extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжи
Республики Крым

Республиканский конкурс  «Я -
исследователь»

Секция: Математика

УМНОЖАЙ
БЫСТРО
  (НА
ПРИМЕРЕ ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ В.ОКОНЕШНИКОВА)

Работу выполнил
Шеихмамбетов Алим Нариманович,
обучающейся 3-Б класса
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Заветненская С Ш им. Крымских партизан»
Советского района

Научный руководитель:
Распутько Любовь Федоровна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Заветненская С Ш им. Крымских партизан»
Советского района

с. Заветное− 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….

3

ГЛАВА
  1. История создания таблицы умножения……….

5

1.1
  Древние варианты таблицы
   умножения……………………………..

5

1.2
  Таблица Пифагора………………………………………………………

7

ГЛАВА
  2.  Таблица умножения В. Оконешникова………..

9

ГЛАВА
  3. Практическая часть……….……………………………

11

3.1
  Умножение чисел при помощи таблица умножения В. Оконешникова……………………………………………………………..

11

3.2
  Анкетирование и оформление результатов…………………………….

12

Заключение……………………………………………………………

14

Список литературы…………………….…………………………

15

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

«Предмет математики настолько серьезен, что
полезно не упускать, случаев делать его немного занимательным».
Б. Паскаль

Можно ли
представить мир без чисел? Без чисел ни покупки не сделаешь, ни времени не
узнаешь, ни номера телефона не наберёшь. Человеку в повседневной жизни
невозможно обойтись без вычислений. Поэтому на уроках математики, нас в первую
очередь учат выполнять действия над числами, то есть считать. Умножаем, делим,
складываем и вычитаем мы привычными для всех способами, которые изучаются в
школе.
Мне стало интересно, а есть ли
еще какой-нибудь способ вычислений? Оказалось, что можно умножать не только
так, как предлагают нам в учебнике математики, но и по-другому.
Объект
исследования: нестандартный способ
умножения чисел.
Предмет
исследования: таблица умножения В. Оконешникова.
Актуальность проблемы заключается
в том, что использование нестандартного приема  в формировании вычислительных
навыков усиливает интерес к математике.
Целью данной работы является
исследование нестандартного способа умножения чисел В. Оконешникова.
Гипотеза: Если использовать нестандартный
приём решения примеров на умножение по В. Оконешникову, то предмет  математики
будет  занимательным и интересным.
Задачи
исследования:
•
изучить историю
создания таблицы умножения;
•
познакомиться
с нестандартным способом умножения;
•
продемонстрировать
преимущества нестандартного способа умножения;
•
познакомить
одноклассников  с нетрадиционным способом умножения.
Методы исследования:
- изучения справочной литературы  и
ресурсов Интернета;
- изучение и
обобщение отечественной практики;
- сравнение,
анализ, синтез;
- обобщение;
- выполнение
практической работы.
Этапы
исследования:
1-й этап.
Подготовительный.
Изучение проблемы, актуальность, разработка мероприятий.
2-й этап. Основной. (Сбор информации о способе
умножения, поиск интересных фактов, проведение практической работы).
3-й этап. Заключительный. Подведение итогов,
оформление работы. Представление работы на районный конкурс «Я -
исследователь».

ГЛАВА
1. История создания таблицы умножения

1.1 Древние варианты таблицы  умножения

Привычная
для нас таблица умножения это 8 столбцов с последовательными примерами на
задней обложке тетрадки.
Таблицу
умножения еще называют «Таблицей Пифагора», особенно когда она представлена в
виде квадрата, стороны которого — множители, а в ячейках стоит их произведение.
Так принято считать в европейской культуре. Но интересен тот факт, что никаких
письменных свидетельств тому, что именно Пифагору принадлежит авторство
таблицы. Существуют только косвенные доказательства. Последователь его учения —
Никомах Герасский, который жил на рубеже I и II веков нашей эры, записал
таблицу в привычном нам виде в своем сочинении «Введение в арифметику». Он
утверждал, что авторство принадлежит древнегреческому ученому Пифагору.
Впоследствии,
в 493 году ученый Викторий Аквитанский записал таблицу из 98 столбцов, которая
представляла в римских числах результат перемножения чисел от 2 до 50. А в
1820-м году шотландский физик и профессор математики Джон Лесли в своей книге
«Философия арифметики» опубликовал таблицу умножения до 99. И он же стал
рекомендовать ученикам заучивать ее.
Известно,
что впервые таблица умножения была введена в школах в средневековой Англии.
Выглядела она, как система перемножения чисел до 12. В Англии до сих пор
сохранился именно такой средневековый вариант.
Таким
образом, мы видим, что таблица не во всех странах одинакова. Например, в Индии,
она включает в себя числа до 20-ти.
Мнения ученых по поводу авторства таблицы умножения разделились. И многие
считают, что Пифагор не может быть ее создателем. Так как есть факты,
подтверждающие другое происхождение.
Самая
старая десятиричная таблица умножения найдена на раскопках древних китайских
городов. Ученые датируют ее 305 г. до н.э.
При
раскопках в Японии города Нара нашли дощечку с фрагментами записей, которые
подтверждают, что в древней Японии вели подсчеты с помощью таблицы. Интересно
то, что иероглифы похожи на древнекитайское письмо. Это не единичный случай
обнаружения подобных табличек археологами. Подобную дощечку нашли на раскопках
еще одной японской столицы Хэйнан. Таким образом, ученые предполагают, что
таблица умножения могла попасть из Китая в Японию, так как между двумя
империями были очень прочные торговые отношения. По мнению ученых, таблица
умножения, которую придумали в Китае, могла попасть в Индию вместе с торговыми
караванами, а затем уже распространиться по Азии и Европе. Но есть и еще одна
версия- таблица была изобретена в Месопотамии. Эта версия тоже подтверждается
находками археологов. Самая старейшая табличка была найдена на раскопках
древнего Вавилона и имеет возраст около 4000 лет. Выглядит она, как глиняная
дощечка с клинописью. В ее основе шестидесятеричная система исчисления. Можно
предполагать, что таблица была изобретена параллельно в нескольких империях,
так как люди постоянно сталкивались с необходимостью делать подсчеты.
Интересно,
что на Руси существовал крестьянский способ умножения, который заключался в
том, что первый множитель увеличивается в два раза, а второй уменьшается тоже в
два раза. И эта операция продолжалась до тех пор, пока второй множитель не
становился равен одному. Строки, в которых правое число четно, удалялись, а
сумма левых чисел и оставшихся строк давали нужный результат. В Россию таблица
попала благодаря математику Леонтию Филипповичу Магницкому, который издал в
1707 году первый учебник по математике «Арифметика». В этом учебнике были
таблицы сложения и умножения.
1.2 Таблица Пифагора

Таблица
умножения Пифагора известна с древности. Ее создание, как следует из названия, приписывают
древнегреческому философу и математику Пифагору и его ученикам.
Таблица
умножения Пифагора представляет собой квадрат, на левой и верхней гранях
которого расположены числа от 1 до 10 (Приложение 1).
Размеры
таблицы 1-10 не являются конечными, расширить таблицу можно до бесконечности.
На
главной диагонали, выделенной серым цветом, расположены квадраты чисел, а
произведение двух разных чисел находится на их пересечении. В таблице Пифагора
достаточно много закономерностей, на эту тему достаточно много информации в
сети. Однако, большая часть этих закономерностей слишком сложна даже взрослого
человека, если рассматривать их практическое применение. Поэтому выделим всего
3 из них:
·
Как
упоминалось выше, по главной диагонали расположены квадраты чисел.
·
Таблица
симметрична.
·
Каждый
следующий столбец (строка) – это результат сложения предыдущего столбца
(строки) на число в левой (верхней) грани квадрата.
С
помощью этих свойств легче объяснить принцип умножения, что, по сути, это
многократное сложение. В целом таблица Пифагора хороша в теоретическом плане на
начальном этапе, но для практики ее лучше дополнить другими методами, лучше всех логическим.
Преимущества:
·
Краткость.
Таблица Пифагора куда меньше, чем таблица из столбцов.
·
Наглядность.
Из таблицы хорошо понятен принцип умножения и его свойства.
ГЛАВА
2.  Таблица умножения В. Оконешникова

Автором привычного для нас способа
умножения  следует считать Адама Ризе, популярного немецкого педагога
(1492–1559).  Теперь этот способ  считается самым удобным. Главное отличие
способа Адама Ризе заключается в том, что разряды всех чисел и множимого, и
множителя, и произведения стоят один под другим в одном вертикальном столбце;
благодаря этому сразу видно, к какому разряду принадлежит известная цифра, и,
следовательно, сбиться в этом почти нельзя.
Шло время. В ходу появилось одновременно
множество  различных способов умножения.
Кандидат философских наук
Василий Оконешников, по совместительству изобретатель новой системы устного
счёта, считает, что школьники смогут научиться устно, складывать и умножать
миллионы.
По мысли учёного, прежде чем стать
вычислительным «компьютером», необходимо вызубрить созданную им таблицу. Цифры
в ней  расположены в девяти клетках неспроста. Как утверждает Василий Оконешников,
глаз человека и его память  устроен так хитро, что информация, расположенная по
его методике, запоминается, во-первых, быстрее, а, во-вторых, намертво. По
мнению самого учёного, наиболее выигрышной в этом отношении является
девятеричная система – все данные просто располагают в девяти ячейках,
расположенных, как кнопочки на калькуляторе.
Таблица умножения
разделена на 9 частей. Расположены они по принципу кнопок калькулятора: слева в
нижнем углу «1», справа в верхнем углу «9». Каждая часть – таблица умножения
чисел от 1 до 9 (по той же «кнопочной» система).     Для того, чтобы умножить
любое число, например, на 8, мы находим большой квадрат, соответствующий числу
8 и выписываем из этого квадрата числа, соответствующие цифрам многозначного
множителя. Полученные числа складываем особо: первая цифра остаётся без
изменения, а все остальные попарно складываются. Получившееся число и будет
результатом умножения.  Если при сложении двух цифр получается число, превосходящее девять, то
его первая цифра прибавляется к предыдущей цифре результата, а вторая пишется
на «своё» место (Приложение 2).
С помощью таблицы Оконешникова, по
утверждению самого автора, можно изучить и иностранный язык, и даже таблицу
Менделеева,
Новая методика была опробована в нескольких
российских школах и университетах. Минобразования РФ разрешило публиковать в
тетрадях в клеточку вместе с привычной таблицей Пифагора новую таблицу
умножения – пока просто для знакомства.

ГЛАВА
3. Практическая часть

3.1 Умножение чисел при помощи таблица умножения
В. Оконешникова

Для
умножения чисел данным способом мне понадобилась:
-таблица
Оконешникова,
-лист
бумаги,
-ручка.
Умножим 24 на 7, получим 2*7=14; 4*7=28,
т.е. мы получим 14,28. Первую цифру  1 оставляем без   изменения, 4+2=6,
последняя  цифра без изменений. Результат получаем 168.
                 Можем
умножать и большие числа.
Умножим  367 на 5, получим  3*5= 15; 6*5=
30; 7*5= 35, т.е. мы получим 15, 30, 35.
 Первую цифру  1 оставляем без изменения,
5 и 3 складываем =8, 0 и 3 складываем =3 ,последняя цифра без изменений.  В
результате  получаем 1835.
Умножим  178 на 7, получим 1*7=07; 7*7= 49;
8*7= 56, получим 07, 49,56. Я предлагаю  считать с конца: число 6 –оставляем
как есть, к  9 + 5 =14,   7 + 4 =11 +1 =12, число 1 переносим к 0= 1. Получаем
результат 1246.
Умножим 965 на 4, получим  36  24  20. Складываем
числа = 3860
( Приложение 3).

