extracted_text:
Новогодний утренник по
мотивам сказки «Красная Шапочка»
Звучит
музыка, дети заходят в зал

Ведущая: Здравствуйте,
мои дорогие: и маленькие и большие.
В этот день сверкают ёлки разноцветными огнями,
Торжеством пропитан воздух и теплей улыбки
стали.
Все ребята с нетерпеньем ждут гостей издалека,
Ждут подарков, приключений, ждут чудес и
волшебства.

Ребенок: Ёлка в праздник нарядилась, огоньками
засветилась,
Как они горят, сверкают, всех на праздник
приглашают.

Ребенок: Праздник мы встречаем, ёлку наряжаем,
Вешаем игрушки, шарики, хлопушки.

Ребенок: У зеленой ёлочки красивые иголочки.
И сверху до верхушки красивые игрушки.

Ребенок: Ёлочка большая в гости к нам пришла.
Много нам гостинцев ёлка принесла.

Ребенок: Почему у нас в гостях ёлка в ярких огоньках?
Потому что к нам идет зимний праздник Новый год!

Ребенок: Дети водят хоровод, хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй, Новый год! Ты такой
хороший!

Ребенок: А ёлка всем вам рада, так весело кругом.
Давайте мы, ребята, про ёлочку споём!

Хоровод
с движениями «Сели все в сугроб»
Ведущая:
Чтобы ёлка встрепенулась,
Поглядела веселей,
Всем ребятам улыбнулась,
Огоньки зажжём на ней!
Дружно вместе скажем с вами:
«Ёлочка, зажгись огнями!»
Дети все вместе: «Ёлочка, зажгись огнями!» (Ёлка не загорается).
Очень тихо говорите,
Ну-ка, гости, помогите!
Скажем громко, с полной силой:
«Стань же, ёлочка, красивой!»
Все: «Стань же, ёлочка, красивой!» (Ёлка не загорается).
Всё же тихо, всё же слабо.
Нам всем вместе крикнуть надо:
«Раз, два, три! Чудо-ёлочка, гори!»
Все: «Раз, два, три! Чудо-ёлочка, гори!» (Огни на ёлке зажигаются, Все хлопают в ладоши).
Ведущая:
Здравствуй, праздничная ёлка!
Ждали мы тебя весь год.
Мы у ёлки новогодней
Дружно встанем в хоровод!
(дети становятся вокруг ёлки). (Переодеть
маму.Мама остаётся за дверью)
Хоровод «Мы пойдем на право»

Ведущая: Вижу я,
вы не ленились
И на славу потрудились.
Ваша ёлка - просто диво
Так нарядна и красива!
И игрушек очень много,
Столько, что не сосчитать!
Что ещё висит на ёлке –
Вам придётся угадать!
Вы послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если я скажу вам верно, говорите - "Да" в ответ.
Ну, а если вдруг - неверно, говорите смело "Нет!
"
- Разноцветные хлопушки?
- Одеяла и подушки?
- Раскладушки и кроватки?
- Мармеладки, шоколадки?
- Шарики стеклянные?
- Стулья деревянные?
- Бусы разноцветные?
- А гирлянды светлые?
- Снег из ваты белой?
- Туфли и сапожки?
- Чашки, вилки, ложки?
- Конфеты блестящие?
- Тигры настоящие?
- Шишки золотистые?
- Звездочки лучистые?
Ведущая: А
теперь мы посидим и на ёлку поглядим.
Возле ёлки новогодней чудеса случаются.
Вот сейчас и в нашем зале сказка начинается.
Танец «Ты
похлопай вместе с нами»
Ведущая:
За горами за долами.
За полями за лесами.
Девочка в лесу живет
И танцует, и поет.
Любят все ее и ждут
Красной Шапочкой зовут.
С мамой здесь живет одна.
Любит бабушку она.
Поудобней сядь-ка, зритель
И внимательно смотрите.
(Звучит музыка.Перед ёлкой
ставится зеркало.)
( Красная шапочка красуется
перед зеркалом.Входит Мама, в руках у неё корзина и красная шапочка.)
Мама: Здравствуй,
доченька!
Красная Шапочка: Здравствуй,
мама!
Мама: Я сегодня
на заре сшила шапочку тебе.
Нравиться тебе иль нет?
Красная Шапочка: Ой,
спасибо, что за прелесть!..
Надо шапочку примерить.
(Подбегает к зеркалу и надевает
шапочку. Любуется собой. Мама с улыбкой смотрит на неё и качает головой.)
Мама: Красоваться
погоди,
Лучше к бабушке сходи.
И подарки отнеси.
На пороге Новый год,
Бабушка его ведь ждёт.
Красная Шапочка: Ой,
скорее побегу,
И бабулю обниму.
(Красная Шапочка убегает за
ёлку).
Мама: Осторожно
ты иди, счастливого пути!
(Мама уходит за дверь,
переодевается и возвращается в зал).
Ведущая:
На полянку, на лужок тихо падает Снежок.
Долго падал снежок, много снега выпало.
И наши ребята обрадовались – можно Снежную бабу
слепить!
И слепили Снежную бабу. Пригласили её на
праздник в детсад!

Входит
Снежная баба: Вы Снежную
бабу слепили на славу,
На славу, на славу, себе на забаву.
(выполняет движения по тексту)
Снег метлою разметая, идет баба снеговая,
Нос-морковку задирает и снежинки раздувает.
Я так старалась, что снежинки везде разлетелись.
И даже здесь стало холодно. А вы не боитесь
мороза?

Дети: Нет.
Снежная
баба: А если ручки замерзнут?
- Мы похлопаем! (хлопают)
- А если ножки замерзнут?
- Мы потопаем! (топают)
- Чтобы было нам теплей, выходи плясать скорей!

ТАНЕЦ
СО СНЕЖНОЙ БАБОЙ
 Снежная баба: а играть вы любите?
- Да!
- Я принесла вам на праздник снежки. Хотите
поиграть?
- Да!

ИГРА
«СНЕЖКИ»

Снежная баба: Весело у вас, но мне пора. А то
растаю, жарко здесь.
С Новым годом, детвора! До свидания!

Красная Шапочка: Спасибо,
Снежная баба, и тебя  с Новым годом!
Снежная баба: До
свидания, Красная шапочка!
Красная Шапочка: До
свидания!

Ведущая:
Продолжаем наш рассказ.
Всё как в книжке, точка в точку…
Надо девочке помочь.
Уберечь ее от Волка.
Танец маленьких утят

Выход Волка. (удивляется)
Волк: Вот, так,
Да! Я ждал одну, а вас тут вон сколько! Какая же из вас настоящая?
Красная Шапочка: Угадай,
ты, Волк, скорее!
Волк: Ну,
наверное, ты (показывает на настоящую ) - по смелее! (остальные
убегают на свои места)
Волк: Здравствуй
детка, здравствуй крошка,
Куда держишь путь - дорожку?
Красная Шапочка:  В
гости к бабушке иду и подарки ей несу.
Волк:  Что
тяжёлая твоя корзинка? Дай тебе я помогу.
Ведущая:
Ну-ка, волк - проказник,
Уступи дорогу в праздник.
Девочка торопиться,
Ты её не трогай.
Иди своей дорогой!
Волк уходит за ёлку.
Ведущая:
Ты что сказку не читала?
И про волка не слыхала?
Про коварство и про месть,
Вместе: Он тебя
же может съесть.
Красная Шапочка:   Съесть???
Ведущая: Да! Он сейчас
пойдёт в избушку и конечно съест старушку.
Красная Шапочка: Бабушка!!!! (плачет).
Ведущая: Хватит
плакать, ты скорей сейчас иди и её предупреди, а мы охотников найдём и на
помощь позовём.
Красная Шапочка убегает.
Ведущая вместе с детьми: ЭЙ!
Охотник сюда, Девочке грозит беда.

Песня охотников» из
мультфильма «Ты враг или друг».А.Б.
Охотник:
1. Что у вас здесь происходит?
2. Кто сбежал?
3. Кого здесь ловят?
Ведущая:
Волк идёт! Сюда, скорей !... Он глотает всех детей.
Охотник:
- Ах, разбойник!
- Ну, сейчас не уйти ему от нас.
- Заряжаем мы оружье… (заряжают ружья, щелкают
затворами).
- Волка встретим так как нужно!
 Поохотимся
на славу.(Охотники убегают за ёлку. С другой стороны, из-за ёлки выходит
волк.)
Волк: Ах, какая
красота, ёлка, шарики, хлопушки…
И зачем же всех детей волком пугают?
Охотник: (Обежав,
вокруг ёлки).
- Лапы вверх!
- Стоять!
- Не с места!
- Сопротивленье бесполезно.
- Окружай его, ребята!
Охотник:
- Ах, разбойник,
убежал…
Побежим скорей вдогонку!
(Охотник бежит за волком вокруг
ёлки. Показывает, что волка не поймал и, махнув рукой, садится на свое места.
Охотник кладет под стульчик ружье. Разбойник достает из-под стульчика оружие.)

(Выбегает красная шапочка.)

Красная Шапочка: -  Ау!
Ау! Я дорожку не найду.
Так бежала, так бежала что дорожку потеряла.
Ведущая: И тут на
дорогу вышли разбойники.
(Красная шапочка наблюдает за
разбойниками.)
Танец разбойника.
Разбойник:
1. Ах, какая девочка…
2. Ах, какая шапочка…
3. А какие щечки…
4. Вы, куда спешите?..
5. Что в корзинке? Покажите!
Красная Шапочка:  Ах,
разбойники, торопиться я должна, скоро волк придёт сюда. Он глотает всех детей…
Разбойник: Волк???
Разбегайтесь поскорей!!!!!
(Разбойник убегает на места.Оружие кладет под стульчик.)
Ведущая: А в это
время…

Инсценировка «Баба Яга и
Волк».
(Бабушка танцует.)
(Входит Волк и пританцовывает
вокруг бабушки, изображая Красную шапочку.Поют куплеты.)

Баба Яга: Здравствуй, внучка, как дела?
Я давно тебя ждала…
Как же ты похорошела…
Юбку модную надела.
На проигрыш (речитативом) Губки - бантик, нос - курносик!
Волк: Ты, бабуля,
похудела -
Уж ты, часом, не болела?
Баба Яга: Да,
лежу весь день в постели
И дышу я еле-еле,
Ничего весь день не ем -
Я не вкусная совсем.
Волк: Чего -
чего, бабуля?
Баба Яга: Да
говорю: «я несчастная совсем» …
А теперь пора за дело.
Вот, возьми лопатку,
Да помоги снег убрать!
Волк: (шепотом) Вот
дело сделаю и съем ее.
     (Чистит снег лопатой.
Закончил. Устал. Садится на диванчик.)
Бабушка: Так, а,
ну- ка, подмети!
(Волк подметает.)
И пирог нам испеки…
(Волк печёт пирог.)
Некогда сидеть, постой…
Сбегай лучше за водой!
( Волк бегает несколько раз
с ведрами за водой. Затем падает от усталости на коленки и
старается уползти.)
И куда ты, дорогой, погоди, станцуй со мной.
(Танцуют.)
Волк: Я так
больше не могу,
Я уж лучше убегу…
Баба Яга: Стоять!
Внучка сейчас должна прийти и подарки принести.
Слышу песенку поёт… кажется, она идёт.

(Входит Красная Шапочка.)
Красная Шапочка: Здравствуй,
бабушка моя!
Баба Яга: Здравствуй,
внученька!
Красная Шапочка: Бабушка,
а почему у тебя такой костюм?
Баба Яга: Так
Новый Год же настаёт,
Сказка в гости к нам идёт.
Захотелось вот Бабой ягой побыть.
Да, и волка проучить!
Волк: Я воспитан
был не так…
Но по натуре я добряк.
Вы меня, друзья, простите,
И на праздник свой пустите!
9. Ребёнок.
На праздник мы тебя возьмём,
Мы спляшем и споём.
Волк:  Ребятишки,
не шумите,
А тихонько посидите.
Слышите, снежок хрустит,
Кто-то к нам сюда спешит!
(Звучит музыка, в зал входят Дед
Мороз и Снегурочка.)
Д.М Здравствуйте, внучата! Мои милые ребята.
          С Новым Годом поздравляю
          И от всей души желаю
           Много лет, здоровья вам
          И большим и малышам
           Я, ребята, к вам спешил,
           Ничего не позабыл.
          Только где же внученька,
          Где снегурочка моя?
          Неужели не пришла.
Снег: Вот и я!
Д.М. Внученька, милая моя!
         (Обнимает Снегурочку, гладит по
голове)
Снег:  С Новым Годом, С Новым Годом!
            И веселым хороводом.
Д.М. Я пришел из доброй сказки
         Начинайте игры, пляски
          Становитесь в хоровод
          Дружно встретим Новый Год

Хоровод «В лесу родилась елочка»
Игра «Не выпустим»

Вед: Вот попался к нам в кружок,
         Здесь и оставайся.
         Не уйти тебе Мороз
         Как не вырывайся.
Д.М. Отпустите, вы, меня
          Добренькие дети,
          Ведь люблю же я плясать
          Больше всех на свете.
          Ноги ходят ходуном,
          Не стоят на месте.
          Так давайте же, друзья,
           Спляшем с вами вместе.

