extracted_text:
Александр Сергеевич Пушкин

Великий русский поэт и писатель Александр Сергеевич
Пушкин родился в Москве 6 июня 1799г. С раннего детства Пушкин рос и
воспитывался в литературной среде, так что можно с уверенностью сказать о том,
что его будущее было предопределено. Отец Александра Сергеевича был ценителем
литературы, имел большую библиотеку, дядя был известным поэтом, в гостях у
которого часто бывали многие известные деятели литературы того времени.
Огромное влияние на будущего поэта оказала его няня,
Арина Родионовна, которую поэт будет вспоминать всю свою жизнь и посвятит не
мало литературных произведений.
В 1811-ом году отец и дядя решают отправить Пушкина в
только что открывшийся Царскосельский Лицей. Роль Лицея в становлении личности
трудно переоценить, именно там он начал писать свои первые стихи, познакомился
и подружился с такими знаменитыми в будущем людьми как Иван Пущин, Вильгельм
Кюхельбекер, Антон Дельвиг и многими другими. В 1814 году было опубликовано
первое стихотворение тогда еще пятнадцатилетнего Пушкина «К другу стихотворцу».
После окончания Лицея в 1817 году Пушкин не вернулся в
Москву, а переехал в Петербург, где поступил на службу в коллегию иностранных
дел. И уже через три года, Пушкин дописывает свою знаменитую поэму «Руслан и
Людмила».
За распространение эпиграмм на различных людей,
вольных стихов, в 1820 году Пушкина отправляют в ссылку. В ссылке, в 1823м году
поэт садится за написание романа «Евгений Онегин», который принесёт ему в
будущем великую славу. За четыре года ссылки Пушкиным были написаны такие
романтические южные поэмы как «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан»,
«Братья разбойники».
В 1824-ом году поэт находился в ссылке в своём имении
– в селе Михайловское. Там он продолжал работу над «Евгением Онегиным», писал
«Бориса Годунова», стихотворения. Находясь в ссылке Александр Сергеевич узнаёт
о восстании друзей декабристов, многие из которых в последствии были казнены и
отправлены в ссылку.
4 сентября 1826 года Николай 1 вызвал Пушкина в
Москву, но свобода, дарованная царем, была недолгой, уже в 1828 году вышло
постановление Государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он
самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался, а 1831 году женился на
Наталье Гончаровой. Перед женитьбой он уехал в имение в Болдино, где вынужден
был задержаться из-за карантина. Этот период в творчестве Пушкина называют
Болдинской осенью, в течение которой он написал большое количество литературных
произведений самых разных жанров, такие как «Дубровский», «Капитанская дочка» и
многие другие.
8 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с
Дантесом, был смертельно ранен и скончался 10 февраля в своем доме на Мойке.

Антон Павлович Чехов

Антон Павлович
Чехов (1860 – 1904 гг.). Писатель родился 29 января 1860 года в городе
Таганрог, в купеческой семье. В годы студенчества (1879 – 1884 гг.) Чехов
начинает печататься в юмористических изданиях. Из-под его пера выходят смешные
рассказы небольшие по объему. Рассказы подписывались за автором Антошей Чехонте,
за этим вымышленным именем стоял студент-медик Антон Чехов (ещё псевдонимы:
Брат моего брата, Человек без селезенки и др.).
А вознаграждение как автору были важной поддержкой для семьи. А семья Чеховых
была не богата. А точнее – пребывали в постоянной необходимости. Когда глава
семейства, отец писателя, мелкий торговец потерпел крах и был поставлен в
необходимость уехать в Москву к старшим сыновьям, 16-летний гимназист Антон
остался в родном городе один и добывал себе деньги на жизнь частными уроками. Одновременно
он умудрялся ещё оказывать помощь родителям. Закончив гимназию, Антон Чехов
зачисляется в Московский университет на медицинский факультет. Антон выучился
на врача, но продолжал заниматься писательским трудом – писал рассказы,
повести, пьесы. У него нет произведений, специально для детей. Кроме того, он
сам говорил, что писать для детей совсем не умеет. Но кто из нас не знает
Каштанку или Ваньку Жукова и его письмо на «деревню дедушке»? И почему
оказывается так, что и «взрослые» произведения, написанные Чеховым в полной
мере понятны детям? Наверно, это от того, что Чехов как никто другой знал жизнь
и что немаловажно умел о ней рассказать. Он был как в центре России, так и на
её далеких краях. В 1890 году писатель совершает неблизкое странствие через всю
страну к острову Сахалин. Множество произведений Чехова по объему вмещается
всего в несколько страниц, но зачастую на них отображается целая жизнь. И чтобы
так написать, нужен особый талант. И у А. П. Чехова он был.

Антоний Погорельский

Антоний Погорельский —
это творческий псевдоним писателя Алексея Алексеевича Перовского, родившегося в
1787 году. Мальчик был внебрачным ребенком графа А. К. Разумовского и все свое
детство провел в имении отца, находившемся на Украине.
В 1805 году Погорельский
поступил в Московский университет и получил степень доктора словесных и
философских наук. Уже в ту пору юноша проявлял склонность к сочинительству. Тем
не менее, литература была лишь любимым занятием Погорельского, а не средством
заработка.
Источником дохода для
молодого человека служила зарплата госслужащего. Он работал на разных
должностях в Петербурге и области вплоть до войны 1812 года.
Когда начались сражения,
Погорельский добровольцем отправился на фронт, где служит до 1816 года. После
этого он возвратился в Петербург.
Первое свое произведение
Погорельский опубликовал в 1825 году. Это была повесть «Лафертовская
маковница». Позже также вышел его сборник под названием «Двойник, или Мои
вечера в Малороссии» (1828) и детская повесть «Черная курица» (1829). Самым
известным произведением Погорельского стал роман «Монастырка», который начал
выходить в печать с 1830 года.
Романы и повести писателя
Погорельского вызвали интерес публики, но мнения были неоднозначными. Смелость
и новаторство произведений не позволили критикам оценить творчество писателя по
достоинству.
Уйдя с государственной
службы, Погорельский перебирается в родное имение, доставшееся ему в наследство
от отца. В последние годы писатель много путешествует, а 9(21) июля 1836 года
умирает от туберкулеза.

Некрасов Николай Алексеевич

Некрасов Николай
Алексеевич, (1821-1877) русский поэт Родился в местечке Немирово (Подольская
губерния) в семье мелкопоместного дворянина. Детские годы прошли в селе
Грешневе в родовом имении отца, человека крайне деспотичного. В возрасте 10 лет
был отдан в Ярославскую гимназию. В 17 лет переехал в Петербург, но,
отказавшись посвятить себя военной карьере, как настаивал отец, был лишён
материальной поддержки. Для того чтобы не умереть с голоду, стал писать стихи
по заказу книготорговцев. В это время он познакомился с В. Белинским. В 1847
Некрасов и Панаев приобрели журнал «Современник», основанный А.С. Пушкиным.
Влияние журнала росло с каждым годом, пока в 1862 правительство не
приостановило его издание, а затем и вовсе запретило журнал. В период работы
над «Современником» Некрасов выпустил несколько сборников стихов, в том числе
«Коробейники» (1856) и «Крестьянские дети» (1856), которые принесли ему
известность и как поэту. В 1869 Некрасов приобрёл право на издание журнала «Отечественные
записки» и издавал его. В период работы в «Отечественных записках» создал поэмы
«Кому на Руси жить хорошо» (1866-1876), «Дедушка» (1870), «Русские женщины»
(1871-1872), написал серию сатирических произведений, вершиной которых стала
поэма «Современники» (1875). В начале 1875 Некрасов тяжело заболел, ни
знаменитый хирург, ни операция не могли приостановить стремительно
развивавшегося рака прямой кишки. В это время он начал работу над циклом
«Последние песни» (1877), своеобразным поэтическим завещанием, посвященным
Фекле Анисимовне Викторовой (в творчестве Некрасова Зинаида), последней любви
поэта. Некрасов скончался в возрасте 56 лет.

Братья Гримм.

«Братская
близость единомыслящих крепче всяких стен»- цитата одного известного философа.
Она, как нельзя лучше подходит для описания взаимопонимания и отношений,
которые сохранили на протяжении всей жизни братья Гримм.
Якоб
родился в 1785г,а  Вильгем Гримм  годом позже. Они были погодками, и
с самого детства считали, что созданы для того, чтобы их дружба была самой
крепкой. На деле так и вышло. У них в семье был еще 1  брат и 3 сестренки.
Жизнь была налажена, и текла своим чередом. Отец работал  адвокатом в
городке Ханау, а немного позже стал юридическим консультантом князя. Его
мама была доброй, заботливой, нежной и мудрой женщиной. Но однажды случилось
несчастие, повлиявшее на налаженный быт.
Отец
умер, когда мальчикам было 10 и 11 лет. Якоб, как старший в семье старался
как-нибудь зарабатывать, но нет образования- нет приличного дохода. Тогда на
помощь приходит их родная тетя по маминой линии. Она помогает с деньгами семье
и дает возможность детям получить образование. Так как мальчики проявили
способности, то  после окончания Кассельского лицея они пошли учиться в
Макбургский университет. Решив, продолжить свое образование именно там, они
желали продолжить дело своего отца- юриспруденцию.
Единственная
причина, по которой они расстались однажды заключалась, в том, что Якоб
поступил на полгода  раньше.  Но затем они вместе продолжили
обучение, и больше никогда не разлучались на долгое время.
В
университете братья познакомились  с  филологами, которые любили свое
дело и передали эту страсть братьям. Они всерьез занялись изучением мифов, детских
сказок, легендарных повествований. Параллельно они осознали, что глубоко
изучать историю слов, сказаний и многого другого так же увлекательно, как и
разбирать юридические хитрости.
В
1812 году они выпустили свой первый сборник «Детских и семейных сказок». Через
три года в свет вышло второе издание. Теперь их читала уже вся Европа и
наблюдали филологи Европы. Так началась тропа братьев – писателей. Братья
несмотря на свою любовь и к филологии, и юриспруденции, пошли своей дорогой, но
по – прежнему любили и помогали друг другу.
За
всю свою жизнь братьями Гримм было написано 210 сказок и легенд, из их
произведения могут читать люди на 160 языках всего мира. Они так же были
профессиональными библиотекарями (они очень много проводили там времени, и
работали, и изучали).

Андерсен

Родился в семье
башмачника в Оденсе. В четыре года научился читать. Учился в школе для бедных.
Скопив 13 риксдалеров, четырнадцатилетний Андерсен отправился в Копенгаген. Еле
сводил концы с концами, живя на те гроши, которые собирали для него
доброжелатели. В тоже время начал писать комедии. В 1822 опубликовал сборник
«Юношеские опыты», куда вошли его первые пьесы, новеллы и стихотворения. На
него обратил внимание Йонас  Коллин – заслуженнейший из государственных
деятелей Дании.  Коллин выхлопотал ему право бесплатно учиться в гимназии и
ежегодную стипендию. Окончив гимназию, Андерсен экстерном сдал экзамен в
Копенгагенском университете на звание учителя. Андерсен совершил несколько
путешествий по Европе, где познакомился с Г. Гейне, Р. Шуманом, В. Гюго, А.
Дюма, А. де Мюссе. В Англии он подружился с Ч. Диккенсом, ставшим его большим
другом. С Диккенсом Андерсен состоял в переписке. Андерсен бывал также в Малой
Азии и Африке, но особенно полюбил Италию. В 1838 опубликовал первый сборник сказок.
В него вошли «Огниво», «Русалочка», «Принцесса на горошине», «Соловей», «Новое
платье короля». Сборник принёс ему славу. В 1840 писатель познакомился с
известной шведской певицей Йенни Линд, которую современники называли «шведским
соловьем». Однако любовь не была взаимной. Всю оставшуюся жизнь Андерсен прожил
в одиночестве, занимаясь литературной работой и сочинением сказок и пьес.

Лев  Николаевич  Толстой

Лев
Толстой – великий русский писатель и мыслитель, почетный член Императорской АН
и академик изящной словесности. Толстой почитаем и широко известен во всем мире
как величайший просветитель, публицист и религиозный мыслитель. Его идеи
способствовали появлению нового религиозного течения, под названием
«толстовство». Его перу принадлежат такие произведения мировой классики, как
«Война и мир», «Анна Каренина», «Хаджи-Мурат». Некоторые из его работ
неоднократно экранизировались как в России, так и за её пределами.
Лев
Николаевич родился 9 сентября 1828 года в Ясной Поляне Тульской губернии, в
богатой дворянской семье. Обучался в Казанском университете, который позже
оставил. В возрасте 23 лет отправился на войну на Кавказ, где принялся за
написание трилогии: «Детство», «Отрочество», «Юность». Далее участвовал в
Крымской войне, после окончания которой вернулся в Петербург. Здесь он
опубликовал в журнале «Современник» свои «Севастопольские рассказы». В период с
1853 по 1863 год Толстой писал повесть «Казаки», но вынужден был прервать
работу, чтобы вернуться в Ясную Поляну и открыть там школу для сельских детей.
Он сумел создать свою собственную методику преподавания.
Свое
самое значимое произведение, «Война и мир», Толстой писал с 1863 по 1869 год.
Следующее, не менее гениальное произведение «Анна Каренина», автор писал с 1873
по 1877 год. В это же время происходило формирование его философских взглядов
на жизнь, которые позже были названы «толстовством». Суть этих взглядов
просматривается в «Исповеди», в «Крейцеровой сонате» и некоторых других
произведениях. Благодаря Толстому Ясная Поляна стала своего рода местом
поклонения. Люди со всей России приезжали послушать его, как духовного
наставника. В 1901 году всемирно известный писатель был официально отлучен от
церкви.
В
октябре 1910 года Толстой тайком покинул дом и уехал на поезде. По дороге он резко
заболел и был вынужден сойти в Астапово, где в доме начальника станции И. И.
Озолина провел семь последних дней своей жизни. Умер великий писатель 20 ноября
в возрасте 82 лет и был похоронен в лесу в Ясной Поляне на краю оврага, где в
детстве играл с братом.

Агния Львовна Барто

Агния Львовна Барто (1906 - 1981), писатель,
поэт, переводчик
       Агния Львовна Барто родилась в
Москве 17 февраля 1906 года. Здесь она училась и выросла. О своём детстве она
вспоминала: «Первое впечатление моего детства – высокий голос шарманки за
окном. Я долго мечтала ходить по дворам и крутить ручку шарманки, чтобы из всех
окон выглядывали люди, привлечённые музыкой».
       В юности Агнию Львовну
привлекал балет, она мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила в
хореографическое училище. Но прошло несколько лет, и Агния Львовна поняла, что
важнее всего для неё всё-таки поэзия. Ведь стихи Барто начала сочинять ещё в
раннем детстве, в первых классах гимназии. И первым слушателем и критиком её
творчества был отец Лев Николаевич Валов, ветеринарный врач. Он очень любил
читать, знал наизусть множество басен Крылова, выше всех ценил Льва Толстого.
Когда Агния была совсем маленькой, он подарил ей книгу под названием «Как живёт
и работает Лев Николаевич Толстой». С помощью этой и других серьёзных книг, без
букваря, отец обучил Агнию читать. Именно отец требовательно следил за первыми
стихами маленькой Агнии, учил «правильно» писать стихи. И в 1925 году(тогда
Барто было всего 19 лет) вышла в свет её первая книжка. Стихи сразу же очень
понравились читателям.
         Агния Львовна
писала не только стихи. У её есть несколько сценариев для кинофильмов. Это
«Подкидыш» (совместно с Риной Зелёной), «Слон и верёвочка», «Алёша Птицын
вырабатывает характер», «Чёрный котёнок», «Десять тысяч мальчиков». А многие
стихи Барто стали песнями: «Любитель-рыболов», «Лёшенька, Лёшенька», «Полезная
коза» и др.
         Агния Львовна
побывала во многих странах, встречалась с детьми, и отовсюду привозила стихи
«невеликих поэтов» - так в шутку она их называла. Так родилась необычная книга
под названием «Переводы с детского». Это стихи Агнии Барто, написанные от имени
детей, встреченных ею во время поездок.
       Всю жизнь посвятила Агния
Львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных стихотворений. Умерла
поэтесса в возрасте 75 лет в 1981 году.

Маршак Самуил Яковлевич

Маршак Самуил Яковлевич
(1887— 1964), поэт и переводчик. Родился 3 ноября 1887 г. в Воронеже в семье
техника мыловаренного завода. Рано полюбил стихи и сам стал сочинять их. С 19
лет жил уроками и мелкими литературными заработками. К наиболее удачным в
творчестве молодого Маршака принадлежат стихи, навеянные поездкой по Ближнему
Востоку в 1911 г. В следующем году Маршак поступил в Лондонский университет. В
1914 г. вернулся в Россию. В 1915 г. были напечатаны его первые переводы из У.
Блейка, а позже — английских баллад. С 1918 г. Маршак работал с детьми в
колонии около Петрозаводска, затем в Екатеринодаре (ныне Краснодар), что
предопределило его будущую деятельность в детской литературе. В 1923 г. в
печати появились детские книжки Маршака — переводы с английского и оригинальные
стихи для самых маленьких. В том же году Маршак стал литературным консультантом
детского альманаха «Воробей» (вскоре превратившегося в журнал «Новый
Робинзон»), к сотрудничеству в котором он привлёк многих известных и начинающих
писателей. В 1934 г. на Первом съезде советских писателей Маршак был
содокладчиком М. Горького («О большой литературе для маленьких»). В 1935 г.
вышел первый большой сборник поэта «Сказки, песни, загадки». Кроме того, Маршак
увлечённо переводил английские народные баллады, стихи Р. Бёрнса. Он продолжал
писать для детей, опубликовал ряд статей о детской литературе и много
публицистических стихов. В годы Великой Отечественной войны Маршак писал стихи
для военных плакатов, антифашистские памфлеты, рифмованные подписи к газетным
карикатурам. В это же время он выпустил первые переводы сонетов У. Шекспира,
написал пьесу-сказку «Двенадцать месяцев», цикл стихов «Круглый год». Вышли в
свет его сатирические книги «Урок истории», «Чёрным по белому», «Капут». Его
сборник «Стихи 1941—1946 годов» включил и лирические стихотворения. В конце
40-х гг. Маршак писал статьи, стихи в газеты, готовил детские поэтические
сборники. В 1948 г. была издана книга «Сонеты Шекспира в переводе С. Маршака».
Самуил Яковлевич работал до последнего дня, одержимый одной страстью, одной любовью,
всё отдавший литературе. Умер 4 июля 1964 г. в Москве.

Фет Афанасий Афанасьевич

Фет Афанасий Афанасьевич
(1820 -1892). Фету принадлежит одно из самых почетных мест в ряду литераторов
воспевших русскую природу. Его стихотворения передают тонкие образы, напевную
лирику отчих просторов и пронзительную романтику чувств.
Фет родился в семье
небогатого помещика с немецкими корнями, в усадьбе Новосёлки. К пятнадцати
годам был отдан в частный пансионат и через три года поступил в Московский
университет. Учась на словесном факультете, стал пробовать себя на литературном
поприще. В 1840 году был издан его сборник «Лирический пантеон», порадовавший
читателей искренностью и чистотой.
Вторая книга поэта вышла
лишь через десять лет, и была омрачена смертью его любимой – Марии Лазич. В это
время Афанасий Афанасиевич находился на военной службе. Ему необходимо было
вернуть себе дворянство, которого он был лишен из-за особенностей российской
юриспруденции. Будучи переведен в Лейб-гвардию, поэт имеет возможность общаться
с Тургеневым, Некрасовым, Гончаровым.
Иван Тургенев редактирует
третий стихотворный сборник Фета, вышедший в 1856 году. В него было включено
около ста произведений; как старых, так и новых. Это издание было высоко
оценено и читателями и критиками.
В 1856 году Афанасий Фет
женился и на следующий год вышел в отставку. Он приобретает обширное поместье,
где становится успешным землевладельцем. Его стихи, из ранее изданных
отдельными книгами и напечатанные в ведущих отечественных журналах, выходят в
двухтомнике 1863 года.
После отставки Фет
успешно ведет помещичье хозяйство, ревностно оберегая старый уклад. Ему
возвращают дворянскую фамилию – Шеншин и привилегии. Публикуются выпуски его
сборника «Вечерние огни» и книга воспоминаний. Но здоровье точит смертельный
недуг.
Во время одного из
приступов поэт решается на самоубийство, однако падает замертво, едва открыв
шкаф со столовыми ножами.

file_name: биографии писателей.docx

alt: Александр Сергеевич Пушкин

alt: Антон Павлович Чехов Антон

alt: Антоний Погорельский Антоний

alt: Некрасов Николай Алексеевич

alt: Андерсен Родился в семье башмачника в

alt: Лев Николаевич Толстой

alt: Агния Львовна Барто Агния

alt: Маршак Самуил Яковлевич Маршак

alt: Фет Афанасий Афанасьевич Фет

title: биография писателей


extracted_text:
Методическая разработка
урока
математики
«Арифметические действия
числами»
для учащихся 6-го класса

Сценарий
учебного занятия
I. Мотивационный
этап.
1. Приветствие,
представление.
 Ребята,
перед началом урока мне вручили фрагмент письма, текст которого был зашифрован,
а начинается оно словами
«Нет
Земли лучше Родины своей.»
Чтобы
узнать, в связи с чем прислано это письмо, необходимо расшифровать его
фрагмент. Помогут нам расшифровать письмо знания правил действий с
положительными и отрицательными числами.

II.
Этап актуализации знаний учащихся.
Устная работа (с
использованием слайдов):
1. Слайд 1
Символическая
запись правил действий с положительными и отрицательными числами.
1)  (-)  ·  (+)
=
(?);          2)  (+)
: (-) = (?);         3) (-)  ·  (-)
= (?);
4)   5)  (-)  :  (-)
= (?);     5) ) а  ·  (-1) = (?)
или (-а)  ·  (-1) = (?);
О чем говорит вам эта
запись?
Учитель: Давайте
сформулируем правила действий, соответствующие записи под каждой цифрой.
Ученики: 1) Правило
умножения чисел с разными знаками:
«Чтобы
перемножить два числа с разными знаками, надо перемножить модули этих чисел и
поставить перед полученным числом знак минус».
2) Правило
деления чисел с разными знаками:
«При
делении чисел с разными знаками, надо: 1) разделить модуль делимого на модуль
делителя, 2) поставить перед полученным числом знак минус».
3) Правило
умножения двух отрицательных чисел:
«Чтобы
перемножить два отрицательных числа, надо перемножить их модули».
4)  Правило
деления отрицательного числа на отрицательное число:
«Чтобы
разделить отрицательное число на отрицательное число, надо разделить модуль
делимого на модуль делителя».
5) Правило
умножения  чисел на -1:
«Если
любое число умножить на -1, то произведение будет равно противоположному
числу.«После формулировки правил появляется «знак» результата и соответствующие
ему цифры или буквы. В конце выполнения задания складывается
фраза   75 л е т
Мы
расшифровали фрагмент письма. Как вы думаете, в связи с чем пришло это письмо?
Ответы детей (Письмо
прислано в связи с юбилейной датой – 75-летием Алтайского края)
Учитель: Выполнив
цепочку вычислений,  мы узнаем следующее  слово.
1) -42 ·
4                 3)
-25·
(-5).                  5)   -72
: (-9);
2) -60 :
12;              4)  -3,6·
(-1).                 6)  52:(-0,5);   7)
-2,5·(-2)

Р

125

Н

3,6

Л

5

Б

-168

У

-104

А

8

А

-5

Ж

-12

К

168

Н

104

Ответы:

1)
-168              Б
2)
-5                  А
3)
125               Р
4)3,6                 Н
5)8                    А
6)-104               У
7) 5                   Л

Барнаул (столица Алтайского
края)
III. Применение правил к
решению задач.
А
сейчас мы перейдем к решению задач.
Откроем
свои тетради запишем число.
Первая
задача связана с климатическими условиями города Барнаула. (Тексты задач лежат
у каждого учащегося на парте).
Задача №1
 (Текст читает ученик)
«Найдите
среднюю  температуру воздуха  города Барнаула в зимнее
время года, если средняя температура января (-21°С), а средняя температура
февраля – (-19°С), средняя температура декабря (-20 °С)?»
Учитель: -
Как находится среднее арифметическое?
(Ответы учеников)
Учитель: -
Сделаем краткую запись задачи и решим ее.
(К доске вызывается ученик,
краткая запись и решение записывается на доске)
Январь – (-21°С)
Февраль – (-19°С)
Декабрь- (-20°С),
Среднее значение -?
Решение:  -19+(-21)+(-20)/3=
- 20
Ответ: -20
Учитель: Перейдем
к следующему этапу работы
Работа в группах

1
  группа
1) (-1,3)
2)
  -8,1:0,9
3)
4)
  -56,1 : (-1)
5)
  -26 : (-4)
6)
  -7:1,4

А

К

С

К

У

Р

А

-9

6,5

6,5

5

-5

-2,94

56,1

 Карасу
  (Приток Катуни)

2
  группа
1) (-1,2)
2)
  - 7,8: 78
3) (-4)
4)
  -18,9: (-9)
5) (-3,1)
6)
  -56: (-8)

Л

А

Ё

Т

Я

П

А

2,1

6

-0,1

10,8

7

-6

3,1

Тёплая
  (Приток Чарыша)

Узнаем протяжённость
в пределах страны самой длиной реки  в Алтайском крае Алей
 (Выражение записано на
листе заданий, который находится на парте у каждого ученика)
(0,7- ·
(-+(0,25-)
:  +1700,5-842=858
У доски по очереди работают ученики. Первый расставляет порядок
действий, остальные выполняют по одному  действию.
1)        0,7-==;
2)       ;
3)     0,25-;
4)
5)   ;
6)     -0,5+1700,5=1700;
7)     1700-842=858
Учитель:  Протяженность в
пределах страны самой длиной реки Алей в Алтайском крае  858 км.
V.Тест .
Решив тест вы соберёте из
букв ответов слова, которые связаны с  животным, которое очень редко
бывает в Алтайском крае.
Тесты лежат на столах у каждого ученика.

1
  вариант

2
  вариант

А.
Выполните
  действие:·
1)    43 ·
  (-3);       2)  -6,7 ·
  (-2,4);
3)          4)  -2·
  (-5);
5)
В.
Решите
  уравнение
    1)  -5,7к =
  11,4;     2)  -0,01х = 1;
С.
Найдите
  значение выражения
т2   если  т =
  -1

А.
Выполните
  действия
1)  -26
  ·
  4;              2)  -4,8
  · (-3,7);
3)      4)-14,7-17,4;
5)
В.
Решите
  уравнение
 1)  -0,18т=1,17;      2)  0,001п=
  -2.
С.
Найдите
  значение выражения
п3-;  если п =
  -1;

Ответы:   фламинго
Фламинго залетают в
Алтайский край не ежегодно и в малом числе. Чаще это особи единичные, иногда
малочисленные группы от двух до дюжины птиц.
Фламинго распространены в
Африке, на Кавказе, Юго-Восточной и Центральной Азии, а также в Южной и
Центральной Америке.
После
выполнения тестовых заданий, учащиеся обмениваются тетрадями, простым
карандашом проверяют работы друг друга и выставляют оценки.
Правильные
ответы к заданиям теста и критерии оценивания высвечиваются на слайде.
Слайд
Ответы к тесту

1
  вариант
А
1)       -129               ф
2)        16,08            л
3)       -2                   а
4)       -1,21              м
5)                и
В
1)     -2                     н
2)    -100                  г
С
1)                         о

2
  вариант
А
1)       -104                ф
2)        17,76              л
3)        1,5                 а
4)       -32,1              м
5)                  и
В
1)         -6,5              н
2)       -200               г
С
1)                   о

Критерии
оценок
«2»  -  1-2
задания
«3»  -  4-3
заданий
«4»  -  6-5
заданий
«5»  -   7-8
заданий
После
проверки теста и выставления оценок, учащиеся вновь обмениваются тетрадями и
каждый ставит свою оценку за тест в личную карточку учета. Карточки учета
сдаются учителю.
Учитель оценивает работу на
уроке учащихся.
VI. Итог урока.
 Мы
посвятили сегодняшний урок 75–летию Алтайского края. Пусть ваши достижения сегодня
на уроке и далее в жизни будут направлены на благо нашей Родины.
VI. Рефлексия.
Что
повторили мы сегодня на уроке? Что нового узнали?
VIII. Домашнее задание.
 Повторить
правила действий с положительными и отрицательными числами.

Самоанализ
урока
Учебный
материал выбран в соответствии с календарно-тематическим планированием и
общеобразовательной программой по математике. В настоящее время очень активно
применяется на уроках использование ИКТ, поэтому применение мультимедиа для
большей наглядности и различные карточки, способствует развитию внимания,
памяти, мышления.
На
всех этапах урока применяются различные методы активизации учащихся, что не
позволяет им устать от однообразия материала. Для проверки и оценки знаний
учащихся используются слайды с готовыми ответами для самопроверки,
взаимопроверки.
На уроке использовались
методы:
• Словесный – при
формировании теоретических и практических знаний
• Наглядный – для развития
наблюдательности, повышения внимания
• Репродуктивный – для
формирования ЗУН, когда учащиеся готовы к проблемному изучению темы
• Проблемно-поисковый – для
развития самостоятельности мышления, материал не сложный, учащиеся готовы к
проблемному изучению материала
• Самостоятельная работа –
материал доступен, использован для развития самостоятельности в учебной
деятельности, формирования навыков учебного труда
• Контрольный – при
выявлении качества усвоения ЗУН
• Самооценки и самоконтроля
(работа в парах)
Таким
образом, считаем, что урок представляет собой целостную систему. Цели, поставленные
на уроке, достигнуты.

1

alt: А К С К

alt: Тесты лежат на столах у каждого ученика

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
занятия по ознакомлению дошкольников с родным городом Ростовом-на-Дону
День
рождения города Ростова-на-Дону

Цель:
-познакомить детей с историей возникновения города
Ростова-на Дону;
-познакомить детей с достопримечательностями родного
города;
-вызвать у детей интерес к своему городу, чувство
восхищения и гордости;
-привить любовь к родным местам, вызвать желание
больше узнать о своем городе.
Предварительная работа:
 -Разучивание стихов о Ростове;
-Рисование на тему «Я люблю Ростов»;
- чтение детям казачьих пословиц (беседа по
содержанию);
-рассматривание фотографий достопримечательностей
Ростова- на -дону.
-рассматривание иллюстраций с изображениями казаков и
казачьего быта.
-посещение краеведческого музея.
Ход
занятия
Дети сидят на коврике.
Казачье приветствие: - «Здорово живете? – Слава Богу!
Здорово ночевали? – Слава Богу!». Вот так здоровались на Руси и в нашем городе
казаки.
Ребята, в каком городе мы живем? (в Ростове - на
–Дону).
В: В сентябре все жители нашего города Ростова-на-Дону
празднуют его день рождения. Городу исполняется 267 лет.
Ростов-на-Дону – один из самых значимых городов на юге
России. Основан был в 1749 году на берегу реки Дон.
В настоящее время Ростов-на-Дону крупнейший
промышленный, научный и культурный центр на Юге России, столица Ростовской
области и Южного федерального округа с населением более 1 миллиона человек.
За мужество и героизм, проявленный защитниками города
в годы войны, Ростову–на-Дону было присвоено звание «Города воинской славы».
Ростов-на-Дону - порт пяти морей, важный узел
транспортных магистралей.
Ростов-на-Дону- ворота Кавказа!
В нашем городе расположено много заводов, фабрик,
детских садов, школ, лицеев, колледжей, институтов и университетов.
(Далее, рассказ воспитателя сопровождается показом
слайдов.)
 Игра «Лёвкин-хвост»
Ход игры:
Играющие берутся руками один за другого гуськом.
Первый ребенок берет в руки ленточку и, приговаривая: «Свисти Левка, шепотом
Левка, поворачивайся», бросается в сторону. За ним должны быстро повернуться и
все другие дети (хвост); отставшие подгоняются.
Дети садятся на стульчики. Продолжается беседа с
просмотром слайдов.
Наш город гордиться своими театрами, давайте вспомним
их названия.
Ростовский государственный музыкальный театр,
Академический театр драмы им. М. Горького,
академический молодежный театр,
Ростовский театр кукол им. В. С. Былкова.
Ростовская государственная филармония приглашает всех
ростовчан и гостей города на свои концертные и музыкально-литературные
программы.
А еще в нашем городе есть огромная Донская Государственная
Публичная Библиотека. Донская государственная публичная библиотека -
Центральная библиотека Ростовской области, старейшее книгохранилище Юга России,
является крупнейшей среди Центральных библиотек Российской Федерации.
В Ростове есть Дворец творчества детей и молодежи, где
занимаются и наши дети.
В нашем городе есть железнодорожные и авто вокзалы,
откуда можно уехать в любой город нашей страны. Есть большой аэропорт.
В нашем городе в 2018 году будет проходить чемпионат
мира по футболу. Вот какой у нас замечательный город!
Дети читают стихи о Ростове:
Реб.: Я с мамой и папой шагаю вприпрыжку,
Люблю я свой город, в котором живу.
Он теплый и южный
о нем пишут книжки –
Красивый, зеленый Ростов – на – Дону!

О Ростове
Реб.: Зажгли салют над городом,
Ростов тот город звать.
Мы с мамами и папами
Вышли погулять.

Реб.: Вот садик наш и школа,
И магазины здесь.
Ростов - отличный город,
В нём всё на свете есть!

Реб.: Фонтаны, парки, скверы,
И цирк, и зоопарк,
Бассейны, стадионы,
и даже аквапарк.

Реб.: Живу я ни в Саратове,
Ни в Туле, ни в Крыму,
А в городе прекрасном –
Ростове-на-Дону!
В.: Не всегда наш город был таким огромным и красивым.
Просмотр слайдов.
Вначале на месте города была лишь таможня, а затем для
защиты русских границ начали строить крепость, которая получила имя митрополита
Димитрия Ростовского. Памятник которому стоит на Соборной площади перед нашим
Кафедральным Собором Рождества Пресвятой Богородицы.
На протяжении 18, 19 столетий наш город был главным
городом донских казаков. Сюда собирались казаки со всех станиц, отсюда они
выступали в боевые походы. Главным у казаков был атаман, который следил за
порядком. Казаки все несли военную службу, которая налагала на его хозяйство
непосильные расходы. Чтобы служит в казачьем войске, каждый должен был иметь:
коня, седло, шашку, пику, ружье, мундир, штаны с красными лампасами.
Несмотря на жизнь, полную тревог, связанной с защитой
крепости, походами и войнами, среди казаков было много семейных. К этому
времени сложились казачьи обычаи, свадебные и другие обряды. Казаки собирались
на майдане (площади, решали важные житейские вопросы, споры, а также
веселились, плясали, пели. Водили хороводы).
А теперь посоревнуемся, кто больше казачьих пословиц
знает?
Дети называют пословицы.
КАЗАЧЬИ ПОСЛОВИЦЫ
1.Терпи казак,- атаманом будешь.
2.Казаков мало не бывает.
3.Казак молчит, а все знает.
4.Казак без коня, что воин без ружья (конь для казака
- как часть вооружения)
5.Казак с конём и ночью и днём (казак и конь
неразлучны).
А теперь, давайте рассмотрим выставку ваших работ - «Я
люблю Ростов».

file_name: День рождения Ростова.docx

alt: Он теплый и южный о нем пишут книжки –

intro: День рождения города Ростова-на-Дону

title: День рождения города Ростова-на-Дону


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ 2020 по географии
Вопрос 3. Теория. Особенности природы России
Почвы
России.
Область
распространения многолетней мерзлоты в РФ занимает около 11 млн км кв, что
составляет 65 % территории страны.  Основная площадь современного оледенения
находится на арктических островах. Самый обширный ледник расположен на Северном
острове Новой Земли.
Арктические
почвы:
отличаются слабым развитием, образуются в условиях сурового климата,
почвообразовательные процессы проходят очень медленно.
Тундрово-глеевые
почвы:
бедны питательными веществами, малое содержание гумуса, слабая
микробиологическая активность.
Подзолистые
почвы:
растительный опад не велик, образующийся из него перегной содержит кислоты и
растворим в воде. В условиях избыточного увлажнения почвы промываются, из них
вымывается большая часть гумуса. В них мало питательных веществ, но достаточно
влаги.
Серые
лесные почвы:
высокоплодородные почвы, дающие высокие урожаи пшеницы, гречихи, сахарной
свеклы. Эти почвы богаче питательными веществами и в них достаточно влаги.
Черноземы: самые плодородные
почвы России, расположенные в природной зоне – степи. Они богаты питательными
веществами, в них большое содержание гумуса, но в них не всегда достаточно
влаги. При орошении посевы на черноземах дают высокие урожаи.
Каштановые
почвы:
меньше гумуса, чем в черноземах. В этих почвах достаточно питательных веществ,
но для получения хороших урожаев они требуют накопления, сохранения влаги или
искусственного орошения.
Бурые
и серобурые почвы:
содержание гумуса низкое, недостаток влаги не позволяет использовать их в
земледелии.
Плодородие почв в нашей стране увеличивается с севера на юг, от
зоны арктических пустынь на севере до степей на юге. Плодородие почв напрямую
зависит от содержания в ней гумуса, так минимальное содержание гумуса в
тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а максимальное — в чернозёмах
степной зоны.

Климат России.
Климат РФ разнообразен в виду большой площади территории, большой
протяженности  с севера на юг и с запада на восток, разной удаленности от
океана, особенностей рельефа, циркуляции атмосферы. Территория РФ находится в
пределах четырех климатических поясов:
-арктического
-субарктического
-умеренного (умеренно континентальный, континентальный, резко
континентальный, муссонный)
-субтропического.
При движении
с запада в глубь территории страны (до муссонного типа климата)  в пределах
умеренного климатического пояса происходит нарастание континентальности
климата. Это проявляется в уменьшении количества атмосферных осадков и
увеличении годовой амплитуды температуры воздуха (зима становится более
холодной, лето более теплым)
Континентальность климата в
нашей стране возрастает при движении с запада на восток и выражается в
уменьшении годового количества осадков и увеличении годовой амплитуды
температуры воздуха. Чем восточнее, тем зима холоднее, а лето жарче.

Средняя температура воздуха в РФ составляет -5,5 градусов. Самая
высокая средняя температура лета в р. Калмыкия и в Астрахани. Самый холодный
субъект РФ – р. Саха (Якутия), самая низкая температура -71 градус зафиксирована
в Оймяконе.
Минимальные температуры воздуха в нашей стране в зимний период
наблюдаются в Восточной Сибири, максимальные на Восточно-европейской равнине
из-за согревающего влияния Атлантического океана. Чем дальше на восток (от
Атлантического океана), тем холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше
на север, тем холоднее, на юг — теплее.
На распределение осадков в РФ огромное влияние оказывают океаны:
Атлантический океан, западный перенос воздушных масс приносит осадки на
европейскую часть России; Тихий океан, образование муссонов (ветры, меняющие
направление дважды в год), которые в летнее время приносят обильные осадки на
побережье.
Минимальное количество осадков в нашей стране наблюдается в
Астраханской области и Республике Калмыкия, максимальное — регистрируется
в районе города Сочи. Общая закономерность в распределении осадков в нашей
стране сводится к тому, что чем дальше населённый пункт находится от побережья
Атлантического или Тихого океана, тем меньше там осадков.

Практика по вопросу №3.
1. Задание 3
Расположите регионы России по
степени уменьшения естественного плодородия почв на их территории. Запишите в
ответ получившуюся последовательность цифр.

1) Ростовская область
2) Тверская область
3) Республика Коми
Пояснение.
Плодородие почв в нашей стране
увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до степей
на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса, так
минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а
максимальное — в чернозёмах степной зоны.

Ответ: 123.
2. Задание 3
Расположите регионы России по
степени увеличения естественного плодородия почв на их территории. Запишите в
ответ получившуюся последовательность цифр.

1) Новгородская область
2) Краснодарский край
3) Мурманская область
Пояснение.
Плодородие почв в нашей стране
увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до степей
на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса, так
минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а
максимальное — в чернозёмах степной зоны.

Ответ: 312.
3. Задание 3
Расположите регионы России по
степени уменьшения естественного плодородия почв на их территории. Запишите в
ответ получившуюся последовательность цифр.

1) Архангельская область
2) Калужская область
3) Ставропольский край
Пояснение.
Плодородие почв в нашей стране
увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до степей
на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса, так
минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а
максимальное — в чернозёмах степной зоны.

Ответ: 321.
4. Задание 3
Расположите регионы России в
порядке уменьшения средних температур воздуха в январе. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Ленинградская область
2) Краснодарский край
3) Магаданская область
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 213.
5. Задание 3
Расположите регионы России в
порядке увеличения средних температур воздуха в январе. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Новгородская область
2) Республика Коми
3) Ставропольский край
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 213.
6. Задание 3
Расположите регионы России в
порядке увеличения средних температур воздуха в июле. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Мурманская область
2) Астраханская область
3) Тверская область
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 132.
7. Задание 3
Расположите регионы России в
порядке уменьшения средних температур воздуха в июле. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Республика Калмыкия
2) Нижегородская область
3) Республика Карелия
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 123.
8. Задание 3
Расположите регионы России в
порядке увеличения среднегодового количества осадков. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Республика Калмыкия
2) Тульская область
3) Калининградская область
Пояснение.
Минимальное количество осадков
в нашей стране наблюдается в Астраханской области и Республике Калмыкия,
максимальное — регистрируется в районе города Сочи. Общая закономерность в
распределении осадков в нашей стране сводится к тому, что чем дальше населённый
пункт находится от побережья Атлантического или Тихого океана, тем меньше там
осадков.

Ответ: 123
9. Задание 3
Расположите регионы России в
порядке уменьшения среднегодового количества осадков. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Астраханская область
2) Приморский край
3) Омская область
Пояснение.
Минимальное количество осадков
в нашей стране наблюдается в Астраханской области и Республике Калмыкия,
максимальное — регистрируется в районе города Сочи. Общая закономерность в
распределении осадков в нашей стране сводится к тому, что чем дальше населённый
пункт находится от побережья Атлантического или Тихого океана, тем меньше там
осадков.

Ответ: 231.
10. Задание 3
Расположите города России в
порядке увеличения среднегодового количества осадков. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Сочи
2) Тула
3) Астрахань
Пояснение.
Минимальное количество осадков
в нашей стране наблюдается в Астраханской области и Республике Калмыкия,
максимальное — регистрируется в районе города Сочи. Общая закономерность в
распределении осадков в нашей стране сводится к тому, что чем дальше населённый
пункт находится от побережья Атлантического или Тихого океана, тем меньше там
осадков.

Ответ: 321.
11. Задание 3
Расположите города России в
порядке уменьшения среднегодового количества осадков. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Москва
2) Якутск
3) Владивосток
Пояснение.
Минимальное количество осадков
в нашей стране наблюдается в Астраханской области и Республике Калмыкия,
максимальное — регистрируется в районе города Сочи. Общая закономерность в
распределении осадков в нашей стране сводится к тому, что чем дальше населённый
пункт находится от побережья Атлантического или Тихого океана, тем меньше там
осадков.

Ответ: 312.
12. Задание 3
Расположите города России в
порядке увеличения средних температур воздуха в июле. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Санкт-Петербург
2) Мурманск
3) Воронеж
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 213.
13. Задание 3
Расположите города России в
порядке уменьшения средних температур воздуха в июле. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Саратов
2) Великий Новгород
3) Архангельск
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 123.
14. Задание 3
Расположите регионы России по
степени уменьшения естественного плодородия почв на их территории. Запишите в
ответ получившуюся последовательность цифр.

1) Мурманская область
2) Алтайский край
3) Вологодская область
Пояснение.
Плодородие почв в нашей стране
увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до степей
на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса, так
минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а
максимальное — в чернозёмах степной зоны.

Ответ: 231.
15. Задание 3
Расположите города России в
порядке увеличения средних температур воздуха в январе. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Красноярск
2) Екатеринбург
3) Тула
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 123.
16. Задание 3
Расположите города России в
порядке увеличения средних температур воздуха в январе. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Пермь
2) Якутск
3) Курск
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 213.
17. Задание 3
Расположите города России в
порядке уменьшения средних температур воздуха в январе. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Калининград
2) Челябинск
3) Иркутск
Пояснение.
Минимальные температуры
воздуха в нашей стране в зимний период наблюдаются в Восточной Сибири,
максимальные на Восточно-европейской равнине из-за согревающего влияния
Атлантического океана. Чем дальше на восток (от Атлантического океана), тем
холоднее. Летом закономерность широтная, чем дальше на север, тем холоднее, на
юг — теплее.

Ответ: 123.
18. Задание 3
Расположите природные зоны
России по степени уменьшения естественного плодородия почв на их территории.
Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.

1) Тундра
2) Степь
3) Смешанный лес
Пояснение.
Плодородие почв в нашей стране
увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до степей
на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса, так
минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а
максимальное — в чернозёмах степной зоны.

Ответ: 231.
19. Задание 3
Расположите регионы России по
степени увеличения естественного плодородия почв на их территории. Запишите в
ответ получившуюся последовательность цифр.

1) Ямало-Ненецкий АО
2) Костромская область
3) Белгородская область
Пояснение.
Плодородие почв в нашей стране
увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до степей
на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса, так
минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего севера, а
максимальное — в чернозёмах степной зоны.

Ответ: 123
20. Задание 3
Расположите города России в
порядке увеличения среднегодового количества осадков. Запишите в ответ
получившуюся последовательность цифр.

1) Элиста
2) Тверь
3) Петропавловск-Камчатский
Пояснение.
Минимальное количество осадков
в нашей стране наблюдается в Астраханской области и Республике Калмыкия,
максимальное — регистрируется в районе города Сочи. Общая закономерность в
распределении осадков в нашей стране сводится к тому, что чем дальше населённый
пункт находится от побережья Атлантического или Тихого океана, тем меньше там
осадков.

Ответ: 123.

file_name: вопрос 3.docx

alt: Подготовка к ОГЭ 2020 по географии

alt: Ответ: 213. 17. Задание 3

alt: Петропавловск-Камчатский Пояснение

title: Методический материал для подготовки учащихся к ОГЭ по географии по вопросу 3 на тему "Особенности природы России"


file_name: Свидетельство Присмотр за детьми.docx

title: Свидетельство "Присмотр за детьми"


extracted_text:
Математика
5 класс
Проверочная
работа  «Сравнение дробей»
Вариант
1
1. Сравните дроби:
1)
3,6
и 3,8
2)
8,5
и 4,8
3)
16,8
и 16,79
4)
0,02
и 0,009
2. Расположите числа
в порядке возрастания:                                  6,4; 7,1; 3,146; 6,38;
7,08; 7,2.
3. Найдите все
натуральные значения b,
при которых верно неравенство: 6,28 < b
< 9,43.
4. Какие цифры можно
поставить вместо *, чтобы образовалось верное неравенство: 4,36 < 4,3*?
5. Напишите три
числа, каждое из которых больше 2,71 и меньше 2,73.

Математика
5 класс
Проверочная
работа  «Сравнение дробей»
Вариант
2
1. Сравните дроби:
1)
2,9
и 2,8
2)
6,7
и 4,9
3)
15,3
и 15,26
4)
0,1
и 0,08
2. Расположите числа
в порядке возрастания:                                  8,3; 9,25; 4,121;
9,39;  8,301; 4,122.
3. Найдите все
натуральные значения а, при которых верно неравенство: 4,25 < а < 7,01.
4. Какие цифры можно
поставить вместо *, чтобы образовалось верное неравенство: 8,65 < 8,*7?
5. Напишите три числа,
каждое из которых больше 4,2 и меньше 4,4.

Математика
5 класс
Проверочная
работа  «Сравнение дробей»
Вариант
1
1. Сравните дроби:
1)
3,6
и 3,8
2)
8,5
и 4,8
3)
16,8
и 16,79
4)
0,02
и 0,009
2. Расположите числа
в порядке возрастания:                                  6,4; 7,1; 3,146; 6,38;
7,08; 7,2.
3. Найдите все
натуральные значения b,
при которых верно неравенство: 6,28 < b
< 9,43.
4. Какие цифры можно
поставить вместо *, чтобы образовалось верное неравенство: 4,36 < 4,3*?
5. Напишите три
числа, каждое из которых больше 2,71 и меньше 2,73.

Математика
5 класс
Проверочная
работа  «Сравнение дробей»
Вариант
2
1. Сравните дроби:
1)       2,9
и 2,8
2)       6,7
и 4,9
3)       15,3
и 15,26
4)       0,1
и 0,08
2. Расположите числа
в порядке возрастания:                                  8,3; 9,25; 4,121;
9,39;  8,301; 4,122.
3. Найдите все
натуральные значения а, при которых верно неравенство: 4,25 < а < 7,01.
4. Какие цифры можно
поставить вместо *, чтобы образовалось верное неравенство: 8,65 < 8,*7?
5. Напишите три числа,
каждое из которых больше 4,2 и меньше 4,4.

file_name: М-5 Сравнение дробей.docx

alt: Математика 5 класс

alt: Математика 5 класс

alt: Математика 5 класс

alt: Математика 5 класс

title: Разработка самостоятельной работы по математике "Сравнение дробей", 5 класс"


extracted_text:
Тема
урока: Такие разные монологи…
Цель урока:
Познакомить учащихся с разными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение), формировать умение различать виды монологов и составлять свой
монолог заданного вида.

Ход
урока
1. Актуализация представлений о монологе.
-       Как
называется вид речи одного человека? (Речь одного человека называется монолог.)
-    Приведите
примеры, где в жизни приходится встречаться с этим видом речи (Монолог может
встретиться в художественных произведениях, выступлениях артистов на сцене.)
-   Давайте
попробуем подобрать, к слову, монолог синонимы (Высказывание, рассказ.).
2. Формирование знаний о видах монолога.
Монологи
бывают различных видов: Монолог – описание. Монолог – рассуждение. Монолог –
повествование.
-
О
чём в нём будет говориться?
[Учащиеся высказывают свои предположения]
-  Монолог-описание
имеет цель всесторонне охарактеризовать предмет речи через перечисление его
признаков.
-
Монолог-повествование
передает временную последовательность событий, характеризуется изменением
обстановки, поведения действующих лиц, логическими переходами от одного
действия, состояния к другому
-
Монолог-рассуждение
представляет собой процесс получения нового знания о предметах, событиях,
явлениях и сообщения этого знания в форме вывода.
3.
Формирование умений распознавать виды монолога.
-
Определите виды следующих монологов:

Однажды
  хозяйка отлучилась из дома, и вдруг пошел сильный ливень. Она бросилась
  домой, боясь, что цыплята погибнут. Прибежала и видит: двор залит водой, а
  цыплят нигде нет. Бегает, ищет, волнуется. Потом видит в будке пес лежит по
  грудь в воде, а на нем копошатся желтенькие комочки-цыплята.

Юный
  друг! Учись с детства осязать и ощущать природу, постигать ее мудрую грамоту.
  Знание законов природы поможет тебе по закату солнца и по гомону и полету
  птиц угадать погоду.

Липовые
  яблоки были крупные и прозрачно-желтые. Если посмотреть сквозь яблоко на
  солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В середине
  чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как
  гремят семечки.

4. Обобщение.
-   Соедините
пары из разных столбцов. Объясните свой выбор.

Монолог-описание

Учитель
  на уроке рассказывает про новую ракету.

Монолог-повествование

Обращение
  писателя в начале книги.

Монолог-рассуждение

Рассказ
  одноклассника о походе в зоопарк.

file_name: такие разные монологи.docx

alt: Тема урока: Такие разные монологи…

intro: Конспект урока по русскому языку: Такие разные монологи


extracted_text:
Жизнестойкость как одна из
характеристик инновационного потенциала студентов.
Рыбакова
Надежда Владимировна,
Научный
руководитель: Е.В.Шарапановская,
к.
психол. н.
Жизнь
современного общества характеризуется внедрением большого количества инновационных
программ, проектов. Большое значение Правительство Российской Федерации придает
созданию условий для развития личностных характеристик, позволяющих
осуществлять инновационную деятельность, решать задачи модернизации экономической
и социальной сфер задачами модернизации экономической и социальной сферы. Соответственно
изменяются требования к выпускнику вуза, от которого ждут способности принимать
ситуации неопределенности, определять допустимую степень риска; готовности к
преодолению постоянно возникающих препятствий, а также способности к такому
смыслопорождению, которое в равной степени устремлено как на изменение условий
социальной жизни, также и на самоизменение. Названные характеристики входят в
понятие «инновационный потенциал личности». Это понятие стоит в одном ряду и понятиями
как «человеческий потенциал», профессиональный потенциал, личностный потенциал
и др.

«Личностный потенциал (по Д.А.Леонтьеву)– это интегральная системная
характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в
основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и
ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять с табильность смысловых
ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних
условий. Это способность человека проявлять себя в качестве личности, выступать
автономным саморегулируемым субъектом активности, оказывающим целенаправленные
изменения во внешнем мире и сочетающим устойчивость к воздействию внешних
обстоятельств и гибкое реагирование на изменения внешней и внутренней
ситуации»[2]. «В понятии «потенциал» акцентируются еще нераскрытые способности,
которые подлежат выявлению и включению в деятельность с целью более полной
самореализации субъекта в ней»[2,c.55] .

В
контексте данного подхода инновационный потенциал человека понимается как
личностный ресурс, который при соответствующих условиях может проявить себя в
качестве базального основания для инициации инновационного поведения.
Отличительными признаками
инновационной личности, являются мотивация к
достижению, высокий  потенциал
самореализации, готовность к изменению сложившихся поведенческих
стереотипов, толерантность к неопределенности и другие качества, которые можно
объединить понятием  инновационный   потенциал   личности.
Говоря
об инновационном потенциале личности, мы предлагаем рассматривать его
структуру, основываясь на идеях В.Е.Клочко, О.М.Краснорядцевой. Инновационный
потенциал включает в себя:
1.
Личностные качества, такие как толерантность к неопределенности, способность к
оправданному риску, ответственность, потребность в самореализации, мотивация
достижения, рефлексивность, креативность (качества интеллекта, интеллектуальная
инициатива).
2.
Компетенции, прежде всего такие как проектная компетенция, коммуникативная
компетенция, информационная компетенция.
3.
Витальность (особенности ценностно-смысловой организации жизненного мира,
жизнестойкость, суверенность, трудоспособность, мобилизационный потенциал,
уровень саморегуляции, ориентация человека на определенное качество жизни)[4].

Жизнестойкость  является одной из значимых составляющих витальности и выступает
для человека в качестве опоры при выборе будущего с его неизвестностью и
тревогой. Однако, возможное будущее обеспечивает получение нового опыта
,создает определенный потенциал и перспективу для личностного развития.
Жизнестойкость как личностный конструкт, включает в себя три относительно
автономных компонента: вовлеченность, контроль и принятие риска. В работах
различных исследователей показано, что  жизнестойкость
связана с успешностью человека в разных сферах деятельности [1]. Жизнестойкость
рассматривают как системное психологическое свойство, возникающее у человека
вследствие особого сочетания установок и навыков, позволяющих ему превращать проблемные
ситуации в новые возможности. Учитывая все известные в литературе факты
о  жизнестойкости , представляется вполне
закономерным, что эта характеристика включена в структуру личностного, а также инновационного инновационного   потенциала  человека.
Жизнестойкость
определяется С.Мадди как системa
установок или убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и
развитию — установки на включенность в противовес отчуждению и изоляции,
установки на контроль за событиями в противовес чувству бессилия и установки на
принятие вызова и риска в противовес стремлению к безопасности и минимизации
напряжений[3].
Жизнестойкость
проявляется в устойчивом переживании человеком
своих действий и происходящих вокруг событий «как интересных и радостных (вовлеченность), как результатов личностного выбора и инициативы (контроль) и в
готовности к усвоению нового, несмотря на
риск (принятие риска)»[4].С. Мадди подчеркивает
важность выраженности всех трех
компонентов для сохранения здоровья и оптимального
уровня работоспособности и активности в стрессогенных
условиях[2]. Инициатором изменений, которые не вызваны ни внешней необходимостью (влияниями среды),
ни внутренней (строением и наследственным багажом организма) выступает сам субъект
Готовность к
изменениям выражается и в выборе стратегий совладания. Совладающее
поведение есть индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии
с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими
возможностями. Мысли, чувства и действия образуют копинг-стратегии, которые
используются в различной степени в определенных обстоятельствах. Постепенно
понятие «копинг» стало включать в себя реакцию не только на «чрезмерные или
превышающие ресурсы человека требования», но и на каждодневные стрессовые ситуации.
Психологическое предназначение совладания состоит в том, чтобы как можно лучше
адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею,
ослабить, или смягчить эти требования, постараться избежать, или привыкнуть к
ним и таким образом погасить стрессовое действие ситуации. Поэтому главная
задача копинга - обеспечение и поддержание благополучия человека, физического и
психического здоровья, психологического благополучия, удовлетворенности
социальными отношениями[3].

Наше исследование посвящено изучению связи между жизнестойкостью и совладанием
с трудной жизненной ситуацией. В качестве респондентов выступили 60
студентов 3-4 курсов АлтГПА, обучающихся на различных специальностях. Выбор в
качестве респондентов студентов 3 и 4 курсов обусловлен кризисом, переживаемым
ими в связи с осмыслением своего жизненного пути, жизненных смыслов.

Рис.1
Возможности совладания с трудной жизненной ситуацией студентов.
На
основании сопоставительного анализа результатов диагностики жизнестойкости и
копинг-стратегий были выделены условные уровни возможностей респондентов по
совладанию с трудной жизненной ситуацией: 40% студентов с высоким уровнем
жизнестойкости выбирают конструктивные(адаптивные) копинг-стратегии
(планирование или позитивная переоценка, или принятие ответственности, или
поиск социальной поддержки); а 21% студентов, имеющие низкий уровень
жизнестойкости выбирают неконструктивные (неадаптаивные) копинг-стратегии
(конфронтация или дистанцирование, или бегство – избегание).

 Таким
образом, изучение  жизнестойкости  во
взаимосвязи со стратегиями совладаюшего поведения в трудной жизненной ситуации позволяет
расширить представления об условиях развития  инновационного потенциала будущих специалистов и открывает возможности для
дальнейших исследований уровня его развития у студентов на разных этапах обучения
в вузе.
Литература:

Леонтьев
     Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости – М.: Смысл,
     2006. – 63 с.
Личностный потенциал.
     Структура и диагностик/Под ред. Д.А. Леонтьева. 2011 г. 679 с."
Мадди С. Смыслообразование
     в процессах принятия решения//Психологический
     журнал. – 2005. –
     Т. 26. – № 6. – С. 87-101.
Нартова-Бочавер
     С.К. Психология личности и межличностных отношений. – М: Эксмо-Пресс,
     2001. – 415 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья III Молодежного сибирского психологического форума.doc

alt: Таким образом, изучение жизнестойкости во взаимосвязи со стратегиями совладаюшего поведения в трудной жизненной ситуации позволяет расширить представления об условиях развития инновационного потенциала будущих специалистов и…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 "ТАИЦКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
(полное
название образовательного учреждения)
                                                                                Приложение к образовательной
программе
среднего общего образования           «УТВЕРЖДЕНА»:

Приказом № ___ от «___»     2016г.

Рабочая программа

по        элективному курсу
«Живой
организм»
(учебный предмет)
для  10-11 классов, базовый уровень
(уровень:
базовый, профильный)

Рабочая программа составлена на основе программы элективного курса «Живой
организм», разработанной  В.И. Сивоглазовым

Разработчики программы:
Дунаева И.Н. учитель биологии высшей квалификационной
категории
(занимаемая
должность, квалификационная категория)

«РАССМОТРЕНА»:

на заседании Педагогического совета  Протокол №1 от «___»
августа _2016___г.

Пояснительная
записка к элективному курсу «Живой организм»

Рабочая программа элективного
курса «Живой организм» составлена на основе программы элективного курса «Живой
организм» В.И. Сивоглазова и И.Б. Агафонова, представленных в «Программе
элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 2.»,
авторы-составители: Сивоглазов В.И., Морзунова И.Б., ООО «Дрофа», 2006 год.
Курс «Живой организм» позволяет
не только расширить и систематизировать знания учащихся о живом организме как
открытой биологической системе, но и реализовать комплексный подход приизучении
живых организмов на разных уровнях их организации .Формирование представлений о
целостности живых организмов и особенностях их функционирования основывается на
знаниях полученных уч-ся при изучении биологии в 6-9 классах.
Преподавание элективного курса
предполагает использование различных современных педагогических методов и
приемов: лекпионно-семинарской системы занятий, конференций, дискуссий,
диспутов и т.д. Применение разнообразных форм учебно-познавательной
деятельности позволяет реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход
к обучению.
Разнообразие лабораторных и практических работ
предполагает вариативность выбора конкретных тем работ и форм их проведения с
учетом материального обеспечения кабинета и резерва времени.
Изучение материала данного курса способствует
целенаправленной подготовке школьников к единому государственному экзамену и
дальнейшему поступлению в высшие учебные заведения биологического и
медицинского профиля.
Цель
курса
Формирование у учащихся научного
представления о живых организмах как открытых биологических системах,
обладающих общими принципами организации и жизнедеятельности.
Задачи
курса
1.Углубить и расширить знания о
клеточном, тканевом и системно-органном уровнях организации живой материи.
2.Сформировать понимание
основных процессов жизнедеятельности растительных и животных организмов.
3.Развить умения анализировать,
сравнивать, обобщать. делать логические выводы и устанавливать
причинно-следственные связи на основе изучения строения и жизнедеятельности
организмов.
Актуальностью изучения данного курса является то,
что вопросы биологии «Живой организм» рассматриваются в 6-7 классе, когда
учащиеся не знакомы с общебиологическими закономерностями, основами генетики,
цитологии, гистологии, эволюции, экологии.
Данный курс рассчитан на учащихся, уже имеющих представление
о живом организме, специфике представителей основных систематических групп.
Кроме этого, обязательны знания ряда смежных дисциплин: физической географии,
экологии.
Курс позволяет углубленное изучение эволюции органов
животных, возникновение систематических групп, т.е. изучение зоологии на
старшей ступени обучения.
Элективный курс «Живой организм» не только расширяет
и систематизирует знания учащихся, но и рассматривает основные
общебиологические понятия и закономерности на примере развития животных
организмов.
Программа реализуется в условиях профилизации образовательной
системы.  Предлагаемый элективный курс рассчитан на 17 часов, 0,5 час в
неделю.
.
Ведущие методы:
1)
словесный
(лекция, объяснение алгоритмов решения заданий, беседа, дискуссия);
2)
наглядный
(демонстрация натуральных объектов, презентаций уроков, видеофильмов, анимаций,
3Dмоделей, фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);
3)
частично-поисковый,
поисковый, проблемный (обсуждение путей решения проблемной задачи);
4)
практический  Формы обучения:
1) коллективные (лекция, беседа, дискуссия, мозговой штурм, объяснение и
т.п.); 2) групповые (обсуждение проблемы в
группах, решение задач в парах  и т.п.); 3)
индивидуальные (индивидуальная консультация, тестирование и др).
Формы
организации занятий определяются структурой и содержанием курса:
лекции, практические, работа с литературой; работа в малых группах.
Изучение каждого раздела начинается с
лекции, которая сопровождается демонстрацией наглядных материалов. В конце
раздела сначала индивидуально выполняются тесты, аналогичные части А. Задания
части В и С по изученной теме выполняются в парах или в группах, затем, идет
коллективное обсуждение. По результатам выполнения различных вариантов КИМов
проводятся индивидуальные консультации. Основные
средства обучения:
1)
электронные
учебные пособия;
2)
теоретические
материалы в электронном и печатном формате;
3)
презентации
уроков;
4)
видеофильмы,
анимации, фотографии, таблицы, схемы в электронном формате;
5)
предметные
web-сайты по учебным темам;
6)
различные
варианты контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по биологии;
7)
типовые тестовые
задания ЕГЭ по всем разделам и темам (задания части А, В и С);
8)
другие наглядные
материалы (влажные препараты, макеты, модели и муляжи, рельефные таблицы по
биологии; коллекции насекомых, раковин моллюсков, семян и плодов; гербарные
экземпляры растений, микропрепараты, модели-аппликации, комнатные растения и
др.).
Формы контроля:
1)
текущий контроль
(оценка активности при обсуждении проблемных вопросов, результатов выполнения
домашних заданий);
2)
тематический
контроль  (оценка результатов тематического тестирования);
3)
итоговый контроль
(оценка результатов выполнения различных вариантов КИМов)
Оценка работ проводится по 5-ти балльной шкале с
учетом объема, качества и уровня сложности выполненных работ.
Программа элективного курса включает в себя пояснительную записку, учебнотематическое
планирование занятий по разделам и темам (в часах), содержание,
учебнометодическое обеспечение, список литературы.
Большинство занятий проводится в виде лекций,
практических работ, собеседований с использованием имеющейся наглядности,
применение информационно-компьютерных технологий (ИКТ), помогающих быстрее
осуществлять анализ выполнения заданий и повышает мотивацию учащихся. Основным
методом изложения теоретического материала курса является активный диалог
учителя с учащимися, предполагающий постановку проблемы с последующим ее
обсуждением. Семинарские занятия проводятся после изучения каждой темы. Они
способствуют развитию у учеников умений самостоятельно приобретать знания,
критически оценивать полученную информацию, излагать свою точку зрения по
обсуждаемому вопросу, выслушивать другие мнения и конструктивно обсуждать их.
Лекции и семинары сопровождаются демонстрацией
таблиц, рисунков, видеофильмов, электронных изданий, работой с
микропрепаратами, электронными учебниками, справочным материалом.
Для освоения программы элективного
курса «Живой организм» могут быть использованы различные источники информации.

 Ожидаемый результат: повышение уровня знаний
по биологии животных, сформированность учебных умений в соответствии с
требованиями к выпускнику основной школы.
Формы обратной связи:

Промежуточный контроль: педагогическое наблюдение, собеседование, анализ
ответов и подготовленных сообщений, выполнение отдельных видов тестовых
заданий, анализ вступительного теста.

Итоговый контроль: тестовые задания по каждому изученному блоку с
использованием ИКТ, итоговое тестирование.
Использование
компьютерных программ по биологии. Проектные работы
Оценка
учебных достижений обучающихся осуществляется:
ü на уроках, во время семинарских
обсуждений; ü при выполнении практических
заданий; ü при выполнении итоговой работы.
Примерный
перечень проектов для самостоятельной деятельности:
1.Разновидности клеток в организме животных
2.
Разновидности клеток растительного организма
3.
Методы изучения клеток
4.
Методы изучения тканей
5.
Классификация нейронов
6.Разновидности корней
7. Типы цветков
8.Типы соцветий
9. Разновидности листьев
10.Разновидности плодов
11. Способы распространения семян
12.Покровы тела животных
13. Иммунные свойства организма
14.Эидокринные системы животных
15.Транспорт веществ у различных групп животных
Основные
требования к знаниям и умениям
Учащиеся
должны знать:
•
химический состав клеток;
•
особенности строения  прокариотической и -эукариотической клеток;
•
сходство и различия строения клеток растений, грибов, животных:
•
особенности неклеточных форм жизни;
•
строение, происхождение, функции растительных тканей;
•
строение, происхождение, функции животных тканей;
•
внешнее и внутреннее строение, видоизменения, функционирование
вегетативных и генеративных органов растений;
•
строение и особенности функционирования физиологических систем органов
животных (на примере млекопитающих);
•
основные процессы жизнедеятельности растительных и животных организмов;
•
особенности регуляции процессов жизнедеятельности у растений и животных.
Учащиеся должны уметь:
•
сравнивать различные биологические объекты (клетки, ткани, органы,
системы органов, организмы) и процессы, делать выводы на основе сравнения;
•
распознавать и описывать основные части и органоиды клеток на таблицах,
органы цветковых растений на живых объектах и таблицах, органы и системы
органов животных на муляжах, препаратах и таблицах;
•
схематично изображать строение органов и систем органов;
•
изучать биологические объекты и процессы, проводить лабораторные
наблюдения, ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов;
•
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в словарях,
справочниках, научной и научно-популярной литературе, сети Интернет;
•
составлять краткие рефераты и сообщения по интересующим темам, представлять
их аудитории.
Содержание курса
Общее
количество часов — 17
Введение (1 ч)
Живой организм как открытая биологическая система.
Раздел
5. Жизнедеятельность организма (16 ч)
Опора
и движение
Значение опорных систем в жизни организмов.
Растения. Опорные системы растений.
Двигательные реакции растений.
Животные. Опорные
системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорнодвигательная система
позвоночных. Движение — важнейшая особенность животных организмов. Значение
двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.
Движение одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Лабораторные
и практические работы
10.
Движение инфузории туфельки.
11.
Перемещение дождевого червя.
Демонстрация движения представителей
разных классов позвоночных (видеофильмы).
Дыхание

Значение дыхания. Роль кислорода в расщеплении органических веществ и
освобождении энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание.
Растения. Дыхание
растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Строение и работа
устьичного аппарата. Дыхание корня.
Животные. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.
Кожное и легочное дыхание.
Демонстрация
опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян, дыхание корней,
обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Транспорт
веществ
Перенос веществ в организме, его значение.
Растения. Передвижение веществ в растении. Особенности строения
органов растений, обеспечивающих перенос веществ. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ. Вертикальное перемещение воды и минеральных солей по корню
и стеблю. Вертикальный транспорт органических веществ. Передвижение питательных
веществ в горизонтальной плоскости.
Животные. Особенности
переноса веществ в организме животных. Роль паренхимы и первичной полости тела
в транспорте веществ у организмов, не имеющих кровеносной системы. Кровеносная
система: строение и функции. Лимфатическая система. Гемолимфа, кровь, лимфа:
состав и значение.
Лабораторные
и практические работы
12.
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
13.
Строение клеток крови лягушки и человека.
Демонстрация
опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических веществ по
стеблю.
Питание
и пищеварение
Питание как процесс получения организмами веществ и
энергии.
Растения. Особенности питания растений. Почвенное питание. Роль
корня в почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение
фотосинтеза. Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии.
Животные. Особенности питания животных. Травоядные и плотоядные
животные. Хищники, симбионты, паразиты.
Пищеварение и его значение как подготовительного этапа обмена
веществ. Роль пищеварительных ферментов в переваривании пиши. Основные функции
пищеварительной системы. Особенности строения пищеварительных систем животных.
Демонстрация:

•
действие желудочного сока на белок, слюны — на крахмал;
•
опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение
углекислого газа листьями.
Выделение

Выделение как процесс выведения из организма конечных и промежуточных
продуктов метаболизма, чужеродных и избыточных веществ. Значение процесса
выделения для обеспечения оптимального состава внутренней среды организма и его
нормальной жизнедеятельности.
Растения. Выделение у растений. Роль устьиц и гидатол (водяных
устьиц) в выведении из организма растений углекислого газа, избытка воды и
минеральных солей. Значение листопада в жизни растений.
Животные. Выделение
у животных. Основные типы выделительных систем. Роль легких,
желудочно-кишечного тракта, кожи, слизистых оболочек в осуществлении функции
выделения.
Демонстрация:

•
модели почек;
•
схемы строения кожных покровов человека.
Обмен
веществ и энергии
Сущность и
значение обмена веществ и энергии как одного из наиболее существенных свойств
живого. Ассимиляция и диссимиляция как два взаимосвязанных и разнонаправленных
процесса, составляющих обмен веществ и энергии.
Растения. Обмен веществ у растительных организмов.

Животные. Обмен
веществ у животных организмов. Размножение
Биологическое значение размножения. Виды
размножения.
Растения. Бесполое размножение растений: спорообразование;
вегетативное размножение. Половое размножение низших растений: образование
гамет; конъюгация.
Половое
размножение высших споровых и семенных растений. Зависимость полового
размножения споровых растений от наличия воды. Размножение покрытосеменных
растений. Цветок как орган полового размножения. Опыление, двойное
оплодотворение. Образование семян и плодов.
Животные.       Бесполое         размножение  животных:
      деление,          почкование,    фрагментация. Особенности полового размножения
животных. Двуполые и гермафродитные организмы. Органы размножения. Половые
клетки. Оплодотворение наружное и внутреннее.
Демонстрация способов размножения
растений.
Лабораторные
и практические работы
14.
Черенкование комнатных растений.
Рост
и развитие
Онтогенез, или индивидуальное развитие.
Растения. Распространение
плодов и семян. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков.
Ориентированный рост.
Животные. Эмбриональный
и постэмбриональный периоды индивидуального развития. Развитие зародыша (на
примере ланцетника). Прямой и непрямой типы постэмбрионального развития.
Яйпекладное и внутриутробное прямое развитие. Неопределенный и определенный
типы роста.
Лабораторные
и практические работы
15.
Прямое и непрямое развитие насекомых.
16.
Прорастание семян.
Демонстрация
способов распространения плодов и семян растений. Регуляция
процессов жизнедеятельности
Связь
организмов с внешней средой. Поддержание гомеостаза и приспособление к
изменениям окружающей среды.
Растения. Ростовые вещества растений.
Животные. Раздражимость
как способность организмов отвечать на воздействия окружающей среды. Нервная
система, особенности строения и функционирования. Основные типы нервных систем.
Рефлекс как ответная реакция организма на воздействие из внешней среды,
осуществляемая с помощью нервной системы. Безусловные и условные рефлексы.
Инстинкты.
Эндокринная (гуморальная) система, ее роль в
регуляции процессов жизнедеятельности.
Железы внутренней секреции.
Демонстрация:

•
микропрепараты нервной ткани;
•
коленный и мигательный рефлексы;
•
модели нервных систем, органов чувств;
•
растения,  выращенные  после обработки  ростовыми веществами. Календарно – тематическое
планирование

11 класс (первое полугодие 2016/2017 у. г) Общее количество часов – 17

Введение- 1 час

1

01.09

Организм как единое целое. Организм высших растений. Организм животных

Записи в тетради

Жизнедеятельность организмов – 16 часов

2

08.09

Опора и
  движение. Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы
  растений.
Двигательные  реакции.

Опорные схемы

3

15.09

Опорные системы животных. Значение двигательной активности. Механизмы,
  обеспечивающие движение. Лабораторная работа № 10 «Движение инфузории –
  туфельки» Лабораторная работа № 11 «Перемещение дождевого червя»

Опорные схемы

4

22.09

Дыхание. Значение дыхания. Типы
  дыхания. Дыхание

Записи в

растений. Демонстрация опыта
  «дыхание растений, прорастающих семян»

тетради

5

29.09

Дыхание. Значение дыхания. Дыхание животных. Органы дыхания. Кожное и
  легочное дыхание.

Записи в тетради

6

06.10

Транспорт веществ. Передвижение веществ  в растении. Лабораторная
  работа № 11 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»

Опорные схемы

7

13.10

Особенности переноса веществ в организме животных. Лабораторная работа
  № 12 «Строение клеток крови лягушки и человека»

Опорные схемы

8

20.10

Питание и пищеварение. Особенности питания растений. Фотосинтез. Опыт,
  доказывающий образование крахмала на свету

Записи в тетради

9

27.10

Особенности питания животных. Пищеварение и его значение. Демонстрация
  действия слюны на крахмал, желудочного сока на белок.

Опорные схемы

10

10.11

Выделение как процесс выведения из организма продуктов распада.
  Выделение у растений

Записи в тетради

11

17.11

Выделение у животных. Основные типы
  выделительных систем.

Опорные схемы

12

24.11

Обмен веществ и энергии у животных и растений

Опорные схемы

13

01.12

Размножение. Биологическое значение размножения.
Размножение растений. Практическая
  работа «Черенкование комнатных растений»

Записи в тетради

14

08.12

Размножение животных

Опорные схемы

15

15.12

Рост и развитие растений и животных. Лабораторная работа № 13 «Прямое и
  непрямое развитие насекомых»

Записи в тетради

16

22.12

Регуляция процессов жизнедеятельности растений и животных. Рефлексы.
  Инстинкты.

Записи в тетради

17

29.12

Заключение. Итоговый  тест.

Рекомендуемая литература
1.
БиличГ.
Л.. Крыжановский В. А. Биодошя: Полный курс. Т. 1-3. М.: Оникс 21 век. 2002.
2.
Биология. Большом энциклопедический словарь.
М.: Боль шая Российская энциклопедия, 2001.
3.
Кемп П.,
Арме К. Введение в
биологию. Т.  1—3. М.: Мир, 1988.
4.
Левитин М.
Г., Левитина Т. П. Общая
биология: словарь по нятий и терминов. СПб.: Паритет, 2002.
5.
Мамонтове.
Г. Биология: пособие
для поступающих в ву зы. М.: Дрофа, 2004.
6.
Медников
Б. М.   Биология.
Формы  и  уровни  жизни.  М.: Просвещение, 1994.
7.
Тейлор Д.,
Грин Н., Стаут У.  Биология.
Т.   1—3.  М.:  Мир, 2001.

 Генетика
и медицина
Содержание курса.        Общее количество часов -17

Введение- 1 час

1

14.01

Основные методы исследования генетики человека.
  Практическая работа «Составление и анализ родословных»

Практическая работа

Основы цитогенетики – 2 часа

2

21.01

Основы цитогенетики. Кариотип человека

3

28.01

Практическая работа «Выявление хромосомных синдромов
  по фотографиям»

Практическая работа

Типы наследования нормальных и анормальных признаков
  у человека- 6 часов

4

4.02

Врожденные семейные и наследственные заболевания.
  Особенности их возникновения и протекания.

лекция

5

11.02

Наследование, сцепленное с полом. Решение задач.

Решение задач

6

18.02

Хромосомные
  болезни – синдромы. Протекание заболеваний у детей.

7

25.02

Наследование сложных признаков-
комплементарность, эпистаз, полимерия. Решение
  задач.

Решение задач

8

3.03

Генетические болезни соматических клеток (доброкачественные
  и злокачественные опухоли).
Генная теория рака.

семинар

9

10.03

Болезни несовместимости плода и матери по антигенам

Решение задач

Медико –генетическая служба -1 час

10

17.03

Медико –генетическая служба. Возможности в
  профилактике наследственных заболеваний и лечении.

11

7.04

Генетические основы онтогенеза.

лекция

12

14.04

Факторы генетической индивидуальности человека

семинар

13

21.04

Основы популяционной генетики человека

семинар

14

28.04

 Практическая работа «Определение генетической структуры популяции по
  аллелям аутосомных генов»

Практическая работа

15

5.05

Заслушивание и обсуждение рефератов

16

12.05

Основы экологической генетики

17

19.05

Факторы риска

семинар

18

26.05

Заключение. Итоговый  тест.

file_name: рабочая программа живой орг.pdf

alt: Программа элективного курса включает в себя пояснительную записку , учебнотематическое планирование занятий по разделам и темам (в часах), содержание, учебнометодическое обеспечение, список литературы

alt: Лабораторные и практические работы 10

alt: Растения. Особенности питания растений

alt: Цветок как орган полового размножения

intro: Элективный курс "Живой организм" составлен на основе программы Сонина, предназначен для обучающихся 10  или 11 класса, рассчитан на 17 учебных часов, в курсе предусмотрены лабораторные и проектные работы. Курс призван организовать повторение, особенно это важно при подготовке к Единому Государственному Экзамену, так как он позволяет систематизировать знания.

title: рабочая программа элективного курса "Живой организм"