extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение.
 «Средняя
общеобразовательная школа № 29»

Разработка праздника:
«Путешествие на поезде « Здоровье»

Составитель: Моисеенко О.В.

учитель физической культуры
высшей
квалификационной категории

г.Березники.
Положение
О проведении праздника «Путешествие
на поезде «Здоровья»
1.
Цели и
задачи:
- Популяризация
внеклассных мероприятий;
- Сохранение традиций
массовых соревнований среди школьников;
2. Место и время: своё…

3. Руководство: своё…

4. Участники мероприятия: своё…

5.Программа: своя (что? где? когда?)…

6
Подведение итогов:
На каждой станции (своя) балловая система, при подведении которой
распределяются места. Награждение производится за счёт средств администрации
школы.

Путешествие на поезде «Здоровья»
I.
Подготовка
к мероприятию:
Классам
выдаётся задание – подготовиться к викторинам. Название викторины, название
станций.
Оборудование,
инвентарь:
- таблички
с названием станций;
- бинты, жгуты,
спортивный инвентарь;
- цветные
жетоны;
-
лекарственные растения;
- картинки,
гербарии, цветки лекарственных растений;
Выбрать от
класса команду в составе 10 человек + группа поддержки.
II.
Проведение
мероприятия.
                                                                 Ход
мероприятия
1.
Организационный
момент.
Ведущий: Сегодня мы отправляемся в путешествие на поезде «Здоровья». Путешествие
наше будет, как и на любой детской железной дороге – по кольцу. Каждая команда
находится на станции в течение 10 -12 минут, затем переход со станции на
станцию за 2-3 минуты. Место нахождения и время прибытия на станцию указано в
маршрутном листе вашей команды. Маршрутный лист выдаётся каждой команде на
параде. На параде определяются правила поведения при проведении мероприятия: -
начало, штрафные санкции.

Станция «Вредные привычки»
Вывешивается плакат аккуратно одетого, причёсанного человека
(плакат рисуется заранее). Кроме этого, к десяти вопросам викторины заранее
готовятся накладные рисунки на тему «вредные привычки». При каждом правильном
ответе на вопрос рисунки с изображением вредных привычек убираются, и остаётся
только рисунок на плакате.
Ведущий. Перед вами образ неряшливого человека. Попробуйте узнать, какие вредные
привычки привели его к этому облику?
Для этого ответьте на вопросы, используя данные рисунки
1.
Почему нельзя
грызть кончик карандаша?
2.     Почему нельзя курить?
3.     Как влияет на здоровье и внешний вид
человека употребление алкоголя?
4.     Как можно догадаться о том, что
человек употребляет наркотики?
5.     Как часто и зачем нужно мыть голову?
6.     Подружка попросит дать ей свою
расчёску, чтобы поправить свою причёску. Что ты сделаешь?
7.     Объясните, почему нельзя грызть
ногти?
8.     Как избавится от привычки или желания
ковырять в носу?
9.     К чему может привести привычка, брать
в рот несъедобные предметы?
10.Почему нельзя меняться одеждой, обувью, брать чужие
головные уборы?

Станция «Спортивная»
Задание на карточках:
1.
Показать комплекс
гимнастики для глаз.
2.     Показать комплекс гимнастики, как
профилактику, на осанку с гимнастической палкой.
3.     Показать комплекс гимнастики для
развития внимания.
4.     Показать комплекс гимнастики на
расслабление.
5.     Показать комплекс гимнастики на осанку,
сидя на стуле (используя его как опору).
6.     Показать комплекс дыхательной
гимнастики.
7.     Показать комплекс упражнений для мышц
шеи и плечевого пояса.
Из 7 карточек выбирается одна,
произвольно и в течение 5 минут проводится гимнастика.
Вопросы викторины:
1.
Назвать зимние
виды спорта.
2.
Назвать летние
виды спорта.
3.
Что такое
колонетика?
4.
Что такое
культуризм?
5.
Что вы знаете о
гимнастике йогов?

Станция «Мойдодыр»
Вопросы викторины:
1.
Как в лесу
обойтись без мыла?
2.     Чем чистить зубы в лесу?
3.     Как спастись от комаров?
4.     Какое дерево избавляет ноги от пота,
запаха, трещин?
5.     Ягода этого растения отбеливают кожу
лица, делают её упругой.
6.     Сок этого растения используют вместо
йода, для выведения бородавок, настоем из листьев умываются, моют голову.
7.     Листья и корни этого растения
используют от боли при ушибе.
8.     Листья этого растения обжигают нас.
Сок этого растения спасает нас. Весной его используют на суп. Голову мыть его
отваром – волосы хорошо растут.
9.     Волосы, вымытые в отваре этого растения,
приобретают золотистый оттенок, а при умывании – кожа становится нежной,
бархатистой.
10.Масло этого растения втирают в кожу головы, чтобы
волосы лучше росли.

Станция «Неболейка»
Вопросы викторины:
1.
Какие меры
профилактики гриппа в зимнее время года вы знаете?
2.     Назовите болезни «грязных рук»?
3.     Почему аристократы в любое время года
постоянно ходили в перчатках?
4.     Какие болезни таит в себе глоток воды
из реки или озера?
5.     Почему нельзя сразу после занятий физкультуры
пить холодную воду?
6.     Назовите меры предосторожности,
которые нужно предупредить, чтобы не заразиться туберкулёзом, дифтерией?
7.     Как избежать заболевания педикулёзом?
8.     Почему нельзя гладить незнакомых
животных?
9.     Признаками, какого заболевания может
быть покраснение, зуд рук, желание постоянно чесать это место?
10.Как избежать солнечного удара?

Станция «Скорая помощь»
1.
Остановить
кровотечение при помощи жгута.
2.     Оказать первую помощь при переломе.
3.     Какие растения используют для
остановки кровотечения?
4.     Какие растения используют для лечения
нарывов?
5.     Какие растения используют при
сердечном приступе?
6.     Какие растения используют как
жаропонижающее средство?
7.     Какие растения используют при
расстройстве желудка, кишечника?
8.     Оказать первую медицинскую помощь при
укусе ядовитыми животными.
9.     Оказать первую медицинскую помощь при
тепловом и солнечном ударах.
10. Какие растения используются для снятия зубной боли,
боли от ушибов?

Станция «Клуб Закаливания»
Оборудование: губка, полотенце,  мыло, вода, кувшин, ведро, щетка
пластмассовая, варежка из махрового полотенца,  тазик, таблички «Водные
процедуры», снег, лёд на тарелке.
                                                Текст
табличек «Водные процедуры»:
1.
Умывание лица
холодной водой.
2.     Обмывание холодной водой до пояса.
3.     Обливание холодной водой всего тела.
4.     Холодные ванны для ног.
5.     Контрастный душ.
6.     Купание в водоёме.
7.     Обтирание снегом до пояса.
8.
Обтирание водой
до пояса.
Каждая команда выбирает себе (как билет) перевёрнутые
таблички – рисунки «Водные процедуры». Затем отбирает необходимые для процедур
предметы и рассказывает о правилах проведения данной процедуры в течение 5
минут. Далее в течение 5 минут отвечает на вопросы викторины.

Выберите правильный ответ:
1.
Вы решили
закаливать свой организм. С чего вы начнёте?
                             - посоветуетесь с врачом и
родителями;
                           - начнёте обливание холодной водой
всего тела;
                           - будете купаться на реке, пока не
замёрзнете.
           2. В какое время года лучше всего начинать
закаливание?
                           - зимой;
                           - летом;
                           - в любое время года.
           3. Расставьте последовательность процедур
закаливания, используя буквенную     нумерации:
                           - умывание холодной водой лица;
                           - купание в водоёме;
                           - растирание до пояса варежкой с
холодной водой;
                           - контрастный душ.
            4. Расскажите, кто такой Порфирий Иванов, что вы
знаете о его последователях.
            5. Кто такие «моржи». Можно ли без подготовки
купаться зимой в водоёме?
«Станция Кафе «Робинзон»
Раздают открытки, рисунки с изображением и названием
растения. Учащиеся должны назвать блюда, которые можно приготовить из них.
Открытки с изображением:
1. Водяной орех – чилим.
2. Цикорий.
3. Лотос.
4. Крапива.
5.Борщевик.
6. Дуб.
7.Одуванчик.
8. Стрелолист.
9. Черёмуха.
10. Лопух.
11. Длинный лук, чеснок.
Если остаётся время и дети не могут ответить на вопросы, то
они могут привести ещё примеры использования дикорастущих растений в пищу. За
эту информацию  они могут получить дополнительные баллы.
Станция «Зелёная аптека»
Оборудование: гербарий лекарственных растений, картинки – иллюстрации.
Плакат с надписью: Одуванчик, подорожник
                     Василёк, шалфей и мята –
                     Вот зелёная аптека
                     Помогает вам ребята!
Вопросы викторины:
1.
Какую траву любят
кошки, какую болезнь лечат этой травой?
2.     У каких растений в качестве
лекарственного сырья используют цветы или соцветия?
3.     У каких растений в качестве сырья
используют корни и корневища?
4.     Родовое латинское название этого
растения «центауре» произошло от древнегреческого мифического существа Центавра
(Кентавра), который соком растения залечивал раны, нанесённые Гераклом. А как
по - русски называется это растение?
5.     У каких растений в качестве
лекарственного сырья используются плоды?
6.     Какие ядовитые растения одновременно
являются лекарственными?
7.
Это прозвище
недаром у красивого цветка.
Капля
сочного нектара и душиста и сладка.
От простуды
излечиться
Вам
поможет…
8.
Появились
бубенчики –
Белые
горошки.
Распустились
колокольчики на зелёной ножке.
9.
Почему в бане
парятся берёзовым веником?
10. Необычные листья этого дерева выделяют фитонциды,
убивающие микробы, лечат от цинги, используются для успокаивающих ванн.

                                         Ответы на вопросы
викторин всех станций
Станция «Вредные привычки»
1.
Зубы будут
неровными.
2.      Жёлтые зубы, запах изо рта, кашель.
3.      Расширяются сосуды – красный нос,
жилки на лице, болезни печени, желудка.
4.      Красный цвет лица и глаз, зрачки
расширенные, агрессивность, худоба, бледность, зрачки прыгающие.
5.
Чтобы волосы были
чистыми, не заводились вши и блохи, мыть 1 раз в 5-7 дней
7.Под ногтями
находятся возбудители различных болезней, яйца гельминтов.
8. Смазать
внутри маслом или вазелином, а затем чистить нос.
9. Можно
проглотить предмет, можно перекрыть вход в трахею, можно проколоть нёбо, щёку,
заразить болезнями.
10. Можно
заразиться кожными, инфекционными заболеваниями, вшами, грибковыми
заболеваниями.
Станция «Спортивная» - викторина:
1.
Хоккей, фигурное
катание, прыжки с трамплина на лыжах, биатлон и др.
2.     Плавание, л/атлетика, футбол,
велосипедные гонки, волейбол и др.
3.     Упражнение на растягивание мышц и
суставов тела.
4.
Вид спорта, при
котором, чаще с помощью статических упражнений, развиваются определённые мышцы
тела.
Станция «Мойдодыр»
1.
Трутовики,
«собачье мыло», зола, мыльнянка.
2.     Древесным углем, мятой.
3.     Дымовая завеса, ветка луговой ромашки,
запах гвоздики, черёмухи.
4.     Кора дуба.
5.     Земляника лесная.
6.     Чистотел.
7.     Лопух, подорожник.
8.     Крапива.
9.     Цветки ромашки.
10. Репейное масло.

Станция «Неболейка»
1.
Одежда по погоде,
приём витаминов, закаливание.
2.
Желудочно-кишечные
заболевания, дизентерия, гепатит (желтуха), туберкулёз.
3.
Чтобы избежать
заражения туберкулёзом или, как тогда называли, чахоткой, а так же других
болезней «грязных рук».
4.
Холера,
дизентерия, гепатит, гельминты, сальмонеллез, и др.
5.
Потому что резкое
охлаждение на фоне общего разогревания организма может вызвать ангину, катар
верхних дыхательных путей.
6.
Мыть руки, не
есть и не пить из чужой посуды.
7.
Мыть чаще голову,
не пользоваться чужими расчёсками, не ложиться в постель чужого человека без
смены белья.
8.
Возможно,
заразиться яйцами глистов, блохами, лишаями.
9.
Необходимо срочно
обратиться к дерматологу.
10.Носить головной убор, в жару нельзя находиться на
солнце.
Станция «Скорая помощь»
1. своё
2. своё
3. Пастушья сумка, крапива, тысячелистник.
4. Алоэ, каланхоэ  - комнатные растения; подорожник,
календула, капуста.
5. Настойка ландыша, корней валерианы, пустырника.
6. Малина, лимон.
7. Подорожник, плоды черёмухи, черники.
Станция «Клуб Закаливания»
4.Порфирий Иванов это человек,
которого гитлеровцы облили водой и возили на мотоцикле по городу в мороз. Почти
сутки он был в ледяном панцире и выжил. Он создал «Детку» - правила жизни и
закаливания. Его последователи есть по всей стране.
5. Моржами называют людей, купающихся
зимой в проруби. Для того чтобы стать моржом, нужно  подготовку к купанию в
мороз начать летом.

Станция «Кафе «Робинзон»
1.
Плоды этого
растения размалывают и используют для выпечки лепёшек.
2.
Корни его
используют для заварки напитка аналогичного кофе.
3.
Семена, корневища
лотоса жители Китая, Индии, Японии до сих пор используют для изготовления муки,
сахара, крахмала, масла. Из корневищ варят суп или используют в виде гарнира.
4.
Суп из крапивы,
салат из листьев.
5.
Блюдо из
борщевика напоминает куриный бульон, листья по вкусу похожи на морковь,
корневища заменяют сладкие плоды.
6.
Из желудей
приготавливают кашу, лепёшки, оладьи, кофе.
7.
Салат из листьев
одуванчика, вино; корни одуванчика могут заменить кофе, чай.
8.
Имеет вкус сырых
орехов, в варёном виде напоминает горох, в печёном – картофель.Высушенные
клубни перемалывают муку, используют для приготовления киселя.
9.
С этими ягодами
пекутся пироги, варятся кисели, сок используют для вина и напитков.
10. Корень лопуха может заменить морковь, петрушку. Можно
есть сырым и жареным.
11. Употребляют как витаминное средство.
Станция «Зелёная аптека»
1.
Валериана,
сердечные болезни.
2.     Липа, первоцвет весенний, тмин
песчаный, календула, ромашка, пижма, кукурузные рыльца.
3.     Валериана, девясил, женьшень, радиола
розовая, лопух, солодка.
4.     Василёк.
5.     Боярышник, шиповник, рябина, черника,
смородина.
6.     Белладонна, дурман обыкновенный,
болиголов пятнистый, клещевина, ландыш майский, наперстянка красная.
7.     …медуница.
8.     …ландыш майский.
9.     Листья берёзы убивают болезнетворные
микробы.
10. Сосна.

Муниципальное
автономное образовательное учреждение.
 «Средняя
общеобразовательная школа № 29»

Разработка игры:
«Путешествие в замок спорта»

Составитель: Моисеенко О.В.

учитель физической культуры
высшей
квалификационной категории

Г.Березники.
Положение
О проведении
игры: «Путешествие в замок спорта»
1.
Цели и
задачи:

- Популяризация
внеклассных мероприятий;
- Сохранение традиций
массовых соревнований среди школьников;

2. Место и время:
своё…

3. Руководство:
своё…

4. Участники
мероприятия: своё…

5.Программа: своя
(что? где? когда?)…

6
Подведение итогов:
После каждой эстафеты начисляются очки, при подведении итогов распределяются места.
Награждение производится за счёт средств администрации школы.

I.
Подготовка
к мероприятию:

1.     Соревнования проводятся в виде
эстафет;
2.     Каждая команда выступает в составе
10-15 участников (по договорённости);
3.     Команде даётся задание придумать:
девиз, речёвку, подготовить плакаты для болельщиков, кричалки, продумать
эмблему  мероприятия и команды.

II.
Оборудование:
20 обручей,
5 кубиков,
 5 пар калош,
5 зонтов, 5 шарфов,
 1 скамейка,
 4 мата,
карта с изображением пути в замок,
грамоты, медали,
протокол.

Сценарий  игры:
Входят в зал принцесса Спорта и
принцесса Спорта. Команды детей входят под звуки весёлой мелодии.
ПРИНЦЕССА СПОРТА:  «Здравствуйте, ребята! Я – принцесса
Спорта, а это моя подруга принцесса Игра. Мы пригласили вас в замок Спорта,
чтобы познакомить с его жителями».
ПРИНЦЕССА ИГРА: В замке дети очень любят спорт, они
супер весёлые, очень здоровые, крепкие, жизнерадостные. Мы уверены, вам там
очень понравится. Вы ведь любите спорт?  Спорт, ребята, очень нужен
Мы со спортом крепко
дружим,                                               Спорт – помощник,
Спорт – здоровье,Спорт – игра,

Всем участникам – физкульт – УРА!!!
ПРИНЦЕССА ИГРА: Ну что, вы готовы, ребята,
отправиться в путешествие в НАШ ЗАМОК?
ПОЯВЛЯЮТСЯ БАБА ЯГА И ЛЕШИЙ.
БАБА ЯГА: А-а-а! Вот вы где? Мы слышали, вы
собирались в замок Спорта. Неужели вы туда пойдёте? Ведь там нужно заниматься
спортом, а это требует немалых усилий.
ЛЕШИЙ: А у нас тоже есть замок, где все
желания исполняются с помощью колдовства. Мы там совершенно не работаем,
постоянно развлекаемся и отдыхаем. Нам стоит только щёлкнуть пальцами и всё,
что мы задумали, тут же исполнится. Ребята, В ы пойдёте  в наш замок?
ДЕТИ: Нет, мы не пойдём с вами!
БАБА-ЯГА:  А ну, подумайте хорошенько, куда
вы пойдёте?
ДЕТИ: В замок Спорта!
ЛЕШИЙ: Ах так! Ну и в замок спорта вам будет
нелегко попасть. Мы с Бабой Ягой будем создавать вам непреодолимые препятствия.
Баба Яга: А мы ещё посмотрим, попадёте ли вы
туда.
     Принцесса Спорта:  Ребята, но ведь мы не боимся Бабу Ягу
и Лешего? Мы сильные, ловкие, смелые. И никакие препятствия не помешают нам
попасть в замок Спорта.Нам предстоит долгий путь. Итак вы готовы к путешествию?Дети:
Да.
Принцесса Игра: Принцесса Спорта, Баба Яга, Леший и
все присутствующие в зале, я хочу представить вам команды участников.  Первая
команда -  «АРЛЕКИНО».
Принцесса Спорта:  Вторая команда –«БУРАТИНО».
Баба Яга: Третья команда –«Весельчаки».
Леший: Четвёртая команда – «Гномики».
Принцесса Игра: Пятая команда – «Дюймовочка».
Принцесса Спорта:  А теперь проведём эстафеты,
которые и приведут вас к победе!
1-я эстафета: «Найди пару»
Леший: Ребята, ну-ка давайте все свои
кроссовки с левой ноги. И вы увидите, как быстро попадёте в замок Спорта. (Дети
снимают с левой ноги обувь, Леший складывает их в обруч и заколдовывает).
Баба – Яга: Ага, вот теперь вы точно не попадёте
в замок. Как же вы босиком отправитесь в дальний путь? Мы заколдовали ваши
кроссовки и теперь вы не сможете угадать свою пару. Но вы можете попытаться.
Для этого вам надо: по сигналу первый игрок каждой команды добегает до обруча,
находит свой кроссовок, обувает его и возвращается назад в команду.  Передаёт
эстафету касанием, следующий игрок делает тоже, что первый.
Принцесса Спорта:  Ребята не бойтесь, их заклинания на
вас не действуют, смело участвуйте в состязаниях и вы победите! ВНИМАНИЕ, МАРШ!
Подведение итогов 1 эстафеты.
     Баба – Яга: Не радуйтесь, детки, это было лёгкое
испытание. Сейчас будет труднее.
2-я эстафета: Погрузка инвентаря»
Мы забрали  из замка Спорта весь
инвентарь. А как же вы пойдёте в замок без спортивного инвентаря? Да уж… А мы
его сложили в волшебный обруч. И чтобы достать его, вам нужно переправить инвентарь
из волшебного обруча на спортивную базу (другой обруч).  Ребята располагаются
на всю длину зала от лицевой линии до лицевой на равное расстояние между собой.
По команде: марш - первый, стоящий к волшебному обручу, берёт по одному
предмету и передаёт по стоящей цепочке, последний участник кладёт инвентарь в
спортивную базу.Побеждает команда, которая быстрее перенесёт инвентарь
Принцесса Игра:  Ребята, нам и правда не обойтись без
спортивного инвентаря?
Дети: Нет!
Принцесса Игра:  Тогда, внимание, марш!
Подведение итогов за 2 эстафеты
Принцесса
Игра: Ребята, баба яга и леший никак не
могут успокоиться. На нашем пути «Лабиринт», нужно пройти его, чтобы
приблизиться к замку.

3-я эстафета «Лабиринт»
Леший: Если вы хотите пройти лабиринт, то
вам нужно выполнить следующее задание: по сигналу первый игрок каждой  команды
добегает до лабиринта, преодолевает его, проходя через каждое кольцо обруча и
добегает до стойки. Как только первый игрок закончат эстафету, начинает
следующий. Да смотрите, раньше не выбегайте.
Принцесса Спорта:
Общий итог за 3 эстафеты. Ну, вот и лабиринт мы преодолели.
Баба Яга и Леший не смогли нам преградить путь.

4 - я эстафета «Непогода»
Баба Яга: А вот и нет, вы думаете это последнее
испытание? Сейчас на пути нас встретит непогода. Вы не сможете обойтись без зонта
и калош. Ну что вы готовы сразиться с непогодой? По сигналу первый игрок каждой
команды на кроссовки, надевает калоши, на шею повязывает шарф, берёт зонт и
бежит до стойки и обратно, всё снимает и передаёт следующему игроку команды.
Таким образом все должны сразиться с непогодой.
Принцесса Спорта:Внимание! Марш!
Молодцы, ребята! Справились с этим
заданием.
Подведение итогов за 4 эстафеты.
Принцесса Игра:Ребята, непогода нам не помешала и мы
все ближе находимся к замку. А теперь присядьте на лавочки.
Принцесса Спорта: Ребята, я думаю, что вы устали,
давайте отдохнём. Мы будем загадывать загадки, а вы отгадывать их. За каждый
правильный ответ команда получает один балл.

Игра – «Доскажи словечко»
Принцесса Спорта:Есть одна игра для вас,

Мы прочтём стихи сейчас,

Я начну, а вы кончайте,

Дружно хором отвечайте.
Принцесса Игра:Что за невод во дворе?

Не мешал бы ты в игре,

Ты бы лучше отошёл,

Мы играем в (волейбол)
Принцесса Спорта:Два берёзовых коня
                                     Через
лес несут меня,

Кони эти рыжи

И зовут их (лыжи)

Принцесса Игра:Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,
                                  Заправляю
сам кроватку

Быстро делаю (зарядку).
Принцесса Спорта:  Мчусь, как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,
Как мелькают огоньки.

Кто несёт  меня? (коньки)
Принцесса Игра:Заставляю плакать всех вдруг,

Хоть я не драчун, а (лук).
Принцесса Спорта:Взял железных два бруска,

Два железных полозка,
На бруски набил я планки.
Дайте снег, готовы (санки).
Молодцы загадки отгадывать вы умеете.
А теперь давайте продолжим наше путешествие.

5 – я эстафета «Бои гладиаторов»
Принцесса Игра: Посмотрите ребята, Баба Яга и Леший
опять придумали нам препятствие. У нас впереди мост.
Баба Яга: Да, да у вас впереди мост и мы хотим
провести «бои гладиаторов». Ну-ка капитаны становись на мост, бери в руки
волшебные булавы. По сигналу , каждый из вас должен свалить соперника. Кто
сорвётся с моста-тот проиграл.
Подведение итогов за 5 эстафет.
Принцесса Спорта: Вот и мост мы преодолели. Посмотрите
на карту, нам остаётся совсем немного. Ой, а что это нам Леший несёт?

6 – я эстафета «Волшебные мячи»
Леший:  Это волшебные мячи нашего замка. В
одиночку вы не справитесь, вам нужно работать по парам. По сигналу, первая
пара, взявшись за руки и держа мяч лбами, передвигаются приставными шагами до
стойки и обратно, передают мяч следующей паре.
Баба Яга:Смотрите, мяч не роняйте, крепче его
держите.
Подведение итогов 6 эстафет.
Принцесса Спорта:Мы почти дошли до замка Спорта.
Осталось перейти поле. Но по одному ходить через поле нельзя, так как Баба Яга
и Леший наверняка не успокоились и могут навредить вам.

7– я эстафета «Преодолей поле»
Принцесса Игра:  Начинают капитаны.По свистку они
выбегают, добегают до стойки и возвращаются назад, берут за руку второго
участника и бегут до стойки вдвоём, второй участник оставляет капитана н=за
стойкой на другой стороне и бежит за третьим игроком и т.д.
Принцесса Спорта:Итог.
Общее подведение итогов соревнования.
Принцесса Спорта:Здравствуй, мудрая страна
Что отсюда не видна,
Явись ниоткуда.
Пусть свершится чудо!
Встань на пути, нас к себе пусти!
Леший:Ой, ребята, назад дорога длинная,
можно мы останемся в вашем замке? Мы будем хорошо себя вести и заниматься
спортом.
Принцесса Игра:Ну что? Оставим их в нашем замке? Но
пусть они ответят на вопрос, знают ли они, для чего нужна физическая культура?
Баба Яга:Мы знаем, знаем. Физкультура нужна,
чтобы быть здоровым. Мы даже стих об этом знаем:  Цель физической культуры –
                               Быть
здоровым и с фигурой,

Радующей душу взгляд
                              Быть
красивым каждый рад!
Принцесса Спорта:Ну а теперь самое интересное – это
награждение.
Принцесса Игра:Ребята, вам понравилось наше
путешествие? Нам тоже очень понравилось, как вы соревновались. Мы очень рады,
что вы такие ловкие, быстрые и смелые.
Принцесса Спорта:Ребята, благодарим вас за участие. До
скорых встреч!

                            Муниципальное
автономное образовательное учреждение.
«Средняя
общеобразовательная школа № 29»

Разработка спортивного праздника:«Молодецкие забавы»
(Для детей и родителей младшего
возраста)

Составитель: Моисеенко О.В.

учитель физической культуры
высшей
квалификационной категории

г.Березники.

Положение
О проведении спортивного праздника: «Молодецкие
забавы»

1. Цели и задачи:
- Популяризация
семейных праздников в микрорайоне;
- Сохранение традиций
массовых соревнований среди жителей микрорайона с детьми младшего возраста;
2. Место и время: своё…

3. Руководство: своё…

4. Участники мероприятия: своё…

5.Программа: своя (что? где? когда?)…

6.     Оборудование, инвентарь: ходули, верёвка1м , метла, лыжи,
санки,
верёвка  10-15м, клюшка, шайба разборная ёлка.

7
Подведение итогов:
После каждой эстафеты начисляются очки, при подведении итогов распределяются места.
Награждение производится за счёт средств проводящей организации.

Ход праздника:

1.
Ходьба на
ходулях:
На дорожке 15 -2м один от другого чертятся круги диаметром 50 – 60см.
играющие должны пройти по дорожке так, чтобы обязательно вступить внутрь
каждого круга и соблюдая это же условие, вернуться обратно.
Как вариант:
На узкой дорожке в разных местах расставляются кегли. Играющие должны пройти на
ходулях по дорожке туда и обратно, стараясь не задеть и не опрокинуть ни одной
кегли.
Как
вариант: Расстояние
15-20м. надо пройти, сделав как можно меньше шагов. Для этого надо стараться сделать
шаги широкими.
2.
Три ноги:
Играющие в командах делятся по парам, каждой паре связываются рядом
стоящие ноги. Пара на «трёх ногах» добегает до поворотной стойки и возвращаются
обратно.
3.
Русская
метла:
Шуточное первенство по метанию метлы на дальность. Метлу удобнее взять
без древка, а дальше всё, как в серьёзных соревнованиях по метанию.
Определяется дорожка для разбега и линию метания.
4.
Встречная
эстафета на лыжах:
Команда делится пополам, и встают напротив друг друга. Капитан начинает
движения на лыжах до встречной команды, добегает, снимает лыжи и встаёт в коней
колонны и т.д.
5.
Санные
перетягушки:
Играющие,  из разных команд, делятся по парам. Садятся на санки на расстоянии
10-15м. друг против друга и берут в руки верёвку. По команде «марш» начинают
притягивать друг друга к себе, тот, кто перетянул соперника за центральную
линию, считается победителем. Затем соревнуется следующая пара.
6.
Эстафета
на лыжах:
В команде участники разбиваются на пары, связывают рядом
стоящие ноги, таким способом перемещаются до стойки и обратно, потом стартует
следующая пара.
7.
Гонки на
санях.
Участвуют пары. Один сидит на санях, второй катит его держа за верёвку.
Как вариант:  Участвуют пары. Один сидит на санях, второй толкает сидящего
в спину, на повороте можно поменяться.
8.
Хоккей:
Необходимо клюшкой и шайбой повести до стойки и обратно, передать
эстафету.
9.
Конкурс
загадок:
Для каждой команды задаются загадки, которые приносят дополнительные
очки.                           – Две новые клиновые
                                        Подошвы двухметровые
                                        На них поставишь две ноги
                                        И по большим снегам беги (лыжи).
 -  У меня два коня, бойки и ретивы
Только нет у коней ни хвоста не гривы.
Летом спят на боку, в поле не пасутся,
А зимой не удержать всё вперёд несутся (коньки)

- Две курносые подружки

Не отстали друг от дружки

Обе по снегу бегут, обе песенки поют

Обе ленты на снегу, оставляют на бегу (лыжи)

- Силачом я стать хочу, прихожу я к силачу:

«Расскажите вот о чём: как вы стали силачом?»

Улыбнулся он в ответ: «Очень просто, много лет

Ежедневно встав с постели, поднимаю я (гантели)

10.Подведение итогов праздника,
награждение.

11.

file_name: 3 работы.docx

alt: Путешествие на поезде «Здоровья»

alt: Что такое колонетика? 2.

alt: Какие растения используют для остановки кровотечения? 2

alt: Расставьте последовательность процедур закаливания, используя буквенную нумерации: - умывание холодной водой лица; - купание в водоёме; - растирание до пояса варежкой с холодной водой; -…

alt: Василёк, шалфей и мята –

alt: Ответы на вопросы викторин всех станций

alt: Станция «Неболейка» 1.

alt: Станция «Кафе «Робинзон» 1.

alt: I. Подготовка к мероприятию: 1

alt: Сценарий игры: Входят в зал принцесса

alt: Как мелькают огоньки.

alt: Общее подведение итогов соревнования

alt: Ход праздника: 1. Ходьба на ходулях:

alt: Как вариант: Участвуют пары

intro: Разработка спортивных праздников, игр

title: «Путешествие на поезде « Здоровье»,«Путешествие в замок спорта»,:«Молодецкие забавы»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»
(ЛНУ
ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО)

Институт
педагогики и психологии
Кафедра
педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по возрастной
психологии

на тему: «Психологическая
готовность ребенка к обучению в школе»

Студента 2 курса
Института физического
воспитания и спорта
направление подготовки:
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
профиль
подготовки: Адаптивная физическая культура
форма
освоения ООП:
Иванов
Алексей Васильевич

Руководитель:
Барабан Елена Владимировна
Национальна шкала:_____________________
Количество баллов:______________________
Оценка: ECTS:__________________________
Члены комиссии:

________
_____________________
(подпись)
  (фамилия и инициалы)

_________                      _____________________

        (подпись)
(фамилия и инициалы)

_________                      _____________________

        (подпись)
(фамилия и инициалы)

Луганск
2020
Оглавление
Введение. 3
1 проблемы
психологической готовности ребенка к обучению в школе. 5
1.1 Понятие
психологической готовности к школе. 5
1.2 Ориентировка в
окружающем мире, запас знаний, отношение к школе. 7
1.3 Умственное и речевое
развитие. Развитие движений. 11
2 Экспериментальная
работа по диагностике и коррекции психологической готовности дошкольников к
обучению в школе. 13
2.1 Диагностика
психического развития дошкольников, готовности их к школе  13
2.2 Формирующий
эксперимент. 23
2.3 Контрольный
эксперимент. 33
Заключение. 38
Список литературы. 41

Введение
Сегодня
дети попадают в школу, как правило, минуя все возможные варианты подготовки.
Тогда основная нагрузка по подготовке дошкольника к процессу обучения ложится
на педагогов начальных классов и школьных психологов.
Цель –
особенность диагностики и коррекции психологической готовности ребенка к
обучению в школе.
Задачи исследования:
1.
Теоретически исследовать проблемы психологической готовности дошкольников к
обучению в школе.
2.
Отобрать методики, необходимые для диагностики и коррекции психологической
готовности дошкольников к школе.
3.
Провести опытно-экспериментальную работу по изучению психологической готовности
дошкольников к обучению.
Предмет исследования
– психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Объект исследования
– дошкольники.
Гипотеза исследования:
если своевременно использовать диагностику и коррекцию психологической
готовности ребенка к обучению в школе, это способствует развитию
психологических умений и навыков, необходимых для обучения в школе, и в
дальнейшем значительно повысит вероятность высокой успеваемости ребенка.
В
работе использованы методы анализа теоретической, методической,
практической литературы по данной проблеме, метод статистических данных при
оценке результатов проведенных экспериментов.
Гипотеза исследования:
если своевременно провести диагностику и развитие психологической готовности
дошкольников к школе, это значительно повысит их уровень адаптации к школе и
способность обучаться.

1 проблемы
психологической готовности ребенка к обучению в школе
1.1 Понятие
психологической готовности к школе
Под
психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая
готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов
психического развития в период дошкольного детства.
Высокие
требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые,
более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение
методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема
готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее
решением связано определение целей и принципов организации обучения и
воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит
успешность последующего обучения детей в школе.
Подготовка
детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.
Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но
внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
-
исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста
определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
-
исследование новообразований и изменений в психике ребенка;
-
исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление
путей их формирования;
-
изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при
последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение
связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных
указаний взрослого.
Чтобы
ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной
жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого
желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной
деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение
других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах
младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое
социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович
характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее
личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность
ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и
окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в
общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом,
осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает
сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его
функции».

1.2 Ориентировка в
окружающем мире, запас знаний, отношение к школе
К
шести-семи годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на
основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту
улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает
основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная
чувствительность, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов,
допускает меньше ошибок при определении запахов.
К
началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственные
отношения . Он может правильно определить положение предмета в
пространстве: ниже - выше, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Наиболее
сложными для усвоения являются пространственные отношения "слева -
справа". Сначала дети устанавливают связь между направлением и частями
своего тела. Они различают правую и левую руку, парные органы и стороны своего
тела в целом. Ребенок определяет расположение чего-то справа или слева только
от себя. Затем, уже в младшем школьном возрасте, дети переходят к восприятию
относительности направлений и возможности переноса их определения на другие
объекты. Связано это с тем, что дети могут мысленно учитывать поворот на 180
градусов и понимать, что значит справа или слева от других объектов.
Задачи
на глазомер дети хорошо решают в случае больших различий между предметами,
могут выделить такие отношения, как "шире - уже", "больше -
меньше", "короче - длиннее". Дошкольник может правильно разложить
палочки, ориентируясь на их длину: найти самую длинную, самую короткую,
расположить палочки по мере возрастания или убывания их длины.
Восприятие
времени старшего дошкольника еще значительно отличается от восприятия
взрослого. Дети понимают, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить или
замедлить, что оно не зависит от желания и воли человека. Во временном
пространстве ребенок старшего дошкольного возраста ориентирован на настоящее
"здесь и теперь". Дальнейшее развитие связано с интересом к прошлому
и будущему. В семь-восемь лет дети начинают интересоваться тем, что было
"до них", историей родителей. В восемь-девять лет они "строят
планы" на будущее ("я буду врачом", "я женюсь" и др.).
Восприятие
тесно связано с содержанием воспринимаемого объекта. Знакомый объект (предмет,
явление, изображение) ребенок воспринимает как единое целое, а незнакомый - как
состоящий из деталей. Дети шести-семи лет предпочитают картинки с
занимательными, находчивыми, веселыми персонажами, они способны уловить юмор,
иронию, дать эстетическую оценку изображенного на картине сюжета, определить
настроение.
Воспринимая форму предметов,
ребенок старается ее опредметить. Например, глядя на овал, он может сказать,
что это часы, огурец, тарелка и т. п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а
затем на форму. Если ребенку дано задание разложить по группам фигуры:
треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то он будет
объединять их на основе цвета (например, в одну группу войдут треугольник и
круг зеленого цвета). Но если фигуры опредметить, например, дать изображенные
на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет
объединять картинки по группам на основе формы. То есть все огурцы независимо
от цвета (красный, желтый, зеленый) окажутся в одной группе.
К
началу школьного обучения у ребенка развит кругозор . Он владеет
многими представлениями, связанными с окружающим миром. От единичных понятий
переходит к более общим, выделяя при этом как существенные, так и
несущественные признаки. Если двухлетний ребенок на вопрос о том, что такое
ложка, ответит: "Ложка - это вот!" - и покажет на конкретную ложку,
то старший дошкольник скажет, что ложка - это то, с помощью чего едят суп или
кашу, то есть выделит функцию предмета.
Систематическое
школьное обучение приводит к постепенному овладению ребенком абстрактными
понятиями, усвоению родо-видовых отношений между предметами. Однако и некоторые
дошкольники могут относительно той же ложки сказать, что это предмет (или
кухонная посуда), то есть выделить родовой признак понятия. Помимо существенных
признаков, таких как функциональное назначение (для еды), старший дошкольник
может определить и несущественные (красного цвета, с рисунком медвежонка,
круглая, большая и др.).
Ребенок
использует пример как основную форму доказательства на первых этапах обучения в
дошкольном детстве и начальной школе. При объяснении чего-либо все сводится к
знакомому, частному, известному.
В мышлении дошкольника
можно выделить следующие особенности. Во-первых, для детей характерен анимизм
(одушевление неживой природы, небесных тел, мифических существ). Во-вторых,
синкретизм (нечувствительность к противоречиям, связывание всего со всем,
неумение отделить причину и следствие). В-третьих, эгоцентризм (неумение посмотреть
на себя со стороны). В-четвертых, феноменальность (склонность опираться не на
знание об истинных отношениях вещей, а на их кажущиеся отношения).
С
первого дня школы от детей ожидают усвоения сложных социальных правил,
регламентирующих отношения в классе. Отношения с одноклассниками заключаются в
нахождении баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителем
состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в
дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы,
среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям,
принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а
также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности.

1.3 Умственное и речевое
развитие. Развитие движений
К
семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие по ряду
показателей к мозгу взрослого человека. Так, вес мозга детей в этот период
составляет  90 процентов веса мозга взрослого человека. Такое созревание мозга
обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире,
способствует решению более трудных интеллектуальных задач.
К
началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и
особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы,
отвечающей за развитие речи. Этот процесс находит отражение в речи детей. В ней
резко увеличивается количество обобщающих слов. Если вы спросите у детей
четырех-пяти лет, как назвать одним словом грушу, сливу, яблоко и абрикос, то
можно наблюдать, что некоторые дети вообще затрудняются найти такое слово или
им требуется много времени для поисков. Семилетний же ребенок без труда находит
подходящее слово ("фрукты").
К
семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. Мозг
ребенка "левеет", что находит свое отражение в познавательной
деятельности: она становится последовательной, осмысленной и целенаправленной.
В речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной,
менее эмоциональной.
К
началу школьного обучения у ребенка достаточно развиты тормозные реакции,
которые помогают ему управлять своим поведением. Слово взрослого и его
собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся
более уравновешенными и подвижными.
Костно-мышечный
аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя
и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков
письма. Процесс окостенения запястий завершается лишь к двенадцати годам.
Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток,
поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки.
В
этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения
ребенка недостаточно ловки, точны и координированны.

2 Экспериментальная работа по диагностике и коррекции
психологической готовности дошкольников к обучению в школе
2.1 Диагностика психического развития дошкольников,
готовности их к школе
Диагностика
сформированности предпосылок учебной деятельности направлена на определение
готовности школьника к новой для него деятельности – учебной. В отличие от
игровой учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей. Она
предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность.
Большая
часть учебных заданий, с которыми сталкивается первоклассник, направлена на
выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец.
Именно эти умения относятся к так называемым предпосылкам учебной деятельности,
то есть к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но
необходимы для начала ее усвоения.
Для
диагностики предпосылок учебной деятельности можно использовать комплекс
методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на систему требований
– методика "Бусы", умения ориентироваться на образец – методика
"Домик", умения действовать по правилу – методика "Узор",
уровня развития произвольности – методика "Графический диктант".
Методика
"Бусы"
Цель:
выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе
деятельности при восприятии задания на слух.
Оборудование:
не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета, лист с рисунком
кривой, изображающей нитку (см. Приложение А1).
Работа
состоит из двух частей:
I
часть (основная) - выполнение задания (рисование бус),
II
часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.
Инструкция
к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы
нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета,
средняя бусина должна быть синяя.
Инструкция
ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков
детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.
Оценка
выполнения задания:
отличный
уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин
на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов,
фиксированный цвет средней бусины.
хороший
уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.
средний
уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.
низкий
уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.
Методика
"Домик"
Цель:
выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень
развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.
Содержание:
как можно точнее срисовать изображение домика (см. Приложение А2). После
окончания работы проверить, все ли верно. Неточности можно исправить.
Точное
воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1
балл.
Ошибками
являются:
а)
неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются
отдельно;
б)
замена одного элемента другим или отсутствие элемента;
в)
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
г)
сильный перекос рисунка.
Оценка
методики:
отличный
уровень – 0 ошибок;
хороший
уровень – 1 ошибка;
средний
уровень – 2-3 ошибки;
низкий
уровень – 4-5 ошибок.
Методика
"Узор"
Цель:
проверить умение действовать по правилу.
Содержание:
слушая задание, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.
Три
правила:
1.
два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять
только через кружок;
2.
линия нашего узора должна идти только вперед;
3.
каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась
линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.
Предваряя
эксперимент, детям объясняю образец (см. Приложение А 3).
Далее
предлагается стимульный материал для выполнения методики «Узор» и начинается
диктант.
Содержание
диктанта:
"Соедините
треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник
с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом,
два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника,
треугольник с квадратом".
Оценка
результатов.
Каждое
правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются
соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:
1)
за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и
в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);
2)
за "разрывы" - пропуски "зон" соединения – между
правильными соединениями.
Все
остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие
автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество
набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно
набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).
Максимально
возможное количество очков в каждой серии – 24 (0 штрафных очков). Максимально
возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.
Интерпретация
полученных результатов.
отличный
уровень – 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по
правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;
хороший
уровень – 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано
недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;
средний
уровень – 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно
сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;
низкий
уровень – менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.
Методика
"Графический диктант"
Цель:
определить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения
возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.
Содержание:
проводить линию карандашом согласно инструкции: «поставьте карандаш на самую
верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте
карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор
сами".
На
самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время
проведения методики обычно составляет около 15 минут.
Анализ
результатов.
Безошибочное
воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число
ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков,
то ставится 1 балл.
Если
правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом
оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных
возможны следующие уровни выполнения:
10-12
баллов - высокий;
6-9
баллов - хороший;
3-5
баллов - средний;
0-2
балла - низкий.
Изучение
сформированности предпосылок учебной деятельности дошкольников осуществлено на
базе подготовительной группы «Б» детского сада № 11.
В
группе 21 человек: 11 мальчиков и 10 девочек.
Выбранная
нами диагностика позволила оценить сформированность предпосылок учебной
деятельности. Получены следующие результаты.
Методика
«Бусы».

Таблица
1 – Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни

Кол-во
  детей

%

Высокий

3

14

Хороший

12

58

Средний

3

14

Низкий

3

14

Прохождение
методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать
ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что
больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и
примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.

Методика
«Домик».
Таблица
2 – Результаты проведения методики «Домик»

Уровни

Кол-во
  детей

%

Высокий

2

10

Хороший

9

43

Средний

5

23,5

Низкий

5

23,5

Умение
ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития
произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в
достаточной степени развиты у 53 процентов детей. 47 процентам дошкольников
требуется коррекция и развитие данных умений.

Методика
«Узор».
Таблица
3 – Результаты проведения методики «Узор»

Уровни

Кол-во
  детей

%

Отличный

6

29

Хороший

10

48

Средний

3

14

Низкий

2

9

6
человек (29%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по
правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. У 10
человек (48%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут
удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 3 (14%) человека
обнаружили низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и
нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. У двух человек (9%)
умение действовать по правилу не сформировано.

Методика
«Графический диктант».
Таблица
4 – Результаты проведения методики «Графический диктант»

Уровни

Кол-во
  детей

%

Высокий

5

24

Хороший

11

52

Средний

3

14

Низкий

2

10

Определяя
уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в
области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 5
человек (24%) обладают высоким уровнем развития, 11 человек (52%) – хорошим, 3
человека (14%) – средним, 2 человека (10%) – низким.

2.2 Формирующий эксперимент
Диагностика
сформированности предпосылок учебной деятельности младших школьников выявила
необходимость в коррекции и развитии.
Для
коррекционных и развивающих занятий мы поставили следующие задачи:
1)
развить способность самоконтроля в обучающей деятельности;
2)
развивать творческие способности и воображение, формировать представления об
окружающем мире, формируя интерес к познавательной деятельности;
3)
развивать интеллектуальные способности.
Развитие
самоконтроля
Самоконтроль
является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на
предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря,
с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий,
в том числе в игре, учебе и труде.
Одним
из существенных отличий в познавательной деятельности "успешных" и
"неуспешных" учеников является различие в умении осуществлять
самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" школьники
даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать,
затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной
последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима
постоянная помощь взрослого. Развитие способности к самоконтролю и
саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и
эффективнее всего в процессе разнообразных "игр с правилами".
Также
умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы, обнаружить ошибку или
убедиться в правильности выполнения задания, - важный элемент самоконтроля,
которому нужно учить.
Для
развития навыков самоконтроля у детей мы использовали следующие упражнения.
Ученику
дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:

Ребенок
должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на
карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.
Это
же задание усложняется. Каждому ученику дается карточка с нарисованными
незакрашенными кружочками.

Ученики
должны их закрасить, ориентируясь на образец:
5
– красный
4
– синий
3
– желтый
2
– коричневый
1
– черный
Выполнив
работу, ученики самостоятельно проверяют ее по образцу.
2.
Игра "Сохрани слово в секрете".
Сейчас
мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их
четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш
секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты
должен молча хлопнуть один раз в ладоши.
Примерный
список слов:
окно,
стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.
Основная
задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка
длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом,
"удерживать" его. При этом безразлично, какое именно правило выбрано
- подойдет любое.
Варианты:
1.
нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
2.
нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
3.
нельзя повторять названия животных;
4.
нельзя повторять имена девочек;
5.
нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.
Когда
ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с
одновременным использованием двух правил.
Например:
1.
нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;
2.
нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет),
надо отмечать их двумя хлопками.
Можно
ввести элемент соревнования и за каждую ошибку начислять одно штрафное очко.
Результат игры записывать и каждый последующий сравнивать с предыдущим. Ребенок
должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него
получается.
3.
Как превратить "о" в "и".
Ученик
доброй феи говорил: "Я не волшебник, я только учусь". Эти слова
относятся и к нам: мы еще не умеем делать серьезных превращений, но превратить
одну букву в другую нам под силу. Попробуем? Ниже напечатаны слоги. Не просто
читай их, но во всех случаях, когда встречается звук [о], меняй его на [и].

Столбики
со слогами:

1.
пропускать (не читать) все слоги, начинающиеся на звук [п] или [к] или на
гласный звук. Вместо этого надо произносить слово "лишний";
2.
менять в слогах звук [п] на звук [с];
3.
слоги, оканчивающиеся на гласный, читать наоборот.
4.
Помоги пчёлке собрать урожай.
Настоящая
пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает
нектар, двигаясь от одного цветка к другому.
Наша
пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю.
Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее
получится целое слово.
Если
ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела
делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное
слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку,
далеко летать она не умеет.
Эту
игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы
ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Задание:
Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за
направлением полета и остановками.
Вверх,
вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево,
влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?
Формирование
интереса к познавательной деятельности
Для
формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию
воображения, творческих способностей.
На
бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не
соответствует действительности и потому не имеет никакого практического
значения. В научном понимании воображение – это способность представлять
отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и
мысленно манипулировать им.
Основой
воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но
существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности
правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того,
что можно наблюдать в реальности.
Воображение
имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне,
когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего
желания.
Приемы
развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для
этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с
предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского
воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге
"Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй". В
частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через
предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы
необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т. п.
Дошкольникам
мы предложили такие упражнения для развития воображения.
Нарисуй,
как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик;
доброго волшебника в детстве.
Я
назову тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все
было "наоборот" (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину,
а мышка - с гору и т. п.).
Представь
себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит
оттуда.
Соедини
в связный рассказ эти два предложения: "Далеко на острове произошло
извержение вулкана..." - "...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной";
"По улице проехал грузовик..." - "...поэтому у Деда Мороза была
зеленая борода"; "Мама купила в магазине рыбу..." -
"...поэтому вечером пришлось зажигать свечи".
Вообрази,
что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего
над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю;
авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.
Воображение
играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии,
которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который
снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно
перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не
существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и
творчество.

Развитие
интеллектуальных способностей.
"Сходство
и различие"
Предложите
ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:
Книга
- тетрадь День – ночь
Лошадь
- корова Дерево – куст
Телефон
- радио Помидор – огурец
Самолет
- ракета Стол – стул
"Поиск
противоположного объекта"
Называя
какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других,
противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции
"съедобное - несъедобное", "полезное - вредное" и др., по
признаку (размеру, форме, состоянию) и др.
"Поиск
аналогов".
Называется
какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше
"аналогов", т.е. других предметов, сходных с ним по разным
существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)
"Аналогии
по признакам".
Выпишите
в столбик признаки заданного предмета, например, портфель, и предложите ребенку
назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность,
устройство для переноски и др.).
"Составить
предложение из трех слов".
Берутся
три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить как можно больше
предложений, которые включали бы эти три слова (можно изменять падежи и
использовать аналоги слов).
Назвать
одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним
словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.
Предложите
ребенку назвать одним словом:
-
стол, стул, шкаф - это...
-
собака, кошка, корова - это...
-
чашка, блюдце, тарелка - это...
-
василек, ромашка, тюльпан - это...
Неумение
обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами
по внешнему признаку - цвету, форме.
-
Ложка и шарик похожи: они оба из пластилина.
В
школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких
обобщений строится умение рассуждать, мыслить.
"Нахождение
возможных причин"
Сформулировать
какую-либо ситуацию: "Мальчик упал и расшиб колено". Ребенок должен
назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся о камень,
засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.
"Социализация
речи"
Говорить
так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.
К
7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя
полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что
упущено в рассказе. "Этот ему как даст. И побежал... Бах - трах! Ноги из
ямы. А глаза-то!"
Если
не видишь сам, что происходит, то ничего не поймешь.
"Испорченный
телефон"
Игра
помогает преодолеть ребенку речевое несовершенство. Два ребенка сидят за столом
лицом друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного - фигурка
(картинка). Его задача - описать приятелю, как изготовить этот образец. Не
называя, что перед ним, перечисляет последовательность действий, цвет, размер,
форму.
Другой
должен воспроизвести копию из любого конструкционного материала (пластилин,
мозаика и т.д.).
При
полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить.
Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая
понятна окружающим.

2.3 Контрольный эксперимент
После
проведения коррекции и развития вновь провели диагностику, используя те же
задания и вариантный материал к ним и получили следующие результаты.
Методика
«Бусы».
Таблица
5 – Результаты проведения методики «Бусы»

эксперимент
уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

3

14

4

19

Хороший

12

58

13

62

Средний

3

14

3

14

Низкий

3

14

1

5

Рисунок
1 – Результаты проведения методики «Бусы»
В
формирующем эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего
уровней, и соответственно, снизились низкого, среднего остались без изменения.
В целом отмечен прирост качества на 9 процентов.
Методика
«Домик».
Таблица
11 – Результаты проведения методики «Домик»

эксперимент
уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

2

10

5

23,5

Хороший

9

43

10

48

Средний

5

23,5

4

19

Низкий

5

23,5

2

9,5

Рисунок
2 – Результаты проведения методики «Домик»
Показатель
умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития
произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в
достаточной степени с 53 % детей увеличился до 71,5 %. Прирост качества
составил 18,5 %.
Методика
«Узор».
Таблица
7 – Результаты проведения методики «Узор»

эксперимент
уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

6

29

9

43

Хороший

10

48

11

52

Средний

3

14

1

5

Низкий

2

9

0

0

Рисунок
3 – Результаты проведения методики «Узор»

Вместо
шести девять человек (43%) показали достаточно высокий уровень умения
действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько
правил. В результате формирующего эксперимента нет ни одного ребенка в группе,
у которого умение действовать по правилу не было бы сформировано. Качественный
прирост составил 18 процентов.
Методика
«Графический диктант».
Таблица
8 – Результаты проведения методики «Графический диктант»

эксперимент
уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

5

24

9

43

Хороший

11

52

9

43

Средний

3

14

3

14

Низкий

2

10

0

0

Рисунок
4 – Результаты проведения методики «Графический диктант»
Определяя
уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в
области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 9
человек (43%) обладают высоким уровнем развития, что на 4 человека (19%) больше
по сравнению с констатирующим экспериментом. Низкий уровень не зафиксирован.
Прирост качества составляет 29%.
Таким
образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что
гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен
успешно.

Заключение
Несмотря
на наличие разнообразных отечественных систем развивающего обучения в начальной
школе, доминирование воспроизводящей деятельности учащихся над творческой
остается, а количество неуспешных и проблемных детей возрастает из года в год.
Причин здесь много: неэффективная служба родовспоможения, в результате чего
значительное количество детей рождается с задержкой психического развития:
отсутствие серьезной социальной защиты детства и семьи со стороны государства
привело к снижению материального положения и росту неблагополучных семей;
слабый медицинский контроль за здоровьем детей увеличил заболеваемость детей и
ослабление их организма. Недостатки в организации учебно-воспитательного
процесса также вызывают ряд негативных последствий в обучении и развитии детей,
тревожность и закомплексованность учащихся, слабая мотивация учения,
несформированность рациональных способов в работе с учебным материалом, слабое
развитие приемов логического мышления, способов систематизации учебного
материала и комбинаторных действий и т.п. Эти и другие причины снижают
устойчивость внимания, прилежание, работоспособность у значительной части
младших школьников.
Основной
стратегией современного общего образования является повышение его качества.
Имеется в виду, прежде всего, совершенствование ведущего вида деятельности в
начальной школе – учебной, чтобы каждый ученик научился ставить перед собой
цель при выполнении задания; осознавать, чем это задание отличается от
предыдущих и чему он научился при выполнении этого задания; какие практические
и умственные действия ему в этом помогут, какими способами он может осуществить
самоконтроль и попытаться выделить трудности, с которыми он встретился, чтобы
задать учителю вопрос и убедиться, правильно ли он выбрал способ их
преодоления.

Несомненно,
все это связано с гуманизацией отношений между учителем и учащимися. Учитель
должен не только вести ребенка к успеху в учении, но и давать каждому ученику
право на ошибку, помогать ему в поиске способов преодоления этих ошибок, тем
самым снимая тревогу и неуверенность перед учебным трудом.
Отбирая
знания для изучения новой темы, учителю целесообразно подумать о качественных
характеристиках усвоения этих знаний: их полноте (в объеме, предусмотренном
учебной программой), действенности и гибкости (умении использовать их в
нестандартных ситуациях), системности (умении устанавливать связи между
изучаемыми объектами, например, между фактами по природоведению или в рассказах
по истории, усвоении знаний в структурированной форме), прочности (умение
сохранять знания в памяти и актуализировать их в нужный момент).
Важную
роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности дошкольников
играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть
использование диалоговых форм в организации занятия. Этот прием позволяет
обеспечить активную позицию каждого будущего школьника на уроке, учит их
взаимодействовать при выполнении заданий, доверяя друг другу ошибки,
одновременно осуществляя взаимопроверку и элементы самоанализа удач и
недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать
правильность выполнения работы.
Разнообразие
коммуникации и последовательность включения в них учащихся открывает обучаемых
к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, расширяет сферу
общения, позволяет высказать догадку, то есть приводит к взаимообогащению
каждого.

Констатирующий
этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в
психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы
имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения
дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По результатам контрольного
этапа мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась
и эксперимент проведен успешно.

Список литературы
1
Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической
психологии, 1998
2
Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989.
3
Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М – 1988.
4
Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во
МГПИ им. В.И.Ленина, 1987
5
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
6
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956
7
Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.
8
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
9
Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001.
10
Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ложка - это вот!" - и покажет на конкретную ложку, то старший дошкольник скажет, что ложка - это то, с помощью чего едят суп или…

alt: мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе…

alt: Умственное и речевое развитие.

alt: Работа состоит из двух частей:

alt: Методика «Домик». Таблица 2 –

alt: Методика «Узор». Таблица 3 –

alt: Методика «Графический диктант»

alt: Вверх, вверх, вверх, остановка

alt: Развитие интеллектуальных способностей

alt: Назвать одним словом группу предметов

alt: Этот ему как даст. И побежал..

alt: Средний 3 14 3 14

alt: Заключение Несмотря на наличие разнообразных отечественных систем развивающего обучения в начальной школе, доминирование воспроизводящей деятельности учащихся над творческой остается, а количество неуспешных и проблемных детей…

alt: Список литературы 1 Амонашвили

title: Курсовая работа


extracted_text:
Математика пәні
бойынша логикалық ойлауға арналған тапсырмалар ()
№ 1 тапсырма 1. Мұзайдында 6 бала сырғанап жүрді. Олардың екеуі түскі тамақ ішуге кетті, ал түстен кейін олар мұзайдынға қайтып оралды. Мұзайдында қанша бала сырғанап жүр? 2. Отбасында төрт бала бар: қыздар қанша болса, ұлдар да сонша.Отбасында қыздар қанша, ұлдар қанша? 3. Әсет Сәбитпен шахмат ойнап 2 рет жеңді, ал Сәбит Әсетті 3 рет жеңді. Тағы бір ойында олар тепе-тең түсті. Балалар неше рет шахмат ойнаған?4. Арман тақта шоколадты екіге бөлді, содан соң оның бөлінген бір бөлігін тағы да екіге бөлді. Сонда Әсет шоколадты неше бөлікке бөлген? 5. Әрбір екі қорапшада 10 конфеттен салынған. Мәдина бірінші қораптан бірнеше конфет алып жеді. Мұны көрген Дариға екінші қораптан бірінші қорапта қанша қалса,сонша конфетті жеп қойды. Енді екі қораптағы барлық қалған конфеттердің саны қанша болмақ? 6. Мына сандар қандай тәртіппен орналасқан? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 7. 4 литрлік және 6 литрлік ыдыстармен 2 литр суды краннан қалай ағызып алуға болады? 8. Екінші
сынып оқушылары екі-екіден жұптасып тұрды. Сәкен мен
Дәурен жетінші жұп болды. Олар алдынан санағанда жетінші
болды, ал артынан санағанда төртінші болды. Сыныпта қанша
оқушы бар? 9. Велосипед дөңгелегінде 8 шабақ бар.
Барлық шабақтардың арасында неше аралық болады? 10.
Отбасында 2 бала бар. Мәрлен Ардақтың ағасы, ал
Ардақ Мәрленге аға емес. Сонда Сұңғат кім?
Дерек көзі:
https://erketai.kz/ustazdar-enbegi/bastauish-sinip-okushilari-ushin-logikalik-oilauga-arnalgan-tapsirmalar/

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа № 4.
Тема: «Политические события в Восточной Европе во
второй половине 80-х гг.» (2ч.)
Цель:
·
определить особенности
идеологии, национальной и социально-экономической  политики государств
Восточной Европы;
·
охарактеризовать причины отказа
от социалистической модели развития стран.
Комплексно-методическое
обеспечение: учебники,
дополнительная литература, карточки- задания; портреты политических лидеров
периода; мультимедиапроектор.
Порядок выполнения:
- подготовиться к выполнению
заданий;
- внимательно прочитать
задание;
- изучить текст;
- письменно выполнить
задание.
Задание
1: На основании анализа причин
революций сформулируйте их основные задачи и определите характер революций (Слова
для характеристик: антитоталитарный, антикоммунистический, демократический;
демократическое общество, рыночная модель экономики, суверенитет).
Причины революций в Восточной
Европе:
1)
Внутренние факторы:
1.
Экономические — резкое снижение
темпов экономического развития, экстенсивный характер развития экономики в
большинстве стран, административно-командная экономическая модель, отсутствие
структурных изменений в экономике, инфляционные процессы, резкое отставание от
стран Запада не только по количественным, но и по качественным показателям.
2.
Накопление социальных проблем —
падение жизненного уровня, менее заметное только в ГДР и Чехословакии,
обострение всех противоречий в обществе, в том числе и национальных (в
Югославии, Чехословакии, Румынии, Болгарии).
3.
Протест против тоталитарных
политических режимов, политического господства коммунистических партий.
4.
Во всех странах росло недовольство
существующими порядками, которое выражалось в массовом забастовочном движении,
формировании оппозиционных организаций («Хартия  — 77» в Чехословакии,
«Солидарность» в Польше, экологисты в Болгарии).
2)
Внешний фактор: Политические преобразования в СССР (перестройка).

Задание 2. Восстановите последовательность событий:
1.
«Пражская весна». 2. Создание СЭВ. 3. Народное восстание в Болгарии. 4.
Нормализация дипломатических отношений СССР и Югославии. 5. Подавление
восстания в Венгрии войсками СССР. 6. Создание Организации Варшавского
Договора. 7. Народное восстание в Румынии. 8. Введение военного положения в
Польше. 9. Приход коммунистических партий к власти. 10. Объединение Германии.

3адание
3. Соотнесите название страны и
имя политического деятеля:

Страна

Государственный деятель

1

Албания

1

Т. Живков

2

Болгария

2

В. Гавел

3

Венгрия

3

Н. Чаушеску

4

ГДР

4

С. Милошевич

5

Польша

5

Э. Ходжа

6

Румыния

6

В. Пик

7

Чехословакия

7

И. Надь

8

Югославия

8

В. Ярузельский

Задание 4. Завершите
таблицу, включив в нее фактические данные о революциях в восточноевропейских
странах (Приложение к практической работе № 4
см. далее)

Эволюционная
  форма преобразований

«Взрывная» форма
  преобразований

Венгрия Февраль 1989г.

Польша Февраль 1989 г

«Бархатные» революции (достижение революционных целей без
  пролития крови)

Органы порядка применили силу

Народ-ное восста-ние

Гражданская война

ГДР Сентябрь— ноябрь 1989

Болгария Ноябрь 1989 г.

Чехословакия Ноябрь— декабрь 1989 г.

Албания 1990 г.

Румыния Декабрь 1989 г.

Югославия 1991 г.

Общим качеством было…

Приложение к практической работе № 4
Тема: «Политические
события в Восточной Европе во второй половине 80-х гг.»
Исторический календарь

Албания
апрель
1985 г. — смерть Э. Ходжи. Первым секретарем Албанской партии труда избран
председатель президиума Народного Собрания Албании Р. Алия
апрель
1987 г. — пленум ЦК. АПТ признал ошибочной линию по ограничению личного
подсобного хозяйства крестьян, изменил политику в сельском хозяйстве
осень
1990 г. — албанское руководство заявило о проведении политики реформ
декабрь
1990 г. — создание Демократической партии Албании, фактически возникает
многопартийность. Сейчас партия располагает большинством мест в парламенте
февраль
1991 г.— во время демонстрации студентов при столкновении с силами охраны
порядка убито четверо
март
1991 г. — первые парламентские выборы на многопартийной основе
апрель
1991 г. — провозглашение Республики Албания
июнь
1991 г. — АПТ преобразована в Социалистическую партию Албании. Сейчас партия
находится в оппозиции

Болгария
10
ноября 1989 г. — пленум БКП отстранил Т. Живкова от занимаемых должностей
декабрь
1989 г. — образование Союза демократических сил во главе с Ж. Желевым —
движения, оппозиционного БКП
апрель
1990 г. — создание Болгарской социалистической партии на основе БКП. Лидер — П.
Младенов
весна
1990 г. — П. Младенов избран президентом
август
1990 г. — отставка Младенова, парламент избирает президентом Ж. Желева
декабрь
1990 г. — сформировано первое многопартийное правительство Болгарии
январь
1992 г. — прямые всенародные президентские выборы. Президент — Ж. Желев
1996
г. — избрание президентом П. Стоянова (Союз демократических сил)

Венгрия
июнь
1987 г. — сформировано правительство К. Гросса. Предложение радикальной
экономической реформы, критика застойных явлений в обществе
июнь
1987 г. — создание альтернативного движения либеральной интеллигенции —
Венгерский демократический форум (летом 1989 г. был преобразован в партию)
май
1988 г. — Всевенгерская конференция ВСРП. Смена старого партийного руководства
(отставка Я. Кадара). Новое политбюро (К.Гросс, И.Пожгаи, Р.Ньерш)
конец
1988—1989 г. — обсуждение в парламенте вопроса о введении многопартийной
системы в стране
февраль
1989 г. — пленум ЦК ВСРП. Переоценка событий 1956 г., отказ от руководящей роли
ВСРП
весна
1989 г. — начало заседаний «круглого стола». Выработка соглашения о создании
парламентской демократии, правового государства, коренной реорганизации ВСРП
лето
1989 г. — отставка ряда депутатов Государственного собрания Венгрии
(парламента), начало работы в Парламенте представителей оппозиционных партий.
Провозглашение Венгерской Республики, многопартийности
октябрь
1989 г.— решение чрезвычайного съезда ВСРП о создании Венгерской социалистической
партии
весна
1990 г. — выборы в Государственное собрание. Формирование коалиционного
правительства без коммунистов и социалистов
ГДР
7
октября 1989 г. — массовые антиправительственные демонстрации в Лейпциге,
Дрездене и других городах. Разгон демонстраций и аресты участников вызвали рост
протеста
18
октября 1989 г. — пленум ЦК СЕПГ освободил Э.Хонеккера от поста Генерального
секретаря «по состоянию здоровья»
4
ноября 1989 г. — демонстрация в Берлине (500 тыс. человек) требует отставки
правительства и проведения свободных выборов
ноябрь
1989 г. — отставка Политбюро ЦК СЕПГ
ноябрь
1989 г. — падение Берлинской стены
декабрь1989г.—съездСЕПГ.
Образование на ее основе Партии демократического социализма. В дальнейшем —
попытка созвать «круглый стол»
март
1990 г. — свободные демократические выборы парламента ГДР.
Победа
объединения «Альянс за Германию»
31
августа 1990 г. — договор между ФРГ и ГДР об объединении
3
октября 1990 г. — Договор об объединении вступил в силу, ГДР стала частью ФРГ.  ноябрь 1990 г. — общегерманские выборы в
бундестаг
17
марта 1991 г, — вступление в действие Договора о полной целостности Германии

Польша
весна
1989 г.— «круглый стол». Соглашение между ПОРП и «Солидарностью» о проведении
парламентских выборов на многопартийной основе
июнь
1989 г. — парламентские выборы, формирование правительства Т.Мазовецким.
Представители ПОРП — в меньшинстве
январь
1990 г. — решение о самороспуске ПОРП. Образование партий: Социал-демократия
республики Польша и Социал-демократического союза
январь
1990 г. — начало экономической реформы. «Шоковая терапия»
декабрь
1990 г. — отставка В.Ярузельского. Победа на президентских выборах Л.Валенсы
1996
г. — поражение Л.Валенсы на очередных выборах президента. Победа кандидата
социалистов А. Квасьневского
Румыния
декабрь
1989 г. — расстрел демонстрации в Тимишоаре
21
декабря 1989 г. — попытка властей провести митинг в поддержку политики Чаушеску
в Бухаресте. Выступление против власти, разгон демонстрантов, введение особого
положения в стране. Начало восстания в Бухаресте. Переход армии на сторону
народа. Вооруженная борьба с «Секуритате» (служба государственной безопасности)
продолжалась в течение недели. Создание Фронта национального спасения во главе
с И.Илиеску
22
декабря 1989 г. — арест Николае и Елены Чаушеску (25 декабря были расстреляны
по приговору чрезвычайного военного трибунала)
23
декабря 1989 г. — Совет Фронта национального спасения взял государственную
власть в свои руки
февраль
1990 г. — в ходе работы «круглого стола» с участием всех оппозиционных партий
создан Временный совет национального согласия (И.Илиеску)
май
1990 г. — выборы президента и парламента. Победа И.Илиеску и ФНС.
ноябрь
1991 г. — принятие конституции Румынии
1996
г.— президентом Румынии избран Э.Константинеску
Чехословакия
17
ноября 1989 г. — митинг студентов (15 тыс.) в память о расстреле
антифашистского выступления пражских студентов в 1939 г. перерос в
антиправительственную демонстрацию. При разгоне демонстрации были раненые
ноября
1989 г. — демонстрация протеста в Праге и других городах
ноября
1989 г. — продолжение демонстраций, учреждение «Гражданского форума» в Чехии
20
ноября 1989 г. — демонстрация в Праге (150 тыс. человек), учреждение
организации «Общественность против насилия» в Словакии
24
ноября 1989 г. — отставка руководства КПЧ
начало
декабря 1989 г. — заседания «круглого стола», решение о формировании
коалиционного правительства
10
декабря 1989 г. — начало работы коалиционного правительства, Г.Гусак объявил об
отставке с поста президента
29
декабря 1989 г. — выборы в Федеральное собрание. Председателем Федерального
собрания избран А.Дубчек, президентом страны — В. Гавел
1990
г. — Чехословакия преобразована в Чешскую и Словацкую Федеративную Республику
декабрь
1992 г. — Федеральное собрание ЧСФР приняло закон о разделении федерации
1
января 1993г. — провозглашение суверенных Чешской Республики и Словацкой
Республики
Югославия
1988
г. — обострение отношений между албанцами и сербами в автономном крае Косово
(Сербия), автономия Косова была упразднена, мусульманское (албанское)
большинство Косова стремится к решению национального вопроса
январь
1990 г. — чрезвычайный съезд СКЮ, жесткое противостояние между республиканскими
союзами коммунистов. Распад партии на самостоятельные республиканские
организации
1990
г. — первые многопартийные выборы в парламенты республик Югославии. Приход к
власти партий и лидеров с националистическими лозунгами
25
июня 1991 г. — выход из состава Югославии Словении и Хорватии. Обострение
«сербского вопроса» в Хорватии, начало гражданской войны
17
ноября 1991 г. — провозглашение суверенитета Македонии
январь
1992 г. — направление миротворцев ООН в Хорватию
апрель
1992 г. — провозглашение суверенитета Боснии и Герцеговины
1992
г. — Сербия и Черногория образовали Союзную республику Югославию
1999
г. — военные действия США и их союзников против СРЮ

Вопросы
домашнего задания по теме 4 Политические события в странах
Восточной
Европы во второй половине 1980-х гг.

1.
Каким было положение в странах
Восточной Европы после окончания  2 мировой войны?
2.
Какую роль в создании тоталитарных
режимов в странах Восточной и Центральной Европы сыграл СССР?
3.
Как идет создание тоталитарных
режимов в странах Восточной Европы 1944 – 1948 гг.?
4.
Какие мероприятия вели к
установлению советской модели общественно-политического развития?
5.
Как сталинская модель социализма
ускорила кризис коммунистических режимов в странах Восточной Европы?
6.
Охарактеризуйте политические
кризисы в социалистических странах Восточной Европы.
7.
Почему новый советский курс на
демократию воспринят в странах Восточной Европы негативно?
8.
Какими методами происходит
создание новой общественной системы в странах Восточной и Центральной Европы?
9.
Каковы были общие черты
демократических преобразований?
10.
После распада Восточного блока
были разорваны и политические, и экономические связи, действующие в рамках СЭВ
и Варшавского Договора. Выскажите свою точку зрения (+) и (-) на стороны этого
процесса.
11.
Каковы глобальные последствия
крушения коммунистических режимов в странах Восточной и Центральной Европы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №4  для 2-го курса.docx

alt: Приложение к практической работе № 4

alt: Договора о полной целостности

alt: Вопросы домашнего задания по теме 4

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4.«Политические события в Восточной Европе во второй половине 80-х гг.» (2ч.)


extracted_text:
Обобщающий
 урок-игра по математике в 7 классе по теме: « В мире формул сокращенного
умножения».
Цели
урока:
-
систематизирование и обобщение знаний учащихся по теме;
-развитие
логического мышления, внимания, навыков самоконтроля и самооценки;
- повышение
интереса к предмету;
Оборудование: математический тренажер, таблица для математической
эстафеты, сборник тестов, карточки с номерами 1,2,3,4

Ход урока.
I.
 Сообщение учителем темы и
постановка целей урока.
II.
Проверка домашнего задания.
1.Проверка наличия домашнего задания.
2.Решить те задания, с которыми не справились.
III.
Вступительное слово
учителя. Смотр знаний.
    На предыдущих уроках вы уже открыли для себя
формулы сокращенного умножения. Вы знаете, чтобы хорошо освоить математику,
надо много решать. Сегодня проведем смотр знаний по теме: «Формулы сокращенного
умножения».
1.
« Прочитайте мои мысли…».
1.Квадрат суммы двух выражений…
2.Квадрат разности двух выражений…
3.Разность квадратов двух выражений…
4. Произведение разности и суммы двух выражений…
2.
Математическая эстафета «
Заполни таблицу».
   Каждое из выражений: m2 + n2 ;  ( 3х
+2у)2;   (2а)2 – в2;  ( 5 – с )2;  p2 + ( 4d)2 ; ( 5a + 4с )2;
(3в)2 – 72;  ( 5х – 2у)2;  ( a –
10d)2;  a2 – (4k)2;  9k2+ 16 m2;  ( 0,5
+ 3k)2   записать в соответствующий столбец
таблицы.

Сумма квадратов выражений

Квадрат суммы выражений

Разность квадратов
  выражений

Квадрат разности выражений

3.
Гимнастика ума.
             Гимнастику ума проведем на математическом
тренажере « Формулы сокращенного умножения» 1 столбец.
4.
Прятки.
Некоторые одночлены в выражениях спрятались. Найдите
их.
1.
в 2  +  20в  +       = (      +      )2.
2.
       – 42 pk  +  49 k2 = (     -      )2.
3.
 (      +
2a )2   =        +         +12 aв.
4.
 ( 3х  +     )2
=        +         +49у2 .
5.
  100m 4   -  4n 6   = ( 10m2
-     ) (      + 10m 2  ).
6.
 (     -  в 4
) (в4   +    ) = 121 а 10  - в8 .
7.
(      -
2m)2   =        - 40 m  + 4m2.
8.
           * (a2   - 2в  ) =  3а3в  –  6 ав2.
9.
           * (х2
- ху  ) =  х 2 у2    - ху3.
10.   36а 2
-        = ( 6а   -  8в2    ) (      + 8в2 ).
ОТВЕТЫ:
 1.в 2  +  20в  +  100     = (  в    +  10
)2.
 2.   9p2    – 42 pk  +  49 k2 = (  3p   -  7k    )2.
3.   (    3в  + 2a )2   =  9в2      +  4а2
+12 aв.

4.   ( 3х  +   7у  )2     =   9х2     +  42 ху
+49у2 .
5.     100m 4   -  4n 6   = ( 10m2   -  2n3   ) (  2n3     + 10m 2  ).
      6.   ( 11a5    -  в 4
) (в4   + 11a5       ) = 121 а 10  - в8 .
7.  (  10    -  2m)2   = 100       - 40 m  +
4m2.
8.   3 aв     * (a2   - 2в  ) =  3а3в  –  6 ав2.
9.     у2    * (х2   - ху  ) =
х 2 у2    - ху3.
10.   36а 2  -  64в4      = ( 6а
  -  8в2    ) (   6а    + 8в2 ).

5.
Игра « Штурм».
    Примеры берем «штурмом»  т.е. нужно выполнить
устно. Найти значение выражения , выполнив соответствующие преобразования:
1)
( 2-1)(2+1)(22+1)(24+1)(28+1)
– 216 .
2)
(2+1)(22+1)(24+1)(28+1)
– 216 .
3)
19*21.
Ответы: 1) -1;   2) -1;  3) (20-1)(20+1)=399.
6.
Лаборатория уравнений.
   Мы
находимся в лаборатории уравнений. Ребята, давайте примем участие в
исследованиях этой лаборатории.   ( Учащиеся решают самостоятельно по вариантам
два уравнения). Проверяют и оценивают работу по готовым решениям.
1 вариант                                        2
вариант
1-ое исследование. Решить уравнение.
(3х-2)2-(3х-4)(4+3х)=0 .
(5х-2)(5х+2) – (5х-1)2=4х.
2-ое исследование.  Решить уравнение.
25у2 – 64 =
0.                               100х2 – 16 = 0.
7.
 Игра « Выбери ответ».
   Учащиеся выполняют тест №18 в двух вариантах.
(Сборник тестовых заданий. Алгебра 7.  Гусева И.Л. и др.) .
  Тест проверяется сразу после выполнения заданий
учащимися с помощью карточек с номерами 1,2,3,4.
IV.
Подведение итогов.
Оценить ответы учащихся в целом за урок.
V.
Задание на дом.
  Подготовиться к контрольной работе. Домашняя
контрольная работа по дидактическому материалу стр. 116-117 К-7.

alt: Гимнастика ума.

alt: Мы находимся в лаборатории уравнений

title: « В мире формул сокращенного умножения»


extracted_text:
Дорогие родители!

Педагог-психолог рекомендует вам обратить
особое внимание на развитие мелкой моторики у ваших детей в возрасте 6-7 лет.
Этот возраст является критическим для формирования навыков письма, рисования,
работы с мелкими деталями и координации движений. Помимо учебных занятий,
существуют специальные упражнения и игры, которые могут помочь вашему ребенку
развить мелкую моторику:

1. Рисование. Попросите ребенка рисовать
круги, линии, волны, точки и другие фигуры разного размера и толщины. Это поможет
улучшить контроль руки и точность движений.

2. Складывание пазлов. Работа с пазлами
разного уровня сложности способствует развитию логического мышления и моторики
рук.

3. Лепка из пластилина. Это отличное
упражнение для развития моторики рук и пальцев, а также воображения и
творческих способностей.

4. Работа с нитками и бисером. Попросите
ребенка нанизывать бусины на нитку или шить на ткани. Это поможет улучшить
моторику пальцев и координацию движений.

5. Игры со смешанными предметами. Предложите
ребенку сортировать мелкие предметы по цвету, форме или размеру. Это развивает
внимание, мелкую моторику и логическое мышление.

Старайтесь каждый день проводить время с
ребенком, занимаясь специальными упражнениями для развития мелкой моторики.
Постепенно вы заметите улучшения в рукописи, рисунке и других видов
деятельности, требующих точности и координации. Помните, что забота и внимание
к развитию мелкой моторики ребенка сыграют важную роль в его будущем успехе.

Желаем вам удачи и радости в процессе
воспитания и развития вашего малыша!

file_name: Памятка развитие моторики.doc

title: Памятка для родителей детей 6-7 лет "Развиваем мелкую моторику, готовим руку к письму""


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Список
актуальных проблем современного высшего образования в России на основе анализа
сборников научных трудов
1.
Направления модернизации системы высшего образования в
современных условиях:
а)
преимущества и недостатки компетентностного подхода и традиционного высшего
образования;
б)
преемственность школы и ВУЗа в современных условиях;
в)
междисциплинарность – как направление современного образования;
г)
сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов;
д)
система непрерывного образования и использование интегрированных
образовательных программ;
е)
поиск модели аспирантуры в международном контексте;
ж)
открытые он-лайн курсы как инструмент модернизации образовательной деятельности
ВУЗа;
з)
формирование электронной информационно-образовательной среды.
2.
Пути интеграции образования, науки и производства:
а)
программно-целевой подход в научной деятельности ВУЗа;
б)
организация профориентационной деятельности ВУЗа, оценка профессиональной востребованности
выпускников в системе высшего образования;
в)
ВУЗ – как основа развития региона;
г)
взаимоотношение ВУЗа и бизнес-сообщества в сфере инновационной деятельности;
д)
ВУЗ – как конкурентоспособная организации;
е)
сетевые сообщества с участием ВУЗа;
ж)
ценностные основы научного познания
3.
Оптимизация кадровой политики ВУЗа:
а)
возможности реализации молодых преподавателей;
б)
модульно-накопительная система повышения квалификации сотрудников ВУЗа;
в)
организация процесса профессиональной и психологической адаптации молодых
преподавателей высшей школы;
г)
аудиторная нагрузка профессорско-преподавательского состава в сфере мирового
опыта;
д)
система эффективного контракта для научно-педагогических работников ВУЗа.
4.
Мониторинг  качества подготовки выпускников в системе
высшего образования:
а)
проблемы оценивания компетенций;
б)
концепции балльно-рейтинговой и модульно-рейтинговой системы оценки результатов
обучения студентов;
в)
методология измерения знаний в профессиональной подготовке студентов;
г)
критерии профессиональной аккредитации в разных сферах деятельности.
5.
Перспективы международной деятельности ВУЗа:
а)
разработка эксклюзивных компетенций для иностранных студентов;
б)
внедрение технологий социокультурной интеграции иностранных студентов;
в)
обучение студентов и преподавателей академическому письму на английском языке;
г)
английский язык – как неотъемлемая часть аспирантуры XXI
века.
6.
Социокультурная миссия ВУЗа в современных условиях:
а)
ценностные ориентации студенческой молодежи;
б)
компетентностный подход к организации воспитательной работы в ВУЗе;
в)
речевая культура студентов ВУЗов разных профилей;
г)
пути повышения «качества университетской жизни»;
д)
воспитательная работа по Программе развития студенческих сообществ.
7.
История, опыт работы и перспективы
научно-исследовательской деятельности  ВУЗов России.
8.
Рейтинговая система деятельности ВУЗов как
информационная и мотивационная функция.
9.
Специфика
гуманитарных наук связана с особенностями предмета, метода, целей и функций,
которые выполняет гуманитарное знание.  Круг интересов гуманитарных наук —
человек, общество, культура.
10.
Предметы
и процессы, подлежащие гуманитарному изучению, касаются непосредственно
человеческой жизни или являются плодами человеческих действий, то есть в
них изначально присутствует человек. Таким образом, в исследовании неотъемлемо
должна учитываться человеческая индивидуальность, ее связь с
общественным бытием.
11.
Все
гуманитарные науки обязательно учитывают особенности человеческого сознания:
язык, ценности, коммуникация, символы, общественные образования, культурные
смыслы, то есть имеют прямой доступ к общественной жизни. Кроме этого, любое
гуманитарное исследование, даже изучающее частные аспекты какого-либо научного
направления, связано с жизненным миром людей, понятием «дух».
12.
В
гуманитарном научном исследовании не может быть выдержан единый научный метод,
универсальный и для естественных, и для гуманитарных наук, отвечающий
требованиям методологического монизма (monos (лат.) – один). Отличительной особенностью
гуманитарного метода является то, что мы не можем относиться и к человеку, и к
сфере и плодам его деятельности как к нейтральным природным объектам, к ним не
всегда может быть применим эксперимент, исключена манипуляция изучаемым
объектом.
13.
Как
правило, объектом изучения в гуманитарном исследовании является не индивид,
а группа людей, взаимодействующая между собой. Поэтому для успешного
гуманитарного научного исследователя недостаточно только наблюдения, важно
вступить в диалог с изучаемой социальной средой, понять форму жизненного
уклада в ней: изучить особенности общения людей, принятые ими формы
поведения, понять смысл, который они связывают с тем или иным предметом,
ритуалом или социальным образованием и т.п. Иными словами, исследователь должен
вступить в диалог с изучаемой культурой, войти в ее поле значений.
14.
В
гуманитарном исследовании крайне трудно создать особые условия изучаемому
объекту, как правило, используются уже имеющиеся жизненные ситуации, в
которых он оказывается естественным образом. То есть, используется интерпретативная
практика, позволяющая рассматривать изучаемый объект с разных точек зрения
и в свете разных направлений современной науки.
15.Таким образом, общей целью гуманитарного научного
исследования является обогащение понимания окружающих нас явлений человеческой
жизни с точки зрения разных средств их толкования. Следовательно, оно всегда
социально, способно вызвать интерес у широкого круга общественности, оказать
общекультурное влияние.

16.

file_name: Актуальные проблемы образования.docx

alt: Александр Владимирович Салов

title: Актуальные проблемы современного высшего образования в России