Пляска по показу Д.М.     (песня
     «Горячая пора»)

Баба Яга: Предлагаю
не скучать, а наш праздник продолжать.
Дед Мороз: Ну что же,
веселье в разгаре, надо нам подкрепиться, (лезет в мешок, достаёт детский
валенок, делает вид, что валенок выскакивает из рук возле снегурочки герои
образуют с детьми круг), начинается игра с Дедом Морозом.
Игра «Догони
валенок»
(Дети стоят по кругу, в
руки им дается валенок. Дети под веселую музыку передают валенок по кругу, а
Дед Мороз пытается его догнать. Детям необходимо передавать валенок очень
быстро, чтобы Дед Мороз не смог его отобрать. Волк прекращает игру.)
Волк: Дед Мороз
устал ты бегать за своим валенком, мы твои друзья, забирай валенок и давай
присядем, послушаем ребят.
Снегурочка: Дед Мороз шел долго дальнею дорогой.
Сядь у нашей елочки, отдохни немного.
Дед
Мороз: Песни пели вы, плясали, а стихи вот не
читали.
Посмотреть хочу сейчас, кто смелее тут у вас.

Ведущая: Присаживайся, Дед Мороз, послушай, какие стихи
тебе дети приготовили.

Ребенок: На санях с мешком подарков мчится Дедушка Мороз,
С внучкой он спешит на праздник встретить
славный Новый год.

Ребенок: Возле ёлочки нарядной под веселый звонкий смех
Дед мороз раздаст подарки и детей поздравит
всех!

Ребенок: К нам пришел Дед Мороз, будем веселиться.
Будем петь и плясать, с музыкой кружиться

Ребенок: Дед Мороз танцует с нами, веселит сегодня всех,
И под ёлкой раздаются прибаутки, шутки, смех!

Ребенок: Дед Мороз устал немножко, тихо смотрит к нам в
окошко.
Посмотрите, Дед Мороз бородой к стеклу примерз!

Ребенок: Дед Мороз из леса ёлку нам прислал,
Огоньки развесил, сам под ёлку стал.

Ребенок: Ах, какой хороший, добрый Дед Мороз!
Елку нам на праздник из лесу принес.
Огоньки сверкают: красный, голубой.
Хорошо нам, ёлка, весело с тобой!

Ребенок: Сегодня на ёлке блестящий наряд.
Огни золотые, как звезды горят!

Ребенок: Нам праздник веселый зима принесла.
Зеленая ёлка к нам в гости пришла.

Дед
Мороз: Молодцы, ребятки!

Волк:  Хорошо у вас, ребята.
Но пора нам уходить.
Этот праздник Новогодний
Никогда нам не забыть.
Баба Яга: Цветите,
растите
И пусть Новый Год
Успехов и радости
Вам принесёт!
Снегурочка: Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться.
До свиданья, не скучайте,
Через год нас поджидайте!
Дед Мороз: Всех гостей мы поздравляем,
Всем детишкам мы желаем
Светлой жизни сто годов
И здоровья сто пудов!
Будьте счастливы, ребята,
Дорогие дошколята!
К вам на праздник через год
Дед Мороз опять придёт.
Все вместе: С Новым Годом!
Дети: - С Новым Годом!
Звучит музыка, гости
уходят. Дети хлопают.

file_name: Новогодний утренник по мотивам сказки.docx

alt: Ведущая: Продолжаем наш рассказ

alt: Охотник: (Обежав, вокруг ёлки)

alt: Да помоги снег убрать! Волк: (шепотом)

alt: И веселым хороводом. Д.М . Я пришел из доброй сказки

title: новогодний утренник по мотивам сказки "Красная шапочка"


extracted_text:
Рендеринг
2
1.
Загрузите
в Blender сцену, построенную в
предыдущей работе.
2.
Как
и в предыдущей работе, сохраняйте все изображения в разных слотах.
3.
Перейдите
на страницу свойств  Мир
(World). Установите голубой цвет в поле  Цвет горизонта (Horizon
Color). Выполните рендеринг,
посмотрите, что изменилось.

4.
Сделайте
плоскость невидимой при рендеринге, щелкнув на значке с изображением
фотоаппарата:

5.
Установите
белый Цвет горизонта (Horizon
Color) и синий Цвет зенита
(Zenith Color).
Отметьте флажок Смесь неба (Blend
Sky) и выполните рендеринг.

6.
Отметьте
флажок Псевдонебо (Paper
Sky) и выполните рендеринг.

7.
Отметьте
флажок Реальное небо (Real
Sky) и выполните рендеринг.

8.
Сделайте
плоскость видимой при рендеринге, щёлкнув по кнопке с изображением фотоаппарата
в окне Структура проекта (Outliner).
9.
Перейдите
к виду сверху (Num7) и
добавьте пустой объект (Добавить – Пустышка – Куб, Add – Empty –
Cube)
напротив камеры на самый край плоскости. На виде спереди переместите его по
вертикали так, чтобы его координата Z была равна нулю.

10.
Установите для камеры ограничение: она должна при любых
перемещениях быть направлена на только что созданный пустой объект. Выделите
камеру, перейдите на страницу свойств  Ограничения
(Constraints). Щёлкните по кнопке Добавить ограничение объекта (Add
Constraint), выберите
ограничение Слежение (Track To) и выберите в поле Цель (Target)
пустой объект Пустышка.
11.
В
окне трехмерной проекции переключитесь на локальную систему координат (Local) и
посмотрите, как направлены оси:

12.
На
панели Constraints выберите направление
«-Z», а в поле Вверх (Up) –
«Y». Это значит, что локальная
ось Z камеры будет направлена в
сторону, противоположную объекту, а ее ось Y –
вверх.
13.
Вернитесь
к глобальным осям координат (Global)
координат и переместите камеру немного вверх. Выполните рендеринг.
14.
В
окне трёхмерной проекции отмените выделение всех объектов (клавиша A).
Перейдите на страницу свойств   Мир
(World), а затем – на страницу  Текстура
(Texture). Добавьте новую текстуру (кнопка Создать, New),
оставьте вариант  Облака (Clouds)  и
выполните рендеринг.

15.
В
списке Тип (Type)
выберите вариант Изображение или видео (Image
or Movie).
Затем щелкните по кнопке Открыть (Open) и
выберите файл sky.jpg.
Щёлкните по кнопке  слева
от имени файла, чтобы рисунок был «упакован» в blend-файл.
16.
На
панели Предпросмотр (Preview)
включите режим Мир (World,
просмотр фона при рендеринге). Затем на панели Влияние (Influence)
отключите флажок Смешение (Blend) и
включите Горизонт (Horizon).

17.
 Перейдите
на страницу  свойств  Мир
(World). Чтобы отключить влияние цветов, установленных на этой
странице,  отключите флажок Смесь неба (Blend
Sky). Также отключите
флажок Реальное небо (Real
Sky), чтобы фоновый рисунок не
искажался (не искривлялся). Выполните рендеринг.

18.
На
странице свойств  Мир
(World) включите флажок Ambient
Occlusion (подсветка теней) и
установите Множитель (Factor, мощность
подсветки) равный 0,1.  Выполните рендеринг.

alt: Рендеринг 2 1. Загрузите в

alt: Затем на панели Влияние ( Influence ) отключите флажок

title: Рендеринг 2


extracted_text:
Коми Республикаса велöдан, наука да
том йöз политика  министерство
Министерство образования, науки и
молодёжной политики
Республики Коми
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Сыктывкарский торгово-технологический
техникум»

РАССМОТРЕНО

На
заседании МО
ГПОУ
«СТТТ»
Протокол
№__от
«__»____20__
г

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ТЕМА:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА»

Автор: Одинцова Вера Константиновна
Преподаватель, первая квалификационная категория
Карауш Наталья Сергеевна,
Преподаватель, высшая квалификационная категория
Образовательная организация:
 ГПОУ «Сыктывкарский торгово – технологический
  техникум»

Сыктывкар, 2018
Методическая
разработка по теме: «Использование кейс технологий на уроках МДК» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта СПО (далее – ФГОС СПО) для
профессии среднего профессионального образования  – «Продавец, контролер -
кассир», специальностей среднего профессионального образования.

Организация-разработчик:
ГПОУ «Сыктывкарский
торгово-технологический техникум»

Разработчик:
Одинцова В.К, преподаватель

Методическая разработка  рассмотрена
на заседании методического
совета  ГПОУ
«Сыктывкарский торгово-технологический техникум»  протокол №  5    от «18»
февраля  2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагогическая
технология – это
исследования с целью выявления принципов и разработки приëмов оптимизации
образовательного процесса, конструирование и применение приëмов, оценка
применяемых методов.
В связи с реформами
образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов
обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии.
В связи с
переходом системы образования на ФГОС нового поколения изменились требования ко
всем структурным составляющим и результатам обучения на каждом этапе
жизнедеятельности. В новом ФГОС изложены требования к ведению современных
уроков:
·
Мотивирование к
учебной деятельности реализовывается посредством включения студентов в
исследовательскую и поисковую деятельность. Педагог формирует условия для
пробуждения внутренней потребности в изучении материала.
·
Цель урока студенты
формулируют самостоятельно, определяют при этом границы собственного знания и
незнания.
·
Новый этап урока — это
обнаружение затруднений и планирование своих действий по решению учебной
задачи.
·
Студенты
самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с
эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
Целью работы является
обобщение опыта работы использования кейс – технологий как интерактивного
метода при формировании ключевых образовательных компетенций студентов на уроках
МДК.
Цель конкретизировалась в следующих задачах:
·
проследить историю
развития кейс – технологий;
·
охарактеризовать
классификацию кейс – технологий;
·
рассмотреть кейсовую
технологию на уроках МДК как метод обучения;
·
проанализировать
использование кейс – технологий на уроках МДК.
Объект:
ГПОУ «Сыктывкарский торгово – технологический техникум».
Предмет
объекта: «Кейс – технология»
Метод
кейсов способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения
выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать
свою. С помощью этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и
усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в
команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Исходя из
вышеизложенного, вся учебная деятельность должна строиться на основе
системно-деятельностного подхода. Студент должен стать живым участником
образовательного процесса.
Что такое
кейс технология?
Каширина И.В.,
Зинченко Е.С. рассматривают метод кейсов как изучение предмета, через
рассмотрение большого количества задач и ситуаций в определённой комбинации.
Кейс-технология
заключается в том, что в начале обучения, строится индивидуальный план, каждому
ученику выдается кейс, включающий задания по выбранной теме, список литературы,
электронные материалы.
Ступина Е.В.,
Гумметова А.Ю. определяют кейсовую технологию (метод) обучения как
обучение действием. По их мнению, содержание кейс-метода заключается в
формирование умений по усвоению знаний как результата активной самостоятельной
деятельности учащихся, и как следствие творческое усвоение профессиональных
навыков, умений, знаний, а также развитие мыслительных способностей.
В ходе становления и
применения технологии специалистами было создано огромное количество кейсов,
так что со временем появилась необходимость в их классификации.
1.
По структуре
·
Структурированные
кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с
конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определённое
количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения
использовать одну формулу, навык, методику в определённой области знаний.
·
Неструктурированные
кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим
количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения
отделить главное от второстепенного и навыков работы в определённой области.
Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается
возможность нахождения нестандартного решения.
·
Первооткрывательские
кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные.
Наблюдение за решением такого кейса даёт возможность увидеть, способен ли
человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за
отведённое время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить
чужую мысль, развить её и использовать на практике.
2.
По размеру
·
Полные кейсы (в
среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких
дней и обычно подразумевают командное выступление для презентации своего
решения.
·
Сжатые кейсы (3-5
страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают
общую дискуссию.
·
Мини-кейсы (1-2
страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую
используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии. Во
многих случаях мини-кейс может быть сформулирован кратко, в виде одного-двух
абзацев, и снабжен вопросами, на которые требуется дать ответ в обсуждении.
Кроме того, различаются
кейсы, в которых четко сформулирована проблема, и студентам необходимо найти
пути ее решения, и кейсы, в которых четкой формулировки проблемы нет – её
необходимо сначала самостоятельно сформулировать, а затем предложить варианты
решения.
Кейс может применяться как
для групповой, так и для индивидуальной работы.  Педагог действует в первую
очередь как модератор. Он указывает на источники получения информации и, по
возможности, вмешивается в происходящее только в исключительных случаях,
исправляя что-либо.
Чем отличается кейс от проблемной
ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам
образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая
содержится в   описании кейса.
Кейс – стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну
конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите
основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют
ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется
в цель.
4 шаг: Причины становятся
задачами.
5 шаг: Для каждой задачи
определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага
назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации
мероприятий.
6 шаг: Ответственные определяют
необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия
7 шаг: Для каждого блока
задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.
Обычно кейсы
готовятся в пакете, включающем в себя:
1.
вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации,
явления; описание границ рассматриваемого явления);
2.
информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме
(проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);
3.
стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в
условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми
детерминантами);
4.
исследовательский кейс (аналогичен
групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации
представляются в форме изложения);
5.
тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное
освоение уже использованных ранее инструментов и навыков -  логических и т.п.).
Процесс обучения сложен и многообразен. За
последние несколько лет многие педагогические ценности переменились. Появились
новые цели и новые средства образования. Современный урок рассматривается не
только как деятельность педагога, т.е. как форма обучения, но и как
деятельность студента, т.е. как форма учения. Среди множества способов
улучшения процесса преподавания в целом определенное место занимает применение
информационных технологий. Не случайно, одной из основных задач  является
широкое внедрение информационных технологий в учебный процесс.
 В данной работе анализировался и исследовался имеющийся опыт организации по применению
кейс технологий на уроке, этапы его реализации, основные направления и
планируемый результат.  Педагоги,  совместно со студентами  применяют эту  технологию
при решении конкретных профессиональных проблем, что
дает возможность осуществить так называемые профессиональные пробы, позволяя
«примерить на себя» ту или иную профессию для того, чтобы сделать наиболее
осознанный выбор.
В своей деятельности применяем проведение
уроков МДК с использованием кейс-метода. А также, внедрение новых технологий
обучения и проведение уроков в будущей перспективе продолжится.
         Проанализировав
вопрос по использованию технологий «кейс»  в учебном процессе на МДК, можно
твердо сказать, что использование таких технологий позволяет решить ряд
важнейших проблем:
·
усилить мотивацию
обучения;
·
повысить скорость
усвоения знаний;
·
повысить активность
студентов  в процессе обучения;
·
обеспечить контроль за
преподаванием и усвоением материала;
·
установить тесную обратную
связь;
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать
теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке
специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его
осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется
многократно, то у студентов вырабатывается устойчивый навык решения
практических задач.

