extracted_text:
Предмет: Биология
Класс: 6 класс
Тема  урока: Дыхание
многоклеточных животных. Строение дыхательной системы позвоночных животных.
Учитель: Захода Наталья Викторовна
Цель:
образовательная: изучить различные виды и системы
дыхания животных, выяснить значимость дыхания.
развивающая: продолжить формирование навыков
групповых видов деятельности, работы с новой информацией, коммуникативных и
творческих начал личности.
воспитательная: создать условия для развития
эмоционального поля личности учащихся, умения отстаивать собственное мнение,
повысить экологическую грамотность.
Ожидаемые результаты: Ученики знают
особенности дыхательной системы животных. Умеют определять по внешнему виду
органы дыхания и называть особенности дыхания у беспозвоночных и позвоночных
животных.

Время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые технологии

1мин

Организационный
  момент.
Приветствие.
  Психологический настрой на урок.

Организация
  работы в группах.
Создание
  благоприятного психологического климата.

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!

Желают
  удачи на уроке друг другу.

Формативное

(
  похвала)

Создание
  благоприятного психологического климата, ИКТ

2-7
  мин

Проверка
  выполнения домашнего задания

Проверка
  усвоения материала прошлого урока

Учитель
  организует работу по проверке изученного материала в парах.

Учащиеся
  сдают свои работы.
Учащиеся
  работают в парах. Они по очереди задают друг другу вопросы. Если учащийся
  отвечает на вопрос правильно, то они перемещают свою фишку на один квадрат
  вверх на игровом поле и гора становится ближе. Если учащийся отвечает неверно
  на вопрос, то они сохраняют свою «неверно отвеченную карточку» и могут
  изучить правильный ответ во время игры. Один квадрат перед вершиной горы
  является "базовым лагерем", где учащиеся должны взять вторую
  попытку на все свои «неверно отвеченные карточки». Задача для команды из двух
  "альпинистов» состоит в том, чтобы добраться им обоим до вершины горы.

Работа
  в парах

Формативное
  оценивание
(
  опрос учащихся в парах и «Горное восхождение»)

Оценивание

8-11
  мин

Стадия
  вызова

Пробуждение
  интереса к получению новой информации.
Постановка
  учеником собственных целей обучения.

Давайте
  поговорим сегодня о том, что позволяет нам жить. Действительно, одно из таких
  чудес природы – возможность дышать.
Учитель
  зачитывает стихотворение.
Дышат люди, дышат
  звери,
Дышат все, кто
  хочет жить.
Кто под солнцем
  иль луною
Может жизнью
  дорожить.
Разберёмся, кто
  как может.
Будем знать, а
  кто какой.
Мы же дышим,
  дышим тоже,
Если дышишь – ты
  живой!
–
  Дыхание – это жизненно важная функция. Давайте попробуем в этом разобраться.
  Затаите своё дыхание на 20–30 секунд и поделитесь своими ощущениями.
–
  А зачем живые организмы дышат?
–
  Ребята, а как вы думаете, все ли живые существа на Земле дышат так же, как и
  люди?
–
  Какова же цель нашего урока?
Целью
  сегодняшнего урока будет выяснение значимости дыхания и строения органов
  дыхания у животных.

Запись
  выходных данных урока на доске: “Дыхание у животных”

Ученики
  называют свои варианты ответов, в результате самостоятельно выходят на тему
  урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить
  ответы.

Учащиеся
  обсуждают свои ощущения. Возможное предположение, что клеткам не хватает
  кислорода.

Дети
  предлагают свои варианты ответов.
Учащиеся
  предполагают, что у разных организмов дыхание происходит по-разному.
Учащиеся
  самостоятельно формулируют цель урока.

Учащиеся
  записывают тему урока в тетради.

Фронтальное
  обучение

Формативное
  оценивание
(
  похвала, техника 20с)

ИКТ
Критическое
  мышление.
 Саморегуляция.
 Диалоговое
  обучение (исследовательская, кумулятивная беседа)

12-40
  мин

Осмысление
  содержания

Получение
  новой информации
Обсуждение
  результатов работы групп

–
  Как мы будем работать на уроке?
К
  доске приглашаются 2 ученика. Одному дать яблоко красного цвета, а другому –
  жёлтого. (инсценировка притчи “Два яблока – две идеи”)
–
  Лиза, у тебя было яблоко красного цвета, а у тебя, Кирилл, жёлтого. Когда вы
  ими обменяетесь, у вас в руках побывают и красное, и жёлтое яблоки. Лиза, а
  если у тебя есть какая-нибудь идея и у тебя, Кирилл, есть идея и вы ими
  обменяетесь (поделитесь). Каждый из вас будет знать по две идеи?
Учащиеся
  отвечают.
–
  Ребята, я вам предлагаю поделиться на 5 микрогрупп, каждая из которых будет
  получать свои знания, а потом поделиться ими с другими.
Формирование
  групп (стратегия «Мозайка»)
Учитель
  организует групповую работу по осмыслению содержания новой темы, через
  непосредственный контакт с новой информацией с использованием наглядных
  пособий.

Учитель
  предлагает учащимся для закрепления материала выполнить формативный тест. Учитель раздаёт
  каждому ученику тест и карточки с буквами «А, В, С», просит одновременно
  ответить, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обсуждает с учениками
  разные варианты ответов и просит их объяснить их выбор.

1.
  Для одноклеточных организмов характерно дыхание:
а)
  клеточное;
 б)
  трахейное;
 в)
  кожное.
2.
  Органы дыхания рыб:
а)
  лёгкие;
 б)
  жабры;
 в)
  трахеи.
3.
  Для майского жука характерно дыхание:
а)
  клеточное;
 б)
  кожное;
 в)
  трахейное.
4.
  Большинство наземных животных дышит при помощи:
а)
  трахей;
 б)
  жабер;
 в)
  лёгких.
5.
  У лягушки в дыхании принимает участие:
а)
  кожа и лёгкие;
 б)
  только кожа;
 в)
  только лёгкие.
6.
  Жаберное дыхание характерно для:
а)
  рыб;
 б)
  птиц;
 в)
  насекомых.
7.
  Лёгочное дыхание характерно для:
а)
  одноклеточных организмов;
 б)
  зверей;
в)
  насекомых
Эталоны
  ответов:
1а,
  2б, 3в, 4в, 5а, 6а, 7б.
Критерии
  оценок:

1
  ошибка – оценка “4”;
2–3
  ошибки – оценка “3”;
4
  и более – оценка “2”.

Учащиеся формируют
  группы
Учащиеся
  работают в группах и готовят вопросы по следующему плану:
1.Тип
  дыхания.
2.Для
  каких организмов характерно.
3.Как
  происходит процесс дыхания?

После
  выполнения групповой работы, информацию докладывает спикер группы по плану,
  используя наглядное пособие. Второй ученик у доски записывает данные в
  таблицу, (учащиеся также заполняют таблицу в тетрадях, начиная, тем самым
  оформлять опорный конспект темы) Третий ученик предлагает дополнительную
  информацию, которая также находится в информационном листе.
 После
  защиты групповой работы на доске и в тетрадях появляется опорный конспект
  темы.

Учащиеся
  поднимают карточку с правльным ответом, объясняют свой выбор, оценивают свою
  работу.

Групповое,
Фронтальное обучение

Формативное
  оценивание (взаимооцени-вание)

Критическое
  мышление
(«мозговой
  штурм», «формативный тест») Диалоговое обучение (исследовательская,
  кумулятивная беседа)

41-43
  мин

Рефлексия

Анализ,
  творческая переработка, интерпретация изученной информации

Учитель
  предлагает детям написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на
  уроке. "Почтальон” или дежурный ученик разносит письма по адресам.

Учащиеся
  пишут мини-письмо с пожеланиями, отзывом об уроке.

Индивидуально

Формативное
  оценивание («Почтальон»)

Критическое
  мышление
(«Почтальон»)

44-45
  мин

Домашнее задание

Обеспечение
  понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Проверка
  соответствующих записей.

Параграф
  прочитать,
ответить
  на вопросы.
Составить
  по 3 вопроса по теме.
Творческое:
  нарисовать живых организмов с разными типами дыхания.
–
  Этот урок я хотел бы завершить словами известного поэта:
Нам
  в этом мире многое дано:
 Расти,
  искать и ошибаться,
 Но,
  главное, дано дышать,
 Любить,
  найти и не сдаваться!

Дети
  записывают домашнее задание в дневники.

Индивидуально

Работа
  с одарёнными

file_name: Урок биологии 6 класс..doc

alt: П редмет: Биология Класс: 6 класс

alt: Давайте попробуем в этом разобраться

intro: Презентация к уроку

title: Технологическая карта урока на тему "Дыхание многоклеточных животных. Строение дыхательной системы позвоночных животных" (6 класс, биология)


extracted_text:
Составление
математических задач как инструмент развития навыков высокого порядка на уроках
математики основной школы

Ли Анжелла Вячеславовна,
учитель математики НИШ фмн г.Талдыкорган

Образование 21 века заключается не только в достижении предметных
образовательных результатов, но и в привитии умения учиться, создавать,
творить, в развитии лидерских качеств у учащихся. Образовательная программа АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme направлена на формирование
когнитивных навыков, академических знаний и здоровых привычек учащихся, которые
позволят им успешно реализоваться в жизни, быть здоровыми, строить прочные
отношения, ответственно участвовать в жизни общества. Особое внимание уделяется
развитию навыков высокого порядка: анализа, синтеза и оценки. Одним из
возможных подходов достижения этих целей состоит в развитии у школьников
навыков самостоятельного составления заданий, задач.
С целью обеспечения объективности при
анализе результатов инструментами исследования выбраны: наблюдение во время
формативного оценивания работы учащихся, их дискуссии на этапе оценки
составленного вопроса или задачи; анкетирование и рефлексивные интервью.
Ожидаемые результаты данного исследования практики
– это то, что учащиеся смогут обосновывать свои идеи, вопросы, задачи и их
решения; чётко устанавливать причинно-следственные связи; понимать, что
составление заданий – это умение, развивающее навыки высокого порядка и
способствующее повышению качества обучения.
В процессе изучения математики учащиеся
развивают свои навыки работы с информацией. Это включает следующие умения:
• систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
• определять основную и избыточную
информацию; выделять факты, обобщать и представлять в виде плана, тезисов,
таблиц, графических схем, диаграмм.
Для курса математики важную роль играют:
• освоение основ
проектно-исследовательской деятельности;
• развитие стратегий смыслового чтения и
работы с информацией;
• освоение методов познания, применяемых в
разных областях знания и сферах культуры, а также использование
соответствующего инструментария и понятийного аппарата.
Однако традиционное содержание обучения
математике не полностью способствует развитию указанных универсальных учебных
действий. Один из возможных подходов к решению этой проблемы заключается в
развитии у школьников навыков самостоятельного составления задач.
Проблема самостоятельного составления
задач учащимися стала объектом исследований в методической литературе во второй
половине XIX века при работе с арифметическими задачами. В последующем были
проведены исследования, посвященные различным методам конструирования
математических задач, включая работы таких авторов как Ю.М. Колягин [4], Д.
Пойа [5], В.Г. Фридман [7], П.М. Эрдниев [8], Т.И. Бузулина [2], С.С.
Бакулевская [1], Е.С. Канин [3]  и других.
Согласно В.Г. Фридману, для составления
задач необходимо определить три основные составляющие: цель задачи, содержание
задачи и метод решения задачи.
П.М. Эрдниев предлагает метод
конструирования задач путем варьирования, используя следующие приемы:
рассмотрение взаимообратных задач, обобщение вопросов задачи, анализ
стереометрических аналогов, изменение точки зрения на требование задачи.
Е.С. Канин определяет составление задач на
основе развития исходной темы, то есть заменой части данных другими данными без
изменения вывода; обобщением данных или искомого; специализацией данных или
искомого; добавлением новых выводов при неизменных данных; заменой части данных
искомыми (обращение задачи).
С.С. Бакулевская выделяет схемы
составления задач путем преобразования, конкретизации существующей задачи,
построения обратных задач, использования аналогии и обобщения.
Т.И. Бузулина рассматривает создание новых
задач путем дополнения типовых задач с использованием аналогии, обобщения,
выделения промежуточных задач и построения задач-следствий.
Анализ указанных методов составления задач
показывает, что они имеют схожую структуру, хотя разные авторы не связывают
этапы составления задач с развитием общеучебных навыков, или универсальных
учебных действий, как это называется сейчас. В таком случае процесс составления
задачи в значительной мере лишается своего общеобразовательного контекста.
В данной статье предпринята попытка
выделить основные этапы построения математической задачи и связать их с общей
проблемой развития универсальных учебных действий в рамках курса математики в
основной школе.
Анализ научных работ и личного опыта
преподавания математики в основной школе позволил сформулировать следующие
основные этапы решения задачи.
1. Создание
представлений о процессах окружающей действительности, соответствующих условию
задачи. Привлечение теоретического материала, необходимого для решения данной
задачи
На
первом этапе конструирования задачи необходимо, в первую очередь, определить
цель ее составления, обозначить предметную область, соответствующую процессам окружающей
действительности, а также соотнести их с будущим условием задачи. Кроме того,
на этом же этапе производится выбор теоретического материала, который будет
применен при последующем решении составленной задачи. В случае если
конструируемая задача строится на основе готовых, необходимо рассмотреть и
сопоставить их условия и способы решения. В этом случае при составлении задачи
необходимо лишь дополнить или изменить некоторые элементы готовых задач.
На
этом этапе формируются следующие универсальные учебные действия: умение
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждения.
2.
Выбор типа и структуры задачи. Определение взаимосвязи между компонентами
задачи. Постановка вопроса, соответствующего составляемой задаче.
Определив
цель составления задачи и выбрав ее тематику, необходимо разработать структуру
задачи, учитывая взаимосвязь между ее компонентами. Иными словами, нужно четко
представлять, какие составляющие элементы являются обязательными, какие –
второстепенными, как они взаимодействуют между собой, может ли это
взаимодействие быть иным и соотносится ли такая взаимосвязь с законами
окружающего мира.
Однако
необходимо заметить, что первый и второй этапы процесса составления задачи в
некоторых случаях могут быть объединены. Кроме того, иногда второй этап может
предшествовать первому, а в некоторых случаях, например, при составлении задачи
по готовому образцу, тема и компонентный состав задачи уже определены.
В
процессе реализации этого этапа необходимо: выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов.
3.
Постановка вопроса, соответствующего виду или структуре задачи
В
соответствии с выбранной структурой задачи и доминирующими целями нужно
определить, какой компонент (или компоненты) будет выделен в требовании задачи,
т.е. конкретизировать поставленный вопрос. При этом нужно учесть область поиска
неизвестного и соотнести ее с предметной областью, в рамках которой должна
действовать составляемая задача. В случае несоответствия области поиска
неизвестного и предметной области следует изменить структуру задачи. Если же
условие разделено на независимые части, то нужно выдвинуть несколько
требований, соответствующих выделенным подзадачам.
Третий
этап процесса составления задачи взаимосвязан с такими этапами решения
поисковой задачи, как: переформулирование условия; обобщение накопленного
материала и выдвижение гипотез. При постановке вопроса в составляемой задаче
необходимо учитывать общую стратегию предполагаемого ее решения.
В
процессе этого этапа развиваются следующие универсальные учебные
действия: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации.
4.
Подбор числовых значений исходных величин и установление связей между ними.
После
определения требования следует рассмотреть другие структурные элементы задачи -
исходные и промежуточные данные. Необходимо выделить компоненты,
характеризующие объекты задачи, от которых зависят искомые элементы. При этом
потребуется умение выделять взаимосвязи между составляющими, выявлять
недостающие и излишние данные, конкретизировать их. На данном этапе могут быть
востребованы эвристические приемы движения от конца к началу, сближения данных
и цели, применяемые при решении задач. Заметим, что такие же эвристические
приемы и специальные умения востребованы на этапе составления плана и
разработки стратегии процесса решения задачи.
При
подборе исходных элементов и их значений следует обращать внимание на два
основных момента: во-первых, должна получиться задача (или задачи),
соответствующая поставленным доминирующим целям; во-вторых, ее сложность и
возможные методы решения должны быть заранее спрогнозированы. Если в процессе
подбора исходных данных возникают связанные с указанными аспектами проблемы,
необходимо вновь вернуться к анализу структуры задачи в целом (соответствует
этапу возврата для корректировки в процессе решения задачи). В некоторых
случаях третий и четвертый этапы могут проходить параллельно или меняться
местами.
Установление
связей между элементами подразумевает сформированность умений: систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
5.
Формулирование условия и вопроса задачи, запись на математическом языке
Определившись
с общей структурой и компонентным составом задачи, необходимо сформулировать ее
условие в соответствии с математической терминологией. При этом будут
востребованы те же умения и приемы, что и на этапах осуществления плана и
фиксации решения задачи, кроме того, может быть использован накопленный опыт по
анализу условий ранее решенных задач.
На
этом этапе развиваются принципиально важные для всего школьного образования знаково-символические
универсальные учебные действия.
Под
знаково-символической деятельностью понимается деятельность со
знаково-символическими средствами, имеющая следующую структуру: соотношение 2-х
планов: реальности и символического, выделение алфавита и синтаксиса, способов
оперирования знаково-символическими средствами (Н. Г. Салмина). По функциям
используемых средств выделяется знаковая деятельность (функция обозначения) и
символическая деятельность (функция изображения). Структурными элементами этих
деятельностей выступают символические или знаковые действия и операции. В
работах Н.Г. Салминой выделены следующие формы знаково-символических
деятельностей, различающиеся по структуре (составу операций) и функциям
(замещение, обозначение, изображение и т. п.): замещение, кодирование,
схематизация, моделирование.
6.
Решение и оценка составленной задачи
Составленная
задача должна удовлетворять следующим требованиям:
-
корректность условия (разрешимость; отсутствие лишних данных; однозначность
ответа, если иное не предусмотрено специально);
-
соответствие поставленным доминирующим целям;
-
использование знакомого: понятного и актуального материала;
-
решение не должно быть неоправданно громоздким.
Если
задача не удовлетворяет хотя бы одному из перечисленных требований, следует
вернуться к соответствующему предыдущему этапу.
Для
проверки выполнения этих условий необходимо решить составленную задачу. Каждый
учащийся готовит записи на двух листах: на одном условие задачи, на втором –
решение «автора задачи». Обменявшись условиями составленных задач, решают,
затем сравнивают решение с решением «автора» и при необходимости корректируют
условие задачи.
Организация
такой работы требует от учащихся активности и усиленного участия. Отметим, что умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности её решения является
одним из важных познавательных универсальных учебных действий.

Освоение
навыков составления и решения задач играет важную роль в углубленном освоении
материала всеми учащимися. М.Н. Скаткин подчеркивает важность самостоятельного
составления задач учащимися, отмечая, что эта работа, выполняемая по заданиям
различного характера и уровня сложности, способствует закреплению навыков
решения задач, формированию математических понятий, развитию мышления и
установлению связи между обучением математике и реальной жизнью.
Отражая не только математическую сущность
задач, но и связь с реальными ситуациями и жизненным опытом, составление задач
требует активного мышления, аналитических умений и творческого подхода. Учащиеся
учатся оценивать правильность решения задачи, анализировать собственные
возможности, применять логическое рассуждение и делать выводы.
В заключение, составление математических
задач на уроках математики основной школы играет важную роль в развитии навыков
высокого порядка у учащихся. Оно способствует формированию систематического и
аналитического мышления, развитию творческого подхода к решению проблем,
укреплению связи между учебным материалом и реальным миром. Поэтому необходимо
активно применять метод составления задач в учебном процессе, обеспечивая
учащимся возможность стать активными создателями и исследователями
математических задач. Это поможет им развить не только математическую
компетенцию, но и универсальные учебные навыки, которые будут полезны им не
только в школе, но и в будущей жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бакулевская С. Эвристическая задача как субъективное пространство саморазвития
ребенка. М., 2001. 7 с.
2.
Бузулина Т. И. Неопределенные задачи по аналитической геометрии в
профессиональной подготовке будущих учителей математики: Дис. ... канд. пед.
наук. Волгоград, 2002. 230 с.
3.
Канин Е. С. Развитие темы задачи // Математика в школе. 1991. № 3.
4.
Колягин Ю. М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся
средней школы: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1977. 398 с.
5.
Пойа Д. Как решать задачу. М.: Наука, 1959. 208 с.
6.
Скаткин М.Н. Обучение решению простых арифметических задач. – М.: Учеб. пед.
изд-во, 1954, 87 с.
7.
Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.:
Педагогика, 1977. 207 с. ПЕДАГОГИКА 212
8.
Эрдниев П. М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: Кн.
для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Столетие, 1996. 105 с.

Ресурсы:
https://www.portal-slovo.ru/impressionism/48088.php
https://cyberleninka.ru/article/n/sostavlenie-matematicheskih-zadach-kak-instrument-razvitiya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-matematiki-osnovnoy-shkoly?ysclid=lisjj3rsql530843997
https://konspekteka.ru/sostavlenie-zadach-uchashhimisya-2/?ysclid=lisjiomwez911309658

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья2023_СоставлЗадач_ЛиАВ_ИсследПрактики.docx

alt: Решение и оценка составленной задачи

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бакулевская


extracted_text:
Зачёт по теме «Проценты»
  Вариант 1
            1.
  Товар стоил 4800 руб. Перед праздниками его цена снизилась на 12%. Какова
  новая цена товара?
            2.
  Со склада выгрузили 244,8 т угля, после чего на складе осталось 55% угля.
  Сколько тонн угля было на складе первоначально?
            3. В
  книге 120 страниц. В первый день ученик прочитал  страниц
  книги, во второй день – 40%, а в третий день – остальные страницы. По сколько
  страниц ученик читал в каждый из этих дней?

Зачёт по теме «Проценты»
  Вариант 2
            1. В апреле
  магазин продал 3700 телевизоров, а в мае – на 24% меньше. Сколько телевизоров
  продал магазин в мае?
            2.
  Истратив на посев 65% имеющегося в запасе зерна, фермер обнаружил, что у него
  осталось 197,4 кг зерна. Сколько килограммов зерна было у фермера
  первоначально?
            3. В
  книге 120 страниц. В первый день ученик прочитал  страниц
  книги, во второй день – 90% того числа страниц, которые были прочитаны в
  первый день, а в третий день были прочитаны остальные страницы. По сколько
  страниц ученик читал в каждый из этих дней?

Зачёт по теме «Проценты»
                Вариант 1
            1.
  Товар стоил 4800 руб. Перед праздниками его цена снизилась на 12%. Какова
  новая цена товара?
            2.
  Со склада выгрузили 244,8 т угля, после чего на складе осталось 55% угля.
  Сколько тонн угля было на складе первоначально?
            3. В
  книге 120 страниц. В первый день ученик прочитал  страниц
  книги, во второй день – 40%, а в третий день – остальные страницы. По сколько
  страниц ученик читал в каждый из этих дней?

Зачёт по теме «Проценты»
  Вариант 2
            1. В апреле
  магазин продал 3700 телевизоров, а в мае – на 24% меньше. Сколько телевизоров
  продал магазин в мае?
            2.
  Истратив на посев 65% имеющегося в запасе зерна, фермер обнаружил, что у него
  осталось 197,4 кг зерна. Сколько килограммов зерна было у фермера
  первоначально?
            3. В
  книге 120 страниц. В первый день ученик прочитал  страниц
  книги, во второй день – 90% того числа страниц, которые были прочитаны в
  первый день, а в третий день были прочитаны остальные страницы. По сколько
  страниц ученик читал в каждый из этих дней?

Зачёт по теме «Проценты»
  Вариант 1
            1.
  Товар стоил 4800 руб. Перед праздниками его цена снизилась на 12%. Какова
  новая цена товара?
            2.
  Со склада выгрузили 244,8 т угля, после чего на складе осталось 55% угля.
  Сколько тонн угля было на складе первоначально?
            3. В
  книге 120 страниц. В первый день ученик прочитал  страниц
  книги, во второй день – 40%, а в третий день – остальные страницы. По сколько
  страниц ученик читал в каждый из этих дней?

Зачёт по теме «Проценты»
  Вариант 2
            1. В апреле
  магазин продал 3700 телевизоров, а в мае – на 24% меньше. Сколько телевизоров
  продал магазин в мае?
            2.
  Истратив на посев 65% имеющегося в запасе зерна, фермер обнаружил, что у него
  осталось 197,4 кг зерна. Сколько килограммов зерна было у фермера
  первоначально?
            3. В
  книге 120 страниц. В первый день ученик прочитал  страниц
  книги, во второй день – 90% того числа страниц, которые были прочитаны в
  первый день, а в третий день были прочитаны остальные страницы. По сколько
  страниц ученик читал в каждый из этих дней?

file_name: проценты зачёт.docx

alt: Зачёт по теме «Проценты»

title: Зачёт по математике на тему "Проценты" (5 класс)


extracted_text:
Самоанализ урока
математики, проведённого учителем начальных классов.
Урок  математики  был проведён во2 классе.
Тип  урока: урок «открытия» новых
знаний
Согласно
календарно-тематическому планированию тема урока «Умножение 7, 8, 9 и 10»
Цель данного урока:  рассмотреть оставшиеся случаи
табличного умножения в пределах 20, связанные  с умножением чисел 7, 8, 9 и 10

Были определены следующие задачи урока:
1.Обучать
детей формулировать тему урока и цель урока.
2.Закреплять
вычислительные навыки (табличные случаи умножения).
3.Совершенствовать
умение решать и составлять задачи по аналогии.
4.Учить
устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, делать
выводы.
5.Учить
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
6.Развивать
мышление, навыки логического исследования.
7.
Воспитывать интерес к предмету и самостоятельной исследовательской
деятельности.
Планируемые результаты
предметные
познакомятся с табличными
случаями деления и умножения на 7,
учить сравнивать, анализировать,
обобщать, делать вывод;
переводить информацию в знакомо-
символическую систему;
регулятивные
-планировать свои действия в
соответствии поставленной задачей;
-оценивать правильность выполнения
действия и корректировать свою деятельность на основе учёта характера сделанных
ошибок;
познавательные
●     формировать умение работать со
схемами.
●     развивать
наблюдательность,        умение классифицировать, анализировать, сравнивать,
обобщать;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные:
- воспитывать доброжелательное
отношение друг другу;
- развивать навыки сотрудничества в
группах;
Регулятивные:
- развивать умение аргументировать,
доказывать;
- целеполагание, планирование;
Познавательные:
- осуществлять поиск информации
дополняющей и расширяющей имеющиеся знания
- развивать умение ориентироваться в
системе знаний;
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
Демонстративный материал:
Мудьтимедийный экран,
проектор, карточки для индивидуальной работы ,виртуальная площадка :  МЭО, Учи.ру, Padlet
Учебные материалы: сигнальные
карточки « Светофор», сигнальные знаки, карточки для работы в группах
Свой урок я строила в соответствии с
ФГОС НОО, используя информационно-коммуникативные технологии. Исходя из поставленных
целей,  были спланированы   этапы урока, каждый имел свою задачу и свою
завершенность.
Первый этап: мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент)
Цель: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности.
В начале урока высказывает добрые
пожелания детям, напоминает знаковое обозначение.
Второй
этап: актуализация
знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель: повторение изученного материала,
необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.
На минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют
свой графический навык, развивают мышление, внимание, сообразительность,
наблюдательность.
Третий этап: постановка познавательной задачи
Цель: Ученики самостоятельно добывают информацию,
доказывают свою точку зрения. Здесь идет формирование личностных  и
коммуникативных универсальных учебных действий.
В процессе работы дети  работают с
презентацией  Приложение № 2 https://padlet.com/tledovskih949/gwhzwjlsi4kmfmfz
 «Таблица
умножения» тем самым  формулируют тему и цель урока.
 Использование
Padlet помогает  активизировать и включить
в работу всех детей.
Четвертый этап:  Создание проблемной ситуации
Цель : обсуждение затруднения (“Почему
возникло  затруднение?”, “Чего мы ещё не знаем?”)  происходит при помощи
объяснения самих ребят.
Пятый этап: открытие нового знания.
Цель: обеспечить восприятие, осмысление и
первичное запоминание учащимися изучаемого материала.
 Использовала в  работе
МЭО Занятие 10 « Умножение»   «Решение задач»
Подвела учащихся к
выводу о том, что нужно знать, чтобы ..
Шестой  этап: Физкультминутка
Цель: снять усталость и
напряжение
https://infourok.ru/i-glaza-vam-skazhut-spasibo-1129799.html

Седьмой этап: Первичная проверка понимания
Цель: проговаривание новых знаний, работа
с учебником и интерактивным тренажером.
В целях контроля за
усвоением знаний учащихся была использована работа с тренажером. Работа с учебником  способствовала
отработке алгоритма.
https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-tablica-umnozheniya-na-7-8-9-2klass-4297852.html

Закрепление знаний
обеспечивает усвоение учащимися знаний на уровне применения их в разнообразных
ситуациях.
Восьмой этап: Проверка понимания. Практическая
работа
Цель: развивать умения работать в парах,
проявление  учащимися самостоятельности и  творческой активности.
 Была  организована
дифференцированная  работа с высокомотивированными детьми и
низкомотивированными.
На разных платформах МЭО
и учи. Ру
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Девятый
этап: подведение итогов.
Цель: осознание  учащимися  своей
учебной деятельности.
Десятый
этап: рефлексия
Цель: самооценка результатов своей
деятельности, при помощи доски Padlet
https://padlet.com/tledovskih949/gwhzwjlsi4kmfmfz
Одиннадцатый  этап: Домашнее задание
 было подобрано в соответствии с темой урока. Детям предлагается
выборочное домашнее задание.
МЭО   занятие 3,  урок  №10 -проверь
себя,
Интерактивный тренажер «
Таблица умножения»
https://pedsovet.su//_load-files/load/55/60/8/f/3-page-0.jpg
В ходе
проведения урока реализовала деятельностный подход. Не давала  знания в готовом
виде. Дети сами их добывали. На уроке использовала работу в парах, фронтальную
проверку. Была использована межпредметная связь с уроком окружающего мира.
На уроке
я формировала у учащихся такие компетенции, как целостно- смысловая (
способность видеть и понимать окружающий мир),учебно-познавательную (знать
таблицу умножения 7, 8, 9), коммуникативную(способность взаимодействия с
окружающими людьми).
Важным
компонентом на уроке также было соблюдение здоровьесберегающего режима.
Исходя из самоанализа
урока, я считаю, что цели и задачи урока выполнены. Дети воспроизводили своими словами
правила, понятия, выполняли действия  по образцу, алгоритму.
Каждый этап урока был
нацелен на достижение определённого результата.
Учебный материал урока
соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников
второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке
использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность
урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей
второклассников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации ..docx

title: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
Листики медленно
В воздухе кружатся,
Скоро с землёй
Они крепко
подружатся.

Скоро
седая,
Капризная осень
Ветром холодным
Их с дерева
сбросит.

Скоро они,
Нашумевшись за
лето,
В золото, в пурпур,
В парчу пораздеты
Все разлетятся
По разным маршрутам
На безмоторных
Своих парашютах.

Словно жар-птиц
Разноцветные стаи,

Яркие
перья
Вокруг рассыпая,
Тихо помашут
И парку, и саду,

Ковриком лягут
Цветным у ограды.

                                                                             Зинаида
Баева

… А в садах,
художничая, осень
Пробегала мимо
елей, сосен,
А на клёнах ярко
засияла,
Цветом пламени
багряно-алым.

Тополям на самые
верхушки
Приколола жёлтые
опушки.
Всем на восхищение
и диво
В золото берёзы
нарядила.

Для
дрожащих тоненьких осинок
Бронзы у кого-то
попросила,
А по винограду и
рябинам
Разбросала красные
рубины.

На траву поблекшую
и вишни
Тоже краски мазала
неслышно.
Чтобы небо в дождик
не простыло,
Серой скатертью его
покрыла…

                                                       Зинаида
Баева

                                        Нарисуй
и раскрась осенние листочки.

Разбросала осень
краски
Всюду, словно
огоньки.
И играют листья в
прятки,

Скачут
наперегонки.

По неведомым
дорожкам
Ярки, хрупки и
легки

На
своих коротких ножках
Убегают от тоски.

Обгоняя злые ветры

И холодную росу,
Лета звонкого
рассветы
В колыбель земли
несут.

В них ещё таится
шалость.
Но у дальних нив и
рощ
Догоняет их
усталость
И промокший грустью
дождь.

                                                       Зинаида
Баева

ОСЕННИЕ ЗАГАДКИ

1.Лоскуток на лоскутке-Зелены заплатки.Целый день на животеНежится на грядке.(атсупак)

  2.Без окон, без дверей-Полна горница людей.

(церуго)  3.Сидит дед,Во сто шуб одет.Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.(кул)  4.Голова велика,Только шея тонка.(авкыт)

5. Красный нос в землю врос,А зелёный хвост снаружи.Нам зелёный хвост не нужен,Нужен только красный нос.

(ьвокром)  6.Вырастаю всем на дивоВысока, стройна, красива.Прячу в светлые перчаткиЗолотистые початки.Пусть не слаще я арбуза,Но сытней. Я …(азурукук)

7.Он большой, как мач футбольный,Если спелый – все довольны,Так приятен он на вкус,И зовут его…(зубра)

    Нарисуй или наклей отгадку ®

ОВОЩИ.Овощи – это травянистые растения с мягкими стеблями, практически лишённые древесины. В пищу человек может употреблять либо корни этих растений, как у шпината, либо цветочные бутоны, как у капусты. Помимо этого, у овощей съедобные плоды – томаты даже семена – горох.Древние египтяне, уже тысячи лет тому назад, выращивали различные овощи: салат, капусту, фасоль, редис, лук, чеснок, горох.Древним римлянам и грекам пришлось всё это по вкусу. Но они научились выращивать ещё: огурцы, спаржу, сельдерей.Когда первые европейцы вступили на землю Америки, им довелось отведать: картофель, кукурузу, помидоры.А в прошлом веке во всех отраслях сельского хозяйства произошла настоящая революция. Крестьянам и фермерам удалось резко повысить урожаи культур. Таким образом, овощи становились всё крупнее с большим количеством витаминов.СБЕРИ        УРОЖАЙ

Русские леса.
Хороши русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зелёные вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые берёзки. На заливах солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осинка. Яркий осенний наряд у клёна. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши. Составь рассказ по картинке, используя слова:

ЁЖИККОРЗИНАДЕРЕВОБРУСНИКАТРАВАСАПОЖКИОСЕНЬПЕНЬ

file_name: литературный сборник-ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ.doc

alt: Листики медленно В воздухе кружатся,

alt: А в садах, художничая, осень

alt: ОСЕННИЕ ЗАГАДКИ 1

alt: ОВОЩИ. Овощи – это травянистые растения с мягкими стеблями, практически лишённые древесины

alt: Русские леса. Хороши русские леса!

intro: Литературный сборник : "Золотая осень" - это совместная работа детей, родителей и учителя. Данное мероприятие породится с целью повышения качества образования и формирования УУД.

чтение

group: Дисциплины

title: Литературный сборник: "Золотая осень"


extracted_text:
Европейские революции
Революция в Ниделандах
Нидерланды (Низовые
земли), располагавшиеся на побережье Северного моря в низовьях рек Мааса,
Шельды и Рейна, состояли из 17 провинций. Уже в средние века этот район был
одним из самых густонаселенных в Европе, делившим первенство по количеству
городов с Италией.
Разнообразные природные условия определяли специализацию
основных областей Нидерландов. В центре располагался промышленный район —
провинции Фландрия и Брабант. На северо-западе (в Голландии
и Зеландии) развивались промышленность, морской рыбный промысел,
международная торговля; южные земли были преимущественно сельскохозяйственным
регионом. И в ремесленном производстве, и в сельском хозяйстве Нидерландов
быстро развивались капиталистические отношения. Богатое купечество, сколотившее
свои капиталы на международной торговле, стало вкладывать их в производство,
создавать мануфактуры, использовавшие наемный труд.
Народ страны начал национально-освободительную борьбу
против угнетения феодальной Испанией, которая до 40% своих доходов получала за
счет эксплуатации Нидерландов. Испанский король Филипп II (1527-1598) ввел в
Нидерландах инквизицию и беспощадно преследовал еретиков. К ущемленным
национальным чувствам примешивался и религиозный протест. В Нидерландах все
шире распространялся запрещенный Карлом V кальвинизм. Его исповедовали тайно
под страхом смерти. Все это вызывало волнения в стране.
В 1566 г. вспыхнуло народное восстание. К оппозиции
испанскому правлению и засилью Католической церкви примкнуло нидерландское
дворянство, требовавшее от Филиппа II и его наместников восстановления
вольностей Нидерландов, снижения налогов, прекращения религиозных гонений.

Волнения в Антверпене во время иконоборческого
восстания 1566 г.
Гравюра
XVI в.
Для усмирения восставших Нидерландов была спешно направлена
карательная армия во главе с герцогом Альбой. Испанцы захватили все важнейшие
города и начали расправу с мятежниками. Герцог Альба потребовал от Нидерландов
уплаты огромных налогов. Помимо прочих поборов, он ввел алькабалу. Экономике
Нидерландов с их развитой торговлей это грозило гибелью. После объявления о
введении налога все сделки на время прекратились, и деловая жизнь замерла.
Мясники, пекари, пивовары отказывались поставлять продукты на рынки. В городах
начался голод. Отчаявшиеся люди, собравшись перед резиденцией Альбы, кричали,
что предпочли бы скорую смерть на эшафоте медленному удушению Нидерландов.
В стране началась партизанская война. Крестьяне и
ремесленники уходили в леса, где формировались отряды «лесных гёзов». Рыбаки,
моряки, торговцы и судовладельцы становились «морскими гёзами». Они нападали на
испанские суда и береговые крепости, а затем укрывались в портах протестантской
Англии, негласно поддерживавшей их.
Возглавил оппозиционное дворянство и города принц Вильгельм
Оранский, осторожный политик, получивший прозвище Молчаливый.
В 1572 г. морские гёзы нанесли испанцам сильный удар.
Освободившись от иноземных хозяев, самые богатые провинции — Голландия и
Зеландия — призвали Вильгельма Оранского и провозгласили его своим правителем —
статхаудером.
Нидерланды распадаются на две части. Северные провинции
получили независимость, Южные остаются под властью испанцев.
В 1579 г. Северные Нидерланды, а также центральные
провинции — Фландрия и Брабант подписали в городе Утрехте договор о союзе —
унию, закрепившую общую цель — войну с Испанией до достижения полной
независимости. В 1581 г. они объявили Филиппа II низложенным.

Английская буржуазная революция
Предпосылки революции. К середине 17 в. Англия достигла значительных успехов в
развитии промышленности и торговли. Основой экономического прогресса страны
являлось развитие новых форм производства — капиталистической мануфактуры
(главным образом в виде рассеянной мануфактуры). Однако система промышленных
монополий, насаждавшаяся королями из династии Стюартов, так же как и цеховая
регламентация, господствовавшая в городах, сужала поле деятельности мануфактуристов-предпринимателей.
В марте 1603 г. умерла королева Елизавета, и на престол
вступил ее единственный родственник, сын казненной Марии Стюарт — король
Шотландии Яков VI, именовавшийся в Англии Яковом I. В противовес стремлению
Якова утвердить в Англии принципы абсолютной, неограниченной и бесконтрольной
королевской власти, ссылаясь на ее «божественное» происхождение, уже первый
собравшийся в его правление парламент заявил: «Ваше величество было бы введено
в заблуждение, если бы кто-либо уверил вас, что король Англии имеет какую-либо
абсолютную власть сам по себе или что привилегии палаты общин основаны на
доброй воле короля, а не на исконных ее правах...» В 1625 г. престол в Англии и
Шотландии унаследовал его сын Карл I. Смена на престоле не повлекла за собой
изменения политического курса. Карл I решил впредь править без парламента.
Полным ходом заработали чрезвычайные суды по политическим и церковным делам —
Звездная палата и Высокая комиссия. Непосещение приходской церкви и чтение
запретных (пуританских) книг, резкий отзыв о епископе и намек на легкомыслие
королевы, отказ платить неутвержденные парламентом налоги и выступления против
принудительного королевского займа — все это являлось достаточным поводом для
немедленного привлечения к неслыханно жестокому суду. Кроме того стран погрязла
в долга. Развитию промышленности мешали старые феодальные порядки.
Ход революции. Попытка
ввести В Шотландии "церковное единообразие" привела в 1637 к
общенациональному восстанию против Карла I — к созданию т. н. Ковенанта, а в
1639 к англо-шотландской войне, в которой английский абсолютизм потерпел
поражение. Поражение английского абсолютизма в войне с Шотландией ускорило
созревание в Англии революционной ситуации. Даже для приверженцев короны стало
очевидно, что взрыв неминуем. 24 сентября за созыв парламента высказалось
совещание пэров, собравшееся в Йорке. Карлу I не оставалось иного выхода, как
снова обратиться к парламенту. Однако парламент был распущен Карлом через 2
недели (Короткий парламент).
Одной из своеобразных черт Английской буржуазной революции
XVII в. было то, что органом революции здесь на первом этапе стал второй
парламент, в котором подавляющее большинство представляло интересы буржуазии и
нового дворянства. Этот парламент, оказавшийся на некоторое время во главе
общенародного антифеодального движения, известен под названием Долгого
парламента. Он собрался в Вестминстере 3 ноября 1640 г. Эта дата считается
началом революции. Работал Долгий парламент  до весны 1653 г.
Долгий парламент разрушил основные орудия абсолютизма: были
ликвидированы чрезвычайные королевские суды — "Звёздная палата", "Высокая комиссия", уничтожены все
монопольные патенты и привилегии, а их обладатели удалены из парламента, принят
билль о нераспускаемости существующего парламента без его согласия. Был
привлечён к суду парламента и казнён (12 мая 1641) ближайший советник короля
Страффорд. Позже его судьбу разделили архиепископ Лод и др. советники короля.
Однако уже в 1641 в парламенте обнаружились разногласия.
22 августа 1642 король, находившийся в Ноттингеме, объявил
войну парламенту. Началась первая гражданская война между роялистами — "кавалерами" и сторонниками
парламента — "круглоголовыми".
Нерешительная политика "умеренного" большинства
парламента — пресвитериан — привела к тому, что парламентская армия потерпела
поражение в первом же сражении — при Эджхилле (23 октября 1642) и, более того,
дала возможность королевской армии обосноваться в Оксфорде. В этот критический
момент развернулось массовое крестьянское движение в деревне и плебейское — в городах,
отзвуком которого в парламенте и армии была революционно-демократическая линия
индепендентов, которых возглавлял О. Кромвель.

Оливер Кромвель
Он стремился преобразовать армию в народную, революционную,
способную добиться победы. Старое (главным образом пресвитерианское)
командование было распущено. 11 января 1645 было решено создать новую
парламентскую армию — армию т. н. нового образца. 14 июня 1645 при Нейзби
реорганизованная парламентская армия разгромила королевскую армию. К концу 1646
первая гражданская война завершилась победой парламента. Карл I сдался в плен
шотландцам, у которых его выкупил парламент (1 февраля 1647).
Новое дворянство (джентри) и буржуазия считали революцию в
основном законченной: их главные цели были достигнуты.
Народ начинает понимать, что революция не выполнила их
ожиданий. В этих условиях народные массы взяли революционную инициативу в свои
руки. Они сделали попытку повернуть революцию в демократическое русло. Из
партии индепендентов выделилась самостоятельная партия "уравнителей"
— левеллеров. Они выступали за уничтожение
власти короля, превращение парламента в ежегодно избираемый орган,
ответственность должностных лиц. Эти требования содержались в «Ремонстрации многих
тысяч граждан».
Весной 1648 года начинается новый виток гражданской войны.
Индепенденты сближаются с левеллерами. Карла приговаривают к смерти. 30 января
1649 года он был казнен, а в стране провозглашается республика.

Карл Стюарт
В обществе усиливается стремление к порядку и центральной
власти. Долгий парламент был распущен, правителем становится Оливер Кромвель.
Его правление получило название протектората, т.к. сам Кромвель получил звание
лорда-протектора.
Славная революция
Вскоре после смерти Кромвеля (3 сентября 1658) этот режим
потерпел крушение. Сын Оливера Кромвеля Ричард, провозглашенный протектором, не
смог долго удержаться на этом посту. Не обладая ни политическими, ни военными
дарованиями, он с самого начала оказался марионеткой в руках армейской клики.
Как только он вступил с ней в конфликт, ему пришлось отказаться от звания
протектора. В 1659 в Англии формально была восстановлена республика. Однако
подъем народного движения вынуждает правящие круги задуматься о реставрации
монархии.
Королем становится сын казненного Карла I Карл II. Прибыв в
Англию, новый король подтвердил ряд важнейших конституционных актов, таких, как
«Великая хартия вольностей», «Петиция о праве», статуты об исключительном праве
парламента утверждать налоги. Карл II обещал править страной совместно с
парламентом. У короля не было постоянного войска, за исключением дворцовой
охраны и сравнительно немногочисленных отрядов, размещенных в качестве
гарнизонов в различных пунктах Шотландии и Ирландии. Лишенный коронных земель,
конфискованных и распроданных во время революции, Карл в финансовом отношении
целиком зависел от парламента, назначившего на содержание короля и его двора
определенную сумму по так называемому цивильному листу.
26 мая 1660 года были казнены все участники революции, не
успевшие скрыться за границей. Карл восстановил англиканскую церковь. В феврале
1685 г. Карл II умер. Его брат Яков II сделал попытку восстановить католицизм,
что вызвало народное негодование. Парламент в ноябре 1685 г. был распущен, и
Яков II стал править без представительного органа.
Католическая опасность на некоторое время сплотила в Англии
самые различные религиозные течения, начиная от епископов государственной
англиканской церкви и кончая диссентерами-протестантами, пресвитерианами,
индепендентами, даже частью квакеров. Одновременно общий язык нашли виги и
тори; последние, будучи связаны с провинциальными сквайрами, особенно ревниво
стояли за дворянскую умеренно протестантскую англиканскую церковь и также желали
как можно скорее избавиться от короля-паписта. В результате сговора главарей
обеих партий — вигов и тори — 30 июня 1688 г. зятю Якова II принцу Вильгельму
III Оранскому, штатгальтеру Голландской республики, было послано приглашение
явиться в Англию с войском и вместе с женою Марией (дочерью Якова II) занять
королевский престол.

Вильгельм Оранский
В 1688 году Вильгельм двинулся в Англию, Яков бежал, а сам
Вильгельм становится королем Англии. В 1689 году парламент принимает «Билль о
правах», а Англия становится конституционной монархией. Данное событие получило
название Славная революция.

Великая французская буржуазная революция
Причины революции. Великая французская революция
явилась закономерным результатом длительного кризиса феодально-абсолютистской
системы, отражавшего нараставший конфликт между старыми, феодальными производственными
отношениями и новым, капиталистическим способом производства.
Марксистские историки утверждают, что Великая французская
революция по своему характеру была «буржуазной», заключалась в смене
феодального строя капиталистическим. Среди немарксистских историков преобладают
два взгляда на характер Великой французской революции. Традиционный взгляд,
возникший в конце XVIII – начале XIX вв. (Сийес, Барнав, Гизо), рассматривает
революцию как всенародное восстание против аристократии, ее привилегий и ее
методов угнетения народных масс. Отсюда и главные лозунги революции – свобода,
равенство, братство.
Согласно второму взгляду, который разделяет большое число
современных историков (в т.ч. И.Валлерстайн, П.Губер, А.Коббо, Д.Герэн, Э.Леруа
Ладури, Б.Мур, Хунеке и др.) революция носила антикапиталистический характер и
представляла собой взрыв массового протеста против капитализма или против тех
методов его распространения, которые применялись правящей верхушкой .
Развитие капиталистических отношений требовало расширения
внутреннего рынка, а это было невозможно без уничтожения феодального гнета в
деревне. Острый финансовый кризис и банкротство государственной казны вынуждали
монархию срочно изыскивать средства, чтобы покрывать текущие расходы.
Повсеместную поддержку нашло требование о созыве Генеральных штатов, не
собиравшихся в течение 175 лет. Король вынужден был в августе 1788 г. дать
согласие на их созыв. Весть о созыве Генеральных штатов возбудила в народе
огромные надежды. Продовольственные волнения в городах стали все больше переплетаться
с политическим движением, руководимым буржуазией.
Первый этап революции. 5 мая 1789 созваны Генеральные штаты. 17 июня депутаты
провозгласили себя Национальным собранием, а 23 июня отказались подчиниться
королевскому указу об их роспуске. 9 июля Собрание назвало себя Учредительным,
провозгласив своей целью выработку конституционных основ нового политического
порядка. Угроза разгона Учредительного собрания вызвала восстание в Париже. 14
июля 1789 была штурмом взята крепость-тюрьма Бастилия, символ абсолютизма. Этот
день считается датой начала революции. Крестьянское движение летом и осенью
1789 года расширило и закрепило победу революции. Учредительным собранием была
принята Декларация прав человека и гражданина. Были приняты декреты об отмене
деления на сословия, о передаче церковного имущества в распоряжение нации (2
ноября 1789), о церковной реформе
(ставившей духовенство под контроль государства), об уничтожении старого,
средневекового административного деления Франции и о разделении страны на
департаменты, дистрикты, кантоны и коммуны (1789-90), об упразднении цехов (1791), об уничтожении
регламентации и др. ограничений, препятствовавших развитию торговли и
промышленности, и т.п. Но в главном вопросе революции — аграрном, крупная
буржуазия сопротивлялась основному требованию крестьянства — ликвидации
феодальных повинностей. Крестьянские выступления с весны 1790 года вновь усилились.
20 июня 1791 года король попытался сбежать из страны, но
был узнан на границе в Варенне почтовым служащим, возвращён в Париж, где
оказался под стражей в собственном дворце (так называемый «Вареннский кризис»).
В сентябре 1791 года Национальное собрание провозгласило четвертую в истории
Европы и пятую в мире конституцию. По ней предлагалось созвать Законодательное
собрание — однопалатный парламент на основе высокого имущественного ценза.
«Активных» граждан, получивших право голоса по конституции, оказалось всего 4,3
млн, а выборщиков, — всего 50 тыс. В новый парламент не могли быть избраны
депутаты Национального собрания. Законодательное собрание открылось 1 октября
1791 года. Этот факт свидетельствовал об установлении в стране ограниченной
монархии.
Второй этап революции. 10 августа 1792 года около 20 тысяч повстанцев (т.н. санкюлотов)
окружили королевский дворец. Штурм его был недолгим, но кровопролитным.
Нападавшим оказали сопротивление несколько тысяч солдат швейцарской гвардии,
все они пали у Тюильри. Одним из результатов этого штурма стало отречение
Людовика XVI от власти и эмиграция Лафайета.
Основное в этом этапе – борьба между
якобинцами-монтаньярами и жирондистами. Жирондисты (руководители — Ж. П.
Бриссо, П. В. Верньо, Ж. М. Ролан и др.) представляли торгово-промышленную и
землевладельческую буржуазию, успевшую получить некоторые выгоды от революции;
стремились остановить революцию, не допустить её дальнейшего развития. Якобинцы
(руководители — М. Робеспьер, Ж. П. Марат, Ж. Ж. Дантон, Л. А. Сен-Жюст) не
были однородной партией. Они представляли блок средних и низших слоев
буржуазии, крестьянства и плебейства, требования которых ещё не были
удовлетворены и требовали углубления революции.
21 сентября 1792 года в Париже открыл свои заседания
Национальный конвент. Конвент разделился на три фракции: левые — монтаньяры,
лидерами которых были Дантон, Робеспьер и Марат, правые — жирондисты,
руководимые Бриссо, и центристы. Монархистов в Конвенте уже не было.
По решению Конвента был начат судебный процесс против
гражданина Людовика Капета (бывшего короля Франции Людовика XVI). Главным
обвинителем выступил Луи Антуан Сен-Жюст. 21 января 1793 года Людовик был
казнён «за измену родине и узурпацию власти».
В марте 1793 года начался контрреволюционный Вандейский
мятеж. Для спасения революции 6 апреля 1793 года создаётся Комитет
общественного спасения, первым председателем которого был Дантон.
В апреле 1793 года Робеспьер и Демулен выступают с
обвинениями против жирондистов. После выступления Парижской коммуны 31 мая 1793
года ряд жирондистов был арестован. Многие жирондисты, однако, спаслись
бегством и организовали в провинциях восстания против Конвента, которые были
вскоре подавлены.

Максимилиан Робеспьер
Третий этап революции. 10 июня силами Национальной гвардии была установлена якобинская
диктатура. 13 июля жирондистка Шарлотта Корде заколола кинжалом Марата; в ответ
на это убийство якобинцы развернули революционный террор.

Гибель Ж.П.Марата
Якобинский Конвент принял и представил на утверждение
народа новую конституцию. Якобинская конституция 1793 г. делала большой шаг
вперед по сравнению с конституцией 1791 г. Это была самая демократическая из
буржуазных конституций XVIII и XIX вв. В ней нашли отражение идеи Руссо,
которыми так увлекались якобинцы. Конституция 1793 г. устанавливала во Франции
республиканский строй. Высшая законодательная власть принадлежала
Законодательному собранию, избираемому всеми гражданами (мужчинами), достигшими
21 года; важнейшие законопроекты подлежали утверждению народом на первичных
собраниях избирателей. Высшая исполнительная власть предоставлялась
Исполнительному совету из 24 человек; половина членов этого Совета ежегодно
подлежала обновлению. Принятая Конвентом новая Декларация прав человека и
гражданина объявляла правами человека свободу, равенство, безопасность и собственность,
а целью общества – «всеобщее счастье». Но политическая борьба заставила якобинцев
отказаться от практического осуществления конституции 1793 г. Группа членов
Конвента под предводительством Колло д’Эрбуа и Барраса предприняла 27 июля 1794
года термидорианский переворот (от «термидор» – название месяца в новом
революционном календаре), поддержанный Национальной гвардией. Робеспьер и около
сотни его сторонников, включая Кутона и Сен-Жюста, были арестованы и
гильотинированы.
После 9-го термидора Якобинский клуб был закрыт, в Конвент
вернулись уцелевшие жирондисты. Термидорианцы отменили якобинские меры
государственного вмешательства в экономику.
Четвертый этап революции. В сентябре 1794 впервые в истории Франции был принят
декрет об отделении церкви от государства. Не прекращались конфискации и
распродажи эмигрантских имуществ. В 1795 году оставшиеся в живых сторонники
якобинцев дважды поднимали население Парижа (12 жерминаля и 1 прериаля),
требовавшее «хлеба и конституции 1793 года», но Конвент усмирил оба восстания с
помощью военной силы и приказал казнить нескольких «последних монтаньяров».
Летом того же года Конвент составил новую конституцию, известную под названием
«Конституции III года». Законодательная власть поручалась уже не одной, а двум
палатам — Совету пятисот и Совету старейшин, причём введён был значительный
избирательный ценз. Исполнительная власть была отдана в руки Директории — пяти
директоров, избираемых Советом старейшин из кандидатов, представленных Советом
пятисот. В ответ роялисты в самом Париже организовали восстание, в котором
главное участие принадлежало центральным секциям города (где проживали наиболее
состоятельные слои буржуазии), полагавшим, что Конвент нарушил «суверенитет
народа». Произошёл мятеж 13-го вандемьера (5 октября 1795 года); конвент был
спасён благодаря распорядительности Наполеона Бонапарта (которого Баррас
привлек для подавления восстания), встретившего инсургентов картечью. 26
октября 1795 года Конвент самораспустился, уступив место советам пятисот и
старейшин и Директории.
Постепенно революционная армия стала использоваться для
захвата территорий. Директория видела в войне средство отвлекать внимание
общества от внутренней неурядицы и способ добывания денег путём наложения
контрибуций. Во главе итальянской армии директория поставила молодого генерала
Бонапарта. К концу революционных войн Франция владела Бельгией, левым берегом
Рейна, Савойей и некоторой частью Италии и была окружена целым рядом
«республик-дочерей». Но тогда же против неё составилась новая коалиция из
Австрии, России, Сардинии, Турции.

Узнав о том, что происходит в Европе, Бонапарт поспешил во
Францию. 18 брюмера (9 ноября) произошёл переворот, в результате которого было
создано временное правительство из трёх консулов — Бонапарта, Роже Дюко,
Сийеса. Этот государственный переворот обыкновенно считается концом французской
революции.

http://www.ussr-encyclopedia.ru/?aid=2957
– английская революция
http://www.my-article.net/get
- английская революция
http://historik.ru/books/item/f00/s00/z0000034/st001.shtml
- английская революция
http://www.bibliotekar.ru/istoriya/94.htm
- революция в Нидерландах
http://www.home-edu.ru/user/uatml/00001367/006absol/main/012absol.html
- революция в Нидерландах
http://society.polbu.ru/polyak_worldhistory/ch27_all.html
- революция в Нидерландах
http://larevolution.ru/
- французская революция
http://www.megabook.ru/Article.asp?AID=619770
– французская революция
http://drevo-info.ru/articles/17720.html
- этапы французской революции
http://bse.sci-lib.com/article003830.html
- французская революция
http://franceya.net/index.php?option=com_content&view=article&id=117&Itemid=136
– французская революция
http://historik.ru/books/item/f00/s00/z0000036/st037.shtml
- французская революция
http://krotov.info/history/00/eger/vsem_091.htm
- французская революция, подробно
http://his.1september.ru/2004/11/4.htm
- французская революция

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Европейские революции.doc

alt: Европейские революции Революция в

alt: Английская буржуазная революция

alt: В марте 1603 г. умерла королева

alt: Позже его судьбу разделили архиепископ

alt: Вильгельм Оранский В 1688 году

alt: Второй этап революции . 10 августа 1792 года около 20 тысяч повстанцев (т

alt: Франции республиканский строй

alt: Бельгией, левым берегом Рейна,

title: Европейские цивилизации


extracted_text:
Конспект обзорной познавательно-экологической экскурсии «Осеннее
путешествие по экологической тропе»

Пояснительная записка.
На территории детского сада создана экологическая тропа. Это своеобразный
учебно-просветительский кабинет в природных условиях, сочетающий в себе
возможности отдыха, образования и воспитания. В качестве объектов экологической
тропинки нами были выбраны: различные виды пород деревьев и кустарников, уголок
нетронутой природы, берёзовая роща, огород, отдельно растущие лекарственные
растения. Выбирая маршрут путешествия по тропе, я использую карту-схему (на
которой изображены объекты экологической тропы), Экологический паспорт ДОУ (в
котором содержится много познавательной информации) и помогает мне в
путешествии Хозяин экологической тропы  «Старичок-Боровичок» (сказочный
лесной персонаж).
Цель: Воспитывать
основы экологической культуры дошкольников через заботливое отношение к природе
и соответствующее поведение в ней, любовь к родному краю.
Задачи:
активизировать познавательную деятельность детей через создание проблемных
ситуаций, постановку поисковых вопросов и экспериментирования; развивать
любознательность детей, кругозор, учить делать выводы; систематизировать знания
об объектах экологической тропы.
Ход.
(Дети стоят на улице
возле центрального входа)
Воспитатель:
 Ребята! Сегодня  мы с вами и нашими гостями совершим путешествие по
нашей «зелёной, волшебной тропинке». Мы часто по ней путешествуем. Для чего,
как вы думаете?
Дети:
Смотрим, что изменилось, может помочь нужно нашим зелёным друзьям.
Воспитатель:
Территория детского сада - это заповедное место. Что такое заповедник?
Дети:
Это место где нельзя убивать зверей, птиц, рубить деревья, рвать цветы.
Воспитатель:
Но мы, же не можем всё время стоять и охранять территорию детского сада,
смотреть, чтобы не рвали цветы и не ломали саженцы?! Что делать?
Дети: Забор
крепкий сделать, верёвку натянуть, хорошего сторожа пригласить на работу.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, кто с нами отправляется в путешествие по нашей
тропинке?
Дети:
Старичок-Боровичок - хозяин экологической тропинки.
Воспитатель:
Поздоровайтесь с ним. Ой, ребята он что-то на ушко хочет мне сказать. Можно я
послушаю? (слушает)  Старичок-Боровичок говорит, ребята, что для вас
кто-то бросил письмо в почтовый ящик детского сада. Давайте посмотрим. Вот оно!
Ребята, вы хотите узнать, от кого пришло письмо? (читает) «Дорогие ребята
средней группы  отгадайте, пожалуйста, загадку и узнаете от кого это
письмо:
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Я не касаюсь сосен
И Ёлочек. Я
…     (Осень)
Правильно! Милые ребята
приходите в гости ко мне и моим деревьям. Ведь деревья осенью особенные,
волшебные. Вы узнаете их по специальным табличкам.  В конце вашего
путешествия вас ждёт сюрприз!»
Воспитатель:
Ну что ребята пойдём по тропинке искать осенние деревья?
Посмотрите внимательно,
возле какого дерева вы видите табличку? (Дети осматриваются и замечают табличку
у  тополя. Все вместе подходят).
Воспитатель:
Кто знает, как называется это дерево?
Хором:
Тополь.( точка №1)
Сова:
Кто опять пришёл сюда?
Нет покоя никогда!
Воспитатель:
Лесу низкий наш поклон! Здравствуй Совушка-сова.
Сова:
А знаю, знаю. Вы отправляетесь в гости к Осени. Я укажу вам дорогу дальше, если
вы ответите на мои вопросы и поиграете со мной.
Итак!  Какое сейчас
время года? (осень)
А какая осень - ранняя,
золотая или поздняя? (поздняя)
А какой сейчас осенний
месяц?  (октябрь)
А что вы о нём знаете?
Воспитатель:
 На Руси октябрь называли грязник, месяц осеннего бездорожья: дожди
 вперемешку с мокрым снегом превращают почву в грязное месиво. Октябрь
самая середина осени. Он самый хмурый месяц осени, порог зимы, месяц ледяных
дождей и мокрого снега.
Сова:
Правильно. А что вы знаете о тополе?
1 ребёнок:
Тополь - это высокое стройное дерево. Оно прекрасно очищает воздух от пыли.
2 ребёнок:
Тополиный листик очень гладкий и с него легко смывается дождём городская пыль.
3 ребёнок:
Весной на тополях набухают крупные почки. Потом они раскрываются и появляются
пахучие блестящие листочки.
Сова:
Молодцы! А поиграть со мной вы можете?
Воспитатель:
 Конечно! Мы предлагаем тебе  выполнить с нами физ. минутку «Осень»
«Меж еловых мягких лап
Дождик тихо кап, кап,
кап.
Где сучок давно засох,
Вырос серый мох, мох,
мох!
Где листок к листку
прилип,
Появился гриб, гриб,
гриб!
Кто нашёл его друзья?
Это я, это я, это я!
Сова:
Спасибо вам ребята отправляйтесь дальше в путь по волшебной тропинке.
(Дети прощаются с совой)
(Далее идя по тропинке,
дети находят табличку возле сирени. У сирени их встречает Здравушка)(точка №2)
Здравушка:
 Здравствуйте ребята, я Здравушка.
Скажите, пожалуйста, это
дерево или куст? (куст)
А почему? (у дерева один
большой ствол, а у куста много небольших)
Как называется этот
большой куст? (сирень)
А что вы о нём знаете?
1 ребёнок:
Весной сирень зацветает и радует нас своими сиреневыми, пахучими цветами.
2 ребёнок:
Из цветков сирени делают лекарство.
3 ребёнок:
Возле сирени мы можем гулять сколько угодно - это большой куст, который
приносит человеку бодрость и свежесть.
Здравушка: Предлагаю
взбодриться возле сирени - подышать.
Дыхательная гимнастика
(по выбору)
Здравушка:
Молодцы! А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру.
(по выбору инструктора по
ФИЗО подвижная игра)
Здравушка:
 Спасибо вам ребята порадовали вы меня. А сейчас вам пора отправляться в
путь, ведь Осень ждёт вас. Счастливого пути!
(Дети прощаются с
Здравушкой и отправляются дальше в путь. Следующая табличка у берёзы. Где детей
встречают  Петрушка и русская Хозяйка)(точка №3)
Петрушка:
Здравствуйте гости
дорогие,
Девки красные и парни
удалые!
Хозяйка:
Добрый день гости желанные! Милости просим!
Петрушка:
А ну-ка скажите ребятки краснощёкие, что это за дерево?
Дети:
Берёза!
Хозяйка:
А что вы можете о нём рассказать?
1 ребёнок:
Берёза - это самое красивое наше дерево! Русский народ его очень любит!
2 ребёнок:
У берёзы очень красивый ствол с чёрным рисунком.
3 ребёнок:
Осенью листочки на берёзе начинают желтеть сначала наверху, где воздух
холоднее, а потом внизу.
Хозяйка:
А почему дерево не падает?
Дети:
Корни держат.
Петрушка:
Верно. Давайте проверим. Посмотрим, как это происходит. А ну-ка богатыри
померяемся силушкой русскою!
(Проводится опыт «Корень
устойчивости». Дети обхватывают рядом растущие берёзки и проверяют, устойчив ли
корень)
Петрушка:
Молодцы ребята! Ну так что , корень у деревьев устойчивый, крепко держит
дерево?
Дети:
Да!
Хозяйка:
Расскажу-ка я вам сегодня ребятки, как в старину на Руси народ собирался да
друг другу помогал. Так, вот есть в церковном календаре такой праздник - Воздвиженье.
В народе говорили: «Сдвиженье тепло сдвигает, а холод подвигает» А кто-нибудь
из вас знает другие поговорки об этом празднике?
Воспитатель:
Воздвиженье осень зиме навстречу двигает.
Ребёнок:
На Воздвиженье первая барыня - капуста.
Петрушка:
На Руси был обычай заготавливать по осени капусту, солить её на долгую зиму. А
вы умеете солить капусту.
Дети:
Да!
(Проводится физ. минутка
«Мы капусту солим»)
«Мы капусту рубим, рубим!
Мы капусту солим, солим!
Мы капусту трём, трём!
Мы капусту жмём, жмём!
А потом мы капустку в рот
кладём! Ам!»
Хозяйка: Молодцы, ребята!
А сейчас мы вас проводим в гости к самой Осени.
(Хозяйка и Петрушка ведут
детей на участок, где их встречает Осень)
Осень:
Здравствуйте ребята! Наконец - то вы ко мне пришли. Я очень рада вас видеть.
 Сразу ребята хочу попросить вас о помощи. В огороде поспели овощи, а в
саду фрукты. Но я к вам так торопилась, что все их растеряла по участку.
Соберите их пожалуйста в корзину.(точка №4)
Игра «Собери овощи и
фрукты»
(Дети расходятся по
участку и собирают урожай)
Осень:
Молодцы ребята! А хотите со мной поиграть? Порадовать меня русской народной
игрой «Карусели».
«Еле - еле, еле – еле
закружились карусели, а потом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом. Тише, тише
не спешите. Карусель остановите. Стоп»
Осень:
Так много вы сегодня
узнали
Но, наверное, устали
Я вас конечно понимаю
И всех вас осенними
гостинцами угощаю!
(Осень раздаёт всем
яблоки и прощается с детьми)

file_name: План проведенияпрогулки на тему Экологическая тропа.Осень.docx

alt: Дети : Это место где нельзя убивать зверей, птиц, рубить деревья, рвать цветы

alt: Сова: Кто опять пришёл сюда?

alt: Дети : Берёза! Хозяйка: А что вы можете о нём рассказать? 1 ребёнок :

title: Обзорная познавательно-экологическая экскурсия «Осеннее путешествие по экологической тропе»


extracted_text:
Решение задачи принятия решения выполнено на сайте www.matburo.ru Переходите на сайт, смотрите больше примеров или закажите свою работу https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmdr
©МатБюро. Решение задач по математике, экономике, программированию

Дерево решений. Пример решения задачи
Рассматривается проект покупки
доли (пакета акций) в инвестиционном проекте. Пакет стоит 7 млн., и по
завершению проект принесет доход 12 млн. с вероятностью 0,6 или ничего с
вероятностью 0,4.
При этом через некоторое время
будет опубликован прогноз аналитической фирмы относительно успеха этого
проекта. Прогноз верен с вероятностью 0,7, то есть, равны 0,7 условные
вероятности.
Однако, в случае положительного
прогноза пакет порождает до 10,6 млн., а в случае отрицательного подешевеет до
3,4 млн. Требуется составить стратегию действий: покупать ли долю, или ждать
прогноза, и совершать ли покупку при том или ином результате прогноза.

Решение.

Строим дерево решений.

Оценим результаты каждой
стратегии и определим, какие решения следует принимать в "решающих"
вершинах 1-5:
5: 0,3*8,6-0,7*3,4 = 0,2 млн.
руб.

4: 0,7*1,4-0,3*10,6 = -2,2 млн.
руб.
3: 0,6*5-0,4*7 = 0,2 млн.
руб.
Как видим, максимальная прибыль (0,2 млн. руб.) будет при
немедленной покупке пакета акций.
1

Решение задачи принятия решения выполнено на сайте www.matburo.ru Переходите на сайт, смотрите больше примеров или закажите свою работу https://www.matburo.ru/ex_emm.php?p1=emmdr
©МатБюро. Решение задач по математике, экономике, программированию

Хотя такой же выигрыш будет при
неуспешном прогнозе аналитической фирмы, однако там еще есть риск «успешного
прогноза», а при немедленной покупке пакета акций, мы получаем 0,2 млн. руб.
наверняка.

2

file_name: 9. Дерево решений. Пример решения задачи.pdf

title: Дерево решений


extracted_text:
«Праздник
сказки»

Внеклассное мероприятие по литературе в
4 – х классах в рамках проведения Недели русского языка и литературы.

Цель: повышение функциональной
читательской грамотности младших школьников, развитие их связной речи, памяти,
мышления, творческого потенциала.

Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами
проводим Праздник сказок, ведь сказки – это ваши первые книжки. Именно сказки
вам, совсем маленьким, читали мамы и папы. Теперь вы большие, сами умеете
читать сказки и прочитали их немало. Давайте это сегодня и выясним: знаете ли
вы сказки.

Первый наш конкурс «Визитная
карточка»
(представления команд 4 – а и 4 – б
классов: название команды, девиз и т.д.)

Ведущий: Второй конкурс «Разминка»
Стоят в тиши
библиотек, скрываясь до поры,
Храня в себе
из века в век сюрприз для детворы.
Откроешь
книжку наугад – и сразу, в тот же миг,
Вдруг перед
вами встанут в ряд герои этих книг.
1.
Кто из героев
русской народной сказки был хлебобулочным изделием? (Колобок)
2.
У какого
литературного героя отчество Патрикеевна? (Лиса)
3.
Назовите героиню
русской народной сказки, которая была сельскохозяйственным продуктом? (Репка)
4.
Назовите героиню
французской сказки, занимающуюся неквалифицированным трудом. (Золушка)
5.
Назовите героиню
сказки, которая получила своё прозвище благодаря головному убору. (Красная
Шапочка)
6.
Какой герой
французской сказки очень любил обувь и как его за это прозвали? (Кот в сапогах)

Ведущий: Молодцы, ребята! Вы отлично справились
с этим заданием, и мы переходим к следующему конкурсу «Угадай – ка ».

Вы получили лист бумаги. Вам необходимо
угадать и записать представителей сказочной нечистой силы.
1.
Пожилая колдунья,
которая передвигается по воздуху на необычном летательном аппарате. (Баба Яга)
2.
Сказочный житель
леса, помощник старухи, имя которой вы только что отгадали. (Леший)
3.
Носатая тётка, к
имени которой всегда добавляют «болотная». (Кикимора)
4.
Рогатое существо с
длинным хвостом и пятачком, которое только и думает, как навредить людям.
(Чёрт)
5.
Тощий старик,
который прятал секрет своего бессмертия в яйце. (Кощей Бессмертный)
6.
Девушка необычайной
красоты, но с рыбьим хвостом. (Русалка)
7.
Огромный ящур с
множеством голов. (Змей Горыныч)
8.
Чудище – свистун,
которое победил Илья Муромец. (Соловей Разбойник)
( Участники сдают свои листы жюри. Жюри
называют правильные ответы, и в зал по очереди входят Баба Яга, Леший,
Кикимора, Черт, Русалка, Соловей Разбойник)
Ведущий, обращаясь к представителям нечистой
силы: Вы зачем сюда явились? Всё испортить нам пришли?
Нечистая сила: (хором) Нет! Не прогоняйте нас! Мы сегодня
хорошие!
Баба Яга: Мы поиграть с вами хотим. Мы
предлагаем вам не простую эстафету, а

«Эстафету героев сказок» - это следующий конкурс на вашем
празднике. Команды, постройтесь в две колоны, на время вы станете сказочными
персонажами.
Леший: Вот ты и ты сейчас будешь Конек – Горбунок. (Участники
эстафеты должны пригнуться и пройти, удерживая на спине мяч).
Кикимора: А вот вы – барон Мюнхаузен. Вы
повторите полет на ядре! (Участники скачут, сидя на мячах).
Чёрт: А вот вы, девочки, будете Лягушками –
путешественницами. Вам нужно по – лягушачьи допрыгать до черты и обратно!
Баба Яга: А вот вы ну очень на меня похожи! Вам
нужно устроить гонки в ступе! (одну ногу участник эстафеты ставит в ведро,
вместо метлы берет швабру и пробегает до черты и обратно)
Русалка: А вот следующие участники побудут
немножко золушками. (участники эстафеты перебирают рис, горох, фасоль)
Ведущий: Спасибо вам большое, сказочные герои!
Но вам уже пора по своим сказкам расходиться!
Соловей Разбойник: Вот отгадаете мою загадку, тогда и
уйдем! Слушайте внимательно! Сватались к царь – девице 110 соседских женихов да
47 заморских принцев, да 76 сказочных чудищ, да Иван – царевич. За него и вышла
замуж царь – девица. А сколько женихов она прогнала? (233) Молодцы, ребята! А
теперь – до новых встреч в любимых сказках!
(Нечистая сила уходит)

Ведущий: А мы с вами продолжаем… (раздается
стук в дверь). Вот, ну, кто еще там?
(входит почтальон Печкин)
Печкин: Это я, почтальон Печкин.
Ведущий: Принес заметку про нашего мальчика?
Печкин: Нееееет! Попросили меня объявления и рекламу в отнести
в газету для сказочных героев, а я все напутал! Может, вы вспомните сказки и
отгадаете авторов этих объявлений?
1.
Продаю золотые яйца.
Дорого. (курочка Ряба)
2.
Пропал пирожок
круглой формы. Нашедшего просим не есть, а вернуть за вознаграждение. (дед и
баба)
3.
Куплю футболку
огнеупорную, трехворотную , последнего размера. (Змей Горыныч)
4.
Новые транспортные
услуги предлагает фирма «Малыш и К». Всегда с вами! Не требуется место для
парковки! Оплата – полбанками варенья!
5.
Вышло в свет полное
собрание сочинений: том 1: Пыхтелки; том 2: Сопелки; том 3: Кричалки; том 4:
Ворчалки; том 5: Шумелки. Спрашивайте в магазинах сказок. (Винни Пух)
6.
Мышка, поторопись!
Без твоей помощи мы не обойдемся! (дед, баба, внучка, Жучка, кошка)
Вот спасибо вам! Ну, я побежал! Мне
пора!
Ведущий: И нам пора подводить итоги
сегодняшнего праздника! Слово жюри.
(Жюри объявляет итоги конкурсов,
награждает победителей)
Ведущий: До свидания! До новых встреч!

file_name: Праздник сказки.docx

alt: Печкин : Нееееет! Попросили меня объявления и рекламу в отнести в газету для сказочных героев, а я все напутал!

title: Внеклассное мероприятие по литературному чтению "Праздник сказки"


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Физкультурное
развлечение
«Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья»

Выполнила:
Воспитатель

Решетник
А.С.

