extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
 «Любимые
сказки» 22.04-26.04.2019г.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Понедельник
  – 22.04.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №32
(Пензулаева Л.
  И., стр.23)
 Беседа
   «Какие сказки я люблю?»

 «Составь
  по росту»
Цель:
  Развитие внимательности
(расставить
  героев сказки по росту)
(Яна,
  Кирилл, Миша)

 Ситуативный
  разговор  о правильной последовательности мытья рук, по схеме мочим руки –
  намыливаем – ополаскиваем -вытираем насухо

Книги
  со сказками
Иллюстрации
  к сказкам

Консультация
  «Что за прелесть эти сказки!»

ННОД

9.00-9.15
  Познание  «Бабушкины
  сказки»  Систематизировать
  знания детей о русских народных сказках. Формировать умение детей отгадывать
  загадки, омочь детям находить противоречия и решать их, обеспечить развитие
  умения группировать предметы по одному   признаку, пробудить интерес к
  русским сказкам, желание помочь героям.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/10/10/konspekt-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-vo

Прогулка

Наблюдение за собакой (Кравченко И. В., 86)
Расширять
  знания о животном мире.

Учить
   действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость
  (Алиса, Вика, Саид)

Подвижные
  игры:
«Лохматый
  пес»
Упражнять
  в беге по сигналу, ориентировки в пространстве, ловкости.
«Лови
  оленей»
Упражнять
  в беге, ловле игроков, учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в
  пространстве

Трудовая
  деятельность:
Наведение
  порядка на территории

Вечер

Гимнастика
  после сна Комплекс
  №2 (стр,11)
Чтение
  любимой сказки: р.н.с "Волк и семеро козлят".

«Раскрашивание
  красками готовых силуэтов простой формы
(Ярослав, Вадим,
  Влад)

Помощь
  воспитателю в подклейке книг. Цель воспитывать желание участвовать в труде

Внесение
  книги «Русские народные сказки». Цель: рассмотреть иллюстрации, формировать
  бережное отношение к книгам

16.00-16.15
  Физическое развитие. Занятие 32. (Пензулаева Л. И. стр, 63)

Прогулка

Наблюдение
  за погодой. Игры с выносным материалом. П/и «Огуречик, огуречик»

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Вторник
  – 23.04.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №32
(Пензулаева Л.
  И., стр.23)
Беседа на тему
  «Что мы делаем в детском саду?» Цель: способствовать возникновению у детей
  игр на тему «Детский сад»

Д.И.
  «Поручения». Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения
  глаголов скакать, ехать (Мехрангиз, Даша К., Лев)

Закреплять
  навык аккуратно складывать одежду,  на стульчике,  перед сном.

Настольно-печатные
  игры.
Развитие
  мелкой моторики рук. Собери фигуры : дом, кораблик., цветочек, солнце.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей

ННОД

9.00-9.15
Познание
  (ФЭМН) «Времена года. Овал. Слева, справа» (Колесникова Е. В., стр. 43)
Опытно-экспериментальная
  деятельность «Угостим петушка и курочку зернышками» «Сею,  сею, посеваю»

Прогулка

Наблюдение за  птицами (Кравченко И. В., 85)
Расширять
  знания о птицах, прилетающих на участок

Учить
   действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость
  (Даша С., Лера, Кира)

Подвижные
  игры:
«Перелет
  птиц»
Упражнять
  детей в лазании по лестнице, спрыгивании, беге, учить переходить от одного
  действия к другому, развивать ловкость, умение ориентироваться в
  пространстве.

Трудовая
  деятельность:
Наведение
  порядка на территории

Вечер

Гимнастика
  после сна Комплекс
  №2 (стр,11)

Д.и
  «Кто лишний»
Цель:
  Упражнять в счете от 1 до 5
(Миша,
  Яна, Мехрангиз)

Рассматривание
  картинок из книги «Русские народные сказки», беседа о
  художниках-иллюстраторах(Рачев)

Книга
  «Русские народные сказки»

16.30-16.45
  Музыкальное развитие. (по плану музыкального руководителя)
С.р.игра
  «В гости к нам пришли соседи». Цель: способствовать расширению игровых
  действий

Прогулка

Наблюдение
  за облаками. Игры с выносным материалом. П/и «Воробышки и кот»

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Среда
  – 24.04.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №32
(Пензулаева Л.
  И., стр.23)

Выделение
  общего признака (цвет), упражнение «Подбирай, называй, запоминай» Вероника,
  Наташа, Норжун)

 «Расскажем
  грязнуле, как мыть руки». Цель: формировать умение детей составлять рассказ.

Настольные
  игры по русским народным сказкам

Консультация
  «Как воспитать у ребенка любовь к книге».

ННОД

9.00-9.15 Развитие речи.
  «Любимые сказки»  Формировать диалогическую речь, учить отвечать на
  вопросы, учить узнавать и называть персонажей из знакомых сказок, передавать
  по показу игровые действия, активизировать речевые высказывания, упражнять в
  правильном употреблении падежных форм существительных (род. пад. сущ.), развивать
  произносительные навыки, интонационную выразительность речи, ритмичность
  движений, воспитывать интерес и любовь к народным сказкам.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/09/09/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-vo-2-mladshey-gruppe-lyubimye

Прогулка

Наблюдение за транспортом.  (Кравченко И. В., 85)
Расширять
  знания о транспорте.

«Лесенка-чудесенка»
  (лазанье по лестнице, не пропуская перекладин) (Ваня, Саид, Лев)

Подвижные
  игры:
«Цветные
  автомобили»
Учить
  быстро двигаться по сигналу и останавливаться, не наталкиваясь друг на друга,
  закреплять основные цвета

Трудовая
  деятельность:
Уборка
  веранды и участка

Вечер

Гимнастика
  после сна Комплекс
  №2 (стр,11)

Упражнение
  «Прощание». Цель: познакомить детей со словами прощания (до свидания, до
  скорых встреч, приходите еще, будем ждать и т.д.) (Ира, Даша К, Кирилл)

Рассматривание
  иллюстраций к сказке «Петушок и бобовое зернышко»

Массажные
  дорожки

16.00-16.15
  Физическое развитие. Занятие 32. (Пензулаева Л. И. стр, 63)
Д/и
  «Чудесный мешочек»- развивать тактильные ощущения

Прогулка

Наблюдение
  за погодой. Игры с выносным материалом. П/и «Наседка и цыплята»

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Четверг
  – 25.04.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №32
(Пензулаева Л.
  И., стр.23)

Д/у
  «Найди потерявшегося героя» (Яна, Наташа, Вероника Т)

Беседа
  «У каждой игрушки есть свое место» приучать детей к порядку в игровых
  уголках, рассказать о необходимости убирать игрушки на место после игр.

Картинки
  героев сказок

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей

ННОД

9.00-9.15
  Аппликация  «Русская народная сказка «Колобок»»  Формировать
  композиционные умения - размещать вырезанные элементы, в соответствии
  с сюжетом, знакомить детей со свойствами бумаги, техникой работы
  с аппликацией из мятой бумаги, развивать мышление, воображение, мелкую
  моторику, творческие способности у детей, воспитывать аккуратность в работе,
  формировать умение у детей работать в коллективе.
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/12/09/konspekt-po-applikatsii-rus-nar-skazki-kolobok-vo-2-y

Прогулка

Наблюдение за насекомыми.
  (Кравченко И. В., 84)
Формировать
  реалистические представления о природе.

Ситуативный
  разговор «Правила поведения на участке во время прогулки» (подгруппа детей)

Подвижные
  игры:
«Кто
  быстрее?», «Ручеек»
Учить
  свободно бегать. Не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал,
  возвращаясь на место.

Трудовая
  деятельность:
Уборка
  территории

Вечер

Гимнастика
  после сна Комплекс
  №2 (стр,11)

Д/и «Назови
  сказку» (Даша С, Норжун, Миша)

Проблемная
  ситуация «Как помочь сказочному герою»

Массажные
  дорожки

16.30-16.45
  Музыкальное развитие. (по плану музыкального руководителя)

Прогулка

Наблюдение
  за птицами.
П/и
  «Ловишки», «Ровным кругом», «Курочка и цыплята». Упражняться в умении
  перешагивать через препятствия. Игры с выносным материалом.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Пятница
  – 26.04.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №32
(Пензулаева Л.
  И., стр.23)
Игра
  – ситуация «Путешествие в страну сказок».
.Прослушивание
  песни «В гостях у сказки». Сл. Ю.Ким, муз. В.
  Дашкевич)

Д/у
  «Найди отличия»
Цель:
  Найти отличия между двумя картинками
 (Миша, Алиса, Вадик)

Проблемная
  ситуация «Почему зайчонок грустит?». Цель: создать условия для развития
  воображения.

