extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
«Школа
- интернат Костромской области для слепых, слабовидящих детей»

Урок-детектив
по
развитию зрительного восприятия:
 «
Следствие вели… ».

Учитель начальных
классов
Кузнецова Я. В.

План-конспект
урока-детектива
по
развитию зрительного восприятия.
Тема:
« Следствие вели… ».
Учитель:
Кузнецова Я. В.     4 класс
Цель
урока: компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательных
процессов зрительного восприятия.
Оборудование:
карандаш, ластик,   чистый лист бумаги, д/м «Подозреваемые», конверты с
заданиями, д/м «Найди отличия», мешочек с конфетами, карточки с буквами.

№

Работа
  учителя на уроке

Работа
  учащихся на уроке

Коррекционные
  цели и здоровьесберегающие мероприятия этапов урока

1

Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.

Мобилизация внимания учащихся.

2

Сообщение темы и целей урока.
(Прослушивание фрагмента из
  мультипликационных фильмов « Фунтик и сыщики» и «Следствие вели колобки»)
- Ребята, мне кажется, что-то случилось. А вы как
  думаете?
- Как по-вашему можно назвать людей, которые
  совершают такие поступки?
-
  Кто такой детектив?
-
  Как по-другому можно его назвать?
 -
  Какими качествами должен обладать хороший детектив?
- И
  сегодня на уроке я предлагаю вам превратиться в детективов. Мы будем с вами
  развивать зрительную память, внимание. Будем учиться нестандартно мыслить. И
  поможем раскрыть преступление.
Но
  сначала выполним «мозговую гимнастику», чтобы подготовить наш мозг к работе.

- Ограбили, украли что-то, похитили сокровище.
- Преступник, вор, грабитель.

- Специалист
  по расследованию преступлений.
- Сыщик,
  следователь.

-
  Иметь зоркий глаз, острый ум,  уметь слушать и слышать, быть внимательным.

Создание положительной мотивации и интереса к уроку.
Расширение представлений об окружающем мире и
  обогащение словаря.

3

«Мозговая
  гимнастика».
«Качание
  головой»: дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте
  голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит
  напряжение.
«Ленивые
  восьмерки: нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три
  раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка
  для размышлений»: «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней
  точки до мочки три раза.
«Моргания»:
  моргайте на каждый выдох и вдох.

Выполнение упражнений

Выполнение упражнений для улучшение мозговой
  деятельности. Упражнение «качание головой» стимулирует мыслительные процессы.
  Упражнение «ленивые восьмерки» активизирует структуры мозга, обеспечивающие
  запоминание, повышает устойчивость внимания. Упражнение «шапка для
  размышлений» улучшает внимание, ясность восприятия и речь. Упражнение
  «моргания» полезно при всех видах нарушения зрения.

4

«Внимание,
  розыск».
-
  Итак, мы с вами готовы приступить к выполнению заданий. Положите перед собой
  чистый лист бумаги. (Открываю доску. На доске размещены шесть схематически
  нарисованных лиц).
См. приложение 1
-
  Внимательно посмотрите на эти лица. Любой из них может оказаться
  преступником. Вы должны запомнить их. Для этого у вас есть только одна
  минута. (Закрываю доску).
- А
  теперь нарисуйте их на листе бумаги.
-
  Хорошо! Молодцы! А сейчас проверим, кто из наших сыщиков имеет самый зоркий
  глаз и  хорошую память.
(Открываю
  доску. Спрашиваю детей: кто сколько запомнил и нарисовал. Выделяю лучших).

 В течение 1 минуты запоминают шесть схематически
  нарисованных лиц.

Воспроизводят то, что запомнили на листе бумаги.

Развитие
  зрительного внимания.
Тренировка
  зрительной памяти.

5

«По
  следу».
- А
  сейчас мы выясним, кто у нас самый внимательный детектив.
-
  Возьмите конверт с цифрой 1. Откройте его.
-
  Перед вами след преступника. Найдите ему пару.
См. приложение 2
-
  Покажите следы. Кто же у нас самый внимательный?
-
  Молодцы! Все вы оказались очень внимательны.

 Из
  конверта достают след и ищут ему пару под песню сыщика из мультипликационного
  фильма «Бременские музыканты».
Следы
  расположены на стенах и мебели по всему периметру класса.

Развитие
  зрительного внимания.
Развитие
  зрительного восприятия и узнавания.
Развитие
  пространственно-ориентировочной деятельности.
Снятие
  умственного и психического напряжения посредством развития двигательной
  активности.

6

«Факты
  – вещь упрямая».
 -
  Но только по одним следам  трудно будет найти вора. Нам нужны еще какие-то
  приметы. А их вы узнаете, когда выполните следующее задание.
-
  Итак, возьмите конверт с цифрой 2. Откройте. Прочитайте задание.
См.
  приложение 3
-
  Что же у нас получилось?

-
  Теперь по этим приметам мы легко можем найти преступника. Но сначала сделаем
  зрительную гимнастику, чтобы наши глаза отдохнули и не подвели нас.

Читают слова.

- Не высокий, без усов, не хромой.

Компенсация нарушений глазодвигательных функций.

7

 Коррегирующая
  гимнастика для глаз.
«Палец
  двоится»: вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки,
  расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с
  него глаз до тех пор, пока палец не начнет двоиться.
«Зоркие
  глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против
  часовой стрелки.
«Стрельба
  глазами»: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше
  влево, затем – вправо, затем – вверх и вниз. Повторить 5-6 раз не спеша.
«Письмо
  носом»: закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте
  что-нибудь в воздухе.

Выполняют упражнения.

Снятие напряжения в области глаз и профилактика
  ухудшения зрения.
Упражнение «Палец двоится» облегчает зрительную
  работу на близком расстоянии.

8

«Найти
  и обезвредить».
-
  Замечательно! Теперь мы с вами готовы найти грабителя. Напомните, пожалуйста,
  еще раз его приметы.
-
  Возьмите конверт с цифрой 3. Откройте. Прочитайте задание.
См.
  приложение 4
Проверяю
  выполнение задания.

 - Не высокий, без усов, не хромой.

Решают логическую задачу.

Развитие логического мышления.
Развитие
  зрительного восприятия и узнавания.

9

Профилактическая
  беседа о правонарушениях.
- Мы
  с вами нашли преступника.
-
  Как вы думаете, какая дальнейшая судьба у этого человека?
-
  Совершенно верно. Людей, которые совершают преступления, лишают свободы.
- А
  что такое преступления?
-
  Какие действия могут быть направлены против человека?

-
  Вам бы понравилось, если бы такие действия были направлены против вас?
-
  Какой мы можем сделать вывод?
- Молодцы!

-
  Сначала будет суд, а потом его посадят в тюрьму.

-
  Действия, направленные против человека или против общества.
-
  Избиение, мошенничество, грабеж, обман, насилие, убийство, воровство.
- Нет.

- Нельзя совершать действия, направленные против
  человека, нарушать его права.

Профилактика
  правонарушений.
Расширение представлений об окружающем мире и
  обогащение словаря.

10

«Загадочные
  улики».
  -
  А сейчас мы с вами должны узнать, что же за сокровище украл преступник.
 -
  Посмотрите на картинки, и найдите 9 отличий. По первым буквам этих слов, мы с
  вами и узнаем, что же было похищено.
См.
  приложение 5
- Вы
  называете мне отличие и первую букву. А я прикрепляю ее на доску. (На
  доске выставляются буквы).
-
  Что же за слово у нас получилось?

-
  Сравнивают две картинки и находят отличия.

-
  Называют отличия: кот, облако, ноги, носки, фотоаппарат,
  ель, трусы, картина, буква и.
- Конфетки.

Развитие
  зрительного внимания.
Развитие основных мыслительных операций: навыков
  соотносительного анализа.
 Развитие фонетико-фонематических представлений.
Развитие наглядно-образного мышления.

11

«В поисках
  похищенного».
- Вы
  прекрасно справились со всеми заданиями. Осталось только найти, где же
  спрятано похищенное сокровище.
- Возьмите
  конверт с цифрой 4. Откройте его. Прочитайте задание.
См.
  приложение 6
-
  Кто смог узнать, где же было спрятано похищенное?
(Поручаю одному ученику достать
  похищенное).

 Дописывают буквы и читают слова.

Развитие целостности восприятия.

12

Подведение
  итогов.
-
  Мы  с вами выполнили все задания, нашли похищенное и раскрыли преступление.
-
  Давайте еще раз вспомним, что же мы с вами делали на уроке и какие качества
  настоящего сыщика развивали.
- Я
  думаю,  за хорошую работу вы заслужили награду.

-  Развивали зрительную память, внимание, решали
  логические задачи. Учились слушать и слышать.
Угощаются найденными сокровищами.

Рефлексия.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Прочитайте
слова, двигаясь по стрелкам, начиная от точки.

Приложение 4

Найди
преступника по описанию:
он
не высокий,  не хромой, не носит усы.

Приложение 4

Приложение 4

Прочитайте
слова
В    тумбочке
п о д телевизором

alt: Развитие зрительного внимания

alt: Не высокий, без усов, не хромой

alt: Приложение 1

alt: Приложение 4

alt: Приложение 4 Прочитайте слова

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока: «Исследование
зависимостей между величинами, используя графики реальных процессов»
Цели обучения:
6.5.2.10
находить и исследовать зависимости между величинами, используя графики реальных
процессов.
Критерии
оценивания:

Навыки

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если

Знание и понимание

понимает,
  как найти значение одной переменной по значению другой при графическом
  способе задания зависимости между ними

Применение знаний

находит
  по графику соответствующие значения

Анализ

отвечает
  на вопросы, связанные с графиками

Синтез

создает
  собственные вопросы для исследования графика

1. Представить учащимся тему урока и цели обучения, обсудить
план урока.
2.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся
обменяются задачами, составленными в качестве домашнего задания из предыдущего
урока.
Попросить
учащихся оценить задачи и их решения, используя стратегию «Две звезды одно
пожелание».

3.
Самостоятельная работа учащихся.
Предложить
учащимся листы с задачами 1 - 4. Учащиеся могут работать самостоятельно,
оформляя решения в тетрадях.
В
1.
Ольга и Томирис были на расстоянии 12 км друг от друга, причем Томирис
находилась в точке О. Они одновременно пошли навстречу друг другу.
График показывает на каком расстоянии каждая из девочек находилась от точки О.

