extracted_text:
Конструкт урока по математике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Лавровой Алины Вячеславовны
Дата:
08.12.21
ОО:
СОШ
№21
Класс: 1 «Д»
Учитель: Сонина Анастасия
Юрьевна
Методист:
Горожанцева
М. А.                                                                                Оценка_____________Подпись________________
Тема:
«Литр»
Цель:
познакомить
обучающихся с новой величиной - объем и единицей измерения - литр.
Планируемый
результат:
Личностные: проявляют
качества личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к
деятельности; проявляют начальные представления о математических способах
познания мира
Метапредметные: обучающиеся
выполняют операции анализа, синтеза, осуществляют планирование при помощи
учителя, осуществляют волевую саморегуляцию, проявляют устойчивость и переключение
внимания; имеют начальное представление о базовых межпредметных понятиях:
величине, понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных
этапах обучения; анализируют содержание загадок, делают выводы, участвуют в
диалоге с учителем и сверстниками выражают свои мысли , выполняют под руководством
учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; анализируют
информацию, представленную разными способами, (видеоматериалы, учебник ,
карточка), воспринимают и обсуждают различные точки зрения и подходы к выполнению
задания, оценивают их.
Предметные:
обучающиеся
знают понятие литр; умеют определять вместимость сосудов в литрах; используют
вычислительные навыки в решении задач о единицах измерения. Читают и записывают
значения величины, вместимость, используя изученные единицы измерения этой
величины – литр.
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать
нравственные качества личности (доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость), интерес к деятельности на занятии; формировать начальные
представления о математических способах познания мира.
Развивающие: формировать
операции анализа, синтеза, осуществлять планирование при помощи учителя, осуществлять
волевую саморегуляцию, проявлять устойчивость и переключение внимания,
формировать начальное представление о базовых межпредметных понятиях: величине,
понимать  и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
обучения; анализировать  содержание загадок, делать  выводы, участвовать  в
диалоге с учителем и сверстниками выражать свои мысли, развивать умение
выполнять  под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме; анализировать информацию, представленную разными способами,
(видеоматериалы, учебник , карточка) , формировать умение  воспринимать  и
обсуждать  различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оцениванию
их.
Коррекционно-образовательные:
познакомить с понятием литр; учить определять вместимость сосудов в литрах;
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:

связь
     с жизнью
систематичности
доступности
наглядности
деятельности
психологической комфортности
вариативности
сознательности и активности
индивидуального и дифференцированного подхода

Принципы воспитания: создание положительного
эмоционального подъёма.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
(объяснение, беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию;
Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы
развития познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска;
предъявление педагогического требования)
 Методы развития психических функций, творческих способностей,
личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации).
По дидактическим целям:
Методы формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы развития психических функций
Методы контроля и самоконтроля.
Методы воспитания:
Методы формирования соц. опыта:
· педагогическое требование;
Методы
формирования социального опыта детей
(пример).
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе (создание ситуации успеха).

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе:
· поощрение.
Формы организации деятельности обучающихся:
фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Оборудование:
 Демонстрационное: Презентация «Литр», банки 1 л и 3 л, 2 стакана, видео,
звуки паровоза, паровоз с Незнайкой, карточки на доске для формулирования темы
урока, иллюстративный план работы на уроке
 Индивидуальное: карточки для рефлексии +/-, учебник по математике (УМК
Школа России), тетрадь, 3 карточки с заданиями, смайлики, закладки.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья /
М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016.
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Реестр примерных основных общеобразовательных программ, Министерство
образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15)
3.  Рабочая программа по математике (УМК «Школа России)
 4. Учебник по математике 1 класс 2 часть (УМК «Школа России»)

 Макет
доски:

Иллюстративный план

Восьмое декабря
Классная работа
Презентация

Паровоз с Незнайкой
Карточки для формулировки тему урока

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы
  (общепедагогические задачи этапа урока, воспитательные, развивающие,
  образовательные)

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат, в том числе
  метапредметный, личностный, предметный

1.
  Мотивация к
учебной
  деятельности
Задача:

смотивировать
детей
  на предстоящую
деятельность,
  проверить готовность к уроку.
Развивающие:
 способствовать
  осуществлению волевой саморегуляции, способствовать проявлению устойчивости и
  переключения внимания.

Методы обучения: По источнику получения знаний: словесные (беседа);
стимулирования занимательным содержанием;
формирование готовности к восприятию;
Методы воспитания: Методы формирования
  соц. опыта: педагогическое требование

Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце,
Что ребята в нашем классе
Все, конечно, молодцы!
-Здравствуйте, ребята, рада вас всех видеть, меня зовут Алина
  Вячеславовна и сегодня урок математики проведу у вас я.
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в
  увлекательную страну «Математика».
- Хотите отправиться в путешествие?
-Возьмём с собой воображение, внимание, наблюдательность,
  настойчивость и помчимся смело в путь!
-Что за звуки слышны на уроке? (звучит стук колёс паровозика)
- Верно!
Это паровозик!
-На нём мы отправимся в путешествие.
-А кто машинист в нём?
Отгадайте, ребята.
Все в Цветочном городишке
Знают этого мальчишку.
Коротышку и зазнайку,
Беззаботного ….
(Незнайку)
 (Открываю на доске паровозик с Незнайкой)
- Я вам желаю сегодня быть внимательными и старательными, на
  уроке быть активными и позитивными.
- Для этого подготовим свои пальчика на дальнейшую деятельность,
  выполним упражнение колечки (выполняем), далее покажем кулак, ребро, ладонь
  (выполняем пару раз).
-Молодцы, ребята.
- Наши пальчики готовы.
- Давайте проверим готовность к уроку.
-На ваших партах обязательно должно лежать: тетрадь, учебник,
  пенал.
Всё лишнее давайте с вами уберём.
-Молодцы!
Присаживайтесь на свои места.

Метапредметные
Обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию.
Проявляют устойчивость и
  переключение внимания.

2.
   Актуализация
  знаний.
Задача:
  подготовить
обучающихся
  к активной
мыслительной
деятельности.
Развивающие:
формировать
  операции анализа и синтеза, осуществлять планирование при помощи учителя,
  осуществлять волевую саморегуляцию, актуализировать начальное представление о
  базовом понятии «Величина»
Воспитательные:
способствовать
  проявлению качеств личности эмоциональной и нравственной отзывчивости, интерес
  к деятельности,
способствовать

формированию
  начальных представлений о математических способах познания мира.

Методы обучения: По источнику получения знаний:
  словесные (объяснение, беседа),
наглядные (демонстрация)
Методы развития психических функций
 Метод стимулирования занимательным содержанием Методы
  воспитания: Методы формирования соц. опыта: · педагогическое
  требование;
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе (создание ситуации успеха).

 -
  Перед началом урока я предлагаю вам открыть тетради, записать дату и
  прописать в строчку цифры, написанные у вас в тетрадях.
-Но
  сначала мы проведём пальчиковую гимнастику, для того, чтобы красиво и
  аккуратно писать.
 -Я
  буду показывать, а вы повторяйте за мной.
Этот
  пальчик — дедушка (массируем большой пальчик);
Этот
  пальчик — бабушка (массируем указательный пальчик)
 Этот
  пальчик — папочка (массируем средний пальчик);
 Этот
  пальчик — мамочка (массируем безымянный пальчик)
Этот
  пальчик — я (массируем мизинчик);
Это
  вся моя семья! (сжимаем и разжимаем кулачок)
Открываем
  тетради записываем число (восьмое декабря)
(Классная
  работа)
- Не
  забываем, что от предыдущей работы, мы отступаем 3 клетки -А теперь пропишите
  в строчку цифры, написанные у вас в тетрадях.
- Не
  забываем про правильную посадку. (Спинка прямо ножки на полу, тетрадь лежит
  под наклоном)
(Осуществляю
  педагогический контроль)
- Кто
  закончит, ручку на локоток.
- Ребята
  закройте глаза, сейчас мы помчимся в путешествие. (Стук колёс)
- Итак,
  ребята, мы с вами прибыли на первую станцию.  «Счетоводы».
Для
  того, чтобы узнать, что же это за станция, возьмите в руки карточку номер 1,
  решите первый пример и запишите ответ.

Ребята,
  какой ответ у вас получился?
-Верно
  6.
-Ребята,
  а какой букве соответствует цифра 6 в карточке?
-Верно,
  букве К.
-Давайте
  решим все примеры и составим слово.
Что
  у вас получилось во 2,3,4 примере?
(Осуществляю
  педагогический контроль, при необходимости вношу коррективы)
- Не
  забываем отвечать по поднятой руке.
-Ребята,
  какое слово у вас получилось?
-Верно,
  кило.
-Ребята,
  а вам не кажется это слово каким-то знакомым?
-
  А давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? Какая была тема?
 Кто
  хочет сказать, что такое килограмм?
-
  А что помогает нам определить массу? (весы)
-
  Для того чтобы вспомнить эту тему, предлагаю вам подвинуть карточки, которые
  лежат у вас на партах.
Пододвиньте
  их к себе, сейчас я буду вам читать задачи, а вы должны поднять карточку с
  той цифрой или с тем словом, в которой правильный ответ.
 Всем
  понятно задание?
Тогда
  начнём.
- Что
  тяжелее 1 кг картошки или 1 кг моркови? (Верно одинаково)
-
  А почему вы так считаете?
-
  В магазине в мешок насыпали 1 кг конфет, а потом насыпали ещё 2 кг.
Сколько
  килограмм стало в мешке?
- Верно,
  3.
А
  как вы посчитали?
- Курица
  на двух ногах весит 2 кг. Сколько весит курица на одной ноге? (2 кг)
- Верно,
  2 кг.
 А
  почему курица не стала 1 кг, если она встала на одну ногу? Верно, ребята.
-Вы
  сегодня очень внимательные.
-
  Ну а сейчас я предлагаю отправиться нам на следующую станцую.
- Ой,
  ребята в нашем паровозе закончилось топливо, и мы не можем дальше
  отправиться.
- Ребята,
  но Незнайка мне подсказал, что если мы сможем узнать тему сегодняшнего урока,
  то топливо появится, ведь страна математики необычная, а волшебная.
Поможем
  паровозу продолжить путь?
-
  Замечательно.

Метапредметные:
обучающиеся выполняют операции
  анализа, синтеза, осуществляют планирование при помощи учителя, осуществляют
  волевую саморегуляцию, имеют начальное представление о базовых межпредметных
  понятиях: величине.
Личностные: проявляют
  качества личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности,
  проявляют начальные представления о математических способах познания мира.

3.
   Выявление
  проблемы.
Постановка
  темы, цели и задач.
Задача:
  подготовить
обучающихся
  к активной
мыслительной
деятельности.
Развивающие
формировать
  операции анализа и синтеза, осуществлять планирование при помощи учителя, понимать
  и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения осуществлять
  волевую саморегуляцию,
Развивать
  умение анализировать содержание загадок, делать вывод, участвовать в диалоге
  с учителем, выражать свои мысли.
Воспитательные:
способствовать

формированию
  начальных представлений о математических способах познания мира.

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
  (объяснение, беседа),
наглядные (демонстрация)
стимулирование занимательным содержанием),
Методы
развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации).
Методы воспитания:
•          Метод осмысления детьми своего социального опыта (пример),
создание ситуации успеха).

- Для
  этого посмотрите на доску.
 На
  доске изображены 4 карточки со словами. (Сначала карточки перевёрнуты)

-
  Для того , чтобы открыть 1 карточку,  предлагаю вам отгадать загадку.
Им
  вес предметов называют,
Приставку
  кило добавляют,
Продукты
  на развес берут,
Скажите,
  как его зовут?
(Килограмм).
-
  Верно, ребята.
 Ребята
  , а как по другому можно назвать килограмм?
Верно,
  масса.
 Саша,
  открой 1 карточку.
Есть
  отрезок длинный, есть короче,
По
  линейке его чертим, между прочим.
Сантиметров
  пять — величина,
Называется
  она... (длина).
-
  Верно, ребята.
 Лера,
  открой следующую карточку.
Из
  него мы строим дом
И
  окошко в доме том
За
  него в обед садимся
В
  час досуга веселимся
Ему
  каждый в доме рад
И
  зовут его — ____.
(Квадрат).
-
  Верно, ребята.
 А
  , что имеет каждая фигура?
Верно,
  определённую форму.
Настя
  открой следующую карточку.
Он
  бывает очень острым
И
  рисует ярко, пестро.
Грифелек
  со всех сторон
Древесиной
  окружен.
Это
  друг надежный ваш
И
  художник -..
КАРАНДАШ
-
  Молодцы, ребята.
 Никита
  , открой 4 карточку.

-Антон,
  прочитай пожалуйста, какие карточки изображены на доске?
-Замечательно.
-А
  теперь, давайте хором прочитаем слова. (Масса, длина, карандаш)
Все
  ли слова вы понимаете?
 Как
  вы считаете, какое слово будет лишним?
 Верно,
  карандаш.
- Попробуйте
  доказать, почему именно слово карандаш будет лишним?
- Верно,
  потому что карандаш — это предмет, который никак не относится к
  математическим понятиям и этот предмет мы можем потрогать.
-А
  масса, это величина, которая измеряется в килограммах.
 -Длина
  измеряется в сантиметрах.
-Верно,
  ребята, вы были правы.
-
  Как вы считаете, какая величина скрывается под последней карточкой?
- А
  хотите узнать новую величину, и в каких единицах ее можно измерить?
-
  А для того, чтобы узнать, что же скрывается за последней карточкой, давайте,
  подумаем.
Вы
  ходите в магазин с родителями и покупаете молоко, минеральную воду, обычную
  воду?
 Сколько
  жидкости помещается в ёмкость?
 В
  чем она измеряется? (В Литрах).
- Верно,
  в литрах.
- Соня,
  открой последнюю карточку.
- Ребята,
  прочитайте, что написано на карточке.
Верно,
  литр.
- Ребята,
  литр — это единица измерения.
 А
  её величина — это вместимость или объем.
- Ребята,
  что у меня сейчас в руке.
-Верно,
  стакан.
 -А
  какая жидкость находится в стакане?
- Верно,
  вода (Случайно проливаю немного воды)
-
  Ребята, я случайно разлила воду. Что произошло с водой?
Верно,
  она вылилась на пол.
 -Как
  вы думаете, почему это произошло?
- Вода
  какая? Верно, жидкая.
- Как
  вы думаете, а что необходимо для любой жидкости, чтобы она не проливалась?
- Верно
  нам нужен какой-то сосуд, в котором будет хранится вода или другая жидкость.
-
  Приведите примеры сосудов?  (Стакан, бидон, ведро)
- Попробуйте
  определить тему сегодняшнего урока.
(Для
  этого давайте посмотрим на последнюю карточку, в случае того, если не
  ответят)
- Верно,
  литр.
- Как
  вы думаете, какая будет цель нашего урока?
А
  для того, чтобы это узнать, посмотрите на план и на иллюстрацию.
План:
1.
  Узнаем …………

- Верно,
  мы узнаем, что такое «Литр».
2.
  Проведём………

Верно,
  2. Проведём опыт.

3.
  Решить задачи ……….

-Верно.
3.
  Решить задачи на тему «Литр»

Метапредметные:
  обучающиеся выполняют операции анализа, синтеза, осуществляют планирование
  при помощи учителя, понимают и принимают учебную задачу, поставленную
  учителем, на разных этапах обучения; осуществляют волевую саморегуляцию), анализируют
  содержание загадок, делают выводы, участвуют в диалоге с учителем выражают
  свои мысли
Личностные: обучающиеся проявляют
  начальные представления о математических способах познания мира.

4.
  Этап усвоения новых знаний и способов действий
Развивающие

Способствовать
  пониманию и принятию учебной задачи, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения; осуществлять волевую саморегуляцию), делать выводы, участвовать в
  диалоге с учителем выражать свои мысли,
способствовать
  пониманию и применению предложенных учителем способов решения учебной задачи;
  выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
  мыслительной форме; анализировать информацию, представленную разными
  способами, (видеоматериалами).
Коррекционно-образовательные
Способствовать
  формированию начальных представлений о понятии «Литр»
Способствовать
  развитию умения определять вместимость сосудов в литрах.
Воспитательные

способствовать

формированию
  начальных представлений о математических способах познания мира.

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
  (объяснение, беседа),
наглядные (демонстрация)
стимулирование занимательным содержанием),
предъявление педагогического требования)
Методы воспитания:
Метод осмысления детьми своего социального опыта, мотивации
  деятельности и поведения (беседа, рассказ).
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе (создание ситуации успеха).

Ребята,
  мы узнали тему сегодняшнего урока, а это значит, что мы с вами можем
  отправиться дальше путешествовать на нашем поезде.
И
  следующая станция на которую мы приехали называется «Занимательное видео»
-Как
  вы думаете, что мы с вами будем делать на этой станции?
-Верно,
  смотреть видео.
Но
  сначала, давайте посмотрим на 1 пункт нашего плана.
-Соня
  прочитай 1 пункт плана.
Узнаем,
  что такое «Литр».
Для
  того чтобы решить 1 пункт, я предлагаю вам посмотреть видеоролик.
https://www.youtube.com/watch?v=ltzUTfAi72s
Во
  время просмотра видеоролика подумайте, что же такое литр.
-Ребята,
  кто-нибудь из вас понял, что такое литр?
-Верно.

Литр
  – это международная единица измерения объёма ёмкости, а ёмкость – это сосуд,
  в который помещена жидкость.
То
  есть все жидкости, которые нас окружают, измеряются в литрах, а на письме он
  обозначается буквой «л». (Показываю на доске обозначение) .
-Ребята,
  давайте вспомним, дети наполняли бочки вёдрами, но каждое ведро имеет разный
  размер.
Ведро
  Саши больше, чем ведро Наташи, поэтому его бочка наполнилась быстрее.
-Какой
  вывод мы можем сделать?

Чем
  больше ведро, тем быстрее заполнится бочка.
Саша
  сбегал за водой 7 раз, а Наташа – 10.
-Верно.

  Вместимость кувшина Даши и бутылки Полины имеют одинаковую мерку.
Значит,
  Даша и Полина налили в таз одинаковое количество воды.
Чтобы
  правильно определять вместимость сосудов, надо иметь одинаковый объём
Объём
  измеряют в литрах.
Разные
  ёмкости имеют разный объём.
-Ребята,
  посмотрите на наш план.
-Мы
  узнали, что же такое литр?
 -Мы
  решили 1 задачу?
-Верно.

А
  это значит, что мы можем поехать на следующую, станцую (Звук колёс)
Маша,
  прочитай на какой станции мы оказались?
Верно,
  безумные учёные.
-Как
  вы думаете, что мы будем делать на этой станции?
Для
  того, чтобы узнать, Артём, прочитай вторую задачу
Верно,
  провести опыт
Сейчас
  мы будем проводить опыты.
Для
  того, чтобы выполнить 2 пункт плана, я предлагаю вам разделиться на 2 группы
  по цвету жетона, который лежит у вас на парте.
Если
  у вас лежит жёлтый жетон, то вы присаживайтесь за парту под номером 1.
Если
  у вас зелёный жетон, то вы присаживаетесь за парту под номером 2.
Но
  прежде, чем начать работать, я предлагаю вам вспомнить правила работы в
  группе.

У
  каждого из вас лежит на парте банка, у какой-то группы 1 литровая, а у
  какой-то 3 литровая
Давайте
  с вами подумаем, какая из них 1 л, а какая 3 л?
-Верно
  (у 1 группы 1 литровая, а у второй 3 литровая)
Я
  предлагаю вам измерить объём жидкости в стаканах
-Как
  вы думаете, можем ли мы наполнить 1 л и 3 л с помощью стаканов?
Но
  для начала обратите внимание на таблицу, которая лежит у вас на партах.
Выберите
  в вашей группе лидера команды, который будет заполнять результаты.

Опыты

Результаты

1
    опыт

2
    опыт

 Давайте
  с вами пронаблюдаем, сколько же стаканов входит в банку 1 л. (Делает сначала
  1 группа)
Но
  давайте договоримся, что каждый внесёт вклад в работу и каждый будет наливать
  в банку воду по очереди.
Остальные
  считают стаканы хором.
-
  Сколько стаканов воды вместилось в банку 1 литр?
-Верно,
  5.
-Значит,
  что мы запишем в результатах?
-Верно,
  в 1 литровую банку вместилось 5 стаканов.
- Давайте,
  теперь посмотрим, сколько стаканов вместится в трёхлитровую банку.
-
  Итак, ребята, сколько же стаканов вошло в трёхлитровую банку? -Верно, 15.
Значит,
  что мы запишем в колонку результатов?
-Верно,
  в 3 литровую банку вместилось 15 стаканов.
-Молодцы,
  ребята, присаживайтесь на свои места.
-
  Ребята, а мы с вами узнали, что такое литр?
 -Что
  же это такое, кто хочет сказать своими словами?
Решили
  мы с вами, таким образом вторую задачу?
-Верно,
  решили.
-Ребята,
  а мы можем теперь отправиться на следующую станцию?
Но
  прежде чем это сделать, мы с вами немного отдохнём.

  Метапредметные: понимают
  и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
  осуществляют волевую саморегуляцию), делают выводы, участвуют в диалоге с
  учителем выражают свои мысли, понимают и применяют предложенные учителем
  способы решения учебной задачи; выполняют под руководством учителя учебные
  действия в практической и мыслительной форме; анализируют информацию,
  представленную разными способами, (видеоматериалы)
Предметные: обучающиеся
  знают понятие литр; умеют определять вместимость сосудов в литрах
Личностные: обучающиеся проявляют
  начальные представления о математических способах познания мира.

Физминутка
Задача:

Развивающие

осуществлять
  волевую саморегуляцию

Методы формирования ответственности и обязанности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Предлагаю
  вам немного поиграть
Я
  буду называть вам предмет и передавать вам карандаш, ваша задача встать и
  назвать, в чём оно измеряется. В килограммах или в литрах. Давайте попробуем.

ПРОВОДИТСЯ
  ИГРА
Ребята,
  я вижу, что многие из вас были внимательны, вы все большие молодцы.
  Присаживайтесь на места.
-Какие
  вы молодцы!
Мы
  можем путешествовать дальше (Стук колёс)

Метапредметные:
  обучающиеся (осуществляют волевую саморегуляцию).

5.
   Первичное
  закрепление.
Задача:
  организовать
  усвоение нового способа действия при решении типовых задач.
Развивающие
Способствовать
  пониманию и принятию учебной задачи, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения; осуществлять волевую саморегуляцию), делать выводы, участвовать в
  диалоге с учителем выражать свои мысли,
способствовать
  пониманию и применению предложенных учителем способов решения учебной задачи;
  выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
  мыслительной форме; анализировать информацию, представленную разными способами
  (карточка, учебник)
воспринимать
  и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать
  их;).
Коррекционно-образовательные
Способствовать
  формированию начальных представлений о понятии «Литр»
Способствовать
  развитию умения определять вместимость сосудов в литрах.
Воспитательные

способствовать

формированию
  начальных представлений о математических способах познания мира.

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
  (объяснение, беседа),
наглядные (демонстрация)
стимулирование занимательным содержанием),
предъявление педагогического требования)
Методы воспитания:
•          Методы формирования социального опыта детей (пример).
•          Методы стимулирования и коррекции действий и
  отношений детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха).

-Ребята,
  посмотрите, на какую станцию мы прибыли?
-Верно,
  город задач.
-Как
  вы считаете, что мы будем делать в этом городе?
Для
  того, чтобы это узнать, посмотрите на наш план.
-Какую
  задачу, нам осталось выполнить?
-Алёна,
  прочитай 3 пункт плана.
-Верно.
Решить
  задачи.
-Ребята,
  как вы думаете, а если мы с вами сейчас вылили из банки один стакан воды, её
  станет больше или меньше?
-Верно,
  меньше.
-С
  каким действием это будет схоже?
-Верно,
  вычитание.
-А
  если наоборот – добавим.
То
  её станет больше.
-На
  какое действие это будет похоже?
-Верно,
  на сложение.
Так
  давайте подумаем, можем ли мы производить эти действия с литрами?
-Верно,
  можем.
Для
  этого откройте учебник на странице 38 (3.8)
Найдите
  задачу под номером 3

Прочитайте
  задачу про себя.
Сейчас
  прочитает задачу Катя, а вы выделяете условие и вопрос задачи.
Назовите
  условие задачи.
Лера,
  прочитай.
Вы
  согласны с ответом Леры?
Прочитает
  вопрос задачи Алёна.
-Вы
  согласны?
-Можно
  ли на вопрос задачи ответить сразу?
(нет).
То
  есть задача какая? (составная)
-Верно
Какая
  задача называется составной?
(которая
  состоит из нескольких простых задач).
Назовите
  первую простую задачу.
(В
  банке 3 литра молока, а в бидоне на 4 л больше. Сколько литров молока в
  бидоне?).
Каким
  действием можно узнать?
(действием
  сложения)
Назовите
  решение (3литра +4 литра=7(л)- в бидоне)
Ответили
  на вопрос составной задачи?
(нет).
Составьте
  вторую простую задачу.
(В
  банке 3 литра молока, а в бидоне 7 литров молока.
Сколько
  всего литров молока в банке и в бидоне?)
Каким
  действием решается эта задача?
Верно,
  сложением.
Назовите
  решение.
7
  Л+3Л= 10(л) в бидоне и в банке
Ответили
  мы на вопрос задачи?
-Да.

Составьте
  краткую запись и запишите решение задачи по вопросам самостоятельно, в парах
  с вашим соседом по парте, а за доской работает Маша.
Давайте
  проверим.

1)
  Сколько литров молока в бидоне?
1)4+3=7
  (л.) - в бидоне.
2)
  Сколько всего молока в банке и в бидоне?
7+3=10
  (л.) - всего в банке и в бидоне.
-
  У кого также как у Маши поднимите руку.
Молодцы,
  ребята.

Ребята,
  а теперь я предлагаю вам самостоятельно выполнить задание
Для
  этого подвиньте к себе карточку номер 2
И
  решите задание под номером 1
Саша,
  прочитай задание
Ребята
  всем понятно 1 задание, приступайте к выполнению.

(Проверка
  осуществляется на слайде)
Ребята,
  наше путешествие подходит к концу, закройте глаза, нам нужно вернуться в наш
  класс.
(Стук
  колёс)

Метапредметные: понимают и
  принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
  осуществляют волевую саморегуляцию), делают выводы, участвуют в диалоге с
  учителем выражают свои мысли, понимают и применяют предложенные учителем
  способы решения учебной задачи; выполняют под руководством учителя учебные
  действия в практической и мыслительной форме; анализируют информацию,
  представленную разными способами, (карточка , учебник , имеют начальное
  представление о базовых межпредметных понятиях: величине; находят и читают
  информацию, представленную разными способами (учебник, карточка) воспринимают
  и обсуждают различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивают
  их;).
Предметные: обучающиеся
  знают понятие литр; умеют определять вместимость сосудов в литрах;
Личностные: обучающиеся
  проявляют  начальные представления о математических способах познания мира.

6.
  Рефлексия.
Задача:
  оценить
  результаты деятельности.
Воспитательные
способствовать

формированию
  начальных представлений о математических способах познания мира.
Развивающие
понимать
  и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения
  осуществлять волевую саморегуляцию),

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа Методы
  воспитания: Методы формирования соц. опыта:
 педагогическое требование;
•          Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе:
Поощрение

-
  Ребята, какая у нас сегодня была тема?
Верно,
  тема литр.
 Ребята,
  а кто вспомнит какую страну мы сегодня посетили?
А
  кто был машинистом нашего поезда?
А
  какие города встретились нам на пути?
Верно,
  ребята
-
  А какой план мы составили на нашем уроке?
«Узнать,
  что такое литр».
«Провести
  опыт»
«Решить
  задачи».
-
  А кто хочет сказать своими словами, что такое литр?
-
  Ребята, а что мы делали, чтобы решить вторую задачу? Верно, проводили опыт
А
  вам интересно было побывать в роли учёных?
Замечательно!
- Ребята,
  а вам было интересно путешествовать по стране математика?
Замечательно!
- Ребята,
  а вы бы хотели ещё раз побывать в этой стране
Так
  вот, чтобы туда ещё раз вернуться давайте покажем Незнайке как же нам
  понравилось с ним путешествовать
Посмотрите,
  у вас на партах лежат два пассажира, один грустный, второй весёлый. Посадите
  в вагончик грустного пассажира, если урок для вас был скучным, и посадите в
  вагончик. -Весёлого пассажира, если урок вам понравился
Сначала
  к доске выйдут девочки, а затем мальчики
-Ребята,
  я вижу, что в вагончике больше весёлых пассажиров, это значит, что урок дал
  вам много новых и интересных знаний и мы с вами ещё раз отправимся в
  путешествие в эту страну
Ребята,
  Незнайке тоже очень понравилось с вами путешествовать, и он хотел бы вручить
  вам подарки
(Раздаю
  закладки)
Хочу
  каждого поблагодарить за активность и доброжелательность.
Спасибо
  вам ребята. Урок окончен, до свидания!

Личностные: обучающиеся
  проявляют  начальные представления о математических способах познания мира.
Метапредметные: обучающиеся
  (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения осуществляют волевую саморегуляцию),

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Litr_1 (2).docx

alt: Конструкт урока по математике

alt: Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе : · поощрение

alt: Методы и приемы обучения и воспитанияДеятельность учителя

alt: Поможем паровозу продолжить путь? -

alt: Методы обучения : По источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация) стимулирование занимательным содержанием),

alt: Верно. 3. Решить задачи на тему «Литр»

alt: Коррекционно-образовательные

alt: Коррекционно-образовательные

alt: Методы обучения : По источнику получения знаний: словесные (беседа

title: "Литр"


extracted_text:
Расчет затрат на электроэнергию

Для силовой нагрузки определяется по
формуле:

Сэ.с=Ру·Фд.о·Кс·Ц

где Ру - установленная
мощность потребителей силовой электроэнергии, кВт;
Фд.о - действительный
годовой фонд времени работы оборудования, ч.;
Кс - коэффициент спроса;
Ц - стоимость одного киловатт-часа,
руб.
Установленная мощность потребителей
силовой электроэнергии принята Ру=194,45 кВт.
Действительный годовой фонд времени
работы оборудования Фд.о=1828 ч.
Коэффициент спроса определяется как
отношение максимальной нагрузки к установленной и равен Кс=0,6.
Стоимость одного киловатт-часа силовой
электроэнергии принимаем по отчетным данным Ц=250 руб/кВт.

Сэ.с.=194,45·1828·0,6·250=28791,8
тыс. руб

Стоимость электроэнергии для освещения
находится из выражения:

Сэ.о=Р'у·То·К'с·Ц'

где Р'у - мощность
осветительных установок для внутреннего и наружного освещения, кВт;
То- количество часов в году
использования максимума осветительной нагрузки, ч;
К'с- коэффициент спроса;
Ц'- стоимость одного кВт·ч
осветительной нагрузки, руб.
Мощность осветительных установок
принимается в размере 15 Вт на 1 м3 площади. При площади РММ 558,2 м2
мощность осветительных установок составит:

Р'у.п=15558,23=25,1 кВт

Количество
часов в году использования максимума осветительной нагрузки определяется в
зависимости от географической широты расположения предприятия и сменности
работы РММ в сутки. Для географической широты 52º
при работе в одну смену То=730 ч..
Коэффициент
спроса для осветительной нагрузки Кс=0,8
Стоимость
одного кВт·ч
осветительной нагрузки принимаем Ц'=65 руб/кВт.
Исходя из
приведенных выше данных, стоимость электроэнергии для освещения равна:

Сэ.о.п=25,1·730·0,8·65=535,236
тыс. руб

alt: Расчет затрат на электроэнергию

alt: К' с - коэффициент спроса; Ц'- стоимость одного кВт · ч осветительной нагрузки, руб

title: Расчет затрат на электроэнергию


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ТАТАРСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
НАПРАВЛЕНИЮ

«Нравственные уроки»

Срок освоения программы 1 год (7 класс)

Составитель:
Мизина Наталья Михайловна

2020

Пояснительная
записка
            Программа
духовно-нравственного развития и воспитания в МБОУ СОШ  №4 разработана на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и
рассчитана на 35 часов внеурочной деятельности. Нормативно-правовой и
документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени  среднего общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании», стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
            Программа
разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов всех субъектов
образовательного процесса и содержит конкретные задачи, ценности, ожидаемые
результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями.
            Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит следующие
разделы:
1.Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на ступени основного
общего образования.
2.Основные направления и
ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования.
3.Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования
4.Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования».

Актуальность
программы
   Воспитать личность, способную реализовать себя в разных
областях жизни, сознающую ответственность за свою судьбу и судьбы других людей
только с помощью жизненного подхода невозможно. Необходимо обратиться к
компоненту предупредительного (профилактического) воспитания, это наиболее
прямой путь к установлению личностного контакта между взрослым и подростком.
   Актуальность программы профилактического воспитания состоит в том, что она базируется на связи поколений и раскрывает
системный подход в формировании гражданской компетенции школьника, которая
включает в себя совокупность способностей, позволяющих активно, ответственно и
эффективно реализовать весь комплекс своих прав и обязанностей в
демократическом обществе. Процесс получения и усвоения информации охватывает
три основных аспекта личности:

когнитивный
     аспект – получение новой информации, ее структурирование, анализ; это
     познавательный (коммуникационный) уровень;
эмоциональный
     аспект – переживание личностной значимости и оценивание новых знаний о
     себе и других, прочувствование своих успехов и неуспехов, своей
     самооценки; это уровень восприятия;
поведенческий
     аспект – приобретение и расширение умений и навыков, в основном, через
     общение, углубление поведенческого потенциала через осознание
     неэффективности некоторых стандартных способов поведения; это уровень взаимодействия (интерактивный).

            Программа состоит из четырех ступеней, связанных между собой логикой
формирования личности, способной жить в согласии с окружающим миром:

Познаем себя;
Моя семья;
Толерантность. Счастье
     общения;
Я – гражданин.

            Становление личности школьника неразрывно связано с
формированием у них духовно-нравственных ценностей, таких как:

Человек
     – абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей»;
Семья
     – первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания и развития,
     где закладываются основы будущей личности;
Мир
     – покой и согласие между людьми, народами и государствами – главное
     условие существования Земли, человеческой цивилизации;
Отечество
     – уникальная для каждого человека родина, данная ему судьбой, доставшаяся
     от его предков.

            Значимость
программы заключается в
создании условий для формирования личности ребенка, социально компетентного,
активного, ответственного гражданина.
Цель программы: создание
условий для воспитания учащихся как социально-активных граждан, способных к
адаптации и самореализации в современных жизненных условиях.
            Задачи: формировать уважение к членам семьи;
защищать социальный опыт личности.
            Ведущие
теоретические идеи, принципы и технологии, на которых базируется данная программа:

 знание;
 отношение;
 деятельность.

            У школьников необходимо создать опыт социального группового
и индивидуального поведения  - опыт совместного анализа,  совместного
решения проблем, опыта совместного социального действия, опыта культурной
защиты своих интересов. Моделируемыми нравственными ценностями становятся:
гуманность, любовь, доброта, милосердие, чуткость, толерантность.
            Роль и место данной программы в образовательном маршруте
обучающегося заключается
в том,  что в процессе занятий у подростка формируются следующие
способности:

способность
     свободного обсуждения, высказывания с привлечением собственного опыта;
способность
     обоснованно принимать решения, делать правильный выбор в жизненных ситуациях;
развитое
     умение общаться;
осознание
     ответственности за свои мысли и поступки; бережное отношение к окружающему
     миру и людям; стремление к самопознанию, самовоспитанию;

Обоснование отбора содержания
    Основное
содержание программы составлено с учетом психолого-педагогических особенностей
обучающихся 7 классов.

 Деятельность учащихся и учителя в рамках данной программы строится на
следующих принципах:

принцип персонификации
     высказываний (отказ от безличных речевых форм);
принцип акцентирования  языка
     (акцентировать внимание на эмоциональных состояниях и проявлениях и по
     возможности использовать язык, фиксирующий указанные состояния);
принцип активности;
принцип доверительного
     общения.

Основные формы проведения классных часов:

дебаты;
ролевые игры;
тренинги;
дискуссии;
индивидуальные и
     групповые проекты.

Необходимые условия для
реализации данной программы:

личность учителя,
     осознающего важность духовного развития учащихся;
взаимопонимание учителя
     и родителей;
 взаимоуважение
     учителя и ребенка;
совместный поиск
     учителя и учащихся;

            Перечень имеющегося и разрабатываемого
учебного, научно-методического, дидактического  оснащения программы:

Пояснительная записка
     к программе
Методические
     разработки  занятий.
Учебные презентации по
     некоторым темам.
Раздаточный материал: задания
     для индивидуальной, парной и групповой работы.

Материально-техническое
оснащение программы
1.Компьютер
2.Проектор
3. Интернет-ресурсы.
Прогнозируемый
результат
После прохождения данной программы  учащийся должен знать:

особенности конфликта и
     пути выхода из него;
значение самовоспитания
     и самосовершенствования;
основные правила морали
     и этикета; основные правила диалога.

            Должен уметь:

применять на практике
     правила поведения;
знать, называть и
     выполнять основные нравственные обязанности, требования человека к себе,
     окружающим людям, к семье и обществу.

Учебно-тематический план

№ п/п

Разделы занятий

Время
на изучение

Формы и виды
учебной деятельности

1.

Познаем себя

7 часов

Беседы
Тренинги
Турниры ораторов
Классные часы-практикумы
Дискуссии

2.

Моя семья

10 часов

Беседы
Турниры ораторов
Классные часы-практикумы
Дискуссии

3.

Толерантность. Счастье общения

8 часов

Беседы
Просмотр видеофильма
Тренинги
Турниры ораторов
Классные часы-практикумы
Дискуссии

4.

Я - гражданин

10 часов

Беседы
Просмотр видеофильма
Тренинги
Турниры ораторов
Классные часы-практикумы
Дискуссии

ИТОГО

35 часов

Тематическое
планирование
«НРАВСТВЕННЫЕ
УРОКИ»

Наименование разделов, тем

Количество часов

Всего

Лекции

Практика

Раздел  I. «Познаем  себя»

7

3

4

1

Пять минут наедине с
  собой

1

1

2

Настоящий ли я друг?

1

1

3

Интервью с самим собой

1

1

4

Расскажи мне обо
  мне

1

1

5

Я в мире людей

1

1

6

Как отказать и не
  потерять друзей

1

1

7

Привет,
  индивидуальность, или чем я отличаюсь от других

1

1

Раздел П.                      «Моя семья.  Без корня и полынь не растет»

10

4

6

8

Род, семья, я.

1

1

9

Составление цветовой
  таблицы-характеристики своей семьи

1

1

10

Моя родословная

1

1

11

Моя родословная

1

1

12

Династии

1

1

13

Семейные истории

1

1

14

Повесть семейного
  фотоальбома

1

1

15

Повесть семейного
  фотоальбома

1

1

16

Конфликт поколений

1

1

17

Конфликт поколений

1

1

Раздел Ш. «Толерантность. Счастье общения»

8

4

4

18

Исследование уровня
  толерантности

1

1

19

Исследование уровня
  толерантности

1

1

20

Путешествие на
  воздушном шаре

1

1

21

Способы общения

1

1

22

Ты, он, я – вместе
  дружная семья

1

1

23

Конфликт – неизбежность
  или…

1

1

24

Да, он виновен, но
  заслуживает снисхождения…

1

1

25

Национальное
  многоцветие – духовное богатство России

1

1

Раздел IV. «Я
  - гражданин»

10

5

5

26

Я и мой город

1

1

27

Я и мой город

1

1

28

Человек – это звучит
  гордо

1

1

29

Я и жизнь

1

1

30

Я и жизнь

1

1

31

Соблазнов в мире много
  – жизнь одна

1

1

32

Мораль и нравственность
  – знак равенства?

1

1

33

Ценности трех поколений

1

1

34

Ценности трех поколений

1

1

35

Итоговое занятие.
  Отечества достойные сыны? (Обсуждение фильмов и прочитанных книг)

1

1

Итого

35

16

19

Содержание программы.

  Программа  состоит из четырех разделов:

Познаем
     себя;
Моя
     семья;
Толерантность.
     Счастье общения;
Я –
     гражданин.

 Такое построение обусловлено следующим: учитываются возрастные и
психологические особенности учащихся; создаются условия, способствующие
воспитанию учащихся  как социально-активных граждан, способных к адаптации
и самореализации в современных жизненных условиях,  создаются условия,
способствующие расширению пространства от личного «Я» к «Я и общество».
Первая ступень «Познаем себя»
Не
стремись победить других, все победы начинаются с победы над самим собой.
   Основным содержанием деятельности по данному направлению
является создание условий, для формирования у детей уверенности в своей
значимости, потребности к самообразованию, умения проявлять решительность и
настойчивость в преодолении трудностей.
Задачи:

формировать
     уверенность к себе, самодисциплину, понимание личной ответственности за
     исполнение прав и обязанностей;
развивать
     навыки здорового образа жизни;
воспитывать

Прогнозируемый результат:

стремление
     к самопознанию, самовоспитанию;

умение
     заботиться о своем здоровье;
высокий
     уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самодисциплина.

Содержание деятельности:

Наименование разделов, тем

Количество
  часов

Теоретические занятия

Практические
  занятия

Беседа

Показ
видеофильмов

Турнир ораторов

Тренинг

Классный час- практикум

Дискуссия

Всего

7 класс

Пять минут наедине с
  собой

+

1

Настоящий ли я друг?

+

1

Интервью с самим собой

+

1

Расскажи мне обо
  мне

+

1

Я в мире людей

+

1

Как отказать и не
  потерять друзей

+

1

Привет, индивидуальность,
  или чем я отличаюсь от других

+

1

Итого

7

Аппарат контроля.
Анкета «Мои потребности»

Прочти
     утверждения и выбери те из них, которые выражают твои потребности.

Я ХОЧУ…
- чтобы меня уважали, ценили;
- построить хороший дом, купить машину;
- иметь свое дело, заняться бизнесом;
- стать руководителем;
- хорошо зарабатывать и обеспечивать свою
семью;
- воспитать хороших детей;
- иметь хорошее образование и постоянно
повышать свой профессиональный уровень;
- сделать успешную карьеру, быть хорошим
специалистом;
- иметь хорошие отношения с коллегами,
соседями, друзьями;
- быть культурным человеком: ходить в театр,
музеи, быть начитанным.

Запиши
     их в фигуре.

Расположи
     свои потребности согласно иерархии жизненных ценностей:

потребность
     в самовыражении (желание реализовать себя);
познавательные
     потребности;
духовные
     потребности;
социальные
     потребности (общение с людьми, создание семьи);
материальные потребности;
потребность
     в признании (занять достойное место в обществе).

Рефлексия

Какие
     потребности у тебя наиболее ярко выражены?
Если
     бы тебя ограничили в выборе только одной потребности, предпочтение какой
     из них ты бы отдал?

Вторая ступень «Моя семья»
Без корня и полынь не
растет
   Основным
содержанием деятельности по данному направлению является создание условий,
способствующих возрождению семейных традиций, основанных на любви,
нравственности и взаимном уважении всех ее членов.
Задачи:

формировать уважение к
     членам семьи;
развивать
     познавательную активность;
воспитывать позитивное
     отношение к семье как к одной из важнейших жизненных ценностей;

Прогнозируемый
результат:

убежденность в
     приоритетах семейных ценностей;
умение заботиться о
     близких и родных;
 способность
     сопереживать, умение понять и простить.

Содержание деятельности
и механизм реализации:

Наименование разделов, тем

Количество
  часов

Теоретические занятия

Практические
  занятия

Беседа

Показ
видеофильмов

Турнир ораторов

Тренинг

Классный час- практикум

Дискуссия

Всего

7 класс

Род, семья, я.
Составление цветовой таблицы-характеристики своей семьи

+

+

1
1

Моя родословная

+

2

Династии

+

1

Семейные истории

+

1

Повесть семейного
  фотоальбома

+

2

Конфликт поколений

+

2

Итого

10

Аппарат
контроля.

Молекула
     ролей.

Каждый человек выполняет в жизни разные
социальные роли. Запиши в центральном круге свое имя, а в остальных – свои
роли.

Самоанализ:

Какие
     из этих ролей удаются тебе особенно хорошо,  и ты гордишься ими?
Над
     какими необходимо поработать?
Какую
     роль ты считаешь самой важной для себя?

Подумай
     и напиши, что тебе необходимо сделать, чтобы изменить себя, свое отношение
     к людям?

Третья  ступень «Толерантность. Счастье общения»
             Испытание на мужество
  человек проходит в одиночестве, толерантность проявляется среди людей
    Основным содержанием
деятельности по этому направлению является создание условий для воспитания
личности неконфликтной, терпимой к недостаткам других, умеющей общаться в
коллективе.
Задачи:

формировать
     альтруистическое и толерантное отношение к людям;
развивать
     культуру общения;
воспитывать
     гуманное отношение к окружающим, способность к состраданию, сопереживанию.

Прогнозируемый результат:

позитивное
     отношение к окружающим;
осознание
     роли личности в развитии общества;
осознание
     ответственности за свои мысли и поступки.

Содержание деятельности и механизм
реализации:

Наименование разделов, тем

Количество
  часов

Теоретические занятия

Практические
  занятия

Беседа

Показ
видеофильмов

Турнир ораторов

Тренинг

Классный час- практикум

Дискуссия

Всего

7 класс

Исследование уровня
  толерантности

+

+

+

2

Путешествие на
  воздушном шаре

+

+

1

Способы общения

+

1

Ты, он, я – вместе
  дружная семья

+

1

Конфликт – неизбежность
  или…

+

1

Да, он виновен, но
  заслуживает снисхождения…

+

1

Национальное
  многоцветие – духовное богатство России

+

+

1

ИТОГО

8

Аппарат контроля.
 1 Анкета «Являюсь ли я толерантной
личностью»?

Поставь
     знак «+» в колонке «А» напротив тех трех черт, которые, по твоему мнению,
     у тебя наиболее выражены, знак «-» напротив тех трех черт, которые у тебя
     наименее выражены.
В
     колонке «В» поставь знак  «+» напротив тех трех черт, которые, на
     твой взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.

№ п/п

Черты толерантной личности

Колонка «А»

Колонка  «В»

1

Расположенность к
  другим

2

Снисходительность

3

Терпение

4

Чувство юмора

5

Чуткость

6

Доверие

7

Альтруизм

8

Терпимость к различиям

9

Умение владеть собой

10

Доброжелательность

11

Умение не осуждать
  других

12

Гуманизм

13

Умение слушать

14

Любознательность

15

Способность к
  сопереживанию

Рефлексия
Сравни свои представления о себе с портретом толерантной личности.
Рефлексия

Проследи, всегда
     ли тебе удается проявлять толерантность в общении.
Подумай, можешь ли ты
     сказать о себе, что ты толерантная личность.
Запиши те качества
     толерантной личности, которые ты хотел развивать в себе в первую очередь,
     и объясни, почему это необходимо.

Четвертая  ступень «Я - гражданин»
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
   Основным содержанием
деятельности по данному направлению является формирование системы духовных
ценностей: доброту, открытость, сострадание, милосердие, благородство; развитие
детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся.
Задачи:

создать
     условия для формирования  у школьников чувство гражданской
     ответственности за свое поведение и поступки окружающих;
развивать
     социальную активность учащихся;
воспитывать
     в детях стремление к развитию художественных способностей и творческой
     деятельности в различных видах искусства и труда.

Прогнозируемый результат:

развитое
     умение общаться;
способность
     обоснованно принимать решения, делать правильный выбор в жизненных
     ситуациях;
способность
     размышлять о самом себе, прогнозировать свое будущее.

Содержание деятельности и механизм
реализации:

Наименование
  разделов, тем

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Беседа

Показ
видеофильмов

Турнир ораторов

Тренинг

Классный час- практикум

Дискуссия

Всего

Я и мой город

+

+

2

Человек – это звучит
  гордо

+

+

1

Я и жизнь

+

+

2

Соблазнов в мире много
  – жизнь одна

+

1

Мораль и нравственность
  – знак равенства?

+

+

+

+

1

Ценности трех поколений

+

2

Отечества достойные
  сыны? (Обсуждение фильмов и прочитанных книг)

+

+

1

Итого

10

Аппарат контроля.

Мои
     жизненные ценности

Укажи стрелками разной длины наиболее важные
или менее значимые по отношению к тебе ценности.

Выбери
     из предложенных вариантов и запиши 6 наиболее важных для тебя ценностей и
     расположи их в порядке приоритетности.

Список литературы

Касаткина Н.А. Уроки
     знаний. Классные часы/ Волгоград, 2001. – 157с.
Кумицкая Т.М. Юности
     честное зерцало. Программа по нравственному воспитанию школьников,
     сценарии мероприятий./М.: 5 за знания, 2005.-186с.
Справочник классного
     руководителя./  №4, 2008
Сгибнева Е.П. Классные
     часы в 10-11-х классах./ Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-312с.
Степанов Е.Н. Классному
     руководителю о классном часе. Технология  подготовки и проведения
     личностно ориентированного классного часа/М.: Творческий центр, 2002.
     -127с.
Классный руководитель
     ./ №3, 2007
Классный руководитель./
     №8, 2008
Маслюк О.Н. Дорога к
     горизонту./Родительское собрание, 2002, № 1, с. 6-23.
Молчанова З.М.
     Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие. – М.:
     Глобус, 2006.- 128с.
Прихожан А.М.
     Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Книга для
     учащихся: М. – Просвещение, 1994. – 191с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: нравственные уроки.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Актуальность программы Воспитать личность, способную реализовать себя в разных областях жизни, сознающую ответственность за свою судьбу и судьбы других людей только с помощью жизненного подхода…

alt: Тематическое планирование «НРАВСТВЕННЫЕ

alt: Интервью с самим собой + 1

alt: Поставь знак «+» в колонке «А» напротив тех трех черт, которые, по твоему мнению, у тебя наиболее выражены, знак «-» напротив тех трех черт, которые…

alt: Беседа Показ видеофильмов

alt: Список литературы Касаткина

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский
сад № 18 «Теремок»
г.
Новая Ладога Волховского района

Методическая разработка
на тему:

Разработана:

воспитателем высшей категории
Александровой
Светланой Валерьевной

Сказка —
это колыбель мысли, сумейте поставить воспитание ребенка так, чтобы он всю
жизнь сохранил волнующие воспоминания об этой колыбели. Красота родного слова —
его эмоциональные краски и оттенки — доходит
до ребенка, трогает его, пробуждает чувство собственного достоинства, когда
сердце касается сердца, ум — ума. Поэтическое звучание родного слова
становится музыкой для ребенка, когда он сам берет в руки инструмент, сам
творит музыку, видит, чувствует, как его музыка влияет на других людей.
 (В.А. Сухомлинский).
Актуальность

В наш стремительный век компьютеризации мы стремимся
дать детям повышенный уровень математических знаний, научить английскому языку,
развить логическое мышление.
В концепции дошкольного образования подчеркивается,
что «основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств,
специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не
повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется
трудно или вовсе невозможно. Реализация специфических возрастных возможностей
психического развития происходит благодаря участию  дошкольников в
соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании,
конструировании, музыкальной  деятельности и др.  Любимое занятие каждого
ребенка —  игра, и конечно, чтение сказок.

Введение

Сказка
для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Сказки —
это не только прекрасное творение искусства. Их социальная, художественная и
педагогическая ценность несомненна и общепризнанна.  Сказка –
неизменный спутник детства, т.к. воображаемая ситуация роднит сказку с игрой главным
видом деятельности дошкольника. Именно сказке присуща креативная функция, т.е.
способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал
личности, его образное и абстрактное мышление.
 Сказка
корректирует мышление, внимание, память, воображение. С помощью сказки мы можем
научить ребенка проявлять творческую активность в разных видах деятельности.
Т.к. сказка учит сравнивать  сопоставлять,  сопереживать, развивать
нравственные качества, связную речь.
Известно:
речь – основа психического развития дошкольников, поэтому  одной из главных
педагогических задач является развитие речи. Это достаточно трудная задача,
требующая целенаправленного, системного педагогического воздействия на развитие
речевых умений и коммуникативных навыков детей. Развитие связной речи у детей
является одной из главных задач   педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Связная речь является главным основным показателем умственного
развития и общего кругозора дошкольников, средством общения со сверстниками, а
также необходимым условием успешного обучения в дальнейшем.
Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС), предъявляемые к дошкольному
образованию, выделяют связную речь, как один из компонентов устной формы речи
детей, в образовательную область «Речевое развитие», при этом особо подчеркивая
интеграцию образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Художественное- эстетическое развитие».
Особое место в
словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а точнее один из
самых излюбленных детьми его жанров – сказка.

Цель
работы:

Ø развитие связной речи у детей
посредством  сказки;
Ø развитие познавательных и
творческих способностей, творческого воображения;
Ø нестандартности мышления.

Задачи:

Ø  Разработать
технологию развития связной речи через сказку.
Ø  Создать
развивающую среду для развития детей.
Ø  Отследить эффективность
использования сказки при развитии связной и диалогической речи.

«Традиционно»
педагогическая деятельность с детьми по работе со сказкой включает в себя
следующие формы:
v
Непосредственно
образовательная деятельность;
v
Викторины;
v
Изодеятельность
по мотивам сказок;
v
Драматургия
(театрализованные игры, игры-драматизации);
v
Экскурсия
в библиотеку;
v
Изготовление
кукол для театра.

«Нетрадиционно»
- это
значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать
содержание, но и творчески преобразовать ход повествования.

v
Придумывание
различных концовок; сказок;
v
вводить
непредвиденные ситуации;
v
 смешивать
несколько сюжетов в один и т.д.
Направления в работе со
сказкой

Направления в работе

Формы организации

Методы и приемы

Познавательное
  развитие
Социальное
  развитие
Физическое
  развитие
Развитие
  творческого воображения

Предлагаю
  следующие формы организации:
игровые
  занятия;
комплексные
  занятия;
самостоятельная
  игровая деятельность детей;
самостоятельная
  продуктивная деятельность детей;
экскурсии;
встречи
  с интересными людьми;
праздники.

элементы
  ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы;
игровые
  задания;
игры-
  экспериментирования с предметами и материалами;
моделирование
  сказочных сюжетов;
творческие
  задания;
пластические
  игры и упражнения;
элементы
  драматизации;
пиктографические
  изображения;
Выразительные
  движения

Использование данных методов и приемов способствует
развитию речевой, познавательной  активности, формированию креативности - как
качества личности у дошкольников; учит действиям, с помощью которых
осуществляется творчество.

С К А З К А

1.Работа
с опорными картинками.

2.Работа
с фигурками-шаблонами.

3.Моделирование
сказки с использованием
фигурок-шаблонов.

4.Рассказывание сказок детьми с
использованием рисуночных схем.

5.Моделирование сказок с использованием
             фигурок-заместителей,
ниток.

6.Работа с опорами на символы /образы/.
            /Мнемотаблица для
лучшего запоминания/.

           7.Придумывание нового конца сказки.

           8.Придумывание нового
эпизода в сказке.

9.Моделирование сказок с помощью
            опор-символов.

                  10.Придумывание новой сказки.

Этапы работы:

I этап работы (начальный)

(Работа с опорными
картинками, фигурками – шаблонами)
Задачи:
ü
Умение
пересказывать хорошо знакомые сказки:
ü
 рассказывать
сказки при помощи опорных картинок;
ü
через
драматизацию знакомых сказок составлять высказывания повествовательного типа.

Методы и формы
работы
ü
Рассматривание
иллюстраций;
ü
Рассказывание
сказки «Курочка ряба» с использованием опорных карт;
ü
Составление
рассказа по сказке «Репка» с помощью опорных карт + интеграция(«Художественное
творчество»)
ü
Рассказывание
сказки с использованием различных театров;
ü
Загадывание
загадок;
ü
Заучиваание
песенок – повторов;
ü
Беседы
после чтения сказок;
ü
Работа
с фигурками – шаблонами.

II этап работы  (соответствует среднему возрасту)
(Моделирование сказки с использованием фигурок – шаблонов, фигурок заместителей.
Решение проблемных ситуаций).

Работа направлена
на совместную деятельность педагога и ребенка.
Цель  работы на данном
этапе -  с помощью заместителей, выделять самые главные события,
последовательность
изложения; помочь детям понять принципы замещения: заместители обладают теми же
признаками и свойствами, что и реальные предметы.
Задачи:
ü
в
рассказывании по картинке сначала рассказывать по вопросам воспитателя, а затем
самостоятельно строить  высказывания  повествовательного  и описательного
характера.
ü
Учить
пересказывать содержание не только хорошо знакомых сказок, но и тех которые они
услышали впервые с помощью заместителей.
вопросам
воспитателя, а затем самостоятельно строить высказывания повествовательного и
описательного характера.
ü
Обращать
внимание на структурное оформление описаний и повествований, дать представление
о разных зачинах сказок, средствах связи между предложениями и частями
высказывания.

Методы и формы
работы
ü
Чтение
произведения;
ü
Беседы
после чтения сказок;
ü
Рассматривание
иллюстраций;
ü
Пересказ
сказки;
ü
задания
на воспроизведение традиционных особенностей сказок;
ü
Демонстрация
сказки с помощью демонстрационного материала;
ü
Рассказывание
с помощью заместителей (сериационный ряд);
ü
Настольно
– печатные игры;
ü
Решение
проблемных ситуаций;
ü
Рассказывание
сказки с использованием различных театров;
ü
Загадывание
загадок;
ü
Работа
с фигурками – шаблонами;
ü
Двигательное
моделирование.

Алгоритм обучения детей приемам
моделирования.

Этапы работы

Деятельность педагога и ребенка

1.Начальный
  этап.

1. Работа с
  текстом.
2.Театрализация
  с введением заместителей

Прослушивание
  выразитель -ного чтения сказки. Разыгрывание сюжета в настольном театре или
  по ролям.
Рассматривание
  иллюстраций к произведению.
Применение в
  театрализованной деятельности предметов-заместителей.

2.
  Совместная деятельность педагога и ребенка

1.Отслеживание
  ребенком последовательности готовой модели.
2.
  Совместная работа педагога и ребенка в соотношении текста и
  последовательности модельной схемы.
3.
  Выбор элементов для составления сказки, данного педагогом текста.
4.
  Самостоятельное изображение модели на бумаге данного педагогом текста.

При
  чтении педагог обращает внимание на части текста, а также на соотношение
  текста и элементов схемы.
Предлагает
  детям описать новые объекты с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.
Организует
  сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и
  сходства.
Самостоятельный
  выбор элементов моделей к предложенному педагогом литературного произведения.
Педагог
  руководит созданием моделей элементарных понятий.
Определение
  количества элементов модели к данному произведению.
Самостоятельная
  зарисовка модельной схемы к данному педагогом произведению.

3.Самостоятельная
  деятельность ребенка.

1.Самостоятельное продумывание сюжета
  сказки.
2. Зарисовка или составление модельной
  схемы к придуманному рассказу или сказке.
3. Творческое рассказывание ребенком
  придуманной истории.

II этап работы  (соответствует старший дошкольный  возраст)

Задачи:
v
Связно,
последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого,
интонационно окрашивая диалоги действующих лиц и давая характеристику
персонажам.
v
Самостоятельно
составлять описательные  и повествовательные рассказы.
v
Рассказывать
по серии сюжетных картинок.
v
Развивать
диалогическую и монологическую речь детей.
v
Обращать
внимание на структурное оформление пересказа.
v
Самостоятельно
продумывать сюжеты сказок.
v
Придумывать
предшествующие и последующие события в сказках по одной картинке.

Методы и приемы:
•
Непосредственно
образовательная деятельность;
•
Дидактические,
настольно – печатные игры;
•
Игры
– драматизации;
•
Использования
передвижного фланелеграфа, мини- фланелеграфа и заместителей;
•
Пересказ
с использованием заместителей;
•
Мнемотехника;
•
Придумывание
нового конца сказки, нового эпизода, придумывание сказки, с сохранением
содержания, но с заменой героев.
•
Творческие
задания
•
Разыгрывание
придуманных сказок;
•
Моделирование
с помощью заместителей, ниток, математического планшета.

МОДЕЛИРОВАНИЕ.
 Предметные модели                     Сериационный вид
модели к сказке «Репка
Условные
обозначения к
сказке
«Репка»
1.
Репка – жёлтый круг
2.
Дед – голубой прямоугольник
3.
Баба – красный прямоугольник
4.
Внучка – зелёный прямоугольник
5.
Жучка – коричневый прямоугольник
6.
Мурка – белый прямоугольник
7.
Мышка – серый прямоугольник.

Двигательный вид
модели к сказке «Заюшкина избушка»

Условные
заместители к сказке
«Заюшкина избушка»
1. Лиса –
оранжевый круг
2. Заяц – белый
круг
3. Волк – серый
круг
4. Медведь –
коричневый круг
5. Петух – красный
круг
6. Избушка лисы
(ледяная) – голубой квадрат
7. Избушка зайца
(лубяная) – коричневый квадрат

Предметно –
схематическая модель
Модель составления
сказки «Лиса и козел»

Условные
обозначения: прямоугольник
с выемкой – яма; лиса – круг (оранжевый); козёл треугольник (серый); хозяин –
прямоугольник с линией (верёвка)

Модель составления
новой сказки «Лиса и козёл»

Условные
обозначения:
серый круг — лиса, серый перевернутый треугольник — козел, белые перевернутые
треугольники — зайцы, черные круги — бобры, белый квадрат — хрюшка, серый
треугольник с волнистой линией, мальчик Петя -  прямоугольник с линией.
Образец
составленной детьми сказки. Лиса упала в колодец и заманила туда козла. Козел
оказался в колодце. Стал он просить помощи. К колодцу подбежали животные:
зайцы, бобры, хрюшка, мышка. Они все по очереди пытались достать козла из
колодца, но ни чего не получалось. Тогда к колодцу подошёл мальчик Петя с
длинной верёвкой в руке и спас козла.

Картинно –
схематическая модель (план – рамки)
Представляет собой
схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Каждое
изображение  «картина»  - это квадрат (рамка), в которой в виде схемы отражены
события отдельного эпизода. Рамки связаны между собой стрелкой, показывающей
последовательность развития событий.

Данный вид модели
помогает выделить смысловые части текста, определить последовательность
изложения, сосредоточиться при пересказе литературных произведений и
придумывании самостоятельных рассказов и сказок на основе предложенной модели.
Картинно –
схематическая модель сказки
«Два
жадных медвежонка»

Условные
обозначения:
1 рамочка – ёлочка
(лес), овал – медведица, два круга – медвежата;
2 рамочка –
дорога, два круга – медвежата по обе стороны дороги;
3 рамочка – ёлочка
(лес), дорога, медвежата, С – сыр;
4 рамочка – лиса –
треугольник, медвежата, С – сыр;
5 рамочка –
медвежата, маленькая С (маленький кусочек сыра).

Дидактическая игра
«Угадай – ка»

Сказка «Волк и
семеро козлят»

Сказка «Три
поросёнка»

Сказка «Три
медведя»

Дидактические игры

Цель. Упражнять
детей в умении соотносить условные наглядные обозначения с реальными
компонентами объектов

«На что похоже?»
1. Зелёный овал –
огурец, шарик
2. Красный круг –
яблоко, помидор, гранат, мяч
3. Оранжевый
треугольник – морковь, шапка
4. Жёлтый круг –
цыплёнок, колобок, яблоко, солнце

«Из каких частей
состоит?»

«Найди по размеру»

Составление
творческих рассказов.
Картинно –
схематическая модель

Составление сказок
по силуэтным изображениям

Каждая
работа раскрывается в разных видах творческой деятельности с постепенным
углублением и расширением впечатлений.  Эта работа направлена еще и на развитие
творческих способностей и влияет на развитие неординарного мышления.
Закрепление впечатлений от сказки происходит в художественном творчестве —
лепке, аппликации, конструировании. Этому способствует проведение тематических
выставок детских работ.

Приемы
работы в интеграции
v
Составление
фильма – сказки.
v
Составление
рисунков к фильму-сказке "Лисичка-сестричка и серый волк".
v
Драматизация
сказки;
v
Составление
собственной книги сказок;
v
Трафаретный
театр;
v
Викторины
v
Сюжетно-
ролевые, театрализованные игры;
v
Оформление
книжек – малышек

Организация
предметно – развивающей среды
Основные принципы
концепции предметно - развивающей среды:
1.Дистанция,
позиция при взаимодействии.
2. Активность,
самостоятельность творчества.
3.Стабильностб –
динамичность.
4. Комплексирование
 гибкого зонирования.
5. Эмоциогенность
среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребенка.
6. Сочетание
привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
7. Открытость –
закрытость.
8. Учет половых и
возрастных различий детей.

Совместное
партнерство с родителями

Методы и формы
работы
q Консультации
q Папки – передвижки
q Буклеты и памятки
q Конкурсы, викторины
q Праздники и развлечения
q Выставки рисунков
q
Совместное
сочинение
q сказок
q
Оформление
книг .

Уже стало
традицией привлечение родителей для участия в утренниках, где частой гостьей
опять же является сказка.  Наши родители принимают участие в подготовке
костюмов, атрибутов к спектаклям и праздникам. Наша группа является призером в
конкурсе «Лучшее театрализованное представление» с участием родителей , где
показали сказку «Колобок» (на новый лад).
Проводим
совместные с родителями развлечения «В гостях  у сказки», КВН «Что за прелесть
эти сказки», спортивное развлечение «Путешествие в страну «Сказок» и др. Наши
родители участвуют в конкурсах на лучшие рисунки. Вместе с родителями мы
оформляем книги сказок. Привлекали родителей принять участие в
коллекционировании детских книг на тему «Сказки». Устраиваем выставки работ
детей и родителей ( "Наши любимые сказки", "Зимние
сказки").
Проводимая работа помогает сплотить родителей и детей, по – иному оценить друг
друга, открыть новые грани взаимоотношений в семье, способствует сотрудничеству
семьи и детского сада.

Результаты
работы:

•
Значительно
расширился активный словарь.
•
Дети
усвоили ряд языковых средств необходимых для составления речевых высказываний.
•
 Улучшилась
монологическая и диалогическая речь.
В целом
использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития
(познавательного, эмоционального, личностного, творческого). Обучение детей
сочинению сказок является базовым этапом работы по успешной речевой подготовке
ребенка к школе.

Вывод

Работа дала
положительный результат. По развитию связной речи у детей интенсивнее
развивается активный словарь, логическое мышление, формируются различные
языковые системы связей, воспитывается умение придумать нужное слово,
предложение, рассказ. Устная связная речь достаточно логична, стройна,
интересна по своему содержанию, их рассказы творчески разнообразны, один
рассказ не похож на другой. Следовательно, у детей, посредством сказки,
развивается речь. Поставленную  цель мы выполнили.

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), предъявляемые к дошкольному образованию, выделяют связную речь, как один из компонентов устной формы речи детей, в образовательную область «Речевое развитие»,…

alt: Самостоятельная деятельность ребенка

alt: Внучка – зелёный прямоугольник 5

alt: Петя - прямоугольник с линией

alt: Сказка «Волк и семеро козлят»

title: Развитие связной речи посредством сказки


extracted_text:
ГКОУ
РД БСШИ№3

Урок-викторина
для 5 класса

Цели:
повторить и закрепить изученный ранее материал; развивать интерес к предмету
путем стимулирования к успеху; способствовать умению работать в команде.

Ход
урока.
1.Организационный
момент:
Вот и прозвенел
звонок – начинаем наш урок!
На вопросы
отвечайте и жетоны получайте.
Мы сегодня
повторяем, закрепляем и считаем,
А в итоге за урок
все оценку получаем.

2.Мотивация:
Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас не обычный урок, а урок-викторина! Весь класс поделен на
3 команды (по рядам). Вы будете отвечать на вопросы и получать за это жетоны! В
конце урока команда, получившая больше всего жетонов, то есть команда-победитель,
получит звание «Юные математики». Но за активное участие в викторине
возможность получить хорошую оценку есть у каждого из вас!

3.Актуализация
знаний:
1. Конкурс «Цветик-семицветик»
Каждая
команда получает изображение цветка и  цветные карандаши.
Каждый
лепесток должен быть раскрашен определенным цветом. Чтобы узнать нужный цвет,
надо верно посчитать:
-
15 уменьшить в 3 раза (желтый)
-
114 разделить на 2 (красный)
-
42 разделить на 3 (синий)
-
11 умножить на 6 (оранжевый)
-
18 увеличить в 2 раза (розовый)
-
37 увеличить на 16 (голубой)
-
51 уменьшить на 3 (зеленый)
Чья
команда быстрее раскрасила, получает свой первый жетон (при условии, что все
выполнено верно). Должен получиться вот такой цветочек:

2. Конкурс «Кто быстрее»
А
сейчас, ребята, я буду задавать вам вопросы. Кто знает ответ – поднимает руку.
За каждый верный ответ ученик получает жетончик.
-
Периметр квадрата со стороной 5 мм? (20 мм или 2 см)
-
Самое маленькое двузначное число? (10)
-
Самое большое трехзначное число? (999)
-
Сколько минут в половине часа? (30)
-
Имеет начало, но не имеет конца? (луч)
-
Сколько всего арабских цифр? (10)
-
Два луча, выходящие из одной точки? (угол)
-
Чему равен диаметр окружности радиусом 2 см? (4 см)
-
Чему равна сторона квадрата площадью 16? (4)
-
Натуральные числа от 10 до 99? (двузначные)
-
Цифры I, II, III и т.д.? (римские)
-
Результат умножения? (произведение)
-
Знак сложения? (плюс)
-
Как называется граница круга? (окружность)
-
Сколько прямых можно провести через одну точку? (сколько угодно)
-
Сколько прямых можно провести через две точки? (одну)
- На
что нельзя делить? (на 0)
-
Что больше 20 см или 2 дм? (равно)
-
Как найти длину ломаной? (сложить длины звеньев)

3. Конкурс «Ребусы»
Ребята,
на доске изображены ребусы (5 штук). За каждый верно разгаданный ребус команда
получает жетон.

Ответы:
деление; задача; ластик; отрезок; точка.

Физкультминутка:
(источник http://nsportal.ru)
 Раз – подняться, потянуться,
 Два – согнуться, разогнуться.
 Три – в ладоши три хлопка,
  Головою тори кивка.
  На четыре - руки шире,
  Пять – руками помахать,
  Шесть – за парту сесть опять.

4. Конкурс «Математические загадки»
Все
дети любят отгадывать загадки. Я предлагаю вам отгадать математические загадки.
Каждая верная отгадка добавит вам по жетону!
(источникhttp://school-box.ru)
Два
автомобиля.
Два автомобиля ехали по шоссе и
проехали 120 км. Сколько километров проехал каждый автомобиль?
Ответ: 120 км.
Как это могло случиться?
Двое родителей и двое сыновей
поделили между собой поровну 30рублей, Причем каждый получил по 10 рублей. Как
это могло случиться?
Ответ: Было 3 человека: отец, сын и
внук.

Почему
он такой уродливый?
Один ученик писал о себе: «...
Пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же на второй, на ногах
десять ...» Почему он такой уродливый?
Ответ: Ученик после слова «двадцать»
не поставил двоеточие.

Швея.
Швея имеет кусок сукна 18 м и каждый
день отрезает по 3 м. На какой день она отрежет последний раз?
Ответ: На пятый.

Сколько
летело уток?
Летела группа уток. Одна впереди, две
позади, одна сзади и две спереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько летело
уток?
Ответ: Летели одна за другой три
утки.

Сколько
воробьев осталось?
На дереве сидело 6 воробьев. Охотник,
выстрелив, попал в двух из них. Сколько воробьев осталось на дереве?
Ответ: Не осталось, - все остальные
улетели.

Можно
разделить яблоки?
В корзине лежат 5 яблок. Можно разделить
их поровну между 5 товарищами так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?
Ответ: Можно. Одному из товарищей
дают яблоко с корзиной

За
сколько минут можно сварить 5 яиц?
Одно яйцо варят в течение 4 мин.
Тогда оно считается сваренным. За сколько минут можно сварить 5 яиц?
Ответ: За 4 мин.

Загадка
о лягушке.
В одной комнате сидит жаба, которая
каждую секунду удваивается. Через 29 минут она заполнила пол комнаты. Через
сколько секунд она заполнит всю комнату?
Ответ: Через 1 секунду.

5. Математический кроссворд

1.Геометрическая фигура, состоящая из отрезков,
последовательно соединенных своими концами. (ломаная)
2. Прямая линия, соединяющая центр с любой точкой окружности.
(радиус)
3. Мера веса в метрической системе, равная 1000 кг. (тонна)
4. Арифметическое действие, по к-рому узнаётся, сколько раз
одно число содержится в другом. (деление)
5. Число, равное тысяче тысяч. (миллион)
6. Результат сложения. (сумма)
7.Простейшая геометрическая фигура, имеющая нуль измерений.
(точка)
8. Число, полученное в результате умножения. (произведение)
9. Часть плоскости, ограниченная окружностью. (круг)
10. Самая простая геометрическая фигура, которая не имеет ни
начала, ни конца. (прямая)
Ключевое слово:
математика.
Чья команда первая
справилась,разгадав все слова и ключевое слово, получает жетон.

6.Конкурс
«Художники»
Каждая команда
получает лист А4 и цветные карандаши. Ваша задача нарисовать картину, используя
только геометрические фигуры! Для этого конкурса вам дается 3 минуты. Чья
команда использовала больше различных геометрических фигур для своей картины,
считается победившей и получает 2 жетона. Но этот конкурс творческий, все
ребята старались, поэтому другие команды тоже получают по утешительному жетону.
7. Конкурс
болельщиков:
Знаете ли вы, что такие, на первый взгляд, скучные и трудно
запоминающиеся математические термины очень часто используются в повседневной
жизни людьми, далекими от математической науки?
Вопросы:

1. Что является «нулем» на карте железных дорог России? (Москва:
по железным дорогам России все расстояния считаются от Москвы, кроме
Октябрьской железной дороги, где отсчет идет от Санкт-Петербурга.)
2. Где находится «нуль» в вашем городе? (В Воронеже это
главный почтамт: от него считаются все расстояния на автодорогах.)
3. В каком европейском городе находится памятник нулю? (В
центре Будапешта, столицы Венгрии. Это точка, от которой отсчитываются
расстояния в Венгрии.)
4. Названия многих русских городов произошли от числительных:
Семипалатинск, Семилуки, Пятигорск. А какой город был назван в честь
наибольшего числа? (Тюмень, от тюркского слова «тумен» – 10 000.)
5. Какой город России назван «в честь» знака математической
операции? (Минусинск, Красноярский край.)
6. Назовите «математические» растения. (Тысячелистник,
столетник, золототысячник.)
7. В какие «цифры» люди одеваются? (В костюм-двойку и в
костюм-тройку.)
8. Какие цифры «пишут» летчики в небе? (Восьмерки.)
9. Назовите «математические» упражнения «школы» фигурного
катания. (Круг, тройка, двукратная тройка, скобка, восьмерка.)
10. Какая цифра широко известна в мировой политике – да еще с
эпитетом «большая»? («Большая восьмерка» – неформальный клуб президентов восьми
государств: США, Великобритании, Франции, Германии, Италии, Японии, Канады,
России.)
11. Цифра в классном журнале – это… (отметка).
12. Какое число можно найти в каждом автомобильном бензобаке?
(Октановое число.)
13. Над каким предприятием можно увидеть вывеску с надписью
«СТО»? (Над станцией технического обслуживания.)
14. Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и
математики? (Без дроби.)
15. Что отличает один поезд от другого с точки зрения
математика? (Номер.)
16. Какой математический знак напоминает движение губ
верблюда, когда он жует жвачку? (Знак бесконечности. Чтобы в этом убедиться,
сходите в зоопарк.)
17. Как называется математическое выражение типа А:А в
спортивных играх? (Ничья.)
18. Что есть у каждого слова, растения и уравнения? (Корень.)
19. Чему равна колесная формула армейского восьмиколесного
грузовика КамАЗ–6350? (8x8 – все восемь колес являются ведущими.)
20. Название какого государства скрывается в математическом
выражении А3? (Куб А – Куба.)
21. С какой формулой нас познакомил Марк Захаров и Отар
Мгалоблишвили? («Формула любви» – название кинофильма.)
22. Какой математический закон, известный всем с младших
классов, стал популярной пословицей? (От перемены мест слагаемых сумма не
изменяется.)
23. Какую формулу прославили Фанхио, Лауда, Сенна, Прост,
Шумахер? (Автогонки «Формула–1».)
24. Какие мужские имена имеют «математическое» происхождение?
(Константин, от латинского слова «constant» – стойкий, постоянный. Максим, от
латинского слова «maximus» – самый большой, величайший.)
25. Какая школьная принадлежность сможет отвезти вас куда
угодно? (Транспортир, ведь в нем спрятан транспорт.)
26. В каком слове можно найти целый метр букв О? (В слове
«метрО».)
27. Какая цифра всегда катается в электричке? (Цифра три –
элекТРИчка.)
28. Какая цифра красуется в центре каждой витрины? (Три –
виТРИна.)
29. Что общего у числа и слова? (Слог СЛО – чиСЛО, СЛОво.)
30. Локоть человека является старинной мерой длины, а какая
часть человека служит единицей времени? (Век – челоВЕК.)
31. Какую математическую фигуру украшают брильянтами?
(Кольцо.)
32. Какой геометрической фигурой названа любовь в одной очень
известной песне? (Кольцом. «Любовь – кольцо, а у кольца начала нет и нет
конца».)
33. Эмблемой какого автомобиля являются четыре кольца?
(«Ауди».)
34. Какие геометрические фигуры дружат с солнцем? (Лучи.)
35. Какая геометрическая фигура нужна для наказания детей?
(Угол.)
36. Какие геометрические фигуры есть у нас во рту? (Углы,
угол рта.)
37. На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом»?
(На 180°.)
38. Какую форму имеет президентский кабинет в Белом доме США?
(Овальный кабинет.)
39. Какие «математические» созвездия вы знаете? (Треугольник,
Южный треугольник, Циркуль.)
40. Какую геометрическую фигуру прикрепляют к лацканам
костюмов выпускников вузов? (Ромб. Значок в виде ромба.)
41. Как называется географическое кольцо? (Атолл – коралловое
сооружение, имеющее форму сплошного или разорванного кольца, окружающего
мелководную лагуну.)
42. А как называют военно-историческое кольцо? (Блокада.)
43. Какая дуга вошла в историю 20 века? (Курская дуга.)
44. Какой многоугольник является высоким военным начальством?
(Пятиугольник, по-гречески – «pentagonon». Пентагон – здание военного
министерства США близ Вашингтона в форме пятиугольника, в переносном смысле –
военное ведомство США.)
45. На какой фигуре основана форма любой снежинки? (При всем
разнообразии узоров, форма у всех снежинок одна и та же: любая снежинка – это
шестиугольник, или гексагон.)
46. Какую форму имеют соты пчел и ос, ячейки глаз насекомых?
(Форму правильного шестиугольника.)
47. Какую страну Европы ее жители называют «наш
шестиугольник»? (Францию.)
48. Составление карты какой страны получило название «Великое
тригонометрическое исследование»? (Индии, она на карте имеет форму
треугольника.)
49. Какая объемная геометрическая фигура очень больно
кусается, иногда со смертельным исходом? (Конус – хищный морской моллюск с
конической яркой раковиной, имеющий ядовитую железу.)
50. Географический конус – это… (вулкан).
51. Вечнозеленый конус – это… (кипарис).
52. Какую математическую фигуру носят на голове мужчины?
(Цилиндр.)
53. Многогранник из Египта – это… (пирамида).
54. Обманный финансовый многогранник – это… (пирамида).
55. Назовите «геометрический» вид тополя. (Пирамидальный
тополь.)
56. Какую форму имеют бульонные кубики? (Форму
параллелепипеда, а вовсе не куба.)
57. Какую форму имеет спасательный круг? (Приблизительно
форму тора. Тор – геометрическое тело, образованное вращением круга вокруг не
пересекающей его и лежащей в одной с ним плоскости прямой.)
58. Назовите музыкальную меру длины. (Ми-ля – миля.)
59. Имя какой сказочной героини произошло от названия единицы
измерения длины? (Дюймовочка, от единицы измерения дюйм, который равен 2,54
 см.)
60. Какая домашняя птица хорошо знает и очень часто называет
единицу измерения земельной площади, равную 10
 000 м2? («Га-га-га» – так гогочет гусь.)
61. Назовите меру для лиха и изюма. (Фунт. Выражения: «фунт
лиха» и «фунт изюма».)
62. Как называется перпендикуляр к рельсам? (Шпала.)
63. Какие животные имеют ось симметрии? (ОСЬминог, лОСЬ.)
64. Какие две буквы каждое ребро геометрического тела сделают
драгоценным? (Буквы С и Е: ребро – СЕребро.)
65. Как нужно уважительно обращаться к учителю на уроке
геометрии? (Ваше ПреПОДОБИЕ!)
Подведение итогов
Команды считают свои
жетоны. Победившая команда получает звание «Юные математики», а участник,
получивший наибольшее количество жетонов, получает медаль «Самый активный»
Ребята,
вы все молодцы! Вы настоящие творцы (показ.на рисунки)
Себя
показали старательными, оценки для всех обязательны!
Надеюсь,
пробудился интерес к математической науке у всех здесь!
Угощение
всем детям , и участникам, и болельщикам.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГКОУ РД БСШИ№3

alt: Урок-викторина для 5 класса

alt: За сколько минут можно сварить 5 яиц?

intro: данная разработка предназначена для проведения внеклассного мероприятия по математике в 5 классе

математика

group: Дисциплины

tags: викторина по математике

title: план - конспект викторины по математике "Математический ринг"