extracted_text:
Развитие
логического мышления у младших школьников.
ВВЕДЕНИЕ
В младшем школьном возрасте дети
располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу
под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов.
Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического
мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды
деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых
психологических качеств.
Проблема состоит в том, что учащимся уже в
1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического
анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь
незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под
понятие, выведения следствий и т.п.
Учителя начальной школы в первую очередь
зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании,
не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества
мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на
актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно
в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по
обучению детей основным приемам мыслительных действий.
Возможности формирования приемов мышления
не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом
направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он
обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления,
способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.
Многие исследователи отмечают, что
целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников
должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр,
Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В.
Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать
вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления
младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей
работы.
Объект работы - процесс развития
логического мышления младших школьников.
Предмет работы - задачи, направленные на
развитие логического мышления младших школьников.
Таким образом, цель работы –
исследование оптимальных условий и конкретных методов развития логического
мышления младших школьников.
Для достижения поставленной цели нами были
определены следующие задачи:
- проанализировать теоретические аспекты
мышления младших школьников;
- выявить особенности логического мышления
младших школьников;
- провести опытно-экспериментальную
работу, подтверждающую нашу гипотезу;
- в заключение работы подвести итоги
проделанному исследованию.
Гипотеза - развитие логического мышления в
процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если:
- теоретически обоснованы
психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие
мышления;
- выявлены особенности логического
мышления у младшего школьника;
- структура и содержание игр младших
школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического
мышления;
- определены критерии и уровни развития
логического мышления младшего школьника.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
1. СОДЕРЖАНИЕ МЫШЛЕНИЯ И ЕГО ВИДЫ
Мышление есть психический процесс
отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.
Мещеряков Б.Г. определяет мышление как творческое преобразование субъективных
образов в сознании человека. Мышление - это целенаправленное использование,
развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено
на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. В
генезе мышления важнейшую роль играет понимание (людьми друг друга, средств и
предметов их совместной деятельности)
В Толковом словаре Ожегова С.И. мышление
определяется как высшая ступень познания, процесс отражения объективной
действительности. Таким образом, мышление - это процесс опосредованного и
обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Традиционные в
психологической науке определения мышления обычно фиксируют два его
существенных признака: обобщенность и опосредствованность.
Мышление представляет собой процесс
познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами
обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления - в выполнении
некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира
Процесс мышления характеризуется
следующими особенностями:
- носит опосредствованный характер;
- всегда протекает с опорой на имеющиеся
знания;
- исходит из живого созерцания, но не
сводится к нему;
- в нем происходит отражение связей и
отношений в словесной форме;
- связано с практической деятельностью
человека.
Русский физиолог Иван Петрович Павлов,
характеризуя мышление, писал: «Мышление - орудие высшей ориентировки человека в
окружающем мире и в себе самом». По мнению Павлова: «Мышление ничего другого не
представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними
предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая
ассоциация - это есть момент рождения мысли».
Понятие - это отражение в сознании человека
общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - форма мышления,
которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим.
Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За
каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия могут быть:
- общими и единичными;
- конкретными и абстрактными;
- эмпирическими и теоретическими.
-письменной, вслух или про себя.
Суждение - основная форма мышления, в
процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями
действительности. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями
действительности или между их свойствами и признаками.
Суждения образуются двумя основными
способами:
- непосредственно, когда в них выражают
то, что воспринимается;
- опосредствованно - путем умозаключений
или рассуждений.
Суждения могут быть: истинными; ложными;
общими; частными; единичными.
Истинные суждения - это объективно верные
суждения. Ложные суждения - это суждения не
соответствующие объективной реальности. Суждения бывают общими, частными и
единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается)
относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: «Все рыбы
дышат жабрами». В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не
ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: «Некоторые ученики -
отличники». В единичных суждениях - только к одному, например: «Этот ученик
плохо выучил урок».
Умозаключение - это выведение из одного или
нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится,
извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. В психологии
принята и распространена следующая несколько условная классификация видов
мышления по таким различным основаниям, как:
1) генезис развития;
2) характер решаемых задач;
3) степень развернутости;
4) степени новизны и оригинальности;
5) средства мышления;
6) функции мышления и т.д.
По характеру решаемых задач различают
мышление:
- теоретическое;
- практическое.
Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических
рассуждений и умозаключений.
Практическое мышление - мышление на основе суждений и
умозаключений, основанных на решении практических задач.
Теоретическое мышление - это познание законов и правил.
Основная задача практического мышления - разработка средств практического
преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта,
схемы.
По степени развернутости различают
мышление:
- дискурсивное;
- интуитивное.
По степени новизны и оригинальности
различают мышление:
- репродуктивное;
- продуктивное (творческое).
Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и
представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
Продуктивное мышление - мышление на основе творческого
воображения.
По средствам мышления различают мышление:
- вербальное;
- наглядное.
Наглядное мышление - мышление на основе образов и
представлений предметов.
Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными
знаковыми структурами.
По функциям различают мышление:
- критическое;
- творческое.
Критическое мышление направлено на
выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с
открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных
идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

ОСОБЕННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Многими исследователями отмечается, что
одной из важнейших задач обучения в школе является формирование у учащихся
навыков осуществления логических операций, обучение их различным приемам
логического мышления, вооружение знаниями логики и выработки у школьников
умений и навыков использования этих знаний в учебной и практической
деятельности. Но каков бы ни был подход к решению этого вопроса, большинство
исследователей сходятся в том, что развивать логическое мышление в процессе
обучения это значит:
- развивать у учащихся умение сравнивать
наблюдаемые предметы, находить в них общие свойства и различия;
- вырабатывать умение выделять
существенные свойства предметов и отвлекать (абстрагировать) их от
второстепенных, несущественных;
- учить детей расчленять (анализировать)
предмет на составные части в целях познания каждой составной части и соединять
(синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом
взаимодействие частей и предмет как единое целое;
- учить школьников делать правильные
выводы из наблюдений или фактов, уметь проверять эти выводы; прививать умение
обобщать факты; - развивать у учащихся умение убедительно доказывать истинность
своих суждений и опровергать ложные умозаключения;
- следить за тем, чтобы мысли учащихся
излагались определенно, последовательно, непротиворечиво, обоснованно.
Таким образом, развитие логического
мышления непосредственно связано с процессом обучения, формирование
первоначальных логических умений при определенных условиях может успешно
осуществляться у детей младшего школьного возраста, процесс формирования обще
логических умений, как компонента общего образования, должен быть
целенаправленным, непрерывным и связанным с процессом обучения школьным
дисциплинам на всех его ступенях.
Одной из причин возникновения у младших
школьников трудностей в обучении является слабая опора на общие закономерности
развития ребенка в современной массовой школе. Преодолеть эти трудности
невозможно без учета возрастных индивидуально-психологических особенностей
развития логического мышления младших школьников. Особенность детей младшего
школьного возраста - познавательная активность. К моменту поступления в школу
младшему школьнику, кроме познавательной активности, уже доступно понимание
общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.
Поэтому одной из основополагающих задач, которые призвана решать начальная
школа для образования учащихся, является формирование как можно более полной
картины мира, что достигается, в частности, посредством логического мышления,
инструментом которого являются мыслительные операции.
В начальной школе на основе
любознательности, с которой ребенок приходит в школу, развиваются учебная
мотивация и интерес к экспериментированию. Активное включение в обучение
моделей разного типа способствует развитию у младших школьников
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. У младших школьников мало
признаков умственной пытливости, стремления проникнуть за поверхность явлений.
Они высказывают соображения, обнаруживающие лишь видимость понимания сложных
явлений. Они редко задумываются о каких-либо сложностях.
Младшие школьники не проявляют
самостоятельного интереса к выявлению причин, смыслу правил, вопросы же они
задают только по поводу того, что и как нужно делать, то есть для мышления
младшего школьника является характерным некоторое преобладание конкретного,
наглядно-образного компонента, неумение дифференцировать признаки предметов на
существенные и несущественные, отделять главное от второстепенного,
устанавливать иерархию признаков и причинно-следственные связи и отношения.
Существует объективная необходимость поиска таких педагогических условий,
которые способствовали бы наиболее эффективному развитию логического мышления у
детей младшего школьного возраста, значительному повышению уровня освоения
детьми учебного материла, совершенствованию современного начального
образования, не увеличивая при этом учебной нагрузки на детей.
При обосновании педагогических условий
развития логического мышления младших школьников мы исходили из следующих основных
концептуальных положений:
- обучение и развитие представляют собой
единый взаимосвязанный процесс, продвижение в развитии становится условием
глубокого и прочного усвоения знаний (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В.
Занкова, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.);
- важнейшим условием успешного обучения
является целенаправленное и систематическое формирование у обучаемых навыков
осуществления логических приемов (С.Д. Забрамная, И.А. Подгорецкая и др.);
- развитие логического мышления не может
осуществляться изолированно от учебного процесса, оно должно быть органично
соединено с развитием предметных умений, учитывать особенности возрастного
развития школьников (Л.С. Выготский, И.И. Кулибаба, Н.В. Шевченко и др.).
Важнейшим условием является обеспечение мотивации учащихся к освоению
логических операций в обучении. Со стороны педагога важно не только убеждать
учащихся в необходимости умений осуществлять те или иные логические операции,
но всячески стимулировать их попытки провести обобщение, анализ, синтез и т.п.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
В последнее время поиски ученых (3.М.
Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова и др.) идут в
направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта,
которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов,
переносом сформированных умственных действий на новое содержание.
По характеру познавательной деятельности
дидактические игры можно отнести к следующим группам:
1. Игры, требующие от детей исполнительной
деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
2. Игры, требующие воспроизведения
действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков.
3. Игры, с помощью которых дети изменяют
примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.
4. Игры, включающие элементы поиска и
творчества.
Указанная классификация дидактических игр
не отражает всего их разнообразия, тем не менее она позволяет учителю
ориентироваться в обилии игр. А также важно различать собственно дидактические
игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения»
детей в новую для них деятельность - учебную - значение дидактических игр как
способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему
используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них
напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась
с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а,
наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.
В ситуации дидактической игры знания
усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя.
Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а
игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие - и
педагог становится на путь прямого обучения.
Исходя из вышесказанного, дидактическая
игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В
дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель
дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным
задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет сформулировать основные
функции дидактических игр:
- функция формирования устойчивого интереса
к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к
школьному режиму;
- функция формирования психических
новообразований;
- функция формирования собственно учебной
деятельности;
- функции формирования общеучебных умений,
навыков учебной и самостоятельной работы;
- функция формирования навыков
самоконтроля и самооценки;
- функция формирования адекватных
взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Итак, дидактическая игра - это
сложное, многогранное явление. Ребёнка нельзя заставить, принудить
быть внимательным, организованным. В основе любой игровой методики проводимой
на занятиях должны лежать следующие принципы: Актуальность дидактического
материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и
др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать
заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из
возможных решений. Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую
группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня,
нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные. Соревновательность
создает у ребенка или группы детей стремление выполнить задание быстрее и
качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с
одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.
Игра - не урок. Игровой прием, включающий детей в
новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое
другое, - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая
впечатлениями работа детей на занятии. Подводя итоги соревнования, учитель
обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует
формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к
детям, допустившим ошибки. Учитель может сказать ребёнку, допустившему ошибку,
что он ещё не стал «капитаном» в игре, но если будет стараться, то непременно
им станет. Применяемый игровой приём должен находиться в тесной связи с наглядными
пособиями, с рассматриваемой темой, с ее задачами, а не носить исключительно
развлекательный характер. Наглядность у детей - это как бы образное решение и
оформление игры. Она помогает учителю объяснить новый материал, создать
определенное эмоциональное настроение.
Игра в начальной школе просто необходима. Ведь только она умеет делать трудное -
легким, доступным, а скучное - интересным и веселым. Игру можно использовать и
при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков
счета, для развития логики обучающихся.
При соблюдении всех вышеперечисленных
условий у детей формируются такие необходимые качества, как:
а) положительное отношение к школе, к
учебному предмету;
б) умение и желание включаться в
коллективную учебную работу;
в) добровольное желание расширять свои
возможности;
д) раскрытие собственных творческих
способностей.
Занятия проводились со всей группой детей
в форме внеурочной деятельности на базе «Юным умникам и умницам» О.А.Холодова,
часть заданий выполнялась детьми на основных уроках математики, или выполнялось
ими как домашнее задание.

