extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАМЧАТСКОГО КРАЯ
«КАМЧАТСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЛЕКЦИИ
ОДП.00     _      _
Общеобразовательные дисциплины_______________
ОДП.10 ___________________Биология____________________________
    по теме: __________«Мембранные структуры клетки»________________
для специальностей: код  34.02.01 специальность
«Сестринское дело»
Уровень подготовки: базовый

Рассмотрена
на заседании цикловой
  методической
комиссии (название
  комиссии)
Протокол №_____ от___
  ______20___г.
Председатель
  ЦМК ____/ Г. В. Яковишин

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
  УМР

__________/С.В. Коровашкина
____ _________20___г.

Составитель:
Левенец О.В. – преподаватель ГБПОУ КК «Камчатский медицинский
колледж»

Петропавловск-Камчатский,
20____

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
  записка……………………………………………...........

 3

Структурно-логическая схема
  лекции…………………………………...

 7

Содержание
  лекции……………………………………………….............

 9

Список использованных
  источников…………………………………….

23

Приложение А. Комплекс упражнений
  …………………………………

25

Приложение Б. Закрепление нового
  материала ………………………..

27

Приложение В. Текущий срез знаний
  …………………………………..
Приложение Г. Внеаудиторная
  самостоятельная работа ……………...
Приложение Д. Текст
  сообщений………………………………………..
Приложение Е. Рефлексия ……………………………………………….

31
37
38
41

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Методическая разработка лекции по теме: «Мембранные структуры клетки» разработана в
соответствии с ФГОС СПО специальности 34.02.01 «Сестринское дело» и рассчитано
на одну лекцию (2 часа) в соответствии с календарно-тематическим планом
программы учебной дисциплины.
Актуальность темы:
Клетка – это наименьшая структурно-функциональная единица
организма, обладающая основными свойствами живой материи: чувствительностью,
обменом веществ и способностью к размножению. Клетки различаются по размеру,
форме, строению и функции.
Клетка – самая маленькая живая система. Однако она имеет очень
сложное строение. Каждая клетка содержит ядро и цитоплазму с включенными в нее
органеллами и включениями. Основной структурный компонент клетки – мембраны.
Они изолируют само тело клетки и многие ее органоиды. Разнообразие клеток
эукариот огромно, однако все они имеют общие черты строения. У всех живых
организмов мембраны клеток и органоидов имеют единый план строения.
Индивидуальность клеток обеспечивается различием в наборе белков, липидов и
углеводов. Изобретение электронного микроскопа позволило обнаружить целый мир
ультраструктур клетки, о существовании которых никто не подозревал. Выяснилось,
что каждый клеточный органоид имеет свою внутреннюю среду и представляет собой
отсек, окруженный мембраной. В клетках эукариот имеются органоиды, окруженные
двумя мембранами, - пластиды и митохондрии. Изучение их тонкого строения
позволило выявить черты сходства этих органоидов с прокариотической клеткой.
Тип
учебного занятия: лекция
Цели
занятия:
Учебные:
-
охарактеризовать клетку как открытую биосистему, процессы жизнедеятельности как
свойства живой клетки;
-
раскрыть особенности строения клетки;
-
раскрыть функции органоидов клетки.
Развивающие:
-
способствовать
развитию клинического и логического мышления,

медицинской наблюдательности;
-
способствовать
развитию умения сравнивать и выделять различия;
-
развивать
познавательную и поисковую активность.
Воспитательная:
-
воспитать стремление получить большой объем знаний в области

цитологии и изучению дополнительного материала об

органоидах клетки;
-
воспитать аккуратность, последовательность при выполнении заданий.
Мотивация
темы
Все
живые организмы состоят из клеток и продуктов их метаболизма. Клетка
представляет собой своеобразную фабрику, на которой осуществляются
многообразные и согласованные химические процессы. В клетке имеется центр
управления, участки контроля за реакциями, регуляторные механизмы. В клетку
поступает сырье, которое преобразуется в готовую продукцию, и отходы, которые
выбрасываются из клетки. Клетки постоянно синтезируют вещества, необходимые для
их жизнедеятельности. Эти вещества находят все большее применение в медицине.
Некоторые из них уникальны и не могут быть получены методом химического
синтеза. Микробные клетки синтезируют антибиотики, аминокислоты, жирные
кислоты, ферменты. Клетки растений синтезируют лекарственные вещества,
обладающие фармакологической активностью. Огромное значение для медицины имеют
продукты синтеза клеток животных и человека. Они применяются для
культивирования вирусов, создания моноклональных антител, производства вакцин и
лекарственных веществ, обладающих антивирусным и иммуномодулирующим действием.
Продукты, образованные биологическими системами, приобретают все более важное
практическое значение.
Обучающийся
должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК
01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно
к различным контекстам;
ОК 02.
Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и
информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;
ПК 1.2. Обеспечивать
безопасную окружающую среду.
Данное лекционное занятие способствует формированию
у обучающихся следующих личностных результатов:
ЛР. 12. Способный искать нужные
источники информации и данные, воспринимать, анализировать, запоминать и
передавать информацию с использованием цифровых средств; предупреждающий
собственное и чужое деструктивное поведение в сетевом пространстве.
ЛР. 13. Проявляющий навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной деятельности
ЛР. 14. Развивающий творческие
способности, способный креативно мыслить.
ЛР. 15. Способный в цифровой среде
проводить оценку информации, ее достоверность, строить логические умозаключения
на основании поступающей информации.
После изучения
данной темы обучающийся должен:
уметь: объяснять значение мембранных органоидов в
жизнедеятельности клетки.
знать: строение и
функции ЭПР, комплекса Гольджи, лизосом, митохондрий, пластид.
Междисциплинарные связи:
·
ОДП. 09 Химия
·
ОП.
01 Анатомия и физиология человека
·
ОП.04
Генетика человека с основами медицинской генетики
·
ОП.
05 Основы микробиологии и иммунологии
·
ОП.
06 Фармакология
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
-
словесный
(лекция, объяснение, фронтальная беседа);
-
наглядный
(демонстрация мультимедийной презентации, видеофрагментов);
-
проблемно-поисковый.
Место
проведения лекции: учебная аудитория ГБПОУ КК «Камчатский
медицинский колледж».
Материально-техническое
оснащение занятия:
-     Компьютер;
-     Мультимедийное
сопровождение;
-     Видеоролик
«Обзор структуры клетки»;
-     Мультимедийная
презентация;
-     Информационное обеспечение: материалы электронных пособий
и приложений, тесты на платформе Moodle;
-
Проектор;
-
Задания;
-
Тесты.

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ЛЕКЦИИ

Этапы занятия

Время

Действия преподавателя

Действия обучающихся

Организационный момент

2

Проверяет присутствующих на занятии.
  Оценивает внешний вид. Сообщает тему, цели, план проведения занятий

Занимают рабочие места,
  приветствуют преподавателя, слушают, отвечают.
Записывают тему, цели, план
  проведения занятий, участвуют в целеполагании.

Изложение нового материала

62

Излагает материал, задает вопросы,
  показывает презентацию и видеоролик,
выслушивает докладчиков (Приложение
  Д)

Слушают, отвечают, задают вопросы. Записывают
  в тетрадях требования к знаниям, умениям по теме. Оформляют конспект,
  выступают с докладами.

Физкультминутка

2

Демонстрирует студентам технику
  выполнения упражнений
(Приложение А)

Выполняют совместно с
  преподавателем

Закрепление нового материала

10

Демонстрирует задания на
  интерактивной доске.
Раздает задания в распечатанном
  виде (Приложение Б). Контролирует работу студентов.

Выполняют задания, отвечают,
  оценивают ответы одногруппников

Проверка усвоения полученных знаний

10

Проводит инструктаж, раздает
  тестовые задания, проводит анализ ошибок.
Озвучивает критерии оценивания
(Приложение В)

Выполняют тестовые задания.
  Совместно с преподавателем проводят анализ ошибок

Внеаудиторная самостоятельная
  работа обучающихся

2

Проводит инструктаж по выполнению
  самостоятельной внеаудиторной работе
(Приложение Г)

Слушают, записывают в задание,
  задают вопросы.

Рефлексия

2

Раздает вопросы по рефлексии
(Приложение Е)

Осуществляют
  самооценку:
соотносят
  результаты своей деятельности с целью занятия.

Итого

90

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

Лекция

1.
Вакуолярная
система клетки
2.
Пластиды
3.
Митохондрии
4.
Перечень
вопросов по изучаемой теме

1.
Вакуолярная система клетки
Вакуолярная
система — cовокупность одномембранных органелл клетки — вакуолей, лизосом,
эндоплазматической сети и комплекса Гольджи, представляющих единую
структурно-функциональную систему.
Вакуоль (лат.
vacuus — пустой) — окружённые мембраной полости, заполненные растворами
запасных веществ или конечных продуктов метаболизма.

Рисунок 1 –
Вакуоль. Растительная и грибная клетки

Лизосома
(греч. lysis — растворение и soma — тело) — сферическая органелла,
представляющая собой окружённый мембраной пузырёк с ферментами, которые
способны расщеплять (лизировать) белки, липиды, полисахариды и нуклеиновые
кислоты. Лизосомы имеют овальную форму и диаметр 0,5 мкм. В них находится набор
ферментов, которые разрушают органические вещества. Мембрана лизосом очень
прочная и препятствует проникновению собственных ферментов в цитоплазму клетки,
но если лизосома повреждается от каких-либо внешних воздействий, то разрушается
вся клетка или часть ее.
Лизосомы
встречаются во всех клетках растений, животных и грибов.
В образовании
лизосом принимает участие аппарат Гольджи, лизосомы отшнуровываются от краёв
его цистерн. Функция лизосом — переваривание пищи при фагоцитозе, утилизация
отживших клеточных органелл и всего содержимого клетки при запрограммированной
гибели клеток. Лизосомы открыты в 1955 г. с помощью электронного микроскопа.
Осуществляя
переваривание различных органических частиц, лизосомы обеспечивают
дополнительным «сырьем» химические и энергетические процессы в клетке. При
голодании клетки лизосомы переваривают некоторые органоиды, не убивая клетку.
Такое частичное переваривание обеспечивает клетке на какое-то время необходимый
минимум питательных веществ. Иногда лизосомы переваривают целые клетки и группы
клеток, что играет существенную роль в процессах развития у животных. Примером
может служить утрата хвоста при превращении головастика в лягушку. Строение:
пузырьки овальной формы, снаружи мембрана, внутри ферменты. Функции: расщепление
органических веществ, разрушение отмерших органоидов, уничтожение отработавших
клеток.
Лизосома —
универсальная органелла «внутриклеточного пищеварения». Лизосомы содержат около
40 различных ферментов, расщепляющих белки, нуклеиновые кислоты, углеводы,
липиды. В мембраны лизосом встроены белки-переносчики, которые выводят из
лизосомы в гиалоплазму продукты гидролиза — аминокислоты, сахара, нуклеотиды и
др. Лизосомы осуществляют переваривание пищи, поступающей при фагоцитозе в
клетки простейших. Выполняют защитную функцию, переваривая чужеродные тела,
захваченные клеткой (например, фагоциты), осуществляют автолиз
(саморастворение) отслуживших органелл, клеток и даже частей тела. Например,
при превращении головастика в лягушку лизосомы, находящиеся в клетках хвоста,
переваривают его: хвост исчезает, а образовавшиеся во время этого процесса
вещества всасываются и используются другими клетками тела. При этом лизосомы не
переваривают сами себя, поскольку их мембрана защищена от действия литических
ферментов.

Рисунок
2 – Строение лизосомы
Эндоплазматическая
сеть — cистема мембранных канальцев, пузырьков и цистерн. В зависимости от
наличия на внешней стороне ЭПС рибосом выделяют шероховатую ЭПС (с рибосомами)
и гладкую (без рибосом). Эндоплазматическая сеть является системой синтеза и
транспорта органических веществ в цитоплазме клетки, представляющая собой
ажурную конструкцию из соединенных полостей.
    Гладкая
эндоплазматическая сеть представляет собой сильно ветвящиеся канальцы и мелкие
вакуоли, ограниченные одинарной мембраной, диаметром 50–100 нм. Гладкая ЭПС
лишена рибосом. Участвует во многих процессах метаболизма: в синтезе различных
липидов и фосфолипидов, жирных кислот, стероидов, половых гормонов, в
нейтрализации ядовитых для организма веществ. В клетках мышечных волокон
гладкая ЭПС образует саркоплазматическую сеть, участвующую в процессе их
сокращения и расслабления. Функции гладкой ЭПС: синтез и транспорт липидов и
полисахаридов.
Шероховатая
эндоплазматическая сеть представляет собой канальцы и уплощённые цистерны,
образующие разветвлённую сеть, пронизывающую цитоплазму. На поверхности
шероховатой ЭПС находятся рибосомы, имеющие вид сферы с диаметром 20 нм. и
состоящих из РНК и белка. На рибосомах происходит синтез белков, которые
поступают в полости шероховатой ЭПС, где осуществляется АТФ-зависимый их
транспорт и может происходить модификация и концентрация. Шероховатая ЭПС
наиболее развита в клетках, специализированных на синтезе белков (поджелудочной
железы, слюнных желёз, плазмоцитах и т. п.). Функции шероховатой ЭПС:
внутриклеточный и межклеточный транспорт белков, которые синтезируются
рибосомами, «дозревание» белков, приобретение ими вторичной, третичной и
четвертичной структуры.

Рисунок
3 – Строение ЭПС
Аппарат
(комплекс) Гольджи — органоид, представляющий собой комплекс одномембранных
плоских цистерн, расположенных стопкой, и отходящих от краёв цистерн трубочек и
пузырьков. Этот органоид имеет размеры 5–10 мкм. Присутствует в клетках всех
эукариот. Основная функция аппарата Гольджи состоит в сортировке веществ,
поступивших в клетку и синтезированных в клетке. Поступающие в просветы
полостей и канальцев эндоплазматической сети продукты биосинтеза
концентрируются и транспортируются в аппарате Гольджи.
Также в
аппарате Гольджи образуются лизосомы. У растений аппарат Гольджи участвует в
синтезе клеточной стенки. Название дано в честь учёного К. Гольджи, впервые
описавшего эту органеллу в животной клетке в 1889 г.
Функции
аппарата Гольджи: накопление, упаковка, выведение органических веществ,
образование лизосом.

Рисунок
4 – Строение аппарата Гольджи

2. Пластиды
Пластиды
(греч. plastos — вылепленный, оформленный) — двухмембранные органеллы,
присутствующие в клетках автотрофных эукариотических организмов. Пластиды
размножаются путём деления. Существует три типа пластид: лейкопласты,
хромопласты и хлоропласты. Функции пластид: накопление запасных органических
веществ, привлечение насекомых-опылителей, синтез АТФ и углеводов. Пластиды
имеют округлую или овальную форму, внутренняя мембрана образует более или менее
выраженные выпячивания, а также уплощённые мембранные цистерны, не связанные с
внутренней мембраной — тилакоиды. Система тилакоидов наиболее развита в
хлоропластах. Там имеется два типа тилакоидов:
1) тилакоиды,
расположенные в виде стопок монет и образующие граны. Эти тилакоиды называются
тилакоидами гран;
2) тилакоиды
стромы — более вытянутые тилакоиды, связывающие между собой граны.
Внутреннее
пространство пластиды называется стромой, в строме содержится собственная
кольцевая ДНК пластиды, ферменты, зёрна первичного крахмала и рибосомы.
Хлоропласты
(греч. chloros — зелёный, plastos — вылепленный, оформленный) — зелёные пластиды,
с хорошо развитой системой тилакоидов, на мембранах которых закреплён пигмент
хлорофилл. Хлоропласты располагаются во всех зелёных частях растения.
Хлоропласты водорослей называются хроматофорами.
Хлоропласты
по форме напоминают диск или шар диаметром 4–6 мкм. С двойной мембраной –
наружней и внутренней. Внутри хлоропласта имеются ДНК рибосомы и особые
мембранные структуры – граны, связанные между собой и с внутренней мембраной
хлоропласта. В каждом хлоропласте около 50 гран, расположенных в шахматном
порядке для лучшего улавливания света. Функция хлоропластов — осуществление
фотосинтеза. В мембранах гран находится хлорофилл, благодаря ему происходит
превращение энергии солнечного света в химическую энергию АТФ. Энергия АТФ
используется в хлоропластах для синтеза органических соединений, в первую
очередь углеводов.

Рисунок
5 – Строение хлоропласта
Хромопласты
(греч. chroma — цвет, краска, plastos — вылепленный, оформленный) — пластиды
жёлтого, оранжевого и красного цвета. В строме хромопластов находится большое
число липидных капель, содержащих пигменты — каротиноиды. Функция хромопластов
— придание окраски части растения (цветкам, плодам), запасание каротиноидов.
Хромопласты придают окраску осенним листьям, образуясь из хлоропластов в
результате разрушении хлорофилла. Пигменты красного и желтого цвета,
находящиеся в хромопластах, придают различным частям растения красную и желтую
окраску, например, корень моркови, плоды томатов.

Рисунок
6 – Строение хромопласта
Лейкопласты являются местом накопления запасного питательного
вещества – крахмала. Особенно много лейкопластов в клетках клубней картофеля.
На свету лейкопласты могут превращаться в хлоропласты (в результате чего клетки
картофеля зеленеют). Осенью хлоропласты превращаются в хромопласты и зеленые
листья и плоды желтеют и краснеют.

Рисунок
7 – Строение лейкопласта
Элайопласты
(греч. elaion — масло, plastos — вылепленный) — бесцветные пластиды
растительной клетки из группы лейкопластов, запасающие масла.
Протеинопласты
— бесцветные пластиды из группы лейкопластов, содержащиеся только в клетках
растений, в которых накапливается белок. Содержатся во многих семенах,
например, арахиса и бразильского ореха.
 Амилопласты
(греч. amylon — крахмал, plastos — вылепленный) — бесцветные пластиды из группы
лейкопластов, синтезирующие и накапливающие гранулы крахмала путём
полимеризации глюкозы. Амилопласты находятся преимущественно в клетках
корнеплодов, корней и корневищ растений. Амилопласты также преобразуют этот
крахмал с в моносахариды, когда растение нуждается в энергии.
3.
Митохондрии
Митохондрии
(греч. mitos — нить, chondrion — зерно, гранула) — двухмембранные органеллы,
характерные для клеток всех эукариот. Митохондрии – это энергетические
органоиды. Форма митохондрий различна, они могут быть остальными,
палочковидными, нитевидными со средним диаметром 1 мкм. и длиной 7 мкм. Число
митохондрий зависит от функциональной активности клетки и может достигать
десятки тысяч в летательных мышцах насекомых. Митохондрии, как и пластиды,
размножаются делением.
Наружная
мембрана митохондрий гладкая, внутренняя образует выросты — кристы, на
мембранах которых расположены ферменты электронно-транспортной цепи и фермент,
катализирующий синтез АТФ из АДФ и фосфата (АТФ-синтетаза). Внутренняя среда
митохондрий, называемая матриксом, содержит собственную кольцевую ДНК,
рибосомы, комплекс ферментов, участвующих в процессе окисления глюкозы. Функция
митохондрий — синтез АТФ, которая является универсальным носителем энергии в
клетке. Поэтому митохондрии образно называют «энергетическими станциями
клетки». Внутри
митохондрий происходит синтез собственных белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов,
образование собственных рибосом.

Рисунок 9 – Строение митохондрии

Рисунок
10 – Микрофотографии митохондрий

Таблица – 1 Мембранные органоиды клетки

Схематическое изображение

Клеточная структура

Особенности строения

Функции

Вакуоль

Крупная полость,
  заполненная клеточным соком — водным раствором различных веществ,
  являющихся запасными или конечными продуктами

Осмотический резервуар
  клетки

Лизосома

Мембранный пузырёк,
  содержащий лизирующие (разрушающие, переваривающие) ферменты

Расщепление белков, жиров,
  углеводов

ЭПС

Система мембранных
  канальцев и полостей. Шероховатая ЭПС несёт на поверхности рибосомы, на
  гладкой ЭПС рибосомы отсутствуют

Транспорт
  веществ внутри клетки и между соседними клетками. Шероховатая ЭПС участвует в
  синтезе белков, в гладкой синтезируются липиды и сахара

Аппарат Гольджи

Система плоских мембранных
  цистерн, уложенных в стопку, по краям цистерн ответвляющиеся трубочки и
  отделяющиеся пузырьки

Накопление и химическая
  модификация продуктов (белков, сахаров), синтезированных в ЭПС, сортировка
  веществ и их упаковка в пузырьки (на внутриклеточные нужды или на экспорт),
  образование лизосом, в растительной клетке участвует в синтезе срединной
  пектиновой пластинки при делении клеток

Лейкопласты

Микроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение.
  Внутренняя мембрана образует 2–3 выроста. Форма округлая. Бесцветны

Характерны для растительных клеток. Служат местом отложения
  запасных питательных веществ, главным образом крахмальных зёрен. На свету их
  строение усложняется и они преобразуются в хлоропласты. Образуются из
  пропластид

Хлоропласты

Микроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Наружная
  мембрана гладкая. Внутренняя мембрана образует систему двухслойных пластин —
  тилакоидов стромы и тилакоидов гран. В мембранах тилакоидов гран между слоями
  молекул белков и липидов сосредоточены пигменты — хлорофилл и каротиноиды. В
  белково-липидном матриксе находятся собственные рибосомы, ДНК, РНК. Форма
  хлоропластов чечевицеобразная. Окраска зелёная

Характерны для растительных клеток. Органеллы фотосинтеза,
  способные создавать из неорганических веществ (углекислого газа и воды) при
  наличии световой энергии и пигмента хлорофилла органические вещества —
  углеводы и свободный        кислород. Синтез собственных белков. Могут
  образоваться из пропластид или лейкопластов, а осенью перейти в хромопласты
  (красные и оранжевые плоды, красные и жёлтые листья)

Хромопласты

Микроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение.
  Собственно хромопласты имеют шаровидную форму, а образовавшиеся из
  хлоропластов принимают форму кристаллов каротиноидов, типичную для данного
  вида растения. Окраска красная, оранжевая, жёлтая

Характерны для растительных клеток. Придают лепесткам цветков
  окраску, привлекательную для насекомых-опылителей. В осенних листьях и зрелых
  плодах, отделяющихся от растения, содержатся кристаллические
  каротиноиды — конечные продукты обмена

Митохондрия

Двухмембранные органеллы в
  виде гранул или нитей, внутренняя мембрана образует выросты – кристы.

