extracted_text:
Урок на тему «Прошлое и настоящее
русской виолончели»
Подготовила
Преподаватель, концертмейстер
МБОДО «ДШИ» г. Алексеевки
Алексеевского городского округа
Гончарова Оксана Викторовна

Фоном звучит
Прелюдия из сюиты №3 И.С. Баха для виолончели соло.
Мирра Лохвицкая  [19 ноября 1869 - 27 августа 1905]

Виолончель (1895
г.)
Играл
слепец. Душой владели чары.
Вздымалась
грудь и опускалась вновь.
Смычок
как нож вонзал свои удары
И
песнь лилась, как льет из раны кровь.

И
чудился под звук виолончели
Хор
демонов, мятущихся во мгле.
Мои
мечты к бессмертию летели,
Он
звал меня к подземной, вечной мгле.

Он
звал меня к безмолвию забвенья,
Где
таят слез немая благодать.
Играл
смычок. Змея смыкала  звенья.
О,
дай мне жить! О, дай еще страдать!

Добрый день уважаемые учащиеся,
преподаватели, родители. Сегодня наш урок посвящен удивительному инструменту –
виолончели.

Цель
урока: Повышение мотивации к исполнительской деятельности.

Задачи
урока:
·
Обобщение
ранее полученных знаний о виолончели;
·
Рассмотрение
роли виолончельного искусства в истории музыкальной культуры России;
·
Показ
исполнительского мастерства учащегося.

Помогает:
Тимур Г., выпускник оркестрового отделения по классу виолончели.
В соответствии с Указом Д.А. Медведева №
49 от 09.01.2012 г.  «О проведении в Российской Федерации Года российской
истории» 2012 год был объявлен Годом российской истории. На этот год
приходятся многие знаменательные даты из прошлого нашей страны.
Администрацией школы был проведен
конкурсный проект «Во славу Отечества», объединивший конкурсы по различным
направлениям. Одним из них стал конкурс среди преподавателей на проведение
урока, посвященного историческому прошлому нашего государства.
Как правило, все знают историю своей
страны и мира исключительно по глобальным историческим событиям, зачастую
совершенно не зная об исторических процессах одного маленького города или села.
О судьбах малоизвестных, но, тем не менее, великих людей, сыгравших важную роль
в истории, оказавших
огромное влияние на все сферы, в том числе и на культуру. Произведения
литературы, живописи, архитектуры и других видов искусства немыслимо
рассматривать вне контекста исторических событий.
Сегодня мы попробуем рассмотреть историю с
позиции музыкального инструмента.
Виолончель – почти совершенный инструмент,
которому доступны все технические тонкости смычковых. У нее своя
природа, свое заветное, своя техника, которой ближе свободная, живописная
манера выражения, не стесненная графическими границами, а играющая контрастами
света и тени.
Виолончель это инструмент-универсум,
способный в самых тонких нюансах заменить собой звучание и голоса, и органа, и
огромного симфонического оркестра, и хора.
Все композиторы глубоко ценят виолончель -
ее теплоту, искренность и глубину звучания, а ее исполнительские средства давно
уже покорили сердца как самих музыкантов, так и их восторженных слушателей.
Как итальянка по происхождению –
виолончель стала русским инструментом!?
Русская профессиональная
музыкальная культура, как известно, тесно связана с европейской. Она
складывалась из различных источников: итальянская оперная школа, немецкая
музыкальная теория, французская педагогическая традиция и т.д. Часть русских
композиторов XVIII-XIX веков получила профессиональное музыкальное образование
в Европе, другая обучалась у иностранных музыкантов, приехавших в Россию. Так
или иначе, практически все российские музыканты оказались причастными к
профессиональной культуре европейских стран.
Особое место заняла и виолончель. В
России виолончель появилась, вероятно, только в XVIII веке, когда она
потребовалась для театральных оперных оркестров и частных музыкальных капелл.
Разумеется, в Россию приехали и исполнители-виолончелисты. Так, в 1721 году в
капеллу герцога Голштинского был приглашен немецкий виолончелист
И. Ридель, а в 1780 граф Н.П. Шереметев заполучил в свою капеллу
знаменитого композитора и виртуозного виолончелиста И.Г. Фациуса.
Сами владельцы капелл также
играли на инструментах скрипичного семейства, предпочитая именно виолончель.
Так среди талантов графа
Николая Петровича Шереметева (1751-1809) профессиональная игра на таких музыкальных
инструментах, как скрипка, виолончель, фортепиано, он умел читать партитуры и
управлять оркестром. Молодой граф получил превосходное образование в одном из
наиболее престижных учебных заведений – Лейденском университете в Голландии.
Помимо учёбы он осваивает театральное дело, сценическое, декорационное и
балетное искусства. Общается в высших кругах европейского общества, знакомится
с Моцартом и Генделем. Был представлен дворам Англии, Франции и Пруссии.
Н.П. Шереметьев – граф, покровитель
искусств, создатель известнейшего театра, он также безошибочно примечал
даровитых людей и определял им место при музыке или театре. Так проявился гений
Степана Дегтярева – будущего создателя хоровых концертов и опер, так Россия
узнала имена Параши Ковалевой-Жемчуговой и балерины Шлыковой-Гранатовой.
Было и еще одно имя – Иван Батов, сын
Андреев. Обучался он музыке вместе со всеми, хотя и родился в крепостной семье,
в то время, когда в российской музыкальной культуре уже мелькали имена молодых
Максима Березовского и Дмитрия Бортнянского.
Кроме всего
прочего занимался Иван и столярным делом. Музыкальный слух и умение обращаться
с деревом предопределили его судьбу. Шереметьев назначает его инструментальным
мастером при театральной труппе. В его обязанности входило поддержание в
порядке всех музыкальных инструментов: клавесинов, клавикордов, клавичембало,
фортепьяно и прочих. Батов исполнял порученное исправно, однако «Русский
Страдивари» (так его называли в старости) принимается за изготовление скрипок и
виолончелей самостоятельно.
В пушкинскую эпоху о Батове знала вся
Россия. Его инструменты высоко ценили русские и иностранные виртуозы. Широкая
известность пришла к Батову после Отечественной войны 1812 года, когда в 1814
году он преподнёс в дар царю Александру скрипку своей работы и получил за неё
2000 рублей. В 1829 году И.А. Батову была присуждена серебряная медаль за
инструменты, представленные на Петербургской выставке.
Своему своенравному владельцу Батов поднес
однажды замечательную виолончель, над которой он неустанно трудился свыше
полугода. Приглашенный Шереметевым знаменитый музыкант Ромберг в присутствии
многих русских и иностранных артистов с любопытством осматривал инструмент,
трижды садился играть на нем и трижды предлагал вопрос: «Точно ли этот мастер
делал его?» Лишь после этого Шереметев выдал Батову долгожданную «вольную».
Прошлое русской виолончели богато
талантливыми исполнителями. Разница между
профессиональными музыкантами и любителями была совершенно незначительной,
музыканты-любители получали вполне профессиональное образование у лучших
педагогов Европы (как правило, немцев) и участвовали в концертах наряду с
профессионалами. И факт увлечения аристократов именно виолончелью, конечно,
ставил этот инструмент в России в особое положение.
19 декабря 1794 родился князь  Николай Борисович
Голицын российский виолончелист, музыкальный критик, переводчик, военный
мемуарист Герой Отечественной войны 1812 года (ординарец Багратиона в Бородинском
сражении, в котором и сам был контужен), участник пятидесяти битв и сражений,
включая заграничные походы
Музыка играла большую роль в жизни князя -
встречавшегося в юности с Й. Гайдном, а много лет спустя и с Ф.Шопеном.
Прекрасный виолончелист, он часто выступал в салонах, давал благотворительные
концерты. Николай Борисович Голицын восхищался музыкой Людвига ван Бетховена.
Однажды он написал знаменитому музыканту и между ними завязалась переписка
(1822-1827). Князь заказал композитору несколько произведений: увертюру ор.124,
три струнных квартета (последних в наследии Бетховена - ор.127, 130, 132). Эти
квартеты, а также увертюру "Освещение дома" Бетховен посвятил князю
Голицыну. Князь стал соучредителем основанного в 1802 Филармонического общества
в Санкт-Петербурге. Не без влияния князя Голицына в концерте этого общества (6
апреля 1824) состоялась премьера бетховенской "Торжественной мессы"
(Missa solemnis). Гостеприимный дом князя Голицына в Санкт-Петербурге посещали
А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, В.Ф.Одоевский, А.С.Даргомыжский.
Граф Матве́й
Ю́рьевич Виельго́рский (1794—1866), искусный виолончелист, ученик
Бернгарда
Ромберга, знаток музыки
18 лет поступил корнетом в 3-й Украинский
казачий полк и участвовал в войнах 1812 – 1814 годов. Гр. Виельгорский играл
видную роль в общественной жизни и заслужил почетную известность, как
меценат-покровитель ученых, художников и особенно музыкантов; он и сам был
талантливый музыкант: играл на виолончели, сочинял пьесы для этого инструмента
и в молодости хорошо пел. Виельгорский был одним из основателей и первых
директоров Русского музыкального общества и завещал свою библиотеку и инструменты
Петербургской консерватории;
Особого внимания заслуживает
фигура Карла Юльевича Давыдова (1838-1889), которого исследователи
признают «основоположником отечественной классической виолончельной школы».
Получив домашнее образование, Карл в
шестнадцать лет поступил на математический факультет Московского университета.
В то время он занимался музыкой для себя. Играл на фортепиано и на виолончели.
19 июня 1858 года
Давыдов окончил Московский университет, получив степень кандидата
математических наук. Но его влекла не математика, а музыка. Для
совершенствования композиторского мастерства Карл уехал в Германию и поступил в
Лейпцигскую консерваторию.
Молодой виолончелист становится «гвоздем
сезона»; он нарасхват в известнейших музыкальных салонах города. После отъезда
Грюцмахера в Дрезден его, двадцатидвухлетнего юношу, приглашают занять пост
концертмейстера виолончелей в оркестре Гевандхауза и профессора виолончельной
игры в консерватории.
Однако как раз в это время в России
происходят важные перемены. Благородные просветительские тенденции воодушевляют
русскую музыкальную интеллигенцию. Захвачен этими идеями и Давыдов. Музыкант
возвращается на родину, где его ожидает исключительный прием. Его выступления
потрясают слушателей. В восторженном порыве стареющий граф Виельгорский
преподнес Давыдову в дар виолончель работы Страдивариуса.
«Мне довелось присутствовать,— писала М.П.
Фредерике,— когда граф Матвей Юрьевич передал свой знаменитый виолончель,
будучи уже преклонных лет, известному виолончелисту Давыдову, как русскому
артисту, сказав при этом следующие слова: „Не нахожу никого достойнее получить
мой Страдивариус, кроме вас!“ Вся зала Дворянского собрания задрожала от
аплодисментов, когда маститый старик, взойдя на эстраду, перед всей публикой
вручил свой инструмент молодому концертанту, удостоившемуся своим талантом
столь драгоценного дара».
Во вновь образованной Петербургской
консерватории Давыдову поручают класс виолончели и курс истории музыки.
Параллельно с работой в консерватории музыкант поступил в оркестр Итальянской
оперы. Здесь он прослужил в качестве солиста двадцать лет.
Кроме того, Давыдов выступал и как солист
Русского музыкального общества. Ежегодно он давал сольные концерты. Затем он
вошел в состав Петербургского квартета РМО, который считался одним из лучших в
мире. Посетивший в 1871 году Петербург Иоахим, выступив с музыкантами квартета,
писал: «Квартетисты не причиняют мне ни малейшего труда, — отличные,
опытные музыканты, играющие последние бетховенские произведения и во сне (но не
сонно)».
Благодаря
исполнительской деятельности К. Ю. Давыдова рус. виолончельная школа становится
одной из ведущих исполнит. школ мира. Среди выдающихся воспитанников
возглавлявшейся им рус. классич. виолончельной школы - его ученик А. В. Вержбилович,
а также А. А. Брандуков, С. М. Козолупов, И. И. Пресс, Е. Я. Белоусов, Л. Б.
Ростропович, Г. П. Пятигорский, В. Т. Подгорный и др.

Просмотр видео «Романс без
слов» К. Давыдов, исполняет Кнушевицкий (архивная запись)

Отразилось это на деятельности
наиболее выдающихся русских композиторов – П.И.Чайковского, С.И.Танеева, Н.Г.Рубинштейна,
Глазунова А.  и др.
В известнейших  «Вариациях на тему Рококо»
Чайковский  представили виолончели такие права, что сделал свое небольшое
произведение достойным украшением всех концертных программ, требуя от
исполнения подлинного совершенства в умении владеть своим инструментом.
Не менее популярной стала «Испанская
серенада» А. Глазунова.
В
1884 г. вместе с покровительствовавшим ему М. П. Беляевым Глазунов выехал в
большое путешествие по Германии, Франции, Испании и Северной Африке. В отличие
от немецкой и французской культуры, в испанской, его прежде всего интересовала
народная музыка. «Из всех городов Испании, виденных мною, мне понравились
больше всего Севилья (Гренады я еще не видел) и Барцелона<. слушали песни и смотрели танцы
цыганок. Их песни были прекрасны..> В Севилье я наслушался вдоволь
испанской музыки, даже кое-что записал».
По следам этих
живых непосредственных впечатлений Глазуновым был написан ряд «испанских»
произведений: «Испанская песня» (сл. народные, 1885), Серенада №2 op. 11 (1884),
«Испанская серенада» для виолончели и фортепиано ор. 20 (1888), пять новеллет
для струнного квартета (1 ч. «В испанском роде», 1886). В одном из писем
композитор также сообщает о своем намерении написать Испанскую увертюру.

Учитель: Тимур, скажи, пожалуйста, а есть
ли в произведении подлинно народная мелодия?
Ученик: Подлинно народной мелодии
композитор не использовал. В произведении отразились впечатления Глазунова от
поездки, слышен испанский колорит.
Учитель: Действительно, ни в одном из
упомянутых сочинений буквально не воспроизведена ни одна из записанных
фольклорных мелодий, но национальный колорит воспроизведен исключительно тонко
и художественно убедительно.

В исполнении Тимура Г. звучит «Испанская
серенада»
На рубеже XX века большую роль
в популяризации виолончели играет концертная деятельность русского музыкального
общества. В ноябре 1875 по приглашению Русского музыкального общества К. Сен-Санс посещает с
концертами Санкт-Петербург,
где дирижирует «Пляской смерти» и выступает как пианист. К этому времени
относится знакомство Сен-Санса с Н. Рубинштейном и П. Чайковским. Возможно услышав «Аллегро-аппассионато» для
виолончели с оркестром Чайковский и написал свои знаменитые вариации.

Просмотр видео записи К. Сен-Санс «Аллегро
аппассионато» выступления Тимура Г. с камерным оркестром Волгоградского
музыкального театра, Дирижер А.Смирнов.

Учитель: ребята,  а кто может сказать, как
дети в дореволюционной России получали музыкальное образование?
Ученики: дома.
Учитель: Совершенно верно. Большую популярность виолончель
получила и в домашнем музицировании. Ведь обязательным и совершенно
естественным элементом воспитания детей русского дворянства было основательное
музыкальное образование. Конечно, для девочек эта дисциплина считалась
обязательной, и учили их музыке основательно. Для мальчиков музыкальное
образование оставалось скорее желательным.
Царская семья не стала
исключением, все представители Дома Романовых имели домашнее музыкальное
образование, в том числе и императоры. Притом музыкальное образование было
весьма востребовано в их повседневной жизни. Степень музыкально-исполнительской
квалификации, конечно, разная, но все русские императоры владели теми или иными
музыкальными инструментами. Самое главное – все они были ценителями и знатоками
музыки, с удовольствием посещая оперу, различные музыкальные спектакли и
концерты.
Сыновья и племянники
императорской четы музыку любили с детства и реализовали свои музыкальные
интересы в полной мере. Так, великий князь Константин Константинович, будучи
молодым человеком, каждую пятницу играл на виолончели в русском оркестре под
управлением Направника. С великим князем разучивались новые произведения, но,
конечно, без публики. Вероятно, у «Константиновичей» виолончель – семейный
инструмент, поскольку отец знаменитого «К. Р.», великий князь Константин
Николаевич, также играл на этом инструменте. Более того, «Константиновичи»
часто устраивали у себя в Мраморном дворце домашние концерты. Так, в марте
1889 г. в Мраморном дворце у великой княгини Александры Иосифовны
состоялся концерт, на котором ее сын Константин Константинович играл концерт
Моцарта на фортепиано. Причем отец, великий князь Константин Николаевич, играл
на виолончели в оркестре.
А виолончель императора Николая II  была изготовлена в 1898 г.
в городе Нанси Альбертом Жако, представителем одной из старейших
династий французских скрипичных мастеров. Внешняя сторона дна инструмента
украшена накладной резьбой: монограмма Императора Николая II вплетена
в пышную цветочную композицию. Виолончель была показана мастером
на Всемирной выставке в Париже в 1900 г. и затем преподнесена
русскому императору.

Шли годы. Закончилась первая мировая
война, позади осталась Октябрьская революция. И вновь на Россию обрушилось
новое испытание… 1941г…

Особое место заняла виолончель в годы
Великой отечественной войны.
Не умея с криком бежать в атаку, ее звук
движется на вас с неотвратимостью бытия того Великого Времени, в котором
измерение жизни приобретает смысл.
Многие музыканты были призваны в
действующую армию либо добровольно ушли на фронт, стали участниками фронтовых
концертных бригад. В вестибюле Зала имени Чайковского установлена мемориальная
доска в память об артистах и сотрудниках Московской филармонии, отдавших жизнь
на полях сражений.
Всего несколько
дней назад профессора и студенты консерватории были разделены экзаменационными
столами во время сессии, теперь же они стояли в одной общей очереди, где
записывали в народное ополчение. - Вас записывать не имею права, - сказал
военком пианисту Эмилю Гилельсу и членам знаменитого квартета имени Бетховена,
профессорам Василию и Сергею Ширинским, Дмитрию Цыганову и Вадиму Борисовскому.
- Есть распоряжение правительства, согласно которому известные музыканты
призыву на военную службу не подлежат. У вас свой фронт: поднимать боевой дух
Красной Армии, на нем и воюйте. Так и было. Во фронтовых концертных бригадах
участвовали выдающиеся мастера искусств.
Для исполнения в действующих частях
Красной Армии студенческими концертными бригадами Дмитрий Шостакович создает
сборник «Песни фронтовых дорог». Композитор избрал минимальный исполнительский
состав: певческий голос, скрипка и виолончель. 26 популярных, легко
воспринимаемых сочинений разного жанра Дмитрий Шостакович инструментировал в
течение трех дней, обозначив на нотных листках даты: 12, 13 и 14 июля 1941
года.
Среди вокальных сочинений – песни Ю.
Милютина, Д. Прицкера, братьев Покрасс, И. Дунаевского. Значительную часть
сборника составляют произведения русской и зарубежной классики: арии из опер Ж.
Бизе, Р. Леонкавалло, обработки песен Людвига Ван Бетховена, Дж. Россини,
А.Верстовского, А. Гурилева, А. Драгомыжского и др.
Музыка звучала и в Блокадном Ленинграде.
В Санкт-Петербургском государственном
музее театрального и музыкального искусства хранится великолепная коллекция
музыкальных инструментов — одна из лучших в мире. Так же, как коллекции многих
других ленинградских музеев, она не была вывезена в годы войны и оставалась в
блокадном Ленинграде. Среди её экспонатов есть один уникальный инструмент —
виолончель, имеющая на внутренней поверхности корпуса скромную записку мастера:
«Инструмент был начат в 1941 г. — окончен в 1956 г. — помешала война — блокада
Ленинграда». В конце — приписка о характере повреждения, которое получила
виолончель в годы войны. Во время блокады она была повреждена осколком
вражеского снаряда, но реставрация вернула инструменту голос, в каждой ноте
которого голод, холод и желание жить.
Эта виолончель
создана ленинградским мастером Алексеем Алексеевичем Ушаковым, который учился
изготовлению струнных смычковых инструментов в Москве. По профессии он
архитектор и это сказалось на соразмерности форм виолончели. Когда созерцаешь
этот инструмент, то бросается в глаза гармоничность его пропорций,
умиротворяющее и благостно воздействующая на нашу душу. Каждая деталь, особенно
внутренняя, изготовлены с необыкновенной тщательностью. Это сказалось и на
звуковых качествах виолончели, поскольку на ней равно замечательно звучат как
классические произведения, так и сочинения современных композиторов.
Но до игрового состояния она была доведена
совсем недавно. И заслуга в этом принадлежит петербургскому мастеру Китову,
который так отреставрировал виолончель, что теперь только специалист сможет
увидеть насколько серьёзно она была когда-то повреждена.  Ее голос услышали
совсем недавно, на концерте проекта «Блокадная виолончель», в рамках которого кроме проведения
благотворительных концертов была открыта 9 ноября этого года в центре «Эрмитаж-Казань»
одноимённая
выставка.
В
музее хранятся также афиши спектаклей и концертов, проходивших в блокадном
Ленинграде, гравюры и рисунки художников, которые пытались запечатлеть
трагические и героические моменты того времени. Среди них — работы Елены
Мартилла, которой в 1941 году было всего лишь 18 лет. Один из её рисунков
просто удивителен. На нём изображены зимние заснеженные улицы Ленинграда и
человеческая фигура, которая везёт на саночках виолончель. Её придерживает
идущий следом ребёнок. Потому что, отправляясь на концерты, музыканты брали с
собой детей: если умереть, то вместе.
Фоном звучит видео соната Д. Шостаковича
для виолончели и фортепиано.

