extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока.

Тема
урока: Сравнение
рациональных чисел.
Цель обучения: 6.1.2.12
сравнивать рациональные числа;

Организационный момент. Приветствие учеников. В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу,
в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Задача учителя – в
организации системы мер по созданию психологического комфорта младших
школьников на уроке. С одной стороны, таким образом решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Начинайте
урок энергично. Настрой на урок: ребята, я попрошу вас закрыть глаза и
выполнить упражнение: “Дыхание горкой”.

Вдох
     - выдох - пауза.
2
     вдоха - 2 выдоха - пауза.
3
     вдоха - 3 выдоха - пауза.
2
     вдоха - 2 выдоха - пауза.
Вдох
     - выдох - пауза.

Открыли глаза, садитесь.

Постановка
темы и цели обучения, знакомство с критериями оценивания. Умение учителей
ставить цели урока, определять содержание, прогнозировать ожидаемый результат;
соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя смогут научить учеников
ставить собственные цели на уроке.
Цель
урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя
дидактические, методические и психологические приемы
Целеполагание
– это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.
Рекомендуется
формулировать цели совместно с учащимися, он должны быть: реальны,
достижимы, конкретны, т.е. контролируемы; также
·
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием
образовательного результата;
·
соотносимы с типом и содержанием урока;
·
личностно ориентированы.

Актуализация
знаний. Повторение пройденного материала.
Цель: проверка и
коррекция  знаний, своевременная обратная связь.
Учителю рекомендуется проводить опрос учащихся на понимание
целей, критериев оценивания предыдущего урока, предлагать  учащимся оценить
свои знания на данный момент по критериям оценивания.

Фронтальный опрос:
- Какую тему изучали на предыдущих уроках?
- Какую цель будем ставить перед собой?

Повторение положительных и отрицательных чисел (устно):
¾    Приведите
примеры положительных чисел.
¾    Приведите
примеры отрицательных чисел.
¾    Чем
отличаются друг от друга положительные и отрицательные числа?
¾    Что
можно сказать про число 0?

Повторение координатных прямых:
¾    Дайте
определение координатной прямой.

Повторение   противоположных чисел, модуль числа
¾    Дайте
определение противоположных чисел и приведите примеры.
¾    Что
называется модулем числа а?
¾    Чему
равен модуль положительного числа? Пример.
¾    Чему
равен модуль отрицательного числа? Пример.
¾    Чему
равен модуль 0?

После устного опроса рекомендуется индивидуальное выполнение
упражнений письменно на листочках (Приложение 1).
Задание
1.
Из
чисел      13;  -7.2;  0;  46;  -46  выпишите:

а) положительные числа;

б) отрицательные числа;

в) число, которое не относится ни к положительным, ни к отрицательным.
Ответы:

а)
13;   46;
б)
-7,2;   -46;
в)
0.

Задание
2.
а)
Запишите координаты отмеченных точек.

б)
Отметьте на координатной прямой точки
М(4);
N(-3,5);  Р(2,5);
К(-2).
Ответы:

а)
А(-2);    В(1,5);
С(5);  D(-4,5);   О(0);

б)

Задание
3.
а)
Запишите точки, которые имеют противоположные координаты.

б)
Из данных чисел   -2,6;  2,05;  2,2;   -2,22;  2,53  выберите то,
которое  имеет наибольший модуль.
в)
Вычисли:     |-4| ∙ 1,5;     34 - |- 16|;     |+23| + |-8|.
Ответы:
а)
А(-3) и С(3); ;
б)
-2,6;
в)
6;  18;  31.

Проверить и подвести итог. Рекомендуется проведение
устной рефлексии, например со следующими вопросами:
- Кто думает, что материал предыдущих уроков усвоил хорошо?
- Кто считает, что надо ещё поработать над этим
материалом?
- Кто удовлетворён своими результатами?

Изучение
нового материала.
Учащимся
предлагается записать число и тему урока в тетрадь: "Сравнение
чисел" .
Рекомендуется
задать следующие вопросы:
-
Знакома ли вам тема сегодняшнего урока?
-
Какие числа мы умеем сравнивать? (Натуральные числа, десятичные и
обыкновенные дроби)

Для
оживления урока и вхождения в новую тему рекомендуется применить метод мозгового
штурма, так как мозговой штурм является одним из методов критического
мышления,
направленного на активацию умственной деятельности и творческой активности
учащихся. При его применении реализуются деятельностный и
личностно-ориентированный подходы. Он представляет собой способ решения
проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности. В ходе
проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов
решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные,
практичные. Его применение способно значительно повысить активность всех
школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают
возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах
решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои
мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий
нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.

Устно: сравнить
числа:

15 и 28;
13,7 и 8,6;
 и ;
12,3 и 12,29;
-
     8 и 6. (слайд12)

-
Почему мы не можем сравнить последнюю пару чисел?
-
Как называются эти числа?
-
Все ли числа мы умеем сравнивать?
-
Тогда сформулируйте цели и задачи урока.
Решить
последний пример поможет нам координатная прямая. Замечаем, что по мере
"продвижения" вправо от точки О положительные числа
увеличиваются, а по мере "продвижения" влево к точке О числа
уменьшаются до нуля. Сделайте вывод о расположении больших положительных чисел
и меньших положительных чисел на координатной прямой.
Из
двух положительных чисел больше то, которое на координатной прямой расположено
правее, меньше то - которое левее.
Во
всех случаях правее на координатной прямой расположено большее число, левее -
меньшее. Следовательно, для отрицательных чисел на координатной прямой,
сохраняется тот же порядок, что и для положительных. Учащимся предлагается
сформулировать правило рациональных чисел и записать его в тетрадь.
Из
двух рациональных чисел больше то, которое на координатной прямой расположено
правее, меньше то - которое левее.
Теперь
мы сможем сравнить последнюю пару чисел и объяснить почему.

Закрепление.
Цель: тренировка в
применении новых знаний и в развитии умений.
Индивидуальная работа.
На основании сделанных выводов, учитель предлагает учащимся
выполнить следующие задания:
1.      Выполните тест
в карточках (Приложение 2).
Ключ к тесту: 1-а,
2-б, 3-б, 4-а, 5-в.
2.      Тренировочная
работа: Оцени себя сам.
Учащиеся выполняют
тренировочные задания на сравнение чисел (Приложение 3), затем заполняют
таблицу:  Оцени
себя сам!

Ответы:

1.   <0
2.
0<0,58
3.
 >
4.
–2,1< -0,6
5.
 > 0

6.
–9,9 < 0,1
7.
 >
8.
–0,48 > -4,8
9.
–5,7 < -5,6
10.
0 >

поняли ли теорию:

как запомнили правила:

эмоциональный настрой

+

правила
  понял (а) все

+

запомнил
  (а) все правила

+

чувствовал
  (а) свободно, комфортно

±

правила
  понял (а) не все

±

не
  все правила запомнил (а)

±

чувствовал
  (а) стеснительно, не комфортно

-

ничего
  не понял (а)

-

не
  запомнил (а)
ни
  одного

-

ничего
  не понравилось, чувствовал (а) плохо

Рекомендуется
попросить некоторых учеников сделать анализ своей таблицы и сделать выводы.

Для
снятие напряжения с глазного яблока рекомендуется проведения физкульминутки
«Веселые глазки» (зарядка для глаз). Учащиеся глазами рисуют геометрические
фигуры и называют их, также несколько раз по часовой стрелке и против часовой
стрелки обводят знак бесконечности. Смена зрительной дистанции, прослеживание
за траекторией движения изображений, моргание глазами - это упражнения, которые
способствуют сохранению зрения. Использовать можно на любом уроке,
целесообразно после напряжённой зрительной работы. Музыкальное сопровождение
способствует эмоциональной разгрузке учащихся и воспитанию мотивации к учению.

Для проверки
достижения цели обучения рекомендуется провести индивидуальную
работу по карточкам с уровневыми заданиями. Предлагается две
карточки на легкий и средний уровень (Приложение 4). Ребята выборочно выполняют
задания.
Самооценивание.

Подведения
итогов.  Рефлексия.
Цель: определение уровня достижения цели
урока, целей обучения, выявление затруднений.

В конце урока
подводится итог работы, уровень достижения цели:

Сегодня на уроке я научился ... :
Мне было интересно... ;
Мне было трудно... ;
Я понял, что... ;
Я почувствовал, что... ;
Больше всего мне понравилось... ;
Урок навёл меня на размышления...(заставил
     задуматься);
Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не
     доволен), потому что... .

Оценив свою
работу на уроке, учащиеся крепят сову на соответствующей ступеньке "Лесенки
достижений".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Методические рек к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Приведите примеры отрицательных чисел

alt: Проверить и подвести итог. Рекомендуется проведение устной рефлексии , например со следующими вопросами: -

alt: Подведения итогов. Рефлексия


extracted_text:
Самостоятельная
работа по физике 7 класс
Вариант 1.

1.
В СИ скорость тела измеряется в
а)
м   б) м/с     с) км/ч           д) км/с
2.
Вес тела обозначается…
а)
F       б) ρ          с) Р         д) V
3.
Силу можно измерить с помощью прибора…
а)
динамометра  б) ареометра   с) спидометра              д) весов
4.
Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или
подвес называется…
а)
сила тяжести  б) сила упругости с) вес тела     д) сила всемирного тяготения
5.
Чем больше площадь грани  бруска , тем……….. давление.
а)
больше       б) меньше         в) больше сила и давление
6.
Чтобы найти массу тела, нужно…
а)
плотность разделить на объем                  б) объем разделить на плотность
с)
плотность умножить на объем
7. Из приведенных величин выберите векторную
а) сила     б) время    с) путь   д) плотность
8.На книгу, лежащую на столе , со стороны стола действует…..
а)Вес тела            б) сила упругости       в) сила тяжести
9.Найдите силу тяжести, действующая на мешок
соли массой 30 кг?
а). = 3 Н.         б). = 300 Н     в)=0,ЗН
10.Яшик весом 960 Н имеет площадь опоры 0,2 м2
. Чему равно давление?
а) 13500Па        б) 4800Па         в) 500Па

