extracted_text:
Программа
 по художественно-эстетическому воспитанию
«В союзе с красотой»

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Содержание программы.
3. Способы и показатели оценки результативности
программы.
4. Приложения.
5. Список литературы.

Пояснительная
записка

«Получить в
детстве начало эстетического воспитания – значит на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и оценить
произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству».
Н.А.Ветлугина
Актуальность
     Культура - великое богатство, накопленное
человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление
творческих сил и способностей человека. Задача педагога - помочь воспитанникам
приобщиться к культуре своего народа, к ее мировым сокровищам. Мерой культуры и
воспитанности можно считать интеллигентность.
  Художественно-эстетическое
образование и воспитание – одно из ведущих путей гуманизации воспитания. Важность
и значимость художественно-эстетического образования и воспитания школьника
особенно актуальна в наше время, когда нигилизм, товарно-рыночная психология,
псевдокультурная продукция отодвинули истинные человеческие ценности, разрушают
нравственные идеалы, зомбируют умы школьников низкопробными, развращающими,
низменными потребностями, когда ценность заменяется ценой, а грубая сила,
изворотливость и ложь становятся "достоинствами".

В современном обществе роль культуры становится ведущей, и требования к
формированию культурных ценностей личности возрастают.
  Вся
система художественно-эстетического воспитания нацелена на
общее развитие ребёнка,  как в эстетическом плане, так и в
нравственном. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей  создает в
ребенке   особые   эмоционально -  психические   состояния,
   возбуждает непосредственный интерес  к  жизни,
 обостряет  любознательность,  развивает мышление, память, волю
.

Художественно-эстетического
воспитание пробуждает  и развивает чувство красоты, облагораживает
личность. Человек, чуткий к красоте, испытывает потребность строить свою жизнь
на её началах. Красота вызывает в нём светлую радость, создает радостное,
торжественное настроение.

Художественно-эстетического
воспитание затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта,
поведения, труда, отношений, способствует формированию нравственности человека,
расширяет его познания о мире, обществе и природе.
  Программа “В союзе с
красотой ” составлена на основе Концепции духовно-нравственного воспитания
российских школьников с учётом «Требований к результатам освоения  основной
образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом второго поколения и основной образовательной программой
образовательного учреждения, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования  предусматривает
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (художественно-эстетическое воспитание), а
именно:
-представления
о душевной и физической красоте человека;
-формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
-интерес к
чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к
занятиям художественным творчеством;
-стремление
к опрятному внешнему виду;
-отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Данная
программа представляет собой определенную систему  содержания, форм, методов и
приемов педагогического воздействия, опирается на принципы индивидуализации,
взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства
образовательной и воспитательной среды.
Среди
многообразия видов творческой деятельности художественно-творческая
деятельность занимают   одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан
с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение
особенности восприятия человеком окружающего мира.
 Занятия
художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок
является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими
особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как
можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества
технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях
простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные
возможности и способности, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.

Программа
художественно-эстетического воспитания «В союзе с красотой» основана на
духовно-нравственном воспитании младшего школьника:
-воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
-воспитание нравственных
чувств и этического сознания;
-воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни;
-воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде;
-воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях
Цель воспитательной программы
художественно-эстетического
воспитания - это
гармоничная личность, всесторонне развитый человек, образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением
трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства.
Задачи программы:
-  формирование образного мира ребёнка;
-  приобщение школьников к ценностям
отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного
творчества, классического и современного искусства;
-  развитие интуиции с творческой
интеллектуальной деятельностью, способность понимать и ценить прекрасное;
-  использование возможностей искусства,
художественно-творческой деятельности в целях саморазвития,
самосовершенствования ребенка, самореализации его творческих способностей;
-  обучение этическим нормам и правилам;
-  привлечение учащихся к работе по
возрождению;
-  сохранению и приумножению культурных,
духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями
Принципы
Программы:
-  Принцип культуросообразности -
развитие ребёнка на основе культурно-исторических традиций народа.
-  Личностный – развитие личностных
качеств, эстетических чувств, развитие готовности к
самостоятельной деятельности по сбору и  обработке информации, развитие
самодеятельности, умение отстаивать свои убеждения и реализовывать их.
-  Принцип системности и
последовательности – обучение в соответствии с возрастными особенностями
детей. Подбор материала от менее сложного к более сложному.
-  Принцип целостного представления о
мире - поможет ребенку понять свое место в обществе и мире. Формирование
эстетической культуры на основе целостного миропонимания.
-  Принцип доступности – получение
новых знаний и их закрепление с использованием материала, понятного и
доступного детям.
-  Принцип творчества – развитие
творчества через художественную деятельность, слово, творческую деятельность.
-  Принцип ответственности –
использование учебного материала, способствующего развитию ответственности
за собственные слова и поступки.
-  Принцип наглядности – изучаемый
материал должен быть интересным, увлекательным, наглядным. Этот принцип
формирует у обучающихся стремление к прекрасному, способствует желанию с
радостью выполнять предлагаемые виды заданий и достичь результата.
-  Принцип справедливости –
использование правдивого, актуального, общественно значимого материала.
 Методы достижения цели:
1.
Словесные,
наглядные, практические.
2.
Репродуктивные
объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские,  проблемные.
3.
Стимулирования,
определенные поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности,
обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями, навыками.
Сочетание
репродуктивного,  продуктивного  и  творческого  метода  в  реализации
программы  помогает  раскрытию  творческих  способностей  ребенка,  развивает
его интерес. Методы  обучения  направлены  на  то, чтобы  предлагаемая
программа  возникла  в  сознании  ребенка  как  придуманная  им  самим, тогда
у  него  появляется  возможность  ставить (выбирать) цель, принимать  решение
и  намечать  план  действий  для  достижения  цели, а  в  определенный  момент
оценить  результаты  своих  действий.
Программа
реализуется в три этапа:
1.
диагностико-проектный - 2011-2012 учебный год
2.
содержательно-деятельностный – 2012 - 2013 и 2013 - 2014 учебный год
3.
рефлексивный – 2014-2015 учебный год

Участники
программы:
·
учащиеся 1-4
класса;
·
родители учащихся (лица, их заменяющие);
·
учителя начальных
классов.
Содержание
деятельности на каждом этапе:
1.
Диагностико-проектный:
·
обобщение опыта школы в организации художественно-эстетического воспитания;
·
проведение рейтинга внеклассных мероприятий
·
разработка групповых проектов по развитию отдельных аспектов
художественно-эстетического воспитания отдельными классами, внешкольными
объединениями и т. п.;
·
сбор информации о численном составе учащихся, занимающихся в кружках
художественно-эстетического направления.
2.
Содержательно-деятельностный:
·
реализация комплекса проектов – как вновь созданных, так и традиционных как
внутри, так и внешкольных.
3.
Рефлексивный:
·
выявление результативности реализуемых программ (общешкольной программы и
программ классных коллективов) посредством комплексной диагностики, обобщение
итогов, определение перспектив.
Содержание программы
Основные направления реализации программы
Комплекс
программных мероприятий предусматривает охват художественно-эстетическим
воспитанием всех учащихся начальной школы –
с 1 по 4–ый класс.
-
Работа методического объединения учителей 1-4 классов по внедрению прораммы
- Развитие форм и методов
художественно-эстетического воспитания на основе новых информационных
технологий для совершенствования процесса художественно-эстетического
воспитания.
-Проведение
регулярных тематических мероприятий
-Система работы по художественно-эстетическому
воспитании;
-Осуществление межпредметных связей в
художественно-эстетическом воспитании учащихся;
 -Использование природного окружения и других
пространств в образовательных целях;
-Взаимодействие образовательного учреждения с
общественными организациями;
-Организация практической деятельности школьников по
возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно-нравственных
ценностей, накопленных поколениями.
-Разработка и реализация спецпроектов с привлечением
родителей и общественности
                 Участие классных коллективов в программе
Каждый
классный коллектив конкретизирует данную программу. Исходя из особенностей
жизни и традиций класса, интересов и возможностей школьников и их родителей, в
каждом классе разрабатывается своя собственная система дел по ее реализации.
В
школе уже сложилась система КТД. Коллективные творческие дела - это и труд, и
общение, и искусство, и различные формы досуговой деятельности. Эти дела вносят
в жизнь школы определенный ритм и упорядоченность; праздники знаний
активизируют деятельность интеллектуалов школы, фестивали искусств -
удовлетворяют детскую потребность в сценическом самовыражении. От педагогов во
время проведения КТД требуется умелое и тактичное соучастие.
Индивидуальная
и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные
особенности учащегося и сплачивает классные коллективы. Благодаря творчеству
ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию
позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком
дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
Реализация
воспитательной программы по художественно-эстетическому воспитанию «В союзе с
красотой» в ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово
1.Содержание
учебных предметов Образовательной системы «Школа России»
2.Внеурочная
деятельность:
-
«Путешествие по
стране Акварелии»
-
«Чудесная
мастерская»
-
«Весёлые нотки»
-
«Азбука этикета»
-
«Риторика»
-
«Театр»
-
«Мы — дети
России»
3.Кружковая
работа
-
«Изонить»
-
«Юный модельер»
-
«Юный фотограф»
-
«Тестопластика»
-
«Гончарное
мастерство»
-
«Вышивание
лентами»
4. Участие в
конкурсах разного уровня  художественно-эстетической направленности
5.Взаимодействие
с учреждения культуры и дополнительного образования.
6.Включение
мероприятий по художественно-эстетической направленности в планы воспитательной
работы 1-4 классов.
7. Работа с родителями (законными представителями) и
общественностью
Ожидаемые результаты
Воспитывая
красотой, мы учим детей тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир
искусства, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя.
Главное здесь - создание благоприятных условий для развития творческой природы
ребенка, создание взаимосвязи искусства и учебных предметов, направленной на
обеспечение целостного художественно-творческого развития школьников. Мы
считаем, что жизнь детей в школе должна быть яркой, красочной, эмоциональной,
что детей должны окружать музыка, произведения искусства, цветы. Важно, чтобы
дети были включены в этот процесс, были активными участниками. Необходимо,
чтобы все пели, все танцевали, создавали произведения искусства (пусть не
шедевры). Занятия вокалом, театром, танцами, ИЗО должны стать для школьников
средством самовыражения, самоутверждения. Концерты и фестивали искусства и
литературные салоны, музыкальные гостиные и выставки рисунков, фото, изящных
поделок, должны стать в школе традиционными.
Показатели освоения Программы:
Социальный критерий
 Эстетическая воспитанность в социальном смысле проявляется во
всём комплексе поведения и отношения ребёнка. Его поступки, трудовая
деятельность, взаимодействия с людьми в общественной и личной жизни, его одежда
и внешний вид – всё это очевидные и убедительные свидетельства степени
эстетической воспитанности школьника. Его подлинная эстетическая воспитанность
проявляется в наличии эстетического идеала и художественного подлинного вкуса,
органически соединённых с развитой способностью к воспроизведению, любованию,
переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству, в развитии
умений и навыков изготовления собственных творческих работ.
Воспитанники проявляют широкий
интерес к различным видам искусства, глубокую потребность общения с
эстетическими явлениями искусства и жизни. Проявляется отношение к творчеству и
искусству как к созиданию красоты и пользы.
Педагогический критерий
Проявляется в качестве выбираемых
детьми произведений искусства, в оценке явлений искусства и жизни; в результате
их разнообразной деятельности, особенно художественно-эстетического творчества.
Педагогические критерии дают возможность обнаружить у ребят уровень
художественно-образного мышления и творческого воображения; умение создавать
собственный, новый, оригинальный образ, а также навыки творческой деятельности.
Для высокого уровня эстетической воспитанности в творчестве характерно
отточенное исполнительское мастерство, объединённое с импровизацией, созиданием
нового образа.
Психологический критерий
Проявляется в развитии у детей
эмоциональной отзывчивости на красоту, в развитии эстетического восприятия
народного и профессионального искусства. У детей сформировано
эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни, устойчивая потребность к
общению с искусством в различных формах. Дети способны восхищаться
художественными образами, воссоздавать их в своём воображении. У детей развита
любознательность, потребность проявлять творческую инициативу.

