extracted_text:
Статья  «Развитие функциональной грамотности учеников на
уроках в начальной школе»
    Функциональная грамотность - это умение применять в
жизни знания и навыки, полученные в школе, уровень образованности, который
может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность
решать жизненные задачи в различных ее сферах, способность человека вступать в отношения
с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и жить в ней.
         Мы живем в эпоху
стремительного развития информационных технологий. На нас сегодня ежедневно и
ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, сегодня сложно представить
себе детей и подростков, взрослых, которые не пользовались бы глобальной
всемирной сетью. В сети можно покупать товары, работать, получать образование,
посещать вебинары и видеоконференции, даже обращаться в государственные органы
и за врачебной помощью.
               И
потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и
использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании
смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного
применения. Этот навык сегодня совершенно необходим
учащимся для того, чтобы он чувствовал себя уверенно в обществе. Именно эти
качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог, начиная с 1
класса и заканчивая выпускным. Учитель является организатором самостоятельной
активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и
помощником. Его профессиональные умения направляются не просто на контроль
знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя
помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в
познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при
традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

      Цель учителя -развить ребёнка. Развить мышление - из
наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое. Развить речь,
аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и
воображение, пространственное восприятие.  Развить моторную функцию,
способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику. Развить
коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции,
управлять своим поведением. Решая эти задачи, педагог получает в результате
функционально развитую личность. Современные
методы и формы работы оказывают педагогам практическую помощь в решении
профессиональных задач, способствуют развитию школьной
информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной
грамотности учащихся.
Функциональная грамотность школьника состоит из:
-
грамотности в чтении и письме;
-грамотности
в естественных науках;
 --математической
грамотности;
-
компьютерной грамотности;
 -
грамотности в восприятия окружающего мира;
 -
грамотности в вопросах здоровья.

Для этого необходимо использовать различные педагогические
технологии:
•проблемно-диалогическая
освоения новых     знаний;
 •
формирования типа правильной читательской деятельности;
•проектной
деятельности;
•обучение
на основе «учебных ситуаций»;
•уровневая
дифференциация обучения;
•информационные
и коммуникационные;
•оценивания
учебных достижений учащихся и др.

Базовый навык функциональной грамотности – это читательская грамотность - способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.

Учебный предмет «Литературное чтение «предусматривает овладение учащимися
навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской
литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти
нужную книгу в библиотеке, умение подобрать произведение на заданную тему, умение
оценить работу товарища; умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к
прочитанному, к услышанному.

Учебный предмет «Русский язык” ориентирован на овладение учащимися
функциональной грамотностью, наряду с этим учащиеся овладевают навыком
организации своего рабочего места, навыком работы с учебником, со словарем;
навыком распределения времени; навыком проверки работы одноклассника, навыком
нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Орфографическая грамотность -это составная часть общей языковой культуры, залог
точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых
компетенций учащихся. Формирование навыков грамотного письма у школьников -одна
из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача
обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально
грамотной личности.

Для учащихся немалое значение имеет и естественнонаучная грамотность -
Способность
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и
формулирования основанных на  научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной
проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества;
проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированными состоит из модулей
естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также
предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке
отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами:
сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание
ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение
заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на
заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим
удовольствием.

 Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики
в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения
и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Учебный предмет «Математика” предполагает формирование математических счетных
навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка
самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости,
практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет
которых связан с жизненными ситуациями. Особое значение сегодня придается
формированию логической грамотности у учащихся и основным средством её
формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики
являются -интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого
является словесно-логическое мышление. Систематическое
использование на уроках математики специальных задач и заданий, направленных на
развитие логического мышления, формирует и развивает функциональную грамотность
младших школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
математические знания в повседневной жизни.

 Трудовая грамотность имеет немалое значение в формировании функциональной
грамотности.

Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями
самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов;
развитие индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для
познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного
достоинства.

Для формирования функциональной грамотности учащихся необходимо выполнять следующие
условия:
•обучение
должно носить деятельностный характер;
•учащиеся
должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;
•учебный
процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности
ученика за результаты своей деятельности;
•в
урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
•школы
активно поддерживают исследования учеников в области сложных глобальных проблем.

Ученику в формировании функциональной грамотности помогает каждодневная
работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает
соответствующую их возрастной ступени, связь с семьёй обучающегося, вовлечение
детей в продуктивную деятельность на уроках и возможность применения полученных
знаний и умений в окружающей действительности.

file_name: Статья Развитие функциональной грамотности учащихся  на уроках в начальной школе.docx

alt: Статья « Развитие функциональной грамотности учеников на уроках в начальной школе»

alt: Базовый навык функциональной грамотности – это читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
математика
Класс:
3
УМК
Образовательная
система «Школа России», «Математика», автор Моро М.И.
Тема:
Алгоритм
письменного умножения трехзначного числа на однозначное.
Цель:
познакомить
с письменным приемом умножения трехзначного числа на однозначное.
Задачи
- В совместной
деятельности с учащимися «открыть» алгоритм умножения трехзначного числа на
однозначное число;
-
способствовать
развитию мыслительных операций (синтеза, анализа, обобщения);
- на
примере муравья расширить представления детей о мире насекомых, о взаимосвязях
в природе;
-
воспитывать уважение к окружающему нас животному миру.
Планируемые
результаты
Предметные:
-
знают: алгоритм
умножения в столбик, табличные случаи умножения;
-
умеют: применять
алгоритм умножения трехзначного числа в столбик
Метапредметные
(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно
выполненное задание от неверного, проговаривают последовательность действий на
уроке.
Познавательные: перерабатывают
полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего
класса.
Коммуникативные:
вступают
в речевое общение, допускают существование различных точек зрения, строят
монологическое высказывание.
Личностные
УУД:
уважают мысли и настроения других людей, проявляют доброжелательное отношение к
одноклассникам, помогают им при необходимости.
Основные
понятия
Алгоритм,
выражение, множители, произведение.
Ресурсы-
основные: учебник,
тетрадь, карточки- помощницы, презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Мотивация к учебной деятельности

Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Проверти все ль у вас в порядке,
Книжки, ручки и тетрадки.

Оценивают свою готовность и настрой на работу.

Личностные
  Коммуникативные

Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

-
  Сегодня нас ждет большая работа. Справиться с ней смогут внимательные, любознательные,
  трудолюбивые и дружные ребята.
-
  Мы такие?
 -
  Вот сейчас и проверим.
-
  И урок мы начнём с проверки домашнего задания. Все выполнили домашнюю работу?
(Обмен
  тетрадями)
– Образцом трудолюбия, взаимовыручки нам
  будет служить маленькое существо, которое является одним из величайших
  тружеников во всем мире. А кто это, вы узнаете, разгадав загадку:
Слайд 1
– Да, ребята,
  муравьи – неутомимые труженики. Сегодня один любознательный муравьишка будет
  помогать нам на уроке.
            Слайд
  2
- И он приготовил
  для вас примеры, решите их устно:
Устный счет:
4 х 5 +16 : 2           6 х (88 – 82) + 1
  6 х 6 + 11               64 – 6х9
               95 – (3х6
  +12)                   Слайд 3
–
  У многих народов существуют поговорки, пословицы и легенды о
  муравьях. Их трудолюбие и слаженная работа воспеты в Библии и других древних
  книгах. Эти удивительные существа имеют свою собственную цивилизацию со
  строгой иерархией, разделением труда и инфраструктурой.  Даже есть такой
  праздник – День муравья.
- А кто знает, когда отмечали этот праздник?
-
  Не знаете?
- А
  узнать хотите?
-
  Но тогда вам нужно выполнить задания.

-
  Да, мы такие.

Показывают
  выполненную домашнюю работу. Производят обмен тетрадями.

-
  Муравей.

Устно
  находят значения выражений.

Слушают
  учителя.

-
  Нет, незнаем.
-
  Да.

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

Выявление
  места и причины затруднения

-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа.
- Обратите внимание, какие цифры в
  примерах устного счёта, выделены красным цветом. Запишите эти цифры в порядке
  возрастания.
- Какое число получилось?
- Что вы можете сказать об этом числе?
-
  Какую работу мы можем выполнять с трехзначными числами?
- Представьте это число в виде суммы
  разрядных слагаемых
При решении каких примеров мы
  использовали сумму разрядных слагаемых?
Вычислите: 234x2
- Удобно ли умножать числа, раскладывая
  каждый раз на сумму разрядных слагаемых?
- Как вы думаете, а можно ли по-другому
  умножать числа?
- Как вы думаете, какая тема нашего
  урока?
- А цель?

Записывают.

Записывают
  цифры в порядке возрастания.

-
  234.
-
  Это трёхзначное число
- Представьте это число в виде суммы
  разрядных слагаемых.
 - 234=200+30+4.

-
  При умножении на однозначное число.

-
  Да.

-
  Да.
-
  Алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное.
-
  Определить алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное.

Коммуникативные
Личностные

Построение
  проекта выхода из затруднения.

- Попробуйте использовать свой опыт
  выполнения письменного сложения. Посовещайтесь в группах, попробуйте вывести
  алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное.
- Но сначала давайте вспомним правила
  работы в группах.
Уважать позицию товарища
Не обижать и не обижаться
Слушать и слышать друг друга
Участвовать всем
Быть внимательным
            Соблюдать тишину
  Слайд 4
-Желаю
  вам успешной работы.

В
  группе расставляют порядок алгоритма.

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные

Реализация
  построенного проекта

Учащиеся
  работают в группах, затем один представитель от каждой группы называют шаги
  алгоритма, алгоритм высвечивается на экране)

  Слайд 5
Алгоритм умножения
1.
  Пишу…
2.
  Умножаю единицы…   (пишу)
3.
  Умножаю десятки…     (пишу)
4.
  Умножаю сотни…         (пишу)
5.
  Читаю ответ…

Учащиеся
  работают в группах, затем один представитель от каждой группы доказывает
  выдвинутую гипотезу.

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные

Первичное
  закрепление во внешней речи.

– Муравей - это программный агент, который
  является членом большой колонии и используется для решения какой-либо
  проблемы. Муравей снабжается набором простых правил, которые позволяют ему
  выбирать путь. Муравей четко знает алгоритм своих действий и всегда соблюдает
  его.

  Слайд 6
И мы сейчас, соблюдая алгоритм, решим
  №1, с. 88 в учебнике с объяснением.

Слушают,
  рассматривают схему алгоритма.

Решают
  №1 с объяснением у доски (2 человека).

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные

Динамическая пауза

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

С
  наступлением ночи, муравейники закрываются, и муравьи становятся менее
  активнее, но с появлением первых лучиков солнца, муравьи вновь принимаются за
  работу.
-
  И вы тоже выполните самостоятельную работу.
-
  Кому ещё трудно считать по алгоритму самостоятельно, предлагаю выполнить
  вычисления по алгоритму у доски (индивидуальное задание у доски, для
  слабоуспевающих памятка-алгоритм)

Карточки
  для самостоятельной работы:
214x3
  535x4          204x2
  137x5

Самопроверка
  по эталону
Кто
  выполнил без ошибок, поднимите карточку с плюсиком, кто допустил ошибку – с
  минусом.

Самостоятельно
  находят значения выражений, записывая в столбик.

Личностные
Регулятивные
Коммуникативные

Включение
  в систему знаний и повторение.

 Муравьи - одни из
  самых древних насекомых на Земле. Они жили бок о бок с ……….
Решив задачу, вы
  узнаете с кем жили бок о бок муравьи.
Задача № 2, с. 89
1. Чтение задачи
2.
  Изучение условия и требования
3.
  Представление задачи в виде математической модели
4.
  Анализ задачи
5.
  Составление плана решения задачи
6.
  Осуществление плана решения задачи
6.
  Проверка решения задачи
- Назовите
  ответ.
Муравьи настолько древние и они жили бок о бок с
  динозаврами, но, в отличие от последних не вымерли, а дожили до наших дней.