Вариант 2.
1. В СИ вес тела измеряется в
а) Н      б) кг           с)
г              д) кг/м3
2. Масса тела обозначается…
а) F     б) m             с)
Р                   д) V
3. Объем  можно измерить с помощью
прибора…
а) динамометра               б)
ареометра                с) мензурки              д) весов
4. Сила, с которой Земля  притягивает к
себе тела называется…
а) сила тяжести               б) сила
упругости                   с) вес тела
д) сила всемирного тяготения
5. Чтобы найти объем  тела, нужно…
а) плотность разделить на
массу                  б) массу разделить на плотность
с) массу умножить на
объем
6. Из приведенных величин выберите
скалярную
а)
сила                       б) скорость    в) масса
7.
. Чем меньше  площадь грани  бруска , тем……….. давление.
а)
больше       б) меньше         в) больше сила и давление
8.На книгу, лежащую на столе , со стороны стола действует…..
а)Вес тела            б) сила упругости       в) сила тяжести
9..Вес тела 12 Н, найдите его массу…
а) =
120 кг.   б) = 1,2 кг.    в). = 60 кг.
10.Тело
весом 1500Н   имеет площадь опоры  0,5 м2 . Определить давление.
а)3000Па
б)750 Па          в)  1250 Па

file_name: сам 7кл. сила трения.docx

title: Контрольная работа по физике  7 класс "Механическая работа, мощность"      СШ п. Цемзавод


extracted_text:
Направление Личностное
развитие
            Каждый из нас творец своей
жизни и собственной личности. Вы можете стать кем хотите.
            Словно Пигмалион, что создал
свою Галатею, вы лепите себя. Как и Пигмалион, вы можете получить удивительный
результат – человека, которым хотите стать. Вы в состоянии изменить свои мысли,
чувства, привычки. Развивая себя, вы учитесь творить.
            Направление личностное
развитие дает возможность каждому открыть в себе что-то новое с творческой
стороны, научится ориентироваться в многообразии современных профессий, а может
кто-то найдет свое увлечение в спорте?
И
так, внимание на экран:
(фильм личностное
развитие)
            Здоровый образ жизни!
Согласитесь, это неотъемлемая часть нашей жизни. Я думаю многие из вас
увлекаются различными видами спорта?
Что такое ЗОЖ в
РДШ: это организация спортивных событий - фестивалей, конкурсов, соревнований,
акций, флешмобов. Это туристические походы и слеты. Это сдача норм ГТО. Это
увлекательные спортивные события, в которых можно принимать участие классом или
всей школой.
Это Президентские состязания:
В акции "Приседай на здоровье"
приняло участие 45 000 ваших сверстников со всех уголков нашей страны. Только
представьте, себе в акции "Сила РДШ" 95 000 ребят. Они соревновались
в подтягивании, прыгали на скорость. А любители и знатоки футбола соревновались
в количестве набитых мячей, в акции "Жонглируй с РДШ".
Старшеклассники проводили "Здоровые
перемены" для ребят из младших классов.
Ну и в этом году вас ожидает очень много
интересного в этом направлении.
·
Всероссийский
соревнований «Президентские спортивные игры» и «Президентские спортивные
соревнования»
·
Всероссийских
акций «Упражняйся на здоровье!»
·
Чемпионат
по футболу для школьников
Творческое развитие:
Насколько серой и
однообразной была бы наша жизнь, сели бы в ней не было творчества. Кто-то
играет на музыкальных инструментах или пишет собственные музыкальные
произведения, кто-то декламирует стихи и прозу известных писателей или
собственного сочинения, а кто-то танцует и не важно в каком стиле, главное, что
увлечение приносит удовольствие.
Творческое развите
в РДШ это – фестивали, конкурсы, акции и флешмобы. Это поддержка детских
творческих проектов и продвижение творческих детских коллективов. Это
интерактивные игры, семинары, мастер-классы. Это - посещение музеев, театров,
концертов; организация экскурсий. Это литературные конкурсы и фестивали.
Всероссийская
акция «Читай с РДШ» где можно отправиться в увлекательное путешествие мира
литературы. Придумать свое окончание известного произведения, а если ты любишь
рисовать, то сделать иллюстрации к любимой книге. А для юных поэтов проходит литературный
патриотический фестиваль «Русские рифмы». В этом направление есть место для
любого вида творчества, «Всероссийский молодёжный фестиваль патриотической
песни «Я люблю тебя, Россия!»
Лига ораторов. Всероссийского конкурса
молодёжного творчества «Россия – наш общий дом!»
Вместе со своим
классом, всей школой можно принять участие во Всероссийской акции «Подари
книгу». В этот день все ваши сверстники рассказывают о своих любимых
произведениях и дарят книги друг-другу.
Для творческих
ребят, с чувством юмора, существует школьная лига КВН.
            Для всех кто видит себя в
будущем человеком, который проводит публичные выступления, Существует проект
«Лига Ораторов», где ребята не только соревнуются в умении красиво говорить, но
и для них еще проходит обучение у известных ведущих нашей страны.
            Конечно, все это помогает вам
определиться в том, кем вы будете в будущем. Хотя, перед вами стоит очень
сложный выбор. В современном мире существует более 40 тысяч различных родов
деятельности, Мир профессий постоянно меняется, в нем появляются новые, и
"уходят" старые профессии. А еще профессия может видоизмениться до
неузнаваемости, так, что название останется одним и тем же, а сама суть
профессии будет совсем другой, и людям придется полностью переучиваться —
буквально заново учиться новой профессии. Скажите, а вы уже решили кем вы
станете в будущем?
            Направление «Популяризация
профессий» поможет вам с ориентироваться в этом многообразии.
Это встречи с
известными людями из различных профессиональных сфер, это знакомство с атомной
промышленностью, с медициной, с ракето-космической отраслью, с рабочими
профессиями.
В июле этого года
78 ваших сверстников, смогли побывать на запуске космического корабля в
Казахстане. Они общались с теми, кто строит и проектирует ракето-космические
комплексы. Они общались с летчиком космонавтом Сергеем Рязанским, который после
общения с ребятами отправился в космос. На данный момент, он и сейчас в
космосе, где проводит научные работы.
            Для тех, кого интересует кино,
Большой детский кинофестиваль, встреча и общение с известными актерами,
режиссерами и сценаристами.
            Для тех, кто готов развиваться
сам, вести за собой команду конкурс Лидер XXI. Где можно
поделится своим опытом работы, рассказать о своем проекте, найти
единомышленников.
            Ну и конечно, самые активные,
самые творческие ребята по итогам активной работы, участи в конкурсах,
отправляются во Всероссийские детские центры "Орленок",
"Океан", "Смена" где вас ждут новые знакомства, со
сверстниками со всех уголков нашей страны, встречи с интересными людьми, новые
знакомства. Там, где вы наравне со взрослыми принимаете решение каким будет
наше будущее.
Фильм ВДЦ
"Орленок"
            Каждый из нас творец своей
жизни и собственной личности- именно с этих слов у нас сегодня начался
разговор. Вы сами выбираете себе дорогу. Творите, экспериментируйте,
изобретайте, открывайте новые планеты, стойте у истоков новых открытий, ведь
вы, наше будущее!

file_name: Личностное развитие.doc

alt: Направление Личностное развитие

title: Личностное развитие


extracted_text:
KOMPUTERNING  ZAMONAVIY TEXNIK VA DASTURIY TA’MINOTI
KIRISH

Mazkur ishchi o’quv fan
dasturi tinglovchilar o’zlashtirishi lozim bo’lgan bilimlari va ularga
qo’yiladigan talablar asosida tuzilgan bo’lib, fan o’qituvchisi egallashi kerak
bo’lgan bilimlar va ko’nikmalar majmuini o’z ichiga oladi.

Fanning maqsadi va vazifalari

 Fanning asosiy maqsadi  - informatika
o’qituvchisining kasbiy sohasida egallashi lozim bo’lgan bilimlar va amalda
qo’llash uchun ko’nikma va makalalarni shaklantirish va rivojlantirishdan
iborat. Unda har bir kasb egasining faoliyati kerak bo’lgan tayanch nazariy va
amaliy ma’lumotlarni o’z ichiga oladi.
Fanning  vazifalari - kompyuter texnikasi, arxitekturasi tushunchasi, ishlash prinsiplari,
asosiy texnik vositalari bilan tanishish;
- mikroprotsessorlar,
ularning turlari, vazifalari, imkoniyatlari, ahamiyati, ulardan foydalanishni
o’zlashtirish
- chiplar, mikroelektron
uskunalar va qurilmalarning tuzilish printsipi, tezkor va doimiy hotira
qurilmalarini tashkil etish
- sistemali dasturlash
va uning asosiy vazifalari, kompyuter resurslari, operatsion sistemalar,
operatsion sistemalarning rivojlanishi va asosiy funktsiyalari, operatsion
sistema tarkibi: ichki(o’rnatilgan) va tashqi(utilit–dasturlar), operatsion
sistema buyruqlari, tarmoq operatsion sistemalari, zamonaviy operatsion
sistemalar, amaliy dasturiy ta’minot, matnlar, grafik va tovushli axborotlar
bilan ishlash sistemalari, zamonaviy ma’lumotlar bazasini boshqarish
sistemalari, jadval protsessorlar, integrallashgan dasturiy vositalarni
ishlatish asoslarini bilish.

Fan bo’yicha tinglovchilarning
bilimi,
ko’nikma
va malakalariga
qo’yiladigan talablar

 «Kompyuterning zamonaviy texnik va dasturiy
ta’minoti» o’quv fanini o’zlashtirish jarayonida amalga oshiriladigan
masalalar doirasida tinglovchi:
mikroprotsessorlarni,
mikroprotsessorlar zamonaviy kompyuterlarning mikroelektron asosi sifatida,
kompyuter xotirasi,  registrlar va xotiraga murojaat etish modeli,
protsessorning ish rejimlari, shaxsiy kompyuterning tashqi qurilmalarini
boshqarish tamoyillarini bilishlari kerak;
- ma’lumotlarni
kiritish-chiqarishning bazaviy tizimi, mashinaga mo’ljallangan dasturlash tili,
kompyuter arxitekturasini rivojlanishining zamonaviy tendentsiyalarini mustaqil
bajara olishi, mikroprotsessorlarning ishlash va faoliyat ko’rsatish
tamoyilarini, ularning turlarini ajrata bilishni, ularni ekspluatatsiya qilish,
zamonaviy kompyuterlarning arxitekturasi va apparat ta’minoti, kompyuterning
zamonaviy dasturiy ta’minotlari va xizmat ko’rsatuvchi dasturlar ta’minot,
operatsion tizimlarni o’rni hamda ularga xizmat ko’rsatish, grafik qobiqlar,
matn muxarirlari, jadval dasturlari, multimedia va WEB – texnologiyalari bilan
ishlay olish ko’nikmalariga ega bo’lishlari kerak;
Kasbiy sohasida
uchraydigan kompyuter bilan bog’liq turli xil texnik muammolarni hal qila
olishi, ularning turini farqlay olishi, ularning imkoniyatlarini aniqlashi,
baholay bilishi, texnik qurilmani tanish, almashtirish, tuzatish, texnik
nosozligiga to’g’ri tashhis qo’ya olish, kompyuter texnologiyalari bilan ishlash
va ularni takomillashtirish operatsion tizimni o’rnata olishi va yangilariga
o’zgartirish, amaliy dasturlar paketida ishlash, dasturlash texnologiyalarining
uskunaviy vositalarida ishlash malakalariga ega bo’lishlari kerak.

Fanning o’quv rejasidagi boshqa
fanlar bilan o’zaro bog’liqligi,   uslubiy jihatdan uzviyligi va ketma-ketligi

«Kompyuterning  zamonaviy texnik va dasturiy
ta’minoti» fani
asosiy  kasbiy fanlaridan biri hisoblananib, dasturni amalga oshirish o’quv
rejasidagi rejalashtirilgan nazariy informatika, ma’lumotlar bazasi va ularni
boshqarish tizimlari, matematika asoslari fanlaridan olingan  nazariy va
amaliy  bilimlarga tayanadi.
Fanning  ta’limdagi o’rni

«Kompyuterning zamonaviy texnik va dasturiy
ta’minoti» fanini
puxta o’zlashtirish nazariy materiallarni bilish bilan birga, tinglovchilarning
pedagogik faoliyati davrida   ko’nikma sifatida xizmat qiladi. Tinglovchilarda
fanning o’quv rejadagi boshqa fanlar bilan o’zaro bog’liqligi va uslubiy
jihatdan uzviy ketma-ketligini o’rganish va amaliyotda o’quvlarga o’rgatish
uslublarini o’rganishdan iborat. Metodika fanini o’rganish tinglovchilarni
o’quvchilarni o’qitish va tarbiyalashga doir masalalarni mustaqil va ongli xal
etishga tayyorlash, shuningdek, ta’lim va tarbiya nazariyasi va amaliyotni
mustaqil o’rganishni davom ettirish uchun, yangi nashr etilgan metodik
adabiyotlarni o’qish uchun, yozish tajribasini tarkibiy baholash va
umumlashtirish uchun zarur bo’lgan ko’nikmalar bilan qurollantiradi.

