extracted_text:
«Все сказки в гости к нам»

                                             Свяжина Галина
Витальевна,
                                              учитель начальных
классов
Цели
и задачи:
• познакомить ребят
с такой формой литературного произведения как сказка, а также со сказочными
героями, сюжетами и пр.;
• развить у ребят
внимание, наблюдательность, сообразительность, находчивость;
• сплотить детей в
отрядах;
• научить ребят
работать в коллективе, подчиняться определенным правилам, развить чувство товарищества;
• внушить ребятам
гордость за достижения каждого в отдельности и команды, лагеря в целом.

На
сцену под веселую музыку выходит Ведущий.
Показ видеоклипа.
Ведущий. О чем-то скрипит половица,
И спице опять не спится;
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки...
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски...
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка..

Добрый
день, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в чудесный и волшебный мир — мир
сказок. А помогут нам в этом сказочные герои, которые приехали в лагерь.
Итак,
встречаем бурными и несмолкаемыми аплодисментами наших гостей!
На
сцену выходят переодетые персонажи.
А
приехали они для того, чтобы посмотреть, какой отряд лучше всех знает и любит
сказки. Как вы думаете, какой?
Ребята
отвечают.
Итак,
вроде бы все готово. Давайте отправимся в интересное и увлекательное
путешествие, в мир сказок и волшебства! Вперед, друзья!
Представление персонажей
Разминка
Ребята должны показать действия сказочных героев.
В сказку нас ведет дорога.
Эй, ребята, не зевать!
Все, что сказочник покажет,
То и будем выполнять.

Как из моря выходили тридцать три богатыря...
Как скакал Иван Царевич три года и три дня.
Как Белоснежка танцевала с гномами в саду.
А Кощей над златом чахнет в сказочном лесу.
Как мышка хвостиком разбила ценное яйцо.
А Буратино залез носом прямо в полотно.
Как из лампы Аладдина вылезает джинн.
А как съела колобка хитрая лиса.
Как варила в котелке снадобье Яга.
А как Золушка спешила поскорей домой.
Как летает Змей Горыныч темною порой.
Как рыдает Несмеяна, затопив дворец.
А царевна на горошине считает все овец.

Конкурс. Что лежит в корзинке?
У меня корзина есть
В ней вещей не перечесть
Тяжела и велика, вес её полпуда
Поспешите угадать,  что в ней и откуда?
Горошина.(Принцесса.)
Санки. (Кай.)
Старое корыто. (Старуха.)
Бумажный кораблик. (Стойкий оловянный солдатик.)
Хрустальная туфелька. (Золушка.)
Маленькая гармошка. (Крокодил Гена.)
Банка варенья. (Карлсон.)
Отравленное яблоко. (Мачеха.)
Скорлупка грецкого ореха. (Дюймовочка.)
Зеркало. (Мачеха.)
Волшебная лампа. (Алладин.)
Корзинка с пирожками. (Красная Шапочка)
Азбука, колпак. (Буратино)
Туфелька (Золушка)
Ступа и метла.(Баба Яга)
Сапоги.(Кот в сапогах)
Горшок мёда (Винни-Пух.)
Воздушный
шарик (Пятачок)
Игра со зрителями
Капитошка
Апельсинки
Мандаринки
Витаминки
Веснушки
Одуванчик
Она
была подружкой гномов
И вам, конечно же, знакома.
(Белоснежка)

Он пиявок добывал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотной тиной.
Его звали... (Дуремар).
В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко,
Звали песика... (Шарик).

Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка -
Его звали... (Колобок).
Бедных кукол бьет и мучит,
Ищет он волшебный ключик.
У него ужасный вид
Это... (Карабас-Барабас).
Много дней он был в пути,
Чтоб жену свою найти,
А помог ему клубок,
Его звали... (Иван-царевич).
Все узнает, подглядит,
Всем мешает и вредит.
Ей лишь крыска дорога,
А зовут ее... (Шапокляк).
И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка,
А зовут... (Дюймовочка).
С голубыми волосами
И огромными глазами
Эта куколка-актриса,
И зовут ее... (Мальвина).
Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости.
Он ворчлив, как старичок.
Это грустный... (Ослик Иа).
Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик,
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его... (Карлсон).
В
детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рожден.
(Гадкий
утенок

Дополни имя
Ведущий. Сказочные герои часто носят длинные имена. Сейчас я буду говорить
одну часть имени, а вы хором - вторую.
Задания:
Кощей... (Бессмертный)
Иван... (царевич)
Спящая... (красавица)
Мальчик-с... (пальчик)
Змей... (Горыныч)
Конек... (Горбунок)
Финист – Ясный Сокол
Курочка – Ряба
Крокодил –Гена
Братец – Иванушка
Доктор –Айболит
Почтальон – Печкин
Лиса – Алиса
Черепаха – Тортилла
Сестрица – Алёнушка
Муха – Цокотуха
Пудель – Артемон
Кот – Базилио.

Проводится конкурс «Для самых грациозных».
Участники выступают по очереди. Им на голову кладется книга, на
руки ставятся кубики, руки нужно вытянуть вперед. Ваша задача: дойти до стула,
сесть, встать, пройти обратно. Учитывается время и эстетика ваших движений.

Конкурс
«Веселая нотка»
Назовите исполнителя этих строк, а также вспомните название
сказки. Продолжите песенку, если она вам хорошо знакома:
1. Песенка лисы из русской народной сказки «Петушок - золотой
гребешок».
Петушок, петушок,
Золотой гребешок...
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошку.

2. Песенка колобка из русской народной сказки «Колобок»
Я колобок, колобок,
Я по коробу скребен...
...По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжен,
На окошке стужён.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду!

3. Песенка петуха из русской народной сказки «Лиса и заяц
Ку-ка-реку!
Иду на ногах,
В красных сапогах,
Несу косу на плечах:
Хочу лису посечи,
Пошла, лиса, с печи!
4.Два
весёлых гуся
5.
Чебурашка и крокодил Гена
6.Бременские
музыканты
конкурс «Путаница».
Помогите
нам, ребята, распутать названия сказок.

«Суп из топора»,
«По-заячьему велению»,
«Зелёная шапочка»,
«Кот в туфлях»,
«Два поросёнка»,
«Лиса и цапля»,
«Волк и пятеро щенят»,
«Сестрица Танюшка и братец Иванушка»,
«Мальчик с ладошку;
«Сивка-Мурка».

Сказочный
калейдоскоп
Вопросы:
1.
Лучший в мире крокодил. (Гена.)
2.
Сколько козлят у многодетной козы? (Семеро.)
3.
Гордость Варвары-красы. (Коса.)
4.
Самая известная курочка. (Ряба.)
5.
Кто тянул репку перед Жучкой? (Внучка.)
6.
Мальчик-луковка. (Чиполлино.)
7.
Крокодиловая река в Африке. (Лимпопо.)
8.
Сказочная скатерть. (Самобранка.)
9.
Назовите братьев - Чук и... (Гек).
10.  Снежная
баба в детстве. (Снегурочка.)
11.  Дедушка
- любитель зайцев. (Мазай.)
12.  Главный
атрибут Дуремара. (Сачок.)
13.  Девочка
с голубыми волосами. (Мальвина.)
14.  Воздыхатель
Мальвины. (Пьеро.)
15.  Кто
разморозил сердце Кая? (Герда.)
16.  Девочка,
которая растаяла весной. (Снегурочка.)
17.  Былинный
богатырь из города Мурома. (Илья.)
18.  Прибаутка
перед сказкой. (Присказка.)
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Все сказки в гости к нам.docx

alt: Все сказки в гости к нам»

alt: Кощей... (Бессмертный) Иван.

title: "Все сказки в гости к нам"


extracted_text:
Конспект урока по географии в 5 классе
1.
ФИО учителя: Денисова Юлия
Владимировна, учитель географии ГКОУ  УР
«
СОШИ № 19 г.Сарапула»
2.
Класс: 5
3.
Тема урока: Как древние люди представляли себе Вселенную
4.
Цель урока: изучить первые представления о строении Вселенной
5.
Задачи урока:
 Обучающие
– дать понятие, что такое Вселенная; познакомить с представлениями о Вселенной
древних народов и древнегреческих ученых.
Развивающие
– продолжить развитие умения выделять главное при работе с учебником и
дополнительной литературой; совершенствовать навыки самоконтроля.
Воспитательные
– воспитывать умение работать в группах, слушать и слышать друг друга.
Коррекционные-
коррекция
произносительных и коммуникативных навыков.
6.
Планируемые результаты:
Предметные
– научатся объяснять представления о Вселенной; получат возможность
сформулировать понятие «Вселенная»; познакомятся с представлениями древних
людей о Вселенной и форме Земли.
Метапредметные
–
познавательные: определять основную и второстепенную информацию,
-
 регулятивные: оценивают достигнутый результат,
-
коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничать,
умеют слушать и слышать друг друга.
Личностные
– формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками
в процессе образовательной деятельности.
7.
Методы обучения: частично поисковый, проблемный.
8.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления
новых знаний
9.
Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная.
10.
Форма урока: урок с использованием ИКТ
11.
Используемые ресурсы: География. Начальный курс, авторы
И.И.Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, 2015, слайдовая презентация.

Ход урока:

Начало урока

Организационный момент (1-2
минуты).
Мотивация
к учебной деятельности: подготовить учащихся к работе на
уроке.

Настрой детей на работу. Создание благоприятной обстановки для работы на уроке.
Формулировка цели и задач урока.
Начнем
урок с интересных загадок (изображения отгадок
вывешиваю на магнитную доску)
1.      Бродит
одиноко
 Огненное око.
 Всюду, где бывает,
 Взглядом согревает.  (Солнце)
2.      Не
месяц, не луна, не планета, не звезда,
По небу летает, самолеты обгоняет. (Спутник)
3.      Осколок
от планеты
Средь звезд несется где-то.
Он много лет летит-летит,
Космический ... (метеорит)
4.      С
хвостом из яркого света
Несется по небу … (Комета)
5.      По
тёмному небу рассыпан горошек
 Цветной карамели из сахарной крошки,
 И только тогда, когда утро настанет,
 Вся карамель та внезапно растает. (Звёзды)
6.      То
худеет, то полнеет,
Светит с неба, но не греет,
И на Землю лишь одной
Вечно смотрит стороной. (Луна)
7.      В
безднах космоса шары,
Водят хороводы,
И у каждого из них,
Цвет лишь свой особый!
(Планеты)
2.      Определение
темы урока, постановка учебной задачи.
-
Как
назвать эти объекты? (ответы детей)
-
Из всех названных нами небесных тел никакой объект не
вызвал сомнение? Если вызвал то почему? (спутник – искусственное небесное
тело, созданное человеком)
- В каком пространстве перемещаются все эти небесные
тела?
-
Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? (Что представляет собой
Вселенная, что  в неё входит)
- А также мы познакомимся с тем, какой
себе представляли люди в древности Вселенную.
Какие задачи мы должны поставить перед собой? (ответы
детей)
-
Что же такое Вселенная? (ответы детей)
-
Обратитесь к учебнику с. 41 пар. 8.
- О откройте раб. тетради на с. 23 и
выполните задание 1. Запись под диктовку.
Тысячелетиями
люди восхищались звездным небом, наблюдали за движением Солнца, Луны, планет. И
всегда задавали себе вопрос: как же устроена Вселенная?
Послушайте стихотворение и определите с помощью
учебника с. 41 в какой стране в древности так представляли землю?
По
просторам вод глубоких
Черепаха
все плывет,
На
своей спине широкой
Трех
слонов вперед везет
На
хребте у них Земля,
Окружила
их змея. (Древние индейцы)

-
Какие еще представления о Вселенной имели люди в древности?

Физминутка
«Космос» - отдельно презентация (источник интернет)
Но эти представления изменили древнегреческие ученые
Пифагор, Аристотель и Птолемей
Какие небесные тела были известны древним грекам, как
вы думаете?
Раб. тетрадь вопрос № 2, 3, 4
3.
Первичное закрепление.
-
А теперь из предложенных ниже высказываний определим, какие являются верными, а
какие нет. Самостоятельно, затем вместе.
-
Давайте вспомним, какие задачи мы ставили в начале урока?
-
Все ли нам удалось сделать?
4.
Домашнее задание. 1. п. 8, отвечать на вопросы к параграфу
2.
РТ стр. 23 выполнить не законченные задания
3.
Сообщение (презентация)о наиболее интересных на ваш взгляд моментах по теме
нашего урока
5.
Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке.
Если вам было интересно и все понятно на уроке
нарисуйте в тетради мордашку

Интересно, но совсем понятно

Было трудно

file_name: конспект урока географии 5 класс Вселенная.docx

alt: Слайд 7-10 -

title: Конспект урока географии 5 класс " Как древние люди представляли себе Вселенную"


extracted_text:
«Быть здоровым – это стильно»
Урок здоровья по основам
здорового образа  жизни

МБУК ТР «МЦБ»
Библиотекарь О.Н. Ибатулина

"Здоровье это все,                                                                                но
всё без здоровья – ничто”.                                                                                Здоровому
– все здорово!

                                               Ход
мероприятия:
Ведущий 1:
Приветствуем всех, кто время нашел И в школу на
праздник здоровья пришел! Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой как воздух нужны, А с ними
порядок, уют, чистота, Эстетика. В общем, сама красота! Здоровье свое сбережем
с малых лет.| Оно нас избавит от болей и бед.
Ведущий 2:  Здоровье  – это главная ценность
в жизни человека. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не
сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на создание,
и на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в
современном мире.
- А что значит быть здоровым? Как вы это понимаете?
  Здоровый человек – это (ответы детей) крепкий,
здоровый, выносливый, ловкий, стройный ит.д.
 Здоровый человек – это состояние полного душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней или повреждений.
  Сегодня мы с вами проведем интересное состязание по
теме «Если хочешь быть здоров»

 Ведущий 1:  I конкурс «Представление команд»
(Команды “Чистюли” и “Витаминки” по очереди говорят
девизы) “Чистюли”:
“Мы чистюли лучше (чище) всех
Сегодня к нам придет успех”.
“Витаминки”:
“Витамины
поглощайте И здоровью помогайте”.

Ведущий 2:
                                II.
Конкурс “Загадки о режиме дня”.
А теперь попытаемся раскрыть первый секрет «Здоровья».
Для этого отгадаем загадки.
1.     Стать
здоровым ты решил, значит, соблюдай … (режим)
2.     Утром
в семь звенит настырно наш веселый друг… (будильник)
3.     На
зарядку встала вся наша дружная … (семья)
4.     Режим,
конечно, не нарушу – я моюсь под холодным …(душем)
5.     После
душа и зарядки ждет меня горячий …(завтрак)
6.     Всегда
я мою руки с мылом, не надо звать к нам…(Мойдодыра)
7.     После
обеда можно сладко поспать, а можно и во дворе… (поиграть) 8. Смотрит к нам в окно луна, значит, спать давно
…(пора)
Как  вы думаете, ребята,  нужно ли соблюдать режим
дня, чтобы быть здоровым? (Да, конечно)
 Все эти загадки помогут вам формированию одной, самой
нужной и необходимой человеку привычки - сохранять свое здоровье.
          Привычка – это поведение, образ действий,
ставшие обычными, постоянными.
-   А что мешает
быть здоровым?     (вредные привычки, экология)
-   Какие привычки
мы называем вредными? (которые приносят вред нашему здоровью)

Ведущий 1.
III.
Конкурс «Друзья здоровья»
          В этой игре проверяется внимание. Слушайте
вопросы, которые  я буду задавать.
          Если ответ отрицательный то все молчат, а
если положительный отвечают хором фразой: “Это я, это я, это все мои друзья”.

-   Кто ватагою
веселой
Каждый день шагает в школу? - Знает кто, что красный
цвет Означает: хода нет. - Кто из вас из малышей, Ходит грязный до ушей? - Кто
любит маме помогать, По дому мусор рассыпать?
-   Кто одежду
бережёт, Под кровать её кладёт?

-   Кто ложится
рано спать
В ботинках грязных на кровать? - Кто из вас не ходит
хмурый, Любит спорт и физкультуру?
-   Кто, из вас
идя, домой,
Мяч гонял по мостовой? - Кто любит в классе отвечать,
Аплодисменты получать?

Ведущий 2.

IV.
Мини – викторина  “Будь здоров”
Раскрыть третий секрет здоровья вам помогут вопросы
мини-викторины. Я буду
вам читать четверостишия, а вы продолжать:

Чтоб здоровым быть сполна Физкультура всем нужна.
 Для начала по порядку- Утром сделаем … (зарядку)
Болеть мне некогда друзья, В футбол, хоккей играю я.
И очень я собою горд,
Что дарит мне здоровье …(спорт) Нам полезно без
сомненья Все, что связано с движеньем.
Разовьем мускулатуру.
Все займемся … (физкультурой) Дождик теплый и густой,
Это дождик не  простой:
Он без туч и облаков
Целый день идти готов (Душ) Он с тобою и со мною Шел
лесными стежками.
Друг походный за спиною
На ремнях с застежками    (Рюкзак) Ясным утром вдоль
дороги  На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
 И бегут два колеса
 У загадки есть ответ- Это мой … (Велосипед) Вот такой
забавный случай! Поселилась в ванной туча. Дождик льётся с потолка Мне на спину
и бока.
До чего ж приятно это! Дождик тёплый, подогретый, На
полу не видно луж. Все ребята любят ….(Душ)

Ведущий 1:
Ребята, наше состязание подходит к
концу. Скажите, что мы должны делать, чтобы сохранить здоровье? (Ответы детей)

А какое у вас сейчас настроение? (Весёлое, хорошее)

Положительные эмоции – это последний секрет здоровья.
Вы все сегодня замечательно участвовали в нашем
необычном состязании. Я хочу пожелать вам, чтобы вы были здоровыми, весёлыми и
красивыми.

Чтобы вырасти здоровым, энергичным и толковым, Чтоб
прогнать усталость, лень.
Ешьте витамины каждый день!
Рано утром не ленитесь, на зарядку становитесь!
Помогают нам всегда – солнце, воздух и вода!
Крепла, чтоб мускулатура,
занимайтесь физкультурой. Будьте здоровы!

file_name: «Быть здоровым – это стильно».pdf

alt: Быть здоровым – это стильно»

alt: На ремнях с застежками (Рюкзак)

title: Классный час «Быть здоровым – это стильно» Урок здоровья по основам здорового образа жизни


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана:  9.1В Периодическая система химических элементов

Школа: НИШ ХБН Атырау

Дата:

ФИО учителя: Ким Е.Г.

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Структура
  периодической системы химических элементов

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

9.2.1.1 знать распределение элементов в Периодической таблице;
9.2.1.2 объяснять физический смысл атомного номера, группы,
  периода;

Цели
  урока

Знать  структуру и
  номенклатуру периодической таблицы.
Посмотреть на распределение элементов в таблице

Языковые
  цели

Учащиеся
  должны
   уметь:
объяснять
   причины
  объединения элементов в одну группу
использовать
  научную  терминологию при устных и письменных ответах
Предметная
  лексика и терминология
Периодическая
  таблица, химические элементы, электроны, внешняя оболочка, внешние электроны,
  строение, группа
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Если
  элемент содержит на внешнем энергетическом уровне три электрона, то он
  располагается в …………. группе.
Элемент
  Х  может располагаться в первой группе, если ………………   .
Количество
  элементов, содержащих два электрона на внешнем энергетическом уровне
  составляют ……………..  .

Привитие
  ценностей

Обучение в течение всей жизни,
  открытость при оценивании работ
Cотрудничество
  при разных видах работ

Межпредметные
  связи

По содержанию межпредметная с физикой,
  биологией

Предварительные
  знания

Расположение
  электронов в атомах (8.1А.)
Ряд активности
  металлов (8.2.А)

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5 минут

   6-8мин

9- 15мин

Приветствие.
  Создание доброжелательной атмосферы урока. Учитель проводит игру  «Я-элемент»
Представьте,
  что вы  - химический элемент.Что вы о себе можете сказать?

Стадия вызова.
Учитель предлагает учащимся просмотреть слайд презентации и
  объяснить , что объединяет все эти изображения.
Учитель с учениками приходят к выводу, что все это
  определенная система
Учитель показывает  следующие
  изображения и задает вопрос: «Что объединяет эти изображения?»

Все
  эти  изображения объединяет  слово «система»
После обсуждения ответов
  учащихся, учитель совместно с учащимися определяет тему урока и цели обучения.

Стадия
  побуждения
Индивидуальная работа.
Раздайте
  учащимся «скелетную» периодическую таблицу, цветные карандаши или фломастеры.
  Попросите их написать в них группы и периоды, символы металл и неметалл,
  указать номер группы, порядковые номера химических элементов. и т.д  Попросите
  их указать области, в которых содержатся металлы, неметаллы, твердые элементы,
  жидкости и газы и т.д.
После обсуждения ответов
  учащихся, учитель совместно с учащимися определяет тему урока и цели обучения.
После выполнения проводится взаимооценивание

Презентация

Презентация

Листы с таблицей
Фломастеры
Цветные карандаши

16-37минут

Стадия осмысления
Учитель
  проводит беседу с учащимися
Объясните
  учащимся, что замена атомной массы зарядом ядра была первым шагом в раскрытии
  физического смысла периодического закона.
Вместе
  с учащимися рассмотрите вопрос физического смысла понятия «атомный номер».
Вопросы
  для обсуждения:
1.Как
  вы понимаете понятие «Атомный номер»?
2.Что
  он обозначает?
3.Чему
  равен атомный номер водорода, кальция,
серы,
  хлора ?
4.Как
  узнать количество протонов и электронов у атома фосфора, железа, цинка ?
Обсудите
  вопрос значения номера группы, периода с точки зрения строения атома.
  Учащиеся должны понять, что номер периода с точки зрения строения атома
  обозначает количество энергетических уровней или электронных оболочек. А
  номер группы обозначает число электронов на внешнем энергетическом уровне.
Раздайте
  учащимся копии периодической  таблицы с указанными значениями электронных
  конфигураций атомов и  попросите их посмотреть число электронов на внешней
  оболочке для каждого элемента.

Просмотр
  видеоматериала. (учитель предлагает учащимся прослушать песню
  о  периодической таблице)
После
  просмотра обсуждаются вопросы по просмотренному видео,сначала ученики
  отвечают, затем учитель может дополнить материал периодической таблице Внимание
  учеников обращается на следующие моменты :
1.Что вы
  увидели в предложенном видео?
2.Какие
  группы элементов вы увидели?
Учитель
  отвечает на вопросы учащихся, если таковые возникают.

Обсуждение
  работы.Подведение итогов урока

Копии
  периодической таблицы

Таблица
  должна быть длиннопериодная

Конец урока
38-40 минут

Рефлексия.

Ответьте на вопросы:
1-мне было комфортно на уроке
2-я получил ответы на все
  интересующие меня вопросы
3-я принимал активное участие во
  всех этапах урока
4-мне урок понравился

стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все ученики
  будут:      Знать
   структуру и номенклатуру периодической таблицы.
Большинство:
уметь
  обьяснять  распределение
  элементов в таблице
;
Некоторые: предсказывать свойства
  элементов

На уроке
  будет проходить самооценивание и взаимооценивание, также  учитель наблюдает
  за работой учащихся.

Рефлексия по
  уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
1
Включите все необходимые
спецификации (группу, большие и малые периоды, блоки, названия основных групп,
номера групп). Как
расположены элементы в  периодической системе? Попробуйте расположить
исследуемые  металлы и неметаллы.

•      1. Какие элементы показывают
характеристики металлов?
•      2. Где металлы
находится в периодической таблице?
•      3. Какие элементы
отображают  характеристики  неметаллов?
•      4. Где неметаллы,
расположенны  в периодической таблице?
•      5. Какие  элементы
показывают  некоторые характеристики металлов и некоторых неметаллов?
•      6. Как изменяются
металлические характеристики элементов в группе и периоде :  уменьшаются  или
возрастают слева направо или справа налево или сверху вниз?
•      7. Как изменяются
неметаллические характеристики элементов в группе и периоде : уменьшаются или
возрастают слева направо или справа налево или сверху вниз ?

Приложение
1
Включите все необходимые
спецификации (группу, большие и малые периоды, блоки, названия основных групп,
номера групп). Как
расположены элементы в  периодической системе? Попробуйте расположить
исследуемые  металлы и неметаллы.

•      1. Какие элементы
показывают  характеристики металлов?
•      2. Где металлы
находится в периодической таблице?
•      3. Какие элементы
отображают  характеристики  неметаллов?
•      4. Где неметаллы,
расположенны  в периодической таблице?
•      5. Какие  элементы
показывают  некоторые характеристики металлов и некоторых неметаллов?
•      6. Как изменяются
металлические характеристики элементов в группе и периоде :  уменьшаются  или
возрастают слева направо или справа налево или сверху вниз?
•      7. Как изменяются
неметаллические характеристики элементов в группе и периоде : уменьшаются или
возрастают слева направо или справа налево или сверху вниз ?

file_name: КП Период сиситема 9.1.В.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

title: Краткосрочный план


file_name: самостоятельная работа №39 направление тока и направление линий магнитного поля.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Этапы
формирования базальных умений у учащихся с  ТМНР

Дети
с тяжелыми и (или) множественными психофизическими
нарушениями
(далее – ТМН) затрудняются:
·
 свободно передвигаться;
·
 самостоятельно удовлетворять
личные потребности;
·
 воспринимать и перерабатывать
информацию;
·
 приобретать опыт деятельности;
·
 овладевать речью и другими
средствами коммуникации;
·
 подражать социальному поведению;
·
 инициировать и поддерживать
социальные взаимодействия;
·
 выражать эмоциональное состояние.
Базовая
образовательная потребность ребенка с ТМН – осознание собственного тела и собственного Я.
Основное
значение для удовлетворения этой потребности имеет:
·
 восприятие и осознание границ
собственного тела;
·
 восприятие положения тела в
пространстве и сохранение равновесия;
·
 восприятие и различение отдельных
частей тела и их функций.

Мы используем  «метод комплексного педагогического
подхода оказания ребенку помощи в осознании собственного тела.

Этот метод разработанная
А. Фрёлихом в 1970-е годы, направлена на людей с ТМН, у которых сенсомоторная
активность крайне ограничена → небольшой опыт движения, ощущения
собственного тела.

Базальная
стимуляция – это всегда взаимодействие.

Базальная
стимуляция – это попытка обучить на самом элементарном уровне, ее
основная
цель –
обеспечить ребенку:
• ощущение
собственного тела; качание на мяче начало
• установление
контакта со взрослым, выполняющим стимуляцию (побуждение);
• отделение
своего тела от окружающих объектов; качение на мяче на животе
• использование
имеющихся двигательных возможностей; подъем
• развитие
собственной активности (реакции на окружающий мир); подъем на руках
• подготовку
ребенка к выполнению простых движений и действий. подъем на ноги

Базовые потребности
  человека:

Особые потребности детей
  с ТМН:

·
  Удовлетворение в еде, питье;
  избегание боли.
·
  Базовая потребность иметь
  стимулы, разнообразие и движение.
·
  Безопасность, стабильность,
  надёжность отношений.
·
  Привязанность к другому
  человеку, потребность в принятии, нежность.
·
  Одобрение и чувство собственного
  достоинства.
·
  Независимость,
  самостоятельность.

•  Много телесного контакта с целью получения прямого
  опыта общения, научиться воспринимать других.
•  Человек, который всегда находился бы рядом и помогал
  воспринимать мир на элементарном и интенсивном уровне.
•  Человек, который помог бы передвигаться и менять
  положения тела.
•  Человек, который мог бы понять без слов своего
  собеседника, внимательно заботился и осуществлял уход.

Качества прикосновений
взрослого:

·
Ожидаемое (одинаковый порядок
действий взрослого).
·
Ощутимое (избегать скользящих
прикосновений).
·
Поддержание контакта рукой.
·
Здороваемся – прикосновение к
центру груди, плечу (не к кисти,
·
пальцам).

Принципы организации
занятия:

·
Ритм.
·
Постоянный распорядок дня,
постоянное расписание недели.
·
Создание подходящего пространства.
·
Должно быть понятно, когда
занятие, а когда время отдыха.
·
Ритуалы приветствия и прощания
помогают ребёнку сориентироваться.
·
Всегда предупреждаем, что будем
делать.
·
Всегда одинаковый порядок.
·
Кормление – тоже занятие.
·
Оптимальное время занятия – 20
минут.
·
Многократное повторение.

Требования к материалам:

·
Чётко ощущаются форма и
поверхность.
·
Форму и цвет можно хорошо увидеть,
выделить из фона.
·
Не нужно прилагать много сил,
чтобы включить игрушку.
·
Все эффекты игрушки ясные, яркие,
чёткие (причинно следственные связи: если я это сделаю, то это случится).
·
Игрушки должны быть прочными.
·
Можно почистить и
продезинфицировать.
·
Подобрать материал, с которым
ребёнок мог бы сам заниматься.

Комплекс специальных игр и упражнений для дет использованием
метода базальной стимуляции
·
Использование фена.

·   Втирание крема.

·   Примерка шапок, перчаток, носков.

·   Обведение контура тела массажным
мячиком.

·   Обведение контура тела ладони, стопы
на бумаге.

·   Растирание поверхности тела тканями
различной текстур

·   Рисование на спине тактильными
ладошками.

·   Поглаживание различных частей тела с
их называнием.

·   Постукивание, похлопывание различных
частей тела ребё и его руками.

·   Ощупывание тела ребёнка его руками.

·   Опутывание тела ребёнка ленточками.

·   Прикосновение и надавливание на тело
ребёнка предмет формы, температуры.

·   Обрызгивание жидкостью различных
температур.

·   Контакт с игрушками различных
температур.

Комплекс специальных игр и упражнений для детей с ТМН
с
использованием метода базальной стимуляции
·
 Посыпание частей тела рисом,
горохом и т.п.
·
 Заворачивание ребёнка в плотную
ткань.
·
 Прослушивание себя через
стетоскоп.
·
 Размазывание по поверхности
клейстера, пены для бритья.
·
 Оставление цветных отпечатков.
·
 Вкладывание в руку контрастных
предметов различной формы, веса, фактуры.
·
 Удержание, захватывание ложки,
зубной щетки, мыла, расчески, кисти, карандаша.
·
 Удержание вибрирующих игрушек.
·
 Манипулирование предметами одной
или двумя руками.
·
 Толкание предметов руками, ногами
ребёнка.
·
 Рассматривание себя в зеркале, на
фотографии.
·
 Выполнение пассивных движений
различными частями тела ребёнка.
·
 Ползание, передвижение по мягкой,
шершавой, бугристой, теплой, влажной поверхности дорожке.
·
 Покачивание на большом мяче.

Условия успешности базальной
стимуляции:
·   определение актуального уровня потребностей
ребенка;
·   комфорт;
·   ненасилие;
·   позитивное подкрепление;
·   обеспечение восприятия материалов
различными частями тела;
·   максимальное использование ситуаций
ухода, стимуляция с помощью теплой воды, крема, предметов туалета и одежды;
·   стремление к ситуации первичной
самостимуляции;
·   использование частей тела ребенка для
выполнения
·   целенаправленных действий..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этапы формирования базальных умений у учащихся с  ТМНР.doc


extracted_text:
Падение метеорита в Фотошоп
Шаг 1. Создаем
новый файл размером 1200х720 пикселей с черным фоном. Загружаем psd-файл с
планетой в Photoshop и перетаскиваем с него все слои на основной рабочий
документ, меняем размер, как показано ниже:

Разворачиваем группу "Cloud", переходим к слою
"Cloud Shadow" и уменьшаем его непрозрачность примерно до 30%:

Мягким ластиком  (Е) аккуратно стираем края, чтобы
планета плавно переходила в фон:

Используем фильтр Filter - Render - Cloud (Фильтр
- Рендеринг - Облака) или специальную кисть, чтобы добавить немного эффекта
облаков по краям планеты:

Шаг 2. Над
слоями с планетой добавляем корректирующий слой:
Black and White (Черно-белый)

Редактируем маску корректирующего слоя:

Color Balance (Цветовой
баланс)

Levels (Уровни)

Редактируем маску корректирующего слоя Levels (Уровни):

Curves (Кривые)

И получаем вот такой эффект:

Шаг 3.
Теперь давайте попробуем создать эффект падающего метеорита. Создаем новый слой
и берем круглую кисть (В) с hardness (жесткость) 30%, рисуем оранжевое пятно,
как показано ниже:

Дважды искажаем это пятно, как показано ниже: (сначала жмем
CTRL+T, затем правой кнопкой по пятну и выбираем Distort (Искажение))

Дублируем (CTRL+J) этот слой и применяем к копии Hue/Saturation (Цветовой
тон/Насыщенность) (CTRL+U):

Благодаря этим настройкам, цвет дублированного пятна стал ярче -
немного уменьшаем его размер и размещаем в центре, как показано ниже, для
придания метеориту свечения:

Снова дублируем (CTRL+J) слой, применяем Hue/Saturation (Цветовой
тон/Насыщенность) (CTRL+U):

Благодаря коррекции цвета слой стал белым - немного уменьшаем его
размер, объединяем все три слоя вместе (CTRL+E) и сжимаем получившийся метеорит
(CTRL+T):

Дублируем (CTRL+J) слой еще несколько раз, чтобы сделать хвост
метеорита длиннее, и получаем вот такой результат:

Шаг 4. Теперь
мы сосредоточимся на добавлении эффектов. Сначала используем мягкую белую кисточку (В), чтобы на новом
слое нарисовать свет от метеорита, затем немного корректируем форму вспышки
света с помощью свободной трансформации (CTRL+T):

Мы можем дублировать метеорит несколько раз и разместить копии
вокруг планеты, как показано ниже:
Совет: добавьте несколько копий метеоритов вокруг основного,
измените размер каждого, чтобы придать глубины.

Шаг 5. Вырезаем
часть пламя с текстуры:

Копируем (CTRL+C) и вставляем (CTRL+V) выделенную область на
рабочий документ, располагаем слой под слоями с метеоритом и над последним
корректирующим слоем, который мы применяем для планеты. Корректируем края с
помощью Refine Edge (Усовершенствованные края) (CTRL+ALT+R):

Искажаем этот слой, как показано ниже:

Меняем режим смешивания слоя на Hard Light (Жесткий
свет), 70% непрозрачность:

Дублируем слой с огнем несколько раз, меняем режим смешивания слоя
на Hard Light (Жесткий свет) или Vivid Light (Яркий
свет), также настраиваем непрозрачность слоев. Постарайтесь так деформировать
огненную текстуру, чтобы создать эффект взрыва:

Шаг 6. Мы
почти закончили! Теперь мы добавим разлетающихся огненных частиц. Выделяем
небольшие области на текстуре, как показано ниже:

Копируем и вставляем выделенные области на рабочий документ, затем
редактируем размер и искажаем, чтобы повторить угол наклона планеты, как
показано ниже:

Дублируем этот слой несколько раз, регулируем размер и располагаем
его вокруг хвоста метеора:

Я также добавил корректирующий слой Selective Color (Выборочная
коррекция цвета):

И финальный результат:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 71. Падение метеорита в Фотошоп.doc

alt: Падение метеорита в Фотошоп

alt: Используем фильтр Filter - Render -

alt: Color Balance (Цветовой баланс)

alt: Редактируем маску корректирующего слоя

alt: Шаг 3 . Теперь давайте попробуем создать эффект падающего метеорита

alt: Шаг 5. Вырезаем часть пламя с текстуры:

alt: Искажаем этот слой, как показано ниже:

alt: Я также добавил корректирующий слой

alt: И финальный результат:

title: Падение метеорита в Фотошоп


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в  старшей  группе.
Тема: «Грузовая
машина».
Воспитатель:  Никитина О.И.
Цель: Учить детей изображать
предметы каждой части, ее характерные особенности (кабина –   прямоугольной
формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении.
Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного
закрашивания предметов (без просветов ,в одном направлении, не выходя за линии
контура).
Материал к работе: альбомный лист. А 4;
простой карандаш, цветные карандаши, рисунки с изображением  грузовых машин.
Ход занятия
1.Загадка.
Я важная машина,
Есть кузов и кабина.
Вожу любые грузы
По ленточкам дорог.
И парты, и арбузы
Я вам доставлю в
срок. (Грузовик)
2. Беседа, из каких
частей состоит грузовик
- Чтобы нарисовать,
нужно знать о ней. (Показываю большую игрушечную грузовую машину)
- Посмотрите, из каких
частей состоит машина? Какая  это формы?
- На какую геометрическую
фигуру похожа кабина? (прямоугольник, срезанный с одной стороны).
- На что похож кузов (на
прямоугольник)
- Сколько колес у машины?
- 4 колеса
-Мы сколько нарисуем? (Два).
Потому что она стоит боком.
3. Пальчиковая игра "Транспорт":
Все машины по порядку
Подъезжают на заправку:
Обеими руками «крутят руль»
перед собой.
Бензовоз, мусоровоз,
С молоком молоковоз,
С хлебом свежим хлебовоз.
И тяжелый лесовоз.
Пальцами поочередно, начиная с
мизинца, касаются ладошки.
4. Практическая часть
-Давайте нарисуем грузовики
разноцветными, чтобы кабина была одного цвета, а кузов другого, подумайте,
какие цвета вы хотите выбрать .
Объяснение и демонстрация
детям, как нарисовать грузовую машину из геометрических фигур, показ
последовательности изображения машины. Начинается рисунок с рамы, которая
является центром построения рисунка. Далее кабина водителя, окно, кузов и
колёса.
-Теперь подумайте, как бы вы хотели украсить и дополнить свой
рисунок, например, можно нарисовать дорогу, по которой едет грузовик или
солнышко на небе или груз, который грузовик перевозит.
5. Итог:
Дети показывают свои работы и
рассказывают, какой груз везут их грузовики. Оформление выставки готовых работ
на доске

file_name: Конспект НОД  транспорт.docx

alt: Теперь подумайте, как бы вы хотели украсить и дополнить свой рисунок, например, можно нарисовать дорогу, по которой едет грузовик или солнышко на небе или груз,…

title: Конспект НОД по рисованию в старшей группе .


extracted_text:
«Основания».
Цели:
сформировать представление о классе сложных веществ – основаниях, их составе,
общей формуле и их названиях, классификации оснований по их растворимости в
воде, качественном определении растворимых оснований индикаторами; познакомить
с физическими свойствами, значением в жизни человека и применением некоторых
оснований; научить составлять формулы оснований и называть их, определять по
составу соединения принадлежность его к классу оснований, индикаторами
определять растворимые основания – щелочи, работать с растворами щелочей,
соблюдая правила ТБ.
Основные понятия:
Гидроксид-ион, основания, щелочи, гашеная известь, известковая вода,
индикаторы.
Оборудование:
ПСХЭ Д.И. Менделеева, ряд ЭО, карточки с заданиями; индикаторы –
фенолфталеин, лакмус, метиловый оранжевый;  гидроксид натрия, гидроксида
кальция.
Ход урока:
I.
Организационный момент. Подготовка учащихся к уроку, наличие
принадлежностей, психологический настрой.
II.Актуализация
знаний.
1.Фронтальный опрос:
- написать общую
формулу оксидов на доске;
- дать определение
классу неорганических соединений - оксиды;
- что значит
бинарные соединения?;
-степень окисления
кислорода?;
-  кислород
соединяется с металлами или с неметаллами в оксиде?;
- как узнать
степень окисления элемента в оксиде?;
- как узнать по
положению химического элемента в ПСХЭ металл он или нет?;
- напишите формулу
воды и углекислого газа;
- какие частицы
называются ионами?;
- расставьте
степени окисления над элементами, напишите названия оксидов:  N₂O3 -,    N₂O -.
2. Самостоятельная
письменная работа,  взаимопроверка работы с оцениванием друг друга. Ученики
выполнили работу по карточкам, оценивали работы  друг друга, объявили
результаты  (приложение №1).
III.Изучение нового
материала
Ребята, сегодня мы познакомимся еще с одним
классом неорганических веществ – с основаниями. Запишите в тетрадь тему урока:
«Основания» (слайд 1). Формулирование обучающимися целей
урока (слайд 2).
§  1. Познакомить
учащихся с новым классом неорганических соединений – основаниями.
§  2. Рассмотреть
классификацию, состав и номенклатуру оснований.
Установка учителем актуальности темы:
почему основания  изучаются нами? Основания – один из классов неорганических
веществ, который наряду с кислотами, оксидами и солями составляет основу
неорганической химии. Они широко используются в разных областях химии и
химической промышленности. С их помощью получают удобрения, строительные
материалы, стекло. Без них мы бы лишились легких и экономичных щелочных
аккумуляторов, многих медицинских препаратов. Основания имеют огромное значение
(слайд 3).
План изучения темы (слайд 4):
1.     Состав, названия и
определение оснований.
2.     Классификация
оснований.
3.     Индикаторы.
4.     Физические
свойства оснований, их значение в жизни человека.

1.Состав, названия и определение
оснований.
     К
сложным веществам относятся не только бинарные соединения, но и соединения,
которые образованы большим количеством атомов химических элементов
Познакомимся
с соединениями, которые образованы тремя химическими элементами: металлом,
кислородом и водородом. Кислород и водород в эти соединения входят в виде
группы ОН, которая называется гидроксогруппой. Суммарный заряд
гидроксогруппы равен -1: (О⁻2
Нᶧ)⁻ (слайд 5).
Гидроксогруппа
– это сложный ион, или  гидроксид-ион (ОН) ⁻. Общая
формула оснований: Мᶧn(ОН)n, где М – металл, n- число групп ОН⁻  и в то же время численное значение
заряда иона (с.о.) металла.
Основания
– это сложные вещества, состоящие из ионов металла и
связанных с ними гидроксид-ионов (слайд 6).
Название основания
состоит из слова гидроксид и названия металла в родительном падеже с с.о., если
она переменная. Например, NaOH
– гидроксид натрия, Cu(OH)₂ - гидроксид меди (II) (гидроксид меди два).
Физкультурная минутка (слайд 7).
2.Классификация оснований.
По растворимости в воде основания
делятся на хорошо растворимые – щелочи, малорастворимые и
нерастворимые (слайд 8). Чтобы определить растворимость того или
иного основания в воде, следует обратиться к таблице «Растворимость кислот,
оснований и солей в воде», которая размещена на форзаце учебника (слайд 9).
(Учащиеся работают с таблицей и определяют растворимость тех оснований,
которые называет и демонстрирует учитель.)
Растворимые
основания – щелочи – могут вызвать химический ожог при попадании на
незащищенные участки кожи рук и лица. Они могут разъесть кожу, ткань, бумагу и
другие материалы (слайд 10).
(Учитель
обращает внимание учащихся на правила ТБ: обращаться с едкими щелочами
необходимо осторожно, чтобы они не попали на одежду и кожу.)
В
случае попадания щелочи на одежду или участок кожи следует немедленно сообщить
учителю о случившемся и сделать следующее: тщательно и обильно промыть участок
кожи водой из-под крана, затем обработать это место нейтрализующим раствором
борной кислоты, вновь промыть водой и смазать место ожога вазелиновым маслом.
Обязательно обратиться в медпункт школы для наблюдения и оказания дальнейшей
медицинской помощи (слайд 11).
3.Индикаторы.
Для
определения растворов, которые внешне сходны с водой, необходимо использовать
индикаторы – растворы – определители реакции среды. Известны следующие
индикаторы: лакмус, метиловый оранжевый, фенолфталеин и универсальный (слайд
12).
(Учитель
предлагает ученикам посмотреть табл. 4 (с. 101), раздает таблицу «Изменение
окраски индикаторов в зависимости от среды» приложение 2.)
Среда
бывает нейтральной (такую среду имеет вода), щелочной и кислотной. Растворимые
основания дают щелочную среду.
(Ученик
проводит эксперимент: проверяет действие трех индикаторов. Для опыта необходимо
подготовить три набора веществ (вода и щелочь).)
По
изменению цвета определяем, под каким номером в каждом наборе находятся вода и
щелочь.
(Ученики
вклеивают в тетради таблицу).

Название индикатора

Окраска индикатора в
  нейтральной среде

Окраска индикатора в
  щелочной среде

Лакмус

Фиолетовая

Синяя

Метиловый оранжевый

Оранжевая

Желтая

Фенолфталеин

Бесцветная

Малиновая

Реакции,
с помощью которых определяют вещества, называются качественными. Индикаторы –
это качественные определители реакции среды. Например, определим качественными
реакциями растворы гидроксида кальция (известковую воду) и гидроксида натрия (слайд
13).
(Учитель
проводит эксперимент: добавляет в каждую пробирку индикатор фенолфталеин.
Результат одинаковый – индикатор приобретает малиновый цвет в каждой из
пробирок.)
-
При изучения фотосинтеза в курсе биологии каким веществом мы доказывали
выделение углекислого газа при дыхании? (Использовали известковую воду. При
пропускании через нее углекислого газа она мутнеет.)
Выходит,
что качественным реактивом на известковую оду, гидроксид кальция, является
углекислый газ.
4.Физические свойства оснований, их
значение в жизни человека.
Гидроксид кальция Caᶧ2(OH)₂⁻
- малорастворимое основание. Раствор гидроксида кальция прозрачный,  его
называют известковой водой. Историческое название – гашенная
известь (слайд
14).
Гидроксид калия Kᶧ(OH)⁻
- растворимое основание, щелочь, прозрачный бесцветный раствор, мылкий на
ощупь. Историческое название гидроксида калия – едкое кали (слайд 15).
Гидроксид
натрия Naᶧ(OH)⁻
- растворимое основание, щелочь, прозрачный бесцветный раствор, мылкий на
ощупь. Историческое название гидроксида натрия – едкий натр (слайд 16).
Применение
(слайд 17):
LiOH
– в аккумуляторах.
NaOH
– для очистки нефти, производства мыла, в текстильной промышленности, для
органического синтеза.
KOH
- в аккумуляторах.
Ca(OH)2
– в производстве сахара, соды, в строительстве, применяют для приготовления бордовской
смеси – средства для борьбы с болезнями и вредителями растений.
 Углекислый
газ входит в состав выдыхаемого нами воздуха. (Учитель проводит опыт,
изображенный на рис. 58 стр. 100: продувает выдыхаемый воздух через растворы
гидроксида кальция и гидроксида натрия. В той пробирке, где наблюдается
помутнение, находится известковая вода.
Осуществляя
этот эксперимент, учитель заостряет внимание учащихся на соблюдении правил ТБ.)
(Далее
учащиеся работают с текстом на стр. 99-100 и выписывают в тетради физические
свойства гидроксида натрия, гидроксида калия и гидроксида кальция, сведения об
их значении в жизни человека и применении.)
IV.
Закрепление изученного материала.
1.
Ученики отвечают на вопросы (слайд 18). Делают следующие выводы:
1.     Основания – это
сложные вещества, образованные ионами металла и гидроксид-ионами.
2.     Общая формула
оснований Мᶧn(ОН)n.
3.     Основаниям соответствуют оксиды металлов.
4.     По растворимости в воде основания делятся на хорошо
растворимые, малорастворимые и нерастворимые.
5.     Хорошо растворимые основания в воде называются
щелочами.
6.     Индикаторы – вещества, определяющие реакцию среды.
Среда бывает нейтральная, щелочная и кислотная.
 2.
Выполнение учениками теста «Пятерочка» с последующим самооцениванием (
приложение 3)(слайды 19-20).

V.
Рефлексия, подведение итогов  урока.
Давайте
вместе оценим нашу совместную работу (проводится пофамильно по вопросам):
-
Как работал на уроке?- мнение ученика и одноклассников
-
Какую (и почему) ставлю себе оценку?
-
Были ли ошибки в ответе (если да, то какие)?
-
Итоговая скорректированная  учителем оценка (слайд 21)

VI.
Задание на дом
(слайд 22).

Домашнее задание
Параграф № 19, выполнить задания№2-4
Приложение
1
11.12.13 г. Проверочная
работа по химии уч-ся 8 класса______________
Расставьте степени
окисления над элементами, напишите названия оксидов:
N₂O5 -
Cи₂O -
 SO3 -
 P₂O3 -
 FeO –
Проверь ответы и оцени работу соседа по парте:             Проверь
ответы и оцени работу соседа по парте:
N₂O5 – оксид азота(V);                     0
ошибок – «5»                  N₂O5 – оксид азота(V);                     0
ошибок – «5»
Cu2O –оксид меди(I);                       1 ошибка – «4»                 Cu2O –оксид меди(I);                        1 ошибка – «4»
 SO3 - оксид серы(VI);                       2-3
ошибки – «3»             SO3 - оксид серы(VI);                         2-3
ошибки – «3»
 P₂O3 –оксид фосфора (III);              4-5 ошибок – «2»             P₂O3 –оксид фосфора (III);                4-5 ошибок – «2»
 FeO –оксид
железа (II).
                FeO –оксид
железа (II).
Приложение 2
Изменение
окраски индикаторов в зависимости от среды

Название индикатора

Окраска индикатора в
  нейтральной среде

Окраска индикатора в
  щелочной среде

Лакмус

Фиолетовая

Метиловый оранжевый

Оранжевая

Желтая

Фенолфталеин

Бесцветная

Приложение 3.

11.12.13 г. Тест «Пятерочка»
по химии уч-ся 8 класса_____________________________
1.
Выберите формулы оснований:
а)
SO3  б) Mg(OH)2
в) H2SO4               г) СаО
2.
К каждому из ниже указанных веществ прибавили  фенолфталеин. С каким веществом
появится малиновое окрашивание?   а) BaO          б) HNO3     в) КОН
3.
Гидроксид-ион (OH) ⁻ входит в состав:
а)
оксидов             б) оснований              в) углекислого газа
 4.Окраска
индикаторов под действием раствора гидроксида калия меняется следующим
образом:  а) лакмус синеет       б) Метилоранж краснеет
в)
фенолфталеин  бесцветный
5.
Выберите  формулу щелочи:  а) КОН             б) H2S             в) Сu(ОН)2

Проверьте ответы и оцените
себя                          Проверьте ответы и оцените себя
1.       б
о   ошибок  – «5»                                       1. б     о   ошибок  –
«5»
2.       в
    1   ошибка  - «4»                                         2. в     1
ошибка  - «4»
3.       б
2  ошибки – «3»                                         3. б     2  ошибки –
«3»
4.       а
3- 5  ошибок – «2»                                    4. а     3- 5  ошибок –
«2»
5.       а
                                                                           5. а

file_name: Основания. Химия 8 кл.doc

alt: Основания». Цели: сформировать представление о классе сложных веществ – основаниях, их составе, общей формуле и их названиях, классификации оснований по их растворимости в воде, качественном…

alt: Классификация оснований. По растворимости в воде основания делятся на хорошо растворимые – щелочи , малорастворимые и нерастворимые (слайд 8)

alt: Лакмус Фиолетовая Синяя

alt: N₂O 5 - C и ₂O - SO 3 -

alt: Выберите формулу щелочи: а)

title: Основания и их свойства.


extracted_text:
МУДО
«Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»
ОП «Тагайский ЦДТ»

Конспект
занятия:
«Учимся рисовать кошку»

Разработала:
педагог дополнительного образования
Дедаева Татьяна Ивановна

Задачи:
1.
Расширить
знания учащихся о художниках-анималистах;
2.
Формировать
умение учащихся изображать кошку, передавать пропорции фигуры животного.
3.
Формировать
умение учащихся передавать фактуру шерсти животного, окраску.
4.
Воспитание
у детей интереса и любви к животным, ответственного и эмоционально -
отзывчивого отношения к ним.
Оборудование занятия.
Для учителя: мультимедийный проектор,
экран, компьютер, колонки.
Для обучающихся: гуашь или акварель,
альбом, жесткие кисти. Простые карандаши. ластик.

Учимся
рисовать кошку
1.     В
середине листа проводим линию 12-15 см. На линии рисуем круг и к нему
пририсовываем овал. (рисунок №1)
2.     Из
середины круга проводим вверх наклонную линию. На этой линии рисуем круг,
меньший по размеру. В этом круге проводим линию, которая разделит круг на 4
равные части – это будет голова кошки. (рисунок №2)
3.     Прорисовываем
мордочку кошки. Рисовать мордочку кошки мы будем по частям, разделённым в
круге. (рисунок №4)
4.     В
первой части круга проводим наклонную линию (как горка) до второй части. На
соединении 1 и 2 части прорисовываем носик. В середине 1 части рисуем глаз,
похожий на листик. Внутри глаза прорисовываем круг, а в нём рисуем зрачок,
проводя линию сверху вниз. Над глазом рисуем бровь в виде трёх вертикальных
полосок.
Во второй части круга, начиная от
носа, прорисовываем рот. Вокруг рта рисуем щёчку в виде дуги, и из неё проводим
усы.
В верхней части головы, между 1 и 3
частями, рисуем ухо, в виде закруглённого треугольника. (Рисовать ухо нужно
ниже линии головы). В нём проводим ещё один треугольник меньшего по размеру.
Второе ушко рисуем от линии головы. (рисунок №3)
5.     Соединяем
голову с туловищем плавными линиями. (рисунок №5). Под туловищем проводим линию
соответствующую высоте лапок.
6.     Из
середины круга проводим две линии, к низу сужающиеся, плавно переходящие в
лапку. От круга прорисовываем вторую лапку, она должна быть короче первой.
Заднюю лапку прорисовываем от линии в
середине туловища, по кругу уводя её назад (это будет коленочка), а затем
наклонную линию вниз. От линии в середине овала проводим дугу вниз (сужая её),
плавно переходя в лапку. От нижней линии овала прорисовываем вторую лапку. На
лапках рисуем коготки. Хвост рисуем от линии, проведённой в середине туловища
кошки.
Окрас
у кошек зависит от их породы.

file_name: Учимся рисовать кошку.docx

alt: МУДО «Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»

alt: Учимся рисовать кошку 1.

alt: Окрас у кошек зависит от их породы

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Занятие по рисованию "Учимся рисовать кошку"


extracted_text:
Использование
социальной сети «В контакте» для организации дистанционного обучения в детских
объединениях «Почемучки», «АБВГДейка», «Весёлый счёт» и «Волшебные ладошки»
Выступление на
педагогическом совете 23.11.2020г.
Подготовила:
педагог дополнительного образования Кадонцева О.А.
Социальная сеть —
онлайн-платформа, предназначенная для построения, отражения и организации
социальных взаимоотношений в Интернете. Общение в социальных сетях – обычное
явление для современного общества. Люди предпочитают различные социальные сети:
«YouTube», «Instagram», «Вконтакте». Самыми популярными социальными сетями по
итогам 2019 год стали: «Вконтакте» (25,15% всех пользователей использовали
соцсеть за год) и Facebook (22,01%). Было бы ошибкой не воспользоваться  такими
популярными платформами для образования.
Я работаю с детьми
дошкольного возраста. Они не обладают достаточными знаниями и умениями, чтобы
пользоваться соиальными сетями самостоятельно. Поэтому дистанционное
взаимодействие с детьми я осущществляю через их родителей. Многие родители
отдают предпочтение именно соиальной сети «ВК». Именно эту сеть я и решила
использоввать для организации дистонционного обучения. Положительные стороны
работы в этой сети таковы: многие уже зарегистрированы в данной сети, поэтому
им не нужна дополнительная регистрации. Они умеют пользоваться данной сетью и
знакомы со всеми её возможностями. Кроме того, многие не хотят использовать
свои личные данные для регистрации в специализированных образовательных сетях.
Я создала
сообщества детских объединений в данной сети и пригласила всех родителей. В
самом сообществе общаться не очень удобно, поэтому следущим шагом было –
создание беседы.  В беседах детских объединений я выкладываю задания для детей,
видеоуроки и пояснения для родителей.
Платформа «ВК»
позволяет работать с документами и  фотографиями. Это позволило организоать
обратну связь с обучающимися, получать от них ответы на задания.
Мне и моим
родителям удобно работать в данной сети.
Далее демонстрация
страниц сообществ.

file_name: педсовет 23 11 20 ВК.docx

intro: В данной статье содержится информация о том, как можно организвать дистанционное обучение детей дошкольного возраста с использованием социальной сети "В контакте"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица - Структура
затрат на производство и продажу продукции в процентах от общей себестоимости

Наименование статьи затрат

2010 г.

1

3

Сырье и материалы, %

43,9

Приобретенные комплектующие изделия, полуфабрикаты, %

3,4

Работы и услуги производственного характера, выполненные
  сторонними организациями, %

0

Топливо, %

2,4

Энергия, %

1,0

Затраты на оплату труда, %

3,8

Проценты по кредитам, %

0

Арендная плата, %

0

Отчисления на социальные нужды, %

1,0

Амортизация основных средств, %

0,8

Налоги, включаемые в себестоимость продукции, %

1,7

Прочие затраты, %

42,0

-амортизация по нематериальным активам, %

0

-вознаграждения за рационализаторские предложения, %

0

-обязательные страховые платежи, %

0

-представительские расходы, %

0

-цеховые, общезаводские, коммерческие, %

42,0

Итого: затраты на производство и продажу продукции (работ,
  услуг) (себестоимость), %

100

Справочно: выручка от продажи продукции, в % к
  себестоимости

126,7


extracted_text:
Самоанализ
урока окружающего мира в 1 классе по теме: «Почему луна бывает разной?»
Дата: 15.03.2018г.

Урок
проводился в 1«а» классе. В классе 32 человека. На уроке присутствовало  30  обучающихся.

Обучение
ведётся  по программе «Школа России», учебно-методический комплект «Школа
России», преподавание ведется по учебнику «Окружающий мир»,  автор: А.А.Плешаков.
Учебник соответствует Федеральному государственному стандарту общего
образования второго поколения.
Вашему
вниманию был предоставлен урок окружающего мира по теме «Почему луна бывает
разной?». Тип урока: открытие новых знаний с элементами исследования.  Урок
соответствует календарно-тематическому планированию, является вторым в изучении
раздела «Почему и зачем?».
Перед
собой ставила цель: создать благоприятные условия для изучения новой темы.
Были поставлены цели для
обучающихся:
1.      Предметные:
формировать представления обучающихся о Луне как спутнике Земли; познакомить с
причинами изменения внешнего вида Луны; формировать умения
видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы.
2.      Метапредметные:
а)
познавательные:
- поиск и выделение
необходимой информации;
-применение методов информационного
поиска;
- способность и умение учащихся
производить простые логические действия (анализ, сравнение).
б)
регулятивные:

- в
сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала;

-
извлекать информацию, представленную в различных формах;

-
находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
-
адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по
исправлению допущенных ошибок.

в) коммуникативные:
-
дать
возможность высказывать своё мнение, отстаивать свою    точку  зрения;
-
участвовать
в диалоге, выслушивать партнёра, договариваться и приходить к общему решению
при работе в парах;

- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
    затруднения.
3.Личностные:

- проявлять положительную мотивацию и интерес к учению;

- формировать умение оценивать свою деятельность

(способность к самооценке) и деятельность товарищей.

Планируемые
результаты:
-
учащиеся научатся анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения ее
поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны.

Свой
урок я строила в соответствии с ФГОС. Учащиеся сами формировали тему и цель
урока, то есть являлись полноправными субъектами образовательного процесса.
Структура
урока соответствовала его цели и типу, этапы урока последовательно и логически
связаны. Организованное начало, т.е. мотивация деятельности, во многом
определило его результат. Адекватно целям урока была организована частая смена
видов деятельности, что позволило сделать урок динамичным, оптимальным по
темпу.
Поставленные
задачи старалась реализовать через деятельностный подход, т.е. организовать
обучение таким образом, чтобы включить всех обучающихся в учебно-познавательную
деятельность.
Содержание урока соответствует требованиям
стандарта, учебный материал урока соответствует принципу научности, доступности
и был посилен для обучающихся первого класса. Изложение изучаемого  материала
доступно уровню понимания содержания обучающимися. В ходе изложения материала
акцент делался на ведущие идеи по данной теме. Учебная информация была
привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи
учебного материала, повысились возможности обучающихся в достижении
поставленных целей на уроке. Считаю урок целей достиг.
Содержание урока самым тесным образом связано
с жизнью и личным опытом обучающихся.
На этапе изучения нового материала перед
обучающимися была  поставлена проблема, решить  которую они должны были в
течение урока. На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную
мыслительную и практическую деятельность, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия. В процессе обучения школьники учились овладевать
элементами проектной деятельности: работая в парах, проводились опыты под
руководством учителя для создания образовательного продукта. Продуктивной
деятельности учащихся способствовали и такие методы обучения: словесные
(беседа, объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с
карточками – заданиями). На уроке чередовались различные виды деятельности: умственные
действия подкреплялись практическими.
Любой процесс познания начинается с
импульса, побуждающего к действию. На данном уроке были использованы и
различные методы мотивации, что особенно важно в начальных классах для
организации учебной деятельности учащихся (это создание ситуации успеха,
создание проблемных ситуаций, яркие образные представления, достаточный
наглядный материал, связь с жизнью, использование ИКТ).
Для применения нового знания (первичного
закрепления)  применяла индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся
работали в парах, проявляя интерес к изучаемому.
            На
протяжении всего урока дети были достаточно активны, проявляли
самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё
мнение, не боялись дать неправильный ответ. У обучающихся в достаточной степени
сформированы навыки контроля и самоконтроля.  Работоспособность учащихся на
протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации
личностно-ориентированного обучения, подобранных заданий и частой сменой
деятельности. Запланированный объём урока выполнен.
На уроке имели место здоровьесберегающие
технологии: были применены различные виды отдыха, дети имели возможность
выполнять ряд заданий, не сидя на месте, а также использовалась веселая
физминутка.
На уроке был реализован компонент
«социальное взаимодействие», то есть каждому ученику была предоставлена
возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить
одобрение учителя и одноклассников и на стадии рефлексии показать своё
эмоциональное восприятие нового материала.

file_name: самоанализ.docx

title: Самоанализ открытого урока по окр миру 1 кл


extracted_text:
Вторые
Международные краеведческие чтения
им.
Е.В. Курдакова в МОАУ «СОШ №3» г. Бузулука.
Школа №3 вновь собрала  гостей и участников краеведческих
чтений имени Е.В. Курдакова, известного российского поэта-земляка. 10
апреля они состоялись, вновь показывая, что поэзия Е.В. Курдакова интересна и
востребована. «Мой берег вечный…» - такое общее название получило это
мероприятие.  27 апреля поэту исполнилось бы 79 лет, к этой дате и были
приурочены Чтения.
     Евгений Васильевич Курдаков - русский поэт, прозаик,
флорист, художник, эссеист, переводчик поэзии на русский язык и, что самое
главное, наш земляк. В Бузулуке он учился в школе, отсюда был призван в армию,
работал на заводе тяжёлого машиностроения. Здесь Евгений начал писать свои
первые стихи, а потом стал лидером группы молодых поэтов под звучным названием
БОМП. Об этом и о многом другом узнали   участники краеведческих чтений.
     На Чтения были приглашены гости: Людмила Владимировна
Иневатова, методист управления образования администрации города Бузулука; Сергей
Викторович Колычев, краевед, кандидат исторических наук, зам. директора
краеведческого музея г. Бузулука, директор благотворительного фонда имени Г.Р.
Державина; Макаров Николай Михайлович,
научный сотрудник музея;  Галина Геннадьевна Абрамова, заместитель директора
Центральной библиотеки им. Л.Н. Толстого; Киселева
Галина Вениаминовна, руководитель литературного объединения им. Д. Фурманова;
бузулукская поэтесса Анна Ивановна Григорьева; Ирина Николаевна Безрукова,
заведующая городским архивом. В Чтениях приняли участие учащиеся школ города:
МОАУ «СОШ №3», МОБУ «ООШ №5», МОАУ «СОШ №12», МОАУ «СОШ №13», МОАУ "Гимназия
№1 имени дважды Героя Советского Союза лётчика-космонавта Юрия Викторовича
Романенко", учащиеся из г. Старая Русса Новгородской области и из
Казахстана (заочно).
    Учитель русского языка и литературы  школы №3 Л.И.
Погодина открыла Чтения, затем с приветственным словом выступила Т.Н. Елисеева,
директор школы. Участники мероприятия читали свои работы (сочинения, эссе,
рефераты, стихотворения собственного сочинения), посвящённые знаменитому
поэту-землякуи другим местным поэтам.  Слушали песни на стихи Е.В. Курдакова,
смотрели видеофильм о Евгении Васильевиче.  В разговоре приняли участие гости
Чтений. Каждый поведал о связи Е.В. Курдакова с Бузулуком, где прошли годы его
юности.

Завершились Чтения вручением дипломов и памятных подарков победителям и
участникам Чтений, а наставники учащихся:  Габидуллина Лилия Ильдаровна, Тен
Юлия Геннадьевна, Селькова Людмила Юрьевна,
Землянская
Евгения Викторовна, Алексеева Елена Ивановна,   Ширинских Галина Владимировна,
Миськив Лариса Анатольевна, Зенькович Ольга Павловна, Нижегородов Виктор
Фёдорович, Крючкова Елена Геннадьевна, Погодина Людмила Ивановна - получили
благодарственные письма.
   В ходе подготовки Чтений, будучи
рядом с детьми, мы помогаем им искать ответы на литературные и жизненные
вопросы. А открытие творчества поэта-земляка  Е.В. Курдакова, восприятие живого
слова – это всегда открытие, всплеск эмоций, повод к размышлению. Вечные
проблемы, волновавшие замечательного поэта,  актуальны и сегодня.
  Такая форма внеклассной работы как литературные чтения
помогает школьникам узнать историю родного края, через родное и близкое увидеть
свою Родину, помогает научиться ее любить и беречь, воспитывает интерес к
литературе как искусству слова.
   Вторые чтения оставили особый след
в душе каждого гостя, присутствовавшего на них. Мы надеемся, что в следующем
году Чтения повторятся снова. Школа № 3 всегда готова принять у себя любителей
поэтического творчества не только Евгения Васильевича Курдакова, но и других
замечательных поэтов-земляков.
Пресс-центр школы №3, юнкор Лиза
Зеленина.

.

file_name: ЗАМЕТКА О ЧЧЧЕНИЯХ.docx

title: ЗАМЕТКА  О ПРОВЕДЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЧТЕНИЙ


extracted_text:
Практическая
работа №8
         Создание
запросов различного типа. Запрос на выборку. Запрос с параметром. Перекрестный
запрос. Итоговый запрос.

Краткие
теоретические сведения
Запросы
–служат для выбора записей, обновления таблиц и включения в них новых записей.
Чаще всего запросы применяют для выбора конкретных групп записей,
удовлетворяющих заданному условию. Кроме того, запросы позволяют комбинировать
информацию, содержащуюся в различных таблицах, обеспечивая связанным элементам
данных таблиц унифицированный вид.
Использование
мастера простых запросов.
Согласно
своему названию, этот мастер способен создавать только очень простые запросы на
выборку данных и используется поэтому в основном обычными пользователями –
непрофессионалами.
Простые
запросы отличаются от других типов запросов тем, что при их создании:
1
Нельзя
добавлять критерии выбора в запрос или определять порядок сортировки запроса
2
Нельзя
изменять порядок полей в запросе; поля всегда отображаются в том порядке, в
каком они были выбраны в первом окне мастера
3
Если
одно или несколько полей являются числовыми, то мастер позволяет создать
суммарный запрос, представляющий сумму, среднее, минимальное или максимальное
значение цифрового поля (полей). В набор результатов запроса можно включить
также подсчет количества записей.
4
Если
одно или несколько полей имеют тип Date/Time, то можно
задать итоговый запрос, осуществляющий группирование данных по диапазону – дню,
месяцу, кварталу, году.
Использование
конструктора запросов.
Возможности
мастера простого запроса достаточно ограничены. Лучший подход состоит в том,
чтобы использовать графическое окно конструктора запроса, называемое также бланком
запроса. Это одно из наиболее мощных средств Access.
Добавляя
и удаляя таблицы в верхней части бланка, перемещая необходимые для выборки поля
в нижнюю часть, изменяя, если необходимо, связи между таблицами, мы фактически
формируем текст запроса на языке SQL.
Нажав
кнопку Запуск , мы увидим
результат выполнения сформированного запроса.
Типы
запросов.
В Access возможно
создание 4-х основных типов запросов:
1.     Запросы на
выборку - извлекают данные из одной или нескольких таблиц.
2.     Перекрестные
запросы - суммируют данные из одной или нескольких таблиц БД в форме
электронной таблицы. Эти запросы полезны для анализа данных и создания графиков
и диаграмм, основанных на сумме значений числовых полей многих записей.
3.     Запросы на
изменение - эти запросы создают новые таблицы базы данных или вносят в таблицы
значительные изменения. Такие запросы позволяют добавлять в таблицу новые
записи или удалять их, вносить изменения в записи с помощью выражений,
встроенных в конструкцию запроса.
4.     Запросы с
параметрами – повторно применяют существующие запросы, внося незначительные
изменения в их условия отбора. После выполнения запроса с параметрами Access отображает
диалоговое окно, предлагающее пользователю внести новое условие отбора. Функции
запросов с параметрами можно добавить к остальным 3-м типам запросов.
Оптимизация
запросов.
1
Задание
точных критериев позволяет минимизировать число строк, пересылаемых через сеть.
Например, можно выбирать заказы только текущего месяца. Можно создать отдельные
запросы «последний месяц», «этот квартал», «последний квартал» для
пользователей, нуждающихся в «исторических» данных.
2
В
первоначальный запрос целесообразно включать только те поля, которые необходимы
для представления самых основных сведений.
3
Не
следует включать в первоначальные запросы поля типа OLE Object и MEMO.

ЗАДАНИЕ
1.     Откройте базу
данных Продажа товаров.
2.     Создайте
простой запрос с помощью Конструктора, содержащий поля Дата и
Кол-во из таблицы ОПЕРАЦИИ, поле Наименование из
таблицы ТОВАРЫ. Сохраните его под именем Товар по датам.
3.     Создайте
простой запрос с помощью мастера на основе таблицы ОПЕРАЦИИ. Из таблицы
операции отберите поля Дата, Цена, Кол-во, Сумма, Форма оплаты.
Назовите запрос Операции по датам.
4.     На основе
запроса Операции по датам создайте итоговый запрос Кол-во по датам,
в котором отобразите количество проданного товара за каждый день операции.
5.     На основе
запроса Операции по датам создайте итоговый запрос Средний приход по
датам, в котором отобразите среднее значение суммы от продажи товара за
каждый день операции.
6.     Создайте
запрос на выборку на основе таблицы ЗАКАЗЧИКИ. Отберите информацию о
заказчиках в лице средне-образовательных школ и детских садов. На экран
выведите поля Заказчик, Адрес и Телефон.
Сохраните запрос под именем Заказчики_школы_детсады
7.     Создайте
запрос на выборку на основе таблицы ОПЕРАЦИИ. Отберите все операции за
март. Выведите на экран поля  Дата и Кол-во из
таблицы ОПЕРАЦИИ, Наименование из таблицы ТОВАРЫ. Сохраните
запрос под именем Операции_март.
8.     Создайте
перекрестный запрос на основе запроса Товар по датам. В результате
выполнения запроса на экране должна появляться информации о среднем количестве
товара за каждый день операции (см.рисунок). Сохраните запрос под именем Среднее
по датам

9.     Создайте
перекрестный запрос на основе запроса Товар по датам. В результате
выполнения запроса на экране должна появляться информации о сумме товара,
проданного за каждый месяц. Скройте пустые столбцы и столбец Итоговых значений.
После правильного выполнения данного пункта должна получиться результирующая
таблица следующего вида

10. Сохраните запрос под именем Итог_сумма_по
месяцам
11. Создайте запрос с параметром,
позволяющий отбирать информацию о продаже товаров, название которых
пользователь может задать сам при запуске запроса. После запуска запроса должно
появляться окно с текстом «Введите название проданного товара».  В
качестве полей запроса выберите Наименование и Ед.изм. из таблицы ТОВАРЫ,
и поля Дата, Кол_во, Ф_опл из таблицы ОПЕРАЦИИ.
Сохраните запрос под именем Выбор товара.
12. Создайте запрос на выборку из
таблиц таким образом, чтобы результирующая таблица содержала информацию о Дате
продажи, наименовании заказчика, наименовании товара, кол-ве, цене и сумме
проданного товара, а также о форме оплаты производимой операции. Сохраните
запрос под именем Продажа.

Контрольные
вопросы
1.     Что такое
запрос?
2.     Какие
существуют типы запросов?
3.     Чем отличается
использование Мастера от использования Конструктора при формировании запроса?
4.     Что такое
запрос на выборку?
5.     Что такое
перекрестный запрос?

alt: Практическая работа № 8


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1
  от___________ 2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2020 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская
  СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2020 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ № __ от ______

Рабочая программа
по человеку
для 1 класса
(уровень: специального коррекционного обучения)
Учитель Тирских Людмила Николаевна
Нет квалификационной категории

2020/2021 учебный год

Пояснительная
записка
    Рабочая программа по предмету
«Человек» разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (Вариант 2)) и программно-методического
материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под
редакцией И.М. Бгажноковой, и следующих нормативно - правовых документов:
Приобщение ребенка к социальному
миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка
происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Целью обучения является
формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Программа представлена следующими
разделами: «Представления о себе», «Семья».
Задачи программы:
формирование гигиенических
навыков;
коррекция интеллектуальных и
физических недостатков учащихся, развитие мелкой моторики рук;
обучение правилам поведения на
уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований при использовании
различных материалов;
формирование организационных
умений и навыков;
формирование навыков культурой
еды;
развитие умений ориентироваться в
задании;
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
продолжать развивать
самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.
II. Общая
характеристика учебного предмета
Занятия по предмету «Человек»
проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для
обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку
работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель
подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из
особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель может
использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую,
дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую
(хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка,
рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и
закреплению представлений.
Индивидуальные формы работы на
занятиях по формированию математических представлений органически сочетается с
фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в
соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития
математических представлений и речи детей.
IV. Место предмета
в учебном плане 1 класса
В учебном плане предмет
представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 99 часов в год, с учетом
дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.
V. Личностные, метапредметные,
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные:
- основы персональной
идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание
себя как «Я»;
- формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование этических чувств,
доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты:
- представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем,
своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
- представления о собственном
теле;
- отнесение себя к определённому
полу;
-умение сообщать общие сведения о
себе: имя, фамилия, возраст;
- умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
- умение сообщать о своих
потребностях и желаниях.
-умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять своё
самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
ощущениях взрослому;
- умение соблюдать гигиенические
правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук
перед едой и после посещения туалета);
- умение следить за своим внешним
видом.
VI. Содержание
учебного предмета
Программа представлена следующими
разделами
«Представления о себе», «Семья».
Раздел «Представления о себе»
включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о
своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Навыки, связанные с гигиеной тела, части
тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина,
руки, ноги, пальцы); предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка,
расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, ванна, полотенце; действия,
связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.
Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром учителя (родителя).
Освоение содержания раздела
«Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится
понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение,
стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание программы
обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка со
взрослым; формирование у ученика комплекса личностных качеств и навыков
социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение
слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).
Основной формой организации
процесса обучения является урок. На уроках детально отрабатываются все трудовые
операции по санитарно – гигиеническим требованиям и самообслуживанию.
VII. Тематическое
планирование

№ Раздела

Тема

Кол-во часов

Содержание раздела

1

«Семья»

29

Знакомство с
  вежливыми словами, проигрывание сюжетно-ролевых игр. Правила безопасности на
  улице и в помещениях.

2

«Представления о
  себе»

66

Знакомство с
  режимом дня, значение и влияние его на организм школьника. Строение
  человеческого тела. Правила гигиены. Практические занятия

3

Повторение
  пройденного материала

4

VIII.Описание
учебно-методического и материально-технического оборудования
Технологии
обучения.
В условиях реализации программы актуальными
становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная
технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации
образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития
личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей
информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его
результативность.
2) Игровые технологии –
направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Технология развивающего
обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе
коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие
технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения
Методы мотивации учебной
деятельности
Создание проблемной ситуации
(удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в
интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации
неопределенности и др.
Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа,
лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация,
иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование,
дискуссия и др.
Методы формирования новых
умений
Упражнения, практикум, игра
(дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод
(решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и
др.
Методы обобщения и
систематизации изученного
Кодирование информации: создание
схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и
др.
Методы контроля результатов
обучения
Устные: опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос
(письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
Предъявление требований,
поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность,
порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка
(баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального
комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
Для реализации программы по
предмету «Человек» учебно-методическое обеспечение включает: предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы
и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности, используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
VIV. Планируемые
результаты освоения программы в 1 классе

Минимальный уровень

Достаточный уровень

«Представления о себе»

Представления о своем теле
Представление о правилах здорового образа жизни.
Представление о полезных и вредных привычках.

Уметь показывать и называть пальцы (большой, указательный,
  средний, безымянный, мизинец).
Уметь следить за чистотой рук; мыть их без напоминания.
  Уметь чистить зубы, полоскать рот. умение различать и называть предметы
  одежды и обуви.
Аккуратно без напоминания складывать и убирать снятые с
  себя предметы одежды.
Уметь различать и называть предметы, нужные для приема
  пищи. Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку,
  правильно ею пользоваться, не разливать еду на стол и на пол, его уборка
  после еды.
Уметь различать и называть основные предметы питания (суп,
  каша, мясо, картофель и т.д.).
Садиться за столы и выходить из-за стола по разрешению
  учителя. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя
  попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь накрывать на стол,
  прибирать посуду после еды. Не сорить, не бросать ненужные бумажки в корзину
  или ящик для мусора.
Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить
  загрязнившиеся вещи.
Уметь различать, все ли пуговицы на месте.

«Семья»

Представление о своем ближайшем окружении,
  взаимоотношениях между ними. Соблюдать правила поведения и общения.

Понимать окружающих людей, проявлять к ним
  доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с
  ними. Уметь различать и называть предметы, нужные для постели.
  Постельное бельё. Заправка постели и приготовление её на ночь.

X. Система оценки
достижения планируемых результатов
Во время обучения в первом
классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку.
При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки
планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в
индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой
четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.

п/п

Изучаемый раздел

Индикаторы

Баллы

0

1

2

3

4

5

1

«Представления о себе»

Соблюдает режим дня

Различает части тела

Соблюдает правила гигиены

Называет сове имя

Различает продукты питания

2

«Семья»

Использует вежливые слова

Знает правила безопасности в доме

Знает правила поведения с животными

Знает правила поведения в лесу

Знает правила поведения на воде

Баллы

Уровень сформированности навыка

0

Навык или умение отсутствует

1

Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок
  позволяет что-либо делать с ним)

2

Навык или умение проявляется иногда при значительной
  помощи взрослого

3

Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи
  взрослого

4

Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет
  действие самостоятельно

5

Навык или умение проявляется в большинстве случаев,
  ребенок выполняет действие самостоятельно

Календарно-тематическое
планирование

Дата

Тема

Характеристика основных видов деятельности ученика (на
  уровне учебных действий)

I четверть (25 часов)

Семья

01.09
06.09
07.09

Волшебные слова

Слушание объяснений учителя, подражание, повторение по
  возможности вежливых слов, реагирование жестами, учатся здороваться, слушать
  учителя.

08.09
13.09
14.09

Знакомство. Как вести себя в гостях.

Учатся вести себя в обществе, действую по образцу, по
  подражанию

15.09
20.09
21.09

Сюжетно-ролевая игра «Мы вежливые»

Хоровое проговаривание вежливых слов вместе с учителем,
  громко, тихо.

22.09
27.09

Как вести себя в школе

Учатся правильно вести себя в школе, ходьба шагом, не
  торопясь

Представление о себе

28.09
29.09

Режим дня школьника

Учатся соблюдать режим дня, слушаю учителя, рассматривают
  иллюстрации

04.10
05.10
06.10

Прогулка и ее значение

Учатся правильно вести себя на улице,, просмотр
  презентации

11.10
12.10

Утренний и вечерний туалет

Учатся умываться, включать кран, вытираться полотенцем,
  рассматривание алгоритма чистки зубов.

13.10
18.10
19.10

Зарядка и ее значений

Слушание объяснений учителя, разучивание комплекса
  физических упражнений, учатся правильно выполнять движения по показу

20.10
25.10

Сон, его значение

Рассматривание серии сюжетных картинок (книги), слушание
  учителя

26.10
27.10

Человек: строение

Показывает части тела по образцу, с помощью учителя, по
  подражанию

II четверть (20 часов)

08.11
09.11

Игра импровизация «Что умеет твое тело»

Выполняет инструкции учителя.

10.11
15.11
16.11

Лицо в зеркале

Учатся умываться

17.11
22.11
23.11

Правила пользование туалетом

Правильное пользование туалетом, учатся отпрашиваться на
  уроке

24.11
29.11

Гигиена полости рта

Правильное пользование зубной щеткой по подражанию,
  рассматривают, картинки по теме, слушают учителя, отслеживают алгоритм
  действий.

30.11
06.12
07.12

Практическое занятие: как правильно чистить зубы

08.12
13.12
14.12

Наши руки

Мытье рук перед обедом, после прогулки, повторение
  выполнения движений (имитация мытья рук) руками за учителем, по образцу, с
  помощью.

15.12
20.12
21.12

Чистота рук- залог здоровья

Учатся мыть руки самостоятельно.
Действуют по подражанию, используют по назначению учебных
  материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно

22.12

Практическое занятие –как мыть руки

III четверть (29 часов)

10.01
11.01

Практическое занятие –как мыть руки

Учатся мыть руки самостоятельно.
Действуют по подражанию, используют по назначению учебных
  материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно

12.01
17.01

Просмотр мультфильма по произведению К.Чуковского
  «Мойдодыр»

18.01
19.01
24.01
25.01

Пол, возраст, имя фамилия

Учатся называть свои пол, возраст, имя фамилию (по речевым
  возможностям), показывать возраст на пальцах

26.01
31.01
01.02

Внешний облик человека

Следят за своим внешним видом

02.02
07.02
08.02
09.02

Правильная осанка человека

Слушают учителя, правильно садятся за парты, действуют по
  подражанию, с помощью взрослого

21.02
22.02

Кожа, парез, ожог

Учатся отличать парез от ожога

28.02
01.03
02.03

Первая помощь при парезах, ожогах

Действуют по подражанию, используют по назначению учебных
  материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно

07.03
09.03
14.03

Лицо человека: глаза, уши, нос

Учатся отличать глаза, уши, нос, показывать на кукле.

Семья

15.03
16.03
21.03
20.03

Безопасность в доме

Учатся правильно вести себя дома без взрослых
Действуют по подражанию, используют по назначению учебных
  материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно

22.03
23.03

Пожарная безопасность: огонь

IV четверть (25 часов)

05.04

Пожарная безопасность: огонь

Учатся правильно вести себя дома без взрослых
Действуют по подражанию, используют по назначению учебных
  материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно

Представление о себе

06.04
11.04
12.04

Режим питания.
Продукты питания

Учатся правильно кушать

13.04
18.04
19.04

Хлеб – всему голова

20.04
25.04
26.04

Самые полезные овощи и фрукты

Учатся различать овощи от фруктов.

Семья

27.04
02.05
03.05

Безопасность при общении с животными

Учатся правильно обращаться с животными, рассматривают
  иллюстрации, выполнение подражательных действий

04.05
10.05
11.05

Правила поведения в лесу

Слушают, выстраивают алгоритм действий из серии сюжетных
  картинок по подражанию, с помощью учителя
Учатся соблюдать правила поведения в лесу, на воде

16.05
18.05

Сюжетно-ролевая игра: прогулка в лес

23.05
24.05
25.05

Правила поведения на воде

26.05
29.05
30.05
31.05

Повторение пройденного материала

file_name: 1клЧеловек.doc

alt: Личностные: - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации…

alt: Методы мотивации учебной деятельности

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Игра импровизация «Что умеет твое тело»

alt: Внешний облик человекаСледят за своим внешним видом 02

alt: Хлеб – всему голова 20

title: Рабочая программа