extracted_text:
Мастер-класс
«Межпредметный образовательный модуль как способ организации
учебной деятельности в начальной школе»
Одним из нововведений  в нашей школе стал образовательный
модуль, построенный как межпредметная интеграция русского языка, литературы, математики,
окружающего мира, технологии и изобразительного искусства. Межпредметный
образовательный модуль  - это  организованная  деятельность
младших   школьников по решению учебной задачи.
Обычно школьный день ученика проходит следующим образом: уроки,
чередующиеся с переменами, и затем домашняя работа. Информация поступает по
отдельным каналам, именуемым учебными предметами. Организованная деятельность,
в которой нужно осмыслить, объединить и применить все то, что уже пройдено,
отсутствует.
На наш взгляд, в школьную жизнь должны
быть включены такие события, которые позволят детям собрать воедино свои
познания и достижения в разных предметных линиях, ощутить новые возможности,
применить опыт полученных знаний. На помощь пришел Межпредметный
образовательный модуль
Сущность образовательного модуля, прежде
всего, заключается в том, что ученик сам изучает дисциплину.
Функция учителей заключается в том, чтобы
организовать деятельность учащихся, обеспечить условия для формирования
предметных и метапредметных результатов в процессе познавательной деятельности:
подготовить дидактический материал для работы (карточки индивидуальные и для
групповой работы, схемы, алгоритмы и т.д.), организовать различные формы
сотрудничества, сопровождать школьников в планировании деятельности и
обсуждении результатов работы, предоставить возможность для самоконтроля и
самооценки.
Каждое занятие может допускать неокончательное
решение главной задачи, что будет побуждать школьников к поиску возможностей
других решений, к развитию ситуации на новом уровне, а, следовательно, к
самостоятельной познавательной деятельности.
Такая форма работы способствует формированию всего
спектра УУД: личностных и метапредметных (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
А какие же задачи может решить модуль?
Задачи модуля:
·
Повышение мотивации – это необычно, значит интересно.
·
Организация целенаправленной работы с мыслительными операциями.
·
Показ межпредметных связей и их применение при решении
разнообразных задач.
Все предметы объединены общей целью, но каждый
предмет решает свои частные задачи
Образовательный модуль состоит из проектных задач. Способы
подачи учебного материала при решении проектной задачи модуля осуществляется
через:
·
интеграцию учебных предметов на одном уроке,
·
объединение предметов по темам, способам, понятиям в ходе
решения ряда общих задач.
Модули бывают Стартовый  Тематический
Итоговый
Для проведения модуля необходим учет этапов
системно-деятельностного подхода, поскольку он создает основу для получения
качественно новых образовательных результатов.
Постановка учебной задачи проходит на первом занятии, на этапе мотивации и
целеполагания деятельности, где ученики должны самостоятельно сформулировать
цели-результаты уроков
Следующий этап первого занятия: открытие детьми нового знания.  ведется
обсуждение в группах, заполнение сравнительной таблицы, представления заданной
информации в виде схемы или алгоритма, что важно для дальнейшей
учебно-познавательной деятельности.
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой ситуации, в
результате чего на последнем занятии ребятам нужно всеми группами представить
результат
Самостоятельная работа должна прослеживаться на
всех занятиях
 Этап самоконтроля и самооценки заключается в том, что
каждый ученик проговаривает алгоритм действий «про себя», поскольку за что-то
несет ответственность. Этим самым и создается ситуация успеха, у учеников
возникает желание представить результат своей работы на завершающем занятии,
закрепив удачную подготовку.
Завершающая точка занятия – рефлексия: обсуждение проделанной работы, комментирование
достигнутых целей-результатов фронтально, индивидуально и при помощи работы в
группах.
Фазы модуля:
o    Запуск
модуля (событие) – постановка проектной задачи, мотивация на ее решение.
o    Деятельность
по решению проектной задачи.
В ходе решения
системы проектных задач у  школьников формируются следующие способности:
·
рефлексирование (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
·
целеполагание (ставить и удерживать цели);
·
планирование (составлять план своей деятельности);
·
моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя всё      существенное и главное);
·
коммуникация (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других)\
·
защита проектов, презентация книги, праздник, соревнование,
т.д).
Рефлексия.
Каждый ученик может оценить результат своей работы и работы
группы, а также отобразив его в листе достижений, который заполнялся в течение
всего дня. Кроме того, результатом станет еще и то, что приобретенные знания,
умения и навыки ученик сможет применить на разных учебных предметах, а также за
пределами школы.
Практическая
работа:
Образовательный модуль-это одна из форм представления
учебного материала. Каждая форма имеет свои преимущества и недостатки.
Пожалуйста, отметьте, какие преимущества и  недостатки
образовательного модуля вы видите.
Предложите
тему для образовательного модуля. Какие предметы будут в него включены
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Преимущества и  недостатки
образовательного модуля:

Высокая  эффективность

Формирования  компетенций исходя из личностных качеств

Высокий  уровень самостоятельной работы

Требуется  длительное время для разработки программы модуля и
  дидактических материалов

Дифференцированный  подход к обучению

Оценка  знаний соответственно выполненной работе

Требуется  адаптация к новой системе

Существует  вероятность неправильной компоновки учебного
  материала в модулях

 ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Стартовый
образовательный модуль «Мы - дети России»   2
класс
      Рабочая программа
модуля составлена на основе: Федерального государственного образовательного
стандарта Начального Общего Образования, Основной
образовательной программе начального общего образования, рабочих программ по
предметам,
          Модуль
задуман во 2-х классах, как приглашение ребенка войти в школьную жизнь,
поделиться впечатлениями о лете с одноклассниками, учителями, легко
адаптироваться к учебному процессу.
Цель модуля:
координация учебных предметов начальной школы, а также социализация младших
школьников.
Задачи:
•      Повышение
мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока
•      Рассмотрение понятий,
которые используются в разных предметных областях.
•      Организация
целенаправленной работы с мыслительными операциями, практической работы
учеников с информацией
•      Показ
межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.
Стартовый
образовательный  модуль
рассчитан на 14 учебных часов. Конкретное соотношение часов по разным учебным
предметам модуля свое. Реализация  состоит в том, что учитель использует модуль
как целое, не разделяя его на отдельные учебные предметы. Детям объявляется,
что в эти часы проводятся занятия по данному учебному модулю (особое название в
расписании). Занятия по модулю проводятся ежедневно. Минимальное количество
часов в день – 2 урока, максимальное – 5 уроков. Таким образом, модуль может
быть реализован за 3-5 учебных дней. При этом часы, затраченные на работу по
модулю, учитель забирает в указанной пропорции из каждого учебного предмета. Модуль
- как отдельное целое, включен в учебный план

Модуль

Учебные
  предметы

Количество
  часов

Всего
  годовых часов

2
  а

2
  б

2
  в

Стартовый
  образовательный модуль «Мы - дети России»

Русский
  язык
Литературное
  чтение
Математика

Окружающий
  мир
Информатика

Технология
Физическая
  культура
Музыка

ИЗО
Английский
  язык

3
2
1
2
1
1
1
1
1
1

3
2
1
2
1
1
1
1
1
1

3
2
1
2
1
1
1
1
1
1

9
6
3
6
3
3
3
3
3
3

Итого

14

14

14

42

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс «Межпредметный образовательный модуль  в начальной школе».docx

alt: Мастер-класс « Межпредметный образовательный модуль как способ организации учебной деятельности в начальной школе»

intro: В данном материале предложен мастер-класс для проведения в начальной школе межпредметного образовательного модуля как способ организации учебной деятельности в начальной школе. Данный мастер-класс будет полезен молодым педагогам и учителям начальной школы. В приложении представлена рабочая программа модуля «Мы - дети России» для 2 класса

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: мастер-класс "Межпредметный образовательный модуль как способ организации учебной деятельности в начальной школе"


extracted_text:
Разработка
материала стекла в 3ds Max

Создайте
любой объект, который в дальнейшем станет стеклянным, например, чайник или
стакан.
Теперь
приступим к созданию непосредственно самого материала. Откроем редактор
материалов («M» на клавиатуре). В меню открывшегося окна выберите «Compact Material Editor».

Выберем пустой слот и кликнем по кнопке — «Standart». В
открывшемся окне выберем тип материала — «Raytrace».

Настроим
его следующим образом: Specular Level: 200, Glossiness: 50

Таким образом мы настроили блики для стекла.
Для настройки прозрачности кликнем по кнопке возле «Transparency» и выберем
карту «Falloff».

Из всех настроек этой карты нас интересует лишь свиток — «Mix Curve». Чтобы
добавлять точки, активируйте кнопку — «Add Point» (на скриншоте — цифра 2),
чтобы их перемещать, нажмите на — «Move» (на скриншоте — цифра 1). Настройки:

Возвращаемся на уровень выше (Go To Parent ) для настройки отражений.

Кликнем по кнопке возле «Reflect» и снова выберем карту «Falloff».

Здесь лишь слегка сместим первую точку вверх, а все остальное оставим без
изменений.

Снова вернемся на уровень выше и в свитке «Maps» найдем карту — «Reflect».
Понизим ее значение до 25.

Для
более качественного отражения в свитке «SuperSampling» уберем галочку с
«Use Global Settings», и поставим ее возле «Enable Local Supersampler»

На
этом материал
стекла в 3ds max можно
считать законченным. Назначим его на бокал (Assaign Material
to Selection).

Теперь
можно запустить Render и посмотреть результат.

Чтобы
оценить реальный эффект стекла, необходимо далее расположить созданный предмет
в подходящее окружение, например, поместить на деревянный стол на фоне
кирпичной стены и т.д.

Самостоятельные
задания:
(Внимание:
оценить эффект стекла можно только после рендера F9)

1.
Попробуйте
созданный материал стекла на предметах различной формы – тарелка, чайник, куб,
шар.
2.
Попробуйте
поместить созданные стеклянные предметы окружение различного фона – деревянная,
металлическая поверхность, трава и т.д.
3.
Разместите
рядом или один за другим несколько стеклянных предметов и оцените взаимное
отражение и прозрачность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка материала стекла в 3ds Max.doc

alt: Разработка материала стекла в 3 ds

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка материала стекла в 3ds Max


extracted_text:
Положение
о проведении новогоднего фотоконкурса
«Мой питомец»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет задачи, конкурсные
требования и порядок
проведения фотоконкурса «Новогодний питомец», а также
порядок определения и награждения победителей.
1.2. Организатором Фотоконкурса является _____________________________________
1.3. Настоящее Положение предоставляется для ознакомления
всем заинтересованным
лицам, претендующим на участие в фотоконкурсе.

2. Цели и задачи проведения фотоконкурса
Основными целями и задачами фотоконкурса являются:
- предоставление возможности участнику фотоконкурса
реализовать свои творческие
способности;
- формирование активной жизненной позиции;
- популяризация и пропаганда фотографии как вида искусства;
- создание фотовыставки из лучших работ участников;
-
привлечение внимания к интернет-ресурсам ____________________

3. Требования к работам
3.1. На фотоконкурс принимаются фотографии с изображением
домашнего питомца в новогодней тематике.
3.2. На фотоконкурс не принимаются и не рассматриваются
работы не соответствующие
требованиям положения фотоконкурса.
3.3. Фотографии не могут быть заимствованы из внешних
источников.
3.4. Снимки плохого качества, негативного или
отталкивающего содержания будут
удалены организаторами конкурса.
3.5. Фотографии должны быть подписаны (фамилия, имя,
возраст, школа (творческое объединение или спортивная секция), руководитель).

4. Порядок оценивания предоставленных на фотоконкурс
материалов
Предоставленные на Фотоконкурс работы будут оцениваться оргкомитет
(состав коллектива ______________) и интернет-голосованием.

5.      Критерии
оценивания:
·
соответствие
номинации (соответствие фотографии заявленной номинации конкурса);
·
содержание
фотографии (полнота раскрытия темы, оригинальность, ясность идеи,
информативность);
·
композиция
(расположение объектов на фотографии);
·
качество
исполнения работы (эстетичность; аккуратность исполнения);
·
уровень
владения фотоаппаратом или смартфоном (использование возможностей технического
устройства, владение инструментами, эффектами и т.д.);

6. Условия и порядок проведения
5.1. В фотоконкурсе могут принять участие все желающие, возрастное
ограничение учащиеся с 1 по 11 классы
5.2. Фотоконкурс проводится по следующим этапам:
I этап - с 14
декабря по 23 декабря 2020 года предоставление фотографий в Direct
страницы инстаграм __________ и по номеру
организатора фотоконкурса. Отбор фотографий организатором в соответствии с
частью 3 настоящего Положения и размещение их на странице в Инстаграм ___________________.
II этап - с
23 декбря по 27 декабря 2020 включительно – интернет-голосование;
III этап – 28
декабря 2020 – подведение итогов интернет-голосования, определение победителей.

7. Подведение итогов и награждение
6.1. Выбор победителя будет осуществлен оргкомитетом
Фотоконкурса 29 декабря 2020 года, на основании подсчета голосов в
интернет-голосовании и по правилам настоящего Положения ч.5 .
6.2. Итоги Фотоконкурса будут опубликованы 29 декабря 2020
года на Инстаграм странице _______________
6.3. Победители Фотоконкурса будут награждены электронными дипломами.

file_name: положение фотоконкурса.docx

title: Положение фотоконкурса "Мой питомец"


extracted_text:
«Настоящий
писатель – это то же, что
древний
пророк: он видит яснее, чем обычные люди».
 А.
П. Чехов
Писательство
– это то, с чем рано или поздно сталкивается каждый. Со школьной скамьи мы
учимся излагать свои мысли и чувства, но делает ли это нас писателями?
С
книгами мы знакомимся еще в раннем возрасте, наши мамы читали нам сказки, а
учителя стихи, по мере взросления книги менялись, становились сложнее и
длиннее, затрагивая уже более значительные, важные темы, помогая нам
повзрослеть и найти себя. Хорошая книга – дар человечеству, кладезь знаний и
опыта, история, проживая которую, задумываешься о важных вещах и делаешь
выводы.
Можно
долго рассуждать о том, кто он – настоящий писатель, но с точностью нельзя
сказать, где грань между дилетантом и истинным творцом.  Сколько не пиши, не
обладая достаточным количеством нужных качеств, не зная жизни, не зная глубины
родного языка, твое писательство не является талантом. Но, даже имея за душой
самое престижное образование, прочтя за жизнь тысячи книг, можно не написать ни
одной стоящей строчки. Что же значит тогда уметь писать?
Для
того чтобы писать, нужно обладать множеством качеств, быть и психологом, тонко
чувствуя струны человеческой души, и нести на своих плечах огромный жизненный
опыт, который можно преподнести так, что он захватит читателя и заставит его
вместе с автором пережить весь путь от первого до последнего листа. Настоящим
писателем может быть человек, отдающий этому делу всю свою жизнь, человек,
который, несмотря на бедность и  неудачи, а иногда гонения и травлю, остается
верен своему делу, своим идеям и взглядам.
На
протяжении веков авторам приходилось трудно. Литераторский труд непрост, это
регулярная работа, требующая сил и времени. В нашей истории немало примеров,
когда писатели подвергались репрессиям и ссылкам за свои труды. Их книги чаще
всего отражали действительность, говорили правду, отображая нелицеприятные вещи
в обществе и характере людей, а правда каралась. Книги могут учить
нравственности напрямую, но умнее всего книги, что склоняют к нравственности,
показывая разные пороки человека. Это книги, что учат нас мыслить, искать
антагонистов и отличать их от персонажей хороших. Грамотно прописанный персонаж
– персонаж, что вызывает в нас самые разные чувства, с кем мы можем себя
ассоциировать. За жизнь человек может познать мир на ничтожно малый процент, с
книгами же он узнает в разы больше, набирается опыта и находит пищу для
размышлений. Книга, как верный друг, к которому я могу прислушаться, на кого
могу положиться.
С
творчеством Александра Михайловича Гликберга я познакомилась в восьмом классе
на уроке литературы, изучая рассказ «Жизнь и воротник». Свои литературные
произведения он подписывал псевдонимом Саша ЧёЯвляется Саша Черный, биография
которого хоть и краткая, зато весьма интересная. Это тот человек, который сумел
добиться всего самостоятельно. Тот, кто доказал всему миру, что он Человек с
большой буквы. Несмотря на все преграды, сложный жизненный путь и множество
других проблем, которые преграждали дорогу поэту, он все же стал личностью,
достойной своего звания. И это не может остаться без внимания и уважения.
Источник:
https://srcaltufevo.ru/soobshchenie-o-sashe-chernom-sasha-chernyi-interesnye-fakty-sasha.htmlрный.

Является
Саша Черный, биография которого хоть и краткая, зато весьма интересная. Это тот
человек, который сумел добиться всего самостоятельно. Тот, кто доказал всему
миру, что он Человек с большой буквы. Несмотря на все преграды, сложный
жизненный путь и множество других проблем, которые преграждали дорогу поэту, он
все же стал личностью, достойной своего звания. И это не может остаться без
внимания и уважения.
Источник:
https://srcaltufevo.ru/soobshchenie-o-sashe-chernom-sasha-chernyi-interesnye-fakty-sasha.html
Является
Саша Черный, биография которого хоть и краткая, зато весьма интересная. Это тот
человек, который сумел добиться всего самостоятельно. Тот, кто доказал всему
миру, что он Человек с большой буквы. Несмотря на все преграды, сложный
жизненный путь и множество других проблем, которые преграждали дорогу поэту, он
все же стал личностью, достойной своего звания. И это не может остаться без
внимания и уважения.
Источник:
https://srcaltufevo.ru/soobshchenie-o-sashe-chernom-sasha-chernyi-interesnye-fakty-sasha.html
Произведения
Саши Черного В библиографию поэта вошло более 40 книг и сборников, около 100
цитат и поговорок, а также бесчисленное количество стихов. Все его работы были
изданы под псевдонимами «Саша Черный», «Сам по себе» и «Мечтатель». Наиболее
популярными стали: повесть «Чудесное лето», сборник «Несерьезные рассказы», а
также детские книги «Сон профессора Патрашкина», «Белка-мореплавательница»,
«Дневник фокса Микки», «Румяная книжка» и «Кошачья Санатория», изданы во время
между Первой и Второй мировыми войнами. Поэт Саша Черный, биография которого и
так увенчана множеством интересных и загадочных фактов, скончался 5 августа
1932 года во время пожара, который он помогал тушить. Он не умер в огне, он
умер дома после всех событий - просто лег на кровать и больше не встал.
Несмотря на всю гениальность и величественность поэта, могила Александра не
найдена и до сегодня. Она затерялась, так как заплатить за нее было некому, да
и не чем. Все, что осталось Жена Александра умерла в 1961 году - единственный
человек, который был дорог поэту, так как детей в семьи не было. После ее
смерти в 1978 году на кладбище Лаванду символически установили чтобы хоть
как-то увековечить имя легендарного поэта. Благодаря попечению Корнея
Чуковского в 1960-х годах все произведения Саши были напечатаны в Большой и
Малой сериях «Библиотеки поэта» в нескольких томах. Диваны в Ханты-Мансийске
ПОДРОБНЕЕ HANTY.MEBELASKA.COM ₽ 18+ Что случилось в Ханты-Мансийске?
ПОДРОБНЕЕ YANDEX.RU Шкафы в прихожую в Ханты-Мансийске! ПОДРОБНЕЕ
186.ЗАКАЖИТЕ-ШКАФ.РФ На сегодняшний день Саша Черный, биография которого
является одной из наиболее интересных, оставил после себя большое наследство
книг и стихотворений. Его работы изучают как в школе, так и в высших учебных
заведениях. Его цитатами пользуются все люди, вне зависимости от возраста и
положения в обществе, что свидетельствует о популярности и умении автора
затронуть человека за живое. О творчестве Саши Черного для детей и его изучении
Писать для детей Саша Черный, известный поэт-сатирик, начинает еще в России. В
1911 г. появляется стихотворение «Костер», а в 1912 г. он готовит детский
альманах «Голубая книжка», в который войдет рассказ «Красный камешек» и песенка
«Вечерний хоровод». В дальнейшем им опубликованы стихи для детей «Тук-тук!»
(1913), «Живая азбука» (1914). Источник: https://srcaltufevo.ru/soobshchenie-o-sashe-chernom-sasha-chernyi-interesnye-fakty-sasha.html
Писатели
- особенные люди, отличающиеся от обычного человека. Я благодарна случаю в
своей жизни, когда мне выдалась возможность познакомиться с одним из них.
Однажды  нашу школу посетила сказительница и поэтесса Мария Кузьминична
Волдина. С первой секунды она удивила нас своим обаянием, так грамотно и легко
она беседовала с классом. Я впервые в жизни встретила такого светлого человека.
Она завораживала своей уникальностью, удивительным отношением  к тому, что нас
окружает: к природе, к людям. Меня
поразила ее простота, великой души человек, мастер слова – а как прост и чист!
Эта встреча оставила в моей жизни неизгладимый след, полный теплых
воспоминаний, потому я так ценю такое искусство, как писательство. Оно поистине
велико, а книги - это одна из самых значимых вещей, что создал человек.
Призвание
писать – это кредо, что идет с человеком по его жизненному пути. Равенство
проникновенного слова и горячей души – вот писатель. Настоящий писатель – это
тот, кто, несмотря на невзгоды и трудности, проносит свое дело через всю жизнь,
живет своим искусством, независимо от цены, которую придется заплатить за этот
дар.

file_name: Куклина А-сочинение.docx

alt: Тот, кто доказал всему миру, что он

alt: Александра не найдена и до сегодня

title: Сочинение


extracted_text:
Чтение                                                       1класс

Тема:
Творчество А. Л. Барто. Стихотворения «Помошница», «Игра в слова».
Цель: познакомить
учащихся с творчеством русской поэтессы А.Л. Барто; формировать навыки
выразительного чтения;  воспринимать
на слух художественный текст, передавая настроение стихотворения; объяснять
лексическое значение некоторых слов на основе толкового словаря; рассказывать о
героях, выражая своё отношение к ним; прививать любовь к родному языку.
Планируемые результаты: дети научатся декламировать стихотворения
А. Л. Барто,  правильно, осознанно  и выразительно читать
 небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тем.
УУД: Р: адекватно
использовать речь для планирования, формировать и удерживать учебную задачу. П:
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности различного характера. К:
определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Л:  начальные
навыки адаптации в изменяющемся мире.
Ход урока:
1. Слайд 5. Организационный момент.
2.
Актуализация опорных знаний.
o   Слайд 6. Игра "Закончи
стихотворение"
- Я начну, а вы закончите
стихотворения.
·
Идет бычок,  качается … (вздыхает на ходу).
·
Наша Таня громко плачет …(уронила в речку мячик).
·
Зайку
бросила хозяйка…(под дождем остался зайка ).
o   Слайд 7. Игра «Собери
стишок» (работа в парах)
- Расположите
строчки в нужном порядке, приготовьтесь к выразительному чтению.
·
Уронили
Мишку на пол
Оторвали Мишке
лапу.
Все равно его не
брошу
Потому что он
хороший.
- Почему Мишка
грустный?
- Ребята как нам
помочь Мишке? (Пришить лапку.)
·
Я
люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку
гладко.
Гребешком приглажу
хвостик
И верхом поеду в
гости.
- Как относится к
своей лошадке ребёнок? (С любовью, хозяин ухаживает за ней)
·
Наша
Таня громко плачет

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь

Не утонет в речке мяч.
- Как же нам
помочь Тане? (Мяч надо достать палкой или попросить взрослого)
o
Слого-звуковой
анализ слова «мяч».
- Давайте поможем
Тане и подарим ей новые мячики. А чтобы они были красивые их необходимо
раскрасить в цвета соответствующие слого-звуковой схеме слова.
- Слайд 8. Молодцы!

3.Постановка
учебной задачи.
- Что общего у
этих всех стихотворений? О чем они? (Об игрушках)
-  Чему учат эти
стихотворения? (Беречь свои игрушки)
- Слайд 9. А
еще их объединяет автор. Все эти стихотворения принадлежат перу известной
детской писательницы. Ею фамилию вы узнаете, правильно выполнив следующее
задание: выпишите на листик нужные буквы.
Первая буква обозначает парный звук для буквы П – Б.
Вторая буква – первая буква алфавита – А.
Третья буква – последняя в слове « автор» - Р.
Четвёртая буква – в алфавите следует за буквой С – Т.
Пятая буква обозначает ударный звук в слове « дымок» - О.
- Что получилось? (Барто.)
- Правильно. А зовут эту писательницу и
поэтессу удивительно – Агния Львовна.
- Слайд 10. Как вы думаете, какая
тема нашего урока? (Тема сегодняшнего урока: «Агния Львовна Барто и ее
произведения»).
-  Слайд 11. Отталкиваясь от темы
урока и пользуясь записью на доске, давайте сформулируем цель нашего урока.
Цель: 1)
познакомиться с … … … и ее произведениями;
2) учиться правильно, выразительно … …, отвечать на вопросы.
- Слайд 12. Цель нашего урока:
познакомиться с творчеством Агнии Львовны Барто и ее произведениями; учиться
правильно, выразительно читать произведения, отвечать на вопросы.
4. Работа по теме урока.
o
Слайд 13. Рассказ о жизни и
творчестве А. Л. Барто.
- Агния Львовна
Барто в городе Москве в 1906 году. С самого детства очень любила танцевать и
мечтала стать балериной. После гимназии начала учится в хореографическом
училище. Но желание писать  детские книги оказалось сильнее.
- Слайд 14.
Долгое время Агния Львовна вела на радиостанции «Маяк» передачу «Найти
человека», ей удалось соединить 927 семей, разбросанных по белу свету войной.
- Ребята, как вы думаете, кому посвящено творчество Агнии
Барто? (Творчество
Агнии Барто посвящено детям)
- Слайд
15. Действительно, большая часть стихотворений Агнии Барто посвящена жизни
детей, их интересам, занятиям, радостям, бедам и обидам. Поэтесса встречалась с
тысячами ребят и поэтому хорошо мир детства и о самом интересном написала
стихи.
- Слайд
16. Для многих поколений людей книги Агнии Барто были веселыми и умными
друзьями, хорошими советчиками. Надеюсь, такими они станут и для вас. Часто
героями произведений поэтессы являются самые обычные девочки и мальчики.
- Слайд 17. Давайте
узнаем название стихотворения, с которым мы сегодня познакомимся, для этого
отгадайте шифр, расставьте буквы в соответствии  цифрами по порядку.

А

Н

М

О

И

Ц

О

П

Щ

9

6

3

2

7

8

4

1

5

- Слайд 18. Скажите, как называется стихотворение? (“Помощница”)
- Как вы думаете,
ребята, кого можно назвать помощником или помощницей? (Помощником или
помощницей можно назвать человека, который помогает кому-либо своими делами).

- Правильно.
Только надо иметь в виду, что речь идёт о полезных делах, от выполнения которых
тому человеку, которому оказывается помощь, становится легче.
o  Физкультминутка.
o   Работа
по учебнику. (с. 104-105)
- У Агнии Барто есть несколько стихотворений
про девочку Таню. Одно из них напечатано в “Азбуке”. Откройте ваши учебники на
с. 104. Прочитайте название стихотворения.
o   Словарная
работа.
- Слайд 19. В стихотворении встретятся
такие слова. Как вы понимаете значения этих слов?
Отворила-  открыла
Дело – дела – дел -
работа, занятие.
Выражение:
Дел не мало -  много
работы
Столярный клей -
используют для склеивания деталей из дерева.
- Слайд 20.
Эти слова встретятся в произведении, давайте прочитаем их сначала по слогам, а
потом целыми словами.
По мо га
ла
С то ля р ны й
От во ри ла
По мо г ла
Ра з де нь те
o   Чтение
стихотворения “Помощница” учителем.
- Сейчас я вам
прочту это стихотворение, а вы следите пальчиком.
o
Слайд
21. Работа над стихотворением. Анализ стихотворения.
o   Чтение стихотворения детьми.
o   Подготовка
учащихся к выразительному чтению.
o   Физкультминутка.
5.
Закрепление знаний.
o   Работа над
стихотворением «Зайка».
-
У вас есть любимые игрушки?
-
Как вы с ними обращаетесь?
-
Мы сейчас прочитаем стихотворение, в котором девочка по-другому относится к
своей игрушке.
-
Почему Зайка
остался на скамейке?
-
Как вы понимаете выражение «весь до ниточки промок»?
-
Как же девочка отнеслась к своей игрушке?
-
Можно ли её назвать хозяйкой?
-
Почему?
o   Работа над стихотворением "
Игра в слова".
- Прочитаем стихотворение по
иллюстрациям. (Читают фразы из стихотворения, которыми можно
подписать иллюстрации)
6. Слайд 22. Рефлексия.
- Выберите и
продолжите любое предложение.
а) На сегодняшнем
уроке я узнал …
б) На этом уроке я
похвалил бы себя за …
в) Сегодня я сумел …
7.
Итог урока.
- Чему учат нас стихи А. Л. Барто?
- Стихи Агнии Барто рассказывают о славных, добрых
делах ребят. А дел для маленьких умелых рук у ребят очень много. Они ждут вас,
только надо быть внимательными и чуткими.
- Жизнь дана на добрые дела. Спешите делать добро!

alt: Чтение 1класс

alt: По мо г ла Ра з де нь те o


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

  на заседании ШМО

  учителей начальной школы
Протокол
  №__
от «____» августа 2020_г.
__________ Гаврилина Г.В.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа-интернат»
_________Синкевич Т.Ю.
«___»________ 2020 г.

  УТВЕРЖДЕНО

  Приказом № ____ от______ 2020г.
Директора
  МБОУ
«Средняя
  общеобразовательная школа-интернат»
 _________Ветров
  А. А.

Р А Б О Ч А Я    П
Р О Г Р А М М А

учебного предмета
«Родной  язык»
3 «Б» класс

Составитель
рабочей программы:
Орлова Надежда
Васильевна - учитель начальных классов,

высшая квалификационная  категория

2020 - 2021
учебный год
                                              Пояснительная
записка
           Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по
учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций
реализующих программы начального общего образования и в соответствии с
положением о Рабочих программах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа –
интернат», федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, с
учетом авторской программы Русский родной язык. Примерные рабочие программы.
1–4 класс: учебное      пособие для общеобразовательных организаций / [О. М.
Александрова и др.] под ред. О. М. Александровой. – М.:  Просвещение, 2020.
  Уровень
изучения предмета – базовый.

Цели:
- расширение
представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
- формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;
- совершенствование
умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
- совершенствование
умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Задачи:
-приобщать обучающихся к фактам
русской языковой истории в связи с историей русского народа;
- формировать первоначальные
представления младших школьников о сходстве и различиях русского и других
языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и
культур народов России и мира;
- расширять представления о русской
языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
- развивать речь,
мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
- формировать у
младших школьников первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, орфоэпии;
- формировать
навыки культуры речи  во  всех  её  проявлениях, умения правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты, оценивать тексты, пересказывать от другого лица;
- воспитывать
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

Данная Рабочая программа
ориентирована на использование учебника «Русский родной язык» 3 класс авторы:
О. М. Александрова, Л. А. Вербицкая, С. И. Богданов и др.-М.: Просвещение:
Учебная литература,2020.

Описание
учебного предмета в учебном плане
В соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г.
№1576 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. №373» учебный предмет «Родной язык»
включен в обязательную (инвариантную) часть учебного плана начального общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа-интернат» в количестве 0,5
часа в неделю.
Объем
учебного времени, отводимого на изучение предмета, в год составляет 17 часов Обучение
предмету «Родной язык» на уровне начального общего образования организовано со
второго полугодия текущего учебного года в количестве 1 часа в неделю. Во
втором полугодии в 3 классе не изучается предмет «Литературное чтение на родном
языке», и его часы отводятся на преподавание предмета «Родной язык».

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родной  язык»
к окончанию 3
класса.
Личностные
результаты
У обучающегося будут сформированы:
-           внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как
интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
-           понимание ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить
эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне,
соответствующем возрасту);
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-
представления о своей этнической принадлежности;
-
развития чувства любви к Родине, чувства гордости за
свою Родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
-
чувства сопричастности к языку своего народа (я —
носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;
-
осознания русского языка как основного средства
общения народов России;
-
восприятия русского языка как основной, главной части
культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа
находят своё отражение в языке;
-
понимания богатства и разнообразия слов в русском
языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к
значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных
коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.).
-
осознания положительного отношения к народам,
говорящим на разных языках, и их родному языку;
-
заинтересованности в выполнении языковых и речевых
заданий и в проектной деятельности;

Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится:
- принимать и сохранять
цель и учебную задачу;
- овладевать
способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-
логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
- планировать (в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
- учитывать
правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника –
в памятках).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
- выполнять
учебные действия в материализованной, громко- речевой и умственной форме;
- контролировать
процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить
необходимые коррективы;
- оценивать свои
достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
способы преодоления трудностей;
- адекватно
воспринимать оценку
своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
Обучающийся
научится:
- осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

- самостоятельно
находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с
использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и
использовать её для выполнения учебных заданий;
- понимать
информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её
в словесную форму;
- использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения;
- воспринимать
смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
- анализировать и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
- осознанно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
материал (плакаты, презентацию);
- использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения
учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач;
- пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
 - анализировать
изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять
синтез как составление целого из частей;
- овладевать
общими способами решения конкретных лингвистических задач.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
 - ориентироваться
на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- выбирать
наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
 - находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
 - осуществлять
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
- осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
 - составлять
простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении
лингвистической задачи;
- строить
несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать
выводы, формулировать их.

Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
- выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию
общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- понимать
зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
 - участвовать в
диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему
 решению,
осуществлять взаимоконтроль;
- задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
- контролировать
действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- учитывать разные
мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
- оценивать мысли,
советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать
в своей деятельности;
- строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
- применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные
результаты освоения учебного предмета
В
результате изучения учебного предмета «Родной язык» к концу 3 класса
обучающиеся научатся:
- при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты);  распознавать русские традиционные
сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;  использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
понимать
значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами; осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
использовать
собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
- при
реализации содержательной линии «Язык в действии»: произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного); выбирать из нескольких
возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; правильно употреблять
отдельные формы множественного числа имен существительных;
пользоваться
 учебными       толковыми     словарями      для      определения лексического
значения слова;
пользоваться
 орфографическим     словарём        для      определения нормативного
написания слов;
     -
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление; использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
общения; владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами; создавать тексты-повествования об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами;
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; соотносить части прочитанного или
прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих
частей, логические связи между абзацами текста; приводить объяснения
заголовка
текста;
редактировать
письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла.

Содержание учебного предмета
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Странички «Природного словаря». Откуда в русском
языке это слово? (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Место, в котором я живу. Улицы, связанные с профессиями, на карте моего города.
И т. д.
Раздел 2. Язык в действии (7 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфическая особенность русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, числа имён существительных). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имён
существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов с
пространственным значением, образования предложно-падежных форм
существительных.
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (4 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.).

Тематическое
планирование

№п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во
  часов

Формы контроля

1

Русский
  язык: прошлое и настоящее

6

2

Язык
  в действии

7

Творческая проверочная работа

3

Секреты
  речи и текста

4

Проектная работа

Итого

17

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Домашнее задание

Даты проведения

план

факт

Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)

1.

Слова,
  связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми

стр.5,6
  № 2

18.01.21

2.

Слова,
  называющие природные явления: образные названия дождя, снега, ветра.

стр.25
  № 10

25.01.21

3.

Слова,
  называющие растения.

стр.47
  № 6

01.02.21

4.

Слова,
  обозначающие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
  называющие
занятия
  людей, музыкальные инструменты

стр.56
  № 7

08.02.21

5.

Что
  ни город, то норов. Названия старинных русских городов, сведения о происхождении
  этих названий

стр.77
  №8

15.02.21

6.

У
  земли ясно солнце, у человека
–
  слово. Русские
  традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения.

стр.87
  № 16

22.02.21

Язык в действии (7 ч)

7.

Для
  чего нужны суффиксы?
Многообразие
  суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
  оценку.

стр.
  92 № 6

01.03.21

8.

Какие
  особенности рода имён
существительных
  есть в      русском языке

стр.97-98
  №2

15.03.21

9.

Все      ли        имена
  существительные
«умеют»
  изменяться по числам?

стр.101
  №4

29.03.21

10
11

Существительные,
     имеющие только форму единственного или только форму            множественного
  числа. Как изменяются имена существительные во множественном числе?

стр.109
  №12

05.04.21

12.

Зачем
  в русском языке такие разные предлоги?

стр.113
  № 4

12.04.21

13

Творческая
  проверочная работа «Что нового мне удалось узнать об особенностях русского
  языка»

Стр.116-117
 №
  10

19.04.21

Секреты речи и текста (4 ч)

14

Создаём
          тексты рассуждения

Стр.122
  № 5

26.04.21

15

Учимся
  редактировать тексты

Стр.130
  № 7

17.05.21

16
17

Создаём
          тексты повествования.
Представление
  проектных заданий, выполненных при изучении раздела «Секреты речи и текста»

24.05.21

Пояснительная записка к
календарно-тематическому планированию
 В соответствии с
Рабочей программой учебного предмета «Родной язык» в 3 классе отводится 0,5
часа в неделю, общее количество часов по программе - 17. Согласно составленному
расписанию и учебному календарю на 2020/2021 учебный год в
календарно-тематическом планировании по родному   языку - 15 часов.
Расхождение с
количеством часов по программе составляет 2 часа, что не оказывает
существенного влияния на усвоение программного материала. Данные часы будут
скорректированы за счет уплотнения учебного материала:
 в разделе «Язык в
действии»
Урок 10-11 Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа. Как
изменяются имена существительные во множественном числе?
в разделе «Секреты
речи и текста»
Урок 16-17 Создаём
тексты повествования. Представление проектных заданий, выполненных при изучении
раздела «Секреты речи и текста»

Список литературы

1.       Программа Русский
родной язык. Примерные рабочие программы.  1–4 классы: учебное пособие для
общеобразовательных организаций / [О. М.  Александрова и др.] под ред. О. М.
Александровой. – М.:  Просвещение, 2020.
2.       Учебник «Русский
родной язык» 3 класс авторы: О. М. Александрова, Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов и др.-М.: Просвещение: Учебная литература,2020

file_name: родной язык 3б.docx

alt: РАССМОТРЕНО на заседании

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: - ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; - выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи; - находить языковые…

alt: Язык в действии»: произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или…

alt: Создаём тексты рассуждения

title: Рабочая программа по предмету Родной язык 3 класс


extracted_text:
Практичне зайняття
№7
Тема: Міжнародні стандарти
якості. Премії якості на прикладах
Мета: дослідити кращу практику
в менеджменті якості та розібрати на актуальних прикладах
План заняття:
1.      Обговорення новин за темою: Міжнародні стандарти якості. Премії якості
на прикладах. Регламент – 10 хвилин
для всіх бажаючих
надати відповіді.
2.      Обговорення підготовлених студентами презентацій.
Регламент презентації творчого завдання до 5 - 7 хвилин. Після презентації слід її обговорення з групою. Регламент
обговорення 5 хвилин.
Заняття передбачає презентації від 4 – 5 студентів.
В    кінці   заняття   відбувається   вибір   кращого   виконання   презентації   - колективне
обговорення і голосування.
Проводиться оцінка за критеріями:
Зміст презентації та доповіді, відповідність поставленому завданню;
–
зовнішній вигляд
презентації;
–
прояв творчого
підходу до виконання
завдання;
–
дотримання регламенту;
–
наявність і якість роздаткового матеріалу;
–
ораторські здатності
доповідача;
–
рівень інтересу
аудиторії до творчої
презентації.

Завдання для підготовки до наступного практичного заняття:
1.      На кожне зайняття студенти
готують короткі новини за темою заняття. Тема:
Актуальний стан менеджменту якості у світі. Регламент обговорення
– 10 хвилин.
2.      Підготуватись до ділової гри «Допоможіть шефу прийняти рішення щодо доцільності розробки системи управління якості та її сертифікації»

alt: Практичне зайняття №7 Тема:


extracted_text:
Мышечная ткань

Скелетные мышцы
• В
теле человека 639 мышц:
317 парных и 5 непарных

Масса мышц
—  у мужчины
= 40% от массы тела
—  у женщины = 35%
•
у новорожденного = 20% → удвоение массы мышц в процессе
роста и развития
•
у легкоатлетов = 60%
•
у тяжелоатлетов → удваивается в 1,5-2 раза в сравнении с
обычным человеком
Функции скелетных мышц
•
Сократительная
•
Выделение тепла в процессе сократительной деятельности
•
Периферическое сердце
–     Помогает сердцу в циркуляции крови
•
Депо крови
•
Огромное рецепторное поле
–     10 млн. проприорецепторов
•
Показатель функции внутренних органов
•
Выразитель эмоций организма
•
Пластическая функция
Определение скелетной мышцы
Скелетная мышца – орган, имеющий характерную
форму и строение, типичную архитектонику сосудов и нервов, построенный главным
образом из поперечнополосатой мышечной ткани и выполняющий в организме
различные функции.

Поперечнополосатое мышечное волокно (ППМВ) – структурная
единица скелетной мышцы
ØДиаметр –
100-500 мкм, длина от нескольких  мм до 10 см
ØВ составе выделяют:
-
сарколемму
-
саркоплазму
-
общие органеллы - специализированные органеллы (миофибриллы).
ØДлинные
мышцы фрагментированы соединительнотканными
перемычками
Миофибрилла - структурно-функциональная
единица
ППМВ
ØВ ее составе выделяют:
•
актиновые и миозиновые белковые нити  = протофибриллы
•
соединительно-тканные перемычки Z-мембраны
ØСтруктурная
единица  миофибриллы – саркомер.

Протофибриллы.
Миофибриллы
—  В 1 ППМВ –
500 - 1000 миофибрилл
—  В 1 миофибрилле – до
1500 протофибрилл
Пучковое строение скелетной мышцы

Пучковое строение скелетной мышцы
— Мышца состоит из пучков
трех порядков
Пучок I порядка – 3-5 ППМВ,

Части скелетной мышцы

Части скелетной мышцы
—
Собственно мышечная часть –
ППМВ
—
Сухожильная часть – плотная соединительная ткань
(коллагеновые
волокна)
—  Апоневроз –
тонкое, распластанное сухожилие
—
Мышечное начало → ППМВ
начинается непосредственно от скелета
Пучковое строение сухожилия скелетной
мышцы
— Сухожилие состоит из пучков трех
порядков:
Пучок I порядка
–
3-5 коллагеновых
волокон, окружен эндотендинием
Пучок II порядка – 4-5 пучков I порядка, окружен перитендинием
Пучок III порядка
–
4-5 пучков II
порядка, окружен эпитендинием
• Сухожилие только прикрепляет мышцу –
к надкостнице, связке, мембране, сокращаться не способно
Классификация скелетных мышц
—
По областям тела
¡головы
¡шеи
¡туловища
÷спины
÷груди
÷живота
¡конечностей
÷верхней конечности
÷нижней конечности
Классификация скелетных мышц
—
По расположению в данной области
¡Поверхностные и глубокие – головы
и туловища
¡Передние,
задние, латеральные, медиальные – конечностей
¡Наружные и
внутренние – по отношению к полостям
Классификация скелетных мышц
•
По строению мышечных волокон:
                    a)     По направлению:
•
с параллельным ходом
•
с косым
•
с поперечным
•
с круговым
                    b)     По составу:
a)
Красные – «медленные»
b)
Белые – «быстрые»
Классификация скелетных мышц

Классификация скелетных мышц
—  По функции:
                   a.      Соответствует
движениям в суставах
–
Сгибатели –
флексоры, разгибатели – экстензоры;
–
Приводящие –
аддукторы, отводящие – абдукторы;
–
Вращатели –
ротаторы
b.
Соответствует
функциям мышц головы
–
Жевательные и
мимические (сфинктеры и дилятаторы)
c.
По
совместной функции
–
Синергисты и
антагонисты
Изменения миотомного
строения в процессе развития эмбриона
Миотомы могут сливаться и перемещаться в процессе
развития.
Выделяют:
¡Многомиотомные – слившиеся соседние мышцы
¡Аутохтонные (собственные)
– мышцы, оставшиеся на месте своей закладки ¡Сместившиеся:
÷Краниофугальные
– с головы
÷Цервикофугальные
– с шеи
÷Трункофугальные
– с туловища на конечности
÷Трункопетальные
– с конечностей на туловище
Факторы,
определяющие силу мышцы
—  Физиологический
поперечник – площадь поперечного сечения всех ППМВ (Анатомический
поперечник – площадь поперечного сечения всех структур мышцы)
—  Особенности строения
скелета
(мест прикрепления мышц)
—  Состояние
кровоснабжения
—  Состояние иннервации
—  Степень возбуждения
—  Состояние костей, связок,
фасций, кожи
Футляры мышц
—
Собственная фасция – это вспомогательный аппарат скелетной мышцы,
образованный плотной соединительной тканью формирующий вокруг мышцы герметичный
футляр

Фиброзные

Костно-фиброзные

Образованы
только Образованы фиброзной тканью фиброзной тканью и надкостницей
Для отдельных мышц                                       Для групп мышц
Свойства собственной
фасции
—  Обеспечение
индивидуальности работы мышц
—  Источник
экстраорганных сосудов и нервов
—  Формообразующая
функция для мышц
—  Регулятор степени
сокращения и расслабления
—  Формирует фиброзные и
костно-фиброзные  каналы для сухожилий мышц.
Стенки каналов выстланы
синовиальной оболочкой, способной выделять синовиальную жидкость (смазку)
→ сухожилие легко скользит в канале.
Роль некоторых
вспомогательных аппаратов скелетной мышцы
—  Сесамовидные кости
– усиление рычага действия мышцы и усиления силы мышцы.
—  Сосуды –
доставляют в мышцы питательные вещества и газы, выводят продукты метаболизма.
—  Нервы –
управляют работой мышц.
¡Мион –
функциональная единица скелетной мышцы, совокупность ППМВ, иннервируемых одним
двигательным нервным волокном.
¡Мион
органоспецифичен – чем сложнее действие, тем тоньше управление:
÷У
глазных мышц 19 ППМВ на 1 нервное волокно
÷У ягодичных – 500 ППМВ
на 1 нервное волокно

file_name: Общая миология.pdf

alt: Мышечная ткань

alt: Скелетные мышцы

alt: Масса мышц

alt: у мужчины = 40% от массы тела

alt: Функции скелетных мышц •

alt: В составе выделяют: - сарколемму - саркоплазму - общие органеллы - специализированные органеллы ( миофибриллы )

alt: Протофибриллы. Миофибриллы

alt: Пучковое строение скелетной мышцы

alt: Пучковое строение скелетной мышцы

alt: Мышца состоит из пучков трех порядков

alt: Части скелетной мышцы

alt: Части скелетной мышцы  Собственно мышечная часть –

alt: Классификация скелетных мышц

alt: По областям тела ¡ головы ¡ шеи ¡ туловища ÷ спины ÷ груди ÷ живота ¡ конечностей ÷ верхней конечности

alt: Классификация скелетных мышц

alt: Классификация скелетных мышц •

alt: a) Белые – «быстрые»

alt: Классификация скелетных мышц

alt: Классификация скелетных мышц

alt: По совместной функции –

alt: Краниофугальные – с головы ÷

alt: Факторы, определяющие силу мышцы

alt: Состояние иннервации  Степень возбуждения

alt: Футляры мышц  Собственная фасция – это вспомогательный аппарат скелетной мышцы, образованный плотной соединительной тканью формирующий вокруг мышцы герметичный футляр

alt: Фиброзные

title: Общая миология


extracted_text:
usually

now

do the homework

listen to music

watch TV

cook the dinner

1. Прослушай диалог и заполни таблицу
2. ИспользуйPres Simple/PresPerf/PresCont
1) I often _______________ (play) football.
2) I _________________ (play) football now.
3) He _______________(play) football for 2weeks.
4) She always ______________(play) sports.
5) She _______________ (play) sports now.
6) We usually _______________ (watch) TV.
7) We ________________ (watch) TV now.
4. Подставь в пробел
нужный вариант
1)
She _______________a dancer.
She __________________ now.
She _______________for
2 hours
2)
They _________________the book for 2 weeks.
They sometimes __________________tales.
They __________________
at the moment.
3)
I __________________ now.
I __________________ since I was 6.
I _______________ a  good singer.
5. Составь 5
предложений по правилу Порядка слов

1

2

3

4

5

In summer

I

often

ride a bike

outdoor

In winter

he

always

study

at home

On weekdays

she

sometimes

play

in the river

On weekends

we

usually

swim

at school

On holidays

you

never

sleep

in the park

usually

now

do the homework

listen to music

watch TV

cook the dinner

1. Прослушай диалог и заполни таблицу

2. ИспользуйPres Simple/ PresPerf / PresCont
1) I often _______________ (play) football.
2) I _________________ (play) football now.
3) He _______________(play) football for 2 weeks.
4) She always ______________(play) sports.
5) She _______________ (play) sports now.
6) We usually _______________ (watch) TV.
7) We ________________ (watch) TV now.
4. Подставь в пробел
нужный вариант
1)
She _______________ a dancer.
She __________________ now.
She _______________
for 2 hours
2)
They _________________the book for 2 weeks.
They sometimes __________________tales.
They __________________
at the moment.
3)
I __________________ now.
I __________________ since I was 6.
I _______________ a good singer.
5. Составь 5
предложений по правилу Порядка слов

1

2

3

4

5

In summer

I

often

ride a bike

outdoor

In winter

he

always

study

at home

On weekdays

she

sometimes

play

in the river

On weekends

we

usually

swim

at school

On holidays

you

never

sleep

in the park

file_name: test nov.docx

alt: TV cook the dinner 1

title: Consolidation  test on the topic "At the holidays and at weekends"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

1.

ФИО учителя (полностью)

Сойчик
  Зинаида Валерьевна

2.

Место работы

МОУ
  СОШ №2 р.п.Колышлей

3.

Должность

учитель

4.

Предмет

биология

5.

Класс

7

6.

Тема и номер урока в теме

Урок
  №1 в теме Подтип
  Позвоночные или Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Лабораторная
  работа №18 «Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни»

7.

Цель урока

Раскрыть особенности внешнего строения
  представителей надкласса Рыбы в связи с обитанием в водной среде.

8.

    Тип урока

Открытия
  новых знаний

9.

Технология урока

 Технология
  деятельностного метода

10.

Основные понятия и термины

Подтип
  Позвоночные, классы Хрящевые и Костные рыбы, чешуя, пояс конечностей, боковая
  линия, плавательный пузырь

11.

Базовый учебник

В.Б.
  Захаров, Н.И. Сонин

  Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс
Москва. Издательство
  «Дрофа».

Методы обучения: беседа, практические методы обучения,
наглядные методы обучения, проблемно поисковый метод обучения

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная; индивидуальная; парная;  групповая;

Средства обучения: компьютер, видеопроектор,  видеофрагмент,
презентация, живые рыбы.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

      УУД

Мотивация

учебной
  деятельности

 «
  Здравствуйте, ребята!
Садитесь.
  Давайте улыбнемся друг другу, и начнем наш
урок
  с хорошим настроением».

Приветствуют
  учителя

Личностные

Активизация

учебной

деятельности

  Тихо
  звучит шум моря и демонстрируется
Видеофрагмент ВВС «Жизнь на
  планете Земля..Рыбы» (2мин.)
-
  Кто же господствует  в водной стихии?

-О
  каких животных пойдет речь сегодня на уроке?

-
  Сформулируйте  тему нашего урока?
-
  Запишите тему урока в тетраль.

-
  Сформулируйте цель нашего урока?

- Какие задачи стоят сегодня перед нами?

-
  О рыбах.

Определение
 темы,
  постановка
цели
  и задач урока

Тема урока:
Особенности
внешнего строения
 рыбы в связи
 со средой обитания.
Записывают
  тему в тетрадь

Цель урока:
изучить
особенности внешнего строения рыб  в связи
с жизнью в водной среде.

Формируют
  задачи
Задачи
  урока: раскрыть особенности внешнего
  строения рыбы понять, как она приспособлена к обитанию в воде,
почему
  существует такое многообразие рыб.

Познавательные,
  регулятивные

Создание

проблемной

ситуации

Рыбы –
  наиболее древние позвоночные животные. Они отличаются самым большим
  разнообразием в мире позвоночных животных. Если млекопитающих, птиц, рептилий
  и амфибий вместе взятых насчитывается не более 18 тыс  видов, то число видов
  рыб около 30 тыс.
 Для
  них введена еще одна объединяющая систематическая категория –
  НАДКЛАСС. В эту группу включены два класса: класс Хрящевые рыбы и  класс
  Костные рыбы. Основным критерием такого разделения
  служит вещество, из которого состоит внутренний скелет рыб – хрящ или
  кость.
Рыбы
  значительно различаются по окраске, размерам, строению, физиологии.
Длина
  тела может быть длинной всего 7мм.
 (
  филиппинский бычок) и более 20 м  (китовая акула), а масса варьирует от 1,5
  г.  до 12-14тонн.

  Температурные условия жизни  также очень разнообразны:  от -2,в
  антарктических водах) - до +50  (термальных – горячих источниках).
  Господствуют они как в морских, так и в пресных водоемах.

  Рыбы разных местообитаний различаются между собой, но все они имеют общие
  черты строения.
Это
  нам и  предстоит выявить на уроке.

Но
  прежде вспомните,
  какие особенности существуют у водной среды обитания

1.Большая плотность воды, Большое
  сопротивление
( в ней передвигать тяжелее ,чем на воздухе)
2..Прозрачность ( вода менее прозрачна,  чем воздух)
3.Способность растворять различные вещества, малое
  содержание кислорода.
4. Текучесть
5.Высокое давление на больших глубинах.
6.Сильное поглощение солнечных лучей,  вода хорошо
  передает звуковые колебания
( соленость, свойства грунта, течения и др.)

Ввв ввввввввввв

Коммуникативные

Выход
  их из проблемной ситуации

Для
  того чтобы выяснить черты приспособленности к данным факторам водной среды –
  выполним лабораторную работу.
«Особенности
  внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни»
Работать  будете группами.  У
  каждой группы свое индивидуальное задание. Используя прием «фишбоун» выбираем
  из своего сообщения факты и причины приспособленности к водной среде. Вы
  записывать будите в тетради, после обсуждения в группе нужную информацию
  размещаем на доске.

Для
  данной работы у вас на столах учебники, живые объекты, рисунки,
  дополнительная литература.

1группа:
-
  Где проходят условные  границы отделов  тела рыбы?                         - Посмотрите, может ли рыба повернуть голову в левую
  или правую сторону?
-Какой
  вывод можно сделать из наблюдения?
-Объясните,
  какое значение имеют плавные переходы отделов тела для жизни рыбы в воде?
-Что
  вы можете сказать об окраске тела рыбы? Какое значение она имеет?
II
2
  группа

-Чем покрыто
  тело рыбы?
-Как расположены
  чешуи? Какое значение имеет чешуя?
-Почему чешую
  рыбы называют « паспортом рыбы»?
-Почему тело
  рыбы скользкое? Значение слизи

  3
  группа
-Что
  необходимо рыбам для того, что бы она начала движение?
-Назовите
  непарные плавники и их функции
- Назовите парные
  плавники и их функции

  4 группа
 - Какие органы чувств есть у рыбы?
 - Зачем нужны органы чувств?
 - Каково
  значение боковой линии? Чем она образована?

5
  группа
- Какие органы составляют дыхательную
  систему рыбы?
- Какая связь между движением рта и жаберных крышек?
 - Какое строение имеют жабры?
 - Почему рыбы не могут дышать на
  суше?

Сделайте
  вывод: в чем выражается приспособление внешнего
строения
  рыбы к жизни в воде?

У
  каждой группы
на
  столе стоит банка
 с
  живой рыбкой

Работа в группах.
Наблюдают

за
  живым объектом,
работают
  с учебником и
дополнительной

литературой
  .

Обсуждают.
 Оформляют
 результаты
  наблюдений

Выступление

каждой
  группы.

Каждая
  группа
Представляет
 интересный
  факт

Обучающиеся
  формулируют  вывод

Коммуникативные
  и  и регулятивные

Физкультминутка

Включение
  новых знаний в систему знаний

Задание
   «Рыбалка»

1.
  Из каких отделов состоит тело рыбы?
2.
  С помощью какого органа рыба воспринимает течение воды?
3.
  Какие черты строения рыбы помогают ей преодолеть сопротивление воды?
4.
  Есть ли у рыбы паспорт?
5.
  Где у рыбы находится вещество страха?
6.
  Почему у многих рыб светлое брюхо и темная спина?
7.
  Как называется раздел зоологии, который изучает рыб?
8.
  Почему камбала и скат имеют плоскую форму тела?
9.
  Почему рыбы не могут дышать на суше?
10.
  Какие органы чувств есть у рыб?
11.
  Какие плавники рыб парные? Какие плавники рыб не парные?
12.
  Какие плавники рыба использует как весла?

Познавательные
  и  И регулятивные

Самостоятельная
  работа

Тест

Регулятивные

Ребята,
  вспомните тему  и цель нашего урока. Выполнили мы поставленные задачи?

Посовещайтесь
  в группах и оцените работу друг друга.

 Называют
  тему и задачи урока, делают вывод о том что, цель достигнута.

Оценивают
  работу друг друга

Рефлексия

   На доске
  вывешивается рисунок рыбы. Оцените свою активность на уроке, отношение к уроку.
1.
  Сегодня я узнал…
2.
  Было интересно…
3.
  Было трудно…
4.
  Я научился…
5.
  Меня удивило…
6. Мне
  захотелось…

На
  разноцветных стикерах ,в виде чешуи, дети пишут то, что им больше всего
  понравилось на уроке, что нового они узнали и приклеивают их на рыбку.

Личностные

Информация
  о
домашнем
задании

Поясняет
  дифференцированное домашнее задание, указанное в информационном листе:
1.Базовый
  уровень - §31
  прочитать, вопросы
  устно, знать таблицу в информационном листе;
2.Уровень
  применения знаний - решить биологические задачи. 3.Творческий уровень –
  составить кроссворд с указанием всех особенностей внешнего строения рыб в
  связи с обитанием в воде

Читают
  дифференцированное домашнее задание, указанное в информационном листе

Регулятивные

Приложения к уроку:
Биологические задачи:
1.      Зимой
пруды в рыбных хозяйствах покрываются толстым слоем льда, и рыба может
погибнуть от недостатка кислорода. Как быть?
Можно делать проруби, но
они будут замерзать. Можно придумать установку, которая будет растапливать лед,
но это дорого.
Предложите простое и
дешёвое решение проблемы.
(Воздух должен проходить
сквозь лед, так как без него погибнут рыбы, но воздух не может проходить через
лед. Значит, во льду должны быть отверстия, через которые в воду попадёт
воздух, но при морозе отверстия исчезают – затягиваются льдом.Можно
использовать посредник, через который проходит воздух. Например, в лед
вмораживают пучки обычной соломы – она не смачивается водой, имеет пористую
структуру и поэтому не промерзает. Через соломинки по капиллярам между
волокнами воздух, а следовательно, и кислород попадают в воду.)
2.      Рыбы
иногда выпрыгивают из воды. Для некоторых видов рыб это характерное поведение –
таким образом они спасаются от хищников. Ещё рыбы выпрыгивают, чтобы схватить
насекомых, сидящих на растениях близко от поверхности воды, а копеллы Арнольда,
например, выпрыгивают из воды, чтобы отложить икру. Но перед дождем рыбы
настолько часто выпрыгивают, что даже примета появилась: рыба плещется к дождю…
Объясните, почему рыбы
часто выпрыгивают из воды перед дождем?

(Перед дождем резко
возрастает влажность воздуха,  на крылышках насекомых конденсируется вода.
Образовавшиеся капельки воды, словно гири, тянут букашек вниз. А рыбы
выпрыгивают, чтобы поживиться потяжелевшими летунами.)

Материал для групп:
Группа 1. Опорно-двигательная
система  рыбы.
Прочитайте текст.  Рассмотрите
рисунок. Ответьте на вопросы.
Укажите на рисунке особенности
строения рыбы.

1. Какие органы являются органами
передвижения рыбы?
2. Как они работают?
3. На какие группы их можно
разделить?

Плавник - это особый орган, необходимый
для координации и управления процессом движения рыб в воде. Каждый плавник
состоит из тонкой кожистой перепонки, которая при расправлении
плавника натягивается между костными плавниковыми лучами и увеличивает тем самым
саму поверхность плавника.
Число плавников у различных видов может быть разным, а сами
плавники могут быть парными и непарными.
У речного окуня непарные плавники расположены на спине (их 2 -
большой и малый), на хвосте (большой двухлопастный хвостовой плавник) и на
нижней стороне тела (так называемый анальный плавник).
Парными являются грудные плавники (это передняя пара конечностей),
а также брюшные плавники (задняя пара конечностей).
Хвостовой плавник играет важную роль в процессе движения вперед,
парные необходимы для поворотов, остановки и сохранении равновесия, спинной и
анальный помогают окуню сохранять равновесие во время движения и при резких
поворотах.

Группа 2. Дыхательная система
рыбы.
Прочитайте текст.  Рассмотрите
рисунок. Ответьте на вопросы.
Укажите на рисунке особенности
строения рыбы.

 1. Какие органы составляют
дыхательную систему рыбы?
 2. Какое строение имеют жабры?
 3. Как  происходит дыхание у рыбы?
Почему рыбы не могут дышать на суше?

Основным
органом дыхания рыбы являются жабры. Косная основа жабры - жаберная дуга.
Газообмен
происходит в жаберных лепестках, имеющих множество капилляров.
Жаберные
тычинки «процеживают» поступающую воду.
Жабры имеют 3- 4жаберные дуги. На
каждой дуге имеются с одной стороны ярко-красные жаберные лепестки, а с
другой - жаберные тычинки. Снаружи жабры прикрыты жаберными крышками.
Между дугами видны жаберные щели, которые ведут к глотке. Из глотки,
захваченная ртом, вода омывает жабры. Когда рыба прижимает жаберные крышки,
вода через рот поступает к жаберным щелям. Растворенный в воде кислород
поступает в кровь. Когда рыба поднимает жаберные крышки, вода выталкивается
через жаберные щели. Из крови в воду выходит углекислый газ.
Рыбы не могут находиться на суше,
потому что   жаберные пластинки слипаются между собой и воздух не поступает в
жаберные  щели.

Группа 3. Органы чувств рыбы.
Прочитайте текст.  Рассмотрите
рисунок. Ответьте на вопросы.
Укажите на рисунке особенности
строения рыбы.

 1. Какие органы составляют нервную
систему рыбы?
 2. Какие органы чувств есть у рыбы?
 3. Зачем нужны органы чувств?

У рыбы есть органы чувств, которые
позволяют рыбам хорошо ориентироваться в окружающей среде.
1. Зрение – глаза - различает форму и цвет
предметов
2. Слух – внутреннее ухо – слышит шаги
человека, идущего по берегу, звон колокольчика, выстрел.
3. Обоняние – ноздри
4. Осязания – усики.
5. Вкус – чувствительные клетки – по всей
поверхности тела.
6. Боковая линия – линия вдоль всего тела
- воспринимает направление и силу тока воды. Благодаря боковой линии даже ослепленная
рыба не натыкается на препятствия и способна ловить движущуюся добычу.
По бокам тела в чешуе
видна боковая линия – своеобразный  орган   чувств у рыб. Он представляет собой
канал, лежащий в коже и имеющий  множество рецепторов, воспринимающих давление
и силу течения воды, электромагнитные поля живых организмов, а также
неподвижные предметы за счет волн отходящих от них. Поэтому в мутной воде и
даже в полной темноте рыбы прекрасно ориентируются и не натыкаются на подводные
объекты. Кроме органа боковой линии у рыб имеются органы чувств, расположенные
на голове. В передней части головы находится рот, которым рыба  захватывает
пищу и втягивает воду, необходимую для дыхания. Выше рта расположены ноздри – орган обоняния,
с помощью которого рыба воспринимает запахи веществ, растворенных в воде. По
бокам головы находятся глаза, довольно большие с плоской поверхностью –
роговицей. За ней скрыт хрусталик. Рыбы видят на близком расстоянии и хорошо
различают цвета. На поверхности головы рыбы не видно ушей, но это не значит,
что рыбы
не слышат. У них есть внутреннее ухо в черепе, что позволяет им слышать звуки.
Рядом расположен орган равновесия, благодаря которому рыба ощущает положение
своего тела и не переворачивается.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК В 7 КЛАССЕ  РЫБЫ (2).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1

alt: Базовый учебник В.Б. Захаров, Н

alt: Длина тела может быть длинной всего 7мм

alt: Какое строение имеют жабры? -

alt: Рыбы иногда выпрыгивают из воды

intro: Урок открытия новых знаний. Цель: Раскрыть особенности внешнего строения представителей надкласса Рыбы в связи с обитанием в водной среде. Лабораторная работа №18 «Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни». Технология: технология деятельностного подхода. Учебник В.Б. Захаров, Н.И. Сонин.

title: Технологическая карта урока биологии 7 класс на тему "Подтип Позвоночные или Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы"


extracted_text:
Подлежащее. Сказуемое
Цели урока: познакомить
учащихся со способами выражения подлежащего и сказуемого, научить их находить
подлежащее и сказуемое и определять способы их выражения.
1. Повторение пройденного на предыдущих
уроках. Что называется согласованием, управлением и примыканием?
Задание для класса: запишите предложения,
выпишите словосочетания, разные по строению, сделайте синтаксический разбор
одного из них.
Многие русские слова сами по себе излучают
поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск. (К. Паустовский)

II. Повторение сведений о главных членах
предложения. Что называется подлежащим, сказуемым?
Объяснение нового материала проводится
через наблюдения учащихся (с. 46 § 17). На доске проектируется текст.

СЫНОВЬЯ
Две женщины брали воду из колодца. Подошла
к ним третья. А на камешке старичок отдохнуть присел.
Рассказывает одна женщина другой, что сын
ее сильный, ловкий. Никто с ним не сладит. А другая похваляется, что ее сын
поет очень хорошо. Третья женщина ничего о сыне не рассказывала.
Набрали женщины полные ведра и пошли
домой. Вот бегут три мальчика. Один кувыркается, колесом ходит. Другой
голосисто поет. А третий подошел к матери, взял ведра и понес их. Спрашивают
женщины старика: «Кто тебе из наших сыновей понравился? Отвечает старик:
«Где они? Я только одного сына видел».
(По В. Осеевой)

Задание к тексту: подчеркнуть в каждом
предложении подлежащие, обозначить, какой частью речи выражены.
Учащиеся делают вывод: подлежащее
может обозначать самые различные предметы, явления действительности и
абстрактные понятия. В роли подлежащего могут выступать все части речи.
Подлежащее может быть выражено словосочетаниями. Чтение теоретических сведений
о подлежащем на с. 46.

Тренировочные упражнения (§ 17).
1. В упр. 90 на с. 46 учащиеся находят
подлежащие, определяют, какой частью речи они выражены.
2. Конструирование предложений со словами
из рамки в роли подлежащего (упр. 92 на с. 47).
Особое внимание следует обратить
на трудные случаи согласования сказуемых с подлежащими, выраженными
словосочетаниями:
1) Если подлежащее выражено сочетанием
собирательного существительного (большинство, меньшинство, множество, ряд,
группа) с существительными в родительном падеже, то сказуемое ставится в
форме единственного числа (в прошедшем времени оно согласуется в роде с первым
из этих существительных): ряд заводов уже выполнил план заказов; группа
спортсменов закончила тренировку.
Однако, если собирательное существительное
сочетается с несколькими существительными в родительном падеже множественного
числа, то и сказуемое может быть поставлено в форме множественного числа: Большинство
ученых, писателей, артистов горячо приветствовали мирную инициативу Российской
Федерации.
2) Если подлежащее выражено словами много,
немного, несколько или числительными в сочетании с родительным падежом
существительного, то сказуемое ставится в единственном числе (в прошедшем
времени — в среднем роде): Несколько дней прошло в напряженном ожидании.
Однако при существительном в родительном
падеже, обозначающем лицо, глагол-сказуемое ставится во множественном числе: Несколько
старушек в веселых ситцевых платочках сидели на лавке.

Приводим текст для устного анализа.

Серия опытов ученых-биохимиков доказала,
что большинство элементов присутствует в живых организмах. Множество элементов
обнаружено и в клетках тела человека. Там найдены железо, марганец, йод, мышьяк.
Количество этих элементов в организме ничтожно, но без них не могут обойтись ни
растения, ни животные, ни человек. А сами животные и растения вызывают глубокие
изменения земной коры и атмосферы. Например, масса растений на Земле вызвала
появление кислорода в воздухе.
(По Б. Розену)

• Найдите подлежащие и определите, какой
частью речи они выражены.
Работая с материалом § 18, учащиеся
отвечают на вопросы, читают теоретические сведения на с. 48, выполняют упр. 95,
подчеркивают сказуемые, указывают, какой частью речи они выражены.

III. Итоги урока.

alt: Если подлежащее выражено словами много, немного, несколько или числительными в сочетании с родительным падежом существительного, то сказуемое ставится в единственном числе (в прошедшем времени —…

title: План - конспект урока по русскому языку  в 8 классе "Подлежащее. Сказуемое "


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
директор
НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ» имени академика А.К. Павлова
(Российская
Федерация, Северо-Западный регион,
республика
Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАН,
заслуженный
деятель науки
СТРАТЕГИИ
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИИ И ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ЗНАНИЙ

Для того, чтобы описать и организовать развитие необходимо привнесение
психического содержания изнутри вовне – экстериоризация. Ситуация
экстериоризации – ситуация коммуникации, когда возникает необходимость
раскрытия свёрнутой мысли, чувства и т.п., структурирования её для того, чтобы
мысль была понята. Процессы понимания как раз и организуют экстериоризацию,
обучающийся задаёт определённые требования к высказываемым мыслям, суждениям.

Процесс экстериоризации – это объективация мысли, т.е. представление
мысли в форме воспроизводимой структуры. Таким образом, мысль становится не
только достоянием одного человека, но и достоянием других.

Мысль объективируется и становится доступной для рефлексии сначала со стороны
другого, а затем и со стороны самого субъекта. Эта же самая мысль, только
изменяющая свою форму, а в ходе рефлексии и содержание.

Итак, экстериоризация является не только механизмом развития, но и началом
мышления. Мышление возникает в коммуникации и в своём развитом виде имитирует
структуру коммуникации (диалогизм мышления).

Цикл развития и состоит в последовательности усвоения чего-то и последующего
выражения, исследования, рефлексии и т.п.
Стратегия
проблематизации и рефлексии.

Важнейшей психолого-педагогической задачей является конструирование особых
базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и организации
рефлексии. В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить
задачу, в результате осознаётся необходимость рефлексии, осмысления затруднений
и неудач.

Затем к условиям проблемной задачи применяется более широкий спектр средств:
выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение данной проблемы,
т.е. находится решение в принципе, а затем уже происходит логическое
обоснование и реализация решения.

Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в её рефлексивное
исследование, появляется новый навык, новая способность, начинается
формирование компетентности и компетенций.

Обучение и развитие осуществляются через практическую деятельность, -
затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации, - акты осознавания
затруднений и проблемных задач, - последующую рефлексию, - проектирование новых
действий и реализацию (выполнение) их. Организованное таким образом обучение
обеспечивает развитие сознания обучающегося, развитие творческого мышления.

title: СТРАТЕГИИ ЭКСТЕРИОРИЗАЦИИ И ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ЗНАНИЙ.


extracted_text:
Урок литературного чтения на тему:
"Ф.И. Тютчев. "Чародейкою Зимою…"
Цели и задачи
урока.
I. Образовательные:
  1. Ввести учащихся в
мир поэзии Ф.И. Тютчева на примере стихотворения «Чародейкою Зимою...»
-познакомить
с пейзажными зарисовками зимнего времени года Ф. И. Тютчева;
-формировать
умение анализировать поэтический текст, внимательно относиться к каждому слову
в лирическом произведении;
2. Показать глубину,
ёмкость, певучесть, мелодичность поэзии Ф.И. Тютчева.
II. Развивающие:
1.   Развивать умения и
навыки анализа поэтического текста;
2. Развивать навык
выразительного чтения, как средства выражения своего понимания;
3.   Развивать умение
вслушиваться в стихотворение, определять чувства и настроения автора; выявлять
творческую индивидуальность поэта;
4.   Развитие
воображения, памяти, внимания, творческих
способностей.
III. Воспитательные:
-привлекать
учеников к прочтению и изучению лирических откровений русских писателей, в
частности, Ф. И. Тютчева;
-воспитывать
 чувства
прекрасного; любовь и уважение к родной природе;
наблюдательности к окружающему миру,
-утвердить
значимость и ценность каждого слова;
-передать
красоту и музыкальность поэтической речи;
-пробудить
желание к созданию своих лирических откровений о природе.
Планируемые
результаты:
научатся прогнозировать содержание стихотворения, читать выразительно,
передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с
опорой на текст стихотворения.
Вид урока: объяснение нового материала.
Оборудование:
·
Компьютер;
·
проектор,
экран;
·
презентация
MS PowerPoint «Чародейкою Зимою…»
·
музыкальное
произведение
·
учебники
2 класс  под редакцией Л.Ф .Климановой «Литературное чтение»

Ход урока
I. Мотивация
Начинаем урок
чтения. Давайте создадим друг другу хорошее настроение. Улыбнитесь друг другу.
Ведь улыбка- это залог хорошего настроения. Давайте будем дарить друг другу
здоровье и радость.
II.Актуализация знаний.
1.Работа со
словами
-Чтение вполголоса
-Найдите слова на
букву А
- Найдите слова с
удвоенной согласной
- Найдите слова с
Ь
- Найдите слова на
тему ЗИМА
-Найдите слово,
которое начинается  на букву Д и заканчивается Ь.
2.Речевая
разминка.
Работа с пословицей
ДЕКАБРЬ ГОД
КОНЧАЕТ, ЗИМУ НАЧИНАЕТ.
Объяснение
- Прочитайте пословицу
с вопросительной интонацией.
- Прочитайте пословицу
с восклицательной интонацией.
- Поставьте  логическое
ударение на слове ГОД
- Поставьте  логическое
ударение на слове ЗИМУ
- Прочитайте пословицу
шёпотом и медленно.
- А теперь
прочтите громко и весело.
Вывод: Подготовили речевой аппарат. Вот теперь самое время
проверить домашнее задание.
III.Проверка
домашнего задания.
Итак, сегодня - 13
декабря.
-Какое это время года по
календарю?
-Подчинилась ли природа
календарю?
-Что изменилось в окружающем
вас мире, в природе?
-Чем вам нравится зима?
-А вы в лес зимой ходите?
Что вы видели там? Что запомнили? Чему удивились? (словесное рисование).
-А кто хозяйничает в
лесу, кто сделал его таким?
-А как бы вы назвали
зиму? Какие эпитеты мы можем подобрать к слову - «Зима»? (волшебница,
колдунья, кудесница, художница, кружевница, мастерица и т.д.)
- Какое
произведение читали дома? Кто его написал?
-Откройте
учебники. Наша задача проверить свои навыки: правильность, беглость,
осознанность, выразительность.
- Чьё чтение вам
хотелось бы послушать?
Чтение вслух.
- Чьё чтение вам
хотелось бы отблагодарить "пятёркой"? Почему?
- Какие бы советы
дали остальным ребятам?
- Какой отметкой
оцените их чтение?
- Почему так?
IV .Самоопределение к деятельности.
 Кто догадался, о
чем будем говорить сегодня на уроке?
- Чему будем
учиться?
-
Сегодня мы продолжим наше путешествие в зимний лес и познакомимся с одним из
прекраснейших стихотворений Ф. И. Тютчева "Чародейкою Зимою:".
И наша задача попытаться вслушаться в стихотворение, понять, как и какими
словами и средствами автор доносит до нас читателей красоту окружающего мира.
V.Работа по теме урока.
1. Чтение учителем
стихотворения
- Поделитесь своими впечатлениями.
(спокойно, мирно, хочется молчать и любоваться)
Понравилось вам стихотворение?
Что напоминает это стихотворение? (сказку)
Вывод: Слушая вас, я сделала вывод - стихотворение вам
понравилось.
- Давайте
внимательно прочитаем, а потом подумаем, поразмышляем над его содержанием.
2. Чтение детьми:
шёпотом
в парах друг другу
Установка: Старайтесь читать плавно, слитно, вчитывайтесь в
текст стихотворения.
3.Словарная
работа.
- какие слова вам были непонятны?

Чародей,
волшебник - человек, чем-то
очаровывающий других.
Очаровать - произвести сильное, неотразимое впечатление на
кого-нибудь, что-нибудь.
Чары - волшебство.
Ослепительная краса
(красивая, блестящая)
Бахрома -
тесьма с висящими с одной стороны нитями, мягкими волокнами, шнурками или
любыми другими подвесками. Используется как обшивка краев одежды, скатерти и
пр. из крученых или иной формы шелковых, шерстяных, серебряных или золотых
ниток, а также как украшение к занавесям, мебели, абажурам.
Мещет –
мечет - от слова метать, кидать.
4.Чтение детьми вслух.
- Не кажется ли вам, что
стихотворение напоминает сказку?
-
Как
вы думаете, о Ком или о Чём это стихотворение? (Если
по грамматике зима, лес - что? А в стихотворении - кто).
-
Почему
вам показалось, что правильнее было спросить о ком стихотворение?
-
А
вы обратили внимание, с какой буквы написано слово Зима? В каких случаях мы
употребляем заглавную букву? (имена собственные). Тогда почему же Тютчев
слово Зима пишет с заглавной буквы? (например: хотел показать, что Зима
живая, что природа живая и т.д.)
-
Поэт
- волшебник совершил чудо и превратил время года Зиму в живое существо. Какой литературный
прием использовал автор? (олицетворение)
Каким красивым словом
называет поэт Зиму? (чародейка).
-К какому слову,
близкому по значению, можно отнести слово чародейка?
- Кто такой
чародей, волшебник? Что он может?
Чародей,
волшебник - человек, чем-то
очаровывающий других.
- Почему зима
предстала перед поэтом волшебницей?
- Опишите действия
чародейки-зимы. (околдовала лес, очаровала его волшебным сном, сковала лёгкой
цепью пуховой)
- Ребята, я думаю,
вашему слуху больше знакомо слово - заколдован.
- Как вы себе
представляете заколдованный лес?
- Как автор
изобразил лес? (не мертвец и не живой)
- Страшно ли лесу?
(нет, он очарован волшебным сном, блещет ослепительной красотой)
- Красив ли этот
лес?
- Догадайтесь, в
какое время суток поэт увидел этот лес? (утром)
- Как лес
изменяется под лучами солнца?
- Какие бы вы
чувства передали, читая описание леса, освещённого солнцем? (восхищение,
любование)
-        Как Тютчев
рассказал нам о зиме? (словами)
-

 Опутан, окован.
-О ком так говорят? (например: о
пленнике)

-Кто
же кого взял в плен. Опутал, оковал? (Зима пленила лес).
-А плен это хорошо или плохо? (например:
плен - вроде всегда плохо, это лишение свободы, угроза жизни, это
cтpaшно).
-Подумайте, как же Зима смогла пленить
лес? (например: ей пришлось потрудиться над каждым деревцем, над каждой
веточкой, чтобы опутать, сковать весь лес цепью).
-Так какую же главную поэтическую
мысль хотел передать нам поэт? (например: умейте видеть, чувствовать красоту
родной природы. Учитесь рассказывать об увиденном так, чтобы перед глазами
возникла эта волшебная картина - сказка!)
- Лес – природа для поэта
– живое, а небездушное существо. Зима красива своим безмолвием. А, за этим
безмолвием мы вдруг видим «чудную», скрытую тайную жизнь леса, которую видит
только Ф. И. Тютчев.
-Значит, какой он
человек? (наблюдательный)
VI. Физминутка.

VII. Продолжение
работы по теме урока.

Каждое время года прекрасно, удивительно, неповторимо,
и когда талантливый человек ощущает это, ему хочется поделиться с другими
людьми своим открытием. Он старается передать эту красоту красками, словами,
звуками. И люди, которые слушают его стихи, музыку, смотрят картины, тоже
начинают видеть и чувствовать эту красоту.
Многие художники посвятили зиме свои картины.
Это Андрей Викторович Герасимов
Аполлинарий Михайлович Васнецов
Иван Иванович Шишкин
- Ф. Тютчев создал
"поэтическую" картину.
Художники
изобразили с помощью красок и кисти.
Оказывается, можно
рассказать о зиме и музыкой.
- Послушайте, как
рассказал о зиме композитор. ( на усмотрение учителя)
Сегодня мы отправимся в
зимний лес. Войдём мы туда под звуки музыкальной зарисовки композитора Микаэла Леоновича Таривердиева
Петра Ильича
Чайковского «Зима»

- Что вы видите
общего в стихотворении, в картинах, в музыке?
Какая зима?

Вывод: Зима у них красивая, спокойная, неподвижная, торжественная,
таинственная.

Работа в
группах
1 группа
–художники
Первая группа получает задание: выполнить рисунок на
тему: "Зима". Учащиеся рисуют на темном фоне мелом зимние пейзажи.

2 группа –
писатели
Вторая  группа дополняет текст образными словами и
выражениями.

Волшебница-зима.

В лес пришла:::..зима. Сосны и ели она нарядила
в::::..шубы. На верхушки деревьев до самых бровей надела :::.. шапки. На
рябинку накинула:::. покрывало. Веточки берёз украшены ::.. инеем. Раздвинуло
солнышко тучку. Под его лучами ::..снег. ::::картина кругом!

3 группа –
поэты.
Сочинить стих.
________________зима
______________холода.
______________снег
____________

- А теперь
самостоятельно друг другу прочитайте это стихотворение, приготовьтесь к
выразительному чтению вслух.

Установка: Не забудьте сделать паузы, выделяйте голосом важные
слова. Выберите темп, силу голоса.

Прослушивание
3-5 учащихся.
Перед
прослушиванием: Постарайтесь донести
до слушателей красоту картины и музыку стиха.
После чтения: Можно ли поэта назвать мастером, художником слова?
Вывод: Он
сумел подобрать такие слова, которые помогли войти нам в мир красоты.  нам
удалось прикоснуться к тайне зимнего леса, к волшебству мастера поэтического
слова, почувствовать его настроение.
- Прочитайте его
имя. Запомните его.
Фёдор Иванович
Тютчев
- Спасибо, ребята,
нам с вами так хорошо работалось!
VIII.Рефлексия.
Итог урока.

Сегодня на уроке мы почувствовали красоту зимнего
леса, увиденного Ф. И. Тютчевым, раскрыли тайну стихотворения "Чародейкою
Зимою…"
 Поэт представляет природу живой, имеющей свой язык, и
способной дать человеку почувствовать её красоту и величие.

"В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык:"
(Ф. И. Тютчев.)
Далее я снова возвращаюсь к строчкам из стихотворения,
написанным на экране:

"Чародейкою Зимою околдован, лес стоит"

Предлагаю вам поставить знак, передавая своё отношение
к стихотворению:

. - ровное, спокойное настроение
! - стихотворение вызвало у вас восторженное чувство,
очень понравилось
? - не почувствовали красоту стихотворения.

Пришло время
оценить свой труд.
- Чему учились
сегодня на уроке?
- От чего испытали
радость?
- Что огорчило?
- А в целом, с
каким настроением работали?
Прикрепить
снежинки на доску.

 IX. Итог
Какое
стихотворение мы  читали на уроке?
Кто его автор?

VII. Домашнее
задание:
-Какое
домашнее задание вы бы выбрали?
- Стихотворение выучить наизусть. К наиболее понравившимся строкам
стихотворения подобрать иллюстрации.

file_name: Урок чтения.docx

alt: Урок литературного чтения на тему: "Ф

alt: Вид урока: объяснение нового материала

alt: Вывод: Подготовили речевой аппарат

alt: V .Работа по теме урока. 1.

title: Урок чтения 2 класс "Школа России"


extracted_text:
Қысқа  мерзімді жоспар
Сабақ жоспары

Ұзақ
    мерзімді жоспар
Бөлім
    1В: Геометриялық пішіндер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
    аты-жөні :

Сынып: 1

Қатысқандар:
Қатыспағандар
    саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Кесінді,
  сызық, бұрыш

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.3.1.1 геометриялық фигураларды:
  нүкте, түзу, қисық және сынық
  сызықтар, тұйықталған және
  тұйықталмаған сызықтар, кесінді, сәуле,
  бұрышты бір бірінен ажырату және атау;

Сабақтың
  мақсаты

Геометриялық
  фигураларды бір-бірінен ажырату және атау.

Бағалау
  критерийлері

-
  Геометриялық фигураларды бір-бірінен ажыратып айтады.

Құндылықтарды
  дарыту

Бір-біріне
  деген құрмет

Пәнаралық
  байланыс

Өнер,
  дүниетану

АКТ
  қолдану дағдылары

Аудиожазба
  , таныстырылым.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру
0-2
  мин

2-5
  мин

Писхологиялық ахуал

– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан
  ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп
  үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!
  Күлкімізбен, жақсылықпен бөлісуді үйренейік!
Біздің күлкіміз көңілді,
  (қолдарын еріндерінің шетіне
жақындатады)
Жеткізсін жылу мен шаттықты. (қолдарын
  жүректерінің
тұсына қояды)
Бөліскен жақсы ғой өмірде,
  (қолдарын алға созады,
саусақтары күн сияқты)
Қуаныш, мейірім, бақытты.
  (қолдарын екі жаққа созады).

(Ұ) Өткен сабақ бойынша
  сұрақ қойып, еске алу. Оқушылар белгілі бір
  сұрақ бойынша пікірталас жүргізеді.
- Өткен сабақта біз нені өттік?
-  Өткен сабақта біз қадай
  жұмыс атқардық?
Мақсаты: бірін-бірін
  тыңдауға дағдыландыру

Сабақтың
  ортасы

5-10мин

10-20
  мин

20-25
  мин

25-35
  мин

ЖАҢА САБАҚ
(Т, ОТ)Топтарғажіптерді
  таратып беру. Оқушыларға қайтадан сызықтардың
  түрлері мен сәуленің үлгісін жасауға
  ұсыныс жасау.
Оқушылардан әр бала үшін
  жіптің бір бөлігін қиып алып, оларды жіптің
  қалған бөлігімен салыстыруды өтіну.
Қиылған бөліктердің кесінді
  деп аталатындығын түсіндіру. Олардың басы мен
  аяғыболады. Кесінділердідәптерлерге не жекемаркерліктақталарғасызыпкөрсету.
(Д)Оқушылардантапсырманыжекемаркерліктақталарғаорындатқызу:
  нүктеніқойып,
  оларқылыбірнешетүзусызықтардыжүргізу, содансоңекіқиылысатынтүзулердіңарасындағыоблыстытүрлі-түстіқарындаштарменбояу.
  Оқушыларғабірнүктедеқиылысушытүзулердіңбұрышжасайтындығынтүсіндіру.
Тікбұрыштыңүлгісінжасау.
  Парақтыекігебүктеп, содансоңтағы да бүктеу.
(К, ф)Балаларданбұрыштықайданкөругеболатынынсұрау?
  Сыныптағыбұрыштары бар заттардыталқылау.

Оқушыларға
  қолда бар материалдардан (сіріңке, санау таяқшалары,
  пластилин, қағаз жолақтары, желім және т.б.)  5
  және 7 ұяшықтары бар сынық сызықтарды
  жасауға тапсырма беру..
Сіздің сынық
  сызығыңызда қанша кесінді бар екендігін
  талқылаңыз.  Қанша төбе бар?

(Д, қ)Сынық
  сызықтар, кесінділер
Сергіту сәті
 «Құрылысшы»

(Ж) «Кел ойланайық» Алуан
  түрлі сызықтар сызылған парақтарды таратып беріп,
  оқушылар оларды мұқият зерттеп, осынау
  сызықтардың оларға нені еске түсіретінін айтады.
Қоршаған ортадан мысалдар келтіруге
  ұсыныс жасау: қандай заттарды немесе олардың
  бөліктерін түзу, кесінді не сәуле ретінде
  қарастыруға болады.

(Т) Дәптермен жұмыс.
 Оқушылар парақтағы сызбаларды
  дәптерлеріне түсіреді.

Жіп,парақтар

Геометриялық
  пішіндер

Қалам,қарындаш

Сабақтың
  соңы
35-40
  мин

*Әлемдегі
  заттарды  өлшеуге  бола  ма?
*Қандай
  стандартты  өлшеу құралдарын  білеміз?
*Қандай
  өлшем  бірліктерін  білеміз?
*Тапсырмалар
  орындау  барысында  кімде  қиындықтар болды?
*Неліктен?
*Кім
  тапсырманы  жеңіл  орындады?
*Неліктен?
Рефлексия
«Қосу, алу
  ,қызықты» әдісі арқылы өзін-өзі
  бағалайды.

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Пәнаралық
  байланыс
Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ

  Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қолдау
  көрсету.
Қабілеті
  жоғары оқушылар барлық геометриялық
  пішіндерді ажыратады.

Өнер,
  ана тілі сабағы
Оқушыларды
  бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

file_name: 1СКесінді, сызық, бұрыш ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ жоспары Ұзақ мерзімді жоспар