Библиографический
список

1.
Архипова, В. В. Взаимосвязь
образовательных и информационных технологий / В. В. Архипова // Открытое
образование. – 2006. - № 5. – С. 68
2.
Михайлова
Е.А. Кейс и кейс – метод: процесс написания кейса.
3.
Полат Е.С. Современные
педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное
пособие для студ. вузов/ Полат Е.С.; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М:
Академия, 2008. - 368
4.
Русских, Г. А.
Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие / Г. А.
Русских // – М., Ладога - 100, - 2001. – 67 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Технологии на уроках междисциплинарного курса.docx

alt: Кроме того, различаются кейсы, в которых четко сформулирована проблема, и студентам необходимо найти пути ее решения, и кейсы, в которых четкой формулировки проблемы нет –…

title: Использование кейс технологий на уроках междисциплинарного курса


extracted_text:
Стандартизированная работа по
русскому языку за 1 полугодие (6 класс)
1 вариант
Часть А (по 1 баллу за правильно выполненное задание)
А 1. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная
гласная корня?
1) с…рень, р…кета, к…рниз
2) ст…рожил, прогл…тить, оп…здать
3) д…таль, г…рой, изл…гать
4) к…ртофель, заг…релый, р…внина
А 2. В каком ряду правописание всех корней с чередующейся гласной
зависит от суффикса –а-?
1) предл…жение, з…ря, насл…ждение
2) выб…рать, прот…рать, забл…стел
3) р…сток, выр…сли, прик…снуться
4) заг…рать, отр…слевой, пол…жение
А 3. Укажите глагольное словосочетание
1) красивый цветок
2) растёт на поляне
3) растущий в тени
4) цветок растет
А 4. Укажите словосочетание, где допущена ошибка, связанная с нарушением
лексической сочетаемости слов:
1) низкое дерево
2) высокое дерево
3) стройное дерево
4) короткое дерево
А 5. Укажите ряд, где во всех словах приставка ПРЕ-
1) пр..обрести, пр..школьный
2) пр..мчаться, пр..красный
3) пр..одолеть, пр..следование
4) пр..морский, пр..пятствие
А 6. В каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно?
1) (не)высокий забор, сказать (не)правду
2) (не)участвовал, (не)долюбливал
3) (не)мог прийти, это (не)бегемот
4) (не)вежливость, а грубость; (не)большой недостаток
А 7. Слово, в котором звуков больше, чем букв.
1) приём
2) успех
3) каждой
4) тетрадь
А 8. В каком ряду все слова пишутся с Ь?
1) дуб могуч…, сильная дрож…
2) роскош…, из-за туч…
3) испеч… хлеб, подреж…те рукава
4) возле дач…, стереч…
А 9. Слово, которое соответствует морфемному составу:
приставка – корень – суффикс – окончание
1) схватка
2) проносилась
3) уяснив
4) приём
А 10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе…болезненный, бе…звездный, во…ходить;
2) …десь, …дать, не…дешний;
3) …дание, ра…писание, …бить;
4) ра…битый, бе…вкусный, бе…граничный.
А 11. Укажите сложное предложение (знаки препинания не расставлены)
1) Мама моей ошибки не заметила и разрешила мне погулять.
2) Вдали показалось озеро и нам не пришлось делать привал.
3) Набежавшие с севера и с северо-запада облака рассеял сильный ветер.
А 12. Укажите неверный ответ в определении части речи выделенного слова.
1) Море  спокойно – краткое прилагательное
2) Говорил  спокойно – наречие
3) Спасти  раненого – имя прилагательное
4) Увижу  брата - глагол
Часть В
В1. Вставь пропущенные буквы (10 баллов)
1) Бл…снул первый луч солнца, и лес  нач…нает  пр…сыпат..ся. 2) Засв..ркали,
как драгоценные капли, крохотные р..синки. 3) Венчики цветов пот…нулись к
теплу. 4) Над ними жужжит шмель, пригл…шает собраться к уг..щенью. 5) И только
г…гантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке  увидиш..  родник,
который ро…ко пр..сочился между узловатыми корнями деревьев.
7) Дальше за елями расст…лается темное болото, дышащее т…желыми исп…рениями.
8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвр…щаешься на залитую солнцем
поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, просл…вляя тепло.
Задания В2 – В10 (по 1 баллу за правильный ответ)
В 2. Запиши номер сложного предложения из первого абзаца. Ответ______
В 3. Запиши номер предложения с однородными членами из второго абзаца.
Ответ_____
В 4. Подбери и запиши синоним к слову крохотные из предложения №2.
Ответ____________________________________
В 5. Выпиши слово без окончания из предложения №5. Ответ__________________________
В 6. Выполни словообразовательный разбор слова
Б ЫСТРЕЕ ______________________________________________
В 7. Укажи спряжение глагола засверкали. Ответ____________________
В 8. Выполни морфемный разбор слова ПОТЯНУЛИСЬ
В 9. Выпиши из первого абзаца слова с орфограммой
«Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением»________________________________
В 10. Определи склонение существительного ИСПАРЕНИЯМИ Ответ
_____________
Часть С
С 1. Какой тип речи представлен в тексте?
Ответ____________________________________
С 2. Как можно озаглавить текст?
Ответ_____________________________________________
С3. Определите стиль текста.
Ответ __________________________________________________
С 4. Какие художественные средства использованы в тексте? Назовите три из
них и приведите по одному примеру к каждому.
1)____________________________________________________________________________
2) _____________________________________________________________________________
3) _____________________________________________________________________________

«5» - 35 – 37 баллов (высокий уровень) Итого ______________
«4» - 27 – 34 баллов (повышенный уровень)  Отметка _______________
«3» - 18 – 26 баллов (базовый уровень)
«2» - менее 18 баллов (не выполнен)

Стандартизированная работа по
русскому языку за 1 полугодие (6 класс)
2 вариант
Часть А (по 1 баллу за правильно выполненное задание)
А 1. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная
корня?
1) спр…сить, в…теран, кат…лог
2) прил…скать, просл…влять, д…лина
3) бл…стать, дост…жение, з…ря
4) соб…рать, ф…соль, прик…саться
А 2. В каком ряду правописание всех корней с чередующейся гласной в корне
зависит от суффикса –а-?
1) р...внина, расст…лается , водор…сли
2) заж…гать, прил…гать, заг…рать
3) выд…рать, зам…рать, выр…стать
4) прик…снуться, соб…рать, расст…лить
А 3. Укажите именное словосочетание.
1) писать аккуратно
2) мокрый от дождя
3) стою на лестнице
4) кактусы цветут
А 4. Укажите словосочетание с ошибкой, связанной с нарушением лексической
сочетаемости слов:
1) вороной конь
2) вороная масть
3) вороной карандаш
4) вороной жеребец
А 5. Укажите ряд, где во всех словах приставка ПРИ-
1) пр…рода, пр…пятствие
2) пр…обрести, пр…усадебный
3) пр…вет, пр…скучный
4) пр…зидент, пр…вилегия
А 6. В каком ряду НЕ пишется слитно со всеми словами?
1) (не)высокое дерево, осеннее (не)настье
2) (не)глубокая, а мелкая речка, (не)мог сказать
3) (не)правда, а ложь; (не)глубокая река
4) (не)чувствовал, (не)доумевал
А 7. Слово, в котором звуков больше, чем букв:
1) скорее
2) понятий
3) нельзя
4) озарена
А 8. В каком ряду все слова пишутся с Ь?
1) намаж…те, ландыш пахуч…
2) много туч…, береч…
3) возле рощ…, помощ…
4) съеш…те, надо помоч…
А 9. Слово, которое соответствует морфемному составу:
приставка – корень – суффикс – окончание
1) живописные
2) подъёмный
3) слагаться
4) железных
А 10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе…сонная, бе…совестный, во…выситься;
2) …дешний, ра…дать, бе…вкусный;
3) …дать, ра…писка, ра…бить;
4) и…битый, бе…голосый, бе…страшный.
А 11. Укажите сложное предложение (знаки препинания не расставлены).
1) Мотоциклист надел шлем и нажал на педаль.
2) Хозяин платил батракам мало но они были всегда сыты и одеты.
3) Больные выполняли рекомендации врачей и быстро шли на поправку.
А 12. Укажите неверный ответ в определении части речи выделенного слова.
1) Платье  красиво – краткое прилагательное
2) Танцевал  красиво – наречие
3) Навестить  больного – имя прилагательное
4) Соберу  коллекцию - глагол
Часть В
В 1. Вставь пропущенные буквы (10 баллов)
1) Бл…снул первый луч солнца, и лес нач…нает  пр…сыпат..ся. 2) Засв..ркали,
как драгоценные  капли, крохотные  р..синки. 3) Венчики цветов пот…нулись к
теплу. 4) Над ними жужжит шмель, пригл…шает  собраться к уг..щенью. 5) И только
г…гантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке  увидиш..  родник,
который ро…ко пр..сочился между узловатыми корнями деревьев.
7) Дальше за елями расст…лается темное болото, дышащее т…желыми  исп…рениями.
8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвр…щаешься на залитую солнцем
поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, просл…вляя  тепло.
Задания В2 – В10 (по 1 баллу за правильный ответ)
В2. Запиши номер сложного предложения из второго абзаца. Ответ______
В3. Запиши номер предложения с однородными членами из первого абзаца Ответ_____
В4. Подбери и запиши антоним к слову тяжелыми из предложения №7.
Ответ____________________________________
В5. Выпиши слово без окончания из предложения №6. Ответ__________________________
В6. Выполни словообразовательный разбор слова
Р ОСИНКИ ______________________________________________
В7. Укажи спряжение глагола потянулись. Ответ____________________
В8. Выполни морфемный разбор слова ИСПАРЕНИЯМИ
В9. Выпиши из второго абзаца слова с орфограммой
«Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением»________________________________
В10. Определи склонение существительного КОРНЯМИ Ответ _____________
Часть С
1) Какой тип речи представлен в тексте? Ответ____________________________________
2) Как можно озаглавить текст?
Ответ_____________________________________________
3) Определите стиль текста. Ответ
__________________________________________________
4) Какие художественные средства использованы в тексте? Назовите три из
них и приведите по одному примеру к каждому.
1)____________________________________________________________________________
2) _____________________________________________________________________________
3) _____________________________________________________________________________

«5» - 35 – 37 баллов (высокий уровень) Итого ______________
«4» - 27 – 34 баллов (повышенный уровень) Отметка
___________________________
«3» - 18 – 26 баллов (базовый уровень)
«2» - менее 18 баллов (не выполнен)

file_name: Стандартизированная работа по русскому языку за 1 полугодие.docx

alt: А 6. В каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно? 1) (не)высокий забор, сказать (не)правду 2) (не)участвовал, (не)долюбливал 3) (не)мог прийти, это (не)бегемот 4)…

alt: А 6. В каком ряду НЕ пишется слитно со всеми словами? 1) (не)высокое дерево, осеннее (не)настье 2) (не)глубокая, а мелкая речка, (не)мог сказать 3) (не)правда,…

intro: Данная работа направлена на проверку знаний и умений, полученных в ходе изучения учебного материала  за первое полугодие по учебнику М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской и др.

русский язык

group: Дисциплины

title: Стандартизированная работа по русскому языку за первое полугодие в 6 классе.


extracted_text:
ГУ «Каменская  средняя школа»

Познавательная
беседа

«В мире
профессий»

Провела
Журавлёва И.А.

Eсли вы удачно выберете профессию и вложите в неё всю
свою душу, то счастье само вас отыщет.
К. Ушинский.
ЦЕЛЬ:

выяснить
     уровень знаний учащихся о профессиях;
расширить
     знания детей о мире профессий;
формировать
     интерес к профессиям;
развивать
     логическое мышление, память, связную речь , умение цивилизованно общаться
     друг с другом .

1.Вступительная
беседа с учащимися.
Сегодня мы поговорим о том,
что такое профессия. В мире профессий – тысячи. Легко ли разобраться в этом
многообразии и правильно сделать свой выбор? При многих обязанностях человека в
обществе о нём судят прежде всего по труду на общее благо. Труд помогает
раскрыть свою личность, показать свои способности. Недаром народ сложил о труде
множество пословиц и поговорок. А вот знаете ли вы их – это мы сейчас проверим.
2.Игра «
Закончи пословицу ».
Кто не работает, …. (тот и не
ест).
Хочешь есть калачи, … ( не
сиди на печи ).
Труд человека кормит, … ( а
лень портит).
Кто любит труд, … ( того люди
чтут).
Без труда не вытащишь … ( и
рыбку из пруда).
В труде рождаются … ( герои ).
3.Продолжение
беседы.
Профессия
должна быть выбрана по душе, должна интересовать человека, тогда она будет
приносить человеку радость, да и дело будет спориться.
Что же такое профессия ? Может
ли человек получить профессию сразу, без подготовки?
Правильно, сначала надо
учиться в техникуме , институте или в других учебных заведениях.
А теперь давайте посмотрим в
толковом словаре, как объясняется слово « профессия »
ПРОФЕССИЯ – это вид
труда , который требует от человека определённой подготовки, знаний и умений.
-А сейчас мы поиграем в игру «
Доскажи словечко» .
Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать ?
Поезд водит … ( машинист )
Пашет в поле … ( тракторист )
Самолётом правит … ( лётчик )
Клеит книжки … ( переплётчик
).
В школе учит нас … ( учитель
).
Столы делает … ( столяр ).
Песни нам поёт … ( певец ).
Торговлей занят … ( продавец
).
На станке ткёт ткани … ( ткач
).
От болезней лечит … ( врач ).
Красит стены нам … ( маляр ).
Лекарства выдаст нам … (
аптекарь ).
Хлеб выпечет в пекарне … (
пекарь ).
Нарисует нам … ( художник ).
Сапоги сошьёт … ( сапожник ).
Нам печку сложит на зиму … (
печник ).
Обслужит в поезде нас … (
проводник ).
Потушит в миг пожар … (
пожарный ).
На Крайнем Севере работает … (
полярник ).
С другого языка переведёт … (
переводчик ).
Исправит кран … (
водопроводчик ).
Часы чинит … ( часовщик ).
Грузит краном … ( крановщик ).
Рыбу ловит … ( рыбак ).
Служит на море … ( моряк ).
В машине возит груз … ( шофёр
).
Хлеб убирает … ( комбайнёр ).
В доме свет провёл … ( монтёр
).
В шахте трудится … ( шахтёр
В жаркой кузнице … ( кузнец )
Кто всё знает – молодец !
4.– К нам в
класс почтальон принёс телеграммы от людей различных профессий . Вам надо их
прочитать и догадаться , кто их прислал.
а ) Я науки изучил,
Землю словно приручил.
Знаю я, когда сажать,
Сеять как и убирать.
Я знаток в краю родном
И зовусь я …. ( агроном ).
б ) Моя работа в глубине, на
самом дне.
Моя работа – в темноте и
тишине.
Но кто же я, ответь – ка на
вопрос :
Не космонавт, а всё хожу средь
звёзд. ( От водолаза.)
5.Игра «
Рассыпалось слово »
ОЕГДЛОП (логопед), УЛТСИОК
(окулист), ДТАКВАО (адвокат), ТЮРСИ (юрист),
ГИНООЛК (кинолог), ЖИХКОУДН
(художник).
- Объясните, чем занимаются
люди данных профессий.
6.Отгадайте
, о каких профессиях идёт речь в пословицах и поговорках

Куй
     железо, пока горячо. ( Кузнец.)
Чтобы
     рыбку съесть, надо в воду лезть. ( Рыбак.)
Не
     игла шьёт, а руки. ( Швея.)
Не
     бравшись за топор, избы не срубишь. ( Плотник.)
Корова
     черна, да молоко у неё бело. ( Доярка.)
Кто
     пахать не ленится, у того и хлеб родится. ( Хлебороб.)
На
     охоту ехать – собак кормить. ( Охотник.)
Цыплят
     по осени считают. ( Птичница.)

7.Игра
на внимание.
Весёлая компания,
Удвой своё внимание !
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись !
Чёрный весь, как будто грач,
С нашей крыши лезет … (трубочист)
Булки нам и калачи
Каждый день пекут … (пекари)
Варит кашу и бульон
Добрый, толстый … (повар)
Арий, опер сочинитель
Называется … (композитор)
На заводах по три смены
У станков стоят …. (рабочие)
Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой … (учителя)
Посадил уж сотни роз
В городском саду … (садовник)
Дрессирует львов, собак
Храбрый, смелый наш …
(укротитель)
Кто пасёт коров, овец?
Ну, конечно, …(пастух)
К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный … (учитель)
Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно, …
(дворник)
Ходят по клеточкам конь и
ладья –
Ход свой победный готовит …
(шахматист)
Складки, карманы и ровненький
кант –
Платье красивое сшил …
(портной)
Под куполом цирка в опасный
полёт
Отправился смелый и сильный …
(гимнаст)
Высадить новые саженцы в
ельник
Снова отправится утром …
(лесник)
Прекрасных
профессий на свете не счесть,
И каждой
профессии – слава и честь !
Каждый человек на земле – от
мала до велика – должен трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был,
есть и будет основой жизни на земле. Каждое утро ваши мамы и папы идут на
работу. Они выполняют разные дела и поручения, имеют разные профессии. Вы
сегодня сидите за школьной партой. Учение – тоже труд и труд непростой. Каждый
из вас наверняка задумывался, кем он будет, когда вырастет. У вас ещё много
времени впереди, чтобы выбрать профессию. Сегодня мы поговорили лишь о
некоторых профессиях. Но уже и сейчас можно сделать вывод, что все работы
хороши – выбирай на вкус ! Я думаю, когда вы вырастите, то выберете ту профессию,
которая вам понравится, но всегда помните, что любая профессия важна !
Наша   беседа  подошла к концу. Вы хорошо
потрудились. Мы ещё не раз будем с вами говорить о выборе профессий. Ведь выбор
будущей профессии – это очень важное дело для каждого из вас.

file_name: Познавательная беседа _В мире профессий_.docx

alt: ГУ «Каменская средняя школа»

alt: К первоклашкам входит в класс

title: Методическая разработка на тему: «В мире профессий»


file_name: структура техникума.docx

title: Организационная структура ГПОУ ДЭМТ


extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Учимся у гроссмейстеров расставлять ладьи
в игре»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

Город
Ижевск, 2024 год.

Тема занятия : «Учимся у гроссмейстеров расставлять
ладьи в игре»

Цель- на основе
примера игры гроссмейстеров ознакомить расставлению ладей в игре
Задачи:
-
повторить- расстановку ладьи в начале игры, ходы и свойства фигуры, стоимость.
- познакомить с  этюдами из партии
Хакансон- Нимцович и  Алехин
– Капабланка
-
повторить знания шахматной доски
- закрепление знаний шахматной
нотации
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
-демонстрационная
шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-распечатанная
партия «Алехин – Капабланка, 8 партия ЧМ в Буэнос- Айресе, 1927г.»
-электронные
шахматные часы

Ход занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии,
которое будет посвящено знакомству с опытом гроссмейстеров в расстановке ладей
в игре. Для того, чтобы занятие прошло успешнее, вспомним всё о фигуре ладье.
Итак:
- на
каких полях шахматной доски располагается фигура ладья?
Ответы
детей.
Фигуры ладьи располагаются на полях- а1 и  h1, а8 и h8

Педагог. Правильно! Какая
условная материальная стоимость ладьи?
Ответ
детей.  Условная
материальная стоимость ладьи 5 пешек.

Педагог. Хорошо! К какому
виду фигур относится ладья и почему?
 Ответы детей. Ладья относится к дальнобойным фигурам, потому что
может ходить по вертикалям и горизонталям и совершать взятие на любом
расстоянии.

Педагог. Верно! Какой ещё
одной особенностью в игре обладают король ладья?
Ответы детей. Ладья и король
могут совершить рокировку. Это отдельный ход. Он совершается один раз в игре.
Рокировка может быть длинной и короткой, но при этом обязательно соблюдение
правил рокировки.

Педагог. Любой более или
менее опытный шахматист знает, как непросто иногда бывает определить, какую
ладью на какое поле поставить. Часто всё зависит от таких нюансов, так что даже
шахматисты самого высокого уровня не всегда идеально справляются с этой
задачей. Чётких правил по этому поводу не существует. Надеюсь, что ознакомление
с примерами из партий гроссмейстеров,  поможет вам лучше ориентироваться в этом
вопросе.
Первый пример из партии Хакансон- Нимцович, сыгранной в 1921 году в
городе Кристианштадте. Ход черных.

Педагог расставляет
фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на шахматной
нотации на ученической доске

Ладья f8 должна
оставаться на своём месте, чтобы поддержать продвижение f7-f5. А чем занять
другую ладью?
14...Ла8-е8! Сильный и важный
ход. После запланированного f7-f5 центр окажется
под большим напряжением, так что на линии «е» эта ладья будет расположена идеально.
В случае же d4-d5,  конь черных d7 получит прекрасное поле с5, а если
чёрные потом ещё и проведут f7- f5, то благодаря
закрытому центру у них будут отличные шансы развить сильную атаку на вражеского
короля.
15.f2-f3 Фf6-е6
16. Кe1-с2? Правильно
16.Фe3-d2  с идеей Кd2-еЗ, после чего
чёрным было бы не так просто провести f7-f5.
16...e5xd4
17.c3xd4 f7-f5, и у белых
возникли серьёзные проблемы с пешкой е4, решить которые им так и не удалось.