г. Новосибирск
Задачи:
1. Закрепить
навыки выполнения спортивных, циклических упражнений (бег, прыжки, ходьба,
владение мячом).
2. Закаливать
детей на свежем воздухе.
3. Вызывать
положительный эмоциональный настрой, воспитывать такие качества, как товарищество,
дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам по состязаниям.
4. Обучать
управлению волевыми усилиями.
Ход
развлечения:
Ведущий:
Внимание, внимание! Приглашаю всех мальчишек и девчонок отправиться вместе с
нами на веселые соревнования; предлагаю взять с собой быстроту, смелость,
находчивость, смекалку, а заодно захватить терпение болельщика.
1 ребенок:
Чтобы в пути мы шагали быстрее,
Просим музыку
повеселее.
Чтобы
сильным, ловким быть,
Нужно с
солнышком дружить,
Утром раньше
всех вставать
И зарядку
выполнять.
2 ребенок:
Все мы любим
физкультуру,
Любим бегать
и скакать.
Умываться
тоже любим,
Любим песни
петь, играть.
Ходьба
выполняется под музыку М.Н. Протасова “Веселые шаги”.
1. Дети идут
в колонне по одному, на носках (руки за голову) на пятках (руки на поясе).
2. Ходьба в
полуприсяде, в полном приседе.
3. Медленный
бег, бег “змейкой” или приставным шагом, прыжки на обеих ногах с продвижением
вперед.
4. Ходьба с
выполнением дыхательных упражнений “Мельница”
Ведущий:
Сияет солнышко с утра,
И мы
готовимся заранее.
Ребята,
начинать пора Спортивные соревнования.
Вбегает клоун
Бим (одет в халат врача, в ушах стетоскоп):
Клоун:
Подождите, подождите! Ох, дети! Я еле-еле успел на ваш праздник По полям, по
лесам, по лугам я бежал
И два только
слова шептал:
Детский сад,
детский сад, детский сад!
И вот я
здесь! У вас ангина?
Дети: Нет!!!
Клоун:
Скарлатина?
Дети: Нет!!!
Клоун:
Холерина?
Дети: Нет!!!
Клоун:
Аппендицит?
Дети: Нет!!!
Клоун:
Малярия и бронхит?
Дети: Нет,
нет, нет!
Клоун: Ох, какие
вы здоровые дети! Вы только посмотрите! Подходит и осматривает детей. Все
веселые, нет болезней никаких. В чем же ваш секрет?
3 ребенок:
Я открою всем
секрет
– В мире
нет рецепта лучше: Будь со спортом не разлучен
– Проживешь
тогда сто лет! Вот, ребята, весь секрет.
Ведущий:
Приглашаем тебя, клоун Бим, на наши соревнования.
Посмотри,
какие у нас смелые, сильные и ловкие ребята.
Эстафета
“Теремок” Эстафету начинает первый участник, он двигается к финишу, где лежит
обруч-теремок. Добежав, продевает обруч через себя, кладет его на место и бежит
за следующим участником – “лягушкой”. Теперь они бегут к теремку вдвоем,
взявшись за руки, и вдвоем пролезают в обруч. Затем, то же с другими
участниками. Важно рук не разрывать! Когда их окажется 7 (это “медведь”),
шестеро надевают обруч и удерживают его на уровне пояса. “Медведь” берет обруч
рукой и тянет вместе с участниками к старту.
Клоун: Вижу –
дружные ребята, Друг за друга вы горой Ну, а прыгать, как зайчата, Не хотите ли
со мной?
Подвижная
игра «С кочки на кочку» (прыжки из обруча в обруч)
ведущий: Вот
конверт, его принёс почтальон. Что же там? Ой, да здесь цветок. Вы знаете, как
он называется?
Дети:
Ромашка.
Ведущий: А
еще здесь какая-то записка. Оказывается, что эта не простая Ромашка, а с
секретом. Каждый лепесток – волшебный, с загадками, которые нам предлагает
отгадать цветок.
Ведущий
зачитывает загадки. Отгадайте-ка, ребятки, мои летние загадки! Яркое и доброе
светит всем в окошко.
Мы попросим
ласково: «Нас погрей немножко!» (Солнце)
Для одних он
– садовод,
Для других он
– полевод,
Успевает
везде быть,
Поле, луг и
сад полить. (Дождь)
На большой
цветной ковер села эскадрилья,
То раскроет,
то закроет расписные крылья. (Бабочки)
Домовитая
хозяйка
Пролетает над
лужайкой,
Похлопочет
над цветком –
И поделится
медком. (Пчела)
Возле леса,
на опушке,
Украшая
темный бор,
Вырос
пестрый,
как Петрушка,
Ядовитый…(Мухомор)
Он и желтый,
он и белый,
Он и робкий,
он и смелый.
Только дунет
ветерок,
К облакам
взлетит цветок. (Одуванчик)
Ведущий:
Молодцы, ребята! С заданием справились.
Эстафета
“Полоса препятствий”
1. Ползание
по скамейке на животе, подтягиваясь руками.
2.Пролезание
в обруч.
3.Перешагивание
через дуги (высота 50 см.).
4.Прыжки
через препятствия (3).
Клоун: Да, вы
дружно тут скакали,
И, наверное,
устали,… Не пора ли по домам
Иль в
больницу к докторам?
Ведущий: Нет,
ничуть мы не устали.
Для веселья,
для порядка
Загадаю вам
загадку:
На пол
бросишь ты его –
Он подпрыгнет
высоко,
Скучно не
бывает с ним
Мы играть в
него хотим.
Эстафета «Кто
быстрее»
Прыжки на мячах
«Хула-хуп» до флажка и обратно.
Клоун:
Ребята, у вас в детском саду есть бассейн?
Дети: нет!
Клоун: а вы хотите, чтобы он у вас был? Мы сейчас с вами поиграем в игру
«Наполни бассейн водой»
Эстафета
«Наполни бассейн водой»
Нужно
заполнить свой «бассейн» (тазик) водой. Первый игрок бежит с ложкой в руках до
ёмкости с водой, набирает её и обратно осторожно переносит в свою ёмкость.
Ведущий: Ну
вот, наш праздник подходит к концу.
Клоун:
Очень рад я:
Из ребят никто не болен, Каждый весел и здоров
Солнце, воздух,
спорт, вода – Наши лучшие друзья.

file_name: Физкультурное развлечение.docx

alt: Вырос пестрый, как Петрушка,


extracted_text:
Тема: «Памятные места»
Цели:
·
познакомить детей с священным местом в станице памятником воинам
освободителям;
·
рассказать о том, что памятник  – это святое место в
станице;
·
прививать уважение к памяти павших бойцов: беречь обелиски,
памятники;
·
воспитывать патриотические чувства детей;
·
обогащать словарный запас детей.
Предварительная работа: рассказы и чтение
художественных произведений для детей о советских воинах, о военных событиях;
рассматривание иллюстраций и фотографий о прошедшей войне.
Беседа перед экскурсией: Сейчас мы пойдем на
экскурсию. Многие не вернулись с войны, они погибли ради того, чтобы нам с вами
хорошо жилось, чтобы на земле был мир. Все люди помнят погибших во всех уголках
мира – в городах и селах есть священные места: обелиски и памятники, куда
приходят люди для того, чтобы почтить память героев, возложить цветы. У нас в
станице тоже есть такое святое место. На монументальной скульптуре нельзя
кричать, бегать, рвать цветы, обрывать листья с деревьев. Там нужно вести себя
спокойно.
Ход экскурсии:
Мемориал «Неизвестному солдату»
Мемориальный ансамбль представляет собой
развернутую пространственную композицию, с Вечным огнем и стены Славы героев.
Между лестницами на наклонном пандусе в
центре бронзовой звезды зажжен Вечный огонь.
В нишах на верхней площадке пандуса хранятся капсулы с землей
героев Москвы, Ленинграда, Волгограда, Севастополя, Одессы, Киева,
Новороссийска, Минска и Керчи.
В 2005 в честь 60-ой годовщины окончания
Великой Отечественной войны на комплексе прошла масштабная реконструкция.
Была восстановлена стена памяти, приведены в порядок лестницы и пешеходная
часть, прилегающая к мемориалу, сделана гранитная облицовка зоны вечного огня. Реконструкция
была произведена властями города на пожертвования горожан и спонсоров.
11 августа 2006 года Вечный огонь был
отключен согласно предписанию надзорных служб, выявивших неисправность
газотранспортной системы и отсутствие надежной электроизоляции.
С этого периода Вечный огонь на
Мемориальном комплексе зажигается по временной схеме подачи газа только при
проведении праздничных и траурных мероприятий.

file_name: Памятные места.docx

alt: Тема: «Памятные места» Цели: · познакомить детей с священным местом в станице памятником воинам освободителям; · рассказать о том, что памятник – это святое место…

title: Методическая разработка "Памятные места"


extracted_text:
Плохой учитель преподносит
истину, хороший учит ее находить.
Адольф Дистервег

Современная жизнь
предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески
мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать
ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.
В последние
десятилетия, при переходе к постиндустриальному обществу логика развития
производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование
жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той
или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей,
системы ценностей и мотивационных установок. Сегодня - это не просто вопрос
успешности человека в жизни, что, естественно, очень важно. Но это еще и вопрос
безопасности и конкурентоспособности страны, условие ее расцвета и мирного
развития.
Новые федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая
требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только
смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и
творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные
инструменты, обеспечивающие этот переход:
·
изменение метода обучения
(с объяснительного на деятельностный);
·
изменение оценки
результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, преждевсего,
метапредметных и личностных результатов)
ЗАДАЧА СТАНДАРТОВ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ-
ориентация системы
образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием
развития личности как цели и смысла образования.
НАЗНАЧЕНИЕ:
1. Задают основные
результаты образования – общие и по ступеням.
2. Характеризуют и
регулируют планируемые результаты, отражаемые в:
· учебных
программах (предметные, метапредметные, личностные)
· программах
внеклассной деятельности (личностные, метапредметные).
Личностные
результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы
деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе ,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или
всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных
элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Системно -
деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального
общего образования нового поколения. Сущность –формирование
деятельностныхспособностей,которыми должен овладеть выпускник.
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
1. уроки
«открытия» нового знания;
2. уроки
рефлексии;
3. уроки
общеметодологической направленности;
4. уроки
развивающего контроля.
СТРУКТУРА УРОКА
ОНЗ(открытие нового знания):
1. Мотивирование
(самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 5-6 мин.
3. Выявление места
и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение
проекта выхода из затруднения –5-6 мин
5. Реализация
построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение в
систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия
учебной деятельности – 2-3 мин.
КАК ЖЕ ПОСТРОИТЬ УРОК, ЧТОБЫ РЕАЛИЗОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯ
СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ?
Для построения
урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
1. Цели урока задаются
с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание,находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке
задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8. Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон
отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12. На уроке
осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)

«Уроки математики по ФГОС»

Учитель
математики:
Ризаханова Марьяна
 Джумалиевна
МБОУ «СОШ №2»
г.Каспийск
(Выступление на
ГМО)
28.08.2018

file_name: мат фгос.docx

alt: Уроки математики по ФГОС»

title: "Уроки математики по новым стандартам ФГОС"