extracted_text:
Назови число, которое стоит перед З,
5, 8, 17, 19.
Назови число, которое стоит между 2 и
4, 5 и 7, 16 и 18. Считай от 5 до 9, от 10 до З, от 17 до 20, от 19 до 12.
Какое число на 1 больше числа 5 (12,
16)?
Какое число на 1 меньше числа 9 (15,
20)?
На сколько 18 больше 14? На сколько
16 меньше 19?
Какое число больше 13 на 5? Какое число меньше 8 на 5?

Реши примеры.

                11 - 3 =

6+5-- 20
Е-3-- 12
18-д= 1 2

Реши примеры, найди ответы и соедини их стрелками.

Скажи, сколько единиц и десятков в
числах: 18, 20, 1 6, 8.
88

file_name: сканирование0089.pdf

alt: Назови число, которое стоит перед

title: Для психолога


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ГИС В ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ

М.З. Умарова, У.Т. Гайрабеков, М.Т.
Гайрабекова

В работе рассматриваются роль и значимость
геоинформационных систем и технологий при проведении геоэкологических
исследований как мощного многофункционального средства картографирования и
анализа, приводится подтверждение необходимости их использования на современном
этапе развития науки в данной области.
The paper
considers the role and importance of geoinformation systems and technologies during
geoecological studies as a powerful multi-functional means of mapping and
analysis, provides confirmation of the need for their use at the present stage
of development of a science in this field.

Предмет исследования геоэкологии –
последствия воздействия хозяйственной деятельности на геосистемы и реакция
последних на эти воздействия. В англоязычной литературе подобную проблематику
принято относить к большой экологии (Ю. Одум) или наукам об окружающей среде
(environmental science). [2]
Основной целью геоэкологических
исследований является оценка состояния природной среды и прогноз негативных
последствий ее техногенного изменения. Геоэкологические
исследования проводятся в рамках работ по организации и
реализации программ геоэкологического мониторинга. Под геоэкологическим
мониторингом понимается наблюдение и контроль за изменением состояния
окружающей среды под влиянием деятельности человека, предупреждение о неблагоприятных
для жизни, здоровья и производственной деятельности людей последствий,
вызванных этими изменениями.
Для получения необходимой геоэкологической
информации применяются разнообразные методы  исследований, которые позволяют
вскрыть те или иные особенности объекта, его отдельные стороны или
закономерности.  Методы геоэкологических исследований находятся в тесной
взаимосвязи, образуя своеобразную систему методов. Вместе с тем утвержденной
классификации методов геоэкологических исследований не существует.
К важнейшим методам геоэкологического
анализа следует отнести: методы пространственного анализа – картографический,
графо-аналитический; методы субстратно-функционального анализа – геофизический,
геохимический, биоценологический; методы временного анализа – аналогий,
эргодический. Геоинформатика, представляющая синтез картографии и информатики,
располагает возможностями как субстратно-функционального, так и
пространственно-временного анализа геосистем. Поэтому ГИС-технологии как нельзя
лучше отвечают сущности геоэкологических исследований. [2]
Под ГИС-технологиями в настоящее время
понимают комплекс методов и подходов, основанных на точном географическом
позиционировании различных объектов и данных любого типа на участке земной
поверхности. [4].
Современные  ГИС представляют собой сложные и
многофункциональные инструменты для работы с географическими данными, которые призваны выполнять пять основных процедур
с данными: ввод (оцифровка), манипулирование (смена масштаба, картографической
проекции и т.д.), управление (СУБД), запрос и анализ (простые и сложные запросы
и выборки), визуализацию карт, которая может сопровождаться отчетными
документами, трехмерными изображениями, графиками, таблицами, диаграммами,
фотографиями и другими средствами, например, мультимедийными.
Современные геоэкологические исследования
невозможны без использования геоинформационных систем,  так как
информация в сферах геоэкологии и природопользования имеет географическую
привязку и, следовательно, специалист в этих областях вынужден применять в
своей работе геоинформационные системы как для визуализации данных, т.е.
создания электронных карт, так и выполнения различных видов пространственного
анализа данных, хранения первичной информации, проведения экспертиз и
подготовки принятия управленческих решений. Кроме того, геоинформационные
системы могут включать в себя информационно-измерительные блоки. В этом случае
возможна визуализация результатов постоянного мониторинга окружающей среды в
режиме реального времени. Также геоинформационные системы могут служить
источниками данных для компьютерных моделей распространения загрязняющих
веществ в окружающей среде и моделей функционирования экологических систем,
результаты которых также могут представляться на электронных картах.
ГИС-технологии,
сочетающие в себе непосредственно географические информационные системы и
методы дистанционного зондирования земной поверхности, широко применяются при
изучении и анализе природных экосистем.
Так, с помощью ГИС специалисты могут оперативно
спрогнозировать возможные места разрывов трубопровода, проследить на карте пути
распространения загрязнений и оценить вероятный ущерб для природной среды,
вычислить объем средств, необходимых для устранения последствий аварии. С
помощью ГИС можно отобрать промышленные предприятия, осуществляющие выбросы
вредных веществ, отобразить розу ветров и грунтовые воды в окружающей их местности
и смоделировать распространение выбросов в окружающей среде и многое другое.
ГИС-технологии
объединяют в себе операции разного типа, как запрос и статистический анализ
результатов исследований, включая элементы многомерной статистики, с преимуществами
полноценного пространственного анализа, расчета площадей и периметров,
протяженности любых линейных объектов и т. п.
ГИС-технологии
включают информацию о разнообразных пространственных объектах в общий массив
информации, доступной для прямой обработки различными статистическими методами.
Кроме этого, геопозиционирование, или точная привязка любого типа данных к
пространственным координатам, предопределяет точное соответствие массива
топографических и аэрокосмических данных результатам полевых исследований и
открывает широкие возможности для дистанционного изучения земной поверхности.
Особую значимость
в настоящее время имеют результаты анализа космических снимков зарубежных и
российских спутников. (рис. 1).

Рис. 1. Мониторинг
восстановления растительности  на участке нарушенных и загрязненных нефтью
земель в результате аварии скважины (Terra_presentation_rus2. www.gisa.ru)

 Отмеченные
возможности отличают ГИС от других информационных систем и обеспечивают уникальные
возможности для ее применения при решении широкого спектра задач, в том числе и
экологических, связанных с изучением, анализом и прогнозом явлений и событий
окружающего мира.
Космическая
информация в сегодняшнем мире становится все более разнообразной и точной, а
возможность ее получения и обновления все более легкой и доступной. Десятки
орбитальных систем передают высокоточные космические снимки любой территории
нашей планеты. Их относительная доступность для потребителя (оперативный
поиск, заказ и получение по системе Интернет), проведение съемок любой
территории по заказу потребителя, возможность последующей обработки и анализа
космических снимков, интегрированностъ с ГИС превращают систему
ГИС-ДЗЗ в новое мощное средство географического и экологического анализа.
Специальные компьютерные средства позволяют проводить аналитическую обработку
данных, а в более сложных случаях – моделирование реальных событий. Результаты
обработки также можно увидеть на экране компьютера. [3]
В области
геоэкологии ГИС обладают широкими возможностями, например с помощью ГИС можно
построить карту антропогенной нагрузки для определенной территории; проследить
динамику распространения тяжелых металлов в определенной местности; оценить
геохимическую активность тяжелых металлов; определить насыщенность
почвенно-поглощающего комплекса почв на территории промышленного узла;
составить прогнозную карту электромагнитного воздействия; построение карты
среднегодового модуля потери почвы и т.д.
Во многих случаях
при геоэкологическом анализе любой территории
появляется  необходимость привлекать информацию о поверхностном стоке и рельефе
территории. Получить информацию о рельефе позволяют цифровые модели рельефа
(ЦМР), использование которых обеспечивает расчет разнообразных «частных
характеристик» рельефа, таких как, экспозиция и форма склонов, значение углов
наклона (крутизна ската, крутизна склона).  Классическим примером решения
задачи, предполагающей расчет углов наклона, является оценка эрозионной
опасности, рассматриваемой как функция набора геолого-геоморфологических,
почвенных и климатических параметров, а также характеристика использования
земель с помощью универсального уравнения эрозии. [1].
В
этой связи, частным примером
использования ГИС может служить задача построения карты среднегодового модуля
потери почвы для определения почвозащитных мероприятий, которые нужно
использовать для уменьшения среднегодовой потери почвы на территории пашни до
допустимых (2 т/га).
Для решения задачи необходимо построить
карту распределения пространственной дифференциации среднегодового модуля
потери почвы, используя универсальное  уравнение эрозии: W=0,224 RKLSCP, где W
– среднегодовой модуль потери почвы (кг/м2); R – фактор эродирующей
способности дождя; K – фактор эродируемости почвы; LS – фактор рельефа, причем
L – фактор длин склона, S – фактор уклона; C – фактор севооборота; P – фактор
почвозащитных мероприятий.
Для получения
вышеперечисленных факторов создаются векторные слои: почвенные контура, пашня,
– в атрибутивные таблицы которых заносятся коэффициенты соответствующих
показателей эрозионных факторов. (рис. 2)
Рис.2. Исходные векторные слои и
атрибутивные таблицы

Для выполнения расчетов векторные слои,
содержащие коэффициенты, конвертируются в растр. (рис. 3).

Рис. 3. Слой «пашня» конвертированный в
растр

Создается
карта уклонов в градусах и GRID-модель направления стока (рис. 4)

Рис. 4. GRID направления стока и
накопление потока

С помощью калькулятора растра определяется
пространственная дифференциация фактора рельефа, затем получают произведение
полученных растров, результатом которого выступает растр, на котором видны
участки с допустимым и недопустимым среднегодовым модулем смыва. (рис. 5).
Допустимой нормой смыва для данной территории является 2 т/га.

Рис. 5. Растр среднегодового модуля смыва

Полученный результат показывает, что
выполнение всех шагов при решении данной задачи доведено до автоматизма,
благодаря возможностям программных пакетов ГИС, что в лишний раз доказывает
незаменимость ГИС-технологий в решении подобных задач.
Одной из самых распространенных функций
ГИС-анализа является построение буферов. Она настолько универсальна, что
находит применение при решении весьма  разнообразных практических задач, в
том числе и экологических.
На карте (рис.6) рассматривается
территория района с множеством небольших населенных пунктов, подверженная
шумовому загрязнению от аэропорта, находящегося  на территории района. С целью
оценки степени негативного влияния шума, проведены измерения уровня шума и с
помощью ГИС созданы контур повышенного шума, равного 65 дБ, затем созданы
контура шума 90 дБ и 30 дБ.

Рис. 6. Буферные зоны, включающие
территории с различным уровнем шумового воздействия

Возможности компьютерного
моделирования средствами ГИС широко используются и при геохимических
исследованиях и картографировании. Простейшим типом эколого-геохимических карт
являются одноэлементные карты, которые отражают содержание одного показателя.
(рис. 7, 8)

Рис.7. Точечный слой опробования почвы с атрибутивной
таблицей

Рис. 8. Карты содержания элементов Сu, Zn.

Но концентрации одного соединения
не могут отразить общей картины загрязнения, и поэтому рассчитывают различные
комплексные показатели, например суммарный показатель концентрации, отражающий
сумму превышений концентраций химических  элементов или их соединений над их
фоновыми значениями. И здесь на помощь приходят геоинформационные технологии,
позволяющие произвести автоматический  расчет самого показателя и построить
карту результатов расчета. Такая карта может стать более информативной, если
совместить ее с ландшафтной картой исследуемой территории, что дает возможность
выявить наиболее загрязненные участки, а также очаги воздействия.
Таким образом, учитывая опыт последних
десятилетий, полученные конкретные результаты, а также тот факт, что
геоинформационное картографирование практически вытеснило «бумажное», а карта является наиболее оптимальным и наглядным средством
представления конечных результатов геоэкологических исследований можно смело
говорить о целесообразности и эффективности  использования геоинформационных
технологий  в геэкологических исследованиях.  Применение ГИС-технологий
помогают ускорить процесс обработки информации практически во всех отраслях
науки и хозяйства, связанных с использованием географических данных. Также
необходимо отметить, что изучение ГИС должно стать неотъемлемой частью подготовки
специалистов в области, как географии, так и экологии.

Список использованной литературы:

1.      Капралов Е.Г.,
Кошкарев А.В., Тикунов В.С. и др. Основы геоинформатики. Учебное пособие. Книга
1. Москва, Академия, 2004
2.      Макаров В.З., Пролеткин
И.В., Чумаченко А.Н. Геоэкология и геоинформатика
взаимодействие на современном этапе // Актуальные проблемы геоэкологии
и геоинформатики. Тез. докл. науч. конф., Москва, 30-31 января. 1996,-С.20-21.
3.      Пасхин Е.Н., Перчук Е.Е. Информационные технологии в экологической
сфере. Москва. Издательство Рагс, 2006.
4.      Трифонова Т.А.,
Мищенко Н.В., Краснощекое А.И.
Геоинформационные системы и дистанционное зондирование в экологических исследованиях.
М., 2005.

file_name: Применение НОВАЯ.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ГИС В ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ

alt: Одной из самых распространенных функций

alt: Но концентрации одного соединения не могут отразить общей картины загрязнения, и поэтому рассчитывают различные комплексные показатели, например суммарный показатель концентрации, отражающий сумму превышений концентраций химических…


extracted_text:
Конспект
НОД во второй младшей группе «В гости к колобку»

Цели:
расширение и уточнение знаний детей об овощах, о животных, совершенствовать
умение ориентироваться в окружающем пространстве, продолжать развивать
эстетические чувства передачей художественного сказочного образа в
аппликационной технике.
Задачи:
- Слышать речь взрослого, обращённую к группе детей;
- Отвечать на вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто
это? и т. д.);
- Понимать смысл пространственных отношений (вверху, внизу);
- Расширять кругозор детей на основе окружающего мира;
- Учить обрывать бумагу мелкими кусочками;
- Воспитывать терпение, аккуратность в работе;
- Развивать мелкую моторику.
Оборудование:
Коробка, книга со сказкой, «Колобок», карточки с изображением морковки,
капусты, конфеты, косточки; атрибуты для игры «Кто где живёт?»; карточки с
изображением яблока, вишни, клубники, земляники; хвосты длинный и короткий;
ёлка, салфетки жёлтого цвета, клей ПВА, лист формата А2 с изображением сюжета
сказки «Колобок», кисточки, клеёнки.
Ход деятельности:
(Дети вместе с
воспитателем входят в группу.)
Воспитатель:
Ребята, давайте поздороваемся!
Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладоням вверх.
Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка.
Здравствуйте, ножки! - Пружинка.
Топ-топ-топ! - Топают ногами.
Здравствуйте, щёчки! - Гладят ладонями щёчки.
Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Здравствуй, мой носик! - Гладят нос ладонью.
Бип-бип-бип! - Нажимают на нос указательным пальцем.
Здравствуйте, гости! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.
Здравствуйте! - Машут рукой.
Воспитатель:
Молодцы, со всеми поздоровались. Скажите, а вы любите сказки?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Я тоже их очень люблю. А какие вы знаете сказки?
Дети:
Колобок, Репка, Теремок и т.д.
Воспитатель:
Какие вы молодцы, сколько сказок знаете! Ребята, посмотрите, какая у нас
красивая коробка! Интересно, что там внутри?
(Воспитатель вынимает
из коробки большую красивую книжку со сказкой.)
Воспитатель:
Какая красивая книга! В ней живёт интересная сказка. Какая? Вы уже догадались?!
Дети:
«Колобок».
Воспитатель:
Правильно! А вы хотите попасть в сказку?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Много сказок есть на свете,
Сказки очень любят дети,
Все хотят в них побывать,
И немножко поиграть.
В путешествие пойдем,
В добру сказку попадем!
Воспитатель:
А на чем же мы сможем туда добраться? Давайте отправимся туда на сказочном
автобусе.
Качайте шины (движения двумя руками, наклоны вниз) ш-ш...
Открывайте бак (движения отвертывания) чик-чик...
Наливайте бензин (рукой движение со звуком) с-с-с...
Заводите мотор (руки перед грудью, круговые движения) д-д-д.
Колёса закружились,
Вот так, вот так!
Вперёд мы покатились,
Вот так, вот так!
Пускай автобус нас трясёт,
Вот так, вот так!
Мы едем-едем всё вперёд,
Вот так, вот так!
(Дети повторяют
движения за воспитателем, двигаясь за ним по группе).

