extracted_text:
Основные
направления профессиональной ориентации:
профессиональная
информация – ознакомление различных групп населения с современными видами
производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в
квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий,
формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к
человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и
самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;
профессиональная
консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с
целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его
психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;
профессиональный
подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях
профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим,
психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов
психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;
профессиональный
отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной
профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными
требованиями; профессиональная,
производственная
и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному
становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и
профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому
труду, достижению высшего уровня профессионализма.
 С
14 лет ребенок с ОВЗ или инвалидностью становится субъектом мероприятий,
направленных на его профессиональную ориентацию, профессиональное обучение. Это
закреплено частью 1 статьи 11 Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Такая
работа проводится в школах за счет обеспечения профориентационной
направленности учебных программ и учебно -воспитательного процесса в целом,
проведения системной, квалифицированной и комплексной профориентационной
работы; организации дифференцированного обучения учащихся для более полного
раскрытия их индивидуальных интересов, способностей и склонностей. Колледжи и
ВУЗы тоже ведут профориентационную работу с абитуриентами для усиления
мотивации к выбранному профилю и адаптации к будущей профессии, проводят профессиональный
отбор поступающих на обучение с учетом показателей профессиональной пригодности
и прогнозируемой успешности освоения профессии, специальности. В субъектах
Российской Федерации в рамках реализации Государственной программы «Доступная
среда» будут созданы базовые колледжи и ВУЗы, обеспечивающие поддержку
региональных систем инклюзивного профессионального и высшего образования. В
рамках этих центров возможно функционирование Центров карьеры, одной из задач
которых будет организация профориентационной работы.
 В
работе по профориентации должны принимать участие и региональные Центры
занятости населения, работники которых информируют и консультируют граждан,
обратившихся в службу занятости в целях выбора (смены) сферы деятельности,
трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения
дополнительного профессионального образования; осуществляют профессиональное
консультирование с учетом данных анализа состояния рынка труда соответствующих
муниципальных образований субъекта Российской Федерации, в том числе сведений о
заявленной работодателями потребности в работниках, а также перечня
приоритетных профессий (специальностей).

file_name: Основные направления профессиональной ориентации.docx

alt: Основные направления профессиональной ориентации: профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием…


file_name: Информатика10-11кл 64.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема: «Использование
современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания как
средства развития познавательной активности учащихся и создания условий для их
самореализации»
на 2022-2023 учебный год

Учитель истории и обществознания

Гнеушева Елена Юрьевна

Индивидуальная  тема самообразования:

«Использование современных образовательных
технологий на уроках истории и обществознания как средства развития
познавательной активности учащихся и создания условий для их самореализации».

Работа
над темой начата в 2022 году
           Предполагается закончить
работу над темой в 2023 году.
  Цели и задачи:
1) развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе
обучения;
2)формирование личности, нужной обществу, коммуникативной,
ответственной за свои поступки,
3) использование на уроках новых информационных технологий и
средств коммуникаций;
4) повышение своего методического уровня.

Ожидаемые результаты:
·
повышение
успеваемости и уровня обученности учащихся по истории и обществознанию;
·
повышения
мотивации к занятиям историей и обществознанием.

Исходя из основной
общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я
наметил основные направления работы по самообразованию.

Направления
самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1. Изучить новые программы и
  учебники, уяснить их особенности и  требования
2.Знакомиться с новыми
  педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на
  курсах для учителей истории (+ ФГОС).

2022-2023

регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в
  области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать
  знания современного содержания образования учащихся по истории и обществознанию
2. Знакомиться с новыми формами,
  методами и приёмами обучения истории и обществознания
3. Принимать активное участие в
  работе районного и школьного МО учителей гуманитарного  цикла.
4.
  Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5.
  Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области через
  Интернет.
6.
  Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7.
  Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу
  лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки для
  коллег по работе, учителей района
10. Выступать с докладами по теме
  самообразования.
11.Выступить с творческим
  отчётом  о своей работе на августовском секционном занятии учителей истории.

регулярно

регулярно

регулярно

ежегодно

регулярно

регулярно

2022-2023

Информационно-технологические
  технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный
  процесс.
2. Обзор в Интернете информации
  по истории, педагогике и психологии.
3. Мастер-класс «Использование
  дидактических игр на уроках истории».
4. Зарегистрироваться на сайте «Онлайн
  школа супер-мозг», «Онлайн школа Тетрика» по курсу обучения обмен методикой.
5. Создать электронную почту для
  контакта с единомышленниками.

регулярно

регулярно

2023

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный
  процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

регулярно

ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и
  имеющегося опыта

  2022-2023

1.Курсы
  повышения  квалификации учителей.
2.Выступление
  на заседании школьного МО учителей гуманитарного цикла

3.Изучение
  литературы:

1).Голуб
  И.Б. ЕГЭ сдаём без проблем. История  без репетитора.-М.:Эксмо, 2018.

Прогностический

1.Определение
  целей и задач темы.
2.Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование
  результатов.

2022

1.Выступление
  на заседании школьного МО учителей гуманитарного цикла по темам:
 "Проектная деятельность на уроках
  истории и обществознания как фактор  формирования ключевых компетентностей»

Практический

1.Внедрение
  опыта работы.
 2.Формирование
  методического комплекса.
3.Корректировка
  работы.
4. Система подготовки кОГЭ,  ГИА  по обществознанию.

-Создание пакетов раздаточного материала для
  подготовки к ОГЭ, ГИА
-
  Разработка памятки для учащихся средней школы «Как писать эссе по истории »

2022 2023

1.Выступление
  на заседании педагогического совета по теме:
«Развитие
  навыков использования учащимися ИКТ на уроках истории для учебного успеха».
2.Открытые
  уроки на муниципальном уровне.
3.Участие
  в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
4.Создать
  электронную почту для контакта с единомышленниками

Обобщающий

1.Подведение
  итогов.

2.Оформление
  результатов работы.

2022 2023

1.Выступление
  на заседании районного МО учителей гуманитарного цикла по теме «Обновление
  исторического образования в контексте перехода на новый учебный план».
2.Участие
  и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Мастер-класс
  «Использование учащимися ИКТ на уроках истории»
4.Консультативная
  помощь учителям и учащимся.
5.Создать
  электронную почту для контакта с единомышленниками.

Внедренческий

Распространение
  опыта работы.

2022-
2023

1.
  Принять участие в  открытом форуме учителей истории по проблеме
2.
  Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте

В
ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:
1.Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.
 2.Внедрение
в свою практику новых технологий обучения таких как:
 Метод
проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся
самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт.
Компьютерные технологии
обучения  - совокупность
методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного
программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению,
передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной
деятельностью.
Дифференциация обучения
- обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный
темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить
поддержку его способностей.
Мультимедиа
технологии - способ подготовки электронных документов,
включающих визуальные и аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий
открывает перспективное направление развития современных компьютерных
технологий обучения.

ПЛАН
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:
 Изучить
литературу по данной проблеме:
1.   Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.
Е.С. Полат-М.:2014
2.   Пахомова
Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2018. - с. 42.
3.   Хуторской
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы
образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред.
Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2022.
4. Современный урок (1-4
ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
5.  Изучить  вопрос
«Профессиональная компетенция учителя истории»
6.  Документы
Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся  к стратегии
модернизации образования.
Учебная
исследовательская работа:
1.Включить в план по
реализации проектной деятельности на уроках истории и предложить для разработки
учащимся примерные темы проектов.
2.
Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать
ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) –
проводить диагностику 1-2 раза в год.
3.
Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

Изучить опыт
     учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных
     сайтов Интернета
Использовать
     материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования ИКТ.
Творческое
     сотрудничество с учителями информатики   по вопросам работы в программах: Графический
     редактор "Paint", редактора электронных таблиц Microsoft Excel, Mikrosoft office Poyer Point

4. Участие в системе школьной методической работы:
·
Провести открытые уроки, на которых показать применение
указанных технологий.
·
Установить творческое сотрудничество с
учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
·
Изучить передовой опыт учителей района по применению
технологий.
·
Участие
в заседаниях ШМО гуманитарного цикла, педагогических советах.
·
Практические
выходы (доклады, рефераты) – на районной секции учителей истории, на занятиях
школьного методического объединения, на заседаниях педагогического совета школы.
·
Взаимные
посещения уроков с целью обмена опытом работы;
Предполагаемые
результаты самообразования
·
Повысить
качество преподавания предмета  до 70%.
·
Научить детей работать с Интернетом, грамотно
использовать полученный материал в творческих работах.
·
Разработать
и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям
·
создать
комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить
их на персональном  и  школьном сайтах.
·
Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о
результатах работы над темой на МО и педсоветах.
·
Разработать
дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие
личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

Открытый
урок «Применение мобильных устройств на уроках истории и
обществознания»
6
класс
Разделы: История и обществознание
Гнеушева Елена Юрьевна, учитель
истории и обществознания .
Дата проведения открытого урока:
12.12.2022.
Тема открытого урока по
самообразованию: «Применение
мобильных устройств на уроках истории и обществознания»
Сегодня надо готовить и себя и
нынешних школьников к встрече с теми возможностями, которые предоставят
информационные технологии в ближайшем будущем. Современный работник должен
уметь: продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск,
обработку и использование необходимой информации средствами информационных
технологий. Сделать урок современным (с точки зрения использования технических
средств) Приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он
больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать
информацию, добытую с помощью технических средств .
«Знания будут тем прочнее и полнее,
чем большим количеством органов чувств они воспринимаются» Ушинский.
Установить отношения
взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником .
Цели работы: установить возможности и пределы
использования современных мобильных устройств на уроках истории и
обществознания, а также разработать некоторые приемы применения таких
устройств.
Средства: Чтобы выбрать наиболее
эффективные приемы использования мобильных устройств на уроках истории и
обществознания, я посетила семинары по ИКТ Сидорковой Е.А. и Кутузова С.А. по
работе с электронными учебниками, мастер-классы Франковской О.Н., Схвитаридзе
М.Б., уроки Шабанова П.Е., Григорьевой С.А., Гейнце Л.А. и др. коллег.
Познакомилась с мобильными приложениями: приложение nearpod, сервис, работающий
в режиме web. Lino it, приложения Plickers , с приложением Google Презентации,
Google формы, Google таблицы, Google документы. Я выбрала для опробации
приложение Google Презентация, потому что оно обладает большим потенциалом для
создания наглядно - образного представления исторического прошлого. Это
приложение позволяет использовать презентации в PowerPoint, с помощью этой
программы можно создавать презентации к урокам или использовать готовые, находя
их в Интернете. Кроме этого учащиеся могут создавать презентации сами.
Презентации, создаваемые индивидуально или в совместном режиме, позволяют
визуализировать информацию, сэкономить время на уроках при изучении некоторых
тем, позволяют узнать что-то новое по предмету, учат работать в группе. Самое
главное, именно презентация дает возможность применять самый широкий спектр
способов обработки и представления информации, что является самой распространенной
единицей содержания на уроках истории и обществознания.
 Я провела целую серию уроков с
применением приложения Google Презентация. На уроке обществознания по теме
«Потребности человека» мы впервые с шестиклассниками установили приложение
Google Презентация, каждый ученик в своем именном слайде написал свой аккаунт и
привел пример своих социальных и духовных потребностей. На следующем уроке по
теме «Мой путь к успеху» мы уже пробовали вставить в именной слайд картинку. На
уроке истории по теме «Объединение Франции» мы приступили к выполнению
групповой работы, где каждый слайд содержал несколько вопросов. На уроке по
теме «Что англичане считают началом своей свободы» шестиклассники, работая с
учебником, заполняли пропуски в тексте, размещенном на слайде для отдельной
группы.
На открытом уроке по обществознанию
по теме «Выбор профессии» будут шестиклассники оформлять целый слайд – таблицу
по критериям, заложенным в классификации профессий . Причем, они работать будут
в группах, в которые попали после прохождения психологического тестирования в
качестве предварительного домашнего задания.
 На уроке истории по теме «Усиление
королевской власти в 15веке в Англии и Франции» в качестве шаблона для
заполнения я предложу  шестиклассникам сравнительную таблицу и этот способ
анализа информации мы станем использовать и на уроках по темам: «Феодальная
раздробленность в Германии и в Италии», «Гуситское движение в Чехии», «Научные
открытия и изобретения средневековья», «Средневековая Азия: Китай, Япония,
Индия» и др.
В любом случае, для совместной
работы с презентацией я предлагаю учащимся следующие шаги: распределиться по
группам, продумать тему презентации (по теме урока) или выбрать тему отдельного
слайда, распределить роли в группе и вопросы между членами группы, обсудить
оформление слайда, лидеру представить результаты работы перед классом. Таким
образом, уже на фазе рефлексии урока получения новых знаний, учащиеся
выстраивают план новой темы, продумывая маршрут поиска основной и
дополнительной информации для выполнения групповой работы. Очевидным
преимуществом подобного подхода можно признать самостоятельную
творческо-поисковую работу учащихся, а также вполне очевидный коллективный
созидательный результат.
Заключение
1. Выполнение заданий on-line индивидуально или в группе
обеспечивает оперативность обработки результатов, экономичность во времени,
открытый доступ к результатам.
2. Разнообразие информационных ресурсов в сети Интернет
способствует углублённому изучению.
3. Появляется возможность осуществить дифференцированный
подход и варьировать учебный материал для учащихся с разными уровнями мотивации
и владения учебным предметом.
4. Развивается информационная культура обучающихся.
Результативность может быть доказана на основании повышения динамики
успеваемости 6 классов по истории и по обществознанию во втором семестре.
Высказывания учеников на этапе
рефлексии тоже подтверждают эффективность применения приложения Google
Презентация, им нравится работать на мобильных устройствах, можно сравнивать
полученную информацию, отбирать по заданным критериям, добавлять иллюстрации,
сохранять результаты работы в электронном виде, пользоваться ими при подготовке
домашнего задания.
Практический результат – это сами ученические
презентации как образовательный продукт урока, это мои разработки уроков с
использованием приложения Google Презентация. Это идея, возникшая в ходе работы
– создать электронную рабочую тетрадь по истории для 6 классов. Итог. Для
учителя:  расширить образовательный и воспитательный потенциал
изучения истории;  сделать историческую информацию более открытой и
привлекательной для широкого сообщества;  вовлечь каждого учащегося в
активный познавательный процесс;  повысить профессионализм педагога,
стимулировать желание совершенствовать работу. Для учеников: в
результате использования приложения Google стимулируется познавательный интерес
учащихся, повышается мотивация учения, возрастает эффективность самостоятельной
работы, развивается умение участвовать в работе группы за счет дифференциации
процесса обучения, рационального сочетания коллективной формы работы с
индивидуальным подходом в обучении.

  Используемый учебно-методический
комплекс:

Обществознание 5 класс: учебник для
     общеобразовательных учреждений/ [Л.Н.Боголюбов, Н.Ф.Виноградова,
     Н.И.Городецкая и др.]; под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой– 4-е изд. –
     М.: Просвещение, 2012. – 127 с.: ил., карт.– (Академический школьный
     учебник)
Л.Н.Боголюбов, Н.Ф.Виноградова,
     Н.И.Городецкая. Методические рекомендации к учебнику
     «Обществоведение  5 класс». – М.: Просвещение, 2012;
А.С.Митькин  Рабочая тетрадь по
     обществоведению.. – М.: «Экзамен», 2012

Скачано с www.znanio.ru

file_name: идивидуальнвй план самообразования   Гнеушева.docx

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Обобщающий 1.Подведение итогов

alt: ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

title: Индивидуальный план самообразования учителя истории и обществознания


extracted_text:
Тема: Запросы, отчеты. Связывание таблиц в много табличных базах данных.
Цель урока: ознакомить
со средствами поиска и выборки данных в MS Access,
изучить основные принципы конструирования запросов, получить навыки создания
запросов по образцу.
Задачи урока:
образовательные:
·
познакомить учащихся с основными понятиями данной темы, рассказать
о некоторых существующих запросов.
развивающие:

развитие у учащихся познавательной активности;
развитие памяти  и внимания;
развитие коммуникационной компетентности у
      учащихся;
формирование у учащихся компьютерной грамотности
      и потребности в приобретении знаний;

воспитательные:

привитие учащимся навыков самостоятельной
      работы;
воспитание бережного отношения к компьютерной
      технике;
воспитание толерантности;
способствовать формированию партнерских
      отношений в классе.

Тип
урока: комбинированный урок.

План урока:

I.
Организационный момент (3 мин)

II.
Актуализация базовых знаний (7
мин)
 III.
Объяснение нового материла (15
мин)
IV.
Практическая работа (20 мин)

V.
Постановка домашнего задания (3
мин)
VI.
Подведение итогов урока (5 мин)

Ход урока:

I.
Организационный момент.
         Приветствие, проверка
присутствующих. Сегодня мы с вами продолжим изучение базы данных Access
и научимся создавать запросы к базе данных.

II.
Актуализация знаний.
Ученики, перед вами таблица «Учащиеся.mdb». Из данной таблицы вам нужно выбрать учащихся окончивших
школу, получивших на экзамене по математике оценку не ниже 4, выбрать юношей,
так же всех учащихся, родившихся в 2000 году.
-У кого какие варианты? Как мы это
сделаем? Может с помощью каких-то условий?