Fanni o’qitishda foydalaniladigan
zamonaviy axborot va
 pedagogik texnologiyalar

«Kompyuterning zamonaviy texnik va dasturiy
ta’minoti» fani
o’quvchida darsliklar, o’quv-uslubiy qo’llanmalar, ma’ruza matnlari, elektron
materiallardan foydalanish, zamonaviy axborot  va pedagogik texnologiyalarni
qo’llash, interfaol usullarni, ta’limiy vositalarni ta’lim jarayoniga tadbiq
etish muhim ta’limiy ahamiyatga ega.

ASOSIY QISM

№

Mavzular

Jami

Ma’ruza

Amaliy

Laboratoriya ishi

1

Mikroprotsessorlar haqida asosiy
  tushunchalar

2

2

2

Mikroprotsessor tarixi va uning turlari

2

2

3

Mikroprotsessorning tuzilishi.

2

2

4

Arifmetik mantiqiy qurilma

2

2

5

Registrlar

2

2

6

Pentium mikroprotsessorlarida
  registrlar bloki

2

2

7

Shaxsiy kompyuterlarning
  ta’minoti haqida tushuncha, texnikaviy va dasturiy ta’minot

2

2

8

Interfeys tushunchasi, uning
  turlari, dasturiy ta’minot turlari va ularning klassifikasiyasi

2

2

9

Sistemaviy dasturiy ta’minot va
  ularning turlari

2

2

10

Amaliy dasturiy ta’minot va
  ularning turlari

2

2

11

Dasturlash texnologiyasining
  uskunaviy vositalari va unda qo’llaniladigan dasturlar haqida tushuncha

2

2

12

Sistemaviy dasturiy ta’minot

2

2

13

Operatsion sistamalar va ularning
  turlari, operatsion sistemalarning tarixi

2

2

14

Operatsion tizimning ichki buyruqlarning
  tasnifi. Operatsion
sistemaning
  tashqi buyruqlari va uni ishlatish xususiyatlari

2

2

15

Windows operatsion sistemasi va uning
  turlari.

2

2

16

Fayllarga xizmat ko’rsatuvchi
  dasturlar

2

2

17

Sistemali dasturlarning roli va
  vazifasi

2

2

18

Windows Commander dasturi va unda
  ishlash imkoniyatlari. Turli
  formatdagi disklarga fayllar ko’chirish.

2

2

19

Dasturiy ta’minotning holati va
  rivojlanish tendentsiyalari.

2

2

20

Operatsion sistema va uning
  turlari. Windows-zamonaviy axborot texnologiyalarining operatsion sistemasi

2

2

21

Arxivlashtirish dasturlari

2

2

22

Antivirus
  dasturiy vositalar

2

2

23

Disklarga xizmat ko’rsatuvchi
  dasturlar:

2

2

24

Amaliy dasturiy
  ta’minot va uning imkoniyatlari. Unga
  kiruvchi dasturlar.

2

2

25

Ofis dasturlarining
  keyingi versiyalari va ularning oldingi versiyalaridan farqli imkoniyatlari.

2

2

26

Kompyuterning grafik
  imkoniyatlari va ularning turlari.

2

2

27

Amaliy dasturlar
  paketi va ularning kasbiy sohalarda qo’llanilishi

2

2

28

Nashriyot tizimida
  qo’llanilarigan Page
  Maker
  dasturi va uning imkoniyatlari

4

4

29

Matematik masalalarni
  yechish va ularning grafiklarini yaratishga mo’ljallangan MAPL5, Math Cad dasturlari va ularda
  ishlash

6

6

30

Buxgalteriya, iqtisod
  va boshqa sohalarda qo’llaniladigan dasturlar

4

4

31

Yuqori darajali dasturlash
  tillari va ularning turlari.

2

2

32

Dasturlash texnologiyasi va uning
  imkoniyatlari.

2

2

33

VISUAL BASIS, DELPHI, C++ dasturlash tillari
  va ularning imkoniyatlari.

8

8

34

Dasturlash
  texnologiyasining uskunaviy vositalari

6

6

35

Elektron va multimediyali
  qo’llanmalarni yaratishda foydalaniladigan texnologiyalar

6

6

36

Flash texnologiyasida
  boshqaruvchi ob’ektlar yaratish.

4

4

37

Flash texnologiyasida so’rov
  shaklidagi ob’ektlarni yaratish

4

4

38

Flash texnologiyasida animatsiyalar hosil qilish

6

6

Jami:

106

34

24

48

1-mavzu: Mikroprotsessorlar haqida
asosiy tushunchalar (2 soat ma’ruza).

       Tinglovchilarda
markaziy protsessor, arifmetik – mantiqiy qurilma; berilgan va adreslar
shinasi; registrlar; buyruqlar hisoblagichi; kesh; o’zgaruvchi nuqtali sonlar
matematikasi tsoprotsessoriga doir bilimlarni shakllantirish.

2-mavzu: Mikroprotsessor tarixi va
uning turlari (2 soat ma’ruza)

       Tinglovchilarda
mikroprotsessor ishlab chiqarilish tarixi, hisoblash sistemasida bir necha
parallel protsessorlar, ko’p protsessorli haqidagi ma’lumotlar, mikroprotsessor
turlari:  intel, intel celeron, via, nvidia, elbrus, philips, hitachi, sun, amd
athlonga doir bilimlarni shakllantirish.

3-mavzu: Mikroprotsessorning
tuzilishi (2 soat ma’ruza).

       Tinglovchilarda
boshqarish qurilmasi, buyruqlar registri, buyruqlar registri bloki,
operatsiyalar deshifratori, mikrodasturlarni doimiy saqlash qurilmasi (PZU),
impuls operatsiyalar deshifratori, berilganlar, adreslar, instruktsiyalar kodli
shinalar, schyotchik-registr, operativ xotira, operatsiya kodi va tanlangan
buyruqni kayta shifrlash, qayta shifrlangan kodga mos doimiy xotira yacheykalaridan
boshkarish impulslarini o’qish va bloklarga yuborish, mikroprotsessorli
xotiraga doir bilimlarni shakllantirish.

4-mavzu: Arifmetik mantiqiy qurilma
(2 soat ma’ruza).

      Tinglovchilarda arifmetik mantiqiy
qurilma, registr summator va boshqarish sxemasi, xotiraning tezkor
yacheykalari. Boshqarish sxemasiga doir bilimlarni shakllantirish.

5-mavzu: Registrlar (2 soat
ma’ruza).

       Tinglovchilarda registrlar
va ularning turlari, vazifalari, tasnifi, umumiy foydalanuvchiga mo’ljallangan
registrlar, segment registrlari, xolat va boshqaruv registrlar, shart flaglari,
xolat flaglari, yangi flaglar, sistemali registrlar. Xotirani boshkarish
registrlari. Boshqarish registrlari. otladka registrlar, testli registrlarga
doir bilimlarni shakllantirish.

6-mavzu: Pentium
mikroprotsessorlarida registrlar bloki (2 soat ma’ruza).

     Tinglovchilarda segment registrlar,
flag registri boshkarish flaglari buyruk registri, soprotsessor registrlari,
multimedia kengaytmali butun sonli registrlar, segment registrlari, flag
registrlari, boshkarish flaglari, mikroprotsessorning sistemali registrlari,
sistemali adreslar registri, soprotsessor registrlari, swr xolat registrlari,
cwr boshkarish registri, twr teglar registriga doir bilimlarni shakllantirish.
7-mavzu: Shaxsiy kompyuterlarning
ta’minoti haqida tushuncha, texnikaviy va dasturiy ta’minot (2 soat ma’ruza).

    Tinglovchilarda shaxsiy
kompyuterlarning ta’minoti haqida tushuncha, texnikaviy va dasturiy ta’minot,
dasturlar va apparat ta’minoti orasidagi bog’liqlikka doir bilimlarni
shakllantirish.

8-mavzu: Interfeys tushunchasi,
uning turlari, dasturiy ta’minot turlari va ularning klassifikasiyasi (2 soat
ma’ruza).

    Tinglovchilarda interfeys
tushunchasi, uning turlari, dasturiy ta’minot turlari va ularning
klassifikasiyasiga doir bilimlarni shakllantirish.

9-mavzu: Sistemaviy dasturiy
ta’minot va ularning turlari (2 soat ma’ruza).

file_name: KOMPUTERNING  ZAMONAVIY TEXNIK VA DASTURIY TA.docx

alt: KOMP U T E RNING ZAMONAVIY

alt: WEB – texnologiyalari bilan ishlay olish ko’nikmalariga ega bo’lishlari kerak ;

alt: Mavzular Jami Ma’ruza


extracted_text:
СООТНОШЕНИЕ
СОМАТИЧЕСКИХ ТИПОВ У ДЕВУШЕК С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Дифференцирование соматических типов спортсменов является
важной проблемой спортивной морфологии, так как позволяет определить степень
влияния физических нагрузок на изменение конституциональных признаков [1].  В
женском спорте актуальность данной проблемы представляется с позиций
изменчивости специфических для женского организма морфологических и
функциональных свойств, что может обусловливать снижение функций репродуктивной
системы спортсменок [5]. Исследования, направленные на изучения
морфометрических характеристик женского организма свидетельствуют о том, что у
женщин, активно занимающихся спортом, в связи со снижением жирового компонента
массы тела, формируется атлетический тип телосложения, характерный для мужчин
[4].  В то же время известно, что низкая двигательная активность способствует
снижению интенсивности обмена веществ, увеличению неактивной массы тела,
преобладанию пикнического типа телосложения [1,2]. В связи с этим  практический
интерес представляет выявление оптимальных двигательных режимов с учетом
гендерной специфики, что позволит представительницам слабого пола вести
активный образ жизни, сохраняя при этом соматометрические параметры, не
выходящие за границы норм соматического здоровья и гармонии женского тела.
Целью работы явилось
изучение соотношения соматических типов у девушек с различным уровнем
двигательной активности.
Методы.
Обследованы
девушки в возрасте 19-24 года. Первую группу составили девушки занимающиеся
спортом на уровне взрослых спортивных разрядов (n=32) с объемом тренировочных
занятий в неделю более 20 часов. Вторую группу составили девушки, занимающиеся
спортом на уровне массовых спортивных разрядов (n=24) с объемом тренировочных
занятий в неделю не более 8-10 часов. Третью группу составили девушки,
занимающиеся физической культурой 4 часа в неделю в рамках занятий по
физическому воспитанию (n=35). Для изучения соматометрических показателей
использовали антропометрические измерения длины и массы тела, окружности
грудной клетки. Для определения соматического типа спортсменок рассчитывали
индекс Пинье (ИП) [6]. Результаты обработаны параметрическими методами
математической статистики в адекватной программе “OriginPro 8.5.1”.
Установлено, что у девушек 1 группы преобладал астенический
тип телосложения, доля спортсменок с ИП в диапазоне величины  32±1,43,
составила 65,5±4,35%, (р<0,001) Тогда как нормостеников зарегистрировано
7,3±1,87%, (р<0,05) и гиперстеников 26,54±5,4% (р<0,05). Преобладание
астенического типа телосложения было обусловлено низкими величинами массы тела,
характерными для спортсменок взрослых спортивных разрядов (соответственно 50,00±1,22 кг, р<0,05). У девушек второй группы
зарегистрировано преобладание нормостенического типа (соответственно
65,2±2,34%, р<0,05), с массой тела в пределах значения 59,2±1,45, р<0,05.
Также у девушек второй группы в равных долях (в среднем по 17,4%, р<0,05)
выявлены астенический и гиперстенический соматотипы. У девушек 3 группы также
преобладала доля нормостеников (была равной 52,7±3,21%, р<0,05) с массой
тела в пределах значения 53,3±1,45, р<0,05. В то же время девушек 3 группы
доля астеников была значительна (равна 39,8±3,43 %, р<0,05), тогда как
гиперстеников выявлено 8,8±2,71%, (р<0,05).
Литература.
1..Бутова
О.А. Морфотип конституции, как критерий экологической пластичности организма
(сообщение первое) // Журн. Росс. морф, ведомости. -М., 1998 № 2. - С. 186-192.
2.Тристан
В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. –
Омск: СибГУФК, 2000.
3.Губа
В.П., Дорохов Р.Н. Спортивная морфология//Учебное пособие для высших и средних
специальных заведений физической культуры.-М.:СпортАкадемПресс,2002.-236с.
4.
Зюлковска Э. Динамика изменений морфологических показателей польской молодежи.
Аспекты диморфизма. / Э. Зюлковска // Теория и практика физической культуры. –
1999. - №6. – С. 10-11.
5.Фефелова
В.В., Соколова Т.А., Фефелова Ю.А., Нагирная Л.А., Шашило  Е.В. Изменение
антропометрических параметров у девушек с гормональным дисбалансом,
обусловленным аномалией половых хромосом // Успехи современного естествознания.
– 2003. – № 5 – С. 93-93
6. Черноруцкий
М. В. Диагностика внутренних болезней / М. В. Черноруцкий. // Издание 4-е,
переработанное и дополненное. – Ленинград : Медгиз, 1953. – 660 с. .

alt: СООТНОШЕНИЕ СОМАТИЧЕСКИХ ТИПОВ

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
                                   «Здоровейка»

                                                    4 кдассы
г. Керчь  2023 г.

   Учитель физической культура

            Гоманюк Е.В.

Пояснительная
записка.
 Примерная рабочая программа по физической культуре на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02 06 2020 г).
 Письма Министерства образования и
науки Российской Федерации: от 25.05.2015 г. №08-761, от 12.05.2011 г. №03-296
"Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования", от
14.12.2015 г. № 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных образовательных программ". - Закон РФ «Об образовании».
Актуальность программы в том, что подвижные игры являются
важнейшим средством развития физической активности младших школьников, одним из
самых любимых и полезных занятий детей данного возраста. В основе подвижных игр
лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники
преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определённой, заранее
поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой
деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя
решению важнейших специальных задач физического воспитания. Программа актуальна
в рамках реализации ФГОС.
Новизна данной программы заключается в том, что она интегрирует в
себе содержание, способствующее не только физическому развитию ребенка, но и
знания культурного наследия русского народа. Подвижные игры являются лучшим
средством активного отдыха после напряжённой умственной работы. Игровая
деятельность развивает и укрепляет основные группы мышц и тем самым
способствует улучшению здоровья. Движения, входящие в подвижные игры, по своему
содержанию и форме очень просты, естественны, понятны и доступны восприятию и
выполнению.
В играх занимающиеся упражняются
в ходьбе, прыжках, метании и незаметно для самих себя овладевают навыком
основных движений.
Улучшается общая координация
движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в
соответствии с задачей и правилами игры.
Приобретённый двигательный опыт и
хорошая общая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для
последующей спортивной деятельности.
Ценность подвижных игр в том, что
приобретённые умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в быстро
изменяющихся условиях.
Содержание игр обогащает
представление и активизирует наблюдательность, мышление и внимание, развивает
память, сообразительность и воображение.
Игровая деятельность всегда
связана с решением определённых задач, выполнением определённых обязанностей,
преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий
укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в
достижении цели, веру в свои силы.
Целесообразность программа
«Подвижные игры» заключается в том, что занятия по ней способствуют укреплению
здоровья, повышению физической подготовленности и формированию двигательного
опыта, здоровьесбережению, снятию психологического напряжения после умственной
работы на уроках

Занятия
проводятся на улице или в спортивном зале.
Цели программы:
·
Здоровьесбережение младших школьников;
·
Развитие ловкости, быстроты, силы;
·
Освоение культурного наследия русского народа.
Задачи:
Образовательные:
·
Формирование знаний и представлений о здоровом образе жизни;
·
Обучение правилам поведения в процессе коллективных действий;
·
Формирование интереса к народному творчеству.
·
Расширение кругозора младших школьников.
Развивающие:
·
Развитие познавательного интереса к русским народным играм,
включение их в познавательную деятельность;
·
Развитие активности, самостоятельности, ответственности;
·
Развитие статистического и динамического равновесия, развитие
глазомера и                                                  чувства
расстояния;
·
Развитие внимательности, как черты характера, свойства личности.
Воспитательные:
·
Воспитание чувства коллективизма;
·
Формирование установки на здоровый образ жизни;
·
Воспитание бережного отношения к окружающей среде.
Отличительной чертой данной
программы является ее практическая значимость на уровне индивидуума, школы,
социума.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной образовательной программы, учащиеся 4
классов
Сроки
реализации: 4 классах - 34 учебных часа год.
Формы и режим занятий. Содержание программы
ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей.
В целом
состав групп остается постоянным. Однако состав группы может изменяться по
следующим причинам:
·
смена места жительства,
противопоказания по здоровью и в других случаях;
·
смена личностных интересов и запросов
учащихся.
Ведущей
формой организации обучения является   групповая.
Место проведения:
·
Спортивная площадка;
·
Спортивный зал.
Инвентарь:
·
Волейбольные мячи;
·
Баскетбольные мячи;
·
Мячи хопы;
·
Скакалки;
·
Теннисные мячи;
·
Малые мячи;
·
Гимнастическая стенка;
·
Гимнастические скамейки;
·
Сетка волейбольная;
·
Щиты с кольцами;
·
Секундомер;
·
Маты;
·
Ракетки;
·
Обручи.
Ожидаемый результат реализации
программы «Здоровейка»:
4 класс:
·
Обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния
и развития;
·
Формирование качеств личности: наблюдательность, мышление,
внимание, память, воображение.
Личностные результаты
оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие; умение выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий во время
занятия;
учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД:
умение
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои мысли в устной
форме
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Способы проверки знаний и
умений:

участие воспитанников в
     праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях и мероприятиях школы и
     города;

Формы подведения итогов
реализации дополнительной образовательной программы:
Результативность обучения
определяется умением играть и проводить подвижные игры, в том числе и на
различных праздничных мероприятиях:
·
весёлые старты;
·
спортивные эстафеты;
·
фестиваль игр;
·
спортивный праздник «А, ну - ка, парни»;
·
 «День здоровья».

Содержание программы

I.  Игры с бегом (4 часа).
Теория. Правила ТБ при
проведении подвижных игр. Способы деления на команды. Повторение считалок.
Практические занятия:

Комплекс ОРУ в движении. Игра
     «Бег командами». Игра «Мешочек».
Комплекс ОРУ с предметами. Игра
     «Городок». Игра «Воробушки и кот». Игра «Пятнашки маршем».
Комплекс ОРУ на месте. Игра
     «Лиса в курятнике». Игра «Ловкие ребята». «Скороходы и бегуны».
Комплекс ОРУ с предметами. Игра
     «Пятнашки в кругу» .Игра «Караси и щуки». Игра «Игра «Без пары».

II. Игры с мячом (8
часов)
Теория. Правила
безопасного поведения с мячом в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Способы передачи мяча; переброска мячей друг другу в шеренгах.
Практические занятия:

Комплекс ОРУ с малыми мячами.
     Игра «Мяч в центре». Игра «Мяч среднему». Игра "Головой, ногой через
     сетку".
Комплекс ОРУ с большими мячами.
     Игра «Мяч – соседу». Игра «Охотники». Игра "Головой, ногой через
     сетку".
Комплекс ОРУ с набивными
     мячами. Игра «Отгадай, кто бросил»

Игра «Защищай
ворота».

Комплекс ОРУ с мячами. Игра
     «Подвижная цель». Игра «Обгони мяч».

Игра «Мяч в
центре».
·
Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра "Мяч капитану",
"Пионербол". Игра "Головой, ногой через сетку".
·
Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра "Мяч в кольцо",
"Пионербол".

Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра "Мяч в кольцо",
"Пионербол".
III. Игры с прыжками (4
часа).
Теория.
Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского
травматизма.  Разучивание считалок.
Практические занятия:

Комплекс ОРУ. Игра «Туда-
     обратно». Игра «Зайцы в огороде».
Комплекс ОРУ. Игра «Шишки,
     жёлуди, орехи». Игра «белые медведи».
Комплекс ОРУ.  Игра «Карусели».
     Игра «Тропка».
Комплекс ОРУ.  Игра «Ловушка».
     Игра «Капканы».

IV.
Игра малой подвижности (4 часа).
Теория. Правила
безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по ТБ.
Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:

Комплекс ОРУ на месте. Игра
     «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?».  Игра «Найди предмет». Игра
     "Городки".
Комплекс ОРУ на месте. Игра
     «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра «Точный телеграф». Игра «Невидимки».
Комплекс ОРУ на месте. Игра
     «Ориентирование без карты». Игра «Садовник». Игра «Наблюдатели». Игра
     "Городки".

I.
Народные игры (7 часов)
Теория. Традиционные
народные праздники. Календарные народные праздники. Классификация народных игр.
(Игра "Русская лапта" и тд.)
VΙ. Эстафеты (7 часов).
Теория. Правила
безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж по ТБ.
Способы деления на команды.
Повторение считалок.
Практические занятия:

Эстафеты «Ходьба по начерченной
     линии», с доставанием подвижного мяча, «Кто первый?», эстафета парами.
Эстафета с лазанием и
     перелезанием, линейная с прыжками, с бегом вокруг гимнастической скамейки,
     «веревочка под ногами».
Эстафета с предметами
     (скакалки, мячи, обручи).

Для реализации программы необходимо

Материально – техническое
  обеспечение программы

Методическое обеспечение
  программы

Мячи, скакалки, обручи,
  гимнастические палки, ракетки, секундоме,  мячи хопы, гимнастические
  скамейки, стенки, маты.

Игры, эстафеты, весёлые старты,
  рассказ, беседа, считалки, загадки, стихи, кроссворды, пословицы, поговорки,
  народные приметы.

Методическое обеспечение. Приёмы и методы
При реализации программы используются различные
методы обучения: словесные – рассказ, объяснение нового материала;

наглядные – показ новых игр,
     демонстрация иллюстративного материала;
практические – апробирование
     новых игр: игры на свежем воздухе на школьной спортивной площадке,
     эстафеты, соревнования, конкурсы. Организация работы групповая
При этом основным принципом
     является сочетание на занятиях двух видов деятельности для обучающихся:
     игровой и учебной.

Подвижные игры – одно из самых любимых и полезных
занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе
выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть
определенной, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию
содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность,
в то же время способствуя решению важнейших специальных задач физического
воспитания, например, развитию скоростно-силовых качеств. Игровая деятельность
всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных
обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление
препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность,
настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.
Календарно - тематическое
планирование

№

Тема занятий

Кол-во часов

Форма контроля

Место проведения

Сроки проведения

Дата проведения по факту

1.

Правила ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления
  на команды. Повторение считалок.
Комплекс ОРУ в движении. Игра «Бег командами». Игра
  «Мешочек».

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

Спортивная площадка

2.

Комплекс ОРУ с
  предметами. Игра «Городок». Игра «Воробушки и кот». Игра «Пятнашки маршем».

1

наблюдение

Спортивная площадка

3.

Комплекс ОРУ на
  месте. Игра «Лиса в курятнике». Игра «Ловкие ребята». «Скороходы и бегуны».

1

наблюдение

Спортивная площадка

4.

Комплекс ОРУ с
  предметами. Игра «Пятнашки в кругу». Игра «Караси и щуки». Игра «Игра «Без
  пары».

1

наблюдение

Спортивная площадка

5.

Правила безопасного поведения с мячом в местах проведения
  подвижных игр. Инструктаж по ТБ. Способы передачи мяча; переброска мячей друг
  другу в шеренгах.
Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мяч в центре». Игра
  «Мяч среднему». Игра "Головой, ногой через сетку".

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

6-7.

Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Мяч – соседу». Игра «Охотники».
  Игра "Головой, ногой через сетку".

2

наблюдение

Спортивный зал

8.

Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Отгадай, кто
  бросил»
Игра «Защищай
  ворота».

1

наблюдение

Спортивный зал

9

Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Подвижная цель». Игра «Обгони
  мяч».
Игра «Мяч в
  центре».

1

наблюдение

Спортивный зал

10.

Комплекс ОРУ с
  набивными мячами. Игра "Мяч капитану", "Пионербол". Игра
  "Головой, ногой через сетку".

1

наблюдение

Спортивный зал

11.

Комплекс ОРУ с
  набивными мячами. Игра "Мяч в кольцо", "Пионербол".

1

наблюдение

Спортивный зал

12.

Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра "Мяч в
  кольцо", "Пионербол".

1

наблюдение

Спортивный зал

13.

Правила безопасного поведения
  в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского травматизма.  Разучивание считалок.
Комплекс ОРУ. Игра «Туда- обратно». Игра «Зайцы в
  огороде».

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

Спортивная площадка

14.

Комплекс ОРУ. Игра «Шишки, жёлуди, орехи». Игра «белые
  медведи».

1

наблюдение

Спортивная площадка

15.

Комплекс ОРУ.  Игра «Карусели». Игра «Тропка».

1

наблюдение

Спортивный зал

16.

Комплекс ОРУ.  Игра «Ловушка».  Игра «Капканы».

1

наблюдение

Спортивный зал

17-18

Правила безопасного поведения в местах проведения
  подвижных игр. Инструктаж по ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра
  «Что изменилось?».  Игра «Найди предмет». Игра "Городки".

2

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

19

Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай,
  кто это?». Игра «Точный телеграф». Игра «Невидимки».

1

наблюдение

Спортивная площадка

20.

Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты».
  Игра «Садовник». Игра «Наблюдатели». Игра "Городки".

1

наблюдение

Спортивный зал

21

Традиционные народные праздники. Календарные народные
  праздники. Классификация народных игр. Разучивание народных игр. Игра "Корову доить".

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

Спортивная площадка

22-23.

Разучивание народных игр. Игра "Малечина - колечина".

2

наблюдение

Спортивная площадка

24.

Разучивание народных игр. Игра "Коршун".

1

наблюдение

Спортивная площадка

25.

Разучивание народных игр. Игра "Бабки".

1

наблюдение

Спортивная площадка

26

Игра
  "Русская лапта".

1

наблюдение

Спортивная площадка

27.

Игра
  "Русская лапта".

1

наблюдение

Спортивная площадка

28.

Правила безопасного поведения при проведении эстафет.
  Инструктаж по ТБ.
Способы деления на команды. Повторение считалок.
Эстафеты «Ходьба по начерченной линии», с доставанием
  подвижного мяча, «Кто первый?», эстафета парами.

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

29-30

Эстафеты  «Ходьба по начерченной линии», с доставанием
  подвижного мяча, «Кто первый?», эстафета  парами.

2

наблюдение

Спортивная площадка

31-32.

Эстафета с лазанием и перелезанием, линейная с прыжками, с
  бегом вокруг гимнастической скамейки, «веревочка под ногами».

2

наблюдение

Спортивная площадка

33.

Эстафета с предметами (скакалки, мячи, обручи).

1

наблюдение

Спортивная площадка

34.

Эстафета с предметами (скакалки, мячи, обручи).

1

наблюдение

анкетирование

Спортивный зал

file_name: внеурочка началка 2023.docx

alt: Комплекс ОРУ с большими мячами

title: Внеурочная деятельность для 4 класса


extracted_text:
ТОГБОУ «Инжавинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Выступление на педсовете по теме
«Урок
как форма организации
обучения в школе»

Тараторкина Татьяна Викторовна,
учитель русского языка и литературы

2017г.
Урок как форма организации обучения в школе
Урок — это форма организации
учебно-воспитательного процесса в школе. Таково самое распространенное его
определение. Оно устраивает многих, потому что оно достаточно просто и понятно
показывает место урока в системе образования. Рассмотрим, что именно урок
организует в системе образования?
     Сфера образования — это в основном школа. В школе
осуществляется обучение и воспитание детей, подростков и раннего юношества. Учебно-воспитательный
процесс включает в себя обучение и внеклассную воспитательную работу. Речь идет
только о процессе обучения. Этот процесс растянут во времени и пространстве, в
нем большое количество участников, сложное, емкое и периодически меняющееся
содержание, методы и средства воспитания и обучения. Управлять этим процессом,
без структуризации, практически невозможно.В этом состоит главная
организационная функция урока, его основное назначение.Поэтому он и относится к
формаморганизации процесса обучения как составная часть
всего учебно-воспитательного процесса школы.Из-за такого структурирования
учебно-воспитательного процесса наше школьное образование определяется как предметно-классно-урочная
система. Попробуйте
представить себе, что завтра урок будет «снят с производства», и учителю
предложат в свободном режиме обучать детей. Трудно даже вообразить себе, что
будет, если его не заменят другой, не менее эффективной формой организации
обучения. А ведь такие эксперименты проводились, и такое предлагали особо
речевые реформаторы нашего образования в конце восьмидесятых — начале
девяностых годов. Но, безуспешно. Все возвращалось на круги своя.
Урок есть форма организации
педагогического процесса на самом уроке. Дело в том, что педагогический процесс имеет свою четкую,
выверенную временем структуру. В него входят такие компоненты, как
педагогические цель, принципы, содержание, методы, средства и формы его
организации. В этом перечне компонентов последний из них — завершающий. Он
объединяет все предыдущее в единое непротиворечивое целое. У урока есть свои
специфические цели, опорные принципы, свое содержание, методы и средства работы
с ним, отличающие его от других форм организации педагогического процесса,
скажем, на экзамене, консультации или практике. Педагогический процесс по
педагогической насыщенности и своеобразию всегда зависит от формы протекания.
Какими бы ни были цели, форма просто обязывает учителя подобрать
такие принципы, содержание, методы и средства, чтобы их достичь. Учитель это
отбирает, исходя из своих возможностей. Урок логически все «расставляет» на
свои места, «соотносит» между собой компоненты, «дозирует», «корректирует» их и
т.д. Делается все это с помощью методической структуры урока. Благодаря особой
внутренней организации педагогического процесса урок отличается от других
организационных форм обучения.
Таким образом, урок является организующим средством для всего
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой, в том числе и на
уроке.
Сущность урока кроется в том, что с помощью него организуется
процесс познания детьми окружающего мира. В этом его самое высокое назначение.
В разных источниках, начиная от учебников педагогики и заканчивая частными
исследованиями по уроку, можно встретить такие его определения: урок есть форма
организации процесса познания учащимися действительности; форма организации
процесса познания учителем действительности; процесс целенаправленного
взаимодействия этих двух познавательных процессов. Кратко остановимся на каждом
из них.
Урок как форма организации процесса
познания учащимися действительности. Главное здесь — процесс познания
действительности учащимися через освоение определенных учебных дисциплин
(предметов). Этот процесс тоже структурирован. В него входят те действия, с
помощью которых учащийся воспринимает материал урока, осознает его, запоминает,
использует. В свою очередь, эти действия опираются на активную психическую
деятельность — ощущения, восприятия, мышление, память, внимание, воображение —
и одновременно направлены на их развитие. Без квалифицированной помощи учителя
эти процессы у ученика по отношению к предмету познания протекали бы стихийно и
были бы неполными, фрагментарными, неточными, случайными. Они не обеспечили бы
действительно глубокого, объективного и полного усвоения темы, проблемы или
вопроса. Учитель организует этот процесс посредством специального объяснения,
показа, повторения, уточнения, использования и контроля.
В первобытном обществе не было уроков, познание действительности
человеком шло стихийно. Знания и умения передавались из уст в уста, из рук в
руки, т.е. путем прямого показа, личного примера, упражнения и усвоения по
принципу «делай, как я». Накопление знаний шло медленно, зачастую оно было
неточным и даже ошибочным.
В этот период человечество развивалось значительно медленнее. Но
вот появились мифология, символика, атрибутика и ритуалы. А это уже так
называемое свернутое знание: один символ мог очень много значить и содержать в
себе массу исторических и практических сведений. Научившись обобщать знания,
люди вплотную подошли к проблеме предварительной подготовки молодежи к взрослой
жизни: знания ритуалов, церемоний, символов, атрибутов и своей истории надо
было раскрывать, их надо было уже специально осваивать новым поколениям. Так
появились «молодежные дома», где наряду с практическими умениями стрелять,
охотиться, варить, выделывать шкуры, надо было постигать и овладевать сложной
символикой жизни общины. Возникло образование как целенаправленная и
организованная передача опыта одного поколения другому. Постепенно люди
отрабатывали умения обобщать, хранить и передавать знания о действительности.
Знания накапливались, что порождало потребность в специальных умениях их
передавать, им обучать, и появились педагоги. Урочная система обучения
зародилась еще у древних греков и римлян. Затем она была усовершенствована в
монастырских школах Европы и в конце XVI — начале XVII века была осмыслена и
описана как форма организации обучения.
Более четкая и управляемая организация познавательного процесса
была потребностью людей. С ее помощью уплотнялось знание, ускорялось его
освоение, к этому процессу подключалось все больше и больше детей и специально
подготовленных педагогов.
Этот краткий экскурс в историю нужен для того, чтобы напомнить
учителю: начальное и главное назначение урока — организовывать
познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать. И если на уроке дети не задают
вопросов, учат материал ради отметок или похвалы, значит, у них познавательный
процесс приглушен, не востребован или направлен совсем на другой предмет
познания, а не на изучаемый в классе. Это также значит, что для такого ребенка
урок проходит впустую, а может и хуже того — воспитывает в нем человека, не
способного адекватно и творчески жить в этом мире.
Урок есть форма организации познания
действительности самим учителем. Это очень важный момент в обучении.
Действительно, обращаясь каждый раз к одному и тому же материалу, учитель его
перестраивает, находит новое содержание, новую логику изложения, накапливает
опыт более доходчивого и прямого способа его освоения учащимися. Так что у
нормального учителя утомительных повторов просто не бывает. Учитель углубляет
познание предмета, вскрывает новые связи и отношения, вырабатывает новые
оценки. Не зря родилась школьная шутка об учителе, уставшем повторять
непонятливому ученику одно и то же: «Я уже понял, а ты еще нет». В этой шутке
есть доля истины — многократное повторение позволяет «проникать» в материал,
видеть его по-разному, отвлекает от установки, приближая к истине. Но главное
здесь состоит в перестройке учителем содержания материала, методов подачи,
отношений сучащимся. К тому же из года в год учитель начитывает новый материал
по своему предмету, накапливает его, включает в процесс преподавания. Новый
материал могут давать и любознательные читающие ученики. Все это делается на
уроке и ради урока.
К тому же учитель по отношению к своим воспитанникам всегда
исследователь. Он непрерывно изучает учащихся их характеры, интересы, учебные
возможности и многое другое Ученик для учителя — постоянно присутствующий и
всегда новый объект познания. Наконец учитель рефлектирует свою деятельность,
оценивая ее успешность. Познание самого себя и своей деятельности — залог роста
и развития мастерства и путь к успеху.
Так что у учителя на уроке процесс познания не менее сложен и
важен, чем у ученика. И его тоже надо организовывать, находить ему место и
время, дозировать, включать и соотносить с процессом познания учащихся.
Школе нужен познающий учитель. Субъективация позиции самого учителя
на уроке происходит именно благодаря развитому и развивающемуся познавательному
процессу.
Урок есть процесс организации
взаимодействия и взаимосвязи двух познавательных процессов — учителя и ученика. Мы бы сказали, такого взаимодействия,
при котором один процесс переходит в другой при смене ведущего. Если учитель
умеет организовать такое взаимодействие к полному познанию предмета изучения,
это учитель высшего пилотажа. Вся красота и правда урока кроется именно в этом.
Внешне этот процесс взаимного перехода познавательных процессов от учителя к
ученикам и обратно выглядит как движение от незнания к знанию, от малого и
неточного знания к большему и белее точному знанию. Наблюдения уроков дают
обильный материал для выявления этих ситуаций.
Подведем итог сказанному. Урок в школе выполняет массу
организационных функций и потому является формой организации образовательной
деятельности по многим направлениям. Во-первых, с помощью урока упорядочивается
весь учебно-воспитательный процесс, в него вносится структурно обоснованное число
участников, содержание образования и время его освоения. Во-вторых, урок
способствует особой организации педагогического процесса внутри него самого,
помогая учителю целенаправленно сводить в целостное единство все его
компоненты. В-третьих, урок организует познавательные процессы учителя и
ученика их взаимодействие. С помощью последовательной смены познавательных
актов, совершаемых участниками урока, организуется движение от незнания к
знанию и от знания к незнанию, движение, составляющее суть процесса познания в
обучении.

alt: Этот краткий экскурс в историю нужен для того, чтобы напомнить учителю: начальное и главное назначение урока — организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и…


extracted_text:
Методика
«Профиль»
(методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г.
Резапкиной)
Инструкция. Данные
вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности.
Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке
ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

Номера вопросов

Сумма баллов

1

11

21

31

41

2

12

22

32

42

3

13

23

33

43

4

14

24

34

44

5

15

25

35

45

6

16

26

36

46

7

17

27

37

47

8

18

28

38

48

9

19

29

39

49

10

20

30

40

50

1.  Узнавать об открытиях в области физики и
 математики.
2.  Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3.  Выяснять устройство электроприборов.
4.  Читать научно-популярные технические журналы.
5.  Смотреть передачи о  жизни людей в разных странах.
6.  Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7.  Обсуждать и анализировать  события в стране и за
рубежом.
8.   Наблюдать за работой  медсестры, врача.
9.  Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими  расчетами и вычислениями.
12. Узнавать  об открытиях в области  химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями
 науки  и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и  статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной  жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными  растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать  часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься   физикой и математикой сверх школьной
программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать  друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах
и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они
заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и
биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать”  географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого
организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов. Десять
горизонтальных строк с номерами вопросов в бланке - это десять возможных
направлений профессиональной деятельности:
1 –  физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в
каждой строчке таблицы. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять
баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это
– необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое
важное условие – способности, или профессионально важные качества. Если сумма
баллов ни в одной строчке не превышает двух баллов, значит, профессиональные
интересы слабо выражены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика «Профиль».docx

alt: Коллекционировать камни, минералы

title: Методика «Профиль»


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_44.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_44


extracted_text:
29.02.2020г
Урок в 7 классе
Предмет: Биология.
Тема урока: «Многообразие и значение моллюсков»
Цель урока: формирование
понятия о многообразии и значении моллюсков.
Задачи:
 -изучить многообразие
пресноводных и морских моллюсков;
-сформировать
навыки работы в группах при изучении текста и при работе с рисунками,
коллекциями.
 -способствовать
к формированию бережного отношения к природе на примере моллюсков
Планируемые результаты:
·
предметные: знание учащимися разнообразия морских и пресноводных
моллюсков, знание роли моллюсков как биофильтраторов  и  промысловых животных.
·
метапредметные: умение работать с текстом учебника, с
раздаточным материалом, наблюдать, распознавать, визуально определять представителей
Типа Моллюски.
·
личностные: развитие любознательности, формирование
интереса к изучению природы.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, презентация,
коллекция раковин моллюсков, карточки с моллюсками, распечатанный  текст.
Ход урока:
1.Организационный
этап урока: (учитель
приветствует класс)
2.Актуализация
опорных знаний
Фронтальная
работа
Дополните
предложения:
1.
Тело моллюсков делится на три
отдела …, …, … .
2.
Голова отсутствует у моллюсков …
3.
Моллюски, обитающие в воде, дышат
…
4.
Наземные формы моллюсков дышат с
помощью …
5.
Тело моллюсков покрыто кожной
складкой - …
6.
Раковина образуется из … …
7.
Между мантией и телом находится …
8.
Раковина выполняет функции … и … .
9.
Раковина состоит из трех слоев:…,
…, ….
10. У головоногих моллюсков раковина ….
11. У двустворчатых моллюсков раковина … .
12. У брюхоногих моллюсков раковина … .
13. Кровеносная система моллюсков …
14. Органами чувств у моллюсков являются …
15. Органом выделения является …
16. Нервная система … .
17. Раздельнополыми являются моллюски … и … .
18. Гермафродитами являются моллюски класса … .
3.
Изучение новой темы:
А)
Актуализация знаний:
Учитель: На ваших столах находятся рисунки животных. Каждому
обучающемуся необходимо определить животных типа Моллюски. По каким признакам
вы их определили? (Признаки: выделяется голова, туловище, ногу, мантию,
раковину).
Б)
Мотивация:
Учитель: Ребята! Отгадайте загадки.
1. Этот домик я могу
Отыскать на берегу.
В нем укрытие моллюска,
И хозяин гордый:
«Домик выдержит нагрузку,
Известковый,
твердый». (Ракушка)
2. Иногда он прячет
рожки,
Из семейства «брюхоножки»
Выползает вечерами,
Сам – с похожими концами,
Длинный, мокрый… Не червяк!
И при всём улитке – брат.(Слизень)
3.А это кто,
рогатая,
Приползла в наш дворик?
Испугалась воробья
И спряталась в свой домик. (Улитка)
Учитель: Ребята! О каких животных идёт речь? Какой вопрос у вас
возникает? Как вы думаете, о ком мы с вами будем говорить на уроке? (Ребята
формулируют тему урока сами).
Учитель: Сегодня мы с вами изучим тему « Многообразие и значение Моллюсков».
Запишите в тетрадь сегодняшнее число, название темы.
«Многообразие и
значение Моллюсков»
Сегодня на уроке
мы познакомимся с многообразием моллюсков, с их отличительными признаками,
поговорим о значении их в природе и жизни человека.
Тип Моллюски
насчитывает 8 классов, но по школьной программе мы изучаем только
В).
Восприятие и осмысление учащимися нового материала
(используется
прием «Кластер»

Учитель: Тип Моллюски
объединяет около 230 тыс. видов. Моллюски обитают в морях, пресных водах и на
суше. Некоторые виды приспособились к паразитизму. Внешний облик этих животных
удивительно разнообразен. Длина тела маленьких моллюсков составляет 1 мм, а
крупные представители достигают 20 м в длину. Тело моллюсков состоит из головы,
туловища и ноги. На голове расположены рот и органы чувств. В туловище
находятся внутренние органы. Нога служит органом движения. Тело моллюсков
покрыто кожной складкой – мантией. У большинства моллюсков мантия снаружи
выделяет известковую раковину.

(Класс
Брюхоногие)              (Класс Двустворчатые)                   (Класс
Головоногие)

В
типе Моллюски выделяют несколько классов. Среди них: Брюхоногие, Двустворчатые,
Головоногие моллюски.
Текст
1.
Класс
Брюхоногие моллюски.
Класс
брюхоногие — это единственный класс, представители которого освоили не только
водоемы, но и сушу, поэтому по числу видов моллюсков — это самый многочисленный
класс. Его представители сравнительно небольшие по размерам: черноморский
моллюск рапана до 12 см высотой, виноградная улитка — 8 см, некоторые голые
слизни — до 10 см, крупные тропические виды достигают 60 см.
Тело
брюхоногого моллюска разделено на голову, туловище и ногу, занимающую всю
брюшную поверхность тела (отсюда и название класса).
Тело
моллюска покрыто мантией и заключено в спирально закрученную раковину.
Передвижение моллюска происходит благодаря волнообразному сокращению мышцы
ноги. На нижней стороне головы помещается рот, а на боковых сторонах — два
чувствительных щупальца, у их основания находятся глаза.
К
брюхоногим моллюскам относятся слизни, получившие название из-за обильно
выделяемой слизи. Раковины у них нет. Обитают на суше во влажных местах и
питаются растениями, грибами, некоторые встречаются на огородах, нанося вред
культурным растениям.
К
растительноядным брюхоногим относится виноградная улитка, также наносящая вред
сельскому хозяйству. В некоторых странах ее используют в пищу.
Среди
многочисленных видов брюхоногих моллюсков особенно известны благодаря красивым
раковинам — морские. Их используют в качестве сувениров, из перламутрового слоя
изготавливают пуговицы, а из раковины очень мелкого моллюска каури некоторые
народы Африки и Азии изготавливают деньги, украшения. У мурекса
слизь используются для приготовления краски «королевский пурпур»
Многие
брюхоногие являются промежуточными хозяевами паразитических червей.
Текст
2.
Класс
Двустворчатые моллюски.
Класс
двустворчатые — исключительно водные животные. Через свою мантийную полость они
перекачивают воду, выбирая из нее питательные вещества. Такой способ питания
называют фильтрацией. Он не требует особой подвижности организмов, поэтому у
представителей класса наблюдается некоторое упрощение в строении по сравнению с
представителями других классов. Все моллюски этого класса имеют двустворчатую
раковину (отсюда и название класса). Створки раковины соединены находящейся на
спинной стороне моллюска особой эластичной связкой. К створкам раковины
прикрепляются мышцы — замыкатели, их сокращение способствует сближению створок,
закрытию раковины, при расслаблении их — раковина раскрывается.
Представителями
данного класса являются беззубка, перловица, устрицы, мидии. Самый крупный
морской моллюск — тридакна, весящий до 300 кг.
Наиболее
распространенный моллюск в пресных водоемах страны — беззубка. Тело беззубки,
состоящее из туловища и ноги, покрыто мантией, свешивающейся с боков в виде
двух складок.
Между
складками и телом имеется полость, в которой находятся жабры и нога. Головы у
беззубки нет. На заднем конце тела обе складки мантии прижимаются друг к другу,
образуя два сифона: нижний (вводный) и верхний (выводной). Через нижний сифон
вода поступает в мантийную полость и омывает жабры, чем обеспечивается дыхание.
С водой приносятся различные простейшие одноклеточные водоросли, остатки
отмерших растений. Отфильтрованные пищевые частицы через рот попадают в желудок
и кишечник, где подвергаются действию ферментов. У них развитие с превращением
(личинка –глохидий).
Двустворчатые
моллюски используются человеком. Мидий, устриц — употребляют в пищу, других,
например, разводят для получения жемчуга и перламутра:  жемчужниц, перловицу.
4.     Закрепление нового
материала. Стадия рефлексии.  (используется прием «Концептуальная
таблица»)
Учитель: Молодцы
ребята, вы хорошо потрудились.

Составить «синквейн» по теме класс Моллюски.
1.Прудовик (Обыкновенный).
2.Красивый, медленный.
3.Плавает, ползет, размножается.
4.Прудовик откладывает яйца на водоросль.
5.Моллюск.
Итоги
урока.
Рефлексия .
Что вам
понравилось на уроке?
Что было
главным?
Чему вы
научились?
Что было для
вас трудным?
Где могут
пригодиться эти знания?
5.
Домашнее задание. Составить
кроссворд, используя названия видов класса брюхоногие, двустворчатые моллюски.
6.
Анализ.
На уроке, мы познакомились с многообразием и значениями моллюсков. Думаю, что
вы научились отличать Класс:  брюхоногие,  двустворчатые от головоногих и  от
других животных. Вы ещё раз убедились, что моллюски обитают в морях, пресных
водах и на суше. Некоторые виды приспособились к паразитизму образу жизни.
Внешний облик этих животных удивительно разнообразен. Некоторые имеют раковину
в виде завитка, двустворчатые, а некоторые вообще не имеют раковин.
Передвигаются при помощи ног и реактивным способом (выталкивая воду из
мантийной полости).Мы не можем не изучать их , так как, есть промежуточные
хозяева паразитических червей, являются источниками перламутра и жемчуга,
используются в пищу человеком.
7.Итоги
урока. Озвучивание оценок за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7класс .docx

alt: Урок в 7 классе Предмет: Биология

alt: Раковина образуется из … … 2

tags: Конспект урока

title: Конспект урока на тему Многообразие и значение моллюсков


extracted_text:
Сценарий праздника
«Осенняя пора»

Цель: создать условия для развития творческих способностей
у младших школьников через активную деятельность при подготовке к  празднику.
Задачи:
- совершенствовать
творческие  способности учащихся;
- способствовать самореализации
детей;
- развивать эстетический
вкус, воображение, смекалку, любознательность;
- расширять кругозор
учащихся;
- воспитывать любовь к
родной природе.
Оформление:
Осенние цветы, гирлянды из желтых листья, ветки осенних деревьев,
гроздья рябины, на столике в вазе – овощи, фрукты, выставка рисунков на осеннюю
тематику, разноцветные шарики. На сцене плакат «Унылая пора – очей очарованье!»

Действующие лица:
Ведущий
— учитель
Дети:

1-й
ребенок
2-й
ребенок
3-й
ребенок
4-й
ребенок
5-й
ребёнок
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Овощи

Ход праздника:
Ведущий:      Здравствуйте, ребята!  Сегодня мы с вами примем
участие в осеннем празднике, который называется «Осенняя пора».

Королева
Осень приближалась,
Лето
жаркое с природой распрощалось,
И
его осталось уж немного.
Выйдешь
в поле — по краям дороги
Желтая
пожухлая трава.
Осень
заявляет о правах.

Входят дети, в руках у них осенние листья.

 Ведущий:  Осень… Золотое время года, поражающее
богатством цветов, плодов, фантастическим сочетанием красок: от ярких,
бросающихся в глаза, до размыто-прозрачных полутонов.
А
ведь и правда, оглянитесь вокруг, всмотритесь: кованым золотом сверкает листва,
ярко вспыхивают разноцветные фонарики астр и хризантем, капельками крови
застыли на деревьях ягоды рябины, и бездонное осеннее небо удивляет обилием и
яркостью рассыпанных по нему звезд.
    - А
вы знаете, что происходит осенью? Осенью день становится короче, погода уже не
такая жаркая, как летом, природа как бы засыпает, все деревья одеты в золотой
наряд. Многие птицы улетают в теплые края, некоторые животные засыпают. Еще это
время сбора урожая. И начало учебного года.

Входят дети, в руках у них осенние листья.
1.
Бродит в роще листопад
По кустам и кленам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2.
Соберем из листьев веер
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер
Легкий и игривый.
3.
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.
4.
Осень – славная пора,
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Все поспело для ребят.
5.
И арбуз увидев важный,
Оживится детвора –
И радушно скажет каждый:
Здравствуй, осени пора!

Ведущий:
- А у осени есть три
брата  – осенние  месяцы. Узнаете их?
Сентябрь:
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ,
Что за месяц к вам
пришёл?
Октябрь:
Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к нам явился?

Ноябрь:
Поле чёрно-белым стало
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи?
Ведущий:
Молодцы! Правильно  назвали
осенние месяцы. Ребята, а они для вас принесли игру.
Игра  «Доскажи словечко»

Он усатый и ползучий,
Спрятал ядрышки в стручке
–
Саблевидном кулачке.
Не раскусишь, коль засох,
Называется … (горох).

На грядке привалился на
бочок
Солидный крутолобый … (кабачок).

Хвост зелёный, красная
головка,
Это остроносая … (морковка).

Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней …
(помидора).

От частой поливки
Едва не промокла
Мохнатая, тёмно-лиловая …
(свёкла).

Ведущий: Осень – это пора сбора урожая.
Инсценировка « Спор овощей»
Выходят дети в
шапочках, изображающих овощи.
Овощи:
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Горошек:
Я такой хорошенький,
Зелёненький мальчишка!
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
Свёкла:
Дай сказать хоть слово
мне,
Выслушай сначала:
Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай –
Лучше свёклы нету!
Капуста:
Ты уж, свёкла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные, пирожки
капустные!
Зайчики-плутишки любят
кочерыжки.
Угощу ребяток кочерыжкой
сладкой.
Огурец:
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный,
А уж свежий огуречик
Вам понравится, конечно!
Редиска:
Я – румяная редиска,
Поклонюсь вам низко-низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем?
Морковь:
Про меня рассказ
недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку.
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
Помидор:
Не болтай, морковка,
вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
 Уж, конечно, сок томатный.
Лук:
Я – приправа в каждом
блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я – простой зелёный лук!
Картошка:
Я, картошка, так скромна –
Слова не сказала…
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Баклажан:
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна…
Ведущий:
Спор давно кончать пора!
Спорить бесполезно!

Чтоб здоровым, сильным
быть,
Надо овощи любить
Все без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и
вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас полезней.

Ведущий:
Быстро времечко идёт –
Вот и убран огород.
Раз закончено всё дело,
Веселиться можно смело.
Физкультминутка
Меж еловых мягких лап
Дождик кап-кап-кап-3раза.
(щёлкают в ладоши).
Где сучок давно засох,
Вырос мох-мох-мох.
(трут ладоши).
Где листок к листку
прилип,
Вырос гриб-гриб-гриб.
(поднимают руки).
Кто нашёл его, друзья?
Это – я-я-я.
(по очереди показывают руками).

Дети исполняют песню
«Осень».
Конкурс «Репка»

Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед,
бабка, Жучка, внучка, кошка и мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика.
На каждом стульчике сидит репка - ребенок в шапочке с изображением репки.

Игру начинает дед. По
сигналу он бежит к репке, обегает ее и возвращается, за него цепляется (берет
его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем, вновь огибают репку и бегут
назад, затем к ним присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку
цепляется репка. Выигрывает та команда, которая быстрее вытянула репку.
Ведущий:  Много деревьев растет в садах, парках, лесах, но не
все есть в наших краях. Сейчас мы поиграем в игру "Хлопок – молчок".
Я называю дерево. Если оно растет в наших краях – хлопайте в ладоши, если такое
дерево не встретишь у нас в лесу – молчите.
Яблоня. Груша. Малина.
Мимоза.
Ель. Саксаул. Облепиха. Береза.
Вишня. Черешня. Лимон. Апельсин.
Липа. Клен. Баобаб. Мандарин.
Ведущий: Осенью начинается листопад. Согласитесь, ребята, как радостно
бывает, когда видишь дерево нарядное. И как становится грустно, когда листочки
все облетели. Давайте попробуем вернуть дереву наряд.

Игра «Наряди дерево»
Оборудование: 2  ветки дерева –  сухостоя,
бумажные листочки, для каждой команды по 10 штук. На ветках дерева прикреплён
пластилин туда, где будут крепиться листочки.
Две
команды: от каждого класса по 10 человек.
Дети встают
в две колонны. Рядом с первыми участниками кладутся листочки. По команде
ведущего,  первые участники берут листочек, бегут к дереву, прикрепляют
листочек, бегут обратно и передают эстафету следующему участнику. И так до тех
пор, пока не прикрепят  все листочки.

Ведущий: А теперь посмотрим кто же из вас самый
сообразительный. Встаньте все в круг. Если вы услышите в моем списке
несъедобное, топайте ногами, а съедобное - хлопайте в ладоши.
огурец
ручка
мухомор

осень
цветок
листок
лук
подушка
лягушка
петрушка
помидор
смородина
маслёнок
опёнок
рыба
перец
кнопка

Игра "Горячая картошка"

(по 2 человека от команды)
Дети становятся в круг.
Под музыку все быстро передают по кругу картошку. Музыка останавливается. У
кого в руках осталась картошка, выходит из игры. Побеждает один оставшийся.

Ведущий:
- Пора нам прощаться,
ребята,
Но в том не осень
виновата,
За нею  в след зима идет,
И новый год с собой ведет
Она  к вам вновь, друзья,
придёт,
Но только  на следующий
год.

Выходят дети с осенними
листьями в руках и читают стихи.

1.Осень за окошком
Ходит не спеша.
Листья на дорожках
Падают, шурша.

2.Тонкие осинки
В лужицы глядят,
На ветвях дождинки
Бусами висят.

3.Лебеди лениво
Плещутся в пруду,
Тихо и красиво
Осенью в саду.

4. Тянутся за птицами
Веточки берёз.
На белых сарафанчиках
Следы прощальных слёз.

Ведущий:
Вьется в воздухе листва
В желтых листьях вся
земля.

Дети бросают вверх
листья деревьев,  изображая листопад.
Звучит песня «Дождик».
Праздник заканчивается.

Ведущий:
Уходит осень щедрая от
нас
Её теплом мы были все
согреты
И пусть останется в
сердцах у вас
Наш праздник
До свиданья, в добрый час!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Навлинская средняя
общеобразовательная школа № 1»

Сценарий праздника
«Осенняя пора»

Учитель начальных классов:

Корнеева Л.П.

2020 год

file_name: Сценарий праздника для младших школьников. Осенняя пора.doc

alt: Сценарий праздника «Осенняя пора»

alt: А ведь и правда, оглянитесь вокруг, всмотритесь: кованым золотом сверкает листва, ярко вспыхивают разноцветные фонарики астр и хризантем, капельками крови застыли на деревьях ягоды рябины,…

alt: Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег…

alt: Ведущий: Вьется в воздухе листва

tags: сценарий  праздник осень

title: Сценарий праздника "Осенняя пора"


file_name: Справочник по физике 179.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
№п/п.

Название
  кружка

Руководитель

Время
  работы

1

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

2

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»
«Акварелька»

Кухаркина А. В.
Румянцева Н. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40
Четверг          13.00
  - 14.00

3

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

4

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»
«Весёлые нотки»

Кухаркина А. В.
Румянцева Н. В.

Четверг          13.00
  - 14.00
Четверг          13.00
  - 14.00

5

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

6

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40 -13-40

7

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

8

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

9

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

10

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

11

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»
«Весёлые нотки»

Кухаркина А. В.
Румянцева Н. В

Вторник, четверг 12.40
  -13-40
Четверг          13.00
  - 14.00

12

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»

Кухаркина А. В.

Вторник, четверг 12.40
  -13-40

13

«Если хочешь быть
  здоров..», «Умники и умницы»
«Весёлые нотки»

Кухаркина А. В.
Румянцева Н. В

Вторник, четверг 12.40
  -13-40
Четверг          13.00
  - 14.00

«Весёлые
нотки» «Вольная борьба» Клуб «Глиняная игрушка» Рисование. ДШИ «Акварелька»

file_name: расписание занятий кружков.docx

alt: Название кружка Руководитель

intro: Расписание занятий в 1 классе. Внеурочная деятельность

title: Расписаний занятий. Внеурочная деятельность


extracted_text:
«Педагогическая этика в профессиональной культуре
педагога».
(выступление на совместном семинаре учителей и сотрудников
ИК)
цель:  расширить представления о
педагогической этике.
Сегодня в
российском обществе – обществе XXI века остро стоит вопрос о «правильном»
этичном поведении, о том, как педагогу строить свои взаимоотношения со своими
воспитанниками, с коллегами по работе, другими субъектами образовательного
процесса, как вести себя в непростых условиях динамично меняющейся
действительности.
Вспоминая свои
школьные годы, можно сказать, что тот или иной учебный предмет в нашем сознании
прочно ассоциируется с конкретным учителем. Наша любовь или, наоборот,
неприязнь к учебному предмету объяснялась соответствующим отношением к учителю.
Это очевидно – отношение учащегося к предметным знаниям опосредуется отношением
к учителю. Именно поэтому мы и говорим о личности учителя, так как понимаем,
что он учит не только математике или истории, но и демонстрирует учащимся
образцы того или иного поведения.
Сфера деятельности
педагога - это зона доверия между людьми, поэтому педагог должен быть не только
хорошим специалистом, профессионалом, но и обладать высоким уровнем
профессионально-этической культуры.
Соответственно
проблема этичного поведения учителя, сегодня особенно актуальна.
Закон об
образовании Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические
работники обязаны:
1) осуществлять
свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном
объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в
соответствии с утвержденной рабочей программой;
2) соблюдать
правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
3) уважать
честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
Педагогическая
культура. Чтобы
овладеть педагогическим мастерством, учителю необходимо не только хорошо знать
свой предмет, но и владеть этикой межличностного общения, культурой
педагогического труда.
В основе педагогической
культуры лежат мировоззренческие, нравственные, эстетические, интеллектуальные
и другие компоненты общей культуры преподавателя. Без постоянной работы учителя
над развитием своей личности достигнуть высокой педагогической культуры
невозможно.
Согласно
результатам устного опроса, проведенного среди педагогов нашей школы. основные
качества личности учителя:  компетентность, ответственность,
интеллигентность, сдержанность, коммуникабельность, целеустремленность.
Этика (лат. ethica – наука, искусство
нравственности) учение о нравственности и морали. Этот термин введен
Аристотелем. “Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах,
нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к
какой-нибудь общественной группе)”. (С.И. Ожегов)
В. А. Сухомлинский
подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим
инструментом воспитания — наукой о нравственности, этикой. Этика в школе — это
«практическая философия воспитания».
В современном
понимании слова этикет - это установленный порядок поведения,
включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние
проявления человеческих взаимоотношений.
Культура общения
включает как вербальные, так и невербальные средства взаимодействия, поэтому
большая роль отводится манерам.
Манеры - один из аспектов культуры
поведения. С французского обозначает: прием, образ действия, способ держать
себя, который включает характерные для человека
Культура общения
педагога строится на речевом этикете. Речевой этикет является необходимым
условием делового и личностного общения педагога.
Речевой этикет является формой этикета и словесным
выражением уважительного отношения к людям. Он способствует развитию
доброжелательных отношений, помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая
позицию оппонента, воздействует на самочувствие людей, предотвращая негативные
переживания.
Соблюдение
речевого этикета для педагога - важнейшее профессиональное требование.
В.А. Сухомлинский
считал, что искусство воспитания включает прежде всего искусство говорить,
обращаться к сердцу человека. Он говорил, что ученики очень тонко чувствуют
лицемерное неправдивое слово.
Профессиональная
речь должна быть правильной, литературной, лишенной сленговых слов и
выражений. Речевой этикет включает в себя правила ведения беседы,
дискуссии, критики, овладение некоторыми тайнами ораторского искусства,
соблюдение правил этикета при приветствиях, знакомствах, обращениях.
Искусство
собеседника, например, состоит в том, чтобы правильно выбрать тему беседы,
обойти спорную тему.
Основными требованиями
к разговорной речи являются: чистота произношения, правильная
грамматика, понятность, уверенность, честность, искренность и присутствие
чувства юмора (ирония, насмешка, снисходительный тон недопустимы). В
разговорной речи желательно опускать слова, вызывающие реакцию протеста: вместо
слов я хочу, ты должна лучше сказать не мог бы ты, мне бы хотелось.
Сослагательное наклонение смягчает остроту требования.
Этикет
предписывает давать совет только в случае, когда о нем просят.
Не менее ценным в общении представляется этикетное правило: не соглашайся с
человеком, когда он характеризует себя негативно.
В развитии
доброжелательных отношений значительную роль играют комплименты -
добрые слова о достоинствах человека, помня о том, что неискренний комплимент
похож на лесть. А принимая комплимент нельзя отказываться, демонстрировать
обратное, стесняться, и обязательно поблагодарить за комплимент.
Этикетные правила
ведения деловой беседы, искусство ведения дискуссии, спора, критики
основываются на общих этикетных правилах: уважение, доброжелательность, такт.
Поэтому бытует мнение, что лучший способ победить в споре - не вступать
в него вовсе.
Но бывают ситуации, когда необходимо выяснить позиции отстоять свою точку зрения.
Чтобы не привести к конфликту, можно воспользоваться некоторыми правилами:
·
обсуждайте не личность
оппонента, а раскрывайте свой взгляд на проблему,
аргументацию начните с похвалы,
·
если вы поняли, что
неправы, признайте это,
·
используйте метод
положительных эмоций. Задавайте собеседнику такие вопросы, на которые
предполагается положительный ответ. После серии таких вопросов задайте главный
вопрос.
·
меньше критикуйте, а
больше подчеркивайте достоинства людей,
·
соблюдайте
доброжелательный и уважительный тон.
·
критикуйте
конструктивно, предлагая пути исправления ошибок и совершенствования.
Нередко нас мучает
критика. Попробуйте сами строго оценить свои недостатки, несправедливую критику
игнорировать. Ее часто можно расценивать, как скрытую похвалу: вам завидуют,
ваши достоинства оценили, а возможно, их испугались.
Необходимо помнить
простейшую формулу речевого этикета, которая выглядит следующим образом: думай,
кому говоришь, что говоришь, где говоришь, зачем говоришь, и какие из этого
будут последствия.
Этические подходы в системе взаимоотношений «учитель и ученики».
Важнейшее условие
положительного воздействия педагога на воспитуемого — сочетание разумной
требовательности и доверия к нему. Только небольшая часть учителей не имеют
четкой позиции по вопросу взаимоотношений с учащимися. Среди этих учителей есть
люди, смирившиеся со своим педагогическим бессилием, есть и такие (их единицы),
которые предпочитают в деле воспитания действовать волевыми методами. Несмотря
на то, что их единицы, их позиция не может не учитываться при анализе
нравственных отношений между учителем и учащимися. Учитель, допускающий
грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может
пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются
воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав.
Разумеется,
учитель не всегда поступает намеренно грубо. Порой он не может сдержаться,
когда учащиеся не выполняют его требований. По его твердому убеждению, эти
требования должны помочь детям получить глубокие и прочные знания, стать
достойными людьми. Иными словами, свои педагогические требования учитель
рассматривает как добро, благо для них. Но учитель должен знать, что
требования, посредством которых он добивается от учащихся определенных
действий, несут на себе отпечаток нравственных качеств его личности и
проникнуты нравственно-психологической атмосферой педагогического коллектива,
от которого исходит данное требование.
К сожалению,
отдельные учителя придерживаются мнения, что требовательность предполагает
неукоснительное выполнение воспитательных мер, строгое соблюдение раз и
навсегда установленных правил.
Наиболее
распространенные нарушения в этике поведения учителя:
·
Обращение к ученику по
фамилии.
·
Отсутствие извинения в
адрес ученика в случае своей оплошности.
·
Приказной,
административный характер просьб учителя, без приглашающих интонаций, без слова
«пожалуйста».
·
Невнимание к ответу
ученика (прерывание речи ученика, беседа с другими во время ответа).
·
Постановка ученика в
неудобное, унизительное положение на уроке.
·
Сравнение ученика с
другим учеником, а не с самим собой.
·
Неумение выразить веру
в ученика.
·
Отсутствие
доброжелательности к учащемуся, нежелание учителя расценить поступок ученика в
благоприятном для него смысле..
·
Неудачи ребенка в
учении нисколько не должны снижать общее уважение к нему как к человеку. Надо
уметь разводить учебную отметку и оценку личности.
Строгость и
требовательность учителя — необходимые условия влияния на нравственное
возмужание ребенка.
Педагогическая
этика не признает бесконфликтного воспитания. Но моральные конфликты должны
разрешаться не методом административного нажима, а путем нахождения разумных
решений.
Поэтому следует
руководствоваться следующими рекомендациями:
·
Нельзя быть
олицетворением лозунга «Учитель всегда прав!»
·
Нужно быть человеком,
а если получится, то человеком с большой буквы.
·
Не надо стесняться
признаваться  в собственных ошибках, нужно быть честным с детьми, добрым,
но не добреньким.
·
Не давать обещаний,
которые не можешь выполнить.
·
Быть оптимистом.
·
Быть активным и
инициативным.
·
Быть простым и
человечным, сохраняя дистанцию между собой и учениками, - установить ее снова
будет гораздо труднее.
·
Исключить крики и
оскорбления.
·
Учитывать мнение
учащихся.
Этические
подходы в системе взаимоотношений «учитель и педагогический коллектив».
Педагогическое
влияние на учащихся оказывает не только отдельный учитель, но и весь
учительский коллектив. Морально-педагогический облик учительского коллектива
является одним из важных педагогических факторов, воздействующих на учащихся
как непосредственно, так и опосредованно, через того или иного учителя.
Заслуживает
внимания опыт организации педагогического коллектива на основе идеи
коллективной ответственности за каждого воспитанника, за профессиональный рост
каждого учителя, за повышение качества учебно-воспитательного процесса. Если в
коллективе отношения между людьми создают обстановку сплоченности и
доброжелательности, то они благоприятны для педагогического процесса.

Заключение
Специфика профессиональной этики педагога заключается в следующем:
1) объект труда – человек;
2) педагог всегда
несет моральную ответственность за будущее человека;
3) труд педагога
психологически и организационно сложен;
4) педагог –
пример в нравственном воспитании личности, человек высоких моральных идеалов.
Любовь к детям, уважение и требовательность к ним, высокий профессионализм и
научно педагогическая подготовленность, умение найти эффективные воспитательные
воздействия на личность и коллектив, справедливость, коммуникативность, высокий
уровень внешней и внутренней культуры – вот основные особенности
профессиональной этики педагога.
В.А. Сухомлинский
подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим
инструментом, этикой. Этика в школе - это «практическая философия воспитания».
Педагогическая
мораль предъявляет основные требования учителю: воспитатель должен быть
прежде всего воспитан сам. В этом, пожалуй, и есть суть всей педагогической
морали.

file_name: этика педагога.docx

alt: Заключение Специфика профессиональной этики педагога заключается в следующем: 1) объект труда – человек; 2) педагог всегда несет моральную ответственность за будущее человека; 3) труд педагога…

воспитание

group: Педагогика