extracted_text:
Пояснительная
записка 3 класс
Рабочая программа по английскому языку для 3Б и 3Г
классов составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Программа ориентирована на общеобразовательные классы,
изучение предмета на базовом уровне.
Программа: Программа по английскому
языку к учебникам для 2-4 классов ( автор программы Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова).
- М.: Просвещение.
Учебник: Английский в фокусе.3
класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова, В.Эванс). - М.:Просвещение,2015.
Планирование составлено в соответствии с учебным
планом на 2018/2019 учебный год -2 часа в неделю (68 часов в год).

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «английский язык» (курс «Английский в фокусе»).
Модульный
подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее
развитие учащихся. Он даёт им возможность прорабатывать различные аспекты темы.
Учащимся предлагается участвовать в разнообразных видах деятельности, таких как
ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и
сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация и
т. д. Вся работа направлена на развитие личностных качеств учащихся,
метапредметных умений, речевой компетенции во всех видах речевой деятельности,
языковой компетенции, социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего
овладения английским языком.
УМК
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной
школы, который:
•
любит свой народ, свой край и свою Родину;
•
уважает и принимает ценности семьи и общества;
•
активно и заинтересованно познаёт мир;
•
владеет основами умения учиться, способен к организации собственной
деятельности;
•
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
•
доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение; • выполняет правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.*
Развитие
речевой и языковой компетенций
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
—
соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике,
раздаточном материале и на плакатах; распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и
грамматические явления;
—
понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки,
песни); понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания
учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова; высказывания одноклассников; понимать основную информацию,
извлекать конкретную информацию из услышанного; вербально или невербально
реагировать на неё;
—
рассказывать по образцу, воспроизводить наизусть изученные рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного
текста;
—
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, с
применением правил чтения и орфографии;
—
читать про себя небольшие тексты, включающие отдельные новые слова, используя
разные стратегии, направленные на понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и извлечение необходимой информации;
—
писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.
Развитие
социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего овладения английским
языком
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
—
хорошо понимать те аспекты культуры и традиций Великобритании, с которыми
познакомились в модуле;
—
иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой
Великобритании;
—
иметь мотивацию читать на английском языке благодаря сказке и т. д.
Развитие
метапредметных умений
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны:
—
уметь выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
—
взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых
потребностей и возможностей, соблюдать правила, участвуя в играх, работая в
парах и группах;
—
уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики модуля;
—
оценивать свои успехи в изучении языка (при выполнении тестов и заданий в
Языковом портфеле), развивая таким образом умение осуществлять самоконтроль,
самооценку;
—
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведя об
этом записи.

Содержание учебного предмета, курса с
указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности.

№

Разделы и темы

Содержание

Количество часов

Всего

К/р

1

Вводный модуль
  “Снова здравствуйте”

 Слова
  приветствия /прощания (hello, hi, goodbye, seeyou); некоторые личные
  местоимения (I, he, she, it); цвета (grey, green, black, white, red, pink, purple, blue, yellow, violet); числительные от 1 до 10… Простые
  предложения с глаголом to be, представляющие собой типичные фразы речевого
  этикета.

2

-

2

Модуль 1 “Школьные дни”

Слова
  для обозначения школьных принадлежностей (school; school bag; pen; pencil; rubber; ruler; book; pencil case); слова для обозначения
  школьных предметов (school subjects; English; Math; Geography; PE; History; Science; Art; Music), числительные
  от 11 до 20, простые  утвердительные, отрицательные предложения с
  глаголами to be, to have;
спец
  вопросы с глаголом to be, употребление утвердит предложений с глаголом to be
  в полной и краткой формах.

8

1

3

Модуль 2 “Семейные моменты!”

Слова
  для обозначения представителей семьи (grandma; grandmother; grandpa; grandfather; mum; mother; dad; father; brother; sister); прилагательные
  (big/little); притяжательные местоимения; простые предложения с глаголами to be,
  to have; общие вопросы и краткие утверд./отриц. ответы с глаголом to be; употребление
  притяжательных местоимений в предложениях с глаголом to bе, употребление
  существительных в единственном и множественном числе.

8

1

4

Модуль 3 “Всё, что я люблю!”

Слова
  по теме «Еда» (chicken, vegetables; ice-cream; chocolate; water; lemonade; pizza; eggs; sandwiches; burgers; meat; potatoes; biscuits; milk; cake; orange juice; pasta; carrots; sausages; rice; popcorn; Coke); глаголы (eat, drink, like); исчисляемые, неисчисляемые
  существительные; слова some/any; утвердительные,
  вопросительные, отрицательные предложения в PresentSimple; употребление
  глаголов в третьем лице единственного числа в PresentSimple; краткие ответы в
  Present Simple; употребление
  слов some/any c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.

8

1

5

Модуль 4 “Приходи играть!”

Названия
  игрушек (musical box; tea set; aeroplane; ball; train; rocking horse; elephant; doll); названия
  предметов мебели и домашнего обихода (computer, TV, radio, armchair, lamp, bed, desk, chair); употребление
  неопределенных артиклей a/an,  употребление имен существительных в
  притяжательном падеже; употребление указательных местоимений
  this/that/these/those.

9

1

6

Модуль 5 “Пушистые друзья!”

Названия
  животных (spider; bird; rabbit; seahorse; tortoise; parrot); словосочетания
  для описания внешности животных (small nose; small head; thin legs; short tail; big ears; big eyes; fat body; long tail), существительные
  во множественном числе (man-men; woman-women  - слова
  исключения), утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения с
  глагольной конструкцией have got; утвердительные, вопросительные и отрицательные
  предложения с глаголом can.

8

1

7

Модуль 6 “Дом, любимый
  дом!”

Названия
  комнат (bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, house, home); предлоги
  пространства (on, in, under, next to, in front of, behind); названия
  предметов мебели и домашнего обихода (cupboard; fridge; mirror; cooker; sofa; glass), утвердительные,
  вопросительные и отрицательные предложения со структурами there is/there are.

8

1

8

Модуль 7 “Замечательное
  время!”

Словосочетания
  для описания занятий в свободное время (playing soccer; eating a hot dog; flying a kite; playing basketball; riding a bike; wearing a mac; drinking Coke, утвердительные,
  вопросительные и отрицательные предложения в простом продолженном времени.

8

1

9

Модуль 8 “День за днем!”

Слова,
  обозначающие дни недели; слова для обозначения времени суток (in the morning, in the afternoon, in the evening, at night), слова для
  описания ежедневных дел (have a shower; have breakfast; have lunch; listen to music; visit my friend; have supper; watch video; go to bed), утвердительные,
  вопросительные и отрицательные предложения в настоящем простом времени.

9

1

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

Учебные действия

3Б, Г

Коррек-тировка

Дата план

Дата
  факт

1 четверть
  Вводный модуль “Снова здравствуйте!”

1.

Снова
  здравствуйте!

1

Составляют
  диалоги и используют речевые  клише. Прослушивают и поют песню о цветах
  (colours). Играют в игру с цветами на чтение.

2.

Здравствуйте!

1

Читают
  тексты и выбирают соответствующее слово. Показывают свои фотографии летнего
  отдыха и описывают их. Играют в подвижную игру и игру с лексикой 2 класса.
  Составляют диалоги на повторение.

Модуль 1 “Школьные дни”

3.

1a Снова в школу!!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Составляют диалоги. Играют в игру на повторение алфавита. Слушают и
  читают сюжетный диалог.

4.

1b Школа!

1

Поют
  песню. Знакомятся с числительными от 11 до 20, решают примеры. Учатся читать
  букву “E”  в
  открытом и закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.

5.

2а
  Школьные
  предметы!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о любимых предметах. Выполняют
  упражнения на совершенствование грамматических навыков. Читают электронное
  письмо и отвечают на вопросы. Обсуждают написание собственного письма по
  образцу.

6.

2b Забавное в
  школе. Школьные предметы.

1

Закрепляют
  лексику. Тренируются в употреблении глаголов в повелительном наклонении.
  Учатся называть геометрические фигуры. Слушают и читают комиксы.

7.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик.

1

Слушают и читают первый эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

8.

Школы
  в Британии и России.

1

Читают и обсуждают тексты о школах в Великобритании и
  России.

9.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

10.

Модульный
  тест 1.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 2 “Семейные моменты!”

11.

3a
  Семья!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Рассказывают о семье от имени Лулу. Слушают и читают сюжетный
  диалог.

12.

3b Мой  дом!

1

Систематизируют
  знания о притяжательных местоимениях. Читают диалог и выбирают
  соответствующее местоимение. От имени Лулу представляют членов семьи. Учатся
  читать букву “А”  в открытом и закрытом слоге. Учатся отличать
  буквы от транскрипционных значков.

13.

4a Счастливая семья!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о членах семьи. Систематизируют
  знания о единственном и множественном числе существительных, образованных по
  правилу. Читают текст и выбирают соответствующее слово. Обсуждают, как
  написать о своей семье по образцу.

14.

4b Забавное в
  школе! Счастливая семья.

1

Совершенствуют
  навыки и употребления существительных в единственном и множественном числе.
  Поют песню. Формируют понятие о межпредметных связях и выбирают названия для
  картин.

15.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают второй эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

16.

Семьи
  в России.

1

Читают и обсуждают тексты о семье в Великобритании и о
  семейном дереве России. Делают презентации своих проектных работ о школе.

17.

Теперь я знаю! Я
  люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

18.

Модульный
  тест 2.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 3 “Всё,
  что я люблю!”

19.

5a
  Он
  любит желе!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

20.

5b
  Его
  любимое желе!

1

Систематизируют
  знания о простом настоящем времени и знакомятся с употреблением этого времени
  в 3-ем лице единственного числа. Составляют диалоги с опорой на картинки.
  Учатся читать букву “I”  в открытом и закрытом слоге.
  Учатся отличать буквы от транскрипции. Говорят о еде.

21.

6a В  коробке –
  ланч!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Учатся вести этикетный  диалог «за столом». Учатся
  употреблять неопределённые местоимения some и any. Читают
  записку  и заполняют таблицу. Обсуждают написание собственной записки маме по
  образцу.  Составляют диалоги о том, что есть в их коробке для завтрака

22.

6b Забавное в
  школе! В моей коробке – ланч!

1

Закрепляют
  лексику. Поют песню о еде. Учатся говорить о том, что любят есть родители.
  Слушают и читают комиксы.

23.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают третий эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

24.

Традиционная
  еда в Британии и России!

1

Читают и обсуждают тексты о традиционной еде  в
  Великобритании и о мороженном в России. Составляют диалоги. Делают
  презентации своих проектных работ о семейном дереве.

25.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

26.

Модульный
  тест 3.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 4 “Приходи играть!”

27.

7a
  Игрушки!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

28.

7b Игрушки для
  маленькой Бэтси!

1

Знакомятся
  с правилом употребления неоопр артикля и с указат местоимениями в
  единственном числе. Учатся читать букву “O”  в
  открытом и закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипции.

29.

8a В комнате!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о предметах в комнате. Знакомятся с
  правилом с указательными местоимениями во множественном числе. Читают
  описание картинки и выбирают соответствующую. Обсуждают описание своей
  комнаты по образцу.

30.

8b Забавное в
  школе! В моей комнате!

1

Закрепляют
  лексику. Тренируются в употреблении указательных местоимений в единственном и
  множественном числе. Поют песню. Знакомятся с названиями популярных детских
  сказок.

31.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают четвёртый эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

32.

Супермаркет
  Tescо. Все любят
  подарки!

1

Читают и обсуждают тексты о популярном супермаркете  в
  Великобритании и  о Новом годе в России. Делают презентации своих проектных
  работ – эмблемы фестиваля мороженого

33.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

34.

Модульный
  тест 4.

1

Выполняют
  модульный тест

35.

Особые
  дни!

1

Слушают
  и читают комиксы. Знакомятся с новыми словами по теме урока. Слушают и поют
  песню.

Модуль 5 “Пушистые друзья!”

36.

9a
  Коровы!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Описывают вымышленное животное. Слушают и читают сюжетный диалог.

37.

9b Забавные коровы!

1

Поют
  песню. Систематизируют знания об употреблении глагола have got. Знакомятся с
  сущ во множеств числе, образованными не по правилу. Учатся читать букву “Y”  в
  открытом и закрытом слоге.

38.

10a Животные!

1

Знакомятся
  с новой лексикой и поют песню. Описывают картинки. Выполняют упражнения на
  совершенствование грамматических навыков. Читают описание домашнего питомца
  и отвечают на вопросы. Обсуждают, как описать своего питомца  по образцу.

39.

10b Забавное в
  школе! Умные животные!

1

Знакомятся
  с числительными от 20 до 50. Поют песню. Учатся различать животных по видам.
  Слушают и читают комиксы.

40.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают пятый эпизод сказки. Закрепляют изученную
  лексику в игре.

41.

Животные
  в Австралии и в Москве.

1

Читают и обсуждают тексты о животном мире (страусе эму) в
  Австралии и о театре зверей в Москве. Делают презентации своих проектных
  работ – писем к Деду Морозу.

42.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

43.

Модульный
  тест 5

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль 6 “Дом, любимый дом!”

44.

11a Бабушка!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Слушают и поют песню.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

45.

11b
  Дедушка!

1

Знакомятся
  с предлогами места. Учатся читать букву “U”  в
  открытом и закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
  Представляют свои проекты из Языкового портфеля.

46.

12a Дом!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о местонахождении предметов в
  комнатах. Знакомятся с существительными во множественном числе, образованными
  не по правилу и со структурой there is/there are. Читают
  описание комнат в доме. Обсуждают описание своей квартиры/дома по образцу.

47.

12b Забавное в
  школе! Мой дом!

1

Совершенствуют
  навыки употребления структуры there is/there are . Слушают  и
  поют песню. Читают текст о семейном гербе.

48.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают шестой эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

49.

Британские
  дома! Дома – музеи в России!

1

Читают и обсуждают тексты о домах в Великобритании и
  домах-музеях в России. Делают презентации своих проектных работ о животных.

50.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

51.

Модульный
  тест 6.

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль
  7 “Замечательное время!”

52.

13a Замечательное время!!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Составляют диалоги. Играют в игру на настоящее продолженное время.
  Слушают и читают сюжет диалог.

4
  четверть

53.

13b Мы отлично
  проводим время!

1

Употребляют
  настоящее продолженное время в различных упражнениях. Учатся читать
  буквосочетание “ng”. Учатся отличать буквы от транскрипции.

54.

14a В парке!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Восстанавливают диалог. Читают о выходном дне и отвечают на
  вопросы. Обсуждают, как написать о своем выходном дне по образцу.

55.

14b Забавное в
  школе! В парке!

1

Читают
  предложения и определяют, верные или неверные утверждения. Совершенствуют
  навыки употребления настоящего продолженного времени. Читают стихотворение и
  вписывают слова.

56.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают седьмой эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

57.

На
  старт, внимание, марш!

1

Читают и обсуждают тексты о детских спортивных состязаниях
  в США и о внеурочных занятиях в России. Делают презентации своих проектных
  работ о домах музеях.

58.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

59.

Модульный
  тест 7

1

Выполняют
  модульный тест

Модуль
  8 “День за днем!”

60.

15a Веселый день!

1

В
  сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой
  лексикой. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.

61.

15b Выходной!

1

Читают
  про себя диалог и восстанавливают его в соответствии с программой кружка.
  Совершенствуют навыки употребления настоящего простого времени в 3-ем лице
  единственного числа. Учатся читать букву “С”  в буквосочетаниях
  “ck”, “ch” и перед
  гласными. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.

62.

16a По воскресеньям!

1

Знакомятся
  с новой лексикой. Ведут диалог-расспрос о том, что делают в разное время дня.
  Выполняют упражнения на совершенствование грамматических навыков употребления
  настоящего простого времени. Знакомятся с предлогами времени. Читают текст и
  определяют, верные и неверные утверждения. Обсуждают свой собственный любимый
  день по образцу.

63.

16b Забавное в
  школе! В воскресение!

1

Закрепляют
  лексику, выполняя задание на аудирование. Поют песню. Учатся определять время
  в разных городах мира. Слушают и читают комиксы.

64.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

1

Слушают и читают восьмой эпизод сказки. Закрепляют
  изученную лексику в игре.

65.

Любимые
  мульфильмы! Время мультфильма!

1

Читают
  и обсуждают тексты о популярных героях мультфильмов  в США и России. Делают
  презентации своих проектных работ о свободном времени.

66.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста.

67.

Модульный
  тест 8

1

Выполняют
  модульный тест.
Делают
  презентации своих проектных работ о любимом герое мультфильма.

68.

Особые
  дни! День Матери!

1

Знакомятся
  с традицией празднования Дня матери в Великобритании. Поют песню и читают
  стихотворение.

file_name: Рабочая программа по английскому языку в 3 классе к учебнику Английский в фокусе Н.И.Быкова..docx

alt: Пояснительная записка 3 класс

alt: Забавное в школе! Счастливая семья

alt: Настольная игра. Игрушечный солдатик! 1

alt: Настольная игра. Игрушечный солдатик! 1

alt: Настольная игра. Игрушечный солдатик! 1

английский язык

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа по английскому языку в 3 классе к учебнику "Английский в фокусе".

title: Рабочая программа по английскому языку в 3 классе к учебнику "Английский в фокусе" Н. И. Быкова, Д. Дули.


extracted_text:
Ну
уж очень  краткий морской словарь

Бак – носовая часть палубы от форштевня до фок-мачты.
Бакштаг – курс парусного судна, образующий с
направлением попутного ветра угол более 90° и меньше 180°.
Банка – скамья на шлюпке.
Банник – цилиндрическая меховая щетка на длинном
древке, которой тушили остатки тлеющего картуза и прочищали  (банили) пушку.
Барказ –большая шлюпка, имеющая от 14 до 22 весел и
парусное вооружение, служила для перевозки большого числа команды, тяжелых грузов
и высадки десанта.
Бейдевинд – курс парусного судна, образующий с
направлением встречного ветра угол меньше 90°.
Бизань – косой парус, ставящийся на бизань-мачте.
Бизань-мачта – задняя мачта у судов, имеющих три и
более мачты.
Бимс – балка, соединяющая борта корабля и служащая
основанием для палубы.
Бом – слово, прибавляемое ко всем парусам, снастям,
рангоутным деревьям и такелажу, принадлежащим бом-брам-стеньге.
Бом-брам- стеньга – рангоутное дерево, служащее
продолжением вверх брам-стеньги.
Боцман – старший унтер-офицер, ведающий судовыми
работами.
Боцманмат – помощник боцмана.
Брамсель – прямой парус, поднимаемый на брам-стеньге
над марселем.
Брам-стеньга – рангоутное дерево, служащее
продолжением вверх стеньги.
Брандеры – старые, отслужившие свой век суда, которые
наполняли горючим материалом и пускали с наветренной стороны на неприятельские
суда.
Брасопить рей – поворачивать его в горизонтальной
плоскости с помощью брасов.
Брасы – снасти бегучего такелажа, прикрепленные к
нокам реев и служащие для поворота их, вместе с парусами, в горизонтальной
плоскости.
Брать рифы – убавить парус, зарифить его.
Брашпиль – якорная машина с горизонтальным валом для
подъема якорей.
Бриг – двухмачтовое парусное судно.
Бриз – ветер, дующий вследствие неравномерности нагревания
суши и воды днем с моря на сушу, а ночью с суши на море.
Брюк – толстый трос, которым пушку крепили к боковым
стенкам пушечных портов.
Бушприт – горизонтальное или наклонное рангоутное
дерево, выдающееся с носа судна.
Бухта троса или снасти – трос или снасть, свернутые
кругами. Ванты – части стоячего такелажа, которыми укрепляются мачты, стеньги и
брам стеньги.
Ватерлиния – кривая, получаемая при пересечении
поверхности корпуса судна горизонтальной плоскостью, соответствующей уровню
воды.
Верповать – тянуть судно посредством верпа, т. е.
небольшого вспомогательного якоря. Самый большой из верпов называется стоп-анкером.
Ветер заходит – становится круче; отходит – становится
попутнее.
Винград – выступающая часть на казне орудия.
Выбирать – тянуть, подтягивать.
Выбленки – ступеньки вант.
Вымбовка – деревянный рычаг, служащий для вращения
шпиля.
Гакаборт – верхняя закругленная часть кормовой
оконечности судна.
Галера – тип военного гребного судна, появившийся на
Средиземном море около VII века н. э. Имела один ряд весел, форштевень ее был
вооружен длинным подводным тараном. Кульминационным пунктом в истории
„современной“ галеры явилось сражение при Лепанто 7 октября 1571 года, когда
200 испанских и венецианских галер под предводительством Хуана Австрийского
победили 273 турецкие галеры, навсегда избавив Средиземноморье от турецкого
владычества.
Галс – курс судна относительно ветра. Если ветер дует
в левый борт, то судно идет левым галсом, если в правый - то правым.
Гитовы – снасти бегучего такелажа, служащие для уборки
парусов.
Гичка – командирская шлюпка.
Главная палуба – третья снизу палуба на больших судах.
Горбыли – толстые широкие железные полоски, которыми
покрывают цапфы орудий, чтобы последние не выскакивали при выстреле из
цапфенных гнезд.
Грот – 1. Нижний прямой парус на грот мачте. 2.
Составная часть названий парусов, рангоута и такелажа, расположенных выше марса
грот мачты.
Грота – составная часть названий всех парусов,
рангоута и такелажа, принадлежащих грот мачте ниже марса.
Грот мачта – вторая мачта, считая с носа.
Дульная пробка – устройство, предохраняющее канал
орудия от попадания брызг, пыли и т. п.
Загребной – гребец, сидящий на шлюпке первым от кормы;
по нему равняются все остальные.
Зарифить – уменьшить площадь паруса с помощью завязок
(риф сезней), расположенных рядами на парусах.
Кабаляринг – строп, сделанный из троса. Обносится
(наматывается) на шпиль и к полученному таким образом бесконечному тросу
присезневывают выбираемый якорный канат, не обнося его на шпиль.
Камбуз – место для приготовления пищи на судне.
Капер – частное лицо, получившее от правительства
патент на право вооружить судно и захватывать вражеские корабли и товары;
капером назывался и сам корабль, и его капитан.
Кильватерные строй – строй, в котором корабли идут
один за другим.
Кливер – один из передних треугольных косых парусов,
ставился впереди фок мачты.
Клюз – сквозное отверстие, служащее для пропускания
тросов и якорных канатов.
Кнехты – тумбы для крепления швартовых или буксирных
концов.
Кокпит – кормовая часть самой нижней палубы.
Колдунчик – флюгер.
Комингс – окаймление на палубе по периметру люка.
Кофель-нагель – деревянный или металлический болт, на
который навертывают снасти.
Корвет – трехмачтовое военное судно с открытой
батареей. Носил ту же парусность, что и фрегат, предназначался для посылок и
разведок.
Кошка – I. Металлический крюк на веревке. 2.
Девятихвостая плеть для телесных наказаний.
Крюйс – слово, означающее, что части рангоута,
такелажа и паруса, перед названием которых оно стоит, принадлежат к бизань
мачте выше ее марса.
Крюйсель – парус, поднимаемый на крюйс стеные.
Купор – корабельный бочар.
Лаг – прибор для определения скорости судна.
Латинский парус – треугольный парус, который
пришнуровывался своей верхней шкаториной к длинному составному рейку,
поднимавшемуся наклонпо, то есть его задний угол был высоко поднят, а передний
опущен почти к палубе. Это один из древнейших видов парусов, дошедший до наших
дней почти без изменения.
Леерное ограждение состоит из туго натянутого троса –
леера, который проходит через отверстия в леерных стойках, укрепленных
вертикально на палубе. Устанавливается па судне в местах, не имеющих
фальшборта.
Лечь в дрейф – поставить паруса в такое положение,
чтобы часть их давала тягу вперед, часть назад, и судно удерживалось бы на
месте.
Линь – тонкий трос.
Лиселя – паруса, употребляемые в помощь прямым парусам
при попутных ветрах, ставятся по бокам этих парусов на особых рангоутных
деревьях – лисель спиртах.
Лот – прибор для измерения глубины.
Льяла – промежутки между наружной и внутренней
обшивками корабля. (Помповые колодцы ведут в них, но ими не являются.)
Люггерный парус – косой парус, поднимавшийся на
выдвижной стеньге – рейке.
Люггер – быстроходное двухмачтовое судно.
Люк – отверстие в палубе для спуска вниз.
Марс – площадка на мачте и месте ее соединения со
стеньгой.
Марса – приставка, означающая принадлежность
следующего за ней понятия к марселю или марса рею.
Марса рей – второй снизу рей, к которому привязывается
марсель.
Марсель – прямой парус, ставящийся между марса реем и
нижним реем.
Мачта – вертикальное или слегка наклоненное к корме
рангоутное дерево, установленное в диаметральной плоскости судна.
Найтовить – связывать, обвивая тросом, два или
несколько предметов. Трос при этой связке называется найтов.
Нактоуз – деревянный шкафчик, на котором установлен
компас.
Ноки – концы всех реев, задние концы гиков, верхние
концы гафелей и др.
Обрасопить рей – повернуть его так, чтоб один нок
пошел вперед, другой – назад.
Отдать паруса – распустить сезни, которыми они были привязаны.
Обстенить парус – положить его на стеньгу, то есть
повернуть так, чтобы ветер дул в его переднюю сторону. При этом судно будет
иметь задний ход.
Отдать рифы – отвязать риф сезни и увеличить
парусность.
Отдать снасть – отвернуть снасть с кнехта или с
нагеля, где она была завернута, или выпустить ее из рук, если она была в руке.
Отдать якорь – опустить якорь в воду.
Пальник – древко, на конце которого закреплялся
фитиль.
Палы – откидные стопоры, насаживаемые на нижнюю часть
баллера шпиля.
Пассаты – устойчивые восточные ветры, с составляющей,
направленной к экватору, дующие в пассатной зоне между 30° с.ш. и 30° ю.ш.
Переборка – всякая вертикальная перегородка на судне.
Планширь – брус, покрывающий верхние концы шпангоутов
вдоль всей шлюпки, с гнездами для улючин.
Поворот оверштаг – поворот на парусном судне, при
котором оно пересекает носом линию ветра.
Поворот через фордевинд – поворот судна, при котором
оно пересекает линию ветра кормой.
Полубак – надстройка в носовой части судна, идущая от
форштевня.
Полуют – надстройка в кормовой части судна.
Порт – отверстие в борту судна.
Прави́ла – длинные рычаги, посредством которых
можно было поднять казенную часть, чтоб подложить под нее деревянные подъемные
клинья, а также производить незначительно боковое движение орудия.
Прибойник – цилиндрический поршень на длинном древке,
которым досылали и уплотняли картуз.
Приводить к ветру – брать курс ближе к линии ветра,
ближе к крутому бейдевинду. Если судно, изменяя свой курс, приближается к линии
ветра, говорят, что оно приводится (идет круче, поднимается), а если его нос
удаляется от этой линии – идет полнее, уваливается.
Пыжовник – длинный скребок для чистки канала ствола.
Раковина – боковой срез в кормовой части палубы.
Рангоут – общее название всех деревянных приспособлений
для несения парусов.
Рей – круглое рангоутное дерево, которое служит для
несения парусов.
Решетчатый люк – решетчатая рама из брусков или реек,
прикрывающая сверху люк.
Риф – горизонтальный ряд продетых сквозь парус
завязок, посредством которых можно уменьшить его поверхность. У марселей бывает
их четыре ряда, у нижних парусов – два, руль – вертикальная пластина,
поворачивающаяся на оси в кормовой подводной части судна.
Румпель – рычаг, насаженный на голове руля. С его
помощью осуществляется перекладка руля.
Руслени – площадки по наружным бортам судна, служащие
для отводки вант.
Салинг – рама из продольных и поперечных брусьев,
устанавливаемая на топе стеньги в месте соединения со следующей стеньгой.
Сезень – снасть в виде пояса для прихватывания парусов
к реям.
Скула – выпуклость в передней надводной части судна.
Сплеснить – соединить без узла два конца вместе,
пропуская пряди одного в пряди другого.
Стень – сокращение от «стеньга», составная часть всех
деталей, принадлежащих стеньге.
Стеньга – рангоутное дерево, служащее продолжением
вверх мачты.
Суши весла! – команда, по которой на шлюпке вынимают
весла из воды и держат параллельно последней, выровняв их лопасти.
Табанить – двигать весла в обратную сторону.
Такелаж – все снасти на судне. Делится на стоячий,
который поддерживает рангоутное дерево, и бегучий, который служит для подъема и
разворачивания рангоутных деревьев с привязанными к ним парусами.
Тали – система тросов и блоков для подъема тяжестей и
натягивания снастей.
Твиндек – междупалубное пространство.
Тендер – относительно большое одномачтовое судно.
Травить – ослаблять снасть.
Трап – всякая лестница на судне.
Трос – общее название всякой веревки на корабле.
Трюм – самая нижняя часть внутреннего пространства
судна, расположенная между днищем и нижней палубой.
Фал – снасть бегучего такелажа, служащая для подъема
рангоутных деревьев (реев, гафелей), парусов, кормового флага и т. д.
Фалрепный – матрос их состава вахтенного отделения,
назначаемый для встречи прибывающих на корабль начальствующих лиц и провода их.
Фальшборт – легкое ограждение открытой палубы.
Фок – нижний парус на первой от носа мачте.
Фока – составная часть названия всех парусов, рангоута
и такелажа, принадлежащих фок мачте выше фор марса.
Фок мачта – первая, считая от носа, мачта.
Фордевинд – ветер, дующий прямо в корму корабля; идти
на фордевинд – идти с полным ветром.
Форштевень – продолжение киля судна спереди,
образующее нос корабля.
Фрегат – трехмачтовый военный корабль, второй по
размеру после линейного. Был остойчивее линейного корабля, имел более высокие
мачты, большую парусность и превосходил его по ходу, однако нес меньше
артиллерии.
Цапфы – небольшие выступы цилиндрической формы на
середине орудийного ствола, вставлявшиеся в цапфенные гнезда лафета.
Шабаш! – по этой команде гребцы вынимают весла из
уключин и кладут их в лодку.
Швартов – трос, которым судно привязывается к другому
– судну или к берегу.
Шебека – небольшое судно с сильно выдвинутым
форштевнем и далеко выступающей палубой. Использовались преимущественно корсарами
северного побережья Африки.
Шканцы – часть верхней палубы между грот– и бизань
мачтами.
Шкафут – часть верхней палубы от фок– до грот мачты.
Шкив – колесо, сидящее на валу, непосредственно
принимающее или передающее усилие с помощью ремня или каната. Шкивы были
деревянные.
Шкоты – снасти бегучего такелажа, которые растягивают
нижние углы парусов или вытягивают назад шкотовые углы треугольных парусов.
Шлюп – маленькое судно, больше брига, но меньше
корвета.
Шпигаты – сквозные отверстия в борту или палубе судна
для стока воды.
Шпиль – якорная машина с вертикальным валом, служащая
для выбирания якорей. Шпили были деревянные и вращались вручную.
Шпринг – носовой задний или кормовой передний швартов.
Штормовые паруса – специальные косые нижние паруса, которые
ставятся во время шторма.
Шхуна – парусное судно, имеющее не менее двух мачт и
несущее на всех мачтах косые паруса.

Таблица перевода мер
1 морская лига = 3 морских мили = 5,56 км
1 морская миля = 10 кабельтовых = 1,852км
1 кабельтов = 10 морских саженей = 680 футов
1 морская сажень = 6 футов = 2 ярда = 1,83 м
1 ярд = 3 фута = 91,44 см
1 фут =12 дюймов = 30,48 см
1 дюйм = 2,54 см
1 галлон = 4 кварты = 8 пинт = 4,546 л
1 кварта = 2 пинты = 1,14л
1 пинта = 0,57л
1 фунт = 453,59 г
1 фанега (испанская мера сыпучих тел) = 55,5л
1 узел = 1 миля в час или 0,514 м/сек

file_name: Ну очень  краткий морской словарь.docx

alt: Ну уж очень краткий морской словарь

alt: Отдать якорь – опустить якорь в воду

alt: 1 узел = 1 миля в час или 0,514 м/сек

intro: краткий морской словарь

другое

group: Педагогика

title: Ну очень  краткий морской словарь


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_22.docx


file_name: задание по Excel 380.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Оқушының
аты-жөні   _____________________
Өрнек
пен  мәнін сәйкестендір.

Оқушының
аты-жөні   _____________________
Өрнек
пен  мәнін сәйкестендір.

Оқушының
аты-жөні   _____________________
Өрнек
пен  мәнін сәйкестендір.

Оқушының
аты-жөні   _____________________
Толық
ондықтардың  құрамын  анықта.

Заңдылығын  бұзбай  ары
қарай  жазуды жалғастыр,суреттерді  боя.

жасыл

сары

сары

қызыл

Сан
түзуін   қолдана отырып, айырмалардың  мәнін  тап.

Сан
түзуін   қолдана отырып, айырмалардың  мәнін  тап.

Парашюттерді
орнына  қондыр.    ________________________

 5,  13,  8            5,  13,  8

4+5         5+3
7+7             7+6      6+7
8+6
7+5           3+5            2+7      8+5
3+6        5+4
3+4             2+6      1+8
4+5=
8+6=
3+6=
5+3=
7+5=
5+4=
7+7=
3+5=
3+4=
 7+6=
 2+7=
 2+6=

Санды түзудің   көмегімен
амалдарды орындап, қателерді  тап.Қате  мысалдың  жанына
«+»  белгісін қой.

Санды түзудің   көмегімен
амалдарды орындап, қателерді  тап.Қате  мысалдың  жанына
«+»  белгісін қой.

Санды түзудің   көмегімен
амалдарды орындап, қателерді  тап.Қате  мысалдың  жанына
«+»  белгісін қой.

7  +  5  =  12
6  +  7  =  13
6  +  8  =  14
8  +  7  =  15
8  +  8  =  16
9  +  8  =  17
17  -  9  =  8
16  -  7  =  9
15  -  8  =  7
14  -  8  =  6

8
    6      13

7
    15      6

9
    14      7

8
    6      17

+

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

+

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: 1СМектептегі және сынып бөлмесіндегі заттарды салыстыру_ДИДАКТИКА.docx

alt: Оқушының аты-жөні

alt: Өрнек пен мәнін сәйкестендір.

alt: Парашюттерді орнына қондыр


file_name: состав задачи на сдожение трехзначных чисел.docx

alt: Реши задачу: В одной книге 158 страниц, а в другой на 45 страниц больше

title: Составные задачи на сложение трёхзначных чисел 3 класс


extracted_text:
Проектная деятельность – это способ организации и
реализации задач, направленных на достижение определенного конечного результата
в определенный срок с использованием ресурсов (людей, материальных и денежных).
Основными принципами проектной деятельности являются: определение целей
проекта, составление плана действий, оценка рисков, координация работы команды,
контроль и оценка результатов.
Проектная деятельность широко используется в различных
областях – в бизнесе, образовании, наук и технике, социальной сфере,
государственном управлении, архитектуре и т.д.
Основными преимуществами проектной деятельности
являются:
Целенаправленность – работа команды исходит из четко
определенных целей и задач проекта, что упрощает планирование и достижение
результата.
Ресурсоэффективность – проектные команды работают
организованно и согласованно, что позволяет использовать ресурсы более
эффективно.
Инновационность – проектная деятельность позволяет
реализовывать новые идеи и подходы, создавать новые продукты и услуги, развивать
индустрии и др.
Управляемость – проектный подход позволяет эффективно
контролировать процессы и результаты работы, что увеличивает вероятность успеха
проекта.
Реализация проектной деятельности требует высокой
организованности, командного духа, навыков планирования и координации, умения
анализировать и оценивать риски.
Существует немало проблем, связанных с высшим
педагогическим образованием в теории и практике. Некоторые из них включают:
Качество подготовки выпускников: многие работодатели
жалуются на недостаточную подготовку выпускников высших педагогических учебных
заведений (ВПУЗ). Недостаток опыта практической работы и неразвитая
профессиональная компетентность - наиболее распространенные проблемы. Обновление
учебников и программ: инновации в технологиях и методиках преподавания
заставляют учебные заведения обновлять учебные планы и программы, но не все
университеты успевают за этим ритмом. Недостаточное внимание к практике: на
практике оказывается, что аспиранты и магистры имеют слишком мало практики, а
учебные заведения в целом обычно не имеют достаточного количества практикумов,
для обеспечения глубокой и качественной подготовки специалистов. Отсутствие
связи с реалиями рынка труда: Не все ВПУЗы имеют построенную связь между своим
графиком учебного процесса и реалиями рынка труда. Это зачастую отражается в
том, что выпускники не готовились к работе по своей специальности. Недостаток
учебных средств: многие университеты не имеют современного высококачественного
оборудования, которое было бы необходимо для глубокой и качественной подготовки
студентов. Это далеко не полный список, но эти основные проблемы можно выделить
в теории и практике высшего педагогического образования.
Профессия педагога является одной из самых важных
профессий в обществе, поскольку она связана с образованием и развитием молодого
поколения, которое будет формировать будущее нашей страны и мира в целом. Вот
некоторые причины, почему профессия педагога столь важна:
Он или она помогает детям и молодежи развивать свои
навыки и таланты и улучшать свои знания и умения. Педагог руководит учебным
процессом и способствует формированию сильной и устойчивой культуры
изобретательства и инноваций. Карьера в области образования может быть
высокооплачиваемой и может быть очень увлекательной, включая получение степени
и продаваемых навыков и опыта многозадачности. Педагогические эксперты могут
оказывать значительное влияние на жизнь своих учеников и становиться
наставниками молодёжи, которые всё ещё неопределились со своим маршрутом в
жизни. Педагоги могут стать центральными фигурами в коммуникации и помощи
учащимся, а также улучшить общественное здоровье и благополучие.
Без педагогов мы бы не имели квалифицированных рабочих
кадров, инновационной науки и исправных граждан, которые нужны для развития
социального и экономического развития. Педагоги - это настоящие герои и они
заслуживают уважения и признания за свою работу.
Сфера профессиональных интересов педагога включает в
себя:
Педагогические методики и подходы. Педагог
интересуется различными методиками обучения и формами работы с учащимися, ищет
новые подходы и инновационные методы, чтобы повысить эффективность обучения.
Психология и педагогическая психология. Педагог
интересуется психологическими аспектами обучения и воспитания, ищет способы
адаптации своей работы под особенности учащихся, развития их личности и
эмоционального состояния.
Научно-исследовательская работа. Педагог может быть
заинтересован в научных исследованиях в области педагогики, чтобы углубить свои
знания и поделиться своим опытом с коллегами.
Профессиональное развитие. Педагог стремится к
постоянному развитию и совершенствованию своих профессиональных навыков и
компетенций. Он может интересоваться различными способами профессиональной
переподготовки и повышения квалификации.
Работа с родителями. Педагог может быть заинтересован
в развитии навыков работы с родителями, в освоении эффективных форм
взаимодействия с семьями учащихся.
Инновации и технологии в образовании. Педагог следит
за новыми образовательными технологиями и стремится их внедрить в свою работу,
чтобы сделать процесс обучения более интересным и результативным.
Коллегиальное взаимодействие. Педагог сотрудничает с
коллегами, обменивается опытом и лучшими практиками, участвует в
профессиональных сообществах для совместного решения педагогических задач.
Это лишь некоторые из аспектов сферы профессиональных
интересов педагога. Конкретные интересы могут различаться в зависимости от
специализации, опыта и предпочтений каждого педагога.
Проектная деятельность на уроке – это метод обучения,
который позволяет учащимся активно изучать тему и применять полученные знания
на практике через выполнение проекта. Такой подход стимулирует творческое
мышление, самостоятельность, ответственность и командную работу.
Проектная деятельность может быть проведена в
различных предметных областях. В процессе урока ученики могут выполнять такие
задачи, как создание презентации, написание иллюстрированного эссе, разработка
макета, проведение эксперимента и т.д.
Одним из основных преимуществ проектной деятельности
является возможность применить полученные знания на практике и сделать их более
доступными для понимания. Ученики сами формулируют цели проекта, выбирают
методы исследования, собирают и анализируют информацию, делают выводы и
представляют результаты.
Проектная деятельность также развивает навыки работы в
команде. Ученики учатся слушать друг друга, уважать мнения и идеи своих
товарищей, разделять обязанности, договариваться и искать компромиссы.
Кроме того, проекты могут быть ориентированы на
решение реальных проблем и задач. Это позволяет учащимся осознать ценность
полученных знаний, видеть их применение в реальной жизни и развивать свою
критическую и творческую мысль.
В целом, проектная деятельность на уроке – это
эффективный метод обучения, который позволяет учащимся активно участвовать в
учебном процессе, применять полученные знания на практике и развивать навыки
работы в команде.

file_name: Проектная деятельность.docx

alt: Профессия педагога является одной из самых важных профессий в обществе, поскольку она связана с образованием и развитием молодого поколения, которое будет формировать будущее нашей страны…

title: Статья на тему: "Проектная деятельность"


extracted_text:
Никулица Александр
Трофимович
МБОУ СОШ№5 г. Ессентуки
Учитель музыки

Чем
опасен конформизм для подростка
В нашем лексиконе появилось новое часто
употребляющееся слово – конформизм. Этот психологический термин стал чрезмерно
популярен в общественной среде потому, что именно сейчас расцвет конформизма в
нашей стране достиг небывалых высот. Что же означает это новомодное слово?
Термин конформизм произошел от латинского слова
conformis (подобный, сообразный)  введён известным американским психологом С.
Ашем в 1951 году.   В социологическом словаре составителя Т.Е. Зерчаноновой дан
следующее объяснение данного слова : Конформизм поведение
человека, основанное на зависимости от господствующих стандартов, мнений,
стереотипов и установок с целью самосохранения, безопасности, выживания.
Другие специалисты в
области социологии  В. Добреньков, А. Кравченко рассматривают  конформизм как  пассивное согласие с общепринятыми нормами.
В сущности по мнению учёных конформизм – это полный отказ от
собственной индивидуальности, желание личности следовать нормам и стандартам пропагандируемые
большинством.
К сожалению, именно в таком состоянии тотальной зависимости
от средств массовой информации, интернета, рекламы, современных гламурных
журналов находятся современные подростки. Мало кто задумывается но именно
зависимость от эстетических стереотипов нового времени определяет нравственный
облик нынешней молодёжи. Ведь зачастую школьник, зависимый от мнения окружающих
переживает о том как он выглядит в глазах сверстников. Культурная и воспитанная
девочка одевает на себя рваные джинсы не потому, что они её так нравятся, а
потому, что боится, что её не примут в среде сверстников. К, сожалению, курение
и употребление пива – тоже причина конформизма. Нередко в рекламе даже можно увидеть,
как под употреблением пива понимается целый ряд мотивационных стимулов таких, как:
стильность, современность, успешность.
Однако стоит заметить, что подобное программирование
действует далеко не на всех. Если ребёнок воспитан как личность и имеет на всё
своё мнение, то в его сознании выработан иммунитет против тотального
зомбирования. А страдают от конформизма дети, родители которых не уделяли
должного внимания формирования личностной индивидуальности.
Чтобы ребёнок не стал конформистом важно с первых дней жизни
воспитывать его как личность. Формировать прежде всего чувство социальной
уверенности. Невозможно да и не нужно всем нравится, зависеть от мнения
большинства, которое может быть объективным и справедливым, а может и
совершенно непонятным и субъективным. Посещая магазины модной одежды старайтесь
руководствоваться не веяньями   современной моды, а морально-нравственными
принципами. Покупая ту или иную вещь для своей дочери постарайтесь задуматься:
я это покупаю, потому что это носить сейчас модно, или потому, что эта одежда
действительно нужна моему ребёнку.
 Не стоит бояться, что Ваше чадо станет «Белой вороной»
одевшись скромно и без новинок современного гламурно-вальяжного стиля. С начала
ребёнка могут действительно не принять в какую-либо школьную коалицию
(неформальное молодёжное сообщество) а в дальнейшем наоборот проявить уважение.
Ведь у такого школьника на всё своё мнение. Он личность. Кроме того такие дети
образуют свои сообщества. Им интересно и нескучно вместе.
 Но самое главное, конечно, это формирование внутреннего мира
подростка. Старайтесь контролировать, что читает, слушает в плеере ребёнок. Для
того, чтобы противостоять интересу к группам тяжёлого рока, репа, чтению
всевозможных нравственно развязных журналов нужна ни лекция, ни беседа, а
повседневная воспитательная работа, направленная на формирование в сознании
подростка независимых суждений, взглядов, интересов.
Помогите своему чаду научиться безопасной работе в интернете.
Контролируйте какие сайты он посещает. Разоблачайте своевременно мифы о том,
что разврат это признак стильности, а пиво – признак успешной, активной
личности. Чем больше школьник читает классической        литературы, тем выше
его нравственная иммунная защита от конформизма. Психологами замечено, что к
конформному типу личности чаще всего относятся подростки, которые большую часть
своего свободного времени проводят у телевизора – самого доступного и дешёвого
источника развлечения.
Постарайтесь помочь ребёнку правильно выстроить сферу своих
эстетических предпочтений, так чтобы на свободное блуждание в интернете и
бесцельному просмотру телевизора оставалось как можно меньше времени. Очень
важно постоянно вести диалог с подростком, узнавать о его взглядах и суждениях.
Только через постоянный диалог Вы сможете противостоять формированию в детском
сознании чуждых и опасных социальных установок. Зачастую подросток просто
боится быть не как все, а для того чтобы стать личностью ему нужна Ваша
поддержка и уважение.   Помогите своему сыну или дочери создать свой стиль
одежды, не зависящий от моды, свою фонотеку и мини библиотеку, даже если в ней
не будет тех журналов, которые сегодня популярны в молодёжной среде. Главное,
что должен понять подросток- успешность и уверенность в себе дают хорошие
знания, высокие моральные качества: доброта, милосердие, готовность проявлять
социальную активность и помогать окружающим. Нужно уметь быть чутким, способным
прийти на помощь тогда, когда это необходимо. Девочке оставаться скромной и
стеснительной вопреки мнению большинства. Юноше быть ответственным, сильным и
справедливым. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание – традиционная
основа формирования полноценно-развитой личности.  Помните, что конформизм –
это удел слабых и не решительных. Личность должна быть сильной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конформизм .docx

alt: Никулица Александр Трофимович

title: Чем опасен конформизм для подростка