extracted_text:
Тема: Роль кожи в терморегуляции
организма.
Цель урока: Сформировать
представление о роли кожи в терморегуляции, болезнях и травмах кожи.
Сформировать представление о гигиене кожных покровов.
Задачи
Образовательные: расширить знания обучающихся о
строении организма человека; раскрыть механизм терморегуляции; установить
значимость кожи в терморегуляции организма; познакомить с распространёнными
кожными заболеваниями и травмами; раскрыть их причину; сформировать
представление о правилах гигиены кожи, гигиенических требованиях к одежде и
обуви; научить оказывать первую помощь при повреждениях (травмах) кожи,
тепловых и солнечных ударах; убедить в необходимости ведения здорового образа
жизни; закрепить знания по теме «Строение и функции кожи».
Развивающие: развивать мышление и
наблюдательность, познавательные интересы и инициативу обучающихся; развивать
умение сравнивать, анализировать и делать выводы; продолжить формирование
информационных навыков при работе с текстом, его осмысливанием; продолжить
развитие элементов творческой деятельности через погружение в решение
проблемных вопросов и вовлечение обучающихся в самостоятельную работу
частично-поискового и исследовательского характера; продолжить формирование
навыков работы с рисунками, таблицами и справочным материалом; формировать
умения работы с тестами.
Воспитательные: воспитывать культуру общения и
положительную мотивацию к учёбе; формировать познавательный интерес к изучению
строения и жизнедеятельности собственного организма; способствовать
формированию ценностного отношения к своему здоровью, осознанию необходимости
соблюдения правил гигиены кожных покровов; формировать у обучающихся интерес к
изучению биологии; использовать приобретённые знания для проведения наблюдений
за состоянием собственного организма; показать значимость кожи в терморегуляции
организма.
Планируемые результаты
Предметные:
знать:
- механизм терморегуляции;
- роль кожи в терморегуляции организма;
- распространённые кожные заболевания и травмы, их причины и
способы профилактики;
- правила гигиены кожи, гигиенические требования к одежде и обуви;
- правила оказания первой помощи при повреждениях (травмах) кожи,
тепловых и солнечных ударах;
- основные термины и понятия по теме урока.
уметь:
- описывать механизм терморегуляции;
- доказывать значимость кожи в терморегуляции организма;
- определять кожные заболевания и травмы (по рисункам или
описанию), а также их причины;
- оказывать первую помощь при ожогах, обморожениях, солнечных и
тепловых ударах;
- доказывать необходимость соблюдения правил гигиены кожи;
- прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной
гигиены;
- давать определения основных биологических терминов и понятий и
объяснять их смысл;
- применять полученные знания на практике.
Личностные:
- формируется валеологическая культура обучающихся;
- формируется гигиеническое воспитание на основе формирования
умения ухаживать за кожей, волосами и ногтями;
- формируется бережное отношение к собственному организму,
направленное на сохранение здоровья;
- осознание ценности биологических знаний;
- саморазвитие и самообразование обучающихся, восприятие научной
картины мира;
- ответственно относятся к выполнению учебных задач;
- проведение самоконтроля своего здоровья;
- демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное отношение
к мнению другого человека;
- применение полученных знаний в практической деятельности,
самоанализ и самооценка.
Метапредметные:
- умение организовывать свою деятельность, определять её цели,
задачи под руководством учителя и работать в соответствии с ними;
- выдвигают простейшие гипотезы;
- выделяют главное, осуществляют сравнение, высказывают суждения,
аргументируют их;
- умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной
информации, работать с информацией и преобразовывать её;
- находят причинно-следственные связи;
- оценивают свою работу и работу своих одноклассников;
- владение практическими навыками, уметь применять полученные
знания на практике;
- владение логическими операциями (анализ, синтез, сравнение,
обобщение).
Тип урока: освоение
новых знаний.
Методы:
- словесные (беседа, устная монологическая речь, диалог);
- наглядные (работа с рисунками, схемами);
- проблемно-поисковый (поиск информации);
- практический (составление таблиц, работа со справочным
материалом);
- дедуктивный метод (анализ, применение знаний, обобщение).
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, работа в малых группах.
Применяемые технологии обучения: проблемное
обучение, диалоговое обучение, здоровьесберигающие технологии, информационно-коммуникативные,
системно-деятельностный подход.
Оборудование: мультимедийный проектор,
ПК, интерактивная доска, учебник, справочный материал.
Практическая значимость урока: Возможность
применения знаний о роли кожи в терморегуляции организма, мер профилактики и
оказания первой помощи для сохранения здоровья и профилактики заболеваний,
травм кожи.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.
  Мотивационный этап

Приветствие.
Мотивирование
  обучающихся к учебной деятельности посредством создания позитивной
  эмоциональной обстановки.

Приветствуют преподавателя. Осуществляют самопроверку готовности
  к уроку, настраиваются на урок.

2. Актуализация
  опорных знаний

Организует
  проверку домашнего задания, готовности к уроку.
Осуществляет
  индивидуальный контроль. Проводит тестирование по теме "Строение и
  функции кожи" (приложение 1).

Выполняют работу, пользуясь ранее полученными навыками и
  знаниями.

3.
  Выявление затруднения

Постановка
  проблемы.
Наша
  кожа постоянно подвергается разнообразным внешним воздействиям, и далеко не
  всегда эти воздействия полезны для неё.
Например,
  известен следующий исторический факт.
В
  середине XVII в. В богатых итальянских городах любили устраивать пышные
  празднества. Вельможи стремились превзойти друг друга в пышности и
  изысканности. В 1646 г. В Милане состоялось праздничное шествие, которое
  возглавил «золотой мальчик» - олицетворение «золотого века». Тело ребёнка
  было покрыто золотой краской. Праздник удался, но вскоре после шествия
  ребёнок умер. Почему?Преподаватель предлагает высказать
  предположения.
Ребёнок
  замёрз ночью, т.к. золотая краска, покрывавшая тело, вызвала резкое
  расширение сосудов кожи. К чему это привело? Мальчик
  потерял много тепла, температура тела резко понизилась, мальчик заболел и
  умер.
Долгое
  время никто не мог объяснить причину гибели ребёнка. Только в XIX в. Опыт,
  проделанный над двумя испытуемыми, которых покрыли лаком, показал, что
  причина в нарушении терморегуляции организма.

