extracted_text:
Лабораторная работа №1.
Установка и настройка web-сервера (на примере web-сервера Apache)
(4 часа)

Цель
работы:
Получить
практические навыки в установке и выполнении базовой настройки web-сервера
Apache.

Задание
(типовое):
Установить
web-сервер Apache, проверить правильность установки, выполнить настройку
web-сервера, протестировать работу web-сервера, удалить web-сервер Apache.

Порядок
выполнения лабораторной работы:
1.
Создать каталог User:\webprog.
2.
Установить web-сервер Apache в каталог User:\webprog\Apache2.2 как
консольное приложение.
3.
Запустить web-сервер (Пуск/Все программы/Apache HTTP Server
2.2/Control Apache Server/Start Apache in Console).
4.
Проверить правильность установки web-сервера, набрав в строке адреса
браузера адрес http://127.0.0.1:8080.
5.
Если web-сервер не запускается, посмотреть причину незапуска в файле
User:\webprog\Apache2.2\logs\error.log
6.
Для остановки web-сервера использовать комбинацию клавиш Ctrl+C.
7.
Ознакомиться с документацией по web-серверу Apache. Для этого в файле
httpd.conf убрать комментарий в строке с директивой #Include
conf/extra/httpd-manual.conf. Документация будет доступна по адресу
http://127.0.0.1:8080/manual
8.
Создать два виртуальных хоста, основанных на имени (name-based,
несколько хостов на одном IP-адресе 127.0.0.1), настроив их на разные порты,
например, 8081 и 8082. Расположить корневые каталоги документов хостов
соответственно в User:\webprog\virthost1 и User:\webprog\virthost2.
9.
Файлы для регистрации доступа и ошибок расположить в
User:\webprog\vhlogs\access.log и User:\webprog\vhlogs\error.log.
10.
Создать файлы с описанием групп пользователей и отдельных пользователей,
и расположить их в User:\webprog\vhsecurity\groups и
User:\webprog\vhsecurity\users соответственно.
11.
При настройке виртуальных хостов изменить, при необходимости, настройки
для корневого каталога web-сервера.
12.
В корневом каталоге для документов виртуального хоста virthost1 создать
несколько каталогов и файлов. Определить различные права доступа к различным
каталогам и файлам:
-
доступ разрешен всем;
-
доступ разрешен отдельным пользователям;
-
доступ разрешен группе пользователей;
-
доступ разрешен всем зарегистрированным пользователям;
-
доступ запрещен всем.
13.
В корневом каталоге для документов виртуального хоста virthost2
организовать расширенную индексацию. Для этого в файле httpd.conf убрать
комментарий в строке с директивой #Include conf/extra/httpd-autoindex.conf.
14.
Перенести некоторые директивы (например, директивы для определения прав
доступа, служебной индексации и т.п.) из основного конфигурационного файла в
файлы .htaccess, расположенные непосредственно в каталогах, для которых
выполняются настройки.
15.
Удалить web-сервер Apache (Пуск/Панель управления/Установка и удаление
программ).
16.
Удалить каталог User:\webprog.

Содержание
отчета (отчет в электронном виде):
-
отчет сохранить в файле с именем ЗФ-000 Иванов (лр).doc;
-
титульный лист (образец можно скачать по адресу
http://ermak.cs.nstu.ru/webprogramming/wp_cd_labworks_titlepage.doc);
-
цель работы;
-
задание;
-
порядок выполнения лабораторной работы
-
дерево созданных каталогов;
-
конфигурационные файлы;
-
файлы с именами и группами пользователей;
-
выводы по работе.

Теоретические сведения

Web-сервер
Apache
Apache
— один из наиболее популярных web-серверов в мире. В настоящее время
программное обеспечение Apache установлено более чем на половине серверов.
Для
настройки web-сервера Apache используются конфигурационные файлы:
-
основной конфигурационный файл httpd.conf, расположенный в
каталоге conf;
-
дополнительные конфигурационные файлы, расположенные в каталоге
conf\extra и подключаемые основному конфигурационному файлу httpd.conf по мере
необходимости с помощью директивы Include;
-
конфигурационные файлы .htaccess, расположенные непосредственно в
каталогах, для которых выполняются настройки.
В
конфигурационных файлах с помощью директив определяется, как web-сервер должен
работать с ресурсами, отвечая на запрос, указывается, с какими файлами
пользователи могут выполнять определенные операции. Настройка конфигурационных
файлов web-сервера Apache — самый ответственный шаг после его установки.
Web-сервер
Apache читает основной конфигурационный файл httpd.conf однократно при запуске.
Если web-сервер работает, то при изменении конфигурационного файла httpd.conf
следует перезапустить web-сервер.
В
конфигурационном файле httpd.conf и файлах .htaccess содержатся директивы,
которые управляют работой web-сервера Apache.
В
конце основного конфигурационного файла httpd.conf перечислены директивы
Include, позволяющие подключить дополнительные конфигурационные файлы из
каталога conf\extra.
Виртуальные
хосты
Web-сервер
Apache позволяет настроить виртуальные хосты.
Виртуальные
хосты позволяют разместить более чем один web-сайт, используя один экземпляр
web-сервера. Виртуальный хост может быть как «привязанным к IP-адресу»
(IP-based), что позволяет использовать отдельный IP-адрес для каждого
web-сайта, так и «привязанным к имени» (name-based), что позволяет использовать
один и тот же IP-адрес для нескольких web-сайтов, различая виртуальных хосты по
именам или номерам портов.
Для
организации виртуальных хостов используются директивы Listen, NameVirtualHost и
блочная директива VirtualHost (все примеры приведены для name-based
виртуального хоста, определяемого номером порта и web-сервера Apache,
установленного как консольное приложение).
Директива
Listen задает номер порта, который «слушает» web-сервер. В конфигурационном
файле может присутствовать несколько директив Listen.
Listen 8081

Директива
NameVirtualHost позволяет создать name-based виртуальный хост со своим номером
порта.
NameVirtualHost 127.0.0.1:8081

Блочная
директива <VirtualHost> позволяет
задать директивы, определяющие режимы работы виртуального хоста.
<VirtualHost
127.0.0.1:8081>
CustomLog …/…/access.log
common
ErrorLog …/…/error.log
DocumentRoot …/…/www
<Directory
…/…/www>
Options …
…
</Directory>
<Files
…/…/test.html>
…
</Files>
…
</VirtualHost>

Для
настройки виртуального хоста можно использовать практически все директивы
web-сервера Apache. Узнать, разрешена ли директива для использования в блочной
директиве </VirtualHost> можно в локальной документации, доступной по
адресу http://127.0.0.1:8080/manual. Директиву разрешено использовать в блочной
директиве </VirtualHost> в случае, если в описании директивы в разделе
Context указан virtual host.
Рекомендуется
для каждого виртуального хоста с помощью директивы DocumentRoot задавать
отдельный каталог для документов web-сайта, так как именно по этой причине и
создаются виртуальные хосты.
Файлы
регистрации доступа и ошибок могут быть одними и теми же для нескольких
виртуальных хостов.
Блочные
директивы <Directory> и <Files> предназначены для задания директив,
применяемых к соответствующим каталогам и файлам (например, для организации
доступа к каталогу или файлу).
Организация
доступа
Для
организации доступа к каталогам и файлам используются директивы Allow, Deny, AuthType, AuthName, AuthGroupFile, AuthUserFile и
Require.
Директивы Allow, Deny позволяют
открыть / закрыть доступ для всех пользователей или пользователям,
пришедшим с определенного хоста, домена или IP-адреса.
Allow from all / Deny
from all
Allow from apache.org /
Deny from apache.org
Allow from .net / Deny
from .net
Allow from 192.168.1.104
/ Deny from192.168.1.104
Allow from 192.168 /
Deny from192.168

Порядок
применения директив Allow и Deny определяется директивой Order.
Order Deny,Allow
#Если клиент упомянут в директиве
Deny, ему запрещается доступ при условии,
#что он не упомянут в директиве
Allow. Если ни в одной из директив клиент
#не упомянут, доступ ему
разрешается.

Order Allow,Deny
#Доступ клиенту, который упомянут в
директиве Allow, разрешен,
#если только он не упомянут в
директиве Deny. Если ни в одной из директив
#клиент не упомянут, доступ ему
запрещается.

Директивы
AuthType, AuthName, AuthGroupFile,
AuthUserFile и Require позволяют открыть / закрыть
доступ для зарегистрированных пользователей.
Директива
AuthType задает тип контроля полномочий.
AuthType Basic

Директива
AuthName задает область, в которой действительны имена и пароли пользователей.
AuthName Test

Директивы
AuthGroupFile и AuthUserFile задают имена текстовых файлов, в которых
содержится информация о группах и пользователях, входящих в группы и именах
пользователях и паролях. Файлы имеют следующий формат:
group1:user1 user2 …
group2:user3 user4 …
…

user1:password1
user2:password2
…

Пароли пользователей могут храниться как в
незашифрованном, так и в зашифрованном виде. Для шифрования паролей
используется утилита bin\htpasswd.exe. Для получения справочной
информации по работе с утилитой следует запустить утилиту с ключом –?.
Имена
файлов групп и пользователей выбираются произвольно, как и их расположение,
единственное соображение безопасности заключается в том, что каталог с файлами
лучше располагать выше каталога, заданного директивой DocumentRoot.
Директива
Require определяет права доступа для отдельных пользователей, групп
пользователей, всех зарегистрированных пользователей.
Require user user1 user2 …
#доступ разрешен перечисленным
пользователям

Require group group1 group2 …
#доступ разрешен перечисленным
группам пользователей

Require valid-user
#доступ разрешен всем
зарегистрированным пользователям

Служебная
индексация
В
случае если каталог, заданный директивой DocumentRoot,
не содержит индексного файла (директива DirectoryIndex), web-сервер
Apache создает служебный индексный файл. Параметр Indexes
директивы Options разрешает формирование служебного
индексного файла.
Для
изменения вида служебного индексного файла можно включить расширенную
индексацию директивой IndexOptions.
IndexOptions FancyIndexing

Для
расширенной индексации можно использовать директивы AddIcon, AddDescription,
HeaderName, ReadmeName, IndexIgnore
(описание директив для расширенной индексации см. в локальной документации в
разделе «Reference Manual/Run-time Configuration Directives»).
Директивы
включения на стороне сервера (SSI — Server Side Includes)
Директивы SSI, содержащиеся в документах, позволяют
реализовать на серверной стороне выполнение некоторых действий и включить
результаты этих действий в документы перед их отправкой клиенту. Аналогичные
возможности, гораздо более широкие, предоставляют серверные скриптовые языки.
Формат
директивы:
<!--#directive
attribute=value attribute=value … -->

Директивы SSI оформляются как комментарии.
Для
настройки web-сервера Apache
для работы с директивами SSI
используются директивы Options, AddOutputFilter и AddType.
Options Includes
#разрешает использование директив
SSI

AddOutputFilter INCLUDES .ssi
#задает соответствие между
расширением имени файла и фильтром,
#который будет обрабатывать ответ
сервера перед отправкой клиенту

AddType text/html .ssi
#задает соответствие между
расширением имени файла и media-типом

Описание
директив включения на стороне сервера см. в локальной документации (расположено
в разделе «Server Side Includes (SSI)/Basic SSI directives»).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 100. Установка и настройка web-сервера (на примере web-сервера Apache).doc

alt: Имена файлов групп и пользователей выбираются произвольно, как и их расположение, единственное соображение безопасности заключается в том, что каталог с файлами лучше располагать выше каталога,…


extracted_text:
Порядок выполнения действий

Предмет

Математика

Класс

3

Учебник

Математика
  (в 2 частях)

Тема

Порядок выполнения действий

Вопрос №1
Правильно указан порядок действий в
выражении:
24 : 8 х 5 : 3
1)   1, 2, 3
2)   2, 1, 3
3)   3, 2,1

A)
1
B)     2
C)     3
Вопрос №2
Правильно указан порядок
действий в выражении:
49 : 7 + 5 х 6 – 31
1)   1, 2, 3, 4
2)   1, 2, 4, 3
3)   1, 3, 2, 4
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №3
Правильно указан порядок действий в
выражении:
32 + (73 – 69) х 8
1)   +, -, х
2)   -, х, +
3)   х, -, +
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №4
Выполни вычисления и выбери правильный
ответ: (77 – 29) : 8 х 2
1)   3
2)   12
3)   6
4)   16
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №5
Выполни вычисления и выбери правильный
ответ:
«Из числа 48 вычесть
произведение 8 и 4»
1. 10 2. 16 3. 46
4. 36
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №6
Выполни вычисления и
выбери правильный ответ:
«Из числа 56 вычесть
произведение 7 и 3»
1. 10 2. 16 3. 46
4. 35
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №7
Выполни вычисления и выбери правильный
ответ:
«Из числа 98 вычесть
произведение 18 и 3»
1. 10 2. 44 3. 46
4. 36
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №8
Выполни вычисления и выбери правильный
ответ:
«Во сколько раз сумма 12
и 9 больше их разности?»
1)   21
2)   3
3)   18
4)   7
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №9
Выполни вычисления и выбери правильный
ответ:
«Во сколько раз сумма 10
и 5 больше их разности?»
1)   21
2)   3
3)   18
4)   7
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №10
Выбери выражения, где первое действие
– сложение:
1)   90 – 52 + 18
2)   4 х 7 + 3
3)   70 – (36 + 13) : 7
4)   15 + 27 : (15 – 12)
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №11
Выбери выражения, где первое действие
– вычитание:
1)   90 – 52 + 18
2)   4 х 7 + 3
3)   70 – (36 + 13) : 7
4)   15 + 27 : (15 – 12)
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4

Правильные ответы,
решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A Вопрос №2
Правильный ответ — D Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ — B Вопрос №6
Правильный ответ — D Вопрос №7
Правильный ответ — B Вопрос №8
Правильный ответ — D Вопрос №9
Правильный ответ — B Вопрос №10
Правильный ответ — C Вопрос №11
Правильный ответ — D

file_name: Тест Порядок выполнения действий (матем. 3класс).pdf

alt: Порядок выполнения действий

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
Критерии и показатели социально опасного
положения несовершеннолетнего

Критерии
  социально опасного положения несовершеннолетнего

Показатели
  социально опасного положения несовершеннолетнего

1.
  Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные
  представители) не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои
  обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка

Уклонение
  родителей от выполнения своих обязанностей:
своим
  поведением лишают ребенка минимальных жизненных благ, необходимых для
  проживания и развития, не заботятся о его здоровье, нравственном, физическом
  и психологическом развитии, материально-бытовом обеспечении, обучении,
  подготовке к труду и самостоятельной жизни в обществе, проявляют к нему
  безразличие, уклоняются от уплаты алиментов и др. (отсутствие адекватного
  возрасту ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи,
  включая отказ от медицинского обследования, наблюдения и лечения ребёнка;
  отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю, стать жертвой
  повреждений и др.; недостаток заботы, обусловленный болезнью, бедностью,
  невежественностью или неопытностью)
Факты
  оставления ребенка без пищи, тепла, присмотра, отказ от ребенка, изгнание
  ребенка из дома
Родители
  лишены родительских прав в отношении братьев, сестёр

2.
  Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные
  представители) злоупотребляют родительскими правами

Склонение
  ребенка к попрошайничеству, занятию проституцией, азартным играм
Вовлечение
  ребенка в преступную деятельность, антиобщественное поведение
Незаконное
  расходование родителями имущества, принадлежащего ребенку
Запрещение
  ребенку посещать общеобразовательное учреждение Систематическое применение к
  ребенку антипедагогических мер воздействия

3.
  Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные
  представители) отрицательно влияют на его поведение (воспитание носит
  антиобщественный характер)

Приобщение
  ребенка к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических,
  психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ
Родители
  ведут аморальный образ жизни (злоупотребление алкогольных напитков,
  хронический алкоголизм, наркомания, проституция, состоят на учёте в
  органах внутренних дел и др.)

4.
  Жестокое обращение с несовершеннолетним

Физическое
  насилие – преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами их
  заменяющими, или лицами, ответственными за их воспитание, физических
  повреждений, которые могут привести к смерти ребенка, или вызывают серьезные,
  требующие медицинской помощи нарушения физического или психического здоровья,
  или ведут к отставанию в развитии; телесные наказания, наносящие ущерб
  физическому или психическому здоровью ребенка
Сексуальное
  насилие или развращение несовершеннолетнего
Психическое
  (эмоциональное) насилие – длительное, постоянное или периодическое
  психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка
  патологических черт характера или нарушающее развитие его личности (открытое
  неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы,
  проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная
  физическая или социальная изоляция, предъявление ребенку чрезмерных
  требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; однократное
  грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму)

5.
  Несовершеннолетний совершает правонарушения и иные
  антиобщественные действия

Рост
  нарушений дисциплины, увеличение пропуска занятий в учреждении образования,
  прогулы (если несовершеннолетний состоит в трудовых отношениях)
Укрепление
  асоциальных связей, бродяжничество несовершеннолетнего
Несовершеннолетний
  совершает действия, влекущие административную либо уголовную ответственность,
  состоит на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних
Несовершеннолетний
  является членом экстремистской группировки, деструктивной секты

6.
  Несовершеннолетний находится в неблагоприятных условиях, экстремальной
  жизненной ситуации

Проживание
  несовершеннолетнего в семье в ситуации конфликта, с наличием стрессовых
  факторов: безработица, тунеядство, финансовые проблемы, невыносимая
  нравственная атмосфера
Социальная
  изоляция несовершеннолетнего
Негативное
  влияние на несовершеннолетнего культурных или религиозных факторов
Жестокое
  обращение с несовершеннолетним со стороны сверстников, взрослых
Несовершеннолетний,
  пострадавший в результате аварии, катастрофы, бедствий и др.
Несовершеннолетний
  предоставлен сам себе, не имеет места жительства или места пребывания

file_name: Критерии и показатели социально опасного положения.docx


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ СЕМИНАРЕ

Тема
выступления:
Дидактические принципы, свойства и особенности использования компьютерных
технологий в обучении русскому языку и литературе»

Дата проведения
семинара
: 30.10.2020 г
Место проведения: г. Любим, ГПОАУ
ЯО Любимский аграрно-политехнический колледж
Преподаватель: Смирнова Ксения
Владимировна

         В
процессе использования ИКТ на уроках русского языка формируется умение
обучающихся самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует
у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения
в сложной ситуации, развивает умение осуществлять
экспериментально–исследовательскую деятельность. Использование этой технологии
открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения
уроков русского языка (и не только этого предмета), позволяет формировать
культуру умственного труда, развивает внимание, творческую активность,
дисциплинированность школьников. А если эта работа сопровождается ярким, эмоционально
насыщенным учебным материалом, то она повышает познавательную мотивацию, что
способствует прочному усвоению материала. Электронные учебники, видеолекции,
виртуальные экскурсии, программы – репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки
в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно
широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса.
Одним
из существенных факторов необходимости использования информационных технологий
является еще и дефицит источников учебного материала, возможность
представлениям уникальных информационных материалов (картин, рукописей,
видеофрагментов, звукозаписей и т.д.). Наряду с этим, с помощью компьютерных
технологий, мы решаем не только профессиональную задачу построения образовательного
процесса, направленного на достижение целей образования, но и имеем возможность
создавать и использовать образовательную среду, проектировать и осуществлять
профессиональное самообразование, что актуально для нашей республики.
Использование
ИКТ на уроках русского языка не самоцель, а еще один способ постижения мира.
ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как
бы участником того или иного праздника, традиции. По данным исследований, в
памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного,
1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик вовлечен в
активные действия в процессе обучения.
Задачи,
стоящие перед учителем – словесником при применении информационных технологий,
предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю
русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные
умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами
литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих
терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.
Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно на всех
уроках: при изучении нового материала, на повторительно – обобщающих уроках,
заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Использование
электронной техники возможно на различных этапах урока: на этапах
орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной
работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения.
Методы
обучения, применяемые на уроках с использованием ИКТ: объяснительно –
иллюстративный, частично – поисковый, проблемный, исследовательский.
Применяемые приемы: разъяснение с применением презентации, видеофрагментов,
поиск решения проблемы, исследование каких – либо явлений, объектов,
прогнозирование и т.д.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал.
Таким
образом,
обучение русскому языку  как раз та область, где компьютеризация может
принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты.
Взять
одну из «болевых» точек изучения русского языка  – орфографическую грамотность
учащихся. Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и
выработать «автоматическую грамотность», которая должна стать подсознательным
навыком. В этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер:
учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы, создают для учащегося
комфортную обучающую среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного
освоения предмета.
Общеизвестно,
что при использовании видеосюжетов мобилизуется психическая активность
учащихся, повышается интерес к уроку, расширяется объём усваиваемого
материала,  формируются нравственные качества.  Всё это позволяет понять
практическую значимость использования видеосюжетов на уроках русского языка.
Отмечается,
что видеосюжеты позволяют учителю более эффективно подготовить учеников к
написанию сочинений и изложений разных жанров.
Видеосюжеты содержат интересный документальный и
фактический материал, что помогает учителю обеспечить урок русского языка более
совершенным изобразительным материалом по сравнению с репродукциями и
фотографиями.
Необходимость
работы с видеосюжетами на уроках русского языка бесспорна, однако в настоящее
время этот вид работы является новым, и современной школе ещё предстоит его
освоить.
Использование
видеосюжетов о родном крае, о странах  и народах способствует патриотическому и
интернациональному воспитанию учащихся.
Просмотр
видеосюжетов способствует развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая
увиденные сюжеты, студенты учатся приемам построения речи, речевому этикету.
Важную
роль в учебном процессе играют созданные учителем и обучающимися публикации,
различного рода печатные материалы, подготавливаемые с помощью программ Ms
Office. Электронная форма представления образовательной информации представляет
собой удобную альтернативу традиционным бумажным учебным материалам: учебникам,
пособиям, журналам и т.д. Главные преимущества электронной формы представления
учебной информации для работы – компактность, большие выразительные способности
в представлении учебного материала, интерактивность. Пакет Ms Office позволит
учителю подготовить учебно – методическую документацию, удовлетворяющую высоким
современным требованиям, использовать раздаточный материал на уроках, выполнять
практические работы по предмету, развивая творческие способности и
самостоятельность обучающихся.
Говоря
о применении на уроках интернет – технологий, нельзя не сказать о самом
популярном и необходимом сервисе Всемирной сети – электронной почте. Она стала
неотъемлемым средством делового и личного общения. Электронная почта может быть
использована не только в процессе консультаций, но и для доставки
содержательной части учебных курсов, пересылки обучающимся выполненных заданий,
одним словом, стать главным инструментом дистанционного образования, активно
внедряемого в учебный процесс.
Компьютер
является техническим средством обучения, он может расширить возможности
учителя, стать «мостиком», связывающим учителя с каждым учеником.
Мы
стараемся использовать компьютер, интерактивную доску на всех этапах обучения:
·
при
объяснении нового материала;
·
закреплении;
·
повторении;
·
контроле
знаний, умений и навыков.
Для
ученика компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя
компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью
заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с
возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное
пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

