extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -  ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА  № 20 «ВАСИЛЕК»

Российская Федерация, Московская
обл., г.о. Клин, г. Высоковск, ул. Большевистская, д. 9А

Телефон 8 (49624) 6-21-76, 9-92-09,
klin_vasilek@mosreg.ru, http://vasilek20.ru

Памятка
«Дворовые игры»

Воспитатель:
Суражевская Н.М.

Апрель,
2023г
Памятка
«Дворовые игры»
Игра
— вид деятельности, заключающийся в психологической вовлеченности в некий
процесс.
Дворовые игры –
это игры, возникающие по инициативе детей, самостоятельные игры, не требующие
участия взрослого. Дети старшего возраста являются хранителями и носителями знаний
о дворовых играх. Они учат младших играм и контролируют выполнение правил. При
этом младшие играют наравне со старшими.
 Примеры
дворовых игр:
«Колечко-колечко»
Выбирается
водящий, остальные игроки садятся (или встают) в ряд и складывают руки лодочкой.
Водящий берет любой мелкий предмет (колечко, камушек и др.). Водящий прячет
предмет у себя в ладошках, также складывая их лодочкой. Водящий, вкладывая свои
руки в руки участников, должен передать колечко любому из игроков так, чтобы
остальные не догадались — кому именно. Игрок, получивший колечко, не должен
подавать виду, что он его получил. После того, как водящий прошел всех игроков,
он отходит от скамейки на несколько шагов и говорит:
— Колечко, колечко, выйди на крылечко!
Игрок,
у которого в руках оказалось колечко должен вскочить со скамейки и подбежать к
водящему. Задача остальных игроков не дать ему убежать и постараться удержать.
Если у получившего колечко получилось выбежать, водящим становится он, но, если
его удержали, водящий остается прежним.
«Путаница»
Выбирают
водящего. Он отворачивается от остальных игроков. Они становятся в круг,
берутся за руки и начинают запутываться, переступая через руки друг друга или
пролезая под руками. Потом говорят водящему:
- Мама, ниточку распутай, папа узел завязал!
Его
задача — распутать получившийся узел так, чтобы игроки вновь стояли в кругу и
правильно держались за руки.
Условия:
1. Игроки не имеют права размыкать руки или перехватывать по-другому. 2.
Водящий не может размыкать руки игроков. [Приложение 2]
«Водяной»
По
считалке выбирается водяной. Он закрывает (или ему завязывают) глаза и садится
на корточки. Игроки ходят по кругу и приговаривают:
Водяной,
водяной,
Что
сидишь ты под водой?
Выйди,
выйди к нам сейчас
Рассказать,
который час.
Водяной
выходит, дети замирают. Кого водяной поймал, того он должен узнать с закрытыми
глазами. Если узнал, то водяной и игрок, которого узнали, меняются местами.
«Водяной» может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя.
Главное
правило: когда водяной пытается определить, кто стоит перед ним, ему нельзя
мешать.
«Горячая
картошка»
Игроки
становятся в круг и перебрасываются «горячей картошкой» (мяч). Если кто-то
замешкался и не отбил вовремя мяч, он садится в «котел» (центр круга). Сидя в
«котле» можно попытаться поймать пролетающий над головой мяч, но при этом
нельзя вставать с корточек. Если игроку в «котле» удалось поймать мяч, он
освобождает себя и других пленных, а игрок, неудачно бросивший мяч занимает их
место.
Кроме
того, игроки, перекидывающие «горячую картошку», могут специально освободить
кого-то из «котла». Для этого он, отбивая мяч, должен попасть им в игрока,
сидящего в центре круга.
«Резиночка»
Для
игры нужно 3-4 метра резинки. Двое игроков натягивают резинку между собой, а
третий прыгает. Резинка натягивается на разных уровнях:
на
уровне щиколоток держащих;
на
уровне колен;
на
уровне бедер;
на
талии;
на
уровне груди;
на
уровне шеи.
На
каждом уровне нужно выполнить определенный набор упражнений: бегунки,
ступеньки, бантик, конвертик, кораблик и т.д.
Количество
игроков: 3-4
человека (вчетвером обычно играют парами).
Игра
считается девчачьей. Мальчишки прыгали редко.
    Таким образом,
дворовые игры будут интересны современным мальчикам и девочкам, если «зажечь
огонь игры в детях». Пусть их детство станет счастливее и интереснее!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка дворовые игры.docx

title: Памятка "Дворовые игры"


extracted_text:
ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ
ԵՄ
Տնօրեն՝
----------------------------------------
«---------»
--------------------------------2013 թ.

________________________________________________

_________________________________________________
ուսումնական
հաստատության
անվանումը ,  դասարան
________________________________________________
դասղեկի
ազգանունը,  անունը,
հայրանունը

« -------------
------------- » ուսումնական
տարի

ԿՐԹԱ-ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ  ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ  ՀԻՄՆԱԿԱՆ  ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ
1.ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ(դասարանի
ընդհանուր
բնութագիրը )  Դասարանը  բաղկացած  է  յոթ  հոգուց: Ընդհանուր  առմամբ  աշակերտները  ունեն  բավարար  ընդունակություններ: Չկա
գերազանց  սովորող  աշակերտներ: Դասարանում  բոլոր   աշակերտները  համախմբված  են: Դասարանի  որոշ  աշակերտների  սոցիալական  վիճակը  գնահատվում  է  անբավարար: Չնայած
այս  հանգամանքին`  երեխաները  հաճախում  են  դպրոց
ճիշտ
ժամանակին   և  ցուցաբերում
են  ակտիվություն:  Դասարանում  չկան  դժվար  դաստիարակվող  աշակերտներ:
2. Ուսումնա-դաստիարակչական  նախատեսվող
աշխատանքները
ուստարվա  ընթացքում   Ուսումնա-դաստիարակչական
նպատակով
պետք  է  հաճախակի  հետևել  դասարանի  վարքին   և  ուսման  առաջադիմությանը: Հրավիրել  ծնողական  ժողովներ, որոնք  կնպաստեն
աշակերտների  ակտիվության  բարձրացմանը:  Դասից
և  վարքից  անբավարար  աշակերտների
հետ  աշխատել  առանձին , որպեսզի  շտկել  այդ  թերությունները:  Աշակերտների  մոտ  ձևավորել  բազմաբնույթ  կարողություններ (կարգապահություն, մաքրություն, անձնական
հիգիենայի, համագործակցություն, փոխօգնություն) :

3.  ՀԱՅԵՑԻ  ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
3.1  Հոգևոր  դաստիարակություն   Այս  նպատակով
կազմակերպել   էքսկուրսիա  դեպի  մոտակա  հոգևոր  մշակութային
կենտրոններ: Աշակերտների  մոտ  սերմանել  սեր  և  հարգանք  քրիստոնեության  նկատմամբ:  Նույն  նպատակով  կատարել  պատմական  ակնարկ, որը  կնպաստի  հոգևոր  դաստիարակության  ձևավորմանը:
3.2 Գեղագիտական  դաստիարակություն  Ֆիլմերի  միջոցով  ցուցադրել  և  բացատրել  թե  գեղեցիկը  ինչ  դեր  ունի  ներկայիս  կյանքում: Բացի  այդ  լսել  աշակերտների  կարծիքը  այդ  նյութի  վերաբերյալ: Կյանքից  բերել  օրինակներ  և   ձևավորել  գեղագիտական  ճաշակ:
3.3 Ռազմահայրենասիրական  դաստիարակություն  Հայրենասիրության  կրթության  վերաբերյալ  կազմակերպել  քննարկումներ  :  Նշել  մի  շարք  ֆիդայինների  անուներ  և  թվարկել  այն  բնավորության  գծերը, որտեղ  ակներև  է  հայրենասիրությունը  և  ռազմարվեստ  ձևերը:
3.4  Ֆիզիկական  դաստիարակություն    Դասապրոցեսին  պետք  է  ցուցաբերոլ  ակտիվություն : Բացատրել  և  պահանջել  , որ  աշակերտները  հետևեն  իրենց    ֆիզպատրաստությանը:  Կոձեն  իրենց  մարմինները  ֆիզվարժությունների   և  հնարների  միջոցով:
3.5 Աշխատանքային  դաստիարակություն  Աշակերտների  մոտ  ձևավորել  սեր  դեպի  աշխատանքը  ր  աշխատավոր  մարդը:   Տալ  աշակերտներին  այն  գաղափարը  ,  որ  կարողանա  գոյատևել  ներկայիս  դժվար  պայմաններում:
3.6 Բնապահպանական  դաստիարակություն  Պետք  է  կազմակերպել  էքսկուրսիաներ  դեպի  բնության  գիրկը  և  այդ  ընթացքում   թվարկել  բնապահպանական  մի  քանի   խնդիրներ  ,  որոնք   առկա   են  իրենց    շրջապատում   և  այդ  խնդիրը  գլոբալ  է:
4. Դպրոց-ընտանիք  կապը   Երեխաները   պետք  է  հասկանան, որ  ընտանիքը  հանդիսանում  է  պետության  կորիզը: Միևնույն  ժամանակ  գիտակցեն  , որ  պետք  է  սերտ  կապի
մեջ  պահեն  դպրոց  ընտանիք  կապը, որպեսի  աշակերտները  ավելի  լավ  սովորեն:

ՈՒՍՈՒՄՆԱ-ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ
ՀԻՄՆԱԿԱՆ  ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ուսումնական
  շաբաթներ

Ուսումնա-դաստիարակչական
  աշխատանքների
  բովանդակություն

կատարման
  ժամկետը

Կատարողներ

I

<<Ամառային
  ճամբար>>  այս  վարժության
  նպատակն  է  աշակերտների
  մոտ  ձևավորել
  հանդուրժողականության
  գաղափարը

2
սեպտեմբեր
6

աշակերտ
դասղեկ

II

<<Քանի  լեզու
  գիտես  այնքան
  մարդ  ես >>  թեմայով
  զրույց:  Ձևավորել
  բազմակարծություն
  և  աշխարհահայացք

9
սեպտեմբեր
13

աշակերտ
դասղեկ

III

<<Եթե  ես  լինեի
  …>>  թեմայով  քննարկում:
  Նապատակն  է  վեր
  հանել  կարողությունները
  և  հմտությունները:

16
սեպտեմբեր
20

աշակերտ
դասղեկ

IV

<<Կարողությունների
  հստակեցում
  >>  թերթիկի  միջոցով
  հստակեցնել  թե
  ինչ  կարողություններն
  են  ավելի  զարգացած:

23
սեպտեմբեր
27

աշակերտ
դասղեկ

V

<< Ես  էլ  քեզ
  նման  եմ >> թեմայով
  զրույցը  հնարավորություն
  կտա  ձևավորել
  հարգանք    դիմացինի
  նկատմամբ:

30
սեպտեմբեր
հոկտեմբեր
4

աշակերտ
դասղեկ

VI

<< Բնական
  պաշարներ >>  թեմայով
  քննարկումը  կձևավորի
  գիտելիքներ  արդյունաբերության
  տարբեր  ոլորտների
  վերաբերյալ:

7
հոկտեմբեր
11

աշակերտ
դասղեկ

VII

<< Աշակերտների
  իրավունքները
  և  պարտականությունները
  դպրոցում>> նպատակն
  է  հստակեցնել
  աշակերտների
  մոտ  իրենց  իրավունքները
  և  պարտականությունները:

14
Հոկտեմբեր
18

աշակերտ
դասղեկ

VIII

<< Պետական
  խորհրդանիշներ>>
  թեմայով  զրույց:Նպատակն
  է  աշակերտներին
  ներկայացնել
  ծագման  և  ձևավորման
  ուղին:

21
հոկտեմբեր
25

աշակերտ
դասղեկ

IX

<< Էկոլոգիական
  հիմնախնդիրներ
  >>  : Աշակերտներին
  հանձնարարել
  հավաքել տեղեկություններ
  Հայաստանի  Հանրապետության
  ավելի  ուշագրավ
  էկոլոգիական
  խնդիրների  մասին:

4
նոյեմբեր
8

աշակերտ
դասղեկ

X

<< Պոլիեթիլենի  տոպրակներն  ու  շրջակա միջավայրը>> ասոցացնել  հին և  նոր  դասը տալ խնդրին նոր  լուծումներ:

11
նոյեմբեր
15

աշակերտ
դասղեկ

XI

<< Գնահատիր  ինքդ քեզ >> նպատակն  է  արժևորել  արժե  համակարգ  ինչպես նաև  կարողանալ կատարել  ինքնավերլուծություն:

18
Նոյեմբեր
22

աշակերտ
դասղեկ

XII

<< Գնահատվող  մրցույթ >>  թեման  հնարավորություն  կընձեռի ճանաչել իրենց  շրջապատող  անձանց  և  շտկել  թյուր  կարծիքները:

25
նոյեմբեր
29

աշակերտ
դասղեկ

XIII

<< Բնական  աղետներ >>  ներկայացնել բնական  աղետների  առաջացման պատճառները  և  դրանց  հետևանքները:

2
Դեկտեմբեր
6

աշակերտ
դասղեկ

XIV

<< Կարող  եմ  օգտակար  լինել >>  թեման  հնարավորություն կտա  աշակերտների մոտ ձևավորել  բարին  և  դրակկան հատկանիշները:

9
դեկտեմբեր
13

աշակերտ
դասղեկ

XV

<< Ազգ  և  պետություն >> թեմայով  բաց  քննարկում  և վերլուծություն:

16
դեկտեմբեր
20

աշակերտ
դասղեկ

XVI

<< Փոքրիկ  պատմություններ  անհատի  և  հասարակության  խնդիրների  մասին >>  նպատակն
  է  աշակերտներին
  տեղեկացնել  թե
  մարդկությունը
  ինչ ժամանակաշրջան
  է  անցել:

23
դեկտեմբեր
27

աշակերտ
դասղեկ

XVII

<< Ազգային
  և  միջազգային
  տոներ>> նպատակն
  է  հստակեցնել
  ազգային  տոների
  առանձնահատկությունները
  և  ազդեցությունները:

13
հունվար
17

աշակերտ
դասղեկ

XVIII

<< Եկեղեցին
  և  ազգը >>  քննարկման
  միջոցով   աշակերտների
  մոտ  կհիմնավորեք
  եկեղեցու  դերը
  հայ  իրականության
  և  հայ  ժողովրդի
  կյանքում:

20
հունվար
24

աշակերտ
դասղեկ

XIX

<< Լրատվամիջոցներ
  և  կերպարներ
  >> թեմայի  միջոցով
  լուսաբանել  արդի
  ժամանակաշրջանում
  լրատվամիջոցների
  դերը:

27
հունվար
31

աշակերտ
դասղեկ

XX

<< Բարեկամներ
  և  թշնամիներ
  >>  քննարկման միջոցով
  կներկայացվի
  հայ-ադրբեջանական
  խնդրի  ծագման
  պատճառները:

3
փետրվար
7

աշակերտ
դասղեկ

XXI

<< Ինչպես
  վարվել  աղբի  հետ
  >>  օգնել  սովորողներին
  գիտակցելու  աղբի
  և  թափոնների  վնասակար
  ազդեցությանը
  բնության և  մարդու
  առողջության
  վրա:

10
փետրվար
14

աշակերտ
դասղեկ

XXII

<< Սպառողների
  իրավունքներ
  >> ներկայացնել
  և  ձևավորել  իրենց
  իրավունքները
  , որպես  սպառողներ:

17
փետրվար
21

աշակերտ
դասղեկ

XXIII

<< Քաղաքացիական
  ինքնություն
  >>  կիմանան  ինչ
  է  քաղաքացիական
  ինքնությունը
  կհասկանան  թե
  քաղաքացի  լինելն
  ինչքանով  է   առնջվում
  իրենց  հետ:

24
Փետրվար
28

աշակերտ
դասղեկ

XXIV

<< Ինչւ  է  պետք
  ներառումը >>  աշակերտների
  մոտ  ձևավորել
  հանդուրժողական
  վերաբերմունք
  հատուկ  կարիգավոր
  մարդկանց  նկատմամբ:

3
մարտ
7

աշակերտ
դասղեկ

XXV

<< Ապագայի
  ծառը >>  խթանում
  է  վերլուծելու
  պատճառահետևանքային
  կապերը դիտարկելու,
  դասակարգելու
  հմտությունները

10
մարտ
14

աշակերտ
դասղեկ

XXVI

<< Գնահատվող
  մրցույթ >> աշակերտները
  կզարգացնեն   և
  կստուգեն  իրենց
  գիտելիքները
  կկարողանան  խմբում
  հաջողությունն
  ապահովելու  համար:

17
մարտ
21

աշակերտ
դասղեկ

XXVII

<< Նախապաշարումների
  ոստյան >>  ներկայացնել
  թե  ինչպես  է  զգում
  նախապաշարմունքի
  և  կարծրատիպերի
  զոհ  դարձած  մարդը:
  Իրավիճակը  հաղթահարելու
  ուղիներ  որոնել:

31
մարտ
ապրիլ
4

աշակերտ
դասղեկ

XXVIII

<< Պատասխանատու
  քաղաքացի >>  աշակերտները
  այս  թեմայի  ուսումնասիրելուց
  հետո  կիմանան
  թե  ինչպես  պետք
  է  լինի  ցանկացած
  քաղաքացի:

7
ապրիլ
11

աշակերտ
դասղեկ

XXIX

<< Պետք  է  արդյոք,
  խնայել >>  խթանելով
  աշակերտների
  ստեղծագործական
  մտածողությունը
  ձևավորել  բնության
  և  բնական  պաշարների
  հանդեպ  խնայող
  վերաբերմունք

14
ապրիլ
18

աշակերտ
դասղեկ

XXX

<<  Հայոց  Մեծ
  եղեռն >>  աշակերտներին
  ներկայացնել
  թուրքերի  կատարած
  ոճրագործությունը
  :  Նրանց  մոտ  սերմանել
  հայրենասիրություն:

21
ապրիլ
25

աշակերտ
դասղեկ

XXXI

<< Ասացվածքի
  ամբիոն >>  աշակերտներին
  ծանոթացնել  ժողովրդական
  բանահյուսության
  մի  տեսակին`  ասավածքին
  և  նրանց  մեջ  զարգացնել
  բարոյական  արժեքներ
  մարդկանց  նկատմամբ
  հարգանք  մարդասիրություն:

28
ապրիլ
մայիս
2

աշակերտ
դասղեկ

XXXII

<<Ազգային
  զարթոնք>>  ներկայացնել
  հայերի  մասնակցությունը
  մի  շարք   մարտական
  գործողություններին:
  Նպատակն  է  աշակերտների
  մոտ   ձևավորել
  ազգային  գիտակցության
  արժեհամակարգ:

5
մայիս
9

աշակերտ
դասղեկ

XXXIII

<<  աշխատակից
  ենք  ընտրում
  >>  սովորողները
  կհասկանան`  թեև
  տարբեր  մասնագիտություններ
  պահանջում  են
  տարբեր  կարողություններ
  և  որակներ  ,  այնուամենայնիվ
  կան  որակներ   և
  կարողություններ
  ,  որ  կարևոր  են
  բոլոր   մասնագիտությունները:

12
մայիս
16

աշակերտ
դասղեկ

XXXIV

<< Վերջին
  զանգ >> խորագրով
  գեղարվեստական
  ցերեկույթի  կազմակրպում

19
մայիս
23

աշակերտ
դասղեկ

ԴԱՍՂԵԿԻ
ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ
ԹԵՄԱՏԻԿԱ

Անցկացման
օրը

Դասղեկի
  անցկացրած  միջոցառման
  (դասախոսություն,
  զրույցներ, դիտողական
  արշավներ, էքսկուրսիաներ
  և  այլն) բովանդակությունը

ծանոթություն

20.09.13 թ.

Դասախոսություն
  Հայաստանի  երրորդ
  հանրապետության
  մասին

18.10.13 թ.

Էքսկուրսիա
  դեպի  մոտակա  հոգևոր
  – մշակութային
  կենտրոն

28.11.13 թ.

Այցելություն
  ք. Գորիս Ակսել
  Բակունցի անվան
  տուն-թանգարան

06.12.13 թ.

Զրույց  և
  քննարկում  երկրաշարժի
  և  այլ  բնական  աղետների
  վերաբերյալ

30.12.13 թ.

Կազմակերպել
  և  իրականացնել
  տարեմուտյան
  միջոցառում (ցերեկույթ)

28.01.14 թ.

Դասախոսություն
  և  ֆիլմի  դիտում
  Հայոց  բանակ  թեմայով

07.03.14 թ.

Զրույց գեղեցկության
  և  բարոյականության
  վերաբերյալ

07.04.14 թ.

 Մայրության
  տոն թեմայով քննարկում

08.05.14 թ.

Հաղթանակ
  և  պարտություն
  թեմայով  դասախուսություն

file_name: Դասղեկի տարեկան պլան..docx

alt: ԿՐԹԱ - ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ 1. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ( դասարանի ընդհանուր բնութագիրը ) Դասարանը բաղկացած է յոթ հոգուց : Ընդհանուր առմամբ աշակերտները ունեն բավարար ընդունակություններ…

alt: XV << Ազգ և պետություն >> թեմայով բաց քննարկում և վերլուծություն : 16 դեկտեմբեր 20 աշակերտ դասղեկ

title: Դասղեկի տարեկան պլան.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
КОММУНАЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛА
ИСКУССТВ № 7 Г. ДОНЕЦКА

Работа над гаммами и этюдами- основа технического развития
учащихся в классе скрипки

План-конспект
открытого урока
преподавателя  оркестрового
отдела (класс
скрипки)
ШИ № 7 г. Донецка

Головко Натальи Александровны

Донецк
– 2020

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Дата
 07.10.2020 г
Ф.И.
учащегося      Мохова Ева и Юрьева Елизавета
Класс,
инструмент   5 класс и 6 класс (скрипка)
Преподаватель
Головко Наталья Александровна

Тема урока:
Работа над гаммами и
этюдами- основа технического развития учащихся в классе скрипки.