Поэтесса
Степанова Валерия посвятила своему дедушке, виолончелисту Большого
Симфонического оркестра Ленинградской Филармонии, Сафонову Андрею Николаевичу
стихотворение. В августе 1942 года в блокадном Ленинграде он был в составе
квартета виолончелистов, исполнявших 7 симфонию Шостаковича.

«Виолончель»
Зачем
душа моя страдает
И плачет, как виолончель...
Приюта хочет, но не знает,
Что не придет весной капель...

И звуки стихли, ноты стерты,
Виолончель спокойно спит...
Не важны шорохов просчеты,
Душа усталая скорбит...

Виолончель, ты словно муза,
Мечтаешь, утонув в ночи,
Любви многострадальной узы...
Не звука больше... помолчи...

Смычок бежит по стану гибкой
И исковерканной души...
Мир музыки настолько зыбкий,
Не тронь - поранишь об шипы..

Виолончель страдать устала,
Она притихла, замерла...
Моя душа свободной стала,
Раскрепостившись ото зла...

Победа, Победа! Россия отстраивается
вновь. И виолончель продолжает свое триумфальное шествие. Советская виолончельная школа пользуется  мировой
славой! Концерты для В. написали Н. Я. Мясковский, Р. М. Глиэр, С. С. Прокофьев
(Симфония-концерт), Д. Д. Шостакович, А. И. Хачатурян, Д. Б. Кабалевский, Т. Н.
Хренников, Л. К. Книппер, С. Ф. Цинцадзе, Я. А. Иванов, А. А. Бабаджанян, Б. А.
Чайковский, М. С. Вайнберг, В. А. Власов, Б. И. Тищенко и др.; сонаты - Н. Я.
Мясковский, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович, В. Я. Шебалин, Д. Б.
Кабалевский, М. С. Вайнберг, Э. М. Мирзоян, К. С. Хачатурян и др.
Айвазян
Артемий (Арутюн) Сергеевич (1902 - 1975) джазовый композитор, дирижер, руководитель одного из самых популярных
оркестров в Советском Союзе.
В 1923 году окончил Тифлисскую консерваторию по классу
виолончели, занимался композицией у А.Спендиарова. В 1932 году окончил
Московскую консерваторию и в 1935 году там же аспирантуру по классу виолончели
(учился у С.Козолупова).
В 1933 году стал лауреатом I Всесоюзного конкурса
музыкантов-исполнителей, но как виолончелист карьеры не сделал. В 1938 году
организовал Государственный эстрадный оркестр Армении, который прославился
благодаря песням Айвазяна.
В 1956 году уступил руководство оркестром
(единственный коллектив, не распущенный во время гонений на джаз в конце 40-х
годов) Константину Орбеляну и сосредоточился на композиторском творчестве.
Айвазян - автор музыки к м.ф. «Волк и семеро козлят», «Снежная королева»,
«Похитители красок».

В исполнении Тимура
Г. «Концертный этюд».

Мы живем с вами в эпоху компьютеризации,
но ничто не сможет заменить живого голоса виолончели.
И вот новые имена вписаны в летопись: С. Н. Кнушевицкий, М. Л. Ростропович, Д.
Б. Шафран, Александр Князев, Борис Андрианов, Александр Бузлов, Кирилл
Родин...

По инициативе Дениса Шаповалова в память о
Ростроповиче был организован концерт «Celloвек». Денис ученик Мстислава
Леопольдовича. Приходили к Ростроповичу те же композиторы —
«посвящаем вам концерт», а маэстро указывал на Шаповалова: «для него теперь
пишите, он — вместо меня». Большие надежды на мальчика возлагал. И вот мальчик
вырос, радуя публику игрой на виолончели в самых невероятных синтетических
жанрах.
Суть такая: в первом отделении на сцене будут от 1 до
25 человек, а во втором —65.
Впечатление — невыразимое. Звук настолько тугой,
мощный, слаженный, что удивляешься? Настоящее торжество виолончели!
В
2008 году состоялся первый в истории России Виолончельный Фестиваль!
Действительно, в стране, подарившей миру наибольшее количество великих
виолончелистов, никогда не проходили музыкальные форумы, посвященные этому
красивейшему инструменту! Первый фестиваль организаторы посвятили памяти
Мстислава Ростроповича. На фестиваль приехали два живых классика композитора - Кшиштов
Пендерецкий и Родион Щедрин!
Международный Виолончельный фестиваль
впервые прошел в Москве в 2008 году по инициативе Бориса Андрианова. «Мы идем с
виолончелью по жизни, не думая о том, что модно, а что нет. В мире много
замечательных виолончелистов, и нам было бы хорошо время от времени
объединяться. И чтобы одним из центров виолончельного искусства была Москва».

Виолончель вдохновляет не только музыкантов, но и
поэтов, художников, архитекторов, режиссеров, думаю, вдохновила она и Вас.
Мы с Тимуром достигли за весь период обучения высоких
побед. Это и мастер-классы международного уровня, победы на конкурсах
различного уровня и вершина выступлений – соло с оркестром.
Просмотр видео мультфильма «Виолончель»

Список использованного
материала

1.     http://www.agitclub.ru/hist/old/peterburg08.htm
2.     http://www.kkovalev.ru/Batov.htm

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прошлое и настоящее русской виолончели.doc

alt: Особое место заняла и виолончель

alt: Захвачен этими идеями и Давыдов

alt: Всего несколько дней назад профессора и студенты консерватории были разделены экзаменационными столами во время сессии, теперь же они стояли в одной общей очереди, где записывали…

alt: Список использованного материала 1

intro: Представлена разработка открытого урока. Проводится обобщение и закрепление ранее полученных знаний о виолончели; Рассматривается роль виолончельного искусства в истории развития и становления музыкальной культуры России;

воспитание

group: Педагогика

tags: музыкальная кульутар России

tags: интеллигенция


extracted_text:
Тема:
Мастер-класс «Упаковка товаров».
Цель: образовательная: пробудить
интерес к упаковочному материалу, расширять кругозор, наблюдать и делать
самостоятельные выводы,  осуществлять анализ;
развивающая:
развивать внимание, наблюдательность, сообразительность ценить и принимать
базовую ценность свойств упаковки;
воспитательные: умение
контролировать и оценивать свои учебные действия и действия партнера,  любовь к
выбранной профессии.
Оборудование:
ноутбук, видеоролик, инструкционные карты, шаблоны упаковки, образцы упаковки,
ножницы, клей, декор для шаблонов.

Ход
мастер-класса
ВСТУПЛЕНИЕ:
Преподаватель:
Упаковка стала неотъемлемой
частью нашей жизни, сегодняшний мир уже невозможно представить без нее.
Предназначение ее разнообразно. Функция упаковки – увлечь и одновременно
внушить доверие. Она говорит с человеком на понятном языке, помогает быстрее и
легче принять решение о покупке.
Упаковка напоминает нас самих.
Иногда она не оправдывает ожиданий, порой способна обмануть. Она яркая,
изобретательна, умна и полна жизни. Без нее сложно представить наше
существование.
Демонстрация видео
ролика (история упаковки).
Сегодня
мы расскажем о самом популярном виде упаковки - упаковки в бумагу и картон.
Сообщение
студента.
Упаковочная бумага и гофрокартон.
До
конца XVII века бумага для упаковки применялась крайне редко, поскольку
изготавливалась вручную и была предметом роскоши. До наших дней дошли, к
примеру, вещественные доказательства того, что в конце XVI века в Нидерландах
для упаковки и защиты иголок от ржавчины из черно-серой бумаги изготавливались
специальные пакетики. Приблизительно в тоже время немецкие лавочники стали
упаковывать свой товар в бумажные кулечки, сложенные из книжных страничек. Дело
в том, что немецкие издатели были весьма рациональными и обычно не переплетали
книги, пока на них не находился покупатель, страницы же непроданных книг по
сходной цене сбывались лавочникам.
Удешевлению
бумаги поспособствовали бумажный станок, придуманный в эпоху Великой французской
революции Луи Робером, а также станок для изготовления рулонной
бумаги, запатентованный в 1807 году. Внедрение этих изобретений и появление
новой печатной технологии - литографии, позволявшей печатать сравнительно
недорогие цветные оттиски, привело к значительному росту производства этикеток.
В XIX веке появились
специальные виды упаковочной бумаги. Так, в 1827 году была изобретена «вощанка»
– дешевая, покрытая с одной стороны олифой упаковочная бумага, а в 1853 году
был выдан патент на так называемую пергаментную бумагу.
Появление гофрированного
картона было связано с необходимостью создания не просто упаковочного
материала, а материала, обеспечивающего защиту товара от механических
воздействий. Сначала в 1871 году  Альберт Джонсон предложил
использовать для упаковки стеклянных колб и бутылок гофрированную бумагу.
Спустя три года был запатентован двухслойный гофрокартон. Владелецем патента
стал Оливер Лонг, предложивший приклеивать к гофрированному картону
плоский слой бумаги. А в 1881 году в была выпущена первая машина с механическим
приводом для изготовления двухслойного гофрокартона и сматывания его в рулоны.
Еще год спустя Роберт Томпсон запатентовал трехслойный гофрокартон.
В 1916 году появился пятислойная, а в 1953 году – семислойная версии материала.
С течением времени изменялись виды и размеры гофров. И поныне, рынок постоянно
диктует все новые и новые требования к гофроупаковке.
Преподаватель:
Назовите функции упаковки.
1.
Защитная функция
2.
Коммуникативно-информационная функция
3.
Упаковка – это средство выражения чувств.
4.
Упаковка –это индикатор образа мышления и действий человека.
5.
Упаковка является также олицетворением перемен – она всегда
откликается на современные вкусы и новые представления о комфорте.
Упаковка – средство,
которое призвано предохранять продукт от негативного влияния окружающей среды и
сделать транспортировочный процесс, хранение и последующую реализацию наиболее
комфортными. К тому же и качество упаковки товара выполняет весьма
ответственную роль.
Упаковка – это одна из
важнейших частей маркетинговой стратегии. Она берет на себя роль
информационного инструмента, который передает потребительской аудитории всю
необходимую информацию.
А сегодня мы поговорим о
подарочной упаковке товаров.
Упаковка подарка не
подчиняется ни ГОСТам, ни нормативам. Она – видение индивидуума, признак вкуса
человека, его произведение искусства. Вы можете сказать, что упаковка –
второстепенная вещь или даже бесполезная. Но я вам возражу, ведь зачастую
получается такое, что упаковка становится важнее самого подарка. Если такое
случилось, значит, вы все правильно сделали, и упаковка идеальна.
При
оформлении подарка важно знать не только правила сочетаемости цветов, но и их
значение. Каждый цвет порождает свою ассоциацию.
Психологи утверждают, что выбор цвета говорит о настроении человека и о его
эмоциях.
Сообщение студента:
Выбор
цвета упаковки
Белый. Универсальный
цвет, который гармонирует с любым ярким оттенком цветовой палитры. При этом
будет ошибкой, если белый будет доминировать. Это цвет холодный и восприятие от
него такое же. Адресат подарка может подумать, что такой упаковкой Вы
демонстрируете свое безразличие к нему. А вот если белый использовать как
контраст в деталях, то это будет вызывать ощущение праздника и нежности.
Черный
и коричневый. Редкие цвета в упаковке подарка. Естественно, поскольку они
мрачноваты. Но если подарок преподносится официальному лицу, предпочитающему
строгость в деталях – вариант подойдет. А украсить можно добавлением золотой,
серебристой, пурпурной атласной ленты. Это внесет разнообразие и подчеркнет
изысканность.
Красный. Всем
известно –  это цвет страсти, любви, проявления ярких пламенных чувств. Но
для упаковки подарка он не подойдет. Он рождает ассоциации гнева и
раздраженности. Потому такой подарок может вызвать неожиданную реакцию. Его
лучше сочетать с другими цветами – серебристым или золотым, розовым или белым,
желтым или серым.
Розовый. Это
нежный романтический цвет, привлекающий внимание. Он вызывает трогательные
чувства. Его хорошо сочетать со всеми оттенками красного – от фиолетового до
бордового, отлично смотрится с белым. При этом дарить «розовый» подарок стоит
знакомой женщине (сестре, маме, подруге тете), мужчина может воспринять это
отрицательно.
Фиолетовый. Цвет
таинственности, секрета и фантастичности. Если подарок у вас загадочный, то и
упаковка окажется в тему. При этом его восприятие неоднозначно. У многих людей
фиолетовый рождает некий страх и боязнь. Потому делать его основным не
желательно, лучше на контрасте с другими оттенками. Он хорошо смотрится с розовым
цветом, а также белым, серебряным, оранжевым, желтым.
Желтый. Солнечный
цвет и воспринимается он как кусочек желанного солнца. Это теплый и легкий
оттенок. А подарок получается шаловливым, детским. Но разбавляйте желтый с
другими цветами. Иначе подарок в такой упаковке будет смотреться дешево.
Облагородит желтый цвет синий, фиолетовый, зеленый и коричневый.
Оранжевый. Это цвет позитива и бурных эмоций, вызывающий подобные эмоции,
вплоть до восхищения. Тут важно не переусердствовать! Подарок может получиться
безвкусным. Добавьте красный, фиолетовый, синий, зеленый или коричневый – ваш
подарок будет выделяться на фоне остальных.
Синий. Бесспорно,
синий – мужской цвет. Безошибочный вариант для упаковки подарка любимому
человеку, близкому мужчине или коллеге. Темный оттенок синего гармонирует с
золотым, серебристым, белым, желтым, голубым, а вот для светлого лучше выбрать
серебристый, бледно желтый, розовый или тот же темно-синий.
Зеленый. Его относят к категории нейтральных. Он выглядит очень богато и достойно,
если цветовая гамма насыщенна. А вот светло-зеленый рождает ассоциации с нежным
растением. Этот цвет можно разбавить белым, оранжевым, желтым, золотым.
Серый,
желтый и коричневый гармонируют с нежно-зеленым оттенком.
Серебряный, стальной и золотой. Эти три цвета облагородят практически
любой другой цвет. Использовать их как основной будет ошибкой, а вот в качестве
оформления детали – беспроигрышно. Бантики, ленты, мелкие детали будут
смотреться великолепно, если они этих цветов. Серебристый и стальной считаются
«холодными» тонами, потому их лучше использовать в гармонии с такой же
палитрой. Золотой же добавит шик в «теплые» цвета. Они украсят белый и черный.
Умение
правильно сочетать несколько цветов в упаковке подарка – дело непростое. Важно
знать не только правила сочетания тонов, но, самое главное, иметь хороший вкус.
Практическая часть:
Демонстрация различные
виды упаковки товаров.
КАРТОЧКА -
ЗАДАНИЕ. С помощью шаблона из бумаги и аксессуаров оформите подарок.
ИНСТРУКЦИОННАЯ
КАРТА.
Итоги: обзор выполненных
работ, обсуждение.
Я узнал…
Я почувствовал…
Я заметил, что…
Я хочу узнать…);
заключительное слово
педагога

ИНСТРУКЦИОННАЯ
КАРТА

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Мастер-класс «Упаковка товаров»

alt: ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

intro: Мастер класс

tags: Упаковка товаров

title: мастер класс упаковка товаров


extracted_text:
Занятие
в младшей группе (аппликация):
«Зимние
подарки»
Цель:
·
Научить
дошкольников использовать новую технику аппликации – наклейки.
·
Учить
видеть красоту окружающего мира.
·
Учить
детей выкладывать и наклеивать изображения снеговика из двух частей.
·
Продолжать
учить детей наносить клей на изображение, прикладывать изображение, намазанное
клеем стороной к бумаге, наклеивать части снеговика, придавливая его ладонью и
разглаживать салфеткой.
·
Развивать
умение создавать простейшие композиции.
·
Развивать
мелкую моторику, творческое воображение, ассоциативную память, мышление детей.
·
Обогащать
и усиливать впечатления детей от изобразительной деятельности поэтическим
словом.
·
Способствовать
развитию самостоятельности.
·
Воспитывать
интерес к занятиям по аппликации.
·
Воспитывать
гостеприимство, желание доводить начатое дело до конца.
Предварительная
работа:
·
Наблюдения
на прогулке за зимними явлениями.
·
Ознакомить
во время прогулки со свойствами снега (конспект занятия в младшей
группе на
тему зима).
Материал:
·
Лист
бумаги 1/2 листа ватмана с изображением елки.
·
Лист
бумаги 1/2 формата А4 синего цвета.
·
Снеговик
– игрушка, снежинки.
·
Наклейки
– елки, ватные диски, бумажное изображение головы снеговика, клей, салфетки.
Ход занятия в
младшей группе детского сада
I.
Организационный момент
Дети заходят в
групповую комнату, здороваются.
Основная
часть занятия
Слышат стук.
Воспитатель обращает внимание детей на окно.
Дети подходят к
окну.
Воспитатель:
Малыши, к нам в гости пожаловали снежинки. А посмотрите в окно, снежинки по
пути в детский сад украсили нашу красавицу – елку.
А какая у нас
сейчас пора года? (Зима).
Ответы детей.
Воспитатель: Зиму
нельзя представить без снежинок и снега.
А давайте мы с
вами вспомним, какой бывает снег? (Белый, холодный).
Ответы детей.
Воспитатель:
Молодцы. А сейчас мы с вами станем маленькими снежинками.
Физкультминутка.
Ой летят, летят
снежинки
(Дети бегают по
ковру)
На дома, на елки
(Кружатся)
На дороги, на поля
–
Белая – белая вся земля.
(Приседают)
Воспитатель:
Посмотрите сколько
снежинок прилетело. Какой большой вырос сугроб.
А давайте мы
вместе подуем на снежинки, чтобы раздуть сугроб.
Упражнение на
дыхание.
Дети дуют на
сугроб, а потом собирают снежинки.
В это время из
сугроба раздается голос.
Воспитатель: Дети,
а кто это нас зовет? Так это же снеговичок.
Малыши давайте
поздороваемся со снеговичком.
Дети здороваются
со снеговиком.
Доброе утро
снеговичок.
Воспитатель.
Снеговичок пришел к нам не один, а с елкой.
Дети взгляните на елке
совсем нет снега, а у нас есть снежинки. Давайте мы подарим их елочке.
Воспитатель
знакомит детей с новой техникой аппликации – наклейки.
Дети вместе с
воспитателем наклеивают снежинки на елку.
Воспитатель:
Малыши,
посмотрите, наш снеговичок стал очень печальным.
Снеговичок, а
почему ты такой грустный?
Снеговичок. Мне
грустно, потому что я совсем один. У меня нет друзей, не с кем играть.
Воспитатель. Дети
поможем снеговичку? Сделаем для него друзей. (Да)
Ответы детей.
Физкультминутка
Снеговик стоял, стоял,
(Потягивание
вверх)
Вдруг снеговик
упал.
(Приседания)
Ты к нему подбежи
(Бег на месте)
И ему помоги!
(Махи руками).
Пальчиковая
гимнастика.
Наши пальчики
веселые,
(Показываем
пальцы)
К работе все
готовы
(Бьем кулачками)
Раз, два, три,
четыре, пять,
(Показываем
пальцы)
Начинаем работать!
(Хлопаем в ладоши)
Выполнение детьми
аппликации

Дети садятся за
столы, воспитатель объясняет, что они будут делать.
Сначала они
последовательно, вместе с воспитателем выкладывают снеговичков, а уже потом
клеят.
Воспитатель:
Малыши посмотрите, какие красивые и веселые получились у нас новогодние
снеговички.
Посмотрите, а что
у нас еще осталось на тарелочках? (Елки).
Ответы детей.
Воспитатель:
Да, елки. А
давайте мы их подарим нашим снеговичкам.
Дети клеят
наклейки – елки.
III.
Итог занятия
Воспитатель:
Снеговичок, посмотри, сколько теперь у тебя друзей. Ты больше не будешь
грустить?
Снеговик: Нет,
грустить я не буду, а зато что вы мне помогли, я угощу вас печеньем.
Воспитатель.
Спасибо тебе, снеговичок. Приходи к нам еще в гости. До свидания.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ
9
ПОВТОРЕНИЕ ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ
УДАРЕНИЕ
1.Организационный
момент
Ребята, сегодня мы будем повторять, как в
словах  ставить ударение. А о ком будем говорить, узнаете из загадки:

Уточка
Мама-утка
плывёт прямо,
Дочки-уточки
за ней.
А
утёнок… Тот упрямо
Хочет
двигаться быстрей.
Мама
– сыну: “Улыбнись!
Тренировками
займись!”
                    Людмила Кабанюк
Котишка
Наш
котишка скушал мышку,
Стал
пузатым, был – худышкой.
Чтоб
коту не быть худышкой,
Нужно
шустрым быть ловишкой!
Натали Самоний
- Отгадайте загадку
Клевер
во поле жуёт,
И
водицы много пьёт,
Людям
белое здоровье
Щедро
ведрами даёт.
                    (Корова)
Натали
Самоний

-К
какому виду животных и птиц относятся  утка, кот, корова?   (Домашние
животные)

2.Речевая
разминка
а)
Чистоговорки:
Ре-ре-ре
– Встаёт на заре,
Ре-ре-ре
– Поёт во дворе.
Ок-ок-ок
– На голове гребешок.
Ок-ок-ок
– Кто же это?    …. (Петушок)
б)
Дыхательная гимнастика
Игра
«Петушок - гребешок»
Сделаем глубокий вдох через нос и на
медленном выдохе произносим: «Ку-ка-ре-ку!»  Будим всех зверей.
в)
Скороговорка:
Белые бараны били в
барабаны.
3.Физминутка «Жили у
бабуси». Музыка и слова народные.
4.Новый
материал
а)
Что умеют делать домашние животные?  (Делим на слоги, ставим  ударение)
-Кто
мяукает? – Кошка.
-Кто
мычит? – Корова, бык.
-Кто
хрюкает? – Свинья.
-Кто
кудахчет? – Курица.
-Кто
крякает? – Утка.
-Кто
ржёт? – Лошадь.
-Кто
блеет? – Бараны, овцы.
б)
Посчитаем животных:
1
кот, 2 кота, … ,5 котов.
1
кошка, 2 кошки, … ,5 кошек.
1
собака, …
1
лошадь, …
1
овца, …
Табун
– много … лошадей.
Стадо
– много …  коров.
Отара
– много … овец.
Свора
– много  … собак.

5.Сказка
«Курочка Ряба».  В этой сказке будут названы  разные
цвета. Достаньте карандаши и по ходу чтения показывайте соответствующие цвета.

Жили в деревянной избушке Дед и Баба. Жили
они бедно.
 У
них была только Курочка Ряба с белыми, серыми и чёрными пёрышками. Несла
курочка белые яички. Но однажды Курочка подарила Деду и Бабе яркое жёлтое
золотое яичко. Обрадовались Дед и Баба. Устроили праздник. Нарядились в яркие праздничные
одежды. Баба надела красный сарафан. Дед надел синюю рубашку. Устроили пир.

Но время шло. Есть было нечего. И надумали они съесть яичко. Дед бил- бил – не
разбил. Баба била-била – не разбила.

Под полом жила серая Мышка. Она решила помочь хозяевам. Побежала, хвостиком
взмахнула. Яичко упало и разбилось.

6.Подведение
итогов
Как нужно делить слова на слоги? Как
правильно ставить ударение? Почему перечисленные сегодня животные называются
домашними?

file_name: Школа Грамотейка занятие(9).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Уточка Мама-утка плывёт прямо,

intro: Повторение тем: деление на слоги и ударение - идет на лексическом материале "Цвет, его оттенки" Даны загадки в стихах Натали Самоний.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: семь цветов и сказка "Курочка Ряба".

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА».  Занятие 9. Повторение деления слов на слоги. Ударение


extracted_text:
Тема:  «Дружба и
друзья»
Цель: формирование
дружеских отношений в коллективе, способствовать накоплению опыта
доброжелательных отношений, отрицательного отношения к грубости.
Задачи:
1.Дать детям возможность  осознать, что такое друзья; вызвать
желание иметь друзей, делать для них приятное. Помочь детям осознать, что
друзьями могут быть и взрослые, и сверстники, и животные, и игрушки.
2.Развивать разговорную речь, обогащать
словарный запас детей, умение участвовать в
совместной игре, вести короткие диалоги в ситуации творческого и игрового
общения; формировать социально-коммуникативные качества (сотрудничество,
терпимость).
3.Воспитывать
коммуникативные навыки, чувство сопереживания, положительные эмоции.
Интеграция образовательных областей:  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»
Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог;
  практический- выполнение детьми заданий , сюрпризный момент;
художественное слово; подведение итогов.
Предварительная работа: беседа о дружбе, отношениях
друг к другу, чтение художественной литературы, разучивание
пальчиковых игр, дидактических игр.
Виды
детской деятельности:
коммуникативная, познавательная, игровая, двигательная.
Материалы и оборудование: проектор, слайды, атрибуты для игры
«Собери по парам», костюмы зайчика и лисы.
Ход:
Организационный.
Педагог: Сегодня,
ребята, мы с вами отправимся в путешествие на паровозике на волшебную полянку.
Едет, едет паровоз
Мимо елок и берез,
Мимо утренних
полей,
Мимо красных
снегирей.
Мимо дуба и сосны,
Мимо лета и зимы
Чух, чух, чух, чух
пыхтит
И колесами
стучит.(Ю.Склярова)
Дети вместе с
педагогом повторяют стихотворение, изображают движения поезда: руки в кулачок,
вращательные движения руками.

 Педагог:
Ой, что случилось?
Почему наш паровоз встал, и музыка больше не играет? Давайте выйдем из
вагончика и посмотрим. Кто это?  (Зайчик)
Дети: Здравствуй,
Зайчик!
Педагог: Как вы
думаете, какой зайчик?
Дети: Грустный,
печальный.
Педагог: Почему вы
так решили?
Дети: Не
улыбается.
Педагог: Как вы
думаете, кто мог его обидеть?
Дети: Лиса, волк.
Педагог: Зайка,
чем же тебя обидела лиса?
Зайчик: Она
забрала у меня рукавички.
Педагог: Дети, а
можно зайчика и лису назвать друзьями?
Дети: Нет, потому
что она зайчика обидела.
Педагог: А кто
такие друзья?
Дети: Это те, кого
любишь, кому рад, без кого скучаешь.
Педагог: А нас  с
вами можно назвать друзьями?
Дети: Да
Педагог: Почему?
Дети: Мы никого не
обижаем, делимся игрушками, помогаем друг другу.
Педагог: Молодцы!
А сейчас, мы немножко отдохнем и поиграем.
Пальчиковая гимнастика «Дружат в группе малыши…»(координация
речи с движением).
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
(соединять пальцы в «замок»)
С вами мы подружим маленькие пальчики.
(касание кончиков пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять - начинай считать
опять.
(парное касание пальцев от мизинцев)
Раз, два, три, четыре, пять - мы закончили
считать.
(руки вниз, встряхнуть кистями)
Педагог: Ребята, а
мы можем зайчику помочь?
Дети: Можем.
Педагог давайте
найдем лису и вернем зайчику рукавички. Посмотрите, здесь дорожка. Давайте
пойдем по ней и  посмотрим, куда же она нас приведет.
Речь с движениями
«Зайки- попрыгайки»
По дорожке зайки
шли,
Лапки поднимали.
Через кочки и
пеньки
Серые скакали.
Вот лисичкина
нора,
зайцев ждет она
сутра. ( Сидит лиса в руках у нее сундучок)
Лиса: Простите
меня, ребята, я больше никого не буду обижать.(Подает сундучок)
Дети заглядывают в
сундучок и достают много разных рукавичек.
Педагог: Ребята,
все рукавички перепутались. Давайте поможем  их разобрать
Игра: «Найди
друга» Педагог предлагает каждому ребенку взять и надеть по одной рукавичке.
Звучит музыка, дети гуляют по залу, подняв вверх рукавичку. Музыка
заканчивается. Дети, у которых одинаковые рукавички, соединяются в пары.
Педагог: Ребята,
мы играли, а про зайчика совсем забыли. Нужно Зайчика с Лисичкой помирить.
Пойдем, Лисичка, с Зайчиком мириться.
Педагог предлагает
станцевать веселый танец «Рукавички мы надели…».(в конце танца Лисичка с
Зайчиком мирятся, и лисичка возвращает Зайчику рукавички)
Педагог: Зайка с Лисонькой помирились, как их можно теперь назвать?
(Друзьями) А мы же с вами друзья? ( Да)
Что за чудо, чудеса (показываем
ладошки)
Раз рука и два рука.
Вот ладошка правая,
Вот ладошка левая.
И скажу, вам не тая
Руки всем нужны друзья.
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лепить,
Чуткие руки умеют дружить.
А теперь  давайте, чтобы  настроение было
хорошим и веселым,  встанем в круг, возьмемся за руки, и передадим друг другу,
ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим
рукам, из ладошки в ладошку, переходит доброта. Улыбнемся и пожелаем друг другу
доброго утра и радостного настроения.
Рефлексия.
Педагог: о чём мы с вами говорили сегодня?
Дети: о
друзьях, играли в игры
Педагог: у кого появилось много друзей?
Дети: у
зайчика
Педагог: кому было сегодня весело и интересно? А кому не очень?
Дети: ответы
детей
Воспитатель:
Все мы верные друзья,
Настоящая семья.
Вместе учимся, играем
И друг другу помогаем.
Очень весело живем
Год за годом, день за днем.

file_name: оод дружба и друзья.docx

alt: Тема: «Дружба и друзья» Цель : формирование дружеских отношений в коллективе, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, отрицательного отношения к грубости

alt: Педагог: Ой, что случилось?

alt: Педагог: у кого появилось много друзей?

title: План конспект занятия   «Дружба и друзья»


extracted_text:
Конспект открытого занятия
по теме: «Развитие народов
Северного Кавказа в XVI-XVIII вв.»

1. Вид занятий - семинар
    Форса занятий – групповая
Цель занятия:
•
систематизировать
знания по теме «Развитие народов Северного Кавказа в XVI-XVIII вв.»;
•
обобщить
сущность взаимоотношений с Россией XVI-XVIII вв.;
•
развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), устную речь;
•
воспитывать
толерантность.

Задачи:
•
закрепить
знания студентов по  расселению народов на карте Северного  Кавказа,  их
географическое и геополитическое  положение;
•
проанализировать
динамику исторического развития народов Северного Кавказа под воздействием
российско-кавказских связей с XVI- по XVIII вв.;
•
охарактеризовать
основные занятия,  культуру и быт, духовно-нравственные основы народов Северного
Кавказа  (XVI-XVIII вв.).

Формируемые компетенции:
1. ОК-4 -
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

2.  ОК- 9 - Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее
целей, содержания, смены технологий.

Ресурсы
1. Основные - Акопян В.З.
Северный Кавказ. Природно-географический, этнодемографический и исторический
очерки: учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 2014. – 108 с.
2. Дополнительные
1.
Барнаш А.В., Лазарян С.С. Очерк культурного развития Северо-Кавказского края:
начало XIX - начало XX вв. Пятигорск, 2010.
2.
Великая
Н.И. К истории взаимоотношений народов Восточного  Предкавказья в XVIII – XIX вв. М. 2011
3.
Гранкин
Ю.Ю. Торгово-экономические связи России с народами Западного и Центрального
Кавказка (конца XVIII - первая половина XIX вв.). Пятигорск, 2002. – 216 с.
Оборудование:
Исторические карты Северного Кавказа XVI –
XVIII в.;
Интерактивная доска

4. Ход занятий
1. Организация начала занятий

В процессе  занятия мы обратимся к базовым
понятиям в области этногенеза северокавказских отношений; соотношение
регионального и общероссийского в вопросе о месте Северокавказского региона в
России.
Уважаемые студенты! На предыдущих лекциях
и практических занятиях мы достаточно глубоко изучили историю народов Северного
Кавказа с эпохи  древности до Средневековья с V тыс. до н.э. по XV в.
Пришли к  выводу, что наиболее значимым
историческим фактором, который повлиял и коренным образом изменил состав
населения народов Северного Кавказа стал период, связанный с  нашествием
татаро-монголов и  включение его под контроль государства  Золотая орда (XIII-XV вв.), что повлиял
значительные изменяя на их расселения в горах и на равнине.
Через Северокавказские степи, долину,
проходили важные торгово-обменные дороги, включая и северное ответвление
Великого шелкового пути. Мы уже говорили, что в настоящее время разработаны социально-экономический
и туристский проект «Шелковый путь», часть которого будет проходить по
территории Предкавказья.
Вопрос о присоединении Северного Кавказа к
России возникает в XVI в. Окрепшее в период правления Ивана III Московское
государство уделяет все большее внимание восточной политике, отношениям с
Османской империей, Сефевидским Ираном, Крымским, Казанским, Астраханским ханством
и Ногайской ордой. Особенно укрепляеться связь при Иване IV – после присоединяя
Казанского и Астраханского ханства к Московской Руси и добровольного вхождения
Кабарды в состав России
В этот же период устанавливаются
интенсивные контакты с Северным Кавказом и Закавказьем. Россия получает право
торговли по Волго-Каспийскому пути (с 1569г.), что укрепляет
торгово-экономические связи с народами Северного Кавказа.
Кратко обозначив путь народов Северного
Кавказа к XVI в.,  нам
необходимо остановиться на одном из главных вопросов об особенностях освоения
земель Предкавказья в XVI-XVIII вв. показать самобытность культуры
и быта, а также развитее  связях её с Россией.

2.
Обобщение и систематизация знаний

Занятие будет оцениваться студентами с
помощью специальной таблицы, обучающиеся разбиваются на три группы, каждая из
которых готовит ответы и презентации на конкретные вопросы; вторая группа в
процессе выступления первой  готовит им вопросы, третья оценивает первую и
вторую группы, а затеи они меняются ролями.

Таблица оценивания на открытое занятие

№
п/п

Фамилии И.О.

Доклад, презентация

Вопросы

Оценка

Итоговая

студент

преподаватель

1.

2.

3.

4.

5.

План
I.
Освоение
земель Предкавказья в XVI-XVIII вв.
II.
Установление
политических, торгово-экономических и династических связей между Россией и
народами Северного Кавказа в XVI  - XVIII вв.
III.
Общественное
развитие народов Северного Кавказа, их промыслы,  культура, быт,
духовно-нравственные основы (XVI-XVIII вв.).

I.      Освоение земель
Предкавказья в XVI-XVIII вв.

  Нам необходимо охарактеризовать
расселение народов на карте Северного  Кавказа, раскрыть   их географическое и
геополитическое  положение;

Студент - делает сообщение
о кабардинцах

В истории заселения Северного Предкавказья
кабардинцами существуют разные точки зрения на дату их появления: одна группа
ученых склонны считать, что кабардинцы с Северо-Западного Кавказа, прибыли сюда
в XVI в., другие
утверждают, что в XV в.

Студент - делает сообщение
о гребенском казачестве

Когда мы говорим об основании гребенского
казачества на  Тереке, то часто возникает вопрос, что казачество это этнос или
социальная группа, прослойка?
Исторически сложилось так, что гребенцов,
казаков, поселившимся на гребнях Терека вполне, как свободных людей можно
назвать как субэтнос русского народа. С момента их привлечения на постоянную
службу  казачество становится военным сословием, которое сыграло важнейшую роль
в упрочении России на Северном Кавказе в охране рубежей страны.

Студент  - делает
сообщение на тему «Осетины на карте Северного Кавказа»

Замечу, связи алан с Византией повлияли на
принятие населением Алании христианства. На территории Архыза находятся самые
древние христианские храмы X в. Интересно, что часть осетин – дигорцы в
основном исповедующие ислам – это влияние завоевательного похода Тимура
(Тамерлана) в 1495 г.

Студент  - делает
сообщение о чеченцах, ингушах, а также о балкарцы и карачаевцы

Преподаватель: жизнь в нагорной
местности ограничивалась натурально-хозяйственными связями, сдерживался процесс
широких торгово-экономических контактов. И лишь в XVI-XVIII вв.с приходом на
Северный Кавказ под охраной русского оружия началось  освоение плоскостной
территории, что способствовала развитию новых форм общественных связей, и
использованию природных богатств региона.

Студент - делает сообщение
о ногайцах

Говоря об особенностях российской
колонизации Предкавказья, имеет место и тот факт, что такой народ как ногайцы
перестали быть кочевым народом, обрели оседлость, что позволило им сохранить
свою культуру, язык, обычаи, нравы; было создано ногайское приставство.

Вопросы первой группе: пожалуйста, вторая
группа  задайте вопросы первой группе. 3 группа должна учитывать активность
обеих групп и оценивать.

Таким образом, мы пришли к выводу, что, на
территории Предкавказья в XVI – XVIII вв.  проживали современные нам народы.
Условия их расселения в высокогорье и на
плоскости стали последствием  монгольского нашествия. Как вы думаете, у каких
народов Северного Кавказа которые, жили в высокогорье  или  на равнине было
больше возможностей развивать отношения с Россией и другими народами?
Давайте прослушаем сообщения об
установлении торгово – экономических и политических связей между Россией и
народами Северного Кавказа в XVI – XVIII вв. В чем это выражалось?

II Установление
политических, торгово-экономических и династических связей между Россией и
народами Северного Кавказа в XVI  - XVIII вв.

  2. Давайте рассмотрим отношения России и
Северного Кавказа в XVI в.

Пожалуйста, вторая группа осветите
вопрос.  Готовит вопросы  третья группа, оценивает - первая группа

  2.1 Итак, с XVI в. отмечаются
тесные взаимоотношения России с Северо-Кавказскими народами, прежде всего, с
Кабардой.

2.2 Теперь рассмотрим    «Укрепление
российских позиций на всем Северном Кавказе и всемерное расширение
экономических и политических связей с Закавказьем в XVII в.»
Для  России главная задача - обеспечение
безопасности Кабарды и укрепление русского влияния в Дагестане. Перенос
Терского городка в устье Терека и река Терек  - официальная граница России.

2.3 «Преобразование отношений России и
народов Северного Кавказа в XVIII в.»

1774г. - по мирному договору России и
Турции Кабарда отходит к России.
С 1777 г. Россия строит Азово – Моздокскую
линию из 10 крепостей.
С исчезновением давнего соперника -
Крымского ханства (1783 г.)  меняются взаимоотношения России и народов
Северного Кавказа. Россия начинает проводить колонизаторскую политику по
включению народов Северного Кавказа в культурное и экономическое поле России.
Официальной границей между Россией и
Турцией на территории Северного Кавказа  будет установлена река Кубань (1791,
Ясский договор)

Вопросы второй группе: пожалуйста, третья
группа  задайте вопросы второй группе. Напоминаю: 1 группа должна учитывать
активность обеих групп и оценивать.

III.   Общественное
развитие народов Северного Кавказа, их культура, промыслы, быт,
духовно-нравственные основы (XVI-XVIII вв.).

3.1 Уважаемые студенты! Мы с вами
убедились, что основу   хозяйства народов Северного Кавказа составляло
земледелие и скотоводство, господствовали натурально-хозяйственные отношения.
Однако до настоящего времени вызывают интерес традиционные для северокавказских
народов   промыслы: ковроткачество, ювелирное искусство, кузнечное дело,
каменное зодчество, обработка кожи, оружейное дело и другое.

Пожалуйста,  третья  группа осветите
вопрос.  Готовит вопросы  для этой группы первая, оценивает – вторая  группа.

3.2 Жизнь в условиях нагорной части и на
плоскости обществ Северного Кавказа в трудных географических и геополитических
условиях  позволили этим народам выработать особую этику взаимоотношений внутри
семьи, народа, а также во взаимоотношениях с внешним миром, что и позволяло
выживать  в этих сложных условиях.

Вопросы третьей  группе: пожалуйста,
первая группа  задайте вопросы третьей  группе. Напоминаю: 2 группа должна
учитывать активность обеих групп и оценивать.
Мы прослушали выступление на тему «Общественное
развитие народов Северного Кавказа, их культура, промыслы,  быт,
духовно-нравственные основы (XVI-XVIII вв.)».

3. Анализ деятельности студентов
Анализ проводится с помощью оценок таблицы,
в которой студенты выставляли  оценки выступающим, задающим вопросы и
отвечающим на них.

4. Подведение итогов занятия

Мы увидели сам процесс развития и те кардинальные
изменения, которые повлияли на отношения между народами в регионе.
Новые социально – экономические условия
поставили горские общества перед необходимостью модернизации, обновления
экономики, социальных отношений, повседневного быта.
Присоединение к России ряда
северокавказских территорий, Крымского ханства способствовало оживлению
российской торговли с народами региона, а через них и с соседними восточными
странами. Это показывало выгоды связей с Россией для местного населения,
следует добавить к этому оказание военной помощи кавказским народам против
войск Порты и шахского Ирана.
Эти вопросы мы будем изучать на следующих
занятиях. Тема следующей лекции «Народы Северного Кавказа в первой половине XIX в.».

alt: Исторические карты Северного Кавказа


extracted_text:
Консультативная помощь учителя-логопеда родителям.

   В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как
мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у
ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им серьезного значения,
полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение тесной взаимосвязи между
родителями и педагогическим коллективом - важнейший аспект в
коррекционно-образовательной деятельности  школы. Целенаправленная,
систематически спланированная, комплексная работа педагогического коллектива и
осознанная заинтересованность родителей – значительно повышает результативность
обучения. Хаотичность воспитательных воздействий на ребенка в семье и
перекладывание ответственности за речевые успехи ребенка на логопеда и учителей
не способствуют установлению уважительной позиции в общении между педагогами и
ребенком, формируют у ребенка отрицательную или безразличную установку на
педагогические воздействия.
Для
того чтобы повысить уровень речевого развития ребенка, необходимо
целенаправленно и систематически вести работу по речевому развитию детей,
которая должна проводиться не только в школе, но и в семье.
Родители
нередко сами отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов, так как не
владеют необходимыми знаниями и умениями и достаточным количеством свободного
времени для занятий с детьми дома. Отсюда возникает проблема: родителям
необходимо получить определенный уровень знаний, умений по вопросам речевого
развития детей.
Ни
для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов
приносит более эффективный результат в коррекционной работе. Успех
коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко
организована преемственность работы логопеда и родителей. Мы должны стать
сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи:
-Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка,
-
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР,
-единства
требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации,
-организация
регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах
ее освоения,
-организация
участия родителей во внеурочных мероприятиях.
У
меня сложилась определенная система работы логопеда с родителями, которая
включает в себя:
1.        выступления
учителя-логопеда на общих родительских собраниях;
2.        проведение
практикумов и тренингов, направленных на обучение родителей приемам коррекции
речи детей в рамках «Родительского университета»;
3.        индивидуальные
консультации;
4.        информационные
стенды, речевые уголки в младших классах;
5.        выпуск
памяток и методичек для родителей по развитию:
•
 фонематического слуха;
•
артикуляционной гимнастики в домашних условиях;
•
обучение детей с СНР рассказыванию;
•
по формирование навыков звукобуквенного анализа;

Родители
получают также советы по необходимости пройти консультацию и лечение у врача
психиатра, психоневролога или невропатолога.
На
стенде перед кабинетом  размещаем полезную информацию. В качестве
справочного материала вывешиваются конкретные советы и рекомендации по развитию
речи.
Индивидуальные
консультации проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей в
определенный день. На этих консультациях мы с ребенком демонстрируем успехи в
преодолении дефекта, я объясняю, какая помощь необходима со стороны родителей
на данном этапе.
Родители
имеют право посещать занятия логопеда в течение всего периода обучения и могут
слышать, оценивать и сравнивать речь собственного ребенка. Принцип открытости
обучения всегда увеличивает, усиливает эффект воздействия на речь и в целом на
личность ребенка.
Я
приглашаю родителей на индивидуальные занятия с ребенком, чтобы те могли
видеть, как он занимается, какие трудности испытывает, что ему необходимо
закрепить дома, над чем еще поработать.
Чем
обусловлена необходимость консультирования   родителей? Прежде всего,
несформированностью контроля, слабостью волевых процессов у детей. Часто я
сталкиваюсь с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем
логопеда ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в
повседневную жизнь самостоятельно не может.
 Возможен
и рецидивирующий тип течения нарушения речи, когда  после длительных
пропусков занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые
умения и работа по устранению и коррекции речи в начале каждого нового учебного
года начинается практически с самого начала.
Привлечь
внимание родителей к работе детей над речью ,помогает изготовление детьми
открыток к праздникам с надписью: « Начал работать над звуком. Учусь говорить.
Уже говорю. Произношу правильно. Я стараюсь произносить четко» и т.д. На
открытках красочные букеты цветов, смешные сюжеты, сказочные герои и т.д. в
которых прячутся буквы тех звуков над которыми работает ребенок. Таким образом,
мы решаем две задачи: с одной стороны ребенок самостоятельно оценивает и
планирует дальнейшую работу, а для родителей это является рекомендацией к
действию автоматизировать полученные речевые навыки.

 Консультативная
работа с родителями таких детей носит индивидуальный характер, приходится
учитывать особенности осведомленности родителей  о специфике работы с
такими детьми, определить необходимость обучения родителей правильному
взаимодействию с ребёнком.

Формирование
спонтанной речи у детей с ТМНР   ни  в игре, ни  в быту ,ни в
других ситуациях- не реализуется, поэтому  консультируем ,как взрослому
нужно комментировать свои действия и действия ребёнка, что позволит  преодолеть
разрыв между практикой и речью. Как включиться в игру на речевом уровне, как
 осторожно взять инициативу в игре на себя;  как ненавязчиво и строго
дозированно усложнять речевое оформление игры, какие стихи и песни в ходе игры
могут стимулировать речевую активность.
Я
стараюсь разрушить иллюзию, весьма распространенную среди родителей, о
возможности магического, “волшебного” разрешения всех проблем развития и
воспитания ребенка только в результате посещения им коррекционных занятий.
Какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка не происходили на
занятиях с логопедом, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их
переноса в реальную жизненную ситуацию.
Никакая
позитивная динамика в ходе коррекционно-логопедического воздействия не сможет
привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии
ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые,
авторитетные, любимые близкие взрослые не видят истинного смысла этих
изменений.
Комплексный
подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем
родителей, которые в состоянии все речевые умения и навыки, полученные детьми
во время занятий с логопедом, смогут закрепить в процессе повседневной жизни,
используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра, уход за растениями и
животными, помощь взрослым дома и на даче.
Я
уверен, что родителям необходимо находиться в тесном контакте со специалистами
,знать, чему обучается ребенок, и стараться поддерживать и закреплять эти умения
и навыки в домашних условиях-  это главный принцип консультативной работы
логопеда и всех специалистов, что позволит не только успешно осуществлять
коррекцию недостатков речи детей,  но  и обеспечить успешное
овладение ими учебной деятельностью ,  а  родители, обладая
определенными знаниями, смогут очень много сделать для своего ребенка, помочь
ему адаптироваться в жизни.

file_name: Консультативная помощь логопеда.docx

alt: Формирование спонтанной речи у детей с

intro: Консультация для родителей, педагогов

title: Рекомендации для родителей и педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях консультативного пункта


extracted_text:
Урок в 5 классе
Тема: Сложное предложение
Цели:
1)образовательные:
-дать понятие о сложном предложении;
-учить различать сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения;
2)развивающие:
- развивать основы исследовательской деятельности,
творческого воображения, образного и логического мышления;
-развивать умение ставить знаки препинания в сложном и
простом предложениях;
3)воспитательные:
-воспитывать интерес к окружающей природе, к русскому языку.
Оборудование: тестовые задания, карточки - задания, дидактический
материал, иллюстрации
                                             Ход урока.
1.Организационный момент.
 - Сегодня у нас интересный урок, но  материал сложный.
Вместе мы преодолеем все трудности. Улыбнитесь, почувствуйте уверенность друг в
друге. Покажите ваше настроение с помощью смайлика.(Ребята поднимают смайлики,
с обеих сторон показано разное настроение. )Я верю, что у нас всё получится.
           Добро пожаловать в волшебное царство природы. А
живёт здесь мудрая Сова. (На доске рисунок Совы.) Она охраняет зелёный мир,
любуется им, так как наступила весна.
     Сова предлагает вам записать сочетания слов, чтобы
посмотреть, как вы внимательны в учении. Если вы внимательны, ответственны, то
вы будете бережно относиться к природе.
2.Комментированное письмо.
-У вас на партах листы, на которых написаны сочетания слов. Вам
необходимо при записи вставить и объяснить орфограмму в слове. Комментируем, пожалуйста.
 Л..сная тр..пинка,  уд..вительный мир,  в..сеннее
солнышко,первые цв..ты,см..листая с..сна,в..сёлые скв..рцы, прил..тают с юга.

-Ребята, что мы записали? (Словосочетания) А как называются
слова в словосочетании? (Главное и зависимое) Как вы объясните, что такое
зависимое слово? (Зависимое слово подчиняется главному)
Хорошо. Справились. Сова довольна.
3.Актуализация знаний.
Сова предлагает вам среди записанных на доске сочетаний найти
такие, что не будут являться словосочетаниями? Обоснуйте почему?

    1.Ручеёк струится                                              4.Жаворонок
поёт
2.Голосисто поёт                                            5.Раздаваться
в тишине
      3. Бежит быстро                                               6.Вышел
осторожно

-Без чего нет предложения? (Варианты ответов на доске)
а) без второстепенных членов
б) без однородных членов
В) без грамматической основы.
Какое предложение вы уже изучали? (Простое). А что такое
простое предложение? Посмотрим, в 1 столбике простое и во 2 простое. Можно ли
их соединить? Что за предложение получим? А как покажем, что это сложное
предложение, а внутри простые? Помни о запятой. Человек потерял запятую, стал
бояться сложных предложений, искал фразу попроще.  За несложными мыслями пришли
несложные предложения.
Тема урока: « Сложное предложение». Запишем в тетради

4.Определение целей урока.
Исходя из темы урока, определите цель  нашего урока?
Целью нашего урока будет узнать, что такое сложное
предложение, а также познакомиться с видами  сложных предложений.
   Как будем  узнавать?
Подсказываю моделями (рисунок 1 - раскрытая книга, рисунок 2-
лицо ученика, а над ним вопрос, рисунок 3 -  взрослый и ребёнок).
Предполагаемые ответы:
Рисунок 1 предполагает ответ: надо обратиться к учебнику. Рисунок
2 предполагает ответ: самим  подумать и выяснить, какое предложение: простое
или сложное. Рисунок 3предполагает ответ: можно ещё спросить у взрослого.
Как сейчас поступим? А мудрая Сова думает, смелые  ли мы ?
Сами подумаем. Пусть трудности не пугают . ( Терпенье и труд всё перетрут)

  5.Изучение нового материала.
Посмотрим, какие задания предлагает нам мудрая Сова.
Внимание на доску.
 Спишите предложения, сравните их, определите, посоветовавшись
в парах, как вы будете действовать, чтобы узнать, простое это предложение или
сложное? Чем отличаются предложения? Что у них общего?

    На доске:
Лес зазеленеет и порадует  лесных жителей.
  Лес зазеленеет, и неугомонно запоют птицы.
  Лес зазеленеет, когда пригреет весеннее солнышко.
Спрашиваю детей.

Чем отличаются 2 и 3 предложения? Давайте попробуем прочитать
сложное предложение по частям, т.е закроем одну из частей. Пожалуйста, 1
предложение. Может одно предложение быть без другого? Какой вывод сделаем? Подтвердите
вывод рисунком. Какое предложение соответствует рисунку№1, если брать во
внимание, что мальчик – это действующее лицо одного предложения, а девочка
другого. Продемонстрируем  рисунок. Вызываю детей. (Девочка читает книгу,
мальчик разговаривает по телефону) Прокомментируйте рисунок №2. Какая связь
между предложениями? (Подчинительная)Как назовём такое предложение?
Выводы.1)2 и более основ2)можно задать вопрос-
сложноподчинённое предложение; нельзя задать вопрос – сложносочинённое
предложение.
    Сова предлагает  восстановить схему, которая оказалась
незаконченной. Какое слово пропущено – антоним (союзное). Кроме того, чтобы
определить, какое сложное предложение - сложносочинённое или сложноподчинённое,
нам в этом могут помочь союзы, которые так и называются: сочинительные и
подчинительные. Прикрепляю на доску союзы  под схемами
 (Объединять и связывать стараюсь я равных и неравных в
нужный час. Порою я совсем не повторяюсь. Порою повторяюсь много раз)  Но
помните первое условие – 2 и более основ!
6.Физкультминутка
Спал Цветок
И вдруг проснулся,
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся.
Бабочка кружит и вьётся.

  7.Работа по учебнику.
 Мы много думали, делали выводы, давайте посмотрим в учебник
и воспользуемся подсказкой-моделью №1
Чтение статьи учебника. Какие союзы вы встречали в простом
предложении? (И, а, но, или)
Чтобы, что, если, когда, потому что, как, оттого что и др.
Ребята, смогли мы без учебника сделать такие же выводы?
 Я хочу обратить ваше внимание на схемы, представленные в
учебнике. Для сложносочинённых – одна схема, для сложноподчинённых – другая.
Чем отличаются схемы? Ребята, составляли вы уже раньше схемы предложений? (Да,
схемы простых предложений с однородными членами)
Удивляется Сова, что вы всё помните  и активно работаете по
новой теме.

8.Творческая работа.
Продолжи предложения, чтоб вначале оно было с однородными
членами, а потом сложное.
1группа. Апрельский дождь прошёл и ….Апрельский дождь прошёл,
и….
2 группа. Солнце выглянуло из-за туч и ….
Солнце выглянуло из-за туч, и…
3 группа. Прилетели птицы и ….
Прилетели птицы, и….
(Проверка в классе)
10.Выполнение тестовых заданий по вариантам
(с последующей взаимопроверкой.) (На доске написаны ответы,
дети проверяют)
11.Слово учителя
Удивительные по красоте стихотворения написаны русскими
поэтами  о природе. (Я читаю или ребёнок). А какие радостные и солнечные
картины  создали художники ( на доске репродукции картин), любуясь весной.
 Но природа - самый мудрый художник. Она прекрасна не только
весной, но и в любое время года. Просто весна – утро года. Сегодня вы
порадовали ответами мудрую Сову, и я рада нашей встрече.

12Рефлексия.
Вот и подошёл к концу наш урок. Сложный материал изучен. Как
вы оценили бы свою работу? Если вы научились видеть сложное предложение, то
поднимите смайлик, соответствующий вашему  настроению ( на жёлтой стороне –
радость). Если ещё нет, то  смайлик…( с другой стороны – грусть). А тем, кто не
понял до конца тему, можно обратиться к подсказке-модели№3 или быть
внимательнее на следующих уроках, ведь это был первый урок по теме «Сложное
предложение». Но помните: кто сам умеет знания добыть, тому легче будет жить.

13.Домашнее задание.
 Составьте, используя орфографическую диктовку начала урока,
текст, включив  в него сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Спасибо
за урок.

На  каждой парте листок с напечатанными заданиями.

№1.Спишите, вставьте пропущенные буквы и объясните
Л..сная тр..пинка,  уд..вительный мир,  в..сеннее солнышко, первые
цв..ты, в..сёлые скв..рцы, прил..тают изд..лека.

№2.Продолжи предложения, чтоб вначале оно было с однородными
членами, а потом сложное. Выполняется по группам.
Апрельский дождь прошёл и ….Апрельский дождь прошёл, и….
Солнце выглянуло из-за туч и ….
Солнце выглянуло из-за туч, и…
Прилетели птицы и ….
Прилетел птицы, и….

1 вариант.

1.К какому предложению можно составить схему [  ], и [  ].

а) Капли звонко плакали  и отражались в лучах солнца.
б)Надвигались тёмные тучи и дул сильный ветер.
в)Мальчик оделся и побежал на улицу.

2..Найдите сложноподчинённое предложение.

а)Я увидел  что ярко светит солнце.
б)Солнце светит и блестит роса.
в)Мы посмотрели вперёд и увидели обрыв

2 вариант.
1.К какому предложению можно составить схему [  ], и [  ].

а)Веет теплом ночь и слабо алеет закат.
б)Тонкий туман лёг на речку и уснул .
в)Всё видит и слышит рысь в саду

2.Найдите сложноподчинённое предложение.
а)Испугался зайчонок и притаился под кустом.
б)Когда туман рассеялся увидел заросший  пруд.
в)Выплыло на небо красное солнышко и разбудило землю.

file_name: Сложное предложение 5 класс.doc

alt: Чем отличаются 2 и 3 предложения?

alt: Но природа - самый мудрый художник

title: Сложное предложение 5 кл


extracted_text:
R

reflect the mood of the times отражать настроение
/ дух
времени

economic / political / educational reform экономическая / политическая / образовательная реформа
a refreshing drink освежающий напиток
refugee camps
in Palestine лагеря беженцев
в Палестине refuse to kiss sb отказаться целовать
кого

reflect

рифлект

[ri

]

v отражать(ся)

™ She could see
her face reflected in the car’s windshield. Она виде ла, как в лобовом стекле
автомобиля отражается ее лицо.

reform

рифо:м

[ri

]

v, n реформировать; реформа

™ plans to radically
reform the tax system планы радикально рефор мировать налоговую систему

˜   Reforms were
made to revive the economy. Реформы были призва ны возродить экономику
страны.

refreshing

рифрэшинг

[ri

]

adj освежающий, занятный

¢  It made a
refreshing change to talk to someone new. Было занятно для разнообразия
поговорить с новым человеком.

refugee

рэфьюджи:

[

]

n беженец

˜   Refugees were
streaming across the border. Беженцы хлынули че рез границу.

refuse

рифью:з, рэфью:c

[ri

]

v, n отказывать(ся); отходы

™ She asked him
to leave, but he refused. Она попросила его уйти, но он отказался.

˜   a refuse
dump свалка отходов syn turn down

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_320.docx

alt: R reflect the mood of the times отражать настроение / дух времени economic / political / educational reform экономическая / политическая / образовательная реформа a…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №78» городского округа город Стерлитамак
Республики Башкортостан

Конспект образовательной деятельности по развитию речи в средней
группе «Весна и Цветы».

Подготовили
воспитатели: Терентьева О.Е.

2021 г.

Цель: уточнить характерные признаки весны;
Задачи: выявлять простейшие причинно-следственные связи;
 развивать зрительное восприятие,
слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику;
 активизировать качественный словарь.
Предварительная работа. Интеграция образовательных областей: развитию речи,
коммуникация, физическое воспитание, художественное. Наблюдения на прогулке за явлениями живой
и неживой природы (солнце, небо, ветер, почки, птицы, одежда людей, работа дворников
за работой техники);
Опытно-экспериментальная
деятельность: нагревание предметов от солнца, таяние снега и сосулек в
помещении, установление причинно следственной связи: где быстрее тает,
наблюдение за срезанными ветками в группе;
Рассматривание картинок с
приметами ранней весны, открыток, альбомов с журнальными вырезками, модели
признаков ранней весны, перелетные птицы, дикие животные, репродукции
художников;
Чтение худ . литературы,
заучивание стихотворений (мнемотехника), отгадывание загадок, прослушивание
закличек о весне, музыкальные произведения, приметы, звуки природы, беседы;
Разучивание: дидактические
игры, развивающие игры, подвижные игры
Худ. творчесво: рисование на
тему весна(трафареты, печатки, штампики), аппликация, лепка, раскраски,
конструирование из природного материала, оригами.
Материалы:
Демонстрационный - картинки с
изображением весенних сюжетов; конверт; картинка, на которой с помощью палочек
изображена лодочка.
Раздаточный - счётные палочки.
Хронометраж: 20 -25 мин.
Форма проведения: Вид: под групповой.

Ход занятия:
Воспитатель говорит детям о том, что
получил письмо от медведя. Медведь живёт в лесу и не понимает, что же
происходит с природой. Тогда он решил написать письмо в детский сад и узнать.
Воспитатель: Дети, какое сейчас
время года?
Дети: Весна.
Весна, Весна красная,
Пришла весна ясная!
Птицы громко поют-
Долго спать не дают.
Воспитатель: А какие,
ребята, признаки весны, вы знаете?
Дети: Тает снег.
Дети: Длиннее день.
Дети: Начинается капель.
Дети: Растёт трава. Цветут деревья.
Дети: Прилетают птицы.
Дети: Распускаются первые цветы.
 Загадки:  1.Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник -
Смастерили мы... (Скворечник)
2.В голубой рубашечке,
Бежит по дну овражка. (Ручей)
 3.Здесь на ветке чей - то дом,
Ни дверей в нем, не окон,
Но птенцам там жить тепло,
Дом такой зовут... (Гнездо)
4. Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело -
5.Всю морковку съело (Сосулька)
 6.На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький (Подснежник)
 На мольберте
- картинки "Весны".
Рассказ детей по картинкам:
- наступила весна;
- греет солнце;
- тает снег;
- на ветвях набухли почки и т. д.
- из под снега появляются первые цветы
Воспитатель: Как называются первые
цветы
 Дети: подснежники ( картинки с
подснежниками, ландышами,
одуванчиками.)
 Д/и собери пазлы «Цветы».
 Пальчиковая
гимнастика "Цветок"
Вырос высокий цветок на
поляне,
(Запястья соединить,
ладони развести в стороны, пальцы слегка округлить.)
Утром весенним раскрыл
лепестки.
(Развести пальцы рук.)
Всем лепесткам красоту и
питанье
(Ритмично двигать пальцами
вместе-врозь.)
Дружно дают под землей
корешки.
(Ладони опустить вниз,
тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести.)
 Игра ''Сравни и
назови''
Воспитатель начинает
фразу, дети заканчивают
Солнце желтое, как…
(одуванчик)
Солнце круглое, как…
(мячик)
Солнце ласковое, как
(мама, бабушка)
Солнце румяное, как
(колобок)
Д/И "Лодочка".
Воспитатель: Что любят делать дети
весной?
Дети: Ходить по лужам, пускать
кораблики, лодочки.
Воспитатель: Предлагаю
выложить изображение лодочки из счётных палочек.
Образец выставляется на мольберте.
Пальчиковая гимнастика " Лодочка".
Две ладошки я прижму
И по морю поплыву.
Две ладошки, друзья
,- это лодочка моя.
Паруса я подниму,
Синим морем поплыву.
А по бурным по волнам.
Плывут рыбки тут и там.
Подвижная игра «Цветы».
Рефликсия с сюрпризным моментом :
Воспитатель: ребята мишка нам
прислал бочонок давайте по смотрим что же в бочонке? цветы с конфетами  возьмем
по цветку и скажем что нам больше понравилось на занятии? Что было интересно, а
что не очень интересно?

file_name: занятие весна цветы.docx

title: Занятие "Весна"