Дети уже знакомы с термином «признак» и он
использовался при выполнении заданий: «Назови признаки предмета», «Назови
сходные и различные признаки предметов».
Например, при изучении нумерации чисел в
пределах 100 детям предлагалось такое задание:
Разбейте данные числа на две группы, чтобы
в каждой оказались похожие числа:
а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (в одну
группу входят числа, записанные двумя одинаковыми цифрами, в другую - различными);
б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (основание
классификации - число десятков, в одной группе чисел оно равно 8, в другой -
9);
в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27,
72, 34 (основание классификации - сумма «цифр», которыми записаны данные числа,
в одной группе она равна 9, в другой - 7).
Таким образом, при обучении математике
использовались задания на классификацию различных видов:
1. Подготовительные задания. Сюда же можно
отнести задания на развитие внимания и наблюдательности: «Какой предмет
убрали?» и «Что изменилось?».
2. Задания, в которых на основании
классификации указывал учитель.
3. Задания, при выполнении которых дети
сами выделяют основание классификации.
Задания на развитие процессов анализа,
синтеза, классификации широко использовались нами и на уроках, при работе с
учебником математики. Например, использовались следующие задания, направленные
на развитие анализа и синтеза:
1. Соединение элементов в единое целое:
Вырежи из «Приложения» нужные фигуры и составь из них домик, кораблик, рыбку.
2. Поиск различных признаков предмета:
Сколько углов, сторон и вершин у пятиугольника?
3. Узнавание или составление объекта по
заданным признакам: Какое число идёт при счёте перед данным числом ? Какое
число следует за данным числом? За числом …?
4. Рассмотрение данного объекта с точки
зрения различных понятий. Составь по рисунку разные задачи и реши их.
5. Постановка различных заданий к данному
математическому объекту. К концу учебного года у Лиды осталось 2 чистых листа в
тетради по русскому языку и 5 чистых листов в тетради по математике. Поставь к
этому условию сначала такой вопрос, чтобы задача решалась сложением, а потом
такой вопрос, чтобы задача решалась вычитанием.
Задания, направленные на формирование
умения классифицировать также широко использовались на уроках. Например, детей
просили решить следующую задачу: В мультфильме про динозавров 9 серий.
Коля уже посмотрел 2 серии. Сколько серий ему осталось посмотреть?
Составь две задачи, обратные данной.
Подбери к каждой задаче схематический чертёж. Использовались также задания,
направленные на развитие умения сравнивать, например, выделение признаков или
свойств одного объекта:
У Тани было несколько значков. Она
подарила 2 значка подруге, и у неё осталось 5 значков. Сколько значков было у
Тани? Какой схематический чертёж подходит к этой задаче?
Все предложенные задания, безусловно, были
направлены на формирование нескольких операций мышления, но ввиду преобладания
какого-либо из них, упражнения были разбиты на предложенные группы. Необходимо
и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы развития
продуктивного мышления, в зависимости от индивидуальных свойств и особенностей
каждого отдельно взятого учащегося. Необходимо продолжить начатую
работу, используя различные нестандартные логические задачи и задания, не
только на уроках, но и во внеклассной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность может быть репродуктивной и
продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению
воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной
работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как
анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение. Если говорить о
настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то основное
место все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках по
двум основным учебным дисциплинам - язык и математика - дети почти все время
решают учебно-тренировочные типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы
поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа
постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла. В связи с такой
системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют
готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети
теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет
несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже
выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно,
чтобы найти какой - то новый способ. Также целесообразно использование на
уроках дидактических игр, упражнений с инструкциями. С их помощью учащиеся
привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных
условиях в соответствии с поставленной задачей. Младший школьный возраст
обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного
развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных
психологических новообразования - произвольность психических процессов и
внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети
овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения,
благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать
смысловые связи. Развитие познавательных процессов младшего школьника будет
формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне.
Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых
являются дидактические игры.

