extracted_text:
Литературная игра ПО СКАЗКАМ
АНДЕРСЕНА. 4 класс.

Условия игры.   Игра проходит в пять туров. В первых
трех турах победителями становятся игроки, давшими последними  верный ответ.
Они получают по одному банану и переходят в четвертый тур.   В пятом туре
играет один участник.

1 тур. Назвать сказки Андерсена.

         Есть на
свете страна,  которой правит маленький волшебник, мастер снов и сказок Он
появляется у постели детей по вечерам, без башмаков, в толстых чулках, с двумя
зонтиками под мышкой. Один зонтик у него весь расшит и разрисован волшебными узорами
и картинками. Когда зонт раскрывается над головой, мы попадаем в мир сказок.
        Чего здесь только нет! Девочка, вышедшая на свет из
тюльпана, печальная маленькая морская принцесса, детские салазки. Летящие за
белыми санями повелительницы снегов. Резной козлоногий человек со старинного
шкафа сватается к фарфоровой девушке. Чайники, кастрюли, чугунный горшок и
спички на кухне судачат и спорят о том, кто из них важнее, Старая дама – утка
испанской породы с красным лоскутком на лапке, И прекрасная птица, продлевающая
своим пением жизнь императору
Ответы. «Оле-Лукое», «
Дюймовочка», « Русалочка», «Снежная королева»,  «Пастушка и трубочист»,
«Сундук-самолет», «Гадкий утенок»,
«Соловей».

2 тур. Назвать сказки
Андерсена.

Хочешь заглянуть в волшебный дворец? В нем очень холодно и пустынно. Но
как ослепительно северное сияние, освещающее каждую комнату. В одной из них
великолепное сияние, освещающее каждую комнату. В одной из них великолепное
озеро, и по нему плавают величественные птицы, одна из них самая прекрасная. В
другой комнате большая кровать. На ней 20 тюфяков и 20 пуховиков. Сверху –
вырезанная из картона маленькая танцовщица. Следующая комната вся увешана
ссохшимися рубашками из крапивы. Подвалы замка полны сокровищ. Там хранятся три
сундука ; с медью, золотом и серебром. А в кухне заливается горшочек с
серебряными бубенчиками.
Ответы. «Снежная королева»,
«Гадкий утенок», «Принцесса на горошине», «Стойкий оловянный солдатик», «Дикие
лебеди», «Огниво»,
«Свинопас».

Тел.: 8(86132)94236
e-mail:  asosh4@mail.ru

3   тур. Назвать сказки Андерсена.
        Вы бывали в волшебном саду?! В саду, в котором
зимой и летом распускаются прекраснейшие цветы. В огромных ящиках -  небольшие
кусты роз, осыпанные чудными цветами. Они покачивают бутонами и проговаривают
имена  мальчика и девочки. А вот выбились подснежники – великолепный подарок к
Новому году. Из ячменного зерна вырос чудесный цветок, очень похожий на
тюльпан. А волшебные горошины! Они тоже здесь. Увядшие цветы, всю ночь
танцевавшие на балу, ждут маленькую Иду. А под стеклянным колпаком необычный
цветок. Это -  снежинка. Она растет, растет, растет и превращается в женщину,
укутанную в тончайший белый тюль, сотканный из миллионов снежных звездочек. Под
колпаком становится теплее, и женщина вновь превращается в снежинку. И пока
колпак будет её сдерживать, в саду будет стоять великолепный аромат
благоухающих цветов.
                Ответы.
    «Снежная     королева»,     «Подснежник»,    «Дюймовочка»,
«Принцесса на горошине»,
«Цветы маленькой Иды».

4   тур. Перечислить животных из сказки «Снежная
королева».
Ответы: белые куры, воробьи,
вороны, лошади,  собаки (бульдоги), голуби, олень, волки, зайцы (кролики),
рыба, белые медведи, лисы.

Р. S.     Если три раза
подряд назван неверный вариант ответа,  тур прекращается.  Победителем
становится тот, кто последним произнес верный ответ.

5   тур. Две минуты на обдумывание вопроса.
         Какое
слово составлял Кай из кусочков льда?  (Вечность)
Тел.: 8(86132)94236     e-mail:
asosh4@mail.ru

file_name: андерсен.pdf

alt: Литературная игра ПО СКАЗКАМ

title: Методическая разработка урока внеклассного чтения "Сказки Андерсена"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                13.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «"Сила духа" (тексты к сочинению-рассуждению
ОГЭ) 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «"Сила духа" (тексты к
сочинению-рассуждению ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T021621.599


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
лицей № 33
города Таганрога Ростовской области

  «Утверждаю»
Директор
  МОБУ лицея № 33
Приказ
  № 776 от 31.08.2022
_______________Т.Г.
  Еретенко
(подпись
  руководителя)           (ФИО)

  МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ФГОС)
по
русскому языку
среднее общее образование  11  класс
Количество часов: 34 часа
Учитель: Романова Оксана Владимировна
Программа
разработана на основе основной образовательной
программы среднего общего образования МОБУ лицея № 33 и программы «Русский
язык. 10-11 классы. Профильный уровень», автор И.В. (М.:
«:ВЕНТАНА-ГРАФ»,2013г.)

2022-2023 учебный год

1. Лист
согласования рабочей программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит педагогический
  работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись заместителя
  директора

Рабочая
  программа (ФГОС)
по
  русскому языку,
11
  класс, среднее общее образование.
Учитель:
  Романова Оксана Владимировна
29.08.2022

«___»________________2022
__________И.Б.Фатун

2. Лист согласования рабочей программы
научно-методическим советом

Рабочую программу вносит педагогический
  работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата, ФИО, подпись руководителя НМС

Рабочая
  программа (ФГОС)
по
  русскому языку,
11
  класс, среднее общее образование.
Учитель:
  Романова Оксана Владимировна
29.08.2022

«___»______________2022
_____________И.Б.
  Фатун.

Пояснительная записка
Нормативные
документы и методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая
программа:
-Приказ Минобрнауки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (с учётом изменений и
дополнений, утверждённых приказами Минобрнауки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1645; от 31.12.2015 № 1578; от 29.06.2017 № 613);
- Федеральный перечень учебников,
рекомендуемый к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
- Положение «О рабочих программах
учебных предметов, курсов (ФГОС)  муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения лицея № 33»;
- Образовательная программа среднего
общего образования МОБУ лицея  №33 на 2022-2023 учебный год;
-Учебный план МОБУ лицея №33 на 2022-2023
учебный год.
Программа разработана на основе  основной
образовательной программы среднего общего образования МОБУ лицея № 33 и программы «Русский язык.10- 11 классы. Профильный
уровень», автор И.В. Гусарова. (М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2013г.)

Программа по русскому языку для 11 класса рассчитана на 102 часа( 3 часа в
неделю) (углублённый уровень),в том числе на контрольные работы отводится  6 часов.
Данная
рабочая программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и
задачи, отражает обязательное для усвоения содержание обучения русскому языку в
старшей школе.
Приоритетным
направлением языкового образования в 11 классе на профильном уровне
является углублённо-обобщающее изучение русского языка как системы в
синхронном и диахронном аспектах (историческом развитии языковых явлений и
языковой системы в целом).
Углублённое изучение
предполагает:
более
детальное ознакомление с теоретическими положениями науки о современном русском
языке;
введение
исторических комментариев при изучении отдельных тем курса;
рассмотрение
переходных и синкретичных явлений в современном состоянии языка;
расширение
круга сведений лингвоведческого, этнокультуроведческого содержания;
усиление
внимания к функциональному аспекту языковых явлений;
моделирование
учебных задач, позволяющих развивать познавательную активность и
организационные умения учащихся, что способствует формированию
самостоятельности как сложного интегрального качества личности.
Курс
углублённо-обобщающего изучения русского языка в 11 классе призван решить
как специальные, так и общепредметные задачи. Среди специальных
задач преподавания русского языка выделяют следующие:
формирование языковой
и лингвистической компетенций учащихся;
формирование культуроведческой компетенции
учащихся;
формирование коммуникативной компетенции
учащихся.
Языковая
компетенция предполагает знание единиц языка и правилах соединения, умение
пользоваться ими в речи.
Лингвистическая
компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных её
понятий, а также определённые представления об учёных-лингвистах, прежде всего
об отечественных русистах.
Культуроведческая
компетенция предполагает, в первую очередь, осознание языка как формы
выражения национальной культуры.
Коммуникативная
компетенция предусматривает:
наличие
определённых теоретических сведений о языке;
наличие
определённых умений и навыков (орфоэпических, лексических, грамматических и
др.);
наличие
умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями общения;
наличие
знаний и умений организовать речевое общение с учётом социальных норм
поведения.
При
обучении русскому языку как средству общения в 10 классе используется коммуникативно-деятельностный
подход, который предполагает:
обучение
средствам языка;
обучение
частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим,
грамматическим, пунктуационным);
обучение
умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных –
аудировании и чтении, продуктивных – говорении и письме);
обучение
умениям и навыкам общения на языке.
Рабочая
программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поискинформации в
различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями  общения.
Доминирующей идеей
учебного предмета является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
Преобладающей
формой текущего контроля выступает письменный опрос (самостоятельные и
проверочные работы, работы по развитию речи).
                  Для
реализации рабочей программы используется учебно – методический комплект,
включающий в себя:
 учебник (Автор Гусарова И.В. Русский язык. 11
класс: Базовый и углубленный уровни: учебник для общеобразовательных
организаций. М: Вентана-Граф, 2021г..)

Раздел I «Планируемые результаты освоения учебного предмета»
Личностные результаты:
- Осознание русского языка как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; формирование гражданина и патриота своей страны,
бережно относящегося к своему языку и созданным на нём памятникам словесного
искусства, осознающим свою причастность к состоянию речевой культуры общества в
целом.
- Cформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу - создателю культурных
ценностей, уважительного отношения к другим культурам.
-Сформированность языковой личности, способной выразить
себя на языке и с помощью языка, осознающей значение языка для саморазвития и
самореализации, готовность и способность к самостоятельной, творческой
деятельности.
- Сформированность толерантного сознания и поведения
в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
- Приобретение коммуникативных навыков, важных для
организации сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
- Сформированность духовно-нравственных основ
личности в результате освоения культурно значимых текстов, приобщения к
культурному опыту человечества, нравственное сознание и поведение на основе
усвоения общечеловеческих ценностей.
- Сформированность потребности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности; осознание необходимости постоянно
совершенствовать свою речь, свою речевую культуру.
-Осознание эстетической ценности слова, воспитание
эстетического отношения к миру; понимание этики и эстетики филологии.
- Сформированность экологического мышления,
бережного отношения к слову.
- Сформированность духовно-нравственных ориентиров,
способствующих воспитанию национальной идентичности, привитие традиционных
семейных ценностей.
-Способность делать осознанный выбор будущей профессии на
основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации
собственных жизненных планов.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых
для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится :
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства
для представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками,
так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
Ученик на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого
гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной
развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте,
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы
(в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от
других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского
языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные
и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и
письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения
и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Ученик на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с
социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической
речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности
речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей
и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных
коммуникативных способностей и культуры речи.

Раздел II «Содержание учебного предмета»

Введение в науку
о языке. (2 часа)
Язык как
общественное явление. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире. Язык как особая система знаков; её место среди других
знаковых систем. Языки естественные и искусственные Основные функции языка:
коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная),
эстетическая. Фонетика. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук
речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные особенности русской речи.
Лексика и
лексикология. (20 часов)
Слово –
основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их
выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. Лексика
русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса,
сферы употребления, стилистической дифференциации. Фразеологические единицы
русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки,
крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи. Морфемика и словообразование.(20
часов)
Морфемы корневые и аффиксальные,
словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем. Система
современного русского словообразования. Продуктивные способы образования частей
речи в русском языке. Словообразовательные средства выразительности речи.
Морфология. Грамматические категории, грамматические значения и грамматические
формы. Основные способы выражения грамматических значений, Морфология.
Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы.
Основные способы выражения грамматических значений. Проблема классификации
частей речи в русистике. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их
грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи.
Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.
Морфологические средства выразительности речи.
Синтаксис.(40 часов)
Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их
типы. Средства выражения синтаксической связи. Типы простых и сложных
предложений. Синонимия синтаксических конструкций. Синтаксис текста.
Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их
выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как
семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая
единица текста. Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический
параллелизм; риторический вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы
и бессоюзие и т. п.
Средства словесной образности. Тропы,
стилистические фигуры и особенности их использования.
Художественный текст как объект лингвистического
анализа.
Правописание: орфография и пунктуация.(20 часов)
 Разделы современной русской орфографии и
основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и
раздельные написания; Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской
пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в
конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки
препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче
чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный
знак, передающий смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания.
Авторское использование знаков препинания. Трудные случаи орфографии и
пунктуации. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательнотрудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и
неофициальное, публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства
общения. Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная
и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и
неофициальные ситуации общения. Правила успешного речевого общения. Выбор
речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование,
чтение) видов речевой деятельности. Особенности диалогической речи. Диалог в
различных сферах общения и его разновидности. Дискуссионная речь.
Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях,
полемике. Особенности монологической речи в различных сферах общения. Текст как
продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Овладение
приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование
собственного текста. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста: просмотрового, ознакомительного,
изучающего, ознакомительно - изучающего, ознакомительно-реферативного и др.

Раздел III
«Тематическое планирование»

Название раздела

Количество
  часов, отводимое на освоение раздела

Название темы

Количество часов, отводимое на освоение
  темы

Примерные сроки освоения темы
( с __ по ____)

Формы текущего контроля

Вводный урок

1

Входное
  диагностическое тестирование

2

3.09

Общее понятие о морфологии. Орфография.

2

Принципы
  классификации слов по частям речи. Междометие. Звукоподражательные слова

1

1

7.09

СР

НЕ с различными
  частями речи

1

14.09

Основные
  качества хорошей речи

3

Правильность,
  богатство, чистота и точность речи.

1

15.09

Ср

Логичность и
  уместность речи. Тропы и фигуры

1

18.09-22.09

Сочинение-рассуждение
  формата ЕГЭ

1

29.09

Контрольная
  работа.

1

25.09

КР-20.10

Синтаксис и пунктуация

1

Знаки препинания
  при междометиях и обращении

2

2.10

Служебные
  части речи. Орфография

4

Предлог как
  служебная часть речи

1

5.10
12.10

Союз как
  служебная часть речи

1

13.10

Частица как
  служебная часть речи

1

16.10

Омонимичные
  части речи

1

19.10
20.10

Различение
  частиц НЕ и НИ

1

23.10

Нормы языка и
  культура речи

1

26.10

Употребление
  предлогов и союзов

1

30.10

Сочинение
  формата ЕГЭ

1

2.11

СР

Синтаксис
  и пунктуация.

2

Вводные
  компоненты. Знаки препинания при вводных словах и предложениях.

1

3.11

Контрольная
  работа.

1

КР

Имя
  существительное как часть речи

4

Собственные и
  нарицательные существительные. Род имён существительных. Несклоняемые имена
  существительные. Категория числа, падежа.

1

6.11

1

9.11
10.11

СР

Словообразование
  имён существительных.

1

13.11

Правописание
  окончаний имён существительных

1

30.11

Употребление
  форм имён существительных

1

27.11

Варианты
  падежных окончаний

1

1.12

Сочинение
  формата ЕГЭ

1

4.12

Синтаксическая
  функция имён существительных. Однородные члены предложения.

1

7.12
8.12

СР

Контрольная
  работа.

1

14.12
15.12

КР

Имя прилагательное как часть речи

4

Лексико-грамматические
  разряды прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Словообразование
  прилагательных.

1

18.12

Правописание
  суффиксов прилагательных. Употребление форм имён прилагательных.

1

21.12

Сочинение
  формата ЕГЭ

1

22.12

Синтаксические
  функции прилагательных. Знаки препинания при обособленных определениях.

1

25.12

Контрольная
  работа.

1

28.12

Имя числительное
  как часть речи

4

Разряды
  числительных по составу и по значению.  Переход числительных в другие части
  речи.

1

11.01

Склонение
  числительных

1

12.01

Особенности
  употребления форм числительных.

1

15.01

Тест

Синтаксическая
  функция числительных. Обособленные уточняющие дополнения и знаки препинания
  при них. Обособленные уточняющие дополнения и знаки препинания при них.
  Итоговый контроль.

1

18.01
19.01
22.01

КР

Местоимение
  как часть речи

3

Разряды
  местоимений по значению и их словообразование. Правописание местоимений.
  Особенности употребления форм некоторых местоимений

1

25.01

Сочинение
  формата ЕГЭ

1

26.01
29.01

Сочинение

Глагол как часть речи

1

Правописание
  глаголов

3

1.02
2.02

Причастие как особая форма глагола.
Деепричастие как особая форма глагола

2

Склонение
  причастий

2

5.02

Правописание
  гласных перед суффиксами деепричастий

3

8.02

КР

Наречие как часть речи

1

Классификация
  наречий. Степени сравнения наречий.

2

9.02-15.02

Правописание суффиксов
  наречий. Сочинение формата ЕГЭ.

4

26.02

Сочинение

Особенности
  употребления наречий

3

1.03-5.03
16.03-5.04

Обобщение и систематизация.

2

Обобщение
  и систематизация.

8

16.04-26.04

Итоговая
  контрольная работа

3.05-11.05

КР

Итого:
  34 часа

file_name: 11а_Русский язык_РомановаОВ.docx

alt: Ученик на углубленном уровне получит возможность научиться: проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; выделять и описывать социальные функции русского языка; проводить лингвистические эксперименты, связанные…

alt: Раздел III «Тематическое планирование»

alt: Раздел III «Тематическое планирование»

alt: Имя числительное как часть речи 4

title: Образовательная программа по русскому языку (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Чкаловская средняя общеобразовательная
школа им. И. Т. Неровича»
Нижнегорского района Республики Крым

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
________________ /Э.А.Галицына/
«____» _________________________20___ г.
«____» _________________________20___ г

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ «Чкаловская СОШ» ____________
  /Е.С.Земляная/
Приказ
  № 208 от «31» августа  2022 г.

Рабочая учебная
программа
по математике для  5
класса
основного общего
образования
5 часов в неделю
Учитель: Косенко Татьяна
Ивановна

Программа разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (с изменениями), примерной
рабочей программы основного общего образования: Математика (базовый уровень,
для 5-9 классов образовательных учреждений, одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021). – М.: Институт стратегии развития образования, 2021. – 108 с. и в
соответствии с  основными направлениями воспитательной деятельности,
определенными в разделе "Обновление воспитательного процесса с учетом
современных достижений науки и на основе отечественных традиций" Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р).

Учебник: Никольский
С.М., Потапов М. К., Решетников Н. Н. И др. «Математика 5 класс», − М.:
Просвещение, 2014 г.; Никольский С.М., Потапов М. К., Решетников Н. Н. И др.
«Математика 6 класс», − М.: Просвещение, 2014 г.

2022/2023
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа
по математике для обучающихся 5 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху
цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено
тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для
которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая
полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с
расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным
становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются
также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение
математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым
компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методах математики,
их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение
математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными
целями обучения математике в 5 классе являются:
·
продолжение
формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
·
развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
·
подведение
обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
·
формирование
функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии
содержания курса математики в 5 классе — арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение
арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с
развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений.
Другой крупный
блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения обыкновенных
и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство
с десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании.
При обучении
решению текстовых задач в 5 классе используются арифметические приёмы решения.
Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5 классе,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на
покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных
вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
В Примерной
рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического
контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе
«Математики» 5 класса представлена наглядная геометрия, направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных
умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные
обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО
УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно
учебному плану в 5 классе изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры. Учебный план на изучение математики в 5
классе отводит не менее 5 учебных часов в неделю, всего  170 учебных
часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
"МАТЕМАТИКА"

Натуральные числа и нуль
Натуральное число.
Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская
нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система
счисления. Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел. Сложение натуральных чисел;
свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий. Делители и кратные числа, разложение на множители.
Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых. Числовое выражение. Вычисление значений числовых
выражений; порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о
дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части. Десятичная запись дробей.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных
дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых
задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и
схем. Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины. Решение основных задач на дроби. Представление данных в виде
таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные
представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы. Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в том числе на
клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата. Площадь прямоугольника и многоугольников,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные представления о пространственных
фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба. Единицы измерения объёма.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое
воспитание:
проявлением
интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и
духовно-нравственное воспитание:
готовностью к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое
воспитание:
установкой на
активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое
воспитание:
способностью к
эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного
познания:
ориентацией в деятельности
на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности.
Физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое
воспитание:
ориентацией на
применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
готовностью к
действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов
познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Базовые логические
действия:
·
выявлять
и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями;
·
формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие;
·
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях;
·
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
·
делать
выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать
доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
·
обосновывать
собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
·
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу,
·
аргументировать
свою позицию, мнение;
·
проводить
по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
·
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с
информацией:
·
выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
·
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
·
выбирать
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
·
воспринимать
и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
·
ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в
ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
·
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
·
в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
·
представлять
результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
·
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
·
принимать
цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы;
·
обобщать
мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
·
выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
·
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
·
самостоятельно
составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
·
оценивать
соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и вычисления
Понимать и
правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными
и десятичными дробями.
Сравнивать и
упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку
на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять
арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять
проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять
натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые
задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора
всех возможных вариантов.
Решать задачи,
содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие
записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы вели- чины через другие.
Извлекать,
анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться
геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры
объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать
терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные
геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки.
Находить длины
отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать
свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр
и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными
метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины
через другие.
Распознавать
параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём
куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения
объёма.
Решать
несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

№ раз-
дела и тем

Наименование разделов и тем

Учебные часы

Контрольные работы

Практические
  работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Модуль «Школьный урок»

1

Натуральные числа.
Действия с натуральными числами

43

3

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/desiatichnaia-sistema-schisleniia-rimskaia-numeratciia-13051
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/316201/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6237/start/280670/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/316201/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/opredelenie-koordinatnogo-lucha-13495
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7718/start/316232/  https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/okruglenie-chisel-prikidka-i-otcenka-rezultatov-vychislenii-13527
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/start/272294 / https://resh.edu.ru/subject/lesson/7717/start/235285/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/zakony-arifmeticheskikh-deistvii-vychisleniia-s-mnogoznachnymi-chislami-13540
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/start/272294/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7748/start/233487/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/325151/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7749/start/313626/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7750/start/325275/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7713/start/272325/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/start/213807/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7716/start/233828/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/311996/      https://resh.edu.ru/subject/lesson/5692/start/215326/

15.10.2022
  г. – Всемирный день математики
10.11.2022
  г. Всемирный день науки за мир и развитие

2

Наглядная геометрия. Линии на плоскости

12

1

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/start/311052/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741/start/312461/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/nachalnye-geometricheskie-poniatiia-priamaia-otrezok-luch-lomanaia-priamo_-13390  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740/start/234851/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7739/start/233456/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/start/312523/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/start/312523/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/234882/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-figury-13743/ugol-izmerenie-uglov-13410
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/234882/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-figury-13743/ugol-izmerenie-uglov-13410

3

Обыкновенные дроби

48

3

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7782/start/313719/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/obyknovennye-drobi-13744/delenie-s-ostatkom-poniatie-obyknovennoi-drobi-13672
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7781/start/269488/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7778/start/313235/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7777/start/233116/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/obyknovennye-drobi-13744/sravnenie-obyknovennykh-drobei-13675
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7774/start/313297/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7773/start/272387/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/obyknovennye-drobi-13744/slozhenie-i-vychitanie-obyknovennykh-drobei-i-smeshannykh-chisel-13676/re-c96a9272-5be1-4d66-a17c-d04347dbc336
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/obyknovennye-drobi-13744/slozhenie-i-vychitanie-obyknovennykh-drobei-i-smeshannykh-chisel-13676/re-4d355059-c022-401a-b531-5d23ec159d8c
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/obyknovennye-drobi-13744/umnozhenie-i-delenie-obyknovennoi-drobi-na-naturalnoe-chislo-13677
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/start/287889/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7764/start/313390/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/start/287889/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7764/start/313390/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/matematicheskii-iazyk-i-matematicheskaia-model-13838

04.01.2023 г.  380 лет со дня рождения Исаака Ньютона, английского
  математика, астронома (1643-1727)
24.01.2023
  г.
  Международный день образования

4

Наглядная
  геометрия. Многоугольники

10

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/start/325306/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/234913/    https://resh.edu.ru/subject/lesson/7733/start/233518/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/234913/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7733/start/233518/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/234913/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7733/start/233518/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-figury-13743/treugolnik-ploshchad-treugolnika-13425
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7732/start/325583/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/start/162587/

08.02.2023 г.
  День российской науки

5

Десятичные дроби

38

3

0

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/poniatie-desiatichnoi-drobi-predstavlenie-desiatichnoi-drobi-v-vide-obykn_-13596
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/desiatichnye-drobi-sravnenie-13416
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/desiatichnye-drobi-slozhenie-i-vychitanie-13628
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/desiatichnye-drobi-umnozhenie-11033
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/desiatichnye-drobi-srednee-arifmeticheskoe-delenie-na-naturalnoe-chislo-13670
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/desiatichnye-drobi-delenie-na-desiatichnuiu-drob-13671
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6907/start/315506/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6846/start/237176/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/6894/start/237473/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/6905/start/236263/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnye-drobi-13880/protcenty-zadachi-na-protcenty-nakhozhdenie-protcenta-ot-velichiny-i-veli_-13738

14
  - 20 марта – «Неделя математики»

6

Наглядная геометрия. Тела и фигуры
в пространстве

9

1

3

https://iu.ru/video-lessons/e43419c3-2b06-49a7-999f- bf9c9da18071
https://iu.ru/video-lessons/c0dd261d-10bb-4a4b-8c54- 7c2b34d08641
https://iu.ru/video-lessons/c0dd261d-10bb-4a4b-8c54- 7c2b34d08641
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-tela-13832/priamougolnyi-parallelepiped-opredelenie-svoistva-13545
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-tela-13832/priamougolnyi-parallelepiped-razvertka-13552
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-tela-13832/priamougolnyi-parallelepiped-razvertka-13552
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/geometricheskie-tela-13832/priamougolnyi-parallelepiped-obem-13551

7

Повторение
  и обобщение

10

1

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7752/start/233549/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7725/start/233983/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7706/start/266150/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7737/start/233673/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7728/start/234634/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7783/start/313359/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7788/start/234448/  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7757/start/233425/

иТОГО

170

13

8

МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КЛАССА МАТЕМАТИКИ

Электронное обеспечение к учебнику С.М. Никольский «Математика 5».
С М Никольский
«Математика 5»М: «Просвещение» 2014 г.
Таблицы  5 -6
класс.
Модель  «Углы и их
виды»..
Контрольные и
самостоятельные работы ( карточки)
М.Г. Козина, О М
Фадеева Математика 5 -11 классы. Нетрадиционные формы организации
тематического контроля
 на
уроках. Волгоград. Изд.  «Учитель»  2003г
 Т.Д. Гаврилова
Занимательная математика на уроках в 5-11 классах .  Волгоград.  «Учитель»
2005г
В.Г. Дидактические
игры  на уроках математики Москва. «Просвещение» 1990г

Учебники для изучения курса математики

№

Автор, название

Издательство, год.

1

Учебник
  для общеобразовательных школ с приложением на электронном носителе  С.М.
  Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин Математика. Учебник
  для 5 класса.

Москва «Просвещение» 2014

2

Учебник
  для общеобразовательных школ с приложением на электронном носителе    С.М.
  Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин Математика. Учебник
  для 6 класса.

Москва «Просвещение» 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 5 класс математика 5 часов 2022.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других…

alt: Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,…

alt: Самоконтроль: · владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; · предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность…

alt: Всемирный день математики 10

alt: Обыкновенные дроби 48 3 0 https://resh

alt: День российской науки 5

alt: МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 5 класс УМК Никольский


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

Тема урока «Основные группы скелетных
мышц»
Цель урока: создать условия для понимания учащимися особенностей
строения скелетной мускулатуры, через ознакомление с теоретической информацией,
ее анализом и последующим преломлением информации при выполнении заданий как
теоретического, так и практического характера.
 Задачи урока:
I. Образовательные:
1. Повторить понятие скелет (строение костей, типы соединения костей и
различия скелета человека и млекопитающих животных).
2. Осуществить контроль знаний по теме: «Скелет».
3. Познакомить учащихся с особенностями строения скелетных мышц; основными
группами мышц и их функциями.
II. Воспитательные:
1. Продолжить формирование научной картины мира.
2. Способствовать развитию эстетического восприятия.
III. Развивающие:
1. Продолжить формирование умения логически мыслить и формировать результаты
мыслительных операций в устной и письменной форме.
2. Продолжить формирование умения слушать и наблюдать.
Методы урока:
Словесные - беседа и рассказ.
Ход
урока
1.     Организационный
момент.
2.     Проверка
домашнего задания.
Опрос:
У: Строение костей? (1 человек).
О: Снаружи все кости покрыты надкостницей (за исключением соединительных
поверхностей). Надкостница – тонкая соединительнотканная оболочка, богатая
нервами и кровеносными сосудами. Её толщина 0,1-0,8 мм.
Кости (по строению) делятся на два типа. Первый тип круглые трубчатые кости.
Такие кости имеют вид трубки полой внутри. В полостях трубчатых костей
находится соединительная ткань, богатая жиром – жёлтый костный мозг (не
участвует в процессе кроветворения). Концы трубчатых костей утолщены (головки
трубчатых костей = эпифизы) и не имеют полости. Головки трубчатых костей
(эпифизы) образованы губчатым веществом. Губчатое вещество состоит из костных
пластинок, расположенных в направлении наибольшей нагрузки. Промежутки между
пластинками заполнены красным костным мозгом (является кроветворным органом).
Примером такого типа костей могут послужить, кости конечностей.
Второй тип костей – плоские губчатые . Они состоят из наружного плотного и
внутреннего губчатого вещества, что значительно уменьшает их массу. Плоские
губчатые кости представляют собой две пластинки, между которыми губчатое
вещество. К этим костям относятся лопатки, тазовые кости, рёбра, кости черепной
коробки, позвонки.
В состав костей скелета человека входят неорганические и органические
вещества. Неорганические вещества (65-70%) – это соли кальция и фосфора;
придают костям твёрдость. Органические вещества (30-35%) обеспечивают костям
эластичность и упругость.
У: Типы соединения костей?(1 человек).
О: Первый тип – неподвижное (непрерывное) соединение костей. Между костями
черепа (швы черепа); между костями таза; между берцовыми костями голени.
Характеризуется образованием по краям костей выемок, которые плотно входят друг
в друга.
Второй тип – полуподвижное = хрящевое соединение (полусустав). Кости
соединены хрящевыми прокладками. Например, хрящевые прокладки между позвонками
позвоночного столба.
Третий тип – подвижное = прерывное соединение (сустав). Части сустава:
суставные поверхности костей, покрытые хрящом (головка одной кости и суставная
впадина другой); суставная сумка – прикрепляется по краям суставных
поверхностей и объединяет кости в сустав; суставная полость – щелевидное
пространство, заполненное синовиальной жидкостью (уменьшает трение).
Вспомогательные образования суставов: суставные связки – прикрепляются к
костям, ограничивают движение в суставе, предохраняют сустав от вывиха; диски и
мениски – хрящевые прокладки между поверхностями костей.
У: Отличие скелета человека от скелета
млекопитающих животных? (1 человек).

О:

№
п/п

             Человек

      Млекопитающее животное

1

Человек характеризует вертикальное
  положение тела, опирающегося только     на нижние конечности

      Млекопитающие
  животные опираются
     на      четыре конечности

2

Позвоночник имеет изгибы, которые во
  время быстрых и резких движений пружинят и смягчают толчки

   Позвоночник изгибов не имеет

3

Грудная клетка расширена в стороны

    Грудная клетка сжата с боков

4

Кости пальцев подвижны, так как рука
         – орган труда

   --

5

Большой палец кисти руки
  противопоставлен другим, что очень важно для различных видов работ (колка
  дров, сборка ручных часов и т. д.)

   --

6

У человека пояс нижних конечностей широк
  и имеет вид чаши. Он служит опорой для внутренних органов брюшной полости

       У млекопитающих животных таз
           значительно уже, так как не
                    испытывает
   подобных нагрузок,
    связанных    с прямохождением

7

Человек имеет массивные кости нижних
  конечностей, так как именно ноги несут на себе всю тяжесть тела

                      --

8

Стопа имеет сводчатое строение, что
  позволяет пружинить при ходьбе, беге, прыжках.

                      --

9

В черепе мозговой отдел преобладает над
  лицевым, что связано с большим, развитием головного мозга

           В черепе лицевой отдел

   преобладает над мозговым

Изучение
нового материала:
В зависимости
от расположения и функций в организме человека выделяют следующие основные
группы скелетных мышц:

Мышцы головы: жевательные и
     мимические.

Жевательные
мышцы
приводят в движение нижнюю челюсть. С одной стороны они прикреплены к костям
черепа, а с другой — к нижней челюсти.
Мимические
мышцы
открывают и закрывают рот и глаза,изменяют выражение лица, отвечают за речевую
артикуляцию. Как правило, одним концом они прикреплены к лицевой части
черепа, а другим — к внутренней поверхности кожи лица. Однако круговые мышцы
рта и глаз к костям не прикрепляются.

Мышцы шеи поддерживают и приводят в
     движение шею и голову, опускают нижнюю челюсть.
Мышцы спины обеспечивают поддержание
     вертикального положения тела. Также с их помощью осуществляются
     движения головы и шеи, лопаток и рук (руки приподнимаются и
     опускаются), а также ребер при дыхании.
Мышцы груди участвуют в движении
     костей плечевого пояса и рук, ребер при дыхании.
Мышцы живота обеспечивают повороты и
     наклоны туловища, участвуют в дыхательных движениях. К этой группе
     мышц относят и диафрагму, которая отделяет грудную и
     брюшную полости и участвует в дыхательных движениях. Мышцы брюшного пресса
     также выполняют защитную функцию.
Мышцы плечевого пояса и руки приводят
     в движение верхнюю конечность и ее отделы, обеспечивают сложнейшие
     перемещения и точность их движений.
Мышцы тазового пояса и ноги
      приводят в движение нижнюю конечность и ее отделы. Движение бедра
     обеспечивают тазовые мышцы и мышцы бедра. Мышцы бедра участвуют в
     движениях  голени, а мышцы голени — в движениях стопы. Мышцы стопы
     обеспечивают сгибание и разгибание пальцев ног.

Скелетные мышцы, их
строение.
У: Мышцы – активная часть опорно-двигательного аппарата. Они удерживают тело
в вертикальном положении, позволяют принимать различные позы (демонстрация 1 и
2 слайдов). Масса скелетной мускулатуры у взрослого человека составляет 20-35%
массы тела.
Каждая мышца состоит из параллельных пучков поперечно-полосатых мышечных
волокон. Каждый пучок и вся мышца снаружи покрыта тонкой соединительной
оболочкой.
Каждое мышечное волокно так же имеет снаружи тонкую оболочку, а внутри него
находятся многочисленные тонкие сократительные нити – миофибриллы и большое
количество ядер. Миофибриллы, в свою очередь состоят из тончайших нитей двух
типов – тонких и толстых. Они образованы различными видами белка (актином и
миозином). Они образуют на поперечном разрезе мышечного волокна чередующиеся
тёмные и светлые полосы – это можно увидеть под микроскопом. Поэтому скелетную
мышечную ткань и называют полосатой (демонстрация 3 слайда «Строение мышцы»).
Скелетные мышцы у человека и высших животных состоят из волокон двух типов:
красных и белых. Они различаются составом и количеством миофибрилл, а главное
особенностями сокращения. Белые мышечные волокна быстро сокращаются, но быстро
устают; красные волокна сокращаются медленнее, но могут оставаться в
сокращённом состоянии долго. Преобладание тех или иных типов волокон зависит от
функции мышц.
Мышцы выполняют большую работу, поэтому они богаты кровеносными сосудами
(снабжение О2, питательными веществами, вынос продуктов обмена).
Мышцы крепятся к костям с помощью нерастяжимых сухожилий, которые срастаются
с надкостницей. Обычно крепятся выше, а другим концом ниже сустава.
3.2. Группы мышц, их функции
У: По расположению на теле человека мышцы можно разделить на три основные
группы: мышцы головы, мышцы туловища и мышцы конечностей
Мышцы головы делятся (по функциям) в свою очередь на два типа. Жевательные
мышцы приводят в движение нижнюю челюсть (благодаря креплению к черепу и нижней
челюсти). Мимические мышцы крепятся к коже лица, формируя мимику человека
(борозды и складки). Они расположены вокруг ротового, носовых отверстий,
глазниц и наружного слухового прохода (демонстрация 6 слайда «Мышцы головы»).
Мышцы шеи удерживают голову в равновесии, участвуют в движении головы и шеи,
а также процессов глотания и произнесения звуков.
Мышцы туловища (мышцы грудных стенок, живота и спины). Межрёберные мышцы и
диафрагма, изменяют объём грудной клетки, играют важную роль в дыхании. Мышцы
живота образуют стенки брюшной полости, в которой находятся многие внутренние
органы (защита). Сокращаясь, участвуют в сгибании позвоночника, в дыхательных
движениях, влияют на работу внутренних органов. В области спины мышцы
расположены в несколько слоёв. Большинство из них участвуют в движении
позвоночника назад (разгибании) и в стороны (глубоки мышцы спины).
Поверхностные мышцы туловища (трапециевидная и широчайшая мышца спины)
участвуют в движении головы, верхних конечностей и грудной клетки.
Мышцы пояса верхних конечностей приводят в движение руку в плечевом суставе.
Важнейшая среди них дельтовидная – отвод руки до горизонтального положения при
сокращении. Двуглавая мышца сгибает руку в локтевом суставе, а трёхглавая –
разгибает. Мышцы, сгибающие, разгибающие и поворачивающие бёдра, начинаются на
тазовых костях, другим же концом крепятся к бедренной кости. Например, большая
ягодичная мышца разгибает бедро в тазобедренном суставе. Портняжная мышца самая
длинная (до 50 см) располагается на бедре. Четырёхглавая мышца бедра разгибает
голень в коленном суставе и сгибает бедро в тазобедренном суставе (демонстрация
7 слайда «Мышцы туловища и конечностей»).
закрепление.
Фронтальная беседа:
У: Мышцы это...?
О: активная часть опорно-двигательного аппарата.
У: Из чего состоит скелетная мышца?
О: из поперечно-полосатых мышечных волокон.
У: Из чего состоит мышечное волокно?
О: из миофибрилл
У: На какие два типа делятся мышечные волокна?
О: на белые и красные мышечные волокна.
У: Чем они различаются?
О: белые мышечные волокна быстро сокращаются, но быстро устают; красные
волокна сокращаются медленнее, но могут оставаться в сокращённом состоянии
долго.
У: С помощью чего мышцы крепятся к костям?
О: с помощью нерастяжимых сухожилий
У: На какие три группы делятся мышцы человеческого тела?
О: мышцы головы, туловища и конечностей.
У: На какие группы делятся мышцы головы в зависимости от выполняемых
функций?
О: на мимические и жевательные мышцы.
У: Какие функции выполняют мышцы туловища?
О: участвуют в дыхании, сгибании позвоночника, в движении головы и верхних
конечностей, а так же выполняют защитную функцию.
У: Какие мышцы сгибают и разгибают руку в локтевом суставе?
О: двухглавая – сгибает, трёхглавая – разгибает.
У: Назовите самую длинную мышцу нашего тела?
О: портняжная
У: Где она располагается?
О: на бедре.Домашнее задание: параграф 20

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: О: № п/п

alt: Скелетные мышцы, их строение.

alt: Фронтальная беседа: У: Мышцы это


extracted_text:
Мастер-класс
«Нетрадиционные игровые приемы активизации звуков. Домашняя игротека.»
ЦЕЛЬ:
·
создание
условий для практического взаимодействия учителя – логопеда и родителей в
процессе речевой коррекции.
Задачи:
·
расширить
представление о необходимости сотрудничества в форме -
ребенок-родитель-логопед;
·
актуализировать
знания о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук;
·
познакомить
участников мастер-класса  с некоторыми нетрадиционными приемам
автоматизации звуков;
·
упражнять
в применении приемов автоматизации звуков;
·
научить
изготовлять звуковые  дорожки, заготовки для игр.
Уважаемые
родители!     Когда позади остался трудный этап постановки звука, когда
почувствовали вкус  первых побед, на очереди – этап  автоматизации этих звуков
сначала в слогах, затем  в словах и в речи.  Успех этой  работы зависит от
активной позиции родителей, от правильно организованной  совместной
деятельности логопеда , воспитателей и родителей.   Нередко можно слышать
жалобы  на то, что дети все неохотнее занимаются дома.  Автоматизация звуков
проходит трудно и тяжело.
     Как сделать
работу  по автоматизации звуков интересной, разнообразной  и в то же время
продуктивной для ребенка?    Как  увлечь, удивить его, вызвать положительные
эмоции, а не просто механически проговаривать материал?
В настоящее время
существует большое количество пособий и игр для автоматизации звуков. В книжных
магазинах достаточно большой выбор ярких эстетично оформленных пособий.  Но их
применение в домашних условиях вызывает большое затруднение у родителей по
нескольким причинам:
•        во-первых,
не каждый родитель может позволить купить себе нужное пособие;
•        во-вторых,
купленная игра очень часто убирается в дальний угол по причине некомпетентности
родителей в применении подобных игр;
•        в-третьих,
ребенка нужно заинтересовать, если нет интереса ребенка, родители считают, что
просто «выбросили деньги на ветер».
Выход из данной
ситуации  прост – изготовление пособий, игр, тренажеров своими рукам. Кроме
того, что самодельные средства доступны и понятны в применении, они еще и
вызывают больший интерес у детей по сравнению с фабричными изделиями. Поэтому я
предлагаю  вам  принять участие в мастер-классе, целью которого является
обучение  изготовлению игр, игровых пособий и тренажеров  для автоматизации поставленных
звуков  в слогах и словах с помощью подручных средств в сочетании  с  ИКТ. Эти
игры . как правило, многофункциональны и решают  и другие задачи по обогащению
и активизации словаря, формированию грамматических категорий.
Вы сможете на
практике поупражняться  в проведении  этих игр  .
   - Прежде, чем
начать наш мастер-класс, ответьте мне на вопрос: «Что является главным видом
деятельности дошкольника?»
Обобщаем  ответы
родителей:
- В дошкольном
возрасте главный вид деятельности ребенка – игра.
Именно с ее
помощью и строится наша коррекционная работа. Играя, мы выполняем гимнастику
для языка, для развития дыхания, упражнения для развития мелкой моторики и т.д.
И сегодня я предлагаю вам поиграть в те игры и дид. упражнения, которые помогут
вам дома проводить занятия с детьми.
Игровые методы
позволяют решить сразу несколько задач:
• пробудить в
ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления
звукопроизношения;
• расширить и
обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• повысить познавательную
активность и работоспособность детей;
• активизировать
процессы восприятия, внимания, памяти;
• плавно
регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться
правилам игры;
• увеличить объем
коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные
моменты.
Известно: уровень
развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук.
Речь
совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев,
поэтому в своей работе я применяю игры, упражнения, дидактические пособия,
которые позволяют автоматизировать звук с участием  пальцев рук, с  развитием
мелкой моторики.
Практическая часть
- Для вашего
внимания я подготовила небольшую выставку некоторых  настольных игр и  пособий,
которые в игровой форме позволяют не только  автоматизировать звук, но и
развивать мелкую моторику. Мы  поупражняемся вместе с вами в применении игровых
приемов, выполним заготовки некоторых пособий,  которые вы закончите дома с
помощью ИКТ, надеюсь, что все вы активные интернет –пользователи.
1. При
автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать
предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса
детей рекомендую  использовать :
     •    Упражнения
“Игра на пианино”.  «Клавиатуру» пианино  можно начертить на картоне,  на
потолочной плитке и т.п.  Ребенок,  имитируя игру на пианино, проговаривает
заданный слог 5 раз:
РА-РА-РА-РА-РА,
РО-РО-РО-РО-РО           РУ-РУ-РУ-РУ-РУ, РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-РЭ
РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ
РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.
·
Тренажер
«Дорожка с   кнопочками». Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым
звуком, нажимая пальчиком на «кнопочку» ( пуговичку,кружок, цветок и т.д.). Сколько
кнопочек – столько повторов. Сделать это пособие можно легко из подручного
материала – старых поясков, ремешков, галстуков. Достаточно  отрезать нужную
длину (40 – 50 см) нашить пуговицы или наклеить предметы- 5-10.
·
Шнурочки
, на которые нанизываются  крупные бусины, крышечки  или просто завязываются
узелки   во время произношения.
·
Ленточки,
тесемочки – ребенок наматывает на пальчик , при этом проговаривает слоги.
Изготовление
родителями любого варианта,   обыгрывание.
2. Игры для
автоматизации звуков в словах. Цель этих игр – выделение слов на
заданный
звук, произношение
слов в сочетании с действиями   мелкой моторики рук.
       • “Веер”, на каждом пёрышке
которого наклеены картинки с заданным звуком. Эта игра позволяет не только
добиваться правильного произношения слов, но и развивает память – нужно
запомнить и повторить слова в их разных сочетаниях.  Закрепление
пространственных  положений – рядом, слева, справа, м
·
 «Собери
бусы». Для
этой игры нужны картинки круглой формы с двумя отверстиями. Ребенок продевает
шнурок в эти отверстия, нанизывая выбранную картинку, при этом четко
проговаривая слово. Можно отрабатывать и дифференциацию звуков, нанизывая бусы
на 2 шнурка.
·
«Солнышко».
Для
прикрепления картинок на лучики солнышка понадобятся
прищепки. Выбрав
картинку, ребенок прикрепляет ее к сектору солнышка, четко проговаривая слово.
Можно отрабатывать и дифференциацию звуков, используя
2-3 «Солнышка»

·
«Собери
ромашку». Для
прикрепления картинок  на лепестки ромашки понадобятся крупные объемные
канцелярские скрепки.  Можно наряду с автоматизацией отрабатывать
дифференциацию звуков по мягкости- твердости.

·
Игры-
бродилки. Ребенок
проводит пальчиком по извилистому маршруту в соответствии с правилами игры,
при этом четко называя картинки.
·
 «Строим
башню», для
ее проведения вам понадобятся кубики или детали детского конструктора. Цель
игры: назвать как можно больше слов на заданный звук.  Ребенок называет слова и
строит башню, родители могут принять участие в игре и  устроить соревнование –
«Чья башня окажется выше».
·
«Звуковое
лото».
Понадобится карточки, разделенные на 6-9 квадратов-игровое поле. На каждой
карточке буквой обозначен звук, на который участник выбирает картинки и кладет
в пустые квадраты, заполняя игровое поле. Картинки выбираются на слух, их
достает и называет ведущий.

file_name: мастер-класс.docx

intro: диагностика

другое

group: Педагогика

title: мастер-класс


extracted_text:
Учет текущих финансовых инвестиций

Финансовые инвестиции делятся на долгосрочные и
краткосрочные.
Текущие финансовые инвестиции – это ценные бумаги в
виде акций, облигаций, казначейских обязательств, депозитных сертификатов,
которые должны иметь следующие признаки: установленный срок их гашения не
превышает 12 месяцев или произведенные предприятием вложения для целей
получения дохода в течение не более одного года.
При оценке финансовых инвестиций необходимо знать, для
каких целей приобретены эти инвестиции:
а) для продажи;
б) содержатся на балансе предприятия до момента
погашения;
в) приобретены с целью получения дохода (увеличения
капитала) в результате участия в капитале другого предприятия.
Существует несколько видов оценки ценных бумаг: по номинальной
стоимости (стоимость, обозначенная на бланке ценной бумаги), эмиссионной
стоимости (цена первичного размещения ценных бумаг), рыночной стоимости,
ликвидационной стоимости, балансовой стоимости (стоимость имущества
акционерного общества, созданного за счет собственных источников, разделенная
на количество выпущенных акций) и учетной стоимости (стоимость, по которой
ценные бумаги учитываются на балансе предприятия в данный момент).
Основной оценкой у предприятия-инвестора при их
приобретении и постановке на учет является оценка ценных бумаг по фактической
себестоимости (покупная – рыночная стоимость ценных бумаг, включая фактические
расходы предприятия по вложению, расходы по уплате комиссионных посредникам и
т.д.).
Для учета текущих финансовых инвестиций используется
балансовый счет первого порядка 35 – “Текущие финансовые инвестиции”, который
имеет такие субсчета 351 – “Эквиваленты денежных средств” и 352 – “Прочие
текущие финансовые инвестиции”. По дебету этих субсчетов отражается
поступление, приобретение текущих финансовых инвестиций, по кредиту –
уменьшение их стоимости и выбытие.
Синтетический учет текущих финансовых инвестиций
ведется во втором разделе Журнала 4, а аналитический учет ведется по видам
финансовых инвестиций с обеспечением возможности получения информации об
инвестициях как на территории страны, так и за рубежом в Ведомости 4.2.

alt: Учет текущих финансовых инвестиций

title: Учет текущих финансовых инвестиций


extracted_text:
Учебный курс «Информационная культура школьника»
для 7 класса с адаптированной программой обучения

Представляемый мною учебный
курс составлен для учащихся 7-х классов с адаптированной образовательной
программой в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школе №30  г.Пятигорска
Современному
школьнику необходимо умение оперативно и качественно работать с информацией,
привлекая для этого современные средства и методы. В школе над развитием таких
умений занимаются на уроках информатики.  В базисном учебном
плане  не предусмотрено преподавание информатики в 7-х  классах с
адаптированной образовательной программой.
Общеобразовательные
учреждения в последние годы все интенсивнее используют площадки для новых
информационных технологий. В связи с этим, фундаментальной проблемой
современной системы образования является создание оптимального образовательного
пространства, в котором все учащиеся, включая учащихся с адаптированной
образовательной программой, достигли бы наивысшего уровня в развитии своих
способностей.
Сегодня общее
образование при всей вариативности учебных планов и программ ограничивает
возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности, а также
не может уделять достаточного внимания созданию необходимой среды общения и
развития обучающегося в условиях информатизации общества. Новые возможности для
творческого развития ребенка, его самоопределения и самореализации; условия для
формирования информационной культуры школьников могут иметь  занятия в рамках
учебных курсов, что может повысить эффективность обучения, определить
инновационные подходы к формам взаимодействия в процессе обучения и изменения
содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого.
Проблемой является
отсутствие у детей с задержкой психического развития возможности приобрести
данные навыки на уроках информатики в школе.
ЗПР относится к разряду слабовыраженных
отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и
патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких отклонений в
развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха,
зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают,
связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением.
 Дифференцированный подход выделен как
один из основных педагогических подходов. Обучение в таких классах предполагает
использование разных по трудности и сложности заданий для достижения  уровня
знаний не ниже стандарта. Для активизации познавательной мыслительной
деятельности учащихся используется применение метода проблемного изложения.
Основными методами обучения классов с адаптированной образовательной программой являются:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, а основными принципами обучения -
принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему,
многократности  повторения и системности обучения. Комбинированный тип урока,
на котором ставится несколько дидактических целей,  является основным при
обучении данных классов. Смена видов учебной деятельности, чередование поз
учащихся, проведение физкультминуток, включение в содержательную часть урока
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, использование
эмоциональных разрядок предполагают снизить  напряжение и утомляемость
учащихся, улучшить эмоциональный климат на уроках и повысить мотивацию к
дальнейшему изучению предмета.
В возрасте  12-13 лет школьники, как
правило, увлекаются рисованием, и  поэтому  освоение приемов работы с
графическим  редактором  Paint  дается им достаточно легко. Приобретение
практических навыков работы с графической информацией предоставит школьникам в
классах с адаптированной образовательной программой новые возможности для
творческого и интеллектуального развития личности.
Учебный курс
"Информационная культура школьника» позволяет создать необходимую среду
для расширения возможностей познавательного выбора и выбора практической
деятельности  обучающимся по адаптированной образовательной программе   в
условиях информатизации общества, таким образом, предоставляет новые
возможности для творческого и интеллектуального развития личности ребенка.
Для
достижения поставленной цели  определены задачи:
·
способствовать
подготовке школьников к практической деятельности, труду, продолжению
образования;
·
содействовать развитию
мышления;
·
способствовать формированию умений
строить модель решаемой задачи, устанавливать отношения и выражать их в
графической и буквенной форме;
·
содействовать нормализации учебной
деятельности, активизации познавательной деятельности, повышению умственного
развития, коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального
развития, социально-трудовой адаптации учащихся.
Практическая
значимость данного курса обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические
положения и практические материалы, могут быть использованы в деятельности
педагогов образовательных учреждений различных типов, в том числе и в классах с
адаптированной образовательной программой, а разработанные занятия
дополнительного образования по информатике могут  быть  реализованы  в
современной образовательной практике.
Согласно(http://www.herzen.spb.ru/img/files/stas/fgos/Koncepciya_FGOS_03.02_2014.pdf)  проекту
специального ФГОСа,   в результате освоения адаптированной образовательной
программы, обучающийся должен  овладеть полезными для него знаниями, умениями и
навыками; достигнуть доступного ему уровня жизненной компетенции; освоить формы
социального поведения; оказаться способным реализовать их в условиях семьи и
гражданского общества.
В результате
изучения курса «Информационная культура школьника» (5 класс)
Обучающиеся должны
знать:
·
правила
работы за компьютером;
·
назначение
главного меню;
·
назначение и
возможности графического редактора;
·
понятие
фрагмента  рисунка;
·
понятие
файла;
·
точные
способы построения геометрических фигур;
·
понятие
пикселя и пиктограммы;
·
понятие конструирования;
·
технологию
конструирования из меню готовых  форм.
Обучающиеся должны уметь:
·
работать
мышью;
·
выбирать
пункты меню;
·
запускать
программу и завершать работу с ней;
·
настраивать
панель Инструменты графического редактора Paint;
·
создавать
простейшие рисунки с помощью инструментов;
·
выделять и
перемещать фрагмент рисунка;
·
сохранять и
открывать графические файлы;
·
использовать
при построении геометрических фигур клавишу shift;
·
редактировать
графический объект по пикселям;
·
создавать
меню типовых элементов мозаики;
·
создавать и
конструировать разнообразные графические объекты средствами графического
редактора.

Содержание учебного
курса
 «Информационная
культура школьника»
Тема 1. Обучение
работе на компьютере
Назначение
основных устройств компьютера. Правила работы за компьютером. Назначение
объектов компьютерного рабочего стола. Понятие компьютерного меню. Освоение
технологии работы с меню.
Тема 2.  Освоение
среды графического редактора Paint
Что
такое компьютерная графика. Основные возможности графического редактора Paint по
созданию графических объектов. Панель Палитра. Панель Инструменты. Настройка
инструментов рисования. Создание рисунков с помощью инструментов.
Тема 3.
Редактирование рисунков
Понятие фрагмента
рисунка. Технология выделения и перемещения фрагмента рисунка. Сохранение
рисунка на диске. Понятие файла. Открытие файла с рисунком.
Тема 4. Точные
построения графических объектов
Геометрические
инструменты. Использование клавиши shift при
построении прямых, квадратов, окружностей. Редактирование графического
объекта  по пикселям. Понятие пиктограммы.
Тема 5.
Преобразование рисунка
Отражения и
повороты. Наклоны. Сжатия и растяжения рисунка.
Тема 6.
Конструирование из мозаики
Понятие типового
элемента мозаики. Понятие конструирования. Меню готовых форм – плоских и
объемных. Конструирование с помощью меню готовых форм.
Тематический план
курса

№

Основные разделы

Количество часов

Количество занятий

теоретических

компьютерный
  практикум

1

Обучение работе на компьютере.

4

1

3

2

Освоение среды графического редактора.

6

1

5

3

Редактирование
  рисунков.

6

1

5

4

Точные
  построения графических объектов.

8

1

7

5

Преобразование
  рисунка.

4

1

3

6

Конструирование
  из мозаики.

7

1

6

Итого:

35

6

29

При реализации учебного курса в
соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся классов с
адаптированной образовательной программой используются следующие технологии:
·Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на
использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах,
малых группах) с целью решения коммуникативных задач.
·Проблемно- поисковая технология  предполагает создание в учебном процессе
таких ситуаций, в которых учащемуся самому необходимо решать
проблемно-поисковые задачи с целью освоения и использования изучаемого
материала, что позволяет максимально реализовать личностный потенциал
учащегося.
·Проектная технология основана на индивидуальном или совместном
выполнении учащимися проектных заданий различного характера.
·Тестовая технология основана на организации контроля усвоения
знаний учащихся с использованием интерактивных сред и программных комплексов.

Литература:
1.
Информатика и ИКТ: учебник для 5
класса/ Л.Л. Босова.–  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
2.
Дуванов А.А., Азы информатики.
Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ-Петербург, 2005.- 352с.:
ил.
3.
Дуванов А.А., Азы информатики.
Рисуем на компьютере. Книга учителя.- СПб.: БХВ-Петербург, 2005.- 352с.: ил.
4.
Макарова Н.В., Николайчук Г.С.,
Титова Ю.Ф., Симонова И.В., Информатика. 5-6 класс. Начальный курс: Учебник.
2-е изд.,переработанное /Под ред. Н.В. Макаровой.- СПб.: Питер. 2003.-160с.:
ил.
5.
Концепция федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (http://www.herzen.spb.ru/img/files/stas/fgos/Koncepciya_FGOS_03.02_2014.pdf).
6.
Материалы авторской мастерской (http://metodist.lbz.ru).
7.
Материалы Единой Коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/).
8.
Материалы цифровых образовательных
ресурсов:(http://www.openclass.ru/node/43409).

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Уч_курс_для ОВЗ.docx

alt: Литература: 1.