extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Издавна было замечено,
что повторение звуков с определенной тональностью имеет гипнотическое
воздействие. Игра со звуками и ритмом активно используется в заговорах,
молитвах, стихах и поговорках. Классики русской литературы виртуозно владели методами
сочетания звуков. Итог -  их творения живут в веках.
Исследователи не всегда
сходятся в оценке звукового символизма. Однако доказано, что даже отдельно от
слов произносимые звуки, способны вызывать ассоциации незвукового характера.
Исходя из этого, в
художественной речи сложилась традиция деления звуков на нежные - грубые, тихие
- громкие, благозвучные - неблагозвучные. Использование слов с определенными
звуковыми сочетаниями помогает придать тексту необходимый эмоциональный заряд.
Итак, каждый звук
человеческой речи обладает определенным подсознательным значением.
 Впервые эти значения с
помощью опроса большой аудитории стал устанавливать американский психолог Чарльз
Осгуд. Замена лишь одного слова может существенно изменить воздействие всего
текста.
Звукопись – прием более
характерный для стихотворных произведений, однако он также может быть с успехом
применен в прозе.
В данной работе
предпринята попытка проанализировать возможности функционирования звуков языка
в художественных и рекламных текстах.
Объект исследования:
языковой строй поэтических произведений и рекламных слоганов
Предмет исследования:
функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора и аллитерация.
Проблема исследования:
каковы языковые средства выразительности в поэтических  текстах и рекламных
слоганах?
Цель исследования:
изучить особенности функционирования звуков языка в тексте
Задачи исследования:
1.  Рассмотреть понятия
«звук языка», сущность языковых средств выразительности: звукописи, анафоры,
аллитерации
2.Понаблюдать за
функционированием звуков языка в  текстах поэтических  произведений и рекламных
слоганах

1.ПОНЯТИЕ
«ЗВУК ЯЗЫКА», СУЩНОСТЬ
 ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Мы живем в мире звуков.
Одни звуки вызывают положительные эмоции, другие – настораживают, волнуют,
вызывают чувство тревоги или успокаивают и навевают сон. Звуки вызывают образы.
При помощи комбинации звуков можно оказывать эмоциональное воздействие на
человека, что мы особенно воспринимаем, читая художественные литературные
произведения и произведения русского народного творчества.
В художественных
произведениях, и главным образом в поэзии, используются различные приемы
усиления фонетической выразительности речи, такие как: звукопись, анафора и
аллитерация.
Особым образом
организованная поэтическая речь получает яркую эмоционально-экспрессивную
окраску. В этом – одна из причин того, почему содержание стихов не допускает
«пересказа в прозе».

1.1.Звукопись

Звукопись -
прием усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и
безударных слогов, гласных и согласных звуков.
Наиболее распространенной
формой звукописи являются поэтические повторы, образующие особое построение
текста. Это придает тексту своеобразную симметрию.
Например:

Я мечтою ловил уходящие тени,
Уходящие тени погасавшего дня,
Я на башню всходил, и дрожали ступени,
И дрожали ступени под ногой у меня.

И чем выше я шел, тем ясней рисовались,
Тем ясней рисовались очертанья вдали,
И какие-то звуки вдали рисовались,
Вкруг меня раздавались от Небес до Земли.

(Бальмонт)
Основной принцип усиления
фонетической выразительности речи состоит в подборе слов определенной звуковой
окраски, в своеобразной перекличке звуков. Звуковое сближение слов усиливает их
образную значимость, что возможно только в художественном тексте, где каждое
слово выполняет важную эстетическую роль.
Звукопись часто
встречается в русской литературе, особенно в стихах. Очень здорово её
использует К.Д. Бальмонт, который дал образную характеристику звукам речи (звук
есть «малый колдующий гном», волшебство) и, конечно, В.В. Маяковский.
Звукопись может играть композиционную роль:
сообщать сходное звучание смысловым отрезкам фразы и отличать фонетически
каждый новый поэтический образ.

1.2.Анафора

Анафора —
одна из фигур художественной речи. В произведении этот стилистический прием
используется художниками слова с целью усиления эмоционально-торжественного,
возвышенного тона, смыслового и логического выделения наиболее важных мыслей,
объединения в одно целое различных по строению и синтаксическому уровню
конструкций.
Анафора
представляет собой оборот поэтической речи, состоящий в повторении одинаковых
слов, выражений, звуковых сочетаний, синтаксических построений в начале
стихотворных строф, частей сложного предложения, фраз, периодов, абзацев в
прозаическом художественном произведении.
Примеры
анафоры в литературе
Наиболее
широко анафора распространена в поэтических текстах:
Блажен, кто смолоду был молод,
Блажен, кто вовремя созрел…
(А.
Пушкин)
Люблю лебедей,
Холодных и чистых, как Ладога.
Люблю лебедей,
Светящихся белыми лампами.
Люблю лебедей
За лёгкость летящую линий.
Люблю лебедей —
Они вырастают из лилий.

(Г.
Серебряков)
1.3.Аллитерация

Аллитерация - древнейший стилистический прием
усиления выразительности стиха повторами согласных звуков. Этот прием
встречается в народной поэзии и в литературе всех народов мира. Им богаты стихи
Гомера, Гесиода, Горация, Вергилия и многих позднейших поэтов Европы — Данте,
Петрарки, Ронсара, Шекспира. Чувство меры и художественный такт поэта
определяют выбор, характер и уместность аллитерации в стихе; правил пользования
ею нет и быть не может.
В русском
народном стихе аллитерация занимает заметное место. Звучные аллитерации
рассыпаны в тексте «Слова о
полку Игореве»:
..Трубы трубят в Новеграде, стоять стязи в Путивле...
Звукосочетания [тр] и [гр] создают ощущение собирающегося
войска, в этих звукосочетаниях слышатся звуки военных маршей, грохот военного
оружия, тогда как звукосочетание [ст] дает ощущение стабильности, но
вместе с тем и скрытой угрозы. Все вместе – передает напряжение перед битвой, с
одной стороны, уже волнительного, с другой стороны – пока еще спокойного
настроения.
Великолепными
мастерами аллитерации были А.С. Пушкин, Ф.
И.Тютчев, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин и К. Н. Батюшков, Н. М. Языков, Н. А.
Некрасов.
Например:
Нева вздувалась
и ревела
Котлом клокоча и клубясь.
(А.С. Пушкин)
Волга, Волга, весной многоводной
Ты не так заливаешь
поля...
(Н. Некрасов)
В строфе из стихотворения
Бальмонта повторяется звук [
л ]:
Лебедь уплыл в
полумглу,
Вдаль, под луною
белея.
Ластятся волны к веслу,
Ластятся к влаге лилея...
В пушкинских
строчках заметны аллитерации на [н
], [ д ], [ с ], [ в ]:

Настанет ночь;
луна обходит
Дозором дальний свод небес,
И соловей во мгле древес
Напевы звучные заводит.
С наибольшей
определенностью наш слух улавливает повторение согласных, стоящих в предударном
положении и в абсолютном начале слова. Учитывается повторение не только
одинаковых, но и сходных по какому- то признаку согласных. Так, возможна
аллитерация на д — т или з
— с и т. д.

2.НАБЛЮДЕНИЕ
ЗА ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ЗВУКОВ ЯЗЫКА В  ТЕКСТАХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

2.1.Наблюдение за поэтическими текстами
Александр Сергеевич Пушкин
ЗИМНЕЕ УТРО
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
 Навстречу северной Авроры,
 Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
 На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
 Сквозь тучи мрачные желтела,
 И ты печальная сидела -
 А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
 Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
 И речка подо льдом блестит.
 Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
 Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
 Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
 Проанализируем
стихотворение А.С.Пушкина  с позиции  функционирования звуков в тексте.
Понаблюдаем, какие фонетические средства использует автор в своем произведении.
 Анафора:

                «И ель сквозь иней
зеленеет,

              И речка подо льдом
блестит».
 Звукопись.
Аллитерация: в первой строфе неоднократно повторяется согласный звук «с» (звуки
зимнего утра); во второй строфе повторяется согласный звук «л» (это придает ощущение
холода, мороза).
       Марина Ивановна Цветаева
Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной -
Распущенной - и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится еще, что вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не вас целую.
Что имя нежное мое, мой нежный, не
Упоминаете ни днем, ни ночью - всуе…
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуйя!
Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня - не зная сами! –
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши не-гулянья под луной,
За солнце, не у нас над головами,-
За то, что вы больны - увы! - не мной,
За то, что я больна - увы! - не вами!
 В стихотворении М.И.
Цветаевой  тоже применяется прием звукопись.   Поэтесса использует аллитерацию
на такие звуки, как [л], [м], [н], придают ему какую-то легкость, светлость.
У стихотворения особый
музыкальный ритм, не случайно оно стало основой песни.Постоянно повторяющаяся
анафора показывает, что героиня как бы уговаривает сама себя в том, что она и
так счастлива без этой любви.
Любовь она даже называет болезнью и очень точно называет все ее симптомы,
выраженные в форме метафор и сравнений:
«… и никогда тяжелый шар земной,
Не уплывет под нашими ногами»;
«И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами».
Во второй части стихотворения уже слышится
чувство сожаления:
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуя!
И здесь же она называет
этого человека, к которому, казалось бы, равнодушна, «мой нежный».

2.2.Звукопись
в рекламных слоганах

Ø Использование
аллитерации
/чистящий
порошок/ Comet. Очищать и защищать!
В
слогане повторяются согласные «ч», «щ».
Фоносемантический
анализ: Данный текст производит впечатление страшного, сложного, шероховатого,
темного, низменного, женственного, слабого, горячего, тихого, трусливого,
хилого, маленького, пассивного, тусклого, печального.
Особая
подборка звукосочетаний в слогане (использование согласных «ч», «щ») удачно
передаёт звуковые ощущения, возникающие в процессе чистки какой-либо
поверхности. В подсознание адресата внедряется ориентировка на способ и
ситуацию использования товара. Такие отрицательные характеристики слов слогана
возникают как раз из-за буквенного сочетания согласных «ч», «щ».
Вывод:
эффективное воздействие слогана на аудиторию.
/лекарственное
средство/ Тавегил. Без зуда. Без раздражения.
В этом слогане
повторяются согласные «з», «д».
Фоносемантический анализ:
Данный текст производит впечатление шероховатого, угловатого, веселого.
«Шероховатость» возникает
из-за согласных «з», «д», с помощью которых и называются главные «враги», с
которыми призвано бороться это лекарство.
Вывод: эффективное
воздействие слогана.
/продукты
питания/ J7 (Джей Севен). Счастье видно сразу.
Здесь
идет повторение согласного «с», самого «быстрого» звука в русском языке. Это
значит, что слоган эффективно воздействует на аудиторию, он как бы говорит
«выпьешь сок и моментально будешь счастлив».
Фоносемантический
анализ: Данный текст производит впечатление светлого, легкого, сильного,
безопасного, громкого, веселого.
Вывод: очень
эффективное воздействие слогана.
/продукты
питания/ Принцесса Ява. Свежесть вошла во
вкус.
В
этом слогане повторяются согласные звуки «в», «с».
Фоносемантический
анализ: Данный текст производит впечатление плохого, отталкивающего,
шероховатого, злого, грубого, сильного, тусклого, печального.
Вывод:
неэффективное воздействие слогана на аудиторию.
/продукты питания/
Московский провансаль. Тот самый вкус.
В
этом слогане повторяется согласный звук «с».
Фоносемантический
анализ: Данный текст
производит впечатление шероховатого, трусливого, маленького, быстрого,
подвижного, тихого.
Для продукта
питания такие характеристики не желательны.
Вывод:
неэффективное воздействие.
/косметика/
Herbals. Прикоснись к природе.
В
этом слогане идет повторение согласного звука «р».
Фоносемантический
анализ: Данный текст
производит впечатление шероховатого, угловатого, низменного, слабого, тихого,
маленького, быстрого, подвижного.
Так
как этот товар предназначен для женского пола, то такие характеристики вполне
уместны. Он тихий, маленький, но в то же время быстрый, то есть эффективный.
Вывод:
эффективное воздействие.
/косметика/
Черный жемчуг. Номер один от морщин.
Здесь
повторяются согласные «ч», «н».
Фоносемантический
анализ: Данный текст
производит впечатление шероховатого, угловатого, тяжелого, грубого,
мужественного.
Названы такие
характеристики, которые никак не ассоциируются с женским полом.
Вывод:
неэффективное воздействие.
/продукты
питания/ Останкино Сливочные. Всем по вкусу.
В этом
слогане идет повторение согласных звуков «в», «с».
Фоносемантический
анализ: Данный текст производит впечатление плохого, шероховатого, угловатого,
мужественного, тихого, тусклого.
Эти
характеристики не характерны для продуктов питания.
Вывод:
неэффективное воздействие.
/лекарственное
средство/ Вольтарен Эмульгель. Эксперт в лечении
боли.
В слогане
повторяется согласный звук «л».
Фоносемантический
анализ: Данный текст производит впечатление безопасного, хорошего, красивого,
доброго, светлого.
Слоган
рекламы этого лекарственно средства обладает только положительными
характеристиками, что немаловажно для такого товара.
Вывод:
эффективное воздействие.
/лекарственное
средство/ Панангин. Питание
для сердца.
В этом
слогане повторяются согласные звуки «п», «н».
Фоносемантический
анализ: Данный текст производит впечатление безопасного, угловатого, тихого,
слабого, хилого, маленького.
Это
лекарственное средство по сравнению с предыдущим обладает меньшими шансами на
эффективное воздействие на подсознание аудитории.
Вывод:
неэффективное воздействие.
/Продукты
питания/ Киндер Сюрприз всегда дарит
радость.
В
этом слогане идет повторение согласных «д», «р».
Фоносемантический
анализ: Данный текст
производит впечатление шероховатого, угловатого, быстрого, подвижного,
веселого, радостного, яркого, активного.
Этот продукт
предназначен для детей, а, следовательно, такие характеристики будут хорошо
влиять на детское подсознание.
Вывод:
эффективное воздействие.
/спортивные
товары/ Спортмастер. Мы делаем спорт доступным.
В этом
слогане повторяются согласные «т», «м».
Фоносемантический
анализ: Данный текст
производит впечатление мужественного, большого, грубого.
Большинство
тех людей, кто занимается спортом – мужского пола. Эти определения тоже можно
отнести к мужчине, а значит, в эффективности такого слогана сомневаться не
приходится.
Вывод:
эффективное воздействие.
Ø Использование
ассонанса
/продукты питания/  Даси. Природа вкуса.
В этом рекламном девизе повторяются гласные звуки
«а», «и».
Фоносемантический
анализ: Данный текст
производит впечатление подвижного, яркого, радостного, активного, быстрого.
Прослушав этот слоган, представляешь себе
аппетитную, сочную еду.
Вывод: эффективное воздействие.
/косметика/ Avon. Лифтинг в новом
измерении.
В этом слогане повторяются гласные звуки «и», «о», «е».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление шероховатого, тихого, хилого, медлительного.
Слоган рекламы этого крема от морщин обладает только
отрицательными характеристиками. Однако звук «и» обладает свойством уменьшения.
Быть может, речь идёт об уменьшении количества морщин?
Вывод: эффективное воздействие.
/лекарственное
средство/ Solpadeine. Мощное оружие
против боли.
В рекламном девизе идет
повторение гласного звука «о».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление страшного, шероховатого, злого.
Звук «о» придает слогану
ощущения противодействия, так как буква «о» по форме напоминает дуло пистолета,
кроме того характеристики слогана так же говорят о «борьбе». В действии этого
лекарства сомневаться не приходится.
Вывод: эффективное
воздействие.
/услуги связи/ Домолинк.
Провайдер массового общения.
В этом слогане
повторяется гласный звук «о».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление мужественного, тяжелого, сильного, громкого,
могучего, большого.
Звук «о» хорошо передает
нашему сознанию смысл высказывания, поскольку он своей круглой формой говорит о
том, что он большой, а значит, может вместить в себя много, а здесь и говорится
о массовости. Так же на это указывают и фоносемантическая характеристика
слогана.
Вывод: эффективное
воздействие.
/бытовая техника и
электроника/ М. Видео. Нам не все равно.
В этом слогане
повторяются гласные «е», «о», «а».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление безопасного, доброго, светлого, величественного,
могучего.
Этот слоган обладает
только положительными характеристиками. Он воспринимается, как неравнодушный к
потребителям.
Вывод: эффективное
воздействие.
/услуги связи/ Мегафон.
Будущее зависит от тебя.
Здесь идет повторение
гласного звука «е».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление отталкивающего, страшного, шероховатого,
низменного, тихого, хилого, пассивного, тусклого, печального.
Несмотря на такой
эффективно воздействующий прием, как ассонанс, слоган обладает только
отрицательными, отталкивающими характеристиками.
Вывод: неэффективное воздействие.
/продукты питания/
Где бы ты ни был. Квас Очаковский.
В этом слогане
повторяется гласный звук «ы».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление грубого, мужественного, угловатого, подвижного.
Характеристики подходят
под описание того, кому предназначен продукт.
Вывод: эффективное
воздействие.
/косметика/ Вместо
ножниц попробуйте Gliss Cur.
В этом слогане идет
повторение гласного звука «о».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление сложного, шероховатого, угловатого, тихого,
быстрого.
Характеристики сложный,
шероховатый, угловатый относятся к первой части слогана «вместо ножниц
попробуйте», а определения тихий, быстрый – ко второй части-названию «Gliss
Cur». Значит, название товара воспринимается как избавление от чего-то сложного
и тяжелого как быстрое, эффективное действие.
Вывод: эффективное
воздействие.
/продукты питания/
Gerber. Мамина любовь в каждой ложечке.
В этом слогане
повторяются гласные звуки «е», «о».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление сложного, женственного, горячего, веселого,
слабого, маленького.
Эти характеристики куда
лучше передают горячую любовь мамы к слабому, маленькому существу.
Вывод: эффективное
воздействие.
/продукты питания/
Фруктовый сад. Вкус солнечных фруктов.
В этом слогане
повторяются гласные «у», «о».
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление плохого, отталкивающего, страшного, шероховатого,
угловатого, злого, темного, грубого, мужественного, тихого, грустного,
пассивного, тусклого, печального.
Несмотря на использование
такого воздействующего приема, как ассонанс, слоган обладает только
отрицательными характеристиками.
Вывод: неэффективное
воздействие.
Ø Использование
анафоры
/драже/ Eclipse. Уверен в дыхании – уверен в себе.
Повторение слова «уверен» в начале слогана.
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление легкого, нежного, веселого, радостного, громкого.
Вывод: эффективное
воздействие.
/страховая компания/ СОГАЗ. Большие
возможности – большая ответственность.
Повторение слова
«большой» в начале слогана.
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление сложного, шероховатого, злого, тихого, сильного,
веселого.
Характеристики этого
слогана способны вызвать некоторые противоречия у аудитории.
Вывод: неэффективное
воздействие.
/продукты питания/ Erman. Больше
вкуса, больше жизни.
Повторение слова «больше» в начале
слогана.
Фоносемантический анализ: Данный
текст производит впечатление страшного, шероховатого, храброго, могучего.
Характеристики этого слогана показывают,
как рекламисты, создавая его, стремились навязать свой продукт аудитории. Этот
девиз напирает, «давит» на сознание человека, тем самым отпугивая.
Вывод: неэффективное воздействие.
Ø Использование
рифмы
/лекарственное средство/ Мезим. Для желудка
незаменим.
Зарифмованным оказалось
имя бренда с последним словом слогана.
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление сложного, шероховатого, безопасного, веселого,
медлительного.
Характеристики слогана
вызывают противоречивые ощущения.
Вывод: неэффективное
воздействие.
/бритва/ Gillette. Лучше для мужчины нет!
Зарифмовано имя бренда с
последним словом слогана.
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление плохого, страшного, сложного, шероховатого,
угловатого, темного, низменного.
Слоган обладает только
отрицательными характеристиками.
Вывод: неэффективность
воздействия.
/детское питание/ Ясли-сад. Малыши расти хотят!
Зарифмовано название товара с последним словом слогана.
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление тихого, трусливого, хилого, пассивного, тусклого.
Характеристика слогана
носит только негативный оттенок.
Вывод: неэффективное
воздействие.
/продукты питания/ Lays. Захрустишь – не устоишь.
Весь слоган состоит только из двух слов, которые и оказываются
зарифмованными.
Фоносемантический
анализ: Данный
текст производит впечатление тихого, тусклого, страшного, низменного.
Данный слоган обладает
только отрицательными характеристиками.
Вывод: неэффективное
воздействие.
/средство от насекомых/ Раптор.
Спокойных снов без комаров.
В этом слогане
зарифмованным оказываются слова «снов» - «комаров» (конец слогана).
фоносемантический
анализ: данный
текст производит впечатление страшного, шероховатого, грубого, мужественного.
Характеристика слогана
называет такие определения, благодаря которым и показывается «борьба» средства
с насекомыми.
Вывод: эффективное
воздействие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В художественных произведениях, и главным образом в поэзии, используются
различные приемы усиления фонетической выразительности речи. Особым образом
организованная поэтическая речь получает яркую эмоционально-экспрессивную
окраску. В этом - одна из причин того, почему содержание стихов не допускает
«пересказа в прозе»
Основной
принцип усиления фонетической выразительности речи состоит в подборе слов
определенной звуковой окраски, в своеобразной перекличке звуков. Звуковое
сближение слов усиливает их образную значимость, что возможно только в
художественном тексте, где каждое слово выполняет важную эстетическую роль.
Главным способом усиления фонетической выразительности художественной речи
является звуковая инструментовка — стилистический прием, состоящий в подборе
слов близкого звучания.
Звуковой символизм до сих пор оценивается исследователями
неоднозначно. Однако современная наука не отрицает того, что звуки речи,
произносимые даже отдельно, вне слов, способны вызывать у нас незвуковые
представления. В то же время значения звуков речи воспринимаются носителями языка
интуитивно и поэтому носят довольно общий, расплывчатый характер.
Как
утверждают специалисты, фонетическая значимость, создает вокруг слов некий
«расплывчатый ореол» ассоциаций.
Аллитерация —
самый распространенный тип звукового повтора. Это объясняется доминирующим
положением согласных в системе звуков русского языка. Согласные звуки играют в
языке основную смыслоразличительную роль. Действительно, каждый звук несет
определенную информацию. Однако шесть гласных в этом отношении значительно
уступают тридцати семи согласным.
Звукопись встречается во
всех произведения разных поэтов. Это придает ей окраску и помогает увидеть
читателю всю яркость стихотворения.
В художественной речи, и прежде всего в поэтической,
сложилась традиция деления звуков на красивые и некрасивые, грубые и нежные,
громкие и тихие. Употребление слов, в которых преобладают те или иные звуки,
может стать в поэтической речи средством достижения определенного
стилистического эффекта.
Современная реклама
больше не говорит открыто, а использует образы, что не вызывает раздражения, не
смешит своей категоричностью, а проникает в глубины нашего подсознания и
внушает тонко без агрессии. Именно такая реклама может задержать внимание
потенциального покупателя, именно такая реклама, может задержать внимание
вообще того, кто видит и читает ее. Некоторые заставляют задуматься, хоть и на
несколько секунд, но именно на эти секунды и надеется рекламодатель.
Использование тропов и
различных повторов в рекламе – огромный шаг в эволюции рекламы. Раньше люди
верили тому, что говорили, и это было манипуляцией того времени. Сегодня же
веры мало, и приходиться искать другой путь к достижению поставленной цели.
Этому сегодня верно служат различные средства создания образов в рекламе.
Реклама – не только
двигатель торговли, но и стимул для развития речевой деятельности. Влияние
рекламы сказалось  не только на сфере потребительского рынка, но и на
политической  и  культурной жизни общества, на употреблении русского  языка
и,  в  конечном  счете,  на развитии  его  системы.
Как показала практика,
рекламисту необходимо постоянно совершенствовать формы и методы своей работы,
приводить их в соответствие с требованиями  времени.  Он  должен  не только
быть хорошо вооружен знаниями,  но  и  уметь  правильно  и  доходчиво
рассказать  о  рекламируемом  объекте,  заинтересовать  людей,  эмоционально
воздействовать на них и фактом, и словом. Язык и стиль современной рекламы
конечно далек от совершенства, потому что именно этому аспекту уделяется
сейчас  меньше  внимания.  Использование непонятных слов, сухость языка,
огромное количество  непонятных  терминов  и иностранных слов, чаще всего
американизмов. Все  это,  конечно  же,  снижает доверие к рекламе, уменьшает ее
эффективность. Совет составителям рекламных текстов и объявлений можно дать
такой – как можно быстрее овладевайте тайнами и неисчерпаемыми ресурсами нашего
богатого русского языка, мастерски  пользуйтесь  им   и   пишите   рекламные
тексты   на   высоком стилистическом уровне.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Журавлев
А.П. Фонетическое значение / А. П. Журавлев. – Л., 1974. – 160 с.

2.
Журавлев А. П. Звук и смысл / А. П.
Журавлев. –  М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
3.       Кармин А.С.
Психология рекламы. – М., 2004. – 512 с.

4.
Стилистический
энциклопедический словарь русского языка/ под ред. М.Н. Кожиной. – М., 2003. –
635 с.
5.       Медведева Е. В.
Рекламная коммуникация. – М., 2003. – 280 с.

6.       Морозова И. Слагая
слоганы.  – М., 1998. – 174 с.

7.       Тулупов В. В.
Теория и практика рекламы. – В., 2006. – 528 с.

8.       Феофанов О.
Реклама: новые технологии в России. – СПб., 2000. – 384 с.

9.       Шишлянникова А. М.
Коммуникативное воздействие и языковое манипулирование в рекламе. – В., 2007. –
50 с.

10.    Шуванов В.И.
Психология рекламы. – Ростов-на-Дону, 2003. – 360с.

file_name: Проект климычева.docx

alt: ПОНЯТИЕ «ЗВУК ЯЗЫКА», СУЩНОСТЬ

alt: Тем ясней рисовались очертанья вдали,

alt: А. Пушкин) Люблю лебедей,

alt: Котлом клокоча и клубясь. (А

alt: Наблюдение за поэтическими текстами

alt: И речка подо льдом блестит».

alt: J7 (Джей С евен). С ча с тье видно с разу

alt: Спор тм ас т ер. М ы делае м спор т дос т упны м

alt: Д о м о линк. Пр о вайдер масс о в о г о о бщения

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Исследовательская работа "Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора и аллитерация"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A: Квадратные
  уравненияКвадратные
  уравнения

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

Класс:8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  уравнений
Решение
  квадратных уравнений, содержащих знак модуля

Урок
  №2
  серии из 8 уроков

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.5 решать уравнения вида |ax2+bx|+c=0;
  ax2+b|x|+c=0

Цели
  урока

Учащиеся
  применяют определение модуля числа;
знают
  алгоритм решения квадратных уравнений, содержащих знак модуля;
используютразличные
  способы квадратных уравнений.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий  оценивания

Знание и понимание

Знает,
    как найти модуль числа

Применение знаний

Приводит
    уравнения вида |ax2+bx|+c=0к квадратным
Решает
    квадратные уравнения различными способами.

Анализ

Отбирает
    корни, соответствующие требуемым условиям

Языковые
  цели

Учащиеся
  рассуждают об условиях перехода от уравнения с модулем к уравнению, не
  содержащему знак модуля, объясняют, почему тот или иной корень соответствует
  условию или является посторонним.
Предметная
  лексика и терминология
Уравнение,
  модуль, значение переменной, значение выражения
Серия полезных фраз для диалога/письма
Модуль
  положительного / отрицательного числа
Модуль
  суммы чисел не всегда равен сумме модулей этих чисел
Рассмотрим
  два случая для значения числа / выражения …
Выполним
  проверку соответствия полученных корней указанным ограничениям

Привитие
  ценностей

Развитие таких коммуникативных навыков, умения лаконично и
  грамотно излагать свои мысли будет осуществляться через деятельность учащихся
  на уроке.

Межпредметные
  связи

Умение решать уравнения необходимо учащимся при изучении различных
  дисциплин.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация

Предварительные
  знания

Умеют
  решать квадратные уравнения различными способами. Умеют решать уравнения вида
  ax2+b|x|+c=0.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Представить
  учащимся тему и цели урока.

Проверка
  домашнего задания
Обсудить
  решение домашнего задания. Проверить правильность решения.

Презентация
  Слайды 1- 8

Середина
  урока
14
  мин

10
  мин

15
  мин

Подготовка
  к восприятию нового материала
Предложить
  учащимся 5 заданий на повторение способов решения линейных уравнений,
  содержащих переменную под знаком модуля. Учащиеся сначала будут работать
  самостоятельно, затем обсудить решения.

Изучение
  нового материала, т.е. способа решения уравнений вида |ax2+bx|+c=0
Раздать
  учащимся листы с объяснением способа решения уравнений. Учащиеся должны
  изучить примеры и использовать как образец..

Закрепление нового материала
Для
  первичного закрепления предложить учащимся задание на заполнение пропусков в
  решении уравнения .

Разложить
  на столе учителя карточки с уравнениями. Учащийся выбирает одну из них,
  решает уравнение в тетради. После того, как ученик «защитит» свою работу
  перед учителем (или одноклассником, уже презентовавшим свою работу), он может
  записать свое имя на доске под номером решенного уравнения. Это означает, что
  он может выслушать решение следующего ученика. Таким образом, все ученики
  смогут побывать в роли оцениваемых и оценивающих.

Карточки
  с уравнениями:
Уровень
  А
;
;
;
.
Уровень
  В
;
;
;
.
Уровень
  С
;
.

Приложение
  1

Приложение
  2

Приложение 3
Кузнецова Е.П.,
  Алгебра: учеб. пособие для 8 кл. учреждений общ. сред. Образования. 2015. –
  310с. – ил.Страница 215

Конец урока

3 мин

Домашнее
  задание
1) Решите уравнения:
а)
  ; б); в);
г)
  ; д) .
Упростите
  выражение:

Подведение
  итогов
Для рефлексии
  учащихся использовать таблицу:

%

Причина

На сколько вы
    освоили тему?

На сколько вы
    оцениваете свою работу?

Слайд 13

Слайд 14

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся смогут использовать алгоритм решения уравнений вида |ax2+bx|+c=0.
Большинство учащихся будут решать более сложные уравнения с модулем
  и объяснять решение.
Некоторые
  учащиеся смогут решать сложные уравнения, объяснять идеи решения.

На
  уроке будет использовано взаимооценивание в процессе самостоятельного решения
  уравнений.
Также
  учитель будет наблюдать за работой учащихся и давать устные комментарии.

Учащимся
  будут предложены разные виды деятельности для уменьшения нагрузки.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Решение квадратных уравнений с модулем_План урока (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Лекция 4
Программное
обеспечение для работы в сети Интернет

Доступ к информационным ресурсам
сети осуществляется преимущественно с помощью программ web-браузеров, например,
таких, как Internet Explorer. Их общее число, вероятно, несколько десятков,
перечислим только наиболее востребованные. В последние годы большое
распространение получили файлообменные сети, для работы в которых используют
программы торрент-клиенты. Для повышения надежности скачивания больших файлов
используют менеджеры закачки и менеджеры закачки сайтов. Все большую остроту
приобретает проблема защиты информации и борьбы с компьютерными вирусами, здесь
рассмотрим популярные антивирусные программы.

Браузеры
Браузер (от англ. browse —
просматривать, листать) — это специальная программа, позволяющая просматривать
содержимое сети Интернет. Она позволяет получить доступ ко всем информационным
ресурсам сети. С помощью браузера можно просматривать и загружать картинки,
звуковые и видео файлы, различную текстовую информацию (электронные книги,
новости, журналы) и т.д.
Основные функции web-браузера:
- Открытие HTML документов.
- Сохранение HTML документов на
локальных дисках.
- Хранение избранных адресов
(URL) и учет URL посещенных пользователем страниц (открытых HTML документов).
- Обеспечение эффективной работы
с Web сайтом.
- Загрузка документов, отличных
от HTML документов (то есть имеющих иной формат).
Самые простые браузеры, которые
для своего запуска не требуют мощных компьютеров, и даже наличия графики, - это
текстовые браузеры или, как их еще называют, консольные. Известные
представители - Lynx, Links, Elinks. Эти браузеры нельзя назвать пережитком
прошлого, у них довольно большая пользовательская ниша - это, в первую очередь,
серверы, где графическая оболочка, чаще всего, вообще не ставится. Кроме того,
такие браузеры удобно использовать на слабых машинах и при медленном соединении
с сетью.
Вторая группа браузеров - это
надстройки над Internet Explorer. Самостоятельными продуктами их назвать
нельзя, так как они в своей работе напрямую используют встроенный в Windows
браузер, но и простыми дополнениями считать их также не стоит. Maxthon, MyIE,
Avant Browser, Netcaptor - все эти программы добавляют массу полезных
возможностей при навигации во всемирной сети.
Третья группа - браузеры, тесно
связанные с операционной системой. Internet Explorer не может работать без
Windows, он - неотъемлемая ее часть. Konqueror является частью рабочей среды
KDE и считается аналогом Internet Explorer в Linux.
И четвертая группа - независимые
продукты сторонних разработчиков, которые в минимальной степени используют
компоненты той ОС, для которой они собраны. Эти продукты часто работают во
многих операционных системах, что позволяет пользователям при переходе из одной
ОС в другую не менять своих привычек. Но даже если браузер привязан к
конкретной операционной системе, его интеграция с системными компонентами
минимальна. В эту группу входят Mozilla Firefox, Opera, Netscape Browser 8,
Dr.Orca, K-Meleon, SeaMonkey, Flock и другие.
Генеалогия браузеров. Можно
утверждать, что сейчас популярны четыре ядра, или семейства. Кроме Merlin и
Presto у всех есть несколько популярных проектов:
- на основе Gecko: FireFox, Mozilla, Netscape, SeaMonkey.
- на основе Trident: Internet Explorer, Maxthon (MyIE).
- на основе KHTML или WebKit: Konqueror, Safari, браузер
телефонов Nokia 60 Series.
- на основе Presto и Merlin: Opera.
Более подробную информацию о
различных браузерах читайте по следующим ссылкам:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Сравнение_браузеров
http://www.cyberguru.ru/operating-systems/software/fastest-browser.html
http://www.diablog.ru/archives/143

Менеджеры закачки
Менеджеры закачки (часто
называемые и менеджерами загрузки) значительно облегчают процесс скачивания
файлов с серверов в Интернете на локальный компьютер. Пользователь, посещая
различные сайты, добавляет ссылки на файлы в менеджер закачки, и продолжает
веб-серфинг. Страницы со ссылками на файл желательно не закрывать - на случай,
если эти ссылки генерируются для конкретного скачивания и при обрыве закачки
страницу с ссылкой придётся искать заново. Многие менеджеры закачки позволяют
указать время, когда необходимо скачать файлы. Помимо этого, менеджеры могут
докачивать файлы, то есть, если закачка была прервана и файл не был скачан
полностью, то менеджер после повторного соединения с сервером продолжит
скачивание файла с места, где была прервана закачка, а не будет скачивать весь
файл заново.
Перечисляя и сравнивая основные
возможности менеджеров закачек, следует отметить, что практически все они:
- интегрируются в
интернет-браузеры;
- поддерживают протоколы FTP,
HTTP, HTTPS, RTSP и MMS;
- работают через прокси-серверы;
- автоматически снижают скорость
закачки, когда пользователь работает в Интернете;
- дают возможность хранить
учётные данные для доступа к определённым серверам и так далее;
- имеют автоматический поиск
«зеркал» и распределение файлов по категориям.
Разница между платными и
бесплатными программами в функциональных возможностях практически не ощущается.

К особенностям некоторых
менеджеров закачек можно отнести захват потоковой видео и аудио информации,
проверка обновлений установленных на компьютер драйверов и программ, загрузка
видео файлов с популярных порталов (YouTube и др.).
В Казахстане наиболее популярными
являются: Download Master и FlashGet.

Менеджеры закачки сайтов
Если нужно изготовить локальную
копию какого-либо сайта, например, для экономии интернет-трафика, то скачать
сайт целиком можно несколькими способами.
Самый простой способ закачки
сайтов целиком – это сохранение необходимых файлов вручную. Такой способ
доступен из любого интернет-браузера, однако он настолько утомителен и
нерационален, что применяется крайне редко.
Чтобы скачать сайт целиком и при
этом не прилагать множество усилий, достаточно воспользоваться специальными
программами для скачивания сайтов. Называются такие программы
оффлайн-браузерами и позволяют сохранять копии сайтов на жестком диске
локального компьютера для последующего просмотра сайтов без подключения к
Интернету.
Например, удобно воспользоваться
следующими программами для закачки сайтов: Offline Explorer Pro, Teleport Pro,
Webcopier.

Торрент-клиент
В основу
торрент-технологии положен  пиринговый (P2P) сетевой протокол для
кооперативного обмена файлами через Интернет, который называется   BitTorrent
(англ. «битовый поток»).
Файлы передаются частями, каждый
torrent-клиент, получая (скачивая) эти части, в то же время отдаёт (закачивает)
их другим клиентам, что снижает нагрузку и зависимость от каждого
клиента-источника и обеспечивает избыточность данных.
Раздача может содержать как один
файл, так и несколько, например, содержимое директории.
Для каждой раздачи создаётся
файл метаданных с расширением .torrent, который содержит следующую информацию:
URL трекера, общую информацию о файлах (имя, длину и пр.).
- альтернативные источники,
работающие не по протоколу BitTorrent. Наиболее распространена поддержка так
называемых web–сидов (протокол HTTP), но допустимыми также являются ftp,
ed2k, magnet URL.
Файл метаданных является
словарём в bencode формате. Файлы метаданных могут распространяться через любые
каналы связи: они (или ссылки на них) могут выкладываться на веб-серверах,
размещаться на домашних страницах пользователей сети, рассылаться по
электронной почте, публиковаться в блогах или новостных лентах RSS. Также есть
возможность получить info часть публичного файла метаданных напрямую от других
участников раздачи благодаря расширению протокола "Extension for Peers to
Send Metadata Files". Это позволяет обойтись публикацией только
магнет-ссылки. Получив каким-либо образом файл с метаданными, клиент может
начинать скачивание.
Принцип работы BitTorrent:
нагрузка на распространителя файла уменьшается благодаря тому, что клиенты
начинают обмениваться данными сразу же, даже если файл не докачен ими до конца.
Перед началом скачивания клиент
подсоединяется к трекеру по адресу, указанному в торрент-файле, сообщает ему
свой адрес и хеш-сумму торрент-файла, на что в ответ клиент получает адреса
других клиентов, скачивающих или раздающих этот же файл. Далее клиент
периодически информирует трекер о ходе процесса и получает обновлённый список
адресов. Этот процесс называется объявлением (англ. announce).
Клиенты соединяются друг с
другом и обмениваются сегментами файлов без непосредственного участия трекера,
который лишь хранит информацию, полученную от подключенных к обмену клиентов,
список самих клиентов и другую статистическую информацию. Для эффективной
работы сети BitTorrent необходимо, чтобы как можно больше клиентов были
способны принимать входящие соединения. Неправильная настройка NAT или
брандмауэра могут этому помешать.
При соединении клиенты сразу
обмениваются информацией об имеющихся у них сегментах. Клиент, желающий скачать
сегмент (личер), посылает запрос и, если второй клиент готов отдавать, получает
этот сегмент. После этого клиент проверяет контрольную сумму сегмента. Если она
совпала с той, что записана в торрент-файле, то сегмент считается успешно
скачанным, и клиент оповещает всех присоединённых пиров о наличии у него этого
сегмента. Если же контрольные суммы различаются, то сегмент начинает
скачиваться заново. Некоторые клиенты банят тех пиров, которые слишком часто
отдают некорректные сегменты.
Программы-клиенты подразделяются
на работающие под множеством операционных систем (кроссплатформенные), и те
которые созданы для определённой операционной системой.
µTorrent — клиент BitTorrent для
Windows и Mac OS X, отличающийся малым размером и высокой
скоростью работы.
Так как наиболее популярной
является операционная система Windows, далее мы укажем программы-клиенты
работающие под ней:
- μTorrent (http://www.utorrent.com/intl/ru/),
- BitComet
(http://www.bitcomet.com/),
- BitSpirit
(http://www.bitspirit.cc/en/),
- FlashGet
(http://www.amazesoft.com/),
- Shareaza
(http://shareaza.sourceforge.net/).

Защита
информации. Антивирусные программы и фаерволы
 Антивирус — программное
средство, предназначенное для борьбы с вирусами. Как следует из определения,
основными задачами антивируса является:
- препятствование проникновению
вирусов в компьютерную систему;
- обнаружение наличия вирусов в
компьютерной системе;
- устранение вирусов из
компьютерной системы без нанесения повреждений другим объектам системы;
- минимизация ущерба от действий
вирусов.
Технологии, применяемые в
антивирусах, можно разбить на две группы: сигнатурный анализ и вероятностный
анализ.
1.Сигнатурный анализ —
метод обнаружения вирусов, заключающийся в проверке наличия в файлах сигнатур
вирусов.
Сигнатурный анализ является
наиболее известным методом обнаружения вирусов и используется практически во
всех современных антивирусах. Для проведения проверки антивирусу необходим
набор вирусных сигнатур, который хранится в антивирусной базе (Антивирусная
база — база данных, в которой хранятся сигнатуры вирусов).
Ввиду того, что сигнатурный
анализ предполагает проверку файлов на наличие сигнатур вирусов, антивирусная
база нуждается в периодическом обновлении для поддержания актуальности
антивируса. Сам принцип работы сигнатурного анализа также определяет границы
его функциональности — возможность обнаруживать лишь уже известные вирусы — против
новых вирусов сигнатурный сканер бессилен.
С другой стороны, наличие
сигнатур вирусов предполагает возможность лечения инфицированных файлов,
обнаруженных при помощи сигнатурного анализа. Однако, лечение допустимо не для
всех вирусов — «трояны» и большинство «червей» не поддаются лечению по своим
конструктивным особенностям, поскольку являются цельными модулями, созданными
для нанесения ущерба.
2. Технологии вероятностного
анализа в свою очередь подразделяются на три категории:
- Эвристический анализ;
- Поведенческий анализ;
- некоторые другие.
Эвристический анализ —
технология, основанная на вероятностных алгоритмах, результатом работы которых
является выявление подозрительных объектов.
В процессе эвристического анализа
проверяется структура файла, его соответствие вирусным шаблонам. Наиболее
популярной эвристической технологией является проверка содержимого файла на
предмет наличия модификаций уже известных сигнатур вирусов и их комбинаций. Это
помогает определять гибриды и новые версии ранее известных вирусов без
дополнительного обновления антивирусной базы.
Эвристический анализ применяется
для обнаружения неизвестных вирусов, и, как следствие, не предполагает лечения.
Данная технология не способна на
100% определить вирус перед ней или нет, и как любой вероятностный алгоритм
грешит ложными срабатываниями.
Поведенческий анализ —
технология, в которой решение о характере проверяемого объекта принимается на
основе анализа выполняемых им операций
Поведенческий анализ весьма узко
применим на практике, так как большинство действий, характерных для вирусов,
могут выполняться и обычными приложениями.
Средства защиты, вшиваемые в
BIOS, также можно отнести к поведенческим анализаторам. При попытке внести
изменения в MBR компьютера, анализатор блокирует действие и выводит
соответствующее уведомление пользователю.
Помимо этого поведенческие
анализаторы могут отслеживать попытки прямого доступа к файлам, внесение
изменений в загрузочную запись дискет, форматирование жестких дисков и т. д.
Поведенческие анализаторы не
используют для работы дополнительных объектов, подобных вирусным базам и, как
следствие, неспособны различать известные и неизвестные вирусы — все
подозрительные программы априори считаются неизвестными вирусами и не
предполагают лечения.
Подводя итоги обзора технологий,
применяемых в антивирусах, отметим, что сегодня практически каждый антивирус
использует несколько из перечисленных выше технологий, при этом использование
сигнатурного и эвристического анализа для проверки файлов и именно в этом порядке
является повсеместным. В дальнейшем средства, реализующие комбинацию
сигнатурного и эвристического анализа, мы будем называть антивирусными
сканерами.
На сегодняшний день лучшим
способом борьбы с новыми угрозами является максимально быстрое реагирование разработчиков
на появление новых экземпляров вирусов выпуском соответствующих сигнатур.
Также, учитывая наличие активных вредоносных программ, необходимо не менее
быстро реагировать на обнаружение новых уязвимостей в операционных системах и
устанавливать соответствующие заплаты безопасности.
Firewall - в переводе с
английского означает «горящая стена» (fire - огонь, wall - стена), также часто
можно встретить название фаервол (это обозначение firewall только русскими
буквами) или Brandmauer это в переводе с немецкого значит тоже самое (brand -
гореть, mauer - стена), наиболее часто употребляется как брандмауэр.
Установив фаервол, вы можете
настроить его таким образом, чтобы он пропускал в Интернет или запускал из
Интернета только те программы, которые вы ему разрешите. Все остальное будет
блокировано как на вход, так и на выход. Фактически вы ставите фильтр между
вашим компьютером и Интернет, который пропускает только нужное и важное для
вас, все остальное фильтруется  (рисунок 1).

Рисунок
1 – Принцип действия программ Firewall

Процедуры установки и настройки
являются интуитивно понятными, хотя этот тип программ, нельзя назвать простым,
большинство из них после установки настраиваются автоматически. Вам нужно будет
лишь нажимать на кнопку разрешить или запретить доступ определенной программе.
Приведём несколько весьма популярных файрволов: Comodo Internet Security (http://www.comodo.com/), Kaspersky
Internet Security (http://www.kaspersky.ru/), Outpost Firewall Free
(http://www.agnitum

Скачано с
www.znanio.ru

alt: KHTML или WebKit: Konqueror,

title: химия


extracted_text:
X bob. Inson huquqlari va erkinliklarining kafolatlari
43-modda.
Davlat fuqarolarning
Konstitutsiya va qonunlarda mustahkamlangan huquqlari va erkinliklarini
ta’minlaydi.
44-modda.
Har bir shaxsga o‘z huquq va
erkinliklarini sud orqali himoya qilish, davlat organlari, mansabdor shaxslar,
jamoat birlashmalarining g‘ayriqonuniy xatti-harakatlari ustidan sudga shikoyat
qilish huquqi kafolatlanadi.
 LexUZ sharhi
Qarang: O‘zbekiston Respublikasi Ma’muriy sud ishlarini yuritish
to‘g‘risidagi kodeksining 184 — 189-moddalari.
45-modda.
Voyaga yetmaganlar, mehnatga
layoqatsizlar va yolg‘iz keksalarning huquqlari davlat himoyasidadir.
46-modda.
Xotin-qizlar va erkaklar teng
huquqlidirlar.
 LexUZ sharhi
Qarang: O‘zbekiston Respublikasining “Xotin-qizlar va erkaklar
uchun teng huquq hamda imkoniyatlar kafolatlari to‘g‘risida”gi Qonuni, O‘zbekiston
Respublikasining “O‘zbekiston Respublikasining fuqaroligi to‘g‘risida”gi
Qonunining 2-moddasi, Mehnat kodeksi
6-moddasining birinchi
qismi, Oila kodeksining 2-moddasi.
XI bob. Fuqarolarning burchlari
47-modda.
Barcha fuqarolar
Konstitutsiyada belgilab qo‘yilgan burchlarini bajaradilar.
48-modda.
Fuqarolar Konstitutsiya va
qonunlarga rioya etishga, boshqa kishilarning huquqlari erkinliklari, sha’ni va
qadr-qimmatini hurmat qilishga majburdirlar.
49-modda.
Fuqarolar O‘zbekiston
xalqining tarixiy, ma’naviy va madaniy merosini avaylab asrashga majburdirlar.
Madaniyat yodgorliklari davlat
muhofazasidadir.
 LexUZ sharhi
Qarang: O‘zbekiston Respublikasi “Madaniy meros obyektlarini muhofaza qilish va
ulardan foydalanish to‘g‘risida”gi va “Arxeologiya
merosi obyektlarini muhofaza qilish va ulardan foydalanish to‘g‘risida”gi qonunlari,
O‘zbekiston Respublikasi Jinoyat kodeksining 132-moddasi, Ma’muriy javobgarlik
to‘g‘risidagi kodeksining 46-moddasi.
50-modda.
Fuqarolar atrof tabiiy muhitga
ehtiyotkorona munosabatda bo‘lishga majburdirlar.
 LexUZ sharhi
Qarang: O‘zbekiston Respublikasining “Tabiatni muhofaza qilish
to‘g‘risida”gi Qonuni 12-moddasining uchinichi qismi, O‘zbekiston
Respublikasi Ma’muriy javobgarlik to‘g‘risidagi kodeksining VIII bobi (“Ekologiya,
atrof-muhitni muhofaza qilish va tabiatdan foydalanish sohasidagi
huquqbuzarliklar uchun ma’muriy javobgarlik”), O‘zbekiston Respublikasi Jinoyat
kodeksi maxsus qismining to‘rtinchi bo‘limi (“Ekologiya
sohasidagi jinoyatlar”).
51-modda.
Fuqarolar qonun bilan
belgilangan soliqlar va mahalliy yig‘imlarni to‘lashga majburdirlar.
 LexUZ sharhi
Qarang: O‘zbekiston Respublikasi Soliq kodeksining 6, 12 va 23-moddalari.
52-modda.
O‘zbekiston
Respublikasini himoya qilish — O‘zbekiston Respublikasi har bir fuqarosining
burchidir. Fuqarolar qonunda belgilangan tartibda harbiy
yoki muqobil xizmatni o‘tashga majburdirlar.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: шахсий хуқуқ.docx

title: Ўзбекистон Республикасида шахсий ҳуқуқ ва эркинликларнинг кафолатлари


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«Краснолучский колледж технологии строительства и прикладного искусства»

  МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
 внеклассного мероприятия  по теме:
«Детство, опаленное войной», посвященного Международному дню освобождения
узников концлагерей

                                                       Разработала:

                                                       мастер
п/о
                                                       Е.В.Блаженко

Красный
Луч

Блаженко
Елена Викторовна – мастер производственного обучения  по специальности:
«Парикмахер

          Е.В.Блаженко методическая разработка
внеклассного мероприятия  по теме  «Детство, опаленное войной».
         11 апреля отмечается Международный день
освобождения узников фашистских концлагерей. 5 миллионов детей стали узниками
концлагерей, гетто и других мест принудительного содержания, разбросанных по
всей оккупированной Европе. Мы обязаны помнить об одной из  трагедий Великой
Отечественной войны - трагедии бывших несовершеннолетних узников фашистских
концлагерей.
         Данная
методическая разработка предназначена для проведения классных часов и открытых
мероприятий в учебных заведениях накануне 75-летия Победы. Разработана в
соответствии с планом воспитательной работы колледжа.

Тема урока:
«Детство, опаленное войной»
Цели
урока:
1.     способствовать
получению полной информации о жертвах и узниках концлагерей,  как одному из
примеров бесчеловечной политики нацистов;
2.     содействовать
формированию исторической памяти, воспитанию патриотических, гражданских
чувств;
3.     воспитывать
у учащихся стремление противостоять насилию и жестокости в современном мире,
защищать идеи гуманизма.
Тип
урока: урок-реквием (в интерактивной форме с опорой на слайды
презентации).
Оборудование:
 мультимедийная презентация; «Детство, опаленное войной», книжно-иллюстративная
выставка, посвященная  узникам  концлагерей Великой Отечественной войны,
компьютер, проектор.
Ход мероприятия

Ведущий: (Слайд
1)

По
решению ООН день 11 апреля объявлен Международным Днем освобождения узников
фашистских концлагерей. Он стал днем памяти расстрелянных и сожженных, умерших
от голода и лишений в фашистской неволе…
Детям-узникам
фашистских концлагерей посвящается…
Учащаяся 1:
(Слайд 2)
Звучит аудиозапись стихотворения
 Л.М.Голодяевской «Дети войны»
Дети
войны - и веет холодом,
Дети
войны - и пахнет голодом,
Дети
войны - и дыбом волосы:
На
челках детских седые волосы
Земля
омыта слезами детскими,
Детьми
советскими и не советскими.
Какая
разница, где был под немцами,
В
Дахау, Бухенвальде  или Освенциме?
Их
кровь алеет на плацах маками
Трава
поникла, где дети плакали
Дети
войны - боль отчаяния
И
сколько надо им  минут молчания?!
Учащаяся 2:
Кровь
охладевает в жилах при упоминании о таких лагерях смерти, как
Освенцим
- уничтожено  4 млн. человек из них 800 тыс. детей,
Майданек
- 1 млн.  380 тыс. человек,
Саласпилс
100 000 тыс. чел. из них 7000 тыс. детей,
Маутхаузен
- 123 000 тыс. человек,
Бухенвальд
-  56 000 тыс. человек
Из
6 млн. уничтоженных евреев -  1,5 млн.детей
Учащаяся 2: (Слайд 3)
 (Звучит отрывок аудиозаписи  из поэмы  Р.Рождественского «Реквием»)
Слушайте,
это  мы  говорим, мертвые!
Слушайте,
это  мы  говорим,  оттуда,  из тьмы!
Слушайте!
Распахните  глаза,  слушайте до конца.
Это
мы  говорим,  мертвые,  стучимся  в ваши сердца!
Не
пугайтесь,  однажды  мы  вас  потревожим во сне
Над
полями  свои  голоса  пронесем  в тишине.
Мы
забыли, как пахнут цветы, как шумят тополя,
Мы
и  землю  забыли,  какой  она  стала, земля?
Как
там птицы, поют на земле без нас?
Как
черешни, цветут на земле без нас?
И
синеет река, и летят  облака,  над  нами, без нас.
Мы
забыли  траву,  мы  забыли  деревья давно,
Нам
ходить по земле, не дано, никогда не  дано...
Ведущая: (Слайд
4)
 (Звучит
фонограмма песни «Саласпилс» музыка А.Тимошенко и Э.Кузинер, слова Я.Голякова)
В
октябре  1941  г.    близ Риги  был  построен концлагерь  Саласпилс. В
Саласпилсе не было газовых камер, крематориев.. Саласпилс  стал  фабрикой
детской крови. При питании, состоявшем из 100 г хлеба и  1,5 л  жидкости
наподобие супа в день, худые и болезненные дети каннибальским образом
использовались как источники крови для нужд немецких госпиталей. Ежедневно у
каждого ребенка забиралось до 0,5 л крови, вследствие чего дети быстро
погибали. В Саласпилсе у детей выкачано 3500 литров крови
За
3 года существования лагеря из 12 000  тысяч ребятишек мученической смертью
погибли    7 тысяч, частью сожженных, а частью захороненных на старом
гарнизонном кладбище у Саласпилса.
Учащаяся  1: (Слайд
5)
Вспомним детство, сожженное в топке
Бухенвальда…
Будто в насмешку над тенями великих предков, на склонах  горы Эттерсберг
под Веймаром   в июле  1937  г. фашисты устроили гигантский концлагерь
Бухенвальд  с дьявольской надписью на воротах: «Каждому свое». Через его ворота
вошли внутрь более 250 тыс. человек. Целый город, с женщинами, стариками и
детьми, с колючей проволокой , хрипом овчарок, с надзирателями. Более 56 тыс.
узников  остались здесь навсегда. Дети из России, Украины, Польши, Чехословакии
прошли все круги ада Бухенвальда. В  бараках-конюшнях, ютились по 1,5 тыс.
человек. Дети блока N 8 служили биологическим материалом для немецких врачей.
Медики проверяли, как подействует на ребят та или иная инъекция. Дети были самыми
слабыми и уязвимыми и не имели шансов на выживание. Только 904 ребёнка смогли
выжить в  Бухенвальде!
Видеоклип о детях Бухенвальда
Учащаяся 2:  (Слайд 6)
Звучит
красиво – Бухенвальд,
Гора
и дол покрыты лесом,
Но
что же тут туманит взгляд?
В
глазах - кровавая завеса.
Здесь
восемь лет витала смерть,
На
рубищах - сплошные клейма,
И
невозможно разглядеть,
Что
там, внизу - волшебный Веймар.
Звучит
красиво - Бухенвальд?!
Какое
жуткое названье!
Здесь - всюду смерти изваянье.
Каждый
год на месте бывшего лагеря смерти Бухенвальд  зацветают маки. Они алеют, как
брызги крови  маленьких узников.
(Звучит фонограмма песни  В.Мурадели,  Соболева
А. «Бухенвальдский набат »)

Ведущая:
(Слайд 7)
...
Между
Краковом и Варшавой фашисты построили крупнейший концентрационный лагерь
смерти Освенцим, состоящий из   5 отделений. В лагере были организованы
специальные больницы, хирургические блоки, гистологические лаборатории для
истребления людей. Немецкие профессора и врачи производили  здесь массовые
эксперименты над здоровыми мужчинами, женщинами и детьми. Здесь
нашли  свою  смерть  4  млн.  человек, уничтоженных и сожженных, как сорная
трава. Евреи,  поляки,  русские,  цыгане,  французы,  все, кого нацисты не
считали за людей. Долгие годы здесь не росло ни былинки. Птицы не пролетали
мимо.  Воздух был  отравлен  ядовитым  дымом,  валившим  круглые  сутки   из
труб 5 крематориев. По приказу  Гиммлера – правой руки Гитлера лагерь
был оборудован и газовыми камерами. К моменту освобождения в концлагере
«Освенцим» осталось всего 3790 узников. Из них русских - 158 человек.
Учащаяся 1: Дети-узники Освенцима напоминали подбитых
птенцов. Рукава не по росту длинных, полосатых, грязных, затасканных курток
свисали с маленьких плеч и создавали впечатление подстреленных крыльев. В
глазах – испуг. Маленькие старички.  Их  заставляли работать по 15 – 20
часов – на лямках возить трупы умерших к специальному блоку, где они
складывались и оттуда вывозились в крематорий. Работали с 4 часов утра до
вечера. А когда  дети  выбивались из сил, их раздевали догола и обливали
холодной водой, били палками. Детей родившихся в лагере, эсэсовцы отбирали у
матерей и умерщвляли. При выявлении беременности у прибывших женщин вызывали
преждевременные роды. В случаях сопротивления – отправляли в газовую камеру… Среди
освобожденных  в Освенциме было 180 детей; 52  из них не было и восьми лет.
Учащаяся 2:  (Слайд
8)
 «Детский
приют № 4»  на окраине Харькова в 1941-1942 гг.  фашисты превратили
в концлагерь. В руки нацистов попали совсем крохи. Самым старшим было
не более 10 лет, самые маленькие - грудные. Немцы  выкачивали кровь
голодных детей. Предпочтение отдавалось «донорам» в возрасте от 4 до 7 лет.
Многие умирали сразу после выкачки крови. «Живой товар» поставляли на «кровавый
конвейер»  ежедневно. Тела  детей выбрасывали здесь же в Сокольниках. По
вечерам немцы приезжали сюда развлекаться. Пьяные  фашисты  гонялись за детьми
на мотоциклах. Кого догоняли, того давили живьем или расстреливали.
Ведущая:
Вся
территория «Сокольников» –  огромная коллективная могила погибших малышей.
Детскими трупами были полностью заполнены пруд, воронки от снарядов, траншеи,
разного рода ямы. Обычно потерявших сознание во время забора донорской крови и
спинномозговой жидкости закапывали сразу вместе с умершими. Ребят чрезвычайно
ослабленных, «непригодным к медицинским экспериментам», когда у них невозможно
было взять кровь, или заразившихся чесоткой,  отправляли в душегубки.
После войны здесь эксгумировали останки более 500 детей. В живых осталось
13 человек…
Учащаяся 1: (Слайд
9, 10)
Свидетельства
преступлений фашистов

Страшный
призрак я вижу
 Сквозь
смрадную мглу:
Черным
пеплом дымятся
В
печах
крематориев
 Миллионы
людей,
 Превращенных
в золу…

Учащаяся 2: (Слайд 11)
Газовая
камера изнутри
Пустые
банки из-под газа «Циклон-Б", используемые в газовых камерах для
уничтожения узников. Крупинки газа сбрасывались в камеры через отверстия в
потолке, где они мгновенно растворялись в воздухе и превращались в ядовитые
испарения.
Через
20-25 минут можно было вытаскивать трупы. Менее стойкие умирали за более
короткое время. Когда экономили газ в газовых камерах, то  живых детей бросали
в топки  крематорных печей. Счет унесенных этим газом жизней идет на миллионы.

Ведущая:
(Слайд 12)
 Стихотворение «Детский
ботинок»  С. Михалкова
Занесенный
в графу с аккуратностью чисто немецкой,
Он
на складе лежал среди обуви взрослой и детской.
Его
номер по книге – 3209,
Обувь
детская, ношена, правый ботинок, с заплатой.
Кто
чинил его, где? В Мелитополе, в Кракове, в Вене?
Кто
носил его? Владек? Или русская девочка Женя?
Как
попал он сюда, в этот склад, в этот список проклятый
Под
порядковый номер три тысячи двести девятый?
Неужели
другой не нашлось в целом мире дороги
Кроме
той, по которой пришли эти детские ноги
В
это страшное место, где вешали, жгли и пытали,
А
потом хладнокровно одежду убитых считали?..
Здесь
впитала земля запах тлена и крови
Сотен
тысяч людей разных наций и  разных сословий…
Учащаяся 1: (Слайд
13)
Горе
нельзя измерить цифрами, и все же я приведу одну цифру. В Освенциме  на складе
нашли     6 тонн женских волос, срезанных с замученных узниц.
Женские
волосы жуткой горою
В
лагере высились передо мною.
Светлые,
тёмные и огневые,
Чёрные,
с примесью пепла, седые.
Детские,
словно ленок золотистый….
На
слайде рулон ткани, вытканный из волос  140 000 узниц…
Учащаяся 2:
Ноги
с изъятыми суставами... Результаты опытов  на ногах узников. Вместо
фамилии и  имени  узник получал номер.

Эта память приклеена намертво,
На руке, словно дьявольский шифр,
Выжжена метка концлагеря –
пять кривых, фиолетовых цифр.
Ведущая: (Слайд
14)
На
снимках дети, освобожденные из концлагеря. Рационом для узников
концлагерей была баланда
из
замерзшего картофеля и ломоть хлеба на весь день, а работать приходилось
12-14 часов в сутки. Большинство узников умирало от истощения. Жуткая картина:
вздутые от голода животы, блуждающие глаза; руки как плети, тоненькие ножки;
голова огромная, а все остальное не человеческое словно  пришито…
 Учащаяся 1: (Слайд 15)

Всмотритесь внимательно в лица фашистских  нелюдей! Их
не помнят в лицо.  У  них были самые обычные человеческие лица. Они улыбались в
объективы камер, снимаясь на фоне трупов убитых ими людей. Они носили белые
халаты или армейскую форму. После ареста они охотно отвечали на вопросы,
подробно рассказывая о том, что видели и слышали. Свое участие в массовых
казнях и издевательствах объясняли приказами и желанием способствовать
процветанию  Германии.
Учащаяся 2: (Слайд
16)
 Когда
речь заходит о нацистских преступниках, зверства которых повергают в ужас, чаще
всего называются мужские имена. Однако история  Второй мировой войны знает примеры,
когда чудовищные преступления становились делом рук женщин.
Герта
Оберхойзер - врач  концлагеря Равенсбрюк.
Изучала осложнения при лечении боевых ран. Во время опытов, призванных
симулировать военные условия, в раны узников    она помещала посторонние
предметы - грязь, стекло, щепки, насекомые. Кроме того, испытывала сильнейшие
транквилизаторы на детях, определяя смертельные дозы препаратов…

Ведущая:  (Слайд
17)
 Мария Мандель  - начальница женской части
лагеря Освенцим. Узники называли ее чудовищем, испытывавшим искреннее
удовольствие от отбора детей в газовые камеры. Однажды, она взяла
двухгодовалого ребенка на свое попечение, всячески балуя и забавляя его. Правда
через несколько дней он перестал забавлять ее, и она собственноручно отнесла
ребенка в газовую камеру.
Учащаяся 1:
Бараки.
Плац.
И
музыканты.
Фашистский
лагерь.
 Смерть
людей.
Под
музыку велели оккупанты
Стрелять
в людей. Так веселей!..
Лагерный
оркестр смерти
сопровождал
узников  в газовые камеры и на расстрел.
«Автор
идеи» - Мария Мандель.
Учащаяся 2:
(Слайд 18)
 Отъявленный
садист, начальник концлагеря  Бухенвальд  - Карл  Отто  Кох.
Отсеченная
голова узника     стояла на  столе  Коха,  настольная лампа: абажур изготовлен
из человеческой кожи, подставка — из
человеческой ступни, а выключатель — из человеческих ногтей.
Предсмертный
вздох людской - его еда,
Захочет
пить - он кровь и слёзы пьёт,
Сердца
несчастных узников клюёт,
 Стервятник
только этим и живёт.
Ведущая: (Слайд 19)
 Ильза Кох «Исчадием ада»  для заключенных стала
Ильза Кох, надзирательница концлагеря Бухенвальд,  жена коменданта  Карла Коха.
Садистка  прохаживалась по лагерю, раздавая удары плетью узникам. Иногда брала
с собой свирепую овчарку и приходила в восторг, натравливая собаку на жертву .
Кровь более  50 тыс. жертв   была на ее руках. Для  своего «творчества»,
дьяволица в женском обличии,   выбирала жертв-узников, чья кожа была
татуирована. По  ее словам, кожу с людей надо снимать вживую, только тогда
изделия из нее получаются особенно красивыми.
Учащаяся 1: (Слайд
20)
Рудольф
Гесс – комендант концлагеря Освенцим. Цинично
"сортировал"  детей на пригодных и непригодных к работе. Вышел
ростом, дотягиваешься до нарисованной на стене барака линии - будешь служить
"великой Германии", ниже необходимой отметки – отправляйся в печь.
Страшнее
мир еще не видел действа.
Жестокости
предела нет на свете.
Идут
гуськом под планкой дети.
Она
им отмеряет жизнь и детство.
Придумано
забавно, и очень просто,
Недаром
автор метода прославлен.
Кто
хоть немного ниже планки ростом,
Без
промедленья будет в печь отправлен.
И
ребятишки знали про условие.
О,
как они на цыпочки вставали!
Гесс
видел всё,
Он,
молча, хмурил брови.
И
 молча цепь детишек разрывали.
Не
плакали,
пощады не просили.
Вытягивались
телом выше, выше.
Шли
дети Украины и России,
Варшавы,
Братиславы и Парижа…
Учащаяся 2: (Слайд
21)
Йозеф Менгеле
С 1943 года ведущий врач
Освенцима.  Отобрал  3000 детей-близнецов для медицинских опытов. Изверг
вводил в организм детей карболовую кислоту, воздух, делал уколы бензина,
наблюдал и записывал медленные страдания и смерть детей.
Он впрыскивал им в вены
вещество, меняющее цвет глаз. Когда дети умирали, Менгеле вырезал глазные
яблоки и консервировал их в специальной жидкости.
 Если один из близнецов
умирал от опухоли мозга, он убивал другого и вскрывал его черепную коробку и
сравнивал мозг двух малюток.  Из 3000 отобранных им детей в живых осталось 180,
которых удалось спасти от уничтожения.
Перед тем как приступить
к опытам, добрый доктор Менгеле мог погладить ребенка по головке, угостить
шоколадкой. За время своей работы отправил более 400 000 человек в газовые
камеры Освенцима.
 Ведущая: (Слайд
22)

Учащаяся 1:                                                                         (Слайд
23)
(Звучит фонограмма «Памяти жертв»)
Яд
Вашем, в переводе "Память и имя - огромный мемориальный комплекс  в столице Израиля Иерусалиме, посвященный памяти
жертв  еврейского населения. Мемориал   построен из 6 млн. камней,
символизирующих число жертв. Детский мемориал устроен в специально выдолбленной
пещере. Над входом цитата: «Свеча Бога – душа человеческая». Построен  на
деньги Авраама и Эдиты Шпигель из Лос-Анджелеса -  бывших узников Освенцима,  у
которых  в лагере погиб сын.
 Учащаяся 2:
Тихий
голос плывет в темноте.
Имена, имена, имена...
От свечи негасимой сотни тысяч свечей отражаются в зеркалах.
Сотни тысяч свечей – детских душ огоньки - на распахнутых небесах.
От свечи негасимой - материнской слезы - отражаются в зеркалах.
В
зале слышен голос, медленно произносящий имена 1,5 млн.  еврейских детей
расстрелянных, сожжённых, задушенных в газовых камерах, погребённых живыми,
погибших после «медицинских» экспериментов  врачей-палачей, вырванных из рук
родителей и брошенных на штыки или колючую проволоку под напряжением…
Ведущая: (Слайд
24)
 Мемориальный
ансамбль памяти жертв фашистского террора в Саласпилсе. Вход на центральное поле, покрытое
вереском, открывает Стена жизни и смерти, за ней – траурная площадь. Поле
окружено «Дорогой страданий» – так назвали остававшиеся в живых заключенные
лагеря дорожку, по которой охранники заставляли их бегать до изнеможения. А
среди вереска стоят монументальные бетонные статуи, символизирующие ненависть к
фашизму и волю к сопротивлению. Все они имеют свои имена – «Солидарность», «Несломленный»,
«Клятва», «Мать», защищающая  детей – установлена на месте детских бараков…   В
центре ансамбля звучит метроном, отбивающий, как человеческое сердце, время.
 Учащаяся 1: (Слайд 25)
 В г. Макеевка на кладбище
в Кировском районе в 2005 году   300  детям-донорам,  которые
содержались в детском приюте «Презрение» в годы оккупации 1942-1943 гг.,
установили  памятник. Три простые черные гранитные плиты. Трогательные
ангелочки над скорбными словами. Памятник создан на пожертвования простых
людей. Подобный памятник является единственным в мире.
Учащаяся 1: (Слайд 26)
Памяти
детей из приюта-приемника №2, погибших от голода и медицинских экспериментов на
территории Сокольники (Харьков) в период фашистской оккупации 1941-1943 годах. Надпись
на мемориальной плите: Они ушли от нас детьми, чтобы взойти травой, цветами и
навсегда остаться с нами...

Учащаяся 2: (Слайд 27)
 После
ужасов войны, оккупации, концлагерей никто и помыслить не мог о том, что фашизм
может вновь возродится на Земле. Но прошли годы, и в некоторых странах к власти
пришли люди, которые открыто поддерживают идеи фашизма. Прикрываясь любовью к
своему народу, стремлением принести пользу своей стране, они устраивают марши
бывших эсэсовцев на площадях, воздвигают обелиски, уничтожая при этом памятники
воинам-
освободителям. Мы с вами сегодня должны уметь
противостоять идеям фашизма, национализма. К этому нас призывает кровь наших
соотечественников, отданная за правое дело, за наше светлое будущее.
Ведущая: (Слайд 28)
(Звучит
фонограмма грустной мелодии)
Помните
это и внимайте, все жители земли сей.
Передайте
об этом детям вашим; а дети ваши пусть скажут своим детям, а их дети - следующему
роду…
Учащаяся 1: (Слайд 29)
Сегодня
мы зажигаем поминальные свечи
За
ушедших из жизни детей, что погибли не повзрослев…
Неугасима
память поколений.
И
память тех, кого так свято чтим,
Давайте,
люди, встанем на мгновенье.
И
в скорби постоим и помолчим.

(Звучит
метроном, минута молчания)

Учащаяся 2: (Слайд 30)
(Звучит
фонограмма жизнеутверждающей музыки)
Для
дружбы, для улыбок и для встреч
В
наследство получили мы планету.
Нам
этот мир завещано беречь,
И
землю удивительную эту.

Ведущая:
Завещано
беречь нам этот мир-
Такой
неповторимый на рассвете.
Он
с детства очень дорог нам и мил,
За
будущее мира мы в ответе.

Учащаяся 1:
Мы
не дадим стать пеплом и золой
Того,
что красотой у нас зовется.
Пусть
будет мирным небо над землей,
Пусть
вечно детство звонкое смеется!

Источники:
1.      Великая
Отечественная война: Вопросы и ответы Бобылев П.Н., Липицкий С.В., Монин М.Е.,
Панкратов Н.Р. — М.: Политиздат, 1984.
2.      Великая
Отечественна война 1941-1945: энциклопедия. — Гл. ред. М.М. Козлов. — М.: Сов.
Энциклопедия, 1985.
3.      Всеобщая
история государства и права: Учебник/ Под ред. проф. К. И. Батыра – М., 2002.
4.      Дмитренко
В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История Отечества. ХХ век: Пособие для
общеобразовательных школ. — М.: Дрофа, 1997.
5.      Краткая
история Второй мировой войны - ("Тема") /Смирнов В.П.; Смирнов В.П.;
2009.
6.      Кто
был кто в Великой Отечественной войне 1941 – 1945г. Краткий справочник. Изд.
Республика. М. 1995г.
7.      Летопись
Великой Отечественной 1941-1945. Краткий справочник. Москва «Молодая гвардия»
1985г.
8.      С.С.
Авдеев. Немецкие и финские лагеря для советских военнопленных в Финляндии и на
временно оккупированной территории Карелии 1941—1944 г.г. Петрозаводск, 2001.
9.      Энциклопедия
«Великая Отечественная война 1941-1945». М., 1985г.
10.     http://ru.wikipedia.org/wiki/Концентрационный_лагерь.

file_name: дети-узники.doc

alt: Тема урока: «Детство, опаленное войной»

alt: Ведущая: (Слайд 7) ... Между

alt: Эта память приклеена намертво,

alt: Ведущая: (Слайд 17) Мария

alt: Ведущая: Завещано беречь нам этот мир-

alt: Источники: 1. Великая

title: Методическая  разработка  внеклассного мероприятия  по теме  «Детство, опаленное войной».


extracted_text:
Рабочая программа
курса «География. Страноведение», 7 класс,
по учебнику  под ред. О.А. Климановой

Пояснительная записка

Курс «География. Страноведение» рассчитан
на 68 часов (2 академических часа в неделю) в 7-х классах средней школы для
обучения учащихся, прошедших курс географии 6-го класса как по традиционной,
так и по альтернативной программам, например «История географических открытий»,
а также тех, кто не обучался географии в 6-м классе.  В содержании курса
учитываются уже полученные школьниками при изучении  «Истории Древнего мира»
сведения о народах, государствах, занятиях людей, их религии и культуре в
древности.
Параллельно с изучением страноведения
учащиеся 7-го класса начинают изучать физику и биологию. Знания о живой и
неживой природе, полученные на этих уроках, могут быть использованы в
объяснениях учителя и самостоятельных работах учащихся. Одновременно возможно
проведение интегрированных совместных уроков географии и истории. Идеи
гуманизации и гуманитаризации важны с позиции усиления воспитательного
потенциала страноведческого курса.
Программа курса согласуется с программами
курсов «Общее землеведение» (6-й класс; авторы – О.А. Климанова, В.В. Климанов)
и «География России» (8-9-е классы), созданной авторским коллективом под
руководством А.И. Алексеева.
В ходе изучения курса «География.
Страноведение» формируется целостный образ земного шара и его материков путем
изучения взаимосвязей их природных компонентов.  С другой стороны, через
изучение различных стран мира дается представление о разных типах
дифференциации территории земного шара – природной, культурной, экономической,
социальной и др. В центре содержания курса находится человек, а также
«человеческие сообщества» – страны.
Курс «География. Страноведение» содержит в
себе географические характеристики стран мира (включая страны СНГ) и основные
сведения о терминах и понятиях, используемых, прежде всего в физической
географии. Философской основой курса является представление о страноведении как
интегрирующей науке, способной соединить сведения из традиционно разделяемых в
школьном курсе ветвей географии: физической и экономической с дополнительным
материалом по истории, культуре регионов и стран мира.
Суть страноведческого подхода (так
называемой теории комплексного географического страноведения) состоит в том,
что процессы и явления, происходящие на Земле как планете и на политической
карте мира, рассматриваются сквозь призму отдельных стран, объясняются
особенностями природы, истории, населения, хозяйства и культуры стран и
регионов. При этом подходе, страна выступает главной таксономической единицей
проводимых оценок и анализов. Элементы используемого научного анализа стран
основываются, в первую очередь, на исследованиях коллективов двух кафедр
«зарубежной» географии (физической географии мира и геоэкологии;
социально-экономической географии зарубежных стран) географического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова.
Порядок рассмотрения регионов в курсе
учитывает характер освоения земной поверхности человеком («Старый и Новый
Свет»), а также значимость знаний об этих странах для жителей России. Например,
первостепенное значение уделяется странам Евразии – как «родного» материка
россиян. В этом одно из отличий программы от других.
Основной материал курса (42 часа) подается
в виде географической характеристики природных и культурно-исторических
регионов мира (некоторые из них совпадают с границами крупнейших стран, имеющих
богатую событиями историю, значительное разнообразие в природе, населении и
хозяйстве). Основной блок курса предваряет «Введение», посвященное материкам и
океанам, частям света, разнообразию стран современного мира, а также источникам
географической информации. Раздел 1 «Земля – планета людей» посвящен населению
мира и его хозяйственной деятельности, а также вопросам взаимодействия человека
и природы часов, и знакомит учащихся с основными понятиями экономической
географии.
Характеристика регионов и стран
основывается на классической в отечественной географии схеме, известной в
методической литературе под названием «типовая структура географической
характеристики территории на основе комплексного географического
страноведения». При этом традиционные характеристики дополнены материалами по
истории, этнографии и культуре изучаемых стран, превращая описание стран,
прежде всего, в природное и культурно-историческое. Параллельно основному блоку
материала вводится понятийный аппарат, касающийся природных (а также некоторых
социально-экономических и политических) явлений, характерных для описываемых
стран.
Подобная подача материала нацелена на
возможность использования индивидуального подхода, как к отдельным ученикам,
так и к классам разного уровня знаний и способностей. Например, в более
«слабых» классах учитель может сконцентрироваться на познавательной информации
о странах мира, а теоретический блок свести до минимума. В более «сильных» –
наоборот, акцент можно сделать на теоретические обобщения и выводы о характере
упоминаемых процессов. В то же время, во многих школах с углубленным изучением
культуры и истории стран изучаемого языка или школах, где практикуются поездки
в зарубежные летние лагеря и заграничные туристические поездки, основной блок
курса («страноведческая мозаика») может быть расширен за счет собственных
впечатлений или знаний, полученных на других школьных уроках.
Основой деления мира в курсе является
выделение стран и регионов по принципам природного и историко-культурного
единства. Методологическими основами такого деления являются
физико-географическое районирование и культурно-цивилизационный подход,
получивший в последнее время широкое распространение в ряде наук гуманитарного
цикла. Выделенные по культурному принципу регионы, как правило, совпадают с
государственными границами, но могут включать одну или несколько стран.
Например, США или Италия сами являются рассматриваемыми в рамках курса
регионами, в то же время, в регион Северной Европы входят Норвегия, Швеция,
Финляндия, Дания и Исландия, а в регион Юго-Западной Азии – сразу несколько
десятков стран.
Выделенные регионы являются результатом
естественноисторического развития государств и имеют свою собственную
историческую судьбу, определившую особенности современной жизни страны. Обычно
такие регионы ограничиваются и во многом совпадающими с государственными
границами важными физико-географическими рубежами (береговой линией, значимыми
горными хребтами, крупными реками и т.п.).
На изучение различных регионов отводится,
как правило, один урок. В то же время на изучение географии США или Австралии
отводится, соответственно, 2 урока.  После изучения стран и регионов одного
материка следуют уроки обобщения, целью которых является наряду с формированием
индивидуальных образов стран (регионов), формирование целостного образа
материка во всем его природном и культурном многообразии.
Содержание программы подразумевает наличие
и других форм подачи материала, в том числе сравнительная характеристика двух
стран, самостоятельная работа учащихся по изучению региона и практические
работы, основанные на работе с различными источниками географической информации,
в первую очередь картографическими.

Требования
к уровню подготовки.
Планируемые результаты обучения  по теме  «Введение»
Учащиеся должны уметь:
• объяснять значения понятий:
физическая география, экономическая и
социальная география, страноведение, государство, колонии, монархии, республика, унитарное государство, федеративное государство;
• давать характеристику «Политической карты мира» — по
масштабу, охвату территории, содержанию;
• находить и показывать по карте различные
государства, определять пограничные соседние государства;
• приводить простые примеры различий между
государствами по географическому положению,
размерам и конфигурации территории;
• находить и подбирать различные источники информации
и извлекать нужную информацию;
• показывать по карте материки и
части света, границу
между Европой и Азией, страны, упоминающиеся в параграфах.
Планируемые результпатпы обучения по теме «Население мира»
 Учащиеся должны уметь:
• объяснять значения понятий:
численность населения,
плотность населения, языковая семья, городское и сельское население, урбанизация;
•показывать по карте
предполагаемые пути
       расселения
человечества на Земле;
    • называть причины переселения людей в прошлом и в настоящее время;

• давать характеристику изменений численности
населения Земли по таблице;

• приводить примеры частей света и стран с разной
плотностью населения, используя карту шютности.
Давать характеристику карты «Плотность
населения»;
• объяснять расовые отличия
разных народов мира;
• приводить примеры различий
между разными народами (этносами). Давать характеристику карт «Народы мира», «Религии
мира», «Языковые
семьи»;
• приводить примеры и объяснять различия между городским и сельским образом жизни;
• называть и показывать по карте
географическую
номенклатуру, выделенную в тексте.
Планируемые результаты обучения по теме «Хозяйственная деятельность
людей»
Учащиеся должны уметь:
• объяснять значения понятий:
первичные, вторичные, третичные виды
хозяйственной деятельности (первичный,
вторичный, третичный секторы
экономики), промышленность добывающая
и обрабатывающая, растениеводство, животноводство,
сфера услуг;
• приводить примеры различных
видов деятельности людей и объяснять
различия между ними;
• называть причины изменений
хозяйственной
деятельности.
Планируемые результаты обучения по теме:  «Природа Земли и человек»
 Учащиеся должны уметь:
• объяснять значения понятий: платформа, области складчатости, сейсмические пояса, основные и
переходные климатические пояса, климатообразующие факторы, климатические области, Мировой океан, морские природные
комплексы;
• читать и анализировать карты
«Строение земной
коры», климатические карты; определять по
карте и объяснять закономерности размещения осадочных и рудных полезных ископаемых;
• давать характеристику климата,
выбирая и используя
соответствующие карты;
• читать и анализировать
климатограммы, давать
характеристику климатических областей по климатическим диаграммам;
• приводить примеры влияния
рельефа и климата
на жизнь людей;
• называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана;
• доказывать примерами влияние
Мирового океана на
жизнь планеты и людей;
• показывать по карте
географические объекты,
упоминаемые в тексте учебника.
Планируемые результаты обучения по разделу  «Материки, океаны и страны
мира»
Учащиеся должны уметь:
• показывать по карте отдельные материки и части света, океаны и определять их географическое положение, используя типовой план;
• называть факторы, определяющие
географическое
положение частей света, отдельных субрегионов и стран;
• называть и показывать регионы
Европы, Азии,
Африки, Америки;
• приводить примеры, доказывающие
влияние  географического положения на природу материка, крупного региона, страны;
• называть характерные
особенности природы  материков
и океанов;
• давать физико-географическую
характеристику
страны по картам атласа;
• приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих
страны мира, а также хозяйственную деятельность
людей в океанах;
• объяснять характерные
особенности природы
отдельных регионов мира, используя карты, схемы, слайды;
• определять по карте народы,
населяющие ту или
иную территорию;
• давать описания характерных
географических
объектов, достопримечательностей отдельных субрегионов и стран, используя различные источники информации;
• называть и показывать по карте основные географические объекты, упомянутые в изученных
параграфах, а также географические объекты, являющиеся памятниками
всемирного природного и культурного
наследия;
• показывать по карте территорию
отдельных регионов мира, ее границы по
природным объектам, основные формы рельефа, реки, озера;
• характеризовать береговую линию, называя географические объекты;
• выявлять черты различия природы Азии и Европы;
• давать сравнительную характеристику природы Северной и Южной Америки;
• объяснять размещение и плотность населения, анализируя соответствующие карты;
• называть и показывать по карте отдельные страны,
используя карты атласа;
• давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану;
• на основе использования разнообразных источников
информации выявлять отличительные особенности
природы, населения и хозяйства стран
и народов.

Тематический
поурочный план.

№ раздела
темы,
  урока

Наименование разделов и
  тем.

Всего часов.

Лабораторные и практические
  работы, зачёты.

Контрольные работы.

Примечание.

Введение

4 ч.

1.

География в современном
  мире. Материки, части света и страны.

1 ч.

2.

Разнообразие стран
  современного мира.

1 ч.

3.

Практикум. Источники географической информации.

1 ч.

4.

Практикум (продолжение).  Источники географической
  информации.

1 ч.

Земля – планета людей

11 ч.

Население мира

5 ч.

5.

Расселение человека по
  земному шару.

1 ч.

6.

Численность населения мира.
  Размещение населения.

1 ч.

Практическая работа: Анализ размещения населения в мире (на примере
  одного или нескольких материков) по карте «Плотность населения мира».

7.

Человеческие расы.

1 ч.

8.

Народы мира.

1 ч.

9.

Городское и сельское
  население. Крупнейшие города мира.

1 ч.

Хозяйственная деятельность.

2 ч.

10.

Возникновение и развитие
  хозяйства.

1 ч.

11.

Современное хозяйство мира.

1 ч.

Практическая работа: Выделение характерных черт индустриального
  (промышленного) и сельского пейзажей (на примере своей местности или по
  литературному описанию).

Природа Земли и человек

4 ч.

12.

Практикум.  Влияние строения земной коры на облик Земли.

1 ч.

13.

Влияние климата на облик
  Земли и жизнь людей.

1 ч.

14.

Практикум.  Образование климатических областей.

1 ч.

15.

Мировой океан и его
  значение.

1 ч.

МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ И СТРАНЫ МИРА

48 ч.

Евразия.

4 ч.

16.

Практикум. Географическое положение материка Евразия.

1 ч.

17.

Практикум (продолжение).  Особенности природы Евразии.

1 ч.

18.

Особенности природы и
  хозяйственного использования  Атлантического океана.

1 ч.

19.

Особенности природы и
  хозяйственного использования Индийского океана.

1 ч.

Европа

13 ч.

20.

Северная Европа.

1 ч.

21.

Средняя Европа. Британские
  острова (Великобритания и Ирландия).

1 ч

22.

Франция и страны Бенилюкса
  (Бельгия, Нидерланды, Люксембург)

1 ч.

23.

Германия и Альпийские
  страны.

1 ч.

24.

Восточная Европа. Страны
  между Германией и Россией.

1 ч.

25.

Белоруссия, Украина,
  Молдавия.

1 ч.

26.

Южная Европа. Страны на
  Пиренейском полуострове.

1 ч.

27.

Страны на Апеннинском
  полуострове.

1 ч.

Практическая работа: Подготовка краткого туристического проспекта и
  картосхемы «Достопримечательности страны» на примере Италии.

28.

Дунайские и Балканские
  страны.

1 ч

Практическая работа: Обозначение на карте стран, расположенных  в
  бассейне Дуная и составление маршрута речного путешествия по реке Дунай.

29.

Урок обобщения по теме
  «Европа».

1 ч.

30.

Практикум. Россия – самая большая по площади страна мира.

1 ч.

31.

Природа, население и
  хозяйство России.

1 ч.

32.

Региональные различия
  России.

1 ч.

Азия

8 ч.

33.

Закавказье (Грузия,
  Армения, Азербайджан)

1 ч.

34.

Юго-Западная Азия.

1 ч.

35.

Центральная Азия.

1 ч.

36.

Китай и Монголия.

1 ч.

37.

Япония и страны на
  Корейском полуострове.

1 ч.

38.

Южная Азия

1 ч.

Практическая работа: Составление характеристики муссонного климата (на
  примере полуострова Индостан).

39.

Юго-Восточная Азия.

1 ч.

40.

Урок обобщения по теме
  «Евразия»

1 ч.

Африка

6 ч.

41.

Практикум. Географическое положение и особенности природы
  Африки.

1 ч.

42.

Северная Африка.

1 ч.

43.

Западная и Центральная
  Африка.

1 ч.

Практическая работа: Изучение отличительных особенностей хозяйства
  отдельных стран или регионов материка (по выбору).

44.

Восточная Африка.

1 ч.

45.

Южная Африка.

1 ч.

46.

Обобщение по теме «Африка».

1 ч.

Америка – Новый Свет

10 ч.

47.

Практикум. Особенности географического положения.
Открытие Америки. Америка –
  Новый свет для Европейцев.

1 ч.

48.

Часть света Америка.
  Природные особенности материка. Регионы Америки – Северная Америка
  (Англоамерика), Центральная и Южная Америка (Латинская Америка).

1 ч.

49.

Канада.

1 ч.

50.

Практикум. Особенности географического положения,
  государственного устройства и природы США.

1 ч.

51.

Население и хозяйство США.

1 ч.

Практическая работа: Изучение региональных различий в природе и
  хозяйстве страны.

52.

Центральная Америка и
  Вест-Индия.

1 ч.

53.

Бразилия.

1 ч.

Практическая работа: Составление комплексной характеристики реки (на
  примере Амазонки или Параны).

54.

Хребты и нагорья Анд: от
  Венесуэлы до Чили.

1 ч.

55.

Лаплатские страны.

1 ч.

56.

Обобщение по теме « Америка
  – Новый Свет».

1 ч.

Австралия и Океания

4 ч.

57.

Географическое положение и
  природа Австралии.

1 ч.

Практическая работа: Анализ факторов, определяющих климат Австралии.

58.

Австралийский Союз.

1 ч.

59.

Океания.

1 ч.

Практическая работа: Географическое описание  острова (на примере Новой
  Гвинеи или Новой  Зеландии).

60.

Тихий океан. Особенности
  природы и хозяйственного использования.

1 ч.

Полярные области Земли

3 ч.

61.

Полярные области Земли.

1 ч.

62.

Арктика.

1 ч.

Практическая работа: Составление краткой комплексной характеристики
  Северного Ледовитого океана

63.

Антарктика.

1 ч.

Человек и планета: история взаимоотношений

3 ч.

64.

История изменения природы
  Земли человеком. Изменение человеком природы материков.

2 ч.

65.

Прошлое и будущее Земли.

1 ч.

Резерв времени – 3 часа.

3.  Список рекомендуемой
учебно-методической литературы.
УМК:
1. О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким, В.И.Сиротин.
География. Страноведение. 7 класс. М.: Дрофа, 2009
2.  Географический атлас. 7 класс. М.: Дрофа, 2009
3. А.В.Румянцев, Э.В.Ким, О.А.Климанова. Рабочая
тетрадь.  География. Страноведение. 7 класс.  М.: Дрофа, 2010
Дополнительная литература:
1. Тематическое
планирование. География. Линия учебников О.А.Климановой, А.И.Алексеева. М.:
Дрофа, 2008.
2. Никитина Н.А.
Поурочные разработки по географии. 7 класс.  Материки, океаны, народы и страны.
М.: «ВАКО», 2005.

alt: Рабочая программа курса «География

alt: Элементы используемого научного анализа стран основываются, в первую очередь, на исследованиях коллективов двух кафедр «зарубежной» географии (физической географии мира и геоэкологии; социально-экономической географии зарубежных стран)…

alt: Земле; • называть причины переселения людей в про шлом и в настоящее время; • давать характеристику изменений числен ности населения

alt: Тематический поурочный план . № раздела темы, урока

alt: Земли и жизнь людей. 1 ч. 14

alt: Германией и Россией. 1 ч. 25

alt: Азербайджан) 1 ч. 34

alt: Америка – Новый Свет 10 ч. 47

alt: Параны). 54. Хребты и нагорья

title: программа 7 класс