Синтез моносахаридов и
  АТФ.
Синтез АМФ.
Расщепление органических
  соединений до H2O и CO2

4. Перечень вопросов
по изучаемой теме
1. Перечислите мембранные органоиды
клетки.
2. Какой из органоидов является
энергетической станцией клетки?
3. Какую функцию в клетке выполняют
лизосомы?
4. Какое строение и значение в клетке
имеет комплекс Гольджи?
5. Какое значение имеет
эндоплазматическая сеть?
6. Что такое вакуоль?
7. Почему листья растений имеют
зеленую окраску?
8. Какое значение имеет хлорофилл?
9. Почему листья растений осенью
становятся желтыми, оранжевыми?
10. Почему клубень картофеля
становится зеленым, если лежит на
      солнце?
11. Какие из пластид выполняют
функцию накопления запасного
      крахмала?
12. Какие органоиды относят к
вакуолярной системе клетки?
13. Почему хлоропласты отсутствуют в
клетках животных и грибов?
14. Каково значение АТФ в клетке?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основной источник

1. Сивоглазов, В. И. Биология : Общая
биология. 10 кл. Базовый уровень : учебник / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова,
Е. Т. Захарова. — 5-е изд., стереотип. — Москва : Дрофа, 2017. — 254 с.

Дополнительные источники

1. Биология в таблицах, схемах и
рисунках / Р.Г. Заяц [и др.]. – Изд. 5-е. -  Ростов-на-Дону : Феникс, 2020. –
396 с.
2. Бугеро,
Н.В. Общая биология : учебное
пособие / Н. В. Бугеро, Н. А. Ильина.
— Ульяновск : УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2017.
— 238 с.
3. Кузнецова, Т.А. Общая биология :
учебное пособие для СПО /  Т.А. Кузнецова, И.А. Баженова. – Санкт-Петербург :
Лань, 2020. – 144 с.
4. Сарьчева, Н.Ю. Биология 11 класс.
Тренировочные задания : учебное пособие для общеобразовательных организаций /
Н.Ю. Сарьчева. – Москва: Просвещение, 2018. - 96 с.
5. Сухорукова, Л.Н. Биология. 10-11
кл. [электронный ресурс] : электронное приложение к учебнику / Л.Н. Сухорукова,
В.С. Кучменко, Т.В. Иванова. – Москва : Просвещение, 2014.
6. Попова, Л.А. Открытые уроки
биологии: 9-11 классы. – Москва.: ВАКО, 2011. – 176 с.
7. Тейлор, Д. Биология: В 3-х томах.
Т. 1: Пер. с англ. / Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут. – 3-е изд., - Москва : Мир,
2006. – 454 с.
8. Теремов, А.В. Биология.
Биологические системы и процессы. 11 класс : учебник / А.В. Теремов, Р.А. Петросова.
– Москва : Владос, 2020. – 400 с.

Справочная литература:

1. Джамеев, В.Ю. Биология : ЕГЭ.
Супермобильный справочник / В.Ю. Джамеев. – Москва: Эксмо, 2019. – 322 с.
2. Железняк, М.В. Биология в кармане:
справочник для 7-11 классов /  М.В. Железняк, Г.Н. Дерипаско. - Ростов-на-Дону
: Феникс, 2019. – 256 с.
3. Колесников, С.И. Биология. 6-11
классы: карманный справочник / С.И. Колесников. - Ростов-на-Дону : Легион,
2021. – 544 с.
4. Садовниченко, Ю. А. ЕГЭ. Биология:
универсальный справочник / Ю. А. Садовниченко. – Москва : Эксмо, 2018. – 419 с.
5. Тейлор, Д. Биология / Д. Тейлор,
У. Стаут, Н. Грин. – Москва : Лаборатория знаний, 2021. – 1352 с.

Приложение А

Упражнения общего воздействия для
разных групп мышц

1. Исходное положение –
стойка ноги врозь, руки за голову.
1. Резко повернуть таз
вправо.
2. Резко повернуть таз
влево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным.
Повторить 6–8 раз. Темп
средний.
2. Исходное положение –
стойка ноги врозь, руки за голову.
1–3. Сделать круговое
движение тазом в одну сторону.
4–6. То же в другую
сторону.
7–8. Опустить руки вниз и
расслабленно потрясти кистями.
Повторить 4–6 раз. Темп
средний.
3. Исходное положение –
стойка ноги врозь.
1–2. Сделать наклон
вперед, правая рука скользит вдоль тела вниз, левая вдоль тела вверх.
3–4. Исходное положение.
5–8. То же в другую
сторону.
Повторить 6–8 раз. Темп
средний.

Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук

1. Исходное положение –
стоя или сидя, руки на поясе.
1–2. Правую руку вперед,
левую вверх.
3–4. Переменить положение
рук.
Повторить 3–4 раза, затем
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп
средний.
2. Исходное положение –
стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе.
1–2. Свести локти вперед,
голову наклонить вперед.
3–4. Локти отвести назад,
прогнуться.
Повторить 6–8 раз, затем
опустить руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. Исходное положение –
сидя.
1–2. Поднять руки через
стороны вверх.
3–4. Сжать кисти рук в
кулак. Разжать кисти рук.
Повторить 6–8 раз, затем
руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Приложение Б
Закрепление нового материала

Критерии
оценивания:
     -
оценка «отлично»: ответ на вопрос задания дан правильно. Объяснение хода его
решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями
(в т.ч. из лекционного курса), с необходимым схематическими изображениями и
демонстрациями алгоритмов, с правильным и свободным владением терминологией;
ответы на дополнительные вопросы верные, четкие.
     -
оценка «хорошо»: ответ на вопрос задания дан правильно. Объяснение хода его
решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях,
некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании (в т.ч. из лекционного
материала), с необходимым схематическими изображениями и демонстрациями
алгоритмов, с правильным и свободным владением терминологией; ответы на
дополнительные вопросы верные, но недостаточно четкие.
     -
оценка «удовлетворительно»: ответ на вопрос задания дан правильно. Объяснение
хода его решения недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым
теоретическим обоснованием (в т.ч. лекционным материалом), со значительными
затруднениями и ошибками в схематических изображениях и алгоритмах, ответы на
дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.
     -
оценка «неудовлетворительно: ответ на вопрос дан неправильно. Объяснение хода
его решения дано неполное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без
теоретического обоснования, и демонстраций алгоритмов или с большим количеством
ошибок, ответы на дополнительные вопросы неправильные (отсутствуют).

1. Расставьте подписи к
рисунку.

Эталон
ответа:

2. Установите соответствие между изображением
органоида и выполняемыми им функциями.

Эталон
ответа:

3. Выберите, какой буквой на рисунке
обозначен органоид клетки, на котором в основном располагаются рибосомы.

Эталон ответа: В
4. Расставьте подписи к рисунку.

Эталон ответа:

5. Верно ли утверждение?
1. Органоиды клетки делят
на мембранные и немембранные.
2. К одномембранным
органоидам не относят: аппарат Гольджи, лизосомы, гладкую и шероховатую ЭПС.
3. К двухмембранным
органоидам относятся митохондрии и пластиды.
4. Гладкая ЭПС
транспортирует белки, а шероховатая – углеводы и липиды.
5. Функцию синтеза
органических веществ выполняют рибосомы, гладкая ЭПС и митохондрии.
6. Функцию пищеварения в
клетке выполняют лизосомы, расщепляя с помощью ферментов крупные молекулы до
мелких.
7. Пластиды в
растительных клетках могут взаимозаменяться.
8. К пластидам не
относятся лейкопласты, хромопласты и хлоропласты.
9. Наличие собственных
молекул ДНК и рибосом присуще только таким органоидам, как митохондрии и
пластиды.
10. Синтез АТФ происходит
в энергетических центрах клетки – митохондриях, на кристах.
Эталон ответа:
1. да
2. нет
3. да
4. нет
5. да
6. да
7. да
8. нет
9. да
10. да

Приложение В
Текущий срез знаний

Критерии оценивания:
- оценка 5 «отлично» выставляется за правильные ответы на 91-100
процентов заданий (9 и более правильных ответов);
- оценка 4 «хорошо» за правильные ответы на 81-90 процента заданий (8
правильных ответов);
- оценка 3 «удовлетворительно» за правильные ответы на 70-80 процентов заданий
(7 правильных ответов);
- оценка 2 «неудовлетворительно» за правильные ответы на 69 процентов
заданий и менее (6 и менее правильных ответов).
Вариант 1
Задание: Выбрать один правильный ответ
1. К одномембранным органоидам клетки относится
а) рибосома
б) клеточный центр
в) митохондрия
г) эндоплазматическая сеть (ЭПС)
2. Структурой цитоплазмы, обуславливающей цитоплазматическую
наследственность животной клетки, является
а) пластида
б) митохондрия
в) ЭПС
г) аппарат Гольджи
3. Систему одномембранных цистерн и отшнуровывающихся от них
пузырьков называют
а) аппарат Гольджи
б) ЭПС
в) лизосома
г) центриоль
4. АТФ образуется в
а) рибосомах
б) лизосомах
в) ЭПС
г) митохондриях
5.  В клетке человека и животных отсутствуют
а) митохондрии и аппарат Гольджи
б) клеточная стенка и пластиды
в) ЭПС
г) ядро и рибосомы
6. Органоиды, в которых осуществляется фотосинтез, называются
а) митохондрии
б) рибосомы
в) вакуоли
г) пластиды
7.  Какие органоиды клетки могут образовываться из концевых
пузырьков
комплекса Гольджи?
а) лизосомы
б) митохондрии
в) пластиды
г) рибосомы
8. Новые митохондрии образуются в клетке в результате
а) деления и роста других митохондрий
б) деления и роста лизосом
в) синтеза, протекающего в ядрышке
г) выпячивания мембран аппарата Гольджи
9. Выбрать три ответа. В каких структурах растительной
клетки локализованы молекулы ДНК?
а) ядро
б) лизосомы
в) митохондрии
г) аппарат Гольджи
д) пластиды
е) эндоплазматическая сеть
10. Выбрать три ответа.  Двумембранными органоидами
растительной клетки являются
а) центриоли
б) лейкопласты
в) хлоропласты
г) рибосомы
д) хромопласты
е) аппарат Гольджи

Вариант 2
Задание: Выбрать один
правильный ответ
1. Какой органоид связывает клетку в единое целое, осуществляет
транспорт веществ, участвует в синтезе белков, жиров, сложных углеводов?
а) ЭПС
б) наружная клеточная мембрана
в) комплекс Гольджи
г) цитоплазма
2. К органоидам клетки, имеющим складки внутренней мембраны –
кристы, относится
а) ЭПС
б) аппарат Гольджи
в) митохондрия
г) лизосома

3. На мембранах каких органоидов клетки
располагаются рибосомы?
а) хлоропластов
б) комплекса Гольджи
в) лизосом
г) эндоплазматической сети
4. На мембранах каких органоидов клетки
располагаются ферменты,
участвующие в энергетическом обмене?
а) хлоропластов
б) митохондрий
в) комплекса Гольджи
г) эндоплазматической сети
5. Синтезированные в клетке органические вещества
накапливаются
и преобразуются в
а) эндоплазматической сети
б) лизосомах
в) комплексе Гольджи
г) митохондриях
6. К двумембранным органоидам относят
а) комплекс Гольджи и эндоплазматическую сеть
б) лизосомы и клеточный центр
в) рибосомы и микротрубочки
г) митохондрии и пластиды
7. Расщепление макромолекул, их подготовка к дальнейшим
химическим
превращениям в процессе метаболизма происходят в
а) лизосомах
б) рибосомах
в) хлоропластах
г) митохондриях

8. Расщепление полимеров до мономеров в клетке происходит при
участии
ферментов
а) аппарата Гольджи
б) рибосом
в) хлоропластов
г) лизосом
9. Выбрать три ответа. Одномембранными органоидами
эукариотической клетки являются
а) лизосомы
б) рибосомы
в) центриоли
г) ЭПС
д) митохондрии
е) аппарат Гольджи
10. Выбрать три ответа. Какие из указанных структур
относятся к пластидам?
а) каналы и полости
б) мембрана тилакоида
в) зёрна крахмала
г) строма
д) матрикс
е) кристы

Эталоны ответов к
тестовым заданиям для проведения текущего среза знаний

Вариант 1

Вариант 2

1. г

1. а

2. б

2. в

3. а

3. г

4. г

4. б

5. б

5. в

6. г

6. г

7. а

7. а

8. а

8. г

9. а в д

9. а г е

10. б в д

10. б в г

Приложение Г
Внеаудиторная самостоятельная работа

Виды заданий

1. Сивоглазов, В. И. Биология : Общая
биология. 10 кл. Базовый уровень : учебник / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова,
Е. Т. Захарова. — 5-е изд., стереотип. — Москва : Дрофа, 2017. — С. 74-76
2. Составить список о тканях
организма человека, в клетках которых находится наибольшее содержание
органоидов (ЭПС, комплекса Гольджи, лизосом, митохондрий).
*3. Составить таблицу «Сравнительная
характеристика митохондрии и прокариотической клетки».
*4. Подготовить модели строения
органоидов.
* - задания для одаренных
обучающихся.

Приложение Д
Текст сообщений
Лизосомные патологии

Увеличение числа лизосом
в клетках при патологических процессах — обычное явление. На его основе
возникло представление о том, что лизосомы могут играть активную роль при
гибели клеток. Однако в большинстве случаев смерти клетки не предшествовало
освобождение гидролаз (лизирующих ферментов) из лизосом. Более того, даже при
разрыве мембраны лизосомные гидролазы должны терять свою активность, попадая в
цитоплазму с нейтральным значением pH. Ферменты лизосом, несомненно, участвуют
в автолизе (самопереваривании) погибших клеток, но, скорее всего, это вторичное
явление, а не причина гибели самих клеток. Существует ряд врождённых
заболеваний, которые называют лизосомными «болезнями накопления». Отличительным
признаком этих болезней является то, что под световым микроскопом в клетках
наблюдается множество вакуолей. Например, при болезни Помпе происходит накопление
гликогена в лизосомах, где он не расщепляется из-за отсутствия у таких больных
фермента кислой α-гликозидазы. Многие «болезни накопления» возникают
вследствие первичной генной мутации, приводящей к потере активности отдельных
ферментов, участвующих в функционировании лизосом. Сейчас, к сожалению,
известно уже более 25 таких генетических заболеваний, связанных с патологией
лизосом.

Синтез клеточных мембран

В ЭПР (эндоплазматическом ретикулуме)
происходит синтез и сборка липидов самих мембран, включая фосфолипиды и
холестерол. Ферменты, участвующие в синтезе липидов, встроены в мембрану ЭПР со
стороны цитозоля (гиалоплазмы),
и синтез липидов происходит на мембране там же. Таким образом, синтезированные
липиды встраиваются в мембрану ЭПР в липидный слой со стороны цитоплазмы, но
переносятся на внутреннюю сторону с помощью переносчиков фосфолипидов.
Билипидный слой растёт, увеличивая поверхность вакуоли или цистерны ЭПР. Этот
процесс идёт одновременно с синтезом интегральных мембранных белков. Необходимо
подчеркнуть, что такое «зарождение» мембран вакуолярной системы3 происходит
только в гранулярном (шероховатом) ЭПР. Сегодня можно сказать, что важнейшей
функцией гранулярного ЭПР, вне зависимости от специализации или тканевой
принадлежности клеток, является функция образования, построение клеточных
мембран, которая заключается в том, что элементы гранулярного ЭПР синтезируют
все мембранные белки, синтезируют липидный компонент мембран, но, кроме того,
именно в гранулярном ЭПР происходит сборка липопротеидных мембран.

Эндосимбиотическая гипотеза
происхождения пластид и митохондрий

В конце XIX — начале XX
вв. была выдвинута гипотеза об эндосимбиотическом происхождении хлоропластов и
митохондрий. Наиболее полно эта гипотеза разработана американским биологом Линн
Маргелис. Её первая книга «Origin of Eukaryotic Cells» («Происхождение
эукариотической клетки») вышла в 1970 г. Согласно гипотезе эукариотическая
клетка произошла в результате эндосимбиоза (т. е. симбиотического существования
одной клетки внутри другой) анаэробных прокариот, способных к процессу
брожения, с аэробными прокариотами. Митохондрии в этом случае являются
потомками аэробных, т. е. дышащих кислородом бактерий.
Пластиды (хлоропласты)
считаются потомками разных групп бактерий, способных к фотосинтезу. Так,
пластиды красных водорослей, содержащие хлорофиллы а и d — возможные потомки
цианобактерий. Хлоропласты эвгленовых, зелёных водорослей, высших растений —
потомки бактерий, сходных с современной бактерией из рода Prochloron,
содержащей хлорофиллы a и b. Хлоропласты золотистых, желто-зелёных, бурых и
диатомовых водорослей, для которых характерно наличие хлорофиллов а и с,
произошли от бактерий, сходных с Heliobacterium chlorum.
В пользу гипотезы
эндосимбиогенеза говорят следующие черты сходства между прокариотами и
полуавтономными органеллами — пластидами и митохондриями:
– наличие кольцевой
молекулы ДНК и рибосом одинакового размера;
– размножение бинарным
делением, деление органелл не зависит от деления клетки;
– внутренняя мембрана
митохондрий и пластид имеет особенности, характерные для прокариот.

Приложение Е
Рефлексия

Карточки с
заданием «Продолжи предложение», каждый студент отвечает на 1 карточку.

Продолжи одно любое
  предложение
Я получил(а) важные знания по………
или Я не узнал(а) для себя ничего
  нового…………., так как………

Для меня сегодня остался
  невыясненным вопрос по…………………………………..
(либо такового нет)

Самым трудным для меня сегодня
  было…………., поэтому я……………………

Продолжи одно любое
  предложение
Сегодня мне было
  интересно…………………………..
или Сегодня мне не понравилось
  …………………………и для этого мне нужно…

Я считаю, что данная тема в
  дальнейшей профессиональной деятельности необходима для ………………………………………..

Если бы я вела данный урок, то я бы
  …………………………..

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЕТОД РАЗРАБОТКА лекция Мембранные структуры клетки.docx

alt: Междисциплинарные связи: ·

alt: СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ЛЕКЦИИ

alt: Закрепление нового материала 10

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ Лекция 1

alt: Лизосома (греч. lysis — растворение и soma — тело) — сферическая органелла, представляющая собой окружённый мембраной пузырёк с ферментами, которые способны расщеплять (лизировать) белки, липиды,…

alt: Рисунок 4 – Строение аппарата

alt: Рисунок 7 – Строение лейкопласта

alt: Аппарат ГольджиСистема плоских мембранных цистерн, уложенных в стопку, по краям цистерн ответвляющиеся трубочки и отделяющиеся пузырькиНакопление и химическая модификация продуктов (белков, сахаров), синтезированных в

alt: Перечень вопросов по изучаемой теме 1

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Справочная литература: 1. Джамеев,

alt: Расставьте подписи к рисунку.

alt: Приложение В Текущий срез знаний

alt: Приложение Д Текст сообщений

alt: Синтез клеточных мембран В

title: Методическая разработка "Мембранные структуры клетки"


extracted_text:
Структурная организация
научно-методической службы школы

В НПЦ входят структуры,
деятельность которых направлена на принятие управленческих и организационных
решений (Педсовет, НМС, аттестационная комиссия), внутреннюю экспертизу результатов
деятельности педагогов (экспертный совет) и творческие объединения учителей: с
постоянным составом – предметные методические объединения, временные коллективы
педагогов - творческие группы по освоению педагогами образовательных
технологий, лаборатории.

Методический кабинет -
информационно-методическое обеспечение педагогических работников школы,
повышение мотивации педагогов к росту квалификации через самообразовательную деятельность.

Аттестационная комиссия –
осуществление, исходя из комплексной оценки уровня квалификации,
педагогического и управленческого профессионализма и продуктивности, аттестации
учителей и руководителей на предмет установления соответствующих
квалификационных категорий и разрядов оплаты труда на основе Единой тарифной
сетки.

Экспертный совет – оценка
показателей уровня знаний, умений и продуктивной деятельности педагогических и
руководящих работников по специальности, проблеме, экспериментальной и инновационной
деятельности.

Научно-методический совет
– организация и координация методического обеспечения учебно-воспитательного
процесса, методической учёбы педагогических кадров.

Предметные методические
объединения – создание условий для внедрения инновационных методических
разработок по преподаванию предмета в педагогическую практику; оказание влияния
на результативность методической работы и самообразование учителей;
стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества и
инициативы учителей; обеспечение развития педагогического сотрудничества;
приобщение учителей к поисковой опытно-экспериментальной деятельности по своему
предмету.

Группы по освоению педагогами
образовательных технологий  - всестороннее изучение образовательной
технологии и апробирование её в практике преподавания предмета, разработка
рекомендации по ее наиболее эффективному внедрению в учебно-воспитательный
процесс школы с целью реализации личностно-ориентированного и развивающего
образования школьников.

Лаборатории – объединение
педагогов-исследователей для научно-практического поиска; координация научно-практических
и методических исследований по психолого-педагогической тематике.

Служба стратегических
коммуникаций – организация и практическое освещение коммуникативного
процесса в условиях общеобразовательной школы и социума; установление контактов
с информационными службами, средствами массовых коммуникаций, общественно-политическими
организациями.
            Руководителями
структурных подразделений НПЦ в соответствии с подходами к реализации цели и
задач через направления деятельности являются квалифицированные учителя школы,
обладающие высоким уровнем знаний и практических умений  и совершенствующие  свою
компетентность по определённому аспекту деятельности.

Структура
методической службы

ЛАБОРАТОРИИ

Школа молодого
    педагога

спец

Формы методической работы (по основной цели)

1. Формы методической работы,
направленные на  повышения квалификации и профессионального мастерства  педагогических
и руководящих работников школы

Курсовая подготовка (в том
     числе, дистанционно)
Авторские лекции и семинары
Обучающие семинары
Проектно-аналитические семинары
Теоретические и
     практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности
     структурных подразделений научно-практического центра школы: школьных
     методических объединений, групп по технологиям, лабораторий; городских
     методических объединений учителей предметников, городских проблемных групп
     и лабораторий)
Школьная методическая
     подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по актуальным
     вопросам современного образования, проблемам организации
     учебно-воспитательного процесса школы в форме серии занятий)
Участие в работе сетевых
     сообществ Интернета
Мастер-классы
Самообразовательная
     деятельность учителя по индивидуальной методической теме
Наставничество
Индивидуальная методическая
     помощь
Выполнение авторских разработок
     (образовательных, целевых комплексных программ и др.) и их экспертная
     оценка.
Опытно-экспериментальная работа
Диагностика затруднений

2. Формы методической работы,
направленные на обобщение, представление и распространение опыта
инновационной деятельности, ППО

Педагогические чтения
Научно-практические конференции
Дни открытых дверей
Практические семинары «Школа -
     школе», по направлениям деятельности образовательного учреждения
Фестивали (например,
     педагогических технологий)
Круглые столы
Стендовые доклады
Открытые уроки
Мастер-классы
Творческие отчёты
Образовательные выставки
Конкурсы методических
     материалов и педагогического мастерства

Презентация авторских
     разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов)
Публикация авторских
     разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев
     мероприятий и др.
Печатные издания школы, в том
     числе на электронных носителях

3. Формы информационно-методической
работы

Формирование библиотечного
     фонда программно-методических материалов, научно- методической литературы
Обеспечение
     периодическими научно-методическими и специальными изданиями
Создание банков программ,
     авторских разработок
Создание картотеки, например,
     программ элективных курсов,  электронных
     ресурсов
Разработка памяток и
     рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой
     деятельности по различным направлениям; организации научно-методической и
     ОЭР
Работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника
     информации по определённой теме, переписка, получение информации о
     конкурсах, конференциях, семинарах, курсовой подготовке и др.)
Выпуск газеты «Методический
     вестник» (стендовый вариант)
Размещение информации о деятельности
     методической службы на школьном сайте
Освещение деятельности
     педагогов в СМИ.

Формы
методической работы представлены группами  по их основной цели, при этом каждая
из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной
деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую
он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия (публичное
выступление учителя на НПК – представление опыта работы, участие в качестве
слушателя – обогащение своих знаний опытом коллег).

file_name: Структурная организация научно-методической службы школы.doc

alt: Структура методической службы

alt: Формы методической работы ( по основной цели ) 1


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых техноллогий, элементов сказкотерапии
Тема: «По сказочным дорожкам»
для детей старшего дошкольного возраста
Подготовила:
педагог-психолог
Андриевская М. А.
г. Симферополь, 2018 г.
Тема: «По сказочным дорожкам» для детей старшего дошкольного возраста.
Цель: Формирование коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
посредством сказкотерапии.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей придумывать сказки, используя прием фантазирования;
- обучать навыкам выражения собственного мнения;
- вспомнить с детьми уже известные им сказки, персонажей.
Развивающие:
- развивать логическое мышление, внимание; творческое воображение;
- поощрять в детях инициативность, уверенность в своих силах и способностях;
- развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
- способствовать развитию речевой сферы детей: научить говорить приятные слова
друг другу; учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова
и интонации.
Воспитательные:
- воспитывать отзывчивость, сострадание, сопереживание, доброту, взаимовыручку
и сплочённость группы;
- воспитывать патриотизм на основе русских народных сказок.
Методические приемы: беседа, дидактические игры: «Приятные слова», «Прощай»,
«Бабка Ёжка», «Угадай эмоцию»; психогимнастика «Погладь меня»; описание героев
сказок по серии сюжетных картин; «Сказка-перевирание» по методике ТРИЗ;
подведение итогов.
Наглядное пособие, оборудование: использование ИКТ: сюжетные картины,
аудиозапись, мультимедийное оборудование, звуковые дорожки, презентация.
Предварительная работа: чтение русских сказок, обсуждение качеств и поступков
сказочных героев.
Ход занятия:
Звучит сказочная музыка, входят дети.
Педагог-психолог: (Приветствие)
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Давайте все вместе возьмёмся за руки
и громко скажем друг другу: «Доброе утро! »
Педагог-психолог:
- Ребята, сегодня мы собрались не просто так, я хочу пригласить вас в необычное
путешествие по сказочным дорожкам в волшебный лес. Вы согласны? Чтобы
отправиться в это необычное путешествие, мы устроимся поудобнее на волшебном
ковре, и перенесёмся в сказку. А чтобы волшебство состоялось, закроем сейчас
наши глаза, расслабимся, сделаем вдох-выдох (3 раза). А сейчас откройте глаза и
обратите внимание на экран, мы с вами в волшебном лесу. Лес бывает разным:
приветливым, загадочным, дремучим, тёмным, манящим и пугающим. Нравится вам
лес? Посмотрите, а у нас нежданный гость - Волшебное зеркало, оно нам покажет
обитателей сказочного леса. Как вы думаете, кто может жить в лесу? Кто живёт в
сказке? (просмотр презентации: показ и обсуждение сказочных героев) .
- Молодцы, а для того, чтобы убедиться какими разными, непохожими друг на друга
могут быть герои сказок, предлагаю поиграть вам в очень интересную игру! Сейчас
мы посмотрим в наше Волшебное зеркало на картинки сказочных героев и поговорим
об их качествах.
Вопросы для детей:
- Это положительный или отрицательный герой?
- А есть ли сходство между вами? Чем вы похожи?
Вы видите, какими разными могут быть герои сказок – непохожими друг на друга! И
вы, ребята тоже очень разные, красивые, особенные и настолько непохожие друг на
друга!
Ребята, а чей это домик? Кто в нём живёт? А вот, появилась хозяйка нашего леса,
ребята, вы узнали её? (Бабка Ёжка)
Баба Яга:
- Вот я и появилась! Кто здесь меня вспоминал? Сейчас я вас всех заколдую!
Дети:
- Не боимся мы тебя, Бабка Ёжка!
Музыкальная игра «Бабка Ёжка»
Правила игры: Дети становятся в круг и хором произносят текст:
Бабка Ёжка – костяная ножка
С печки упала, ножку сломала,
А потом и говорит:
У меня нога болит!
Пошла она на базар,
Раздавила самовар!
Пошла на улицу,
Раздавила курицу!
Пошла на лужайку,
Испугала зайку!
После этих слов Бабка Ёжка пытается догнать детей и прикоснуться к ним рукой,
дети разбегаются, она подбегает к педагогу-психологу.
Педагог-психолог:
- Ой-ой-ой! Ребята, мне кажется, Баба Яга меня заколдовала, по-моему, я стала
забывать сказки, вы мне поможете? Слушайте внимательно сказку, но если я
ошибусь, обязательно меня исправьте, и тогда чары рассеются:
Сказка - перевирание по методике ТРИЗ
- Жила - была тётка Ёжка…
- Жила она во Дворце…
- И были у неё воробьи-лебеди…
- Захотелось ей внуков навестить – сестрицу Алёнушку и братца Иванушку…
- Села она на велосипед и полетела…
Педагог-психолог:
- Спасибо вам, друзья, чары Бабы Яги действительно рассеялись. Видишь, Баба
Яга, мы твои чары победили, потому, что мы дружные и смелые и хорошо сказки
знаем! Ребята, боитесь вы Бабу Ягу? (Нет)
- Ой, ребята, посмотрите, по-моему, Бабка Ёжка плачет. Давайте подойдём к ней и
узнаем, что её так расстроило.
Видит Бабка Ёжка, деваться ей некуда, пришлось рассказать о себе. История
получилась очень печальная.
- Сколько лет живу, все мною пугают детишек, и я привыкла всех пугать. Никто
меня не любит, мне за всю жизнь никто доброго слова не сказал! Только и слышно
вместо бабуленьки «Старая карга». Вот и решила я навредить всем в этом «добром»
лесу. Не хочу, чтобы все дружно жили. А сейчас делайте со мной, что хотите.
Хотите – напугайте, хотите – поколотите, а хотите, придумайте что-то страшное,
чтобы у меня кровь в жилах застыла.
Педагог-психолог:
- Ребята, что мы решим: напугаем или поколотим? А может, пожалеем Бабку Ёжку?
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы она стала добрее? (ответы детей:
сказать ей добрые, приятные слова, подбодрить, похвалить) .
Дидактическая игра «Приятные слова»
Педагог-психолог обсуждает с детьми, какую роль в нашей жизни играют приятные
слова: они помогают успокоить того, кто чем-то расстроен, подбодрить того, у
кого что-то не получается, просто улучшить настроение. Можно вспомнить и
поговорки: «Доброе слово и кошке приятно», «Ласковое слово как теплое
солнышко», «Хорошим словом можно спасти, а плохим убить».
После обсуждения психолог предлагает детям сказать друг другу несколько
приятных слов. Например: «Ты нам очень нравишься, мы тебя любим, ты очень
хороший (ая, красивый (ая, добрый (ая)
В эту игру можно играть в парах или, сидя по кругу и передавая клубок, говорить
приятные слова всем сразу.
Замечательно, ребята! А сейчас, давайте скажем эти же слова Бабке Ёжке, ведь
никто и никогда не говорил ей добрые слова!
Дети:
- Бабуленька Ягуленька,
- Красотуленька и так далее».
Педагог-психолог:
- Молодцы! Ну, что, Бабка Ёжка, ты стала добрее? (ответ Б. Я.)
- Ребята, а что ещё можно сделать, чтобы развеселить её? (ответы детей:
погладить, обнять, приласкать) .
А сейчас, давайте погладим Бабку Ёжку, обнимем и приласкаем!
Психогимнастика «Погладь меня»
- погладили;
- обняли;
- приласкали.
- Замечательно! Вы пожалели Бабку Ёжку, и перестала она быть злой и страшной.
Ребята, а теперь давайте научимся друг друга понимать, чтобы Баба Яга стала
доброй. Я вам буду показывать разные эмоции, а вы будете демонстрировать их
Бабке Ёжке: она будет отгадывать, а потом наоборот, вы будете отгадывать
изображённые Бабкой Ёжкой эмоции.
Игра «Угадай эмоцию»
Детям показывают пиктограммы в разных настроениях. С помощью жестов
(пантомимики) и мимики дети должны изобразить, а Баба Яга угадать изображённую
эмоцию (и наоборот) .
Педагог-психолог:
А сейчас давайте возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.
Бабка Ёжка:
Дорогие ребята, спасибо вам большое!
Только благодаря вашим поступкам, я поняла,
Что значит иметь доброе сердце.
Я больше никогда не буду вредить другим,
Я теперь не злая Баба Яга, а добрая фея!
И хочу сделать вам тоже приятное, подарить вам подарки.
(После этого Бабка Ёжка вышла из зала и вернулась с большим сундуком. Затем
достала шкатулку и раздала детям подарки).
- Вы научили меня быть доброй, пойду мириться с обитателями леса. До свидания!
Педагог-психолог:
- Дорогие друзья, благодаря нашим усилиям Баба Яга стала доброй и научилась
дружить. Оставайтесь всегда такими же умными, добрыми и смелыми, чаще дарите
друг другу улыбки, и вы сможете изменить мир! А сейчас нам пора возвращаться в
детский сад. Давайте сядем поудобнее на наш волшебный ковёр, возьмёмся за руки
и вдохнём-выдохнем. А теперь открыли глаза и улыбнулись друг другу. Мы опять в
детском саду.
Рефлексия
Что вам понравилось больше всего сегодня, а что вызвало затруднения?
Дидактическая игра «Прощай»
Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые
говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё увидимся,
счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т. д.) .
Психолог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнёру
в глаза. (Ритуал Прощания «Солнышко из рук»: педагог-психолог предлагает детям
положить свои ладони ему на руку. Дети кладут руку на руку психолога и говорят
хором «До свидания».

file_name: По сказочным дорожкам».docx

alt: Педагог-психолог: (Приветствие) -

alt: Раздавила самовар! Пошла на улицу,

alt: Что значит иметь доброе сердце

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых техноллогий, элементов сказкотерапии Тема: «По сказочным дорожкам»


extracted_text:
МБОУ «Подлопатинская средняя общеобразовательная
школа»

Принята на МО
  учителей
Гуманитарного цикла
Руководитель МО
З.Н.Бутина
Протокол №1
От «14» сентября 2022 г.

Согласовано
Зам.директора по У.Р.
Е.М. Токмакова
От «14» сентября 2022 г.

«Утверждаю»
Директор школы
Е.А.. Жаркова.
Приказ №
От «14» сентября 2022 г.

Рабочая программа по английскому языку для
учащихся
2 класса.

Учитель: З.Н.Бутина

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса
«Английский язык» для 2 класса к УМК О.В. Афанасьевой «Rainbow English», составлена на основе ФГОС  НОО (2009г.) , авторской
программы О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 2-4 классов  «Английский
 язык», Дрофа. Примерной программы по иностранному языку. Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, а также дано описание основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий), обеспечивающих достижение образовательных
результатов.
Общая характеристика учебного
предмета «Английский язык»
Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе
преимущественного использования активных и интерактивных форм работы,
призванных не только способствовать коммуникативному развитию школьника, но и
создавать условия для развития его свободы в общении на английском языке и в
деятельности с помощью этого языка, его положительных эмоций и позитивного
настроения. Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них
уровне системные языковые представления об английском языке, расширить их
лингвистический кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их
эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные и креативные
способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается ими
средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типичных и
адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной
работы. Большое значение на начальном этапе играют: обязательность повторения
фонетического, орфографического, лексического и грамматического материалов;
постепенное нарастание сложности изучаемого материала; взаимосвязь и единство
фонетического, орфографического, лексического, грамматического, аудитивного
аспектов; ориентация на современный английский литературный язык в его
британском варианте; многообразие типов упражнений, развивающих творческий
потенциал учащихся; коммуникативно-когнитивная направленность всех компонентов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Английский  язык
как учебный предмет  входит в образовательную область «Иностранный язык». Предмет «Английский язык»
является необходимым компонентом общего образования школьников. Рабочая учебная
программа по английскому языку для 2 класса составлена из расчета часов, указанных в Базисном учебном
плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Английский язык» изучается
во 2 классе в объеме 68 часов, из расчета 2 часа в неделю.
Преподавание ведется по учебнику «Английский язык. 2 кл. В 2ч.»:
учебник / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.- 4-е изд., пересмотр.-
/ М. : Дрофа, 2015.-176 с. : ил.-(Rainbow English).

Цель и задачи учебного предмета «Английский язык» в начальной
школе
Основными задачами реализации ее содержания
согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому
языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование
элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной
компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в
соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на
английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися
достаточного уровня владения:
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять
элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении и письме);
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять
языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и
навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии
с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе
по иностранному языку для начальной школы;
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью
учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа
страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью
выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с
использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными
учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на
уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии
“Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание,
общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения
языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей,
представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное
воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и
нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному
общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается
культура общения.
 Образовательная цель. Использование иностранного
языка как средства получения информации способствует расширению общего
кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим
образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности
посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический
кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения
английского языка организован таким образом, что он способствует развитию
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые
учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета

К личностным результатам школьников относятся
«готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».
Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных
результатов в процессе обучения может выразиться в следующем:
- в формировании представлений об английском языке как средстве
установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании
нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
- в формировании уважительного отношения к иному мнению, к
культуре других народов;
- в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы;
- в развитии самостоятельности, целеустремлённости,
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей,
соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в
соответствующем поведении, в моделируемых ситуациях общения через обширный
ролевой репертуар, включенный в УМК;
- в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в
формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;
- в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной
деятельности, в том числе проектной;
- в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни,
что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы,
ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на
овладение этим содержанием.
К метапредметным результатам обучающихся
относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями».
Обучение английскому языку по курсу “Rainbow English”
способствует достижению следующих метапредметных умений:
- принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том
числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи,
например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на
английском языке;
- планировать, выполнять и оценивать свои учебные / действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, что
свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
- понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с
опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха, например, при
достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
- использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе
грамматического моделирования;
- использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (в частности компьютерных программ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- использовать различные способы поиска информации (например, в
словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к
мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной /
познавательной задачей;
- анализировать, сравнивать, обобщать. Классифицировать,
группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне, звука,
буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по
тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в
открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и
русском языках и т. д.;
- владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими
существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);
- передавать, фиксировать информацию в таблице, например при
прослушивании текстов на английском языке;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на
слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации
знакомых слов;
- владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и
жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием);
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации в устной и письменной форме;
- слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- договариваться о распределении ролей в процессе совместной
деятельности, например, проектной;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- работать в материальной и информационной среде: комплексно
использовать разные компоненты УМК, обучающую компьютерную программу.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей
программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении,
чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о
фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и
навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах
изучаемого языка.
Ожидается, что учащиеся 2 класса смогут демонстрировать следующие
результаты в освоении иностранного языка.
  РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
ГОВОРЕНИЕ.
1. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ  ФОРМА
Учащиеся должны уметь вести:
·         этикетные
диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового  межкультурного
общения;
·
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
·
диалог-побуждение к действию.
2. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ  ФОРМА
Учащиеся должны уметь пользоваться:
·         основными
коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой
(персонажей прочитанной сказки).
·         основными
коммуникативными типами речи: описанием (предмета или картинки), сообщением,
рассказом, характеристикой (своей семьи, друга).
АУДИРОВАНИЕ.
Учащиеся должны воспринимать на слух и понимать:
·         речь учителя и
одноклассников в процессе общения на уроке;
·         небольшие
доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
ЧТЕНИЕ.
Учащиеся должны читать:
·         вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·         про себя и
понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тесте необходимую информацию (имена персонажей, глее
происходит действие, и т. д.).
ПИСЬМО.
Учащиеся должны владеть:
·         техникой
письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
·         основами
письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
  Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография.
Учащиеся должны:
·
 писать буквы алфавита и знать их последовательность;
·         применять
основные правила орфографии при письме;
·         применять
основные правила чтения.
        Фонетическая
сторона речи.
Учащиеся  должны:
·         адекватно
произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и кратность гласных;
не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед
гласными;
·         узнавать звуки
английской транскрипции и воспроизводить звуки, соответствующие им;
·         соблюдать
нормативное словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые
группы;
·         определять на
слух интонацию предложений различных коммуникативных типов (утвердительного,
вопросительного и побудительного), предложений с однородными членами и овладеть
соответствующей интонацией.
                Лексическая
сторона речи.
Учащиеся должны:
·         использовать в
устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики 2 класса;
·         узнавать на
слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные  слова
(названия видов спорта, профессий, предметов быта).
                 Грамматическая
сторона речи.
Учащиеся должны правильно употреблять:
·         основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks
English), составным именным (My family is big)  и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It is five o’clock.). простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and, but.
·         Глагол- связку to be в Present Simple.
·         Глагол can.
·         Глаголы  в Present Simple. Неопределенная
форма глагола. Вспомогательный глагол to do.
·         Present
Continuous в структурах It’s raining. I’m/he’s
wearing… .
·
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу).
·         Личные
местоимения в именительном и объектном падежах. Вопросительные местоимения.
·         Предлоги on, in, under, at, to, from, with, of.
·         Числительные
(количественные от 1 до 10)
  СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
 Ученики начальной школы знакомятся с названиями стран
изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них,
получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также
учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в
англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять
свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
КОМПЕНСАТОРНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную
наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из
письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания
собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации
(жестами, мимикой).
 УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией
является формирование следующих специальных учебных умений:
·
 пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
·
 пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем
и правил;
·          вести
словарь для записи новых слов;
·
 систематизировать слова по тематическому принципу;
·          находить
расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных
грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения
и т. д.);
·
 извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной
задачи.
Литература:

·
Афанасьева О.В., И. В. Михеева И.В.,
Н. В. Языкова Н.В., Е. А. Колесникова Е.А. «Программа для общеобразовательных
учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (2—4 классы)».
·
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык. 2 класс: Книга для учителя. М: Дрофа,2015
·
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык.2 класс: Учебник в 2-х частях.
·
М.: Дрофа,2015
·
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык.2 класс: Рабочая тетрадь. М.: Дрофа,2016.
·
Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский
язык. 2 класс: CD-ROM: аудиоприложение.

Содержание
учебного курса.

№п/п

Тема

Всего
  часов

1

Unit
  1 «Знакомство».

7

2

Unit
  2 «Мир вокруг нас»

8

3

Unit
  3 «Откуда мы родом».

6

4

Unit
  4 «Эмоции, оценка
  происходящего».

7

5

Unit
  5 «Семья».

7

6

Unit
  6 «Люди и города».

7

7

Unit 7 «Люди и их занятия».

7

8

Unit
  8 «Мы считаем».

8

9

Unit
  9 «Время и действия».

7

10

Резервные
  уроки.

4

Календарно-тематическое
планирование (2 класс)

№п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

Дата по
  плану

Дата по
  факту

1

Unit1. «Знакомство». Причины
  изучения английского языка. Имя. Приветствие.

7

2

Имена английских мальчиков и девочек.
  Буквы Bb,Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Ee.

3

 Клички английских питомцев. Буквы Tt, Ss, Gg ,Yy.

4

Диалог "Знакомство". Буквы Ff,
  Pp, Vv, Ww.

5

Как тебя
  зовут? Буквы Hh, Jj, Zz, Ii

6

Счет от 1
  до 10. Диалог "Знакомство".

7

Урок
  повторения изученного материала

8

Unit
  2. «Мир вокруг нас». Счет от 11 до 15.
  Английские имена и фамилии. Буквы Rr, Cc, Xx.

8

9

Буква Oo в
  закрытом слоге. Счет от 16 до 20.Прощание

10

Чтение
  буквы Uu в закрытом слоге. Счет от 20 до

11

Буквосочетание
  ee. Новая лексика: кружка, улица, пчела, конфета.

12

Фраза
  "Я вижу..."Модальный глагол can.

13

Тренировка
  структуры "Я вижу...".

14

Урок
  повторения.

15

Буквосочетание
  sh. Как дела?

16

Unit 3. «Откуда мы родом». Чтение буквы Aa в закрытом слоге. приветствие. Прощание.
  Знакомство

6

17

Буквосочетание
  ck. Цвет. Союз and.

18

Кто с кем
  дружит. Откуда вы родом? Буквосочетание oo.

19

Откуда ты
  родом?

20

Я живу в
  Москве (Лондоне).

21

Кто где
  живет.

22

Unit 4. «Эмоции, оценка
  происходящего». Буквосочетание ch. Описание
  игрушек

7

23

Введение и
  тренировка прилагательных

24

Что это
  такое? Буквосочетание or,  ar.

25

Буква Qq.
  Буквосочетание qu.

26

Кто это?
  Краткие ответы: да, нет..

27

Совершенствование навыков чтения.

28

Урок
  повторения.

29

Unit 5. «Семья». Введение лексики по
  теме "Семья. Личные местоимения.

7

30

Моя семья.
  Утвердительные и вопросительные предложения.

31

Буквы Aa,
  Ee в открытом и закрытом слоге. Альтернативные вопросы.

32

Просьба, пожелание, приказания. Альтернативные вопросы.

33 3 четв.

Буква Oo в
  открытом слоге. Артикль a (an).

34

Предметы и
  их качество.

35

 Урок повторения.

36

Unit 6. «Люди и города». Города.
  Буква Uu в открытом слоге.

7

37

Глагол-связка
  to be. Чтение сокращенных форм

38

Откуда ты?
  Диалогическая речь

39

Буквосочетание
  th.

40

Отрицательные
  предложения. краткие ответы с глаголом-связкой to be.

41

Глагол-связка
  to be . Утвердительная, отрицательная, вопросительная формы.

42

Урок
  повторения.

43

Unit 7. «Люди и их занятия». Буквы Ii
  ,Yy в открытом слоге.

7

44

Где находятся люди.

45

Открытки из городов во время путешествия.
  Буквосочетание th.

46

Сколько
  тебе лет. числительные от 1 до 10.

47

Составляем
  альтернативные вопросы.

48

Путешествие
  Рона.

49

Обобщающее
  повторение.

50

Unit 8. «Мы считаем». Образование
  множественного числа существительных.

8

51

Множественное
  число имен существительных.

52

Буквосочетания
  or, ur, er.

53

Профессии.
  Что мне нравится.

54

Любимые
  фрукты. предлоги места.

55

Какие
  профессии мы знаем.

56

.
Урок
  повторения.

57

Буквосочетания
  ow, ou. Предлоги места.

58

Unit 9. “Время и действия».
  Песенка про алфавит.

7

59

Который
  час?

1

60

Буквосочетание
  oo.

1

61

Любимые
  занятия детей.Что я делаю днем.

1

62

Почему мы
  любим свою школу.

1

63

Повторение
  изученного материала.

1

64

Итоговая
  контрольная работа.

1

65-68

Резервные
  уроки .

4

file_name: рабочая программа 2 класс Афанасьева.docx

alt: Классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне, звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы…

alt: АУДИРОВАНИЕ . Учащиеся должны воспринимать на слух и понимать: · речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; · небольшие доступные тексты в аудиозаписи,…

alt: Грамматическая сторона речи.

alt: Литература: · Афанасьева

alt: Содержание учебного курса. №п/п

alt: Кто с кем дружит. Откуда вы родом?

alt: Буквосочетание th. 40

alt: Буквосочетание oo. 1 61

intro: Рабочая программа по английскому языку 2 класс , автор Афанасьева О.В.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«средняя
общеобразовательная школа №7» с. Старомарьевка
Грачёвского
муниципального района Ставропольского края РФ

Номинация:  лучший проект туристской
направленности
    Название проекта: Туризм как фактора развития      межкультурной
коммуникации и навыков говорения на английском языке среди учащихся

Автор проекта:
учитель английского языка, высшей                      квалификационной
категории

Акобян Асмик Тельмановна

2019-2020
учебный год

Сегодня не секрет,
что знание хотя бы одного иностранного языка является необходимостью. Особенно
это касается английского языка. Двадцать первый век - это век глобализации;
процесс глобальной экономической, политической, культурной и религиозной
интеграции и объединения. Это неоспоримый факт. Но одно очевидно: несмотря на
доступ к Интернету и доступ к различным источникам, включая наши учебники,
аудио- и видеоматериалы и старания учителей иностранных языков, очень мало кто
выпускается из общеобразовательной школы с хорошими навыками говорения на
иностранном языке.
В то же время, во
многих странах, в том числе и в странах бывшего советского союза, часто можно
заметить учащихся, говорящих на каком- то иностранном языке, иногда даже на
нескольких языках. Ознакомившись с учебниками, по которым они проходят
иностранный язык, а также, изучая методику преподавания, и общаясь с коллегами
из разных стран, я пришла к выводу: во многих странах главной мотивацией и
стимулом для ученика выучить иностранный язык и общаться на нем является
большой поток туристов, которые посещают не только их столицы, но и маленькие
города, деревни и дикие природные места.
4 июня этого года
в Ставрополе прошел III Международный фестиваль «Студенческая весна». Около
2500 участников из 23 стран собрались в краевой столице! В эти дни все могли
бесплатно сходить на концерты звезд российской и мировой величины. На площади
Ленина выступали Макс Барских и певица Ёлка; на Владимирской площади
светомузыкальное шоу устроил David Vendetta& Willy William; в день закрытия
фестиваля приехал рэпер Akon.
Это было очень
захватывающе! Но самое главное: было много гостей из разных стран, и была
заметна попытка молодежи говорить по-английски с туристами. Было приятно, что
зарубежные гости с восхищением говорят о нашем городе. Они задавали вопросы о
достопримечательностях, и все пытались рассказывать все, что знали об истории и
культуре нашего краевого центра. В тот день учащиеся говорили по-английски
больше, чем в течение всего учебного года на уроках английского языка. В то же
время, они с  любовью представляли красоту и историческое наследие Ставрополя.
 И так, для развития международного туризма в селе
Старомарьевка и в городе Ставрополь я разработала проект «Summer with our pen friends» (Лето с нашими друзьями по переписке). Предлагаемая мною
проблема рассматривается в моей работе с акцентом на нашу краевую столицу -
город Ставрополь, так как наш населенный пункт село Старомарьевка находится в
15 минутах от Ставрополя. Для реализации данного проекта наши учащиеся,
большинство которых переписываются со своими сверстниками из-за рубежа,
приглашают своих друзей провести свои летние каникулы в нашем селе. Естественно,
рассматривается, что гости будут проживать в принимаемых семьях.
 На
базе нашего учебного учреждения в летнее время функционируют два пришкольных
лагеря, каждая смена которых длится двадцать один день (с учётом выходных дней
получается 18 дней). Ежедневно воспитатели – педагоги потока разрабатывают
программу для детей нашей школы и гостей, основной целью которой является:
знакомство с особенностями культуры, традиций и быта народов, населяющих наше
село и наш краевой центр. Одновременно, проект предполагает развитие умений и
навыков говорения на иностранных языках. В нашей школе изучаются два
иностранных языка- английский и немецкий. Английский  является основным.
За
помощью и советом я обратилась в администрацию нашего сельского совета, которая
с огромным удовольствием согласились оказать нам помощь в реализации проекта и
принять активное участие в проведении мероприятий в пришкольных летних лагерях
нашего образовательного учреждения и в организации туристических поездок по
достопримечательностям города Ставрополь.  Администрация школы также поддержала
идею моего проекта. Надеюсь, что создание проекта принесёт огромную пользу для
повышения имиджа нашего села и краевого центра, реализация проекта приведет к
большому потоку иностранных школьников в наше село, что и повлияет на развитие
международного туризма в нашем регионе и станет стимулирующим фактором для
изучения иностранных языков.
Учащиеся
нашей школы не раз участвовали в разных конкурсах международного и
Всероссийского уровня, где с гордостью на достойном уровне представляли нашу
необъятную Родину, наш край и наше село. И так, в 2017- 2018 учебном году 3
наших учеников принимали участие в международном конкурсе «Расскажи миру о
своей России», где они на английском языке в коротких видеороликах рассказали
всему миру о своей Родине. Организаторы конкурса выложили данные работы в
разные социальные сети, где они получили положительные отзывы не только от
своих односельчан, но и от жителей других государств.

https://youtu.be/S33ww9t_l80
Ковешников Даниил
(4 класс) в своем ролике представил свою малую Родину- село Старомарьевка.

https://youtu.be/km5-tm8n9CQ
Акинин Михаил (10 класс) рассказал о силе и мощи Росси.
https://youtu.be/XVtKM2hq2pE
Драздова Карина (9
класс) рассказала о достопримечательностях нашей краевой столицы Ставрополь.

А в 2018-2019
учебном году Акинин Михаил участвовал в международном конкурсе «Моя страна -
моя Россия». Из более чем 34000 участников Михаил вошел в список 408
приглашенных на второй, очный тур в город Москва. К сожалению, по причине подготовки
к ЕГЭ Михаил не смог поехать.
Перед работой над
проектом я проводила анкетирование среди учащихся (94 человек) и педагогов (43
человек) нашей школы, где респондентам были заданы следующие вопросы.

1.     Хотели бы вы,
чтобы к нам на летних каникулах приезжали дети из заграницы?
Ø Да 92%
Ø Нет 2%
Ø Затрудняюсь
ответить 6%
2.     Как вы относитесь
к тому, чтобы дети, приехавшие в наше село из заграницы на летние каникулы,
проживали в семьях нашего села?
Ø Положительно 69%
Ø Отрицательно 16%
Ø Нейтрально  15%
3.     Как вы думаете,
есть в нашем селе и в нашей краевой столице, чем удивить зарубежных гостей?
Ø Конечно, есть. 97%
Ø Не уверен(а). 2%
Ø Не думаю, что чем- то можно
удивить. У нас нет ничего интересного. 1%
4.     Возможно ли
развитие международного туризма в нашем регионе?
Ø Да 59%
Ø Нет 10%
Ø Сомневаюсь 31%
5.     Повлияет ли поток
юных туристов в наш регион на стимулирование учащихся к изучению иностранных
языков?
Ø Да 88%
Ø Нет 9%
Ø Затрудняюсь ответить 3%
6.     Хотели бы вы
отдохнуть в летнем лагере за границей?
Ø Да 86%
Ø Нет 2%
Ø Затрудняюсь ответить 12%

v Цель проекта: привлечь внимание к
проблеме развития международного туризма в Ставрополе, таким образом развивая у
учащихся навыки говорения на иностранных языках.
v Задачи проекта:
-
обеспечение роста турпотока в город Ставрополь;
-
вовлечение учащихся в создание новых туристских услуг;
-стимулирование
у учащихся развития навыков говорения на английском языке;
-
позиционирование города Ставрополь на рынке туруслуг в качестве города с
растущими возможностями для пребывания туристов - учащихся из ближнего и
дальнего зарубежья на - летний период;
-
формирование имиджа города как благоприятного для развития туризма.
v Срок реализации проекта: период
летних каникул.
v Актуальность
проблемы: Проект особенно актуален  с учетом важности глобализации
политических, военно- экономических и культурно- исторических связей. Развитие
международного туризма в нашем регионе может поднять имидж нашего региона, а
также стимулировать учащихся на изучение английского языка, который сегодня
является интернациональным.
v Ожидаемые конечные
результаты проекта:
-увеличение
потока международных туристов на территорию города Ставрополь.
-повышение
мотивации учащихся к изучению английского языка.
v Наименование проекта: «Туризм как
фактор развития межкультурной коммуникации народов»
v Основной разработчик: муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №7» с. Старомарьевка Грачевского муниципального района Ставропольского
района. Учитель английского языка Акобян Асмик Тельмановна.
v Организация контроля за реализацией
программы: контроль за реализацией программы осуществляют администрация МКОУ
СОШ №7 с. Старомарьевка.

Общее описание города Ставрополя
Ставрополь
считается одним из крупнейших полисов Северного Кавказа, который является не
только промышленным, деловым и культурным центром, но и отличным местом для
проведения отпуска и летних каникул. В 2013 году
именно этот город был признан самым благоустроенным в нашей стране. Он
находится на реке Ташла и является административным центром Ставропольского
края. Ставрополь был основан в октябре 1777 года в качестве седьмой укрепленной
крепости на Азовской линии.
Название города можно перевести как «город креста». «Ставрос»
на греческом означает крест, а «поль» - город. И на самом деле крепость имела
форму креста. Ставрополь
был признан городом через восемь лет после основания, в 1785 году и носил
несколько другое название: Ставрополь – Кавказский- чтобы отличить от
Ставрополя - на – Волге (нынешний Тольятти). В 1935 году город был переименован
в Ворошиловск, первоначальное название ему было возвращено через восемь лет,  в
1943 году.
В Ставрополе много скверов, парков, зеленых массивов,
палисадников и клумб. Ставрополь считается экологически благополучным городом
России. Администрация города, в свою очередь, предпринимает все необходимые
меры для того, чтобы поддержать это благополучие.
Ставрополь многонациональный город, где численность населения
растет с каждым годом. Высоким темпам прироста населения город обязан не только
приезжим из соседних регионов, из сельской местности и из стран бывшего СНГ, но
и естественному приросту. Ставрополь был признан рекордсменом среди других
городов края по количеству новорожденных.
В Ставрополе очень много достопримечательностей. И его можно
считать музеем под открытым небом.

Достопримечательности
и памятники Ставрополя
Тифлисские ворота - Триумфальная арка в районе Тифлисской заставы, считавшаяся
символическими воротами в российское Закавказье, появилась в городе в 1841 г.,
став центром массовых мероприятий, приуроченных к празднованию годовщины
Бородинской битвы. Как и прежде, центральный проезд арки украшает
образ Христа Спасителя, который был тщательно реконструирован по сохранившимся
чертежам в 1998 г.
Монумент Ангел- хранитель находится на Александровской площади. Он был основан 2002
году и стал визитной карточкой города. Его высота 25 метров. Бронзовый ангел,
стоящий на полусфере, осеняет поднятым над головой позолоченным крестом
цветущий город, благословляя его жителей. Скульптура установлена на колонне,
отделанной полированным розовым гранитом.
Здание железнодорожного вокзала также можно считать произведением искусства. Туристы,
приезжающие к нам на поезде не могут не заметить красоту этой архитектурной
жемчужины Ставрополя, контуры которой напоминают небольшой рыцарский замок.
Мало кто знает, что Красной армии пришлось взорвать здание железнодорожного
вокзала во время Великой Отечественной войны на этапе отступления. Новый вокзал
отличается от предшественника по стилю, но не
уступает ему в великолепии. Фасад здания украшают роскошные аттики, ажурная
лепнина, колонны с восхитительными фризами. Сочетание голубого и зеленого цвета
наружной отделки придают экстерьеру строения особую нарядность.
Немецкий мост без сомнений можно считать самой
оригинальной достопримечательностью города. Проектированием занимались немецкие
инженеры, собственно, поэтому он получил такое название. Он был построен
пленными во время I мировой войны немцами и
австрияками. Дорога, частью которой он является, не никуда ведет. До 1922г по
ней ходили поезда из хлебного края до ближайшего порта Туапсе, но впоследствии
ветка перестала эксплуатироваться. Во- вторых, частично обрушившееся сооружение
выглядит грандиозно даже сейчас. Пролеты моста, расположенные на 20-метровой
высоте, поддерживают изящные арки, выполненные в лучших традициях романской
архитектуры.
Учитывая
размеры моста и его отличную сохранность, сооружение пользуется большой
популярностью у опытных альпинистов и скалолазов, которые регулярно устраивают
здесь соревнования. Сюда спешат также туристы и любители фотографии на фоне
моста, расположенного в Мамайском лесу, получаются очень красивые и необычные
фотографии.
Столице
степного края - Ставрополю - несказанно повезло: его окружают лесные массивы. Когда подъезжаешь
к городу с юга, кажется, что на гору «надета» лохматая зеленая папаха. Леса
обступают город с запада, севера и юга – Русский, Татарский, Мамайский,
Грушевый, в черте города сохранились Таманский, Круглый и Члинский.
В
Таманском лесу городские власти облагородили участок, так называемый в народе
«Тропой здоровья». Длина ее 3-4 км. Ее удобно использовать для пеших и
велопрогулок.
«Холодные родники» находятся в Таманском лесу. Здесь небольшой участок с экстримом в виде крутого
спуска. Затем по мостику надо пересечь речку Ташла и подняться к лесным
бассейнам.
Через Русский лес можно попасть в живописное
место, к травертиновому водопаду.
Ставропольский
ботанический сад
- крупнейший на юге России, как по площади, так и по составу коллекционных
фондов и научных разработок. Гулять тут - одно удовольствие. Обычно, особенно
по будням, здесь мало людей. Можно просто затеряться на одной из аллей и
посидеть под деревом в тишине, а через 15 минут опять окунутся в городскую
суету.
Храмы
и соборы Ставрополя
занимают место среди его главных достопримечательностей. Казанский пятиглавый
собор был освещен в 1847г. Сегодня он считается самым высоким храмом Северного
Кавказа. Недалеко от Казанского собора, на улице Войтика, находится армянская
апостольская царьков имени Святой Марии Магдалины. Она была основана в 1843г и
построена в стиле Византии с характерными чертами национальной армянской
архитектуры. Крестовоздвиженский собор отличается тихим благородным
спокойствием и аскетичным убранством.
Собор Андрея Первозванного поражает современников
декором фасада, великолепными фресками, роскошным иконостасом из древесины
кипариса. В начале нынешнего века собор отреставрировали. Его главными
реликвиями считаются частица Креста Господня, афонские образа «Троеручница»,
«Утоли моя печали».
Говоря о культовых достопримечательностях
Ставрополя, нельзя не упомянуть о небольшом храме у источника, бьющего из земли
на окраине города. О целебных свойствах воды ключа издавна ходили легенды.
Говорят, что она может излечить даже от слепоты. Долгое время за источником
ухаживали монахини Иоанно-Мариинского монастыря, однако после революции делать
это стало некому. Уже в 1998 г. было решено восстановить сакральное место. Над
ключом соорудили купол, площадку вокруг него окружили стеной из ракушечника, а
рядом возвели изящную церковь в византийском стиле.
Еще одни символы города находятся на Крепостной
горе. Бронзовый красногвардеец с винтовкой на плече  является
местом обязательного посещения свадебных кортежей. Здесь находилась цитадель,
давшая начало современному Ставрополю. У старинной крепостной стены установлен
оригинальный монумент из трех сходящихся наклонных железобетонных плоскостей,
символизирующих походную армейскую палатку. В центре площадки под ее сводом
находится постамент в виде барабана, на который помещены ключи от города.
Ставрополь также знаменит своими музеями
где юные путешественники могут найти массу ярких впечатлений и незабываемых
эмоций: историко- культурный музей, музей истории казачества, музей
изобразительных искусств, музей- усадьба В. И. Смирнова, исторический парк
«Россия- моя история»… Обстановка, красочный рассказ  экскурсовода и даже запах
музея будут бессменным атрибутом для ознакомления с культурой нашего города для
наших зарубежных гостей.
Есть очень много развлекательных центров
для молодежи и подростков в нашем городе. Ставрополь, радушно принимающий
гостей любого возраста, предоставит детям развлечения на любой вкус. Юным
путешественникам, прибывшим в город, скучать здесь, определенно, не придется.
Цирк, экзотеррариум, аквапарк «Водолей», драматический театр, основанный еще
1845г.  Ныне он размещается в замечательном здании с античным портиком,
возведенном в 1964 г. Яркие постановки местной труппы, привлекающие прекрасной
игрой актеров и красочными декорациями, часто собирают аншлаги.
В Ставрополе есть парки, зоопарки, аквапарки,
кинотеатры, ледниковые катки, кафе, аттракционы и кинотеатры - спортивный клуб.
Все это позволит нашим гостям хорошо провести время и получить хорошее
впечатление от нашего гостеприимного города.

Заключение
Я считаю, что мой проект имеет практическую
направленность. Двадцать
первый век - это век глобализации; процесс глобальной экономической,
политической, культурной и религиозной интеграции и объединения. Привлечение
юных путешественников или туристов в наше село или в наш регион повлияет на
повышение уровня межкультурной коммуникации, которое в свою очередь может
повлиять на повышение мотивации учащихся к изучению иностранных языков,
особенно английского.
Большой
поток иностранных туристов может в целом положительно повлиять на имидж края и
краевой столицы.
Кроме
того, развитие международного туризма является особым ресурсом для любого территориального объекта, поскольку
она вводит в страну иностранную валюту, что позволяет совершать культурные
обмены между народами и создает много рабочих мест для граждан.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1.     Березовая,
Л, Г. история туризма и гостеприимства: учебник для СПО / Л. Г. Березовая. _ М.
: Издательство Юрай, 2019.- 477с
2.     Иоаким
Кузнецов «Крепость в степи». Историческое повествование о городе Ставрополе.
3.     .В. Бентковского, Г.Н. Прозрителева, А.С. Собриевского, А.И.
Твалчрелидзе   «Памятные книжки Ставропольской губернии»
4.     https://poznayka.org/s31074t1.html
5.     https://moluch.ru/archive/171/45573/
6.     Постановление
администрации города Ставрополя  от 1.03.2011№ 567 «Об утверждении Концепции
развития туризма в городе Ставрополе».

Приложение

Анкетирование
1.     Хотели бы вы,
чтобы к нам на летних каникулах приезжали дети из заграницы?
Ø Да 92%
Ø Нет 2%
Ø Затрудняюсь
ответить 6%

2.     Как вы относитесь
к тому, чтобы дети, приехавшие в наше село из заграницы на летние каникулы,
проживали в семьях нашего села?
Ø Положительно 69%
Ø Отрицательно 16%
Ø Нейтрально  15%

3.     Как вы думаете,
есть в нашем селе и в нашей краевой столице, чем удивить зарубежных гостей?
Ø Конечно, есть. 97%
Ø Не уверен(а). 2%
Ø Не думаю, что чем- то можно
удивить. У нас нет ничего интересного. 1%

4.     Возможно ли развитие
международного туризма в нашем регионе?
Ø Да 59%
Ø Нет 10%
Ø Сомневаюсь 31%

5.     Повлияет ли поток
юных туристов в наш регион на стимулирование учащихся к изучению иностранных
языков?
Ø Да 88%
Ø Нет 9%
Ø Затрудняюсь ответить 3%

6.     Хотели бы вы
отдохнуть в летнем лагере за границей?
Ø Да 86%
Ø Нет 2%
Ø Затрудняюсь ответить 12%

Крепостная
гора.  На фоне Бронзового красногвардейца с винтовкой.

Вечный
огонь возле музея Великой отечественной войны.

Тифлисские
ворота.
https://pbs.twimg.com/media/C3Ls7QyWYAA9PXn.jpg

Монумент Ангел – хранитель

Здание железнодорожного вокзала
https://ставрополь.рф/upload/iblock/fdb/zhd-_2_.jpg

Немецкий мост

Таманский
лес. «Холодные родники»

У
«Волчьих ворот»

В
ботаническом саду

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Туризм (готовая работа).docx

alt: Ежедневно воспитатели – педагоги потока разрабатывают программу для детей нашей школы и гостей, основной целью которой является: знакомство с особенностями культуры, традиций и быта народов,…

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 1

alt: Приложение

alt: Не думаю, что чем- то можно удивить

alt: Тифлисские ворота. https://pbs

alt: Таманский лес. «Холодные родники»

alt: В ботаническом саду

tags: достопримечательности


extracted_text:
Мастер –
класс по компьютерной графике программа CorelDRAW «Карандаш»

Тема: Отрисовка векторной иконки
«Карандаш»

Актуальность темы: Ознакомление с
программой, отрисовка векторной иконки

Цель: Выполнить
векторную иконку
Задачи:
- Научиться выполнять действия в правильной
последовательности
- Изучить инструменты
- Получить нужный результат
Оборудование:
- Экран с проектором
- Компьютеры
- Ноутбук для показа слайдов
План урока:
- Организационный момент (2мин)
- Тема урока, цели и задачи (1-2мин)
- Практическая часть. Выполнение задания (30мин)
- Просмотр итоговых заданий (2мин)
- Подведение итогов (2мин)

Ход урока:
1.Организационный момент
(приветствие, настрой на урок, проверка готовности
учащихся к работе)
2. Тема урока, цели и задачи
Сегодня мы с вами познакомимся с программой CorelDRAW,
познакомимся с  рядом инструментов, благодаря которым сможем выполнить
векторную иконку «карандаш»
3.Практическая часть
Последовательность выполнения работы:

 Получаемый результат:

file_name: 12. Мастер – класс по компьютерной графике программа CorelDRAW «Карандаш».doc

alt: Последовательность выполнения работы:

alt: Получаемый результат: