extracted_text:
Рабочая программа по химии 10-11 класс    (2 часа в
неделю)

I.
Планируемые
результаты  освоения учебного предмета

В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:

10
класс
Обучающийся на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в
формировании современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности
в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.

11
класс
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
10 класс
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
11
класс
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.

II.
Содержание
учебного предмета

10 класс

Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе естественных
наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов.
Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд
алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование)
как способ получения функциональных производных углеводородов, горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина.
Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование)
как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена
как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование)
как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов.

Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства
(на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ
получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция
горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение
для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства
с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных
эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности.
 Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.

Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов.
Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений.
Генетическая связь между классами органических соединений. Типы
химических реакций в органической химии.

Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков.

Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты объемных отношений газов прихимических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Темы практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Исследование свойств белков.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.

11
класс

Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы
ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества
от типа кристаллической решетки.
Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием
различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,
температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные
системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в
растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Окислительно - восстановительные реакции в природе, производственных процессах
и
жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление
алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой
химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.

Типы расчетных задач:
Расчеты массовой доли (массы)
химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Темы практических работ:
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.

III.
Тематическое планирование (с указанием количества часов)

10
класс

№ урока

Наименование разделов и тем уроков

Количество часов

дата

примечание

по плану

факт

Раздел
  1.  Основы органической химии

4

1

Вводный
  инструктаж по ТБ.
Появление и развитие органической химии
  как науки. Предмет органической химии. Место и значение органической химии в
  системе естественных наук.

1

2

Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
  согласно их валентности.    Основные положения теории химического строения
  органических соединений А.М. Бутлерова.

1

3

Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической
  связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.

1

4

Изомерия
  и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
  органических соединений.
Систематическая
  международная номенклатура и принципы образования названий органических
  соединений.

1

Тема 1. Алканы.

7

5

Алканы. Строение молекулы метана.
  Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
  скелета. Закономерности изменения физических свойств.

1

6

Химические свойства (на примере метана и
  этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
  получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
  один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
  природе и применение алканов.

1

7

Практическая работа 1: Качественное
  определение углерода, водорода и хлора в органических веществах

1

8

Нахождение
  молекулярной формулы органического вещества по массовым долям элементов,
  входящих в его состав.

1

9

Нахождение
  молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
  элементов, входящих в его состав.

1

10

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по продуктам
  сгорания.

1

11

Понятие
  о циклоалканах.

1

Тема 2. Алкены.

5

12

Алкены.
  Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
  углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.

1

13

Химические
  свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
  гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
  функциональных производных углеводородов, горения.

1

14

Полимеризация
  этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
  крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена

1

15

Практическая
  работа 2: Получение
  этилена и изучение его свойств

1

16

Расчеты объемных
  отношений газов при химических реакциях

1

Тема 3. Алкадиены

3

17

Алкадиены и
  каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.

1

18

Полимеризация
  дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.

1

19

Натуральный
  и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
  резины.

1

Тема 4.  Алкины

4

20

Алкины. Строение
  молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия
  углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.

1

21

Химические свойства (на примере
  ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
  гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
  продуктов.

1

22

Химические свойства (на примере
  ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
  гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
  продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки
  и резки металлов. Применение ацетилена.

1

23

Расчеты массовой или объемной доли
  выхода продукта реакции от теоретически возможного

1

Тема 5.  Арены.

4

24

Арены.
  Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
  бензола.  Химические свойства: реакции замещения (галогенирование)
  как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
  (гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
  горения.

1

25

Арены.
   Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ
  получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
  как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
  Применение бензола.

1

26

Решение задач на определение массовой или объемной доли выхода
  продукта реакции от теоретически возможного.

1

27

Контрольная работа №1 по теме
  «Углеводороды».

1

Тема
  6.  Природные источники углеводородов.

4

28

Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование.

1

29

Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
  бензина.

1

30

Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
  нефтепродуктов.

1

31

Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.

1

Тема 7.   Спирты и фенолы.

10

32

Спирты.
  Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
  представители предельных одноатомных спиртов.

1

33

Химические
  свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ
  установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ
  получения растворителей,
дегидратация как
  способ получения этилена.

1

34

Реакция горения:
  спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
  метанола и этанола на организм человека.

1

35

Этиленгликоль
  и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная
  реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в
  составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
  глицерина.

1

36

Практическая  работа 3: Свойства
  одноатомных и многоатомных спиртов.

1

37

Расчеты
  массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
  дано в избытке (имеет примеси).

1

38

Фенол. Строение
  молекулы фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
  натрия, бромом.

1

39

Взаимное влияние
  атомов в молекуле фенола.  Применение фенола.

1

40

Практическая
  работа 4:  Решение
  экспериментальных задач на распознавание органических веществ

1

41

Расчеты массы
  (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
  избытке (имеет примеси)

1

Тема 8.   Альдегиды

3

42

Альдегиды.
  Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
  альдегидов.

1

43

Качественные
  реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие
  с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов
  в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение
  формальдегида и ацетальдегида.

1

44

Практическая  работа 5:  Химические
  свойства альдегидов.

1

45

Тема 9.   Карбоновые кислоты.

6

Карбоновые
  кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
  карбоновых кислот.

1

46

Химические
  свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными
  оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
  кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
  Применение уксусной кислоты.

1

47

Практическая  работа 6:  Получение
  уксусной кислоты и изучение ее свойств.

1

48

Практическая работа 7: Решение
  экспериментальных задач на получение органических веществ

1

49

Представление о высших карбоновых
  кислотах.

1

50

Расчеты массы (объема,
  количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
  раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.

1

Тема 10.   Сложные эфиры и жиры.

7

51

Сложные эфиры и
  жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
  спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.

1

52

Практическая
  работа 8:   Синтез
  сложного эфира

1

53

Жиры
  как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
  животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
  непредельного характера. Применение жиров.

1

54

Гидролиз
  или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
  кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.

1

55

Практическая  работа 9:  Гидролиз жиров.

1

56

Нахождение
  молекулярной формулы органического вещества по продуктам его сгорания

1

57

Контрольная
  работа №2 по теме «Спирты. Фенолы. Альдегиды. Карбоновые кислоты. Сложные
  эфиры»

1

58

Тема 11.   Углеводы

1

Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
  природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы.

6

59

Сахароза. Гидролиз сахарозы.

1

60

Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
  свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на
  крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
  Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах
  на примере ацетатного волокна.

1

61

Практическая работа 10:  Гидролиз
  углеводов.

1

62

Идентификация органических соединений.
  Типы химических реакций в органической химии.

1

63

Генетическая связь между классами
  органических соединений.

1

Тема 12. Аминокислоты и белки

1

64

Аминокислоты и белки. Состав и
  номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная
  связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
  аминокислот.

5

65

Белки
  как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
  белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
  (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
  белков.

1

66

Практическая работа 11: Исследование
  свойств белков
Практическая работа 12: Генетическая связь между
  классами органических соединений

1

67

Промежуточная
  аттестация. Итоговая контрольная работа

1

68

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
  последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
  химического загрязнения.

1

file_name: Рабочая программа по химии 10-11 2020-21 (2 часа).docx

alt: Исследование свойств белков.

alt: Понятие о циклоалканах. 1

title: Рабочая программа по химии 10-11 класс на 2020-2021 уч.год


extracted_text:
Автор разработки урока:
учитель начальных классов

Тараненко Ольга Владимировна
МОУ «Лицей № 9 имени заслуженного учителя
Российской Федерации А.Н.Неверова»

Тема: Весенние месяцы.

Цель :
-познакомить учащихся со народными
названиями  весенних месяцев,
- определять последовательность весенних  явлений в природе,
Задачи :
- знать современные и народные названия весенних месяцев;
-  знать последовательность весенних месяцев;
- знать признаки каждого этапа весны.
- уметь определять время года,
изображенного на различных произведениях художников;
- уметь определять последовательность весенних  явлений в природе,
- уметь объяснять народные названия весенних месяцев.
Оборудование: презентация,
электронное приложение к учебнику, таблица «Времена года», народные и
современные названия весенних месяцев, иллюстрации с изображением разного этапа
весны.
Ход урока:
I. Организационный
момент. (слайд
1)
- Добрый день! Солнцу и птицам!
Добрый день! Улыбчивым лицам!
- Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество-
внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
II. Актуализация опорных знаний (формулирование темы урока).
Задание
№1 (слайд 2)
- Посмотрите, внимательно,
на высказывания, назовите те, которые характерны для зимы.
Птицы вьют гнёзда. День
короткий. Люди пашут землю. У клестов вывелись птенцы. Гололедица. Метут
метели. Вылупились птенцы. Тает снег. Солнце светит но не греет. Журчат ручьи.
 - Некоторые высказывания
вы не назвали. А как вы думаете, для какого времени года они характерны?
(весна)
(слайд 3)
Птицы вьют гнёзда. Люди
пашут землю. Вылупились птенцы. Тает снег. Журчат ручьи.
Задание
№ 2
-
А теперь отгадайте загадки: (отгадки появляются на доске)
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел? (апрель)

Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает.
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает? (март)

Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это? ... (май)

III.
Сообщение темы, постановка целей урока.
-
Кто догадался, о чем мы будем говорить на уроке? (весенние месяцы)
-
А что бы вы хотели узнать сегодня на уроке про весенние месяцы?
-(слайд
4)  Сегодня на уроке мы постараемся ответить на все ваши вопросы.
- Сегодня мы вспомним названия и порядок весенних месяцев, научимся
определять последовательность весенних  явлений в природе, узнаем, как в
старину назывались весенние месяцы, а также поучимся определять этапы весны,
изображенные на различных произведениях художников.
Задание
№ 3
-
Но сначала назовите весенние месяцы по порядку. (март, апрель, май) (Выставляю
на доске)
Задание
№ 4
- А
теперь постарайтесь объяснить следующие высказывания.
Март
– это весна света. (слайд 5) Небо с каждым днём голубее. Солнце
пригревает ласковее и горячее. День становится длиннее.
 Апрель – это весна воды. (слайд 6)
Тает снег. Бегут весёлые звонкие ручейки.
Май –
весна зелёной травы и цветов. (слайд 7) Земля покрывается
душистыми цветами.
- Соотнесите этап весны с его названием.(На доске
картины соотносят с названием месяцев).
Физкультминутка.
В лесу
Руки подняли и покачали (Качаем поднятыми вверх руками.)
Это деревья в лесу. (Плавно опускаем руки вниз.)
Руки нагнули, кисти встряхнули — (Встряхивание кистей рук.)
Ветер сбивает росу. (Машем руками перед собой.)
В стороны руки, плавно помашем (Руки в стороны.)
Это к нам птицы летят. (Повороты туловища с раскрытыми руками в
стороны.)
Как они сядут, тоже покажем, (Приседания.)
Крылья сложили назад. (Встали, спрятали руки за спину.)

 Изучение
нового материала.
Задание № 5 (слайд 8)
- Откройте учебники на с.
58-59. Рассмотрите репродукцию Алексея Кондратьевича Саврасова “Грачи
прилетели”.
- Какие признаки весны вы
увидели?
 - Как выглядит небо? (лёгкое
голубое сияние от робких весенних лучей солнца)
- Обратите внимание на цвет
облаков, на снег? (подтаявший с проталинами)
- Как вы думаете, что в
картине является главным? Что побудило автора написать эту картину? (грачи)
- Эти птицы – первые вестники
весны. Они принесли на своих черных крыльях теплый свежий ветер, радостную
суету, новые надежды.
- Попробуйте определить, в
какой из весенних месяцев могла так выглядеть природа? (март)
-
Рассмотрите репродукцию картины Бориса Михайловича Кустодиева “Весна” (слайд
9)
- Обратите внимание на
небо, какое оно? (прозрачно-синее, с лёгкими облаками и отражается в воде)
- Как выглядят деревья?
(деревья в зелёной дымке)
- А что произошло с рекой?
(разлив реки)
- Какое настроение у детей?
(радость, веселье)
- Попробуйте определить, в
какой из весенних месяцев могла так выглядеть природа? (апрель)
- На стр. 58 в учебнике,
есть стихотворение А.А. Коринфского. Давайте его прочитаем. (чтение детьми
стихотворения)
- К какой из картин больше
всего подходит стихотворение А.А. Коринфского?
V. Изучение нового материала
Задание № 6
-
Весна всегда вдохновляла поэтов на создание стихотворений. Давайте и мы
попробуем подобрать рифмы к названиям весенних месяцев. А сначала я
скажу вам, какие весенние рифмы нашел писатель, автор рассказов о ежике и
медвежонке, Сергей Козлов в замечательном цикле стихотворений „Золотая карусель“ : март — рад,
апрель — капель, май — вставай.
А теперь,
ребята, ваша очередь.( Работа в парах.) Итак: март — ...,
апрель — ..., май — ...”. (слайд 10)
- Подобрать рифму и
написать стихотворение достаточно сложное дело, требующее богатого словарного
запаса, умения видеть необычное в обычном. Помните, мы с вами говорили, что народные названия месяцев тоже
похожи на произведения искусства. В них точно подмечены и собраны в одном-двух
словах особенности изменений в природе, которые происходят в тот или иной
месяц. Сейчас мы в этом еще раз убедимся на примере народных названий весенних
месяцев.
Задание № 7
Откроем учебник на стр. 59. Мы
сейчас познакомимся с народными названиями весенних месяцев.
Постарайтесь объяснить, что обозначают старинные названия весенних месяцев. О
каких явлениях природы они говорят?
Прочитайте
народные названия марта.
- Какие особенности марта подмечены в названиях?
- Чтобы лучше разобраться, послушаем объяснение.(
(Электронное приложение ) (№2,2)
- Какие особенности марта ещё подмечены в названиях?
Прочитайте
народные названия апреля.
- Какие особенности апреля подмечены в названиях?
- Чтобы лучше разобраться, послушаем объяснение.(
(Электронное приложение ) (№2,3)
- Какие особенности апреля ещё подмечены в названиях?
Прочитайте
народные названия мая.
- Какие особенности мая подмечены в названиях?
- Чтобы лучше разобраться, послушаем объяснение.(
(Электронное приложение) (№2,4)
- Какие особенности мая ещё подмечены в названиях?
Задание № 8
-
Названия весенних месяцев все радостные: так и слышится в них веселый говорок
весенних ручьев, щебет птиц, нежный шелест молодой листвы.
-
Соотнесите народные названия весенних месяцев с картинами. ( На доске)
 Задание
№ 9
Работа
в печатной тетради.
Стр.32
№1
-
прочитайте названия весенних месяцев в древнем римском календаре,
-
во втором столбике напишите современные русские названия месяцев,
-
в третьем столбике напишите народные названия весенних месяцев.
Стр.32
№2
-
Запишите названия весенних месяцев, которые связаны:
С
явлениями неживой природы.
С
явлениями живой природы.
С
трудом людей.

 Задание № 10
ЭКРАН

-Рассмотрите
картины художников и попробуйте определить, в какой из весенних месяцев  могла
так выглядеть природа?
- Назовите современные названия весенних месяцев:
- Свистун, огородник, грачевник, водотёк -- …(март);
- Травник, россеник, ранопашец, маковей, святодень -- …(май);
- Первоцвет, солнечник, зажги снега -- …(апрель)

VI. Обобщение полученных знаний
 Задание № 11

Вот и мы представим
себе, что три ряда парт в нашем классе – это и есть весенние гряды-месяцы. 1 ряд – март. 2 ряд –
апрель. 3 ряд – май.
(Ставлю табличку на каждый ряд с названием месяца).
(Работа в парах)
- У вас на партах
шаблоны пейзажа. Предлагаю вам оживить картинку -- выполнить аппликацию «Весна
пришла». У каждого ряда определённый этап весны. Каждый ряд изображает только свой
месяц (этап весны).

(Проверка и анализ работ).

-
Давайте посмотрим, что  у вас получилось?

VII. Итог урока
- А теперь я хочу спросить у вас тему
нашего урока, цель.
- Что вы узнали, выяснили и чему
научились сегодня на уроке?
VIII. Рефлексия
- Давайте дадим оценку своей работе на
уроке.

file_name: весенние месяцы.docx

alt: А теперь, ребята, ваша очередь

alt: Работа в печатной тетради. Стр

title: Урок  окружающего мира "Весенние месяцы" ( 2 класс)


extracted_text:
Урок открытия новых
знаний и способов действий.
Класс: 6
Учитель русского языка и литературы: Зикреева Елена
Намозовна
Тема: Одна и две буквы Н в суффиксах и прилагательных
Авторы УМК: Русский язык 5-9 классы. /
Автор-составитель М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова
Методы обучения:  Метод проблемного изложения; частично-поисковой;
репродуктивный

Цель

Содержательная:
  создание условий для освоения орфограммы «н-нн в суффиксах прилагательных» и
  включение её в систему знаний.
Деятельностная:
  создание условий для продуктивной деятельности каждого ученика. Он может
  решать следующие задачи

Задачи

1.
  Осознать
  значимость изучаемого материала, уметь выделять главное.

2.
  Осознать
  ценность совместной деятельности
3.
  Развивать
  монологическую и диалогическую речь
4.
  Осуществлять
  самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
5.
  Задуматься
  о красоте родного языка, стимулировать творческую деятельность в изучении
  творчества местных авторов.

Формируемые
  УУД

Личностные:
  учебно-познавательная
  мотивация, адекватное понимание причины неуспеха в учебной
  деятельности. Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль и
  осуществление самоконтроля по результату и по способу действия, планирование
  сотрудничества. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  анализ и структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений,
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
  деятельности речевых высказываний, использование общих приёмов решения задач
  рефлексия условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности. Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение  своих
  мыслей  в соответствии с задачами и условиями коммуникации, учёт разных
  мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций

Основные
  понятия

Словообразование
  имён прилагательных, суффиксы имён прилагательных, исключения, правила.

Ресурсы

Доска,
  мультимедиа система, отрывки из произведений русских писателей

Организация
  пространства

Индивидуальная
  работа, групповая работа, работа в паре, самостоятельная работа по эталону

Этапы
  урока.
  1. Этап мотивации

Деятельность
  учителя: Здравствуйте, ребята. Вот что вчера пришло на электронную почту
  (слайд 1) «Карта сокровищ»
  Как вы думаете, что это такое?
  Вы уверены?
  Если есть карта, значит должны быть сокровища, правда? Не отправиться ли нам
  за ними? Кто из вас решится принять участие в поисках сокровищ?
Звучит таинственная мелодия
Для начала нужно вооружиться монетками, ведь дорога предстоит трудная,
  они нам не помешают. У вас на столах монетки двух видов. Бросьте в шкатулку
  ту, которая соответствует вашему настроению. Золотую (счастливую монету) –
  если у вас хорошее настроение, медную – если настроение не очень хорошее.
  Что нам нужно ещё для поисков клада?
  Инструментом для нашего виртуального предприятия будут служить знания.
Каждый получает карту сокровищ, каждый этап вашего пути вы будете
  оценивать свою работу и ставить себе оценку 5,4,3,2 в зависимости от того,
  как вы справились с заданиями

Поднимают
  руки

(счастливые
  золотые монетки и серебряные монетки) Дети бросают в конверт ту монетку,
  которая им нравится

2.
  Этап Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
  действии

Первый
  этап пути – сесть на корабль «Старый приятель», билет вы можете получить
  бесплатно, если выполните задание.

Задания
  на слайде у каждого в группах.
  Слайд 2 (Сост. Билет на корабль)

Учитель:
  Итак, какие способы словообразования вы вспомнили. Какие орфограммы вам
  встретились?

Учитель:
  оцените  свой вклад в работе в группе (Билет на корабль)

Выполняют
  задания «Билет на корабль –Старый приятель»

Слайд-шаблон

Отвечают
  дети: приставка, суффикс, двойная основа, (не с прил. о-е после шипящих в
  суффиксах прилаг.)

Проблемная
  ситуация. Из каждого ряда слов исключить лишнее слово

Добрались
  мы до следующего этапа нашего пути за сокровищами – Остров Неизвестный. Дать
  ему достойное имя мы сможем, выполнив задание (Слайд 3) «Лишнее слово»

Учитель:
  От слов какой части речи образованы эти прилагательные?

  Что необычного вы заметили в написании суффиксов этих прилагательных?

  Учитель:  Попробуйте дать название острову. Слайд 4 «Тема урока» Запишите его
  новое имя.

Учитель:
  Что мы нового должны обязательно узнать о новом материале. Слайд 5 «Цель урока»
  Оцените себя (остров Неизвестный)

Слайд
  6 «Таблица со словами красного и синего цвета»
  Учитель:  Посмотрите внимательно на таблицу, ребята. Почему одна группа слов
  синего цвета, а другая красного?
Учитель:
  в каком случае пишется в прилагательных н, или нн

Учитель:
  А сейчас посмотрите на следующую группу слов. Эти слова нужно запомнить. Как
  вы думаете, почему? Что в них особенного? Как можно назвать эту группу слов?

Слайд
  7. «Опорная таблица»
Предлагаю
  изучить  вам, ребята, опорную таблицу, она поможет вам в случае затруднения
  при  дальнейшей работе на уроке.

  Слайд 8.
Объясните
  правописание н и нн в суффиксах прилагательных, применяя алгоритм рассуждения

  Оцените свой вклад в поисках сокровищ оценкой

Выполняют
  задание, выписывая лишнее слово в четвёртую строчку

От
  сущ-х

  Отвечают: н и нн в суффиксах

Отвечают:
  в суффиксах –ин,- ан, -ян с 1 н

Исключения

Только
  те кто отвечал

3.
  Этап первичного закрепления  с проговариванием во внешней речи.

Физ.
  минутка

Остров
  мы с вами обошли, пора двигаться дальше. Переда нами опасный участок – залив
  Таинственный.
  Преодолеть его посуху нельзя, вплавь тем более. Что делать?

  Ну что ж: Летим!

Слайд
  9. (Распределительный диктант – слова разрезаны, лежат на столе учителя) по
  одному выходят к доске и распределяют по столбикам.
  Почему в левом столбике больше слов? Оцените себя в карте сокровищ!

Отвечают:
  перелететь

Н
  и нн отвечают 2 слова -исключения

Учитель:
  Слайд 10. Ребята, сейчас мы поработаем с вами в парах. Придумайте слова к
  картинкам и образуйте с ними словосочетания «прил.+ сущ.» Суффиксы выделите !

  учитель: Обменяйтесь тетрадями с соседней партой ,проверьте. Ваши оценщики
  должны оценит вас в вашей карте сокровищ

Гусь,
  сова, курица, комар, голубь

Гусиный,
  совиный, комариный, голубиный, куриный

4.
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой

Учитель:
  и вот мы добрались до места,  где зарыты сокровища. Берём в руки лопаты и
  копаем. Кто быстрее докопается до тайны.

  Учитель: Работа кропотливая, тяжёлая. Только усилиями всей команды вы можете
  вырыть сундук.

Учитель:
  Перед вами задания разной сложности. Выберите, выполняйте командой.

  Учитель: Оцените свой вклад в общее дело
  Учитель: Путь был долгим, сундук мы выкопали. Пора и отдохнуть

  Физкультминутка
  Учитель: Я буду читать предложения, отвечая «Это я» вставайте. Но будьте
  внимательны, сундук ещё не открыт.
  -Кто сегодня ранним утром с деревянной койки встал? –Это я !
  - Маму с папой в румяные щёчки кто расцеловал? – это я!
  - Из стеклянной чашки быстро кофе с сахаром попил? –Это я!
  -В школу с радостью идёт! –это я!
   - Много знаний получает! – это я!
  Назовите прилагательное с н и нн в этой шуточной разминке. Есть ли здесь
  исключения?

Задание
  А (повышенной сложности)
  Задание Б (средней сложности)
  Задание В (пониженной сложности)

Читают
  полученные тексты, сверяют с эталоном

Деревянный,
  стеклянный, румяный

5.      Этап включения
  в систему знаний и повторения.

Сундук
  открыт?
Кто
  у нас оказался самым внимательным и помог открыть сундук? Оцените себя!

Открыт!

6.     Этап рефлексии
  учебной деятельности на уроке

Путешествие
  закончилось. Наш знаниевый багаж пополнился чем-то новым. Вы оценивали себя
  на каждом этапе пути. Возьмите монетку из сундука, они нам уже не нужны, и
  бросьте её туда, куда  посчитаете нужным. Если вы сегодня усвоили тему и
  знания вам пригодятся в дальнейшем, то опустите монетку в чемодан, если
  знания вам ещё нужно переработать, переосмыслить, то опустите монетку в
  мясорубку, а если считаете, что они вам не пригодятся, то монеткам вашим
  место в корзинке.
  Слайд 12. Чемодан, мясорубка, корзина. На доске изображения этих предметов с
  конвертами. Ребята бросают туда монетки.
  Домашнее задание: (на выбор) упр. 372 или опишите летний день или зимний
  вечер, используя прилагательные с н и нн в суффиксах. П. 64 выучить

file_name: Елена Николаевна.docx

alt: Гусь, сова, курица, комар, голубь

alt: Слайд 12. Чемодан, мясорубка, корзина

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 6 классе по теме: "Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных"


extracted_text:
ТОГБОУ
«Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции «Гармония»

«Духовно-нравственные
аспекты воспитания»

Подготовила
воспитатель:
Кривенцева В.А.

Рассказово,
2020г.

Сегодня в современном
обществе стал очень остро ощущаться недостаток сознательно принимаемых
большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствие согласия в вопросах
корректного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. В сознании
подрастающего поколения постепенно укоренился приоритет материальных интересов
над духовными. Искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии,
гражданственности и патриотизме.
Ведущая роль в формировании основ нравственной культуры
учащихся принадлежит начальной школе, поскольку именно в младшем школьном
возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения. Способность
радоваться жизни или  умение мужественно переносить трудности
закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их
окружает, а достичь им нужно очень многого. Чтобы стать добрыми к людям, надо
научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки,
быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к
ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего
общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Именно
поэтому возникла необходимость говорить как о проблемах духовно-нравственном
воспитании, так и о колоссальной работе воспитателей младшей школы.

Мышление
детей в этом возрасте отличается предельной конкретностью, поэтому
они
нуждаются в помощи взрослых для осознания общих моральныхпринципов. Роль
воспитателя заключается в постоянном сопровожденииребенка, в определении,
правильно ли дети воспринимают основныеморальные установки и соотносят ли с
ними свои и чужие действия ипоступки. При этом сам педагог должен быть всегда
«на высоте»: образован,обладать эстетическим вкусом, отвечать моральным и
нравственнымкритериям, т.е. своим примером и делами показывать правильность
действий и поступков по отношению к окружающему миру, к людям. Если дети видят
формальное отношение взрослых к происходящему, то они чутко реагируют на
фальшь, а значит, общие представления о правильном отношении к окружающим не
трансформируются в конкретные поступки и могут навредить не меньше, чем
отсутствие системы нравственного воспитания.Духовно-нравственное воспитание школьников
включает в себя развитие в сфере личностных, общественных и государственных
отношений.
Дети, пришедшие за
парты более, активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях
жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем
переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и
мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.Слабеет
влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя,
литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать
образцами для подражания. Явно прослеживается меркантилизация жизненных
ориентаций, когда дети не задумываясь говорят о том, что они хотят стать
банкирами, миллионерами, пиратами и т.д.
В представлениях
детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются
материальными.  Ценностное отношение к Родине, родному краю выражают в
своих суждениях очень небольшой процент детей. Если мы не будем обращать
внимание на состояние души, на духовно-нравственное состояние наших
воспитанников, то при всех наших самых замечательных инициативах, методиках,
программах мы можем никакого результата не получить
В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования II поколения, а именно в "Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России сказано": "Важнейшей
целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России".
Не
все дети обладают высоким уровнем воспитания представлений о нравственных
качествах, понятий дружбы, взаимопомощи, доброты и осознания нравственных норм.
Становление духовного потенциала наших воспитанников, формирование у них
духовно-нравственных ориентаций осуществляется путем использования культурных
практик:
-
игровой деятельности;
-
чтения художественной литературы и работы с книгой;
-
трудовой деятельности;
-
познавательной деятельности;
-
театрализованной и музыкальной деятельности;
-
взаимодействия с социокультурным окружением.
Мы
используем следующие формы работы:
-
организованную образовательную деятельность по познавательному
развитию;

-
беседы, дискуссии с детьми духовно- нравственной направленности;
-
слушанье классической и народной музыки;
-
чтение художественной литературы духовно- нравственной тематики;
-
просмотр презентаций, фильмов, использование аудио записей и
технических
средств обучения и др.
В нашем классе с
детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы,
чтение  художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных
поступков детей.  Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была
эффективной, необходимо,  чтобы каждое воздействие педагога имело силу
формирующего. Важным механизмом, обеспечивающим успешное вхождение ребенка в
школьную жизнь, является  психологическая готовность, которая включает
определенный уровень интеллектуального и  личностного развития ребенка, в том
числе и коммуникативные компоненты готовности к  школьному обучению.
Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится
организация  совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и
взаимоотношений детей  друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает
социальный опыт, получает  представления о другом человеке и о самом себе, о
своих возможностях и способностях. Воспитательный процесс планируется и
строится во взаимосвязи духовного и светского  направлений, а внеклассная
деятельность является логическим продолжением начатой на уроке  работы. Ведущим
направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов,
содержания воспитательной работы учитывается возраст учащихся, прослеживается
последовательность в развитии личности ребенка. Очень важно воспитывать в детях
доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение  наслаждаться окружающим
миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее  нормами и
требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их
коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше. Качественное
образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им себя,
своего  образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.
Качественно  образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с
людьми, природой,  культурой, цивилизацией.
В духовно-нравственном воспитании обучающихся начальных классов
весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми,
воспитание у них действенных нравственных чувств.Интересной формой являются «Уроки
доброты». Это беседы на нравственные темы, в ходе которых воспитатели обсуждают
с детьми поступки, побуждают их думать, принимать верные решения:часы доброты "Дорогою добра", "Чтобы людям
радость дарить, надо добрым и вежливым быть", слушание композиций «Музыка
зимы», презентация «Красота спасет мир», беседа «В мире доброты и красоты»,
беседа «Школа хороших манер» беседы на этические темы, коллективное чтение
художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков
героев.
Темы
мы подбираем в соответствии с возрастом детей, они разнообразны и доступны для
их понимания. Например, в 1 классе это темы «Хорошо и плохо», «Не надо
ссориться». В 3 классе  это «Что такое дружба», «Правда и ложь», «Лень и
трудолюбие», «Добрые слова» и др. «Уроки доброты» учат детей понимать
переживания людей, разделять плохое и хорошее.
В
поиске путей обновления содержания воспитательного процесса мы пришли к решению
строить внеурочную работу как знакомство учащихся с традициями народной
культуры. Такой аспект воспитания как народная культура воплощена в доступных
для младших школьников формах: играх, песнях, сказках, загадках, праздниках. Это
направление позволяет ребёнку стать активным участником игры. Дети могут
пробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь, участвовать в
театральных инсценировках, разгадывать загадки - все эти возможности
предоставляет изучение народной культуры, тем самым способствуя всестороннему
развитию личности ребёнка. Соприкасаясь с народным творчеством, ребёнок не
только наглядно видит мудрость, созданную веками, но и соучаствуя в этом,
получает духовный опыт. Таким образом, изучение народной культуры не только
способствует развитию личности ребёнка, его познавательного, коммуникативного,
нравственного, физического, эстетического потенциалов, но и формирует навыки
межличностного общения, помогает мне, как воспитателю, вести работу по
сплочению классного коллектива.
Народные
игры являются неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания младших
школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей.
Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат детей
обретать гармонию с окружающим миром. У них формируется устойчивое,
заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается
эмоционально положительная основа для развития духовно-нравственных чувств. По
содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. В
комплексе с другими воспитательными средствами они представляют собой основу
формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе
духовное богатство и физическое совершенство.

В
своей воспитательной работе я постоянно пытаюсь найти новые подходы для того,
чтобы у детей появились правильные духовно-нравственные представления. В нашей  группе
недостаточно словесно говорить о таких важных вещах.  На мой взгляд, детям
нужно создавать ситуации, когда они могут почувствовать чужие проблемы, чужую
боль, чужие переживания. Многие дети сейчас живут опосредованно, считая, что
чужие проблемы их не касаются, главное, что у них все хорошо. А когда в их
жизни появляются трудности они не могут достойно их воспринимать. Я считаю, что
детям нужно стараться приводить примеры, показывать такой видео-материал где
дети могли воспринимать информацию душевнее. Чтение рассказов и сказок является
положительным примером, так как сказка и учит, и лечит, и воспитывает. Сказка
всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. Духовно –
нравственные понятия, ярко представленные в образах сказочных героев,
закрепляются в реальной жизни детей и взаимоотношениях с близкими людьми,
превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки
ребенка. Композиция, яркое противопоставление добра и зла, выразительный язык
(наливное яблочко, речка – матушка), динамика событий (гуси – лебеди, царевна
лягушка, колобок), причинно – следственные связи и явления (сказка «Колобок» -
хвастовство, хитрость, осторожность),  все это делает сказку интересной,
волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно –
здоровой личности ребенка. Произведения таких писателей как В.Осеевой
«Волшебное слово», «Синие
листья»,
А.Барто «Вовка добрая душа», В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо», Л.Толстого «Рассказы для детей» обличают плохое поведение и учат детей
правильным поступкам. Дети слушают их с замиранием сердца.
Следующий аспект в
воспитательной работе, который я применяю это –патриотическое воспитание
личности.Частью духовного воспитания является патриотическое воспитание,
целью которого является воспитание чувства патриотизма, активной гражданской
позиции, сопричастности к героической истории Российского государства,
формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служить
Отечеству. Воспитание гражданина страны является одним из главных условий
национального возрождения. В этом направлении дети с удовольствием знакомятся с
историческим прошлым нашей страны, героями исторических эпох. При формировании воспитания
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека в сочетании с правовым воспитаниемс детьми проведены следующии занятия: беседа
«Маленьким человечкам - большие права», презентация «Наша страна – Россия»,
беседа «Главный закон государства. Что я знаю о Конституции», беседа
«Государственные символы РФ», беседа «День народного единства», беседа «Права и
обязанности школьника», беседа «Азбука права», беседа «Патриот, гражданин, что
означают эти слова», презентация «История Российского флага», беседа «Почему
важно сохранить мир на Земле», познавательная беседа «Права и обязанности детей
в школе».Патриотическое
воспитание является частью духовного воспитания. Во-первых по этому поводу
проводятся беседы с детьми, воспитательские часы. У детей я стараюсь вызывать
гордость за свою страну, часто объясняю на самоподготовке какой-то материал
связанный с гражданственностью, привожу примеры. В рамках этого направления проводились
викторины, заочные путешествия, где дети активно проявляли свои способности.
В  работе с детьми
больше внимание уделяется внеурочным мероприятиям,  направленным на
формирование представлений о нормах морально -нравственного поведения.При формировании
воспитания нравственных чувств, убеждений, этического сознания проведены
занятия:беседа
«Правила поведения в общественных местах», беседа «Зачем говорят
«здравствуйте»?,чтение рассказа «Волшебное слово»,час общения «Правила речевого
этикета во время знакомства».В  начале учебного года проводится занятие
«Правила поведения в школе», в ходе его  проведения,  у ребят возник вопрос: «А
почему нельзя шуметь в школе?» Мы исследовалиэту  проблему. Результатом этого
исследованиястало выступление по теме «Влияние шума на  здоровье младших
школьников».  Часы общения «Сам себе я помогу и здоровье сберегу», «Наши
домашние питомцы», «Зимующие птицы», «Жизнь леса» и другие  побуждают детей
проявить свою индивидуальность.Занятие «Мы в ответе за тех, кого приручили»,
формирует  чувство ответственности за жизнь и здоровье  животных, живущих в
доме. Чтобы занятие не стало формально проведённым мероприятием, а затронуло
душу ребёнка, можно использовать рассказы  на этические темы, например
«Жестокий урок», «Слепая лошадь». Цель этих рассказов обогащать нравственный опыт
ребёнка опытом других людей. Ребенок, будучи еще совсем малым,  должен не быть
равнодушным не только к другим людям, но и к животным. При таком подходе дети
активно участвуют в  обсуждении темы.     Так же можно использовать
психологические тренинги. Например, такой как  «Расскажи мне  обо мне»
позволяет взглянуть на свои поступки со стороны.  Занятия  «Моя родословная»,
«Все  вместе, так и душа на месте» направлены на получение первоначальных
представлений о  нравственных взаимоотношениях в семье.
Эффективность
нравственного воспитания детей младшего школьного возраста во многом зависит не
только от правильного выбора средств и методов педагогической работы с детьми,
но и от взаимодействия центра с родителями воспитанников. То, что ребенок с
детских лет приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей последующей
жизни. Педагог прошлого века А.С.Макаренко утверждал: «Хорошее воспитание детей
– это наша счастливая старость. Плохое – это наше горе, наши слезы». Главное в
воспитании маленького человека в семье – это достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком.
Многие
современные родители, стремясь к  материальным благам, чтобы обеспечить свое
будущее и своего ребенка, забывают о главном, что  в погоне за деньгами они могут
«упустить время» для воспитания своего ребенка. Часто родители снимают с себя
ответственность за формирование  моральных ценностей своего ребёнка,
перекладывая всё на образовательное учреждение.  Важно помнить, что ведущую
роль играют родители, а центр – вспомогательную. Именно в семье ребенок должен
получать свой первый жизненный опыт духовно-нравственного поведения, делать
первые наблюдения и учиться как себя вести в различных ситуациях. Нам педагогам
надо помочь родителям сохранить духовность детей, научить их любить не
придуманную нами Родину, а такую, какая есть: с многовековой историей и
культурой, самобытностью. Без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй
ребёнка, нельзя  достичь желаемого результата. К  сожалению, современные
родители в силу своей постоянной занятости и собственной  некомпетентности в
вопросах духовно – нравственного воспитания, просто порой не знают, как  это
сделать.               Поэтому, начиная с первого класса, с родителями
обучающихся  проводятся  родительские лектории, на которых даются рекомендации
по духовно- нравственному воспитанию  ребёнка в семье.    На родительских
собраниях мы знакомим родителей с задачами, которые стоят перед ними и центром
в духовно-нравственном развитии, подчеркивая, что уже в младшем школьном
периоде детства необходимо воспитывать начала гуманизма и гуманных отношений с
близкими и окружающими людьми, со сверстниками.
Наша задача –
воспитание в детях нравственных норм поведения в разнообразных жизненных
ситуациях. Духовно – нравственное становление детей и подростков, подготовка их
к самостоятельной жизни – важнейшая составляющая развития личности. Духовность
и нравственность – это приоритетные ценности, которые являются ключевой задачей
современной государственной политики.
Научить
ребёнка бескорыстно делать добро, надо как можно раньше, с самого детства. Я не
знаю, кем станут в будущем наши выпускники, но уверена в одном: если они
научатся делать добро, то вырастут неравнодушными людьми.
Меняются
времена, эпохи, люди. Но вечным остается стремление человека к добру,
справедливости, истине. Сохранить человечность в наших детях, заложить
нравственные основы, научить их правилам общения и умению жить среди людей -
вот главные идеи воспитания духовности и нравственности. В первую очередь мы сами
должны стать носителями духовно-нравственной культуры, которую стремимся
привить детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее,
станет его и нашей жизнью.
Завершить свое выступление
я хотела бы словами В.Даля «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет
сделать воспитанника». Конечно же наши дети отражают во многом нас поэтому
нужно стараться самим соответствовать тем требованиям, которые мы предъявляем
детям.

file_name: «Духовно-нравственные аспекты воспитания».docx

alt: Сегодня в современном обществе стал очень остро ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствие согласия в вопросах корректного социального поведения, выбора…

alt: Многие современные родители, стремясь к материальным благам, чтобы обеспечить свое будущее и своего ребенка, забывают о главном, что в погоне за деньгами они могут «упустить…

title: "Духовно-нравственные аспекты воспитания" доклад


extracted_text:
Варыгина С.Ю.
МБОУ «СОШ № 50», г.
Чита

ПОЭТИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
«Моим стихам настанет
свой черёд…»

Ведущий 1.                (Слайд
1)
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я - поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,

Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
- Нечитанным стихам! -

Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.
Эти строки принадлежат яркому и
самобытному поэту – Марине Ивановне Цветаевой.                  Звучит
музыка  Е. Доги из к/ф  «Гонки по вертикали». Видеоролик о М. Цветаевой (2.29
– стоп на фотографии Цветаевой).
Ведущий 2. «Моим
стихам настанет свой черёд…». Поэтическое пророчество Цветаевой сбылось. После
более чем полувекового молчания настало время её стихов. Они вошли в культурную
жизнь России, заняв высокое место в истории русской поэзии. Сегодня мы
собрались, чтобы почтить её память. В этом году исполнилось 120 лет со дня её
рождения.
Звучит «Октябрь» из цикла «Времена
года» Чайковского. Видеоролик «Красною кистью…».
       Чтец 1.
Красною кистьюРябина зажглась.Падали листья.Я родилась. Спорили сотниКолоколов.День был субботний:Иоанн Богослов. Мне и донынеХочется грызтьЖаркой рябиныГорькую кисть. Ведущий 2. Марина Ивановна Цветаева родилась в Москве 26 сентября 1892 года в уютном особняке одного их старинных московских переулков. День рождения Марины Цветаевой озарён светом рябины – такого же традиционного символа России, как есенинская берёзка.  (стоп на фотографии из видео)Отец, Иван Владимирович Цветаев, сын бедного сельского попа, уроженец села Талицы Владимирской губернии – вырос в таких «достатках», что до 12 лет сапог в глаза не видел. Трудом и талантом Иван Владимирович достиг многого: стал филологом, искусствоведом, в 29 лет – профессором Московского университета, директор Румянцевского музея, основатель Музея изящных искусств.Мать, Мария Александровна Мейн, происходила из обрусевшей польско-немецкой семьи. Это была натура художественно одарённая, изумительная пианистка. Дом Цветаевых был буквально заполнен музыкой. Но жизнь Марии Александровны оборвалась преждевременно и трагично: она умерла, когда Марине Цветаевой было 13 лет. Образ матери в представлении Марины навеки слился с музыкой. Всем самым лучшим в себе Марина обязана матери. Мать научила спартанскому презрению к сладкой жизни, настороженному отношению к понятиям «деньги» и «слава», научила чувствовать боль – свою и чужую, сумела отвратить от лжи, фальши внешних проявлений, даровав дочери раннюю мудрость.                                  Звучит «Лунная соната» Бетховена
Чтец 2.

В старом вальсе штраусовском
впервые
Мы услышали твой тихий зов,
С той поры нам чужды все живые
И отраден беглый бой часов.

Мы, как ты, приветствуем закаты,
Упиваясь близостью конца.
Все, чем в лучший вечер мы богаты,
Нам тобою вложено в сердца.

К детским снам клонясь неутомимо,
(Без тебя лишь месяц в них глядел!)
Ты вела своих малюток мимо
Горькой жизни помыслов и дел.

С ранних лет нам близок, кто печален,
Скучен смех и чужд домашний кров...
Наш корабль не в добрый миг отчален
И плывет по воле всех ветров!

Все бледней лазурный остров — детство,
Мы одни на палубе стоим.
Видно грусть оставила в наследство
Ты, о мама, девочкам своим!
Ведущий 1.
Была картина в спальне матери – «Дуэль». Первое, что я узнала о Пушкине, это,
что его убили. Потом я узнала, что Пушкин – поэт, мой первый поэт, и моего
поэта убили. Стремительно и властно в жизнь будущей поэтессы вошёл Пушкин и
стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души.
Чтец
3.
Нет, бил барабан перед смутным полком,Когда мы вождя хоронили:То зубы царёвы над мертвым певцомПочетную дробь выводили. Такой уж почет, что ближайшим друзьям —Нет места. В изглавьи, в изножьи,И справа, и слева — ручищи по швам —Жандармские груди и рожи. Не диво ли — и на тишайшем из ложПребыть поднадзорным мальчишкой?На что-то, на что-то, на что-то похожПочет сей, почетно — да слишком! Гляди, мол, страна, как, молве вопреки,Монарх о поэте печется!Почетно — почетно — почетно — архи-почетно, — почетно — до черту! Кого ж это так — точно воры вораПристреленного — выносили?Изменника? Нет. С проходного двора —Умнейшего мужа России.
Ведущий 2.
Из воспоминаний Марины Цветаевой: «Мне было 6 лет, был рождественский вечер. В
музыкальной школе давали сцену из «Онегина». Скамейка. На скамейке – Татьяна.
Потом приходит Онегин, но не садится, а она встаёт. Оба стоят. И говорит только
он, всё время, долго, а она не говорит ни слова.

Мать: «Что же,
Муся, тебе больше всего понравилось?»
Марина: «Татьяна и
Онегин».
Мать: «Но как же
это может быть. Ну, что ты там могла понять?»
Марина: «Молчу». Я
не в Онегина влюбилась, а в Онегина и Татьяну, в них обоих вместе, в любовь.
Эта первая моя любовная сцена предопределила все мои последующие, всю страсть
во мне несчастной, невзаимной, невозможной любви.
Звучит песня из к/ф «Ирония
судьбы» «Мне нравится, что вы больны не мной…»
Ведущий 2.
«Но ещё многое предопределил во мне Пушкин. Если я потом всю жизнь первая
писала, первая протягивала руку, не страшась суда, то только потому, что на
заре моих дней Татьяна это на моих глазах сделала. Если я потом, когда уходили,
не только не протягивала вслед рук, а головы не оборачивала, то только потому,
что тогда в саду, Татьяна застыла статуей». Это был урок смелости. Урок
гордости. Урок верности. Урок судьбы. Урок одиночества
Ведущий 1.
В 1910 году, ещё не сняв гимназической формы, тайком от семьи, выпустила Марина
Цветаева первый поэтический сборник «Вечерний альбом». Его заметили. Вот
восторженный отзыв поэта Максимилиана Волошина, ставшего верным старшим другом.

Чтец 4.
К Вам душа так радостно влекома!
О, какая веет благодать
От страниц "Вечернего альбома"!
(Почему "альбом", а не "тетрадь"?)
Почему скрывает чепчик черный
Чистый лоб, а на глазах очки?
Я заметил только взгляд покорный
И младенческий овал щеки,
Детский рот и простоту движений,
Связанность спокойно-скромных поз...
В Вашей книге столько достижений...
Кто же Вы? Простите мой вопрос.
Я лежу сегодня — невралгия,
Боль, как тихая виолончель...
Ваших слов касания благие
И в стихах крылатый взмах качель
Убаюкивают боль... Скитальцы,
Мы живем для трепета тоски...
(Чьи прохладно-ласковые пальцы
В темноте мне трогают виски?)
Ваша книга странно взволновала —
В ней сокрытое обнажено,
В ней страна, где всех путей начало,
Но куда возврата не дано.
Помню все: рассвет, сиявший строго,
Жажду сразу всех земных дорог,
Всех путей... И было все... так много!
Как давно я перешел порог!
Кто Вам дал такую ясность красок?
Кто Вам дал такую точность слов?
Смелость все сказать: от детских ласок
До весенних новолунных снов?
Ваша книга — это весть "оттуда",
Утренняя благостная весть.
Я давно уж не приемлю чуда,
Но как сладко слышать: "Чудо — есть!»
Ведущий 2.
А позднее, другой поэт Борис Пастернак напишет следующее: «Марина, золотой мой
друг, изумительное, сверхъестественное, родное предназначение, утренняя
дымящаяся моя душа, Марина. Какие удивительные стихи Вы пишите! Как больно, что
сейчас вы больше меня! Вообще Вы возмутительно большой поэт!».

Кто создан из камня, кто создан из глины,-А я серебрюсь и сверкаю!Мне дело - измена, мне имя - Марина,Я - бренная пена морская. Кто создан из глины, кто создан из плоти -Тем гроб и нагробные плиты...- В купели морской крещена - и в полетеСвоем - непрестанно разбита! Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сетиПробьется мое своеволье.Меня - видишь кудри беспутные эти? -Земною не сделаешь солью. Дробясь о гранитные ваши колена,Я с каждой волной - воскресаю!Да здравствует пена - веселая пена -Высокая пена морская!
Звучит вальс Е.
Доги из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»  (0.15)
Ведущий 1.
Пятого мая 1911 года на пустынном морском берегу в Крыму встретились ОН и ОНА. Она
собирала камешки, он, Сергей Эфрон, стал помогать ей – красивый юноша с поразительными,
огромными глазами.
Есть такие
голоса,

Что смолкаешь, им не вторя,
Что предвидишь чудеса.
Есть огромные глаза цвета моря.
Заглянув в них и всё прочтя наперёд,
Марина загадала, если он подойдёт ко мне и подарит сердолик, я выйду за него
замуж. Конечно, сердолик этот он нашёл тот же час, наощупь, не отрывая своих
серых глаз от её зелёных. Этот камень она хранила всю жизнь.
Чтец 1.
Ждут нас пыльные дороги,
Шалаши на час,
И звериные берлоги,
И старинные чертоги...
Милый, милый, мы, как боги:
Целый мир для нас!
Всюду дома мы на свете,
Все, зовя, своим.
В шалаше, где чинят сети,
На сияющем паркете...
Милый, милый, мы, как дети:
Целый мир двоим!
Солнце жжет, — на север с юга,
Или на луну!
Им очаг и бремя плуга,
Нам простор и зелень луга...
Милый, милый, друг у друга
Мы навек в плену!                              (1.16. – 1.48. – пауза)
Ведущий 2.
Обвенчались Сергей Эфрон и Марина Цветаева в январе 1912 года. Короткий
промежуток между встречей и началом Первой мировой войны был единственным в их
жизни периодом бестревожного счастья.
Ведущий 1.  1913
год. Крым. Рядом с Мариной Цветаевой её друзья, любимый человек и крохотная
дочурка Аля. Сестра поэтессы рассказывает: «Это было время расцвета Марининой
красоты. Цветком, поднятым над плечами, её золотоволосая голова, пушистая, с
вьющимися у висков струйками лёгких кудрей, с густым блеском над бровями
подрезанных, как у детей, волос. Ясная зелень её глаз, затуманенная близоруким
взглядом, имеет в себе что-то колдовское. Это не та застенчивость, что мучила
её в отрочестве, когда она стеснялась своей ею не любимой наружности. Она знает
себе цену и во внешнем очаровании, как с детства знала её  – во внутреннем».
(Продолжает
звучать вальс)
Ведущий 2.
Тихо плещется море. Тёмно-синее небо, мерцание звёзд и стихи…
Быть нежной, бешеной и шумной,
- Так жаждать жить! -
Очаровательной и умной, -
Прелестной быть!

Нежнее всех, кто есть и были,
Не знать вины...
- О возмущенье, что в могиле
Мы все равны!

Стать тем, что никому не мило,
- О, стать как лед! -
Не зная ни того, что было,
Ни что придет,

Забыть, как сердце раскололось
И вновь срослось,
Забыть свои слова и голос,
И блеск волос.

Браслет из бирюзы старинной -
На стебельке,
На этой узкой, этой длинной
Моей руке...

Как зарисовывая тучку
Издалека,
За перламутровую ручку
Бралась рука,

Как перепрыгивали ноги
Через плетень,
Забыть, как рядом по дороге
Бежала тень.

Забыть, как пламенно в лазури,
Как дни тихи...
- Все шалости свои, все бури
И все стихи!

Мое свершившееся чудо
Разгонит смех.
Я, вечно-розовая, буду
Бледнее всех.

И не раскроются - так надо -
- О, пожалей! -
Ни для заката, ни для взгляда,
Ни для полей -

Мои опущенные веки.
- Ни для цветка! -
Моя земля, прости навеки,
На все века.

И так же будут таять луны,
И таять снег,
Когда промчится этот юный,
Прелестный век.
Ведущий 1.
1914 год. Первая мировая война. Сергей Эфрон отправляется на фронт с санитарным
поездом в качестве брата милосердия. Война, кругом война, и ей не виделось
конца. Трагично, горестно звучат стихи Марины Цветаевой.
Видео на ст. М.
Цветаевой «Генералам двенадцатого года»
Ведущий 2.  А потом грянула революция 1917 года. Муж с белыми, она – в красной столице, где духовное одиночество становится невыносимым.Чтец 2. Пригвождена к позорному столбу
Славянской совести старинной,
С змеею в сердце и с клеймом на лбу,
Я утверждаю, что — невинна.

Я утверждаю, что во мне покой
Причастницы перед причастьем.
Что не моя вина, что я с рукой
По площадям стою — за счастьем.

Пересмотрите всё мое добро,
Скажите — или я ослепла?
Где золото мое? Где серебро?
В моей руке — лишь горстка пепла!

И это всё, что лестью и мольбой
Я выпросила у счастливых.
И это всё, что я возьму с собой
В край целований молчаливых. Ведущий 1. Наиболее трудным оказался 1919 год – «самый чёрный, самый шумный, самый смертный». Из дневника М. Цветаевой: «Живу с Алей и Ириной (Але 6 лет, Ирине 2 года) в Борисоглебском переулке, в чердачной комнате. Муки нет, хлеба нет, под письменным столом фунтов 12 картошки, весь запас». Чердачный дворец мой, дворцовый чердак!
Взойдите. Гора рукописных бумаг…
Так. — Руку! — Держите направо, —
Здесь лужа от крыши дырявой.

Теперь полюбуйтесь, воссев на сундук,
Какую мне Фландрию вывел паук.
Не слушайте толков досужих,
Что женщина — может без кружев!

Ну-с, перечень наших чердачных чудес:
Здесь нас посещают и ангел, и бес,
И тот, кто обоих превыше.
Недолго ведь с неба — на крышу!

Вам дети мои — два чердачных царька,
С весёлою музой моею, — пока
Вам призрачный ужин согрею, —
Покажут мою эмпирею.

— А что с Вами будет, как выйдут дрова?
— Дрова? Но на то у поэта — слова
Всегда — огневые — в запасе!
Нам нынешний год не опасен…
От века поэтовы корки черствы,
И дела нам нету до красной Москвы!
Глядите: от края — до края —
Вот наша Москва — голубая!

А если уж слишком поэта доймёт
Московский, чумной, девятнадцатый год, —
Что ж, — мы проживём и без хлеба!
Недолго ведь с крыши — на небо.Ведущий 2. Из дневника М. Цветаевой: «Моя вторая дочь умерла 2 марта 1920 года от голода».Две руки, легко опущенныеНа младенческую голову!Были — по одной на каждую —Две головки мне дарованы. Но обеими — зажатыми —Яростными — как могла! —Старшую у тьмы выхватывая —Младшей не уберегла. Две руки — ласкать — разглаживатьНежные головки пышные.Две руки — и вот одна из нихЗа ночь оказалась лишняя. Светлая — на шейке тоненькой —Одуванчик на стебле!Мной еще совсем непонято,Что дитя мое в земле.Ведущий 1. В годы гражданской войны связь между Сергеем Эфроном и Мариной Цветаевой прервалась полностью. Из письма М. Цветаевой: «Если Вы живы, если мне суждено ещё раз с Вами увидеться, - слушайте…Когда я Вам пишу, Вы – есть, раз я вам пишу…Если Бог сделает чудо – оставит вас в живых, я буду ходить за вами, как собака…Горло сжало, точно пальцами. Всё время оттягиваю, растягиваю ворот. Серёженька, я написала Ваше имя и не могу писать дальше».Ведущий 2. Из письма Сергея Эфрона: «Мариночка, знайте, что Ваше имя я крепко ношу в сердце. Моя последняя и самая большая просьба к Вам – живите. Целую вас, Алю и Ириночку».Ведущий 1. До марта 1919 года Марина Цветаева не знала, что муж жив. И как подтверждение этой великой женской любви и поклонения любимому звучат её стихи, посвящённые Сергею Эфрону.Чтец 3.
Как правая и левая рука -
Твоя душа моей душе близка.

Мы смежны, блаженно и тепло,
Как правое и левое крыло.

Но вихрь встаёт - и бездна пролегла
От правого - до левого крыла!

Чтец 4.
Я Вас люблю всю жизнь и каждый
день,
Вы надо мною, как большая тень,
Как древний дым полярных деревень.
Я Вас люблю всю жизнь и каждый час.
Но мне не надо Ваших губ и глаз.
Все началось — и кончилось — без Вас.
Я что-то помню: звонкая дуга,
Огромный ворот, чистые снега,
Унизанные звездами рога…
И от рогов — в полнебосвода — тень…
И древний дым полярных деревень…
- Я поняла: Вы северный олень.
Звучит песня на стихи М. Цветаевой «Я тебя отвоюю…»Ведущий 2. Узнав, что муж жив и находится за границей, Марина Цветаева воспрянула духом и начала хлопотать о заграничном паспорте. Это была не эмиграция, а поступок любящей женщины.Ведущий 1. Из дневника Марины Цветаевой: «Последний день в Москве. Царил унылый предотъездный хаос…Багаж наш – сундучок с рукописями, чемодан. Когда проезжали белую церковку Бориса и Глеба, перекрестилась. Так и крестилась всю дорогу на каждую церковь, прощаясь с Москвой. Наша платформа – немноголюдно и как-то немногословно: ни звука, ни шума. Третий звонок. Поезд трогается. Так мы и уехали из Москвы: быстро, словно вдруг сойдя на нет».Ведущий 2. Из дневника Марины Цветаевой: «17 лет эмиграции. Берлин – недолго. Прага – 3 года. Прагу любила первой после Москвы. Франция. За 7 лет Франции я бесконечно остыла сердцем».Ведущий 1. В 1928 году появился последний прижизненный сборник Цветаевой, включивший стихи 1922 – 1928 годов. Больше книг не было. Ведущий 2. В эмиграции Марина Цветаева не прижилась. Из дневника поэтессы: «Надо мною здесь люто издеваются, играя на моей гордыне, моей нужде и моём бесправии. Нищета, в которой я живу, вы себе представить не можете, у меня же никаких средств к жизни, кроме писания. Муж болен и работать не может. Дочь вязкой тапочек зарабатывает 5 франков в день, на них вчетвером и живём, т.е. медленно подыхаем с голоду…»Звучит ст. «Тоска по Родине…» (видеоролик)Ведущий 1. Марина Цветаева продолжала трудиться каждый день и каждый свободный час. Ежедневно шла к письменному столу. Как рабочий идёт к своему станку. Цветаева твёрдо была убеждена, что её читатель остался в России. Чтец 1.  Русской ржи от меня поклон,Ниве, где баба застится.Друг! Дожди за моим окном,Беды и блажи на сердце… Ты, в погудке дождей и бедТо ж, что Гомер — в гекзаметре,Дай мне руку — на весь тот свет!Здесь — мои обе заняты.Ведущий 2. В эмиграции Цветаева не прижилась. Перед нею один за другим закрывались журналы, издательства, газеты. Тоска сушила душу. Идешь, на меня похожий,
Глаза устремляя вниз.
Я их опускала – тоже!
Прохожий, остановись!

Прочти – слепоты куриной
И маков набрав букет,
Что звали меня Мариной
И сколько мне было лет.

Не думай, что здесь – могила,
Что я появлюсь, грозя…
Я слишком сама любила
Смеяться, когда нельзя!

И кровь приливала к коже,
И кудри мои вились…
Я тоже была, прохожий!
Прохожий, остановись!

Сорви себе стебель дикий
И ягоду ему вслед:
Кладбищенской земляники
Крупнее и слаще нет.

Но только не стой угрюмо,
Главу опустив на грудь.
Легко обо мне подумай,
Легко обо мне забудь.

Как луч тебя освещает!
Ты весь в золотой пыли…
- И пусть тебя не смущает
Мой голос из-под земли.Ведущий 1. В 1937 году муж и дочь вернулись в Россию, но были репрессированы и осуждены. Марина Цветаева восстанавливает советское гражданство в 1939 году и возвращается на Родину. Тяжёлые удары судьбы обрушились на неё. Арест мужа, дочери. Начало Второй Мировой войны. Безвестность. Высылка. Полная духовная изоляция. Ни весточки от друзей. И думы, думы…Испепеляющие душу, сердце.
О слезы на глазах!
Плач гнева и любви!
О, Чехия в слезах!
Испания в крови!

О, черная гора,
Затмившая весь свет!
Пора — пора — пора
Творцу вернуть билет.

Отказываюсь — быть.
В Бедламе нелюдей
Отказываюсь — жить.
С волками площадей

Отказываюсь — выть.
С акулами равнин
Отказываюсь плыть
Вниз — по теченью спин.

Не надо мне ни дыр
Ушных, ни вещих глаз.
На твой безумный мир
Ответ один — отказ.
Звучит «Реквием» М. Цветаевой «Уж сколько их упало в
эту бездну…»

file_name: Поэтическая гостиная.doc

alt: Варыгина С.Ю. МБОУ «СОШ № 50», г

alt: Московского университета, директор

alt: Почет сей, почетно — да слишком!

alt: Ваша книга странно взволновала —

alt: Издалека, За перламутровую ручку

alt: И это всё, что лестью и мольбой

alt: Старшую у тьмы выхватывая — Младшей не уберегла

title: "Моим стихам настанет свой черед...". Поэтическая гостиная по творчеству М. Цветаевой


extracted_text:
Тема.
Облік запасів бюджетних установ
1.
Поняття
та оцінка запасів
2.
Документальне
оформлення операцій і характеристика рахунків, призначених для обліку наявності
та руху запасів
3.
Облік
виробничих запасів
4.
Облік
тварин на вирощуванні та відгодівлі
5.
Облік
малоцінних і швидкозношуваних предметів
6.
Облік
матеріалів і продуктів харчування
7.
Облік
готової продукції.
8.
Аналітичний
облік запасів
2. ПРАКТИЧНІ
ЗАВДАННЯ
R           Понятійний апарат: запаси, балансова вартість
запасів, первісна вартість запасів, справедлива вартість запасів,
відновлювальна вартість запасів, нормативні витрати ПММ, номенклатурний номер.
Ä           термінологія
Завдання
Знайти відповідне визначення для кожного наведеного терміну.

Термін

Визначення

1.   Запаси

А. Встановлена допустима величина палива, яку повинен
  використати автомобіль при здійсненні певного пробігу, виконанні певної
  транспортної або спеціальної роботи з урахуванням певних умов експлуатації

2.   Балансова
  вартість запасів

Б. Сума, за якою
  можна буде здійснити обмін активу, чи оплату
  зобов’язання в результаті операції між обізнаними, зацікавленими та
  незалежними

3.   Первісна вартість запасів

В. Вартість запасів, за якою вони відображаються в балансі

4.   Справедлива вартість запасів

Г. Змінена первісна вартість запасів після проведення їх переоцінки

5.   Відновлювальна вартість запасів

Д. Умовний числовий код обліку, який привласнюється
  групі предметів одного найменування, якості та ціни

6.   Нормативні витрати ПММ

Е. Оборотні активи у матеріальній формі, які належать установі та забезпечують її функціонування (або перебувають у процесі виробництва продукції, виконання робіт, надання послуг) і будуть використані, як очікується, протягом одного року

7.   Номенклатурний номер

Є. Вартість придбання, одержання, виготовлення запасів

&         Лекційний матеріал
1.    Що належить до запасів
бюджетної установи?
2.    Як здійснюється документальне
оформлення операцій з запасами?
3.    Які рахунки призначені для
обліку запасів?
4.    Як здійснюється бухгалтерський
облік операцій з запасами?
5.    Як класифікуються запаси в
бюджетних установах?
6.    Як обліковується придбання МШП
в бюджетних установах?
7.    Яким чином обліковуються
витрати на виробництво у бюджетних установах?
8.    Як відображається в
бухгалтерському обліку процес реалізації готової продукції?
9.    Як відобразити результати
інвентаризації в бюджетній установі (нестачі, лишки)?

?          Ситуації, розрахунки
Облік
надходження запасів
Завдання 3.1
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетна установа,
що фінансується з місцевого бюджету, за рахунок коштів загального фонду
придбала цеглу на суму 12600,00 грн. (в т.ч. ПДВ).
Бюджетна установа
не є платником ПДВ.

Завдання 3.2
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Івановій І.А.
видано кошти в під звіт в сум 360,00 грн. Підзвітна особа Іванова І.А.
придбала обладнання для опалювальної системи в сумі 280,00 грн. крім того
ПДВ.
Бюджетна установа
не є платником ПДВ.

Завдання 3.3
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Педагогічним
інститутом, що фінансується з державного бюджету, за рахунок коштів
спеціального фонду придбано фарбу на 560 грн., крім того ПДВ.
Дану фарбу передано
в науковий підрозділ для виконання робіт за господарськими договорами. На склад
повернуто 1 банку невикористаної фарби вартістю 160,00 грн.
Бюджетна установа є
платником ПДВ.

Завдання 3.4
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетною
установою, що фінансується з місцевого бюджету, 20.03. ц.р. за рахунок
коштів загального фонду придбано 10 пилок для зачистки, вартістю
54,00 грн. кожна (в т.ч. ПДВ). Постачальнику перераховано за отримані МШП
540,00 грн.
25.03. ц.р. 2 пилки
було передано в експлуатацію.
Бюджетна установа
не є платником ПДВ.

Завдання 3.5
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Драмтеатром ім.
Франка за рахунок коштів спеціального фонду придбано сценічні прикраси 230 шт.,
за ціною 5,6 грн. за одиницю. Передано 15 шт. прикрас в експлуатацію.
Бюджетна установа є
платником ПДВ і фінансується з місцевого бюджету.

Завдання 3.6
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Санаторій
“Ластівка” 20.01. ц.р. перерахував ТзОВ “Продімпортторг” у порядку планових
платежів 8100,00 грн.
22.01. ц.р.
оприбутковано продукти харчування, придбані в порядку планових платежів.
Сплачено АТП-112563
за перевезення продуктів 65 грн. (крім того ПДВ).

Завдання 3.7
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Студентами
Житомирського технологічного коледжу у навчальних майстернях виготовлено 20
меблевих гарнітурів, собівартістю 960,00 грн. кожний.
У березні ц.р. було
реалізовано 5 гарнітурів АТ “Молд” за 1980,00 грн. кожний.
Технологічний
коледж не є платником ПДВ.

Завдання 3.8
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Редакційним
відділом ЖДТУ виготовлено 2500 примірників підручника “Облік у бюджетних
установах”. Собівартість одного примірника – 15,00 грн.
Дані підручники
були реалізовані повністю, за ціною 36,00 грн. кожен (в т.ч. ПДВ).
Бюджетна установа є
платником ПДВ.

Завдання 3.9
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:

Завдання 3.10
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:

Завдання 3.11
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:

Облік
надходження МШП

Завдання 3.12
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетною установою
(не платником ПДВ) за рахунок коштів загального фонду придбано МШП на суму 480
грн. (у т.ч. ПДВ) на умовах наступної оплати.
Перераховано
постачальникам з реєстраційного рахунку грошові кошти в оплату за отримані МШП
480 грн.

Завдання 3.13
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетною установою
за рахунок коштів спеціального фонду придбано МШП на суму 720 грн. (у т.ч. ПДВ)
на умовах наступної оплати. Постачальнику перераховано грошові кошти за
отримані МШП 720 грн.
Бюджетна установа є
платником ПДВ.

Завдання 3.14
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетною
установою, що фінансується з місцевого бюджету за рахунок коштів загального
фонду придбано 20 од. МШП за рахунок коштів підзвітної особи на суму 900 грн.
(в т.ч. ПДВ).
Наступного місяця
15 од. було списано в експлуатацію.
Бюджетна установа є
платником ПДВ.

Завдання 3.15
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
На умовах
попередньої оплати було придбано МШП 400 од. по ціні 7,20 (крім того ПДВ) за
од.
Бюджетна установа є
платником ПДВ і фінансується за рахунок загального фонду державного бюджету.
120 од. у цьому ж
місяці передано в експлуатацію.

Облік
надходження продуктів харчування

Завдання 3.16
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетною установою
здійснено такі господарські операції:
ü
перераховано
постачальникам у порядку планових платежів 7200 гри.,
ü
отримано
продукти харчування, придбані в порядку планових платежів, на суму 5800 грн. і
тару на суму 200 грн.;
ü
перераховано
постачальникам за продукти харчування 4200 грн.;
ü
отримано
від постачальників продукти харчування на суму 3500 грн.;
ü
оплачено
транспортні витрати - 90 грн.

Придбання
ПММ за безготівковим розрахунком

Завдання 3.17
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетна установа,
що утримується за рахунок коштів місцевого бюджету, за рахунок коштів
загального фонду придбала ПММ на суму 630 грн. (у т.ч. ПДВ).
Бюджетна установа
не є платником ПДВ.

Придбання
ПММ за готівкові кошти

Завдання 3.18
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
На господарські
потреби видані кошти в сумі 200 грн.
Підзвітна особа бюджетної
установи придбала ПММ на суму 180 грн.
Бюджетна установа
не є платником ПДВ.

Відображення
в обліку результатів інвентаризації

Завдання 3.19
Необхідно:
Ø
Розрахувати
суму збитку від виявленої недостачі, яка підлягає відшкодуванню винною особою;
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
За підсумками
інвентаризації, проведеної на складі бюджетної установи станом на 01.03 .ц.р.,
виявлено недостачу медикаментів на суму 120 гри Матеріальні цінності
оприбутковано на баланс в грудні попереднього року Під час інвентаризації
встановлено, що винною у недостачі є матеріально відповідальна особа –
завідувач складу.

Завдання 3.20
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Проведено
переоцінку будівельних матеріалів, придбаних за рахунок бюджетних коштів, на
суму 480 грн. та МШП, придбаних за рахунок спеціальних коштів, на суму 76 грн.
При проведенні інвентаризації виявлені лишки:
ü
продуктів
харчування - в сумі 112 грн.;
ü
МШП – в
сумі 43 грн.
Виявлено недостачу:
ü
сировини і
матеріалів – в сумі 180 грн.;
ü
МШП – в
сумі 68 грн., у т.ч. за рахунок винних осіб – в сумі 40 гр.
q          Вправи на повторення
Завдання 3.21
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Бюджетною
організацією у травні ц.р. здійснено такі господарські операції:
Придбано
господарські матеріали, запасні частини для проведення технічного обслуговування
транспортних засобів і комп’ютерної техніки:
ü
за рахунок
коштів загального фонду – на суму 540 грн.;
ü
за рахунок
коштів спеціального фонду – на суму 426 грн.
Протягом місяця зі
складу відпущено матеріальні цінності для технічного обслуговування вищезазначених
об’єктів необоротних активів:
ü
господарські
матеріали – на суму 340 грн.;
ü
запасні
частини – на суму 165 грн.
Установа
утримується за рахунок коштів державного бюджету і не є платником ПДВ.
Завдання 3.22
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
ПТУ № 5, що
утримується за рахунок коштів місцевого бюджету, придбано спецодяг за 3000 грн.
в т.ч. ПДВ.
Бюджетна установа є
платником ПДВ і фінансується з місцевого бюджету.
Оплачено АТ “Автосвіт”
за перевезення запасів 200 грн.
Студентами ПТУ
виготовлено стільці. 50 шт. було оприбутковано за собівартістю 7 грн. Через
місяць стільці було реалізовано по 10 грн. кожен (в т.ч. ПДВ).
За наказом
директора було проведено незаплановану інвентаризацію внаслідок якої було
виявлено недостачі спецодягу 5 шт. Первісна вартість – 500 грн., знос – 40
грн. Недостачу списано за рахунок ПТУ.
1         Виконання папки
Передбачити в
Журналі операції з придбання запасів (МШП, виробничих запасів), їх виготовлення
(готова продукція) та використання в діяльності бюджетної установи

alt: Тема. Облік запасів бюджетних установ 1

alt: Бюджетна установа не є платником

alt: Завдання 3.19 Необхідно: Ø

title: Тема. Облік запасів бюджетних установ


extracted_text:
Общие результаты урока:
На уроке были учтены возрастные и
психологические особенности учащихся. В содержание урока включены элементы
обучения школьников универсальным учебным действиям: тема и цели урока
определялись, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
Каждый этап урока, составлял задания с
практическим содержанием, подобраны вопросы, использующие различные приёмы активизации
учеников. На всех этапах урока ребята были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между
собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались
и подкреплялись практическими. Для каждого ученика была создана ситуация
успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении
заданий на уроке  учитывались индивидуальные особенности учеников,
использовались дифференцированные задания, стимулирующие детей к повышению их
активность на уроке.
Учебная информация была привлекательна для
детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного
материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на
уроке.
Учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.
Итог урока подведен. План урока выполнен,
цели реализованы. Были отработаны умения вычислять устно. Большую роль в
активизации мыслительной деятельности учеников, в организации их практической
деятельности сыграло использование средств информационно-коммуникационной
технологии (презентация к уроку). Результативность урока хорошо прослеживалась
и на этапе рефлексии. Дети смогли дать оценку своей работе.

file_name: Общие результаты урока.docx

title: Общие результаты урока