extracted_text:
Применение технологии
личностно-ориентированного обучения
на уроках физической
культуры.
Учитель физкультуры
МКОУ СОШ №2 г Нефтекумска
Митюков Рафаэль
Арсланович

         Главная цель современной школы – способствовать
умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности
ребенка, раскрывать его творческие возможности, обеспечивать условия для
проявления индивидуальности учащихся с учетом их возрастных особенностей. Это –
личностно-ориентированное образование. Перед современным учителем сегодня
встают сложные задачи: как сделать урок одновременно эффективным и интересным;
как не только передать знания, но и воспитать у школьника потребность в
самообразовании; как работать на уроке со всеми вместе и с каждым в
отдельности. Немаловажно суметь увлечь ученика, привить интерес к своему
предмету.
         В работе с детьми огромное значение имеет знание
учителя индивидуальных особенностей своих учеников. Учитель физической культуры
должен хорошо знать состояние здоровья, физическое развитие каждого учащегося.
Для этого я знакомлюсь с данными об учащемся и результатами медицинского
осмотра. Также, много информации можно получить при личном контакте с
родителями. Всё это дополняется внимательным наблюдением за детьми в процессе
всей учебно-воспитательной работы. При индивидуальной работе с учениками
на уроках физической культуры необходимо учитывать психологический тип
школьника.
Все учащиеся имеют различную физическую
подготовку. Поэтому, правильно рассчитанная физическая нагрузка – важное
условие для воспитания в детях уверенности, положительного психологического
настроя, необходимого для достижения успеха. Слабо подготовленные дети
часто стесняются своих товарищей, поэтому неохотно занимаются или избегают
выполнения упражнений. В таких случаях учитель должен быть особенно
внимательным, иногда облегчая условия выполнения заданий, стремиться вселить
уверенность в ребенка. Для таких учащихся не следует создавать особую
обстановку, не заострять на них внимания, но работать с ними индивидуально.
В индивидуальном подходе и особом внимании, не меньше других,
нуждаются и дети, имеющие хорошую физическую подготовку. Для них задания могут
показаться слишком легкими и, поэтому, некоторые ребята выполняют их небрежно и
неохотно. К таким ученикам необходимо предъявлять повышенные требования и
усложнять задания, а также, поручать оказывать помощь товарищам и привлекать их
к показу и демонстрации упражнений на уроках.
Нередко встречаются учащиеся, которые неуверенно выполняют те
или иные задания. Это объясняется отсутствием уверенности в своих силах,
боязнью неудачи. Чтобы устранить это – нужно предложить выполнить упражнения в
облегченных условиях. Например, при выполнении упражнения в равновесии учитель
может уменьшить высоту бревна, поддерживать ученика за руку, при прыжках в
высоту опустить планку на меньшую высоту или вместо планки повесить верёвку.
Такая помощь оказывает положительное действие и даёт больший эффект, чем
безапелляционная требовательность.
И, наконец, иногда встречаются дети, которые не проявляют интереса
к физической культуре, неохотно занимаются на уроках, хотя в физическом
развитии не отличаются от большинства одноклассников. В таких случаях бывает
полезно дать ученику поручение по учебной или внеклассной работе
Для решения этих задач на своих уроках я применяю
технологии личностно-ориентированного подхода,
используя следующие эффективные методы:
Фронтальный метод – когда учащиеся одновременно выполняют
упражнения или команду учителя. Его преимущества – охват упражнениями всех
занимающихся, высокая плотность урока. Этот способ я использую при обучении
большинству упражнений школьной программы.
Поточный метод – учащиеся одно и то же упражнение выполняют по
очереди, один за другим, беспрерывным потоком. Преимущество этого метода –
возможность наблюдать за индивидуальным выполнением упражнений. Поточный способ
использую при выполнении акробатических упражнений, упражнений со скакалкой,
прыжков в длину и т.д.
Посменный метод – состоит в том, что все учащиеся на уроке
распределяются на смены, для выполнения упражнений. Во время занятий одной
смены остальные наблюдают за своими товарищами. Этот способ я применяю при
метании на дальность и в цель, в акробатических упражнениях, лазании.
Групповой метод, при котором каждая группа учащихся занимается
самостоятельно, выполняя разные виды упражнений. Этот способ применяют, чтобы
рационально использовать время и одновременно изучить 2-3 вида упражнений.
Групповой способ применяется только после того, как дети будут достаточно
подготовлены к самостоятельным занятиям. Этот метод использую на уроках
гимнастики, спортивных и подвижных игр. Распределение учащихся по группам
обычно произвожу в зависимости от их физической подготовленности. В спортивных
играх и эстафетах группы и команды делаю смешанными (по физической подготовке).
Тогда менее подготовленные ребята равняются на лидеров и стремятся помочь своей
команде победить.
Индивидуальный метод заключается в том, что учащимся
предлагаются индивидуальные задания, которые выполняются самостоятельно. Этот
метод я чаще всего применяю для учащихся, значительно отличающихся от других по
своей подготовленности и способностям, а иногда по состоянию здоровья, а также
– в контрольных и зачетных уроках. Он позволяет мне обращать внимание детей на
лучшие выполнения упражнения, на недостатки и ошибки.
Игровой и соревновательный методы использую для повышения
двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками.
          Много внимания уделяю сознательному отношению
учащихся к урокам физической культуры, разъясняю важность регулярных занятий
физическими упражнениями. Предлагаю упражнения различной степени сложности,
предоставляя возможность постепенного овладения двигательными умениями и
навыками. Провожу уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-состязания, которые
любят все ребята.
Для большей эффективности урока ориентируюсь на создание
ситуации успеха, на индивидуальный подход к учащимся, сравниваю детей не друг с
другом, а с ним самим, использую метод поощрения для стимулирования
деятельности учащихся, привлекаю ребят на уроках для судейства спортивных
и подвижных игр.
         При взаимооценивании учащиеся учатся признавать слабые
и сильные стороны свои и других учеников и видеть свой прогресс или наоборот.
В результате использования личностно-ориентированного
подхода на уроках физической культуры мне удается:
- раскрыть потенциал учащихся;
- улучшить физические показатели;
- укрепить здоровье;
- повысить мотивацию к
занятиям физической культурой;
- научить учащихся использовать полученные
знания в повседневной жизни;
- повысить качество знаний учащихся.
Исходя из своего опыта, я пришёл к выводу, что
личностно-ориентированный подход является одним из важнейших условий обучения,
где во главу угла ставится самобытность ребенка, его цели, психологический
склад, т.е. ученик как личность. Учебный процесс становится эффективным
только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся. Это
способствует развитию физических качеств и интереса к предмету. Оценка не
должна являться самоцелью, главное – научить правильному выполнению изучаемых
движений и упражнений. Для каждого ребенка должна ставиться индивидуальная цель
в соответствии с его физическими и психологическими возможностями.
Главной
целью своей работы я считаю сохранение здоровья детей. Взаимодействие учителя и
ученика должно приносить пользу как одному, так и другому. Не навредить, а
помочь раскрыться, вселить в каждого уверенность, помочь в преодолении
трудностей – это моя основная задача учителя и наставника.

file_name: Применение технологии личностно.docx


extracted_text:
(If) Индивидуальная
работа
Средний уровень

1.
При каком давлении газ, занимавший объем ,  будет сжат до объема , если  температура газа  остается
неизменной? Первоначальное давление равно .                                                                                ()

2. В цилиндре под поршнем находится  газа при
температуре 323 К. До какого объема изобарно сжимают этот газ, если его
температура понизилась до 220 К?
)

3. При температуре   давление  газа в
закрытом сосуде было 75 кПа. Каким будет давление при температуре                                                                             (65
кПа)

file_name: If.Индивидуальная работа.docx

alt: If ) Индивидуальная работа Средний уровень 1

title: If.Индивидуальная работа


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Нравственно
- патриотическое воспитание детей
средствами
художественной литературы»

Безусловно, основа воспитания человека закладывается в семье. Патриотическое
воспитание, интерес к духовному началу нашей жизни тоже должны начинаться в
семье. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным
местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим
миром, и желание сохранять и приумножать богатство своей страны.
Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе
его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины начинается у ребенка с
отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему
он радуется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не
осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности патриота.
Одним из важнейших средств
является художественное слово   русского народа и талантливых авторов. У
каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению
основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие.
Богатейшим материалом для патриотического
воспитания являются произведения устного народного творчества, которые не
только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию
личности в духе патриотизма.
 К старшему дошкольному
возрасту дети уже знакомы со многими видами устного народного творчества,
становятся популярны считалки, загадки, скороговорки, волшебные сказки. (Дети
пересказывают, инсценируют, сами сочиняют). Русские народные волшебные сказки,
полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла,
не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.
Пожалуй, самым ярким и любимым жанром для детей (да и для многих взрослых)
остается народная сказка.
Особым
древним жанром устного народного творчества являются былины, с которыми детей
знакомим в старшем дошкольном возрасте. Содержание былин богато
примерами для патриотического воспитания. (После прочтения былин, дети
проявляют большой интерес к русским богатырям: они рассматривают иллюстрации,
репродукции картин, рисуют богатырей, лепят их из пластилина, подражают им в
игре).
Восхищение, удивление и
уважение вызывают у детей рассказы о различных профессиях, особенно тех, с
которыми они еще не были знакомы в своей повседневной жизни – полярники,
путешественники, ученые, военные, пожарные, космонавты. Знания о различных
возможностях проявить свое мужество и героизм вдохновляют детей, воспитывают в
них стремление овладеть «героической» профессией, служить людям и Отечеству.
(Дети хотят быть летчиками, космонавтами, военными   …).
Дети склонны к идеализации
любимых объектов. Если это мама, то «самая красивая», если это родная страна,
то она «самая большая, сильная, богатая». Для подтверждения этих чувств нужно
подбирать соответствующий материал: (Стихи о маме, о Родине).
В старшем дошкольном
возрасте дети все плотнее знакомятся с книгой, как источником информации о
мире.  Книга – как символ знаний, радости, удовольствия – знакома детям с
самого раннего возраста. Но именно в старшем дошкольном возрасте она становится
неотъемлемой спутницей познавательного процесса.

Дети старшего дошкольного
возраста уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от
рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть
конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда
улавливают.  Дети проявляют интерес к книгам определенной тематики и
определенного жанра.
Для чтения детям советую
использовать   литературу самого разного объема, формы и стиля. Подбирать
произведения на определенные темы.

Рассказы о природе – с целью
ознакомления детей с природой (что является также частью формирования
патриотического отношения к родному краю). Формирование любви
к природе начинается с удивления, радости от узнавания, восхищения. Рассказы
К.Г. Паустовского, В.В. Бианки, Н.И. Сладкова, М.М. Пришвина – богаты
яркими зарисовками из жизни натуральной природы и ее обитателей.

Стихи о Великой
Отечественной Войне – являются важной составляющей патриотического воспитания.
Стихи С. Михалкова, С. Васильева, А. Твардовского, А. Барто - о подвигах и
мужестве солдат и партизан, защищавших Родину, не жалевших себя в борьбе –
являются высокохудожественным средством воспитания.
Рассказы о Великой
Отечественной Войне, о детях и подростках, участвовавших в борьбе с
захватчиками, знакомят современных детей с подвигами их прабабушек и
прадедушек. Дети сопереживают персонажам А. Гайдара, Л. Кассиля, А. Митяева,
волнуются; впервые осознают жестокость и беспощадность войны к простым людям,
негодуют против фашизма, нападения на мирных жителей, получают первые знания о
равенстве всех рас и национальностей.
Рассказы о родном городе
(столице России) - отдельный вид специальной детской литературы для
патриотического воспитания дошкольников. Здесь рекомендуется использовать
сборники рассказов вроде "Прогулка по Кремлю", "Моя Москва"
и т.п. Как правило, такие книги ярко проиллюстрированы, содержат подходящий для
детского восприятия материал, изложенный в виде увлекательных рассказов:
"…Как будто чудное растение или нагромождение скал возвышается собор
Василия Блаженного, построенный еще при царе Иване Грозном…", "Как
Кремль – сердце Москвы, так и колокольня Иван Великий" - сердце Кремля.
Когда-то она была самым высоким зданием в Москве", " За Кремлём - стена,
за стеной - Москва, за Москвой страна.
После прочтения
художественного произведения проведите с ребенком беседу, пусть ребенок
поделится своими впечатлениями от услышанного. Заучите наизусть или перескажите
понравившееся стихотворение, отрывок сказки или рассказа.
Но для яркого запоминания и
усвоения одного лишь устного знакомства недостаточно. В этом возрасте
сохраняется наглядно-образное мышление, поэтому, чтобы у детей сложилось
представление о явлении (будь то понятие государственных символов, красоты
родной природы, военной героики) – нужна опора на визуальные впечатления.
Для сопровождения чтения
вслух сказок, былин, рассказов, используйте наглядные пособия, репродукции
картин, иллюстрации в книгах, фотографии и открытки по теме.
Кроме
непосредственного чтения литературных произведений очень охотно дети
воспринимают сюжеты, разыгранные с помощью настольного и перчаточного театра.
По знакомым сказкам и рассказам организовывайте драматизации – спектакли,
инсценировки по мотивам известных (или только что прочитанных) произведений.
Переживая сюжет от первого лица, ребенок глубже постигает мотивы действия
персонажа и впитывает способы поведения.
 Воспитательная сила
художественной литературы    направлена на формирование у детей
образа героя, защитника своего государства, воспитание чувства гордости за
историю становления страны и потребности защищать Родину, формирует желание
быть защитником земли, на которой ребенок родился и вырос, которую как зеницу
ока берегли предки.  Примеры героических поступков главных героев
литературных произведений способствуют пониманию  того, что все великие
деяния и мужественные поступки совершаются из любви к Отечеству и своим
близким, к своему народу, из чувства ответственности перед ними.
Список
произведений художественной литературы нравственной направленности для чтения
детям 5 – 7 лет
- Агебаев А. «День Победы»;
- Алексеев С. «Рассказы о
Великой Отечественной Войне», «Небывалое бывает» (рассказ о Суворове и русских
солдатах);
- Андерсен Г.Х. «Стойкий
оловянный солдатик»;
- Беляев А. «Хочу быть
военным моряком»;
- Бойко Р «Наша Армия
родная»;
- Браиловская Г. «Ушки –
неслушки»;
- Бутмин И. «Трус»;
- Былины «Как Илья
Муромец богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей – Разбойник», «Алеша Попович и
Тугарин Змеевич», «Добрыня и Змей», «Святогор», «Вольга и Микула Селянович»,
«Садко», «Никита Кожемяка», «Про прекрасную Василису Микулишну»;
- Высотская О. «Мой брат
уехал на границу», «Салют»;
- Дриз О. «Добрые слова»;
- Жаров А. «Пограничник»;
- Кассиль Л. «Сестра», «Твои
защитники», «Памятник солдату»;
- Козлов В. «Пашкин
самолет»;
- Макунец Г. «Три сестры»;
- Маркуша А. «Я – солдат и
ты – солдат»;
- Маршак С. «Рассказ о
неизвестном герое», «Чего боялся Петя?»;
- Мустыгина Е. «В таёжной
глуши»;
- Никольский Н. «Что умеют
танкисты»;
- Носов Н. «На горке»,
«Карасик»;
- Осеева В. «Плохо»,
«Волшебное слово», «Сыновья», «Печенье», «На катке», «Просто старушка», «Синие
листья», «Три товарища», «Что легче?»;
- Пантелеев Л. «Честное
слово», «Трус», «Две лягушки»;
- Пляцковский М. «Урок
дружбы»;
- Понамарева Т. «Хитрое
яблоко»;
- Рябихин В. «Мой Пыть-Ях»;
- Сапгир Г. «Самые слова»;
- Твардовский А. «Гармонь»
(отрывок из поэмы «Василий Теркин»);
- Тимершин Р. «Где лежало
спасибо»;
- Толстой Л.Н. «Два
товарища», «Котёнок», «Косточка»;
- Толстой Н. «Памятник»;
- Ушинский К. «Наше
Отечество»;
- Шамов И. «На дальнем
рубеже»;
- Шергин Б. «Одно дело
делаешь, другое не порть»;
- Шим Э. «Не смей»;
- Юсупов Н. «Папа разбил
драгоценную вазу»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №8 «ГВОЗДИЧКА»
Г.ЯНАУЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЯНАУЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

Педагогический совет № 2. Выступление: «Экспериментальная
деятельность в детском саду».

Выполнила: воспитатель МАДОУ ДС №8 «Гвоздичка»
                                                         г.Янаул
 Давлетханова.Г.Н.

Янаул.
2020г.
Ребёнок-дошкольник активно
стремится узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой
активностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет
познавательная деятельность,
в процессе которой формируется способность к начальным формам обобщения,
умозаключения. У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые
свойства предметов,
их сходство и различия, предоставление им возможности приобретать знания
самостоятельно.
ФГОС дошкольного образования
ставит перед современными педагогами задачу создания условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Мы считаю, что опытно-экспериментальная деятельность, наряду с игровой,
как нельзя лучше способствует решению данной задачи, так как эти два вида детской деятельности оказывают существенное влияние на
полноценное, разностороннее развитие личности ребёнка. Правильная организация
этих двух истинно детских
видов деятельности является благоприятным условием для развития
дошкольников.
      Экспериментирование
– метод познания закономерностей и явлений окружающего мира,
относится к познавательно – речевому развитию. Потребность ребёнка познавать
каждый день заключается в тех новых впечатлениях, которые он может получать, а
процесс обучения и воспитания в детском саду, как раз направлен на раскрытие в личности
ребёнка тех качеств, которые будут ему необходимы для достижения любых целей в
будущем. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при
непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать
и анализировать практическую работу — это задачи современной системы образования. Ребёнок
способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому
соответствующие условия.
Современная система
образования в детском
саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога —
воспитаннику).
Целью опытно-экспериментальной
деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений
у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное
познание.
Педагог работает в этом
направлении во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических
досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований
организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок
исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во
многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения
важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.
Задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Образовательные задачи
Формирование представление о предметах: их
свойствах и качествах.
Формирование способности
определять взаимосвязи между предметами и явлениями.
Формирование умения делать
выводы, открытия.
Развивающие задачи
Развитие мыслительных способностей:
сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.
Развитие мелкой моторики и
координации движений.
Развитие визуального,
слухового, сенсорного восприятия.
Развитие внимания и памяти.
Развитие речевых
способностей.
Воспитательные задачи:
Создание дружеской атмосферы
в группе во время проведения исследований.
Воспитание умения работать в
коллективе, чувства взаимопомощи.
Воспитание усидчивости и
аккуратности.
Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Среди приёмов и методов организации
опытно-экспериментальной деятельности выделим актуальные для использования в дошкольном образовательном
учреждении:
• Проблемно-поисковый метод. Воспитателем
создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих
решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести
опытную деятельность
и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы
обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает
мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.
• Наблюдения за объектом.
Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов
развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые
во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием
зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из
активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.
• Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается
ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить
на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч., малыши приобретают сведения
об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над
знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и
твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить
опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая к периоду старшего дошкольного
возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей
наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению
дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
В опытно-экспериментальной
деятельности осуществляется развитие умственных и практических
способностей детей. Если в процессе исследования задачей было получение новой информации при помощи
совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае
носит познавательный характер. Формирование новых навыков экспериментирования и
обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках
исследовательской опытно-экспериментальной
деятельности.
Виды занятий по экспериментированию
• Игры-эксперименты.
Поскольку ведущей деятельностью детей
дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле
игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который
даёт ребятам задания или
просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где
дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у Феи воздуха и др.).
• Моделирование. Знания о
свойствах предметов дети
могут получить через изучение или построение моделей реально существующих
объектов (вулкан,
айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной
деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при
мощи кусочков бумаги и создания воздушного потока, педагогу важно учитывать возрастные
особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.
• Опыты. Проведение опытов
позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по
окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории
или экспериментированию
на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила
безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти
ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы,
магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на расширение
представлений о свойствах почвы, воды, воздуха. Комплексный опыт позволяет
углубить знания о воде (способность растворять) и получить сведения о
других веществах (масло, мука, соль)
Способы фиксация
результатов детского
экспериментирования : Фиксация результатов практического
исследования или наблюдения является обязательным этапов опытно-экспериментальной
деятельности. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку
этот вид работы считается сложным для дошкольников. А необходим этот этап для
того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти
воспитанников
1. Графический. Простейший способ фиксации
результатов наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки,
графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ
можно применять в экспериментировании
с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту,
которая представляет собой изображение результатов практической работы на
текущем занятии. С воспитанниками средней группы используются простые
графические схемы или мнемокарты.
2. Ментальный. Для фиксации
результатов опытно-экспериментальной
деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает
о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы:
воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента,
сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие
дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и
систематизировать знания об объектах.
3. Практический. Заключается
в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге.В работе с дошкольниками
чаще используется схематическое зарисовывание и зарисовывание условными
символами. С этой целью дети ведут дневники наблюдений, журналы опытов,
заполняют карточки экспериментов.
Записывание рассказа о результатах практического исследования в детском саду осуществляет
воспитатель со слов детей, например, для закрепления отчёта о проделанной
работе в журнале группы, на стенде в уголке познания.
У детей дошкольного возраста
сильно стремление к наблюдениям, непосредственному контакту с изучаемыми
предметами, постановке опытов и экспериментов. Особенно их привлекают занятия в
мини-лабораториях, где можно использовать специальные инструменты и непривычные
материалы для исследования.
Педагогу важно организовать
занятие по опытно-экспериментальной
деятельности так, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление
к обретению новой информации. Зачастую случается, практическая сторона вызывает
у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость
собственно открытия, к чему стремится проведение каждого опыта и эксперимента. Поэтому
рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации
к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос.
В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки,
иллюстрации книг, энциклопедии, устраиваются подвижные и дидактические игры,
тематические гимнастика и зарядка, проводятся дискуссии, в которых ребятам
даётся возможность привести примеры из личного опыта, привлекаются к участию
сказочные персонажи.
Немаловажную роль для
успешной работы в рамках поставленных задач имеет правильная организация развивающей
предметно – пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда для опытно-экспериментальной
деятельности должна быть ориентирована на зону «ближайшего развития» ребенка,
содержать предметы и материалы, которыми дети могут работать вместе со
взрослым, а также самостоятельно. С целью развития познавательной активности
детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, в каждой группе
рекомендуется выделить зоны экспериментирования – мини- лаборатории.
Экспериментирование в дошкольных
учреждениях может осуществляться в разных формах. Чем старше становится
ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой
формой экспериментирования подчиняется
закону перехода количественных изменений в качественные. Возникнув в
определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и
совершенствуется.
В заключении, хочу отметить,
что на этапе завершения дошкольного уровня образования, результатом успешной
работы по организации опытно-экспериментальной деятельности, можно считать
следующие показатели. Во-первых, устойчивая мотивация к проведению практических
исследований, в том числе в самостоятельной деятельности (на прогулках, в центрах
самостоятельного экспериментирования,
дома). Дети проявляют инициативу в выборе материалов и инструментов для
проведения опытов, задают и
решают проблемные вопросы, проверяет собственные предположения опытным путём,
стремится довести начатое до конца, чтобы узнать и зафиксировать
результат эксперимента.

file_name: пед.совет.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Образовательные задачи Формирование представление о предметах : их свойствах и качествах

alt: Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет , предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической…

alt: С целью развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности , в каждой группе рекомендуется выделить зоны экспериментирования – мини- лаборатории

title: Доклад "«Экспериментальная деятельность в детском саду».


extracted_text:
Сценарий
торжественной линейки, посвященной 78-й годовщине
освобождения                                                  города и района
от немецко-фашистских захватчиков.
Ход мероприятия.
Ведущий: Внимание!
Внимание, школа! Начинаем торжественную линейку, посвященную 78-й годовщине
освобождения  города  Кимовска и района от немецко-фашистских захватчиков.
1-й чтец.Говорят, что в третьем тысячелетье
Изменилось все на огромной планете.
Изменились законы, изменились понятья,
Увлеченья, пристрастия, виды занятий.
Что другая растет молодежь, и что ей
Никакого нет дела до дедовских дней,

2-й
чтец: Будто ей наплевать на
историю в целом,
что ей память чужда, в ней душа оскудела,
что стоят равнодушно у Красной стены
внуки, правнуки светлых героев войны.
Только это не правда, а жуткая ложь-
Помнит нынешняя молодежь,
помнит и никогда не забудет
Потому, что без памяти жизни не будет.

1-й чтец.Ровесники,
одноклассники, школьные друзья! Мы обращаемся к сердцу вашему, к памяти вашей!
Вспомним всех, кто защищал нашу Родину в годы Великой Отечественной войны, кто
отважно сражался на территории Кимовского района, кто освобождал землю нашу от
ненавистного врага, кто своей кровью и самой жизнью даровал нам свободу, мир и
счастье.
2-й
чтец: Нет
на Тульской  земле семьи, которой не коснулось бы  черное крыло войны, нет
дома, в который не постучалось бы военное лихолетье. В годы Великой
Отечественной войны более 16 тыс. жителей района ушли на фронт. Более 11 тыс.
из них пали смертью храбрых в боях с немецко-фашистскими захватчиками.

1-й чтец:У каждого из
погибших остались дома мать или сестра, жена или сын, друзья и товарищи. Что
осталось в память о героях? Выцветшие фотокарточки да пожелтевшие треугольники
фронтовых писем, воспоминания о прощальном поцелуе да о крепких отцовских
руках, когда-то высоко поднимавших ребенка.
2-й чтец:Сменяются весны и
зимы, летят года, проходят десятилетия, а они все те же, какими  ушли на фронт.
Они всегда с нами и в нас. Они в наших домах и школах, в цветущих весенних
садах и в лесах новостроек, в светлых улыбках детей, в том счастье
освобождения, которое принесли нам в морозный день 13 декабря  43-го  года.
1-й чтец:Мы всегда будем
чтить память не только героев-фронтовиков, но и 3-х тысяч сальчан,
расстрелянных в карьере кирпичного завода и замученных в подвалах фашистского
гестапо. Не может быть забвения героическим бойцам 28-й армии генерала
В.Ф.Герасименко, 152-й и 158-й стрелковых дивизий полковников И.Е.Ходосаи Г.Ф.Демурина,
всем 5-ти с половиной тысячам солдат и офицеров, погибших при освобождении
нашего района и навеки оставшихся лежать в сальской земле.
2-й чтец:Подвигом
солдатским останется в нашей памяти труд тысяч женщин, стариков,  детей,
возводивших противотанковые рвы и оборонительные сооружения, эвакуировавших
народное добро в глубокий тыл и растивших хлеб сразу после изгнания ненавистного
врага, не щадивших ни сил, ни здоровья, ни самой жизни во имя Победы.
1-й чтец:В память о наших
освободителях, взметнулись ввысь обелиски на местах самых ожесточенных боев – в
Новом Егорлыке, Шаблиевке, Бараниках, Ново-Маныче, Екатериновке. Мы помним и
чтим подвиг каждого из  наших фронтовиков, каждой из  тружениц тыла.
2-й чтец: Кровью наших солдат-освободителей
полит каждый метр сальской земли. Перед их бессмертным подвигом склоняем мы
свои головы.
Здесь грамм свинца на каждый метр земли.
На каждый грамм – по капле крови. Здесь километры в метр легли, А миг один – в
мгновенье боли. Здесь из развалин  хмуро,
зло
Глядели доты и
воронки.                                                                                Отсюда
мало писем
шло,
                                       А шли все больше похоронки.
1-й чтец:Мы склоняем головы
перед светлой памятью наших дедов и прадедов, солдат и офицеров, женщин и
детей, молодых и стариков, всех, кто приближал, но так и не дожил до светлого
дня освобождения.
2-й чтец:Наступает Минута
Молчания!
2-й чтец:Вечная слава
героям, павшим в боях за освобождение нашего города и района от
немецко-фашистских захватчиков!
1-й чтец:Вечная
благодарность и низкий поклон живущим ветеранам Великой Отечественной войны и
труженикам тыла!
Ведущий:Право возложить гирлянду Памяти  предоставляется:

Ведущий:Школа! К выносу Государственного
Флага Российской Федерации и Знамени Победы,
СМИРНО!

Ведущий:Торжественная линейка, посвященная
71-й годовщине освобождения  города и района от немецко-фашистских захватчиков,
объявляется закрытой!

file_name: линейка 13 декабря.docx

alt: Ведущий: Школа! К выносу Государственного