extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 46»
Коллективная работа по аппликации по поэме
«Дед Мазай и зайцы»  Мамина – Сибиряка.
Подготовительная к школе  группа.
Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Программные задачи:
-Создавать условия для развития умения  коллективно
создавать изображение по знакомому литературному произведению аппликативным
способом.
- Развивать умение создавать изображение фигур
персонажей модульным способов, передавая динамику.
-Развивать творчество, умение дополнять изображение
деталями.
- Воспитывать умение  выполнять работу аккуратно,
помогать  друг  другу, умение договариваться.

                         Сначала мы вместе подготовили
фон для нашей общей работы.

Ребята
увлечённо вырезают персонажей произведения – зайцев.

На
нашей работе появились первые детали, работа увлекла детей.

Уже
видны дома, зайцы на островках, дед Мазай везёт зайцев,  скоро картина будет
готова
А
вот и наша готовая работа. Ребятам нравится её рассматривать.

Нашу
работу мы отправили на конкурс «Мой любимый детский сад», и в номинации «Лучшая
коллективная работа» она оказалась лучшей, мы получили
диплом 1 степени!

file_name: Коллективная работа по аппл 13-14 по поэме.docx

intro: Работа создавалась коллективно, зайцы получились динамичные, соответствующие содержанию поэмы. Дети увлеклись созданием работы и проявили творество.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
МОНИТОРИНГ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
 В 1-4-Х КЛАССАХ

(содержание деятельности педагога-психолога,
диагностические материалы)

Составитель:
педагог-психолог
ЛаврентьеваН.К.

пос.Рассвет - 2017

Роль и задачи психологической службы на
этапе введения ФГОС НОО и ООО

Особая
роль в ситуации введения ФГОС отводится психологу образовательного учреждения.
Введение
новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования
определяют ряд новых функций психологической службы образовательного
учреждения. Прежде всего, это касается включения в
качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость
измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования
и измеренияуказанных компетенций становятся основным предметом
деятельности школьного психолога.
В соответствии с приоритетными задачами в области
образования, обозначенными в президентской инициативе «Наша новая школа» и ФГОС
НОО, выделяются следующие основные направления психолого-педагогического
сопровождения в начальной школе:
1.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
2.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3.
Развитие экологической культуры.
4.
Выявление и поддержка одаренных детей.
5.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
6.
Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения детей.
7.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
8
Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через развитие
универсальных учебных действий у обучающихся
Рассмотрим
основные формы психологического сопровождения образовательного процесса
учащихся.

Рис. 1
Основные
формы психологического сопровождения образовательного процесса

Содержание деятельностисотрудников
социально-психологической школы в условиях реализации ФГОС НОО и ООО.

1.
Изучение теории о
требованиях Стандарта к психологическому сопровождению ФГОС НОО и ООО.
2.
Анализ
результатов диагностических мероприятий
3.
 Разработка плана
работы по реализации внедрения ФГОС НОО и ООО
4.
Разработка
диагностического инструментария, включающая разработку критериев и методов
оценки сформированности универсальных учебных действий.
5.
Подготовка
опросных бланков учащихся для формирования портфолио
6.
Проведение
диагностических мероприятий
7.
Обработка
результатов с выявлением недочетов, выявленных в процессе работы, в способах
проведения и подборе критериев.
8.
Просветительская
работа с педагогами-предметниками
9.
Проведение
коррекционных мероприятий с обучающимися.
10.
Проведение
групповой и индивидуальной работы с родителями
11.
Продолжение
работы по формированию психологического портфолио учеников и класса
12.
Выступление на МО
педагогов-предметников, работающих в 1-4-х классах для подведения итогов
диагностических мероприятий, анализа полученной информации, выдачи
рекомендаций.
Рассмотрим значение
основных показателей.
Интеллектуальное развитие и
познавательные УУД –
это уровень развития познавательных универсальных учебных действий,
особенностей мышления, памяти.  Насколько прочно, быстро и полно происходит
запоминание, каким  именно способом запоминает школьник – зрительно, на слух и
т.п. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения,
классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также
сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного
мышления. Внимательность – умение переключать внимание, концентрироваться на
каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение
распределить внимание на несколько задач. Это умение планировать и
организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, насколько
рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же
- развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение
делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь.
 Волевые качества и регулятивные УУД. Определяется, насколько ученик
способен устойчиво стремиться к поставленной цели, осуществлять действия
контроля, коррекции, его самостоятельность, решительность, настойчивость,
умение управлять своими эмоциями.
 Особенности общения и
коммуникативные УУД.
Это характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение
к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел
бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни класса: проявление
активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным
поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему
относится большинство ребят в классе. Оценивается отношение ученика к
преподавателям и учителей к нему. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть
ли близкие друзья в классном коллективе. Готов ли прийти на помощь товарищам.

Личностные УУД. Уровень притязаний и
самооценка
показывают, насколько ученик стремится занять то или иное положение в
коллективе класса, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается
адекватность самооценки обучающегося в различных видах деятельности и поступках,
в отношении себя и своего внешнего вида.
Личностные УУД.  Морально-этические
качества отражают
общепринятые понятия: чуткость, заботливость, честность, справедливость,
лицемерие, нарушение правовых норм, патриотизм, уважение к государственным
символам. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со
сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми.
Для подведения итога в характеристике
описанных качеств обучающегося, необходимо добавить  о преобладающих чертах его
характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Сделать  вывод о том, что
следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической и психологической
точки зрения, это сделать.

Примерный перечень психодиагностических методик для оценивания
уровня развития УУД школьников

Диагностика УУД в 1-2 классах

Личностные УУД.

Методика  «Лесенка».
Методика предназначена для выявления системы
представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его
оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой,
ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите
красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой
лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на
ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Обработка
результатов:
При анализе полученных данных исходите  из следующего:

Ступенька 1
– высокий уровень (завышенная самооценка).
Она чаще всего характерна для первоклассников и
является для них возрастной нормой.
Ступеньки 2-4 –
средний уровень (адекватная самооценка).
У ребенка сформировано положительное отношение к себе,
он умеет оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития
самооценки.
Ступенька 5 -7
– низкий уровень (заниженная самооценка).
Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько
заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической
проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность
учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае
неблагоприятной обстановки в семье).

Регулятивные УУД

1.       Методика «Кодировка»
УУД:
знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия
контроля

Уровни

Критерий:
  сформированность действий замещения

Оценки

1

Ребенок
  не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только
  а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много
  ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не
  сформировано

2

Ребенок
  адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок
  (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно

3

Сформированность
  действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию,
  действует адекватно, количество ошибок незначительно

Методика  «Тест
простых поручений».
Тест диагностирует уровень развития саморегуляции,
организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной
памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста —
5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание
зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2
«Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у
первоклассников»).
Инструкция:
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть
очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих
несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в
одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить
какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно
исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.
Текст поручений:
1. В первом квадрате напишите первую букву слова
«Сергей» и последнюю букву слова «урок».
 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак
«плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву
в слове «картина» и подчеркните все гласные.
 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией
правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький
квадрат и на четыре части большой квадрат.
 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные
линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать
рукой направление).
 7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком
треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.
 8. В последнем квадрате обведите в кружок все
согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
Обработка результатов:
За каждое правильно выполненное поручение присуждается
1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном
искажении балл не присуждается.
7-8 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
0–3 балла – низкий уровень.

Коммуникативные УУД.

Методика "Рукавички"
(Г.А. Цукерман).
Методика
предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Метод
оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами,
и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся
рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей
Обработка
результатов:
Низкий уровень – в
узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются
договориться, каждый настаивает на своем.
Средний уровень –
сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей)
совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень –
рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают
возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.

Познавательные
УУД.

Методика
"Найди лишнее":зачитываются
слова, четыре из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не
подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и
объяснить, почему оно "лишнее". (субтест методики Р. Амтхауэра)
Обработка результатов.
Каждый правильный ответ оценивается 1
баллом.
1.
Тюльпан, лилия, фасоль,
ромашка, фиалка.
2.
Река, озеро, море, мост,
болото.
3.
Кукла, медвежонок, песок,
мяч, лопата.
4.
Бабушка, дедушка, учитель,
папа, мама;
5.
Шиповник, сирень, каштан,
жасмин, боярышник.
6.     Окружность, треугольник,
четырехугольник, указка, квадрат.
7.
Иван, Петр, Нестеров,
Макар, Андрей.
8.
Курица, петух, лебедь,
гусь, индюк.
9.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
10.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный,
осторожный.

("Лишние" слова выделены курсивом.)
За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
10-8
баллов - высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить
существенные признаки предметов;
4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Диагностика УУД в 3-4-х  классах

Личностные УУД

Моральные дилеммы. «Оцени поступок»
УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и
намерений.
Мама всю ночь готовила доклад, печатая его на
компьютере. Часть теста она решила допечатать рано утром, так, как сильно
устала. Сережа, видя как маме тяжело, решил ей помочь. Печатая, он случайно
нажал кнопку «удалить текст», который к отчаянию мамы не был сохранен.
Другой мальчик Рома,
когда мама после долгой работы на компьютере ненадолго уснула, решил вместо
того, чтобы быстро и самостоятельно собраться в  школу, поиграть в компьютерную
игру, которую не закончил накануне. Он закрыл мамину работу, половина которой
которая не была сохранена и удалилась
1.
Кто из детей
больше виноват?
2.
Кто заслуживает
наказание? Почему?

Уровни

Критерий
  к вопросу 1: выявление степени вины

Оценки

1

Отсутствие
  ориентации на обстоятельства-ответа нет, оба виноваты

2

Ориентация
  на объективные последствия поступка – виноват больше первый, потому, что
  удалил всю работу

3

Ориентация
  на мотивы поступка: один хотел помочь маме, а другой поиграть.

Критерий
  к вопросу 2: выявление критериев тяжести наказания

1

Отсутствует
  ориентация на обстоятельства – оба поступили плохо, следует наказать обоих

2

Ориентация
  на объективные последствия поступка – виноват больше первый, потому, что
  удалил всю работу

3

Ориентация
  на мотивы поступка: один хотел помочь маме, а другой удовлетворить свои
  желания.

Регулятивные
УУД

Методика «Кодировка»
УУД: знаково-символические действия – кодирование
(замещение); регулятивные действия контроля

Уровни

Критерий:
  сформированность действий замещения

Оценки

1

Ребенок
  не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только
  а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много
  ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не
  сформировано

2

Ребенок
  адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок
  (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно

3

Сформированность
  действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию,
  действует адекватно, количество ошибок незначительно

Методика «Найди ошибки»
Цель: выявление уровня сформированности внимания и
самоконтроля
УУД: регулятивные действия контроля
Инструкция: учащимся предлагается прочитать
текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить
ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и
самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Уровни

Критерий
  оценивания: подсчитывается количество пропущенных ощибок. С учетом качества пропущенных
  ошибок (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное
  написание слова с предлогом, смысловые ошибки). В случае увеличения в тексте
  количества ошибок – критерии пересматриваются.

Высокий

0-2
  пропущенные ошибки

Средний

3-4
  пропущенные ошибки

Низкий

более
  5 пропущенных ошибок

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились.
Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали
кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали
мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и
увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и
нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные
УУД..

 Методика «Флаг моего класса»
УУД: коммукативно - речевые действия
(коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной
инструкции партнера действие, направленное на  формирование произвольной
регуляции поведения
Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается,
обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса
таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.

Уровни

Критерий:
  продуктивность совместной деятельности, способность строить понятные для
  партнера высказывания, умение задавать вопросы, способы взаимного контроля и
  взаимопомощи, эмоциональные отношения к совместной деятельности.

1

Преобладают
  различия или нет сходства, дети не пытаются договориться, не могут придти к
  согласию

2

Частичные
  сходства, совпадают отдельные признаки

3

Рисунки
  сходны между собой, дети активно обсуждают варианты, приходят к согласию,
  сравнивают, координируют, строят совместные действия, следят за реализацией
  принятого замысла.

 Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»
«Ваза
с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые
УУД: действия, направленные на учет
позиции собеседника (партнера)
Возраст:  (10,5 – 11 лет)
Форма
(ситуация оценивания): групповая
работа с детьми
Метод
оценивания: анализ детских рисунков
Описание
задания: детям раздаются бланки с
текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно
фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция
(текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом
сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные
яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым
и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников
(рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными
яблоками).

Настя

Р

З

Ж

Люба                           Денис

К

Егор

Рис. 1.

    Рис. 2.
Критерии
оценивания:
·
понимание
возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
·
соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.

Низкий уровень

учащийся не учитывает различие точек
  зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном
  порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень

частично правильный ответ: учащийся
  понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может
  правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков
  расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень

учащийся четко ориентируется на особенности
  пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение
  яблок соответствует позиции художников.

Познавательные
УУД
  Методика «Составь слово из
элементов по правилу»
УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические,
моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
элементов.
К заданным
согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше
слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже).
Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак,
лай, лямка, ломик, ломка, клемма.

Уровни

Критерий:
  умение строить слова из элементов

1

Задание
  не выполнено или составлены простые слова с  использованием одной буквы

2

Задание
  выполнено, составлено несколько слов с  использованием двух букв

3

Задание
  выполнено, составлено несколько слов с  использованием трех и более букв

С    К  Р    Т

Ч   Л    В     К

М   Т   М   Т   К

Л   Г   ШК

Д    СК    Т   К

Методика "Четвертый лишний":зачитываются четыре слова, три из которых связаны
между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку
предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно
"лишнее".
- книга, портфель, чемодан, кошелек;
- печка, керосинка, свеча, электроплитка;
- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
- река, мост, озеро, море;
- бабочка, линейка, карандаш, ластик;
- добрый, ласковый, веселый, злой;
- дедушка, учитель, папа, мама;
- минута, секунда, час, вечер;
- Василий, Федор, Иванов, Семен.
("Лишние" слова выделены курсивом.)
За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
10-8
баллов - высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить
существенные признаки предметов;
4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Бланк
для диагностики УУД 1-2 классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______
Личностные УУД:  «Лесенка»

Регулятивные УУД

Субтест. Методика «Кодировка»

«Выполни поручение»

Коммуникативные
УУД. Субтест
Методика «Рукавички»

Познавательные УУД
Методика "Найди лишнее":

Приложение 2.

Бланк для диагностики УУД 3-4-х классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  Моральная  дилемма. «Оцени
поступок»

1.         Кто из детей больше
виноват?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.         Кто заслуживает наказание?
Почему?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Регулятивные УУДСубтест. Методика «Кодировка»

Субтест
Методика «Найди ошибки»

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились.
Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали
кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали
мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и
увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и
нашли обратную дорогу в лес.
Коммуникативные
УУД. Субтест
Методика «Флаг моего класса»

Субтест  Методика «Под
другим углом зрения (Яблоки)»

Познавательные УУД.
Субтест  Методика «Составь слово из
элементов по правилу»

С    К  Р    Т

Ч   Л    В     К

М   Т   М   Т   К

Л   Г   ШК

Д    СК    Т   К

Методика "Четвертый
лишний":

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

alt: МОНИТОРИНГ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

alt: Окружность, треугольник, четырехугольник, указка , квадрат

alt: Регулятивные УУД Методика «Кодировка»

alt: Методика «Флаг моего класса»

alt: Рис. 1.

alt: Коммуникативные УУД . Субтест

alt: Бланк для диагностики УУД 3-4-х классов

title: Мониторинг УУД в 1- 4-ых классах


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_50.docx


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
биологии
в 5 классе на 2021-2022 учебный год.

№

Наименование раздела,
Название темы

Кол-во
часов

Дата

по плану

по факту

Введение (6 часов)

1

Вводный урок.
Биология
  — наука о живой природе.

1

2

Методы
  изучения биологии.

1

3

Правила
  работы в кабинете биологии.

1

4

Разнообразие
  живой природы.

1

5

Среда
  обитания организмов. Лабораторная работа
№1
  «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.»

1

6

Контрольная
  работа № 1

1

Клеточное строение организмов (5 часов)

7

Увеличительные
  приборы. Лабораторная работа № 2 «Устройство лупы и светового микроскопа.»

1

9

Химический
  состав клетки.

1

10
11

Строение
  клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли)

2

12

Процессы
  жизнедеятельности в клетке.

1

Многообразие организмов. (23 часов)

11

Классификация
  организмов.

1

12

Строение
  и многообразие бактерий.

1

13

Роль
  бактерий в природе и жизни человека.

14

Контрольная
  работа № 2

1

15
16

Строение
  и многообразие грибов.
Лабораторная
  работа № 3 «Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение дрожжей.»

2

17

Характеристика
  царства Растения.

1

18

Водоросли.

1

19

Лишайники.

1

20

Высшие
  споровые растения. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение представителей»

1

21

Голосеменные
  растения. Лабораторная работа № 5 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере
  местных видов).»

1

22

Покрытосеменные
  растения

1

23

Контрольная
  работа № 3

1

24
25

Общая
  характеристика царства Животные.
Лабораторная
  работа № 6 «Наблюдение за движениями животных»

2

26
27

Подцарство
  одноклеточные.

2

28
29

Подцарство
  Многоклеточные. Многообразие беспозвоночных. Лабораторная работа № 7
  «Беспозвоночные»

2

30
31

Позвоночные
  животные, особенности  их  строения

2

32

Контрольная
  работа № 4

1

33

Многообразие
  и охрана живой природы. Лабораторная работа № 8 «Охраняем природу вместе»

1

34

Обобщающий
  урок-проект.

1

file_name: 5 класс ктп биология.docx


extracted_text:
Ф.И.обучающегося______________________________________________________
РАСТЕНИЕВОДСТВО В
НАШЕМ КРАЕ

1. Из какого растения делают пшено?
1.      из
пшеницы
2.      из
проса
3.      из
ячменя
2. Какую территорию овощеводы называют защищённым
грунтом?
1.      поле
2.       огород
3.      теплицу
3. Какая отрасль не относится к растениеводству?
1.      птицеводство
2.      плодоводство
3.      полеводство
4. Из семян какого растения делают масло?
1.      просо
2.      овёс
3.      подсолнечник
5. Какая культура не является зерновой?
1.      кукуруза
2.      подсолнечник
3.      рожь
6. Что выращивают люди, занимающиеся плодоводством?
1.      цветы
2.      фрукты
3.      овощи
7. Какое растение не является полевой культурой?
1.      посолнечник
2.      гречиха
3.      малина
8. Из какой муки пекут белый хлеб?
1.      из
пшеничной
2.      из
ржаной
3.      из
кукурузной
9. Из какого растения делают ткани?
1.      из
подсолнечника
2.      из
овса
3.      из
льна
10. Из какого растения получают крахмал?
1.      из
льна
2.      из
картофеля
3.      из
подсолнечника
11. В каком ряду перечислены только овощные культуры?
            1. Капуста, кукуруза, лук, огурцы, подсолнечник.
            2.Морковь, капуста, томаты, лук, огурцы.
            3. Кабачок, репа, яблоня, смородина, чеснок.
12. Как называется отрасль растениеводства, занимающаяся
выращиванием зерновых культур?
_____________________________________________________
13. Исправь ошибку.

Цветочные культуры выращивают для получения витаминов и
полезных веществ.

file_name: растениеводство в нашем крае-4 класс.doc

title: Тест"Растениеводство в нашем крае"(4 класс)


extracted_text:
Проверочная работа №1 по итогам фазы запуска, 5 класс
Вариант 1.

Фамилия, имя
__________________________________________дата________________
Дорогой
пятиклассник, перед тобой  14 заданий, всего семь блоков. Выбери из них минимум
7 заданий  (из каждого блока минимум по одному) и реши их. Удачи!

Предметная
  линия: Числа и действия с ними

Блок 1. Действия с
  многозначными числами.

1(1). 15 093 +
  24 916  =                       582 · 74  =

              10 626 : 23=
30 064
  – 12 745 =                       43 960 : 7=

1(2).       Вычислите:    98700 – 2567 ∙ 28 +
  60676 : 7=

 Предметная
  линия: Величины и действия с ними

    Блок 2. Действия с именованными
  числами.

2(1).                240
  мин – 3 ч 17 мин=                                 14 ц 9
   кг + 171 т + 408 кг=

  15 м – 10 м 3 дм=

2 (2).    Найди значение
  выражения:

(42 мин 25с+ 1ч 40с) ∙ 30
  =

Предметная
  линия: Математический язык

Блок
  3. Переход от одного вида модели к другому.

3 (1). Найдите неизвестное по схеме:

3 (2).  Составь текст задачи по данной таблице
  (чертежу или схеме) и найди неизвестное:

     (км)

      (ч)

     (км/ч)

     546

       6

       ?

Блок 4.  Решение
  уравнений.
4 (1).

4 (2).                    (y
  – 95) ∙ 8 = 216

Блок 5. Работа с числовыми и буквенными
  выражениями.

 5 (1). Составьте числовые выражения и запиши их :
а) произведение числа 100 и
  суммы чисел 8 и 7
в) частное суммы чисел 32 и
  24 и числа 7

5 (2). Ребята составляли числовое выражение
сумму чисел 762 и 989 разделить на  разность чисел 824 и
  379.
Маша: 762+989:824-379
Петя:  (762+989):(824-379)
Костя;  762+989:(824-379)
С кем ты согласен? Почему?

Предметная
  линия: Текстовые задачи

Блок 6. Решение
  задач.

6 (1). Автобус за 4 часа проехал 224
   км. Какое расстояние мог бы проехать за это же время поезд, который движется
  со скоростью на 16 км/ч больше, чем скорость автобуса (автобус и поезд
  движутся равномерно)?

6 (2). В городском парке 270 рябин, а берёз на 58
  меньше. Лип в нём в три раза больше, чем берёз, а тополей вдвое меньше, чем
  лип и рябин вместе. Сколько всего деревьев в городском парке?

Предметная
  линия: Геометрический язык

Блок 7. Периметр и
  площадь фигур.

7 (1). В треугольнике АВС
  сторона АВ меньше стороны ВС на 5 см и больше стороны АС на 4 см. Чему равен периметр
  треугольника, если длина стороны ВС равна 26 см?

7 (2). Длина зала 9 м, ширина 6 м. Коридор имеет
  такую же площадь, но его ширина в два раза меньше ширины зала. Во сколько раз
  длина коридора больше длины зала?

Оценочный лист к проверочной
работе

Предметная линия

Умения

№ заданий

Моя оценка

Оценка
учителя

Числа и действия с ними

Действия с многозначными
  числами

Величины и действия
 с ними

  Действия с именованными
  числами

Математический язык

Переход от одного вида моделей
  к другому

Решение уравнений

Решение числовых и буквенных
  выражений

Текстовые задачи

Анализ и решение текстовых
  задач: на различные отношения, на процессы

Геометрический язык

Нахождение периметра фигуры

Нахождение площади фигуры

Проверочная работа №1 по итогам фазы запуска, 5 класс
Вариант 2.

Фамилия, имя
__________________________________________дата________________
Дорогой
пятиклассник, перед тобой  14 заданий, всего семь блоков. Выбери из них минимум
7 заданий  (из каждого блока минимум по одному) и реши их. Удачи!

Предметная
  линия: Числа и действия с ними

Блок 1. Действия с
  многозначными числами.

1(1). 18 156 +
  21 853  =                       292 · 96  =

              14 784 : 32=
30 024
  – 19 785 =                          50 240 : 8=

1(2).       Вычислите:    98700 – 2567 ∙ 27 +
  52008 : 6=

 Предметная
  линия: Величины и действия с ними

    Блок 2. Действия с именованными числами.

2(1).                240
  мин – 3 ч 37 мин=                                 13 ц 6 кг + 153 т + 403 кг=

  15 м – 10 м 7 дм=

2 (2).    Найди значение
  выражения:

(48 мин 25с+ 1ч 38с) ∙ 30
  =

Предметная
  линия: Математический язык

Блок
  3. Переход от одного вида модели к другому.

3 (1). Найдите неизвестное по схеме:

3 (2).  Составь текст задачи по данной таблице
  (чертежу или схеме) и найди неизвестное:

     (км)

      (ч)

     (км/ч)

     546

       6

       ?

Блок 4.  Решение
  уравнений.
4 (1).

4 (2).                    (y
  – 95) ∙ 7 = 189

Блок 5. Работа с числовыми и буквенными
  выражениями.

 5 (1). Составьте числовые выражения и запиши их :
а) произведение числа 100 и
  суммы чисел 4 и 9
в) частное суммы чисел 32 и
  24 и числа 8

5 (2). Ребята составляли числовое выражение
сумму чисел 762 и 989 разделить на  разность чисел 824 и
  379.
Маша: 762+989:824-379
Петя:  (762+989):(824-379)
Костя;  762+989:(824-379)
С кем ты согласен? Почему?

Предметная
  линия: Текстовые задачи

Блок 6. Решение
  задач.

6 (1). Автобус за 6 часов проехал 336 км. Какое
  расстояние мог бы проехать за это же время поезд, который движется со
  скоростью на 28 км/ч больше, чем скорость автобуса (автобус и поезд движутся
  равномерно)?

6 (2). В городском парке 270 рябин, а берёз на 58
  меньше. Лип в нём в три раза больше, чем берёз, а тополей вдвое меньше, чем
  лип и рябин вместе. Сколько всего деревьев в городском парке?

Предметная
  линия: Геометрический язык

Блок 7. Периметр и
  площадь фигур.

7 (1). В треугольнике АВС
  сторона АВ меньше стороны ВС на 7 см и больше стороны АС на 3 см. Чему равен
  периметр треугольника, если длина стороны ВС равна 29 см?

7 (2). Длина зала 7 м, ширина 6 м. Коридор имеет
  такую же площадь, но его ширина в два раза меньше ширины зала. Во сколько раз
  длина коридора больше длины зала?

Оценочный лист к
проверочной работе

Предметная линия

Умения

№ заданий

Моя оценка

Оценка
учителя

Числа и действия с ними

Действия с многозначными
  числами

Величины и действия
 с ними

  Действия с именованными
  числами

Математический язык

Переход от одного вида моделей
  к другому

Решение уравнений

Решение числовых и буквенных
  выражений

Текстовые задачи

Анализ и решение текстовых
  задач: на различные отношения, на процессы

Геометрический язык

Нахождение периметра фигуры

Нахождение площади фигуры

file_name: Проверочная работа по математике, 5 класс, фаза запуска.docx

alt: Предметная линия: Геометрический язык

alt: Предметная линия: Геометрический язык

title: Проверочная работа по математике для 5 класса по фазе запуска


extracted_text:
Соблюдение
речевого этикета
Цели:
ü продолжить
развитие коммуникативных навыков;
ü уметь
употреблять этикетные формулы в ситуациях обращения к собеседнику, приветствия,
прощания, выражения просьбы, пожелания, приглашения, поздравления, извинения,
отказа, благодарности и т.д.;
ü научить
правильно вести спор;
ü уметь
анализировать текст с точки зрения особенностей речи персонажей в диалогах;
ü составлять
тексты различных стилей, используя этикетные формулы;
ü использовать
различные языковые средства, с помощью которых можно установить и поддерживать
благожелательный контакт с собеседником в разных условиях общения.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Учитель: Мы живём в
человеческом обществе. Каждый день мы общаемся друг с другом. Это происходит
везде: в школе, дома, на улице, в общественных местах. В какой бы ситуации мы
ни оказались, каждому из нас необходимо помнить о правилах речевого этикета.
Давайте поговорим о
значении каждого из этих слов.
Слайд 2
Этикет - это сочетание
формальных правил поведения в заранее определённых ситуациях со здравым
смыслом, рациональность вложенного в них содержания.
Речь - это исторически
сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых
на основе определённых правил.
Речевой этикет - это
ситуация общения, при которой соблюдаются этикетные правила.
Слайд 3
Слово «этикет», от французского
«etiaquette», что означает
«церемониал», в наше время обрело новый смысл - правила хорошего тона, правила
приличия.
Слайд 4
Известный философ В.
Соловьёв говорил: «Нельзя ни от кого требовать ни добродетели, ни высшего ума,
но можно и нужно требовать от всех соблюдения правил вежливости».
II.
Речевые стереотипы
Слайд 5
Учитель: В разных
жизненных ситуациях мы говорим по-разному, поэтому слова, которые мы произносим
в ситуациях речевого общения, отличаются.
Общаясь, мы выражаем
собственную точку зрения, можем ссылаться на источник, авторитет, чьё-то
мнение, пытаемся выяснить мнение собеседника, выразить согласие, несогласие,
возразить, выделить главное, уточнить детали, добавить что-то к сказанному,
высказать сомнение. Надо уметь начать разговор, стимулировать его, правильно
прекратить, выразить оценку высказывания, обобщить, подвести итоги.
Рассмотрим речевые
стереотипы.
1. Выражение собственной
точки зрения
Слайд 6
Я думаю (считаю, полагаю,
знаю), что…
По моему мнению…
На мой взгляд…
Откровенно (честно)
говоря…
У меня идея…
Мне кажется, что…
Сказать по правде, я…
Мне хотелось бы
подчеркнуть, что…
Насколько я понял…
Моё отношение к …
следующее…
2. Ссылка на авторитет,
источник, мнение
Слайд 7
Известно (мне известно,
общеизвестно, всем известно, я слышал, стало аксиомой), то…
Говорят…
Ещё … утверждал…
Судя по…
Как говорится (поётся) в
…
По словам (мнению)…
Как сказал (говорил,
утверждал) ещё …
Как показывает опыт (практика)…
По свидетельству …
В последнее время ходят
слухи (разговоры), что…
3. Выяснение мнения
собеседника
Слайд 8
Как по-вашему…?
Вы не знаете…?
Что Вы имеете в виду?
А вот такой вопрос…
Какую проблему Вы здесь
видите?
Вы не против?
Не кажется ли Вам, что…?
Я убедил Вас?
Я правильно Вас понял?
Что Вы предлагаете
(хотите)?
4. Согласие
Слайд 9
Да, это так…
Несомненно…
Бесспорно…
Ну, разумеется, это так…
Согласен (с вами)…
То верно, то верно…
Я тоже хотел это сказать…
Никто и не спорит…
Вот именно…
Ладно, пусть будет так,
как Вы сказали…
5. Несогласие, возражение
Слайд 10
Нет, это далеко не так…
Извините (простите), но
Вы не правы…
Мне так не кажется…
Я не согласен с…
Я думаю иначе
(по-другому, наоборот)…
Вы ошибаетесь
(заблуждаетесь)…
Ничего подобного…
Должен возразить…
Это исключено…
К сожалению, это не так…
6. Выделение главного,
существенного
Слайд 11
Главное, чтобы…
Мне кажется, что самое
важное…
Здесь названа важная
тема…
Сейчас поставлен
актуальный вопрос…
Мы подошли к
принципиально важному вопросу…
Если говорить по существу
(о главном), то…
Трудно назвать более
актуальную тему, чем…
Это можно сформулировать
так (таким образом)…
Самое главное – это…
7. Уточнение
Слайд 12
Я хотел бы (хочу)
уточнить…
Под … я понимаю…
Тут надо уточнить…
Придётся объяснить
подробнее…
Объясню свою позицию
(точку зрения) ещё раз…
Я имею в виду следующее…
Скорее не…, а…
Я не совсем понял,
уточните (объясните), пожалуйста.
Давайте уточним, что Вы
понимаете под…
Уточните, что Вы имеете в
виду…
8. Добавление
Слайд 13
Хочу добавить следующее…
Кроме того…
Здесь можно сказать ещё
вот о чём…
У меня есть небольшое
добавление (дополнение)…
Хочу дополнить сказанное…
Хочу продолжить мысль…
Надо сказать и о…
У меня есть ещё один
аргумент.
К слову сказать…
Кстати, я подумал вот о
чём.
9. Иллюстрация
Слайд 14
Например…
Хочу привести такой
пример…
Ярким примером может
служить…
Это можно показать на
примере…
Это подтверждает такой
факт (случай)…
Можно найти множество
примеров…
Хочу проиллюстрировать
(подтвердить) свою мысль примерами…
За примерами далеко
ходить не надо…
Я вспомнил такой эпизод…
Хотите пример?
10. Сомнение,
неуверенность, неопределённость
Слайд 15
С этим нельзя не
согласиться, но…
Вполне возможно, но…
Да, но с условием, что…
Допускаю, но…
Может быть, Вы правы,
хотя…
Предположим, Вы правы,
однако…
У меня есть сомнения по
этому поводу…
Вряд ли…
Поживём, увидим…
Пусть это будет так, но в
то время…
11. Начало разговора
Слайд 16
Давайте поговорим о…
Я хотел бы поговорить с Вами…
Давайте обсудим…
Я хотел бы посоветоваться
с Вами по вопросу…
Я хочу предложить для
обсуждения тему…
Предлагаю обсудить такой
вопрос…
Есть предложение
обсудить…
Сегодня нам предстоит
поговорить о …
Рассмотрим ещё один
аспект этой проблемы…
Мне хочется поговорить о
…
12. Стимулирование
разговора
Слайд 17
Продолжайте…
Прошу Вас…
Я Вас слушаю…
А что Вы можете сказать
об этом (по этому поводу)?
Есть ещё желающие
высказаться?
Кто ещё хочет сказать
(выступить)?
Посмотрим на этот вопрос
с другой стороны…
13. Прекращение разговора
Слайд 18
Я об этом не хочу
говорить…
Мне трудно обсуждать эту
тему (вопрос, проблему)…
Не спрашивайте меня об
этом.
Я не хочу продолжать
разговор на эту тему.
Давайте поговорим о
чём-нибудь другом.
Давайте сменим тему.
Перейдём к другому
вопросу.
Хватит (довольно) об
этом.
Сколько можно говорить об
одном и том же!
Я не буду обсуждать эту
ситуацию.
14. Коррекция разговора
Слайд 19
Извините, я перебью Вас…
Я вынужден Вас остановить
(прервать)…
Извини, но…
Не отвлекайтесь.
Вы ушли от темы…
Вы не о том…
Вернёмся к нашей теме.
Ближе к делу.
Я всё-таки хотел бы
вернуться к вопросу о…
Простите, что перебиваю,
но…
15. Оценка высказывания
Слайд 20
Это интересно (разумно,
оригинально).
Молодец!
У тебя светлая голова!
Досадно, что…
Прекрасная мысль.
Очень жаль…
Как же это могло
произойти?
Увы!
Удивительное дело.
Ну и ну!
16. Обобщение, подведение
итогов
Слайд 21
Подведём итоги (черту).
Таким образом…
Итак…
Значит…
Можно сделать вывод…
Мы пришли к выводу…
Словом (одним словом)…
Следовательно…
Поставим (расставим) все
точки над «и».
Суммируем то, что здесь
сказали.
Задание группам из 3-4
человек. Постройте устное связное высказывание на любую тему, используя речевые
стереотипы, предложенные вам на карточках раздаточного материала.
III.
Виды общения
Слайд 22
1. По положению
коммуникантов в пространстве и времени: контактное - дистанционное.
2. По наличию или
отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата»: непосредственное -
опосредованное.
3. С точки зрения формы
существования языка: устное - письменное.
4. С точки зрения
переменной/постоянной позиции я-говорящего и ты-слушающего различают общение:
диалогическое - монологическое.
5. С точки зрения
количества участников различают общение: межличностное - массовое.
6. С точки зрения
обстановки общения и взаимоотношений общающихся различают общение: частное -
официальное.
Задание классу.
Прокомментируйте эти виды общения.
IV.
Правила ведения речи
Слайд 23
Правила для говорящего
1. Уважительность,
благожелательность к адресату.
2. Вежливость.
3. Скромность.
4. Внимание к
собеседнику.
5. Умение выбрать тему
для разговора.
6. Следование логике.
7. Понимание порога
смыслового восприятия и концентрации внимания.
8. Отбор языковых
средств, соответствующих ситуации общения.
9. Понимание дистанции в общении.
Правила для слушающего
1. Предпочтение слушанию
перед всеми видами деятельности.
2. Уважительность к
партнёру во время слушания - важнейшее правило общения.
3. Доброжелательное,
уважительное выслушивание собеседника.
4. Центр внимания -
интересы говорящего.
5. Своевременная оценка
речи собеседника.
6. Не отвечать на вопрос,
заданный другому собеседнику.
Слайд 24
Задание. Прочитайте
высказывание академика Д.С. Лихачёва, определите основную мысль, тип и стиль
текста.
«Для того чтобы вас
услышали, нужна доброта. Правом судить нужно пользоваться осторожно, очень
осмотрительно. Нам надо учиться демократии, учиться терпимости к чужим мнениям,
умению выслушивать и возражать. Учиться равенству в споре…»
V.
Речевые ситуации
Слайд 25
Учитель: Предлагаю вам
проанализировать следующие ситуации и оценить действия их участников с точки
зрения речевого этикета.
1. Ты идёшь с другом по
улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли
поздороваться и тебе?
2. Вы вошли в автобус с
задней площадки и увидели, что у передней двери стоят ваши друзья. Надо ли
поздороваться с ними, а если надо, то как это сделать?
3. Можно ли вместо
«здравствуйте» говорить «привет»?
4. В школьном коридоре
разговаривают учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя и,
проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Игорь Семёнович». Какая допущена
ошибка? А может быть, всё в порядке?
Ответы
1. Первым здоровается
младший со старшим, мальчик с девочкой. Если твой друг поздоровается с
кем-нибудь, следует поздороваться и тебе.
2. Увидев знакомых в
автобусе, в театре, на другой стороне улицы, вы их должны поприветствовать,
если они вас заметили. Кричать, конечно, не стоит. Слова заменяют жестом,
улыбкой, поклоном.
3. Некоторые считают, что
говорить «привет» нельзя. Но всё зависит от обстоятельств. Разумеется, трудно
представить, что учителю вы радостно говорите: «Привет, Игорь Семёнович!»
Однако приветствовать этим словом друга, ровесника позволительно.
4. Олег поступил
невежливо. Надо было сказать общее «здравствуйте».
VI.
Речевые задачи
Слайды 26 - 28
1. Послушайте следующие
реплики. Как вы думаете, к скольким людям относятся приведённые обращения?
- Товарищ Семёнов!
- Семёнов!
- Александр
Александрович!
- Сан Саныч!
- Саша!
- Шура!
- Шур!
- Саня!
- Лексаша!
Ответ
К одному человеку.
Учитель: Вы абсолютно
правы, это обращение к одному и тому же человеку. Его полное официальное имя -
Александр Александрович Семёнов. Но люди, которые к нему обращаются, разные.
Богатство обращений в русском языке огромно.
2. Прочитайте рассказ Ф.
Абрамова «Иванов куст».
Восемь Иванов в нашей
деревне было. Как различить? Различали, не путали. Ваня большой, да Ваня
маленький, да Ваня-пуд, да Иванко, да Ивко, да Ваня-зять, да Иван Иванович, да
Ванюша. Вот такой Иванов куст цвёл у нас в деревне.
Учитель: Как вы думаете,
почему есть возможность различать людей, имеющих одно и то же имя?
Ответ
Во-первых, используются
разные формы имени: Ваня, Иванко, Ивко, Ванюша, Иван Иванович.
Во-вторых, прозвища:
Ваня-большой, Ваня-маленький, Ваня-пуд.
В-третьих, обращение по
родственным связям: Ваня-зять.
3. Представьте, что у вас
есть знакомый - Владимир Иванович Петров. Ему 35 лет, он учитель. Ответьте, как
его называют:
жена,
дети,
родители,
племянники,
ученики,
коллеги по работе.
VII.
Разговор по телефону
Учитель: Звонок
мобильного телефона можно услышать сегодня где угодно: на улице, в автобусе, на
выставке… Очень часто телефоны звонят на спектаклях, ещё чаще - в кинотеатрах,
а иногда и в школе на уроке, что является недостатком воспитания их владельцев.

Итак, у меня зазвонил
телефон…
Телефонный разговор тоже
имеет свою специфику и особые речевые формулы. Особенно разговор по
стационарному телефону. Конечно, сейчас такие домашние телефоны - редкость, но
всё-таки необходимо знать правила общения.
Послушаем диалог «Почему
обиделась мама?»
Маша: Алло, Катя, это ты?
Мама: Нет, это не Катя. А
кто её спрашивает?
Маша: Да так, знакомая. А
где Катя?
Мама: Её нет дома. Что её
передать?
Маша: Вот коза, обещала
меня подождать, а сама куда-то слиняла.
Мама: Простите, я с Вами
в таком тоне не могу дальше разговаривать.

Учитель: Обсудим ошибки.
Ученики: Маша начала
разговор с вопроса, не зная, кто взял трубку; стала общаться на «ты», а к
телефону подошёл взрослый человек, к которому следует обращаться на «Вы».
Когда Машу попросили
представиться, она не назвала своего имени.
Маша эмоционально и
бесцеремонно начала высказываться по поводу отсутствия Кати.
Если у Маши было срочное
дело, то ей нужно было коротко передать просьбу через маму. Или же сказать, что
обязательно перезвонит.
Работа над ошибками
Мама: Алло. Слушаю Вас.
Маша: Здравствуйте, Вас
беспокоит одноклассница Кати, Маша.
Мама: Здравствуйте!
Маша: Можно пригласить
Вашу дочь к телефону?
Мама: К сожалению, её
сейчас нет дома. Что ей передать.
Маша: Не беспокойтесь,
срочного ничего нет. Просто мы с ней должны договориться о встрече. Скажите,
пожалуйста, в какое время мне удобнее позвонить, чтобы застать её дома?
Мама: Позвоните часа
через два. Я передам ей, что Вы звонили.
Маша: Спасибо. Я
обязательно перезвоню. До свидания.
Мама: До свидания.
Слайд 29
Правила разговора
по телефону
1.
Сначала поздоровайтесь, назовите себя и только потом обращайтесь с просьбой.
2.
Не набирайте номер по памяти, если не уверены в его правильности.
3.
Не звоните до 9 утра и после 21 часа (кроме случаев срочного сообщения или
случаев, когда вы точно знаете, что вашего звонка будут ждать и не легли
спать).
4.
Если во время разговора телефон случайно отключился, перезванивает тот, кто
звонил.
5.
Частные разговоры неудобно вести в присутствии других лиц, поэтому, позвонив по
личному делу, вначале поинтересуйтесь, есть ли возможность говорить.
6.
Не звоните без крайней необходимости на работу по личным вопросам.
7.
На работе говорите по телефону коротко.
8.
Окончить разговор должен тот человек, который позвонил.
9.
Если звонивший ошибся номером, отвечайте вежливо.
10.
По правилам русского речевого этикета абонент, которому звонят, может себя не
называть.
VIII.
Историческая страница
Слайд 30
Учитель: В «Повести
временных лет» читаем: «Когда Святослав вырос и возмужал, стал он собирать
много воинов храбрых, и быстрым был, словно парус, и много воевал. В походах же
не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину,
или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел он шатра… такими
же были и все остальные его воины. И посылал в иные земли со словами: «Иду на
Вы!»
Это описание князя
Святослава. Как говорит летопись, он никогда не нападал на противника врасплох,
а отправлял послов с извещением: «Иду на Вы», то есть отличался не только
мужеством, благородством, но и воспитанностью.
Слайд 31
Запомни: это междометия!
СПАСИБО - спаси Бог.
ЗДРАВСТВУЙ - здравым
будь.
ПРОЩАЙ - прости, не
поминай лихом.
IX.
Подведение итогов урока
Учитель: Итак, что же
сегодня вы узнали на уроке.
Ответы учащихся.
X.
Домашнее задание
Слайд 32
Напишите эссе по
высказыванию Д.С. Лихачёва: «Наша речь - важнейшая часть нашего поведения, ума
и нашей души».

Приложение

1. Выражение собственной точки зрения
Я
  думаю (считаю, полагаю, знаю), что…
По
  моему мнению…
На
  мой взгляд…
Откровенно
  (честно) говоря…
У
  меня идея…
Мне
  кажется, что…
Сказать
  по правде, я…
Мне
  хотелось бы подчеркнуть, что…
Насколько
  я понял…
Моё
  отношение к … следующее…

2. Ссылка на авторитет, источник, мнение
Известно
  (мне известно, общеизвестно, всем известно, я слышал, стало аксиомой), то…
Говорят…
Ещё
  … утверждал…
Судя
  по…
Как
  говорится (поётся) в …
По
  словам (мнению)…
Как
  сказал (говорил, утверждал) ещё …
Как
  показывает опыт (практика)…
По
  свидетельству …
В
  последнее время ходят слухи (разговоры), что…

3. Выяснение мнения собеседника
Как
  по-вашему…?
Вы
  не знаете…?
Что
  Вы имеете в виду?
А
  вот такой вопрос…
Какую
  проблему Вы здесь видите?
Вы
  не против?
Не
  кажется ли Вам, что…?
Я
  убедил Вас?
Я
  правильно Вас понял?
Что
  Вы предлагаете (хотите)?

4. Согласие
Да,
  это так…
Несомненно…
Бесспорно…
Ну,
  разумеется, это так…
Согласен
  (с вами)…
То
  верно, то верно…
Я
  тоже хотел это сказать…
Никто
  и не спорит…
Вот
  именно…
Ладно,
  пусть будет так, как Вы сказали…

5. Несогласие, возражение
Нет,
  это далеко не так…
Извините
  (простите), но Вы не правы…
Мне
  так не кажется…
Я
  не согласен с…
Я
  думаю иначе (по-другому, наоборот)…
Вы
  ошибаетесь (заблуждаетесь)…
Ничего
  подобного…
Должен
  возразить…
Это
  исключено…
К
  сожалению, это не так…

6. Выделение главного, существенного
Главное,
  чтобы…
Мне
  кажется, что самое важное…
Здесь
  названа важная тема…
Сейчас
  поставлен актуальный вопрос…
Мы
  подошли к принципиально важному вопросу…
Если
  говорить по существу (о главном), то…
Трудно
  назвать более актуальную тему, чем…
Это
  можно сформулировать так (таким образом)…
Самое
  главное – это…

7. Уточнение
Я
  хотел бы (хочу) уточнить…
Под
  … я понимаю…
Тут
  надо уточнить…
Придётся
  объяснить подробнее…
Объясню
  свою позицию (точку зрения) ещё раз…
Я
  имею в виду следующее…
Скорее
  не…, а…
Я
  не совсем понял, уточните (объясните), пожалуйста.
Давайте
  уточним, что Вы понимаете под…
Уточните,
  что Вы имеете в виду…

8. Добавление
Хочу
  добавить следующее…
Кроме
  того…
Здесь
  можно сказать ещё вот о чём…
У
  меня есть небольшое добавление (дополнение)…
Хочу
  дополнить сказанное…
Хочу
  продолжить мысль…
Надо
  сказать и о…
У
  меня есть ещё один аргумент.
К
  слову сказать…
Кстати,
  я подумал вот о чём.

9. Иллюстрация
Например…
Хочу
  привести такой пример…
Ярким
  примером может служить…
Это
  можно показать на примере…
Это
  подтверждает такой факт (случай)…
Можно
  найти множество примеров…
Хочу
  проиллюстрировать (подтвердить) свою мысль примерами…
За
  примерами далеко ходить не надо…
Я
  вспомнил такой эпизод…
Хотите
  пример?

10. Сомнение, неуверенность, неопределённость
С
  этим нельзя не согласиться, но…
Вполне
  возможно, но…
Да,
  но с условием, что…
Допускаю,
  но…
Может
  быть, Вы правы, хотя…
Предположим,
  Вы правы, однако…
У
  меня есть сомнения по этому поводу…
Вряд
  ли…
Поживём,
  увидим…
Пусть
  это будет так, но в то время…

11. Начало разговора
Давайте
  поговорим о…
Я
  хотел бы поговорить с Вами…
Давайте
  обсудим…
Я
  хотел бы посоветоваться с Вами по вопросу…
Я
  хочу предложить для обсуждения тему…
Предлагаю
  обсудить такой вопрос…
Есть
  предложение обсудить…
Сегодня
  нам предстоит поговорить о …
Рассмотрим
  ещё один аспект этой проблемы…
Мне
  хочется поговорить о …

12. Стимулирование разговора
Продолжайте…
Прошу
  Вас…
Я
  Вас слушаю…
А
  что Вы можете сказать об этом (по этому поводу)?
Есть
  ещё желающие высказаться?
Кто
  ещё хочет сказать (выступить)?
Посмотрим
  на этот вопрос с другой стороны…

13. Прекращение разговора
Я
  об этом не хочу говорить…
Мне
  трудно обсуждать эту тему (вопрос, проблему)…
Не
  спрашивайте меня об этом.
Я
  не хочу продолжать разговор на эту тему.
Давайте
  поговорим о чём-нибудь другом.
Давайте
  сменим тему.
Перейдём
  к другому вопросу.
Хватит
  (довольно) об этом.
Сколько
  можно говорить об одном и том же!
Я
  не буду обсуждать эту ситуацию.

14. Коррекция разговора
Извините,
  я перебью Вас…
Я
  вынужден Вас остановить (прервать)…
Извини,
  но…
Не
  отвлекайтесь.
Вы
  ушли от темы…
Вы
  не о том…
Вернёмся
  к нашей теме.
Ближе
  к делу.
Я
  всё-таки хотел бы вернуться к вопросу о…
Простите,
  что перебиваю, но…

15. Оценка высказывания
Это
  интересно (разумно, оригинально).
Молодец!
У
  тебя светлая голова!
Досадно,
  что…
Прекрасная
  мысль.
Очень
  жаль…
Как
  же это могло произойти?
Увы!
Удивительное
  дело.
Ну
  и ну!

16. Обобщение, подведение итогов
Подведём
  итоги (черту).
Таким
  образом…
Итак…
Значит…
Можно
  сделать вывод…
Мы
  пришли к выводу…
Словом
  (одним словом)…
Следовательно…
Поставим
  (расставим) все точки над «и».
Суммируем
  то, что здесь сказали.

file_name: Соблюдение речевого этикета, 8 - 9 класс.docx

alt: Соблюдение речевого этикета Цели: ü продолжить развитие коммуникативных навыков; ü уметь употреблять этикетные формулы в ситуациях обращения к собеседнику, приветствия, прощания, выражения просьбы, пожелания, приглашения,…

alt: Слово «этикет», от французского « etiaquette », что означает «церемониал», в наше время обрело новый смысл - правила хорошего тона, правила приличия

alt: Согласен (с вами)… То верно, то верно…

alt: Слайд 12 Я хотел бы (хочу) уточнить…

alt: Можно найти множество примеров…

alt: Слайд 17 Продолжайте… Прошу

alt: Центр внимания - интересы говорящего

alt: Не звоните до 9 утра и после 21 часа (кроме случаев срочного сообщения или случаев, когда вы точно знаете, что вашего звонка будут ждать и…

alt: ПРОЩАЙ - прости, не поминай лихом

alt: Я думаю (считаю, полагаю, знаю), что…

alt: Хочу привести такой пример…

title: Соблюдение речевого этикета, урок 8 - 9 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение
Кебанъёльская средняя
общеобразовательная школа

Контрольно-измерительный
материал
для проведения
промежуточной
аттестации
по
изобразительному искусству
 в 4 классе

составитель:
Белова О.Е.
учитель
изобразительного искусства

пст. Кебанъель

1.Пояснительная
записка

Определяющей
характеристикой данной программы – интеграция искусства и полихудожественное
развития школьника.

Цель уроков в
начальной школе
– разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
1.
формирование
целостного, гармонического восприятия мира;
2.
активизацию
самостоятельной творческой деятельности;
3.
развития
интереса к природе и потребности общения с искусством;
4.
формирование
духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного искусства;
5.
воспитание
нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к
многонациональной культуре своего народа.

Задачи
изучения предмета:
1.
Воспитывать
устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных
народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность
проявлять себя в искусстве.
2.
Развивать
творческий
потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать
способность  воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства
на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий
мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной
деятельности.
3.
Формировать навык работы в
разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном
искусстве, архитектуре и дизайне.
4.
Развивать опыт
художественного восприятия произведений искусства.

В программе представлены
три направления художественного развития учащихся.
1.
Развитие
дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (ИЗО и
окружающий мир).
2.
Развитие
фантазии и воображения.
3.
Художественно-образное
восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика).

2.     Спецификация
промежуточной итоговой аттестации по
изобразительному искусству
для учащихся 4 класса

1.
Назначение
промежуточной аттестации
      Промежуточная
аттестация проводится с целью определения уровня освоения обучающимися 3
классов предметного содержания курса изобразительного искусства в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,
выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся
и выявления динамики результативности обучения.
Формой
проведения промежуточной (годовой) аттестацией по предмету «Изобразительное
искусство» в 4 классе является тест.
Результаты
промежуточной (годовой) аттестации  не учитываются при выставлении годовой
отметки по предмету изобразительное искусство.

2.
Подходы
к отбору содержания и разработке структуры КИМ.
Промежуточная аттестация охватывает
содержание, включенное в УМК «Начальная школа 21 века» по учебнику
«Изобразительное искусство» автор Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.
Документы,
определяющие содержание работы:
1.
Федеральный
государственный стандарт начального общего образования (приказ Минобразования
России от 06.10.2009 N 373, (ред. от 31.12.2015).
2.
Рабочие
программы начального общего образования по изобразительному искусству на
2017/2018 учебный год
Сроки проведения:  май (по графику школы)

3.  Структура
работы и характеристика заданий
           Работа представлены двумя
видами – тестовые задания и практика
1.     Тестовая  часть
содержит задания с выбором ответа (один верный ответ из трех-четырех  предложенных)
либо развернутый ответ на вопрос.
2.     Практическая часть
состоит из творческого задания.
В течение учебного года, в общей
сложности, может быть 4-6 контрольных и творческих работ.
4. Продолжительность работ
На выполнение работы отводится 45 минут.

5. Содержание работы и система
оценивания.
Содержание работы: итоговая работа
для аттестации обучающихся 4 класса, соответствует учебно-методическому
комплекту, разработанному на основе авторской издательской программы  1-4
класса, авторы: Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская  2013 г, согласующейся с
концепцией образовательной модели «Начальная школа 21 век», с образовательными
потребностями и запросами обучающихся  и их родителей.
Тематика
и содержание заданий охватывают требования действующей программы по изо 4
класса.

Цель работы: проверяются знание
основ художественной грамоты, жанров живописи, декоративно-прикладного
искусства, спектра цветов,  умения раскрывать понятия и давать определения.

Ответы

№ задания

Правильный ответ

Баллы

1

5 и более правильных ответов

1

2

в)

1

3

а)

1

4

в)

1

5

б)

1

6

б)

1

7

ИЗБА
   - сруб, наличники
СОБОР
   -  купол, арка

1

8

Изба,
  собор, амфора

1

9

ПОРТРЕТ
  «Мать и дитя», ПЕЙЗАЖ «Берёзовая роща», СКУЛЬПТУРА «Минин и Пожарский»

1

10

г)

1

11

г)

1

12

г)

1

13

Например,
  Шишкин, Айвазовский, Саврасов, Ван Гог, Виноградов и.т.д.

1

Критерии оценивания работы теста:

Максимальный  13 б.
  – «5»

Программный    12 – 11  б. – «4»

Необходимый предметный  9 б.
   – «3»

Недостаточный  менее 6
  баллов – «2»

14
задание оценивается пятью баллами.

Итоговая контрольная работа  по изобразительному искусству
за курс 4 класса

Фамилия, имя _______________________________________Класс_______

Инструкция по выполнению работы

На выполнение
итоговой  работы по изобразительному искусству даётся 45 минут. Работа состоит
из 10 заданий.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы можете
вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ
на каждое задание с 1 по 13 оценивается одним баллом,
14 задание
оценивается пятью баллами.
Баллы,
полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить
как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов. От этого будет зависеть Ваша отметка.

1.     Что
тебе потребуется для выполнения разнообразных творческих
заданий на уроках  ИЗО?________________________________________
_____________________________________________________________
2.     Коллаж
– это
а)
искусство красивого и выразительного письма;
б)
изображение ежедневной бытовой жизни на греческих вазах;
в)
совмещение различных материалов в одной работе путем наклеивания.
     3. Что такое пейзаж?
а)
изображение природы;
б)
изображение человека в полный рост;
в)
изображение внешнего облика и внутреннего мира человека.
     4. Витраж – это
а)
каменная скульптура;
б)
древний деревянный храм;
в)
цветные стекла, заполнившие пространство окна.

 5. Изразцы – это
а)
торжественно украшенный вход;
б)
яркие, цветные и блестящие керамические плитки;
в)
ряд скрепленных друг с другом бревен.
 6. Что изображено на
греческих вазах?
а)
цветы;
б)
ежедневная бытовая жизнь греков;
в)
мозаика.
  7. Установи
соответствие:

ИЗБА                           арка

сруб

СОБОР                          купол

                                   наличники
    8. Подчеркни лишнее
слово в каждой строке:
а)
кимоно, Япония, изба, пагода;
б)
иглу, чум, юрта, собор;
в)
самовар, чугунок, амфора, туесок;
    9. Установи
соответствие:

ПОРТРЕТ
                     «Минин и Пожарский»

ПЕЙЗАЖ
«Мать и дитя»

СКУЛЬПТУРА
«Берёзовая роща»

10. Как называется роспись?
а)
гжельская
б)
хохломская
в)
дымковская
г)
филимоновская

 11. Какой из
перечисленных цветов не является основным?
а)
жёлтый
б)
красный
в)
синий
г)
зелёный

12. Назови жанр живописи:
а)
пейзаж
б)
рисунок
в)
портрет
г)
натюрморт

13. Каких художников ты
знаешь? Напиши три фамилии.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

______________________________________________________________

14.
Создай цветовую гамму на основе смешения цветов с белой краской для композиции
«Дворец Снежной королевы».

file_name: КИМ ИЗО 4 класс.doc

alt: Содержание работы и система оценивания


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 6
Тема: Оценка качества
вареных колбасных изделий.
Цель:
получить
практические навыки при проведении контроля и оценки качества вареных колбас.
Методическое
обеспечение: ГОСТ «Колбасы вареные, сосиски, сардельки,
хлеба мясные»; справочник товароведа; образцы колбас, гастрономический нож,
стеклянная посуда, раствор йода, спирт этиловый, салфетки.
Содержание и
последовательность выполнения заданий:
Задание
1.Составить
товароведную характеристику на предложенные образцы вареных колбас. Задание
оформить таблицей.

Наименование сорта колбасы

Оболочка и вязка батона

Сырье, кг на 100 г фарша

говядина

свинина

шпик

Другое сырье

Задание
2. Исследование
качества образцов вареной колбасы по органолептическим показателям. Результаты
занести в таблицу:

Вид
  и наименование колбасы

Вид
  оболочки

Показатели
  качества

Внешний
  вид поверхности изделия

Вид
  фарша в разрезе

Консистенция

Вкус
  и запах

Вывод
  о качестве

Методика проведения задания:
1.
Проведите
внешний осмотр изделия начиная с осмотра поверхности изделия: чистоту,
интенсивность цвета, сухость или увлажненность, наличие загрязнения, плесени и
слизи на поверхности батона. Дотроньтесь к батону.
Разрежьте колбасное
изделие обратите внимание на равномерность раздела, формы и размер кусочков
шпика и др. ингредиентов, наличие пустот, состояние и форма ткани мяса.
2.
Обратите
внимание на цвет изделия: интенсивность и равномерность окраски поверхности
изделия, форму, наличие серых пятен и желтого ник
3.
Определите
консистенцию легким нажатием пальцев на поверхности и разрезе изделия.
Установите плотность, пышность, нежность, хрупкость.
4.
Оцените
запах, вкус при температуре 15-20 °С.

Задание 3.Лабораторный
метод исследования образцов вареной колбасы.
Ø
Определите наличие крахмала.
На свежий разрез колбасы нанесите каплю раствора йода. Если на разрезе колбасы
появится синее пятно или отдельные синие капли, то это свидетельствует о
наличие крахмала в данном образце.
Ø
Определите наличие красителей. Отрезанный
кусочек колбасы залить не большим количеством этилового или амилового спирта.
Окраска указывает на наличие красителей. Если кусочки шпика окрашены, то это
свидетельствует о том, что в фарш добавили красители.

file_name: практическая работа №6 метрология и стандартизация.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6 Тема:

title: практическая работа №6 по метрологии и стандартизации