extracted_text:
«Англицизмы в современном русском интернет-языке»

ВВЕДЕНИЕ
Последние десятилетия, а именно, конец XX - начало XXI в. являются
временем, когда интенсивно распространяется и проникает во многие сферы
английский язык. Сегодня английский язык - это средство международной
коммуникации различных организаций и конференций, научных публикаций и т.д.
Язык тесно переплетается с общественной жизнью, накапливая и храня
различные ментальные ценности своего народа, которые заключаются в его
словарном составе и реализуются посредством письменной и устной речи. Лексика,
которую заимствует язык, предлагает для него иную систему образования слов, а
также формирует уникальный способ восприятия мира. Тема англицизмов является
актуальной для лингвистов, культурологов и других «деятелей слова», чей
интерес направлен на изучение изменений языка. Этот интерес обусловлен тем, что
словарный состав языка напрямую и косвенно оказывает влияние на формирование у
русского языка особого представления о мире и системе ценностей. Иначе говоря, использование
англицизмов в речи отражает тенденции развития и настроения общества. Многочисленное
освоение англицизмов лексическим составом русского языка происходит потому, что
многие перемены в различных сферах жизни (искусство, техника, экономика,
политика и проч.), взяло свое начало именно в англоязычных странах.
Также английский язык часто называют «латынью XX в.
» Происходит это потому, что в
русском языке в конце XX в. большую часть заимствований составляли именно
англо-американизмы. Повсеместное распространение англицизмов, регулярное
увеличение способов словообразования на основе английских морфем, особенности
употребления, а также функция влияния на культурную составляющую и общественное
сознание диктуют необходимость внимательного исследования заимствованной
лексики в русском языке, в частности, англицизмов. В современной науке
разработано множество работ, которые посвящены разнообразным аспектам
образования слов, особенностям и трудностям, с которыми сталкиваются англицизмы
при вхождении в лексику, а также проблемами их освоения, - все это является
собой колоссальный научно-исследовательский интерес. Все перечисленные проблемы
в освоении англицизмов порождают собой новые подходы и методы в науке для
выявления  новых принципов и способов внедрения и отображения англицизмов в
языке, а также с целью повышения результативности и эффективности коммуникации.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена
возросшей популярностью английского языка и интересом к нему российского
общества, так как англицизмы являют собой разнообразный пласт лексики.
Объектом исследования являются англицизмы, функционирующие в структуре
масс-медийного пространства и диджитал индустрии современного русского языка.
Предметом исследования стали особенности функционирования и использование
англицизмов в структуре масс-медийного пространства и диджитал индустрии
современного русского языка.
Цель исследования состоит в выявлении современных английских
заимствований в русском языке и исследование особенностей их употребления, а
также в выявлении особенностей англицизмов, общих и отличительных черт их функционирования
в структуре масс-медийного пространства и диджитал индустриии современного
русского языка.
В соответствии с  целью были сформулированы следующие задачи:
1.
изучить литературу по теме исследования; рассмотреть
научные подходы к изучению заимствованной лексики в современном русском языке;
2.
выявить причины, разновидности и периоды заимствования
англицизмов в современном русском языке;
3.
проанализировать способы образования англицизмов,
4.
найти примеры англицизмов в СМИ и интернет-ресурсах;
5.
определить роль английского языка в межкультурной
коммуникации.

Курсовая работа состоит из введения,  2 глав, заключения и списка
использованной литературы.

1 Англицизмы в современном русском языке

Одним
из ключевых средств коммуникации между людьми является язык. Язык - это уникальный
механизм, структура, обладающая словарным составом, грамматическими,
фонетическими, морфологическими особенностями. Эволюционируя и видоизменяясь,
язык взаимодействует с другими языками, поэтому часто становится подвержен разносторонним изменениям.
Эти изменения, как правило, происходят во всех плоскостях языка, однако же,
особенные и фундаментальные перемены связаны со словарным составом. Причины этому зиждутся в
том, что язык - «живой организм», он реагирует на перемены в
обществе, в культуре, науке и прочих сферах жизни человека и фиксирует эти
изменения.
Словарный состав русского языка постоянно претерпевает изменения, он обогащается заимствованиями
из английского языка (англицизмами). Этот процесс обусловлен тем, что в последние десятилетия наблюдается процесс
активного внедрения англоязычных заимствований в
русский язык. Англицизмы
часто вызывают трудности в понимании их семантики и вызывают споры о
необходимости и целесообразности использования данных слов.
Опираясь
на словарные дефиниции, мы может сделать вывод, что заимствования — процесс, в
результате которого в языке появляются и закрепляются иноязычные морфемы, слова
или словосочетания.
Заимствованные
слова на пути адаптации и внедрения в русский язык приобретают фонетическое
оформление, грамматические и морфологические признаки, которые свойственны русскому языку. Также они могут
использоваться как в разговорном, так и в книжном стилях речи русского языка.
Заимствованные слова — важнейшая составляющая в процессе развития языка, заимствованные слова являются одним из основных
источников пополнения словарного состава. В различных книжных изданиях,
интернет-публикациях мы довольно часто встречаем англицизмы, что подтверждает
факт популяризации и широкой распространенности заимствований.
Современный
человек, а особенно это ярко наблюдается среди молодежи, активно использует
слова, значение которых затруднительно для понимания широкому кругу людей. В устной и письменной речи
увеличилось употребление иностранных слов, большая часть которых заимствована
из английского языка.
Причин
для возникновения англицизмов довольно много, например, образование рыночных
отношений, развитие науки и техники, появление в продаже товаров с иноязычными
названиями, разработка IT-технологий. В целом огромную роль для популяризации английского языка
стало появление глобальной сети Интернет с ее многочисленными популярными
сайтами, приложениями, играми.
В
современном русском языке существует такое понятие, как неологизмы.
Неологизмами, как правило, является слова иностранного происхождения, пришедшие
в язык вместе с новыми предметами, явлениями, понятиями, или же какими-то
актуальными событиями. Такие слова составляют около 10 % лексического состава
языка. Особенностью англицизмов являются следующие признаки:
1.
парные согласные в конце слова: дайвинг (к), имижд (тш);
2.
разделительный мягкий знак: секьюрити;
3.
буквы э, е: риэлтор, постер;
4.
наличие сочетаний тч, дж: матч, джаз;
5.
непроверяемые гласные и согласные: провайдер;
6.
конечные сочетания инг, мен, ер: митинг, супермен, таймер.
7.
слова, имевшие или имеющие свой прототип по форме и
значению в английском языке (кикбоксинг, виндсерфинг, рейтинг и т.д.)
8.
исконные английские слова и имена собственные, ставшие
нарицательными (деррик,стронций и т.д.;)
9.
слова, созданные в английском языке из элементов других
(главным образом классических) языков (терминатор, видеоплеер), а также
произвольно созданные в английском языке слова (тефаль, кодак);
10.
слова-сокращения, подвергшиеся аббревиации в английском
языке (джип, БОНИ (Bank of New York)) и т.д.

Таким
образом, англицизмы - это английские слова или выражения, которые заимствованы
другими языками. Ожегов С.И. приводит
следующее определение: англицизм – «слово или оборот речи в
каком-нибудь языке, заимствованные из английского языка или созданные по
образцу английского слова или выражения».

1.1 Причины заимствования
англицизмов в современном русском языке

Процесс
заимствований английских слов в русский язык довольно давний, не прекращающийся
до сих пор. Его история начинает свой отсчет с конца XVI века. Ученые-лингвисты выделяют 5 ключевых и фундаментальных этапов развития взаимодействия русского и
английского языков:
1.
Языковые контакты между двумя странами произошли в результате необходимости
дипломатических и торговых отношений в период правления английского короля
Эдуарда VI. В
тот период заимствуются обозначения мер, весов, денежных единиц и прочее. Также
перенимаются названия титулов.
2. Второй
этап связан с эпохой правления Петра I. Его реформы привнесли в образование, культуру, язык,
науку, военное и морское дело значительные перемены. В этот период русский язык
перенял более 3000 тысяч слов иностранного происхождения, в числе которых не
только англицизмы.
3.
Следующий этап возник благодаря становлению англо-русских отношений в конце XVIII
века, причиной которому стало
международное повышение престижа Англии. Этот этап продолжался до середины XIX века. В язык проникли
спортивные и технические термины.
4. Четвертый
этап можно возникает благодаря знакомству с американским и английским
искусством и литературой, поэтому в язык приходят слова, связанные со сферами
истории, религии, политики и т.д.
5. Заключительный
этап начался в конце XX века и продолжается в наши дни. Все люди используют англицизмы во
многих сферах своей жизни, поэтому перечень таких слов огромен. Мы слышим
заимствования в деловых отношениях (босс, менеджер, рекрутер и т.д.); в бытовых
сферах, в сферах красоты (консилер, мейкап), также в сфере питания (гамбургер,
чисбургер) и проч.
Несмотря
на широкую распространенность заимствованных слов, они зачастую бывают
непонятны многим людям, особенно людям старшего поколения, так рассчитаны на
знания английского языка. Однако же возникает вопрос в необходимости и
оправданности этих слов, так как в русском языке достаточно аналогов. Лингвисты
утверждают, что англицизмы, как и любые другие заимствованные слова, - это
явление логически оправданное, естественное и порой даже необходимое.
По
мнению советского и российского лингвиста Леонида Петровича Крысина, появление
англицизмов оправдано следующими причинами:
1.
необходимость назвать новое явление, либо вещь;
2.
потребность в разграничении достаточно близких, но всё же
различных понятий;
3.
тенденция в обозначении цельного объекта одним понятием, а
не несколькими объединёнными словами;
4.
потребность в разделении понятий для определённых целей
или сфер;
5.
актуальность, престижность, выразительность иностранного
понятия.
Еще
одной из причин заимствования слов является то, что многие люди, живущие в
России, стали изучать, говорить на английском языке. Также причиной
распространения заимствований стало употребление иностранной лексики на экранах
ТВ или на популярных интернет-площадках известными личностями, так называемыми
инфлюенсерами.
Таким
образом, мы можем сделать вывод, что заимствование иностранной лексики это
естественное течение жизни языка, необходимое для его обогащения и развития.
Усиление
информационных потоков, появление Интернета, расширение межгосударственных
отношений, развитие мирового рынка, экономики, информационных технологий,
участие в олимпиадах, международных фестивалях, показах мод – всё это не могло
не привести к появлению в русском языке новых слов и понятий.

1.2
Современные англицизмы ХХ-XXI веков

Современный
мир, современная речь полны иноязычных слов. Мы наблюдаем это в медицине (в
которой, как правило много заимствований из латыни), в юриспруденции, в сферах
моды и красоты, в IT-технологиях и проч. Все это сопряжено с переменами в политической,
экономической, культурной сферах общества последних десятилетий. Эти иноязычные
слова чаще всего не имеют аналогов в русском языке или используются для более
простого понимания, а также для соотнесения себя с какой-либо группой людей или
средой.
Англицизмы
мы можем встретить в следующих структурах:
1.
IT-технологии.
Эта
сфера является самой насыщенной и густо населенной англицизмами в русском
языке. Мы перечисли малую часть слов и привели к ним их дефиниции:
1.
«мем» - чаще всего обозначает популярное смешное
изображение с актуальной и популярной для аудитории информацией;
2.
«чекин» - отметить место своего нахождения, «зачекиниться»
- отметиться;
3.
«лайк», «лайкнуть» - символ одобрения, симпатии/одобрить
чью-либо публикацию, фотография, видео, музыку и т.д.;
4.
«лэптоп» - портативный компьютер;
5.
«юзер», «юзать» - пользователь компьютерной
системы/использовать;
6.
«девайс» - техническое устройство(компьютер, ноутбук и
т.д.), способное работать автономно;
7.
«гаджет» - небольшое техническое устройство, дополнение к
девайсу;
8.
«флуд» - многочисленные однотипные комментарии и
сообщения;
9.
«скриншот» - снимок экрана;
10.
«тачпад» - указательное устройство ввода;
11.
«блютуз» - беспроводная персональная сеть.

2.
Сфера моды, красоты и здоровья.
В
этой сфере функция англицизмов чаще всего обусловлена маркетингом - их суть в
привлечении внимания, благозвучности для потребителя, нежели для
информативности:
1.
«стайлинг» - укладка волос с помощью специальных средств;
2.
«бьюти-процедуры» - дословно «процедуры красоты»;
3.
 «мейк-ап» - макияж;
4.
«релакс» - расслабление;
5.
 «скраб» - косметическое средство/процедура по
механическому отшелушиванию кожи;
6.
«пилинг» - удаление верхнего слоя кожи;
7.
«лифтинг» - косметологическая процедура для подтяжки кожи.

3.
Культура и искусство.
Эту обширную
группу можно разделить на несколько подгрупп, а именно:
а) Сфера
музыки:
1.
«саундтрек» - музыкальное сопровождение;
2.
«ремейк» - более новая версия или интерпретация уже
изданного произведения;
3.
«сингл» - песня/изначально
- грампластинка;
4.
«хит» - популярное произведение;
5.
«чарт» - список наиболее популярных произведений;
6.
«дисторшен» - искаженный звуковой эффект;
7.
«трек» - воспроизводимая звуковая дорожка.
б)
Уличное искусство (чаще используется англицизм «стритарт»):
1.
«граффити» - изображение на стенах;
2.
«таггер» - тот, кто рисует граффити;
3.
 «стенсил» - граффити выполненные с помощью трафаретов;
4.
«стикер» - этикетка, наклейка.
в) PR и реклама:
1.
«бренд» - уникальное название(имя) товара;
2.
«пиарить» - процесс популяризации продукта/товара;
3.
«дедлайн» - крайний срок, к которому должна быть выполнена
поставленная задача;
4.
«слоган» - фраза, которая выражает суть рекламного
сообщения;
5.
«рейтинг» - показатель популярности;
6.
«дизайн» - очень обширное понятие, условно - зарисовка;
7.
«контент» - информационное наполнение ресурса.
г)
Средства массовой информации:
1.
«реалити-шоу» - разновидность развлекательной ТВ передачи;
2.
«бриф(инг)» -мероприятие, краткая пресс-конференция;
3.
«прайм-тайм» - время, в которое наибольшее количество
телезрителей смотрят ТВ.
4.
«бестселлер» - популярное издание/передача/концерт.
д) Киноиндустрия:

1.
«продакшн» - производство кино;
2.
«кастинг» - соревнования, отбор человека среди
претендентов;
3.
«триллер» - жанр произведений литературы и кино.

4.
Спортивная лексика:
1.
 «фитнес» - вид физической активности;
2.
 «сноубординг» - зимний вид спорта;
3.
«дайвинг»- подводное плавание;
4.
«боулинг» - спортивная игра по выбиванию шаров;
5.
«шейпинг» - ритмическая гимнастика;
6.
«кросс» - длительный бег.
5.
Бытовая сфера общения.
1.
 «секьюрити» - сотрудник службы безопасности;
2.
«дресс-код» - форма одежды, которую необходимо соблюдать
при определенных условиях;
3.
«фейс-контроль» - ограничение входа в заведения или
организации для лиц, не удовлетворяющих критериям.
4.
«ивент» - событие, праздник;
5.
«шузы» - обувь;
6.
«бэбик» - ребенок;
7.
«лейбл» - логотип, знак;
8.
«маркер» - фломастер, который не смывается водой;
9.
«сэндвич» - бутерброд/блюдо, состоящее из нескольких
ломтиков хлеба и начинки;
10.
«постер» - плакат/листовое
издание.
Таким
образом, мы перечислили лишь немногие сферы деятельности, в которых применяются
англицизмы. Порой люди употребляют эти слова, не подозревая, что они пришли из
английского языка, настолько они укореняются в русском языке.
Изучая
лексику, пришедшую из английского языка, мы можем прийти к выводу о том, что если
понятие затрагивает важные сферы деятельности человека, то слово, обозначающее
это понятие, естественно, становится употребительным.

