extracted_text:
Сценарий

Драматизации сказки

«В гостях у
Сказочницы»

Музыкальный
руководитель:

Бондаренко С.А.

Сказочница:
Здравствуйте ребятушки, здравствуйте гости дорогие.
                        Я
сказочница Василиса, я пригласила вас послушать сказки.
                          В мире
много сказок грустных и смешных.
                          И прожить
на свете нам нельзя без них.
                         В сказке
может все случиться, наша сказка впереди.
                         Сказка в
двери к нам стучится, скажем гостю заходи.
 ( Входит Мальвина).
Сказочница:
Мальвина, чем ты так расстроена?
Мальвина:
Ах, тетушка Василиса, ну как же мне не расстраиваться, опять
                      Буратино
опаздывает на урок, а может совсем не придет?
Сказочница:
Не огорчайся Мальвина, он обязательно придет.
Мальвина:
Ах, тетушка Василиса, я так стараюсь его хоть чему-то научить,
                    Хоть как-то
воспитать, а он такой…такой, ну словом несобранный,
                    Безответственный,
но в то же время очень добрый и доверчивый,

А от этого у него одни неприятности в жизни.

Он многого не знает, а учится не хочет.
Сказочница:
Постой, постой Мальвина, кажется сюда кто-то спешит.
  (Появляется Буратино).
Буратино:
Мальвина, это я пришел, давай скорей учи меня ,
                     А то мне некогда
Меня кот Базилио и лиса Алиса на поле чудес ждут,
                     Они там что-то
придумали.
Мальвина:
Ну вот, что я вам говорила тетушка Василиса.
                      Буратино, это
что еще  за воспитание.
                     Во-первых ты не
поздоровался, во- вторых за опоздание
                     Не извинился, а
в-третьих - никто и никогда быстро не учится.
                     Учеба любит старательных,
терпеливых и трудолюбивых.
Буратино:
Ну вот, Мальвина, опять ты за свое, не поздоровался, не извинился
                   Здравствуйте,
тетушка Василиса, здравствуй дорогая Мальвиночка.
                   Теперь твоя душенька
довольна?
Мальвина:
Не довольна и перестань поясничать.
Буратино:
Ах, да! Извините, пожалуйста,
                     За принесенное
вам беспокойство и за опоздание.
                     Я очень сожалею
о случившимся
                     И готов уделить
вам свое личное время,
                     Чтобы вы научили
меня уму разуму.
Мальвина:
Ну что с ним поделаешь. Вот так всегда.
                       Тема нашего
урока, а впрочем, отгадай загадку.
                       Дел
у меня не мало, я белым одеялом
                       Всю
землю укрываю, в лед реки убираю
                       Белю
поля, дома, зовут меня       (зима)
Буратино:
Кума!
Мальвина:
Да какая еще кума? Буратино ты совсем ничего не знаешь.
                     Спроси
у ребят, они тебе помогут
                     Буратино
обращается к детям, они говорят отгадку.
Буратино:
Подумаешь, я и сам все это знал, я просто пошутил.
Мальвина:
Ну, так что это такое?
Буратино:
Зима.
Мальвина:
Ну ладно, слушай следующую загадку.
                    Я соткано из зноя, несу тепло с
собою
                      Я
реки согреваю, купаться приглашаю.
                      И
любят все меня за это,
                      А
зовут, конечно …….(лето)
Буратино:
Буратино!
Мальвина:
Опять неправильно Буратино.
                     Снова
тебе придется обращаться за помощью к детям,
                     Только
я сомневаюсь, захотят ли они помогать такому зазнайке.
Буратино:
Ребята, помогите пожалуйста, подскажите, а то мне надо спешить.

Меня
кот Базилио и лиса Алиса ждут (дети говорят отгадку)
                    Ой,
спасибо вам    (поворачивается к Мальвине)
                    И
любят все меня за это, а зовут конечно лето.
Мальвина:
Ну ладно Буратино, будем считать, что загадки ты отгадал,
                      А поэтому,
я приглашаю тебя в летнюю и зимнюю сказки.
Буратино:
Ура! Наконец-то ты, что-то приятное и радостное мне предложила.
             Я
очень люблю сказки, давай же пошли скорей, а то я умру от любопытства.
Мальвина:
Нет Буратино, не спеши. Прежде чем туда отправиться,

Ты должен уяснить себе и запомнить их различие,

Иначе с нами могут приключиться разные неожиданности.
Буратино:
Какие там еще неожиданности, все сказки хорошие
                    И
летние и зимние, какая разница.
                   Я
очень люблю сказки и не намерен сидеть и учить всякие различия.
                   Я и
сам могу туда отправиться (убегает)
Мальвина:
Постой Буратино, постой, ты же пропадешь!
                      В
зимней сказке ты просто замерзнешь, а в летней сгоришь от зноя.
                      Ушел.
Ну что же делать? Надо идти спасать его.
  (Слышится песня
Красной шапочки)
Красная Ш.:
Проснулся лес, проснулся луг, проснулись бабочки вокруг.
                         Проснулись
травы и цветы, повсюду столько красоты!
 ( Появляется Волк).
Волк:
Красной шапки свежей след, будет к вечеру обед.
 (Поглаживает живот,
замечает Красную шапочку, подходит к ней)
            Ах! Какая
девочка, Ах! Какая шапочка, ах.
            Какие щечки,
ты куда путь держишь?
Красная Ш.:
Я иду к бабушке, несу (выбегает Буратино)
Буратино:
Молчи, ничего не говори, ты, что сказку не читала?
                     И
про волка не слыхала?
                     Про
коварство и про лесть, он же хочет всех вас съесть!
Красная Ш.:
Съесть, что съесть?
Волк:
Да пирожок съесть (хитро)
Красная Ш.:
Нет, серый Волк, это пирожки для бабушки.
                         Она
живет вон там, ой, а может вон там.
Буратино:
Ну и дочка, вот так раз. МАМИН  ПОМНИШЬ ТЫ НАКАЗ:
                    По
коротенькой тропинке отнести должна корзинку
                    По
дороге не шалит и ни с кем не говорить
                    Ты ж
трещала без умолку и раскрыла тайну волку.
Волк:
А ты кто такой?
Буратино:
Я  Буратино!
Волк:
А что ты делаешь в нашей сказке?
Буратино:
Да во т в гости пришел.
Волк:
Не нужны нам такие гости, а ну топай отсюда,

А
то я тебя сейчас на части разорву.
Буратино:
Ой-ой- ой! Страшно как, подумаешь, ну и уйду,

 Тебе
вот точно кое-кого бояться надо!  (уходит)
Красная Ш.:
Зачем ты с ним так грубо.
Волк:
Да так, пусть не сует свой нос в чужие сказки.

Ну, ладно, тебе пора идти к бабушке,

Иди по этой тропинке и никуда не сворачивай. До скорой встречи!
 (Уходят
в разные стороны. Под елкой сидит Марфуша, пьет молоко с  булочкой, появляется
Буратино).
Буратино:
Ой, Ой, ой, что же это так холодно. Куда я попал? Ой, ой, Ой!
                    Я
совсем замерзну. Ой, кто-то под елкой сидит в теплой шубке и  ест.
 (Подходит к Марфуше).
                    Здравствуй
девица-красавица.
Марфуша:
Привет, чего надо?
Буратино :
Мне бы погреться, да попить чего-нибудь горяченького.
Марфуша:
Ишь чего захотел, а ну давай, топай отсюда, пока цел, не то…..
Буратино:
Ой, какая вы грубая, жадная и невоспитанная
Марфуша:
Чего, чего(встает) ,что ты сказал?
(Идет облокотившись на
Буратино, он пятится, отбегает).
Буратино:
Фу, ну и сказочка. А девица-то, девица, невоспитанная грубиянка.

 Вот бы попалась она Мальвине, та быстро бы ее  перевоспитала.

Ну ладно, пойду дальше, кажется, уже потеплело.

А вон кто-то бежит мне навстречу, песенку поет.
Сказочница:
 Узнаете? Это круглый колобок, колобок румяный бок
                        По
амбарам метен, по сусекам скребён,
                        Он
от бабушки ушел, он от дедушки ушел
                        Перед
волком не дрожал, от медведя убежал.
                        И
Лисице на зубок не попался Колобок
                        Колобок
поет песню.
Буратино:
Стой плясун, ты я вижу, мастер плясать, да песни распевать.
  (Ходит вокруг
Колобка, нюхает его)
                    Ой! А
что это ты так вкусно пахнешь, пожалуй я тебя съем.
Колобок:
 Не спеши, Буратино есть меня. Съесть ты меня всегда успеешь.
                   Лучше
песенку послушай, а потом уж и съешь.
Буратино:
Ладно уговорил.
Колобок:
Я веселый Колобок, Колобок румяный бок
                  Перед
Волком не дрожал, от медведя убежал.
                  И
Лисице на зубок не попался Колобок.
                  Я от
бабушки ушел и от дедушки ушел,
                  А от тебя
и подавно уйду  (убегает)
Буратино:
Стой, куда же ты. Так не честно. Я же тебя съесть должен!
Колобок:
Еще чего, меня бабушка с дедушкой дома ждут, пока!
Буратино:
Пока, пойду дальше, может в другой сказке повезет. (уходит)
Сказочница:
Интересно, в какую сказку на этот раз попадет Буратино.

Появляется лиса, у нее корзина с рыбой.
                          До
чего ж хитра Лиса, это просто чудеса
                          Мужичка
перехитрила и всю рыбу утащила.
                         Обманула
Волка тоже очень ловко

ПЕСНЯ  ЛИСЫ
                        Я
Лисичка, я сестричка, я хожу не слышно
                        Рано
утром по привычке на охоту вышла
                        Только
спрятались куда-то от меня зверушки.
                        Ускакали
все зайчата, не мелькают ушки
                        Но
недаром я Лисица и не зря плутовка,
                      Неживою притвориться я умею
ловко
Лиса:
Вот устала, так устала, возле речки я гуляла

Мужичка перехитрила и всю рыбу утащила (появляется Буратино)
Буратино:
Что-то опять холодно (замечает Лису)

А вот и удача, корзина полна рыбы, да и шубка теплая.

 Пожалуй здесь мне повезет  (подходит к Лисе)
                     Лизавета
здравствуй.
Лиса:
А, это ты Буратино, откуда пожаловал
           Да
вот решил к сказкам в гости сходить. Ну а ты - то где бродила?
           Рыбку в
проруби ловила .  (показывает рыбу)
Буратино:
Рыбку тоже я хочу   (тянется к корзине, но Лиса ее прячет)
Лиса:
Так поймай, я научу. Ты ступай дружок к реке, сядь в укромном уголке,
            Нос свой в
прорубь опускай и все повторяй:
           « Ловись рыбка
большая и маленькая».
Буратино:
Ну, спасибо Лизавета, помогла ты мне советом, где тут прорубь покажи.
Лиса:
(показывает, кричит в след) Не забудь слова скажи!
  (Буратино подходит к
проруби, опускает нос в прорубь.)
Буратино:
Посижу, да подожду, а теперь слова скажу:
                    Ловись
рыбка большая и маленькая.
                     Ой,
что-то совсем холодно стало.

  Ой!, мой нос, мой бедный нос, к проруби совсем примерз! Ай! Ай! Ай!
 (Вытаскивает
нос из проруби).
                    Ой,
какой я глупый, я вспомнил эту сказку.
                    Мне
её Мальвина рассказывала.
                    Я еще
тогда над Волком смеялся, а теперь и сам попался.
                    Хорошо,
что еще во время вспомнил.
                    Пойду-ка
я лучше из этой сказки, уж очень она холодная и голодная.
(Буратино идёт по кругу)
                     Ну
что же делать дальше?
                     Я
хочу домой, надоели мне эти зимние и летние сказки.
                     Одни
холодные Бр-р-р,
                     Другие
горячие, да и недобрые какие-то.
                     И за
что их только дети любят.
                     Где
же Мальвина? И зачем я только убежал.
  (Появляется Мальвина).
Мальвина:
Наконец-то я тебя догнала, разве так можно Буратино,

Ты
ведь мог совсем пропасть.
Буратино:
Вот, вот пропасть, то от жары, то от холода.

