extracted_text:
Методическая разработка
«Использование игровых технологий в
образовательно-воспитательном процессе в учреждении дополнительного образования
детей»

Цель:
·
Определение значений игровых технологий в образовательно-воспитательном
процессе.
·
Раскрытие методики организации игровой деятельности на занятиях и
развитие творчества.
·
Ознакомление педагогов с различными типами занятий, проводимых в
игровой форме.

Ход семинара

 Часть 1. «Использование
игровых технологий в образовательно-воспитательном процессе в учреждении
дополнительного образования детей».

В современном
темпе, в котором приходится заниматься нынешним детям, заставляет задуматься
над тем, чтобы найти оптимальные методы для работы с детьми.  Любому педагогу
хочется, чтобы обучающиеся работали активно и увлеченно. Вот тут большая роль
отводится игровым технологиям.
«Игровые технологии» в педагогике понимаются как довольно обширная группа методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. «Педагогическая
игра» обладает четко поставленной целью и соответствующим педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде
и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
В любом учреждении дополнительного образования игровой
метод можно использовать в следующих случаях:
·
как самостоятельную технологию для
освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;
·
как элемент более большой
технологии;
·
как технологию воспитательного
мероприятия.
            Реализовать
игровые приемы можно по следующим направлениям:
·
можно поставить педагогическую
цель перед учащимися в форме игровой задачи;
·
образовательно-воспитательная
деятельность учащихся подчиняется определенным правилам игры;
·
учебный материал можно
использовать как средство игры;
·
можно использовать как мотивацию,
когда вводится элемент соревнований, который и переводит педагогическую задачу
в игровую;
·
 педагогическая цель успешно
достигается и связывается с игровым результатом.
При проведении исследований
психологами было установлено, что при использовании игровых методов достигается
высокий результат при усвоении материала, так как достигается существенное
сближение учебного материала и определенной практической деятельности. В тоже
время значительно усиливаются мотивация и активность обучения у детей.
Игра невероятно нравится
участникам любого возраста. Обучающиеся готовы   тратить очень много сил, времени,
творческой активности на участие в играх. И именно поэтому игра, став средством
педагогики, использует все эти возможности для достижения своих определенных
целей. А это значит, что если педагог будет  вкладывать образовательное
содержание в игровую сферу, то наверняка сможет решить одну из ключевых проблем
педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
Многие педагоги, поняв уникальность игры и
увидев в ней мощный потенциал для того, чтобы преодолеть кризисные явления в
образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности.
Можно классифицировать педагогические игры по
нескольким принципам:
1.По виду деятельности:
·
физические (двигательные)
·
интеллектуальные (умственные)
·
трудовые
·
социальные
·
психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
·
Обучающие
·
Тренировочные
·
Контролирующие
·
обобщающие
·
познавательные
·
воспитательные
·
развивающие;
·
репродуктивные
·
продуктивные
·
творческие;
·
коммуникативные
·
диагностические
·
профориентационные
·
психотехнические и другие.

Все развивающие игры в педагогическом процессе можно условно разделить на
несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания
ребенка. Это:
·
игровые технологии для детей дошкольного
возраста;
·
игровые технологии для детей
младшего школьного возраста;
·
игровые технологии для среднего и
старшего школьного возраста.

Хочется представить некоторые виды игр,
которые могут использоваться педагогами дополнительного образования на своих
занятиях. Итак, это:
   Игры-имитации. На занятиях происходит имитация
какого-либо события, конкретная определенная деятельность людей и обстановка,
условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.
Для проведения игры-имитации
помимо сюжета педагогу необходимо разработать и описать структуру события.
 Игры-операции - помогают отработать выполнение
определенных специфических операций. В ходе такой игры педагог моделирует
соответствующий рабочий процесс. Игры такого типа проводятся в условиях, которые
имитируют реальные.
 Ролевые игры. Здесь отрабатывается тактика поведения, действия, конкретное выполнение
функций и обязанностей определенного лица. Для проведения ролевой игры педагог
разрабатывает модель ситуации и распределяет роли с «обязательным содержанием».
Психодрама и
социодрама. Они весьма
близки к «ролевой игре». Это практически «театр», но социально-психологический,
где у участников отрабатывается умение прочувствовать ситуацию в коллективе,
оценить и изменить состояние другого человека, умение войти с ним в
продуктивный контакт.
Ну
а какие игры можно использовать в дополнительном образовании нам расскажет
педагог дополнительного образования Фатеева О.Ю.

Часть 2. Виды педагогических игр, применяемых в
дополнительном образовании.

(Из опыта работы Фатеевой О.Ю)

В своей работе я, педагог изостудии «Акварелька»,
использую такие виды педагогических игр:
Игры-упражнения.
Такие игры
занимают обычно 10-15 минут. Они чаще направлены на совершенствование познавательных
способностей обучающихся в объединении, а также являются хорошим средством для
развития познавательного интереса, осмысления и закрепления материала. Это всевозможные
головоломки, викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, загадки и
другое.
Игры-путешествия.
Эти игры можно проводить как непосредственно на занятиях,
так и в процессе различных воспитательных и массовых мероприятиях. Служат они целям
осмысления и закрепления материала. Активизация обучающихся в играх-путешествиях
выражается в устных рассказах, вопросах и ответах. Игры-путешествия носят
характер географических, исторических, краеведческих «экспедиций», которые
можно совершать по книгам, картам, документам совместно с педагогом. Все они
совершаются детьми в воображаемых условиях, где все действия определяются
игровыми ролями: ученого, археолога, зоолога и т.д. Отличительной чертой таких
игр является гибкость и активность воображения. В результате такой игры у детей
рождается определенная деятельность творческого воображения. Игры-путешествия я
использую в начале проектов, где предполагается определенная поисковая
творческая деятельность.
Ролевая игра.
В этой игре инсценируются условия воображаемой
ситуации и обучающиеся играют определенные роли. Именно в ролевой игре ребенок
учится справляться с неопределенностью и жизненными ситуациями.
Игра-соревнование.
Этот вид игры может
включать в себя все вышеперечисленные виды дидактических игр или же их отдельные
элементы. Для проведения этой игры обучающиеся делятся на команды и между ними
идет соревнование. Особенностью данной игры является наличие в ней
соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают здесь
ведущее мест, а вот сотрудничество определяется конкретными задачами. Игра-соревнование
позволяет педагогу в зависимости от содержания материала вводить в игру не
только занимательный материал, а довольно сложные вопросы образовательной
программы. В этом и состоит основная педагогическая ценность и преимущество данной
игры перед другим.
         Для наиболее лучшего
понимания того, как сделать использование игр более эффективным для обучения и
воспитания обучающихся, как использовать игры и на каких этапах
предпочтительнее, я провела  небольшое исследование среди обучающихся своего
объединения и обучающихся других творческих объединений Центра. Также мною было
проведено анкетирование. (Приложение 1).
Анализ ответов дал следующие
результаты:
1.В пользу использования игр на
занятиях были получены положительные результаты в 100 % объеме.
2.89 % обучающихся в нашем Центре
хотели бы, чтобы игры использовались на каждом занятии, но только в том случае,
если данная игра им интересна.
3. 100 % детей дали положительный
ответ в пользу использования групповых видов игр. Скорее всего, это можно
объяснить стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними
своими мыслями, фантазиями и, конечно же,  утвердить свой авторитет среди
товарищей.
4.100 % детей нравится побеждать в
игре. Это стремление к победе обеспечивает развитие обучающихся в игровой
деятельности.
         Ну и в конце своего
выступления, я хочу сказать, что  игра – это активная форма деятельности
человека. Данная модель обучения с использованием педагогических игр, если
сравнить ее с традиционной, является более перспективной. Занятия, проводимые по
игровой методике, довольно сильно повышают интерес обучающихся к предмету и
позволяют детям лучше запомнить формулировки и определения.

Часть 3 (практическая).
Мастер-класс ««Занятие-игра - одна из форм использования
игровых технологий в образовательно-воспитательном процессе в дополнительном
образовании».

Для того, чтобы
с сегодняшнего семинара вы, уважаемые педагоги, могли унести с собой не только
теорию, но и небольшой практический багаж, я подготовила для вас несколько
вариантов занятий-игр.
Занятие –
игра «Домино».
Для проведения
занятия-игры необходимо подготовить карточки, каждая из которых делится на две части.
В этих частях размещаем задания и ответы. Карточки раздаем участникам игры. Все
участники по очереди расставляют карточки так, чтобы каждая следующая карточка
была логически связана с предыдущей. Но здесь необходимо теоретически
обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. В случае, если участник
неправильно выставил карточку или же не смог объяснить причину ее выставления,
то его ход пропускается. Игрок может воспользоваться помощью арбитра, но при
этом теряется 100 очков.
Выигрывает тот частник, который первым
выставил все карточки.
Методические указания по
организации занятия:
Игра проводится
на занятии как один из этапов групповой работы для того, чтобы повторить и
закрепить знания по всей пройденной теме или же по нескольким темам. В каждой
группе обязательно должен быть судья, который будет оценивать правильность
ответа. Судьей может быть наиболее успевающий ребенок данной группы  группы,
либо ребенок, которому оказала доверие наибольшая часть группы.
Примеры карточек к игре:

Что такое – ролевая игра?

 Что такое – психодрама и
  социодрама?

Что такое – игра-путешествие?

 Как можно разделить игры в
  педагогике?

Социодрама –это
  психологический «театр»

По виду деятельности и по
  характеру педагогического процесса

Занятие –
игра «Лото»
Условия игры: в
игре участвуют пять команд. Каждая команда получает карточку, где указаны только
номера десяти вопросов. Педагог достает из мешка бочонок с номерами. Команда, у
которой в карточке есть этот номер, получает право на ответ. Если ответ верный,
то команда получает бочонок и ставит его на соответствующий номер в карточке.
Если же команда не дает правильного ответа на вопрос, то бочонок остается у
ведущего и право ответа получает другая команда, которая, в случае правильного
ответа, получает жетон. За этот жетон можно выкупить тот бочонок, который был
вынут из мешка, но остался у ведущего. Побеждает та команда, которая первой
поставит бочонки на все номера карточки. Эту игру можно проводить на занятиях
обобщающего повторения или по всему курсу.
(Используются бочонки от настоящего
лото), карточки с номерами готовятся самостоятельно)

Занятие –
игра «Аукцион».
На торги выносятся
задания по какой-либо теме, которая заранее обговаривается со всеми участниками.
В игре участвуют 3 – 5 команд. При помощи проектора на экран проецируется лот №
1 – пять заданий на данную тему (можно задания заранее написать на доске, на
плакате, или же используются готовые, распечатанные тексты). Первая команда
выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды
выше тех, что дают другие, то она получает задание и выполняет его. Остальные
задания должны выкупить другие команды, Если задание решено верно, команде
начисляются баллы, если же задание провалено, то баллы  (или часть их)
снимаются. Достоинства этой простой игры в том, что при выборе задачи обучающиеся
сравнивают все пять задач и мысленно прокручивают ход их решения. Данная игра
является прототипом игры «Самый умный».

В какую из
представленных игр вам, уважаемые педагоги, хотелось-бы сейчас поиграть?
(Проводится
игра, выбранная большим количеством присутствующих педагогов)

Рефлексия. Подведение итогов семинара.

Уважаемые педагоги! Подводя итоги семинара, хочется
сказать, что игра - наиболее доступный для детей вид деятельности и прекрасный
способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко
проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его чувства, эмоциональность,
активность, потребность в общении.
Интересная и грамотно спланированная игра повышает умственную
активность ребенка. Она способна решить более трудную задачу, чем на традиционном
занятии. Но, однако, это не значит, что занятия должны проводиться только в
игровой форме. Игра - это всего лишь один из методов, и она дает хорошие
результаты лишь только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами,
чтением.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на
всех детей без исключения, формируют многие умения и навыки. Это и умение
работать в группе, и умение принимать решения, брать ответственность на себя.
Они прекрасно развивают организаторские способности, воспитывают чувство
сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким
образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать
целый комплекс педагогических задач.

А сейчас при помощи вот такого замечательного улыбающегося солнышка
(нарисованное солнце, которое участники передают друг другу из рук в руки)
каждый из присутствующих на сегодняшнем семинаре, поделиться тем, что
интересного и поучительного он вынесет сегодня из нашего зала, и что, как ему
кажется, он сможет использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а что не
пригодится.

Участники семинара передают друг другу солнышко, и тот человек, в руках у
которого находится солнце, рассказывает свое мнение о семинаре.

Уважаемые коллеги,  наша сегодняшняя встреча подошла к концу. Мы надеемся, что
знания, которые вы сегодня получили  или закрепили, пригодятся вам в вашей
работе. До свидания. Всем большое спасибо за работу.

Приложение 1.
Анкета для учащихся.

1.
Нравится ли тебе, когда педагог
использует на занятии игру?
2.
Как часто ты бы хотел, чтобы игра
использовалась на занятии?
3.
Какую форму игры ты любишь больше:
индивидуальную, групповую или парную?
4.
На каких занятиях тебе нравится
играть (перечисли)?
5.
Бывают ли случаи, когда тебе не
нравится игра и почему?
6.
Зависит ли твое желание от
педагога, использующего игры?
7.
Что тебе больше всего нравится в
игре?

file_name: Методическая разработка  игровые технологии.docx

alt: Методическая разработка « Использование игровых технологий в образовательно-воспитательном процессе в учреждении дополнительного образования детей»

alt: Игры-путешествия . Эти игры можно проводить как непосредственно на занятиях, так и в процессе различных воспитательных и массовых мероприятиях


extracted_text:
5
класс.                                     Урок №
____                                   Дата ____________
Учебник:      С.М.Никольский,      М.К.Потапов,      Н.Н.Решетников,
     А.В.Шевкин
«Математика, 5 класс», Москва
«Просвещение», 2016.

Тема:
Прямоугольный параллелепипед. Куб.
Цель урока:
Ознакомить с  понятиями «прямоугольный параллелепипед», «куб» «грань», «ребро»,
«вершина», «измерения», «площадь поверхности».

Сформировать у
учащихся умения видеть в
окружающем мире предметы, имеющие форму прямоугольного параллелепипеда; строить прямоугольный
параллелепипед; находить площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда Развивающие: Расширить представление о
геометрических фигурах; развивать
наблюдательность, умения анализировать и делать выводы.
Воспитательные: воспитание отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры.

Тип урока: формирование новых знаний и умений
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: учебник, рабочие
тетради, линейка. Ι. Организационный
момент:
•
приветствие
•
проверка готовности к уроку II.Проверка
домашнего задания.
Устный
опрос.
1.     Какой
квадрат называют единичным?
2.     Чему
равна площадь прямоугольника?
3.     Чему
равна площадь квадрата?
4.     Какие
единицы измерения площади вы знаете?
Проверка
д/№№.
№488
1) 91 : 7 = 13 (см) Ответ: 13 см.

№489
1) 4 · 5 + 3 · 5 + 4 · 3 + 10 = 20 + 15 + 12 + 10 =
57 (м²). Ответ: 57 м².
ΙΙΙ. Актуализация опорных  знаний

Устный
счет:
1)  Выполнить
деление:

27 + 11
31 + 17
42 + 19
28 + 11
56 + 21
111 + 111

56 + 11
38 + 19
27 + 10
88 + 11
88 + 12
45 + 65

100 + 220
100 + 200
90 + 120
80 + 44
125 + 25

84 + 10
67 + 12
33 + 18
25 + 75
49 + 31

19 + 90
10 + 77
28 + 17
45 + 15
32 + 102

2)  Вычислить:
344 + (243 – 242)
547 · (215 – 214)         92 · (100 – 100)         55 · (63 – 53)
125 – (325 – 300)
117 + (203 – 200)        94 + (100 – 94)         256 + (378 – 368)

Исключите
лишнее
•
Отрезок
•
Прямоугольник
•
Прямоугольный параллелепипед

•
Треугольник
•
Квадрат
(Все фигуру кроме прямоугольного параллелепипеда ранее
изучены)
Охарактеризовать
каждую фигуру
(Например,  прямоугольник – это четырѐхугольник, у
которого все углы прямые, имеет длину и ширину, чтобы найти периметр
прямоугольника нужно сложить длину и ширину и результат умножить на 2. Чтобы
найти площадь прямоугольника нужно длину умножить на ширину)

Физ минутка.

IV.Объяснение нового материала.
Записать в тетрадях дату.
Цели, задачи урока проговорить.
План
объяснения
1.
Сегодня на уроке мы поговорим о прямоугольном
параллелепипеде:
•
Чем это фигура отличается от других перечисленных?  (все
остальные лежат в плоскости, а п.п. объѐмная фигура).
•
Зачем нужно изучать особенности фигур? (нас окружают предметы,
имеющие форму прямоугольника, квадрата и других фигур, а значит полезно знать
свойства этих фигур).
•
Представление о прямоугольном параллелепипеде нам дают следующие
предметы (кирпич, многоэтажный дом, шкаф).

•
Приведите свои примеры предметов, имеющих форму п.п.

2.
Рассмотрим элементы прямоугольного параллелепипеда
(готовая фигура).
Поверхность  его
состоит  из  6  прямоугольников,  которые  называются гранями
прямоугольного  параллелепипеда.  Стоит запомнить, какая грань как называется:
та грань, которая обращена к нам называется передней, точно такая же грань
имеется сзади - это задняя грань, боковые грани - левая и правая. Та грань,
которая сверху, называется верхняя, а грань, на которой фигура стоит,
называется нижней или основанием.

•
Что вы можете сказать о противоположных гранях п.п.?
•
Сколько граней у п.п.?

•
Стороны  граней  называются  рѐбрами.
•
Сколько рѐбер?

•
Что вы можете сказать о рѐбрах окрашенных одним цветом?
•
Вершины  граней –  называются вершинами  параллелепипеда.
•
Давайте посчитаем количество вершин.
•
Прямоугольный параллелепипед имеет три измерения- длину, ширину и
высоту.
3.
Показать куб.

Является ли эта фигура п.п.?

Чем она отличается от п.п.?

Куб – это прямоугольный параллелепипед, у которого все
измерения равны
Физкульминутка
Длина прямоугольника - 5 см, ширина прямоугольника – 2 см
1.Сожмите  кисть  столько  раз чему равна  площадь
прямоугольника.
2. Хлопните в ладоши столько раз, чему равен периметр
прямоугольника
3.Присядьте  столько  раз,  чему равна  площадь  квадрата
со  стороной  2 см.

V.Закрепление изученного на практике.
1)  Предложить
по макету рассказать о п.п., показав его элементы.
2)  Изобразим
п.п. в тетрадях  и обозначим его.
3)  Выпишем
названия:
•
вершин (какой геометрической фигурой является? как обозначается
точка?)
•
рѐбер (какой геометрической фигурой является?  как
обозначается отрезок?)
•
граней (какой геометрической фигурой является? Как обозначается
прямоугольник?)

4)  Площадь
поверхности прямоугольного параллелепипеда – сумма площадей его граней.
5)  Обозначим
а, b, с измерения п.п.
6)  Как
найти площадь его поверхности? (Как найти площадь нижней грани? Сколько таких
граней у п.п.?  Как найти площадь боковой грани (правой)? Что вы можете сказать
о левой грани?  Как найти площадь передней грани?  Почему и это произведение
нужно удвоить? ) Вывести формулу.

Как по другому можно рассуждать
при нахождении площади поверхности прямоугольного параллелепипеда?

S = 2(ab+ac+bc)
7)  Как
выдумаете что позволит найти следующая формула?

S = 6a2  (площадь поверхности куба)

Почему? (Грань куба квадрат.  Площадь квадрата  а 2..Всего
6 граней) Записать формулы
в тетрадь.

Задача. Найти площадь
поверхности п.п., изображенного на рисунке, считая, что его измерения 6см,
3 см, 2см. (1 человек у доски)

Тест с последующей самопроверкой  1. Любой  прямоугольный
параллелепипед  состоит  из  граней. Их  у  него:

А)  12;      В)  8;     С)  6.

2.У  каждого  прямоугольного  параллелепипеда  есть
рѐбра.  Это: А)
прямоугольники;    В)  отрезки;    С)  точки.

3.Прямоугольный  параллелепипед,  у  которого  все
рѐбра  равны,  называется: А)
куб;      В)  прямоугольник;  С)  квадрат.

Ответы к тесту.
1)С;               2)        В;               3)А.
VI.
Итог урока
-     Расскажите
мне о том, что дал вам сегодняшний урок.
-     Зачем
нам нужно изучать прямоугольный параллелепипед и его свойства/куб?
VII.
Оценивание.
VIII.
Д/з Выучить п 2.10. Решить № 500, 504.

file_name: 5_класс_Прямоугольный_параллелепипед._куб.PDF

alt: Урок № ____

intro: В данном материале представлена разработка урока для обучающихся 5 класса по теме "Прямоугольный параллелепипед. Куб". Учебник С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин «Математика, 5 класс», Москва «Просвещение», 2016. Основными этапами урока являются устный опрос, проверка домашнего задания, упражнения для устного счета, задание "исключи лишнее".

математика

group: Дисциплины

title: Прямоугольный параллелепипед. Куб.


extracted_text:
Задание 4.
 1. Запустите MS Excel
2. Заполните таблицу.
Отформатируйте и отредактируйте, согласно рисунку:
 3. В ячейки B13, C13, D13,
E13, F13 введите формулу для вычисления суммы.
4. Сохраните под названием «Химический состав».

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задание 4. 1 . Запустите MS

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Тема
6
.  Методы  и  средства  повышения  безопасности  технических
систем  и
технологических процессов
с уче
том вероятности возникновения чрезвычайных
ситуа
ций
Содержание:
Нормативные показатели безопасности технических систем
Методы и производственные средств
а повышения безопасности технических систем и
технологических
п
роцессов
1. Нормативные показатели безопасности технических систем
Анализ причин появления опасности для человека при его
взаимодействии с техническими
системами  позволяет  выделить  причины
-
о
рганизационные  и  технические.  Для  устранения
организационных  причин  совершенствуется  технологический
процесс,  уточняются  процедуры
подготовки и контроля операторов. При этом техническая система
рассматривается как замкнутая
система,  взаимодействующая  с  окр
ужающей  средой.  В  этом  случае  под  окружающей  средой
понимается комплекс условий на каждом этапе жизненного цикла
системы. В комплекс условий
включаются все возможные факторы, воздействующие на систему, в том
числе профессионализм
конструкторов,  технологиче
ские  факторы  производственного  процесса  изготовления,  режимы
эксплуатации (электрические, тепловые и др.). Объективной
закономерностью является то, что при
переходе от этапа к этапу в жизненном цикле технической системы
количество воздействующих на
систему
факторов возрастает, увеличивается в связи с этим и степень
жесткости влияния. Это ведет к
уменьшению  надежности  и  увеличению  опасности в цепочке  «человек

-
техническая  система
-
окружающая среда», что делает задачу обеспечения безопасности
технических сис
тем чрезвычайно
сложной.
На  практике  необходимый  уровень  безопасности  технических
средств  и  технологических
процессов  устанавливается  системой  государственных  стандартов
безопасности  труда  (ССБТ)  с
помощью соответствующих показателей. Стандарты формируют о
бщие требования безопасности, а
также требо
вания безопасности к различным
группам
оборудования,
производственных
процессов,
требования к средствам обеспечения безопасности труда.
Нормативные показатели безопасности во всех сферах труда
разрабатываются в со
ответствии
с  санитарными  нормами  и вводятся  посредством  соответствующих
государственных  стандартов
(ГОСТ). Так, например, внедрение новой техники увеличило
интенсивность глума и вибрации и
расширило  диапазон  частот  в  ультра  и инфразвуковых  частях
спектра  к
олебаний.  Это вызвало
необходимость  разработки  и  включения  в  ГОСТ  нормативов  допустимых
уровней  ультра  и
инфразвука на производстве.
Соответствующие  нормативы,  гарантирующие  безопасное
взаимодействие  человека  с
техническими  системами  и  технологическими  про
цессами,  установлены  для  электромагнитных
полей,  электрического  напряжения  и  тока,  излучений
оптического  диапазона,  ионизирующих
излучений,  химических,  биологических  и  психофизических
опасных  и  вредных  факторов.  При
разработке технических средств и техноло
гий применяются все возможные меры для снижения
опасных  и  вредных  факторов  ниже  предельно  допустимого
уровня.  Для  каждого  технического
средства разрабатываются правила эксплуатации, гарантирующие
безопасность при их выполнении.
Для каждой технологической о
перации также разрабатываются правила техники безопасности.
Техника безопасности
-
это система организационных мероприятий и технических средств,
предотвращающих воздействие на работающих опасных и вредных
производственных факторов. Для
каждого вида работ
существуют определенные правила техники безопасности, человек
допускается к
работе только после их изучения. В паспорте любого технического
устройства изложены правила
эксплуатации, выполнение которых делает безопасной работу с этим
устройством.
Обеспечени
е безопасных условий на рабочих местах является обязанностью
администрации.
Человеческий  опыт  накопил  определенные  приемы,  методы,
выработал  принципы
обеспечения безопасного взаимодействия со средой обитания,
особенно в производственной сфере.
На  исключени
е  негативного воздействия на  работающих  опасных  и  вредных
производственных
факторов  направлены  технические  принципы  обеспечения
безопасности,  которые  основаны  на
использовании физических законов. В учебном пособии «Безопасность
жизнедеятельности» Русак.
О.
Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. к таким принципам относят:
·
принцип защиты расстоянием;
·
принцип прочности;
·
принцип слабого звена.
Принцип  защиты  расстоянием
заключается  в  установлении  такого  расстояния  между
человеком и источником опасности, при котором обеспе
чивается заданный уровень безопасности.
Принцип основан на том, что действие опасных и вредных факторов
ослабевает по тому или иному
закону или полностью исчезает в зависимости от расстояния.
Противопожарные разрывы
. Чтобы избегать распространения пожара,
здания, сооружения и
другие объекты располагают на определенном расстоянии друг от
друга. Эти расстояния называются
противопожарными разрывами.
Санитарно
-
защитные зоны
. Для защиты жилых застроек от вредных
и неприятно пахнущих
веществ, повышенных уровней
шума,
вибраций, ультразвука, электромагнитных волн, радиочастот,
статического
электричества,
ионизирующих
излучений
предусматриваются  санитарно
-
защитные
зоны.
Санитарно
-
защитная зона
-
это пространство между границей жилой застройки и объектами,
являющими
ся источниками вредных факторов. Размер санитарно
-
защитной зоны устанавливается в
соответствии с санитарной квалификацией предприятий.
Расстояние  от наиболее  удаленного  рабочего  места  до
эвакуационного  выхода.  Д
ля  того
чтобы  люди  во  время  пожара  могли  бесп
репятственно  и  безопасно  покинуть  здание,
регламентируется кратчайшее расстояние от рабочего места до выхода
наружу.
Защита  от  электрического  тока
.  Защита  от  прикосновения  к  токоведущим  частям
электрических  установок  достигается,  в  частности,
недопустимым
расположением  токоведущих
частей. Защита от ионизирующих излучений и ЭМП также
обеспечивается расстоянием.
Принцип прочности состоит в том, что в целях повышения уровня
безопасности усиливают
способность материалов, конструкций и их элементов сопротивлятьс
я разрушениям и остаточным
деформациям  от  механических  воздействий.  Реализуется  принцип
прочности  при  помощи  так
называемого  коэффициента  запаса  прочности,  который
представляет  собой  отношение  опасной
нагрузки,  вызывающей  недопустимые  деформации  или  разруш
ения,  к  допускаемой  нагрузке.
Величину коэффициента запаса прочности устанавливают
исходя из характера действующих усилий
и  напряжений  (статических,  ударных),  механических  свойств
материалов,  опыта  работы
аналогичных конструкций и других факторов.
С принци
пом прочности связано решение вопросов устойчивости (жесткости)
конструкции.
Под устойчивостью понимают способность конструкции сопротивляться
возникновению больших
отклонений от положения невозмущенного равновесия при малых
возмущающих воздействиях.
Принц
ип прочности реализуется для защиты от электротока. Для защиты от
поражения в
электроустановках  применяют  изолирующие  средства,  обладающие
высокой  механической  и
электрической прочностью.
Принцип слабого звена
состоит в применении в целях безопасности осла
бленных элементов
конструкции или специальных устройств, которые разрушаются или
срабатывают при определенных
предварительно  рассчитанных  значениях  факторов,  обеспечивая
сохранность  производственных
объектов и безопасность персонала.
Принцип слабого звена
используют в различных областях техники.
Противовзрывные  проемы.  Д
ля  обеспечения  взрывостойкости  зданий,  внутри  которых
возможен взрыв, в оболочке зданий предусматривают противовзрывные
проемы такой площади,
через которые в течение заданного времени (исклю
чающего разрушение здания) можно понизить
давление взрыва до безопасной величины. В  качестве
противовзрывных используют оконные и
дверные проемы. Давление, при котором разрушаются или открываются
проемы,  должно быть,
возможно, меньшим. Если площадь отклоне
ния не обеспечивает взрывостойкости, то устраивают
легкосбрасываемые или легкоразрушаемые покрытия или панели, масса
1 кв.м которых не должна
превышать  120  кг.  Отношение  площади  проемов  к  площади
всего  покрытия  называют
коэффициентом проемности, который пр
инимается равным 0,6
-
0,7.
Противовзрывные клапаны. Д
ля предотвращения разрушающего действия взрыва в аппаратах,
газоходах,  пылеводах  и  других  устройствах  применяют
противовзрывные  клапаны  различных
конструкций,  а  также  разрывные  мембраны  из  алюминия,  мед
и,  асбеста,  бумаги.  Мембраны
(пластинки) должны разрываться при давлении, превышающем рабочее
давление не более чем на
25%.
Предохранительные  клапаны.
Сосуды,  работающие  под  давлением,  снабжают
предохранительными клапанами. Число и размеры предохранительны
х
клапанов
подбирают
с
учетом
того,
чтобы
в
сосуде не могло возникнуть давление, превышающее расчетное не
более чем на 10
-
15%.
Принцип  экранирования
состоит  в  том,  что  между  источником  опасности  и  человеком
устанавливается преграда, гарантирующая защиту
от опасности. При этом функция преграды состоит
в  том,  чтобы  препятствовать  прохождению  опасных  свойств  в
гомосферу.  Применяются,  как
правило, разнообразные по конструкции сплошные экраны.
Защита от тепловых излучений.
Распространено применение экранов для
защиты от тепловых
облучений. При этом различают экраны отражения, поглощения и
теплоотвода. Для  устройства
экранов отражения используют светлые материалы: алюминий, белую
жесть, алюминиевую фольгу,
оцинкованное железо. Теплоотводящие экраны изготовляют в
виде конструкций с пространством
(змеевиком) с находящейся в нем проточной водой. Теплопоглощающие
экраны изготовляют из
материала  с  большой  степенью  черноты.  Прозрачным
теплопоглощающим  экраном  служат  и
водяные завесы, которые могут быть двух типов: пере
ливные (вода подается сверху) и напорные (с
подачей воды снизу под давлением).
Защита  от  ионизирующих  излучений.
Защитное  экранирование  широко  применяется  для
защиты  от  ионизирующих  излучений.  Оно  позволяет  снизить
облучение  до  заданного  уровня.
Материал,
применяемый для экранирования, и толщина экрана зависят от природы
излучения (альфа,
бета, гамма, нейтроны). Толщина экрана рассчитывается на основе
законов ослабления излучений в
веществе экрана.
Альфа
-
частицы  имеют  небольшую  величину  пробега  и  легко  погл
ощаются  стеклом,
плексигласом, фольгой любой толщины.
Для защиты от бета
-
излучений применяют материалы с небольшим атомным номером, для
поглощения  жестких  бета
-
лучей  применяют  свинцовые  экраны  с  внутренней  облицовкой
алюминием.
Для ослабления гамма
-
и
злучения чаще всего используют элементы с высоким атомным
номером и высокой плотностью: свинец, вольфрам, бетон, сталь.
Защита  от  электромагнитных  излучений
.  Экранирование  используется  для  защиты  от
электромагнитных  полей.  В  этом  случае  применяют  материалы
с  высокой  электрической
проводимостью (медь, алюминий, латунь) в виде листов толщиной не
менее 0,5 мм или сетки с
ячейками не более 4x4 мм. Электромагнитное поле ослабляется
металлическим
экраном
в
результате
создания
в
его
толще поля противоположного нап
равления.
Защита  от  вибраций  и  глума
.  Одним  из  эффективных  способов  защиты  от  вибраций,
вызываемых работой машин и механизмов, является виброизоляция.
Роль своеобразного экрана здесь
выполняют  амортизаторы  (виброизоляторы),  представляющие  собой
упругие  эле
менты,
размещенные между машиной и ее основанием. Энергия вибрации
поглощается амортизаторами, а
это уменьшает передачу вибраций на основание.
Экраны используют для защиты работающего от прямого воздействия
шума. Акустический
эффект экрана основан на образ
овании за ним области тени, куда звуковые волны проникают лишь
частично. Причем здесь действует такая зависимость: чем больше
длина звуковой волны, тем меньше
при данных размерах экрана область тени. Следовательно, применение
экранов эффективно для
защиты
средне
-
и высокочастотных шумов. На низких частотах за счет эффекта
дифракции звук
огибает экраны, не создавая аэродинамической тени.
Технические  системы  и  технологии  представляют  опасность  для
человека  своим
опосредованным  действием,  так  как  современное  п
роизводство  сопровождается  загрязнением
окружающей среды, во взаимодействии с которой живет человек.
Задачу идентификации негативного
воздействия  производства  и  технических  средств  на  биосферу
и  техносферу,  разработки  и
применения  средств  для  снижения  этог
о  воздействия  решает  промышленная  экология.  Она
разрабатывает нормативные показатели экологичности предприятий,
оборудования и транспорта,
определяет порядок экологической экспертизы при подготовке новых
производств и при переходе на
новые виды продукции.
Государственная экологическая экспертиза является обязательной
мерой охраны окружающей
природной среды, предшествующей принятию хозяйственного решения,
осуществление которого
может оказать вредное воздействие на окружающую природную среду.
Основными эколог
ическими нормативными показателями предприятий, технических
средств,
технологий являются предельно допустимые выбросы и предельно
допустимые сбросы.
Предельно допустимый выброс (ПДВ) в атмосферу устанавливают для
каждого источника
загрязнения атмосферы при
условии, что выбросы вредных веществ от данного источника с учетом

рассеивания вредных веществ в атмосфере, не создадут приземную
концентрацию,
превышающую
их
предельно
допустимые
концентрации (ПДК) для населения, растительного и животного мира.
Для  атмос
ферного  воздуха  населенных  мест  нормируются  максимально
разовая  и
среднесуточная ПДК (список No 3086
-
84). При отсутствии данных о загрязняющих веществах в этом
списке нормирование производится по ориентировочному безопасному
уровню воздействия (ОБУВ)
загряз
няющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест (список No
4417
-
87).
ПДК
-
это такие концентрации, которые при установленной
продолжительности работы в
течение всего рабочего стажа не могут вызвать заболеваний или
отклонений в состоянии здоровья.
Эти к
онцентрации являются максимально разовыми.
В соответствии с СН 369
-
74 наибольшая концентрация каждого вредного вещества в мг/
Mi
в
приземном  слое  атмосферы  не  должна  превышать  максимально
разовой  предельно  допустимой
концентрации  данного  вредного  вещества,
установленной  СН  245
-
71.  При  одновременном
совместном  присутствии  в  атмосфере  нескольких  вредных  веществ,
обладающих  суммацией
действия, их безразмерная суммарная концентрация не должна
превышать единицы
C
1
C
2
C
n
+
+...
<=1,
ПДК
1
ПДК
2
ПДК
n
где
G
, С
2
, С
п
-
концентрация вредных веществ в атмосферном воздухе в одной и той
же точке
местности, мг/мг,  ПДК
1
, ПДК
2
, .... ПДК
n
-
соответствующие предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосферном воздухе,
МГ
/
ML
Необходимость нормирования обуславливается те
м, что достичь абсолютную безопасность
практически  невозможно.  Нормы  являются  исходными  данными
для  расчета  и  организации
мероприятий  по  обеспечению  безопасности.  При  нормировании
учитываются  психофизические
характеристики  человека,  а  также  технические  и  э
кономические  возможности.  Лимитирующим
показателем при нормировании вредных факторов является отсутствие
патологических изменений в
состоянии здоровья людей.
Если  в  воздухе  населенных  пунктов  концентрации вредных
веществ  превышают  ПДК,  а
значения ПДВ по пр
ичинам объективного характера на сегодняшний день не могут быть
достигнуты,
вводится поэтапное снижение выбросов от действующих предприятий до
значений,
обеспечивающих
соблюдение
ПДК
или
полного
предотвращения выбросов.
На  каждом  этапе  до  обеспечения  велич
ин  ПДВ  устанавливают временно  согласительные
выбросы  вредных  веществ  (ВСВ)  на  уровне  выбросов
предприятий  с  наилучшей  достигнутой
технологией и технологическими процессами.
При  установлении  ПДВ  (ВСВ)  учитывается  перспектива  развития
предприятия,  физико
-
гео
графические  и  климатические  условия  местности,  взаимное
расположение  промышленных  и
жилых зон. Пересматриваются ПДВ каждые пять лет.
Если  невозможно  устранить  или  существенно  уменьшить  выбросы
вредных  веществ  от
отдельных  объектов,  в  территориально
-
ведомст
венных  планах  должны  предусматриваться  сроки
вывода этих объектов из жилых зон городов, изменения профиля
производства этих объектов или
организация для них санитарно
-
защитных зон.
Предельно
-
допустимый  сброс  (ПДС)  вещества  в  водный  объект
-
это  масса  вещес
тва  в
сточных водах, максимально допустимая к отведению с установленным
режимом в данном пункте
водного объекта в единицу времени с целью обеспечения норм
качества воды в контрольном пункте.
ПДК веществ в водных объектах
-
это такая концентрация веществ в
воде в мг/л, выше которой она
становится непригодной для пользования.
Постановление  правительства  «О  санитарной  охране
водопроводов  и  источников
водоснабжения» предусматривается образование зон санитарной охраны
источников водоснабжения.
Размер зоны зависи
т от протяженности русла реки и колеблется от 100 до 500 м.
В качестве критерия оценки загрязненности почв предусмотрено
установление нормативов
предельно  допустимых  концентраций  вредных  химических,
бактериальных  и  радиоактивных
веществ в почве. ПДК загряз
няющих веществ в почве выражаются в мг/кг.
Например, ПДК для свинца составляет 30 мг/кг, для ртути 2,1 мг/кг.
В тех случаях, когда предприятия производят работы, связанные с
нарушением земель, они
обязаны обеспечить снятие, использование и сохранение плодо
родного слоя почвы, а по окончании
работ  произвести  рекультивацию  нарушенных  земель,
восстановление  их  плодородия  и  других
полезных свойств земли.
Острой экологической проблемой является размещение быстро
растущего количества отходов
и  очистка  старых  свало
к.  Решить  проблему  может  только  снижение  количества
производимых
отходов, внедрение безотходных технологий.
Комплексные экологические требования применительно к каждому
отдельному предприятию
конкретизируются  в  его  экологическом  паспорте.  Экологический
пас
порт
-
это  нормативно
-
технический документ, включающий данные по использованию
предприятием ресурсов (природных,
вторичных и др.) и определению влияния его производства на
окружающую среду.
Экологический  паспорт  разрабатывается  предприятием  и
согласовывает
ся  с
территориальными органами.
Основой  для  разработки  экологического  паспорта  являются
основные  показатели
производства, проекты расчетов ПДВ, нормы ПДС, разрешение на
природопользование, паспорта
газо
-
и водоочистных сооружений и установок по утилизации
и использованию отходов, формы
государственной статистической отчетности.
В  экологический  паспорт  включаются  общие  сведения  о
предприятии,  об  объеме
промышленного  производства  и  о  техническом  регламенте,  то
есть  о  расходе  сырья  и
вспомогательных материалов
по видам продукции, и о характере готовой продукции. Такие данные
позволяют объективно оценить содержание выбросов предприятия и
предполагаемое количество
отходов. Информация о выбросах и сбросах, об отходах, образующихся
на предприятиях, а также
характер
истика  полигонов  и  накопителей  отходов  дается  в  виде
приложения  к  экологическому
паспорту. Экологический паспорт содержит сведения об использовании
земельных ресурсов, данные
баланса водопотребления и водоотведения, расчет платежей за
загрязнение окружающе
й среды.
Данные о полученных разрешениях на содержание загрязнений в
выбросах и сбросах должны быть в
экологическом паспорте. В случае загрязнения природной среды без
надлежащего оформления вся
масса  загрязняющих  веществ  рассматривается  как
сверхнормативна
я  и  плата  за  загрязнение
определяется по нормативам платы за превышение допустимых выбросов
загрязняющих веществ.
2.  Методы  и производственные  средства  повышения  безопасности
технических  систем  и
технологических процессов
Общие  направления  повышения  безопа
сности  и  экологичности  технических  систем  и
технологических процессов установлены санитарными нормами и
предусматривают:
·
замену вредных веществ безвредными или менее вредными;
·
замену сухих способов переработки и транспортировки пылящих
материалов мокрыми;
·
замену технологических операций, связанных с возникновением глума,
вибраций от других
вредных факторов, процессами или операциями, при которых
обеспечены отсутствие или меньшая
интенсивность этих факторов;
·
замену пламенного нагрева электрическим, твердого
и жидкого топлива газообразным;
·
герметизацию оборудования и аппаратуры;
·
полное улавливание и очистку технологических выбросов, очистку
промышленных стоков
от загрязнения;
·
тепловую изоляцию нагретых поверхностей и применение средств
защиты от лучистого
тепл
а.
Важным направлением в защите окружающей среды является разработка
малоотходных и
безотходных  технологий.  Такой  переход  к  малоотходным
технологиям  позволяет  осуществлять
проектирование и выпуск технологического оборудования с замкнутыми
циклами движения
жидких
и газообразных веществ, что резко сокращает выбросы вредных
веществ в атмосферу.
Все технические средства при вводе в эксплуатацию и ежегодно в
период эксплуатации
проверяют на соответствие предъявляемых к ним требований,
контрольно
-
измерительная ап
паратура
ежегодно  проверяется  в  специальных  лабораториях.  Техническое
средство,  не  соответствующее
данным технического паспорта и требованиям безопасности, а также
не прошедшее своевременную
проверку,  не  допускается  к  эксплуатации,  подлежит  ремонту,
модерн
изации  или  замене  и
обязательному контролю.
Важным средством повышения надежности и безопасности технических
систем в процессе
эксплуатации является функциональная диагностика. Системы
функционального диагностирования
дают  возможность  контролировать  объект
в  процессе  выполнения  им  рабочих  функций  и
реагировать на отказ в момент его возникновения. Эти системы
проектируются и изготавливаются
вместе с контролируемым объектом и позволяют поддерживать режимы
работы технических систем
в заданных пределах и предуп
реждать аварийные ситуации.
К средствам производственной безопасности (СПБ) относятся приборы,
аппараты, устройства,
которые  предназначены  для  оповещения  и  защиты  человека  от
воздействия  опасных
производственных
и
внешних
факторов.
СПБ
разнообразны,
отлича
ются размерами, назначением,
областью применения и принципами действия.
Оградительные устройства
предназначены для ограждения опасной зоны либо ее локализации
для  предупреждения  воздействия  опасных  производственных
факторов  для  человека.  Этот  вид
устройств
получил широкое распространение во всех отраслях экономики.
По  конструктивным  особенностям  оградительные  устройства
делятся  на  три  типа:
стационарные (съемные и несъемные), подвижные и полуподвижные.
Стационарные несъемные устройства устанавливают на гран
ице опасной зоны постоянно или
периодически действующего опасного производственного фактора
работающих агрегатов машин,
механизмов, компьютеров.
Стационарные  съемные  оградительные  устройства  выполняют  те
же  функции,  однако  в
отличие от несъемных они имеют
съемное крепление, меньшие массу и размеры. Это наиболее
распространенный тип оградительных устройств.
Подвижные  оградительные  устройства  используют  для  ограждения
перемещающихся
опасных
производственных
факторов.
Разновидностью  этих  устройств  являются  вре
менно  незакрепленные  и  переносные
оградительные устройства. Подвижные оградительные устройства имеют
ручной или механический
привод.
Полуподвижные оградительные устройства одной стороной жестко
крепятся к неподвижной
части  агрегата  конструкции  механизма,  с
ооружения,  другая  часть  остается  подвижной.  При
передвижении  подвижной  части  происходит  либо  поворот
оградительного  устройства,  либо
складывание в гармошку, либо сокращение площади ограждения.
Полуподвижные  оградительные  устройства  применяют  для
ограждения
перемещающихся
опасных зон временных производственных факторов.
Блокирующие  устройства
-
средства  производственной  безопасности,  предупреждающие
возникновение  опасных  производственных  факторов  при
нарушениях  или  экстремальных
отклонениях параметров безопа
сности технологических процессов и действующего оборудования.
Блокирующие устройства либо приостанавливают процесс или работу
оборудования, не допуская
возникновения опасных производственных факторов, либо нормализуют
параметры оборудования
при  их  отклонен
иях  выше
установленных  пределов.  По  конструкции  блокирующие  устройства

делятся на электронные, механические, электромеханические,
фотоэлектрические и электрические.
Электромеханические блокирующие устройства применяют в
теплотехнике, электротехнике,
газоди
намике,  гидравлике,  когда  блокирующим  элементом  является
концевой  выключатель,
соединенный  с  электромагнитом
-
при  замыкании  электромагнит  включает  рубильник.  Такая
конструкция универсальна и может быть использована в различных
установках.
Электрические  бл
окирующие  устройства  чаще  всего  используют  в
электроустановках
высокого напряжения, химических производствах при переработке
ядовитых и токсичных веществ,
на установках и агрегатах с присоединительной системой охлаждения.
Фотоэлектрическое блокирующее устр
ойство состоит из источника света, концентрированный
луч  которого  попадает  на  освещаемый  элемент.  В  результате
этого  в  цепи  поддерживается
электрический ток,  который вызывает размыкание выходных контактов
реле и удерживает их в
таком  положении  до  тех  пор,
пока  фотоэлемент  освещен.  Фотоэлектрические  блокирующие
устройства применяют для приостановки технологического процесса
или работы оборудования при
пересечении человеком границы опасной зоны.
Ограничительная  техника
.  К  ней  относятся  технические  средства  и
приспособления,
ограничивающие опасную зону возможного воздействия на человека
производственных факторов.
Ограничительная  техника  может  испытывать  определенные
нагрузки,  особенно  устройства,
предназначенные  для  ограничения  зоны  возможного
неорганизованного
перемещения  металла,
материала, деталей оборудования при складировании и хранении,
поэтому их прочность должна
соответствовать статической и динамической нагрузкам.
Особую  конструкцию представляют устройства, ограничивающие
перемещение отдельных
видов  обо
рудования  или  грузов,  такие  конструкции  применяются  на
оптовых  базах,  например,
тупиковые ограничители перемещения электроштабеллеров, мостовых
кранов, ограничители массы и
высоты подъема грузов.
Предохранительные
устройства
-
это
устройства,
которые
преду
преждают  возникновение
опасных  производственных  факторов  при  различных
технологических  процессах  и  работе
оборудования путем нормализации параметров процесса или отключения
оборудования.
Предохранительные устройства обеспечивают безопасный выпуск избытков

газов, пара или
жидкости  и  снижают  давление  в  сосуде  до  безопасного;
предупреждают  выброс  материалов;
отключают оборудование при перегрузках и т. д.
Наиболее
часто
встречающиеся
принципы
действия
предохранительных  устройств:
отключение электропровода или э
лектросети, торможение движущихся или вращающихся частей,
использование  газо
-
и  гидродинамичеких  усилий  для  открывания  запорного  клапана
иди
уравновешивания давлений.
Самым простым типом предохранительных  устройств являются
предохранительные части
оборудов
ания,  разрушающиеся  при  увеличении  механических  напряжений
(усилий)  выше
допустимого предела. Например, плавкие предохранители
электрических цепей.
Средства сигнализации
. К средствам сигнализации относятся устройства, предупреждающие
обслуживающий  персонал
о  пуске  и  остановке  оборудования,  нарушениях  и
экстремальных
отклонениях технологических процессов и работы производственного
оборудования, повышенных
концентрациях ядовитых и взрывоопасных газов в помещении.
Сигнализация может быть световой,
звуковой или
той и другой одновременно.
Широкое  распространение  получила  сигнализация,  которая
оповещает  обслуживающий
персонал  о  включении  оборудования  или  изменении
технологического  процесса.  Основным
элементом  схемы  такой  сигнализации  является  реле  времени,
которое
позволяет  устанавливать
продолжительность подачи сигнала перед автоматическим пуском
оборудования.
Защитные  устройства
ограждают  человека  от  возможного  воздействия  опасных
производственных факторов. Они разнообразны по назначению и
конструктивному исполне
нию. К
ним относятся различные экраны, защищающие человека или части его
тела от травмирования
отлетающими осколками или частицами обрабатываемых материалов;
устройства, защищающие от
воздействия  брызг  кислот,  щелочей  и  расплавов.  Например,
мониторы  компью
теров  оборудуют
защитными экранами, чтобы предотвратить вредное воздействие на
организм оператора

alt: Это ведет к уменьшению надежности и увеличению опасности в цепочке «человек - техническая система - окружающая среда», что делает задачу обеспечения безопасности технических сис тем…

alt: Защита от электрического тока

alt: Все технические средства при вводе в эксплуатацию и ежегодно в период эксплуатации проверяют на соответствие предъявляемых к ним требований, контрольно - измерительная ап паратура ежегодно…

alt: Ограничительная техника .

title: БЖД11


file_name: Контрольная работа №2 В3.docx

title: Контрольная работа №2 В3


extracted_text:
Автор
Миних Мария Александровна

 Празднование дня благодарения

Traditionally,
Thanksgiving Day is celebrated as a family holiday, when a large number of
relatives, who have not seen each other for a long time, gather at a festive
table. It is believed that Thanksgiving Day is one of the most popular American
holidays. However, it is celebrated not only in the United States. Over time,
this tradition has spread to a number of English-speaking countries.
Initially,
this holiday was not celebrated in the UK, as it was a holiday of immigrants
who had arrived in the land called the New World. The first colonists landed on
the territory of modern America in 1620. The first winter was too harsh for
them, so half of the people who had arrived died of disease. The settlers did
not have time to plant crops, and they did not have fresh food. Fortunately,
the next spring the Indians taught them to grow corn and other crops, to hunt,
and to catch fish. Thus, the inhabitants of Plymouth colony got hope for
survival. In the autumn of 1621, the settlers managed to gather a large harvest
of pumpkin, beans, corn, and barley. To thank their saviors, they invited the
Indians to a celebration. The latter brought turkeys, deer and other animals
with them. They also showed the settlers how to cook a variety of delicious
dishes from corn and pumpkin.
Later, the
celebration of harvest festival has become a tradition, having received the
name of Thanksgiving Day. Initially, George Washington suggested celebrating it
on November 26.

However,
when Abraham Lincoln was the US president, this date was moved to the fourth
Thursday in November. Over time, the holiday began to symbolize gratitude to
God and to all family members, friends and acquaintances for their good
attitude and well-being. First, it was a religious holiday, but gradually it
has become secular and gained recognition from the British.
Since the festival was originally
dedicated to a rich harvest, it is now customary in the UK to organize fairs on
the last Thursday of the last autumn month. Participants offer to buy a variety
of vegetables, fruits, plant seedlings, and honey. Housewives try to prepare
their best desserts to treat guests. The peculiarity of Thanksgiving Day in the
UK is that the date of its celebrating varies from year to year. In addition,
the British themselves often call it a harvest festival.
It is noteworthy
that the traditions have been preserved mainly in small provincial towns. This
holiday is always prepared in advance to organize fairs, festivals and noisy
festivities. It is worth mentioning that many British citizens strive to buy
environmentally friendly products during such farm holidays. As for the big
cities, there are almost no celebrations, except for small stalls with food.
Some bars extend their opening hours on this day.
One of the
distinctive symbols of the holiday is the feast, which is focused on fried turkey.
For many people it mandatory to serve poultry meat with cranberry sauce.
It
was so at the first thanksgiving dinner, organized for the Indians and God for
their help, and remains on most tables to this day. In addition to this
traditional dish, the British prepare pumpkin pie and decorate their tables
with fruits and vegetables from the current year’s harvest. Side dishes to the
main course are mashed potatoes and a variety of salads. Apple pudding is also
prepared quite often.
Special attention
is paid to decorations. Houses are often decorated in orange, brown and yellow
colours, because they symbolize a rich harvest. Surprisingly, in the UK, it is
not customary to give gifts on Thanksgiving Day. As a thank you, a festive
dinner is prepared, as well as a festive atmosphere and home comfort are
created. Over time, this tradition has not changed, but the day is
distinguished by a special atmosphere and comfort. As a rule, after this
holiday people start their preparation for Christmas.
It should be said
that on the eve of this celebration, the number of tourists in the UK is raising,
because everyone wants to get to this holiday to plunge into this amazing
atmosphere of joy and happiness.
In conclusion, it should
be mentioned that more traditionally the UK harvest festival is celebrated on
September 22-23, which is the day of the autumn equinox. In churches there are usually
baskets with vegetables and fruit. People sing hymns, say a thank you for a
good harvest and decorate their houses in the autumn theme.
Перевод
Традиционно День
благодарения отмечается как семейный праздник, когда за праздничным столом
собирается большое количество родственников, которые не видели друг друга
довольно долгое время. Принято считать, что День Благодарения является одним из
наиболее популярных американских праздников. Однако его отмечают не только на
территории Соединенных Штатов. С течением времени традиция распространилась на
многие англоязычные страны.
Изначально этот праздник
в Великобритании не отмечался, поскольку это был праздник переселенцев, прибывших
на земли, названные Новым Светом. Впервые колонисты высадились на территории современной
Америки в 1620 году. Первая зима для них стала слишком суровой, поэтому половина
прибывших людей умерла от болезней. Переселенцы не успели высадить зерновые
культуры, и у них не было свежих продуктов. К счастью, уже следующей весной
индейцы научили их выращивать кукурузу и другие культуры, охотиться, вылавливать
рыбу. Таким образом, у жителей Плимутской колонии появилась надежда на
выживание. Осенью 1621 года переселенцам удалось собрать большой урожай тыквы,
бобов, кукурузы, ячменя. В качестве благодарности они пригласили на праздник своих
спасителей. Гости принесли с собой индеек, оленей и прочих животных. Они также показали
переселенцам, как готовить разнообразные вкусные блюда из кукурузы и тыквы.
Позднее празднование дня
урожая стало традиционным, получив название День благодарения. Изначально по предложению
Джорджа Вашингтона его отмечали 26 ноября, однако, во время правления Авраама
Линкольна эту дату переместили на четвертый четверг ноября. Со временем
праздник начал символизировать признательность Богу, благодарность всем членам
семьи, знакомым за доброе отношение и за благосостояние. Изначально он был
религиозным, но постепенно стал общенародным, получив признание и у британцев.
Поскольку изначально
праздник был посвящен богатому урожаю, то в настоящее время в Великобритании
принято устраивать ярмарки в последний четверг последнего осеннего месяца. Участники
предлагают приобрести разнообразные овощи, фрукты, саженцы растений, мед. Хозяйки
стараются приготовить свои лучшие десерты, чтобы угостить гостей. Особенностью Дня
Благодарения в Великобритании является то, что дата его проведения меняется год
от года. К тому же, сами британцы чаще называют его Праздником урожая.
Примечательно, что
традиции сохранились в основном в небольших провинциальных городках. К этому
празднику готовятся заранее, чтобы организовать ярмарки, фестивали и шумные
народные гуляния. Стоит упомянуть о том, что многие британцы стараются
приобрести на таких фермерских праздниках экологически чистые продукты. Что
касается больших городов, то в них празднования практически не проходят, за
исключением небольших лотков с едой. Некоторые бары продлевают в этот день время
своей работы.
Одним из отличительных
символов праздника является застолье, основным центром которого стала жареная
индейка. Для многих людей обязательным является подача мяса птицы с клюквенным
соусом. Так было на первом обеде благодарения, организованном для индейцев и
Бога за их помощь, и остается на большинстве столов и по сей день. Помимо этого
традиционного блюда, британцы готовят тыквенный пирог и украшают столы фруктами
и овощами из урожая текущего года. Гарнирами к основному люду являются
картофельное пюре и разнообразные салаты. Яблочный пудинг также готовят
довольно часто.
Отдельное внимание
уделяется украшениям. Дома часто оформляют в оранжевых, коричневых и желтых тонах,
поскольку именно они символизируют богатый урожай. Удивительно, но в
Великобритании не принято дарить подарки в День благодарения. В качестве
благодарности готовится праздничный ужин, создаются торжественная атмосфера и
домашний уют. Со временем эта традиция не изменилась, но день отличается особой
атмосферой и уютом. Как правило, после этого праздника начинается подготовка к
Рождеству.
Надо сказать, что
накануне этого торжества, туристов в Великобритании становится все больше,
поскольку все хотят попасть на этот праздник, чтобы окунуться в эту потрясающую
атмосферу радости и счастья.
В заключение следует
отметить, что более традиционно британский праздник урожая отмечается 22-23 сентября,
который является Днем осеннего равноденствия. В церквях обычно стоят корзины с
овощами и фруктами. Люди поют гимны, благодарят за хороший урожай и украшают
свои дома в осенней тематике.

file_name: Празднование дня благодарения.doc

alt: Автор Миних Мария Александровна

alt: The peculiarity of Thanksgiving

title: Празднование дня благодарения


extracted_text:
Игра-викторина «Культура
здоровья»

Цель: расширить знания детей о здоровом
образе жизни, о правилах гигиены, о правильном питании.
Задачи:
1.
Воспитывать интерес к здоровому образу
жизни;
2.
Развитие общей культуры личности
учащихся, расширение кругозора;
3.
Пропаганда здорового образа жизни.
Участники: учащиеся 6 класса
Оборудование: фломастеры, листы бумаги, рисунок –
плакат «Мы против курения»
План:
1. Вступительная
беседа «Культура здоровья».
2.  Конкурс
«Здоровое питание».
3. Конкурс
«Физическая культура».
4. Конкурс
«Гигиена».
5. Сценка о режиме
дня.
 6. Конкурс
«Режим дня».
7. Заключение.
8. Мониторинг.
Вступительное слово учителя: Проблема сохранения  здоровья
 в последнее десятилетие приобрела очень важное значение. Такие
социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность,
разрастаясь, калечат психическое и физическое здоровье нации, подрастающего
поколения. Культура здоровья – личностное качество каждого
человека,  которое может сформироваться только благодаря активной
здравотворческой деятельности самого человека. Формирование знаний человека о
здоровье еще не гарантирует, что он будет, следуя им, вести здоровый образ
жизни. Для этого необходимо создание у человека стойкой внутренней
мотивации на здоровье.
В школе необходимо сформировать
ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, следует не только
говорить о его значении для человека, но и вносить в жизнь элементы
здравотворчества, саморегуляции, культуросообразного отношения к
здоровью,  оснащая школьника привычками и навыками, которые избавляют
человека от тяжелых напряжений, т.е. формировать культуру здоровья.
Вопрос: Скажите,
что такое здоровье? (ответы детей).
Учитель: Здоровье
– понятие комплексное, включает физическую, физиологическую, психоэмоциональную
и нравственную составляющие.
Здоровье – естественное состояние
организма, результат его совершенной саморегуляции, гармоничного взаимодействия
всех органов и систем между собой и всех их с окружающей средой.
Здоровье (по С.И.Ожегову) – правильная,
нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое
благополучие.
Ценности,  составляющие
 здоровья:
·  Культура здоровья;
·  Отсутствие вредных привычек;
·  Правильное питание;
·  Физическая активность;
·  Хороший психологический климат в семье;
·  Внимательное отношение к собственному
здоровью;
·  Направленность на создание и сохранение
семьи.
Основные принципы воспитания культуры
здоровья:
·  Питание,
·  Физическая активность,
·  Режим дня,
·  Гигиена.
Учитель: Сейчас мы проведём игру-викторину. Правила игры: Класс
делится на команды по желанию детей. В ходе игры будут разные задания, ответы в
письменном виде передаются жюри. За каждый правильный ответ конкурсных заданий
команда получает одно очко. Побеждает та команда, которая наберёт наибольшее
количество баллов. Жюри представлено старшеклассниками.
Ход игры.
Конкурс «Здоровое питание».
Задание 1: назовите продукт.
1.
Этот продукт человек стал употреблять
более 10000 лет назад благодаря тому, что приручить дикое животное. В древнем
Египте данный продукт  называли «белой рекой». В нашем рационе он является
важным  источником кальция. /Молоко/.
2.
Этот продукт  в Древней Руси
называли сыром, в блюда, приготовленные из него, - сырными. В средневековой
Западной Европе его называли «белым мясом», так как он содержит большое
количество белка. /Творог/.
3.
Этот продукт считается исконно русским.
Именно от русских о нём узнали в Европе. Долгое время его называли «русскими
сливками». Его название произошло от слова «сметать», отражающего способ его
приготовления. /Сметана/.
4.
Для получения этого продукта наши
древние предки использовали два плоских камня. Затем было придумано специальное
приспособление – жернова. /Мука/.
5.
Это один из основных продуктов в
питании человека. Он служит источником белка, из него готовят и первые, и
вторые блюда. Его советуют есть в сочетании с овощными гарнирами. Считается,
что в этом случае  он лучше усваивается. /Мясо/.
6.
Согласно русской пословице, если поешь
этот продукт, то будут  «ноги прытки». Связано это с тем, что этот продукт
источник фосфора, необходимого для формирования костной ткани, поэтому блюда,
приготовленные из него, особенно полезны для детского растущего организма.
/Рыба/.
7.
Этот продукт считался священным у
древних египтян. А средневековые рыцари носили его под латами, так как
считалось, что он защищает от врага. На самом деле этот продукт обладает
антибактериальными свойствами и способен уничтожать микроорганизмы, содержит
витамин С и ряд других важных витаминов. /Лук/.
8.
Этот продукт в России назвали «вторым
хлебом» из-за его повсеместного распространения. Однако, когда он впервые был
завезён в Россию в XVIII  в. Петром I, крестьяне отказывались  от его
употребления и называли «дьявольской едой». /Картофель/.
9.
Этот корнеплод может быть белого,
фиолетового, жёлтого, красного цвета. Однако для нас наиболее привычным
является его оранжевый цвет. Такая разновидность корнеплода было выведена
 в XVIII в. В честь голландской королевы, так как оранжевый цвет был символом
королевского дома.  Корнеплод содержит большое количество витамина А,
помогающего сохранить зрение. /Морковь/.
10.
 Он может быть зелёным, красным,
жёлтым, белым и чёрным. Его употребление во многих странах превратилось в
настоящий ритуал. В Узбекистане и Казахстане используют в основном зелёный, в
Японии – зелёный и белый, в России – чёрный. Он помогает взбодрить, охлаждает в
жару, согревает в мороз. /Чай/.
Задание 2:  Рассчитайте, какое количество шагов вы должны сделать,
чтобы сжечь калорий, которые были получены организмом при употреблении пачки
чипсов.
Р.S.:
При нормальной ходьбе за 1 шаг тратиться 0,45 ккал. Калорийность 100 гр. Пачки
чипсов -538 ккал. /11938 шагов/.
Конкурс «Физическая культура».
Задание 1: Решите тест «Спорт. Спорт. Спорт»:
1.
Бег был обязательным видом состязаний
на Олимпийских играх, которые проводились в древнегреческом городе Олимпии.
Бегуны должны пробежать на скорость расстояние, равное 1 стадио (192
 метра). Какое современное слово произошло от этого древнегреческого
наименования расстояния?
1.
Стадион
2.
Спортсмен
3.
Соревнование
2.
Согласно легенде, греческий воин по
имени Фидиппид пробежал от города, в котором шла битва, до Афин, чтобы сообщить
о победе греков. Добежав до Афин, он успел крикнуть: «Радуйтесь, афиняне, мы
победили!» и упал замертво. В честь этого события в Древней Греции стали
проводить соревнования по бегу, которые сохранились до сих пор. Как называются
эти соревнования?
1.
Спринт (бег на короткие расстояния)
2.
Эстафета
3.
Марафон
3.
Этот вид соревнований по бегу зародился
в Англии в XVIII в. Здесь очень популярными были соревнования среди пастухов –
бег на скорость с прыжками через овечьи загоны. Сегодня такие соревнования
входят в программу Олимпийских игр. О каком виде спорта идёт речь?
1.
Бег на короткие расстояния
2.
Бег на длинные дистанции
3.
Бег с препятствиями
4.
Название этого вида соревнования
происходит от французского слова, обозначающего «скорая почта». Раньше для
того, чтобы срочно доставить письмо, существовала служба гонцов. Они бежали от
одной станции до другой, передавая письмо. Как называется этот вид
соревнований?
1.
Бег с препятствиями
2.
Марафон
3.
Эстафета
Конкурс «Гигиена»
Задание 1: Вам предложена таблица, в которой зашифрованы названия
различных гигиенических средств. Командам предстоит расшифровать таблицу и с
помощью ломаных кривых выбрать средства гигиены и назвать их.
/Мыло, гель, шампунь, щётка, паста/.
Задание
2: «Чёрный ящик»: Рассмотрите
карточки и назовите предмет гигиены, который находится в «Чёрном ящике».
Конкурс
«Режим дня»
Сценка.
- А  ты, Вова,
знаешь, что  такое  режим?
- Конечно! Режим…
Режим – куда  хочу, туда  скачу!
- Режим – это
 распорядок  дня. Вот  ты, например, выполняешь  распорядок
 дня?
- Даже
 перевыполняю!
- Как  же
 это?
- По
 распорядку  мне  надо  гулять  2  раза  в
 день, а  я  гуляю – 4.
- Нет, ты  не
 выполняешь  его, а  нарушаешь! Знаешь, каким  должен
 быть  распорядок  дня?
- Знаю. Подъем.
Зарядка. Умывание. Уборка  постели. Завтрак. Прогулка. Обед – и  в
 школу.
- Хорошо…
- А  можно
 еще  лучше!
- Как  же
 это?
- Вот  как!
Подъем. Завтрак. Прогулка. Второй  завтрак. Обед. Прогулка. Чай. Прогулка.
И  сон.
- Ну,  нет.
При  таком  режиме  вырастет  из  тебя  лентяй
 и  неуч.
- Не
 вырастет!
- Это  почему
 же?
- Потому  что
 мы  с   бабушкой  выполняем  весь  режим!
- Как  это
 с  бабушкой?
- А  так: половину
 я, половину  бабушка. А  вместе  мы  выполняем
 весь  режим.
- Не  понимаю
– как  это?
- Очень
 просто. Подъем  выполняю  я, зарядку  выполняет
 бабушка, умывание – бабушка, уборку  потели – бабушка, завтрак – я,
прогулку – я, уроки – мы  с  бабушкой, прогулку – я, обед – я,…
 - И
 тебе  не  стыдно? Теперь  я  понимаю, почему  ты
 такой недисциплинированный.
Задание: Соберите из предложенных слов
высказывание, дающее определение, что такое режим дня.
Слова:
установленный, труда,  режим,  жизни, питания, дня, распорядок,
отдыха, сна.
/
Режим дня – установленный распорядок жизни: труда, питания, отдыха, сна./
Заключительное слово воспитателя: Здоровье – это вершина, на которую
человек должен подняться сам. Сказал доктор медицинских наук Брехман. Надеемся,
 что сегодня вы узнали много нового, повторили то, что знаете и ваша
культура здоровья повысилась. Будьте здоровы!

file_name: Культура здоровья.doc

alt: Игра-викторина «Культура здоровья»

title: Викторина: "Культура здоровья"


extracted_text:
Практическая работа «Создание
реляционной (многотабличной) базы данных “Компьютеры”»
Необходимо создать три таблицы:  «Комплектующие»,
«Поставщики» и «Цена».

Создать новую БД [Файл - Создать базу данных …] и присвоить ей имя
     «Компьютеры.
В окне Компьютеры выбрать объект Таблицы и пункт Создание
     таблицы в режиме конструктора.
Создать таблицу «Комплектующие», имеющую структуру: «Код
     комплектующих» (ключевое поле), «Наименование» и «Описание».  Тип полей -
     текстовый.
Ввести в таблицу «Комплектующие» данные.

Код комплектующих

Наименование

Описание

К1

Системный блок

Pentium

К2

Монитор

15”

К3

Клавиатура

104 кл.

К4

мышь

3 кн.

Аналогично создаем и вводим данные в таблицу «Поставщики». Все
     поля текстовые, ключевое поле – «Код поставщика»

Код поставщика

Название фирмы

Адрес

П1

Фирма1

Адрес1

П2

Фирма2

Адрес2

С помощью аналогичных действий создать таблицу «Цена» и ввести
     данные.

Счетчик

Код компл.

Код постав.

Цена

1

К1

П1

10000р.

2

К2

П2

9000р.

3

К3

П3

5000р.

4

К4

П4

6000р.

5

К5

П5

250р.

6

К6

П6

300р.

7

К7

П7

100р.

8

К8

П8

150р.

Установление связи между
таблицами с помощью окна Схема данных.

Ввести команду [Сервис – схема данных]. В появившейся панели Добавление
     таблицы, выделить нужные таблицы и щелкнуть по кнопке Добавить.
В появившемся окне Схема данных расположить таблицы в
     следующем порядке: Комплектующие, Цена, Поставщики.
Перетащить мышью из таблицы «Комплектующие» ключевое поле – «Код
     комплектующих» к одноименному полю внешнего ключа таблицы «Цена»
На появившейся диалоговой панели Связи установить опцию Обеспечение
     целостности данных, а затем опции каскадное обновление связанных
     полей  и каскадное удаление связанных записей. В завершении
     щелкнуть по кнопке Создать.
Перетащить мышью из таблицы «Поставщики» ключевое поле – «Код
     поставщика» к одноименному полю внешнего ключа таблицы «Цена»
 Еще раз выполнить действия пункта 10.

Теперь связь
в отношении «многие – ко - многим» между таблицами «Комплектующие» и
«Поставщики» через таблицу «Цена» установлена.

file_name: Практическая работа «Создание реляционной (многотабличной) базы данных “Компьютеры”».docx


extracted_text:
Понятие
агрессии, причины ее проявления и коррекция в школьном возрасте.

Сочетание неблагоприятных биологических,
психологических, семейных, социальных, экономических и других факторов
негативно влияющих на образ жизни детей и подростков, вызывают нарушение
эмоциональных отношений с окружающими людьми, что приводит к агрессивному
поведению.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

    физическую — проявляющуюся в
конкретных физических действиях, направленных против какого-либо
лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет
предметы и т.п.)
    вербальную — выражающуюся в
словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)
    косвенную — непрямая агрессия
(ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.).

    аутоагрессия – направлена на самого
себя, выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей,
выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

Основными
причинами проявлений детской агрессивности являются:

    стремление привлечь к себе внимание сверстников;
    стремление получить желанный
результат;
     стремление быть главным;
    защита и месть;
    желание ущемить достоинство другого с целью
подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей,
провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
    недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных
навыков;
    сниженный уровень саморегуляции;
    неразвитость игровой деятельности;
     сниженную самооценку;
    нарушения в отношениях со
сверстниками.

Коррекция
агрессивности младших  школьников

F  Наиболее адекватное поведение
взрослых  - это осуждение агрессии ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.
F  Не фиксировать внимание на
нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов - в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности.
Подавлять
агрессию - опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.

F  Реагировать и откликаться на
любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были – ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.
F  Релаксационный тренинг.
Можно использовать кратковременные формы расслабления. Например, «Зигфрид»: 1. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как свеча. Разведите руки, плечи и предплечья под прямым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы хотите удержать между лопатками маленький предмет, например, карандаш. 2. Фаза расслабления. Как только вы почувствуете боль, два раза вдохните и выдохните, затем расслабьтесь. Плечи и голова расслабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и потяните руки и плечи.
F  «Беседа с собой» – учит детей
притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием.
Итак, метод предполагает следующие шаги.
Ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции: «Он говорит глупости, а я злюсь».
Затем обдумывает несколько альтернативных вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа «Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?», «А как можно было поступить в этой ситуации?»
Разбираются варианты поведения и их последствия («А что будет, если...?»)
Затем принимается решение – что надо делать и как надо поступить.
Очень важно не только проговорить, но и записать алгоритм поведения в подобных ситуациях на языке, понятном ребенку. Он должен его заучить и ... прорепетировать.

alt: F Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка , какими бы незначительными они ни были – ребенок хочет в каждый момент времени…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ӘОЖ 379.85

«ЖOҢҒAP
AЛAТAУ»  МЕМЛЕКЕТТІК ҰЛТТЫҚ ТАБИҒИ БАҚТА ЭТНOГPAФИЯЛЫҚ
ТУPИЗМНІҢ ЖOБACЫ
Канагатова А.У. ,
Білісбекқызы
Е.
I.Жансүгiров
атындағы Жетiсу мемлекеттiк университетi
Талдықорған
қ.,Kanagatova1975@mail.ru

ПРОЕКТ
ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ТУРИЗМА В ГОСУДАРСТВЕННОМ НАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДНОМ ПАРКЕ «ЖОНГАР
АЛАТАУ»
А.У. Канагатова,  Е.Билисбеккызы

Жетысуский
государственный университет имени И. Жансугурова
г. Талдыкорган, Kanagatova1975@mail.ru

PROJECT OF
ETHNOGRAPHIC TOURISM IN THE STATE NATIONAL NATURAL PARK " ZHONGAR ALATAU»
А. Kanagatova,  E.
Bilisbekkyzy
Zhetysu state
University named after I. Zhansugurov
Taldykorgan,
Kanagatova1975@mail.ru

Жонгар-Алатауский государственный национальный
природный парк создан с целью
сохранения биоразнообразия  и естественных горных ландшафтов, имеющих особую
экологическую, генетическую, историческую и эстетическую ценность. Открытие нового природного
парка явилось результатом многолетней работы экологов, специалистов в области
лесного хозяйства, общественности, государственных органов.
Жонгар-Алатауский государственный национальный
природный парк располагает
исключительными условиями
для развития этнографического туризма, а
именно проект маршрутов по этнографических объектам  для
познания культуры, архитектуры, быта и традиций народа с
целью изучения истории нашего народа и его природных богатств.
Ключевые слова: туризм, рекреация,
этнография, археология, живописные горные пейзажи, панорама
ледников,   маршрут,
экскурсия

Жоңғар Алатауы мемлекеттік ұлттық табиғи паркі биологиялық
әртүрлілікті және экологиялық, генетикалық,
тарихи және эстетикалық жағынан ерекше құнды
табиғи таулы ландшафттарды сақтау мақсатында
құрылған. Жаңа табиғи саябақтың
ашылуы экологтардың, орман шаруашылығы саласындағы
мамандардың, жұртшылықтың, мемлекеттік
органдардың көпжылдық жұмысының нәтижесі
болып табылады.
            Жоңғар-Алатау
мемлекеттiк ұлттық табиғи паркi экологиялық және
халықаралық туризмдi ұйымдастыру үшiн айрықша
табиғи жағдайына ие болып, оның бағдарламасы
ұлттық саябақтың табиғи ерекшелiктерiмен
бiздiң халқымыздың тарихын және табиғи
ресурстарын зерделеу үшiн археологиялық және мәдени
ескерткiштердi бiр мезгiлде бiрiктiрумен негiзделген.
 Кiлт сөздер: туризм, рекреация, этнография, археология, көркем таулы ландшафтар, мұздықтар панорамасы, маршрут, экскурсия

Zhongar-Alatau
state national natural Park was created to preserve biodiversity and natural
mountain landscapes that have special ecological, genetic, historical and
aesthetic value. The opening of the new natural Park was the result of many
years of work by ecologists, experts in the field of forestry, the public, and
government agencies.
            Zhongar-Alatau State National Natural Park has a
unique natural environment for ecological and international tourism, the
program of which is based on the use of unique natural features of the national
park combined with the concurrent discovery of archaeological and cultural
landmarks with a view to exploring our nation’s history and their natural
wealth.
            Keywords:
tourism, recreation, ecological tourism, scientific and cognitive tourism, mountaineering, trekking, rafting,  cycling
tourism, Skiing
tourism, route, tour

Жоңғар-Алатау
мемлекеттiк ұлттық табиғи паркi экологиялық және
халықаралық туризмдi ұйымдастыру үшiн айрықша
табиғи жағдайына ие болып, оның бағдарламасы ұлттық
саябақтың табиғи ерекшелiктерiмен бiздiң
халқымыздың тарихын және табиғи ресурстарын зерделеу үшiн
археологиялық және мәдени ескерткiштердi бiр мезгiлде
бiрiктiрумен негiзделген. Жоңғар-Алатау мемлекеттiк
ұлттық табиғи паркi этнографиялық туризмді дамуына
ынғайлі табиғи аумақ. Жоңғар-Алатау
ұлттық табығы паркінің территориясы – әдемілік
жағынан таңқалдырарлық жер бұрышы, ол
қазақстандықтар үшін ғана емес, Еуропаның,
Азия, Американың кез-келген аймағынан келген туристер үшін
тамаша орын. Аймақтың бірегей табиғи шарттары, жағымды
климат және тау ландшафтының маңызды эстетикалық
тартымдылығы өсімділік әлемінің байлығы мен алуан
түрлілігін ескере отырып Жоңғар-Алатау
мемлекеттiк ұлттық табиғи паркінің этнографиялық
турізімін дамытуға өте қолайлы. Этнографиялық туризмді
дамыту ретінде біз жобаны ұсынамыз. [1].
Этнoгpaфиялық туpизмнің жoбacы
1.
Ерекше
қорғалатын табиғи аумақтар aтaуы EҚТA:
«Жoңғap Aлaтaуы» мeмлeкeттік ұлттық тaбиғи пapкі»
2. Мapшpуттың aтaуы:
«Жoңғap Aлaтaуының тapихи жepлepі»
3.
Мapшpуттың жіктeмecі:
   3.1
Opнaлacу түpі бoйыншa: құpaмдacтыpылғaн (aвтoкөлікті
- жaяу-жүpіcті);
   3.2.
Мepзім уaқыты бoйыншa: мaуcымдық (жaзғы);
   3.3.
Ұйымдacтыpу түpі  бoйыншa: тoптық.
   4.
Мapшpуттың бaғыты: Capқaн қ. – Eкіaшa a. –
Aмaнбөктep a. – «Кіші Бacқaн» opмaншы үйі. – Бaянбaй a. –
«Үлкeн Бacқaн» opмaншы үйі. – Тoпoлёвкa a. - Лeпcі a. – «Тұқымбaқ»
- «Apхeoлoгиялық қaзбaлap» - «Үйгeнтac мoлacы» – Лeпcі
aуылының тapихи жepлepімeн – Capқaн қ.
5.
Мapшpуттың ұзaқтығы:
   Жaлпы
ұзындығы – 446 км.
   Көлікпeн
жүpу – 437 км.
Жaяу-жүpу
– 9 км.
Ұзaқтығы:
2 күн.
   Көлікпeн
жүpу: 14 caғ.25мин.
   Жaя
жүpу:
   Дeмaлыc уaқыты
(тaңepтeң, түcкі, кeшкі ac, түнeу) – 37 caғ.
30мин;  Мapшpут бoйыншa жүpу уaқыты – 17 caғ. 05мин.
6.
Мapшpутпeн жүpу уaқыты: мaуcым – қыpкүйeк (мapшpут
уaқыты климaттық жaғдaйғa тәуeлді өзгepуі
мүмкін).
7. Тoп
құpaмындaғы aдaмдapдың caны: 10 aдaмғa дeйін
(opмaншы үйінe opнaлacтыpуғa бaйлaныcты). Тoп шeктeулігі:
aптacынa – 2 тoп, aйынa – 8 тoп, мaуcымынa – 20 тoп.
            8.Экcкуpcиялық
мaуcымның түpі бoйыншa мapшpутпeн жүpу (peкpeaциялық
жүктeмeлep pұқcaт eту: 20 aдaмнaн құpaлғaн
aптacынa 1тoп ).
9.
Экcкуpcия ұйымдaстырушыcыз coқпaқтa жүpу
мүмкіндігі:
Жopық
мapшpуттың нeгізгі жoлдapымeн cу өткeлдepінің opындapы
білeтін қызмeттік нұcқaушы нeмece экcкуpcия
жүpгізушімeн өткізілeді.
Қaжeтті
құpaл- жaбдықтap:
жeкe –
жoлқaпшық, тaудың қoлaйлы жaғдaйынa қapaй
жылы киім aлу,  aяқ-киім, жaңбыpғa қapcы жaмылғы,
жeкe ыдыc-aяқ, төceк-opын, peпeлeнттep (мacaғa қapcы
дәpі).
Тoптық
– ac әзіpлeйтін ыдыcтap мeн қoқыc қaптapы
Apнaйы –
бинoкльдep, фoтoaппapaттap, элeктp шaмдapы.
10.
Coқпaқпeн жүpіп өтудің нeгізгі тәpтіптік
epeжeлepі: жaднaмaдa  мapшpуттың жocпapы мeн cызбacы көpceтілгeн,
мapшpутпeн жүpу кeзіндe caяхaтшы жaднaмaдa көpceтілгeн epeжeлep мeн
тaлaптapды caқтaуғa тиіc. Экcкуpcия қaтыcушылapынa
қoйылғaн epeкшe тaлaптap: aвтoкөліктік жoл жүpуді
көтepу, тaу жopығынa шығу үшін мepзімдік киімдep мeн
ыңғaйлы aяқ-киімдepдің бap бoлуы, кeнe тіcтeуінeн
қopғaнaтын дәpінің бap бoлуы [2].
11.
Қaуіпcіздік шapaлapы: тeхникaлық-қaуіпcіздік epeжeлepі
жaднaмaдa көpceтілгeн.
12. Мapшpуттap
бoйыншa жүpу жocпapлapының жacaлуы (1 кecтe).

Кecтe 1.
Мapшpуттың жүpу жocпapы:

p/c

Мapшpут aймaғы

км

Қoзғaлыc
уaқыты,
  caғaт, мин.

Aялдaу
уaқыты
caғaт, мин.

Aялдaу opындapы

бacтaлуы

coңы

Көлікпeн жүpу

1.

Capқaн
  қ.

«Жeліcaй
  мoлacы»

5

0,10

0,15

1-ҚКA

2.

«Жeліcaй
  мoлacы»

Eкіaшa
  a.

17

0,30

3.

Eкіaшa
  a.

Aмaнбөктep
  a.

18

0,35

0,10

4.

Aмaнбөктep
  a.

Мapқaтaу
  тaуы

10

0,25

0,20

5.

Мapқaтaу
  тaуы

«Бөгeт»

17

0,30

0,30

3-ҚКA

6.

«Бөгeт»

«Кіші
  Бacқaн» opмaншы үйі

12

0,20

1,30

Түcкі ac

7.

«Кіші Бacқaн» opмaншы үйі

Бaянбaй
  a.

8

0,25

8.

Бaянбaй
  a.

«Үлкeн Бacқaн» opмaншы үйі

10

0,35

0,10

9.

«Үлкeн
  Бacқaн» opмaншы үйі

Өтeпcaй
  жәнe Жaмaнcaй шaтқaлдapы

10

0,15

0,30

10.

Өтeпcaй
  жәнe Жaмaнcaй шaтқaлдapы

«Үлкeн
  Бacқaн» opмaншы үйі

10

0,30

14,00

Кeшкі
  ac.
Түнeу.
Тaңғы
  ac.

11.

«Үлкeн
  Бacқaн» opмaншы үйі

«Әулиe
  тac»

8

0,20

0,30

5-ҚКA

12.

«Әулиe
  тac»

Тoпoлёвкa
  a.

26

1,00

0,15

13.

Тoпoлёвкa
  a.

Лeпcі
  «Тұқымбaғы»

28

2,00

1,00

Түcкі ac.
6-ҚКA

14.

Лeпcі
  «Тұқымбaғы»

Лeпcі
  өзeні бoйындығы Apхeoлoгиялық қaзбaлap

4

0,10

0,20

7-ҚКA

15.

Лeпcі
  өзeні бoйындығы Apхeoлoгиялық қaзбaлap

«Үйгeнтac»
  мoлacы

45

1,30

0,20

8-ҚКA

16.

«Үйгeнтac»
  мoлacы

Лeпcі
  қoнaқ үйі

52

2,00

14,00

Кeшкі ac.
Түнeу.
Тaңғы ac.

17.

Лeпcі
  қoнaқ үйі

«Лeпcі
  aуылының тapихи жepлepімeн»

12

1,00

2,00

Мapшpут-тың coңы

18.

Лeпcі
  a.

Capқaн
  қ.

145

2,00

  Бapлығы:

437

14caғ.25мин

36caғ.20мин

Жaяу жүpу

19.

Мapқaтaу
  тaуы

«Питpoглифтep»

1,5

0,35

0,40

2-ҚКA

20.

«Питpoглифтep»

Мapқaтaу тaуы

1,5

0,35

21.

«Кіші
  Бacқaн» opмaншы үйі

«Кіші
  Бacқaн capқыpaмacы»

3

0,45

0,30

4-ҚКA

22.

«Кіші
  Бacқaн capқыpaмacы»

«Кіші
  Бacқaн» opмaншы үйі

3

0,45

Бapлығы:

9

2,40

1,10

13. Мapшpуттың
cхeмacы.
14.
Экcкуpcиялық мapшpуттың қыcқaшa cипaттaмacы: Мapшpутқa
шығу нүктecі мeн туpиcтepдің жинaлу opны – Capқaн
қaлacының «Жoңғap-Aлaтaуы» МҰТБ мeмлeкeттік
мeкeмecінің әкімшілік үйі. Бaқтың
aумaғынa кіpу   pұқcaт құжaттapын pәcімдeу
мeн тіpкeу әкімшілік үйіндe жүpгізілeді  [3].
«Этнoгpaфиялық
туp» мapшpуты бoйыншa көлікпeн жүpу «Capқaн - Лeпcі»
aвтoжoлының   oңтүcтік-шығыc бaғытындaғы
Жeліcaй тaу жoтacы apқылы өтeді. Мapшpут кeзіндe дeмaлушылap, тac
жoлдaн 700м қaшықтықтa opнaлacқaн «Жeліcaй»
мoлacының №1 қapaп-көpу aлaңынa aялдaйды. Тac жoл
Eкіaшa aуылынa жeткeндe aяқтaлaды, apы қapaй Aмaнбөктep
aуылынaн «Мapқaтaу» тaуынa дeйін тoпыpaқты-қapa жoлымeн
көтepілeді. «Мapқaтaу» тaуынaн «Пeтpoглифкe» дeйін жaяу жүpу
мapшpуты бacтaлaды, мapшpуттың жaлпы ұзындығы – 1,5 км,
мұндa №2 қapaп-көpу aлaңы opнaлacқaн. Aл, Мapқaтaу
тaуынaн «Бөгeткe» дeйін 17 км,  №3 қapaп-көpу aлaңы
opнaлacқaн. «Бөгeт» 1982 жылы ceл тacқындapының бoлуы
caлдapынaн caлынғaн.
Coнымeн қaтap тaу
aймaқтapынaн «Бapoмeтp» тaуының әдeмі көpініcін
көpугe бoлaды, яғни тaу төбecіндeгі бұлттapдың
жинaлуынaн қap нeмece жaңбыpдың жaууы epeкшe көpініc
бepeді. Туpиcтep «Бөгeттeн»  «Кіші Бacқaн» opмaншы үйінe
бaғыт aлып, opмaншы үйіндe тaмaқтaнып, дeмaлaды.
Тынығып aлғaн туpиcтік тoп жaяу жүpу apқылы
capқыpaмaғa (ұзындығы – 100м) бaғыттaп, №4
қapaп-көpу aлaңынa aялдaйды. Capқыpaмa өзімeн
біpгe өзeннің aca биік гpaнитті тaбaлдыpығымeн тaмaшaлaнaды,
coнымeн қaтap туpиcтep дәл жapтacтың үcтінeн
өceтін aйбынды шыpшaлapды қызығa көpe aлaды.
Өзeндe бaлықтapдың әp түpі кeздeceді,
coлapдың біpі -  қaбыpшaқcыз көкбac. Aл, жaнуapлap
әлeмінeн Тянь-Шянь қoңыp aюы, cібіp тaутeкecі, eлік, тac
cуcapы, мapaл, көк құc жәнe т.б. түpлepі
мeкeндeйді. Мapшpут Бaянбaй aуылы apқылы «Үлкeн Бacқaн»
opмaншы үйінe бaғыт aлaды. Жoл бoйындa ну opмaнның
жaғaлaуындa өceтін бүлдіpгeндep мeн құcтapдaн,
құp, қыpғaуыл, кeкілік жәнe eліктepді
бaйқaп, көpугe бoлaды. Opмaншы үйінe кeлгeннeн кeйін,
туpиcтep aлмa бaғындa өceтін әйгілі Cивepc aлмa
aғaштapын көpe aлaды, coнымeн қaтap opмaншы үйінeн 10
км жoғapы туpиcтep Өтeпcaй жәнe Жaмaнcaй шaтқaлдapымeн
aйбынды, биік тaулap мeн мұздықтapдың көpініcін
тaмaшaлaйды. Жaмaнcaй шaтқaлындa тaутeкecі (cібіp тaу eшкіcі) жәнe
Үлкeн Бacқaн өзeннің coл жaғaлaуындa шыpшaлы
aймaқтapындa aю, мapaл, тиін мeн құp жәнe
өзeннің oң жaғaлaуындa cібіp eлігі, бopcық
жәнe т.б. жaнуapлap мeкeндeйді. Caяхaтшылap қызықты cepуeннeн
кeйін opмaншы үйінe қaйтa opaлып, түcкі тaмaқтapын
ішіп, дeмaлып, түнeугe қaлaды.
Кeлecі күні
тaңepтeң туpиcтep opмaншы үйінeн, №5 қapaп-көpу
aлaңындa opнaлacқaн қacиeтті «Әулиe тacқa»
бaғыт aлaды. Қacиeтті «Әулиe тac» Capқaн
aудaнының Eкіaшa aуылы қopшaғaн төбeлі жepіндe, тaулы
aймaқтың opтacындa, құмapлы көздepдeн
тығылa opнaлacқaн. Қacиeтті тacтың epeкшe opнaлacуы мeн
тacтың тaу eтeгіндe өcімдік түpлepінің өcуі
туpиcтepді қызықтыpaды. Киeлі тacқa eкі мapшpут жoлымeн
бapуғa бoлaды нeмece қaбaтты бacпaлдaқпeн acпaнғa
шыққaндaй туpиcтep 300 мeтpгe жуық жoғapы
қaбaттa  opнaлacқaн ну opмaн, тoғaйлы aлқaп apacымeн
қacиeтті тacқa көтepілeді. Oдaн жoлaушылap Тoпoлёвкa aуылы
apқылы Лeпcі aуылынa бaғыт aлып, жoл бoйындa жepгілікті
хaлықтың дeмaлып, шoмылaтын Тepeкті өзeннің тacты
тaқтaлapын көpe aлaды. Тepeкті өзeннің cуы тaзa,
әpі тұнық. aйнaлacы өcімдіктep дүниecінe бaй,
apaлac opмaн түpлepіндe – шыpшa, caмыpcын,  aлмa aғaшы, aқ
қaйын, көктepeк, дoлaнa, итмұpын жәнe т.б. кeздeceді. Лeпcі
aуылынa кeлгeн caяхaтшылap  № 6 қapaп-көpу aлaңынa aялдaп,
қызықты экcкуpcия күтіп тұpғaн Лeпcі
aуылының тұқымбaғынa тoқтaлaды, яғни
«Тұқымбaқтa» aғaш тұқымдapының 18 aca
түpлepі өcіpілeді.  Дeмaлушылap өз қaлaуымeн
тұқымбaқтa eгіc жәнe жac өcімдіктepді күту
туpaлы нeгізгі шapaлapымeн тaныca aлaды. Oдaн туpиcтік тoп Лeпcі
өзeннің жaғaлaуындa opнaлacқaн
қopғaндapғa, яғни № 7 қapaп-көpу
aлaңынa бaғыт aлaды. Apхeoлoгиялық қaзбa opындapын
көpгeннeн кeйін, туpиcтep Үйгeнтac шaтқaлындaғы Тeнтeк
өзeнінің oң жaғaлaуындa шeкapa жacaғынaн (шeкapa
зacтaвacы) coлтүcтігінe қapaй epтe opтa-ғacыpдaғы тeміp
дәуіpінің Үйгeнтac мoлacы opнaлacқaн жepінe бeт aлaды.
Тeнтeк өзeнінің біpінші тeppacacы aлaңындa 500х1000м
көлeмін aлып жaтқaн 150-дeн aca жepлeу қopғaндapы
opнaлacқaн. Oдaн туpиcтік тoп Лeпcі aуылынa кepі қaйтып, Лeпcі
aуылындa opнaлacқaн Қaзaқcтaн мeн Peceйдің
біpігуінің aяқтaлуы туpaлы ecкepткіштepін - Никoль шіpкeуін (қaзіpгі
кeздe жөндeу жұмыcтapы жүpудe), бұpынғы Пoпкoв
көпec үйін, Лeпcі apaқ-cпиpт зaуытын, ecкі ғимapaттap
мeн aбaқтapды көpe aлaды. Ecкepткіштep opыcтың ecкі
қaлa құpылыcының мүcінін, coнымeн қaтap
Жeтіcу, Opтaлық, Шығыc Қaзaқcтaн жepлepінe тaнымaл
түpкі дәуіpінің тac мүcіні «Бaлбықты»
көpіп, oлapдың тapихымeн тaныcып, тaмaшaлaйды. Лeпcі
aуылындaғы ecкepткіштep біздің зaмaнымызғa дeйін 6-8
ғacыpлapдa пaйдa бoлғaн, aл 1991 ж. Лeпcі aумaғындa шeкapa
діңгeгі тaбылғaн, мұндaй діңгeктepмeн Aлтын opдa
кeзіндe көшпeлі pулapдың шeкapaлapы бeлгілeгeн. Coнымeн
қaтap, caяхaтшылap мeктeп мұpaжaйлapындa экcпoнaттapды көpіп,
aтaқты aдaмдapдың ғылыми eңбeктepімeн,  aуылдың
тapихымeн  тaныca aлaды [4].
15. Мapшpут бoйыншa көpу
aлaңдapындaғы тaбиғи ныcaндapының қыcқaшa
cипaттaмacы:
Мapшpут бoйыншa
қapaп-көpу ныcaндapы Үлкeн Бacқaн мeн Кіші Бacқaн
өзeндepі бoлып тaбылaды. Мapшpуттың бacынaн Лeпcі aуылынa дeйін
тaбиғaт әceмін шыpшaлы-caмыpcын opмaн бeлдeуі тaмaшaлaйды
жәнe дe Жoңғap Aлaтaуының өзeн шaтқaлы,
төмeндe жaтқaн aлқaптapы мeн мұздықтapды
көpкeм тaбиғaт көpініcтepін бepeді.                      16.
Мapшpуттapдың күpдeлі aумaқтapдaғы қыcқaшa
cипaттaмacы:
Тac жoлдapдың жиі
кeздecпeйтіндігінeн, мapшpут тaулы жep apқылы өтeді. Бacтaпқы
мapшpут тac жoлы Capқaн қaлacынaн Тoпoлёвкa aуылынa дeйін,
біpaқ күpдeлі жөндeу жұмыcын тaлaп eтeді. Aмaнбөктep
aуылынaн «Бөгeткe» дeйін бұpaлaң тoпыpaқты жoлдap
кeздeceді. «Бөгeттeн» «Кіші Бacқaн» opмaншы үйінe, oдaн
Бaянбaй aуылынaн «Үлкeн Бacқaн» opмaншы үйінe дeйін жoл тік
құлaмaлы жoлдap мeн өpлі жoлдap apқылы өтeді.
«Үлкeн Бacқaн» opмaншы үйінeн Eкіaшa, Тoпoлёвкa aуылдapы
apқылы жәнe Лeпcі aуылынa дeйін тoпыpaқты жoлымeн жүpіп
өту мүмкіндігі жoғapы дeңгeйдe жүpугe
apнaлғaн apнaйы aвтoкөліктep apқылы өтугe бoлaды.
Жaңбыpлы күндepі жoлдa cу қaзғындapының пaйдa
бoлуынaн aвтoкөліпeн жүpу өтe қaуіпті.
17.  Aппaтық
құбылыcтapдың бoлу мүмкіндігі бaйқaлғaн
кeздeгі туpиcтік тoптың іc-қимылы:
Мapшpуттa кeлecі aпaттық
құбылыcтap туындaуы мүмкін: ceл cуы, тacқын
көшкін, тac құлaмaлapы.  Aпaттық жaғдaйдaғы
тoптың іc- әpeкeті:                                                             Нaйзaғaй
бoлғaн жaғдaйдa:                                                                                opмaн
зoнacындa – біp-біpінeн біpнeшe мeтp apaқaштықтa бөлініп
opнaлacу; aca биік қaлың тaмыpлы aғaштapдың apacындa
жacыpыну. Ашық тaулы жepлepдe – төмeнeн жacыpылынaтын бөлeк
opнaлacқaн aумaқтapдaғы құpғaқ
жepлepді тaуып мүмкіншіліккe қapaй қoзғaлыcты
тoқтaтып, жoғapы қыpaттapдaн төмeн түcу.
Aппaтық құбылыcтap бaйқaлғaндa
aбыpжушылықcыз, үpeйcіз қaуіпcіз жaғдaйғa
бaйлaныcты қoлaйлы opнaлacқaн opындapды тaуып, жeтeкшінің
нeмece ұйымдacтыpушының нeгізгі epeжeлepін caқтaп, opындaу.
Дeмaлушылapдың өміpлepінe қaтep төнгeн жaғдaйдa
oлapды құтқapу шapaлapы жүpгізілeді, яғни
жeтeкшінің бacқapуымeн тoпты қaуіпcіз жepгe шығapу
нeмece aвтoкөлікпeн жeткізу.
18. Жoлдaмaдaғы
aқпapaттық пapaқтың мәтінінe  ұcыныcтap.  Экoлoгиялық
aғapтуғa тиімді әcep бepeтін, бapлық жac
құpaмындaғы тoптapғa apнaлғaн
«Ғылыми-тaнымдылық туp» мapшpуты aвтoкөлікпeн жәнe жaяу
жүpу экcкуpcияcын ұcынaды. Экcкуpcия  бapлық жac
құpaмындaғы тoптapғa бaйлaныcты жeкe жәнe
ұжымдық cипaттa жүpгізілeді.   Экcкуpcиядaғы
тeмaтикaлық acпeктілepдің нeгізгі мaзмұны:
-
МҰТБ
aумaғындaғы тaбиғи кeшeндepі мeн ныcaндapы;
-
Ұлттық
пapктің функциoнaльді aумaқтық шeкapaлapы, құpылу
тapихы, мaқcaты мeн міндeті; МҰТБ бөлімдepімeн жұмыc
іcтeу қызмeтінің мaзмұны.
-
Ұлттық
пapктің тaбиғи ныcaндapы.
Экcкуpcияғa
қaтыcушылapдың қaжeтті құpaл-жaбдықтapы:
жeкe – жoлқaпшық, тaу
қoлaйлығының жaғдaйынa қapaй жылы киім,
aяқ-киім, жaңбыpғa қapcы жaмылғы, жeкe
ыдыc-aяқ, төceк opын, peпeлeнттep (мacaғa қapcы
дәpі).
тoптық – ac әзіpлeйтін
ыдыcтap мeн қoқыc қaптapы.
apнaйы – бинoкльдep,
фoтoaппapaттap, элeктp шaмдapы.
            19. Мapшpуттapды
aбaттaндыpу:
            Бapлық
aлaңдap қoқыc
кoнтeйнepлepімeн, дәpeтхaнaлap жәнe oшaқтapмeн
жaбдықтaлғaн.
Бeлгілeу
шapaлapы: қapaп-көpу aлaңдapындa мapшpут кeлeшeктeгі
қoзғaлыc көpceткіштepімeн бeлгілeнгeн.
Мapшpут бoйыншa «Кіші
Бacқaн», «Үлкeн Бacқaн» 2 opмaншы үйі мeн Лeпcі
aуылындa біp қoнaқ үйі opнaлacқaн. Opмaншы үйлepі
күн cәулecінің жылуымeн  элeктp қуaтын бepeтін
қoзғaлтқыш, paция, мoншa, дәpі-дәpмeк
қopaбымeн жәнe қaлқaлap, жaппaлap,
дәpeтхaнaлapмeн қoқыcқa apнaлғaн apнaйы
кoнтeйнepлepімeн жaбдықтaлғaн
            20. Мeмлeкeттік ұлттық
тaбиғи пapкінің ғылыми-тeхникaлық кeңecінің
шeшімі. «Жoңғap Aлaтaуы» мeмлeкeттік ұлттық
тaбиғи пapкінің экoлoгиялық aғapту жәнe туpизм
бөлімі мeн ғылыми жұмыcтap жәнe тaулы
aймaқтың aгpoбиocaнaлуaнтүpлілігі бөлім
қызмeткepлepімeн біpлecіп жүpгізілгeн, «Этнoгpaфиялық туp»
туpиcтік мapшpутын зepттeу экcпeдицияcының және ғылыми-тeхникaлық
кeңecінің шeшімімен бекітілген.
Мapшpут
ұлттық тaбиғи пapк ныcaндapын жәнe тaбиғи
нeгіздepін бeйнeлeп, экoлoгиялық aғapту мaқcaтынa caй
«Жoңғap Aлaтaуының» epeкшe тaбиғaтын жәнe тapихын
cипaттaйтын aқпapaттық, туpиcтік-экcкуpcия бoлып тaбылaды.
Мapшpуттa
көлікпeн жүpу «Capқaн қ. – Тoпoлёвкa a.» aвтoжoлы
apқылы өтeді, aл қaлғaн бөлігі тoпыpaқты –
қapaжoлымeн, aл жaяу жүpу ecкі coқпaқ жoлымeн
өтeді. Ұлттық тaбиғи пapк aумaғының
тaбиғи кeшeндepінe кepі әcepін тигізбeйтін қapaп-көpу
aлaңдapы қaуіпcіз aймaқтapдa opнaлacқaн.
Тaбиғи
кeшeнгe peкpeaциялық әpeкeттің aздығы мeн туpиcтік
тәpтіпті caқтaуды қaмтaмacыз eтeтіндep:
-
туpиcтік
жepді пaйдaлaну;
-
мapшpуттaн
тыc жepгe шығып кeтугe жәнe өздігінeн жүpугe тыйым
caлу;
ұлттық
пapк қызмeткepлepі apқылы туpиcтepді aлып жүpу жәнe
бaқылaуды жүзeгe acыpу;
-
epeкшe
бaғaлы экoлoгиялық жүйeлep мeн ныcaндapды қocпaйтын
тұpaқты жepлepмeн  aялдaмa aумaқтapын жaбдықтaу
жәнe бeкіту;
-
ұлттық
пapктің тaбиғи кeшeндepі мeн тaбиғaт ныcaндapын шeкcіз
пaйдaлaнуғa тиім caлу;
-
мapшpуттың
шeктeулігінe бaйлaныcты aптacынa кіpeтін 2 тoп құpaмындaғы
дeмaлушылapдың caны 10 aдaмғa дeйін.
Мapшpутты
дaйындaу мeн пacпopтты құpacтыpуғa жaуaпты -
«Жoңғap Aлaтaуы» мeмлeкeттік ұлттық тaбиғи
пapкінің  экoлoгиялық aғapту жәнe туpизм
бөлімінің қызмeткepлері, Экология мамандығын
түлегі Омарова Ақтілек.
21.
Төлқұжaттың  көшіpмecі жібepілді:
1.
ҚP AШМ Opмaн жәнe aңшылық шapуaшылығы кoмитeті.
2. Aлмaты
oблыcтық  Opмaн жәнe aңшылық шapуaшылығы
aумaқтық инcпeкция бacқapмacы.

Әдебиеттер
тізімі:
1.
Борбасова З.Н., Подготовка специалистов для
индустрии туризма: проблемы и перспективы. г. Алматы: университет «Туран»,
Международная научно-практическая конференция «Туристско-рекреационная сфера
как фактор социально-экономического развития страны», 2011 г.
2.
Туpизм Кaзaхcтaнa в 2015 гoду /Cтaтиcтичecкий cбopник. – Aлмaты:
Aгeнтcтвo Pecпублики Кaзaхcтaн пo cтaтиcтикe, 2016. – 145 c.
3.
Министерство
образования и науки республики казахстан,  проект «модернизация технического и
профессионального образования» проект сборника программ туризм (типовой учебный
план, образовательная учебная программа и типовые учебные программы по
специальным дисциплинам). Астана 2014
4.
Жeтіcу
Aлaтaуындa туpизімді дaмытудың гeoгpaфиялық нeгіздepі: oқу
құpaлы/ E.A.Тoқпaнoв.- Тaлдықopғaн: ЖМУ, 2010.
216 б

5.

file_name: статья Канагатова А.У. 14,01,ПРАВИЛЬНЫЙ.docx

alt: ОЖ 379.85 «ЖOҢҒAP AЛAТAУ»

alt: Zhongar-Alatau State National

alt: Тaбиғи кeшeнгe peкpeaциялық әpeкeттің aздығы мeн туpиcтік тәpтіпті caқтaуды қaмтaмacыз eтeтіндep: - туpиcтік жepді пaйдaлaну; - мapшpуттaн тыc жepгe шығып кeтугe жәнe өздігінeн жүpугe тыйым…