extracted_text:
План-конспект
урока по английскому языку
в 3
классе по теме: «Части тела»

Цель урока:
создать содержательные и организационные условия для
самостоятельного применения
обучающимися комплекса знаний и способов
деятельности.
Личностные УУД:
формировать положительное отношение к процессу
познания, развивать навыки
сотрудничества в разных ситуациях;
Регулятивные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
Познавательные УУД: успешно
осуществлять лексических единиц, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт;
выстраивать логическую цепочку рассуждений для дальнейшего выполнения соответствующих
действий;
Коммуникативные УУД:
слушать учителя и друг друга для восприятия
и воспроизведения необходимой
информации, адекватного участия в диалоге
по заданной ситуации.
Вид урока: урок
комбинированный.
Тип урока: урок
повторения, систематизации и применения знаний,
закрепления умений.
Оборудование: ИКТ,
мяч, робот-игрушка, шаблоны роботов.
Ход
урока
1 Организационный момент
- Good morning, children! (Дети здороваются) I’m glad to see you too!
Sit down, please! Are
you ready to start our lesson? (yes, we are)
- The topic of our
lesson…. No, I don’t want to tell you our topic. Try to
guess. Look at me,
listen and say, what is the topic of our lesson?
Two ears for hearing,
One mouth to talk,
One head for thinking,
Two legs for walk.
(декламация стиха с движениями)
(The topic of our
lesson is “Parts of the body”)
-That’s right. We’ll
speak about of parts of our body.
2 Фонетическая разминка.
Listen! Someone is
knocking at the door! Who is it? (показывается
робот)
(It’s a robot!)
(Robot) Hello, boys and
girls! My name is Tom. I have a head, I have
shoulders, I have
knees, and I have toes, I have eyes, I have ears, I
have a mouth and I have
a nose.
Let’s repeat together! (хором
все повторяем)
( Robot) Children, I
haven’t got any friends. I like you, you are so
merry because you are
friends. And I want to have new friends too.
Please, help me.
Would you like to find
new friends for him? (Yes, we would)
3 Речевая разминка.
(Слайд 1) Look at the board, read and say what’s the name of another
our guest? (His name is
Jack)
What can you say about
Jack? (Jack is funny and kind….)
And how do you think?
What can he does? (He can sing and dance…)
Where is he from? (
Jack is from the planet of robots)
And you? ( бросаю мяч-
отвечают на вопросы)
What’s school do you go
to? (I go to school 9)
Children, our robots go
to school too. And now, let’s tell about our
school to our robots.
Go, go, I go to school
My school is big
My school is cool.
At school I study, play
and run
I love my school
School is Fun!
(декламация стиха с
движениями)
That’s great! Thank you.
4 Отработка лексического
материала по теме «Части тела»
My dear, children and
Tom! Would you like to fly with Jack and meet his friends? (Yes, we would)
Let’s make new friends
for Tom and fly together. Do you know how to make robots? (No, we don’t)
And I don’t know. May
be Jack knows.
( Слайд 2) Look at the board. I see some words for us. Let’s read them. (читаем хором слова: a head, a face…..)
Now, you must connect
the words with parts of the body. (По очереди дети выходят к
доске и соединяют слово с определенной частью тела, проговаривая: This is a head…,These are ears…) (Так
прорабатываем каждое слово)
- Very good!
5 Физкультминутка .
- I think you are tired. Let’s have a rest and repeat after the robot. Stand up! Are you
ready? (Yes, we are)
(Выполняем зарядку L.53, ex. 2)
Head and shoulders,
knees and toys, knees and toys
Head and shoulders,
knees and toys, knees and toys
And eyes, and ears, and
mouth and nose
Head and shoulders,
knees and toys, knees and toys.
5 Закрепление лексического материала по теме « Части тела»
(Слайд3) Boys and girls, let’s say “Hello” to
Jack’s friends. They
have got a lot of interesting tasks for you.
(Слайд 4) The task is following. You should make
up the word combinations with these words. (Дети соединяют слова парами так,
чтобы получились словосочетания)
(Слайд 5 ) The next task. Look and remember the correct colour.
( Дети смотрят на рисунок, запоминают, а потом пытаются восстановить
его, при помощи вопросов What colour are hishands? Feet? Eyes? Ears? проговаривая: The
robot has blue hands, green eyes…)
-And let’s check up. You are right!
(Слайд 6) And the last task. Answer the
questions.
(Слайд 7) Look at the board. It’s time to make a
friend for Tom. Jack has got instructions for us. Let’s read them. I think
there is a problem.Look at the sentences. I think You should check the letters
in the words. Is it correct? (No? it isn’t) Can you help me? (yes, we can.)
Very good! Let’s read
them. (Работа с инструкциями)
1 Take a head.
2 Link the head with a
body.
3 Link the body with
arms.
4 Link the body with
legs.
Let’s make our robot. I
read and you make and show me. ( Дети делятся на 2 команды. Им даётся
ватман с изображением тела и заготовки частей тела робота, которые они должны соединить)
Your robots are funny.
Describe your robots; use the words which you know. Listen to me. My name is
Tom. (показываю робота) I have got blue eyes, yellow hands and
red legs. I can play football. And what about you? (Представитель от
каждой команды описывает робота у доски)
(Robot) Thank you, I
like my friend very much.
- (Слайд 8) Now we are ready to fly to the planet of robots. We have a
special spaceship.
6 Рефлексия
- Look at our robots.
Do you like them? Do you like our lesson?
- (Слайд 9) Dear children, now take these sheets of paper. You can see a
robot. And you must draw a smile. If you like the lesson, draw a happy you like
the tasks, sad smiles mean that the tasks are difficult or boring. And show
us. (Выходят и встают напротив определенного корабля)
- Very good!
7 Подведение итогов
-Our lesson is over.
You are very active and smart, thank you for the great work. And let’s say
“excellent” yourself and thank our guests for coming.
Good bye!

file_name: Разработка урока на 3 класс( ЗНАНИО).docx

alt: Слайд 4) The task is following

intro: Разработка урока для 3 класса по английскому языку. В данной разработке представлен пример использования арт-технологий в процессе обучения английскому языку на младшем этапе.

title: Разработка урока по английскому языку для 3 класса.  УМК "Spotlight"


file_name: Методич пособие Курс Пз по Word.pdf

alt: Содержание

alt: Практическое занятие №1 Интерфейс

alt: Рисунок 1.3 – Всплывающая подсказка предназначении инструментов

alt: Вставить; – Вырезать; – Копировать; –

alt: Если указанных кнопок форматирования недостаточно для выполнения задачи, при помощи окна

alt: Рисунок 1.9 – Окно Абзац установки межстрочного интервала

alt: Для изменения параметров страницы необходимо перейти в за- кладку

alt: Чтобы начать новую страницу, в

alt: В MS Word имеется возможность задавать под- ложку на странице

alt: Поля , Размер бумаги , Источник бумаги

alt: Выделенный фрагмент текста удаляется с помощью клавиши

alt: Форматирование документа

alt: Самостоятельная работа Задание 1 1

alt: Наберите текст, исправляя неточности

alt: Закройте документ. Задание 4 1

alt: Задание 7 1

alt: Как открыть файл документа? 7

alt: При формировании многоуровневого списка, чтобы задать создание мар- керов очередного уровня, можно использовать клавишу

alt: Рисунок 2.3 – Группа Стили

alt: При необходимости создать собственный стиль можно воспользоваться следующими операциями

alt: Следует отметить, что MS Word при нумерации привязывается к началу абзаца

alt: Формат по образцу . Теперь щелкаем на нашем заголовке, и появляется его номер

alt: Тип файла – строку Шаб- лон Word 97-2003 и нажимаем кнопку

alt: Задание 3 1

alt: Сохраните полученный документ.

alt: Практическое занятие №3 Создание и редактирование таблиц

alt: Вставка таблицы Рисунок 3

alt: После того как таблица вставлена, в окне текстового редактора появляет- ся контекстный инструмент

alt: Часто случается так, что таблицы не помещаются целиком на одну стра- ницу

alt: Работа с границами таблицы

alt: LEFT – если считаем сумму чисел, стоящих левее ячейки-результата; –

alt: C +6 +6 +5 +4 температур а, min,

alt: Проведите сортировку по цене. 7

alt: Сохраните созданную таблицу с оригинальным именем

alt: Как вставить в таблицу строку, столбец? 2

alt: Как найти сумму ячеек: а) расположенных выше ячейки, в которой нахо- дится курсор; б) расположенных справа от ячейки, в которой находится курсор? 2

alt: Практическое занятие №4 Графические объекты

alt: Для создания примитива сначала его

alt: Рисунок 4.3 – Окно форматирования автофигур

alt: SmartArt позволяет быстро создавать разнообразные красочные схемы

alt: Коллекция Clip Art содержит подборку набора картинок тексто- вого редактора (рисунок 4

alt: Выби- раем тот способ сжа- тия, который наиболее подходит для данного случая

alt: Внутри рамки можно делать надпись, если рамка выделена

alt: Сохраните созданный документ с оригинальным именем

alt: Разгруппируйте рисунок. 6

alt: Microsoft Word 2007. Подготовка документа к печати 5

alt: Для ограничения редактирования необхо- димо установить флажок

alt: Колонтитулы – области, расположенные вверху и внизу поля страницы документа

intro: В пособии приведены основные теоретические положения работы с текстовым редактором Microsoft Word 2007. Описаны основные приемы работы с текстовым редактором. К каждой теме приведены практические задания и контрольные вопросы.

информатика

group: Дисциплины

title: Учебно-методическое пособие "MS Word 2007. Курс практических занятий"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №4
имени А.М. Горького»
Петропавловск-Камчатского
городского округа

СОГЛАСОВАНО
Зам.
    директора по ВР
 Маликова
    О.А.____/_________/

«___»
    _______________2018 г.

  УТВЕРЖДАЮ

  Директор школы

  _Матвеева Л.А.____/___________/

  Приказ № _________от_________
от
  «____» ______________2018 г.

Рабочая программа
кружка «Познай себя»

в рамках
внеурочной деятельности

   для обучающихся  4 «Б»класса (с ОВЗ)______________

учителя начальных
классов

Бисиловой Софьй Иссаевны________

2019/2020 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для детей с ограниченными возможностями здоровья, на основе:
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)  –
Приказ №154/1 от 01.09.2016г.

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта
общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего
образования, является гуманистическая направленность образования. Она
обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие
личности ребёнка, его творческого потенциала.
         Уровень цивилизованного общества
во многом определяется его отношением  к детям с проблемами в развитии. В
последнее время все больше внимания уделяется   таким детям,  идет поиск путей
решения этой проблемы: как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ мог вести
полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его развитие,
способствуют приобретению уверенности в себе и облегчают его активное участие в
жизни общества.

У
детей с ОВЗ мышление более конкретно; им сложно думать об абстрактных вещах.
Память, внимание ослаблено. Им труднее осваивать учебный материал, и они быстро
его забывают. Учащиесябыстро
утомляются. Им надоедает слушать, играть, куда-то идти, делать любую монотонную
работу. У них слабый самоконтроль, Данное обещание быстро забывается, запрет
нарушается. Но эти дети добры и отзывчивы, хотя могут быть агрессивны и упрямы.
Они очень чувствительны и обидчивы, подвержены влиянию: как хорошему, так и
плохому. Обучающиеся не в состоянии самостоятельно, без особой педагогической
помощи усвоить содержательный минимум школьной программы. При условии систематической
коррекционной поддержки, дети с ограниченными возможностями здоровья,
преодолевают свой недостаток.
Рабочая
программа по развитию  познавательных способностей разработана на основе
программы по развитию познавательных способностей Л. В. Мищенкова и
методического пособия «Юным умникам и умницам», Автор О.А.Холодова.  (Москва.
Издательство Рост, 2011
 Программа  создает условия для развития у
детей с ОВЗ  познавательных интересов, формирует стремление ребенка к
размышлению и поиску у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время занятий п происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Программа курса
концентрическая т.е. темы занятий повторяются на новом уровне усвоения
и предназначена для учащихся 1-4 классов.
Отличительная особенность. Занятия по
развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагают
задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что
очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей
предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и
общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких – то конкретных знаний и
умений.
В концепции федеральных государственных
стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной
деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы,
в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка:
«Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный
к организации собственной деятельности...»
Курс «РПС» (Развитие познавательных
способностей) нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств выпускника
начальной школы.
Цель программы: развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему
коррекционно- развивающих занятий.

В соответствии с целью определяются
конкретные задачи курса:
1.
Развитие
познавательных способностей младших школьников.
2.
Развитие
творческих способностей младших школьников.
3.
Расширение
кругозора учащихся.
4.
Развитие
эмоционально-волевой сферы детей.
5.
Формирование
стремления учащихся к личностному росту.

Курс «РПС» представляет собой комплекс
специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие
упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность
обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их
психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты
реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной
координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ,
синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических
связей, способность к конструированию.
В содержание курса интегрированы задания
из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики,
окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют
непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию
общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных
способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учёбе.
При составлении рабочей
коррекционно-развивающей программы учитывались:
·
требования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
·
психолого-педагогические
аспекты работы с детьми начального школьного возраста;
·
достижения
в области практической психологии.

Условия реализации программы
Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до
10 лет, рассчитан на 34 ч.в: Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 45
минут в
Форма организации занятий – групповая.
Количество детей в группе от восьми
человекдо12человек.
Требования к помещению: класс
(кабинет психолога), включающий в себя учебную зону (столы и стулья) и игровое
пространство;

Особенности коррекционно-развивающих
занятий
·
Обеспечение
благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от
высказывания критики в адрес ребенка.
·
Безотметочная
система обучения.
·
Обогащение
окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью
развития его любознательности.
·
Поощрение
высказывания оригинальных идей.
·
Широкое
использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
·
Использование
педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.
·
Предоставление
детям возможности активно задавать вопросы.

Развивающая работа строится с опорой на
сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную
память, воображение.

Ожидаемые
личностные и метапредметные результаты

К концу обучения в начальной школе
учащиеся должны уметь:
·
Находить
и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд
в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную
закономерность.
·
Называть
несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой
выбор.
·
Находить
принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным группам.
·
Находить
сходства и различия предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию,
функциональному назначению и так далее).
·
Уметь
определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы,
исправлять алогичность, обосновывать свое мнение.
·
Самостоятельно
решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы,
анаграммы, шифровки и гак далее), а также составлять простейшие головоломки.
·
Выделять
существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
·
Конструировать
фразы различными способами (путем соединения начала и конца; путем подбора
первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее).
·
Подбирать
рифмы к словам, составлять пары стихотворных строчек.
·
Называть
положительные и отрицательные качества характера.
·
Подбирать
синонимы и антонимы к словам.
·
Узнавать
изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение
·
Проявлять
быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
·
Запоминать
не менее 10 пар слов, связанных между собой но смыслу, а также не менее 8 пар,
явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
·
Соотносить
сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
·
Пользоваться
приемом театрализации: инсценировать пьесы, разыгрывать предложенные ситуации,
«перевоплощаться» в неодушевленный предмет, используя жесты, мимику, пластику
и другие актёрские способности.
·
Свободно
ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево»,
«вверх наискосок слева направо», «вниз наискосок справа налево», «вниз
наискосок слева направо» и другие, самостоятельно составлять рисунки с
использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
·
Составлять
рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на
новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и от лица неодушевленного
предмета.
·
Выражать
словами чувства, которые испытывает герой произведения.
·
Высказывать
свое отношение к происходящему, делиться впечатлениями.

Уровни результатов
Базовый уровень (ученик научится):
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·
обобщать,
т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
·
 устанавливать
аналогии;
·
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
задавать
вопросы;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Повышенный уровень (ученик получит
возможность научиться):
·
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
·
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·
речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,
планирования и регуляции своей деятельности.

Критерии эффективности программы
С целью прослеживания динамики развития
учащихся индивидуальная диагностика проводится в начале учебного года –
сентябрь, и в конце – май по методике Л.А.
Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».
Развивающую работу с детьми следует
считать эффективной, если полученные результаты психологического обследования
детей выходят на новый качественный уровень (средний уровень возрастной нормы).
Если по результатам итоговой диагностики (конец года) учащиеся не достигли
возрастной нормы, то они продолжат занятия направленные на развитие
познавательных процессов в следующем учебном году.
Также эффективностью коррекционно –
развивающей работы выступают показатели изменений в мотивационно-личностной
сфере учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению,
нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой
сферы, стремление отстаивать свое мнение, формирование адекватной самооценки,
повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на
уроках, рост школьной успеваемости).

Тематический план

–

№ п/п

Разделы

Общее кол-во часов

Теория

Практика

1

Развитие свойств
  внимания

5

-

5

2

Развитие логического
  мышления

8

-

8

3

Тренировка памяти

5

-

5

4

Развитие эмоционально –
  волевой саморегуляции

6

-

5

5

Развитие воображения

3

-

3

6

Развитие речи

7

-

7

Итого

34

-

34

Задачи курса:
1.     Формировать и
развивать различные виды памяти, внимания, воображения.
2.     Формировать и развивать
общеучебные умения и навыки.
3.     Формировать общие
способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения
требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
4.     Развивать мышление
в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
5.     Воспитывать
систему нравственных межличностных отношений (формировать «Я – концепцию»)

Программа содержит довольно эффективный
подход, направленный в первую очередь на развитие ряда параметров, входящих в
понятие «обучаемость» и обеспечивающих «победное» учение детей. Среди этих
показателей можно выделить важнейшие:
·
быстрота
реакции;
·
психические
механизмы, лежащие в основе эффективности любой познавательной деятельности
(внимание, все виды памяти, воображение);
·
умение
решать нестандартные, творческие задачи;
·
умение
логически мыслить.

Методы и приемы организации деятельности
учащихся на занятиях по РПС в большей степени ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Все занятия носят не оценочный, а
обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращено
на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важны для
формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Занятия построены
таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым
занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп
выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Ниже приведены
продолжительность и общая характеристика рекомендуемых составляющих занятия.
1. «Мозговая
гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных
доказывают, что под влиянием
физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов,
лежащих в основе творческой
деятельности: увеличивается объём памяти,
повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2.
Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа
является создание у ребят определённого положи тельного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение
знаний невозможно. Поэтому в разминку включены
достаточно легкие, способные вызвать интерес
вопросы, рассчитанные
на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные
немалой долей юмора и потому помогающие подготовить
ребёнка к активной познавательной деятельности.
3.
Тренировка и развитие психических
механизмов, лежащих в основе творческих способностей –
памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только
способствуют развитию перечисленных качеств, но и
позволяют углублять знания детей, разнообразить методы
и приёмы познавательной деятельности.
4.  Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза в
составе занятия развивает не только двигательную сферу
ребёнка, но и умение выполнять несколько различных
заданий одновременно.
5.
Решение творческо-поисковых и творческих задач
(15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково- творческие
задачи, не связанные с учебным материалом, очень
важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха
и обрести уверенность в своих силах,
ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
6.
Корригирующая гимнастика для глаз (1—2
минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.
7.  Логические задачи на развитие аналитических способностей
и способности рассуждать (5 минут). В целях
развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок
учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

            Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Формируемые УУД

Дата

корректировка

1

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления

Личностные
Личностными результатами изучения курса
    является формирование следующих умений:
-определять и высказывать под
  руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
  при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом
  ситуациях общения и сотрудничества, опираясь а общие для всех простые правила
  поведения,  делать выбор,
  при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

2

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций.

3

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций.

4

Тренировка слуховой памяти.
  Самостоятельная работа «Логически – поисковые задания».

5

Тренировка зрительной памяти.

6

Развитие логического мышления.
  Обучение поиску закономерностей.

7

Совершенствование воображения.
  Развитие наглядно-образного мышления.

8

Развитие быстроты реакции.

9

Развитие концентрации внимания.

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Самостоятельная работа «Решение
  логических задач».

Метапредметные
Метапредметными результатами изучения курса
    являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
  УУД:
-определять и формулировать цель
  деятельности   с помощью учителя.
-проговаривать последовательность
  действий .
-учиться высказывать своё
  предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
-учиться работать по
  предложенному учителем плану.
- учиться отличать верно
  выполненное задание от неверного.
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  товарищей.

11

Тренировка слуховой памяти.

12

Тренировка слуховой памяти.

13

Поиск закономерностей.

14

Совершенствование воображения.

15

Развитие быстроты реакции.
  Самостоятельная работа «Решение нестандартных задач».

16

Развитие концентрации внимания.

17

Тренировка внимания.

18

Тренировка слуховой памяти.

19

Тренировка зрительной памяти.

20

Тренировка зрительной памяти.
  Конкурс эрудитов.

21

Совершенствование воображения.

Предметные
Предметными результатами изучения
  курса   являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и
  узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки
  предметов;
- сравнивать между собой предметы,
  явления;
- обобщать, делать несложные
  выводы;
- классифицировать явления,
  предметы;
- определять последовательность
  событий;
- судить о противоположных
  явлениях;
- давать определения тем или иным
  понятиям;
- определять отношения между
  предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения
  между понятиями;
- выявлять закономерности и
  проводить аналогии

22

Развитие логического мышления.
  Самостоятельная работа «Решение нестандартных задач».

23

Тренировка концепции внимания

24

Тренировка внимания

25

Тренировка слуховой памяти.

26

Тренировка зрительной памяти.
  Самостоятельная работа «Логически – поисковые задания».

Познавательные
  УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя.
- делать предварительный отбор источников
  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в
  оглавлении, в словаре).
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы в результате  совместной  работы всего класса.
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
  математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
  неравенства, плоские геометрические фигуры.
- преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
  математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
-находить и формулировать решение задачи с помощью
  простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
  схем).

27

Поиск закономерностей

28

Совершенствование воображения.

29

Развитие логического мышления.

Коммуникативные
  УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
  устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
  текста).
- слушать и понимать речь других.
- читать и пересказывать текст.
- совместно договариваться о правилах общения и
  поведения в школе и следовать им.
- учиться выполнять различные
  роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

30

Развитие концепции внимания.

31

Тренировка внимания.

32

Тренировка слуховой памяти.

33

Тренировка слуховой памяти.
«Выявление уровня развития
  познавательных процессов».

34

Поиск закономерностей. Выявление
  уровня развития познавательных процессов. Конкурс эрудитов.

Учебно-методическое
обеспечение

Проведение
занятий в 1-4 классах подкрепляется учебно - методическим комплектом, состоящим
из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия
для учителя, включающего программу курса: Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих
отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое
пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 198 с.
Список литературы
1.
Ануфриева А.Ф.,. Костромина С.Н Как преодолеть трудности в обучении детей. –
СПб.: Речь, 2003. – 247с.
2.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе. – 2-е изд.- М.: Генезис, 2001.- 352 с.
3.
Глазунов Д.А. Психология. 1 – 3 класс. Развивающие занятия. Методическое
пособие с электронным приложением/ авт.-сост. Д.Глазунов. – М.: Глобус, 2008. –
240 с. – (Школьный психолог).
4.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.:
Просвещении: Владос, 1994. – 320 с.
5.
Зак А.З. Интеллектика Тетрадь для развития мыслительных способностей 1 – 4
класс
6.
Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное
пособие: Хрестоматия. – Изд. 2-е, исп. и доп. – СПб: Речь, 2007 – 168 с.
7.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4
–е изд., стер. –М.: «Ось – 89»,2008. – 272 с.
8.
Мамайчук И.И. Психокорекционные технологии для детей с проблемами в развитии. –
СПб.: Речь, 2004. – 400с.
9.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. –
М.: Академия, 1998.
10.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011.
– 270 с.

file_name: раб.программа по внеуроч..doc

alt: Условия реализации программы

alt: Уровни результатов Базовый уровень (ученик научится): · принимать и сохранять учебную задачу; · планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,…

alt: Тематический план – № п/п

alt: Задачи курса : 1. Формировать и развивать различные виды памяти, внимания, воображения

alt: Тренировка слуховой памяти. 12

alt: Развитие логического мышления

alt: Поиск закономерностей 28

alt: Развитие логического мышления.

title: Рабочая программа  по внеурочной деятельности


extracted_text:
Биология 9-А класс 19.04.2024 г.
Тема урока: Оказание первой помощи при
тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении,
поражении электрическим током.
Цели урока: учить обучающихся оказывать
первую медицинскую помощь при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Задачи урока: формировать
представления об оказании первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током,
дать представления о практических навыках оказания первой медицинской помощи;
решения.
Развивать основные психические процессы, систему
нравственных качеств и мотивов помощи и взаимопомощи, сочувствия и
сопереживания по отношению ко всем людям в любых ситуациях, особенно
экстремальных умение действовать в них действовать.
Воспитывать бережное отношение к своему
здоровью.
Оборудование:
Ход урока
1.Всупительная
часть
Организационный
момент.
Н. п. п.
«Четвертый лишний». На экране 4 рисунка иллюстрирующие
опасные бытовые ситуации. Обучающимся предлагается выбрать ситуацию, которая
опасна, но не приведет к ожогу.
Предлагается задание: из 4 опасных
ситуаций выбрать ту, которая приведет к ожогам. Обучающиеся рассматривают рисунки,
выбирают нужную ситуацию, объясняют свой выбор.
Основная
часть
Проверка
изученного
Тест по теме «Закаливание»
О каком виде закаливания говорится: губкой
обтирают плечи, шею, грудь, спину и ноги. Постепенно снижают t воды
до 18 градусов. После – тело энергично растирают сухим полотенцем до ощущения
теплоты. (обтирание).
В какое время года уместно моржевание?
(зимой).
Сколько должно пройти времени после приема
пищи для купания в открытых водоемах? (1,5 – 2 часа)
Для закаливания необходимы: (вода, воздух,
солнечные лучи)
Изучение нового материала
Сообщение темы урока
Учебные вопросы урока:
1.Тепловой удар. Солнечный удар. Медицинская
помощь при тепловых и солнечных ударах.
2.Ожоги (термические и химические). Медицинская
помощь при ожогах.
3.Поражения электрическим током. Медицинская
помощь при поражении электрическим током.
4.Обморожение. Медицинская помощь при
обморожении.
Богатство любого
государства – это не только природные ресурсы или
материально-культурные ценности, но, в
первую очередь, люди, его населяющие. Ухудшение экологических и психологических
условий негативно сказалось на здоровье населения России. Увеличиваются случаи
травматизма.
Одним из наиболее важным фактором человека
является его умение правильно и быстро оказать первую помощь пострадавшему в
экстремальной ситуации. Для этого ему необходимы знания, которые вы сегодня
получите.
Что же такое
первая помощь?
Первая помощь – это комплекс мероприятий,
направленных на восстановление или сохранение жизни пострадавшего,
осуществляемых не медицинскими работниками (взаимопомощь) или самим
пострадавшим (самопомощь).
Прежде чем приступить к оказанию первой
медицинской помощи, необходимо:
1.     устранить
воздействие на организм повреждающих факторов;
2.     оценить состояние
пострадавшего;
3.     определить
характер и тяжесть полученной травмы;
4.     выполнить
мероприятия по спасению пострадавшего;
5.     до прибытия
медицинской помощи необходимо поддерживать основные жизненные функции организма
пострадавшего;
6.     помочь при
транспортировке пострадавшего в больницу.
Тепловой удар - болезненное
состояние, возникающее при перегреве организма.
Перегревание (тепловой удар, гипертермия)
развивается обычно при нарушениях теплоотдачи из организма вследствие
длительного нахождения людей в условиях повышенной температуры окружающего
воздуха (особенно в сочетании с высокой влажностью) – в автомобиле или
помещении; при работе в защитном снаряжении, затрудняющем теплоотдачу.
Причина возникновения:
Нахождение человека в душном помещении с
высокой влажностью и плохой вентиляцией или продолжительное гуляние в жаркую
погоду.
Симптомы:
·
Головная
боль, головокружение и тошнота.
·
Лицо
бледнеет.
·
Дыхание
учащенное, пульс едва прощупывается.
·
Судороги
в мышцах ног и тела.
·
Обморочное
состояние.
·
Кожа
кажется холодной и влажной.
Солнечный удар - поражение нервной системы при длительном
пребывании на солнце.
Солнечный удар - перегревание в
результате длительного пребывания на солнце и прямого воздействия солнечных
лучей на голову.
Симптомы:
·
повышенная температура тела;
·
влажная бледная кожа;
·
головная боль;
·
тошнота и рвота;
·
головокружение;
·
слабость;
·
потеря сознания;
·
судороги;
·
учащённое сердцебиение;
·
учащённое поверхностное дыхание.
В тяжелых случаях возможно развитие
сердечного приступа, остановка дыхания и кровообращения.
Причины возникновения:
Злоупотребление солнечными ваннами на
пляже, длительное нахождение под жарким солнцем с непокрытой головой: на улице,
в походе.
Запомните: солнечный удар может произойти
не только во время пребывания на солнце, но и спустя 6-8 часов.
Первая помощь при тепловом и солнечном
ударах.
·
Немедленно переместить
пострадавшего в прохладное место.
·
При наличии сознания дать выпить
охлаждённой воды.
·
Расстегнуть или снять одежду.
·
При перегревании важно в первую
очередь охлаждать голову, так как в этом случае особенно страдает центральная
нервная система.
·
Нельзя пострадавшего погружать в
холодную воду, так как возможна рефлекторная остановка сердца.
·
Не следует допускать резкого
охлаждения тела пострадавшего.
·
Охлаждение следует проводить
постепенно, избегая большой разницы температур.
·
Пострадавшему без признаков
сознания следует придать устойчивое (стабильное) боковое положение.
·
При наличии ожогов необходимо
пораженную кожу смазать вазелином, пузыри не вскрывать, наложить сухую
стерильную повязку и обратиться в лечебное учреждение.
Профилактика:
Чтобы избежать неприятности надо:
·
В
жаркую, солнечную погоду нужно одеваться в легкую, пропускающую воздух одежду.
·
Не
забывать о головном уборе.
·
Соблюдать
питьевой режим (пить надо часто, но понемногу).
·
Почаще
обтираться водой или принимать душ.
·
Не
находиться долго в душном, плохо проветриваемом помещении.
Ожоги
Первая помощь при термических и
химических ожогах, ожоговом шоке.
          Ожоги кожи могут
возникать под воздействием прямого повреждения кожи пламенем, паром, горячим
предметом (термические ожоги); кислот, щелочей и других агрессивных веществ,
(химические ожоги); электричеством (электроожоги); ультрафиолетового излучения
(солнечные ожоги). Оказание помощи при различных видах ожогов практически
одинаково, за исключением солнечных (которые, как правило, не представляют опасности
для взрослых).
           Выделяют 4
степени ожогов, однако для оказания первой помощи проще разделить ожоги на
поверхностные и глубокие.
          Признаками
поверхностного ожога являются покраснение и отек кожи в месте воздействия
поражающего агента, а также появление пузырей, заполненных прозрачной
жидкостью.
           Глубокие ожоги
проявляются появлением пузырей, заполненных кровянистым содержимым, которые
могут быть частично разрушены; кожа может обугливаться и становиться
нечувствительной к боли. Часто при ожогах сочетаются глубокие и поверхностные
поражения.
          Тяжесть состояния
пострадавшего зависит не только от глубины повреждения, но и площади ожоговой
поверхности. Площадь ожога можно определить «методом ладони» (площадь ладони
примерно равна 1% площади поверхности тела) или «методом девяток» (при этом
площадь тела делится на участки, размеры которых кратны 9% площади тела –
голова и шея, грудь, живот, правая рука, левая рука; правая и левая нога по
18%, спина 18%). При определении площади ожога можно комбинировать эти способы.
           Наиболее опасными
для жизни пострадавшего являются поверхностные ожоги площадью более 15% и
глубокие ожоги площадью более 5% площади тела
Первая
помощь:
·
Прекратить действие повреждающего
агента.
·
Охладить обожженную часть тела под
струей холодной воды или приложением холода.
·
Ожоговую поверхность закрыть
нетугой асептической повязкой.
·
Дать пострадавшему теплое питье.
·
При оказании первой помощи
запрещается вскрывать ожоговые пузыри, убирать с пораженной поверхности части
обгоревшей одежды, наносить на пораженные участки мази, жиры.
          Ожоги верхних
дыхательных путей чаще всего возникают в результате вдыхания горячего пара,
дыма, либо вследствие ингаляции летучих агрессивных веществ. Заподозрить ожог
дыхательных путей можно по следующим признакам: обгоревшие волосы в преддверии
носа, ожог шеи и лица, налет копоти на языке, осиплость голоса, кашель с
мокротой черного цвета, а также, если пострадавший был извлечен из горящего
автомобиля или помещения. Ожоги дыхательных путей крайне опасны, поскольку
могут привести к смерти пострадавшего за короткий промежуток времени на месте
происшествия в результате развития нарушений дыхания (если пострадавший не
получает адекватную первую помощь).
Первая помощь:
·
Прекратить действие поражающего
агента.
·
Освободить пострадавшего от
стесняющей дыхательные движения одежды (ремень, пояс и др.), вынести на свежий
воздух.
·
Придать пострадавшему, находящему
в сознании, полу сидячее положение.
·
При отсутствии дыхания приступить
к сердечно-легочной реанимации в объеме компрессий грудной клетки и
искусственной вентиляции легких.
   Отравление угарным газом
(окисью углерода) представляет опасность вследствие того, что угарный газ через
легкие быстро проникает в клетки крови, заменяя содержащийся в них кислород. В
результате этого в организме возникает кислородное голодание. Длительное и
непосредственное воздействие угарного газа может привести к смерти. Отравление
может произойти при работе бензиновых двигателей, сгорании природного газа, при
пожаре и на некоторых промышленных объектах. Значительное количество смертей в
результате отравления угарным газом происходит в закрытых помещениях с плохой
вентиляцией, например, в гаражах. Признаки отравления угарным газом – опоясывающая,
сжимающая головная боль, тошнота, одышка, нарушение сознания, вишневый цвет
кожи.
Первая помощь:
·
Необходимо следовать общим
принципам оказания первой помощи при отравлениях через дыхательные пути–
вынести пострадавшего из зоны отравления, как можно скорее перекрыть источник
отравления (например, выключить двигатель автомобиля).
·
Приступить к оказанию первой
помощи, исходя из состояния пострадавшего.
2. Первая помощь при обморожении и
переохлаждении.
Наиболее часто встречается обморожение
– местное повреждение тканей, вызванное длительным воздействием низкой
температуры. Признаки обморожения – потеря чувствительности кожи, появление на
ней белых, безболезненных участков. При выраженном обморожении возможно
появление «деревянного звука» при постукивании пальцем по поврежденной
конечности, невозможность или затруднение движений в суставах. Через некоторое
время после согревания на пораженной конечности появляются боль, отек, краснота
с синюшным оттенком, пузыри.
Первая помощь при обморожении:
·
Незамедлительно укрыть
поврежденные конечности и участки тела теплоизолирующим материалом (вата,
одеяло, одежда), т.к. согревание должно происходить "изнутри" с
опережающим восстановлением кровообращения.
·
Переместить пострадавшего в теплое
помещение.
·
Дать теплое питье.
·
Создать обездвиженность
поврежденного участка тела.
·
Пораженные участки нельзя активно
согревать (опускать в горячую воду), растирать, массировать, смазывать
чем-либо.
           Переохлаждение
(общее охлаждение, гипотермия) – расстройство функций организма в результате
понижения температуры тела под действием холода. Как правило, развивается на
фоне нарушений теплорегуляции, вызванных длительным нахождением на холоде в
одежде, несоответствующей температурному режиму или в результате травмы,
физическое переутомления, голодания, алкогольного или наркотического опьянения;
в детском или старческом возрасте. Признаками переохлаждения пострадавшего
являются жалобы на ощущение холода, дрожь, озноб (в начальной стадии
переохлаждения). В дальнейшем появляется заторможенность, утрачивается воля к
спасению, появляется упреждение пульса и дыхания. При продолжающемся
переохлаждении сознание утрачивается, пульс замедляется до 30-40 в минуту, а
число дыханий до 6-3 в минуту. Переохлаждение может сочетаться с отморожениями,
что следует учитывать при оказании первой помощи.
Первая помощь:
·     Поменять одежду на теплую и сухую, укутать
пострадавшего.
·     Необходимо переместить пострадавшего в более теплое
помещение.
·     Дать тёплое питье.
·     В помещении можно осуществить согревание в виде теплых
воздушных ванн (направить на пострадавшего поток теплого воздуха).
·     При выраженном переохлаждении контролировать
состояние, быть готовым к проведению сердечно-легочной реанимации в объеме
компрессий грудной клетки и искусственной вентиляции легких.
Вывод: мы определили признаки данных
травм.
Как вы считаете, почему признаки теплового
и солнечного удара похожи?
Что является причиной этих травм? …
Это воздействие высоких температур на
организм человека
Что является причиной обморожения и
переохлаждения? …
Это воздействие низких температур на
организм человека.
Работа с учебником.
Закрепление
изученного материала.
Работа
с текстом
В предложенном тексте необходимо
подчеркнуть признаки и назвать вид травмы.
Текст№1
Однажды
жарким солнечным днем Саша с Тузиком вышли на прогулку. Долгое время они бегали
и играли на солнце. Вдруг Саша почувствовал головокружение, но домой
возвращаться не хотелось. Он присел на лавочку.
«Какой
ты красный!» —заметили друзья
Мне
что-то нехорошо: часто бьется сердце и дрожь в ногах.
Может
вызвать врача?
Текст
№2
Однажды жарким солнечным и душным днем
Коля с друзьями вышли на прогулку.
Что-то ты тепло оделся – заметили друзья.
Долгое время они бегали и играли на солнце. Вдруг Коля почувствовал
головокружение, но домой не пошел. Он присел на лавочку.
Мне что-то нехорошо: очень пить хочется.
Да у тебя лицо бледное,
 Может вызвать врача?
Текст
№3
Зимним
морозным утром друзья отправились на лыжах в лес. Долгое время они катались с
гор. К вечеру веселые и уставшие они засобирались домой.
У
тебя уши и щеки побелели!
А
у меня нос щиплет и больно стало.
«Я
варежку потерял! - сказал Юра, — пальцы замерзли так, что ничего не чувствуют».
Поехали
домой, скорей.
2.Установите
правило.
Как
вы думаете, что должен сделать человек, чтобы предотвратить эти травмы,
полученные при воздействии высоких и низких температур на организм человека
Ваша
задача выбрать необходимые правила по предупреждению указанных травм
Правила:
Одевайтесь по сезону;
Одевайте теплую, удобную, сухую одежду и
обувь;
В холодное время года одевайтесь как
«капуста»- между слоями одежды есть прослойки воздуха, удерживающие тепло;
Не снимайте на морозе обувь;
В длительную прогулку в холодное время
года следует взять: варежки, шарф, шапку, термос с горячим чаем;
В длительную прогулку в летний период
необходимо взять с собой: прохладное питье, головной убор, зонт;
Одевайтесь в легкую, пропускающую воздух
одежду;
Соблюдайте питьевой режим;
Обтираться водой, принимать душ.
Регулярно проветривайте помещения.

Первая
помощь при обморожениях. Установите последовательность действий:
Напоить
пострадавшего горячим чаем, укутать теплой одеждой.
При
отморожении пальцев рук или ног следует проложить между ними марлю.
Отправить
пострадавшего в лечебное учреждение, укутать его, а теплые вещи.
Согреть
обмороженную часть тела, растирая её мягкой шерстяной тканью или ладонями до
покраснения кожи, обретения ею чувствительности.

Первая
помощь ожогах. Установите последовательность действий:
Дать
пострадавшему обезболивающий препарат.
Наложить
на обожженный участок холодный компресс, постоянно   меняя его. Напоить горячим
чаем.
Выполните
тест
1.
Перегрев организма — это:

А) ожог

Б) обморожение

В) тепловой или солнечный удар
2.
Что является причиной солнечного удара:

А) длительное пребывание на солнце

Б) употребление спиртных напитков

В) проникновение в организм инфекции
3.
Нарушение целостности кожи — это:

А) ожог

Б) обморожение

В) тепловой удар
4.
Первый признак обморожения:

А) появление белых пятен на коже и потеря чувствительности

Б) жжение кожи

В) загар на коже
5.
В каких случаях повышается температура тела человека:

А) при ожогах

Б) при тепловом и солнечном ударе

В) при обморожении
6.
Какие участки тела чаще всего обмораживаются:

А) пальцы рук и ног

Б) нос, уши, щеки

В) кожа спины и живота
7.
Почему обмороженные участки кожи нельзя растирать?

А) это может вызвать ожог

Б) это может вызвать переохлаждение

В) это может повредить кожу
Рефлексия:
-
давайте подведем итог нашего урока;

- о каких травмах шла речь на уроке? …

- что нового вы узнали на уроке? …
Домашнее
задание: прочтите учебник стр. 181-184, устно ответьте на все вопросы,
письменно ответьте на вопрос 3.

file_name: Биология 9 класс.doc

alt: Биология 9-А класс 19.04.2024 г

alt: Ожоги кожи могут возникать под воздействием прямого повреждения кожи пламенем, паром, горячим предметом (термические ожоги); кислот, щелочей и других агрессивных веществ, (химические ожоги); электричеством (электроожоги);…

title: Биология 9-А класс  Тема урока: Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.


extracted_text:
Особо
  охраняемые природные территории Кабардино-Балкарской Республики

Вся территория
  Кабардино-Балкарской Республики представляет собой уникальный природный
  объект. На небольшой территории представлены несколько географических зон :горная
  с высочайшей вершиной Европы горой Эльбрус, предгорная, равнинная. Каждой
  зоне присущ неповторимый растительный и животный мир, биогеоценотическая
  система уникальных природных объектов.
Особо охраняемые природные
  территории национальное достояние Кабардино-Балкарской Республики. На них
  расположено множество уникальных природных объектов, редких и эндемичных
  видов (подвидов) животных и растений, их сообществ, биогеоценотических систем
  и иных достопримечательностей.

Терско-Александровский
заказник

Государственный природный заказник был
образован Постановлением Совета Министров КБАССР от 2 сентября 1975 года
№405 «Об организации государственного заказника Терско-Александровский».
Заказник находится на территории Майского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республике. На западе граница проходит от села Нижний
Черек по автомобильной дороге через село Псыкод до пересечения с железной
дорогой, на севере – по железной дороге до моста через речку Черек и вниз по ее
течению до территории кооператива "Майский". Далее по реке Терек до
границы с природным заказником "Озрекский».
Заказник занимает площадь 11 000 га.
Заказник является биологическим, основные
его задачи:
сохранение и восстановление редких и исчезающих видов растительного и животного
мира. На территории заказника созданы условия для поддержания экологического
баланса природного комплекса и воспроизводства исчезающих представителей фауны
региона.
Животный мир: Кавказская выдра
(занесена в красную книгу Российской Федерации), Северо-Кавказский фазан
(занесен в красную книгу Кабардино-Балкарской Республики), кабан, косуля, лиса,
шакал, барсук, заяц русак, куница, белка, дикий кот, утка, ондатра, енотовидная
собака, волк.
Запрещенные виды деятельности и
природопользования:
На территории заказника запрещается:

отвод земельных участков под все виды
     хозяйственной деятельности (застройка, коллективные сады и другое);
промысловая, любительская и спортивная охота, лов
     рыбы и иные виды пользования животным миром, за исключением случаев,
     предусмотренных действующим законодательством;
промышленный сбор ягод, плодов, семян,
     лекарственного и технического сырья и другие виды побочного лесного
     пользования;
размещение и строительство промышленных и жилых
     объектов, дорог, линий электропередач, линий связи, трубопроводов, не
     связанных с деятельностью заказника;
проведение сплошных рубок лесных насаждений;
распашка земель, за исключением земель,
     находящихся в пользовании или владении;
сенокошение, прогон и выпас скота за пределами
     специально выделенных участков;
использование ядохимикатов, минеральных
     удобрений, средств защиты растений, стимуляторов роста и иных химических,
     а также биологических средств, за исключением земель сельскохозяйственного
     назначения;
любые виды загрязнения территории, включая
     промышленные выбросы и выбросы от автотранспорта;
геологическое изучение, разведка и добыча
     полезных ископаемых, за исключением подземных вод;
движение любых механических транспортных средств
     вне дорог общего пользования (за исключением случаев проведения
     поисково-спасательных работ, тушения лесных пожаров), а также стоянка и
     мойка автотранспорта;
выгуливание и натаска охотничьих собак;
разорение нор, гнезд и других убежищ животных;
разведение костров, кроме специально
     оборудованных мест, в соответствии с правилами пожарной безопасности в
     лесах;
нахождение на территории заказника посторонних
     лиц с оружием (за исключением лиц инспекторского состава заказника и иных
     специально уполномоченных должностных лиц при исполнении ими служебных
     обязанностей), боеприпасами, взрывчатыми веществами, собаками, ловчими
     птицами, капканами и другими средствами охоты либо с добытой продукцией
     охоты, за исключением лиц, имеющих разрешение, выданное администрацией
     заказника;
осуществление любых иных видов хозяйственной
     деятельности, рекреационного и другого природопользования, препятствующих
     сохранению, восстановлению и воспроизводству природных комплексов или их
     компонентов.

Разрешенные виды деятельности и
природопользования:
На территории заказника разрешается:

проведение научно-исследовательских
     (зоологических, ботанических) и экспериментальных работ;
рекреация, связанная с экологическим туризмом,
     экологическим образованием, формированием экологической культуры;
выполнение мероприятий и работ, предусмотренных
     Лесным планом Кабардино-Балкарской Республики и лесохозяйственными
     регламентами лесничеств;
организации, проводящие работы на территории
     заказника, обязаны предварительно согласовывать планы работ с органом
     управления заказника и сообщать о сроках, местах проведения работ,
     количестве работников, количестве и видах транспортных средств.

По согласованию с руководством заказника
допускается:

прокладка туристических троп, туризм и другие
     формы отдыха;
установка пчелопасек, уборка валежа;
сбор грибов и ягод без применения специальных
     приспособлений;
использование поверхностных вод для питьевого,
     хозяйственно-бытового и технологического обеспечения водой;
иная согласованная с органом управления
     деятельность, не противоречащая целям и задачам заказника.

Обязательной экологической экспертизе
подлежит проектная документация объектов, строительство, реконструкцию которых
предполагается осуществлять на землях особо охраняемых природных территорий
регионального и местного значения.

file_name: Особо охраняемые природные территории Кабардино.docx

alt: Особо охраняемые природные территории

alt: отвод земельных участков под все виды хозяйственной деятельности (застройка, коллективные сады и другое); промысловая, любительская и спортивная охота, лов рыбы и иные виды пользования животным…


extracted_text:
Test 12
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
An American was travelling in Switzerland.
Once he was taken by a local man to the hills. The man shouted,
"Hello!" and after about five minutes the echo came back. "You
can't have that in America, can you?" said the Swiss. "Yes, we
can," replied the American. "At my house in the hills, every night
before I go to bed, I put my head out of the door and shout, 'It's time to get
up.' Nine hours later the echo wakes me up."
Вопросы:
1. How long did it take the echo in Switzerland to come back?
2. Did the American tell the truth?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому
члену предложения.
Once he was taken by a local man to the
hills.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
There (1 — be) many ways of (2 — get) to know
people and their country. One way (3 — be) to get a job there.
My friend and I (4 — think) it (5 — look) just what
we (6 — dream) of for the summer holiday in England. We (7 — can) improve our
English, and it not (8 — cost) us anything, and we probably (9 — make) enough
money (10— have) a week or two in London at the end.
In June we (11 — set) off for Sonnybrook Fruit Farm
in East Anglia. We (12 — find) the farm building, but there (13 — be) no one
about. We (14 — knock) on the door of the farmhouse, it (15— open) by a woman.
We (16 — explain) to her what we (17 — come) for. Then we (18 — take) to a low
white building which (19 — be) our accommodation. We (20 — be) to pay 20
 pounds per week for this and food. There (21 — be) other students too, from
different countries. They (22 — tell) us a lot of things. They (23 — say) there
(24 — be) not enough work for everyone, and you (25 — have) to be up early if
you (26 — want) to work.
The next day we (27 — come) to the farmyard by 7.
That day we (28 — be) lucky. We (29 — send) to pick strawberries. Some of the
others who (30 — pick) strawberries before (31 — tell) us what to do. We (32 —
start) working. After I (33 — work) for five minutes I (34 – get) a backache,
but I (35 – keep) on (36 – work). We (37 – work) hard till twelve when we (38 —
have) an hour off for lunch. By that time I (39 — pick) thirteen boxes and my
friend (40 — do) fourteen.
IV. Выберите правильный вариант.
1. I must ... this work today.
a) make, b) do, c) be making, d) be doing.
2. How ... times did you call me?
a) much, b) many, c) little, d) few.
3. It's quiet today, ... no wind.
a) it is, b) there is, c) it was, d) there was.
4. This test is ... difficult for me to do.
a) too, b) enough, c) even, d) still.
5. Shall I give you ... more tea?
a) some, b) any, c) no, d) much.
6. He was ... injured in the accident.
a) bad, b) badly, c) very, d) strongly.
7.What did he ... ?
a) speak, b) talk, c) say, d) tell.
8. Do you remember when you went to the theatre ...
?
a) last, b) last time, c) at last, d) for the last
time.
9. Mary doesn't leam Spanish, ... ?
a) does it, b) doesn't it, c) doesn't she, d) does
she.
10. Can you tell me what time ... ?
a) is it, b) it is, c) is there, d) there is.
11. The more you do now, the ... will be left for
tomorrow.
a) more, b)-much, c) less, d) little.
12. Why ... I ask anybody for help, I can do it
myself.
a) can, b) could, c) have, d) should.
13. By the end of the next week they ... all the
exams.
a) have passed, b) had passed, c) will have passed,
d) will pass.
14. Everybody ... the film is interesting.
a) say, b) says, c) said, d) have said.
15. We were sorry we ... the bus.
a) miss, b) missed, c) have missed, d) had missed.
16. We have not decided yet when we ... into the
new flat.
a) move, b) moved, c) shall move, d) would move.
17. Ted suggested ... the party at his place.
a) holding, b) to hold, c) having held, d) being
held.
18. There are heavy clouds in the sky, it ... to
rain soon.
a) is unlikely, b) is sure, c) is possible, d)
seems.
19. All the books ... .
a) have sold, b) sold, c) have been sold, d) had
been.
20. I'd like him ... a success.
a) to be, b) to have been, c) being, d) will be.
V. Переведите на английский язык.
1. — Что ты читаешь? — Я читаю интересную статью в сегодняшней
газете.
2. В нашей школе французкий не преподают.
3. Я тебе звонил сегодня несколько раз.
4. В какой институт ты собираешься поступать?
5. Когда я была маленькой, я думала, что хлеб растет на деревьях.
VI. Выберите правильный ответ.
1. The Quakers are ... .
a) a religious movement, b) a pop group, c) the
title of a book, d) the title of a film.
2. What great historical event happened in 1066?
a) the Roman invasion, b) a bourgeois revolution,
c) the battle of Hastings, d) the Danish invasion.
3. The printing press was invented by ... .
a) Oliver Cromwell, b) William Caxton, e) William     the
Conqueror, d) Alexander Bell.
4. Secondary education in Britain
is ... .
a) compulsive, b) compulsory, c) optional, d)
voluntary.
5. The size of the house in Britain
is determined by the number of....
a) sitting rooms, b) kitchens, c) bedrooms, d)
floors.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Test 12.docx

alt: Test 12 Прочитайте текст и ответьте на вопросы

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Социокультурное
пространство – «Музей дружбы народов Самарского края»

Автор: Марутик
Олеся Михайловна,
учитель начальных
классов,
ГБОУ СОШ «ОЦ
«Южный город» пос. Придорожный

Аннотация:
В данной статье раскрывается история создания в ОЦ школьного «Музея дружбы
народов Самарского края». Исторически сложилось так, что в Южном городе
проживают граждане самых разных национальностей и народностей. Перед школой
встала задача не только воспитывать и образовывать многонациональный состав
учащихся, но создавать поликультурную среду моногорода комфортную для её
жителей.
Ключевые слова: «ОЦ
«Южный город», Южный город, «Музей дружбы народов Самарского края», «170-летие
образования Самарской губернии»,  Национальный
проект «Образование».

Проблема национальной идентичности для России, для Самарской
области, а уж тем более для микрорайона «Южный город» особенно актуальна.
Исторически сложилось так, что выросший в чистом поле близ областного центра
моногород привлек к себе всё этническое многообразие нашего края. Около
50 % жителей Южного города — это бывшие жители Самары, 25% - жители
Самарской области, 17% - жители  других областей России, 8%  - жители других
стран ближнего зарубежья.2 Развитая инфраструктура, доступное жильё,
хорошее географическое расположение притянула в город молодые семьи с детьми.
Открытый в ЮГ1 в 2017 году «ОЦ «Южный город» на 1500 мест учеников, уже на
второй год  работал в две смены. В 2019 году открывается второй корпус ОЦ в
ЮГ2, в котором и начался реализовываться образовательный проект «Музей
дружбы народов Самарского края». На данный
момент в ОЦ получают образование 3300 учащихся3. Наш педагогический
коллектив прилагает все усилия по выполнению стратегии и тактики Национального
проекта «Образование»1.
Национальный проект «Образование» – ставит две главные ключевых
задачи. Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского
образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации.1
Школа всегда была и есть центром культуры микрорайона. В нашем
Южном городе изначально все праздники, выборы, субботники проходили с участием
школы. Управляющая компания, администрация поселения всегда рука об руку с
директором школы Кильдюшкиным Владимиром Михайловичем организовывала все
знаковые мероприятия. Полиэтнический состав жителей Южного города удивляет
своим многообразием. Социокультурная работа  по выстраиванию мирного и
дружеского сосуществование жителей стало первостепенной задачей администрации и
школы. Жители города молодые люди, почти в каждой семье школьники. Начиная
воспитывать и образовывать детей, мы плавно выстраиваем нити взаимодействия и
взрослого населения. Подготовка школьников к жизни и деятельности в
многоязычном и поликультурном обществе является одной из приоритетных задач
школьного образования. Чтобы научить детей взаимопониманию, уважению друг к
другу, помочь им освоиться в полиэтническом пространстве, необходима
систематизированная работа, направленная на знакомство учащихся разных
национальностей с особенностями традиций, культуры, этикета той страны,
гражданами которой они являются, при этом необходимо оставаться уникальными
носителями своей культуры.
Проблемы образования и воспитания детей в полиэтническом обществе
актуальны сегодня во всем мире, поэтому концепции поликультурного образования
постепенного завоевывают мировое образовательное пространство. В основе  этих
концепций лежит тезис о том, что «ни одна культура не является незваным гостем
в истории человечества, и ни один человек не должен рассматриваться как
культурный самозванец».4
Проведение совместных мероприятий, праздников, марафонов,
благотворительных акций позволяют познакомиться с самобытностью, уникальностью
каждой национальной культуры семей, способствуют укреплению межэтнических
связей, сохраняя при этом культуру каждого народа. Школа в Южном городе больше
чем школа, это культурный центр, который объединяет как учащихся, так и
родителей, бабушек, дедушек.
Приняв решения купить доступное жилье в моногороде, многие
граждане  сформировали сообщества, диаспоры, которые проживают организованно в
Южном городе. Самарская область сама является поликультурным территориальным
образованием. Обучения в школе ведётся на русском языке, хотя проживают народы,
которые на бытовом уровне могут разговаривать на разных языках.
В Южном городе в тесном сотрудничестве проживают, работают и
учатся дети  представители разных национальных культур, религиозных конфессий,
которым ежедневно необходимо не только получать образование на неродном для них
языке, но и взаимодействовать друг с другом. Национальную основу составляют
русские, татары, мордва, казахи. Среди прочих национальностей представлены:
чуваши, армяне, немцы, езиды, азербайджанцы,  киргизы, таджики, узбеки,
корейцы.
Совокупность полиэтнического и поликультурного образования
является элементами социально-культурной компетенции, которая, в свою очередь,
помогает воспитывать нравственного и высоко духовно-культурного человека.
Человека – знающего и понимающего историю, культурные особенности своей малой
родины, язык, менталитет народа, способного беречь наследие и ресурсы, а затем
передавать полученные  знания будущим поколениям.
Опрос учащихся и их семей выявил следующие проблемы:
– слабое владение русским языком мигрантами ближнего
зарубежья (маленький словарный запас, неправильная устная речь);
– проблема адаптации вновь прибывших детей;
– низкий уровень знаний мигрантами истории российского
народа;
– наличие традиционного уклада жизни, отличающегося от
привычного для россиян.
Образовательный маршрут, дорожную карту в данном случае
целесообразно построить по  следующим принципам:
1.   Приоритет российских этнокультурных традиций в
содержании поликультурного образования.
2. Развивающая и воспитательная направленность синтеза полиэтнического
и поликультурного образования.
3. Непрерывность и преемственность образования. Включение
полиэтнического и поликультурного компонентов,  как в основном блоке, так и на
внеурочной деятельности, в структурах дополнительного образования.
4. Вариативное содержание образования, гибкое сочетание в нем
самобытного и поликультурного компонентов.
5. Взаимодействие семей и школы, индивидуальный подход.
Мы с коллегами педагогами на практике начали выполнять проект по
организации социокультурного пространства в школе «Музей дружбы народов
Самарского края». Данный проект должен стать одним из механизмов более крупного
проекта «Модели формирование поликультурного образовательного пространства на
основе ДИАЛОГА КУЛЬТУР» в Южном городе. Проводя в жизнь данные проекты, мы
закладываем ценностные ориентиры в наших учащихся, которые  в будущем могут
влиться на поликультуру государства. Мы воспитываем чувства патриотизма,
гражданственности, любви к своей малой и большой Родине, растим
социально-активных граждан с высоким уровнем социально-культурных компетенций,
помогаем раскрыть новые возможности каждой личности.
В основу проекта по созданию
социокультурного пространства школьного «Музея дружбы народов Самарского края»
заложено формирование базовых компетентностей: социальной, коммуникативной,
информационной, образовательной. Данный проект дополняет реализуемую программу
«Образования», так как расширяет задачу проекта: «Формирование эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех
обучающихся»1, путём приобщения детей к национально-культурным
традициям русского народа, других народов Самарской области,  к этнокультурному
наследию и поликультурным ориентирам, закладывает основы  духовно-нравственного
развития обучающихся.
Цель проекта: создание
социокультурного доступного пространства краеведческого и этнического
направления для формирования и развития духовно-нравственных качеств личности:
толерантности, дружбы, мира и  согласия в полиэтническом и поликультурном
сообществе через знакомство с многообразием этнического состава Самарского
края, традициями и обычаями народов его населяющих.
Задачи:
– формирование у обучающихся представлений о культурном
многообразии Самарского края и формах культурного взаимодействия разных
народов;
– формирование представления об истории и природе, традициях;
– организация совместной работы по вовлечению учащихся и
педагогов в проектную, научно-исследовательскую и творческую работу по изучению
культурного наследия народов Самарской губернии;
– создание условий для коллективного творческого дела,
объединяющего учащихся, их семьи и педагогов;
– освоение принципов межкультурного взаимодействия и
межнационального общения в поликультурной среде школы.
Методы и приёмы
Наблюдение, сбор и анализ информации, преподавание курсов
внеурочной деятельности «Рассказы по Истории Самарского края», «Мастер
прикладного творчества» «Традиции и обычаи», «Южные блогеры» и реализация
проектов данных курсов, проведение классных часов, экскурсий, лекций, фестивалей
и самое главное постоянное присутствие учеников на переменах, их реальная жизнь
в этом социокультурном пространстве.
Регулярно мы проводим в музеи
мероприятия, на которых дети независимо от национальности приобщаются к идеям
добра и приятия разных культур. Празднование памятных дат исторического
значения, например, «170-летия образования Самарской губернии», конкурс
рисунков, посвященный этой дате, выставки по этнической культуре, фольклорные
концерты, конкурсы на лучшее приготовление национальных блюд, представителями
различных этнических диаспор, экскурсии этнокультурного содержания,
видео-проекта в группе ВКонтакте нашего ОЦ.
В нашей школе есть  все необходимые
предпосылки для полноценной реализации Национального проекта «Образования»1,
создания целостной воспитательной и образовательной системы, которая способствует
повышению эффективной социализации школьников в условиях многонационального
сообщества.
Наш проект социокультурного
пространства «Музей дружбы народов Самарского края» долговременный и на данном
этапе мы только набираем обороты, задачи, поставленные нами, выполняются
довольно успешно, уже можно сделать определенные выводы,  и мы наблюдаем
конкретные результаты нашей работы.
Во-первых, школьники, наполняя
музей экспонатами, принесёнными из дома, из своей семьи, или сделанными своими
руками на кружках по прикладному творчеству, бережно и трепетно относятся ко
всему, что находится в музеи. Музей не закрыт под замком, его месторасположение
в фойе общешкольного пространства, все желающие могут прийти в любое время,
познакомиться и посмотреть экспонаты, присесть на пуфик и почитать книги или
доклады ребят по краеведческой теме. У нас в школе большие коридоры, учителя
начальной школы перенимая опыт работы  «Музея дружбы народов…», в своих фойе
так же стали организовывать социокультурное пространство. Теперь рядом с нашим
музеем появился ещё один музей «С чего начинается Родина». В этом музеи можно
узнать отдельно о каждом районе Самарской области, о достопримечательностях
Самары, о вкладе самарцев в годы ВОВ.
Во-вторых, учащиеся еще недавно
приходящие в школу отдельными этническими группами и сторонящиеся основной
массы русскоязычного школьного коллектива, теперь смело общаются, не стесняясь
с одноклассниками. Приходят на перемене и показывают на стенде на представителя
своего этноса, гордо сообщая о том, что его бабушка или дедушка тоже относятся
к этому народу. Дети, участвуя в этнических конкурсах и фестивалях, проводя коллективные
творческие дела, заражают друг друга энергией, например, татарского танца, и
все вместе и те, кто показывает татарский танец, и те, кто является зрителями,
повторяют фигуры танца. Подготавливая трансляцию ВКонтакте5
видеопроект по работе нашего музея, мы нашли живой отклик семьи Бакоян,
желающих  поучаствовать и рассказать о самобытности такой малой этнической
группы, например, как езиды. Молоды семьи, приехавшие в Южный город на
постоянно место жительство с минимальным набором багажа, едут в свои родные сёла,
ищут платки, головные уборы – реликвии семьи, чтобы показать и рассказать о
своем народе школьному сообществу. На переменах в больших рекреациях ученики
вместе играют в подвижные игры, общаются, и мы педагоги наблюдаем, как дети национальных
меньшинств лучше начинают говорить на русском языке. Процесс социализации идёт
успешно.
В-третьих, все образовательные
программы ОЦ содержат в себе поликультурный компонент. У нас в классах
совместно учатся не только дети разных народов и национальностей, но и дети
ОВЗ. Почти в каждом классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья,
«классные мамы» учат одноклассников бережно относиться и помогать этим детям с особыми
потребностями. Толерантность и гуманизм, является лейтмотивом всех
образовательных программ ОЦ, в том числе и нашего проекта «Музея дружбы народов
Самарского края". Воспитывая подрастающее поколение в условиях прекрасного
и насыщенного социокультурного пространства, мы закладываем правильные
ценностные ориентиры. Помогаем развиться и реализоваться каждой личности с
учётом её индивидуальности и неповторимости.  Сохраняем культурные и этнические
корни народов населяющих наш Самарский край. Учим жить в новом всё более и
более поликультурном обществе.
Подводя итоги данной статьи,
хочется поделиться дальнейшими планами развития нашего проекта. Опыт нашей
работы показал, что организация культурного интерактивного коммуникационного
пространства дает толчок для развития личности, для её самоопределения и самоидентичности.

1.
В перспективе мы планируем и дальше
развивать направление оформления тематических рекреаций, наполненных самой
полезной и культурной информацией.
2.
Заложить традиции ежегодного фестиваля
«Дружбы народ Самарского края» для самовыражения и сохранения традиций культурного
наследия.
3.
Есть идея создать школу «Юных
краеведов – экскурсоводов» наших существующих музеев.
4.
Проводить благотворительные
добровольческие акции «Друг за друга мы горой» для помощи малоимущим,
многодетным, нуждающимся в лечении сотоварищам.
Известная фраза Конфуция: «Дорогу
осилит идущий», как нельзя лучше выражает наше стремление развивать начатое
дело, результаты уже вдохновляют, есть много идей и планов, которые мы
постараемся воплотить в жизнь. Всё что мы делаем, мы делаем с детьми и для детей,
 прививая любовь к своей малой родине – Самарской губернии, чье 170-летие ныне
отмечаем, и к большой Родине – России неповторимой по самобытности и дружелюбию
страны.

Список литературы:
1.
Национальный  проект «Образование»,
паспорт проекта утвержден 24 декабря 2018 года.
2.
«Другой город» интернет журнал, https://drugoigorod.ru/kk_st/
3.
Официальный сайт «ОЦ «Южный город», https://www.школаюг.рф/
4.
Перотти,1995,с.36
5.
Школа Южного города, https://vk.com/video40778876_456239294

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социокультурное пространство Музей дружбы народов Самарского края_.docx

alt: В Южном городе в тесном сотрудничестве проживают, работают и учатся дети представители разных национальных культур, религиозных конфессий, которым ежедневно необходимо не только получать образование на…

tags: «Музей дружбы народов Самарского края»

tags: Национальный  проект «Образование».

tags: «ОЦ «Южный город»


extracted_text:
Конспект
занятия на тему: «Мебель»
Воспитатель приветствует и предлагает отправиться в
путешествие.
- Здравствуйте дети, я очень рада сегодня вас всех
здесь видеть! У меня для вас сегодня интересное предложение. Я предлагаю вам отправиться
в путешествие на нашем автобусе?  Вы хотите? (дети отвечают). Тогда занимаем
свои места (дети садятся на стульчики).

Игра

Задачи

Дидактика

1

“Найди
  лесных животных”
Смотрите
  ребята, мы с вами остановились рядом с лесом. В лесу растут ягоды и грибы. А
  ещё можно же встретить животных! Вы помните, какие животные здесь проживают?
У
  нас есть кубики. На них нам необходимо найти лесных животных. Замечательно,
  именно этих животных мы можем встретить на нашей прогулке.

- развитие
  моторной и мыслительной деятельности  ребёнка
- активизация
  речи
- закрепление
  названий животных леса

IQ Кубики уши,
  лапы и хвосты

2

“Проложи
  тропинку”
Ой,
  смотрите, девочка сидит на пеньке и плачет. Что же у неё случилось? Давайте
  узнаем. Девочка: “Меня зовут Маша, я ушла в лес собирать ягоды и
  заблудилась. Вы поможете мне найти дорогу домой?”
Давайте
  поможем Маше? Предлагаю пойти по нашей волшебной тропинке. Давай выложим
  цветную тропинку из камней. Продолжи выкладывать в таком же порядке цветов

-
  развитие мелкой моторики, точности и продуктивности движений
-развитие
  образного мышления, зрительного внимания, памяти

Камешки
  Марблс

3

Смотрите,
  наша тропинка привела нас к большому дому. Кто же в нём живёт?  Дверь
  открыта, Маша забежала в дом, а хозяина там нет. В доме две большие комнаты:
  кухня и столовая. Смотрите, в спальне есть несколько кроватей: самая большая,
  средняя и маленькая. На кровать можно лечь спать. Какая ещё есть мебель в комнате?
  Теперь давайте посмотрим кухню. А какая мебель стоит на кухне?

- ознакомить
  с обобщающим понятием мебель - учить выделять различные признаки предметов,
  сравнивать их, находить существенные для данного родового понятия признаки

Картинка
  комнаты, мебель

4

“Фрукты-овощи”
Ой,
  надо нам немного отдохнуть и идти дальше. Маша проголодалась и стала искать в
  доме еду. Заглянула в ящик, а там..*овощи и фрукты. Маша хочет съесть
  что-нибудь из овощей. Давайте переложим в тарелку только овощи.

-
  развитие словесно-логического мышления
-умение
  группировать фрукты и овощи, сравнивать, обобщать
-
  развитие мышления, речи, зрительного восприятия
-развитие
  мелкой моторики

Овощи
  и фрукты,
коробка,
тарелка

5

“Контуры”
Маше
  стало скууучно и она стала захотела поиграть. Смотри какую  классную игру
  нашла Маша.
На
  одной картинке спрятано несколько предметов. Назови эти предметы и найди
  карточки этих предметов.

- развитие
  наглядно-образного мышления
-
  развитие зрительного внимания
-
  развитие умения сознательно направлять внимание на определённые предметы

Игра
  Контуры

6

“Найди
  пару”
Смотрите,
  здесь стоит какая-то коробка. А что же в ней спрятано? Давай посмотрим. К
  каждому предмету надо найти свою пару.

-
развитие мелкой
  моторики, координации движений
- развитие
  познавательных интересов, сенсорное развитие
-
  развитие внимания
-
  развитие умения выделять характерные признаки предмета

Сенсорная
  коробка, пазлы.

7

Физминутка
  Железновой
Мы ногами топ-топ-топ

-совершенствовать
  координацию
-
  улучшать чувство ритма

-

8

А
  давайте мы сами попробуем построить мебель с помощью резинок? В этом задании
  нам надо внимательно смотреть на образец. Давайте попробуем?

-
  развивать умение ориентироваться на плоскости
-
  развивать умение работать по схеме
-
  развивать мелкую моторику и координацию движений рук
-
  развивать сенсорные способности, воображение

Планшет
  с резинками, изображение мебели

9

“Собери
  робота по образцу”
Маша
  захотела поиграть в догонялки, побежала и уронила игрушку – робота. Робот
  распался на части. Давайте починим робота.

- развитие
  внимания
- формировать
  зрительно-моторную координацию

Части
  робота, образец, тактильные коврики

10

Игра
  “Я знаю пять предметов мебели”
А
  теперь проговариваем со мной название игры и хлопай в ладоши на каждое слово.
  Поднимите кулачок и назовите предметы мебели, отгибая поочерёдно пальцы,
  начинаем с большого пальца. *Называем мебель
Что
  вы сейчас назвали? Сколько предметов назвали? А какой был самый первый?

-
  обогащение и активизация словаря
-
  развитие слуховой памяти и внимания

-

11

“За
  стулом, под столом”
Посмотрите
  внимательно на картинку и скажи где находится животное.
Например,
  медведь стоит ЗА стулом.

-
  развивать умение правильно использовать группу предлогов по местонахождению
  предметов
-
  развитие внимания, мышления, речи

Пособие
  “За стулом, под столом”

Вернулись домой три медведя, зашли на
кухню и заметили, что кто-то был у них дома. Заметили медведи, что кто-то сидел
на их стульях. Пошли в комнату и увидели, что кровати помяты. Маша услышала
чей-то голос, проснулась, испугалась и выбежала из дома. А навстречу к ней шла
бабушка. С тех пор Маша не ходила одна в лес без взрослых.
И
нам пора возвращаться домой на нашем автобусе. Занимаем свои места! Железнова
Автобус
Задание
на дом: найти
одинаковые предметы, назвать их и соединить линией.

file_name: konspekt_mebel (2).docx

alt: Конспект занятия на тему: «Мебель»

title: Конспект занятия на тему: "Мебель"


extracted_text:
Интегрированный урок по
литературному чтению и изобразительной деятельности "Сказочное перо
Жар-птицы" во 2 классе

Сказочное перо Жар-птицы
  Интегрированный урок по литературному чтению и изобразительной деятельности
  во 2 классе.
  Цели и задачи:
  - развитие читательских умений: сравнивать сказки; выделять главную мысль
  произведения; выразительно читать отрывки; давать краткую характеристику
  героям сказок;
  - знакомство с образом сказочной птицы в русском фольклоре и фольклоре других
  народов мира;
  - закрепление знаний о жанре анималистики;
  - повторение изученного о «тёплых» и «холодных цветах;
  - закрепление умения пользоваться палитрой, техникой мазка, линией, пятном и
  т.д.
  - развитие эстетического отношения к действительности, фантазии и умения
  творчески преображать формы реального мира в условно-декоративные.
  Оборудование:
  - гуашь (2-3 краски тёплой гаммы), крупные и мелкие кисти, альбомный лист
  бумаги,
  - технические средства обучения: ДВД, видео-проектор, экран.
  Зрительный ряд: фотографии, предметные картинки с изображениями птиц;
  М.Врубель «Царевна – Лебедь».
  Литературный ряд: книги с прочитанными сказками, сборник русских народных
  сказок, А.С.Пушкин «Сказка о Золотом Петушке», Морис Метерлинг «Синяя птица»
  и др.
  Музыкальный ряд: детская музыкальная коллекция.
  ТСО: магнитофон, мультимедийный проектор.
  Ход урока.
  1.Организационный момент.
  2. Сообщение темы урока.
  Знакомство с образом волшебной птицы в русском фольклоре и других народов
  мира.

    Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Садитесь.

Звучит сказочная музыка. На фоне музыки звучат
  слова учителя
В одном царстве, в некотором государстве,
  За семью лесами, за семью болотами,
  Стоит избушка на курьих ножках,
  На бараньих рожках – стоит –
  Кругом себя поворачивается.
  То ещё не сказка, а присказка –
  Сказка будет впереди…

Сейчас у нас с вами
    урок литературного чтения и Изобразительного искусства Чтобы узнать, чем
    сегодня на уроке мы будем заниматься, отгадайте загадку.
Сладких
    яблок аромат заманил ту птицу в сад.
Перья
    светятся огнём, и светло в ночи, как днём
О Ком же
    говорится в стихотворении?
Все верно, о
    жар-птице. А какие ассоциации у вас создаются, когда мы говорим о
    Жар-птице.
Работа по подбору
    отрывков к сказке
Жар-птица, птица
    сказочная. А на какую птицу она похожа?
Да хорошо. Посмотрите
    на слайды. Действительно очень похожи. Чем отличаются?
Какие сказки вы
    знаете, в которых присутствует жар-птица

“В давние времена жил да был один человек. И
  был он художником. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за
  труды. Художник любил своё дело, но больше всего он любил вольную жизнь и
  поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие леса. Избу
  поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшённую
  кашу и птицам пшена не забывал подсыпать. Прилетела как-то к его порогу Жар
  –Птица. Он и её угостил. Понравилось ей жить у художника, но долго
  задерживаться она не могла –надо было лететь дальше. А в благодарность за
  доброту взмахнула крылом и коснулась им посуды, которую мастер изготовил, –и
  та стала золотой. Никто ту Жар-птицу не видел, поэтому с тех пор
  каждыйхудожник рисует ее по-своему, ее яркие перья сияют на посуде.  А еще
  любятхудожники рисовать различные сказочные, фантастические цветы да ягоды:
  землянику, смородину, рябину, калину” (показываю посуду)

  3. Представление прочитанного литературного произведения по заданной теме.
  Учитель. Вспомните. В каких литературных произведениях вы встретили образы
  сказочных птиц?
  Предполагаемые выступления детей. Дети по очереди выходят к доске,
  представляют свою книгу и кратко рассказывают с каким главным героем они
  познакомились.

1.Вот мудрец перед Дадоном
Стал и
  вынул из мешка
Золотого
  петушка…»
(А.С.
  Пушкин, «Сказка о Золотом петушке». В этой сказке одним из главных героев
  является Золотой петушок. Его подарил царю хитрый колдун, чтобы петушок
  предсказывал царю с какой стороны ждать врага.)

2.«Князь
  у синя моря ходит,
С синя
  моря глаз не сводит;
Глядь –
  поверх текучих вод
Лебедь
  белая плывет.
(А.СПушкин,
  «Сказка о царе Салтане», главный герой сказки         Царевна Лебедь».)

3. «-
  Ох, беда, Конек! - сказал, -
Царь
  велит достать Жар- птицу
В
  государскую светлицу.
Что мне делать,
  Горбунок?
(П.П.
  Ершов, «Конек – горбунок» Главный герой этой сказки – диковинная Жар- птица)

4. «А
  Гуси – лебеди давно себе дурную славу нажили, много шкодили и малых детей
  крали; девочка догадалась, что ониунесли ее брата и бросилась их догонять».
(Русская
  народная сказка «Гуси – лебеди».Главные герои в отрыве из этой сказки – Гуси-
  лебеди)

5. Моя
  горлица совсем синяя, раньше она такой не была!».
Сказка
  Мориса Метерлинка «Синяя птица». В этой сказке обычная горлица превращается в
  синюю птицу и помогает девочке выздороветь. (каждый отрывок сопровождается
  цветным изображением данных птиц).

Педагог: Ребята, что общего у всех этих произведений?
  Правильно все произведения можно объединить одной темой: «Сказки». В них
  герои- птицы олицетворяют добро и свет.
Как вы думаете
  должен ли художник, создающий художественный образ птиц для книги, знать, как
  они выглядят в реальной жизниих, повадки? Конечно!
Дети
  находят и сопоставляют образ сказочной птицы с реальной.
 Золотой
  петушок – петух;
Царевна лебедь-
  лебедь;
Жар- птица –
  павлин;
Гуси-лебеди-
  гусь;

В изобразительном искусстве сочетание естественно - научного и
  художественного подхода в изображении животных в живописи, скульптуре,
  графики называется анималистикой.

А
  что должен сделать художник, чтобы образ реальной птички превратить в
  сказочную птицу? (сделать ее необычным цветом, размером, Добавить узоры)

Ребята,
  послушайте одну интересный и волшебный рассказ о сказочной птице. Одни люди
  говорят, что это легенда, а другие и вовсе верят в правдивость этой истории:
“В давние времена жил да был один человек.
  И был он художником. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за
  труды. Художник любил своё дело, но больше всего он любил вольную жизнь и
  поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие леса. Избу
  поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшённую
  кашу и птицам пшена не забывал подсыпать. Прилетела как-то к его порогу Жар –
  Птица. Он и её угостил. Понравилось ей жить у художника, но долго задерживаться
  она не могла – надо было лететь дальше. А в благодарность за доброту
  взмахнула крылом и коснулась им посуды, которую мастер изготовил, – и та
  стала золотой. Никто ту Жар-птицу не видел, поэтому с тех пор каждый художник
  рисует ее по-своему, ее яркие перья сияют на посуде.  А еще любят художники
  рисовать различные сказочные, фантастические цветы да ягоды: землянику,
  смородину, рябину, калину” (показываю посуду)
Действительно, эту историю
  можно назвать и правдой, и вымыслом. Вымысел в том, что эту птицу в
  действительности никто не видел, кроме одинокого художника, а правда
  заключается в том, что с очень старых времен людям известна такая расписная
  посуда и ею пользовались и даже сегодня она сохранилась у бабушек и дедушек.
  Она появилась в 17 веке в селе Хохлома, отчего и пошло название узора, а
  называются такие узоры Хохломская роспись, это старинный русский народный
  промысел.
Посмотрите, из какого
  материала посуда? (из дерева). Какие элементы для росписи используют
  художники? (узоры, ягодки, листики). А какие цвета лежат в основе хохломской
  росписи? (золотой/желтый, черный, красный, зеленый).
Верно! Фон бывает золотой,
  красный, черный. Узор в основном состоит из растительных элементов. Художники
  учатся у природы. В работах видна любовь русского человека к ней. А теперь
  познакомимся с элементами росписи поближе.
(слайд 4)
Неизменной частью узора в
  хохломской росписи является "травка". Травка усеяна большими и
  маленькими завитками, напоминающие узкие листочки. В такой узор включаются и
  другие элементы: листочки, ягодки, цветы, птички. Иногда в центре помещаются
  основные элементы (цветок, гроздь рябины). А вокруг изгибаются, как бы
  вырастают веточки, травки. Хохломские художники любят рисовать на своих
  изделиях земляничку, малинку, ежевичку, крыжовник, черную и красную
  смородинку, рябинку. Называют они ягоды ласково, и иногда даже один и тот же
  мастер не напишет их одинаково: чуть-чуть изменит очертания листа, по-другому
  изогнет веточки, разбросает цветы и ягоды — вот тот же самый мотив заговорит
  по-новому.
1.
  Практическая
  работа
Скоро сказка сказывается, да
  не скоро дело делается...
Вспомните, ребята, мы не зря
  вам про сказку говорили!
(слайд 5)
Дело в том, что к нам на урок
  прилетела Жар – птица, но беда с ней случилась: посмотрите, у нее должен быть
  огромный длинный хвост! А пока она к нам летела, хвостом за дерево зацепилась
  и потеряла его. Вот только маленький кусочек хвостика остался!
Мы сегодня тоже будем с вами
  сказочными мастерами, и все вместе поможем ей!
О каком виде росписи мы
  сегодня узнали? (Хохломская роспись). Посмотрите, у нее на крылышках и на
  кусочке хвостика тоже такой же узор! Значит весь хвостик у нее должен быть
  такой! У вас на столе лежат перышки, простые и некрасивые, с помощью гуаши мы
  их распишем и соберем в один огромный хвост!
Я буду вам
  показывать на большом перышке, как правильно рисовать хохломские узоры, и
  будем мы рисовать их сразу гуашью! Ведь настоящие мастера так и делали, сразу
  рисовали на посуде краской.  Как только ваши перышки будут готовы, мы их
  соберем в один огромный и красивый хвост!

2.
  Физминутка
«Пальчики»
Мы сегодня
  рисовали,        Сгибание
  и разгибание пальцев.
Наши пальчики устали.
Пусть немного
  отдохнут,        Встряхнуть
  руками перед собой.
Снова рисовать начнут.
Дружно локти отведем,
          Энергично отвести
  локти назад.
Снова рисовать начнем.

3.
  Рефлексия
  (слайд 6)
Ребята,
  скажите, какую технику мы с вами сегодня освоили? (хохломская роспись). А
  какие цвета используют художники для росписи? (золотой, черный, красный,
  зеленый). А какие основные элементы используют в росписи? (цветы, ягоды,
  узоры). Правильно!
Вы отлично
  справились, теперь наша птица снова такая же прекрасная и величественная, как
  в русских народных сказках! И она останется жить в вашем классе и будет
  приносить вам удачу и помогать вам хорошо учиться! Вот и сказочке конец, а
  кто слушал – молодец!
Спасибо вам за
  урок, мне очень понравилось, вы оказались настоящими сказочными мастерами. До
  свидания!

file_name: Интегрированный урок по литературному чтению и изобразительной деятельности 2.docx

alt: В государскую светлицу. Что мне делать,