Скажи Мальвина, за что дети любят сказки.

 Мне они  уже совсем не нравятся.
Мальвина:
 Не нравятся потому, что ты ничего о них не знаешь

                  и учиться ничему не хочешь.

А ведь сказка- это волшебный мир, в котором живут сказочные герои.

Веселые и грустные, забавные и смешные, добрые и  злые.
Буранино:
Вот, вот злые и не за что их любить.
Мальвина:
Нет, есть за что.

 В сказках всегда добро побеждает зло, а еще все сказки нас чему-то учат.
Буратино:
И чему это они нас учат?
Мальвина:
Они нас учат творить добро, оберегать ближнего, слабого,

Быть ловкими, смышлеными, мудрыми.

Пойдем со мной Буратино, я тебе многое расскажу.
Буратино:
Хорошо Мальвина, я буду внимательным.(уходят)
Сказочница:
Вот и закончилась прогулка Буратино в летнюю и зимнюю сказки.

Я думаю, Мальвина поможет Буратино полюбить сказки

И мы с ними еще встретимся.

 Ну а сейчас пришло время и мы с вами прощаемся.
             До свидания
ребята. До новых встреч со сказкой.

file_name: ЗНАНИО Буратино.docx

alt: Сценарий

alt: Ускакали все зайчата, не мелькают ушки

alt: Ну что же делать дальше?

title: Драматизация сказки " В гостях у Сказочницы"


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_отношения объектов вар1.docx


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа №2»

     Рассмотрено на
заседании
Принято
Утверждаю

     МО учителей
начальных                 на заседании педагоги-
Директор школы
классов
 ческого совета школы                          _____________
     Протокол №
1                                     Протокол №1
     от «  » августа  2019
г.                     от «  » августа 2019г.                 Приказ № ___ от
«__» _____ 2019 г
    Рук. МО_______ И.А.
Дергачёва

Согласовано
Зам.директора по учебно-
воспитательной работе
_____________________
«___»_______  2019 г

Рабочая  программа
внеурочной деятельности
«ПРАВОСЛАВИЕ —
КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩАЯ РЕЛИГИЯ РОССИИ»
для 4  класса
на 2019-20уч. год

Программа   составлена   учителями

начальных классов МКОУ «СОШ №2»:

                                      Борисовой Л.Г. (высшая квалификационная
категория)

 2019г.

Пояснительная записка
Рабочая программа  разработана на основе авторской программы А.
В. Бородиной  История религиозной культуры: Программа учебного курса для
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. (Изд. 7-е, испр. – М., 2009)
4 раздел программы
носит название «ПРАВОСЛАВИЕ — КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩАЯ РЕЛИГИЯ РОССИИ» и предназначен
для начальной  школы в 4 классе.
              Данный
курс является одним из  модулей изучения духовно – нравственных дисциплин,
предложенных в концепции «Духовно – нравственное воспитание личности», на
основе которой разрабатывается  федеральный государственный стандарт новой
духовно – нравственной образовательной области.
Наше время - время крайних
противоречий. С одной стороны, во многих областях человечество достигло
поистине фантастических успехов, однако, с другой, - буквально на наших глазах
успехи превращаются в бедствия. В этой ситуации все чаще звучит мысль о том,
что без изменения самого человека, его сознания и отношения к миру, нельзя
решить ни одной глобальной проблемы, поэтому такое заметное внимание во многих
странах мира уделяется вопросам образования.
Его ухудшение признается всеми.
И особенно тревожит духовно-нравственное состояние детей и молодежи.
Поэтому оптимальной линией
в развитии мирового образования, видимо, должна быть линия сохранения и
обогащения национальных культур.
Православие сыграло
исключительную роль в жизнеустройстве нашего государства и общества, семьи и
человека, нашей духовности и нравственности, нашей культуры и воспитания. Это
обстоятельство может кому-то не нравиться, но не считаться с ним нельзя.
Современный русский человек, даже если он исповедует принципиальный атеизм или
абсолютно равнодушен к религии, со всеми своими достижениями или недостатками
остается номинально православным человеком по своему менталитету. Не учитывать
это в процессе воспитания и обучения (равно как и в процессе государственного,
культурного, экономического строительства) нельзя. История Православия, а
следовательно и православной культуры, насчитывает две тысячи лет.
Изучение православной
культуры в современной школе открывает доступ и к этому воистину сказочному
духовному богатству, которое, к сожалению, мало востребовано русскими людьми и
русской школой последних десятилетий.
Невозможно понять
нравственное учение Церкви не познакомившись с историей Ветхого и Нового
Завета, его нравственными и социальными нормами, с историей земной жизни и
учения Иисуса Христа.
Главное, принципиальное
отличие изучения православной культуры как учебной дисциплины от религиозного
воспитания состоит в том, что уроки православной культуры предполагают
приобретение некоторой суммы знаний о Православии, тогда как религиозное,
православное воспитание предполагает конкретное участие в церковной жизни. И в
этом главное разделение между православной культурой как учебной дисциплиной и
религией как областью самоопределения личности в рамках свободы совести,
гарантированной нашей Конституцией.
Цель курса:
Активизация познавательной
деятельности обучающихся в изучении православия, как культурообразующей религии
России.
-
духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства сопричастности к
героическому прошлому России, ценностям отечественной культуры посредством
освоения знаний об исторически сложившихся системах этических норм и ценностей
православной культуры;
Задачи курса:

Сформировать
     знания обучающихся о православии, как культурообразующей религии России.
Дать
     понятие о почитаемых святых Русской земли.
Познакомить
     с православным церковным искусством.
Воспитание
     патриотизма;

    5.   Формирование представления о культурном и
историческом     единстве России и российского народа и о важности сохранения
культурно-национального единства страны.
    6.  Духовно-нравственное воспитание через приобщение к
традиционным ценностям отечественной культуры.
    7.   Творческое развитие обучающихся на основе знаний
об отечественной культуры.

Результаты  освоения    курса   внеурочной   деятельности,  4 класс
В результате изучения
программного материала обучающиеся  должны узнать (в рамках   курса):
Основные  историко-культурологические
понятия. Правила православной этики. Познакомиться с иконописью, агиографией,
православной архитектурой.
Имеют возможность научиться:
Уважать себя, верить в свои силы
и творческие возможности, признавая это право и за другими. Вести себя достойно
в общественных местах. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими..
Быть доброжелательными. Воспитательные результаты программы распределяются по
трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни в
результате участия в различных выставках, играх, экскурсиях. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими  учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и
повседневного опыта.
Программа «История религиозной
культуры» способствует формированию у младших шольников следующих качеств
личности:  патриотизм; терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам,
культуре, языку нации и народностей; ответственность и чувство долга,
милосердие, достоинство, уважение; трудолюбие; настойчивость, усидчивость; дисциплинированность;
любовь к  малой родине.

                         СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ ОСНОВЫ
ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ

При обучении детей
по программе «История религиозной культуры» обязательно соблюдение следующих психолого-педагогических
принципов:
•        приоритета духовных ценностей и
уважения к внутреннему миру каждого школьника;
•        единства
образовательного и воспитательного процессов;
•        рефлексивного обучения;
•        принципа равной
ответственности педагога и ученика за неуспех усвоения материала.
Предпочтительные
методы обучения: 1) небольшой иллюстрированный рассказ с обсуждением наиболее
сложных вопросов темы, предусмотренных учителем или предложенных учениками, на
следующем этапе этого же урока; 2) комментированное чтение; 3) беседа с
закреплением материала в творческих работах под руководством учителя; 4) сократический
урок; 5) короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала;
6) чтение фрагментов из Библии с последующим обсуждением (на этом же уроке) и
творческим заданием; 7) анализ поэтического текста с раскрытием сюжетов и
образов религиозного содержания; 8) работа с текстами, картами, составление
кроссвордов.
Используемые  технологии, приёмы обучения и воспитания
Технологии диалогового
взаимодействия:
-технология рефлексивного чтения;
-технология обсуждения проблем;
-технология взаимного обмена
заданиями.
Формы обучения
Классно-урочные занятия.
Групповая   и     парная  форма
обучения.
   В ходе изучения курса
предусмотрена презентация творческих работ учащихся на  основе изученного
материала и освоение материала в деятельностной,  творческой форме.
Экскурсии.

Тема
1. «КУЛЬТУРА — ВСЕОБЩЕЕ ДОСТОЯНИЕ» — 3 ч.
Великая русская культура — достояние всех россиян.
Образование в IX веке государства Русь. Культура: духовные традиции, язык,
письменность, искусство и т. д.
Религия — неотъемлемая часть культуры. Соотношение верующих и
неверующих граждан в современном мире. Язык — особый человеческий дар. Функции
языка. Отношение к языку — проявление культуры и уважения к народу. Русский
язык. Духовная лексика. Церковнославянский язык как хранитель и источник
духовной лексики. Отношение великих русских писателей к русскому языку в разные
исторические периоды.
Тема
2. «КАК РУСЬ СТАЛА ПРАВОСЛАВНОЙ» — 8 ч.
Посещение русских земель святым апостолом Андреем
Первозванным. Евангелие об Андрее Первозванном. Апостольские труды первого
Апостола. Древнейшие древнерусские исторические и литературные памятники о
посещении святым апостолом Андреем русских земель.
Почитание на Руси Андрея Первозванного. Русские храмы и
монастыри, посвященные святому апостолу Андрею Первозванному. День памяти св.
апостола Андрея Первозванного. Доставление мощей святого Андрея Первозванного в
Россию со Святой горы Афон. Старейший орден России. Андреевский крест. Святые
равноапостольные учители словенские Кирилл и Мефодий. Создание славянской
азбуки. Начало славянской письменности и документов по славянскому праву.
Перевод текста Литургии на славянский язык, совершение богослужения на
славянском языке. Прославление святых равноапостольных учителей словенских
Кирилла и Мефодия. Религиозные верования восточных славян и руссов до принятия
христианства. Почитание предков и природы — два основных культа
славян-язычников. Идол, кумир. Жертвоприношения. Человеческие жертвоприношения.
Языческие празднования. Сохранения некоторых элементов языческих верований в
народном искусстве, названиях праздников до наших дней.
Святая равноапостольная княгиня Ольга. Крещение княгини
Ольги. Прославление княгини Ольги Русской Православной Церковью. Князь
Святослав.
Святой равноапостольный князь Владимир. Изготовление новых
идолов. Жертвоприношение в 983 году. Первые христиане-мученики на Руси — варяги
Иоанн и Федор. Выбор веры князем Владимиром. Христианская Византия. Осада и
взятие Корсуни. Крещение князя Владимира и брак с порфирородной принцессой Анной.

Крещение Руси. Время крещения и официальная дата крещения
Руси. Десятинная церковь и храм Святого Василия. Начало русского просвещения.
День памяти святого князя Владимира.
Тема
3. «ПРАВОСЛАВИЕ И РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО» — 5 ч.
Церковь — собрание верующих во Христа. Небесная и земная
Церковь. Объяснение полного названия Православной Церкви — Единая Святая,
Соборная и Апостольская Церковь. Поместные Церкви. Представление о Соборах как
органе церковного управления и решения важных церковных вопросов. Символ веры.
Православная Церковь в России и других странах.
Русская Православная Церковь. Учреждение Русской митрополии.
Первый митрополит. Автокефалия Русской Православной Церкви. Патриаршество.
Патриарх — предстоятель Церкви. Священный Синод. Епархия и приход. Понятие о
государственной и культурообразующей религии в России. Представление о
церковно-государственной симфонии. Закрепление духовно-исторических традиций в
государственных символах России.
Таинства и богослужение Православной Церкви. Семь таинств
Православной Церкви: Крещение, Миропомазание, Исповедь, Причастие, Соборование,
Венчание, таинство Священства. Священник — иерей, священнослужитель, особо
посвященный человек, совершающий богослужение. Православная традиция
священнического рукоположения от апостолов. Общее представление о единстве
«Священного Писания» и «Священного Предания».
Тема
4. «ПРАВОСЛАВНЫЙ ХРАМ» — 2 ч.
Храм (церковь, собор, часовня) — общий дом христиан,
посвященный Богу, место общественного православного богослужения. Основные
внешние особенности. Внутреннее устроение и назначение главных частей. Икона и
иконостас. Особенности церковного искусства: архитектуры, иконы, песнопений.
Христианская символика. Крест и его символический смысл.
Тема
5. «О ПРАВОСЛАВНОМ БОГОСЛУЖЕНИИ» — 4 ч.
Таинства Православной Церкви: таинство Крещения, Причащения,
Миропомазания, Покаяния (Исповеди), Елеосвящения (Соборования), Брака
(Венчания), Священства.
Происхождение церковного богослужения. Понятие о
богослужебном круге. Суточный богослужебный круг. Седмичный богослужебный круг.
Годовой богослужебный круг. Литургия — главное богослужение Православной
Церкви. Молитва — общение с Богом. Виды молитв. Молитва в русской
художественной культуре.
Тема
6. «О ЦЕРКОВНЫХ КОЛОКОЛАХ» — 4 ч.
Виды и названия колоколов. Церковные колокола. Происхождение
колокола. Клепало и било. Приход колоколов в русскую культуру. Очепный и
язычный способы извлечения звона. Ростовские звоны. Звенигородские колокола.
Разновидности колокольных звонов: благовест, перезвон, перебор, двузвон,
трезвон. Колокололитейное искусство.
Тема 7. «ЗА МОНАСТЫРСКИМИ
СТЕНАМИ» — 2
ч.
Духовный подвиг монашества. Значение слов «монах», «инок».
Происхождение монашества. Отшельничество. Общежитийность. Русские монастыри –
стражи духовности и земли Русской: Псково-Печерский монастырь, Свято-Троицкая
Сергиева Лавра, Спасо-Андроников монастырь, Свято-Введенская Оптина пустынь,
Курская Коренная пустынь, Свято-Троицкий Серафимо-Дивеевский женский монастырь,
Свято-Данилов монастырь, Донской монастырь. Святые мученики в истории
христианской Церкви. Святые мученики царской семьи.
Тема 8. «ДОМ И
СЕМЬЯ» — 3
ч.
Многоплановость проявления православных традиций в жизни
народа. Дом, семья в традиционной русской культуре. Семья – малая
Церковь.Святые образы семейного благочестия. Святые Пётр и Феврония Муромские.
Образец семейной святости царственных мучеников Николая I, Александры, Алексея, Ольги, Анастасии, Татьяны, Марии.
Тема 9. «РУСЬ
СВЯТАЯ» — 2
ч.
Отношение к Родине в русской культурной традиции как к Дому
Пресвятой Богородицы. Почитание чудотворных икон Пресвятой Богородицы: «Курская
Коренная» икона Божией Матери, икона Покрова Пресвятой Богородицы, «Взыскание
погибших», «Скоропослушница», «Нечаянная радость», «Всех скорбящих радость»,
«Державная» икона Божией Матери.Легенда о граде Китеже. Иконы-защитницы
Русской земли: Владимирская, Казанская, Смоленская, Донская, Тихвинская иконы
Божией Матери.
Образы Святой Руси в русской художественной культуре

                                                                    Тематическое
планирование

№

Наименование  разделов

Количество
  часов

1

Культура – всеобщее достояние

3 ч

2

Как Русь стала православной

8ч

3

Православие и Российское
  госудврство

5ч

4

Православный храм

2ч

5

О православном богослужении

4ч

6

О церковных колоколах

4ч

7

За монастырскими стенами

2ч

8

Дом и семья

3ч

9

Святая Русь

2ч

10

Итоговое  повторение

1ч

Список
используемой  литературы

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Бородина А. В. Основы православной культуры: Православие –
культурообразующая религия России. Учебное пособие для 4 класса. – Изд. 2-е. испр., 3-е. – М.: ОПК, 2006,
2007. Допущено Министерством образования и науки России.
2. Бородина А. В. Основы православной культуры: Православие –
культурообразующая религия России. Рабочая тетрадь для 4 класса. – М.: ОПК, 2008.

ДЛЯ
УЧИТЕЛЕЙ:
3. Бородина А. В. История религиозной культуры и
Основы православной культуры: Концепция историко-культурологического
религиозно-познавательного образования. – М.: ОПК, 2009.
4. Бородина А. В. Основы православной культуры: Организация
курса. – Изд. 1-е,
2-е, испр. – М.: ОПК, 2006, 2007.
Справочная литература

5. Бородина А. В. Основы православной культуры:
Словарь-справочник. –
М.: ОПК, 2008.

Демонстрационные
пособия для работы в классе

5.
Бородина А. В. История религиозной культуры: Основы православной культуры. 1–4 классы: «Роль религиозной культуры в жизни
человека». Альбом
учебный из 12 листов (Демонстрационный материал). – М.: Экзамен, Спектр,
2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

1.      Александр Шаргунов, протоиерей. Проповеди и
выступления. — М.: АРВИК, 1995.
3.      Александр Шаргунов, протоиерей. Чудеса
царственных мучеников: В 2 т. — М.: Хронос-Пресс, Звонница, 2001.
4.      Архиепископ Нижегородский и Арзамасский Вениамин.
Новая Скрижаль или объяснение о церкви, Литургии и о всех службах и утварях
церковных. — М., 1990.
5.      Аристарх (Лоханов). Что надо знать о
православном этикете. — М., 1999.
6.      Архимандрит Никифор. Иллюстрированная полная
популярная библейская энциклопедия. — М., 1891.
17.   Великие духовные пастыри России. — М.: Владос, 1999.
18.   Закон Божий. / Сост. Серафим Слободской. —
Свято-Троице-Сергиева Лавра, 1993.
21.   Знаменитые колокола России. / Сост. Козлов В. Ф.
— М.: Отечество — Крайрут, 1994.
22.   Колокола России. / Авт.- сост. Мишин В. В. — М.:
Московский журнал, Красный звон, 1995.
23.   Краткое объяснение всенощной, Литургии или обедни,
последований таинств, погребения усопших, водоосвещения и молебнов. — М.: Вика,
1991.
24.   Основы социальной концепции Русской Православной Церкви
от 13–16 августа 2000 г.
25.   Перевезенцев С. В. Россия. Великая судьба.
— М.: Белый город, 2003.
26.   Полный православный богословский энциклопедический
словарь. — М., 1992.
28.   Православие для всех. / Сост. Иеромонах Харитон
(Просторов). — Кострома, 2000.
29.   Протоиерей Г. С. Дебольский. Православная
церковь в её таинствах, богослужениях, обрядах и требах. — М.: Отчий Дом, 1994.
30.   Русские монастыри. — М.: Очарованный странник, 1995.
31.      Святые земли
Русской. / Сост. С. С. Бычков. — М.:

Календарно-тематическое планирование  (4 класс)

Количество  часов  в  неделю-1ч(34ч в  год)

№ урока

Дата
4а       4б

Тема урока

Характеристика
  деятельности  ученика

1

5.09

Тема 1. Культура -
  всеобщее достояние
Драгоценное и неделимое
  наследство

Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Выяснять: Что такое духовный мир человека.
  Что такое культурные традиции.  Объяснять, что
  такое духовный мир человека, религия, религиозная культура .Осмысливать понятия:
  духовный  мир, внутренний  мир, материальный , физический

2

12.09

Религия- неотъемлемая часть
  культуры и жизни людей

Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Выяснять: Что такое духовный мир человека.
  Что такое культурные традиции.  Объяснять, что
  такое духовный мир человека, религия, религиозная культура .Осмысливать понятия:
  духовный  мир, внутренний  мир, материальный , физический

3

19.09

Величайшее сокровище –
  русский язык

Осмысливать понятия:
  русский  язык, закреплять  основные  понятия,  оценивать
  себя

4

26.09

Тема 2. Как Русь стала
  православной
Посещение русских земель
  первым апостолом

Осмысливать  новые понятия,  рассматривать
  презентацию  по  теме, объяснять  незнакомые  слова. Находить
  необходимую информацию в книге.  закреплять  основные  понятия,
  оценивать  себя

5

3.10

Почитание на Руси Андрея
  Первозванного

Осмысливать  новые понятия,  рассматривать
  презентацию  по  теме, объяснять  незнакомые  слова. Находить
  необходимую информацию в книге.  закреплять  основные  понятия,
  оценивать  себя

6

10.10

Святые равноапостольные
  Кирилл и Мефодий

Объяснять  незнакомые  слова. Находить
  необходимую информацию в книге.  закреплять  основные  понятия,
  оценивать  себя

7

17.10

Восточные славяне до
  принятия христианства

Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

8

24.10

Святая равноапостольная
  княгиня Ольга

Находить необходимую информацию в книге.
  закреплять  основные  понятия,  оценивать  себя

9

7.11

Святой равноапостольный
  князь Владимир

Находить необходимую информацию в книге.
  закреплять  основные  понятия,

10

14.11

Святой равноапостольный
  князь Владимир

Находить необходимую информацию в книге.
  закреплять  основные  понятия,

11

21.11

Крещение Руси

Формулировать выводы, отвечать на  вопросы. Оценивать
  достижения на уроке. Выполнять тесты с выбором ответа

12

28.11.

Тема 3. Православие и
  Российское государство
Русская православная
  церковь

Формулировать
  выводы, отвечать на  вопросы. Оценивать достижения на уроке. Выполнять
  тесты с выбором ответа. Адекватно оценивать свои знания.
  Участвовать в работе группы Объяснять назначение памятников
  православной культуры России, свидетельствующих о достопамятных событиях
  Древней Руси.

13

5.12

Что такое церковь

Находить необходимую информацию в книге.
  закреплять  основные  понятия,  оценивать  себя

14

12.12

Государственная  и
  культурообразующая религия России

 Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе Комментировать  текст , отвечать  на  вопросы

15

19.12

Государственный герб России

Работать  с  презентацией,
  работать  в  паре

16

26.12.

Флаг России

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

17

16.01.

Тема 4 . Православный
  храм
Как устроен храм

Объяснять  понятия: «Православный храм  и другие
  святыни. Устройство православного храма. Правила поведения  в православном
  храме и во время службы

18

23.01.

Икона и иконостас

Работать  в  группе, находить необходимую
  информацию в книге.  закреплять  основные  понятия,  оценивать
  себя

19

30.01.

Тема 5. О православном
  богослужении
Таинства Православной
  церкви

Сравнивать произведения словесного, музыкального,
  изобразительного искусства. Участвовать в работе группы, читать
  фрагменты текста в паре.

20

6.02.

Как возникло богослужение

Договариваться друг с другом; выражать свою
  позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения

21

13.02

Богослужение  в
  православной церкви

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

22

20.02

Молитва в русской культуре

Анализировать  поэтический  текст, выражать свою
  позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения

23

27.02

Тема 6. О церковных
  колоколах
Какие бывают колокола?

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе.

24

6.03

Откуда пришли колокола?

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

25

13.03

О колокололитейном
  искусстве

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

26

20.03

О чем поют колокола

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

27

3.04

Тема 7. За монастырскими
  стенами
О монашеском подвиге

Находить примеры правдивого поведения человека в окружающей
  жизни, в истории, в классической литературе.Подбирать и объяснять
  пословицы и поговорки о правде и лжи.Участвовать в дискуссии на тему
  «Выгодна ли правда?»

28

10.04

Монастыри-стражи духовности
  и земли Русской

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

29

17.04

Тема 8. Дом и семья в
  Русской культуре
Дом и семья в православной
  традиции

Видеть и
уметь объяснять взаимосвязь между понятиями «старание», «усердие», «трудолюбие».
Замечать в окружающей жизни примеры проявления трудолюбия.Подбирать
  и объяснять пословицы и поговорки на тему о трудолюбии, лени и
  праздности.

30

24.04

Святые образы семейного
  благочестия

Подбирать и объяснять пословицы и поговорки на тему о   семье
  Рассказывать о том, что изображено на иллюстрациях в учебном пособии.

31

8.05.

О семейной святости святой
  Императорской семьи

Отвечать на вопросы учителя (с опорой на текст учебного
  пособия и иллюстрации)

32

15.05

Тема 9. Русь Святая
Дом Богородицы

Отвечать
  на вопросы, находящиеся в конце урока.Рассказывать о том, что
  изображено на иллюстрациях в учебном пособии.Отвечать на вопросы учителя (с опорой на текст учебного
  пособия и иллюстрации)

33

22.05

Защитница земли Русской

Рассматривать  презентацию  по  теме, объяснять
  незнакомые  слова. Участвовать  в  творческой  работе

34

25.05

Повторение пройденного за
  год

Рассматривать  презентацию  по  теме. Участвовать
  в  творческой  работе

file_name: опк 4класс.docx

alt: Происхождение церковного богослужения

alt: Святой равноапостольный князь

alt: Молитва в русской культуре

intro: Рабочая  программа  разработана  на  основе  авторской  программы  А.В.  Бородиной  История  религиозной  культуры: Программа  учебного  курса  для  общеобразовательных  школ, лицеев, гимназий.

title: Рабочая  программа  внеурочной  деятельности "Православие - культурообразующая религия России"(4 класс)


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_параметры_3.docx


extracted_text:
Контрольная
работа по теме « Основы алгоритмизации»
Вариант
Ι.
1)
Алгоритмом можно считать:
а) описание процесса решения
квадратного уравнения,
б) расписание уроков,
в) технический паспорт автомобиля,
г) список класса в журнале.

2)
Исполнителю Вычислитель был задан алгоритм:
умножь на 2
вычти 1
умножь на 2
В результате выполнения этого
алгоритма цифра 5 будет преобразована в число:
а) 20, б) 18, в)15, г)19.

3)
Был задан алгоритм:
В результате выполнения этого
алгоритма переменная А примет значения:

а)8, б)9, в) 10, г) 7.

4)
В результате выполнения алгоритма
а:=25;
b:=100;
a:=a-b/2;
если a>b то c:=a+b
иначе с:=b-a
переменная с примет значения:
а) 75, б)125, в) -25, г)100.

5)
К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого
представлена ниже?

а) разветвляющийся с полным
ветвлением,
б) разветвляющийся с неполным
ветвлением,
в) цикл со счётчиком,
г) цикл с предусловием.

6)      Наибольшей
наглядностью обладает следующая форма записи алгоритмов:
а)
словесная
б)
рекурсивная
в)
графическая
г)
построчная

7)      К какому виду алгоритмов
можно отнести алгоритм, схема которого представлена?

a.       линейный
b.      разветвляющийся
c.       циклический
d.      вспомогательный

8)
В ответе через запятую запишите пропущенные слова.
«Свойство _____________ означает,
что решение задачи разделено на отдельные шаги. Каждому действию соответствует
предписание или _________________».

9)      Как называется
свойство алгоритма, означающее, что данный алгоритм применим к решению целого
класса задач?

10)  Как называется
свойство алгоритма, означающее, что в алгоритме нет команд, смысл которых может
быть понят неоднозначно?

11) Вычислите:
а) 28 div 6
б) 174 mod 14
в) (1342 div 8) mod 6
12) Система команд исполнителя Вычислитель состоит из двух команд,
которым присвоены номера:
1 — вычти 4,
2 — умножь на 4.
Составьте для Вычислителя содержащий не более 4 команд алгоритм получения из
числа 9 числа 12. В ответе запишите номера команд.
13)Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую
цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов;
если она нечётна, то удаляется средний символ цепочки, а если чётна, то в конец
цепочки добавляется символ В. В полученной цепочке символов каждая буква
заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б,
Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом
цепочка является результатом работы алгоритма. Например, если исходной была
цепочка РУКА, то результатом работы алгоритма будет цепочка СФЛБГ,
а если исходной была цепочка СОН, то результатом работы алгоритма будет
цепочка ТО.
Дана цепочка символов БОТ. Какая цепочка символов получится, если к
данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к
данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
14)Определите значение переменной х после выполнения алгоритма:
а:=6;
b:=6;
если a>=b то X:=(25 mod 3 div 2) + (170 div 10 mod 3)
иначе X:=(25 div 4 mod 2) + (250 div 10
mod 5)

Контрольная
работа по теме « Основы алгоритмизации»
Вариант
ΙΙ.
1)
Алгоритмом можно считать:
а) список учеников в журнале,
б) план разбора слова по составу,
в) технический паспорт принтера,
г) схему движения транспорта.

2)
Исполнителю Вычислитель был задан алгоритм:
умножь на 2
вычти 1
умножь на 2
вычти 1
В результате выполнения этого
алгоритма цифра 5 будет преобразована в число:
а) 20, б) 17, в)15, г)19.

3)
Был задан алгоритм:
В результате выполнения этого
алгоритма переменная у примет значения:

а)15, б)30, в) 20, г) 45.

4)
В результате выполнения алгоритма
а:=17;
b:=(a div 10)*10;
a:=(b*2)+ a div
100;
если a>b то c:=a-b
иначе с:=b-a
переменная с примет значения:
а) 50, б) 10, в) 45, г)85.

5)
К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого
представлена ниже?

а) разветвляющийся с полным
ветвлением,
б) разветвляющийся с неполным
ветвлением,
в) цикл со счётчиком,
г) цикл с предусловием.

6)      Как называется
свойство алгоритма, означающее, что он всегда приводит к результату через
конечное число шагов?

7)      Как называется
свойство алгоритма, означающее, что он задан с помощью предписаний, понятных
исполнителю?

8)      Величины, значения
которых меняются в процессе исполнения алгоритма, называются:
a.       постоянными
b.      константами
c.       переменными
d.      табличными
9)      К какому виду
алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого представлена?

a.       цикл с заданным
условием продолжения работы
b.      цикл с заданным
условием окончания работы
c.       цикл с заданным
числом повторений
d.      цикл с предусловием

10)  В ответе через
запятую запишите пропущенные слова.
«Свойство ________________
означает, что алгоритм состоит только из команд, входящих в _________________
команд исполнителя».

11)Вычислите:
а) 24 div 7
б) 156 mod 12
в) (1256 div 7) mod 5

12) Система команд
исполнителя Вычислитель состоит из двух команд, которым присвоены номера:
1 — прибавить 2,
2 — умножить на 3.
Составьте для Вычислителя
содержащий не более 4 команд алгоритм получения из числа 2 числа 30. В ответе
запишите номера команд.

13) Некоторый алгоритм из
одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала
вычисляется длина исходной цепочки символов; если она чётна, то удаляется
первый символ цепочки, а если нечётна, то в конец цепочки добавляется символ М.
В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней
в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а
Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом
работы алгоритма. Например, если исходной была цепочка НОГА, то
результатом работы алгоритма будет цепочка ПДБ, а если исходной была
цепочка ТОН, то результатом работы алгоритма будет цепочка УПОН.
 Дана цепочка символов СЛОТ.
Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный
алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к
результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит:
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

14) Определите значение
переменной х после выполнения алгоритма:
а:=-2;
b:=2;
если a>=b то X:=(250 div 10 mod 2) + (350 div 10 mod 10)
иначе X:=(250 div 10 mod 10) + (47 mod
6 div 5)

file_name: 207. Контрольная работа по теме « Основы алгоритмизации».docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 275
 г. Челябинска»
454052,
 г. Челябинск, ул. Черкасская, 10-а, тел.: (8-351) 721-52-02
Структурное подразделение: Калмыкова 27
а, тел.: (8-351) 721-52-11
ОКПО - 49119793;
ОГРН 1027402819553; КПП - 746001001;
ИНН 7450015874;

 эл. почта ds275chel@mail.ru;

Педагогический
проект
«Посткроссинг в
детском саду»

Воспитатели:
Лисянская Светлана
Юрьевна
Попова Анастасия
Александровна

Челябинск
2019

Актуальность
проекта.

Какая
большая, величественная и красивая наша родная страна – Россия! Но как мало мы
о ней знаем, как мало ей интересуемся. Замечательно, что сегодня в детских
садах много уделяют внимание патриотическому воспитанию дошкольников: много
говорится о семье – основе патриотизма, о малой родине – родном крае, городе,
селе. Но также важно прививать детям любовь, уважение и гордость к родной
стране, к России – самой большой стране на Земле, к самой многонациональной
стране, к стране с богатейшими природными ресурсами, к стране, давшей миру
величайших писателей, поэтов, художников, музыкантов.
Основы
этих знаний о своей стране можно и нужно давать детям дошкольного возраста.
Изучая страну, детей можно легко и увлекательно познакомить с основами
географии: познакомить с понятиями «географии», «карта»; с обозначениями на
карте городов, областей, рек, озер, морей, гор; с названиями крупных городов и
рек России; с особенностями ландшафта, климата и условий жизни на севере, юге
страны; с культурными традициями народов России и т.д.
Знакомство
с родной страной должно проходить для дошкольников в увлекательной форме.
А
что, если нам не просто познакомиться со страной, но и найти друзей в разных
городах России? Современный технический прогресс, электронные письма, смски, сообщения
в соц.сетях к великому сожалению вытеснили общение между людьми с помощью
эпистолярного жанра: писем, открыток. Но все, кто когда-либо получал «живые»
письма, написанные собственной рукой наших близких и знакомых, знают, какое
тепло и радость несут с собой эти весточки, с каким нетерпением хочется открыть
конверт

прочитать
послание в нем. Приучая своих детей к электронным посланиям, мы лишаем их этой
радости.
Желание
познакомить подрастающее поколение с большой Россией посредством «живой»
переписки с такими же дошколятами из других городов нашей страны, республики,
района, села помогло созданию и организации нового проекта «Посткроссинг в
детском саду»». За основу взят существующий и популярный сегодня во всем мире
проект Посткроссинг (проект по обмену открытками между участниками из разных
городов), но предполагающий помимо простого получения открытки или письма:
-
работу
с картой России;
-
дальнейшее
общение между детскими садами посредством почтовой переписки;
-
получение
доступной для детей дошкольного возраста информации о других населенных пунктах
в письмах и презентациях.
О
необходимости
патриотического воспитания детей говорится на самых высоких уровнях.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан на 2016-2020 гг.»
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015
 г. № 1493 определила основные пути патриотического воспитания, «Мы должны
строить свое будущее и будущие своих детей. И такой фундамент – это патриотизм.
Это уважение к своей Родине и традициям, духовным ценностям наших народов. Это
ответственность за свою страну и её будущее»
На
современном этапе развития общества патриотическое воспитание становится одним
из приоритетных направлений в деятельности дошкольных образовательных
учреждений. Это отражено в Национальной доктрине образования в РФ, Концепции
модернизации российского образования, Федеральной целевой программе развития
российского образования, Концепции развития дошкольного образования и
Государственном стандарте дошкольного образования, в которых определен
социальный заказ государства: «воспитание человека образованного,
нравственного, обладающего чувством ответственности за судьбу страны».
Цель проекта:
-
Воспитывать у детей среднего дошкольного возраста познавательную активность,
любовь к Родине, гордость за свою страну.
-
Осуществлять
общественно-значимую деятельность, направленную на формирование у детей
представлений о стране, в которой мы живем, посредством почтовой переписки.
-
Дать
детям представление о разнообразных городах России.
-
Проект
помогает воспитателям решить задачи ФГОС ДО, в частности, сформировать у детей
представление о Челябинской области, Екатеринбурге, Уфе и Тюмени, привить
любовь и уважение к Родине. С его помощью они знакомятся с разными городами
России, организуют разные виды деятельности: коммуникативную, игровую,
познавательно-исследовательскую, изобразительную, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Проект
несет в себе активную познавательную функцию. Он предполагает работу с картой
России, общение воспитателей из разных детских садов посредством переписки,
обмен фото и видео с информацией о городах для работы с детьми.
Задачи проекта:
-
Воспитывать интерес детей к родной стране, родному языку, природе,
достопримечательностям, истории чувство гордости за свою страну, ее культуру,
достижения.
-
Формировать
представления о работе почты и профессии почтальона.
-
Создавать
в группе предметно-развивающую среду, способствующую развитию познавательной
деятельности дошкольников.
-Развивать
умение составлять рассказы из личного опыта и на заданную тему.
-Развивать
творческие способности в процессе обмена открытками, памятными сувенирами,
фотографиями, сделанными своими руками.

Срок реализации:
Проект
является долгосрочный

Участники: администрация МБДОУ, воспитатели,
дети и родители средней группы «Облачко».

Материально-технические ресурсы:
1.
Ноутбуки
с выходом в Интернет, принтер цветной,
2.
Атрибуты
к сюжетно-ролевым играм.
3.
Коробочки
для хранения чистых открыток и конверты для
марок.
4.
Альбомы
для хранения полученных открыток.
5.
Марки
и открытки, наклейки и штампики, трафареты,
6.
Фотобумага,
7.
Цветная
бумага, цветные ручки, карандаши, фломастеры, краски, кисточки, клей, ножницы,
картон.

Этапы реализации
проекта

Этап

Мероприятия

Ответственные

Результат

1. Подготовительный

Выявление проблемы
  (отсутствие общения между людьми с помощью эпистолярного жанра).

воспитатель

Поиск решения проблемы.
Изучение
  литературы, интернет ресурсов по данной теме.

Составление плана работы и
  написание проекта

воспитатель

Написание проекта

Ознакомление родителей с
  проектом

воспитатель

-Выступление на родительском
  собрании «Мы – участники проекта «Пост-кроссинг!».
 -Составление
  папки-передвижки в приемной группы;
-Буклет «Посткроссинг в
  детском саду»;
-индивидуальные консультации;

-освещение в блоге;

Отражение проекта в сети
  Интернет

воспитатель

- в группе в социальной сети
  (https://vk.com/club153310009);
- на
  персональном блоге воспитателя (http:// http://lisyanskaya99.blogspot.com/)

Подготовка
  материально-технической базы проекта

воспитатель

-Изготовление необходимого
  оборудования, расходных материалов, атрибутов для реализации проекта;
-создание центра
  «Почта» в группе.

Регистрация на официальном
  сайте посткроссинга (https://www.postcrossing.com/), в группах социальных
  сетей (https://vk.com/club173408650
https://vk.com/clubpostcrossdou)

воспитатель

-Начало проектной
  деятельности.
-Составление банка адресов,
  куда будут отправлены письма

2. Основной

Беседа с детьми о содержании
  проекта (задачи: познакомить
детей с понятием
  «посткроссинг»;
установить дружескую
переписку с адресатами из
разных детских
  садов города и Челябинской области, близлежащих городов).

воспитатель

-В рамках тематической недели
  «Мой город» реализация проекта с одноименным названием (общее знакомство с
  картой России, Челябинской областью, городом Челябинском; (отметить размеры
  страны, найти и отметить город Челябинск, Челябинскую область, близлежащих
  городов)
-Знакомство с работой  почты,
  профессией почтальона:
беседы, просмотр презентаций,
  чтение художественной литературы, сюжетно-ролевая игра «Почта», составление
  папки-передвижки, раскраски и дидактические пособия для самостоятельной
  работы детьми.

Составление текстов послания
  детям в детские сады

воспитатель

Отправка писем и открыток
  совместно с детьми

Работа с полученными письмами

воспитатель

-Чтение писем;
-Беседа о населенном пункте,
  из которого пришло письмо и просмотр презентаций о нем;
-Поиск населенного пункта на
  карте и отметка его флажком;
- Составление альбома с
  письмами и коллекции открыток.
-Составление фотоколлажа.

3. Завершающий

Итоговое мероприятие для
  детей «Дружат дети на планете»

воспитатель

Развлечение
  в средней группе
«Мы
  дружные ребята».

Родительские собрания

воспитатель

Поощрение
  наиболее активных участников проекта из числа родителей, освещение
  результатов проекта родительской общественности

Анализ полученных результатов
  проекта исходя из цели и задач.

воспитатель

Отчетное выступление на
  педагогическом совете

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.doc

alt: Этапы реализации проекта

title: Проект Поскроссенг


extracted_text:
Игра
«Яйцо»
(
автор педагог-психолог С.Н.Попова)
Возраст:
2 - 4 года.
Цель:
развитие экспрессии, снятие психоэмоционального напряжения, формирование
состояния защищенности.
Инструкция.
Сейчас мы с вами поиграем
в одну интересную игру.
- Вы знаете, откуда появляются
цыплята???? Из яйца.
Вот сейчас мы закружились
( дети с педагогом кружатся) и в яички превратились. ( Дети
присаживаются на корточки, обхватывают руками колени).
Катится яйцо ( дети
перекатываются на спине вперед-назад, из стороны в сторону). А внутри яйца
растет маленький цыпленок. И вот он уже хочет выбраться из яйца ( дети
расцепляют руки и , лежа на спине, двигают руками и ногами).
Разбилась скорлупа и
цыплята выбрались на волю ( дети встают на ноги).
Нужно размять ножки (
дети топают ногами), расправить крылышки ( дети имитируют руками
хлопанье крыльев)
Проголодались
цыплята ( дети имитируют писк цыплят) и побежали клевать зернышки (дети
бегают по залу и кивают головками, «клюют»).
Но тут пришла мама –
курица и  позвала деток: «Ко-ко-ко, во дворе ходит голодный кот, бегите под
крылышко мамы!! ( Педагог раскрывает объятия и дети бегут, прячутся,
прижимаются к «маме»)
А теперь покружимся и
опять станем детками.

file_name: игра яйцо.docx

alt: Игра «Яйцо» ( автор педагог-психолог

title: Игра "Яйцо"


extracted_text:
Раздел 6. 1
1.   В контексте разработки программы
длинная последовательность операторов присваивания не сложнее нескольких
вложенных операторов if.
2.  Один подход заключается в
преднамеренном внесении некоторых ошибок в программное обеспечение при его
разра- ботке. Затем, после того как программное обеспечение предположительно
отлажено, проверяют, много ли внесенных оши- бок осталось неисправленными. Если
из 7 внесенных ошибок 5 было исправлено, можно сделать вывод, что только 5/7
от общего количества ошибок было исправлено.
3.  Как возможный
вариант, в качестве метрики
можно предложить количество ошибок,
найденных после некоторого периода эксплуатации
программного обеспечения. В данном случае одна из возможных проблем
заключается в том, что эту величину
не- возможно измерить
заранее.
Раздел 6. 2
1.   Системные требования формулируются в
терминах предметной области приложения, тогда как спецификации фор- мулируются
в технических терминах и определяют, как именно будут удовлетворяться системные требования.
При анализе определяются
задачи, которые должна решать предполагаемая система. На стадии разработки
уточняет- ся, как именно система будет выполнять свои задачи. При реализации осуществляется

file_name: Раздел 6. 1.docx

title: Раздел 6. 1


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ по
английскому языку в 2021-2022 учебном году: стратегии подготовки, ресурсы для
самоподготовки.

 Изменения ОГЭ по английскому 2021-2022 Изменения коснулись блоков «Аудирование» и «Письмо» в
2020-2021 гг .                                                             Структура
экзамена
Разработчики ОГЭ по английскому 2021-2022 следуют
европейской традиции, разделяя экзамен на две части: письменную и устную.
Письменная часть (120 минут - на каждый раздел по 30 минут) содержит четыре
раздела, которые проверяют ключевые аспекты языка: аудирование; чтение; лексико-грамматические
навыки; письмо.                       Устная часть (15 минут) состоит из трех
заданий.                                                          Задания организованы по принципу увеличения сложности.
Например, первое задание в блоке аудирования проще, чем последнее. ФИПИ
считает, что 9-классники должны знать язык на уровне А2 по международной
системе CEFR. Задания и материалы подбираются таким образом, чтобы
соответствовать этому уровню, но только знания школьной программы  на уровне А2
недостаточно, чтобы получить хороший результат на ОГЭ, важно разбираться в
формате экзамена и критериях оценивания.                                    Аудирование
                           Аудирование изменили сильно, теперь в нем 11
заданий. В задании 1 теперь дается четыре высказывания и по одному вопросу с
вариантами ответа на каждое. Раньше подобное задание было последним в блоке.
Второе задание изменилось внешне: теперь ученикам нужно соотнести высказывания
с рубриками, выражающими их содержание.                                 Третье задание полностью новое. Вопросы 6-11 составляют
таблицу, которую нужно заполнить, опираясь на прослушанное интервью. От учеников
требуется особая аккуратность: нужно не только внимательно слушать говорящего,
но и не запутаться в самой таблице и верно записать информацию словами.

Чтение                                                                                В
этом блоке два задания. Задание №12 относится к базовому уровню сложности:
нужно выбрать из предложенных текстов тот, в котором содержится ответ на
вопрос. Вопросов больше, чем текстов, поэтому один останется без ответа. За
каждое верное соотнесение можно получить один первичный балл, всего — шесть. В
ЕГЭ есть похожее задание, но там не вопросы, а заголовки.
Следующее задание сложнее.(повышенный уровень). Ученики должны прочитать текст
и определить, опираясь на его содержание, верны ли утверждения. Всего 7
утверждений, за каждый верный ответ дается один первичный балл. В ЕГЭ подобное
задание есть в блоке «Аудирование».                                                                                Система оценивания выполнения отдельных заданий  и
экзаменационной работы в целом                                                                                За
верное выполнение каждого задания с кратким ответом (1–4, 6–11, 13–34)
экзаменуемый получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая
ошибка (задания 6–11, 20–28, 29–34), ответ считается неверным. За неверный
ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.  В заданиях 5 и 12
оценивается каждое правильно установленное соответствие. За выполнение задания
5 экзаменуемый может получить от  0 до 5 баллов; за выполнение задания 12 – от
0 до 6 баллов.               Лексико-грамматический
блок                                                                                Здесь все задания базового уровня, но именно в этом блоке
ученики чаще всего ошибаются. Ошибки могут быть связаны как с незнанием
необходимых тем, так и с непониманием формата заданий.
Задания 20-28 проверяют грамматические навыки употребления нужной
морфологической формы данного слова в коммуникативно-значимом контексте, т.е. дается
связный текст с пропущенными словами, которые экзаменуемые должны преобразовать
таким образом, чтобы они подходили в текст грамматически.
Задания 29-34 похожи на них, но проверяются лексико- грамматические навыки
образования и употребления родственного слова нужной части речи с
использованием аффиксации в коммуникативно-значимом контексте. Ученики должны с
помощью приставок или суффиксов изменить слово так, чтобы оно соответствовало
пропуску в тексте.
Оба типа заданий есть и в ЕГЭ, однако тематическое наполнение будет
отличаться. На ЕГЭ выпускники должны продемонстрировать владение большим
объемом грамматического и морфологического материала. С полным списком
необходимых тем можно ознакомиться в кодификаторе на сайте ФИПИ.
Письмо                                                                                В этом разделе всего одно задание — №35. Раньше там
необходимо было написать личное письмо другу по переписке с соблюдением всех
норм, принятых в английском языке. Теперь изменился формат: нужно написать не
личное письмо, а имейл (электронное письмо). Изменилась структура текста:
например, больше не нужно писать адрес отправителя и дату. Задание 35
письменной части и задания 1–3 устной части оцениваются по специально
разработанным критериям. Уровень сформированности продуктивных речевых умений и
навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку
для проверки выполнения экзаменационных заданий по письменной речи и говорению.
Особенностью оценивания выполнения заданий в разделах 4 (задание 35 – личное
(электронное) письмо) и 5 (задание 3 – монологическое высказывание) является
то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» все задания оцениваются в 0 баллов.         В ФИПИ относят это задание к повышенному уровню
сложности. Еще одно отличие личного письма в ОГЭ — там нужно только ответить на
вопросы друга, а на ЕГЭ выпускники должны еще и задать вопросы в ответ.
Устная часть
В первом задании ученики должны прочесть текст
вслух. Хотя задание кажется простым, не все справляются с ним успешно — в
школах редко уделяют внимание фонетическим навыкам. Тем не менее, если
экзаменуемый совершит не более пяти ошибок, он получит два балла за выполнение
этого задания.
Второе задание — уникальное изобретение
разработчиков ФИПИ. Учащиеся должны поучаствовать в телефонном опросе и
ответить на 6 вопросов электронного ассистента. По кодификатору задание
относится к повышенному уровню сложности. Трудность задания в том, что у
экзаменуемых нет возможности переспросить вопрос, и, соответственно, есть
вероятность ошибиться. За каждый верный ответ дают один балл.
                            В последнем задании
необходимо составить монолог по определенной теме, опираясь на план. Хотя
задание относится к базовому уровню сложности, ученики выполняют его с трудом.
Как и задание 35 в письменной части, монолог оценивается по нескольким
критериям: решение коммуникативной задачи, организация высказывания, языковое
оформление высказываний. Максимальный балл — 7.
Важной задачей является разработка стратегии и
тактики подготовки учащихся к
ОГЭ.
Стратегия-это общий план, задачи на
перспективу. Тактика - способы и методы выполнения этого плана и задач.
Стратегия- Что делать? Тактика- Как это делать?   Согласно демоверсии экзамена
первое задание по аудированию направлено на понимание главной темы диалога.
Требуется установить соответствие между диалогом и местом, в котором данный
диалог происходит: парк, отель, магазин, больница. Один из ответов- лишний.Одна
из трудностей, с которой сталкиваются учащиеся при подготовке заключается в
том, что они не готовы сопоставить лексику с местами, которые они описывают. Я
учащимся предлагаю заполнить таблицу.  Для начала, каждый ученик работает
самостоятельно, стараясь вспомнить как можно больше слов и выражений, связанных
с тем или иным местом действия. Затем учащиеся сравнивают свои результаты с
результатами класса. Так у детей появляется возможность пополнить свои списки
за счет идей своих товарищей.
Также я организовываю игру, когда ребенок
зачитывает свой список слов и выражений, а его одноклассники угадывают место, с
которым они связаны. Таким образом, это помогает систематизировать лексический
материал по определенным темам. И когда дети приступают непосредственно к
выполнению задания ОГЭ учащиеся готовы с большей вероятностью найти правильные
ответы.    В 3м задании аудирования   своим учащимся предлагаю список
предложений с пропусками. Они прослушивают запись диалога первый раз и
заполняют эти пропуски.  Еще одна типичная ошибка у учащихся при выполнении
данного задания заключается в том, что они ожидают услышать в аудиотексте те же
лексические единицы, которые включены в вопросы и предполагаемые ответы. Для
того, чтобы избежать эту ошибку я предлагаю учащимся определить соответствие
слов из списка с их синонимами или дефинициями. Такая тренировка будет
способствовать расширению словарного запаса учащихся за счет синонимичного ряда.
               Советы экзаменующемуся. Обратите ваше внимание на общие выводы и стратегии
поведения на
экзамене:
Если встретили незнакомое слово                                                                                Проанализируйте
контекст, он помогает нам определить значение незнакомого слова, либо
словосочетания, Определите по предложению, к какой части речи может относиться
незнакомое слово, Вы можете догадаться о значении слова на основе общего знания
данной темы или культурного контекста, Если ни один из приемов не помогает,
постарайтесь выполнить задание, не обращая внимания на незнакомые слова.
Если не знаете ответ
                                                                                Не
оставляйте бланк ответов не заполненным, в некоторых случаях догадка и языковая
интуиция могут помочь, остановитесь на том варианте, который вам более знаком,
например, уже встречался в практике, более приятен «на слух».
Если не хватает времени на выполнение
задания                                                                Чтобы
этого не допустить, старайтесь работать в режиме, предложенном в заданиях. Там
сказано, сколько времени даётся на каждый раздел. Если что-то показалось вам
более легким, и вы уверены в ответах и быстро справились, начинайте писать
письмо.                   Где можно
сэкономить минуты:                                                                                При
выполнении раздела
Чтение;
При написании личного письма, на которое дают 30 минут. Письмо можно сразу же
писать на чистовик, так как большая часть самого письма нам уже известна:
формат письма
предопределен;
На других заданиях, здесь каждый выбирает по своим способностям и пристрастиям.
Однако если всё-таки времени не хватает, во-первых,
в оставшееся время аккуратно занесите все ответы в бланк, обратитесь к
выполнению тех заданий, в которых вы более уверены, в тех, где вы получите
“свои” законные баллы. Не оставляйте бланк ответов незаполненным, даже если вы
вообще не приступали к какому-либо заданию. Это, конечно, наихудшая ситуация, придётся
поставить ответы наугад.
Стратегии подготовки учащихся к устной
части ОГЭ по английскому языку
это
компьютеризированный тест, состоящий из трех заданий
Чтение
вслух – 2 минуты   -   2 балла (базовый уровень)
Условный
диалог-расспрос – 6 вопросов по 40 секунд  (повышенный уровень) -  6 баллов
Монологическое
тематическое высказывание – 2 минуты  -  7 баллов (базовый уровень)

чтение
     вслух небольшого текста научно-популярного характера

Время для
подготовки 1,5 минуты, время чтения-2 минуты.
Выразительное
чтение, произносительные навыки: учитываются
Паузы; Фразовое
ударение; Интонационные контуры; Произношение слов;Ударение в словах
Допускается: не более ПЯТИ
фонетических ошибок и одна-две ошибки, не искажающие смысл
Стратегии
выполнения задания:
Внимательно
изучить отрывок;
Читать текст про
себя, разделив каждое предложение на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух
использовать правильную интонацию;
Обратить внимание
на слова, трудные для произношения;
Прочитать текст
сначала шепотом, а затем вслух;
Не торопиться при
чтении.
За что снижают
баллы:
1.Оглушение
согласных (читают "плохой" bat вместо bad).
2. Неверные звуки
(читают "плохой" bed вместо bad).
3.Ненужные паузы
(заминки, раздумывания над правилами чтения).
4. Паузы не в тех
местах.
5. Неверная
интонация.
6. Не уложились в
лимит времени.
Допускается:
1.
Читать с любой скоростью, если речь при этом понятна.
2.
Начать с начала, если переволновался (но времени больше не дают!).
3.
Исправлять ошибки сразу по ходу чтения.
4.
Сделать 5 фонетических ошибок (из них 2 грубых) БЕЗ снижения баллов.
5.
Сделать 7 фонетических ошибок (из них 3 грубых) со снижением на 1 балл.

Для подготовки к ОГЭ нам необходимо выделить приемы, которые помогут
совершенствовать ранее созданный навык чтения. Среди таких приемов можно
назвать:
1.Чтение
вслух на основе эталона. Эталон может исходить от учителя, он может быть дан в
записи. Уместно использовать для этого скрипты текстов для чтения, к которым
есть звукозапись.
2.Чтение
под фонограмму может быть также уместно для формирования необходимой скорости
чтения и соблюдения интонационного рисунка.
3.Чтение
вслух без эталона, но с подготовкой во времени. Данный прием можно применять на
уроке в парах после прослушивания одного из обучающего вслух.
4.Чтение
без эталона и предварительной подготовки как проработанных ранее текстов, так и
новых. Чтение вслух ранее проработанных текстов направлено, прежде всего, на
развитие беглости и выразительности чтения. Чтение новых текстов также
производится без подготовки во времени. Такое чтение максимально приближается к
естественным условиям чтения на экзамене.
Для
отработки техники чтения отдельных слов рекомендуется:
1.
Познакомить обучающихся с 4-ми типами чтения английских гласных (интернет имеет
огромное количество сайтов с материалом и практическими заданиями)
2.Уделять
внимание работе с транскрипцией слов на уроке и дома.
3.Выделять
в течение прохождения разделов самые сложные слова из текстов учебника и
отрабатывать их чтение регулярно.
4.Рекомендую
также познакомить детей со стихотворением «The Chaos». Его написал в 1922 году
Жерар Нольст Тренит — голландский обозреватель, который подметил тонкости
чтения более 800 английских слов, некоторые из которых встречаются в
тренировочных и экзаменационных тестах.
(раздать распечатки с текстом стихотворения, читает по
4 строчки)

Условный
     диалог-расспрос:

Участие
в условном диалоге-расспросе предполагает владение обучающимися умениями
спонтанной речи на иностранном языке. Экзаменуемым предложено ответить на 6
вопросов по одной из тем кодификатора ОГЭ. Для ответа на каждый вопрос будет
выделено по 40 секунд. Составители экзамена предполагают, что обучающийся даст
полное развернутое высказывание на предложенные вопросы. Не стоит бояться
языковых ошибок, т.к. задание тестирует беглость речи, скорее, чем правильность
грамматического оформления высказывания.
Учитываются:
Полные
предложения; Коммуникативная составляющая ответа;
Полнота ответа
(2-3 предложения).
Допускаются: лексические,
грамматические и фонетические погрешности, не затрудняющие восприятия.
(Артикли, предлоги)
Стратегии
выполнения задания:
Услышать тему
диалога
Внимательно
слушать вопрос, постараться его запомнить
Обратить внимание,
в каком времени задан вопрос
Использовать
короткие и четкие формулировки, продумать слова-связки
Ответить на все
части вопроса
Помнить, что у вас
40 секунд, чтобы дать развернутый ответ
Допускается:
Ответить
одним полным предложением;
Ответить
не сразу;
 Исправить
свой ответ несколько раз; Допускать ошибки, которые не затрудняют понимание
Успешному
выполнению данного задания способствует:
1.
Формирование банка вопросов по темам. Вопросы могут быть созданы как учителем,
так и обучающимися.
2.
Работа с диалогами, в которых пропущены ответы на вопросы.
3.
Задание на соотнесение «вопрос-ответ»
4.
Задание на распространение коротких ответов
5.
Ролевые ситуации

Монологическое
     тематическое высказывание:

Тематическое монологическое высказывание с
вербальной опорой в тексте. На его подготовку выделяют 1,5 минуты и в течение
которого обучающийся производит собственное монологическое высказывание в 2-х
минутном режиме нон-стоп. Данное задание имеет базовый уровень сложности, и
одновременно тестирует все сформированные коммуникативные и речевые навыки. При
подготовке к данному виду деятельности крайне не рекомендуется заучивание
устных топиков по темам.
В
задании 3 оценивается:
Решение
коммуникативной задачи:   3 балла
даны
развернутые ответы на все вопросы(10-12 фраз). Фраза – простое предложение
Организация
высказывания:  2 балла
наличие
вступительной и заключительной фразы;Завершенность высказывания;
Правильное
использование средств логической связи.
Языковое
оформление  2 балла.
Допускается:
не
более 4 негрубых лексико-грамматических и/или 3 негрубых фонетических ошибок.

Стратегии
выполнения задания:
Нет
задачи описывать предложенное фото;
Начинайте
свое высказывание с представления темы;
Стройте
высказывание в соответствие с предложенным планом, для того чтобы обеспечить
логичность высказывания; Использовать средства логической связи;
Предлагайте
развернутую аргументацию (3-4 аргумента на каждый пункт плана);
Не
давайте избыточную информацию, не относящуюся к теме высказывания;
Отвечайте
на поставленные вопросы, а не воспроизводите заученный топик;
Старайтесь
не использовать слишком сложные грамматические конструкции.

Обязательно нужно продумать вступление, средства логической связи основной
части. Содержание высказывания можно сформулировать, опираясь на ключевые слова
задания и пунктов плана. Также необходимо продумать заключение.
Допускается:
Говорить
намного меньше 2 минут.
Начинать
предложения с "also", "but", "and",
"because".
Говорить
быстро или медленно.
Думать
вслух на английском. Менять пункты плана местами. Говорить больше
или меньше 3–4 фраз на каждый пункт (10–12 фраз на монолог).
За
что снижают баллы:
Не
все пункты плана раскрыты полно. Есть вообще не упомянутые пункты.
Нет
вступления и/или заключения. Нет слов-связок или они использованы неправильно.
Лексика
не по теме или используется неправильно. Много грамматических и других ошибок.
К приемам, способным подготовить ребенка к
самостоятельному устному высказыванию можно отнести:
Прием
«Незаконченное предложение». Обучающемуся предстоит завершить предложение,
пояснив, почему он так считает, сформулировав 2-3 самостоятельных предложения.
Активное
использование приема “True/False” с пояснениями.
Обсуждение
пословиц и афоризмов
Прием
«Definition»  Прием «Ассоциации»
Прием
«Распространение предложений», например: I like coffee. (What
kind? When? How often? Why?) (In the morning occasionally to
wake up and cheer up myself before school I like ground coffee with a sprinkle
of French Napoleon Brandy.)
Прием
«Снежный ком»
Пересказ
текстов с использованием ключевых слов (не механическое заучивание!)
Систематическое
составление собственных диалогов/монологов в парах на уроке и вне.
Компетентностно-ориентированные
задания. КОЗ стимулируют учащихся на речевую деятельность в рамках
имитированных жизненных ситуаций, побуждают их к связным высказываниям.
Какие навыки нужны, чтобы сдать ОГЭ по
английскому 2021-2022?
·
Чтобы справиться с аудированием, школьники должны понимать общую
идею услышанного высказывания, уметь вычленять необходимую информацию из
речевого потока
·
В заданиях на чтение ученики показывают навыки внимательного
чтения, умение понимать общую идею прочитанного текста
·
Помимо этого, в заданиях 13-19 нужно понимать информацию,
представленную как прямо, так и косвенно, перефразированно
·
Задания лексико-грамматического блока проверяют умения применять
грамматические правила на практике и догадываться о значении слова, основываясь
на контексте
·
В устной части экзаменуемые должны формулировать мысли в форме
связного высказывания
Все указанные навыки прописаны в международной шкале оценки иноязычной
компетенции. Они соответствуют уровню языка А2-В1.
Самостоятельная
работа является важным звеном в обучении иностранному языку, так как
недостаточное количество часов, отводимых на классные занятия, требует
значительного объема самостоятельной работы учеников.
Ресурсы для самоподготовки:
 www.fipi.ru
https://en-oge.sdamgia.ru/
https://ru.duolingo.com/
http://www.rustest.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка к ОГЭ по англ.яз 21-22 гг.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
основная   школа с.
Абабково

Рассмотрена и принята на
заседании педагогического совета
МБОУ ОШ с.Абабково
протокол № 1  от  28.08. 2020 г.

Утверждаю
директор МБОУ ОШ с.
  Абабково
__________/Е.В.Журавлева/
     «1»  сентября
  2020г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ»

Возраст учащихся: 9-10 лет
Срок реализации – 1 год

Составитель:
Учитель технологии,
педагог дополнительного
образования
Матвеева Екатерина Николаевна

с. Абабково 2020 г.

Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Юные туристы – экологи »
разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 г. 196. « Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»

Актуальность. Ежедневно педагогам приходится
сталкиваться с возрастающими требованиями к образованию учащихся.
Педагоги учатся овладевать новыми технологиями, постоянно находятся в поиске
актуальных видов деятельности, стараясь идти в ногу со временем. Очень часто
решения таких задач находятся среди обыкновенных детских увлечений. В последнее
время большую популярность у детей завоевали конструкторы Лего. Ассортимент
магазинов игрушек предлагает широкий выбор разнообразных наборов конструктора,
детали которых прекрасно комбинируются друг с другом и дают большой простор для
детской фантазии. Поэтому такой материал для творчества легко может быть
применим в дополнительном образовании.

В       соответствии с этим, была разработана
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Легоконструирование» для учащихся младшего школьного возраста по
конструированию.

Основной идеей создания
программы «Легоконструирование» послужила реализация возможностей детей
строить, не только по готовым схемам и образцам, но и воплощать в жизнь свои
идеи, фантазии, так чтобы эти постройки были понятны не только самим детям, но
и окружающим.

Направленность данной программы – техническая.
Программа по виду является модифицированной, по признаку –
общеразвивающей.

Отличительные
особенности программы.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Легоконструирование» составлена
с учетом тенденций развития современных технологий, что позволяет сохранять
актуальность реализации данной программы.

Адресат программы. Данная программа рассчитана на возраст
учащихся 7 – 9 лет. Набор учащихся в
объединение свободный, независимо от национальной и половой принадлежности,
социального статуса родителей (или законных представителей). Детская учебная
группа формируется из учащихся предпочтительно одной возрастной группы, но
возможен разновозрастной состав.

Цель программы: создание условий для
овладения учащимися навыками начального технического конструирования
через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи:
Предметные:

ü содействовать формированию знаний о
счёте, форме, пропорции, симметрии, понятии части и целого;
üсоздать условия для овладения основами
конструирования;
ü способствовать формированию знания и
умения ориентироваться в технике чтения элементарных схем.
Метапредметные:

ü создать условия для развития
внимания, памяти, образного и пространственного мышления;

ü
способствовать развитию
творческой активности учащегося;

ü
способствовать расширению кругозора и развитию
представлений об окружающем мире.

Личностные:

ü       содействовать
формированию умения составлять план действий и применять его для решения
практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;

ü       содействовать
воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля,
самоконтроль);
ü
создать
условия для развития навыков межличностного общения и коллективного

творчества.

Объем
и срок реализации программы, режим занятий.

Программа
рассчитана на один год обучения. Объем учебных часов– 34 часа.
Продолжительность занятий в учебную неделю 1 занятие 40 минут. Учебный год
начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая.

Формы
обучения.

Основной
формой обучения является учебное занятие. Ведущая форма организации занятий
является - групповая. Наряду с групповой формой работы во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.

Формы организации занятий: -
теоретические занятия;

- занимательные конструкторские игры;
- игры-эксперименты; - демонстрация и анализ схем, макетов;

- самостоятельная конструкторская деятельность, работа
в парах, работа в мини-группах.

Основные
методы работы: словесные
(рассказ, беседа, инструктаж), наглядные
(демонстрация), репродуктивные (применение полученных знаний на
практике), практические (конструирование), поисковые (поиск разных решений поставленных
задач).

Основные
приёмы работы: беседа,
ролевая игра, познавательная игра, задание
по образцу (с использованием инструкции), творческое
моделирование (создание рисунка модели), викторина.

На
занятиях применяются три основных вида конструирования:
ü
по образцу

ü
по условиям

ü
по замыслу

Конструирование
по образцу — когда
есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или
схема).

При
конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна
соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для
лошадки — большим).

Конструирование
по замыслу предполагает, что учащийся сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ
будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется

в
его распоряжении.
Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

Планируемые
результаты:

Предметные: у  учащегося сформированы знания о счёте, форме,
пропорции, симметрии, понятии части и целого; учащийся овладел основами
конструирования; учащийся ориентируется в технике чтения элементарных схем.
Метапредметные: у учащегося развиты внимание, память, образное и
пространственное мышление; развита творческая активность учащегося; расширен
кругозор и развито представление об окружающем мире.
Личностные: у учащегося сформированы умения составлять план
действий и применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и
оценку проделанной работы; развиты организационно-волевые качества личности
(терпение, воля, самоконтроль);  развиты навыки межличностного общения и
коллективного творчества.

Текущий контроль и промежуточная аттестация

Выявление недостатков,
ошибок и успехов в ходе работы учащихся происходит в виде текущего контроля.
Контроль осуществляется систематически через опрос учащихся, защиту творческой
работы (проекта) (Приложение 1).

Выявление уровня освоения
программы и ее результативности предполагает проведение промежуточной аттестации.
Аттестация учащихся позволяет дать оценку эффективности применяемой методики и
по необходимости внести коррективы. Так как срок реализации программы 1 год и
содержание программы состоит из разделов и тем, то аттестация учащихся
проводится в конце учебного года по освоению всего программного материала.

В     рамках аттестации проводится оценка
теоретической и практической подготовки. Форма аттестации –
зачет. Теоретическая подготовка проверяется через выполнение
контрольных заданий, а практическая в виде защиты творческой работы
(проекта).

Контрольные задания
1 задание. Назвать детали конструктора.

Педагог
показывает детали конструктора, дети должны правильно записать их названия:
-
блоки или кирпичики;
-балки
или брусочки;
-пластины;
-черепица;
-горки;
-горки наоборот;
 -диск;
-шина;
 -опорная
ось.

(9-8 правильных ответов - высокий
уровень; 7-5 правильных ответов - средний уровень; менее 5 правильных ответов-
низкий уровень).

2
задание. Найти детали конструктора.

Педагог называет детали конструктора,
а дети должны правильно их найти. Всего 17 деталей.

-2 жёлтых брусочка 1х2; -2 чёрных
балки 1х2; -8 белых блоков 2х4; -1жёлтый кирпичик 2х2;

-1 красный кирпичик 2х2; -1 синий
кирпичик 2х2; -1 жёлтую балку 1х3; -1 жёлтый брусочек 1х1.

(17-15 правильно найденных деталей
-высокий уровень; 14-12 правильно найденных деталей - средний уровень;

менее
12 правильно найденных деталей - низкий уровень).
3
задание. Перенести схему на пластину.

Педагог раздаёт детям карточку-схему
½ мозаичной постройки бабочки. Дети должны перенести схему на пластину,
то есть из собранных деталей сделать часть работы.

(Дети, выполнившие всё правильно или
допустившие 1 ошибку - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; более 3
ошибок - низкий уровень).

4 задание. Достроить вторую половину бабочки в
зеркальном отражении.

Дети самостоятельно находят
необходимые детали конструктора, чтобы достроить вторую половину бабочки, не
нарушив последовательности, в зеркальном отражении.

22

(Дети, выполнившие
всё правильно или допустившие 1 ошибку - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний
уровень; более 3 ошибок - допустимый уровень).

Оценочный лист зачета

№

ФИ учащегося

Результаты по уровням

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

1

Иванов Иван

средний

высокий

высокий

высокий

Творческая работа

Каждый учащийся создает
образ будущего сооружения и воплощает его в материале, который имеется в его
распоряжении, а затем защищает свой проект в устной форме.

Оценочный
лист творческой работы (проект)

№

ФИ учащегося

Техничность

Оригинальность и

Защита проектной

выполнения

дизайн

(творческой)

конструкции

работы

1

Иванов Иван

средний

высокий

высокий

1.
Техничность выполнения:

Высокий
уровень – технически грамотно совмещены узлы модели, работа аккуратна,
устойчива.

Средний
уровень - технически грамотно совмещены узлы модели, работа неаккуратна,
неустойчива.

Допустимый
уровень – узлы соединения деталей в конструкции соединены неверно, работа
неаккуратна, неустойчива.

2.
Оригинальность и дизайн конструкции:

Высокий
уровень – работа отличается индивидуальностью. Соблюдается единый стиль
оформления.

Средний
уровень – недостаточна выражена собственная позиция; работа похожа на другие
работы.

Допустимый
уровень – учащийся копирует модели из источников.

3.
Защита проектной (творческой) работы:

Высокий
уровень – хорошо владеет теоретическими сведениями, применяет при
рассказе лего-термины; в полном объеме раскрывает идею и ход конструирования
модели; аргументировано отвечает на вопросы.

Средний
уровень - в полном объеме раскрывает идею и ход
конструирования модели; владеет теоретическими сведениями, не правильно
использует лего-термины; не полно отвечает на вопросы.

Допустимый
уровень – не полностью раскрывает идею и ход конструирования модели; при
рассказе не использует лего-термины; не полно отвечает на вопросы.

Протокол
результатов промежуточной аттестации обучающихся по
дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам
МБОУ ОШ с.Абабково

20____/20____учебный
год
Объединение:
_______________________________________________________________
Год
обучения _______________________________________________________________
ФИО
педагога_______________________________________________________________
Дата
проведения аттестации____________________________________________________
Форма
проведения___________________________________________________________
Форма
оценки результатов аттестации: уровень (высокий, средний, базовый)

РЕЗУЛЬТАТЫ
АТТЕСТАЦИИ

№

ФИ учащегося

Форма аттестации

Высокий

Средний

Низкий

уровень

уровень

уровень

1

Иванов Иван

Зачет

+

Творческая работа

+

(проект)

ПО ИТОГАМ АТТЕСТАЦИИ

Высокий
  (В)  уровень (чел.)

Средний
  (С) уровень (чел.)

Базовый
  (Б) уровень (чел.)

фч№

Курс

Учебный план

Форма аттестации

Всего

В том числе

часов

Теория

Прак-
тика

1

«Легоконструирование»

34

11

23

Зачет

Итого

34

11

23

Календарный учебный график
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Легоконструирование»
на 2020-2021 учебный год
 Занятия начинаются с  1сентября и
заканчиваются 25 мая текущего года. Занятия проходят 1 раз в неделю по 1
часу.   Общее число учебных недель- 34. Количество часов в год - 34 часов.
Осенние каникулы со 2  ноября по 11 ноября. Зимние каникулы с 30 декабря по 12
января. Весенние каникулы с 24 марта по 31 марта. Летние каникулы с 25 мая по
31 августа. Праздничные дни  23.02.2021, 06-08.03.2021, 01-03.05.202. В
каникулярный период занятия проводятся по особому расписанию.

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Всего недель/
часов

Всего часов

1 год
  обучения

01.09-05.09

07.09-12.09

14.09-19.09

21.09-26.09

28.09-03.10

05.10-10.10

12.10-17.10

19.10-24.10

26.10-31.10

02.11-07.11

9.11-14.11

16.11-21.11

23.11-28.11

30.11-05.12

07.12-12.12

14.12-19.12

21.12-26.12

28.12-02.01

04.01-09.01

11.01-16.01

18.01-23.01

25.01-30.01

01.02-06.02

08.02-13.02

15.02-20.02

22.02-27.02

0 1.03-06.03

08.03-13.03

15.03-20.03

22.03-27-03

29.03-03.04

05.04-10.04

12.04-17.04

19.04-24.04

26.04-01.05

03.05-08.05

10.05-15.05

17.05-22.05

24.05-29.05

1

2

3

4

5

6

6

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

34/68

19

49

Условные
обозначения:
Итоговая
аттестация –                                      Каникулярный период   –

Ведение
занятий по расписанию –

Рабочая программа кружка  «Легоконструирование»
1 год

№

Название
раздела, тем

Содержание тем

Количество часов

Форма текущего контроля

Теоретическая часть

Практическая часть

Теория

Практика

1. «Путешествие по стране «Легоконструирование»

4

6

Опрос

1.1

Вводное
занятие.
Знакомство с
конструктором
Форма и размер
деталей

Краткая характеристика
содержания программы.
Цели, задачи. Материальное
обеспечение. Инструктаж по
технике безопасности при
Знакомство
  с формами и размерами  LEGO –деталей.

Игра на знакомство
Выработка навыка различения
  деталей в коробке,
классификация
  деталей

1

1

1.2.

Виды
Скрепления деталей.
  Исследование цвета

Познакомить детей с
  вариантами скреплений деталей..
Знакомство с цветом LEGO –
элементов. Цветовое
решение моделей

Вырабатывать навыки
  различения деталей в
коробке, классификации
  деталей
Индивидуальная игра ,
  расширение словарного
запаса терминами.

1

1

1.3

Виды крепежа
Конструировани
е по образцу
«змейки»,
заборчика,
ворот.

Знакомство с различными
видами симметричных
фигур; знакомство с видами
и историей пирамид.
Показать образцы, дать
инструкцию.

Закрепление навыков
  соединения деталей;
расположения деталей в
  рядах в порядке убывания,
развитие ассоциативного
  мышления, умения
создавать прочную,
  устойчивую постройку;
конструировать симметричные
  и несимметричные
модели, постройка
  устойчивых пирамид.
Конструирование по образцу
  «змейки», заборчика, ворот.

1

2

1.4

Конструировани
е по замыслу.
Опрос по
пройденному
материалу

Анализ необходимых для
построения деталей,
обсуждение конструкций

Конструирование на
  свободную тему и умение
передавать форму объекта
  средствами
конструктора. Выполнение
  заданий на правильный
подбор цветового решения
  моделей.
Конструирование узоров.
  Выставка моделей.
Опрос.

1

2

2. «Плоскостное моделирование»

1

2

Творческая работа

2.1.

Плоскостное
моделирование,
_конструировании
е по образцу

Изучение понятий
«плоскость, план»
Анализ необходимых для
построения деталей,
обсуждение моделей.

Создание объемной модели на
  основе
плоскостного моделирования
Выполнение узоров.
  Конструирование по образцу
«Мой любимый цветок».
  Конструктивная
деятельность под
  руководством педагога. Выставка
работ и их обсуждение

   0,5

1

2.2

Конструировани
е по условиям
Конструировани
е по замыслу.

Анализ необходимых для
построения деталей,
обсуждение моделей.
Анализ необходимых для
построения деталей,
  обсуждение моделей.

Конструирование плоскостных
  моделей по
условиям, заданным
  педагогом. Выставка работ и
их обсуждение
Конструирование плоскостных
  моделей на
свободную тему. Выставка
  работ и их обсуждение

0,5

1

3. «Транспортное моделирование»

1

3

Творческая
работа

3.1

Виды
транспорта
Колесная ось и
колеса.

Изучение видов транспорта,
его назначении; изучение
понятий
Понятия: «колесо, колёсная
ось, схема»; изучение схем.
Правила сборки

Зарисовка видов транспорта
Сборка деталей

0,5

1,5

3.2

Построение
транспорта по
схемам. Конструировани
е по замыслу.

Изучение схем. Анализ
  необходимых для
построения деталей,
  обсуждение моделей.

Чтение и зарисовка схем.
  Построение простейших
видов транспорта по схемам.
  Построение модели по замыслу . Выставка работ и их
обсуждение.

0,5

1,5

4. «В мире животных

1

3

Творческая
работа

4.1

Мир животных

Моделирование логических
отношений. Какие бывают
животные. Дикие и
домашние животные.
Животные жарких стран.
Животные зоопарка. Анализ
образца. Выделение
основных частей животных.
Животный и растительный
мир нашего края.
Необходимые и
специализированные детали
  для передачи формы объекта.

Игровые упражнения. Подбор необходимых
  и
специализированных деталей
  для передачи формы
объекта. Отгадывание
  загадок о животных.
Разгадывание кроссвордов и
  ребусов о животных.

0,5

1,5

4.2

Конструировани
е по образцу.
Конструировани
е по замыслу.

Анализ необходимых для
построения деталей,
обсуждение моделей.

Моделирование животных по
  карточкам с
моделями, прилагаемыми к
  конструктору Создание модели любимого животного.

0,5

1,5

5. «Устойчивость конструкций»

2

3

Творческая
работа

5.1.

Равновесие,
устойчивость

Знакомство с такими
понятиями как устойчивость,
равновесие, прочность,
симметричность,
функциональность
конструкций.

Конструирование устойчивых
  и симметричных
моделей. Наблюдение над
  устойчивостью
конструкций.

0,5

0,5

5.2

Башня. Лестница.

Анализ необходимых для
построения деталей,
обсуждение моделей.

Зарисовка башни, зарисовка
  и чтение схемы.
Подбор необходимых и
  специализированных
деталей для передачи формы
  объекта.
Конструирование модели.
  Выставка моделей и их обсуждение.
Зарисовка лестницы,
  зарисовка и чтение схемы.
Подбор необходимых и
  специализированных
деталей для передачи формы
  объекта.
Конструирование модели.
  Выставка моделей и их
обсуждение.

1

1

5.3

Конструировани
е устойчивой
модели  по
замыслу.
Творческая
работа

Анализ необходимых для
построения деталей,
обсуждение моделей.

Конструирование на
  свободную тему и умение
передавать форму объекта
  средствами
конструктора. Эскиз модели.
  Выполнение заданий
на правильный подбор
  цветового решения
моделей. Конструирование
  моделей. Выставка
моделей и их обсуждение

0,5

1,5

6. «Проектная деятельность»

1

4

Проект

Лего-город.
Проект

Понятия о городском и
сельском пейзаже.
Особенности городских
построек. Баланс
конструкций. Виды крепежа.
Устойчивость, прочность,
симметричность,
функциональность
конструкций. Геометрия и
цвет моделей. Анализ
необходимых для
построения деталей,
обсуждение конструкций.

Конструирование
  одноэтажного  и   двухэтажного домов.  Конструирование  домика  своей  мечты.
  Конструирование  городского  дома  и  сельских построек. Конструирование
Плоского многоэтажного
  дома.  Создание  крыш  различной
формы. Конструирование на
  тему «Наш любимый
город»,  «Наша улица»,
  «Наш  двор»,
«Школа», «Домик  в
  деревне».  Эскиз.  Создание  сюжетной композиции.

1

4

7. «В мире фантазии Лего»

1

2

Зачет

Промежуточная
аттестация

Условия проведения зачета.
Беседа по плану проекта.

Зачет.  Защита творческих
  моделей. Выставка.
Обсуждение моделей.

1

2

11

23

Методическое обеспечение программы

№
п.п.

Раздел, тема

Форма занятия

Приёмы и методы
  организации
учебно-воспитательного
  процесса

Методический и
дидактический материал

Техническое
оснащение занятий

1.

Вводное занятие. Знакомство
  с

групповая

Беседа, игра, демонстрация
  деталей и

Презентация, инструктаж

Компьютер,

готовых моделей

по ТБ, схемы изделий

проектор, экран,

конструктором

лего-детали

2.

Исследователи кирпичиков

групповая

Беседа, рассказ, работа с

Схемы

Лего-детали

конструктором

3.

Путешествие по стране

групповая

Беседа, рассказ,
  демонстрация

Схемы, цветовой круг,

Лего-детали

«Легоконструирование»

деталей, работа с
  конструктором

инструкции

4.

Исследователи форм

групповая

Беседа, рассказ,
  демонстрация

Схемы, инструкции

Лего-детали, доска

деталей, работа с
  конструктором

5.

Плоскостное моделирование

групповая

Беседа, рассказ,
  демонстрация

Схемы, инструкции

Лего-детали

деталей, работа с
  конструктором

6.

Транспортное моделирование

групповая

Беседа, рассказ,
  демонстрация

Схемы, инструкции

Лего-детали

деталей и изделий, работа с

конструктором

7.

В мире животных

групповая

Беседа, рассказ, работа с

Схемы, инструкции

Лего-детали

конструктором, демонстрация

деталей и изделий

8.

Устойчивость конструкций

групповая

Беседа, рассказ, работа с

Схемы, инструкции

Лего-детали

конструктором, демонстрация

деталей и изделий

9.

Конструирование по образцу,

групповая

Беседа, рассказ, работа с

Схемы, инструкции

Лего-детали

конструктором, демонстрация

по условиям и замыслу

деталей и изделий

10.

Промежуточная аттестация

групповая

Рассказ, работа с
  конструктором

Оценочные листы

Лего-детали

11.

Итоговое занятие «В мире

групповая

Беседа, игра

Лего-детали

фантазии Лего»

Список
литературы

Список
сайтов

http://thelib.ru/books/tatyana_vyacheslavovna_luss/formirovanie_navykov_konstruktivno_igrovoy_deyatelnosti_u_detey_s_pomoschyu_lego-read.html

http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school

Приложение
1.

Оценочные материалы для проведения текущего контроля

1.
Опрос

1.
Назовите формы лего-деталей.

2.
Назовите виды скрепления лего-деталей.

3.
Что такое конструирование по
образцу?

4.
Что такое конструирование по
замыслу?

Критерии оценивания опроса: учащиеся, выполнившие
всё правильно или допустившие 1 ошибку - высокий
уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; более 3 ошибок - допустимый уровень.

2.
Защита творческой работы
Критерии оценивания:

Высокий
уровень –совмещены
все узлы модели, работа аккуратна, устойчива;
работа отличается индивидуальностью; соблюдается единый
стиль оформления; хорошо владеет теоретическими сведениями, применяет при
рассказе лего-термины; раскрывает идею и ход конструирования модели.

Средний
уровень – совмещены
все узлы модели, работа неаккуратна, неустойчива;
недостаточна выражена собственная позиция; работа похожа на другие
работы; раскрывает идею и ход конструирования модели; владеет теоретическими
сведениями, не правильно использует лего-термины.

Допустимый
уровень – узлы
соединения деталей в конструкции соединены неверно, работа
неаккуратна, неустойчива; учащийся копирует модели из источников; не полностью
раскрывает идею и ход конструирования модели; при рассказе не использует
лего-термины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок лего (1) (1).DOCX

alt: Методическое обеспечение программы № п

alt: В мире животных групповая