extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа по информатике для 7 класса составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной
образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными
подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и
социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом
учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова;  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»)[1].

ВКЛАД УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методологической основой федеральных государственных образовательных
стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого
реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех
предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода
обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной
информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования
информационной культуры современного школьника, достижения им ряда
образовательных результатов,  прямо связанных с необходимостью использования
информационных и коммуникационных технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же
технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что
важно само по себе с точки зрения социализации учащихся в современном
информационном обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного
процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего
периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета
было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках
курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами
информационных технологий, овладевали практическими навыками использования
средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных
предметов и в повседневной жизни.
Термин «основная школа»  относится к двум различным  возрастным группам
учащихся: к школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято
называть подростками. В процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит
переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые
различия учебной деятельности младших школьников и подростков.
Изучение информатики в  7–9 классах
вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего
образования, способствуя:
·
формированию целостного мировоззрения,
соответствующего современному  уровню развития науки и
общественной практики за счет развития представлений об информации как
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимания роли информационных процессов в современном мире;
·
совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков
работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и
получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и
ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного
проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
·
воспитанию ответственного и избирательного отношения к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения,
воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с
применением средств ИКТ.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о
методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа
создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного
из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе
с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных
связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне
инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая
использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода
становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования
образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть
современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая
изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального
образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность
его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость
подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития
разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации
собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную
позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать
акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании
информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в
полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса
информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной
школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном
уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с
Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу
начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для
дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они
закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при
изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт
постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане основной школы информатика представлена как:
1)
расширенный
курс в V–IX
классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов);
В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном
учреждении, возможно увеличение количества часов в рамках каждого из
представленных выше вариантов учебного плана.
Предлагаемая программа рекомендуется при реализации расширенного курса
информатики  в V–IX классах.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Личностные результаты – это сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными
личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
·
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
·
понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
·
ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
·
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в
основной школе, являются:
·
владение информационно-логическими умениями:  определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного
информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
основные предметные результаты изучения информатики в 7 классе отражают:
·
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
·
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе;
·
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
·
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.

Содержание учебного
предмета
Структура
содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7 классе
основной школы может быть определена
следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):
Раздел 1. Введение
в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность»,
«достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них
целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной
системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения
аудио-визуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём
информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению
количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные,
оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе;
скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение
информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача
информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой
информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.

Раздел 2.
Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и
основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса
персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел,
абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.
Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление
и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания,
расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание,
цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки,
междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый
документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст.
Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты
распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над
документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц
документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц.
Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая,
векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук
и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн
презентации и макеты слайдов.  Звуковая и видео информация.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Название
  темы

Количество
  часов

общее

теория

практика

1

Информация и информационные процессы

9

6

3

2

Компьютер как универсальное устройство обработки
  информации

7

4

3

3

Обработка графической информации

4

2

2

4

Обработка текстовой информации

9

3

6

5

Мультимедиа

4

1

3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема
  1.  Информация и информационные процессы  (9 часов)

Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики
  информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
  получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность
  и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как
  способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит,
  мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том
  числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность
  двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых
  комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём
  информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к
  измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
  информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
  роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные,
  оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики
  современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе;
  скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение
  информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник
  информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой
  информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
  содержание информации. Поиск информации.

Аналитическая деятельность:
·
  оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность,
  достоверность, полнота и пр.);
·
  приводить примеры кодирования с использованием различных
  алфавитов, встречаются в жизни;
·
  классифицировать информационные процессы по принятому
  основанию;
·
  выделять информационную составляющую процессов в биологических,
  технических и социальных системах;
·
  анализировать отношения в живой природе, технических и
  социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.

Практическая деятельность:
·
  кодировать и декодировать сообщения  по известным правилам
  кодирования;
·
  определять количество различных символов, которые могут быть
  закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);
·
  определять разрядность двоичного кода, необходимого для
  кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
·
  оперировать с единицами измерения количества информации (бит,
  байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);
·
  оценивать числовые параметры информационных процессов (объём
  памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
  пропускную способность выбранного канала и пр.).

Тема 2.
  Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)

Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
  долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и
  основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
  обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования.
  Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
  окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в
  наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
  объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
  эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:
·
  анализировать компьютер с точки зрения единства программных и
  аппаратных средств;
·
  анализировать устройства компьютера с точки зрения организации
  процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
·
  определять программные и аппаратные средства, необходимые для
  осуществления информационных процессов при решении задач;
·
  анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при
  включении компьютера;
·
  определять основные характеристики операционной системы;
·
  планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:
·
  получать информацию о характеристиках компьютера;
·
  оценивать числовые параметры информационных процессов (объём
  памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
  пропускную способность выбранного канала и пр.);
·
  выполнять основные операции с файлами и папками;
·
  оперировать компьютерными информационными объектами в
  наглядно-графической форме;
·
  оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
  различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
  сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
·
  использовать программы-архиваторы;
·
  осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов  помощью
  антивирусных программ.

Тема 3.
  Обработка графической информации (4 часа)

Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное
  представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс
  графических редакторов.  Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:
·
  анализировать пользовательский интерфейс используемого
  программного средства;
·
  определять условия и возможности применения программного
  средства для решения типовых задач;
·
  выявлять общее и отличия в разных программных продуктах,
  предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:
·
  определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;
·
  создавать и редактировать  изображения с помощью инструментов
  растрового графического редактора;
·
  создавать и редактировать    изображения с помощью
  инструментов  векторного графического редактора.

Тема 4.
  Обработка текстовой информации (9 часов)

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
  слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание,
  редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое
  форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм,
  формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски,
  оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом.
  Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа.
  Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.
  Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
  Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
  национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.

Аналитическая деятельность:
·
  анализировать пользовательский интерфейс используемого
  программного средства;
·
  определять условия и возможности применения программного
  средства для решения типовых задач;
·
  выявлять общее и отличия в разных программных продуктах,
  предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:
·
  создавать небольшие текстовые документы посредством
  квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
  текстовых редакторов;
·
  форматировать текстовые документы (установка параметров
  страницы  документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов
  и номеров страниц).
·
  вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
·
  выполнять коллективное создание текстового документа;
·
  создавать гипертекстовые документы;
·
  выполнять кодирование и декодирование текстовой информации,
  используя кодовые таблицы (Юникода,  КОИ-8Р, Windows 1251);
·
  использовать ссылки и цитирование источников при создании на их
  основе собственных информационных объектов.

Тема 5. Мультимедиа (4 часа)

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео
  как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и
  макеты слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных

Аналитическая деятельность:
·
  анализировать пользовательский интерфейс используемого
  программного средства;
·
  определять условия и возможности применения программного
  средства для решения типовых задач;
·
  выявлять общее и отличия в разных программных продуктах,
  предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:
·
  создавать презентации с использованием готовых шаблонов;
·
  записывать звуковые файлы  с различным качеством звучания
  (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 7–9 КЛАССОВ

1.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6
классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
3.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013-2018.
4.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013-2018.
5.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 7 класс»
6.
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения
в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Планируемые
результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают,
какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти
результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на
итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность)
или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике
«Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются
отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со
всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в
материалы итогового контроля.

Раздел 1. Введение в информатику
Выпускник научится:
·
декодировать и кодировать информацию
при заданных правилах кодирования;
·
оперировать единицами измерения количества информации;
·
оценивать количественные  параметры информационных объектов и
процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи
информации и др.);
·
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
Выпускник
получит возможность:
·
углубить и развить представления о современной научной картине
мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об
информационных процессах и их роли в современном мире;
·
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи
сообщения;
·
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного
символами произвольного алфавита
·
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
·
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере,
в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;

Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
·
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
·
описывать виды и состав программного обеспечения современных
компьютеров;
·
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой
задаче;
·
оперировать
объектами файловой системы;
·
применять основные правила создания текстовых документов;
·
использовать средства автоматизации информационной деятельности
при создании текстовых документов;
·
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах
презентаций.
Ученик получит возможность:
·
научиться систематизировать знания о принципах организации
файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах
организации индивидуального информационного пространства;
·
научиться систематизировать знания о назначении и функциях
программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных
сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
·
закрепить представления о требованиях техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных
и коммуникационных технологий;
·
сформировать понимание принципов действия различных средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Полное описание УМК представлено в разделе программы «Материально-техническое и
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса».

file_name: Рабочая программа  по информатике 7 класс автор Босова ЛЛ ФГОС.docx

alt: Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других…

alt: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в…

alt: Раздел 1. Введение в информатику

alt: Форматирование страниц документа

alt: Сетевое хранение информации.

alt: Практическая деятельность : · определять код цвета в палитре

alt: Тема 5. Мультимедиа (4 часа)


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
Агитбригады волонтёрского отряда «Фиксики» 4 класс

№
п/п

Тема учебного
  занятия

К-
во
ч.

Содержание
  деятельности

Дата
проведения (плановая)

Дата
проведения (фактическая)

Теоретическая часть
занятия

Практическая часть
занятия

1

Вводный урок. Волонтерское
движение. «Спешите делать добрые дела!»

1

Участие в беседе

Просмотр презентации 3 «Б» класса, обсуждение

07.09

2

Изготовление праздничной открытки «С Днём пожилого
  человека»

1

Изготовление открытки

14.09

3

Акция « Пожилой человек»

1

Вручение открытки

21.09

4

Изготовление праздничной открытки «С  Днём учителя»

1

Изготовление открытки

28.09

5

Акция для неработающих пенсионеров «День учителя»

1

Выступление детей, вручение открытки

5.10

7

Чем знаменит «День пожилого человека».
Итоги акции.

1

Участие в беседе

Фотоотчет

12.10

8

Чем знаменит «День учителя».
Итоги акции.

1

Участие в беседе

Фотоотчет

19.10

9-10

«День матери»

2

Подготовка и разучивание песен и стихотворений

26.10
9.11

11

Изготовление праздничной открытки «С Днём матери»

1

Изготовление открытки

16.11

12

Акция «День матери»

1

Выступление детей, вручение открытки

23.11

13

Изготовление закладок для книг в подарок школьному
  библиотекарю

1

Участие в беседе

Изготовление закладки

30.11

14

Поздравление библиотекаря школы с Днём школьных
  библиотек

1

Выступление детей, вручение закладок

7.12

15

Изготовление новогодних игрушек из бумаги для школьной
  новогодней ёлки

1

Участие в беседе

Изготовление новогодних игрушек

14.12

16

Акция «Новогодние пожелания»

1

Вручение открытки

21.12

17

К Всероссийскому дню зимующих птиц. «Покормите птиц
  зимой»

1

Участие в беседе

Развешивание кормушек и кормление птиц

28.12

18-19

Акция «Письмо солдату»

2

Письмо солдату

11.01
18.01

20-21

«С праздником 23 февраля»

2

Подготовка и разучивание песен и стихотворений

25.01
01.02
8.02

22

Изготовление праздничной открытки « 23 февраля»

1

Изготовление открытки

15.02

23

Акция для пап «С  праздником мужчины»

1

Выступление детей, вручение открытки

22.02

24

Изготовление праздничной открытки « 8 марта»

1

Изготовление открытки

1.03

25

Акция для неработающих пенсионеров «С праздником 8
  марта»

1

Изготовление открытки, вручение открытки

7.03

26-27

2.04 - Международный день детской книги.

2

Участие в беседе

Изготовление мини-книжек, вручение библиотеке

15.03
22.03

28

12.04 - Международный день
  милосердия. “Будьте
милосердным”

1

Участие в беседе

Акция “Будьте
милосердным” в детский сад

5.04

29

Права и обязанности
волонтера

1

Участие в беседе

Просмотр Интернет ресурсов, обсуждение

12.04

30

Могу ли я быть волонтером?
(анкетирование)

1

Участие в беседе

Выполнение анкеты

19.04

31

«Ветеран живёт рядом».

1

Участие в беседе

Изготовление подарков

26.04

32

Акция ««Ветеран».

1

Участие в беседе

Вручение открытки

8.05

 33

«Напутственное слово выпускникам»

1

Участие в беседе

Изготовление подарков

17.05

34

Акция «Открытка выпускникам»

1

Вручение открытки

24.05

file_name: КТП Агитбригады волонтёрского отряда «Фиксики» 4.docx

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Выступление детей, вручение закладок7

alt: Напутственное слово выпускникам» 1

title: КТП Агитбригады волонтёрского отряда «Фиксики» 4 класс


extracted_text:
Доклад
«Взаимодействие
учителя и обучающегося на уроках литературного чтения по ФГОС»

        Школьная
среда является частью образовательной среды, и урок представляет собой
локальный уровень той среды, в которой протекает основная школьная жизнь
учителя и ученика. Именно на уроке происходит встреча учителя и ученика как
обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения.
         Обучение
невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их
дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания
учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению
знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности,
то процесс обучения фактически не протекает — дидактическое взаимодействие
реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто
воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется
единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения,
преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий ученика
по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами
воспитанности и развитости.
        Общение в
процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения,
на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных
морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение
учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в
отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность
в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях — все это чрезвычайно
сильно влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремления
подражать примеру учителя. В результате умелое , общение значительно повышает
воспитательный эффект обучения. Если педагоги концентрируют внимание на
управлении только учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом
правильного стиля общений, то результат влияний может оказаться недостаточным.
Неэффективными окажутся усилия и в том случае, когда обеспечено благоприятное
общение, но не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии
сущности обучения надо видеть единство познания и общений.
      В
современном понимании  процесс обучения рассматривается как процесс
взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к
определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. Активный метод – это форма
взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и обучающиеся
взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные
слушатели, а активные участники урока. учащегося к учителю, и от учителя к
ученику.

«Литературное
чтение»— это предмет,  задачей которого является    знакомство
с произведениями  словесного  искусства,  развитие  интеллектуальных и
художественно-эстетических способностей, осмысление и  получение жизненно
важных нравственно-этических представлений (добро, честность,  дружба,
справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в
доступной для них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность
не только осмыслить   морально-этические  понятия,  но и вместе с героями
литературных произведений  пережить все разнообразие их  чувств, приобщиться  к
духовно-нравственным ценностям  художественного произведения. В современном
обществе роль художественной литературы  и искусства с  подлинно
духовно-нравственными ценностями значительно  возрастает.
Разрешение
возникших на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на
авторскую идею, главную мысль. Учитель видит, как изменяются его ученики, что
каждый из них открыл нового лично для себя в произведении, почувствовал ли
красоту авторского слова.
Наконец,
на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Этот
момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с
каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они,
внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к
новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы.
Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером.
Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую
деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность
его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла.
      Надо
заметить, что традиционные способы исчерпали себя. Навязывание единственно
верной точки зрения, преобладание репродуктивных приёмов анализа текста не
вовлекают ребёнка эмоционально в процесс восприятия текста, не способствуют
развитию культуры его читательской деятельности.
      Одним из
путей повышения интереса к предмету литературного чтения у младших школьников
является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в
активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут
взаимодействовать с   учителем и друг с другом.
В своей практике
для взаимодействия с обучающимися  я использую следующие модели учебных занятий:
 1. На основе
игровой деятельности:
•
Игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в
прошлом или настоящем, распределение ролей);
• Игры-обсуждения
(наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание
конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);
•
Игры-соревнования (наличие фиксированных правил,  отсутствие сюжета и ролей,
первый   план   субъектно-объектных   отношений).
Игра на уроке
литературного чтения  — это активная форма учебного занятия, в ходе которого
моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и
действуют люди, участники и сказочные герои.
Творческие
задания игрового действия на уроках литературного чтения.

                               Работа
с кроссвордами.
Наиболее
эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по
прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению,
развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать
художественное произведение.
Применяя
кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала
в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы,
желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать
что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах,
оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках,  часть
на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для
всего класса.

Составление викторин.
Составление
викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и
вдумчивому отношению к произведению.
Эта
работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно
внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на  вопросы своих
товарищей без ошибок.
Это
помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что
все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на
уроке, привлечь к работе всех детей.
Драматизация.
Этот
вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное
средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.
При
помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно
провести:
a)     Только с помощью
слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;
b)    Только средствами
движения, т.е. в виде пантомимы;
c)     Соединением
движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка
воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.
Детям предлагается
представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки,
предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.
         Называю
возможные формы драматизаций:
- пальчиковый
театр;
- кукольный театр;
- костюмированные
представления по известным произведениям;
-  музыкальные
инсценировки;
- спектакли по
собственным сценариям.
Драматизация- это
особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому надо изредка поощрять
обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.
Составление
сказочных объявлений и телеграмм.
Есть
компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое
воображение. Воображение- основа любого творчества. Большое значение в
активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент
занимательности в творческий процесс.
Одним
из видов  игры является составление сказочных объявлений и телеграмм.
Учитель
стимулирует творчество детей. Так, учитель может спросить, какое объявление
может дать Мальвина, ослик Иа-Иа, Медведь или Маша, доктор Айболит, дед Мазай,
Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа,
несмотря на видимость шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления
определенной сюжетной линии литературного произведения. («Ищу свой хвост», «Учу
детей грамоте», «Лечу зверей и птиц») или нравственной коллизии («Жду гостей на
свой день рождения», «Меняю «Азбуку» на билет в кукольный театр» и т.д.).
Дети
с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы,
оформляют их и предлагают своим одноклассникам. (Приложение №3)

Литературные
игры творческого характера при работе с текстом на уроках литературного чтения.
        Развивают
творческое воображение и литературные игры, которые дают полноценнее
воспринимать художественные произведения в дальнейшем.
Простое
речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности.
Привожу
некоторые примеры таких игр, которые провожу на уроках литературного чтения со
своими детьми.
a.
«Древо
мудрости!»
 Сначала
быстро, но внимательно читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой
задается вопрос по тексту. Затем завершите записку, прикрепите ее скрепкой к
дереву. Дерево часто меняется- по очереди каждый подходит к дереву, «срывает»
записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта
работа может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде чем срывать с дерева
листочки- вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце
определяются лучшие знатоки.
б.
«Общее
стихотворение».
Сочинять
стихи можно всем вместе. Для этого у каждого должен быть лист бумаги и ручка.
Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя
передает ее соседу слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел
сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор,
пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор
корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но
может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения.
в.
«Я
начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера)

              Учителем
или ребенком предлагается (произносится и записывается) начало поэтических
строк придуманных самими. Ученики должны самостоятельно закончить, развернув
дальнейший сюжет начатого. На выполнение игрового задания отводится
определенное время. Можно разделить всех ребят на команды, предложив для
выполнения разные стихотворные начала.
По
окончании работы мини- поэтические тексты обсуждаются. Предлагается провести
авторскую защиту своей творческой работы. Детей радует, увлекает такая работа,
развивает их речевое творчество
 «Небылица
за 10 минут»
Учитель
пишет какую- нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было
видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою
фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что
угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны
отвечать (по порядку) на такие вопросы:
1.     Кто это был
(была)?
2.     Как выглядел (-а)?
3.     Куда пошел (шла)?
4.     Кого встретил
(-а)?
5.     Что ему (ей)
сказал?
6.     Что он (она)
ответил (-а)?
7.     Что ему (ей)
сделали?
8.     Какова была его
(ее) реакция?
9.     Чем вся история
закончилась?
10. Вывод или мораль.
Когда
записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением
читается получившаяся небылица.
Таким
образом можно сочинять и сказку, и рассказ.
г.
«Цифровой
диктант».
Дети
сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их
в виде игры своим одноклассникам.
Записывают
дети только две цифры:
0-    если утверждение
неверное и 1- если оно верно.
Цифровой диктант
может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из
наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее
воспринимать художественное произведение.
         Можно
использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда
их число кратно трем.
         Цифровые
диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям,  на общее
развитие
д.
«Живые
картинки».
Один
читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на
услышанное.
Или
предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героя- сладкоежки,
ворчуна, по- медвежьи и т.д.
Все
приемы задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в
своей педагогической  практике существенно повысить качество уроков литературного
чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение,
стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое
художественное произведение.
А
также  для взаимодействия с обучающимся на уроках литературного чтения, я
использую технологическую карту.
Технологическая
карта – это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ на ступени начального образования в
соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
     Термин
“технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

     Технологическая
карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время,
необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования
педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Однако,  все это может оказаться полезным только в случае создания
благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в
каждом ребенке, ведь основная цель начального обучения – помочь ребенку
пробудить все заложенные в нем задатки, понять самого себя, чтобы в конечном
итоге – стать Человеком. Решающая роль в этом принадлежит учителю.

Главное
для учителя - помнить, что все  учащиеся -
звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая
звездочка выбирает  свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И
наша задача - помочь ученикам в этом.

, что применение на уроках чтения
нестандартных методов и приемов позволит на более
высоком уровне
раскрыть внутренний мир каждого ученика, обратиться к
его мыслительным
способностям и одновременно решить все педагогические
задачи,
запланированные учителем.

alt: У детей появляется возможность не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям…

alt: Соединением движения и слова, т

alt: Как выглядел (-а)? 2.

title: Взаимодействие учителя и учащихся на уроках литературного чтения


extracted_text:
План-конспект
проведения
классного занятия

Тема:
«Без
истинной дружбы жизнь - ничто».  (на сплочение коллектива)
Форма
проведения: беседа
с элементами тренинга.
Участники:
кадеты
9 класса.
Цель:  улучшить коллективные
взаимоотношения, поднять класс на более высокий уровень сотрудничества и
взаимопонимания.
Задачи:
•         определить важные
для дружбы нравственные качества и содействовать их формированию;
•         изменить позиции
отдельных кадет в системе межличностных отношений и улучить отношения в классе;
•         развивать умения
аргументировать свою точку зрения;
•         воспитывать
доброжелательность, уважение друг к другу.
Оборудование:
презентация, видеоролики, план-конспект.

Использование
современных образовательных технологий:

Современные образовательные технологии,
  применяемые в учебно-воспитательном процессе

Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные
  технологии

Элементы
  информационно-коммуникационных технологий

Основной
  этап. Презентация,
  ролик «Реп про дружбу».

Элементы
  личностно-ориентированных технологий

Подготовительный,
  заключительный этап.

Элементы
  технологии сотрудничества
(работа
  в малых группах)

Основной
  этап. Работа в группах.

Элементы
  технологии проблемной деятельности

Основной
  этап. Активизация
  мыслительной деятельности, умение взаимодействовать, создавать совместный
  продукт.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Заключительный
  этап. Рефлексия.

План
классного часа:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово. Работа в группах.
II.
Основная
часть.
1.
Упражнение
«Говорящие руки».
2.
Упражнение
«Доверие к классу».
3.
Упражнение
«Ты мне нравишься».
4.
Игра
«Магнит».
III.
Подведение
итогов.

Ход
мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
Организационный момент.
Классный руководитель: Добрый день! Сегодня, на нашем занятии, мы попытаемся сделать так,
чтобы наш класс стал еще дружнее, еще веселее.
Слайд 1.
(Подготовить
для групп карточки). Примеры реальных ситуации из
школьной жизни.
Задание для 1
группы.
В одной школе
мальчишки из шестого класса обзывают и бьют одноклассника, который не умеет и
не любит драться. Его фамилия им кажется смешной - они коверкают ее, придумывая
обидные прозвища. Мальчишкам нравится чувствовать себя "сильными".
Они думают, что драки и насмешки - это просто игра; жестокими и агрессивными
они себя не считают.
Задание для 2
группы.
Ученицы восьмого
класса не общаются с одной из девочек их класса. Им не нравится, что она носит
немодную одежду; ее прическа кажется им смешной. Иногда они обзывают ее. Но
обычно просто не замечают, а если и обращаются к ней, то только по фамилии.
Когда, набравшись смелости, девочка все же предпринимает попытки присоединиться
к разговору или игре, одноклассницы отворачиваются или уходят, после чего
хихикают и сплетничают.
Задание для 3
группы.
       Когда Зина пришла в
новую школу, Вика - классная заводила и командирша - решила сразу показать ей,
"кто здесь хозяин". Она подговорила одноклассников не принимать
новенькую в игры и не разговаривать с ней. Некоторым ребятам не нравилось, что
девочку обижают просто за то, что она новенькая. Но все, же они боялись открыто
говорить о своем мнении, ведь Вика и против них может подговорить ребят...
Классный руководитель: Вам предлагается ответить на один вопрос –
что делать?
После
обсуждения:
 - Как вы думаете, в этих
классах есть проблемы?
 - А приятно вам было бы
находиться на месте тех, кого обижают в этих ситуациях?
 - Являются ли описанные
ситуации типичными для нашего класса?
- Как вы думаете, о чем мы
сегодня с вами поговорим?
(ответы воспитанников)
II.
Основная часть.
Классный
руководитель: Классный час
сегодня мы проведем в форме тренинга, в котором есть свои правила.
Слайд
2.  Правила
поведения на тренинге:
-
не кричать;
-
не перебивать, когда говорит товарищ;
-
быть активным, делать всем вместе.
Слайд 3.
1.
Упражнение «Говорящие руки».
Цель: эмоционально-психологическое
сближение участников. (Психологический смысл упражнения: происходит
эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта.
Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.)
Время
выполнения: 5-7 минут.
Участники образуют две линии: шеренгами
напротив друг друга. Ведущий (воспитатель) дает команды, которые участники
выполняют молча, двигаясь навстречу друг другу. Каждый выполняет задание с
каждым участником встречной команды.
Варианты
инструкций образующимся парам:
1.Поздороваться
с помощью рук.
2.Побороться
руками.
3.Помириться
руками.
4.Выразить
поддержку с помощью рук.
5.Пожалеть
руками.
6.Выразить
радость.
7.Пожелать
удачи.
8.Попрощаться
руками.
Классный
руководитель: Что было легко, что сложно? Кому было
сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на
информацию от партнера, или больше думали, как передать информацию самим? Как
Вы думаете, на что было направлено это упражнение?
(ответы воспитанников)
Слайд 4.
2. Упражнение «Доверие к классу».
Упражнение проводится в кругу.
(Позволяет классному руководителю понять, насколько комфортно чувствуют себя воспитанники
в данном коллективе.)
Классный
руководитель: Давайте
встанем в круг, закроем глаза и покажем на пальцах количество баллов доверия к
классу (максимальный балл 10, минимальный 1), затем по команде откроем глаза.
На счет «три» дети показывают пальцы и открывают глаза.
Теперь, давайте обменяемся
мнениями (от наименьшего по возрастанию. Тех, кто не хочет говорить, не
заставлять. Обсудить можно следующие моменты: что нравится в классе, какие есть
трудности, что бы хотелось изменить.)
Слайд 5.
3.
Упражнение «Ты мне нравишься».
(Это упражнение способствует развитию хороших отношений между подростками.
Некоторые легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой
игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык.)
Материалы: смайлик, заранее заготовленный.
Классный
руководитель: Я хочу
предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Каждый из нас
может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим
одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.
*Выбирается не самый
популярный в классе ученик. Примером комплимента может служить фраза: «Никита,
ты мне нравишься за  твою улыбку».
Вы видите, что я сейчас
сделала. Я выбрала кадета, который должен быть следующим. После того, как мы
передали кому-то смайлик, мы говорим этому кадету фразу, начинающуюся с одних и
тех же слов: "Коля (Паша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что..."
После этого Коля должен подумать и решить, кому передать смайлик дальше. Когда смайлик
окажется у следующего кадета, то Коля обращается к нему с фразой, которая
начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Вова, ты мне нравишься,
потому что вчера ты помог мне решить трудную задачу по физике". При этом
вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем
нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра
все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут.
(Необходимо следить, чтобы в
ходе игры все воспитанники получили смайлик. Объясняется, что мы любим не
только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом
есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно
постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном
конкурентной борьбой за место под солнцем. Если у некоторых воспитанников будут
сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому
что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как
ты...".)
Анализ упражнения:
— Легко ли тебе говорить приятные вещи одноклассникам?
— Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?
— Достаточно ли дружен наш класс?
— Почему каждый достоин любви?
— Что-нибудь удивило тебя в этой игре?
Слайд 6.
4.
Игра «Магнит».
Классный
руководитель первого участника и вручает ему магнитик.
Тот, кого назвали, выходит, берёт магнитик на столе, снимает свой бейджик,
прикрепляет его на магнитную доску. Берет второй магнит, называет одноклассника,
у которого есть увлечения или черты характера, схожие с вашими, притягивающие
его, как магнит, и отдает свой манит второму, он вешает свой бейджик, берет еще
магнит – дает третьему, называет сходные качества. (Называть одних и тех же воспитанников,
одни и те же качества  нельзя.)
Вывод:
Если  находить в одноклассниках то, чем вы похожи, это будет вас объединять.
Классный
руководитель: Дружеские отношения – очень ценная часть
нашей жизни. Поэтому найти друга и уметь поддерживать с ним дружеские отношения
– важнейшее умение для каждого из нас. А чтобы заполучить хорошего друга, нужно
стать хорошим другом. Дружба не станет терпеть условностей и несправедливости –
это должен быть двусторонний поток, от которого обеим сторонам должно
становиться лучше. Вот  моменты, о которых не стоит забывать, чтобы быть и
стать хорошим другом:
Слайд 7.
·
Подружитесь сначала с самим собой.
Осознайте все свои преимущества и
недостатки, ошибки и характер. Примите себя таким, как есть. Только после того,
как вы поняли и приняли себя, вы научитесь понимать и принимать других людей.
Постарайтесь осознать, что и другие люди точно так же далеки от идеала. У всех
есть достоинства и недостатки. Может быть, эти недостатки будут вас сильно
раздражать. Но и ваши негативные стороны характера тоже могут кого-то так же
временами доводить до бешенства. Исходя из этого, вы поймете, что при желании
подружиться можно с кем угодно.
Слайд 8.
·
Будьте открыты к общению с новым человеком.
Помните, что каждый встреченный вами
человек – это отдельная история, и она ничуть не проще и не менее интересна,
чем ваша собственная. Не будьте слишком поверхностны в суждениях об окружающих.
В каждом человеке есть что-то удивительное и уникальное.
Слайд 9.
·
Умейте выслушать и услышать.
В   большинстве  случаев,  когда  друг
обращается к вам с просьбой обсудить его  проблемы,  ему нужны  не ваши
советы,  а  ваше  умение  выслушать.  Не спешите осуждать, критиковать и
консультировать, просто позвольте вашему близкому человеку выговориться.   Быть
может, это единственное,  что от вас сейчас  требуется.   Проявляйте
открытость  и  искренность  в  отношениях  с ними.   Слушая  о  проблемах  и
неудачах товарища,  предлагайте  сами свою помощь.   И оказывайте  эту
помощь.  Реальную помощь,  реальными делами и  не  только по  мелочам. Будьте
честны с другом: если он совершает какую-нибудь ошибку, не бойтесь сказать ему
правду.
Слайд 10.
·
Отдавайте то же, что хотите получать взамен.
Не ожидайте от друзей того, что вы сами не
готовы им дать. Любые отношения строятся на взаимности. Хотите дружбы? Дружите.
Хотите преданности? Будьте преданны. Хотите уважения? Уважайте.
Слайд 11.
·
Старайтесь дать своим друзьям частичку самого себя.
Делитесь своими увлечениями, любопытными
историями, знаниями. Сделайте вашу жизнь яркой и интересной, чтобы вашим
друзьям захотелось в ней участвовать. Каждый хороший друг должен привносить
что-то хорошее в жизнь другого. Только так вы сможете становиться духовно
богаче от общения, от вашей дружбы.
Слайд 12.
·
Поддерживайте близких людей.
Даже  самая  незначительная  похвала  из
ваших уст,  которая  для  вас  будет мелочью,  может  очень  много  значить
для  того,  в  чей  адрес она сказана в нужный момент. Поддержка близкого
человека – невероятно ценный ресурс.
Слайд 13.
·
Учитесь отпускать людей.
Как  бы  не  было печально, но бывает так,
что отношения людей длятся, пока им что-то друг от друга нужно:  эмоции, впечатления,
поддержка.  И в какой-то момент отношения могут прекратиться. Нужно научиться
мириться с этим и уметь отпускать людей. Помните, если общение с кем-то сходит
на нет, это не значит, что кто-то сделал что-то не так, просто их участие в
истории вашей жизни подошло к концу.
Слайд 14.
·
Прощайте, чтобы двигаться дальше.
Сложно  жить  с  чувством  ненависти в
сердце.  Избавьтесь от него, ведь оно намного  больше  вредит  вам.  Начиная
с  расшатанной  нервной  системы и заканчивая  серьезными  физическими  недугами.
Практически 90(!) %  всех болезней или усугубляющих факторов – от стрессов и
обид, паразитирующих глубоко в душе. Задумайтесь над этим.  Простите тех, кто
сделал вам больно. Прежде  всего,  для себя,  для  своего  физического  и
психоэмоционального здоровья.
Слайд 15.
·
Уделяйте больше внимания качеству, а не количеству.
Ответьте сами для себя на вопрос – кто из
ваших друзей по-настоящему вам близок. Вам в любом случае придется расставить
приоритеты. Невозможно быть хорошим другом для миллиона людей, но можно быть
незаменимым человеком для нескольких человек. Остается решить – кто эти
несколько.
Слайд 16.
·
Говорите то, что думаете.
Не  заставляйте  близких  людей  что-то
домысливать  за вас.   Формулируйте свои мысли ясно и четко, а главное – будьте
искренни. Если вам кажется, что ваши мысли слишком грубы,  постарайтесь
придать им более мягкую форму, но не лгите.
Ролик «Рэп про дружбу».
III. Заключительный этап:
Рефлексивный анализ.
Подведение итогов, развитие обобщенной
рефлексии методом пяти пальцев:
Слайд 17.
М (мизинец) – мыслительный
процесс: какое знание я сегодня  получил.
Б (безымянный) – близость
цели: что я сегодня сделал и чего достиг.
С (средний) – состояние
духа: каким было сегодня мое настроение.
У (указательный) – услуга,
помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему поспособствовал.
Б (большой) – бодрость,
физическая форма: каким было мое самочувствие.
(Раздаются ладошки, вырезанные из бумаги, кадеты
записывают на пальчиках, крепят на магнитную доску в виде крыльев.)
Классный
руководитель:  На что похоже наше изображение на
магнитной доске? (на птицу)
         Благодарю
вас за продуктивное сотрудничество и позитивные эмоции!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Без истинной дружбы  жизнь - ничто.docx

alt: I. Подведение итогов

alt: Упражнение проводится в кругу

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: беседа с элементами тренинга

title: «Без истинной дружбы жизнь - ничто»


extracted_text:
Использование технологий
дистанционного образования на уроках истории (из опыта работы в ЦДО)
     В современной образовательной системе
все чаще говорят о внедрении в образовательный процесс дистанционного обучения.
Такая форма организации уроков стала необходима в последнее время в связи с
негативной эпидемиологической ситуацией в мире, именно с введением карантинных
мер активизировалась реализация учебных дисциплин в глобальной сети Интернет.
Но наибольшую актуальность дистанционное обучение приобретает для детей,
которые по каким-либо причинам не могут посещать школу. Я работаю с такими
детьми уже несколько лет и пришла к выводу, что дистанционные уроки с
использованием ИКТ повышают качество усвоения учебного материала, вызывают
наибольший интерес у ребят, дают возможность работать с обучающимися
дифференцированно и индивидуально, оперативно контролировать и оценивать
результаты обучения. Ребенок получает возможность получить из наибольшего
количества источников необходимую информацию.
    Целью такого урока для меня является
сохранение контакта с детьми, развитие умений высказывать свои мысли в диалоге
с учителем.
    Вместе с тем возникает закономерный
вопрос: «Как же выстроить и провести дистанционный урок, используя ресурсы
сети»?
    Стоит отметить, что организация
проведения дистанционного урока не отличается от методической разработки
«классического» занятия в учебном классе.
Прежде всего, необходимо тщательно выбрать
теоретический и дидактический материал (схемы, карты, таблицы), которые можно
использовать в проведении урока. Для этого я использую сайты: www.edu.ru www.5ballov.ru  www.school.edu.ru   www.hrono.ru  www.klio.webservis.ru и другие. Также с
этими порталами я знакомлю своих учеников, так как расположенная там информация
– каталоги образовательных ресурсов, электронные словари, энциклопедии – нужная
и важная. Но не заменяет учебник, а только создает основу для самостоятельной
деятельности обучающихся.
    Учитывая особенности восприятия
информации ребенка, применяю самый простой способ использования ИКТ –
демонстрационно-иллюстративный. Во время объяснения нового материала показываю
соответствующие Цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР), реализуя принцип
наглядности. По мере необходимости вывожу на экран карту. Тем более, сейчас
есть возможность выбрать лучший вариант для более полного представления об
изучаемом событии или эпохе. ЦОР содержат задания, которые предполагают работу
с контурными картами, и обучающиеся могут попрактиковаться в этом виде
деятельности. Особый интерес вызывают интерактивные карты, показывающие
сражение, битву в движении, с соответствующими комментариями. Это настраивает
детей на плодотворную работу на уроке, характеризуется разнообразием форм учебной
деятельности.
    Очень важно использовать наглядность
при изучении какой-либо страны, государства. Перед изучением данной темы я
демонстрирую изображение местности, людей, что создает благоприятный
эмоциональный настрой, погружает в атмосферу изучаемого региона. Например, изучая
в 5 классе тему «Древний Египет» можно показать реку Нил, растительный и
животный мир.
    Знакомясь с  материалом, касающимся
культуры определенного периода, просто необходимо обращаться к ЦОР. Задания
ЕГЭ, ОГЭ содержат много вопросов, посвященных культурному пространству разных стран.
А в современных учебниках иллюстраций явно недостаточно, чтобы дать полное
представление о культурных достижениях, показать всю палитру памятников архитектуры,
живописи. Тем более,  большинство иллюстраций черно-белые, не вызывающие
интереса тщательно их рассматривать. Также не все имеют возможность
организовать выездную экскурсию, а фонды крупных музеев мира нам и вовсе
недоступны. В этом случае на помощь приходят ЦОР, отличным решением для полного
восприятия материала будет организация виртуальных экскурсий.  Такой урок я
провела по теме «Формирование культурного пространства единого Российского
государства XV – начала XVI века». Был
составлен план экскурсии, и ребенок смог рассмотреть экспонаты музея, памятники
зодчества (Успенский и Архангельский соборы, Грановитую палату Московского
Кремля),  иллюстрации из рукописей и произведения живописи того периода. Этот
урок оставил незабываемое, неизгладимое впечатление, запомнился надолго и
вызвал желание у ребенка составить маршрутный лист с целью посещения в будущем достопримечательностей
нашей страны.
    Изучая наше прошлое, мы всегда
обращаемся к личности, людям, которые оставляют глубокий след в истории, вершат
её. Чтобы лучше понять мотивы деятельности того или иного деятеля, надо
зрительно увидеть его портрет, получить библиографическую справку, привязать
личность к конкретному историческому событию или эпохе. Для этого я часто
демонстрирую фильм Н.М. Карамзина «История государства Российского», при помощи
которого ребенок активно участвует в процессе включения в «живую историю».
После просмотра фильма обязательно необходимо обсудить просмотренный материал.
В 5-7 классах обсуждение провожу в игровой форме «вопрос учителя-ответ
обучающегося» и наоборот. На закрепление новых знаний можно провести игру «Герой-дата-событие».
Для старших классов возможно проведение тестовых заданий с целью выявления
пробелов, либо дискуссионное обсуждение материала. Такая форма укрепляет
обратную связь в системе учитель - ученик.
    При применении ЦОР для активизации
познавательной деятельности я применяю проблемные вопросы. Обучающиеся,
просматривая отрывок исторического фильма, должны понимать, с какой целью они
это делают. При этом вопросы к материалу логически должны быть связаны не
только с новыми, но и прежними знаниями. Например, изучая тему «Устройство
Римской республики», детям демонстрируется небольшой сюжет фильма «Римский
легион» из цикла «Военная история» (https://www.youtube.com/watch?v=zxRtUgYZA4c). Перед
просмотром ставится задача: сравнить легион с фалангой, какое построение имеет
преимущество в бою? Этот приём активизирует мыслительную деятельность,
заставляет детей размышлять, сопоставлять новые знания с уже полученными.
    Важной формой работы на уроках можно
считать представление презентаций, что позволяет отказаться от других видов
наглядностей и сосредоточить внимание учителя на ходе урока, управляя только
мышью компьютера. Их использование особенно эффективно на тех занятиях, когда
нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию материал,
например, на уроках по истории культуры.Можно самостоятельно составить
презентацию, пользуясь программой Power Point, и проявить
индивидуальность, творческий подход. Или обратится к сети Интернет, в просторах
которого найдется огромное количество готовых работ. Конечно, каждый учитель
по-своему видит урок, поэтому любую презентацию лучше скорректировать, учитывая
поставленные на занятии цели. Часто я предлагаю детям самим подготовить
презентацию по заинтересовавшей их теме, проявить фантазию и своё понимание
материала. Такая работа получается интересной, яркой и запоминающейся, приносит
удовольствие и удовлетворение от просмотра результата, укрепляет и углубляет
полученные знания, развивает логическое мышление.
     В заключении отмечу,
что применение в практике преподавания истории  дистанционных методов
обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся,
следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся
включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается
развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым
проблемам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья ЦДО.docx

title: Статья "Использование технологий дистанционного образования на уроках истории (из опыта работы в ЦДО)"


extracted_text:
Урок 5. Правило перевода целых десятичных чисел в систему
счисления с основанием q

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные
– навыки перевода небольших
десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием;
 метапредметные  –  умение  анализировать  любую  позиционную

систему
счисления как знаковую систему;

личностные     –   понимание   роли  фундаментальных   знаний   как

основы
современных информационных технологий.

Решаемые
учебные задачи:
1)
обобщение
представлений о позиционных системах счисления;

2)
рассмотрение
общего правила перевода целых десятичных чисел в систему счисления с
произвольным основанием;

3)
закрепление
навыков перевода десятичных чисел в другие системы счисления.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:

13

система счисления;

цифра;

алфавит;

позиционная
система счисления;

основание;

развѐрнутая
форма записи числа;

свѐрнутая
форма записи числа;

двоичная
система счисления;

восьмеричная
система счисления;

шестнадцатеричная
система счисления.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Системы счисления» из электронного
приложения к

учебнику;

ресурсы
федеральных образовательных порталов:

1)
анимация
«Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (sc.edu.ru);

2)
анимация «Перевод
десятичных чисел в другие системы счисления» (sc.edu.ru);

3)
анимация «Перевод
недесятичных чисел в десятичную систему счисления» (sc.edu.ru);

4)
интерактивный задачник, раздел
«Системы счисления» (sc.edu.ru);

5)     контрольный модуль «Представление
числовой информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание.
Свернутая и развернутая форма представления чисел» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:
1)
визуальная проверка выполнения
заданий в РТ и к параграфу;

2)
рассмотрение заданий,
вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3)
заслушивание
кратких сообщений о выполнении дополнительных заданий (при наличии времени).

Новый материал излагается в
сопровождении презентации «Системы счисления», дополненной анимациями, рекомендуемыми
к уроку.

Для закрепления изучаемого материала
рекомендуется выполнить № 14, 18 к параграфу, № 32 и 34 в рабочей тетради.

14

В       практической части урока рекомендуется
организовать работу учеников с интерактивным задачником (раздел «Системы
счисления») в режиме тренировки.
Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
28.

Основание 2

Основание 8

Основание 10

Основание 16

111111

77

63

3F

1001001

111

73

49

100000000

400

256

100

10101010

252

170

AA

№
32. Так как 11012=1310,
то Х8=10010. Ответ: 1448.
№
33. В восьмеричной
системе счисления (308+508=1008).
№      34. Уточнение: N = 5810. Можно перевести все операнды в десятичную систему
счисления, получить сумму в десятичной системе счисления и перевести еѐ в
восьмеричную систему счисления. Ответ:
20148.
№
36.7.

Домашнее
задание. §1.1
(полностью), задания 15–17 к параграфу; № 28, 33, 35 в РТ.
Дополнительное задание: работа с контрольным модулем «Представление числовой
информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание. Свернутая и
развернутая форма представления чисел».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№5.docx

alt: Используемые на уроке средства

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№5


file_name: проверочная.DOCX

title: Проверочная работа по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение

     «Гимназия №2 имени А.М.Сайтиева »

Внеклассное мероприятие

«Дорога вежливости и добра »

Мисербулатова Индира Марвановна
                                                                  учитель
начальных классов

89282845626

г.Хасавюрт

Внеклассное
мероприятие « Дорога вежливости и добра»
Цель: формирование у
учащихся представлений о доброте, как категории этики, регулирующей
нравственное поведение.
Задачи: Образовательные:
расширять представления  школьников о доброте, её роли в  жизни каждого
человека.
Развивающие: развивать
воображения средствами художественного творчества. Развивать способность
помогать и сочувствовать людям.
Воспитательные
:
воспитывать гуманные чувства, доброжелательное отношение к окружающему миру.
Оборудование:  музыкальное
сопровождение; компьютер; телевизор; лепестки цветка; карточки с пословицами;
интерактивная  доска.
Описание: Данный материал
будет полезен воспитателям и учителям начальных классов при проведении бесед с
детьми на нравственно-этические темы.

                               Ход мероприятия
.

                                                                                Организационный
момент.
Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые гости! Здравствуйте, дорогие дети! Сегодня у нас необычная
встреча. Если вы хотите, чтобы все ваши друзья, соседи и даже незнакомые люди
относились к вам внимательно и по-доброму, любили вас и уважали, слушайте и
смотрите внимательно, потому что сегодня мы будем говорить о вежливости. Ведь
только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди всегда
относятся доброжелательно. Только у такого человека есть верные и надёжные
друзья. Быть внимательным не так трудно. Не трудно уступить место в транспорте,
не трудно здороваться, не трудно быть опрятным, не трудно помочь по дому
старшим.
 - А
что же такое доброта?
Ответы
учеников:
1.
Доброта
— это, прежде всего, бережливое и внимательное отношение к чему либо.
2.
Доброта
– одно из самых важных и достойных качеств человека, которое находится в
дефиците в современном мире..
3.
 Доброта
- это то, что может услышать. глухой и увидеть слепой. И
4.
Читают
со слайда №4
Ведущий: Молодцы, ребята!
 Песня
«Доброта» в исполнении учащихся.

Песня «Доброта»
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если
будем мы с
тобой

Добрым быть совсем-совсем не просто,

 Не зависит доброта от роста,

Доброта приносит людям радость,
И взамен не требует награды
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.  Слайд № 4
1. Ученикам по очереди раздаются карточки с пословицами и поговорками ученики
объясняют их смысл. Дополнительные пословицы на слайде №5
Карточки с пословицами.
На добрый привет... добрые дела.

Про доброе дело... дурное на ум не пойдёт.
Жизнь дана на... нет доброго имени.
Учись доброму... добрый ответ.
Без добрых дел… кто добра не делает никому.
При солнышке тепло, … доброту не унесут.
Доброе слово… при матушке добро.
Худо тому, … говори смело.
Красоту уносят годы, … и кошке приятно.
Проверка пословиц.
На добрый привет добрый ответ.
Про доброе дело говори смело.
Жизнь дана на добрые дела.
Учись доброму дурное на ум не пойдет.
Без добрых дел нет доброго имени.
От добра добра не ищут.
При солнышке тепло, при матушке добро.
Доброе слово и кошке приятно.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Красоту уносят годы, доброту не унесут. Слайд № 5
Ведущий: Молодцы, ребята ! Вы все справились с этим заданием. А
теперь задания для наших гостей.
2 .Задание для родителей и гостей « Доскажи словечко» Слайд № 6

Спасибо - великое... (дело).
Добрые дела… (красят человека).
Доброе слово дом построит,… (злое слово дом разрушит).
От добра… (добра не ищут).
Не ищи красоты - … (ищи доброты).
Доброе дело… (дороже богатства).
Ведущий: Молодцы ,вы тоже справились с заданием!

Ведущий.  Как
я уже сказала, доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах. Дети, как
бы ваши родители поступили, если бы вы принесли домой щенка?
 3.Ученики читают стихотворение М. Садовского «Доброе сердце».
1)Я как-то в дом принёс щенка,
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.
2)- Ну что ж, - сказала мама, - пусть

Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка..
3)Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого,
Его принёс я тоже в дом,
Сказала мама снова:
4)- Ну, что ж, - она сказала, - пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся каши ложка...
Я под гнездом нашёл птенца,

 Над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца,
Мы с ним домой явились.
5)- Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся хлеба крошка...
6) Однажды я принёс ежа,
Ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал,

Наверное, со страху.
7)Сказала мама: - Пусть живут
В квартире так чудесно,
 Если потесниться, тут
И нам найдётся место!
Ведущий : Давайте чаще совершать добрые поступки.
Ведь это совсем нетрудно.
Песня в исполнении учащихся.
Песня «Дорога добра» Слайд №7
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?

Иди за Солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!

Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба ведёт
Себя не как сестра,
А если с другом худо -
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь -
Не детская игра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Ведущий: Молодцы , ребята вы знаете много песен
добро.
-
Что произошло бы с миром, если бы не было доброты. Мы живем в бурное время,
всегда куда-то спешим, кого-то обижаем, да и сами тоже обижаемся. Часто
забываем о тех, кто так нуждается в помощи. А как приятно, когда тебе говорят
вежливые слова, поднимают твое настроение, делают добро. Частушки в исполнении учащихся.
Частушки: Слайды № 12-13-14
1.Про дела свои ребячьи
Пропоём мы вам в стихах
Все расскажем без утайки,

Все воскликните вы: « Ах
2.Тётя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
- Извините тётя Сима,
Я вам вовсе не батрак.
3.В поезд входят три юнната:
- Ух, народу сколько тут!
Занимай места ребята,
А то бабушки займут
4.Я девчонка боевая
Завела себе дружка.
Мой портфель из школы носит
Его бабушка пока.
5.Коля ссорился с друзьями,
В ход пуская кулаки.
У задиры под глазами

Не проходят синяки.
6.Петя ловко ловил рыбу,
Может лодки мастерить
Только «Здравствуй» и «Спасибо»
Не умеет говорить.
7.Говорит лентяйке мать:
- Убери свою кровать!
- Я бы мама убрала,
Только я ещё мала.
8.Ох, частушки хороши,

Их поём от всей души.
Но вы тоже не зевайте,
А смелее подпевайте
9.От души мы вам пропели
Школьные частушки.
Мы нисколько не устали –
Жалко ваши ушки
Ведущий: Молодцы! Ну,
так что есть среди вас такие ребятки?
Хоровой ответ учащихся:- Нет! Нет! Нет!
Каждый
день, приветствуя друг друга, мы, уже не задумываясь, желаем здоровья,
долголетия, хорошего настроения… В одном слове заложен такой глубокий смысл. То
есть при каждой встрече мы совершаем, может, незаметное, но доброе дело. Ведь
жизнь дана на добрые дела.
Игра
на вежливые и добрые слова. Каждый ученик читает стихотворение и лепит лепесток
на доске, чтобы собрать цветок. Каких волшебных слов не хватает на цветке?
Слайд №15
1. Если наступил на ножку
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори: «Простите»
Или лучше – «Извините».
2.Если
бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «Спасибо» -
Станет бабушка счастливой!
3.Каждый
скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья».
Другу уходить пора –
Скажем мы ему «Пока».
4.Чтобы
что-то попросить,
Нужно вежливыми быть.
Мы «пожалуйста» добавим –
Будут все довольны нами.
5.Встречу,
новый разговор
Мы со «Здравствуйте» начнем.
Друг пришел вдруг на обед –
Скажем мы ему «Привет».
6.«Добрый
вечер», «Добрый день»
Говорить нам всем не лень!
«Утро доброе» мы скажем,
Поутру проснувшись, маме.

 7.Если
ты сломал игрушку
Друга или вдруг подружки,

Ты скажи им «Извини»
И свою им предложи.
8.Угостил
вдруг кто конфетой
Или что-то подарил,
«Спасибо» говори за это,
Чтобы вежливым ты был.
9.«Добро
пожаловать» гостям,
Говорят и тут, и там.
Домой гости уезжают «Доброго пути!» желаем.
  Игра « Стульчики»
Ведущий:
Молодцы, ребята! Я увидела, что вы очень добрые люди. Никто из вас не стал
спорить за стул, который достался не вам. Все вы уступали друг другу. Никто не
остался в обиде. Вот так и в проявлении доброты мы должны отдавать другим
людям, помогать во всём им. Так нас могут назвать добрыми. Я хочу рассказать
вам такую притчу.
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину: —
В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло: зависть, ревность, гордость, эгоизм, амбиции, ложь.
Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину,
доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а
потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:                                —
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Жизнь, достойная человека, - это жизнь, построенная на добре.
Каждый день жизнь предоставляет нам шанс быть добрым человеком, где бы вы не
находились и что бы вы не делали.
Игра-тренинг «Волшебный цветок добра».
Дети, встаньте в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями вверх
и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Можно включить
красивую, приятную мелодию.)
Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения.
Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше
тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам
хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого
цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У
вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как
ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как
хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее
душу настроение.
Ведущий . Откройте глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки. Глядя
друг другу в лицо, пожелайте чего-нибудь хорошего. (Дети выполняют.)
Хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с
собой, уходя из этой комнаты. Теплые чувства и хорошее настроение будут
по-прежнему с вами...
Ведущий: О доброте
можно говорить долго, но наше мероприятие подходит к концу, и пусть добро
шагает по нашей планете, согревая человеческие души и сердца верой, надеждой и
любовью.С помощью волшебных  слов
можно открыть любые двери, помочь вернуть хорошее настроение. Творите добро,
учитесь делать добрые дела!

«Песня о доброте» Слайд № 18
В этом мире огромном, в котором живем я и ты,
Не хватает тепла, не хватает людской Доброты.
Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться друг другу, как звезды, светить.
ПРИПЕВ: Весной зашумит вода,

Зимой запоют ветра.
Давайте, Друзья, всегда
Друг другу желать Добра!

Пусть не ставят нам в школе оценок за щедрость Души,
Ты однажды возьми и Добро просто так соверши,

И тогда на морозе щемяще запахнет весной,
И тогда на Земле станет больше улыбкой одной!

Ждут нас сотни дорог, но у каждого будет своя,
И до цели добраться, конечно, помогут Друзья.
Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,
Пусть всегда будет главным уроком урок Доброты!

Все: Добрый путь вам! В добрый час!

file_name: ход мероприятия.docx

alt: Быть внимательным не так трудно

alt: На добрый привет добрый ответ.

alt: Ведущий : Молодцы, ребята! Я увидела, что вы очень добрые люди

alt: Зимой запоют ветра. Давайте,

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План – конспект
  урока в 7 классе

  Учитель
  физики: МАОУ « Гимназия», Пермский край, Мальцева М.В.

  Тема урока:  «Плотность вещества»
     Цель  урока:
·      познакомить с
  физической величиной
·      повторить приемы
  определения объема тел и измерения массы тел
     Задачи

  предметные:
—  сформировать
  понятие « плотность»;
—  познакомить
  учащихся с формулой расчета и единицей измерения плотности;
—  научить
  пользоваться таблицами плотностей
—  правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения
метапредметные:
—  совершенствовать
  умение проводить измерения и наблюдения;
—  планировать и
  выполнять эксперименты;
—  объяснять
  полученные результаты и делать выводы.
личностные:
—  сформировать
  познавательный интерес к физике,
—  развивать
  интеллектуальные и творческие способности учащихся;
—  развивать
  самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений

Тип
  урока: урок получения новых знаний
Формы работы учащихся словесная,
  использование информационно-коммуникационных технологий, беседа, фронтальная
  работа
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
  мультимедийный проектор; класс с ПК, весы с разновесами, тела разного объема,
  плотности, массы, линейка.

Технологическая карта урока

Этап

Время
(мин)

Цель этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Прогнозируе
мый
результат

Организационный момент

2

Эмоцианальный настрой

( слайд 1)  Здравствуйте! Я
  рада всех Вас видеть! Садитесь, пожалуйста!
Сегодня
  мы с вами будем продолжать постигать новые законы, познакомимся с новым
  понятием, которое является одной из характеристик вещества.  Все
  вместе составим опорный конспект урока.

Учащиеся занимают свои места.
Учащиеся пассивно слушают
вступительное слово учителя.

Психологическая
  настроенность

Актуализация
 знаний

5

Закрепление ранее изученных знаний и умений

( слайд 2)  Но для начала
  давайте вспомним, с чем мы познакомились на предыдущем уроке.
1.Вспомним, что
  называется массой тела?
2.Как определить
  массу тела?
3.Какова
  последовательность действий при измерении массы?
4.Как определить
  объём твёрдого тела, например, параллелепипеда?
5.Какова
  последовательность действий при измерении объёма твердого тела неправильной
  формы?
Прекрасно, база
  для дальнейшего изучения материала у вас крепкая

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Ликвидация недостатков
в
  понимании изученного материала

Мотивационный

3

Показать

значимость
 материала
  для применения его в
  практической деятельности.

( слайд 3) Посмотрите, пожалуйста, на экран и
  ответьте на вопрос, какой из кубиков имеет наибольшую массу?
Каждый из вас
  прав, но разве так
может быть? Чтобы
  дать правильный ответ, нам не хватает каких-то сведении о веществе. Это
нам и предстоит
  узнать.

Учащиеся
  предлагают свои ответы.

Ориентировочный

3

Составление
  плана по
достижению
  цели

Для пополнения
  багажа знаний я предлагаю вам разбиться на группы по 4 человека, выполнить практическую
  работу, по окончании которой представитель каждой группы представит свой
  результат.(приложение 1)

Учащиеся
  разбиваются на пары, изучают технологическое задание, составляют план
  действий, распределяют роли.

Определение
  цели урока.

Исполнительский

7

Реализация
  плана действий

(
  слайд 4)
Направляет
  деятельность учащихся, консультирует, корректирует ход решения учебной
  задачи.

Решают
  поставленную учебную задачу, выполняя действия, запланированные на
предыдущем этапе.

Решение
  поставленных задач

Контрольный

10

Проверить

правильность
  решения
 поставленной
  учебной задачи, оценить степень достижения цели

Проанализируем
  полученный результат.
1.Что
  у вас получилось?
(слайд5)

2.Как
  на основе знаний о внутреннем строении вещества объяснить, что тела, имеющие
  одинаковый объем имеют разную массу, а тела, имеющие одинаковую массу, имеют
  разный объем? ( слайд 6)
3. ( слайд 7) Тела имеют одинаковый объем и очевидно,
  что выполнены из разных материалов, какое же тело обладает наибольшей массой?
4. С понятием
  плотность вы еще незнакомы, следовательно, нам предстоит с ним познакомиться.
5. Наступил
  момент, когда мы можем сформулировать тему нашего урока.
( слайд 8)
В опорном
  конспекте запишем тему урока
6. А что
  конкретно вы хотели бы узнать про плотность? Давайте определим задачи урока.
(слайд 9 )

7. ( Слайд 10) Как определить
  массу 1 тела, если известно, что его объем в 8 раз больше объема 2 тела, и
  материалы выполнены из одного вещества?
8. ( слайд 11) Тела имеют одинаковый объем, но выполнены
  из разных материалов и обладают разной  массой. На основе этого примера
  определите, что определяет плотность вещества и сформулируйте ее определение.

9. Заполним
  опорный конспект
(слайд 12 ) ( приложение 3)
10. Обратимся к
  нашей таблице и сравним результаты  2 группы.
Почему?
  ( приложение 2)
11. Рассмотрим 2 таблицу:
  тела имеют одинаковый объем, но разную массу, следовательно, чем больше
  масса, тем больше плотность, какая между ними зависимость?
12. Рассмотрим 1
  таблицу 1 группы: тела имеют одинаковую массу, но разные объемы,
  следовательно, чем больше объем, тем меньше плотность, какая между ними
  зависимость?
13. Если
  плотность определяет массу, заключенную в единице объема, то, как ее
  рассчитать?
 ( слайд 13)

14. (
  слайд 13)
  Как записать это в виде формулы, если обозначим плотность буквой ρ ( ро)

15.
  ( слайд 13) Какова единица
  измерения плотности?
Что
  на что мы делили?
16. Заполним
  опорный конспект
(Слайд14 )

Выступают
  с отчетами “лидеры” групп.
1.Подводит
  итог 1 группа:
Тела из разного материала,

но
  одинакового объема имеют разную массу.
Подводит
  итог 2 группа:
Тела,
  изготовленные из различных веществ, при одинаковой массе имеют разные объемы.
Подводит
  итог 3 группа:
Тела
  имеют разные объемы и массы.
2.
  Атомы веществ имеют разную массу, в одном теле атомов больше, в другом
  меньше, поэтому массы разные.

3.То,
  которое имеет наибольшую плотность.

5.Учащиеся
  формулируют
тему урока:
  Плотность
и записывают ее в
  тетрадь

6.Ученики
  определяют задачи:
знать:
  1.Что такое плотность?
  2.Как она определяется?
  3. Формула расчета.
  4. Единицы измерения.
7.  Необходимо
  знать, какая масса тела заключена в единичном объеме. Эту массу умножить на
  8.
8.Плотность –
физическая
  величина,  определяет,
  массу тела, изготовленного из 1 м3 этого вещества.

9.
  Заполняют опорный конспект
10. Они имеют
  одинаковую плотность.

11.
  Зависимость между ними прямая.

12. Зависимость
  между ними обратная

13.Ученики
  формулируют правило: чтобы определить плотность вещества, надо массу тела
  разделить на его объем
14.
  Ученики записывают формулу:
ρ=m/V
15.
  Ученики выводят размерность
кг/
  м3  или г/ см3
16.
  Заполняют опорный конспект

Восприятие,

осмысление
  и
первичное

запоминание

изучаемого

материала

Закрепление

10

Проверка

усвоения
  темы

( слайд 15)  1.Скажите мне,
  когда мы уже познакомились с таким понятием как плотность, каким будет
  правильным ответ?
2.Учеными
  плотности для ряда тел определены и даже составлены таблицы, они представлены
  в учебнике на странице 50-51. С ними мы будем работать на следующем уроке. А
  сейчас давайте найдем плотность льда и сосны и выполним задание.
3.Вода,
  лед, водяной пар – это разные агрегатные состояния одного и того же вещества,
  используя таблицы определите их плотность и сделайте вывод.( слайд 16)

1.Ученики
  затрудняются ответить, потому что надо знать плотности этих тел.

2.Ученики
  работают с таблицей

3.В
  различных состояниях плотность вещества – различная.

Формирование
  умений и навыков

Подведение
итогов

Проверка усвоения
  темы

1.
  ( слайд 17) Итак, подведем
  итог нашего занятия.  Расскажите содержание изученного материала, пользуясь
  опорным конспектом.
 2. ( слайд 18)Ребята, а кто может ответить, кому и где
  необходимо знать и учитывать плотность?  Знать плотность вещества надо многим
  специалистам, так например, инженеру, создавая машину, заранее по плотности и
  объему материала он может рассчитать массу будущей машины. Строитель может
  определить массу будущего строения и определить выдержит ли заложенный
  фундамент это строение.
3. В заключение
  нашего занятия и выявления понимания материала предлагаю вам выполнить тест.
4.Проверьте
  тест (результаты
  фиксируются на доске)
5.Выставьте
  оценки в оценочный лист.
6.( слайд 19) Запишите домашнее
  задание: §21, выучить определение и формулу расчета плотности

1.
  Один из учеников рассказывает содержание урока по опорному конспекту
2.
  Ученики предлагают ответы.

3.
  Ученики выполняют тест

4.Осуществляют
  взаимопроверку
5. Оценивают
  результаты
6.Записывают
  домашнее задание.

Рефлексивный

5

Оценить
  результаты работы

Оцените
  свою работу и самочувствие от посещения данного занятия.
Заполните
  лист  самооценки.
( приложение 4)

Учащиеся
  отвечают на вопросы
Заполняют
  лист самооценки.

Определяют
  значимость полученных знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта.docx

alt: План – конспект урока в 7 классе

title: разработка урока по теме: Плотность


extracted_text:
Практическая работа № 1. Установка цвета с помощью
числовых кодов базовых цветов в графическом редакторе.
1.     Запустить
приложение Paint.

2.     Ввести
команду [Палитра – Изменить палитру].

3.     Ввести
команду [Определить цвета].

4.     Определить
цвета, если заданы интенсивности базовых цветов в системе цветопередачи RGB.

file_name: 10. Visual Basic.pdf

title: Visual Basic