file_name: Развитие логического мышления у младших школьников.docx

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЫШЛЕНИЯ

alt: Суждения образуются двумя основными способами : - непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается; - опосредствованно - путем умозаключений или рассуждений

alt: Игра - не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, - это не только методическое…


extracted_text:
Последователи Конфуция

Мэн-цзы был продолжателем Конфуция, защищал конфуцианство от
нападок со стороны других тогдашних школ. В рамках развития конфуцианства
Мэн-цзы выработал концепцию человеческой природы; он развивал мысли Конфуция о
моральном благе и отношении образованного к этому благу.
Благо – абстрактная этическая категория, под которой
подразумевается порядок (ли) при следовании путем (дао). Согласно Мэн-цзы,
человеческая природа наделена благом, хотя эта природа и не всегда проявляется.
Благо в каждом человеке может реализоваться четырьмя добродетелями, основой
которых является знание. В концепции Мэн-цзы последовательно проводится
выдвинутый Конфуцием принцип сыновней и братской добродетели (сяо-ти).
Небо Мэн-цзы понимает как идеальную силу, наделяющую
человека существованием и социальной функцией. Человек существует благодаря
Небу и поэтому является его частью, так же как и природа. Различие между Небом,
которое сообщает человеку природу его существования, и человеком может быть
преодолено культивированием, совершенствованием этой природы до чистой формы.
Сюнь-цзы, настоящее имя – Сюнь Цинь (III в. до
н. э.), полемизируя с Мэн-цзы, выдвинул противоположные взгляды на
сущность неба, выступил против концепции человеческой природы. Сюнь-цзы был
виднейшим конфуцианцем периода ста школ.
Небо он понимал как постоянное, имеющее свой путь (тянь дао)
и наделенное силой, сообщающей человеку сущность и существование. Вместе с
землею небо соединяет мир в единое целое. Отсюда вытекает, что человек является
частью природы. Заслуживает внимания членение природы у Сюнь-цзы:
1) явления неживые, состоящие из ци – материального
вещества;
2) явления живые, состоящие из материального вещества и
обладающие шэн – жизнью;
3) явления, состоящие из материального вещества,
живущие и обладающие чжи – сознанием;
4) человек, состоящий из материального вещества,
живущий, обладающий сознанием, имеющий, кроме того, и моральное сознание.
Сюнь-цзы касается и вопросов онтологии языка. Понятийное
освоение действительности происходит при помощи разума. Чувственное
соприкосновение с реальностью является первой ступенью познания, следующая
ступень – разумное познание.
Сюнь-цзы преодолевает классическое понимание порядка в
конфуцианской социальной этике. Способности человека не являются фатально, или
наследственно, предопределенными, они должны соответствовать полученному
воспитанию. Такой подход, равно как и подч

file_name: история и теория религий 32.docx

title: история и теория религий 32


extracted_text:
План
1.Введение…………………………………………………………………2-3
2. Исследовательская часть……………………………………………4-15
2.1. Сходства и различия грамматического строя английского
и русского языков………………………………………………………………………4-6
2.2. Сходство английских и русских слов….……………………………7-12
2.3. Пути появления общих слов в русском и английском языках…...13-15
3. Заключение……………………………………………………………16-17
4. Список  литературы……………………………………………………..18

1.  Введение
Cherry-черешня, beat-бить,
shock-шок, force-форсить.
Необычное сходство английских и русских
слов. Не так ли? Действительно, некоторые слова английского и русского языков
очень похожи по звучанию, написанию и имеют общее значение. Возникает вопрос:
«Почему они так похожи?» Обратившись к англо-русскому словарю, можно увидеть,
что таких слов очень много, а отличаются они окончанием или суффиксом, присущим
данному языку. Например, knit - нитки, band - банда, sheet -щит, table
- таблица, mooch - мучиться, sedate - седеть.
Гипотеза: Вероятно, все языки мира связаны друг с другом, т.к. имеют
заимствования из других языков.
Актуальность этой работы заключается в том,
что мы анализируем сходство и различие грамматики и лексики в английском и
русском языках, и тем самым доказываем, что все познается в сравнении.
В качестве Предметов
исследования возьмём такие части речи, как:
- «Имя существительное»,
- «Имя прилагательное»,
- «Глагол» в английском и
русском языках.
Цель данной работы - проанализировать часто употребляемые
грамматические единицы в английском и русском языках и сравнить их.
Исходя из поставленной цели,
необходимо выделить следующие Задачи:
1.
Выявить различия английского и русского языков;
2.
Выявить сходства английского и русского языков;
3.
Сравнить выявленные сходства и различия.
Для решения вышеупомянутых задач были использованы такие Методы,
как: метод сплошной выборки и сравнительно-сопоставительный метод.
Сущность работы состоит в
том, что, сравнивая грамматические и лексические единицы в русском и английском
языках, мы осознаем принцип построения языка.
 Русский исследователь С.Е. Яхонтов предложил шкалу,
характеризующую степень родства языков. В ее основе лежит не только возрастной
принцип языковых различий, но и степень взаимопонимания носителей двух языков.
Согласно этой шкале выделяются 6 степеней сходства языков. Сходство русского и английского языков определяется 5-ой степенью
родства: родство двух языков может обнаружить только специалист. Слова,
кажущиеся общими, скорее всего, представляют собой недавние заимствования из
одного языка в другой или из общего источника. Если сравнивать не все слова
языкового пласта, а наиболее существенные, например, числительные, местоимения,
названия родственных отношений, частей лица, светил, некоторых животных, то в
процессе сравнения можно легко найти пары слов, не только имеющих общее
происхождение, но и в какой-то степени сохранивших сходный фонетический облик.
Например, three – три, my – мой, brother – брат, nose – нос, sun –
солнце.