Дети
  читают задачу, анализируют содержание, по вопросам учителя, коллективно
  составляют схему, составляют план решения задачи, решение записывают
  самостоятельно.
Проверка
  – обратная задача данной (устно).

-20 школьников.

Познавательные
Коммуникативные

Личностные
Регулятивные

Рефлексия
  учебной деятельности (итог урока)

– Наш необычный
  урок подходит к концу. Мы смогли заглянуть лишь одним глазком в жизнь этого
  удивительного насекомого, которое всю жизнь работает на благо других, ничего
  не прося взамен. Польза муравьев в природе заключается в том, что
  они активно защищают растения от нападения гусениц и шелкопрядов. Без помощи
  мелких тружеников многие растения не имели бы возможности полноценно
  развиваться.
Помните об этом
  и уважайте этих маленьких трудяг.
Что
  необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок?
-
  Какую задачу ставили на урок?
-
  Удалось решить поставленную задачу?
Выберите
  и продолжите фразу, фразы:
·
  -на
  уроке я узнал(а)…
·
  -я
  смог(ла)
самостоятельно…
·
  -я
  пока затрудняюсь…
·
  -я
  себя оценил…
Домашние задание: сделать карточку с алгоритмом Алгоритм
  умножения
1.     Пишу…
2.     Умножаю
  единицы…   (пишу)
3.     Умножаю
  десятки…     (пишу)
4.     Умножаю
  сотни…         (пишу)
Читаю
  ответ…

Слушают
  учителя.

-Подвести
  итог нашей работы.
Отвечают
  на поставленные вопросы.
Выбирают
  фразу и объясняют свой выбор.

Записывают
  д/з

Регулятивные
Коммуникативные

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Какое число получилось? -

alt: Первичное закрепление во внешней речи

title: Технологическая карта урока в 3 классе по математике


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Заинская школа №9 для детей с ОВЗ»

Конспект урока
по мир природы и человека
на тему: «Органы пищеварения»
2 класс

Учитель начальных классов
Галимова Альфия Закиулловна

г. Заинск – 2022г.
Тема:
Органы пищеварения.
Цель:
знакомство с пищеварительной системой человека ее работой и значением для
организма.
Задачи:

-
формировать знания об органах пищеварительной системы и их функциях;
-
расширить знания о гигиене человека;
-
 развивать мыслительные навыки, внимание, зрительную память;
-
воспитывать интерес, заботу о своем организме.
Оборудование:
 презентация,
сюжетные картинки, карточки с заданиями.

Ход
урока:

1.
Организационный момент. Психологический настрой.
-Здравствуй
Тимур. Сегодня у нас пройдет урок мир природы и человека. Посмотри, какой
сегодня замечательный день: солнечный, ясный. Как будто солнышко улыбается нам.
Давай же и мы сейчас улыбнемся друг другу, чтобы на нашем уроке царили только
доброта и хорошее настроение. И тогда у нас все получится.
2. Проверка
пройденного материала.
-Давай
вспомним, о чем говорили на прошлом уроке.
Для
этого мы  выполним несколько заданий.
(Работа
на листочке)
Мы
всегда должны соблюдать правила гигиены, это наше здоровье.
3.
Актуализация знаний. Коррекционное упражнение "Исключи лишнее"
Ну
а мы продолжаем разговор о человеке.
Рассмотри
картинки. Что на них изображено? Нет ли среди них лишней?

-
Чем питаются дети? Назови, одним словом.
(пища)
-
Что такое пища?
(То,
что едят, чем питаются)
-Какой
должна быть пища?
(Пища
должна быть вкусной, полезной, богатой витаминами и полезными веществами.)
-
Без пищи человек не может жить. Если человек не поест, что он чувствует?
(Голод, слабость)
-
А при длительном голодании?
(а
при длительном – наступает смерть)
-
Сколько раз в день должен есть школьник?
(4
– 5 раз)
-Сколько
раз питаешься ты и как называется каждый прием пищи?
(Ответ)
4.Этап
выявления места и причины затруднения;

-
Если бы тебе дома мама дала кусочек сырого мяса, горсть риса и сырую картошку,
тебе понравился бы такой завтрак?
-
Чтобы ты попросил приготовить:
-
из мяса?
-
из риса?
-
из картофеля?
Точно
так же и клеткам нашего организма нужна обработанная пища. Она должна быть
жидкой и легко усваиваться в крови, потому что только кровь может донести её до
каждой клетки.
Как
же превращаются в жидкие растворы хлеб и мясо, каша и картофель, компот и
конфеты?
Этим
занимаются органы пищеварения. Это тема нашего урока.

5.
Физминутка.
Начинается
разминка.
Встали,
выровняли спинку.
Вправо-влево
наклонились
И
еще раз повторили.
Приседаем
мы по счету,
Раз-два-три-четыре-пять.
Это
нужная работа-
Мышцы
ног тренировать.
А
теперь рывки руками
Выполняем
вместе с вами.
Раз
- рывок и два - рывок.
Продолжаем
наш урок.
6.
Изучение нового материала. Игровой момент.
-
Внимательно посмотри на слово.
Из
каких слов образовано слово ПИЩЕВАРЕНИЕ?
(От
слов пища и варение, то есть, наверное, пищу варит.)
Скажи
можно ли проглотить яблоко целым? Что нам может помочь, его съесть?
-
Куда яблоко попадает в первую очередь?
Рот
-1 орган пищеварения
-Что
находится у нас во рту?
 (Зубы,
язык)
-Какую
работу они выполняют?
(Во
рту пища пережевывается зубами, смачивается слюной, перемешивается.
-Как
надо жевать пищу?
(тщательно,
не торопиться)
-Чем
мельче будет пища, тем легче ее дорога по организму. Язык помогает узнать вкус
продукта, проталкивает пищу дальше.
-Изо
рта пища попадает в пищевод.
 (Он
проводит пищу в желудок)
-В
желудке пища переваривается при помощи желудочного сока и превращается в
питательные вещества.
-Из
желудка пища попадает в кишечник.
-Здесь
она продолжает превращаться в полезные, питательные вещества для вашего
организма, благодаря которым вы растете. Затем полезные вещества попадают в
кровь, а она разносит их по всему организму. А ненужные вещества из кишечника
выводятся наружу.
7. Первичное закрепление.
-Я предлагаю закрепить
изученное по учебнику.
1. Открой учебник на стр.
55.
 Прочитайте об органах
пищеварения. (Назовите их)
2. Самостоятельная работа
Перед тобой карточка.
Раскрасьте органы пищеварения разными цветами (Красный, зеленый, желтый,
коричневый).
8. Подведение итога
урока.
С какими органами пищеварения
мы познакомились?
Домашнее задание Стр. 55
пересказ.
Уметь называть и
показывать органы пищеварения.
Называть для чего они.

file_name: конспект урока Мир природы и человека.docx

alt: Чем питаются дети? Назови, одним словом

intro: Конспект урока "Мир природы и человека"

title: Конспект урока "Мир природы и человека"


extracted_text:
План
– конспект открытого урока литературы по теме «Поэзия начала 20 века».

Тема урока:  Поэзия
начала 20 века.

Цель: 1)Расширить
представление о поэтах 20 века;2)обеспечить условия для развития умений и
навыков с источниками научной и учебной информации, развитие связной речи (
выделять главное и характерное);3)создать условия для воспитания интереса к
русской литературе;
Образовательные технологии:
игровая технология;
Оборудование:
1) раздаточный материал; 2)ИКТ 3)музыкальное сопровождение (минус произведений
Рахманинова, Прокофьева) 4) репродукция картин художников начала 20 века  с
изображением Петербурга начала 20 века;
Регламент: 45
минут
Подготовительная работа месяц.
(жеребьевка, выбор поэтов, подбор материала (самостоятельно обучающимися),
проверка.
Состав: три команды по 6
человек, жюри из 5 человек.
Ход
урока:

1.Орг. момент.
 Здравствуйте, ребята и гости нашего урока.
Начало
двадцатого столетия вошло в историю литературы под красивым именем «Серебряный
век». На этот период пришелся великий взлёт русской культуры, обогативший
поэзию новыми именами. Нам известны тревожные события этого времени: Русско –
японская война 1904-1905 гг, Первая мировая война 1914  - 1918гг, Революция
1905 года, Февральская революция 1917 года, Октябрьская революция 1917 года.
Поэты, как и политики, пытались открыть для себя что – то новое. Политики добивались
социальных перемен, поэты искали новые формы художественного отображения мира.
Тема урока: Поэзия начала
20 века.
Наше
мероприятие проходит в преддверии следующих дат: 14 апреля 1930 года Россия
потеряла великого поэта Владимира Маяковского, 3 апреля (по старому стилю) 130
лет со дня рождения Николая Гумилева.
Цель
нашей работы на уроке: расширить представление о поэтах начала 20 века, нам
предстоит поработать в командах, научиться выделять главное и характерное из
источников научной и учебной информации.
И
самое главное, я надеюсь, мы все сможем через постижение прекрасного воспитать
в себе уважение к истории литературы, русским поэтам.
А
оценит нашу работу на уроке жюри, в которое вошли обучающиеся ..ФИО
Урок
пройдет в форме ролевой игры «Избрание короля поэтов». Эта форма отсылает нас к
1911 году, когда на знаменитом вечере в политехническом музее в поэтической
схватке за звание Короля поэтов встретились К.Бальмонт, И.Северянин,
В.Маяковский. Тогда победил Северянин. Но то было другое время.
Забудьте
на время, что вы на уроке литературы. Перенеситесь в атмосферу литературных
кафе начала 20 века. Литературное кафе – это заведение, доступное любому
желающему, будь то студент, юный поэт, пенсионер или гость города. Уют и теплая
атмосфера, дополненные картинами с видами архитектурных памятников Петербурга
помогают забыть о невзгодах и усталости, а великолепные блюда русской кухни
удивят любого гостя.
В
самом центре Петербурга, на левой стороне Невского проспекта, где его
пересекает Мойка, под номером 18 высится торжественное, впечатляющее здание.
Здесь поэтические группировки отстаивают свои  эстетические позиции. Поэты
борются за звание «Короля поэтов». Слышите? Звучит музыка композиторов
Серебряного века – Рахманинова, Прокофьева, мы погружаемся в атмосферу кафе и
начинаем.
2.И первыми представят свое выступление (обучающиеся
рассказывают о выборе своего Поэта, читают наизусть стихи, демонстрируют  видеоролик
о жизни и творчестве поэта), выступление группы  – не более 15 минут.
             - группа «Символистов» (поэт….
-далее «Акмеисты»
(поэт….
-после «Футуристы»
(поэт…

3.Благодарим группы за
выступление. Сейчас настало время для голосования , прошу Вас по одному подойти
к шкатулкам (на каждой шкатулке прикреплены ФИ поэта) и отдать свой голос за
понравившуюся группу, подсчитать голоса поможет жюри.
Итак,
пока жюри подсчитывает голоса, вы письменно отвечаете на вопросы, время
выполнения теста 3 минуты (тестовые вопросы, 8 вопросов). Внимание на экран –
проверьте работу в соответствии с ответами, выведенными на экран, за каждый
верный ответ 1 балл. Результаты будут уточнены и озвучены на следующем уроке.
4.Жюри подсчитало
количество голосов. Внимание! Королем поэтов становится….. и ему вручается
корона победителя.
Проигравших у нас нет. Остальные две группы
основательно потрудились и получают отметки…
Подведем итоги:
Поэзия Серебряного века открывает нам неповторимый и удивительный мир красоты и
гармонии. Она учит нас видеть прекрасное в обыденном, глубже понимать
внутренний мир человека. А поиски поэтами новых стихотворных форм,
переосмысление ими роли творчества дают нам более глубокое понимание поэзии.
Благодарю за работу. Эмоционально урок прошел на высоком уровне.

Тестовые
задания:

1.Укажите, представителем  какого литературного
направления был А.А.Блок?
а)имажинизм

б)классицизм
в)акмеизм
г)символизм

2.
Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?

Мне
голос был. Он звал утешно,
Он
говорил: «Иди сюда,
Оставь
свой край глухой и грешный,
Оставь
Россию навсегда…»

а)
М.И.Цветаева
б)
А.А.Блок
в)
З.Н.Гиппиус
г)
А.А.Ахматова

3.Укажите,
где происходит действие романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»?

а)Ленинград
б)Петроград
в)Москва
г)Ершалаим

4.Расставьте
в хронологическом порядке произведения русских писателей:

а)А.П.Чехов
«Вишневый сад»
б)М.Горький
в)М.А.Булгаков
«Собачье сердце»
г)И.А.Бунин
«Жизнь Арсеньева»

5.Назовите
поэта, являющегося младосимволистом.

а)З.Гиппиус
б)В.Брюсов
в)А.Блок
г)Ф.Сологуб

6.Какой
художественный прием использовал автор в данном произведении?

Блажен
незлобивый поэт,
В
ком мало желчи, много чувства:
Ему
так искренен привет
Друзей
спокойного искусства…
Но
нет пощады у судьбы
Тому,
чей благородный гений
Стал
обличителем толпы,
Ее
страстей и заблуждений.

а)аллегория
б)антитеза
в)метафора
г)гипербола

7.Кто
из перечисленных русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?

а)
А.Солженицын
б)Б.Пастернак
в)И.Бунин
г)М.Шолохов

8.Какой
род литературе стал господствующим в первой половине XX века?

а)лирика
б)драма
в)эпос
г)лиро-эпика

file_name: Конспект открытого  урока.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План – конспект урока литературы по теме «Поэзия начала 20 века».


extracted_text:
Особенности применения метода проектов при изучении
робототехники
Киямова С.М., учитель информатики МБОУ
Гимназия №175 Советского района г.Казани
Данная
статья посвящена аспектам формирования образовательных, а именно предметных
результатов, в проектной деятельности в процессе внеурочной деятельности по
робототехнике в общеобразовательной школе. Рассмотрено понятие робототехники, актуальность
её изучения в рамках внеурочной деятельности. Были сформулированы выводы о
важности использования такого метода как проектная деятельность с целью
формирования и развития предметных результатов обучающихся.
Ключевые
слова: проектная
деятельность, робототехника, образовательная робототехника, легоконструирование,
информационные технологии
За
последние годы достижения в ИКТ, робототехнике и в автоматизированных системах
управления (АСУ) затронули все сферы нашей современной жизни. Роботы-помощники
широко используются в транспорте, в исследованиях Земли и космоса, в медицине
(хирургия), на конвейерном промышленном производстве, при проведении
лабораторных исследований в средах повышенной опасности, в сфере безопасности,
в массовом производстве промышленных товаров и товаров народного потребления.
Многие современные устройства, принимающие решения на основе полученных от
сенсоров данных, тоже можно считать роботами – таковы, например, стиральная
машина, без которых уже немыслима наша жизнь.
Робототехникой
называют «область науки и техники, ориентированную на создание роботов и
робототехнических систем, предназначенных для автоматизации сложных
технологических процессов и операций, в том числе, выполняемых в
недетерминированных условиях, для замены человека при выполнении тяжелых,
утомительных и опасных работ…» [10]
В
течение последнего десятилетия робототехника привлекает большой интерес со
стороны учителей как эффективный инструмент для развития важных социальных и
когнитивных навыков, а также для повышения эффективности усвоения учащимися школьных
предметов. Таким образом, робототехника вошла в еще одну неотъемлемую часть
нашей жизни - в систему образования, став частью учебного процесса, и повлекшее
за собой появление такого понятия, как «образовательная робототехника».
Что
касается научной литературы, изучив работы разных авторов, можно выделить
следующие трактовки данного понятия. Например, образовательная робототехника
рассматривается не как самостоятельная дисциплина, а как раздел, входящий в
предмет «технология», мотивируя это тем, что в процессе создания роботов
предполагается моделирование и конструирование.
Также
некоторые авторы отмечают, что образовательная робототехника предполагает
написание программного кода для робота, что требует знаний в области программирования.

Что
касается нормативных документов, то ПООП ООО включает в предметную область
информатика раздел под названием «Робототехника», включающий в себя блок тем,
подразумевающих робототехнику как объект и средство обучения.
В
настоящее время образовательная робототехника внедряется на базовом уровне
образования во многих странах по всему миру. Можно легко сказать, что одна из
лучших областей, которая может быть пересечением современной науки, технологии,
инженерии и математики, - это робототехника. От проектирования и
программирования до создания механического устройства, которое выполняет
команды пользователя, - это то, что требует высокодисциплинарных знаний и
заставляет обучающихся выполнять ряд задач, основанных на обучении на практике.

Таким
образом, робототехника, включающая программирование и электронику, является
неотъемлемой частью STEAM-образования,
которая также, как и робототехника, основывается на идее интегрирования
научных областей и решения практических и приближенных к реальным проблемам
задач.
Впервые
этот термин был использован в 2011 году биологом Джудит А. Рамали, которая,
будучи главой Института естественных наук США, отвечала за разработку новых
образовательных программ. Аббревиатура STEAM
в переводе с английского означает интеграцию 5 учебных дисциплин: естественные
науки, технология, инженерное искусство, творчество и математика.
Обучение
на основе STEAM включает в себя то, что
мы называем эмпирическим обучением, которое заключается в предоставлении
возможности учащимся обучаться на собственном опыте, проводить рефлексию и
делать выводы относительно собственной деятельности, приходить к новым
открытиям и обучаться на своих ошибках. Действительно, в ходе создания робота
обучающийся может совершить много ошибок, и их поиск и самостоятельное
исправление являются важным аспектом обучения.
Робототехника
и STEAM вскоре станут
неотъемлемыми частями друг друга благодаря сильному пересечению областей
робототехники. В этом быстро развивающемся мире владение технологиями должно
быть важным аспектом каждого высококвалифицированного человека.
Такой
подход позволит учащимся исследовать идеи, которые прописаны в школьной
программе по-новому.
Следовательно,
учителям необходимо находить и внедрять формы и методы обучения, которые бы
соответствовали требованиям новых реалий.
Одним
из таких методов является новый, но «хорошо забытый старый» дидактический
метод, разработанный Джоном Дьюи  еще в 20 веке, метод проектов. Рассмотрим его
суть. Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их
определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения
проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некого конечного
продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения
практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных
предметных областей. Метод проектов как технология предполагает совокупность
творческих по своей сути исследовательских, поисковых, проблемных методов. В
ходе разработки проекта учитель играет роль эксперта, консультанта,
разработчика, координатора. В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления. Таким образом, образовательная робототехника с помощью
метода проектов предоставляет возможность «обучаться, делая». Ведь в обучении с
применением робототехники, в частности, обучающийся сталкивается с конкретными
ситуациями, требующими практических решений и теоретической основы, которая
приводит его к процессу самообразования.
Необходимо
отметить, что все вышеперечисленное соответствует требованиям системно-деятельностного
подхода, на котором основывается один из самых основных нормативно-правовых
документов образования -  Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования (ФГОС ОО).
В
связи с активным внедрением обновленных стандартов образования в качестве
образовательных результатов выступают личностные,  метапредметные и предметные
результаты. Среди которых предметный -  наиболее достижимый и видимый для педагога.

В
процессе работы над созданием роботизированных моделей учащиеся получают
возможность осваивать предметные результаты на основе деятельностного подхода
через решение учебно-практических задач.
ФГОС
ОО требуют освоения основ конструкторской и проектно-исследовательской
деятельности и предполагается внедрение робототехники в содержание
образовательного процесса в таких предметных областях, как технология и
информатика. Все эти предметы изучаются в школе, но в школьной программе не
существует такого урока, объединяющего в себе эти дисциплины. Поэтому создание
в школах кружков по робототехнике, проведение факультативных занятий по
созданию роботов и автоматических механизмов сможет заложить хороший фундамент
в решение проблемы, обозначенной выше.
На
мировом рынке существуют компании, которые создают специальные наборы
образовательной робототехники. Особое положение среди таких организаций
занимает компания LEGO.
Каждый
конструкторский набор, предназначенный для разных возрастных категорий,
представляет собой комплексное образовательное решение, которое соединяет в
себе элементы LEGO, умную электронику,
простое и интуитивно понятное программное обеспечение, а также разработанные
учебно-методические материалы, которые соответствуют всем стандартам ФГОС.
При
 разработке проекта с использованием конструктора LEGO,
как и при создании любого другого, необходимо следовать этапам:
1.
Выдвинуть тему проекта
2.
Обозначить цель и задачи
3.
Сконструировать робота на основе конструктора
4.
Составить алгоритм и написать программный код функционирования робота
5.
Тестирование робота на работоспособность и выполнение необходимых команд и
задач, устранение ошибок, отладка программа.
Нужно
отметить, что метод проектов является гибкой технологией касаемо организации
образовательного процесса, рассмотрим особенности применения данного метода
поподробнее:
1.
Практическое применение знаний: Метод проектов позволяет учащимся применить теоретические
знания на практике. Создавая свои собственные проекты, студенты могут увидеть,
как концепции из курса работают в реальной жизни, что делает обучение более
осмысленным.
2.
Развитие критического мышления: Учащиеся сталкиваются с реальными проблемами,
которые необходимо решить. Это развивает критическое мышление и навыки решения
проблем, так как они должны анализировать, планировать и реализовывать свои
идеи.
3.
Командная работа: Обычно проекты выполняются в группах, что способствует
развитию коммуникационных навыков, умения работать в команде и управлять
временем. Это очень важно в робототехнике, где сложные задачи часто требуют
командного подхода.
4.
Творчество и инновации: Проекты предполагают открытую структуру, предлагая
студентам возможность проявить креативность. Учащиеся могут экспериментировать
с различными технологиями и конструкциями, что может привести к инновационным
решениям.
5.
Интеграция различных дисциплин: Робототехника объединяет механические,
электрические и программные аспекты. Метод проектов позволяет интегрировать
знания из разных областей – математики, физики, инженерии и информатики, что
способствует более полному пониманию предмета.
6.
Персонализация обучения: Студенты могут выбирать темы и долгосрочные цели для
своих проектов, что позволяет индивидуализировать обучение в соответствии с
интересами и уровнями навыков каждого участника.
7.
Оценка результатов: Проектная деятельность предоставляет возможность для более
прозрачной оценки результатов. Вместо традиционных тестов студенты могут
представить свои конечные проекты и объяснить, как они достигли поставленных
задач.
8.
Проблемная база: Проекты часто начинаются с постановки реальных проблем,
которые необходимо решить. Это создает контекст для обучения и позволяет
учащимся лучше понимать значимость того, что они изучают.
9.
Итеративность процесса: Проектная работа позволяет вносить изменения по ходу
выполнения задания. Студенты могут тестировать, анализировать результаты и
модифицировать свои конструкции и программы, что способствует более глубокому
пониманию естественного процесса инженерной деятельности.
Повышая
мотивацию и вовлеченность учащихся, метод проектов в области робототехники
способствует полноценному восприятию и глубокому изучению предмета. Таким
образом, использование данного метода в изучении робототехники в рамках
внеурочной деятельности является перспективным и актуальным направлением в
нынешних реалиях. Поскольку образовательная робототехника является мощным
инструментом для вовлечения учащихся в решение прикладных задач и проблем,
поиск ответа на которых влечет за собой формирование знаний, умений и навыков
во многих изучаемых в школе и за её пределами дисциплин.
Литература:
1.
Проектирование
программы развития универсальных учебных действий (на примере 5-го класса):
метод. рек. / Ю. А. Скурихина, Г. Ф. Полушкина, А. С. Корзунина, Л. А. Гмызина;
под ред. А. А. Пивоварова. - Киров: КОГОАУ ДПО «Институт развития образования
Кировской области», 2016. - 56 с.
2.
Полушкина
Г. Ф. Универсальные учебные действия: история и перспективы // Проблемы
современной науки и образования. - 2016. - № 19(61). - С. 86-88.
3.
Alimisis D. Educational robotics: Open
questions and new challenges // Themes in Science & Technology Education.
-2013. - № 6(1). - Р. 63-71.
4.
Teachers as Designers: Integrating
Robotics in early Childhood education. Information Technology in Childhood
Education / M. Bers, I. Ponte, K. Juelich, A. Viera, J. Schenker. - URL:
http://makepuppet.org /stem/research/
item1_earlychildhood_designcourse_BersITCE.pdf.
5.
Александров
А. П. Современная робототехника: положение и перспективы // Современные
тенденции развития науки и технологий. - 2015. - № 8-2. - С. 9-12.
6.
Бояркина
Ю. А. Образовательная робототехника. - Тюмень: ТОГИРРО, 2013. - 26 с.
7.
Копосов
Д. Образовательная робототехника - методический инструмент педагога // Качество
образования. -  2013. - № 9. - С. 53-55.
8.
Максимов
В. В. Организация дополнительного обучения учащихся образовательной
робототехнике // Современные информационные технологии и ИТ-образование. -
2011. - № 7. - С. 881-886.
9.
 Образовательная
робототехника: учеб.-метод. пособие для работников образования по развитию
образовательной робототехники в условиях реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов / авт.-сост. М. В. Кузьмина. - Киров: ООО
«Типография "Старая Вятка"», 2016. - 210 с.
10.
  Dictionary.com.
URL: http://dictionary.reference.com/browse/Mechatronics?s=t
(дата обращения: 19.10.2022).

11.

file_name: Научная статья_Ахметова_17.1-107.docx

alt: В течение последнего десятилетия робототехника привлекает большой интерес со стороны учителей как эффективный инструмент для развития важных социальных и когнитивных навыков, а также для повышения…

alt: От проектирования и программирования до создания механического устройства, которое выполняет команды пользователя, - это то, что требует высокодисциплинарных знаний и заставляет обучающихся выполнять ряд задач,…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Первый шаг к сотрудничеству учителей —
найти тему, которая всех объединяет»
Почему в российской системе
образования так мало внимания уделяется вопросу сотрудничества? Если вбить в
поисковик словосочетание «сотрудничество учителей», он выдает что угодно: сотрудничество
ученика с учителями, сотрудничество учителей с родителями, с администрацией, но
только не сотрудничество учителей друг с другом.
Сотрудничество учителей — это
история из горизонтального управления и самоуправления образованием. У нас в
стране жесткая вертикаль в управлении образованием, поэтому, конечно,
сотрудничество и плохо развивается само по себе, и не поддерживается. Для
сотрудничества очень мало пространства, и оно не ценностно.
В чем ценность сотрудничества?
Какие преимущества оно дает?
Первое и самое главное
преимущество — в школе возникает единое пространство, где люди говорят на одном
языке и ориентированы на решение одних задач. Большинство современных проблем в
образовании требуют коллективного решения. Второе — когда люди сотрудничают,
они обогащают себя идеями, до которых они сами бы никогда не додумались. И
наконец, в сотрудничестве рождаются лидеры, которые очень важны, для того чтобы
образование в том или ином учреждении развивалось.
Учителя часто сталкиваются с
синдромом профессионального выгорания. Может ли сотрудничество помочь в такой
ситуации? Как признаться себе и коллегам, что есть такая проблема?
Сотрудничество работает как
механизм профилактики и снижения выгорания. Когда учителя объединяются, даже
для того чтобы поговорить про свою усталость, — это уже шаг к профилактике.
Признаться себе и коллегам действительно трудно. Поэтому важно создавать в
школе среду, в которой это будет нормой, и вовлекать педагогов в такие
разговоры. Не сразу, но они откроются.
Обратная сторона сотрудничества —
это конфликт. Как его можно избежать? И если он уже случился, что делать в этой
ситуации?
Сотрудничество, однозначно,
проявляет все противоречия. Важно понять, какие это противоречия. Если это
ценностные противоречия — сотрудничества не получится точно, но становится
очевидно, что нужно работать над ценностным сплочением коллектива. Чаще всего
конфликты возникают по двум причинам: либо люди разными словами называют одно и
то же, либо одним словом разные вещи. Как правило, конфликты в сотрудничестве
учителей возникают по той причине, что у них нет хорошего модератора. Модерация
— это то, что сегодня довольно слабо развито в компетенциях учителей и школьных
управленцев. При хорошем модераторе количество конфликтов резко снижается.
Какие шаги предпринять учителям,
которые решили начать сотрудничать?
Пропустим банальности: должна
быть добрая воля и желание сотрудничать. Скажу об организационных
моментах.
Первый шаг к сотрудничеству
учителей — найти тему, которая всех объединяет. Для этого учителю
нужно отрефлексировать, какие у него есть проблемы, поделиться с коллегами
и найти ту проблему, которая всех объединяет. Эта проблема станет точкой
продвижения вперед, которую все хотят пройти. Это не так просто, потому что
педагоги редко задумываются о том, что в них им самим мешает. Они чаще
сваливают свои проблемы на внешние обстоятельства — «много бумаг, нас
заставляют», — а не ищут внутри своей деятельности проблемы, которые им хорошо
бы решить.
Второй шаг — это перестройка
своего рабочего времени. Учителю нужно внести в свой график стабильное время
для встреч. В потоке ежедневных дел выделить время и договориться о встрече —
это отдельная задача.
И третье — найти внутри себя
модератора. Не садиться просто так: «Ну, давайте попробуем обсудить». А решить,
кто будет модерировать разговор. Это может быть кто-то внутри самой команды
педагогов или кто-то из завучей. Тогда уже можно начинать.
Что делать молодому педагогу,
который приходит в коллектив с желанием поменять систему, заряженный на
сотрудничество, и понимает, что коллегам это не нужно?
Мысль, что сотрудничать важно, и
правда, очень трудно донести. В такой ситуации надо прежде всего подумать о
себе и о профилактике собственного здоровья. Если вы оказались в такой среде и
вам не хватает поддержки педагогов, надо искать себе сообщество вне школы.
Уходить в сеть или в офлайн-сообщества — как «Розетка». Такие инициативы
возникают по всей стране.
Периодически внутри своей школы
можно рассказывать о том, что происходит на этих встречах. Может быть, кто-то
еще загорится. Но это при условии, что человек готов быть лидером и тащить
школу за собой.
То есть польза от
офлайн-сотрудничества равна пользе от онлайн-сотрудничества?
Ну конечно.
Как в российских школах ввести
регулярную практику сотрудничества с точки зрения системы? Что должно сделать
министерство? Что может сделать администрация школы?
Если брать самый верхний уровень,
то педагоги школы должны видеть, что их инициативы и сотрудничество что-то
меняют. Совершенно замечательный пример — опыт Эстонии. В их системе
образования принято, что министерство формулирует некую проблему для
образования всей страны, дальше переводит ее на уровень деятельности сетевых
сообществ учителей. В течение года-двух педагоги включаются в семинары и
встречи, где нарабатывают материал по проблеме. Этот материал ложится в основу
методических рекомендаций и новых требований министерства. Должно быть доверие
к педагогам: они знают, как лучше, и могут предложить что-то важное. Педагоги
должны быть уверены, что их наработки будут использованы.
На уровне школы то же самое.
Директор должен показать ценность сотрудничества. Оно влияет на зарплату, на
среду, на образовательную программу, на методики. Чтобы учителя понимали:
сотрудничество – это то, что развивает школу.

file_name: Первый шаг к сотрудничеству учителей — найти тему, которая всех объединяет.docx


extracted_text:
Коучинг на тему:
«Как приемы
критического мышления активизируют познавательную деятельность учащихся?»
Цель:
- учителя имеют представление о
критическом мышлении;
- знают, чем оно отличается от технологии
КМ;
- размышляют, как оно помогает развивать
познавательную активность учащихся;
Модуль: «Обучение
критическому мышлению»
Ключевая идея:
Критическое мышление может быть
представлено как «мышление о мышлении».
 «Критическое мышление» означает
концентрацию мышления на процессе решения вопроса и проблемы.
Основными навыками критического
мышления
являются наблюдение, интерпретация, анализ, выводы, оценка, объяснение, мета
познание.
Таксономия Блюма - теория классификации и
систематизации сложно - организованных областей деятельности, имеющих
иерархическое строение.
Ожидаемый результат:
- работая в группе, учителя дали
определение понятию «критическое мышление», сопоставили и сравнили с понятием
«технология развития критического мышления в чрезвычайных ситуациях»;
- на практике убедились в актуальности
вопроса, как критическое мышление развивает познавательную активность учащихся?
- при составлении кластера «Вода» наблюдали,
интерпретировали, обсуждали предложенные идеи, создали постер и защитили каждую
работу в группе;
- анализируя вопросы и задания, на практике
убедились в том, что критическое мышление развивает познавательную активность
учащихся
- учителя размышляли о собственной
педагогической практике и сделали вывод о том, что только критическое мышление
помогает объективно оценивать ситуацию и предполагает умение размышлять над
практическим опытом.

Ход проведения
занятия
1.Деление на 3 группы (Цветные картинки) 3мин
Вода, лед и пар

2.Психологический настрой «Подари улыбку» 3
мин
Видеоклип «Улыбка»
Коуч. Улыбка
ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя
при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой
навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в
деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу
улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.
Коуч:
Прочтите
тему нашего коучинга.
1.
Стадия
вызова. Прием «Корзина идей, понятий»
Объясните
понятие «критическое мышление»? Чем оно отличается от технологии РКМЧС? 2)Что
вы знаете о таксономии Блума? 3) Какие приемы критического мышления вы знаете?
Обсуждение в группах и запись «ключевых» слов на стикерах. Группы
складывают стикеры в корзину
Понятна ли вам тема нашего коучинга?
2.Рефлексия. 3мин
Все ключевые слова, связанные с
мыслительной деятельностью. Из ваших слов можно критическое мышление определить,
как процесс рассуждения, решения проблем, формулировка проблем т.е. разумный,
рефлексивный способ. (Презентация)
3. Актуализация. Фрагмент видеофильма
«Информационные свойства воды» по книге Эмото Масару «Тайная жизнь воды» 5 мин
 Задание 3 группам: 1. Какую связь
относительно свойств воды можно установить в школьной жизни?
2.Какую связь можно установить в жизни
детей в семье?
3. Можно ли соотнести свойства воды с
состоянием человека?
4. Составьте постер «Вода» 10 мин
5. Защита работ . 5мин
Оцените работу других групп. Метод «2
звезды и 1пожелание» 2мин
Коуч: Какую работу Вы выполняли?
Какую мыслительную деятельность Вы осуществляли?  Считаете ли Вы, что такое
задание формирует критическое мышление учащихся?
 Ожидаемый результат: Используя
примеры обсуждений, участники групп вспоминали, рассказывали, аккумулировали
знания, генерировали идеи. Они    убедились, что при выполнении задания не
задействовали высокий уровень мышления
6. Просмотр фильма.  Эпизод со
стаканами с рисом.
5 мин
Спрогнозируйте, что будет с рисом?
Обсуждение в группах. 5 мин
Ожидаемый результат:  прогнозируют
ситуацию, размышляют, обсуждают.
7.Физкультминутка «Ора Gangnam»
8. Показ слайдов.  Знакомство с
Таксономией Блума
5 мин
Коуч.  Обсудите в
группах, почему именно так Блюм расположил уровни мышления? Согласны ли вы с тем, что умение учителя
задавать вопросы играет большую роль в учебном процессе? Каким из этих
вопросов  больше уделяется внимания  в современной школе?
9.
Работа в группах. (небольшое творческое сочинение) 5мин
Сказка
"Колобок".
1.
Знание.
-
Кто написал эту сказку?
-
Почему она называется русской народной сказкой?
-
Перечислите главных героев сказки.
-
Перескажите содержание сказки.
2.
Понимание.
-
Кто такой Колобок?
-
Из чего он сделан?
-
В какой последовательности встречались герои сказки с Колобком?
3.
Применение.
-
Как бы повел себя Колобок в современных условиях? (Например, если бы он попал в
современный город)
4.
Анализ
-
На сколько частей можно разделить сказку?
-
Почему Колобок укатился?
-
Почему Колобок попался на хитрость лисы?
5.
Синтез.
-
Какова главная мысль сказки?
Вспомните,
какие ситуации из жизни приближены к содержанию этой сказки?
6.
Оценка.
-
Вспомните пословицы, подходящие к этой сказке?
-
Предположите, что могло бы произойти с Колобком, если бы его не съела лиса?
Группы
озвучивают свои
сочинения
Коуч:
Как вы думаете, задание на развитие, какого уровня мышления вы выполняли?
Ожидаемый
результат: учителя обсудили в группе, проанализировали и пришли к общему
выводу, что это задание на развитие критического мышления по Таксономии Блума

10. Релаксация.5 мин
Коуч: Какие уровни
мышления больше активизируют познавательную деятельность? Стимулируют ли такие
задания мыслительную деятельность учащихся? Нужны ли задания такого характера
на уроках?
11. Рефлексия «Рюкзак» Напишите на стикерах, что полезного из
нашего коучинга возьмете вы с собой в
дорогу.                                                   5 мин

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Как приемы критического мышления активизируют познавательную деятельность учащихся.doc

alt: Применение. - Как бы повел себя

intro: коучинг с учителями


extracted_text:
Ч/У «Ясли-сад Есик
Болашак – 2007»

Памятка для родителей по развитию правильной речи у детей

Воспитатель 1
квалификационной категории
Ярина Татьяна
Ивановна

2020 год

Памятка для
родителей по развитию правильной речи у детей:

ü
Разговаривать с
ребёнком только на правильном русском языке, ни в коем случае не использовать
«детский язык».
ü
Каждый день
читать ребенку короткие стихи и сказки.
ü
Чаще
разговаривать с ним, терпеливо отвечать на все его вопросы, поощрять желание их
задавать.
ü
Говорить чётко,
внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.
ü
Не перегружать
ребёнка. Не рекомендуется проводить занятия более 15-20 минут.
ü
Использовать
упражнения для развития мелкой моторики.
ü
Занятия с
ребёнком не должны быть скучным уроком, необходимо постараться превратить их в
увлекательную игру, создать спокойную, доброжелательную атмосферу, настроить
ребёнка на положительный результат, чаще хвалить его.
Памятка для родителей по развитию правильной
речи у детей:

ü
Разговаривать с
ребёнком только на правильном русском языке, ни в коем случае не использовать
«детский язык».
ü
Каждый день
читать ребенку короткие стихи и сказки.
ü
Чаще
разговаривать с ним, терпеливо отвечать на все его вопросы, поощрять желание их
задавать.
ü
Говорить чётко,
внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.
ü
Не перегружать
ребёнка. Не рекомендуется проводить занятия более 15-20 минут.
ü
Использовать
упражнения для развития мелкой моторики.
ü
Занятия с
ребёнком не должны быть скучным уроком, необходимо постараться превратить их в
увлекательную игру, создать спокойную, доброжелательную атмосферу, настроить
ребёнка на положительный результат, чаще хвалить его.
Памятка для родителей по развитию правильной
речи у детей:

ü
Разговаривать с
ребёнком только на правильном русском языке, ни в коем случае не использовать
«детский язык».
ü
Каждый день
читать ребенку короткие стихи и сказки.
ü
Чаще
разговаривать с ним, терпеливо отвечать на все его вопросы, поощрять желание их
задавать.
ü
Говорить чётко,
внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.
ü
Не перегружать
ребёнка. Не рекомендуется проводить занятия более 15-20 минут.
ü
Использовать
упражнения для развития мелкой моторики.
ü
Занятия с
ребёнком не должны быть скучным уроком, необходимо постараться превратить их в
увлекательную игру, создать спокойную, доброжелательную атмосферу, настроить
ребёнка на положительный результат, чаще хвалить его.

file_name: Памятка для родителей по развитию правильной речи у детей.docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»


extracted_text:
Итоговое тестирование по курсу
«Природоведение»
(5 класс)

ФИ ученика ___________________________________________________________
Тест
1. ЕСТЬ НА ЗЕМЛЕ СТРАНА РОССИЯ
1.
Как называется наша страна?
А)
Москва                                              В) Русь
Б)
Родина                                                Г) Россия

2. Какое место по
площади занимает наша страна в мире?
А)
первое                                                В) третье
Б)
второе                                                 Г) четвертое

3. Назови самое
глубокое в мире озеро, расположенное в нашей стране.
А) Телецкое
озеро                                 В) Байкал
Б) Ладожское
озеро                               Г) Онежское озеро

4. Назови самый
большой город нашей страны.
А)
Санкт-Петербург                              В) Нижний Новгород
Б)
Казань                                                Г) Москва

5. Кем был основан
город Москва?
А) Иван
Грозный                                   В) Петр Первый
Б) Юрий
Долгорукий                            Г) Александр Невский

6. Где численность
населения выше?
А) в городе
Б) в деревне

7. Какой крупный
город России называют Северной столицей?
А)
Северодвинск                                       В) Санкт-Петербург
Б)
Новосибирск                                         Г) Владивосток

8. Какие растения
произрастают на севере нашей страны?
А)
кактус                                                   Д) дуб
Б)
мох                                                        Е) морошка
В) лимон                                                   Ж)
голубика
Г)
лишайник                                             З) липа

9. Назови
животных, которые обитают в твоей местности.
А)
волк                                                     Е) заяц
Б) слон
Ж) лев
В)
лиса                                                     З) бобр
Г)
кабан                                                   И) обезьяна
Д) белый
медведь                                   К) лось

10. Как называются
места, где находятся редко встречающиеся животные?
А)
зоопарки                                             В) заповедники
Б)
леса                                                      Г) цирк

Тест
2.  ЖИВОТНЫЙ МИР ЗЕМЛИ
1.
Какие звери обитают на суше?
А)
лось                                                                 Д) дельфин
Б)
грач                                                                  Е) волк
В)
кабан                                                               Ж) муравей
Г)
слон                                                                 З) заяц

2.
Какие животные относятся к группе пресмыкающихся?
А)
стрекоза                                                          Г) ящерица
Б)
змея                                                                 Д) лиса
В)
лягушка                                                          Е) черепаха

3.
Перечисли насекомых.
А)
бабочка                                                          Д) крот
Б)
божья коровка                                               Е) жук
В)
сом                                                                 Ж) пчела
Г)
кузнечик                                                        З) окунь

4.
Чем рыбы отличаются от других животных?
А)
Рыбы живут у рек и озер.
Б)
Рыбы живут только в воде.
В)
Тело рыб покрыто кожей.
Г)
Тело рыб покрыто чешуей.
Д)
Они дышат легкими.
Е)
Они дышат жабрами.
Ж)
Рыбы откладывают яйца.
З)
Рыбы мечут икру.

5.
Перечисли зимующих птиц.
А)
лебедь                                                             Д) синица
Б)
ворона                                                             Е) ласточка
В)
соловей                                                           Ж) грач
Г)
воробей                                                           З) голубь

6.
Каких животных называют млекопитающими?
А)
Эти животные откладывают яйца.
Б)
Эти животные мечут икру.
В)
Эти животные вскармливают своих детенышей молоком.

7.
К какому виду животных относят оленей, косуль?
А)
к всеядным
Б)
к хищникам
В)
к травоядным

8.
Перечисли хищников.
А)
волк                                                                   Д) лев
Б)
лось                                                                    Е) тигр
В)
лиса                                                                    Ж) слон
Г)
жираф                                                                 З)
леопард

9.
Каких животных разводят в сельской местности?
А)
лошадей                                                             Д) кошек
Б)
коз                                                                       Е)
свиней
В)
кур                                                                      Ж)
уток
Г)
коров                                                                   З) овец

10.
Каких животных можно увидеть в живом уголке?
А)
черепах                                                              Д) хомяков
Б)
мышей                                                                Е) морских
свинок
В)
аквариумных рыбок                                         Ж) кротов
Г)
лисиц                                                                  З)
волков

11.
Какие животные живут в твоей местности? Напиши на листе бумаги.

Тест 3. НАШ ДОМ ЗЕМЛЯ

1.
Назови науку, изучающую звезды и планеты.
А)
география
Б)
биология
В)
анатомия
Г)
астрономия

2.
Как называется планета Солнечной системы, на которой есть жизнь?
А)
Венера
Б)
Сатурн
В)
Марс
Г)
Земля

3.
С помощью каких приборов люди получили первые сведения о звездах?
А)
с помощью искусственных спутников
Б)
с помощью космических кораблей
В)
с помощью телескопов

4.
Вокруг чего вращается наша планета?
А)
вокруг Луны
Б)
вокруг Марса
В)
вокруг Солнца
Г)
не вращается

5.
Что необходимо человеку для дыхания?
А)
углекислый газ
Б)
кислород
В)
азот

6.
За сколько дней Земля совершает полный оборот вокруг Солнца?
А)
364 дня
Б)
365 дней
В)
367 дней

7.
Какие животные живут в почве постоянно?
А)
дождевые черви                                   Д) мыши
Б)
муравьи                                                 Е) кроты
В)
осы                                                        Ж) пауки
Г)
жуки

8.
К какому виду полезных ископаемых относят нефть?
А)
к твердому
Б)
к жидкому
В)
к газообразному

9.
Назови горючие полезные ископаемые.
А)
мел                                                              Г) нефть
Б)
известняк                                                    Д) природный газ
В)
уголь                                                           Е) гранит

10.
Что общего у воды и сока?
А)
Это жидкости.
Б)
Они не имеют цвета и запаха.
В)
Они принимают форму сосуда, в котором они находятся.
Г)
У воды и сока есть вкус.
Д)
В воде и соке растворяются сахар, соль.

11.
Назови воду в твердом состоянии.
А)
роса                                                             Д) град
Б)
снег                                                              Е) иней
В)
туман                                                           Ж)
дождь
Г)
лед                                                                З) водяной
пар

12.
Какая вода в реках и озерах?
А)
соленая
Б)
пресная

13.
Что такое озеро?
А)
Это участки воды, на которых скапливается и застаивается вода.
Б)
Это искусственный (созданный человеком) водоем.
В)
Это постоянный водный поток, который течет по углублению в земле.
Г)
Это большое естественное углубление, заполненное водой.

14.
Что такое море?
А)
Это большие пространства воды.
Б)
Это часть океана.

Тест 4. РАСТИТЕЛЬНЫЙ  МИР ЗЕМЛИ

1. Какие растения называют культурными?
А) Культурные растения – это растения,
которые человек не высаживает и не поливает.
Б) Культурные растения – это растения,
которые выращивает человек.

2. Назови дикорастущие растения.
А) боярышник                                                                   Д)
яблоня
Б)
дуб
Е) ель
В)
морковь
Ж) береза
Г)
тополь
З) вишня

3. Назови растения, которые помогают
бороться с болезнями.
А)
малина
Г) ромашка
Б) крапива
Д) кактус
В)
осина
Е) подорожник

4. Назови растения, которые можно увидеть
на лугу.
А) береза                                                                             Д)
сосна
Б)
колокольчик                                                                  Е)
лютик
В)
ромашка                                                                         Ж)
рябина
Г)
клевер
З) василек

5. Назови признаки деревьев.
А) У деревьев несколько стволов.
Б) У деревьев один твердый ствол.
В) Ствол покрыт корой.
Г) У деревьев мягкий, сочный зеленый
стебель.
Д) У деревьев большой длинный корень,
который уходит в землю.
Е) У деревьев корень не глубоко уходит в
землю.
Ж) От ствола в разные стороны отходят
ветки.

6. Приведи примеры плодовых лиственных
деревьев.
А) яблоня                                                         Д)
клен
Б)
рябина                                                          Е) малина
В)
крыжовник                                                  Ж) абрикос
Г)
груша                                                            З) береза

7. Назови хвойные деревья.
А)
орешник                                                       Г) дуб
Б)
ель                                                                 Д) сосна
В)
лиственница                                                 Е) липа

8. Какой лес называют смешанным?
А) Это лес, в котором растут хвойные
деревья.
Б) Это лес, в котором преобладают
лиственные деревья.
В) Это лес, в котором растут хвойные и
лиственные деревья.

9.Какие кустарники выращивает человек на
приусадебном участке?
А)
крыжовник                                                      Г) боярышник
Б)
орешник                                                           Д) садовая
малина
В)
смородина                                                       Е) сирень

10. Какие растения называются
декоративными?
А) Это растения, которые выросли
самостоятельно, без ухода за ними.
Б) Это растения, которые выращивает
человек.
В) Это растения, которые выращиваются
человеком для украшения парков, балконов, садовых участков, дворов.

11. Какие растения растут  в твоей
местности? (Ответь письменно на листе бумаги.)

Тест 5. ЧЕЛОВЕК
1.
Отметь внутренние органы человека.
А)
желудок                                                Д) сердце
Б)
уши                                                       Е) туловище
В)
кожа                                                      Ж) легкие
Г)
почки                                                     З) печень

2.
Благодаря какому органу чувств ты различаешь вкус лимона, сахара, соли?
А)
благодаря носу
Б)
благодаря глазам
В)
благодаря коже
Г)
благодаря языку

3.
Какая система органов самая главная в организме?
А)
выделительная система
Б)
пищеварительная система
В)
нервная система
Г)
дыхательная система
Д)
кровеносная система

4.
Каковы главные правила здорового образа жизни?
А)
заниматься физкультурой и спортом
Б)
все свое свободное время проводить на диване перед телевизором
В)
есть однообразную пищу
Г)
есть разнообразную пищу
Д)
соблюдать режим питания
Е)
хвастаться перед друзьями, что куришь
Ж)
соблюдать правила личной гигиены
З)
закаляться
И)
не иметь вредных привычек

5.
Что помогает сохранять осанку правильной?
А)
ранец
Б)
портфель

6.
Какие правила гигиены ушей нужно соблюдать?
А)
Не мыть уши, так как это вредно.
Б)
Если почувствуешь боль в ухе, нужно обратиться к врачу.
В)
В свободное время слушать громкую музыку через наушники.
Г)
Регулярно мыть уши.
Д)
Если зачесалось в ухе, можно поковырять в нем булавкой.
Е)
Не слушать громкую музыку.
Ж)
Не ковырять в ушах спичкой и острыми предметами.

7.
В каких продуктах много витаминов?
А)
в хлебе                                  Г) в сливочном масле
Б)
в овощах                               Д) во фруктах
В)
в рыбе                                   Ж) в колбасе

8.
Назови главный орган дыхательной системы.
А)
нос
Б)
бронхи
В)
легкие

9.
По какому номеру телефона можно вызвать «скорую  помощь»?
А)
01                                           В)
03
Б)
02                                            Г) 04

10.
К какому врачу нужно обратиться за помощью, если заболит сердце?
А)
терапевт                               В) кардиолог
Б)
хирург                                   Г) окулист

file_name: Итоговые тесты Природоведение 5 класс.docx

alt: Тест 2. ЖИВОТНЫЙ МИР ЗЕМЛИ 1

alt: Какие животные живут в почве постоянно?

alt: Тест 4. РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ 1

intro:
Цель: определение степени усвоения классом и каждым обучаемым материала разделов «Окружающий мир. Мир, в котором мы живем», «Природа, которая нас окружает. Сезонные изменения в природе.», выявление типичных ошибок и их причин.
Критерии оценки тестовых заданий:

правильное выполнение 90 - 100% заданий теста отметка «5»

правильное выполнение 70 - 89% заданий теста отметка «4»

правильное выполнение 40 - 69% заданий теста отметка «3»

правильное выполнение менее 39 % заданий теста отметка «2»

title: Итоговые тесты по природоведению (5 класс)


extracted_text:
Линейка, посвященная выводу войск из Афганистана
Ведущий: Человеческая память.
Время не властно над ней. И сколько бы лет ни прошло, люди снова и снова
будут возвращаться к событиям, ознаменовавшим торжество жизни над
смертью, разума над безумием.  Для нас война в Афганистане – история. Но
её должен знать каждый уважающий себя человек, потому что это история
нашей Родины, наших родных, близких, знакомых.
  Я объявляю линейку памяти, посвящённую 25-годовщине вывода советских
войск из Афганистана, открытой.
Гимн
Ведущий: Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем не строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески,
И сапогами скалы будем мерить…

Ведущий: 25 лет назад закончилась десятилетняя война в
Афганистане. Эти события сыграли существенную роль в истории нашей Родины.
- Впервые вопрос о вводе наших войск в Афганистан был
поставлен на повестку дня 15 марта 1979 года, когда вспыхнул
антиправительственный мятеж населения в Герате. Афганские руководители
обратились с просьбой оказать военную помощь в подавлении этого мятежа путем
ввода советских войск на территорию Демократической Республики Афганистан.
- 25 декабря 1979 года в 15.00 начался ввод
ограниченного контингента советских войск на территорию Афганистана.

Ведущий: Уже идёт которая весна
  Без свиста пуль в афганской круговерти,
  Но горы вновь ко мне приходят в снах,
  Те горы, на которых море смерти.
  Пустыня огрызнулась горячо,
  В песках скрывая призрак каравана,
  Всё было, всё осталось за плечом,
  Но век мне не забыть Афганистана.

Ведущий.  Память, память, за собою позови
  В те далёкие промчавшиеся дни,
  Ты друзей моих погибших оживи,
  А друзьям, живущим молодость верни.
  Память, память, ты же можешь, ты должна
  На мгновенье эти стрелки повернуть,
  Я хочу не просто вспомнить имена,
  Я хочу своим друзьям в глаза взглянуть!

Ведущий: 15 февраля 1989 года колёса последнего
бронетранспортёра коснулись родной земли. Всё. Конец войне, войне- которая
 растянулась на 9 лет и 2 месяца. Девять лет в жизни нашей страны
был Афганистан.
РЕКВИЕМ
Ведущий:15 тысяч погибло в этой войне,15 тысяч не
образовавшихся семей,15 тысяч не родившихся детей,15 тысяч матерей оплакивают и
ждут своих сыновей. И мы должны помнить цену этих войн.

Ведущий: Перед памятью их
Перед светлой памятью их
 Не склоняются пусть
 В молчаливом поклоне знамена.
 Мы их сердцем храним,
 Пусть ушедших,
 Но вечно живых…
 Помолчим!
 Вспомним их поименно…
Минута молчания
Ведущий: Война прошла по всей стране, коснулась каждого уголка
нашей необъятной родины... Из наших  хуторов  было призвано ____ человек: Семенов
Петр, Чумаков Иван, Говорухин Николай

   Ведущий:  Навсегда вошел в историю нашего многострадального
Отечества далекий Кабул и его безжизненная степь. Навсегда остался в ней
незаживающей раной, потому что не вернул назад многих русских сыновей.

Ведущий: Пройдут годы. Многое забудется, затянутся раны, напоминая о
себе к непогоде. Потускнеют боевые награды. У афганцев вырастут дети,
которые будут знать о той войне, на которой побывали их отцы. Но эта война
останется в нашей памяти ничем неизгладимой трагической меткой.
Ведущий: Война свои «подарки» раздала
–
  Кому звезду на грудь, кому на холмик,
  Кого-то развенчала догола,
  А кто-то вписан в жизни многотомник.
  Пусть 10 или 20 лет пройдёт,
  И время врачевать умеет раны,
  Давайте помнить тех, кто не придет,
  Нельзя нам забывать Афганистана.
Ведущий: Пусть не будет войн, разлук и горя. Пусть покой и мир
царят всегда! Сохраните мир свой светлым, люди, Пусть не плачут мамы никогда!

Ведущий: Торжественная
линейка, посвящённая 25 - годовщине вывода советских войск из
Афганистана, объявляется закрытой!

file_name: Линейка к Дню вывода войск из Афганистана.docx

alt: Линейка, посвященная выводу войск из

alt: РЕКВИЕМ Ведущий: 15 тысяч погибло в этой войне,15 тысяч не образовавшихся семей,15 тысяч не родившихся детей,15 тысяч матерей оплакивают и ждут своих сыновей

title: Линейка "Афганистан - наша память"


extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе

«В поисках таинственного клада».

Программное
содержание.
Обучающие
задачи.
·
Закрепить
знания детей о цифрах в пределах 9, количественный счёт, представления о
геометрических фигурах.
·
Закрепить
знание дней недели и их последовательности.
·     Развитие
пространственных представлений.
Развивающие
задачи.
·
Создать
условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
·
Развивать
зрительную память, воображение, смекалку.
·
Способствовать
формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
высказывания.
Воспитательные
задачи.
·
Воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно.
·
Воспитывать
познавательный интерес к математике.

Методы: игровой, наглядный, практический.
Приёмы: рассматривание, беседа, визуальные
загадки, пояснения, самостоятельная деятельность, развитие находчивости и
активности, активность детей за счёт включения проблемной ситуации.
Оборудование:

·
Д/и
«Математический доббль» (круги совпадений).
·
Д/и
«Закрути колёса» (картинки – машины, крышки с разным количеством кружков,
числовой ряд).
·
«Планшеты»
- наборное полотно, цифры от 0 до 9.
·
Д/и
«Геометрическое судоку».
·
Картинки
– визуальные загадки.
·
Д/и
«Найди соседа» (картинки – сундучки, монетки с цифрами на липучках).
·
Картинки
пиратов, карта.

Ход
НОД

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
- Ребята, недавно я перебирала старые вещи
на бабушкином чердаке и нашла карту. Это необычная карта на ней указан путь к
острову, на котором спрятан клад. Не хотели бы вы отыскать его? Как вы думаете,
что там может быть спрятано? (Золотые монеты, драгоценные камни, разные
красивые изделия).
Чудо
– остров в океане есть,
Там
сокровищ всех не перечесть.
Но
найти тот остров нелегко,
Ведь
находится он очень далеко.
-
Приглашаю всех в путешествие!
Пальчиковая
гимнастика «Путешествие».
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук.
Наши
ушки слышат стук. (возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза)
Вот
ладошки шуршат,  (потирание ладоней друг о друга)
Наши
пальчики трещат. (потирание кулачков друг о друга)
Теперь
в ладоши громко бей, (хлопки)
А
теперь ты их согрей. (ладони на щеки)
К
путешествию готовы? (кулаки на коленях)
Да!
(руки вверх, ладони раскрыть)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Перед тем как отправиться в дорогу, необходимо
проверить вашу готовность к путешествию. И в этом нам помогут необычные круги
совпадений.
Д/и «Математический доббль»

Дети
выстраиваются.
Надпись на карте: «Уважаемые, ребята! Карта
помощником вам будет и укажет путь к сокровищу, только надо не лениться и быть
внимательными».
- Друзья, вы по-прежнему согласны
отправиться на поиски клада? На чём мы отправимся? (Ответы детей). Я
предлагаю отправиться на машинах. Но… Посмотрите на всех машинах отсутствует по
одному колесу. Поможете отремонтировать машины?
Д/и
«Закрути колёса» (состав числа).

-
Молодцы. Заводим моторчики и в путь. Поехали.
Дети
с машинами продвигаются по группе.
-
Дальше, дети, не пройти —
Тут
болото впереди.
Может,
нам подскажет кто-то.
Как
пройти через болото? Ответы детей.
-
Нужно цифры помирить
И
их строй восстановить.
Работа с «планшетами». На
«болоте» (на «планшете») «кочки» с цифрами в хаотичном порядке. Дети,
поразмыслив, решают составить числовой ряд от 0 до 9.
- Молодцы! Болото осталось позади. Что же
ждёт нас впереди? Впереди океан. На чём мы дальше будем искать клад? Ответы
детей.
Физкультурная
минутка «Кораблик»
Что там чудится в тумане? (бинокль)
Волны плещут в океане. (машут руками, изображая волны)
Это мачты кораблей. (вытягивают руки вверх)
К
острову Вопросов плывём скорей!
Остров ВОПРОСОВ.
- Посмотрите мы с вами
приплыли на первый остров. Здесь
нас ждёт Пират Попугай Всезнайка
и он приготовил для вас задание. Вам нужно ответить на вопросы.
Сколько времён года?
Какое время года сейчас?
Какое время года между осенью и летом?
Какой сегодня день недели?
Сколько всего дней в неделе?
Назовите первый день недели.  Третий день?
Перечислите выходные дни недели?
Сколько выходных дней в неделе?
- Мы справились с заданием,
прощаемся с Всезнайкой и отправляемся
на следующий остров – остров Геометрических фигур.
Корабль наш вперёд плывёт,
Нас с тобою он везёт.
Посмотрите, там в дали
Геометрические фигуры видны.
Остров ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР.
На этом острове нас
встречает Пират Гусёна Большая Треуголка. Гусёна Большая
треуголка предлагает нам выполнить очень сложное задание – заселить
геометрические фигуры в домики.
Д/и «Геометрическое судоку»

- Умнички! Справились и с этим
заданием, но клад мы не нашли. Прощаемся с Гусёной Большой Треуголкой и
двигаемся дальше к острову Загадок.
Дал корабль полный ход
И поплыл, поплыл вперёд!
Его ветер подгоняет,
Волны пенные качает.
Остров Загадок впереди,
Мимо его не проплыви!
Остров ЗАГАДОК.
- Посмотрите
кто нас встречает на этом острове. Это Пират Акула – Каракула, она приготовила
для вас задание посложнее. На этом острове живут жильцы, которых вам необходимо
отгадать.
Д/и
«Визуальные загадки»

- Молодцы! Угадали загадки Акулы –
Каракулы. Но это ещё не всё. Вам необходимо расселить жильцов на острове.
Д/и
«Найди место» (развитие пространственных представлений)
Жираф
будет жить в нижнем левом углу.
Паук
– в верхнем правом углу.
Шимпанзе
– в верхнем левом углу. И т.д.
- Какие вы молодцы! Но и здесь мы не нашли
клад. Посмотрим карту – какой следующий остров, может, на нём мы найдём клад.
Да это же остров Сокровищ! Прощаемся с Акулой – Каракулой и в путь!
- Продолжаем путь морской!
Наш корабль высокоскоростной!
Мы на остров Сокровищ приплывём
И клад с вами непременно найдём.
Остров СОКРОВИЩ.
- На этом острове нас
встречает Капитан Крюк. Он готов нам отдать клад, если мы выполним задание.
Случай странный,
Случай редкий,
Цифры в ссоре,
Вот те на! Со своей
стоять соседкой,
Не желает ни одна.
Пирата Крюка вы не
подведите,
Числа соседей назовите.
Д/и «Найди соседа»

- Молодцы! За то, что вы выполнили задание
правильно, Капитан Крюк нам разрешает забрать клад.
Находим сундучок с золотыми монетами.

ИТОГ НОД
- В этом сундучке ведь не только золотые
монеты, но и ваша внимательность, сообразительность, ваши знания и умения. Но
и, конечно, угощение. Ребята, вот и закончилось наше путешествие. Мы нашли таинственный
клад на Острове Сокровищ. Мне очень понравилось, что вы сегодня были
внимательными, сообразительными, настойчивыми и поэтому вам удалось отыскать
сокровища. Наше путешествие закончилось.
- Что больше всего вам понравилось в нашем
путешествии?
Клад нашли, а это значит -
Каждый умница – и мальчик,
И весёлая девчонка,
Что смеётся очень звонко!

file_name: НОД ФЭМП старшая группа .docx

alt: Ход НОД ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ -


extracted_text:
Результаты опроса выпускников Хабаровского
автодорожного техникума
(опрошено - ______________ )

1. Скажите, пожалуйста, по
  каким причинам Вы выбрали это учебное заведение?

Абсолютно

Процент

- оно единственное в Вашем
  населенном пункте

- оно расположено близко к
  дому

- не трудно поступить

- в нем учились (учатся)
  родственники, знакомые или их дети

- хорошие,
  квалифицированные преподаватели

- оно бесплатное или
  доступная плата за обучение

- высокая репутация,
  престиж

- хорошая ресурсная и
  техническая база (библиотека, компьютеры, лабораторное или производственное
  оборудование и т.д.)

- хороший контингент
  учащихся

- не сложно учиться

- работает кто-то из
  знакомых, родственников

- не удалось поступить в
  другое учебное заведение

- можно получить
  высокооплачиваемую профессию

- после окончания легко
  найти работу

- у Вас были преимущества
  при поступлении

- здесь хорошее обучение по
  профессии, которая нравится

- имеется общежитие

- так посоветовали родители

- другое (указать
  конкретно)

2. Насколько важно на Ваш
  взгляд, формировать у обучающихся Вашего учебного заведения следующие
  качества?

Абсолютно

Процент

- знание теоретических
  основ по специальности

1

2

3

4

5

- практические умения и навыки
  решения прикладных задач

1

2

3

4

5

- управленческие,
  организаторские способности

1

2

3

4

5

- способность быстро
  осваивать новые области знания

1

2

3

4

5

- свободное владение хотя
  бы одним иностранным языком

1

2

3

4

5

- способность логично и
  аргументировано выстраивать письменную речь

1

2

3

4

5

- навыки публичных
  выступлений, презентации, ведения дискуссии

1

2

3

4

5

- умение находить общий
  язык с людьми, работать в команде

1

2

3

4

5

- творческое развитие и
  общая эрудиция

1

2

3

4

5

- понимание специфики и
  значения получаемой профессии

1

2

3

4

5

- умение принимать и
  анализировать общественные процессы, социально-значимые проблемы

1

2

3

4

5

3. На сколько часто Вы
  посещаете занятия в этом учебном году?

Абсолютно

Процент

- занятия практически не
  посещаю

- посетил (а) не более 25%
  всех занятий

- посетил (а) от 25% до 50%
  всех занятий

- посетил (а) от 5о% до
  75%  всех занятий

- достаточно часто посещаю
  занятия только по отдельным дисциплинам

- лекции практически не
  посещаю, но посещаю семинары

- занятия практически не
  пропускаю

4. Какие показатели
  учитываются, как правило, в большинстве дисциплин при вынесении итоговой
  оценки по курсу?

Абсолютно

Процент

- посещаемость

- активность на занятиях
  (семинарах), ответы на вопросы преподавателя, решение задач и т.д.

- доклады и выступления на
  занятиях (семинарах)

- результаты промежуточных
  контрольных работ, тестов и т.д.

- результаты практики,
  лабораторных и др. практических работ

- оценка за реферат, эссе,
  письменную домашнюю работу и т.п.

- результаты итогового
  экзамена по курсу

- другое (что именно)

5. Что для Вас более важно
  получить в результате обучения в данном учебном заведении?

Абсолютно

Процент

-скорее важно получить
  высокий уровень знаний

1

2

3

- скорее важно получить
  диплом об окончании

3

4

5

- скорее важно получить
  умение овладевать новыми знаниями, которые помогут быстро адаптироваться на
  рабочем месте

1

2

3

- скорее важно получить
  практические навыки, которые можно сразу использовать в работе

3

4

5

- скорее можно окончить
  престижное учебное заведение

1

2

3

- скорее можно получить
  диплом, престиж учебного заведения не имеет значения

3

4

5

- скорее важно получить
  высокооплачиваемую профессию

1

2

3

- скорее важно получить
  профессию, которая интересна, соответствует способностям

3

4

5

- скорее важно получить
  диплом с высокими оценками

1

2

3

- скорее нужно учиться
  только тому, что интересно или потребуется в дальнейшей учебе (работе)

3

4

5

6. Укажите требования к профессиональным
  навыкам (компетенциям), которые, на Ваш взгляд, должны предъявляться к
  работнику на предприятии (учреждении, организации)

Абсолютно

Процент

- Профессиональные умения и
  навыки

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

Личностные качества

- исполнительная дисциплина

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- инициатива в работе

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- самостоятельность

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- организаторские
  способности

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- способность к
  планированию

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- готовность к передаче
  опыта

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- коллективизм

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- независимость

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- коммуникативность

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- способность к освоению
  новой техники

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- гибкость

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- умение работать руками

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- умение презентации

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

Дополнительные навыки и требования

- вождение автомобиля

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- компьютер

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- умение готовить тексты

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- поиск информации

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- предпринимательство

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- знание иностранных языков

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

- физическая подготовка

Обязательное требование

Желательное требование

Нет требований

Затрудняюсь ответить

7.
  Оцените качество и уровень подготовки выпускников Вашего учебного заведения

-Теоретические
  занятия

Высокий

Средний

Низкий

Затрудняюсь
       ответить

-
  практические навыки

Высокий

Средний

Низкий

Затрудняюсь
       ответить

-
  личностные качества

Высокий

Средний

Низкий

Затрудняюсь
       ответить

8. Выберите необходимые
  качества и характеристики, которыми должен обладать квалифицированный
  специалист (рабочий)

Абсолютно

Процент

- профессиональные знания

- образование, полученное в
  престижном учебном заведении

- творческие качества:

готовность
       учиться/переучиваться, осваивать новое

инициативность/творческий
       подход к делу

умение представлять себя,
       результаты своего труда

- исполнительские качества:

дисциплинированность
       четкое соблюдение трудовой дисциплины

чувство ответственности
       за полученную работу

умение работать в
       коллективе, команде

- согласие работать на
  небольшую зарплату

9. Какие качества
  персонала, на Ваш взгляд, задают конкурентные преимущества успешным
  предприятием (учреждениям, организациям)

Абсолютно

Процент

- уровень профессиональных
  знаний

- умение работать в
  коллективе

- уровень трудовой
  дисциплины

- уровень общей культуры

- инициативность/творческий
  подход к делу

- умение представлять
  результаты своего труда, умение работать на результат

- умение переучиваться,
  осваивать новое в профессии

10. Собираетесь ли Вы
  работать по профилю полученного образования?

Абсолютно

Процент

- да

- нет

- планирую смену
  профессиональной деятельности

11. Если бы Вам пришлось
  выбирать специальность и образовательное учреждение заново, как бы Вы
  поступили?

Абсолютно

Процент

- выбрал бы другую специальность
  и другое учебное заведение

- выбрал бы другую
  специальность в том же образовательном учреждении, где учусь

- выбрал бы эту же
  специальность, но в другом образовательном учреждении

- выбрал бы эту же
  специальность и образовательное учреждение, где учусь

- затрудняюсь ответить

file_name: Анкета для выпускников (5).doc

title: Анкета для выпускников


extracted_text:
МАКТАБГАЧА ТАъЛИМДА  ИНТЕРАКТИВ МЕТОДЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШ

Аннотатсия.
Мақолада Мактабгача таълим ташкилотларида
тарбиячилар томонидан педагогик жараённи ташкил этишда интерактив методлардан фойдаланишнинг
самарали усуллари кўрсатилган.

Калит
сўзлар: машғулот, таълим, тадқиқот,
инновatsiя, интерактив, рефлектсия, энержайзер.

Аннотatsiя. В данной статье освещена использование интерактивных
методов при организatsiи педагогического процесса.
Ключевые
слова: занятия, образования, исследования, инновatsiя, интерактив, рефлекция,
энержайзер.

Annotation. Thisarticlereports the directions of using of interactive
metnods in organizing pedagogical processes in kindergardens.

Keywords: training, education, research, innovation, interactive, reflection, energiser.

Сўнгги йиллардаги таълим-тарбия мазмуни, шакли восита ва методларни янгилашга эътибор бериш мактабгача таълимга оид инновatsiяларни излаш, уни таълим-тарбия жараёнига, тарбиячиларнинг педагогик фаолиятига киритиб1 боришда малака ошириш тизимининг аҳамияти каттадир. Айниқса, педагогик жараёнга илғор педагогик технологияларни татбиқ этиш, инновatsiяларни жорий этиш ўқитувчи ва тарбиячиларни замонавий усуллардан фойдаланиш, кўникма ва малакалари билан қуроллантириш малака ошириш тизими олдига қўйган вазифалар замирида амалга оширилмоқда.
Мактабгача таълим ташкилотларида интерактив усуллардан “Ақлий ҳужум”, “Ролли ўйин”, “Кичик гуруҳларда ишлаш”, “Баҳс-мунозара”, “Галерияга сайр”, “Кластер”, “Бумеранг”, “Енержайзерлар”дан фойдаланиш мумкин. Тарбиячи машғулот ўтказиш жараёнида машғулотнинг боши ва охирида мавзу юзасидан болаларнинг тушунчаларини аниқлаш ҳамда олган билимларини мустаҳкамлаш учун ақлий ҳужум усулидан фойдаланииши мумкин2. “Кичик гуруҳларда ишлаш” – болаларнинг ўзаро мулоқот ва фикр алмашувига асосланади. Бунда гуруҳга таҳлил қилиш, текшириш асосида берилган мавзу ишлаб чиқилади. “Ролли ўйинлар”да болаларга бирор муаммоли вазият берилади. Болалар бу метод ёрдамида (реал ҳаёт) ҳолатларини қайта жонлантирадилар.
Юқорида келтирилган интерактив усуллар ва методлардан фойдаланиш мактабгача таълим сифати ва самарадорлигига эришишда муҳим аҳамият касб этади.
Шунингдек, мактабгача таълим муассасасида болаларни машғулотга қизиқишини ташкил этишда болаларнинг ўзига хос белгиларга эга бўлган ёшга доир хусусиятлари ва эҳтиёжларини ҳисобга олиш муҳим аҳамият касб этиши қайд этилади3.
Юқоридагилардан келиб чиққан ҳолда, интерактив усулларни қўллаб, тайёрлов гуруҳида тажриба - тадқиқот машғулотининг тарбиячи томонидан тайёргарлик модули ва машғулот ишланмасидан намуна келтирамиз4.

Тарбиячининг машғулотга тайёргарлик модули

Соҳа:
  Билиш жараёнини ривожлантириш
Машғулот
  мавзуси: Ҳаво билан таништириш

Мавзу мақсади: Болаларни
  теварак атроф билан таништириб бориш, ҳаво ҳақидаги тасаввурларни
  шакллантириб бориш, луғат бойлигини ошириш, бадиий эстетик қарашлари
  ва мустақил ижодий қобилиятларини ривожлантириш
Вазифалари: 1. Таълимий. Болаларнинг
  ҳаво ҳақидаги тасаввур- ларини шакллантириш.
Тарбиявий: ҳаво ва сув
  билан ишлашда эҳтиёткорликни тарбиялаш.
Ривожлантирувчи: Болаларни амалий
  тажрибаларни ўтказиш асосида мустақил хулоса чиқариш ва фикрлаш доирасини
  кенгайтириш.

Болалар эгаллаши лозим бўлган
  асосий тушунчалар:
ҳаво ҳақида
  маълумотга эга бўладилар;
ҳавони тутиш усулини ўрганади;
ҳаво хусусиятларини билиб
  олади;
инсон танаси ичида ҳам
  ҳаво мавжуд- лигини тажрибаларда аниқлайдилар.

Машғулотнинг технологик
  харитаси:
Ҳаво ҳақида
  нималарни биласиз?
“Ақлий ҳужум” –
  3 дақиқа (топишмоқ орқали); Лабараторияда ҳаво орқали
  тажрибалар ўтказиш – 20 дақиқа
Энержайзер – 3 дақиқа.
Рефлектсия – 4 дақиқа.

Машғулот учун
  керакли жиҳозлар: палиетилин халталар (болалар сонига қараб), гуаш
  (буёқлар), шаҳарлар, стакан ва найча, сандиқча, тоғорача
  тош, тахтача ва майда предметлар.

Мавзу:
Ҳаво билан таништириш.
Машғулотнинг
бориши:
Тарбиячи:
Болалар бугун мен сизларга тадқиқот билан шуғулланадиган олимлар
ролини бажариш имкониятини бераман. Ҳозир мен сизларга бир топишмоқни
айтаман. Топишмоқнинг жавобини топсангиз тадқиқот нима билан ўтказилишини
билиб оласиз.
Кўкрагимизга
бурун орқали ўтади, Яна орқага қайтиб чиқади.
У кўринмас,
бўлсада, У сиз бизга ҳаёт йўқ. Болалар: Ҳаво
Тарбиячи:
Айтингчи, атрофимиздаги ҳавони кўрамизми?
Болалар:Йўқ
кўрмаймиз.
Тарбиячи:
Болалар ҳавони кўриш учун биз лабораторияга борамиз (болалар оқ фартукни
тақиб стол атрофига турадилар). Ҳавони билиш учун уни тутишимиз керак.
Тажриба
1. “Кўринмасни тут”
Тарбиячи:
Ҳаммангиз стол устидаги палиетилин халтани қўлингизга олинг, унда нима
бор.
Болалар:
У бўш.
Тарбиячи:
Уни олиб бир неча марта пуфлаймиз, энди уни бураймиз, халта ҳавога тўлди,
ҳаво тўлдирилган халтача ёстиққа ўхшайди. Ҳаво бутун ёстиқчага
ўрнашиб халтачани эгаллади. Агар биз уни ечиб юборсак нима бўлади.
Болалар:
Халтадаги ҳаво чиқиб кетади буюм ўз ҳолига қайтади.
Тарбиячи:
Ҳавони сезиш учун уни тутишимиз керак экан, биз бунга эришдик. Биз ҳавони
тутдик.
Тажриба
2. “Пуфлаш машқи”
Тарбиячи:
Сизнинг олдингизда сув солинган стакан, стаканга солинган найчани пуфлаймиз ва нима
содир бўлишини кузатамиз.
Болалар:
Майда пуфакчалар ҳосил бўлади.
Тарбиячи:
Биз пуфлаганимизда ҳаво чиқиб сувда пуфакчалар ҳосил бўлади. Демак,
ҳавони яна бир бор кузатдик.

Тажриба
3. “Учар шарлар”
Тарбиячи:
Болалар қаранглар, бугун машғулотимизга учар шарлар келишибди. Биттаси
қувноқ тўла ва қип-қизил, иккинчиси ранги оқарган,
озғин ва хафа. Сиз нима деб ўйлайсиз иккинчи шар нега унақа?
Болалар:
Унинг ичида ҳавоси йўқ чиқиб кетган, бу шар дум-думалоқ
бўлиши учун уни пуфлаш
керак.

Тарбиячи:
Сиз нима деб ўйлайсиз биз шарни пуфласак шарнинг ичида нима пайдо бўлади.
Болалар:
Ҳаво
Тарбиячи:
Энди кафтларимизни оғзимизга қўйиб нафас чиқарамиз, нимани ҳис
қилдингиз.
Болалар
жавоби: Кафтимизга ҳаво текканини.
Дидактик
ўйин.
“Чўкади,
чўкмайди”
Болалар:
Навбати билан сандиқчадан тош, тахтача бошқа майда предметларни тоғорачадаги
сувга ташлаб кўрадилар.
Тарбиячи:
Болалар кўрдингизми ичида ҳавоси бор предметлар сув устида қалқийди.
Энержайзер.
“Қувноқ шарчалар”
Ўйиннинг
бориши: Ушбу ўйин учун 6 та, 8 та шар керак бўлади. Иштирокчилар “санама” айтиш
орқали 3 ёки 4 гуруҳга бўлинадилар. Ҳар бир гуруҳ аъзолари
давра қуриб, бир-бирларининг қўлларини маҳкам ушлайдилар. Тарбиячи
ҳар бир гуруҳга бир нечта шар беради. Уларнинг вазифаси қўлларини
қўйиб юбормасдан шарларни ҳавода иложи борича кўпроқ ўйнатишдан
иборат. Ерга тушган шарни олиш мумкин эмас. Шарларни узоқ вақт ҳавода
ушлаб ўйнатган гуруҳ ғолиб деб топилади.
Тажриба
4. Томчини шишир. Ҳаво билан расм чизиш.
Тарбиячи:
Қоғозга дарахт чизамиз, бунинг учун сувни кўпроқ ишлатамиз. Буёқли
суюқ найчани оламиз, найчанинг пастки учини расм марказига йўналтирамиз сўнгра
куч билан пуфлаймиз, кейин буёқни ҳар томонга пуфлаймиз. Қаранглар,
қандай қилиб буёқ ҳар томонга тарқаяпти. Бу нимага
ўхшайди?
Болалар:
Дарахтга ўхшайди. Тарбиячи: Бу сизга ёқдими? Болалар: Ҳа
Тарбиячи:
Сизлар зўр ҳаво изловчиларсиз. Изланишларимиз натижасида қуйидагиларни
билиб олдик.
Бизнинг
атрофимизда ҳаво борлигини;
Ҳавони
тутиш усулини;
Ҳаво
сувдан енгил;
Ҳаво
предметлар ичида ҳам бор;
Ҳаво
инсон танаси ичида ҳам мавжуд. Шу тариқа машғулот якунланади.
Демак,
мактабгача таълим ташкилотларида тарбиячилар белгиланган педагогик вазият учун кетадиган
тахминий вақтни аниқ белгилаб олиши, машғулотни интерфаол усуллардан
фойдаланиб, технологик харита асосида кетма-кетликни тўғри белгилаши даркор.
Хулоса
қилиб шуни айтиш мумкинки, тарбиячи томонидан қўлланиладиган интерактив
усуллар болалар- нинг қизиқиши ва эҳтиёжлирини қондирадиган
даражада ташкил этилиши мактабгача таълимнинг сифатини оширувчи муҳим омил
ҳисобланади.
Зеро,
яхши муаллим – сифатли таълим демак.

Фойдаланилган
адабиётлар:

Ўзбекистон
Республикаси Президентининг “Ўзбекистон Республикаси халқ та'лими тизимини
2030-йилгача ривожлантириш консепсиясини тасдиқлаш тўғрисида”ги
2019-йил 29-апрел №ПФ-5712-сон Фармони.
Ишмуҳамедов
Р.Ж., Абдуқодиров А., Пардайев А. Тарбияда инновatsiон технологиялар (таълим
муассасалари ўқитувчилари, тарбиячилари, гуруҳ раҳбарлари учун
амалий тавсиялар). – Т.: Истеъдод, 2010.
Илк
ва мактабгача ёшдаги болалар ривожланишига қўйиладиган давлат талаблари.
– Т.: 2018.
Ирисова
С. Мактабгача таълимни ривожлантиришда интерактив методлардан фойдаланишнинг аҳамияти.//
Замонавий таълим. 2016-йил. №
3.Б. 56-61.

file_name: Ma'qola 3.docx

alt: МАКТАБГАЧА ТАъЛИМДА ИНТЕРАКТИВ