extracted_text:
Самоанализ
урока по физической культуре  учителя Магомедовой Н.Г.

Раздел: Волейбол
Тип урока комбинированный
Тема урока: Совершенствование технико-тактической подготовки в
волейболе.
Цель урока: Способствовать закреплению технических приёмов в
волейболе.
Задачи урока:
Совершенствовать технику нижней и верхней передачи и приема мяча.
Совершенствовать командные действия.
Развивать у обучающихся координационные способности, быстроту,
силу, ловкость.
Воспитывать умение взаимодействовать в коллективе, активности,
настойчивости, решительности и ответственности за порученное задание.
Урок проводился в 7 классе, присутствовало 10 человек.
Конспект урока соответствует его рабочему плану и программным
требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал
проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого ученика.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и
задачи урока, сделан акцент на то, как поставленные задачи взаимосвязаны с
изученным ранее материалом.
При организации учебной деятельности обучающихся мною ставилась
Проблемность урока - умение обучающимися применять технические приёма в
различных игровых ситуациях
Подготовительная часть урока длилась 7 минут, в процессе которой
была осуществлена подготовка организма обучающихся к выполнению задач урока в
основной части, посредством различных методов и средств. Мною был использован
метод рассказа и показа, поточный метод при выполнении специально-беговых
упражнений, фронтальный метод при выполнении ОРУ с мячом, групповой и игровой
методы, которые способствовали решению оздоровительных и развивающих задач
урока.
Обучающиеся работали с волейбольными мячами при выполнении
разминки-игры с передвижением, что влияет на активизацию внимания и повышенияю
эмоционального состояния у обучающихся, с различными предметами во встречной
эстафете, что способствовало развитию координационных способностей, быстроты,
ловкости, силы.
Основная часть урока продолжалась 33 минуты.
Построение урока соответствовало дидактическим принципам (от простого к
сложному; сознательное отношение и др.).
При выполнении первой задачи обучающиеся совершенствовали навыки
передачи мяча, которые применялись и при выполнении второй задачи, но уже в
более сложной форме - в групповых взаимодействиях, в игровой ситуации.
В процессе проведения основной части урока мною были использованы
основные принципы организации деятельности:

принцип сознательности (повышение
     интереса к уроку)
принцип активности (организация
     взаимообучения и взаимопомощи)
принцип доступности (от простого к
     сложному)
принцип прочности (достаточное
     количество повторений и вариативности заданий)

В основной части урока я применила спортивно-игровой метод, что
позволило достичь более высоких показателей в технической подготовке и сделало
занятие более интересным.
Длительность заключительной части урока 5 минут. Подведены итоги
урока с анализом выполнения поставленных задач и проведена релаксация с
учащимися для достижения взаимопонимания между учителем и учеником о ценности
поставленной и решённой цели урока.
Рефлексия
- всем ли понятны критерии оценки?
- чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении
волейбольных упражнений
- у кого появился интерес к волейболу?
- выполнена ли нами поставленная цель?
Было дано домашнее задание – это логическое продолжение учебной
работы.
Соблюдение мер безопасности при выполнении упражнений.
На протяжении всего урока мною использовались методы
стимулирования и мотивации. Стиль общения с учениками доверительный, построен
на взаимном уважении. Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение
взаимодействовать в группах.
В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие:
учащиеся любят волейбол, хорошо освоили технические и тактические действия. При
выполнении заданий прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в
своих личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в использовании
полученных умений и навыков в пределах проведенного занятия.
При решении оздоровительной задачи было уделено внимание на
функциональное состояние обучающихся, сочетание нагрузки с отдыхом.
При решении воспитательной задачи я уделяла внимание на
дисциплину, взаимодействие в коллективе при выполнении групповых упражнений.
Старалась создать доверительную обстановку и развития такого качества, как
уверенность в себе.
Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки,
которая соответствует данному этапу подготовки. Осуществлению контроля по
предупреждению и исправлению ошибок.
Проведенный урок соответствует поставленным задачам. Задачи этого
урока работают на перспективу, так как полученные технико-тактические навыки
будут использованы в учебной игре по волейболу.
Благодаря разнообразию форм и методов построения уроков, добилась
высокой плотности урока, чем вызван у обучающихся интерес к дальнейшим занятиям
волейболом.

file_name: Самоанализ урока по физической культуре  учителя Магомедовой Н.docx


extracted_text:
Пособие
для проверки произносительных навыков
обучающихся

Парта стоит в классе.
Таня надела новые тапочки.

Парта
Тапочки

Па
Та

Па – пе
Та – те

А

На ветке распустились почки.
На
тополе появились зелёные листочки.

Почка
Тополь

По
То

Па – по     По – пу
Та – то      То – ту

О

Девочка пришила пуговицу.
Утка плавает в пруду.

Пуговица
Утка

Пу     Ту    Па        Та

Пу – по
Ту – то
По – пу
То - ту

У

Петух и куры гуляют на дворе.
На ветке набухли почки.

Петух
Ветка

Пе
Ве

Па – ва
Пи – ви

Э

Мама испекла вкусный пирог.
Почтальон принёс письмо.

Пирог
Письмо

Пи

Пи – пе
Па – пе - пи

И

Пальто висит на вешалке.
Репа растёт на грядке.
Бабушка налила Паше суп.

Пальто
Репа
Суп

Па
Апа
Ап

П

Витя вылепил танк из пластилина.
Лопата
лежит на траве.
Таня
нарисовала самолёт.

Танк
Лопата
Самолёт

Та
Ата
Ат

Т

Карандаш упал на пол.
У бабушки болит рука.
Мама купила зелёный лук.

Карандаш
Рука
Лук

Ка
Ака
Ак

К

Бабушка надела фартук.
Я люблю чёрный кофе.
В шкафу стоят книги.
Красивые конфеты лежат в коробке.

Фартук          кофе
Шкаф            конфета

Фа
Афа
аф
Анфа
Ф____

Дети катаются на санках.
Сима нарисовала лису.
У Саши новая кисточка.

Санки
Лиса
Кисточка

Са
Аса
Ас

С________

Бабушка вяжет тёплый шарф.
На вешалке висит пальто.
Малыш сломал карандаши.

Шарф
Вешалка
Карандаш

Ша
Аша
Аш

Ш___

У лисы пушистый хвост.
Муха села на хлеб.
Мальчик взял орех.

Хвост
Муха
Орех

Ха
Аха

Х__

Курица гуляет с цыплятами.
Таня зовёт цыплят.
Зимой заяц белый.

Курица
Цыплята
Заяц

Аца
Ца
Ац
Ца - са
Аца - аса

Ц

Часы висят на стене.
Учитель учит детей.
Ребята играют в мяч.

Часы
Учитель
Мяч

Ча
Ача

Ча – ша
Ача – аша

Ч

Коля уронил зубную щётку.
В ящике лежат овощи.
Оля надела плащ.

Щётка
Ящик
Плащ

Ща
Аща

Ща – ша
Аща – аша

Щ

Волк – дикое животное, а корова – домашнее
животное.

Волк
Корова
Ва
Ава

Авма

В___

Мальчик пришёл в кино.
Скамейка стоит в саду.
Дети налили в аквариум воды. Вова ест помидор.
Муха сидит на лампе.