1.3
Способы образования англицизмов
Перечень
новых понятий и явлений, которые имеют исконно русское происхождение,
недостаточно обширен. В связи с этим в языке наблюдается активное использование
иноязычных слов. Существуют разные виды заимствований:
1.
Прямые заимствования.
Подразумеваются слова, которые встречаются в русском
языке, имеют схожие значение, что и в языке-оригинале.
Например: «уик-энд» - выходные; «блэк» –
темнокожий; «мани» – деньги.
2.
Гибриды.
Эти слова образуются путем присоединения к иностранному
корню русских морфем (приставок, суффиксов, окончаний), в результате чего
меняется значение слова.
Например: «аскать» (to ask - просить), «бузить» (busy
– беспокойный, суетливый).
3.
Калька.
Это слова, при употреблении которых сохраняется их
фонетический и графический облик.
Например: «меню», «пароль», «диск», «вирус» и т.д.
4.
Полукалька.
Слова, которые при усвоении русским языком, перенимают его
грамматические нормы с помощью прибавления суффиксов. Например: «драйв»/
«драйва»(Р.п.) (drive).
5.
Экзотизмы.
Слова, характеризующие аутентичные, колоритные
национальные обычаи других народов и употребляются при описании другой
действительности и ментальности. Эти слова не имеют синонимов в русском языке.
Например: «чипсы»(chips), «хот-дог»(hot-dog),
«чизбургер»(cheeseburger).
6.
Иноязычные вкрапления.
Слова, имеющие лексические эквиваленты, используемые для
придания выразительности, экспрессивности, эмоциональности речи.
Например: «о’кей» (ОК); «вау» (Wow !).
7.
Композиты.
Слова, состоящие из двух английских слов.
Например: «секонд-хэнд»  – магазин,
торгующий одеждой, бывшей в употреблении; «видео-салон» - комната для
просмотра фильмов.
8.
Жаргонизмы.
Слова, которые появились в результате искажения звуков.
Например: «крезанутый» (crazy) – сумасшедший.
В
заключение можно сказать, что неологизмы могут образовываться не только по
имеющимся в языке словам, но также заимствоваться из других языков и появляться
в результате появления новых дефиниций у уже существующих слов в языке.

1.4
Заимствования в сфере IT-технологий

В сферах,
связанных с компьютеризацией(телекоммуникация, офисная техника и т.д.),
происходит наибольшее внедрение англицизмов в русский язык. Именно в этих
сферах мы наблюдаем большую часть научно-технических терминов английского
происхождения.
Процесс
внедрения компьютерных терминов в русский язык начался в 90-х годах XX века. Это явление
объясняется экстралингвистическими причинами. Именно в США были разработаны ПК,
американские компании стали монополистами в индустрии производства продуктов
программного обеспечения.
В
80-е годы в США появляется глобальная сеть Интернет, спустя десятилетие
разрабатываются браузеры (программы для просмотра веб-страниц) для пользования
этой сетью.
Сфера
IT-технологий имеет огромный
пласт различных компьютерных терминов, который пополняется регулярно и
интенсивно на базе английского языка.
Многие
люди, которые являются носителями только русского языка, сталкиваются с
трудностями в понимании множества терминов, пришедших из английского языка. В
связи с этим мы можем сделать вывод, что «интенсивность лексического
заимствования находится в непосредственной зависимости от языковой культуры
социальных слоев, принимающих новые слова.» Таким образом, необходимым
условием для освоения навыков, связанных с IT, является овладение базового
английского языка.
Среди англицизмов в сфере IT часто
встречаются следующие слова:
1.
«on-line» -
находиться в состоянии подключения;
2.
«off-line»- быть выключенным; находиться вне состояния
подключения;
3.
«www» (World Wide Web) - всемирная мировая сеть, дословно
«всемирная паутина»;
4.
«file» - папка;
5.
«notebook» - персональный компьютер;
6.
«server» - специализированный компьютер;
7.
«software» - программное обеспечение;
8.
«web» - интернет-пространство;
9.
«web-page» - интернет-страница;
10.
«browser» - программа, помогающая просматривать страницы в
глобальной сети Интернет.

Особенность неоологизмов, заключается в том, что они, как правило, не остаются
в языке надолго. Чаще всего они употребляются какой-то непродолжительный период
времени, пока события, явления, предметы, которые они называют, актуальны. Используются
они из-за соображений престижа или моды.
Однако
же, многие современные неологизмы, относящиеся к IT-технологиям, прочно
внедряются в язык, закрепляясь в словарях, становясь, тем самым, заимствованной
лексикой. Это происходит, потому что данные слова адаптируются к нормам и
правилам русского языка, проявляя черты грамматической ассимиляции (приобретают
род, число, склонение и т.д.), а также приводятся в транслитерированной форме:
браузер(browser),
Интернет(internet), он-лайн(on-line) и
т.д.
Помимо
прямого заимствования английских слов, мы наблюдаем еще одного языковое явление
- калькирование. Оно выражается в заимствовании слов в буквальном, дословном
переводе, например: мышь (mouse), жесткий диск (hard disk), коврик для мыши
(mouse pad), загружать (load).
Таким
образом, процесс пополнения русского языка англицизмами из сферы IT-технологий непрекращающийся.
По мере возникновения технических устройств, возникают слова, их номинирующие.
Поэтому развитие русского языка на современном этапе характеризуется внедрением
англицизмов по экстралингвистическим причинам. Это позволяет нам утверждать,
что лексика, связанная с компьютерными терминами, продолжает развиваться и
формироваться.

2.
АНГЛИЦИЗМЫ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ИНТЕРНЕТ-ЯЗЫКЕ
Русский
язык обогащается благодаря заимствованиям из английского языка уже не первое
десятилетие, даже не первое столетие. Начался этот процесс с середины XVI века. Однако, самым
продуктивным периодом с точки зрения наполнения языка англицизмами стал конец XX-начало XXI века(этот процесс продолжается
в наше время). Связано это с научным прогрессом, развитием новейших технологий.

В
связи с появлением новых технологий, происходит обновление терминосферы IT-технологий: старые термины
меняют свои коннотации, либо теряют их, становятся неактуальными, появляются
новые. В результате происходит трансформация нового вида технологий -
информационных. Главной их особенностью является то, что и предметом и
результатом труда становится информация, а средством, благодаря которому
достигается результат, является вычислительная техника.
В
наше время человечество переживает научно-техническую революцию, в качестве
материальной основы которой служит электронно-вычислительная техника.
Сегодня
информация стала производственным ресурсом, а люди, производящие любого рода
информацию (контент), ценятся не менее, чем люди, производящие материальные
ресурсы.
Популяризация
производства информации и разного рода знаний оказывает значительное влияние на
развитие и изменения существующих технологий и создание новых.
Последние
годы активно развивается диджитал индустрия(цифровой маркетинг),
т.е. продвижение бренда(брендом может являться не только продукт, вещь, но
и персона) всеми возможными на данный момент информационными, электронными
каналами, такими как: телевидение, интернет, социальные сети, радио, а также
другие медиа в интернете.
В
связи с этим Интернет активно заполоняют блогеры, стримеры, трансляторы,
которые оказывают значительное влияние на формирование культуры и языка
благодаря своему контенту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении отметим, что
работа была направлена на:
1.
 изучение истории заимствований в русский язык;
2.
 выявление особенностей и признаков заимствований;
3.
анализ заимствований в современном русском интернет-языке;
4.
составление глоссария англицизмов в современном русском
интернет-языке;
5.
определение роли
англицизмов в современном русском интернет-языке;
Проведенное исследование
позволило выполнить поставленные цели и задачи, а именно:
1.
мы изучили литературу по теме исследования; рассмотрели
научные подходы к изучению заимствованной лексики в современном русском языке
интернет-языке;
2.
выявили причины, разновидности и периоды заимствования
англицизмов в современном русском языке;
3.
проанализировали способы образования англицизмов;
4.
нашли примеры англицизмов в СМИ и интернет-ресурсах, а
также составили глоссарий;
5.
определили роль английского языка в межкультурной
коммуникации.
6.     сделана классификация иноязычной
лексики;
Актуальность проведенного
исследования состояла в том, что изучить проблемы, связанные с теоретической и
практикой базой заимствований, которые особенно значимы в наши дни в связи с
экстралингвистическими причинами. Мы выявили, что появление англицизмов в
русском языке является спорным явлением, многие люди высказывают опасения по
этому поводу из-за страха обесценивания русского языка и русского слова.
Однако, изучая научную
литературу на эту тему, мы выяснили, что лингвисты, языковеды не разделяют этого
страха, утверждая, что язык – это саморазвивающийся механизм, который умеет
самоочищаться, избавляться от излишнего, ненужного.
Так происходит и с
англицизмами, которые мы исследовали в нашей работе: многие из них не остаются
в языке, утрачивают свою необходимость.
В целом терминология
англицизмов являет собой уникальный, интереснейший лингвистический феномен, так
как его роль и влияние в русском языке очень существенны. Взаимодействие
русского и английского языков всегда привлекает внимание исследователей,
которые направлено на изучение принципов и причин притока английской лексики в
русский язык.
Благодаря нашему исследованию,
мы пришли к выводу, что начиная с конца XX века и по настоящее время, процесс заимствования английских
слов в русский язык только усиливается с каждым годом. Этот процесс неизбежен,
но должна сохраняться культурная основа русского языка. В связи с этим
заимствования должны соответствовать определенным критериям:
1.
любое заимствование должно быть необходимо, если без него
нельзя обойтись в русском языке;
2.
иноязычное слово должно употребляться правильно и точно в
том значении, которое оно имеет в языковом источнике;
3.
оно должно быть понятно тем, кто его употребляет.

По итогам нашей работы мы
можем констатировать, что в последние годы изменение в языке путем
заимствования Интернет-лексики вызвано переменами общественно-культурных
условий, заимствованием или пересмотра значений слов, для которых в русском
языке либо нет соответствующих эквивалентов, либо существующие дефиниции по
разного рода причинам  не подходят носителям языка.
Исследования ученых показывают,
что английских язык лидирует среди прочих языков как источник для
заимствований. Это обусловлено исторически и геополитически: роль англоязычных
стран на мировой арене всегда была значительна, английский язык является
международным, поэтому стал лидирующим языком-донором для многих культур
Причина этому также
кроется в огромной роли англоговорящих стран в современной мировой общественной
и политической жизни, активной культурной экспансией США, а также внедрением в
России реалий, в области которых наибольший опыт имеется именно у
англоговорящих стран, а следовательно именно английский язык является
законодателем соответствующих специальных терминологий.
Распространение сети
Интернет, развитие многих технологий, созданных в США, также является причиной
заимствования именно англицизмов.
 Изменение жизни страны в
целом: ее общественно-политического, государственного и экономического
устройства, множество событий и процессов оказывают значительное влияние на
формирование языка и культуры.
Таким образом,
практическая ценность нашей работы заключается в том, что понимание причин и
поиск истоков заимствованной лексики способствует дальнейшему изучению этого
явления, а также возможности адекватно воспринимать и оценивать этот
лингвистический феномен, принимая практическую значимость применения англицизмов
в различных сферах.
Новые англицизмы, которые
еще не освоены русским языковым сознанием, ментальностью россиян, не включенные
в словари, но уже активно используемые в речи, в сети Интернет, в СМИ вызывают
трудности восприятия, а потому требуют обращения к словарям. Эти слова требуют
языковой компетентности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Studbooks.net. Понятие «англицизм» в лингвистической литературе.
[Электронный ресурс] / Studbooks.net. – Режим доступа:
https://studbooks.net/2062145/literatura/ponyatie_anglitsizm_lingvisticheskoy_literature
2.
Vuzlit.ru. Причины заимствований русских слов в современном русском
языке. [Электронный ресурс] / Vuzlit.ru. – Режим доступа:
https://vuzlit.ru/842315/prichiny_zaimstvovaniya_angliyskih_slov_sovremennom_russkom_yazyke
3.
Апетян, С. Г. Англицизмы в структуре масс-медийного и официально-делового
дискурсов: лексико-семантический и когнитивно-прагматический аспекты.
[Электронный ресурс] / С. Г. Апетян. – Режим доступа:
https://www.dissercat.com/content/anglitsizmy-v-strukture-mass-mediinogo-i-ofitsialno-delovogo-diskursov
4.
Клюкач В. Англицизмы в русском языке: история и перспективы, примеры.
Влияние англицизмов на современный русский язык. [Электронный ресурс] / В.
Клюкач. – Режим доступа: https://fb.ru/article/248171/anglitsizm-v-russkom-yazyike-istoriya-i-perspektivyi-primeryi-vliyanie-anglitsizmov-na-sovremennyiy-russkiy-yazyik
5.
Крысин Л.П. Слово в современных текстах и словарях: Очерки о русской
лексике и лексикографии. [Электронный ресурс] / Л. П. Крысин. – Режим доступа:
https:
https://portal.tpu.ru/SHARED/s/SHCHITOVA/Aspir/Aspirantam/Krysin_slovo.pdf
6.
Модные-слова.рф. Английский сленг. [Электронный ресурс] /
Модные-слова.рф.  – Режим доступа:
https://xn----8sbfgf1bdjhf5a1j.xn--p1ai/6256-dzhusi-chto-znachit.html
7.
Никулин Д. Н. Роль инструментов диджитал маркетинга в деятельности
Интернет-магазинов. [Электронный ресурс] / Д. Н. Никулин. – Режим доступа:
https://fb.ru/article/249003/didjital---chto-eto-takoe-instrumentyi-digital-marketinga
8.
Ожегов С. И. Толковый словарь Ожегова. [Электронный ресурс] / С. И.
Ожегов. – Режим доступа: https://gufo.me/dict/ozhegov
9.
Оразгалиева Д.К. Англицизмы в интернет-сленге. [Электронный ресурс] / Д.
К. Оразгалиева. – Режим доступа:
https://knowledge.allbest.ru/languages/2c0b65625b3ac68a5c53b88421306c26_0.html
10.
Плахтий И. С. Развитие медиапространства в современном обществе.
[Электронный ресурс] / И. С. Плахтий. – Режим доступа:
 https://moluch.ru/archive/151/42922/
11.
Плотникова Г. Н., Новейшие англицизмы в системе современного русского
языка. [Электронный ресурс] / Г. Н. Плотникова. – Режим доступа:
https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/64283/1/978-5-91256-411-6_011.pdf
12.
Свиренкова Г. А.
Англицизмы в современном русском языке. [Электронный ресурс] / Г. А.
Свиренкова. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/410377
13.
Тарасенко Д. И. Англицизмы в современно русском языке. [Электронный
ресурс] / Д. И. Тарасенко. – Режим доступа: https://school-science.ru/4/10/1228
14.
Хасанова Л. В., Каримова Л. К., Мухаметзянова Ф. Г., Низаев Р. Р.
Английские заимствовании в русской терминологии сферы информационных
технологий. [Электронный ресурс] / Л. В. Хасанова, Л. К. Каримова, Ф. Г.
Мухаметзянова, Р. Р. Низаев. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/angliyskie-zaimstvovanii-v-russkoy-terminologii-sfery-informatsionnyh-tehnologiy
15.
Эккерман, И. П. Разговоры с Гёте в последние годы его жизни. 1823 г.
[Электронный ресурс] / И. П. Эккерман. – Режим доступа:
http://lit–prosv.niv.ru/lit–prosv/ekkerman–gete–poslednie–gody/1823.htm
16.
Эшафот в хрустальном дворце: О русских романах В. Набокова. [Электронный
ресурс] / ЛитЛайф – литературная социальная сеть. – Режим доступа: https://litlife.club/br/?b=200771&p=4
17.
Я неуч! Словообразовательная номинация в языке Интернета. [Электронный
ресурс] / Я неуч!  – Режим доступа:
https://www.yaneuch.ru/cat_04/slovoobrazovatelnaya-nominaciya-v-yazyke-interneta/241788.2167593.page3.html
18.
Studsell.com. Новая заимствованная общественно-политическая лексика в
языке российских СМИ. [Электронный ресурс] / Studsell.com. – Режим доступа:
https://www.studsell.com/view/90686/?page=7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа англицизмы в современном русском интернет-языке1.doc

alt: В современной науке разработано множество работ, которые посвящены разнообразным аспектам образования слов, особенностям и трудностям, с которыми сталкиваются англицизмы при вхождении в лексику, а также…

alt: Современные англицизмы ХХ- XXI веков

alt: Сфера моды, красоты и здоровья

alt: Бытовая сфера общения. 1. «секьюрити» - сотрудник службы безопасности ; 2

alt: США, а также внедрением в России реалий, в области которых наибольший опыт имеется именно у англоговорящих стран, а следовательно именно английский язык является законодателем соответствующих…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Режим доступа: https://fb.ru/article/249003/didjital---chto-eto-takoe-instrumentyi-digital-marketinga 2

title: Исследовательская работа на тему «Англицизмы в современном русском интернет-языке»


extracted_text:
Школьный
проект  по патриотическому воспитанию
«АЛЛЕЯ
СЛАВЫ»

Автор:
Унагаева Ольга Прокопьевна,
Учитель
начальных классов
МБОУ «Талецкая средняя  общеобразовательная школа»

2020г.

Информационная карта проекта

1

Название проекта

«АЛЛЕЯ СЛАВЫ»

2

Цель проекта

воспитание у учащихся уважения к подвигу
защитников Отечества и
  трудовому подвигу тружеников тыла, создание Альбомов Памяти о ветеранах
  Великой Отечественной войны и тружениках тыла – родственников детей
  обучающихся в нашей школе.

3

Задачи проекта

•      развивать
  патриотические чувства и сознание обучающихся;
•      сбор
  материалов о ветеранах Великой Отечественной войны и тружеников тыла
  родственников учащихся школы
•
  создание Альбомов Памяти
•
  оформление в школьном коридоре Аллеи Славы              подготовиться
  к встрече 75-летия Победы;

4

Направления деятельности

- историко-краеведческое
-духовно- нравственное
  -гражданско-патриотическое

5

Автор проекта

Унагаева О.П. учитель
  начальных классов МБОУ «Талецкая средняя общеобразовательная школа»

6

Организаторы  проекта

Унагаева О.П. учитель
  начальных классов, Балахонцева
Ирина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Талецкая
  средняя общеобразовательная школа»

7

Полное наименование организации - заявителя

Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение «Талецкая средняя общеобразовательная школа»

8

Юридический и фактический адрес

671321, Заиграевский район, п. Нижние Тальцы. ул
Новая, 9а

9

Сроки проекта

Январь – май 2020 год

10

Кадры проекта

Участники учебно –
  воспитательного процесса школы

11

Ожидаемые
результаты

•      увековечить
  память об участниках Великой Отечественной войны 1941-1945гг и тружениках
  тыла;
•      привлечение
  внимания к воспитанию патриотических чувств среди разных категорий населения;

•
  вовлечение учащихся в реализацию проекта;
•
  развитие личностных качеств обучающихся и повышение качества
  воспитательного уровня обучающихся  (патриотизм, гражданственность).

Содержание.

Актуальность
проекта………………………………………………………………….3

Основание для разработки
проекта…………………………………...……………....3

Цель и задачи
проекта………………………………………………………...………..3

Сроки и этапы реализации
проекта………………………………………...…………4

Краткое описание проекта……………………………………………………...…...…4

Календарный план реализации
проекта……………….…………………….………..5

Ожидаемые
результаты…………………………………………………………….…..6

Формы работы, используемые при
реализации проекта………………..………...…6

Приложение 1. Образец оформления
«Боевого листка» ……………………………7

Приложение 2. Образец оформления
«Трудового листка» …………………………7

Приложение 3. Оформление «Аллеи
Славы» ……………………………………….8

Приложение 4. Положение о
школьной НПК «Навстречу Великой Победе».

Приложение 5. Положение о
конкурсе чтецов «Родина! Тебе мы присягали…».

1.
Актуальность проекта.

Всё дальше страшные события той
кровопролитной войны, к которой имеет отношение каждая семья нашей страны. В
каждой семье ещё хранится память о тех подвигах обычных людей, которые не
смотря ни на что шли к Победе, принося в жертву себя, своих близких, чтобы
современные дети – их потомки могли быть свободными людьми и не знали тех
лишений, что достались им. Ещё в прошлом – двадцатом веке празднование Победы 9
мая был, пожалуй, одним из главных праздников. Время не стоит на месте, а
вместе с ним стирается из памяти прошлое, с каждым поколением теряется или
искажается информация о ветеранах войны и тружениках тыла. Многие школьники и
их молодые родители уже не знают - являлись ли их родственники участниками
Великой отечественной войны или были тружениками тыла, не знают их имена, их
подвиги.  Чтобы разобраться в прошлом, узнать историческую правду, необходимо
познакомиться с судьбами   наших предков, узнать, как они жили, почему шли на
войну, умирали, но не сдавались, не бежали с поля боя? Что заставляло их идти
на смерть, рисковать своей жизнью?
  При  реализации  проекта мы  обратились к архивным
материалам, фондам сельской библиотеки, к свидетельствам родственников
ветеранов и тружеников тыла. Изучали  историю Великой Отечественной  войны  по
судьбам земляков, собирали  информацию о ветеранах Великой Отечественной войны
и тружениках тыла в семейных архивах и на сайтах «Память народа», «Подвиг
народа», «Мемориал» с тем, чтобы собрать полную и достоверную  информацию.
Только так можно увековечить нашу память о наших родственниках.
Актуальность проекта бесспорна: в
2020 году будет  75 лет – со Дня Победы.  В преддверие этого большого события,
нужно еще раз, прикоснуться к истории нашего героического народа.

2.
Основание для разработки проекта:
1.      Конвенция
ООН о правах ребёнка.
2.      Конституция
РФ.
3.      Закон
РФ "Об образовании".
4.      Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 –
2020 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации  от
30 декабря 2015 г. № 1493.
5.      Основы
государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденным распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
ноября 2014 г.  № 2403-р

Цель проекта: воспитание у учащихся уважения
к подвигу  защитников Отечества и трудовому подвигу тружеников тыла, создание
Альбомов Памяти о ветеранах Великой Отечественной войны и тружениках тыла –
родственников детей обучающихся в нашей школе.
   Задачи проекта:
•
развивать патриотические чувства и сознание обучающихся;
•
сбор материалов о ветеранах Великой Отечественной войны и
тружеников тыла  родственников учащихся школы
•
создание Альбомов Памяти
•
оформление в школьном коридоре Аллеи Славы
•
подготовиться  к встрече 75-летия Победы;
3.
Сроки и этапы проекта

                     Проект реализуется с13 января по
30 мая  2020 года

Название этапа

Цели и задачи

I этап
Подготовительны
й
Январь 2020г

 Цель: (определение целей и задач проекта,
  направлений работы по проекту, формирование инициативной группы, составление
  плана действий каждого члена группы по сбору материала) Задачи:

1.
  Изучить нормативную базу.
2.
  Разработать, обсудить  проект по гражданско-патриотическому
  воспитанию.
3.
  Проанализировать материально-технические, педагогические
  условия реализации проекта.

II этап
Основной  Февраль - май 2020г.

Цель: реализация проекта по патриотическому
  воспитанию.
 Задачи:
-изучение военных и трудовых судеб земляков;
-
  изучение материалов семейных архивов земляков
-изучение архивных материалов, фонда сельской библиотеки;
-
  оформление Аллеи Славы
-создание Альбомов Памяти

III этап
Заключительный Май 2020 г.

- представление альбомов на сайте МБОУ «Талецкая средняя  общеобразовательная
  школа»
— размещение информации в СМИ о проекте.
— награждение активистов.

4.
Краткое описание проекта
С 1 января 2020 г в нашей школе
для учащихся начальных классов запущен проект, посвящённый 75-летию победы в
Великой Отечественной войне «Аллея Славы».
Цель проекта: вовлечение учащихся
и родителей в поисково-исследовательскую деятельность.
Участники проекта: учащиеся 1 – 4 классов,
родители, учителя начальных классов.
Идея проекта: каждый ребёнок, по
возможности, с помощью родителей изучает архивные документы, фотографии своих
родственников, которые участвовали в ВОВ или являются тружениками тыла.
Самые интересные факты из жизни
родственников будут отражены на «Боевом листке» или «Трудовом листке».
Для оформления «Листка» учащийся
предоставляет следующую информацию по участникам ВОВ (информация может быть
написана от руки разборчиво)
1.      Фото
участника (фото обязательно возвращается после сканирования, можно учителю
прислать электронный вариант)
2.
ФИО, годы жизни (дата рождения – дата смерти, если нет в живых)
3. Место рождения (регион,
район, населённый пункт)
4.      В
каком году был призван на фронт.
5.      В
каких боевых действиях принимал участие, на каком направлении, в каком полку
или дивизии, в каком роде войск.
6.      Какие
награды и благодарности имеются, за что был награждён, были ли ранения.
7.
Когда вернулся с фронта (если не вернулся, то где погиб, где
похоронен) 8. Фронтовые
документы, письма, если есть (сканированные или фото)
9. Чем
занимался после войны, семья (коротко).
По труженикам тыла:
1.      Фото

2.      ФИО,
годы жизни (дата рождения – дата смерти, если нет в живых)
3.      Место
рождения (регион, район, населённый пункт)
4.      Чем
занимался во время ВОВ, какие работы выполнял, где находился.
5.      Была
ли семья в это время, как жили, чем питались.
6.
Чем занимался после войны.
Также могут быть описаны
интересные случаи из военной и трудовой жизни данных людей.
По окончании сбора информации на
каждого будет оформлен боевой или трудовой листок и размещён на школьной Аллее
Славы, затем оформлены альбомы для будущих поколений.
Кроме участников ВОВ может быть представлена информация по
участникам боевых действий в Афганистане или Чечне.
Учащиеся, собравшие много
информации, фактов, архивных документов по своим родственникам будут
рекомендованы для участия в школьной конференции «Навстречу Великой Победе!»

P.S.:
под архивными документами подразумеваются и те документы, которые хранятся в
семье участника: фотографии, метрики, ордена, письма, личные вещи участников.
Также документы с архивных сайтов. Предоставляются копии или фотографии.

5.
Календарный план выполнения проекта:

Планируемые мероприятия

Сроки
  мероприятия

Ответственный

Результат мероприятия

Планирование

работы,

распределение обязанностей

Январь 2020г

Унагаева О.П.

План работы над проектом

Сбор материала

Февраль
  - май 2020
г.

Унагаева             О.П.,
Балахонцева И.Н.
Инициативная

Оформление
Аллеи Славы

группа

Создание              Альбомов
Памяти

Май 2020

Унагаева О.П. Инициативная группа

Альбомы
  Памяти

Конкурс исследовательских   работ
«Навстречу            Великой
Победе»

Февраль  2020г

Унагаева О.П. Инициативная группа

Проведение
школьной             НПК, награждение
  победителей

Конкурс
  чтецов «Родина! Тебе мы присягали…»

5 мая 2020 г

Балахонцева
  И.Н. , инициативная группа

Проведение конкурса             чтецов, награждение
 победителей      по
номинациям

Освещение
  деятельности по проекту в СМИ

май 2020

Унагаева             О.П.,
Балахонцева И.Н.

Статья в СМИ

Презентация        Альбомов
Памяти

Май 2020 г

Унагаева             О.П.,
Балахонцева И.Н.

Поощрение активистов

6.
Ожидаемые результаты:
В ходе реализации данного проекта жители МО СП
«Талецкое» смогут совершить заочное путешествие по судьбам ветеранов Великой
Отечественной войны и тружеников тыла, не только проживавших и проживающих на
территории сельского поселения «Талецкое», но и своих родственников. Будут
вспоминать подвиги земляков и чтить память воинов и тружеников тыла, чьи имена
увековечены в сердцах людей.
Увековечить память о героях Великой Отечественной
войны 1941-1945гг и тружеников тыла; усиление внимание к воспитанию
патриотических чувств, среди различных категорий населения;

7.
Формы работы, используемые при реализации проекта: ü
          внеклассные мероприятия: смотры-конкурсы; выставки.
ü
классные часы, беседы, диспуты, викторины.
ü
коллективные творческие дела.
ü
возложение венков к памятнику погибшим в годы войны.
ü
встречи с родственниками ветеранов и тружеников тыла.
ü
взаимосвязь с социумом. ü          экскурсии.
ü
презентации.

Приложение
1. Образец оформления «Боевого листка».

Приложение
2. Образец оформления «Трудового листка»

Приложение
3. Оформление «Аллеи Славы».

Фото 1.

Фото 2.

Приложение
4. Школьная НПК «Навстречу Великой Победе» (фотоотчёт).

Работа жюри.

Выступление Коркина С, ученик 2 «б» кл.
Выступление Ивановой С., ученицы 2 «а»

Выступление Леоновой К., ученицы 3 «а»        Выступление
ученицы 1 «а» класса

Выступление ученика 4 «б» класса
Награждение участников конференции.

file_name: Школьный проект Аллея Славы.pdf

alt: Информационная карта проекта 1

alt: III этап Заключительный

alt: Освещение деятельности по проекту в

alt: Приложение 3. Оформление «Аллеи

alt: Приложение 4. Школьная НПК «Навстречу

alt: Работа жюри. Выступление

alt: Выступление ученика 4 «б» класса

intro: Школьный проект по патриотическому воспитанию, посвящённый празднованию 75-летия Победы в ВОВ

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: патриотическое воспитание школьников

title: Школьный проект "Аллея Славы"


extracted_text:
Конспект ОД по художественно-эстетическому развитию в
старшей группе
Программное содержание:  Расширять и закреплять
представления детей о гжельской росписи. Продолжать знакомить детей с
искусством гжельских мастеров. Учить выполнять орнамент с применением элемента
«капелька», «точка», «волна». Закреплять приёмы рисования концом кисти, всем
ворсом, примакиванием. Развивать у детей интерес к народному
декоративно-прикладному искусству, способствовать развитию эстетического вкуса.
Развивать воображение, мышление, речь и мелкую моторику рук детей. Воспитывать
умение оценивать работу сверстников
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня я хотела принести вам красивую
посуду, да вот беда, разбила по дороге в детский сад. Как вы думаете, из чего
она была сделана? Могла ли разбиться посуда из дерева? Конечно, нет. А
металлическая? Эта уж точно осталась бы цела. А пластиковая посуда? А
стеклянная? Верно, разбиться может. Только моя посуда была не прозрачная и
гораздо тяжелее. Из чего она была сделана? Правильно, из глины. А что делают с
глиной, чтобы она была прочная? (Ответы детей.) Вы правы, её обжигают в печи
при высокой температуре. А как вы думаете, такая посуда может разбиться? Верно,
может. Вот и моя посуда была изготовлена из глины. А была моя посуда самая
красивая на Руси. А теперь вот – одни осколочки остались. (Показываю «разбитую»
посуду). Давайте сложим осколки, чтобы посмотреть, что же у меня разбилось.
Игра «Собери посуду»
Воспитатель: Как называется посуда, которую вы сложили из
осколков, какой росписью она расписана? Верно, гжельской. Посмотрите на
изображения гжельской посуды. Егор , расскажи стихотворение о гжельской посуде.
Где изготавливают эту посуду? Верно, в местечке Гжель,
недалеко от Москвы. Давным-давно нашли в тех местах белоснежную глину, из
которой научились вырабатывать керамический материал – фарфор. Давайте
рассмотрим изделия гжельских мастеров.
(Показ презентации,  отмечаю особенности изделий, их
неповторимость мастера одинаковых изделий нет)

Воспитатель: Ребята, как можно охарактеризовать гжельскую
посуду? Верно, нарядная, красивая, праздничная. Рассмотрим роспись поближе.
Какие узоры встречаются на этих изделиях? (Дети называют элементы гжельской
росписи: бордюры, капельки, точки и прямые линии, завитки).
Воспитатель: Как надо располагать лепестки-капельки вокруг
серединки, чтобы получился красивый цветок? Правильно, равномерно, аккуратно.

А как называют этот цветок? (Гжельская роза). Еще  гжельскую
розу называют «агашка». Знаете почему? Многих работниц в ту пору звали именем
Агафья — оно было очень модным и распространенным, — отсюда-то и пошло название
«агашка». В городе Гжель до сих работают внуки и правнуки известных мастеров,
которые продолжают славную традицию – лепят и расписывают удивительную
гжельскую посуду, известную на весь мир.  Давайте с вами вспомним все приметы
гжельской керамики, чтобы вы могли легко рассказать о ней и определить, есть ли
у вас дома среди посуды гжельская.
Из карточек, на которых изображены различные материалы
(дерево, стекло, глина разная по цвету); цвета, используемые в разных росписях;
элементы узоров разных росписей; изделия промыслов, дети выбирают и выкладывают
дорожку гжельского промысла.
Воспитатель: А сейчас я хочу пригласить вас в сказку и
почувствовать себя настоящими гжельскими мастерами, которые будут расписывать
посуду. Выберите себе изделие, которое вам хочется расписать. (Дети выбирают
шаблоны посуды).
Прежде чем вы приступите к работе, сделаем разминку с
кисточкой:

- Можете приступать к работе. Обратите внимание на элементы
гжельской росписи. Их можно использовать в своих работах. А чтобы работа у вас
ладилась, да спорилась, я включу вам музыку. (Дети самостоятельно работают под
музыку. Напоминаю, что начинать лучше с самых больших элементов узора).
Итог занятия.

file_name: Конспект ОД по художественно.docx

alt: Из карточек, на которых изображены различные материалы (дерево, стекло, глина разная по цвету); цвета, используемые в разных росписях; элементы узоров разных росписей; изделия промыслов, дети…


extracted_text:
Тема: В.В. Голявкин  «Никакой я горчицы не ел».
Педагог : Дворниченко Ольга Викторовна
Класс: 4.
Предмет: литературное чтение.
Тип урока: открытие новых знаний.
Ресурсы: Учебник ««Литературное чтение» для 4 класса Л.Ф Климанова и
др.,  иллюстративный материал, толковый словарь.
Организация пространства: Фронтальная работа,
индивидуальная работа, групповая работа.
Цели
урока: расширить знания детей о
творчестве В.В. Голявкина; познакомить с произведением В.В. Голявкина «Никакой
я горчицы не ел»; формировать умение анализировать художественный текст и
находить необходимую информацию в тексте; формировать навык осознанного чтения;
развивать память, связную речь, обогащать словарный запас;
Планируемые результаты:
Личностные:
Проведут самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД. Смогут определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану.  Оценивать правильность
выполнения действия ;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение.
Коммуникативные УУД. Смогут оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и следовать им,  строить сотрудничество с одноклассниками и
учителем; совершенствовать работу в  группе.
Познавательные УУД.  Смогут ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществлять анализ и синтез;
формулировать проблемную ситуацию с помощью учителя.
Предметные: научатся использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их

№

Этап урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Методический комментарий

1

Мотивация к учебной деятельности.
Личностные УУД: самоопределение целеполагание ;
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Занимают места рядом со своей партой.
Вспоминают правила поведения в группе.

Ребята я прошу вас занять места в классе.
Настрой на урок.
 Все расселись по местам, никому не тесно,
  По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Я улыбнусь вам,
  Вы улыбнетесь мне,
  Улыбнетесь друг другу
  И мы начнем урок.
Вспомним правила поведения в группе.

1.Мотивация к учебной деятельности На
  данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к
  деятельности на уроке.

2.

Речевая разминка.

Дети определяют по какому принципу записано стихотворение.
  (чтение наоборот). Дети за минуту учат стих.

Прочтите стихотворение на слайде:
ЬнечотибюлясьтардятеП
ТечохеноткиньтаргиминС
,тарб, ясйуденйезурдаН
Тавонивмотэ в ытмаС
Предлагаю выучить это стихотворение за минуту.
Проверка 3-4 учеников.

3

Актуализация опорных знаний.

Личностные УУД:
формируем мотивации к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности;
Предметные результаты:
понимать смысл заглавия произведения;
Регулятивные УУД:
 формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять
  план);
Коммуникативные УУД:
 формируем умение слушать и понимать других.

Дети расшифровывают запись .
Прикрепляют заранее подготовленные карточки с интересными
  фактами о жизни автора,  его портрет.

Дети рассматривают выставку книг В.Голявкина.

-Нам пришло послание. Давайте расшифруем его.
RВLИNКFТWОYР  DГСОHЛRЯNВWКИVН
(Виктор Голявкин)
Мозговой штурм по Творчеству автора (дети самостоятельно изучали
  биографию автора дома).
Дома вы познакомились
с творчеством В.В. Голявкина.
- Когда родился писатель?
- В каком году вышла его первая книга рассказов?
 - Виктор Голявкин – писатель, а еще кто?
- Откуда автор брал сюжеты для рассказов?
- Продолжите предложение. Чаще всего героями рассказов Голявкина
  являются…
- Какие рассказы этого автора вы читали?

-Наш библиотекарь предлагает посмотреть и прочитать вот эти
  книги В.Голявкина.

 Тренировка соответствующих мыслительных операций. В завершение
  этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое
  фиксируется ими самими.

4

5

6

Целеполагание.

Физминутка

Работа в группах.
Умение делать выводы в результате совместной работы в группах.

Определяют цель урока.
Познакомиться с произведением В.В. Голявкина «Никакой я горчицы
  не ел»
Задачи:
Узнать почему произведение имеет такое название?
Учитель проносит пиалу с горчицей. Дети определяют ее запах и
  вкус ( по желанию).

Организация работы в группах учителем.

 -Какова будет тема сегодняшнего урока?
-Как вы думаете почему произведение так называется? Это наш
  главный вопрос.
- Или о чем оно?
- Какая горчица на вкус?
- Вам нравится горчица?
-Вот у нас есть горчица. Давайте определим её запах, вкус. Какие
  чувства, эмоции у вас возникли?
- Какое выражение лица у человека, который наелся горчицы?
- Какое мы можем сделать предположение? (мальчику стало
  грустно).

Солнце
  глянуло в окно,
Время
  отдохнуть пришло.
Всем
  , кто , дети, не  ленится
Вам
  пора подзарядиться!.
Надо
  всем нам дружно встать.
Раз
  присесть, достать до пятки.
И
  плечами покачать.
А
  затем, как на зарядке,
Прямо
  и красиво встать.
Руки
  вытянуть пошире
И
  на месте поскакать.
На
  носок, потом на пятку.
Физкультминутка,
  как зарядка.

-Сегодня вы будете работать в группах.
-У каждой группы на столе лежат смайлики с разными эмоциями.
-Я вам предлагаю не только выяснить, что произошло с главным
  героем произведения, но  и показать его настроение на смайликах.

Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по
  исследованию возникшей проблемной ситуации в форме .

7

Работа с текстом.
Стадия осмысления.
Познавательные УУД:
 формируем умение выявлять сущность, особенности объектов,
делать выводы;
Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и понимать других;
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.

Дети коллективно читают текст по частям. Отвечают  на вопросы,
  определяют настроение героя, делают  вывод, заполняется при этом каждый
  смайлик.
Представитель каждой группы  зачитывает предположение и
  прикрепляет смайлик на доску.

Прием :Чтение с остановками.
Дети читают 1 часть :Сумку я спрятал…ходи себе и ходи.
Какое настроение было у мальчика?
Как вы думаете, что могло произойти дальше?
2 часть …Смотрю – машина стоит.
С кем встретился мальчик?
Чем закончилась встреча?
Какие  чувства испытал мальчик?
Как бы вы себя повели в такой ситуации?  Заполните смайлик..
3 часть…Вон двое стоят….
 После прочтения учитель просит , чтоб дети сами составили
  вопросы   к части. Заполните смайлик..

Учитель следит ,
чтобы учащиеся  планировали свои действия в соответствии с
  поставленной задачей. После построения и обоснования нового способа действий он
  фиксируется в речи и  смайликах.

8

9

Стадия рефлексии.
Коммуникативные УУД:
умение строить речевые высказывания
 Познавательные УУ.
Умение на основе анализа объектов делать выводы
 Регулятивные УУД: развиваем умение
  высказывать свое предположение на основе работы с текстом;
 умение оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Домашнее задание.

Дети продолжают заполнять  смайлики

Дети отвечают на главный вопрос. Соотносят предположение с
  реальностью.
Дети рассматривают полученные ряды смайликов на доске , обращают
  внимание на смену эмоций и на последний грустный смайлик. Каждая группа
  предлагает свой вариант, проходит обсуждение и выбирается лучший ответ.
  Прикрепляется один смайлик с хорошим настроением

Учащиеся  выбирают и записывают

4 часть..О! Метла…Метлы даже жалко.
С кем разговаривал мальчик?
Как отнеслись к мальчику?
Какие чувства испытал мальчик?
Какой вывод можно сделать?
Что могло произойти дальше?
5 часть…Эх, чем бы заняться…штукатурят, красят
С кем разговаривал мальчик?
 Почему прогнали мальчика?
Какой вывод можно сделать?
6 часть …Сел на трамвай…Неудобно как то.
Почему кондуктор прогнал мальчика?
Какие чувства он испытал?
Что могло произойти дальше?
7 часть… Место совсем незнакомое…так скучно.
С кем разговаривал мальчик?
 Почему прогнали мальчика?
Какой вывод можно сделать?

Какой был главный вопрос?
Можем ли мы на него ответить?
Почему автор дал такое название произведению?
Чему нас научило это произведение?
Где нам пригодится полученный опыт?
В чем мы были правы и неправы?
Как вы думаете, что нужно сделать мальчику, чтобы исправить
  ситуацию, и его настроение улучшилось?
Игра «Верю - не верю»
 Проверим  содержание прочитанного.     Сыграем
  в игру «Верю - не верю». Если вы согласны, поднимаете  карточку с
  надписью верю, а если нет – не верю.
На улице была весна, светило солнышко (верю)
Главный герой залез на строительные леса и любовался
  городом. (не верю)
Дворник разрешил взять метлу мальчику (не верю)
На трамвае мальчик доехал до кольца (верю)
Свой портфель герой носил с собой (не верю)
На улице мальчик громко пел. (верю)
Мальчик не пошёл в школу, потому что не выучил уроки
  (не верю)

1)Пересказ от имени главного героя. 2)Мини-сочинение на тему:
  «Почему нельзя прогуливать школу?»

Фронтальная работа, индивидуальная.

По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют
  услышанное.
Фронтальная работа с классом.

Аннотация.

Автор методической разработки: Дворниченко О.В.

Тема методической разработки: В.В. Голявкин
«Никакой я горчицы не ел».
УМК «Школа России»

Класс:
4
Цели:  расширить знания детей о творчестве В.В.
Голявкина; познакомить с произведением В.В. Голявкина «Никакой я горчицы не
ел»; формировать умение анализировать художественный текст и находить
необходимую информацию в тексте; формировать навык осознанного чтения;
развивать память, связную речь, обогащать словарный запас.
Данный урок имеет чётко сформулированные учебно-познавательные
задачи, для решения которых необходимо привлечение знаний из других предметов.
Он должен обеспечить высокую активность работы обучающихся и повысить интерес в
применении знаний из других областей.
Цель данного урока – раскрыть в детях такие качества, как
ответственность, порядочность, честность, чувство стыда и долга через
содержание литературных образов произведения.
В процессе реализации поставленной цели закрепляются полученные
ранее знания, усваиваются новые.

В ходе урока идет формирование общеучебных умений:
-учебно-организационных (организация учебного места, осуществление
контроля и самоконтроля);
-учебно-интеллектуальные (умение сравнивать, обобщать, выделять
главное);
-учебно-информационные (работа с книгой, с дополнительной
информацией);
-учебно-коммуникативные (умение слушать, выступать перед
аудиторией, задавать уточняющие вопросы, работать в группе).

На разных этапах урока эффективно применяются  следующие методы
(по характеру познавательной деятельности обучающихся и участия учителя в
учебном процессе):
- объяснительно-иллюстративный (устный опрос, слово учителя);
- частично-поисковый (перенос теоретических знаний на практику).

Для достижения поставленной цели урока использовались различные формы
организации деятельности с обучающимися: фронтальная, индивидуальная
работа, работа в группах.
Содержание учебного материала подбиралось с учётом возрастных
особенностей и индивидуальных способностей обучающихся класса.

Технологии, используемые на
уроке: здоровьесберегающие ( физминутка, комфортная обстановка на уроке);
компьютерные (использование мультимедийной установки); поисковые (создание
проблемной ситуации)

Урок построен
 в соответствии с программными требованиями. На сегодняшний день
современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель. Чтобы
вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока,
где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.
Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,
 эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу
всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их
мышление.

file_name: урок на конкурс (1).docx

alt: Этап урокаДеятельность учащихсяДеятельность учителяМетодический комментарий 1Мотивация к учебной деятельности

alt: Целеполагание.

alt: Стадия рефлексии. Коммуникативные

alt: Стадия рефлексии. Коммуникативные

title: Разработка урока по литературному чтению УМК Школа России 4клВ.В.Голявкин "Никакой я горчицы не ел"