extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 2.3

Дата

Группа

Дисциплина:

Информатика

Тема:

Основные
  информационные процессы и их реализация с помощью компьютера

Цели:
образовательная:

дать
  понятие об основных информационных процессах и их реализации с помощью компьютеров:
  обработка, хранение, поиск и передача информации

воспитательная

формировать
  интерес к предмету, воспитывать настойчивость в преодолении трудностей в
  учебной работе.

развивающая:

продолжить формирование научного
  мировоззрения, расширять словарный запас по теме «Информация»

Тип
  урока:

урок
  объяснения нового материала

Вид
  урока :

Комбинированный
  урок

Используемые
  технологии:

объяснительно-иллюстративный

Оборудование
  урока:

презентация,
конспект урока, компьютер

Ход урока

1. Организационный
  момент

Приветствие,
  отметка отсутствующих на уроке.

2.
  Проверка знаний студентов:

Карточки
  с заданиями по теме «Системы счисления»
Карточка №1
Заполните
  таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

двоичная

восьмеричная

десятичная

Шестнадцатеричная

34

23

1В

110011

Карточка №2
Заполните
  таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

двоичная

восьмеричная

десятичная

Шестнадцатеричная

110101

17

57

4А

Карточка №3
Заполните
  таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

двоичная

восьмеричная

десятичная

Шестнадцатеричная

74

6В

100011

45

Карточка №4
Заполните
  таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

двоичная

восьмеричная

десятичная

Шестнадцатеричная

98

11010

4С

73

3.
  Подведение
  итогов проверки

4.
  Сообщение темы урока, постановка цели и задачи урока

Вся деятельность человека связана
  с различными действиями с информацией, и помогают ему в этом разнообразные
  технические устройства.
Сегодня мы будем с вами говорить
  об информационных процессах. Запишите тему урока в тетрадь. Тема: «Основные
  информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка,
  хранение, поиск и передача информации»
Вопрос: Как вы понимаете, что такое
  процесс? Приведите примеры процессов.
Студенты приводят примеры.
  (процесс замерзания воды, процесс создания чертежа, процесс приготовления
  блюда, и т.д.
Суть любого процесса заключается
  в изменении состояния объектов в результате некоторого воздействия на них.
Цель нашего занятия – определить,
  что такое информационные процессы и рассмотреть различные примеры
  информационных процессов.

Вопрос:  Что делает человек с полученной
  информацией?
Студенты отвечают.
Таким образом, мы пришли к
  выводу, что: Информационные процессы - процессы сбора, обработки,
  накопления, хранения, поиска и распространения информации.

Вопрос:
  Что было бы с обществом, если бы в нем не было информационных процессов?
Примерный ответ студентов: Не было бы развития общества.
  Для человека отсутствие информации и информационных процессов
  противоестественно. Человек непрерывно воспринимает информацию об окружающем
  мире и нуждается в передаче и обработке информации.
Вопрос: Приведите примеры информационных
  процессов в обществе.
Примерный
  ответ студентов:
  Чтение книг, разговор по телефону, просмотр спектакля, изучение природных
  явлений, заучивание роли, переписка.
Вопрос: Существуют ли информационные
  процессы среди объектов неживой природы?
Примерный
  ответ студентов:
  Да, но только применительно к технике. Например, различные автоматы, турникет
  в метро, домофон, банкомат и др.
Информационные
  процессы протекают в устройствах, созданных человеком. Постигая законы
  окружающего мира, человек создаёт устройства, управляя которыми, он
  удовлетворяет свои многочисленные потребности. Для удобства передвижения
  человек создал автомобиль, который получает от человека информацию о
  направлении движения и режиме работы и обеспечивает выполнение команд. Для
  изучения тайн моря создан батискаф, для изучения Луны – луноход; все они
  выполняют команды, заданные человеком.
Итак,
  давайте рассмотрим основные информационные процессы

5.
  Изложение
  нового материала.

1.
  Основные информационные
  процессы.
 Информационные  процессы
   -
   процессы  сбора,
  обработки, накопления, хранения, поиска  и  распространения
  информации.

Информационные  технологии
  (ИТ, от англ.
information technology, IT) — широкий класс дисциплин  и  областей
  деятельности, относящихся к технологиям управления  и  обработки
  данных вычислительной техникой. Обычно под  информационными
   технологиями
  понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием
   компьютеров   и  программного
  обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения
  информации. Специалистов по компьютерной технике и программированию часто называют
  ИТ-специалистами.
2.
  Сбор информации.
Приходится признать, что
  органы чувств — наш главный инструмент познания мира — не самые совершенные приспособления.
  Не всегда они точны и не всякую информацию способны воспринять. Не случайно о
  грубых, приблизительных вычислениях говорят: «на глаз». Если бы не было специальных
  приборов, то вряд ли человечеству удалось бы проникнуть в тайны живой клетки или
  отправить к Марсу и Венере космические зонды.
Вся деятельность человека
  связана с различными действиями с информацией, и помогают ему в этом разнообразные
  технические устройства.
Одно из древнейших сооружений,
  используемое для получения астрономической информации, находится в Англии недалеко
  от города Солсбери. Это Стоунхендж — «висячие камни». Он был построен примерно
  во II веке
  до н. э. Стоунхендж состоит из поставленных вертикально каменных столбов, расположенных
  концентрическими кольцами. На вертикальных камнях лежат горизонтальные перекладины,
  своего рода арки. 1963 году с помощью новейших методов исследования было уставлено,
  что каменные арки дают направления на крайние положения Солнца и Луны, а 56 белых
  лунок помогают предсказать время Солнечного и Лунного затмений.
Одно из древнейших устройств
  — весы. С их помощью люди получают информацию о массе объекта. Еще один наш старый
  знакомый — термометр — служит для измерения температуры окружающей его среды.
3.
  Обработка информации.
Приобретая жизненный опыт,
  наблюдая мир вокруг себя, иначе говоря — накапливая все больше и больше информации,
  человек учится делать выводы. В древности люди говорили, что человек познает с
  помощью органов чувств и осмысливает познанное разумом. Один раз дотронувшись
  до горячего чайника или утюга мы запоминаем это на всю жизнь. Каждый раз, случайно
  коснувшись горячей поверхности, мы отдергиваем руку, потому что у всех нас в детстве
  был свой «горячий чайник». Если проанализировать, почему так происходит, то можно
  сделать вывод о преобразовании (обработке) информации. Прикоснувшись к горячей
  поверхности, мы получили информацию при  помощи  органов
  осязания

Нервная система передала
  ее в мозг, где на основе имеющегося опыта был сделан вывод об опасности. Сигнал
  от мозга был послан в мышцы рук, которые мгновенно сократились. Аналогичные  процессы  обработки
  информации происходят  и  в
  тот момент, когда при первых же аккордах знакомой мелодии сразу улучшается настроение
  или появляются слезы.
Все это примеры неосознанной
  обработки информации, которая ведется как бы «помимо нас», неосознанно.
Можно привести много примеров
  осознанной обработки информации. В этом случае человек создает новую информацию,
  опираясь на поступающие сведения — так называемую входную информацию — и на запас
  имеющихся у него знаний и опыта.
Например, на уроках химии
  школьник изучает правила и законы (приобретает определенные знания и навыки).
  Когда учитель предлагает очередную задачу (входная информация), ученик обдумывает
  последовательность решения, вспоминая, какие из изученных правил ему необходимо
  применить. Наконец, он находит ответ. Эта новая информация, созданная учеником
  в результате обработки входной информации, называется выходной.
Таким образом, выходная
  информация всегда является результатом мыслительной деятельности человека по обработке
  входной информации. Можно сказать, что человек постоянно занимается обработкой
  входной информации, преобразуя ее в выходную.
4.
  Передача информации.
Развитие человечества не
  было бы возможно без обмена информацией. С давних времен люди из поколения в поколение
  передавали свои знания, извещали об опасности или передавали важную и срочную
  информацию, обменивались сведениями. Например, в Петербурге в начале XIX века
  была весьма развита пожарная служба. В нескольких частях города были построены
  высокие каланчи, с которых обозревались окрестности. Если случался пожар, то на
  башне днем поднимался разноцветный флаг (с той или иной геометрической фигурой),
  а ночью зажигалось несколько фонарей, число  и  расположение
  которых означало часть города, где произошел пожар, а также степень его сложности.

В любом  процессе  передачи
  или обмене информацией существует ее источник  и  получатель,
  а сама информация передается по каналу связи  с   помощью  сигналов:
  механических, тепловых, электрических и др. В обычной жизни для человека любой
  звук свет являются сигналами, несущими смысловую нагрузку. Например, сирена —
  это звуковой сигнал тревоги; звонок телефона — сигал, чтобы взять трубку; красный
  свет светофора — сигнал, запрещающий переход дороги.
5.
  Хранение информации.
Человеческий разум является
  самым совершенным инструментом познания окружающего мира. А память человека —
  великолепным устройством для хранения полученной информации.
Чтобы информация стала достоянием
  многих людей, необходимо иметь возможность ее хранить не только в памяти человека.
  В процессе развития человечества существовали разные способы хранения информации,
  которые совершенствовались с течением времени: узелки на веревках, зарубки на
  палках, берестяные грамоты, письма на папирусе, бумаге.
Наконец, был изобретен типографский
  станок, и появились книги. Поиск надежных и доступных способов хранения информации
  идет и по сей день.
Сегодня мы используем для
  хранения информации самые различные материалы: бумагу, фото- и кинопленку, магнитную
  аудио- и видеоленту, магнитные и оптические диски. Все это — носители информации.
Носитель информации — материальный объект, предназначенный для хранения и
  передачи информации.
6.
  Поиск информации.
Просто сохранить информацию
  недостаточно. Нужно уметь ей пользоваться. А для того чтобы воспользоваться нужной
  информацией в нужный момент необходимо уметь ее быстро найти.
Поиск информации — это извлечение
  хранимой информации. Существуют ручной и автоматизированный методы поиска информации
  в хранилищах.
Методы
  поиска информации:

непосредственное наблюдение;
общение со специалистами
       по интересующему вас вопросу;
чтение соответствующей литературы;
просмотр теле-, видеопрограмм;
прослушивание радиопередач и аудиокассет;
работа в библиотеках, архивах;
запрос к  информационным
        системам, базам  и  банкам компьютерных данных;
другие методы.

Для того чтобы собрать наиболее
  полную информацию и повысить вероятность принятия правильного решения, необходимо
  использовать разнообразные методы поиска информации.
В  процессе  поиска информации вам встретится
  как самая полезная, так и бесполезная, как достоверная, так и ложная, объективная
  и субъективная информация, но чтобы не утонуть в море информации, учитесь отбирать
  только полезную для решения стоящей перед вами задачи. Не уподобляйте свою голову
  мусорному ящику, куда сваливают все без разбора.
Для ускорения процесса получения
  наиболее полной информации по вопросу стали составлять каталоги (алфавитный, предметный
  и др.).
7.
  Защита информации.
В жизни человека информация
  играет очень важную роль. От нее зависит принятие решений, влияющих на развитие
  общества.
Для предотвращения потери
  информации разрабатываются различные механизмы ее защиты, которые используются
  на всех этапах работы с ней.
Для защиты информации используют
  различные способы защиты:

контроль доступа;
разграничение доступа;
дублирование каналов связи;
криптографическое преобразование
       информации с помощью шифров.

6. Закрепление
  изученного материала.

1.
  Какие
  виды представления информации в компьютере вы знаете?
2.
  Какие
  приемы кодирования сообщений применялись в древности?
3.
  Приведите
  примеры различных способов обработки информации.
4.
  Приведите
  примеры различных способов хранения информации.
5.
  Приведите
  примеры различных способов поиска информации
6.
  Приведите
  примеры различных способов передачи информации

7.Подведение итогов
  проведенного урока

Выставление
  оценок.

8.Задание
  для самостоятельной работы студентов во внеурочное время

Задачник-практикум № 1. с. 20 № 21, 24, 26.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 2.3

alt: Информационные технологии (ИТ, от англ

alt: В любом процессе передачи или обмене информацией существует ее источник и получатель, а сама информация передается по каналу связи с помощью сигналов: механических, тепловых, электрических…

alt: Основные информационные процессы


extracted_text:
Раздел:          ЗАРУБЕЖНАЯ
МУЗЫКА ОТ ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
ДО РУБЕЖА 19-20
ВВ.
Тема урока:  И.С.
БАХ – ВЫДАЮЩИЙСЯ КОМПОЗИТОР ЭПОХИ
БАРОККО

Цель: познакомить учащихся
с музыкой эпохи барокко, с творчеством выдающегося композитора эпохи барокко
И.С. Баха.
Задачи:
1.  познакомить
учащихся с особенностями музыки эпохи барокко;
2.  познакомить
учащихся с оперой Дж.Б.Перголези «Служанка-госпожа»;
3.  познакомить
учащихся с ораторией «Страсти по Матфею» И.С.Баха;
4.  познакомить
учащихся с музыкальными инструментами эпохи барокко;
5.  развитие интереса учащихся к различным видам искусства.

Музыкальный
материал:
1.  Джованни Батиста
Перголези. Опера «Служанка-госпожа», дуэт Серпины и Уберто, I действие.
2.  Иоганн Себастьян
Бах. «Страсти по Матфею» (ария альта №47).
3.  Иоганн
Себастьян Бах – Ария из Оркестровой сюиты №3 «Air».

План
урока:
1.  Организационный
этап, проверка готовности к уроку, введение.
2.  Сообщение темы и
цели.
3.  Повторение
пройденного материала.
4.  Изучение нового
материала:
§  знакомство с
известными композиторами,
§  знакомство с
музыкальными произведениями,
§  повторение термина
«опера», изучение термина «оратория»
§  знакомство с
музыкальными инструментами эпохи барокко.
5.  Промежуточная
проверка усвоения нового материала.
6.  Подведение итогов.
7.  Оценивание.

Ход урока
1.  Организационный
момент.
Добрый день, 8 класс. Сегодня на
уроке музыки мы с вами отправимся в путешествие. Путешествие не только по
странам, но и по времени. Мы отправляемся в прекрасную Европу почти пять
столетий тому назад. Итак, Италия конец 16-го века.
На слайде показана улочка того времени,
люди в соответствующем одеянии.
Посмотрите на изображение. Что
необычного вы видите в архитектурных формах, в одежде? (Ответы детей)
Всё верно, торжественность, парадность, роскошь и даже чрезмерная напыщенность
видна как в архитектуре, так и в одежде того времени. А как вы считаете, как
вели себя люди того времени, как они общались, какими были их манеры? (Ответы
детей).
Давайте и мы с
вами попробуем побывать на месте дам и джентельменов того времени. Сейчас
заиграет музыка, а вы попробуйте пройтись вдоль ряда так, как это бы сделали
дамы и джентельмены с картинки.
Звучит музыка, учащиеся
пробуют себя в роли людей эпохи Возрождения
Девочки, давайте
поздороваемся как настоящие дамы (делают реверанс), мальчики, ваш ответ
– рыцарское приветствие (поклон). Молодцы, присаживайтесь.
Итак, мы
погрузились с то время: царит эпоха Возрождения. Я уверена, что это понятие для
вас не новое. Давайте же с вами вспомним основные моменты данной эпохи. Назовите,
пожалуйста, ассоциации, которые возникают у вас к слову «Возрождение». В этом
вам поможет необычный коллаж, представленный на слайде. (Ответы детей,
сравнение ответов с собственными ассоциациями).
Очень интересно,
такие разнообразные ответы, молодцы! Более детально сегодня мы познакомимся с
эпохой позднего Возрождения, а именно стилем Барокко. Мы подробнее узнаем, какой была
музыка в это время. Познакомимся с музыкальными инструментами эпохи Барокко. А
так же нас ждёт встреча с выдающимися композиторами эпохи Возрождения и их
шедеврами.

2. Сообщение темы
и цели
Итак, тема урока
звучит так: «И.С.
Бах – выдающийся композитор эпохи барокко». Ребята, кто может мне сказать, какая цель
перед нами сегодня стоит. (Ответы детей). Верно!
Цель и тема урока отображаются на слайдах.

3.Изучение нового
материала
Барокко
- один из значимых стилей в культурной жизни Европы. Наибольшей популярности он
достиг в таких странах, как Германия, Испания, Россия, Франция. Родиной его
считается Италия. Эпоха барокко охватывает около двух столетий - с конца 16 до
середины 18 века. Эпоха барокко – одна из наиболее значимых в истории развития
человечества. Именно в это время зарождаются новые стили и направления в
искусстве: литературе, музыке, живописи, архитектуре. Формируются новые взгляды
на религию и человека. Возникают новые направления в науке. Несмотря на некую
напыщенность, этот период подарил мировой культуре множество памятников
культуры, кои высоко ценятся и в наше время. Имена мастеров и деятелей
искусства эпохи барокко до сих пор гремят на весь мир.
Возможно, с понятием стиля Барокко вы знакомились на других уроках, кто
может мне сказать, что такое Барокко? (Ответы детей.)
Да, верно, Барокко в переводе - «причудливый»,
«странный», «склонный к излишествам» или от португальского словосочетания
perola barroca – жемчужина или раковина причудливой формы. В изобразительном
искусстве и архитектуре в эту эпоху преобладали вычурные формы, пышность,
динамика. Определение на слайде.
Музыкой барокко
называют период в развитии европейской классической музыки приблизительно между
1600 и 1750 годами. Именно в это время
зарождаются такие музыкальные жанры, как опера, фуга. Музыка становится более
экспрессивной.
Музыка эпохи барокко, по словам Ж.Ж. Руссо – «странная», «необычная»,
«причудливая». В эпоху барокко сильно изменилась музыкальная нотация,
активно развились способы и приёмы игры на инструментах. Расширились рамки
жанров, возросла сложность исполнения музыкальных произведений, появился новый
музыкальный жанр - опера.
А сейчас давайте мы с вами познакомимся более подробно с
композитором эпохи барокко. Перед вами на экране портрет Джованни Батиста
Перголези.
Послушайте внимательно, вслушиваясь в интонации! Слушание:
Джованни Батиста Перголези опера «Служанка-госпожа» дуэт Серпины и Уберто, I
действие «Да, я вижу превосходно».
А теперь давайте ответим на такие вопросы.
·      Каков характер
музыки?
·      Какой голос звучит
больше?
·      Как вы думаете,
почему?
·      Каковы особенности
вокальных партий? (Ответы детей.)
Молодцы!
Действительно, характер музыки весёлый, светлый, жизнерадостный - это
достигается за счёт мажорного лада, подвижного темпа, незатейливой, но очень
выразительной мелодии.
Женский голос звучит больше, что наводит на мысль, что
Серпина главнее, чем Уберто. По коротким повторяющимся фразам, междометиям
можно догадаться, что
герои о чём-то спорят, активно и эмоционально, завязывается какая-то интрига,
этот спор – лишь толчок к развитию важных событий.
Музыкальная речь героев напоминает нам живой разговор,
а это значит, что герои оперы – обычные люди, и страсти, которые развернутся в
опере, вполне человеческие. Эта музыка может быть и о нас. Есть интрига,
эмоциональный подъём – зритель в напряжении, он готов смотреть спектакль до
конца, ждёт развязки.
Попробуйте догадаться, к какому музыкальному жанру
относится данное произведение? (Ответы детей).
Да, верно, с
оперой мы уже знакомились ранее, давайте вспомним, что это  такое. Оперой называют
сценическое представление (с итальянского – «работа»), которое сочетает в себе
музыку, тексты, костюмы и декорации, объединенные одним сюжетом (историей). В
большинстве опер текст исполняется только пением, без разговорной линии. Определение
на слайде.
Переходим к другому композитору эпохи барокко. Перед вами на экране портрет - Иоганна Себастьяна Баха. Знакомо вам
это имя?
Николай Николаевич Ушаков писал про этого поистине великого композитора
такие слова:
Мне дорог Бах… Ну как бы вам сказать,
не то чтоб нынче музыки не стало,
но вот такого чистого кристалла
еще нам не являлась благодать.
Какое равновесие страстей,
какая всеобъемлющая совесть,
какая удивительная повесть
о брошенной в века душе моей!

Сообщение «Краткая биография Иоганна Себастьяна Баха» (выступление
учащихся).

Бах — один из величайших представителей мировой музыкальной культуры.
Творчество Баха отличающееся многожанровостью (кроме оперы), обобщило
достижения музыкального искусства нескольких веков на грани барокко и
классицизма. Бах соединил традиции протестантского хорала с традициями
австрийской, итальянской, французской музыкальных школ. Для Баха характерно
глубокое взаимопроникновение различных жанров и стилей в его творчестве.
Его музыка не была по-настоящему оценена современниками. При жизни он
славился, главным образом, игрой на органе. О Бахе-органисте рассказывали как о
чуде, ему посвящали стихи, говорили такие слова:
«Говорят, когда
Орфей трогал
струны своей лютни
На звуки её
сбегались из леса звери.
Но искусство Баха
по праву считают выше,
Потому что весь
мир дивился ему…»
Бах отличался
скромностью. Своим главным положительным качеством он считал трудолюбие. На
вопрос о том, как он достиг такого совершенства в искусстве, Бах скромно
отвечал: «Мне пришлось быть прилежным. Кто будет столь же прилежен, достигнет
того же».
Бах был глубоко
верующим лютеранином и богословом, хорошо разбиравшимся в религиозных вопросах.
Вся его жизнь была подчинена не мирскому, а церковному календарю. К каждому
воскресенью Бах должен был написать «свежую» кантату, к Страстной седмице писал
«Страсти» - по Матфею или по Иоанну; к Пасхе писал «Пасхальную ораторию», к
Рождеству - «Рождественскую». Именно этим ритмом церковных праздников, ритмом
священных памятей определялся весь строй его жизни.

С одним из этих
произведений мы познакомимся. Слушайте внимательно! Слушание музыки: Иоганн Себастьян Бах «Страсти по Матфею» (ария альта №47 «Erbarme
dich, mein Gott»).
На экране
видеофрагменты исполнения оратории
·      Каков характер
музыки?
·      Музыка статична
или она развивается? Почему вам так кажется?
·      В каком месте сегодня
было бы возможно и уместно исполнение этой музыки?
·      Требует
ли восприятие этого произведения определённого напряжения, сосредоточенности?
Жанр
данного произведения – оратория. Запишите определение.

Физкультминутка
(зарядка для глаз)

Вы
обратили внимание на инструменты, которые были представлены на видеозаписи?
Музыкальные инструменты эпохи барокко несколько отличались от них и по внешнему
виду, и по звучанию.
Главный
муз инструмент эпохи барокко – орган, о нем мы уже упоминали.
А кто может мне
сказать, почему орган относят к духовому музыкальному инструменту, когда на нем
играют на клавишах? (Ответы детей.)
Просмотр
видео, как звучит орган.
Также широкое
распространение получили:
§ клавесин (фр. clavecin)
был одним из предшественников фортепиано. Струны клавесина приводились в
движение щипком при помощи стерженька из птичьего пера (позже — кожаного плектра), который при нажатии клавиши
зацеплялся за струну.
§
щипковые
и смычковые струнные: виолы, барочная гитара, барочная скрипка, виолончель,
контрабас.
В эпоху барокко
функции такого распространённого щипкового струнного инструмента, как лютня,
были в значительной степени низведены до аккомпанемента, и постепенно она
оказалась вытесненной в этом клавишном  инструменте.
Колёсная лира,
потерявшая в предыдущую эпоху ренессанса свою популярность и став инструментом
нищих и бродяг, получила второе рождение; вплоть до конца XVIII века колёсная
лира оставалась модной игрушкой французских аристократов, увлекавшихся сельским
бытом.
А сейчас
послушайте, как звучат данные музыкальные инструменты.

5.  Проверка усвоения
нового материала
Давайте проверим насколько хорошо
мы сегодня поработали. Перед вами небольшой кроссворд. Давайте его отгадаем.
1.     Страна – родина стиля
барокко (Италия).
2.     Музыкально
театральное произведение, основанное на синтезе слова, сценического действия и
музыки (Опера).
3.
Крупное музыкальное произведение для хора, солистов и
оркестра. В прошлом оратории писались только на сюжеты из Священного Писания
(Оратория).
4.
Какой инструмент принес прижизненную славу Баху (Орган)?
5.
Назовите имя великого композитора эпохи барокко (Иоганн).

6. Подведение
итогов
Что нового вы
узнали сегодня про эпоху Барокко?
Звучание какого
инструмента вам понравилось? Чем?

Составление
синквейна по теме урока.
7. Оценивание.

file_name: открытый урок Бах Барокко.docx

alt: Раздел: ЗАРУБЕЖНАЯ МУЗЫКА

alt: Также широкое распространение получили: § к лавесин (фр


file_name: 1Смен теңсіздіктер. Теңдеулер Теңдік және Теңсіздік Дидактика.docx

alt: теңдіктер теңсіздіктер әріпті өрнек санды өрнек 3+4=7 10-2<10 а+3 10+30

alt: теңдіктер теңсіздіктер

alt: әріпті өрнек санды өрнек


extracted_text:
Управление образования администрации города
Прокопьевска
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени Б.В.
Волынова»

Работа на городской конкурс краеведческих
находок,
посвященный 100-летию образования
Прокопьевского рудника

                                                    Номинация:
«уникальный музейный предмет»

Выполнила:

Попкова Марина

8 «А» класс, МБОУ «Школа № 1»,

Руководитель:

Екимов А.В.,

педагог дополнительного

образования «Школа № 1»

т. 8-951-164-23-09

Прокопьевск
2017

2017 год
– юбилейный для Прокопьевского рудника. Целый век отделяет нас от событий того
времени.
В
школьном историческом музее хранится уникальный предмет того времени - Билет
государственного внутреннего 4,5 % выигрышного займа 1917 года.
Эти государственные облигации заменили деньги в Сибири в годы
революционных потрясений и гражданской войны.
Они были
изготовлены по заказу российского Временного правительства американской компанией American Bank Note Company в 1918 году и доставленные морем во Владивосток.
Они имели
нарицательную стоимость в 200 рублей. Использовались в качестве денежных знаков рядом правительств на территории Сибири в 1919—1920 годах.
Государственный
внутренний 4½% выигрышный заём 1917 года был запланирован в виде 5
разрядов на 20 тысяч серий по 100 билетов стоимостью 200 рублей (то есть по 400
миллионов рублей нарицательных на разряд или 2 миллиарда рублей на заём).
Течение
процентов начиналось 16 декабря 1917 года с выплатой процентов 16 июня и 16
декабря в течение 10 лет. Для выплаты процентов билет имел купонный лист из
двадцати купонов по 4 рубля 50 копеек каждый. Срок последнего купона 16 декабря
1927 года.
В
1917 году Министерство иностранных дел Временного правительства предписывало
своим сотрудникам посольств найти возможности на размещение за границей
специального заказа на изготовление новых российских денежных знаков. В
результате удалось заказать изготовление кредитных билетов номиналами от 50 копеек
до 1000 рублей.
Всего было заказано 10
миллионов штук билетов Государственного внутреннего 4½% выигрышного
займа 1917 года или:
·
облигаций на
2 миллиарда рублей;
·
купонов на
900 миллионов рублей.
5
января 1918 года, фирмой было изготовлено 2 миллиона билетов первого разряда на
сумму 400 миллионов рублей.
Получателем займа США
признали Омское
правительство.
Полученные
билеты из Владивостока перевозились в Омск через Читу, Верхнеудинск и Иркутск, но до конечного пункта они так и не дошли. В названных
городах на облигациях (билетах) накладывались штампы отделений государственного
банка (ОГБ) и, таким образом, они становились полноправными денежными знаками.
Правительство Колчака,
испытывая кредитный голод, приняло решение о выпуске в обращение, наравне с
денежными знаками, билетов государственного внутреннего 4½ %
выигрышного займа 1917 года по нарицательной цене: билеты — 200 рублей,
купон — 4 рубля 50 копеек.
Газеты отмечали, что выпущенные без каких-либо доработок деньги-облигации
отличаются весьма высоким качеством орнаментально-художественного оформления и
бумаги. Поэтому подделка их весьма затруднена, поэтому за купон, имевший
нарицательную стоимость 4 рубля 50 копеек, жители сибирских городов охотно
давали 5 «сибирских» рублей.
Сибирский революционный
комитет,
постановлением от 18
февраля 1920 года аннулировал
«сибирские» деньги всех выпусков и в том числе билеты государственного
внутреннего 4½ % выигрышного займа 1917 года.
По мере оттеснения на
восток армий Колчака частями Красной
армии, большевики на освобождённых территориях «изживали» сибирские денежные знаки: ««сибирки»,
«колчаковки», «омские», массово
находившиеся в обращении на территориях от Урала, до  Дальнего Востока. Но с
аннулированием «белогвардейских» дензнаков возникал вопрос о том, какие деньги имеют платёжную
силу при Советской власти.
Снабжение
территорий Сибири, освобождённых от власти белых,
дензнаками РСФСР ещё не было налажено и решить эту проблему на местах поручалось местным
властям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Государственная облигация.docx

alt: Получателем займа США признали

история

group: Дисциплины

title: Государственная облигация 1917 года


extracted_text:
МЕТОДЫ И МОДЕЛИ ОЦЕНКИ КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ
Для теоретической информатики информация играет такую
же роль, как и вещество в физике. И подобно тому, как веществу можно
приписывать довольно большое количество характеристик: массу, заряд, объем и т.
д., так и для информации имеется пусть и не столь
большой, но достаточно представительный набор
характеристик. Как и для характеристик вещества, так и для характеристик
информации имеются единицы измерения, что позволяет некоторой порции информации
приписывать числа - количественные характеристики информации.
На сегодняшний день наиболее известны следующие
способы измерения информации: объемный, энтропийный и алгоритмический.
Объемный
является самым простым и грубым способом измерения информации. Соответствующую
количественную оценку информации естественно назвать объемом информации. Объем
информации в сообщении - это количество символов в сообщении. Поскольку,
например, одно и то же число может быть записано многими разными способами (с
использованием разных алфавитов), то этот способ чувствителен к форме
представления (записи) сообщения. В вычислительной технике вся обрабатываемая и
хранимая информация вне зависимости от ее природы (число, текст, отображение)
представлена в двоичной форме (с использованием алфавита, состоящего всего из
двух символов 0 и 1). Такая стандартизация позволила ввести две стандартные
единицы измерения: бит и байт. Байт - это восемь бит.
В теории информации и кодирования принят энтропийный
подход к измерению информации. Этот способ измерения исходит из следующей
модели. Получатель информации (сообщения) имеет определенные представления о
возможных наступлениях некоторых событий. Эти представления в общем случае недостоверны
и выражаются вероятностями, с которыми он ожидает то или иное событие. Общая мера неопределенности (энтропия)
характеризуется некоторой математической зависимостью от совокупности этих
вероятностей. Количество информации в сообщении определяется тем, насколько
уменьшится эта мера после получения сообщения.
Однако в теории информации получила использование
другая количественная оценка, а именно - логарифм от описанной выше оценки по
основанию 2:
H=log2m, (3.1)
где
m -число возможных равновероятных выборов.
К. Шеннону принадлежит обобщение Н на случай,
когда Н зависит от вероятностей возможных выборов (для сообщения -
вероятности выбора символов). Для количества собственной индивидуальной
информации он предложил соотношение
H=-Sj Pj log2Pj,
(3.2)
где
Pj - вероятность выбора j-го символа
алфавита.
В алгоритмической теории информации (раздел
теории алгоритмов) предлагается алгоритмический метод оценки информации в
сообщении. Этот метод кратко можно охарактеризовать следующими рассуждениями.
Каждый согласится, что слово 0101...01 сложнее слова 00...0, а слово, где 0 и 1
выбираются из эксперимента - бросания монеты (где 0 - герб, 1 - решка), сложнее
обоих предыдущих.
Компьютерная программа, производящая слово из одних
нулей, крайне проста: печатать один и тот же символ. Для получения 0101...01
нужна чуть более сложная программа, печатающая символ, противоположный только
что напечатанному. Случайная, не обладающая ни какими закономерностями
последовательность не может быть произведена никакой <короткой>
программой. Длина программы, производящей хаотичную последовательность, должна
быть близка к длине последней.
Приведенные рассуждения позволяют предположить, что
любому сообщению можно приписать количественную характеристику, отражающую
сложность (размер) программы, которая позволяет ее произвести.
Так как имеется много разных вычислительных машин и
разных к языков программирования (разных способов задания алгоритма), то или
определенности задаются некоторой конкретной вычислительной машиной, например
машиной Тьюринга (см. раздел <Теория алгоритмов>), а предполагаемая
количественная характеристика сложность слова (сообщения) определяется как
минимальное число внутренних состояний машины Тьюринга, требующиеся для его
воспроизведения. Так же в алгоритмической теории информации используются и
другие способы задания сложности.

alt: МЕТОДЫ И МОДЕЛИ ОЦЕНКИ КОЛИЧЕСТВА


extracted_text:
Общая
характеристика  проверочных работ
Информационная
грамотность младшего школьника является одним из условий успешного развития
умений учиться: понимать и стремиться решить учебную задачу, удерживать условия
и цель деятельности в процессе поиска; выбирать рациональные приёмы и способы
действий, упорядочивать, контролировать
 и оценивать результаты
своего труда. Проверочные работы, проводимые в декабре и в мае, нацелены на
выявление действий и операций, которые успешно освоены первоклассником,
необходимы для продолжения изучения информатики, а также могут быть учтены при
организации предметного обучения (информатике, математике, русскому языку и т.
д.). В каждой проверочной работе ученику предлагаются пять заданий: три первых
базового уровня сложности (на воспроизведение информации, применение освоенных
действий в практической ситуации) и два следующих — повышенного уровня (на
применение умений и действий в ситуации с неочевидным ходом решения, поиск
разных решений, учёт всех условий задачи и т. д.). В работы включены разные
типы заданий: с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом.
Ученик выполняет работу на индивидуальном листе (Приложения 1 и 3), все задания
являются обязательными. Допускаются любые исправления, сделанные учеником.
Задания работы за первое полугодие читает учитель (Приложение 2). На выполнение
каждой работы отводится не более 20 минут. Содержание и структура проверочных
работ по информатике разработаны на основе следующих документов и методических
материалов: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. —
М.: Просвещение, 2017. — 53 с. — (Стандарты второго поколения). 2. Примерная
основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15.

file_name: Общая характеристика  проверочных работ.docx

alt: Общая характеристика проверочных работ

alt: Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15

title: Общая характеристика  проверочных работ


extracted_text:
Автор:
Долгова Елена
Александровна,
педагог дополнительного
образования

Мастер – класс по лепке из соленого теста «Вербное воскресенье».
Актуальность:
Данный
мастер-класс интересен и ценен своей познавательной, воспитательной и духовной
направленностью.
У России тысячелетняя история, богатые традиции,
огромный духовный потенциал. Необходимо воспитывать детское самосознание через
знакомство с духовной русской культурой, знакомить с историей ее возникновения,
а также с христианскими праздниками, отмечаемыми в России.
Нравственно-патриотическое воспитание подрастающего
поколения, очень актуально в наши дни, дети должны знать прошлое своей страны,
чтобы построить светлое будущее!
Также
актуальность данного мастер-класса заключается в том, что занятия лепкой очень
полезны для развития детей. Она способствует развитию воображения, образного
мышления, мелкой моторики, речи. Лепка успокаивающее воздействует на нервную
систему ребенка, в современном мире, где дети часто перегружены, это играет
значимую роль.
Преимуществом
соленого теста для лепки является его экологичность и безопасность для детей, а
также его доступность. В состав теста для лепки входит лишь мука, соль и вода.
Занятие лепкой из соленого теста увлекательный  приятный и полезный процесс,
успокаивающий ребенка и способствующий развитию фантазии, воображения и
образному мышлению.
Цель: знакомить
детей с историей и традициями нашей страны по средствам художественного
творчества.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей с христианским, православным
праздником «Вербное воскресенье», с его историей возникновения, обычаями
празднования;
- пробудить у детей интерес к истории и культуре
своей Родины.
-
продолжить знакомство с соленым тестом, с его технологическими возможностями и
приемами работы;
 -
вызвать интерес к данному виду деятельности;
 Развивающие:
- развивать интерес к культуре наших предков, интерес к обычаям и
обрядам связанных с православными праздниками;
- развивать мелкую
моторику пальцев и  кистей рук;
- развивать навыки работы
с материалами для лепки, при освоении приёмов лепки: отщипывания, скатывания,
раскатывания, сплющивания;
- развивать эстетический
и художественный вкус.
Воспитательные:
-воспитывать
любовь к Родине, ее природе, уважение к верованиям и традициям русского народа.
Обогатить духовный мир учащихся.
-воспитывать интерес к
лепке, как к художественному творчеству;
Материал:
соленое тесто, покрашенное в различные цвета; стеки, образец педагога.
Тип
занятия: комбинированное.
Приемы: беседа, работа с наглядным материалом,
практическая работа.
Методы:
• словесный (объяснение, беседа, диалог);
• наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
• практический (выполнение работы детьми совместно с педагогом по
образцу).
Форма проведения: практическое занятие
Планируемые результаты:
- дети познакомятся с историей православного
праздника «Вербное воскресенье»;
-возникнет интерес к истории и культуре своей Родины, интерес к обычаям и обрядам,
связанным с православными праздниками;
-ребята вспомнят особенности работы с соленым
тестом, создадут панно на данную тему.
План занятия:
1 Организационная часть:
    -приветствие;
2 Актуализация знаний:
    -знакомство с темой занятия;
3 Изложение нового материала и его закрепление:
    -историческая справка о православном празднике «Вербное
воскресенье»;
    - приемы работы, базовые элементы лепки.
4 Техника безопасности при работе с соленым тестом и совместной
работе.
5 Практическая часть.
6 Подведение итогов.
7 Рефлексия.

Ход занятия
1. Организационная часть.
Подготовка рабочих мест, иллюстративного материала.
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас
на нашем мастер – классе!2 2.Актуализация знаний:
Сегодня
мы с вами немного поговорим об истории и традициях нашей страны. Для того,
чтобы строить будущее, необходимо знать прошлое.
"Народ,
не знающий своего прошлого, не имеет будущего".
Михаил Ломоносов. Как вы понимаете это высказывание?
Без знания своих
корней, традиций своего народа, нельзя воспитать полноценного
человека. Знакомство с традициями, обычаями русского народа, помогает
воспитывать любовь к истории, культуре русского народа, помогает
сохранить прошлое.
3.
Изложение нового материала и его закрепление:
Дети,
кто знает, что  за праздник « Вербное воскресенье»? Когда и как его празднуют?
«Вербное Воскресенье» отмечается за неделю до Светлой Пасхи.
Согласно Библейскому сюжету в этот день Иисус въехал в ворота
города Иерусалима на осле. Его торжественно встречали горожане и бросали под
ноги пальмовые ветви – символ мира, спокойствия.
  У нас не растут пальмы, поэтому
вместо пальмовых ветвей мы используем веточки другого растения. Первое
дерево, которое распускается весной - верба.  Поэтому на Руси пальмовую
ветвь заменили веточками вербы.

Кстати, верба – символ праздника лишь в России.
В других странах этот день отмечают, используя ветви других деревьев. Например,
в Италии и Швейцарии это олива, в Австрии – грецкий орех, в Англии – тис, во
Франции – апельсин, в Литве и Польше – высушенные цветы. Иными словами, совсем
неважно, какой будет ветка. Важно другое: любая ветвь или цветок – это
вещественное напоминание о въезде Иисуса Христа в Иерусалим – завершающем
событии, ради которого, собственно, Он воплотился в образе человека на земле.
По традиции
Вербного воскресенья веточки вербы ломают в субботу и заранее приносят в
дом. Утром следующего дня их освящают в церкви и оставляют в доме. Освященные
веточки считались оберегом от всех злых духов. Иногда веточки вербы в этот день
давали пожевать коровам. По поверью это оберегало животных от болезней.
По обычаям в
Вербное воскресенье обедали непразднично. Ведь Вербное
воскресенье приходится
на период Великого поста, поэтому мясо,
масло и другие скоромные блюда были запрещены. Хозяйки в этот праздник угощали
гречневыми блинами и кашей.
Традиции Вербного
воскресенья запрещали заниматься домашней работой. Единственное, что было
разрешено, по народным обычаям, - пересадка
комнатных растений. По приметам Вербного воскресенья, если в этот день хозяйка
пересаживает цветы, быть ей весь в год в достатке.
                 Приметы
«Вербного воскресенья».
По приметам Вербного
воскресенья всегда определяли погоду на всю весну. Если в этот день была сухая
и теплая погода, то жди большого урожая фруктов.
Если
же на «Вербное воскресенье» случался мороз, наши предки знали, что он принесет
богатый урожай пшеницы.
А
если в этот день задует сильный ветер, по народным приметам Вербного
воскресенья, стоило ждать холодов в ближайшее время.
Теперь
вы знаете традиции и обычаи «Вербного воскресенья» мы познакомились с историей
православного праздника «Вербного воскресенья".
И
сегодня, я предлагаю вам изготовить панно к светлому празднику «Вербное
воскресенье». Мы будем работать с соленым тестом. Вы уже встречались с этим
материалом и немного с ним знакомы. Сегодня, мы продолжим осваивать приемы
работы с соленым тестом.
Данный
вид творчества, я напомню, называется – тестопластика.
Тестопластика – искусство
создания объемных и рельефных изделий из теста, которые используются как
сувениры или для оформления оригинального интерьера
Тесто —
удивительно пластичный материал для лепки различных фигур и композиций: нежный,
мягкий. В отличие от обычного пластилина, тесто не пачкает руки. При правильном
замесе соленое тесто не крошится, не трескается, сохраняется достаточно
длительное время. Хотя следует отметить, что тесто — материал достаточно
хрупкий при небрежном обращении.
Лепка из теста схожа с лепкой из пластилина. Мы применяем
известные вам приемы:
-скатывание (положить кусочек
пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения,
чтобы получился шарик, который нужно периодически поворачивать, чтобы он стал
круглым);
-раскатывание (скатать шарик и
прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр.);
 - прищипывание (придает
определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких
деталей на крупной модели, для этого соединенными пальцами захватывают немного
теста и выделяют его, придавая ему нужную форму.);
-оттягивание (похоже на предыдущий
прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или
деталь.);
    -сплющивание
(чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают
шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками);
-заглаживание (применяется для создания
плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления,
выполняется пальцами или стеком.);
     -
разрезание  (разделение бруска
стеком или резачком на отдельные куски);
- соединение (прикладывание и
несильное прижимание деталей друг к другу, при этом нужно соизмерять силу и не
допускать деформации деталей.);
 Существуют базовые элементы лепки из теста - это шар,
овал, жгут, капля, пластина или лепешка.
Перед работой, вспомним правила техники безопасности.

4. Техника безопасности при работе с соленым тестом и совместной
работе.
1. Содержать рабочее место в чистоте, не допускать загромождения
рабочего места.
2. Нельзя размахивать стекой и ножницами, бросать их на пол.
3.Соленое тесто не съедобно.
4.Нужно следить, чтобы тесто не попало в глаза, не тереть
глаза руками (на них соль и крошки теста).
5. После работы необходимо вымыть руки с мылом.
5. Практическая часть.
 Ребята,
перед вами на столе, лежит соленое тесто разного цвета и лист картона. Для
начала, мы с вами возьмем тесто голубого цвета и заполним всю плоскость картона
тонким слоем. А теперь приступаем к самому интересному. Из зеленого или
розового теста нужно слепить вазу, в которой будет стоять наша с вами верба,
для этого необходимо скатать шарик, расплющить его и придать нужную форму.
Затем лепим тонкие веточки коричневого цвета, для этого, мы раскатываем тесто в
тонкие жгуты. При необходимости, смазываем детали водой, ведь она является в
нашей работе клеем. Далее нам нужно слепить «пушистики» вербы. Для этого, мы из
белого теста делаем много маленьких заготовок в виде «капли» и украшаем ими
наши ветки. Добавляем немного зеленых листочков и, если нужно, украшаем свою
работу дополнительными деталями.
 6. Подведение итогов.
Ребята, мы с вами сегодня вновь лепили из соленого теста! Наше
панно является плоскостной работой. Мы с вами впервые работали, предварительно
сделав фон-подложку из теста. На нашем панно красуется изящная верба, символ
весны и возрождения, а также мы с вами познакомились с историей православного
праздника «Вербное воскресенье».
Просмотр и анализ получившихся работ.

7. Рефлексия.
Что
нового для себя, вы сегодня открыли?
Как
это вам может пригодиться в дальнейшем?
Как
вы думаете, для чего нам необходимо знать историю и традиции своей страны,
Молодцы,
ребята! У вас получилось замечательное панно! Я надеюсь, что вам понравилось
занятие и у вас возникло желание и дальше работать с соленым тестом, а также,
что у вас появился интерес к изучению истории и традиций нашей страны!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мк вербное воскресенье — копия.docx

alt: Воспитательные: -воспитывать любовь к

alt: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем мастер – классе! 2 2


extracted_text:
Цели урока.
Образовательная:
Знание: понятие давление.
Умение: решать задачи на
нахождение давления; работа с приборами.
Развивающая: развитие
теоретического мышления.
Воспитательная: воспитание
культуры учебного труда.
Структура
урока

Этап
  урока

Время,
  мин

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.
  Организационный

1-2

Настраивает
  на урок

Психологически
  настраиваются на урок

2.
  Актуализация знаний

5

Комментирует
  задания

Отвечают
  на вопросы

3.
  Изучение нового материала

17

1.
  Организует эвристическую беседу, с проблемными вопросами.
  2. Показывает презентацию

1.
  Участвуют в беседе, делают выводы, формулируют определения, работают по
  презентации.
  2. Решают задачи

4.
  Фронтальный эксперимент

8-10

Ставит
  задачу

Выполняют
  эксперимент.
  Делают выводы

5.
  Домашнее задание

1

Поясняет
  задание

Записывают
  задания

6-7. Закрепление
  и подведение итогов урока

6-7

Предлагает
  задания

Делают
  вывод.
  Отвечают на вопросы.

Средства обучения:
компьютер, мультимедийный проектор, учебник, приборы для фронтального
эксперимента (динамометры, бруски, линейки), презентация по теме урока. Приложение
1
1 этап. Организационный
Здравствуйте, прошу
садиться. Нарисуйте настроение, с которым вы пришли на урок.
Вопросы по домашнему заданию
(идёт выяснение трудностей, с которыми учащиеся столкнулись при выполнении
домашней работы).
2 этап. Актуализация знаний
Цель: подготовить мышление
учащихся к восприятию нового знания.
Форма работы:
индивидуальная.
Метод по характеру
познавательной деятельности: репродуктивный.
Посмотрите на слайд (слайд
№2) и объясните следующие вопросы.
·
По болоту прошли лось и человек. Чьи следы глубже?
·
Почему кулаком нельзя разбить толстую доску, а ребром ладони –
можно?
·
Почему рельсы не кладут прямо на землю?
·
Как легче идти по рыхлому снегу: на лыжах или без них?
Каждый из вас выдвинул свои
гипотезы. Кто из вас прав, кто заблуждается, мы узнаем, изучив материал урока. Какова
тема сегодняшнего урока?
И так тема нашего урока
“Давление. Единицы давления”  Записываем в тетрадь.
Прошу вас сформулировать для
себя цель урока. Цель должна начинать словами:
“Я должен узнать ….”
“Я должен научиться….”. (Слайд
№ 14) (Учащиеся отвечают)
После как все высказываются,
подвожу итог:
Я должен узнать:
- что называется давлением;
- какой буквой обозначается;
- в каких единицах
измеряется;
- формулу, по которой можно
рассчитать давление;
- от чего зависит давление.
Я должен научиться:
- применять формулу давления
для решения задач;
- научиться рассчитывать
давление, которое оказывают разные тела.
(Слайды)
3 этап. Изучение нового материала
Цель: усвоение нового
знания.
Форма работы: фронтальная,
индивидуальная.
Метод по характеру
познавательной деятельности: проблемный, частично-поисковый.
Предлагаю вам решить
задачу.
Рассмотрим опыт, рисунок
которого представлен на слайде. Почему гвозди по-разному проваливаются в песок?

- Оказывают разное давление.
Чему же равно  давление тела?
Величина р = F/S называется
давлением. (Слайд № 20)
Слайды № 21, 22, 23, 24
(запись в тетрадь).
Откройте учебник на странице
78, найдите определение давления. Один ученик читает вслух.
Величина, равная отношению
силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности, называется
давлением.
Переведите в систему СИ:
5 кПа, 0,2 кПа, 20кПа
Переведите в кПа:
400 Па, 2000 Па, 60000Па
(Считаем устно). Слайд № 25
Что показывает давление?
Ответы ребят.
Слайд № 26, запись в
тетрадь.
Давление показывает, какая
сила действует на единицу площади
Решите задачу: Определите
давление танка массой 60 т на землю, если площадь одной гусеницы 1,5 м2.
Задачу решаем у доски.
Для тех, кто работает
быстрее и понял материал вторая задача. Слайд № 27
4 этап. Фронтальный эксперимент
“Определение давления
твёрдых тел”. (Слайд № 28)
Цель: усвоение способа
практического расчета давления твёрдых тел.
Форма работы:
индивидуальная, работа в парах.
Метод по характеру
познавательной деятельности: исследовательский.
Определите давление учебника
на стол.
1. Определите площадь
опоры учебника, измерив длину и ширину учебника при помощи линейки.
2. Определите вес
учебника при помощи динамометра.
3. Рассчитайте давление.
Определение давления бруска
на стол (сначала широкой части, затем узкой).
Сделайте вывод.
Отчего зависит давление?
Слайд № 29 Ответы ребят.
Слайды № 30,31
Запись в тетрадь.
Давление зависит:
·
от площади поверхности, на которую действует сила;
·
величины силы.
А теперь давайте вернёмся к
вопросам, которые были заданы вначале урока. Слайды №32, 33.
Предложите способы изменения
давления тел. Ответы ребят. Слайд №34.
5 этап. Домашнее задние
П. 33,34, упражнение 12.
Слайд № 35
6 этап. Итог урока
Подведём итог нашего урока.
Вы ставили перед собой цель,
мне хотелось бы узнать достигли ли вы поставленной цели. Ответы начните
словами:
Я узнал…
Я научился… . Слайд № 36
7 этап. Проверка усвоения знаний
Ответьте на вопросы. Слайды
№ 37-41
1. В каком случае бруски
оказывают большее давление?
2. Почему лопата 2 заточена,
а лопата 1 нет?
3. Что произойдет, если
шарики в шариковых ручках будут делать меньшего размера? Почему?
4. Почему при постройке дома
все его стены выводят одновременно почти до одинаковой высоты?
5. Вспомни
“Принцессу на горошине”. Почему она испытала неудобство, лежа на перине, под
которой были положены горошины?
6. Люди, каких профессий
применяют на практике знания о давлении.
Спасибо за урок, сегодня все
работали достаточно хорошо.
Литература.
1.
Перышкин А.В Учебник физики? 7 кл.
2.
А.Л. Камин. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей? 7
класс.
3.
В.А.Волков. Универсальные поурочные разработки по физике, 7
класс.
4.
Интернет-ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ф7 Давление.docx

alt: Цели урока. Образовательная:

intro: Урок изучения новой темы

title: Конспект урока физики в 7 классе по теме Давление


extracted_text:
Рабочая
 образовательная программа ( 8.4) по внеурочной деятельности
надомного
обучения обучающегося 3 класса

Учитель Новичкова
Е.В.

2022-2023
г
Пояснительная записка
 Данная
адаптированная программа «Внеурочная деятельность» в 3 классе разработана на
основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Приказ МО РФ №  1599 от
19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС УО (ИН) Вариант 2; СИПР.
- Утвержденного
Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2022 -2023 уч. год;
- Утвержденной
школьной Программы Воспитания.

Описание
места учебного предмета в учебном плане.
Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени обучающихся воспитанников.
Разработанный курс рассчитан на 1 год
реализации в 3 классе с часовой нагрузкой согласно учебного плана 2 часа в неделю(
0,5 учитель и 1,5 родители) и 63 часов в год. Программа будет реализована в
очной системе с возможным применением дистанционных технологий.

Краткая
характеристика ученика
Программа
реализуется в надомном обучении. СИПР, Возраст ребенка: 11 лет

Заключение ПМПК:
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
расстройством аутистического спектра

Цель:

Создание
условий для формирования учебной мотивации и коррекции недостатков
психофизиологической основы основных школьных навыков у обучающихся с
умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  через  доступные
виды  продуктивной деятельности.

Задачи:

Обучающие:
Штриховать в разных направлениях по
образцу: сверху вниз, слева направо.
Раскрашивать картинки, соблюдая
правила: раскрашивать в одном направлении, не  заходя за контур, не оставляя не
закрашенных мест.
Использовать различные виды сгибания
(оригами), приемы работы с пластилином, приемы работы ножницами.
Выполнять узор в соответствии со
словесной инструкцией.

Развивающие:
Умение производить точные движения
кистью и пальцами рук.
Способности
координированной работы рук со зрительным восприятием.  Кинестетические
ощущения в процессе предметно-практических действий.

Воспитательные:
Воспитание
аккуратности, усидчивости, добросовестного отношения к работе.  Воспитание
уважительное отношение к своему и чужому труду.

Согласно
Программе Воспитания, во время проведения уроков реализуются воспитательные
задачи, основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья,
труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими
знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их
позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная
цель ориентирует не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация
общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
данному  возрастному  уровню:
Цель: создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут:
быть трудолюбивым,
следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах;
знать и любить
свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять
миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться
узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания.
Содержание
программы:
Программа включает в себя следующие
разделы:
-
пальчиковая
гимнастика
-
лепка
и рисование
-
графические
упражнения
-
игры
и действия с предметами
-
работа
с бумагой
-
рисование
по точкам
-
работа
с трафаретами
-
работа
с ножницами

В разделе «Пальчиковая гимнастика» дети
знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых,
развивают их ловкость, подвижность, а веселые стихи помогают детям снять
моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж
которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные
упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
В разделе “Лепка и рисование” в процессе
деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную
скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей
изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду
деятельности.
В
разделе «Графические упражнения» игра поможет улучшить координацию
движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память.
В разделе «Игры и действия с
предметами» для формирования тонких движений рук, совершенствования
двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных
представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре,
структуре (нанизывание пуговиц на шнурок, выкладывание горизонтальных и
вертикальных дорожек, простых узоров, рисунков из мелкой мозаики по образцу). В
разделе «Работа с бумагой» используются приёмы овладения различными
видами декоративно-прикладного творчества (аппликация, оригами, смешанная
техника).
В разделе «Рисование по точкам» применяется
соединение рисунков по точкам, обведение рисунков по контуру, дорисовывание
изображений (упражнения «Веселые человечки», «Путешествие по волнам»).
В разделе «Работа с трафаретами» предусматривается
обводка по контуру, штриховка. Рисование внутри большой фигуры,
постепенно уменьшающегося или наоборот увеличивающегося узора (не отрывая
карандаш от бумаги).
В
разделе «Работа с ножницами» применяется вырезание ножницами по
намеченному контуру.

Ожидаемые  результаты.

Обучающийся
научится:
-
Выполнять
упражнения, дающие пальцам полноценный отдых, развивают ловкость, подвижность.
-
Использовать
в своей деятельности приемы работы с пластилином.
-
Использовать
в игре предметы, различные по размеру, цвету, материалу, фактуре, структуре.
-
Обводить
по трафарету,  штриховать.
-
Рисовать
внутри большой фигуры
-
Собирать
рисунки из пазлов.
-
Развить
координацию кисти, логическое мышление, пространственное воображение.
-
Резать
по прямой и кривой линиям
-
Соблюдать
правила безопасности при работе с ножницами

Обучающийся
получит возможность:
-
Познакомиться
с «активными точками» на руке, массаж которых положительно сказывается на
самочувствии.
-
Развить
свои изобразительные и технические умения, интерес к художественной творческой
деятельности.
-
Улучшить
координацию движений пальцев рук,
-
Развить
мускульную и тактильную память, внимание.
-
Усовершенствовать
двигательные навыки;
-
Развить
моторную координацию
-
Развить
координацию кисти, пространственное воображение.

УМК
1.
Безруких
М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
2.
Белая
А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
3.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
- 64 с.
4.      Геронимус
Т.М. Работаем с удовольствием (1-4 классы) Уроки труда. – М.: “АСТ - ПРЕСС”,
2000. 140 с.
5.
Нагибина
Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 1998.
190 с.
6.      Нищева
Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. - СПб., 2009.

Тематическое планирование «Умелые
ручки»

№
  п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1.

Игра
  «Собери портфель».

2.

Пальчиковая
  гимнастика «Овощи».

3.

 «Волшебный
  мешочек».

4.

«Сушка
  фруктов».

5.

 «Как
  у нас семья большая».

6.

Пальчиковая
  гимнастика «Осенние листья».  «Листопад».

7.

Пальчиковая
  гимнастика «На ладошку села кошка».

8.

Игра
  «Кто где живёт?».

9.

Бусы
  для Осени.

10.

Динамическая
  игра «Светофор».

11.

Пальчиковая
  гимнастика «Вышел дождик погулять».

12.

Пальчиковая
  гимнастика «Здравствуй».

13.

Поделка
  «Цыпленок».

14.

Пальчиковая
  гимнастика «За ягодами».

15.

 Аппликация из листьев.

16.

Пальчиковая
  гимнастика «Дружба».

17.

Графическое
  упражнение «Художник».

18.

Пальчиковая
  гимнастика «Цветок». Поделка из бумаги.

19.

Дорисовать
  по точкам– фрукты, овощи.

20.

Пальчиковая
  гимнастика «Снежок», «Зима».

21.

Изготовление
  кормушек.

22.

Пальчиковая
  гимнастика «Зайчата».

23.

Графическое
  упражнение «Волшебный клубочек».

24.

Пальчиковая
  гимнастика «Мы во двор пошли гулять».

25.

Упражнение
  «Конфеты к чаю».

26.

Поделка
  «Фанти - солнце».

27.

«Трудные
  виражи».

28.

Елочка
  из пробок.

29.

Пальчиковая
  гимнастика «Снежок». Графическое

30.

упражнение
  «Снежинки».

31.

Пальчиковая
  гимнастика «Тесто». Выложить из пшена, риса узор
  на силуэте чайника.

32.

 «Праздничное
  платье куклы».

33.

Пальчиковая
  гимнастика «Как на горке снег».

34.

Пальчиковая
  гимнастика «Прятки». Графическое упражнение «Незнайка».

35.

Дорисовать
  вторые половинки ковриков.

36.

Игра
  «Веселые ладошки».

37.

Пальчиковая
  гимнастика «Солдаты.

38.

Оригами
  «Кораблик».

39.

Пластилинография
  «Праздничный торт».

40.

 Открытка
  для мамы.

41.

Пальчиковая
  гимнастика «Дом».

42.

Пластилинография «Цветы для мамы».

43.

Пальчиковая
  гимнастика «Рыбки». Оригами - «Рыбка».

44.

Пластилинография
  «Радуга-дуга».

45.

Узоры
  из мозаики.

46.

«В
  гостях у сказки».

47.

Графические
  диктанты (пространственные представления: влево, вправо, вверх, вниз).

48.

Пластилиновые
  буквы.

49.

Обрывная
  аппликация «Цветок в горшке».

50.

Пальчиковая
  гимнастика «Пчелки».

51.

Рисование по трафаретам.

52.

«Салют
  над городом».

53.

«Укрась платочек».

54.

«Георгиевская
  ленточка».

55.

Узоры
  из пуговиц.

56.

Пластилинография
  «Одуванчики».

57.

Аппликация
  из ватных дисков «Мышонок».

58.

Графический
  диктант (пространственные представления: влево, вправо, вверх, вниз).

file_name: АООП СИПР РАС _Внеурочная деятельность_.docx

alt: Рабочая образовательная программа ( 8

alt: В разделе «Пальчиковая гимнастика» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стихи помогают детям снять моральное…

alt: Пластилинография «Праздничный торт»


extracted_text:
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли…
Нет, не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли.

Родительское собрание в 5 классе
 « Особенности младшего подросткового возраста»

         Наши
дети так быстро растут и меняются. Так хочется, чтобы они еще немного побыли
маленькими. Как нам за ними поспеть? Как сохранить авторитет и не испортить
отношения?
О проблемах
подросткового возраста известно, конечно всем. В течение своей жизни мы
сталкиваемся с этой проблемой, как минимум два раза. Первый раз. Когда мы сами
переживаем кризис переходного возраста. Второй раз переживаем его уже с нашими
детьми. И, несмотря на это, каждый раз эта проблема вызывает растерянность и
беспокойство родителей.
Сегодня мы
попробуем разобраться в особенностях возраста и особенностях взаимоотношений
родителей с ребенком-подростком, чтобы пережить этот этап с минимальными
психологическими потерями.
Ребенок входит в
пору своего физиологического взросления. Это вносит определенные изменения в
его характер, взаимоотношения с окружающими, меняет взгляды ребенка на жизнь и
его ценностные ориентиры.
И прежде чем
наступит красивый и радостный период юношества, наши дети переживают сегодня
период, который можно назвать периодом гадкого утенка, периодом неприязни себя,
периодом отрицаний.
В это время
происходит перестройка всего организма. Это период бурного и в то же время
неравномерного физического развития: ускоренно растет тело и изменяются его пропорции,
совершенствуется мускульный аппарат. По-разному переживают дети этот период:
кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и
тихонько глотая слезы, особенно тяжело потому, что им кажется, что так будет
всегда. Однако и в одном, и в другом случае, детям нужна поддержка, внимание и
забота.
"Вдруг"
ничего не случается! И это главное, что нужно понять. Становление подростка как
личности проходит в несколько этапов. И, скорее всего, если поведение сына или
дочери вас сильно огорчает, следует пересмотреть стиль собственного воспитания.
Вероятно, вы упустили какой-то важный момент. Не заметили, когда ваш авторитет,
ласка, строгость или просто внимание остро требовались ребенку...
сожалению,
такого рода конфликты легко трансформируются в ситуацию "поздно пить
"Боржоми". Но, как говорится, кто предупрежден, тот вооружен. Просто
будьте предельно внимательными в так называемые "пиковые" этапы
взросления подростка.
По большому
счету их всего два...
Этап первый
«Оставьте меня в покое» 10-13 лет:
Ребенок в этот
период переживает гормональную перестройку организма. Он быстро утомляется, ему
часто хочется побыть одному. Но в это же время необходимо закрепить за собой
авторитет, ведь от того, как он покажет себя, зависит его "статус" в
среде сверстников. Значит необходимо бывать "на людях". И что же
происходит? Желание одиночества и невозможность этого приводит к конфликту в
душе подростка - он капризничает, становится раздражительным, может обронить
резкое словцо. Свободное время он проводит не как раньше - с родителями, а в
компании друзей. Авторитет какого-нибудь Коли становится важнее, чем мнение
отца.
Типичная
ошибка родителей: Многие
мамы и папы, памятуя о том, как еще пару лет назад их медвежоночек был плюшевым
и послушным, пытаются вернуть былую идиллию, сажая ослушника на "короткий
поводок". Они заставляют его бросить компанию сверстников, навязывают свое
общество и доказывают, что "Коля двоечник и хулиган", могут и
накричать в порыве эмоций. Стоит ли удивляться, если "медвежоночка"
после этого дома будет не сыскать, а убежденность в том, что "друг
Коля" лучше папы (хотя бы потому, что во всем его понимает), только
укрепится.
Что делать? Этот этап благополучно пройдет,
если родители перестанут смотреть на подростка как на маленького ребенка и
научатся уважать его мнение и прислушиваться к нему, перестанут делать выговоры
и унижать его друзей. Неплохо в этой ситуации пригласить домой его приятелей.
По крайней мере, вы сможете составить о них какое-то мнение.
Чувство
взрослости является одним из новообразований подросткового возраста. Подросток
уже не ребенок, вместе с тем, он еще не взрослый. До реальной взрослости далеко
– и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не
может включиться во взрослую жизнь. Но стремиться к ней и претендует на равные
со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают
взрослым.
На вопрос, чем
подросток отличается от взрослого человека, наши дети ответили по-разному. Вот
некоторые варианты ответов:
Подростки менее
ответственны за свои поступки, они депрессивные, имеют свои вкусы, их не
интересует мнение окружающих;
У подростка
меньше обязанностей, они меньше знают;
Подросток
легкомысленный, а взрослый обдумывает каждое свое решение;
У подростка
меньше прав, чем у взрослого;
Подростку нельзя
почти ничего;
Подросток еще не
такой самостоятельный, в отличие от взрослого;
Подросток менее
ответственный, несерьезный, менее вежливый;
Взрослые заняты
больше, чем подростки;
Взрослые более
мудрые и умные;
Подростки любят
гулять, а взрослые занимаются работой;
Подросток может
бегать, прыгать, есть и одеваться «нахаляву», а взрослый работает, покупает,
платит за жилье;
Подросток не
принимает важные решения сам, находиться под опекой и контролем родителей;
Подростки менее
смелые, чем взрослые;
Подростки очень
вредные;
Как видите наши
дети, в общем -то понимают, что подростковый возраст – это трудный возраст,
когда желания не всегда совпадают с возможностями.
Чтобы самому
стать взрослым, ребенку необходимо пройти сложный путь принятия решений, их
реализации, набить свои синяки и шишки. Чтобы на основании собственного опыта
обрести собственную жизненную мудрость. Это очень важно. И сложно. Потому что
подросток, чаще всего не видит пространства, площадки, где бы он действительно мог
бы действовать самостоятельно. В школе командуют парадом учителя. Дома –
родители. Остаются друзья и мир увлечений, хобби(у кого он найден). Чем
настойчивее на него посягают взрослые: родители, учителя: с тем не дружи, туда
не ходи, этим не интересуйся, тем трепетней защищает подросток это небольшое
пространство самостоятельности. Подросток учиться жить по собственнному
разумению.
Снижение
интеллектуальной продуктивности, вызванная гормональной перестройкой, смена
ведущего вида деятельности являются причинами снижения учебной мотивации в этот
период. Снижается успеваемость, ребенка трудно усадить за уроки, появляются
первые прогулы школьных занятий, все это не на шутку тревожит родителей.
Пытаясь вернуть прежние успехи, родители стараются ограничить детей в общении
со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками
является наиболее важной для подростка деятельностью и оно необходимо для
полноценного психического развития ребенка. Это еще одно важное новообразование
этого возраста - смена ведущего вида деятельности. Именно в процессе общения со
сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка,
формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же
время отстаивать свои права. Общение является очень важным информационным
каналом для подростков. Очень важным является мнение о нем группы, к которой он
принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему
дополнительную уверенность в себе.
Не оберегайте
ребёнка излишне от семейных проблем, как психологических(даже если произошло
несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, - это закаляет душу и делает ее
более чуткой), так и материальных(это учит находить выход). Подростку
необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка
полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым
подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение
справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности.
Огораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями,
родители лишают его возможности. Приобрести жизненный опыт, найти свой путь.
Как же наши дети
отвечают на вопрос «Трудно ли быть подростком?» Предлагаю вашему вниманию
некоторые варианты ответов:
1.     Да, потому что много учебы, нужно хорошо
учиться . ты не можешь делать то,ю что тебе хочется, весь день занят и нет
свободного времени.
2.     Не трудно, но и нелегко
3.     Да, хочется больше самостоятельности,
меньше контроля
4.     Подростком быть трудно, потому что надо
задумываться о будущем. Еще надо думать о других.
5.     Я считаю, что подростком быть трудно,
потому что от учебы в школе зависит его дальнейшая жизнь.
6.     Почти нет, так как все идет само собой:
учеба – твоя работа. Семейный бюджет – со временем и сам о нем подумаешь,
гулять, играть, влюбляться – ну что ж, такой возраст.
7.     Мне кажется быть подростком трудно, это
переходный возраст и появляются проблемы, ты становишься более нервным, и тебя
всё раздражает.
8.     Да, потому, что много учебы. Хочется
гулять, веселиться, но весь день занят.
9.     Да, все становится труднее.
10. Да. Дети очень загружены, нужно успевать все делать, не
хватает времени на отдых.
11. Нет, не трудно, просто у меня становится больше дел и
ответственности.
12. Подростком быть не трудно, потому что на тебе лежит
немного забот и обязанностей, а когда ты взрослый, у тебя уже много
обязанностей;
13. Трудно, потому что иногда родители тебя не понимают.

Универсальные
советы на каждый день.
Самая главная
ошибка родителей (и, к сожалению, самая типичная) - усматривать в "недопустимом"
поведении повзрослевших чад исключительно злой умысел. Крайне вредное
заблуждение! Знаете ли вы, что изменения во внутреннем мире подростка
специалисты-психологи сравнивают... с процессами, происходившими в Европе
начала XVIII - XIX веков? Тогда спокойное существование многих людей было
уничтожено революциями и войнами, а место классической культуры занял и
страстный романтизм. Так вот подростки, - те же романтики, только страсти кипят
у них в душе. Но, в отличие от писателей и художников, они не умеют рассказать
о том, что творится с ними. Вот почему они бывают такими раздражительными,
хамоватыми, злыми, плаксивыми, наглыми и самонадеянными. И напрасно родители
задают сакраментальные вопросы типа "почему" и "как ты мог"
- подросток и сам не знает ответа. Часто все происходит помимо его собственной
воли. И только родители, а не "друг Коля", способны удержать его от
глупостей, не дать потеряться в этом мире.
Для
благополучного решения всех задач и трудностей подросткового возраста очень
важно соблюдать правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его труда,
сна. Отдыха и питания, регулярно заниматься физкультурой и спортом.
Очень важна
максимальная загрузка подростка хорошими делами (в том числе занятия в
спортивных секциях, в различных кружках, в коллективных творческих делах и
т.д.)
Чрезвычайно
важно переключение внимания подростка с негативных моментов на интересную и
занимательную для него деятельность.
Неоценимую
помощь в преодолении возникающих перед подростком трудностей может выполнить
ведение личного дневника. Личный дневник – это как бы отчет перед самим собой,
ежедневный, самокритичный и не всегда лицеприятный. Подросток должен быть
уверен, что его записи никто не прочтет, иначе он перестанет доверять всем,
замкнется, начнет лгать, изворачиваться, приспосабливаться. Это может привести
к непредсказуемым последствиям.
Помните, что
дурные поступки не всегда являются отражением внутреннего мира подростка.
Сопереживайте,
не высмеивайте и не отталкивайте в минуты откровенности.
Старайтесь
проводить время вместе. Только не сидите молча у телевизора, а займитесь
интересным ему делом. Например, сыграйте в баскетбол или спойте под гитару.
Не вмешивайтесь
в занятия, с которыми он справляется и без вас, не навязывайте свое мнение по
любому вопросу, не критикуйте.
Помогайте, когда
он просит вас об этом.
Поддерживайте
даже самые ничтожные успехи во всем - в учебе, спорте и т.д.
Делитесь своими
чувствами.
Разрешайте конфликты мирным путем. Не давайте волю слезам, крикам, угрозам.
Чаще используйте
приветливые фразы. Например: "Мне хорошо с тобой", "Я рада тебя
видеть", "Мне нравится, как ты...", "Я по тебе
соскучилась", "Давай (посидим, поделаем...) вместе", "Ты,
конечно, справишься", "Как хорошо, что ты у нас есть"...
Обнимайтесь! Не
менее четырех, а лучше восьми раз в день. В проявлениях родительской ласки
"взрослые" подростки нуждаются порой отчаяннее, чем крохотные
карапузы.
Да, подросшие
дети - не подарки. Очень сложно порой вести себя с ними сдержанно и спокойно.
Но важно помнить мудрые слова: "И это пройдет". Возьмите за правило,
ложась спать, анализировать прожитый день. Мысленно отмечайте ошибки в общении
с подростком, старайтесь спрогнозировать его поведение. Такая предсказуемость
поможет спокойному и доброжелательному общению. Тогда, став действительно
взрослым человеком, он не потеряет уверенности в том, что лучшие друзья - это
родители. Ведь именно они в трудную минуту поддержали, смогли понять и принять.
А в заключении я
прочту советы, которые дают подростки вам, своим родителям. Ребята убедительно
просили, чтобы все их советы прозвучали. Конечно, по некоторым так называемым
советам, вы поймете, что вашим детям еще расти и расти до взрослой жизни, но в
некоторых советах слышится крик о помощи. Прислушайтесь, пожалуйста, и сделайте
соответствующие для себя выводы.
Советы от ребят:
1.     С подростком надо говорить, что его
беспокоит, и что волнует.
2.     Будьте заботливыми и
внимательными, не кричите и ни в коем случае не поднимайте
руку на ребенка.
3.     Обращайтесь с нами как с
самостоятельными людьми, пусть у нас будут обязанности.
4.     Не ругайтесь, имейте хорошее отношение
со своим ребенком.
5.     Помогайте решать проблемы
6.     Уделяйте больше времени своим детям
7.     Больше любви, относитесь к нам с
пониманием.
8.     Доверяйте ребенку, поддерживайте его интересы.
9.     Помогайте детям в трудных ситуациях
10. Не кричать, а спокойно обсудить проблему.
11. Больше говорите о делах, которые вы планируете
12. Не будьте слишком строгими.
13. Не ругайтесь, когда мы сделали что-то плохое, просто объясните, где не
получилось.
14. Следите, чтобы ребенок хорошо учился
15. Не обижайтесь на нас.
16. Дайте больше самостоятельности.
17. Пожалуйста, сильно не ругайте.
18. Будьте строже.
19. Больше говорите о будущем .
20. Следите за здоровьем и питанием.
21. Давайте своим родителям больше свободы, не приставайте с
вопросами, если дети не хотят на них отвечать. Будьте внимательны, помогайте
им.
22. Больше следите за своим ребенком, не слишком много
позволяйте.
23. Мне хочется чтобы родители давали побольше поиграть в
компьютер , и чтобы поменьше ругали за оплошности.
24. Помогайте, понимайте и не сильно ругайте.
25. Давайте мне самому делать уроки и не смотрите у меня в
контакте.
26. Не будьте слишком жестокими.
27. Надо помогать нам.
Подростковый
период – это испытание, данное каждому человеку. Сколько людей проходило этим
путём. А сколько еще пройдут! Этот жизненный опыт нельзя передать другому. Даже
если вы дадите подросткам тысячу готовых рецептов мудрости они будут упорно
искать собственные ответы на вопросы жизни.
Хочется пожелать
вам терпения, житейской мудрости и понимания между вами и вашими детьми.
Заканчиваю свое
выступления словами Бенджамина Спока: «Любите вашего ребёнка таким, какой он
есть, и забудьте о качествах, которых у него нет… Результат воспитания зависит
не от степени строгости или мягкости, а от ваших чувств к ребёнку и от тех
жизненных принципов, которые вы ему прививаете».

file_name: Материал для собрания.docx

alt: По большому счету их всего два

intro: Материал содержит анализ проблем подростков младшего подросткового возраста, практические пути их решения, элементы психологического тренинга и анкетирование для родителей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Проблемы младшего подросткового возраста"


extracted_text:
Исследование явления преломления света
Цель работы:
-
экспериментально подтвердить утверждение о том, что отношение
синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух
данных сред.
Оборудование:
источник электропитания, лампа, ключ, экран со щелью,
прозрачный полуцилиндр, лимб, пластиковый коврик, планшет.

Ход работы.
1.
Подготовьте таблицу для записи результатов измерений.

№ опыта

Угол падения α, °

Угол преломления β, °

sin α

sin β

sin a /sin β

2.   Соберите
установку, схема которой показана на рисунке. Лампу, ключ и экран установите
на планшет. Лампу и ключ соедините последовательно и подключите к источнику
электропитания. Экран разместите в 3-4 см от лампы. Луч света, пройдя через
щель экрана, должен распространяться перпендикулярно его плоскости.
3.
Вплотную к экрану со стороны, противоположной  лампе, положите на планшет
пластиковый коврик, а на него лимб. Лимб расположите так, чтобы луч света,
скользя по его поверхности, проходил через оба деления, отмеченные цифрами 0.
4.
Определите цену деления шкалы лимба.
5.   В
центре лимба установите прозрачный полуцилиндр. Проследите, чтобы основание
полуцилиндра вписалось в линии его контура, нанесенные на лимбе, а луч света
падал перпендикулярно плоской поверхности полуцилиндра точно в ее середину.
6.
Занесите в таблицу исходные значения угла падения и угла преломления света.
7.
Поверните лимб с лежащим на нем полуцилиндром так, чтобы угол падения света на
плоскую поверхность полуцилиндра стал равен 10°. Измерьте и занесите в таблицу
значения углов падения и преломления света.
8.
Повторите опыт 5-6 раз, увеличивая каждый раз угол падения на 10°. Перед
измерением углов проверяйте попадает ли свет на середину плоской поверхности
полуцилиндра.
9.
Вычислите значения синусов углов падения и преломления света.
10.
Вычислите для каждого опыта отношение синусов углов падения и преломления.
11.
Сравните значения полученных отношений.

Отчёт
об исследовательской работе _______________________________________________

№ опыта

Угол падения α, °

Угол преломления β, °

sin α

sin β

sin a /sin β

Вывод_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отчёт об исследовательской работе
_______________________________________________

№ опыта

Угол падения α, °

Угол преломления β, °

sin α

sin β

sin a /sin β

Вывод_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отчёт об исследовательской работе
_______________________________________________

№ опыта

Угол падения α, °

Угол преломления β, °

sin α

sin β

sin a /sin β

Вывод_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Исследование явления преломления света.docx

alt: Исследование явления преломления света

title: Разработка урока физики в 9 классе по теме "Преломление света"


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:
Интегрированные среды
  разработки программ

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цикл с предусловием

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1 –
  использовать операторы выбора и  циклов в интегрированной среде разработки
  программ (С/С++, Python, Delphi, Lazarus)

Цели урока

учащиеся смогут писать код для решения задач с
  использование оператора цикла с предусловием

Критерии оценивания

учащиеся
-
  формулируют правила записи оператора цикла while
- определяют значение переменных после
  выполнения оператора цикла while
- используют
  оператор цикла с предусловием while  при написании
  программ

Языковые цели

Учащиеся могут
объяснять, как работает оператор while
Лексика и терминология, специфичные для предмета:
цикл с предусловием,
  оператор while, тело цикла,
  цикл с неизвестным числом повторении
Полезные фразы для говорения и письма:
Цикл
  будет выполняться, пока …
В условии указывается
  … неравенство, потому что…

Привитие ценностей

-
  сотрудничество:
  включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы
-
  академическая
  честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов
  академической честности.
обучение на притяжении
  всей жизни

Межпредметные связи

с математикой

Предварительные
  знания

программирование
  алгоритмов разветвляющейся структуры, цикла с параметром

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3

1. Приветствие
  “Здравствуйте!”
Учащиеся поочередно
  касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и
  говорят:

желаю
       (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого
       (средними);
во всём
       (безымянными);
и везде
       (мизинцами);

Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)

2.
  Целеполагание
Как
  вы знаете всего циклов три. Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня
  на уроке?
Два
  оператора циклов вы уже знаете. Сегодня к концу урока вы будете знать их все.

Презентация
Слайд 1

Слайд 2-3

Середина урока
4-10

11-15

16-37

3.
  Объяснение учителя
В
  общем виде оператор while (цикла с предусловием) записывается
  следующим образом:
while
условие do begin
//
  тело цикла - инструкции, которые надо выполнить несколько раз
end;
где
  условие – выражение логического типа, определяющее условие выполнения
  инструкций цикла. Инструкции выполняются, пока условие не станет ложным
  (False).
Оператор
  while, используется если необходимое число повторений тела цикла во
  время разработки программы неизвестно.
В
  теле цикла обязательно должны быть инструкции, выполнение которых влияет на
  параметр.
Обратите
  внимание, что тело цикла заключается в командные скобки begin..end.

Обсудить:
В
  чем отличие в формулировке условия от оператора repeat? Может ли тело цикла
  не выполнится ни разу.

4.
  Закрепление
1)
  Определите значение переменной y после
  выполнения следующего фрагмента программы:

x:=25;
y:=-20;
while x*y<0 do
 begin
  x:=x-5;
  y:=y+2
 end;

Ответ: –10.

2)
  Определите значение переменной s после
  выполнения следующего фрагмента программы:

s:=24;
m:=3456;
while s>10 do
begin
  m:=m mod 10;
  s:=s-m
end;
s:=s+m;

Ответ: 12.

5.
  Применение
Напишите
  программу, определяющую доход по вкладу с учетом выбранных простых (доход
  начисляется по окончании срока вклада) или сложных (доход начисляется
  ежемесячно и прибавляется к сумме вклада) процентов
Обсудить:
Какие
  компоненты понадобятся для создания интерфейса программы?
Какие
  переменные, какого типа нужны для вычислений?

procedure
  TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
var
    sum : real;        // сумма
  вклада
    pr:   real;        //
  процентная ставка
    period: integer;   // срок вклада
    profit: real;      // доход
  по вкладу
    sum2: real;   // сумма, при
  вычислении методом сложных процентов
    i: integer;
begin
        // получить исходные
  данные
    sum := StrToFloat(Edit1.Text);
    pr :=
  StrToFloat(Edit2.Text);
    period :=
  StrToInt(Edit3.Text);
    if
  RadioGroup1.itemindex=0 then
        // выбран переключатель Простые
  проценты
    profit := sum * (pr/100/12) *
  period
    else
        // т.к. в группе два
  переключателя, то если не выбран первый,
        // то выбран второй -
  Сложные проценты
        begin
            sum2:= sum;
            while
  i<=period do
begin
sum2 := sum2 + sum2 *
  (pr/100/12);
// здесь sum2 - сумма в конце
  срока вклада
profit := sum2 - sum;
i:=i+1;
end;
sum := sum + profit;
Label4.Caption
  := 'Доход: ' +
  FloatToStrF(profit,ffCurrency,6,2) + #13 +
'Сумма в
конце срока
вклада: ' +
  FloatToStrF(sum,ffCurrency,6,2);
end;

Критерии оценивания:
- создан интерфейс
  программы по предложенному образцу
- верно определены
  типы переменных
- программа вычисляет
  простые проценты
- программа
  вычисляет сложные проценты

Дополнительные
  задания:
1. При
  регистрации учетной записи в электронном журнале требуется ввести пароль
  длиной не менее 8 символов. Написать программу, которая определяет длину
  введенного пользователем пароля и выдает сообщение, что длина недостаточна,
  если символов меньше.
Алгоритм:
  отделять последнюю цифру в числе и наращивать значение переменной-счетчика,
  пока число больше 0.
2. Написать
  программу-тренажер. Программа задает пользователю вопросы и подсчитывает
  верные ответы, пока количество верных ответов не достигнет 5. Тогда выдается
  сообщение «Отлично! Тема изучена» (например, с использованием генератора
  случайных чисел создать тренажер сложения  чисел от 1 до 10).

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Конец урока
38-40

Рефлексия «Все в
  твоих руках».
На листе бумаги
  обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо
  высказать свое мнение.
- Большой –
  для меня было важным и интересным…
- Указательный
  – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
- Средний –
  мне было трудно (мне не понравилось).
- Безымянный –
  моя оценка психологической атмосферы.
- Мизинец –
  для меня было недостаточно…
В конце вопрос
  учащимся:
- За что бы вы себя
  могли похвалить?

Листы или
  заготовка-ладонь (приложение 1)

Слайд 10

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

На этапе применения
  менее способным учащимся учитель или учащиеся-консультанты оказывают помощь.
  Для них можно предложить упрощенную задачу- вычислить только простые проценты
Для более
  способных учащихся предложить дополнительное задание.

Формативное
  оценивание во время закрепления.
При выполнении
  заданий за компьютером  учащиеся оцениваются по критериям.

Соблюдение техники
  безопасности при работе за компьютером.

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цикл с предусловием_План урока_Урок 1_Вариант 2.docx

alt: Объяснение учителя В общем виде оператор while (цикла с предусловием) записывается следующим образом: while условие do begin // тело цикла - инструкции, которые надо выполнить…