Цель урока:
а)
учебная- сделать процесс изучения гамм и этюдов эффективным и рациональным.
б)
воспитательная – проявлять упорство и настойчивость в занятиях, силу характера,
умение преодолевать себя, добиваться результатов.

Тип урока:
тематический

Структура урока:
1.     Вступление.
Необходимость и важность изучения гамм и этюдов в струнном классе.
2.      Основная
часть. Работа над гаммами и этюдами- основа технического развития
учащихся в классе скрипки.
     3.
Выводы

Ход
урока:
1.Вступление.
Гаммы и этюды – это
творческая лаборатория учащегося-музыканта, где изучаются и закрепляются все
навыки игры на инструменте. Это работа над звуком и штрихами в правой руке, и
освоение пальцевой техники, переходов в позиции, двойных нот в левой. Очень
удобно работать над этюдами, используя сборники по классам, где этюды собраны
по темам. Например, раздел «Смена позиций», или «Легато, беглость пальцев»,
«Сочетание различных штрихов». Представлены темы «Двойные ноты» и «Хроматизм».
Кроме того, в каждом разделе этюды даны с нарастающей степенью сложности, что
дает педагогу возможность выбрать именно тот материал, который необходим в
данный момент конкретному ученику. В начале каждого раздела кратко
сформулированы основные методические задания при освоении определенного вида
техники. Их понимание является важным условием успешного овладения необходимым
навыком. Разбирать этюды следует в замедленном темпе, уделяя основное внимание
правильному прочтению нотного текста, хорошему звучанию и чистоте
интонирования. На первоначальном этапе возможно и необходимо всемерное
облегчение задач, стоящих перед учащимся. Если этюд написан шестнадцатыми
длительностями, то следует играть в замедленном темпе четвертями, а затем
восьмыми. Если в тексте рекомендовано исполнение по восемь легато или любое
другое количество нот на один смычок, то следует изучение этюда начинать с
деташе. Постепенно, по мере продвижения в процессе освоения текста этюда
ускоряется темп исполнения и, соответственно увеличивается количество нот на
легато, доходя до рекомендованного в тексте. При изучении различных
расположений пальцев левой руки в младших классах следует постепенно переходить
от основного (полутон между 2 и 3 пальцами) к другому, более сложному. Здесь,
как и во многих других случаях, следует учитывать физиологические особенности
строения кисти, ширину ладони и длину пальцев.
Следует помнить, что
многие основы будущей скрипичной техники закладываются на первоначальном этапе
обучения. При освоении правильной постановки обеих рук возможно владение всем
комплексом элементов техники смычка, левой руки и их взаимодействие. Если
учащийся привык к чрезмерному давлению пальцев на гриф, то в дальнейшем это
может вызвать проблемы с такими видами техники левой руки как переходы в
позиции и исполнение хроматических последовательностей. Что касается правой
руки, то следует внимательно контролировать место смычка на струне. У каждого
штриха оно очень точно и конкретно. Выбор частей смычка связан с удобством
исполнения штрихов. Следует добиваться одинакового характера звучания на разных
струнах, не допуская точка в момент смены струн.
2. Самое главное в работе
над этюдами- сделать процесс эффективным, с малыми затратами (времени и сил) и
рациональным. С самого начала работы над текстом этюда учим «трудные» места, то
есть то, что требует настойчивости и терпения в преодолении сложностей. Когда
эти «трудные» места будут выучены, то все остальное получится само собой. Дело
в том, что любое изучаемое произведение должно состоять из сравнительно легкого
и знакомого материала на 80%, и только 20% текста требуют дополнительного
изучения. Затем делаем сложное легким. Если этюд на беглость пальцев изложен
шестнадцатыми нотами и по 16 легато, то мы изучаем текст деташе. Чисто
интонируем, контролируем качество переходов и других элементов техники левой
руки. Далее по мере того, как выучивается текст, играем подвижнее, с четвертей
переходим на восьмые и подключаем игру легато по 4, затем по 8, и наконец
приходим к указанным в тексте легато по 16 нот.
Гамма Соль мажор в две
октавы (терции). Очень интересный способ исполнять гамму. От каждой ступени
гаммы строится терция вверх. Можно пробовать с учащимися 2 класса. Вначале
называем ноты, затем пробуем играть. Очень важно знать какая терция получается
– большая или малая, чему соответствует определенная постановка пальцев на
грифе. Кроме того ученик слышит звучание терций: б.3 – мажор, м. 3 – минор. Можно
начинать с диапазона в одну октаву, затем довести до двух октав. Вначале учим
деташе, затем по мере ускорения темпа, легато по 2, 4, 8, 16 нот на один
смычок. Умение играть терции переносим на этюды. Часто на основе терций можно
увидеть этюды Ф. Мазаса, в частности № 15 Соль мажор. Текст этюда построен на
основе гаммы Соль мажор (терциями). Меняются только штрихи и тональности
(отклонение в Си бемоль мажор и т. д.). Такая предварительная подготовка очень
важна, если педагог планирует исполнять Рондо Й. Гайдна. Терцовые
последовательности встречаются в произведениях старинных композиторов, в
Сонатах Г. Генделя и концертах А. Вивальди.
Гамма Соль мажор
(секундами) изучается после терций, т. к. в принципе это почти одно и тоже (при
исполнении секунд есть скрытые терции).
Затем умение бегло играть секунды учащийся
может использовать в исполнении Прелюдии Г. Генделя. Кроме того закрепляются
знания по теории музыки о строении интервалов. М. 2 – содержит полутон, Б. 2 –
целый тон. На скрипке эти понятия весьма точные: пальцы ставятся либо вместе,
либо отдельно. И если предложить ученику называть гамму терциями или секундами,
то это довольно занимательное упражнение для ума, особенно в быстром темпе. При
движении вверх секунды нисходящие, при движении вниз- восходящие.
А. Комаровский Этюд № 45
(G-dur)
Ф. Вольфарт Этюд № 45 (D-dur)
Хроматизм – это изменение
основных ступеней лада с помощью знаков альтерации или движение по полутонам.
Знакомство с хроматизмами следует начинать с игры хроматических
последовательностей, сыгранных на одной струне. Далее можно использовать этюды
на хроматизм. Уже в сборнике этюдов за 2 кл представлен целый раздел для
изучения этого вида техники. Далее в сборниках за каждый последующий класс есть
подобный материал с постепенным его усложнением. Для исполнения хроматизмов
используется аппликатура (скольжения): 0,1-1,2-2,3,4. Палец должен двигаться
плавно, не прижимая струну, как бы «гладя» ее. Умение отпускать палец во время
скольжения очень важно и в дальнейшем готовит почву для правильного выполнения
переходов в позиции, когда сдвигается вся рука. Следующий вид аппликатуры-
уплотненная: 0-1-2,1-2,3-4. Он используется в более старших классах при
исполнении пьес виртуозного характера.
А. Комаровский Этюд № 49
(D-dur).
Этюд написан в форме рондо.
Сразу следует обратить внимание учащегося на задачи, стоящие перед ним. В
правой руке – это исполнение ассиметричного штриха -
Очень важно на одну ноту отдельно и 2 легато давать одинаковое количество
смычка, то есть начинаем с середины смычка и туда же должны вернуться. Следует
использовать различную скорость ведения смычка. Вниз - скорее, вверх
–медленнее. Кроме того в каждой первой ноте триоли заключена мелодическая
линия, которую следует выделять указательным пальцем правой руки, выстраивая
фразу по направлению движения. Задачи для левой руки состоят в том, чтобы
переключаться с диезов на бемоли, меняя расположение пальцев при отклонении в B-dur.
Есть эпизоды со скрытыми хроматизмами, которые требуют обостренного внимания к
интонации.
Г. Кайзер Этюд № 38 (h-moll).
Этюд рекомендован для изучения штриха
сотийе. Начинать следует с короткого деташе. Желательно использовать ту часть
смычка, где штрих возможен в принципе, то есть в середине, ближе к центру
тяжести. Так как  сотийе штрих подскакивающий, то следует найти место, где это
будет получаться. Как и при освоении других штрихов, следует начинать с
открытых струн без участия пальцев левой руки. Определяемся с местом смычка и
добиваемся правильного исполнения всегда с акцента. Затем постепенно добавляем
ноты, взятые пальцами, многократно повторенные при сохранении штриха в правой
руке. Для изучения штриха сотийе есть множество пьес, именуемыми «Непрерывное
движение», «Вечное движение» и т. д. Они (эти пьесы выстраиваются по нарастанию
сложности и подбираются каждому ученику индивидуально. В программах каждого
класса их несколько на выбор. В этюде № 38 есть задачи и для левой руки Это
игра в полупозиции, то есть в заниженном положении руки по отношению к 1
позиции. Важно то , чтобы ученик не сдвигал туда руку, а оттягивал пальцы к
порожку. Это может быть и взятие нескольких нот другой аппликатурой: 0-ля диез
(1), си(2), до(3), ре(4).
К. Мострас Этюд № 52 (D-dur)
В этюдах этот номер предполагает изучение
4 позиции, но крайне редко используется по назначению. На материале этого этюда
можно отрабатывать переходы в 3 и 4 позиции, изменив аппликатуру. Кроме того,
каждые новые две строчки исполняются другим штрихом. То есть внимание
переключается на правую руку. Очень полезный методический материал.
A Вольфарт
Этюд № 8 (D-dur)
Заключительный этюд, особенно для
восстановления исполнительской формы после лета для учащихся 3,4 классов.
Переходы во время звучания пустой струны, восстановление аппликатуры 3 позиции
– все это делает этюд ценным методическим материалом. Вначале учим деташе,
чисто интонируя особенно диезы, ведем анализ текста, находим тоническое
трезвучие везде, где оно есть. Затем сдвигаем темп, и можно пробовать легато
вначале по 4, потом по 8. Тут очень важным является соединение струн без
толчков, очень плавное, где сближаются плоскости струн. Этот принцип изучения
этюдов можно использовать на протяжении всего периода обучения.
3.Заключение.
Работа над техникой в гаммах и этюдах
требует постоянного внимания со стороны педагога. Необходимо насколько возможно
разнообразить формы и методы этой работы. Гаммы необходимо изучать различными
штрихами. Можно при игре трехоктавных гамм, изучение штрихов проводить на гамме
в две октавы, сократив диапазон и количество переходов. Для изучения различных
типов переходов и сочетаний разных пальцев можно использовать однооктавные
гаммы на одной струне. Следует начинать с одного пальца, но меняя позицию
(1,2,3 и т. д.), можно менять пальцы, с которых начинается гамма, используя
самые неудобные – 3 и 4. Не стоит игнорировать гаммы терциями и секундами,
расширяя их диапазон с помощью позиций. Над каким бы техническим приемом не
работали, педагогу следует выстраивать тактику работы на перспективу.
Например:
1.     Отработка
приема на простых упражнениях
2.     Этот
прием вводится в гамму
3.     Этюд(ы)
на данный вид техники
4.     Пьеса
или фрагмент концерта, в котором следует продемонстрировать владение данным
приемом игры.
Например: Гамма G-dur
в
две октавы (терции) – Ф. Мазас Этюд № 15 (G-dur)
– Й. Гайдн «Рондо». Гамма G-dur
в
две октавы (секунды)- Г. Гендель «Прелюдия» - А. Вивальди Концерт G-dur/
Хроматическая последовательность аппликатурой скольжения – хроматическая гамма
-  этюды на тему «Хроматизм» - Ф. Вольфарт Этюд № 47 (D-dur)?
Ф. Мендельсон «Весенняя песня». Далее следует изучение хроматических гамм
уплотненной аппликатурой, этюдов в этом аппликатурном варианте. Все это для
того, чтобы сыграть «Каприччио» Ф. Давида или Концерт № 22
Дж.                   Виотти, «Весеннюю песню» Ф. Мендельсона.
Используя упражнения в гаммах и этюдах в
качестве средства совершенствования исполнительской формы, необходимо понимать,
что эта работав равной мере должна служить развитию художественного мышления и
навыков выразительной игры. В первую очередь это совершенствование звукового материала.
Этюды следует подбирать, руководствуясь не только технической
целесообразностью, но и яркостью и выразительностью текстового материала.

Список использованной
литературы:
1. С. А. Евдокимов «Методические
рекомендации по изучению и совершенствованию скрипичных штрихов в гаммах»
2. В. Стеценко «Методика обучения на
скрипке»
3. Сборник «Вопросы скрипичного
исполнительства и педагогики» (ред. Сапожникова)

file_name: откр урок Головко.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО

alt: Ход урока: 1.Вступление.

alt: Список использованной литературы: 1

title: План-конспект открытого урока "Работа над гаммами и этюдами - основа технического развития учащихся в классе скрипки.