3.2
Анкетирование и оформление результатов
Было проведено
анкетирование третьеклассников. Приняли участие 16 человек. На основании
анкетирования выявлено, что большинство умеют умножать традиционным способом. А
вот о нетрадиционном способе умножения  ребята не знают. (Приложение 4)
И есть желающие
познакомиться с ними. После анкетирования было проведено внеклассное
занятие, на котором ребята познакомились  с методом умножения В.Оконешникова.
После чего был проведен опрос с целью, выявить, понравился ли этот способ
умножения.  Ребятам понравился   современный метод Василия Оконешникова
(Приложение 5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша
гипотеза о том, что «если использовать нестандартный приём решения примеров на
умножение по В. Оконешникову, то предмет  математики будет  занимательным и
интересным», полностью подтвердилась.
Выполнив исследовательскую работу, я узнал
об истории создания таблицы умножения и умножение чисел с помощью таблицы В.
Оконешникова.
 Способ очень
удобный, но нужно выучить наизусть  или всегда иметь под рукой таблицу В.
Оконешникова. Можно пользоваться
обычной таблицей умножения, а числа записывать по методу В. Оконешникова и
тогда получаем быстрый результат.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арутюнян Е., Левитас Г. Занимательная
математика. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999. - 368 с.
2. Беллюстина В. Как постепенно дошли люди до
настоящей арифметики. - ЛКИ ,2012.-208 с.
3. Депман И. Рассказы о математике. –
Ленинград.: Просвещение, 1954. – 140
4. Ликум А. Все обо всем. Т. 2. - М.:
Филологическое общество «Слово», 1993. - 512 с.
1.5. Олехник С. Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М.
К.. Старинные занимательные задачи. – М.: Наука. Главная редакция
физико-математической литературы, 1985. – 160 с.
6. Перельман Я.И. Занимательная арифметика. -
М.: Русанова, 1994 – 205с.
7. Перельман Я.И. Быстрый счет. Тридцать простых
приемов устного счета. Л.: Лениздат, 1941 — 12 с.
8. Савин А.П. Математические миниатюры.
Занимательная математика для детей. - М.: Детская литература, 1998 - 175 с.
9. Энциклопедия для детей. Математика. – М.:
Аванта +, 2003. – 688 с.
10. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика/ сост. Савин А.П.,
Станцо В.В., Котова А.Ю. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. - 480 с.
11. Шульгина В. П. Методическая копилка/ учеб. пособие; изд-е 2-е. –
Ростов н/Д: изд-во «Феникс» 2002-2003.
2. Другие источники информации
Интернет – ресурсы:
1. История создания таблицы умножения
[Электронный ресурс]. Режим доступа:https://tablica-umnozhenia.ru/stati/istoriya-sozdaniya-tablitsy-umnozheniya-2/
2. Таблица умножения Пифагора [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://tablica-umnozhenia.ru/kak-bystro-vyuchit/tablitsa-pifagora/

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Таблица Пифагора

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

3

3

6

9

12

15

18

21

24

27

30

4

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

5

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

6

6

12

18

24

30

36

42

48

54

60

7

7

14

21

28

35

42

49

56

63

70

8

8

16

24

32

40

48

56

64

72

80

9

9

18

27

36

45

54

63

72

81

90

10

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Приложение 2
Таблица
Оконешникова

49

56

63

56

64

72

63

72

81

28

35

42

32

40

48

36

45

54

07

14

21

08

16

24

09

18

27

28

32

36

35

40

45

42

48

54

16

20

24

20

25

30

24

30

36

04

08

12

05

10

15

06

12

18

07

08

09

14

16

18

21

24

27

04

05

06

08

10

12

12

15

18

01

02

03

02

04

06

03

06

09

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5
Результаты анкетирования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа 3-б класс.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ « Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать, случаев делать его немного занимательным»

alt: Пифагор не может быть ее создателем

alt: Таблица Пифагора Таблица умножения

alt: ГЛАВА 2. Таблица умножения

alt: Если при сложении двух цифр получается число, превосходящее девять, то его первая цифра прибавляется к предыдущей цифре результата, а вторая пишется на «своё» место (Приложение…

alt: ГЛАВА 3. Практическая часть 3

alt: Анкетирование и оформление результатов

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Арутюнян

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Таблица

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Результаты анкетирования

title: Считай быстро (метод Оконешникова)


extracted_text:
Консультация
для родителей дошкольников: «Семья как фундамент личности: организация
совместного досуга»
Автор:
педагог-психолог первой квалификационной категории Куганова Л.А.
Семья
играет ключевую роль в формировании личности ребенка. Это первая социальная
группа, с которой он сталкивается, и именно здесь закладываются основы его
характера, ценностей и отношения к миру.
Семейный
досуг и совместный отдых не просто приятное времяпрепровождение, но и важные
инструменты воспитания. Через игры, общие прогулки, путешествия и традиции,
дети учатся взаимодействовать с окружающими, выражать свои чувства и уважать
чувства других.
Семейные
традиции:
Традиции и ритуалы, такие как вечерние чтения или семейные ужины, создают у
ребенка ощущение стабильности и принадлежности. Они помогают формировать у
детей ощущение времени и понимание ценности семейных связей.
Игры
и активности:
Совместные игры способствуют развитию коммуникативных навыков и учат детей
правилам и сотрудничеству. Активный отдых, такой как спорт или походы,
укрепляет здоровье и учит ребенка ценить природу и заботиться о своем теле.
Общение
и эмоции:
В семейной обстановке ребенок учится выражать свои эмоции и понимать эмоции
других. Это важно для развития эмпатии и эмоционального интеллекта.

Семейный досуг и отдых — это не только возможность для ребенка расслабиться и
получить новые впечатления, но и ценный ресурс для его всестороннего развития.
Важно помнить, что каждый совместно проведенный момент влияет на то, каким
взрослым станет ваш ребенок.
Для
родителей важно осознавать свою роль в развитии ребенка и использовать каждую
возможность для укрепления семейных связей и поддержки роста личности ребенка.
Семейный досуг и совместный отдых — это не только радость и отдых, но и важные
образовательные моменты.
Организация
совместного досуга с детьми дошкольного возраста — это не только способ
провести время весело, но и важный элемент воспитательного процесса. Вот
несколько рекомендаций для родителей:
1.
Планирование:
Заранее
планируйте активности, учитывая интересы и возраст детей.
Гибкость:
Будьте готовы изменить планы в зависимости от настроения и реакции детей.
2.
Разнообразие:
Предлагайте различные
виды деятельности — творческие, образовательные, физические и игровые.
Изменяйте
активности, чтобы дети могли исследовать новые области интересов.
3.
Участие всех членов семьи:
Вовлекайте в досуг всех членов семьи, чтобы укрепить
семейные связи.
Пусть
каждый член семьи предложит идею для совместного времяпрепровождения.
4.
Обучение через игру:
Используйте игры и забавы для ненавязчивого обучения и
развития навыков.

file_name: Консультация для родителей Семья как фундамент личности.doc


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_106.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Как соединяются
между собой локальные сети?
Для соединения
локальных сетей используются следующие устройства, которые различаются между
собой по назначению и возможностям:
·  Мост (англ. Bridge) — связывает две локальные сети. Передаёт данные
между сетями в пакетном виде, не производя в них никаких изменений. Ниже на
рисунке показаны три локальные сети, соединённые двумя мостами.

Соединение локальных сетей посредством мостов
Здесь мосты
создали расширенную сеть, которая обеспечивает своим пользователям доступ
к прежде недоступным ресурсам. Кроме этого, мосты могут фильтровать
пакеты, охраняя всю сеть от локальных потоков данных и пропуская наружу
только те данные, которые предназначены для других сегментов сети.

·  Маршрутизатор
(англ. Router) объединяет сети с общим протоколом более
эффективно, чем мост. Он позволяет, например, расщеплять большие сообщения на
более мелкие куски, обеспечивая тем самым взаимодействие локальных сетей с
разным размером пакета.
Маршрутизатор
может пересылать пакеты на конкретный адрес (мосты только отфильтровывают
ненужные пакеты), выбирать лучший путь для прохождения пакета и многое другое.
Чем сложней и больше сеть, тем больше выгода от использования маршрутизаторов.
·  Мостовой маршрутизатор
(англ. Brouter) — это гибрид моста и маршрутизатора,
который сначала пытается выполнить маршрутизацию, где это только возможно, а
затем, в случае неудачи, переходит в режим моста.
·  Шлюз (англ. GateWay), в отличие от моста, применяется в случаях, когда
соединяемые сети имеют различные сетевые протоколы. Поступившее в шлюз
сообщение от одной сети преобразуется в другое сообщение, соответствующее
требованиям следующей сети. Таким образом, шлюзы не просто соединяют сети, а
позволяют им работать как единая сеть. C помощью шлюзов
также локальные сети подсоединяются к мэйнфреймам — универсальным мощным
компьютерам.

alt: Мостовой маршрутизатор (англ.


extracted_text:
Логические
задачи, задачи-шутки, задания на сообразительность для старших дошкольников
(родителей)

1. Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько всех?
(Трое:
бабушка, мать и дочь)
2. В корзине три яблока. Как поделить их между
тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?
(Отдать
одно вместе с корзиной)
3. Спрыгнуть с него на ходу можно, а вскочить на
него на ходу нельзя. Что это?   (Самолет)
4. Два раза родится, один раз умирает.
(Курица)
5. Жидко, а не вода, бело, а не снег.
(Молоко)
6. Что вниз вершиной растет.   (Сосулька)
7. Кого с пола за хвост не поднимешь?
(Клубок
ниток)
8. На веревке завязали пять узлов. На сколько
частей эти узлы разделили веревку?  (На 6)
9. Когда об воду можно порезать руку? (Если
превратить ее в лед)
10. Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев
некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении?
(Да,
бросить его вверх)
11. Как перевезти с одного берега на другой
волка, козу и капусту, если в лодке может поместиться один человек
(перевозчик), а с ним или коза, или волк, или капуста?
(Сначала
перевезти козу, затем капусту, а в обратный рейс взять козу, козу оставить на
противоположном берегу, перевезти волка, вернуться за козой)
12. У одного мужчины четыре сына и у каждого из
них есть родная сестра. Сколько у него детей?
(Пять
человек)
13. Что тяжелее: килограмм ваты или
полкилограмма железа.
(1
кг ваты)
14. Коля и Саша носят фамилии Шилов и Гвоздев.
Какую фамилию носит каждый из них, если Саша с Шиловым живут в соседних домах?
(Коля
Шилов и Саша Гвоздев)
15. По улице шли два отца и два сына, да дедушка
с внуком. Сколько всего человек шло по улице?
(Трое)
16. Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 7
кг. Сколько будет весить гусь, если встанет на две ноги?
(7
кг)
17. В соревновании по бегу Юра, Гриша и Толя
заняли призовые места. Какое место занял каждый из них, если Гриша занял не
второе и не третье место, а Толя - не третье?
(Гриша
- 1, Толя - 2, Юра - 3)

«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ».

Эта игра развивает
способность к обобщению и абстрактному мышлению. Вы называете группы слов,
объединенных по общему признаку, и просите ребенка назвать их одним словом.
Примеры заданий:
«Дом, сарай,
хижина, небоскреб» (здание).

«Брат, сестра,
бабушка, тетя, папа» (родственники).

«Карандаш,
тетрадь, бумага, ручка, альбом для рисования» (канцтовары).

«Поезд, велосипед,
самолет, автомобиль, корабль» (транспорт).

«Игорь, Сергей,
Иван, Кирилл» (мужские имена).

«Вишня, клубника,
смородина, крыжовник, арбуз» (ягоды).

«Стол, кровать,
шкаф, стул, кресло» (мебель).