2. Исследовательская часть
2.1.Сходства и различия
грамматического строя английского и русского                   языков.
Если рассмотреть
грамматический строй английского и русского языков, то можно выявить как
сходства, так и различия в нем. Конечно, все аспекты, все сферы рассмотреть не
возможно, поэтому мы попытаемся проанализировать лишь часть из них.
Глаголы
Для того чтобы сравнить
глаголы в обоих языках, рассмотрим следующий пример с глаголом “read” –
«читать» в настоящем времени:

I read - Я читаю
You read - Ты читаешь
He/she/it reads - Он/она читает
We read - Мы читаем
You read - Вы читаете
They read - Они читают

Как видно из примера, в
английском языке форма глагола “read” не меняется ни
по лицам, ни по числам, ни по родам (за исключением того, что к
глаголам в 3 л., ед.ч. добавляется окончание –es/s: dresses, runs). В
то время как, окончание глагола «читать» в русском языке изменяется
по всем вышеупомянутым критериям. В прошедшем времени к русским глаголам
добавляется окончания –ал, -ил, -ел: писал, строил, надел (м.р.), -ала,
-ила, -ела: писала, строила, надела (ж.р.), -ало, -ило, -ело:
мешало, стоило, надоело (ср.р.),  -али, -или, -ели: писали,
строили, надели (мн.ч.), а у английских глаголов эти окончания
отсутствуют: wrote – писал, писала, писали, писало.
Исходя из того можно прийти к
выводу о том, что в английском языке формы глаголов не меняются ни по числам,
ни по родам, ни по лицам, а в русском языке все с точностью наоборот.
Существительные
Как в английском, так и в
русском языках склонение существительных по числам осуществляется только по
двум критериям - единственное и множественное число:

Pens – ручки
Tables – столы
Cities – города
Photos – фотографии
Animals – животные

По вышеуказанным примерам
видно, что в английском языке во множественном числе к существительным
добавляются окончания –s/– es, в то время как в русском
языке их намного больше (-и, -ы, -ии, -ые, -а и т.д.).
Однако в обоих языках есть существительные-исключения, которые образуют
множественное число нестандартным путем:
Child – children –
ребенок – дети
Man – men –
человек – люди
Englishman – Englishmen –англичанин –
англичане
Woman – women -
женщина – женщины (стандарт. в рус.яз.)
Mouse – mice –
мышь – мыши (стандарт. в рус.яз., но мышонок -
мышата)
Друг – друзья – friend – friends (стандарт.
в англ.яз.)
Чудо – чудеса – miracle – miracles (стандарт.
в англ.яз.)
Прилагательные
Прилагательные в английском
языке не изменяются ни по родам, ни по числам, ни по падежам: a young man
- молодой человек, a young woman -молодая,
женщина, young people - молодые люди, with a young man
- с молодым человеком, чего нельзя сказать о прилагательных в
русском языке исходя из вышеупомянутых примеров. Однако формы английских прилагательных могут изменяться по
степеням сравнения (положительный, сравнительный, превосходный),
ровно так же, как и русские:
Long – длинный, longer – длинее,
longest - самый длинный
В английском языке
прилагательные в сравнительной степени имеют окончание –r/er (wider, colder), а
в русском -ее (-ей): умный – умнее, -е: короткий
– короче, -ше (же):  молодой – младше,
глубокий – глубже; впревосходной –st/est (widest, coldest), а
в русском «-ейш-»: красивый – красивейший, «-айш-»:
великий – величайший [*2]
Но в обоих языках есть
прилагательные, которые образуют сравнительную и превосходную степени не по
правилам:
Good - better – the best
хороший – лучше - лучший
Bad – worse – the worst
плохой – хуже - худший
Far - farther/further - the farthest/ the
furthest
 далеко – дальше - дальше всего
Little – less – the least
маленький, мало – меньше -
меньше всего
Таким образом, если русские
прилагательные изменяются по родам, по числам, по падежам, то
английские прилагательные не изменяются. Тем не менее, прилагательные в обоих
языках имеют сходство в образовании сравнительных и превосходных степеней.

