extracted_text:
МАОУ
«Свободненская СОШ»

11.10.2022

Урок математики в 5 классе

«Признаки делимости на 2,  на 5, на 10»

 Учитель
  математики Кипреева Т.В.

Тема урока:  «Признаки делимости
на 2,  на 5, на 10»
ФИО:
Кипреева Татьяна  Владимировна
Место
работы: МАОУ «Свободненская СОШ»
Должность: учитель
математики
Предмет: математика
Уровень
образования: общеобразовательный класс
Тип
урока: Урок открытия нового знания
Класс: 5
Оборудование: презентация, интерактивная доска, компьютер,
раздаточный материал, карточки-памятки.
Цели
урока: Предметные: познакомить учащихся с признаками делимости на 10, на 5
и на 2, с понятиями «чётные числа» и «нечётные числа».
Личностные:
формировать умение формулировать собственное мнение.
Метапредметные:
формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям,
моделировать выбор способов деятельности.
Образовательные
задачи урока

вывести признаки делимости на 10, на 5 и на 2;
использование признаков делимости при решении
     упражнений и задач;
формировать навык математического моделирования;

Развивающие
задачи урока:

развивать
     творческую сторону мыслительной деятельности учащихся,
развивать умение
     обобщать, классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
развивать
     Ценностно-смысловые, Учебно-познавательные, Информационные коммуникативные
     компетенции учащихся;
создать
     условия для проявления познавательной активности учащихся;

Воспитательные
задачи урока:

воспитывать культуру умственного
     труда;
воспитывать культуру коллективной
     работы;
воспитывать информационную культуру.

Ход
урока
1. Организационный
момент и мотивация
2. Актуализация знаний.
Какие числа называются
простыми? Какие числа называются составными?
Назовите несколько чисел,
кратных числу 10.
Презентация. Слайд 1. Перед
вами числа. По какому принципу мы можем разбить на группы эти числа? (простые и
составные)
- Почему эти числа вы определили в группу  «простых»?
- Почему эти числа в группу «составных»?
- а по какому принципу мы можем разбить на группу составные числа? (четные
и нечетные)
- Какое число называется четным?
- А есть ли среди нечетных чисел, числа которые имеют общий делитель?
- Какой?
- Т.е. на какие группы мы можем разбить нечетные числа?
- А как вы определили, что число делится на 2? на 5? (Делили)
- А можно
ли, не выполняя, деление определить, делится ли число на 2, на 5, на 10?
- Ребята, какая у нас
сегодня учебная задача?
 Учебная
задача: найти способы быстрого определения
делителей числа без выполнения деления.
3. Изучение нового
материала. “Открытие” детьми нового.
- Т.е мы должны  определить, какие числа  делятся  на
2, на 5 и на 10 не выполняя действие деление!
- А как по другому назвать отличительные особенности (Каким словом
заменить)
- Сформулируйте тему урока:
Признаки делимости на 2, на 5, на 10.
- Открываем тетради,
записываем число, классная работа и тему сегодняшнего урока «Признаки делимости
на 2, на 5, на 10»
При умножении на 10 получается число, оканчивающееся нулем. Поэтому
всякое число, оканчивающееся нулем, делится на 10.
Найти значение выражения: 23400 : 10;    6370 : 10;     300 : 10
Сформулируйте признак
делимости на 10.
С помощью последней цифры устанавливают и другие признаки делимости.
Числа 2, 4,16, 38 делятся на 2. Натуральные числа, которые делятся на
2,  называются четными, которые не делятся на 2, называются нечетными.
Назовите четные цифры. Если число оканчивается четной цифрой, то оно
делится на 2.
Привести примеры.
Если четное число
умножить на 5, то получится число, последняя цифра которого равна 0. Если
нечетное число умножить на 5, то последняя цифра числа равна 5. Проверьте.
Как же сформулировать
признак делимости на 5?
Прочитайте все признаки на
ваших памятках.(Учитель раздает карточки-памятки с признаками делимости на 2,
на 5, на 10)
4. Физкультминутка.
Встаньте те, у
кого день рождения – четное число. Встаньте те, у кого день рождения нечетное
число.
Игра «Верно – неверно».  Верно
– хлопаем 2 раза, руки над головой. Неверно – наклоняемся, руки в стороны.
1. число 12
делится на 2.
2. 5000 – нечетное
3. 101 – простое
число.
4. 65 делится на
5,
5. 783 кратно 2.
6. 5 делитель
числа 715
7. 13020 не
делится на 10.
5. Первичное
закрепление изученного материала.
1.  Презентация. Слайд
10.
Используя цифры 0, 5 и 8
составить трехзначное число
а) кратные 10, б) кратные
5, в) кратные 2.
2. Слайд 12. Какие числа,
кратные 5, удовлетворяют неравенству  64 < х < 78.
3. Слайд 13. Самостоятельная
работа со взаимопроверкой.
1. а) Выбрать числа
кратные 2, б) делятся на 5, но не делятся на 2, в) кратны 10
2. Запиши а) наибольшее
двузначное число кратное 5, б) наименьшее трехзначное число кратное 2.
6. Домашнее задание .1.
Запишите все четные х, при котором 134 <х<160 2. Запишите все числа
кратные 10 при которых 1465 < х < 1510.   Оценки.
7. Итоги урока.
Рефлексия. (Слайд 15)
Что нового вы узнали
сегодня на уроке? Чему вы научились сегодня?
- Как по записи
натурального числа узнать, делится ли оно на 2, на 5, на 10 или нет?
- Что вызвало у вас
наибольшие затруднения?
Я узнал (а) ...
Я научился (ась) ...
Было интересно ...
Было трудно ...
Я ставлю себе отметку ...
Мне особенно понравилось …

file_name: урок в 5 классе.docx

alt: Тема урока: « Признаки делимости на 2, на 5, на 10»

alt: Какое число называется четным? -

intro: Урок в 5 классе на тему "Признаки делимости" по ФГОС

title: Урок в 5 классе "Признаки делимости на 10, на 5, на 2"


file_name: литература в схемах  и таблицах 46.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Рекомендации для родителей детей старшей группы по теме: «Народная
культура и традиции»
v Сходить на
экскурсию в музей «Русская изба»
v  Рассмотреть
архитектуру и дизайн построек старины, отмечать особенности.
Беседа: «Русская изба»
Рассказать
о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве. Развиваем умение
различать предметы быта на картинках, называть их (рукомойник, печь, чугунок,
ухват, кочерга, самовар, коромысло, ведро, корыто, стиральная доска, глиняный
горшок, прялка). Обогащаем речь детей существительными, обозначающие предметы
бытового окружения;
Расскажите
о народных промыслах https://www.youtube.com/watch?v=8Y5__p1kRlc
 https://vk.com/video-117463599_456240135
v  Посмотреть
картинки: старинная посуда, старинные муз. инструменты (гусли, балалайка, баян,
ложки, рожок, трещотка, свисток - в интернете есть видео как они выглядят и
звучат, одежда, обувь, блюда, орудия труда и другие предметы быта.
v  Посмотреть
картинки с городецкой, дымковской, хохломской росписью; дымковские игрушки,
матрёшки, бирюльки. Куклы, лошадки, зайчики, птички из лоскутов ткани.
v  Послушать
народные произведения (частушки, русские народные песни, былины).
v Посмотреть
русские народные сказки (мультфильм или фильм, где показан быт народа:
Гуси-лебеди, Василиса Прекрасная, СивкаБурка, Снегурочка, Морозко и др.
Распечатайте
раскраски по теме недели и дайте детям раскрасить карандашами, гуашью,
акварелью, мелками.
Почитайте
детям народные сказки, былины. Познакомьте с пословицами, поговорками,
загадками.
Детям
этого возраста можно предложить более длинные скороговорки со старыми русскими
несложными словами, чтобы обогатить словарный запас. А забавные скороговорки
поднимут настроение.
Скороговорки для развития речи детей 5-6 лет.

У
  речушки, у речонки
Собрались
  одни девчонки.
Вдоль
  речонки,
Вдоль
  речушки
Собирать
  пошли Ракушки.

Иголка-иголка,

Ты
остра и колка,
Не
коли мне пальчик,
Шей
сарафанчик.

***
Забавной
обезьяне бросили бананы,
Бросили
бананы забавной обезьяне.
Поговорки
Хороший
способ работы с поговорками — объяснять их своими словами. Это не только развивает
речь ребенка, но и учит его рассуждать.

Без
  труда не выловишь и рыбку из пруда.
Дело
  мастера боится.
Семь
  раз отмерь, один -отрежь.
Гусь
  свинье не товарищ.
Друга
  ищи, а найдешь - береги.
Друг
  познается в беде.
Скажи
  мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.
Слово
  - не воробей: вылетит - не поймаешь.
Голод
  не тетка, пирожка не подсунет.
Семеро
  одного не ждут.
Тише
  едешь - дальше будешь.
Не
  откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Русские народные загадки для детей
Загадки
про инструменты
Железный
нос в землю врос, роет, копает, землю разрыхляет. (Плуг)
Кого
бьют по голове, чтобы ровно шел? (Гвоздь)
Кланяется,
кланяется, придёт домой - растянется. (Топор)
Два
кольца, два конца, в середине гвоздик. (Ножницы)
Стучит,
вертится, страху божьего не боится. Считает наш век – а не человек. (Часы)
Один
братец отдыхает зимой, а другой летом. (Телега и сани).
Не
столько поест, сколько истопчет. (Ступа)
Маленький,
пузатенький, а весь дом бережет. (Замок)
Никого
не обижает, а ее все толкают. (Дверь)
Загадки
о растениях
Без
счёту одёжек, и все без застёжек. (Капуста)
Не
огонь, а жжётся. (Крапива)
Золотое
решето чёрных домиков полно. (Подсолнух)
Сидит дед, во сто шуб
одет, а кто его раздевает — слёзы проливает. (Лук) Красная девица сидит в
темнице, а коса на улице. (Морковь)
Белым цветёт, зелёным
висит, красным падает. (Яблоко)
 Золотой теленок на
привязи толстеет. (Дыня)
Народные загадки про
животных
Не портной, а всю жизнь с
иголками ходит. (Ёж)
Пришла из лесу птичница в
рыжей шубке кур посчитать. (Лисица)
Не ездок, а со шпорами,
не сторож, а всех будит. (Петух)
Среди двора стоит копна:
спереди вилы, сзади метла. (Корова)
Под большим камнем много
камешков поют. (Цыплята под курицей)
Стоит изба безугольна,
живут в ней люди безуёмны. (Улей)
Выучите с
ребенком считалку:
Считалочки не просто
помогают определить водящего в играх. Кроме этого, они стимулируют память,
активизируют речь и учат чувству ритма.

Раз
  малинка, два малинка,
Ела
  ягоды Маринка,
И
  в корзинке у Маринки
Не
  осталось ничего.
Кто
  по ягоды пойдет,
Тот
  корзиночку найдет.
                        ***
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Надо
  солнышку вставать.
Шесть,
  семь, восемь, девять, десять, Солнце спит, на небе месяц. Разбегайся кто
  куда,
Завтра
  новая игра

Дидактические
игры для развития речи «Из чего сделаны – какие…» (согласование
прилагательных с существительными)

Из
  фарфора – фарфоровые
Из
  резины - резиновые,
Из
  пластмассы – пластмассовые
Из
  железа – железные
Из
  бересты – берестяные

Из
  керамики – керамические
Из
  дерева – деревянные
Из
  тряпок – тряпичные
Из
  глины – глиняные
Из
  соломы – соломенные

Нарисовать пять матрешек

(от
  самой большой до самой маленькой) и сосчитать их по образцу: одна матрешка,
  две матрешки ... пять матрешек (согласование числительных с
  существительными).
Составить описательный рассказ о матрешке по плану: Что это?
  Какого цвета, размера, формы? Из какого материала сделана? Из скольких частей
  состоит? Как в нее играют?

 «Исправь ошибку»
 Цель:
Закреплять название дней недели, частей суток, времен года и их
последовательности.
Говорите
предложение, в котором допускаете ошибку. Дети исправляют. Примерные фразы:
-Вчера
мы будем рисовать сказку.
-Завтра
ходили кататься с горки.
-В
будущем году мы ездили отдыхать на юг.
 Назови соседей ночи.
-
Дети, я назову одну часть суток, а вы назовете все остальные, которые за ней
следуют, чтобы получились сутки. День, что дальше? (Вечер и т. д.) «Вспомните,
что знаете о сутках. Какое сейчас время суток? Какие части суток бывают еще?
Что наступает после вечера? Как вы узнаете, что наступила ночь? Назовите все
части суток, начиная с дня». И т. п.
 «Расскажи про свой узор»
Цель:
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. Материалы: коврики с
узором из геометрических фигур или любые предметные картинки.
Ход
игры: У каждого ребенка картинка (коврик с узором). Дети должны рассказать, как
расположены элементы узора: в правом верхнем углу - круг, в левом верхнем углу
– квадрат. В левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в
середине - круг. Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали
на занятии по рисованию. Например, в середине большой круг - от него отходят
лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизу - волнистые линии, справа и слева -
по одной волнистой линии с листочками и т. д.
«Обведи по точкам»

Поиграйте с детьми дома Фанты (русская)
Игра
начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит: Вам прислали сто
рублей. Что хотите, то купите, Черный, белый не берите, "Да" и
"Нет" не говорите! После этого он ведет с участниками игры беседу,
задает разные провокационные вопросы, с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес
одно из запрещенных слов: черный, белый, да, нет. Тот, кто сбился, отдает
водящему фант. После игры каждый, кто нарушил правила, выкупает свой фант.
Играют не более десяти человек, все участники игры имеют по несколько фантов.
Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью. Ведущий ведёт
примерно такой разговор:
 -
Что продаётся в булочной?
-
Хлеб.
-
Какой?
 -
Мягкий.
-
А какой хлеб ты больше любишь: чёрный или белый?
 -
Всякий.
-
Из какой муки пекут булки?
 -
Из пшеничной. И т.д.
При
выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания.
Дети поют песни, загадывают загадки. Читают стихи, рассказывают короткие
смешные истории, вспоминают пословицы и поговорки, прыгают на одной ножке.
Фанты могут выкупаться сразу же после того, как проиграют несколько человек.
Правила
игры. На вопросы, играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя.
Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими. При выкупе фанта
ведущий не показывает его участникам игры. «Малечина-калечина»
(русская)

Реквизит:
  деревянная палочка.
Возраст
  игроков: от 5 лет и старше.
Количество
  участников: 2 игрока и больше.
Участие
  взрослого: в качестве соперника.
Условия:

1.
  На кончик одного или двух пальцев ставим палочку.
2.
  Поговариваем стишок: «Малечина-калечина, сколько часов до вечера? Раз, два,
  три…», удерживая палочку от падения.
3.
  Выигрывает тот, кому удалось досчитать до числа большей величины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации для родителей детей старшей группы по теме.docx

alt: Иголка-иголка, Ты остра и колка,

alt: Поиграйте с детьми дома Фанты (русская)


extracted_text:
Лабораторная
работа №2
Тема: Работа с объектами в Windows XP
Цель: формирование навыков управления
объектами операционной системы WindowsXP, применяя различные способы.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал
К объектам Windows применимы одинаковые принципы
работы с ними.
Для обработки объекта(ов)
необходимо:
1.
Выделить
объект(ы).
2.
Выполнить
операцию (действие) с объектом любым способом:
a)      в главном меню найти и выбрать
нужный пункт меню;
b)     щелкнуть на соответствующей кнопке
панели инструментов;
c)      нажать соответствующую клавишу или
комбинацию клавиш на клавиатуре (если таковая для выполнения действия имеется).
Рассмотрим универсальныйспособ
работы с объектами:
Для этого необходимо вызвать контекстно-зависимое
(всплывающее или динамическое) меню объекта (нажать правуюкнопку
на объекте или на любом из выделенных объектов) и выбрать нужный пункт меню.
Обычно во всплывающем меню отображаются те действия, которые применимы к этому
объекту.
Особо выделим рабочий стол, панель
задач и объекты, расположенные на них. Управление ими обычно осуществляется
вызовом контекстно-зависимого меню.
1. Основные действия с объектами
1.1. Выделение объектов
Для выделения одного объекта
достаточно щелкнуть на нем один раз левой кнопкой мыши. Выделенный объект будет
отличаться от не выделенных цветом.
Если объекты расположены рядом
(соседние или смежные), выделить их можно, обведя указателем мыши с нажатой
левой кнопкой.
Или: выделить первый объект и,
нажавShift, выделить последний объект в
списке выделяемых объектов.
Для выделения объектов, которые не
расположены рядом, необходимо удерживать клавишу Ctrl.
1.2. Переименования объекта
-
Вызвать
контекстно-зависимое меню, Переименовать;
или
-
Щелкнуть левой
кнопкой мыши на имени, выделенного объекта.
1.3. Просмотр или /и изменение
информации об объекте (свойств объекта)
У любого объекта есть свойства. Для
просмотра свойств:
-
Файл, Свойства;
или
-
Вызвать
контекстно-зависимое меню объекта, Свойства.
1.4. Удаление объекта
-
Вызвать
контекстно-зависимое меню объекта, Удалить;
или
-
Нажать клавишу
Delete на клавиатуре.
1.5. Создание объекта
Выбрать место создания нового
объекта (например, в окне каталога):
-
Файл, Создать;
или
-
Вызвать
контекстно-зависимое меню, Создать и выбрать из списка создаваемый объект
(файл, папка, ярлык).
1.6. Копирование (перенос) объектов
Если виден сам объект копирования
(переноса) и видна область, куда копируется (переносится) объект (например,
окно или рабочий стол), то легче всего копирование (перенос) осуществляется с
помощью мыши, нажав правую кнопку перетащить объект, а далее во
всплывшем контекстно-зависимом меню выбрать Копирование (илиПеренести).
Существует еще один способ
копирования (переноса) объектов – с помощью буфера обмена. Буфер обмена
представляет собой часть оперативной памяти, предназначенной для промежуточного
хранения информации.
Технология копирования (переноса)
заключается в следующем:
1.
Необходимо
выделить объекты.
2.
Скопировать
объекты в буфер обмена, для этого применить любой способ из нижеперечисленных:
–
Правка®Копировать
(Вырезать);
–
вызвать
контекстно-зависимое меню объектовКопировать (Вырезать);
–
нажать одну из
кнопок панели инструментов: (копировать, вставить);
–
Ctrl+C(для копирования) или Ctrl+X (для вырезания в буфер);
3.
Щелкнуть
указателем мыши в том месте, куда копируется (переносится) объект.
4.
Вставить объект
из буфера обмена, для этого применить любой способ из нижеперечисленных:
–
Правка®Вставить;
–
вызвать
контекстно-зависимое меню объектов, Вставить;
–
нажать кнопку
панели инструментов (вставить);
–
Ctrl+V.
Технология копирования (переноса) с
помощью буфера применяется, к примеру, при копировании файлов, при переносе
фрагментов текста из одного документа в другой, при копировании объектов из
одной программы в другую.
2. Ярлыки объектов
Ярлык – средство удаленного запуска
программ, открытия документа или папки. Представляет небольшой файл, содержащий
в себе ссылку на некоторый объект (файл или папку) и хранящий дополнительные
параметры открытия данного объекта. При создании ярлыка можно также указать
параметры командной строки, задающие режим работы программы.
Ярлык можно
создать тремя способами:
-
выбрать
в меню Файл®Создатьярлык;
-
выбрать
пунктСоздать в контекстном меню – при этом в открывшемся подменю
необходимо выбрать пункт Создать ярлык. Далее нужно следовать указаниям Мастера
создания ярлыка.
-
Перетащите
объект к месту создания ярлыка (например, на Рабочий стол), удерживая правую
клавишу мыши. Отпустите клавишу мыши и в появившемся контекстном меню выберите
командуСоздать ярлык.
Для создания ярлыка
нужно открыть папку, содержащую объект, для которого создается ярлык. Вытащить
значок объекта на рабочий стол правой кнопкой мыши. Из появившегося
контекстного меню выбрать пунктСоздать ярлык.
Ярлык можно создать
и методом схожим с созданием папки. Для этого нужно открыть папку, в которой
будем создавать ярлык, и выполнить команду КМ (контекстное меню
вызванное на свободном от значков месте рабочей области папки)®Создать®Ярлык. После этого будет запущен Мастер
создания ярлыков. Мастер – специальная программа, упрощающая процесс
создания или настройки чего-либо.
Мастер создания
ярлыков задаст несколько вопросов, ответив на которые, вы автоматически
создадите необходимый ярлык. Первое требование мастера будет ввести командную
строку – строка с указанием спецификации объекта, для которого создается ярлык.
Это можно сделать вручную, а можно произвести в визуальном режиме, выбрав
необходимый объект с помощью кнопки Обзор. Второе требование мастера
создания ярлыков заключается в указании названия ярлыка (подписи под значком).
Каждый ярлык имеет
определенные свойства – различные настройки открытия объекта. Изменить
их можно, выполнив команду КМ (ярлыка)®Свойства.
Задания к работе:
1.
Создать на
дискеС:\dos\Фамилия_студента папки по
шаблону(рис.2):

Рисунок 2 – Шаблон папок
2.
Создать в программе
Блокнот шесть текстовых файлов и сохранить в папку TWO.
3.
Показать
способы выделения объектов в окне папки.
4.
Настроить вид
окна папки: добавить несколько кнопок на панель инструментов, установить строку
адреса, убрать строку состояния.
5.
Перенести по
одному файлу в каждую папку.
6.
Переименовать
каталог TEMP в DIR.
7.
Просмотреть
размер и дату создания папки DIR.
8.
Установить в
окне папки просмотр списком, таблицей. Отметить отличия.
9.
Создать ярлык в
окне корневого каталога диска D: для файла из папки TWO, изменить значок. Проверить
работоспособность ярлыка.
10.
Изменить
атрибуты файла на «скрытый» из папки TWO.
11.
Установить/убрать
показ расширений всех файлов, показ полного пути в строке заголовка, показ всех
файлов, в том числе, и скрытых.
12.
Установить вид
всех окон в стиле Web.
13.
Выровнять
значки на рабочем столе (автоматически).
14.
Расположить
панель задач сбоку экрана.
15.
Показать
способы сортировки файлов.
16.
Показать
способы копирования на дискету.
17.
Найти на диске D: все файлы с расширением doc, задав несколько критериев.
18.
Осуществить
поиск файлов в компьютере, размер которых не менее 500 Кбайт.
19.
Отправить файл
из папки ONE в Корзину.
20.
Восстановить
удаленный в Корзину файл.
21.
Изменить на
рабочем столе пиктограммы значков Мой компьютер, Корзина.
22.
Убрать с
Рабочего стола пиктограммы значков Сетевое окружение, InternetExplorer.
23.
С помощью
мастера создания ярлыков создать на Рабочем столе ярлык для какой-либо
программы или часто используемого файла или папки, с окном на весь экран,
горячей клавишей и с нестандартным значком.
24.
Поместить
ссылку программы Paint на рабочем столе.
25.
Изменить значок
пиктограммы ссылки программы Paint.
26.
Открыть
несколько программных окон и упорядочить их каскадом на рабочем столе.
Контрольные
вопросы:
1.
Перечислить
способы выделения объектов?
2.
Как просмотреть
содержимое жесткого или гибкого дисков?
3.
Что такое
контекстно-зависимое (динамическое) меню объекта?
4.
Дать
определение понятию буфера для обмена информацией.
5.
Чем обмен
данными через буфер обмена отличается от обмена данными перетаскиванием мышью?
6.
Ярлык и объект
– это одно и то же? Что первично: ярлык или объект?
7.
Означает ли
присутствие ярлыка на рабочем столе наличие объекта, на который ссылается
ярлык?
8.
Какой самый
быстрый способ запуска программ?
9.
Какую
последовательность действий необходимо выполнить, чтобы просмотреть свойства
объекта?
10.
На экране
Вашего компьютера представлен «Рабочий стол», на котором расположены значки
различных приложений. Как узнать, какой из этих значков установлен по времени
первым и последним?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75. Практическая работа по теме Работа с объектами в Windows XP.doc

alt: Лабораторная работа №2 Тема:

alt: Файл, Свойства; или -

alt: Технология копирования (переноса) с помощью буфера применяется, к примеру, при копировании файлов, при переносе фрагментов текста из одного документа в другой, при копировании объектов из…

alt: Рисунок 2 – Шаблон папок 1.

alt: Ярлык и объект – это одно и то же?

title: Работа с объектами в Windows XP


extracted_text:
Приложение
1

6.1В Рациональные числа и
  действия над ними

Цель обучения

6.1.1.9
  знать
  определение модуля числа и находить его значение

Критерий оценивания

Обучающийся
·
  Раскрывает модуль по определению;
·
  Находит
  значение выражения со знаком модуля.

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Задание 1
Найдите значение выпажения:

Дескриптор:    Обучающийся
-
  раскрывает модуль по определению;
-
  вычисляет значение выражения.
Задание 2
Вычислите значение выражения:
1);
2) .
Дескриптор:    Обучающийся
- раскрывает модуль по определению;
-
  вычисляет значение выражения.

file_name: 6. Дидиктический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 6. 1В


extracted_text:
Открытый
урок учебной практики

По профессии: «Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки)»
Тема занятия:
Сборка и сварка нахлесточного соединения из пластин одинаковой толщины в нижнем
положении

Введение
Данная методическая разработка занятия
учебной практики ставит своей целью установления связей практики и
междисциплинарных курсов «Основы технологии сварки и сварочное оборудование»,
«Подготовительные и сборочные операции», «Контроль качества сварных соединений»,
«Техника и технология ручной дуговой сварки (наплавки, резки) покрытыми
электродами» по темам:
- сварные
соединения и швы;
- техника
и технология ручной дуговой сварке покрытыми электродами;
-
техника безопасности при проведении электросварочных работ.
Задачей мастера является, используя
теоретические знания обучающихся по МДК и пройденным темам, а так же ранее
приобретённым умениям при наплавке валиков шва на пластины, сварке стыковых
соединений, научить их выполнять сборку и сварку нахлёсточного соединения из
пластин одинаковой толщины, соблюдая при этом технику безопасности и пожарную
безопасность в сварочной мастерской.

ПЛАН
УРОКА

Профессия
15.01.05
«Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)».
Модуль ПМ.02 Ручная дуговая
сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом.

Тема программы № 2.1: Техника
и технология ручной дуговой сварки (наплавки, резки) покрытыми электродами.

Тема урока № 2.1.8 «Сварка
нахлёсточных соединений из углеродистой и легированной стали в нижнем положении».

Тип урока: урок
по изучению трудовых приемов и операций.

Материально-техническая
обеспеченность урока:
- Средства
индивидуальной защиты электросварщика;
- Источник
питания сварочной дуги ВДМ – 1202С;
- Электрододержатель
со сварочным кабелем;
- Сварочные
посты;
- Инструмент
для подготовки металла под сварку и зачистки швов;
- Пластины
из низкоуглеродистой стали Ст3 100 х 400 х 5 мм;
- Электроды
МР-3 ø 3 мм.
Сопутствующие
учебные элементы и пособия:
-
пакет учебных элементов по профессии «Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки)»
- инструкционная
карта;
-
плакаты из серии: «Техника безопасности при проведении электросварочных работ»:
Цель
занятия:
Образовательная:
Формирование
умения выполнять
сборку и сварку нахлесточного соединения из пластин одинаковой толщины.
 Воспитательная: Воспитание
бережного отношения к оборудованию, инструментам, материалам.
Развивающая: Развитие познавательной активности
обучающихся в процессе обучения и  самоконтроля выполненной работы.
Результат:
1.  Формирование профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Читать чертежи средней
сложности и сложных сварных       металлоконструкций;
ПК 2.1. Выполнять ручную
дуговую сварку различных деталей  из углеродистых и конструкционных сталей  во
всех пространственных положениях сварного шва.
2. Формирование общих компетенций:
- ОК.2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем

Ход занятия
I. Организационная
часть: 3 – 5 мин.
1.
Контроль посещаемости по списку обучающихся. Готовность группы к занятию,
наличие тетрадей для конспектов и чертёжно-пишущих инструментов.
2.
Сообщить цель предстоящего занятия.
II. Вводный
инструктаж: 50 мин.
А) Устный опрос  – актуализация
знаний (12 мин.)
1. Дать определение, что такое режим сварки? Какие показатели
режима сварки относятся к основным, какие к вспомогательным?
 2. Как правильно выбрать режим сварки?
 3. Дать краткую характеристику основным режимам сварки:
выбор силы сварочного тока (Jсв.), выбор диаметра электродов?
 4. Назвать источник питания  сварочной дуги, расположенных
в сварочной мастерской? (ссылка на многопостовой выпрямитель и балластный
реостат)
5.
Что относится к средствам индивидуальной защиты?
6.
Перечислите правила безопасности при ведении электросварочных работ.
7.
В чем заключается подготовка к работе и обслуживание рабочего места
электросварщика?
8.
Перечислить правила электробезопасности и пожарной безопасности при выполнении
электросварочных работ.
Б) Работа по карточкам-заданиям:
Из
предложенных вариантов ответов выберите один верный.
1.
При сварке нахлёсточного соединения в нижнем положении  дуга возбуждается
а.      на горизонтальной
основной  пластине;
б.      на
горизонтальной    пластине,  находящейся  на основной горизонтальной  пластине;
в.      в вершине угла
сборки.
2.
При сварке угловым узким швом:
а.       необходимо делать
поперечные колебания электродом;
б.       не надо делать
поперечные колебания электродом;
в.      необходимо
увеличить длину дуги.
3.
При сварке нахлёсточного соединения электрод устанавливается:
а.      под углом 45
градусов  к вертикальной плоскости  и наклоном 15-30 градусов  в сторону
направления сварки;
б.      в вертикальной
плоскости   с наклоном 15-30 градусов  в сторону направления сварки;
в.      в вертикальной
плоскости   с наклоном 15-30 градусов  в противоположную сторону направления
сварки.
В) Изложение нового материала
(30 мин.)
1.
Объяснить, что называется нахлесточным соединением и  к какому типу сварных
швов оно относится (нахлесточное  соединение – сварное соединение, в котором
свариваемые элементы расположены параллельно и частично перекрывают друг друга;
в нахлесточном соединении сварной шов относится к угловому).
2.
Рассмотреть инструкционную карту и последовательность выполнения операций по сварке нахлёсточных соединений из углеродистой и
легированной стали в нижнем положении (Приложение 2)
Особое
внимание обратить на самоконтроль выполнения работы:
-       обратить внимание
на чешуйчатость и катет шва (при правильно выбранной скорости сварки  и длины
дуги,  ширина шва должна быть на 2-3 мм больше  диаметра электрода)
3.
Показ мастером  техники  сборки  и сварки  нахлёсточного соединения согласно
инструкционной карте.
4.
Повторение с обучающимися правил техники безопасности при  выполнении сварочных
работ (Приложение 1).
5. Задания обучающимся на
предстоящий урок (8 мин.):
- организация рабочего места;
- работа с инструкционной
картой;
- получение средств
индивидуальной защиты;
- получение практического задания: сборка и сварка нахлесточного
соединения пластин в нижнем положении  (пластины из низкоуглеродистой стали Ст3
100 х 400 х 5 мм; электроды  МР-3 ø 3 мм.)

III. Текущий инструктаж (4 ч.
10 мин.)
 Самостоятельная
работа учащихся: 240 мин.
Первый
обход:
проверить рабочие места и их укомплектованность.
Второй
обход:
проверить правильность сборки пластин под сварку.
Обратить
внимание на: качество
сборки и выполнения прихваток.
Третий
обход:
проверить правильность соблюдения технологической последовательности выполнения
швов нахлёсточного соединения, соблюдения режима сварки.
Четвертый
обход:
произвести приемку и оценку выполненной работы, определить качество сварного
шва внешним осмотром и измерениями. Особое внимание обратить на размеры катета
шва.
IV.
Заключительный инструктаж: 10 мин.
4.1.
Подвести итоги занятия.
4.2.
Указать на допущенные ошибки и разобрать причины их возникновения.
4.3.
Сообщить оценки обучающимся и их проанализировать.
4.4.
Выдать домашнее задание (конспект)

Список
литературы:
1.         Чернышов,
Г.Г. Сварочное дело: Сварка и резка металлов. [Текст]: учеб. для НПО/ Г.Г.
Чернышов.- М.: ИРПО ПрофОбрИздат, 2006.- 496 с.
2.         Маслов,
В.И. Сварочные работы. [Текст]: учеб. для НПО / В.И. Маслов.- 2-е изд., стер.-
М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 240 с.
3.         Виноградов,
В.С. Оборудование и технология дуговой автоматической и механизированной
сварки. [Текст]: учеб. для НПО / В.С. Виноградов.- М.: Высшая школа Изд. центр
«Академия», 2006. - 319 с.

Приложение № 1

Требования
техники безопасности перед началом работы

1. Надеть рабочую одежду, застегнуть куртку, штанины брюк
напустить на обувь.
2. Рукавицы должны плотно прикрывать рукава куртки.
3. Убрать волосы под головной убор.
4. Убрать все лишние предметы со стола сварщика.
5. Проверить исправность вращающего стула, обратить внимание на
высоту стула.
6. Проверить исправность инструмента, приспособлений, наличие
электродов.
7. Проверить целостность
кабелей, надежность крепления кабелей к источнику
питания и электрододержателю. Проверить защитное заземление.
8. Проверить надежность всех
контактов в местах соединения проводов в сварочной цепи.
9. Установить силу сварочного тока.
10. Осмотреть
электрододержатель и убедиться в надежности изоляции рукоятки оттоковедущего
кабеля, включить пусковой выключатель.

Требования техники безопасности во время работы

1. Не класть электроды на
загрязненные и влажные поверхности стола.
2. Отбрасывать огарки
электродов на заранее подготовленное место.
3.Предохранять себя и работающих
рядом лиц от воздействия излучения сварочной дуги: подавать сигнал -
предупреждение о зажигании дуги.
4.Сначала нужно закрыть лицо
щитком или маской, только после того сварщик замыкает сварочную цепь,
коснувшись концом электрода поверхности изделия.
5. Складывать сваренные детали в определенное место.

Требования техники безопасности по окончании работы

1. Произвести уборку рабочего
места от производственного мусора, убрать
огарки электродов.
2. Прибрать вспомогательный инструмент.
3. Убедиться в отсутствии очагов возгорания.
4. Обо всех замеченных неисправностях сообщить мастеру
производственного обучения.

Инструкционная
  карта
нахлесточного соединение

Последовательность
  выполнения упражнения (что делать)

Инструктивные
  указания (как делать)

Самоконтроль
  (как проверить правильность выполнения действий и его результаты)

1.
  Подготовить рабочее место и проверить сварочную цепь.

Подсоединить
  сварочные кабели к клеммам источника питания убрать со стола посторонние,
  выбрать инструмент и оснастку.

Проверить
  исправность изоляции рукоятки электродержателя и соединения со сварочным
  проводом, состояния контактных зажимов, изоляция сварочных проводов.

2.
  Подготовить пластины из низкоуглеродистой стали 100 х 200 х 5

Зачистить
  пластины щеткой по металлу до металлического блеска.

Пластины
  зачистить по всей плоскости с двух сторон

3.
  Выбрать величину сварочного тока и установить его на источнике питания

Сварочный ток А
90-120

Положение
нижнее

J
  св = dэ * K
J
  св = 3 *30 : 40 –

4.
  Зафиксировать нахлесточное соединение на столе

5.
  Выполнить сборку с прихватками

Прихватки
  выполнить 20 мм от краев пластины. Длина прихватки 10 мм.

6.Выполнить
  сварку 1 шва нахлесточного соединения

Прихватки

Сварку
  выполнять предельно короткой дугой, установив электрод под углом 45º К
  вертикальной плоскости и наклонив его на 15 - 30º в сторону направления
  сварки.
Вести
  электрод по несваренным кромкам металла пластины

7.
  Отбить шлак и зачистить шов от брызг металла и шлака

Шлак
  отбить шлакоотдельным молотком, зачистить щеткой по металлу

Работу
  выполнять с использованием защитных очков и соблюдением техники безопасности
  после потемнения корки шлака

8.
  Перевернуть пластину и выполнить сварку 2 – го шва со стороны прихваток

Сварку
  выполнять аналогично выполненную 1 – го шва.

При
  сварки прихватки должны полностью расплавиться с металлом шва.

9.
  Отбить шлак и зачистить шов от брызг металла и шлака

10.
  Произвести контроль выполненной работы

При
  правильно выбранных режимах сварки ширина должна быть на 2 – 3 мм больше
  диаметра электрода.

11.
  Сдать работу мастеру.

file_name: Открытый урок  Сборка и сварка нахлёсточного соединения.docx

alt: Открытый урок учебной практики

alt: Введение Данная методическая разработка занятия учебной практики ставит своей целью установления связей практики и междисциплинарных курсов «Основы технологии сварки и сварочное оборудование», «Подготовительные и сборочные…

alt: В) Изложение нового материала (30 мин

alt: Список литературы: 1.

alt: Выполнить сборку с прихватками

alt: Сдать работу мастеру.

title: Открытый урок "Сборка и сварка нахлесточного соединения"


extracted_text:
Методическая разработка: «Проблема
одиночества в социальных сетях».
Психологи, как и философы, дают разные трактовки
понятия одиночества. Вопросам формулировки факторов, способствующих
возникновению одиночества уделяли внимание еще с античных времен. Одним из
главных качеств, свойственных ощущению одиночества, древние философы определяли
особое состояние психики, которое можно охарактеризовать ярко выраженной
негативной окраской. Платон и Аристотель в своих трудах называли одиночество
злом, избавление от которого видели в наслаждении благом дружбы и любви. Если
проследить развитие определения понятия одиночества, то мы увидим, что в
истории философско-психологической мысли осмысление и объяснение проблемы
одиночества достаточно многообразно: от преклонения перед ним на Древнем
Востоке до неприятия в Древней Греции. В современной психологии понятие
одиночество определяется тяжелым психическим состоянием, сопровождающееся
плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. Глубоко одинокие
люди, как правило, несчастны. Замечено, что у подлинного одиночества есть
несколько типичных для него социально-психологических симптомов. Люди,
испытывающие чувство подлинного одиночества, воспринимают себя психологически
изолированными от остальных людей, неспособными к нормальному межличностному
общению, к установлению близких отношений с другими людьми типа дружбы или
любви. Одинокая личность это, как правило, депрессивная, или подавленная,
личность, испытывающая, помимо прочего, дефицит умений и навыков общения. Эрих
Фромм в своей книге «Человек одинок» поднимал проблему одиночества, как своего
рода отчуждение. Отчуждение человека философ рассматривал как такой тип опыта,
когда человек становится, в первую очередь, чужим самому себе. При таком
отчуждении человек подчиняется собственным поступкам, своим потребностям.
Обычно у человека одновременно имеется более десяти нереализованных
потребностей одновременно, и его подсознание расставляет их по степени
значимости, образуя довольно сложную иерархическую структуру, известную, как
«пирамида Абрахама Маслоу. Потребностью определяется состояние нужды в
определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или
определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает
состояние дискомфорта в настоящий момент. Потребности не являются особыми
качествами одного человека, они определяют жизненные приоритеты любого живого
существа, их иногда называют генетическими программами эволюции, заложенными в
соответствии с уровнем развития и предрасположенностями каждого живого
существа. Разумеется, человек в постоянно развивающемся обществе имеет больше
всего потребностей из-за чувства неудовлетворенности, которое обусловлено
дефицитом того, что ему требуется. Согласно идее этого американского психолога,
нижний уровень пирамиды составляют физиологические потребности, затем идут
потребность в безопасности (реализуя которую человек стремится избегать эмоции
страха), выше — потребность в любви, затем потребность в уважении и признании,
а на самом верху пирамиды - стремление личности к самоактуализации. Античные
мыслители уже тысячелетиями тому назад размышляли о проблемах потребностей
человека, так, например, Платон говорил, что «каждый человек нуждается в
гармоническом воспитании разума и ярости, которые «обученные и подлинно
понявшие свое назначение, будут управлять началом вожделеющим - а оно
составляет большую часть души каждого человека и по своей природе жаждет
богатства». Согласно классификации Маслоу, третья базовая потребность человека
это потребность в общении (социальная). И именно о некоторых проблемах,
связанных с этой потребностью, пойдет речь в этой статье. В горе и радости, в
болезни и здравии… эта фраза из клятвы, которую дают друг другу жених и невеста
у алтаря, приемлема для любого типа отношений, ведь каждый человек ищет общение
с соратником, другом, единомышленником, чтобы можно было разделить не только
радость, успехи, победы, но и поражения, страдания, горе. Без этого может
появиться чувство одиночества, заброшенности, ненужности, что негативно
сказывается на общем состоянии психики человека. Двадцатый век позволил людям
получить новые возможности общения, то есть, развивать и улучшать
удовлетворение своих базовой, социальной, потребности. Психологи определяют
состояние одиночества, в том числе, как переживание человеком потери внутренней
целостности, а также внешней гармонии с миром. Оно выражается, например, в
нарушении гармонии между желаемым и достигнутым качеством социального общения.
Состояние одиночества имеет ряд модальностей от нормального своего проявления
до патологии и может быть сопряжено с другими психическими проявлениями, такими
как тревожность, скука, опустошенность, депрессия. В современном развитом и
постоянно совершенствующемся информационном обществе наличествуют способы найти
возможность общаться с людьми, находящимся в желаемом круге интересов (клубы,
кружки, группы по интересам). Человек, как личность, не может существовать в
одиночестве, поэтому ищет людей, группы, разделяющие его интересы. В этом
отношении Интернет, в особенности его сегмент, занимаемый социальными сетями,
представляет обширные, масштабные возможности. В «Никомаховой этике» Аристотель
отмечал, что «человек по природе существо общественное», Если вспомнить
Аристотеля с определением человека, как стадного животного, то становится
очевидно, что ему необходимо удовлетворять, помимо всего прочего, социальную
потребность, как минимум. Поэтому мы и наблюдаем стремительное развитие
форумов, чатов, сети блогов и, сравнительно недавно возникшее и проникающее
практически во все сферы человеческого общения, социальное медиа-пространство.
Хотя социальные сети считаются инновационным явлением, но надо уточнить, чир
ему предшествовал ряд философских концепций во многих культурах. Например,
китайская концепция guanxi, подразумевающая использование личного влияния. Это
сложное понятие, обозначающее связь между двумя людьми, в которой один может
что-то сделать для другого. Современные социальные сети в Интернете обладают
следующими свойствами: - Идентичность -
Репутация (стена отзывов на «Вконтакте», система репутаций на LiveInternet) -
Присутствие (в каких группах состоишь, где находишься сейчас) -
Отношения (друзья, родственники, имеющие аккаунты в той же сети) -
Группы («френдлента», группы) - Разговоры, диалоги (переписка с
другими пользователями) Социальная сеть предполагает возможность удовлетворить
потребность не только в общении, но и в уважении, признании, даже
самоактуализации. Социальные сети позволяют вдобавок обрести признание нужности
(вовремя данный совет, высокая оценка творческих достижений, фотографий и т.
д.), которое, по каким-то причинам, сложно бывает получить в реальной жизни.
Люди присоединяются к виртуальным социальным сетям по разным причинам. Питер
Коллок в 1998 году опубликовал свое исследование «Экономика
онлайн-взаимоотношений: подарки и общественный товар в киберпространстве», где
приводит четыре основные мотивации участия в социальной сети и осуществления
ради нее каких-либо действий, не включающих в себя чисто альтруистическую
мотивацию. - Ожидаемая благодарность (или ответные действия).
Индивид делится информацией с сообществом, зная (рассчитывая), что потом
сообщество поможет ему. - Увеличение узнавания. -
Чувство нужности. Социальные сети предоставляют индивидам возможность как-то
влиять на окружающую среду. Хорошая статья вызовет отклик, интересный рисунок
привлечет критиков и поклонников. - Чувство общности. Любой
человек ждет отклика на свои действия, достижения, предложения или
предположения. Так происходит в форумах, сайтах, на которых есть возможность
обсудить новый вышедший в прокат фильм, изданную книгу, найти единомышленников.
Подобные сервисы позволяют получать какую-то реакцию на свои действия. Это
определяет принадлежность, присутствие в социуме. Помимо вышеперечисленных
модулей сети Интернет, на сегодняшний день мы наблюдаем стремительное развитие
сравнительно нового способа общения в виртуальной среде. Современные социальные
медиа прошли сложный путь становления: от электронных досок объявлений и IRC
чатов. Продолжается их развитие, взаимопроникновение и расширение. Эта
индустрия будет продолжать своё развитие всё дальше и дальше. Принимая во
внимание развивающиеся возможности компьютерной техники, влияние все более
доступной Интернет-среды со все новыми предложениями полноценного общения,
пусть и виртуального (хотя можно вспомнить объявления от людей со схожими
интересами, когда они приглашают встретиться для совместного отдыха, проведения
фестивалей или соревнований, как, например, сборы велосипедистов) казалось бы,
сложно представить человека, имеющего проблему с общением и испытывающего
феномен одиночества в социальной сети. Социальные сети развиваются и
расширяются со скоростью развития глобальной сети. Данная форма общения уже
давно обрела миллионы поклонников, единомышленников. Социальные сети позволяют
организовывать виртуальные группы по интересам, образовательным учреждениям,
где обучались участники социальных сетей, по новостным медиа. Создаются группы
для помощи, как происходит во время стихийных бедствий, когда необходимо найти
людей или помощь. В сетях можно найти даже группы, создаваемые для обсуждения
психологических проблем, и вот здесь иногда наблюдается проблема, когда
какой-то пользователь группы нуждается в настоящей, а не виртуальной, серьезной
психологической помощи, поддержке, и, возможно, даже не прямо, а
иносказательно, ищет помощи, участвуя в обсуждениях, дискуссиях по теме
вопроса. Потенциально компьютерные коммуникации расширяют возможности для
знакомства и общения. Однако не все готовы «знакомиться с незнакомцами» и
переводить виртуальных знакомых в «реальные». Объяснения могут заключаться в
нежелании участвовать в проблемах незнакомого человека, недостатке времени,
компетенции или уверенности в способности помочь. А обращение к психологам в
России не настолько развито, как на Западе. В нашей стране в случае обращения
за помощью к психологу многим становится неудобно, неловко, стыдно или
считается, что просто можно обратиться к друзьям, родным, постараться решить
проблему самостоятельно или, как, увы, это иногда происходит, не найдя вовремя
помощи, человек способен совершить суицид. Вдобавок, при всех методах
анонимности в сети Интернет, в частности обсуждаемых социальных сетях,
пользователь все равно не настолько надежно защищен как от положительного, так
и отрицательного влияния социума. В виртуальном общении стоит учитывать тот
фактор, что никто по-настоящему не знает, почему человек по ту сторону монитора
ведет себя, так или иначе. Мы по большей части (особенно если точно знаем, что
человек, ведущий с нами переписку, находится на большом отдалении от нас,
вследствие чего мы не сможем контактировать с ним, возможно, даже никогда) не
можем с уверенностью сказать, что с человеком, который ведет себя неадекватно,
на самом деле не произошло какое-то событие, возможно, он получил эмоциональную
или физическую травму. Поэтому в сети, пользователи позволяют себе выражать
свои мысли и эмоции, не всегда стесняясь в выражениях. К тому же, надо
учитывать одно из главных свойств социальной сети, заключающегося в том, что,
будучи одним из сервисом Глобальной сети, и не являясь физически обозначенным
местом, она существует только в виртуальном пространстве, которое можно
покинуть мгновенно, поэтому оскорбление, унижение, презрение будут простым
нажатием пары десятков клавиш. Но полученный эмоциональный удар оставит
психологическую рану, с которой тем сложнее справиться из-за открытости сети,
где (если не велась личная переписка) увидеть напечатанное смогут все. Мне
приходилось случайно «сталкиваться» на просторах сети с пользователями, которые
просили меня их «выслушать». И этот опыт виртуального общения показал серьезную
нехватку отношений людей даже в социальных сетях, состоящих в группах с сотнями
других людей, к которым они или не захотели, не смогли или обратились, но
безрезультатно, не получив помощь. Социальная сеть должна способствовать
сближению людей, но, к сожалению, слишком часто людям приходится смотреть на
чужое счастье, оставаясь самому заброшенным — проигнорированным. И, если это не
личная переписка, то еще и выставленным на обозрение всем пользователям.
Проблема одиночества в толпе людей или среди сотен пользователей, пусть и
связанных общими интересами, на мой взгляд, является одной из основных проблем
общения. В сети Интернет мы не сможем увидеть радость, гнев или слезы человека
по ту сторону монитора, а также можем и не успеть предотвратить трагическое
окончание проблемной ситуации. Ко мне обратились с просьбой просто прочитать
(так как социальные сети не предполагают обязательного личного общения с
возможностью поговорить) то, что накопилось у человека в душе. Как правило,
пользователи в соцсетях делятся друг с другом эмоциями посредством
использования смайлов (благо, ими можно выразить почти любую эмоцию) или
цитированием, сочинением стихотворений. Прочитанный мной текст показал
одинокого человека в глубоком отчаянии, суицидально настроенного, видя весь мир
сквозь призму ненависти к самому себе, своему месту в мире, своим близким,
незнакомцам. Главная причина обращения заключалась в проблеме ситуации слишком
легкого ухода от разговора, что для людей, разделенных компьютерами, лишает
возможности ответа за поступок. Проблема социальных сетей заключается, главным
образом, в том, что человек, создавая аккаунт и ожидая найти единомышленников,
друзей или получения помощи, не всегда гарантированно сможет достичь желаемого
результата. К сожалению, даже учитывая достоинства возможностей социальных
сетей в случаях стихийных, техногенных или иных катастроф, когда есть
по-настоящему реальная возможность оказать помощь, в ситуациях, связанных с
проблемами недостатка психологической поддержки, помощи, не все могут ее
получить. Существенная анонимность пользователя, помогающая ему скрывать
истинные желания и намерения, мешает найти среди миллионов участников сети или
группы, в которой он состоит, человека, с которым он смог бы поделиться своими
истинными проблемами, попросить о помощи и получить ее, так как анонимность
предполагает возможность обмана, искажения правды, поэтому не каждый пользователь
откликнется на призыв. Американские исследователи У. Снетдер и Т. Джонсон в
своих психологических исследованиях написали, что «одиночество становится
всепроникающим явлением в нашем обществе».То есть, несмотря на все развитые,
постоянно совершенствующиеся, новые возможности общения, человеку этого все
равно может оказаться недостаточно, чтобы не попасть под угрозу поглощения
одиночеством.

file_name: 8. Проблема одиночества.docx


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Уравнение гармонической волны. Решение задач - МЕХАНИЧЕСКИЕ ВОЛНЫ
- КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: ввести понятие об уравнении волны; продолжить
формирование умений выделять и описывать механические волны.
Ход урока
I.
В начале урока организуют фронтальное повторение изученного материала, при этом
используют эксперимент. Вопросы: что такое волна? Почему возникают волны?
Почему колебания распространяются в среде? Какие волновые явления можно
выделить? (Ответ. Распространение, отражение, преломление волн, затухание
волны.) Чем отличается поперечная волна от продольной? Как экспериментально
определить длину волны?
Почему
механическая волна относится к механическим явлениям? (Ответ. В ней происходит
изменение положения частиц в пространстве с течением времени.) Какова основная
задача механики? Как решить основную задачу механики для волны — учебная
проблема урока.
II.
С помощью учебника коллективно изучают новый материал. По рисунку 5.10 учебника
учитель задаёт вопросы: как движется точка А среды, до которой дошла волна? Как
определить положение точки в момент времени t, если она находится на расстоянии
х от источника волны (начала колебаний)? Что надо знать для определения
положения точки волны?
О
волнах в средах следует доклад двух учеников: один демонстрирует опыты, другой
ведёт рассказ. Примерная логика рассказа: а) волны существуют в среде, они
сильно зависят от свойств среды; б) виды волн по форме среды (линейные,
плоские, сферические), по виду среды (газы, жидкости, твёрдые тела), по
направлению скорости волны и колебаний, по характеристикам (скорости волны,
амплитуде, частоте, переносимой энергии и др.); в) примеры распространения волн
в природе и использования в технике (электростанции на приливной волне, сёрфинг
на морской волне, сейсмографы землетрясений и др.).
Формирование
умения описывать механические волны физическими величинами организуется при
решении задачи.
Мимо
рыболова в лодке прошло 6 гребней волны за 20 с. Определите длину волны. Чему
равен период колебаний точек волны, если скорость волны равна 2 м/с?
Анализ физического явления. В условии задачи прямо названо
явление — это механическая волна на поверхности воды. Какие волны образуются на
поверхности воды: поперечные или продольные? Изобразим график волны (рис. 64).
Если наблюдатель находился в точке А, то за время 20 с около него пройдёт вся
изображённая часть волны. Вспомним, что такое длина волны. Сколько длин волн
укладывается в изображённой волне? Сколько времени по определению нужно волне
для распространения на расстояние, равное длине волны?

План решения. Зная число прошедших гребней волны и время,
можно определить период. По известной скорости и периоду легко найти длину
волны на воде.
Решение.
На рисунке 64 показано, что расстояние между гребнями, наблюдаемыми рыбаком,
равно 51. Тогда период будет равен:

Длина
волны по определению λ = vT, поэтому легко вычисляем:

Анализ решения. Почему на практике трудно этим способом
определить длину волны? (Ответ. Трудно точно зафиксировать время какого-то
числа колебаний.) Индивидуально: чему равна длина математического маятника с
таким же периодом колебаний?
Приведём
примеры задач для группового и индивидуального решения.
1.
Волна на поверхности воды движется вправо (рис. 65). В каком направлении
движутся точки А и В?

2.
В океанах длина волны достигает 300 м при периоде колебаний 13,5 с. Чему равна
скорость такой волны?
3.
Почему в твёрдых телах могут распространяться поперечные и продольные волны, а
в газах и жидкостях — лишь поперечные?
4.
Определите энергию, переносимую плоской волной через единицу поверхности за
единицу времени. Поверхность перпендикулярна направлению распространения волны,
амплитуда колебаний частиц А, их масса m, скорость волны v, частота колебаний
v.
Решение для учителя.
Энергия
каждой колеблющейся частицы

Очевидно,
что скорость колебания частиц меняется от нуля до максимального значения. Для
приближённого расчёта возьмём среднее значение скорости:

Отсюда
для энергии получаем

Эта
энергия от одной частицы передаётся к другой.
За
единицу времени через единицу поверхности при концентрации частиц n пройдёт
следующее число частиц:  где
Они
перенесут энергию
III. Домашнее
задание: § 30*, 32* (1, 5). Индивидуально — задача.
Камень
был брошен в озеро со спокойной водой. Как, наблюдая образовавшиеся волны,
оценить дальность броска? Какие приборы надо иметь?
Пояснение для учителя. Необходимо: а) измерить время от
момента падения камня до прихода к берегу образовавшейся волны; б) измерить
время существования волн; в) оценить с помощью линейки расстояние между горбами
волны; г) определить частоту волны, зная число горбов и время; д) определить
скорость, зная частоту и длину волны; определить искомое расстояние, зная
скорость и время движения волны.

file_name: Урок 7. Дифракция и поляризация механических волн..docx

title: физика


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 301.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лабораторная работа № 1
  Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.8- исследовать закон
  сохранения и превращения энергии в тепловых процессах;
8.1.3.2
  - определять факторы, влияющие на проведение эксперимента;
8.1.3.3 -
  знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики

Цели урока

Учащиеся смогут:
рассчитать количество теплоты, отданное горячей водой;
рассчитать количество теплоты, полученное холодной водой;
сравнить
  количеств теплоты при смешивании воды разной температуры;
 сделать вывод о проделанной
  работе, указав факторы повлиявшие на результаты измерений.

Критерии
  оценивания

Учащиеся смогут:
ü  выполнить
  лабораторную работу по инструкции;
ü  соблюсти технику
  безопасности при работе с приборами;
ü  объяснить
  результаты своих измерений.

Языковые цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
количество теплоты, отданное
  горячей водой (Q1); количество теплоты, полученное
  холодной водой (Q2); температура горячей и
  холодной воды, температура смеси, уравнение теплового баланса, калориметр.
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Количество теплоты, отданное более
  горячим телом считается отрицательным, а количество теплоты полученное менее
  горячим телом - …
Калориметр состоит из … …,
  разделенных воздушным промежутком.
Калориметр позволяет уменьшить …
  содержимого внутреннего … с внешней средой.
Количество теплоты, отданное при
  теплообмене более … телом, будет равно по модулю количеству теплоты,
  полученному менее .. телом:
Qотд=Qпол -
  уравнение теплового баланса
Уравнение
  теплового баланса между несколькими телами имеет вид: Q1+Q2+Q3+…=0

Привитие
  ценностей

Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через выполнение эксперимента

Межпредметные связи

Из курса химии
  учащимся знакомо понятие тепловой баланс

Предварительные
  знания

Уравнение
  теплового баланса. Формула расчета количества теплоты при нагревании и
  охлаждении тела.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 мин

Вызов Учитель
  ставит перед учащимся эксперимент и обсуждают следующий вопрос:
  Почему две окрашенные жидкости не смешиваются?
https://www.youtube.com/watch?v=IP2c3JkDeMo
https://www.youtube.com/watch?v=Xk8TlkCMPYM

5-6 мин

6-8 мин

8-28 мин

28-35
  мин

Перед
  выполнением работы провести инструктаж учащимся по технике безопасности.
Этап
  осмысления. Учитель раздает каждому учащемуся рабочий лист с инструкцией
  выполнения работы. Они должны ознакомиться с ними к приступить к выполнению
  работы.

Планируется провести эксперимент
  в следующей последовательности:
1) Во внутренний стакан
  калориметра налейте m1= 100 г горячей
  воды, вставьте его во внешний сосуд и измерьте температуру воды t1.
2) В
  стакан налейте такое же количество холодной воды и измерьте температуру воды t2.
3) Аккуратно влейте холодную
  воду в калориметр, кончиком термометра помешайте полученную смесь горячей и
  холодной воды. Измерьте температуру полученной смеси t.
4) Результаты измерений
  занесите в таблицу:

№

m1,
    кг

t1,
    0С

m2,
    кг

t2,
    0С

t, 0С

Q1,
    Дж

Q2,
    Дж

Qк,
    Дж

1

0,1

0,1

2

0,05

0,1

3

0,1

0,05

5) Рассчитайте количество
  теплоты, отданное горячей водой по формуле:
Q1=c‧m1‧(t1-t)
6)  Рассчитайте количество
  теплоты, полученное холодной   водой
  по формуле:
Q2=c‧m2‧(t-t2)
6)
  Рассчитайте количество теплоты, полученное калориметром по формуле:
Qк=cал‧mк‧(t-t2).
7) Сравните полученные
  результаты и сделайте вывод:
Qотд=Qпол
Q1=Q2+Qк
8) Предложите пути улучшения работы.

Оценивание достижений учащихся. Учащиеся выполняют лабораторную работу в паре, а
  обрабатывают результаты измерений индивидуально.
Критерии оценивания:
ü  правильно измеряет температуру
горячей,  холодной и смеси воды;
ü    вычисляет количество теплоты Q1 , Q2, Qк;
ü
  сравнивает значения Q1 и Q2;
ü
  верно указывает причины
  потерь энергии при теплообмене;
ü  верно заполнена таблица измерений.
Закрепление
  изученного материала учащиеся отвечают на контрольные вопросы.
1) Как определялась в эксперименте масса воды?
2) Почему калориметр имеет двойные стенки?
3) Почему холодную воду надо брать комнатной
  температуры?
4) Будут ли равными изменения температуры и количество
  отданной и принятой теплоты, если использовать неравные массы теплой и
  холодной воды?

Указано
  в методических рекомендациях

Приложение
  1

Оборудование:
термометр, стакан,
  калориметр, чайник с горячей водой ( один на весь класс) мензурка.

https://5terka.com/node/1133

35-40 мин

В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Менее
  способные учащиеся выполняют работу по инструкции. Более способные учащиеся предлагают
  пути улучшения работы, перечисляют недостатки работы.

Оценивание будет осуществлять по
  мере выполнения работы с пункта (1) по (8) включительно,
  согласно критериям оценивания.

Соблюдение учащимися правил
  техники безопасности на данном уроке при выполнении работы (осторожно с
  горячей водой!).

Приложение 1
Инструкции к выполнению работы
1.
(i) Налейте во внутренний стакан калориметра 100 мл
горячую воду и выразите объем в СИ
V1=100 мл
=___л =______м3
(ii)
Рассчитайте массу горячей воды по формуле:

ρ=1000 - плотность воды
(iii) Измерьте температуру горячей воды
t г1= ____0 C
2.
(i) Налейте в мензурку
100 мл холодной воды и выразите объем в СИ
V2=100 мл
=___л =______м3
(ii)
Рассчитайте массу холодной воды по формуле:

(iii) Измерьте температуру холодной воды.
t 2 = ____0 C
3.
Перелейте
холодную воду в горячую, перемешайте их и измерьте
температуру смеси воды.
t  = ____0 C

4.      Вычислите количество теплоты, отданное
горячей водой по формуле:
=________________________________________
Дж
с=4200 -  удельная теплоемкость воды

5.      Вычислите количество теплоты, полученное
холодной водой по формуле:
=_______________________________________
Дж
6.
Рассчитайте количество теплоты, полученное калориметром по формуле:
Qк=cал‧mк‧(t-t2)=
_________________________________________ Дж
7.      Сравните значения количеств теплоты и сделайте вывод о проделанной работе.
 Qотд=Qпол
Q1=Q2+Qк
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8.      Повторите эксперимент для других объемов воды: 50
мл холодной и 100 мл горячей;  100 мл холодной и 50 мл горячей.

Материал взят с сайта https://5terka.com/node/1133

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
ФГОС  задают новый вектор развития
начального общего образования. Перед начальной школой стоит задача формирования
у младших школьников умения учить себя самостоятельно, что и  является
основополагающим принципом системно-деятельностного подхода.
Важное место в этом процессе занимает
формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного
чтения.
Работая с современными детьми, я заметила,
что у большинства учащихся не сформированы читательские навыки. Зачастую именно
это является причиной неудач и неуспеваемости не только младшего школьника, но
и ученика средней и старшей школы. Ведь только сформированная техника чтения
позволит ребенку осознано прочесть задачу, параграф по другим предметам,
позволит анализировать информацию и работать с текстом. Анализируя то, как дети
начальной школы справляются с ВПР, РПР, понятно, что часть ошибок связано с
неумением осознанно читать, работать с текстом.
Вот поэтому меня как педагога эта проблема
особенно волнует, и я стараюсь искать пути её решения.
Ссылаясь на исследования психологов,
ученых, ведущих педагогов в этой области таких как: Иван Трофимович  Федоренко,
Всеволод Николаевич Зайцев, Галина Геннадьевна  Мисаренко, Валерий Борисович
Эдыгей и др.
проблемы чтения можно разделить на 8
групп:
1. Слабо развитая артикуляция.
2. Малое поле зрения в момент фиксации
чтения.
3. Отсутствие должной концентрации
внимания.
4. Регрессии (повторы при чтении).
5. Уровень развития оперативной памяти.
6. Отсутствие антиципации (прогнозирования).
7. Отсутствие программы гибкого чтения.
8.Недостаточное понимание прочитанного.
Поэтому методика работы над техникой
чтения, как инструментом познания,  построена именно на решении этих проблем.
Из своей практики  я хочу поделиться  теми
приемами работы над формированием  и совершенствованием техники чтения, которые
использую систематически на своих уроках.
1 тип упражнений  рассчитан на развитие
артикуляции.

-Практически каждый урок чтения я начинаю
с артикуляционной гимнастики (скороговорки, чистоговорки).
-Давайте  познакомимся со скороговоркой.

У тракториста с
трактором
Разные характеры.
Трактор ворчит-
Тракторист молчит.
Трактор молчит-
Тракторист ворчит.
-А теперь
поработаем со скороговоркой, используя разные приемы:
Карточки  ТМ (читаем тихо
и медленно),  У ( в умеренном
темпе),  ГБ (громко
и быстро).

-Можно читать
скороговорку с разным настроением: весело, грустно, гневно, с мольбой.

2 тип упражнений. Чтение с
ускорением: «спринт», «дождик», «бросок-засечка».
При выполнении этих приемов существует
риск потери осознанности чтения. Поэтому  предлагаю  в парах рассказать друг
другу о  прочитанном?

 3 тип упражнений учит ребенка
гибкой системе чтения: не все тексты нужно читать одинаково. Некоторые (уже
после ознакомления) следует только просматривать в поиске информации.
-Прием
«разведка» (поиск в тексте отдельных слов, предложений)
Во избежание  регрессий полезно читать с
линеечкой, двигая её, закрывая прочитанное.

4 вид упражнений направлен
на развитие антиципации (предугадывания, прогнозирования) по заголовку текста и
первому предложению.
На развитие
антиципации
рассчитаны и такие упражнения:
-потерянные буквы
- «закончи
предложение»
-«зазеркалье»
-«слова
рассыпались»
-«найди границы
слов»
-«слова без
гласных»
-«слова без
окончаний»
-анаграммы

5 тип упражнений
позволяет увеличить угол зрения в момент фиксации чтения.  Это прием - «Зеленая
точка».
Задача ребенка, фиксируя
внимание только на зеленой точке, не двигая глазами,  боковым зрением прочитать
как можно больше слов. Такой прием лучше осваивать в парах. Задание можно
усложнить, задав простой вопрос:
-Какое слово
лишнее?

Кроме вышеперечисленных приемов результативными
являются:
- чтение
предложения с разной интонацией
-чтение с
логическим ударением
- «взлёт-посадка»
-зрительные
диктанты «молнии»
-«засечка»

Все эти упражнения
направлены не только на формирование определенных навыков, кроме этого они
развивают такие процессы как внимание, память, мышление.

Считаю невозможным существенное  совершенствование навыков чтения без
домашнего чтении. Здесь важную роль играет мотивация. Очень эффективная форма
работы  - ведение читательских дневников. Детям дается список рекомендуемой  литературы
для самостоятельного чтения. Один раз в неделю дневники проверяются и учитель
делает свои пометки и рекомендации.  В первом и начале второго класса записи в
дневниках делают родители. Затем обучающиеся ведут их самостоятельно.

Готовясь к уроку
литературного чтения, подбираю набор из 2 -4 х приемов на совершенствование ТЧ,
предусматривая,  чтобы они были разной целевой направленности и заняли не более
5-7 минут учебного времени.
Главное
– эти упражнения  эффективны только при систематическом использовании. В рамках
системно-деятельностного подхода к обучению, такая работа позволяет ребенку в
совершенстве овладеть техникой чтения как инструментом познания. Следовательно,
 ученик на уроке чувствует себя психологически комфортно, уверенно работает с
текстом и информацией и тратит на это минимум времени и усилий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из оп. раб. Павленко Е.А.   ТЧ.docx

alt: Это прием - «Зеленая точка».

intro: Приемы работы для совершенствования навыков чтения младших школьников

чтение

group: Дисциплины

tags: техника чтения

title: Совершенствование навыков чтения младших школьников


extracted_text:
Урок № 112            Умножение десятичных
дробей на натуральное число
Тип урока: закрепление новых знаний и способов
деятельности, первичный контроль знаний

№
  п/п
(название
  этапа) и цель этапа

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

1.Мотивация к учебной
  деятельности.
Цель:
-актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности;
-
  создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении
  в учебную деятельность;
-
  проверить уровень подготовки к уроку

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, проводит эмоциональный настрой на
  урок.
Здравствуйте,
  ребята!
Прошу
  занять свои места.
Слушайте
  меня внимательно,
 На
  вопросы отвечайте,
Всё,
  ребята, подмечайте,
Ничего
  не забывайте,
Меня,
  прошу, не подкачайте.

·
  Приветствуют
  учителя,
·
  проверяют
  готовность к уроку,
эмоционально настраиваются на урок

Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-  умение слушать и вступать в
  диалог
Регулятивные:
волевая само
  регуляция, прогнозирование своей деятельности.

2.Актуализация знаний Обобщение и систематизация знаний
Цель:
 - активизация знаний учащихся
  об умножении десятичной дроби на натуральное число ;
- создать  условия  для
  выполнения  учащимися учебного действия.

Организует
  актуализацию знаний по данной теме, обобщение актуализированных знаний.

Работа
  по учебнику. №1314,1315

·
  3
  ученика работают у доски, остальные внимательно слушают задачи и записывают
  ответы в тетрадь, по завершении работы взаимопроверка в парах по эталону.

Проговаривают
  шаги учебной деятельности, работают в индивидуальном темпе с последующей
  проверкой по эталону

Уметь
  выполнять умножение десятичных дробей на натуральные числа; находить дробь от
  числа и числа по его дроби

Уметь
  решать задачи, находить значение буквенного выражения.

Коммуникативные: уметь
  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме,  слушать  и
  понимать  речь  других.
Познавательные: уметь применять
  полученные знания при решении задач
Регулятивные:
 выделение и
  осознание того, что уже пройдено;

3.Самостоятельная работа
Цель:
-создать условия для выполнения учащимися самостоятельной работы
  на новое знание

Организует
  выполнение учащимися самостоятельной работы

В
  а р и а н т  1.
1.Выполните
  действия
 2.        Товарный
  и  пассажирский  поезда  движутся  в  противоположных  направлениях.
  Скорость  товарного  поезда  42 км/ч,  а  скорость  пассажирского  поезда
  на  32 км/ч  больше.  Сейчас  между  ними  20,6 км.  Какое  расстояние
  будет  между  ними через  0,4 ч.?
В
  а р и а н т  2.
 1.Выполните
  действ

  2.      Легковая  и  грузовая  машины  движутся  в  противоположных
  направлениях.  Скорость  легковой  автомашины  72 км/ч,  а  грузовой  54
  км/ч. Сейчас  между  ними  12,2 км.  Какое  расстояние  будет  между
  машинами  через  0,3 ч?

·
  Выполняют
  задание самостоятельно

Уметь
  выполнять сложение, вычитание, умножение десятичных дробей, решать задачи на
  движение

Познавательные:
Уметь
  использовать полученные знания при выполнении работы.
Коммуникативные: уметь  оформлять
  свои  мысли  в  письменной  форме.

4.Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
- организовать  рефлексию  и
  самооценку  учащимися  собственной  учебной  деятельности

Организует
  рефлексию

Ребята,
  оцените свою самостоятельную работу, что получилось, какие возникли
  трудности, над чем предстоит еще поработать
Домашнее
  задание №1334,1335

·
  Определяют
  уровень достижений своих результатов, фиксируют домашнее задание

Регулятивные:
Умение оценивать правильность выпол нения действий
Личностные: умение
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: Урок 111.docx

alt: Работа по учебнику. №1314,1315 3 ученика работают у доски, остальные внимательно слушают задачи и записывают ответы в тетрадь, по завершении работы взаимопроверка в парах по…

intro: Технологическая карта  по Ф Г О С .  Урок № 111.   по теме  "   Умножение десятичных дробей на натуральное число " 5 класс по учебнику Н . Я  .Виленкина . Тип урока : Тип урока: закрепление новых знаний и способов деятельности, первичный контроль знаний

title: Технологическая карта  Урок № 112            Умножение десятичных дробей на натуральное число


extracted_text:
Конспект НОД в старшей
группе с использованием здоровье сберегающих технологий на тему: «Лук и чеснок против
простуды»

Цель: Показать
значимость лука и чеснока для здоровья человека, способы его использования.
Задачи:
Образовательные: Способствовать углублению и обобщению имеющихся
представлений у детей о профилактике простудных заболеваний. Закреплять знания детей об условиях необходимые для роста растений. Закрепить знания о здоровом образе жизни.
Развивающие: Развивать у детей познавательный интерес к
лекарственным растениям, уточнить представление о пользе овощей для
здоровья.
Развивать
память, связную речь, умение делать выводы, анализировать, умение слушать
друг друга, дополнять ответы товарищей.
Воспитательные: Воспитывать заботливое отношение
к своему здоровью. Воспитывать
умение трудиться.
Коррекционные: Продолжать формировать умение отвечать на вопросы полным ответом.
Интеграция
образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»

Методические приемы: художественное
слово, загадывание загадок, игровая мотивация, беседа, объяснение, мультимедийное
сопровождение.
Предварительная работа. Рассматривание серии картин по теме: «Лекарственные растения». Чтение стихов, поговорок, загадывание загадок, беседа о полезных
свойствах лука и чеснока. Беседа о правилах во время болезни, соблюдении
гигиены, профилактике заболеваемости.
Материалы и оборудование: Кукла Маша. Лук репчатый,
чеснок. Земля, емкость, вода, ложечки. Картинки лука, чеснока, зеленого
лука, капельки. Бумажные носовые платки, маска
противовирусная. Презентация. Корзина. Доска для резки. Блюдце.
Словарь.
Целебные, долька, зубок, вирус.
Организационный
момент.
Воспитатель.
-
Ребята, какой сегодня чудесный день. Мне хотелось бы узнать с каким настроением
вы пришли сегодня в д/с?
-
Кто пришел с хорошим настроением – улыбнитесь.
-
Если вам нравится общаться с ребятами – поднимите руки!
-
Кто не любит ссориться, хлопните в ладоши!
Ход занятия.
1.Вводная часть. (Мотивационно-побудительный этап)
Перед занятием наведение порядка в
игровых уголках и в уголке доктора все раскидано на кроватке лежит Маша.
Воспитатель. Здравствуй, Маша! В гости
к нам решила заглянуть?
Маша. Здравствуйте ребята!
Доброго здоровьица. (кашляет)
Воспитатель. Не уж-то простыла?
Маша. Ой,
и чихает, и кашляет. Ап – чхи!
2.
Основная часть.
Воспитатель. Еще и к нам в гости
больная пришла! Ой, ребята, что делать? Как-нам-то не заболеть? Как нужно себя
обезопасить от вирусов?
Ответы детей. (надо
лечиться и выполнять правила больного).
Маша. Какие такие правила?
Воспитатель. Ребята, давайте
расскажем нашей Машеньке, что нужно делать, если человек заболел.
Вопросы воспитателя.
1 Где должен находиться больной во время
болезни? Ответы детей (соблюдать постельный режим)
2 Какие правила гигиены должен соблюдать
больной? Ответы детей (пользоваться отдельной посудой и предметами
личной гигиены).
Маша опять громко чихает.
3 Ребята, что может случиться, если Маша будет
так чихать на нас?
Ответы детей (заразит окружающих).
Что нужно дать Маше чтоб она нас не заразила?
Воспитатель. Дает маску на лицо
Маше.
4 Какими предметами личной гигиены нужно
пользоваться во время болезни? Ответы детей (носовым платком).
5 Что нужно делать, чтобы не болеть?
Ответы детей (закаляться, употреблять в
пищу много витаминов, одеваться по погоде)
Дети. Дают Маше
бумажные платочки.
Воспитатель. В период массовых
заболеваний простудой лучшее лекарство от простуды какое? вы узнаете, ребята,
если отгадаете загадки:
Сарафан
не сарафан,
платьице не платьице,
А как станешь раздевать,
досыта наплачешься.(лук)
Луку я родной братишка
Я не нравлюсь ребятишкам
Только как же я полезен
Тот не знает и болезней
Кто со мной ребята дружит
Ешь меня и врач не нужен! (чеснок)
Воспитатель. Показывает
головку чеснока и лук репчатый.
Воспитатель.
«Ешьте, милые, чеснок,
Заготавливайте впрок,
Чтоб всегда он в доме был
И здоровье нам дарил.
Чтоб лечил нас и бодрил,
Придавая больше сил.
И от хворей всех берег
Наш надежный друг чеснок.
Лук стал сердитым от обиды:
– Во мне сплошные фитонциды.
Да, иногда я раздражаю, —
сказал он, слёзы вытирая. —
Когда людей сразит недуг,
все вспоминают: – Где же лук?
Я выгоняю хворь и боль,
Средь овощей и я не ноль.
Воспитатель. Кто силу и ловкость свою
проверить хочет?
ИГРА-РАЗДЕНЬ ЧЕСНОК. (двое желающих разбирают
головку чеснока на зубчики и чистят каждый зубчик от чешуи)
Воспитатель А сейчас давайте
рассмотрим головку чеснока.
Из чего она состоит? А как называется долька?
Ответы детей (зубок).
Воспитатель. Каким цветом зубок?
Сколько зубков в головке чеснока? (Дети считают).
Воспитатель. Давайте теперь
рассмотрим лук.
Чистит только верхнюю часть, видим, что лук цельный.  Разделяет
лук на чешуйки. Лук состоит из чешуек. Когда чистишь лук, то можно заплакать от
запаха лука, лук выделяет вещества, которые раздражают наши глаза и нос и могут
потечь слезы. Вы заметили отличия в строении лука и чеснока? В чем они?
Ответы детей. (Чеснок состоит из зубков,
а лук из чешуек).
Маша.  Ребята, как же их есть-то! Они
же горькие и не вкусные! А когда чистишь-так слезу ручьем текут. Не буду я есть
его, это гадость!
Воспитатель.  Что ты Маша, лук и
чеснок очень полезные для здоровья, в
этих овощах
большое количество витамина С. Вдыхание паров лука и чеснока хорошо помогает
при кашле, ангине, насморке. Оба эти овоща служат нам и лекарством, и пищей.
Физкультминутка.
В огороде поутру погляди на грядку: - наклоны вперед
- назад
Лук зеленый на ветру делает зарядку. - потягивание
вверх;
На зарядку встали вряд репа и редиска, - ходьба на
месте;
Там листочки вверх глядят, - поднять руки вверх,
помахать
Здесь – пригнулись низко. - присесть
Воспитатель. Ребята, а в вашем доме
есть лук, чеснок? И как его используют ваши домашние? (Ответы детей)
Воспитатель.
Есть очень много различных рецептов на основе лука и чеснока. Предлагаю
помочь Маше воспользоваться народными средствами и вылечиться в домашних
условиях. Согласны?

Воспитатель. Чеснок и
лук полезны и взрослым, и детям. И про них говорят: «Кто с
чесноком и луком в дружбе, тот с болезнями в ссоре».
(Повторите поговорку)
Воспитатель. Давайте, с вами
вместе понюхаем разрезанную дольку чеснока, как он пахнет. А теперь понюхаем
лук. Запах отличается? Какой запах вам больше понравился?
Воспитатель. Предлагаю
чихающей Маше тоже понюхать дольку чеснока и луковицу.
Маша. (Нюхает). Да я уже и
кашлять-то почти перестала и чувствую себя намного лучше. Надышалась вашим
луком и чесноком, полезного много узнала. И чего это я к вам раньше не пришла. А
теперь каждый день есть буду, и на терке тереть, и с супом вприкуску, и сок
луковый выжму. О как!
Воспитатель. А как вы думаете,
что необходимо сделать, чтобы получить зелёный лук? Ответы
детей. (его надо прорастить).
Воспитатель. Что необходимо для
роста растений? (земля, вода, свет, тепло). А у нас всё это с вами есть.
Воспитатель. Раздаёт по одной
луковице. Посмотрите на луковицу у неё есть донце и верхушка. Мы сейчас с вами
будем сажать лук донцем вниз в лунку. (Показ посадки)
Воспитатель. Прежде чем начать
работу, нужно подготовить наши ручки, давайте поиграем.
Пальчиковая
гимнастика:
Мы сажаем огород
Лук чеснок на нём растёт
И петрушка, и горох (загибаем пальцы)
Огород у нас не плох (хлопки ладонями)
Перец, тыква кабачок
Лег на грядку на бочок
Помидоры, огурцы.
Мы ребята молодцы.
Воспитатель. А теперь преступаем к посадке нашего
лука. Не забываем о правилах поведения за столом.
Практическая часть.
Воспитатель следит за
процессом посадки лука.
3. Заключительная
часть. (Рефлексивно-коррегирующий этап).
Воспитатель. Ребята, сегодня мы с
вами познакомились с растениями чесноком и лук, познакомили с рецептами, Машу научили посадки луковиц.
Воспитатель.
Ребята, давайте подарим головку чеснока и лука Маше и пожелаем ей скорейшего
выздоровления.
Дети
отдают корзиночку с головками чеснока и лука, прощаются с ней. Маша прощается и
уходит.
Итог. Что нового вы узнали? Чем занимались на
занятии?
Рефлексия. Понравилось вам или нет? (капельки
радостные и грустные)
Кому было сложно?

file_name: Конспект НОД в старшей группе на тему «Лук и чеснок против простуды».docx

alt: Материалы и оборудование: Кукла

alt: Маша . Какие такие правила? Воспитатель

alt: Воспитатель. Каким цветом зубок?

alt: Воспитатель . Чеснок и лук полезны и взрослым, и детям


extracted_text:
Ход урока теоретического
обучения
по разделу 2. Организация
работы с документами
по теме 2.1. Технология
работы с документами

1. Организационный момент
1. Приветствие
обучающихся.
2. Определение
отсутствующих.
3. Проверка готовности
обучающихся к уроку.
4. Организация внимания.

2. Актуализация опорных
знаний
Устный опрос:
1. Перечислите виды
договоров ГПХ.
2. Назовите реквизиты, из
которых должен состоять договор ГПХ.
3. Что такое коммерческий
акт?
4.В каких случаях
выдается доверенность работникам для осуществления имущественных операций
предприятия?

3. Формирование
ориентировочных основ знаний
1. Общие сведения по
технологии работы с документами.
2. Порядок обработки
поступающих (входящих) документов.
3. Порядок обработки
отправляемых (исходящих) документов.
4. Порядок обработки
внутренних документов.
5. Характеристика
современных регистрационных форм.


extracted_text:
Вариант 6

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.

Вор..бей(3)
 (Ч/ч)ив и его подру(ж/ш)ка (Ч/ч)ука слож..ли гн..здо(1) в
щели (под)карнизом. Выстлали его пер..ями  сен..м и тряпоч..ками. П..лучилось
скромно но уютно.
Вдруг
– скри(б/п), скри(б/п). Что происход..т  В под..ёмник.. (к)карнизу
прибл..жа..тся штукатур и лопа(д/т)кой своей начина..т з..делывать щели.
Тут такое
н..чалось  Все вор..бьи (с)окрес..ных крыш к нему скач..т (на)все г..лоса
штукатура ругают. Но ч(у/ю)дак их языка (не)понима..т замазыва..т щели и
(от)вор..бьёв отмахива..тся. (На)помощ.. (к)нему ещё маляр пришёл. И пол..тели(2)
 вни(з/с) пер..я сено и тряпоч..ки. (4)

file_name: Подготовка к ВПР задания для 5-8 кл_6.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 5-8 кл_6


extracted_text:
Внеурочная деятельность. Путешествие по
литературной Москве.
Цели:
воспитание патриотизма и интереса к истории Родины ,приобщение подросткового
поколения к лучшим образцам отечественной литературы,  использование
компьютерных информационных технологий в творческой деятельности учеников
привлечение подростков к чтению художественной литературы
Москва- духовное сердце России. Так было и в давние времена, так – и
сегодня. Жизнь многих всемирно известных русских писателей и поэтов теснейшим
образом связана со столицей. В заповедных уголках старой Москвы сохранились
дома, где жили, бывали в гостях, выступали в литературных салонах ,
библиотеках, театрах прославленные литераторы. Теперь эти места стали
мемориальными, и благодарная память потомков хранит о них легенды и предания.
Пройдёмся по литературной Москве. Итак, в дорогу…
А.С. Пушкин (1799-1837)  родился
в Москве, в Немецкой слободе. Крестили его в Богоявленском соборе в Елохове. В
доме № 21 в Б. Харитоньевском переулке родители Пушкина снимали с 1801-1803 гг.
квартиру в доме Н.Б. Юсупова, в старинных палатах XVII века. После ссылки в
Михайловское Пушкин снова в Москве, живет у дяди В.Л. Пушкина на Ст. Басманной,
36.
Светлый период жизни-сватовства и женитьбы на первой
красавице России - Наталье Николаевне Гончаровой - тоже связан с Москвой.
Пушкин жил у друга П.В. Нащокина на улице Рылеева, 4 , 18 февраля 1831 года
венчался в церкви Большого Вознесения на М. Никитской, 5, снимал квартиру на
Арбате 53 (3).Теперь здесь открыт Государственный музей «Квартира Пушкина на
Арбате». Часто, приезжая в Москву, Пушкин останавливался в гостинице
«Англия»(до 1829 года «Север») в Глинищевском переулке, 6, здесь он встречался
с польским поэтом Адамом Мицкевичем.( чтение стихотворений)Адам
Мицкевич  А. Мицкевич и А. С. Пушкин. Горельеф И.
Мильбергера. Установлен на доме в Москве в Глинищевском переулке, где
встречались поэты. Бывая в Английском
клубе, Тверская, 21, в литературном салоне Зинаиды Волконской, Тверская, 14
(6), Зинаида
Волконская

 любил с друзьями отправиться к «Яру» послушать цыганские
песни, теперь Ленинградское шоссе, 32/3 (9). На деньги, собранные народом, в
1880 году в Москве открыт памятник А.С.Пушкину (Пушкинская площадь) (10),
выполненный скульптором  И.С. Богомоловом. Открыт Государственный  музей А.С.
Пушкина на Пречистенке,12/2.

Николай Васильевич Гоголь(1809-1852)  обычно останавливался в Москве в доме историка
М.П.Погодина, в мезонине. В «Погодинской избе» часто собирались литераторы
(Погодинская улица,10-12). Здесь Гоголь работал над «Тарасом
Бульбой», «Портретом», «Мёртвыми душами». (Чтение
отрывков из этих произведений )
Первое
же его знакомство с московскими литераторами состоялись в доме писателя
С.Т.Аксакова в Б.Афанасьевском  переулке,12, бывал он также в его доме в
Сивцевом Вражке,30. Здесь на «Аксакафских субботах» собирались славянофилы и
западники, здесь Н.В.Гоголь читал «Мертвые души»(
инсценирование )
Теперь
в этом доме музей С.Т.Аксакова, а с 1984 года- постоянно действующая
выставка, посвященная Н.В.Гоголю. Последние годы жизни, с 1848 по 1852,
писатель провел в доме А.П.Толстого на Никитинском бульваре,7. Здесь он работал
над вторым томом «Мертвых душ»,( просмотр  отрывка из фильма)
здесь сжег последнюю свою рукопись. В 1979 году в доме
открыт мемориальный кабинет писателя. Н.В.Гоголь был похоронен в Данилевском
монастыре.

 В1952
году, в 100-летие со дна смерти, прах его перенесён на Новодевичье кладбище. В
Москве установлено два памятника Н.В.Гоголю. Первый открыт в 1909году в
Арбатском сквере, в начале Гоголевского бульвара (скульптор Н.А.Андреев,
архитектор Ф.О.Шехтель).  Этот памятник — одно из лучших
произведений русской монументальной пластики начала 20 в. — имеет свою историю.
Он был открыт 26 апреля 1909 на Пречистенском(Гоголевском) бульваре и сразу же
вызвал разноречивые мнения по поводу трактовки скульптором образа писателя.
Восторженно высказался о памятнике И. Е. Репин: «Трогательно, глубоко и
необыкновенно изящно и просто. Какой поворот головы! Сколько страданий в этом
мученике за грехи России... В душе своей я благословил комиссию, утвердившую
эту смелую по правде идею. Москва не без просвещенных людей: большое счастье
для искусства». Однако трагический образ писателя вызвал и много отрицательных
оценок, что привело к замене памятника на новый (скульптор Н. В. Томский,
архитектор Л. Г. Голубовский) в столетнюю годовщину со дня смерти Н. В. Гоголя
(1952). Андреевский памятник был перенесен сначала на территорию Донского
монастыря, а в 1959 его установили во дворе дома номер семь по Суворовскому
(Никитскому) бульвару — в этом доме писатель провел последние годы своей жизни
Лев Николаевич Толстой(1828-1910)  приехал в Москву девятилетним мальчиком. Его семья сняла
особняк на Плющихе, 11. Писатель описал этот дом в повести «Детство».(
инсценирование отрывка) В конце 1840-х- начале 1850-х гг. Толстой жил в
Сивцевом Вражке,34. К этому времени относится начало его литературной
деятельности, создание повести «История вчерашнего
дня». Над повестью «Казаки»,
рассказами «Альберт», «Три смерти» он
работал, когда жил в октябре 1857 года в доме купца Варгина на Пятницкой улице,
12. Здесь он общался с И.С.Тургеневым, В.П.Боткиным, А.А.Григорьевым,
А.А.Фетом, А.Н.Островским. В 1862 году в Кремле, в Успенском соборе,  граф
Л.Н.Толстой венчался с С.А.Берс. В 1882 году семья Толстых покупает дом (улица
Льва Толстого,21) В этом доме писатель проводил все зимы до 1901 года. За это
время им создано около 60 произведений, в том числе «Воскресенье»,
«Хаджи-Мурат» (просмотр фрагментов из фильма)  Его дом стал настоящим литературным центром
Москвы. Здесь бывал И.А.Бунин, М.Горький, А.Белый, Н.С.Лесков, А.А.Фет,
А.П.Чехов, В.Г.Короленко, А.Н.Островский. С 1921 года здесь открыт
Музей-усадьба Л.Н.Толстого В 1972 года на Б.Пироговского ул.
(Девичье поле) установлен памятник Л.Н.Толстому (скульптор А.М.Портянко,
архитекторы В.В.Богданов, В.П.Соколов). Литературный музей Л.Н.Толстого
находится на Пречистенке,11.

Михаил Юрьевич Лермонтов (1814-1841)  родился в Москве в доме на Садово- Спасской,21, у Красных ворот.(Дом
не сохранился, на этом  месте высотное здание, на котором установлена
мемориальная доска.) В период учебы в Благородном пансионе и в Московском
университете
 на
Моховой,18-20 он вместе с бабушкой Е.А.Арсеньевой, воспитавшей его, живет на
ул. Молчановке,2. Здесь в 1981 году был открыт Дом- музей М.Ю.Лермонтова.
Приезжая в Москву, поэт часто останавливался  у своего друга Д.Г.Розена в
бывшем Петровском дворце( Ленинградский проспект 40, заходил в литературный
салон поэтессы К.К. Павловой на Рождественском бульваре 14, к историку
М.П.Погодину (Погодинская улица, 10-12), где познакомился с Н.В. Гоголем.
Московские впечатления поэта отразились в очерке «Панорама
Москвы»,в романе «Княгиня Лиговская»,
в поэме «Песня про купца Калашникова» ( просмотр видеофильма) В 1965г. На Лермонтовской
площади в сквере  установлен памятник поэту скульптора И.Д.Бродского,
архитектор Н.Н.Лимовудов.
Фёдор Михайлович Достоевский (1821 -1881) родился в Москве в бывшей Мариинской больнице, в правом
крыле (ул. Достоевского,2). В левом крыле была квартира его отца, врача этой больницы.
Здесь и прошли детские годы писателя (1823 – 1837). В1928 году здесь открыт
Музей – квартира Ф. М. Достоевского.
            В
юности и в зрелые годы Достоевский часто бывал у своей тетки Куманиной. Ее
особняк (Старосадский пер., 9) является частью задания Государственной
исторической библиотеки. Во время работы над главами романа «Преступления и наказания»
летом 1866 года писатель жил на даче в Любино, сейчас это ул. Летняя, 8.Работая
над романом «Бесы». Достоевский часто бывал
в Петровской сельскохозяйственной академии (Тимирязевская ул., 49), где в одном
из прудов огромного парка был утоплен своими. Эта криминальная история легла в
основу романа «Бесы». В 1880 году в ресторане «Эрмитаж» (Петровский бул.,
29/14) литературная
общественность Москвы чествовала великого писателя после блестящей речи на
открытии памятника А.С. Пушкину. Достоевский часто бывал в университетской
типографии (Пушкинская ул., 34), где было выпущено полное собрание его сочинений в журнале «Русский вестник»
(Страстной бул., 10).
Антон Павлович Чехов ( 1860- 1904) приехал в Москвув 1879 году,поступил на медицинский
факультет Московского университета( Моховая, 18 -20) В студенческие годы жил на
Трубной ул.,23, а затем поселился в «доме –комоде2 на Садовой- Кудринской,6.
Здесь написаны повести « Скучная история», «Степь»,
драма « Иванов».
В этом доме бывал Д.В.Григорович, В.Г. Короленко, А.Н. Плещеев, И.И. Левитан.
После возвращения с о. Сахалин в 1890 -1892гг Чехов жил на М. Дмитровке, на
этой же улице. Только в доме№ 12, он останавливался в апреле 1899,
возвратившись из Ялты,  в 1900г. останавливался в доме № 11.В период постановки
 « Вишнёвого сада» (
инсценировка ) в Художественном театре он жил на ул. Петрова, 19
А.М.Горький(1868 -1936) Первый
раз приехал в Москву в 1901г. и остановился в Гранатном пер,20. Он был не
только свидетелем революционных событий, но и сам принимал в них участие.
Впоследствии описал их в романе « Жизнь Клима
Самгина».Приезжая в Москву в 1915 -1929гг, Горький
останавливался в квартире Е.Н. Пешковой в Машковом пер.,1-а. ;когда А.М.
Горький  в 1931 году вернулся из Италии, ему был выделен особняк на М.
Никитской, 6\2, где он прожил до конца жизни. Квартира Горького стала настоящим
литературным центром Москвы, здесь велась подготовка к 1 съезду писателей, сюда
приезжал французский писатель Ромен Роллан.

Сергей Александрович Есенин ( 1895 -1925) Первый раз приехал в Москву в 1911 г и остановился в доме
отца в Б.Строченовском пер, 24 . Здесь же он поселился в 1912 , переехав в
Москву.В 1996 в этом доме открылся Московский государственный музей С.А.
Есенина.( чтение стихотворений поэта)
Владимир Владимирович Маяковский (1893-1930) ( Его семья
переехала в Москву в 1906г.из Грузии.В 1913 -1915 гг.
Маяковский жил на Красной Пресне, 36 Он упоминает об этом в стихотворении « Я и Наполеон» .
Работая в « Окнах сатиры Роста» Маяковский жил в Милютинском пер.11,  а затем ему был
предоставлен особняк в Гендриковом пер.15/ 13 ( ныне пер. Маяковского ) В этом
доме он жил с 1926 по 1930гг. Здесь написаны поэмы « Про это», « Хорошо».(
прослушивание грамзаписи )

Михаил Афанасьевич Булгаков ( 1891 -1949)
Приехал
в Москву осенью 1921 года. Вместе с женой он поселился на Б. Садовой,10 кв.50.
«Надо сказать, что квартира эта — № 50 — давно уже пользовалась если не плохой,
то, во всяком случае, странной репутацией». Так в романе «Мастер и Маргарита»
описывается квартира № 50 в доме № 10 по Большой Садовой, где в 1921-1924 гг.
жил Булгаков. В 1924 ,женившись вторично на Л.Е.Белозерской,
он переезжает на Б.Пироговскую ,35а. Здесь начинает писать « Мастера и Маргариту».(
просмотр фрагментов из кинофильма ) Действие романа разворачивается в Москве: Патриарши пруды,
Плотников пер.12 9 Мастер и Маргарита живут в подвале этого дома) Писатель
похоронен на Новодевичьем  кладбище. Символично, что чёрный мраморный камень на
его могиле  прежде был надгробной плитой  на могиле Гоголя в Даниловом
монастыре.

Владимир Семёнович Высоцкий (1938 -1980)
Родился и вырос в Москве на пр. Мира, 126. Жил на ул. Ермоловой
(Каретный) « Где мои 17 лет? На Большом Каретном» Затем до самой смерти  жил на
М. Грузинской , 28. .Могила его недалеко от могилы  великого русского поэта С.
Есенина.( в исполнении учеников под гитару звучат песни
Владимира  Семёновича  Высоцкого)
Подведение
итогов. Каждый желающий делится впечатлением
от увиденного и услышанного

file_name: Внеурочная деятельност1.doc

alt: Л.Н.Толстого В 1972 года на Б

alt: Панорама Москвы »,в романе «Княгиня