III.
Объяснение нового материала.
Одним из основных назначений реляционных
баз данных является быстрый поиск хранящейся в ней информации. Наиболее мощное
средство поиска нужной информации в БД — запросы. Они позволяют
выбрать данные из одной или нескольких взаимосвязанных таблиц БД произвести над
ними вычисления и получить результаты в виде таблиц.
Кроме того, посредством запросов можно
обновлять, удалять или добавлять данные в таблицы, а также создавать новые
таблицы на основе уже существующих. Запросы строятся на основе одной или
нескольких таблиц базы данных или на ранее созданных запросах.
 Рассмотрим типы
запросов.
Запросы можно разделить на несколько
типов: по способу формирования и по результатам действия.
По способу формирования различают следующие запросы:
·
Запросы по образцу или QBE
- запросы, для определения
которых пользователь должен указать параметры запроса в окне конструктора,
задавая образцы для поиска информации.
·
Структурированные запросы или SQL
- запросы, для определения
которых пользователь должен описать запрос с помощью особого языка запросов,
используя специальные команды и функции.
Начинающим пользователям рекомендуется
использовать запросы по образцу. Они более наглядны, просты для изучения и
понимания, при этом не требуется знание команд и функций языка структурированных
запросов.
По результатам действия различают;
·
Запросы на выборку — стандартные запросы, которые позволяют отобрать
данные из взаимосвязанных таблиц БД и других запросов. Результатом таких запросов
является выборка. Выборкой называют динамическую таблицу с записями
данных, которые удовлетворяют заданным условиям запроса. Выборка не
сохраняется, она существует только до закрытия запроса и формируется каждый раз
заново на основе реальных таблиц базы данных. Запросы на выборку играют особую
роль, так как на их основе строятся запросы других типов.
·
 Модифицирующие запросы — это запросы на выполнение действий, в результате
выполнения которых изменяется содержимое таблиц базы данных.
Существует четыре вида модифицирующих запросов:
ü Запросы удаления позволяют
удалить записи из таблицы БД, удовлетворяющие определенным условиям.
ü Запросы добавления
используются для добавления записей, удовлетворяющих определенным условиям, из
одной таблицы в другую.
ü Запросы обновления позволяют
изменить значения выбранных полей во всех записях таблицы, удовлетворяющих определенным
условиям.
ü
Запросы создания таблиц позволяют создать новые таблицы в базе данных.
Перекрестные запросы — позволяют представить данные в виде сводных таблиц, осуществляя при
этом разнообразные группировки записей и групповые вычисления.
Многотабличные запросы — позволяют сформировать новые таблицы, записи
которых образуются путем объединения взаимосвязанных записей из разных таблиц
БД и включения нужных полей из этих таблиц.
Итоговые запросы — обеспечивают группировку данных с одинаковыми значениями некоторых
полей и вычисления в группах записей (например, суммирование, определение
среднего, максимального или минимального значений).
Формирование запроса по образцу
Для формирования запроса по образцу необходимо выполнить следующую последовательность действий:
• в окне базы данных выбрать вкладку Создание-Мастер
запросов
• в появившемся диалоговом окне Новый
запрос выбрать из списка подходящее средство создания запроса;
• нажать кнопку ОК.
Создание запроса в окне конструктора
Конструктор запросов является простым и
наглядным средством создания достаточно сложных запросов. С помощью
конструктора запросов можно сформировать сложные критерии для выбора записей из
одной или нескольких таблиц, указать поля, которые должны быть отображены для
выбранных записей, выполнить вычисления над выбранными данными.
Для вызова конструктора запросов следует:
• в диалоговом окне Новый запрос выбрать
Конструктор и нажать кнопку ОК,
• в появившемся диалоговом окне Добавление
таблицы указать таблицы (или ранее созданные запросы), которые будут
использоваться в новом запросе, и нажать кнопку Добавить,
• нажать кнопку Закрыть.

IV.
Практическая работа.
-В начале урока мы уже начали работу с данной
таблицей. Давайте, завершим эту работу.
1.
Открыть БД «Учащиеся.mdb».
2.
Создать запрос для выбора
всех учащихся, окончивших школу на 4.
3.
Создать запрос для выбора
всех учащихся, получивших на экзамене по математике оценку не ниже 4.
4.
Создать запрос для выбора юношей-
учащихся.
5.
Создать запрос для выбора
всех учащихся, родившихся в 2001 году.

V.
Постановка домашнего задания:
-  Подготовиться
к проверочной работе. Продумать на данную таблицу свои условия для запроса.

VI.
Подведение итогов: выставление оценок, с подробным
комментарием.

VII.
Беседа.
Рефлексия.
- Что нового узнали на сегодняшнем уроке?
-Какой из запросов
оказался самым сложным, по вашему мнению?
-Насколько сложно было найти учащихся окончивших
школу 4, не учившихся на подготовительных курсах, получивших на экзамене по математике
оценку не ниже 4, выбрать юношей, так же всех учащихся, родившихся в 2001 году.

file_name: 3. Запросы, отчеты. Связывание таблиц в много табличных базах данных.doc


extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Технология создания, хранения, поиска и сортировки информации в базах
данных»
Вариант 1
     1.
Для
чего предназначены запросы?
     2.
Как
называется бланк, заполнением которого создается структура запроса?
     3.
Какие
методы автоматического создания форм вы знаете?
     4.
Почему
при закрытии таблицы программа Access не предлагает выполнить сохранение
внесенных данных?
     5.
Какие
способы создания таблиц в Access существуют?
     6.
Для
чего используется Мастер подстановок?

Проверочная работа
по теме «Технология создания, хранения, поиска и сортировки информации в базах
данных»
Вариант 2
     1.
В
каком диалоговом окне создают связи между полями таблиц базы данных?
     2.
Как
называется категория запросов, предназначенная для выбора данных из таблиц
базы?
     3.
Для
чего предназначены формы?
     4.
Из
чего состоят формы?
     5.
Как
узнать при вводе данных в таблицу, сохранился ввод на данный момент или еще
нет.
     6.
На
какой вкладке Ленты находится кнопка для открытия Схемы данных. Как она
называется?

file_name: 027. Проверочная работа по теме «Технология создания, хранения в базах данных».doc


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО ТЕМЕ «ROALD DAHL»
к учебнику Headway Pre-Intermediate
5th Edition Video
Headway_5ed_Pre-Intermediate_Video
[01:37:16 – 01:45:59]

I.      The man

cheerful

жизнерадостный

1.     Who was Roald Dahl? Roald Dahl was a man who wrote many stories for children.
2.     What stories did he wrote? He wrote stories like Charlie and the Chocolate factory,
Danny the champion of the world, James and the Giant Peach.
3.     Compete the table:

Number

Name of the person

Favorite story

1

Olive

Matilda
  the witch, James and the Giant Peach

2

Beth

A lot of
  stories

3

Kate

The Big
  Friendly Giant

4

Tom

Danny champion
  of the world

4.     What did he wrote about? He wrote about fantastic places and people.
5.     How many copies of his books did people buy
by the end of the 20th century? People
bought over 35 million copies of his books by the end of the 20th century.
6.     What can you find in the Roald Dahl Museum
and Story Centre? You can learn more about him and
his world.
7.     Why his stories are still popular today? Because children still find the same things funny as they
found funny 50 years ago. His humor is for children, parents or adults.
8.     What is Roald Dahl’s origin? His parents were Norwegian.
9.     How is his autobiography called? It is called “Boy”.
10. How did he felt at school? He
was lonely and unhappy.
11.  What kind of letters did he wrote to his mother from
school? They were cheerful and full of stories.
12. What was the inspiration for Roald Dahl to write
Charlie and the Chocolate Factory? It was a
chocolate company, which sometimes sent new sweets to his school for students
to test.

II.    The writer

adventure

приключение

accident

несчастный случай

1.     What was he good at when he was at school? He was good at sport.
2.     What did he enjoy? He enjoyed adventure.
3.     What did he do after school? He started to work for an oil company.
4.     What events led to his first publication? These were WWII and a plane accident.
5.     Who and when did he married? He married a film star Patricia Neal in 1953.
6.     How many children did they have? They had five children.
7.     When had he become a very successful short
story writer? By the 1960s.
8.     What was his first story for children? It was called The Gremlins.

III.   The magic

magic

волшебство

encourage

вдохновить

1.     What does the Roald Dahl story center
encourage young people to do? At the Roald Dahl
story center they encourage young people to write their own stories.
2.     Why storytelling is important? It helps to make life more interesting.
3.     How did Roald Dahl turn his ideas into a
story? Roald Dahl always wrote his ideas down and he
was surrounded by lots of interesting things.
4.     How did Roald Dahl write his stories? He wrote with a pencil on his special yellow paper.
5.     How often did he write? He wrote every day.
6.     What was one of the last lines he wrote? ‘Those who don’t believe in magic will never find it’.

7.

file_name: Roald Dahl.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «Roald Dahl»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технология
проектного обучения.

       Технология
проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х.
Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных
ученых, исследователей – Е.С. Палата, В.Д. Симоненко, Г.И. Кругликова, В.В.
Гузеева и др.
В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко
использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.
Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в
области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим
резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени –
направленность его на ребенка.
В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в
деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к
технологии проектного обучения.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и
создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, показывать свои знания в вопросах, связанных с
темой проекта.
Начальное обучение проектной деятельности направлено на
формирование основополагающих умений учебного проектирования.
Сначала учитель учит детей планировать свою деятельность и
осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем – составлять план
уже не только для себя, но и для других участников проекта.
При таком построении проектной деятельности учащиеся
оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями,
преодолевают их где-то интуитивно, а где-то уже посредством новых приобретенных
знаний.
Учителю, который организует проектную деятельность детей,
надо знать, что этот вид деятельности требует от него создания условий для
расширения познавательных интересов детей, возможности их самообразования в
процессе практического применения знаний.
Именно учитель стимулирует самостоятельную активность
учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию
учеников, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ
результатов выполненного проекта.
Использование метода проектов позволяет развивать
творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые
знания и умение проявлять их в современной действительности.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы
создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у
себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
В
современной практике широкую популярность приобрел метод проектов. Это
обусловлено, прежде всего, требованиями времени с его радикально изменяющимися
социально-экономическими реалиями. Сегодняшний ученик стоит перед главными
задачами своей деятельности: понимать смысл и предназначение своей работы,
самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы,
механизмы их осуществлений и т. д. Все эти умения органично воспитываются при
реализации проекта. Возникает насущная потребность обучаться проектированию
практически во всех сферах деятельности, на всех уровнях: проекты могут быть
федеральные, региональные, муниципальные. Поэтому в Базисный учебный план
внесено требование обучать учащихся проектной деятельности. На уровне
государственной политики метод проектов поддерживается. Подтверждением тому
стало принятое Министерством образования Положения о Всероссийской акции «Я –
гражданин России». Главное в акции пробудить подростков к добровольному
гражданскому участию в решении актуальных вопросов  жизни своего района,
села, города.
Цели, задачи,
теоретико-методологические основы технологии проектного обучения.
Цели  и задачи
Технология проектного обучения
рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует
развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность,
инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные
интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на
последовательное выполнение  учебных проектов.
Ряд исследователей и
учителей-практиков так определяют  цели проектного обучения:

Способствовать
     повышению уверенности в своих силах, возможностях каждого участника
     проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Это становится
     возможным при проживании ситуации успеха, когда на деле ученик чувствует
     себя значимым, успешным, способным преодолевать трудности, когда он
     осознает себя, свои возможности, свой вклад в общее дело и в собственный
     продукт. При  этом непременно происходит личностный рост, развитие
     характера.
Способствовать
     осознанию школьниками значимости коллективной работы для получения
     результата, огромной роли делового сотрудничества, совместной деятельности
     в процессе выполнения творческих заданий; побуждать учащихся к общению,
     воспитывать коммуникационную культуру. Как известно, в любой сфере
     жизнедеятельности социально значимо умение не только высказать свою точку
     зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и принять иную
     точку зрения, а в случае несогласия уметь конструктивно-критически оценить
     иной подход и в итоге найти объединяющее решений.
Развивать
     исследовательские умения – анализировать ситуацию, выявлять проблемы,
     отбирать необходимую информацию из литературы, наблюдать практические
     ситуации, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы и
     проверять их, обобщать, делать выводы. Все эти умения самым активным способом
     развивают культуру мышления.

Эти
цели достигаются особой организацией образовательного пространства, влияющей на
различные аспекты, качества личности, созданием условий для появления мотива к
самоизменению, к личностному росту, освоить интеллектуальные средства познания
и исследования мира.
 Понятие
«проект» в широком понимании – все, что задумывается или планируется. В
переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел
в виде прообраза объектов. Это определение дает в своей работе «
Исследовательские проекты в практике школы» И. Д. Чечель . С точки зрения
Чечель, проект способствует активизации познания, служит развитию креативности.
При разработке проектов развивается умение трудиться в коллективе.
        При
реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся
результатом совместного труда и размышлений уч-ся, который им приносит
удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию успеха.
Теоретические
основы проектного обучения
                Целью
данной технологии является самостоятельное постижение школьниками различных
проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает
проживание учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе.
Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который
определяется как развернутое решение проблемы. В проекте наряду с
познавательной стороной решения проблемы всегда присутствуют
эмоционально-ценностная и творческая стороны. Именно они определяют, насколько
значим для уч-ся проект и как самостоятельно он выполнен. Данная технология
строится с учетом принципов гуманизации,  коммуникативности,
 индивидуализации, деятельностного и ценностного подходов, направленных не
только на формирование ЗУН уч-ся, а на самореализацию их личности.
Особенности
технологии проектного обучения.
        Наиболее
существенными особенностями проектного обучения являются его диалогичность,
проблемность, интегративность, контекстность.
        Диалогичность
позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог с
собственным Я и с другими.  Именно в диалоге осуществляется «свободное
самооткровение личности» ( М. М. Бахтин)
        Проблемность
возникает при решении проблемной ситуации, которая обусловливает начало
активной мыслительной деятельности, проявление самостоятельности уч-ся. Решение
проблемы приводит иногда к оригинальным, нестандартным способам деятельности и
результату.
        Любой
проект связан с деятельностью по его выполнению. Причем деятельность осуществляется
в условиях свободного обмена мнениями, выбора способ выполнения ( в форме
сочинения, доклада, схем, презентации, планшетов и т.д.)
Классификация
типов проектов.
        В
настоящее время существуют различные классификации проектов. Выделим следующие
наиболее характерные типы проектов.
        По
продолжительности времени: краткосрочные (1-2 урока), средней
продолжительности (1- 2 темы), долгосрочные.
        По
уровню интеграции различают проекты с привлечением только
изучаемого предмета и межпредметные.
        По
способу преобладающей деятельности выделяют индивидуальные проекты
и коллективные.
        По
способу преобладающей деятельности уч-ся выделяют
исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные,
познавательные проекты.
Исследовательские
проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей
выявление актуальности темы исследования, определение задач, предмета и объекта
исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения
проблемы, оформления полученных результатов.
        В
игровых проектах уч-ся чаще всего принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и содержанием проекта  Нередко в игровых
ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции
с целью комплексного изучения территории на уроках географии; путешествие с
землепроходцами 16в. по пройденному маршруту на уроках истории.
         Творческие
проекты не имеют до конца проработанной структуры совместной
деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата.
Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала,
видеофильма, выставка рисунков, буклетов, сайта и т д.
         Познавательные
проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, конструирование
процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на
решение глобальных проблем современности. При их выполнении ставится цель,
подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с
целью их решения. Результат проекта составляется в виде карт, схем, доклада.
Практико-ориентированные
проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с
социальными ценностями уч-ся: очистка водоемов, создание плана местности,
создание исторической хроники населенного пункта и т д.
Проектная
технология становится основой исследовательских навыков – компетенций. Они
проявляются в готовности к общению, к диалогу, к совместному анализу, к
конструктивной критике, к готовности корректировать способы действия, искать
новые подходы к решению задачи. Такие личностные качества, как ответственность,
самостоятельность, становятся доминантными во всей учебной деятельности и
поведении учащихся. Таким образом, образовательное влияние проекта на
школьников неоспоримо, как неоспорим и тот факт, что в процессе проектной
деятельности формируются самые сущностные качества личности, необходимые для
жизни, для успешности в будущей профессии.

file_name: Проектное обучение в начальной школе .docx

alt: Технология проектного обучения

title: Проектное обучение в начальной школе


extracted_text:
Особливості інформаційної
політики
Європейського союзу*
Співпраця країн —
членів Європейського союзу (ЄС) у царині інформатизації бере свій початок з
50—60 років у зв’язку із проведенням спільних досліджень з проблем атомної
енергетики. Дослідження, що фінансувались Європейським співтовариством з
атомної енергії (Євратомом), яке входило до ЄС поряд із Європейським
економічним співтовариством (ЄЕС) та Європейським об’єднанням вугілля і сталі
(ЄОВС), дали великий обсяг документації та інших інформаційних матеріалів,
відповідальність за зберігання і використання яких взяв на себе
адміністративний орган ЄС — Комісія Європейського Співтовариства (КЄС).
Усвідомлення того, що інформація такого роду являє собою економічну цінність,
аж ніяк не меншу, ніж вугілля і сталь, привело в кінці 60-х років до висновку
про необхідність створення спеціальних механізмів, які можуть забезпечити
«виробництво» інформації на належному рівні.
У 1971 р. при КЄС
було створено Консультативний комітет з проблем розвитку інформаційного та
документального обслуговування у галузі науки та технології. Цей Комітет —
перший європейський офіційний орган, який почав розробляти пропозиції у галузі
інформаційної політики щодо розвитку інформаційного ринку. Його першим
конкретним кроком було розроблення трьох послідовних планів розвитку наукової і
технічної інформації та документації, які охопили період з 1975 — по 1983 рр.
[89].
Найвідоміші
проекти Комітету:
1. Програма ЕВРІКА
(з 1985 р.). Ця програма включала 300 проектів
технологічних досліджень. У розробленні їх брали участь 19
західноєвропейських країн, 1600 фірм і науково-дослідних інститутів. Термін
реалізації проектів — від одного до 10 років (450 млн франків на рік).
Найбільший проект — проект «OASIS», який передбачав розроблення і впровадження
спеціальних безпечних інформаційних систем, несанкціонований доступ до яких був
би повністю неможливий (витрати — 22 млн екю).
2. Європейська
стратегічна програма досліджень і розвитку інформаційної технології — ESPRIT.
Ця програма включала
104 проекти, об’єднувала майже 3000 дослідників, 250 промислових компаній.
Термін реалізації проектів — 4—5 років. Програму прийнято в 1984 р. На
1985—1989 рр. вартість проектів становила понад 1,5 млрд екю, на 1990—1995 рр.
— 1,6 млрд — 4 млрд екю.
Основні напрями досліджень:
¾  штучний
інтелект (42 проекти, 300 млн екю);
¾  мікроелектроніка
(45 проектів, 350 млн екю);
¾  програмне
забезпечення (39 проектів, 255 млн екю);
¾  інтегровані
системи автоматизації виробництва (34 проекти, 180 млн екю);
¾  інформаційні
системи для установ (41 проект 290 млн екю).
У програмі також
брали участь провідні електронні компанії США.
3. Програма RAS —
інтегрованої широкосмугової системи зв’язку країн ЄС — передавання голосу,
інформації, зображення тощо («проект століття»). Сплановано здійснити розробку
програми за 10 років — 1991—2000 рр. і витратити 150 млрд екю. У проекті
задіяні американські компанії, зокрема ATT, Hewlett-Packard.
4. Програма
«DOCDEL» — розроблення електронної системи розповсюдження інформації в країнах
ЄС, модернізації видавничої справи. Включає 10 проектів; витрати — 16,1 млрд
екю.
5. Програма
«COMMET» (з навчання і підготовки кадрів у галузі технологій).
Реалізацію її розпочато в 1986 р.; розрахована на 7 років (перші чотири роки —
80 млн екю).
Подальша
інформаційна політика ЄС здійснювалась у межах комплексної програми розвитку
ринку спеціалізованої інформації, розрахованої на п’ятирічний період (1984—1988
рр.), а також плану заходів щодо створення ринку інформаційних послуг, що
отримав назву IMPAСT 1 (Information Market Policy Action), прийнятого у
1988 р.
Ураховуючи все зростаючу економічну роль інформації, IMPAСT 1
передбачала створення до кінця 1992 р. у межах ЄС спільного ринку інформаційних
послуг із включенням у функціонування внутрішніх ринків країн-учасниць
недержавних елементів. Основні завдання першої фази IMPAСT 1 (1989—1990 рр.)
такі [89]:
¾  удосконалення
статистичного дослідження спільного ринку інформації, для чого було створено
спеціальний орган — центр слідкування за інформаційним ринком (Information
Market Observation, ІМО);
¾  усунення
технічних, адміністративних і правових бар’єрів, що заважають створенню такого
ринку;
¾  забезпечення
взаємодії державного та приватного секторів у межах спільного ринку інформації;
¾  здійснення
експериментальних і показових проектів;
¾  стимулювання
розвитку Європейських інформаційних служб і використання їх;
¾  здійснення
заходів щодо розвитку бібліотек.
Усі розроблені
програми можна класифікувати як «керовані технологією»; з іншого боку,
програма IMPACT1 є «керованою ринком» програмою, націленою на розвиток
внутрішнього ринку для обслуговування Європи електронною інформацією та на поліпшення
конкурентоспроможності європейських фірм шляхом заохочування користування
послугами сучасних інформаційних служб.
Подальшу інформаційну політику ЄС
сформульовано в програмі IMPAСT 2, яка базується на засадах IMPAСT 1 і
передбачає розвиток таких напрямів:
·   Удосконалення
дослідження ринку (напрям 1). Передбачалось, що центр слідкування за
інформаційним ринком (ІМО) розширюватиме свої заходи щодо вивчення ринку,
приділяючи особливу увагу визначенню негативних і позитивних аспектів
конкуренції у межах ЄС. Ці заходи включають:
— аналіз ринків
публікацій видавництв, що належать до сфери управління, комерційної інформації,
наукової і технічної інформації, медичної інформації;
— підготовку
оглядів (surveys) з метою оцінювання засобів надання споживачам професійної
інформації та стимулювання нових ініціатив з використання можливостей ЄС;
— широке
розповсюдження результатів, спільно досягнутих споживачами та індустрією
інформації, шляхом укладання відповідних угод зі спеціалізованими асоціаціями
та видавництвами.
·   Ліквідація
технічних, адміністративних і правових бар’єрів (напрям 2). У межах
цього напряму передбачається активізація діяльності консультативної комісії з
правових питань (Legal Advisory Board, LAB), створеної з метою аналізу
юридичних і нормативних аспектів, що впливають на інформаційну індустрію.
Функції комісії:
— дослідження
проблем юридичного характеру, пов’язаних з орієнтацією на посилення взаємодії
між приватним і державним секторами економіки, і розроблення пропозицій щодо
гармонізації правил маркетингу, застосовуваних за такої взаємодії, з метою
максимально повної реалізації можливостей державних і міждержавних
організацій;
— створення умов
для інформаційного обслуговування суспільства із застосуванням електронної
техніки, визначення напрямів орієнтації і вироблення юридичних норм різних
аспектів комерційних угод між різними суб’єктами ринку (відповідальність за
достовірність інформації, контроль якості обслуговування, конфіденційність,
право інтелектуальної власності в індустрії інформації, авторське право).
·   Підвищення
рівня доступності інформації та ознайомлення з нею (напрям 3).
Цей напрям охоплює комплекс ініціатив, що мають за мету стимулювати
використання інформаційного обслуговування за допомогою електронної техніки, а
саме:
¾  сприяння
розробленню проектів, що мають своїм завданням стандартизацію підготовки,
збереження та видачі інформації на основі використання SGML (Standartized
General Markup Language) та ODA (Office Document Architecture), а
також поширення відповідних досягнень у цій галузі. Усі інформаційні продукти,
що виготовляються в державному секторі, мають відповідати вимогам інформаційних
стандартів і бути динамізованими та виведеними на європейський рівень
дослідження можливостей щодо забезпечення доступу представникам малих і
середніх підприємств до інформації, яка надається аудіотекстовими
інформаційними службами відповідно до ASCII (American Standart Code for
Information Interchange). Увага має бути звернена на розвиток напрямів,
орієнтованих на інтеграцію інформації різних видів — текстової, графічної,
аудіо, образної (системи мультимедіа);
¾  забезпечення
більшої доступності інформації. Необхідно сприяти розширенню доступу до
інформаційних послуг з використанням електронної техніки
користувачів-професіоналів за допомогою інтеграції інформаційних послуг і
продуктів, створення сприятливих умов для використання різних мов
програмування, графіків, образів, так само як і шляхом розвитку способів
надання інформації, заснованих на застосуванні контрольованих словників і
використанні природної мови;
¾  сприяння
організації навчання в галузі інформації та удосконалення його. Підготовка
інформаційних кадрів має проводитись за універсальною програмою. Майбутні
фахівці повинні ознайомлюватися з усіма циклами оброблення інформації: генерацією
БД, використанням продуктів мультимедіа, розповсюдженням інформації та її
ефективним використанням. Комісія Європейського співтовариства (КЄС) повинна
сприяти з цього питання регіонам з недостатнім рівнем розвитку в цій галузі.
Крім того, вона повинна якомога більше допомагати у підготовці спеціалістів
інших професій для роботи у галузі розповсюдження інформації, що сприятиме
підвищенню ефективності використання цієї інформації.
·   Підтримка
стратегічних ініціатив у галузі інформації (напрям 4). Надання інформаційних
послуг у галузі науки і технології з використанням електронної техніки
розглядається як головний рушій розвитку науки та виробництва у Європі.
Планується розвиток, стимулювання і кооперування інформаційного обслуговування
в тих секторах ринку, які набули стратегічного значення. КЄС насамперед повинна
підтримувати експериментальні проекти і виявляти специфічні сегменти
інформаційного ринку. Ці експериментальні проекти розробляються разом із
користувачами інформаційних послуг та їх постачальниками.
Допоміжна
діяльність КЄС з метою підтримки IMPAСT 2 виконується ECHO (European
Commision Host Organization) і полягає у забезпеченні даними про
інформаційні служби співтовариства всіма національними мовами країн — членів ЄС
та в обслуговуванні багатомовної European Help Desk.
Отже, для
координування всіх робіт у межах програм і проектів, здійснюваними країнами ЄС,
були створені відповідні організаційні форми:
¾  у низовій
ланці — проблемні асоціації (корпорації);
¾  на
загальнодержавному рівні — урядові та міжурядові спеціальні органи.
Європейський союз
з 1994 р. визначив задачу побудови інформаційного суспільства як одну з
найпріоритетніших. Сьогодні досягнуто значних успіхів у реалізації Плану дій (Europe
and the global information society. Recommendations to the European Council.
May, 1994) [131], який охарактеризував стратегію руху Європи до
інформаційного суспільства:
¾
успішно розпочато лібералізацію телекомунікаційного
сектору;
¾  зроблено
кроки у бік забезпечення соціальної орієнтації інформаційного суспільства,
підтримки регіональних ініціатив для досягнення узгодженого розвитку;
¾  сформульовано
план дій у галузі освіти;
¾  надано
підтримку європейській індустрії виробництва інформації, яка, як очікується,
створить додатково близько 1 млн робочих місць протягом наступних 10 років;
¾  успішно
втілено програми наукових розробок;
¾  Європейська
Комісія стала важливим інструментом розроблення загальних правил, необхідних
для переходу до глобального інформаційного суспільства.
З урахуванням
досягнутого перед європейськими країнами висуваються нові задачі:
1.
Поліпшення
умов для бізнесу за допомогою ефективної та узгодженої лібералізації
телекомунікацій, створення необхідних умов для впровадження електронної
торгівлі.
2.   Перехід до навчання протягом усього життя. Над цим напрямом працює
ініціатива «Навчання в інформаційному суспільстві».
3.
Створення
нових робочих місць, охорона прав і свобод громадян, передусім недоторканність
особистого життя. Значний вплив інформаційного суспільства на кожну конкретну
людину спонукав до дискусії, спрямованої на те, щоб «помістити» людей в центр
перетворень, які виникають. За результатами обговорення вийшла друком Зелена
книга «Життя і праця в інформаційному суспільстві: спочатку люди» [133].
4.
Глобальна
співпраця з метою встановлення правил створення інформаційного суспільства, що
стосуються права на інтелектуальну власність, захист даних і таємницю
особистого життя, поширення інформації шкідливого і незаконного змісту, проблем
оподаткування, інформаційної безпеки, використання частот, стандартів.
Європейська
комісія в лютому 1995 р. заснувала Форум для обговорення загальних проблем
становлення інформаційного суспільства, 128 членів якого представляють
користувачів нових інформаційних технологій, різні соціальні групи,
постачальників інформації і послуг, мережевих операторів, державні і міжнародні
інститути.
Мета роботи Форуму
— відстежити процес становлення інформаційного суспільства за шістьма
напрямами:
1)
вплив
на економіку і зайнятість;
2)
основні
соціальні та демократичні цінності у «віртуальному співтоваристві»;
3)
вплив
на суспільні, державні служби;
4)
освіта,
перекваліфікація, навчання в інформаційному суспільстві;
5)
культурний
рівень і майбутнє засобів масової інформації (ЗМІ);
6)
стійкий
розвиток, технологія та інфраструктура.
Комплексно
проблеми розвитку інформаційного суспільства представлені у Першій щорічній
доповіді Форуму «Мережі для людей і
співтовариств». (Networks for People and their Communities.
Making the Most of the Information Society in the European Union. First Annual
Report to rhe European Commission from the Information Society Forum. June,
1996). У ній підкреслюється, що Європу чекає не тільки втрата
конкурентоспроможності щодо США та азійських економік, а й зростання соціального
відчуження всередині європейських країн, якщо вона не зможе швидко та ефективно
пристосуватися до тих змін, які мають місце.
Цілі іншої
програми — Learning in the Information Society. Action Plan for European
education initiative (1996—1998) — прискорити входження шкіл в інформаційне
суспільство через надання їм нових засобів спілкування, заохочення до поширення
мультимедіа в педагогічній практиці, формування критичної маси користувачів і
розробників мультимедійних продуктів і послуг, підсилення європейської освіти
засобами, притаманними інформаційному суспільству, розширюючи культурну та
лінгвістичну різноманітність. Задача — не допустити ситуації, коли діти тільки
привілейованих шарів суспільства можуть розраховувати на мультимедійну освіту.
Для досягнення цих
цілей пропонується заохочувати до взаємозв’язку регіональні та національні
мережі шкіл на рівні ЄС, стимулювати розвиток і поширення освітнього
європейського матеріалу, забезпечувати навчання і перепідготовку вчителів,
інформувати про освітні можливості, які надають аудіовізуальне обладнання і
мультимедійні продукти.
Більшість
європейських країн прийняли відповідні ініціативи. Наприклад, з 1995 р.
ведуться такі проекти: у Великобританії — «Супермагістралі в Освіті — шлях
уперед», у Німеччині — «Школи в мережі» (Schulen ans Netz). Згідно з
останньою ініціативою 10 тис. шкіл Німеччини (загальна кількість їх — 52 тис.)
протягом трирічного періоду об’єднано національними та міжнародними мережами і
забезпечено всіма видами інформації. В частині Німеччини вирішено з’єднати усі
школи в єдину мережу. Ініціатива Schulen ans Netz стала можливою через
створення товариств між урядом та приватними підприємствами. Подібні ініціативи
висловлені у Франції, Італії, Данії, Швеції, Португалії та Фінляндії.
Європейською Комісією було оголошено про ініціативу (з 2000 р.) під
назвою «Електронна Європа» («е-Європа», http://www.
ispo.cec.be/basics/e_europe.html), націлену на прискорення трансформації
європейського індустріального суспільства в інформаційне. Ключові цілі
ініціативи, що стала головним елементом стратегії Еврокомісії з модернізації
європейської економіки, такі:
·   кожній
школі, кожному підприємству, кожному громадянинові забезпечити вихід в
онлайнове середовище;
·   підтримувати
поширення європейської культури через створення цифрової літератури,
фінансування і розвиток нових ідей;
·   гарантувати
соціальну спрямованість інформаційного суспільства, сприяти зростанню довіри
громадян до держави і зміцнення соціальної злагоди.

Скачано с
www.znanio.ru

* Європейський
союз (ЄС) був заснований відповідно до
Маастрихтської угоди у листопаді 1993 р. До нього ввійшли всі
держави-члени Європейського співтовариства (Бельгія, Великобританія, Греція,
Данія, Ірландія, Іспанія, Італія, Люксембург, Нідерланди, Португалія, Франція,
ФРН). Цією угодою було завершене економічне об’єднання Європи. Керівний орган ЄС — Рада міністрів, адміністративний орган — Комісія ЄС; діє суд ЄС та
Європейський парламент, який є консультативним і рекомендаційним органом (за
винятком бюджету, що затверджується Європарламентом).

file_name: Особливості інформаційної політики ЕС.docx

alt: Особливості інформаційної політики Європейського союзу *

alt: Information Market Observation , ІМО); ¾ усунення технічних, адміністративних і правових бар’єрів, що заважають створенню такого ринку; ¾ забезпечення взаємодії державного та приватного секторів у…

alt: США та азійських економік, а й зростання соціального відчуження всередині європейських країн, якщо вона не зможе швидко та ефективно пристосуватися до тих змін, які мають…