2.2. Сходство английских и русских слов
Родство русского и английского языков очень
давнее и уходит своими корнями в седую старину, в эпоху былой языковой
общности. Об этом напоминает множество созвучий среди самых важных слов языка…
Предлагаем проанализировать ряд созвучных
слов, обращая внимания на их смысловую нагрузку. Так, очки переводятся
на английский как glasses. Слово очень похоже на русское «глаза».
Бесспорно, прослеживается родство языков, ведь очки представляют собой вторые
глаза. «Очи» - «очки», т.е. «малые очи». Что касается созвучия слов, то в
близкородственных европейских языках это не диво. На то и «родственники», чтобы
походить друг на друга.
Возьмем для примера пару слов money - деньги.
Английское слово money является привычным и понятным всем.
Но мало кто знает, что оно имеет славянские корни и происходит от слова мены, то
есть «то, на что меняют». В русском языке есть слово монеты.
Оказывается, и в это трудно поверить, английское
слово "shop - магазин" происходит от русского слова
"купить", слова "to call - звонить" и "o’clock -
...часов" от "колокол", "water" от "вода",
"be" от "быть", "tree" от "дерево",
"war - война" от "воин", "to store - запасать" от
"старый", "dream - сон" от "дремать", "root
- прародитель, предок, основатель рода; корень; причина, источник" от
"род" (родина, народ, природа, родители, родной), "few -
немного" от "фига", "many" от "много",
"fleet - флот" от "плыть", "thief - вор" от
"тайна", "wrong - неверный" от "враг", "true
- верный" от "друг", "thaw - половодье" от
"таять", "view - пейзаж" и "witness - свидетель"
от "видеть", "garden - сад" от "город",
"penny - пенс" от "деньги", "radish" от
"редиска", "soil - почва" от "зола", "cold -
холодный" от "холод" и так около 140 слов. Кроме этого эти два
языка принадлежат к общему языку-основе (индоевропейский язык-основа). Об этом
напоминает множество созвучий среди самых важных слов языка…Например, русское
слово «вода» и английское «water», русское «воля» - английское «will»,  «сын»
и «son», «древо» и «tree», «ночь» и «night», «рекомендовать» и «recommend» и
многие другие слова.
Но нам хочется взглянуть на конкретные английские
слова, поясняемые именно с позиций русского языка.

CLOCK -часы

Английское слово «клок» означает не любые часы, а только
  стенные, настольные и башенные. Все эти крупные часы унаследовали своё
  название от первых часов человечества – солнечных, которые тоже на руку не
  наденешь. Сердцевиной их служит стержень, отбрасывающий тень, проще говоря,
  колышек, «колок», как говорили в старину. Вот от этого-то слова «колок»
  (буквально: маленький кол) и происходит английское слово «клок» – «часы».

WINDOW - окно

Происходит от термина «выдув». Дело в том, что роль окна в
  древнем жилище «по совместительству» выполняло отверстие в крыше потолка.
  Через него выходил дым очага и проникал свет. Это «окно-труба» прежде всего
  выдувало, проветривало помещение. Отсюда и название. Буквально: место
  выдувания».

YEAR - год

Для англичанина это «год» и только. В душе же русского
  человека это, казалось бы, иноязычное слово будит целый букет воспоминаний,
  извлекая из глубин его памяти картины былого поклонения всемогущему солнцу.
  «Йиэ(яр)» – это чуть видоизменённое «яр», «ярило», название весеннее-летнего
  солнца в пору его наивысшей силы, «яра», когда оно «наяривает» вовсю, даря
  свет и тепло всему живому и неживому. И так каждый год. Таков чёткий ритм
  природы: один «яр – «йиэ(р)», одна весенне-летняя, «красная» пора каждый год.
  Вот почему «яр» стал единицей отсчёта временного отрезка длиною 365 дней, а
  «йиэ(р)» в английском языке приобрело значение «год». Русские говорят
  «пять лет», а не «пять зим», отдавая предпочтение «лету красному» (то
  есть, «красивому»), сезону лепоты («красоты»). Ведь это так естественно:
  начинать отсчёт времени с рождения нового солнца, с поры пробуждения,
  возрождения Природы. Новолетье древний человек повсеместно справлял по весне

            WALL - вал

Обычным типом жилища древнего человека была полуземлянка.
  Вынутая из ямы земля наваливалась валом вокруг, образуя подобие стен.
  «Вол» – «стена» – от «вал», «валить». Английское слово удержало память о
  конструктивных особенностях стен в таких постройках».. Произношение «О»
  вместо «А» вызвано более поздним «оканьем» англичан. Что же касается их
  написания «ЛЛ» на месте русского исконного звука «Л», то это – характерная
  особенность английского правописания.

                         SKATE - коньки

Первая на планете модель коньков», естественно, отличалась
  от современных. Она представляла из себя нечто среднее между коньками и
  лыжами. То были скорее снегокаты, короткие и широкие полозья, прикрепляемые к
  обуви и использовавшиеся главным образом для спуска со склонов, горок.
  Собственно говоря, то были еще не коньки в нынешнем смысле слова, а «скаты»
  (от «скатываться»), приспособления для скатывания, а не катания, кА на
  маленьких конях-коньках. Английское слово «скэйт» – «конёк» происходит от
  «скат» («то, на чём скатываются») Оно унаследовано от названия первых
  моделей коньков.

                       STAGE - арена

У этого слова несколько значений: арена, сцена, поприще,
  место действия. Но они того же происхождения, что и русские слова «сток» и
  «стогна», которые берут начало, в свою очередь, от «со-ток», буквально:
  «совместное течение». Если «стёжка» (того же корня) представляет собой одну
  из дорожек, одну из тропинок, собирающих людей, то «стогна» («площадь»
  означает «место общего сбора», то есть, по существу, «арену действия». Именно
  такое значение у английского «стейдж». Арена служит местом действия для
  собравшихся вместе людей, «стянутых» воедино общей целью и единым местом
  сбора.

