extracted_text:
РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
МБОУ» Липовская ОШ № 15»
«__
  » __  2021 г.
Протокол № __

СОГЛАСОВАНО.
Совет  учреждения
МБОУ « Липовская ОШ № 15»
«__
  »  ___   2021 г.
Протокол № __

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Липовская ОШ
  № 15»
_____________\....................\
«__» __   2021г.
Приказ №

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ВОСПИТАНИЯ

Малая Липовка, 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания
является обязательной частью основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования  МБОУ «Липовская ОШ № 15».
Рабочая программа направлена
на реализацию  воспитательного потенциала совместной деятельности педагогов,   обучающихся
и их родителей.
В центре рабочей программы
воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,  приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа
воспитания включает в себя четыре основных раздела:
·
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса,
·
Цель и задачи воспитания,
·
Виды, формы и содержание деятельности,
·
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
К рабочей программе воспитания
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы  НОО и  ООО.
1.     ОСОБЕННОСТИ  ОРГАНИЗУЕМОГО  В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
МБОУ
«Липовская ОШ № 15» -   это  сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда -консервативна
и традиционна, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская школа  является не только
образовательным, но и культурным центром поселения.
Педагоги хорошо знают личностные особенности,
бытовые условия жизни детей, отношения в семьях, что  способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,  школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс
установления межличностных контактов, Нет резкой обособленности между классами,
обучающимися разного возраста.
   Таким образом,  создавая  условия для  ребенка по
выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей,  учитываем особенности сельской
школы.
Процесс воспитания в МБОУ
«Липовская ОШ № 15»    основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в
образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями
воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла
воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
в проведении общешкольных дел
отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное
и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
секций на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе
является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания
в МБОУ «Липовская ОШ № 15» – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании
обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, деревню или
поселок, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании
обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине,  которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся
будет способствовать решение следующих основных задач:
1)    реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
2)    реализовывать потенциал классного
руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)    вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы,  и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся
возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий
с обучающимися;
5)    инициировать и поддерживать
ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
6)
организовывать для обучающихся экскурсии, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
8)
развивать предметно-эстетическую
среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9)    организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация
цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это
главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются
следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
·
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии Школы,  с 9 мая 2016 года шествие с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
·
экологическая акция  «Трудовой
десант »  (уборка территории у памятника односельчанам, погибшим во время Великой Отечественной войны);
·
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы  ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
·
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников  в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
·
День Учителя
(поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая при полном составе учеников и учителей Школы);
·
праздники, концерты, конкурсные программы  в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок»  и др.;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
·
«Посвящение в
первоклассники»;
·
«Последний
звонок».
церемонии
награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
ежегодный праздник «За честь школы»  с вручением грамот и благодарностей;
линейка «Последний звонок»;
выпускной вечер.
На уровне классов:
·     выбор и делегирование представителей
классов в общешкольный совет, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
·     участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел;
·
проведение в рамках
класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
·
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
·
индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
·
наблюдение за
поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
·
при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный
руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
·
инициирование
и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
·
организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
·     проведение
классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
·
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные  походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
·     выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная  работа с учащимися:
·     изучение
особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
·     поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
·     индивидуальная работа со школьниками
класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не
просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
·     коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа
с учителями, преподающими в классе:
·     регулярные
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
·     проведение
мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
·     привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
·     привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа
с родителями учащихся или их законными представителями:
·     регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
·     помощь
родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
·     организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
·     создание
и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
·     привлечение
членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
·     организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.

Модуль
3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение
обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях
обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими
работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Почемучка», «Я - гражданин России», «Изучаем природу родного края» направлены
на передачу обучающимся  социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание
к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность», «Семьеведение»  направленны на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Здоровей-ка», «ОФП», «Полезные привычки», «Полезные навыки» направленны на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы
внеурочной деятельности  «Умелые руки», «Кем быть?» направлены на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к труду.

3.4.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
·
установление доверительных
отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
·
побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
·
привлечение внимания
школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
·
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение на уроке
интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация шефства
мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками,
дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·
инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

3.5.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися,
взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Структура ученического
самоуправления:

Модуль
3.6. «Экскурсии, походы»
Экскурсии,
походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях,  в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
·
ежегодные общешкольные походы на природу, организуемые классными руководителями в начале учебного года;
·
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
·
выездные экскурсии в музей,  на предприятия.

3.7.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических
работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов
общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
профориентационные деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия деревни и города
Вельска, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими
работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога
для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии
в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.

3.8.
Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося
предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление
интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на
стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивной площадки, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

благоустройство
классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся
и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный
дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
акцентирование
внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.9.
Модуль «Работа с
родителями»
Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный совет
школы, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
семейный
всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские
форумы в школьной группе в Контакте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных

и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c
целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ
организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
 и педагогическими работниками;
принцип
развивающего характера  осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися  деятельности;
принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся
– это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основные
направления анализа воспитательного
процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется
анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется
анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание
при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством
проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством
организуемой в школе
внеурочной деятельности;
качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством
существующего в школе ученического
самоуправления;
качеством проводимых в школе
экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации
предметно-эстетической среды школы;
качеством
взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом
самоанализа организуемой
в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа воспитания.docx

alt: РАССМОТРЕНА на педагогическом совете

alt: Социокультурная среда -консервативна и традиционна , сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к

alt: Процесс воспитания в МБОУ «Липовская

alt: Родину – свой родной дом , двор , улицу , деревню или поселок , свою страну ; беречь и охранять природу ( ухаживать за комнатными…

alt: Модуль «Классное руководство»

alt: Индивидуаль ная работ а с учащимися : · изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально…

alt: Работа с родителями учащихся или их законными представителями: · регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом; ·…

alt: Спортивно-оздоровительная деятельность

alt: Модуль «Самоуправление» Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие…

alt: Модуль 3.6. «Экскурсии, походы»

alt: Модуль «Работа с родителями»

alt: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА

alt: Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с: качеством проводимых о бщешкольных ключевых дел; качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; качеством организуемой в…

intro: Рабочая программа воспитания является частью образовательной программы школы на уровне начального общего и основного общего образования

title: Рабочая программа воспитания


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ- СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 ГОРОДА
АТКАРСКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Секрет
Аткарского пряника»

Выполнила: ученица
2 «А» класса
Анастасия Якименко
Руководитель
проекта:
Снегирева Марина
Анатольевна

2019-2020
уч.г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3-4

ГЛАВАI.

5

1.1

История пряничного искусства на Руси

5

1.2

Способы
  приготовления пряников

5

1.3

Пряничник

6

ГЛАВА II.
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

7

2.1

Секрет Аткарского пряника

7-8

2.2

Домашний пряник

8-9

11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

10

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

12

ВВЕДЕНИЕ
  В нашей семье
существует традиция один или два раза в месяц печь пряники, так как они
являются любимым лакомством. Моя мама и бабушка регулярно собирают рецепты этих
кондитерских изделий, записывают их в записные книжки, а после пробуют выпекать.
И мне стала очень интересна история пряника, так как я люблю устраивать
семейные чаепития,  угощать друзей и дарить им «сладкие подарки», сделанные
своими руками. Я начала задаваться вопросами. Какие же вообще бывают пряники? Чем
же они отличаются? В чём секрет вкусного пряника? Вот это я и решила узнать.
Цель исследовательской
работы: попробовать себя в роли пряничника и научиться
выпекать вкусные и ароматные пряники.
Задачи:
1.
Изучить историю
создания пряничного дела в России.
2.
Посетить
кондитерский цех и узнать технологию производства мучного изделия.
3.
Найти и выбрать
варианты самых лучших рецептов пряничного теста.
4.
Получить
качественный продукт.
5.
Сделать выводы о
проделанной работе.
Объект исследования: пряники.
Гипотеза исследования: пряники пользуются большой популярностью в наши
дни, их любят не только дети, но и взрослые.
    Работу над своим
проектом я начала с социологического опроса второклассников школы. (Приложение
№1) Были заданы вопросы:
1.
Любите ли вы
пряники?
2.
Какие виды
пряников вы знаете?
3.
А знаете ли вы
ингредиенты, входящие в состав?
4.
Готовите ли вы
домашние пряники?

Были получены следующие
результаты (кол-во опрошенных- 40 человек):
·
любят пряники- 35
чел.;
·
знают различные
виды пряников- 5 чел.;
·
знают ингредиенты-
7 чел.;
·
готовят домашние
пряники- 3 чел.
Таким образом, я поняла,
что данная тема очень интересная и актуальная, мне будет очень интересно работать
над исследовательским проектом.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
ГЛАВА
1: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1.
История
пряничного искусства на Руси.
Вместе
с мамой мы изучили историю появления пряника. Оказывается, его возникновение, прежде
всего, связано с появлением хлеба. В толковом словаре Даля прочитали:«Пряник —
лакомство хлебное на меду, на патоке с разными пряностями». Это кондитерское
изделие было принесено на Русь варягами приблизительно в IX
веке, первые пряники имели название «медовый хлеб». Они изготавливались из
ржаной муки с добавлением меда, где тот составлял почти половину всех
ингредиентов. По желанию можно было добавлять соки различных лесных ягод. Но в XII—XIII
веках, когда появились экзотические пряности из Индии и с Ближнего Востока в
состав стали добавлять лесные травы. Именно тогда на Руси сформировалось нынешнее
название лакомства - пряник. Делали пряники для всех слоев населения. Говорят,
что им присваивали даже лечебные свойства, поэтому пряники для больных очень
тщательно готовились, а на обратной стороне вырезали буква имени ангела -
хранителя. Для детей же пекли специальные пряники в виде птиц, рыб и других
животных. А чтобы было легче выучить алфавит, изготавливали пряничные буквы,
которые служили азбукой.
1.2.
Способы
приготовления пряников.
Я узнала, что пряники
делят на три вида:
1.
Лепной  пряник-
это пряник, вылепленный руками, так же как и глиняные игрушки. Каждый  пряник,
сделанный таким способом можно смело назвать декоративный скульптурой.
Особенно распространен на севере и в настоящее время.
2.
Печатный пряник -
самый распространенный. Он изготавливается  при помощи печатной доски,
произведенной из твердых пород древесины.
3.
Вырезной пряник -
изготавливается с помощью металлической формы. Этот способ является одним из
самых простых и распространенный.
1.3.
Пряничник.
Оказывается,
мастеров, которые занимались изготовлением пряников, называли пряничниками. Из
словаря я узнала, что пряничник – это человек, который занимается изготовлением
и продажей пряников. Русские пряники связаны с бытом и жизнью народа. Раньше
пряничное дело было самым распространённым промыслом. Пряники выпекались по
рецептам, которые передавались из поколения в поколения, они хранились в
строгом секрете и были уникальны в каждой отдельной местности.

Особую заслугу мастера имеют перед гражданами, которые покупают пряники
различных видов и сортов в готовом виде.

В настоящее время все больше и больше людей занимаются пряничным искусством,
создают домашние кондитерские, распространяют свою продукцию через интернет,
открывают массовое производство пряников.

ГЛАВА
2: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Секрет Аткарского
пряника .
Я
узнала, что моем родном городе Аткарске существует своя собственная технология
производства пряника.

В городском музее я посетила экскурсия, в которой узнала, что первый аткарский
сувенирный пряник был выпущен в 1980 году к 200-летнему юбилею города и носил
название «Сувенир». Он был круглой формы и весил 700 граммов. Выпускал
продукцию в 80-е годы Аткарский хлебокомбинат. В составе «Сувенира» было
дорогое сырье: водка «Старка», коньяк, джем мандариновый. Кондитерское изделие
украшал герб района. Сейчас образец пряника того времени хранится в
художественно-этнографическом музее им. Бубнова. (Приложение №2)
В
2017 году производство сувенирных пряников возобновил директор ООО «Славянка»
Вячеслав ЕРМАКОВ. Он известен в нашем городе, не только, как предприниматель,
но и человек изобретательный и увлеченный. После одной из съемок сюжетов
ГТРК-Саратов журналисты у бизнесмена спросили, что он будет готовить к
фестивалю «Аткарские розы»? Вячеслав Христанович ответил, что планирует
выпустить сувенирные пряники. Так и начался новый виток в истории аткарских
пряников.

Мне была предоставлена возможность самой побывать на производстве и приготовить
сувенирные пряники собственными руками. (Приложение № 3)

В его состав входят: мука, маргарин, яйца, сахар, мед, корица и сода. Сверху
пряники украшает глазурь, которая состоит из воды и сахара. Прежде, чем
выпекать тесто, его раскладывают в специальные пряничные формы из натурального
дерева, внутри которых вырезана надпись «Аткарск». Начинка внутри выпечки – ягодный
джем в маленьких пряниках (180г.), смесь морковного и абрикосового джема в
больших пряниках (700г.).
Выпекаются
пряники в печи при температуре около 200 градусов, потому что выше нельзя,
иначе пряники подгорают. После глазирования каждый пряник заворачивается в
индивидуальную прозрачную слюдяную упаковку. Вкусовые качества сувенирного
пряника получают положительные отзывы со стороны туристов и журналистов,
которые приезжают в Аткарский район.
2.2.
Домашний пряник.

Я уже рассказывала, что мы регулярно выпекаем домашние пряники, которые
украшают теплые семейные вечера. Я решила самостоятельно испечь творожный
пряник, который получается очень вкусным, ароматным и нежным. (Приложение №4)

Ингредиенты, входящие в состав:
1.     200 грамм сахара;
2.     6 столовых ложек молока;
3.     1 куриное яйцо;
4.     250 грамм творога;
5.     6 столовых ложек растительного масла;
6.     500 грамм муки;
7.     11 грамм разрыхлителя;
8.     22 грамма ванилина.

Я взяла удобную глубокую миску для смешивания продуктов и готовки в ней теста.
Взбила
в емкости яйца и добавила к ним сахар. Можно  добавить и немножко ванилина,
который придаст лакомству приятный аромат. Все это я хорошо  перемешала и
начала взбивать.
К
получившейся массе я добавила холодное молоко и все перемешала. Добавила творог
в общую емкость Затем добавила в уже почти готовое тесто растительное масло.
В
заключении процесса готовки теста я добавила муку по чуть-чуть, в это же время,
перемешивая ложкой. Когда тесто уже загустело, добавляя муку, начала вымешивать
руками.
В
результате у меня получилось эластичное, мягкое тесто из творога. Я поставила
его в холодильник примерно на один час. Пока тесто лежало в холодильнике, я
приготовила противень, застелила его бумагой для выпекания и начала готовить
глазурь для украшения лакомства. Для этого мне потребовалась сахарная пудра и
белок.
После
охлаждения теста, я сформировала пряники, выложила будущие пряники на
противень, который отправила в духовку на 25-40 минут при температуре 200
градусов.
 Когда
пряники испеклись, покрыла их глазурью. Теперь можно угощать ими гостей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, я узнала
историю пряника, различные его виды и попробовала себя в роли пряничника. Испекла
творожный пряник. Стоит отметить, что творог — это полезный продукт и порой нас
детей очень сложно заставить его кушать. А такой вариант угощения отличный ход,
когда нас даже не придется уговаривать.
 Также посетила кондитерский
цех, где узнала историю Аткарского пряника и технологию его производства, в
которой участвовала лично.
Проходят года ,  но
русские  пряники всегда остаются замечательным душистым оригинальным подарком, сувениром
поздравлением, игрушкой.
В настоящее время мы по-новому
начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, художественным
промыслам, в которых народ оставил самое ценное из своих культурных
достижений.  Русский пряник живет и в наше время.
Самой   трудной  и
сложной,  в осуществлении проекта,  была  практическая часть.  Нужно было точно
соблюдать технологию изготовления теста,  сделать всё правильно  и  самое
главное,  с душой и любовью,  с надеждой,  что у меня всё получится.  И у меня
все получилось.
 У нас ежегодно проходит
фестиваль «Аткарские розы», который уже стал брендом не только города, но и
Саратовской области. Ежегодно на нем проходит презентация кондитерских изделий
с логотипом фестивалем. В 2020 году я планирую тоже принять участие со своими
пряниками, предварительно разработав концепцию и украшение этого лакомства.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.     https://atkarskgazeta.ru/novosti/v-90e-gody-u-atkarskogo-pranika-byla-avtorskaa-receptura20180412-093121
2.     https://gufo.me/dict/dal
3.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Пряник
4.     http://atkarsk.moyaokruga.ru/CityArticles.aspx?articleid=7057

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Социологический
опрос на тему «Пряник»
для
второклассников МОУ-СОШ №9 города Аткарска.

№

Вопрос

«да»

«нет»

1

Любите
  ли вы пряники?

2

Какие
  виды пряников вы знаете?(Если знаете в графе
  «да» напишите свой ответ)

3

А
  знаете ли вы ингредиенты, входящие в состав?(Если
  знаете в графе «да» перечислите ингредиенты)

4

Готовите
  ли вы домашние пряники?

Спасибо
за участие в опросе!!!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

(первый Аткарский пряник,
выпущенный к 200-летнему юбилею города)

(коллекция
пряников в художественно-этнографическом музее им.
Бубнова.)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

(аткарский
пряник 700 грамм)

(в
пекарне ООО «Славянка»)

(принимаю
участие в изготовлении пряника)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФАЙЛ 5.пряник.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3-4

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

alt: ГЛАВА 2: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

intro:
Проект выполнен ученицей 2 «А» класса Якименко Анастасией.  Объект исследования: пряники. Цель исследовательской работы: попробовать себя в роли пряничника и научиться выпекать вкусные и ароматные пряники.
Задачи:
1.	Изучить историю создания пряничного дела в России.
2.	Посетить кондитерский цех в городе Аткарске  и узнать технологию производства мучного изделия.
3.	Найти и выбрать варианты самых лучших рецептов пряничного теста.
4.	Получить качественный продукт.
5.	Сделать выводы о проделанной работе.
Гипотеза исследования: пряники пользуются большой популярностью в наши дни, их любят не только дети, но и взрослые.  Руководитель проекта Снегирева М.А.

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Исследовательский проект в начальной школе на тему "Аткарский пряник"


extracted_text:
Структура
документа.

1 . Общие сведения о ребенке;
2. Характеристика ребенка;
3. Учебный план;
4. Содержание
специальной   индивидуальной  программы   развития
и реабилитации
5. Специалисты, участвующие в
реализации программы;
6.  Возможные подходы, методы
педагогической работы.
7. Сотрудничество  с семьей.
8. Перечень  основных и
вспомогательных  подходов, методов  обучения и воспитания;
9. Перечень  основных
технических средств и дидактических материалов;
10. Приложения.

 Ребенок  обучается
по специальной  индивидуальной программе развития и реабилитации на
основании:

«Закон об образовании в РФ»,2012г, №
     273- ФЗ;
Конвенция о правах ребенка
     15.09.1990.
Приказ Министерства образования и
     науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального
     государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
     умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
     (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850);
Федеральная адаптированная основная
     общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (
     интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденный
     приказом  Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
Федеральный закон  «О социальной
     защите инвалидов в Российской Федерации о 24.11.1995 № 181-ФЗ ( ред. От
     28.04, 2023г.)

1.Общие сведения.

Персональные
данные  о ребенке и его родителях:

Заключение ЦПМПК:

2. Характеристика обучающейся

Физическое развитие: масса тела имеет
незначительное отклонение от возрастной нормы, группа здоровья  V, занятия в
подготовительной физкультурной группе.
Двигательная
сфера: прослеживается неловкость крупных движений,
недостаточная координированность и ловкость при выполнении тех или
иных действий (в статическом положении, при выполнении динамических и силовых
проб, при совместных действиях обеих рук, ног и т.д.). Недостаточно
сформированы тонкие движения пальцев рук. Отмечаются недостатки произвольных
движений.

Бытовые навыки: Владеет
элементарными навыками самообслуживания и выполняет несложные бытовые действия.
Способна контролировать свои физиологические потребности, соблюдая гигиену
(принимать пищу, пережевывая и не проливая, пользоваться носовым платком,
туалетной бумагой, чистить зубы и т.д.), а также одеться, сложить одежду.

Социальный опыт: Трудности в
установлении временных отношений (времена года, дни недели, части суток),
определении времени по часам, последовательности событий. Ограничены знания о
себе, семье, ближайшем окружении.

Способность к
общению: Способна
самостоятельно устанавливать взаимоотношения с взрослыми и детьми на вербальном
уровне. Может некоторое время поддерживать контакт с взрослыми, проявляя
интерес к взаимодействию.

Способность к деятельности: Интерес к
деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется многократное
повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы
предлагаемая программа действий не удерживается.
Способна к
подражанию и совместным действиям с взрослым. Наступает быстрое пресыщение
деятельностью. Волевых усилий не проявляет. Эмоциональное реагирование в
процессе работы не всегда адекватно.

Сформированность высших психических
функций:
-восприятие. Требуется
организация самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со
стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и
обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного
обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом
формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь .

-память. На этапе
запоминания и воспроизведения предлагаемого материала
необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно
использовать приемы запоминания не может, необходима помощь
взрослого.

-мышление. Для
мышления  в большей степени свойственно отсутствие  смысловых связей,
трудность их установления, инертность, затрудненность обобщений.

-речь. Понимание
обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание
пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы.
Речь может служить средством
коммуникации, побуждения к действию.

Ознакомлены:
Родители ( законные представители):__________________

3. Учебный план.

Предметные
  области

Учебные предметы

Кол-во часов в
  неделю

I. Обязательная
  часть

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная
  коммуникация

4

2. Математика

2.1 Математические
  представления

2

3.Окружающий мир

3.1 Окружающий природный
  мир

2

3.2 Человек

2

3.3 Домоводство

6

3.4. Окружающий социальный
  мир

4

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

2

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физкультура

2

6.Технологии

6.1 Профильный труд

4

Итого

28

Максимально
  допустимая недельная нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

28

II. Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные
  курсы

1. Сенсорное развитие

1

2. Предметно-практические
  действия

2

3. Двигательное развитие

1

4. Альтернативная
  коммуникация

2

Итого
  коррекционные курсы

6

III. Внеурочная деятельность

«Подвижные
  игры»(спортивно-оздоровительное направление)

1

«Азбука
  финансовой грамотности» (социальное направление)

1

«Мир
  профессий»(социальное  направление»

1

«Разговоры
  о важном»(нравственное направление)

1

«Кулиска»
  (общекультурное направление)

1

«Арт
  – терапия»(социальное направление»

1

Итого

6

Всего часов

40

4. Содержание
специальной   индивидуальной  программы   развития и реабилитации.

Содержание
специальной   индивидуальной  программы   развития и
реабилитации, календарно-тематическое планирование по
предметам   разработаны и утверждены на заседании
Педагогического совета  по следующим предметным областям:

Предметные
  области

Учебные предметы

I. Обязательная
  часть

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная
  коммуникация

2. Математика

2.1 Математические
  представления

3.Окружающий мир

3.1  Окружающий природный  мир
3.2 Человек

3.3 Домоводство

3.4. Окружающий социальный
  мир

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

5. Физическая культура
6.
  Технологии

5.1 Адаптивная физкультура
6.1 Профильный труд

II. Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные
  курсы

1. Сенсорное развитие

2. Предметно-практические
  действия

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная
  коммуникация

  III. Внеурочная
деятельность
1. «Подвижные
игры»(спортивно-оздоровительное направление)
2. «Азбука финансовой
грамотности» (социальное направление)
3. «Арт-терапия» (
социальное направление»
4. «Разговоры о важном»(нравственное
направление)
5.»Кулиска»(общекультурное
направление)
6. «Мир профессий»(социальное
напрвыление)

V.Специалисты,
участвующие в  реализации СИПР

Ф.И.О, должность
  специалиста

Функции
  специалиста

·

·

VI. Возможные
подходы, методы  педагогической работы.

Для реализации
особых образовательных потребностей обучающейся СИПР предполагает
возможность реализации компетентностного, личностно–ориентированного,
деятельностного подходов, которые обеспечивают потребность в
построении "обходных путей", использование специфических методов и
средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом"
обучении.
1. Компетентностный
подход предполагает формирование ключевых компетенций:
·
Учебно-познавательная.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие самостоятельности и личной и ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
·
Социальная.
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.). Формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей.
·
Коммуникативная.
Знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
формирование уважительного отношения к окружающим.
·
Ценностно-смысловая. Способностью
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм
самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
·
Личностного
самоопределения. Основы персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

2.
В осуществлении личностно-ориентированного подхода основной целью
является помощь обучающейся в социализации с ориентацией на общечеловеческие
ценности, в адаптации девочки к окружающей среде.
 Модель
личностно-ориентированного подхода:
·
разноуровневый подход;
·
дифференцированный подход;
·
индивидуальный подход;
·
субъектно-личностный.
3. Деятельностный
подход к обучению обучающейся предполагает:
·
наличие  познавательного мотива (желания узнать,
открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
·
выполнение  определённых действий для
приобретения недостающих знаний;
·
выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания.

Основные
направления коррекционной работы:

№

Коррекционная
  направленность на уроках

1.

Совершенствование
  движений и сенсорно-моторного развития. Развитие мелкой моторики кисти
  и пальце рук.

Развитие навыков
  каллиграфии.

2.

Коррекция
  отдельных сторон психической деятельности

Развитие
  артикуляционной моторики

3.

Развитие
  зрительной памяти и внимания

Формирование
  обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).
  Развитие пространственных представлений.

4.

Развитие
  слухового внимания и памяти. Развитие фонетико-фонематических
  представлений

Навыков
  соотносительного анализа. Навыков группировки и классификации. Умение
  работать по словесной и письменной инструкции. Умение планировать
  деятельность.

5.

Развитие
  словесно-логического мышления. Коррекция нарушений в развитии
  эмоционально-личностной сферы.

Релаксационные
  упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям.

VII. Перечень  основных и
вспомогательных  подходов, методов  обучения и воспитания:

В процессе
обучения  используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы
работы. Уделяется большое внимание организации самостоятельной деятельности
обучающейся (индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная). На уроках
применяются здоровьесберегающие  технологии (физминутки, релаксация,
гимнастика для глаз).
·
Формирование
убеждений, понятий суждений, предъявление обучающемуся  мира через:
- показ, пример - наглядно-практические формы;
- сообщение, беседа, разъяснение, внушение - словесные формы.
·
Формирование
оценки и самооценки, стимулирование через:
- поощрение и наказание - практические и словесные формы;
- соревнование, субьективно-прагматический метод - практические
формы.
·
Развитие
мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции
жизнедеятельности.
·
Убеждение
на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на свободную
или заданную тему, столкновение противоречивых суждений, использование метафор,
притч, сказок, увлечение творческим поиском добрым делом и т.д.
·
Творческое
соревнование, конкурс,  напоминание, контроль, осуждение, похвала,
награда, наказание по логике естественных последствий, предоставление почётных
прав, подражание чему-либо стоящему.
Прогноз: вышеуказанные
приемы, формы, методы работы помогают достичь запланированных
результатов.

VIII . Перечень
основных  технических средств и дидактических материалов (в том числе
индивидуальные  средства реабилитации), необходимых для
реализации  СИПР:
    Требования к
оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
стандарта общего образования.
      В
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающейся
специально подобран
учебный и дидактический материал, позволяющий эффективно осуществлять
процесс обучения по всем содержательным областям.
Представленные в
перечне виды технических средств обучения дают возможность учителю составить
определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой
обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития ребёнка и
особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход  в
обучении, использовать творческий потенциал учителя. По всем учебным предметам
используются: классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и
картинок; мультимедийный проектор, интерактивная доска; СД-диски;
мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Речь и альтернативная коммуникация:
- печатные пособия: наборы сюжетных
картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в
цифровой форме;
- печатные пособия: наборы
картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам;
- комплекты для обучения
грамоте   (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв);
- опорные таблицы по отдельным
изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу); дидактический раздаточный материал (карточки с
заданиями) наборы  ролевых  игр,  игрушек  по
отдельным  темам;  детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с
иллюстрациями: сказки, рассказы, стихотворения.

Математические представления:
-
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник);
цветные счетные палочки, конструктор "Лего", счетный материал;
настольный калькулятор,  линейка.
- дидактического материала в виде:
предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на
печатной основе; аудио- и видеозаписи, отражающие основные темы курса математики.

Окружающий природный мир:
Наглядный
и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:
"Времена года", "Деревья", "Птицы",
"Древесина",  "Воздух"
"Рыбы",
"Насекомые", "Ягоды", "Грибы", "Садовые
цветочно-декоративные растения", "Дикорастущие цветочно-декоративные
растения", "Комнатные растения", "Календарь",
"Погода, "Объекты и явления природы".

Окружающий социальный мир:
-
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по
темам:  "Праздники", "Человек»,  "Огонь",
"Мальчики и девочки",
"Средства
гигиены", "Одежда и обувь", "Дом и двор",
"Транспорт", "Посуда", "Бытовая техника",
"Город».

- дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели,
продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
- альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы;

Предметно-практические действия:
-Предметы
для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки
разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками,
кнопками, ремнями,  детская посуда
разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка);

Музыка и движение:
-Музыкальные
инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный центр, аудиозаписи.
-Магнитофон,
компьютер, проектор, видеоматериал.

Адаптивная физкультура:
-  учебно - практическое
оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
- модули:  набивные
мячи,  гантели;
-гимнастическое  оборудование;
скакалки, обручи, ленты;
- баскетбольные, волейбольные,
футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.

file_name: СИПР. Структура СИПР..docx

alt: Альтернативная коммуникация

alt: Предметно-практические действия: -Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями, детская…

title: "Специальная индивидуальная программа развития. Структура СИПР".