Консультация
  «Как развивать речь младших дошкольников»

ННОД

9.00-9.15.
  Художественное  творчество: рисование «Два веселых гуся» (Д.Н.Колдина,
  стр.40). Познакомить с техникой печатания ладошкой. Учить дополнять
  изображение деталями с помощью кисточки. Развивать способность сочувствовать.

Прогулка

Наблюдение за тополем весной
  (Кравченко И. В., 82)
Расширять
  знания о том, что деревья и кустарники живые, весной от тепла пробуждаются
  почки, распускаются листочки

Упражнять
  в метании мяча (Влад, Ира, Норжун)

Подвижные
  игры:
«Лошадки»
Упражнять
  в ходьбе с соблюдением равновесия, развивать быстроту, ловкость, координацию
  движений.
«Совушка»
Упражнять
  в быстром беге, лазанье, развивать выдержку , организованность в коллективной
  деятельности.

Трудовая
  деятельность:
Уборка
  на веранде

Вечер

Гимнастика
  после сна Комплекс
  №2 (стр,11)

«Геометрическое
  лото» (Яна, Наташа, Вероника Т)

Рассматривание
  иллюстраций к сказкам, беседа по картинкам

Массажные
  дорожки

16.00-16.15
  Физическое развитие. На улице. (Пензулаева Л. И. стр, 65)
Литературное
  развлечение «В гостях у сказки»

Прогулка

 Наблюдение за
  солнцем. Игры с выносным материалом. П/и «Хитрая лиса»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 неделя Любимая сказка.docx

title: Комплексно-тематическое планирование "Любимая сказка"


extracted_text:
. Функции и принципы бухгалтерского учета

В системе управления хозяйственной
  деятельностью организации бухгалтерский учет выполняет ряд функций.

Рис. 1.. Функции бухгалтерского учета в системе
  управления  организацией
Контрольная функция имеет большое значение
  в условиях развития рыночных отношений и наличия различных форм
  собственности. Работники бухгалтерии, аудиторских фирм, налоговых служб
  осуществляют контроль за сохранностью, наличием и движением имущества
  организаций, правильностью и своевременностью расчетов с государством и
  другими субъектами хозяйственных взаимоотношений. С помощью бухгалтерского
  учета осуществляются три вида контроля – предварительный, текущий и
  последующий.
Информационная функция одна из основных
  функций бухгалтерского учета, которая выполняется в системе управления. Она
  широко используется всеми видами хозяйственного учета (оперативным,
  статистическим, бухгалтерским) с целью планирования и прогнозирования, а
  также для принятия управленческих решений. Для того чтобы бухгалтерская
  информация удовлетворяла всех пользователей на всех этапах к ней
  предъявляются такие требования, как оперативность, достоверность,
  своевременность, объективность.
Обеспечение сохранности собственности – функция, значимая в
  условиях рыночных отношений и наличия различных форм собственности.
  Выполнение данной функции зависит от действующей у нас системы учета и
  определенных предпосылок:
– совершенствование системы учета, применение
  передовых методов выявления недостач, растрат и хищений;
– наличие специализированных складских
  помещений, оборудованных необходимой оргтехникой, мерной тарой, контрольными
  и измерительными приборами;
– использование современных средств для сбора,
  обработки и передачи информации.
Функция обратной связи означает, что бухгалтерский
  учет формирует и передает информацию обратной связи, т.е. информация о
  фактических параметрах развития объекта управления. Основными компонентами
  информационной системы обратной связи, применительно к бухгалтерскому учету,
  являются в качестве ввода – неупорядоченные данные, процесса – обработка
  данных, вывода – упорядочения информации.

Рис. 2. Компоненты информационной системы
  обратной связи

Бухгалтерский учет призван обеспечивать все
  уровни управления организации информацией о фактическом состоянии
  управляемого объекта, а также о всех существенных отклонениях от заданных
  параметров. С помощью бухгалтерской информации, используя обратную связь, на
  основании фактических показателей, выявляются недостатки и резервы
  производства.
Аналитическая функция в современных условиях
  совершенствования управления и формирования рыночных отношений используется
  для анализа финансовой и производственно-хозяйственной деятельности
  предприятия и его подразделений как достоверная и юридически обоснованная.
К основным принципам бухгалтерского учета
  относятся: целостность, автономность, двойная запись действующего
  предприятия; объективность (регистрация), осмотрительность (консерватизм),
  оценка затрат предприятия, регистрация дохода (реализация), соответствие,
  последовательность, юридичность, конфиденциальность, денежного измерения и
  преемственности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Функции и принципы бухгалтерского учета

alt: К основным принципам бухгалтерского учета относятся : целостность, автономность, двойная запись действующего предприятия; объективность (регистрация), осмотрительность (консерватизм), оценка затрат предприятия, регистрация дохода (реализация), соответствие, последовательность,…

title: Функции и принципы бухгалтерского учета


extracted_text:
Тема: «Ярмарка народных
промыслов»

Цель: Формирование у детей интереса к
декоративно-прикладному творчеству русского народа.
Задачи:
Познавательное
развитие: расширять представления детей о таких видах
декоративно-прикладного творчества русского народа, как народные промыслы (городецкая,
гжельская, хохломская, дымковская, семеновская матрешка), а также историю и
место возникновения промысла.
Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его
результатам; воспитывать волю, интерес к народному декоративно-прикладному
искусству, создавать положительный эмоциональный настрой, снимать
напряжённость, содействовать эстетическому воспитанию.
Речевое
развитие: развивать интерес детей к чтению художественной литературы,
сопереживанию персонажам произведений; развивать речевую активность детей,
расширять словарь  о народных декоративно-прикладных промыслах,
диалогическую речь, память, выразительность речи.
Художественно-эстетическое
развитие: расширять представления детей о народных
играх, хороводах ; Прививать любовь к Родине, фольклорным традициям.
Физическое
развитие: развивать у детей координацию, плавность, переключаемость,
целенаправленность движений.
Воспитывающие:
-
воспитывать чувство гордости за талант своего народа, уважение к мастерам; -
продолжать воспитывать в детях любовь к народным традициям, народной музыке; -
приобщать детей к истокам русской культуры.
Планируемые
результаты воспитательного мероприятия
-
формирование устойчивого интереса у детей к истории и культуре нашего народа; -
наличие у детей представлений о народном художественном творчестве и умения
различать изделия разных народных промыслов; - приобретение детьми практических
умений по работе с различными материалами; - развитие творческих способностей
детей и формирование уважения к историческому наследию.

Ход НОД
В:
Входит воспитатель в русском народном костюме.
– Ребята, как я выгляжу? Это я на ярмарку собралась, нарядилась. Как вы думаете, что такое ярмарка? (ответы детей).  Давайте
вместе узнаем, что такое ярмарка. Ребята, мы с вами живем в очень большой,
красивой и богатой стране. Богата она лесами и реками, полезными ископаемыми,
животными, прекрасными людьми. У нашей Родины богатая и интересная история. Как
раньше называлась наша Родина? (Русь).
В: Наша страна
не всегда была такой современной, как сейчас. Раньше не было магазинов и
больших торговых комплексов. Люди торговали на улице. Такое место называлось,
торжок, торговая лавка, ярмарка
Ярмарка – это такое место, где испокон веков много
народу собиралось. К Ярмарке готовились, о начале Ярмарки оповещали заранее,
устраивались ярмарочные гулянья по случаю больших календарных праздников:
Рождество, Масленица, Пасха, Троица.
На ярмарках не только торговали и покупали но и
веселились песни пели, плясали, силой мерялись. Публику веселили скоморохи и
русский весельчак Петрушка. Атмосферу радости создавали яркие песни, частушки,
звуки гармони. Продавцы выкладывали на прилавки яркие ткани, плитки, сарафаны,
бусы, различную посуду и другую домашнюю утварь. Торговцы предлагали баранки и
бублики, мед, недорогие лакомства, семечки и орехи.
В: Ребята, а вы
хотели бы побывать на такой ярмарке? Ну тогда давайте начнем нашу ярмарку
Солнце яркое встает, спешит на ярмарку народ
А на ярмарке товары, продаются самовары
Сласти, ленты, погремушки и отменные игрушки.
Вы ребята, не скучайте, да гостей по развлекайте.
В: Ребята, а
как вы думаете раньше на Руси зазывали народ на ярмарку?(правильно потешками,
зазывалками выходите попробуем с вами пригласить народ на нашу ярмарку)

К нам сюда скорее просим,
Подходи, честной народ.
Веселиться начинайте.
Всех нас ярмарка зовет!
Подходите, граждане,
Угодим каждому!

