extracted_text:
Сценарий праздника в 1 классе"Ура! Каникулы!!!"
Вход
с танцем Каникулы"
Вед: 1.Здравствуйте, друзья! Все те, у кого сто веснушек на носу, и те, у кого
нет ни одной.
Вед: 2.  Здравствуйте все, кто с косичками, торчащими в
разные стороны, все, кто с кудрявыми чубчиками и симпатичными чёлками.
Вед: 1.Здравствуйте, нарядные, весёлые, счастливые. Сегодня вас всех можно
поздравить — пришла — пора каникул, а каникулы — это здорово!
Вед 2: Когда конфеты кончаются,
            Очень
все огорчаются.
Вед 1: И когда апельсины кончаются,
           Тоже
все огорчаются.
Вед 2: А когда уроки кончаются,
           Редко
кто огорчается:
Вед 1: Скорей во дворе встречаются,
            В
доспехи все облачаются,
Вед 2: Друг на друге скакать обучаются,
            На качелях
вовсю качаются…
Вед 1: В общем, много чего приключается,
            Когда
уроки кончаются!
Вед 2: Вот и у вас закончились уроки, и мы встретились с вами
на празднике лета «Ура! Каникулы!» И мне хочется, чтобы вы поприветствовали
друг друга громкими  аплодисментами.
Отлично! Дорогие друзья!
1.Каникулы! Каникулы!
Веселая пора!
От радости запрыгала
России детвора!
2.Не надо бежать в школу
И рано так вставать.
А можно очень весело
С друзьями поиграть.
 3. Дверь раскрыта на
распашку,
Ранец лихо пролетел…
Не заправлена рубашка,
Без нее - по горло дел.
4.Всё! Каникулы настали.
Дух свободы не унять.
Этот день мы долго ждали.
что бы в волю погулять
5. Долгожданное время каникул -
Это радость и отдых для
всех!
Кто за партой все время
хихикал,
И кого вызывали к доске!
6.Можно бегать весь день на
природе!
Или ехать с друзьями в
поход!
При любой даже грустной
погоде –
Это время улыбку несет!
7.Дни за днями пролетели
Промелькнули, словно сны,
И не более недели
Остается у весны.
Песня "Великаны"
8.Значит, пройдена
дорога
Под названьем «первый класс».
Вот и лето у порога –
Ждет к себе, торопит нас.
9.Лето нас зовет куда-то
–
Прочь от дел и от забот…
Вот и кончился, ребята,
Первый наш учебный год.
10.Он и радостен, и
труден
Был для каждого из нас.
Никогда не позабудем
Мы тебя, наш первый класс.
11.Мы сегодня расстаемся
–
Но осеннею порой
Снова, снова в класс вернемся –
Но теперь уж во второй.
12.Прибежим, придем,
приедем
В нашу школу – а пока
Вместе праздник наш отметим –
День последнего звонка. …
Песня
"Здравствуй школа"
Учитель:
- Добрый день, уважаемые
родители, бабушки и дедушки, тёти и дяди, братишки и сестрички!  У нас сегодня
замечательное событие: мы закончили первый класс. Все мы  немного волнуемся.
Кажется, совсем недавно детки пришли в школу. Но вот пролетел год. Ребята
многому научились за это время, прочитали немало книг, провели много интересных
дел, подружились. Трудным был первый класс-первая ступенька на лесенке знаний.
Трудно как для деток, так и для родителей. Но все вы достойно справились с
поставленной задачей. И я от всей души поздравляю вас с первой победой!
 Этот год останется в
памяти каждого из нас, как самый волнующий, трудный, но самый радостный и
интересный год. А еще он запомнится потому, что первый. Давайте сейчас совершим
небольшое путешествие в наше недалекое прошлое и вспомним, как все начиналось.
Песня "Первоклашки"
13.Ещё совсем недавно
Пришли мы в первый класс.
Ещё совсем недавно
Всё было в первый раз.
14.Первый раз звенел звонок,
Первый раз шли  на урок,
Даже парты, первый раз,
Были странными
для нас.
15.Даже просто не крутиться
Приходилось нам учиться.
Это надо же уметь
Столько долго не шуметь.
16.Не дразниться и не злиться,
Не мешать, другим учиться,
Не играть, не петь, не кушать,
А учительницу слушать.
17.Мы учились целый год,
Буквари листали…
И сейчас на целый год
Мы умнее стали.
18.Можем мы в уме считать,
Отнимать и прибавлять.
Буквы тоже знаем,
Пишем и читаем.
19.Научились рисовать,
Вышивать и вырезать,
Одеваться аккуратно…
20. И само собой понятно,
Что у нас всегда в порядке
Ручки книжки и тетрадки.
А они, как говориться,
Помогают нам учиться.
Танец "Ты
самая"
Вед1 (звенит
звонок): (Слайд № 17).
Слышите, звенит звонок
Он зовет нас на урок
Первый, важный наш урок- урок чтения.
Вед2.Литературное чтение
– прекрасный урок!
 Много полезного в каждой из строк!
 Будь это стих или даже рассказ,
 Вы учите их, а они учат вас!
21.Прочёл рассказ я в первый
раз.
А папа удивлялся:
«Ведь ты читал смешной рассказ
 и даже не смеялся!»
Смешной?
Читать – нелёгкий труд,
 в глазах от букв рябило.
Не то чтобы смеяться тут
заплакать впору было.
Сперва -  я чтенью научусь,
А уж потом нахохочусь!
Вед.1:- А вот как вы
внимательно читали книги, мы сейчас узнаем.  Предлагаем вам поучаствовать в
викторине по прочитанным произведениям "Назови сказку".
1.
Кто из героев
произносит: «Ребята, давайте жить дружно!»? (Леопольд)
2.
Как звали
оригинальную старушку, любившую крыс? (Шапокляк)
3.
Назовите
фамилию одного из жителей деревни Простоквашино, который очень любит молоко?
(кот Матроскин)
4.
В каком
городе живёт великий и ужасный волшебник Гудвин?
(в Изумрудном городе)
5.
Что подарил
Винни-Пух ослику на день рождения? (горшок без мёда)
6.
Куда
отправился Айболит по телеграмме? (в Африку)
7.
Кто автор
строк: «Торопыжка был голодный, проглотил утюг холодный»? (Незнайка)
Вед.2:  -Ребята, давайте
попробуем по рассказам самих героев сказок, угадать кто они?
1.
«Я решил
просто попутешествовать по свету и не знал, что все так обернется. Я думал, что
все такие добрые, как мои Бабушка и Дедушка. Но оказалось, что в этом мире
живут и злые, и жестокие, и хитрые...» (Колобок)
2.
«Я знал, что
все так закончится. Уж больно ветхий я и старый, столько лет в поле стою.
Мечтал, конечно, чтобы во мне кто-то поселился... Но их поселилось так много,
что я просто не выдержал и рухнул...» (Теремок)
3.
«Ну и
хвост у этой мышки! Не сравнится ни с кулаком Дедушки, ни с кулаком Бабушки. И
надо было этой Мышке выбежать в самый неподходящий момент. Сейчас бы мной все
любовались...» (Яичко из сказки «Курочка-Ряба»)
4.
«Мне
приятно быть на голове у этой девочки. Мне нравится вместе с ней ходить в гости
к бабушке. Но вот беда: моя хозяйка очень-очень доверчива. Из-за этого с ней
происходят всякие неприятности...» (Красная Шапочка)
Вед.1: -
Все ребята знают, с чего начинается урок в 1Б классе. Маленький секрет откроем
и вам: с наведения тишины.
22. В нашем классе тишина
почему-то не слышна:
То линейка упадет,
То резинка пропадёт,
Наша Яна вдруг под партой
Чей-то тапочек найдёт.
Кто-то хрюкнет, кто-то гавкнет,
Кто-то стукнет, кто-то скрипнет...
23. «Рты закрыли, сели
ровно! Будем слушать тишину!»
Не стерпев, сказал учитель...
Я чего-то как вздохну...
 Засмеялся Артём сзади. «Тише, тише», –
шепчет Ева.
Ничего опять не вышло! ... Тишины у нас не
слышно!
Учитель: В молоке есть
пенки, а в классе – переменки. ( ЗвонокУченик 23:
Вед2.Перемена, переменка!

Отдохнём все хорошенько!
Можно бегать и шуметь,
Танцевать и песни петь,
Можно сесть и помолчать,
Только – чур – нельзя скучать!
Танец
"Хлопки"
Игра с обручем.
Вед1 (звенит
звонок):
Слышите, звенит звонок
Он зовет нас на урок
Следующий урок “Русский язык”
 24.А мы вспомним все
сейчас,
 Чему учили в школе нас.
 Вот русский, наш язык
родной,
 Богатый мудрый он такой.
25.Мы теперь
ученики,
нам не до гулянья.
На дом задали крючки, –
первое заданье!
26.Вот мы с мамой над
столом
дружно распеваем:
- Вниз ведём, ведём, ведём,
пла-а-авно закругляем.
27.Но противные крючки
 с острыми носами
у меня из-под руки
 выползают сами.
28.Телевизор не глядим,
сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим,
 пла-а-авно закругляем.
29.Вечер. Поздно. Спать
идём.
 Сразу засыпаем.
И во сне: ведём, ведём,
пла-а-авно закругляем
Вед2. А сейчас мы
проверим как вы хорошо изучали русский язык.
Викторина
«Знатоки русского языка»
1.
 - Крошки птички сели в ряд и словечки
говорят. (Буквы)
2.
- Сколько букв в русском языке? (33).
3.
- Мы слышим и произносим звуки или буквы? (звуки).
4.
- Какие буквы не обозначают звуков (ь, ъ).
5.
- Какая буква пятая в алфавите (д).
6.
-  Если безударная гласная вызвала сомнение, то ты её
немедленно ставь её … (под ударение.)
Игра "Составь слово из
букв"
Вед1 (звенит звонок).
-  Прозвенел звонок и это
значит, что у нас снова перемена.
Танец "Ах
вы сени"
Вед1 (звенит
звонок):  Слышите, звенит звонок
Он зовет нас на урок
Переходим к третьему  уроку - математики.
  Вед2:
И прекрасна и сильна
 Математики страна.
Здесь везде кипит работа –
Все подсчитывают что-то.
30.Математика
сложна,
 Но
скажу с почтением,
 Математика
нужна
 Всем
без исключения.
Вед1: - У дороги за
прудом
Галка выстроила дом.
Помогал ей воробей, грач,
Два щегла, ворона,
Два ежа и лягушонок.
Сосчитай и знай потом
Кто построил галке дом.   (8)
Вед2:
- Шла лисичка по тропинке
И несла в своей корзинке:
5 опят, 3 лисички
7 орехов, рукавички,
Подберёзовик, листок
И широкий поясок.
У кого ответ готов?
Сколько в корзинке грибов?  (9)
Вед1:
Ёжик по грибы пошёл,
10 рыжиков нашёл.
8 положил  корзинку,
Остальные же - на спинку.
«Сколько рыжиков везёшь
На своих иголках, ёж?» 10—8=2

Игра «Живые цифры».
Дети берут одну карточку с цифрой (от 1 до
10). Под музыку все дети гуляют по залу. По сигналу «Станьте по порядку» они
должны построиться в последовательности от 1 до 10. Затем несколько раз
меняются карточками и выстраивают новый числовой ряд.
 Вед2: (звенит
звонок):
- Прозвенел звонок и это
значит, что у нас снова перемена.  Перемена?
Перемена!
 Лезет 1 «Б» на стену.
 Очень дружно 1 «Б»
 Весь стоит на голове.
 Мокрые волосы, встрёпанный вид,
 Капелька пота по шее бежит.
 Может Максим, Егор и Арман
 Всю перемену в бассейне
ныряли?
 Или на них, на несчастных, напали?
 Или их в пасть крокодила пихали?
– Не-ет!
  Так в перемену они
отдыхали!
Школьные
частушки
1.Мы частушки сочинили
Про родную школу,
Ну и в каждую включили
Юмор по приколу.

2. Ох, частушки
хороши,
Их поём от всей души.
Но вы тоже не зевайте,
А смелее подпевайте!

3.В перемену шум и гром,
В перемену – пыль столбом!
Говорит в сердцах охранник:
«То не школа, а дурдом!»
4.Я бежал на перемену,
Организм свой разминать,
Приложился лбом об стену,
Что учил – забыл опять!
5.С математикой дружу,
А русский уважаю,
И поэтому на них,
Я тихо засыпаю.
6. Я частушки сочиняю,
Сочинять мне их не лень.
Если б в школу не ходила,
Сочиняла б целый день.
7.В школе я влюбилась в Мишу
За красивые глаза.
Но потом влюбилась в Сашу,
Вот такая стрекоза.
8.Мы конечно любим школу ,
Нашу школу милую!
Хотя тащут в эту школу
Некоторых силою.
9.Очень я люблю учиться
И пятёрки получать,
Ну, а больше – веселиться,
Бегать, прыгать и кричать!
10.А директор нашей школы
Издала такой приказ:
Кто получит сто пятерок;
Она премии раздаст.
Мы частушки долго пели,
А теперь хотим сказать:
«Поскорей берите ручку
и в дневник нам ставьте ПЯТЬ!!!
Вед1 (звенит
звонок): Слышите, звенит звонок
 Он зовет нас на любимый  урок -
Физкультуру.
Физкультминутка
музыкальная
Гимнастический
этюд
Конкурс «Музыкальные
статуи»
Ведущий включает музыку на 10-20-30 секунд (каждый раз - на разный
промежуток времени). Дети в это время должны танцевать по всему игровому
пространству, не останавливаясь. Как только ведущий выключает музыку, ребята
должны моментально остановиться и вести себя подобно статуям. Можно только
дышать, но не двигаться. Так они должны стоять до того момента, пока ведущий
снова не включит музыку. Тот игрок, за которым будет замечено какое-либо
движение, выходит из игры. Таким образом игра продолжается, пока не останется
один ребенок-победитель.
Песня
"Нарядные пятёрки"
Вед2 Звонок .Следующий урок
 – окружающий мир
Посмотри,
мой юный друг, что находится вокруг:
Небо светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает,
Вед1 Поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это всё вокруг – природа
Вед1.:
Друзья задам я вам вопрос,  а вы над ним
подумайте.
Одно из двух – ДА или НЕТ –  ответьте
вслух!
Коль вы находчивы сполна,  поможет рифма,
Но она – настолько хитрая у нас, что может
с толку сбить подчас.
Готовы, дети?
(хором): Да!
- Скажи, приветствуя рассвет, поёт ли сом
усатый? (Нет)
- А, рассекая гладь пруда, умеют гуси
плавать? (Да)
- А если солнцем снег согрет, он станет
льдом холодным? (Нет)
- Ответь, а может ли трава расти в саду
зимою? (Нет)
- А крокодил собрать букет из белых лилий
может? (Нет)
- Верблюд способен, дай ответ, идти три
дня без пищи? (Да)
– В конце спросить пришла пора, а вам
понравилась игра? (Да)
Учитель. Ребята, вот и заканчивается наш первый учебный год. Вы
научились читать, писать, решать примеры и чертить отрезки. 1-й класс – это
ваша первая ступенька, на которую уже вы поднялись! Я поздравляю учеников
нашего 1-в класса с переходом во 2-й класс! И теперь вы можете гордо сказать:
«Я – 2-классник!» Это ваша победа, но рядом с вами всегда были ваши родные и
близкие, ваша семья.
30.Девочки
мальчики,
Давайте
вместе с вами
Спасибо
скажем всей семье,
Бабуле,
маме, папе.
31.
За книжки и считалки,
За
лыжи и скакалки,
За
сладкое варенье,
За
доброту, терпенье!
Все: СПАСИБО!
32.Целый
год мы прилежно учились,
Спорили,
ссорились и веселились.
Об
этом мы рассказали,
И
немного показали,
Как
уроки учили,
В
перемену шалили,
Как
умнели, взрослели,
Трудности
все одолели.
33.Солнце
светит очень ярко,
И
ликует детвора.
Школьный
год уж за горами,
А
каникулам – УРА!
2 вед: Как хорошо, когда смеются дети
На всей Земле, на всей нашей планете!
Пусть мир царит для вас всегда
Пусть будет счастлива детвора
1 вед:
Сияйте улыбки, солнцем согретые!
Мира и счастья вам, дети планеты!
Танец
"Россия"

file_name: Сценарий моего праздника +++.docx

alt: Сценарий праздника в 1 классе"Ура!

alt: Первый наш учебный год. 10. Он и радостен, и труден

alt: Я чего-то как вздохну... Засмеялся

alt: Телевизор не глядим, сказки не читаем

intro:
Цель: Подвести итоги  первого года обучения.
Задачи:
1.     Способствовать сплочению родительского и детского коллектива;
2.     Прививать учащимся коммуникативные способности;
3.     Развивать выразительность чтения;
4.     Воспитывать умение общаться, дружить;
5.     Способствовать проявлению у учащихся и их родителей радости в связи с переходом в новый класс.

title: Сценарий праздника для 1 класса " Ура! Каникулы!!!!


extracted_text:
В ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ ГЕРОЕВ НИКОЛАЯ
НОСОВА
Познавательно-развлекательная
игра для детей младшего и
среднего школьного возраста
Цель:
Познакомить детей с книгами писателя Николая Носова.
Задачи: Развивать
любовь к чтению книг, творческую фантазию, интерес к познанию, способность
связанно и красиво говорить, стимулировать  желание к творчеству,
 сочинению стихотворений, дать возможность проявить свою ловкость,
смекалку, сообразительность, находчивость.
Оборудование:
- восковые карандаши,
- бумага цветная для рисования размером А3 – 4 шт.
- мольберт,
- мягкие формы,
- карточки с незаконченными рифмами.
- записи  детских песенок из мультфильмов
- ленточки четырех цветов по 10 шт.,
- столы и стулья.
- кроссворд,
- вопросы с подвохом,
- заготовки с простыми рисунками-расскрасками – 40 шт.
- выставка книг  Николая Носова на стойке.
- статья о писателе,
- Костюм Незнайки и героев – Цветика, Тюбика, Знайки, Винтика,
Шпунтика.
Ход игры: Ведущий педагог собирает
внимание детей. Обращает внимание на выставку. Просит вспомнить книги писателя.
 Рассказывает о жизни писателя.
Педагог предлагает вспомнить героев книги «Незнайка в солнечном
городе». Спрашивает, у кого в гостях хотели бы побывать ребята.  Педагог
представляет Незнайку – юного актёра  кукольного театра «В гостях у
сказки». Незнайка поёт свою песенку « Про кузнечика».  Просит ребят
научить его рисовать, писать стихи, отгадывать загадки, мастерить машины.
Героев книги могут изображать тоже юные актёры, заранее
подготовленные под руководством педагогов.  Дети делятся на четыре команды
по желанию, но под руководством ведущего. Каждая команда повязывает себе
ленточку определённого цвета и получает путевые листки. Незнайка присоединяется
то к одной команде, то к другой. Говорит всё не впопад, наоборот, заведомо
неправильно.

«У художника Тюбика»
Педагог напоминает детям историю про Незнайку, связанную с
художником Цветиком. Дети по очереди с завязанными глазами подходят к мольберту
с прикреплённым к нему листу бумаги и по деталям пытаются нарисовать
общекомандный портрет Незнайки. Педагог предлагает каждому участнику раскрасить
 в подарок Незнайке рисунок левой рукой.
«У поэта Светика»
Педагог вспоминает с детьми историю про Незнайку, связанную с
поэтом Цветиком. Потом раздаёт карточки с заготовленными на них
 стихотворными строчками, а дети должны продолжить их, чтобы получилось
стихотворение. Ещё одно задание – участники должны исполнить песенку про
кузнечика, заменяя все существительные именем Незнайки.
«У Винтика и Шпунтика»
Педагог предлагает детям вспомнить историю про Незнайку и
Винтика со Шпунтиком. Потом предлагает за определенное время песенки «Улыбка»
 дети должны построить  из мягких форм сначала машину, потом паровоз,
потом  корабль.
«У Знайки»
Педагог задаёт вопросы с подвохом. Например,
«По чему человек всегда ходит и никогда не ездит» (По лестнице)
«Без чего не испечёшь именинный пирог» (Без корочки)
«Из какой посуды ничего нельзя съесть?» (Из пустой0
«Сколько очень голодный человек кусков торта может съесть
натощак?» (Первый)
« На что более всего похожа половина торта?» (на вторую
половину)
«Это дано человеку, а другие им пользуются, как правило, гораздо
чаще. Что это? ( Имя)
Заключительная часть
Все ребята собираются в зале, сдают путевые листки, отмечаются
самые активные ребята.
Педагог предлагает отгадать кроссворд, посвящённый Незнайке.
В заключении все участники и педагоги исполняют песенку про
кузнечика.

file_name: В ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ ГЕРОЕВ НИКОЛАЯ НОСОВА.doc

alt: В ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ ГЕРОЕВ НИКОЛАЯ

alt: Незнайки. «У Винтика и Шпунтика»

intro: Программа для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сюжет, массовые ответы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Театрализванно-познавательная программа "В волшебную страну с героями Николая Носова!


extracted_text:
Ф.И.____________________________________________________________________________________
Суммативное
оценивание за раздел «Величины и их
единицы измерения»
I вариант

1.
Сравни.

50 см         5 дм
7 см                              1 м        90 см

15 кг        1
ц                                          65 л        56 л

2.
Выполни действия:

8

7

см

7

3

кг

8

5

см

2

7

кг

3.
Преобразуй и запиши данные в пустые клетки.

30 см =             дм             6 дм 1
см =             см                  2 ц =             кг

Ф.И.____________________________________________________________________________________
Суммативное оценивание за раздел «Величины и их единицы измерения»
II вариант

1.
Сравни.

70 см         7 дм
7 см                              1 м        80 см

25 кг        1  ц                                          75
л        46 л

2.
Выполни действия:

8

5

см

6

3

кг

8

2

см

3

7

кг

3.
Преобразуй и запиши данные в пустые клетки.

50 см =             дм             7 дм 2
см =             см                  4 ц =             кг

Суммативное оценивание за раздел «Величины и их единицы измерения»
I вариант

1.
Сравни.

50 см         5 дм
7 см                              1 м        90 см

15 кг        1
ц                                          65 л        56 л

2.
Выполни действия:

8

7

см

7

3

кг

8

5

см

2

7

кг

3.
Преобразуй и запиши данные в пустые клетки.

30 см =             дм             6 дм 1
см =             см                  2 ц =             кг

II вариант

1.
Сравни.

70 см         7 дм
7 см                              1 м        80 см

25 кг        1
ц                                          75 л        46 л

2.
Выполни действия:

8

5

см

6

3

кг

8

2

см

3

7

кг

3.
Преобразуй и запиши данные в пустые клетки.

50 см =             дм             7 дм 2
см =             см                  4 ц =             кг

Критерий
  оценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Сравнивает
  значения величин: длины, массы, вместимости

1

сравнивает
  значения величины длины в соотношении см – дм;

1

сравнивает
  значения величины длины в соотношении м  - дм;

1

сравнивает
  значения величины массы в соотношении ц – кг;

1

сравнивает
  значения величины вместимости;

1

Выполняет
  действия сложения и вычитания с именованными числами

2

находит сумму величин
  массы;

1

находит разность
  величин длины;

1

Преобразовывает
  единицы измерения длины и массы

3

переводит
  большие единицы измерения длины дм в меньшие см;

1

переводит см
  в большую единицу измерения длины дм;

1

переводит
  большие единицы измерения массы ц в меньшие кг.

1

Всего
  баллов

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мат сор 3.docx

alt: Суммативное оценивание за раздел «

alt: Критерий оценивания № задания

title: Математика 2 класс


extracted_text:
Культурные
растения
Цели  урока:
·Ознакомить
учащихся с многообразием культурных растений.
· Развивать
мышление, мировоззрение, память, речь.
· Воспитывать
бережное отношение к природе
Оборудование:  таблица
«Культурные растения» (презентация), иллюстрации культурных растений; карточки
на закрепление.
Ход  урока:
I Орг. момент:
Приветствие;
определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку; настрой на
урок.
Давайте улыбнемся
друг другу. Улыбки это свет и тепло. Заряд положительных эмоций. И начнем наше
занятие.
II Актуализация
знаний:
Опрос учащихся по
теме «Съедобные и ядовитые дикорастущие растения»
1.Съедобные
растения.
2.Ядовитые
растения.
3.Первая помощь
при отравлениях ядовитыми растениями.
III Изучение нового
материала:
Вступительная беседа:
Культурные
растения произошли от дикорастущих. Первобытный человек - собирал семена, но
многие возделываются недавно.
7 тысячелетие до
н. э. - картофель, томаты.
16 в. —
подсолнечник.
19 в. - сахарная
свекла.
Постоянно отбирал
и отбирает лучшие растения с ценными качествами. Появились сорта культурных
растений.
Число культурных
растений превышает 2,5 тыс. видов.
Запись в тетрадь
темы урока. Составление  схемы «Виды  культурных растений»
(Зерновые, овощные,
плодово-ягодные, масличные, прядильные, кормовые, декоративные).
Работа в парах.  Изучение каждой
группы культурных растений самостоятельно по учебному пособию. Заполнение
схемы примерами растений.
Физминутка.
Выступления
учащихся с сообщениями
«Декоративные растения», «Кормовые растения» (инд. домашнее задание)
IV Закрепление
изученного:
Работа по
карточкам
Проверка
выполнения. Вопросы учебного пособия с.219.
 V Итоги урока:
Выставление
отметок.
Подведение итогов.
Рефлексия
VI Дом.задание
Параграф
44.Подготовить сообщения «Органические удобрения», «Минеральные удобрения».

Соотнести
вид с  растением:
А)
Зерновые                               1)клевер, люпин, райграс
Б)
Плодово-ягодные                 2)репа, лук, шпинат, редис
В)
Овощные                               3) пшеница, рожь, овес
Г)
Кормовые                              4) слива, алыча, малина, земляника
Д)
Масличные                           5) роза, ирис, лилия, гвоздика
Е)
Прядильные                          6) соя, рапс, подсолнечник
Ж)
Декоративные                     7) лен

Соотнести
вид с  растением:
А)
Зерновые                               1)клевер, люпин, райграс
Б)
Плодово-ягодные                 2)репа, лук, шпинат, редис
В)
Овощные                               3) пшеница, рожь, овес
Г)
Кормовые                              4) слива, алыча, малина, земляника
Д)
Масличные                           5) роза, ирис, лилия, гвоздика
Е)
Прядильные                          6) соя, рапс, подсолнечник
Ж)
Декоративные                     7) лен

file_name: Культурные растения.doc

alt: Соотнести вид с растением:

intro: Разработка урока,с раздаточным материалом.

title: План-конспект урока по биологии в 7 классе


extracted_text:
Функции семьи
Воспитательной
функции семьи придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На
принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении супругов —
строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия для
установления справедливого распределения труда между мужчиной и женщиной
поведению домашнего хозяйства И обоюдной ответственности родителей за
воспитание детей
Отмечая
прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на
факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе
вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает
напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на
воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к
ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их
воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями
женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин
снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье
одного ребенка. Известно предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание
единственного сына или дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание
нескольких детей. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум
внимания, оберегают его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь
во власти слепой, неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в
семье, по словам А. С. Макаренко, заложена в отсутствии коллективного
воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье
обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной
сферы, формировании чувств.
Говоря
о современной семье, нельзя обойти молчанием такую проблему, как возрастание
количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ
семейных отношений, моральных норм. Причины разводов разные: противоречия между
профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов к максимальной
справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, что порождает
внутрисемейные коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется в виду и бытовая
перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружеских
взаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми.
Известно,
что больший процент разводов падает на молодые супружеские пары (в возрасте от
20 до 30 лет). Отсутствие на протяжении многих лет необходимой нравственной и
психологической подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, к будням
семейной жизни, к преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного
проживания — весомая причина распада семьи. К разводу ведет также низкая
нравственность брачного союза, безответственное отношение родителей (большей
частью отцов) к воспитанию детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает
проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем
их сверстники, растущие в полной семье, совершают аморальные поступки,
правонарушения. Об этом свидетельствуют исследования ученых. Н частности, по
данным А. Г. Харчева, из 500 несовершеннолетних правонарушителей 53 %
воспитывались без отца4.
Определенную
трудность составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка, а порой
избытка. Материальные блага часто обращаются во вред детям, если родители не
воспитывают у них здоровые духовные потребности. По мнению В. А. Сухомлинского,
чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в
распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать, тем больше должна
быть ответственность всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост
материального благосостояния семьи требует пристального педагогического
внимания к формированию у детей разумных потребностей, умения управлять своими желаниями,
воспитанию ответственности перед семьей и обществом за свое поведение.
В
последние десятилетия семья стала предметом пристального внимания педагогов,
психологов, социологов, юристов. Семья— специфическая интимная система. «В
отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и,
как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его
жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с
глубокой специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что
делает ее не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в
процессе формирования личности».
Специфичность
воспитательной функции семьи заключается в том, что взаимоотношения ее членов
строятся на основе родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе
родительская любовь. Это драгоценное чувство цементирует семью, способствует
формированию важных морально-этических чувств.
Специфичность
семейного воспитания заключается и в том, что оно начинается с рождения
ребенка, когда он больше всего нуждается в уходе и руководстве со стороны
взрослых. Пребывая длительное время в постоянном, непосредственном общении с
родителями или другими членами семьи, ребенок постепенно вклю-чается в многогранную
жизнь семейного коллектива, во все сферы человеческой жизни. В семье дети
удовлетворяют биологические и духовные потребности, усваивают важнейшие
моральные понятия. Все это способствует формированию нравственных установок,
суждений, вырабатывает навыки и привычки, способы поведения.
Через
отношения детей с родителями и другими членами семьи реализуются отношения
между представителями разных поколений и разного пола. Общаясь с людьми,
близкими по крови, получая от них поддержку, одобрение, порицание, ребенок
социализируется, постепенно постигает нормы жизни, учится видеть мир глазами
семьи, родителей. Он активно воспринимает и осваивает социальный опыт своих
первых воспитателей, прежде всего родителей.
Взаимоотношения
детей и родителей строятся на эмоциональной основе, на взаимной любви, заботе,
уважении, на тревогах и переживаниях за родного человека, что придает семейным
контактам особый характер.
Следует
также подчеркнуть, что для семьи характерна интимность отношений между ее
членами, благодаря чему создаются особые условия для взаимных воздействий,
воспитания добрых чувств, для индивидуальных советов и утешений, одобрения,
исправления нежелательных качеств личности. Семья готовит ребенка к исполнению
роли гражданина, выступая для него проводником идей и норм морали.
Все
эти особенности семьи делают ее незаменимым социальным институтом в подготовке
подрастающего поколения к жизни, а семейное воспитание — необходимым фактором
нормального развития личности ребенка.
А.
Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности воспитательного
воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого одновременно
оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его вкусы, навыки,
привычки. Воздействие это осуществляется как через психологическую атмосферу
семейного коллектива, так и через организацию его деятельности, как путем
словесного убеждения, гак и путем личного примера родителей, других членов
семьи». Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное здоровье,
культура отношений и образовательный уровень родителей, их политические
взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни являются
социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не
безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный
опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте,
о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества.

С
изменением социально-экономического и политического развития общества изменяются
и его требования к нравственно-воспитательной деятельности семьи. Если семейное
воспитание не согласуется с требованиями общества, то допускаются серьезные
просчеты в формировании личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой
особенности большое значение и считал, что наша семья не является замкнутым
коллективом, а составляет органическую часть общества, что всякая попытка семьи
построить свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно
приведет к диспропорции, которая звучит как тревожный сигнал опасности.
Единство
воспитательных задач семьи и общества, согласованность требований семейного и
общественного воспитания выступают первейшей необходимостью в формировании
всесторонне, гармонически развитой личности.
Итак,
на современном этапе общества дальнейшему развитию и совершенствованию
воспитательной функции семьи способствуют: неустанная забота государства о
семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния и улучшение
жилищно-бытовых условий; единство воспитательных задач семьи и общества;
согласованность воспитательных влияний на ребенка школы, семьи и всего
общества; возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического
уровня родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей
за воспитание подрастающего поколения.

file_name: Функции семьи.doc

alt: Причины разводов разные: противоречия между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов к максимальной справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, что порождает внутрисемейные…

классное руководство

group: Педагогика

title: Функции семьи


extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.1 «Ценности и их роль для человека
и общества»
1. Изучение учебных материалов по теме
Конспект монографии А.В. Серого, М.С.
Яницкого «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ»:
Введение.
Проблема изучения
ценностно-смысловой сферы личности в настоящее время приобретает все более
комплексный характер, являясь предметом различных социальных дисциплин, и
представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке
различных отраслей знания о человеке - философии, социологии, психологии,
педагогики
Ценностно-смысловая сфера
личности включает в себя два основных компонента - ценностные ориентации и
систему личностных смыслов. Оба компонента неразрывно связаны с понятием
личность, поскольку тесно соприкасаются с изучением человеческого поведения и
побуждений.
Глава 1.ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В КОНТЕКСТЕ
РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ
Существует
множество определений понятия «ценность», имеющих, как общий, очень широкий
смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений мотивационного процесса.
Так, например, Э. Толмен определяет ценность как привлекательность целевого
объекта, т.е. она наряду с потребностью определяет нужность цели
В более узком
значении принято говорить о ценностях как о духовных идеях, заключенных в
понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. Эти ценности постигаются
сознанием в ходе освоения культуры. Также понятию «ценность» может придаваться
несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:
1.
Ценность
как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием, содержащееся в
нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах
общественной жизни. Это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности.
2.
Ценности,
предстающие в объективированной форме в виде произведений материальной и
духовной культуры либо человеческих поступков.
3.
Социальные
ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в
психологическую структуру личности в форме личностных ценностей.
Понятию «ценность»,
как составляющей личности, придается неодинаковое значение в различных
психологических школах.
Фрейд
не касался прямо проблемы ценностей, но соотнесенность с ними все-таки подразумевалась.
«Супер Эго» Фрейда представляет собой по существу хранилище как
бессознательных, так и социально обусловленных моральных установок, этических
ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором
деятельности и мыслей Эго, устанавливая для него определенные границы. Фрейд в
своих работах указывает на три функции: совесть, самонаблюдение и формирование
идеалов. По его мнению, задачей совести является ограничение, запрещение
сознательной деятельности; задачей самонаблюдения - оценка деятельности
независимо от побуждений и потребностей.
Многие неофрейдисты, в
частности Э. Фромм, пытались социологизировать теорию Фрейда. Так, по
мнению Э. Фромма, у каждого человека имеется потребность в ценностях, которые
направляют его поступки и чувства. Он делит их на две категории:
1.
официально
признанные, осознаваемые (религиозные и гуманистические) ценности;
2.
действительные,
бессознательные (порожденные социальной системой).
Вторая группа
является непосредственными мотивами человеческого поведения. Обе группы
структурированы и образуют иерархию, «... в которой высшие ценности определяют
все прочие как необходимые для реализации первых соотносительные понятия».
Типология
социальных характеров американского социолога психоаналитического направления Д.
Рисмена построена на внешнем или внутреннем происхождении ценностных ориентаций
личности. Д. Рисмен как основные описывает исторически обусловленные
"ориентированный изнутри" и "ориентированный извне" типы
социального характера.
1.       "Ориентированная
изнутри" личность является более целеустремленной, динамичной,
предприимчивой, более открытой к переменам и нововведениям, требующей или
осуществляющей "позитивное лидерство".
2.       Поведение
"ориентированной извне" личности определяется не собственными принципами,
а "другими", т.е. ценностями окружающих, модой, внешними влияниями,
существующей системой общественных связей. При этом "ориентированный
извне" человек характеризуется не только слабым "суперэго",
представляющим собой интернализованую систему норм и ценностей, но и слабым
самостоятельным "Я".
Совершенно иной подход к
проблеме ценностных ориентаций в структуре личности сложился в "понимающей
психологии". По Шпрангеру, ценностная ориентация личности - продукт
общей ценностной ориентации человечества. Это чисто духовное начало,
определяющее у каждого человека понятие мира и являющееся производной частью
общего человеческого духа. Исходя из этого, Шпрангер выделяет шесть типов
личности:
1)       теоретический
человек - основная ценность - это поиск истины;
2)       экономический
человек - основной акцент делается на полезных и практических ценностях;
3)       эстетический
человек - наивысшей ценностью считаются стиль и гармония, окружающая
действительность оценивается и воспринимается с точки зрения изящества или
соответствия ситуации.
4)       социальный человек
- главная ценность это любовь, стремление к всеобщей любви, любви ко всему
человечеству;
5)       политический
человек - основная ценностная направленность - личная власть, влияние,
известность, не ограниченные сферой политики.
6)       религиозный
человек - ценностная ориентация состоит в поиске смысла жизни, высшей духовной
силы.
Выделенные типы не
представляют собой некую классификацию людей, они лишь показывают их различия
не по психофизиологическим параметрам, а по ценностным ориентациям человека.
Эти типы трактуются Шпрангером как универсалии человеческой природы,
независимые от места и времени, без учета конкретных исторических и социальных
условий, т.е. абстрактно-метафизически.
Центральным звеном теории
личности А. Маслоу является самоактуализация – стремление человека к
более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, которое
является высшей ступенью в иерархии потребностей. По его мнению, все
самоактуализирующиеся люди стремятся к реализации «бытийных» ценностей. Для них
эти ценности выступают как жизненно важные потребности. А. Маслоу полагает, что
есть определенные ценности, присущие каждому человеку:

Б-ценности (ценности
     бытия) — высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина,
     добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность,
     уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость,
     порядок, простота, богатство, легкость без усилия, игра,
     самодостаточность);
Д-ценности
     (дефициентные ценности) — низшие ценности, поскольку, они ориентированы на
     удовлетворение какой-то потребности, которая неудовлетворена или
     фрустрирована.

Ценности у Маслоу являются частью
мотивационно-потребностной сферы, однако они рассматриваются без учета
определяющей роли социальных и исторических факторов развития личности.
Таким образом, ценностные ориентации, как
предмет психологического исследования, занимают место на пересечении двух
больших предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания.

В отечественной психологии сложился целый
ряд школ и направлений, в которых аналогичные подходы к пониманию ценностей
рассматриваются в различных аспектах изучения свойств личности.
В одних школах личность рассматривается в
связи с анализом ее деятельности (А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн), в
других центральное место занимает изучение психологических отношений личности (В.Н.
Мясищев), в третьих личность исследуется в связи с общением (К.А.
Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов) или в связи с установками
(Д.Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили).
Несмотря на различие трактовок личности в
отечественной психологии, в качестве ведущей личностной характеристики
выделяется направленность. В разных концепциях эта характеристика раскрывается
по-разному:
·
«основная
жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев);
·
«динамическая
тенденция» (С.Л. Рубинштейн);
·
«смыслообразующий
мотив» (А.Н. Леонтьев);
·
«доминирующие
отношения» (В.Н. Мясищев).
По мнению Б.Ф. Ломова,
направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее
ее психологический склад. Таким образом, в направленности выражаются
субъективные ценностные отношения личности к различным сторонам
действительности. Подчеркивая психологический характер ценностей как объекта
направленности личности, В.П. Тугаринов использует понятие «ценностные
ориентации», определяемые им как направленность личности на те или иные
ценности. Он условно делит их на три категории:
1.
Материальные
ценности - техника и материальные блага, они могут выполнять функцию
стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с
общественно-политическими и духовными ценностями.
2.
Общественно-политические
ценности - свобода, братство, равенство, справедливость.
3.
Духовные
ценности - образование, наука, искусство.
По мнению Б.Г.
Ананьева, исходным моментом индивидуальных характеристик человека как
личности является его статус в обществе, равно как и статус общности, в которой
складывалась и формировалась данная личность. На основе социального статуса
личности формируются системы ее социальных ролей и ценностных ориентаций, которые
образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и
мотивации поведения и, во взаимодействии с ними, характер и склонности
человека.
С.Л. Рубинштейн также пишет, что
ценности «производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире,
включая и то, что создает человек в процессе истории, значимо для человека». По
мнению А.Г. Здравомыслова, ценности выступают важным связующим звеном
между обществом, социальной средой и личностью, ее внутренним миром.
О.Г. Дробиницкий выделяет два
полюса ценностного отношения к миру - предметные ценности, которые выступают
как объекты направленных на них потребностей, и ценности сознания или
ценности-представления. Первые есть объекты наших оценок, а вторые выступают в
качестве высших критериев для таких оценок. Предметные ценности выражают
деятельную потребность человека, они являются "знаками",
опредмеченными во внешних объектах человеческих способностей и возможностей,
символизирующих последние в виде "значения" предметов, получивших
социальную санкцию.
А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В.
Сикевич
под предметными ценностями понимают "любые материальные или идеальные
явления ради получения, сохранения и обладания, которыми индивид, социальная
группа, общество предпринимают усилия, то есть ценности — это то, ради чего
люди живут". Они выделяют две категории ценностей:
Сквозные ценности, являющиеся основными в
любой сфере деятельности (трудолюбие, инициативность, честность, порядочность,
терпимость, доброжелательность, вера, милосердие и др.).
Фундаментальные ценности, не зависящие от
сферы и обстоятельств жизнедеятельности.
Субъективные ценности служат нормативной
формой ориентации человека в социальной и природной реальности, такой формой,
которая, еще не раскрывая индивиду предметного содержания объектов и законов
его деятельности.
По мнению А.Н. Леонтьева основное
средство принятия личностью ценностей общества может рассматриваться понятие
«деятельность», т.к. реальным базисом личности человека выступает совокупность
общественных ценностей, которые реализуются его деятельностью.
По мнению М.С. Яницкого и М.С. Серого,
понятийный аппарат ценностно-смысловой проблематики определяется такими
категориями исследования, как объект, детерминанты, механизмы, процессы, цель и
результат развития, раскрывающий уровень сформированности и зрелости
ценностно-смысловой сферы личности.
Вывод: Проблема
целостности ценностно-смысловой сферы рассматривается в различных научных
школах психологии как одна их ключевых в изучении детерминации становления и развития
личности.
В целом подавляющее большинство авторов
рассматривают ценности и смыслы как взаимообусловленные личностные динамические
образования, психологическая природа которых связана с содержанием целевых
ориентиров личности, определяющих внутриличностную согласованность,
вариабельность и стабильность личностного функционирования.
Мне как педагогу данная монография
првнесла много нового, в частности, учебная деятельность играет значительную роль
в образовании ценностных ориентиров  личности. Формирование ценностей человека
является важной задачей образования. В процессе обучения происходит знакомство
человека с мировой культурой, историей, формируются представления об обществе и
общечеловеческих ценностях. Важным фактором развития системы ценностей является
личностное влияние взрослых, например учитель, наставник. Инструментом развития
такой системы выступает общение с учителем, которому важно уметь вести диалог с
обучающимся, создавать атмосферу доверия, творческую среду. Общение со сверстниками
также выступает важным средством принятия ценностей.
Таким образом, на каждой стадии
личностного развития человек сталкивается с рядом факторов, влияющих на
формирование и развитие системы ценностных ориентаций, а областью пересечения и
взаимодействия этих факторов выступает деятельность, в которой в свою очередь и
проявляется степень развитости системы ценностных ориентаций и личности в
целом.

2. Знакомство с порталом «Единое содержание образования»

Нравственное становление подрастающего
поколения есть важнейшая составляющая развития современного общества. Социально
необходимые требования общества должны превратиться во внутренние стимулы
личности каждого ребенка - долг, честь, совесть, достоинство. Обозначенные
ценности в свете современных негативных тенденций информационного общества
становятся трудноформируемыми у подрастающего поколения.
Для решения этих вопросов Министерство
образования Российской Федерации внедрила предстоящий или скажем, уже
начавшийся большой проект «Разговоры о важном». Эта тема так актуальна и важна
для нашей страны, тем более в нынешнее время. Поэтому позвольте остановиться на
конкретныхмоментах этого проекта, с которыммы все уже знакомы.
Все учителя уже провели свои
запланированные первые три урока. Теперь остановимся в конкретных в будущих
темах, которые нам предстоит обсудить с детьми. (смотреть таблицу)

№

Название
  мероприятия

Цель,
  задачи

Структура

Формы,
  методы

1

День
  народного единства

Цель:
  формирование
  у обучающихся исторической памяти, чувства причастности к традиционным
  отечественным ценностям, воспитание патриотизма, осознания себя частью единой
  многонациональной страны.

Формирующиеся
  ценности: историческая
  память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине.

Главный
  вывод: 4
  ноября отмечается День народного единства – праздник, способствующий
  объединению всех национальностей, народностей и этносов в один российский
  народ ради развития и процветания России.

Структура
  занятия
Часть
  1. Мотивационная
Задача
  – нацелить обучающихся на восприятие темы.
Мотивационная
  часть начинается с показа видеоролика (часть №1), который эмоционально
  готовит ребят к разговору о единстве страны, о восприятии себя частью большой
  России, тем самым предваряет вступительное слово учителя.
Часть
  2. Основная
Задача
  – представить историческую основу празднования Дня народного единства 4
  ноября, формировать чувство гордости за героическое прошлое и настоящее своей
  страны.
Часть
  3. Заключительная
В
  заключение разговора о Дне народного единства проводится этап рефлексии,
  учитель предлагает в свободное время подумать о полученной на
занятии
  информации, поговорить о ней с близкими, совершить экскурсию в места,
  исторически связанные с событиями 1612 года.

Рекомендуемая
  форма занятия:
  беседа; занятие предполагает использование видеороликов, интерактивных
  заданий, анализ информации.

2

ДЕНЬ
  ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

Цель
  занятия: формировать
  уважительное отношение к людям старшего поколения; воспитывать нравственные качества
  личности (доброту, милосердие, сострадание, благородство, готовность прийти
  на помощь), способствовать развитию преемственности поколений в семье.

Формирующиеся
  ценности: традиционные
  семейные ценности, историческая память и преемственность поколений на уровне
  семьи, дружба

Результаты
  занятия: осознание
  учащимися того, что преемственность поколений является гарантией развития
  современного государства, залогом сохранения исторической памяти и
  духовно-нравственных ценностей, поддержки младшим поколением старшего, а
  старшим поколением младшего.

1.Общие
  рекомендации. Это
  занятие посвящено людям старшего поколения - бабушкам и дедушкам и их жизни.
  При отборе материалов учтена возможность использования (включения)
  регионального компонента: рассказ о традициях празднования Международного дня
  пожилых людей в разных регионах нашей страны.
2.Рекомендации
  по организации работы в группах. После мотивирующей части – видеоролика и
  интерактивного задания – учитель предлагает школьникам поближе познакомиться с
  жизнью людей преклонного возраста, их заботами и проблемами и обратиться к
  малой прозе. Для выполнения задания в трех группах организуется работа с
  карточками, на каждой из которых предложены по 2 текста для обсуждения.
  Учителю необходимо заранее распечатать карточки. Ребятам в каждой группе
  предлагается прочесть текст, выполнить задание, а также выбрать докладчика,
  который позже будет представлять ответы группы всему классу.
3.
  Рекомендации по организации обсуждения итогов групповой работы Учитель организует
  общее обсуждение итогов групповой работы. Представители от каждой из трех
  групп передают основную идею прочитанного и освещают те проблемы, которые, на
  их взгляд, являются самыми значимыми и интересными. После завершения
  интерактивных заданий учитель может организовать беседу о том, как каждому
  можно сделать жизнь бабушек и дедушек / людей зрелого возраста счастливее и
  интереснее.
4.
  Заключение. Итоговая
  рефлексия. В завершающей части занятия учитель предлагает школьникам подвести
  итог разговора с использованием следующих выражений: «Из услышанных сегодня
  историй отклик в моем сердце нашла …»; «Я думаю, что самое важное для бабушек
  и дедушек – это …»; «Прочитанное заставило меня задуматься о том, что…»

Рекомендуемая
  форма занятия: беседа-обсуждение.
  Занятие предполагает использование видеоролика, интерактивных заданий,
  включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом.

3

Россия-
  мировой лидер атомной отросли

Цель
  занятия: знакомство
  с Северным морским путем и его значение, ролью атомного ледокольного флота в
  развитии российской арктики.
 Формирующиеся
  ценности: любовь к Родине, развитие, естественно-научные знания.

Часть
  1. Мотивационная
Занятие
  начинается с погружения в основную тему  через обсуждение проблемных
  вопросов.
Часть
  2. Основная
Беседа
  об особенностях Арктики, ее обитателях. Особенности транспортного сообщения,
  значение Северного морского пути. Знакомство с российским атомным ледокольным
  флотом.
Часть
  3. Заключительная
Подведение
  итогов: рефлексия. Обучающиеся узнали о природе и значении российской
  Арктики, о расположени и использовании Северного морского пути.

Рекомендуемая
  форма занятия:
беседа;
  занятие предполагает использование презентационных материалов, включает в
  себя анализ информации, работу с картинками.

4

165-ЛЕТИЕ
  СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО
«Невозможное
  сегодня станет возможным завтра» (К.Э. Циолковский)

Цель
  занятия: развитие ценностного
  отношения школьников к достижениям человечества, к людям, внесшим неоценимый
  вклад в развитие науки и техники, через знакомство с фрагментами биографий
  исторических личностей. Воспитание гражданской идентичности и гордости за
  свою страну через осознание вклада российских деятелей в развитие мировой
  науки и техники.
Формирующиеся
  ценности: развитие,
  самореализация, историческая память и преемственность поколений.

Результаты
  занятия: понимание
  учащимися того, что Россия является одной из ведущих космических держав, была
  ею и остается. Именно К.Э. Циолковский обосновал возможность покорения
  космоса, и без его открытий не было бы современной космонавтики – это повод
  для гордости.

Часть
  1. Мотивационная.
Мотивационная
  часть занятия предполагает мини-рассказ учителя о том, что такое мечта.
  Данный текст может быть адаптирован учителем как для самого себя, так и для
  класса, возможна актуализация текста с опорой на внутреннюю жизнь классного
  коллектива. Количество вопросов викторины, которая следует за вступительной
  беседой, определяется учителем.
Часть
  2. Основная.
  Рекомендации по организации работы в группах. После мотивирующей части и
  исторической справки учитель предлагает школьникам поближе познакомиться с
  судьбами людей, внесших огромный вклад в освоение космоса. Учителю необходимо
  заранее распечатать карточки. Ребятам в каждой группе предлагается прочитать
  эту историю и постараться ответить на вопросы к ней, а также выбрать спикера,
  который позже будет представлять ответы группы всему классу.
Часть
  3. Заключение. Заключительная
  часть занятия – это завершение беседы, когда дети вновь возвращаются к теме
  занятия: «Невозможное сегодня станет возможным завтра (К.Э. Циолковский)». С
  помощью методики «Продолжи предложение» они подводят итоги беседы. Учитель
  может обратить внимание на то, что полные тексты работ будут размещены в
  классе и (или) в группе класса в социальной сети, где они и их родители могут
  оставлять свои комментарии.

Рекомендуемая
  форма занятия: эвристическая
  беседа. Занятие предполагает также использование видеофильма, презентации,
  включает в себя анализ информации и групповую работу с текстом.

5

НАША
  СТРАНА - РОССИЯ  Что мы Родиной зовем?

Цель
  занятия: Пробуждение
  интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности
  и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание
  собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и
  историческом единстве российского народа, важности сохранения единства.
  Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну.
Формирующиеся
  ценности: патриотизм,
  любовь к Родине, историческая память и преемственность поколений,
  самореализация

1.
  Мотивационный этап, вступительное слово учителя (используется
  видеоролик) Задача: настроить учащихся на восприятие темы, вызвать
  эмоциональный отклик.
 2.
  Организация деятельности учащихся Работа с фрагментами словарных статей,
  работа в парах. Задача: пополнение словарного запаса учащихся, развитие
  аналитических способностей, умения вычленять главную информацию. Задание.
  Сравнить определения слова «Родина» и выявить в них общее. Записать
  получившееся определение в тетрадь. (Определения выводятся на экран или
  раздаются детям на листах).
3.
  Рефлексия. Вариант
  творческого задания Задача: пробудить у детей эмоциональный отклик на
  состоявшийся разговор, побудить их задуматься о личной ответственности за
  свою страну, о сопричастности к ее судьбе.

Рекомендуемая
  форма занятия: беседа,
  обсуждение. Занятие предполагает также использование видеоролика, презентации,
  интерактивных заданий, включает в себя анализ информации, групповую работу с
  текстом и игру.

Вывод: Развитие системы
ценностей происходит на протяжении всей жизни человека. Степень развитости
ценностных ориентаций, качественная характеристика ценностных отношений
позволяют судить об уровне развития личности, ее цельности, устойчивости и
перспективах ее совершенствования.
«День пожилого человека». При проведении
данного мероприятия очень важно поговорить с детьми об уважительном отношении к
людям старшего поколения. Все мы знаем, все учителя всегда говорят об этом на
уроках литературного чтения, при прочтении соответствующей литературы, на
классных часах, эти темы проскальзывают параллельно на других уроках, и мы
ведем воспитательную работу. Основная ценность этого урокав рамках «Разговоры о
важном»— это доброта, забота и милосердие. Я думаю, что это будет один из самых
ярких и эмоциональных уроков, которые мы проведем, потому что мы будем говорить
о самых наших близких людях, которые рядом с нами. Я думаю, что всем нам
удастся создать эмоциональные образы в глазах детей о тех людях, кто пел
колыбельные песни нам, читали детские сказки.
Актуальные вопросы патриотизма будем
раскрывать на уроках «Россия- мировой лидер атомной отросли», «День народного
единства», «Что мы Родиной зовем?». Уж сегодня, как и всегда, нам
приходится доказывать, что любовь к Родине никогда нельзя купить, оно у нас
есть испокон веков. Особенность нравственного воспитания как психологической
категории состоит в том, что она не столько связана с передачей
общественно-исторического опыта. И этот «культурный код» есть у нас и у
наших детей. Его только нужно разбудить на «Уроках мужества». На эти уроки
можно приглашатьнаших современных героев, участников боевых действий. Сопоставлять
мужество героев Отечества современных и прошлых лет. Можно с обучающимися
посетить музеи, памятникиСлавы с помощью современных интерактивных игр,
организовать онлайн-экскурсии, что способствует формированию системы ценностей
личности.

Условия и закономерности
формирования ценностных представлений личности:
·
Совместная
деятельность учащихся, учителей и родителей, которая рождает доверительные
отношения. Родители являются активными участниками. Любая деятельность
начинается с общения с родителями. Они определяют направление работы,
составляют общий план реализации проекта. Из числа родителей выбираем
руководителей групп и экспертов. Родители же являются самыми благодарными
зрителями. Они фиксируют результаты, значимые события, переживания, открытия, определяют
рост и развитие внутреннего мира ребенка;
·
Самонаблюдение
- отслеживание состояния своего здоровья. Самонаблюдение- это особая творческая
составляющая всей деятельности. Дневник путешественника ведёт каждый участник,
включая учителей и родителей. Структура дневника:
·
Страницы
по составляющим здоровья
·
Наблюдение
за собой, своими отношениями, познаниями, открытиями
·
Цветопись
составляющих здоровья. В дневнике отмечается состояние своего физического (моё
физическое здоровье), социального ( мои взаимоотношения с другими),
интеллектуального ( я познаю мир), нравственного ( я готов делать добро и
противостоять злу), эмоционального (я чувствую, переживаю, осмысливаю)
здоровья. Предлагаю и вам, уважаемые коллеги, в своей рабочей тетради отметить
цветопись вашего здоровья на данный момент. Важно не только делать пометки, но
и анализировать прожитое событие. Благодаря постоянному общению, обсуждению
увиденного, услышанного, пережитого, происходит взаимодействие и самопознание
участников процесса.
·
Личностно-значимый
характер деятельности. Участвуя в деятельности, важно увидеть смысл. «Для чего
я это делаю? Зачем мне это нужно? Кому принесёт пользу?». Такой взгляд на мир
позволяет по другому относиться к делу, воспитывает уровень ответственности,
сопричастности жизни общества и развитию смыслообразования.
·
Экспедиционная
деятельность- расширение развивающего пространства. Экспедиция – это поход,
поездка группы лиц, с каким-либо специальным заданием. Планирование содержания
экспедиции происходит постепенно. Разрабатываются маршруты, виды деятельности.
Составляются конкретные задания. Во время экспедиции дети могут найти ответы на
возникшие вопросы, что вызывает эмоциональное удовлетворение, увеличиваются
впечатления, все это способствует более длительному сохранению в памяти
полученной информации. В классе были реализованы культурологические,
этнографические и краеведческие экспедиции.
·
Исследовательская
деятельность. Путей развития ценностно-смысловой сферы существует, наверно,
много, но собственная проектно-исследовательская деятельность бесспорно одна из
самых эффективных.
·
Проектная
деятельность – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в
группе, максимально используя свои возможности проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать свой результат – чего
достиг, что сумел, при чем практически сам, ведь, как известно, знания только
тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли, своими чувствами и
преодолениями.

Ребенок средного школьного возраста очень
восприимчив ко всем формам воспитания. Известно, что пережитое и усвоенное в
детстве надолго закрепляется в памяти. По мнению Льва Семеновича Выготского,
переосмысление потребностей и переоценка ценностей - важный момент на этапе
взросления. В 11-13 лет ребенок не просто познает сущность нравственных
категорий, он учится оценивать свои и чужие поступки. Наша задача привить
патриотизм, любовь к Родине, к нашей великой стране, уважать традиции, показать
способы самореализации и развития. После у детей должно появиться понимание
того, что любовь к Родине начинается с любви к семье, к людям, к природе
родного края, к культуре, прошлому и настоящему нашей страны.
Чтобы достигнуть этих целей разработчики
очень постарались, материал по циклу «Разговоры о важном» очень обширный, темы
актуальные. Я думаю, все эти цели мы достигнем и задачи будут решены.

file_name: Практическая работа к разделу 2.1 «Ценности и их роль для человека и общества».docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: НАША СТРАНА - РОССИЯ Что мы

title: Разработка внеклассного мероприятия «Ценности и их роль для человека и общества»


extracted_text:
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: Химия
Тема: Тепловой эффект химической реакции.
Термохимические уравнения
Задание №1
Ознакомьтесь с
лекционным материалом. Внимательно рассмотрите примеры решения задач по теме
для выполнения задания №2.

Задание №2
Ответить на вопросы,
решить задачи  (см. приложение №1).

Лекция
Тепловой
эффект химической реакции. Термохимические уравнения.
Химические
реакции протекают либо с выделением теплоты, либо с поглощением теплоты.
Экзотермические
реакции протекают с выделением теплоты (теплота указывается со
знаком «+»).  Эндотермические реакции – с
поглощением теплоты (теплота Q указывается со знаком «–»).
Тепловой
эффект химической реакции – это изменение внутренней
энергии системы вследствие протекания химической реакции и превращения
исходных веществ (реагентов) в продукты реакции в количествах,
соответствующих уравнению химической реакции.
 При
протекании химических реакций наблюдаются некоторые закономерности, которые
позволяют определить знак теплового эффекта химической реакции:
·
Реакции, которые протекают самопроизвольно при обыных условиях,
скорее всего экзотермические. Для запуска экзотермических
реакций может потребоваться инициация – нагревание и др.
Например, после
поджигания горение угля протекает самопроизвольно, реакция экзотермическая:
C + O2 =
CO2 + Q
·
 Реакции образования устойчивых веществ из простых
веществ экзотермические, реакции разложения чаще всего – эндотермические.
Например,
разложение нитрата калия сопровождается поглощением теплоты:
2KNO3 →
2KNO2 + O2 – Q
·
Реакции, в ходе которых из менее устойчивых веществ образуются
более устойчивые, чаще всего экзотермические. И наоборот,
образование более устойчивых веществ из менее устойчивых сопровождается
поглощением теплоты. Устойчивость можно примерно определить по активности и
стабильности вещества при обычных условиях. Как правило, в быту нас окружают
вещества сравнительно устойчивые.
Например,
горение амиака (взаимодействие активных, неустойчивых веществ — аммиака и
кислорода) приводит к образованию устойчивых веществ – азота и воды.
Следовательно, реакция экзотермическая:
4NH3 +
3O2 → 2N2 +
6H2O + Q

       Количество теплоты обозначают буквой Q, измеряют в
кДж (килоджоулях) или Дж (джоулях).

  Количество теплоты, выделяющейся в результате реакции,
пропорционально количеству вещества, вступившего в реакцию.
В
термохимии используются термохимические уравнения. Это
 уравнение реакции с указанием количества теплоты, выделившейся в ней (на число
моль вещества, равное коэффициентам в уравнении).
Например,
рассмотрим термохимическое уравнение сгорания водорода:
2H2(г) +
O2(г) = 2H2O(г) + 484
кДж,
Из
термохимического уравнения видно, что 484 кДж теплоты выделяются при сгорании 2
моль водорода, 1 моль кислорода. Также можно сказать, что при образовании 2
моль воды выделяется  484 кДж теплоты.
      Теплота
образования вещества – количество теплоты, выделяющееся при образовании 1
моль данного вещества из простых веществ.
Например, при
сгорании алюминия:
2Аl +
3/2О2 → Аl2О3 +
1675 кДж
теплота
образования оксида алюминия равна 1675 кДж/моль. Если мы запишем
термохимическое  уравнение без дробных коэффициентов:
4Аl +
3О2 → 2Аl2О3 +
3350 кДж
теплота
образования Al2O3 все равно
будет равна 1675 кДж/моль, т.к. в термохъимическом уравнении приведен
тепловой эффект образования 2 моль оксида алюминия.
    Теплота
сгорания – количество теплоты, выделяющееся при горении 1
моль данного вещества.
Например, при
горении метана:
СН4 +
2О2 → СО2 +
2Н2О + 802 кДж
теплота
сгорания метана равна 802 кДж/моль.
Разберемся,
как решать задачи на термохимические уравнения (задачи на термохимию) из ЕГЭ.
Для этого разберем несколько примеров термохимических задач.
1. В
результате реакции, термохимическое уравнение которой:
N2 +
O2 → 2NО – 180 кДж
получено
98 л (н.у.) оксида азота (II). Определите количество теплоты, которое затратили
при этом (в кДж). (Запишите число с точностью до целых.).
Решение.
Из
термохимического уравнения видно, что на образование 2 моль оксида азота (II)
потребуется 180 кДж теплоты. 2 моль оксида азота при н.у. занимают объем 44,8
л. Составляем простую пропорцию:
на
получение 44,8 л оксида азота (II) затрачено 180 кДж теплоты,
на
получение 98 л оксида азота затрачено х кДж теплоты.
Отсюда
х= 180*98/44,8 = 393,75 кДж. Округляем ответ до целых, как требуется в
условии: Q=394 кДж.
Ответ: потребуется 394
кДж теплоты.
 2. В
результате реакции, термохимическое уравнение которой
2H2(г) +
O2(г) = 2H2O(г) + 484
кДж,
выделилось
1452 кДж теплоты. Вычислите массу образовавшейся при этом воды (в граммах).
(Запишите число с точностью до целых.)
Решение.
Из
термохимического уравнения видно, что при образовании 2 моль воды выделится 484
кДж теплоты. Масса 2 моль воды равна 36 г. Составляем простую пропорцию:
при
образовании 36 г воды выделится 484 кДж теплоты,
при
образовании х г воды выделится 1452 кДж теплоты.
Отсюда
х= 1452*36/484 = 108 г.
m (H2O)=108 г.
Ответ: образуется
108 г воды.

3. В
результате реакции, термохимическое уравнение которой
S(ромб) +
O2(г) = SO2(г) + 296
кДж,
израсходовано
 80 г серы. Определите количество теплоты, которое выделится при
этом (в кДж). (Запишите число с точностью до целых).
Решение.
Из
термохимического уравнения видно, что при сгорании 1 моль серы выделится 296
кДж теплоты. Масса 1 моль серы равна 32 г. Составляем простую пропорцию:
при
сгорании 32 г серы выделится 296 кДж теплоты,
при
сгорании 80 г серы выделится х кДж теплоты.
Отсюда
х= 80*296/32 = 740 кДж.
Q = 740
кДж.
Ответ: выделится
740 кДж теплоты.

Приложение №1
Задания по теме: Тепловой эффект
химической реакции

1) Приведите
определения понятий: термохимическое уравнение, экзотермическая реакция.
2) Какой
буквой обозначается тепловой эффект?
3) Определите
тип химической реакции:
А)  2Fe+3Cl2=2FeCl3+Q
Б)  NaOH+HCl=NaCl+H2O+Q
В)  BaCO3=BaO+CO2 –
Q
4) Какая масса
азота участвовала в реакции N2+3H2=2NH3+92
кДж, если при этом выделилось 46 кДж теплоты?
5) При
взаимодействии 560 г оксида кальция с оксидом углерода (IV) образуется карбонат
кальция и выделяется 1570 кДж теплоты. Составьте термохимическое уравнение
реакции.

file_name: ХИМИЯ Лекция на тему  Тепловой эффект химической реакции.docx

alt: УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: Химия Тема:

alt: Приложение №1 Задания по теме:

title: Лекция по Химии на тему "Тепловой эффект химической реакции"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф. И. О. студента
– Грошева Д.М.
Тема
урока: «Знакомство с задачей»
Цель
урока:
Познакомить с понятием задача и её составными частями.
Задачи: 1.
Учить составлять, решать, правильно оформлять задачи.

2. Развивать вычислительные навыки, логическое мышление, память, внимание.
УУД:
Предметные:
-
рассмотреть отличие задачи от математического рассказа;
-
находить и выбирать способ решения текстовой задачи;
-
объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Метапредметные:

Личностные
УУД:
-
формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению
математики;
-
формировать представление о значении математики в жизни человека.

Регулятивные
УУД:
-
формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
-
формировать умение оценивать совместно с учителем  или одноклассниками
результат своих действий;
-
овладевать умениями выполнять учебные действия в устной  речи.

Познавательные
УУД:
-
формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
-
под руководством учителя проводить классификацию  изучаемых объектов;
-
под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы.

Коммуникативные
УУД:
-
принимать участие в работе парами и группами;
-
понимать задаваемые вопросы;
-
выражать свою точку зрения;
-
адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
Материально-техническое
обеспечение урока:  Технические средства обучения:
-
компьютер;
-
мультимедийный проектор.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
  П-парная, Г-групповая)

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности.

Цель этапа: Создать условия для
  мотивировки  активной, осознанной деятельности учащихся. Создание
  условий для восприятия учебного материала.

Словесный
  метод

Пусть
  сегодня для нас всех,
На
  урок  придёт успех!
Мы
  будем учиться сегодня решать,
Исследовать,
  сравнивать и рассуждать,
Секрет
  математики вновь  открывать.
Но
  для начала, как всегда,
Нужна
  гимнастика  ума.

-
  Кто запомнил, над развитием  каких умений мы будем с вами сегодня работать?

- Продолжим гимнастику ума.
 -Машинист спешил к нам на урок, вагоны
  поезда сошли с рельсов и перепутались.
Поезд, разрушился. Что же делать?
- Давайте поможем машинисту собрать
  веселый поезд, но для этого нам надо выполнить некоторые задания в
  определённой последовательности.

Внимательно
  слушают учителя

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Ф

Интерактивное
  оборудование

Регулятивные:
  планирование деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии

Создание
  условий для активизация опорных знаний, подведения учащихся к целеполаганию

Наглядный,
  словесный

1 задание.
  Устный счёт.  Игра «Верно-неверно» (сигнальные карточки)
Учитель читает утверждения. Ученики с
  помощью светофора сигнализируют (зеленый-верно, красный-неверно)
Из 8 вычесть 3 получиться 5
Сумма чисел 4 и 3 равна 8
Первое слагаемое 3, второе 6, сумма
  равна 10
Если из суммы вычесть первое слагаемое,
  то получится второе слагаемое
Если 3 увеличить на 4, то получиться 8
9 без 2 – это 6
10- это 4 и 5
2задание.  Минутка
  чистописания.
Открываем тетради, записываем число,
  классная работа.
Написание цифры 2.
- Сегодня мы пропишем нелюбимую вами
  цифру? А почему она  для учеников нелюбимая? (Ответы детей)
- Надо постараться написать хорошо,
  чтобы она никогда не омрачала наш учебный процесс.
- Подчеркните цифру, которая получилась
  у вас лучше всего, поменяйтесь тетрадями  с соседом по парте, оцените
  друг друга         (самооценивание и взаимооценивание).
3 задание. Игра « Отгадай
  слово».
- Продолжаем оказывать помощь машинисту?
  Ребята, посмотрите из одного вагона выпали ящики. Перед вами тоже лежат
  листочки с разными картинками ящиков. Помогите машинисту собрать ящики.
  Расставьте их по росту от самого большого к маленькому.
-Какие молодцы. А теперь переверните
  карточки, если вы все собрали правильно, то у вас должно получится слово, кто
  может мне его прочитать?

Поднимают
  сигнальные карточки

Записывают
  в тетради

И

И

И

П

Карточки
  и интерактивная доска

Самоконтроль

Внешний
  контроль

Регулятивные:
  выполнение действий в уме, оценивание результата своих действий и
  одноклассников, умение принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
  осуществлять анализ.
Коммуникативные:
  формирование речь в высказывании.

Изучение нового материала и способов деятельности.

Открытие
  нового знания

Первичное
  закрепление. Самостоятельная работа в парах.

Вовлечение
  учащихся в постановку темы и цели урока.

Создание условия для открытия детьми
  основных положений  нового учебного материала по теме урока.

Создание условий для применения на
  практике новых знаний

Наглядный,
  словесный

Словесный

Словесный,Наглядный

-
  Прочитайте, что у вас получилось? Как  вы думаете, о чём сегодня мы будем
  говорить на уроке? (О задаче)
-
  Сформулируйте тему урока. («Задача»)
-
  Какова цель нашего урока? (Узнать, что такое задача, из чего она состоит).
-
  Чему мы научимся на уроке? (Узнавать задачу, находить решение, записывать
  ответ, составлять задачи).
-
  Как понимаете слово задача?
-
  Найдите объяснение этого слова в словаре.

Послушайте
  3 рассказа и сравните их.

-В
  поезд сели пассажиры. Потом ещё несколько. В пути они были очень долго.

-
  В поезде сидело 6 пассажиров. Потом сели ещё 3. Хорошо было в пути.

-
  В поезде сидело 6 пассажиров. Потом сели ещё 3. Сколько всего пассажиров было
  в поезде?

Как
  Вы думаете, какой из этих рассказов можно поместить в учебник «Математика»?

Кто
  знает, как называется этот рассказ на языке математики? (Задача)
Сегодня Вы узнаете, какой рассказ
  называется задачей, и из каких частей он состоит.
-Давайте попробуем решить предложенную
  нам задачу. Запишем решение на доске. ( Работает 1 ученик)
6+3=9
-
  Что ещё есть кроме вопроса и решения? (Есть ответ и условие).
-
  Как вы думаете, где условие?
-
  А где ответ?
Ответ записывается так: 9 пассажиров.
- Так из каких частей состоит задача?
  Кто был внимательным и может повторить?
( Вывешиваем карточки на доску)

- А теперь машинист предлагает Вам
  поработать с учебником.
Откройте учебник на стр. 88, № 1
Прочитайте условие задачи. Как другими
  словами сказать, что такое условии? (это то, что нам известно)
Прочитайте вопрос задачи . Как другими
  словами сказать, что такое вопрос задачи? (это то, о чем нас спрашивают, что
  нужно узнать)
Прочитайте решение. Объясните, почему
  задачу решили сложением.
Прочитайте ответ задачи.

Слушают
  учителя
Отвечают
  на вопросы

Ставят
  цель урока

Работают
  со словарем

слушают

Ф

И

Ф

И

Ф

И

Интерактиввная
  доска

Карточки

Внешний
  контроль

Познавательные:
  классификация по самостоятельно выделенным признакам. Коммуникативные: умение
  работать в парах и группах.
Личностные
  : ориентирование на ситуацию успеха.
Регулятивные:
  умение оценивать  результат своих действий.

Закрепление нового материала.

Создание
  условий для применения на практике новых знаний

- Из предложенных вариантов выбрать те,
  которые являются задачами. Работа по карточкам.
Карточка
- На ладонь  снеговика упали
  снежинки. Потом ещё несколько снежинок. Сколько дней продолжался снегопад?
- На ладонь снеговика упало 4 снежинки.
  Потом ещё 2 снежинки. Была зима.
- На ладонь  снеговика упало 4
  снежинки. Потом ещё 2 снежинки. Сколько всего снежинок упало на ладонь?
- Докажите? Как будете решать? Какой
  будет ответ?
  Оцените  работу своей
  группы.
- Мы справились со всеми заданиями снеговика.
  Так давайте вспомним,  из каких частей состоит задача, и расположим их в
  правильном порядке.
(Дети составляют снеговика). Молодцы!

Отвечают
  на вопросы задачи

Ф

И

карточки

Познавательные: осуществление анализа и
  сравнения объектов, строить небольшие высказывания  в устной форме.
 Коммуникативные: работа в группах;
  выражать свою точку зрения.

Итог урока. Рефлексия деятельности.

Создание условий для
  упорядочивания и обобщения полученной информации на основе рефлексии знаний.

Подведём
  итог урока.
-
  Какова была цель урока? (Учимся вспоминать цель работы.)
-
  Мы достигли поставленной цели?
-
   Что мы для этого делали? (Учимся сравнивать результат с целью.)
-
  Выберите вопрос и ответьте на него:
-
  Я узнал (а)?
-
  Я научился (ась)?
-
  Мне понравилось?
-
  Мне было трудно?
-
  Оцените свою работу смайликом.
- Снеговик приготовил вам подарок за
  хорошую работу. Раскрасьте снеговиков  и составьте про них задачу. (
  Каждому ученику раздаётся картинка- раскраска снеговика).

Отвечают
  на вопросы

Ф
И

Презентация
карточки

Познавательные: ориентирование в системе
  знаний

file_name: техн.карта урока.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Создание условий для активизация опорных знаний, подведения учащихся к целеполаганиюНаглядный, словесный 1 задание

alt: Открытие нового знания

alt: Сколько дней продолжался снегопад? -

alt: Итог урока. Рефлексия деятельности

intro: Технологическая карта урока по ФГОС

title: Технологическая карта урока по математике. "Знакомство с задачей"


extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром «Новогодний
праздник» (подготовительная группа)
" Новогодний праздник"
Цель: Формировать представления
детей о праздновании Нового года.
Задачи:
- Расширить представление детей о праздновании
Нового года на Руси;
- Развивать интерес к
событиям происходящим в жизни людей, к традициям;
- Воспитывать желание
дарить близким людям и своим друзьям подарки.
Ход занятия:
Воспитатель загадывает детям загадку:
Вся в огнях большая ёлка.
Вверх летят петарды звонко,
Снег на улице идёт.
Наступает … (Новый год)
Воспитатель: Ребята, приближается праздник – Новый год.
Это особенный праздник, всенародный, потому что его отмечают все
народы, живущие на нашей планете.
- А как отмечают праздник - Новый год у нас в стране?.
- А как в ваших семьях отмечают Новогодний праздник? (ответы детей).
Дети: наряжают ёлку, украшают улицы и дома, готовят праздничные открытки,
поздравляют друг друга с праздником, дарят подарки. зажигают свечи,
гирлянды на елочке, накрывают празднично стол, готовят вкусные блюда. И около 12
часов ночью под бой самых главных часов слушают поздравление президента России.
Воспитатель: Сколько раз бьют кремлевские куранты?
Дети: 12 раз.
Воспитатель: Новый год - один из самых весёлых праздников.
Его всегда встречают с хорошим, весёлым настроением. Ребята, давайте и мы
поиграем в игру, которая называется «С Новым годом!»
Проводится подвижная игра «С Новым годом» (Н. В.
Нищева «Система коррекционной работы)
С Новым годом! С Новым
годом!
Здравствуй, Дедушка Мороз!
(Дети стоят
лицом в круг, кланяются)
Он из леса мимоходом
Ёлку нам уже принёс
(Идут по кругу,
изображают, как несут ёлку на плече)
На верхушке выше веток
(Стоят лицом в
круг. Поднимают руки, произносят фразу на вдохе)
Загорелись, как всегда,
(Опускают руки,
произносят фразу на выдохе)
Самым ярким, жарким светом
(Снова поднимают
руки, произносят фразу на выдохе)
Пятикрылая звезда
(Опускают руки,
произносят фразу на выдохе).
Новогодняя
разминка
Игра «Доскажи словечко»
На дворе снежок идет,
Скоро праздник.
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет от…
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие.
И качаются игрушки, флаги,
звездочки.
И верхушку украшая, там
сияет, как всегда,
Очень яркая, большая,
пятикрылая.
Закутал ветер небо шелком,
Блестит, сверкая, наша.
И приглашает елка вас
Сейчас начать веселый.
Воспитатель: Ребята, в каждой стране люди украшают ёлку. А знаете ли
вы почему именно ель украшают, а не какое – то другое дерево?
Новый год совпадает с христианским праздником –
Рождеством Христовым. Послушайте, как ель стала украшением новогодних праздников.
Существует красивая легенда
о том, как все деревья в рождественскую ночь отправились поклониться младенцу
Христу. Первыми прибыли недалеко растущие от Вифлеема пальмы, потом кипарисы,
буки, ивы, дубы и другие деревья, а самой последней пришла маленькая северная
елочка. Другие деревья загораживали ее от Иисуса, но вдруг с неба стали падать
звезды и садиться прямо на елку, от чего та стала сверкать и светиться.
Воспитатель: В каждой стране сложились традиции готовить новогодние угощения.
Порой они бывают весёлыми, с сюрпризами. А какие угощения готовят в ваших
семьях? А для детей? (Ответы детей)
4. Послушайте загадку и
отгадайте о ком она.
У этого дедушке много
внучат,
Внучата на дедушку часто
ворчат!
На улице дедушка к ним
пристает –
За пальцы хватает, за уши
дерет,
Кусается, щиплет, доводит
до слез.
У внуков краснеют и уши и
нос.
Но вечер приходит
счастливый в году.
Сердитого дедушку в гости я
жду
Подарки приносит он, добрый
на вид
И все веселятся, никто не ворчит. (Дед Мороз -картинка и схемка)
- А почему вы решили, что это Дед Мороз? Молодцы,
правильно отгадали загадку. Дед Мороз - главный гость на Новогоднем празднике.
Воспитатель: Традиция - дарить подарки на Новый год, сложилась во
всех странах. Их любят получать и взрослые и дети. А какие вы подарки хотели бы
получить на Новый год? (Ответы детей)
Пальчиковая игра «Подарки» (Н. В. Нищева «Система коррекционной работы»
Дед Мороз принес
подарки:
(Дети идут
пальчиками по столу)
Буквари, альбомы,марки,
Кукол, мишек и машина,
Попугая и пингвина,
Шоколадок полмешка
(На каждое название подарка
загибают по одному пальчику сначала на правой, потом на левой руке)
И пушистого щенка
Гав1 Гав!
(Делают из пальчиков правой
руки мордочку щенка, согнуты средний и указательный пальчики – мордочка)
А сейчас мы с вами тоже
приготовим своим близким людям подарки красивые открытки
(Дети
раскрашивают раскраски на новогоднюю тему)
Воспитатель: - Подведем итог, какие традиции и обычаи встречи Нового года
в России мы с вами вспомнили?
Ответы детей. - Наряжаем елку. Слайд (елочка) .
- Приходит Дед Мороз с подарками. Слайд (дед мороз) .
- Ну и какой же Новый год без снега? Слайд (падающий снег)

alt: У этого дедушке много внучат,


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
краевое государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
«Приморский колледж лесных
технологий, экономики и транспорта»

Методическая разработка внеклассного
мероприятия
Тема «Ты и твоё имя».

Преподаватель русского
языка и литературы: Юстратова Н.С.
Группа: БУ - 11

Лесозаводск, 2019

Согласованно
Замдиректора
  по учебно-методической
и научной
  работе________ Волохотюк Е.А.
«____»__________
  2019

Рассмотрено и
  утверждено
на заседании
  УМК ОГСЭ дисциплин
протокол
  №_____ от «____» ____2019г.
Председатель
  УМК _________

Пояснительная записка
     Классный час
«Ты и твоё имя» разработан для студентов 1 курса с целью знакомства юношей и
девушек в группе. Так как на первый курс  поступают подростки с разных районов
и городов, то классному руководителю необходимо создать микроклимат в группе
через различные виды деятельности. И первое знакомство в группе происходит  1
сентября на линейке, посвященной Дню знаний, где каждый не знает как - кого
зовут. Проходит какой - то период времени и классный руководитель замечает, что
в коллективе группы или класса не все знают друг друга по имени. Поэтому и
возникла эта тематика классного часа, чтобы  ближе познакомить ребят в группе.
 Цель: дать
представление о ценности имени человека и рассмотреть его как часть культурного
наследия человечества.
Задачи:
- познакомить студентов с историей
появления имён;
- вызвать эмоциональное стремление к
поисковой работе над происхождением и расшифровкой имён друзей и близких;
- воспитывать бережное отношение к семейным ценностям и наследию прошлого.
Форма проведения: нравственная беседа
Время проведения: 45минут
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация.

План мероприятия:
1.
Организационный
момент.
2.
История имён.
3.
Имена XXI века.
4.
Видео «Наши
имена».
5.
Викторина.
6.
Подведение
итогов.
"Назвать
человека, дать ему имя,
преодолеть хаотическую текучесть жизни
–  значит, сделать мир осмысленным"
 (А. Ф. Лосев).
Ход классного часа
Вступительное
слово классного руководителя: (слайд 2)
- Говорят, когда человек рождается, на небе загорается
звезда, которая определяет его судьбу. Влияет на характер и судьбу человека и
созвездие, под которым он родился. И, конечно же, большое значение имеет имя,
которое дают родители ребенку при рождении.
         Мы сегодня с вами постараемся узнать  как возникли
ваши имена?
1 Ведущий
(3 слайд) (Проговаривает
наизусть)
Имена. имена, имена…
В нашей речи звучат не случайно.
Как загадочна эта страна,
Так и имя – загадка и тайна!!!!  (слайд 4)

(слайд 5)
    До появления христианства на Руси для наречения младенцев
использовались древнерусские самобытные имена. По традиции имена отражали черты
характера и особенности человека, например, Умник, Хитр, Добр, Храбр, Молчан,
Косой, Красава, Кудряш, Черняк, Хромой, Беляй. Иногда сыновей в семье называли
в порядке очередности их появления на свет, к примеру: (слайд 6)
Первый, Второй, Третьяк, Меньшак, Старшой и др. Некоторые имена обозначали род
деятельности или профессию, например, Селянин, Кожемяка и др. В древности такие
особенности в присвоении имен были у многих народов. Так, индейцы тоже
подмечали особенности людей и отражали их в именах: Хитрая Лиса, Орлиный глаз и
пр. С принятием христианства имена закреплялись в специальных церковных
календарях. Но и в наши дни можно встретить фамилии, произошедшие от прозвищ:
Жук, Кот, Воробей, Волк. (слайд 7)

2 ведущий
         С XI по XVII век популярностью стали пользоваться
византийско-греческие имена. Свое развитие получила также двух именная система,
когда человеку при рождении давали одно имя, а называли по-другому. Широкое
распространение в этот период получили имена, состоящие из двух корней,
последний из который «–слав». (Сдайд 8). Так появились имена со
славянскими корнями: Борислав, Святослав, Ярослав, Вячеслав и имена с
византийско-греческими корнями: Мирослав, Станислав, Бронислав и др. Одно время
у славян существовала интересная традиция, когда ребенка нарекали именем,
которое знали только близкие родственники, а потом заворачивали ребенка в
рогожку и выносили за порог. Таким образом, показывали нечистой силе, что
ребенка им подкинули, и он не родной. Затем малышу давали второе имя, чья
задача была отпугнуть злых духов. «Зовут Зовуткою, а величают уткою». Этот
обряд означал, что человек будет носить неприглядное имя, чтобы никто не смог
ему навредить. Свое истинное имя нельзя было говорить никому. В подростковом
возрасте проводили второй обряд и тогда ребенку присваивали окончательное имя,
которое должно было отражать его уже сформировавшийся характер. Эта традиция
быстро сошла на нет, так как человека называли прозвищем, и его характер
менялся соответственно. Смысла в имени-обереге в этой ситуации было мало, так
как связи с этим именем человек не имел.
1 Ведущий
         Привычное для нас именование людей по формуле -
фамилия, имя, отчество - было введено в начале XVIII века до 1917
 г. Тогда же были согласованы списки имен, которые можно выбрать для ребенка,
так же появились псевдонимы. В советское время было популярно образовывать
новые имена, отражающие события в стране. Это были очень необычные имена,
которые носили в основном девочки. Согласитесь, не каждый день встретишь
женщину с именем Идея, Октябрина или Искра. Иногда такие имена звучали довольно
несуразно, как например девочка с именем Артиллерийская Академия. (Слайд
9) Регистрацию новорождённых стали вести отделы записи актов
гражданского состояния. Родители могли выбрать любое понравившиеся имя или даже
придумать своё (Индустрия, Берёза Сирень…..)
2 Ведущий
Однако
некоторые имена настолько понравились, что они существуют и по сей день: Лилия,
Нинель (Ленин только наоборот), Тимур, Спартак и т.д. В настоящее время список
современных имен очень обширный, хотя исконно русских среди них осталось очень
немного. Основная масса имен в этом именослове имеет происхождение от древних
языков: греческого, германского, египетского (примером может служить имя
Пахомий) и многих других. Вот самые популярные имена 21 века. (Слайд 10)
У нас имеется информация отдела ЗАГС ЛГО о регистрации актов
гражданского состояния за последние 4 месяца 2019 года По статистике на
1октября 2019 года о  самых распространённых и редких  имён.  Внимание на
(Слайд 11).

Классный руководитель:
По имени можно узнать о человеке всё.
Скажите, пожалуйста, а что именно можно определить по имени?
Конечно характер. Давайте посмотрим, что интересного вы узнали о своём имени: Демонстрируется
презентация с видео студентов и характеристиками их имен.
Далее студент  рассказывает стихотворение наизусть с выражением: (Слайд
12)
Классный
руководитель:
А
теперь Викторина: (слайды с 13 по 18), (19 слайд)

Классный руководитель: всем большое спасибо за ваше
внимание, тем ребятам, которые готовили материал к классному часу. Думаю, что
мы с вами узнали много интересного о себе, и о своих одногруппниках.

Интернет источники:
1.     http://kakzovut.ru/names/alexander.html
2.     Википедия

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ты и твоё имя готовое.doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Внеклассное мероприятие: Ты и имя твоё


extracted_text:
МБУК ВР «МЦБ» им.
М. В. Наумова
Романовский
детский отдел

        «Маленькая Родина –
глазами детей»
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК

Выполнила:
библиограф 2 категории

Бердникова Елена Сергеевна

ст.
Романовская, 2021 г.
Край
Донской, край поэтических преданий, край песенный и сказочный, земля сильных,
гордых и в то же время очень добрых и открытых людей. Донская земля всегда была
богатой на литературные таланты. Можно назвать многих значительных писателей
Дона, которые родились или жили, учились или работали здесь. Изучение казачьих
традиций, легенд и песен, литературных произведений помогает восстановить связь
поколений, почувствовать уникальность казачьей культуры, черпать духовные силы
из прошлого, чтобы совершенствовать будущее, и раскрывает детям неповторимую
красоту Донского края.

Аматуни, П. Г. Чао
[текст]: сказочные повести/  Петроний Гай Аматуни.– Ростов на-Дону: Книжное
издательство, 1989. – 416 с.,  ил.
В книгу донского
писателя-фантаста П. Г. Аматуни (1916–1982) вошли три повести для детей,
написанные в своеобразном соединении и причудливом переплетении сказочного и
фантастического начал: «Чао — победитель волшебников», «Королевство Восемью
Восемь» и «Космическая «горошина».
Василенко,
И. Д.  Артемка [текст]: повести/ Иван Дмитриевич Василенко.–
Ростов на-Дону: Ростовкнига, 2012. – 288 с.,  ил.- (Донская библиотека).
Повесть
рассказывает об удивительных приключениях рано осиротевшего мальчишки-сапожника
Артемки, о его друзьях - цирковых артистах и бойцах-красноармейцах.

Дивный
клад
[текст]: сборник сказок  донских авторов, а так же сказки, записанные в донских
станицах/  Ростов на-Дону: Ростовкнига, 2016. – 140 с.
В
книге собраны народные сказки и сказы, записанные на Дону разными писателями и
в разное время. В сказках встретятся герои храбрые и смелые, благородные н
добрые, умные и мудрые, готовые защитить слабого.
Дьяконов,
Ю. А.  Ливень [текст]: повести/ Юрий  Александрович Дьяконов.–
Ростов на-Дону: Книжное издательство, 1988. – 320 с.
Страна
Юрия Дьяконова — страна мужества и товарищеской выручки. Нелегкое и героическое
детство досталось героям книги — пионерам 30-х годов. Но, куда бы ни уводила
читателя авторская фантазия — будь это поиски воришки в пионерском лагере,
военная игра или защита Советской Родины, — всюду смекалка, находчивость,
горячее, надежное сердце — верные спутники ребят.

 Изюмский,
Б. В.  Путь к себе. Отчим [текст]: повести/ Борис  Васильевич
Изюмский.– Ростов на-Дону: Книжное издательство, 1979. – 256 с.
В
книгу вошли две повести — «Путь к себе» и «Отчим». Героями первой повести
являются учащиеся ГПТУ. О разных судьбах этих подростков, о формировании их
жизненных взглядов, об их нравственном мужании рассказывается в ней. Вторая
повесть писателя — о воспитании подростка в семье.
         Коркищенко,
А. А.   Твой светлый дом [текст]: повесть/ Алексей Абрамович Коркищенко.–
Ростов на-Дону: Книжное издательство, 1980. – 108 с.
В
повести рассказывается о жизни ребят современного села. В острых ситуациях
складывается характер главного героя — подростка Родиона Бучаева.

 Круглов,
Ю. Н.   Казачьи сказки [текст]/ Юрий Николаевич Круглов.–
Ростов на-Дону: Омега Паблишер, 2006. – 111 с.
Казачья
тематика всегда находила живой отклик у донских авторов - писателей и поэтов,
историков и краеведов. Книга Ю. Круглова "Казачьи сказки" - это
своеобразная попытка историка передать в легкой и незамысловатой форме
важнейшие на его взгляд события ранней истории казачества.
Лебеденко,
П. В.   Сказки Тихого Дона [текст]/ Петр Васильевич Лебеденко.–
Ростов на-Дону: Книжное издательство, 1979. – 72 с., ил.
Сказки
известного донского писателя созданы по мотивам старинных казачьих преданий и легенд.
В них выражены свободолюбивый, героический дух народа, стремление к добру и
справедливости.
Адресованы
детям младшего возраста.

Мартиросова,
М. А.   Казачьи легенды и сказки [текст]/ Мария Альбертовна
Мартиросова.–
Москва: Белый город, 2010. – 48 с., ил.
Героические
страницы отечественной истории неразрывно связаны с историей казачества.
Легендой о появлении первых казаков и открывается сборник. А еще в нем немало
замечательных сказок, которые рассказывали казаки своим детям и внукам. Самые
героические страницы отечественной истории неразрывно связаны с историей
казачества. Донского, уральского, запорожского. С историей гордого и
бесстрашного народа, отвоевавшего себе земли и свободу, славу и уважение.

Павлова,
Н. М.   Загадки цветов [текст]/ Нина Михайловна Павлова.– Ленингоад:
Детская литература, 1977. – 95 с.
Вместе
с ребёнком автор удивляется и радуется, смотрит на мир его глазами и потому
видит в природе то, что может быть скрыто от других. Юного читателя непременно
увлечёт жизнь растений, он сам поставит вопросы и пойдёт за ответом к
растениям. Он обязательно почувствует, что прочитанная книжка зовёт его в мир
неизвестного, в мир загадок природы.

«Маленькая Родина -
глазами детей»: рекомендательный список/ сост. Библиограф II категории РДО Е.
С. Бердникова.- ст. Романовская: МБУК ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова, 2021.- 5 с.

file_name: рекомендательный список по краеведению Маленькая Родина глазами детей.docx

alt: МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова

alt: Лебеденко, П. В. Сказки Тихого

title: Маленькая Родина глазами детей


extracted_text:
Хороводные
игры
«Пузырь»
Цель: учить детей
стоять в кругу и выполнять действия, подпевать песенку, упражнять в
согласовании приседания со словами и проговаривании слов – раздувайся пузырь,
звука ш-ш-ш.

Ход игры: Раздувайся
пузырь
раздувайся большой
Оставайся такой
Да не лопайся
он летел, летел, летел
Да за веточку задел
ш-ш-ш. лопнул пузырь.

Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель, и
дети ходят по кругу и приговаривают слова, до тех пор пока не скажут «Лопнул
пузырь». Тогда они опускают руки и присаживаются, произнося при этом звук
«ш-ш-ш».
«Флажок»
Цель: учить детей
стоять в кругу и выполнять действия, подпевать песенку.

Ход игры: Дети
встали в кружок
увидали флажок,
Кому дать, кому дать
Кому флаг передать
выйди, Саша в кружок,
Возьми Саша флажок.

Движения: дети стоят в кругу, в середине круга лежит
флажок. Воспитатель с детьми идет по кругу и произносит текст. Выходит ребенок
по тексту, поднимает флажок, затем, машет им и кладет на место. Затем игра
продолжается.
«Мы
матрешки»
Цель игры: Учить
выполнять движения по тексту, показывать ладошки, сапожки.
Ход игры:
Дети становятся в круг. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают:

Мы матрешки, вот какие крошки.
А у нас, как у нас чистые ладошки.
Мы матрешки, вот какие крошки.
А у нас, как у нас новые сапожки.
Мы матрешки, вот какие крошки.
А у нас, как у нас новые платочки.
Мы матрешки, вот какие крошки.
Побежали, побежали все мы по дорожке.

«Большая
карусель»
Цель игры: Учить
детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами
стихотворения, реагировать на словесный сигнал.
Ход игры:
Воспитатель знакомит детей с правилами игры, предварительно разложив веревку в
виде кольца: «Сегодня мы поиграем в игру «Карусель». Давайте, дети, станем
возле веревки в круг, возьмем ее в правую руку и пойдем друг за другом, это
будет карусель. Все вместе будем произносить такие слова:

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.

«Овощи»
Цель: координация слово
с движением, работа над темпом и ритмом речи.
Ход игры:
Как – то вечером на грядке репа, свекла,
редька, лук поиграть решили в прятки, но
сначала встали в круг.
Идут по кругу, взявшись за руки, в центре
круга – водящий с завязанными глазами.
Рассчитались четко тут же: раз, два, три, четыре,
пять,
Останавливаются, крутят водящего.
Прячься лучше, прячься глубже, ну а ты иди искать.
Разбегаются, приседают, водящий ищет.
«Гусеница»
Цель: координация речи
с движением, развитие творческого воображения.
Ход игры: Этот
странный дом без окон у людей зовется «кокон».
Хоровод. Свив на ветке этот дом, дремлет гусеница в
нем.
Останавливаются, подкладывают ладони под щечку.
Спит без просыпа все зиму Приседают, руки под щекой.
Но зима промчалась мимо - Потягиваются.
Март, апрель, капель, весна.. Медленно встают.
Просыпайся соня – сонюшка! Маршируют.
Под весенним ярким солнышком гусенице не до сна.
Хоровод. Стала бабочкой она. Машут руками, как крыльями.
«За
грибами»
Цель: развитие общих
речевых навыков, координация речи и движения, развитие
грамматического строя речи, введение в словарь
глаголов «искать», «собирать»,
«срывать».
Ход игры: Все
зверюшки на опушке ищут грузди и волнушки. Хоровод.
Белочки скакали, рыжики срывали. Скачут вприсядку,
собирают воображаемые грибы.
Лисички бежали, лисички собирали. Бегут, собирают
воображаемые грибы.
Скакали зайчатки, искали опятки. Скачут стоя,
«собирают» грибы.
Медведь приходил мухомор раздавил. Идут вразвалочку, в
конце строки топают
правой ногой.

file_name: Хороводные игры.docx

alt: Хороводные игры «Пузырь» Цель: учить детей стоять в кругу и выполнять действия, подпевать песенку, упражнять в согласовании приседания со словами и проговаривании слов – раздувайся…

title: Картотека хороводных игр по музыкальному воспитанию