Мальчик           скамейка
Аквариум     помидор
Муха             лампа

Ма             Ама
Ам             Ми
Ампа

М

Нина режет ножом хлеб.
Ворона сидит на дереве.
Мама положила лимон в чай.
Собака живёт в конуре.
У Наташи новая лента.

Нож                   ворона
Лимон               конура
Лента

На
Ана
Ан         Ни            Ну
Анта

Н

Дима вымыл руки.
Лариса нарисовала огурец.
На тарелке лежит сыр.

Руки
Огурец
Сыр

Ра
Ара
Ар

Р___

Летом я катаюсь на лодке и на велосипеде.
Валя поставила цветы на стол.

Лодка
Велосипед
Стол

Ла
Ала
Ал

Л

Вика налила молоко в банку.
Собака лает на кошку.

Банка
Собака

Ба
Аба

Ба – па
Аба – апа

Б

Ученик написал на доске задачу.
Мама моет посуду.

Доска
Посуда

Да
Ада

Да – та
Ада – ата

Д

Папа читает газету.
У пальто оторвалась пуговица.

Газета
Пуговица

Га
Ага

Га – ка
Ага – ака

Г

Зина чистит зубы.
Положи резинка в пенал.

Зубы
Резинка

За
Аза

За – са
Аза – аса

З

Жёлтый жук улетел на дерево.
На улице большая лужа.

Жук
Лужа

Жа
Ажа

Жа – ша
Ажа – аша

Ж

Мама налила в чайник воды.
У Вовы новая майка.

Чайник
Майка

ай

5

Сейчас урок русского языка.
У меня зелёная ручка.
Я получил пятёрку.
Дети поливают деревья.

Язык
Зелёная
Пять
Деревья

А – Я

Около дома растёт большое дерево.
Я люблю печенье.
В парке растёт высокая ель.

Большое      дерево
Печенье            ель

Э – Е

Ёжик живёт в лесу.
Это моё мыло.
Юра пьёт чай

Ёжик
Моё
Живёт
Пьёт

О – Ё

Свете купили новую юбку.
Ребята играют в шашки.
Мама гладит бельё утюгом.

Юбка
Играют
Утюг

У – Ю

Материал для проверки произнесения сочетаний звуков в
словах

У меня есть тёплая шапка.
В вазе стоит ветка сирени.
Скоро наступит октябрь.

Шапка
Ветка
Октябрь

Апка
Атка
Акта

Кошка греется на солнышке.
Стол стоит у окна.
Папа покрасил скамейку.
Дежурный раздал тетради.

Кошка
Стол
Скамейка
Тетрадь

Ашка
Аста
Аска
Атра

Материал для проверки
речевого дыхания, слитности, словесного ударения, правил орфоэпии.
(6 – 7, 8 – 10 слогов)
Речевое дыхание.

Мальчик рисует лодку.

Бабушка вяжет теплый шарф.

Словесное ударение.

У меня новые туфли.
Вилка лежит на столе.
Ведро стоит на полу.

Туфли
Вилка
Ведро

Папа
Папа
Папа

Положи платок в карман.
Дети играют в кубики.
Мыло лежит в мыльнице.

Карман
Кубики
Мыльница

Папа
Папапа
Папапа

Дети качаются на качелях.
Картина висит на стене.
Барабан стоит на полке.
Витя ест огурец

Качели
Картина
Барабан
Огурец

Папапа
Папапа

Правила орфоэпии.
(произнесение
безударного слога)

Мама моет окно.
Маша пьёт молоко.
Молоток лежит в шкафу.

Окно
Молоко
Молоток

оглушение звонких
согласных в конце слов

Нож упал на пол.
Ваня нашёл гриб.
В лесу большой стог сена.
Мама купила арбуз.
Скоро будет Новый год

Арбуз
Нож
Гриб
Стог
Год

оглушение звонких
согласных перед глухими

Лодка плывёт по реке.
Маша надела варежки.

Лодка
Варежки

Материал для общего
ознакомления с речью.

1.
Как
тебя зовут?
2.
Как
твоя фамилия?
3.
В
каком классе ты учишься?
4.
Как
зовут твоего учителя?
5.
Посчитай
от одного до десяти.
Один, два, . . .
6.
Назови
дни недели.
Понедельник, вторник, . . .

file_name: Пособие по проверке произношения.doc

alt: На ветке распустились почки.

alt: Петух и куры гуляют на дворе.

alt: Мама испекла вкусный пирог.

alt: Витя вылепил танк из пластилина

alt: Часы висят на стене. Учитель учит детей

alt: Вика налила молоко в банку.

alt: Ученик написал на доске задачу

alt: Жёлтый жук улетел на дерево.

alt: Мама налила в чайник воды. У

alt: Сейчас урок русского языка.

alt: Около дома растёт большое дерево

alt: Это моё мыло. Юра пьёт чай Ёжик

alt: Словесное ударение.

alt: Нож упал на пол. Ваня нашёл гриб

title: Пособие по проверке произносительных навыков


extracted_text:
Воропаева Любовь
Петровна,
 учитель русского языка
и литературы
МОУ СОШ № 34
Комсомольска н/А
СОСТАВЛЕНИЕ КИНОСЦЕНАРИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(Из опыта групповой работы на уроке)

        К творческим работам, которые заставляют особенно
интенсивно вчитываться в текст, перечитывать его, относится и составление
киносценария. В процессе работы над киносценарием школьник становится как бы
соавтором писателя, пытается проникнуть в тайны слова, в образы, запечатленные
автором, испытывает при этом большое напряжение ума, сердца и в результате
своих маленьких находок получает эстетическое удовлетворение.
        Составляя киносценарий, ученик как бы заново
воспроизводит в воображении жизнь героя, иными словами, киносценарий усиливает
сопереживание, оживляет образное видение, что в конечном итоге приводит к
медленному, вдумчивому чтению, глубокому восприятию произведения.
        Что такое киносценарий?
        Какова же методика работы над киносценарием?
        Киносценарий – литературное драматургическое
произведение, по которому ставится фильм.
        Кино принадлежит к искусствам синтетическим, то есть
рождающимся из органического слияния разных видов искусств – литературы,
живописи, музыки, мастерства актера, режиссера и оператора. Современный
кинофильм поэтому является произведением коллективным, так как в создании его
участвуют представители разных творческих профессий.
        Киносценарий – идейно-художественная основа фильма.
Он должен прежде всего выражать позицию автора, которая определяет своеобразие,
художественную органичность и цельность будущего фильма.