Задачи

Показатель

Содержание

Способ
  диагностики

Механизм отслеживания

Раскрытие смысла
  понятия «Красота внутреннего мира человека»

Понимание,
  отношение, знание

Беседы,
  наблюдения, чтение заметок, художественных произведений, анализ поведения

Общение с
  товарищами, взрослыми, рукотворчество, художественная деятельность

Анализ поведения,
  творческих работ

Раскрытие смысла
  понятия СОЗЕРЦАНИЕ

Понимание,
  отношение.

Наблюдения

Написание
  зарисовок, изодеятельность

Анализ
  творческих работ

Развитие
  оформительских навыков

Отношение

Наблюдения,
  рассматривание образцов, посещение выставок

Изодеятельность,
  художественная деятельность, выпуск стенных газет, авторской книги

Анализ
  творческой деятельности

Развитие
  творческих навыков.

Отношение

Наблюдения,
  чтение заметок в газете-журнале, рассматривание образцов поделок, посещение
  выставок

Написание
  заметок, зарисовок, отзывов, интервью, репортажей, изодеятельность,
  театральная деятельность, художественная деятельность, выпуск стенных газет

Анализ
  творческой деятельности

Диагностический инструментарий
ñ
метод наблюдения;
ñ
метод изучения
продуктов детского творчества;
ñ
диагностика
уровня эмоционально-эстетического развития;
ñ
вопросник «Что я
люблю».
Метод наблюдения
Критерии
оценки уровня развития художественно-эстетической направленности детей:
·
высокий уровень –
ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности и
разножанровой направленности;
·
средний уровень –
выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением
развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные,
классические эталоны;
·
низкий уровень –
характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам
искусств и разным видам художественной деятельности.

Диагностика уровня эмоционально-эстетического развития

(разработал  А.Ф.Яфальян
- доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой
социально-художественного образования СурГПУ. Действительный член (академик)
Академии педагогических и социальных наук...)
В ходе исследования выделяются три
критерия эмоционально-эстетического развития детей:
соматическое выражение эмоций, в котором определялась адекватность
восприятия детьми эмоциональных состояний людей и выражение эмоций в движениях;
вербальное выражение эмоций, в котором проверялась адекватность передачи
эмоционального состояния в речи;
визуально-графическое выражение
эмоций, которое
состояло из визуального восприятия эмоционального состояния и графического
выражения экспрессии чувств и эмоций.
Градации уровней эстетического
отношения детей к людям, которое соответствует развитию эстетических чувств и
эмоций:
неэстетический (низкий) уровень;
предэстетический (средний) уровень;
эстетический (высокий) уровень.
Дети, которые способны быть
выразительными соматически, умеют выразить словесно экспрессию чувства и
определить визуально, а затем выразить это в рисунке, достигают той степени
эмоционального и эстетического развития, которая является необходимой для
целостного полноценного развития ребенка.
Показатели, которые характеризуют
каждый критерий, а также баллы, которые соответствуют уровням:
1 — низкий (неэстетический),
2 — средний (предэстетический),
3 — высокий (эстетический).

Критерии

Уровни

Баллы

Соматическое
  выражение эмоций

Не выражает
  эмоции в мимике и жестах, движения хаотичные, резкие или вялые

1

Не всегда
  адекватно передает эмоции в мимике и жестах, движения осмысленны, однако не
  всегда выразительны.

2

Мимика и жесты
  выразительны, соответствуют передаваемой эмоции, движения пластичные,
  музыкальные

3

Вербальное
  выражение эмоций

Не может
  передать выразительно в речи эмоциональное состояние, не может подобрать
  прилагательное для передачи характера произведения.

1

Может адекватно
  передать в речи эмоциональное состояние при помощи педагога, подбирает 1-2
  слова для передачи эмоциональных состояний

  2

Речь
  интонационно выразительна, подбирает 3 и более прилагательных,
  соответствующих эмоциональному состоянию.

  3

Визуально-графическое
  выражение эмоций

Не может в
  изображении определить характер эмоции, графические не выражает эмоциональные
  состояния

1

Адекватно
  определяет 2 -3 изображения эмоциональных состояний, графически выражает
  эмоциональные состояния

2

Адекватно
  определяет все предложенные изображения, графически выразительно изображает
  эмоциональные состояния

3

Совместная деятельность ГБОУ СОШ  «Центр образования»  пос.Варламово, семьи и общественности
по художественно-эстетическому воспитанию обучающихся

Перечень партнёров ОУ

Содержание деятельности по
  духовно-нравственному воспитанию учащихся

Ресурсы партнёров, открытые для доступа
  участников образовательного процесса

Учреждения культуры

Межпоселенческий культурно-досуговый центр

Услуги дополнительного образования,
  совместная организация мероприятий для жителей микрорайона

Материально-техническая база,
  информационные и  кадровые ресурсы для организации дополнительного
  образования

Городской краеведческий музей

Услуги дополнительного образования,
  организация экскурсий.

Драматический театр имени А.Н.Толстого

Организация культурного досуга

Межпоселенческая центральная библиотека
  м.р. Сызранский

Услуги дополнительного образования. Организация
  культурного досуга.

ДШИ(Детская школа искусств )
м.р. Сызранский

Услуги дополнительного образования.
  Организация культурного досуга.

Материально-техническая база,
  информационные и  кадровые ресурсы для организации дополнительного
  образования

Учреждения дополнительного образования

ДТДиМ (Дворец творчества детей и молодежи) г.
  Сызрани

Услуги дополнительного образования

Материально-техническая база, кадровые
  ресурсы для организации дополнительного образования

ГБОУ СОШ «ЦО» п. Варламово (Структурное
  подразделение «Центр внешкольной работы»)

Услуги дополнительного образования

Органы местного самоуправления

Администрация с.п.Варламово

Совместная организация культурно-массовых и
  спортивных мероприятий для жителей микрорайона школы.

Призы

Родительская общественность

Родители учащихся

Деятельность Управляющего совета школы.
  Совместные мероприятия для учащихся, родителей и жителей микрорайона.

План совместной
работы ГБОУ  СОШ  «ЦО» п. Варламово и иМежпоселенческого культурно-досугового
центра (МКДЦ) Сызранского района

№ п/п

Дата
  проведения

Мероприятие

1

Сентябрь

Работа
  клуба «Смешарики»

2

Октябрь

Праздничный
  концерт «Спасибо вам учителя»

3

Ноябрь

Театрализованное
  представление «Мамино сердце»

4

Декабрь

Конкурсная
  программа «Новогодний серпантин»

5

Январь

«Татьянин
  День» (игровая программа)

6

Февраль

«Встреча
  Масленицы»

7

Март

Конкурсная
  программа «Мисс-школьница»

8

Апрель

Фестиваль
  «Школьная весна»

9

Май

Участие в
  концертной программе, посвященной Дню Победы

                     План совместной работы ГБОУ СОШ  п. Варламово и
Детской  школы искусств п. Варламово

№ п/п

Дата
  проведения

Мероприятие

1

Сентябрь

Познавательно-развлекательная
  программа «День знаний» (Участие в концерте)

2

Октябрь

Праздничный
  концерт «Спасибо вам учителя»

3

Ноябрь

Этнографический
  фестиваль «Мы одна семья на планете Земля»

4

Декабрь

Бал для
  одаренных детей
«Новогодний калейдоскоп»

5

Январь

Филармония
  школьника

6

Февраль

Вечер
  встречи выпускников

7

Февраль

Районный
  конкурс патриотической песни «Виктория»

8

Март

Концертная
  программа «Цветы для мамы»

9

Апрель

Фестиваль
  «Школьная весна»

10

Июнь

Праздник
  «Ура, каникулы!»

План совместной работы ГБОУ СОШ  «ЦО» п.
Варламово и
структурного подразделения «Центр
внешкольной работы»

№ п/п

Дата
  проведения

Мероприятие

1

Сентябрь

Презентация
  кружков по художественно-эстетической направленности

2

Октябрь

Конкурс
  поделок «Родные мотивы»

3

Ноябрь

Этнографический
  фестиваль «Мы одна семья на планете земля» (Участие в концерте)

4

Декабрь

Бал
  одаренных «Новогодний калейдоскоп»

5

Январь

Интеллектуальная
  игра «В мире искусства»

6

Февраль

Участие в
  конкурсе «Зимняя круговерть»

7

Март

Участие в
  концерте «Дочки- матери»

8

Апрель

Конкурс
  стихов о весне «Апрель, апрель, звенит капель»

9

Май

Акция
  «Твори добро» (изготовление поделок для ветеранов, участников Великой
  Отечественной войны)

План совместной работы ГБОУ  Варламовской
СОШ  п. Варламово и
Отдела обслуживания Межпоселенческой
библиотеки Сызранского района

№ п/п

Дата
  проведения

Мероприятие

1

Сентябрь

Литературная
  гостиная «Встреча с писателями Сызранского района и г.Сызрани»

2

Октябрь

Литературно-музыкальная
  композиция, посвященная творчеству   А.С. Пушкина «Все волновало нежный ум…»

3

Ноябрь

Книжная
  выставка «Традиции и быт народов Поволжья»

4

Декабрь

Встреча с
  художниками-иллюстраторами г.Сызрани и Сызранского района

5

Январь

Театрализованное
  представление «Раз в крещенский вечерок...»»

6

Февраль

Интерактивная
  игра «Очевидное - невероятное».

7

Март

Мастер-класс
  «Мир моих увлечений»

8

Апрель

Литературная
  гостиная, посвященная поэту  А.Ширяевцу  «Он вместе с Волгой песни пел»

9

Май

Конкурс
  проектов «Семейные традиции»

План совместной
работы ГБОУ  СОШ  «ЦО» п. Варламово
и  Дворца творчества детей и молодежи

№ п/п

Дата
  проведения

Мероприятие

1

Сентябрь

Презентация
  кружков по художественно-эстетической направленности

2

Октябрь

Участие в
  концертной программе «Золотая осень»

3

Ноябрь

Выставка
  работ «Юный фотолюбитель»

4

Декабрь

Участие в параде маскарадных
  костюмов

5

Январь

Участие в
  слёте юных журналистов «Удивительное рядом»

6

Февраль

Участие в
  конкурсе «Родная глубинка»

7

Март

Конкурс
  «Провинциалочка»

8

Апрель

Участие в
  выставке  рисунков « Весеннее настроение»

9

Май

Участие в
  празднике «Здравствуй, лето!»

Виды деятельности по организации совместной работы с родителями
(законными представителями) учащихся  1-4 классов ГБОУ СОШ «ЦО».

Направления
  деятельности

Формы
  организации воспитывающей деятельности школьников

1.
  Повышение  культуры родителей

·
  родительское собрание,
·
  собрание-диспут,
·
  родительский лекторий,
·
  семейная гостиная,
·
  встреча за круглым столом,
·
  вечер вопросов и ответов;
·
  педагогический практикум, тренинг для
  родителей и др.

2.Участие
  в   управлении деятельностью  школы

·
  Работа  Управляющего Совета школы
·
  Работа родительских комитетов класса;

·
  Участие в обсуждении комплексных,
  целевых, воспитательных, иных программ, реализуемых в школе;

3.Участие
  в делах своих детей,  класса

·
  выпуск стенгазет, фоторепортажей;
участие в проведении акций, праздников, экскурсий, в
  отчётном собрании «Школьная весна»

Фотоматериалы

Список литературы

1.Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности  гражданина России, Москва ,Просвещение, 2010 г
2.Григорьев Д.В.
Внеурочная деятельность школьника .Методический конструктор / Григорьев Д.В.,
Степанов П.В./- М., 2010
3.Планируемые результаты НОО/Л.Л.Алексеева,
С.В.Анащенкова и др.3- е издание М.,2011
4. Яфальян А.Ф.
Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку.
–Екатеринбург, 2000
5.Айгужина, И.Р. Концептуальные основы спецкурсов
И.Р. Айгужина  // Начальная школа. - 2011.- № 4.- С. 86 –
6.Зарецкая,  И.И. Эстетическое  воспитание  как  фактор
   социализации  младших  школьников / И.И.  Зарецкая//
Начальная школа. – 2011. - № 1. – С.
54 - 58.
7.Зорин, С.С. Формирование визуальной культуры у де-
тей посредством эстетического восприятия природы / С.С.
8.Зорин // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 3.
– С. 27 - 31.
9. Зорин, С.С. Формирование визуальной культуры у де-
тей  посредством  эстетического  восприятия  природы  и
ландшафтотерапия / С.С. Зорин //  Начальная  школа. –
2011. - № 4. – С. 50 - 53.
10.. Зымалев, Л.В. Красота  повседневной  жизни.  Основы
дизайна  в  начальной  школе  /  Л.В.  Зымалева //  Изобрази-
тельное искусство
в школе. – 2010. - № 4. – С. 29 - 37

alt: Приложения. 5. Список литературы

alt: Н.А.Ветлугина Актуальность

alt: В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств…

alt: План совместной работы ГБОУ СОШ «ЦО» п

alt: Апрель Участие в выставке рисунков «

alt: Список литературы

title: мероприятие в союзе с красотой


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного
образования «Детская школа искусств» Балтасинского муниципального района

Отчётный концерт
«Маленькая страна».

Выполнила:   М.Н.Кадырова

Балтаси, 2023 г.

Фанфары: выход 3 детей в разных костюмах:
татарский, удмуртский, русский:

Ведущий 1: Я
люблю тебя, Россия, я хочу, что б ты цвела
Словно птица в небе синем,
распахнувшей два крыла
Ты согрела, полпланеты - сто народов,
сто племен
Мы твои родные дети, пусть синеет небосклон

Татары, русские, удмурты и марийцы и
мордва Проживают в добром мире, как на дереве листва.

Вед 1. Добрый вечер! Здравствуйте! Мы
рады приветствовать вас в нашем уютном зале! Приготовьте самые теплые пожелания
и самые трепетные чувства! Запаситесь терпением! Не экономьте сил на
аплодисменты. Приветствуем вас на нашем отчетном концерте «Маленькая страна».
ВЕД 2. Ребята занимались целый
учебный год, старались, преодолевали трудности, не все получается с первого, а
то и с пятого раза. Кого-то ждали первые успехи, а кого-то первые проигрыши, но
мы не будем отчаиваться и сдаваться. И если
твердо верить, очень, очень хотеть и сильно-сильно стараться..., то все
обязательно получится.
Вед 1. Здесь верят волшебству, здесь
дружат с чудесами
Все сказки наяву приходят в гости
сами
Здесь тучи не видны, здесь от улыбок
тесно На творческой волне плывёт куда-то детство.
Вед 2. Но прежде, чем
праздник наш начать Надо все тело нам поразмять.
Мы дружно разминку все начинаем И
весело ручки и ножки мы поднимаем.

1.
Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ», БУГИ-ВУГИ

Вед 1. Пусть громче
грянет музыка, пусть ярче вспыхнет свет! Привет наш - юным зрителям, а также их
родителям, И дедушкам, и бабушкам: Привет! Привет! Привет!

2.
Демеева Ангелина, ДО ЧЕГО У БАБУШКИ ВКУСНЫЕ ОЛАДУШКИ
3.

4. ДУЭТ
«АМИРА-САМИРА», БАБУШКА БЕЗ ДЕДУШКИ

5.
Зиятдинова Индира, БАБУШКА ИСПЕКЛА ОЛАДУШКИ

6.
Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ»,   БАБУШКА И ДЕДУШКА

7.
Демеева Ангелина, АХ, БАБУШКА, БАБУЛЕЧКА

8.
Григорьева Маша, СОЛНЫШКО

9.
Хореографический коллектив «Радуга», УДМУРТСКИЙ ТАНЕЦ

ВЕД 1:
Раиля, как ты думаешь, с чего начинается детство?
ВЕД 2. С
мамы, разумеется. Ты обнимаешь её и чувствуешь, что никого на свете нет
счастливей тебя… что ты её часть, причем самая любимая.
 Кто
любимей всех на свете? Это сразу скажу дети.
Обойди весь
белый свет, лучше мамы в мире нет!
Ведущий 1:
Ребята скажите, кто нас крепко любит? (ЗАЛ) Мама.
Кто нас
утром будит? Мама. Книжки нам читает? Мама.
Песни
напевает? Мама. Кто нас обнимает? Мама. Хвалит и ласкает? Мама. 10. Вокальный
коллектив «ОЧАРОВАШКИ»,  СУПЕРМАМА

11. Зиятдинова
Индира, МАМОЧКА МИЛАЯ

12. Демеева Ангелина, МАМА, ЧЁ КУПИЛА

ВЕД 2. Рамиля,, а как ты
считаешь? Кто самый
заботливый, самый родной, Кто добрый, кто лучший и кто только мой!
Кто сильный
и смелый, и самый большой.
Ругает по
делу и хвалит с душой!
ВЕД 1.
Конечно, же это наш папа!
Про папу
песня не звучала, и мы споем ее сейчас!
Ведь в зале
пап у нас не мало! И наши папы любят нас.

13. Вокальный
коллектив «ОЧАРОВАШКИ»,  ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА

14.
Демеева Ангелина, МОЙ ДОБРЫЙ ПАПА

15. Григорьева Маша, ПАПА

16. Хореографический коллектив «Радуга»,
РУССКИЙ ТАНЕЦ

ВЕД 1. За
морем, за горами есть чудная страна.
Живёт там озорная, смешная детвора.
Они поют, танцуют на радость всем
вокруг,

И тех, кто любит праздник, зовут в
широкий круг.
ВЕД 2. В
стране волшебной этой для горя места нет.
Там дарит людям счастье улыбок
детских свет. И что бы ты ни делал, и где бы ни был ты –
Нигде такой чудесной не сыщешь ты
страны!

17.
Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ», ИНТЕРНЕТ

18.
Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ», ПУПС

19.
Демеева Ангелина, ТИК-ТАК, ХОДИКИ

20.
Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ», ПОЧЕМУ

21.
Григорьева Маша, СОБАКА-БАРАБАКА

22. Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ», АРАМ -
ЗАМ - ЗАМ

23.
Зиятдинова Индира, БАНОЧКА ВАРЕНЬЯ

24.
Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ», КОЛЁСИКИ-КОЛЁСИКИ

Вед 1: В маленькой стране живут наши
дети, они прекрасней всех на свете.
Они путеводные наши звезды ярче
которых нет на небосводе.
Пусть их сиянье нас по жизни ведет и
звезда их гореть не перестает. Давайте наградим их бурными аплодисментами.

25. МЫ
ЖЕЛАЕМ СЧАСТЬЯ ВАМ! (общий выход на припев с веточками, шариками и рисунками)

file_name: Маленькая страна.pdf

alt: Демеева Ангелина, ДО ЧЕГО У БАБУШКИ

alt: Зиятдинова Индира, БАБУШКА ИСПЕКЛА

alt: Демеева Ангелина, АХ, БАБУШКА,

alt: Хореографический коллектив «Радуга»,

alt: Зиятдинова Индира, МАМОЧКА МИЛАЯ

alt: Демеева Ангелина, МАМА, ЧЁ КУПИЛА

alt: Демеева Ангелина, МОЙ ДОБРЫЙ ПАПА 15

alt: Хореографический коллектив «Радуга»,

alt: Вокальный коллектив «ОЧАРОВАШКИ»,

alt: Демеева Ангелина, ТИК-ТАК, ХОДИКИ 20

alt: Григорьева Маша, СОБАКА-БАРАБАКА 22

alt: Зиятдинова Индира, БАНОЧКА ВАРЕНЬЯ 24

title: Сценарий отчетного концерта "Маленькая страна"


extracted_text:
Спецификация
по литературному
чтению 4 класс (итоговый мониторинг)

Контрольно-измерительные материалы
(далее КИМ) итоговой контрольной работы составлены с учетом возрастных
особенностей учащихся, в соответствии с:
-     Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
-     Кодификатором
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по литературному чтению для проведения процедур оценки учебных
достижений обучающихся.

Цель контроля:  определение уровня освоения планируемых
результатов основной образовательной программы начального общего образования
по литературному чтению в 4 классах (мониторинг обеспечения эффективной
реализации ФГОС  начального общего образования)

Задачи:
-
выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными
умениями по литературному чтению;
-
выявление уровня владения обучающимися универсальными учебными действиями:
регулятивными (адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы), познавательными (осуществлять
логическую операцию установления родовидовых отношений; осуществлять сравнение,
классификацию; преобразовывать информацию, используя графические символы).

Время выполнения теста: 40
минут

Обобщенный план
варианта КИМ итоговой контрольной работы
для обучающихся
4-х классов
по литературному
чтению

Условные сокращения:
КЭС – коды проверяемых
элементов содержания.

№
задания

Элементы содержания,
проверяемые заданиями
контрольной работы

КЭС

Проверяемые умения

Уровень сложности задания

Максимальный балл за выполнение задания

1.

Определи
  жанр этого произведения и обведи букву рядом с выбранным ответом.

1.12.
1.12.7

Рассказ, сказка, басня – общее представление о
  жанре, особенностях построения и выразительных средствах

Б

1

2.

 2.О чём зто произведение? Запиши ответ.

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

3.

3.
  Когда происходили описанные события?

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

4

Как ты
  понимаешь слова река «вскроется» ? Запиши ответ.

1.9
1.9.3

Работа со словом
  (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
  целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Б

1

5

Где происходили описанные
  события?

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

6

 Как называет автор время начала
  ледохода? Найди ответ в тексте и запиши.

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

7

Какому
  животному сочувствовали люди?

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

8

Чем сменился
  ледоход?

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

9

Найди
  в тексте описание ледохода. Запиши.

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию.

Б

1

10

 Какой заголовок может подойти к этому
  рассказу?

1.3
1.3.3

Умение
  находить в тексте необходимую информацию..

Б

1

11

Восстанови
  план рассказа. Пункт с цифрой 1 – начало истории.

1.8
1.8.5

Определение
  главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем..

П

5

12

Понравился ли тебе текст? Объясни свою точку зрения

1.9.2

Доказательство
  собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

П

2

Правильные ответы к заданиям

№

Ответ

Макс. кол-во баллов

1

А
рассказ

1

2

о ледоходе, произведение о природе

1

3

А
весной

1

4

На реке начнёт таять и ломаться
  лёд.

1

5

Г
на реке

1

6

желанный день и час

1

7

В
корове

1

8

Б
разливом

1

9

Лёд всё ещё шёл крепкою, сплошною,
  неразрывною, бесконечною глыбою. …Лёд трескался, ломался...

10

В
«Белая тронулась!»

1

11

Потоки весенней воды.
«Белая тронулась!»
Корова на льду.
Две собаки.
Ледоход.
Разлив.
5 3 1 2 4 6

5

12

Свободные ответы детей.
Ответ представлен не в полном
  объёме.
Ответ содержит интересные мысли и
  оформлены полными предложениями, приведены аргументы или доказательства,
  иллюстрирующие выбор читателя.

1
2

ИТОГО максимальное количество баллов за работу:

17

Рекомендуемая
шкала пересчёта первичного балла за выполнение входной контрольной работы
в отметку по пятибалльной
шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0-7

8-12

13-15

16-17

Ф И
ученика________________________________
Итоговая контрольная работа по
литературному чтению
Река Белая

Великим моим удовольствием было
смотреть, как бегут по косогору мутные и шумные потоки весенней воды мимо
нашего высокого крыльца, а еще большим наслаждением, которое мне не часто
дозволялось, прочищать палочкой весенние ручейки. С крыльца нашего была видна
река Белая, и я с нетерпением ожидал, когда она вскроется. На все мои вопросы
отцу и Евсеичу: "Когда же мы поедем в Сергеевку?" обыкновенно
отвечали: "А вот как река пройдет".
И наконец пришел этот желанный
день и час! Торопливо заглянул Евсеич в мою детскую и тревожно-радостным
голосом сказал: "Белая тронулась!" Мать позволила, и в одну минуту,
тепло одетый, я уже стоял на крыльце и жадно следил глазами, как шла между
неподвижных берегов огромная полоса синего, темного, а иногда и желтого льда.
Далеко уже уплыла поперечная дорога, и какая-то несчастная черная корова бегала
по ней как безумная от одного берега до другого. Стоявшие около меня женщины и
девушки сопровождали жалобными восклицаниями каждое неудачное движение
бегающего животного, которого рев долетал до ушей моих, и мне стало очень его
жалко. Река на повороте загибалась за крутой утес, и скрылись за ним дорога и
бегающая по ней черная корова.
Вдруг две собаки показались на
льду; но их суетливые прыжки возбудили не жалость, а смех в окружающих меня
людях, ибо все были уверены, что собаки не утонут, а перепрыгнут или переплывут
на берег. Я охотно этому верил и, позабыв бедную корову, сам смеялся вместе с
другими. Собаки не замедлили оправдать общее ожидание и скоро перебрались на
берег.
Лед всё еще шел крепкою,
сплошною, неразрывною, бесконечною глыбою. Евсеич, опасаясь сильного и
холодного ветра, сказал мне: "Пойдем, соколик, в горницу, река еще не
скоро взломается, а ты прозябнешь. Лучше я тебе скажу, когда лед начнет
трескаться". Я очень неохотно послушался, но зато мать была очень довольна
и похвалила Евсеича и меня. В самом деле, не ближе как через час Евсеич пришел
сказать мне, что лед на реке ломается. Мать опять отпустила меня на короткое
время, и, одевшись еще теплее, я вышел и увидел новую, тоже не виданную мною
картину: лед трескался, ломался на отдельные глыбы; вода всплескивалась между
ними; они набегали одна на другую, большая и крепкая затопляла слабейшую, а
если встречала сильный упор, то поднималась одним краем вверх, иногда долго
плыла в таком положении, иногда обе глыбы разрушались на мелкие куски и с
треском погружались в воду. Глухой шум, похожий по временам на скрип или
отдаленный стон, явственно долетал до наших ушей.
…С этого дня Белая сделалась
постоянным предметом моих наблюдений. Река начала выступать из берегов и
затоплять луговую сторону. Каждый день картина изменялась; и наконец разлив
воды, простиравшийся с лишком на восемь верст, слился с облаками. Налево
виднелась необозримая водяная поверхность, чистая и гладкая, как стекло, а
прямо против нашего дома вся она была точно усеяна иногда верхушками дерев, а
иногда до половины затопленными огромными дубами, вязами и осокорями, вышина
которых только тогда вполне обозначалась; они были похожи на маленькие, как
будто плавающие островки.
 (по С.Т.Аксакову
)

Ф И
ученика________________________________
Итоговая контрольная работа по
литературному чтению
1.
Определи жанр этого произведения и обведи букву рядом с выбранным ответом.
А рассказ
Б сказка
В былина
Г басня
Д легенда
2.О
чём зто произведение? Запиши ответ.
_____________________________________________________________________________________________
3.
Когда происходили описанные события?
А весной
Б летом
В зимой
Г осенью
4. Как
ты понимаешь слова река вскроется ? Запиши ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Где
происходили описанные события?
А на поле
Б в лесу
В на
огороде
Г на реке
6. Как
называет автор время начала ледохода? Найди ответ в тексте и запиши.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Какому животному сочувствовали люди?
А козе
Б овце
В корове
Г собаке
8. Чем
сменился ледоход?
А дождём
Б
разливом
В
снегопадом
9.
Найди в тексте описание ледохода. Запиши.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.
Какой заголовок может подойти к этому рассказу?
__
«Желанный день»
__
«Весенний ледоход»
__ «Белая
тронулась!»
11.
Восстанови план рассказа. Пункт с цифрой 1 – начало истории.
__
Ледоход.
__ Корова
на льду.
1 Потоки
весенней воды.
__ «Белая
тронулась!»
__ Две
собаки.
__
Разлив.

12.
Понравился ли тебе текст? Объясни почему.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Где происходили описанные события? 1

alt: Правильные ответы к заданиям №

alt: Чем сменился ледоход? А дождём


extracted_text:
Ознакомление с окружающим миром
5-6 лет

Выполнила :Балдина С.А
Ознакомление
с окружающим миром

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Детский
  сад»

Показать
  детям общественную значимость детского сада. Формировать понятия о том, что
  сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд,
  бережно к нему относиться.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 28

2.

«Вместе
  дружная семья».

Обобщать
  и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе,
  любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых
  корнях семьи; активизировать познавательные интересы — к семье, к близким и
  т. п. Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою
  семью.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 22

ОКТЯБРЬ

1.

«Что
  предмет расскажет о себе».

Побуждать
  детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части,
  функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по
  их признакам.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 24

2.

«О
  дружбе и друзьях».

  Расширять
  знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним:
  поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят
  группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 25

НОЯБРЬ

1.

«Коллекционер
  бумаги»

Расширять
  представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать
  умение определять предметы по признакам материала.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 27

2.

«Предметы,
  облегчающие труд человека в быту».
Программное
  содержание.

Формировать
  представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить
  внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться;
  закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 20

ДЕКАБРЬ

1.

«Наряды
  куклы Тани».

Познакомить
  детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей
  (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием
  тканей и временем года.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.31

2.

«Игры
  во дворе».

Знакомить
  детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные
  опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании
  на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами
  предосторожности, с номером телефона «03» (научить вызывать «Скорую
  медицинскую помощь»).

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.32

ЯНВАРЬ

1.

«В
  мире металла».

Познакомить
  детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические
  предметы в ближайшем окружении.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 35

2.

«В
  гостях у кастелянши».

Познакомить
  детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Подвести к пониманию
  целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное
  отношение к ней.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.35

ФЕВРАЛЬ

1.

«Песня
  колокольчика».

Закреплять
  знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей
  колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр. 37

2.

«Российская
  армия».

Продолжать
  расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
  почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.38

МАРТ

1.

«Путешествие
  в прошлое лампочки».

Познакомить
  детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный
  настрой, интерес к прошлому этого предмета.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.41

2.

«В
  гостях у художника».

Формировать
  представление об общественной значимости труда художника, его необходимости;
  показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные
  качества, интересы.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.43

АПРЕЛЬ

1.

«Путешествие
  в прошлое пылесоса».

Вызвать
  у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек
  придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.45

2.

МАЙ

1.

«Россия
  – огромная страна».

Формировать
  представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется
  Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы попасть из
  одного конца страны в другой, например из города Калининграда в город
  Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой –
  главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.46

2.

«Путешествие
  в прошлое телефона».

Познакомить
  детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила
  пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность.

О.В.
  Дыбина
Занятия
  по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
  занятий стр.49

Ознакомление
с природой

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Во
  саду ли,
в
  огороде»

Расширять
  представления детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и
  ягодах; учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды.
  Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о  разнообразии
  блюд из них. Расширять представления детей о способах ухода за
  садово-огородными растениями. Формировать желание делиться впечатление.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 36

2.

Экологическая

тропа
  осенью
(на
  улице).

Расширять
  представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в
  природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
  Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 38

ОКТЯБРЬ

1.

«Берегите
  животных!»
«4 октября—Всемирный
  день животных».

Расширять
  представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о
  животных родного края. Расширять представления о  взаимосвязях животных со
  средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношения к миру природы.
  Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать
  представления о том, что человек  это часть природы, что он должен беречь,
  охранять и защищать её. Развивать творчество, инициативу и умение работать в
  коллективе.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.41

2.

«Прогулка
  по лесу».

Расширять
  представления детей о разнообразии растительного мира. Дать  знания о видовом
  разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать  представления
  о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является
  фактором здоровья. Учить  называть отличительные особенности деревьев и
  кустарников.
Формировать
  бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе леса в жизни
  человека и животных, о правильном поведении в лесу.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.42

НОЯБРЬ

1.

«Осенины»

Формировать
  представления о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных
  изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить
  с традиционным народным календарем. Приобщить к русскому народному творчеству.
  Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать познавательную
  активность, творчество.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.45

2.

«Пернатые
  друзья»

Формировать
  представления о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки.
  Развивать интерес к миру пернатых, любознательность.
Дать
  представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание,
  творческую активность. Формировать у детей
желание
  заботиться о птицах.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 49

ДЕКАБРЬ

1.

«Покормим
  птиц».

Расширять
  представления о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду
  и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им.
  Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках
  птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимний период (развешивать
  кормушки, подкармливать птиц),
развивать
  эмоциональную отзывчивость.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.53

2.

«Как
  животные помогают человеку».

Расширять
  представления детей о животных разных страна и континентов. Способствовать
  формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку.
  Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие
  способности. Расширять словарный запас.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 55

ЯНВАРЬ

1.

«Зимние
  явления в природе».

Расширять
  представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних
  месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад, метель, иней, изморось).
  Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности.
  Развивать познавательную активность, творчество

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 57

2.

«Экологическая
  тропа  в здании детского сада ».

Расширять
  представления детей об объектах экологической тропы в здании детского сада.
  Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Расширять
  представления о способах ухода за растениями и животными. Развивать связную
  речь. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за растениями и
  животными. Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к
  окружающей действительности. Формировать желание выступать в роли
  экскурсовода на пунктах маршрута экологической тропы. Развивать творческую
  активность.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 59

ФЕВРАЛЬ

1.

«Цвета
  для мамы».

Расширять
  знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к
  природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные
  представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать
  рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к
  близким людям. Формировать позитивное отношение к труду, желание трудиться.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.62

2.

«Экскурсия
  в зоопарк»

Расширять
  представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть
  природы, и он должен беречь, охранять, и защищать её; Формировать
  представления о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы,
  звери(млекопитающие). Развивать познавательный интерес, любознательность,
  эмоциональную отзывчивость.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 63

МАРТ

1.

«Мир
  комнатных растений».

 Расширять
  представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно
  называть комнатные растения; Рассказать о профессиях, связанных с   уходом за
  комнатными растениями; Закреплять знания об основных потребностях комнатных
  растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за
  растениями.  Формировать желание помогать взрослым  по  ухода за комнатными
  растениями; Воспитывать бережное отношение к растениям; Формировать
  эстетическое отношение к природе.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.66

2.

«Водные
  ресурсы Земли»

Расширять
  представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки,
  моря и т.д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о
  том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять
  представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного
  края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 69

АПРЕЛЬ

1.

«Леса
  и луга нашей родины».

Закреплять
  знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о
  растениях и животных леса и луга; Расширять представления о взаимосвязях;
  развивать познавательную активность, творчество, инициативность; развивать
  чувство коллективизма; воспитывать бережное отношение к природе.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 71

2.

«Весенняя
  страда»

Закреплять
  знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об
  особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период; Воспитывать
  уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать
  словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном и др.; развивать
  любознательность, творчество, инициативу;

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 73

МАЙ

1.

«Природный
  материал песок, глина, камни»

Закреплять
  представления детей о свойствах песка, глины, камня. Развивать интерес к
  природным материалам; Показать, как человек может использовать песок, глину и
  камни для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных
  материалов; Развивать познавательный интерес.

О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр. 74

2.

«Солнце,
  воздух и вода - наши верные друзья»

Расширять
  представления детей о сезонных изменениях в природе; Воспитывать интерес к
  природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать
  бережное отношение к природе. Пробуждать чувство радости, умение видеть
  красоту, любоваться красотой окружающей природы.

 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду  Старшая группа стр.77

file_name: Ознакомление с окружающим миром.docx

alt: Ознакомление с окружающим миром 5-6 лет

alt: Ознакомление с окружающим миром №

alt: Наряды куклы Тани». Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем…

alt: Ознакомление с природой №

alt: Мир комнатных растений».

title: Тематическое планирование по ознакомлению с окружающим миром 5-6 лет


extracted_text:
Тема: . Измерение
отрезков
Познавательные: владеют
первоначальными сведениями об идеях и о методах математики как универсального
языка науки и техники, о средствах моделирования явлений и процессов.
Регулятивные: умеют
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей.
Коммуникативные: умеют
слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Личностные: имеют
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений
Организация
пространства
Формы
работы
Фронтальная (Ф);
индивидуальная (И)
Образовательные
ресурсы
• Задания
для фронтальной и самостоятельной работы

I этап. Актуализация опорных
  знаний

Цель деятельности

Совместная деятельность

Выявить трудности, возникшие при выполнении домашнего задания

(Ф/И)
1. Ответить на вопросы учащихся по домашнему заданию.
2. Проверить правильность решения домашней работы. Для этого
  вызвать к доске троих учащихся

II этап.
  Учебно-познавательная деятельность

Цель деятельности

Совместная деятельность

Способствовать изучению новой темы, используя текст
  учебника

(Ф/И)
Учащимся предлагается прочитать самостоятельно § 4
  «Измерение отрезков» и ответить на вопросы, записанные на доске.
– Какие основные единицы измерения длины нам известны? А дополнительные? (Основные
  единицы измерения длины отрезка: мм, см, дм, м, км; дополнительные единицы
  измерения длины отрезка: световой год
  (путь, который проходит свет в течение одного года), морская миля (1,852 км);
  старинные единицы измерения длины: аршин (0,7112 м), сажень (2,1336 м), косая
  сажень (2,48 м), маховая сажень (1,76 м), локоть
  (0,45 м) и другие.)
– Как найти длину отрезка, если точка делит его на два
  отрезка, длины которых известны? (Если точка делит отрезок на два
  отрезка, то длина всего отрезка равна сумме длин этих двух отрезков.)
– Какими инструментами пользуются для измерения
  расстояний? (Для измерения расстояний используются масштабная
  миллиметровая линейка, штангенциркуль, рулетка.)

III этап. Решение задач

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Закрепить полученные знания

(Ф/И) Учитель показывает оформление решения задачи на
  доске, объясняя, как из условия задачи выделить, что дано и что требуется
  найти или доказать.
1. Решить задачу № 32 (письменно; один ученик у доски,
  остальные – в тетрадях).
2. Решить задачи № 30, 31 (б) на доске и в тетрадях.
3. Выполнить задания и сделать необходимые краткие записи на
  доске и в тетрадях.
1) Дан луч h с началом в точке О; В Î h, А Î h;
  точка В лежит между точками О и А.
а) Какой из отрезков: ОВ или ОА –
  имеет бо́льшую длину?
б) Найдите АВ, если ОА = 72
  см, ОВ = 4,2 дм.
2) Начертите прямую а и отметьте точку А,
  не лежащую на этой прямой. С помощью масштабной линейки и циркуля отметьте на
  прямой а точку D, удаленную от точки А на
  расстояние 3 см. (Выяснить вместе с учащимися, что задача может иметь
  одно или два решения, а может и не иметь решений.)
4. Решить задачу № 29 учебника.
5. Выполнить задание.
Начертите отрезок СD, равный 5 см. С помощью
  масштабной линейки отметьте на прямой СD точку В,
  такую, что СВ = 2 см.
а) Сколько таких точек можно отметить на прямой СD?
б) Какова длина отрезка ВD? Рассмотрите все
  возможные случаи

(И)

№ 32.
Дано: А, В, С Ï а, АВ =
  12 см, ВС = 13,5 см.
Найти: АС.
Решение:
На прямой а отметим точки А, В, С.
Возможны случаи:
а) Точка В лежит между точками А и С,
  тогда
АС = АВ + ВС, АС =
  12 см + 13,5 см = 25,5 см.
б) Точка А лежит между точками В и С,
  тогда
АС = СВ – АВ, АС =
  13,5 см – 12 см = 1,5 см.
в) Точка С не может лежать между точками А и В,
  так как АВ < ВС.

а) б)
Ответ: 25,5 см или 1,5 см

IV этап. Самостоятельная
  работа

Цель деятельности

Задания для самостоятельной работы

Проверить уровень сформированности теоретических знаний и
  практических навыков

(И) Решить задачи № 28, 27, 31, 34 из учебника.
Дополнительные задачи для тех, кто справился с работой.
№ 1.
Длина отрезка АВ равна 14 см. Найдите на прямой
  все такие точки D, для которых DA = 3DB.
Ответ: если D Î АВ,
  то AD = 10,5 см, DB = 3,5 см; если В Î АD,
  то DB = 7 см, AD = 21 см.
№ 2.
Точки А, В и С лежат
  на одной прямой, причем длина отрезка ВС больше длины
  отрезка АС в 3 раза, а длина АВ меньше
  длины ВС на 3,6 см. Найдите длину отрезка АС.
Ответ: АС = 3,6 см

IV этап. Итоги урока.
  Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
– Как измерить отрезки и сравнить их?
– Составьте синквейн к уроку

(И) Домашнее задание: изучить пункты 7, 8 из § 4; ответить на
  вопросы 12 и 13, с. 25; решить задачи № 24, 25, 28, 33, 36 (решение задачи
  приведено в учебнике)

Оцените материал:

file_name: геом 7 конс.docx

alt: Тема: . Измерение отрезков Познавательные: владеют первоначальными сведениями об идеях и о методах математики как универсального языка науки и техники, о средствах моделирования явлений и…

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока геометрия 7 класс


extracted_text:
НОК.
Цели: способствовать
выработке навыков нахождения наименьшего общего кратного; учить применять
наименьшее общее кратное чисел при решении задач; развивать логическое мышление
учащихся.
Ход
урока
I.
Устная работа.
1. Решить № 186
(в; г) и № 189 (в; г).
2. Укажите среди
данных произведений разложение числа 700 на простые множители:
а) 4 · 5 · 5 ·
7;   б) 2 · 2 · 7 · 25;   в) 2 · 2 · 5 · 5 · 7;   г) 2 · 14 · 25.
Ответ: в).
3. Найдите НОД
чисел 350; 420 и 210.
Ответ: 70.
4. Найдите НОК
чисел 40; 60 и 70.
Ответ: 840.
II. Выполнение упражнений.
1. Решить № 179
(б) и № 180 (в) на доске и в тетрадях.
2. Решить № 181
(в) (коллективное обсуждение решения, а затем самостоятельное решение
учащимися).
3. Решить задачу №
184.
Решение.
45 = 3 · 3 · 5; 60
= 2 · 5 · 2 · 3
НОК (45; 60) = 2 ·
5 · 2 · 3 · 3 = 180.
Ответ: 180 м.
4. Решить задачу.
Какой наименьшей
длины ленту должна купить Мальвина, чтобы разрезать ее на ленты по 35 см или по
50 см, не получив обрезков?
Решение.
35 = 5 · 7;   50 =
2 · 5 · 5;   НОК (35; 50) = 2 · 5 · 5 · 7 = 350.
Ответ: 350 см = 3
м 50 см.
5. Проверить
равенство НОК (а; в) · НОД (а; в) = а · в, если а = 28, в
= 21.
Решение.
28 = 2 · 2 · 7;
21 = 3 · 7.
НОД (28; 21) =
7;   НОК (28; 21) = 2 · 2 · 7 · 3 = 84.
а · в = 28 · 21 =
588;   НОК (а; в) · НОД (а; в) = 84 · 7 = 588.
Равенство верно.
III. Повторение ранее изученного
материала.
1. Решить № 191.
2. Как находится
среднее арифметическое чисел?
Решить № 198.
3. Решить задачу №
199.
Решение.
Пусть второе число
равно х, тогда первое число 2х.
(х + 2х)
: 2 = 54
3х = 54 · 2
3х = 108
х = 108 : 3
х = 36.
Второе число равно
36, первое число 72.
Ответ: 72 и 36.
4. Самостоятельно
решить задание –
найти наибольший
общий делитель чисел:
а) 465 и 870;   б)
645 и 680.
IV. Итог урока.
1. Повторить
правило нахождения НОК.
2. Найти
наименьшее общее кратное чисел (устно):
а) 3 и 7;   б) 8 и
6;   в) 9 и 14;   г) 180 и 120.
Домашнее задание:
изучить п. 7; решить № 202 (б; в), № 204, № 207, № 210 (а).

file_name: НОК 3.docx

alt: Пусть второе число равно х , тогда первое число 2 х

title: НОК 3


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №79 им Н.А. Зайцева»

Рассказ - Эссе

Педагогические
приемы  на уроках биологии

                            Плашенкова
Ольга

                       Александровна

                              учитель биологии и химии

                       высшая категория

Нижний Новгород,
2020

У каждого человека есть свой путь – путь, который
он выбирает и идет
по нему всю жизнь. Мой путь – мой сознательный
выбор быть учителем. Это выбор, сделанный, в самом раннем детстве. В том, что я
стала преподавателем, большую роль сыграли мои учителя (Туршатова Ольга
Ивановна, Плохова Анна Петровна, Сковородова Альбина Александровна) и классный
руководитель – Чернова Марина Александровна. Именно эти Люди (с большой буквы),
благодаря своему педагогическому таланту научили меня разбираться в азах этого
сложного предмета - обучение и воспитание молодого поколения. В процессе моего
становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические
задачи, которые и стараюсь решать каждый день:
• Научить школьников быть независимыми. Чем
больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как
гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а
невод».
• Необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой,
ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями.
• Создать условия для выбора каждым учеником
своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
На своих уроках стремлюсь развивать способности обучающихся,
развивать природный дар растущего человека, для этого организую такую атмосферу
на уроке, где каждый ученик мог бы самореализоваться в соответствии со своими
способностями. Все способности человека развиваются в процессе деятельности.
Основой работы по развитию познавательной активности является:

многократное
     повторение учениками изучаемого материала, постоянный возврат к нему, что
     является необходимым условием для полного усвоения и понимания изученного;
включение
     в каждый урок пусть небольшой, но самостоятельной работы обучающихся;
Ни
     одного урока без опроса или взаимоопроса, что является необходимым
     условием для развития речи, памяти;

Постепенно, из урока в урок рождается самостоятельность в
творчестве обучающихся: от прослушивания материала до отработки его сначала на репродуктивном,
а затем на творческом уровне.  Успех урока во многом
зависит от удачной формулировки проблемы урока и от умения учителя
направить рассуждения ребят в нужное
русло.
                                                       Например,
по теме: “Соцветие” читается сказка "Про облачко" по ролям, а затем
вопросы:
            Как на своем примере капелька успокоила
подмаренник?                                                 Ребята
записывают в тетради свои версии. Затем рассматривается гербарий с одним
цветком и соцветием.                                                                                Вопрос: Подумайте,
какую гипотезу примем как основную? Далее читается конец сказки, т. е. сходится
версия или нет.
Один из приемов, который я использую при формировании интереса — ознакомление
уч-ся с историей биологических открытий.  Рассказывая историю любого
открытия в биологии, заставляю детей мысленно перенестись в далекое прошлое,
вникнуть в разрешение учеными проблемы и предлагаю, как бы повторить, если это
возможно, научный поиск. Например: Изучение материала по теме ”Лист”. Дети
с интересом слушают рассказ об опыте Пристли, открывшего свойство растений
исправлять воздух. Какие опыты по изучению тайны листа провел К. А. Тимирязев,
как эти опыты помогли выяснить значение зеленого листа для жизни растений,
животных, людей.                Домашние задания, как правило, носят творческий характер:
сочинить сказку или составить кроссворд, ребус, синквейн,  дописать сочинение,
т.е. создается ситуация выбора. До урока дети делятся впечатлениями и просят
давать такие задания чаще.

file_name: Педагогический опыт на уроках биологии Плашенкова О.А..docx

alt: Ребята записывают в тетради свои версии

intro:
На своих уроках стремлюсь развивать способности обучающихся, развивать природный дар растущего человека, для этого организую такую атмосферу на уроке, где каждый ученик мог бы самореализоваться в соответствии со своими способностями. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Основой работы по развитию познавательной активности является:
•	многократное повторение учениками изучаемого материала, постоянный возврат к нему, что является необходимым условием для полного усвоения и понимания изученного;
•	включение в каждый урок пусть небольшой, но самостоятельной работы обучающихся;
•	Ни одного урока без опроса или взаимоопроса, что является необходимым условием для развития речи, памяти;


extracted_text:
Влияние музыки на адаптацию детей младшего дошкольного возраста
к ДОУ.
Адаптация -
самая первая и важная ступень в образовательном процессе. Главная цель
адаптации – приспособление детей к новым условиям существования – к детскому
саду. Основной задачей следует считать достижение благополучного
психоэмоционального состояния детей.

Каждому малышу в период адаптации к детскому
саду приходится преодолевать множество трудностей: эмоциональное напряжение,
чувство тревоги, стресс. Для создания благоприятной психологической обстановки
в этот важный период жизни ребенка можно и нужно использовать различную музыку.
Еще в глубокой древности было замечено благотворное влияние музыки на организм
человека. Наши предки лечили музыкой людей от тоски, нервных расстройств,
заболеваний сердечно - сосудистой и дыхательной системы. Ученые доказали, что
музыка активно влияет на интеллектуальное и физическое развитие человека. На
музыкальных занятиях самые стеснительные и зажатые малыши легко раскрепощаются,
у них поднимается настроение, повышается двигательная активность.

Получая положительный эмоциональный заряд,
ребенок постепенно становится более открытым, смелым с окружающими, активнее
начинает разговаривать, взаимодействовать со взрослыми и детьми. А главное, у
детей постепенно развивается музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная
память. Хочется отметить особую роль семьи в музыкальном воспитании детей.
Любой родитель хочет видеть своего ребенка счастливым человеком, живущим в
гармонии с природой, людьми и самим собой.

Именно музыка поможет быстро адаптироваться к
условиям детского сада и развить творческие способности ребенка, познакомить
его с миром искусства и сформировать эстетический вкус. Поэтому хочется
дать несколько
советов родителям:
1. Подбирайте и включайте малышу музыку в
соответствии с возрастом. Это могут быть песни из мультфильмов, песенки авторов
Железновых. Екатерина и Сергей Железновы (дочь и отец) создали музыкальную
методику раннего развития, которая предназначена для самых маленьких детей и
для детей старшего дошкольного возраста. Она так и называется «Музыка с мамой».
Это песенки с движениями. Их можно исполнять всей семьей.
2. Включайте на ночь спокойную музыку, тогда
малыш будет хорошо засыпать. Здесь можно использовать музыку Рушеля Блаво. Это
известный доктор, музыкальный терапевт, который исследовал влияние музыки на
человека и создал лечебную музыку для сна и расслабления. Эту музыку можно
найти в интернете.
3. Включайте музыку фоном ребенку, когда он
играет, учитывая его психологические особенности.
4. Всегда посещайте культурно-досуговые
мероприятия и праздники в детском саду. Таким образом, вы окажете моральную
поддержку своему ребенку и настроите его на успех.

Музыка – это универсальный инструмент воздействия на
человека. Ведь, при погружение в музыкальное произведение, сначала возникает
чувство, а затем появляются образы. Ребенок, находящийся в атмосфере радости,
будет стремиться в неё попасть снова и снова, а музыка несёт радость и хорошее
настроение. Дети будут с охотой ходить в детский сад и с нетерпением ждать
новых музыкальных встреч с песнями, музыкальными инструментами, играми и
танцами. Ведь главная задача для успешной адаптации детей - это охрана и
укрепление физического и психического здоровья, в том числе их эмоционального
благополучия.

title: Консультация для родителей в детском саду. Влияние музыки на развитие ребенка младшего дошкольного возраста


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_26.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Классный час: «Без
труда мы никуда"
Цели:

формирование
     потребности трудиться; понимания того, что труд – основа жизни;
воспитывать
     трудолюбие, гражданскую зрелость;

Задачи:

Образовательные: систематизировать
     знания учащихся о значении труда в жизни человека, о качествах людей
     труда.
Коррекционно-развивающие: корригировать
     познавательный интерес, развивать умения анализировать, сравнивать,
     обобщать посредством дидактической игры, работы с пословицами.
Воспитательные: воспитывать ответственное
     отношения к труду, людям труда, результатам труда, трудолюбие и
     ответственность.

Ход
занятия
 Орг. момент:
-
Здравствуйте, ребята! Уважаемые гости!
(Задача:
настроить ребят на доброжелательное рабочее настроение.)
-
Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям.
Пусть улыбка и хорошее настроение будут вашими помощниками.
Введение
в тему:
-
Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема занятия «Без труда мы никуда»
Основная часть:
 Издавна
люди придавали огромное значение труду. Русская традиция — это благородное
отношение к труду.
Работа
над высказываниями. На доске

«Труд создал
     самого человека»,
«Труд –
     источник богатства».

В
трудовом коллективе человек учится общению с другими людьми, получает
возможность ощутить силу коллектива. В труде человек мужает как физически, так
и нравственно. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное
значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими
руками, и как несчастны и беспомощны которые ничему не научились.
В
первую очередь человек для чего трудится? (Чтобы прокормить себя, семью,
обеспечить всем необходимым.)
То
есть труд – это добывание пропитания.
Но
ведь не всякий труд ради добывания пропитания считается достойным человека. Все
мы знаем, что некоторые зарабатывают деньги воровством, стараются словчить,
обмануть другого, получить больше, чем заслуживают.
Можно
ли уважать таких людей?
Каким
должен быть труд? (честным)
Правильно.
Главная составляющая любого труда – это честность.
Труд
всегда был основой нашей жизни. Недаром народ слагал сказки о труде и лени и
высмеивал в них лень и славил трудолюбие. Назовите героев сказок – лентяев и
трудолюбивых.  (Морозко, 12 месяцев, Золушка, По щучьему веленью)
На
доске 2 сказочных героя – Емеля и Золушка.
 К
какому герою больше всего подходит пословица:
«Ленивый сидя
спит, лежа работает?» (Емеле)
 Кому из героев
подходит эта загадка:
Есть у меня работники,
Во всем помочь охотники.
Живут не за горами –
День и ночь со мной:
Целый десяток верных ребяток. (Руки); (Золушке)
А как
вы думаете, почему эта загадка про руки, относится к теме нашего занятия, если
тема нашего занятия - труд? Правильно, все что мы делаем, мы делаем с помощью
рук.
Погляди
дружок на свои руки, погляди на них с уважением и надеждой. Все, решительно
все, сделали человеческие руки. Все могут, все умеют, со всем справляются. Надо
только приучить их к хорошему делу. И у каждого из вас, я уверена, руки уже
умелые и быстрые, как у Золушки.
А
сейчас мы поиграем в игру:
Игра «Кто быстрее»
Правила: на конце палочки
закреплена веревочка, нужно смотать на палочку веревку, кто быстрее это
сделает.
Все
люди живут на свете по правилам. По каким? (Ответы детей)
Дидактическая
игра «Что умеют наши руки»
Выберите
то дело, которое вы умеете делать.
На
карточках изображены люди, которые делают, какое-либо дело, дети выбирают то
дело, которое им по душе. На обороте карточки написана незаконченная мысль,
ребята пытаются ее закончить.
Образец:
если я умею мыть пол, то в моем доме всегда будет чисто и уютно.
- Если я умею
шить, то….
- Если я умею мыть посуду, то….
- Если я умею делать скворечники, то…
- Если я умею копать картофель, то …
- Если я умею готовить еду, то….
- Если я занимаюсь спортом, то…
- Если я умею пылесосить , то…..
- Если я умею ухаживать за цветами, то…
- Если я умею сажать деревья, то…..
- Если я умею мыть пол, то в моем доме всегда будет чисто и уютно.
А
может быть можно пролежать всю жизнь на печи, как Емеля? Что же может
произойти? (Оценить рассуждения детей, выделить более ценную мысль)
Я предлагаю
на минутку задуматься о том, что будет за жизнь человека без работы, без труда.
И дома, и на работе никто ничего не делает, не хотят работать на заводах и на
фабриках, в больнице, в магазине.
Представьте
себе, что на заводах, фабриках, в селе, в больницах, в школах трудятся одни
Емели.
Ведущий: произошла авария,
а Емеля-электрик лежит на печи.
Дети: - Нет
электричества, не работают стиральные машины, утюги, телевизоры, компьютеры и
т.д.
Ведущий: - Емеля -
портной.
Дети: - Все люди
останутся без одежды.
Ведущий: - Емеля -
строитель.
Дети: - Не будет
домов, и людям негде будет жить, а на улице они заболеют, замерзнут.
Ведущий: -Емеля –
повар не желает слезать с печи.
Дети: - Все будут
без пищи, а без пищи человек долго не проживет, и жизнь тогда прекратится.
Правильно,
люди работают везде и в городах, и в селах, на заводах, фабриках, в поле, на
ферме.
Труд
– основа жизни, по отношению к труду судят о человеке, кто он?
Слова,
которыми называют ленивого и трудолюбивого человека разлетелись по классу (лодырь,
лентяй, бездельник, неумеха, тунеядец). Нам нужно найти их и собрать все
вместе.
Как
относятся к лентяям люди? (смеются над ними, не уважают)
И наоборот,
как относятся люди к труженикам? Как называют такого человека? (труженик,
трудяга, мастер - золотые руки)
 Словарная работа
Труженик – человек, который
трудится, трудолюбивый человек.
Трудолюбивый – любящий
трудиться.
 Игра «Окончи пословицы»
В
русском народе детей с самого раннего детства приучали к труду. В качестве
правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки. Знаете ли вы
пословицы и поговорки о труде?
Сейчас
мы это проверим. Я читаю начало пословицы, а вы продолжаете. Можно отвечать
хором.

Терпенье и
     труд... (все перетрут).
Без
     труда... (не вытащишь и рыбку из пруда).
Маленькое дело... (лучше
     большого безделья).
Не спеши
     языком - ... (спеши делом).
Сделал дело, …
     (гуляй смело).
Не пеняй на
     соседа, когда спишь до…(обеда).

 Вы
сейчас учитесь в школе – это ваш труд. Чтобы стать профессионалом, мастером
своего дела о выборе профессии нужно задумываться еще в школе и по, возможности
готовиться к этой профессии. Нет профессий плохих и хороших, бывают плохие и
хорошие работники.
Начиная
такое важное дело, как выбор профессии, надо постараться правильно оценить свои
способности, возможности и ответить на вопросы: «Что у меня лучше получается? К
чему я сам больше склонен?» Свои способности человек может узнать, только
приложив их к делу, работе, участвуя в различных конкурсах, кружках. Пока
человек бездействует, он сам не узнает своих способностей. Какие вы знаете
профессии?
 Итог занятия
О
чем мы с вами говорили на нашем занятии? А так ли важен труд в нашей жизни?
(Ответы детей).
Стало быть, так и выходит,
Все, что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.
На
этом наше занятие закончено, хотелось бы вам пожелать найти свое любимое дело в
жизни, стать мастерами – золотые руки.
Рефлексия
 Поднимите
нужный смайлик: понравилось занятие, остались ещё вопросы, не понравилось
занятие.

file_name: Кл.час без труда.doc

alt: Классный час: «Без труда мы никуда"

alt: Терпенье и труд... (все перетрут)

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Без труда мы никуда"


extracted_text:
Урок
35-36, 9 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
__________
Тема урока: «Моделирование, формализация,
визуализация. Материальные и информационные модели».
Цели
урока: ввести
понятия «Моделирования, формализация, визуализация»
Ход урока:
1.      Организационная
часть. Сообщение цели урока.
 Сегодня на уроке
мы познакомимся со следующими понятиями:
¾
моделирование
¾
модель
¾
формализация
¾
этапы
разработки моделей
Убедимся в необходимости
моделирования как метода познания и построим модель вашей семьи.
2. Объяснение нового
материала
1.      Моделирование как
метод познания
Человечество
в своей деятельности (научной, образовательной, технологической,
художественной) постоянно создаёт и использует модели окружающего мира. Модели
позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для
непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень
быстрые или очень медленные и др.)
Наглядные
модели часто используются в процессе обучения:
Например:
в
курсе географии – глобус
в
курсе физики – двигатель внутреннего сгорания
в
курсе химии – модели молекул и кристаллических решёток
в
курсе биологии – ДНК
Модели
играют важную роль в создании различных технических устройств, машин и
механизмов, зданий, электрических цепей и т.д.
Развитие
науки невозможно без создания теоретических моделей – теорий, законов, гипотез
и т.д.
Всё
художественное творчество является процессом создания моделей: любое
литературное произведение – модель реальной человеческой жизни, живописные
полотна, скульптуры, театральные постановки.
Моделирование – это метод
познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Каждый
объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели
выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования,
свойства.
Модель – это некий новый
объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления
или процесса.
Никакая
модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда
нас интересует определённые свойства изучаемого объекта, модель оказывается
полезным, а иногда и единственным инструментом исследования.
2.      Формы
представления моделей.
Модели
материальные и информационные.
Все
модели можно разбить на 2 большие класса: предметные (материальные) и модели
информационные.
Предметные
модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в
материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических
решеток, макеты зданий и другие)
Информационные
модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме, знаковые
информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых
систем) могут быть представлены в форме текста ( например, программы на языке
программирования) формулы ( например 2-ой закон Ньютона) таблицы (например, периодическая
таблица элементов Д.И. Менделеева) и другие.
3.      Формализация
 Естественные
языки используются для создания описательных информационных моделей (например,
гелиоцентрическая модель мира Коперника).
Для
отображения различных процессов часто прибегают к построению графиков,
чертежей, схем – это примеры графических информационных моделей.
с
помощью формальных языков строятся формальные информационные модели
(математические, логические).
Модели,
построенные с использованием математических понятий и формул, называются
математическими моделями.
Язык
алгебры логики позволяет строить формальные логические модели, например,
логические
модели устройств компьютера: сумматора и триггера.
Процесс
построения информационных моделей с помощью формальных языков называется
формализацией.
В
процессе познания окружающего мира человечество постоянно использует
моделирование и формализацию. При изучении нового объекта сначала строится его
описательная информационная модель на естественном языке, затем она
формализуется, т.е. выражается с использованием формальных языков (математики,
логики и другие)
4.      этапы разработки
моделей
Постановка
задачи
Под
задачей в самом общем смысле этого слова понимается некая проблема, которую надо
решить. На этапе постановки задачи необходимо отразить три основных момента: описание
задачи, определение целей моделирования и анализ объекта или процесса
Разработка модели
Выбор наиболее существенной информации при создании информационной модели и
ее сложность обусловлены целью моделирования. Построение информационной
модели является отправным пунктом разработки модели.
Все входные параметры объектов, выделенные при анализе, располагают в порядке
убывания значимости и проводят упрощение модели в соответствии с целью
моделирования. При этом отбрасываются факторы, несущественные с точки зрения
того, кто определяет модель. Если отбросить существенные факторы, то модель
может оказаться неверной.
Все элементарные объекты, выделенные при анализе должны быть показаны во
взаимосвязи. В информационной модели отображаются только бесспорные связи и
очевидные действия. Такая модель дает первичную идею, определяющую дальнейший
ход моделирования.
Компьютерный эксперимент
С развитием вычислительной техники появился новый уникальный метод исследования
- компьютерный эксперимент. В помощь, а иногда и на смену экспериментальным
образцам и испытательным стендам во многих случаях пришли компьютерные
исследования моделей. Этап проведения компьютерного эксперимента включает две
стадии : составление плана моделирования и технологию моделирования.
Анализ результатов моделирования
Конечная цель моделирования - принятие решения, которое должно быть
выработано на основе всестороннего анализа полученных результатов. Этот этап
решающий - либо вы продолжаете исследования, либо заканчиваете. Если известен
результат, то можно сравнить его с полученным результатом моделирования.
Полученные выводы часто способствуют проведению дополнительной серии экспериментов,
а иногда и к изменению модели.
3.      Закрепление
учебного материала
Создание своего
Генеалогического древо
4.      Домашнее задание: § 2.2 Моделирования,
формализация, визуализация

5.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моделирование, формализация, визуализация.doc

alt: Урок 35-36, 9 класс Учитель:

intro:
Цели урока: ввести понятия «Моделирования, формализация, визуализация»
Ход урока:
1.	Организационная часть. Сообщение цели урока.
 Сегодня на уроке мы познакомимся со следующими понятиями:
	моделирование
	модель
	формализация
	этапы разработки моделей
Убедимся в необходимости моделирования как метода познания и построим модель вашей семьи.
2.	Объяснение нового материала
1.	Моделирование как метод познания
Человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) постоянно создаёт и использует модели окружающего мира. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные и др.)
Наглядные модели часто используются в процессе обучения:
Например:
в курсе географии – глобус
в курсе физики – двигатель внутреннего сгорания
в курсе химии – модели молекул и кристаллических решёток
в курсе биологии – ДНК
Модели играют важную роль в создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д.
Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей – теорий, законов, гипотез и т.д.
Всё художественное творчество является процессом создания моделей: любое литературное произведение – модель реальной человеческой жизни, живописные полотна, скульптуры, театральные постановки.
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования, свойства.
Модель – это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса.
Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересует определённые свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, а иногда и единственным инструментом исследования.
2.	Формы представления моделей.
Модели материальные и информационные.
Все модели можно разбить на 2 большие класса: предметные (материальные) и модели информационные.
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и другие)
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме, знаковые информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых систем) могут быть представлены в форме текста ( например, программы на языке программирования) формулы ( например 2-ой закон Ньютона) таблицы (например, периодическая таблица элементов Д.И. Менделеева) и другие.
3.	Формализация
 Естественные языки используются для создания описательных информационных моделей (например, гелиоцентрическая модель мира Коперника).
Для отображения различных процессов часто прибегают к построению графиков, чертежей, схем – это примеры графических информационных моделей.
с помощью формальных языков строятся формальные информационные модели (математические, логические).
Модели, построенные с использованием математических понятий и формул, называются математическими моделями.
Язык алгебры логики позволяет строить формальные логические модели, например,
логические модели устройств компьютера: сумматора и триггера.
Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называется формализацией.
В процессе познания окружающего мира человечество постоянно использует моделирование и формализацию. При изучении нового объекта сначала строится его описательная информационная модель на естественном языке, затем она формализуется, т.е. выражается с использованием формальных языков (математики, логики и другие)
4.	этапы разработки моделей
Постановка задачи
Под задачей в самом общем смысле этого слова понимается некая проблема, которую надо решить. На этапе постановки задачи необходимо отразить три основных момента: описание задачи, определение целей моделирования и анализ объекта или процесса
Разработка модели
Выбор наиболее существенной информации при создании информационной модели и ее сложность обусловлены целью моделирования. Построение информационной модели является отправным пунктом разработки модели.
Все входные параметры объектов, выделенные при анализе, располагают в порядке убывания значимости и проводят упрощение модели в соответствии с целью моделирования. При этом отбрасываются факторы, несущественные с точки зрения того, кто определяет модель. Если отбросить существенные факторы, то модель может оказаться неверной.
Все элементарные объекты, выделенные при анализе должны быть показаны во взаимосвязи. В информационной модели отображаются только бесспорные связи и очевидные действия. Такая модель дает первичную идею, определяющую дальнейший ход моделирования.
Компьютерный эксперимент
С развитием вычислительной техники появился новый уникальный метод исследования - компьютерный эксперимент. В помощь, а иногда и на смену экспериментальным образцам и испытательным стендам во многих случаях пришли компьютерные исследования моделей. Этап проведения компьютерного эксперимента включает две стадии : составление плана моделирования и технологию моделирования.
Анализ результатов моделирования
Конечная цель моделирования - принятие решения, которое должно быть выработано на основе всестороннего анализа полученных результатов. Этот этап решающий - либо вы продолжаете исследования, либо заканчиваете. Если известен результат, то можно сравнить его с полученным результатом моделирования. Полученные выводы часто способствуют проведению дополнительной серии экспериментов, а иногда и к изменению модели.
3.	Закрепление учебного материала
Создание своего Генеалогического древо
4.	Домашнее задание: § 2.2 Моделирования, формализация, визуализация


extracted_text:
Ликвидация последствий
чрезвычайных ситуаций при грузовых перевозках

Перечень
опасных грузов, перевозимых железнодорожным транспортом, включает в себя около
400 наименований.

По
условиям железной дороги, на каждый груз или группу грузов составляется ава-рийная
карточка, в которой дается краткая характеристика груза и которая
использу-ется как источник информации при проведении ПСР. Аварийная карточка
хранится на станции отправителя.
Ниже приводится примерный
образец заполнения аварийной карточки. АВАРИЙНАЯ КАРТОЧКА

ПЕРЕЧЕНЬ ОПАСНЫХ ГРУЗОВ

НОМЕР

НАИМЕНОВАНИЕ ГРУЗОВ

СТЕПЕНЬ
  ТОКСИЧНОСТИ

1075

Блаугаз

4

1011

Бутан

4

1012

Бутилен

4

1969

Изобутан

4

1978

Пропан

4

Основные свойства и виды
опасности

Бесцветный газ.
  Тяжелее воздуха. Нерастворим в воде. Перевозится

Основные свойства

в сжатом или в сжиженном
  состоянии. При выходе в атмосферу

превращается в газ.
  Скапливается в подвалах, тоннелях, низких

участках поверхности.

Легко воспламеняется
  от искр и пламени. Может взрываться

при нагревании от искр и
  пламени. Пары образуют с воздухом

Взрыво-пожаро-

взрывоопасные смеси, которые
  могут распространяться далеко от

опасность

места утечки. Опасность
  взрыва газа на воздухе и в помещении.

Емкости могут взрываться при
  нагревании. В порожних емкостях

образуются взрывоопасные
  смеси.

Малоопасное вещество.
  При больших концентрациях вызывает

Опасность

кислородное голодание. В
  помещениях вызывает удушье,

для

головокружение.
  Соприкосновение с жидкостью вызывает

человека

обмораживание. Возбуждение,
  сонливость, головная боль,

покраснение и зуд кожи,
  слезотечение, резь в глазах.

СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
  ЗАЩИТЫ

Изолирующий противогаз.
Фильтрующие противогазы марки А, М, БКФ. Защитный костюм.

file_name: ОБЖ к урокам 346.docx

alt: Опасность кислородное голодание

title: Материал  по  ОБЖ