extracted_text:
Психолого
– педагогические аспекты исследовательской                                    деятельности
дошкольника

Опыт —
воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание
чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования испытания. Эксперимент
— то же, что и опыт.
Человек познает
окружающий мир через исследование или опыт.  Именно опыт помогает ребенку
приобрести необходимые знания о жизни.
Давайте
вспомним первые годы малыша. Потрогал горячее — больно, теперь он не возьмет
этот предмет, даже если он будет холодным, потому что приобрел свой опыт.
Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, он познает окружающий мир,
развивая интеллект.
Так, пятилетний малыш выходит гулять. Вокруг много
интересного. Но самое привлекательное – большущая лужа в самой середине двора,
в которой весело отражается весеннее солнышко. А что если кинуть в лужу
камешек? Испугается солнышко или нет? От камушков по воде расходятся по воде
круги. Лужа морщится. От маленького камушка – немножко. От большого - по воде
расходятся широкие круги. Надо бы еще камушков, но их почему-то не оказывается
под рукой. Зато в воду летит большая глыба почерневшего апрельского снега.
Глыба плюхается с тяжелым звуком и начинает смешно
оседать – подтаивает. По поверхности плывут темные пятна крупных льдинок, какой
– то мусор… Видно, прятался внутри глыбы. А это что такое? Старый пузырек из-под
гуаши. На донышке - немного краски. Ну-ка, пузырек, отправляйся в лужу! В воде
причудливым рисунком возникают призрачные красновато–бурые полосы. Возьмем
палку, слегка помешаем ею водную муть: волны меняют направление, цветные
полоски закручиваются спирально. Что дальше?..
Примерно такую картину наблюдал однажды весной Николай
Николаевич Поддъяков – замечательный психолог, академик РАО, руководитель
Лаборатории умственного воспитания Института дошкольного воспитания,
руководимого А.В. Запорожцем.
Что делал малыш? Баловался? Отнюдь нет. По мнению Н.Н.
Поддъякова занимался наисерьёзнейшим делом – экспериментировал. Никто не ставил
перед ребенком никакой специальной задачи, никто не организовывал его
деятельность. Действия его были вызваны исключительно природным любопытством –
качеством, которому человек обязан своим появлением в процессе эволюции в
качестве Человека.
Подобную деятельность Н.Н. Поддъяков назвал «бескорыстным
экспериментированием» и считал её показателем умственной активности
ребенка. Без нее, полагал ученый, невозможно нормальное интеллектуальное и
творческое развитие детей.
Поддьяков основывался не только на наблюдениях за
соответственным поведением детей, но и экспериментально изучал эту
деятельность. Он и сам был прекрасным экспериментатором. Вот, например,
проблема: мышление ребенка, прежде всего, практическое. Нужно понять механизм
этого практического мышления, разобраться, как именно он реализуется. Для этого
Николай Николаевич придумал специальную «установку», собранную из детских
спринцовок, объединенных проводками, и маленьких фигурок. Нажмет ребенок на
одну спринцовку, в определенном месте выскочит фигурка. Другую нажмет – ничего
не происходит. Третью – достигает двойного эффекта. Малыш пробует нажимать то
туда, то сюда. А психолог наблюдает: в какой последовательности выстраиваются
его пробы, скоро ли он обнаружит заложенные в установке закономерности, что за
этим последует.
Теоретической базой этой работы являются исследования
Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида
ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей, выделяет деятельность
экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является
ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование
претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка»
(Н.Н. Поддьяков, 1995).
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в
основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской
(поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от
любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не
сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска
он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия,
входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят
пробный характер.
Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской
(поисковой) деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе
деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как
полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели,
ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй вид ориентировочно-исследовательской
деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные
элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким
образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены
взрослым.
Результаты
современных психологических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А.
Ветлугина, Н.Н. Поддъяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И.
Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности умственного развития
детей дошкольного возраста значительно выше, чем предполагалось ранее.
Оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние свойства, но и
внутренние отношения. В дошкольный период формируются способности к начальным
формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание
осуществляется детьми не в понятийной, а в наглядно-образной форме, в
процессе деятельности с познаваемыми предметами и объектами. Ребенок познает
окружающий мир через исследовательскую деятельность, и в этой деятельности он
развивается как личность. «...Ребенок, почувствовавший себя исследователем,
овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в
себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать неудачи и
достигать успеха, умение оценивать, переживать неудачи и достигать успеха,
умение оценивать и восхищаться достижением товарища — готовность прийти ему на
помощь».
«Вообще опыт
собственных открытий — одна из лучших школ характера» (А. Шапиро).
Исследовательский подход к обучению представлен, в
частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является
понимание исследовательского обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию,
когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем организованного
(направляемого) педагогом.
В наиболее полном, развернутом виде исследовательское
обучение предполагает следующее:
·       ребенок
выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
·       предлагает
возможные решения;
·       проверяет
эти возможные решения, исходя из данных;
·       делает
выводы в соответствии с результатами проверки;
·       применяет
выводы к новым данным;
·       делает
обобщения.
Линия уточнения – степень самостоятельности ребенка
по отношению к различным сторонам решения проблемы.
М.В. Кларин приводит представление зарубежных
дидактов о трех уровнях исследовательского обучения:
· на первом уровне
педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск
предстоит детям осуществить самостоятельно;
· на втором уровне
педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет
самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);
· на высшем, третьем,
уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого
решения, осуществляется детьми самостоятельно.

Значение детского экспериментирования
для психического развития ребенка.

Как доказал Н.Н. Поддъяков лишение возможности
экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в
раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям,
которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и
творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.
Именно экспериментирование является ведущим видом
деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что
деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все
детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно
позже деятельности экспериментирования».
Однако долгое время это не учитывалось системой
дошкольного образования, поскольку не подверженные контролю, они на самом деле
чреваты последствиями.
Если проанализировать образовательные программы
дошкольного воспитания 60 – 70-х годов
можно установить, что опираются они на принцип словесного транслирования
информации от педагога к ребенку. И большинству педагогов – дошкольников даже в
голову не приходило рассматривать лужу как «источник» познания: перемажутся,
ноги промочат.
Таким образом, и родители, и педагоги, не осознававшие
значимости данной стадии для становления личности ребенка, идут по самому
простому пути: запрещают, наказывают. Этот подход к обучению лежит в основе авторитарной
педагогики: взрослый (педагог, родитель) всегда знает, как нужно делать
правильно, и постоянно сообщает об этом ребенку. Он требует, чтобы малыш
поступал только так и лишает его права на ошибку, не позволяет ему самому
открывать истины, в то время как ребенок даже не предполагает, что естественная
потребность познавать может кем-то не одобряться. В основе педагогики
сотрудничества – создание обстановки, в которой ребенок всё может делать
самостоятельно.
К этой мысли педагоги идут с разных сторон, используя
следующие идеи:
·       создание
развивающей среды;
· личностно-ориентированная
модель построения педагогического процесса;
·       природосообразное
обучение;
·       педагогика
сотрудничества;
·       раскрепощение
детей;
·       Монтессори
– педагогика;
·       детское
экспериментирование.
По сути, эти идеи представляют собой различные формы
выражения одной и той же мысли: позвольте детям реализовать заложенную в них
программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и
доступным для них способом – путем самостоятельного исследования мира.
Но это, как понимал Ж.Ж. Руссо, может сделать деятельность небезопасной:
«Предоставляя детям полную свободу проявлять их резвость, следует устранять от
них всё, что может сделать ее чересчур убыточной, и не оставлять у них под
руками ничего хрупкого и ценного … Я не знаю, видел ли кто–нибудь, чтобы
ребенок, оставленный на свободе, убил или искалечил себя или причинил
значительный вред, если только его не поместили неосторожно на высоком месте,
не покинули одного у огня, не оставили подле него опасных орудий».
Каков же выход из положения? Выход в одном – в широком
внедрении метода организованного и контролируемого детского экспериментирования
- дома и в детском саду, индивидуального и коллективного, во всех видах
деятельности.
Вводя соответствующие инновации в ДОУ, необходимо
понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не
простой, а многоуровневый эксперимент:
· физический: учится управлять
своим телом и отдельными органами;
· природоведческий: знакомится с
реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными
связями, действующими в мире;
· социальный: запоминает
индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы
взаимодействия людей друг с другом;
· познавательный: тренирует
мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
· лингвистический: занимается
словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е.
экспериментирует со словами;
· личностный: узнает свои личные
возможности;
· волевой: запоминает, как он сам
может влиять на других людей;
· поведенческий: моделирует свое
поведение в различных жизненных ситуациях.
Метод детского экспериментирования не труден: он
просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям
дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не
требуется специальное оборудование. Исследованию подвергаются растения,
животные, человек, объекты неживой природы.
Опыты для дошкольников с объектами неживой природы
(водой, воздухом, другими минералами) разрабатывал И.С. Фрейдкин.
Организацией наблюдений за объектами живой природы занималась С.Н.
Николаева.
Светлана Николаевна Николаева разрабатывала методики,
которые позволяли педагогу выйти из привычного тоннеля вербализма
(исключительно словесного обмена информацией). Ведь можно просто сообщить
ребенку: бабочка похожа на цветок, чтобы обмануть своих врагов, чтобы легче от
них спрятаться. А можно убедить детей в этом по-другому. В арсенале Николаевой
было, например, такое пособие. Плоскость тонкого картона делилась на 2 части:
одна – белая, другая цветочная, как цветочный луг. На картон помещалась
бабочка, которая могла перемещаться по поверхности с помощью магнитиков.
«Перелетит» бабочка на белое поле – и видна всему свету. Окажется на цветной
плоскости – и сразу становится незаметной для глаза: не сразу и обнаружить.
Поиграет так педагог с детьми и лишь потом спросит: как они думают, почему же
бабочка в цветное «платьице» нарядилась?
В программе Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой
«Детский сад – дом радости», в методическом пособии О.В. Дыбиной
много примеров детского экспериментирования на бытовом уровне. Например, на
занятиях по изобразительной деятельности детям разрешается брать любую бумагу,
и если они выбрали неподходящую (например, салфетку для изготовления
кораблика), им не делают замечаний и не дают советов: ребенок запомнит свойства
бумаги и на следующий раз возьмет такую, какую надо.
Гораздо сложнее изменить ментальность педагогов. Им
хочется, чтобы каждый раз дети все делали правильно, чтобы в итоге их
деятельности конечный результат получался качественным. И тот вариант, что у
ребенка в процессе деятельности ничего не получилось, кажется им совершенно не
приемлемым.
Как ни странно, но эффективному использованию метода
детского экспериментирования мешает позитивный фактор – хорошо разработанная
методика развития речи. Очень часто после проведения работы по детскому
экспериментированию на вопрос: «Что было самым трудным?», педагоги отвечают:
«Молчать». Они привыкли много говорить, хорошо объяснять, давать образцы речи.
Всё это было бы правильным, если бы было в педагогическом процессе
доминирующим. Ведь в дошкольном возрасте мышление всё-таки является
наглядно-действенным и наглядно-образным, а не словесно, поэтому для детей
гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ.
Об этом хорошо сказал И.Г. Песталоцци: «Когда
птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет,
ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше
и лучше. Молчи!» А также К.А. Тимирязев: «Люди, научившиеся …
наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать
на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и
нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». И великий
дидакт Я.А. Коменский: «Старательно упражняя чувства в области
правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим
основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех
разумных жизненных действий».
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет
утверждать, что весьма перспективным на современном этапе становится
использование проблемного обучения.
«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с
удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией
определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» (С.А. Рубинштейн).
Настало время широкого внедрения проблемного обучения
и экспериментирования как метода этого обучения в практику работы дошкольных
учреждений.
Исследовательская
деятельность начинается в раннем возрасте и представляет собой простое,
как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с игрушками, частями
своего тела, окружающими вещами. В ходе такого экспериментирования ребенок
начинает различать предметы по цвету, форме, назначению. Сначала происходит
внешнее действие с предметами. По мере взросления ребенок переходит к
рассуждению о связях между вещами, относит их к определенной группе, т. е.
происходит внутреннее действие в эксперименте — мысленное. Детское мышление
переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Ребенок
начинает задавать вопросы: зачем, почему, как? (Схема 1).
Схема 1.
Исследовательская
деятельность дошкольника.

Любое
экспериментирование начинается с наблюдения — это первая ступенька в
процессе естествознания. А выдающийся учитель-физик Анатолий Шапиро
выделяет несколько таких ступенек.
Наблюдение.
Вначале наблюдение происходит по просьбе воспитателя, а потом переходит в
потребность для ребенка. У одних детей этот период потребности к наблюдению
проходит, а у других остается на всю жизнь.
Размышление
об увиденном. Дети обсуждают увиденное, выдвигают гипотезы и
оценивают с точки зрения интереса и оригинальности.
Измерение,
замер. Это трудный этап для детей, так как используется математика.
Делается шаг от бытового уровня к профессиональному при помощи точной науки —
математики.
Проверка
гипотез на прочность. При помощи «мозгового штурма» идет проверка
гипотез. Можно предлагать и невероятные гипотезы.
Предсказание.
Ребенок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы
должны увидеть, и объяснить, почему это произойдет.
Последние
ступеньки трудны для ребенка, но отдельные дети легко с этим справляются.
В
исследовательской деятельности можно выделить следующие этапы:
1.
Возникновение проблемы.
2.
Выдвижение гипотез (предположений).
3.
Опыт (практическая деятельность по проверке предположений).
4.
Выводы (установление связей).
Первоначально
дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности
под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для
проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для
самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
Поэтому в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать
следующим условиям:
· максимальная простота
конструкции приборов и правил обращения с ними;
·  безотказность
действия приборов и правил обращения с ними;
·  показ только
существенных сторон явления или процесса;
·  отчетливая
видимость изучаемого явления;
·
возможность участия ребенка в повторном эксперименте.
Чем отличаются результаты
продуктивной, исследовательской деятельности и сюжетно-ролевой игры?
В этих видах
детской деятельности есть сходство. В продуктивной и исследовательской
деятельности получают готовый продукт, в исследовательской и игровой
устанавливают отношения. А в чем отличие? (Таблица 1)
Таблица
1.

Отличия
продуктивной, исследовательской и игровой деятельности.

Продуктивная
  деятельность

Исследовательская
  деятельность

Сюжетно-ролевая
  игра

Изготовление
  вещи (продукта с хорошим качеством).

Установление
  связей между вещами и предметами.

«Проживание
  » событий и отношений.

При организации
экспериментальной деятельности очень важно правильно создавать детям условия
для развития элементарных естественнонаучных представлений (Таблица 2).
Таблица
2.

Условия
для развития у детей дошкольного возраста
естественнонаучных
представлений.

Создание
  условий для развития у детей естественнонаучных представлений в соответствии
  с их возрастными возможностями:

О
  физических свойствах окружающего мира.

Географических
  представлений.

Элементарных
  представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях.

·
  Знакомят детей с различными свойствами веществ: мягкость,
  твердость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.
·
  Знакомят с основными характеристиками движения: скорость, направление
  и др.
·
  Развивают представления об основных физических явлениях:
  магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление
  света и др.

·
  Рассказывают о земном шаре и атмосфере.
·
  Знакомят с различными природно-климатическими зонами,
  условиями жизни на Земле.
·
  Знакомят с разными видами ландшафта.
·
  Развивают представления о природных богатствах недр Земли.
·
  Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас
  и национальностей.
·
  Читают о видах поселения людей.

·
  Показывают Солнечную систему, рассказывают и читают о
  затмениях Солнца и Луны и т.д.

Любой вид
деятельности, в том числе и экспериментирование, будет осуществляться, пока у
детей есть интерес. Что же нужно делать и чего нельзя, чтобы
поддерживать у детей дошкольного возраста интерес к исследованиям? (Таблица 3)
Таблица
3.
Условия
для поддержания интереса детей к экспериментированию.

Что
  нужно делать?

Чего
  нельзя делать?

1.
  Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов
  на детское «почему?»
2.
  Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами,
  предметами, материалами.
3.
  Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.
4.
  В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей,
  объяснять, почему этого нельзя делать.
5.
  Поощрять ребенка за проявленную самостоятельность и способность к
  исследованию.
6.
  Оказывать необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к
  экспериментированию.
7.
  Учить ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.
8.
  Создавать ситуацию успешности.

1.
  Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа
  экспериментирования.
2.
  Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как
  ребенок не может развиваться без участия взрослого.
3.
  Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него,
  сделайте вместе с ним.
4.
  Нельзя запрещать без объяснения.
5.
  Нельзя критиковать и ругать ребенка, если у него что-то не получилось,
  лучше помочь ему.
6.
  Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Нельзя быть
  несправедливым к ребенку.
7.
  Нельзя спешить делать за ребенка то, что он может выполнить сам.
  Проявляйте спокойствие и терпение.
8.
  Дети бывают импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к
  ним

При организации
опытно-экспериментальной деятельности педагогам  необходимо соблюдать следующие
методические рекомендации:
1.   Опыт
всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети
получили в процессе наблюдения или трудовой деятельности.
2.   Цель
и задачи эксперимента должны быть ясны детям.
3.   При
проведении опыта нельзя наносить ущерб окружающей природе.
4.   Подводить
детей в процессе опыта к самостоятельным выводам.
5.   Обеспечить
детям безопасные условия для проведения опыта.
6.   Применять
полученные знания в продуктивной деятельности детей.
Схема 2.
Модель реализации опытно-экспериментальной деятельности
в работе
 с дошкольниками.

file_name: психолого-педагогические аспекты....doc

alt: По сути, эти идеи представляют собой различные формы выражения одной и той же мысли: позвольте детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность…


file_name: астрономия 10-11 кл_система мира.docx

title: астрономия 10-11 кл_система мира


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________Стромко К.В.

 « 30 » августа  2019 года

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
гимназия
№ 1 имени Николая Островского г.Туапсе
муниципального
образования Туапсинский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по                                  МАТЕМАТИКЕ
Класс
                                  4  «Б»
Учитель                        Стромко Ксения Владимировна
Количество часов: всего 136  часов;   в неделю  4
часа;
Планирование
составлено на основе рабочей программы «Математика» К.В. Стромко, составленной на
основе авторской программы А.Л.Чекина, Р.Г.Чуракова,  утверждённой решением
педагогического совета  протокол № 1 от 30.08.2019 года.

Календарно-тематическое планирование

№ п\п

Содержание (тема урока)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

УУД

план

факт

1. Повторение

3

1

Повторение
  изученного в 3 классе

1

2.09

2.09

Интерактивная
  доска

Познавательные: использование
  самостоятельно выполненных схем и рисунков; свойств арифметических действий.
Регулятивные: контролирование своей
  деятельности по ходу или результатам выполнения задания.
Решение задач с помощью диаграмм.
  Прогнозирование результата решения задачи.
Выполнение арифметических действий,
  действий с величинами, геометрических построений.

2

Сначала займемся
  повторением

1

3.09

3.09

Использование ММС,

3

Устные
  вычисления с натуральными числами. Повторение

1

4,09

4.09

Презентация,
  раздаточный материал

  2. Задачи на разностное и кратное сравнение

6

4

Разностное
  сравнение чисел.

1

5.09

5.09

Использование
  ММС,

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных
  объектов, схем, рисунков; таблиц; построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.
Личностные:
  проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

5

Когда
  известен результат разностного сравнения

1

9.09

9.09

Интерактивный
  урок (диск)

6

Кратное
  сравнение чисел

1

10.09

10.09

Интерактивная доска

7

Административная
  контрольная работа № 1 «Повторение изученного в 3-ем классе.»

1
К.р.

11.09

11.09

Тетрадь
  для контрольных работ

Личностные:
  проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

8.

Работа
  над ошибками. Когда известен результат разностного сравнения

1

12.09

12.09

Интерактивная
  доска

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц; свойств
  арифметических действий. Регулятивные: контролирование своей деятельности по
  ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

9.

Учимся
  решать задачи.

1

16.09

16.09

Таблица

    3.  Класс миллионов. Буквенные выражения

14

 10

 Математический
  диктант № 1.  Алгоритм умножения столбиком

1

17.09

17.09

Тетрадь для контрольных работ

Познавательные:
  использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц.
Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.
Выполнение
  арифметических действий по алгоритму.
Сравнение
  многозначных чисел на основе таблицы классов и разрядов.
Сравнение
  величин.
Пошаговый
  контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия

 11

Работа
  над ошибками. Закрепление алгоритма  умножения столбиком

1

18.09

18.09

Интеракт.
  доска

12

Поупражняемся
  в вычислениях столбиком

1

19.09

19.09

Таблица

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц; свойств
  арифметических действий. Регулятивные: контролирование своей деятельности по
  ходу или результатам выполнения задания.  Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам..

13

Тысяча
  тысяч, или миллион

1

23.09

23.09

Презентация,
  раздаточный материал

14

Разряд
  единиц миллионов и класс миллионов

1

24.09

24.09

15

Когда
  трех классов для записи числа недостаточно

1

25.09

25.09

Презентация,
  раздаточный материал

Уметь:  записывать данные числа в
  порядке возрастания (убывания); вычислять значение числового выражения;
Уметь:
записывать
  «круглые» тысячи; выполнять сложение и вычитание «круглых» тысяч; дополнять
  число до «круглых» тысяч
Знать
  понятия
  «величина», «постоянная величина», «переменная величина».
Уметь:
  выбирать
  величины, которые являются переменными (постоянными); приводить примеры
  постоянных и переменных величин из окружающей действительности; чертить
  геометрические фигуры

16

Поупражняемся
  в сравнении чисел и повторим пройденное

1

26.09

26.09

17

Может ли
  величина меняться?

1

30.09

30.09

Презентация,
  раздаточный материал

Тетрадь
  для контрольных работ

18

Математическое
  выражение

1

1.10

01.10

19

Всегда
  ли математическое выражение является числовым?

1

2.10

02.10

20

Самостоятельная
  работа № 1 «Буквенные выражения»

1

3.10

03.10

21

Работа
  над ошибками. Зависимость между величинами

1

7.10

07.10

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

Знать,
понятие
  «буквенное выражение».
Уметь:
вычислять
  значение буквенного выражения с переменной; сравнивать числовое и буквенное
  выражения; записывать сочетательное свойство сложения (умножения) в виде
  буквенного выражения

22

Математический
  диктант № 2.
Работа с
  величинами. Закрепление

1

8.10

08.10

Тетрадь
  для контрольных работ

23

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в нахождении значений зависимой величины

1

9.10

09.10

4.
  Задачи на «куплю-продажу»

4

24

Стоимость,
  цена

1

10.10

10.10

Интерактивный урок

Познавательные:
  использование свойств арифметических действий; построение объяснения в устной
  форме по предложенному плану. Коммуникативные: взаимодействие
  (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.
Регулятивные:
  контролирование своей деят-ти по ходу или результатам выполнения задания.  Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

25

Стоимость
  единицы товара, или цена

1

14.10

14.10

Интеракт.
  доска

26

Когда
  цена постоянна

1

15.10

15.10

Таблица

27

Учимся
  решать задачи

1

16.10

16.10

28

Самостоятельная
  работа № 2 Задачи
  на стоимость

1

17.10

17.10

Тетрадь
  для контрольных работ

5.
  Деление с остатком

19

29

Работа
  над ошибками. Деление нацело

1

21.10

21.10

Интерактивный урок

Познавательные:
  использование схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем. Коммуникативные: взаимодействие
  (сотрудничество) с соседом
по парте.

30

Деление
  с остатком

1

22.10

22.10

Интеракт.
  доска

31

Неполное
  частное и остаток

1

23.10

23.10

Таблица

32

Остаток
  и делитель

1

24.10

24.10

Интерактивный
  урок (диск)

33

Когда
  остаток равен 0

1

28.10

28.10

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

Знать:
понятия
  «неполное частное», «остаток»; что если делитель умножить на неполное частное
  и к полученному результату прибавить остаток, то в итоге получится делимое

34

Контрольная
  работа за 1 четверть

1

29.10

29.10

Тетрадь
  для контрольных работ

Знать,
что если при делении с остатком делимое меньше делителя, то неполное
  частное равно 0, а остаток равен делимому.
Уметь:
проверять
  правильность выполнения деления с остатком; выполнять деление с остатком на
  10; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно
  остатку; выполнять деление с остатком

35

Работа
  над ошибками. Когда делимое меньше делителя

1

30.10

30.10

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

36

Деление
  с остатком

1

31.10

31.10

37

Деление с остатком и вычитание

1

11.11

11.11

38

Какой
  остаток может получиться при делении на 2?

1

12.11

12.11

39

Поупражняемся
  в вычислениях и повторим пройденное

1

13.11

13.11

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

Уметь:
выбирать четные
  и нечетные числа; определять, какие числа (четные или нечетные) получаются в
  результате арифметических действий

40

Запись
  деления с остатком столбиком.

1

14.11

14.11

Уметь: решать задачи; выполнять деление
  с остатком; вычислять периметр и площадь прямоугольника

41

Поразрядное
  нахождение результата

1

18.11

18.11

42

Способ
  поразрядного нахождения результата деления.

1

19.11

19.11

43

Поупражняемся
  в делении столбиком. Вычисления с помощью  калькулятором

1

20.11

20.11

Таблица

Познавательные:
  использование свойств арифметических действий; построение объяснения в устной
  форме по предложенному плану. Коммуникативные: взаимодействие
  (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.
Регулятивные:
  контролирование своей деят-ти по ходу или результатам выполнения задания. Личностные:
  проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
Планирование
  решениязадач на нахождение объема, прогнозирование результата решения задач.
Сравнение
  разных способов решения и вычисления ответа задачи
Пошаговый
  контроль правильности и полноты решения тестовой задачи
Накопление
  и использование опыта решения разнообразных математических и геометрических
  задач

44

Математический
  диктант №3 Час,
  минута и секунда

1

21.11

21.11

Интеракт.
  доска

45

Кто или
  что движется быстрее?

1

25.11

25.11

Таблица

46

Длина
  пути в единицу времени, или скорость

1

26.11

26.11

47

Учимся
  решать задачи

1

27.11

27.11

6.Объем
  11 ч

48

Какой
  сосуд вмещает больше?

1

28\11

28.11

Интеракт. урок

49

Литр. Сколько
  литров?

1

2.12.19

Интерактивная
  доска

50

Вместимость
  и объем

1

3.12

3.12

Таблица

51

Самостоятельная
  работа № 3 «Деление с остатком»

1
С.р.

4.12

4.12

Тетрадь
  для контрольных работ

52

Работа
  над ошибками. Кубический сантиметр и измерение объема

1

5.12

5.12

Таблица

53

Кубический
  дециметр и измерение объема

1

9.12

9.12

Интеракт. урок

54

Кубический
  дециметр и литр

1

10.12

10.12

Интерактивная
  доска

55

Литр и
  килограмм

1

11.12

11.12

Таблица

56

Математический
  диктант № 4
  Решение задач

1

12.12

12.12

Тетрадь
  для контрольных работ

57

Задачи
  на нахождение объема

1

16.12

16.12

58

Поупражняемся
  в измерении объема

1

17.12

17.12

Задачи
  о работе                                                        8

59

Кто
  выполнил большую работу?

1

18.12

18.12

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

60

Производительность-это
  скорость выполнения работы

1

19.12

19.12

61

Учимся
  решать задачи

1

23.12

23.12

Интерактивная доска

Познавательные:
  использование схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем. Коммуникативные:
  взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте.
Установление зависимости
  между производительностью и объемом выполненной работы
Планирование решения
  задач на производительность

62

Контрольная
  работа за полугодие

1

24.12

24.12

Тетрадь
  для контрольных работ

63

Работа
  над ошибками. Отрезки, соединяющие вершины многоугольника.

1

25.12

25.12

64 2
  четверть

Разбиение
  многоугольника на треугольники

1

26.12

26.12

Таблица

65

Записываем
  числовые последовательности

1

13.01.

13.01

Интеракт. урок

Накопление
  и использование опыта решения разнообразных мате математических и
  геометрических задач

66

Работа с
  данными

1

14.01

14.01

  Деление столбиком

10

67

Деление
  столбиком

1

15.01

15.01

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц.

68

Деление
  на однозначное число столбиком

1

16.01

16.01

Коммуникативные:
  взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.

69

Число
  цифр в записи неполного частного

1

20.01

20.01

Познавательные:
  использование материальных объектов, схем, рисунков. Коммуникативные:
  взаимодействие с соседом по парте, в группе.
Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

70

Математический
  диктант № 5
Деление
  на двузначное число столбиком

1
М.д.

21.01

21.01

Тетрадь
  для контрольных работ

71

 Закрепление
  деления на двузначное число столбиком

1

22.01.

22.01

Интеракт. урок

72

Знакомство
  с делением столбиком

1

23.01

23.01

Интерактивная доска

73

Алгоритм
  деления столбиком

1

27.01

27.01

Таблица

74

Сокращенная
  форма записи деления столбиком

1

28.01

28.01

Таблица

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование самостоятельно
  выполненных схем и рисунков. Регулятивные: контролирование своей деят-ти по
  ходу или результатам выполнения задания.

75

Поупражняемся
  в делении столбиком

1

29.01

29.01

Интеракт. урок

      Действия над величинами

9

76

Сложение
  и вычитание величин

1

30.01

30.01

Тетрадь
  для контрольных работ

Познавательные:
  использование самостоятельно выполненных схем и рисунков; свойств
  арифметических действий.

77

Математический
  диктант № 6 Умножение
  величины на число и числа на величину

1

03.02

03.02

78

Деление
  величины на число

1

04.02

04.02

Тетрадь
  для контрольных работ

Презентация,
  раздаточный материал, учебные пособия

Познавательные:
  использование самостоят. выполненных схем и рисунков; таблиц.

79

Самостоятельная
  работа № 4. Деление и умножение столбиком

1

05.02

05.02

80

Работа
  над ошибками. Нахождение доли от величины и величины по ее доле

1

06.02

06.02

81

Нахождение
  части от величины

1

10.02

10.02

Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

82

Нахождение
  величины по ее части

1

11.02

11.02

Интерактивный урок (диск)

Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.       Познавательные:
  подведение
под понятие (формулирование правила)

83

Деление
  величины на величину

1

12.02

12.02

84

Поупражняемся
  в действиях над величинами

1

13.02

13.02

  Движение нескольких объектов

8

85

Когда
  время движения одинаковое

1

17.02

17.02

Интерактивный урок (диск)

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных
  объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков.

86

Когда
  длина пройденного пути одинаковая

1

18.02

18.02

Интерактивная доска

87

Самостоятельная
  работа № 5 Действия над величинами

1

19.02

19.02

Тетрадь для контрольных работ

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных
  объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков.

88

Работа
  над ошибками. Движение в одном и том же направлении

1

20.02

20.02

Интерактивная
  доска

89

Движение
  в противоположном направлении

1

24.02

21.02

90

Учимся
  решать задачи

1

25.02

25.02

Интерактивный урок (диск)

Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

91

Задачи
  на движение

1

26.02

26.02

92

Поупражняемся
  в вычислениях и повторим пройденное

1

27.02

27.02

     Работа нескольких объектов

5

Интерактивная доска

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных
  объектов, схем, рисунков. Регулятивные: контролирование своей деятельности по
  ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: взаимодействие
  (сотрудничество) с соседом по парте, в группе
Установление зависмости
  между стоимостью и количеством товара
Решение задач на
  нахождение цены набора товаров, прогнозирование результата решения задач.

93

Когда
  время работы одинаковое

1

02.03

02.03

Таблица

94

Когда объем
  выполненной работы одинаковый

1

03.03

03.03

Использование ММС

95

Производительность
  при совместной работе

1

04.03

04.03

96

Время
  совместной работы

1

05.03

05.03

Интерактивная доска

97

Учимся
  решать задачи и повторим  пройденное

1

09.03

06.03

Таблица

    Покупка
  нескольких товаров

7

98

Когда
  количество одинаковое

1
.

10.03

10.03

Использование ММС

99

 Когда
  стоимость одинаковая

1

11.03

11.03

Интерактивный урок (диск)

100

Цена
  набора товаров

1

12.03

12.03

Интерактивная доска

101

Учимся
  решать задачи

1

16.03

16.03

Таблица

102

Контрольная
  работа за 3 четверть

1

17.03

17.03

Тетрадь для контрольных работ

103

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное.

1

18.03

18.03

104

Решение
  задач на стоимость

1

19.03

19.03

  Логика

7

105

Вычисления
  с помощью калькулятора

1

30.03

13.04

Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

106

Союз «и»
  в математике

1

31.03

13.04

Интерактивный урок (диск)

Коммуникативные:
  взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.
Личностные: проявление
  познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

107

Союз
  «или» в математике

1

01.04

14.04

Интерактивная доска

108

Когда
  выполнение одного условия обеспечивает выполнение другого.

1

02.04

14.04

Таблица

Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных
  объектов, схем, рисунков. Регулятивные: контролирование своей деятельности по
  ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: взаимодействие
  (сотрудничество) с соседом
по парте, в группе.

109

Не
  только одно, но и другое

1

06.04

15.04

Использование ММС

110

Математический
  диктант № 7. Учимся
  решать логические задачи

1

07.04

15.04

Тетрадь для контрольных работ

111

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное

1

08.04

15.04

Интерактивная
  доска

  Геометрические фигуры и тела                             7

112

Квадрат
  и куб

1

09.04

16.04

Интерактивная доска

113

Круг и
  шар

1

13.04

16.04

114

Площадь
  и объем

1

14.04

20.04

115

Знакомство
  с палеткой

1

15.04

21.04

Таблица

116

Измерение
  площадки с помощью палетки

1

16.04

21.04

Использование ММС

117

Поупражняемся
  в нахождении площади объема

1

20.04

22.04

Интерактивный урок (диск)

Познавательные:
  проведение сравнения, выбор эффективного способа решения; использование
  таблиц.

118

Поупражняемся
  в вычислениях и повторим пройденное

1

21.04

22.04

Интерактивная доска

  Уравнение

5

119

Уравнение.
  Корень уравнения

1

22.04

23.04

Интерактивный урок (диск)

Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

120

Учимся
  решать задачи с помощью уравнений

1

23.04

23.04

Интерактивный урок (диск)

Коммуникативные:
  взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.
Познавательные:
  подведение по понятие

121

Поупражняемся
  в вычислениях и повторим пройденное

1

27.04

27.04

Презентация,
  раздаточный материал,

122

Математический
  диктант № 8
Разные
  задачи

1

28.04

28.04

Тетрадь
  для контрольных работ

123

Решение
  задач с помощью уравнения

1

29,04

29.04

  Повторение

124

Натуральные
  числа и число 0 (повторение)

1

30.04

30.04

Интерактивная доска

Коммуникативные:
  взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.
Познавательные:
  подведение по понятие (формулирование правила). Личностные: проявление
  познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
Регулятивные:
  контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

125

Алгоритм
  вычисления столбиком (повторение)

1

04.05

04.05

126

Всероссийская
  проверочная работа

1

05.05

05.05

КИМ

127

  Работа
  над ошибками. Как мы научились решать задачи (повторение)

1

06.05

06.05

Использование ММС

128

Действия
  с величинами (повторение)

1

07.05

07.05

Интерактивный урок (диск)

129

Самостоятельная
  работа № 6. Решение задач разных видов

1

11.05

11.05

Тетрадь
  для контрольных работ

130

Работа
  над ошибками.  Геометрические фигуры и их свойства (повторение)

1

12.05

12.05

Таблица

131

Работа
  над ошибками.  Буквенные выражения и уравнения (повторение)

1
.

13.05

13.05

Использование ММС

132

Учимся
  находить последовательности

1

14.05

14.05

133

Итоговая
  контрольная работа

1

18.05

18.05

Тетрадь
  для контрольных работ

134

Работа
  над ошибками . Работа с данными

1

19.05

19.05

Использование ММС

Коммуникативные:
  взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.
Регулятивные:
  контролирова ние своей деятельности по ходу или результатам выполнения
  задания.

135

Геометрические фигуры и их свойства. Закрепление.

1

20.05

20.05

136

Подведение итогов

21.05

21.05

Итого

136 ч

С.р. – 6
  ч.
К.р.-5 ч
М.д.- 8
  ч

file_name: 1. математика КТП.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Математический диктант № 2.

alt: Деление столбиком 1 15

alt: Работа нескольких объектов 5

математика

group: Дисциплины

title: КТП по математике ПНШ 4 класс


extracted_text:
Практические
задания
По ТЕХНОЛОГИИ

5  КЛАСС

Описание практических заданий

Инструкцияпо выполнению работы

Навыполнение
работы по технологиидаётся 45 минут. Работа включает в себя 10
заданий.
Ответы
на задания
1−10 запишите
в поля ответов в тексте работы.
В случае записи неверного
ответаза черкните его и запишите рядом новый.
При
необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновик проверяться
и оцениваться не будут.
Советуем
выполнять задания в
том порядке, в котором они
даны. В целях экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после
выполнения всей работы
у Вас останется время, то
Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

Ответы на задания 1–10  запишите в поля
    ответов в тексте работы. В случае
    записи неверного ответа зачеркнитеегои запишите
    рядом новый.

Технология. 5класс. Описание  практических заданий

1

Надпиши над продуктами растительного
происхождения букву «Р», а над продуктами животного происхождения букву
«Ж».
1. Бутерброд с ветчиной и огурцом.
2. Бутерброд с маслом и джемом.
3. Бутерброд с печеночным паштетом, яйцом и
помидором.
4. Бутерброд с колбасой, сыром и салатом.
5. Бутерброд с вареньем.

2

Назови столовые приборы и белье.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3

Выбери из предложенных продуктов те, которые
необходимы для приготовления холодного блюда из нескольких видов овощей,
измельченных и заправленных сметаной, майонезом или растительным маслом. (вспоминают
определение «салат», виды растительного масла, виды нарезки овощей, варианты
заправки салатов, последовательность приготовления салата)
Огурцы, пекинская капуста, перец болгарский, лук
зеленый, соль, растительное масло, сметана, помидоры, яблоко, слива, батон,
пшено, варенье.
                        Технологию приготовления этого
блюда занеси в таблицу

1.

2.

5.

6.

Какое блюдо у тебя
  получилось? ____________________

4

      Посоветуй
  другу при выборе материала для изготовления шкатулки и обоснуй свой выбор

Ответ:__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5

Перечислите инструменты для ручной обработки
древесины
Ответ:__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6

                 В предмете «Технология» изучаются:
А)
технологии производства автомобилей;
Б)
технологии создания медицинских инструментов;
В)
технологии преобразования материалов, энергии, информации;
Г)
технологии создания самолётов и космических аппаратов.
Ответ:__________________________________________________________________________

7

Укажите цифрами правильную последовательность
технологических операций при
изготовлении
фартука

А.
  Обработать бретели, нагрудник, накладные карманы, срезы фартука

Б. Сметать
  нагрудник и нижнюю часть фартука

В.
  Подготовить ткань к раскрою

Г. Стачать
  детали фартука

Д.
  Выполнить влажно-тепловую обработку

Е.
  Разложить выкройку фартука на ткани

Ж.
  Раскроить ткань

8

            Назови правила
безопасного труда, которые необходимо соблюдать при  выполнении работ в  кабинете
Технологии
Ответ:__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
                   _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

9

                   В доме 6 этажей одинаковой высоты (рис.1).
                   Во сколько раз лестница на
шестой этаж длиннее, чем лестница на третий этаж?

рис.1

Ответ: ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10

                        Установите, к какому этапу работы над творческим
проектом относятся перечисленные     виды деятельности.

Этап

Деятельность

А

Поисковый

1

Разработка конструкции
Подбор материалов и инструментов
Организация рабочего места
Изготовление изделия
Подсчёт затрат на изготовление изделия

Б

Технологический

2

Контроль качества изделия
Испытания изделия
Анализ изделия
Защита
  проекта

В

Заключительный

3

Выбор темы
Обоснование потребности
Формулировка требований
Разработка вариантов изделия
Выбор
  лучшего варианта изделия

             Ответ:
А-______, Б-___________, В-_________.

9

.

А)Б)В)

7

1)2)3)

Запишитевтаблицувыбранныецифрыпод
соответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Представьте,чтоВамнеобходимоизготовитьподелкуизбумаги.

4

РассмотритевПриложениицветноеизображениеподелкиизприродныхматериалов.
Какие материалынужны
для изготовлениятакойподелки?
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Опишитетехнологию(последовательностьдействий)изготовлениятакойподелки.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

6

ВПриложениирассмотритецветныеизображенияпродукта,которыйежедневноприсутствуетна столемногих людей.
Укажитенеменеетрёхосновныхингредиентов, изкоторых изготавливается этотпродукт.Ответ:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Укажитенеменеетрёхтехнологическихопераций/действийпоизготовлениюэтогопродукта.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Карвинг–искусствохудожественнойнарезкиовощей,ягодифруктов.Композиции,вырезанные
специальнымиприспособлениямиизовощей,ягодифруктов,используютдляукрашенияблюд.ВПриложениирассмотритецветноеизображениевырезанногоспециалистомпокарвингуцветка.
Предположите,изкакого(-ой)изприведённыхнижеовощей,ягодможновырезатьподобный цветок.Объяснитесвойвыбор.

Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

8

НИКО. Технология.5класс.Описаниепрактическихзаданий

6

Текстильныематериалыиспользуются для изготовленияразличнойодежды.
Сравнитематериалы,используемыедляизготовлениякостюмапожарногоиспортивногокостюма.Укажите
хотябыодноразличие.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

9

________________________________________________________________________________Иванпришил
оторвавшуюсяпуговицунакуртку.

МамаИванасказала,чтопуговицапришитанеправильноиеёнадоотпоротьи
перешить. Объясните, какуюошибкуИван
допустил,пришиваяпуговицу.
Ответ:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

10

ВПриложениивнимательнорассмотритецветныеизображениямоделей,выполненныхиз деталейконструктораЛЕГО.

Модель1Модель
2Модель3Модель4
1)Определите,какойизмоделейсоответствуетданныйнабордеталей.Укажитеномерэтой модели.

Ответ:модель№
2)ПередВамидеталиконструктора.

12345

67891011
Укажитеномерадеталей,которыенеобходимыдля
сборкимодели4.
Ответ:__________________________________________________________________________Опишитепоследовательностьсборкимодели4так,чтобыпоописаниюможнобыло
повторить сборкумодели.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

11

Укажитеоднулюбуюпрофессию всфересельскогохозяйстваирасскажитеоней.
Названиепрофессии:_____________________________________________________________
Вчёмсостоитдеятельностьпредставителей
этойпрофессии?
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Какимизнаниями
должнывладетьпредставителиэтойпрофессии?
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Какимипрофессиональнымикачествамидолжны
обладатьпредставителиэтойпрофессии?
Ответ:__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Почемуработалюдейданнойпрофессии
важнадляобщества?
Ответ:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

9

12

ВПриложениирассмотритецветныеизображенияизделий.ВыберитеО ДНОизизделийирасскажитеонём.

Номервыбранногоизделия:
Названиеизделияиегоназначение:
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Материал,
изкоторогоизготовленоизделие:
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Описаниетехнологии(последовательностидействий),покоторойизготовлено
изделие:
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Полезныесвойстваизделия:
Ответ:
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка диагностическиих  заданий по Технологии 5 класс.docx

alt: Пр а ктические задания По ТЕХН

alt: Отв е ты н а задания 1 –10 запи шите в поля ответ о в в т ексте р а бот ы

alt: Б Технологический 2

alt: За п и ш и т евт а б лицувыб ран н ые цифры п од соотв е тст ву ющими бу квам и

alt: Пр ед ставьте, ч т о В ам н е о бходи мо из г ото в и т ьподел ку и з бум а…

alt: ВПриложени и ра с смот р и те цветныеизоб раже н и я п р о д у кта,кот о рый еж е дневн о…

alt: НИ К О. Т е х нологи я . 5к ла с с

alt: ВПриложени и вни м а т ельн о ра с с м о т рите цв ет н ые изо б р а ж е…

alt: Укажи т е о дну л юб у юпрофе сс и ю в с фере сельского хозяй ства ира сс к ажит е оней

alt: ВПриложени и р а с смо трит ецветн ы еи зоб ра ж е ния из д ели й

title: Разработка диагностических заданий по Технологии 5 класс (часть1)


extracted_text:
Урок 26. Применяем знания

(с. 26—27) Основные идеи
урока Учить применять освоенные действия и операции (устанавливать
соответствие, «читать» таблицу, схему, образец выполнения действия) при решении
разных предметных и практических задач, объяснять правильность составления
предложений с помощью рисунков, схем, таблиц, текста; находить ошибки,
предпринимать шаги для их исправления (составление новых примеров, пошаговое
использование образца и т. д.). Методический комментарий к уроку Перед
выполнением первого задания обсудите правило, по которому нужно будет проверять
правильность составления пар предметов. Важно, чтобы дети не подменили
предложенное задание знакомым. Например, посмотрев на первую строку таблицы,
первоклассники могут начать обсуждение возможности группировки варежек и
валенок как предметов зимней одежды, в то время как требуется сравнить первые
звуки названий этих предметов и сделать вывод, что это один и тот же звук [в].
Если ученикам будет трудно «удержать» это задание, то могут возникнуть проблемы
со второй и третьей строками таблицы: вместо звуков ребята могут начать
сравнивать первые буквы. Если вы предполагаете, что трудности возникнут,
предложите выполнить задание по плану. План. 1) Сравните слова в первой строке.
Основание для сравнения — первый звук. 2) Сравните слова во второй строке.
Основание для сравнения — первый звук. 3) Сравните слова в третьей строке.
Основание для сравнения — первый звук. 4) Ответьте на вопрос: «Верно ли, что
пары предметов в строках составлены по одинаковому первому звуку?» Сравнение
нужно проводить по алгоритму, описанному в уроке 21 методического пособия. При
работе со вторым заданием сделайте акцент на проверке правильности выполнения
действия сравнения. Например, при сравнении бус сначала обсудите способы
сравнения и возможность их использования для получения результата. Можно
сравнить число бусин, размеры, последова
67
тельность чередования
размера, цвета. А вот длины нитей сравнить нельзя. После этого кто-то из
первоклассников выберет основание для сравнения и прокомментирует ход
выполнения этого действия, сделает вывод. Рассмотрите два-три варианта
сравнения по разным основаниям. Это поможет подготовить учеников к изучению
одной из последующих тем — «Решаем разными способами».

file_name: Урок 26.docx

alt: Урок 26. Применяем знания (с

alt: А вот длины нитей сравнить нельзя

title: урок применяем занания


extracted_text:
Формирование
духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения в начальных
классах.

Учитель начальных
классов Николаева Надежда Александровна

Во все века люди высоко ценили
нравственную воспитанность. Глубокие социальные и экономические преобразования,
происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем
России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее
поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, агрессивности.
Социальные перемены, произошедшие в
современном российском обществе, значительно изменили социокультурную жизнь
общества, отразились на особенностях формирования подрастающего поколения,
обесценивании моральных ценностей, отчуждения молодежи от институтов
воспитания. В связи с этим становится все более актуальной педагогическая
проблема формирования духовно-нравственных качеств личности подрастающего
поколенияПриоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины [9, с. 1].
Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как гуманность,
справедливость, честность, совесть, трудолюбие, личное достоинство,
ответственность, вера в добро и стремление к исполнению морального долга перед
самим собой, своей семьей и своим Отечеством.
                  Проблема формирования
нравственности и духовно-нравственных качеств личности нашла отражение в
фундаментальных трудах отечественных ученых XVIII-XX вв.: Н.В. Архангельского,
В.Г. Белинского, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, В.И. Даля, А.Н. Леонтьева,
Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, С.И. Ожегова, С.Л. Рубинштейна, В.А.
Сухомлинского, В.И. Слободчикова, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова.
В современных прикладных исследованиях по
формированию духовно-нравственных качеств личности младших школьников следует
отметить таких ученых как: Ш.А. Амонашвили, С.В. Астахов, А.Я. Данилюк, Е.Е.
Игнатьева, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, Н.Е. Щуркова и др.
              Нравственное воспитание
на уроках чтения реализуется через переживание и как результат способствует
защите и развитию национальных, региональных культурных традиций, пробуждает
такие чувства как долг, совесть, свобода, ответственность, гражданственность,
патриотизм, стыд, вера, надежда, любовь.
 Воспитательное воздействие на детей в
рамках урока могут оказывать три основных фактора: личность педагога,
преподаваемый материал и форма проведения урока [13, с.191].
 В начальных
классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу
и как общую, и как относящуюся лично к ним.
Задача учителя грамотно
подобрать к каждому произведению применить наилучший подходящий способ или
метод для более успешного и глубокого понимания темы и идеи произведения.
            Анализ
проведенных мной  уроков литературного чтения нравственно-этической тематики
научил детей приёмам работы с художественным текстом, сформировал
первоначальные способности его анализа, на практическом уровне, заложил почву
читательской грамотности. Размышляя, почему именно так действуют положительные
герои, оценивая их поступки, действия и сопоставляя с их собственными
нравственными качествами, жизненными навыками, дети учились при анализе сказок,
былин, легенд, рассказов самостоятельно извлекать из них нравственные уроки.
Учащиеся  читали и обсуждали литературные произведения, в которых разбирались в
понятной для них форме вопросы о справедливости, чести, товариществе, дружбе,
верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.
В процессе данной работы у обучающихся происходило формирование
предметных и личностных УУД, главными из которых являются умения:
- представлять воображаемую картину, описанную автором;
- сопереживать героям произведения;
- понимать и объяснять авторскую идею;
- осознавать нравственные понятия, нормы и правила поведения
героев произведения, правильно оценивать их поступки.
На уроке литературного чтения дети много читали, думали,
анализировали книги с большим нравственным потенциалом. Чтобы легко
воспринимались моральные, нравственные, культурные ценности, дети при анализе
текста сопереживали героям; оценивали их поступки; осмысливали их проблемы;
соотносили их жизнь с собственной жизнью.
Перечитывание текста - необходимый и очень важный метод работы над
художественным произведением, отражающий особенности его восприятия читателем.
Иначе говоря, первым прочтением является второе, потому что вдумчивый читатель
соотносит каждый эпизод с целым текстом.
Для младшего школьника это особенно важно, поскольку учебная
деятельность выступает как основа нравственного формирования личности. В
младшем школьном возрасте учебная деятельность оказывает влияние на
формирование нравственной воспитанности школьника. При этом в нем развивается
не только интеллектуальные способности, но и нравственная сфера личности.
На уроках литературного чтения мы применяли следующие приемы.
Под приемом И.П. Подласый понимает часть общего метода, отдельное действие,
приносящее конкретное улучшение [22, с.26]. В процессе работы на уроке мы
использовали следующие приемы:
1 «Сочини конец истории». Детям предлагалось придумать свое
завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном
произведении.
2. «Добрые слова». Детям предлагалось вспомнить добрые слова,
которые говорят герои фильмов и литературных произведений другим людям, и
произнести их, обращаясь к своим товарищам.
Эти приемы способствовали лучшему усвоению знаний нравственных
понятий, норм и правил, а также качеств личности.
3. Прием «Обнажение противоречий» предполагает четкое ограничение
расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти
обсуждение.
Позиции по заданному вопросу разграничивались в процессе
выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых
суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп. Эти приемы
организации деятельности способствовали развитию умений оценивать поступки
героев и вести правильно дискуссию.
4. Прием «Общее мнение» способствовал формированию отношения к
проблеме, развивал интерес к анализируемым произведениям нравственно-этической
тематики. Учащиеся по цепочке высказывались на тему отношений с различными группами
людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых
суждений
переходили к аналитическим, а затем и к проблемным высказываниям
учащихся через введение соответствующих ограничений (требований). Эти
мотивированные высказывания способствовали развитию интереса учащихся не только
к произведениям нравственной тематики, но и к урокам литературного чтения.
5. Эффективным приемом на уроке литературного чтения, а,
следовательно, формирования нравственной воспитанности, являются специально
составленные ситуативные задачи (ситуации). В ходе их решения младшие школьники
применяли известные им нравственные понятия, оценивали поступки литературных
героев, выражая свое личное отношение к ним.
Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность формирования
нравственной воспитанности младших школьников на уроках литературного чтения
зависит от систематического и целенаправленного использования методов, форм,
приемов, способствующих глубокому и эмоциональному усвоению учащимися
литературных произведений.
В своей
педагогической практике на уроках литературного чтения я часто использую стратегию
– Ромашка Блума, чтобы проверить понимание учащимися текста и моральные
ценности детей. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из
шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть
индивидуальной, парной или групповой, такую ромашку можно задать ученикам на
дом.
В начале
вопросы задает учитель, затем учащиеся делятся на 2 команды. Одна команда
задает вопросы с помощью памятки. Другая отвечает. Затем, когда учащиеся усвоят
технику постановки вопросов,  работают в группах. Каждая группа составляет
вопросы своего вида.
Классификация
вопросов Б. Блума:
Простые
вопросы. Проверяют
знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение
содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?
Уточняющие
вопросы. Выводят на
уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов
"да" – "нет" и проверяющие подлинность текстовой
информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие
вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно
научить задавать их без негативной окраски.
Объясняющие
(интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со
слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей.
Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде,
иначе он перейдёт в разряд простых.
Творческие
вопросы. Подразумевают
синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а
формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы
произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы
думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?
Оценочные
вопросы. Направлены
на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к…?
Что лучше? Правильно ли поступил...?
Практические
вопросы. Нацелены на
применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Как бы я поступил
на месте героя? Где может пригодиться знание интегралов?
Примеры
из практики: М.Пришвин «Ребята и утята»
Поиграем в игру «Ромашка»
Разделимся на 2 команды. 1я
команда- ребята 1го ряда и 1й вариант 2го ряда.
2я команда- все остальные.
1я команда будет задавать
вопросы по тексту, 2я-отвечать.
Будем пользоваться памятками.
И составлять ромашку на доске.
1в. Задайте простые
вопросы.
(-Когда происходили события
рассказа?
-Весной.
-Где шла уточка с утятами-
-В местах, открытых для глаз
человека.
-Как уточка переходила дорогу
Около кузницы?
-Она пустила утят впереди,
сама шла позади.
-Прикрепляю первый лепесток
.Молодцы!
-Задайте объясняющие
вопросы.
Что стали делать ребята,
увидев утят?
-Они стали ловить утят шапками.
-Что делала уточка, когда
ребята ловили утят?
-Уточка бегала за ними с
раскрытым клювом …)\Прикрепляю следующий лепесток.
-Задайте Оценочные вопросы.
-Кто поступил хорошо?
-Хорошо поступил автор
.Он спас утят.
Приказал мальчишкам отпустить
утят.
-Ребята поступили плохо,
потому что они могли поранить утят, напугал мать.
Молодцы. Ставлю следующий
лепесток.
-Задайте творческие
вопросы.
-Что было бы, если бы ребята
не отпустили утят?
-Утята могли погибнуть от
страха и голода.
-Что могло бы произойти , если
бы мимо не проходил автор?
-Могло произойти непоправимое.
Уточка от ужаса могла погибнуть.
-Ставлю следующий лепесток.
-Задайте уточняющие вопросы
.
-Если я правильно понял , то
уточка очень переживала  за своих детей, испытывала сильный страх и волнение.
Дети могли покалечить утят.
Если я правильно поняла,
ребята обрадовались, когда автор приказал им отдать утят матери?
--Ставлю следующий лепесток.
-Задайте практические вопросы.
-Как бы ты поступил на месте
ребят?
-Я бы просто понаблюдал за
утятами и не стал трогать их.
-Как бы ты поступил на месте
автора?
-Я бы поступил также, не дал
мальчишкам обижать беззащитных животных.
-Ставлю следующий лепесток.
Молодцы, ребята!
               А на уроках
русского языка и окружающего мира также использую ромашку Блума, что помогает
детям  разбираться в сути различных понятий и явлений .
При работе с приемом  стараюсь
придерживаться следующих рекомендаций:
Старайтесь использовать Ромашку
Блума в разных вариациях: цветная картинка для фронтальной работы, ч/б рисунок
каждому ребенку для индивидуальной работы, преобразование вопросов в обычную
таблицу, кубик Блума.
Простыми вопросами проверяйте,
насколько хорошо дети усвоили фактическую информацию, включайте в них те,
которые требуют привести примеры (Приведи примеры однокоренных слов к слову
«вода»).
Следите, чтобы уточняющие
вопросы задавались не ради вопросов, а ради уточнения информации. Дети могут
увлечься и начать спрашивать незначительные детали, которые не приносят пользы
и новых знаний.
Оценочные вопросы задавайте в
меру. Это довольно сложный тип вопросов, который требует от детей описания
собственных эмоций. Важно, чтобы оценка у ребенка была уже сформирована, а не
складывалась в момент постановки вопроса.
Вопросы-интерпретации также
используйте дозировано. Они должны быть заданы тогда, когда ответ действительно
интересно услышать и он даст образовательный эффект (будет не просто
тренировкой фантазии).
Важно не только учить детей
задавать и отвечать на вопросы, но и различать их типы.
Метод
«Шесть шляп»  повышает активность  обучаемых на уроке, познавательную
 деятельность, развивается вариативное мышление, стремление к
самостоятельности. В процессе работы в группах  ребенок не получает
готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности.
 «Цветные шляпы» — это хорошо запоминающийся образ, который легко
запомнить и использовать при аналитической деятельности. Такой подход к теме
 на уроках литературного чтения помогает понять обучаемым, что проблема
одна, но путей решения несколько, а каждый учащийся понимает, что есть
несколько  возможностей выбора; это учит учащегося в жизни гибкости,
осознанию того,  что любая проблема решаема.  Данная методика
развивает   творческую, инициативную   личность, уверенную в своих
силах, способствует духовно-нравственному воспитанию детей.
-Итак, сейчас каждый из Вас
«наденет» виртуальную шляпу и поразмышляет шестью разными способами.
1. Белая шляпа -
статистическая (событие, факты). Только то, что говорит автор.
2. Жёлтая шляпа - позитивная
(положительная оценка события). Всё хорошее, даже в отрицательном герое.
3. Чёрная шляпа - негативная
(отрицательная оценка события, проблемы). Как можно помочь, что сделать, как
поступить.
4. Зелёная шляпа -
творческая (самые невероятные, необычные идеи). Представь, вообрази и тогда…
 5. Красная шляпа -
эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие). Ваши ощущения,
чувства, отношение.
 6. Синяя шляпа -
аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от
предыдущих участников.
Задания:
Мы работаем над произведением Л.Н.Толстого «Лев и собачка». В
каждой группе делимся на подгруппы.
      Белая шляпа – факты.
1.Соберите
все факты, опираясь на текст, из жизни льва и собачки.
 а)
лев. (Царь зверей, жил в зверинце, подселили собаку, стали жить, после смерти
собаки умирает сам)
б)
собачка. ( Жила у хозяина, была поймана, заболела, вскоре сдохла).
Жёлтая
шляпа – оптимизм.
1.Найдите
положительные моменты в критических  ситуациях, в какие попадает лев,
собачка.
а)
лев. ( У царя зверей может быть доброе верное сердце, может любить)
б)
собачка.( обрела друга)
 Чёрная
шляпа – критика, или прогноз на будущее.
1.
Какие самые трагические события могут произойти с героями. Обоснуйте
их.
а)
лев.
б)
собачка.
      Красная шляпа – эмоции.
1.
Проанализируйте, какие чувства, эмоции испытывает герой,
используя слова, из текста.
а)
лев, видя собачку в клетке.
б)
собачка, попадая в клетку ко льву.
Зелёная
шляпа – творчество.
1.
Смог ли герой сохранить в себе доброту, талант, творческие
способности и другие  ценности. Подтвердите словами из текста.
а)
лев. ( Смог сохранить в себе любовь к ближнему, слабому, величие души.)
б)
собачка (Собачка сохранила в себе верность, чувство благодарности).
Синяя
шляпа – жизненный урок.
1.
Чему Вас научил данный рассказ?
Применение приёма «Шесть шляп мышления» работает на умения как:
1. Группа читательских умений
«Находить и извлекать информацию»
2. Группа читательских умений
«Интегрировать и интерпретировать информацию»
3. Группа читательских умений

находить и
     извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах
     текста;
определять
     наличие/отсутствие информации.

«Оценивать содержание и форму текста»

умение
     понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и
     т.п.);
делать выводы
     на основе информации, представленной в одном фрагменте текста.
понимать
     чувства, мотивы, характеры героев;

оценивать
     содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и
     т.п.) относительно целей автора;
высказывать и
     обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

          На основании изученной
литературы и собственного опыта можно составить следующие рекомендации по
формированию нравственных качеств у младшего школьника на уроках литературного
чтения:
1.     Продвигайте развитие ученика-читателя путём усложнения
читательской деятельности: от обучающего анализа, через анализ текста «по
образцу» до самостоятельного анализа незнакомого художественного текста и даже
создания собственного.
2.     Перечитывайте текст с учениками не только для скорости чтения, но
и для более глубокого проникновения в смысл произведения.
3.      Учитель как человек, который уже проанализировал произведение,
знает методику и технологию анализа текста, должен помнить, что, ученик имеет
свою собственную интерпретацию текста.
4.     Задания на уроках должны давать «пищу для ума», побуждать учеников
к размышлению. Так, в обучении можно применять загадки, пословицы, поговорки.
5.     Для нравственного воспитания важно организовать учение как
коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Влияние
коллектива на личность оптимально тогда, когда каждый ребенок занимает в
коллективе адекватное своим возможностям место, становится незаменимой
личностью.
6.     Работая над проблемами нравственной воспитанности младших
школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности. Важно
научить ребенка учитывать интересы других, их потребности, представленные в его
личных переживаниях.
7.     Основой нравственного воспитания должно являться диалоговое
общение, сотрудничество учащихся с учителем. Педагогические воздействия с одной
стороны должны корректировать уже имеющийся опыт нравственного поведения
учащихся, с другой - прививали новый опыт общественного поведения.
8.     Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно
проходило осознанно. Поэтому педагог должен дать знания, на основе которых у
ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его
необходимости и о преимуществах овладения им.
Важно соблюдать все данные
рекомендации и тогда формирование нравственных качеств  станет успешнее и более
углубленно.
Смысл изучения нравственных
качеств учащихся состоит в том, чтобы намечать перспективы воспитательной
работы и осуществлять ее с учетом особенностей младших школьников.
Задачей учителей современной
начальной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решений,
целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к
самовоспитанию и саморегулированию отношений.
Уроки литературного чтения
содержат огромный потенциал для воспитания культуры чувств у учащихся.
Произведения А. С. Пушкина, М. Цветаевой, Л. Н. Толстого, Н. Н. Носова и других
писателей знакомят детей с таким сложными явлениями и чувствами, как жизнь и
смерть, гнев и сострадание, бездушие и милосердие.
Литература:

Основные источники:
1.
Божевич Л.И., О нравственном развитии и воспитании детей; вопросы
психологии. – М.: Просвещение, 2015 – 456 с.
2.
Горьков
Е.Н., Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: метод
рекомендации. – М.: Дрофа ,2015 – 365 с.
3.
Марьенко
И.С., Нравственные становления личности школьника. –М.: Просвещение,2015–279 с.

Дополнительные источники:
4.
Архангельский
Н.В., Нравственное воспитание. – М.: Просвещение , 2012 –217 с.
5.
Аплетаев
М.Н., Система воспитания личности в процессе обучения. –Омск: Монография,2013–
239 с.
6.
Бабанский
Ю.К., Педагогика: курс лекций. – М.: Просвещение, 2014 –382 с.
7.
Болдырев
Н.И., Нравственное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2009 – 243 с.
8.
Болотина
Л.Р., Педагогика: учебное пособие для педагогических институтов. – М.:
Просвещение,2013 – 211 с.
9.
Васильева
З.Н., Нравственное
воспитание учащихся в учебной деятельности. – М.: Просвещение,2014– 174 с.
10.
Дереклеева
Н.С., Справочник классного руководителя. – М.: Просвещение,2003–237 с.
11.
Дробницкий
О.Г., Проблемы
нравственности. – М.: Слово ,2007–173 с.
12.
Контарбаев
И.А.,
Нравственные развитие младших школьников в процессе воспитания. – М.:
Просвещение ,2006–231 с.
13.
Ковалев
Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А., Введение в педагогику. –М.: Просвещение,2007
– 386 с.
14.
Крупская
Н.К., Задачи школы 1 ступени. – М.: Просвещение,2011–231 с.
15.
Макаренко
А.С., Проблемы
школьного советского воспитания. –М.: Просвещение,2009–239 с.
16.
Матвеева
Л.И., Развитие младшего школьника как субъект учебной деятельности и
нравственного поведения. – М.: Феникс,2013–390 с.
17.
Морозова
Т.В., Обзоры
по информационному обеспечению. –М.: Просвещение,2008–137 с.
18.
Мухина
В.С., Шестилетний ребенок в школе. –М.: Просвещение ,2006–124
с.
19.
Сухомлинский
В.А., Избранные педагогические сочинения. –М.: Просвещение,2009– 232 с.
20.
Ушинский
К.Д., Собрание сочинений. – М.: Просвещение,2019–364 с.

file_name: Фомирование духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения в начальных классах..docx

alt: Учащиеся читали и обсуждали литературные произведения, в которых разбирались в понятной для них форме вопросы о справедливости, чести, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и…

alt: Дополнительные источники: 1.

intro: Статья знакомит с методами и приемами формирования духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения в начальных классах, с опытом работы  и использованием приема "Ромашка Блума",метода"Шесть шляп" и др.

воспитание

group: Педагогика

tags: методы приемы

tags: метод "Ромашка Блума"

tags: технология критичестого мышления

title: Статья "Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках литературного чтения."