Педагог. Теперь рассмотрим
2- й пример из партии Алехин – Капабланка (ЧМ Буэнос – Айрес, 1927, 8 партия.).
Ферзевый гамбит. Ортодоксальная защита. Ход чёрных.

Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

1.d2-d4              Kg8-f6
2.c2-c4              e7-e6
3.Кb1-c3
d7-d5
4.Сc1-g5
Кb8-d7
5.e2-e3              Сf8-e7
6.Кg1-f3
      O-O
7.Фd1- c2
c7-c5
8.c4xd5- Заслуживало
внимания продолжение8.Лd1,
которое, однако, мне мало улыбалось ввиду8…h7-h6  9.Сh4  Фa510.Сd3   Кb6!

8…c5xd4.

Педагог. Как
видно из дальнейшего, эта новинка не улучшает защиты; напротив, чёрные
испытывают затруднения вследствие изолированности пешки «d». Значительно проще
здесь 8…Кxd5, как
сыграл против меня Капабланка в 10-й партии.
9.Кf3xd4, получающиеся
после 9.dxe6 dxc3- эти осложнения
явно выгодны чёрным                               9…Кf6xd5
10.Сg5xe7   Фd8xe7, Меньшее
из зол, так как после10…Кxe711.O-O-O белые
получали сильное давление по линии «d».
11.Кc3xd5   e6xd5
12.Сf1-d3!Ходя
этот ход и подвергся осуждению всех комментаторов, он на самом деле является
единственным способом, каким белые могут использовать своё небольшое дебютное
преимущество. Идея его заключается в том, что вынуждаемый им размен ферзей лишь
желателен белым. После12.Сe2 Кe5 13.O-O   Сg4 чёрные значительно
быстрее добивались контригры по линии «с». Ход в тексте заставляет чёрных либо
пойти на размен ферзей, либо сделать малопривлекательный защитительный ход.12…Фe7-b4+

13.Фc2-d2      Кd7-e5
14.Cd3-e2 конечно
не14.Фxb4? из-за14…Kxd3+

14…Фb4xd2+, После14…Фd6 или14…Фe7 не
белые, а чёрные теряли темп.
15.Kрe1xd2   Cc8-d7
Педагог. Понятно,
что одна из чёрных ладей должна идти на с8, но какая?

16.Лa1-c1    Лf8-c8
17.b2-b3      Крg8-f8.
18.
f2-f4
    Кe5-с6
19.Ce2-b5

Белые переоценивают силу следующего размена и
блокады пешки «с». Значительно сильнее19.Ce2-f3, после чего у чёрных вряд ли было что-либо лучшее, нежели
размен коней на d4. Но в этом случае обнаруживалась большая активность белого
слона по сравнению с чёрным.
19.
 Сf3-!? … Крf8-е7
20.
Сb5хc6        b7хс6
21.Лc1-с5          a7-a5!   После этого
хода становится понятно, что избранная Капабланкой расстановка ладей имеет ещё
одно преимущество - благодаря ей оказался возможным последний ход чёрных.
Теперь ладья а8 перейдёт на а6 и будет оттуда одновременно защищать обе слабые
пешки «а» и «с». Кроме того, продвижение b2-b4, которое было бы
очень неприятно при пешке на а7, так как оно фиксировало бы пешечную структуру
чёрных на ферзевом фланге, в данной ситуации уже не имеет смысла - теперь в
случае а2-а3, b2-b4 последует просто
размен на b4, который избавит
чёрных от одной из слабых пешек и активизирует их ладью, в то время как белая
пешка «b» станет
изолированной.

22.
Лh1-с1    Крe7-d6
23.
Лc1-с3       Ла8-a6
24.
Кd4-b5+
Крd6-е7
– сильнее ход …. Схb5! 25. Лхс8  b4!
26.Лс1 Схс8 27. Лхс8 а4 и уже белые должны быть аккуратны.
25.Кb5-d4
Крe7-d6
26.
е3-e4
Не
найдя других возможностей играть на победу, Алехин решает несколько изменить пешечную
структуру на доске, активизировать своего короля и перейти в ладейный эндшпиль.
26.
…. d5хе4
27.Крd2-е3
Лc8-b8!
Слабее
ход Ле8. 28. Кf5+ Схf5
29.Лхf5  f6
30. Лс4 а4  31.b4, и белые могут на
что-то надеяться
28.
Кd4-f5+
Сd7хf5
29.
Лc5хf5
     f7-f6
30.Лс3-c4

На
30. Крхе4 следует 30 ход чёрных а4 с достаточной контригрой. Но и ход в партии
не приносит преимущества

30…. Лb8-b5,
и вскоре была зафиксирована ничья.

31.Лc4-d4+      Kрd6-e6
32.Лf5xb5      c6xb5
33.Лd4xe4+      Kрe6-f7
34.Лe4-d4         Лa6-c6
35.Лd4-d7+       Kрf7-g6
36.Kрe3-d2       Лc6-c5
37.Лd7-a7          b5-b4
38.g2-g4             h7-h5
39.h2-h3             h5-h4
40.f4-f5+           Kрg6-h6
41.Лa7-a8          Kрh6-h7
42.Kрd2-e3!       Лc5-c3+

42…Лc3+Дальнейшая
борьба, конечно, бесцельна. Например:
43.Kрe3-f4         Лc3xh3
44.g4-g5!          f6xg5+
45.Kрf4xg5      Лh3-c3
46.Kрg5xh4      Лc3-c5=и т.д.½–½

Педагог. Ребята, что
нового вы узнали сегодня на занятии?
Ответы детей. Повторили ферзевый
гамбит, дебют  ортодоксальная защита, карлсбадский вариант. Познакомились
с расстановкой ладей в партии Хакансон- Нимцович.
По шахматной записи смогли сыграть 8 партию – Алехин - Капабланка на чемпионате
мира в Буэнос – Айресе в 1927 году. Узнали, что можно находить много вариантов
ходов и нужно уметь их просчитывать.

Педагог. Всё правильно! Вы, ребята, очень
внимательны! Теперь предлагаю сыграть партию в парах. Внимательно следите за
игрой соперника, постарайтесь использовать полученные знания на занятии. Для
ребят, которые уже имеют опыт игры в шахматы, предлагаю сыграть рапид с
шахматными часами. Напомню, что шахматы расставляете вместе. Приветствуйте друг
друга пожатием  руки до начала игры и после. При возникновении вопроса,
поднимаете руку.  После игры складываете фигуры вместе. Ребята, если желаете,
то предлагаю по шахматной записи самостоятельно воспроизвести игру
гроссмейстеров.
Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие
подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей. Да! Понравилось!
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

8 партия Чемпионата мира по шахматам в
  Буэнос- Айресе, 1927 год

Александр Александрович Алехин

Хосе Рауль Капабланка

1.d2-d4
2.c2-c4
3.Кb1-c3
4.Сc1-g5
5.e2-e3
6.Кg1-f3
7.Фd1- c2
8.c4xd5
9.Кf3xd4
10.Сg5xe7
11.Кc3xd5
12.Сf1-d3!
13.Фc2-d2
14.Cd3-e2
15.Kрe1xd2
16.Лa1-c1
17.b2-b3
18. f2-f4
19.Ce2-b5
20. Сb5хc6
21.Лc1-с5
22. Лh1-с1
23. Лc1-с3
24. Кd4-b5+
25.Кb5-d4
26. е3-e4
27.Крd2-е3
28. Кd4-f5+
29. Лc5хf5
30.Лс3-c4
31.Лc4-d4+
32.Лf5xb5
33.Лd4xe4+
34.Лe4-d4
35.Лd4-d7+
36.Kрe3-d2
37.Лd7-a7
38.g2-g4
39.h2-h3
40.f4-f5+
41.Лa7-a8
42.Kрd2-e3!

43.Kрe3-f4
44.g4-g5!
45.Kрf4xg5
46.Kрg5xh4
=и т.д.½–½

Kg8-f6
e7-e6
d7-d5
Кb8-d7
Сf8-e7
O-O
c7-c5
c5xd4.
Кf6xd5
Фd8xe7
e6xd5
Фe7-b4+
Кd7-e5
Фb4xd2+
Cc8-d7
Лf8-c8
Крg8-f8.
Кe5-с6
Крf8-е7
b7хс6
a7-a5!
Крe7-d6
Ла8-a6
Крd6-е7
Крe7-d6
d5хе4
Лc8-b8!
Сd7хf5
f7-f6
Лb8-b5
Kрd6-e6
c6xb5
Kрe6-f7
Лa6-c6
Kрf7-g6
Лc6-c5
b5-b4
h7-h5
h5-h4
Kрg6-h6
Kрh6-h7
Лc5-c3+

Лc3xh3
f6xg5+
Лh3-c3
Лc3-c5

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. Учимся у гроссмейстеров расставлять ладьи в игре.docx

title: знакомство с игрой в шахматы. " учимся у гроссмейсстеров расставлять ладьи в игре"


extracted_text:
Тема 11. Российская империя в конце XVIII – начале XIX века.
Правление
Павла I. Внутренняя политика Александра I в начальный период царствования и
после Отечественной войны 1812 года. Отечественная война 1812 года.
Первые организации
будущих декабристов. Северное и Южное общества. Программы обществ:
сравнительный анализ. Выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825 года.
______________________________________________________________________________________

1.      Правление
Павла I.
·
1796-1801, воспитатель – Н.П. Панин.
·
1797 – закон о престолонаследии – установление твердого
порядка престолонаследия, передача престола от отца к старшему сыну
·
дворянская политика: исключение из
армии офицеров-недорослей; обязательность военной и гражданской службы для всех
дворян; рост недовольства дворян наступлением на его привилегии
·
крестьянская политика: 1797 – манифест
о трехдневной барщине (ограничить барщину – лишь рекомендация помещикам)
·
Павел I –
покровитель Мальтийского ордена
·
1801, 11-12 марта – дворцовый переворот, убийство Павла I
в Михайловском замке (Н.П. Панин, граф Пален и другие), главная причина
– недовольство офицеров гвардейских полков и части дворянства
Внешняя
политика:
·
сначала участие во второй
антифранцузской коалиции, а затем – сближение с Наполеоном
·
1799 – итальянский поход А.В. Суворова (Россия –
союзница Австрии, стремление Австрии восстановить господство в Северной Италии,
итог – освобождение от французов Северной Италии)
·
1799 – швейцарский поход А.В. Суворова (переход
Суворова через Альпы, битва на перевале Сен-Готард и у Чертова моста)
2.      Внутренняя
политика Александра I в начальный период царствования и после Отечественной
войны 1812 года.
·
1801-1825
·
1801-1803 – деятельность Негласного комитета (друзья императора –
граф Строганов, Н. Новосильцев, князь Чарторыйский, В. Кочубей);
Негласный комитет – это не правительство, а совет при императоре, который
предлагал проекты реформ
·
1802 – министерская реформа (внутренних дел, иностранных
дел, народного просвещения, финансов, юстиции, военно-сухопутных сил и так далее)
– всего 12; итоги реформы – централизация исполнительной власти, персональная
ответственность министров перед императором
·
1803 – указ о «вольных хлебопашцах»: освобождение крестьян
с землей за выкуп по обоюдному согласию крестьян и помещика; запрет продавать
крестьян на ярмарках, ссылать крестьян в Сибирь по прихоти помещика
·
проект М.М. Сперанского:
разделение властей (Государственная дума – законодательная власть, министерства
– исполнительная власть, Сенат – судебная власть) – не реализован
·
1810 – создание Государственного совета (единственное, что Александр
I взял
из проекта) – высшего законосовещательного органа при императоре
·
1810 – создание военных поселений (главным начальником был
назначен А.А. Аракчеев): перевод армии на самоокупаемость, военная
служба и одновременная обработка земли государственными крестьянами, итог –
постоянные восстания до их ликвидации в 1857 году
·
1815 – дарование конституции Польше (Царство Польское):
император был «царем Польским», но его власть ограничивалась двухпалатным
польским сеймом
·
реформаторский проект Н.Новосильцева
(Уставная грамота Российской империи): создание двухпалатного парламента,
провозглашение свободы вероисповедания, слова, равенство всех сословий,
федеративное устройство – не реализован
·
в начале 1820-х годов – переход к
политике реакции («аракчеевщина»): отказ от реформ, ужесточение политического
режима, отход императора от управления государством
·
Итоги внутренней политики Александра
I: непоследовательность преобразований

Внешняя
политика:
·
основные направления внешней
политики: ближневосточное – борьба за укрепление позиций в Закавказье,
европейское – участие в коалициях против Франции
·
1804-1813 – русско-иранская война (цель России – расширить
территории в Закавказье, итог – присоединение Северного Азербайджана, признание
присоединения к России Грузии)
·
1806-1812 – русско-турецкая война (Турция намеревалась вернуть
Крым и Северное Причерноморье, итог – разгром турецких войск русской армией под
командованием М.И. Кутузова, итог – Россия получила Бессарабию)
·
1805 – третья антинаполеоновская коалиция европейских
государств (Россия, Англия, Австрия, Пруссия): поражение под Аустерлицем, выход
из коалиции Австрии,
·
1806 – четвертая антинаполеоновская коалиция (Россия,
Англия, Пруссия, Швеция): победа Наполеона, выход из коалиции Пруссии
·
1807 – Тильзитский мир между Александром I и Наполеоном
I: признание Россией всех завоеваний Наполеона в
Европе, присоединение России к Континентальной блокаде, военный союз; в итоге
обе страны получили передышку перед «большой войной»
·
1808-1809 – русско-шведская война: столкновение интересов
России и Швеции на Балтике, Россия одержала победу  и получила Финляндию (на
правах автономии – как Великого княжества Финляндского)
3.      Отечественная
война 1812 года.
·
после заключения Тильзитского мира
отношения между Россией и Францией продолжали обостряться, война была
неизбежной
·
причины: претензии императоров на
господство, недовольство России Континентальной блокадой, субъективные причины
·
1812, 12 июня – вторжение армии Наполеона в Россию, русскими
войсками командовали: 1-ая армия – М.Б. Барклай де Толли (военный министр),
2-ая армия – П.И. Багратион, 3-ья армия – А.П. Тормасов
·
обе армии соединились под
Смоленском; Смоленское сражение (цель – выиграть время для отступления русской
армии)
·
август – главнокомандующим назначен М.И. Кутузов
(решение прекратить отступление русских войск, дать генеральное сражение)
·
26 августа 1812 года – Бородинское сражение:
·
бои за Шевардинский редут 24
августа (позволили выиграть время для строительства укреплений на Бородинском
поле)
·
главный удар на Багратионовы
(Семеновские) флеши – левый фланг (12 часов обороны, восемь атак французов,
смертельное ранение Багратиона)
·
сражение на батарее Раевского
(6 часов боев, «могила французской кавалерии»)
·
рейд Платова и Уварова в
тыл французов (психологический эффект, позволил на время ослабить натиск на
батарею Раевского)
·
результаты и значение: фактически,
несмотря на большие потери, русская армия не потерпела поражения, хотя и
отступила к Москве
·
1 сентября – совет в Филях, решение Кутузова оставить Москву
и подготовка к новой битве (пожар в Москве, французы деморализованы)
·
сентябрь – Тарутинский маневр
русских войск (цель – отступление русской армии по рязанской дороге, чтобы не
дать возможности французской армии отправиться к Калуге и Туле, а затем на
Украину), октябрь – бой за Малоярославец (разгром главных сил Наполеона),
ноябрь – переправа остатков французских войск через реку Березину
·
партизанское движение:
крестьянские отряды (Герасим Курин, Василиса Кожина) и войсковые отряды (Денис
Давыдов, Александр Фигнер); народное ополчение
·
историческое значение
Отечественной войны: война носила справедливый, освободительный характер, была
подлинно народной
·
1813-1814 – заграничный поход русской армии: освобождение Польши и
Пруссии, войска Наполеона разгромлены в сражении под Лейпцигом («битва
народов»), вступление войск союзников в Париж, подписание Парижского мира
(Франция возвращена к границам 1792 года, восстановлена династия Бурбонов)
·
1814-1815 – Венский конгресс: переход к России герцогства
Варшавского, Наполеон бежал с острова Эльбы и был разгромлен в битве при
Ватерлоо
·
1815 – создание Священного союза, его цель – борьба с
революциями в Европе и сохранение абсолютизма
·
Итоги внешней политики: освобождение России от угрозы французского
завоевания, присоединение Восточной и Западной Грузии, Северного Азербайджана,
части Дагестана, Бессарабии, Финляндии, Польши к России
4.
Движение декабристов.
Причины возникновение
движения декабристов:
·
отказ власти от проведения реформ
(ликвидации крепостного права и ограничения императорской власти),
·
введение военных поселений и
ужесточение дисциплины в армии,
·
ужесточение цензуры и усиление
надзора за деятельностью университетов.
·
На формирование политических идей
декабристов оказали влияние: Отечественная война 1812 года ("Мы дети 1812
года") и личный опыт участников заграничных походов, революционные события
в странах Европы, идеи Просвещения, Французская революция конца XVIII
века.
Первые организации
декабристов:
·
1816 – "Союз Спасения" -
законспирированная заговорщическая организация (30 человек). Руководитель -
Александр Муравьев. Его возглавили Сергей Трубецкой, Никита Муравьев, Павел
Пестель, Матвей и Сергей Муравьевы-Апостолы. Первый проект цареубийства.
·
1818 – более широкая организация
"Союз благоденствия" (около 200 человек). Более открытая
организация, ставила своей целью пропаганду и просвещение. Устав "Зеленая
книга". Руководитель - Александр Муравьев.
·
1820 – восстание Семеновского полка, было подавлено,
Александр I расценил его как следствие неумеренного либерализма,
свернул даже обсуждение реформ. Офицерам отныне запрещалось входить в тайные
организации. И в то же время царь заявил: "не мне их судить".
·
1821 – образование Северного и Южного обществ.
·
Северное общество
(Санкт-Петербург) - Сергей Трубецкой, Евгений Оболенский, Никита Муравьев,
Константин Рылеев. Программа - "Конституция"
Никиты Муравьева (восстание при смене императоров).
·
Южное общество (Украина) -
Павел Пестель, Сергей Муравьев-Апостол, Сергей Волконский,
Михаил Бестужев-Рюмин. Программа - "Русская правда" Пестеля
(восстание при смене императоров).
·
Обе программы предполагали
уничтожить крепостное право и неограниченное самодержавие. "Русская
правда" была более радикальным документом. Если "Конституция"
предлагала превратить Россию в конституционную монархию, то "Русская
правда" - в республику. Муравьев предлагал ограничить избирательные права
имущественным цензом, а Пестель предлагал предоставить избирательные права всем
гражданам России.
·
Крестьянский вопрос:
"Конституция" - сохранение помещичьего землевладения, наделение
крестьян 2 десятинами земли, "Русская правда" - конфискация части
помещичьих земель и предоставление их крестьянам без выкупа.
·
В целом проект Пестеля,
значительно более радикальный, был менее реалистичным, не учитывал фактического
состояния России.
·
Период с середины ноября по
середину декабря 1825 года называют междуцарствием. 19 ноября 1825 года в
Таганроге умер Александр I. Междуцарствие создало благоприятную обстановку для
антиправительственного выступления. Начинается его подготовка.
·
План декабристов: склонить солдат
к мятежу, силой воспрепятствовать присяге Николаю I и заставить
Сенат и Государственный совет принять Манифест к русскому народу. Военный план
включал действия трех сил: блокировать Петропавловскую крепость, Зимний дворец
(и императорскую семью) и Сенат. Руководитель восстания (диктатор) Сергей Трубецкой.
·
14 декабря 1825 года –
выступление на Сенатской площади. На Сенатскую площадь вышли Московский полк,
лейб-гренадерский полк и Гвардейский экипаж, то есть около 3 тысяч человек.
План не реализован.
·
После поражения выступление в
Санкт-Петербурге восстание Черниговского полка. Поражение восстания.
·
После неудачи выступления
начинается следствие и суд. Пять декабристов - Пестель, Муравьев-Апостол,
Бестужев-Рюмин, Рылеев и Каховский - были казнены. 121 человек были
приговорены к заключению в крепость, каторжным работам или ссылке на различные
сроки.
·
Значение движения декабристов в
том, что оно было по сути первым в России крупным оппозиционным политическим выступлением
XIX века. Оно сумело всколыхнуть передовую российскую
общественность, направить ее усилия на борьбу с крепостным правом и самодержавием.
Декабристы были патриотами России. Их поведение было последовательным: они не
просто критиковали современную им действительность, но предлагали программы
переустройства, реформ. Они готовы были пожертвовать жизнью ради защиты своих
идей.

Тема 12. Николаевская Россия.
Время Николая I:
III отделение и секретные комитеты, оценка внутренней политики. Официальная идеология
и основные направления общественной мысли, славянофилы и западники. Крымская
война.
______________________________________________________________________________________

·
1825-1855
·
Николай I
был сторонником защиты самодержавия, упорядочения и регламентации всех сфер
жизни государства и общества. После прихода к власти он занимается централизацией
государственной власти: была создана Собственная Его Императорского Величества
Канцелярия, состоящая из шести отделений; растет чиновничий аппарат, Николай I
лично вмешивался во все отрасли управления (подражал Петру I).
·
1826 – создание Третьего отделения (политический сыск и
следствие, цензура), "чугунный" устав о цензуре. III Отделение возглавлял
Александр Христофорович Бенкендорф.
·
Идеология самодержавия – теория
официальной народности: православие (лучшая в мире религия, которая помогает
держать в повиновении народ), самодержавие (лучшая в мире форма правления,
залог развития государства), народность (единство народа и царя). Её разработал
министр народного просвещения граф Сергей Семенович Уваров.
·
1836 – в журнале «Телескоп»
опубликовано «Философическое письмо» П.Я. Чаадаева.
·
Реформы Николая I:
кодификация законов (М.М. Сперанский), финансовая (денежная) реформа (Е.Ф.
Канкрин), реформа управления государственной деревней (П.Д. Киселев).
·
Кодификация законов – упорядочение
российского законодательства. 1832 – Свод законов Российской империи.
·
В 1839-1843 годах
министр финансов Егор Францевич Канкрин провел реформу, позволившую
стабилизировать российскую валюту. Денежная реформа установила систему серебряного
монометаллизма, был начат обмен всех ассигнаций на государственные кредитные билеты,
обменивающиеся на золото и серебро.
·
1837-1841 – реформа управления государственными крестьянами (министр
государственных имуществ Павел Дмитриевич Киселев). Было изменено
управление государственной деревней, создано местное крестьянское самоуправление,
упорядочили налоги и повинности, рекрутские наборы. Значительно увеличились
земельные наделы государственных крестьян. Появились больницы и школы, крестьяне
получили агротехническую помощь, смогли пользоваться кредитом.
·
Указ 1842 года об
"обязанных крестьянах" расширил возможности помещиков освобождать
крепостных, предоставленные им по указу о вольных хлебопашцах 1803 года.
Теперь помещик мог, не спрашивая позволения у властей, предоставить крепостному
личные права и земельный надел, за который крестьянин обязан был нести повинности.
·
В 1847-1848 годах была проведена
инвентарная реформа: в ряде местностей крепостные крестьяне переводились в
разряд обязанных, были жестко регламентированы обязанности крестьян (барщина и
натуральные оброки) по отношению к помещику.
Сословная (социальная)
политика Николая I включала
укрепление дворянства:
·
создание преград на пути
расширения дворянского сословия,
·
1845 – введен принцип майората – порядок нераздельного
наследования недвижимого имущества старшим сыном. Таким образом, наследство не
делилось между наследниками.
·
Главной опорой самодержавия
являлась чиновничья бюрократия (формируется класс потомственных чиновников, для
которых государственная служба становится профессией).
Система
государственной власти в России

император

Собственная
  Его императорского величества канцелярия

Святейший Синод

Правительствующий
  Сенат

Государственный
  Совет

Комитет
  министров

министерства

·
Император обладал всей полнотой
законодательной, исполнительной и судебной властью. Часть своих полномочий он
делегировал государственным органам власти. Так, Сенат обладал судебными
полномочиями, Государственный Совет был законосовещательным органом власти.
Комитет министров и министерства – исполнительные органы власти.
Колониальная политика
России.
·
В XIX веке к
России были присоединены Финляндия, Бессарабия, большая часть Польши, почти все
Закавказье и ряд территорий на Северном Кавказе.
·
Кавказская война – 1817-1864 годы. Начало войны связывают с
переправой русских войск через Терек (генерал Ермолов).
·
Колониальная политика России на
Северном Кавказе привело к распространению воинствующего течения ислама –
мюридизма, объединению Чечни и Дагестана в теократическое государство (имамат).
Во главе газавата (священной войны за веру) встало мусульманское духовенство. В
1934 году имамом стал Шамиль.
·
В 1859 году Шамиль был арестован в
дагестанском ауле Гуниб. Но столкновения продолжались до 1864 года. Кавказская
война привела к большим жертвам и надолго осложнила отношения между Россией и
народами Северного Кавказа.
Основными направлениями
внутренней политики в правление Николая I являлись:
·
укрепление самодержавия и
централизация управления,
·
попытки решения крестьянского
вопроса,
·
подавление любых проявлений
инакомыслия.
Результаты внутренней
политики Николая I:
·
экономическая отсталость России
как результат нежелания проводить необходимые реформы, она привела к поражению
в Крымской войне,
·
кризис крепостничества, крепостное
хозяйство было малодоходным,
·
сохранение прежних порядков во
всех областях жизни.
Общественное
движение в России во второй четверти XIX
века.
·
1833 – кружок Станкевича, членами
которого также были В.Г. Белинский, Т.Н. Грановский, К.С. Аксаков и другие.
·
В конце 30-х – начале 40-х годов
на первый план в развитии общественной мысли вышли споры об исторической судьбе
России. Сложились два лагеря: славянофилы и западники.
·
Наиболее видными идеологами
славянофильства являлись И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и
П.В. Киреевские, А.С.  Хомяков и Ю.Ф. Самарин.
·
Лидерами западничества были
выдающийся историк средневековья Т.Н.  Грановский, М.А. Бакунин, К.Д.
Кавелин.
·
У истоков русской
революционно-демократической идеологии стояли А.И. Герцен и В.Г. Белинский.
·
А.И. Герцен пришел к выводу о том,
что путь России к социалистическому будущему должен основываться на
"ячейке социализма" – крестьянской общине, сохранившей значительные
черты коллективизма. Россия, по мнению Герцена, должна была прийти к социализму,
минуя капитализм. Учение Герцена принято именовать "крестьянским
социализмом". В 1852 году Герцен переехал в Лондон, где основал
"Вольную русскую типографию". В 1855 году началось издание
альманаха "Полярная звезда", в 1857 году – журнала "Колокол".
·
В 1845 году сложился кружок
петрашевцев, названный так по имени лидера –
М.В. Буташевича-Петрашевского. В кружок входили литераторы, чиновники,
преподаватели гимназий, офицеры. Среди членов кружка были
Ф.М. Достоевский, М.Е.  Салтыков-Щедрин, А.Н. Майков. Члены
кружка исповедовали различные взгляды: от либеральных до
радикально-революционных. Несмотря на значительную численность, общество
петрашевцев оставалось именно кружком, где обсуждались литературные, философские
вопросы.
Основные направления
внешней политики второй четверти XIX века.
·
Основные направления: западное
(европейское) и восточное (восточный вопрос).
·
Европейское направление: Россия
выступала в роли «жандарма» Европы. Примеры: подавление восстания 1830 года в
Польше, участие в подавлении революции в Венгрии в 1848 году.
·
Кризис Османской империи (Турции)
привел к усилению противоречий между европейскими государствами, получивший
название восточный вопрос. Для России восточный вопрос – это
стремление добиться благоприятного режима черноморских проливов (Босфор и Дарданеллы),
обеспечить безопасность южных границ, сохранить и расширить территории на
юго-западе империи и на Кавказе.
·
1826-1828 годы – русско-иранская
война.
·
Туркманчайский мирный договор: к
России перешли Дагестан и Северный Азербайджан, Северная Армения. Несмотря на
заключение мира, в 1829 году был убит глава русской миссии А.С. Грибоедов.
·
1828-1829 – русско-турецкая война.
·
Адрианопольский мирный договор:
Россия получила часть дельты Дуная и восточную Армению, побережье Черного моря
от Анапы до Поти. Греция получила независимость, Сербия, Валахия и Молдавия –
автономию.
·
1840-1841 – Лондонская конвенция
между Россией, Англией, Францией и Турцией: проливы Босфор и Дарданеллы
объявлялись закрытыми для всех иностранных военных судов. Это серьезное
дипломатическое поражение России, российский флот оказался заперт в Черном море.
·
1853-1856 – Крымская война.
·
Причина – обострение восточного
вопроса, борьбы европейских государств за турецкие владения.
·
Повод – спор из-за «палестинских
святынь».
·
Основные события:
·
1853: Россия под предлогом защиты православных разорвала
отношения с Турцией, заняла Молдавию и Валахию. Турция в ответ объявила войну
России. Синопский бой, победа русского флота в Синопской бухте (русским флотом
командовал вице-адмирал Павел Степанович Нахимов) – последнее крупное сражение
парусного флота.
·
1854: англо-французская эскадра вошла в Черное море, Англия
и Франция поддержали Турцию и объявили войну России. англо-французская эскадра
блокировала Кронштадт и Свеаборг, в Белом море – бомбардировала Соловецкий
монастырь, пытались высадить десант у Петропавловска-Камчатского. Англо-французские
войска высадились в Крыму, битва на реке Альме, англо-французские войска
продолжили наступление на Севастополь. Битва у Балаклавы, победой русские
войска не воспользовались, а через несколько дней потерпели поражение под
Инкерманом.
·
1854, сентябрь – 1855, август –
оборона Севастополя: продолжалась 349 дней, руководители – Владимир
Алексеевич Корнилов, Павел Степанович Нахимов и Владимир Иванович Истомин
(погибли).
·
Примеры героизма: матрос Кошка,
Дарья Севастопольская. В обороне Севастополя принимали участие Л.Н.Толстой,
хирург Н.И. Пирогов.
·
1856 – Парижский мир:
·
Россия не имела права иметь
крепости и военный флот на Черном море, вернула Карс Турции в обмен на Севастополь,
·
Черное море объявлялось
нейтральным,
·
Россия уступила южную часть
Бессарабии.
·
Причины поражения: военно-техническая отсталость России, отставание от
Англии и Франции в промышленном развитии, плохое снабжение русской армии.
·
Поражение в Крымской войне
продемонстрировало отсталость крепостной России. Стало ясно, что страна может
окончательно утратить статус великой державы. Пережитый позор побудил правящие
круги к решительным реформаторским шагам. Следствием поражения стала, в первую
очередь, отмена крепостного права.

Тема 13. Россия во второй половине XIX века.
Император Александр II.
Крестьянская реформа 1861 года: механизм и последствия. Реформы 60-70-х годов XIX века.  Попытки изменения политической системы России,
оценки конституционного проекта М.Т. Лорис-Меликова. Приоритеты российской
внешней политики во второй половине XIX века.
Русско-турецкая война 1877-78 годов и ее итоги.
Народничество.
Основные направления в народничестве и их идеологи. "Хождение в
народ" и влияние его результатов на развитие революционно-демократического
движения. Зарождение рабочего движения.
Политика
Александра III: различные точки зрения.
______________________________________________________________________________________

1.
Крестьянская реформа
1861 года. Реформы 60-70-х годов XIX
века.  Конституционный проект М.Т. Лорис-Меликова.
·
1855-1881 – царствование Александра II. Уже в первые годы царствования
начинается «оттепель», то есть период либеральных изменений (возвращены из ссылки
декабристы и петрашевцы, в журналах разрешили печатать статьи по крестьянскому
вопросу).
Историческая
необходимость отмены крепостного права:
·
промышленно-экономическое
отставание России от ведущих мировых держав, военно-техническая отсталость
России  (как результат, поражение в Крымской войне),
·
рост социальной напряженности в
деревне,
·
крепостное право было безнравственным.
·
Общество было давно готово к
отмене крепостного права. Появлялось все больше записок, в которых
рассматривался этот вопрос. Самые известные:
·
К.Д. Кавелин «Записка об освобождении крестьян»
·
Н.Г.Чернышевский.
Отмена крепостного права
в России.
·
Мнение Александра II:
«лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени,
когда оно начнет само собою уничтожаться снизу».
·
1857 – образован Негласный
(секретный) комитет для обсуждения министерской программы, вошли в него
чиновники Николая  I, поэтому мало пользы.
·
1857 – Негласный комитет
преобразован в Главный комитет по крестьянскому делу. Реформа стала
разрабатываться в обстановке гласности.
·
1858 – создание губернские
дворянские комитеты для выработки предложений (отзывов).
·
1858 – создание Редакционных
комиссий для рассмотрения отзывов губерний и составления подробного проекта (во
главе – бывший декабрист Я.И.Ростовцев). Главную роль в подготовке
реформы сыграла «либеральная бюрократия» и товарищ (заместитель) министра
внутренних дел Николай Алексеевич Милютин.
·
1859 – проект реформы готов.
Обсуждение разделили: отдельно помещики нечерноземных губерний и черноземных.
·
1861, 19 февраля – Манифест об освобождении крестьян.
Основные положения
реформы:
·
Личное освобождение крестьян: крестьяне получили личную свободу,
гражданские права (заключать сделки на свое имя, на свободу передвижения,
свободного вступления в брак).
·
Земельный вопрос: черноземные и
нечерноземные губернии – разный размер наделов.
·
Выкупная операция: за землю нужно
было выплатить определенную сумму помещику – за основу был взят размер оброка,
который крепостной крестьянин платил помещику. Выкуп должен был равняться такой
сумме, которая, будучи положенной в банк, давала бы в виде процентов с нее
стоимость прежнего оброка. До проведения выкупной операции крестьяне должны
были выполнять в пользу помещика все прежние повинности (временнообязанное
состояние). 20% - платили помещику крестьяне, 80% - государство. В течение 49
лет крестьяне выплачивали долг государству с процентами.
·
В результате выкупная операция: давала
помещикам денежные средства для перестройки хозяйства на новые условия; способствовала
консервации полукрепостнических отношений в сельском хозяйстве (отработочная
система, испольщина, издольщина); негативным образом сказалась на развитии
крестьянских хозяйств (отдавали часть продукта в качестве выкупных платежей); втягивала
крестьянские хозяйства в рыночные отношения, способствовала преодолению натурального
хозяйства.
·
Итоги крестьянской реформы: реформа
1861 года имела огромное историческое значение, она открыла перед Россией новые
перспективы, создав возможность для развития рыночных отношений.
Оценка крестьянской реформы:
·
1 точка зрения – реформа была
проведена в интересах помещиков, так как значительная часть крестьянской земли
перешла помещикам (отрезки), помещики сохранили большую часть земли, получали
выкуп, получили возможность использования труда временнообязанных крестьян.
·
2 точка зрения – реформа была
проведена в интересах крестьян, так как крестьяне были освобождены от
крепостной зависимости, получили возможность выкупить свой надел независимо от
согласия помещика, крестьяне получили ряд гражданских прав, вводилось крестьянское
самоуправление.
Тенденции в развитии
сельского хозяйства:
·
неравномерное развитие сельского
хозяйства в пореформенной России, сохранение крепостнических пережитков,
·
расслоение крестьянства (рост
вертикальной мобильности), причем основную массу крестьянства составляли
середняки и беднота,
·
господство крестьянской общины,
которая стала главным тормозом развития крестьянского хозяйства.
·
За двадцать лет реформа 1861 года
исчерпала свой потенциал. К концу XIX века начался процесс обнищания
русской деревни, особенно в черноземных губерниях. 1891 – неурожай и голод.
Требовались новые меры для решения крестьянского вопроса.
·
Правительство Александра III
ограничилось полумерами. В декабре 1881 года вышел закон об обязательном
переходе крестьян на выкуп с 1 января 1883 года. По-прежнему, крестьяне должны
были платить выкуп (платежи были снижены), сохранилось малоземелье, запрещался
выход крестьян из общины. Было отменено временнообязанное положение крестьян. В
1882 году создан Крестьянский банк, который выдавал крестьянам ссуды на покупку
земли.
·
К началу ХХ века крестьянский
вопрос решен не был: не были завершены выкупные операции; не были возвращены
крестьянам отрезки; сохранилась крестьянская поземельная община; сохранилось
малоземелье крестьян; сохранилось сословное неполноправие крестьян.
·
60-70-е годы XIX
века получили название эпохи Великих реформ. Их причинами стали: кризис
крепостнической системы; социальная напряженность в стране; поражение в Крымской
войне; активизация либерально настроенной части общества.
·
К Великим реформам относятся:
отмена крепостного права, земская реформа 1864 и городская реформа 1870,
судебная реформа 1864, военная реформа 1874.
·
Обстановка в стране требовала
продолжения реформ, к чему император был не готов. Лишь в начале 1880-х годов Александр
II поручил М.Т. Лорис-Меликову разработать
программу реформ на ближайшие годы.
·
Создание документа было
обусловлено: политическим кризисом на рубеже 70-80-х годов XIX века; активизацией
общественно-политического движения, в том числе земско-либерального; деятельностью
народнической организации «Народная воля», развернувшей тактику террора.
·
Проект получил название
«Конституция Лорис-Меликова». В его основе лежали идеи: сотрудничества
власти и общества; создания выборного органа при царе из представителей земств
и городов; придать ему законосовещательный характер деятельности.
Оценка «Конституции» Лорис-Меликова:
·
это был первый шаг к построению
конституционной системы в России, начало подготовки к созданию парламента,
·
проект был одобрен императором Александром
II, но после его гибели отклонен императором Александром
III, а сам Лорис-Меликов вынужден был уйти в
отставку.

2.
Приоритеты
российской внешней политики во второй половине XIX века. Русско-турецкая война 1877-1878 годов и ее
итоги.
·
В царствование Александра II
необходимо было решить следующие внешнеполитические задачи: усиление позиций
России в Европе; решение Восточного вопроса; закрепление России в Средней Азии;
усиление позиций на Дальнем Востоке.
·
Основные направления внешней
политики:
·   выход России из международной изоляции и восстановление
статуса великой державы,
·   борьба за усиление влияния России на Балканах,
·   расширение политического пространства России в Азии.
·
Министр иностранных дел – Александр
Михайлович Горчаков.
Укрепление позиций
России в Европе:
·
заключение Союза трех императоров
между Россией, Германией и Австро-Венгрией (1873-1878).
Восточный вопрос во
внешней политике России:
·
в 1871 году на Лондонской
конференции были отменены ограничительные статьи Парижского трактата, Россия
мирным путем восстановила свои права на Черном море,
·
победа России в русско-турецкой
войне 1877-1878 годов.
Закрепление России в
Средней Азии:
·
поражение в войнах с Россией
Кокандского ханства, Хивинского ханства, Бухарского эмирата – присоединение
Средней Азии, создание Туркестанского генерал-губернаторства.
Усиление позиций России
на Дальнем Востоке:
·
заключение договора России с
Японией (о «мире и дружбе», 1855),
·
заключение русско-китайского
Пекинского договора (1860), закрепившего границу между Россией и Китаем по реке
Амур,
·
продажа Аляски правительству США
(1867),
·
подписание трактата России и
Японии о разделе владений на Курильских островах и острове Сахалин (1875),
Россия отказалась от прав на Курильские острова в обмен на Южный Сахалин.
Русско-турецкая война 1877-1878
годов.
·
Причины войны: обострение
восточного вопроса и стремление России играть активную роль в международной
политике; поддержка Россией национально-освободительного движения балканских
народов против Турции.
·
В 1877 году Россия объявила войну
Османской империи в ответ на отказ султана выполнить требование России
прекратить истребление славян и заключить мир с Сербией.
·
Россия вела широкомасштабные
военные действия на территории Болгарии, разгромила турецкие войска при
поддержке регулярной румынской армии и болгарских ополченцев.
·
Основные события:
·   защита перевала Шипка (генерал Столетов),
·   осада Плевны (генерал Скобелев – «белый
генерал»), сдача Плевны стала переломом в войне,
·   наступление на Софию (генерал Гурко),
·   взятие Адрианополя, Сан-Стефано русскими войсками.
·
1878 – Сан-Стефанский мирный договор:
·   подтверждение независимости Сербии, Румынии,
Черногории,
·   Болгария, Босния и Герцеговина стали автономными
княжествами,
·   Россия получила Южную Бессарабию и крепость Карс на
Кавказе, контрибуцию от Турции.
·
1878 – Берлинский трактат (недовольство европейских
государств итогами Сан-Стефано).

3.
Экономика России
после отмены крепостного права.
Развитие
промышленности:
·
в 30-40-е годы XIX века в России начался промышленный
переворот (в текстильной промышленности) – переход от мануфактурного
производства к машинному, фабрично-заводскому производству,
·
в разных регионах и
разных отраслях он протекал неодинаково,
·
в целом в стране
промышленный переворот завершился в 80-е годы XIX века, но сохранилось и кустарное (мелкое) производство,
·
основные промышленные
районы: Московский (текстильная промышленность), Петербургский
(металлообработка и машиностроение), Уральский и Южный (база металлургической
промышленности).
Развитие
инфраструктуры (транспорта):
·
1837 – открытие железной дороги от Петербурга
до Царского села,
·
1851 – открытие железной дороги Петербург –
Москва,
·
в пореформенное время
строится сеть железных дорог, которые связали Москву с Нижним Новгородом,
южными хлебными районами, Уралом,
·
1891 – начало
строительства Транссибирской магистрали (за казенный счет, С.Ю. Витте),
связавшей центральные губернии России и Сибирь. Завершилось к 1916 году.

4.
Народничество.
Основные направления в народничестве и их идеологи. "Хождение в народ"
и влияние его результатов на развитие революционно-демократического движения.
Зарождение рабочего движения.
·
Основные направления
общественного движения второй половины XIX века: консервативное (охранительное), либеральное и радикальное
(революционное, социалистическое).
Консервативное
(охранительное) направление:
·
цели: сохранение
самодержавия, ограничение демократических свобод, ограничение достижений реформ,
·
способ достижения
целей: контрреформы,
·
Катков, К.П.
Победоносцев.
Либеральное
направление:
·
цели: введение
конституционных начал, расширение демократических свобод, продолжение реформ,
·
способ достижения
целей: реформы «сверху»,
·
после земской реформы
образуется земское либеральное движение.
Радикальное
(революционное) направление:
·
цели: преобразование
общества на социалистических началах, свержение самодержавия,
·
способ достижения
целей: революция, насильственные методы преобразования.
Народничество:
·
революционное
движение, у истоков которого стояли А.И. Герцен и Н.Г. Чернышевский.
Народничество – движение сторонников «русского социализма», сторонники русского
утопического социализма. В народничестве сформировалось три течения:
·
пропагандистское (П.Л.
Лавров): крестьяне не готовы к революции, интеллигенция должна идти в народ
и пропагандировать социалистические идеи,
·
бунтарское (М.А.
Бакунин): крестьянин – бунтарь по натуре, он готов к революции, задача
интеллигенции – идти в народ и устраивать непрерывные бунты, восстания,
волнения («пропаганда фактами»),
·
заговорщическое (П.Н.
Ткачев): крестьяне не готовы к революции, поэтому необходимо создать
революционную организацию, которая подготовит и осуществит захват власти, это
подтолкнет революцию.
·
В 1861 году было
организовано тайное общество «Земля и воля», которое просуществовало не долго.
Также возникают другие революционные кружки: террористическая группа «Ад» Ишутина,
осуществившая покушение на императора в 1866 году; «Народная расправа» Сергея
Нечаева; «чайковцы».
·
1874 – «хождение в народ» – массовое стихийное
движение радикальной молодежи. Первое хождение было неудачным, оно подорвало
идеи Бакунина и способствовало распространению идей Ткачева. «Летучая
пропаганда».
·
1876 – длительное «хождение в народ», «оседлая»
агитация.
·
1876 – образовалась «Земля и воля» (Г. Плеханов,
А. Михайлов, В. Фигнер, С. Перовская). В 1876 году прошла демонстрация у
Казанского собора, впервые красное знамя.
·
1879 – раскол «Земли и воли»: «Черный передел»
(Г. Плеханов, В. Засулич, «деревенщики», пропаганда, затем эмиграция и
образование в 1883 году марксистской группы «Освобождение труда») и
«Народная воля» (А. Желябов, А. Михайлов, С. Перовская, террор, восемь
покушений на императора).
·
В 70-е годы начинается
рабочее движение в России: 1872 – Кренгольмская мануфактура (Нарва), 1885 –
Никольская мануфактура в Орехово-Зуево (Морозовская стачка).
Подготовка
убийства императора Александра II:
·
покушения начались с
1866 года (Дмитрий Каракозов, Летний сад), с 1879 года «Народная воля»
начала «охоту на царя» (Соловьев на Дворцовой площади), в 1880 – взрыв в Зимнем
дворце (С. Халтурин),
·
целью народовольцев
являлась дезорганизация правительства, физическое уничтожение императора, они
обвиняли Александра II в антинародном курсе, репрессивной
политике, тирании,
·
1 марта 1881 – террористический акт против Александра II, император был убит,
·
народовольцы не
достигли своих целей, режим ужесточился, проведение либеральных реформ было
свернуто, «Народная воля» была разгромлена (руководители арестованы и потом
повешены).
·
После убийства
Александра II возможны были различные альтернативы
дальнейшего развития:
·   продолжение реформ, создание законосовещательного
органа для разработки законопроектов с привлечением выборных от земств (проект М.Т.
Лорис-Меликова),
·   усиление самодержавной власти, незыблемость
самодержавного принципа правления, отказ от реформ, ужесточение полицейских мер
борьбы с революционным движением (позиция К.П. Победоносцева).
·
Император Александр III выбрал курс на укрепление самодержавия.

5.
Политика Александра III.
·
1881-1894
·
Александра не готовили на престол. Он получил обычное для великих князей военное образование.
Особыми успехами в учебе не отличался. Педагоги считали его старательным тугодумом.
·
«Европа может и подождать, пока
русский царь рыбачит», - сказал он однажды, желая подчеркнуть свой вес в
мировой политике, и действительно отправляясь на рыбалку.
·
Император Александр III выбрал курс на укрепление самодержавия,
который проявился в следующих мерах:
·   обнародован Манифест о незыблемости самодержавия,
·   восстановлена цензура, начинаются гонения
на демократическую печать,
·   ограничена автономия университетов,
·   введение института земских начальников для
контроля органов крестьянского самоуправления,
·   отказ от принципа всесословности в деятельности
земств и городских дум,
·   ограничение полномочий земств, усиление
контроля над ними со стороны губернатора,
·   ограничение принципов гласности в судопроизводстве,
несменяемости судей.
·
Некоторые историки и
общественные деятели (например, Б.Н. Кавелин) называют политику
императора реакционной. Другие считают, что политика Александра III была консервативной, она опиралась на
исторические традиции.
·
Экономическая политика
базировалась на финансовой поддержке развития крупной промышленности и
укреплении финансов:
·   1892 - на
должность министра финансов был назначен Сергей Юльевич Витте,
·   он восстановил давно забытую винную монополию, доходы
от винной монополии стали составлять все более значительную часть
государственного бюджета (критики правительства не без оснований говорили о «пьяном
бюджете»),
·   в 1893 году в России начался небывалый промышленный
подъем (охватил прежде всего те отрасли, которые получали правительственную
поддержку - черную металлургию и машиностроение),
·   были подписаны указы, направленные на сохранение
и укрепление крестьянской общины,
·   приняты законы, заложившие основы рабочего
законодательства (запрет труда детей, не достигших 12 лет, запрет ночного труда
женщин).
Основные
направления внешней политики Александра III.
·
Александр III получил прозвище Миротворец, так как
Россия в его царствование не вела войн.
·
Образование
военно-политических блоков:
·
образование
Тройственного союза (1882).
·
Когда начался мировой
сельскохозяйственный кризис, германское правительство обложило высокими
таможенными пошлинами зерно, ввозившееся из России. В свою очередь Россия
повысила пошлины на товары из Германии. Между двумя странами разгорелась таможенная
война.
·
образование
франко-русского союза (1993).
·
Заключение договора между Россией
и Францией помогло восстановить равновесие в Европе, нарушенное усилением
Германии и распадом «Союза трех императоров».

·

alt: Тема 11. Российская империя в конце

alt: Движение декабристов. Причины возникновение движения декабристов: · отказ власти от проведения реформ (ликвидации крепостного права и ограничения императорской власти), · введение военных поселений и ужесточение…

alt: Тема 12. Николаевская Россия

alt: Тема 13. Россия во второй половине

title: "история России часть 4"


file_name: Исследовательский практикум 8 кл физика №6.docx

title: Исследовательский практикум 8 кл


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _30.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