свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
–
  проявляет ответственное, уважительное, заботливое отношение к членам своей
  семьи

2. Содержание коррекционного курса
Рабочая программа
объемом 173 часа рассчитана на 5 лет реализации (1 час в неделю):
5 класс – подпрограмма
"Тропинка к своему Я" – 34 часа в год;
6 класс – подпрограмма
"На стороне подростка" – 35 часов в год;
7 класс – подпрограмма
"Мир эмоций" –
35
часов в год;
8 класс – подпрограмма
"Встреча с самим собой" – 35 часов в год;
9 класс – подпрограмма
"Я среди других людей" – 34 часа в год.
Особенности
организации образовательного процесса:
Занятия
проводятся в групповом режиме. В зависимости от уровня подготовки обучающихся,
их интересов педагог-психолог может вносить свои коррективы в тематическое
планирование, порядок тем, выбор тем, а также содержание занятий.
Структура
и содержание программы
Каждая
подпрограмма занятий состоит из встреч, объединенных метафорами – «дом моего Я»
(«дом моей души», «мой внутренний дом»), "мой мир", "я в
мире", "мир вокруг меня" и названых с использованием символичных
понятий, связанных с частями "дома" и их функциональным содержанием.
Структура
занятия (тренинга):
1.
Вводная часть:
–
приветствие – оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения
группы;
–
разминка – данный вид деятельности снимает эмоциональную напряженность,
формирует благоприятный климат, активизирует, развивает чувство внутренней устойчивости
и доверительности. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние
детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие
психоэмоционального напряжения.
2.
Работа по теме занятия:
–
основная часть занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов,
направленных на решение задач данной программы.
Последовательность
предполагает чередование продуктивной деятельности, от интеллектуальных задач и
упражнений к релаксационным техникам.
3.
Обратная связь:
–
рефлексия занятия – оценка занятия с позиции заинтересованности,
продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Воспитанники делятся своими
мыслями и эмоциями (как чувствуют «здесь и сейчас»).
4.
Ритуал прощания – необходим для формирования ощущения целостности и
завершенности занятия, эмоционального сплочения группы.

Средства
и методы коррекционного воздействия
Игровая
терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с
использованием игры.
В
современной психокоррекции игра используется в групповой психотерапии и
социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на
невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра
корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе,
расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку
действий с предметами. Одним из механизмов коррекционного воздействия игры
является формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности
на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и
правил, а также поведение в игровой комнате.
Психогимнастика.
Использование данного метода позволяет побуждать к выразительной передачи в
мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и
расслаблению мышц тела. Самым простыми являются упражнения на исполнение
контрастных эмоциональных состояний, в которых дети действуют со взрослым
одновременно и одинаково. Общность переживаний усиливает эмоциональный настрой
ребят. Перед показом состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими
вопросами.
Рисуночная
терапия. Главная цель рисуночной терапии состоит в гармонизации психического
состояния через развитие способности самовыражения и самопознания. С помощью
рисунка можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные
чувства и эмоции. Расширение возможностей самовыражения и самопознания в
искусстве связано с продуктивным характером искусства – созданием эстетических
продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка,
облегчающих процесс коммуникации с окружающими людьми».
Метод
рефлексии. Рефлексию рассматривают как заключительный этап самых разнообразных
тренинговых техник, но в действительности она выступает в качестве отдельного и
исключительно важного метода. Групповую рефлексию можно определить как
совместное обсуждение и анализ событий, происходящих в группе, с целью
стимуляции групповых и индивидуальных процессов. При этом групповая рефлексия
может происходить по поводу событий, случившихся как в психологическом
пространстве участников, так и в пространстве физической реальности. В то же
время в результате применения этого метода происходят события в пространстве
дискурса, в котором этот метод и осуществляется, и эти события также становятся
предметом обсуждения. Анализ индивидуальных переживаний усиливает сплоченность
группы и одновременно облегчает самораскрытие участников. Групповая рефлексия
может происходить в форме дискуссий разного типа, например, в форме неструктурированной
(нерегламентированной) дискуссий, в которых тренер пассивен, темы выбираются
самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается.
Арт-терапия:
рисование, песочная терапия, мандалатерапия, работа с камушками,
коллажирование.
Сказкотерапия
(притчи). Смысл: процесс образования связи между сказочными событиями и
поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в
реальность.
Мульттерапия.

Тематическая
беседа. На тематических беседах рассматриваются или обсуждаются актуальные для
школьников вопросы, касающиеся их внутреннего мира эмоций и чувств, актуальных
потребностей и переживаний.
Использование
метафорических ассоциативных карт.
Психологические
упражнения с использованием игровых платформ
Игровые
поля используются для групповой работы в форме игры.
Метод
символдрамы (мотивы основной ступени).
Игровые
методы.
Психологическая
диагностика.
Существует
ряд правил для эффективного развития группы при использовании игровой терапии:
1.
Здесь и теперь. Этот принцип ориентирует участников на то, чтобы предметом их
анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент. Кроме
специально оговоренных случаев, запрещаются проекции в будущее и прошлое.
2.
Искренность и открытость. Это правило способствует получению для себя и
предоставлению другим участникам честной обратной связи, т.е. той информации,
которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы
самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия.
3.
Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на
процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Все высказывания должны
строиться с использованием личных местоимений единственного числа. Это тем
более важно, что связано с одной из задач тренинга – научиться брать
ответственность на себя.
4.
Активность. Психологический тренинг относится к активным методам обучения и
развития, такая норма, как активное участие всех, является обязательной. Даже
если упражнение носит демонстративный характер, каждый участник имеет право
высказаться в конце. Если участник ничего не говорит, это еще не значит, что он
занимает пассивную позицию, потому что он может прорабатывать проблему внутри
себя, и это будет, конечно же, активная внутренняя позиция.
5.
Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных
участников, должно остаться внутри группы – это является условием создания
атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Разумеется,
психологические знания и конкретные приемы, упражнения и игры могут быть
использованы в повседневной жизни, в семье, в школе, при общении с другими,
родителями, учителями и т.д.
Формы
и методы работы
1.
Индивидуальная работа:
 диагностика;
 консультирование;
 индивидуальные
психокоррекционные занятия.
2.
Групповая работа:
 подгрупповые
психокоррекционные занятия;
 тренинговые
занятия.
Основными
диагностическими методами являются беседа, наблюдение, тестирование,
анкетирование.
В
программе развития конструктивного самоутверждения включаются три
взаимосвязанных и взаимодополняющих сфер: эмоциональная, когнитивная,
поведенческая, которые прорабатываются на каждом занятии посредством различных
заданий и упражнений.

3. Тематическое планирование
3.1
Тематическое планирование занятий подпрограммы
"Тропинка
к своему Я"

5 КЛАСС

№
п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Корректировка

1

Кто я?, какой я?

1

2

Первичная диагностика

1

3

Я - могу

1

4

Я нужен!

1

5

Я мечтаю

1

6

Я –это мои цели

1

7

Я – это мое детство

1

8

Я  - это мое настоящее

1

9

Я – это мое будущее

1

10

Чувства бывают разные

1

11

Взаимодействие с окружающими

1

12

Общение и умение слушать

1

13

Общение без слов

1

14

Поговорим рисунками!

1

15

Стресс

1

16

Стыдно ли бояться?

1

17

Имею ли я право сердиться и обижаться?

1

18

Каждый видит мир и чувствует мир по-своему

1

19

Любой внутренний мир ценен и уникален

1

20

Трудные ситуации могут научить меня

1

21

В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно
  найдется

1

22

Я и мои друзья

1

23

У меня есть друг

1

24

Конфликты

1

25

Принятие решений

1

26

Я и мои «Колючки»

1

27

Что такое одиночество?

1

28

Я не одинок в этом мире

1

29

Нужно ли человеку меняться?

2

30

Самое важное – захотеть меняться

1

31

Что такое ценности?

1

32

Ценности и жизненный  путь человека

1

33

Мои ценности. Заключительное.

1

Итого

34 часа

3.2
Тематическое планирование занятий подпрограммы "На стороне подростка"

6 КЛАСС

№
п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Корректировка

1

Знакомство.

1

2

Первичная диагностика

1

3

Я - концепция

2

4

Самоуважение

2

5

Чувства

2

6

Стресс

2

7

Взаимодействие с окружающими

2

8

Общение

2

9

Конфликты

2

10

Принятие решений

1

11

Промежуточная диагностика

1

12

Мои сильные стороны

2

13

Я – индивидуальность

2

14

Я –глазами других

2

15

Самопознание

1

16

Принятие себя

1

17

Я среди-людей

2

18

Мои поступки

2

19

Ценности

1

20

Заключительная диагностика

1

21

Итоговое занятие

1

Итого

34 часа

3.3 Тематическое планирование занятий подпрограммы "Мир
эмоций"

7 КЛАСС

№
п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Корректировка

1

Что значит «Я-подросток»?

1

2

Первичная диагностика

1

3

Как узнать эмоцию?

1

4

Я - наблюдатель

1

5

Мои эмоции

1

6

Чувства «полезные»  и «вредные»

1

7

Сказка «страна чувств»

1

8

Нужно ли управлять своими эмоциями?

1

9

Что такое «запретные чувства»

1

10

Какие чувства мы  скрываем?

1

11

Маска

1

12

Я в «бумажном зеркале»

1

13

«»Бумажное отражение

1

14

Что такое страх?

1

15

Страхи и страшилки

1

16

Страшная-страшная сказка

1

17

Побеждаем все тревоги

1

18

Промежуточная диагностика

1

19

«А что обо мне думают?» Страх  оценки

1

20

Злость  и агрессия

1

21

Как справиться со злостью?

1

22

Лист гнева

1

23

Обида

1

24

Как простить обиду?

1

25

«Ах, чем я  виноват?»

1

26

Осознание своих поступков

1

27

Что такое эмпатия?

1

28

Зачем мне нужна эмпатия?

1

29

Развиваем эмпатию

1

30

Еще раз про эмпатию

1

31

Эмпатия и действия

1

32

Способы выражения чувства

1

33

Тренировка «Я - высказываний»

1

34

Комплименты. Подведение итогов

1

Итого

34 часа

3.4 Тематическое планирование занятий
подпрограммы "Встреча с самим собой"
8 КЛАСС

№
п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Корректировка

1

Что я знаю о себе?

1

2

Первичная диагностика

1

3

Мое имя

1

4

Мои имена

1

5

Мое уникальное Я

1

6

Я глазами других

1

7

Как меня видят другие?

1

8

Мои достоинства  и недостатки

1

9

Мои минусы и плюсы

1

10

Мои недостатки

1

11

Как превратить недостатки в достоинства?

1

12

Мои ценности

1

13

Наши ценности

1

14

Я в бумажном зеркале

1

15

Отражение

1

16

Планирование времени

1

17

Время взрослеть. Моя будущая профессия

1

18

Промежуточная диагностика

1

19

Как я выгляжу?

2

20

Моя семья

1

21

Трудные дети и трудные родители

1

22

Мои права в семье

1

23

Что такое дружба?

1

24

Мужчина и женщина

1

25

Я…..

1

26

Что такое любовь?

1

27

Рисковать или не рисковать?

1

28

Что такое уверенность в себе?

1

29

Тренируем уверенность

1

30

Уверенное выступление

1

31

Умение сказать «Нет»

1

32

Чем уверенность отличается от самоуверенности?

1

33

Заключительная диагностика

1

34

Подведение итогов

1

Итого

34 часа

3.5 Тематическое планирование занятий подпрограммы "Я среди
других людей"
9 КЛАСС

№
п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Корректировка

1

Общаться –это так легко

1

2

Первичная диагностика

1

3

Какая бывает информация?

1

4

О чем говорит наша мимика?

1

5

О чем говорят наши жесты?

1

6

Как лучше подать информацию

1

7

Как лучше понять информацию

2

8

Барьеры на пути информации

1

9

Барьеры, которые создаю я сам

1

10

Каналы обработки информации

1

11

Общение

1

12

Стереотипы в общении

1

13

Позиции в общении

1

14

Доминатность  и недоменантность в общении

1

15

Стили общения

1

16

Подходящий стиль общения

1

17

Что такое конфликт? Причины конфликтов

1

18

Промежуточная диагностика

1

19

Человек в конфликте

1

20

Конфликтные эмоции

1

21

Эмоциональная тропинка

1

22

Стили поведения в конфликте

1

23

Я в бумажном зеркале

1

24

Плюсы и минусы различных стратегий поведения в конфлике

1

25

Все дело в шляпе

1

26

Писхоанализ конфликтов

1

27

А зачем мне это надо?

1

28

Доверие в общении

1

29

Доверительный урок

1

30

Умею ли я слушать?

1

31

Визуальное общение

1

32

Трудные люди

1

33

Заключительная диагностика

1

34

Завершающий урок

1

Итого

34 часа

Права и обязанности участников коррекционно-развивающего
процесса
В ходе проведения занятий необходимо соблюдать права
участников.
В начале проведения занятий участники знакомятся с правилами
работы в группе, основанными на принципах: «здесь и сейчас», взаимоуважения, добровольности,
конфиденциальности высказываний и др.
Каждый ребенок имеет право на:
– защиту своего достоинства;
– защиту от всех форм физического и психического насилия,
оскорбления личности;
– удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;

– развитие творческих способностей и интересов;
– получение квалифицированной помощи и коррекцию имеющихся
недостатков развития;
– бесплатное пользование библиотечно-информационными
ресурсами библиотеки;
– уважение человеческого достоинства, свободу совести и
информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
Запрещается:
– применение методов физического и психического насилия по
отношению к обучающимся;
– привлечение воспитанников программы без согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) к труду, не
предусмотренному программой;
Воспитанники Учреждения обязаны:
– выполнять Устав Учреждения;
– стремиться к самостоятельному овладению знаниями,
выполнению заданий педагога-психолога;
– бережно относиться к имуществу Учреждения;
– уважать честь и достоинство других обучающихся и
работников;
– выполнять требования работников Учреждения в части,
отнесенной Уставом и правилами поведения для учащихся к их компетенции;
– выполнять законные требования работников
Учреждения;
–
быть аккуратным и опрятным в одежде;
–
соблюдать установленные правила внутреннего распорядка, техники безопасности,
санитарии, гигиены;
–
уважать права и считаться с интересами других обучающихся, работников, не
подвергать опасности их жизнь и здоровье.
–
регулярность посещений занятий, активность, повтор отдельных упражнений вне
занятий.
Педагог-психолог
вправе
–
вносить изменения в календарно-тематическое планирование;
–
гибко менять стиль общения с детьми соответственно их школьному и жизненному
опыту;
–
адаптировать предлагаемые упражнения (по максимальному уровню сложности, форме
подачи, степени самостоятельности воспитанников в выполнении заданий и т.д.)
соответственно возрасту и реальным возможностям обучающихся,
–
учитывать, что распределение времени на отдельные упражнения будет различным.
Педагогические
работники обязаны:
–
удовлетворять требованиям соответствующих квалификационных характеристик;
–
соблюдать Устав Учреждения и Правила внутреннего распорядка, дополнительные
инструкции;
–
выполнять условия трудового договора; – охранять жизнь, физическое и
психическое здоровье воспитанников во время образовательного процесса;
–
нести ответственность за обучение и воспитание воспитанников в Учреждении;
–
использовать безоценочный метод работы;
–
делать акцент на позитивных моментах, успешном выполнении заданий
воспитанником;
–
предлагать необходимую;
–
должны иметь профессиональную подготовку по методам диагностики, обладать
теоретическими знаниями по возрастной и педагогической психологии.
Ряд
требований к личностным качествам педагогов
–
Должны быть достаточно терпимыми и заранее быть готовыми к трудностям не только
учебного, но и поведенческого характера воспитанников;
–
Должны уметь владеть собой и гибко управлять процессом общения с ребенком на
основе заинтересованности, а не принуждения;
–
Проявлять креативность в общении с детьми, уважение к внутреннему миру
воспитанника.

Ресурсы
реализации программы
Кадровое
обеспечение
Требования
к специалистам, реализующим программу: профессиональный уровень подготовки
специалиста должен соответствовать профстандарту: 01.002. Педагог-психолог
(психолог в сфере образования) (утв. приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н). Педагог-психолог должен владеть
готовностью обеспечивать следующие методические условия.
Главным
критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка
социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского
развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим
образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании
анализа истории каждого случая. В случае, когда социальная потребность у
ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном
общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной
игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой
коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.
Если
для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая
степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг
противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть: – ярко выраженная детская
ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами; – явно выраженное
асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по
группе; – ускоренное сексуальное развитие; – крайняя агрессивность; – актуальное
стрессовое состояние. Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой
симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.
Существует
несколько правил организации эффективного игрового взаимодействия, которые
необходимо учитывать.
Во-первых,
каждый педагог-психолог, играя со своими ребятами, должен всегда продумывать
заранее логику построения игр, которые он будет использовать. Обычно игры
выстраиваются по принципу «от простого к сложному», например, от менее
контактных к более активным, подвижным. Вместе с тем необходимо помнить о
важности смены деятельности: медленные игры должны сменяться более динамичными,
игры, требующие большого внутреннего напряжения, – менее напряженными.
Во-вторых,
очень важно создать соответствующее настроение на игру, провести так называемую
настройку. В зависимости от целей игрового взаимодействия настройка может быть
разной, например, эмоциональной, физической, интеллектуальной и т.д. Настройка
есть очень важная составляющая любой игры. Кроме того, грамотно подобранная и
качественно проведенная, она позволяет обеспечить физическую и психическую
безопасность участников любого игрового взаимодействия.
В-третьих,
педагог-психолог должен иметь достаточно большой запас-багаж игр, которые могут
ему пригодиться в самых различных ситуациях, «нарушающих» логику игрового
занятия, но актуальных для группы на данный момент. Очень хорошо настраивают на
игру различные игровые приемы, связанные, скажем, с ритмом. Например: настройки
– «кричалки», когда участники игры громко проговаривают какие-то стихи или
какие-то слова, возможно, тоже отбивая ритм. Тем самым мы
настраиваем-концентрируем внимание и переносим акцент на ведущего игры. Такие
настройки достаточно просты, не требуют никакого оформления, в то же время
позволяют педагогу без подручных средств очень быстро завладеть вниманием
участников группы.
Вторым
этапом любого игрового взаимодействия обязательно должна быть четко
проговоренная, точная и логичная инструкция. Существует несколько универсальных
правил составления и подачи инструкции игры:
1.
Готовя инструкцию, необходимо соблюдать адресность. Ведущий должен обязательно
соотнести данную игру с конкретными участниками. Для одной и той же игры,
проводимой с разными группами, необходим свой вариант инструкции, более близкий
и лучше понятный именно данной группе.
2.
Продумывая и транслируя инструкцию, важно суметь настроить участников на
игровую деятельность, следовательно, здесь очень важно, чтобы уровень
эмоционального состояния был адекватным. Соответственно, вся инструкция должна
быть эмоционально окрашена, поскольку без этого просто невозможно добиться
желаемого результата. Инструкцию следует проговаривать играющим четко,
динамично, делая акценты на особенно важных моментах игры.
3.
Проговаривая инструкцию, необходимо грамотно расставить акценты на содержании
игры, чтобы участникам было понятно, что и пак делать, какие существуют
правила, как этих правил придерживаться, как действовать в сложных (спорных)
вариантах.
4.
Следующим правилом организации игрового взаимодействия, на которое необходимо
обратить особое внимание – это продуманность и предвидение того, как
развивается мотивация участников на игру в течение каждого этапа игрового взаимодействия.

Материально-техническое
обеспечение
Материально-техническое
обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить развивающую среду учреждения.
Помещение,
отведенное для занятий должно быть достаточно просторным. Окна должны быть
оборудованы специальными светонепроницаемыми шторами, что бы была возможность и
в соответствии с ходом занятий затемнить помещение. Мебель, которая
используется в помещении, должна быть максимально комфортной. Пол необходимо закрыть
ковровым покрытием. Желательно на полу расположить мягкие модули, на которые
дети могут присесть во время занятий.
Для
проведения занятий необходимо иметь, необходимы дидактические и развивающие
материалы: полифункциональное оборудование: сухой душ, светильник «волшебный
свет», «сенсорная тропа», модули разного цвета, сухой душ, большая пирамида,
профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами, сенсорная
тропа, большая дидактическая черепаха, пузырьковая колонна,
Свободная
зона – это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться
(но только после выполнения оговоренного заранее с психологом задания), что
создает для ребенка дополнительный стимул к достижению результата. Требование к
информационному обеспечению. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Комплект
технических и информационно-коммуникативных средств обучения:
–
компьютер, оборудованный звуковыми колонками,
–
выход в интернет,
–
проектор, экран,
–
копировальный аппарат.
Библиотека
учебно-методической, справочно-информационной литературы.
Материалы
для арт-терапии. Необходимые материалы для каждого занятия представлены в
описании этого занятия.
Отдельный
кабинет с различными зонами: тренинговой (круг из 15 стульев), рабочей (4–5
парт).
Информационное
обеспечение
Необходимым
условием реализации программы является создание системы широкого доступа к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий.
Методики
и технологии:
Программа
психолого-педагогического сопровождения самопознания и саморазвития в контексте
жизненного пути: школьный возраст (С.А. Минюрова, 2013).
Коррекционная
программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей
10–12 лет (Дубровина И.В.).
Источники
с описанием техники работы с метафорическими ассоциативными картами: «Дерево
Как образ человека» Г.Кац, Е.Мухаматулина, «Habbitat», «Марена», «Сага», «Мифы»
И.Шмулевича, «Зонтики» Г.Гераськиной, «Маски» Е. Морозовской, «Роботы»
Т.Ушаковой.
Методики
О.В. Хухлаевой по работе с эмоциями, самосознанием.
Диагностический
инструментарий:
1.
Методика «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда.
2.
Сочинение-самоописание «Что я знаю о себе?».
3.
Опросник «Уровень выраженности потребности в самопознании» А.В.Калашник .
4.
Методика незаконченных предложений (авторская модификация).

Критерии
оценки достижения планируемых результатов
Качественные
и количественные:
1.
Наличие дружеской атмосферы среди подростков.
2.
Присутствие у младших подростков коммуникативных навыков общения в подростковой
среде и навыков межгруппового взаимодействия.
3.
Наличие интереса к своим сверстникам.
4.
Присутствие у учащихся чувства понимания и сопереживания к другим людям.
5.
Положительная динамика индекса групповой сплоченности.
6.
Положительная самооценка развития самопознания личности.
7.
Обучающиеся умеют самостоятельно и осознанно ставить цель, анализировать и
оценивать условия возможности при ее достижении, а также планировать
последовательность своих действий.
8.
Обучающиеся научились навыкам управления своим эмоциональным состоянием,
снизился уровень тревожности, умеют применять методы релаксации и визуализации,
снижать психоэмоциональное напряжение.
Критерии
оценки достижения планируемых результатов разработаны на основе: опросника
«Уровень выраженности потребности в самопознании» А.В. Калашник, методики
незаконченных предложений и анкетирования участников по завершении программы.
Количественные
критерии оценки: повышение уровня выраженности потребности в самопознании и
активности подростков, направленной на познание собственных психических
ресурсов и возможностей, стремление использовать различные стратегии
внутреннего познания и развития.
Система
организации внутреннего контроля за реализацией программы
Внутренний
контроль за реализацией программы формирования конструктивного самоутверждения
у обучающихся проводится заместителем директора. Открытые занятия по программе
проводятся для воспитателей, методиста, педагогов.
Оценка
эффективности
Результативность
данной программы можно увидеть по входящей и итоговой диагностике личностно –
характерологических особенностей обучающихся, для проведения которой
используются следующие методики:
методика
диагностики типа самоутверждения (Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Киреева);
тест
на исследование тревожности (опросник Спилбергера);
методика
«Самооценка личности старшеклассника» (опросник Казанцевой Г.Н.);
опросник
К. Томаса «Стиль поведения в конфликте»;
методика
«Ценностные ориентации» (М. Рокич).
Также
реализуется наблюдение за поведением несовершеннолетних в учреждении,
отслеживается их учебная деятельность.

Противопоказания
по программе:
Интеллектуальные
нарушения, наличие психиатрического диагноза, не позволяющего заниматься в
группе.

Литература
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. –
СПб.: 2005. – 245с.
2. Бакли Роберт. Теория и практика тренинга. – СПб.:
2002.
3. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.:
1995.
4. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика.
Упражнения. Игры. – СПб.: «Социально – психологический центр», 1996. – 380 с.
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.
Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство
«Ось -98», 2000. – 224 с.
6. Каталог психолого-педагогических программ
и технологий в образовательной среде. – М.: Общественная организация «Федерация
психологов образования России», 2018. – 358 с.
7.
Крыжановская Л.М. Психология развития: учебное
пособие. – М.: Психолог, 1997. – 207 с.
8. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками:
Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 256 с.
9. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг в
школе. 2 –е изд., дополн. и перераб. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2001.- 640 с.
10. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. – М.:
Новая школа, 1993. -48 с.
11. Рудестам К. Групповая психотерапия.
Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.
12. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: мгу, 1983.
– 208 с.
13. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология
саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995.
         14.Ссылка на коррекционно-
развивающую авторскую программу «Мой мир» (6-9 кл.)

https://rospsy.ru/sites/default/files/KP_files/Грибоедова%20Оксана%20Ивановна.pdf
https://rospsy.ru/node/301
https://stoppav.ru/attachments/article/50/Реестр%20психолого-педагогических%20программ.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Рабочая прогр Психолог_5-9_МойМир.docx

alt: И.Ф. Токаревой. Целевая группа

alt: Деятельностный принцип коррекции

alt: Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности…

alt: Тематическое планирование 3

alt: Ценности и жизненный путь человека 1 33

alt: Итого 34 часа 3

alt: Свободная зона – это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться (но только после выполнения оговоренного заранее с психологом задания), что создает для ребенка…

alt: Рудестам К. Групповая психотерапия

title: Психолог рабочая программа 5-9 класс Мой мир


extracted_text:
Беседа-размышление «Курение — фактор риска»
Цели:
•
привитие потребности в здоровом образе жизни;
•
воспитание негативного отношения к курению.

1. Давайте подумаем...
Классный руководитель: Ребята,
сегодня мне не хотелось бы вам читать нотации о вреде курения, а просто поразмыслить
с вами над некоторыми фактами.
Во многих странах курение стало обыденным явлением. Еще несколько
лет назад в нашей стране курящих девушек на улице можно' было встретить
единицы. А сейчас? Кто мог подумать двадцать лет назад, а для истории этот срок
совсем незначительный, что некоторые ребята будут курильщиками уже в первом
классе?
С другой стороны, всему миру уже стало очевидно, что курение
табака является причиной многих тяжелых заболеваний, приводящих к смерти...
Безусловно, по крайней мере, в развитых
странах люди знают о вреде, который наносит здоровью курение табака, и около
60 % курящих хотят бросить курить. Однако миллионы людей
продолжают курить, нанося непоправимый вред своему здоровью, что является
примером одного из самых бессмысленных поступков людей.
Об истории табака и о вреде курения можно прочитать во множестве
книг, но это малоэффективное средство. Почему? Давайте призадумаемся об этом...
Первое упоминание о курении относится к V в. до н. э. В России
табак появился в самом начале XVII в, Долгое время курение табака
преследовалось в соответствии с царскими указами: виновных секли, а застав за
курением повторно, отправляли в ссылку. Царь Алексей Романов в 1649 г. издал
указ, по которому было велено пытать всех, у кого будет найден табак, бить
кнутом до тех пор, пока виновный не признается, где достал «бесовское зелье»,
а уличенным в продаже табака велено «резать носы» и ссылать на дальние
поселения. Разрешение на свободную продажу и курение табака было получено при
Петре I. Так что на Руси курение табака стало распространяться относительно
недавно и необходимо отметить, что наши предки были мудрее нас.
Результаты строгих эпидемиологических исследований показали, что курение
табака является фактором риска развития многих заболеваний:
•
Табак — один из наиболее мощных канцерогенов, вызывающих
онкологические заболевания легких, трахеи, бронхов, гортани, горла, пищевода и
т.д.
•
Курение табака — основной фактор риска заболеваний органов
дыхания: хронического бронхита, хронической обструктивной болезни легких,
пневмонии.
•
Курение табака — фактор риска атеросклероза, инфаркта миокарда,
болезней коронарных сосудов, цереброваскулярных и периферических сосудов.
•
Курение табака увеличивает риск остеопороза.
•
Курение табака в период беременности приводит к недоразвитию плода
и ранним выкидышам.
•
Никотин по своим фармакологическим свойствам и воздействию близок
к наркотическим препаратам — героину и кокаину, и вызывает развитие
зависимости,
Таким образом, если вы курильщик, то
должны бояться развития не только рака легкого, а гораздо большего числа
заболеваний: в результате курения табака поражается, по крайней мере 14
различных органов и систем организма.
Давайте продолжим логическое рассуждение. Что вы думаете по поводу
следующих фактов?
•
Что нам грозит? В Российской Федерации курит
около 50 % взрослого населения, а около 100.000 россиян ежегодно умирают от
курения. Ученые полагают, что в настоящее время на нашей планете насчитывается
около миллиарда курильщиков. Заболевания, которые прямо или косвенно связаны с
курением, каждый год уносят три с половиной миллиона жизней. Через двадцать лет
общая смертность от таких болезней достигнет десяти миллионов и превысит число
жертв ВИЧ-инфекции.
•
Что происходит, когда вы вдыхаете дым от сигареты? Когда
вы вдыхаете сигаретный дым, он, проходя через ваши рот и горло, попадает в
легкие. В дыме содержится более 4 тыс. химикатов, включая высокотоксичные и
вещества, вызывающие рак. Например, формальдегид, бензол, мышьяк и пр. Эти
вещества взаимодействуют с тканями организма, когда контактируют с ними. Когда
дым достигает легких, он осаждается в виде смол.
•
Что в крови у курильщика? Большое количество химических
веществ попадает в кровь через легкие. Окись углерода (точно такая же, как в
автомобильном выхлопе!) замещает часть кислорода в крови. Это вызывает недостаток
кислорода во всех органах, в том числе и в мозгу.
Что такое никотин? Никотин — один из химических элементов, попадающих в кровь. Его
регулярное применение ведет к никотиновой зависимости. Никотин — алкалоид,
содержащийся в табаке (до 2 %) и некоторых других растениях. При курении табака
никотин всасывается в организм. Он является сильным ядом; в малых дозах он действует
возбуждающе на нервную систему, в больших — вызывает ее паралич (остановку
дыхания, прекращение сердечной деятельности). Многократное поглощение никотина
небольшими дозами при курении вызывает никотинизм. Сульфат никотина применяют
для борьбы с вредителями сельскохозяйственных растений.
•
Курение и легкие. Сигаретный дым вступает в
непосредственный контакт с легкими, сильно увеличивая риск заболевания раком,
пневмонией, эмфиземой, хроническим бронхитом и другими легочными заболеваниями,
затрудняющими дыхание. К счастью, многие изменения обратимы.
•
Курение и ваше сердце. Эффект воздействия химических
веществ, содержащихся в табачном дыме, на организм является основным фактором
риска заболевания инфарктом миокарда и другими сердечными заболеваниями.
Курение и ваш внешний вид. Курение отрицательно
влияет на ваш внешний вид. Оно вызывает пожелтение зубов и ногтей, а также
увеличивает число морщин и приводит к синдрому «Лицо курильщика». Многие люди
считают, что курение помогает контролировать вес. Но на самом деле, бросив
курить, в среднем люди набирают не более 3 кг. Правильная диета и физические
упражнения помогут вам контролировать вес после того, как вы бросили курить.
•
Курение и мышцы человека. От многолетнего
курения мышцы сосудов начинают судорожно сжиматься, в результате в ткани
образуется множество маленьких трещин. Эти повреждения приводят к очень
неблагоприятным последствиям. Во-первых, кровяные тельца приобретают большую
клейкость, образуя кровяные сгустки, а во-вторых, появляются мелкие шрамы, и
гладкая сама по себе внутренняя поверхность сосудов становится шершавой. Эти
шероховатости способствуют скоплению частичек жира и извести, а это ускоряет
возникновение атеросклероза.
•
Курение и зрение. Медицинские исследования показали,
что курение может стать причиной слепоты. В основном это происходит с пожилыми
курящими от возрастного перерождения глазной оболочки.
•
Курение и слух. Исследование показало:
курящие в 1,7 раза чаще становятся тугоухими. Среди курящих людей в возрасте
от 60 до 69 лет хуже слышать стали 56,4 %. Среди некурящих слух ухудшился у
35,5 %. Среди бросивших курить тугоухостью стали страдать 47,3 %.
•
Курение и здоровье мужчины, У мужчин курение увеличивает
риск импотенции даже в юношеском возрасте.
•
Курение и здоровье женщины. Курение ведет ко многим
осложнениям при беременности, таким как недоношенный ребенок и уменьшение
способности к деторождению. Курящие женщины также могут испытывать более
раннее наступление менопаузы.
•
Курение и стрессы. Каждый раз, в промежутках между
курением, в ваш организм не поступает никотин. Но организм уже привык (как
привыкание у наркомана), и он (организм) в этот период подвержен стрессу.
Постоянная потребность в никотине держит вас на пике нервного напряжения,
увеличивая стрессы. К счастью, этот эффект обратим.
•
Курение и этикет. В соответствии с
общепринятыми правилами международного этикета курильщики обязаны считаться с
некурящими особенно там, где это не отрегулировано официальными запретами.
Прежде чем зажечь сигарету, надо всегда вначале спросить согласия окружающих.
Разумное желание бездымного воздуха тоже можно выразить дружелюбно. В любом
случае совершенно недопустимо курение в местах, где вывешен знак «Не курить».
У большей части молодежи, а особенно у девушек, бытует мнение,
что курение — это «модно», это признак «взрослости и независимости», «равенства
мужчины и женщины». Такое мнение утопично!
•
Курение и религия. В большинстве мировых религий
курение признается одним из «смертных грехов».
•
Курение и запах. Запах от курения долго
держится в волосах курильщика и при его дыхании. Не забывайте, что большинство
граждан (особенно женщины) слабо переносят запах изо рта курильщика. Он не
пройдет, пока вы не бросите курить.
•
Курение и диабет. Если у вас диабет и вы
курите, то подвергаетесь большому риску осложнений, включая проблемы с
глазными сосудами и сосудами конечностей.
•
Курение и рак. Курение может вызвать рак в
органах, которые вступают в соприкосновение с дымом, таких как легкие, горло и
рот. Так как химические вещества из дыма
•
проникают в кровь, рак может возникать во многих других органах.
По данным ученых, в США, развитых странах Европы, а также в крупных городах
России преобладают рак легких и рак молочной железы. Считается, что это
результат загрязнения среды обитания промышленными отходами, выхлопными газами
автомобилей и курения табака12.
•
А теперь призадумаемся, стоит ли «экспериментировать» над своим
здоровьем и над собственной жизнью?
•
2. Общественный вред пассивного  курення
•
Курение действует не только на вас. Табачный дым попадает в
легкие окружающих, и это может вызвать любые осложнения, какие, наблюдаются у
обычных курильщиков.
•
Влияние пассивного курения на здоровье нации стало государственной
проблемой. Прослушайте извлечения из одного законодательного документа и
сделайте вывод, что побудило Правительство РФ издать подобный закон?
•
Об ограничении курения табака.
•
(Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 2001 г. №
87-ФЗ.)
•
(Извлечение).
•
...Статья 3. Регулирование деятельности по производству табачных
изделий, оптовой торговле табачными изделиями и розничной продаже табачных
изделий.
•
...4. Запрещаются розничная продажа сигарет с содержанием менее
20 штук сигарет в каждой упаковке (пачке), поштучная розничная продажа сигарет
и папирос, а также продажа табачных изделий с использованием автоматов,
•
5. Запрещается розничная продажа табачных изделий в организациях
здравоохранения, образовательных организациях и организациях культуры, а также
в физкультурно-спортивных организациях.
•
Статья 4. Запрещение розничной продажи табачных изделий лицам, не
достигшим возраста 18 лет.
•
На территории Российской Федерации не допускается розничная
продажа табачных изделий лицам, не достигшим возраста 18 лет.
•
Нарушение положения пункта 1 настоящей статьи влечет за собой
привлечение к административной ответственности в соответствии с
законодательством.
...Статья 6. Запрещение курения табака на рабочих местах, в
городском, пригородном транспорте и на воздушном транспорте, в закрытых
спортивных сооружениях, организациях здравоохранения, образовательных организациях
и организациях культуры, помещениях, занимаемых органами государственной
власти.
1.
В целях снижения вредного воздействия табачного дыма запрещается
курение табака на рабочих местах, в городском и пригородном транспорте, на
воздушном транспорте при продолжительности полета менее трех часов, в закрытых
спортивных сооружениях, организациях здравоохранения, образовательных
организациях и организациях культуры, помещениях, занимаемых органами
государственной власти, за исключением курения табака в специально отведенных
местах для курения табака.
2.
На работодателя возлагается обязанность по оснащению специально
отведенных мест для курения табака.
3.
Нарушение положений данной статьи влечет за собой привлечение к
административной ответственности в соответствии с законодательством.
Статья 7. Пропаганда знаний о вреде курения табака.
1.
Федеральные органы исполнительной власти по здравоохранению,
федеральные органы исполнительной власти по образованию и федеральные органы
исполнительной власти по культуре обязаны через средства массовой информации
регулярно осуществлять пропаганду знаний о вреде курения табака.
2.
В целях реализации положений настоящего Федерального закона
общеобразовательные программы и профессиональные образовательные программы
должны содержать разделы, касающиеся изучения воздействия на организм человека
курения табака. Не допускаются демонстрация курения табака во вновь создаваемых
телевизионных фильмах, в кинофильмах и спектаклях, если такое действие не
является неотъемлемой частью художественного замысла, и демонстрация курения
табака общественными и политическими деятелями в средствах массовой информации....
Итог. После прочтения извлечения классный руководитель проводит
собеседование с учащимися.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курение фактор риска.docx

alt: Запрещаются розничная продажа сигарет с содержанием менее 20 штук сигарет в каждой упаковке (пачке), поштучная розничная продажа сигарет и папирос, а также продажа табачных изделий…

title: Классный час "Курение фактор риска"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_29.docx


extracted_text:
Государственное
учреждение Тульской области
«Региональный
центр «Развитие»

Тренинг
«Секрет
семейного благополучия»

Подготовили
психологи: Токарева Ю.Д., Камкина Ю.И.

Психологический
тренинг
«Секрет
семейного благополучия»
Пояснительная записка
Формирование
семейных ценностей, безусловно, очень важный и сложноорганизованный процесс,
требующий больших энергозатрат со стороны всех членов семьи в течение
длительного времени. Каждая семья уникальна и неповторима, но существует ряд
неизменных во все времена семейных ценностей, таких как взаимопонимание,
внимательное отношение к родным и близким, доверительные и уважительные
отношения между членами семьи, готовность прийти на помощь и оказать всяческую
поддержку. В наши дни, когда институт семьи переживает серьезнейший кризис, как
никогда актуальна мотивация детей и подростков на социально значимые семейные
ценности.
Традиции
семьи и функциональные роли в семье в наши дни размыты.
Дети в семье не всегда
получают позитивный вектор социальной ориентации и позитивный паттерн
родительских и детско-родительских отношений.
Порой
родители и сами не осознают значимость многопоколенной семьи, ролевые функции
членов семьи, ценность взаимного уважения всех членов семьи, от детей до
старшего поколения, не осознают того, что минимум трое детей в семье могут
гарантировать сохранность генофонда, воспроизводство рода.
А если
ребенок вырос в интернате или детском доме, ему потом крайне трудно (обычно -
невозможно) создать и сохранить семью, поскольку он вообще не понимает порядка
взаимоотношений в семье, ролевых функций, прав и обязанностей членов семьи.
Читать морали
и лекции детям и подросткам – дело неблагодарное и малоэффективное. А вот в
процессе тренинга познакомить ребят с функциональными ролями членов семьи,
ценностями и конструктивными взаимоотношениями получается легко и ненавязчиво.

План
проведения тренинга
Категория участников: подростки
Время: 2 часа (120 минут)
Цели
тренинга:
1) создать представление у участников о семейных ценностях в современных
семьях;
2) создать условия для расстановки жизненных приоритетов, сохранения
семейных традиций;
3) развитие личностных качеств, способствующих формирования ценности
семьи;
4) формирование практических навыков построения взаимоотношений.
Ожидаемые
результаты: формирование благоприятного
эмоционально-психологического климата и нравственной атмосферы в группе;
развитие рефлексивных особенностей; снятие напряжения; развитие эмпатии;
закрепление семейных ценностей.

№ п/п

Название

Время

1.

Приветствие

5 минут

2.

«Правила группы»

5 минут

3.

Упражнение «Имя
  + что обо мне никто не знает».

10 минут

4.

Мини-лекция
  «Семья»

10 минут

5.

Упражнение
  «Семья – это…»

10 минут

6.

Упражнение
  «Дерево семейных ценностей»

20 минут

7.

Мини-лекция
  «Семейные традиции»

15 минут

8.

Старинная
  легенда

5 минут

9.

Упражнение
  «Какая будет Ваша семья?»

10 минут

10.

Упражнение
  «Представление о своей будущей семье»

15 минут

11.

Упражнение
  «Три животных»

10 минут

12.

Анкета
  - обратная связь

5 минут

Приветствие.
Здравствуйте!
Очень приятно Вас видеть.
Сегодня мы
проведем наше занятие в виде тренинга. Наша встреча посвящена СЕМЬЕ. Вместе с
вами мы раскроем секреты благополучной семьи. И перед тем, как начать, нам
необходимо принять правила группы:
1.Правило
круга. Мы слушаем каждого, кто говорит, не перебивая!
2.Принцип
«Я».
Все высказывания от своего имени: «Я думаю…, я чувствую…».
3.Правило
активности подразумевает включение в процесс занятия всех
участников.
4. Правило "СТОП".
Если кто-то не может в данное время
говорить о какой-то проблеме, не готов, то он может отказаться от этого, сказав
"стоп". Только необходимо взять всю ответственность за это на себя:
группа не сможет помочь этому человеку.
-
Принимаем правила? – Спасибо!
Мы еще с вами не знакомы, поэтому я предлагаю
попробовать узнать друг друга получше.
Упражнение «Имя + что обо мне никто не знает»
Цель:
познакомиться, открыть для участников новые их грани.
Инструкция:
сейчас тот, у кого в руках игрушка должен назвать свое имя и то, что о нем
никто не знает, и передать игрушку дальше по кругу. Все остальные должны
внимательно слушать и запоминать что говорят. Пример: «Я Маргарита Николаевна,
никто не знает что я…..»
Мини-лекция «Семья»
У каждого
человека есть безусловные ценности, то есть то, что при любых обстоятельствах
он будет хранить, защищать, отстаивать.
В разные
времена у разных народов эти ценности могут быть разными, но есть одна
ценность, которая значима для любого народа в любое время. Это семья.
Ученые считают, что человек стал настоящим человеком, когда сформировалась
семья. Именно в семье человек получает любовь и заботу, первые уроки доброты и
ответственности, именно семья становится для человека, потерявшего себя, опорой
и надеждой на возрождение.
Так что же такое семья?
Семья – это малая социальная группа, основанная на супружеских и родственных
отношениях (муж, жена, дети иные родственники), ведущая общее хозяйство и
связанная личной и моральной ответственностью.
Основа семейной жизни – любовь и взаимная ответственность мужчины и
женщины, их духовная и нравственная связь.
У
каждой семьи есть свои функции:
1) Продолжение рода. Репродуктивная функция самая важная, она заложена в нас природой.
А благодаря сложившимся в обществе традициям, целью заключения брака и является
рождение и воспитание детей.
2) Создание и накопление общих
материальных ценностей, ведение совместного
хозяйства.
3) Воспитание. Цель – обучить и воспитать своих детей, привить им нравственные
ценности, нормы поведения в обществе, а также адаптировать их к нормальной
жизни в нём.
4) Сохранение традиций и
ценностей. Они способствуют укреплению и сохранению
связей, обеспечивают преемственность поколений и формируют историю рода. Союзы,
имеющие свои родовые традиции крепче связаны, потому что разные поколения людей
больше взаимодействуют между собой.
Упражнение «Семья – это…»
Участники по
очереди называют слово, которое ассоциируется у них с понятием «семья». Слова
не должны повторяться. Все ассоциации выписываются на доске. Если участник не
готов назвать вариант ответа, он может пропустить свою очередь и сказать слово
в конце.
Вопросы
участникам:
1. Трудно было выполнять задание?
2.
Каких было больше ассоциаций - позитивных или негативных?
3. Как
вы думаете, почему было больше позитивных высказываний?
4.
Какие слова, понятия актуальны для вашей семьи?
Итог: семья — это самое важное, что
есть в мире. Семья - это наш тыл, поддержка. В будущем для Вас семья – это
опора.
Упражнение
«Дерево семейных ценностей»
Цель: определение и ранжирование
семейных ценностей.
Каждый получает заготовку «Дерева семейных ценностей» и примерный
перечень возможных ценностей (чтобы участникам было легче сориентироваться).
Задача участников –
ранжировать ценности:
– в корневую систему помещают
самые важные, от которых не откажутся ни при каких условиях.
- в ствол – важные, но от которых в некоторых случаях можно отказаться.
- в крону
– желаемые, но не обязательные ценности.
Участникам объясняется, что они могут воспользоваться подсказкой
из перечня, могут что – то добавить свое.

Перечень возможных семейных
ценностей:

уважение

забота о каждом члене семьи

финансовая обеспеченность

семейное проведение
  праздников

здоровье

любовь

взаимопонимание

семейные традиции

общие цели

общее хобби

образование

связь поколений

совместное проведение
  выходных

праздничных дней

комфортабельное жилье

дети

занятия спортом

высокооплачиваемая работа

наличие общих друзей

совместные путешествия

знания

преданность

достоинство

творчество

честь

красота

счастье

развлечения

физическая сила

совместный труд

принципы

верность

карьерный рост

доверие

Представление результатов работы. Сравнение разных деревьев,
выявление сходств.
Мини-лекция
«Семейные традиции»
В каждой семье существует своя непередаваемая атмосфера любви,
понимания и душевного тепла. Как же она возникает? Зачастую
такие законы берут свои корни из семейных устоев предыдущих поколений – они
крепкие и незыблемые. Благодаря им создается ощущение надежности семейных
отношений, возникает крепкая связь между членами семьи, поддерживаются близкие
и доверительные отношения, дети ощущают стабильность семьи.
Традиция — правило поведения, событие,
регулярно повторяющееся.
Семейные традиции – это
регулярно повторяющиеся действия членов семьи, направленные на сплочение
внутрисемейных связей и укрепление семьи как главной основы общества.
Каждая семья индивидуальна и имеет свою историю. Семейные обычаи
позволяют всем членам почувствовать свою значимость, уделить время и внимание
родным, проявить к ним уважение и любовь.
Какие бывают семейные традиции и праздники:
1) Проведение семейных праздников. Основным таким праздником необходимо назвать день рождения. К
семейным праздникам относятся свадьбы, рождение детей, крещение и т. д.
2) Проведение общенародных праздников. К ним относится всеми любимый праздник – Новый год. Многие семьи празднуют Пасху, выпекая куличи и освещая их в
церкви. Среди общенародных праздников традиционно празднуется Всемирный день
Трудящихся – 1 мая.
3) Игры с детьми. Важно, чтоб
оба родителя принимали участие в воспитании ребенка, играли с ним. К примеру,
по обычаю, мама каждую субботу учит ребенка играть в шахматы, а папа по
воскресениям играет с сыном в футбол.
4) Вечернее обсуждение минувшего дня. Стоит обратить внимание на этот важный момент, ведь во время
обсуждений каждый имеет возможность поделиться с родными своими успехами,
неудачами, получить полезный совет или напутственное слово.
5) Совместное принятие пищи. Эту
традицию стоит назвать важнейшей, ведь нет ничего приятнее совместных трапез с
родными людьми. Такой семейный обычай практикуют многие. Во время семейных
завтраков есть прекрасная возможность обсудить планы на день и зарядиться
позитивом. Совместный ужин позволит расслабиться, наслаждаясь обществом родных,
поделиться впечатлениями от прожитого дня. Желательно, чтоб во время совместных
трапез все присутствующие общались, а не смотрели телевизор.
6) Празднование значительных событий. Этот прекрасный обычай позволяет отметить такие значимые для
семьи события как юбилей, именины, получение диплома или окончание школы,
помолвка, предстоящее пополнение в семействе. Такие небольшие праздники дают
возможность поделиться счастьем и радостью со своими близкими, стимулируют к
новым успехам.
7) Чтение сказок перед сном. Это
важнейшая традиция при воспитании детей, ведь сказки позволяют ребенку развить
воображение, познать мир. К тому же ежедневное чтение сказок перед сном
вырабатывает у ребенка определенный режим отхода ко сну. Такой вечерний ритуал успокоит даже самых активных детей,
способствуя хорошему крепкому сну.
8) Прогулки всей семьей. Для развития
физических способностей ребенка, и поддержания своих, важно совершать
совместные прогулки. Такие походы способны
расширить кругозор и повысить культурный уровень семьи в целом.
9) Традиция поцелуев. Для создания
атмосферы любви, важно почаще целовать своих родных и близких. Желательно
целовать детей минимум два раза в день – утром, когда они проснулись, вечером –
перед сном. Также немаловажно желать всем родным спокойной ночи перед ночным
сном и доброго утра, проснувшись.
10) Совместные поездки на отдых. Не
стоит недооценивать этот вид досуга, потому как большинство психологов для
поддержания хороших взаимоотношений, рекомендуют регулярно менять обстановку.
Главное, посещать новые города и страны всем вместе, чтоб отвлечься от рутины и
быта, расширить свои горизонты.
11) Православные традиции. К ним
относятся совместное посещение церкви по православным праздникам или каждое
воскресенье, празднование Рождества и Пасхи, соблюдение поста, крещение детей,
чтение Библии, молитвы перед сном, регулярное посещение усопших родственников.
Старинная легенда
А сейчас мы
предлагаем послушать притчу и ответить в конце на вопрос.
В древнем
Китае жила удивительная семья из 100 человек. Царили в ней лад, любовь и
уважение. Слава о семье дошла до самого императора, и он посетил эту семью.
Убедившись, что молва ничего не преувеличила, император спросил у старейшины
семьи: «Как удается вам жить в мире и согласии, не ссорясь и не обижаясь друг
на друга?». В ответ старейшина завал лишь одно слово.
Какое? (ПОНИМАНИЕ
или ТЕРПЕНИЕ).
Вывод: в семьях царит любовь и мир,
когда есть взаимопонимание. Научитесь владеть своими эмоциями, и это поможет
вам регулировать отношения с родными, а в будущем отношения в вашей семье.
Упражнение
«Какая будет Ваша семья?»
Цель: формирование семейных ценностей, навыков построения собственной
семьи.
Подумайте,
какие фразы Вы не будете говорить своим детям? Что вы не будете делать? Какая
будет у Вас семья? Вам нужно на каждую букву придумать прилагательные.
С – счастливая, сильная,
солнечная, светлая, справедливая, смелая, совершенная, скромная,
сообразительная, смешная, спокойная, суровая, сказочная, серьезная, стильная,
способная;
Е – единая, единственная,
единомыслящая, естественная;
Мь – милая, многодетная,
музыкальная, мечтательная, молодая, мудрая, модная, молодежная, милосердная;
Я – яркая, ясная, ярчайшая.
Упражнение
«Представление о своей будущей семье»
Цель:
оценить состояние участников группы.
«Закройте
глаза, расслабьтесь и войдите каждый в свое внутреннее пространство.
Представьте, что Вы – взрослый человек. Вот Вы идете по улице, подходите к
своему дому, подниметесь по лестнице, открываете дверь свои ключом. Что Вы
видите, что слышите, какие запахи чувствуете? Ваша семья радостно встречает Вас
или каждый занят своими делами? Вы проходите в комнату? Оглядитесь внимательно,
что Вы видите, кто в ней находится?».
Затем
желающий рассказывает о том, что он видел.
Упражнение
«Три животных»
1) Запишите в порядке уменьшения "любимости" три
животных. Не спеша, обдумайте свой выбор.
К примеру
1. Кот.
2. Собака.
3. Медведь.
2) Добавьте пару качеств,
которые вам нравятся в этом животном.
1. Кот - независимый, гордый.
2. Собака - верная, послушная.
3. Медведь - большой, сильный и спит всю зиму.
3) Подводим итог.
Первое названное вами животное означает, кем бы вы хотели быть.
Второе названное животное означает, какой или каким вас воспринимают
окружающие вас люди.
Третье названное вами животное отвечает на вопрос, кем вы являетесь на
самом деле.
В
конце раздается анкета-обратная связь.

alt: Перечень возможных семейных ценностей: уважение забота о каждом члене семьи финансовая обеспеченность семейное проведение праздников здоровье любовь взаимопонимание семейные традиции общие цели общее хобби образование…

alt: Празднование значительных событий

title: Для психолога


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«КОМИССАРОВСКИЙ
КОЛЛЕДЖ – АГРОФИРМА»

Внеурочное занятие
«Я – студент СПО»

Подготовила:
мастер
производственного обучения гр. 405/513
Охрименко Ольга
Андреевна

пгт. Комиссаровка,
2022 г.

Цели:

нацелить учащихся на серьёзное осмысление роли студента;
    настроиться
на новый учебный год;
    осознать
значимость каждого в коллективе;

способствовать слиянию, вновь образованного коллектива

1.     Организационный
этап. Приветствие.
2.     Познакомимся
поближе.

Добрый
день, дорогие мои студенты!

Отзвенело быстро лето и
начался новый учебный год. Год, который приготовил вам сюрпризы и приятные
встречи, незабываемые уроки и новые открытия, интересные мероприятия и
состязания… все это у вас еще впереди.
Так что же нового? Вы
перешли на новую ступень обучения, которая называется студенческая жизнь,
поэтому и требования к вам на этой ступени особые. Задачи перед нами год ставит
важные, но посильные. Многое будет зависеть от нашего старания,
целеустремленности и трудолюбия, чего я вам всем желаю.
Давайте продолжим наше
знакомство для того, чтобы лучше узнать и понять друг друга, лучше взаимодействовать
и поддерживать друг друга, проявлять толерантность.
В большинстве случаев
знакомство начинается с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но ценится очень
дорого. Длится она мгновение, а памяти остается навсегда. Шекспир считал, что
улыбкой можно добиться больше, чем мечом. Хотите завоевать друзей - улыбайтесь.

Упражнение «Мое имя»
Учащиеся по кругу называют
свое имя и для каждой буквы, составляющей его, называют положительное качество.
Например, Меня зовут Даниил, это значит Добрый, Аккуратный, Надежный,
Изобретательный, Искрометный, Ласковый.
Подсчитано, что в
произведении Л.Н.Толстого упоминается 97 оттенков улыбки. Давайте улыбаться
сегодня, каждый день, каждую минуту.

А теперь попробуем составить
портрет группы. Поднимите руки, кто занимается в кружках, секциях?
Кто пробовал водить машину?
Кто разбирается в технике?
Кто любит творчество
(рисовать, лепить, делать поделки и т.д.)
Замечательный портрет у нас
получился!
Наверное, вы согласитесь,
что хорошо учиться, осваивать программу лучше в дружной, сплоченной группе.
Скажите, а что может помочь подружиться? (общее дело, похожие интересы и
т.д.)
А какими качествами должен
обладать дружный коллектив?  (целеустремленность, оптимизм, коллективизм,
знания, активность, сочувствие, доброжелательность).

3.     С
какими проблемами мы можем столкнуться во время учебы.
    Мне очень
хочется, чтобы вы, оказавшись студентами, не растворились в серой массе молодых
людей, чтобы вы не растерялись, не замкнулись, а напротив – открыли в себе новые
таланты, проявили себя. Многие абитуриенты из села первое время испытывают
трудности при учебе. Как вы думаете, какие препятствия могут возникнуть у вас
на пути? (Выслушать, пусть дети запишут на доске)
- Дурная компания
- Недостаточный уровень
знаний
- Трудности в общении
- Конфликт с
преподавателем
У меня были большие
трудности в обучении, особенно на первом-втором курсах. Позвольте дополнить ваш
список: расписание, не успеваешь записывать за лектором, не знаешь, как вести
себя в читальном зале, в библиотеке, как пользоваться каталогом, не можешь
отсидеть пару, не понимаешь, что от тебя хочет преподаватель, робость и т. д.
сессия
А как эти препятствия
преодолеть? (Выслушать детей)
Все в ваших руках, без
нервов, без паники разбираться во всем, не боясь спрашивать, интересоваться.

1.     Чем
отличается обучение в колледже от обучения в школе?

ШКОЛА

КОЛЛЕДЖ

Ученик
  -  учить

в
  школах учат
учат
  учителя, дают готовые знания

учителя планируют вашу
  работу (консультации, зачеты)

Студент
  с латинского – усердно работающий, ищущий знаний
то
  в КОЛЛЕДЖЕ – учатся.
Преподаватели помогают
  учиться, указывают путь к знаниям

Обучение в колледже
существенно отличается от обучения в средней школе. Одна из важнейших задач колледжа
– научить студента самостоятельно учиться в дальнейшем всю жизнь. Другими
словами, если в школах учат, то в колледже – учатся. Это значит, студент, в
отличие от школьника, должен  не только самостоятельно планировать и
выполнять свою работу, но и нести за нее ответственность, строго, и что важно –
добровольно соблюдать дисциплину учебы и поведения. Поэтому учащиеся в школах
называются учениками, а в колледже – студентами (с лат. – усердно работающий,
ищущий знаний). И если с первыми работают учителя, то со студентами – только
помогающие им ориентироваться в море информации преподаватели-исследователи.

4.     Викторина.
«Наш девиз». Ребята, я предлагаю вам поучаствовать в викторине на тему
«Студенческая жизнь». Нужно ответить на вопросы, начальные буквы отгаданных
слов написать слова на доске и получим девиз.

1.     Главный звеняще-вибрирующий раздражитель для учителей
на уроке. (Мобильник)
2.     Вторая буква загаданного слова. Самый «тёртый калач» в
техникуме (выпускник)
3.     Учебное
занятие, организованное в виде монолога преподавателя. (лекция)
4.     С
него обычно сбегают двоечники. (Урок)
5.     Напиток
в студенческой столовой. (Чай)
6.     Что
обычно выпускники выпускают в небо (Шар)
7.     Профессия,
на которую вы пришли учиться (Автомеханик)
8.     Последняя
буква в алфавите, но для студента должна быть первой в техникумской жизни, как
призыв «Всегда готов» (Я)
9.     Место,
где будет проходить ваша профессиональная практика (Гараж)
10.  Что
обязательно нужно мыть перед тем, как зайти в студенческую столовую (Руки)
11.  Какой
праздник отмечается 5 октября, день какой профессии ( Учитель)
12.  Непродолжительная, но регулярная «расслабуха». (Перемена)
13.  Досье студента на протяжении всех лет учебы (Портфолио)
14.  В нашей группе у двух студентов фамилии начинаются с
этой буквы. (А)
А теперь
давайте вместе прочитаем, что за девиз получился: «Мы - лучшая группа».
Ребята, мне
бы очень хотелось, чтобы нашу группу так называли на протяжении всей вашей
учебы. И еще хотелось бы сказать, что студенчество – это не
трудности, а радости преодоления. Это познание себя, своих сил и способностей,
это новые знакомства и верная дружба.

file_name: Я - студент СПО.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Внеурочное занятие «Я – студент СПО»


extracted_text:
Муниципальное дошкольное

  образовательное учреждение

«Ясли-сад №27 комбинированного типа

города Макеевки»

Познавательно — исследовательский проект

«Чудо пчелка»

Воспитатель
Газина Т.В.

           2019- 2020 учебный год
Тема
проекта «Чудо пчелка»
Тип
проекта: познавательно — исследовательский
Участники
проекта дети, воспитатели, родители
Сроки
по продолжительности: краткосрочный (1 неделя)
Актуальность:
необходимость
в данном проекте возникла в связи с тем, что  многие дети со   страхом
относятся к насекомым,   губят их, потому что мало знают о пользе насекомых.
Поэтому важно сформировать у дошкольников экологическое сознание, экологическую
культуру, способность понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к
нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для
эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает
духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных
качеств.
Цель
проекта: сформировать представления о жизни насекомых.  Заложить
основы экологического воспитания, вызвать удовольствие от общения с природой.
Задачи:
способствовать формированию у детей
элементарных представлений о пчелах
их строении, образе жизни,  способах передвижения. Расширять
представления о том, что пчелы
собирают цветочный нектар, из которого делают мед. Активизировать словарь детей    (улей,
дупло, соты, нектар, учить подбирать слова, обозначающие вкусовые качества меда);
познакомить детей со свойствами меда
способствовать развитию познавательной
активности в процессе реализации проекта.
Развивать коммуникативные навыки,   воображение, творческие способности детей, формировать навыки исследовательской деятельности. Воспитывать
бережное отношение ко всему живому.
 Этапы
работы
I
Этап – предварительный
1
Составление плана реализации проекта.
2.Поисковая
работа по подбору иллюстративного материала по теме «Пчелы».
3.
Подбор литературы: К. Ушинский «Пчёлки на разведках», загадывание загадок,

аудиозаписей Н. Римского-Корсакова «Полёт шмеля», А. Чайковского «Вальс
цветов»,

иллюстраций.
4.
Подбор дидактических игр; игрового материала.
5.Просмотр
развивающего видео для детей «Пчела».
6.Создание
условий для изобразительной и продуктивной деятельности.
II Этап – основной        План-график
мероприятий

№п/п

Формы реализации проекта

Дата

Ответственные

1.

Рассматривание
  иллюстраций «Пчелы и шмели», «Осы»
Пальчиковая игра «Пчелки»

27.07.2020
понедельник

2.

Беседа
  «Опасные пчелы»
Дидактическая игра «Путешествие пчел»

28.07.2020 вторник

3.

Чтение
   «Как
  человек с пчелками подружился»
Экспериментальная деятельность «Исследование
  свойств меда»

29.07.2020 среда

4.

Конструирование
  «Пчела»
Слушание музыки Н.
  Римского-Корсакова«По-лёт шмеля», А. Чайковского «Вальс цветов»

30.07.2020 четверг

5.

Коллективное
  рисование «Пчелки на полянке»
Консультация для родителей «Что делать,
  если ребенка укусила пчела»

31.07.2020 пятница

III
Этап – заключительный
 Выставка
коллективной работы «Пчелки на полянке», оформление иллюстративного материала
«Все о пчелках», использование полученных
знаний, умений и навыков в самостоятельной  игровой деятельности и в
жизненных ситуациях.
Ожидаемые результаты: Данный
проект позволит сформировать у детей коммуникативные навыки, умение работать в
команде. Способствует расширению кругозора и экологических представлений,
развитию словарного запаса. У детей проявится  интерес к объектам природы,
насекомым – пчелам. Предполагается положительная реакция на знакомство с
насекомыми, расширение знаний о пользе или вреде, которую пчелы приносят людям
и растениям.
Литература
1.
Типовая образовательная программа
дошкольного образования «Растим личность»
2.
Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. //
Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004.- № 4. – С. 84 – 92.
3.
Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М.: Просвещение,
1987.
4.
Дыбина О. В., Рахманова Н. П. - Неизведанное рядом. Занимательные опыты
и эксперименты для дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Приложение
1.Рассматривание
иллюстраций о пчелках.
Задачи:
Уточнить
знания о месте обитания, особенностях внешнего вида, способах передвижения,
издаваемых пчелой звуков, о пользе пчёлы (собирает цветочный сок - нектар, из
которого получается мёд.) Активизировать речь детей. Воспитывать познавательный
интерес, любознательность.
-
Ребята, а вы встречались летом с пчелой? (ответы детей)
-
Давайте посмотрим на пчелу (выставляется иллюстрация пчелы).
-
Человек специально строит для пчелы домик, который называется улей. (Показываю).
Это пчела. У пчелы есть туловище. Оно мохнатое, полосатое.
-
Что ещё есть у пчелы? Голова, на голове глаза. Глаза нужны чтобы видеть
красивые цветочки.
-
Что ещё есть у пчелы? Усики.
-
Ещё пчела имеет крылья. Они помогают ей перелетать от цветка к цветку.
-
И у пчелы есть ножки. Ножки помогают пчеле цепляться за цветочек.
-
Ребята, у вас есть носики? Покажите мне их пальчиком. Они у вас длинные или
короткие? А у пчёлки есть носик – хоботок длинный.

 В природе пчелы живут там,
где им вздумается, на то они и дикие. Чаще всего они обитают в дуплах старых
деревьев или в расщелинах земли.
-
А человек специально изготавливает домики для пчел, специально для пчел, и они называются ульями.
Как
живут пчелы?
-
Пчелы живут большими дружными
семьями.
-
У каждого из членов семьи есть свои обязанности. Есть у пчел в семье пчелиная царица - мать,
она занимается откладыванием яиц. Да, пчелы появляются из яиц, как и многие другие насекомые.

-
Еще в пчелиной семье есть рабочая
пчела – добытчица меда. Рабочие пчелы не только собирают нектар, но еще и убирают
территорию, защищают свое жилище и кормят детей.
-
Пчелки - трудолюбивые,
умные, медоносные насекомые, защищаясь, могут укусить. Их укус достаточно
болезнен и в некоторых случаях может быть даже опасен для человека, поэтому
трогать насекомое руками не стоит.
-
И, представляете, ребята, укусив (ужалив) человека и оставшись без
своего оружия, пчела умирает.
- Увидев пчелу, не нужно бросаться бежать со
всех ног куда подальше, пчелы
просто так не нападают. Просто с ними нужно быть немного осторожнее, чем с
другими насекомыми. Правильно будет: близко не подходить к пчелке и не трогать ее. А наблюдать
со стороны.
2.Пальчиковая игра «Пчелки»
Домик маленький на ёлке,
Дом для пчёл, а где же пчёлки?
Надо в дом постучать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Я стучу, стучу по ёлке,
Где же, где же эти пчёлки?
Стали вдруг вылетать:
Раз, два, три, четыре, пять
3.«Беседа о пчеле»
 Задачи: Уточнить
представления детей о пчелах, их отличии от других насекомых. Формировать
представления о том, что пчелы — полезные насекомые (собирают цветочный сок —
нектар, из которого получается мёд). Дать детям элементарные представления о
жизни пчелы (внешний вид, особенности, образ жизни, взаимосвязь с растениями и
человеком).  Развивать умение мыслить логически, обосновывать свои ответы,
развивать речь, обогащать словарный запас. воспитывать интерес к познанию
окружающего мира
Воспитатель загадывает загадку.
По
полям она летает,
И
цветочки опыляет.
В
ульях обществом живет.
Мед
в тех ульях круглый год!
А
для тех, кто ей мешает
Она
жало поднимает!
Лапок
шесть и два крыла,
Все зовут ее … (пчела)
Воспитатель:
 А как выглядит пчела? Скажите, что есть у пчелки? (указывая на части тела – лапки, голова,
крылья, тельце).Найдите её на картинке.(Показываю картинку с изображением
насекомых: муха, кузнечик, стрекоза и пчела).
Дети:
Вот она! Жёлтая, в черную полоску. У неё шесть лапок. Есть усики. Она красивая!

Воспитатель:
У пчелы крылышки и полосатое брюшко. Какого цвета тельце? (оно полосатое;
желтое и черное) Какого цвета крылышки? (прозрачные).Какого цвета
лапки? (черные.) Какого цвета голова у пчелы? (черная).
-
Ребята, какое стихотворение мы знаем о пчеле?
Только вишня
расцвела,
Прилетела в сад пчела!
Я давно за ней
слежу,
Ищет мед она: жу -
жу!
- Кто знает, что
ищет пчелка в саду?
(цветы)
Воспитатель: Я
вам расскажу, как пчёлы делают мёд. Они хоботками высасывают сладкий сок —
нектар из глубины цветка (показываю цветок) и несут его в свой дом — улей или
дупло дерева. Там закладывают его в соты, которые заранее делают из воска
(показываю соты). Ребята, пчёлка умеет трудиться, давайте и
мы с вами попробуем.
 Физкультминутка
«Трудолюбивая пчелка».
Пчелка трудится весь день (руками
рисовать перед собой круг)
И работать ей не
лень (покачивание указательными пальцами в знак отрицания)
От цветка летит к
цветку, (ритмичные взмахи руками)
Клеит на брюшко
пыльцу. (круговые движения ладонью по животу)
Хоботком нектар
сосет, (вытянуть руку вперед, затем вниз, наклониться)
За день много
соберет. («Раскрыть» перед собой все пальцы)
Унесет нектар тот
в улей (изображают полет)
И назад вернется
пулей (резко выбросит руку с вытянутым указательным пальцем вперед)
В сотах утрамбует
мед, (топанье ногами)
Скоро ведь зима
придет («поеживание»)
Будет пчелкам, чем питаться (имитация
движения ложкой)
Надо летом им
стараться (имитация накладывания меда в соты)
Воспитатель: Как
вы думаете, какие пчёлы живут в дупле?
Дети: Наверное,
дикие.
Воспитатель: А
в улье?
Дети:
Домашние пчёлы.
Воспитатель:
Правильно. Дикие - это те пчёлы, которые живут в лесу и строят себе дом в дупле
дерева. А за домашними пчелами ухаживает человек. Люди строят для них домики,
которые называют ульями (показываю наглядно).
Воспитатель: Мёд
очень полезный и вкусный, пчёлы им питаются. А чем он полезен людям?
Дети: Меня
лечат им от простуды! Он вкусный, с ним приятно пить чай!
Воспитатель: Мёд
помогает при простуде. Раньше люди не умели делать сахар, вместо сахара они ели
мёд. Сейчас мёд добавляют в торты, конфеты. Вот как много пользы приносят
пчёлы. Можно их ловить и уничтожать?
Дети: Нет!
Ловить и уничтожать их нельзя! Пчелы защищаются, когда жалят.
Воспитатель:
   Скажите, ребята, трудно ли быть пчелой?
Дети: Очень
трудно! Чтобы запасти мёд, надо много раз лететь к цветам!
Воспитатель: Что
нового узнали?
Дети: Мы узнали о пользе
мёда. Увидели домик пчел и диких и домашних. Узнали, что пчела очень полезное
насекомое. Чтобы пчела не укусила, её нельзя дразнить!

4.Дидактическая игра
«Путешествие пчел»
Задачи: Закрепить умение сравнивать
предметы по заданному признаку. Продолжать учить определять пространственное
положение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д. Развивать умение
различать пространственное направление, от себя.
- Посадите пчелу
на самый низкий цветок.
- Посадите пчелу
на самый высокий цветок.
- Посадите пчелу
на улей.
- Посадите пчелу
под гриб.
- Посадите пчелу
возле желтого цветка.
5.Чтение
«Как  человек с пчелками подружился». Познавательный
рассказ.
Много
времени понадобилось человеку, чтобы подружиться  с пчелой. А начиналось все
так.
В
древние времена пчелы были дикие, людей к себе близко не подпускали. Пчелки
трудились,
работали с утра до вечера, соты строили, цветы опыляли, мед в соты собирали.
Мед был вкусный, пахучий, лечебный. Не все люди знали секрет меда, не сразу
раскрыли его волшебную силу.  Сначала человек случайно находил диких пчел  и
только со временем стал специально разыскивать пчелиные гнезда.

 В те давние времена основным занятием людей была охота. Леса  были богаты
всякой живностью, в том числе и дикими пчелами, из гнезд которых люди добывали
воск и мед.   Люди стали охотились за медом — отыскивать в лесу дупла с
пчелами, разорять их, выламывать медовые соты и уносить домой.  Опасная и
трудная это была работа добывать мед. Такое  занятие требовало
наблюдательности, осторожности, опыта и, как всякая охота, смелости и мужества.
Людей, промышлявших медом, считали умелыми и храбрыми: найти гнездо пчел в
дремучем лесу и взять у них мед совсем не просто. Разъяренные дикие насекомые
обращали в бегство не одного сборщика, а ведь надо было еще влезть на толстое
дерево и там, на высоте, разворотить дупло.
Но
со временем человек заметил пользу от продуктов, которые
изготавливают пчелы (воск, мед). Тогда древние   охотники стали брать пчел и
пчелиные гнезда под свою защиту. Деревья, в которых обитали пчелы, начали
отмечать особыми знаками или метками лишь для того, чтобы воспользоваться
продуктами пчел в последующие годы.
Постепенно
люди  стали специально разводить пчел.
   Так,
появилось одно из древнейших занятий – пчеловодство. Человека, который разводит
пчел, называют пчеловодом или пасечником, место, где он разводит пчел –
пасекой, а домики, которые он изготавливает специально для пчел, – ульями.
Весной пчелы вылетают из ульев и отправляются искать сладкий сок
- нектар. Нектар пчела высасывает хоботком и летит к себе домой в улей.  В нем
пчела строит из воска много сотов, куда она  складывает мед.
Пчеловоду необходимо очень много знать о жизни пчел,
устройстве их жилья, болезнях, вредителях и мерах борьбы с ними. От этого и
зависит результат его кропотливого труда. Если пчелы содержаться в хороших
условиях, то и меда они дадут гораздо больше, нежели у нерадивого пасечника.
Работает пчеловод круглый год, в течение года ведет он наблюдение за своими
питомцами.
Самое интересное, что пчелы знают своего хозяина по запаху.
Если на пасеке будет работать он, то пчелы спокойны. А если чужой могут
покусать и очень сильно. Конечно, их нельзя приручить, но можно
научиться правильно, обращаться и  подружиться с ними.

6.Экспериментальная деятельность «Исследование
свойств меда»
- Ребята,
сегодня мы познакомимся со свойствами
меда. Посмотрите, что у меня в руках. Кто-нибудь знает
из вас, что это такое? (Ответ: да, это мед).
- Сегодня мы с
вами проведем эксперименты с медом. Какой мед на вкус?
-
Возьмите маленькие тарелочки, и я каждому из вас положу мед. (Педагог
накладывает мед одной ложкой, другой снимает мед с ложки). Посмотрите на свой мед. Скажите, какого он
цвета? (Ответ: желтого).
-
Наклонитесь и понюхайте, пахнет ли мед? (Ответ: пахнет).
-
Прикоснитесь к нему самым кончиком языка, какой он на вкус? (Ответ: сладкий)
-
Раньше люди не умели делать сахар, и вместо сахара и конфет ели мед. А сейчас
наклоните тарелочки и посмотрите, течет ли мед? (Ответ: течет).
-
Мед твердый или мягкий?
-
Потрогайте мед пальчиками, твердый мед или мягкий? (Ответ: мед мягкий).
-
Может ли мед прилипнуть к пальчикам? Осторожно пальчиком прикоснитесь к твердой
части меда. Прилип? (Ответ:
нет).
-
Посмотрите, около этой горки есть лужица из меда. Прикоснитесь пальчиком к этой лужице.
Осторожно поднимите и посмотрите. Прилипает ли мед к пальчикам? (Ответ: жидкий
мед прилипает, а твердый - нет).
-
Прижмите пальчик к пальчику: прилипнут ли пальчики друг к другу? (Ответ:
прилипают пальчики). Значит мед липкий. А можно ли убрать мед с пальчиков?
Попробуйте это сделать. (Дети выполняют, пытаясь вытирать пальчики, друг о
друга, о сухую тряпочку.)
-
Прилипает ли мед к ложке? Возьмите ложки и приложите осторожно ложку к твердой
части меда. А
затем к жидкой части. Какой мед прилипает к ложке хорошо, а какой хуже? (Ответ:
жидкий мед прилипает хорошо, а твердый - хуже).
-
Растворяется ли мед в воде?
-
Проверьте, растворяется ли мед в воде. Возьмите тарелочки в руки и отправьте
ложечкой мед в воду. (Дети делают).Размешайте и посмотрите внимательно,
что происходит с медом. (Ответ: мед растворяется в воде).
- Так неужели мед
исчез? Давайте попробуем водичку на вкус: есть ли там мед или нет? (Ответ:
мед есть, потому что вода стала сладкой).
7.Конструирование «Пчела»
Задачи:
продолжать
знакомить с геометрическими фигурами. Развивать умение выкладывать фигурку
пчелы из геометрических фигур.
- Выложите пчелу из
геометрических фигур. Из какой геометрической фигуры сделаете голову? Из круга.
Туловище? Из овала. Крылья? Из треугольников. Сколько треугольников нужно? Два
треугольника. Чтобы пчела получилась полосатой, наложите сверху на овальное
туловище полоски. Из  коротких полосок   сделайте усики. Глазки, из каких фигур
сделаете? Из кругов.
8.Слушание музыки   Н.
Римского-Корсакова «Полёт шмеля», А. Чайковского «Вальс цветов»
9.Коллективное рисование
«Пчелки на полянке»
Задачи: Формировать
умение создавать на бумаге выразительный образ насекомого, его строение и форму.
Совершенствовать технику рисования гуашью. Развивать  обобщенное представление
детей о насекомых, как о живых существах, обитающих на земле, которые могут
ползать, летать в воздухе. Воспитывать умение видеть красоту природы, понимать ее
хрупкость, желание ее оберегать.
 10.Консультация
для родителей «Что делать, если ребенка укусила пчела»

file_name: проект чудо  пчелка для печати.docx

alt: III Этап – заключительный Выставка коллективной работы «Пчелки на полянке», оформление иллюстративного материала «Все о пчелках», использование полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной игровой…

alt: Дидактическая игра «Путешествие пчел»

alt: Из коротких полосок сделайте усики

intro:
Проект в средней группе "Чудо-пчелка"
Тип проекта: познавательно-исследовательский

title: Проект "Чудо пчелка" для средней группы