extracted_text:
ОДОБРЕНА
решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 26 декабря 2019 г. №
4/19)

Министерство образования и науки КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ
 республики
РГБУ
ДПО «Карачаево–Черкесский республиканский
институт
повышения квалификации работников образования»

ПРИМЕРНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по
учебному предмету «Къарачай тил»

(«Карачаевский язык» )
для 10-11 классов
среднего общего
образования

Черкесск 2017

Составитель:

Мамаева
Ф.Т.,
кандидат филол. наук, доцент кафедры карачаево–балкарской и ногайской филологии
РГБУ ДПО «КЧРИПКРО».

Рецензенты:

 Кипкеева
З.Х.-О. – канд. пед н., доцент кафедрф РГБУ ДПО «КЧРИПКРО»,
Бадахова
А.Б.
– учитель высшей категории карачаевского языка и литературы МКОУ «СОШ с.
Счастливое» Прикубанского р-на КЧР

Карачаевский родной язык «Карачаевский
язык»
(«Къарачай тил») для учащихся 10–11-х
классов.
/Примерная образовательная программа. 5–11х классы. Сост. Мамаева Ф.Т., –
Черкесск, РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» 2017г.

В издании представлена примерная программа
учебного предмета
«Къарачай
тил» («Карачаевский язык») для учащихся 10–11-х классов. Программа составлена в
соответствии с требованиями ФГОС СОО и может быть использована в
образовательных организациях, где черкесский язык изучается как родной.

ПРИМЕРНАЯ
ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО КАРАЧАЕВСКОМУ ЯЗЫКУ«КЪАРАЧАЙ ТИЛ»
10-11
КЛАСС
 (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Примерная программа по карачаево-балкарскому языку для
учащихся 10-11 классов создана на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения карачаево-балкарского языка, которые определены
стандартом для базового уровня.
Программа является примерной и служит ориентиром для
разработчиков авторских программ и учебников. Она не отдает предпочтения
какой-либо одной концепции преподавания родного языка в ущерб другим. На ее
основе могут быть созданы авторские программы и учебники, в которых найдут
отражение различные теории и практические методики.
Основные принципы организации учебного материала, его
структурирование, последовательность изучения и распределение по классам
определяется в конкретных авторских программах.
В настоящей программе указывается примерное
распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса.

Структура документа
 Примерная программа по карачаево-балкарскому языку
для базового уровня представляет собой целостный документ, включающий три
раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным
распределением учебных часов по основным разделам курса, требования к
уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Владение родным языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
Содержание обучения карачаево-балкарскому языку на
базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются
и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)
и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция
– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – систематизация знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами карачаево-балкарского литературного языка, обогащение словарного запаса
и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция
– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики родного языка, владение
нормами речевого этикета, культурой межнационального общения.
 В основу программы положена идея личностно
ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного)
обучения карачаево-балкарскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового,
речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы.
Ногайский язык представлен в примерной программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
 Таким образом, примерная программа создает условия
для реализации углубления деятельностного подхода к изучению
карачаево-балкарского языка в старших классах.
На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы,
связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными
задачами образования, с задачами социализации личности.
Таким образом, базовая школа обеспечивает
общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в
образовательных учреждениях высшей школы.
В содержании примерной программы предусматривается
интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение родным языком в разных
сферах и ситуациях общения. Cодержание
обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В данной
программе представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру
народа, и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса
карачаево-балкарского языка в целом.
Цели обучения
карачаево-балкарскому языку на базовом уровне
Курс карачаево-балкарского языка в 10-11 классе
направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно
ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к
обучению родному языку:
воспитание гражданина и патриота;
формирование представления о карачаево-балкарском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
родного карачаево-балкарского языка; овладение культурой межнационального
общения;
дальнейшее развитие и совершенствование
способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков
самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о карачаево-балкарском
языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой
норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах
общения;
овладение умениями опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать
речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и
умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.

Место предмета в федеральном базисном
учебном плане
Возрастающее значение языков в процессе суверенизации
республик в составе России находит свое подтверждение в законодательном их
закреплении в статусе государственных.
Карачаево-балкарский язык
является одним из государственных языков в Карачаево-Черкесской республике.
Закон «О языках народов Карачаево-Черкесской республики», принятый Народным
Собранием КЧР 23 мая 1996 года, учитывает языковую ситуацию, устойчивые
тенденции в республике. Закон направлен на создание условий для сохранения,
равноправного и самобытного развития языков народов Карачаево-Черкесской
республики.
Федеральный базисный учебный план для изучение
карачаево-балкарского языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования в объеме 70 часов. В том числе: в 10 классе – 35 часов, 11 классе –
35 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы
деятельности
 Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции,
которую карачаево-балкарский язык выполняет в системе школьного образования.
В процессе обучения старшеклассник получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей.
В процессе изучения карачаево-балкарского языка на
базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение
и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
 Результаты обучения представлены в Требованиях к
уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать
– перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь –
перечень конкретных умений и навыков по ногайскому языку, основных видов
речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в
практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КЪАРАЧАЙ ТИЛ»
РОДНОГО  КАРАЧАЕВСКОГО
ЯЗЫКА

10 КЛАСС
 (35 ч., из них на развитие речи – 8 ч.)
Общие
сведения о языке (2 ч.)

Язык и общество. Язык и история народа. Устные и письменные формы современного
литературного карачаево-балкарского языка. Основные уровни литературного языка.

Известные ученые-лингвисты и их работы о карачаево-балкарском языке.
Фонетика,
орфоэпия (2 ч.)

Понятие о фонетической системе карачаево-балкарского языка. Классификация
фонетических единиц карачаево-балкарского языка. Система гласных фонем
карачаево-балкарского языка. Система согласных фонем карачаево-балкарского
языка. Специфические звуки карачаево-балкарского языка.

Нормы
современного карачаево-балкарского произношения. Литературное произношение и
правописание. Особенности произношения слов иноязычного происхождения. Главные
правила карачаево-балкарской орфоэпии.
Лексика
и фразеология (4 ч.)

Понятие о лексике и лексикологии. Слово и его основные свойства как значимой
единицы языка.

Системные отношения в лексике карачаево-балкарского языка; их выражение в
многозначности, омонимии, синонимии, антонимии. Слова исконно
карачаево-балкарские и заимствованные. Современная лексика, устаревшие слова,
историзмы и архаизмы. Диалекты карачаево-балкарского языка и их особенности.
Пути возникновения новых слов.

Фразеологические единицы карачаево-балкарского языка: фразеологические
сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки
фразеологизмов. Источники фразеологизмов.

Пополнение лексики и фразеологии новыми словами и фразеологическими оборотами.
Словообразование
(3 ч.)

Особенности словообразования карачаево-балкарского языка. Морфемы корневые и
аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного карачаево-балкарского словообразования. Продуктивные
способы образования частей речи в ногайском языке. Словообразовательные
средства выразительности речи.
Морфология
и орфография (16 ч.)

Морфология как грамматическое учение о частях речи.  Грамматические категории,
грамматические значения и способы их выражения. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи.

Самостоятельные части речи в современном
карачаево-балкарском языке: имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие.  Принципы
их выделения.

Служебные части речи: послелоги, союзы, частицы,
междометия. Их грамматические признаки.

Орфографические нормы. Разделы карачаево-балкарского орфографии и основные
принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные, раздельные
написания сложных слов; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила
графического сокращения слов; 5) правописание гласных и согласных в зависимости
от позиции в слове; 6) правописание заимствованных слов.
         Правила
правописания аффиксов, присоединяемых к словам с основой на глухой или звонкий
согласный.

Обобщение и систематизация изученного материала.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КЪАРАЧАЙ ТИЛ»
 (КАРАЧАЕВСКОГО ЯЗЫКА)

11
КЛАСС
(35ч.,
из них на развитие речи- 10 ч.)

Введение
в курс (1 ч.)

Предмет синтаксиса. Синтаксис в системе языка. Основные единицы:
словосочетание, простое предложение, сложное предложение.

Средства построения синтаксических единиц в карачаево-балкарском языке:
словоформа, служебные части речи, интонация, порядок слов в предложении и др.
Синтаксис
и пунктуация (16 ч.)

Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения
синтаксической связи.

Словосочетание как единица синтаксиса. Его отличие от
слова и предложения. Основные признаки словосочетания. Грамматические связи в
словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Предложение как основная единица синтаксиса. Предикативная (грамматическая)
основа предложения. Интонационные и грамматические признаки предложения.

Типы простых предложений в современном карачаево-балкарском языке.

Типы предложений по структуре: двусоставные и односоставные, распространенные и
нераспространенные, простые и сложные. Слова – предложения.

 Сложное предложение как синтаксическая единица. Типы сложных предложений.

Прямая и косвенная речь. Предложения с прямой речью, их разновидности по
строению.

Порядок слов в предложении, его коммуникативная и экспрессивно -стилистическая
роль.

    Принципы
современной карачаево-балкарской пунктуации. Разделы карачаево-балкарской
пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в
конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки
препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче
чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.

Обобщение и систематизация изученного материала

Основные
виды переработки текста. Стили речи (8 ч.)
     Текст, его
строение, виды его преобразования и основные признаки. Способы и средства связи
между частями текста. Типы речи. Повествование, описание, рассуждение.  Виды
сокращений текста (план, тезисы, выписка).
    Конспект.
Тематический конспект. Реферат. Аннотация, рецензия.

Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное.

Лексика различных речевых стилей ногайского литературного языка. Современные
нормативные словари, справочники, пособия.

Функциональные стили ногайского литературного языка (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной
литературы как разновидности современного языка.

Научный стиль, сферы его использования. Признаки научного стиля.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, рецензия, реферат, тезисы,
беседа, дискуссия.

Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Признаки официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое
письмо, объявление. Форма и структура делового документа.

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля.

Художественный стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки художественного стиля.

Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала.

Разговорная речь, сферы его использования, назначение.
Признаки разговорной речи. Основные особенности устной и письменной речи.
Развитие умений монологической и диалогической речи в сферах общения.

Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение
и информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости
от коммуникативной задачи и характер текста: просмотровое, ознакомительное,
изучающее, и др.

Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.

Перевод текста с родного языка на русский язык.

Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации
(телефон, электронная почта и др.).
.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
     В результате изучения карачаево-балкарского языка ученик должен
     знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры карачаево-балкарского и других
народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный
язык,   языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного карачаево-балкарского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной,
- учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления; проводить лингвистический анализ текстов
различных функциональных стилей и разновидностей языка; аудирование и
чтение: использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях; говорение и письмо:  создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;  применять в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного карачаево-балкарского литературного языка;  соблюдать в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного карачаево-балкарского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;  использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для: осознания
карачаево-балкарского языка как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной
и мировой культуры;  развития интеллектуальных и творческих способностей,
навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности; увеличения словарного запаса; расширения
круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствования
коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и
активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

КРИТЕРИИ
  ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ
ВЫПУСКНИКОВ
КРИТЕРИИ
  ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ

Оценка//
баллы

Содержание и
  речь

Грамотность

«5» //

34 – 39

1.Содержание
  работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки
  отсутствуют.
3.Содержание
  излагается последовательно.
4.Работа
  отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
  конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
  стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается
  не более 1-2 речевых недочетов.

1
  орфографическая,
или 1
  пунктуационная,
или 1
  грамматическая ошибки

«4» //

25 - 33

1. Содержание
  работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
  темы).
2. Содержание в
  основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
  незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и
  грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы
  отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе
  допускается не более 3-4 речевых недочетов.

3
  орфографические и 3 пунктуационные ошибки,
или 2
  орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 6
  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
или 2
  грамматические ошибки

«3»//

15 – 24

1. В работе
  допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа
  достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены
  отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь
  и однообразны употребляемые
синтаксические
  конструкции, встречается
неправильное
  словоупотребление.
5. Стиль работы
  не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе
  допускается не более 5 речевых недочетов.

5 орфографических
  и 5 пунктуационных ошибок,
или 4
  орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
или 10
  пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических,
или 1
  грамматическая и 9  пунктуационных ошибок

«2» //

0 - 14

Работа не
  соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность
  мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
  соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими
  однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
  неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в
  работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

более 8
  орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок,
или 7
  орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок,
или более 5 орфографических
  ошибок и 10 пунктуационных ошибок.

Список рекомендуемой литературы по
карачаевскому языку
1. Орфография и пунктуация
карачаевского языка. – Черкесск, 1964.
2.
Гузеев
Ж.М. Современный карачаево-балкарский язык. В двух частях. Нальчик, 1998.
3. Орфография и пунктуация
балкарского языка. – Нальчик, 1993
4. Ахматова М.А.,
Мамаева Ф.Т. Основы стилистики и культуры речи. – Нальчик, 2014. – 212 с.
5. Ахматланы М.А., Мамаланы
Ф.Т. Стилистиканы эм сёлешиу
 культураны тамаллары. (Основы стилистики
и культуры речи. Учебное пособие.) –Нальчик, 2015.- 100 с.
6. Гузеев Ж.М.
Современный карачаево-балкарский литературный язык. Часть1. – Нальчик: Эльбрус,
1998. – 304 с.
7. Хуболов С.М.
Къарачай-малкъар тилни фразеологиясы. Учебное пособие. – Нальчик, 1993. -47с.
8. Улаков М.З.
Проблемы лексической стилистики карачаево-балкарского языка. – Нальчик, 2014.-
115 с.
9.
Джуртубаев М.Ч. Морально-этический кодекс карачаево-балкарского народа («Ёзден
адет»). – Нальчик, 2009.
10. Ф.Т. Мамаева, С.М. Хуболов. Тюрк
тилледе тилни ат кесеклери. (Именные части речи в тюркских языках). Учебное
пособие. - Нальчик, 2015. – 213 с.
11. Батчаев А.-М.Х. Современный
карачаево-балкарский язык.-г. Карачаевск, 2006. - 118с.
12. Байчоров С.Я. Древнетюркские
рунические памятники Европы. - Ставрополь. Кн. изд-во, 1989.-  294 с.
13. Мамаева Ф.Т. Структура
и семантика простых предложений в Карачаево-балкарском языке. -Нальчик, 2005.-
176 с.
14. Мамаева Ф.Т. Методика обучения
грамматике карачаево-балкарского языка (синтаксис). – Черкесск: ООО «Нартиздат»,
2016, 84 с.
15. Суюнчев Х.И. История
создания и пути совершенствования карачаево-балкарской орфографии. -Черкесск,
2001.
16. Карачаево-барлкарско-русский
словарь./ Под ред. Э. Р. Тенишева, - М., из-во «Русский язык», 1989.
17. Къарачай-малкъар тилни грамматикасы.
Нальчик, 2016.
18.
Русско-карачаево-балкарский словарь. - М., из-во «Русский язык», 1970.
19. Толковый словарь
карачаево-балкарского языка. Т. 1. Нальчик, 2010.
20. Ортабаева Р.К., Мижаев М.И., Чикатуева
С., Сикалиев А.И. Сб. «Пословицы и поговорки народов
Карачаево-Черкесии». - Черкесск, 1990.
21. Алийланы
Солтан. Къарачай нарт сёзле.-Черкесск, 1963.
22.
Лайпанланы
Б. Суратлау кючю бла джашау кертилиги. //СеменланыСымайыл  джырчы Сымайыл).
Джырла бла назмула. Сайламалары. - М., «Инсан», 1992.
23. Ортабаева Р. Джырчы
и духовная жизнь общества. - В сб. «Роль фольклора в формировании жизни
общества» - Черкесск, 2007.
24. Фольклор народов
Карачаево-Черкесии. – Черкесск, 1991.
25. Хаджиева Т. Нартский
эпос карачаевцев, балкарцев.//Нарты. Героический эпос балкарцев и карачаевцев.
- М., 2014.

Интернет-ресурсы
elbrusoid.org
real-alania.narod.ru
ru.karacaytil.wikia.com
ru.wikipedia.org
turan.info
karachays.com
dic.academic.ru
slovari.yandex.ru
muzodom.ru

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: Научный стиль, сферы его использования

alt: - связь языка и истории, культуры карачаево-балкарского и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; - основные…

alt: числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни…

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ

alt: Алийланы Солтан. Къарачай нарт сёзле

title: Для психолога


extracted_text:
ВЫПУСК
1, 2021 г.
Исследовательский
проект:
Хронотип
как фактор повышения качества жизни
УДК
740
ББК
88

А.
М. Луценко, З. М. Клавдиенко
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 10 г. ЧЕЛЯБИНСКА»
г.
Челябинск, Россия

Аннотация.
Данная статья посвящена хронотипам личности человека и
организации времени. В статье дано определение термину «тайм-менеджмент»,
содержится информация о видах хронотипа. Отдельное внимание уделяется анализу
результатов тестирования по методике Майкла Бреуса (тест М.
Бреуса) обучающихся 10 «а» класса.
Ключевые слова: тайм-менеджмент,
хронотип, подросток, регуляция времени, распорядок дня.
Проблему определения хронотипов также рассматривали
такие ученые как: М.Бреус, К.А.Абульханова-Славская,
О.Оквист, Т.Рённеберг и др.

Предметом
исследования являются особенности хронотипов.
Современный
мир очень динамичен и людям катастрофически не хватает времени, чтобы всё
успеть.
Когда  день не распланирован, когда не
поставлено чётких задач – мы перескакиваем с одного на другое, отвлекаемся. В
результате вечером, подводя итоги, с горечью резюмируем: ничего полезного за
день не сделано, какая-то суета и тлен. Особенно это касается подростков, так как
большинство из них устаёт из-за неправильной нагрузки.
История создания тайм-менеджмента как инструмента
организации времени.
Тайм-менеджмент –  это эффективное планирование
рабочего времени для достижения целей, нахождение временных ресурсов,
расстановка приоритетов и контроль выполнения запланированного. Его основная
задача — больше успевать в единицу времени и эффективно расходовать собственные
ресурсы.
В Древнем мире и
Средних веках едва ли кто-нибудь пользовался распространённым  нынче понятием
тайм-менеджмента. В самом начале нашей эры римский философ Сенека изложил в
письме к поэту Люцелию следующие свои идеи:
1.
Вести непрерывный учёт времени на бумаге.
2.     Оценивать потраченное время с точки зрения
того, насколько хорошо оно было использовано и сколько пользы было получено.
3.
Оценивать прожитое время, обращая внимание на
то, как и чем оно заполнено.
Живший в 15 веке в Италии писатель и учёный Леон Баттиста
Альберти говорил о том, что всегда успешны те, кто умеет с пользой использовать
своё время, придерживаясь следующих правил:
1.     Начинать свой день с
составления списка ел на целый день.
2.     Распределять свои дела
от самых важных до незначительных.
Что же касается современного тайм-менеджмента, то его начало
можно отнести к периоду развития промышленности, когда появилась необходимость
эффективно управлять работой не одного или двух, а сотен людей. Именно тогда
начали широко применяться рабочие графики и работа по сменам.
Сам  термин
тайм-менеджмент был введён только в 70-х годах 20 века, тогда начали массово
проводиться тренинги и программы по обучению управлению временем. Первыми
заинтересовались подобной темой крупнейшие авиакомпании.
На просторах нашей Родины
наука управления временем зародилась во времена НЭПа. Все решения и разработки
в этой сфере носили название «научная организация труда». В послевоенное время
к этим идеям вернулись во второй половине 80-х годов вместе с расширением
влияния Запада. [3]
В советской психологии этой теме тоже уделялось большое
внимание.
Так, в  исследованиях
под руководством К.А. Абульхановой-Славской, отраженных  в её книге «Стратегия
жизни», были  выявлены  4 типа организации жизни и регуляции времени личности:
1.
Стихийно-обыденный
тип регуляции времени жизни (личность находится в зависимости от событий и
обстоятельств жизни, этот способ характеризуется отсутствием личностной
инициативы).
2.
Функционально-действенный
тип регуляции времени жизни (личность активна, организует течение событий,
направляет их ход, добиваясь эффективности, но отсутствует ответственность как
пролонгированная регуляция активности).
3.
Созерцательное
отношение к временам жизни (проявляется в пассивной регуляции, отсутствии
инициативы и ответственности).
4.
Созидательно-преобразующий
тип регуляции времени жизни (овладение личностью временем жизни, его
сознательная практическая творческая регуляция).  [1]
        Хронотипы Бреуса.
Один из методов тайм-менеджмента разработал Майкл Бреус.
Майкл Бреус —
клинический психолог, дипломированный специалист Американского Совета
сомнологии.[2]
В процессе своей практической деятельности он
заинтересовался хронобиологией, заметив, что многим пациентам не подходит
стандартная схема лечения бессонницы. Стал пробовать новые способы и потом
задумался: что, если люди приведут распорядок дня в соответствие с
естественными биоритмами?
В результате экспериментов, проведённых Майклом
Бреусом, у многих улучшился не только сон, но и самочувствие, настроение,
память, концентрация, нормализовался вес. Бреус понял, что подходящий момент
может изменить почти каждый аспект жизни человека.
Свои практические наблюдения и результаты
использования новых способов лечения Бреус отразил в своей книге «Всегда
Вовремя». В ней он полностью описал алгоритм распределения времени и хронотипы
человека.
Традиционно
выделяют три хронотипа: жаворонки, совы, голуби. М. Бреус разработал
собственную типологию: дельфины, львы, медведи, волки.
Дельфины
- это название идеально подходит страдающим бессонницей интеллектуалам и
неврастеникам с неглубоким сном и низким влечением ко сну. Дельфины составляют
10% населения. У них чуткий сон, могут проснуться от малейшего шума и
предупредить остальных об опасности.
Львы -
название хорошо подходит оптимистам утреннего типа со средним влечением ко сну.
Львы составляют 15-20% населения. Рано просыпаются, принимают утреннюю смену
караула и высматривают хищников.
Медведи
- название удачно описывает любителей повеселиться , предпочитающих распорядок
, основанный на световом дне, с высоким влечением ко сну. Медведи составляют
50% населения. Их циклы соответствуют восходу солнца, днём они занимаются
охотой и собирательством.
Волки
- подходящее название для полуночников, творческих экстравертов со средним влечением
ко сну. Волки составляют 15-20% населения. Принимают вечернюю смену караула и
начинают клевать носом, когда просыпаются самые ранние Львы. [2]
 Проведение
исследования.
Для проведения практической
части был проведён «Тест на определения хронотипа» Майкла Бреуса (Приложение I).
В исследовании
участвовало 17 обучающихся 10 «А» класса. Были получены следующие результаты.
99% , что составляет 16 учащихся,  по типу личности можно отнести к хронотипу
«Медведь», 1% - к хронотипу «Волк».
Основными чертами  человека, отнесенного к
хронотипу «Медведь», являются осторожность, но и в то же время дружелюбие,
открытость всему новому. Такие люди следят за своим здоровьем, предпочитают избегать
конфликтов, превыше всего ценят свое счастье. Медведи тяжело пробуждаются, спят
глубоко, но, по мнению большинства из них, недостаточно. Пик активности
приходится на дообеденное время.
К основным чертам
человека, отнесенного к хронотипу «Волк» относятся импульсивность, склонность к
частой смене настроения, пессимизм. По натуре люди-волки — бесстрашные и
склонные к спонтанным поступкам натуры. Такие личности всегда пребывают в
поисках новых ощущений и впечатлений. Аппетит в утреннее время у них практически
отсутствует, сменяясь вечером «волчьим» желанием поесть.
С целью эффективной
организации труда и отдыха обучающихся, отнесённым к хронотипам «Медведь» и
«Волк», были разработаны рекомендации.
Каждый хронотип имеет
свою индивидуальную особенность. Зная эти особенности, можно управлять собой,
правильно распоряжаясь своим распорядком дня, понимая, в какое время дня
организм готов работать физически, а в какое умственно.
Данные рекомендации можно
использовать непосредственно в учебном процессе, во внеурочной деятельности, в
домашней работе, а также организуя отдых и развлечения. Хронотип является
важным фактором повышения качества жизни.
Библиографический список:
1.     Абульханова-Славская
К.А : Стратегия жизни./ Издательство Мысль,1991 год.
2.     Бреус
М.: Всегда вовремя/перевод на русский язык, издание на русском языке,
оформление ООО Манн, Иванов и Фербер, 2017 год.
3.     ВикипедиЯ: свободная
энциклопедия. – URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения:
20.04.2021).

 The
List of References in Cyrillic Transliterated into Latin Alphabet:
1.
Abulkhanova-Slavskaya KA: Strategy of life. / Mysl Publishing House, 1991.
  2. Breus M .: Always on time /
translation into Russian, edition in Russian, design by Mann, Ivanov and Ferber
LLC, 2017.

3. Wikipedia: the free encyclopedia. - URL: https: //ru.wikipedia.org/wiki/
(date of access: 20.04.2021).

A. M. Lutsenko, Z. M. Klavdienko
MUNICIPAL BUDGETARY EDUCATIONAL
INSTITUTION "GYMNASIUM №10 OF CHELYABINSK"
Chelyabinsk, Russia

            Annotation. This article is devoted to the
chronotypes of human personality and the organization of time. The article
gives a definition of the term "time management", contains
information about the types of chronotype. Special attention is paid to the
analysis of test results according to the method of Michael Breus (M. Breus
test) of students of grade 10 "a".
Key words:
time management, chronotype, teenager, time regulation, daily routine.
            The
problem of communication in adolescence was also considered by such scientists
as: M. Breus, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, O.
Okvist, T. Rönneberg and others.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Хронотип как уровень повышения качества жизни.docx

alt: A. M. Lutsenko, Z. M. Klavdienko

title: Научная статья: "Хронотип как фактор повышения качества жизни"


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Моделирование»
1.      Модель
есть замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает:
a)
Все стороны данного объекта;
b)
Некоторые стороны данного объекта;
c)
Существенные стороны данного объекта;
d)
Несущественные стороны данного объекта.
2.      Результатом
процесса формализации является:
a)
Описательная модель;
b)
Математическая модель;
c)
Графическая модель;
d)
Предметная модель.
3.      Информационной
моделью организации занятий в школе является:
a)
Свод правил поведения учащихся;
b)
Список класса;
c)
Расписание уроков;
d)
Перечень учебников.
4.      Предметной
моделью является:
a)
Макет самолета;
b)
Карта;
c)
Чертеж;
d)
Диаграмма.
5.      Генеалогическое
дерево семьи является:
a)
Табличной информационной моделью;
b)
Иерархической информационной моделью;
c)
Сетевой информационной моделью;
d)
Предметной информационной моделью.
6.      Информационной
моделью является:
a)
Анатомический муляж;
b)
Макет здания;
c)
Модель корабля;
d)
Диаграмма.
7.      Формальный
я зык – это …
a)
Японский;
b)
Паскаль;
c)
Английский;
d)
Французский.
8.      Какие
два слова образуют неверную пару
a)
Макет и Карта;
b)
Чучело и Макет;
c)
Чучело и Муляж;
d)
Муляж и Макет.
9.      Материальная
модель реального объекта представляет собой:
a)
Точную физическую модель изучаемого объекта, записанную на
алгоритмическом языке;
b)
Указание исполнителю выполнить последовательность действий для получения
макета объекта;
c)
Упрощенное подобие этого объекта, которое воспроизводит его форму и
размеры в нужном масштабе;
d)
Материальное представление всех физических свойств объекта и всех связей
между ними.

Практическая часть
1. Построить табличную модель по следующим данным в
программе MS WORD:

Во
время каникул веселые человечки отправились путешествовать на разных видах
транспорта. Незнайка проплыл 50 км на пароходе, проехал 40 км на поезде и
пролетел 100 км на самолете. Поэт Цветик проплыл на пароходе 100 км и проехал
на поезде 20 км. Торопыжка пролетел на самолете 200 км и проехал поездом 10 км.
Доктор Медуница проехала на поезде 30 км и проплыла на пароходе 60 км.
Стоимость проезда на поезде составляет 1 монету за км, на пароходе – 2 монеты
за км, на самолете – 4 монеты за км.

1.
Какое расстояние проехал каждый из человечков и сколько денег он
заплатил за дорогу?
2.
Какое расстояние все человечки вместе проехали на каждом виде
транспорта и сколько им это стоило?
3.
Сколько денег все человечки вместе заплатили за все виды
транспорта?

2. Построить
табличную модель по следующим данным в программе MS WORD:

Незнайка,
Торопыжка и Кнопка летом занялись выращиванием овощей. Когда собрали урожай,
оказалось, что Незнайка вырастил 40 кг капусты, 15 кг моркови, 10 кг огурцов и
18 кг лука. Торопыжка вырастил 50 кг капусты, 25 кг моркови, 12 кг огурцов и 2
кг лука. Кнопочка вырастила 30 кг капусты, 30 кг моркови, 20 кг огурцов и 5 кг
лука.

1.
Сколько всего овощей вырастил каждый из человечков?
2.
Какое общее количество овощей одного вида вырастили все три
человечка?
3.
Сколько всего овощей было собрано?

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

c

b

c

a

b

d

b

a

c

Практическая
часть:
1.

Пароход

Поезд

Самолет

Итоговое расстояние (км)

Полная сумма (монет)

Проплыл (км)

Заплатил (монет)

Проехал (км)

Заплатил (монет)

Пролетел (км)

Заплатил (монет)

Незнайка

50

50

40

80

100

400

190

530

Поэт
  Цветик

100

100

20

40

0

0

120

140

Торопыжка

0

0

10

20

200

800

210

810

Доктор
  Медуница

60

60

30

60

0

0

90

120

Итого

210

210

100

200

300

1200

610

1600

2.

Капуста (кг)

Морковь (кг)

Огурцы (кг)

Лук (кг)

Всего

Незнайка

40

15

10

18

83

Торопыжка

50

25

12

2

89

Кнопочка

30

30

20

5

85

Итого

120

70

42

25

257

file_name: Самостоятельная работа «Моделирование».doc


extracted_text:
Управление образования администрации
муниципального образования Кувандыкский городской округ Оренбургской области

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского
городского округа Оренбургской области»

Методические рекомендации
 «Использование дидактической игры как
средства экологического воспитания младших школьников».
( для педагогов дополнительного
образования)

Разработала:

       Шухлина Людмила Александровна

методист МБУДО «ДПШ»

г.Кувандык 2019г

Пояснительная записка. Актуальность
представленной темы.
В жизни детей младшего школьного возраста
игра является ведущей деятельностью. Игра – это эмоциональная деятельность:
играющий ребенок доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой,
по мнению С.Н. Николаевой, в большой степени зависит от их эмоционального
отношения к педагогу, который обучает, дает задания, организует наблюдения и
практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент,
который объединяет два аспекта - игру и ознакомление с природой, заключается в
том, чтобы игра погружала детей в любимую деятельность и создавала
благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.
Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к
природе, который в рамках экологического образования является конечным
результатом.
Сущность игры как ведущего вида
деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны
жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей
действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком
действительности.
Использование дидактической игры как средства
развития детей младшего школьного возраста уходит своими корнями далеко в
прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях
воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое
развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов
прошлого: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокина и др..
В советской же педагогике система
дидактических игр была создана в 60-е годы, её авторами являются известные
педагоги и психологи: Л. А, Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В
последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса,
Е.О., Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в
направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.
В настоящее время, как и в прошлом,
дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное
воздействие на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего
ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в
работе известных педагогов, но и в работе педагогов вообще.
Дидактическая игра способствует:
·
развитию
познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и
закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и
способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные
явления (в том числе, явления природы) расчленятся на простые и наоборот,
единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая
деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в
знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять
имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют,
закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях
природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти,
внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими
предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних
признаков.
·
обогащению
чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к
природе, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать,
обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их,
группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по
определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать
умозаключения).
·
развитию речи детей:
пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с
успехом используется для развития фонематической стороны языка: так,
увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению
одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей,
потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль
движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он
воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
·
социально-нравственному
развитию ребенка: в такой игре происходит познание взаимоотношений между
детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет
чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае
необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.
·
художественно-эстетическому
воспитанию - совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво,
элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной
ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи,
происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче
художественного образа.
Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания,
не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного
отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания,
вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру,
станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь
интеллектуальную сферу.

1.
Адресность.
Представленные методические рекомендации предназначены для
педагогов дополнительного образования, занимающихся с детьми младшего школьного
возраста экологическим воспитанием.
2.
Изложение
основного содержания
Игры для обогащения экологических представлений:
·
о многообразии и
разнообразии природных объектов: «Загадай, мы отгадаем», Магазин
«овощи-фрукты», «Семена», «Вершки и корешки», «что за птица», «С какого дерева
лист?», «Чудесный мешочек», «Назови меня», «Птички на кормушках», «Зеленый
рюкзак»;
·
о взаимосвязях в
природе: «Закончи предложение», «Не ошибись!», «Кто, что, из чего и чем?»,
«Какое время года?», «Путешествие», «Кроссворды», «Угадай, какой ты зверь»,
«Хищник-добыча», «Пищевые цепочки», «Загадочная тропинка», «Лиса и зайцы»,
«Выбери правильную дорогу»;
·
о человеке как части
природы: «Не ошибись!», «Кто и то делает из дерева?», «Что вырастили люди?»,
«Природа и человек», «Подбери пару»;
·
о культуре поведения в
природе: «Путешествие в мир природы», «Экологическая тропа», «Пирамидки»,
«Угадай правило», «Выбери правильно дорогу», «Зеленый рюкзак».
Игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к
природе:
·
для развития
эстетического восприятия природы: «Кто помогает сохранять красоту цветов»,
«Путешествие в лес в поисках диковинных снежных фигур и зверьков», «Снятие
копий»;
·
для формирования
нравственно-оценочного опыта поведения в природе: «Природа и человек»,
«Необычное путешествие», «Зеленый город».
·
игры для приобщения к
экологически ориентированной деятельности: «Кто помогает сохранять красоту
цветов», «Скорая помощь», «Зеленый город», «Экологическая тропа».
Дидактическая игра «Волшебный круг»
Цель: познакомить детей с многообразием взаимосвязей в экосистеме.
Материал: игровое поле состоит из двух кругов (диаметр 20 и 30
 см).
По окружности большого круга расположены коробочки, наполненные
природным материалом (шишки, камешки, перья, ягоды, модели солнца, воды,
воздуха, мелкие картинки объектов природы). Набор картинок: лес, водоем, поле в
разные времена года; животные.
Правила игры:
Водящий выбирает
картинку, которую размещает в центре верхнего круга и крутит стрелку. Дети
поочередно открывают коробочки, на которые указывает стрелка, называют предмет,
находящийся в них и объясняют взаимосвязь между данным предметом и картинкой в
центре верхнего круга. Выигрывает ребенок, установивший большее количество
взаимосвязей.
Дидактическая игра «Чудо-дерево».
Цель:
закрепить знания детей об отличительных признаках растений, их
составляющихчастях.
Материал: игровое поле состоит их десяти коробочек, соединенных на одной
плоскости. В коробочках - береста, желуди, ягоды рябины, еловые и сосновые
шишки, спил дерева, листья, мох, иголки ели и сосны. Каждая коробочка
закрывается крышечкой с цифрами от одного до шести.
Правила игры: дети
по очереди достают цифры из «мешочка», открывают соответствующую коробочку и
угадывают растение по его части, объясняют функциональное значение данной части
для всего растения. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот,
у кого к концу игры больше фишек.
Дидактическая игра «Волшебный цветок»
Цель: закрепить знания детей о значении растений в жизни человека;
развивать навыки чтения готовых символов, воспитывать у ребенка потребность в
заботе о растениях и о своем здоровье.
Материал:
вырезанные из бумаги лепестки ромашки, на каждом из которых нарисован символ-шифр;
кубик.
Правила игры: ребенку
предлагается прочитать выбрать лепесток с символами значений растений в жизни
человека (№ 1 – очищение воздуха, № 2 – определение времени, № 3 – предсказание
погоды, № 4 – украшение окружающего мира, № 5 – создание настроения, № 6 –
применение как лекарства); из игры выбывает тот, кто не сумеет расшифровать
символ на лепестке.
Вариант:
У каждого игрока свой
«цветок». Ведущий загадывает загадки по символам. Ребенок отгадывает и
выкладывает лепестки. Побеждает тот, кто выполнил задание правильно и быстро.
Дидактическая игра «Птицы в природе»
Цель:
формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей в природе.
Развивать умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из
нескольких звеньев (экологическая пирамида).
Материал:
макет дерева с изображением птиц. Кубики с картинками: земля, вода, солнце,
воздух, деревьев разных пород, корм для птиц, птицы разных видов. Опорные
картинки: будка дерево, кора, пень, клетка, озеро, червяк, лягушка, шишка,
мышка, рыбка, земля, вода, солнце, воздух.
Правила игры: выберите
любую из птиц на картинке или предложите это сделать ребенку. Задайте вопросы:
Что это за птица? Где живет?
( Предлагаются соответствующие опорные картинки).
Найдите кубики с изображением деревьев.
• Что нужно дереву, чтобы оно росло? (Земля, вода, солнце).
• Найдите кубики с изображением земли, воды, солнца. Определите их место в
экологической пирамиде. (Дети находят соответствующие кубики и ставят их в
основании пирамиды под кубиками с изображением деревьев).
• Чем питается птица? (Предлагаются соответствующие опорные картинки)
• Где находит себе корм?
В результате должна получиться пирамида, которая выстраивается в соответствии с
этажами природы.
Как вы думаете, что случится с птицей, если исчезнет вода? (земля, солнце,
воздух).
Дидактическая игра «Лесные жители»
Цель: учить
различать и называть характерные особенности диких животных, устанавливать
связи между средой обитания и образом жизни и внешним видом животных.
Материал: картинки: животных, «домиков», детенышей, продуктов питания
животных.

Схема для составления описательных рассказов о животных.

Правила игры:

Ребенку предлагаются картинки с изображением животных.
  Назови животных. Где они живут?
  Выбери и опиши животного по схеме.
  Найди каждому животному детеныша. Чья семейка гуляет на поляне? (медвежья, волчья…)
  Подбери животным их домики. Кто где живет?
  Чем питаются животные? Выбери картинки.

Дидактическая игра «Экотаблицы»
Цель:
систематизировать знания о животном мире.
Формировать умение пользоваться графическими символами.
Развивать логическое, образное мышление.
Материалы:
1.
Таблицы с графическими
символами;

2.
Предметные картинки с
изображением представителей животного мира.
Правила игры:
1. Ребенок выбирает таблицу с графическими символами и объясняет, какое
животное зашифровано.
2. С помощью таблицы составляет последовательный рассказ о животном.
Дидактическая игра «Березка»
Цель: учить
детей устанавливать причинно-следственные связи и взаимозависимость явлений
природы.
Материал: круг
диаметром 80 см на подставке. В центре круга с одной стороны - изображение
веселой березки, с другой стороны - изображение грустной березки. 10 съемных
деталей-символов с рисунками «друзей» березки: птичка, солнце, гриб, чистая
вода, дождевой червь, божья коровка и ее личинки, почва, умеренный ветер,
ребенок, поливающий березка. 10 деталей-символов «вредителей» березки: личинка майского
жука, тля, гусеница, загрязненная почва, ураган, жгучее солнце, гриб-губа,
жук-листоед, грязная вода (загрязненная отходами производств), ребенок,
ломающий веточки дерева.
Правила игры: предлагаем
ребенку выбрать деталь-символ, соотнести с «веселой» или «грустной» березкой,
объяснить, как это влияет на березку и почему.
Пример: «Это птичка, ее надо поместить рядом с веселой березкой, потому, что
птичка поедает насекомых-вредителей, живущих в коре и под корой березки».
«Личинка майского жука. Ее надо поместить рядом с грустной березкой, потому
что, личинка живет в почве и кормится корнями деревьев. От этого деревья чахнут
и погибают».

Грустная березка

Веселая березка

Дидактическая игра «Картина природы»
Цель: расширить
знания детей о живой природе, средах обитания живых организмов (вода, земля,
воздух).
Материал: объемная
четырехгранная пирамида с изображением воды, земли, воздуха; съемные значки с
картинками животных, растений, птиц, рыб, насекомых.
Правила игры: предлагаем
детям рассмотреть грани пирамиды и рассказать, какая это среда обитания.
Выбрать среди значков картинки живых существ, обитающих в каждой конкретной
среде, разместить их на соответствующих гранях пирамиды и объяснить свой выбор.

Пример: «Это море. В море живут рыбы, морские млекопитающие, рачки, разные
водоросли. Я выберу картинку с изображением дельфинов, поселю их в море, потому
что это морские млекопитающие».

Суша, воздух, вода

Вода, воздух, суша

Дидактическая игра «Лягушка – путешественница»
Цель: обобщить
знания дошкольников об объектах живой и неживой природы, об их особенностях,
свойствах, характерных признаках, взаимосвязях.
Материал: игровое поле, карточки с изображением объектов живой и неживой
природы на различные виды обобщений (человек, домашние и дикие животные,
животные севера и жарких стран, птицы, насекомые; растения: ягоды, деревья,
цветы; радуга, облака, снег, дождь…), схематические карточки - обозначения с
различными признаками природных объектов и явлений (крыло - лапа, лес -дом,
когти - копыта, весна – зима…), кубик, пуговицы - лягушки, фишки - насекомые.
1 вариант: «Лягушечьи загадки»
Цель: учить
классифицировать объекты живой и неживой природы по заданному признаку.
Ход игры: дети раскладывают изображения, ориентируясь на карточки -
обозначения. (Например, на левой стороне игрового поля находиться карточка -
обозначение «когти», на правой - «копыта».Дети работают над обобщением понятий
«хищники» и «травоядные»)
2 вариант: «Любопытная лягушка»
Цель:
выявить взаимодействие между человеком и объектами природы, между объектами
живой и неживой природы.
Ход игры: вокруг карточки «человек» хаотично выкладываются изображения
объектов живой и неживой природы. Ребенок забрасывает лягушку, выявляет
положительные и отрицательные связи выпавшего объекта с человеком (Например,
корова дает человеку молоко, но может больно бодаться и т.д.). В центре, вместо
карточки «человек», можно поместить любую другую (например, «лиса»), тогда дети
будут выявлять связи между различными природными объектами (Например, лиса может
спрятаться за камнем.Лиса ищет под камнем мышку).
3 вариант: «Маленькие хитрости»
Цель: определить
способы приспособления живых организмов к условиям окружающей среды.
Ход игры: используя кубик, фишки и двигаясь по направлению стрелок,
ребенок называет способы приспособления живых организмов к среде обитания
(Например, у бабочек длинный хоботок, чтобы добывать нектар из цветов.)
4 вариант «Лягушка ищет друзей»
Цель:
развивать ассоциативное мышление на основе выделения общих свойств и признаков
объектов природы.
Ход игры: забрасывая 2 раза пуговицу - лягушку на игровое поле, ребенок
определяет связь между выпавшими объектами, ориентируясь на их общие признаки
(Например, лягушка и снег – холодные, щука и тигр – хищники…)
5 вариант «Лягушка – болтушка»
Цель: развивать
связную речь на основе использования имеющейся у детей экологической
информации.
Ход игры: используя
кубик, фишки и двигаясь по направлению стрелок, ребенок составляет сложные
предложения о выпавшем объекте (Например, пчела - это насекомое, которое живет
в улье.Слон - это животное, у которого есть хобот). Играя с перевернутыми вниз
изображениями карточками, ребенок может описывать выпавший объект, не называя
его. Загадывать объект ребенок может, используя только средства пантомимы.
Во всех игровых вариантах за правильные ответы дети получают фишки с
изображением жучков и червячков. Выигрывает тот, у чьей лягушки больше всего
насекомых.
Дидактическая игра «Кто дружит с деревом?»
Цель:
закрепить представления о том, что лес – это сообщество растений и животных,
которые живут рядом и зависят друг от друга.
Материал:
панно с изображением леса. Карточки с картинками животных, птиц, насекомых.
Кубик с кружками красного, зеленого, синего и желтого цветов или мешочек с
разноцветными пуговицами.
Правила игры:
на столе стоит панно и разложены карточки с картинками. Дети по очереди бросают
кубик. Если выпадает сторона кубика с зеленым кружком, ребенок берет карточку с
изображением любого животного, размещает ее на панно и рассказывает - почему
это животное дружит с деревом.
Например:
Это белка. Она живет на дереве в дупле, иногда сама строит гнездо. Ещё белка
собирает еловые и сосновые шишки, на ветках развешивает грибы – делает запасы
на зиму.
Если выпадает синий цвет – выбирает птицу; красный цвет – насекомое; желтый –
птицу, насекомое, животное, которые не живут в лесу и мотивирует свой выбор.
Дидактическое пособие «Путешествие капельки Капы»
Цель:
познакомить детей с круговоротом воды в природе.
Материал:
панно - схема, карточки с изображением: снежинки, дождя, сосульки, кипящего
чайника; лужи, крана с водой, снежного сугроба.

Вариант сказки:
Дети садятся вокруг
панно. Воспитатель рассказывает сказку о путешествии маленькой капельке «Капе».
Жила – была маленькая капелька. Звали ее Капа. Вот она! (показ карточки с
изображением капельки). Однажды капельке стало грустно, и она решила
отправиться в путешествие. В это время по небу проплывала дождевая тучка, и
капелька быстро прыгнула на нее. Посидела чуть – чуть, посмотрела вокруг и
внизу увидела цветочки. Они были такие яркие, такие красивые, что
капельке обязательно захотелось к ним. Она превратилась в дождик и попала на
цветочек. Капельке очень понравилось дружить с цветочками.
Но Капа была очень любопытной, ей хотелось дальше путешествовать, и она
решила прыгнуть в озеро. Поплавала там немножко, поиграла с рыбками, а рядом с
озером росло большое – пребольшое дерево. Корни этого дерева любили пить воду
из этого озера, и наша капелька вместе с водичкой по
корешкам и по стволу попала на самую верхушку. Она сидела и раскачивалась и
пела свою любимую песенку. Но выглянуло солнышко, и капелька превратилась в
белое облачко. Вот так с тех пор и путешествует наша капелька Капа.
По ходу рассказывания сказки педагог перемещает капельку по кругу с объекта на
объект.
• Где мы можем встретить капельку Капу? (в кране, в луже, в сугробе и т.д.) –
выставляются карточки.
• Какая может быть капелька? (жидкая, газообразная, твердая) –выставляются
карточки.
• Какая бывает вода в кране? (холодная и горячая)
• Какую пользу приносит капелька?
• Что будет, если капелька исчезнет?
·
Методические
рекомендации по организации деятельности.

Рассмотрев роль дидактической игры, следует
остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенностей
руководства ими.
Итак, структуру (структура
дидактической игры по А.К. Бондаренко) дидактической игры образуют основные
и дополнительные компоненты.
К основным компонентам относятся:
дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и
дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Главная цель любой дидактической игры
обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая
задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по
внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.
Дидактическая задача - определяется целью обучения и
воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой
возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны
овладеть дети.
Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется
в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем,
что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми
действиями.
Игровые правила. Основная цель правил - организовывать
действия, поведение детей.
Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи
выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является
решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель
эффективности игры.
Дополнительные компоненты дидактической
игры - сюжет и роль не
обязательны и могут отсутствовать.
Своеобразие дидактической игры:
определяется рациональным сочетанием двух
задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра
превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое
обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление
ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть
отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают
осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым
мотивом, придающий ей смысл, определяется вид игровой деятельности и форма
организации взаимодействия взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны
по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в
сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре - сама дидактическая задача,
предполагает формирование средств и способов познания.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют
имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.
Многие игры подводят детей к обобщению и классификации.
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами,
настольно-печатные и словесные.
Предметные игры —
игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек»,
«Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются,
конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов,
формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами.
Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы,
сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно
проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с
учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных
операций и действий.
Настолько-печатные игры — «Зоологическое лото»,
«Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты»,
«Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность
систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы,
формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают
словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним).
Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле»,
«Нужно — не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с
целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов,
обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность,
быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры
осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. Вначале педагог
рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно - два важных
правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые
действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют
самостоятельно, педагог наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает
конфликты. Когда интерес к игре спадает, педагог предлагает новый ее вариант.
Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с
детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу
дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик»
и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и
свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с
частью ее.
Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют
определенное дидактическое содержание. Игровая форма придает играм-занятиям
занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Со
старшими дошкольниками используются как часть занятия.
Руководство дидактическими играми
осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение
и анализ.
В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и
обучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры;
выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого
дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого педагога;
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях
окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в
ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода
игры и правил игры.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее
подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении
поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам
процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в
поведении и характере детей.
При руководстве дидактическими играми
необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников
(предложены Н. Михаленко, Н. Короткова):
Для того, чтобы дети овладели игровыми
умениями, педагогу следует играть вместе с ними.
Приемы руководства игрой могут быть
прямыми и косвенными.
Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство
педагога в игру детей.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с
детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог
выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.
Заключительная часть.
Таким образом, дидактические игры экологического содержания
помогают уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания. Играя, дети
лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать
взаимосвязи между ними и средой.
Такие игры помогают увидеть целостность отдельного организма и
экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта
природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой
необратимые процессы в природе.
Следовательно, можно сказать, что
дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое
явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и
формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания ребенка.

·
Список
использованной литературы
1.Закон Российской федерации «Об охране окружающей среды».

2.Н.А. Рыжова «Я и природа», «Наш дом – природа», М., 2006г.

3.С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников»,
М., 2005г.

file_name: методические рекомендации Использование дидактических игр.doc

alt: Цель : закрепить знания детей об отличительных признаках растений, их составляющихчастях

alt: Какую пользу приносит капелька? •


extracted_text:
Занятие
5 к программе факультатива «Решение исследовательских задач в программе
GeoGebra»

Занятие
5. Исследование графика тригонометрической функции.
Задача на построение.
Построить модели графиков тригонометрических функций.
Пошаговое построение.
1. В командную строку
введите: y = sin(x). На графическом полотне отобразится график заданной
функции.
2. Постройте графики для
всех описанных выше тригонометрических функций.
Примечание: при
построенных графиках синуса и косинуса производные от них функции можно
создать, непосредственно указав их отношение.
Например, для функций p
(x) = sin x и q (x) = cos x график функции тангенса можно построить так: t (x)
= p (x) / q (x)
Задайте для каждого
графика разные цвета и создайте флажки для контроля их видимости.
Учебное исследование 1.
Для каждой функции создайте слайдеры коэффициентов. Например, для графика
синуса добавьте коэффициенты a, b и c: y = a * sin (b * x + c). Наблюдайте за
изменениями графиков функций, изменяя значение слайдеров. Убедитесь, что параметр
а определяется как амплитуда функции. По определению, амплитуда - это
наибольшее значение, которое принимает определенная величина, изменяющаяся по
гармоническому закону (в данном случае, тригонометрическая функция), а параметр
b определяет период функции Т.

Характеристики графика
функции y = sin х.

1. Область определения: х
∈
(-∞; + ∞). Область значений: у ∈
[-1; 1].
2. Функция нечетная.
3. Период функции: T =
2π.
4. Функция убывает при, возрастает при .
5. Функция вогнута при,
выпуклая при, выпуклая при . Координаты точек
перегиба: .
6. Функция поворачивается
к нулю при x = πk.
7. Асимптот нет.

Характеристики графика
функции y = cos х.

1. Область определения: х
∈
(-∞; + ∞). Область значений: у ∈
[-1; 1].
2. Функция парная.
3. Период функции: T =
2π.
4. Функция убывает при , возрастает при .
5. Функция вогнута при , выпуклая Координаты точек
перегиба: .
6. Функция возвращается к
нулю при x = π / 2 + πk.
7. Асимптот нет.

Характеристики графика
функции y = tg х.
1. Область определения: х
∈
(-∞; + ∞) \ (π / 2 + πk). Область значений: у ∈
(-∞; + ∞).
2.
Функция нечетная.
3. Период функции: T =
π.
4. Функция возрастает на
всей области определения.
5. Функция вогнута при , выпуклая
 при
Координаты точек перегиба:
(πk; 0).
6. Функция возвращается к
нулю при x = πk.
7. Асимптот нет.

Характеристики
графика функции y = ctg х.
1. Область определения: х
∈
(-∞; + ∞) \ (π + πk).
область значений: у ∈
(-∞; + ∞).
2. Функция нечетная.
3. Период функции: T =
π.
4. Функция приходит на
всей области определения.
5. Функция вогнута при , выпуклая при
. Координаты точек
перегиба: (π / 2 + πk; 0).
6. Функция поворачивается
к нулю при x = π / 2 + πk.
7. Асимптот нет.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Область определения: х ∈ (-∞; + ∞)

математика

group: Дисциплины