 Основные
направления использования ИКТ
         Можно
систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные
технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют
интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы,
высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного
видео, качество которого не уступает телевизионному:
·
при
изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно – энциклопедические
программы; программа презентаций PowerPoint);
·
закрепление
изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы);
·
система
контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
·
самостоятельная
работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии,
развивающие программы);
·
при
возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных
уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц,
проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;
·
тренировка
конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);
·
интерактивный
демонстрационный материал (упражнении, опорные схемы, таблицы, понятия).
Модели ИКТ:
мультимедиа, интерактивные средства обучения, электронные образовательные
ресурсы.
В своей деятельности мы используем следующие модели
ИКТ:
·
выступление
с опорой на мультимедиа презентацию;
·
компьютерное
тестирование;
·
использование
электронных образовательных ресурсов.
Мультимедиа – быстро
развивающаяся современная информационная технология, позволяющая объединить
информацию разных типов, таких, как текст, звук, графическое изображение и
анимацию. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую реализацию
принципа наглядности, кроме того, им отводится задача обеспечения эффективной
поддержки игровых форм. Для решения обучающей задачи используются презентации,
которые включают текстовые и графические фрагменты. Объяснение нового материала
с опорой на презентацию позволяет вести беседу с обучающимися, задавать вопросы
по теме, заставляя актуализировать знания, полученные ранее, высказывать
предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать,
делать выводы, развивать мышление, активизировать познавательную деятельность.
Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода
иллюстраций во взаимосвязи с другими методами. Информация, размещенная на
слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, заставляет обучающихся
производить различные мыслительные операции. Таким образом, использование
мультимедиа – презентации повышает эффективность учебно-воспитательного
процесса за счет:
·
активизации
восприятия учащимися нового знания в процессе использования зрительных
демонстраций;
·
наличия
тесного контакта с одноклассниками, отпадает необходимость обращаться к мелу и
доске для записи на ней необходимого текста;
·
высвобождения
времени, которое можно употребить для обработки полученных знаний и
формирования практических умений.
Особую
значимость приобретает использование интерактивных средств обучения.
Наличие
в кабинете интерактивной доски и мультимедийного проектора дает возможность
активно использовать эти средства в обучении. Применение интерактивной доски
позволяет создавать благоприятный климат на уроке, условия для самовыражения
обучающихся, поддерживать интерес школьников к предмету.
На
уроках русского языка используются следующие виды работы с интерактивной
доской:
·
разработка
заданий, сопровождающихся слайдами с правильными ответами (поэтапное нахождение
решения);
·
организация
индивидуальной работы с обучающимися (создание собственных заданий, выполнение
заданий дома);
·
работа
с текстом и его анализ (развитие исследовательских навыков);
·
организацию
работы по операционному выполнению заданий (самопроверка).
Использование
интерактивной доски, компьютера решает одну из очень важных задач: учить
обучающихся алгоритмичному выполнению заданий, что в конечном итоге приводит к
более качественному усвоению материала, умению использовать алгоритм
применительно ко всем языковым ситуациям.
Систематическое
использование информационных технологий на уроках способствует активизации
познавательной деятельности обучающихся, развитию наблюдательности,
эстетической восприимчивости.
Важным
средством обучения в условиях информатизации образования являются электронные
образовательные ресурсы. Электронные образовательные ресурсы – это
учебно–дидактические материалы, для воспроизведения которых используется
компьютер. Электронные образовательные ресурсы отличаются от учебника. Часто в
учебном тексте встречаются термины, ссылки на другой раздел. Чтобы разыскать
необходимые пояснения, обучающиеся вынуждены листать учебник, использовать
справочную литературу, затрачивая учебное время на поиск. В электронном
образовательном ресурсе все делается гораздо проще: необходимо указать на
незнакомый термин и тут же получить его определение.
   Электронные
образовательные ресурсы – это и источник учебной информации, и наглядное
пособие нового уровня с возможностями мультимедиа, и тренажер, и средство
диагностики и контроля. Использование электронных образовательных ресурсов
позволяет эффективно организовать самостоятельную работу на уроке,
индивидуализировать процесс обучения, совершенствовать практические умения
обучающихся, повысить интерес к урокам русского языка.
Использование
электронных образовательных ресурсов на уроках создает обстановку эмоционального
восприятия учебного материала, что является важным условием усвоения
содержания, акцентирует внимание обучающихся на наиболее важных языковых
явлениях, повторении и разъяснении непонятных положений. Обучающиеся делают в
тетрадях соответствующие записи, составляют конспект изучаемого материала, в
результате чего у них формируются учебно – информационные навыки.

1.
Практическая
часть (
в роли студентов – преподаватели колледжа)

 Представление
разработки урока на тему: «Деепричастный оборот. Знаки препинания при
деепричастном обороте».

Цель:         Познакомить
учащихся с деепричастным оборотом, знаками препинания при нем и его
синтаксической ролью в предложении.

Задачи:
1.     Усвоить понятие
деепричастного оборота, правила постановки знаков препинания при нем;
научиться строить предложения с деепричастным
оборотом;
предупреждать ошибки при употреблении деепричастий в
речи;
2.     Способствовать
формированию навыков культурной речи;
развивать монологическую речь, творческие способности
учащихся.
3.     Воспитывать интерес
и внимательное отношение к слову;
способствовать развитию эмоциональной сферы;
воспитывать любовь к природе.

Тип урока:         изучение
и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Основные методы: объяснительно –
иллюстративный, частично – поисковый, проблемный, исследовательский,
эвристическая беседа, работа в парах.

Ход урока.

I.      Организационный
этап
Приветствие группы.
Отсутствующие на уроке.
Запись даты и темы урока.
II.  Актуализация
I.      Орфографическая
пятиминутка
Я помню:
(По цепочке  записывают
словарные, трудные в написании слова, изученные в разделах «Причастие» и «Деепричастие»).
II.  Проверка домашнего
задания
1студент
демонстрирует карту - схему по образованию деепричастий совершенного и
несовершенного вида.
2 студент из
упражнения № 197 разбирает предложение по членам предложения.
3, 4  - работают
по карточке на интерактивной доске.
Задание:
От данных глаголов
образовать деепричастие совершенного, либо несовершенного вида. (первый ученик
образовывает деепричастие совершенного вида, второй ученик несовершенного вида;
работа в паре).
войти →
войдут → войдя
бросаться
улыбнуться
разгорячиться
дробить
разглядеть
думать
увидеть
закончить
III.
 Лингвистическая
разминка
«Толстые» и
«тонкие» вопросы.
¾
Знаете,
что такое деепричастие? (Да)
¾
Дайте
определение (дается определение)
¾
Можно
ли назвать деепричастие «ребенком» двоих родителей? (Да)
¾
Почему?
(Деепричастие
унаследовало признаки глагола: вид, возвратность – невозвратность, переходность
– непереходность; наречия: не изменяются, являются обстоятельством)
¾
Какова
синтаксическая роль деепричастий в предложении? (являются обстоятельством)
(На примере
предложений из домашнего задания показывает ученик)
¾
Чем
деепричастие совершенного вида отличается от деепричастий несовершенного вида?
(Отвечают работающие по карточке на интерактивной доске в паре)

III.
Формирование
новых умений способов действия
1.
Беседа
¾
О
чем сегодня на уроке пойдет речь? ( отвечают)
Слайд № 1
¾
Чему
мы должны научиться? Задачи урока (составлять деепричастные обороты, ставить
знаки препинания при одиночных деепричастиях, деепричастных оборотах)
Слайд № 2
¾
А
как вы думаете, что такое деепричастный оборот?
(Думаем, что
деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми от него словами)
2.
Работа
с учебником, §26, стр. 91, 92, 94, 95
Учащиеся
самостоятельно знакомятся с материалом §26
Прием «Пометки на
полях» (инсерт)
¾
Что
знали? Что отметили знаком «галочка»?
¾
Что
нового узнали? Что отметили знаком «+»?
(Деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми
словами; на письме деепричастные обороты выделяются запятыми)
¾
Что
отметили знаком «минус»? (стр. 94)
¾
Что
отметили знаком «вопрос»? (стр. 95)
Запись предложения
из упражнения № 206 (выписываем первое предложение, составляем схему).
         Осветив
черепицу на крыше и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое
солнце весны.

Если деепричастные
обороты зависят от одного и того же глагола,
они являются
однородными обстоятельствами и между ними запятая не ставится.
·
Запишем
устойчивые сочетания, представляющие собой деепричастный оборот. Они
запятыми не выделяются.
    Сломя голову, засучив рукава, трудится не покладая
рук, работать спустя рукава, уйти несолоно хлебавши.
IV.
Применение.
Формирование умений и навыков.
Слово учителя.
¾
На
предыдущем этапе мы выяснили, что такое деепричастный оборот и как он
обособляется. Теперь я предлагаю вам ваши теоретические знания применить на
практике.
Представьте теплый
солнечный день. Что мы чувствуем, замечаем, наблюдаем в природе?
3 слайд – Солнечный день.

Задание: подобрать к
деепричастиям зависимые слова, обозначить вид, выделить суффиксы.
Раскачиваясь
Шелестя
Осветив
Проглядывая
Закрывая
Затеняя
Наблюдая
Оценивая
Погружаясь
¾
Что
мы с вами создали? (Деепричастные обороты)
¾
 Составьте
предложение с одним деепричастным оборотом. (Раскачиваясь от ветра, деревья
шелестят листвой)
¾
Составлять
деепричастные обороты вы умеете. Следующий этап работы проверит ваше умение
выделять запятыми деепричастные обороты в речи.
4 слайд
Задание: спишите,
расставьте недостающие знаки препинания, выделите деепричастный оборот как член
предложения, составьте схемы предложений.
Вот темный лист свалился чуть шурша.
Роняя дождь проходят тучи.
Высоко в небе раскинув крылья парит ястреб.
Шумит
размахивая вершинами деревьев старый лес подступивший к берегам.
5 слайд – Луг на опушке
леса.
1)
Лесная
опушка покрылась луговыми цветами. Она преобразилась и посветлела.
2)
Цветы
радуются солнцу. Они покачиваются под тёплым ветерком.
3)
Тёмная
зелень деревьев кажется мрачной. Она контрастирует с  нежными цветами.
¾
А
теперь мы на цветущем лугу, на опушке леса.
¾
Какое
задание мы должны выполнить?
Задание:
Заменить одно из предложений деепричастным оборотом.
(комментированное
письмо)
6 слайд – Сирень на даче.
¾
Почувствуйте
запах сирени и выполните следующее задание: замените один из глаголов
деепричастием. Расставьте знаки препинания, выделите деепричастные обороты.
(Задание по рядам)
Вдоль ступеней
растут кусты сирени и оживляют летний пейзаж.
Поднимаемся по
ступеням вверх и оказываемся перед огромным окном.
Сирень буйно
цветёт и отражается в окне дома.
7 слайд – Творческое
задание.
- Задание:
замените причастия деепричастиями. Запишите полученные предложения, применяя
правила выделения деепричастного оборота.
Петляющая по полю тропинка вывела нас к деревне.
Березки, раскачивающиеся от сильного ветра, будто
стонут.
Пылавшие среди травы гвоздики стали украшением сада.
Итак, мы смогли с
вами убедиться в разнообразии синонимичных синтаксических конструкций в русском
языке. Одну и ту же мысль можно выразить различными синтаксическими
конструкциями.
8 слайд – Озеро.
- Отчего так
неуютно на озере? Давайте исправим ошибки, допущенные в предложениях. (Работа
выполняется устно)
1)
Мы
любуемся деревьями, отражаясь в воде.
2)
Солнце
спряталось за облаками, покрывая всё небо.
3)  Художник
изображает берег озера, убегая вдаль.
4)
Стальная
гладь воды отражает низкое небо, затянув его холодными облаками.
5)
Рассматривая
картину, чувствуется настроение художника.
9 слайд – Озеро (с
исправлением ошибок)
1)
Мы
любуемся деревьями, которые отражаются в воде.
2)
Солнце
спряталось за облаками, покрывшими всё небо.
3)  Художник
изображает берег озера, убегающего вдаль.
4)
Стальная
гладь воды отражает низкое небо, затянувшееся  холодными облаками.
5)
Рассматривая
картину, мы чувствуем настроение художника.
V.   Проверочная работа
10 слайд – Проверочная
работа. Нужна ли запятая?
(Учащиеся работают
самостоятельно 2 минуты, затем обмениваются тетрадями для взаимопроверки –
работа в парах).
11 слайд – Проверь.
1.
И
день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.
2.
Мы
увидели, что, построившись клином, летят журавли.
3.
Юноша
начал говорить, но, сказав несколько слов, смутился.
4.
И
тут Янко внимательно посмотрел на девушку, а увидев ее грустные глаза, отвел
взгляд в сторону.
5.
Осветив
черепицу на крыше и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое
солнце весны.
6.
Шел
дождь, барабаня по крыше, и, срывая последнюю листву с деревьев, назойливо выл
ветер.
Оценочный лист
1 ошибка – «5»;
2-3 ошибки – «4»;
3-4 ошибки – «3»;
свыше 4 ошибок –
«2»
(Оценку выставить
на стикер, подписать фамилию)
12 слайд – Вывод.
- Какую роль
выполняют деепричастия и деепричастные обороты в речи?
(Социальная
значимость изучаемого материала)
13 слайд – Спасибо за
работу.

VI.
Этап
рефлексии «Оценочное окно»
Учащийся на своем
стикере проставляет количество баллов:
Понятно все,
активно принимал участие – 10 баллов;
Мало практики, но
понятно все – 7 баллов;
Был пассивным
слушателем, но тему понял – 5 баллов;
Некоторые вопросы
понял не до конца – 3 балла;
Ничего не понял –
0 баллов.

VII.
Этап
информации о домашнем задании
(Написано заранее
на доске; домашнее задание комментируется)
§ 26
ур. А – упр. 206;
ур. Б – упр. 207;
ур. С – упр. 211

Итоги
использования компьютерных технологий на уроках русского языка
·
я
добилась повышения эффективности обучения (развитие интеллекта обучающихся и
навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной
деятельности учащихся на уроке);
·
осуществление
индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для
себя скоростью);
·
расширение
объёма предъявляемой учебной информации;
·
обеспечение
гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей
работы);
·
улучшение
организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном
количестве);
·
повышение
качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
·
включение
учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
·
повышение
интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества
образования;
·
активизация
творческого потенциала ученика и учителя,
·
включение
школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;
·
самореализация
и саморазвитие личности ученика

Заключение
         Таким
образом, использование информационных технологий на уроках русского языка
необходимо и целесообразно, позволяет разнообразить и комбинировать средства
воздействия на обучающихся, повышает положительную мотивацию обучающихся к
учению, качественно изменить самоконтроль и контроль результатов обучения, своевременно
корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения.
         Использование
ИКТ в образовании радикально меняет существенную систему обучения. Организация
учебного процесса становится индивидуализированной, позволяет ориентировать его
на каждого обучаемого.
         В
процессе применения ИКТ происходит развитие личности обучаемого, подготовка
учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в
том числе:
·
развитие
наглядно – образного, наглядно – действенного, теоретического, интуитивного,
творческого видов мышления;
·
эстетическое
воспитание за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
·
развитие
коммуникативных способностей;
·
формирование
умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной
ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию
деятельности по принятию решения);
·
формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации
(использование интегрированных пакетов, различных сред проектирования
гипертекстов, Интернет).
ИКТ
проводит к интенсификации всех уровней учебно – воспитательного процесса,
обеспечивая:
·
повышение
эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств ИКТ;
·
обеспечение
побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной
деятельности;
·
углубление
межпредметных связей за счет использования современных средств обработки
информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных
предметных областей.
Использование
ИКТ на уроках русского языка и литературы активизирует познавательную
деятельность обучающихся, развивает мышление и творческие способности,
формирует активную жизненную позицию в современном информационном обществе,
помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересовать учеников
в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший
способ не отстать от времени и от своих студентов.

file_name: выступление на мет.семинаре.doc

alt: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ СЕМИНАРЕ

alt: Основные направления использования

alt: Осветив Проглядывая Закрывая

alt: I. Этап рефлексии «Оценочное окно»

intro: по теме: Дидактические принципы, свойства и особенности использования компьютерных технологий в обучении русскому языку и литературе»

title: Выступление на методическом семинаре


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_булева алгебра и егэ1.docx


extracted_text:
Изучение
значения и сущности работы над художественным словом на уроках литературного
чтения позволяет сделать вывод, что наиболее сложными для осмысления учениками
в учебной деятельности является правописание слов с безударными гласными, что и
обуславливает необходимость проведения целенаправленной и постоянной работы на
каждом этапе обучения.
Исследование
теоретико-методических основ работы над художественным словом на уроках
литературного чтения позволило прийти к выводу, что в методике проведения
словарной работы в начальной школе можно выделить три главные области:
расширение словаря – усвоение новых слов и расширение знаний о словах, которые
уже имеются в словаре школьника; детализация словаря – проведение словарной
работы, для того чтобы ученики могли правильно подобрать слова в своей речевой
деятельности; активизация словаря – развитие навыка использования изученных
слов в написании сочинении, изложении, при устном пересказе литературных
произведений.
Рассмотренные
подходы к методам и приемам работы над художественным словом на уроках
литературного чтения поволили обобщить существующие методы и приемы и
выделить:  изучение новых слов, для расширения словарного запаса младших
школьников;  работа над понимаем значений многозначных слов исходя из контекста
предложения;  введение изученных слов в активных словарь;  уменьшение в устной
речи слов-«паразитов», уточнение правильности постановки ударения, а так же
составление предложений с новым словом; пересказ литературного произведения,
используя опорные слова (сам пересказ может быть выборочным, творческим и т.д.);
По
результатам опытно-экспериментального исследования была разработана и
апробирована   методика работы над художественным словом на уроках
литературного чтения в виде конспекта урока.
Анализ
результатов опытно-экспериментальной работы проводился с помощью методики,
выбранной на констатирующем этапе исследования. Повторная диагностика показала,
что количество детей с высоким уровнем навыков работы над художественным словом
увеличилось.
Полученные
результаты свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной
методики работы над художественным словом на уроках литературного чтения. что
подтверждает заявленную тему выпускной квалификационной работы.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273–ФЗ (ред. от 24.09.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» // СПС «КонсультантПлюс»
2.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован 05.07.2021 № 64100). – URL:
https://fgosreestr.ru/uploads/files/14e6445c39109a753ec3b7d239e46fdb.pdf (дата
обращения: 21.02.2023).
3.
Аллабергенова
Е. А. Работа над словом на уроках литературного чтения и обучения грамоте / Е.
А. Аллабергенова, Н. С. Курмачева, А. Ю. Лазарева // Символ науки:
международный научный журнал. – 2022. – № 8-2. – С. 69-70.
4.
Аромштам
М.С. Читать!/ Марина Аромштам. - Минск : Дискурс, 2018. -160 с.
5.
Брянцева
М.В. Формирование культуры речевого общения у детей младшего школьного возраста
/ М.В. Брянцева, Д.М. Мальцева // Актуальные проблемы теории и практики
психологических, психолого-педагогических, педагогических и лингводидактических
исследований. 2021. – С. 258-263.
6.
Вайндорф–Сысоева
М. Е. Педагогика: учебное пособие. М.: Юрайт. 2021.  198 c.
7.
Воюшина
М.П. Методика обучения литературе в начальной школе : учеб. для студ. высш.
учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева и др. : под ред.
М.П. Воюшиной. - М. : Изд. центр Академия, 2016. - 288 с.
8.
Выготский
Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4.  М.: Говорящая
книга. 2018. - 225 c.
9.
Галицких
Е. О. Современная литература для детей и о детях в контексте образовательных
стратегий нового века / Е. О. Галицких // Кризис чтения: энергия преодоления
[Текст] : сборник научно-практических работ / Межрегиональный центр библ.
сотрудничества, Челябинская гос. акад. культуры и искусств. - Москва : МЦБС,
2016. – 215 с.
10.
Гащенко
Н.П. Творческая деятельность на уроках литературного чтения как средство
формирования смыслового чтения младших школьников / Н.П. Гащенко, Н.Н.
Расторгуева // Наука молодых - будущее России.  2020. – С. 234-237.
11.
Грызина
Т.Н. Формирования продуктивной деятельности на уроках литературного чтения /
Т.Н. Грызина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018.
– № 4. – С. 136-140.
12.
Детская
литература в контексте XXI века: сохранение традиций и тенденции развития : сб.
статей / под науч. Ред. Е.О. Галицких, В.В. Двоеглазова. - Киров : ООО «Изд.
«Радуга ПРЕСС», 2020. - 188 с.
13.
Зимняя
И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос. 2019. 384 с.
14.
Икингрин
Е. Н., Елена Николаевна, Никулина Н. А., Наталья Анатольевна, Пронина Е. И.,
Елена Ивановна, Чудинова В. П., Вера Петровна Детское чтение в малых северных
городах: реализация Национальной программы поддержки и развития чтения :
монография / Е. Н. Икингрин, Н.А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова; под
ред. Е. Н. Икингрин Гос. библиотека Ханты-Мансийского автономного округа. -
Нижневартовск : Изд-во: Маркович Виктория Викторовна, 2008. - 140 с.
15.
Козырева
А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения / А. С. Козырева // Начальная
школа. - 2019. - № 4. - С. 45-46.
16.
Кравцова
Д. А. Специфика организации словарной работы на уроках литературного чтения в
начальной школе / Д. А. Кравцова // Оригинальные исследования. – 2022. – Т. 12,
№ 12. – С. 411-414.
17.
Кузнецова
Ю.Н. Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение. / Юлия Кузнецова. - М. :
Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 112 с. : ил.
18.
Кулакова
Н.В. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
посредством дискуссионных форм на уроках литературного чтения / Н.В. Кулакова
// Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. –
2021. – № 12(21). – С. 141-146.
19.
Макарова
К. В. Психология понимания. М.: Правда–Пресс, 2020. 166 с.
20.
Майдангалиева
Ж.А. Формирование системы литературного развития школьников в методике
преподавания литературы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Майдангалиева
Жумагуль Алдияровна. - СПб., 2011. - 217 с.
21.
Мельцаев
Д.М. Формально-содержательные и контекстуальные основы изучения литературного
произведения в начальной школе / Д.М. Мельцаев // Гуманитарный научный вестник.
– 2020. – № 5. – С. 95- 99.
22.
Методика
обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе :
Учебно-методическое пособие / М. В. Каравашкина, Т. В. Рыженкова, С. В. Зотова
[и др.] ; Под общей редакцией Т.В. Рыженковой. – Москва : Московский
педагогический государственный университет, 2023. – 56 с.
23.
Начальное
образование: наука, практика, инновации : коллективная монография / под общ.
ред. Е. Ю. Волчегорской. Челябинск : ЮУрГГПУ. 2019. 228 с.
24.
Немов
Р. С. Психология: для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3
кн. 6–е изд. М.: Владос, 2020–. Кн. 1: Общие основы психологии. 2020. 687 с.
25.
Павлинова
И.А. Работа со словарями как источниками культуры речи младших школьников //
Вестник ТГУ. - 2019. - №4 (168). - С. 66-73.
26.
Присяжнюк
И. В. Стратегии работы с текстом на уроке литературного чтения / И. В.
Присяжнюк // Педагогические чтения-2021: современные вызовы и ориентиры
начального образования.  2021. – С. 7-10.
27.
Рябухина
Е. А. Проблема развития читательской грамотности учащихся основной школы:
методологический и методический аспекты / Е. А. Рябухина // Ученые записки
Забайкальского государственного университета. – 2022. – Т. 17, № 4. – С.
94-103.
28.
Савенков
А.И. Педагогика. Исследовательский подход. В 2 ч. Часть 2: учебник и практикум
для вузов / А.И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство
Юрайт, 2022. – 187 с.
29.
Самыкина
С.В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования
читательской компетентности учеников 2-3-х классов : дис. ... канд. пед. наук :
13.00.02 / Самыкина Светлана Викторовна. - Самара, 2014. - 254 с.
30.
Смирнова
Л. П. Художественное слово в педагогической практике / Л. П. Смирнова //
Педагогическая наука и культура: вопросы и проблемы современности. 2023. – С.
59-64.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изучение значения и сущности работы над художественным словом.docx

alt: Изучение значения и сущности работы над художественным словом на уроках литературного чтения позволяет сделать вывод, что наиболее сложными для осмысления учениками в учебной деятельности является…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
Урок
развития речи.
Виды
речевой деятельности. Приемы эффективного слушания и чтения.

file_name: Урок развития речи.docx


extracted_text:
Урок
окружающего мира во 2 б классе
Тема:
«Самый удивительный континент»
 Цель
урока. Сформировать умение распознавать и понимать связи особенностей
географических объектов с их расположением.
Задачи
урока:
·
научить использовать карты для получения информации;
·
выбирать нужную информацию;
·
познакомить с природой Африки, людьми, населяющими эту
территорию;
·
развивать навыки монологической речи;
·
воспитывать любознательность.
Оборудование: карта
полушарий, физическая и политическая карта Африки, иллюстрации,  иллюстрированный
альбом с видами Африки, фильм, презентация, эскиз материка, таблички с
названием объектов.
Тип
урока:Урок изучения нового материала с первичным закреплением.
Форма
проведения урока: журналистское расследование с применением методов активного
обучения (метод кейса)
Ход урока:
I.
Мотивация к учебной деятельности
1.Орг.момент
(вход под музыку «Весенняя»)
-Какое
сейчас время года?
-Весна
радует нас красивыми распустившимися цветами, которые дарят нам красоту и
тепло, становится радостно на душе. Давайте представим, что наш класс это
большая цветущая поляна. Возьмите цветы и прикрепите их в любом месте нашего
класса. Нам стало радостно, подняли настроение. С этим весенним настроением мы
начинаем наш урок.
-Сегодня
на уроке нам предстоит большая РАБОТА . Я думаю, у нас всё получится. Для
успеха нам необходимо  собрать всю силу ума, внимания и фантазию. Желаю вам
удачи в познании окружающего мира.
II.
Актуализация знаний и постановка проблемы
- Вы
любите путешествовать?
-А
для чего люди путешествуют?(ответы детей)
-Мы
с вами сегодня продолжим наше увлекательное путешествие по планете Земля и
узнаем много нового и интересного. Урок у нас будет необычный.
-Мы
не просто будем путешествовать , а проведём журналистское расследование.
-Кто
такой журналист?(ответы детей)
- А
куда мы отправимся,  вы узнаете, посмотрев фильм (демонстрируется фильм
«Африка»)
-Куда
же мы отправимся?
Тема
нашего урока « Самый удивительный континент»
Сегодня
мы узнаем, чем же так удивительна и загадочна Африка.
Слово
самыйбудет ключевым на уроке. В конце урока вы поймёте почему. И
сделаете вывод.
- Отправляемся
мы с группами журналистов-ботаников, зоологов, экскурсоводов и экологов.
-Вы
знаете кто такие зоологи, ботаники, экологи?(ответы детей)
-Руководители
группы сейчас нам расскажут о целях своей поездки.
(Озвучивание
цели поездки детьми.)
-Повторим
правила работы в группе.(ответы детей)
-Но
чтобы добраться до Африки , нам надо преодолеть Азию.
-Вспомните,
что мы знаем об Азии, проведём викторину(презентация «Викторина по теме Азия»)
(ответы детей)
III.
Совместное открытие новых знаний
-Начинаем
расследование. Сначала давайте выясним , где расположена Африка, какие
природные зоны, климат.
-В каком
полушарии находится Африка?(ответы детей)
Рассказ
учителя:
-Африка-сердце
мира. Царство воздуха и  света.
Единый
континент, полный разнообразных миров.
Африка
- глубокие реки, бескрайние просторы пустынь, гигантские горные хребты,
бесконечные саванны. Где зародились многие формы жизни.
-Сейчас
мы познакомимся с географическим положением  материка.
Географическое
положение Африки.
-От
Европы Африку отделяет неглубокий и узкий  Гибралтарский пролив и
Средиземное море. На северо-востоке узкий Суэцкий перешеек соединяет её с
Евразией  и её берега омываются Красным морем. Юго-восток Африки омывается
Индийским океаном, а западные берега Атлантическим.
-Расположение
Африки влияет на климат?(ответы детей)
Физминутка
«Весёлые мартышки»(презентация)
Работа
в группах.
-На
столе у вас набор дополнительного материала, учебник. Выбираем нужный материал
и рассказываем.
-Сначала
выступают зоологи, ботаники, экскурсоводы, затем экологи.
(На
доске эскиз материка Африка, ученики выбирают и прикрепляют животных, растения,
географические объекты и рассказывают о каждом объекте.)
-После
выступления каждой группы просматриваем отрывки из фильма «Африка»
IV.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
-На
доске таблички:
Самый
жаркий материк…
Самая
большая пустыня..
Самое
высокое животное….
Самое
большое животное..
Самые
древние сооружения из камня…
Самый
большой водопад…
-Продолжите
высказывания. (Учащиеся дополняют записи, прикрепляюттаблички.)
-С
какого слова начинается высказывание? (самый)
-Какой
вывод можно сделать?(ответы детей)
VI.
Итог урока. Рефлексия
-
Какую цель ставили в начале урока?
-
Достигли цели?
-Мы
смогли ответить на главный вопрос урока ?
–Почему
же Африка- удивительный континент.?
-Было
слово самый ключевым сегодня на уроке?(ответы детей)
-Оцените
свою деятельность на уроке.
Я научился...........
Было интересно..............
Было трудно...............
Я смогу рассказать о ……(ответы детей)
-В заключение урока посмотрим фильм «Водопад Виктория».

file_name: Урок окружающего мира во 2 б классе.docx

alt: Урок окружающего мира во 2 б классе

alt: А куда мы отправимся, вы узнаете, посмотрев фильм ( демонстрируется фильм «Африка») -Куда же мы отправимся?

intro: Урок изучения нового материала.Целью данного урока является формирование умения распознавать связи особенностей географических объектов с их расположением, умения выбирать нужную информацию. На уроке используется групповая работа.Применяется метод кейса (выбор нужного материала из общего).Занятие проходит в форме журналистского расследования,в ходе которого учащиеся доказывают почему Африку называют удивительным континентом.Разработка урока " Самый удивительный континент"(2 класс)

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира  "Самый удивительный континент"(2 класс)


extracted_text:
Проект по дисциплине « Менеджмент
физической культуры и спорта »

Эволюция управления как научной
дисциплины. Подходы и школы в управлении.

Тольятти 2022

Содержание.
1.
Эволюция управления как научная дисциплина. ….……………………..….3
2.
Подходы к управлению....……………………………..…………………….....3
3.
Школы в управлении..……………..………………...…………………..……..7
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ..……………………………….9

1. Эволюция управления как
научная дисциплина.
Управление и организации до 1900 года
Образцом формальной организационной структуры может служить
Римская империя, жизненный цикл которой - сотни лет. Римские легионы с четкой
структурой управления, губернаторы окраинных территорий, наличие дорог - связь
территорий. Часто руководство осуществлялось 1 человеком. Если это был лидер и
хороший правитель (Юлий Цезарь) - дела шли хорошо. Если Нерон, то жизнь
мрачнела.
Первый взрыв интереса к управлению произошел в 1911 году. Вышла книга Тейлора “Принципы научного управления”. Основная сила,
подстегнувшая интерес к управлению - промышленная революция в Англии. Но идея,
что управление само может внести вклад в развитие организации, зародилась в
Америке. В этой стране, как в никакой другой, ценилось трудолюбие,
предприимчивость, компетентность, нарушались традиции, связанные с
происхождением и национальностью. Создание дорог, отсутствие госрегулирования в
предпринимательстве, рост отраслей промышленности способствовало возникновению
крупных организаций и потребовало формализованных способов управления.
Развитие управления как научной дисциплины не было
последовательным продвижением. Успехи в теории управления всегда зависели от
успехов в других, связанных с управлением областях: математика, инженерные науки,
психология, социология. По мере развития этих областей знания, исследователи в
области управления узнавали о новых факторах, влияющих на успех организации.
Огромно влияние научно-технического прогресса.
2. Подходы к управлению
Теоретики и практики в области общего менеджмента выделили
процессный, системный и ситуационный подходы в управлении, а также подходы с
позиций выделения различных школ в управлении. Прежде, чем мы рассмотрим в
отдельности особенности подходов и разных школ управления, необходимо отметить,
что в реальности существует и реализуется интегрированный подход, цель которого
- направленность на успех организации.
Процессный подход
Был впервые предложен приверженцами школы административного
управления. Управление с точки зрения данного подхода - непрерывная серия
взаимосвязанных функций. Функции называют управленческими, и каждая функция
также процесс. Оптимальным числом в данном подходе считается 4 основных
функций: планирование, организация, мотивация, контроль, которые объединены связующими
функциями коммуникации и принятия решения.[1]
Планирование
Планирование предполагает формирование целей организации, основные
направления усилий организации. Это не одноразовый процесс, при достижении
одних целей, формируются новые, вносятся корректировки в планы организации.
Организация
Существует много элементов, которые необходимо структурировать.
Организовать - это и создать новую структуру, найти время и место для работы,
конкретных заданий в организации. Это и делегирование полномочий, а значит подбор
работников. Задача мотивации состоит в том, чтоб члены
организации выполняли работу в соответствии с обязанностями и сообразуясь с
планом. В древности - хлыст и угрозы, награды; с конца 18-20 веков -
возможность заработать. Считалось, что мотивация - простой вопрос, стоит
предложить в обмен денежное вознаграждение. Однако, исследования поведенческих
наук продемонстрировали несостоятельность чисто экономического подхода.
Мотивация- создание внутреннего побуждения к действиям - результат сложной
совокупности потребностей, которая быстро меняется. Поэтому, чтоб эффективно
мотивировать, надо на самом деле определить эти потребности, обеспечить способ
удовлетворения их через хорошую работу. Контроль - это процесс обеспечения
того, что организация достигает своих целей. Существует 3 аспекта
управленческого контроля. Установление стандартов - это точное определение
целей, которые должны быть достигнуты в обозначенный отрезок времени. Как
правило, это планы. Второй аспект- измерение того, что было в действительности
достигнуто за определенный период и сравнение достигнутого с ожидаемыми
результатами. Выполнение этих фаз свидетельствует о том, что источник проблем
известен. Это знание необходимо для осуществления третьей стадии, на которой
предпринимаются действия, если это необходимо для коррекции серьезных
отклонений от первоначального плана. Связующие процессы реализуются
на всех стадиях управления, а именно, все функции требуют принятия решения и
обмена информацией. Принятие решения - это выбор одной из
альтернатив, как и что, планировать, организовать, мотивировать и
контролировать. Основное требование - адекватная информация, а единственный
способ ее получения - коммуникация - процесс обмена
информацией, ее смысловым значением между двумя и более людьми.

Системный подход
Это способ мышления по отношению к организации и управлению. В
данном подходе руководитель рассматривает организацию как совокупность
взаимосвязанных элементов: люди, структура, цели, задачи, технология. Теория
систем предполагает наблюдать “лес”, а не отдельные “деревья”. Система -- это
целостность, состоящая их взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой
вклад в характеристики целого. Теория систем впервые применялась в технике,
точных науках, в конце 50-ых прошлого века стала использоваться в теории
управления. Все организации -- системы, социосистемы, так как люди --
компоненты, наряду с техникой, элементы взаимосвязаны. Существует два типа
систем. Закрытая система действует независимо от внешней среды. Открытая
система взаимодействует с внешней средой, приспосабливается к изменениям во
внешней среде. Организации, рассматриваемые в менеджменте, открытые. Выживание
любой из них зависит от внешнего мира. Однако теория систем не говорит, какие
именно элементы организации как системы особенно важны.
Модель организации как открытой системы

ВХОДЫ

ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

ВЫХОДЫ

Информация.
  Материалы. Капиталы. Трудовые ресурсы

Обработка и
  преобразование входов (зависит от эффективности руководства)

Продукция
  или услуги. Прибыль (бизнес). Доля рынка. Рост удовлетворенности. Социальная
  ответственность.

Ситуационный подход
Состоит в том, что те или иные методы управления определяются
ситуацией. Самый эффективный метод управления тот, который более всего отвечает
данной ситуации. Центральный момент-ситуация - конкретный набор обстоятельств,
которые сильно влияют на организацию в данный момент. Различные ситуации
требуют различных типов знаний. Успех зависит и от отбора тех методов, которые
отвечают культуре людей, которыми управляют. Как и системный, ситуационный
подход - способ мышления об организационных проблемах и их решениях.
Ситуационный подход увязывает конкретные приемы с конкретными ситуациями,
концентрируется на ситуационных различиях между организациями и внутри самих
организаций. Методология ситуационного подхода реализуется следующим образом.
1. Руководитель должен знать средства профессионального
управления, которые доказали свою эффективность. Это подразумевает понимание
процесса управления, индивидуального и группового поведения, системного
анализа, методов планирования, контроля и принятия решения.
2. Каждая из управленческих методик имеет слабые и сильные
стороны. Руководитель должен предвидеть вероятные последствия от применения той
или иной концепции.
3. Руководитель должен, верно, интерпретировать ситуацию. Какой
фактор важнее, эффект от изменения каких-то переменных.[2]
4. Руководитель должен в условиях существующих обстоятельств
действовать с отрицательным наименьшим эффектом и добиваться целей, что сложно
всегда.
3. Школы в управлении.
В первой половине 20 века получили развитие 4 школы управленческой
мысли. Каждая из школ внесла ощутимый вклад в данную область. Многие
современные организации используют некоторые концепции, приемы и методы,
возникшие в рамках этих школ.
Школа научного управления (1885-1920)
Тейлор, Гилберт и другие создатели школы научного управления.
Использовали замеры, логику, наблюдения, анализ, чтоб усовершенствовать
операции ручного труда, сделать его эффективным. Впервые применили методы
материального стимулирования людей (кто больше производил, тот больше получал),
ввели отдых в процессе труда, установили нормы труда, признали, что работа по
управлению - это определенная специальность, самостоятельная область научных
исследований. В большей степени это касалось управления производством.
Классическая или административная школа управления (1920-1950)
Авторы, создатели данной школы - руководители высшего звена. Анри
Файоль - отец менеджмента - руководил большой компанией по добыче угля.
А.Рейли, Слоун - “Дженерал моторз”. Их заботу составляла эффективность работы
большой организации. Цель - создать универсальные принципы управления. Главный
вклад Файоля в том, что он рассмотрел управление как универсальный процесс,
состоящий из взаимосвязанных функций. Им были разработаны принципы
единоначалия, которые справедливо используют в практике управления и сегодня.
Таких принципов 14: разделение труда, полномочия и ответственность, дисциплина,
единоначалие, единство направления, подчиненность личных интересов общим, вознаграждение
персонала, централизация, скалярная цепь-ряд лиц в иерархическом порядке,
порядок - место для всего и все на своем месте, справедливость - сочетание
доброты и правосудия, стабильность места для персонала, инициатива,
корпоративный дух.
Школа человеческих отношений (1930-1950) и поведенческих наук
(1950-до наших дней)
Обе школы появились, когда психология была в зачаточном состоянии.
Интересы управленцев и психологов не пересекались. Человеческий фактор как
основной элемент эффективности организации многими управленцами в полной мере
не осознавался. Но поскольку “менеджмент - обеспечение выполнения работы с
помощью других лиц” - человеческим отношениям в организациях стали придавать
больше значения. Стало понятно, что у работников имеются такие потребности,
которые лишь косвенно, частично удовлетворяются деньгами. Развитие психологии и
социологии сделало изучение поведения человека на рабочем месте более научным.
Лайкерт, Маслоу, Мак Грегор, Герцберг - эти ученые изучали различные аспекты
социального взаимодействия, мотивации, характера власти, авторитета, лидерства,
коммуникации в организации. Школа человеческих отношений сосредотачивала
внимание на межличностных отношениях, а поведенческая школа стремилась оказать
помощь работнику в осознании своих собственных возможностей. Цель - повысить
эффективность организации за счет повышения эффективности человеческих
ресурсов.[3]
Школа экономико-математических методов (1950 - по настоящее время)
Свой вклад в науку управления внесли такие дисциплины как математика,
статистика, инженерные науки. Применение количественных методов в теории
управления подстегнула вторая мировая война. Именно в то время получила
распространение дисциплина “исследование операций”, с помощью которой можно
рассчитывать оптимальные пути решения многих проблем. Применение количественных
методов в теории управления позволяет использовать моделирование. После
постановки проблемы разрабатывается модель ситуации. Модель - форма
представления реальности. Модели упрощают сложные проблемы, используют
управляемое количество переменных, которым задаются количественные значения.
Развитие компьютеров позволяет конструировать сложные модели, приближаться к
реальности, просчитывать многие ситуации. С ростом количества управленцев
образованных, подготовленных, вклад количественных методов в теорию управления
возрастает.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
«Менеджмент
и маркетинг в сфере физической культуры и спорта». - Волгоград: ВГАФК, 2007.
2.
Менеджмент в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие. Починкин А. В., 2016.
3.     https://studwood.ru/517613/menedzhment/evolyutsiya_upravleniya_nauchnoy_distsipliny_podhody_shkoly_upravlenii.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
«Менеджмент и маркетинг в сфере физической культуры и спорта». - Волгоград:
ВГАФК, 2007.

[2]  Менеджмент
в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие.
Починкин А. В., 2016

[3]https://studwood.ru/517613/menedzhment/evolyutsiya_upravleniya_nauchnoy_distsipliny_podhody_shkoly_upravlenii

alt: ВХОДЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ТУРКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С.ШЕПЕЛЁВКА

ПРОТОКОЛ
родительского
собрания

от 16 мая 2016 года
                                                                                присутствовало:

родителей – 6 человек,

учителей – 4 человека,

учеников – 6 человек.
Председательствующий – классный руководитель  – Н.В.
Малышева.
Тема собрания:     Информация  для
родителей и учащихся  о порядке проведения
государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования выпускников
9 классов в 2016-17 учебном году.
                                                   Повестка
дня.
1.     Организационные
особенности проведения ОГЭ.
2.     Психолого-педагогические
рекомендации родителям по оказанию помощи выпускникам в период подготовки к
экзаменам.
3.     Рекомендации
учителей- предметников по подготовке к ОГЭ
4.     Предварительный
выбор экзаменов по  учебным предметам учащимися.
Слушали:
1.По первому вопросу выступила зам.директора по УР
Сидорову Т.Е., которая познакомила родителей с организационными особенностями
проведения ОГЭ для обучающихся, освоивших основные образовательные программы
основного среднего образования) и ОГЭ (сроки, места и порядок подачи заявлений
на прохождение ГИА по учебным предметам, не включѐнным в список
обязательных предметов, порядок проведения ГИА, в том числе об основаниях для
удаления с экзамена, об аннулировании результатов ГИА, о ведении в ППЭ
видеозаписи, о порядке подачи апелляций о нарушении установленного порядка
проведения ГИА, о несогласии с выставленными баллами, о времени и месте
ознакомления с результатами ГИА). Провела разъяснительную работу среди
родителей по исключению случаев размещения контрольно-измерительных материалов
текущего года в информационной сети «Интернет», установления фактов наличия и
(или) использования средств связи и электронно-вычислительной техники.
2. ГИА в форме ОГЭ является обязательной.
Обучение 2 ступени образования завершается обязательной государственной
(итоговой) аттестацией обучающихся общеобразовательных учреждений, освоивших
образовательные программы основного общего образования и имеет независимый
порядок аттестации обучающихся с использованием стандартизированной формы контрольно-измерительных
материалов, выполнение которых позволяет:
•
определить
уровень освоения обучающимися федерального государственного
      образовательного стандарта
основного общего образования;
•
    получить
объективную оценку образовательных достижений школьников;
    реализовать «прозрачный» механизм
комплектования универсальных и профильных классов на III
ступени общеобразовательной школы.

3. ГИА включает в себя:
-  обязательные экзамены (по русскому языку и математике);
- экзамены по другим учебным предметам  на
добровольной основе по своему выбору (литературе, физике, химии,
биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам, информатике и
информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ).
По окончании 8 класса
учащиеся должны выбрать предметную область, а по окончании 9 класса -
соответствующий профиль обучения. Заявление о выборе
предметов на Аттестацию предоставляется обучающимся в письменной форме на имя
руководителя общеобразовательного учреждения не позднее 1 марта  2017 года.
Родители (законные представители) должны быть ознакомлены с выбором ребенка.
Перечень экзаменов по выбору для каждого конкретного обучающегося
устанавливается педагогическим советом общеобразовательного учреждения на
основании заявлений обучающихся. Издается приказ по школе.
К ГИА допускаются выпускники, имеющие
годовые отметки по всем предметам не ниже оценки «3»
Довела до сведения
родителей :
1.Телефоны «горячей
линии» по вопросам проведения ОГЭ:   тел. (8452) 23-06-10; 23-38-31;49-21-12 (13)  – Министерство образования и
науки Саратовской  области;
¾  2-16-97 – Отдел
образования Турковского района
 2.Адреса сайтов:
Министерства образования и науки области  -minobr.sar@yandex.ru
¾  ГАУ СО РЦОКО - Центр Оценки Качества Образования (sarrcoko.ru)
+7 (845) 257-99-38
Федеральный официальный
информационный портал ЕГЭ¾ (http://www.ege.edu.ru)
Федеральный официальный
информационный портал ГИА-9¾ (http://gia.edu.ru/).

Также  Татьяна Евгеньевна
заострила внимание родителей ,что на экзаменах разрешается пользоваться
следующими дополнительными устройствами и материалами:

Русский язык

Орфографические словари

Математика

Линейка, справочные материалы, содержащие основные формулы
  курса математики образовательной программы основного общего образования

Физика

Непрограммируемый калькулятор, лабораторное оборудование

Химия

Непрограммируемый калькулятор, лабораторное оборудование,
  периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, таблица
  растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд
  напряжений металлов

Биология

Линейка, карандаш и непрограммируемый калькулятор

География

Линейка, непрограммируемый калькулятор и географические атласы
  для 7, 8 и 9 классов

Литература

Полные тексты художественных произведений, а также сборники
  лирики

Информатикаи ИКТ

Компьютеры

Иностранные языки

Компьютеры

На экзамены можно взять с собой воду в маленькой 0,5 л
бутылочке, желательно с дозатором. Бутылочку подписать.
2.По второму вопросу
слушали классного руководителя Малышеву Н.В., которая довела до сведения
родителей основные психолого-педагогические рекомендации по подготовке и сдаче
ГИА .
3.Выступили учителя
предметники : Сдорова Т.Е. - учитель математики , Давыдова Т. Е. -учитель
биологии ,Малышева Н.В.-учитель русского языка, Леданова Е.С.-учитель
обществознания ,которые рассказали об особенностях подготовки к экзаменам по их
предметам ,проанализировали уровень подготовки к ГИА , рекомендовали печатные
пособия и электронные ресурсы.
4. Предварительный выбор
экзаменов по выбору.

№
п/п

Ф.И.
  учащегося

Экзамен
  по выбору

Подпись
  учащегося

Подпись
  родителя

1.

Дмитриев
  Сергей

География,
  обществознание

2.

Коровкина
  Наталья

География,
  обществознание

3.

Крысин
  Максим

География,
  обществознание

4.

Моисеева
  Диана

География,
  обществознание

5.

Савин
  Артём

География,
  обществознание

6.

Шебалкова
  Елена

География,
  обществознание

РЕШЕНИЕ:
1.Принять к сведению положение о порядке проведения
итоговой аттестации.
2 .Учитывать психолого - педагогические рекомендации
при подготовке к ОГЭ.
3. Усилить контроль за посещением консультаций и
самостоятельной подготовкой к экзаменам.

Председатель собрания_______ Н.В.Малышева
 Секретарь _____________ И.Н. Моисеева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Протокол род. собрания в 8 классе..docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Информатикаи ИКТ Компьютеры

alt: Председатель собрания_______ Н

intro: Протокол родительского собрания учащихся 8 класса на конец учебного года, где идет знакомство родителей и учащихся с порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования выпускников 9 классов в 2016-17 учебном году. Родители и ученики получают информацию о "горячих линиях" по вопросам проведения ОГЭ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Протокол родительского собрания (8 класс, предварительный выбор учащимися экзаменов)


extracted_text:
Лабораторная работа №20
«Проектирование базы данных в СУБД MS Access»

Цели:

1.
Познакомиться с основными
понятиями базы данных в прикладной программе MS Access.
2.
Научиться создавать таблицу
баз данных, освоить основные приемы заполнения и редактирования таблиц базы
данных.

Основные понятия:

Основные принципы проектирования баз
данных
Современные информационные системы характеризуются
большими объемами хранимых данных, их сложной организацией, а также высокими
требованиями к скорости и эффективности обработки этих данных. Это становится
возможным при использовании специальных программных средств - систем управления
базами данных (СУБД).
База данных (БД) - это поименованная совокупность
данных, относящихся к определенной предметной области.
Система управления базами данных - это комплекс
программных и языковых средств, необходимых для создания, обработки баз данных
и поддержания их в актуальном состоянии.
Почти все современные СУБД основаны на реляционной
модели данных. Название "реляционная" связано с тем, что каждая
запись в такой базе данных содержит информацию, относящуюся (related) только к
одному объекту. Кроме того, с данными о двух объектах можно работать как с
единым целым, основанным на значениях связанных между собой данных. Все данные
в реляционной БД представлены в виде таблиц. Каждая строка таблицы содержит
информацию только об одном объекте и называется записью. Столбец таблицы
содержит однотипную для всех записей информацию и называется полем.
Для успешного функционирования базы данных важна правильная
организация данных в ней. При определении структуры данных в базе выделяют
следующие основные понятия.
Класс объектов - совокупность объектов, обладающих
одинаковым набором свойств. Например, в базе данных о ВУЗе классами объектов
являются студенты, преподаватели, предметы. Для каждого отдельного объекта из
данного класса объектов в таблице создается отдельная запись.
Свойство (атрибут) - определенная часть информации о
некотором объекте. Хранится в виде столбца (поля) таблицы.
Связь (отношение) - способ, которым связана информация
о разных объектах.
Основным структурным компонентом базы данных, как
правило, является таблица. При определении состава таблиц следует
руководствоваться правилом: в каждой таблице должны храниться данные только об
одном классе объектов. Например, в одной таблице нельзя хранить анкетные данные
студента и фамилии преподавателей, которым он сдавал экзамены, т.к. это
свойства разных классов объектов.
Если в базе данных должна содержаться информация о
разных классах объектов, то она должна быть разбита на отдельные таблицы. Связь
между таблицами осуществляется с помощью общих полей.
Связи между любыми двумя таблицами относятся к одному
из трех типов: один-к-одному (1:1), один-ко-многим (1:М) и много-ко-многим
(М:М).
Прикладная программа Microsoft Access 2007 предназначена для удобного и надежного управления данными, которые
хранятся в таблицах. В Access 2007 используются связанные таблицы. Управление данными
значительно упрощают шаблоны, которые широко используются в Access 2007.
           Суть создания базы данных в Microsoft Access
2007 состоит в том, что сначала надо
создать структуру базы данных (создать структуру таблиц и установить между ними
связи), а затем необходимо заполнить данными таблицы новой базы данных.
           Кроме того, желательно создать формы для ввода данных в таблицы, запросы для поиска информации в базе данных и отчеты для вывода из БД необходимой информации в удобном виде
на экран, в печать или файл.
           Базу данных в Access
2007 можно создавать как вручную (новую
пустую базу данных), так и на основе шаблонов. Шаблоны не всегда соответствуют
требуемой базе данных, но с их помощью можно быстро создать базу данных близкую
к той, что требуется, а затем ее можно изменить и наполнить своими данными.
           При запуске Прикладной программы
Access 2007 на экране будет отображаться новая начальная страница
"Приступая к работе с Microsoft Access 2007", представленная на Рис.
1.

Рис.1

При создании базы данных на основе шаблонов можно выбрать требуемый шаблон на
странице "Приступая к работе с Microsoft Access 2007" в Категории
шаблонов или шаблоны из Интернета.

            При выборе, например шаблона Факультет в
категории Локальные шаблоны, справа в окне приложения появится описание БД,
текстовое поле в котором указано имя файла: Факультет.accdb и пиктограмма
папки, с помощью которой можно сохранить файл в требуемую директорию (по
умолчанию указана папка Мои документы).
            Имя файла и директорию для хранения
файла можно изменить. Затем надо щелкнуть на кнопке Создать. В результате
появится окно базы данных Факультет: база данных (Access 2007) - Microsoft
Access. В области редактирования будет отображаться Список факультета, который
необходимо заполнить. Если область переходов закрыта, то ее необходимо открыть,
нажав клавишу F11 или щелкнув на кнопке "Открыть/закрыть границу области
переходов".
            Для создания новой пустой базы
данных необходимо щелкнуть на пиктограмме Новая база данных в Разделе пустая
база данных, справа в окне приложения появится текстовое поле с именем файла:
База данных1.accdb и пиктограмма папки для сохранения файла в требуемый
каталог. По умолчанию указано имя файла и имя каталога, в котором будет
сохранен файл. Имя файла и директорию для хранения файла можно изменить.
           Далее надо щелкнуть на кнопке
Создать, файл базы данных с выбранным именем будет сохранен в указанную папку,
и откроется окно Microsoft Access 2007. В этом окне приложения отображается
окно БД с назначенным именем на вкладке Режим таблицы и новая пустая таблица с
именем Таблица 1 в режиме таблица, представленные на Рис. 2. Далее необходимо перейти
в режим Конструктор и создать структуру первой таблицы базы данных.

Рис.2

           Рассмотрим окно приложения Microsoft Access 2007.
В верхней части окна расположены: кнопка Office, панель быстрого доступа с
пиктограммами (сохранить, отменить), Строка заголовка и кнопки изменения
размеров окна.
           Ниже расположена Лента, которая
состоит из вкладок (Главная, Создание, Внешние данные, работа с базами данных и
другие вкладки, которые появляются в зависимости от режима работы). В приложении
Access 2007 применяются контекстные инструменты, которые появляются при работе
с определенным объектом. Так, например, при работе с таблицей появляются
контекстные инструменты для объекта Таблица под названием "Работа с
таблицами", которые имеют две вкладки: Режим таблицы и Конструктор.
           Лента заменяет используемые в Access
2003 меню и панели инструментов, кроме меню Office и панели быстрого доступа.
На Ленте отображаются определенные наборы команды в зависимости от того, какая
вкладка выбрана. Группы команд на выбранной вкладке сгруппированы по
выполняемым действиям. Так на вкладке Режим таблиц отображаются группы команд
Представление, Поля и столбцы, Форматирование и тип данных, Связи. Имена
перечисленных групп команд отображаются внизу Ленты.
           Под лентой расположены слева Область
переходов, а справа Окно редактирования, в котором отображается редактируемый
объект. В области переходов находятся все объекты Access (таблицы, формы,
запросы, отчеты и т.д.). В списке Все объекты Access можно выбрать требуемый
объект. При двойном щелчке на имени объекта в области переходов этот объект
будет отображаться в окне редактирования. Внизу окна Access расположена Строка
состояния и Кнопки режимов просмотра.

Задание 1

1.    Выберите команду Создание - Шаблоны таблиц -
Контакты.
Перед Вами появится таблица
с заголовками:

Заполните ее следующими
данными (см. таблицу).

2.    У Вас должна получится таблица как на рисунке (см.
рис.). Сохраните таблицу () под именем Работник.

3.    В данной таблице отсортируйте столбец «Организация»
по алфавиту       (Главная - ).
Задание 2. Создание
пустой базы данных с помощью конструктора таблиц.

Порядок работы
1.
Создадим
таблицу под именем «Студент» с помощью конструктора таблиц.
Для этого
выполните команду: Создание – конструктор таблиц.
Перед Вами
откроется окно:

2.  Заполните Имя поля следующими данными
(заголовками столбцов):
КодСтудент, Фамилия,
Имя, Отчество,  Адрес, Номер телефона, Специализация.
И
соответственно Тип данных:
КодСтудент – СЧЕТЧИК,
Фамилия, Имя, Отчество,
Должность, Адрес, Специализация –
ТЕКСТОВЫЙ,
Номер телефона – ЧИСЛОВОЙ.
У Вас должно получиться как
на рисунке (см. рис.)

3.      Далее Нажмите сохранить () и
назовите таблицу «Студент». Он автоматически запросит создать ключевое
поле, нажмите кнопку ДА (КодСтудент будет Ключевое поле ).
4.      Затем двойным щелчком левой кнопкой мыши щелкните
слева на таблицу Студент: таблица, перед Вами откроется таблица для
заполнения (см. рис.).

5.      Заполните эту таблицу следующими данными (см. таблицу)
и сохраните.

КодСтудент

Фамилия

Имя

Отчество

Адрес

Номер телефона

Специализация

1

Иванов

Сергей

Александрович

г. Новороссийск

457896

технолог

2

Петров

Сергей

Петрович

г. Москва

7458962

технолог

3

Гаврелеева

Ольга

Ивановна

г. Москва

3698521

бухгалтер

4

Соколова

Инна

Олеговна

г. Новороссийск

852967

бухгалтер

5

Мухина

Олеся

Петровна

г. Москва

8625471

технолог

6

Апареева

Анна

Романовна

г. Люберцы

748596

технолог

7

Глинкина

Дина

Евгеньевна

г. Люберцы

919597

технолог

8

Сорина

Ольга

Сергеевна

г. Москва

9191954

бухгалтер

6.
Результаты покажите преподавателю.
Оформите отчет.

7.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8. Проектирование базы данных в СУБД MS Access.docx

alt: Суть создания базы данных в Microsoft

alt: Рис.2 Рассмотрим окно приложения


file_name: Затейники РЛ Н.Носов.doc

title: РЛ Затейники НН Носов


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Безопасность в сети Интернет. 1 урок (1 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.1.1
  осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы;
3.3.3.1
  показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети.

Цели
  урока

·
  использовать
  поисковые системы интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
·
  использовать
  текстовый редактор для набора и редактирования предложений;
·
  приводить
  примеры рисков в сети Интернет.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  объяснять
  последовательность нахождения информации с помощью поисковой системы;
·
  выполнять
  набор предложений в текстовом редакторе;
·
  показать
  первичное понимание рисков в сети Интернет.

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  объяснять
  алгоритм использования поисковых
  систем Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
·
  описывать
  назначение текстового редактора.
Предметная
  лексика и терминология:
интернет, браузер, вирус, антивирус,
  веб-страница, ссылка, персональные данные.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
Необходимо
  указывать источники информации, потому что …
Чтобы
  защитится от вирусов, нужно …
Есть
  как и польза, также и вред Интернета, потому как…

Привитие
  ценности

Соблюдение
  академической честности в процессе практической работы, взаимооценивания.
  Уважение друг к другу через умение работать в группе, умение слушать ответы
  одноклассников, умение давать объективную оценку, соблюдая нормы этики.

Межпредметные
  связи

В данном разделе имеется сквозная тема: «Выдающиеся
  личности».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  умеют работать с файлами, умеют набирать простые текстовые предложения. Учащиеся
  умеют находить информацию с помощью поисковой системы.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.Выход на тему урока.
Организационный
  момент.
Учитель
  раздает фрагменты рисунков учащимся.
Проводит
  мозговой штурм с помощью наводящих вопросов:
1)
  Какую
  информацию несут изображения?
Учащиеся
  определяют ключевое слово.
Ответ:
  Безопасность.

2. Целеполагание
При обсуждении ответов, учащиеся
  приходят к единому мнению и формулируют тему и цели урока.
Учащиеся знакомятся с целями
  обучения и совместно с учителем формулируют критерии оценивания.

Презентация

Середина урока
4-35 мин

3. Объяснение нового материала.
Учитель демонстрирует
  видеофрагмент из мультфильма Фиксики.
Объясняет
  новый материал с помощью видео с помощью образовательного портала.
https://www.youtube.com/watch?v=MnfPepI7DMg

Предложите учащимся вопросы для
  обсуждения:
·     Что такое безопасность?
·     Перечислите риски нежелательных
  контактов.
·     Как  защитить свой компьютер от
  вирусов?
Проведение физической минутки с помощью видео.
https://www.youtube.com/watch?v=FXPQvG8WBZw

4. Практическая деятельность
Задание 1:
Запустите
  браузер Firefox (либо другой браузер, установленный на ПК).
Запустите
  текстовый редактор MS Word (Блокнот).
Наберите
  предложение «Правила поведения в сети Интернет». На второй строке наберите
  «Первое правило».
Oткройте
  поисковую систему.
Найдите
  ответы на следующие вопросы:
Ответьте
  на следующие вопросы, используя для поиска Интернет.

Вопросы

Ответы для записи

Что такое вирус?

Кто такой Билл Гейтс?

В каком штате Билл Гейтс родился?

Ответ:

Вопросы

Ответы для записи

Что такое компьютерный вирус?

 программа, которую создают программисты
    специально для нанесения ущерба пользователям

Кто такой Билл Гейтс?

 основатель корпорации  MicroSoft (возможна и другая достоверная
    информация)

В каком штате Билл Гейтс родился?

 Билл Гейтс родился в Сиэтле (штат Вашингтон,
    США)

Задание 2*
Напишите
  пользу и вред Интернет.

Вред

Польза

Для
  реализации дифференциации можно использовать для учащихся с более развитыми
  когнитивными навыками следующее задание.

 Можно ли …

Можно

Нельзя

Обижать других в социальных сетях

Немедленно покидать нехорошие сайты

Принимать дружбу и открывать файлы от незнакомых
    людей в социальных сетях

Вести себя в социальных сетях вежливо

 Дескрипторы к заданию:
1)      Верно определяет утверждения,
  которые НЕЛЬЗЯ выполнять;
2)
  Верно
  определяет утверждения, которые МОЖНО выполнять.

https://www.youtube.com/watch?v=sstY6CIYMMk

Презентация

Конец урока
36-40 мин

Рефлексия «Сегодня
  на уроке я…».
научился…
было интересно…
было трудно …
больше
  всего понравилось…

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  участие в обсуждении;
-
  При выполнении задания;
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности,
  запланирована физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3Безопасность в сети Интернет_Краткосрочный план (3).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Практическая деятельность Задание 1: