extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия
Самарской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Борский государственный техникум»

Открытый классный час на тему:
День
славянской письменности.
День
святых Кирилла и Мефодия.

Подготовила: преподаватель
математики,
классный руководитель группы №2
Ромаева Наталия Сергеевна

с.
Борское, 2020 год

День славянской письменности. День святых Кирилла и Мефодия.

Ведущий 1
Не каждый знает, что сегодня
Мы отмечаем день Кирилла и Мефодия.
Для тех, кто слышит имена их в первый раз,
Последует сей наш рассказ.
(Звучит колокольный звон )
Ведущий 2
По широкой Руси – нашей матушке
Колокольный звон  разливается.
Ныне братья святые Кирилл и Мефодий
За труды свои прославляются.
Ведущий 1
Все народы, что пишут кириллицей,
Что зовутся издревле славянскими,
Славят подвиг первоучителей,
 Христианских своих просветителей
Ведущий 2
Вспоминают Кирилла с Мефодием –
Братьев славных, равноапостольных
В Белоруссии, Македонии,
В Польше, Чехии и Словакии.
Хвалят братьев премудрых в
Болгарии,
В Украине, Хорватии,Сербии.
Ведущий 1
Русоволосые и сероглазые,
Лицом все светлые и сердцем
славные,
Древляне, русичи, поляне,
Скажите, кто вы?
МЫ
– СЛАВЯНЕ!
Ведущий 2
Своею
статью все пригожие,
Все
разные и все похожие,
Зоветесь
ныне - россияне,
Издревле,
кто вы?
МЫ
– СЛАВЯНЕ!
Ведущий 2
В храмах Божиих братьев чтут,
 К святым их
причислили, благодарные, -
Через их труды, по молитвам их
Стала Русь святой, Православною.
Ведущий 1
Святые
Кирилл и Мефодий пред нами,
Их
праздник великий и славный мы чтим.
Украсьте
же, дети, их лики цветами,
Пролейте
слезу благодарности им.
Простые
их буквы - не искры ли это?
Не
брызги ли это небесных лучей?
Снопами
великого вечного света
Они
воссияли над жизнью людей.
Ведущий 2
На
север славянский от светлого юга
Те
искры святые они принесли,
И
их не задула суровая вьюга,
Они
разгорелись по лону земли.
Светильника
их чудотворная сила
Святою
лампадой горит в темноте.
Нет
бури, что светоч бы тот погасила,
Нет
моря, что искры бы залило те!
Ведущий 1
Вы,
чистые, юные, милые дети!
Любите
угодников этих святых!
И
пусть перед вами в таинственном свете
Сияют
их лики в венцах золотых.
В
тяжелом сомнении, в житейской невзгоде,
В
беде - призывайте вы их имена.
Учители
наши, Кирилл и Мефодий,
Хранят
нас молитвой на все времена.
Ведущий 2. Предоставим слово
«историкам». Они поведают вам об истории празднования Дня Кирилла и
Мефодия, дня славянской письменности. Каждый церковный и государственный
праздник имеет свое происхождение и свое культурно-историческое значение. День
славянской письменности и культуры, неразрывно связанный с церковным
прославлением святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, является самым
выдающимся государственно-церковным праздником в современной культурной жизни
России.
Историк
1.
В славянских государствах, в том числе и в России, широко отмечается День
славянской письменности и культуры. Для большинства славянских народов
объединяющим фактором является православная религия и связанная с ней духовная
и культурная сфера.
История
праздника восходит к церковной традиции, существовавшей в Болгарии в X—XI
веках. Самые ранние данные по празднованию 11 мая (по ст. стилю) и 24 мая (по
новому стилю) дня равноапостольных святых просветителей Кирилла
и Мефодия, известных также как «Солунские братья». Датируются XII
веком, хотя они были признаны святыми ещё в конце IX
века. В отдельности память святого Кирилла отмечается 14
февраля, святого Мефодия — 6 апреля, в дни их смерти.
Историк
2. Общий
праздник святых Кирилла и Мефодия отмечался болгарской церковью и в следующие
века, а в эпоху болгарского
Возрождения превратился
в праздник созданной ими азбуки. Этот праздник выражал духовное стремление к
церковной независимости, национальному самоопределению, расцвету просвещения и
культуры болгар. Праздник отмечался не только в болгарских землях, но и среди
эмигрантов в России и Румынии, болгарских студентов за границей, заключенных в
турецких тюрьмах. Культ Кирилла и Мефодия получил широкое распространение во
всех славянских странах, как православных, так и католических (братья были
канонизированы вскоре после смерти). Установленный церковью еще в X-XI вв. день
памяти Кирилла и Мефодия в Болгарии был превращен впоследствии в праздник
национального образования и культуры.
Историк
1. Празднование
памяти святых братьев ещё в старые времена имело место у всех славянских
народов, но затем, под влиянием исторических и политических обстоятельств, было
утрачено. В начале XIX
века, вместе с возрождением славянских народностей, обновилась и память
славянских первоучителей. В 1863 году в
России было принято постановление праздновать память святых Кирилла и Мефодия 11
мая (24
мая по новому
стилю).
Историк 2.     Идея возобновления
общенационального, общественного празднования памяти Святых Кирилла и Мефодия и
Дней славянской письменности и культуры в России родилась в 1985 году, когда
славянские народы вместе с мировой общественностью отмечали 1100-летие со дня
кончины святителя Мефодия.  Труды этих великих просветителей стали общим
достоянием всех славян, положили основу их нравственному и умственному
развитию. Так велика заслуга братьев Кирилла и Мефодия в истории просвещения и
поднятия общей культуры славянских народов.
Ведущий 1.                     Ежегодно
в СССР, а затем в России выбирались центры празднования Дней славянской
письменности. Об этом нам расскажут географы.
Географы
(1 и 2 по очередно: дата - место)

Центры празднования:

1.
  1986 год — в Мурманске прошёл
  первый праздник под названием «Праздник письменности».
2.
  1987 год — Вологда.
1.
  1988 год — Великий Новгород.
2.
  1989 год — Киев.
1.
  1990 год — Минск.
            2.   1991 год — Смоленск.
В соответствии с Постановлением Президиума Верховного Совета
  РСФСР от 30 января 1991 года N 568-1 о ежегодном проведении Дней славянской
  письменности и культуры с 1991 года государственные и общественные
  организации, совместно с Русской Православной церковью, стали
  проводить Дни славянской письменности и культуры.
1.
   1992 год — Москва.
В
  1992 году скульптор В.Клыков создал памятник славянским просветителям,
  Кириллу и Мефодию, который установлен в Москве. У подножия этого памятника
  установлена Неугасимая Лампада - знак вечной памяти.
2.
   1993 год — Москва.
1.
   1994 год — Владимир.
2.
   1995 год — Белгород.

1.
  1996 год — Кострома.
2.
   1997 год — Орёл.
1.
   1998 год — Ярославль.
2.
   1999 год — Псков.
1.
   2000 год — Рязань.
2.
   2001 год — Калуга.
1.
   2002 год — Новосибирск.
2.
   2003 год — Воронеж.
1.
   2004 год — Самара.
2.
   2005 год — Новочеркасск.
1.
   2006 год — Ханты-Мансийск.
2.
   2007
  год — Коломна.
1.
   2008 год — Тверь.
2.
   2009 год — Саратов.

1.
   С 2010 года основные торжества всегда будут проводиться в
  Москве.

       Ведущий 2. Настало время узнать о том, кто же такие Кирилл и
Мефодий. Об этом вам поведают биографы.
БИОГРАФ 1.   Когда – то на берегу теплого Эгейского моря в городе
Солуни (сейчас он называется Салоники), где кончалась Византия и начинались
необъятные земли славян, жила семья, в которой было семеро детей – Мефодий был старшим из семи братьев, а младшим был
Константин. Имя Кирилл он получил при пострижении в монашество уже перед самой
кончиной. Отец мальчиков по имени Лев был
греком, занимал высокий пост помощника управителя
города,  Был он благоверен и праведен, храня все заповеди Божьи. Мать Мефодия
и Кирилла (тогда ещё Константина)  была славянкой, и она всегда говорила с
детьми на своем родном языке, братья с детства знали
славянский язык так же хорошо, как и греческий.
БИОГРАФ 2.  Младший брат нередко задавал старшему один и тот же
вопрос: «Почему учитель все время говорит по – гречески, а в лавке он прекрасно
изъясняется по – славянски». Да то в лавке, - говорил брат, - а в школе можно
говорить только по – гречески, потому что книги, знания – все от греков». «А
почему нельзя писать на славянском языке? Вот возьму и напишу «дом»», - не
унимался Константин. «Не напишешь, так как нет таких букв», - отвечал Мефодий.
Когда Константин обратился с подобным вопросом к учителю, тот ответил: «В мире
существуют два культурных языка – латынь и греческий. Остальные грубые, и
писать на них нельзя». « Нет, можно! Вот возьму и придумаю для славян буквы!»-
сказал Константин. И придумал, а брат Мефодий ему помог. И
взялся Константин за учение, уча на память книги святого Григория Богослова (IV
век).. И овладел всей грамматикой, и за иные взялся науки, учился же и
геометрии, и диалектике, и всем философским учениям, и риторике, и астрономии,
и музыке, и так изучил их все, как ни один из учеников, так как скорость в нем
с прилежанием слились, помогая одна другой.
 БИОГРАФ 1. Будущие славянские
просветители получили прекрасное воспитание и образование. Константин с
младенчества обнаружил необычайные умственные дарования. Как человек больших
знаний, Константин был назначен хартофилаксом (библиотекарем) при патриаршей
библиотеке. Но это занятие не соответствовало настроению Константина. Слух о
даровитости Константина достиг Константинополя, и тогда он был взят ко двору,
где учился вместе с сыном императора у лучших учителей столицы Византии. У
знаменитого ученого Фотия, будущего константинопольского патриарха, Константин
изучал античную литературу. Учился он также философии, риторике (ораторскому
искусству), математике, астрономии и музыке. Константина ожидала блестящая карьера
при императорском дворе, богатство и женитьба на знатной красивой девушке. Но
он предпочел удалиться в монастырь,  И еще больше, чем способность к учению,
проявлял Константин кроткий нрав: с теми беседовал, с кем это было полезно,
уклоняясь от тех, кто склонен к кривым путям. И известен стал всем Константин
как самый мудрый философ христианский, и называть его стали Константин Философ.
А Мефодий, старший брат его, правил в это время славянским княжеством, как
будто предвидя, что пошлет его Бог к славянам как учителя и первого
архиепископа, чтобы научился он всем славянским обычаям.
Историк 1.  В 857 году оба брата были посланы императором проповедовать
христианство в могучий тогда Хазарский каганат, угрожавший постоянными
разрушительными набегами Византийской империи. Задача обратить в веру Христову
этот враждебный народ, сделать его союзником Византии была непростой. Прибыв к
хазарам, святые братья дружественно и с любовью долго беседовали с ними о
сущности Православия. Убеждённый ими хазарский князь вместе со своими
приближёнными приняли христианство. Князь хотел наградить своих учителей
подарками, но они просили только отпустить с ними на родину греческих
пленников, захваченных хазарами во время набегов. И он отпустил с ними 200
пленников.
Историк 2. В 862 году князь Ростислав Моравский (Моравия тогда была
одним из сильнейших славянских государств в Европе) попросил Византийского
императора прислать христианских проповедников.
В 863 году византийский император направил братьев в
Моравию на проповедь славянам. Прибыв в Моравию, святые братья создали
славянскую азбуку, перевели на славянский язык Евангелие, Псалтирь и многие
богослужебные книги. В православных храмах Моравии стали служить на понятном
местному населению языке. Это было главным делом жизни святых Кирилла и
Мефодия. Проработав более трех лет в Моравии, Константин и Мефодий с группою
своих учеников отправились в Рим, чтобы представить папе сведения о своем деле.
По пути они на некоторое время остановились в Паннонии, где обучили около 50
учеников славянским книгам.
Историк 1. Слабый здоровьем, но проникнутый сильным религиозным
чувством и любовью к науке, Константин с детства мечтал об уединенной молитве и
книжных занятиях. Вся его жизнь была наполнена частыми трудными поездками,
тяжелыми лишениями и очень напряженной работой. Такая жизнь подорвала его силы,
и в 42 года он сильно заболел. Предчувствуя свой близкий конец, он принял
монашество, переменив свое мирское имя Константин на имя Кирилл. После этого он
прожил еще 50 дней, последний раз прочел сам исповедальную молитву, простился с
братом и учениками и тихо скончался 14 февраля 869 года. Случилось это в Риме,
когда братья в очередной раз приехали искать у папы римского защиты своего дела
- распространения славянской письменности.
Историк
2.  Равноапостольных
Кирилла и Мефодия называют учителями словенскими. Сразу же по кончине Кирилла
была написана его икона. Погребен Кирилл в Риме в церкви святого Климента.
Святые братья мужественно перенесли испытания и гонения за свой
подвиг просвещения народов. Плодами их деяний мы пользуемся и поныне, они
определили наше духовное и культурное направление. Потому, наверное, первой
общественной православной организацией, созданной в России после прекращения
гонений на Церковь, был Славянский фонд письменности и культуры имени святых
равноапостольных Кирилла и Мефодия.
 Ведущий 1.   Слава Вам, братья, славян просветители,
                        Церкви Славянской Святые Отцы!
                        Слава Вам, правды Христовой учители,
                        Слава Вам, грамоты нашей творцы!
Ведущий 2.   Будьте ж славянству звеном единения,
                       Братья святые: Мефодий, Кирилл!
                       Да осенит его дух примирения
                       Вашей молитвой пред Господом сил!
Языковед 1.  Глаголица и Кириллица – это первые славянские азбуки.
Название азбуки «Глаголица» происходит от слова ГЛАГОЛ, что обозначает «речь».
А «Кириллица» названа в честь её создателя. В Древней Руси глаголица
использовалась для передачи церковных текстов и просуществовала 3 века, а в
бытовой письменности использовали кириллицу. В кириллице   43 буквы, впоследствии эта
азбука стала основой русского алфавита.
 Кириллица - то же, что кириллический (или
кирилловский) алфавит: одна из двух (наряду с глаголицей) древних азбук для
старославянского языка. Кириллица - система письменности и алфавит для
какого-либо языка, основанные на старославянской кириллице . На основе кириллицы
построены алфавиты многих славянских языков, а также некоторых неславянских
языков, которые ранее не имели письменности либо имели другие системы
письменности и были переведены на кириллицу в конце 1930-х годов. Первоначально
кириллицей пользовались восточные славяне и часть южных, а также румыны; со
временем их алфавиты несколько разошлись друг от друга, хотя начертание букв и
принципы орфографии оставались в целом едиными (за исключением
западно-сербского варианта, так называемой босанчицы).     С 10 века на
основе глаголицы и кириллицы на древнерусском языке распространяется
литература. Чаще всего это были церковные книги, поучения, учёные труды.

Внешний вид букв славянского алфавита помогает нам увидеть мир глазами наших
предков. Каждая буква индивидуальна, неповторима и имеет свое имя: веди, люди,
буки, аз, земля.

Названия букв должны были напоминать людям о таких словах, которые забывать
нельзя: «добро», «живете», «земля», «люди», «покой».

«Аз» и «Буки». Получилось слово «АЗБУКА».     Всего 44 буквы-сестрицы смотрят
на нас со старинного свитка. Именно они стали основой современной русской
азбуки.

Языковед 2.
Более 700 лет славянский язык и письменность просуществовали
в неизменном виде. Лишь при Петре I изменили количество букв, внесли новые (Ё и
Й).
В 1918 г была проведена реформа русского языка -
алфавит упростили: в нем оставили лишь 33 буквы, которыми мы все пользуемся и
по сей день.
Ведущий 1.
В
любой старинной книжице ты можешь прочитать
Жила
на свете ИЖИЦА, а с нею буква ЯТЬ
Но
время быстро движется, и жизнь уже не та,
Где
нынче буква ИЖИЦА? Где ЯТЬ? А где ФИТА?
Без
них правописание сумело обойтись.
Новейшие
издания без них вступают в жизнь.
Ведущий 2.
Уж
так на свете водится, как говорил мудрец:
Когда
без нас обходятся, то значит нам конец.
Мы
благодарны просвещенью, наука – солнце, душу грей,
Рукой
отцов благославленный иди в историю смелей.
К
апостолам высокославным любовь святая глубока
Языковед 2.  Дела Кирилла и Мефодия в славянстве будут
жить века. До сих пор русский язык считается одним из красивейших в мире
и вызывает восхищение у большинства великих людей".
 Языковед 1.    В
качестве примера приведём высказывания русских поэтов и писателей:
Александр Иванович Куприн: "Язык - это история народа. Язык - это путь
цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка
является не праздным занятием от нечего делать, но насущной
необходимостью".
 Языковед 2.   Гавриил
Романович Державин: "Славяно - российский язык, по
свидетельствам самих иностранцев-эстетов, не уступает латинскому  в мужестве,
греческому  в плавности, превосходит все европейские языки: итальянский,
испанский и французский, не говоря уже о немецком".
Языковед 1.  Анна Андреевна Ахматова
(отрывок из стихотворения "Мужество"):
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Историк
1.  Россия является
многонациональным государством. В Российской федерации помимо русских проживает
свыше 180 других народов. В историческом плане доминирует русская культура,
основанная на русском языке, однако это доминирование никогда не было полным.
Важную роль в развитии культуры России играют культура крупных народностей России.
Языковед
2. Сегодня
кириллица является официальным алфавитом России, Украины, Беларуси, Боснии и
Герцеговины, Болгарии, Македонии, Югославии, а также Монголии, Казахстана,
Таджикистана, Молдавии и Киргизии. В Грузии ею пользуются абхазы и осетины. В целом
же около 6% населения Земли считают кириллицу родным письмом, а «кириллические»
страны занимают более 18% суши.
Кириллический алфавит как система письма
родного (русского) языка является основой вхождения ребенка в передаваемую из
поколения в поколение культуру родного народа. Родной язык и славянская азбука
- основа формирования ребенка как языковой личности, его языковой картины мира,
его языкового сознания; это культурно-историческая среда, формирующая
национальную языковую личность, осознающую свою причастность к родной культуре.
Языковед
1. Кириллический
алфавит является ключом к проникновению в богатейший мир русской литературы,
многие народы России успешно пользовались кириллицей на протяжении полувека. За
это время было создано немало литературных произведений на национальных языках,
развивалась культура народов, выросло новое высокообразованное поколение, для
которого кириллические алфавиты были органической частью их родных языков.
Таким
образом,  можно сказать, что кириллица является ценным национально-культурным
достоянием всех народов России, одним из важных элементов единого
образовательного и культурного поля Российской Федерации. Кириллица не
пострадает в любом случае. Она уже внесла свой поистине неоценимый вклад в
культуру народов.
Ведущий 1. Таким образом, День славянской
письменности и культуры является для нас праздником просвещения, праздником
родного слова, родной книги, родной литературы, родной культуры. Обучаясь
различным наукам на родном языке, мы, по выражению древнерусского летописца,
пожинаем то, что было посеяно древнейшими просветителями Руси, воспринявшими письменность
от первоучителей славянских народов - святых Кирилла и Мефодия. О судьбоносном
значении церковнославянского языка и церковнославянской письменности для
отечественной культуры писал в своем «Предисловии о пользе книг церковных в
российском языке» М.В. Ломоносов: «Российский язык в полной силе, красоте и
богатстве переменам и упадку не подвержен утвердится, коль долго Церковь
Российская славословием Божием на словенском языке украшаться будет».
Ведущий 2.  Завершается урок
просвещения:
Очень
жаль, что Праздник славянской письменности мы стали отмечать с большим
опозданием, потому что в других славянских странах этот день отмечается
давным-давно, всенародно, очень красочно и по-настоящему празднично.
     Солунские братья Кирилл и
Мефодий – гордость всего славянского мира. Они говорили: «Разве не для всех
светит солнце, разве не для всех идет дождь, разве не всех кормит земля? Все
люди равны, все люди – братья, все равны перед Господом, и всем нужна грамота».
Православная церковь братьев Кирилла и Мефодия причислила к лику святых.
Ведущий
1.
За  алфавит мы  благодарны
              Грамоты нашей творцам!
             Низкий поклон от всех нас братьям,
              Церкви славянской святым Отцам!
Ведущий
2.
Все народы, что пишут
кириллицей,
Что зовутся издревле славянскими,
Славят подвиг первоучителей,
            Христианских своих просветителей.
             Ведущий 1.
             Ныне братья святые Кирилл и Мефодий
             За труды свои прославляются.
             Ведущий 2.
             Все народы, что пишут кириллицей,
            Перед подвигом их преклоняются.

Блиц –опрос.
1. Как звали двух известных братьев, составивших
первую славянскую азбуку? (Кирилл и Мефодий.)
2. Как звали изобретателя печатного станка и
книгопечатания в Европе? (Иоганн Гутенберг.)
3. Название многоцветных иллюстраций, заставок в
древнерусских рукописных книгах, так же называют и художественные произведения
небольших размеров. (Миниатюра.)
4. Какое прозвище было у Кирилла и почему?
(Философ. Он преподавал философию.)
5. Как называлась первая печатная газета,
появившаяся в России при Петре I? ("Ведомости".)
6. Как называется редкая древняя книга?
(Антикварная.)
7. Как называется книга, имеющая особый
коммерческий успех, пользующаяся повышенным спросом? (Бестселлер.)
8. Когда и в связи с чем на Руси была введена
кириллица? (В X— XI вв. в связи с христианизацией.)
9. У древних римлян так назывались формы книг,
состоящих из скрепленных дощечек или папирусных листов. Современная книга
сохраняет эту форму в виде книжного блока, а в области права этот термин
означает свод законов. (Кодекс.)
10. В какой стране изобрели бумагу? (В Китае.)
11. Как называются славянские азбуки? (Кириллица
и глаголица.)
12. Кору какого дерева использовали на Руси в
качестве писчего материала? (Кору березы — бересту.)
13. Кто был русским первопечатником? (Иван
Федоров.)
14. Как называется первая славянская азбука?
(Кириллица.)
15. Как называют первые печатные книги,
выходившие без указания автора, времени и места выпуска? (Анонимными.)
16. Какой город стал родиной пергаментных книг?
(Пергам)
17. Название древней формы книги, свернутой в
трубку и написанной на папирусе? (Свиток)
18. Назовите имена первых переводчиков
богослужебных книг с греческого на славянский язык. (Кирилл и Мефодий.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Они воссияли над жизнью людей

alt: БИОГРАФ 2. Младший брат нередко задавал старшему один и тот же вопрос: «Почему учитель все время говорит по – гречески, а в лавке он прекрасно…

alt: Константин на имя Кирилл. После этого он прожил еще 50 дней, последний раз прочел сам исповедальную молитву, простился с братом и учениками и тихо скончался…

title: Классный час на тему: "День славянской письменности"


extracted_text:
Башантинский колледж имени Ф.Г.Попова
(филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего образования
«Калмыцкий государственный университет
имени Б.Б. Городовикова»

Реферат на тему:
Федеральный Государственный образовательный состав программы УМК в
начальных класса.

Выполнила
студентка

Специальности  44.02.02

Преподавание в начальных

классах углубленной подготовки

                                        2 курса 211 группы

Боденова Валерия Сергеевна

Руководитель: преподаватель

Ф.И.О.____________________

Оценка____________________

Городовиковск,  2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………3
ГЛАВА
1. РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС В УМК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ...4
1.1
Требования стандарта……………………………………………….5
1.2.
Ступени образования……………………………………………….5
1.3.
Характеристика выпускника……………………………………….5
1.4.
Требования к результатам………………………………………….5
ГЛАВА
2.ШКОЛА РОССИИ…………………………………………...7
Заключение……………………………………………………………….15
Список
использованных источников…………………………………...16

ВВЕДЕНИЕ

       УМК представляют собой систему
дидактических средств по предмету, создаваемую в целях наиболее полной
реализации воспитательных, образовательных и развивающих задач,
сформулированных в программе по данному предмету и служащих всестороннему
развитию личности учащихся. Только через учебный комплект, - считает Садомова
Л.В., может быть успешно решена проблема индивидуального подхода, выведения
содержания образования на уровень личности учащегося.
УМК по иностранному языку чаще всего включает в себя
учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь на печатной основе, книгу для
чтения и разнообразные аудиовизуальные пособия. Некоторые УМК снабжены
также компьютерной поддержкой.
Структура и содержание УМК
В настоящее время в Российском образовании провозглашен
принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и
конструировать педагогический процесс по определенной модели.
Вариативность образования – это его способность
соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным
особенностям отдельных учащихся.
Для обеспечения вариативности образования необходимо
многообразие учебно-методических комплексов, способствующих удовлетворению
различных образовательных потребностей.
Учебно-методический комплект – это новый подход к
формированию учебных ресурсов и материалов для школы, сформированный за
последние десять лет. Он должен … быть гибким к обновлениям, иметь параметры
настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный
выбор ученика, а также быть партнером в решении социокультурных и
воспитательных задач образовательного процесса. Его основные качества:
Комплексность учебно-методических материалов, направленных
на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый
элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого.
Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте:
бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов на CD,
цифровое приложение виде объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским
коллективом с Hot-box методической поддержки.
Полнота охвата этими материалами ступени образовательного
стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы
предмета в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное
отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный,
расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший,
стандартный и развернутый для практико-инструментального наполнения предмета.
Доступность УМК школе любой технической комплектации и для
учителя (адаптируемость и навигационная характеристика).
Итак, хороший учебно-методический комплекс должен иметь
соответствующую структуру:
- концептуальный каркас (список понятий, категориальный аппарат, словарь
терминов);
- набор ключевых базовых текстов, из которых   и состоит концепт
предмета;
- описание технологий, методов, методик, с помощью которых
строится освоение материала;
- зрительные и эмпирические опоры (иллюстрации, таблицы, примеры, статистика,
диаграммы, рисунки), без которых текст трудно называть собственно учебником.

ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС В УМК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования утвержден приказом Мин обр науки России (от 6 октября 2009 г. № 373).
1.1 Требования стандарта
Стандарт включает в себя требования:
·       к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
·       к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
·       к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.
·       Стандарт учитывает образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
·       Стандарт является основой объективной оценки уровня
образования обучающихся на ступени начального общего образования.
·       Нормативный срок освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования составляет четыре года.
·       Стандарт разработан с учетом региональных национальных и
этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
Стандарт направлен на обеспечение:
·       равных возможностей получения качественного начального
общего образования;
·       духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, становление их гражданской идентичности как
основы развития гражданского общества;
·       преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования;
·       сохранения и развития культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на родном
языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа
России;
·       единства образовательного пространства Российской Федерации
в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных
учреждений;
·       демократизации образования и всей образовательной
деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного
управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся,
воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности
обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного
учреждения;
·       формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования, деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы
образования в целом;
·       условий для эффективной реализации и освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования, в том числе
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2. Ступени образования
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего
образования осуществляется:
·       становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
·       формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе;
·       духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
·       укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1.3. Характеристика выпускника
Стандарт ориентирован на становление личностных
характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):
·       любящий свой народ, свой край и свою Родину;
·       уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
·       любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
·       владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
·       готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
·       доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
·       выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни
1.4. Требования к результатам
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
·       личностным, включающим готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
·       метапредметным, включающим освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
·       предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
·       Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
·       формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
·       формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·       формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
·       овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
·       принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·       развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·       формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·       развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
·       формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
·       Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
·       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·       освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·       формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·       формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·       освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
·       использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
·       активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·       использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
·       овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
·       овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
·       готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·       определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
·       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
·       овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
·       овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
·       умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета.
ФГОС, разработанные для начальной школы, нацелены на
повышение качества образовательных услуг и создание условий для развития
необходимых навыков обучающихся
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования выделены с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.

2.«Школа России» - это учебно-методический комплекс (УМК) для
  начальных классов общеобразовательных учреждений, который
  обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной
  программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям
  Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Научный
  руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических
  наук. В качестве единого целостного данный комплект работает с 2001 года. Это
  один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для
  обучения в начальных классах. УМК постоянно обновляется и является надёжным
  инструментом реализации стандарта второго поколения.

Главная концептуальная
идея программы «Школа России»: российская
школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина нашего Отечества. Ее основа - это современные достижения
педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их
исключительная ценность и значимость.
Программа «Школа
России» построена на единых для
всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное
программно-методическое обеспечение. Все учебники, входящие в состав УМК,
представляют собой единую систему учебников, так как разработаны на основе
единых методологических принципов, методических подходов и единства
художественно-полиграфического оформления.
УМК «Школа России» состоит из
следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 31 марта 2014г. N 253):
- Русский язык.
Азбука. Авторы: Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. Авторы: Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное
чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
- Математика. Авторы: Моро
М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
- Информатика
(3-4классы). Авторы: Семенов А.Л., Рудченко Т.А.
- Окружающий
мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
- Изобразительное
искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А., Питерских А.С. и др.
- Музыка. Авторы: Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа
России»).
- Технология. Авторы: Лутцева
Е.А., Зуева Т.П.
- Физическая
культура. Автор: Лях В.И.
- Физическая
культура. Авторы: Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова
О.Д. (Учебники
могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).
- Основы
религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4
класс). (Учебники
могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).
ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В.
ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.
ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер
А.В.
ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л.
ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С.
и др.
ОРКСЭ. Основы светской этики. Автор: Шемшурина А.И.
До 2014/2015 уч.
года УМК «Школа России» включал в себя завершенные предметные линии
учебников, которые не входят в федеральный перечень рекомендуемых
учебников (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):
- Русский язык.
Букварь. Автор: Бондаренко
А.А.
- Основы
религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4-5
классы). (Учебники
могут использоваться в составе систем учебников «Школа России»
и «Перспектива»).
Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В.
Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.
Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер
А.В.
Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л.
Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С.
и др.
Основы светской этики. Авторы: Бондаренко Л.И., Перов В.Ю.
Все учебники
программы «Школа России», не вошедшие в новый перечень, входили в Федеральные
перечни учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки
России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2013/2014 учебный год.
Изучение
иностранных языков по следующим УМК издательства «Просвещение»:
- Английский язык «Английский в
фокусе» («Spotlight») (1-4
классы). Авторы: Быкова
Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.
- Английский
язык «Звездный
английский» («Starlight») (углубленное
изучение: 1-4 классы). Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.,
Мильруд Р.П., Эванс В.
- Английский язык (2-4
классы). Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова
С.А., Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В.
- Английский язык (углубленное
изучение: 2-4 классы). Авторы: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.,
Притыкина Т.А., Афанасьева О.В.
- Немецкий язык (2-4 классы). Авторы: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева
Л.М.
- Французский
язык «Твой друг
французский язык» (2-4 классы). Авторы: Кулигина
А.С., Кирьянова М.Г.
- Французский
язык «Французский в
перспективе» (углубленное изучение:
2-4 классы). Авторы: Касаткина
Н.М., Белосельская Т.В., Гусева А.В., Береговская Э.М.
- Испанский
язык. Авторы: Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено
К.В.
Программа «Школа
России» для начальной школы - один из наиболее известных в
стране проектов издательства «Просвещение». В качестве единого
целого УМК «Школа России» работает с 2001 года. Авторы прграммы «Школа
России» - ученые, чьи имена известны всем, кто работает в системе
начальноо образования: В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина,
Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др. Однако учебники УМК были переработаны
в соответствии с требованиями ФГОС и вновь отправлены на экспертизу. В
ноябре 2010 года издательство «Просвещение» получило положительные экспертные
заключения Российской академии наук и Российской академии образования о том,
что система учебников «Школа России» обеспечивает достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
полностью соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС). Все учебники, составляющие
завершенные предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки
РАН и РАО.
Существенной
особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на
формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения
учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных
предметов.В доработанных учебниках
«Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования,
зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип
модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного
материала, способов его представления, методов обучения на максимальное
включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы
ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
УМК «Школа России»
построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет
полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая
целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу
программы «Школа России» направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным
образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда (ИОС) УМК
«Школа России», включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку. Кроме того,
программа «Школа
России» имеет многоцелевую интернет-поддержку.
Основополагающие
принципы УМК «Школа России»:
•принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип экоадекватного характера образования;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций;
• принцип глобальной ориентации образования;
• принцип вариативности.
Ведущая целевая
установка программы -
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС НОО.
Учебно-методический
комплекс «Школа России» сегодня - это:
• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов, соответствующих задачам современного образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных
практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю
образовательная система для начальной школы.
Концепция УМК «Школа России» разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО).

УМК «Школа России» 1 класс
УМК «Школа России» 1
класс состоит из следующих предметных УМК (учебники включены в
федеральный перечень рекомендуемых учебников):
- Русский язык.
Азбука. 1 класс. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное чтение. 1 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
- Математика. 1 класс. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И.
- Окружающий мир. 1 класс. Плешаков А.А.
- Изобразительное искусство. 1 класс. Неменская Л.А.,
Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
- Музыка. 1 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников
«Перспектива» и «Школа России»).
- Технология. 1 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
- Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.
- Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А.,
Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем
учебников «Школа России» и «Перспектива»).

УМК «Школа России» 2 класс состоит из
следующих предметных УМК (учебники включены в федеральный перечень рекомендуемых
учебников):
- Русский язык. 2 класс. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
- Литературное чтение. 2 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
- Математика. 2 класс. Моро М.И.,
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
- Окружающий мир. 2 класс. Плешаков
А.А.
- Изобразительное искусство. 2
класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского
Б.М.).
- Музыка. 2 класс. Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников
«Перспектива» и «Школа России»).
- Технология. 2 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
- Физическая культура. 1-4 классы. Лях
В.И.
-
Физическая культура. Гимнастика.
1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).

УМК «Школа России» 3 класс состоит из следующих
предметных УМК (учебники включены в федеральный перечень рекомендуемых
учебников):
- Русский
язык. 3 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное
чтение. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
- Математика.
3 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
- Информатика.
3-4 классы. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
- Окружающий
мир. 3 класс. Плешаков А.А.
- Изобразительное
искусство. 3 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
- Музыка.
3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут использоваться
в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
- Технология.
3 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
- Физическая
культура. 1-4 классы. Лях В.И.
- Физическая
культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина
Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников
«Школа России» и «Перспектива»).

УМК «Школа России» 4 класс
УМК «Школа России» 4 класс состоит из следующих
предметных УМК (учебники включены в федеральный перечень рекомендуемых
учебников):
- Русский
язык. 4 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное
чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.
- Математика.
4 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
- Информатика. 3-4
классы. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
- Окружающий
мир. 4 класс. Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
- Основы
религиозных культур и светской этики. 4
класс. (Учебники
могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).
- Изобразительное
искусство. 4 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
- Музыка.
4 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут использоваться
в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
- Технология.
4 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
- Физическая
культура. 1-4 классы. Лях В.И.
- Физическая
культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М.,
Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа
России» и «Перспектива»).

УМК "Школа
России" включает в
себя  завершенные линии учебников по всем основным предметам начального
образования:
- Обучение
грамоте и чтению.
Русская азбука. Авторы:  Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.
- Русский язык
(2 линии).
Авторы:  Зеленина
Л.М., Хохлова Т.Е.
Авторы:
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное
чтениe. Автор  Климанова Л.Ф.
-
Математика. Авторы:  Моро М.И. и др.
- Окружающий
мир. Автор Плешаков А.А.
-
Изобразительное искусство (2 линии).
Авторы:
Неменская Л.А.(1 класс и 4 класс); Коротеева Е.И. (2 класс); Горяева Н.А.,
Неменская Л.А., Питерских А.С. (3 класс).
Авторы:
Шпикалова Т.Я. (1 класс); Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. (2 класс и 4 класс);
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Величкина Г. А. (3 класс).
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный
год;  отвечают требованиям действующего  Государственного стандарта
начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и
основным общим образованием.
УМК создан  на достижениях педагогической науки и практики с опорой на
новые теоретические концепции;  обеспечивает общие методические
подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим
учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить
необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме
учитываются индивидуальные особенности детей.
Главная
идея программы: “Школа России” создается в России и для
России. Программа Школа России должна стать школой
духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.
Цели обучения:
1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его
способностей, поддержка индивидуальности;
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений
и навыков;
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности.
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основной
особенностью методов и форм является то, что
предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших
школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций,
выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов,
сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная
мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл
поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее
результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику
обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной
педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их
интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и
приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность
и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность
существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается
терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо
согласуется с задачей формирования толерантности.
В комплект входят учебники и учебные пособия
нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом
в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные
принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное
нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и
учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и
апробировано в практике отечественного образования, доказало свою доступность
для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных
результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.
Комплект учебников "Школа России" представляет
собой целостную модель, построенную на единых концептуальных основах и имеющую
полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому
комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность,
стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками
начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое
предназначение.
Обобщающими
характеристиками содержания комплекта являются
следующие:
- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом
духовно-нравственного развития ребенка.
- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание
ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и
патриотизма.
- Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам
образования в эпоху глобализации.
- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам
экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
заключении тезисно сделаем выводы о сущности и структуре учебно-методических
комплексов дисциплины.
Итак,
учебно-методический комплекс дисциплины - это система нормативной и
учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и
достаточных для качественной организации основных и дополнительных
образовательных программ, согласно учебному плану.
Основная
цель создания УМК - предоставить студенту полный комплект учебно-методических
материалов для самостоятельного изучения дисциплины.
Основные
задачи, решаемые учебно-методическими комплексами дисциплины:
-
четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе;
-
отражение в содержании учебной дисциплины современных достижений науки,
культуры и других сфер общественной практики, связанных с данной учебной дисциплиной;
-
последовательная реализация внутри и междисциплинарных логических связей,
согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с
другими дисциплинами образовательной программы;
-
рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных
занятий;
-
распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной
работой студентов;
-
планирование и организация самостоятельной работы студентов с учетом
рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу;
-
определение круга источников, учебной, методической и научной литературы,
необходимых для освоения дисциплины, и формирование библиографического списка;
УМК
должен разрабатываться преподавателем, ведущим данный предмет. Содержание
программы должно опираться на современные знания. Оно может варьироваться в
зависимости от требований, предъявляемых стандартами образования для конкретной
специальности.
УМК
состоит из пяти блоков:
-
нормативный блок,
-
теоретический блок,
-
практический блок,
-
блок оценочно-диагностических средств и контрольно измерительных материалов,
-
методический блок, и реализуется в двух форматах: полной версии и базовой
версии.
Нормативный
блок: аннотация, рабочая учебная программа (дисциплины, модуля, спецкурса),
программа учебной дисциплины;
Теоретический
блок: учебники, учебные пособия, курсы лекций, конспекты лекций, электронные
конспекты лекций базовой версии;
Практический
блок: практикумы, учебные справочники, хрестоматии, наглядно-иллюстративные
материалы; планы практических занятий, планы семинарских занятий, планы
лабораторных занятий, планы практикумов;
Блок
оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов: вопросы
и задания для самостоятельной работы, перечень вопросов к зачету, перечень
вопросов к экзамену, экзаменационные билеты с примером для базовой версии УМК,
практические задания к экзамену/зачету с примерами заданий для базовой версии
УМК, полный комплект тестов текущего контроля с образцом для базовой версии
УМК, полный комплект тестов промежуточной аттестации с образцом для базовой
версии УМК, экзаменационный тест с демоверсией теста для базовой версии УМК,
контрольные работы с демоверсией теста для базовой версии УМК, банк тестовых
заданий для самоконтроля, методики решения и ответы к тестовым заданиям;
Методический
блок: методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические
рекомендации по дисциплине для студентов, методические указания к выполнению
курсовой работы (проекта).
УМК
целесообразно применять в сложившейся ситуации в системе образования, так как
имеют место проблемы такие как:
-
перегруженность информацией,
-
актуальность информации,
-
индивидуальный подход,
-
отсутствие мотивации.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
 ИСТОЧНИКОВ

1.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ (УМК). Требования к составу и содержанию,
учебно-методического комплекса, рекомендации по его разработке, правила
оформления и издания. - ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ, Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования, РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. - Москва 2007.
2.
Методические рекомендации по разработке учебно-методического комплекса
дисциплины основной образовательной программы реализуемой в Барнаульском
государственном педагогическом университете.
3.Учебно-методический
комплекс: Модульная технология обучения. - А.В. Макаров, З.П. Трофимова, В.С.
Вязовкин, Ю.Ю. Гафарова.
4.
https://schoolguide.ru/index.php/progs/archive/school-russia.html

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Башантинский колледж имени Ф.Г

alt: ВВЕДЕНИЕ УМК представляют собой систему дидактических средств по предмету, создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных, образовательных и развивающих задач, сформулированных в программе по данному…

alt: Требования стандарта Стандарт включает в себя требования: · к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; · к структуре основной образовательной программы начального общего…

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее…

alt: ОРКСЭ. Основы буддийской культуры

alt: В доработанных учебниках «Школы

alt: Музыка . 1 класс. Критская Е.Д

alt: Неменского Б.М.). - Музыка

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Реферат на тему: УМК.


extracted_text:
«Методика проведения
физкультурных занятий».
Основной формой организованного обучения физическим
упражнениям в дошкольных учреждениях являются физкультурные занятия. При этом
обучение на физкультурных занятиях осуществляется в определенной системе и последовательности,
что позволяет достигать наилучших результатов в формировании двигательных
навыков.
В процессе физкультурных занятий детей готовят к успешному
обучению в школе, решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные
задачи.
Занятия, включающие гимнастические упражнения, подвижные
игры, проводятся, как правило, в утренние часы (спустя 30 мин. после завтрака).
Если занятие организуется во вторую половину дня, то целесообразно начать его
сразу после дневного сна или во время пребывания детей на свежем воздухе.
Структура и содержание физкультурного занятия.
Физические упражнения в занятии
располагаются в определенном порядке, который обусловлен физиологическими и
психологическими закономерностями работоспособности организма.
При выполнении физических упражнений работоспособность
человека возрастает постепенно. Затем она держится некоторое время на
оптимальном уровне, после этого начиняет снижаться. Поэтому к выполнению
сложных упражнений (большой интенсивности и повышенной скорости бег, прыжки,
метание и др.) нужно подготовить все органы и системы организма (костная,
мышечная, сердечнососудистая, дыхательная, нервная). В противном случае
возможны травмы (растяжение, разрыв связок, мышц), а также нарушение функции
систем организма, в том числе нервной. В свою очередь недостаточная подготовка
нервной системы может повлиять на процесс восприятия и усвоения упражнений, на
качество их выполнения,
Важно построить физкультурное занятие таким образом, чтобы
обеспечить предварительную физическую и психологическую подготовку детей к
восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью которых решаются
основные задачи. Исходя из этого, в физкультурном занятии выделяют основную и
заключительную части. Каждая часть решает определенные задачи, в соответствии с
которыми подбираются и чередуются упражнения, продумывается методика их
проведения.
Вводная часть решает психологическую задачу: организовать
детей, собрать и активизировать внимание у детей, вызвать у них интерес к
занятию, создать бодрое настроение. Для этого используются строевые упражнения,
различные виды ходьбы и бега, прыжки на двух и одной ноге на месте и с
продвижением, упражнения и игры на внимание, элементы танцев и плясок.
В этой части занятия обеспечивается общая и специальная
подготовка организма к выполнению более сложных упражнений, которые планируются
в основной части занятия, и к повышенной физической нагрузке.
Общая подготовка наилучшим образом обеспечивается
обще-развивающими упражнениями, воздействующими на все группы мышц, а также
основными движениями (ходьба, бег, прыжки), которые усиливают деятельность
сердечнососудистой и дыхательной систем, вследствие чего физическая нагрузка
постепенно возрастает.
Специальная подготовка направлена на «разогревание» тех
мышц, связок, суставов, которые участвуют в первом упражнении, проводимом в
основной части занятия. Например, если таким упражнением окажется прыжок, то к
этому надо подготовить мышцы ног, а метание потребует подготовки мышц плечевого
пояса и рук. Специальная подготовка решается с помощью обще-развивающих и
подготовительных (типа подводящих) упражнений.
В основной части занятия формируются двигательные навыки и
умения, развиваются физические качества. Последовательность решения этих задач
обусловлена особенностями нервной системы ребенка дошкольного возраста: сначала
разучиваются новые упражнения, когда работоспособность ребенка находится на
оптимальном уровне. И уже после этого закрепляют навыки в освоенных движениях и
развивают физические качества.
Содержание этой части занятия составляют основные движения
(бег, прыжки, метание, лазанье и др.), игры большой подвижности, игры-эстафеты,
а также в некоторых случаях элементы танцев, плясок. Когда в основную часть
занятия вводят несколько наиболее сложных движений, то перед каждым из них дают
подготовительные, подводящие упражнения.
В основной части занятия могут разучиваться наиболее
сложные общеразвивающие упражнения. Они используются и в качестве
подготовительных и подводящих упражнений к основным движениям, а также для
развития гибкости, силы, координации движений.
После основной части следует заключительная. Ее назначение
снизить физическую нагрузку, привести организм ребенка в относительно спокойное
состояние, сохранив при этом бодрое настроение, и подвести итоги занятия. Для решения
этих задач используются ходьба, бег в среднем темпе, элементы танцев,
общеразвивающие упражнения для плечевого пояса, подвижные игры спокойного
характера («Найди предмет». «Найди, где спрятано» и др.).
Количество частей в каждом занятии и их последовательность
остаются неизменными во всех возрастных группах. Все части занятия
взаимосвязаны; содержание вводной и заключительной в большей мере зависит от
задач основной части.

Первая-вторая младшая группа.
Занятия во второй младшей группе детского сада проводятся
два раза в неделю, их продолжительность составляет до 20 минут. Помещение (зал,
групповая комната) проветривается, предварительно проводится влажная уборка.
Поверхность пола должна быть сухой после влажной уборки во избежание травм.

Вводная часть (2—3 минуты) включает упражнения, которые мобилизуют
внимание детей, подготавливают к выполнению предстоящей двигательной нагрузки,
являясь небольшой разминкой. Это упражнения в ходьбе, беге, построениях, с
различными заданиями, иногда с музыкальным сопровождением.
Упражнения в ходьбе и беге, как правило, проводятся в
чередовании. Сначала предлагается ходьба — примерно половину и треть «круга», а
затем — бег полный «круг», и задания повторяются. Понятие «круг» условное,
кроме специальной ходьбы и бега действительно по кругу. Можно по углам зала
поставить ориентиры (небольшие предметы — кубики, кегли (кроме флажков на
палочке)), чтобы детям легче было ориентироваться.
Построения и перестроения развивают у детей ориентировку в
пространстве, помогают осмысливать свои действия.
Через несколько занятий воспитатель предлагает построение в
шеренгу, колонну небольшими группами по кругу, используя ориентиры (кубики,
мячи, шнуры и т. д.)
Основная часть (12—15 минут) включает гимнастические
упражнения общеразвивающего характера с различными предметами и без них;
основные виды движений (упражнения в равновесии, прыжках, лазании и метании),
подвижную игру.
Для выполнения общеразвивающих упражнений построения могут
быть различными и выполняться по ориентирам (кубики, мячи, кегли), особенно в
начале обучения .
Особое внимание воспитатель уделяет правильному исходному
положению ног, так как это определяет общую нагрузку на организм и отдельные
группы мышц.
При проведении общеразвивающих упражнений в положении стоя,
как правило, используют две позиции — стойка ноги на ширине ступни и на ширине
плеч. Наклоны и повороты воспитатель выполняет с детьми 1—2 раза. Далее малыши
продолжают выполнять упражнение самостоятельно по указанию педагога. В основном
упражнения воспитатель показывает сам и некоторые из них может показать
наиболее подготовленный ребенок. После показа и объяснения дети самостоятельно
выполняют прыжки, а ритм задает воспитатель — это могут быть удары в бубен,
хлопки в ладоши или музыкальное сопровождение.
В течение одной недели каждого месяца желательно проводить
общеразвивающие упражнения без предметов. На остальных занятиях используется
различное оборудование. Это делает упражнения более интересными и позволяет
варьировать одни и те же задания.
Составляя перспективный план занятий, воспитатель намечает
упражнения для обучения, повторения и закрепления. На выполнение обучающих
упражнений отводится больше времени, на повторение знакомого материала не
требуется детального объяснения, а предполагается лишь некоторые уточнения или
частичный показ.
Во второй младшей группе обычно планируется два вида
основных движений на одном занятии. Увеличение набора основных движений может
снизить качество усвоения упражнений.
Подвижная игра — кульминационный момент занятия в плане
физической и эмоциональной нагрузки на организм ребенка.
Заключительная часть (2-3 минут). После подвижной игры
детей надо привести в относительно спокойное состояние и только после этого
можно перейти к другим видам деятельности. Как правило, в заключительную часть
занятия входят простые упражнения, игры малой подвижности, хороводы.

Средняя группа
В средней группе детского сада физкультурные занятия
проводятся три раза в неделю в утренние часы; продолжительность занятия
составляет 20—25 мин. Помещение, в котором занимаются дети, необходимо
подготовить в соответствии с гигиеническими требованиями (сделать влажную
уборку, проветрить), заранее подобрать необходимый инвентарь. Каждое третье
занятие в течение недели проводится на свежем воздухе, на площадке.
На физкультурных занятиях в зале дети занимаются в
физкультурной форме (футболка, шорты, носки, чешки). Для занятий на участке
дети специально не переодеваются, но во время занятий одежда должна быть
облегчена. Зимой желательно надевать детям куртки, рейтузы, вязаные шапочки.
Одежда на занятиях в условиях прогулки должна соответствовать гигиеническим
нормам и требованиям.
Физкультурные занятия в средней группе проводят по общепринятой
структуре, состоят из вводной, основной и заключительной частей, каждая из
которых, имея конкретные задачи, подчинена единой цели — всестороннему и
гармоничному развитию различных двигательных навыков и умений.

Вводная часть (3—4 минуты) подготавливает организм ребенка к
предстоящей более интенсивной нагрузке. Используются упражнения в ходьбе, беге,
различные несложные задания с предметами, упражнения, укрепляющие мышцы ног,
стопы, формирующие правильную осанку.
При проведении упражнений в ходьбе и беге необходимо
соблюдать их целесообразное чередование, не увлекаясь упражнениями в ходьбе.
Длительная ходьба утомляет детей и неблагоприятно сказывается на их осанке.
Продолжительность бега для детей 4—5 лет на занятиях различна. В начале года
бег осуществляется 2—3 раза по 20—25 сек. в чередовании с ходьбой, к середине
года продолжительность бега может быть увеличена до 30—35 сек.

Основная часть (12—15 минуты) направлена на решение главных задач
занятия — обучение детей новым упражнениям, повторение и закрепление ранее
пройденного материала, овладение жизненно важны-
ми двигательными навыками и умениями, воспитание физических
качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости и т. д.
В содержание основной части занятия входят общеразвивающие
упражнения, упражнения в основных видах движений и подвижная игра.
Общеразвивающие упражнения с предметами (флажки, кубики,
кегли, косички, палки и т. д.) и без предметов проводятся в определенной
последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и косых мышц живота
(наклоны, повороты) и ног. В средней группе предлагается 5—6 упражнений по 5—6
повторов от 5 до 6 раз.
При проведении общеразвивающих упражнений используются
различные виды построения: в круг, около предметов, заранее разложенных в
шахматном порядке; врассыпную; в две или три колонны.
Педагог проверяет правильность исходного положения в каждом
упражнении общеразвивающего характера, чтобы физическая нагрузка распределялась
равномерно на все группы мышц.
Исходные положения различны: стойка ноги на ширине ступни,
плеч, сидя ноги врозь, в стойке на коленях, лежа на спине и животе и т. д.
Следует обращать внимание на
последовательный переход от одного исходного
положения к другому.
В этой части занятия происходит обучение основным
движениям: прыжкам, равновесию, метанию и лазанью. На одном занятии, как
правило, предлагается два, иногда три основных вида движений, не считая
упражнений, используемых в подвижной игре.

Заключительная часть (3—4 минуты)
должна обеспечивать ребенку постепенный переход к относительно спокойному
состоянию, особенно после подвижной игры.

Старшая и подготовительная группа
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ
Продолжительность занятий на воздухе соответствует
программным рекомендациям. Структура занятий традиционна: вводная, основная и
заключительная части.

Группа

Продолжительность частей занятия (мин);

Общая продолжительность
занятия (мин)
Вводная

Основная

Заключительная
3-4
4-5
4-5
14,5—17,5
19-23

22,5-26
2,5—3,
5 3-4 3,

5-4
20-25
25-30

30-35
Вводная часть начинается с построения на площадке и ходьбы, во время которой
дети выполняют 3—5 дыхательных упражнений. В холодный период года построение на
площадке не проводится а вводная часть начинается с выхода детей из помещения
на улицу. После непродолжительной ходьбы дается медленный бег по площадке в
течение 2—4 мин (в зависимости от возраста). В этой части занятия
осуществляются подготовка детей к предстоящей мышечной деятельности и обучение
в основном различным видам бега: широким шагом, высоко поднимая колени,
приставным шагом, спиной вперед, парами, врассыпную и т. п. Выполняются также
прыжки на одной и двух ногах, с ноги на ногу и др. Использование этих
упражнений направлено на улучшение пространственной ориентировки укрепление
мышц ног и таза, совершенствование осанки. Бег заканчивается ходьбой и
перестроением в крут или колонны.
Основная часть занятия начинается с выполнения комплекса
общеразвивающих упражнений. По окончании дети перестраиваются в колонну по
одному, по ходу складывают использованный спортивный инвентарь и бегут со
средней скоростью в зависимости от возраста от 40 с до 2 мин. Бег заканчивается
ходьбой в перестроением для выполнения упражнения в основных движениях.
На каждом занятии дети упражняются в нескольких основных
движениях. Первым выполняется новое или более трудное по координации движение.
Затем дети вновь бегут со средней скоростью, после чего упражняются в другом,
уже знакомом им движении. Упражнения в основных движениях заканчиваются
медленным бегом, затем организуется подвижная игра или игра-эстафета. Игры
предусматривают закрепление одного из основных движений; большое место в них
занимает бег. Игра повторяется 4—5 раз, паузы между повторениями короткие.
В заключительной части проводится медленный бег.

Если во время игры дети много бегают («Ловишки»,
«Самолеты» • т. п.), то в заключительной части продолжительность медленного
бега не указывается, но она должна быть меньше, чем обычно (не более 1—1,5
мин). Медленный бег переходит в ходьбу, во время которой выполняется 6—8
дыхательных упражнений. На этом занятие заканчивается

file_name: Методика проведения физкультурных занятий.docx

alt: Продолжительность частей занятия (мин);


extracted_text:
9 класс
Урок 23
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Как ты относишься к телевидению?  Страдательный
залог.
Цели:
1.      Образовательные:
Учить аргументировано высказывать  своё мнение, обобщить и закрепить
грамматический материал по теме «Страдательный залог».
2.        Развивающие:
развивать умения продуцировать диалогические и монологические высказывания
по теме секции, произвольное внимание, память, умение работать в парах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию
творческой активности учащихся, способствовать воспитанию стремления к
здоровому образу жизни.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,
индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, литература.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9, диск с записью песни
группы “Scorpions”, карточки, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
To warm up

Sometimes
    it is called “an one-eyed monster”. What is it? Why do you think people say
    so?

Карточки на Passive Voice

Home-made dialogue

The theme of our lesson is “Do you mind
  video and TV”

Слайд-1,2

to my mind
as for my
personally I think
as I see it

2

5

2

Ex 121, p 53

ex 122, p 53 And what do you think? What is your
  opinion, I wonder?
ex 123, p 54
Ex 124, p 54 – work in pairs, use ex. 116, p 51

textbooks
слайд 3
cassette

5

5
7
5

3

Work in groups of 4. Discuss and say.
Ex 128, p 55

textbooks

7

4

Запись Д/з
Ex 125, p 54 – essay (15 sentences)

Слайд 4

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

2

1.
Звучит интересно.
2.
Похоже, что она увлекается музыкой.

1.
Он совершенно расстроен.
2.
Выглядишь счастливым.

1.
Звучит странно.
2.
 Она подавлена.

1.
Майкл выглядит старомодно.
2.
Похоже, он интересуется кино.

file_name: Урок 23. Как ты относишься к телевидению   УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 23 (УМК М.З. Биболетовой

alt: Приветствие . Teacher: Good morning, boys and girls

alt: Звучит интересно. 2.


extracted_text:
№30.Списать. Подчеркни мягкие согласные
Завели свои песни злые ветра и метели. Закрутила по
земле позёмка. Пусто в лесу и в поле. Заиндевели ветви берёз и осин. Украсили
белые зимние леса зеленые ели и сосны.

file_name: Карточка 30.doc

alt: Списать. Подчеркни мягкие согласные

title: Карточка № 30


extracted_text:
Дидактическая игра «Нужные знаки»

Цель: Развивать
речевой аппарат детей, отрабатывать дикцию, закреплять способы обозначения
предложений.

Ход: Воспитатель
называет предложение. Дети определяют, с какой интонацией оно было произнесено,
в соответствии с этим поднимают карточку с нужным знаком.

file_name: Нужные знаки.doc

alt: Дидактическая игра «Нужные знаки»

title: "Нужные знаки"