Отвечают
  на вопросы. Дополняют друг друга. Доказывают своё мнение.

4. Проект выхода из затруднения (целеполагание)

Предлагает
  сформулировать тему и задачи урока, спланировать учебную деятельность на
  уроке.

Формируют тему и цель урока, планируют учебную деятельность.

5.
  Реализация построения проекта ("открытие" нового знания)

1.
  Терморегуляция организма
Преподаватель
  объясняет новый материал с демонстрацией и элементами беседы.
В
  процессе жизнедеятельности в организме человека образуется тепло. Как? (в
  результате реакций расщепления часть высвободившийся энергии рассеивается в
  виде тепла) Около 80% тепла выделяется во внешнюю среду через кожу. Но при
  этом температура нашего тела постоянна, несмотря на температуру окружающей
  среды. Как же это достигается? Давайте рассмотрим
  некоторые примеры.
№1: когда
  температура окружающей среды становится высокой, что происходит с сосудами
  кожи и зачем?
№2: когда
  температура окружающей среды падает, что происходит с сосудами кожи и зачем?
№3: в
  сильную жару, когда расширение сосудов уже не может усилить отдачу тепла, что
  происходит? (потоотделение)
Действительно,
  на испарение 1 г пота тратится 0,58 кал энергии. Вот почему даже в самую
  жаркую погоду температура тела не повышается. Человек мог бы выдержать
  температуру даже в 70-80 * С, но при этом у него должно выделиться 9-16 л
  пота за несколько часов.
Преподаватель
  формирует такие формы мыслительной деятельности, как: доказательство,
  аргументация, рассуждение, установление причинно-следственных связей.
Преподаватель
  подводит обучающихся к выводу о значимости кожи в терморегуляции организма.
  Предлагает сформулировать и записать механизмы терморегуляции, осуществляемые
  кожей.
Что
  может нарушить терморегуляцию организма? Тепловой
  и солнечный удар. Что вызывает их? Какие меры оказания первой
  помощи при тепловом и солнечном ударе вы можете предложить? Меры
  профилактики?
2. Травмы
  кожи
Кожа
  постоянно подвергается разнообразным внешним воздействиям. Физические и
  химические раздражители вызывают воспалительные процессы кожи – дерматиты. Наиболее
  часто встречаемые дерматиты: опрелости, ожоги, обморожения и потёртости.
Преподаватель
  организует групповую работ класса. Предлагает проанализировать справочный
  материал (приложение 2) каждой группе и составить таблицу травм кожи
  (приложение 3).
Учит
  выделять главное в изучаемом материале, проводить сравнение и анализ фактов и
  на основе сравнения и анализа устанавливать закономерности, делать выводы и
  обобщения. Учит представлять результаты своей работы в классе. Корректирует,
  дополняет ответы обучающихся.
Аналитическая
  работа с таблицей. Преподаватель предлагает ответить на вопросы группам:

Какое
       гигиеническое требование к обуви вы можете предъявить? (обувь не
       должна стеснять движения, т.е не должна быть узкой и, неудобной. Должна
       быть сухой и тёплой)
Какое
       гигиеническое требование к одежде вы можете предъявить?(одежда не
       должна мешать дыханию и кровообращению, т.е. должна быть лёгкой,
       свободной, чтобы пропускать водяные пары и воздух)
Бытует
       мнение, что эффективным способом лечения ожога является нанесение на
       поражённый участок кожи масла. Согласны ли вы с этим? (Даже
       если травмирующий агент удалось устранить, начатое им воздействие
       продолжается – излишек тепла, который был передан участку кожи, не
       исчезает бесследно, он распространяется на глубокие слои кожи. Масло
       либо мазь, основой которой является жир, нанесенные на обожженный
       участок, создает эффект теплицы)
Можно ли
       растирать снегом обмороженный участок кожи?(Дополнительное
       воздействие холодом приводит к обширному поражению. Кроме этого
       снег не может быть стерильно чистым, а на коже появляются
       ранки и микротрещины, через которые и попадают микробы,
       вызывая инфицирование)
Можно ли
       при обморожении согревать поражённый участок горячей водой? (После
       обморожения конечность утрачивает чувствительность, в результате
       чего после воздействия горячей воды можно получить ожог. Кроме этого
       резкий перепад температур приводит к еще большему поражению кожного
       покрова и сосудов)

Преподаватель
  формирует такие формы мыслительной деятельности, как: доказательство,
  аргументация, рассуждение, установление причинно-следственных связей.
3.
  Болезни кожи
На
  кожу постоянно действуют
разнообразные
  факторы окружающей среды: неправильное питание, несоблюдение правил гигиены,
  действие бактерий и др.) В результате таких действий могут развиться кожные
  заболевания.
Преподаватель
  объясняет новый материал с демонстрацией и элементами беседы.
4.
  Гигиена кожных покровов
Преподаватель
  подводит обучающихся к выводу о необходимости соблюдения гигиены кожных покровов.
  Предлагает сформулировать эти правила.

Слушают
  и анализируют новый материал, излагаемый преподавателем.

Отвечают
  на вопросы, дополняют друг друга.

Рассуждают,
  устанавливают причинно-следственные связи, доказываю свою точку зрения.

Формулируют
  вывод о значимости кожи в терморегуляции организма.

Определяют
  механизмы терморегуляции организма и записывают их в тетради.

Отвечают
  на вопрос.
Называют
  меры оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударе. Формулируют меры
  профилактики теплового и солнечного удара.

Слушают
  и анализируют новый материал, излагаемый докладчиком.

Работают
  со справочным материалом. Выделяют главное в изучаемом материале, анализируют
  информацию.
Заполняют
  таблицу. Представляют результаты своей работы.

Отвечают
  на проблемные вопросы.

Формулируют
  гигиенические требования к одежде и обуви.
Выявляют
  ошибки, допускаемые при оказании первой помощи при обморожениях и ожогах.

Слушают
  и анализируют новый материал, излагаемый преподавателем.

Формулируют
  вывод о необходимости соблюдения гигиены кожных покровов. Предлагают правила
  гигиены кожи.

6.
  Первичное закрепление с проговариванием

Обсуждение
  новой темы (беседа).
Вернёмся
  к основным этапам нашей темы:

Какие
       механизмы терморегуляции вы можете назвать?
Какие
       наиболее распространённые травмы кожи вы знаете?
Какие
       наиболее распространённые болезни кожи вы знаете?

Отвечают
  на вопросы.

Дополняют
  друг друга. Отстаивают свою точку зрения.

Строят
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

7. Включение в систему знаний и умений

Преподаватель
  предлагает:
1.
  Закончить фразы (приложение 4).
2.
  Сформулировать вывод к уроку.

Выполняют
  работу, пользуясь ранее полученными навыками и знаниями.
Строят
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Формулируют выводы

8. Домашнее задание

Комментирует
  домашнее задание.
Учебник
  стр. 211-212 читать, выучить основные понятия по теме урока; стр. 213 вопросы
  устно.

Слушают и записывают задание в дневник.

9.
  Рефлексия.

-Возвращаемся к вопросу о золотом мальчике. Объясните
  причину его гибели.
-Изменились ли ваши мнения по сравнению с началом урока?
- Могут ли полученные знания пригодиться в жизни?
– В каких профессиях будет
  востребован материал по теме?
Врач-дерматолог, врач-косметолог, пластический хирург,
  визажист, консультант по косметике, парикмахер, мастер по маникюру и
  педикюру, массажист и другие специальности.
-Ребята, что для вас было сегодня самым трудным при
  изучении нового материала?
-Как вы выходили из этих затруднений?
-Дополните предложения:
Теперь я знаю…
Понимаю…
Умею…

Участвуют
  в обсуждении, осознанно формулируют выводы, выражают собственное мнение о
  работе и полученном результате.

Приложение
1
Тест
« Строение и функции кожи»
1.
В коже различают:
а)
два слоя
б)
три слоя
в)
четыре слоя
2.
Собственно кожа образована:
а)
эпителиальной тканью
б)
соединительной тканью
в)
мышечной тканью
3.
Пигмент находится в:
а)
собственно коже
б)
наружном слое кожи
4. Функции сальных желёз:
а) охлаждение поверхности тела
б) уничтожение бактерий
в) отвечают за
чувствительность кожи
г) обеспечение смазки кожи
5.
Какую функцию выполняет кожа:
а)
защитную
б)
опорную
в)
выделительную
г)
пищеварительную
6. Какое вещество придаёт коже цвет?
а) фермент
б) гормон
в) меланин
г) витамин
7.Где расположены потовые и
сальные железы:
а) в эпителиальном слое
б) в собственно коже
9. Волосы и ногти производные:
а) производные эпидермиса
б) собственно кожи
10.Какие
раздражения воспринимают кожные рецепторы:
а) обонятельные
б) вкусовые
в) тепловые
г) звуковые
Приложение
№2
Травмы кожи:
Кожа постоянно подвергается разнообразным
внешним воздействиям, и далеко не всегда эти воздействия полезны для неё.
Физические и химические раздражители часто вызывают воспалительные процессы
кожи — дерматиты. Наиболее часто встречаемые дерматиты —
потёртости, опрелости, ожоги и обморожения.
Потёртость — местное воспаление кожи,
возникающее под влиянием механического раздражения. Потёртость чаще всего
образуется на пятках и пальцах ног в результате неумелого ухода за кожей ног
или при ношении плохо подобранной обуви. При признаках потёртости необходимо
сделать ванночку с марганцовкой, затем, просушив больное место, присыпать
пудрой, присыпкой или смазать жирным кремом.
Опрелость — воспаление кожи в складках,
возникающее в результате трения влажных поверхностей. Опрелость чаще возникает
в жаркое время года у тучных людей, а также у грудных детей. При опрелости кожа
краснеет, появляются мокнущие участки с неровными контурами. Нередко опрелость
осложняется гнойничковой или грибковой инфекцией. Лечение проводит врач. Для
предупреждения опрелости необходим регулярный гигиенический уход за кожей. При
предрасположенности к опрелости кожные складки после мытья и просушивания
мягким полотенцем рекомендуется протирать прокипячённым растительным маслом и
присыпать пудрой или тальком.
Ожоги — повреждение тканей, вызванное
действием высокой температуры, химических веществ, электрического тока и
радиоактивного излучения. Проблема сохранения жизни человеку, получившему
обширные ожоги, является одной из самых сложных в современной медицине.
В быту и на производстве наиболее часто
встречаются термические ожоги. Повреждающее действие высокой температуры не
ограничивается только болезненными проявлениями в месте ожога, а затрагивает
ткани кожных покровов, вызывая их омертвение, а в тяжёлых случаях и гибель
человека от ожогового шока или ожоговой болезни. Тяжесть состояния
пострадавшего от ожога зависит от нескольких факторов: площади ожоговой
поверхности, а также глубины ожога. Если площадь поражения превышает 10% всей
поверхности тела, то развитие ожогового шока неизбежно!
Площадь ожога можно примерно определить
следующим образом. Считается, что поверхность кожи руки составляет примерно 9%
общей площади кожных покровов, ноги — 18%, груди и спины — по 9%, живота и
поясницы — по 9%. Ожог области промежности, а также ожог пищевого тракта
приравнивают к 1% площади покровов тела.
По глубине поражения ожоги бывают четырёх
степеней: I степень — покраснение кожи; II степень — появление пузырей,
заполненных тканевой жидкостью; III и IV степени — полное разрушение кожи,
обугливание с поражением лежащих ниже мышц. Химические ожоги чаще всего
являются следствием попадания на кожу концентрированной кислоты (серной,
азотной, соляной), реже — едких щелочей (едкого калия или натрия, нашатырного
спирта), хлорной извести.
Ожоговый шок развивается в связи с раздражением
огромного количества нервных элементов обширной области поражения. Чем больше
площадь ожога, тем чаще бывает и тяжелее протекает шок. При ожогах более 50%
поверхности тела шок наблюдается у всех пострадавших и является основной
причиной смерти. Механизм ожогового шока сходен с механизмом травматического
шока (см. с. 53), но связан не только с сильной болью, но и со значительной
потерей жидкости организмом через повреждённые ткани. В зависимости от площади
ожога, потеря жидкости за несколько часов может составить 3—4 л. Кроме того,
разрушенные ткани начинают выделять токсические вещества, которые с кровотоком
разносятся по организму, начинают его отравлять и вызывают нарушение работы
выделительной системы. Само же нарушение целостности кожного покрова делает
организм абсолютно беззащитным перед любой инфекцией. Таким образом, происходит
постепенное развитие ожоговой
болезни, которая
развивается после ожогового шока.
Боль от ожогов доставляет страшные мучения,
облегчить которые могут только обезболивающие средства. Поэтому для
предотвращения развития шока необходимо как можно скорее ввести пострадавшему
обезболивающее средство. Для этого можно использовать препараты, содержащие
анальгин, — анальгетики. В больничных условиях могут также
применяться другие обезболивающие средства, в том числе газовые смеси на основе
закиси азота и кислорода. Кроме того, пострадавшему необходимо компенсировать
потери жидкости или хотя бы постараться их уменьшить. Для этого можно обложить
обожжённую поверхность пузырями со льдом или целлофановыми пакетами,
наполненными снегом или холодной водой, и постараться обеспечить пострадавшего
обильным тёплым питьём. В случае получения пострадавшим ожогов, связанных с
нарушением целостности кожных покровов, ни в коем случае нельзя: удалять с
поверхности ожога остатки сгоревшей одежды; смазывать ожоговую поверхность
жиром или посыпать её мукой или крахмалом; вскрывать пузыри; бинтовать
обожжённую поверхность. Все эти действия только усугубят положение
травмированного, усилят шок или спровоцируют проникновение инфекции.
Обморожение — повреждение тканей тела под
влиянием холода. Основная причина повреждения тканей при обморожении — стойкие
изменения в кровеносных сосудах, вызванные их длительным спазмом, являющимся
защитной реакций организма на охлаждение. Чаще всего обмораживаются ушные
раковины, пальцы рук и ног. Кровообращение в них постепенно замедляется, а
затем и вовсе прекращается. Наступает момент, когда организм уже не может
противостоять действию холода, и в тканях происходят глубокие изменения,
ведущие к гибели клеток, кожа теряет чувствительность и белеет. К числу
факторов, способствующих обморожению, относятся ношение тесной, затрудняющей
кровообращение одежды и обуви, сырая одежда, обувь и перчатки, ослабление
организма в результате болезни.
Приложение
№3

Травма
  кожи

Симптомы

Первая
  помощь

Приложение
4
«Закончите
фразы»
1.
Терморегуляция – это способность организма поддерживать…
2.Температура
на поверхности кожи здорового человека составляет…
3.Когда
температура окружающей среды становится высокой, кровеносные сосуды…, через них
протекает …. крови, кожа…, отдача тепла в окружающую среду ….
4.
На потоотделение влияет несколько причин. Это ….воздуха, его …и ….
5.Температура
тела у человека…
6.При
напряженной мышечной работе теплоотдача…
7.Повышенная
температура больному организму ускоряет…,увеличивает ….,повышает активность…

file_name: Урок кожа.docx

alt: Личностные: - формируется валеологическая культура обучающихся; - формируется гигиеническое воспитание на основе формирования умения ухаживать за кожей, волосами и ногтями; - формируется бережное отношение к…

alt: Оборудование: мультимедийный проектор,

alt: Можно ли растирать снегом обмороженный участок кожи? (Дополнительное воздействие холодом приводит к обширному поражению

alt: Приложение №3 Травма кожи

title: "Роль кожи в терморегуляции организма"


Консультация "Детские самодельные шумовые инструменты, их значение и использование в повседневной жизни"


extracted_text:
Сценарий проведения
городского спортивного
праздника
"Мама, папа, я — спортивная семья"

Инструктор по физической культуре Павлова Анна Александровна

Цели:
·
Организация здорового
отдыха семьи.
·
Привить детям интерес
к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
·
Развивать ловкость,
силу, подвижность, активность, смекалку, внимательность.
·
Воспитывать чувство
коллективизма, доброжелательности.

Уважаемые участники
соревнований (капитаны команд) подойдите к судейскому столику, приглашаем вас
на жеребьевку.

Команды приглашаются на построение :
на право, шагом марш (команды шагают круг почета под марш)

Равняйсь,
смирно, вольно!

 -
Здравствуйте, участники и гости наших соревнований! Давайте поприветствуем друг
друга громкими аплодисментами.

Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим "Мама,
папа, я — спортивная семья"
Начнем
мы наши соревнования с гимна России. Подравнялись! Внимание!
Звучит
гимн России
Пожелаем нашим
командам успехов в соревновании!
А оценивать состязания будет уважаемое жюри в составе которого:

Председатель жюри :
Члены жюри :

Слово для приветствия предоставляется председателю
жюри:

Ведущий:
Чтобы прыгать
далеко,
Чтобы видеть
хорошо
Будем спортом
заниматься
Будем дружно
улыбаться.
Мы приглашаем всех
участников и гостей на разминку.
Разминка
«Зарядка»

В одну шеренгу становись!

Делу время, час
забаве. Команды слово-то за вами.

Конкурс «Визитная
карточка»

1.Домашнее задание:
* Название команды:
* Девиз:
1 команды.
2 команды.
3 команды.
4 команда
.
.
15 команд

1. «Лягушка путешественница». Папа и мама берут
гимнастическую палку и кладут себе на плечи, ребёнок берётся за палку руками,
поджимает ноги и таким образом оказывается «лягушкой - путешественницей». По
сигналу они бегут между стоек змейкой до поворотного флажка оббегают его,
ребёнок отцепляется от палки и все вместе возвращаются обратно.
Штрафы: пробегание мимо стоек - 2 сек.,
соскальзывание ребенка с палки – 1 сек.

2. «Догони меня”. Папа, зажав мяч
между коленями, прыжками перемещается от линии старта до обруча, кладет в обруч
мяч, берет фитбол,
возвращается к команде и передает фитбол
маме. Мама, прыгает на фитболе до обруча, кладет в обруч фитбол, берет
скакалку, возвращается к команде и
передает скакалку ребенку. Ребенок прыгает
через скакалку до обруча, кладет её и возвращается бегом в команду. Передачу
инвентаря производить точно на линии старта.
Штрафы: пробежка - 1 сек. за каждый шаг.

3. «Кенгуру». Папа с мамой
держат ребенка за обе руки, ребенок прыгает
по батутам на двух ногах. Взявшись за
руки, семья добегает до флажка, у
которого берёт 4 кегли так, чтобы у всех в
руках было по две (ребёнок в
середине) и бегут обратно.
Штрафы: разрыв рук или отрыв от кегли - 2
сек., прыжок мимо батута - 1
сек., не обегание стойки — 1 секунда.

 - Предлагаем немного отдохнуть и
посмотреть «Веселую зарядку» в исполнении воспитанников детского сада «Крепыш»

4. «Баба - Яга». У каждой команды
по ведру и венику. Один из
участников встаёт одной ногой в обруч,
другая остаётся на земле, одной рукой он держит обуч, другой палка. В таком
положении ему необходимо оббежать поворотный флажок поменять ногу в ведре и
вернуться обратно к старту, передать эстафету следующему участнику. Финиш
фиксируется по 3-ему участнику. Прыгать на одной ноге не допускается.

5. «Эстафета с мячами». Первыми начинают
папы: обводят ногами футбольный мяч между стойками «змейкой» до отметки, руками
забрасывают мяч в корзину и возвращаются «змейкой» обратно. Вторыми продолжают
мамы: выполняют подбивание вверх волейбольного мяча проходя между стойками «змейкой»
до отметки, забрасывают мяч в корзину и возвращаются «змейкой» обратно.
Третьими бегут дети: ведут баскетбольный мяч (так же обвести стойки) до
отметки, забрасывают в корзину и по прямой финишируют.
Штрафы: потеря мяча - 1 сек., пропуск стоек
- 1 сек. за каждую.

6. «Ловкая семейка». Семья преодолевает
дистанцию прыжками через
скакалку взявшись за руки, ребенок - в
центре. Родители вращают скакалку
дальней от ребенка рукой. Семья
передвигается вперед до фишки. За фишкой
оставляют скакалку, берут обруч и
возвращаются вместе в обруче.
Штрафы: каждая ошибка в прыжках - 1 сек.
Определение победителей: Выигрывает тот,
кто быстрее закончит дистанцию и наберет меньшее количество штрафных секунд.

Пока
жюри подводит итоги соревнований, мы с вами посмотрим весенний танец «Цветы» в
исполнении воспитанников детского сада № 108.
 - Флешмоб
«Солнышко лучистое»

Внимание! Наступает самый волнующий
момент -  награждение победителей.

На церемонию награждения
приглашаются команды – участники.
Слово для награждения
предоставляется председателю жюри соревнований:

«Пусть всё это проста игра,
Но ею сказать мы хотели :
Великое чудо семья!
Храните её! Берегите её!
Нет в жизни важнее цели!».

Семья победителей занявшая
1-2-3 место приглашается на городские соревнования "Мама, папа, я — спортивная
семья"

file_name: Сценарий спортивного праздника.docx

alt: Начнем мы наши соревнования с гимна

alt: Лягушка путешественница». Папа и мама берут гимнастическую палку и кладут себе на плечи, ребёнок берётся за палку руками, поджимает ноги и таким образом оказывается «лягушкой…

alt: Великое чудо семья! Храните её!


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3-м классе
Тема :В.И. Белова "Малька провинилась».
Учитель: Анастасия Евгеньевна Мазепина

Предмет: литературное
чтение, 3 класс
Место
занятия в структуре образовательного процесса: урок по учебному плану.
Тема
урока
по учебно-тематическому планированию:
«Тема
произведении В. И. Белова «Малька провинилась».

Форма
урока:
урок открытия нового знания.

Цель:
формирование
и развитие ценностного отношения к совместной деятельности по определению и
применению способов работы с художественным текстом как источником
нравственного опыта.

Задачи:

Образовательные:
·
познакомить
с произведением В. И. Белова «Малька провинилась».
Развивающие:
·
развивать
умение работать с текстом, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы;
·
развивать
внимание, память, речь, мышление учащихся;
·
 развивать
познавательные интересы.
Воспитательные:
·
воспитывать
 любовь и уважение к животным, любознательность, интерес  к чтению.

УУД:
Личностные:
·
умение
оценить поступки героев с точки зрения моральных норм;
·
развитие
готовности к сотрудничеству;
·
интерес
к общему делу;
·
самоконтроль,
самооценка.
Регулятивные:
·
определение
и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
·
 умение
прогнозировать текст;
·
умение
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
·
слушание
и понимание речи других;
·
умение
работать в паре, умение договориться.
Познавательные:
·
ориентирование
в учебнике;
·
анализ
объектов с целью выделения существенных признаков, синтез;
·
определение
основной и второстепенной информации;
·
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
·
извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
·
установление
причинно-следственных связей;
·
постановка
и решение проблемы.

Оборудование: учебник
«Литературное чтение» Климановой Л. Ф., Горецкого В. Г., Головановой М. В. для
3 класса. компьютер, проектор, экран, презентация о В.И.Белове, индивидуальные
листы для работы.

Формы
работы: фронтальная,
работа в парах.

Ход
урока.

1.     Мотивация к
деятельности.
-
Здравствуйте, ребята!

Прежде, чем начать работать,
Мы друг другу улыбнёмся.
С настроеньем преотличным
Мы в работу окунёмся!

2.     Самоопределение к
деятельности.

- Ребята,
как называется раздел, который вы начали изучать? («Люби живое»).
- Что
означает слово любовь?
- Между
кем может возникнуть любовь?
-
Любовь бывает разная:
любовь
между мужчиной и женщиной;
любовь
родителей к детям;
любовь
детей к родителям;
любовь
к своим родственникам и друзьям;
любовь
к животным.
- С
каким произведением из этого раздела вы познакомились?
-
Кто такой Листопадничек?
-
Какой вывод для себя сделал зайчонок, когда вернулся домой? (Лучше родного дома
и родной мамы нет никого на свете).
 - О
какой любви говорилось в этой сказке? (О любви детей к родителям).
-  Ребята, послушайте стихотворение и подумайте,
о какой любви идёт речь.

Нам живётся легко
и просто
Оттого, что своим
теплом
Наши бабушки, наши
мамы
Согревают наш
милый дом.
Мир для нас
защитить готова
Добрым сердцем любая
мать!
-
О какой любви идёт речь в этом стихотворение? (о любви матери к своему ребёнку)
- Любовь
матери к своему ребенку – это очень сильное чувство. Из-за своего ребенка мама
способна преодолеть любые трудности и препятствия.
- Способны
ли животные любить своих детей так, как люди?
- На этот вопрос нам надо ответить в конце урока. В нашем
учебнике есть замечательный рассказ, который поможет нам дать правильный ответ.
-
Сегодня мы познакомимся с рассказом, который написал Василий Иванович Белов
«Малька провинилась».
-
Скажите, вы читали раньше произведения Василия Ивановича Белова?
 -
Давайте определим задачи нашего урока.  Помогут нам в этом опорные слова (Слайд1)

*
Узнать о жизни … …
(В.И.Белова).
*
Познакомиться с произведением
… … “… …” («Малька провинилась»).
*
Учиться ??? … “… …”
(Выразительно читать и анализировать текст).

3.     Изучение новой темы.

Ø Знакомство с писателем (презентация).
(Слайд2)
- Я
вам предлагаю познакомиться с В.И.Беловым.

(Слайд3)

В.И.Белов родился 23 октября 1932 г. в Вологодской области в крестьянской
семье. Его отец погиб в 1943 г. на войне, когда мальчику было 11 лет. Еще
мальчишкой, Белов начал работать в колхозе, помогая матери поднимать четверых
младших детей. Ещё до школы он научился читать. В.И.Белов прочитал множество
книг, и очень много написал произведений для детей. Российский писатель,
публицист и сценарист Василий Белов скончался 4 декабря 2012 года на 81- м году
жизни.
(Слайд
4)
В.И.Белов оставил нам много произведений. Одно из них «Малька
провинилась».
-
Как вы думаете, кто такая Малька?
-
Почему ей дали такую кличку?
-
В чём она могла провиниться?
-
Мы можем проверить правильность наших предположений, когда прочитаем текст.

Ø Работа над
текстом.

Приём
«Чтение с остановками».
Чтение
учителем рассказа.

ü (Чтение 1 части)

Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме
ругалась хозяйка.

«Что такое? – подумалось мне. – Кого это Лидия так честит?»
-
Как вы думаете, кого ругала хозяйка?

ü  ( Чтение 2 части)
- Кривоногая!
Шельма!- слышался за дверью голос Лидии. – Чего уши-то выставила? Ох, блудня!
Ну, погоди! Не стыдно тебе в глаза-то глядеть, батявке? Не стыдно?
   Я
вошёл в комнату. Лидия поздоровалась со мной и продолжала ругаться:
-
Ремень-то бы взять да нахлестать! Либо совсем на волю выставить, бессовестную!
    -
За что ругала хозяйка Мальку?

ü  ( Чтение 3 части)
Оказывается,
Лидия ругала Мальку за то, что та принесла двух щенят. Малька с недоумением
глядела в глаза хозяйке, виновато мотала хвостом и не понимала, за что её так
ругают. Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались
два крохотных кутёнка. Малька едва не вцепилась мне в нос.
-
Сиди! – осадила её Лидия. – Сиди, никто не возьмёт твоих шаромыжников! Кому они
нужны…
-
Как, вы думаете, что сделала Лидия со щенятами?

ü ( Чтение 4 части)
Лидия
ругала Мальку два дня, а на третий сказала:
 -
Ладно, пускай живут.

Потом я слышал, что одного щенёнка забрал тракторист, который часто проезжал
через деревню. Второго Лидия отнесла за реку в соседнюю деревню, а взамен
принесла рыжего молодого кота. Не знаю уж, как отнеслась ко всему этому Малька,
наверно, не очень-то ей было приятно. Лидия, во всяком случае, была довольна.

Деревня, где я жил, размещалась на горке, а на другой стороне засыпанной снегом
речки, тоже на горке, стоит другая, соседняя деревня. Летом через речку ходили
по лаве. Лава – это два стёсанных бревна, перекинутые с одного берега на
другой. Тропка на ту сторону оставалась прежняя, люди и зимой ходили по лаве,
хотя можно было и по льду, напрямик. Я каждый день катался тут на лыжах.
Однажды смотрю:…
-
Что же увидел он?

ü  ( Чтение 5 части)
Однажды
смотрю: по тропке из соседней заречной деревни бежит Малька. Одна-одинёшенька.
Бежит домой деловито, ни на что не оглядывается. Кривые ножки так и мелькают на
белом снегу. На следующий день – опять. Я удивился: куда это она бегает? Да ещё
каждый день и всегда в одно и то же время.
-
Как вы думаете, куда бегала Малька каждый день?

ü  ( Чтение 6 части)
Спросил
у Лидии:
-
Куда это Малька каждый день бегает?
- Да
кормить! – весело пояснила Лидия. -  Изо дня в день так и бегает, ничем не
остановить. Уж я её ругала и в избе запирала, всё впустую. Только отвернёшься –
готово дело. Была да нет, побежала кормить своё дитятко.
Вот
так, думаю, Малька! Какая верная оказалась мамаша. Каждый день за два километра
в  чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка.
Не каждая так может.

–
Удалось ли нам предугадать, кто такая Малька и в чем она виновата?
 - Понравился
ли рассказ?
-
Кто нам рассказывает этот текст?
-
Как вы догадались?
-
Где происходят события, описанные в рассказе?
-
Почему вы так думаете?
- Как
вы думаете, реальное или вымышленное событие описал автор? Почему вы так
думаете?

Работа
в парах.
Вспомним
правило работы в парах. (Слайд5)
- Обсудите
в парах, какие чувства вы испытали при прослушивании этого произведения? (Испытали
чувство тревоги и сопереживания. Боялись, что щенки без Мальки погибнут. Очень
переживали за Мальку и её беспомощных щенков!)

Ø
Физкультминутка.
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.

Вторичное
чтение текста детьми.

-
 Откройте свои учебники. Давайте еще
раз перечитаем текст.
-
При чтении вам встретятся сложные и незнакомые слова.
В
вашем листочке написаны по слогам сложные слова.
-  Прочитайте слова по слогам, а
затем орфоэпически.

кри-во-но-га-я
блуд-ня
ба-тяв-ка
о-ка-зы-ва-ет-ся
с не-до-у-ме-ни-ем
бес-по-мощ-но
ша-ро-мыж-ник
од-на-о-ди-не-шень-ка
ку-тё-нок
бес-со-вест-ный

-  После прочтения слов, отметьте напротив знаком «+», если вы
знаете значение этого слова, «?» - не знаете значение этого слова, «-» - не
уверены.
(Слайд6)
Шельма - нечестный человек; мошенник, плут.
Блудня,
блудный -
так говорят об ушедшем из родительского дома и вернувшемся после долгих
скитаний.
Батявка,
батенька
– старинное слово, которое до сих пор употребляется в некоторых областях:
Рязанской, Тамбовской, Вологодской. Означает «родитель, отец».
Бессовестный - не имеющий
совести, т.е. неправдивый, криводушный, бесстыжий, наглый.
Кутенок - щенок, собачонка.
Шаромыжник  - жулик.

Чтение
текста детьми по цепочке с вопросами о прочитанном.

- Какое из слов, которыми ругала Лидия Мальку, описывает внешность
собаки? (кривоногая)
- Почему Лидия была недовольна рождением щенков?
- Какие чувства испытала Малька, оставшись без щенков? (тревогу, страх
за щенков, огорчение)
- Как Малька отнеслась к потере щенка?
- Какие препятствия встречались Мальке на пути в другую деревню?
Гимнастика
для глаз.
Все легли глаза
закрыли, мысли разные ушли,
Голос мой не
беспокоит, сны волшебные пришли,
Напряженье улетело
и расслабилось всё тело:
Хорошо нам
отдыхать, но пора б уже вставать.
Все проснулись,
встрепенулись и друг другу улыбнулись.
Ø Анализ произведения. -  Определите жанр
произведения. Обоснуйте свой ответ. (Это рассказ).
Признаки
рассказа
1.     Повествование о
реальных событиях.
2.     Небольшой объём.
3.     Немного
действующих лиц.
4.     Описание одного
эпизода.

-
 Определите тему рассказа. (Этот
рассказ о животных).
-
Давайте дадим характеристику главному герою.
 -
Назовите главного героя рассказа. (Малька)
-
Кто такая Малька? (Собака).
-
Какая Малька? Опишите её.(МАЛЕНЬКАЯ, КРИВОНОГАЯ.)
- За
что ее ругала Лидия? Прочитайте.(ПРИНЕСЛА ДВУХ ЩЕНЯТ.)
-
Как вела себя Малька, когда ее Лидия ругала?  Найдите и прочитайте это
место.
-
Как хозяйка поступила со щенками?
- Прочитайте,
что однажды увидел автор? Чему он удивился?
-
Куда и зачем каждый день бегала Малька?(БЕГАЕТ КОРМИТЬ СЫНКА.)
-
Как поступала с ней хозяйка?
- Какой
путь приходилось Мальке преодолевать каждый день?
-
Какое
открытие сделал рассказчик? Докажите это открытие словами из текста. (ВЕРНАЯ МАМАША.)
- Как
нужно читать эти строки, с каким чувством? (С восхищением).
Работа
в парах.
- Обсудите,
в чём заключается главная мысль рассказа?

4. Рефлексия.
Тест
по рассказу “ Малька провинилась”
1. Куда пошёл писатель?
а) за хлебом    б) за квасом     в) за
молоком
2. Что он услышал?
а) как хозяйка ругала собак
б) как хозяйка ругала своих детей
в) как ссорились хозяин и хозяйка
3.В чём провинилась Малька?
а) украла кусок мяса        б) принесла двух
щенят в) плохо стерегла дом
4. Кто забрал себе первого щенка?
а) комбайнёр             б)
тракторист             в) учитель

г) милиционер
  д) автор
5. Куда хозяйка отнесла второго щенка?
а) в соседнюю деревню
    б)в город в) в избушку лесника
6. На кого обменяла хозяйка второго щенка?
а) на цыплёнка        б) на щегла
           в) на кота
7. Как люди ходили из одной деревни в другую?
а) через лес         б) через болото
      в) через речку
8.Куда бегала каждый день Малька?
а)в лес       б) в поле       в) в
соседнюю деревню
9. Зачем?
а) охотиться           б) кормить своего
щенка
в)искать полезные травы       г)искать своих щенят
10. Какие чувства автор испытывает по отношению к Мальке
а) Раздражение     б) восхищение
 в) гнев       г) уважение
Ответы
на тест-(Слайд7 )

Ø
Подведение итогов урока. Оценивание работы.

-  Назовите имя писателя, с творчеством которого познакомились на
уроке.
-  Какой рассказ прочитали? О ком он?
 -
Что вы знали до урока по нашей теме?
-
Что нового для себя вы узнали на уроке?
- Что вам захотелось ещё узнать после этого урока? (Узнать больше о
жизни и характере собак).
- Ребята, как же мы ответим на вопрос, поставленный нами в начале
урока? Способны
ли животные любить своих детей так, как люди?
-
Чему люди могут  научиться у Мальки?

-
Оцените свою работу на уроке в своих листочках.  Напротив утверждения поставьте
«+», если вы согласны с ним и  «-», если не согласны.
-
Поднимите руку, у кого получилось 4 плюса и меньше.
-У
кого шесть плюсов и больше?
Выставление
оценок за урок.

-
Запишите домашнее задание:

v Прочитайте
слова по слогам.
После прочтения слов, отметьте напротив знаком «+»,
если вы знаете значение этого слова, «?» - не
знаете значение этого слова, «-» - не
уверены.

о-ка-зы-ва-ет-ся

с не-до-у-ме-ни-ем

бес-по-мощ-но

ша-ро-мыж-ник

од-на-о-ди-не-шень-ка

ку-тё-нок

бес-со-вест-ный

кри-во-но-га-я

блуд-ня

ба-тяв-ка

шель-ма

v Прочитайте
слова по слогам.
После прочтения слов, отметьте напротив знаком «+»,
если вы знаете значение этого слова, «?» - не
знаете значение этого слова, «-» - не
уверены.

о-ка-зы-ва-ет-ся

с не-до-у-ме-ни-ем

бес-по-мощ-но

ша-ро-мыж-ник

од-на-о-ди-не-шень-ка

ку-тё-нок

бес-со-вест-ный

кри-во-но-га-я

блуд-ня

ба-тяв-ка

шель-ма

v Оценка
моей работы.

Внимательно слушал

Активно работал

Рассуждал

Правильно отвечал

Проявлял старание

Красиво писал

Усвоил тему урока

v Оценка
моей работы.

Внимательно слушал

Активно работал

Рассуждал

Правильно отвечал

Проявлял старание

Красиво писал

Усвоил тему урока

v Оценка
моей работы.

Внимательно слушал

Активно работал

Рассуждал

Правильно отвечал

Проявлял старание

Красиво писал

Усвоил тему урока

v Оценка
моей работы.

Внимательно слушал

Активно работал

Рассуждал

Правильно отвечал

Проявлял старание

Красиво писал

Усвоил тему урока

Тест
по рассказу “ Малька провинилась”
1. Куда пошёл писатель?
а) за хлебом    б) за квасом     в) за
молоком
2. Что он услышал?
а) как хозяйка ругала собак
б) как хозяйка ругала своих детей
в) как ссорились хозяин и хозяйка
3.В чём провинилась Малька?
а) украла кусок мяса        б) принесла двух
щенят в) плохо стерегла дом
4. Кто забрал себе первого щенка?
а) комбайнёр             б)
тракторист             в) учитель

г) милиционер
  д) автор
5. Куда хозяйка отнесла второго щенка?
а) в соседнюю деревню
    б)в город в) в избушку лесника
6. На кого обменяла хозяйка второго щенка?
а) на цыплёнка        б) на щегла
           в) на кота
7. Как люди ходили из одной деревни в другую?
а) через лес         б) через болото
      в) через речку
8.Куда бегала каждый день Малька?
а)в лес       б) в поле       в) в
соседнюю деревню
9. Зачем?
а) охотиться           б) кормить своего
щенка
в)искать полезные травы       г)искать своих щенят
10. Какие чувства автор испытывает по отношению к Мальке
а) Раздражение     б) восхищение
 в) гнев       г) уважение

file_name: литература откртый урок.docx

alt: Урок литературного чтения в 3-м классе

alt: В чём она могла провиниться? -

alt: Прочитайте слова по слогам. После прочтения слов, отметьте напротив знаком « + », если вы знаете значение этого слова, « ? » - не знаете…

alt: Оценка моей работы. Внимательно слушал


extracted_text:
Worksheet markscheme
Cambridge 9702_s11_qp_42     Q2
1.
(a) amount of substance                                                                               M1
containing same number of particles
as in 0.012 kg of carbon-12                      A1                  [2]
(b)
pV = nRT                                                                                C1
amount = (2.3 × 105 × 3.1
× 10–3) / (8.31 × 290)
+ (2.3 × 105 × 4.6
× 10–3) / (8.31 × 303)                                                           C1
= 0.296 + 0.420                                                                                C1
= 0.716 mol                                                                                A1
                 [4]
(give full credit for starting
equation pV = NkT and N = nNA)

Cambridge 9702_s12_qp_41     Q2
2. (a) (i)
 either      random motion
               or            constant
velocity until hits wall/other molecule                   B1                  [1]
(ii)
  (total) volume of molecules is negligible                                                    M1
        compared to volume of
containing vessel                                                A1
        or
        radius/diameter of a molecule
is negligible                                                 (M1)
        compared to the average
intermolecular distance                                    (A1)                   [2]
(b)
  either      molecule has component of velocity in three directions
        or            c2 =
cX2 + cY2 + cZ2
                                                                      M1
        random motion and averaging,
so <cX2> = <cY2> =
<cZ2>                              M1
        <c2> =
3<cX2>                                                                                A1
        so, pV = ⅓Nm<c2>
                                                                                A0
                 [3]
(c)
  <c2> ∝
T    or     crms ∝
                                                                      C1
temperatures are 300 K and 373 K                                                                  C1
crms = 580 m s–1
                                                                                A1
                 [3]
(Do not allow any marks for use of
temperature in units of oC instead of K)

Cambridge 9702_s04_qp_4              Q2
3. (a)
mean (value of the) square                                                                     M1
of the speeds (velocities) of the
atoms/particles/molecules                            A1               [2]
(b) (i)
p = 1/3ρ<c2>                                                                                C1
<c2> = 3 x 2 x 105/2.4
= 2.5 x 105                                                                       C1
r.m.s speed = 500 m s-1                                                                                A1
             [3]
(ii)
new <c2> = 1.0 x 106 or <c2>
increases by factor of 4                                      C1
<c2> ∝
T or 3/2 kT = 1/2 m<c2>                                                                     C1
T = {(1.0 x 106) / (2.5 x
105)} x 300
= 1200 K                                                                                A1
             [3]

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Ideal gas law Worksheet markscheme.docx