Зазываем мы народ
В ярмарочный хоровод!
Рады видеть мы гостей!
Покупайте поскорей!
Что душа твоя желает —
Все на ярмарке найдешь!
Всяк подарки выбирает,
Без покупки не уйдешь!
Не ходите никуда, подходите все сюда
Диво дивное, чудо чудное, а не товар
Гляди не моргай, рот не разевай!
Ворон не считай, товар покупай!
Все товары хороши! Что угодно для души!
ХОРОВОД:  «В хороводе были мы»
 В хороводе были мы - 2р
Были мы, были мы - 2р

Кого надо видели -2р
Видели, видели - 2р

Красавицу девицу,- 2р
Девицу, девицу – 2р

Стань, девица, подбодрись, - 2р
Подбодрись, подбодрись – 2р

Вправо, влево повернись, -2р
Повернись, повернись – 2р

Ты, девица, потанцуй, - 2р
Потанцуй, потанцуй – 2р

Кому хочешь поклонись, - 2р
Поклонись, поклонись. - 2р
Сегодня мы отправляемся на ярмарку, где
представлены различные народные промыслы
Как вы думаете, что значат слова:                                                                                -
Славилась Россия чудо - мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили,                                                                            Своему
искусству молодых учили.
В: - Богата русская земля народными мастерами, народными
умельцами. Много красивых поделок делают они из разных материалов и красиво
расписывают. Давайте же подойдем поближе к торговым рядам и
рассмотрим повнимательней изделия, которые предлагали народные умельцы.
Посмотрите сколько здесь всякого разнообразного товара.
А какие вы знаете народные промыслы? Давайте я
вам загадаю загадку, а вы попробуете отгадать. Если они на нашей ярмарке?

Здесь игрушки не простые,
А волшебно – расписные,
Восемь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных
В разноцветных сарафанах
На столе у нас в гостях
Как скажите всех их звать? (Матрешки)

Ребята, а как вы думаете, какой секретик есть у
матрешки?
Правильно, внутри матрёшки прячутся её сестрицы –
другие матрёшки, каждая меньше первой (ответы детей).  Дети появилась матрёшка в России очень давно, более
100 лет назад. Однажды из Японии привезли игрушку – большого деревянного японца
– Факуруму. Раскроешь его, а там ещё такая же игрушка, раскроешь вторую, а там
третья. Очень понравился Факуруму русским мастерам, и захотели они себе такую
же игрушку. Сделали мастера деревянную игрушку такую же по форме, но нарядили
её в красивый русский сарафан с передником, повязали на голову яркий платочек,
нарисовали ей красивые глазки и раскрасили щечки в яркий румянец. Назвали
игрушку самым красивым русским именем – Матрёшкой или Матрёной. Так и стали
русские мастера вытачивать матрёшек из дерева, да потом расписывать их яркими
красками.

В: Золотым и алым цветом эта чаша расцвела
Солнце, ягодами, летом, вдруг наполнилась она
Угадай, что за чуда? (Это чуда – хохлома)
Есть такая
деревенька в Нижегородской губернии, которая называется «Хохлома» Здесь
вытачивают посуду из дерева и расписывают по золотому фону черной и красной
краской растительный узор: листики, цветы, ягоды. Говорят, будто давным-давно
поселился в лесу за рекой Волгой мужичок-умелец. Избу поставил, стол да лавку
сладил, посуду деревянную вырезал. Любил он пшенную кашу себе варить, да и птицам
пшена не забывал посыпать. И прилетела как-то к его порогу Жар-птица. Он и её
угостил. Задела Жар – птица крылом чашу с кашей и обронила золотое пёрышко.
Поднял мужик пёрышко и стал им посуду расписывать. Вот и получались узоры
золотыми. Вот какую интересную сказку придумал русский народ про хохломскую
посуду.
Каждый элемент дополняет друг друга.
В умелых руках мастера создаётся красивая расписная посуда. На нашей ярмарке
посуда представлена разная.
В: Наши ложки
знает целый мир.
Наши ложки – самый лучший сувенир
Самовары хороши, Расписные от души.
Там травка вьется, там цветы, чудесной, дивной
красоты
Как вы думаете, какой посудой чаще всего
пользовались? (ответы детей)
- Деревянную ложку и миску можно было увидеть на
столе богатого человека, и в избе бедного крестьянина, и в царском обиходе.
Требовалось такой посуды много. Как вы думаете почему?
(Семьи были большие, в семье было много детей,
деревянная посуда быстро изнашивалась).
- Правильно
дети. Поэтому деревянную посуду делали сотнями и тысячами штук. И привозили на ярмарку.

В: Я –
барыня сударыня!
Я в гости к вам пришла.
Загадаю вам загадку,
И отгадайте её, друзья!
Веселая белая глина,
Кружочки, полоски на ней
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней,
Кормилицы и водоноски,
И всадники и ребятня,
Собачки, гусары и рыбки.
А ну назовите меня. (дымковская игрушка)
Глиняная яркая игрушка. Символ вязка - кировской земли.
К нам пришел из маленькой слабодки Дымковской игрушкой нарекли. Старый промысел
давно известный, существует он 4 сотни лет, а возник из праздников свистунья
мастеров прославив на весь свет. Мастера, художники лепили козликов, лошадок и
утят, барышень хозяек в сарафанах, разукрасив ярко их наряд. Простата узоров
яркость красок, привлекают радуя глаза глина в вятки словно оживает творческих руках
людей его села.                                                                Игра «Вопрос - ответ».
Один, два, три - кружок собери. Дети строятся в круг.
- Давайте поиграем в игру, я буду бросать мяч и задавать вопрос, а
кто поймал мяч - отвечай.
1. Из чего лепят дымковские игрушки? (из глины)
2. Как называется село, где делают эти удивительные игрушки?
(Дымково)
3. Что общего у всех этих игрушек? (у всех игрушек яркие краски,
покрыты красивыми узорами.)
4. На какой фон наносят мастера яркие узоры? (белый)
5. Какими цветами украшают дымковские игрушки? ( красный, синий,
зелёный, жёлтый)
6. Какие образы можно увидеть в дымковских игрушках? (лошадка, индюк,
петух, олени, лошадки, барыни)
7.Где обжигают игрушки? (в печи).

В: Коль на досочке девица, иль удалый молодец.
Чудо – конь и чудо – птица, это значит... (Городец)
Городецкие мастера живут в селе Нижегородской области, которое
расположено около небольшой реки Узол, места там лесное. Леса
давали материал, из которого делали всё: строили дома,
изготавливали посуду, мебель, игрушки. И славились те места издавна своими
ремесленниками. Но самыми знаменитыми были мастера по дереву. Вот их и называли
городецкими мастерами.
Мастера занимаются
росписью деревянных изделий: посуды, мебели, игрушек.
                                    Есть на Волге город древний,
по названью – Городец,

                  Славится по всей
России своей росписью творец

                  Распускаются
букеты, ярко красками горя,

                  Чудо птицы там
порхают, будто в сказку нас зовя…

В: Снежно – белая посуда, расскажи нам ты откуда?
Видно с севера пришла и цветами расцвела:
Голубыми, синими, нежными, красивыми.
Конечно
ребята это гжель. Гжель – большой район, который находится недалеко от Москвы. Когда-то там жили умелые, веселые мастера. Собрались они однажды и
стали думать, как бы им мастерство свое показать, да людей порадовать, край
свой прославить. Нашли они глину белую-белую, и стали лепить из нее разную
посуду и расписывать ее синей краской различных оттенков. Почему синяя? Да
потому, что мастера любили свой родной край, и считали, что небо у них, как
нигде в России синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый
фарфор. Мастера наносят растительный или бытовой узор на белый фон. Рисовали
на посуде узоры из цветов, капелек, волнистых линий, сеточек. Но не только
посуду изготавливали мастера, но и игрушки, декоративные статуэтки.
 В:
А теперь сядьте поудобнее и послушайте. Раньше на Руси, часто придумывали для
веселья различные небылицы. Это такие маленькие стишки, в которых говорится о
том, чего на самом деле не бывает.
Ехала деревня мимо мужика
                                                   Вдруг из – под собаки лают
ворота,
Выхватил телегу он из – под кнута
                                    И давай дубасить ею ворота.
Крыши испугались, сели на ворон,
Лошадь погоняет мужика кнутом.
В: Как вы думаете ребята для чего их придумывали
небылицы? (Правильно чтобы развеселить и потешить народ)
Игра «Золотые ворота»
Они отходят немного в сторону и договариваются, кто из них кем
будет (солнце – луна). Выбравшие себе роли становятся лицом друг к другу,
берутся за руки и поднимают их, как бы образуя ворота. Остальные берутся за
руки и хоровод начинает двигаться, проходя под «воротами». Хоровод нельзя
разрывать! Все хором произносят такие слова (сначала, пока ребята не разучили
присказку, взрослый может говорить ее один) :
Золотые ворота
Пропускают
не всегда.
Первый
раз прощается,
Второй
- запрещается.                                                                                А на третий
раз
Не пропустим вас!
«Ворота» закрываются при последнем слове
и «ловят» того, кто оказался в них. Задержанного спрашивают, на чью сторону он
хотел бы стать, и тот встает за спину одного из участников «ворот». Чтобы не
быть пойманными, идущие невольно ускоряют шаг, иногда переходят на бег, а
ловящие, в свою очередь, меняют скорость речитатива. Игра становится
более подвижной и веселой. Игра продолжается до
тех пор, пока не останется двое не пойманных
играющих, они и станут следующими «воротами». Когда все игроки распределены.
Эй, веселые детишки                                                                                И
девчонки и
мальчишки
Выходите в круг скорее                                                                                Мы
посмотрим, кто сильнее.
Группы устраивают перетягивание, с помощью каната.
В:
Вот мы свами поиграли, косточки свои размяли.
Вот и солнце закатилось,                                                                                Наша
ярмарка закрылась,
Приходите снова к нам,                                                                                Рады
мы всегда гостям
Вот настал момент прощанья,
                                                Будет кратка моя речь
Говорим вам «До
свиданья»                                                                                До
счастливых новых встреч!
Будьте веселы, здоровы,
Всем дарите добрый свет,
Приходите в гости снова
И живите до ста лет!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗНАКОМСТВА С НАРОДНЫМ ПРОМЫЛОМ НА ЯРМОРКЕ.docx

alt: Тема: «Ярмарка народных промыслов»

alt: А какие вы знаете народные промыслы?

alt: Самовары хороши, Расписные от души

alt: И живите до ста лет!

intro: "Ярмарка народных промыслов"

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: "Ярмарка народных промыслов"


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Сабақ:
  Математика
4
  А бөлім:Ақшаны пайдалану
Сабақтың тақырыбы:«Теңгені тану» Тауардың
  ақшасын қалай төлейді?

4-тоқсан.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1

Қатысқан
  оқушылар

Қатыспағаны

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

ЧП1.9

Тиындар (теңге)
  және олардың құндылық номиналдары туралы біледі

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушылар білу керек:

Монета
  (теңге)  номиналдарды таниды, атайды, тауардың ақшасын
  төлеуде теңгелерді дұрыс пайдаланады

Көпшілігі:

Белгілі
  бір соманы теңгелерді пайдаланып, төлем жасай алады.

Кейбір
  оқушылар:

Өз
  бетінше қорытынды  шығарып, ой-пікірін білдіре  отырып,
  төлем жасап, артық ақшасынан қайтарым қайтара
  алады

Алдыңғы
  сабақта

Теңгені
  тану. Ақша
  туралы  сен не білесің? тақырыбы қарастырылған.

Тілдік
  мақсат

Негізгі
  терминдер мен сөзтіркестері:
Тиындар,
  ақша құны, баға,теңге, жалпы сан,
  қалдық ақша, қайтарым.
Сабақта
  диалог үшін қолданылатын тіл:
Талқылау
  үшін сұрақтар:
• …
  теңгеге не сатып алар едің?
• Сенде
  осы теңгелер болса, сен не сатып  алар едің?
•
  Бұл зат қанша тұрады?
•
  Төлеу  үшін қандай монетаны пайдаланасың?
Ақша(монета)
   артылып қала ма?  Қандай монетамен     төлейсің/
  қайтарым  аласың ба?

Жоспар

Белгіленген
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар

Дереккөздер

Кіріспе
  бөлім
5 минут

Негізгі
  бөлім
33
  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі. Сабақтың басталуы.
Алдыңғы  «Ақша туралы сен не
  білесің?» тақырыбы бойынша қарастырған теңге
  түрлерін  оқушылардың қаншалықты есте
  сақтап, ажырата алу дағдыларын көру мақсатында
  төмендегі жұмыс түрін ұйымдастырамын.
(Ұ)Әрбір тиыңды  көрсетіп,
  талқылағаннан кейін оларды құнына қарайрет-ретімен
  қойып шығуды тапсырамын.
Балалар сендердің
  алдыларыңда теңгелер жатыр. Кане, мен атаған
  теңгелерлі ала отырып, жоғары көтеріп көрсетейікші.
 -
  20 теңгені көрсетейікші,
 -10
  теңгелікті
-
  2 теңгеліктен неше дана бар?
-
  50 теңгені.
Теңгелерді
  құнына қарай ретімен қойып шыққандарына
  көз жеткізгеннен кейін, келесі жұмыс түрін

(Ұ)«Қанша теңге жоғалды?» ойынын
  оқушылардың есте сақтау қабілеттерін байқау
  мақсатында ұйымдастырамын.
Тақтада тиындардың суреті
  қойылған презентация ашылады. Балалар көздерін жауып,
  қанша тиын жоғалғанын айтады. Кейін тиындардың орны
  ауысытырылып тұрады. Балалар қай тиынның орны
  ауысқанынын анықтап айтуы керек. (2 – 9 слайд)
Бүгінгі сабақтың мақсатын
  оқушылардың анықтап өздеріне айтқызу үшін
  келесі сұрақты қоямын.
Сұрақ-жауап
-
  Тиындарды
  қайда пайдаланымыз?
-
  Дүкенде
  алған тауардың құнын төлеуде.
Дұрыс айтасыңдар, ендеше бүгінгі
  сабағымыздың тақырыбы да «Тауардың
  ақшасын қалай төлейтініміз», сабағымыздың
  мақсаты: Тауардың ақшасын төлеуде теңгелерді
  дұрыс есептеп пайдалану.(10 – слайд)

әр
  оқушының алдында теңге (тиындармен) бар
1
  теңгелік – 3 дана,
2
  теңгелік – 3дана ,
5
  теңгелік – 3 дана,
10
  теңгелік – 10 дана
20
  теңгелік – 3 дана
50
  теңгелік – 2 дана,
100
  теңгеліктен – 1 дана.

Презентация

Бүгінгі
  сабақтың мақсатын анықтап алғаннан кейін,
  сабақтың негізгі бөліміне көшемін. Оқушылардың
  қызығушылықтарын ояту, басқа мемлекеттердің
  валютасын білу мақсатында АКТ пәнімен байланыс жасай отырып,
  оқушыларға флипчартта бірнеше мемлекеттің атауы мен
  валютасын сәйкестендіруді орындауларын ұйымдастырамын.
(Ұ)
  Флипчартпен жұмыс. Әр мемлекеттің  атауын
  пайдаланыстағы валютасымен  сызық арқылы қосу.
Сабақтың
  мақсатын орындау үшін, берілген тауардың бағасын
  оқушылардың алдыларындағы теңгелерді пайдалана
  отырып, бірге бірнеше нұсқаларын көрсетуді
  ұйымдастырамын.
(Ұ)
  Бағасы 88 теңге тұратын шоколадтың бағасын
  төлеу үшін қандай теңгелерді пайдалана отырып
  төлем жасаудың жолын көрсету және қайтарым
  жасау жолын тақтада дайын жауаптарымен салыстырамыз. Дұрыс
  нұсқасын көрсете алған  оқушылардың
  көрсеткен санына байланысты  қағаздан қиылған
  теңгелерді беру арқылы бағалаймын. (11 – 13 слайд)
Бұдан
  кейін оқушылармен жоғарыда көрсетілген тапсырманы одан
  қалыптастыру және жаттығу мақсатында жұппен
  тапсырма орындауларын тапсырамын.
(Ж) Бағасы
  жазылған тағам түрін алдыларындағы теңгелерді
  пайдалана отырып, төлеудің бірнеше жолын жұптаса отырып,
  кезекпен жазу арқылы көрсету.
1 тапсырма.
  Балмұздақтың  құнын (1,2,5,10,20,50)
теңгелерін пайдаланып, төлеу
  жолдарын жаз.

87
  теңге
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Сергіту
  сәті: Белсенді тақтадан көзге арналған сергіту
  жаттығуын орындатамын.
Сергіту
  жаттығуынан кейін сынып оқушыларының  көмегімен
  әзірленеген  «Азық - түлік» дүкенінде тауардың
  ақшасын төлеу, берген ақшасынан қайтарым ала алу
  дағдыларан қалыптастыру мақсатында рольдік ойын
  арқылы оқушы тәжірибесін ұйымдастырамын.
(ОТ)Үйге «Дүкен» ойынын өткізу үшін
  азық – түлік заттарын (бос қораптар, муляж) алып келу
  тапсырылған. Сыныпта шағын  «Азық – түлік
  дүкенін» ұйымдастырылды. Әр тауардың үстіне
  оның бағалары жазылып қойылды  Ойынға қатысу
  үшін бір оқушы сатушы ал қалған оқушылар сатып
  алушы ролінде болады. Әр оқушының қолында
  әмиянға салынған теңгелері бар (әр
  оқушынынң алып келген парта үстінде жатқан
  теңгелерін әмияндарына салып алады)  Әрбіреуіне төлем
  жасау үшін олар қандай теңгелерді пайдалана алатындарын
  сұрау.
(Қ)Дифференциация.
  (2 тапсырма)
 Берілген соманы төлеудің бірнеше жолдарын
  көрсету, қайтарым жасау жолын жазу.

2  тапсырма.  Балмұздақтың  құнын
  (1,2,5,10,20,50)
теңгелерін пайдаланып, төлеу
  жолдарын жаз.

97
  теңге
------------------------------------------------------------------
 -------------------------------------------------------------------

Флипчарт

Үлестірме
  қағаздар

Сыныпта
  «Азық - түлік» дүкенін ұйымдастыру

Азық – түліктен босаған сүттің,
  қаймақтың, йогурттың, шоколадтың,сусынның,
шырынның бутылкалары, бос қораптары.   Әр
  тауардың бағалары жазылған қима қағаздар.
  (1 – 99 теңге аралығында)

Қалыптасырушы
  бағалау жұмыстарының үлестірмелі карточкалары

Қорытынды
  бөлім
2
  минут

Кері
  байланыс.       ( 14 – слайд)
Маған
  сабақта ... ұнады.
Бүгінгі
  сабақта ... қиын болды.

Қосымша
  ақпарат.

Дифференциация-  сіз
  қалай көбірек қолдау беруді жоспарлайсыз?
Басқаларға
  қарағанда қабілетті оқушыларға қандай
  тапсырма бересіз?

Бағалау
  – оқушылардың оқуын қалай тексермексіз?

Пәнаралық
  байланыстар
Денсаулық
  және қауіпсіздік тексерісі
АКТ
  байланыстары
Құндылықтар
  байланысы

Берілген
  соманы төлеудің бірнеше жолдарын және А,Н,Д, Р атты
  оқушыларыма берілген сомадан қайтарым жасау жолдарын
  көрсетулерін тапсыру арқылы бағалаймын.

Жұппен
  жұмыс орындау барысында теңгелерді пайдаланып жазған
  жазбаларының дұрыстығығна қарай берілетін
  (қағаздан жасалған теңгелер саны),  жеке жұмыс
  кезінде жетістік критерийі арқылы бағалау

1.Сабақтың
  негізгі бөлімінде халықаралық мәдениет негіздерін
  қалыптастыру, қызығушылықтарын ояту мақсатында
  АКТ пәнімен байланыс жасай отырып,  оқушыларға флипчартта
  бірнеше мемлекеттің атауы мен валютасын сәйкестендіруді
  орындаттым.
Флипчартпен
  жұмыс
Дүниетану
  пәнімен байланысты рольдік ойын ойнау барысында дүкендегі
  тағам түрлерінің атауларын, пайдалы тағам
  екендіктерін ескере отырып айта алулары арқылы ескердім.
 Денсаулықтарының
  қауіпсіздігін сақтау мақсатында партада түзу отыру
  және көзге арналған жаттығу арқылы орындаттым.

Қалыптастырушы бағалау №1
Математика
 4 тоқсан
4 А бөлім: Ақшаны пайдалану.
Сабақтың тақырыбы:«Теңгені тану» Тауардың ақшасын қалай
төлейді?

 1 сынып

ОБ сілтеме

Оқу
  мақсаты

Бағалауға
  арналған ұсыныс

Сандармен операциялар

СО1.9 Атаулы сандармен амалдарды
  түрлендіру және орындау, өмірде қолдану

Оқушылармен
  ақшаны күнделікті өмірде қолдану туралы
  талқылау жүргізіңіз. Оқушылардың
  тиындардың номиналдық құнын ажырата
  алатын/алмайтындықтарын анықтау үшін, тиын үлгілерін
  өсу ретімен қоюды өтініңіз. Қандай да бір затты
  (мысалы құны 68 т тұратын самсаны) сатып алу үшін
  қандай тиындарды пайдалануға болатындығы туралы ой
  бөлісіңіз. Егер сабақ барысында оқушылардың
  барлығын тыңдауға мүмкіндік болмаса, ойын барысында
  оқушылардың жанына барып, жұптағы талқылауын
  бақылаңыз. Әр оқушыға төмендегідей
  тапсырманы ұсыныңыз.

97 теңге

Дағдылар

Жетістік
  критерийлері

Егер
  төмендегі жетістік критерийлерін орындаса, оқушы оқу
  мақсатына жетеді

Қолдану

Заттарға төлем жасау туралы
  білгенін анық түсіндіре отырып, қайтарым жасай алады.

file_name: 1СТауардың ақшасын қалай төлейді  ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ: Математика 4 А бөлім:

alt: Кіріспе бөлім 5 минут

alt: ОТ) Үйге «Дүкен» ойынын өткізу үшін азық – түлік заттарын (бос қораптар, муляж) алып келу тапсырылған


extracted_text:
Amaliy ish № 1
Mavzu: Lokal tarmoq
topologiyasi. lokal tarmoqda ma’lumotlarning almashinuv jarayoni, lokal tarmoq
tashkil etish usullari.
Ishdan maqsad:
Tarmoqqa ulangan kompg’yuterlarni sozlash jarayonini o`rganish.

Tarmoqqa ulangan komp’yuterlarni sozlash jarayoni
Lokal tarmoqda yaxshi  ishlashi uchun
windows operasion tizimi o’rnatilgan komp’yuterga ip-manzil,nom va ishchi gurux
berish kerak.
Dastlab quyidagi sozlash ishlarini amalga
oshiramiz:

Komp’yuter nomi va ishchi guruh
Ishchi stolida joylashgan Moy
komp’yuter yorlig’i ustida sichqoncha tugmasini ikki marta bosamiz.

Moy komp’yuter yorlig’i  ustida
sichqonchaning o’ng tugmasini bosamiz va ochilgan kontekst menyuda Svoystva
bo’limini tanlaymiz.

Ochilgan oynada imya komp’yutera bo’limiga o’tamiz.Bu yerda quyidagilar ko’rsatilgan
Komp’yuter nomi va ishchi guruh izmenit tugmasini bosib......o’zgartirish mumkin
Kom’pyuterga nom berish/o’zgartirish va
yangi ishchi guruhni belgilash mumkin
(komp’yuter nomi va ishchi guruhni
lotincha harflarda yozamiz)

Ip-manzilni ko’rib chiqish
Pusk-nastroyka tugmasini  tanlaymiz va
seteviya podklyucheniya bo’limida sichqoncha   tugmasini ikki marta bosamiz
Ochilgan oynada podklyucheniya po lokalnoy
seti bo’limida sichqoncha o’ng  tugmasini bosamiz va svoystva bo’limini
tanlaymiz.
Ochilgan oynada protokol
interneta(tcp/ip)bo’limini tanlaymiz va svoystva tugmasini bosamiz
Ochilgan oynada ip-manzilini belgilashimiz
m
Barcha ochiq oynalarni yopamiz.
                                        Tarmoq karyasi mas-manzilini
aniqlash.
Pusk-vipolnit tugmalarini bosamiz.ochilgan
oynada otkrit qatorida cmd ni teramiz va ok tugmasini bosamiz.
Ochilgan oynada ipconfig/all ni yozamiz va
enter tugmasini bosamiz.
Buyruq tarmoq sozlash ishlari ekranda
namoyish etadi.
Jismoniy manzilingiz bu sizning tarmoq
platangiz mac-manzili demakdir.
Yani misol tariqasida tarmoq kartasining
mac-manzili quyidagicha:
00-10-11-12-13-14 ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР 1.
Ю.В.Новиков, С.В.Кондратенко. Локальные сети. М., ЭКОМ, 2001. 2. М.М.Мусаев,
А.А.Қаҳҳоров, М.М.Каримов “Компьютер тармоқларини
йиғиш”,
Тошкент-“ИЛМ ЗИЁ”-2006. 3. Ахборот-коммуникация технологиялари. Изоҳли
луғат. Қайта ишланган иккинчи нашр,
Тошкент: 2010. 4. "Таълимда АКТ" Республика семинар-тренинги
материаллари, Тошкент: 2012.

file_name: амалий иш-1.docx

alt: Pusk-vipolnit tugmalarini bosamiz

alt: ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР 1. Ю


extracted_text:
Приложение
39
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 137 от 30. 08. 2019

2.1.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя безопасность»

Программа курса внеурочной
деятельности  разработана на основе: Закона Российской Федерации «Об
образовании в РФ», ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного
учреждения» (п.7); Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения

Пояснительная
записка
В современном мире опасные и
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера стали
объективной реальностью в процессе жизнедеятельности каждого человека. Они
несут угрозу его жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной
среде и обществу. В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали
одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Анализ трагических последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций показывает, что более чем в 80%
случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор». Трагедия чаще
всего происходит из-за несоблюдения человеком комплекса мер безопасности в
различных жизненных ситуациях, в том числе и при угрозе совершения
террористического акта, пренебрежение к соблюдению норм здорового образа жизни
и установленных норм безопасного поведения в  повседневной   жизни
(безопасность на  дорогах,  пожарная  безопасность, безопасность
в быту и др.).
По мнению специалистов МЧС
России, «человеческий фактор» в настоящее время является, если не главным, то
определяющим в деле обеспечения личной безопасности каждого человека и
национальной безопасности России. При этом роль человека в обеспечении личной
безопасности и национальной безопасности России постоянно возрастает.
Актуальность рабочей
программы курса внеурочной деятельности заключается в том, что обстановка,
складывающаяся в стране в области безопасности, настоятельно требует пересмотра
системы подготовки подрастающего поколения в области безопасности
жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у них
современного уровня культуры безопасности. Такой подход будет
способствовать снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность
жизнедеятельности личности, общества и государства от всех видов угроз,
связанных с различными опасными и чрезвычайными ситуациями, в том числе с
терроризмом, наркотизмом и т.п.
Настоящая
рабочая программа курса внеурочной деятельности направлена на формирование
и повышение современного уровня культуры безопасности обучащихся 5 класса. Под
культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений,
ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности
окружающего мира.
Цели изучения основ
безопасности жизнедеятельности
•
Овладение знаниями о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций, влияние их последствий на безопасность
личности, общества и государства;
•
Формирование современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, здорового образа жизни, индивидуальной системы защищенности
жизненно важных интересов от внутренних угроз и умения оказать первую помощь
при неотложных состояниях;
•
Формирование умения предвидеть возникновении опасных ситуаций по
характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников, в том числе и Интернета;
•
Освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, формирование умей принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
Формирование антиэкстремистского и антитеррористического
поведения.
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных
часа (1 час в неделю)
Курс «Моя безопасность» предназначен для воспитания личности безопасного типа,
хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся
решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
При разработке программы были учтены
требования, отраженные в Концепции государственных стандартов общего
образования второго поколения и с учетом комплексного подхода к формированию у
обучаемых современного уровня культуры безопасности.
В современном мире опасные и чрезвычайные
ситуации природного, техногенного и социального характера стали объективной
реальностью в процессе жизнедеятельности каждого человека. Они несут угрозу его
жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной среде и обществу.
В настоящее время вопросы обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности
стали одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Структура курса «Моя безопасность» при
модульном построении содержания основного общего образования включает в себя
два учебных модуля:

Основы
  медицинских знаний. Оказание ПМП.

Первая
  медицинская помощь и правила ее оказания.

Личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных интересов;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- формирование готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие правового мышления и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
- формирование антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы
здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности
жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути
достижения целей защищённости, в том числе альтернативные осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные
возможности её решения;
- владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных
ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач:
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
- формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
- освоение приёмов действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том
числе оказание первой помощи пострадавшим;
- формирование умений взаимодействовать с
окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
Содержание курса внеурочной
деятельности

Основы
  медицинских знаний. Оказание ПМП.

Первая
  медицинская помощь и правила ее оказания.

Тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся

№ п.п.

Тема

Виды деятельности

Дата проведения

1.

Первая
  медицинская помощь и правила её оказания

Характеризуют
  предназначение и общие правила оказания первой медицинской помощи.

2.

Первая
  медицинская помощь и правила её оказания

 Характеризуют
  предназначение и общие правила оказания первой медицинской помощи.

3.

Первая
  медицинская помощь и правила её оказания

Характеризуют
  предназначение и общие правила оказания первой медицинской помощи.

4.

Первая
  медицинская помощь и правила её оказания

 Характеризуют
  предназначение и общие правила оказания первой медицинской помощи.

5.

Оказание
  первой медицинской помощи при порезах

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при порезах.

6.

Оказание
  первой медицинской помощи при порезах

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при порезах.

7.

Оказание
  первой медицинской помощи при капиллярном кровотечении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при капиллярном кровотечении.

8.

Оказание
  первой медицинской помощи при капиллярном кровотечении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при капиллярном кровотечении.

9.

Оказание
  первой медицинской помощи при венозном кровотечении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при венозном кровотечении.

10.

Оказание
  первой медицинской помощи при венозном кровотечении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при венозном кровотечении.

11.

Оказание
  первой медицинской помощи при артериальном кровотечении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при артериальном кровотечении.

12.

Оказание
  первой медицинской помощи при артериальном кровотечении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при артериальном кровотечении.

13.

Оказание
  первой медицинской помощи при солнечном ударе

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при солнечном ударе.

14.

Оказание
  первой медицинской помощи при тепловом ударе

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при тепловом ударе.

15.

Оказание
  первой медицинской помощи при обморожении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при обморожении.

16.

Оказание
  первой медицинской помощи при обморожении

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при обморожении

17.

Оказание
  первой медицинской помощи при ожогах 1 степени

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ожогах 1 степени

18.

Оказание
  первой медицинской помощи при ожогах 2 степени

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ожогах 2 степени

19.

Оказание
  первой медицинской помощи при ожогах 3 степени

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ожогах 3 степени

20.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении верхних конечностей

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении верхних конечностей

21.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении верхних конечностей

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении верхних конечностей

22.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении верхних конечностей

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении верхних конечностей

23.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении нижних конечностей

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении нижних конечностей

24.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении нижних конечностей

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении нижних конечностей

25.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении нижних конечностей

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении нижних конечностей

26.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении шеи

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении шеи

27.

Оказание
  первой медицинской помощи при повреждении шеи

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при повреждении шеи

28.

Оказание
  первой медицинской помощи при укусах крыс.

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при укусах крыс

29.

Оказание
  первой медицинской помощи при укусах клеща

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при укусах клеща

30.

Оказание
  первой медицинской помощи при укусах собак.

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при укусах собак

31.

Оказание
  первой медицинской помощи при ушибах.

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ушибах.

32.

Оказание
  первой медицинской помощи при ссадинах.

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ссадинах.

33.

Первая
  медицинская помощь при отравлениях (пищевых)

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при отравлениях (пищевых)

34.

Первая
  медицинская помощь при отравлениях (пищевых)

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при отравлениях (пищевых)

ИТОГО:

34
  ЧАСА

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности
1.
Классная
аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок
2.
Магнитно-маркерная
доска
3.
Компьютер
4.
Мультимедийный
проектор
5.
МФУ
6.
Оборудование
Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
7.
Безопасность
и здоровье: ресурсы, технологии и обучение http://www.risk-net.ru
8.
Все
о пожарной безопасности http://www.hsea.ru
9.
Всероссийский
форум «Здоровье нации – основа процветания России» http://www.znopr.ru
10.
Лига
здоровья нации http://www.ligazn.ru
11.
Первая
медицинская помощь http://www.meduhod.ru
12.
Портал
детской безопасности http://www.spas-extreme.ru
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования – М.: Просвещение, 2011
8.
Примерные программы по учебным предметам. ОБЖ 5-9 классы. - М.: Просвещение,
2011
 9.
ОБЖ.  5  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под  ред. А.Т. Смирнова.: Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования,
изд-во «Просвещение» - М.: Просвещение, 2012
10.
Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки.5-6 классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под.
Ред. А.Т. Смирнова; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение».- М.: Просвещение, 2012.
11.
Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов;
под ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение» -М.:
Просвещение,2012
12.
Основы безопасности жизнедеятельности. Тестовый контроль. 5-6 классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В.
Маслов; под.ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во
«Просвещение».- М.:  Просвещение, 2013.
13.
Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моя безопасность.docx

alt: Родиной; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

title: Программа курса внеурочной деятельности "Моя безопасность"


extracted_text:
«Материнский фольклор в образовательной среде»

В детском саду ребенок
проживает  все этапы детства и обогащения детского развития. Детство
понимается как период жизни, значимый без всяких условий, значимый «тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период способствует подготовке
к следующему периоду».
И здесь  мы видим один
важный принцип — принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Этнокультурные традиции в дошкольном образовании часто используются
поверхностно и не позволяют раскрыть глубину народной педагогической мысли. Эти
два базовых принципа являются ключевыми для понимания педагогики раннего
возраста.
Детский фольклор - обширная
область поэтического творчества, дети с живым интересом вглядываются в мир
взрослых и с охотно копируют его, заимствуют их опыт.  Материнский
фольклор – это потешки, песенки, пестушки, колыбельные, считалки. Они помогают
при эмоциональном общении с ребёнком. Материнский фольклор это большой
педагогический потенциал, заложенный в этих простых по форме произведениях, он
даёт возможность успешно  использовать его  в современном
образовании.
В небольших, коротеньких
произведениях заложен весь богатый, жизненный опыт русского народа.
Под материнским фольклором
мы понимаем те жанры детского фольклора, которые используются взрослым в
процессе пестования, взращивания ребенка. Это — колыбельные песни, пестушки,
сопровождающие телесный контакт матери и ребенка в процессе ухода, потешки,
прибаутки. Материнский фольклор — это основной инструмент развития ребенка в
период грудного вскармливания и до перехода ребенка в детское сообщество или
говоря современным языком — от рождения и до трех лет.
Через колыбельные песни у
ребенка появляются основные понятия о традиционной модели мироздания, о своем
месте в нем, социальных и нравственных нормах, о добре и зле. Взрослые
посредством пения вводят ребенка в мир культуры, мир ее образов и смыслов.
Сказки – хоть и не входят в
материнский фольклор, но продолжают начатое им влияние на становление у ребёнка
традиционной картины мира. Это самый любимый детьми фольклорный жанр. Детям младшего дошкольного
возраста рассказывают сказки о животных. В них животные олицетворяют те качества
человека, которые осуждает сказка (жадность, грубость, невежество, хитрость) и
в этом заключается её воспитательное значение. Сказки очень просты по своей
композиции. Большую роль в них играет повторяемость одного и того же эпизода,
наращивание повторяющихся действий. Это всем известные сказки: «Колобок»,
«Теремок», «Репка». Такое построение сказок способствует лучшему их запоминанию
ребёнком. Сказки играют большую роль в воспитании детей.
Беседуя с ребёнком о его
поведении, мы приводим ему примеры из сказок о том, как поступил тот или иной
герой и к чему это привело. Обычно после таких бесед ребёнок говорит, что он не
будет таким «непослушным».
Колыбельные песенки – относятся к
материнской поэзии, назначение колыбельных убаюкать, успокоить ребёнка. Песни
представляют собой монолог обращённый к животным, другим людям или существам. К
ребёнку обращаются с пожеланиями сна или с просьбой «послушания»: не ложиться
на край, не поднимать головы, не капризничать. К животным или другим существам
обращаются с просьбой: не приходить, не заглядывать, не трогать.
Пестушками ребёнка забавляли, когда он
начинал понимать речь и узнавать близких. Их назначение, вызывать радость,
весёлые эмоции. Проснувшегося ребёнка поглаживали, приговаривая пожелания расти
здоровым, сильным.
Когда женщины пришли к
пониманию необходимости массажа, они стали в такт движениям произносить
ласковые слова. Для развития координации движений и укрепления мышц,
практическая народная педагогика и медицина выработала целый комплекс
упражнений, сопровождаемых пестушками. К сожалению, во многом ушёл народный
опыт воспитания детей младшего возраста, современные молодые мамы не знают
поэзии пестования, между тем в ней содержится веками проверенный и отработанный
практический материал.
Потешки – это знаменитые «Ладушки»,
«Сорока-ворона» и т.д. В них содержится наставление ребёнку, игры с потешками
не только забава для малышей, но и важнейшее средство обучения они способствуют
быстрому запоминанию малышом названий частей тела. Голосом, позой, интонацией,
нежным прикосновением, взрослый выражает ребёнку свою любовь. Он стремится
разделить с малышом многие эмоциональные состояния и избавить своего ребёнка от
отрицательных эмоций. В детском саду взрослый создаёт условия для передачи
ребёнку многообразных средств общения, ведущее место среди которых занимают
эмоции.
Физическое развитие.
Существенное значение,
поэтому имеет тот факт, что ребёнок ощущает части своего тела в живом контакте
с руками взрослого. Дети, не получившие опыт телесно-тактильного
взаимодействия, впоследствии испытывают «тактильный голод», ластятся к
воспитателю, просятся на коленки, обнимаются, прижимаются. Поэтому при
проговаривании так необходимо ребёнку поглаживать спинку, колени, перебирать
пальчики и т.д.
С пестушками ребёнок
начинает знакомиться с частями тела, когда ребенок умывается, расчесывают
волосы, кушают.
Взрослый, занимающийся с
малышом, удерживает несколько уровней взаимодействия с ним:
•        телесный,
который реализуется в тактильном контакте;
•        интеллектуальный,
который развивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;
•        семантический,
который представляет ребенку мир смыслов и образов культуры взрослых;
•        аксиологический,
который предъявляет ребенку базовые ценности традиционной культуры.
В текстах колыбельных
даётся яркий образ семьи, живой образ её воплощения. Спокойное, осознанное
подчинение вековому укладу семьи даёт ребёнку чувство защищенности, прочности
своего места в мире, это всё находит отражение в материнском фольклоре. В пестушках
последовательно перечислятся все члены семьи ребёнка, где первую роль отводят
папе и маме.
В традиционной модели мира,
 дом и семья связаны друг с другом, поэтому  колыбельным придаётся
особое значение в материнском фольклоре. Колыбель – это центральное место
новорожденного ребёнка в социуме. При пении колыбельных для ребёнка
проговаривается все лучшее, ребёнку желают богатства, любви, хороших друзей и
т.д. Благодаря материнскому фольклору у детей формируются нравственные
представления, представления о семье, представления о труде, происходит
становление о поощрении и наказании с помощью сказочных образов и персонажей
(Сорока – ворона, Пальчик-мальчик)
Познавательное развитие.
Рефлексия – первый и
важнейший инструмент познания мира, который осваивает ребёнок, без которого
процесс познания будет затруднён. Рефлексия – первый инструмент познания мира,
который осваивает ребёнок.
Ребёнок начинает познавать
мир, обретает свой живой образ, который у него закрепится. Взрослый подражая
ребёнку показывает эффективность самого действия.
Речевое развитие.
Современные дети испытывают
сложности в речевом развитии.
Материнский фольклор
занимает особое место в речевом развитии детей, если обратить внимание на все
потешки, пестушки, колыбельные, они для ребёнка 2-3 лет проговариваются очень
сложно, «Травка-муравка», «роток-говорок» и тд. Но именно благодарят
постоянному проговариванию, ребёнок начинает вслушиваться в родной язык,
понимает изменения голоса и начинает подражать. Поэтому правильное формирование
звуков «Ай дуудуу» «ай чуу чуу» помогает правильному формированию звуков.
Ребёнок  может не понимать и не уследить за всеми действиями в прибаутках,
колыбельных, зато он знакомится с огромным количеством глаголов и слышит чёткий
такт, что способствует желанию проговорить, повторить.
Ребёнку необходимо общение
со  взрослым, его личное присутствие и реакция на все проявления.

file_name: Материнский фольклор в образовательной среде.docx

alt: Благодаря материнскому фольклору у детей формируются нравственные представления, представления о семье, представления о труде, происходит становление о поощрении и наказании с помощью сказочных образов и…

title: Консультация "Материнский фольклор в образовательной среде"


extracted_text:
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС

№ п/п

Дата

Тема урока

Количество часов

план

факт

Раздел 1. Информационный центр (3 ч)

1

Вспомним,
  обсудим.

1

2

Информация.
  Интернет.

1

3

История
  развития техники
Проверим
  себя

1

Раздел 2. Проект «Дружный класс» (4 ч)

4

Презентация
  класса.

1

5

Эмблема
  класса.

1

6

Папка
  «Мои достижения»

1

7

Проверим
  себя

1

Раздел 3. Студия «Реклама» (4 ч)

8

Реклама

1

9

Упаковка
  для мелочей

1

10

Коробочка
  для подарка

1

11

Упаковка
  для сюрприза
Проверим
  себя

1

Раздел 4. Студия «Декор интерьера» (5 ч)

12

Интерьеры
  разных времен.
Художественная
  техника декупаж

1

13

Плетеные
  салфетки

1

14

Цветы
  из креповой бумаги

1

15

Сувениры
  на проволочных кольцах

1

16

Изделия
  из полимеров
Проверим
  себя

1

Раздел 5. Новогодняя студия (3 ч)

17

Новогодние
  традиции

1

18

Игрушки
  из трубочек для коктейля

1

19

Игрушки
  из зубочисток.
Проверим
  себя

1

Раздел 6. Студия «Мода» (5 ч)

20

История
  одежды и текстильных материалов.
Исторический
  костюм.

1

21

Одежда
  народов России.

1

22

Синтетические
  ткани

1

23

Твоя
  школьная форма

1

24

Аксессуары
  одежды.
Вышивка
  лентами.

1

Раздел 7. Студия «Подарки» (3 ч)

25

Плетеная
  корзина

1

26

День
  защитника Отечества

1

27

Открытка
  с лабиринтом.
Весенние
  цветы

1

Раздел
  8. Студия «Игрушки» (7 ч)

28

История
  игрушек
Игрушка-попрыгушка

1

29

Качающиеся
  игрушки

1

30

Подвижная
  игрушка щелкунчик

1

31

Игрушка
  с рычажным механизмом

1

32

ПА. Тест

1

33

Подготовка
  портфолио

1

34

Проверим
  себя

1

Итого:

34 часа

file_name: КТП труд 4 кл.docx

alt: Твоя школьная форма 1 24

title: Календарно-тематическое планирование по труду(технологии) 4 класс


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
     Автором технологии проблемно-модульного обучения
является М.А.Чошанов.
     В Международном Инновационном Научно-Исследовательском
Образовательном Дистанционно-Сетевом Педагогическом Комплексе (МИНИОДСПК)
«ПЕДКАМПУС» (Российская Федерация, Северо-западный Федеральный округ, г.
Санкт-Петербург – Республика Карелия (г. Петрозаводск) – г. Мурманск)
творческая группа учёных-педагогов и педагогов-исследователей под руководством
генерального директора МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», доктора педагогических наук,
профессора, член-корреспондента, академика МАНЭБ, Заслуженного деятеля науки
Российской Федерации Павлова Александра Константиновича завершила исследование
и апробацию научно-методологических основ практической реализации
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в учебно-познавательном
процессе образовательной организации. В качестве опытно-экспериментальной площадки
была выбрана Инновационная Дистанционно-Сетевая Средняя Общеобразовательная
Школа «МИКРОСКУЛ».
     В результате проделанной работы, по мнению
учёных-педагогов и педагогов-исследователей, реализация учебно-познавательного
процесса на проблемно-модульной основе позволяет:
·
интегрировать
и дифференцировать содержание обучения посредством группировки проблемных
модулей учебного материала, обеспечивающих разработку учебного курса в полном,
сокращенном и углубленном вариантах. Полный вариант (без проблемного и
углубленного блоков) - для учащихся, усваивающих учебный материал на
минимальном (воспроизводящем) уровнях. Сокращенный вариант (блоки инвариантной
структуры, проблемный и блок стыковки) - для учащихся, усваивающих материал на
программном (конструктивном) уровнях. Углубленный вариант (сокращенный и
проблемный блоки) - для школьников, овладевающих знаниями на сверпрограммном
(усложненном) уровне;
·
осуществлять
самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от
уровня обученности и индивидуального темпа продвижения по программе;
·
акцентировать
работу учителя на консультативно-координирующие функции управления
индивидуальной учебной деятельностью учащихся.

Цель педагогической технологии проблемно-модульного обучения: развитие
критического мышления учащихся, их рефлексивных способностей.
Исходные научные идеи:
     Технология
проблемно-модульного обучения основана на трёх принципах:
1.     Принцип
системного квантования ориентирует на «сжатие» учебной
информации (обобщение, укрупнение, систематизация).
2.
Принцип модульности предполагает
фиксирование учебной информации и учебных действий школьников в виде модулей.
3.     Принцип
проблемности - целенаправленное создание учебных
ситуаций на поиск ошибок.
Выделяются следующие
группы ошибок:
·
гносеологические
(ошибки познавательного характера, совершенные в процессе эволюции знания);
·
методические
(ошибки преподавания, связанные с нарушением психологических особенностей
восприятия, памяти, мышления в процессе обучения);
·
учебные
ошибки (сгруппированы в специальные таблицы по каждому модулю).
Структура проблемного
модуля
Проблемный модуль
состоит из 12 взаимосвязанных блоков.
1.     Блок
«вход» - контрольный. Актуализация опорных знаний и
способов действий является своеобразным «пропуском» в проблемный модуль. Как
правило, используются тестовые задания.
2.
Исторический блок -
краткий экскурс, раскрывающий генезис (происхождение) понятия, теоремы, задачи.
Анализ возникающих при их решении затруднений и ошибок. Постановка историко-научных
проблем.
3.
Блок актуализации -
опорные знания и способы действия, необходимые для усвоения нового материала,
представленного в проблемном модуле.
4.
Экспериментальный блок -
описание учебного эксперимента, лабораторной работы для вывода формулировок,
экспериментальных формул.
5.
Проблемный блок -
постановка укрупненной проблемы, на решение которой и направлен проблемный
модуль. Возможно объединение проблемного и исторического блоков.
6.
Блок обобщения -
первичное системное представление содержания проблемного модуля. Структурно
может быть оформлен в виде блок-схемы, опорных конспектов, алгоритмов,
символической записи и т.п.
7.
Теоретический (основной) блок содержит
основной учебный материал, расположенный в определенном порядке: дидактическая
цель; формулировка проблемы (задачи); обоснование гипотезы; решение проблемы;
контрольные тестовые задания.
8.
Блок генерализации -
отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания
проблемного модуля.
9.
Блок применения -
решение историко-научной проблемы, система задач и упражнений.
10.
 Блок стыковки -
совмещение пройденного материала с содержанием смежных учебных дисциплин.
11.
 Блок углубления -
учебный материал повышенной сложности для учащихся, проявляющих особый интерес
к предмету.
12.  Блок
«выход» - контроль
результатов обучения по модулю. Учащийся, не выполнивший то или иное требование
блока «выход», возвращается к тому учебному элементу проблемного модуля, в
котором были допущены ошибки.
Ограничения
1.     Большие
затраты времени учителем на подготовку содержания проблемно-модульных учебных  программ.
2.
Недостаточный
уровень готовности школьников к осуществлению самостоятельной
учебно-познавательной  деятельности.

3.

alt: Структура проблемного модуля


extracted_text:
Индивидуальное занятие «Живая и
неживая природа»
Живая природа
Человек

дерево

цветок

кошка

мышь

рыба

Неживая природа
камень

песок

облако

вода

снег

file_name: Живая природа.docx

alt: дерево

alt: цветок

alt: кошка

alt: мышь

alt: рыба

alt: Неживая природа камень

alt: песок

alt: облако

alt: вода

alt: снег

title: Индивидуальное занятие "Живая и неживая природа" (Иванов Тимур)