file_name: В ГОСТИ К КОЛОБКУ.docx


extracted_text:
Григорьева Ольга Васильевна,
учитель физики ГБОУ г. Москвы Гимназия №1506

Реферативно-исследовательская
работа по физике
Андре-Мари
Ампер

В 2015 году исполнилось  240 лет со дня рождения великого
французского ученого Андре-Мари Ампера. В истории науки он известен, главным
образом, как основоположник электродинамики. Между тем, он был универсальным
ученым, имеющим заслуги и в области математики, химии, биологии, и даже в
лингвистике и философии. Это был блестящий ум, поражавший своими энциклопедическими
знаниями всех близко знавших его людей. Но
наиболее прочно имя Ампера вошло в историю физики, что нашло своё отражение в
таких терминах, как « Ампер» (единицы силы тока), « закон Ампера»,    «сила
Ампера».
Ампер был большим мастером изобретать новые научные термины.
Именно он ввел в обиход ученых такие слова, как «электростатика»,
«электродинамика», «соленоид». Ампер высказал мысль о том, что в будущем,
вероятно, возникнет новая наука об общих закономерностях процессов управления.
Он предложил именовать ее «кибернетикой». В настоящее время такая наука
существует и носит предложенное название. Он создал
первую теорию, которая выражала связь электрических и магнитных явлений. Джеймс Максвелл назвал Ампера «Ньютоном электричества».
Свою родословную Андре-Мари ведет от лионских ремесленников.
Его отец, Жан-Жак Ампер, вместе со своими братьями торговал лионскими шелками.
У него была прекрасная библиотека, состоящая из сочинений известных философов,
писателей, ученых. Мать Жанна Сарсе — дочь одного из крупных лионских
торговцев.
Андре Мари Ампер родился 22 января 1775 года в Лионе.
Исключительные способности Андре проявились еще в раннем возрасте.
Первоначальное образование он получил дома, очень быстро выучился чтению и
арифметике, читал все подряд, к 14 годам прочитав все 28 томов французской
«Энциклопедии». Особый интерес Андре проявлял к физико-математическим наукам, и
отцовской библиотеки тут явно было недостаточно. Андре начал посещать
библиотеку Лионского колледжа, чтобы читать труды великих математиков – Эйлера,
Бернулли, Лагранжа, многие из этих трудов написаны по латыни, которой он не
владел. Несколько месяцев ушло на изучение этого языка, причем он изучил его
почти самостоятельно и настолько хорошо, что без труда смог читать сочинения
классиков по математике и физике 17-18 веков.
Изучение трудов классиков математики и физики было для юного
Ампера творческим процессом. Он не только читал, но и критически воспринимал
прочитанное. У него возникали свои мысли, свои оригинальные идеи. В возрасте 13
лет он представил в Лионскую академию свои первые работы по математике.
В 1789 году началась Великая французская революция. Эти
события сыграли трагическую роль в жизни Ампера. В 1793 году в Лионе вспыхнул
мятеж, который вскоре был подавлен, а за сочувствие мятежникам был обезглавлен
отец Андре, Жан-Жак Ампер. Смерть
отца Андре переживал очень тяжело. Лишь год спустя, с трудом обретя душевное
равновесие, он смог вернуться к своим занятиям. Казнь отца имела и другие
последствия – по приговору суда почти все имущество семьи было конфисковано, и
ее материальное положение резко ухудшилось. Андре пришлось думать о средствах к
существованию. Он решил переселиться в Лион и давать частные уроки математики
до тех пор, пока не удастся устроиться штатным преподавателем в какое-либо
учебное заведение.
Время юности Ампера - время великих открытий в области
электричества. Эксперименты Франклина были проведены, когда Амперу было
шестнадцать, первая статья Вольта о гальваническом электричестве появилась,
когда Амперу - двадцать пять.
В 1799 году Ампер женился на Катрин Каррон. В следующем году у них
родился сын, названный в честь отца — Жан-Жаком. Позднее он стал одним из
известнейших историков французской литературы. Это радостное событие было
омрачено болезнью Катрин. Расходы на жизнь
неуклонно росли. Несмотря на все старания и экономию, средств, заработанных
частными уроками, не хватало. Наконец, в 1802 году Ампера пригласили преподавать физику и химию в
Центральную школу старинного провинциального города Бурк-ан-Бреса, в 60 километрах
от Лиона. С этого момента началась его
регулярная преподавательская деятельность, продолжавшаяся всю жизнь.
В конце 1804 года Ампер покинул Лион и переехал в Париж, где он получил
должность преподавателя знаменитой Политехнической школы. Эта высшая школа была
организована в 1794 году и вскоре стала национальной гордостью Франции.
Основная задача школы заключалась в подготовке высокообразованных технических
специалистов с глубокими знаниями физико-математических наук.
В Париже в 1806 году он  женится во второй раз на Женни Пото, но брак был
неудачным.  В  1807 году был назначен профессором Политехнической школы. В 1808
году ученый получил место главного инспектора университетов.
На фоне неудач личной жизни научная карьера Ампера неуклонно растет. Также
растет его признание как  ученого, благодаря опубликованным научным работам. В
период между 1809 и 1814 годами Ампер опубликовал несколько ценных работ по
теории рядов.
Время расцвета научной деятельности Ампера приходится на 1814-1824 годы и
связано, главным образом, с Академией наук, в число членов которой он был
избран 28 ноября 1814 года за свои заслуги в области математики.
Практически до 1820 года основные интересы ученого сосредоточивались на
проблемах математики, механики и химии. Вопросами физики он занимался очень
мало в то время:  известны лишь две работы этого периода, посвященные оптике и
молекулярно-кинетической теории газов. Что же касается математики, то именно в
этой области он достиг результатов, которые и дали основание выдвинуть его кандидатуру
в Академию по математическому отделению,
Ампер всегда рассматривал математику как мощный аппарат для решения
разнообразных прикладных задач физики и техники. Уже его первая опубликованная
математическая работа, посвященная теории вероятностей, носила, по существу,
прикладной характер и называлась «Соображения о математической теории  игры».
В
исследовании многих проблем физики и механики большое значение имеют так
называемые дифференциальные уравнения в частных производных.
К достижениям
химии следует отнести закона равенства молярных объемов различных газов.
         Классиком
науки, всемирно знаменитым ученым он стал благодаря своим работам в области
электромагнетизма. Ампер был главным образом теоретиком и редко обращался к
эксперименту, но он понимал, что серьезные исследования электромагнитных
явлений невозможны без постановки опытов, которые должны были подтвердить или опровергнуть
его идею. Прежде всего, он повторил опыты Эрстеда. Опытным путем доказал что статическое
электричество не действует на магнитную стрелку. Только движущееся электричество
– электрический ток в состоянии вызвать такой эффект. Тут Ампер высказал гениальную
идею: единственной причиной действия проводника с током на магнитную стрелку является
движущееся электричество; магнетизм - лишь одно из его многочисленных
проявлений. Не проводник, по которому течет ток становится магнитом, как считали
многие физики того времени, а наоборот, магнит представляет собой совокупность токов.
В магните есть  множество элементарных круговых токов, текущих в плоскостях, перпендикулярных
его оси.
Амперу принадлежит также идея использования
электромагнитных явлений для передачи сигналов, которую успешно реализовал в
1832 году известный русский электротехник П. Л. Шиллинг,
изобретатель первого электромагнитного телеграфа.
Слава Ампера росла. Его эксперименты посещали знаменитые
физики, он получил приглашения выступить с докладами из других стран.
Новый взгляд на природу магнитных явлений
возник у Ампера в результате целой серии экспериментов. Уже в конце первой
недели напряженного труда он сделал открытие не меньшей важности, чем Эрстед -
открыл взаимодействие токов. Если два наэлектризованных тела взаимно
притягиваются или отталкиваются,  то не будут ли себя аналогично вести два
проводника, по которым течет ток. Ампер был прав. Затем Ампер выведет простую
формулу, которая позволит рассчитать силу взаимодействия двух проводников в том
случае, когда они установлены под углом друг к другу. Формула будет названа
впоследствии законом Ампера. Ампер продолжает свои опыты. Свернув
проводники в виде двух спиралей, получивших название соленоидов, он
доказывает, что соленоиды, установленные рядом, при пропускании тока ведут себя
подобно двум магнитам, исследует влияние магнитного поля Земли на движение
проводника, соленоида и металлической рамки с током.
Оказалось также, что силы, действующие между
проводниками с током, не являются центральными, т.е. радикально отличаются от
электростатических сил. Столь резкое отличие статического электричества и
электрического тока Ампер предложил отразить в соответствующих терминах.
Область явлений, связанная с покоящимися электрическими зарядами он назвал
электростатикой, а с движущимися зарядами –электродинамикой.
Пройдет много лет, и открытия Ампера лягут в
основу метода определения единицы электрического тока. На IX Международной
конференции по мерам и весам в 1948 году будет решено считать основной
электрической единицей один ампер— силу тока, при которой два параллельных
проводника длиной в один метр взаимодействуют друг с другом с силой в две
десятимиллионные части ньютона.

Список
литературы.
http://www.calend.ru/person/2072/
http://elementy.ru/trefil/38
samsud.ru›Блоги›Их знали миллионы›…-240-let-so-dnja-r.html
"Этот докучливый умник Ампер"
[1978 Карцев...
physiclib.ru›books/item/f00/s00/z0000017/…
Французский физик и математик Андре-Мари Ампер....
initeh.ru›

Скачано с www.znanio.ru

file_name: амперреферат.docx

alt: В возрасте 13 лет он представил в

alt: Время расцвета научной деятельности

intro:
Активизация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся  с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Формирование навыков создания исследовательских работ.
Цель: показать динамику жизни выдающегося человека учёного физика  в единстве его личного существования и творчества.
Объект: бытие выдающегося человека.
Предмет: взаимосвязь личной жизни и творчества выдающегося человека.
Примерные вопросы, на которые желательно ответить:
1.Какие основные, судьбоносные события (вехи) можно выделить в жизни творца?
2.Как знаменательные события повлияли на его творчество?
3.Как творческие открытия повлияли на повседневную жизнь творца, его мировоззрение, его эпоху?

физика

group: Дисциплины

title: реферативно- исследовательская работа по физике


extracted_text:
Коррекция и развитие
познавательной деятельности обучающихся с ТНР как условие успешного освоения  АООП
НОО.
Объективные данные, полученные при изучении здоровья подрастающего
поколения в России, заставляют серьёзно задуматься над проблемой усиления психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Значительную
группу из которых, составляют дети с
тяжелыми нарушениями речи.
            Развитие речи тесно
связано с формированием других психических процессов: восприятия, мышления,
эмоционально-волевой сферы. У детей с тяжелыми нарушениями речи сохранен слух,
первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие
на становление психики. Их состав неоднороден. Для многих детей характерно
замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико - пространственного
гнозиса. Им сложно найти свои ошибки, правильно и грамотно выстроить логическое
умозаключение в рассказе.
            Итак, у  детей с
речевыми нарушениями наблюдаются трудности полноценной, коммуникативной
деятельности, нарушения саморегуляции, отмечаются разнообразные недостатки
познавательной деятельности, моторики. И, как следствие, возникают трудности в
освоении адаптированной основной образовательной программы.
Поэтому
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в сопровождении
учителя-дефектолога. Он направляет свое внимание
не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии
детей, на обогащение их представлений об окружающем, но и на дальнейшее
развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим
создается основа для благополучного развития компенсаторных возможностей
ребенка, что в итоге влияет на его успешное
обучение в школе.
            В нашем образовательном учреждении созданы специальные условия
для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся с ТНР. Коррекционно-развивающая
работа направлена на сенсомоторное и умственное развитие, формирование
пространственно-временных отношений, универсальных учебных действий,
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, готовности к
восприятию учебного материала, необходимых для усвоения программного материала
умений и навыков. Она включает комплекс специально организованных коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей
детей, предоставление им дозированной помощи, что позволяет максимально
индивидуализировать коррекционный процесс.
            Занятия  проводятся  в
индивидуальной и подгрупповой форме. Коррекционно-развивающая
работа предполагает комплексный подход к изучаемой в течение недели теме, что
дает возможность многократного повторения изучаемого материала и более прочного
его усвоения. Важным результатом работы является перенос формируемых
умений и навыков в учебную деятельность ребенка.
            Для стимуляции познавательной
активности детей на занятиях используются различные технологии, которые
становятся необходимым средством коррекционной  работы с детьми. Можно
выделить следующие виды  технологий.
Игровые технологии, направленные на
развитие:
·
восприятия: «Наложенные изображения»,
«Найди две одинаковые картинки», «Найди и раскрась фигуры»;
·
пространственного и творческого
воображения: «Дорисуй вторую половину»,  «Разверни платок»;
·
мышления: «Волшебный квадрат», «Целое
раздели на части», «Найди закономерность в каждом ряду», логические блоки
Дьенеша, интеллектуальные игры Б.П. Никитина «Сложи Узор»;
·
внимания: «Найди и раскрась по образцу»,
«Запомни и расставь точки»;
·
мелкой моторики: «Продолжи узор по
образцу», «Закончи рисунок», «Постарайся «вышить» такой же узор», «Соедини
точки»;
·
речи: «Придумай рассказ», «Определи связь
между словами».
Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика,
пальчиковая гимнастика, физкультминутки.
    Нетрадиционные технологии:
изо-терапия, ниткография.
    Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Использование изо-рисования и ниткографии
способствует развитию сложных движений кистей рук и тактильной
чувствительности, пространственного мышления, зрительно-моторной координации и
глазомера, стимулирует работу левого полушария головного
мозга ребенка, следовательно, и образного мышления. Так же у детей формируются универсальные учебные действия (УУД),
которые обеспечивают достижение  обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов. Благодаря использованию данных технологий, у детей развивается активность
и самостоятельность.
У детей с ТНР
наблюдается снижение интереса к обучению, повышенная утомляемость. Что бы
заинтересовать ребенка активно используются ИКТ технологии. Изучение нового материала сопровождается демонстрацией презентации, что более доступно для его усвоения детьми с ТНР.
Необходимо акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного
материала. Поэтому в презентациях после введения нового материала предлагается
серия упражнений и творческих развивающих заданий, которые активизируют
внимание, пространственную ориентацию, наблюдательность у учащихся, развивают
их логическое мышление, зрительное восприятие, зрительную память, цветовое
восприятие. ИКТ технологии позволяют организовать различные формы учебно-познавательной
деятельности, разнообразить процесс обучения,     и обогатить её новым
содержанием, повысить   результаты.
По итогам
проделанной в первом полугодии коррекционной работы наблюдалась положительная динамика у каждого обучающегося и у группы
детей в целом. Можно отметить продвижения в развитии вербальной памяти,
внимания, сенсорно-перцептивной деятельности, наглядных форм мышления. Дети
стали более успешно применять свои знания в собственной продуктивной и речевой
деятельности. Появилась познавательная
активность, устойчивая положительная мотивация к занятиям, как подгрупповым, так и индивидуальным.
Таким образом, комплекс
нарушений речевого и когнитивного развития у детей с ТНР, который препятствует
освоению адаптированной основной образовательной программы, требует тесного взаимодействия всех участников
коррекционно-образовательного процесса, в котором учитель – дефектолог играет
важную роль. Только при комплексном взаимодействии всех специалистов,
построенном на основе комплексной диагностики, организации
коррекционно-образовательной среды, можно достичь
эффективности и стабильности результатов в коррекционной работе с детьми с ТНР.

дефектология

group: Педагогика


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_25.docx


extracted_text:
Статья в газету «Патриоты Нижнего»
«Есть такая профессия - Родину защищать!»

      «Есть такая профессия - Родину защищать!». Наверное, нет
такого человека, который бы не запомнил эту фразу - отрывок из художественного
фильма «Офицеры». Несмотря на то, что сказано было это
давно, актуальность эти слова не потеряли и сегодня. Чтоб Родину защищать, надо
учиться этому. Азы Суворовской «Науки побеждать» изучают мальчишки и девчонки
нашего учебного заведения.
   Анализируя
результаты проведенного анкетирования в своем 5 «В» классе о мотивах выбора
учебного заведения в пользу «Кадетской школы - интерната», я обратил внимание
на то, что привлекает моих воспитанников, прежде всего романтика военной
службы: голубой берет, военная форма, дисциплина, чувство долга и войсковое
товарищество. Но наряду с этим выбор ребят, в общем-то, можно назвать
прагматичным. Дети хотят вобрать в себя максимальное количество знаний и
умений, чтобы после окончания школы продолжить обучение в высших учебных
заведениях силовых ведомств: Вооруженных Сил, МВД, ФСБ и МЧС Российской
Федерации.
   И первый шаг к
осуществлению своей мечты они уже сделали. 1 апреля 2016 года в МБОУ «Кадетская
 школа - интернат» г. Нижнего Новгорода состоялась церемония вручения
удостоверения личности кадета воспитанникам пятых классов. Подготовка к этому
важному событию началась с первого дня нового 2015 - 2016 учебного года.
Опытные педагоги
и воспитатели
 знакомили своих подопечных с историей России и боевыми традициями
Вооруженных Сил Российской Федерации, воспитывая у будущих  кадетов
чувство  уважения к героическому наследию России, ее
государственной символике,
патриотизма и стремления выполнить конституционный долг по защите Отечества.
Большое внимание уделяется изучению Общевоинских Уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации, занятиям по огневой и строевой подготовке. И, безусловно,
достигнуты определенные достижения в этом направлении. Можно с уверенностью
сказать: «Курс молодого бойца успешно пройден».
  Вручение
удостоверения личности кадета проходило в торжественной обстановке в актовом
зале школы-интерната в присутствии гостей, родителей, руководителей
школы-интерната, педагогов, воспитателей и технического персонала. Каждый
воспитанник старался показать строевую выправку, как можно лучше выполнить
требования  Строевого Устава Вооруженных Сил Российской Федерации: «Выход
из строя и возвращение  в строй. Подход к начальнику, отход от него».
Безусловно, эта была самая трогательная часть всей церемонии, прежде всего для
виновников торжества. Все без исключения были преисполнены чувством радости и
гордости за мальчишек и девчонок, получивших первое в своей жизни настоящее
удостоверение - удостоверение личности кадета «Кадетской школы-интерната» г.
Нижнего Новгорода.
    Со
знаменательным событием в жизни кадет ребят поздравил директор школы С.Н.
Корнилов, защищавший в свое время южные рубежи нашей Родины в составе
ограниченного контингента советский войск в
Демократической Республике
Афганистан. Также с поздравительным словом выступил председатель Нижегородского
регионального отделения Общероссийской общественной организации «Российское
кадетское братство»  В.М.  Петянин.
      В качестве музыкального
подарка кадетами 5 «Б» класса была исполнена песня «ВДВ – воздушный десант». А
в заключение церемонии учащиеся
пятых классов, положив руки
на плечи своих товарищей, спели любимую песню «Синева»:

               «Расплескалась синева,
расплескалась,

                По тельняшкам
разлилась, по беретам,

                Даже в сердце синева
затерялась,

                Разлилась своим
заманчивым цветом…»
   Завершилось
праздничное мероприятие в школьной столовой, где для ребят было организовано
чаепитие с огромным сладким пирогом.
   Профессия
защитника Отечества опасна, трудна, но в то же время престижна и почетна. Очень
хотелось бы, чтобы наши новоиспечённые кадеты стали успешными людьми в любой
сфере трудовой деятельности.
И с гордостью рассказывая о
себе, вспоминали нашу школу и фразу из фильма «Офицеры»: «Есть такая профессия
- Родину защищать!».

 Классный руководитель
5 «В» класса гвардии майор запаса Кадыров Э.Т.

file_name: Статья Есть такая профессия Родину защищать.docx

intro:
Статья в газету «Патриоты Нижнего» «Есть такая профессия - Родину защищать!»
              «Есть такая профессия - Родину защищать!». Наверное, нет такого человека, который бы не запомнил эту фразу - отрывок из художественного фильма «Офицеры». Несмотря на то, что сказано было это давно, актуальность эти слова не потеряли и сегодня. Чтоб Родину защищать, надо учиться этому. Азы Суворовской «Науки побеждать» изучают мальчишки и девчонки нашего учебного заведения.Статья в газету «Патриоты Нижнего»
«Есть такая профессия - Родину защищать!»


extracted_text:
Формирование компетентностей обучающихся на уроках физики

Формирование компетентностей
обучающихся, т.е. способности применять знания в реальной жизненной ситуации,
является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Поэтому
проблема ключевых компетенций находит все более широкое обсуждение и применение.
Компетенции в общем смысле помогают индивидууму в решении стоящих перед ним
задач, в том числе крайне специфических, дают возможность строить жизнь,
приносящую удовлетворения и активно участвовать в дальнейшем политическом и
культурном развитии общества, а также позволяют личности быть постоянно
востребованной на рынке труда.
Выделено три ключевые компетенции: информационная,
коммуникативная и самоорганйзационная или самообразовательная. Таким образом,
компетентностный подход заключается в формировании трех названных
компетентностей и позволяет проверять не знания, а умения ребенка применить
знания в незнакомой ситуации, решать проблемы, выражать мысли, работать с
информацией, делать выводы.
 Компетентностный подход –
это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость,
самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие
индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей
выступают принципиально новые метаобразовательные конструкторы: компетентности,
компетенции и метакачества.
Компетентности – это
содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в
форме понятий принципов, смыслообразующих положений.
Ключевые компетентности
многофункциональны, межпредметны и надпредметны, многомерны, поэтому технология
их формирования достаточно сложна, однако ряд позиций компетентностного подхода
можно реализовать в образовательном процессе урока физики. Это формирование у
детей способов организации собственной деятельности, формирование интегральных,
информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие компетентности
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении
способов приобретения знаний из различных источников информации. Таким образом,
главным направлением моей деятельности является реализация компетентностного
подхода в образовательном процессе урока.

Компетентностный подход выражается в решении следующих основных задач:

-  реализация
структуры деятельности с позиции компетентностного подхода;
-  дифференциациясодержания
предмета, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения;
-  отбор
средств, методов, приёмов, использование технологий, обеспечивающих
деятельностный подход в обучении.
Содержание деятельности
составляют три взаимосвязанные этапа урока:
•
Целеполагание
•
Самостоятельная продуктивная деятельность
•
Рефлексия
Этап целеполагания с позиции
компетентностного подхода предусматриваются качественные изменения: учитель
создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. В
компетентностном уроке именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация
ученика на активную, деятельностную позицию. В организации данный этап не
прост, требует осознанного выбора средств, приемов. Наиболее эффективным
приемом является создание проблемных нестандартных ситуаций. Под проблемной
ситуацией нами понимается ситуация учебного действия, которую нельзя разрешить
только по средствам использования учащимися знаниевых алгоритмов.
Вторым элементом методической структуры компетентностного
урока является этап самостоятельной продуктивной деятельности. В
компетентностном уроке самостоятельная работа, спланирована учеником для
достижения его образовательной цели. Эта работа продуктивна, так как ее
результат – продукт, лично создается учеником.
Анализируя деятельность учителя и
ученика можно отметить, что ведущая роль на уроке в обучении принадлежит
ученику, задача учителя – обеспечить условия, предоставить учащимся выбор
средств обучения, способов действия и форм работы. На уроках физики
предлагается в основном следующее: учебники и задачники, справочную,
энциклопедическую, научно-популярную литературу, видеоматериалы, презентации,
физический эксперимент. Форма работы ученика может быть индивидуальной, парной,
групповой.
На всех уроках в качестве материалов для закрепления знаний и
умений используются готовые дидактические разработки, предлагаемые в
учебно-методическом комплекте.
Предъявление учащимися новых знаний происходит в разных
формах: устное сообщение, ответ учителю, рассказ в группе, составленный опорный
конспект, структурная схема или таблица, часто учащиеся предлагают свои
творческие разработки.
Выстраиваемая таким образом
работа на уроке формирует у учащихся умение планировать свою деятельность и
достигать поставленные цели.
Важным элементом методической структуры
компетентностного урока является рефлексия. В структуре в новой позиции
ответственность за результат делегируется ученику, поэтому рефлексия результата
и процесса необходима. В урочной деятельности разные ее виды присутствуют на
всех этапах урока: промежуточная при отработке знаний, анализе усвоения и
коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие
поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так
и для группы или класса в целом.

file_name: Формирование компетентностей обучающихся на уроках физики.pdf

alt: Компетентностный подход выражается в решении следующих основных задач: - реализация структуры деятельности с позиции компетентностного подхода; - дифференциациясодержания предмета, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня…

alt: Предъявление учащимися новых знаний происходит в разных формах: устное сообщение, ответ учителю, рассказ в группе, составленный опорный конспект, структурная схема или таблица, часто учащиеся предлагают…


extracted_text:
Конспект занятия
по социально-коммуникативному
развитию
на тему: «Страна Добрых дел »
для детей средней
  группы

Воспитатель:

Ворожко Е.А.

г.Ноябрьск
2023г.

Тип занятия. Закрепление  знаний, умений, навыков
поведения в социуме
Вид. Ознакомление с окружающим миром
Цель: углублять
представление воспитанников о доброте – как о ценном качестве человека
Задачи:
Обучающие:
закрепить  понятия «добро» и
«доброта», «добрые поступки», продолжать учить детей употреблять в
речи вежливые слова (здравствуйте, добрый день, добрый вечер), познакомить с
новым термином – комплимент.
Развивающие:
-
развивать способность оценивать
своё отношение к позитивным и негативным поступкам (Д\и «Хорошо -плохо»);
- создать условия для
развития у детей познавательной активности (логического мышления, воображения и
внимания . Р/
игра «Цветок доброты»);
- развивать зрительное восприятие и внимание
Воспитывающие:
-
Воспитывать бережное   к окружающему миру ( Подвижная игра «Собери мусор»)
- Воспитывать культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом,
вежливо общаться.
Оборудование: магнитофон
с записью,  сундук, дерево, 2 ведра :синее и жёлтое, букет цветов , 2 мольберта
.
Демонстрационный материал: карточки с изображением различных поступков,
картинки-подсказки, смайлики  для поощрения,
Предшествующая
работа воспитателя по подготовке к занятию: изготовление
дидактической игры «Хорошие и плохие поступки».
Предварительная работа с
детьми: беседы: «Всё начинается со слова «здравствуй», «Что такое дружба»,
«Всегда будь вежлив», дидактические
игры и упражнения «Назови соседа ласково», игра «Хорошо или плохо», рассматривание
тематических иллюстраций, хороводно
– подвижная игра «В этом доме мы семья»,
Индивидуальная
работа: Аббасов Ягмыр, Махкамов Абдулло, Глазков Михаил - развивать
связную речь (в д\и «Хорошие и
плохие поступки», «Цветок доброты».
Методические
приемы: игровая ситуация, беседа-диалог,
наглядные методы, рассматривание иллюстраций.

Ход  занятия:
1 этап – Вводно – организационный.
Воспитатель:
Собрались все дети в круг
Ты
мой друг и я твой друг
Дружно   за руки во возьмемся
И
друг другу улыбнёмся.
Давайте мы подарим улыбки нашим гостям и
поздороваемся с ними «Доброе утро!»
-Улыбнулись?
Молодцы!  Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой
улыбкой! Мы все улыбнулись, и жизнь пусть станет радостнее и добрее.
Воспитатель:
А
теперь тихонечко сели на стульчики. Ребята, послушайте одну песенку, и скажите
мне, о чем в ней поется.
 (Включается
запись «Барбарики» - «Что такое доброта» один куплет) .
Дети: В песенке поётся
о доброте.
Воспитатель: Давайте все
вместе с вами скажем слово «Доброта». Удивительное, волшебное слово. А как вы
понимаете, что такое доброта?
(Ответы
детей)
 Воспитатель: Подумайте и
скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»?
 Дети:
О человеке, о поступках.
 Воспитатель:
Добрый человек, а значит он еще какой?
 Дети:
Внимательный, отзывчивый, всем помогает, вежливый.
Воспитатель: А какое слово   противоположное
по значению слову «Добро»? Правильно «Зло».
Воспитатель: Я вам предлагаю отправиться в страну в страну Добрых
Дел и найдём сундук с сокровищами. По пути мы будем находить подсказки к
сундуку.

2 этап – Основной
Воспитатель:
Путь
в страну Добрых дел откроется, если вы вспомните   вежливые   слова, которые
спрятаны в стихотворных строчках.
Задание 1. «Закончи предложение».
- Придумано кем-то просто и
мудро при встрече здороваться…(доброе утро)
- Растает даже ледяная глыба
от слова теплого…(спасибо)
- Из вежливости, а не из
жалости почаще говори…(пожалуйста)
- Зазеленеет старый пень,
когда услышит…(добрый день)
- Если больше есть не в силах, скажем мамам мы…(спасибо)
- И во Франции, и в Дании на прощание говорят…(до свидания).
Воспитатель: Путь в страну
Добра   открыт!
Воспитатель:
Смотрите ребята 1 подсказка (картинка с изображением дерева)

Задание 2. «Соберём мусор вместе»
Ребята получают задание собрать мусор: в   синее
ведро  –  бумагу,
в   желтое ведро- пластик.
С этим заданием
вы тоже справились, молодцы!
Воспитатель:
Ребята, на дереве подсказка (картинка с изображением мольберта)

Задание
3. Игра «Хорошо-плохо». Воспитатель подводит детей к столу,
на котором лежат картинки с разными поступками.

Воспитатель:
Ребята, посмотрите здесь расположены разные картинки, с разными поступками и с
хорошими и плохими, 2 мольберта  со двумя  смайликами.  Один улыбается, а
другой грустный.
Воспитатель:
Вокруг смайлика, который улыбается, надо   выложить картинки с хорошими  поступками
а вокруг злого с плохими. Дети выкладывают на доске картинки вокруг смайликов,
объясняя свой выбор.   (индивидуальная работа с детьми)
Воспитатель:
Ребята, почему нельзя совершать плохие поступки?
Дети: Потому что они не нравятся, огорчают других.
Воспитатель:
А что надо делать чтобы слова и поступки не огорчали? Правильно, надо не
совершать плохих поступков, а говорить друг другу добрые слова.
Ребята, за мольбертом   подсказка (картинка с изображением букета цветов )

Задание 4.Речевая игра «Цветок
доброты»

Воспитатель:
Я вам предлагаю встать в кружок и поиграть в игру «Цветок доброты»
У меня есть волшебный цветочек.
(Необходимо детям передавать   друг другу цветок, и сказать ласковое, вежливое
слово и передать другому ребенку. Воспитатель говорит
сидящему рядом ребенку доброе слово и дает ему в руки «Цветок доброты», тот
передает его следующему со своим добрым словом. Воспитатель положительно
оценивает каждого участника, обращая внимание на умение говорить доброе слово с
улыбкой и, глядя в глаза, благодарить за него)
Воспитатель:
А вы знаете, что когда один человек говорит другому вежливые, приятные слова –
это называется комплимент. Повторите это слово и запомните.
Дети: Комплимент
Воспитатель: Вот
вы сейчас друг другу говорили комплименты.
Воспитатель:
Ребята, а вот и последняя подсказка (картинка с изображением стола) Воспитатель
из-под стола достаёт сундук ,  а в нем смайлики.

3 этап – Завершающий, рефлексивно –
корригирующий
Воспитатель: Давайте
ребята вспомним, какие добрые дела мы сегодня с вами делали? Чему научились?
Что было интересно? Что понравилось?
А еще мы с вами говорили друг другу
ласковые и добрые слова. Как эти слова можно назвать одним словом?
Дети:
Комплименты.
Воспитатель:
Я тоже хочу вас сегодня одарить комплиментами. ….
И один большой комплимент вам всем – вы
большие молодцы.
-Ребята,
мы выполнили с вами все задания. Как вы думаете почему мы смогли их выполнить? Дети:
Потому что были дружными и добрыми.
Все верно, мы были с вами дружными.
Хороводная игра «В этом доме мы семья»
Дети с воспитателем становятся в кругу, выполняют соответствующие движения.
В этом доме мы семья (идут по кругу).
Мы и вы, и ты, и я! (останавливаются, руки в стороны, вперед к груди).
Руку дай тому, кто слева (левую руку в сторону – вниз).
Руку дай тому, кто справа (правую руку в сторону –вниз)
Мы – одна семья! (берутся за руки, поднимают их).
В этом доме мы семья, (идут по кругу)
Мы и вы, и ты, и я!(останавливаются, руки в стороны, вперед, к груди).
Улыбнись тому, кто слева, (поворачивают голову влево, улыбаются соседу).
Улыбнись тому, кто справа (поворачивают голову вправо, улыбаются соседу).
Мы — одна семья! (Берутся за руки, поднимают их).
Воспитатель: Давайте посмотрим на наших гостей, скажем спасибо,
за то, что они к нам пришли и   подарим им свои улыбки.

Воспитатель:
А ответьте мне, пожалуйста, на вопрос: вы дружные ребята?
Дети.
Дружные!
Есть хорошая игра,
Называется «Я твой друг».
На меня вы посмотрите,
За мной движения повторите.
Игра
«Я твой друг»
Встаньте
дети, встаньте в круг,  (стать в круг)
Я
твой друг и ты мой друг  (жесты)
Влево-вправо
повернитесь (повороты влево-вправо)
И
дуг другу улыбнитесь!  (улыбнуться)
Руки
к солнцу протянули,  (руки вверх)
Лучики
поймали и к груди своей прижали! (жесты)
С
этим лучиком в груди
Ты
ясней на мир смотри! (руки вперед)

file_name: открытое занятие.docx

alt: Тип занятия . З акрепление знаний, умений, навыков поведения в социуме

alt: Воспитатель : Ребята, посмотрите здесь расположены разные картинки, с разными поступками и с хорошими и плохими, 2 мольберта со двумя смайликами

alt: Воспитатель : А ответьте мне, пожалуйста, на вопрос: вы дружные ребята?


extracted_text:
TEST
XVI
A few years ago I lost all my money in some business operations. So
I decided to go to Lympne and write a play. This unwritten drama was my little
reserve for a rainy day. This rainy day had come.
I got a cottage near the sea. The window at which I worked looked
over the marsh, but the view on the marsh was beautiful. It was from
this window that I first saw Mr. Cavor. He was a short man. He was gesticulating
with his hands and often looked at his watch. This happened on my first day in
Lympne. Next evening the man reappeared, and again the next evening and almost
every evening when there was no rain.
On the fourteenth evening when he appeared I went to the place where
he always stopped. “One moment, sir,” said I, “is it your time for exercises?”
“Yes, it is. I come here to look at the t”. We talked a little, then wished
each other good evening and both went our way.
 (After H. G. Wells)
_____________
marsh – болото

I. Complete
the statements according to the text.
1. The author
wanted to write a play because lie...
I ) needed money.
2) had nothing to do.
3) wanted to open some business.
4) wanted to become famous.
2. The author
first saw Mr. Cavor...
I) when it was raining hard.
2) from the window of his study.
3) on his second day in Lympne.
4) when he was walking over the marsh.
3. The author
first talked to Mr. Cavor...
1) two weeks later.
2) three days later.
3) after the sunrise.
4) the same day when lie saw him.

II. Choose
the correct article.
After our first talk I knew little about Mr. Cavor. But I understood
that he was ... serious man.
1) the        2) -       3) a      4) an

III.
Choose the correct variant.
The author lost ... money in some business operations.
1) little      2) a little         3) many          4) much

IV. ‘For a
rainy day’ means:
1) на случай
дождя
2) на всякий
случай
3) на черный
день
4) на будущее

file_name: TEST 16. 9 класс.docx

alt: TEST XVI A few years ago

title: TEST 16. 9 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко»

ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАТЕЛЯ
ЗАВГОРОДНЕЙ ИРИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

р.п. Шербакуль 2018 г

ФИО: Гусева Ольга Александровна
Специальность:
воспитатель
Место работы: Филиал «Школа сад п.Калинка»
Стаж: 1 год
Образование:
среднее педагогическое
Дата начала
работы над темой: 01.10.2019
учебный год.
Предполагаемая
дата окончания работы: 30.05.2022
учебный год.
Тема по
самообразованию  «Формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет)
монологической речи с помощью мнемотаблиц»
Срок
реализации: 2019-2022 учебный год.
2019-2020
учебный год - Тема «Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков
пересказа русских народных сказок с помощью мнемотаблиц»
2020-2021
учебный год – Тема «Формирование у детей среднего дошкольного возраста навыков
заучивания стихотворений с помощью мнемотаблиц»
2021-2022  учебный
год – Тема «Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков
составления описательных рассказов с помощью мнемотаблиц»
Цель: Повышение  теоретического, научно-методического
уровня, профессионального мастерства и компетентности педагога,  путем
внедрения инноваций в образовательный процесс.
Задачи
самообразования:
1.
Повысить собственный уровень
знаний путем изучения научной и  методической литературы, передового опыта
педагогов ДОУ работающих по данной теме (в том числе и на интернет сайтах).
2.
Исследовать актуальность темы в
рамках  ДОУ.
3.
Разработать программу (по данной
теме) для разных возрастных групп.
4.
Создать условия для реализации
программы через пополнения предметно-развивающей среды (театральный уголок,
уголок книги).
5.
Апробирование и использование
программы по теме в рамках реализации рабочей программы.
6.
Поделиться опытом работы с
педагогами  по теме «Формирование у детей дошкольного возраста (3-4 лет)
монологической речи с помощью мнемотаблиц».
7.
Провести мастер-классы для
родителей на темы «Пересказ сказок с помощью мнемотаблиц»,»Заучивание
стихотворений с помощью мнемотаблиц», «Составления описательных рассказов с
помощью мнемотаблиц»
8.
Организация выставки мнемотаблиц
составленных детьми «Мнемотаблицы  руками детей»
9.
Составить картотеку мнемотаблиц по
сказкам, стихотворениям, описательных рассказов с целью развития у детей монологической
речи, воображения, творческих способностей.

Дошкольное образование – это первая ступень в системе
образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками –
формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и
формирование речи. Работая с детьми дошкольного возраста и сталкиваясь с
проблемами в их обучении,   воспитателю приходится искать
вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс
усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное
моделирование.
Наглядное моделирование – это воспроизведение
существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с
ним.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить
абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с
ними. Как отмечали  Выготский Л.С.  и Леонтьев А.А.,  это особенно
важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с
преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше
вербального. Ребенок дошкольного возраста лишен возможности, записать, сделать
таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован
только один вид памяти – вербальный.
Мнемотаблицы – это попытка задействовать для решения
познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные
исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той
формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного
возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных
моделей развивает умственные способности дошкольников.

Следует
сказать также, что метод мнемотаблиц не требует значительных затрат для
обогащения предметно-развивающей среды, поскольку схемы и картинки в любом
эстетическом оформлении и в любом количестве всегда можно найти в интернете,
кроме того, они могут быть нарисованы на бумаге, на доске самими детьми или
воспитателем.

К.Д.Ушинский писал:
Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

2018-2019  учебный год-Тема «Формирование
у детей младшего дошкольного возраста навыков пересказа русских народных сказок
с помощью мнемотаблиц»
     Формы
работы по самообразованию на 2018-2019 учебный  год.

№

План работы

Мероприятия

Уровень

Сроки

Пред-й результат

1

Изучения научной
  и  методической литературы.

Н. Е. Веракса.
  Программа от рождения до школы. Мозаика-Синтез 2014
Козаренко В. А.
  Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М.: Самиздат,
  2007. 350 c.
Бородич А. М.
  Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.

ДОУ

Сен-рь
2019

Повышение
  теоретического, научно-методического уровня.

2

Ознакомление с
  передовым опытом педагогов ДОУ работающих по данной теме

Консультация с
  педагогами ДОУ, изучить материал по педа-им наработкам в интернет источнике

ДОУ

Октябрь
2019

Повышение
  компетентности, перенять опыт педагогов работавших по данной теме

3

Разработка программы по самообразованию
  «Формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) монологической речи с
  помощью мнемотаблиц»

Утверждение на
  педагогическ-ом совете

ДОУ

Ноябрь
2019

Повышение
  профессионального мастерства и компетентности

4

Изучение технологии проектной деятельности

Самообразование
  при помощи интернет-источников

ДОУ

Ноябрь
2019

Повышение
  компетентности

5

Разработать
  проект «Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков пересказа
  русских народных сказок с помощью мнемотаблиц» на 2018-2019 г

Составление
  плана по реализации проекта

ДОУ

Дек-рь
2019

Повышение
  профессионального мастерства и компетентности

6

Изучения научной
  и  методической литературы по теме проекта

3. Гербова, В.В.
  Развитие речи в детском саду. М., 2005.
Большова Т.В.
  Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с
помощью
  мнемотехники. СПб., 2005.

ДОУ

Дек-рь
2019

Повышение
  теоретического, научно-методического уровня.

7

Подбор
  русских народных сказок для чтения  по образовательной программе согласно
  возрастным особенностям дошкольника

Составление
  мнемотаблиц

ДОУ

Январь
2020

Использование
  мнемотаблиц в работе с детьми

8

Оформление папок передвижек «Сказки по
  мнемотаблице»

Ознаком-ие
  родителей с материалами папки-передвижки

ДОУ

Январь
2020

Повышение
  компетентности родителей

9

Реализация
  проекта

Работа по плану
  проекта

ДОУ

Январь-2020-январь
  2021

Использование
  программы в работе с детьми

10

Консультация для
  педагогов ДОУ «Формирование у детей навыков пересказа русских народных сказок
  с помощью мнемотаблиц»

Выступление на
  педагогическ-ом совете

ДОУ

Фев-ль
2020

Поделится
  теоретическими знаниями по данной теме с педагогами  ДОУ

11

Доклад и
  презентация по теме «Формирование у детей навыков пересказа русских народных
  сказок с помощью мнемотаблиц»

Выступление на
  семинаре-практикуме

РЦИиМО

Март

Поделится опытом
  работы с педагогами ДОУ района по данной теме

12

Мастер-класс для
  родителей по теме «Пересказ русских народных сказок с помощью мнемотаблиц»

Разработка и
  проведение мастер-класса для родителей на собрание

ДОУ

Апрель 2020

Повышение
  компетентности родителей и привлечения их к участию в данной программе

13

Анализ плана по
  саморазвитию

Круглый стол

ДОУ

Май 2020

Оценка по саморазвитию

14

Составить
  картотеку мнемотаблиц по русским народным сказкам

Пополнение
  предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги)

ДОУ

Май
2020

Использование
  картотеке в дальнейшей работе с детьми

2020-2021 учебный год – Тема «Формирование
у детей среднего дошкольного возраста навыков заучивания стихотворений с
помощью мнемотаблиц»

Формы работы по самообразованию на 2019-2020 учебный
год.

№

План работы

Мероприятия

Уровень

Сроки

Предполога-й результат

1.

Изучения научной
  и  методической литературы.

Одинцева А. В.
  Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного
  возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном
  мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,январь 2014 г.).
  - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53

Илларионова Ю.Г.
  О заучивании стихотворений в детском саду/ Дошкольное воспитание. - 2001. №
  2. С.13-15

ДОУ

Сен-рь
2020

Повышение
   теоретического,
  научно-методического уровня

2

Разработать
  проект по заучиванию стихотворений с помощью мнемотаблиц для детей 4-5 лет

Составление
  плана работы по проекту

ДОУ

Окт-рь
2020

Повышение
   профессионального
  мастерства и компетентности педагога

3

Подбор
  стихотворений для чтения  по образовательной программе согласно возрастным
  особенностям дошкольника

Составление
  мнемотаблиц

ДОУ

Ноябрь
2020

Использование
  мнемотаблиц в работе с детьми по разучиванию стихотворений

4

Оформление папок
  передвижек «Учим стихи с помощью мнемотаблиц»

Ознакомление
  родителей с материалами папки-передвижки

ДОУ

Ноябрь
2020

Повышение
  компетентности родителей

5

Совместный
  проект с родителями по изготовлению мнемотаблиц «Заучивание стихотворений с
  помощью мнемотаблиц»

Привлечение
  родителей к участию в образовательной деятельности дошкольников

ДОУ

Дек-рь
2020

Повышение
  компетентности родителей

6

Реализация
  проекта

Работа по плану
  проекта

ДОУ

Январь-2020-январь
  2022

Использование
  программы в работе с детьми

7

Подготовить НОД
  с учётом ФГТ

Открытый
  просмотр НОД «Учим стихотворение с помощью мнемотаблицы»

ДОУ

Фев-ль
2021

Поделится опытом
  работы по данной теме проекта с педагогами  ДОУ

8

Подготовить
  выступление  на тему «Формирование у детей навыков заучивания стихотворений с
  помощью мнемотаблиц»

Выступление на
  семинаре

РЦИиМО

Март
2021

Поделится опытом
  работы с педагогами ДОУ района по данной теме

9

Подготовка
  отчёта о проделанной работе за год

Выступление на
  педа-ском совете

ДОУ

Апрель 2021

Оценка по
  саморазвитию

10

Составить
  картотеку мнемотаблиц по стихотво-рениям

Пополнение
  предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги)

ДОУ

Май
2021

Использование
  картотеке в дальнейшей работе с детьми

2021-2022 учебный  год – Тема
«Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков составления
описательных рассказов с помощью мнемотаблиц»
Формы работы по
самообразованию на 2021-2022 учебный  год.

№

План работы

Мероприятия

Уровень

Сроки

Предполога-й результат

1.

Изучения научной
  и  методической литературы.

Ильина М.В.
  «Воображение и творческое мышление». Серия «Психологическая служба». Книголюб.
  М. 2005

  Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
  детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

ДОУ

Сентябрь
2021

Повышение
  теоретического, научно-методического уровня

2

Разработать
  проект по описательным рассказам с помощью мнемотаблиц для детей 4-5 лет

Составление
  плана работы по проекту

ДОУ

Октябрь
2021

Повышение
   профессионального
  мастерства и компетентности педагога

3

Подбор материала
  согласно возрастным особенностям дошкольника для работы по описательным
  рассказам

Составление
  мнемотаблиц

ДОУ

Ноябрь
2021

Использование
  мнемотаблиц в работе с детьми по описательным рассказам

4

Оформление папок
  передвижек «Описательные рассказы»

Ознакомление
  родителей с материалами папки-передвижки

ДОУ

Декабрь
2021

Повышение
  компетентности родителей

5

Реализация
  проекта

Работа по плану
  проекта

ДОУ

Январь-2022-Январь
  2022

Использование
  программы в работе с детьми

6

Подготовить НОД
  с учётом ФГТ

Открытый
  просмотр НОД «Учим стихотворение с помощью мнемотаблицы»

ДОУ

Февраль
2022

Поделится опытом
  работы по данной теме проекта с педагогами  ДОУ

7

Подготовить
  выступление  на тему «Формирование у детей навыков заучивания стихотворений с
  помощью мнемотаблиц»

Выступление на
  семинаре

РЦИиМО

Март
2022

Поделится опытом
  работы с педагогами ДОУ района по данной теме

8

Совместный
  проект с воспитанниками старшей возрастной группы  по изготовлению
  мнемотаблиц «Описательные рассказы с помощью мнемотаблиц»»

Выставка
  мнемотаблиц изготовленных дошколь-ками

ДОУ

Апрель
2022

Вызвать желание
  детей заниматься по мнемотаблицам

9

Подготовка
  отчёта о проделанной работе за три года

Выступление на
  педа-ском совете

ДОУ

Апрель 2022

Достичь
  поставленной цели по саморазвитию

10

Составить
  картотеку мнемотаблиц по русским народным сказкам,  стихотво-рениям и
  описательным рассказам.

Пополнение
  предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги)

ДОУ

Май
2022

Использование
  картотеке в дальнейшей работе с детьми

11

Подготовить
  документы к конкурсу

Участие в
  районном этапе всероссийского конкурса «Воспитатель года»

РЦИи МО

Май
2022

Участие в
  областном этапе конкурса

file_name: самообразование план сад.doc

alt: ФИО: Гусева Ольга Александровна

alt: Провести мастер-классы для родителей на темы «Пересказ сказок с помощью мнемотаблиц»,»Заучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц», «Составления описательных рассказов с помощью мнемотаблиц» 2

alt: К.Д.Ушинский писал: Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он…

alt: ДОУ работающих по данной теме

alt: Выступление на семинаре-практикумеРЦИиМОМартПоделится опытом работы с педагогами

alt: Составление мнемотаблицДОУНоябрь 2020Использование мнемотаблиц в работе с детьми по разучиванию стихотворений 4

alt: Составление плана работы по проектуДОУОктябрь 2021

title: Тема по самообразованию