а)
Какое расстояние прошла Томирис за 2 часа?
б)
С какой средней скоростью двигалась Томирис?
в)
Запишите формулу зависимости расстояния (f
км) Томирис от точки О от времени (t
ч).
г)
Какова средняя скорость движения Ольга?
д)
Запишите формулу зависимости расстояния (g
км) Ольги от точки О от времени (t
ч).
е)
Какое расстояние было между девочками через час после начала движения?
д)
Решите систему уравнений и узнайте, сколько времени девочки двигались до
встречи.
2.
Рассмотрите рисунок, на котором представлен график среднегодовых температур
воздуха за 10 лет в г. Караганде (2006 – 2015 гг).

Рисунок
с сайта  https://arhivurokov.ru/videouroki/html/2016/05/09/98735819/img9.jpg
а)
Опишите этапы работы исследователей по созданию этого графика.
б)
Используя график, составьте вопросы.
в)
Работая в парах, задайте друг другу составленные вопросы, обсудите ответы на эти
вопросы.
С
3.
Вода наливается с одинаковой постоянной скоростью в каждый из изображенных
сосудов.

Три
графика показывают, как глубина воды в сосуде изменяется с течением времени.

а)
Сопоставьте три сосуда с соответствующими графиками глубины воды.
б)
Изобразите график изменения глубина воды в оставшихся двух сосудах.
в)
Нарисуйте свой сосуд и изобразите соответствующий график.
4.
График демонстрирует изменение температуры воды в кастрюле, используемой для
приготовления замороженных пельменей.  Дайте возможное объяснение форме
графика, записав на горизонтальной и вертикальной осях необходимые приближенные
значения величин.

4.
Разделить учащихся на пары для обсуждения ответов, решений, составленных
вопросов.
Учитель
наблюдает за обсуждением, следить за правильным применением математической
терминологии.
При
необходимости можно предварительно обсудить какие фразы учащиеся могут
использовать в своей речи.
5.
Тест для формативного оценивания:
Учащиеся должны рассмотреть рисунок и ответить на вопросы.
Источник:
3.
Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П. Математика: Методическое руководство. Пособие для
учителей 6 кл. общеобразоват. шк. – Алматы: Мектеп, 2018. – 168 с.: илл.
Тест для формативного оценивания:
Рассмотрите рисунок 49 и ответьте на
вопросы:

Попросить
учащихся подумать о своей работе в течение урока и достигнутых результатах.
Раздать
учащимся «листы для самооценивания». Учащиеся оценят себя, используя критерии
оценивания.

Домашнее задание: выполнить задания 5 - 6.
Домашнее
задание
В
5. Два мяча (А и В) были
одновременно подброшены вертикально вверх. Графики показывают на какой высоте
над землей находился каждый из мячей в определенное время.

а)
Какова разница между максимальными высотами, достигнутыми каждым из мячей?
б)
Сколько времени понадобилось каждому из мячей, чтобы достичь максимальной
высоты?
в)
Через сколько секунд расстояние между мячами стало равным примерно 10 метрам?
г)
Через сколько секунд мяч А упал на землю?
д)
Используя график, составьте дополнительные вопросы и ответьте на них.
С
6.
Составьте и решите задачу, аналогичную задаче 4.
Учащимся
будут предложены для обсуждения вопросы разного уровня сложности. Задания также
имеют возрастающий характер сложности.  Дифференциация заключается в ожидании
от более способных учащихся более аргументированных и более креативных ответов.
Все
учащиеся смогут выполнять исследование графиков, комментируя и обосновывая
полученные выводы.
Большинство
учащихся сможет выполнять исследование графиков, составляя дополнительные
вопросы для исследования.
Некоторые учащиеся смогут выполнять исследование графиков не
имея вспомогательные вопросы.
Учащиеся
также будут сами оценивать свою домашнюю работу и работу в классе.
В конце урока учащиеся будут иметь возможность для рефлексии,
что поможет им подумать, что хорошо ими усвоено и над чем нужно поработать
дома.
Смена видов деятельности на уроке позволит уменьшить
усталость учащихся. Они будут иметь возможность вставать и свободно
передвигаться на некоторых этапах урока.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Paul Rigby. Mathematics. Extension 7. Cambridge University Press, 2008
2.
Tay Choon Hong. New Mathematics Counts for Secondary 1 Normal (Academic).
Malaysia: Marshal Cavendish Education, 2007
Приложение
2
3.Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П. Математика: Методическое руководство. Пособие
для учителей 6 кл. общеобразоват. шк. – Алматы: Мектеп, 2018. – 168 с.: илл.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2..docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Домашнее задание : выполнить задания 5 - 6


extracted_text:
Сценарий
для первой младшей группы № 1

Ведущий:2.
Дед
Мороз:
Снегурочка:
Взрослый.
Мальчики:
Зайчики,
Девочки:
 снежинки

Атрибуты:
2.
Игрушка – заяц, корзинка с погремушками, корзина со снежками и султанчиками.
3.
Мешок с подарками.

Звучит
поздравление в записи
 Дети
въезжают в зал на паровозике, по кругу и останавливаются у ёлки.

ВЕД.
– Стоп, приехали! Проходите, проходите! Погуляем не спеша.
         Посмотрите,
посмотрите – как же ёлка хороша!

Ведущая.
С
Новым годом! С Новым годом!
Мы
хотим поздравить всех,
Пусть
сегодня в нашем зале
Будут
песни, пляски, смех.
Веселится
весь народ.
Это праздник — Новый год!
Дружно
за руки беритесь вокруг ёлки становитесь!
Всех
гостей на праздник зовём, песню про елочку, дружно споём.

Песня про ёлочку

Вед.
Ребята, давайте, ёлочку порадуем, стихи ей расскажем.

1
ребенок: Нам праздник весёлый  зима принесла,

Зелёная ёлка к нам в гости пришла,
2
ребенок: Сегодня на ёлке блестящий наряд,

Огни золотые как звёзды горят.

Ведущая.

Каждый
раз под Новый год
Сказка
в гости к нам идет.
По
заснеженным тропинкам
Идет
сказка невидимкой.
Ровно
в полночь - динь-динь-дон -
Ты
услышишь тихий звон.
Ребятишки,
не шумите,
А
тихонько посидите.
Слышите,
снежок хрустит,
Кто-то
в гости к нам спешит!

Вед. -  Ой, ребята,
тише-тише. Кто-то к нам идет, я слышу.

Интересно, кто же там? Кто спешит на елку к нам?

Звучит музыка, в зал входит Снегурочка
Снегурочка:

Здравствуйте,
а вот и я! Меня узнали вы, друзья?
На
полянке у опушки, я живу в лесной избушке,
Звать
Снегурочкой меня, все снежинки мне родня!
К
празднику  ёлочку я нарядила
И вас, ребятки, пригласила,
Ребята
посмотрите, какая красивая ёлочка, а на ёлочке красивые игрушки,, а под ёлочкой
игрушки сидят, танцевать они хотят                       Возле ёлочки пойдем,
дружный танец заведём.

Танец
с Ёлочными игрушками  муз. М.Рожковой.

 1.
Как у нашей елочки

Зеленая макушка,

Принесли мы елочке

Красивые игрушки. (Бегут вокруг елки.)
Припев:
Топ-топ,
да притоп,
Попляшите
ножки.
А
теперь с игрушками
Покружимся
немножко.
(На
все проигрыши кружатся)

2.
Как у нашей елочки
Зеленая
макушка,
Покачайтесь
надо мной
Красивые
игрушки.
Ведущий: Снегурочка, а
почему на ёлочке огоньки не горят?
Снегурочка:
И правда ребята,
Ёлка
станет ещё краше, если на ней зажгутся разноцветные огоньки.
Чтоб зажечь на ней огни, надо всем сказать «Ёлочка, гори!»

Ведущий: — Ребята,
поможем Снегурочке зажечь огоньки на елочке?
Дети: —
Да!
Дети: Ёлочка,
гори! (огоньки загораются.)
Снегурочка: А теперь погасим ёлку,  мы подуем на иголки
(Дуют,
ёлка гаснет )
Снегурочка: Чтоб ещё зажечь огни, надо всем сказать «Ёлочка, гори!»
Дети: Ёлочка, гори!
(Зажигается)

Снегурочка
–
Мы не зря старались с вами, ёлка вспыхнула огнями!
                   Будем
праздник продолжать,

Будем петь и танцевать

Вед:            Елка
новогодняя - добрая красавица

Веселиться от души нам у елки нравится!

Веточки колючие усыпаны снежком

Мы для тебя Снегурочка песенку споем.

Песня «Блестят  на ёлке  бусы»

(дети садятся на стульчики)
Ведущий: Снегурочка, а где
же Дедушка Мороз?
 Снегурочка:
Да, ребята, задержался он в пути, надо Дедушку Мороза  найти!
Вед.
–
Ребята, давайте скажем: «Дедушка Мороз, иди к нам!» (дети зовут) – 2р.
Снегурочка
–
Не слышит Дедушка, у него сейчас много дел:
                   Он
ёлки в шубки наряжает, всем подарки доставляет.
                   Давайте
в зимний лес пойдем, сами Деда Мороза найдем.
Вед.
–
А зачем пешком идти, новогодний паровозик

Нас быстрее сможет довезти.

Эй, ребята, выходите -  места в паровозике скорей займите.

Дети едут на паровозике .

Остановка «Попрыгалкина»
Вед. - И куда же
привёз нас паровозик?
 Маленькая
ёлочка, а под ёлочкой маленький зайчик (берёт игрушку зайчика)
Зябнут
ушки, зябнет носик, замерзает зайкин хвостик!
Давайте
мы научим Зайку согреваться в мороз.

 «Пляска зайчиков»
Вед. -Зайки прыгали –
скакали и в лесочек убежали,

Но надо дальше ехать искать Деда Мороза ребятишкам.
         Вед.
- путь наш продолжаем.
                   Дети
едут на паровозике

Остановка «Кружилкина-снежинкина»

Снегурочка
(берёт
корзинку со снежками и  мишурой)
                   Эй,
Снежиночки - подружки, становитесь в круг скорей,
                   Расправляйте
свои платья, и танцуйте веселей!
                            Танец «Снежинок
и Снегурочки»
Снегурочка
–
Снежинки танцевали – кружились,
                   И
в волшебной корзинке снежки появились.
                   Ребята,
снежки получайте и танцуйте, не скучайте!
(раздать
снежки)
                            «
Игра  СО СНЕЖКАМИ»
Вед.
–
Игру  завершаем, дальше путь наш продолжаем.
         Дети
едут на паровозике Остановка «Кричалкина»
Ведущая: Наш паровозик
привёз нас к остановке «Кричалкина». Давайте громко позовём Деда Мороза.
Дети
зовут, под музыку входит Дед Мороз

Дед
Мороз:
Здравствуйте, малыши! Здравствуйте, Снегурочка и гости!
                    С
Новым годом всех вас поздравляю, быть здоровыми желаю.
Вед. -  Дедушка Мороз!
Мы так тебя ждали, потанцевать  для тебя мечтали!

Дед
Мороз
– Я нашей встрече рад, люблю я песни слушать в исполнении ребят.

Вед. – Мы веселье
продолжаем, для тебя, Дедушка веселый танец начинаем!

    ТАНЕЦ «ДЕД МОРОЗ РОЗОВЫЕ ЩЁЧКИ»
Дед
Мороз:
Ай -да, детки хороши, танцевали от души!
Снегурочка
–
Дедушка Мороз, а где же ты так долго был?

Надоело нам тебя искать, давай весело играть!
Дед
Мороз –
Поиграем мы сейчас, заморожу всех я вас!

Игра «Заморожу»
Дед
Мороз
– Ух ты, какие шустрые никого я не заморозил,

Ну, а теперь, мне пора в путь дорогу собираться.

Я не могу больше у вас здесь оставаться.
Снегурочка:  Дедушка, а как
же подарки?
Дед
Мороз:
А куда же я мешок положил?

Вот не помню, позабыл.

Вед. - Ну, ничего,
Дедушка, мы тебе поможем.
          Новогодний
паровозик помоги и детишек ты к подаркам отвези!
         Едут
с Дедом Морозом и находят подарки.
                            Остановка
«Подарочная»
Дед
Мороз: Паровоз
привез к подаркам, получайте поскорей!
                   Был
ваш праздник очень ярким, я люблю таких детей!
                   С
Новым годом поздравляю и подарочки вручаю!
 Вед.
-  Мы подарочки возьмём к себе в группу отвезём.
Дед
Мороз
– До свиданья, детвора, нам со Снегурочкой уходить пришла пора.
Вед.
–
Дедушка Мороз, уходить не спеши,

         Сфотографироваться
с нами, тебя и Снегурочку просят малыши!

file_name: Сценарий для первой младшей групп1.docx

alt: Сценарий для первой младшей группы № 1

alt: Ровно в полночь - динь-динь-дон -

alt: Дети: Ёлочка, гори! (огоньки загораются

alt: Танец «Снежинок и Снегурочки»

alt: Сфотографироваться с нами, тебя и

title: Сценарий для первой младшей группы «Снегурочка в гостях у ребят»


extracted_text:
Классный час «Индивидуальные особенности
человека»
Что такое темперамент
Каждый человек уникален и неповторим. Мы все обладаем
разными особенностями характера, поведения, привычек, что говорит о наших
индивидуальных различиях. Попытка объяснить эти различия между людьми впервые
была сделана Гиппократом в V
веке до нашей эры. В психологической науке темперамент представляется как
совокупность индивидуальных особенностей, которые характеризуют динамическую и
эмоциональную сторону деятельности и поведения. Выделяют 4 типа темперамента
личности: холерик, сангвиник и меланхолик. Следует учитывать, что чистых типов
темперамента в природе нет. Мы лишь можем наблюдать наличие тех или иных
особенностей. Рассмотрим каждый из типов темперамента.
Холерик
Холерики отличаются повышенной возбудимостью,
эмоциональностью. Они часто поддаются настроениям, бывают импульсивны.
Отличаются резкостью движений, проявляют нетерпение, вспыльчивость, при этом
они отличаются активностью и оптимизмом. Имеют большую жизненную активность,
поэтому могут быть инициативными, обладают низким уровнем самообладания и могут
быть агрессивными. Для них характерна выразительная мимика, жесты, быстрая
речь.
Сангвиник
Сангвиник считается уравновешенным сильным типом. Он
отличается активностью, отзывчивостью. Сангвиники умеют ладить с людьми,
общительны. Не вступают в конфликты в отличие от холериков. Сангвиники не
склонны к переживаниям. Легко могут адаптироваться к новым условиям, отличаются
легкой переключаемостью с одного на другое. Отличаются богатством мимики,
беззаботностью. Управляют своими эмоциями. Могут быть разговорчивыми, обладают
быстрой речью. При отсутствии деятельности может выработаться непостоянство и
поверхностность
Флегматик
Флегматик считается сильным и уравновешенным типом.
Они миролюбивы и доброжелательны. Хотя не отличаются чувствительностью и эмоциональностью.
Обладают терпением, самообладанием, проявляют высокую работоспособность, но при
этом медлительны. Хорошо могут сопротивляться к внешним раздражителям. В одних
условиях у флегматика могут возникать положительные черты (выдержка, глубина
мыслей), в других может проявляться лень, вялость, безучастность к окружающей
действительности.
Меланхолик
Меланхолик является слабым неустойчивым типом. Они
отличаются повышенной тревожностью. Отличаются пессимизмом. Реагируют на
малейшие раздражители, появляются слезы, возникает чувство обиды. Особенно
остро это проявляется в стрессовых ситуациях, что влияет на выполнение
различных видов деятельности. Меланхолики не уверены в себе, замкнуты, но при
этом отличаются развитым внутренним миром. Часто подавлены и грустны. Стараются
скрывать и не рассказывать о своих переживаниях и чувствах.
Направленность личности

Экстраверты
  (личности, направленные  на окружающие события, явления, людей).

Интроверты
  (личности, направленные на собственные переживания и мысли

Экстраверты
  подвижны, общительны, отличаются сильным типом высшей нервной деятельности. К
  экстравертам относятся холерики и сангвиники

Интроверты
  малообщительны. Контролируют проявления эмоций. К ним относят флегматиков и
  меланхоликов

Типы восприятия

Аудиал

Визуал

Кинестетик

Для
  данного типа характерно восприятие информации на слух. Лучше запоминают
  материал, преподнесенный в устной форме, так как преобладает слуховая память.
  Для выполнения работы требуется полная тишина.

Для
  визуалов характерна развитая зрительная система восприятия информации. Хорошо
  воспринимается информация в работе с образами, схемами, картинками

Для
  данного типа характерно познание мира через личный опыт. Отдают предпочтение
  практике. Им необходимо потрогать или попробовать предмет для того, чтобы
  сделать выводы

Вывод
Знание индивидуальных психологический особенностей
позволяет использовать эти особенности в повседневной жизни человека, помогает
при организации учебного процесса. Способствует нахождению оптимальных условий
и задач для выполнения разного вида деятельности.
Источник
Атлас по психологии: Информационно-методическое
пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое сообщество России,
1999.

file_name: Материал к классному часу Индивидуальные особенности человека.docx

title: Материал к классному часу "Индивидуальные особенности человека" 9 класс


extracted_text:
План работы МО на текущий учебный год.

Дата

Тема

Ответственный

19/09/2016

Организационно – установочное заседание
  МО классных руководителей.

Цель: обеспечение нормативно-методического
  сопровождения воспитательного процесса.
Форма проведения: методический
  практикум
Вопросы для
  обсуждения:

1. Анализ работы МО классных
  руководителей за 2015-2016 учебный год.
2. Выборы председателя МО классных
  руководителей на 2016-2017 учебный год.
3. Планирование работы МО классных
  руководителей на 2016-2017 учебный год.
4. Рекомендации по составлению плана
  воспитательной работы на 2016-2017 учебный год.

Зам.
  директора по ВР,

председатель
  МО классных руководителей,
классные
  руководители

05/11/2016

«Совершенствование
  методики формирования межличностных отношений в классе». Цель:
  организация условий для успешного внедрения инновационных методов
  воспитательной работы
Форма проведения: круглый стол .
Вопросы
  для обсуждения:
1. Педагогические технологии, лежащие в
  основе работы классного руководителя.
2. Секреты успешности классного
  руководителя.
3. Трудности работы классного
  руководителя.
4. Внеурочная деятельность в структуре
  воспитательной работы.
5. Личностные качества классного
  руководителя.

Зам.
  директора по ВР,

председатель
  МО классных руководителей,
классные
  руководители

20/01/2017

«Здоровьесберегающие
  технологии в воспитательном процессе»
Форма
  проведения: обмен
  опытом
Вопросы
  для обсуждения:
1.
  Особенности психофизического развития детей.
2.  Каким
  должен быть современный человек?

3.  Гражданское и
  патриотическое воспитание в условиях модернизации.

Зам.
  директора по ВР,

председатель
  МО классных руководителей,

классные
  руководители

27/03/2017

«Использование информационных технологий в работе с классом»
Форма проведения: семинар
Вопросы для
  обсуждения:

1.
  Целесообразность использования ИКТ в работе классного
  руководителя.
2.
  Использование электронной таблицы Mikrosoft Excel во внеклассной работе.
3.
  Создание сайта класса.
4.
  Использование электронных презентаций Mikrosoft Power Point для проведения родительских собраний и классных часов.
5.
  Интернет - площадки для организации работы педагога.

Зам.
  директора по ВР,

председатель
  МО классных руководителей,

классные
  руководители

22/05/2017

Показатели
  эффективности воспитательной работы.

Цель: изучение
  нормативно-методического сопровождения воспитательного процесса в условиях
  внедрения ФГОС ООО
Вопросы для обсуждения:

1. Анализ  деятельности классных
  руководителей за 2016-2017 учебный год.
2.
  Перспективное планирование воспитательной работы на  2017-2018 учебный год.

Зам.
  директора по ВР,
председатель
  МО классных руководителей,
классные
  руководители

file_name: план работы мо.docx

alt: План работы МО на текущий учебный год

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План работы МО воспитания


extracted_text:
Диагностика
готовности  первоклассников  к  обучению
 в  школе.

Цель:  получить
данные  о  готовности  первоклассников  к  школе,  которые  позволят
определить  индивидуальные  траектории  для  учащихся  и  разработать
рекомендации  для  учителей  и  родителей    по  поддержке  детей  в процессе
их  адаптации  к школьной  жизни.

Диагностика  готовности  первоклассников  к  обучению  в  школе  включает
пять  методик:
1.     Рисунок человека
(тест  Керна- Йерасека).
2.     Графический
диктант.
3.     Методика  «Мышление
и  речь».
4.     Тест  отношений
к  школе  «Домики».
5.     Мотивация  учения.

Ориентационный
тест школьной зрелости Керна-Йерасека
(модификация теста А. Керна, состоит из 3-х заданий).
Первое
задание – рисование мужской фигуры по памяти ,
второе – срисовывание письменных букв, третье –
срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по
пятибалльной системе (1высший балл; 5низший балл), а затем вычисляется
суммарный итог по 3 –м заданиям.
Развитие
детей, получившим в сумме по 3-м заданиям:
-
от 3-х до 6-ти баллов, рассматриваются как выше среднего
-
от7-и до 11-ти баллов, как средний уровень
-
от12-ти до 15-ти баллов – ниже нормы.
Детей,
получивших 12 - 15 баллов, необходимо углублённо обследовать, т. к. среди них
могут быть умственно отсталые. Все три задания графического теста направлены на
определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки.
Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет
определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка (рисунок мужской
фигуры по памяти). Задание « срисовывание письменных букв» и «срисовывание
группы точек»
Выявляют
умение ребёнка подражать образцу – умение, необходимое в школьном обучении. Эти
задания также позволяют определить, может ли ребёнок сосредоточенно, не
отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него
заданием.
Я.
Йиерасек провёл исследование по установлению связи между успешностью выполнения
теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что
дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но
дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому
Йерасек подчёркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как
основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как
школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети
схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном им
суммарном балле). Автор теста отмечает также ограниченность методики в
связи с не использованием невербальных субтестов, позволяющих сделать
заключение о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в
основном позволяет судить о развитии сенсомоторики).
Тест
Керна – Йиерасека может применяется как в группе, так и индивидуально.
Инструкция
по применению теста:
Ребёнку
(группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны
содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования мужской
фигуры, на обороте в верхней левой части помещён образец письменных букв, а в
нижней части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена
свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может
служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его
оказалась длинней боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был
на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребёнок окажется
левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Бланк кладётся перед ребёнком чистой стороной.
Инструкция
к заданию №1:
«Здесь
(показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как
сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и
недостаткам рисунка не допускается. Если дети всё же начнут расспрашивать, как
рисовать, экспериментатор всё равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй
так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к
нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда
ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом
случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину.
Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а
затем попросить, чтобы он нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду,
что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину.
Опыт показывает, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье
ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит
какая-либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы
они перевернули лист бумаги на другую сторону.
Инструкция
к заданию №2:
«Посмотри,
здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя
получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь,
рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:
«Я
ем суп»,
написанную
письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и
одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно
написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети,
которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав, предложенную
им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец
иностранных слов, также написанных письменными буквами.
Инструкция
к заданию №3:
«Посмотри,
здесь нарисованы точки
*
* *
*
* *
*
* *
  *
Попробуй
вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».
При
этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать, поскольку следует считаться с
возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время
выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие
записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой
рисует будущий школьник – правой или левой, перекладывает ли он во время
рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребёнок
слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать,
несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает
ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.
ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА:
Задание
№1 – рисование мужской фигуры.
1
балл
выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь
голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена с шеей и не должна
быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой
или кепкой) и уши, на лице – глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой
кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так
называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что
вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое
целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе
рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от
бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не
прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический
способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих
частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему
прикрепляются руки и ноги.
2
балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме
синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы,
один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура
нарисована синтетическим способом.
3
балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности.
Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие
шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.
4
балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно
одной пары) нарисованы одной линией каждая.
5
баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка»
или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.
Задание
№2 – копирование слов, написанных письменными буквами.
1
балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный
образец.
Буквы
превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте
явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова.
Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30
градусов.
2
балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и
соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3
балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно
понять хотя бы четыре буквы образца.
4
балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы.
Воспризведённый образец всё ещё создаёт строку надписи.
5
баллов. Каракули.
Задание
№3 – срисовывание группы точек.
1
балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается
незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца
допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть
параллелен образцу.
2
балла. Число и расположение точек должно соответствовать
образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины
зазора между строкой и колонкой.
3
балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая
его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать
образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот,
даже на 180 градусов.
4
балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же
состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы
(например, линии) не допускаются.
5
баллов. Каракули.
Работа
с вербальным субтестом
Для
работы с вербальным субтестом в бланке ответов предназначена четвёртая
страница. Экспериментатор должен полностью протоколировать ответ ребёнка на
каждый вопрос субтеста.
Инструкция
к вербальному субтесту:
«Сейчас
я буду задавать тебе вопросы о самых различных вещах, с которыми ты, конечно,
знаком, и поэтому сможешь мне о них рассказать. Слушай вопрос первый. »
Субтест
проводится индивидуально. Каждый вопрос зачитываются только один раз.
Экспериментатору необходимо следить за своей речью, она должна быть
доброжелательной и чёткой, чтобы исключить непонимание ребёнком вопроса. Нельзя
допускать наводящих вопросов, исправлять, если ребёнок отвечает неправильно,
дополнительно побуждать к более полному ответу. Необходимые исключения из этого
требования специально оговорены в ключе к тесту.
Вербальный
субтест.
1.     Какое
животное больше – лошадь или собака?
-
Лошадь = 0 баллов.
-
Неправильный ответ = -5 баллов.
2.     Утром
мы завтракаем, а днём
-
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов.
-
Ужинаем, спим, другие ошибочные ответы = -3 балла.
3.     Днём
светло, а ночью
-
Темно = 0 баллов.
-
Неправильный ответ = -4 балла.
4.     Небо
голубое, а трава
-
Зелёная = 0 баллов.
-
Неправильный ответ = -4 балла.
5.     Черешни,
груши, сливы, яблоки это что?
-
Фрукты = 1 балл
-
Неправильный ответ = -1 балл.
6.     Почему
раньше, чем пройдёт поезд, опускается шлагбаум?
-
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и
т. д. ) = 0 баллов.
-
Неправильный ответ = -1 балл.
7.     Что
такое Москва, Ростов, Киев?
-
Города = 1 балл.
-
Станции = 0 баллов.
-
Неправильный ответ = -1 балл.
8.     Который
час показывают часы?
-
Правильно показано = 4 балла.
-
Показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла.
-
Не знает часов = 0 баллов.
9.     Маленькая
корова – это телёнок, маленькая собака – это, маленькая овечка – это ?
-
Щенок, ягнёнок = 4 балла.
-
Только один ответ из двух = 0 баллов.
-
Неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше
похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего?
-
На кошку, потому что у неё тоже 4 ноги, шерсть, когти, хвост (достаточно
одного подобия) = 0 баллов.
-
На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл.
-
На курицу = -3 балла.
11. Почему во всех
автомобилях тормоза?
-
Две причины (тормозить с горы, остановиться на повороте; остановить в случае
опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл.
-
1 причина = 0 баллов.
-
Неправильный ответ (пример: он не ехал бы без тормозов) = -1 балл.
12. Чем похожи друг на
друга молоток и топор?
-
Два общих признака (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты,
ими можно забивать гвозди) = 3 балла.
-
1 подобие = 2 балла.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
13. Чем похожи друг на
друга белка и кошка?
-
Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по
4 лапы, хвост, шерсть, умеют лазать по деревьям) = 3 балла.
-
Одно подобие = 2 балла.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются
гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой?
-
У них есть разные признаки: у винта – нарезка (резьба, такая закрученная
линия, вокруг зарубки и т. д. ) = 3 балла.
-
Винт завинчивается, а гвоздь забивается; у винта – гайка = 2 балла.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в
высоту, плавание это?
-
Спорт, физкультура = 3 балла.
-
Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь
транспортные средства?
-
Три наземных транспортных средства, самолёт или корабль = 4 балла.
-
Только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолётом и
кораблём, но только после объяснения, что транспортные средства – это то на чём
можно передвигаться = 1 балл.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается
старый человек от молодого? Какая между ними разница?
-
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так
работать, плохо видит, плохо слышит, скорее умрёт, чем молодой) = 4 балла.
-
Одно или два различия = 2 балла.
-
Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0 баллов.
18. Почему люди
занимаются спортом?
-
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закалёнными, сильными, чтобы они
были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не быть толстыми, чтобы добиться
рекорда и т. д. ) = 4 балла.
-
Одна причина = 2 балла.
-
Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо,
когда кто-нибудь уклоняется от работы?
-
Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого
несёт ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может
ничего купить = 2 балла.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт
нужно наклеивать марку?
-
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.
-
Тот, другой должен был уплатить штраф = 2 балла.
-
Неправильный ответ = 0 баллов.
После
проведения опроса, подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых
по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются
по следующим 5 группам:
1
группа – плюс 24 и более
2
группа – плюс 14 до 23
3
группа - от 0 до 13
4
группа - от -1 до -10
5
группа - менее -11
По
классификации положительными считаются первые три группы . Дети,
набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к
школьному обучению.
Общая
оценка результатов тестирования.
Готовыми
к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трём субтестам от
3 до 6 баллов.
7-9
баллов – дети представляют средний уровень развития готовности
к школьному обучению.
9-11
баллов – дети требуют дополнительного исследования для
получения более объективных данных.
12-15
баллов – следует особо обратить внимание на эту группу детей
(обычно это отдельные ребята), т. к. это составляет развитие ниже норы.
Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта,
развитии личностных, мотивационных качеств.
Таким
образом, можно говорить, что методика Керна - Йиерасека даёт предварительную
ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Методика
«Графический диктант» Д. Б. Эльконина
Предназначена
для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется
умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно
воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по
указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в
клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку
дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные
узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для
этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в
какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу.
Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая
карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где
у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо
и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем
рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем
линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше
продолжай рисовать узор сам».
При
диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение
узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора
исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой
контроль снимается.
«Теперь
поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка
вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот
узор сам».
«Поставь
карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо.
Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две
клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна
клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки
вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь
поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна
клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две
клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна
клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать
узор сам».

Оценка
результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В
основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное
рисование:
20. 4 балла – точное воспроизведение
узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
21. 3 балла – воспроизведение,
содержащее ошибку в одной линии;
22. 2 балла – воспроизведение,
содержащее несколько ошибок;
23. 1 балл – воспроизведение, в котором
имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
24. 0 баллов – отсутствие сходства.
За
самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом,
ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов.
Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и
максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично
подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает
итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе
используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим
образом:
7.     0-3 баллов –
низкий;
8.     3-6 баллов – ниже
среднего;
9.     7-10 баллов –
средний;
10. 11-13 баллов – выше среднего;
11. 14-16 баллов – высокий
Методика
«Мышление и речь».

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить
понимание множественности предметов, наличие понятия "один - много",
а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных
множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией.
Диагностика проводится в индивидуальной форме.
Инструкция. Психолог говорит ребенку: "Я буду называть тебе словом один
предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов.
Например, я скажу "игрушка", а ты мне должен ответить -
"игрушки". Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать,
отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:
книга, лампа, ручка, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Если ребенок допускает ошибки в первых 2-х словах, ему можно помочь, еще раз
повторив правильный образец: "Игрушка - игрушки". Правильные ответы
ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):
книги лампы ручки столы окна города стулья уши братья флаги ребята
На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.
Оценка результатов
3
балла - ребенок допустил не более двух ошибок;
2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок;
1 балл - ребенок допустил более 7 ошибок.
Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.
Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл) нуждаются в дополнительной работе по
развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует
отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на
ошибки в речи такого ребенка.

Проективный
тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
Методической
основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту
отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести
диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального
генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его
особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к
школе.
Для
проведения методики необходимы следующие материалы:
Лист ответов <Приложение 1>
Восемь цветных карандашей: синий, красный,
желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть
одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.
Исследование
лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно
рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи
старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его
присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни,
в том числе и к учителю.
Процедура
исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20
минут.
Инструкция:
сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание
№1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам
приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш
в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше
нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И
так далее.
Найдите
задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду
называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши
откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит.
Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и
цвет может быть похожим.
Список
слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба,
скука, восхищение.
Если
детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя
глагольные предикаты и наречия.
Найдите
задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них –
необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения
домиков:
№2 – твое
настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите
его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает
(на ответном листе делается соответствующая пометка).
Методика
дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием
цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того
эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный
выбор).
Процедура
обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по
формуле:
ВК= (18 –
место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место
зеленого цвета)
Вегетативный
коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к
энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2
до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
6.     0 – 0,5 –
хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки
непосильны для ребенка
7.     0,51 – 0,91 –
компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной
работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.
Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
8.     0,92 – 1,9 –
оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой
активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям.
Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
9.
Свыше
2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе
своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация
темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее
рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы.
Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является
индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения
(СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным
положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака)
суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным.
Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее
настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
3.     Больше 20 –
преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и
неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить
самостоятельно.
4.     10 – 18 –
эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов
для беспокойства нет.
5.
Менее
10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично.
Задания
№2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют
исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание
№2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень
дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает
основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная
дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных
отношений:
Счастье-горе
– блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.
При
наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места)
у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций –
например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным
цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные
категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность
переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом
градуснике (задание №1).
В задании
№3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности,
учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере,
первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом.
Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым
цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука.
Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения
ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут
амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам
задания №3 можно выделить три группы детей:
4.     с положительным
отношением к школе
5.     с амбивалентным
отношением
6.
с
негативным отношением
Следует
отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях
в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же
схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.
Далее
заполняется сводная таблица Приложение 2>.
Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики
характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника
к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:
2.     достаточный
физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в
норме)
3.     частичный
физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические
проявления, либо низкий энергетический баланс)
4.
недостаточный
физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации,
психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)
Экспертная
оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации
первоклассника.
И,
наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным
показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет
смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный)
первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление
показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов
позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
6.     достаточный
7.     частичный
8.
недостаточный
(или дезадаптация)
Таким
образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить
первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога.
Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:
12. первоклассников с недостаточным
уровнем адаптации
13.
первоклассников
с частичной адаптацией
Детей из первой
группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы
дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как
показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать
внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.
Вторая
группа
– первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной
оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии,
материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой
работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность,
вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера
детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая
самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений
учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения
школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и
психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной
ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать
рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.
Литература.
5.     Битянова М.Р.,
Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной
школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.
6.     Диагностика
школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье
России”, М.,1995
7.     Орехова О.А.
Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.
8.     Психолог в
начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова,
А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.
9.
Тимофеев
В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию
цветового теста М.Люшера. СПб., 1995 .
Приложение1
Лист
ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя                                            класс                             дата

1
задание

1
2              3             4              5             6             7
8

2
задание

1                     2
3             4              5             6              7
8           9              10

Приложение
2
Сводная
таблица по результатам  исследования адаптации первоклассников

Фамилия, имя

Физиологический
  компонент

Деятельностный
  компонент

Эмоциональный
  компонент

Общий уровень
  адаптации

Заболевания в
  период адаптации

Психосоматическая
  симптоматика

Вегетативный
  коэффициент

Уровень
  физиологической адаптации

Проблемы в
  учебной деятельности

Уровень усвоения
  школьной программы

Отношение к себе

Отношение к
  учению

Отношение к
  учителю

Отношение к
  одноклассникам

Суммарное
  отклонение от аутогенной нормы

Уровень
  эмоциональной адаптации

Иванов А.

ОРЗ

есть

0,4

недостаточный

нет

достаточный

-

-

+

+

12

амбивалентный

частичный

Макарова М.

нет

нет

0,8

достаточный

Чтение, письмо

неполный

+

-

+

+

17

положительный

достаточный

Васин П.

нет

нет

0,6

достаточный

Чтение, письмо

недостаточный

+

-

-

-

24

отрицательный

недостаточный

АНКЕТА
ДЛЯ
ИЗУЧЕНИЯ ЗАПРОСОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ  РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уважаемые родители! Просим Вас
ответить на вопросы данной анкеты в связи с тем, что наше образовательное
учреждение переходит на ФГОС (Федеральный государственный образовательный
стандарт) нового поколения. Внимательно прочитайте и честно ответьте на
вопросы, Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего
образовательного учреждения.
Ф.И.О._______________________________________________________________________
1. Знаете ли Вы, что важнейшей задачей современного образования
является повышение качества образовательных услуг?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить

2. Получает ли Ваш ребенок предшкольное образование?
    Предшкольное образование – это образование детей старшего
школьного возраста.
а) Да
б) Нет

3. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного
образования,  музыкальные школы (студии), спортивно-оздоровительные учреждения
и т.д.?
а) Да
(какие)______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
б) Нет

4. Чем интересуется Ваш ребенок? Постоянны ли его интересы?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5.  Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые таланты,
способности?
а) Да  (какие)_______________________________________________________________________
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить

6. Оцените важность образовательных услуг в школе. Поставьте
в ячейке рядом с каждым высказыванием номер места по важности от 1 (самое
важное) до 5 (менее важное).

№ п\п

Направления
  внеурочной деятельности

Место

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Художественно-эстетическое

3.

Научно-познавательное

4.

Военно-патриотическое

5.

Общественно-полезная деятельность

6.

Проектная деятельность

Другое (Что именно?)
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 В чем заключается суть
проектной деятельности младших школьников?
Наши ученики должны быть
вовлечены в исследовательские проекты, творческие задания, в ходе которых они
научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности.

7. Какие дополнительные (платные) услуги Вы хотите получить от
школы?

а) Изучение второго иностранного языка (какого)_________________________________________________________
б) Углубленное изучение предметов
(каких)______________________________________________________________
в) Изучение новых предметов (курсов) (каких)____________________________________________________________

8. Какую дополнительную информацию об организации образовательного
процесса Вы хотели бы  получить?

а) от
администрации_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
б) от
учителя______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
в) от медицинского
работника_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
г)от
психолога________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!

Анкета для выявления  профессиональных затруднений педагогов
в период перехода на ФГОС НОО
Уважаемый, педагог! Просим
Вас ответить на вопросы данной анкеты в связи с тем, что наше образовательное
учреждение перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный
стандарт) нового поколения. Внимательно прочитайте и честно ответьте на
вопросы, Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего
образовательного учреждения.
Ф.И.О.______________________________________________________________
1.  Достаточно ли Вы
информированы о стандартах нового поколения?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
2.  В
достаточной ли степени Вы ознакомлены с нормативно-правовой документацией по
этому направлению?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
3. Владеете ли Вы умениями
осуществлять системно-деятельностный подход в обучении?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
4. Испытываете ли Вы
затруднения в овладении методологией организации самостоятельной творческой
деятельности обучающихся?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
5. Способны ли Вы
аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других учителей?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
6.  Имеете ли Вы необходимость
в повышении своего профессионального уровня в условиях перехода на ФГОС?
а) Да
б) Нет
7. Испытываете ли затруднения
в составлении рабочих программ?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
8. Способны
ли вы отказаться от стереотипов, преодолеть инерцию мышления  и использовать
вариативность в педагогической деятельности?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить
9. Испытываете ли Вы проблемы
с выбором методов обучения и умением сочетать методы, средства и формы
обучения?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить
10. Считаете ли Вы себя
достаточно творческой личностью?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить
11. Чувствуете ли Вы в
себе  решительность и уверенность в том, что Вы преодолеете трудности при
переходе на стандарты нового поколения?
а) Да
б) Нет
в) Отчасти
д) Затрудняюсь ответить

file_name: Материал.doc

alt: Субтест проводится индивидуально

alt: Методика «Графический диктант»

alt: Две клетки вниз. Одна клетка влево

alt: Методика «Мышление и речь».

alt: В первом домике живет твоя душа

alt: Лист ответов к тесту «Домики»

alt: АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАПРОСОВ

alt: Нет в) Затрудняюсь ответить 6

alt: Спасибо за сотрудничество!

title: Материал для обследования 1-х классов


extracted_text:
Безопасность дорожного движения

Задание 2.
  Выберете из предложенных вариантов
мероприятия для безопасного
движения по проезжей части
1.      Установка дорожных знаков
2.      Дорожная разметка
3.      Звуковой сигнал автомобиля
4.
  Регулирование движения
  сотрудником ДПС
5.      Резкое торможение
6.
  Установка на перекрестке
  светофоров

Задание 1. Назовите всех участников
дорожного движения
Задание 3. Установите соответствие между определением и его
термином.

А.
  Пешеход
В.
  Пассажир
С. Велосипед

1.
  Транспортное средство, минимум с 2
  колесами, приходящееся в движение мускульной энергией лиц, находящихся на
  нем.
2.
  Лицо, находящееся вне транспортного
  средства

на дороге или на велопешеходной дорожке.
3. Лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве, а
так же, лицо которое входит и выходит из транспортного средства.

Задание 4.  Выберете из
  предложенных вариантов верное название для определения.
Обустроенная или приспособленная
  и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо
  поверхность искусственного сооружения (моста).
А. Тротуар
Задание 1.
  Назовите
В. Велодорожка
всех участников
С. Дорога                               дорожного движения

Задание 5. Прочитайте утверждения и определите их правильность.
1.      Переходить дорогу можно на красный сигнал светофора
2.      При выходе из троллейбуса можно держаться за металлические части

3.      Велосипеды должны иметь исправные тормоза
4.      Пешеход по проезжей части должен двигаться на встречу движению
5.      При движении на велосипеде необходимо надевать шлем
6.      По проезжей части на велосипеде можно передвигаться с 16 лет, на
мопеде с 14 лет

alt: Безопасность дорожного движения

intro: В рабочем листе повторяются правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов и пассажиров общественного транспорта.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по ОБЖ "Безопасность дорожного движения"


extracted_text:
Практическое занятие №
10
Инструкционно –
технологическая карта № 10
Анализ достижений и
недостатков.
Цель
работы: освоение приемы анализа достижений и недостатков проекта и
презентации проекта перед аудиторией.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
анализировать информацию.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с программой MS PowerPoint.
Норма
времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
 Содержание учебного материала
Критерии оценки проекта. Критерии
оценки выступления.
Методические
рекомендации

Критерий

0 баллов

1 балл

2 балла

3 балла

Уровень постановки исследовательской проблемы

Работа репродуктивного характера – присутствует лишь
  информация из других источников, нет обобщений, нет содержательных выводов

Работа в целом репродуктивна, но сделаны неплохие
  самостоятельные обобщения

Работа частично поисковая – в работе есть проблемы,
  которые имеют частный характер ( не отражающий тему в целом, а касающиеся
  только каких-то её аспектов)

Работа исследовательская, полностью посвящена
  решению одной научной проблемы, пусть не глобального плана, но
  сформулированной самостоятельно.

 Актуальность и оригинальность темы

 Тема всем известная, изучена подробно, в
  литературе освещена полно. При этом автор не сумел показать, чем обусловлен
  его выбор кроме субъективного интереса, связного с решением личных проблем
  или любопытством.

 Тема изученная, но в ней появились «белые
  пятна» вследствие новых данных, либо тема относительно малоизвестная, но
  проблема «искусственная». Не представляющая истинного интереса для науки.

 Тема с достаточным количеством «белых пятен»,
  либо проблема поставлена достаточно оригинально, вследствие чего тема
  открывается с неожиданной стороны.

 Тема малоизученная, практически не имеющая
  описания, для раскрытия которой требуется самостоятельно делать многие
  выводы, сопоставляя точки зрения из соседних областей исследования.

 Логичность доказательства
(рассуждения)

 Работа представляет собой бессистемное
  изложение того, что известно автору по данной теме.

 Работе можно заметить некоторую логичность в
  выстраивании информации, но целостности нет.

 В работе либо упущены некоторые важные
  аргументы, либо есть «лишняя» информация. Перегружающая текст ненужными
  подробностями, но в целом логика есть.

 Цель реализована последовательно, сделаны
  необходимые выкладки, нет «лишней2 информации, перегружающей текст ненужными
  подробностями.

 Корректность в использовании литературных
  источников

 В работе практически нет ссылок на авторов тех
  или иных точек зрения, которые местами могут противоречить друг другу и
  использоваться не к месту.

 Противоречий нет, но ссылок либо практически
  нет, либо они делаются редко, далеко не во всех необходимых случаях.

 Текст содержит наиболее необходимые ссылки на
  авторов в тех случаях, когда делается информация  принципиального
  содержания (определения, обобщения, описания, характеристика, мнение, оценка
  и т.д.)

 Текст содержит все необходимые ссылки на
  авторов в тех случаях, когда даётся информация принципиального содержания
  (определения, описания, обобщения, характеристика, мнение, оценка т.д.), при
  этом автор умело использует чужое мнение при аргументации своей точки зрения,
  обращаясь к авторитетному источнику.

 Количество источников

 Нет списка литературы

 1 – 2 источника

 Список имеет несколько источников, но упущены
  некоторые важные аспекты рассматриваемой проблемы.

 Список охватывает все основные источники по
  данной теме, доступные ученику.

 Глубина исследования

 Работа поверхностна, иллюстративна, источники
  в основном имеют популярный характер.

 Работа строится на основе одного серьёзного
  источника, остальные – популярная литература, используемая как иллюстрация.

 Рассмотрение проблемы строится на
  содержательном уровне, но глубина рассмотрения относительна.

 Рассмотрение проблемы строится на достаточно
  глубоком содержательном уровне.

 Оформление

 Оформление носит абсолютно случайный характер,
  обусловленный собственной логикой автора.

 Работа имеет какую-то структуру, но нестрогую.

 Работа в общем соответствует требованиям,
  изложенным в следующей графе, но имеет некоторые недочёты, либо одно из
  требований не выполняется.

 Работа имеет чёткую структуру, обусловленную
  логикой темы, правильно оформленный список литературы, корректно сделанные
  ссылки и содержание (оглавление).

Выступление

2 балла

1 балл

0 баллов

 Чётко поставлена цель (задача), показан
  алгоритм её реализации, тема в целом раскрыта, охарактеризованы источники
  информации, в том числе указана роль самого автора выступления (его
  собственные мысли, обобщения, умозаключения), сделаны чёткие выводы, отражающие
  реализацию цели, ответы на вопросы – по существу, с пониманием сути вопроса.

 В выступлении не реализованы некоторые из
  требований предыдущей графы.

 Выступление представляет собой простой
  пересказ готовой информации, заимствованной из ряда близких по содержанию
  источников, которые лишь в отдельных аспектах дополняют друг друга, либо
  пересказ нескольких различных источников без логического
  переструктурирования.

Содержание
работы
Задание №
1.
 Проанализировать
свою работу в соответствии с критериями в таблице.
Задание №
2.
 Оценить
выступление 3 студентов в соответствии с критериями в таблице.

Контрольные
вопросы
1. Какие критерии используются для
оценки проекта?

file_name: Практическое занятие №10. Анализ достижений и недостатков.docx


extracted_text:
Практическая
работа №10. Электроемкость.
Цель: научиться решать
экспериментальные и расчетные задачи, используя формулы емкости плоского
конденсатора, на смешанное соединение конденсаторов.

Теоретические
сведения.
Электроемкостью системы из двух проводников (рис.34) называется
физическая величина, определяемая как отношение заряда  одного из
проводников к разности потенциалов между ними:

В
системе СИ единица электроемкости называется фарад (Ф):

Каждая
из заряженных пластин плоского конденсатора создает вблизи поверхности
электрическое поле, модуль напряженности которого выражается соотношением:

Электроемкость
плоского конденсатора:

Если
пространство между обкладками заполнено диэлектриком, электроемкость
конденсатора увеличивается в ε раз:

При параллельном
соединении конденсаторов
(рис. 1.6.3) напряжения на конденсаторах одинаковы: U1 = U2 = U, а заряды равны q1 = С1U и q2 = C2U. Такую систему можно
рассматривать как единый конденсатор электроемкости C, заряженный
зарядом q = q1 + q2 при напряжении между обкладками равном U. Отсюда следует:

 При
последовательном соединении (рис. 1.6.4) одинаковыми оказываются заряды
обоих конденсаторов: q1 = q2 = q, а напряжения на них равны  и
Такую
систему можно рассматривать как единый конденсатор, заряженный зарядом q при напряжении между обкладками U = U1 + U2.
Следовательно,

Энергия электрического поля:

Контрольные
вопросы.
1. Что такое электроемкость уединенного
проводника, от чего она зависит?
2.Чему равна электроемкость плоского
конденсатора?
3.Как рассчитать электроемкость батареи
при параллельном и последовательном соединениях конденсаторов?
4. Чему равна энергия отдельного
проводника и энергия заряженного конденсатора?

Задание
1.
Выполните экспериментальное задание.
Цель: научиться определять емкость
конденсаторной батареи, заряд и энергию, запасаемую электрическим полем
конденсатора; познакомиться с практическим применением конденсаторов.

Оборудование: конденсаторы
ёмкостью 10мкФ, 4мкФ, реостат (15 Ом, 5А); ключ; амперметр; выпрямитель ВС 4 –
12; соединительные провода.

Ход работы:
1.      Внимательно
изучите рисунок 35.

2.
Соберите
электрическую цепь по рисунку 36.
3.
Начертите
схему собранной цепи.
4.
Ответьте
на вопросы:
-
Как
соединены конденсаторы на схеме?
-
Как
определяется ёмкость конденсаторной батареи при последовательном соединении?
-
Как
определяется ёмкость конденсаторной батареи при параллельном соединении?
5.
Запишите
формулу для расчёта энергии заряженного конденсатора
6.
Определите
электроёмкость конденсаторной батареи.
7.
Из
закона Ома для участка цепи I =   выразите напряжение.
8.
Определите
цену деления амперметра.
9.
Измерьте
силу тока.
10.
Зная
сопротивление реостата (смотри рисунок), найдите напряжение на реостате.
11.
Как
соединены реостат и конденсаторная батарея?
12.
Найдите
напряжение на конденсаторной батарее.
13.
Рассчитайте
электрический заряд на:
-
конденсаторной
батарее по формуле q= C·U
-
на
первом конденсаторе по формуле q1= C1·U
-
на
втором конденсаторе по формуле q2= C2·U
14.
Определите
энергию каждого конденсатора.

Ответьте
на вопросы:
-
Почему
следует осторожно обращаться с обесточенными цепями, в которых могут быть
заряженные конденсаторы?
-
Конденсатор
подключён к источнику напряжения. Разрядиться ли конденсатор, если:
А) отсоединить
любую обкладку от источника;
Б) отсоединить обе
обкладки от источника;
В) заземлить любую
обкладку, не отключая конденсатор от источника;
Г) заземлить любую
обкладку, отключив конденсатор от источника;
Д) отключить
конденсатор от источника, замкнуть проводником его обкладки.

Задание 2. Решите задачи.
1.Площадь каждой пластины плоского
конденсатора 401 см2. Заряд пластин        1,42 мкКл. Найти
напряжённость поля между пластинами.
2. На конденсаторе написано: 100 пФ; 300В.
Можно ли использовать этот конденсатор для накопления заряда 50нКл?
3. Во сколько раз изменится ёмкость
конденсатора при уменьшении рабочей площади пластин в 2 раза и уменьшении
расстояния между ними в 3 раза?
4. Найти  ёмкость плоского конденсатора,
состоящего из двух круглых пластин диаметром 20 см, разделённых парафиновой
прослойкой 1 мм.
5.Конденсатору ёмкостью 10 мкФ сообщили
заряд 4 мкКл. Какова энергия заряженного конденсатора?
6.Четыре одинаковых
конденсатора соединены в одном случае   параллельно, в другом —
последовательно. В каком случае емкость этой группы конденсаторов больше и во
сколько раз?
7.Два конденсатора
емкости 2 и 1 мкФ соединены последовательно и присоединены к полюсам батареи с
напряжением 120 В. Каково напряжение между обкладками первого и между обкладками
второго конденсатора?
8. Какой заряд нужно
сообщить батарее из двух лейденских банок емкости 0,0005 и 0,001 мкФ,
соединенных параллельно, чтобы зарядить ее до напряжения 10 кВ?

file_name: ПЗ №10.docx

alt: Практическая работа №10. Электроемкость

alt: Определите цену деления амперметра

tags: электроемкость


extracted_text:
Решение нестандартных
неравенств в школьном курсе математике

Постановка проблемы. Данная статья посвящена исследованию
 вопросов, возникающих в процессе решения нестандартных неравенств в школьном
курсе математике. Такого рода неравенства представляют большой интерес для их как
изучения, так и использования в курсе школьной математики. Наибольшие сложности
при этом возникают в процессе  решения показательно-степенных неравенств и
уравнений, если основание степени есть отрицательным. Таким образом, требуется  уделять
больше времени решению таких неравенств, поскольку это поможет ученикам в  успешной
сдаче ЕГЭ совместно со вступительными экзаменами в ВУЗы.
Цель статьи: изучение особенностей и проблем решения
нестандартных неравенств в школьном курсе математике.
Основное изложение
материала.
Математические уравнения
решать умели очень давно. Так, еще в «Арифметике» греческого математика Диофанта
(III век) не было еще систематического изложения алгебры, но в ней было много
задач, которые решались посредством составления уравнений. В XVI веке Франсуа
Виет, французский математик,  который служил в качестве шифровальщика при дворе
французского короля, ввел впервые буквенные обозначения для неизвестных
величин, совместно с данными, то есть, для коэффициентов уравнений. С целью обозначить
нерасшифрованные буквы в донесениях противника, он использовал такие редко
употребляемые  буквы латинского алфавита, как х, у, z, что, собственно, и стало
началом традиции обозначать неизвестные в уравнениях буквами х, у, z. [3, с.219]
Как  известно, в математической
науке, ценится выше всего не просто верно сделанное решение, но наиболее
короткое из всех возможных, то есть, максимально рациональное.
Для того, чтобы найти
такое решение, необходимо помнить, что не все  неравенства в результате
преобразований или при помощи удачной замены переменных могут быть сведены к
неравенству стандартного типа, для которого имеется определенный алгоритм
решения. Иногда полезным оказывается использование других, нестандартных,
методов решения. [1, с.54]
В последнее время немалые
споры вызывает решение показательно-степенных уравнений. Некоторые математики
полагают, что если х входит в показатель и основание степени, тогда
основание должно обязательно быть больше нуля и не равняться единице.
Конечно же, данные моменты
должны учитываться в процессе нахождения ОДЗ. Но прежде нужно вспомнить
определение области и корня допустимых значений уравнения.
Так, число а
называют корнем уравнения, если при его подстановке в уравнение вместо х
получится верное числовое равенство.
Область допустимых
значений уравнения – это множество значений х, при которых левая и
правая части уравнения имеют смысл. Исходя из этого есть смысл при решении
показательно-степенных уравнений рассмотреть основания степени с «особыми»
свойствами, к примеру, 1, -1, 0. [2, с.81]
Если значениями х,
при которых основание равняется одному из чисел 1, -1, 0 уравнение обращается в
верное числовое равенство, тогда данные значения являются также корнями
уравнения.
При решении уравнений, содержащих
переменную и в основании и в показателе степени, часто используют метод
логарифмирования. Если, при этом, в показателе степени содержится логарифм, то
обе части уравнения надо логарифмировать по основанию этого логарифма.
Выводы. Резюмируя вышесказанное, хотелось бы
подчеркнуть, что нестандартные неравенства, в частности,  показательно-степенные,
 представляют значительный интерес для изучения в школе.  Овладение методикой
решения нестандартных неравенств очень полезно, поскольку повышает не только
умственные, но и творческие способности учеников. При решении такого рода
заданий учащиеся приобретают базовые навыки исследовательской работы, кроме
того, обогащается математическая культура учащихся, развиваются их способности
мыслить логически.

Библиографический список

1.     Садовничий Ю.В.. Математика. Решение
уравнений и неравенств. Преобразование алгебраических выражений. – М.: Экзамен,
2016. – 128 с.
2.     Фонарев А.А.. Проекционные
итерационные методы решения уравнений и вариационных неравенств с нелинейными
операторами теории монотонных операторов. – М.: Инфра-М, 2016. – 202 с.
3.     Хорошилова Е.В.. Элементарная
математика. Часть 1. Теория чисел. Алгебра. – М.: Издательство МГУ, 2010. – 472
с.

4.

file_name: Кольченко Е.Н. СТАТЬЯ.doc

alt: Библиографический список 1


extracted_text:
Тема: « Роль права в жизни человека,
общества, государства».
9 класс.
Предмет: обществознание.
Учебник: Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф.,

    Матвеев А.И.
Цель: обобщить
и систематизировать знания учащихся о роли права в жизни общества и государства;
способствовать формированию правовой культуры, закрепить умения работать с
источниками; воспитывать активную гражданскую позицию.
Задача: формирование
гражданских  качеств личности, делающих

       её  политически активной в современном
 обществе , и выстраивать свою жизнь на основе нормативно- правовой основе
РФ
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Метод обучения: иллюстративно- словесный;
 работа с документом,
проблемный-поисковый.
Форма урока:
групповая, индивидуальная
Оборудование урока:
-  учебник Боголюбова Л.Н, Иванова Л.Ф., Матвеев А.И.
-  презентация
-  циклическая анаграмма
- выдержки из законов царя Хаммурапи и Русской правды
Ярослава Мудрого
-  работа с тестами; текстами.

Ход урока.
I. Мобилизующее начало
урока.
- Сегодня нам предстоит
обсудить важную тему, которая является одной из основополагающих в формировании
гражданской позиции каждого гражданина государства, независимо от его
нравственных и политических убеждений.
II. Постановка
проблемного вопроса.
- Начать наше общение я предлагаю
с постановки проблемы:
«Если бы все люди
поступали в соответствии с десятью заповедями Христа, нужны ли были законы?»
СЛАЙД 2
- Я предлагаю вам
высказать сейчас своё мнение, а в конце нашего занятия мы ещё раз обсудим этот
вопрос, но  уже  опираясь на услышанное  в ходе урока.
( Ответы учащихся)
III. Работа над
материалом   урока.
-Сегодня ребята, мы будем
говорить о праве, поскольку праву в жизни отведена большая роль, потому что это
одна из ценностей, без которой жить было бы сложно.
1. Итак, давайте подумаем, как  в обществе можно
добиться порядка и справедливости?      (ответы уч-ся).
Люди,
чтобы жить, нуждаются в чёткой организации своей деятельности.
Рассмотрим
некоторые сферы жизни людей:
Труд
– необходимо распределить обязанности, чётко контролировать их выполнение.
Территория
– порядок необходим для мирного проживания.
Семья
– нет порядка – нет здоровых ,воспитанных детей, деградирует общество.
То есть беспорядок мешал существованию людей, порядок
был необходим. Необходимо было найти такой регулятор поведения, который помог
бы людям спокойно договориться, мирно улаживать конфликты. Так появилось право,
функция которого предотвращать конфликты, а уж если они возникли – помогать их
разрешать мирным путём.

СЛАЙД 3  Право
 – есть необходимость: устанавливает единый порядок
отношений
людей в обществе, государстве, в мировом сообществе.

СЛАЙД 4.
Право
– совокупность общеобязательных норм(правил),охраняемых законом,
устанавливающих определённые права и обязанности как отдельных лиц, так и
организаций.

2. История возникновения права. Работа с документами.
Считаете ли вы, что право возникло с появлением человека? В частности было ли
право в первобытном обществе
Конечно же, не было. А чем тогда руководствовались
первобытные люди в своей жизни?

Обычаями и традициями.
 А они в свою очередь были окружены обрядами,
ритуалами и церемониями. Например, вы знаете, почему люди при отъезде в далекую
страну набирают в мешочек горсть родной земли. А это связано с тем, что древние
славяне почитали землю и даже не делали весной заборов – берегли ее. С тех
времен и сохранился ритуал целовать землю, клясться землей и хранить горсть
земли.
Но по мере усложнения жизни, появления государства, развития собственности всё
сложнее было обходиться устным преданием. К тому же правители хотели, чтобы
правила были едиными по всей стране (ведь в каждом месте были свои
особенности). В итоге появились письменные законы, сначала для особых случаев и
ситуаций, а затем и своды законов. (Одним из древнейших законов был свод
законов вавилонского царя Хаммурапи около 4 тысяч лет назад). Это был большой
шаг вперёд, так как право - важнейший способ сделать жизнь государства и
общества стабильной, предсказуемой, менее конфликтной. А такие явления,
например, как кровная месть между родами приводила к постоянным междоусобицам,
мятежам, бесконечным убийствам. В древние времена законам придавали
божественный характер. Учащийся делает доклад (опережающее задание). На Руси
первый письменный судебник «Русская правда» появился в XI веке. Давайте, ребята
рассмотрим отрывки из названных сводов законов.

- Перед Вами на листочках написаны статьи из законов Хаммурапи и Русской правды
 Определите общие черты законов и различия (ребята определяют сходные и общие
черты). Возможные ответы детей.

  Общее и сходное: закон защищал в большей степени тех, кто занимал
высокое положение, или, по крайней мере, был свободен. Русской правде наказание
сводилось к уплате штрафов. А в законах Хаммурапи наказание гораздо суровее.
Вплоть до смерти. Из Русской правды видно, что от размера штрафа зависит,
насколько высокое положение занимали данные категории населения. Например, за
убийство холопа 5 гривен, а за убийство старосты 12 гривен. Также необходимо
отметить, что Хаммурапи утверждает, что законы его имеют божественное
происхождение и они вечны.

- Сейчас для нас эти законы кажутся неправдоподобными. Однако они действительно
существовали. Ведь есть документальные доказательства, источники.
 Чем ближе к современности, тем важнее становилась роль права. Прежде
многие государи рассуждали так: «Государство - это я», феодалы творили произвол
и не соблюдали часто даже существующие законы, крепостные во многом вообще не
попадали под юридическую защиту. В XVIII-XIX веках постепенно жизнь многих
стран стала регулироваться Конституцией (о ней мы поговорим на будущих уроках)
и ей подобными документами. Значит, власть была введена в определённые рамки,
нарушать которые ей стало трудно. Закон нужен, прежде всего, слабому против
сильного, мирному против вооружённого, желающему зарабатывать честно против
вора, преступника и обманщика. Твёрдые законы - это возможность для людей и
организаций планировать завтрашний день, быть уверенным в будущем, предвидеть
ход событий. Чем лучше законы, чем больше областей они регулируют, тем более
мирные способы разрешения конфликтов, тем способнее общество к развитию. Закон
вводит жизнь в управляемое русло. Другими словами без права невозможно
регулировать жизнь общества и государства.
    Чем лучше
законы, чем больше областей они регулируют, тем более мирные способы разрешения
конфликтов, тем способнее общество к развитию. Закон вводит жизнь в управляемое
русло.

СЛАЙД 5.
3.  Право
получило свое название с латинского слова «justitia» (правда, справедливость).
Понималось это слово в древности как искусство творить доброе и справедливое
дело. Однако слово право может иметь разный смысл. Например, каждый человек
имеет право на свободу слова. Что это означает? Ребята поднимают руки.

Действительно, это означает, что вы, можете выражать свое мнение по любой теме
и наказывать за это вас просто, не имеют право. А если вы оскорбите человека,
выражая свое мнение о нем? Учащиеся отвечают.
Вы нарушаете его право, а именно честь и достоинство.
То есть здесь слово право является возможностью поведения.

- Скажите ребята, какова же роль права в обществе и государстве?
/Ответы ребят/.

3. Главное предназначение права выражены в их функциях.
Слайд 6.

   Функции права:         - регулятивная: регулирует общественные отношения,
                                          устанавливая
модель поведения их участников.

                                       - охранительная:
защищает, охраняет интересы людей,
                                         устанавливает
юридическую ответственность.

4.Упражнение    Признаки
права. Упражнение
« Реконструкция правового источника»   Слайд 7,  8-9
-А теперь подробнее остановимся на современном праве. А именно современном
праве России. Скажите ребята, а каким вы представляете право сейчас? Какими
признаками вы наделите право? Для этого закончите предложения.
С некоторыми признаками Вы уже познакомились. Поэтому
Вам будет нетрудно справиться со своей задачей.
1. Право выражено в …………нормативно-правовых актах. Правило, записанное в любом
законе, и есть право.
2. Право принимается………государственными органами, уполномоченными лицами в
особом порядке в процессе правотворческой деятельности.
3. За нарушение права всегда наступает…….юридическая ответственность.
4. Право регулирует только конкретные………..поступки людей и не вмешивается в мир
их чувств и идей.
5. Право не……вечно. Оно создается………. Людьми и может ими же быть изменено, но
действует оно одинаково для всех.

5.Упражнение
« Судебное заседание» Слайд 10, 11, 12.
Я вам сейчас предлагаю
побыть в роли судьи. Вам будут предлагаться различные сюжеты правонарушений, а
вы,  должны определить, какое решение, возможно, будет вынесено судом, по
данному правонарушения.
«18-летний
Владимир Козлов решил совершить кражу, для реализации замысла он попросил 12 –
летнего Андрея постоять на «карауле», пообещав ему за это компьютерный диск».
- Какое преступление
совершил совершеннолетний? Будет ли привлечен к ответственности Владимир (за
что) и Андрей?

Ответ учащихся: Статья
 150-Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления , Ст. 158 (
кража.)

«Неизвестный мужчина Н.
позвонил по  телефону на номер 02и сообщил о том, что в доме по ул.
Октябрьской  заложено взрывное устройство. При проверке дома взрывное
устройство обнаружено не было».

 Будет ли привлечен мужчина
к ответственности ( какой, и за что)
Ответ учащегося: Статья
207. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма

« Двое любителей охоты,
получив специальное разрешение, пошли поохотиться в лес и не заметили , как
перешли границу заповедника и на его территории убили животное.»
 Ответ
учащихся. Статья. 258. п.1.  Незаконная охота
 Учащийся
38-й средней школы 15-летний Олег Николаев
был привлечен к административной ответственности за злостное неповиновение
требованиям работника милиции.

Будут ли к Олегу
применены меры административной ответственности, предусмотренные Положением о
комиссии по делам несовершеннолетних?

6.
Задание « Циклические анаграммы» Слайд 13.
-А теперь перейдем к
следующему заданию. В циклических анаграммах буквы располагаются по кругу. Для
решения циклической анаграммы необходимо найти методом перебора, нужный размер
шага (через одну, две, три буквы). Об этом будет свидетельствовать обнаружение
фрагмента знакомого термина. А затем вы должны будете дать объяснение тому
слову, что здесь зашифровано.
Диаграмма на доске.
1 Правосудие.
2. Закон.

7.
Тестирование.
1. Право в отличие от
других видов социальных норм:
1) регулирует
общественную жизнь;          2) устанавливает правила поведения;
3) ограничивает свободу
людей;
    4) обеспечивается силой государства.
2. Правоспособность
возникает у гражданина:
1) с рождения; 2) с 6
лет; 3) с 14 лет; 4) с 18 лет.
3.Что свойственно любому
государству:
      1)
рыночная экономическая   система    2) стремление расширить свою территорию;
      3)
гарантия прав и свобод человека;       4) издание правовых норм.
      4.
Верно ли суждение?
 Любое государство
выступает гарантом осуществления человеком своих  прав и свобод.
5.Ниже
приведены примеры нормативных правовых актов. Все они за исключением одного,
относятся к подзаконным актам. Найдите и укажите пример, выпадающий из этого
ряда:
1.Указ Президента,        2.
постановление правительства,
3.Конституция
государства,       4. распоряжение министра     5.приказ директора школы.

8.  Впишите вместо пропусков:
Регулирование сферы
общественных отношений, связанных с устройством государства и правовым
положением человека, осуществляет ___________________ отрасль права.
Регулирование сферы имущественных отношений осуществляет________________ отрасль
права. Регулирование общественных отношений в сфере государственного
управления осуществляет ___________________отрасль права.
9.
Заполните таблицу.

Отрасли права

Регулируемая сфера

Конституционное

Гражданское

Административное

Трудовое

Семейное

10. Найдите
ошибки в тексте. Слайд 14-15.
Право - совокупность
устанавливаемых и не охраняемых государственной властью норм и правил,
регулирующих отношения людей в обществе. Право необходимо для создания единой
системы норм, навязываемых членам общества, обеспечения законами исполнения
правовых норм и защиты прав граждан. Нормы права устанавливаются
уполномоченными лицами, они отражены в официальных бумагах.
11.
Впишите вместо пропусков:
В зависимости от характера
защищаемого общественного отношения право подразделяется на _________________
и ______________.__________________ право защищает государственные интересы и
интересы общества в целом, а __________________ - интересы частного лица как
отдельного субъекта.

8.Обсуждение
проблемы.   СЛАЙД 16
- А теперь давайте снова
вернёмся к вопросу, который мы обсуждали в начале нашего урока. Изменилось ли
ваше мнение по вопросу о том, что «Если бы все люди поступали в соответствии с
десятью заповедями Христа, нужны ли были законы?»
( Ответы учащихся).

Вывод: Право
играет одну из важнейших ролей в жизни человека и общества. Всё, что прописано
в правовых источниках является основой для организации жизни и деятельности
 любого гражданского общества. Необходимо чётко  осознавать всю
важность соблюдения законов, т.к. это является незыблемым фундаментом для
любого государственного устройства.

IV. Итог урока. Домашнее
задание  СЛАЙД 17.
- Думаю,
что каждый из нас в ходе работы на уроке сделал для себя  определённые
выводы. Домашнее задание будет носить творческий характер и вам предстоит
написать эссе на тему: «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных
интересов: личной свободы и общего блага».

 (Вл. Соловьёв, философ).

file_name: открытый урок по обществ.doc

alt: Конституционное

title: Открытый урок « Роль права в жизни человека, общества, государства»