«Иванов, Петров,
Сидоров, Васечкин» (фамилии)

«Иванович,
Сергеевна, Васильевич, Денисовна» (отчества)

«Перец, помидор,
капуста, картошка» (овощи)

«Кастрюля,
сковородка, тарелка, кружка» (посуда)

«Москва,
Волгодонск, Краснодар, Тверь» (города)

«Россия, Украина,
Америка, Франция» (страны)

«Пушкин, Бьянки,
Носов, Братья Гримм»

«Январь, Февраль,
Декабрь» (зимние месяцы)

«Понедельник,
четверг, суббота, вторник» (дни недели)

«Гром, дождь,
снег, град» (явления погоды, природы)

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ
КВАДРАТЫ
В квадратах, начерченных ниже , надо расставить по
клеткам числа так, чтобы по любому горизонтальному и вертикальному рядам, а
также по любой диагонали получилось одно и то же определенное число.

  В этом квадрате  нужно разместить еще числа  2,
2, 2, 3, 3, 3  так, чтобы по всем линиям получилось в
сумме 6.

  1

  1

  1

В этом квадрате  нужно разместить еще числа  1,
1, 1, 2,2, 2  так, чтобы по всем линиям получилось в
сумме 6.

  3

  3

  3

В этом квадрате  нужно разместить еще числа  1,
1, 1, 3, 3, 3  так, чтобы по всем линиям получилось в
сумме 6.

  2

  2

  2

Упражнение
1 «Учим имена». Пожалуйста, встаньте и начните ходить по комнате. Ваша
задача сейчас – поздороваться за руку с каждым участником группы. Когда вы
здороваетесь, смотрите друг другу прямо в глаза и представляйтесь по имени. Не
говорите ничего, кроме своего имени, например: «Я – Кирилл», «Я – Наташа». Но
пытайтесь запомнить имена и запечатлеть облик каждого, с кем вы будете
здороваться.
  А теперь начнем второй
круг. Нова подайте каждому руку. Но на этот раз вы сами должны обратиться к
партнеру по имени. Вы можете просто сказать: «Привет, Наташа», или «Здравствуй,
Кирилл». Если вы не сможете вспомнить имя партнера, то пусть он вам его
подскажет.

Упражнение
2 Игра-разминка. Ведущий выходит в центр круга, его стул убирают.
Называя признак, обладатели которого должны поменяться местами, ведущий
преследует цель занять место одного из участников. Например, необходимо
поменяться местами тем, кто имеет сына. Пока отцы и матери сыновей меняются
местами, ведущий пытается занять место одного из них. Оставшийся стоять
участник становится ведущим. Обычно игра проходит очень весело, способствует
снятию напряжения, созданию благоприятной психологической атмосферы.
        Упражнение
3   Упражнение «Волшебное кольцо» Каждый по очереди берет в руку
волшебное кольцо, по кругу желает соседу чего-либо приятного, после чего сосед
передает его другому.
        Упражнение
4 Упражнение «Молодцы!»  Все встают в круг, вытягивают ладошки к центру
так, чтобы они легли друг на друга, и  ритмично произносят : «Раз, два, три, мы
сегодня молодцы!» (1 -2 минуты)

Состав чисел

У
домика утром
Два
зайца сидели
И
дружно веселую песенку
Пели.
Один
убежал,
А
второй вслед глядит.
Сколько
у домика
Зайцев
сидит?
(2-1=1)
День
рожденья у меня,
Подарили
мне коня,
Два
мяча, одну вертушку.
Сколько
у меня игрушек?  (4)
(1+2+1=4)
К
богатой кошке гость пришел –
Известный
в городе козел
С
женой седой и строгой
Козою
длиннорогой.
Петух
явился боевой.
За
петухом – наседка,
И в
мягкой шапке пуховой
Пришла
свинья – соседка.
Пересчитай
скорей
Всех
кошкиных гостей! (5)
(1+1+1+1+1=5)
Только
я в кусты зашла –
Подосиновик
нашла,
Две
лисички, боровик
И
зеленый  маховик.
Сколько
я грибов нашла?(5)
(1+2+1+1=5)
В
снег упал Антошка,
А за
ним Иринка.
А за
ней Сережка,
А за
ним Маринка.
А
потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?

Сколько
знаю я дождей –
Посчитайте
поскорей:
Дождик
с ветром,
Дождь
грибной,
Дождик
с радугой – дугой,
Дождик
с солнцем,
Дождик
с градом,
Дождик
с рыжим листопадом. (6)
(1+1+1+1+1+1=6)
Поставила
тесто за печь затопила.
Решила
старушка ватрушки испечь,
А
сколько их надо совсем позабыла.
Две
штучки  -  для внучки,
Две
штучки для деда,
Две
штучки для Тани,
Дочурки
соседа…
Считала,
считала да сбилась.
А
печь-то совсем протопилась.
Помогите
старушке –
Сосчитайте
ватрушки!  (6)
(2+2+2=6)
Привела
гусыня  -  мать
Шесть
детей на луг гулять.
Все
гусята как клубочки.
Три
сынка,

 а сколько дочек?  ( 3)
(6= 3+Х; Х=3)
Я, Сережа, Коля,
Ванда –
Волейбольная
команда.
Женя с Игорем пока
—
Запасных два
игрока.
А когда подучатся,
Сколько нас
получится?
(1+1+1+1+1+1=6)
Сколько
ушей у трех мышат?

Сколько концов у двух с половиной палок?

Сколько минут варятся 6 сарделек, если 2 варятся 6 минут?

Пять
ворон на крышу сели,
Две
еще к ним прилетели,
Отвечайте
быстро, смело:
Сколько
всех их прилетело?
(5+2=7)
Мы —
большущая семья,
Самый
младший — это я.
Сразу
нас не перечесть:
Маня
есть и Ваня есть,
Юра,
Шура, Клаша, Саша
И
Наташа тоже наша.
Подсчитайте
поскорей,
Сколько
нас в семье детей? (8)
(1+1+1+1+1+1+1+1=8)
Вышла
 курочка  гулять.
Забрала
своих цыплят.
7
бежали впереди,
3
остались позади.
Беспокоится
их мать
И не
может сосчитать.
Сосчитайте-ка,
  ребята,
Сколько
было всех цыплят?
(10)

Повезло опять
Егорке,
У реки сидит не
зря.
Два карасика в
ведерке
И четыре
пескаря.
о смотрите — у
ведерка
Появился хитрый
кот...
Сколько рыб домой
Егорка
На уху нам
принесет?

Материал подготовлен
педагогом-психологом -  Е.М.Бондарь

file_name: ==Логические задачи, задачи-шутки, задания на сообразительность.docx

alt: НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ» . Эта игра развивает способность к обобщению и абстрактному мышлению

alt: ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ КВАДРАТЫ В квадратах, начерченных ниже , надо расставить по клеткам числа так, чтобы по любому горизонтальному и вертикальному рядам, а также по любой диагонали…

alt: Упражнение 1 «Учим имена» . Пожалуйста, встаньте и начните ходить по комнате

alt: Состав чисел У домика утром

alt: Дождик с ветром, Дождь грибной,

alt: Маня есть и Ваня есть, Юра,

intro: Логические задачи, задачи-шутки, задания на сообразительность для старших дошкольников (родителей), направлены на развитие логического мышления, сообразительность, развивает способность к обобщению и абстрактному мышлению, Занимательные квадраты- в квадратах, начерченных ниже , надо расставить по клеткам числа так, чтобы по любому горизонтальному и вертикальному рядам, а также по любой диагонали получилось одно и то же определенное число.Логические задачи, задачи-шутки, задания на сообразительность для старших дошкольников (родителей), направлены на развитие логического мышления, сообразительность, развивает способность к обобщению и абстрактному мышлению, Занимательные квадраты- в квадратах, начерченных ниже , надо расставить по клеткам числа так, чтобы по любому горизонтальному и вертикальному рядам, а также по любой диагонали получилось одно и то же определенное число.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок-беседа
по теме: «Гражданская война в США 1861-1965 г.г.».
 Цели:
Знать события, связанные с политической ситуацией в Англии и Франции, объединением
Италии и Германии, Гражданской войны в США, определять их итоги и значение.
С
начала 1830-х гг. в США развернулось массовое общенациональное движение аболиционистов, выступавших
за отмену рабства. Наиболее крупным выступлением против рабства было восстание
в Виргинии фермера Джона Брауна (1859), Казнь Брауна
всколыхнула всю страну и способствовала углублению политического кризиса,
приведшего к Гражданской войне.
В
1854 г. в США образовалась республиканская партия, представлявшая
собой союз промышленной буржуазии и фермеров. Ее поддержала и часть рабочих.
Партия выдвинула требование запретить распространение рабства на западных
землях, раздать эти земли бесплатно всем желающим, а также установить высокие
пошлины на ввоз промышленных товаров из Европы. Своим кандидатом в президенты
республиканцы в 1860 г. выдвинули Авраама Линкольна (1809-1865),
выходца из бедной фермерской семьи, профессионального юриста. Линкольн являлся
убежденным противником рабства, но он не хотел раскола союза штатов. Он был
уверен в возможности мирного решения спора между Севером и Югом. 6 ноября 1860
г. Линкольн стал президентом СИТА.
Избрание
президентом республиканца послужило толчком к отделению шести рабовладельческих
штатов, объявивших 4 февраля 1861 г. о создании независимого государства
- Конфедеративных Штатов Америки со столицей в Ричмонде.
Президентом Конфедерации стал крупный плантатор Джефферсон Дэвис. Его помощник
Стифенс заявил, что организованное южанами правительство является первым в мире
основанным на той "великой физической, философской и нравственной
истине", что негры не равны белым и рабство является для них естественным.
12-13
апреля 1861 г. войска Конфедерации обстреляли и захватили форт Самтер возле
Чарльстона. 15 апреля Линкольн был вынужден принять жесткие меры: он объявил
южан мятежниками и призвал "всех лояльных граждан" выступить на
защиту страны. В армию вступили 75 тыс. добровольцев. Началась Гражданская
война между Севером и Югом.
Несмотря
на то что северные штаты занимали гораздо большую территорию и располагали
более мощными людскими ресурсами, чем Юг, в первые два года войны удача чаще
склонялась на сторону южан. Их армия была лучше организована и имела более
квалифицированный офицерский состав. Правительство Линкольна ставило целью лишь
скорейшее воссоединение страны и боялось провозгласить отмену рабства. Негров в
армию северяне не брали.
Но
постепенно правительство Севера стало переходить к более решительным мерам. 20
мая 1862 г. был принят закон о гомстедах, дававший всякому
гражданину США право за символическую плату в 10 долларов получить на Западе
земельный надел в 160 акров (65 га). Через пять лет участок переходил в полную
собственность поселенца. В 1863 г. был принят закон о конфискации имущества
мятежников. Из армии убрали офицеров, тайно сочувствовавших Конфедерации. После
принятия решения об отмене рабства с 1 января 1863 г. негры стали активно записываться
в армию северян.
Правительство
Линкольна обеспечило себе поддержку демократических слоев населения. Надежды
рабовладельцев на союзническую помощь Англии и Франции не оправдались, а Россия
открыто заняла дружественную по отношению к Северу позицию. Линкольн назначил
командующим талантливого генерала Улисса Гранта. Вместе с
другими способными генералами - Шерманом, Шериданом, Томасом - Грант сумел
провести крупное наступление. Аристократическая армия Юга потерпела поражение.
9 апреля 1865 г. войска южан под командованием генерала Роберта Ли капитулировали.
Через
пять дней президент Линкольн был застрелен в театральной ложе сторонником
рабовладельцев актером Джоном Бутсом. После окончания Гражданской войны перед
страной встал вопрос о Реконструкции - восстановлении
государственного единства и перестройке жизни Юга. Буржуазно-демократическая
революция, начавшаяся в период Гражданской войны, продолжалась. Демократические
порядки насаждались на Юге военными методами: в 1867- 1876 гг. южные территории
страны были фактически на военном положении. В свою очередь, плантаторы-расисты
создали Ку-клукс-клан и другие террористические организации.
Сложная картина социальных противоречий в Америке периода Гражданской войны и
Реконструкции не укладывается в классическую двухчленную схему: "плохие"
южане и "хорошие" северяне. Своя правда была и у движимых
христианскими идеалами аболиционистов, и у воспитанных в аристократической
традиции землевладельцев Юга.
К
концу периода Реконструкции социальный состав американского общества изменился,
противоречия между двумя частями страны сгладились, капиталистическое развитие
пошло интенсивнее.
Из-за
чего возникла и велась Гражданская война в США? Что вы относите к основным
итогам этого события? В чём заключается его историческое значение?

file_name: Гражданская война в США 1861-1865 г.г..docx

intro: Причины и ход Гражданской войны в США между Сквером и Югом

история

group: Дисциплины

tags: А.Линкольн. плантаторы

tags: республиканцы

title: Гражданская война в США 1861-1865 г.г.


extracted_text:
Приложение
3.

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3.


extracted_text:
Классификация бухгалтерских
счетов

Основные счета
бухгалтерского учета — это счета,
которые применяются для контроля за наличием и движением имущества предприятия
по составу, размещению и источникам его образования. Различают основные
активные, основные пассивные и основные активио-пассивные счета.
Основные активные счета — это бухгалтерские счета, которые применяются для
контроля и учета основных средств, нематериальных активов, материальных и
денежных средств, а также расчетов с дебиторами.
Основные пассивные счета — это бухгалтерские счета, которые применяются для
учета изменения капиталов, фондов, полученных дарений, кредитов, займов,
обязательств предприятия и расчетов с кредиторами.
Основные активно-пассивные счета — это бухгалтерские счета, которые предназначены для
учета расчетов со сторонними лицами. На этих счетах ведется учет расчетов
одновременно с дебиторами и кредиторами.
Регулирующий счет — это счет бухгалтерского учета, предназначенный для
уточнения и регулирования оценки отдельных объектов имущества и его источников,
учитываемых на основном счете. Самостоятельного значения регулирующие счета не
имеют и применяются только вместе с основным счетом. По способу уточнения
оценки различают контрарные, дополнительные и контрарно-дополнительные счета.
Контрарный счет — это счет, который уменьшает остаток имущества на основном
счете на сумму своего остатка. Различают контрактивные и контрпассивные счета.
Контрактивный счет — это счет, который используется для уточнения
остатка основного активного счета. Контрактивный счет уменьшает сальдо
основного активного счета на сумму своего сальдо.
Контрпассивный счет — это счет, предназначенный для уточнения сумм
источников имущества, учитываемых на пассивном счете. Остаток по
контрпассивному счету уменьшает размер источника основного счета.
Дополнительные счета — это регулирующие счета, которые на сумму своего
остатка дополняют остаток на основных счетах. Различают активные и пассивные
дополнительные счета.
Дополнительный активный счет — это регулирующий счет, который на сумму своего
остатка дополняет остаток основного активного счета.
Дополнительный пассивный счет — это регулирующий счет, который на сумму своего
остатка дополняет остаток основного пассивного счета.
Контрарно-дополнительные счета — это регулирующие счета, которые могут увеличивать и
уменьшать оценку объектов, отраженную на основных счетах.
Если на основном счете проводки делаются
методом дополнительной записи, то контрарно-дополнительный счет выступает в
качестве дополнительного регулирующего счета.
Если на основном счете проводки делаются
методом красного сторно, то контрарно-дополнительный счет выступает в качестве
контрарного счета.
Бюджетно-распределительный счет — это распределительный счет, предназначенный для
разделения расходов между отдельными отчетными периодами. С помощью этих счетов
устраняется колебание себестоимости продукции по отчетным периодам. Различают
активные и пассивные бюджетно-распределительные счета.
Калькуляционные счета — это счета бухгалтерского учета, предназначенные для
исчисления себестоимости выпущенной продукции, выполненных работ или оказанных
услуг в отчетном периоде. По дебету калькуляционных счетов отражаются затраты
на производство продукции, по кредиту — списывают фактическую себестоимость
выпущенной продукции.
Операционно-результативный счет — это счет, на котором учитываются расходы и доходы
по операциям, связанным с реализацией продукции, выполнением работ, оказанием
услуг, выбытием основных фондов, материалов, нематериальных активов и ценных
бумаг.
Распределительный счет бухгалтерского
учета — это счет, выполняющий
контрольную функцию в формировании отдельных расходов и установленной по ним
смете, а также используемый в целях обоснованного распределения затрат между
отдельными видами работ для полного исчисления их фактической себестоимости.
Различают собирательно-распределительные и бюджетно-распреде- лительные счета.
Собирательно-распределительный счет — это распределительный счет, используемый для учета
расходов, которые в момент их совершения невозможно отнести сразу на
определенную произведенную или реализованную продукцию. В конце месяца эти
расходы относят на конкретный вид продукции в соответствии с учетной политикой.
Сопоставляющий счет бухгалтерского учета —
это счет, предназначенный для исчисления финансового результата отдельных
хозяйственных процессов и предприятия в целом. На этих счетах один и тот же
объект учета отражается в двух разных оценках: в одной — по дебету, а в другой
— по кредиту счета. Различают опера- ционно-результативные и
финансово-результативные сопоставляющие счета.
Финансово-результативный счет — это счет, по кредиту которого отражается прибыль от
реализации различных объектов имущества и прочих операций, а по дебету — убытки
и прочие расходы.
Забалансовые счета предназначены для обобщения информации о наличии и
движении ценностей, временно находящихся в пользовании или распоряжении
организации (арендованных основных средств, материальных ценностей на
ответственном хранении, в переработке и т.п.), условных прав и обязательств, а
также для контроля за отдельными хозяйственными операциями. Бухгалтерский учет
указанных объектов ведется по простой системе.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классификация бухгалтерских счетов

alt: Распределительный счет бухгалтерского учета — это счет, выполняющий контрольную функцию в формировании отдельных расходов и установленной по ним смете, а также используемый в целях обоснованного…

title: Классификация бухгалтерских счетов


extracted_text:
Приложение 45
Конспект занятия по сенсорному
развитию
с использованием дидактических
игр для детей второй младшей группы

Тема: «Разноцветный теремок»
 Цель – развивать сенсорные способности детей
через разработанные мною дидактические игры.
Задачи:
ü  Продолжать  знакомить со свойствами предметов и их
признаками.
ü  Развивать мелкую моторику рук, логическое мышление, память,
геометрические фигуры, знание основных цветов, тактильные ощущения, глазомер,
речь.
ü  Закрепить умение определять и называть цвет предметов. Группировать
предметы по цвету.
ü  Закрепить умение ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет,
форма)
ü  Закрепить понятие «большой», «маленький».
ü  Формировать внимание, мышление, воображение, память.
ü  Развивать слуховое восприятие.
ü  Развивать мелкую моторику.
ü  Развивать связную речь.
ü  Воспитывать   дружеские взаимоотношения между детьми.
Материалы и оборудование:
Макет терема с окошками,  в которых вклеены картинки животных (диких и
домашних) вокруг которых наклеены геометрические фигуры, крышечки на которых
изображены геометрические фигуры и которые закручиваются на окошки, мозаика и
картон.
1. Введение в игровую деятельность.
Воспитатель: - Ребята, я всех приглашаю поиграть.
Пальчиковая игра «Теремок» (дети
повторяют слова и действия)
Стоит в поле теремок,
На двери висит замок.
Волк хотел открыть замок -
Дёрг-дёрг, дёрг-дёрг…
Пришёл Щенок
И ключом открыл замок.
- Интересно, кто же в этом теремке живёт? (предположения детей)
Щенок. Это ведь он открыл дверь ключом.
2. Игровая деятельность
Пальчиковая игра «Тук-тук»
(дети повторяют слова и действия)
- Тук-тук-тук…
- Да-да-да…
- Можно к вам?
- Рад всегда!
- Посмотрите, это наши старые знакомые цветные человечки.
Давайте вспомним,  как их зовут (воспитатель показывает по одному, а
дети называют человечков) (Синий, Зелёный, Красный, Жёлтый)
- Молодцы, ребята, не забыли.  Цветные  человечки не просто пришли к нам,
им нужна наша помощь.
Они хотели пойти в гости к жителям теремка зверушкам, но не знают где, чей
домик. Они просят найти и правильно указать где, чей домик.
Поможем нашим друзьям?  Ответы детей.
Игра «найди свой домик»
Воспитатель: Посмотрите, у вас на столе лежат крышечки, на которых
изображены геометрические фигуры.
- Назовите, какая фигура на крышечке?
Ответы детей (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал, все
маленькие)
- Правильно. А теперь посмотрите на наш теремок.
Ответы детей (на нем фигуры большие)
Воспитатель: Давайте для больших фигур, которые изображены на теремке прикрутим
крышечку с правильной фигурой.
Дети берут крышечку с фигурой, называют цвет фигуру, которая на ней изображена
и прикручивают к такой же большой фигуре на теремке.
Воспитатель: Поочерёдно попросить детей описать наш теремок, называя цвет и
форму детали (2-3 ребёнка)
Наши друзья, очень рады, что мы им помогли попасть в гости к зверушкам, которые
живут в теремке. Они приглашают вас повеселиться вместе с ними.
Физкультминутка.
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем,
И на двух ногах поскачем.
Воспитатель ребята смотрите, на полу разложены ягоды, грибы,
яблоки и корзины к ним из картона.
В. – Ой, а давайте соберем нашим друзьям из теремка гостинцы.
Д. – Подарки!
В. – Правильно. А что они любят?
Д. – Грибы, ягоды.
В. – Молодцы! Посмотрите, на полянке растут разные ягоды, грибы, фрукты.
Давайте соберем их для них!
Игра «Разложи по цвету»
Воспитатель: А теперь наши друзья и жители теремка предлагают нам
поиграть, представьте, что мозаика – это ягоды, а листы картона – это корзины.
Синий лист - это синяя корзина, жёлтый – жёлтая и т. д. Посмотрите, сколько
ягод (мозаики). Нужно скорее собрать все «ягоды» в свои «корзинки» – красные
«ягоды» - в красную «корзинку», зелёные «ягоды»- в зелёную «корзинку», синие
«ягоды» в синюю «корзинку», а жёлтые «ягоды» в жёлтую «корзинку».
Дети раскладывают мозаику на соответствующие листы картона. После выполнения
проверяем, не попались ли неподходящие ягоды в корзинки.
3. Итог занятия.
Воспитатель: Вот какие ребята молодцы! Славно потрудились.
- Чем вы помогли нашим друзьям и жителям теремка зверушкам?
Нашли для каждого свой домик, и поиграли в игру.
А всё потому, что хорошо знаете цвета и формы.

file_name: 45 Конспект занятия «Разноцветный теремок».docx

title: Конспект занятия по сенсорному развитию с использованием дидактических игр    Тема: «Разноцветный теремок»


extracted_text:
Виды
словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Русский
язык в умелых руках
 и в
опытных устах –
 красив,
певуч, выразителен,
гибок,
послушен, ловок и вместителен.
                 Александр
Иванович Куприн

Начальное образование является
первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для
дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие,
накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий,
сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся.

         Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение
словарного запаса. Это необходимо в любом возрасте .Не секрет, что запоминание
словарных слов представляет значительную трудность.
Усвоение написания трудных слов требует многократных
систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных
работ учащихся. Навык написания этих слов, с одной стороны, во многом зависит
от словарных возможностей детей, их активного словаря, с другой - изучение
таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно активизации
словаря младших школьников.
Словарные слова, как и таблицу
умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на
половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь. Их
надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Это работа -
трудная и кропотливая.
Исходя из опыта своей работы
могу сказать, что определить орфограмму у ребят не вызывает особых затруднений.
Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных
условиях оказывается для многих неразрешимой задачей.
Словарная работа на уроке
является одним из средств повышения орфографической грамотности учащихся.

Пролистав страницы учебника «Русский язык» для 3 класса , можно
увидеть, что в одном случае на уроке для рассмотрения предлагается несколько
словарных слов, а в другом – на протяжении нескольких уроков к словарным словам
вообще не обращаются - они отсутствуют на страницах учебника.
Учитывая все выше сказанное, я
занялась изучением вопроса «Словарная работа на уроках русского языка как
средство повышения орфографической грамотности»
Цель моей работы: выявить наиболее эффективные формы приемы,
методы запоминания слов с  непроверяемыми написаниями для реализации
которой были намечены определённые задачи:
  -  изучить методическую литературу по теме;
 - проводить словарную работу на каждом уроке;
 - включать работу со словарными словами на различных этапах
урока;
 - выявить эффективные способы запоминания и правописания
словарных слов;
 - обобщить методику словарной работы и разработать
разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского
языка.
У меня сложилась своя система по усвоению правописания слов.
Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-8 раз в
разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно
овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.
Предлагаю
виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
1.     Представление
слова ( Загадки, пословицы, поговорки, демонстрацию картинки с изображением
предмета, разгадывание ребуса, шифровки, шарады.
2.
Лексическое значение слова.
3.
Это интересно знать…
4.
Выполни задание.
     Безусловно,
освоение нового – сложный и противоречивый процесс. Любые методы, приёмы только
тогда становятся действенными, когда естественно вплетаются в уже сложившуюся
методическую систему.
1-й этап      Представление слова
Ребята могут самостоятельно определить новое слово:

с помощью  загадки

Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
(Воробей)

Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.
(Воробей)

демонстрацию картинки с изображением предмета.
разгадывание ребуса, шифровки,
     шарады.

2-этап Лексическое значение слова.
3 этап Это интересно знать…
На данном этапе дети узнают интересное о слове.
4 этап  Выполни задание.
- запиши слово;
- поставь ударение;
- запиши транскрипцию слова;
- раздели слово на слоги;
- раздели слово для переноса;
- подбери однокоренные слова;
- составь и запиши предложение с данным словом, подчеркни
орфограмму;
- составь и запиши с данным словом словосочетание.
В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания
словарного слова. На этом этапе применяются различные виды работы:

Творческая работа
Игра
Задание на внимание
Поисковая работа

Многие задания  дают возможность для взаимообучения, так как
предполагают групповые формы работы, работу в парах
Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов
  направлена на накопление, систематизацию и применение этих различных
видов работы.
Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный
характер, поэтому я обратила внимание на зрительное запоминание слов.

Одним из приёмов, представления и
      запоминания, является:

 метод графических ассоциаций.
Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается
в виде графического образа – картинки.
Лексические упражнения
        В связи с
изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют
значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов,
составляют с ними словосочетания и предложения.

Приѐм «создание свободной
     ассоциации» – процесс творческий. Ценность этого приёма является
     наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа.
кАпуста –
     зАяц
мАшина – шинА
кАрандаш
     –бумАга

 К  словарным словам  подбираем синонимы и
антонимы.
Многообразие переносных значений слов хорошо показать на
 примерах:
Зима - _________________(холод, весна, снег, лето)
Тихо - __________________(темно, дети, громко)
Конец - _________________(обрыв, начало, всё)
Глубокий - __________________(бездонный, мелкий)

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним
подбирают синонимы.

Буря, ураган, шторм;
Пасмурный, ненастный,
хмурый, серый;
Враг, противник, неприятель,
недруг

Традиционно использую тематические
     кроссворды

Упражнения для формирования фонетических
понятий.
 Игра «Догадайся, что за слово»
Раздаю карточки - таблицы, на которых написаны  буквы нужного
слова
Предлагаю выполнить это задание в парах

О

О

О

О

О

О

О

О

О

О

2. Игра   «Угадай слово».
Показываю карточки, на которых написан первый или  последний
 слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова.
Бо ( болото, ботинки)
ОЕ (животное, мороженое)
 Орфографические упражнения.
        Большое значение
придаю работе над составом слова. В результате этого совершенствуется умение
распознавать и подбирать однокоренные слова, развивается умение точно
употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти
умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

Образование родственные слова.
Подбор слов к данным схемам.

∩;   ∩^□;  ¬∩

Нахождение различий однокоренных слов
     и форм одного и того же слова.
Нахождение  в тексте
     однокоренных слов.

Морфологические упражнения   являются
частью работы над словарными
словами.

Выборочная работа со словарём
Работа с крылатыми выражениями
Подбор однокоренные слов разных
     частей речи.

Например: адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер (
ветерок, ветреный, обветрить).
Синтаксические упражнения
В процессе синтаксических упражнений тоже работаю со словарными
словами, включая их в задания.

Предлагаю ребятам со словарными
     словами составить  предложения, различные по цели высказывания.

Составить предложения со
     словосочетаниями.

Изографы- это слова, которые изображены буквами, изображение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.
Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе
букв, зарисовка изографа, составление своего изографа.  Задания такого
вида предлагаются для работы в группе.
 Конечно, такая работа требует от учителя затрата сил,
времени, наличие наглядного материала. Поэтому работу над словарными словами я
планирую и на занятиях по внеурочной деятельности Видя первые результаты моих
учеников, с уверенностью можно сказать, что я иду в правильном направлении.

file_name: Виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.docx


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Контрольная работа по теме «Местоимение»
Цели
урока: обобщить изученное; проверить знания и навыки учащихся по
теме «Местоимение».
Задачи: выявление
способностей учащихся решать задания на пройденную тему; определение уровня
знаний по изученной теме.
Тип урока: контроль и коррекция знаний и умений.

Ход урока

1.
Оргмомент.
2.
Запись
в тетради числа и названия контрольной работы.
3.
Объяснение
заданий.
4.
Выполнение
контрольной работы по вариантам.

1 вариант
1. Запиши предложения, найди местоимения,
подчеркни их правильно, определи разряд местоимений.
Изведал враг в тот день немало, что значит
русский бой удалый, наш рукопашный бой. Слыша суд такой, мой бедный Соловей
вспорхнул и – полетел за тридевять земель. Мягко картавя, журчал ручеёк, но все
эти звуки не нарушали тишины.
2. Исправь грамматические ошибки.
Тоскую по вам, ихний сын, с мной, в
сколько метрах?
3. Напиши в сочетаниях «не» или «ни».
(Н… )(о) чём не спросил(н…) чем не
интересовался, (н…) кого пригласить, (н…) (у) кого не было.
4. Подбери к глаголам подходящие по смыслу
отрицательные местоимения и запиши словосочетания.
Не спрашивал ………, не создавал ………, не
сомневался ………, не обижал ……….
5. Отгадай загадки.
• Сколько личных местоимений в слове
СЕМЬЯ?
• Какие два личных местоимения «мешают»
движению на дорогах?
6. Найди ошибки в употреблении
местоимений. Запиши предложения в исправленном виде.
• Когда Дубровский убил медведя, Троекуров
на него не обиделся, а велел содрать с него шкуру.
• Я взял рыбу из корзины и передал её
отцу.
• В галерее девочка увидела подругу, она
рассказала ей о картине, которая ей понравилась.
7. Определите синтаксическую роль
местоимения в каждом предложении.
а)  Нам было не до
романтики.               б) Она поспешила домой.
в)  К вам придут сегодня
гости?             г) Его письма долго хранились.
А. Подлежащее.   Б. Дополнение.   В.
Определение.   Г. Обстоятельство

2 вариант
1. Запиши предложения, найди местоимения,
подчеркни их правильно, определи разряд местоимений.
Помертвело чисто поле, нет уж дней тех
светлых боле. Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы,
лиловую даль. От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача, поднёс его в
кулаке к уху и долго слушал, как тот играет на своей скрипке.
2. Исправь грамматические ошибки.
Егонная мать, думаю по вас , с мной, в
сколька метрах?
3. Напиши в сочетаниях «не» или «ни».
(Н…)кто не спросил, явился( н…)(с )чем,
(н…)чего раздражаться, не боялся (н…)чего.
4. Подбери к глаголам подходящие по смыслу
отрицательные местоимения и запиши словосочетания.
Не встречался ……… , не разговаривал ………,
не советовал ………, не видел ……….
5. Отгадай загадки.
• В каком местоимении два звука, но одна
буква?
• Первый слог – личное местоимение, второй
– звук, который издаёт лягушка, а вместе – овощ.
6. Найди ошибки в употреблении
местоимений. Запиши предложения в исправленном виде.
• Он снял шапку с головы и подбросил её
вверх.
• Экскурсовод познакомила нас с темой
экскурсии, и мы много от неё узнали интересного.
• Барыня приказала убрать щенка .Он
выполнил её указание.
7.Определите синтаксическую роль
местоимения в каждом предложении.
а)  Нас сочетала строгая
пора.
 б) Он рукой разровнял гальку.
 в) У нас чужие очень
редки.
г) Тоска сжимала её сердце.
А. Подлежащее.   Б. Дополнение.
В. Определение.   Г. Обстоятельство

Итоги урока: Ребята! На этом мы заканчиваем
наш разговор по теме «Местоимение» и ставим в нем, конечно же, не точку, но огромную
запятую. Мы будем возвращаться к этой теме не единожды во время нашей учебы,
ведь числительные, как вы помните, встречаются нам каждый день в нашей речи. Я
надеюсь, все справились с заданиями и они не показались вам слишком сложными.
Домашнее задание: повторить правила.

file_name: контрольная местоимение.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

title: Местоимение кр


extracted_text:
Практическая ДОМАШНЯЯ работа № 1
 по теме  «Векторная
графика. Графический редактор Inkscape»
Предмет
- информатика
Класс-10
Цель
урока:
1)
формирование
опыта   работы с прикладным программным обеспечением;
2)
формирование самостоятельности при изучении нового материала  и использование
полученных знаний для решения практических задач на уроке.

Планируемые
результаты:
Личностные: самоопределение; умение  устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом; формирование интереса к
изучению информатики через творческие задания, стремление использовать
полученный опыт  в процессе обучения другим предметам и в жизни;
Метапредметные: умение извлекать нужную информацию из
разных видов источников; умение адекватно устанавливает границы уже известного
и неизвестного;
Регулятивные:
уметь самостоятельно контролировать своё время, планировать пути достижения
цели; находить рациональные способы работы;
Познавательные:  самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
Коммуникативные:
умение сотрудничать с педагогом и
сверстниками при решении учебных проблем;
Предметные:
расширить представления задачах обработки графической информации; акцентировать
внимание на графических возможностях компьютера; умение создавать несложные
векторные изображения с помощью графического редактора

Тип урока: комбинированный.
Формы контроля:
творческий
просмотр
Ход урока
1. Основные термины
и понятия.
Толкование понятия «векторная графика» таково: это
способ реализации объектов и рисунков на компьютере, базируемый на
математических элементарных фигурах — примитивах.
К ним относятся точки,
линии и параболы, их отрезки, кривые 2-го, 3-го порядка и Безье, сплайны,
многоугольники, круги и окружности. Ключевую роль все-таки играют линии, так
как они лежат в основе большинства изображений. Поэтому графика и называется векторной.
2. Программы
Для создания таких
рисунков применяются такие программы как Adobe
Illustrator, Corel DRAW,
Macromedia Freehand, AutoCAD и ArhiCAD. Рисунки сохранить можно в форматах
jpg (jpeg), png, bmp, и др.
3. Скачать бесплатный Графический редактор Inkscape
https://inks-cape.ru/
Задание 1 Создание векторного текста в графическом
редакторе Inkscape. Алгоритм выполнения можно посмотреть по
ссылке
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=13486283413408102442&p=1&suggest_reqid=740844401158563187743069155370293&text=%D0%92%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BE%D0%BD%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%BD+%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B
Вот,  что
у меня получилось

Задание 2 Произвольное рисование. Примеры можно посмотреть по
ссылке.
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5415311416751815682&p=1&suggest_reqid=740844401158563187743069155370293&text=%D0%92%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BE%D0%BD%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%BD+%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B
Вот,  что
у меня получилось

Сохранить рисунок можно так:  Меню
 файл- экспортировать в PNG,
далее будет справа окно, там читайте  Экспортировать как …, ну а потом
выбирайте куда и где будете сохранять готовое изображение и в каком формате.

Варианты 2-го
    задания.  Выбрать можно один смайлик, соответствующий    настроению.

    Готовую работу сохранить в личной папке «Графика.
Первая работа»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа_графика_10.doc

intro: Урок-практическая домашняя работа

tags: графический редактор

tags: форматы изображения

title: Практическая домашняя работа по информатике "Введение в векторную графику"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9» Г. ЧЕБОКСАРЫ

РАССМОТРЕНА

на
  заседании методического объединения учителей английского и чувашского языков
  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Чебоксары
Председатель
  МО
 ___________/
  Н.В.Григорьева
 протокол
  №
  ________
 «______»______________2022
  г.

СОГЛАСОВАНА
 Заместитель
  директора по УВР
МБОУ
  «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Чебоксары
 ___________/Н.О.
  Кириенко            «______»_____________2022 г.

УТВЕРЖДЕНА
  Директор МБОУ
  «Средняя
                                                                                общеобразовательная
  школа №9» г.
  Чебоксары

  _____________/Г.А.Пенькова

                   Приказ №_______________

   от «_____»_________2022 г.

РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
КУЛЬТУРА
РОДНОГО КРАЯ
9
КЛАСС
2022
- 2023 учебный год

Разработана учителем

чувашского языка и КРК
                                                                                высшей
 квалификационной

категории Григорьевой Н.В.

Чебоксары,
2022
Пояснительная
записка

Данная
рабочая программа предназначена для 9-х  классов общеобразовательной направленности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №9» города Чебоксары Чувашской Республики.
       Срок
реализации программы 2022-2023 учебный год. Учебный план для образовательных
учреждений отводит 16 часов для изучения учебного предмета «Культура родного
края», из расчёта 0,5 учебных часов в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Личностные результаты
·
осознание своей этнической принадлежности;
формирование ценностей многонационального общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций; уважение государственных символов
России и Чувашии;
·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий; уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре чувашского и других народов;
·
навыки
адаптации в поликультурном и полиэтничном обществе, в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·
осознания
безусловной ценности семьи, взаимопомощи, почитания родителей и предков,
достойного продолжения рода, ответственности за других людей;
·
установки
на безопасный, здоровый образ жизни и трудолюбие;
·
основ
экологической культуры, развитие начального опыта экологически ориентированной
деятельности в жизненных ситуациях;
·
эстетических
потребностей через знакомство с художественным наследием чувашского народа и
народов России;
·
установки
на бережное отношение к историческим и современным материальным и духовным
ценностям Чувашии, России и всего человечества.
Метапредметные результаты
·
умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
·
умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
познавательные действия:
·
логические
действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
·
использования
различных средств информационных и коммуникационных технологий, способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет); овладение основами отбора, анализа, и интерпретации информации в
соответствии с задачами учебного курса;
·
активного
использования речевых средств для решения познавательных задач; умение
составлять тексты в устной и письменной формах, выступать сопровождая тексты
необходимой наглядностью.
·
активного
использования речевых средств для решения коммуникативных задач, готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты
У обучающегося  будут сформированы:
·
основы гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину; осознание своей этнической принадлежности;
·
элементарные основы научных знаний о природе, истории
и культуре Чувашии, современной Чувашской Республики, знакомство с элементами
культуры и истории других регионов и народов России, представления о единстве и многообразии культурного
пространства Чувашии и России;
·
осознание ценности духовного и материального культурного
наследий народов Чувашии и России, воспитание уважения и бережного отношения
к ним;
·
нравственные
правила поведения в природе и обществе; готовность применять знания о культуре
и истории чувашского и других народов для взаимопонимания и бесконфликтного
общения в современном поликультурном обществе;
·
доступные
способы познания и изучения культурных и исторических явлений с получением и
анализом различных видов информации.
Ученик
научится:

различать
     понятия, артефакты и явления современной культуры, культуры прошлого,
     народной культуры, авторские произведения искусства;
характеризовать
     элементы народных мифологических представлений, выявлять их элементы в
     произведениях фольклора;
кратко
     описывать элементы материальной культуры (культуры жизнеобеспечения и
     производственной культуры) чувашского народа, сравнивать их с артефактами
     культуры других народов;
кратко
     характеризовать некоторые обряды и праздники чувашского народа, традиции
     взаимоотношений в семье, обществе, отношения к природе, находить аналогии
     в культуре других народов; определять их реминисценции в современной культуре;
различать
     языковые группы: тюркская, финно-угорская, славянская; определять
     принадлежность чувашского языка тюркской группе;
характеризовать
     роль Чувашской Республики в сохранении чувашского языка и культуры;
     осознавать значение межэтнического мира и согласия, связь и единство
     разных регионов России;
анализировать
     взаимосвязь природы и экономики человеческого общества, природы и здоровья
     человека, выражать свое отношение к экологическим проблемам, определять
     действенность элементарных мер по охране природы; различать и
     классифицировать природные объекты на примере объектов родного края;
понимать
     значение исторических, межкультурных связей между разными территориями и
     многоэтничную основу современных народов;
делать
     краткие сообщения о основных вехах в истории чувашского народа;
осознавать
     свою собственную причастность судьбе Чувашии и России;
различать в
     тексте сведения об исторических событиях и описательную информацию об
     экономике и культуре; анализировать информацию в виде изображений, схем,
     карт, таблиц и соотносить ее с текстовыми сообщениями;
проводить
     элементарный анализ статистических данных;
искать и
     отбирать необходимую информацию из других (помимо учебного пособия)
     источников, иметь элементарные навыки систематизации полученной
     информации, поиска аналогий;
анализировать
     визуальные данные (как в виде изображений, так и виде реальных предметов)
     и сопоставлять их с текстовой информацией;
применять
     полученные знания в совокупности с собственным жизненным опытом в
     практических заданиях.

Ученик
получит возможность научиться:

использовать
     и сопоставлять различные источники информации (в том числе и
     контролируемый интернет); проводить анализ выдержек из научно-популярных
     текстов и исторических документов;
проводить
     элементарный топонимический анализ; сопоставлять слова из разных
     языковых групп, делать выводы о их принадлежности к языковым группам;
     различать чувашские национальные костюмы этнических групп (верховые,
     низовые);
анализировать
     сведения о миграциях людей, смене этнонимов и значении языка в сохранении
     этнической идентификации;
определять
     конец, начало, середину веков, тысячелетий; анализировать карты и
     соотносить события древности с современностью, сопоставлять элементы
     современной экономики и экономики тех времен, анализировать значение международного
     обмена для развития государств.

Содержание  учебного  предмета

Чувашия в эпоху
российских революций. Города. Торговля. Население Чувашии. Социальная
структура.  Развитие сельского хозяйства. Промышленность. Крестьянские
выступления. Начало аграрной реформы. Атменевское восстание 1913 года.
Чувашия в
1920-1930  годы.
Чувашия в годы
Великой Отечественной войны. Начало Великой Отечественной войны.
Движение по созданию народного ополчения. Организация обучения военному делу,
противовоздушной и противохимической обороне, подготовка членов санитарных
дружин и медсестер запаса. Открытие эвакогоспиталей, подготовка медицинских
кадров. Помощь больным и раненым. Воздушный налет на Чебоксары 4 ноября 1941 г. Перестройка промышленности
на военный лад. Сельское хозяйство республики в военные годы. Уроженцы Чувашии
и чуваши из других регионов страны на фронтах Великой Отечественной войны.
Чувашия в годы
развития и кризиса советской системы в 1945-1991-е годы. Человеческие потери
Чувашии.
Чувашия
в 90-е годы XX века. Развитие
Чувашии как одного из субъектов Российской Федерации.

Тематическое планирование

№п/п

Тема

Кол-во
  уроков

Примечания, коррективы

Чувашия в эпоху
  российских революций

Социально-экономическое
  положение Чувашии в начале XX века.

1

Революция
  1905-1907 гг. в Чувашии. Столыпинская аграрная реформа в Чувашии.

1

3.

Культура
  Чувашии в 1900-1917 года. Духовная культура. Выдающиеся деятели культуры и
  науки.

1

4.

1917
  год в Чувашии. Чувашия в годы гражданской войны.

1

5.

Чебоксары
  в эпоху российских революций. Повторение.

1

Чувашия в
  1920-1930  годы

6.

Образование
  Чувашской автономной области и преобразование ее в Чувашскую АССР.  Чебоксары
  в 1920-1930-х годах.

1

7.

Индустриализация
  и коллективизация в Чувашии.

1

8.

Изменения
  в материальной культуре. Духовная культура.

1

Чувашия в годы
  Великой Отечественной войны

9.

Боевые
  подвиги уроженцев Чувашии. Подвиг тружеников тыла.

1

Чувашия в годы
  развития и кризиса советской системы в 1945-1991-е годы

10.

Чувашия
  в период «позднего сталинизма» (1945–1953 гг.). Последствия войны

1

11.

Чувашия
  в период «оттепели» (1953–1964 гг.) Чебоксары в 50-60-е годы.

1

12.

Чувашия
  в период стабильности (1964–1985 гг.) и перестройки (1985–1991 гг.).

1

13.

Промежуточная
  аттестация.

1

Чувашия в 90-е
  годы XX века

14.

Чувашия
  – президентская республика.

1

15.

Социально-экономическое
  развитие Чувашии в 90-е годы.

1

16.

Культура
  Чувашии и её дальнейшее развитие.

1

file_name: 9 класс КРК.docx

alt: Пояснительная записка

alt: П редметные результаты У обучающегося будут сформированы: · основы гражданской идентичности, чувства гордости за свою

alt: Ученик получит возможность научиться: использовать и сопоставлять различные источники информации (в том числе и контролируемый интернет); проводить анализ выдержек из научно-популярных текстов и исторических документов;…

alt: Культура Чувашии в 1900-1917 года

title: Рабочая программа по культуре родного края для 9 класса


extracted_text:
Конспект урока
изобразительного искусства в 1 «В» классе
по образовательной
программе Б. М. Неменского
Дата:
Вид: объёмная аппликация.

Тип: комбинированный.
Тема: Украшения птиц.
Цели:
·
Образовательные:
- развивать декоративное чувство при рассматривании
цвета и фактуры материала, при совмещении материалов;
- продолжить знакомство с
разнообразием украшений в природе и форм украшений.
·
Развивающие:
-
развивать наблюдательность, творческое воображение;
-
развивать способствовать приобретения опыта эстетических
впечатлений;
-
развивать умение видеть красоту окружающего мира;
-
развивать логическое мышление учащихся.
-
развивать способности
к творческому самовыражению.
·
Воспитательные:
-
воспитывать
бережное, чуткое и ответственное отношение к живому миру и живой природе;
-
воспитывать
трудолюбие, усидчивость.
Задача: создать
условия для формирования графических умений и навыков учащихся в изображении и
украшении сказочной птицы.
Оборудование
урока:
·
для
учителя: доска, мел, интерактивная доска, проектор, серия  поэтапных рисунков,  аудиозапись
«Птичье пение».
·
для
учащихся: ластик, карандаш простой, ножницы, клей, цветной картон и бумага,
салфетки.
План
урока
1.
Организационный момент.
2.
Вводная беседа.
3.
Анализ объекта изображения.
4.
Определение последовательности выполнения работы.
5.
Указание к началу работы.
6.
Работа учащихся над аппликацией и руководство процессом деятельности.
7.
Подведение итогов работы.
8.
Домашнее задание.

Ход
урока

№

Этап урока

Время в мин.

Содержание деятельности учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.

Орг. момент

1 мин.

Приветствие, проверка готовности к уроку
  (картон, цветная бумага, ножницы, клей, тряпочки, простой карандаш, ластик).

Приветствуют
  в ответ. Проверяют свою готовность

2.

Вводная беседа

5 мин.

Включаю
  музыку «Птичьи голоса».
-
  Что вы услышали?
-
  Птиц можно назвать артистами, ведь они устраивают в лесу птичьи концерты.
-
  Давайте полюбуемся красотою птиц.
-
  Всё в мире украшено и неспроста, а если бы у птиц  не было украшений, лишь
  одинаковые серые пёрышки?
-
  Птицы очень разные, не похожие друг на друга. Мастер украшения обращает ваше
  внимание на окраску птиц, на узоры, которыми украшены птички, на форму.
- Ребята, давайте подумаем вместе, что общего есть у
  птиц?
- Обратите внимание на перья, хохолки, хвостики.
Рассматриваем
  павлинов, попугаев, колибри, свиристелей, голубых сорок и т.д.
-
  В учебнике на с. 57 тоже изображены птицы, рассмотрите.
-
  Что вы можете сказать о внешнем виде птиц?
-
  Сегодня мы будем с вами рисовать и украшать птиц.

-Птичий
  щебет.

-
  Мир стал бы скучным.

-
  клюв, лапки, хвост, крылышки, голова, туловище.
Отвечают.
Открывают
  учебники, рассматривают.

Аудиозапись

Слайды с изображениями птиц

Учебник на с. 57.

3.

Анализ объекта изображения

3-5 мин.

Показываю
  готовое изделие – изображение птицы.
-
  Ребята, вот какая птица получилась у меня. Вам нравится?
-
  Скажите, пожалуйста, из каких материалов сделана птица?
-
  Как сделано туловище?
-
  Из чего пёрышки, хохолки, грудка?
-
  Давайте обратим внимание на пропорции, головка у птички какая по отношению к
  туловищу?

Высказывают
  мнения.

-
  Из картона и цветной бумаги.
Анализируют
  работу.

Методическое пособие

4.

Определение последовательности
  выполнения работы

4 мин.

-
  Посмотрите, как последовательно можно сделать такую птицу:
1
  этап. Вырезать по шаблону тело птицы.
2
  этап. Нарисовать на цветной бумаге глаз, клюв, приклеить (показываю куда
  именно)
3
  этап. Придумать какого цвета будет оперение у вашей птички, какой формы
  хохолок, хвостик. Вырезать из цветной бумаги все необходимые детали и
  приклеить к телу птички. Это могут быть тонкие полоски разной цветной бумаги.
  Ребята, можно некоторые полоски закрутить ножницами.

Демонстрируется последовательность
  работы.

Слайды презентации с правилами.

5

Указание к началу работы

Физминутка

4 мин.

Сейчас,
  мы приступим к работе, но прежде повторим правила работы с ножницами и
  цветной бумагой. (показываю на слайдах)
–
  Не забывайте, что детали не приклеиваются полностью, клей наносится только на
  определенную часть детали.
–
  Вырезанные цветные полоски можно загнуть и провести по ним краями ножниц,
  тогда они будут волнистые, изогнутые.

Рассказывают
  правила.

6.

Работа учащихся над аппликацией и
  руководство процессом деятельности

20 мин.

Помогаю
  детям, советую, если есть необходимость.

Работают
  над аппликацией.

Аудиозапись птичьего пения.

7.

Подведение итогов

3 мин.

Ребята,
  давайте сделаем общее панно, пусть наши птички радуют наш глаз с этого панно.
-
  Все ребята очень старались, поэтому птицы получились очень красивые, яркие,
  роскошные.
-
  Что нового узнали на уроке?
-
  Чему учились на уроке?

Приклеивают
  на панно своих птиц.

-
  Об украшениях птиц.
-Выполнять
  аппликацию при помощи наклеек.

Панно.

8.

Д.з.

2 мин.

-
  Дом. Зад. – подумать, какие еще узоры встречаются в природе. А сейчас уборка
  рабочего места.

Список
литературы
1. Учебник «Изобразительное
искусство» Л.А.Неменская стр.56-57.

alt: Ход урока № Этап урока

alt: Указание к началу работы

title: Конспект урока ИЗО: Украшения птиц


extracted_text:
Родительское собрание
«Трудности адаптации первоклассников к
школе»

Задачи собрания:
1)
познакомить
родителей с особенностями адаптации детей к школе в первый год обучения;
2)
предложить
практические советы по адаптации ребёнка к школе.

Форма
работы: родительский психолого-педагогический консилиум.

Подготовка.
Накануне собрания родителям предлагается передать классному руководителю
записки с вопросами, появившимися у них за время обучения ребёнка в первом
классе. С первоклассниками проводится рисуночный тест «Я в школе». Оформляется
выставка рисунков. Рисунки подписываются с обратной стороны.

Ход собрания.
1.
Вступительное слово классного руководителя.
Любые
переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Учёба в первом
классе – это сложный и ответственный период: от того, как пройдёт процесс
адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребёнка. Наша задача –
разобраться, что сейчас происходит с детьми, что их волнует и беспокоит, с
какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы
можем оказать им.

Классный руководитель проводит анализ учебной деятельности первоклассников и
предлагает взглянуть на детей и их проблемы глазами психолога и школьного
врача.
2.
Выступление школьного врача «Физиологические условия
адаптации ребёнка к школе»
Школьный
врач знакомит родителей с проблемами в здоровье ребёнка, которые могут быть
связаны с изменением статуса ребёнка. Врач обращает внимание родителей на:
v    изменение
режима дня ребёнка и увеличение физической нагрузки;
v    необходимость
смены учебной деятельности ребёнка дома, создание условий для двигательной
активности;
v    предупреждение
близорукости, искривления позвоночника, тренировку мелких мышц рук;
v    организацию
правильного питания и введение в рацион ребёнка витамин;
v    воспитание
самостоятельности и ответственности ребёнка как главных качеств сохранения
собственного здоровья.
3.
Выступление психолога «Психологические условия адаптации
ребёнка к школе».
Школьный
психолог знакомит родителей с возрастными особенностями первоклассников и с
тем, какие проблемы могут возникнуть у них в период адаптации к новым условиям
обучения.
Родителям
предлагается посетить выставку рисунков «Я в школе» и угадать рисунок своего
ребёнка. Далее психолог даёт рекомендации по адаптации ребёнка к школе.

Рекомендации
психолога.
v    Создать
для ребёнка в семье благоприятный психологический климат.
v    Проявлять
интерес к школе, классу, к каждому прожитому школьному дню, неформально
общаться с ребёнком после учебного дня.
v    Учитывать
темперамент ребёнка.
v    Поощрять
ребёнка за успехи в учёбе, морально стимулировать достижения, исключить критику
в адрес ребёнка.
v    Развивать
навыки самоконтроля, самооценки и самостоятельности ребёнка.

4.
Родительский практикум.
Решение
педагогических ситуаций. Проводится анализ ситуаций из жизни класса. Родители
обсуждают ситуации в группах. Каждая группа получает ситуацию, которую нужно
решить таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и она не вызывала
у него негативных эмоций.

Ситуация
1. Ваш
ребёнок постоянно что-то забывает, поэтому получает замечания от учителя.
Ситуация
2.
Вы многократно повторяете своему ребёнку: «Делай уроки!» Ребёнок не реагирует.
Ситуация
3.
Ваш ребёнок дерётся с другими детьми, и в школе на него постоянно жалуются.
5.
Знакомство с книжной выставкой.
На
выставке представлены книги и журналы по проблеме собрания. Родителям
предлагается познакомиться с выставкой, каждому выбрать понравившуюся книгу или
журнал. Затем родители знакомят присутствующих с содержанием книги, включая
информацию о названии, авторе и делая акцент на том, чем понравилась книга.
6.
Итог собрания.
Классный
руководитель проводит рефлексию собрания, организует индивидуальное
собеседование с родителями.

file_name: Род.соб. 1 класс. Трудности адаптации первоклассников в школе.docx

title: Родительское собрание 1 класс "Трудности адаптации первоклассника в школе"


extracted_text:
Программа
 «Профилактика табакокурения, алкоголизма,
наркомании и ВИЧ-СПИДа»

Пояснительная записка
Здоровье подрастающего поколения — важный показатель
качества жизни общества и государства. Сегодня безопасность страны,
политическая стабильность и экономическое благополучие находятся в тесной
причинно-следственной связи с суммарным потенциалом здоровья детей, подростков,
молодёжи. По мнению большинства исследователей данной проблемы, именно в этом
отношении ситуация в современной России вызывает наибольшую тревогу и опасение.

Цель программы:

Создание целостной системы, способствующей сохранению и
укреплению здоровья учащихся и педагогов.

Задачи:
-
Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья
учащихся и педагогов.
-
-Воспитание потребности вести здоровый образ жизни, формирование
культуры здоровья.

 Содержание программы:

№
п\п

Мероприятия

Сроки проведения

ответственные

1

Создание медицинского кабинета

2009-2010

администрация

2

Контроль за санитарно-гигиеническими условиями образовательного
  учреждения:
-воздушно-тепловой режим
- освещённость классов

Зам. Директора по АХЧ

3

Пропаганда ЗОЖ через создание лекторской группы с  проведением
  мероприятий и применением аудио-видеотехники при активном участии детей и
  родителей.

Творческая группа

4

Проведение «Дня Здоровья», спортивных секций

В течение года

Учитель физкультуры

5

Внеклассная работа с учащимися:
-спортивные соревнования, спартакиады, товарищеские встречи

В течение года

Учитель
  физкультуры

6

Ежегодное проведение диагностики здоровья каждого учащегося
  медицинскими работниками

Медицинский работник, учитель
  физкультуры

7

Организация индивидуальной помощи неуспевающим, а также
  школьникам-правонарушителям

8

Анкетирование учащихся
  с целью выяснения их занятости во внеурочное время

октябрь

Социальный
  педагог

9

Конкурс рисунков, плакатов, стихотворений, презентаций на тему «Я
  против курения и наркотиков» для учащихся 1-11 кл.

декабрь

Вожатая,
  учитель

10

Беседы по охране здоровья

Медицинский работник,
  классные руководители

11

Заседание совета профилактики по вопросам табакокурения,
  употребления алкоголя

1 раз в
  четверть

администрация

12

Классные часы на тему:
- «Вред табачного дыма»
- «Нет — вредным привычкам»
- «Вредные привычки, или Подражание старшим»
- «Суд над наркоманией»
- «Социальные, психологические, физиологические последствия
  употребления психоактивных веществ»
- «Правда о наркотиках»
- «Когда и как говорить «нет»?
- «Курильщик — сам себе могильщик»
- «До 16 и старше» (культура половой жизни)
- «Давление среды»
(наркотики, алкоголь, сигареты)

Классные руководители

13

Конференция «СПИД — смертельная угроза человечеству»

январь

ЗДВР, фельдшер, библиотекарь

14

Общешкольное родительское собрание «Понятие о венерических
  заболеваниях, их
  профилактике»

март

ЗДВР

15

Анкета для педагогов школы «Причины алкоголизации подростков»

октябрь

Социальный
  педагог

16

Анкета для родителей «Ваши дети и алкоголь»

ноябрь

ЗДВР

17

Анкета «Выявление отношения подростков к алкоголю»

декабрь

Социальный
  педагог

18

Анкета «Что значит алкоголь
  для подростка»

март

ЗДВР

file_name: программа спид и тд.doc

alt: Содержание программы : № п\п

title: Программа


extracted_text:
Развитие звукослогового анализа слов
Работа по развитию звукового
анализа слов проходит в такой последовательности — от лёгких заданий к более
трудным:
1. Выделение ударного, затем
безударного гласного в начале слова: утка, окна; арбуз, изба.
2. Выделение согласного звука
в обратных слогах и в конце слов: АП, ОХ; суп, кот, мак.
3. Полный звуковой анализ
обратного слога: УМ — У, М.
4. Выделение согласного в
прямом слоге и в начале слова: МУ, сок.
5. Гласный в середине
односложных слов типа лук.
6. Полный анализ прямых слогов
и односложньрсхлов!но — Н, О; мак — М, А, К.
7. Выделение гласного звука в
конце двусложного слова: рука.
8. Деление слов на слоги:
ЛА-ПА, KA-UUA.
9. Полный звукослоговой анализ
двусложных слов: ЗУ-БЫ, 3, У, Б, Ы.
10. Односложные слова со
стечением согласных в начале или в конце слов: стол, брат; зонт, волк.
11. Слова со стечением двух
согласных, относящихся к разным слогам, деление таких слов на слоги: кош-ка,
сум-ка, вес-на.
Далее формирование
звукослогового анализа проводится за счёт усложнения ритмико-слоговой структуры
слова:
а) трёхсложные слова с
открытыми слогами: ма-ши-на, ра-бо-та;
б) трёхсложные слова с одним
закрытым слогом в конце слова: мо-ло-ток;
в) трёхсложные слова
различного слогового состава: вер-туш-ка, ва-лен-ки;
г) четырёхсложные слова:
че-ре-па-ха.
Трёх-четырёхсложные слова дети
учатся делить на слоги под хлопки, узнают в словах заданный звук, а полный
звуковой анализ не обязателен.
Первый этап в формировании
звукового анализа — выделение звука без соотношения его с занимаемым местом в
слове, второй — умение указать место и последовательность звуков, полный
звуковой состав слова.
Прежде всего следует уточнить
само понятие «слово». В ответ на вопрос, какие слова он знает, ребёнок может
произнести так: бэ, мэ, может произнести предложение, в лучшем случае назовет
слова-существительные, т. е. названия предметов. В различных речевых играх он
постепенно осознаёт, что словами обозначают не только предметы, но и их
качества, свойства, действия, признаки действия.
Усвоив понятие «слово» и
научившись проводить полный звуковой анализ слов типа мак, ребёнок легко
начинает «писать» слова. Для этого используется графическая схема —
горизонтальный ряд клеток под картинкой по числу звуков в слове, каждая из них
при «написании» закрывается соответствующей фишкой. Это картонные цветные
квадратики размером пять на пять сантиметров: синие обозначают твёрдые
согласные звуки, зелёные — мягкие согласные звуки, а красные — гласные звуки.
Рекомендуется изготовить по пять фишек каждого цвета. Не следует начинать
обучение звуковому анализу по схеме с букв, так как первое время в школе тоже
используются фишки и схемы. Ребёнок должен быть подготовлен к этому.
Девизом
подобных занятий могут быть слова: «Мы букв не знаем, но пишем и читаем по
звуковым сигналам». При этом необходимо интонационно выделять звук: длительное
произношение — С, Ш; с придыханием — К, Т, после чего клетка закрывается
соответствующей фишкой.
Пример
«написания» слова суп (ребёнку дается схема из трёх квадратиков): «Сссуп — звук
С твердый, обозначается синей фишкой (закрываем первую клетку); суууп — гласный
звук У, обозначается красной фишкой (закрываем вторую клетку); читаем —
ссуу...п, не хватает звука П, он обозначается тоже синей фишкой (закрываем
третью клетку); прочитаем вместе: ссууп». Читая слово, ребёнок пальчиком правой
руки водит под схемой. После этого можно предложить дополнительные задания:
назвать гласный или согласные звуки в слове, твёрдые или мягкие, звонкие или
глухие.
При
делении слов на слоги используются фишки-слоги (три на пять сантиметров) любого
цвета, кроме красного, синего и зелёного. Для более быстрого распознавания
слогов можно предложить игровые приёмы: «Я назову слог, а ты — звуки (MA — М,
А); я назову звуки, а ты — слог (С, А — СА)». После этого проводится
звукослоговой анализ двусложных слов.
Пример
«написания» слова зубы: «В этом слове два слога (ребёнок кладёт две фишки-слога
на некотором расстоянии друг от друга); первый слог — ЗУ, слышим звуки 3, У;
обозначаем их синей и красной фишками и читаем вместе ззуу». Затем точно так же
составляется второй слог и читается всё слово.
Первое
время рекомендуется пользоваться карточками с изображением слогов и звуков:
один слог, а внизу две или три клетки-звука — для односложных слов; два слога,
а под ними по две клетки — для двусложных слов типа зубы. С помощью такой схемы
при «написании» слова ребёнку легче обнаружить свою ошибку — пропуск звука,
хотя она и не позволяет выяснить, где именно сделана ошибка.
Со временем
схема убирается, дети работают с одними фишками, а позже — с буквами.
При
знакомстве с предложением добавляется длинная полоска-фишка, примерно десять на
двадцать сантиметров, начало её имеет выступ вверх на два-три сантиметра
(похоже на лежащую букву Г). Детям объясняют, что каждое предложение начинают
писать с большой буквы, на это указывает и выступ фишки. В конце его ставится
точка (необходимо заготовить фишки два на два сантиметра с большой точкой в
центре).
Кроме
того, при анализе предложения потребуются фишки-слова, примерно семь на
двенадцать сантиметров. Некоторые из них должны иметь выступы — «заглавные
буквы».
Полная
схема имеет такой вид:
Со
временем схема убирается, дети работают с одними фишками, а позже — с буквами.
При
знакомстве с предложением добавляется длинная полоска-фишка, примерно десять на
двадцать сантиметров, начало её имеет выступ вверх на два-три сантиметра
(похоже на лежащую букву Г). Детям объясняют, что каждое предложение начинают
писать с большой буквы, на это указывает и выступ фишки. В конце его ставится
точка (необходимо заготовить фишки два на два сантиметра с большой точкой в
центре).
Кроме
того, при анализе предложения потребуются фишки-слова, примерно семь на
двенадцать сантиметров. Некоторые из них должны иметь выступы — «заглавные
буквы».
Полная
схема имеет такой вид:
Лариса
мыла пол. Предложение.
________
_____ ____. Слова.
__ ___ __
__ __ __. Слоги.
.. .. ..
.. .. … Звуки.
По заданию
ребёнок может начертить схему в тетради, но предварительно нужно обязательно
составить фразу по сюжетной картинке, определить количество слов, слогов.
Первое
время исключаются предлоги, союзы и частицы, но постепенно в различных речевых
играх ребёнок осознаёт с помощью обучающего, что предлоги и союзы: и, а, но, да
— это маленькие слова. Без них не получается предложение. Например: Ручка
лежит... столе. Дети подсказывают «на столе». Остаётся только противопоставить
место расположения предмета: в столе, над столом, под столом и др.
Со
временем схема предложения убирается, фишки заменяются буквами из кассы букв и
слогов.
Слуховой
контроль приводит к формированию умения выделять звук из любой позиции,
осуществлять полный звукослоговой анализ и синтез слов из двух-трёх слогов, а
также составлять и членить предложения на слова. Всё это способствует
подготовке детей к овладению грамотой: чтением и письмом, составлению фраз из
букв разрезной кассы.

file_name: Развитие звукослогового анализа слов.doc

alt: Развитие звукослогового анализа слов

alt: Ребёнок должен быть подготовлен к этому

title: "Развитие звукослогового анализа слов"


extracted_text:
Подойницина Инесса Владимировна
Учитель
начальных классов
МКОУ
СОШ №1 имени В. С. Богатырева
рабочий
поселок Охотск

Особенности
применения методов обучения младших школьников с нарушением интеллекта

Специальная педагогика
различает в процессе образования человека с особыми образовательными
потребностями специальные образовательные технологии, методы обучения и учения
и методы воспитания.
Методы обучения и учения различаются тем, что первые являются упорядоченными
способами взаимодействия учителя и обучающихся, направленными на передачу
знаний и умений и развитие познавательных способностей; вторые — способами
учебно-познавательной деятельности самих учащихся. Психолого-педагогические
способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными
возможностями жизнедеятельности составляют систему методов специального
воспитания.
Рассмотрим основные группы методов обучения и воспитания, используемые в
специальных образовательных технологиях.
В соответствии с принятой
в дидактике и наиболее распространенной классификацией методов обучения на
основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с
отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; методы
контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения пользуется как
общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими
специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными
потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы,
представляющими собой оригинальные образовательные технологии (см. подробнее
третий раздел данной книги).
Общепедагогические методы
и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим
специальный отбор и композицию методов и приемов, более других отвечающих
особым образовательным потребностям ученика и специфике
коррекционно-педагогической работы с ним; предусматривается и особая реализация
этого сочетания методов. Общепедагогические методы не используются
изолированно, но всегда в необходимом сочетании друг с другом; тот или иной
метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним -двумя
дополнительными, сюда же подключаются различные как общепедагогические, так и
специальные приемы. Важным является взаимодополняемость методов. Так, на
начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть
наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На
более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с
дополнением наглядных и практических методов.
Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении методов обучения
детей с отклонениями в развитии существует в группе методов организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности. Как известно, в эту группу
входят следующие подгруппы методов:
перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного
восприятия учебного материала и информации по организации и способу его
усвоения; наглядные, практические Методы]
логические (индуктивный и дедуктивный);
гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые исследовательские).
Все эти методы могут
реализоваться в практике образования общего назначения как под руководством
учителя, так и самостоятельно обучающимися. В условиях специального образования
возможности обучающихся далеко не всегда позволяют реализовать методы самостоятельной
работы.
Отбор методов из указанных групп для коррекционно-педагогической работы с
лицами, имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов.
Во-первых, в связи с
отклонениями в развитии персептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная
система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного
восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации,
выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают
возможности полноценного восприятия учебной информации. Предпочтение поэтому
отдается методам. Помогающим наиболее полно передавать, воспринимать,
удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся
виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т. е. в
соответствии с природой особых образовательных потребностей данного
человека.
В подгруппе перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с
отклонениями в развитии на первом месте находятся практические и наглядные
методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой
действительности, дополнением к этим методам являются методы словесной передачи
учебной информации. Позднее словесные методы будут занимать одно из значимых
мест в системе применяемых методов.
Во-вторых, при любых
отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это означает, что
особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения,
словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.
В-третьих, разные типы
нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют
формирование словесно-логического мышления, что, в свою очередь, значительно
ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и
гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному методу,
а также методам объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично
поисковым.
При отборе и композиции
методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные
задачи, но и ближайшие, конкретные цели обучения, например формирование
определенной группы умений, активизация словаря, необходимого для освоения
нового материала и др.

file_name: Подойницина И.В. доклад.docx

alt: Подойницина Инесса Владимировна

alt: Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и композицию методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика…

alt: При отборе и композиции методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные задачи, но и ближайшие, конкретные цели обучения, например формирование определенной группы умений, активизация словаря,…


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                02.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «День учителя (Разговоры о важном) 5-7 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «День учителя (Разговоры о важном) 5-7
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T210414.017