extracted_text:
Практическая работа №18
Тема:
Выполнение спецификации в ручном
режиме
Цель – изучение информационной технологии, используя
возможности САПР Компас 3D заполнения спецификации в ручном режиме.
Вид работы: групповой, индивидуальный
Время выполнения: 4 часа
Ход работы
Задание. Заполните спецификацию, рис. 1.
1.
Создайте документ Спецификация.
По умолчанию создается простая спецификация по ГОСТ 2.106-96. Из меню Вставка
выберите команду Раздел  и создайте раздел «Детали»
(разделы можно создавать в произвольной последовательности), рис. 2.

Рисунок 1

Рисунок 2
В появившейся строке заполните данные для детали
«Корпус» и перенесите курсор на следующую строку (не нажимайте клавишу [Enter]). Заполните данные для
детали «Прокладка». Для этого нажмите кнопку Добавить базовый объект
 на
панели Спецификация и введите данные для детали «Прокладка».
Таким же образом заполните графы для остальных деталей в произвольной
последовательности. Нажмите кнопку Расставить позиции  на панели Спецификация.
2.
 Для ввода данных в разделе
спецификации «Стандартные изделия» предусмотрены варианты:
·       из меню Вставка выберите команду Раздел
 и
создайте раздел «Стандартные изделия», рис. 3, и нажмите кнопку Выбрать
шаблон. В появившемся окне выберите раздел Крепежные изделия –
Болт - Выбрать, рис. 4. В окне, рис. 2, нажмите кнопку Создать.
В спецификации появится заполненная строчка с обозначением болта по шаблону.
Значения параметров используются по умолчанию. Чтобы ввести заданные значения
параметров, выполните двойной щелчок по заполненной строчке, рис. 5, в
появившемся шаблоне выполните двойной щелчок мышью по тем колонкам, в которых
необходимо внести изменения. Если необходимо удалить в обозначении отдельные
параметры, нажмите кнопку Запретить, рис. 6.

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6
·     можно, не создавая раздел, использовать библиотеки Компас.
В разделе Машиностроение  выберите Конструкторскую  библиотеку,
в ней - раздел Болты – Болты нормальные – Болт ГОСТ 7798-70,
установите необходимые параметры, включая простановку маркера напротив опции
«Создать объект спецификации», рис. 7. Если необходимо выполнить полное
обозначение болта, то отредактируйте надпись согласно рис. 5, 6.
·     использовать библиотеку Стандартные изделия. Во
вкладке  Крепежные соединения выберите Болты – Болты с
шестигранной головкой - Болт ГОСТ 7798-70, установите
необходимые параметры, рис. 8.
3.
Введите данные на остальные
стандартные изделия в произвольной последовательности.
4.
Для ввода данных в разделе
спецификации «Документация» создайте Раздел   «Документация», выполните в
графе «Обозначение» надпись «КГ ПР26.10.00» и из контекстного меню выберите
команду Вставить код и наименование, рис. 9. Укажите код
сборочного чертежа, рис. 10.

Рисунок 7

Рисунок 8
5.
Для заполнения основной надписи
перейдите в режим разметки страниц. Для этого на панели Вид
нажмите кнопку Разметка страниц . Нажмите кнопку Масштаб по высоте
листа  на
панели Вид, заполните основную надпись согласно рис. 1.

Рисунок 9

Рисунок 10
Задания к практической работе
Задание. Заполните спецификацию ручным способом
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Контрольные вопросы
1.
Что должен
содержать сборочный чертеж?
2.
Какие
допускаются упрощения на сборочных чертежах?
3.
Как отмечают
отдельные составные части на сборочном чертеже?
4.
Какие
размеры наносят на сборочных чертежах?
5.
В какой
последовательности выполняют сборочный чертеж?
6.
Что называют
спецификацией?
7.
Что вносят в
каждый из разделов спецификации?
8.
Как
заполняют графы спецификации?

file_name: 0150. ПР_Выполнение спецификации в ручном режиме.doc

alt: Практическая работа №18 Тема:

alt: Рисунок 1

alt: Рисунок 3 Рисунок 4

alt: Рисунок 7 Рисунок 8 1

alt: Вариант 3

alt: Вариант 4

alt: Вариант 5

alt: Контрольные вопросы 1.

title: Выполнение спецификации в ручном режиме


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Рулет с луком и яйцом.
Номер
рецептуры: № 420
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Говядина
  (котлетное мясо)

103,00

76,00

10,300

7,600

или
  Баранина (котлетное мясо)

106,00

76,00

10,600

7,600

или
  Телятина (котлетное мясо)

115,00

76,00

11,500

7,600

Хлеб
  пшеничный

15,00

15,00

1,500

1,500

Молоко
  или вода

23,00

23,00

2,300

2,300

Котлетная
  масса

113,00

11,300

Лук
  репчатый

57,00

48,00

5,700

4,800

Маргарин
  столовый

5,00

5,00

0,500

0,500

Масса
  пассерованного лука

24,00

2,400

Яйца

¼
  шт

10,00

25
  шт

1,000

Петрушка
  (зелень)

5,00

4,00

0,500

0,400

Соль

2,00

2,00

0,200

0,200

Перец
  молотый черн.

0,025

0,025

0,003

0,003

Масса
  фарша

38,00

3,800

Яйца

1/5
  шт

8,00

20шт

0,800

Сухари

4,00

4,00

0,400

0,400

Масло
  растительное (на смазку противня и сбрызгивание)

1,00

1,00

0,100

0,100

Масса
  готового рулета

142,00

14,200

Выход:

142г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

25,28

Жиры
  (г)

23,43

Углеводы
  (г)

13,49

Эн.
  Ценность (ккал)

362,81

Са
  (мг)

88,61

Mg
  (мг)

45,58

Fe
  (мг)

4,26

C
  (мг)

7,53

Технология
приготовления:

 Зачищенное
мясо измельчают на мясорубке, соединяют с пшеничным черствым хлебом без корок,
замоченным в молоке или воде, добавляют соль, перец перемешивают и вторично
пропускают через мясорубку. Массу перемешивают.
Для
приготовления фарша лук рубят, пассеруют, соединяют с измельченными, сваренными
вкрутую яйцами и зеленью петрушки.
На
смоченную водой полотняную салфетку раскладывают котлетную массу ровным слоем
толщиной в 1,5-2 см. на котлетную массу кладут фарш. Затем края салфетки
соединяют так, чтобы один край котлетной массы слегка находил на другой, и
рулет скатывают с салфетки на смазанный жиром противень швом вниз. Поверхность
рулета смазывают яйцом, посыпают сухарями, сбрызгивают жиром, прокалывают в
нескольких местах и запекают 30-40 мин.
 Готовый
рулет режут на порции и поливают соусом (красным или луковым 50
 г на порцию).
Гарниры:
каши рассыпчатые, картофель отварной, пюре картофельное, овощи отварные с
жиром. (№№ 463, 470, 472, 477)
Температура
подачи 650С.

Требования
к качеству:

 Поверхность рулета
подрумяненная, без трещин и разрывов, ровная. Вкус в меру соленый, с ароматом
мяса и начинки, без привкуса хлеба. Консистенция пышная, мягкая. Не допускается
розовато-красных оттенков.

                       Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Рулет с луком и яйцом..docx

alt: Зачищенное мясо измельчают на мясорубке, соединяют с пшеничным черствым хлебом без корок, замоченным в молоке или воде, добавляют соль, перец перемешивают и вторично пропускают через…

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Птица отварная с гарниром"

title: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Рулет с луком и яйцом"


extracted_text:
Особенности
деятельности учителя-дефектолога психолого-медико-педагогической консультации

Психолого-медико-педагогическая консультация занимает особое место
в структуре образования, так как именно эти специалисты определяют, каким
образовательным маршрутом должны двигаться дети с особыми образовательными
потребностями. А значит, ещё более повышается уровень ответственности ПМПК за
выбранные образовательные программы детей.
Диагностической задачей учителя-дефектолога на ПМПК является оценка
уровня сформированности знаний, умений, навыков в их соотнесении с возрастом
ребенка и программными требованиями дошкольных образовательных учреждений и
школ.
Учитель-дефектолог
тщательно подбирает пакет диагностических приемов для каждого ребенка.
«Основная цель
профессиональной деятельности учителя-дефектолога - организация деятельности
обучающихся с ОВЗ по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями,
необходимыми для жизни человека в обществе, обеспечение достижения ими
нормативно установленных результатов образования; оказание коррекционной помощи
лицам с ОВЗ; методическое обеспечение процессов образования».                                                                         Роль
учителя-дефектолога в формировании заключения ПМПК
•
Учитель-дефектолог ПМПК обследует ребенка и формулирует заключение в условиях
междисциплинарной работы (в тесном сотрудничестве с врачами, психологами,
логопедами).
• Проводит
системный анализ нарушений (что первично, а что вторично; каков характер и
степень выраженности; время и причина возникновения взаимосвязи);
• Определяет
сохранные стороны развития ребенка;
• Формулирует
приоритетные направления последующей коррекционно-развивающей работы;
• Определяет
особенности организации образовательного процесса, дозирование дефектологической
помощи и поддержки (с учетом системности, структуры нарушения и особенностей
ребенка);
• Обосновывает
педагогический прогноз;
• Результаты
обследования проходят процедуру согласования между специалистами, сводятся
воедино. Они не являются изолированным описанием наблюдений и полученных данных;
• Заключение
дефектолога – неотъемлемая составляющая единого комплексного заключения.
Принципы деятельности учителя-дефектолога ПМПК
• Деятельность
учителя-дефектолога ПМПК выстраивается с учетом соблюдения принципов сформулированных
ведущими специалистами в области коррекционной педагогики и специальной
психологии, патопсихологии и психодиагностики нарушенного развития (Л.С.
Выготский, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн, И.А.
Коробейников, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, О.Н. Усанова, Е.А Стребелева, Е.М.
Мастюкова и др.)
• Комплексного
изучения развития ребенка, системного подхода к диагностике нарушенного
развития, динамичного подхода, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка,
качественного анализа результатов обследования, соблюдения принципа единства
диагностики и коррекции.
• В условиях
системного подхода, дефектолог проводит обследование не только своих параметров
развития ребенка, но и решает диагностические задачи других специалистов. В
процессе анализа деятельности и поведения ребенка, его эмоциональных
проявлений, оценивает и уточняет те характеристики, которые будут дополнять
картину развития ребенка и детализировать структуру нарушения. Системный анализ
позволит специалисту
не только
выявить отдельные нарушения, но и понять их причины, установить взаимосвязь
между ними.
• Ведущая
профессиональная задача учителя-дефектолога ПМПК – определение вариантов
АООП  в условиях
реализации ГОС  обучающихся с ОВЗ.  Обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Особенности организации процесса обследования
Обследование проводится индивидуально каждым специалистом или несколькими
одновременно. По результатам обследования каждый специалист составляет собственное
заключение.
Основная задача учителя – дефектолога ПМПК – определить общую
осведомленность, обученность и обучаемость ребенка.
Обученность определяется по способности ребенка принимать задания,
выполнять их; необходимости помощи (ее характер и объем); уровень
сформированности представлений об окружающем мире; понимание закономерностей
между происходящими явлениями; способность объяснить причинно-следственные
связи; уровень развития пространственной ориентации; зрительно-моторной
координации; графической деятельности; общей и мелкой моторики; речи; уровень
овладения программным материалом.
Обучаемость определяется по способности ребенка усвоить алгоритм
деятельности, перенести его на аналогичное задание, наличие ориентировочной
деятельности; способности к восприятию помощи.
Учитель-дефектолог совместно с учителем-логопедом оценивает выраженность
нарушений речи, возможность и целесообразность вербальной формы обследования.
При отсутствии речи, либо грубых нарушениях ее произносительной стороны,
возможно проведение обследования в невербальной форме. Первоочередное внимание
учителю-дефектологу рекомендуется уделять программному материалу по математике,
т.к. трудности по овладению русским языком профессионально оценит
учитель-логопед. Одним из наиболее сложных является обследование детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, ДЦП. Необходимо помнить, что тяжесть
двигательных нарушений не соотносится напрямую со степенью интеллектуального
недоразвития. Поэтому сам нозологический диагноз может служить лишь самым
«общим» ориентиром, и зачастую, не отражает интеллектуальное состояние ребенка.
Диагностическое
обследование детей с этими нарушениями производится с учётом двигательных и
речевых возможностей детей, а также с учётом их индивидуальных особенностей.
Следует помнить, что дети имеют специфические особенности, которые оказывают
влияние на когнитивное развитие, формирование учебных навыков и учебной
деятельности. В
процессе обследования важно создать такие специальные условия, которые помогут
нивелировать двигательные особенности и максимально оптимизировать сам процесс
оценки психического развития.
Следующая группа обследуемых на ПМПК, нуждающаяся в особом подходе - обучающиеся
с расстройствами аутистического спектра.
Обследование
желательно проводить тому специалисту, который смог установить контакт с
ребёнком. Задания предлагаются таким образом, чтобы другие члены комиссии могли
оценить интересующие их сферы развития ребёнка. Учитывая психоэмоциональные
особенности и потребности детей этой категории, необходимо соблюдать следующие правила:
- ребёнку нужно
время для адаптации и ориентации в пространстве кабинета;
- количество и
объём заданий определяется с учетом психофизической истощаемости детей с РАС,
их высокой сенсорной чувствительности;
- сопровождать
инструкцию следует доступной наглядностью, поскольку имеются трудности
слухового восприятия;
- необходимо
создавать ребёнку ситуацию успеха. Требования к организации процедуры
обследования
При организации
проведения обследования учитель-дефектолог учитывает следующие требования (И.Ю.
Левченко, С.Д. Забрамная, 2007 г.):
• процедура
обследования строится в рамках ведущей деятельности возраста ребенка, при
установлении продуктивного контакта (при условии возможности его установления)
и вовлечения ребенка в активность;
• продумывается
порядок предъявления заданий (возможными вариантами являются – от простого к
сложному, чередование заданий по сложности и др.);
• методики
должны быть удобны для использования, иметь возможность качественно-количественной
оценки;
• анализ
полученных результатов должен опираться на количественный показатель
продуктивности выполнения заданий, а также учитывать особенности процесса
выполнения задания. Качественный анализ, реализуемый через систему качественных
показателей, позволяет выявить особенности развития ребенка, его особые
образовательные потребности, а количественные оценки позволяют определить
степень выраженности того или иного показателя;
• выбор
анализируемых качественных показателей должен определяться их способностью отражать
специфику, характерную для того или иного нарушения.
Алгоритм деятельности и специфика работы учителя – дефектолога  ПМПК:
1. Оценка
истории развития в своей специализации (анамнез по документам и сведения от
родителей).
2. Знакомство с
документами (рабочие тетради, результаты клинических исследований,
характеристики на ребенка).
3. Наблюдение за
деятельностью ребенка в процессе обследования.
4. Собственное
диагностическое обследование в соответствии с возрастом и диагностической
гипотезой.
5. Экспресс-анализ
результатов собственной диагностики с выходом на профессиональный
диагноз/заключение. Заполнение протокола ПМПК в своей части.
6. Коллегиальное
обсуждение с определением общих и индивидуальных особенностей ребенка и
специальных образовательных условий.
7. Участие в
оформлении заключения.
8. Консультирование
родителей (законных представителей).
•
Психофизические особенности ребенка;
• Анамнез
развития ребенка;
• Наиболее часто
выставляемый клинический (нозологический)  диагноз/диагнозы;
• Характер
поведения ребенка;
• Регуляция
деятельности;
•
Социально-эмоциональная адаптированность;
•
Коммуникативная активность;
• Речевая
деятельность и языковые средства;
• Когнитивные
особенности;
• Необходимая
помощь;
• Обучаемость;
• Обученность
ребенка.
Диагностически
значимые показатели развития ребенка: Возраст. Методики и задания младшие
дошкольники (3-5 лет)
- Исследование
предметно-практической деятельности
-
Сюжетно-процессуальная игра
- Ориентировка в
схеме тела
- Исследование
общей и мелкой моторики
- Узнавание
реалистических изображений
- Сюжетные
картинки (понимание действий)
- Оценка уровня
общей осведомленности
- Представления
о цвете
- Представления
о форме
- Представления
о величине
- Элементарные
количественные представления
- Анализ
продуктов деятельности
Методики и
задания, используемые дефектологом при обследовании: старшие дошкольники (5-7
лет)
Беседа
(выявление представлений об окружающем мире):
- Предметное
окружение
- Социальное
окружение (семья)
- Природный мир,
времена года
- Выявление
представлений о сенсорных эталонах (сгруппируй картинки)
- Представления
о цвете, форме, величине
- Построй из
палочек
- Разрезные
картинки
- Понимание
скрытого смысла (картинки)
- Ориентировка в
пространстве
- Ориентировка
на листе бумаги
- Исследование
графических навыков (рисунок человека)
- Исследование
уровня сформированности элементарных математических представлений
- Анализ
продуктов деятельности ребенка
- Готовность к
школе (сформированность графических навыков, зрительномоторной
координации)
- Готовность к
школе (сформированность произвольного поведения)
Методики и
задания, используемые дефектологом при обследовании: Дети младшего
школьного
возраста  (7 - 11 лет)
- Беседа:
представления об окружающем
- Понимание
скрытого смысла текста
- Понимание
скрытого смысла пословиц и поговорок
- Анализ
продуктов деятельности ребенка
- Обследование
знаний учащихся по математике (первая половина учебного года: 1 класс)
- Обследование
знаний учащихся по математике за 1 класс.
- Обследование
знаний учащихся по русскому языку (первая половина учебного года, 1 класс)
- Обследование
знаний учащихся 1 класса по русскому языку
- Самооценка учебных успехов и «зоны незнания» (со 2
года обучения)
- Обследование
знаний учащихся по математике (2 класс)
- Обследование
знаний учащихся по русскому языку (2 класс)
- Обследование
знаний учащихся по математике (3 класс)
- Обследование
знаний учащихся по русскому языку (3 класс)
- Обследование
знаний учащихся по русскому языку (4 класс)
- Обследование
знаний учащихся по математике (4 класс)
-
Сформированность познавательных учебных действий.
Методики и
задания, используемые дефектологом при обследовании: дети среднего  школьного
возраста  (11 - 15 лет)
- Самооценка
учебных успехов и «зоны незнания»
-
Сформированность познавательных учебных действий
- Аудирование
- Диктант
-Грамматическое
задание
- Литературное
чтение
- Обследование
знаний учащихся по математике за 5 класс
- Обследование
знаний учащихся по математике за 6 класс
- Обследование
знаний учащихся по математике за 7 класс
- Обследование
знаний учащихся по математике за 8 класс
- Обследование
знаний учащихся по математике за 9 класс
Методики и
задания, используемые дефектологом при обследовании: дети среднего школьного
возраста  (15 - 18 лет)
- Диктант
- Грамматическое
задание
- Литературное
чтение
- Эссе
- Обследование
знаний учащихся по математике за 10 класс
- Обследование
знаний учащихся по математике за 11 класс
- Обследование
знаний учащихся по русскому языку за 10 класс
- Обследование
знаний учащихся по русскому языку за 11 класс
Методики и
задания, используемые учителем-дефектологом при обследовании:
Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование
диагноза. Возрастной диапазон.  Формулировки заключений F80.0
Специфическое
расстройство речевой артикуляции
Дошкольный
возраст - Достаточный/низкий уровень познавательной деятельности/фрагментарная
недостаточность познавательной деятельности.
Уровень
обучаемости достаточный/снижен/недостаточный, обусловлен специфической
социальной ситуацией развития.
Школьный возраст
-   Программу обучения (указать какую) усваивает/усваивает не в полном
объеме/частично/ не усваивает.
Уровень
обучаемости -  достаточный/ снижен/недостаточный, обусловлен специфической
социальной
ситуацией развития.
Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование
диагноза. Возрастной диапазон.  Формулировки заключений F80.1                  Расстройство
экспрессивной речи
Дошкольный
возраст - Достаточный/низкий уровень познавательной деятельности/фрагментарная
недостаточность познавательной деятельности.
Уровень
обучаемости - достаточный/ снижен/недостаточный, обусловлен специфической
социальной
ситуацией развития.
Школьный возраст
- Программу обучения (указать какую) усваивает/усваивает не в полном
объёме/частично/ не усваивает.
Уровень
обучаемости - достаточный/снижен/недостаточный, обусловлен специфической
социальной ситуацией развития.
Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование  диагноза.
Возрастной диапазон. Формулировки заключений  F83
Смешанные
специфические расстройства психологического развития
Дошкольный
возраст - Достаточный/низкий уровень познавательной деятельности/недостаточный,
обусловлен специфической социальной ситуацией развития.
Уровень
обучаемости -  достаточный /снижен/ недостаточный, обусловлен специфической
социальной ситуацией развития.
Школьный возраст
-  Программу обучения (указать какую) усваивает/усваивает не в полном
объеме/частично/не усваивает.
Уровень обучаемости
- достаточный/снижен/недостаточный, обусловлен специфической социальной
ситуацией развития.
Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование
диагноза. Возрастной диапазон Формулировки заключений  F70
 Умственная
отсталость легкой степени
Дошкольный
возраст - Низкий уровень познавательной деятельности, низкий
уровень
обучаемости/ уровень обучаемости снижен.
Школьный возраст
-  стойкое нарушение познавательной деятельности, программу обучения (указать
какую) усваивает/ не усваивает/ усваивает частично.
Уровень
обучаемости - снижен/низкий уровень обучаемости.
Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование
диагноза. Возрастной диапазон. Формулировки заключений  F71
Умственная  отсталость
 умеренная.
 F72  - Умственная
 отсталость  тяжелая
Дошкольный
возраст -  Стойкое выраженное нарушение познавательной деятельности.
Знания, умения,
навыки не соответствуют возрасту. Низкий уровень обучаемости.
Школьный возраст
-  Стойкое выраженное/грубое нарушение познавательной деятельности. Программу
обучения (указать какую) усваивает/ усваивает частично/ не усваивает. Низкий
уровень обучаемости. Предпосылки учебной деятельности не сформированы.                     Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование
диагноза. Возрастной диапазон. Формулировки заключений F84.0                              Детский
аутизм
Дошкольный
возраст - Объективный уровень развития познавательной деятельности выявить не
удалось/удалось частично (указать что конкретно).
Школьный возраст
-  Познавательное развитие не соответствует возрасту. Объективный уровень
знаний, умений, навыков выявить не удалось/удалось частично (указать что
именно).
Примерные
формулировки заключений учителя-дефектолога ПМПК:
Кодирование  диагноза.
Возрастной диапазон Формулировки заключений
Дефицитарность слухового,
зрительного восприятия, опорно-двигательного аппарата
Дошкольный
возраст - Высокий/достаточный/низкий уровень познавательной деятельности.
Представления
ребёнка об окружающем, его деятельность, знания, умения, навыки соответствуют/не
соответствуют возрасту.
Достаточный
уровень обучаемости/ снижен/ низкий/недостаточный, обусловлен специфической
ситуацией развития.
Школьный возраст
Высокий/достаточный/низкий уровень познавательной  деятельности.
Программу
обучения (указать какую) усваивает/усваивает не полностью/частично/не
усваивает.
Достаточный
уровень обучаемости/ снижен/ низкий/недостаточный, обусловлен специфической социальной
ситуацией

file_name: Документ Microsoft Word.doc

alt: Коробейников, С.Д. Забрамная,

alt: Качественный анализ, реализуемый через систему качественных показателей, позволяет выявить особенности развития ребенка, его особые образовательные потребности, а количественные оценки позволяют определить степень выраженности того или…

alt: Исследование общей и мелкой моторики -


extracted_text:
Лекция № 18 ЗАПРОСЫ КАК ПРИЛОЖЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

ПЛАН

1.
Запросы
как приложения информационной системы.
2.
Логические
условия выбора данных.

1
Запросы как приложения информационной системы

Действия, выполняемые над
информацией, хранящейся в базе данных, называются .манипулированием данными. К
ним относятся выборка данных по некоторым условиям, сортировка данных,
обновление, удаление устаревших и добавление новых данных. Выполнение этих
действий производится с помощью запросов.
Запрос
- это команда к СУБД на выполнение определенного вида манипулирования
данными.
Существует универсальный
язык, на котором формулируются запросы во многих СУБД. Он называется SQL
(Structured Query Language) - структурированный язык запросов. Здесь мы
оказываемся перед выбором, с которым часто приходится сталкиваться в
информатике: обучаться составлению запросов на языке SQL или воспользоваться
каким-то более высокоуровневым вспомогательным средством. В большинстве
современных СУБД такие средства имеются. Например, в Microsoft Access это
конструктор запросов.
В учебных целях мы будем
использовать строчное описание команд запросов на придуманном (гипотетическом)
языке . Он близок к SQL, однако имеет не такой строгий синтаксис и, кроме того,
использует русские служебные слова.

Команда запроса на
выборку данных из БД на гипотетическом языке  запросов имеет следующий
формат:
.выбрать ˂ список
выводимых полей > где  ˂условие выбора>
сортировать ˂ключ
сортировки> по ˂ порядок сортировки>

Не все составляющие этой
команды являются обязательными. Могут отсутствовать условие выбора и порядок
сортировки. Кроме того, ключей сортировки может быть несколько. Тогда они записываются
в порядке приоритетов: первый, второй и т. д.
Опишем серию запросов на
гипотетическом языке, которую позже в практикуме реализуем средствами СУБД. В
курсе информатики основной школы вы учились составлять запросы к однотабличной
БД. Теперь рассмотрим примеры запросов, для выполнения которых потребуется
извлекать данные из нескольких таблиц.
Запрос 1.
Требуется получить список всех специальностей университета с указанием факультета
и плана приема на специальность. Список отсортировать в алфавитном порядке по
двум ключам: названию факультета (первый ключ) и названию специальности
(второй ключ). В этом запросе не будет использовано условие выбора, поскольку
в итоговый список войдет информация из всех записей таблиц ФАКУЛЬТЕТЫ и СПЕЦИАЛЬНОСТИ.
В разделе сортировки должно быть указано два ключа по порядку. Напомним, что в
таком случае сортировка сначала происходит по первому ключу, и в случае
совпадения у нескольких записей его значения они упорядочиваются по второму
ключу.
Если в запросе
используются поля из разных таблиц, то для их обозначения применяются составные
имена, включающие раз деленные точкой имя таблицы и имя поля в этой таблице.
Команда для данного
запроса будет следующей:
.выбрать
ФАКУЛЬТЕТЫ. ФАКУЛЬТЕТ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ. ПЛАН сортировать
ФАКУЛЬТЕТЫ.ФАКУЛЬТЕТ по возрастанию, СПЕЦИАЛЬНОСТИ.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ по
возрастанию
Результат выполнения
запроса - таблица 1.15.
Таблица 1.15 -  План
приема: запрос на выборку

Запрос 2.
Получить список всех абитуриентов, поступающих на юридический факультет,
имеющих производственный стаж. Указать фамилию, город, специальность и стаж.
Упорядочить по фамилиям.
В этом запросе должны
использоваться четыре таблицы одно временно: АНКЕТЫ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ,
АБИТУРИЕНТЫ, ФАКУЛЬТЕТЫ. Условие выбора в этом запросе будет представлять собой
логическое выражение, содержащее операцию логического умножения «И» - конъюнкцию.
Подробнее способы записи логических выражений мы обсудим в следующем пара
графе.
На
гипотетическом языке запросов команда будет выглядеть так: .выбрать
АНКЕТЫ. ФАМИЛИЯ, АНКЕТЫ. ГОРОД,
СПЕЦИАЛЬНОСТИ.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ,

АБИТУРИЕНТЫ.
СТАЖ
где
ФАКУЛЬТЕТЫ.ФАКУЛЬТЕТ= " Юридический"
и
АБИТУРИЕНТЫ. СТАЖ>0 сортировать
АНКЕТЫ.
ФАМИЛИЯ по возрастанию
В результате будет
получена таблица 1.16 .

Таблица 1.16 - Юристы со
стажем: запрос на выборку

В компьютерном практикуме
вы научитесь реализовывать та кие запросы в среде СУБД Microsoft Access. Кроме
того, вы буде те строить запросы на удаление записей, научитесь организовывать
вычисляемые поля в запросах, создавать формы для ввода и просмотра таблиц,
формировать отчетные печатные документы.
Система основных понятий

2
Логические условия выбора данных
При построении запросов
на выборку важное значение имеет правильная запись условий выбора.
Условие выбора
- это логическое выражение, которое должно быть истинным для выбираемых
записей БД.
Логические выражения
представляются на языке математической логики, с элементами которой вы
знакомились в курсе основ ной школы. Вспомним основные понятия логики, знание
которых нам понадобится в дальнейшем.
1. Логическая величина
- это величина, принимающая одно из двух значений - ИСТИНА (TRUE) и ЛОЖЬ (FALSE).
В базах данных поле логического типа - это логическая величина.
2. Логическое
выражение - это утверждение, которое может быть либо истинным, либо ложным.
Логическое выражение состоит из логических констант, логических переменных,
операций отношения и логических операций.
3. Операции отношения
сравнивают значения двух величин. Знаки операций отношения:  = (равно),  <>
(не равно),  > (больше),  < (меньше),
>= (больше или равно), <= (меньше
или равно). Сравнение числовых величин производится в их арифметическом смысле;
сравнение символьных величин - с учетом порядка символов в таблице кодировки;
величины типа « дата» и «время » сравниваются по их последовательности во
времени.
4. Существуют три основные
логические операции: отрицание - НЕ (NOT), конъюнкция - И (AND),
дизъюнкция - ИЛИ (OR). Их правила выполнения отражаются в таблице истинности:

5. По убыванию старшинства
логические операции расположены в следующем порядке: НЕ, И, ИЛИ. Для влияния
на последовательность выполнения операций в логических выражениях могут
употребляться круглые скобки.
Сначала потренируемся на
формальном примере в составлении логических выражений - условий выбора записей
из БД. Рассмотрим следующую таблицу:

Это однотабличная БД, в
которой А, В, С являются числовыми полями, а Rl , R2 и т. д. -
идентификаторами (ключами) за писей. Ниже приведены примеры условий выбора,
содержащих логические операции, и результаты выбора, т. е. записи, удовлетворяющие
этим условиям. Внимательно изучите эти примеры и постарайтесь понять их.

Из этих примеров важно усвоить
правила выполнения операций конъюнкции (И) и дизъюнкции (ИЛИ). Каждая из этих
операций объединяет два условия (отношения). В результате выполнения операции
ИЛИ в одну выборку объединяются записи, удовлетворяющие каждому из условий.
Операция И работает иначе: сначала выбираются все записи, удовлетворяющие
первому условию, затем из отобранных записей выбираются те, которые удовлетворяют
второму условию.
В каждом из следующих выражений
присутствуют разные логические операции, поэтому при их выполнении нужно учитывать
старшинство операций.

И наконец, приведем
примеры , в которых значения одних по лей сравниваются со значениями других
полей, а также с арифметическими выражениями.

В компьютерном практикуме
вы уже познакомились с табличной формой представления условий запроса в
конструкторе запросов. Можно говорить о том, что в конструкторе запросов
используется табличный способ представления логических выражений. Разберемся
подробнее с этим способом.
В ячейках таблицы
конструктора запросов записываются условия, накладываемые на значения
соответствующих полей. Условия, стоящие в одной строке, выполняются
одновременно, т. е. они соединяются между собой операцией И; условия в
разных строках соединяются операцией ИЛИ.
Таблица играет роль
фильтра при выборе записей из БД: сначала отбираются записи, удовлетворяющие
условиям первой строки, затем к ним добавляются записи, удовлетворяющие
условиям второй строки, и т. д.
В следующей таблице приведены
примеры реализации логических выражений табличным методом, применяемым в конструкторе
запросов. Использованы условия выбора из рассмотренного выше формального
примера.

           Продолжение таблицы

Обратите внимание на
условие в примере 10. При записи в таблицу фактически произошло раскрытие
скобок и данное логическое выражение заменилось эквивалентным выражением:

A=l
И С=З ИЛИ В=2 И С=З

Имя поля,
заключенное в квадратные скобки, идентифицирует значение этого поля в записи.
Такое обозначение в принципе можно использовать во всех условных выражениях в
конструкторе. Например, отношение A=l в конструкторе запроса в столбце А можно
записать в двух вариантах: 1) [A]=l, 2) = 1 . Второй вариант короче, поэтому
обычно пользуются им. Условие в примере 13 можно было бы записать так: [А]=[В]
OR [А]=[С].
Система основных понятий

ВОПРОСЫ
И ЗАДАНИЯ
1.
Запросы как приложения информационной системы
1. а) Что входит в понятие манипулирования данными в
БД?
б) Какова цель запроса на
выборку?
2. Напишите на гипотетическом языке
запросов команду, формирующую таблицу расшифровки кодов специальностей. Строки
должны быть упорядочены по возрастанию кодов.
3. Придумайте серию запросов к базе данных,
построенной по индивидуальному заданию в практикуме. Представьте эти запросы на
гипотетическом языке.
2. Логические условия
выбора данных
1. а) Что такое логическое выражение?
б) Какие существуют
основные логические операции? Что такое таблица истинности?
2. Для таблицы, приведенной в данном параграфе,
определите результаты отбора записей по следующим условиям:
 а) А=2 И В=2;
б) А=2 ИЛИ В=2;
в) А=2 И В=1 ИЛИ С=3;
г) А>В;
д) С=А+В;
е) A=l ИЛИ А=2;
ж) В> l И В ˂3.
3. Все условия из предыдущего задания
представьте в табличной форме, т. е. на языке конструктора запросов.
• Ввод данных в БД
• Высказывание. Простые и
сложные высказывания. Основные логические операции
• Запросы на выборку
данных
• Понятие СУБД.
Классификация СУБД
• Проектирование баз
данных
• Проектирование объектов
данных
• Проектирование отчетов
• Проектирование экранных
форм
• Создание отчетов в БД
• Этапы разработки ИС
ЭОР к главе 1 на
сайте ФЦИОР (http://fcior. edu . ru)

file_name: Л 18.docx

alt: Лекция № 18 ЗАПРОСЫ КАК ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Команда запроса на выборку данных из

alt: ФАКУЛЬТЕТЫ.ФАКУЛЬТЕТ по возрастанию,

alt: Логические условия выбора данных

alt: Система основных понятий

alt: Понятие СУБД. Классификация СУБД •


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Моя
  семья»

В дружной
  семье и в холод тепло.
В недружной
  семье добра не бывает.
В семье
  согласно, так идет дело прекрасно.
В семье
  разлад, так и дому не рад.

Кто автор
  перечисленных произведений. Укажи стрелками.

“Лапуся”
                           Н.Носов
“Леденец”
                       С.Михалков
“Третье место в
  стиле                              В.Драгунский

  баттерфляй”
“Плохо”
                                     В.Осеева

Обобщающий урок по теме «Моя
  семья»

В дружной
  семье и в холод тепло.
В недружной семье
  добра не бывает.
В семье
  согласно, так идет дело прекрасно.
В семье
  разлад, так и дому не рад.

Кто автор
  перечисленных произведений. Укажи стрелками.

“Лапуся”
                           Н.Носов
“Леденец”
                       С.Михалков
“Третье место в
  стиле                              В.Драгунский

  баттерфляй”
“Плохо”
                    В.Осеева

file_name: Обобщающий урок по теме семья.docx

alt: Обобщающий урок по теме «Моя семья»

title: Рабочий лист по чтению "Моя семья"


extracted_text:
7кл.                                             Лабораторная
работа№9
Изучение работы
простых механизмов.
Цель: изучить работу простых механизмов: подвижного и
неподвижного блока, наклонная плоскость, выяснить в каких случаях можно
получить выигрыш в силе.
Цель:
 сформировать
у обучающихся представление о простых механизмах: рычаг,
блок, подвижный блок, клин, наклонная плоскость, винт.
Задачи

Образовательные:
актуализировать знания учащихся о применении
простых механизмов, особенности работы подвижного и неподвижного блоков,
зависимость строения  наклонной плоскости .
Развивающие: развивать произвольное внимание и память, познавательные
интересы и инициативу учащихся, развивать умения анализировать учебный
материал, наблюдать, сравнивать сопоставлять изучаемые явления и факты.
Воспитательные:
выработать культуру умственного труда, поддерживать эмоциональную и
доброжелательную обстановку на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать:
- простые механизмы;
- неподвижный блок выигрыш в силе не даёт;
- подвижный блок даёт выигрыш в силе, по
проигрывает в расстоянии, поэтому выигрыша в работе нет;
- чем ниже угол наклона наклонной
плоскости, тем выше её КПД;
- правила безопасности при проведении лабораторных
работ.
уметь:
- рассказывать о различных простых
приборах;
- объяснять принцип работы подвижного и
неподвижного блока;
-
применять полученные знания и умения для решения практических задач
повседневной жизни.
- объяснять смысл физических
терминов: подвижный блок, неподвижный блок, наклонная плоскость, выигрыш в
силе, выигрыш в работе, проигрыш в расстоянии, КПД.
Личностные:
- сформированность смыслового чтения;
- убеждённость в возможности познания
природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества;
- уважение к научной деятельности людей;
- понимание физики как элемент
общечеловеческой культуры в истории.
Метапредметные:
- ставят учебную задачу под руководством
учителя и работают в соответствии с ней;
- выдвигают простейшие гипотезы;
- выделяют главное, существенные признаки понятий; осуществляют
сравнение;
- высказывают суждения, аргументируют их;
- работают с информацией и преобразуют её;
- находят причинно-следственные связи;
- оценивают свою работу и работу своих
одноклассников.
Личностные УУД:
- осознавать неполноту знаний, проявлять
интерес к новому содержанию;
- обучающиеся готовы к восприятию научной
картины мира;
- ответственно относятся к выполнению
учебных задач;
- демонстрируют коммуникативную
компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.
Регулятивные УУД:
- сформировать умение самостоятельно
обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса урока).
- сформировать умение в диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
- сформировать умение выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Познавательные УУД:
- сформировать умение ориентироваться
в учебнике, находить и использовать нужную информацию
- сформировать умение анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и
следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение
продуктивных заданий)
- сформировать умение строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- сформировать умение слушать и
понимать речь других людей
- сформировать умение самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Тип
урока: лабораторная работа.
Методы: учебно-познавательный ; объяснительно-наглядный,
частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа
в группах.
Технология: информационно-коммуникативные, здоровье сберегающие,
групповые.
Ход урока:
1.     Организационный
момент.
2.     Тема.
-Скажи мне, как тебя зовут,
Устройство, что облегчит труд?
-Я механизмом величаюсь
И надвое я разделяюсь,
О, родичей моих не счесть:
Тут и с наклоном плоскость есть,
Что в двух обличиях явилась,
То в клин, то в винт оборотилась;
Тут и рычаг явился сам,
Вдруг разделившись пополам:
Из первой части ворот вышел
(Кто про колодец тут не слышал?)
А из второй – с веревкой  блок,
Простой. Вот  плечи поперек.
Когда же блок подвижным был,
Класс  выигрыш в силе получил
В два раза, знают  все теперь.
Ты удивлен?  Так сам  проверь,
Что всё поднять легко и быстро.
Виват, простые механизмы!
    Тема урока: Изучение работы простых
механизмов.
3. Целеполагание. – чтобы облегчить труд человека, изучим простые механизмы.
4. Мотивация. Труд - лучший отдых от лени.
5. Работа с ЭОР.
     Презентация о простых механизмах.

6. Актуализация знаний.
    - Простые механизмы – это
приспособления, служащие для преобразования силы.

Виды простых механизмов:
    - Рычаг – твёрдое тело, которое может
поворачиваться вокруг неподвижной точки;
     -Блок – колесо укреплённое в обойме с
желобом, по которому пропущена верёвка,

оба конца не закреплены;
     -Подвижный блок – при движении
верёвки, блок вместе с грузом поднимается.

- Клин – треугольный кусок дерева или железа, первоначально созданный,
чтобы

легче было колоть.

-Наклонная плоскость – пандус;

-Винт – саморез.

7. Ход лабораторной работы.
(Раздаточный
материал на каждый стол для обучающихся.)

1) Знакомство с неподвижным блоком. Три опыта при увеличении массы груза.
Сделать
вывод. Определить выигрыш в силе.

2) Знакомство с подвижным блоком. Три опыта при увеличении массы груза. Сделать
вывод. Определить выигрыш в силе.

3) Знакомство с наклонной плоскостью. Три опыта при увеличении угла наклона

наклонной плоскости.
 Сделать
вывод. Определить выигрыш в силе.

8. Вывод. Сегодня на уроке, я
9. Домашнее задание: §22 выучить, стр 98 решить (4-8
задач).

Сообщение: «Золотое правило механики». Рычаг. КПД.
8.
Рефлексия
Поднимите
желтый смайлик те, кому понравилось
сегодня на уроке открывать новое знание.

7кл.                                             Лабораторная
работа№9
Изучение работы
простых механизмов.
Цель: изучить работу простых механизмов: подвижного и
неподвижного блока, наклонная плоскость, выяснить в каких случаях можно
получить выигрыш в силе.
Оборудование: штатив, блок, лабораторные грузики, динамометр,
нить, транспортир.
Ход работы
1. Знакомство с неподвижным блоком.
Закрепите неподвижный блок к
штативу, перекиньте через него веревку. К одному концу веревки подвесьте груз,
к другому прикрепите динамометр. Измерьте силу тяжести, действующую на груз:

№

сила тяжести Fт , Н

Динамометр Р , Н

Выигрыш в силе

 1

2

3

 Вывод: ________________ (Позволяет ли
неподвижный блок получить выигрыш в силе?)
 2. Знакомство с подвижным блоком.
Закрепите к
установке, на штативе, подвижный блок с грузом. Измерьте силу тяжести
действующую на груз.

№

сила тяжести Fт , Н

Динамометр Р , Н

Выигрыш в силе

 1

2

3

Вывод: ______________ (Позволяет ли подвижный блок
получить выигрыш в силе?)
3. Знакомство с наклонной плоскостью.
 Положите 1грузик на доску, прикрепите к нему
динамометр и тяните плавно брусок вверх по наклонной плоскости. Сравните
показания динамометра с силой тяжести.

№

сила тяжести Fт , Н

Динамометр Р , Н

Выигрыш в силе

 1

_10°

2

_45°

3

_80°

Вывод: _____________ (Можно ли получить выигрыш в силе с
помощью наклонной плоскости, меняя угол наклона плоскости?)

100Н

100Н

100Н

50 Н

25 Н

33 Н

Доп.
информация! Полиспаст –
система, состоящая из разных блоков

Вывод: сегодня на уроке, я
_____________________________________________

file_name: 7 Лаб раб 9 Изучение простых механизмов.doc

alt: Личностные УУД: - осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию; - обучающиеся готовы к восприятию научной картины мира; - ответственно относятся к выполнению учебных…

title: Лабораторная работа "Изучение работы простых механизмов" для 7 класса


extracted_text:
Тест по
технологии 7 класс 3 четверть
1.       Способы настила ткани:
a)       настил вручную и настил швейной
машиной
b)       настил начальный и настил конечный
c)       настил в сгиб и настил в разворот
2.       Работу над каким видом юбки следует
начинать с чертежа квадратного шаблона
a)       клиньевой
b)       прямой
c)       конической
d)       длинной
3.       Как получают синтетические ткани?
a)       из волокон натурального происхождения
b)       из волокон, получаемых в результате
сложных химических реакций
c)       из волокон синтетической древесины
d)       из смеси эластана и акрила
4.       Главная характеристика плечевых изделий:
a)       одежда, открытая в плечах
b)       одежда, подчеркивающая плечи
c)       одежда, которая держится на плечах
d)       все ответы верны
5.       При раскрое изделия необходимо
учитывать
a)       расположение рисунка
b)       направление нитей основы
c)       ширину ткани
d)       величину припусков на швы
e)       направление ворса
6.       Ширина ткани- это
a)       расстояние от кромки до кромки
b)       расстояние, равное длине уточной нити
c)       расстояние. равное длине основной
нити
7.       При раскрое ткани пользуются
ножницами
a)       маникюрные
b)       садовые
c)       канцелярские
d)       портновские

8. Юбка - это
a)       поясной вид женской одежды
b)       плечевой вид женской одежды
c)       поясной вид мужской одежды
9.  Процесс разработки чертежа основы швейного изделия
называется:
a)       составлением технологической карты;
b)       моделированием;
c)       конструированием;
d)
технологией пошива.
10. По конструкции
различают три основных покроя юбок:
a)
прямые, полусолнце, клиньевы
b)
клиньевые,
конические, одношовные
c)
прямые,
клиньевые, конические
11. Для построения чертежа изделия (юбки) необходимы следующие
мерки:
a)       Ст
b)       Сб
c)       Сг
d)       Дтс
e)       Дтп
f)
Ди
12.  При снятие мерок полностью
записываются мерки
a)       ДИ
b)       Ст
c)       Дтс
d)       Сб
13. Из каких
деталей состоит прямая юбка?
a)
Нижнее полотнище
b)
Переднее полотнище
c)
Боковое полотнище
d)
Заднее полотнище
14.Какое полотнище прямой юбки шире?
a)       Переднее
b)        Заднее
c)       Одинаковые
15.
Сколько вытачек у прямой юбки?
a)       2
b)       4
c)       6
d)       8

Ответы
1-c
2-b
3-b
4-c
5-a b c d e
6-a
7-d
8-a
9-c
10-a
11-a b d f
12-a c
13-b d
14- a
15-b

file_name: тест по технологии  7 клс.docx

alt: Тест по технологии 7 класс 3 четверть 1

технология

group: Дисциплины

title: Тест по технологии ? класс


extracted_text:
Ростовская
область, Мартыновский район, х. Кривой Лиман пер.  Южный, 1.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор МБОУ-
  СОШ № 22
Приказ от 30.08.2021
  г. №178
________________
  Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По экономике
2021-2022 учебный год.
Уровень
общего образования:  среднее  общее образование10   класс.
Количество
часов  в год – 35  часов.
Учитель
-  Куковкина Марина Геннадьевна
Программа
разработана на основе:
Федерального
государственного общеобразовательного стандарта  среднего  общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования"
- Примерной
программы по учебным предметам.  Экономика 10-11 классы: – М.: Просвещение,
2015
           - Основной образовательной программы   МБОУ-СОШ № 22 х.
Кривой Лиман
-УМК:
Экономика. 10-11 класс.  И.В. Липсиц, Е.В.Савицкая – М.: «Вита-Пресс», 2021.

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.  Планируемые
результаты:
Личностные.
1. Сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню экономического знания, включающего знания
истории экономической мысли, современной экономической теории и прикладных
экономических наук.
2. Сформированность субъективной позиции
учащегося (самоопределение и самореализация в сфере экономических отношений), а
также умения оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам.
3. Сформированность гражданской позиции
ученика как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои экономические права и обязанности, уважающего свою и чужую собственность.
Развитие человека как ЛИЧНОСТИ включает в
себя умение брать на себя ответственность, сопоставлять свои желания и
возможности, стремление к сотрудничеству и, в конечном итоге, - достижение
собственной цели.Осознание важности образования в сегодняшней и завтрашней
жизни;
Метапредметные.
1.
Владение умения
принимать рациональные решения  в ситуациях экономического выбора (в
качестве потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера,
налогоплательщика) в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
2.
Владение умением
умение разрабатывать и реализовывать проекты экономического и
междисциплинарного характера, в том числе исследовательские проекты;
3.
Владение базовыми
методами научного познания, используемыми в экономике, включая умения:
·
Осуществлять поиск
актуальной экономической информации в различных источниках (оригинальные
тексты, нормативные акты, интернет-ресурсы, научная и учебная литература);
·
делать анализ, синтез,
обобщение, классификацию, систематизацию экономических явлений и процессов;
·
выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические связи между экономическими
явлениями и процессами:
·
прогнозировать
развитие экономических процессов.
4.
Владение умением
понимать и раскрывать смысл суждений и высказываний авторов культурных текстов
и приводить аргументы в подтверждение собственной позиции;
5.
Владение умением
осуществлять рефлексию собственной  учебной и практической деятельности.
Предметные.
1.
Сформированность
социально-экономической картины мира (владение базовыми экономическими
понятиями: рациональный выбор, экономическая система, собственность, фирма,
домашнее хозяйство, рынок, финансы, налоги, банки, деньги, государственная
экономическая политика, мировое хозяйство, глобализация, интеграция);
2.
Владение знаниями
специфики развития экономической сферы жизни современного российского общества,
экономических институтов.
3.
Владение знаниями
устройства экономических институтов в современной российской практике: рынка
товаров и услуг, рынка труда, рынка земли, банковской и налоговой систем.
Одним из важнейших результатов освоения
образовательной программы является успешное выполнение единого государственного
экзамена по обществознанию, включающего все типы заданий в части вопросов,
касающихся экономических знаний.
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной
форме;
-основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление
целого из частей;
-проводить сравнение,  классификацию
по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
-обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
- -допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и
позицию;
-договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнёра;
-использовать речь для регуляции своего
действия;
-адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
-с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
-задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.
осознавать себя гражданином, будущим
работником, участником социально-экономических проблем региона, школы, семьи;
-работать в коллективе, проявлять
взаимопомощь, осуществлять обоснованный выбор и отвечать за последствия этого
выбора;
-проявлять уважение и готовность выполнять
совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
-определять общую цель в совместной
деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Проектировать и
выполнять проект, предусматриваемый удовлетворение определённой потребности,
рациональное использование ресурсов, необходимость выбора.

2. Содержание

Тема 1. Главные
вопросы экономики
Что означает термин «экономика». Экономическая наука, ее
предмет. Экономические модели. Предпосылка рационального поведения.
Экономическая наука, ее предмет. Экономические модели.
Потребности. субъективный характер потребностей. факторы,
влияющие на формирование потребностей.
Блага и услуги. Ограниченность благ. Свободные
(неэкономические) и экономические блага.
Выбор и альтернативная стоимость, Процесс принятия решения.
Факторы производства: труд, земля, капитал и
предпринимательские способности.
Продукт. Производительность факторов производства. Способы
увеличения производительности.
Натуральное хозяйство. Разделение труда. Специализация и её
преимущества.
Основные вопросы экономики: что производит? Как
производить? Для кого производить?
Обмен и рынок. Деньги. Принцип «невидимой руки».
Тема 2. Типы
экономических систем
Понятие об экономических системах и основные критерии их
разграничения. Традиционная экономическая система. Способы решения
фундаментальных проблем. Командно-административная система. Рынок и его
функции. Частная собственность как основа рыночной экономической системы. Роль
механизма цен как ориентира для продавцов и покупателей. Причины эффективности
рыночного механизма и источники его слабостей.
Ограниченность возможностей рынка. Причины возникновения и
успеха смешанной экономической системы. Командная система: ее особенности и
минусы. Причины возникновения смешанной экономической системы. Основные
признаки смешанной экономики. Роль рыночных механизмов в смешанной
экономической системе.
Тема 3. Силы,
которые управляют рынком
Спрос. Величина спроса. Закон спроса. Эффект нового
покупателя. Эффект замещения и эффект дохода. Факторы, влияющие на спрос.
Кривая спроса. Графическое отображение изменений спроса и
изменений величины спроса.
Эластичность спроса по цене и по доходу. Товары-заменители.
Дополняющие товары. Товары первой необходимости. Предметы роскоши.
Предложение. Величина предложения. Закон предложения. Факторы,
влияющие на предложение.
Кривая предложения. Графическое отображение изменений
предложения и изменений величины предложения. Эластичность предложения по цене.
Тема 4. Как работает
рынок
Равновесная цена. Равновесие на рынке и его графическое
отображение. Анализ рыночных ситуаций с помощью кривых спроса и предложения.
Конкуренция. Факторы, влияющие на конкуренцию. Условия
совершенной конкуренции. Конкурентная фирма, максимизация ее прибыли.
Монополия. Природа. Монополии. Виды монополий. Естественные
монополии. Причины возникновения монополий. Монополии в России. Сравнительный
анализ монополии и совершенной конкуренции. Монопольная прибыль. Естественная
монополия. Экономические и неэкономические барьеры для входа конкурирующих фирм
на рынок.
Олигополия. Природа олигополии. Поведение олигополистов.
Нескоординированная олигополия. Молчаливый сговор. Лидерство в ценах. Явный
сговор (картель).
Монополистическая конкуренция.
Методы ценовой и неценовой конкуренции. Патенты и торговые
марки.
Тема 5. Мир денег
Роль денег и история их создания. Виды денег и их свойства.
Банки. Кредит. Денежная система стран. Деньги как средство обмена. Деньги как
средство соизмерения различных товаров. Понятие о бартере и причины его
распространения при расстройстве денежного механизма страны. Деньги как
средство сбережения. Плюсы и минусы накопления сокровищ в форме наличных денег.
Тема 6. Банковская
система
Банки. История банковского дела. Основные функции банков.
Безналичные расчёты Операции коммерческих банков. Российские коммерческие
банки. Банковская система. Центральный банк и его функции.
Банковские услуги потребителям. Виды вкладов. Вклад до
востребования (текущий вклад). Срочный вклад. Потребительский кредит. Залог.
Кредитные и дебетные карточки.
Банковские резервы. Норма обязательных резервов.
Тема 7. Человек на
рынке труда
Экономическая природа рынка труда. Заработанная плата.
Производный спрос. Формирование уровня оплаты на рынке труда. Различия в оплате
труда. Основная заработанная плата. Сдельная заработанная плата.
Доходы населения и их источники. Дифференциация доходов.
Опасность выравнивания доходов. Последствия сильной дифференциации доходов.
Измерение неравенства доходов. Кривая Лоренца и коэффициент
Джини.
Тема 8. Социальные
проблемы рынка труда
Профсоюзы и трудовые конфликты. Социальные факторы
формирования заработаннойплаты. Прожиточный минимум. Трудовой контракт.
Трудовая пенсия.
Тема 9.
Экономические проблемы безработицы
Занятые и безработные. Причины и формы безработицы.
Государственное регулирование занятости. Понятие о безработице и критерии
признания человека безработным. Расчет уровня безработицы. Виды безработицы и
причины их возникновения. Неполная занятость в России. Полная занятость и ее
границы. Понятие о естественной норме безработицы. Способы сокращения
безработицы. Возможности и трудности их использования в условиях России.

3.Тематическое
планирование по экономике для 10 класса

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки
  изучения разделов

Сроки
  контроля

   1

 Главные
  вопросы экономики

3

03.09-17.09

   2

 Типы
  экономических систем

5

24.09-22.10

22.10

   3

 Силы,
  которые управляют рынком

2

29.10-12.11

   4

 Как
  работает рынок

2

19.11-26.11

   5

 Мир денег

3

03.12-17.12

17.12

   6

Законы денежного
  обращения

1

24.12

   7

Банковская
  система

3

14.01-28.01

   8

Человек на рынке
  труда

5

04.02-04.03

25.02

   9

Социальные
  проблемы рынка труда

5

11.03-15.04

10

Экономические
  проблемы безработицы

4

22.04-13.05

13.05

11

Повторительно-
  обобщающие уроки за курс

2

20.05-27.05

Всего

35

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

                Липуга Е.Г.   _______________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономика 10 класс.docx

alt: Планируемые результаты: Личностные

alt: Выпускник получит возможность научиться : -учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; -учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;…

title: Рабочая программа по экономике 10 класс


extracted_text:
«В душе у каждого оставлен вами след»
Сценарий ко Дню учителя!

1 Вед. Здравствуйте!!! Сегодня необычный
день!
2 Вед - Сегодня удивительный день! Сегодня...
Вместе: Праздник!!!

1 Вед. Радостный! и Долгожданный! Сегодня
праздник тех, кто гордо носит звание учитель, мастер, педагог!
2 Вед Спасибо вам, дорогие учителя,
за то, что вы есть, за то, что вы такие, и всех мы вас очень любим!
Вместе: С праздником!

Слово предоставляется нашему дорогому,
уважаемому всеми, директору школы Чилингаровой Вере Овидиевне.

1-й ведущий:
Октябрь, как и раньше, красит позолотой
Края небес, леса и даль полей
К нам снова сквозь все будние заботы
Приходит светлый праздник – День Учителей!

2-й ведущий:
Наставникам – стихи и песни;
Сверканье вдохновенных строк,
Мудрейшей изо всех профессий,
С названьем гордым Педагог!
1-й ведущий:
Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
                Тем, у кого седина на
висках,
                Тем, кто недавно из
стен институтских,
                Тем, кто поведал нам
тайны открытий,
                Учит в труде добиваться
побед –
                Всем, кому гордое имя
«учитель»,
               Вместе: Мы
посвящаем концерт.

Песня «»Кто добрее всех на свете» (поют 5,6 классы)

1 Вед.   Каждый человек,
выбирает  профессию не умом, а сердцем. Так это или нет в нашей школе,
 мы предлагаем проверить!
2 Вед Мы предлагаем вам ответить на
9 вопросов и выяснить настоящий вы учитель или нет! Вашим ответом на вопрос
будут ваши аплодисменты!

Вопросы учителям:

1 вед. И так, приступим. Вы несете из
дома все, что может вам пригодиться на рабочем месте.

2 вед. Вы приносите в дом массу бесполезного с точки зрения
нормальных людей, ваших родных и близких, которые с опасением наблюдают за тем,
как неотвратимо растет гора макулатуры в вашей квартире.

1 вед. Ваша семья принесена в жертву образованию, она тоже работает
с вами, хотя и не числится в штате. Работают, тихо жалея вас. Участь вашего
ребенка — ждать. У кабинета, учительской, дома, ждать терпеливо и молча.

2 вед. Люди, далекие от образования, не понимают, когда вы говорите о
своих 30 детях и 45 родителях.

1 вед. Для того, чтобы продвинуть воспитательный  процесс с учеником,
который не выполняет правило поведения в школе вы позовете родителей ?

2 вед. 25 мая - это радость для Вас, что
дети ушли на каникулы.?

1 вед. Вы умеете красить, клеить, забивать гвозди, чинить мебель,
работать до утра, уговаривать, прощать, ходить на работу больным и входить в
чье-то положение.

2 вед. Вы не умеете: толково отдыхать, говорить «нет» администрации,
проходить мимо книжных прилавков.

1 вед. Вы никак не можете определиться: с 1 сентября — принимать
вам поздравления или соболезнования.

2 Вед Мы так и думали, что в нашей
школе работают настоящие учителя, мастера своего дела!
1 Вед  Учителя! Они как свет в
пути,
             Какое ж нужно огромное вам
 сердце,
             Иметь в груди, чтоб людям свет
нести,
             Чтоб след его вовек не мог
стереться!

звучит фоновая музыка и выходит 5 класс

  Они   выстраиваются   в
 линейку и по очереди начинают вдохновенно, приподнято говорить:
1.- Наши дорогие!
2.-  Любимые!
3. -  Уважаемые!
4.-  Почитаемые!
5. -  Обожаемые!

6. Восторженный (продолжает). Ненаглядные,
незабвенные, замотанные, замордованные, затюканные...

5. (перебивает, зажимая рот
восторженному рукой). Что ты несешь? (Гладит его по
голове и объясняет зрителям.) Совсем обалдел, бедненький.
Заговариваться начал.

Группа учеников продолжает:
1-  Наши дорогие учителя!
2-  Мы вас любим!
3-  Уважаем!
4-  Почитаем!
5-  Обожаем!

6. (Восторженныйвдохновенно продолжает). Преклоняемся,
восхищаемся, восторгаемся, удивляемся...

5. (перебивая). Может, хватит
подхалимничать?

6. (Восторженный
настойчиво и упрямо). По-ни-ма-ем вас!
Группа учеников (продолжают
поочередно):
1-  Да! Понимаем, как вам трудно!
2-  С нами, непутевыми!
3-  Несобранными!
4-  Невежливыми!
5-  Невнимательными!
6. (Восторженный перебивает  и
 продолжает  один).
Ленивыми, крикливыми, болтливыми, оголтелыми...
5. (возмущенно). Ну, надоел! (Зажимает
рот Восторженному.)

звучит фоновая музыка 5 класс уходит со
сцены

звучит другая фоновая музыка выходит 3 класс

1-й чтец: Тем, кто
ввел нас в первый класс,
2-й чтец: Кто все делает для нас,
3-й чтец: Тем, кто знания дает,
4-й чтец: Кто в театр
нас ведет,
5-й чтец: Тем, кто нам
оценки ставит,
6-й чтец: Кто в беде
нас не оставит,
Тем, кто не дает лениться,
Кто научит нас трудиться,
Кто приносит людям свет,
Все хором: Ученический
привет!

звучит фоновая музыка 3 класс уходит со
сцены

танец «Перемена»

звучит музыка

 Скоморохи 1
                       Скоморохи 2          7
класс

(Звучит сказочная мелодия, медленно
открывается занавес, появляются два скомороха, под музыку из к/ф “Иван
Васильевич меняет профессию” поют)

Скоморох 1. Сказка вдруг
в тишине постучала в двери.
Скоморох 2. Праздник в
школу пришёл верю и не верю.
Скоморох 1. Падал лист,
плыл рассвет, осень наступила.
Скоморох 2. Сколько дней
и ночей, где тебя носило.
Скоморохи (вместе).
Вдруг, как в сказке, скрипнула дверь.
Всё мне ясно стало теперь.
Сколько лет я спорил с судьбой,
Ради этой встречи с тобой.
Шел я где-то, плыл за моря,
Знаю, это было не зря,
Все на свете было не зря,
Hе напрасно было!
(Музыка играет до 01 мин 10 сек)

(Звучит фонограмма их м/ф “Пластилиновая ворона”,
продолжают петь.)

Скоморох 1. Одну простую
сказку,
Скоморох 2. А может, и
не сказку,
Скоморох 1. А может
быть, историю хотим вам рассказать.
Скоморох 2. В одной
чудесной школе,
Скоморох 1. Собрались мы
на праздник,
Скоморох 2. А может, и
на утренник,
Скоморохи (вместе).Чтоб
всех поздравить Вас!!!
(Только 1 куплет)

звучит сказочная мелодия и выходит
сказочница

Сказочница. Верьте аль не
верьте, а жили на белом свете Верочка -Краса, директор школы-дворца. И живут в
её царстве девицы-красавицы, словно лебёдушки, хоть и немного, а уж как умны,
то ни в сказке сказать, ни пером описать.

звучит сказочная мелодия сказочница уходит
и выходят лебедушки

звучит “Гимн Учителю”
 на мотив “Я люблю тебя жизнь”

1.
Вот
уж день завершён, ты шагаешь из школы устало.
Впереди столько дел, даже суток для этого мало.
Каждый час, каждый миг пред тобою сплошные заботы.
Ты учитель и знал, что нелёгкая эта работа.
2.

2
Сколько
их, озорных, непослушных, упрямых, весёлых
на уроках встречал, понимая, что жизнь – это школа…
Сил своих не щадя, ожидая порой перемены,
Шёл дорогой одной, что до школы вела неизменно.
3.

3
В
мире много дорог, только выбор твой не был случайным.
Ощутив доброту и к родному порогу причалив,
Ты поймёшь, что всегда школа наша пребудет с тобою.
Каждый жизни урок пройден здесь, став твоею судьбою.

звучит сказочная мелодия и выходит сказочница

Сказочница. Слух идёт об этом
царстве, что это самое замечательное царство в лесном государстве. И
случился у них праздник, и понаехали гости со всех волостей.

звучит торжественная музыка и выходит
царица

Царица.
К нам на утренний рассол прибыл аглицкий посол,
А у нас в дому закуски – полгорбушки да мосол.
(Зовёт Ивана)
Снаряжайся Ванька в путь да нам к празднику добудь.
И артистов, и цыган, ой! Кого-нибудь достань!
Не смогёшь – кого винить, прикажу тебя казнить!
Государственное дело – ты улавливаешь нить!?

Иван.
Нешто я да не пойму, при моём-то при уму
Чай не лаптем щи хлебаю, сображаю, что к чему.
Получается на мне вся политика в стране
Чтобы все довольны были, обеспечу я гостей!
Сказочница. Слово царицы
твёрже сухаря. И побрёл наш Ваня счастье искать да горе мыкать. Да куда
деваться – надо Ваня. Надо. Обошёл Иван всю округу южную, устал, нет мочи, да и
дело к ночи. Прилёг.
(Под деревом.)
И снится ему сон….

звучит музыка педсовет
8 класс

1 ведущий: (догоняя) Тсс…Тише! Там
педсовет!!!
Сценка «Педсовет». Учительская. Сидят
учителя, кто проверяет тетради, кто-то достал косметичку и поправляет макияж,
кто-то листает модный журнал и т. д.
Завуч: Ну что, уважаемые
коллеги, обсудим наши, так сказать, проблемы

1 учитель – алгебры и геометрии (стоит
в противоударной каске):
Детей люблю, друзья, всегда,
Но зная их приколы,
Я защищаюсь иногда
И накрываю голову.
Ведь пригодятся им не раз
Учителя мозги,
И потому вхожу в свой класс
Я, страху вопреки!

2 учитель -химии, биологии, географии
(стоит, обнимая противогаз):
Вот это – мой противогаз,
Лишь с ним могу зайти я в класс!
Я химию веду сто лет,
Но все равно - покоя нет!
То здесь взорвут, то там взорвут,
И не пройдет пяти минут!
В противогазе я сижу,
И в нём детьми руковожу!

3 учитель – русский яз. и литература(держит
кулёк с конфетами):
Растила имидж добряка.
Ведь знаю всегда наверняка,
Что детки любят шоколад,
И я - в любимцах у ребят
Не только знаньями кормлю,
Ведь от души детей люблю.
Тому, кто выучил урок,
Всегда даю конфетку в рот!

4 учитель – физкультура,  истории,
обществознание, труда
(держит футбольный мяч):
На физкультуре, без труда,
Порядок будет навсегда!
Упал, отжался сотню раз,
Потом ползи в свой пыльный класс!

5 учитель – директор (держит классный журнал):
А у меня ответ простой,
Директор школы пред тобой!
И если только захочу,
Из школы мигом исключу,
Читают дружно ребятишки
Все заданные в школе книжки!
Вот завучи мои стоят
Они совет вам могут дать…

Завуч: Если Вам совсем
недавно
Дали класс, где нет порядка,
Не отчаивайтесь сильно!
Ведь за это тоже платят!
Пусть, хоть мало, но стабильно!

звучит музыка педсовет 8 класс уходит со
сцены

звучит музык   Магазин выходят продавцы

На сцене стоят столы с разложенными на них
предметами — экспериментальным товаром. У столов с товаром два продавца ~
активные, веселые, очень любезные.
1-й продавец (радостно). А вот и первый
посетитель! Проходите, пожалуйста!
Учительница (робкая, нервная,
неуверенная, очки на кончике носа, которые она все время поправляет; от всего
вздрагивает, постоянно испуганно оборачивается, что-то теребит в руках, говорит
тихо и вежливо). Здравствуйте.
Простите, я в магазин попала?
2-й  продавец (услужливо).  Рады
 служить!  Чего желаете?
Учительница. Мне бы
что-нибудь... в... по... помощь...
1-й продавец (широкий жест в сторону
предметов). Пожалуйста!
Широчайший выбор.
Учительница (радостно хватается за первое
попавшееся на глаза - метлу). Может быть это?
2-й продавец (пытается отобрать метлу, они
борются). Да
отдайте же! (пренебрежительно). Это устаревшая модель...
Учительница (просительно). А что вы
посоветуете? Ведь никакого сладу с ребятами не стало.
1-й продавец (энергично). Вот! Специально
для Вас: аккуратные щипчики (показывает) для выдергивания болтливых
языков.
Учительница отшатывается.
2-й продавец. А вот
комплект (показывает): молоток и гвозди для распятия на партах
самых несносных...
Учительница (закатывает глаза,
кричит). Нет!
Нет!
1-й продавец (другому). Послушай, по-моему
она слишком впечатлительная.
2-й продавец. Такой в школе
делать нечего...
Учительница (просительно). Пожалуйста...
посмотрите... что-нибудь другое
1-й продавец. Ну, тогда - вот
это: абсолютно безобидное и очень эффективное! (выставляет рулоны
туалетной бумаги) Сделайте подарок коллеге - учительнице английского
языка.
Учительница (с подозрением). Туалетная бумага?
Простите, как это?
2-й продавец. Все очень просто:
отправляете ученика с этим рулоном в туалет, и пусть сидит там, пока всю не
использует, изучая английский язык. Видите, тут сначала идет алфавит, потом
слова (отматывая бумагу), потом времена глаголов.
Учительница. Замечательная
идея! А еще по каким-нибудь предметам такое пособие есть?
1 -й продавец. Формулы по
математике, даты по истории, сложные темы по русскому языку... Пока все, но
продолжаем работать в этом направлении.
Учительница (радостно). Беру, беру,
беру!  Ой! (останавливается) Но если все будут по
туалетам сидеть, с кем мы заниматься будем? Можно я еще что-нибудь
посмотрю?
2-й продавец (услужливо). Пожалуйста,
пожалуйста!
1-й продавец. Вот, только для
Вас (начинает доставать из-под прилавка). «Халат
смирительный»! кляпы разных модификаций, например, кляп-пустышка. «Вода
слабительная», «Удавка целительная»...
Учительница говорить уже не может, только
мычит и отрицательно качает головой.
2-й продавец. Ну тогда мы не
знаем. Вам не угодишь... Может быть набор «в помощь начинающему педагогу»?
Учительница (с надеждой). А что в этом
наборе?
1-й продавец (воодушевлено). Ружье для отстрела
самых наглых, граната для обезвреживания самых несносных, газовый баллончик для
самообороны, удочка для отлова...!

звучит музыка  магазин -уносят все
атрибуты

 танец Стиляги 3 класс

Ведущий: Уважаемые учителя! А сейчас
внимание на экран.

видео  – поздравление

звучит музыка выход 3,5,6  классы на финальную
песню

звучит финальная песня на мотив «А в
ресторане»

Мы отложим в сторонку дела
И давай с тобой напрополую
О любимых учителях
Мы как следует потолкуем
Пусть они уже учат давно
Знаем мы, что они нас всех любят
Пусть пройдёт много лет всё равно
Мы, конечно, о них не забудем
Припев.
А в нашей школе, а в нашей школе
Предметов разных ведётся много
И что душа захочет выбирай
Ведь где-то здесь начинается рай.

Выходят все артисты

Мы говорим вам
всем спасибо
Спасибо, что вы
есть у нас
 без вас было б
намного грустней
 так говорить, как
вы могут только ораторы
 выглядеть так,
как вы могут лишь фотомодели на подиуме
 сочувствовать и
понимать, как вы могут лишь только самые близкие и любимые люди.
Вместе: СПАСИБО

звучит
музык   Магазин выходят продавцы

На сцене стоят столы с разложенными на них
предметами — экспериментальным товаром. У столов с товаром два продавца ~
активные, веселые, очень любезные.
1-й продавец (радостно). А вот и первый
посетитель! Проходите, пожалуйста!

Учительница (робкая, нервная,
неуверенная, очки на кончике носа, которые она все время поправляет; от всего
вздрагивает, постоянно испуганно оборачивается, что-то теребит в руках, говорит
тихо и вежливо). Здравствуйте.
Простите, я в магазин попала?
2-й  продавец (услужливо).  Рады
 служить!  Чего желаете?

Учительница. Мне бы
что-нибудь... в... по... помощь...
1-й продавец (широкий жест в сторону
предметов). Пожалуйста!
Широчайший выбор.

Учительница (радостно хватается за первое
попавшееся на глаза - метлу). Может быть это?
2-й продавец (пытается отобрать метлу, они
борются). Да
отдайте же! (пренебрежительно). Это устаревшая модель...

Учительница
(просительно). А
что вы посоветуете? Ведь, никакого сладу с ребятами не стало.
1-й продавец (энергично). Вот! Специально
для Вас: аккуратные щипчики (показывает) для выдергивания болтливых
языков.

Учительница
отшатывается.
2-й продавец. А вот
комплект (показывает): молоток и гвозди для распятия на партах
самых несносных...

Учительница
(закатывает глаза, кричит). Нет! Нет!
1-й продавец (другому). Послушай, по - моему
она слишком впечатлительная.
2-й продавец. Такой в школе
делать нечего...

Учительница (просительно). Пожалуйста...
посмотрите... что-нибудь другое
1-й продавец. Ну, тогда - вот
это: абсолютно безобидное и очень эффективное! (выставляет рулоны
туалетной бумаги) Сделайте подарок коллеге - учительнице английского
языка.

Учительница (с подозрением). Туалетная бумага?
Простите, как это?
2-й продавец. Все очень просто:
отправляете ученика с этим рулоном в туалет, и пусть сидит там, пока всю не
использует, изучая английский язык. Видите, тут сначала идет алфавит, потом
слова (отматывая бумагу), потом времена глаголов.

Учительница. Замечательная
идея! А еще по каким-нибудь предметам такое пособие есть?
1 -й продавец. Формулы по
математике, даты по истории, сложные темы по русскому языку... Пока все, но
продолжаем работать в этом

Учительница  (радостно). Беру, беру,
беру!  Ой! (останавливается) Но если все будут по
туалетам сидеть, с кем мы заниматься будем? Можно я еще что-нибудь
посмотрю?

2-й продавец (услужливо). Пожалуйста,
пожалуйста!
1-й продавец. Вот, только для
Вас (начинает доставать из-под прилавка). «Халат
смирительный»! кляпы разных модификаций, например, кляп-пустышка. «Вода
слабительная», «Удавка целительная»...

Учительница говорить уже не может, только
мычит и отрицательно качает головой.
2-й продавец. Ну тогда мы не
знаем. Вам не угодишь... Может быть набор «в помощь начинающему педагогу»?

Учительница (с надеждой). А что в этом
наборе?
1-й продавец (воодушевлено). Ружье для отстрела
самых наглых, граната для обезвреживания самых несносных, газовый баллончикдля
самообороны,   и удочка для отлова Учительница (говорит
тихо и вежливо). Здравствуйте. Простите, я в магазин попала?

Учительница. Мне бы
что-нибудь... в... по... помощь...

Учительница (радостно хватается за первое
попавшееся на глаза - метлу). Может быть это?

Учительница
(просительно). А
что вы посоветуете? Ведь, никакого сладу с ребятами не стало.      К Ани!  (щипцы)

Учительница
отшатывается.   К Наташи

Учительница
(закатывает глаза, кричит). Нет! Нет!

Учительница у обоих (просительно). Пожалуйста...
посмотрите... что-нибудь другое

Учительница (с подозрением). Туалетная бумага?
Простите, как это?

Учительница. Замечательная
идея! А еще по каким-нибудь предметам такое пособие есть?

Учительница  (радостно). Беру, беру,
беру!  Ой! (останавливается) Но если все будут по
туалетам сидеть, с кем мы заниматься будем? Можно я еще что-нибудь
посмотрю?

Учительница говорить уже не может, только
мычит и отрицательно качает головой.

Учительница (с надеждой). А что в этом
наборе?

file_name: День учителя 2023 новый.docx

alt: В душе у каждого оставлен вами след»

alt: Восторженный настойчиво и упрямо)

alt: Иван . Нешто я да не пойму, при моём-то при уму

alt: Учительница (просительно). Пожалуйста

alt: Учительница ( говорит тихо и вежливо)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«КИРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА  №2»

        Изложение учебного материала на уроке
«Агрегатные состояния вещества» с учетом формирования ключевых компетенций у
учащихся 7 класса

Из опыта работы учителя физики
Свистухина Егора Валентиновича

г. Кировск

2019 год

Вступительное слово

Учителю сложно, порой, большой информационный материал о твердом, жидком   и
газообразном состоянии вещества излагать в течение основной части  урока.
Поможет  такое структурирование информационного материала:

Состояние

Свойства

Молекулы

твёрдое

Сохраняет форму, объём.
Трудносжимаемо

: : : : : :
: : : : : :
: : : : : :

* * * *
* * * *
* * * *
колебания

жидкое

Сохраняет только объём. Течёт. Несжимаемо.

Перескок

газообразное

Не сохраняет форму и объём. Течёт. Легко сжимаемо.

Простор!

Куда хочу,
туда лечу

     Вывод: От
того, как расположены молекулы, как взаимодействуют, как они движутся зависит
от жидкости ли это, газ или твёрдое тело.

При этом заполнении указанной выше таблицы  учащимися делаем пошагово,
открываем на графопроекторе  (или видеопроекторе) текст о каждом состоянии.

Запись учащегося очередного состояния вещества предваряется демонстративными
опытами и комментариями учителя, связанными с развитием ключевых компетенций
учащихся.

Твердое состояние :
Опыт 1:  Сгибание
пластины, растягивание резины или пружины.

Опыт 2:  Сжатие гвоздя, деревянного бруска.

Слайды:  Снежинки, кристаллы. Учитель объясняет
недопустимость растирания кожи лица снегом при угрозе обморожения.

Жидкое состояние:
Опыт 3:  Переливание
подкрашенной жидкости в сосуды различной формы (мензурка, стакан, небольшая
колба и т.п.).

Слайды : Стеклянная
посуда с налитыми  жидкостями, течение жидкости.

Опыт 4:
Разбрызгивание воды в флаконе с притертой пробкой, подъем воды в пластиковой
бутылке при нажатии рукой  со стороны ее дна. Разъясняются жизненные ситуации в
которых могут оказаться дети при использовании фасованной воды в полиэтиленовых
емкостях.

Слайды: Работа пресса, домкрата. Использование их в сельском
и домашнем хозяйстве, а также водителями автомашин.

Газообразное состояние:
Опыт 5: Сжатие воздушного шара.

Опыт 6:  Воздушный
шарик перевязывают по середине, надувают часть его и развязав, нить пускают
воздух в незанятый  объем.

Опыт 7: Используя
теплоприемник, яркую лампочку и жидкостный манометр, показывают увеличение
давления. Учитель приводит примеры разрыва емкостей с жидкостями при долгом
пребывании последних на солнце.

Кадры учебного фильма:

Пары брома диффундируют в верхний стакан. Детям рассказывают случаи  из жизни,
когда от угарного газа в жилом доме погибают люди на верхних этажах.
Заключение

Вывод делается и записывается вместе  с учениками в приведенную выше таблицу.
Урок проходит четко, с интересом для учащихся, с  кратким конспектом в тетради.
Данный опорный конспект можно  совершенствовать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.Методическая разработка  агрегатные состояния вещества 2018 г..doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Жидкое состояние: Опыт 3:

title: Изложение учебного материала на уроке "Агрегатные состояния вещества", 7 класс


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Модуль числа "
Цели обучения:
6.1.1.9
знать определение модуля числа и находить его значение;
6.2.1.11
понимать геометрический смысл выражения ;
6.3.3.1
находить расстояние между точками на
координатной прямой;
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

·
определение модуля числа;
·
геометрический смысл выражения ;
умеет:

·
находить значение модуля числа;
·
находить расстояние между точками на
координатной прямой;
·
применять  при решении задач.
Теоретический материал (Приложение
1)
Расстояние
от начала отсчета до точки, обозначающей данное число, называют модулем этого
числа(от
латинского modus -мера, величина).

Модуль
числа а обозначается символом . Например,
,
Взаимно
противоположные числа расположены на координатной прямой по разные стороны от 0
на одинаковом расстоянии от него. Так, числа 2 и (-2) оба расположены на
расстоянии 2 единиц от 0, а числа (-4,5) и 4,5 - на расстоянии 4,5 от 0.
Полученные точки попарно симметричны относительно начала отсчета на
координатной прямой.

Так
как противоположные числа находятся на одинаковом расстоянии от начала отсчета,
то их модули равны:

Модуль
числа 0 считается равным 0: это число находится на "нулевом
расстоянии" от самого себя:

Как
и любое расстояние между двумя точками, модуль не может быть отрицательным.
Таким образом, для любого числа а выполняется неравенство:

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание:
Какие числа называются
противоположными?
1. Среди данных чисел укажите
пары противоположных чисел:

2. а) Найдите
значения выражения:
-(-(-(-1)));
-(-(-1));       -(-(-(-(-1))))
б) Найдите значения выражения:

-(-с), если с=2,3 ; -4¼

-(-(-а)), если а = -12,3 ;
7½
в) Каким
будет число: –в, если в – отрицательное число; в=0; в – число положительное.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.
Коллективная
работа.
Решите уравнения:

1.
 -(-(-х) = -1

-х = -1

 х = 1
2.
-х = 0

 х = 0
3.
- (-(-(-х) = 4

х = 4
4.
-а = -4

а = 4

Предложить
учащимся решить задачу, ответив на вопросы, сделать вывод.
Задача.
Девочки
вышли  из пункта О, двигаясь по прямой, им надо пройти путь в 6 км (1км = 1
ед.отрезку). В какую точку они попадут? Как надо двигаться, чтобы попасть в эти
точки? (в противоположных направлениях)
Сколько километров прошла каждая девочка?

Совместно
с учащимися определите: где должны находится эти точки?
От точки P(−6)
до нуля и от точки M(6) до нуля равно 6 единичных
отрезка.
Учитель вводит новый термин: Это расстояние называют модулем.
Выполнив задание, учащиеся высказывают
гипотезы об определении модуля, используя слово «модуль» и
«расстояние». Выводят совместно с учителем определение.
Определение: Расстояние от начала отсчета до точки, обозначающей
данное число, называют модулем этого числа (от
латинского modus -мера, величина).
Число 6 является модулем числа −6 и числа 6.
Ввод
обозначения. Модуль числа а обозначается символом . Тогда |−6|=6; |6|=6.
Приводятся
примеры.
,
Отрабатывается
навык правильного чтения модуля и изображения чисел на координатной прямой,
модуль которых задан.
Учащиеся учатся правильно читать модуль числа: "модуль числа -6 равен
6", иногда вместо модуля говорят "абсолютная величина".
|5|
= 5
Читается так: модулем числа 5 является 5.
|–5|
= –(–5) = 5
Читается так: модулем числа –5 является 5.
|0|
= 0
Читается так: модулем нуля является ноль.
 Прочитай
равенство, используя слово «модуль» и «расстояние» и определи является ли это
высказывание истинным?
1) =3;              2)=4;                3) =5;                 4) -=-7.
Образец: Модуль
числа 5 равен 5, так как точка с координатой 5 удалена от начала отсчета на
расстояние 5 единичных отрезков.
Открыть
учебное пособие "Математика
6"
(или раздать приложение 1) прочитать теорию к теме, сравнить
свои составленные определения с текстом, оценить правильность рассуждений, при
необходимости откорректироать информацию. Приложение 1
Работа
в парах. Взаимное обучение. Создать пары из представителей разных
групп. Для
закрепления материала и оценки усвоения теоретического материала предложить
задания, аналогичные заданиям Приложения 2 из учебного пособия "Математика
6".
Приложение 2.
Задание
1.

a) Назовите
координаты точек, отмеченных на координатной прямой.
b) Какие из данных
точек имеют противоположные координаты?
c) Среди данных
чисел укажите пары противоположных чисел:
Задание
2. Отметьте координатной прямой точки, модуль которых равен 2, 6, 0. Сколько
точек отмечено в каждом случае? Сделай записи.
Задание
3. Найдите модули чисел и запиши значение модулей. Расположи данные числа в
порядке убывания модулей, сопоставь им соответствующие буквы, и ты узнаешь
название самой северной точки одного из материков. На каком материке находится
эта точка?
+42;
0;      -96;         +8;            +1;             -45;          -0,02;
-100
Ю
Н       Е            С                 К                 Л
И               Ч
Проверить
ответы по ключам. Сравнить, проверить правильность ответов, провести анализ
ошибок.
Групповая
работа.
Объединить
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
карточки с заданиями. Учащиеся обсуждают свои действия, сверяют ответы, решив
задание самостоятельно.
Приложение 3.
1.Вычисли:
а) +;                   г);
б) ;                   д) +;
в) ;                 е) .
2.
Сравни модули чисел:

3.
Известно, что . Чему равен ? Сделай вывод.
Учитель проходит по
рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и
оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
ответы по ключам. Сравнить, проверить правильность ответов, провести анализ
ошибок.
Старший
группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.
Беседа.
Рефлексия. Учащиеся
пишут свои мнения и сдают учителю.

На
  уроке мне понравилось….

На
  уроке мне  не понравилось….

На
  уроке понял:

На
  уроке не понял:

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
самопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение чертить координатную прямую, правильно выбирать единичный
отрезок и отмечать точки с учетом расположения в зависимости от координат,
находить правильно модули, сравнивать числа, предварительно найдя модули. Запланированы виды
деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Интернет
ресурсы: http://www.yaklass.ru; https://school-assistant.ru

file_name: 29. Модуль числа. Методические   к уроку. Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Открыть учебное пособие "Математика 6" (или раздать приложение 1 ) прочитать теорию к теме, сравнить свои составленные определения с текстом, оценить правильность рассуждений, при необходимости…

alt: На уроке мне понравилось….