extracted_text:
I. Пояснительная записка
Рабочая  программа  «Занимательная
орфография» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта, предназначена для обучающихся 6-х классов.
Курс
внеурочной деятельности «Занимательная орфография» способствует развитию
познавательных способностей обучающихся как основы учебной деятельности, а
также коммуникативных умений  школьников с  использованием современных средств
обучения.
Актуальность
программы определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к обучению
русскому языку, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная
программа позволяет обучающимся познакомиться со многими интересными вопросами
русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки.      Создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах. Необходимость курса
заключается не только желанием детей узнать нечто новое о русском языке.
Главной целью его является на занимательном орфографическом материале
расширить, углубить и закрепить у  школьников знания по русскому языку,
показать обучающимся, что орфография не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения
В процессе
развития основных содержательных линий (звук, слово, словосочетание,
предложение, текст, развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения)
серьезное внимание уделяется овладению учениками способами работы с
алгоритмами, приобретению ими опыта рассуждения, закреплению  орфографических
правил.
Не менее
важным фактором  реализации данной программы является стремление развить у
обучающихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а
также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по
определенному вопросу.
Цель данной
программы  заключается в том, чтобы помочь обучающимся 6 класса разобраться
в  трудных вопросах орфографии и пунктуации с помощью изучения истории языка,
систематизировать знания учеников по этим разделам, отработать шаги и звенья
единого целого для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи
– в целом, помочь школьникам стать грамотнее, уверенно владеющими  родным
языком.
Задача
данной программы –  воспитывать интерес к родному языку, его истории,
научить видеть взаимосвязь языковых явлений, помочь обучающимся
совершенствовать основные виды речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи, развить способности учеников осознанно  воспринимать звучащую речь
и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать
собственные мысли, учитывая условия общения, подготовить школьников к
предметной олимпиаде.
Программа  «Занимательная орфография»
входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное
развитие личности. Общий объём учебного времени составляет 35 часов.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
II Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Планируемые
предметные результаты освоения  курса внеурочной деятельности
«Занимательная орфография» Ученик научится:

•соблюдать орфографические  нормы
в процессе письма (в объеме содержания курса);
•
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощьюграфических символов);
•обнаруживать и исправлять
орфографические ошибки;
•
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников;использовать ее в процессе письма.
Личностные результаты
•       эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•       эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
•       чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
•       любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
•       интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
•       интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
•       интерес
к изучению языка;
•
осознание ответственности за произнесённое и написанное
слово. Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
•       самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
•       составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•       работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
•       в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
•       перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу,
схему);
•       пользоваться
словарями, справочниками;
•       осуществлять
анализ и синтез;
•       устанавливать
причинно-следственные связи;
•       строить
рассуждения; Коммуникативные УУД:
•       адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
•       высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
•       слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
•       договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;         задавать
вопросы.
III.   Содержание
курса
Программа
данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения орфографии школьники могут увидеть
«волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и
внимания. Воспитание интереса к «Занимательной орфографии» должно пробуждать у
обучающихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать свою речь.
Содержание и
методы обучения «Занимательной орфографии» содействуют приобретению и
закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского
языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Содержание.
1.  Орфография
как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных
в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные
написания. Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и
справочники.
Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания.
2.
Овладение орфографической зоркостью. Соблюдение основных
орфографических норм вписьменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные
виды работ: игровые элементы игры, дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды,
головоломки, грамматические сказки.
Формы организации работы: сочетание индивидуальной и
групповой форм работы.  Основные методы и приёмы работы:
-  лекция;

-  беседа;

-  объяснение
учителя;
-  создание
проблемной ситуации;
-  анализ
текстов различных стилей и типов;
-  работа
с тестами ;
-  различные
виды грамматического разбора;
-  работа
с таблицами, схемами, алгоритмами;
-  создание
таблиц, схем, алгоритмов;
-  обсуждение,
диалог;
-  написание
и редактирование орфографических диктантов;
-  самостоятельное
выполнение контрольных тестовых заданий.
IV.   Тематическое
планирование

Лист
корректировки рабочей программы по внеурочной деятельности
«Занимательная орфография»

alt: Личностные результаты • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать…

alt: Орфографические словари и справочники

alt: III. Тематическое планирование

intro:
Цель данной программы  заключается в том, чтобы помочь обучающимся 6 класса разобраться в  трудных вопросах орфографии и пунктуации с помощью изучения истории языка, систематизировать знания учеников по этим разделам, отработать шаги и звенья единого целого для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи – в целом, помочь школьникам стать грамотнее, уверенно владеющими  родным языком.
Задача данной программы –  воспитывать интерес к родному языку, его истории, научить видеть взаимосвязь языковых явлений, помочь обучающимся совершенствовать основные виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, развить способности учеников осознанно  воспринимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать собственные мысли, учитывая условия общения, подготовить школьников к предметной олимпиаде.Курс внеурочной деятельности «Занимательная орфография»


extracted_text:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
А.Н.КОЛЕСОВА

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОЙ СТУДИИ
«ФАНТАЗЁРЫ»
СТАРШИЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-7
ЛЕТ)

№ п/п

Тема занятий

Техника выполнения

Содержание

Оборудование

Октябрь

1

«Осень
  на опушке краски разводила…

живопись
  по – сырому.

Знакомство
  с техникой «А-ля прима»

Бумага,
  акварель, кисти.

2

«Осенний
  букет»

Аппликация
  из засушенных листьев и трав.

Знакомство
  с техникой аппликации из природных материалов.

Цв.
  картон,  засушенные листья, клей, кисточки.

3.

«Русские
  матрёшки»

Рисунок

Рисование
  от большой к маленькой.

Бумага,
  гуашь, кисти.

4.

«Собор»

Аппликация

Вырезание
  предметов, форм круговыми движениями.

Цветная
  бумага, клей.

5.

«Осеннее
  озерцо»

Оттиск
  листьями разных деревьев.

Знакомство
  с техникой печати листьями, дорисовка кистью.

А-4,
  листья, кисть, гуашь.

6.

«У
  лукоморья дуб зелёный…»

Рисование

Штриховка
  по форме.

А-4,
  цветные карандаши.

7.

«Букет
  рябины»

Оттиск
  пальчиками, оттиск поролоновыми тампонами через трафарет.

Знакомство
  с техникой рисования пальчиками, печать через трафарет.

Бумага,
  гуашь,тампоны из поролона

8.

«Волшебное
  окно»

Витраж.

Знакомство
  с понятием и особенностью оформления.

Простой
  карандаш, гуашь, кисти.

Ноябрь

9.

«Создание
  и разрушение»

Рисунок

Учить
  уважать труд, любовь к своей Родине и культуре.

Цв.
  карандаши, бумага.

10.

«Увидеть
  невидимое»

Живопись

Развитие
  фантазии, увидеть в пятне фигуру и дорисовать нужные  атрибуты.

Гуашь
  или акварель, кисти.

11

«Цыплята»

Работа
  с сыпучим  материалом, аппликация.

Нанесение
  клея на контур цыплят, насыпание пшена, аппликация.

А-4
  с контурами цыплят, клей, кисть, пшено.

12

«Белый
  мишка»

Работа
  с сыпучим материалом, цветные мелки.

Нанесение
  клея на контур медведя, дорисовка цветными мелками.

А-5
  синий с контуром медведя, клей кисть манка, цветные мелки.

13

«Мухомор»

Закрашивание
  кистью, рисование пальчиками, создание коллажа.

Заполнение
  цветом шляпки гриба, доработка пальчиками, приклеивание листиков и травинок.

А-5
  с контуром мухомора, гуашь, кисти, клей.

14

«Овощи»

Живопись

Рисование
  с натуры, сравнение формы и размера.

А-4,
  гуашь, кисти.

15

«Снеговичок»

Работа
  с сыпучим материалом, обводка, аппликация.

Нанесение
  клея в контур снеговика, нанесение манки, доработка аппликацией.

А-5
  синий, контур снеговика, клей, кисть, манка, цв. бумага.

16

«Чайный
  сервиз»

Лепка

Раскатывание
  кусочка пластилина : продольными движениями и круговыми движениями ладоней
  рук.

Дощечка,
  пластилин, стек.

Декабрь

38

«Валентинка»

Аппликация

Вырезание,
  наклеивание: сердечки, цветочки на готовую форму открыток.

Цветной
  картон, бумага, клей, кисть.

39

«Кораблик»

Оригами,
  аппликация

Складывание
  кораблика методом оригами, оформление паруса аппликацией.

Цветная
  бумага, ножницы, клей.

40

«Совёнок»

Оригами,
  аппликация.

Складывание
  фигурки совёнка методом оригами, луну и дерево.

А-4,
  цветная бумага, ножницы, клей.

Март

41

«Здравствуй,
  Весна!»

Рисунок

Наблюдение
  и сравнение цветов природы Лаконичность цвета

А-4,
  гуашь или акварель, кисти.

42

«С
  праздником!»

Аппликация

Изготовление
  поздравительной открытки маме

Цветной
  картон, цветная бумага, клей

43

«Жар-птица»

Аппликация

Сочетание
  и подбор цвета

Цветная
  бумага, клей

44

«Лошадка»

Рисунок

Рисование
  волнистых линий, кругов, овалов

А-5,простой
  карандаш, краски

45

«Чудо-Юдо,
  Рыба-Кит»

Рисунок

Сравнение
  большого и маленького, развитие фантазии

А-4,
  цветные карандаши

46

«Добро
  и зло»

Рисунок

Чувство
  и соотношение цвета

А-4,
  гуашь, кисти

47

Сказка
  «Колобок»

Рисунок

Уважение
  и любовь к народному творчеству

А-4,
  гуашь, кисти

48

«Речной
  вокзал»

Плоскостная
  лепка

Знакомство
  с барельефом

Пластилин,
  стек

Апрель

49

«Космические
  дали»

Полуобъёмная
  аппликация

Закрепление
  навыков склеивания.

Цв.
  картон, цв. бумага, клей.

50

«Сказочный
  город»

Рисунок
  (коллективная работа)

Выдерживать
  пропорции, подбирать сочетания цвета, развивать навыки коллективных работ.

А4,
  гуашь, кисти, клей.

51

«Аэровокзал»

Аппликация.

Вырезание
  фигур транспорта

Цв.
  бумага, ножницы, клей

52

«Аэровокзал»
  завершение работы

Аппликация.

Наклеивание
  самолётов на тонированный лист

Ножницы,
  клей, А2 голубого цвета.

53

«Рисуем
  иллюстрацию»

Рисование
  по сказкам А.С.Пушкина.

Рисунки
  складываются в книжку.

А5,
  цв. карандаши.

54

«Долматинец»

Киригами,
  аппликация обрыванием.

Изготовление
  туловища  двойного  прямоугольника, приклеить готовую мордочку и хвост.
  Украсить пятнами.

Белый
  картон, чёрная бумага, ножницы, клей.

55

«Паучок»

Объёмная
  аппликация

Вырезание
  по шаблону силуэта паука, дорисовка карандашом глазок, паутины.

А4,
  цв. картон, клей.

56

«Нарцис»

Аппликация
  с частичным наклеиваем, закрутка на карандаш.

Вырезание
  лепестков по контуру из сложенной бумаги, листики, травку – подкрутить.

Цв.
  картон, цв. бумага, клей.

Май

57

«Бабочка
  и цветок»

Гофрировка
  из бумаги, аппликация.

Перегибание
  взад и вперёд цветных треугольников, формирование  цветка, бабочки

Цв.
  картон, цв. бумага, клей.

58

«Одуванчики»

Аппликация
  с частичным наклеиванием, работа с насыпным материалом…

Вырезание
  лепестков по контуру из сложенной бумаги, листики, травку подкрутить, белые
  шарики присыпать манкой.

Цв.
  картон, цв. бумага, клей, манка.

59

«Волшебные
  ковры»

Рисунок.

Подбор
  цвета, чередование узора.

А5,
  гуашь, кисти.

60

«Животное
  моей мечты»

Рисунок.

Развитие
  фантазии, воплощение на бумаге.

А5,
  цв. карандаши.

61

«Корзина
  с цветами»

Рисование.
  Коллективная работа.

Вызвать
  радость от красоты; умение объединяться для общего дела.

А3,
  цв. карандаши.

62

«Мой
  двор»

Рисунок.

Передача
  увиденного, развитие памяти.

Цв.
  карандаши.

63

«Любимые
  качели»

Рисунок.

Рисование
  по памяти, по воображению.

Гуашь.

64

«Божья
  коровка»

Аппликация.

Вырезание
  по нарисованному контуру.

Цв.
  картон, клей, ножницы.

file_name: Детсад-старший.docx

alt: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

alt: Валентинка» Аппликация

alt: Сказка «Колобок»РисунокУважение и любовь к народному творчествуА-4, гуашь, кисти 4 8«Речной вокзал»Плоскостная лепкаЗнакомство с барельефомПластилин, стек

alt: Цв. картон, цв. бумага, клей

intro: Разработка программы по дополнительному образованию  объединения "Фантазёры" старшей и подготовительной группы. Во время выполнения работ дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми. Постепенно под руководством взрослого дети учатся планировать, договариваться, спрашивать, подсказывать, радоваться, хвалить товарища и пр. На занятиях воспитатель использует разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Инфинитив. Упражнения на отработку употребления. Часть 1.

Ex.I   Circle the correct word or
phrase.

I really don’t
     feel like going / to go out tonight. Do you?
Everyone
     expected his business failing /to fail within the first few month.
What would you
     like doing /to do this evening?
We discussed
     turning /to turn the attic into a spare bedroom with the architect.
She wasn’t able
     speaking /to speak very clearly after her accident.
Do you mind
     moving /to move your car, please? You’re blocking the road.
They’re going to
     postpone making / to make a decision until next month.
Are you planning
     of getting / to get a new DVD player?
Are you thinking
     of getting / to get a Play Station?
I’m very pleased
     telling / to tell you that you’ve passed!
Sarah’s offered
     putting / to put us up for this weekend!
I’m really
     looking forward to going / to go on the cruise.

Ex. II  Complete using the correct form
(-ing form or full infinitive)
       of the verb in brackets. You may
need to use the passive voice.

I’ll never
     forgive June for __________  (lie) to me like that.
Ivan’s not very
     good at _______________ (make) friends.
I can’t resist
     ___________  (buy) things when they’re in the sales.
We’ve got to
     encourage students ____________  (study), not blame them for not studying.
I don’t know how
     you managed _________________  (persuade) the bank manager to lend you so
     much money!
Does Jessica
     dislike ___________  (walk) so much that she’s not going to come with us?
Do you
     deny_______________  (steal) the money? Yes or no?
The kids were
     pretending___________ (be) asleep, but they didn’t fool me for a second.
I refuse
     ______________ ( accept) that there’s no alternative.
No one
     understands how Jill can afford _____________ (go) on so many holidays.
He only just
     escaped ________________ (send) to prison.
He expected
     ________________   (give) a brand new computer for Christmas, but all he
     got was a second-hand watch!

file_name: Инфинитив. Упражнения на отработку употребления. Часть 1..doc


extracted_text:
Формирование
нравственной культуры обучающихся НПО и СПО на занятиях по русской литературе

Руснак Анастасия Викторовна,
преподаватель русского языка и литературы
1 квалификационной категории
ГОУ
СПО «Каменский политехнический техникум им. И. С. Солтыса»

 «Не поступай по отношению к другим так,
как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к
тебе»
ЗОЛОТОЕ
ПРАВИЛО НРАВСТВЕННОСТИ, 18 век
Вопросы формирования современных методов и подходов в
обучении сегодня требуют особого рассмотрения, тем более с точки зрения
воспитания нравственно-духовных ценностей у студентов, их взаимодействия с
литературой как видом культуры и основным фактором в развитии
духовно-нравственной сферы. Снижение уровня читательского потенциала в
современном обществе и кризис культуры в целом определяют острую необходимость
поиска путей решения этой проблемы, одним из которых является актуализация
аксиологического подхода в обучении, формирование ценностных ориентиров в
структуре личности студента. В век современной информационной перегрузки и
всеобщего доступа образовательная среда является той необходимой «площадкой»,
где ценностные установки личности могут быть сформированы и развиты в полной
мере. А изучаемые произведения литературы являются наглядным представлением
формирования нравственной составляющей личности студента, его ценностных
ориентаций, самореализации и саморазвития.
Ведь ценности включают в себя элементы нравственного воспитания,
важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые, выражаясь в личностных
установках, свойствах и качествах, определяют его отношение к обществу,
природе, другим людям, самому себе. Содержательной основой процесса
формирования личностных ценностей и является литература, в которой воплощен
особый ценностный комплекс (идеалы и представления), способствующие
продуктивному формированию ценностной сферы студентов и приобщению их к таким
базовым общечеловеческим смыслам, как дом, семья, труд, любовь, память, природа,
дружба, счастье, патриотизм. Данные категории в произведениях писателей и
поэтов соединяются с ценностной идеей и категорией «прекрасного» как ключевой в
формировании души подрастающей личности и определения его как культурного
человека в современном обществе. Ведь главным предметом литературы является
человек в его взаимодействии с окружающей средой во всей полноте данных
взаимодействий.  Это представлено на примере произведений классической
литературы.
 Курс родной литературы строится на
историко-литературной основе, что позволяет дать студентам системное
представление об эпохах в развитии литературы, лейтмотивах в искусстве
определённого времени, о диалоге произведений русских и зарубежных авторов, русских
и приднестровских писателей, классической и современной литературы, о
национальном и индивидуальном своеобразии решения проблем в творчестве
писателей, об исторической, национальной, индивидуальной неповторимости
художественных форм и стилей, диалектике традиций и новаторства в искусстве
слова.
Введение духовно-нравственных понятий, а также определение
ценностной составляющей литературных терминов обогащает понимание аксиологического
контекста искусства слова и ценностно-смыслового самоопределения. Так, например,
при изучении жизни Валентина Распутина и его творчества особое внимание
уделяется аксиологическим категориям духовности, нравственности. А тема памяти
и преемственности поколений, проблема утраты душевной связи человека со своими
корнями также является приоритетной при изучении данного писателя, а также А.Т.
Твардовского.  Безусловно, произведения Федора Абрамова раскрывают проблему
цельности духовного мира человека, связанного жизнью своей с землей.  В.П.
Астафьев через ценностное осмысление темы дома выходит к экологической
тематике и проблематике («Царь-рыба»): затрагиваются нравственные категории
экология человека – экология души – экология природы. В основе анализа и интерпретации
произведений Астафьева лежит идея, которую должны раскрыть студенты — разрушение ценностных основ культуры приводит к разрушению
природы как дому человечества. В этом заключается важный ценностный вывод
писателя.
Прежде всего это ценностная идея дома и семьи, где созидательной становится ценностная идея
труда, гармонии человека с природой,
гармонии человека с человеком во всевозможных видах человеческих взаимодействий (через темы войны и мира и любви), любовь к родине
малой и родине большой, любовь к братьям нашим
меньшим.
 Литература периода Великой Отечественной войны и
первых послевоенных лет —
это уникальные и правдивые архивы того времени, в которых к тому же
раскрываются вечные проблемы и ценности людей: нравственный выбор, вечная
правда и память о войне, духовно-нравственный подвиг русского народа на войне,
дети и женщины на войне.
Эти и другие ценностные понятия в русской литературе
поддерживаются категорией «прекрасного», как выше сказано, ключевого понятия в
формировании нравственной культуры студента, а также созидательного,
гармоничного начала в обществе. Вне
категории «прекрасного» человек и культура
существовать не могут. Эти
идеи становятся приоритетными в ценностном изучении художественных произведений, которые сами в то же время есть часть «прекрасного».
Таким образом, изучение вышеперечисленных произведений
помогают соотносить общественные ценности на личные, что означает их
нравственное осознание.
В аксиологический аспект на занятиях литературы входят
и сведения биографического характера. Ведь «жизнь писателя — не менее волнующее
и поучительное явление, чем судьба созданных им героев». Обращение обучающихся
к биографии создателя художественного произведения помогает понять позицию,
мировоззрение писателя и, следовательно, глубже проанализировать произведение.
Метод анализа художественного произведения
с учетом ценностных категорий позволяет студентам глубоко и эмоционально
осмыслить изучаемые произведения литературы, увидеть особенности поэтики,
помогает воспринять идеи писателя или поэта и сделать их частью собственного
духовного мира.
Художественные произведения, входящие в учебную программу по русской
литературе, уже являются носителями ценностных смыслов эмоционально-ценностной
ориентации. Художественное произведение открывает для студента не только смыслы общественного мировоззрения того времени, в которое написано произведение, но
и самого себя, происходит освоение не только
художественно-языковой реальности литературного текста, но и его ценностно-идейного содержания параллельно с процессом «освоения» и «созидания»
собственной личности на
основе соотнесения со своим ценностным опытом (процессы
развития, саморазвития, самоактуализации). Именно этими
процессами и определяется механизм присвоения
ценностей на занятиях литературы
и в целом в процессе чтения.
Особое внимание необходимо уделять
при анализе произведения слову, использую для этого следующие приемы:
§  словарная
работа в тексте;
§  речевой
портрет героя;
§  пересказ
(аналитический, сжатый, комментированный);
§  изменение
текста с помощью использования средств выразительности;
§  сравнительный
или сопоставительный анализ художественных текстов на одну тему;
§  сочинения
или эссе разных видов (по наблюдениям, по впечатлениям, сочинения в стиле
того или иного писателя и т.д.);
§  написание
стихотворения в стиле того или иного поэта.
Кроме того формирование нравственной
культуры студентов на занятиях по литературе происходит при
диалоге преподавателя со студентами, при задавании вопросов собеседнику,
конструировании ответа на вопрос, в полилоге (коллективная дискуссия), в
ролевой форме представления текста произведения. Особая
ответственность за реализацию задач духовно-нравственного воспитания ложится на
преподавателя литературы, который поможет при помощи величайших образцов
литературы найти обучающимся верные жизненные ориентиры.
Ведь если говорить
попросту, то основная цель современного занятия по литературе – силой
художественного слова очищать, облагораживать обучающихся.
Таким образом, важность использования
аксиологического подхода налицо. Остается лишь вопрос методики преподавания. Здесь
на помощь приходят имеющиеся в арсенале каждого преподавателя-словесника высокоэффективные
современные педагогические технологии:
проблемного обучения,
коммуникативные приемы,
интегрированного обучения - связи
литературы с музыкой, русским языком, изобразительным искусством, историей,
информатикой, иностранным языком, психологией, МХК,
личностно-ориентированного подхода,
здоровьесберегающие технологии.
разнообразные приёмы,
формы, виды работы:
методики проектной деятельности,
развития связной речи обучающихся,
разносторонняя, многоуровневая работа
с текстом как «опредметченной духовностью» с разных точек зрения
(лингвистической, литературоведческой, историко-культурной);
методы (системно-функционального,
конкретно-исторического, типологического, сравнительно-исторического анализа).

В ситуации «кризиса чтения», «смены литературного
кода» (наполненные ненужной информацией о жизни современные интернет-ресурсы) одним
из необходимых аспектов аксиологического подхода к литературному образованию
становится поиск способов стимулирования личностной читательской мотивации,
формирования представлений о ценности книги и приобщения к чтению. Проведение
занятий по литературе немыслимы без уточнения понятия ценности, без признания
важности ценностей в формировании личности студентов.
Таким образом, рассмотрение учебных тем по литературе
в системе НПО и СПО сквозь призму аксиологического подхода в рамках реализации
программы позволит формировать нравственные качества личности. А литература, в
свою очередь, как часть духовной культуры и приобщение к искусству слова,
становится важным этапом в формировании нравственной культуры личности человека,
особенностями которой являются высокая нравственная направленность идеи,
преданность своей вере, патриотизм, понятия долга, чести, достоинства, общность
(соборность), терпение, любовь, трудолюбие, любовь к природе.
 От
того какая система ценностей заложена в обучающихся сегодня, будет зависеть
развитие нашего будущего завтра. Не отрываясь от корней национальной культуры,
делая упор на духовно-нравственное воспитание студентов, мы тем самым
способствуем процессу создания сильной, самодостаточной, развитой, зрелой
личности, крепкой семьи и надёжного государства.

Используемая
литература:
1.
Валицкая,
А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая //
Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 3–7.
2.
Голикова
Г.А. — Формирование ценностно-аксиологического подхода в школьном литературном
образовании: к постановке проблемы // Современное образование. – 2014. – № 1. –
С. 14 - 24.
3.
Доманский,
В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе: дисс. д-ра пед.
наук / В.А. Доманский. – Томск, 2000. – 403 с.
4.
Каган,
М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. – СПб. : ТОО ТК «Петрополис»,
1997. – 205 с.
5.
Крылова,
Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: дисс. д-ра пед.
наук / Л.А. Крылова. – Петропавловск, 2001. – 487 с.
6.
Леонтьев,
Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /
Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. – С. 15–26.
7.
Попова
Е.В. Ценностный подход в исследовании литературного творчества / Е.В. Попова. –
Владикавказ, 2004. – 256 с.
8.
Розов,
Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового
гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. – М., 1993. – 194 с.
9.
Сосновская,
И.В. Литературное развитие учащихся 5–8 классов в процессе анализа
художественного произведения: дисс. д-ра пед. наук / И.В. Сосновская. – М.,
2004. – 510 с.
10. Терентьева,
Н.П. «Нужные книги» в представлении старшеклассников / Н.П. Терентьева //
Чтение детей и взрослых в изменяющемся мире: Семейное чтение: сб. ст. и учеб-метод.
мат. к междунар. конф.; ред. сост. Т.Г. Браже, Т.И. Полякова. – СПб.: СПбАППО,
2008. – С. 23–27.

alt: Данные категории в произведениях писателей и поэтов соединяются с ценностной идеей и категорией «прекрасного» как ключевой в формировании души подрастающей личности и определения его как…

alt: Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет — это уникальные и правдивые архивы того времени, в которых к тому же раскрываются вечные проблемы…

alt: Именно этими процессами и определяется механизм присвоения ценностей на занятиях литера туры и в целом в процессе чтения

alt: В ситуации «кризиса чтения», «смены литературного кода» (наполненные ненужной информацией о жизни современные интернет-ресурсы) одним из необходимых аспектов аксиологического подхода к литературному образованию становится поиск…

alt: Используемая литература: 1.

intro:
«Формирование нравственной культуры обучающихся НПО и СПО на занятиях
по русской литературе»

tags: нравственность


extracted_text:
Паспорт фонда оценочных средств по
учебному предмету математика.
Класс 5_
Никольский С.М., Потапов М.К. и др.

№ п/п

Контролируемые
  разделы (темы) предмета*

Наименование
оценочного средства

1

Повторение

Входная
  контрольная работа. (входная)

2

Сложение
  и вычитание натуральных чисел

Контрольная
  работа №1

3

Умножение и деление натуральных
  чисел

Контрольная
  работа №2.

4

Прямая. Отрезок. Измерение
  отрезков.

Контрольная
  работа  №3

5

Измерение величин.

Контрольная
  работа  №4

6

Признаки Делимости. НОД и НОК.

Контрольная
  работа №5

7

 Понятие дроби.
  Сложение и вычитание дробей.

Контрольная
  работа № 6

8

Умножение
  и деление дробей.

Контрольная
  работа №7

9

Сложение,
  вычитание, умножение  и деление смешанных дробей

Контрольная
  работа №8

10

Итоговая
  контрольная работа

Итоговая
  контрольная работа №9

5 класс
Контрольная работа № 1 по математике по теме
«Сравнение,
сложение и вычитание натуральных чисел»

Вариант
1

1.   Сравните:
а) 20 000 и 19 999;       б)
1 536 819 и 1 536 819;        в) 588 711 и 588 811.
2.   Вычислите:   а) 62 932 + 18
798;        б) 83 521 – 78 973.
3.   Вычислите:
а) 51 + 902 + 49;        б) 59 · 320 + 59
· 680;       в) 27 · 698 – 27 · 688;       г) 8 · 397 · 125.
4.   Решите уравнение:  а)  х + 243
= 1099;       б) 498 – х = 79.
5.   В первый день
туристы прошли 28 км, во второй – на 3 км меньше, чем в первый, а в третий день
они проехали на поезде в 4 раза больше, чем за первые два дня прошли пешком. Сколько
километров туристы преодолели за эти три дня?
6.  Замените
звёздочки цифрами так, чтобы вычисления столбиком были верными:
_*0081
    *9*8

9*

Вариант
2

1.   Сравните:
а) 18 888 и 20 000;       б)
9 056 272 и 9 056 272;        в) 159 482 и 159 483.
2.   Вычислите:  а) 48 563 + 47
982;        б) 84 535 – 74 696.
3.   Вычислите:
а) 53 + 971 + 47;        б) 71 · 750 + 71
· 250;       в) 84 · 354 – 84 · 344;       г) 125 · 387 · 8.
4.   Решите уравнение:  а) 576 +  х =
1084;        б) х – 457 = 379.
5.  На тетради в
клетку потратили 39 р., на тетради в линейку – на 5 р. меньше, а на учебники
потратили в 3 раза больше денег, чем на все тетради, вместе взятые. Сколько
денег потратили на тетради и учебники?
6.  Замените
звёздочки цифрами так, чтобы вычисления столбиком были верными:
_*0*47
    *9*8
        5*

Контрольная работа № 2 по математике по теме
«Умножение
и деление натуральных чисел»

Вариант
1
1.   Вычислите:
а) 348 · 607;       б) 62 800 :
40;        в) 24 004 : 34.
2.   Выполните действия:
а) 72 + 468 : (83 · 9 – 729);        б)
20 385 : (723 – 720)3.
3.   Найдите число х, для
которого:
а)  х : 5 = 9 (ост. 3);       б) 64
: х = 6 (ост. 4).
5.   а) Алеша
посадил в 3 раза больше деревьев, чем Саша, а вместе они посадили 24 дерева.
Сколько деревьев посадил каждый?
б) Маша знает в 4
раза больше английских слов, чем Даша. А Даша знает на 36 английских слов
меньше, чем Маша. Сколько английских слов знает каждая девочка?
Вариант 2
1.   Вычислите:
а) 521 · 706;       б) 61 600 :
40;        в) 15 428 : 38.
2.   Выполните действия:
а) 24 + 516 : (256 – 4 · 61);        б)
9 252 : (638 – 632)2.
3.   Найдите число х, для
которого:
а)  х : 6 =  8 (ост. 1);       б)
84 : х = 9 (ост. 3).
5.   а) Коля надул
в 4 раза больше шариков, чем Саша, а вместе они надули 20 шариков. Сколько
шариков надул каждый?
б) Алеша решил  в
3 раза больше задач, чем Боря. А Боря решил на 12 задач меньше, чем Алеша.
Сколько задач решил каждый?

Контрольная работа № 3 по математике по теме
«Прямая.
Отрезок. Измерение величин»
Вариант
1

1.   На прямой отметили 7 точек. Сколько
образовалось лучей с началом в этих точках?
2.   Выразите:
а) в сантиметрах: 5 м 65 см; 52 м 9 см; 45
дм;
б) в миллиметрах 13 м 13 см;
в) в дециметрах 87 000 мм;
г) в метрах 67 000 мм.
3.   а) На координатном луче отметьте
точки О (0), А (5), В (9), С (3).
б) Какую координату имеет точка D – середина отрезка
ВС?
в) Определите длину наименьшего из
отрезков АС, ВС, СD.
4.   На координатном луче отметьте точки О
(0), В (5), и точку С так, чтобы расстояние ВС было
равно 3. Сколько решений имеет задача?
5.   Сумма двух
чисел равна 999, а их разность равна 123. Найдите эти числа.
6.   Постройте
прямую CD и точку К,
не лежащую на этой прямой. С помощью угольника и линейки начертите прямую KN, параллельную
прямой CD.

Вариант
2

1.   На прямой отметили 6 точек. Сколько
образовалось лучей с началом в этих точках?
2.   Выразите:
а) в сантиметрах: 12 м 34 см; 15 м 6 см;
35 дм;
б) в миллиметрах 8 м 54 см;
в) в дециметрах 37 000 мм;
г) в метрах 73 000 мм.
3.   а) На координатном луче отметьте
точки О (0), А (2), В (5), С (10).
б) Какую координату имеет точка E – середина отрезка
AС?
в) Определите длину наибольшего из
отрезков АС, ВС, СE.
4.   На координатном луче отметьте точки О
(0), В (8), и точку С так, чтобы расстояние ВС было
равно 4. Сколько решений имеет задача?
5.   Сумма двух
чисел равна 888, а их разность равна 132. Найдите эти числа.
Контрольная работа № 4 по математике по теме
«Измерение
величин»
Вариант 1

1.На
прямой отметили 7 точек. Сколько образовалось лучей с началом в этих точках?
2.  а) На координатном луче отметьте точки О (0), А (5), В (9), С (3).
б) Какую координату имеет точка D – середина отрезка ВС?
3.   Длина и ширина участка прямоугольной
формы 24 м и 75 м. Вычислите площадь участка и выразите ее в арах.
4.    Площадь пола комнаты 15 м2,
а её высота 4 м. Каков объем комнаты?
5.   Выразите:
а) в квадратных дециметрах 12 м2;
б) в квадратных метрах  200 000 см2;
в) в кубических сантиметрах 13 дм3;
г) в кубических метрах 3 000 000
см3.
д) в дециметрах 87 000 мм;
е) в метрах 67 000 мм.

Вариант
2

На прямой отметили 6 точек. Сколько образовалось лучей с
     началом в этих точках?

2. а) На координатном луче отметьте точки О (0), А (2), В (5), С (10).
б) Какую координату имеет точка E – середина
отрезка AС?
3.   Длина и ширина участка прямоугольной
формы 44 м и 25 м. Вычислите площадь участка и выразите ее в арах.
4.   Площадь пола комнаты 21 м2,
а её высота 3 м. Каков объем комнаты?
5.   Выразите:
а) в квадратных дециметрах 25 м2;
б) в квадратных метрах  60 000 см2;
в) в кубических сантиметрах 14 дм3;
г) в кубических метрах 4 000 000
см3.
д) в сантиметрах: 12 м 34 см; 15 м 6 см; 35 дм;
е) в миллиметрах 8 м 54 см;

Контрольная работа № 5 по математике по теме
«Делимость
натуральных чисел»
Вариант
№1

Разложите
     числа на простые множители:

а) 27;    б)
144;      в) 450.

Найдите
     НОД пар чисел:

а) НОД (26 ,53);
б) НОД (16, 35);    в) НОД (32, 96, 112).

Найдите
     НОК пар чисел:

а) НОК
(14,21);     б) НОК (8, 15);     в) НОК (39  5).
Вариант
№2

Разложите
     числа на простые множители:

а) 36;    б)
138;      в) 240.

Найдите
     НОД пар чисел:

а) НОД (21, 35);
б) НОД (18 ,65);    в) НОД (32, 80 , 96).

Найдите
     НОК пар чисел:

а) НОК (12,
24);    б) НОК (27, 50);     в) НОК (45 ,54).

Самостоятельная работа по математике по теме
«Обыкновенные
дроби»
Вариант
1

1.  Сократите дробь: а) ;    б) ;    в) ;    г) ;    д) .
2.   Сравните дроби: а)  и ;    б)  и ;    в)  и ;    г)  и .
3.   а) Расположите числа , , , 1 в порядке возрастания.

б) Расположите числа , , , 1 в порядке убывания.

4.  Вычислите: а) ;     б) ;     в) ;     г) ;    д) ;
е) ;    ж) ;    з) ;    и) ;    к) ;    л) .
5.  Пройдено  намеченного пути, и осталось пройти 12
км. Сколько километров намечено пройти?

Вариант
2

1.  Сократите дробь: а) ;    б) ;    в) ;    г) ;    д) .
2.   Сравните дроби: а)  и ;    б)  и ;    в)  и ;    г)  и .
3.   а) Расположите числа , , , 1 в порядке возрастания.

б) Расположите числа , , , 1 в порядке убывания.

4.  Вычислите: а) ;     б) ;     в) ;     г) ;    д) ;
е) ;    ж) ;    з) ;    и) ;    к) ;    л) .
5.  Продано  имевшихся конфет, и осталось продать 30
кг. Сколько килограммов конфет было до продажи?

Контрольная работа № 6 по математике по теме
«Сравнение,
сложение и вычитание обыкновенных дробей»

Вариант
1

1.   Сократите дробь: а) ;    б) ;    в) .

2.   Сравните дроби: а)  и ;    б)  и ;    в)  и ;    г)  и .
3.   Вычислите:  а) ;     б) ;     в) ;     г) ;
4.   Посадили 56 деревьев,  посаженных деревьев прижились. Сколько
деревьев не прижилось?
5.   Учитель
проверил 21 тетрадь, что составило  всех тетрадей. Сколько тетрадей осталось
проверить учителю?

Вариант
2

1.   Сократите дробь: а) ;    б) ;    в) .

2.   Сравните дроби: а)  и ;    б)  и ;    в)  и ;    г)  и .
3.   Вычислите:  а) ;     б) ;     в) ;     г) ;
4.   Турист должен пройти 27 км, он прошел
 всего пути. Сколько километров ему
осталось пройти?
5.  Из посаженных
деревьев прижилось 56, что составило  посаженных деревьев. Сколько деревьев не
прижилось?

Контрольная
работа № 8 по математике по теме
«Действия над
смешанными дробями»

Вариант 1
1.
Вычислите: а) ;      б) ;      в) .

2.
Вычислите:  а) ;      б) ;      в) .

3.
Вычислите:  .

4.
Одна бригада может выполнить задание за 40 дней, а другая – за 60 дней. За сколько
дней они выполнят задание при совместной работе?
5.
Первая труба может наполнить бассейн за 25 мин, а вторая – за 15 мин.
Наполнится ли бассейн за 10 мин, если открыть обе трубы?

Вариант
2

1.
Вычислите: а) ;      б) ;      в) .

2.
Вычислите:  а) ;      б) ;      в) .

3.
Вычислите:  .

4.
Первая труба может наполнить бассейн за 24 мин, а вторая – за 40 мин. За
сколько минут наполнят бассейн обе эти трубы?
5.
Одна бригада может выполнить задание за 40 дней, а другая – за 50 дней. Хватит
ли им 22 дней для выполнения того же задания при совместной работе?

Итоговая контрольная работа по математике за курс 5 класса

Вариант
1

1. Сравните числа:  а)  и ;     б)  и ;     в)  и .
2. Какая дробь является неправильной:  а) ;     б) ;     в) ;     г) .
3. Вычислите:   .
4.
Вычислите: а) ;      б) ;      в) .
5.
Начертите два угла – острый и тупой. Обозначьте и измерьте их. Запишите
результаты измерений.
6.
Собственная скорость лодки  км/ч, а скорость течения  км/ч. Лодка проплыла 2 ч против течения и
2 ч по течению реки. Какой путь проплыла лодка за это время?

Вариант
2

1. Сравните числа:  а)  и ;     б)  и ;     в)  и .
2. Какая дробь является неправильной:  а) ;     б) ;     в) ;     г) .
3. Вычислите:   .
4. Вычислите: а) ;      б) ;      в) .
5. Начертите два угла – острый и тупой.
Обозначьте и измерьте их. Запишите результаты измерений.
6. Собственная
скорость лодки  км/ч, а скорость течения  км/ч. Лодка проплыла 3 ч против течения и
3 ч по течению реки. Какой путь проплыла лодка за это время?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ÐÐ¾Ð½ÑÐ¾Ð»ÑÐ½ÑÐµ ÑÐ°Ð±Ð¾ÑÑ 5 ÐºÐ»Ð°ÑÑ.docx

alt: К онтрольная работа № 1 по математике по теме «Сравнение, сложение и вычитание натуральных чисел»

alt: Найдите число х , для которого: а) х : 5 = 9 (ост

alt: На координатном луче отметьте точки

alt: К онтрольная работа № 8 по математике по теме «Действия над смешанными дробями»

alt: И тоговая контрольная работа по математике за курс 5 класса

title: Контрольные работы по математике (5 класс)


extracted_text:
1.      Назначение
задания:
Общая
компетенция:  Общие компетенции в сфере
работы с информацией
Аспект общей
компетенции:  делает вывод об объектах,
процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о них на основе
заданных посылок и   приводит аргументы в поддержку вывода
Уровень I I
Специальность:
15.02.14 Оснащение средствами автоматизации Автоматизация технологических
процессов и производств
Предмет:  ОУП.5
История
Тема:
Борьба Руси с иноземными завоевателями в XIII
в
2.      Методический
комментарий к заданию
   Данное задание дается
в конце изучения темы «Борьба Руси с иноземными завоевателями в XIII
в»,  в качестве самостоятельного задания по изучению нового материала, с целью
формирования представления об отношении Русь-Орда, в чем заключалось иго
Золотой Орды, какие последствия имело нашествие.
   В конце занятия
рекомендуется провести тестовый контроль, с целью корректировки  самостоятельно
полученных знаний.
3.      Задание
Дайте аргументированную
оценку каждому документу как историческому  источнику. Сравните точки зрения на
взаимоотношения Руси и монголов в источниках и сделайте вывод о взаимоотношениях
Русь – Орда.
1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
…..

Текст
Источник
1
С.
М. Соловьев. История России с древнейших времен
 (извлечение)

Условия, на которых татары принимают к себе в подданство какой-нибудь народ,
суть следующие: жители подчиненной страны обязаны ходить с ними на войну по
первому востребованию, потом давать десятину от всего, от людей и вещей, берут
они десятого отрока и девицу, которых отводят в свои кочевья и держат в
рабстве, остальных жителей перечисляют для сбора подати. Требуют также, чтобы
князья подчиненных стран являлись без замедления в Орду и привозили богатые
подарки хану, его женам, тысячникам, сотникам...; некоторые из этих князей
лишаются жизни в Орде; некоторые возвращаются, но оставляют в заложниках
сыновей или братьев и принимают в свои земли баскаков, которым как сами князья,
так и все жители обязаны повиноваться, в противном случае по донесению баскаков
является толпа... которая истребляет ослушников, опустошает их город или
страну; не только сам хан или наместник его, но всякий... если случится ему
приехать в подчиненную страну, ведет себя в ней как господин, требует, чего
только захочет, и получает. <...> В самом семействе хана были христиане;
на собственном иждивении содержал он христианских духовных греческого
исповедания, которые открыто отправляли свое богослужение в церкви,
помещавшейся перед большою его палаткою.

Источник
2

В. О. Ключевский. Курс русской истории

(извлечение)

Ордынские ханы не навязывали Руси каких-либо своих порядков, довольствуясь
данью.<...> Но княжества тогдашней Северной Руси были не самостоятельные
владения, а даннические «улусы» татар, их князья звались холопами «вольного
хана»...

Источник
3
Л.
Н. Гумилев. От Руси к России. Очерки этнической истории
(извлечение)

Великий западный поход Батыя правильнее было бы назвать великим кавалерийским
рейдом, а поход на Русь у нас есть все основания называть набегом. Ни о каком
монгольском завоевании Руси не было и речи. Гарнизонов монголы не оставили,
своей постоянной власти и не думали устанавливать. С окончанием похода Батый
ушел на Волгу, где основал свою ставку — город Сарай. Фактически хан
ограничился разрушением тех городов, которые, находясь на пути войска,
отказались замириться с монголами и начали вооруженное сопротивление.

Источник
4
Н.
А. Макаров. Русь. Век тринадцатый7
(извлечение)

При всем множестве связующих нитей между культурными явлениями «киевского» и
«удельного» периодов для археолога очевидны глубокие качественные различия
между древнерусской культурой второй половины XII и первой половины XIV в.
Абстрагируясь от деталей, отмечу лишь наиболее значимые изменения. Во-первых,
исчезла из обихода значительная часть повседневных вещей, составлявших
материальный мир Древней Руси и являвшихся в глазах ее обитателей яркими
индикаторами ее культурного своеобразия и экономического достатка. Во-вторых,
это пресечение или угасание ряда ремесел и производств, в том числе тех,
продукция которых предназначалась для элиты древнерусского общества. В-третьих,
отказ от целого ряда культурных символов и традиций, важных для общественных
отношений и религиозного сознания предшествующей эпохи, таких, как, например,
парадный женский убор, знакомый нам по кладам XI — первой половины XIII в., или
курганный обряд погребения.

Источник
5
В.
А. Кучкин. Русь под владычеством Золотой Орды8
(извлечение)

После нашествия Батыя перестали существовать южное Переяславское и Киевское
княжества, пришло в упадок Черниговское. Сократилась территория расселения
древнерусского народа, так как плодородные степные и лесостепные земли заняли
кочевники. Западные и южные княжества постепенно подпали под власть Литвы и
Польши. Основным регионом обитания древнерусского населения стали лесистое
Волго-Окское междуречье и примыкающие к нему области, более безопасные в
военном отношении, но менее пригодные для хозяйственной деятельности.

Под воздействием военных нападений монголо-татар жители плодородного
владимиро-суздальского ополья стали уходить на западные, северные и восточные
окраины некогда единого Владимирского княжества. Отток населения из центра вел
к образованию новых периферийных княжеств, усиливавших феодальную разобщенность
русских земель. К 70-м гг. XIII в. на русском Северо-Востоке помимо
домонгольских княжеств: великого Владимирского, Переяславского, Юрьевского,
Ростовского, Ярославского, Углического, Суздальского и Стародубского — возникли
княжества Московское, Тверское, Галицко-Дмитровское, Белозерское, Костромское,
Городецкое.

Инструмент проверки

1.
Татаро-монгольское
иго представляло собой сложную, изменяющуюся со временем систему, главной целью
которой было использование экономического и военного потенциала Руси в
интересах Золотой Орды.
2.
В
экономическом отношении она проявлялось в ежегодной выплате Русью огромной дани
татарам, ли, как ее называли на Руси, «ордынский выход»
3.
Особенность
отношений между Русью и Ордой в том, что первая стала вассалом Батыя. Все
русские земли были обложены данью – ясаком. Для этого впервые проводиться
перепись населения в 1257 – 1259 гг.
4.
За
сбором дани и порядком следили ханские наместники – баскаки.
5.
Русские князья чтобы править в своих княжествах должны были получать от хана
ярлыки – грамоты на княжение.
6.
Татаро – монголы не посягали на религию, культуру, традиции, форму
хозяйствования, политический строй Руси.

Вывод:
Татаро
– монгольское иго – это экономическая зависимость Руси от Золотой Орды
Русь
не просто потерпела урон в противоборстве с татаро-монголами, но стала
завоеванной территорией, частью золотоордынской империи. Русь стала одной из
частей (улусов) громадной империи ханов.

За вывод

3 балла

За каждый полностью приведенный аргумент

2 балла

За неполный аргумент

1 балл

Максимальный балл

15  баллов

Критерии оценки

Максимальное
  количество -  Процент результативности (правильных ответов)

Оценка уровня
  подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90-100% ( 14-15
  баллов)

5

отлично

80 -89% (12-13
  баллов)

4

хорошо

70 -79% (10-11
  баллов)

3

удовлетворительно

0 -  69%  (0-9
  баллов)

2

неудовлетворительно

Использованные
материалы
1.
Кацва
Л.А. История России с древнейших времен до середины XIX в.: пособие для
старшеклассников и абитуриентов. – М.: ООО “Фирма “Издательство АСТ””, 2009.
2.
Хрестоматия по истории СССР с
древнейших времен до конца XVIII века: Пособие для учителя / Сост. П.П.
Епифанцев, О.П. Епифанцева. – М.: Просвещение, 2011.
3.
studopedia.ru›1_16078_istorik-sm-solovev…mongolo

4.

file_name: Макарова ЛС задание 2.docx

alt: Назначение задания: Общая компетенция:

alt: Инструмент проверки 1.

alt: Использованные материалы 1.

title: Практическое занятие по дисциплине История на тему: "Борьба Руси с иноземными завоевателями в XIII в"


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Социальное
развитие и молодёжь для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  К
тенденциям в развитии социальной структуры российского общества относится(-ятся)

1)  исчезновение
групп социального риска 2) социальное расслоение общества
3)  сокращение
маргинализации общества
4)  все
перечисленные
2.  Маргинальные
слои в РФ формируются из
1)  беженцев
из других республик СНГ
2)  бывших
работников умственного труда 3) молодёжи
4) всех перечисленных социальных
групп
3.  Большинство
исследователей в понятие «молодёжь» включает людей в возрасте
1)  от
10 до 18 лет   3) от 16 до 25 лет
2)  от
10 до 25 лет   4) от рождения до 25 лет
4.  Молодёжь
— это
1)  социально-демографическая
группа
2)  социально-этническая
группа 3) социально-классовая группа
4) социально-культурная группа
5.  Верны
ли следующие суждения об особенностях социального развития современного
российского общества?
А. Особенностью социального
развития современного российского общества является усложнение его социальной
структуры.
Б. Особенностью социального
развития современного российского общества является низкий уровень социальной
мобильности.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о последствиях достижения молодым человеком 18летнего
возраста?
А. Последствием достижения молодым
человеком 18-летнего возраста является приобретение им полной дееспособности.
Б. Последствием достижения молодым
человеком 18-летнего возраста является расширение диапазона его социальных
ролей.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о молодёжных субкультурах в РФ?
А. Большинство молодёжных субкультур в РФ ориентировано
на проведение досуга. Б. Большинство молодёжных субкультур в РФ ориентировано
на помощь больным, инвалидам, престарелым.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  В
90-е годы XX в. в России сформировалась новая элита, в которую вошли
представители самых разных сословий и социальных групп; впрочем можно
утверждать, что в наибольшей степени новая элита формировалась за счёт
представителей бывшей партийной номенклатуры и криминалитета. При этом
индивиды, совершившие нисходящую социальную мобильность, стали принадлежать к
низшему классу лишь на основании уровня доходов, поскольку их профессиональный
и образовательный уровень был подчас выше, чем уровень новой элиты. Это пример
процесса
1)  консолидации
   3) интеграции
2)  маргинализации
          4) социализации
9.  Рапперы
заметны по внешнему виду — широкие брюки, футболки, сумки до колен, особая
манера говорить, нравственный идеал — сильная личность, самоутверждение. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что рапперы — пример
молодёжной субкультуры?
1)  отсутствие
стереотипов и группового соглашательства
2)  наличие
избирательности в культурном поведении
3)  преемственность
с ценностями взрослых
4)  ориентация
на отдых и досуг
10.
Характеризуя социальные процессы в современной России, газета
«А.» опубликовала следующую информацию: «Общество раскололось на две неравные
части: аутсайдеров (60%) и состоятельных (20%). Ещё 20% попали в группу с
доходом от 100 до 1000 долл., т. е. с десятикратной разницей на полюсах. Причём
одни её «обитатели» явно тяготеют к верхнему полюсу, а другие — к нижнему».
Какую тенденцию социального развития иллюстрирует данная информация?
1)  усложнения
социальной структуры
2)  повышения
социального статуса интеллектуального труда
3)  социальной
дифференциации
4)  криминализации
части общества

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «ранняя юность».
Агрессивность,
необдуманный риск, тинейджер, экономическая самостоятельность, низкий
социальный статус.
Найдите и запишите термин, не
связанный с понятием «ранняя юность».
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
(А) «Уйти в
неформалы» молодых людей, по всей видимости, побуждают внутреннее одиночество,
потребность в друзьях, конфликты в школе и дома. (Б) Почти каждый восьмой
пришёл в группу, потому что «не знал, как жить дальше». (В) Наиболее
распространёнными способами проведения свободного времени, на наш взгляд, может
являться «тусовка на своей площадке». (Г) Сидят у себя в подвале лишь 15%
молодых людей.
Определите, какие положения текста
носят
1)  фактический
характер
2)  характер
оценочных суждений

Ответы на тест по обществознанию
Социальное
развитие и молодёжь для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1-2
2-4
3-3
4-1
5-1
6-3
7-1
8-2
9-4
10-3

Задания с кратким
ответом
1.  Инвалиды

2.  Экономическая
самостоятельность
3.  2121

file_name: Тест по обществознанию Социальное развитие и молодёжь для 10 класса.pdf

alt: Задания с кратким ответом 1


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_96.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_96


extracted_text:
Электронный журнал
«Справочник старшего воспитателя»
Делимся опытом
Что должны знать дошкольники о Великой Победе:
моделируем образовательную деятельность
Светлана Иванова
воспитатель МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина» г. Гагарина
Смоленской области
Елена Платонова
воспитатель МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина» г. Гагарина
Смоленской области
День Победы – праздник,
который включают в план мероприятий все детские сады. А как
вы готовитесь к нему? Какие формы и методы работы
с воспитанниками используете? Предлагаем модель образовательной
деятельности, которая поможет системно представить основные формы
патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в рамках
подготовки к празднику.
Согласно ФГОС ДО1 содержание образовательной программы
дошкольного образования должно обеспечивать познавательное развитие детей,
которое предполагает наряду с другими задачами формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях
нашего народа, отечественных традициях и праздниках.
Самый знаменательный праздник для
нашей страны – День Победы. Его отмечают во всех городах,
в каждой семье. Однако с момента окончания Великой Отечественной
войны прошло 76 лет. Дети имеют все меньше возможностей для общения с ее участниками
и ветеранами. Поэтому одна из задач педагогов – уделять больше
внимания данной теме в календарно-тематическом планировании, использовать
разные формы и методы работы с воспитанниками.
Так, воспитатели МБДОУ «Детский
сад им. Ю. А. Гагарина» города Гагарина разработали модель образовательной
деятельности по теме «День Победы» (приложение 1).
Она помогла интересно организовать образовательный процесс и сформировать
у детей 5–6 лет основы патриотизма.
Данная модель образовательной
деятельности определяет:
·
что должны знать дошкольники о празднике День Победы;
·
какие методы, приемы и формы работы использовать, чтобы
сформировать у них основы патриотизма;
·
каких результатов смогут достичь дети (возможные достижения).
Условия
для реализации модели образовательной деятельности. Необходимо создать
в первую очередь кадровые условия. Образовательная деятельность
предполагает участие воспитателей старшей группы, музыкального руководителя,
хореографа, родителей.
Работа с детьми
в рамках данной модели строится с опорой на действующие
нормативные правовые акты в сфере дошкольного образования, методические
и дидактические разработки и предусматривает четкое планирование
деятельности воспитанников в течение дня.
Материально-техническое
обеспечение модели образовательной деятельности включает все имеющиеся
в ДОО ресурсы: музыкальный центр, ноутбук, мультимедийное оборудование,
тематические альбомы, иллюстрации, художественную литературу,
художественно-изобразительные средства, дидактические игры, атрибуты для
театрализованной и двигательной деятельности.
Воспитательно-образовательная
работа с детьми предусматривает интеграцию разных видов деятельности:
игровой, познавательной, коммуникативной, изобразительной, двигательной,
музыкальной, восприятие художественной литературы.
Кроме того, данная модель
образовательной деятельности требует наполнения развивающей
предметно-пространственной среды в группе тематическими материалами:
иллюстрациями, дидактическими играми, реквизитами, детскими книгами,
открытками, пазлами. Они расширят и закрепят знания детей
о празднике, разовьют их интерес к теме.
Взаимодействие
с родителями. Чтобы вовлечь семьи воспитанников
в образовательную деятельность, воспитатели используют традиционные формы:
консультации, выставки совместного творчества, продуктивную деятельность
по оформлению фотоальбомов, газеты по выбранной теме,
музыкально-литературные вечера, экскурсии с детьми.
Итоги
работы. Результаты проделанной работы воспитатели наблюдают в ходе
итоговых мероприятий. В качестве примера в приложении 2
представлен сценарий игры-викторины «Мы помним, мы гордимся». Она
включает конкурсы, загадки, музыкальные задания, эстафеты. Игру-викторину
рекомендуется проводить в группе в преддверии праздника 9 Мая.
В рамках таких итоговых
мероприятий дети демонстрируют знания о военном прошлом страны, героях
ВОВ, видах войск Российской армии, традициях празднования Дня Победы
в стране и родном городе, уважительное отношение к ветеранам,
желание заботиться о них. Дошкольники интересуются и стремятся
получать новые знания о памятных исторических местах в городе,
используют их в различных видах деятельности.
Таким образом, данная модель
образовательной деятельности позволяет сформировать у детей патриотические
чувства, воспитать любовь и уважение к защитникам Родины на основе
ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, которые доступны
их пониманию и вызывают эмоциональные переживания.

Приложение 1
Модель образовательной деятельности по формированию
у детей 5–6 лет основ патриотизма на основе содержания праздника День
Победы

Целевой компонент

Задачи, ориентированные на
  получение детьми когнитивного опыта

Сформировать представления о
  военном прошлом страны, героях ВОВ.
Познакомить с традициями
  празднования Дня Победы
  (в стране, родном городе).
Сформировать представления о
  видах войск Российской армии

Задачи, ориентированные на
  получение детьми эмоционального опыта

Воспитывать чувство уважения к
  героям ВОВ, людям старшего поколения.
Воспитывать желание помогать,
  оберегать, заботиться о ветеранах.
Воспитывать гордость за
  героическое прошлое своей Родины

Задачи, ориентированные на
  получение детьми опыта действий

Сформировать умение применять
  полученные знания в различных видах деятельности (игровой, изобразительной,
  конструктивной и др.).
Упражнять детей в соблюдении
  правил поведения и бережного отношения к памятным историческим местам в
  городе.
Развивать стремление
  интересоваться и самостоятельно получать знания о героическом прошлом страны
  у старшего поколения

Содержательный компонент

Технологический (процессуальный)
  компонент

Тема образовательной
  деятельности

Форма организации, методы и
  приемы

«День Победы»
  (познавательная, коммуникативная деятельность, восприятие художественной
  литературы)

Чтение стихотворений. Беседа о
  Дне Победы.
Слушание песни «Священная
  война»
  (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача).
Презентация «День Победы».
Физкультминутка «Солдаты». Игра
  «Наш парад»

«Открытка к 9 Мая»
  (познавательная, коммуникативная, изобразительная деятельность – лепка;
  восприятие художественной литературы)

Беседа. Рассматривание
  открыток.
Чтение стихотворения А. Усачева
  «Что такое День Победы».
Работа с трафаретом.
  Накладывание и растягивание пластилина.
Изготовление объемных гвоздик
  из пластилина.
Собирание композиции,
  оформление открытки. Подведение итогов

«Девушки – герои-партизанки
  Великой Отечественной войны» (познавательная, коммуникативная деятельность,
  восприятие художественной литературы)

Чтение стихотворений.
Беседа о девушках – героях ВОВ.
Рассматривание тематического
  альбома

«Юные герои Великой
  Отечественной воины»
  (познавательная, коммуникативная деятельность, восприятие художественной
  литературы)

Чтение стихотворений.
Презентация «Дети – герои ВОВ и
  их подвиги».
Рассказы о юных героях ВОВ.
Рассматривание тематического
  альбома

«Фронтовые письма-треугольники»
  (познавательная, коммуникативная деятельность, конструирование)

Сюрпризный момент. Ввод детей в
  тему.
Беседа о письмах-треугольниках.
Сюрпризный момент: диск из
  конверта. Просмотр презентации.
Беседа, предложения детей для
  решения поставленной задачи.
Конструирование из бумаги.
  Рефлексия

«Сороковые, огневые… Гжатск в
  годы Великой Отечественной войны» (познавательная, коммуникативная
  деятельность, восприятие художественной литературы)

Рассматривание тематического
  альбома «Гжатск во время оккупации.
Памятные места родного города».
Предложение детям узнать больше
  об оккупации города.
Презентация-беседа.
Чтение стихотворений.
Рефлексия

«Экскурсия по
  городам-героям» (познавательная, коммуникативная, игровая деятельность,
  восприятие художественной литературы)

Слушание песен про
  города-герои. Беседа.
Просмотр презентации.
Дидактическая игра «Из какого
  города памятник»

«Военный самолет»
  (познавательная, коммуникативная, изобразительная деятельность – рисование;
  восприятие художественной литературы)

Чтение стихотворения Ю.
  Владимирова «Самолет».
Рассматривание тематического
  альбома «Военная техника».
Беседа, рассуждения, выводы.
Рисование военного самолета.
  Выставка работ

«Смоленск – город-герой. Места
  боевой славы»
  (познавательная, коммуникативная, изобразительная деятельность – рисование)

Просмотр тематических картинок
  «Города-герои».
Беседа о Смоленске и Смоленской
  области.
Предложение посмотреть
  презентацию (дети присоединяются по ходу работы).
Чтение стихотворения Л.
  Чумаченко «Город-герой Смоленск».
Зарисовка впечатлений

«Победная
  весна» (познавательная, коммуникативная, восприятие
  художественной литературы)

Рассматривание альбома
  «Советские художники о войне».
Чтение рассказа С. Алексеева
  «Зееловские высоты».
Прослушивание песни «День
  Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).
Презентация о Дне Победы.
  Чтение стихотворений, пение песен.
Минута молчания

«Изготовление нагрудного знака
  ко Дню Победы» (познавательная, коммуникативная деятельность,
  конструирование)

Волшебная коробочка с
  георгиевской ленточкой.
Рассуждение детей. Предложение
  узнать больше.
Презентация. Разбор плана
  работы.
Высказывания детей о том, кому
  они подарят свой «нагрудный знак»

Режимные моменты

Утро

Беседа на тему «Что ты знаешь о
  войне».
Ситуативный разговор на тему
  «Что лучше – худой мир или война».
Слушание песен «Катюша» (муз.
  М. Блантера, сл. М. Исаковского), «В землянке» (муз. К. Листова, сл. А.
  Суркова), «Дорога на Берлин» (муз. М. Фрадкина, сл. Е. Долматовского).
Сюжетно-ролевая игра «На
  границе».
Беседа на тему «Родина-мать
  зовет».
Рассматривание иллюстраций
  «Какими были воинами русские солдаты».
Моделирование ситуаций общения:
  «Первая колонна», «Первый ночной таран».
Рассказ на тему «Кто такие
  ветераны? Почему надо уважать и заботиться о ветеранах? Что мы празднуем 9
  мая?»
Рассматривание тематического
  альбома «А мы с тобой войны не знали. Маленькие дети большой войны», «Ордена
  и медали ВОВ».
Слушание и заучивание военных
  песен «22 июня»
  (муз. Ежи Петерсбурского, сл. Б. Ковынева),
  «Мы за ценой не постоим» (муз. и сл. Б. Окуджавы),
  «На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).
Свободное общение на тему
  «Пионеры-герои».
Слушание песни «День Победы»
  (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).
Чтение рассказа А. Митяева
  «Мешок овсянки».
Беседа-рассуждение на тему «Что
  такое героизм».
Просмотр презентации «Женщины –
  герои Советского Союза».
Дидактическая игра «Собери
  военную технику»

Прогулка

Наблюдение «Транспортные
  средства».
Подвижная игра «Смелые ребята».
Дидактическая игра «Полевая
  кухня».
Детский велопробег на
  территории ДОО «Мы помним, мы гордимся…».
Рисунок на асфальте «Победа
  глазами детей».
Сюжетно-ролевые игры «Армия.
  Солдаты в дозоре»,
  игры-соревнования «Мы – разведчики»,
  игровое упражнение «Военные учения»

Вечер

Чтение стихотворения Е.
  Благининой «Шинель».
Просмотр художественного фильма
  «Сказка о Мальчише-Кибальчише»
  (реж. – Е. Шерстобитов).
Рассматривание тематического
  альбома «Военная техника ВОВ».
Заучивание пословиц и поговорок
  о Родине и солдатском подвиге.
Слушание «Музыки военных лет»,
  беседа.
Чтение рассказа Л. Кассиля
  «Памятник советскому солдату».
Просмотр короткометражных
  документальных фильмов «Священная война 1941–1945 годов», «Никто не забыт,
  ничто не забыто! Памяти Великой Победы», «Мир всем народам на свете! Нам не
  нужна война! 9 Мая посвящается…».
Беседа на тему «Мы прошагали
  пол-Земли».
Просмотр документального фильма
  «22 июня 1941 года – начало ВОВ».
Рассматривание тематического
  альбома «Гжатск во время оккупации».
Чтение рассказов С. Алексеева
  из сборника «Сто рассказов о войне».
Творческое рассказывание на
  тему «Как отмечается праздник Победы в твоем городе, твоей семье? Что вы делаете
  в этот день с родителями?»
Просмотр короткометражного
  художественного фильма «Простая истина» (реж. – О. Антропова), мультфильма
  «Солдатская сказка» (реж. – А. Грачева).
Пересказ рассказов Н. Тихонова
  «Враг у ворот», «Ночи Ленинграда».
Рассматривание иллюстраций
  «Города-герои».
Дидактическая игра «Военное
  оружие»

Актуальная развивающая
  предметно-пространственная среда

Оформление стенгазеты «Мы
  помним».
Подбор сюжетных картинок по
  теме «Воины Великой Победы».
Репродукции картин Н. Присекина
  «Курская битва», М. Самсонова
«Сталинград» в электронном
  виде.
Макет «Последний бой».
Оформление уголка боевой славы
  «Стена памяти».
Календарь отсчета времени «До
  Дня Великой Победы осталось…».
Выставка книг «Детские писатели
  детям о войне».
Иллюстрации награды ВОВ «Вот
  они какие».
Картотека дидактических игр:
  «Собери военную технику»,
  «Узнай и назови ордена и медали ВОВ», лото «Военное оружие».
Презентация проекта в
  фотовыставке на сайте ДОО
  «Есть в памяти слово “Победа”»

Сотрудничество с родителями

Галерея истории и фотографии
  «Емкое название “Победители”».
Консультации «Не дайте потомкам
  переписать историю Победы»,
«Книги детям о ВОВ»,
  «Нравственно-патриотическое воспитание детей».
Буклет «Как правильно первый
  раз говорить детям о ВОВ».
Игра-викторина «Будем помнить,
  будем гордиться».
Выставка совместного творчества
  детей и родителей
  «Давным-давно была война».
Экскурсия по памятным местам
  родного города «Эстафета памяти».
Военно-спортивная квест-игра
  «Зарница».
Посадка сирени на территории
  детского сада «Аллея Победы».
Создание фотоальбома «Этот День
  Победы».
Памятка «Как рассказать детям о
  войне».
Музыкально-литературный вечер
  «Я хочу, чтобы не было больше войны!»

Приложение 2
Сценарий игры-викторины «Мы помним, мы гордимся»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Оборудование: презентация
с музыкальным сопровождением; наградные стикеры-звездочки двух цветов
(за правильные ответы); по 2 корзины и 10 мешочков
с песком (для каждой команды); 4 небольших обруча; 2 стойки;
ленточки (количество – в два раза меньше, чем членов обеих команд);
2 ложки; 2 небольших мячика; георгиевские ленточки (на каждого
участника).
На экране демонстрируется 1-й слайд презентации –
«9 Мая – День Победы». Звучит аудиозапись песни «День Победы»
(муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим игру-викторину, посвященную Дню
Великой Победы. Каждый год 9 Мая его отмечают наша страна и множество
людей во всем мире. В викторине принимают участие две команды –
«Смелые» и «Храбрые». Прошу команды поприветствовать друг друга.
Команда «Смелые»:
Народ недаром говорит, Что смелость города берет! Она на подвиг
вдохновляет, Преданьем в жизни предстает. (М. Васьков)
Команда «Храбрые»:
Нас это чувство восхищает, И храбрых мы боготворим. Героев-храбрецов
народ не забывает, А храбрость их о силе духа говорит! (М. Васьков)
Ведущий:
Итак, мы начинаем.
На экране демонстрируется 2-й слайд – фрагменты
военных действий. Звучит аудиозапись голоса Ю. Левитана – сообщение
о начале войны.
Ведущий:
Данная запись сделана 76 лет назад. Именно этот голос, диктора радиовещания
Юрия Борисовича Левитана, услышали люди 22 июня 1941 года. Из его
сообщения все узнали, что началась война. Война – страшное слово! Всего 5
букв, а сколько слез и горя. Она унесла 20 миллионов жизней! Это
14 тысяч убитых ежедневно, 600 тысяч человек в час, 10 человек
в минуту! Если бы мы объявили минуту молчания по каждому
погибшему, то страна молчала бы 32 года!
На экране демонстрируется 3-й слайд – люди
с цветами и георгиевскими ленточками.
Ведущий:
А теперь перенесемся в наши дни. Незадолго до 9 Мая
мы видим на одежде людей, на машинах оранжево-черные ленточки.
Что они означают? (Дети отвечают.) Такая двухцветная лента называется
георгиевской. Она относится к ордену Святого Георгия, который являлся
высшей военной наградой в России. Цвета ленты – черный
и оранжевый – означают дым и пламя и являются знаком личной
доблести солдата на поле боя. А теперь мы проведем жеребьевку
и определим, в какой очередности будут выступать команды.
Ведущий проводит жеребьевку с помощью звездочек двух
цветов.
Затем участники команд отвечают на вопросы (3-9-й слайды).
Разминка
Вопросы для участников команд:
·
Победу в какой войне мы празднуем 9 Мая? (Ответ:
Великая Отечественная война.)
·
Когда началась война? В каком месяце, какого числа? (Ответ:
летом 22 июня 1941 года.)
·
Сколько лет она продолжалась? (Ответ: 4 года.)
·
Как называлась наша страна в то время? (Ответ: Союз
Советских Социалистических республик.)
·
Какое государство напало на нашу страну? (Ответ:
фашистская Германия.)
·
Как называется наша страна сейчас? (Ответ: Россия.)
На экране демонстрируется 10-й слайд – разные виды
войск.
Ведущий:
В войне принимали участие разные виды войск, использовалось разное
вооружение. Бои велись на суше, в воздухе, на воде.
Вопросы для участников команд:
Где вели сражения разные виды войск:
·
военный флот (Ответ: на море, на воде.)
·
авиация (Ответ: в воздухе, в небе.)
·
пехота (Ответ: на земле, на суше.)
Ведущий задает участникам команд вопросы
о городах-героях (11-15-й слайды).
Вопросы для участников команд:
·
За какие заслуги некоторые города получили звание
городов-героев? (Ответ: так называли город, жители которого проявили
храбрость, мужество и отвагу во время войны.)
·
Сколько городов имеют звание «город-герой»? (Ответ: 13.)
·
Какие вы знаете города-герои? (Ответ: Москва,
Новороссийск, Киев, Ленинград, Сталинград, Одесса, Брестская крепость, Керчь,
Минск, Севастополь, Смоленск, Тула, Мурманск.)
·
Какой город во время войны находился в блокаде 900
дней? (Ответ: Ленинград).
На экране демонстрируются 16-18-й слайды
с городами-героями. Затем слайды 19-21-й – фото ветеранов Великой
Отечественной войны.
Вопросы для участников команд:
·
Как мы называем людей, прошедших войну и доживших
до наших дней? (Ответ: ветераны.)
·
Как можно узнать ветерана? (Ответ: по орденам
и медалям ВОВ.)
·
Что мы должны сделать, если 9 Мая встретим ветерана? (Ответ:
поздравить с праздником, поблагодарить за победу.)
Информационный блок
На экране демонстрируется 22-й слайд – фото
медалей и орденов.
Ведущий:
На этом разминка закончилась. Ребята, когда вы говорили
о ветеранах, вы упомянули о том, что у них есть боевые
награды. Сейчас я вам расскажу о самых главных наградах Великой
Отечественной войны. Наградами называют ордена и медали. Чем они
отличаются? (Дети высказывают предположения.) Медаль всегда имеет
круглую или овальную форму, а орден может быть любой формы, например,
в виде звезды.
Ведущий рассказывает о боевых наградах
и показывает их изображения на слайде.

Орден «Победа»
Орденом «Победа» награждались высшие военачальники, которые
  внесли большой вклад в Победу. Он представляет собой пятиконечную
  звезду, изготовленную из очень дорогого металла – платины
  и украшенную 150 бриллиантами. Лучи звезды изготовлены
  из рубинов. В центре звезды расположен медальон,
  на котором на голубом фоне изображены Кремлевская стена, Спасская
  башня и Мавзолей Ленина.

Медаль «За взятие Берлина»
Эта медаль учреждена в честь взятия Берлина
  в ходе войны. Ею награждали участников героического штурма
  и взятия вражеской столицы, а также руководителей боевых операций.

Орден Славы
Орден Славы имел три степени. Им награждали
  за личный подвиг на поле боя. Всего за годы войны было выдано
  около миллиона орденов Славы 3-й степени, более 46 тысяч – 2-й степени
  и более 2,5 тысяч – 1-й степени. Это говорит о том, как много
  подвигов было совершено.

Медаль «За отвагу»
Этой медалью награждали воинов Красной армии,
  Военно-морского флота и пограничной охраны за личное мужество
  и отвагу в боях с врагами Советского Союза. За время
  войны медалью «За отвагу» были награждены более 4 миллионов
  человек.

На экране демонстрируется 23-й слайд – музыкальные инструменты.
Ведущий:
Объявляю музыкальный конкурс. Сейчас вы услышите отрывки из военных
песен. Ваша задача – назвать песню.
Музыкальный конкурс
Участники команд слушают фрагменты песен и говорят,
из каких они песен:
·
«22 июня» (муз. Ежи Петерсбурского, сл. Б. Ковынева);
·
«Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача);
·
«Мы за ценой не постоим» (муз. и сл. Б.
Окуджавы);
·
«На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М.
Матусовского);
·
«Катюша» (муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского);
·
«День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).
На экране демонстрируется 24-й слайд – иллюстрации
к загадкам.
Ведущий:
Переходим к следующему конкурсу. Отгадайте загадки.
Конкурс загадок2
Подрасту и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою… (Ответ: страну.)
Брат сказал: «Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником –
Станешь…" (Ответ: пограничником.)
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном… (Ответ: корабле.)
Любой профессии военной
Учиться нужно непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было… (Ответ: войны.)
Ведущий:
Наш праздник продолжают военные эстафеты.

Военные эстафеты
Эстафета «Ловкие саперы»
Оборудование: по 2
корзины и по 10 мешочков с песком («мешочки
с порохом»).
Участники команд становятся друг за другом. Перед
первым участником стоит корзина с мешочками, вторая корзина – пустая,
находится за последним участником команды.
Задание: по цепочке
передать «мешочки с порохом» сначала из первой корзины
во вторую, затем обратно. Побеждает команда, которая быстрее выполнит
задание.
Эстафета «Переправа»
Оборудование: по 2
небольших обруча и по 1 стойке. Стойка указывает место разворота.
Участники команд становятся друг за другом. Первый
участник встает двумя ногами в один обруч, второй держит в руках.
По команде «Начали!» он бросает второй обруч перед собой,
перепрыгивает в него, берет освободившийся обруч, бросает его перед собой
и перепрыгивает в него и т. д.
Задание: каждый участник
команды должен добраться таким образом до стойки, обогнуть
ее и вернуться к команде, передав эстафету следующему игроку.
Побеждает команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
Эстафета «Раненые бойцы»
Оборудование: ленточки,
по 1 ложке и 1 небольшому мячику на команду.
Перед началом игры все участники попарно связываются
ленточками за руки выше локтя. Двумя свободными руками они держат ложку,
в которой лежит мячик.
Задание: добежать
до стойки, обогнуть ее, вернуться к команде, не уронив мячик,
и передать эстафету второй паре. Побеждает команда, игроки которой быстрее
выполнят задание.
На экране демонстрируется 25-й слайд – солдаты
в бою.
Творческое задание
Ведущий:
Теперь последнее задание. Я задам вам вопрос для обеих команды.
Посоветуйтесь друг с другом, прежде чем отвечать. Что нужно делать, чтобы
больше не было войны?
Участники команд по очереди отвечают на вопрос
ведущего.
Ведущий:
Наша викторина подошла к концу. Вы все продемонстрировали выдержку,
находчивость, ловкость, быстроту, а главное – чувство взаимопомощи,
умение сплоченно действовать в сложных ситуациях. Поэтому сегодня победила
дружба!
Ведущий дарит всем участникам викторины георгиевские
ленточки.

file_name: о Победе.doc

alt: Работа с детьми в рамках данной модели строится с опорой на действующие нормативные правовые акты в сфере дошкольного образования, методические и дидактические разработки и предусматривает…

alt: ВОВ». Заучивание пословиц и поговорок о

alt: Сотрудничество с родителями

alt: Ведущий: Итак, мы начинаем.

title: Конспект НОД "Победа в ВОВ"


extracted_text:
Задача 4

Підприємство
ввозить на митну територію України 1000 пляшок горілки (0,5 л, 40%), контрактна
вартість якої становить 2000 доларів США та 1200 пляшок горілки (0,7 л, 42%),
контрактна вартість якої становить 3000 доларів США. Визначити суму мита, АЗ і
ПДВ, які підлягають сплаті до бюджету (ставка мита -7,5 євро, АЗ -16 грн. за 1л
100% спирту).

Розв’язок:

Розрахунок суми
ПДВ на товари, що ввозяться  на митну територію України, здійснюється за
формулою

Спдв = (В + М + Са) х 0,2

де Спдв
- сума податку на додану вартість;
В – договірна
(контрактна) вартість, але не менша митної вартості, зазначеної у ввізній
декларації;
М – ввізне мито за
повними ставками Митного тарифу України;
Са -
сума акцизного збору.

Розрахунок суми
акцизного збору, ставку якого встановлено в грошовому еквіваленті до фізичної
одиниці виміру товару, здійснюється за формулою:

Са = Н х А,

де Са -
сума акцизного збору;
Н - кількість
товару у фізичних одиницях виміру, визначених відповідним законом;
А - ставка акцизного
збору.

Розрахунок суми
мита в разі застосування ставок специфічного мита, що нараховується у
встановленому грошовому розмірі на одиницю товарів, здійснюється за формулою:

Смс = Н х Мс х Кє,

де Смс
- сума мита;
Н - кількісна або
фізична характеристика товару в натуральному вираженні;
Мс -
ставка мита в євро за одиницю товару;
Кє - курс євро,
встановлений Національним банком України на день подання митної декларації.

Отже,

Акцизний збір
становитиме:

Са (0,5
л, 40%) = 1000*0,5*0,4*16 = 3200 грн.
Са (0,7
л, 42%) = 1200*0,7*0,42*16 = 5644,8 грн.

Мито:

Нацбанк України
встановив на 22 жовтня цього року офіційні курси валют на рівні: 1194.6858 за
100 євро, 798.0000 грн. за 100 доларів.

Смс
(0,5 л, 40%) = 1000*0,5*0,4*7,5*11,946858 = 17920,287 грн.

Смс
(0,7 л, 42%) = 1200*0,7*0,42*7,5*11,946858 = 31611,386 грн.

Контрактна
вартість становитиме =2000$+3000$=5000$ =5000*7,98=39900 грн.

Спдв =
(39900+17920,287+31611,386+3200+5644,8)*0,2= 19655,294 грн.

file_name: задачи по налогам.docx

alt: С а - сума акцизного збору;

title: задачи по налогам


file_name: 38. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Цель: Обогащать положительными эмоциями
опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий
которой разработан на основе содержания знакомого литературного произведения;
поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками
Задачи:
Обучающие:
-       поддерживать
использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений;
-       обогащать
представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров;
-       формировать
более детальное представление о животных холодных стран.

Развивающие:
-       развивать
речевое творчество, учитывая индивидуальные возможности и способности детей;
-       развивать
фантазию, творческое воображение, умение не только придумывать название
загадочному животному, но и сочинять сказочные истории о нем.

Воспитательные:
-       воспитывать
интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;
-       воспитывать
любовь и гуманное отношение к животным.
Ход
деятельности:

Этап деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

I
этап
Организационный
Психологический настрой на деятельность,
  создание атмосферы заинтересованности, активизировать мыслительную
  деятельность, сконцентрировать внимание детей.

Ребята, давайте мы с вами поприветствуем
  наших гостей, что нужно говорить, когда в группу кто-то приходит?
Молодцы! Давайте начнем наше занятие.

Нужно сказать здравствуйте.

Организация детей на предстоящую
  деятельность. Установление эмоционального контакта

2 этап
Мотивационно- побудительный.
Этап предстоящей деятельности

Ребята, а вы любите сказки?
Что вам больше всего нравится в сказках?
  Выслушивая ответы детей совместно прийти к выводу о волшебстве
Назовите ваши любимые сказки?
Педагог наводящими, уточняющими
  вопросами помогает им делиться своими впечатлениями с окружающими, используя
  художественные средства выразительности.
Сегодня нам предстоит путешествие в
  сказку. А для этого нужно немного пофантазировать и помечтать. Сказка  в
  которую мы с вами отправимся, вам всем знакома. Она о дружбе и взаимовыручке,
  о смелости и отваге. О том, как дружба помогает победить самых страшных и
  коварных врагов. Сейчас я назову вам героев, характерные предметы и явления
  из этой сказки, и вы легко сможете отгадать ее название. Хотите попробовать?
Тогда слушайте внимательно, постарайтесь
  не пропустить ни одного слова. Я буду произносить их парами, итак: девочка и
  мальчик, розы и друзья, осколок и зеркало, холод и зима, разбойница и
  королева, олень и снег, доброе сердце и капли слез.
Конечно, это сказка «Снежная Королева».
  А вы, ребята, можете себе представить, как будто вы отправились в путешествие
  на Север с Гердой и Каем?

Да, любим

Волшебство

Дети вспоминают названия и сюжеты
  знакомых сказок, высказываются.

Да.
Дети внимательно слушают и приходят к
  выводу что это сказка «Снежная Королева»
Ответы детей

Мотивация детей на предстоящую
  деятельность.

Активизация памяти. Создание атмосферы
  доверия

Тогда вспомните, где находится дворец
  Снежной Королевы?
Кто помог девочке добраться до владений
  Снежной Королевы?

Действительно, это был северный олень.
  Он согласился показать все самое интересное, что есть в этой холодной стране,
  Герде и Каю. А мы с вами представим, что тоже будем путешествовать вместе с
  нашими героями. Для начала отгадайте, кто живет в этой северной стране.
Педагог читает стихотворение-загадку
  В.Лактионова
Вразвалку ходит не спеша,
Хорош как рыболов.
В воде летает что стрела,
Преследуя мальков,
Прогулки любит среди льдин.
Одежда – фрак, зовут - ……
Живет в краю холода, снега и льда,
Ему не страшна ледяная вода,
Не ленится рыбку ловить каждый день,
Зовется животное это….
Воспитатель читает стихотворение-загадку
  О. Удачной
Невидимка в белой шубке,
Хищник – остренькие зубки.
Лис, охотник и хитрец,
Называется….
Воспитатель читает стихотворение-загадку
Л. Шишкиной.
У него большие бивни,
Ходит ластами во льдах,
Этот зверь, довольно сильный,
В северных живет морях.
Воспитатель читает стихотворение-загадку

Ж. Синючковой.
Отличные зренье с слух зверь имеет.
Под снегом учуять добычу сумеет!
В мороз удается ему не болеть.
Он Арктики житель. Он ….
Молодцы, все загадки разгадали. Как вы
  думаете, почему эти животные могут жить в холодных странах?
А еще у некоторых животных таких как
  моржи, тюлени, пингвины, организм защищен от мороза толстым слоем жира.
  Посмотрите вон там вдалеке дружно идут пингвины.
Игра с движениями «Пингвины»
Идут вразвалочку пингвины
По огромной белой льдине.
Друг за другом, все гуськом
По снегу прямо босиком.
Вот и море, остановка,
Начинают подготовку.
Рыбку чтоб в воде поймать,
Нужно воздуха набрать.
Растопырить крылышки.

Смело прыгают пингвины
Прямо в море с белой льдины.
И плывут уж по волнам,
Машут крылышками нам.

Поохотились пингвины,
Вновь вернулись все на льдину.
И гуськом пошли домой
Кормить птенчиков едой.
С пингвинами поиграли и дальше пошли.
  Посмотрите, вокруг горы ледяные, льдины скользкие. А впереди ледяная берлога.
  Вон и медведи! Надо в лапы им не попасться.
Игра «Белые медведи»
Условно (с помощью шнура или скакалки)
  обозначается «берлога», в которой будут «жить», «белые медведи». Двое детей
  берутся за руки – это «медведи». Со словами «Медведи идут на охоту» они
  бегут, стараясь окружить и поймать других детей. Потом «медведи» ложатся
  спать, а затем снова идут на охоту. Игра проводится до тех пор, пока не
  останется двое непойманных детей.
Чтож, ребята, медведи оказались совсем
  не злыми. А теперь и другие животные решили с нами поиграть. Они предлагают
  играть в прятки.
Игра «Чей, чье, чья?» Дети рассматривают
  картинки с изображениями животных, которые спрятались.
Взрослый задает им вопрос, дети
  отвечают.
За льдиной спрятался пингвин
- Чье ухо?
- Чей хвост?
- Чья морда?
На берегу лежит тюлень
- Чья морда?
- Чьи лапы?
- Чье туловище?
По льдине идет медведь
- Чьи лапы?
- Чей нос?
- Чье ухо?
Молодцы, а сейчас постарайтесь узнать
  животное по описанию.
Игра «Узнай животное по описанию»
Я буду зачитывать внешние признаки
  животного, а вы должны угадать какое именно животное я описываю,
  договорились?
Готовы?
Цвет шерсти у этого зверя напоминает
  снег. Шерсть густая, толстый слой жира под кожей. Ловит рыбу в холодной воде,
  любит спать в самые холодные месяцы зимы. Является хищником. Кто это?
Ходит на двух лапах. Вместо еще двух лап
  у него крылья. Вся спинка черная, а брюшко белое. Прекрасно плавает и ныряем,
  при этом совершенно не намокает. Он высиживает яйца стоя. В сильные холода
  эти животные собираются в стаи и согреваются, прижимаясь друг к другу.
Передние и задние лапы большие и
  подвижные, задние лапы немного похожи на хвост. Он может передвигаться только
  на передних лапах. Прекрасный пловец, легко догоняет рыб, кальмаров. Кожа
  гладкая темно-серого цвета.
Это морское животное. Оно похоже на
  огромного тюленя со складками на коже. У него два больших бивня, которые
  могут достигать двух метров в длину, с их помощью они ищут ракушек и крабов в
  песке, на дне моря и глотают их целиком. Очень медленно передвигаются по
  суше, лежат на берегу или на льдинах, но оказавшись в воде, они становятся
  ловкими пловцами, которых не догонишь.
Молодцы, ребята, всех животных узнали.
Кай и Герда приготовили вам новое
  задание. Посмотрите на картинки с животными – здесь перепутались все части.
  Необходимо правильно их собрать, чтобы получилось изображение со знакомыми
  всем животными, которые нужно назвать.
По окончании совместной деятельности педагог
  обязательно подводит итог: «Давайте посмотрим, что
  у вас получилось?»
А сейчас предлагаю вам продолжить работу
  за столами. За каждым столом – команда смышленых ребят, которые все вместе
  будут выполнять задания. Поиграем и узнаем, какая команда окажется самой
  дружной и внимательной, ребята какой команды умеют лучше друг с другом
  договариваться. Итак, первое задание. Герда и Кай придумали новых животных и
  дали им свои названия, а вы попробуйте их угадать.
Игра «Загадочное животное»
Вам нужно отгадать из названий каких
  животных получиились следующие слова: пингвиномедведь, тюленеморж,
  котобелмедведь, тюленепингвин. Каждой команде дается свое слово для
  отгадывания.
А теперь я предлагаю вам нарисовать свое
  загадочное животное, а затем представить его по следующему плану:
Как выглядит это животное( У нашего
  животного туловище медведя, а голова и лапы как у пингвина)
Какого оно размера? С дом? С дерево? И
  т.д.
Доброе оно или нет?
Чем оно питается?
Как передвигается?
Какую пользу приносит природе?
Мы сегодня побывали на Севере, но пора
  возвращаться домой.
Педагог читает стихотворение С.
  Васильевой.
Ветер, снег и лед –
Но не мечтают о тепле,
Кто же там живет,
На холодной земле?
Морж, песец и тюлень
Любят ветренный край
Белый мишка, олень –
Для них Север как рай.
Спасибо за занятие. Можете идти играть.

На далеком, холодном Севере, в
  Лапландии.
Герде до владений Снежной Королевы помог
  добраться олень.

Внимательно слушают и отгадывают загадки.

Пингвин

Тюлень

Песец

Морж

Белый медведь

Они не мерзнут, потому что у них теплый
  мех.

Дети идут друг за другом по кругу,
  переваливаясь с боку на бок.

Останавливаются, поворачиваются лицом в
  круг.
Надувают щеки.
Разводят руки в стороны и растопырив в
  пальчики, шевелят ими.
Прыгают на месте

Выполняют плавательные движения,
  поочередно поднимая то левую, то правую руку.
Поворачиваются и возвращаются на свои
  места.

- Пингвинье ухо
- Пингвиний хвост
- Пингвинья морда.

- Тюленья морда.
- Тюленьи лапы.
- Тюленье туловище.

- Медвежьи лапы.
- Медвежий нос.
- Медвежье ухо.

Соглашаются.

Да, готовы.

Белый медведь

Пингвин

Морской котик

Моржи

Дети рассаживаются за столы и начинают выполнять
  задания.

Дети составляют рассказ о своем
  загадочном животном и решают кто из команды будет о нем рассказывать. При
  необходимости обращаются за помощью к педагогу.

Организация детей на предстоящую
  деятельность. Установление эмоционального контакта.

Способность решать интеллектуальные и
  личностные задачи, адекватные возрасту.

Способность применять самостоятельно
  усвоенные знания и способы деятельности

Способность планировать свои действия,
  направленные на достижение конкретной цели

Способность к практическому и
  умственному экспериментированию, обобщению, установлению
  причинно-следственных связей и речевому планированию.

Способность к созданию нового рисунка,
  конструкции, образа, фантазии, движения и т.п., которые отличаются
  оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.
Способность предложить собственный
  замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т.п.

4 этап
Заключительный
Подведение итогов. Оценка результатов.

Мы сегодня побывали на Севере, но пора
  возвращаться домой.
Педагог читает стихотворение С.
  Васильевой.
Ветер, снег и лед –
Но не мечтают о тепле,
Кто же там живет,
На холодной земле?
Морж, песец и тюлень
Любят ветренный край
Белый мишка, олень –
Для них Север как рай.
Ребята, вам понравилось, как мы сегодня
  провели время? А что вам понравилось больше всего?
Спасибо за работу. На этом наше занятие
  окончено.

Дети отвечают на вопросы. Делятся
  впечатлениями.
Подводят итог.

Дети испытывают чувство радости и
  гордости за проделанную работу. Углубили знания о животных Севера.

file_name: Путешествие.docx

alt: Ход деятельности: Этап деятельности

alt: Этап предстоящей деятельности

alt: Конечно, это сказка «Снежная Королева»

alt: Молодцы, ребята, всех животных узнали

intro:
Конспект занятия по Развитию речи в подготовительной группе
Цель: Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе содержания знакомого литературного произведения; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками

title: Конспект занятия по Развитию речи "Путешествие в царство Снежной королевы"


extracted_text:
Значение периодического закона
и периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева

С
открытием Менделеева изменилась вся мировая наука. Значение
периодического закона химических элементов стало важно не только для химии, но
и физики, космологии, геохимии.
Периодический закон был открыт Дмитрием Менделеевым в
1871 году. Разные
учёные XIX века пытались найти закономерность и упорядочить все известные
элементы. Менделеев установил, что химические свойства элементов меняются
и повторяются с возрастанием относительной атомной массы.
На основе этого он расставил 63 известных элемента по
шести периодам и восьми группам. Каждый период начинался металлом и
заканчивался неметаллом. Менделеев оставил пробелы в таблице для неоткрытых
элементов и сделал перерасчёт относительной атомной массы некоторых элементов.
Например,
считалось, что атомная масса бериллия – 13,5, а не 9, как это известно сейчас.
По логике Менделеева металл необходимо было поместить между углеродом с атомной
массой 12 и азотом с атомной массой 14. Однако это нарушало бы принцип
периодического закона: металл оказался бы между двумя неметаллами. Поэтому
Менделеев предположил, что место бериллия между литием (7) и бором (9), т.е.
атомная масса бериллия должна быть примерно 9, а валентность – II или III.
Математическая точность Менделеева впоследствии
подтвердилась экспериментально, пропущенные учёным клетки постепенно стали
заполняться.
При этом Менделеев не знал о существовании элементов, их ещё предстояло
открыть, но уже смог определить их порядковый номер, атомную массу,
валентность, свойства.
В
этом заключается главное значение открытия периодического закона Менделеева.
Несмотря на новые знания, нахождение новых элементов и расширение таблицы,
принцип периодического закона сохраняется и подтверждается до сих пор.
Наиболее подробно Менделеев описал три фантомных
элемента – экабор, экаалюминий, экасилиций. Они были открыты в 70-80-х годах
XIX века и названы соответственно скандием, галлием, германием.
Открытие, сделанное Менделеевым, повлияло на развитие
науки. Если раньше новые элементы находились случайно, то с периодической
таблицей химики целенаправленно, ориентируясь на пустые клетки, стали искать
элементы. Так были открыты многие редко встречающиеся элементы, например, рений.
Таблица также дополнилась:
·
инертными
газами;
·
радиоактивными
элементами.
Кроме
того, в конце XIX века благодаря теории строения атома стало известно, что свойства
элементов находятся в зависимости не от относительной массы атомов, как это
вывел Менделеев, а от заряда ядер. При этом порядковый номер элементов совпал с
показателем заряда атома. Это позволило связать химию и физику и
продолжить изучение внутриатомной энергии.
Таблица Менделеева охватывает всю неорганическую химию
и даёт чёткое представление о химических, физических свойствах элементов и их
месте во Вселенной.
Периодический закон Менделеева повлиял на развитие
химии и других смежных наук. Менделееву удалось предсказать многие элементы,
которые были открыты позже. Он рассчитал для них атомную массу, определил их
свойства. Значения подтверждались с нахождением элементов. Периодическая
таблица задала направление химии: учёные стали искать элементы, ориентируясь на
её пробелы.

Закрепление (ответить на
вопросы)

1.
Сколько периодов в периодической системе?
2.
Какие бывают периоды?
3.
Сколько групп в периодической
системе?
4.
На какие подгруппы делятся группы?
5.
Как читается периодический закон
по Менделееву?
6.
Современная формулировка
периодического закона.
7.
Физический смысл порядкового
номера.
8.
Физический смысл номера периода.
9.
Физический смысл номера группы.
10.
Количество электронов в атоме
натрия.
11.
Сколько протонов в атоме фосфора?
12.
Формула оксида калия
13.
Водородное соединение фосфора
14.
Как изменяются свойства элементов
по периоду?
15.
Как изменяются свойства элементов
по группе?
16.
В какой группе находятся галогены?
17.
Формула высшего оксида азота.
18.
Чему равна валентность магния?
19.
Чему равна валентность кислорода?
20.
Опишите положение железа в
периодической системе.

21.

file_name: 74.Значение периодического закона Д.И. Менделеева.docx