2.3. Каковы же основные
пути появления общих слов в русском и английском языках?
Во-первых, общность между грамматическими и лексическими свойствами
русского и английского языков задаётся их общей принадлежностью к
индоевропейской семье и проявляется в наличии общих грамматических значений,
категорий и функций. Нередко приходится удивляться тому, какие «исконно
русские» слова встречаются также и в английском.
О былой языковой общности и
родстве русского и английского языков напоминают множество созвучий среди самых
важных слов языка. Среди них: cheek – щека, water –вода, milk – молоко,
sister – сестра, salt – соль, day – день, daughter – дочь, cat – кот.
Кроме того, в некоторых
русских словах наблюдаются общие корни с их английскими эквивалентами. Так,
русское слово «глянец», в переводе с английского glance означает блеск.
Русское слово «щит» по-английски sheet означает «защитное
покрытие», русское слово «седеть» и английское sedate означает
«спокойный, степенный, уравновешенный».
Во-вторых, большое количество общих русских и английских слов образовано от
греческих и латинских корней. Известно, что в средние века латынь была
международным языком ученых, через нее во все европейские языки перешло
огромное количество слов, которые стали международными. Кроме того,
много общих слов попало в русский и английский языки из других языков. Первое
место здесь, конечно же, занимает французский, на котором в 19 веке говорило
все русское дворянство.
Следующую группу составляют слова непосредственного обмена между русским и
английским языками.
Относительно русских слов в
английском языке нам говорить трудно. В словаре американского языка Вебстера
приведены такие русские слова, как борщ, блин, балалайка, атаман, артель, и
др., но не ясно, насколько они действительно вошли в обиход и как активно используются.
Некоторые примеры можно привести уверенно. Слово bistro в
словарях названо французским, но мы-то знаем, что его принесли в Париж русские
солдаты в 1814 году.
 Каракуль по-английски называют astrakhan по
названию русского города Астрахань, откуда, по-видимому, привозили эти шкурки.
Выделить исконно английские
слова в составе русского языка также порой затруднительно, поскольку обычно
неизвестно, пришло слово к нам из английского или попало в оба языка из латыни
или какого-нибудь другого языка. Поэтому с уверенностью можно говорить только о
словах, попавших в русский язык сравнительно недавно. Например, футбол пришел к
нам из Англии со всей своей терминологией как гол - goal, пенальти -
penalty, форвард - forward, аут - out и т.п.
В современном русском языке в
последнее время отмечается очень много заимствований. В России английский язык
сейчас на пике популярности. Русские слова сейчас чаще подменяются английскими:
декорировать - украшать -
decorate
ресепшен – приёмная -
reception и т.д.
Сложно представить жизнь
современного человека без интернета и социальных сетей. И здесь не обошлось без
заимствований, например

Smile - улыбаться - смайлик
Like – любить, нравиться –
лайк
User – пользователь
Mail – почта

Среди любителей компьютерных
игр популярно слово «геймер», что означает «игрок».
У современных модниц популярны
слова:
Sale – распродажа
Shopping – поход за покупками.

     3. Заключение
В последнее время русский язык испытывает
большой приток новых английских слов. Жизнь в России стремительно меняется,
возникают новые экономические отношения. Для описания новых понятий потребовались
новые слова, и многие из них приходят из английского. Внедрению английских слов
способствует также широкое применение компьютеров, поскольку вся терминология в
этой области - английская.
В ходе проведенного исследования было
выявлено, что не всякое совпадение может служить доказательством родства
языков. В современных языках многие лексические единицы появились в результате
заимствования из латинского и других языков и поэтому характеризуются наличием
общего корня. Исконное родство языков подразумевает развитие из одного более
или менее единого языка, существовавшего ранее. А заимствования являются
результатом контактов языков. Если в каких-либо языках наблюдается более или
менее систематическое материальное сходство, оно свидетельствует не о контактах
и заимствованиях, а об исконном родстве соответствующих языков, о том, что эти
языки происходят от одного языка, являются разными историческими
«продолжениями», перевоплощениями одного и того же языка, бывшего когда-то в
употреблении.
Что касается степени родства русского и
английского языков, то здесь можно с уверенностью утверждать, что родство их
уходит в далекое прошлое. Признаки сходства наблюдаются не во всех языковых
пластах. Далеко не всегда можно проследить совпадения с развитием и изменением
языков. Без знания истории развития языков сложно восстановить их общие корни.
Тот факт, что в этих языках присутствует большое количество похожих по звучанию
слов, объясняется заимствованием из одного языка в другой и из общего
источника. Исконное родство прослеживается лишь в некоторых слоях лексики,
которые характеризуются большой устойчивостью.
Работая над данным
исследованием, мы узнали много интересного и нового о русском и английском
языках. Мы смогли определить сходства и различия английского и русского языков.
И в русском и в английском
языках существуют заимствования из других языков, относящиеся к разным периодам
времени. Много слов попало из других наречий и языков. Но несмотря на некоторую
схожесть, они конечно же разные, т.к. народы, говорящие на данных языках,
исторически проживают на разных территориях.
Все языки мира связаны друг с
другом тем или иным способом и имеют те или иные сходства. Наша гипотеза
подтверждена.

4. Список литературы:
1. Антрушина Г.Б., Афанасьева
О.В., Морозова Н.Н. «Лексикология английского языка», Высшее образование,
Дрофа, 1999
2. Заботкина В.И. «Новая
лексика современного английского языка», М., Высшая школа,1989
3. Оценка степени близости родственных языков. Автор: Яхонтов С.Е.
4.Русско – английский словарь. Автор: Баранников А.
5. https://englsecrets.ru
6. http://gramota.ru/lbrte/book/7582/index.html
 7. http://www.libereya.ru/biblus/russ.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конференция НОУ.docx

alt: План 1.Введение …………………………………………………………………2-3 2

alt: Long – длинный, long er – длинее, long est - самый длинный

alt: Сходство английских и русских слов

alt: Например, русское слово «вода» и английское «water», русское «воля» - английское «will», «сын» и «son», «древо» и «tree», «ночь» и «night», «рекомендовать» и «recommend» и…

alt: Список литературы: 1. Антрушина

title: Исследовательская работа по теме "Сходство и различия русского и английского языков".


extracted_text:
Самостоятельная работа 9
  класс.                                                                                1
  вариант
Построение графиков функций y = f(x) +n, y= f(x+a), y= f(x+m) +n

1.

2.

               3.

   Самостоятельная работа 9
  класс.                                                                                2
  вариант
Построение графиков функций y = f(x) +n, y= f(x+a), y= f(x+m) +n
             1.

            2.

            3.

file_name: 9 класс 1..docx

alt: Самостоятельная работа 9 класс


alt: EFFECTON STUDIO

alt: ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК www

alt: Характерологический опросник Леонгарда-Шмишека (детский вариант)

alt: ПАКЕТ «ОТНОШЕНИЯ»............

alt: Баллы в тесте считаются по определенному ключу, который раскладывает их по всем 12 шкалам

alt: Ребенок с низкой оценкой по шкале

alt: Фактор Q3 - низкий самоконтроль-высокий самоконтроль

alt: Опросник предназначен для людей старше 16 лет

alt: Фактор С – эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость

alt: Фактор N - лояльность и тактичность - независимость и откровенность

alt: В данной программе проводится также анализ факторов второго порядка:

alt: В таблицах демонстрируются факторы, имеющие отношение к той или иной возможности, диагностическое значение их величины и их численные значения (Например, анализ возможности:

alt: Несмотря на некоторую нездоровость и дисбаланс личности, свойственные людям с акцентуациями, встречаются они очень часто – у 50 % взрослых и у 80 % подростков

alt: Ответы испытуемого обрабатываются по специальному ключу, при этом разносятся по 10 типам личности

alt: Опросник состоит из 10 шкал – типов акцентуаций характера

alt: Особенности компьютерной версии

alt: Количество вопросов 60 пунктов – вопросы с вариантами ответа «да» и «нет»

alt: Особенности компьютерной версии

alt: Нейротизму Айзенк отводил особую роль в своей модели личности, говоря о нем как о показателе предрасположенности человека к неврозам

alt: Показатель, превышающий 12 баллов (максимум 24 балла) свидетельствует об экстравертированности, ниже 12 баллов (минимум 12 баллов) - об интровертированности; показатель, превышающий 12 баллов по шкале…

alt: Методика широко применяется в психологической диагностике и входит в стандартный набор методик для изучения личностной сферы

alt: Уровень процессов торможения (сила нервных процессов по торможению)

alt: WWW.EFFECTON.RU 20 2 36 12

alt: Опросник Спилбергера-Ханина широко используется специалистами, работающими с диагностикой личностных черт и качеств человека, в частности, психологами-консультантами различных реабилитационных, коррекционных центров, практикующими психологами, работающими с развитием…

alt: О ПРОСНИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ АГРЕССИВНЫХ

alt: Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести

alt: Описание Данный опросник был разработан

alt: Особенности компьютерной версии

alt: Интерпретация результатов Максимально возможное количество баллов, которое может набрать испытуемый – 30

alt: Их доля составляет 10% в общей популяции

alt: Люди, относящиеся к N-фактору (интуитивы), в принятии решений опираются на внутренний голос, собственную интуицию, вне зависимости от того, как поступают в подобных ситуациях окружающие

alt: Опросник является инструментом изучения особенностей личности на основе свойств темперамента, направлен на определение преобладающего соционического типа личности

alt: Шкала T-F (мышление-чувство): принятие решений

alt: Возрастной диапазон применимости

alt: Проблемы и страхи в отношениях с учителями

alt: Количество вопросов 60 пунктов – утверждения и варианты ответов для обозначения согласия / несогласия с ними («да» и «нет»)

alt: Область применения Опросник может быть использован для непосредственного диагностирования индивидуальных различий людей по отношению к четырем основным типам мотивации, различающимся качеством (характером) конструктивной мотивации человека,…

alt: Конструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, результатом которого является стремление к сотрудничеству

alt: Методика представляет собой набор утверждений и на основе оценки испытуемым своего согласия или несогласия с ними позволяет определить степень ригидности

alt: Выходные данные Методика измерения ригидности

alt: Шкала нервно-психической устойчивости

alt: Область применения Методика предназначена для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения

alt: Выходные данные «Самочувствие

alt: Тест показал себя как прекрасный инструмент психодиагностического исследования при профотборе, профконсультировании, диагностике ситуации детей в семье и школе, для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям…

alt: Интерпретация значений ВК: 1-2 балла – истощенность, установка на бездействие

alt: О ЦЕНКА НЕРВНО - ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ

alt: Выходные данные Оценка нервно-психического напряжения, автор –

alt: Интерпретация результатов Итоговый показатель может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов

alt: Интерес – осознанная потребность, характеризующая отношение человека к предметам и явлениям действительности, имеющим для него значение, притягательность

title: Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе"