extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 65»

город Дзержинск

          ПРОЕКТ
                           «ВОЛШЕБНИЦА-ОСЕНЬ»

Авторы:
                   Воспитатель первой квалификационной
категории
Архипова Елена Владимировна
Музыкальный руководитель
 высшей квалификационной категории
Борисова Галина Федоровна

2022 год

Название  проекта

                            «Волшебница-Осень»

Проблема

Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и
  неживой
природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя
  бы
элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами

наблюдать природу, видеть её красоту.
На этой основе и формируется любовь детей к природе,
  родному краю.
Приобретённые в детстве умения видеть и слушать природу
  такой, какая она есть
в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к
  ней, расширяет знания,
способствует формированию характера и интересов. Общение с
  природой,
познание её тайн облагораживает человека, делает его более
  чутким.
Чем больше мы узнаём природу, тем больше мы начинаем любить

её. Осенний лес необычайно красив, богат грибами и
  ягодами, в огородах
и садах полным ходом идет сбор урожая овощей и фруктов.

Аннотация

В
  условиях образовательного процесса в ДОУ укрепляем и расширяем связь с
  природой, воспитываем бережное отношение к живой и неживой природе, приобщаем
  к совместной деятельности детей и родителей, как в детском саду, так и дома.

Типология

Краткосрочный, групповой,
  музыкально-творческий

Категории участников

Воспитатель,
  дети  группы 6-7 лет, родители, музыкальный руководитель

Сроки реализации

С 12 сентября по
  27 октября

Цель проекта

Создание условий для развития
  познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки
  совместного проекта «Волшебница-Осень»
Обогащение знаний детей о дарах осени
  (овощи, фрукты, грибы, ягоды и т.д.)

Задачи проекта

    Обобщить и систематизировать
  представления детей об осенних изменениях в природе, о характерных сезонных
  явлениях; расширить представления детей о многообразии и пользе осенних даров
  природы;

  Формирование у детей умений и навыков наблюдений за природными
 явлениями
  и объектами.

  Продолжать знакомство с миром природы, используя разные приемы
 и
  ситуации.

  Учить видеть красоту, изменчивость и неповторимость окружающего мира.

  Обогащать и активизировать словарный запас детей.

  Развивать умение понимать содержание произведений, внимательно

  слушать сказки, рассказы, стихотворения о природе.
Способствовать
  развитию восприятия, внимания, памяти, мышления.
Формировать
  основы экологической культуры и безопасного поведения.
Воспитывать
  бережное отношение к природе, доброту, чуткость, сострадание,

  умение сопереживать.
1.                Активизировать
  родителей на взаимодействие с детским садом,
2.            заинтересовать
  участием в проекте, привлечь внимание к участию конкурсе
3.
        поделок
  «Осенние фантазии»

Ожидаемые результаты проекта

Закрепление
  знаний и представлений детей об осени, её признаках и дарах;
Расширение
  и активизация речевого запаса детей на основе углубления и обобщения
  представлений об окружающем, а также в процессе знакомства с рассказами,
  стихами, пословицами, загадками осенней тематики;
применение
  сформированных навыков связной речи в различных ситуациях общения;
отражение
  знаний, накопленных в процессе реализации проекта, в различных видах
  деятельности (изобразительной, театрализованной, умственной, игровой);
заинтересованность
  и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада.

Итог проекта

 Выставка
  поделок «Осенние фантазии»
 Музыкальная
  гостиная «Осенние мотивы»

                           План
работы с детьми по осуществлению проекта «Волшебница-Осень»

Образовательные области

Формы работы с детьми

Познавательное развитие

Рассматривание и обследование муляжей и
  трафаретов овощей, фруктов, грибов, листьев, иллюстраций и открыток,
  посвященных осени.
Рассказ воспитателя об овощах с огорода,
  о фруктах и ягодах, собираемых в садах, «В лес за грибами»
Ознакомление с окружающим:
·
  «Осенний
  лес. Дары леса»
·
  «Приметы
  осени»
·
  «В
  гости к осени».
Беседы:
«Что мы знаем о лесе»,
«Почему деревья сбрасывают листья»,
«Осень. Что ты о ней знаешь?»
Цикл наблюдений:
- за изменениями осенней природы во
  время прогулок (за солнцем, небом, силой ветра, осенним дождём)
-за красотой и богатством осенних красок
- за цветником
- за перелетными птицами
- за насекомыми
- за деревьями, растущими на территории
  детского сада
-  «изучаем жизнь природы осенью».
Целевые прогулки:
 «Деревья и кустарники нашего
  детского сада»,
«Ищем приметы осени»
Экспериментирование (Игры-эксперименты)
«Узнай на вкус»
«Узнай на ощупь»
«Узнай по запаху
Ситуативная беседа:
«Какие ты знаешь сказки, где один из
  героев – овощ или фрукт?»
«Почему медведь зимой спит, а заяц –
  нет?»
«Почему я люблю (не люблю) осень?»

Речевое развитие

Составление рассказа по картинкам
«Как собирают урожай»
Творческое рассказывание детей по темам:
«Мы гуляли на
  участке»
«Что я видел в
  парке?»
Рассматривание иллюстраций об осени,
  составление описательных рассказов. Заучивание стихов и загадок
Словесные игры:
«Опиши словами осень!»,
«Осень в лесу»,
«Вспомни – назови»,
 «Один – много»,
«Будь внимательным»,
«Осенние деревья»,
«Подбери действие».
Чтение художественной литературы:
Пословицы,
  поговорки, загадки об осени
А.
  Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
А.
  Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье»
А.
  Плещеев «Скучная картина»
К.
  Бальмонт «Осень»
Н.
  Сладков «Осень на пороге»
Е.
  Благинина «Улетают, улетели»
Г.
  Скребицкий «Четыре художника. Осень»
А.
  Ерикеев «Наступила осень
Л.Толстой
  «Дуб и орешник»
З.Федоровская
  «Осень»
К.Ушинский
  «Осенняя сказка», «Спор деревьев»
Г.Скребицкий
  «Белка готовится к зиме»
   Чтение
  Русских народных сказок « Мужик и медведь», «Вершки и корешки»
 Разговор с детьми об осенних явлениях.
 Рассказывание на тему «Поздняя осень».
 Составление рассказа «Дары осени».
 Заучивание стихотворений и песен  об осени.
 Отгадывание загадок об овощах, фруктах, ягодах и
  грибах
 Создание совместно с детьми дидактических игр:
  «Собери овощи из частей», «Четвертый лишний»
       Пальчиковая гимнастика
 «Домик»,
«Мы капусту рубим»,
«Пальчики в лесу»,
«По грибы»,
«Овощи»
«Сколько грядок в огороде»
«Урожай»

Социально – коммуникативное
развитие

Сюжетно-ролевые игры:
«Семья – «Прогулка в лес»,
«Семейный праздник».
 «Овощной магазин».
Дидактические игры:
 «Времена
  года»,
«Узнай
  по описанию»,
«Чудесный
  мешочек",
«Разложи
  фрукты, овощи, ягоды по корзинкам»
«Отгадай
  загадку – нарисуй отгадку!»,
«Что
  было бы, если из леса исчезли…»
«С
  какой ветки детки?»,
«Найди
  дерево по описанию»,
·
   «Опиши, а мы отгадаем»,
·
  «Найди, о чем расскажу»,
·
   «Загадай, мы отгадаем»,
·
  «Подайте то, что назову»,
·
  «Что нужно для огорода»,
·
  «Вершки-корешки»,
·
  «Что с начало, что потом»,
·
  «Собери урожай»,
·
  «Посади огород» ,
·
  «Где растёт»,
·
  «Игры с листьями»,
·
  «Что растет в огороде, а что в саду?»
Игры – драматизации:
«Спор овощей»,
«Таня и овощи»,
Настольно – печатные игры: «Времена
  года»
Трудовая деятельность:
·
  сбор
  природного материала на прогулке (сбор шишек, семян, листочков для гербария)
·
  уборка
  опавшей листвы
·
  укрывание
  корней деревьев опавшей листвой.
Беседа: Осенние хлопоты
  человека осенью
Беседы по ОБЖ:
«Почему в лесу нельзя ничего пробовать?»
«Почему могут быть опасны старые,
  засохшие деревья?»
«Как вести себя у водоёмов поздней
  осенью?»

Художественно-эстетическое развитие

Коллективная аппликация:
·
   «Ваза
  с кленовыми листьями»
·
  Рисование:
                «Грибы
  на поляне»,

  «Фрукты»,
               «Мои
  любимые овощи».
                «Золотая
  осень» (пейзаж)

  Рисование
  овощей и фруктов по трафаретам
Лепка

  «Фрукты на тарелке»,

  «Слепим овощи для борща»
Рассматривание картины Левитана «Золотая
  осень»
Рассматривание альбомов «Золотая осень», «Поздняя
  осень»
Самостоятельная художественная
  деятельность:
Аппликация «Ветка рябины»
Рисование «Чем нам осень нравится»
«Наш участок осенью»
«Как звери готовятся к зиме»
Слушание музыкальных произведений:
П. И. Чайковский «Осенняя песнь»
Прослушивание записи П.И. Чайковского «Времена года. Осень».
А. Вивальди «Осень»
Пение:
«Осень балует дарами» сл.муз Е.Обухова
«Чудо-осень» сл.муз М.Сидоровой
 «Моя Россия» сл. Н.Соловьевой муз.
  Г.Струве
Песня-хоровод «У калинушки» сл. муз.
  Ю.Михайленко
Музыкальная игра с пением:
«Осень –гостья дорогая» сл.
  муз.В.Витлина
Музыкально – дидактическая игра: «Узнай песенку»,
  «Осень спросим».
Музыкально-ритмическая
  деятельность
 «Танец
  с листьями» муз.С.Юдиной
Самостоятельная музыкальная
  деятельность:
«Сочини песню об осени»
«Сыграй песенку дождя»
Инсценировка «Огород».

  Осенние мотивы

  музыкальная гостиная для подготовительной группы

Цель:
  Воспитывать
  любовь к природе, посредством детского утренника посвященному осеннему
  сезону, создавать праздничную атмосферу.
Задачи:

-Развивать
  эмоциональную отзывчивость у детей.
-Формировать
  музыкальный вкус и сценическую культуру у дошкольников
-Воспитывать
  коммуникативные качества
Актуальность:
  Осень
  –это не только слякоть, пронизывающий холод. Осень-это золотая крона
  деревьев, багряная и шуршащая листва под ногами. А сколько всего можно
  интересного узнать, благодаря этой удивительной поре. Ведь для ребенка осень,
  столько чудесного и необычного приносит. Многообразие репертуара: песен,
  стихов, танцев, инсценировок. Обогащают внутренний мир души маленького
  человека и оставляют радость на долгие годы.
Реквизит: Костюм осени – детский,
  костюм дождика - детский, корзина с овощами, репродукции «Золотой и поздней
  осени» по ИКТ, листья по два на каждого ребенка, детские музыкальные
  инструменты , угощения

Под музыку «Осень» П.И. Чайковского дети
  входят в зал и садятся
Ведущий: Добрый день!
  Сегодня мы встречаемся в муз, гостиной, чтобы поговорить о музыке, поэзии и
  живописи, отражающие прекрасное время года – осень!
Муз. рук: Музыка - язык чувств. Давайте
  послушаем и попытаемся понять ее. Для этого сядем поудобнее,  и музыка унесет
  нас далеко – далеко в волшебный мир осенних звуков.
Звучит запись «Осень» Вивальди
Ведущий:
Тихо- тихо рядом сядем
Входит музыка в наш дом.
В удивительном наряде
В разноцветном, расписном.
И раздвинулись вдруг стены,
Вся земля, видна вокруг
Плывут звуки речкой нежной
Тихо дремлют  лес и луг.
Вдоль, бегут лесные тропки
Тают в дымке голубой…
Это музыка торопит
И зовет нас за собой.
Вслед за нею может сразу
В дальний путь пустились мы
Побывать в гостях у сказок
У весны среди зимы…
Тихо- тихо рядом сядем
Входит музыка в наш дом
В удивительном наряде.
В разноцветном, расписном!
Ведущий: Не правда ли, прекрасная музыка и
  стихи?!
Стихи
  помогают нам понять музыку, услышать, о чем она рассказывает, они создают
  прекрасный образ осенней природы.
Стихи о ранней осени дети 2-3 чел
Ведущий: Осень самое выразительное время года.
  Какое разноцветье красок. Осень золотая, нарядная, она вспыхивает желтыми,
  оранжевыми. Багряными красками. Именно такую осень изобразили художники.
Рассматривают репродукции картин на тему
  «Золотая осень»
Муз. рук. : Давайте споем песню «Осень
  балует дарами» муз. и сл. Е.Обуховой
Ведущий: Не только золотую осень воспевали
  музыканты, поэты, художники, но и ту, которую в народе называют поздней – с мелким.
  надоедливым дождем, курлыканьем улетающих журавлей, серебристым инеем по
  утрам.
Песня «Чудо-осень» муз и сл.
  М.В.Сидоровой

Стихи о поздней осени читают 2-3 чел.
Рассматривание репродукций картин
  «Поздняя осень»
Ведущий:
  Но не будем грустить, а будем веселиться, Осень - величать!
Оркестр «Коробейники» русская народная
  песня
Ведущий:: Осень отличается переменчивой
  погодой. Только что на небе были тяжелые тучи и вдруг подул сильный ветер, и
  появилось солнышко.
Ветер
  срывает листья с деревьев и как бы играет с ними. Листья то поднимаются
  вверх, то опускаются нам под ноги.
Танец с осенними листьями

Ведущий: Природа потеряла свои краски и как бы
  затихла. Ждет не дождется, когда снежное покрывало надежно укроет землю от
  зимней стужи .Давайте под впечатлением всего увиденного и услышанного сами
  создадим коллективную картину из осенних листьев
Коллективная аппликация - Ваза с
  кленовыми листьями
Ведущий:   Художники, поэты, музыканты
  прославляли Россию в своих произведениях. О красоте родной природы немало
  слов воспето в песнях и стихах.
1
  ребенок
  Какая Родина    красивая!

  Остановись  и погляди

  Моя Земля, моя Россия

     Мы все наследники твои!

2
  ребенок    Здесь
  все мне дорого до боли!

  Огонь  калины в октябре,

  Полей широкое раздолье,

  Крик журавлиный  вдалеке.

3
  ребенок    Россия,
  Россия – вольные края.

  Россия, Россия - родина моя.

  Любить тебя моя Россия

  За ясный свет, твоих очей.

  За ум, за подвиги святые

  За голос звонкий как ручей!
Песня «У моей России»  сл. Н.Соловьевой
  муз. Г.Струве
Муз.рук.: Я предлагаю
  послушать знакомое вам произведение великого русского композитора
П.И. Чайковского «Осенняя песнь» (слушание)
Муз.рук.:  Я вижу вы
  узнали музыку. А о чем нам рассказала эта музыка?
Что
  вы услышали в ней? (музыка рассказала об осени - задумчивая, печальная,
  медленная, певучая, шелест  облетающей листвы, порывы ветра,   шум надоедливого
  осеннего дождя)
Ведущий:  Осень,
  обсыпается весь наш бедный сад.

  Листья пожелтели, по ветру летят

  Лишь вдали красуются

  Там на дне долин.

  Кисти ярко-красные

  Вянущих калин.
Хоровод «У калинушки» Ю.Михайленко
Ребенок: Осень настала
  опять,

  Пора нам дары принимать.                         (девочка – осень и

  Овощи, фрукты  и ягод корзина -                мальчик-дождик идут

  Лучше на свете нет и картины!                     надевать плащи)

Игра «Осень - гостья дорогая»  В.Витлина
Муз.рук.:    Я думаю, что вы приблизились к
  искусству. Сегодня мы с вами окунулись в мир музыки, услышали поэзию. До
  новых встреч в нашей гостиной.
«Осень»Чайковского, уходят.

Ожидаемый результат:

Дети с нетерпение ждали этого праздника.
  Серьезно к нему готовились: учили стихи, песни, танцы. И на празднике
  показали свои умения и навыки самым дорогим-своим родителям! А самое главное
  дети показали отличное настроение, радость и искренние улыбки. На праздник
  пришла персонаж-Золотая Осень. С ней дети веселились, играли читали стихи. За
  хорошее настроение и праздничную атмосферу Осень угостила детей.

Физическое развитие

Беседы:
«Как одеваться осенью?»
«Если хочешь быть здоров»
Подвижные игры:
«Съедобное
  - несъедобное!»
«Я
  знаю пять  названий!» (ягоды, фрукты, овощи, грибы» деревья…)
«Осенние
  листочки»
«Вороны
  и собачка!»
«Перелёт
  птиц»
«Гуси
  – лебеди»
«К названному дереву беги»,
«Капли дождя»,
«Подбери действие»,
«Найди листок, как на дереве».
Игры – соревнования: «Игра
  «Посади и убери урожай»
Физкультминутки:
«Клён»
-
  Ветер тихо клён качает,
Вправо-влево
  наклоняет:
Раз
  – наклон
И
  два – наклон,
Зашумел
  листвою клён.
«Листопад»
-
  Мы – листики осенние
На
  ветках мы сидим.
Дунул
  ветер – полетели!
Мы
  летели, мы летели
И
  на землю тихо сели….
«Грибы»
-
  Дети утром рано встали, за грибами в лес пошли.
Приседали,
  приседали – белый гриб в траве нашли!
На
  пеньке растут опята, наклонитесь к ним, ребята!
Наклоняйся,
  раз-два-три, и в лукошко набери!
Вон
  на дереве орех – кто подпрыгнет выше всех?
Если
  хочешь дотянуться, надо сильно потянуться!
Три
  часа в лесу бродили, все тропинки исходили!
Утомил
  всех долгий путь – дети сели отдохнуть!

                                               Мероприятия
по работе с родителями:
Консультация
для родителей «Как сделать осеннюю прогулку интересной»;
Ознакомление
родителей с информационными листами по данным темам;
Участие
воспитанников и их родителей в VIII городском конкурсе «Голос Детства» ДШИ № 4 «Гармония», онлайн-выступление на I Всероссийском
фестивале «Воспитатели России» в рамках проведения всероссийского марафона
«ТаланТы»

Конкурс
семейных поделок «Осенние фантазии»;
Организация
выставок детских работ;
                                                 Продукт
проектной деятельности:

Семейные поделки из овощей, фруктов, природного материала;

Альбом с загадками «Приметы осени»;
                                                   Результаты
проектной деятельности:

в результате
     проекта у детей пополнились, систематизировались знания и представления об
     осенних изменениях в природе, о многообразии осенних даров;
на основе
     углубления и обобщения представлений об окружающем, в процессе знакомства
     с рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей
     расширился и активизировался речевой запас;
появилось
     желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и
     небольшие рассказы об осени, иллюстрировать их, работать сообща над общим
     проектом;
большинство
     родителей приняли активное участие в реализации проекта.

file_name: Проект Волшебница-Осень.docx

alt: Название проекта «Волшебница-Осень»

alt: Опиши, а мы отгадаем», · «Найди, о чем расскажу», · «Загадай, мы отгадаем», · «Подайте то, что назову», · «Что нужно для огорода», · «Вершки-корешки»,…

title: Музыкально творческий проект "Волшебница - осень"


extracted_text:
Конспект ОД по развитию речи в средней группе
«ЗКР. Звук [ч]»
Конспект НОД по развитию речи в средней группе «ЗКР. Звук [ч]»
Цель:
Объяснить детям, как правильно произносить звук [ ч
].
Упражнять в произнесении звука [ч] в словах и
фразах, подбирать слова на заданный звук, развивать
фонематический слух детей. Развивать
диалогическую речь.
Задачи: Учить
понимать смысл загадок, правильно называть
качество
предметов. Учить использовать в ответах на
вопросы
воспитателя сложноподчиненные и простые
распространенные
предложения. Воспитывать любовь к природе и животным.
Материал: слайд с
изображением волка, зайца, белки.
Маски
зверей. Конверт с картинками. Волшебный сундучок.
Магнитофон
с аудиозаписью "Голоса птиц".
Сюрпризный момент: Звучит
аудио-запись" Голоса птиц".
Ход
занятия:
Воспитатель: Ребята,
вы слышите, как красиво поют птицы.
А наш
язычок тоже умеет так красиво петь. Но сначала его
нужно
разбудить. Для этого мы с вами выполним упражнение
"Лошадки":Вытянем
губки, приоткроем ротик и поцокаем
"узким" язычком (как цокают копытами лошадки) .
-
Разбудили мы наш язычок. Сегодня он будет учиться петь
новую песенку: Пошел
язычок погулять и пришел к желез-
ной дороге. Там стоял большой паровоз. Он громко пел:
[Ч-ч- ч].
Наш язычок решил тоже выучить эту песню. Он
то собрался запеть:[
Ш-ш-ш], но сделал шаг назад своем
домике.
Покажите, как язычок сделал шаг назад. Закройте
ротик,
Дайте вашим язычкам отдохнуть. Теперь, пусть язычки
снова
поднимут кончики, сделают шаг назад и постучат
ими в потолок: [
Ть-ть-ть].А теперь пустите на ладонь (сде-
лайте заборчик перед ртом)теплый ветерок и спойте:[Ч-ч-ч]
(Повторить несколько
раз. Медленно, быстро, громко, тихо) .
-Молодцы!
Справились с песенкой. А теперь у меня для вас
есть сюрприз. Нам в группу кто-то
прислал письмо. Но ни об-
ратного
адреса ни имени, того кто его прислал на нем нет,
вместо
этого только три загадки. Давайте, ребята, отгадаем
эти
загадки и узнаем, кто прислал нам письмо.
Дети:
Давайте.
В:- Слушайте внимательно первую
загадку:
Кто зимой
холодной
Ходит
злой, голодный?
Кто в
зайчатах знает толк,
Ну конечно, это. (волк) .
Дети: Волк.
В: -А
почему вы думаете, что это волк?
Дети: Потому,
что.
В: -Какой
волк? Что мы можем про него сказать?
Дети: Он
серый.
В: -Да,
правильно, а еще он сердитый, злой, голодный. А как
называют
детенышей волка? Один и много?
Дети:
Один-волчонок, много-волчата.
В:Молодцы!
Первую загадку отгадали, слушаем теперь
вторую:
Зверька
узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в
шубке серенькой зимой
И в рыжей
шубке летом.
Если дети сразу не отгадают,прочитать дополнительно:
Кто на
ветке шишки грыз
И бросал
объедки вниз.
Дети:
Белочка.
В:-Почему
вы думаете, что это белка?
Дети: Потому,
что.
В:-Какая
она? Опишите ее словами.
Дети: Она рыженькая,
с пушистым и длинным хвостиком.
В:-А еще?
Что она делает?
Дети: Она
быстрая, умеет прыгать по веткам, запасает орешки и
грибочки.
В:-Как
называют детенышей белки? Одного и много?
Дети:
Один-бельченок, много-бельчата.
В:-Молодцы!
Вот и вторую загадку мы разгадали. Осталась послед-
няя,третья:
Длинное
ухо, комочек пуха.
Маленький,
как гномик,
Прыгает
ловко,
Любит
морковку.
Дети: Зайчик.
В:-Почему
вы думаете, что это зайчик?
Дети: Потому,
что.
В:-Какой
он?
Дети:
Трусливый, косой, быстрый, осторожный.
В:-Что
делает?
Дети:
Прыгает, боится, скачет, прячется от волка и от лисы.
В:-А как
называют детенышей зайца? Одного и много?
Дети:
Зайчонок и зайчата.
В:-А их
маму называют. ?
Дети:
Зайчиха.
В:-Вот
какие молодцы! Все загадки отгадали. Так кто нам, ребята,
письмо
написал?
Дети: Письмо
написали волк, белочка и зайчик.
В:-А какие
это животные, где они живут?
Дети: Это
дикие животные, они живут в лесу.
В:-Правильно!И теперь мы с вами можем его
прочитать:
Жила в дупле елочки белочка. А под елочкой- зайчик. Они очень
любили играть вместе. Вдруг, видит зайчик, что из чащи выглядывает волчок- серый
бочок. Испугался зайчик,а волчок говорит :-Я тебя не трону, если отгадаешь
мою загадку. Назови слова, в которых есть звук [ч].
Помогите, нам, ребята.
В:-Ну,
что, детки, поможем белочке и зайчику?
Дети: Да,
поможем!
В:А на
помощь нам придет наш волшебный сундучок с под-
сказками.
Но сначала мы должны его открыть. Ребята, а чем
открывается
волшебный сундучок?
Дети:
Наверное, волшебным ключиком.
В:-Что же
делать, у меня есть только обычный ключик.
Придумала.
А давайте, когда мы будем открывать замочек,
скажем волшебные слова:
Чики-чики-чики-чок, открывайся,
сундучок.
Дети
повторяют за воспитателем чистоговорку три раза.
В:-Получилось!
Посмотрим, что у нас в сундучке?
Воспитатель
достает из сундучка различные предметы, в
названии которых есть звук [
ч] и несколько предметов, в
названии которых этого звука нет.
Воспитатель вместе с
детьми
называет эти предметы и дети хлопают в ладоши,
если слышат в слове звук [ч].
В:-Ну что
же, ребята, вот мы и справились, молодцы! Но,
посмотрите,
сколько у нас еще вещей осталось! Неужели наш
волшебный
сундучок ошибся, не может быть? Почему в нем
лежат ложка, нож и вилка? Ведь в этих словах нет звука [ч]?
Если дети не догадаются сами,то можно подсказать:
В:-Ребята,
а давайте, назовем их ласково, может это поможет?
Дети:
Ложка-ложечка, нож-ножичек, вилка-вилочка.
В:-Ну вот,
ребята, у нас все получилось. А теперь давайте
сложим
наши слова в конверт, и сами отвезем его в лес бе-
лочке и
зайчику. А поедем мы на поезде.
Физ-минутка :"Паровозик".
Дети строятся паровозиком за вос-
питателем
как вагончики.
В:-Наш
паровозик очень любит петь волшебные песенки. Если
он поет
громко-он едет быстро, если он поет тихо- он едет
медленно.
Чу-чу-чу-стоять
я не хочу.
Ча-ча-ча-каланча.
Ач-ач-ач-испеку
калач.
Оч-оч-оч-наступила
ночь.
Чоки-чоки-чоки-чок-постучал
наш каблучок.
В:- Вот мы
и приехали в лес.

В:-А вот и
наши зверята. Бери волчок-серый бочок, ответы на свои
загадки и отвечай: зачем
зайчика пугал (Поиграть хотел. Одному
грустно.
Раньше с мишкой играл, а теперь он спит, скучно.)
А во что
ты с мишкой играл, научи и нас всех, мы в д. садик
приедем и
там всех научим. А здесь, белочку с зайчиком, будешь
и с ними
тоже играть.
-
Игра"Похвалялись звери":дети надевают шапочки зверей,
играют парами:
- Я -
волчок.
Я -
зайчик.
- У меня
шубка серая.
У меня
шубка белая.
-У меня
уши маленькие, острые.
А у меня
-длинные.
Играют также пары: волк и
белка, белка и заяц. Можно добавить
медведя.
В:-Ну вот,
все подружились. А нам пора обратно, в детский сад
на нашем паровозике. (Повторение чистоговорок) .
- Вот мы
и дома. Ребята, что мы расскажем остальным деткам,
которые
не ездили с нами лес? Какую песенку научился петь наш
язычок?
Где мы были? В каком? Кого видели? Вам понравилось?
Съездим
туда еще? До скорых встреч!

file_name: Конспект по развитию речи звук Ч.docx

alt: Ть-ть-ть].А теперь пустите на ладонь (сде- лайте заборчик перед ртом) теплый ветерок и спойте :[Ч-ч-ч] (Повторить несколько раз

alt: В :-Почему вы думаете, что это белка?

alt: Но сначала мы должны его открыть

alt: Ча-ча-ча-каланча. Ач-ач-ач-испеку калач

title: Конспект по речевому развитию "Звуковая культура речи .Звук Ч"


extracted_text:
Текущий контроль по разделу 4 «Графический
редактор 3D Studio Max»
1.       Раздел
компьютерной графики, охватывающий алгоритмы и программное обеспечение для
оперирования объектами в трехмерном пространстве – это:
а.   векторная графика;
б.   трехмерная
графика;
в.   растровая графика;
г.    фрактальная
графика.
2.       При использовании
средств трехмерной графики синтез изображения выполняется по алгоритму,
включающему в общем случае следующие этапы:
а.   создание
геометрической модели сцены;
б.   слияние слоев
сцены;
в.   раскраска
изображения;
г.    визуализация
сцены.
3.       3D – графика
позволяет создавать:
а.   рекламные ролики;
б.   плоские
изображения;
в.   спецэффекты;
г.    реалистичные
персонажи.
4.       Простейшие
геометрические фигуры, соединенные друг с другом общими сторонами – это:
а.   полигоны;
б.   примитивы;
в.   сплайны;
г.    слайды.
5.       Недостатки трехмерной
графики, которые следует учитывать при выборе средств для разработки ваших
будущих графических проектов, можно условно считать:
а.   меньшую свободу в
формировании изображения;
б.   высокую информативность
отдельных зон экрана;
в.   повышенные
требования к аппаратной части компьютера;
г.    влияние на
физические реакции зрителя.
6.       Недостатками
трехмерной графики, которые следует учитывать при выборе средств для разработки
ваших будущих графических проектов, можно условно считать:
а.   влияние на
физические реакции зрителя;
б.   необходимость
большой подготовительной работы по созданию моделей всех объектов сцены;
в.   высокую
информативность отдельных зон экрана;
г.    необходимость
контроля за взаимным положением объектов в составе сцены.
7.       Набор объектов,
источников света и камер, размещенных в виртуальном пространстве, а также
описание фона, атмосферы и других атрибутов в 3D – графике
называется:
а.   полигоном;
б.   сеткой;
в.   сценой;
г.    каркасом.
8.       Процесс, при
котором поверхность объекта составляется из примитивов – это:
а.   создание каркаса 3D – объекта;
б.   «натягивание» на
каркас материала, образующего поверхность 3D – объекта;
в.   задание фона
сцены;
г.    рендеринг.
9.       Процесс, при
котором выбранный материал задает основные свойства поверхности объекта: цвет,
текстуру, прозрачность и др. – это:
а.   создание каркаса 3D – объекта;
б.   «натягивание» на
каркас материала, образующего поверхность 3D – объекта;
в.   задание фона
сцены;
г.    рендеринг.
10.   Процесс, при
котором компьютер, используя все особенности сцены, формирует и выводит на
экран окончательное изображение, записываемое в файл растрового формата – это:
а.   создание каркаса 3D – объекта;
б.   «натягивание» на
каркас материала, образующего поверхность 3D – объекта;
в.   задание фона
сцены;
г.    рендеринг.
11.   Основные
преимущества, которые открывает мир объемных изображений – это:
а.   высокая
информативность отдельных зон экрана;
б.   высокие требования
к аппаратной составляющей компьютера – оперативной памяти, быстроте работы
процессора и т.д.;
в.   преимущества при
вращении объекта;
г.    влияние на
физические реакции зрителя.
12.   К недостаткам 3D – графики можно
отнести:
а.   высокая информативность
отдельных зон экрана;
б.   высокие требования
к аппаратной составляющей компьютера – оперативной памяти, быстроте работы
процессора и т.д.;
в.   необходимость
больших временных затрат на создание моделей всех объектов сцены, могущих
оказаться в поле зрения камеры;
г.    необходимость
постоянно отслеживать взаимное положение объектов в составе сцены.
13.   Для создания
трехмерной графики используется специальные программы, которые называются:
а.   редакторами
растровой графики;
б.   3D – редакторами;
в.   редакторами
фрактальной графики;
г.    редакторами
векторной графики.
14.   Основные виды
проекции, используемых в трехмерных редакторах – это:
а.   перпендикулярные;
б.   параллельные;
в.   центральные;
г.    симметричные.
15.   Параллельные
(аксонометрические). При построении проекции трехмерного объекта его отдельные
точки сносятся на плоскость проекции параллельным пучком лучей, если
используется:
а.   перпендикулярные
проекции;
б.   параллельные
проекции;
в.   центральные
проекции;
г.    симметричные
проекции.
16.   Не происходит
искажения горизонтальных и вертикальных размеров, но искажаются размеры,
характеризующие «глубину» объекта, если используются:
а.   перпендикулярные
проекции;
б.   параллельные
проекции;
в.   центральные
проекции;
г.    симметричные
проекции.
17.   При построении
проекции трехмерного объекта его отдельные точки сносятся на плоскость проекции
пучком лучей, исходящих из одной точки, соответствующей положению глаза
наблюдателя, если используется:
а.   перпендикулярные
проекции;
б.   параллельные
проекции;
в.   центральные
проекции;
г.    симметричные
проекции.
18.   Оказываются
искаженными все размеры объекта, если используются:
а.   перпендикулярные
проекции;
б.   параллельные
проекции;
в.   центральные
проекции;
г.    симметричные
проекции.
19.   Виртуальное
пространство, в котором работает пользователь трехмерного редактора,
называется:
а.   полигоном;
б.   сеткой;
в.   сценой;
г.    каркасом.
20.   Любые трехмерные
объекты в программе создаются на основе:
а.   сложных фигур;
б.   простейших
примитивов;
в.   рисования;
г.    моделирования.
21.   Создание
трехмерных объектов называются:
а.   рендерингом;
б.   рисованием;
в.   моделированием;
г.    визуализацией.
22.   На персональных
компьютерах основную долю рынка программных средств обработки трехмерной
графики занимают следующие пакеты 3D графики:
а.   3D –
Studio Max;
б.   Adobe
Photoshop;
в.   Maya;
г.    Corel
DRAW.
23.   Плюсом редактора Blender являются:
а.   кроссплатформенность;
б.   отсутствие
развернутой документации;
в.   малый размер
редактора;
г.    возможность работы
на компьютерах со слабой конфигурацией системы.
24.   К минусам
редактора Blender можно отнести:
а.   общедоступность;
б.   кроссплатформенность;
в.   отсутствие
развернутой документации;
г.    малый размер
редактора.
25.   Плюсами 3D-Studio Max являются:
а.   сложность
освоения;
б.   наличие большого
количества приложений;
в.   невысокие
системные требования;
г.    небольшой базовый
набор средств моделирования и анимации.
26.   К минусам 3D-Studio Max можно отнести:
а.   невысокие
системные требования;
б.   сложность
освоения;
в.   возможность
установки на компьютерах среднего уровня;
г.    небольшой базовый
набор средств моделирования и анимации.
27.   Плюсами Maya являются:
а.   программа сложна в
освоении;
б.   огромные
возможности для работы в киноиндустрии;
в.   дорогостоящая;
г.    открытость для
сторонних доработок.
28.   К минусам Maya можно отнести:
а.   программа сложна в
освоении;
б.   огромные
возможности для работы в киноиндустрии;
в.   дорогостоящая;
г.    открытость для
сторонних доработок.
29.   Инструмент,
позволяющий незначительно или достаточно сильно искривить и исказить
геометрическую форму объекта, называется:
а.   визуализатором;
б.   трансформатором;
в.   модификатором;
г.    редактором.
30.   Плюсами VuexStearm являются:
а.   абсолютная
реалистичность изображения;
б.   требователен к
мощности конфигурации системы;
в.   создание модели
занимает большое количество времени;
г.    имеет функцию
имитации экосистемы.
31.   К минусам VuexStearm можно отнести:
а.   требователен к
мощности конфигурации системы;
б.   абсолютная
реалистичность изображения;
в.   создание модели
занимает большое количество времени;
г.    имеет функцию
имитации экосистемы.
32.   Sphere (сфера), GeoSphere (геосфера), Teapot (чайник) и Plane (плоскость) – это
примитивы, которые относятся к классу:
а.   одноэтапные;
б.   двухэтапные;
в.   трехэтапные;
г.    многоэтапные.
33.   Box (ящик), Cylinder (цилиндр), Torus (тороид) и Pyramid (пирамида) – это
примитивы, которые относятся к классу:
а.   одноэтапные;
б.   двухэтапные;
в.   трехэтапные;
г.    многоэтапные.
34.   Cone (конус) и Tube (труба) – это
примитивы, которые относятся к классу:
а.   одноэтапные;
б.   двухэтапные;
в.   трехэтапные;
г.    многоэтапные.
35.   Процесс,
позволяющий изменить вид объекта, сделав его реалистичным, называются:
а.   текстурированием;
б.   моделированием;
в.   модифицированием;
г.    визуализацией.
36.   Процесс,
позволяющий отобразить объект в трехмерном пространстве, называется:
а.   текстурированием;
б.   моделированием;
в.   модифицированием;
г.    визуализацией.
37.   Что не включает в
себя пространство моделирования?
а.   материал;
б.   источник света;
в.   камеру;
г.    среду.
38.   Какой технологии
рендеринга не существует?
а.   Y-буфера;
б.   трассировки лучей;
в.   глобального
освещения.
39.   Без чего возможно
получить 3D-изображения?
а.   без рендера;
б.   без печати;
в.   без моделирования.
40.   С помощью чего
производятся основные построения 3D – моделей?
а.   сплайна;
б.   точки;
в.   отрезков;
г.    спирали.
41.   Каких кривых Безье
не существует?
а.   кубических;
б.   высших степеней;
в.   низших степеней.
42.   Какие бывают
алгоритмы отсечения?
а.   двумерные;
б.   трехмерные;
в.   простые;
г.    четырехмерные.
43.   Что такое
моделирование?
а.   создание
математической модели сцены и объектов в ней;
б.   создание
изображения сцены;
в.   печать сцены в
файл.
44.   Для чего
используется алгоритм плавающего горизонта?
а.   для упрощения
изображения;
б.   для выравнивания
горизонта на изображении;
в.   для стабилизации
изображения;
г.    для удаления
невидимых линий трехмерного представления функций.
45.   Где используется Z-буфер?
а.   в оперативной
памяти;
б.   в OpenGL;
в.   в буфере обмена;
г.    в предварительной
сортировке по глубине.
46.   Что не является
системой рендеринга?
а.   V-Ray;
б.   Brazil;
в.   Maxwell
Render;
г.    M-Ray.
47.   Выберите верную
расшифровку аббревиатуры 3D:
а.   3
Doctors;
б.   3
Dimensions;
в.   3
Digitals;
г.    3
Diamonds.
48.   Сферы применения
трехмерной графики:
а.   в кинематографе;
б.   в театре;
в.   дома;
г.    в компьютерных
играх.
49.   Этапы, не
используемые для получения трехмерного изображения на плоскости – это:
а.   планирование;
б.   моделирование;
в.   алгоритмирование;
г.    текстурирование;
д.   анимация;
е.   динамическая
симуляция;
ж. визуализация;
з.    отображение.
50.   К чему относятся Omni
light, Spot light, Area light?
а.   к понятиям,
связанных с цветовой гаммой;
б.   к типам источников
освещения;
в.   к видам 3D-принтеров;
г.    к разновидностям
освещения настольной лампы.
51.   На этом этапе
математическая (векторная) пространственная модель превращается в плоскую
(растровую) картинку:
а.   алгоритмирование;
б.   текстурирование;
в.   моделирование;
г.    рендеринг.
52.   Продолжите фразу.
Анимация – это… (возможно несколько вариантов ответа):
а.   имитация движения
среди трехмерных объектов;
б.   наука о графике;
в.   придание движения
трехмерной модели;
г.    художественная
графика;
д.   фрактальная
графика;
е.   3D-графика.
53.   Программа для
моделирования относительно простых трехмерных объектов – строений, мебели,
интерьера (владелец – Trimble Navigation):
а.   Adobe
Photoshop;
б.   Sketch
Up;
в.   Google
3D;
г.    Corel
3D-Draw.
54.   Для создания
реалистичной модели объекта в трехмерной графике используют:
а.   геометрические
примитивы и сплайновые поверхности;
б.   высчитывание
траектории движения объектов;
в.   результирующую
последовательность отдельных кадров.
55.   Закраска
поверхностей методом Гуро (Gourand) заключается в следующем:
а.   цвет примитива
рассчитывается лишь в его вершинах, затем линейно интерполируется по поверхности;
б.   строится нормаль к
объекту в целом, ее вектор интерполируется по поверхности составляющих
примитивов, и освещение рассчитывается для каждой точки;
в.   свет, уходящий с
поверхности в конкретной точке в сторону наблюдателя, представляется суммой
компонентов, умноженных на коэффициент, связанный с материалом и цветом
поверхности в данной точке.
56.   Закраска
поверхностей методом Фонга (Phong) заключается в следующем:
а.   цвет примитива
рассчитывается лишь в его вершинах, затем линейно интерполируется по поверхности;
б.   строится нормаль к
объекту в целом, ее вектор интерполируется по поверхности составляющих
примитивов, и освещение рассчитывается для каждой точки;
в.   свет, уходящий с
поверхности в конкретной точке в сторону наблюдателя, представляется суммой
компонентов, умноженных на коэффициент, связанный с материалом и цветом
поверхности в данной точке.
57.   В массиве текстур
содержатся данные:
а.   о степени
прозрачности материала; коэффициенте преломления; коэффициенте смещения
компонентов; цвете в каждой точке, цвете блика, его ширине и резкости; цвете
рассеянного освещения; локальных отклонениях векторов от нормали;
б.   о преломленном
свете, свете, равномерно рассеиваемом поверхностью, зеркально отраженном свете,
бликах и собственном свечении поверхности;
в.   о взаимном влиянии
на границах примитивов, спроектированном материале и т.п.
58.   Так называемый
растворенный свет (Ambient Light) является:
а.   аналогом
равномерного светового фона;
б.   аналогом Солнца;
в.   аналогом
электрической лампочки.
59.   Направленный
источник света (Direct Light Source) имеет в жизни
аналог в виде:
а.   Солнца;
б.   электрической
лампочки;
в.   прожектора.
60.   Рендеринг и
визуализация:
а.   это равнозначные
понятия;
б.   эти термины никак
не связаны друг с другом;
в.   рендеринг является
одним из компонентов визуализации.

Эталон ответов

№ вопроса

№ ответа

№ вопроса

№ ответа

№ вопроса

№ ответа

№ вопроса

№ ответа

1.

б

2.

а, г

3.

а, в, г

4.

б

5.

а, в

6.

б, г

7.

в

8.

а

9.

б

10.

г

11.

а, в, г

12.

б, в, г

13.

б

14.

б, в

15.

б

16.

а

17.

в

18.

в

19.

в

20.

б

21.

в

22.

а, в

23.

а, в, г

24.

в

25.

б, в

26.

б, г

27.

б, г

28.

а, в

29.

в

30.

а, г

31.

а, в

32.

а

33.

б

34.

в

35.

а

36.

г

37.

г

38.

а

39.

б

40.

а

41.

в

42.

б

43.

а

44.

г

45.

б

46.

г

47.

б

48.

а, г

49.

а, в, з

50.

б

51.

г

52.

а, в

53.

б

54.

а

55.

а

56.

б

57.

а

58.

а

59.

в

60.

а

file_name: Текущий контроль по разделу 4 «Графический редактор 3D Studio Max».doc

alt: Плюсами 3 D - Studio Max являются: а

alt: Где используется Z- буфер? а

alt: D-графика. 2. Программа для моделирования относительно простых трехмерных объектов – строений, мебели, интерьера (владелец –

alt: Рендеринг и визуализация: а

intro: Тест по теме  «Графический редактор 3D Studio Max»

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экологический
проект «Огород на подоконнике»
Подготовила воспитатель: Сурнина С.В.

Актуальность
проблемы:
Дети
средней группы в недостаточной степени имеют представления о том, что растения
и овощи можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях роста, их
интерес познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит.
Поэтому я поставила перед собой цель: дать детям необходимые знания, что
растения живые, их сажают, поливают выращивают из семян.
Расширить
знания и представления детей о полезны свойствах овощей (лук, фасоль, огурец,
томат, перец), их строении и условиях, необходимых для роста.
Продолжительность: месяц (краткосрочный)
Тип
проекта:
познавательный, исследовательский.
Участники
проекта:
дети средней группы, воспитатель, родители.
Проектная
идея:
Создать в группе детского сада огород для посадки лука и наблюдать за его
ростом.
Цель:
Формирование
у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию
лука, в комнатных условиях, воспитание у детей любви к природе, создание в
группе огорода на подоконнике.
 Задачи:
1. Расширять знания детей о том, как полезен лук,
особенно в зимний период; как создать мини-огород.
2. Учить детей ежедневно ухаживать за луковицами в
комнатных условиях.
3. Формировать представления детей о необходимости
света, тепла, влаги, почвы для роста луковиц, делать вывод. Способствовать
формированию навыка посадки луковиц на перо.
4. Фиксировать представления детей об изменениях
роста луковиц в стакане и в контейнере с почвой, сравнивать, анализировать.
5. Развивать коммуникативные навыки.
6. Формировать навыки исследовательской деятельности,
инициативность.
7. Активизировать внимание, память, обогащение
словарного запаса, развивать речь.
8. Развивать творчество, воображение; формировать
интерес к эстетической стороне, удовлетворение потребности детей отражать
знания об окружающем мире.
9. Воспитывать любовь к труду, желание трудиться.
Ожидаемые
результаты:
1. Дети научаться сажать и ухаживать за луком и
познакомятся с условиями его содержания.
2. Дети научаться подмечать пользу и красоту
зелёного лука.
3. Дети изучат один из способов посадки лука в
комнатных условиях, сформируются знания и представления о строении лука.
4. Создание дневника наблюдений за луком на
подоконнике.
5. Все участники проекта (дети, родители,
воспитатель) получат положительные эмоции от полученных результатов.
Этапы
работы над проектом:
1.Подготовительный: определение целей и
задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации
работы в огороде на подоконнике, составление плана мероприятий по организации
детской деятельности.
2.Основной: проводятся
запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты,
эксперименты, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы,
творческая деятельность).
3.Заключительный: подводятся итоги,
подготавливается презентация, инсценировка сценки «Спор овощей».
1 этап
– подготовительный.
1.Беседа с
родителями «Огород на подоконнике». Обсудить цели и задачи проекта.
Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта.
2. Подбор
наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала, природного
материала, художественной литературы, приобретение необходимого оборудования.
Создать условия реализации проекта «Огород на подоконнике».
2 этап
– основной.
1.
Рассматривание
книг, иллюстраций о растениях. Вызвать интерес к растениям, желание заботиться
о них.
2.
Практическая
деятельность:
НОД «Посадка лука».
Расширять представление детей об условиях, необходимых для роста и развития
лука (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных
витаминах. Формировать трудовые умения и навыки. (приложение 1)
Опыт – наблюдение за
ростом лука в земле и в воде. Учить детей замечать изменения, которые
происходят у прорастающих луковиц и делать зарисовки лука с натуры по этапам
роста в дневнике наблюдений.
Беседы: «Почему от лука
плачут», «Условия, необходимые для роста лука». (приложение 2)
НОД по художественно –
эстетическому развитию (рисование) «Витамины для здоровья». (приложение 3)
НОД по художественно –
эстетическому развитию (аппликация) «Лук» (приложение 4)
Дидактические игры: «Где растет?», «Что лишнее?», «Волшебный мешочек»,
«От какого овоща эта часть», «Узнай на ощупь».
Подвижные игры: «Собери овощи в суп», «Бабушкины помощники».
Сюжетно –ролевые игры: «Овощной магазин», «В гостях у бабушки».
Разучивание с детьми загадок, пословиц, поговорок, стихов об овощах (приложение
5).
Чтение художественной литературы: Дж.Родари «Приключение Чиполлино», С.
Михалков «Хозяйка однажды с базара пришла», Л. Серова   «На грядке».
И. Ревю «Вырос лук», «Вершки и корешки», «Репка», «Спор овощей»

3 этап – заключительный.
1. Обработка и оформление материалов проекта в виде альбома.
2. Анализ результативности.
 По реализации проекта «Огород на подоконнике» были получены
следующие результаты:
- дети получили знания о том, что растения живые, их
поливали, сажали, выращивали;
- в группе был создан огород на окне;
- вели дневник наблюдений за ростом лука;
- дети стали более уважительно относиться к труду;
- все участники проекта (дети, воспитатель, родители)
получили положительные эмоции от полученных результатов.
3.Инсценировка сценки «Спор овощей». (приложение 6)
Работа с родителями:
1.Беседа с родителями «Огород на окне»
2.Помощь родителей в приобретении инвентаря, посевного
материала для огорода на окне.
3.Предложить
родителям посадить вместе с ребенком свой «огород»  для закреплений знаний о
растениях (овощах).
Итог
проектной деятельности.

Дети узнали, что все растения живые и что для их роста и развития необходимы
определенные условия. В процессе реализации проекта дети на опыте убедились,
какие условия необходимы для роста и развития растений. По мере своих сил и
возможностей они участвовали в уходе за посадками, наблюдали как растет лук,
посаженный ими собственноручно. На протяжении всего проекта у детей
формировалась ответственность и значимость своего труда, зеленые перышки лука
дети употребляли во время обеда. Во время реализации проекта был расширен
кругозор и мыслительная деятельность детей. Благодаря нашему проекту «Огород на
подоконнике» дети научились уважать и свой, и чужой труд, беречь растения,
ухаживать за ними. Узнали, что такое забота и ответственность.

Приложение 1.

                                                       НОД «Посадка лука».
 Задачи:
Ø
познакомить
со свойствами лука, научить детей сажать луковицы в землю; воспитывать интерес
к окружающему миру, правильное отношение к здоровью; дать детям понятие «витамин»,
который содержится в зелёном луке; продолжать формировать представление о том,
что растение живое и для роста ему нужна вода, свет, тепло, что во время
развития оно меняется (появляются корни и листья); лук можно выращивать в
разных условиях.
Предварительная
работа:
наблюдение за луком, поставленным в банку с водой и в банку без воды.
Материалы
и оборудование:
луковицы по количеству детей, ящики с землей, леечки.
Ход
образовательной деятельности.
Педагог:
Вот и
наступила весна, солнечная, радостная, теплая. Но весна – трудное время года
для нашего организма, который становится слабым из-за нехватки витаминов. И тут
к нам приходит на помощь «золотистый и полезный, витаминный, хоть и резкий,
горький на вкус…» (показывает луковицы). Что это, ребята? (Лук)
В луке,
ребята, содержатся витамины группы С. Эти витамины защищают организм от
различных болезней, особенно от простуды и гриппа.
(Показывает
луковицы) Это луковица. Скажите, какого она цвета? Какой формы? Потрогайте лук
пальцем: лук твердый или мягкий? Вот сейчас я разрежу луковицу (разрезает).
Понюхайте, чем пахнет лук? А почему вы плачете? Кто вас расстроил? Да это же
лук щиплет глаза и заставляет всех плакать. Кто хочет попробовать лук на вкус?
Лук нужно кушать в салате или с другим блюдом, потому что он горький. Но он
очень полезный.
У луковицы
есть верх (показывает), вот отсюда растут зеленые перья лука. А вот у лука
донце – из донца растут корешки. Лук нужно сажать донцем вниз.
Педагог
подводит детей к ящичкам с землей.
Посмотрите,
как я буду сажать лук. Я сажаю донцем вниз. С некоторым усилием, чтобы луковица
закрепилась в земле, а чтобы луковица дышала и грелась на солнце, лук надо
сажать на некотором расстоянии друг от друга. А сейчас я возьму лейку и обильно
полью свою грядку. А теперь вы посадите свои грядки. (Дети работают)
А теперь
поставим наши ящички с землей на окошко. А мы с вами покажем как будет расти
наш лук.
Речь с
движением «Расти, расти лук!»
Я сажаю в
ящик лук.                  Дети приседают, обхватив руками колени.
Лук – наш самый
лучший друг!
Посажу
вниз донцем,                             Дети медленно поднимаются на
Чтоб
тянулся к солнцу.                           носки, тянут руки вверх.
Я водицы
не жалею –
Лью из
лейки, лью из лейки                  Дети бегают на носочках,
Чтоб рос
лучок зеленый                         встряхивают кистями рук,
Витамином
напоенный.                         Изображая полив лука.
Педагог:
Вот мы с вами потрудились на славу! Теперь будем ухаживать за нашим луком. А
когда он вырастет – подадим его к нашему столу.

 Приложение 2.
       История лука и
его использование человеком
Лук репчатый - самая распространенная овощная культура
семейства луковых.  Он
занимает лидирующее место по площади выращивания среди других луковых
культур.
Это растение считается древнейшим на земле. Происходит
он из горных районов Средней Азии. Выдающийся ученый-генетик, ботаник
Н. И. Вавилов считал, что развитие
культурных форм лука началось в Афганистане, Индии и прилегающих к ним
странах.
О том, что лук является древнейшим растением на земле,
свидетельствуют найденные изображения этого растения, относящиеся к 3200-2700 гг.
до н. э.
Первые упоминания лука как культуры относятся к 4000 г. до
н. э. Упоминание об этом растении можно найти в
Ветхом Завете и Коране. Упоминания о луке были найдены и в клинописных
изображениях древних шумеров, и в древнеегипетских папирусах. Остатки луковиц были найдены археологами в египетских
пирамидах, а на саркофагах и стенах зданий обнаружили разнообразные его
изображения. На пирамиде Хеопса есть запись с указанием на то, что при
строительстве рабы съели лука, редиса и чеснока на сумму около 1600 таланов. А
это значит, что в долине Нила в Древнем Египте выращивали лук на больших
площадях и для египтян он был уже обычным овощем. Египтяне наделяли его
магическими чертами, считали символом Вселенной, знаком бессмертия. Его носили
на груди в надежде, что лук поможет спастись от болезней и дурного глаза.
Лук был популярен в Древней Греции, в Римской империи и в
странах Ближнего Востока. Найденные документы позволяют судить, что в
древности лук не только употреблялся в пищу и применялся как
лекарственное растение, но и использовался при религиозных ритуалах, для
мумификации, при захоронении, а также в магических целях.
Римским полководцем Ксенофонтов лук был введен в ежедневный
рацион солдат, так как считалось, что он способен восстанавливать силу и
энергию воинов. Римляне ценили лук и как магическое средство, прогоняющее злых
духов и души умерших.
      Но, были и такие места, например, Пелузиум, где
к луку относились совсем по-другому. Из сочинений Плутарха, явствует, что лук
считали даже опасным для человека растением, что его
неприятный запах способен привлечь злых духов.
В Индии, где лук выращивают с
глубокой древности, и где было хорошо известно его благотворное действие на
организм, в пищу его совсем не употребляли из-за плохого запаха, а пользовались
только как лекарством.
      Из Древнего Рима репчатый лук и другие культурные
виды этого растения постепенно распространились в Испанию, Португалию, Германию
и другие страны европейского континента, где до сих пор играют большую роль в
повседневном меню населения. Во Франции, например, большой популярностью и
любовью пользуются разнообразные луковые супы.
На Руси о луке узнали примерно в XII - XIII веке. И уже
тогда были известны не только его пищевые, но и лечебные свойства.  В
старинных русских лечебниках-травниках можно найти рекомендации развешивать в
комнатах связки луковиц: и зараза не проникнет, да и воздух в покоях очистится.
А во время скотского падежа нужно было нанизать на нитку как можно больше
луковиц и чесночных головок и повязать ее на шею коровам, лошадям и другим
домашним животным, чтобы не заразились. В 1805 году разразилась большая
эпидемия брюшного тифа, наши предки, кушавшие много сырого лука, на удивление
миру не заболевали тифом и чумой.
Репчатый лук - это многолетнее травянистое растение, широко распространённая
овощная культура. Луковица до 15 см в диаметре, плёнчатая. Наружные чешуи
сухие, жёлтые, реже фиолетовые или белые; внутренние — мясистые, белые,
зеленоватые или фиолетовые, расположены на укороченном стебле, называемом донцем.
Листья трубчатые, сизо-зелёные.
Цветочная стрелка до 1,5 м высотой, оканчивается многоцветковым
зонтиковым соцветием. Цветки на длинных цветоножках.  Плод — коробочка, содержащий до шести семян. Семена чёрные, трёхгранные, морщинистые, мелкие. Цветёт
в июне—июле. Плоды созревают в августе.

Приложение 3.

НОД (рисование)
«Витамины для здоровья».
Задачи:
Ø
Учить
рисовать лук.
Ø
Закрепить
навыки рисования круглой формы, прямых линий.
Ø
Закрепить
умения закрашивать предмет, знакомым способом, не выходя за пределы контура.
Ø
Развивать
интерес к рисованию.
Материалы: Кукла Чипполино,
картинки с изображением овощей, гуашь, кисти, бумага.
Ход НОД:
Вос-ль:
-Сегодня, ребята, я приглашаю вас на выставку картинок. Посмотрите, какие они
все яркие, красивые и очень разные. Что изображено на этих картинках? (овощи)
Но что-то у них есть общего (они очень полезны для здоровья).  (стук в дверь,
пришел Чипполино)
Чип-но:
-Здравствуйте, ребята.
Вос-ль:
Здравствуй, Чипполино. А почему ты такой грустный?
Чип-но:
- Я прошел по всему детскому садику, посмотрел, как ребята рисуют. И очень
расстроился, когда не нашел ни одного рисунка про меня. Наверное, я такой не
хороший и не полезный, раз меня еще никто не нарисовал.
Вос-ль:
- Ну, что ты такое говоришь? Ребята, скажите, лук полезен для здоровья? (да)
Мы
сейчас нарисуем твой портрет. Хочешь? Устраивайся удобнее.
-
Посмотрите, как я буду рисовать. Репка у лука круглой формы, коричневого цвета.
Я набираю коричневую краску и рисую в нижней части листа круг, закрашиваю его.
Еще есть у лука вот такая шейка. Рисую. И тоже ее закрашиваю. Теперь хорошо
кисть промываю. Перья у лука зеленые. Я набираю зеленую краску и рисую перья —
вот так -сверху вниз, до шейки. Вот и готово. А теперь ребята сами будут
рисовать.
Самостоятельная
работа детей.
Вос-ль: -
Посмотри, Чипполино, сколько портретов твоих получилось.

Приложение

 Сценка «Спор овощей».
Овощи (хором):
Кто из нас, из овощей, и вкусней, и нужней?
Кто при всех болезнях будет всем полезней?
Хозяйка: Выскочил
горошек — ну и хвастунишка!
Горошек (весело):
Я такой хороший зелененький мальчишка!
Если только захочу, всех горошком угощу.
Хозяйка: От
обиды покраснев, свекла проворчала:
Свекла (важно):
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала:
Свеклу надо для борща,
для винегрета.
Кушай сам и угощай —
Лучше свеклы нет!
Капуста (перебивая):
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи!
А какие вкусные
Пирожки капустные!
Зайчики-плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Огурец (задорно):
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный!
А уж свежий огурчик
Всем понравится, конечно!
На зубах хрустит, хрустит…
Я могу вас угостить!
Редиска: (скромно):
Я — румяная редиска.
Поклонюсь вам низко-низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь (кокетливо):
Про меня рассказ не длинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи морковку —
Будешь ты тогда, дружок, крепким,
сильным, ловким!
Хозяйка: Тут
надулся помидор и промолвил строго:
Помидор: Не болтай, морковка, вздор.
Помолчи немного!
Самый вкусный и приятный,
Уж, конечно, сок томатный!
Хозяйка: Витаминов
много в нем.
Мы его охотно пьем!
У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще,
И тогда, как верный друг,
К вам придет зеленый…
Дети: Лук.
Лук: Я —
приправа в каждом блюде.
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг.
Я — простой зеленый лук.
Картошка: Я, картошка,
так скромна,
Слова не сказала.
Но картошка всем нужна:
И большим, и малым.
Высыпает несколько клубней картошки.
Хозяйка:  Чтоб здоровым, сильным быть,
Нужно овощи любить
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
В каждом польза есть и вкус,

Посадка лука

Аппликация «Цветик –
семицветик»

Наблюдение за деревьями

Рассматривание картинок
«Деревья в нашем парке»

Рассматривание
перелетных птиц

Беседа с рассматриванием
«Пришла весна»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экол проект Огород на под.docx

alt: НОД «Посадка лука». Задачи: Ø познакомить со свойствами лука, научить детей сажать луковицы в землю; воспитывать интерес к окружающему миру, правильное отношение к здоровью; дать…

alt: Аппликация «Цветик – семицветик»

alt: Наблюдение за деревьями

alt: Рассматривание перелетных птиц


extracted_text:
Путешествие в мир кислот.

Цели урока:
·
Познакомить с составом,
названиями, классификацией и представителями класса кислот.
·
Продолжить формирование знаний о
различиях между зарядами ионов и степенью окисления элементов.
·
Вырабатывать у школьников
познавательную активность, интерес к предмету.

Задачи урока:
Образовательные: дать понятие класса
кислот, рассмотреть классификацию кислот по различным признакам.
Развивающие: развить практические умения
определения кислот среди других классов неорганических веществ в виртуальной
лаборатории с помощью индикаторов.
Воспитывающие: вырабатывать у школьников познавательную активность,
интерес к предмету через работу с икт.

Тип урока: урок формирования знаний.

Вид урока: урок-лекция.

Методы и методические
приемы: словесный, исследовательский,
иллюстративный;    беседа, рассказ, эксперимент, тестовая работа.

Литература: О.С.Габриелян. Химия-8.
О.С.Габриелян, Воскобойникова
Н.П., А.В.Яшукова.  Настольная книга учителя химии.

Любой человек, невзирая на возраст, любит путешествовать.
Вот и вас я приглашаю совершить путешествие в мир кислот. А наши тетради
превратятся сегодня в путевые дневники. Начнем с путевых дневников.
(слайд №1-4)

Мы находимся на станции
«Информационная». Прежде чем отправиться в путь, нам необходимо
подготовиться к путешествию, получить информацию о веществах, которые будут нас
окружать. Здесь мы познакомимся с многообразием веществ, относящихся к классу
кислот. Приготовьтесь внимательно слушать и записывать.
(на доске следующая запись:
Станция «Информационная»
HR- кислоты – это сложные вещества, состоящие из атомов
водорода и кислотного остатка (R).
Классификация
По основности (основность кислоты определяется числом
атомов водорода):
Одноосновные          Двуосновные                Трехосновные
                  HCl                         H2 SO4
H 3PO4
               соляная
серная                            ортофосфорная

По содержанию атомов кислорода в кислородном остатке:
          Кислородные                                 Бескислородные
           HNO3-азотная
H 2S-сероводородная
         H 2SO4-серная
HCl-соляная
Текст к таблице:
Посмотрите на таблицу.
Обратите внимание на состав кислот, в них обязательно входит водород-он
определяет основность. Вся остальная часть молекулы называется кислотным
остатком. Итак, кислоты-сложные вещества, состоящие из атомов водорода и
кислотного остатка. В растворах  между ионами водорода и ионами кислотного
остатка возникает ионная связь. Водород имеет положительный заряд, а кислотный
остаток будет иметь отрицательный заряд.
Например, HPO:а)заряды
ионов-HPO; б)с.о.-HPO.
Состав кислотных остатков
различен: в одни входит кислород, а в другие нет. Классифицируем кислоты по 2
признакам:
1)по числу атомов
водорода:а)одноосновные, б)двухосновные, в)трехосновные;
2)по наличию кислорода в
кислотном остатке:
кислородсодержащие и бескислородные.

Работа по карточкам: с каждой стороны
формула кислоты. Задание: показать карточку с формулой одноосновной,
кислородсод-ей, трехосновной и т.д.

Мы прибываем на станцию
«Историческая», где познакомимся с историей открытия некоторых кислот.
Станция
«Историческая»
(Слайд №5)
Доклады уч-ся.
Уксусная кислота. Самой
первой кислотой, которую научился получать и использовать человек, была
уксусная. Слово «уксус» происходит от греческого слова «оксос»-кислый. С
древнейших времен люди разводили виноград и запасали впрок виноградный сок. При
хранении в сосудах сок бродил, получалось вино. Иногда вино скисало и
превращалось в уксус. Его научились использовать как лекарство, приправу к пище
как растворитель красок. В России уксус называли «древесная кислота».
Серная кислота. С серной
кислотой люди познакомились значительно позднее, примерно в 10 веке. Честь ее
открытия приписывается персидскому химику Абубекеру аль Рези. Но это не совсем
точно. По крайней мере серную кислоту человечество знает около 1000 лет. Серную
кислоту выделили из купоросов и назвали купоросным маслом. Именно под таким
названием  серная кислота была известна в России.
Соляная и азотная
кислоты были выделены и определены химиками примерно в 15 веке. Соляную кислоту
называли соляным  спиртом, а азотную-селитряной водкой. Получали эти кислоты с
помощью серной кислоты. Которую потом стали называть «матерью всех кислот».
Угольная кислота. Угольную
кислоту получил впервые в конце 18 века Джозеф Пристли-священник. Для этого он
растворял в воде углекислый газ. Раствор углекислого газа в воде называли
содовой водой, а так как она получила широкое применение как напиток, за это
открытие Пристли наградили золотой медалью.
К концу 18 века химики
уже знали более десятка кислот. Что общее в составе кислот? Общее в составе и
строении кислот обуславливает их общие свойства. Именно это и предстоит
выяснить на следующей станции под названием «Дегустационная».
Станция
«Дегустационная».
В химическом кабинете
нельзя пробовать вещества на вкус. Это-грубейшее нарушение техники
безопасности. Но сегодня разрешаю вам определить вкус таблетки аскорбиновой
кислоты или кристалликов лимонной, которые лежат перед каждым. Запишите первый вывод урока: большинство кислот кислые на
вкус.
Мы продолжаем свое
путешествие. У нас на пути красный свет-проезда нет!
Станция «Стоп!
Красный свет!»
(демонстрация с диска
опытов с серной кислотой)
Запишите в
тетрадь: разрушают кожу, ткани, древесину!
Осторожно!
Нейтрализовать раствором соды, смыть водой!
Кислоту надо приливать к воде, а не наоборот!!!
Наряду  с общими
свойствами кислот они отличаются друг от друга по ряду признаков. Проведем
сравнение свойств серной и соляной кислот. Для этого заполним таблицу. (диск)
Станция
«Экспериментальная»

Хим.
формула

Название

Агрег.
состояние

Цвет

Запах

Синий
лакмус

HSO

Серная
кислота

Вязкая
жидкость

Не имеет

Не имеет

HCl

Соляная
кислота

Дымящаяся
жидкость

Не имеет

Запах
хлора

Мы прибываем на конечную
станцию- «Индикаторная»
Постепенно  химики
научились распознавать кислоты. Однажды английский химик Роберт Бойль, изучая
свойства соляной кислоты случайно пролил ее. Кислота попала на сине-фиолетовые
лепестки фиалок. Спустя некоторое время лепестки стали ярко-красными. Особенно
интересным оказался фиолетовый настой лакмусового лишайника. В растворе кислот
он становился красным. Такие вещества Бойль назвал индикаторами. Сейчас мы с
вами в виртуальной лаборатории. Будьте внимательны. Итак, что вы узнали на
станции Индикаторная»?
Синий лакмус +
кислота = красный цвет
Наше путешествие подошло
к концу. Спасибо за то, что помогли мне осуществить его. Хотелось теперь
выяснить, что вы узнали из этого путешествия? Для этого выполним некоторые
упражнения.

Тест по теме «Кислоты».

1.Кислоты-сложные
вещества, состоящие из ионов:
а)водорода и ионов
кислотного остатка
б)ионов металла и ионов
кислотного остатка
в)ионов водорода и
гидроксид-ионов

2.В пробирках находятся
вещества: известковая вода, серная кислота, гидроксид калия. Как определить,
где кислота:
а)добавить воду
б)добавить азотную
кислоту
в)добавить синий лакмус

3.Подчеркните кислотные
остатки и укажите их заряд:
HNO3
H2 CO3
H3 PO4                                              H2 SiO3
H2 SO4                                              HCl

alt: Путешествие в мир кислот. Цели урока: ·

alt: Работа по карточкам : с каждой стороны формула кислоты

title: Путешествие в мир кислот.


extracted_text:
МБОУ
«ЛИЦЕЙ 20»(ДОШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)
Долгосрочный
проект по экологическому воспитанию детей подготовительной группы
«Мы-друзья
природы!»
Воспитатель:
МедведеваЕ.А.
Актуальность
В наше время проблемы экологического воспитания вышли
на первый план и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали
актуальными? Причина  – в деятельности человека в природе, часто
безграмотная, неправильная с экологической точки
зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Потребительское отношение к природе и ухудшение экологии требует формирование
основ экологической культуры у дошкольников. Экологическая ситуация диктует
обществу необходимость перехода от «засоряющего» типа взаимодействия с
природойк «природосообразному».
Работа с родителями по экологическому воспитанию
дошкольников является одной из составной частей работы дошкольного учреждения.
Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно
решить главную задачу  – воспитание человека с большой
буквы,человека экологически грамотного.
Цель. Формирование экологической компетентности и
природоохранной деятельности родителей в улучшении качества окружающей среды и
в деле воспитания детей.
Задачи:
1. Подвести к пониманию важности проблемы
взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней.
2. Расширить представления родителей о том, что в
природе ничто не исчезает бесследно и очень важно научить ребенка защищать
природу, любить ее и уметь охранять.
3. Повысить уровень экологической культуры и
информированности родителей о проблеме обращения с отходами с помощью
информационных сообщений.
4. Побудить интерес к созданию благоприятной
окружающей среды в селе.
5. Формировать детско-родительские отношения в духе
воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе.
6. Учить родителей на личном примере относиться к
природе бережно, охранять и защищать ее.
Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.
Срок реализации: с сентября 2023г. по май 2024г.
Участники проекта: дети подготовительной группы,
родители, воспитатели.
Этапы реализации проекта:
1 этап — подготовительный: постановка цели и задач,
определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная
работа с педагогами, детьми и родителями, выбор оборудования и материалов.
Определение ожидаемого социально-значимого результата.
2 этап — основной: совместная деятельность участников
образовательного процесса по развитию эмоционально-чувствительного отношения
детей к объектам живой и неживой природой, ценностных представлений об
организации природоохранной деятельности, развитие способности к
творческо-поисковой деятельности с учетом особенностей развития ребенка и
социально-педагогических условий организации образовательной среды в условиях
дошкольного учреждения и семьи. Поиск ответов на поставленные вопросы разными
способами.
3 этап — заключительный: закрепление полученных
знаний,
формулирование выводов детьми. Обобщение результатов
работы по экологическому проекту "Мы – друзья природы".
Ожидаемые результаты
 посильное участие родителей в экологическом
образовании детей;
 непосредственное участие родителей и детей в
организации различных экологических мероприятий;
 повышение уровня знаний у родителей и детей
об экологии родного села, охране природы.
 У детей будут сформированы элементарные
экологические знания и культура поведения в природе.
 Дети поймут взаимосвязь в природе, станут
более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым.
 У детей разовьется интерес к явлениям и
объектам природы.
 Обогащение уровня экологических знаний
родителей
. Повысится экологическая культура родителей,
появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей.
 Создание единого
воспитательно-образовательного пространства ДОУ и семьи по экологическому
воспитанию дошкольников.
Взрослые на проводимых  дошкольным учреждением
мероприятиях    будут стараться  соблюдать правила поведения в природе, а в
последующем, в повседневной  жизни  - как привыкли (не всегда, не будут). У
детей может возникнуть понимание того, что можно в определенных ситуациях
поступать, по отношению к природе, хорошо, а в других – плохо.
Материал:
- экологические центры в группах ДОУ;
- огород на  участке;
- огород на окне;
- наглядный и демонстрационный материал: презентации,
календари природы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды (птиц, растений,
животных, времен года и т.д.);
- библиотечка книг с экологическим содержанием;
- костюмы животных, растений.
Методическое:
 теоретическая и методическая литература,
 материалы по передовому педагогическому опыту
.Информационное обслуживание проекта:
 Интернет-сайты;
 Выпуск фотоотчетов;
 Публикации на педагогических сайтах.
Мониторинг реализации проекта
Критерии сформированности экологической воспитанности
у детей:
 Познавательный интерес к природе и ее
изучению;
 Знания об окружающей природе;
 Восприятие красоты природы Родного края и
желание любоваться ею;
 Проявление бережного отношения к природе;
 Практические умения и навыки по охране
природы.
Критерии наблюдений за детьми:
 Частота проявлений бережного отношения;
 В каких случаях проявляется и на что
направлено.
Мероприятия в рамках реализации проекта
№
п/п
Содержание работы Сроки
I этап – подготовительный
1. Анкетирование родителей «Насколько вы компетентны в
вопросах экологии?»
Сентябрь 2023г.
2. Родительское собрание с целью привлечения родителей
к участию в проекте. Беседа с родителями, предварительное анкетирование на тему
«Берегите природу!»
3. Создание семейных архивов «Отдыхаем, не вредя!»
(семейные фотографии – отдых на природе: парк, лес,  дача)
4. Привлечение родителей к созданию плакатов,
стенгазет, посвященных охране природы
II этап – основной. Составление перспективного плана
проведения занятий и наблюдений на прогулке по
развитию экологической грамотности воспитанников
Октябрь 2023г.
5. Создание буклета для родителей: «Куда деть мусор?»
– информировать взрослых о том, куда
можно сдать в нашем районе промышленные отходы для
переработки
6. Проведение экологических праздников «Деньптиц»,
«День Земли», «Волшебница Вода»
Ноябрь 2023г.
7. Разработка конспектов занятий с пользованием
экологического материала
8. Привлечь родителей к пополнению экологического
центра в группе
9. Применение в работе с детьми сборника наблюдений на
прогулке, включающий
тематические наблюдения, художественное слово, загадки
Декабрь 2023г.
10. Индивидуальная работа с детьми на прогулке
11. Информационная страничка для  родительского уголка
«Вода – источник
жизни!» - напоминание взрослым о том, как важна
проблема сбережения наших водных ресурсов
Январь 2024г.
12. Изготовление совместно с детьми памятки для
родителей «Долой мусор!», «Не сорите!»
13. Оформление картотеки дидактических игр с
экологическим содержанием
14. Семейный конкурс рисунков «Животные зимой»
15. Консультация для родителей «Играя, познаем
природу» - информировать, как с помощью
игр экологической направленности учить детей беречь и
охранять природу, дать несколько
примеров игр
Февраль 2024г.
16. Оформить передвижную папку для родительского
уголка «Люби и охраняй окружающую природу»
17. Оформление фотовыставки семейных фотографий «Как
мы отдыхаем на природе» (на
даче, в лесу и пр.).
18. Беседа с малой группой родителей «Дом, в котором
мы живём» - выяснить у родителей, как
выглядит их придомовая территория, как выглядят их
подъезды, что они делают для того,
чтобы улучшить их внешний вид, и делают ли вообще? Что
могли бы или хотели бы сделать
для улучшения придомовых территорий?
Март 2024г.
19. Домашнее задание – придумать сказки, частушки,
речёвки и др. на экологические темы
20. Семейный конкурс рисунков детей «Чистый город»
21. Прогулка-наблюдение на тему «Весна пришла. А чисто
ли на участках детского сада?»
Апрель 2024г.
22. «Субботник – это здорово!» – проведение
совместного с родителями субботника по уборке территории ДОУ
23. Подготовка буклета «А знаете ли вы, что…» -
информирование родителей о времени разрушения различного мусора: бумаги,
стекла, пластика
24. Изготовление плакатов, посвящённых Дню Земли
25. Подготовка выставок и фотовыставок «Природа– наш
друг!»
26. Викторина «Знатоки природы» Май 2024г.
27. Беседа с родителями на тему «Огонь – беда для
леса!» - предупреждение родителей о том, какой вред может нанести природе
случайно забытый костёр, брошенная сигарета и т. д.
28. «Зелёная весна - 2024» – проведение акции для
родителей воспитанников по озеленению территории ДОУ
III этап – заключительный
29. Изготовление стенда - фотоотчёта «Трудимся
вместе!»
Май 2024г.
30. Презентация проекта
Заключение
Семья занимает важное место в экологическом воспитании
человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика,
закладываются вкусы и привычки.
Одним из условий успешного воспитания основ
экологической культуры является не только работа с детьми, но и с их семьями.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс
непрерывного воспитания родителей, направленный на
формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое
образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и, в то же
время, одно из наиболее сложных направлений работы
дошкольного учреждения.
Сотрудничество с семьями детей по экологическому
направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить
единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс
необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.
Только совместными усилиями мы можем решить главную
задачу
– воспитать экологически грамотного человека.
Проведенная работа с воспитанниками детского сада по
экологическому
воспитанию позволила прийти к следующим результатам:
- дети стали больше интересоваться окружающей
природой, миром растений
и животных;- у детей сформировались первоначальные
представления о себе (человек-
часть природы и подчиняется ее законам, о самоценности
природы,
положительное отношение к ней,
- у детей выработались первые навыки экологически
грамотного и
безопасного поведения в природе, желание относиться к
ней с заботой.
Список использованной литературы
1. Голицына Н.С. Экологическое воспитание
дошкольников. Перспективное
планирование работы с детьми 3-7 лет: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-
Синтез, 2006.
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания
дошкольников:
Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического
образования детей.  –
М.: Академия, 2002.
4. Николаева С.Н. Экологическое воспитание
дошкольников // Педагогика.
2007. - № 5. - С. 22-27.
5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!  –
Спб.: «ДЕТСТВО-
ПРЕСС», 2006.-496с.
6. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А.
Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников (средняя,
старшая,
подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240с.
7. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с
детьми.  – Мн.: «Асар»-
1996.-128с.
8. Комплексные занятия по экологии для старших
дошкольников.
Методическое пособие. / Под ред. С.Н. Николаевой. –
М.: Педагогическое
общество России, 2007

alt: МБОУ «ЛИЦЕЙ 20»(ДОШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

alt: Интернет-сайты;  Выпуск фотоотчетов; 

alt: Изготовление плакатов, посвящённых

alt: Методическое пособие. – М.: Мозаика-

title: Проект "Мы -друзья природы"


extracted_text:
Двоично-восьмеричные и
двоично-шестнадцатеричные преобразования
Эти
преобразования наиболее просты, так как восьмеричные и шест- надцатеричные числа представляют собой не
что иное, как компактную форму записи
двоичных чисел. Преобразование базируются на том, что основание одной системы является степью двойки основания другой
сис- темы:
23
= 8, поэтому восьмеричную цифру можно
представить группой из трех двоичных
цифр. Группа из трех двоичных цифр называется триа- дой;
24 = 16, поэтому шестнадцатеричную цифру можно представить группой из четырех двоичных
цифр. Группа из четырех двоичных цифр называется тетрадой.
Преобразование «2 ® 8».
Двигаясь от точки
влево и вправо разбить цифры
исходного двоичного числа на триады. При необходимости до- полнить число слева и справа не значащими
нулями. Каждую триаду заменить
восьмеричной цифрой.

0 0 1 0 1 1 1
1 0 . 1 0 1 1 1 0

1       3      6    .    5      6
справа один.

На рисунке приведен пример
преобразо- вания двоичного
числа 1011110.10111 в восьмеричное
число 136.56. Для образо- вания триад слева добавлены
два нуля, а

Преобразование «2 ® 16». Правила аналогичны преобразованию «2
® 8»,
но исходное двоичное
число разбивается на тетрады.

0001 1011 1110 . 0011 1100

1      B     E    .    3      C
нуля,
а справа два.

На рисунке приведен пример
преобразо- вания двоичного числа
110111110.001111 в шестнадцатеричное число 1BE.3C. Для образования тетрад слева добавлены три

Преобразование «8 ® 2».
Это преобразование
противоположно пре- образованию «2 ® 8». Каждая цифра исходного
восьмеричного числа заменяется триадой,
содержащей двоичный эквивалент восьмеричной цифры. Незначащие левые и
правые нули можно отбросить.

2              0              3        ·       4

·
ва - два незначащих нуля.

На рисунке приведен пример
преобра- зования восьмеричного числа
203.4 в двоичное число 10000011.1.
Слева от- брошен один незначащий ноль, а спра-

Преобразование «16 ® 2».
Это преобразование
противоположно «2 ® 16». Каждая цифра исходного
шестнадцатеричного числа заменяется тетрадой, содержащей двоичный эквивалент шестнадцатеричной
цифры. Незначащие левые
и правые нули можно отбросить.

7               C             F       ·      A

·

На рисунке приведен пример
преобра- зования шестнадцатеричного числа 7CF.A в двоичное число 11111001111.101. Слева и справа
от-

брошено по одному незначащему нулю.

Для
получения двоичной тетрады, эквивалентной восьмеричной циф- ре, можно использовать правило “421”,
в основе которого лежит пред- ставление
числа в виде суммы степеней двойки. В триаде необходимо записать единицы на местах цифр, сумма которых дает значение
вось- меричной цифры. На местах
остальных цифр записать ноль.
Примеры:
 7[8] = 4 + 2 +1 Þ 111[2]
3[8] =       2 +1 Þ 011[2]
6[8] = 4 + 2       Þ 110[2]
5[8] = 4 +      1
Þ 101[2]
Для
получения двоичной тетрады, эквивалентной шестнадцатеричной цифре, можно использовать правило “8421”.
В тетраде необходимо за- писать
единицы на местах цифр, сумма которых
дает значение шестна- дцатеричной цифры.
На местах остальных
цифр записать ноль
Примеры: F[16] = 15[10] = 8 + 4
+ 2 + 1  Þ 1111[2]
C[16] = 12[10] = 8 + 4             Þ 1100[2]
D[16]
= 13[10] = 8 + 4      +
1 Þ 1101[2]
9[16] = 9[10] =    8 +           1
Þ 1001[2]

alt: Преобразование «16 ® 2» . Это преобразование противоположно «2 ® 16»

alt: Для получения двоичной тетрады, эквивалентной восьмеричной циф- ре, можно использовать правило “421” , в основе которого лежит пред- ставление числа в виде суммы степеней двойки


extracted_text:
Глава II. Активизация
учебно-познавательной деятельности
§1.   Дидактические
основы   активизации  учебно-познавательной деятельности обучающихся
Обращение к личности в
науках возможно только через деятельность, потому что личность формируется в деятельности,
в ней она создает себя.
В учении студентов,
основополагающей является учебно-познавательная деятельность.
В целях полной реализации принципа активности в обучении
необходимо усовершенствование методов, содержания и форм обучения.
В последние годы в теории
и практике обучения многое сделано для практической реализации принципа
активности в обучении. Повышение научного уровня учебных программ, создание
условий для изучения явлений и процессов не на уровне фактов, которые требуется
запомнить, а на уровне проникновения в их сущность, что создает основу для
активизации учения подростков.
 Поиски путей совершенствования
методов обучения связаны с усилением их активизирующего влияния на процесс
учения подростков. Особое место в активизации учения студентов отводится
самостоятельной работе обучающихся, особенно работе творческого характера.
Основная тенденция в
совершенствовании организации форм обучения связана с индивидуальным подходом в
обучении, в основе которого лежит учет реальных учебных возможностей
обучающихся с целью организации их активной познавательной деятельности.
Различают два вида активности:
внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную).
В процессе учения имеет место как
тот, так и другой вид активности. Однако, активизация познавательной
деятельности обучающихся связана прежде всего с активностью мышления, внешняя
(моторная) активность служит здесь главным образом средством, способствующим
стимулированию внутренней активности и обеспечивающей контроль за ее
протеканием.
    «Внимательное слушание преподавателя, молчаливое
сосредоточение на своих мыслях, пристальное наблюдение за опытом, несмотря на
отсутствие внешних проявлений, в действительности является подлинной
активностью. Внутренняя активность, сосредоточенность мысли студента могут не
иметь внешних, ярких выражений».(Кулыгина Л.С.) [25] Целью обучения является не
только овладение обучающимися знаний, умений и навыков, но и формирование
ведущих качеств личности. Одно из таких качеств – познавательная активность, которая
проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов,
стремлением к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в
мобилизации волевых умений на достижение учебно-познавательной цели. Здесь в
комплекте проявляются эмоциональные, интеллектуальные и нравственно-волевые
процессы.
Следует отметить, что
активность, будучи условием познания, не является врожденной чертой личности -
она сама формируется в процессе деятельности. Что касается активности учения,
то она формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется
стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением
нравственно-волевых качеств подростка, и в то же время сама активность влияет
на качество деятельности.

Познавательная
активность и ее уровни
2.1. Различные подходы к определению
познавательной активности
В педагогической
литературе встречаются различные подходы к определению активности и
познавательной активности в частности.
Так, психолог К.А.
Альбуханова-Славская, исследуя активность и сознание личности как субъекта
деятельности, следующим образом определяет это понятие: «В самом общем виде активность
- это присущий личности способ объективизации, самовыражения ( и в
деятельности, и в общении, и в жизненном  и т.п … ) Личность посредством своей
активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей,
регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категорирует,
моделирует, преобразует действительность.»(Лернер И.Я.) [27]
Активность в широком
смысле слова -  это присущий личности
способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции
потребностей, способностей, отношения личности к жизни, с одной стороны, и
требований к личности общества и обстоятельств – с другой».
Каджаспирова Г.М. и
Каджаспиров А.Ю.  в педагогическом словаре дают следующую трактовку этому
понятию: «Активность личности – деятельностное отношение личности к
миру, способность производить общественно – значимые преобразования
материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта
человечества; проявлется в творческой деятельности, волевых актах, общении».
(Педагогический энциклопедический словарь)[22]
По мнению Л.С Кулыгиной, активность
в широком смысле слова – присущий личности способ организации жизни,
регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей,
отношений личности к жизни, с одной стороны и требований к личности общества и
обстоятельства с другой».(Кулыгина Л.С.) [25]
Кроме того, одни
психологи и педагоги отождествляют понятия «активность» и «деятельность», и
определяют одно понятие через второе. Другие с ними не согласны.
По мнение М.В. Деминой
понятие «активность» шире понятия «деятельность», ибо оно присуще всему
материальному миру, а деятельность характеризует лишь часть материального мира.
Этого же мнения придерживаются Шамова Т.И., Абасов З.А. и др.(Абасов З.А..) [1]

В педагогической
литературе можно встретить различные подходы к определению познавательной
активности. Н.А. Половникова рассматривает познавательную активность как
готовность (т.е.  способность и стремление) к энергичному овладению знаниями.
Л.П. Аристова – как проявление преобразовательных действий субъекта по
отношению к окружающим предметам и явлением. В.А. Низимов - как волевое
состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности.

До сих пор нет единого понимания
сущности, содержания и объема познавательной активности.
Одни рассматривают ее как деятельность (М.И. Лисицына, Г.М.
Каджаспирова и А.Ю. Каджаспиров, Е.В. Коротаева, Р.С. Черкасов), а другие как
качество, личностное образование (Г.И. Щукина, Л.С. Кулыгина, З.А. Абасов).
Существует еще один подход к определению сущности
познавательной активности, о котором говорит Т.И. Шамова. Она считает, что эти
два подхода нельзя отрывать друг от друга, познавательную активность следует
рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения,
и как результат.  Мы считаем,  что её подход является наиболее общим и в
дальнейшем будем придерживаться определения познавательной активности, данного
Т.И. Шамовой.(ШамоваТ.И..) [24]
Познавательная активность - это:
-      Во-первых, повышенная интеллектуальная ориентировочная
реакция к
изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности.
-   Во-вторых, ряд последовательных
и взаимосвязанных умственных действий
обучающихся (или самостоятельных, или вслед за действиями педагога),
направленных на достижение определенного
познавательного результата.

Сущность познавательной активности.
Познавательная активность обучающихся
обеспечивается тем, что развитие процесса учения удовлетворяет и закрепляет
такие значимые для сучащихся потребности как:
•
потребность в новых знаниях,
•
потребность в творчестве,
•
потребность в самоутверждении,
•
потребность пережить чувство успеха,
•
потребность в общении с товарищами и преподавателям.
Физиологической        основой
познавательной        активности        является
рассогласование между данной ситуацией и прошлым опытом.
В момент активного познания подросток ставит новые вопросы к
содержанию изучаемого материала, формулирует проблему, настойчиво ищет новые
способы ее решения. При этом для различных учеников характерна различная
степень ее интенсивности в активном познании.
Но понять - еще не значит
познать. Знание приобретает смысл, пройдя через деятельность.
     В
связи с этим выделяют следующие этапы познавательной активности:
•
порождение проблемы,
•
формулирование мыслительной задачи,
•
ее решение,
•
обоснование найденного решения.
Познавательная активность
обусловливает интенсивность и характер протекания учения. Она формируется и
проявляется в познавательной деятельности.
Познавательная активность всегда
связана с получением нового познавательного результата. Она совершается на всех
этапах познания, начиная с непосредственного восприятия конкретной
действительности.
Само сознание неразрывно связано с
действием; сознание - это определенное отношение к действительности, которое
определяется в деятельности.
Познавательная активность выражается
в психологической и практической готовности обучающегося к поиску цели учения,
ситуации и действий, ведущих к её достижению.
Уровень активности отражает меру
включенности подростка во взаимодействие с содержанием обучения, опосредованным
взаимодействием с преподавателем.
Уровень активности, прежде всего,
зависит от степени рассогласования между наличной ситуацией и прошлым опытом.
2.2.Уровни
познавательной активности
Согласно Т.И. Шамовой, можно выделить
следующие уровни познавательной активности учащихся.
1..Воспроизводящая
активность характеризуется
стремлением ученика
понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами их
применения по образцу.
Критерием этого уровня активности может служить стремление
понять изучаемое явление, которое проявляется на занятии в обращении к преподавателю
с вопросом; в практической деятельности по выполнению заданий педагога;
систематическому выполнению домашних работ. Этот уровень активности отличается
неустойчивостью волевых усилий студента. Характерным показателем первого уровня
активности является отсутствие у обучающегося интереса к углублению знаний,
проявляющееся в отсутствии вопросов типа «Почему?».
При организации воспроизводящей деятельности педагог
пользуется объяснительно иллюстративным
методом преподавания, что и обеспечивает воспроизводящую деятельность.
2.Интерпретирующая
активность характеризуется в
стремлении обучающихся к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению
в сущность явлений, желанием познать связи между явлениями и процессами,
овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня
активности будет являться наличие у обучающегося стремления узнать у педагога
или из других источников причину возникновения явления, проявляющегося в
постановке вопросов типа «Почему?», умение объяснить самому природу
возникновения явления, объяснить их взаимосвязь, умения применить знания в
изменой ситуации, где образец нужно узнать, и для этой цели необходимо самому
провести предварительные преобразования с учебным материалом.
Характерным показателем второго уровня
познавательной активности является большая устойчивость полевых усилий, которая
проявляется в том, что студент стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Сущность деятельности педагога,
стремящегося развить познавательную активность на втором уровне, связана с
использованием информационно-поисковых методов обучения, что и обеспечивает
частично-поисковой характер деятельности обучающегося.
3.Творческий уровень
активности характеризуется интересом
и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязи,
но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне студенты проявляют
стремление применить знания в новой ситуации, т.е. произвести перенос знаний и
способов деятельности в условиях, которые до сих пор не были известны.
    Критерием сформированности третьего уровня познавательной
активности может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых
явлений и процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникших в
процессе познавательной и практической деятельности. Характерная особенность –
проявление высоких волевых качеств обучающегося, упорство и настойчивости в
достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Третий уровень
активности обеспечивает возбуждение высокой степени рассогласования между тем,
что учащийся знал, и новой информацией.

file_name: познавательная активность и ее уровни.docx

alt: Глава II. Активизация учебно-познавательной деятельности § 1

alt: Одно из таких качеств – познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлением к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации…

alt: Познавательная активность и ее уровни 2

title: Познавательная активность и ее уровни


extracted_text:
«Как БЯ Ивашку от компьютера спесала» -
2024 НГ.
Сценарий новогоднего праздника в подготовительной
группе.
Цель:

Создать
у детей и гостей представление о Новом годе, как о веселом и добром празднике,
с приключениями и волшебством, вызывая радостное, новогоднее настроение.
Основные
задачи:
-
воспитывать
умение детей действовать сообща, доставляя радость близким людям, вызывая
эмоционально положительное отношение к празднику;
-
учить
выдержке, взаимовыручке, вниманию и сопричастности к происходящему действию;
-
гармонично
развивать музыкально-ритмические, танцевально-образные творческие способности,
мышление, красивую и правильную речь.

Действующие
лица:
(взрослые)
Ведущий
Дед Мороз
Снегурочка
Ивашка (внук Бабы Яги)
Баба Яга
Кощей

Краткий план проведения праздника:
1.
Вход ведущего и детей с муз. танцев. композицией –  под песню
«Это новый год!»
2.
Дети читают СТИХИ (МОНТАЖ)
3.
Хоровод вокруг елки  ПЕСНЯ «В просторном светлом зале мы елку
украшали»
4.
Вход Снегурочки. Приветствие. Зажигает огни на елке. Читает письмо
от ДМ.
5.
ТАНЕЦ Минуток-Часиков – «Тик так, тикают часы….»
6.
Вход БЯ и Кощея, диалог. Ломают часы – уходят.
7.
ТАНЕЦ СНЕЖИНОК
8.
Волш. шар – «СНЕГОВЬЮТЕР» - голос, волшебство.
9.
ТАНЕЦ «Гномов и Белоснежки»
10. ИГРА с
гномиками и Белоснежкой.
11. ТАНЕЦ
«Восточных красавиц» +МИНИСЦЕНКА с Султаном и Шахеризадой (дети)
12. ИГРА с
Султанам и вост. Красавицами – «Наряди елочку» (или другая игра…)
13. Вход
Лисы-Алисы и Кота Базилио, диалог с героями.
14. ИГРА
«Снежки»
15. Вход ДМ,
приветствие. Зажигает огоньки на елке.
16. ХОРОВОД
– песня «Что за гость к нам пришел?»
17. ИГРА
«ЗАМОРОЖУ»
18. ИГРА «НЕ
ВЫПУСТИМ»
19. ТАНЕЦ ДМ
и Снегурочки
20. ЧТЕНИЕ
СТИХОВ ДМ
21. ИГРА С
РОДИТЕЛЯМИ «Елочки-пенечки»
22. ПЛЯСКА
БЯ и Кощея
23. Раздача
подарков из НГ часов.

ХОД ПРАЗДНИКА:
Под
новогодние фанфары выходит ведущий (или можно записать голос за
кадром)
Ведущий: Кто-то когда-то
придумал не зря,
Что
в Новый год соберутся друзья!
Из-лесу
елочку кто-то принес,
Все
говорят – это был Дед Мороз!
Ах,
Новый год, замечательный год!
Счастье
и радость он всем принесет!
Здравствуйте
все, мы приветствуем вас,
Праздник
веселый начнётся сейчас!
Дети под музыку входят в зал и встают  в 4
колонны на сцене перед елкой.

ТАНЕЦ (общий) - под песню «Это Новый год!»
(дети остаются на месте)
Ведущая: Добрый день всем, кто в зале
сегодня,
И
друзьям, и гостям рады мы!
Так
начнем праздник предновогодний,
Самый
сказочный праздник зимы!
Отложите
на время заботы
И
печали забудьте на час.
В
день чудесный, предновогодний
От
души поздравляем всех вас.

Дети
читают стихи.
1.
 В
двери Новый год
стучится,
Дед
Мороз к нам в гости мчится,
В
небе праздничный салют,
И
часы двенадцать бьют!

2.
Этот
праздник любит каждый,
Этот
праздник каждый ждет,
Для
детей он самый важный,
Он
зовется — Новый год!

3.
Огоньки
сверкают ярко,
Свечи,
шарики, подарки!
Скоро
сказка в дом войдет,
Скоро
будет Новый год.

4.
Наступает
Новый год, что же он нам принесет?
Много
сладостей, тепла, счастья, радости сполна!
Сказку
добрую подарит, улыбнуться всех заставит,
Деда
Мороза приведет, он нам елочку зажжет.

5.
К
нам целый год на праздник собиралась
Зелёная красавица лесов.
Потом тихонько наряжалась,
И вот теперь наряд её готов.

6.
Мы
все на елочку любуемся сегодня,
Она нам дарит нежный аромат.
И самый лучший праздник новогодний
Приходит вместе с нею в детский сад.

7.
Когда
бенгальские огни сияют,
Когда хлопушек раздается гром,
Всех с Новый годом, с новый счастьем поздравляют,
А мы у елочки на празднике споём.

8.
Время
мчится полным ходом,
Под морозный звон зимы.
“С Новым годом!”, “С Новым годом!” -
Говорим друг другу мы.

9.
С
Новым счастьем! С Новым годом!
Праздник радостный у всех.
Пусть звенят под каждым сводом
Песни, музыка и смех!

Вот уже и к нашему порогу
Подступил
волшебник новый год.
Слышите,
неведомой дорогой
Сказка
легкой поступью идет.

Ведущая: А теперь мы
помолчим, что же будет – поглядим. (садятся)
По заснеженным
тропинкам идёт сказка невидимкой.
Ровно
в полночь «Динь-динь-дон» ты услышишь тихий звон.
Это
сказка в дом вошла. Тише, тише, вот она!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НГ в подг.гр - БЯ и внук Ивашка - 2024.docx

alt: Когда бенгальские огни сияют,

title: " Проделки Бабы Яги и Кощея" - сценарий новогоднего праздника для старших дошкольников