Компоненты киносценария
        Современный киносценарий, при всей
самостоятельности, законченности литературной формы, существует прежде всего
для последующего его воплощения на экране, в кинематографических образах. Эта
кинематографическая образность сценария рождается в органическом единстве
четырех его компонентов: ремарки, т.е. описательной части; диалога или монолога,
т.е. прямой речи персонажей; авторского текста, т.е. звучащего за кадром
автора, рассказчика; пояснительной надписи.
        Форма литературного сценария до сих пор очень
подвижна и неканонична.
Для съемок кинофильмов существуют специальный киносъемочный
аппарат кинокамера. То, что камерой снято за один раз, называют кадром. Кадром
обозначаются пространственные границы изображения. Выбор рамки кадра –
важнейший прием творческого отображения автором  жизненного материала.
        При съемках фильма камера может стоять на месте или
перемещаться в определенном направлении. Приближение камеры к предмету
(объекту) съемки – наезд; удаление – отъезд; движение камеры (а точнее –
объектива ее) вокруг – горизонтальная панорама; сверху вниз – вертикальная.
        Перемещением камеры в том или ином направлении
меняется и план изображения, т.е. степень удаленности камеры от объекта рамки.
Различают 6 планов изображения: основные из них – общий, средний и крупный.
Общий – изображение человека во весь рост, обычно на фоне окружающей среды;
средний – изображение человека от головы до колен; крупный – изображение головы
человека или отдельных частей его лица (например, глаз), его тела (например,
рук), а также важных для понимания фильма предметов, их деталей.
        На основе литературного киносценария режиссер
будущего фильма создает свой, режиссерский сценарий. Приведенные выше термины
используются обычно в режиссерском сценарии. Однако иногда актеры литературных
сценариев указывают в них, где какой план изображения желателен (особенно часто
обозначают крупный план), где часто камера панорамирует или перемещается в
каком-либо направлении. Такие обозначения в литературном сценарии – своего рода
«подсказки» режиссеру.
        В русском языке есть многозначное слово наплыв. В
кино оно употребляется в значении «постепенная, плавная замена изображения
одной сцены изображением другой».
        Очень характерен для современной кинодраматургии с
ее пристальным интересом к духовному миру человека внутренний монолог –
закадровый голос героя, раскрывающий ход его размышлений, внутреннее его
состояние.
        Используя фронтальную форму учебной работы, я
знакомлю учащихся с теоретическими сведениями по составлению киносценария, эта
работа рассчитана на один урок.
   Следующий же этап работы – звеньевая форма групповой
работы. Составление текста киносценария по одному эпизоду.
6 КЛАСС. И.С.Тургенев «Бежин Луг» .
В тетрадях по литературе ученики записали для оформления
киносценария моменты: название сценария, основные роли (краткая характеристика
героя), эпизоды и их названия, этапы работы над составлением сценария.
Начертили схему (таблицу) составления кадра.

№ кадра

Пояснительный!
Текст (время, место, обстановка)

План съёмки

Содержание кадра (монологи, диалоги, закадровый голос, ремарки)

Музыка, звуковые эффекты

1

Ночь. Луг.

Крупный

Пламя костра. Появляется название фильма. Медленно плывёт вверх.

Старинная русская мелодия.

2

Ночь. Луг

средний

Пламя костра. Видны лица ребят. Они разговаривают (слов не слышно).
  Один мальчик, рассказывая что-то, жестикулирует (размахивает руками). Роли…

То же

  Звеньевая форма учебной работы принялась на данном этапе
урока для формирования умений и навыков составления киносценария. В ходе данной
рабы я выясняла все непонятные вопросы, приходила на помощь, корректировала
деятельность групп.
  Третий этап работы – кооперировано-групповая форма учебной
работы. Выбранный для сценария текст был разделён на отдельные эпизоды, и они
были распределены между группами.
ЭПИЗОДЫ: 1. В старой рольне
                      2. Разговор мальчиков.
                      3. Случай на Варнавицах.
                      4. На фабрике.
  Составление сценария воспитывает у учеников умение видеть
и слышать  всё, что происходит в рассказе, а потто и то, что его окружает в
жизни учит умению рассказать об этом. Ребята воображали и шорох листвы, и треск
сучьев горящего костра, звуки и шумы ночи, пение птиц и журчание ручья. Всё
оживало в их воображении, всему они учились у Тургенева. Составление
киносценария в 6 классе активизировало работу учащихся по анализу произведения
и помогло понять специфику другого вида искусства – кино.
   Киносценарий как форма творческой работы на литературную
тему учит школьников более внимательно читать и слушать, вдумываться в текст и
постигать глубину мысли автора, красоту и силу слова; воздействует на разум и
чувства читателей-учеников.
   Работу над киносценарием продолжаю и в старших классах.
Урок начинаю с составления памятки «Как составить киносценарий на основе текста
художественного произведении»
1.       Внимательно
прочитайте произведение (или фрагмент из него).
2.       Ответьте
на вопросы: что и зачем вы хотите показать будущему зрителю (каковы темы и
главная мысль вашего фильма)? Как он называется? Почему?
3.       Напишите
(в форме пунктов плана) названия эпизодов, на материале которых вы будете
раскрывать определённые вами тему и главную мысль сценария (фильма)
4.       Разделите
эпизоды на сцены. Придумайте, для чего именно эта сцена и именно в этом месте
сценария необходима  ( поставьте задачу перед каждой сценой).
5.       Определите
цель и место введения каждого персонажа в сценарии.
6.       Составьте
список действующих лиц: кратко (в форме приложений) охарактеризуйте каждого из
них ( или только главных)
7.       Напишите
первый вариант сценария. Постарайтесь мысленно «увидеть» поставленный по нему
фильм.
8.       Усовершенствуйте
написанное.
9.       Аккуратно,
грамотно оформите работу (обратите особое внимание на пунктуацию при обращении,
прямой речи, диалоге).

Работая над киносценарием, вновь обращаюсь
к групповой форме обучения, которая предполагает сотрудничество учащихся в
группах, причём работа в них строится на принципах самоуправления школьников.

Каждая творческая работа должна постепенно
усложняться: требовать всё новых усилий мысли,  новых эмоциональных
переживаний, новых результатов.

Поделюсь опытом работы над  киносценарием
по рассказу А.И. Солженицына «Матрёнин двор» в 10 классе.
1 этап работы – знакомство с рассказом
2 этап – урок-консультация (звеньевая форма
работы). Ребятам было предложено задание -  составить сценарий кинофрагментов
на тему «Смерть Матрёны». Используя предложенную памятку, группы работали над
составлением киносценария по данной теме.
3 этап – самостоятельная работа над
составлением киносценария.
        Ребята выбрали разные темы для
своей творческой работы:
        - Разговор с квартирантом;
        - Проводы Матрёны;
        - Поминки Матрёны;
        - Маша – лучшая подруга и др.

Поминки
матери

№ кадра

Пояснительный текст

План съёмки

Содержание кадра

Звуковые эффекты

1

Воскресенье, вечером в доме Матрёны

общий

Действующие лица: гости, родственники (не было Фаддея)

Приглушённый шум

2

Посреди комнаты стол

общий

За столом выхлебали медовой сыты безо всего (стоя)

3

Люди сели за стол

общий

Пили водку и ели

Оживлённый разговор

4

Встал золовкин муж

крупный

(громко, хвастаясь) – А заметили вы, что отпевали сегодня
  медленно? Это потому, что отец Михаил меня заметил. Знает, что я службу знаю

Слышится смех

5

Поднялись из-за стола

крупный

Спели «достойно есть» с тройным повтором: вечная память!
  (закадровый голос, хотя никто в эту память не верил). Голоса хриплы, розны, и
  все то пришли сюда лишь бы поесть да выпить.

Голоса. Песня

6

Гости расходятся

средний

Ужин кончился (закадровый голос: как говорится, сделали
  своё дело и пошли по домам).

7

Остались самые близкие родственники

наезд

-Умер, Ефим, умер!
Как бы это он мог не вернуться? Да если б я знал, что
  меня на родине даже повесят -  всё равно б я вернулся!

Закурили, раздались шутки, смех.

8

Перегородка в комнате

крупный

Плачет Кира (закадровый голос героя) – Единственная,
  которая переживает смерть матери.

Слышится плач

file_name: киносценарий.docx

alt: ЭПИЗОДЫ: 1. В старой рольне 2

alt: Перегородка в комнате крупный

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
4

Групповая
работа
№1.
1.      Выполните
действия:

№2.

1.   Найдите
значение выражения:

2.
Решите
уравнение:

3.   Найдите
значение выражения:
№3.
 С1. Найдите значение выражения:
C2. Вычислите:

file_name: 20. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 2.docx

alt: Приложение 4 Групповая работа №1


extracted_text:
Н.М. Мухитдинов и др.                                                                                63
УДК 581.8
Н.М. Мухитдинов*, А.Б. Ахметова, А.А.
Аметов, К.Т. Абидкулова, JT. Карашолакова
Казахский национальный университет им. аль-Фараби,
Казахстан, г. Алматы
’E-mail:
Nashtay.Muhitdinov@kaznu.kz
Сравнительная
анатомо-морфологическая характеристика стебля
Lonicera
iliensis Pojark. из разных эколого-ценотических условий
Аннотация. В статье приводятся
данные по анатомо-морфологическому изучению редкого, эндемичного вида с
сокращающимся ареалом - жимолости илийской. Исследование жимолости илий-
ской проводилось в трех популяциях
девяти ценопопуляциях (по три ценопопуляции в каждой популяции). Первая
популяция была найдена в пойме реки Иле возле с. Баканас в Балхашском районе,
вторая - в пойме реки Чилик возле с. Алгабас, третья — в пойме реки Чарын в
урочище Актогай в Райымбекском районе. В ценопопуляциях каждой популяции были
собраны и зафиксированы стебли разновозрастных особей жимолости илийской. Из
собранного материала были приготовлены временные анатомические препараты.
Приготовленные препараты использовались для изучения анатомической структуры
стебля растений Lonicera iliensis измерения морфометрических показателей. На
основании анализа полученных данных были сделаны выводы, приведенные в статье.
Ключевые
слова: жимолость илийская,
вид, эндем, популяция, ценопопуляция, биоразнообразие, эко- лого-ценотические
условия, анатомия, морфометрия, эпидерма, склеренхима, сердцевина, ксилемные
сосуды, камбий, флоэма, паренхима, трихомы, первичная кора, проводящий пучок.
Жимолость (Lonicera L.) - род прямостоя Lonicera
iliensis Pojark. - это географически щих, вьющихся или ползучих
кустарников, типо обособленный, редкий почти эндемичный вид, с вой род
семейства жимолостные (Caprifoliaceae резко уменьшающимся ареалом. Ареал
и встреJuss.). Свое латинское название род получил в чаемость жимолости
илийской - бассейн средчесть немецкого математика, физика и ботаника него
течения реки Или. Не обилен. Значительная
Адама Лоницера(1528-1586) [1]. часть
ареала затоплена водами Капчагайского Жимолость используется как пищевое и ле
водохранилища [4].
карственное растение с самым ранним сроком
Работа по сохранению и восстановлению созревания плодов: в мае - июне на 7-10
дней численности дикорастущих видов в природных
раньше земляник. В плодах
жимолости содер условиях становится в наше время весьма акту- • жится
12,4-17,3% — сухого вещества, в том числе альными [5]. Именно глубокое знание
биологи 0,5-1,0% сахаров, 1,5-4,5% органических кис редких видов и структуры
их вегетативных оргалот (лимонная, янтарная, яблочная, щавеловая). нов и
популяции является основой, с помощью Среди витаминов обнаружены аскорбиновая
которой можно прогнозировать как дальнейшее кислота (20-170 мг/100 г), комплекс
Р-активных развитие популяции, так и реакцию растений на полифенолов (до 2800
мг/100 г). В плодах при неблагоприятные воздействия среды обитания. сутствуют
необходимые для нормальной жизне Научные исследования по сохранению и
восдеятельности человека макроэлементы (калий, становлению объема и численности
популяций фосфор, кальций, натрий, магний, железо, крем эндемичных и редких
видов растений имеют ний и др.) и микроэлементы (медь, цинк, иод и большое
значение в системе научных меропридр.) [2]. Известно около 190 видов жимолости,
ятий по сохранению биологического разнообрабольшей частью из Гималаев и
Восточной Азии. зия, поэтому поиск способов активной охраны В Казахстане встречается
22 вида [3], один из ко растений на сегодняшний день остается актуальторых -
это жимолость илийская. ной.
ISSN 1563-034Х                                                       KazNU
Bulletin. Ecology series. №3 (35). 2012

64                      Сравнительная
анатомо-морфологическая харак терис тика стебля Lonicera Hicnsis
Pojark. из разных

Сравнительная анатомия вегетативных органов ю ж ный и
гточник незнания закономерностей структурной организации растений, ее
'пновления в онто- и филогенезе. Зависимость ...
орфо-анатом и ческого строения вегетативных органов растений от среды обитания
широко известны и описаны во многих работах [6,7].
Цель работы - сравнительное анатомо-мор- фологическое
изучение структуры стебля и некоторых морфометрических показателей (толщины
эпидермы, толщины склеренхимы, диаметр сердцевины и площадь ксилемных сосудов)
у жимолости илийской из трех популяций, произрастающих в разных в разных
эколого-ценотиче- ских условиях.
іМатериалы и методы исследований
В ходе экспедиции растения были
собраны в гербарий. В лабораторных условиях с целью изучения особенностей
анатомической структуры растений растительный материал с целью сохранения
прижизненного состояния был зафиксирован. Собранный материал был разрезан на кусочки,
величина которых составляла примерно до 40 мм. Материал был помещен в емкость с
хорошо притертой пробкой и залит фиксирующим составом.
Консервация растений была
проведена по методике Страсбургер-Флемминга. Консервирующей жидкостью являлась
смесь: спирт- глицерин-вода в пропорции 1:1:1. Фиксацию проводили в 96%
этиловом спирте. Были зафиксированы надземные вегетативные органы исследуемого
вида растения. Анатомические препараты были изготовлены с помощью микротома с
замораживающим устройством ТОС-2. Для приготовления поперечных срезов брали
фрагменты, вырезанные из средней части стебля и листовой пластинки. Срезы
заключали в глицерин в соответствии с общепринятыми методиками Прозиной М.Н.
(1960) [8], Пермякова А.И (1988) [9], Барыкиной Р.П. (2004) [10]. Толщина
анатомических срезов составляла 10-15 мкм. Подготовлено около 500 временных
препаратов для микрофотографирования и проведения морфометрического анализа.
Для количественного анализа
проведено измерение морфомстрических показателей с помо
щью окуляр-микрометра М ОВ-1-15 (при объек
тиве х 9, увеличении
х 10,7). Микрофотографии анатомических
срезов были сделаны на микроскопе МС 300 с
видеокамерой САМ V400/I.3M. Статистическая обработка морфомстрических показателей проводилась по
методикам Лакина Г.Ф. (1990)
[11] и Удольской H.J1. (1976) [12], а также с помощью программы Microsoft
Office Excel 2007. В ходе исследования были даны описания внутреннего строения
надземных (стебель, лист) вегетативных органов исслсдусмого вида растения, дана
сравнительная характеристика растений. При описании внутренней структуры
растений была использована общепринятая терминология [13, 14].
Результаты исследований и обсуждение
За период 2012 года нами были найдены и
обследованы 3 популяции, 9 ценопопуляций (по 3 в каждой популяции) Lonicera
iliensis (рисунок 1).
П оиуляция 1 была найдена в Балхашском районе
Алматинской области в пойме реки Иле возле с. Баканас, ниже бывшего пионерского
лагеря. По GPS координаты: N 44045.7847, Е 076°19.710/, выс. над ур.моря от 351
м до 398 м. Популяция №2 была найдена в Райымбекском р-не Алматинской
области в пойме реки Чилик возле села Алгабас, ниже моста. Координаты по GPS: N
43°12.079/ , Е 078°31.412/, выс. над ур.моря от 1216 до 1232 м над ур.м. Популяция
№3 была обнаружена в Райымбекском р-не Алматинской обл., в пойме
рекиЧарын на левом берегу в урочище Актогай. Координаты по GPS:N 43°12.959/ , Е
ОУВ^О^б7- высота над ур.моря - от 1142 до 1156 м.
Растения Lonicera iliensis
снаружи покрыты первичной покровной тканью - эпидермой, которая имеет густое
опушение из кроющих волосков. В поперечном сечении клетки эпидермы таблитчатые,
их внешние стенки толще боковых и внутренних за счет тонкого соя кутикулы. Под
эпидермой в несколько слоев располагаются клетки первичной коры.
У растения ценопопуляции № 2
клетки клетки первичной коры более рыхло расположены с крупными межклетниками.
Непосредственно под зоной первичной коры расположен плотный слой, образующий
склеренхимное кольцо.

Вестник КазНУ. Серия экологическая. №3 (35). 2012
                                                                            ртш
   даиіі

Н.М.
Мухитдинов и др.                                                                                73

ляции № 2 в стебле также хорошо развита сердцевинная
паренхима, занимающая основную часть стебля. Причем, у молодых генеративных
особей популяции 2 отмечена неравномерная активность деятельности камбия, что
приводит к неравномерному развитию стебля в объемах.
4.       У
среднегенеративных особей Lonicera iliensis ценопопуляции № 2 популяции №
1, напротив, отмечены сокращение толщины клеток эпидермы, слоя склеренхимы и
диаметра сердцевины по сравнению с аналогичными показате
лями у растений
двух других цснопонуляций.
5.
У старых генеративных особей ценопопуляции № 3, исследуемых в
популяциях № 2 и 3 наблюдается сильное развитие механической ткани,
образованной склеренхимными волокнами, а также утолщение клеток покровной ткани
за счет наличия толстого слоя кутикулы, покрывающей наружные стенки
эпидермальных клеток.
Литература
1
http://m.wikipedia.org/wiki/)KnMonocTb
2
Экзотические растения для вашего сада: что такое жимолость
голубая // Овощи и фрукты, -октябрь. -2010.
3
Абдулина С.А. Список сосудистых растений Казахстана. -
Алматы, 1999. - 187 с.
4
Красная книга Казахской ССР. Часть 2. - Ал- ма-Ата: изд. «Наука» Казахской ССР,
1981. - 263 с.
5
Тихонова B.JL, Беловодова Н.Т. Рсинтро- дукция дикорастущих
равянистых растений. Состояние проблемы и перспективы. // Бюлл. Гл.бот.
сада.-М .: Наука,
2002.-Вып. 183. - С.90-107.
6
Поплавская Г.Н. Краткий курс экологии растений. - JL:
Биомедгиз, 1937. - 298 с.
7
Серебряков И.Г. Морфология вегетативных органов высших
растений. - М.: Советская наука, 1952. - 390 с.
8
Прозина М.Н. Ботаническая микротехника. - М., 1960. - 208 с.
9
Пермяков А.И. Микротехника. - М.: Изд. МГУ, 1988.-5 8 с.
10
Барыкина РП. и др. Справочник по ботанической микротехнике.
Основы и методы. - М.: Изд-во МГУ, 2004.-312 с.
11
Лакин Г.Ф. Биометрия. - М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.
12
Удольская H.JI. Введение в биометрию. - Алма-Ата: изд-во
«Наука» Казахской ССР, 1976. - 83 с.
13
Лотова Л.И. Ботаника: морфология и анатомия высших растений.
- М.: изд-во «Ком- Книга», 2007. - 512 с.
14
Лотова Л.И., Тимонин А.К. Сравнительная анатомия высших
растений. Учебно-методическое пособие. М.: изд-во Московского Университета,
1989. - 79 с.

Н.М.
Мухитдинов, А.Б. Ахметова, А.А. Аметов, К.Т. Абидкулова, JI. Карашолакова
Эртүрлі экологиялык-ценогикалык
жагдайда оскен Lonicera iliensis Pojark өсімдік сабагыііі.ің салыст'ырмалм
анатомиилық-морфолоі иилык симап амасы
Мақалада ареалы қысқарып келе
жатқан сирек кездесетін эндемик түр Lonicera iliensis өсімдігінің
анатомилық- морфологиялық
құрылыс ерекшеліктері туралы мәліметтер берілген. Lonicera iliensis өсімдігін зерттеу үш
популяцияға, тоғыз ценопопуляцияда жүргізілді (эр популяцияда үш
ценопопуляциядан). Бірінші популяция Іле өзенінің томенгі агыеынан
Алматы облысы Балкаш ауданының Баканас елді мекеніне жақын жерден,
екіншісі Шелек өзенінің жайылмасынан Райымбек ау- данына
карасты Алғабас елді мекенінің маңынан, үшіншісі Шарын
өзенінің жайылмасындағы Ақтоғай шатқалынан
табылды. Lonicera
iliensis
өсімдігінің әр популяцияның ценопопуляциясынан
эртүрлі жастағы дарақтарының сабақтары фиксациялан- ды.Жиналған материалдардан
уакытша анатомиялык препараттар дайындалды. Жасалған препараттар Lonicera iliensis өсімдік сабагының анатомиялык
құрылыс ерекшеліктерінің жэне морфологиялык
көрсеткіштерін зертгеуге пайдаланылды. Алынган мәліметтердің
негізінде тұжырымдар жасалынды, олар макалада келтірілген.
N.M.
Mukchitdinov, А.В. Akchmetova, А.А. Ametov, К.Т. Abidkulova, L.
Karascholakova
Comparative
anatomy and morphological characteristics of stem of
Lonicera
iliensis
Pojark. from different environmental and coenotic conditions
Tlic articlc presents data on
anatomical and morphological research of a rare, endcmic species with shrinking
habitat Lonicera
iliensis The study of Lonicera iliensis was conducted on three populations of
nine coenopopulations (three coenopopulations in each population).
The first population was found in the
floodplain of river Ili near village Bakanas in the Balkhash district, second -
in the (loodplain of river Chilik near village Algabas, Raiymbek district, third in the
floodplain of the Charyn River in the tract in Aktogai, Raiymbek district. In coenopopulations of each population were collected and fixed stems of
multiple-aged sp ■
■■ .-is of Lmi. г;-,; ili, is.
material were prepared temporary
anatomical preparations. Ready preparations were used to study the anatomical
structure of the stem of plant Lonicera
iliensis
measurement of morphomctrie parameters. Conclusions based on the analysis of
data are presented in this article.
ISSN 1563-034X                                                      KazNU
Bulletin. Ecology series. №3 (35). 2012

file_name: 7 2012 Сравнительная анатомо-морфологическая характеристика стебля.pdf

alt: Н.М. Мухитдинов и др. 63

intro: А ннотация. В статье приводятся данные по анатомо-морфологическому изучению редкого, эндемичного вида с сокращающимся ареалом - жимолости илийской. Исследование жимолости илийской проводилось в трех популяциях девяти ценопопуляциях (по три ценопопуляции в каждой популяции). Первая популяция была найдена в пойме реки Иле возле с. Баканас в Балхашском районе, вторая - в пойме реки Чилик возле с. Алгабас, третья — в пойме реки Чарын в урочище Актогай в Райымбекском районе. В ценопопуляциях каждой популяции были собраны и зафиксированы стебли разновозрастных особей жимолости илийской. Из собранного материала были приготовлены временные анатомические препараты. Приготовленные препараты использовались для изучения анатомической структуры стебля растений Lonicera iliensis измерения морфометрических показателей. На основании анализа полученных данных были сделаны выводы, приведенные в статье. Ключевые слова: жимолость илийская, вид, эндем, популяция, ценопопуляция, биоразнообразие, эколого-ценотические условия, анатомия, морфометрия, эпидерма, склеренхима, сердцевина, ксилемные сосуды, камбий, флоэма, паренхима, трихомы, первичная кора, проводящий пучок.

title: Сравнительная анатомо-морфологическая характеристика стебля Lonicera Iliensis Pojark. из разных эколого-ценотических условий


extracted_text:
Тема:
«Сувениры к новогоднему празднику «Символ года – Дракончик»
Цель
– закрепить умения и навыки использования «петельного» шва в практической
работе.
Задачи.
1.
Повторить знания основных видов швов и умения их использовать в
работе. Расширить кругозор.
2.
Развивать и закреплять умение вырезать детали и соединять их в готовое изделие.
Развивать
мелкую моторику пальцев, фантазию, воображение. Развивать способность
воспринимать и чувствовать красоту окружающего мира; развивать основы
эстетического вкуса.
3.Воспитывать
трудолюбие, аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое до конца,
экономное отношение к используемому материалу.
Оборудование:
образец готового изделия, иллюстрации петушков, ткань, лекало, катушечные
нитки, бисер — для глаз, игла, игольница, ножницы.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
Добрый
день, в добрый час
Как
я рада видеть вас!
Потянулись,
улыбнулись,
Друг
на друга посмотрели
И
работать захотели!
- Добрый
день!
Сегодня на занятии мы
сделаем новогодний сувенир.
Повторим
знание основных видов швов и умение их использовать в работе.
- И
для успешного проведения занятия нам необходимы инструменты и материалы, такие
как: ткань, лекало, катушечные нитки, бисер — для глаз, игла, ножницы.
Проверьте, всё ли у вас есть на рабочем месте (дети проверяют). Все ли из вас
готовы?
- В
начале занятия прослушайте правила безопасности, которые нужно соблюдать:
·
содержите рабочее место в чистоте, уберите посторонние предметы;
·
во время работы будьте внимательны, не отвлекайтесь и не
отвлекайте других;
·
передавайте колющие и режущие предметы и располагайте на столе
ручкой от себя;
·
ножницы во время работы должны находиться справа кольцами к
себе, лезвия ножниц должны быть сомкнуты, при работе с ними необходимо следить
за направлением резания, придерживая заготовку пальцами левой руки;
·
передавать ножницы можно кольцами вперёд с сомкнутыми лезвиями;
·
не режьте ножницами на ходу;
·
не пользуйтесь кривой иглой, не втыкайте её в одежду или
случайные предметы, поломанную иглу отдайте педагогу;
·
не берите иглу, бусинки, пуговицы, нитки в рот;
·
не перекусывайте нитку зубами.
II.
Основная часть. Изложение нового материала.
·
Сейчас я загадаю вам загадку, а вы внимательно послушайте и
дайте правильный ответ.
Этот
зверь летает в сказке,
В
лесах ходит без опаски,
На
плечах три головы,
Два
крыла, а хвост один!
Извергает
пламя он
Кто
же это?…(Дракон).
-
Правильно. Это Дракон.
- А
сейчас я вам расскажу, почему мы именно дракончика решили сегодня сделать.
-
Все наслышаны про особенности китайского календаря: 12-летний период, каждому
году которого соответствует животное, передающее некоторые черты характера
людям, рождённым в этот период, а также покровительствуя всем живым существам.
И сейчас мы узнаем, о том, годом какого животного будет 2024 год по
календарю и откуда пошла традиция такого летоисчисления и почему у каждого года
существует свой цвет и стихия.
Существует
одна основная легенда, которая объясняет присутствие в китайском календаре
именно этих 12 животных, о которых все наслышаны.
Однажды Будда (это имя божества в восточной – китайской, индийской культуре)
решил отпраздновать день своего рождения и пригласить в гости зверей, которые
бы пожелали прийти сами. Вызвались 12 животных. Однако от места, где их ждал
Будда, зверей отделяла большая река, которую следовало переплыть.
Первым в воду зашёл бык. Он
и приплыл бы победителем, однако, на его спине пристроилась Крыса, которая и
выскочила на берег прямо перед носом у добродушного Быка. Крысе за
находчивость дали первое место. Второе досталось Быку за доброту и силу. Третьим
приплыл Тигр. Он мог бы завоевать второе место, но Бык совсем немного опередил
его, потому между Тигром и Быком идёт вечная борьба.
Четвёртое место было присуждено Кролику/Зайцу. Он наверняка пришёл бы
последним, но ему помогал мудрый и добрый Дракон, который занял пятую позицию
сразу после Кролика. Шестой плыла Лошадь. Но прямо перед выходом на берег между
её копыт прошмыгнула змея, которая своей «скользкой натурой» смогла обеспечить
себе шестое место. Лошади досталось седьмое. На сколоченном наспех плоту
прибыли сразу трое животных: первым вышла Коза/Овца – восьмое место, второй
Обезьяна – девятое, и последним ступил на берег Петух, который слишком много
болтал и упустил свой шанс занять лучшее место. Ему досталось десятое.
Одиннадцатой приплыла Собака, которая провела почти всё время в играх в воде.
Последняя достигла берега Свинья. Она и завершает 12-летний китайский цикл.
-
Вот такая легенда. А с недавнего времени и в нашей стране появилась традиция
определять животное символом года.
-
Сегодня мы с вами будем шить сувенир к новогоднему празднику – красивого
дракончика.
Выбор
ёлочных игрушек на сегодняшний день безграничен: большие и маленькие, яркие и
однотонные, фантастические и очень реальные. Среди подобных изделий особую
ценность всегда имели самодельные игрушки. Они не такие сложные и замысловатые,
но от этого не менее значимые. Такие работы отображают вкус хозяев дома, их
трудолюбие и настроение.
III.
Практическая работа.
А.
Вводный инструктаж.
Для
того, чтобы сшить дракона, необходимо будет вырезать с помощью шаблона детали
игрушки, а затем соединить их и красиво оформить наше изделие.
-
Посмотрите внимательно на образец и скажите, какие детали нам надо сделать.
-
Какой цвет ткани нам понадобится? (красный или зелёный для туловища, жёлтая
ткань для животика и разноцветные ткани для крыльев и гребешка).
- А
вот и наш новогодний дракончик! Все его детали мы будем сшивать используя
«петельный» шов .
- У
вас на столах – описание последовательности выполнения игрушки. Внимательно
послушайте, какие этапы работы, какие материалы вам понадобятся:
Технология
изготовления Дракончика.
1.
Из зеленого или красного фетра вырезаем два одинаковых туловища.
2.
Вырезаем из желтого фетра деталь животика.
3.
Вырезаем ещё 2 крыла и деталь гребешка по желанию разных цветов.
4.
Руки и ноги выполняем из того же цвета, что и туловище .
5.
Начинаем сшивать туловище «петельным» швом, сразу же вложив гребешок.
Когда
подойдёт очередь, остальные детали прошьём так же «петельным» швом аккуратными
маленькими стежками.
5.
Крылья пришиваем швом «вперёд иголка».
6.
Вышиваем глазки с обеих сторон с помощью бисера.
7.
Через оставшееся отверстие наполняем игрушку синтепоном. Наполнителя добавляем
в меру, чтобы дракончик не выглядел слишком широким или неаккуратным.
8.
Вставляем в отверстие ленточку, согнув её в виде петельки.
9.
Зашиваем изделие полностью.
10.
Яркий новогодний дракончик уже готов к наступлению зимних праздников!
Б.
Техника безопасности.
Прежде
чем приступить к работе вспомним, как обращаться с ножницами и иголками.
Правила
работы с ножницами
Работайте
хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
Ножницы
должны иметь тупые, скругленные концы.
Ножницы
кладите кольцами к себе.
Следите
за движением лезвий во время резания.
Не
оставляете ножницы раскрытыми.
Передавайте
ножницы кольцами вперед.
Не машите ножницами, не
подносите к лицу.
Используйте
ножницы по назначению.
После
окончания работы кладите ножницы в футляр.
Храните
ножницы всегда в определенном месте.
Правила
работы с иголками
С
острыми и колющими предметами работай сидя.
Шить
с напёрстком, чтобы не уколоть пальцы.
Во
время работы не вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол и другие предметы.
Их надо вкалывать в специальные подушечки.
Не
перекусывать нитку зубами – можно испортить эмаль и поранить губы.
Кусочки
сломанной иглы не бросать, а собрать и сдать преподавателю.
В.
Самостоятельная работа.
Дети
выполняют работу. По необходимости оказывается индивидуальная помощь.
Физ.
минутка.
А
сейчас, мы с вами немного отдохнём и сделаем зарядку.
«Драконы»
Два
дракона прилетели,
Пять
голов они имели,
Только
сели эти братцы,
Сразу
стали обниматься.
Дружно
поздоровались,
Захлопали
в ладоши,
Приседали,
полетали,
На
одной ноге скакали,
Покружились,
вокруг посмотрели
И
работать захотели!
Г.
Текущий инструктаж.
Педагог
проводит инструктаж и оказывает необходимую помощь. Дети выполняют работу.
Д.
Дополнительный инструктаж.
Педагог
проводит инструктаж и оказывает необходимую помощь.
IV.
Подведение итогов занятия.
Что
нового узнали на занятии?
Откуда
пошла традиция определять животное символом года?
Анализ
работ.
-
Наш дракончик готов! Полюбуемся результатом! Как вы думаете, ребята, всё ли у
вас получилось?
-
Столкнулись ли вы на занятии с трудностями?
-
Всё ли вам было понятно?
- А
теперь устроим выставку наших работ! У кого самая аккуратная поделка? Какие
ваши дракончики по характеру? А какое у них настроение?
(дети
выкладывают на стол игрушки и оценивают друг друга)
Итог.
-
Сегодня на занятии мы с вами научились изготовлению новогоднего сувенира
Дракончик.
Повторили
знание основных видов швов и умение их использовать в работе. Познакомились с
историей возникновения символов года — как и откуда они появились на новогоднем
празднике. Мы справились со всеми поставленными целями занятия.
Молодцы!
На сегодня занятие закончено, перед уходом приведите своё рабочее место в
порядок! До свидания!
V.
Уборка рабочих мест.
В
конце занятия учащиеся наводят порядок на рабочих местах: складывают все
инструменты на свои места, обрезки материалов и ниток выбрасывают.
Выкройка

file_name: дракончик символ года.docx

title: Занятие по доп. образованию: "Символ года - Дракон".


extracted_text:
Создание
и маршрут внутренних документов
Достаточно большую часть документооборота составляют так называе-
мые внутренние документы. В их число входят организационно- распорядительные
документы, предназначенные для использования только внутри организации. Это могут быть приказы
руководства касательно внут- ренней службы,
протоколы совещаний, различные
нормативные документы.
При создании внутренних
документов выполняются следующие опера- ции:
·
подготовка проекта
внутреннего документа;
·
обеспечение согласования документа;
·
утверждение;
·
регистрация;
·
рассылка по подразделениям;
·
контроль исполнения документа.

Составим маршрут
внутреннего документа (рис. 5.3):

Рис. 5.3. Маршрут
внутреннего документа

Чтобы связать теоретический материал
с жизнью, давайте
рассмотрим в качестве примера
структуру управления школой (рис. 5.4).

Рис. 5.4. Схема управления школой

Определим участников делопроизводственного процесса:
·
Руководители
– чиновники, осуществляющие руководство организа- цией и ее структурными подразделениями: директор, заместители директора.
·
Секретари
и делопроизводители – помощники руководителей, обес- печивающие работу всей организации с документами на всех этапах документооборота: секретарь школы.
·
Исполнители – все остальные
сотрудники, непосредственно рабо- тающие
с документами: учителя.

Рассмотрим движение внутреннего документа школы, например, приказ о вашем зачислении в десятый
класс (рис. 5.5). Решение о вашем зачислении
принимает директор, он дает распоряжение секретарю подготовить приказ
о вашем зачислении, ознакомить с ним вашего будущего классного руководи- теля, который должен получить от вас всю
необходимую информацию и до- кументы,
все оформить и зарегистрировать, затем доложить директору. Кон- троль за правильностью и сроками исполнения ведет секретарь.

Рис. 5.5. Маршрут
внутреннего документа школы

Пример практического использования

Вы председатель Совета школы. На
очередном заседании Совета было принято
решение об организации и проведении Дня знаний. Чтобы вовремя подготовиться и интересно провести этот
день, вы решили расписать проце- дуру выполнения решения для всех участников:

·
Члены Совета доводят
решение   до   учащихся   своей   параллели
и классных руководителей.
·
Учащиеся каждого
класса намечают и обсуждают план своего уча- стия в мероприятии и передают его своему представителю в Совете.
·
Совет, выслушав
все предложения, обсуждает
и утверждает план проведения Дня знаний.
·
Вы согласовываете план мероприятия с директором школы.
·
Директор утверждает его.
·
Совет приступает к его реализации.
·
Отчет о проведении Дня знаний подшивается в архив.


extracted_text:
Конспект урока русского языка.
Тема
урока:  « Правописание  н - нн  в суффиксах прилагательных, отглагольных
прилагательных и причастий».

Цель:
Обучающая цель:
1.Обобщить
, систематизировать и расширить знания по теме «Правописание н-нн в суффиксах
прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий». 2.Закрепить умение
написания –н-нн- в суффиксах прилагательных, отглагольных прилагательных и
причастий.
Развивающая цель:
1.Развивать
логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме. 2.Обучать правильной монологической речи
учащихся.
Воспитывающая цель:
1.Воспитывать
у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через
исследовательскую работу с текстом. 2.Воспитывать умение слушать отвечающих.
Оформление доски:

изобразительно-выразительные
     средства
ряды однородных
     членов предложения
портрет
     И.С.Тургенева

Словарная
работа:
Посаженый
отец
Названый
брат
Прощеное
воскресенье
Ход урока.
'1.'Организационный
момент
'2.'Проверка
домашнего задания:
1.Готовятся
отвечать за доской 3 ученицы, необходимо записать примеры для монологического
ответа.
2.Монологический
ответ одного учащегося «Правописание –н- нн- в суффиксах прилагательных»
3.Работа
в паре (теория, собственные примеры) «Правописание –н- нн- в суффиксах
отглагольных прилагательных и причастий»
Проверка
д/з письменного :
Учащийся
выписывает в две колонки слова из упражнения № 234 –н-, -нн- (выделяет
суффиксы, комментирует трудные случаи написания)
I
столбик:
Кожаный
Звериных
Серебряный
Граненый
Кожаных
II
столбик:
Деревянный
Чугунный
Каминными
Каменное
Старинный
Туманной
На
сафьянных корешках
3. Работа с классом
1.Работа «Корректор»
Задание:
найдите ошибки в рассуждениях.

В слове стриженые
     (под машинку волосы) пишется н, т.к. оно образовано от глагола несов. вида
     стричь.
Фасованые продукты
     пишется с н, т.к. глагол фасовать несов. вида.
В словах
     деревянный и серебрянный пишется нн, т.к. это исключения.
Непрошенный
     посетитель пишется с нн, т.к. суффикс -енн-.
Полированные
     фигурки пишется с нн, т.к. есть суффикс -ованн-.

Ответы:
Фасованные
продукты пишется с –нн-, т.к. глагол фасовать сов. вида. 1.Слово серебряный не
пишется нн, т.к. это не исключение. 2.Непрошеный посетитель пишется с н,
отглагольное прилагательное
2.Устные монологические ответы учащихся
Рецензия
на ответы учащихся. Рецензия на работу в парах.
Проверка
домашней работы.
Оценка
после урока за работу.
Запишите
домашнее задание :
№
292, №293 (по заданию на выбор) (дифференцированное, по выбору учащихся );
3.Словарная работа.
Что
означают слова :
названый
брат, посаженый отец,  прощеное воскресенье
(работа
со словарем )
В.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,
словарь
Т.Ф. Ефремовой «Новый словарь русского языка»
4.Выбери правильно.
Проверим,
на практике наши знания по теме «Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных
и причастий»:
Задание:
сгруппировать в два столбика –н-,-нн-:
Беше_ый
порыв ветра, броше_ое слово, златокова_ый , испече_ый хлеб, некова_ый
конь,нагруже_ая повозка, посаже_ый отец, проще_ое воскресенье, еще не чеса_ый,
гладкокраше_ая ткань, топле_ое в горшке молоко, купле_ый, незва_ые гости,
свежемороже_ая рыба, свежезамороже_ая рыба, посаже_ое дерево.
Проверка:
сначала зачитать с объяснениями правописания.
Обращение к эпиграфу :

Подли_ый писатель
     это человек всегда деятельный пытливый соверше_о лише_ый той маститости
     солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя жизни» что в
     старые времена считалось непременной принадлежностью людей посвяще_ых в
     литературу.   К.Г.Паустовский.

Как
вы понимаете содержание эпиграфа?
Задание:
-запишите
в тетрадь высказывание писателя, - объясните постановку знаков препинания и правописание
суффиксов прилагательных и причастий.
Правильный
текст: Подлинный писатель - это человек , всегда деятельный, пытливый, лишенный
той маститости , солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя
жизни», что в старые времена считалось непременной принадлежностью людей,
посвященных в литературу. К.Г.Паустовский.
6.Работа с текстом.
Места,
по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, все поля
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, от опускаясь снова;
кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником,
вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах
екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные
пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто
до половины растрепанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с
плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и
церкви, то кирпичные с отвалившеюся штукатуркой, то деревянные, с
наклонившимися крестами и разоренными кладбищами.
Задание:
1.Ребята
, фрагмент какого произведения перед нами? (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)
2.Выразит
прочитать отрывок из романа.
3.Определите
тему, основную мысль текста. Чьими глазами мы видим отнюдь не живописную
картину? (пейзаж ,который увидели герои произведения Тургенева Базаров, отец и
сын Кирсановы  ; пейзаж показан глазами Аркадия Кирсанова.)
4.Определите
стиль текста, докажите свое мнение . (Художественный стиль, потому что передает
отношение к окружающему, рисует словами картину , в данном случае, автор
изображает пейзаж . Задача Тургенева нарисовать живую картину окружающей
действительности , используя изобразительно-выразительные средства)
5.Укажите
средства художественной выразительности, которые используются автором (Эпитеты,
метафора. Назвать их)
Добавление учителя: Ребята, иногда автором
используются ряды однородных членов в тексте . Это становится средством
художественной выразительности , необходимое для создания художественного
эффекта. Давайте найдем их в тексте.
6.К
какому типу речи относится фрагмент из романа «Отцы и дети»?
(описание,
т.к. перед нами словесное изображение явления действительности путем
перечисления его характерных признаков. В данном тексте это пейзаж, изображение
внешний вид деревеньки)
7.Какова
роль пейзажа в контексте всего произведения?. (Положение пореформенной
крестьянской России, русской деревни читатель видит глазами молодого человека,
который болеет душой за свою страну и ощущает необходимость перемен.)
Вывод :
И.С. Тургенев как писатель – реалист воспроизводит жизненную правду в романе,
описывая жизнь крестьян после реформы 1862 года , обращая внимание читателей на
разоренность и убогость деревень простых людей.
8.Выпишите
словосочетания со словами, в которых пропущены буквы Н или НН.
7. Рефлексия:
Подведем
итог нашего урока.
Что
сегодня мы повторили?
Что
нового для себя узнали?

alt: Конспект урока русского языка

alt: I столбик: Кожаный Звериных

alt: Определите тему, основную мысль текста

title: Конспект урока: «Правописание н - нн в суффиксах прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий»