extracted_text:
I.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа направлена на реализацию средствами
предмета «Изобразительное искусство» основных задач образовательной области
«Искусство».
Адаптированная рабочая программа составлена на основании нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден
приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599, зарегистрирован в Минюст России 3
февраля 2015 г № 35850).
2.
Письмо министерства образования и науки РФ "Об организации работы
по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ" от 16 февраля 2015г. №
ВК-333/07.
3.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию от 22.12.2015г. № 4/15.
4.
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанные ГБОУ ВПО
«Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный
контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11
апреля 2014г.). Письмо министерства образования и науки РФ "О введении
ФГОС ОВЗ" от 11 марта 2016 № ВК-452/07.
5.
Примерные рабочие программы для 1 дополнительного и 1 классов по
отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной
отсталостью. Одобрены решением от 04.07.2017. Протокол №3/17.
6.
Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015
 г. №497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016- 2020
гг.”
7.
СанПиН 2.4.22821-10 №189. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г.
8.
СанПиН 2.4.3286-15 №26. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
Целевая аудитория: обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2 класса.
      Изобразительное
искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие
на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют
формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и
привычек.
    Программой предусмотрены четыре вида занятий:
декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об
изобразительном искусстве.

Характеристика обучающихся по возможностям обучения
I группа –Г. С., З., А., ,Б.Д.,
Т. Д.
Эти дети наиболее успешно овладевают программным материалом
в процессе фронтального обучения. Все задания ими выполняются самостоятельно.
Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в
основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Все
задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими с малейшими ошибками,
которые они сами могут найти и исправить. На уроках изобразительного искусства
не испытывают серьезных затруднений в овладении изобразительными умениями. При
анализе образца, рисунка обучающиеся придерживаются определенной
последовательности, дают полные, довольно точные характеристики, в которых
указываются конструктивные особенности изделия. В процессе обучения
планированию они определяют последовательность операций, мысленно представляют
их очередность и изменяющийся объект рисования. Могут рассказать план работы.
II группа –.,Н. В. К. К.,
Достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти
дети испытывают несколько большие трудности. Они в основном понимают
фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без
помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. На уроках
нуждаются в определенной помощи при нахождении той или иной особенности
объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается достаточно
успешно. Изделия, близкие по конструкции и плану работы, чаще всего выполняются
ими самостоятельно и правильно. Исполнительская деятельность и словесные отчеты
говорят об осознании детьми порядка действий. Обучающиеся довольно успешно
применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых изделий, но все же
допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций изделий,
взаиморасположением деталей.
III группа В. С.,., К. С.
Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание
вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно
определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить
второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они
нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. В
трудовом обучении обучающиеся этой группы испытывают значительные затруднения
при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве
ошибок при изготовлении новых изделий; в основном эти ошибки на
взаиморасположение деталей, несоблюдение заданных размеров. Перечисленные
ошибки возникают из-за того, что на этапе ориентировки в задании в сознании
детей не формируется полный и точный образ конечного результата работы. Об этом
говорят те факты, что обучающиеся не замечают ошибок в своем изделии или
выполненной работе, так как контролируют себя на основе искаженного или
неполного образа предмета, сформированного во время предварительной
ориентировки.У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности,
что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих действий. Им
сложно определить логику изготовления предмета, у них страдает полнота и
последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски,
перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца,
поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам.
IV группа -  нет
Цель уроков состоит в формировании эмоционально-образного, художественного типа мышления,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Уроки обучения изобразительному искусству направлены на:
- всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
- формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих
и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
- развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
·
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
·
Раскрытие  значения изобразительного искусства в жизни человека
·
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
·
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического
кругозора.
·
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их  содержание и формулировать своего мнения о них.
·
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
·
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
·
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
·
Обучение правилам  и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
·
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
·
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
·
Воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
аппликация»).
Изобразительное искусство как учебный предмет имеет важное
коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при
правильной их постановке оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию
личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и
привычек.

II.
Общая характеристика курса
Курс разработан как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение основных видов
пространственных (пластических) искусств.
 Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
—
изобразительная художественная деятельность;
—
декоративная художественная деятельность;
—
конструктивная художественная деятельность.
  Три способа художественного освоения действительности —
изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое
участие детей в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать
их к миру искусства.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе
обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
обучающегося; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их
решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск
личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в
роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер.
Обучающиеся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осваивают
различные художественные материалы, инструменты, а также некоторые
художественные техники.
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение
их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес детей к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного художественного мышления
детей.
Особым видом деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является выполнение творческих проектов совместно
с учителем.
Развитие художественно-образного мышления у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и
развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности
строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются
важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование
у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические
творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания и переживания каждой предложенной темы.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением
и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая
работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного
и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают
яркую и целостную картину.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках
работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут
применяться в оформлении школы.
В основу программы положены принципы:
·
тематический принцип планирования материала, что отвечает задачам
нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает
интересы детей, их возрастные особенности;
·
единство воспитания и образования, обучения и творческой
деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности
воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в
окружающей действительности и в искусстве;
·
яркая выраженность познавательно-эстетической сущности
изобразительного искусства, что достигается, прежде всего, введением
самостоятельного раздела « Беседы об изобразительном искусстве» за счёт
тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
·
система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с
народным декоративно-прикладным искусством как важное средство нравственного,
трудового и эстетического воспитания;
·
система межпредметных связей (чтение, русский язык, речевая
практика, музыка, ознакомление с окружающим миром, мир природы и человека,
ручной труд), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков
изобразительного искусства, их связь с жизнью;
·
соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших
школьников и дошкольников;
·
направленность содержания программы на активное развитие у детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) эмоционально-эстетического
и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика
на красоту окружающих предметов, природы и т.д.
Предмет «Изобразительное искусство» входит в обязательную часть
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется в урочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормами.

III.
Место учебного предмета в
учебном плане
На изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство» во 2 классе начальной школы отводится  1 час в неделю.
При планировании курса  учитывается количество учебных недель. Исходя
из этого, общее количество  часов  по учебному предмету  в 2019-2020 учебном
году  составляет -  33 ч.
         В  первой четверти  -    8 ч.
         Во второй четверти  -   7 ч.
         В третьей четверти  -    10 ч.
         В четвёртой четверти - 8 ч.
Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или
иную тему,  определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
уровня их знаний и умений.

IV.
Личностные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Во 2 классе в I полугодии - безотметочная система обучения, учитель
проводит качественную оценку личностных и предметных результатов освоения
учебного предмета обучающимися.
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей
программы по изобразительному искусству относятся:
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей
программы по изобразительному искусству относятся:
·
положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;
·
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции;
·
адекватные представления о собственных возможностях;
·
умение выражать свое отношение к результатам собственной  и чужой
творческой деятельности «нравится», «не нравится», «красиво» или «некрасиво»,
«хорошо», «плох»;
·
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание
ответственности за проделанную работу;
·
проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому
творчеству;
·
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
·
стремление к творческому досугу на основе предметно-практической
и изобразительной деятельности;
·
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений
по различным видам изобразительной и творческой предметно-практической
деятельности.
·
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
·
элементарные представления о социальном окружении, своего места в
нем;
·
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
развитие эстетических потребностей и чувств, проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей.

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня овладения предметными
результатами - минимальный и достаточный:
Минимальный уровень (овладевают обучающиеся III и  IV групп):
Организация  рабочего места с помощью учителя в зависимости от
характера выполняемой работы.
Владение  некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание).
Пользование  материалами для рисования, аппликации, лепки.
Ориентирование  на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме в соответствии с помощью учителя.
Осуществление  текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий по инструкции учителя.
Простейшее оценивание  результатов собственной изобразительной
деятельности.
Различение  и передача в рисунке эмоционального состояния.
Достаточный уровень (овладевают обучающиеся I и  II
групп):
Организация  рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы.
Использование  разнообразных технологических способов выполнения
аппликации, применение разных способов лепки.
Знание  основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации.
Ориентирование  на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме в соответствии с инструкцией учителя.
Осуществление простейшего текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий.
Простейшее оценивание  результатов собственной изобразительной
деятельности и одноклассников.
Различение  и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу.

Во 2 классе во II полугодии оценивание
успеваемости по предмету проходит согласно Положению о проведении
промежуточной  аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости, порядке переведении в следующий класс.

Рабочая
программа по изобразительному искусству для 2 класса ориентирована на
формирование у обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование
у обучающихся с легкой умственной отсталостью личностных, коммуникативных,
регулятивных, познавательных учебных действий с учетом их возрастных
особенностей.
Базовые
учебные действия, которыми получат возможность овладеть обучающиеся по
предмету «Изобразительное искусство» во 2 классе:
Личностные
базовые учебные действия:
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- формирование элементарных чувств прекрасного на основе знакомства с
мировой и художественной культурой;
- стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные базовые учебные действия:
- самостоятельно организовывать своё рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в доступном темпе;
- принимать простые учебные задачи учителя;
- осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с эталоном.
Познавательные базовые учебные действия:
- осуществление  с помощью
учителя анализа  простых объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществление
с помощью учителя синтеза как составление целого из частей;
-
проведение сравнений;
- выполнять действия обобщения на основе
наглядно-образного мышления.
Коммуникативные базовые учебные действия:
- вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
- использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и
принимать помощь;
- слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

V.
Содержание учебного
предмета
            Главная задача уроков –
формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать).
На этом этапе важно сформировать первичные навыки работы с материалами и
инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их
отношения, привить интерес к изобразительной деятельности. На данном этапе
проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия
предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их
положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
            Большое внимание уделяется
совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук,
зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Нужно
добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом (фломастером) в
заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в
нужной точке.
Содержание программы во 2 классе представлено в
четырех разделах, отражающих направления освоения курса: «Обучение
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиции» (без использования термина). Представления о форме
изобразительной плоскости. Разные по форме листы бумаги: формы прямоугольника,
квадрата, овала. Расположение листа бумаги вертикально и горизонтально
относительно рабочего стола, парты, мольберта (без терминологии, только в
практическом применении).
Ориентировка на плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого
предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально). Выбор варианта расположения прямоугольного листа в зависимости
от формы планируемого изображения.
Установление отношений между изобразительной плоскостью и самим
изображением. Расположение изображения посередине, слева, справа, внизу, вверху
листа. Применение выразительных средств композиции: передача величинного
контраста между несколькими объектами в изображении (большой/маленький, высокий/низкий,
толстый/тонкий).
Оценка результата расположения изображения: красиво/некрасиво,
правильно/неправильно.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании (узор в полосе).
Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию.
Понятия: «предмет», «форма», «изображение»,
«силуэт», «часть», «части тела», «узор», «части узора».
Разнообразие форм предметного мира. Выделение из
предметной окружающей действительности объектов разной формы. Сходство и
различие форм. Геометрические фигуры (круг, прямоугольник, квадрат, овал).
Знание о простых формах путём сравнения: овал, прямоугольник – это формы,
похожие на круг и квадрат. Узнавание, выделение признаков простой формы при рассматривании
предметов простой и сложной формы.
Передача разнообразных форм предметов на плоскости
и в пространстве. Изображение предметов простой и сложной формы.
Соотнесение объемной формы с плоскостной формой
геометрической фигуры. Конструирование сложных форм из простых (по образцу и
собственным представлениям).
Трансформация форм при работе с бумагой (при
делении формы на части: получение полоски бумаги из большой прямоугольного
листа, маленького прямоугольника из прямоугольника вытянутой формы; при удалении
лишнего: получение круга из квадрата).
Обследование предметов, выделение их признаков и
свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Передача пропорций предметов (с помощью учителя, воспроизведение силуэта по
пунктирам, по шаблону, трафарету).
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка
предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т. п.
Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи.
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т.
д.
Цвета: красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый,
фиолетовый и др. Узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов
спектра.
Соотнесение цвета изображения с реальной окраской
объектов окружающего мира.
Разнообразие цвета в природе, в окружающей жизни,
окраски конкретных предметов (овощей, фруктов, одежды и др.). Изображение
предметов, объектов похоже/непохоже; соблюдение соответствия предмета и его
окраски в момент наблюдения и его изображения в лепке, аппликации и рисунке.
Передача сходства в изображении при работе с натуры.
Эмоциональное восприятие цвета. Противопоставление
ярких, светлых и неярких, темных оттенков, передача посредством изобразительной
деятельности состояния «грустно – радостно».
Практическое применение представлений о цвете для
передачи образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и
декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства.
Примерные темы бесед: «Времена года в произведениях
художников», «Рисуют художники», «Как и о чем создаются картины». Красота и
разнообразие природы и предметов окружающего мира. Материалы, которые
использует художник. Художники, создавшие произведения живописи и графики: И.
Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, К. Коровин, Ф. Васильев, Н. Крымов, Б.
Кустодиев и др. «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Украшение жилища, предметов быта, костюма, роспись игрушек.

Программой предусматриваются следующие виды
работы:
‒
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
‒
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
‒
 выполнение плоскостной и полуобъемной аппликации (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
‒
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картин
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Содержание обучения изобразительному искусству имеет  практическую
направленность: все знания обучающихся, получаемые ими на уроках, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Учебный план по изобразительному искусству

№ п/п

Разделы программы

Кол-во часов

1.

Вспоминаем
  лето красное. Здравствуй, золотая осень!

8

2.

Что нужно
  знать о цвете и изображении в картине?

5

3.

Наступила
  красавица-зима. Зимние игры и праздники

3

4.

Человек.
  Как ты его видишь? Фигура человека в движении

3

5.

Любимые
  домашние животные. Какие они?

3

6.

Дымковская
  игрушка. Кто и как ее делает?

2

7.

Птицы в
  природе и в изображении в лепке и аппликации

2

8.

Форма
  разных предметов. Рассматривай, любуйся, изображай

2

9.

Красивые
  разные цветы

3

10

Праздники 1
  Мая и 9 Мая. Открытки к праздникам весны

2

Итого

33

Характеристика контрольно-измерительных материалов
В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений,
качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить отдельные
обучающиеся. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно
усваивать только часть знаний и умений.
Стремление
обучающегося достигнуть более высоких результатов в учении проявляется в его
старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д.,
но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут
помешать ребенку иметь значительные достижения в овладении программным
материалом.
На уроке
изобразительного искусства главной формой контроля является наблюдение за
деятельностью обучающихся и практическая работа детей. Педагог обращает
внимание на быстроту включения каждого ребенка в работу, умение
сосредотачиваться, активно и аккуратно выполнять работу, быть творческим в
выполнении заданий, доводить работу  до конца.

VI.
    Календарно-тематическое
планирование

VII.
Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
Освоение учебного предмета «Изобразительное
искусство» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий,
технических средств обучения для создания материально – технической поддержки
процесса обучения, развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):

Демонстрационные и печатные пособия:
·
магнитная доска;
·
наборное полотно;
·
серии сюжетных картинок «Времена года»,
«Огород», «Сад» и другие;
·
сюжетные картинки к сказкам;
·
наборы родо-видовых предметных картинок;
·
демонстрационные пособия для уточнения представлений
о цвете, размере, величине, предметов;  о пространственных и  временных
представлениях;
·
портреты русских художников;
·
репродукции картин русских художников;
·
муляжи овощей, фруктов;
·
строительный материал (кубики);
·
геометрические тела;
·
наборы трафаретов для рисования;
·
таблицы с ДПИ (гжель, хохлома, городец…);
·
детские игрушки: кукла, пирамидка, машинка и другие;
·
геометрическое лото;
·
игры на печатной основе «Что бывает круглое?», «Цвет, форма, величина»
и другие;
·
образцы рисунков (согласно тематике уроков);
·
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека.

Технические средства обучения:
·
ноутбук;
·
магнитофон.
Интернет-ресурсы и другие электронно-информационные источники,
обучающих, справочно - информационных, контролирующих и развивающих
компьютерных программ.
·
http://fgosreestr.ru/
·
www.zanimatika.ru
·
http://metodisty.ru
·
www.viki.rdf.ru
·
http://eleklim.ucoz.ru

·
http://nsportal.ru

·
http://pedsovet.su/

·
http://school-collection.edu.ru
·
Азбука искусства. Как научиться понимать картину (Jewel) (диск CD-ROM). 1 класс.
·
Видеоролики о народных промыслах.
·
Учебно-методический комплекс:

Для обучающихся

Для учителя

Рау М.Ю., Зыкова М.А.
  «Изобразительное искусство». 2 класс. Учебник для общеобразовательных
  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
  программы. Москва, «Просвещение», 2018 год.

Рау М.Ю., Зыкова М.А.
  «Изобразительное искусство». 2 класс. Учебник для общеобразовательных
  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
  программы. Москва, «Просвещение», 2018 год.

Б.М. Неменский «Изобразительное искусство. Ты изображаешь.
  украшаешь, строишь», 1 класс. М.: Просвещение. 2016г.

С.В. Трофимова «Тетрадь цыпленка: изобразительное
  искусство». М. 2008.

Б.М. Неменский «Изобразительное искусство». Методическое
  пособие. 1-4 классы. М.: Просвещение. 2011г.

Г.Г. Виноградова «Изобразительное искусство в школе». М.
  «Просвещение». 1990.

И. Ю. Фатиева «Изобразительное искусство». М. Мир книги.
  2008.

П.П. Жемчугова
  «Изобразительное искусство (Иллюстрированный словарь школьника)»
  Литера. 2006.

·

Изобразительные
материалы для обучающихся:
·
альбомы;
·
бумага формата А4, А3;
·
карандаши простые;
·
карандаши цветные;
·
фломастеры;
·
бумага цветная;
·
картон цветной;
·
краски акварельные;
·
гуашь;
·
пластилин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП по ИЗО  2 класс.doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: Основные задачи изучения предмета: ·

alt: Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и обучающегося; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых…

alt: В основу программы положены принципы: · тематический принцип планирования материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;…

alt: На данном этапе проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению…

alt: ДПИ (гжель, хохлома, городец…); · детские игрушки: кукла, пирамидка, машинка и другие; · геометрическое лото; · игры на печатной основе «Что бывает круглое?», «Цвет, форма,…

intro:
I.	Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Изобразительное искусство» основных задач образовательной области «Искусство».
Адаптированная рабочая программа составлена на основании нормативно-правовых документов:
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599, зарегистрирован в Минюст России 3 февраля 2015 г № 35850).
2.	Письмо министерства образования и науки РФ "Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ" от 16 февраля 2015г. № ВК-333/07.
3.	Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.2015г. № 4/15.
4.	Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанные ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014г.). Письмо министерства образования и науки РФ "О введении ФГОС ОВЗ" от 11 марта 2016 № ВК-452/07.
5.	Примерные рабочие программы для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью. Одобрены решением от 04.07.2017. Протокол №3/17.
6.	Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. №497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016- 2020 гг.”
7.	СанПиН 2.4.22821-10 №189. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г.
8.	СанПиН 2.4.3286-15 №26. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
Целевая аудитория: обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 класса.
      Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
    Программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Характеристика обучающихся по возможностям обучения
I группа –Г. С., З., А., ,Б.Д.,  Т. Д.
Эти дети наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими с малейшими ошибками, которые они сами могут найти и исправить. На уроках изобразительного искусства не испытывают серьезных затруднений в овладении изобразительными умениями. При анализе образца, рисунка обучающиеся придерживаются определенной последовательности, дают полные, довольно точные характеристики, в которых указываются конструктивные особенности изделия. В процессе обучения планированию они определяют последовательность операций, мысленно представляют их очередность и изменяющийся объект рисования. Могут рассказать план работы.
II группа –.,Н. В. К. К.,
Достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. На уроках нуждаются в определенной помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается достаточно успешно. Изделия, близкие по конструкции и плану работы, чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно. Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Обучающиеся довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых изделий, но все же допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций изделий, взаиморасположением деталей.
III группа В. С.,., К. С.
Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. В трудовом обучении обучающиеся этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при изготовлении новых изделий; в основном эти ошибки на взаиморасположение деталей, несоблюдение заданных размеров. Перечисленные ошибки возникают из-за того, что на этапе ориентировки в задании в сознании детей не формируется полный и точный образ конечного результата работы. Об этом говорят те факты, что обучающиеся не замечают ошибок в своем изделии или выполненной работе, так как контролируют себя на основе искаженного или неполного образа предмета, сформированного во время предварительной ориентировки.У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих действий. Им сложно определить логику изготовления предмета, у них страдает полнота и последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам.
IV группа -  нет
Цель уроков состоит в формировании эмоционально-образного, художественного типа мышления, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Уроки обучения изобразительному искусству направлены на:
- всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
- формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
- развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•	Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•	Раскрытие  значения изобразительного искусства в жизни человека
•	Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
•	Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора.
•	Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их  содержание и формулировать своего мнения о них.
•	Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
•	Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•	Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
•	Обучение правилам  и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
•	Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•	Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
•	Воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Изобразительное искусство как учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

II.	Общая характеристика курса
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение основных видов пространственных (пластических) искусств.
 Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про¬странственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
  Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие детей в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и обучающегося; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Обучающиеся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осваивают различные художественные материалы, инструменты, а также некоторые художественные техники.
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес детей к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является выполнение творческих проектов совместно с учителем.
Развитие художественно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра¬зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
В основу программы положены принципы:
•	тематический принцип планирования материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
•	единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;
•	яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается, прежде всего, введением самостоятельного раздела « Беседы об изобразительном искусстве» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
•	система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;
•	система межпредметных связей (чтение, русский язык, речевая практика, музыка, ознакомление с окружающим миром, мир природы и человека, ручной труд), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
•	соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
•	направленность содержания программы на активное развитие у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т.д.
Предмет «Изобразительное искусство» входит в обязательную часть адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

III.	Место учебного предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» во 2 классе начальной школы отводится  1 час в неделю.
При планировании курса  учитывается количество учебных недель. Исходя из этого, общее количество  часов  по учебному предмету  в 2019-2020 учебном году  составляет -  33 ч.
         В  первой четверти  -    8 ч.
         Во второй четверти  -   7 ч.
         В третьей четверти  -    10 ч.
         В четвёртой четверти - 8 ч.
Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную тему,  определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), уровня их знаний и умений.

IV.	Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Во 2 классе в I полугодии - безотметочная система обучения, учитель проводит качественную оценку личностных и предметных результатов освоения учебного предмета обучающимися.
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей программы по изобразительному искусству относятся:
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей программы по изобразительному искусству относятся:
•	положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;
•	понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции;
•	адекватные представления о собственных возможностях;
•	умение выражать свое отношение к результатам собственной  и чужой творческой деятельности «нравится», «не нравится», «красиво» или «некрасиво», «хорошо», «плох»;
•	элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание ответственности за проделанную работу;
•	проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
•	привычка к организованности, порядку, аккуратности;
•	стремление к творческому досугу на основе предметно-практической и изобразительной деятельности;
•	установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
•	овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
•	элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
•	сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•	развитие эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами - минимальный и достаточный:
Минимальный уровень (овладевают обучающиеся III и  IV групп):
Организация  рабочего места с помощью учителя в зависимости от характера выполняемой работы.
Владение  некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание).
Пользование  материалами для рисования, аппликации, лепки.
Ориентирование  на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с помощью учителя.
Осуществление  текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий по инструкции учителя.
Простейшее оценивание  результатов собственной изобразительной деятельности.
Различение  и передача в рисунке эмоционального состояния.
Достаточный уровень (овладевают обучающиеся I и  II групп):
Организация  рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Использование  разнообразных технологических способов выполнения аппликации, применение разных способов лепки.
Знание  основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации.
Ориентирование  на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя.
Осуществление простейшего текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий.
Простейшее оценивание  результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников.
Различение  и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу.

Во 2 классе во II полугодии оценивание успеваемости по предмету проходит согласно Положению о проведении промежуточной  аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости, порядке переведении в следующий класс.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных учебных действий с учетом их возрастных особенностей.
Базовые учебные действия, которыми получат возможность овладеть обучающиеся по предмету «Изобразительное искусство» во 2 классе:
Личностные базовые учебные действия:
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор¬га-низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- формирование элементарных чувств прекрасного на основе знакомства с мировой и художественной культурой;
- стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные базовые учебные действия:
- самостоятельно организовывать своё рабочее место;
- при¬нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле¬до¬вать предложенному плану и работать в доступном темпе;
- принимать простые учебные задачи учителя;
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном.
Познавательные базовые учебные действия:
- осуществление  с помощью учителя анализа  простых объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществление с помощью учителя синтеза как составление целого из частей;
- проведение сравнений;
- выполнять действия обобщения на основе наглядно-образного мышления.
Коммуникативные базовые учебные действия:
- всту¬пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче¬ник, ученик–класс, учитель−класс);
- использовать принятые ритуалы со¬ци¬аль¬ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за по¬мо¬щью и при¬нимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному за¬да¬нию в разных видах деятельности.

V.	Содержание учебного предмета
	Главная задача уроков – формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать). На этом этапе важно сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности. На данном этапе проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
	Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Нужно добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.
Содержание программы во 2 классе представлено в четырех разделах, отражающих направления освоения курса: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиции» (без использования термина). Представления о форме изобразительной плоскости. Разные по форме листы бумаги: формы прямоугольника, квадрата, овала. Расположение листа бумаги вертикально и горизонтально относительно рабочего стола, парты, мольберта (без терминологии, только в практическом применении).
Ориентировка на плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально). Выбор варианта расположения прямоугольного листа в зависимости от формы планируемого изображения.
Установление отношений между изобразительной плоскостью и самим изображением. Расположение изображения посередине, слева, справа, внизу, вверху листа. Применение выразительных средств композиции: передача величинного контраста между несколькими объектами в изображении (большой/маленький, высокий/низкий, толстый/тонкий).
Оценка результата расположения изображения: красиво/некрасиво, правильно/неправильно.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании (узор в полосе).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Понятия: «предмет», «форма», «изображение», «силуэт», «часть», «части тела», «узор», «части узора».
Разнообразие форм предметного мира. Выделение из предметной окружающей действительности объектов разной формы. Сходство и различие форм. Геометрические фигуры (круг, прямоугольник, квадрат, овал). Знание о простых формах путём сравнения: овал, прямоугольник – это формы, похожие на круг и квадрат. Узнавание, выделение признаков простой формы при рассматривании предметов простой и сложной формы.
Передача разнообразных форм предметов на плоскости и в пространстве. Изображение предметов простой и сложной формы.
Соотнесение объемной формы с плоскостной формой геометрической фигуры. Конструирование сложных форм из простых (по образцу и собственным представлениям).
Трансформация форм при работе с бумагой (при делении формы на части: получение полоски бумаги из большой прямоугольного листа, маленького прямоугольника из прямоугольника вытянутой формы; при удалении лишнего: получение круга из квадрата).
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета. Передача пропорций предметов (с помощью учителя, воспроизведение силуэта по пунктирам, по шаблону, трафарету).
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т. п.
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи.
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т. д.
Цвета: красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый и др. Узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра.
Соотнесение цвета изображения с реальной окраской объектов окружающего мира.
Разнообразие цвета в природе, в окружающей жизни, окраски конкретных предметов (овощей, фруктов, одежды и др.). Изображение предметов, объектов похоже/непохоже; соблюдение соответствия предмета и его окраски в момент наблюдения и его изображения в лепке, аппликации и рисунке. Передача сходства в изображении при работе с натуры.
Эмоциональное восприятие цвета. Противопоставление ярких, светлых и неярких, темных оттенков, передача посредством изобразительной деятельности состояния «грустно – радостно».
Практическое применение представлений о цвете для передачи образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства.
Примерные темы бесед: «Времена года в произведениях художников», «Рисуют художники», «Как и о чем создаются картины». Красота и разнообразие природы и предметов окружающего мира. Материалы, которые использует художник. Художники, создавшие произведения живописи и графики: И. Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, К. Коровин, Ф. Васильев, Н. Крымов, Б. Кустодиев и др. «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Украшение жилища, предметов быта, костюма, роспись игрушек.

Программой предусматриваются следующие виды работы:
‒	 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
‒	 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
‒	 выполнение плоскостной и полуобъемной аппликации (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
‒	 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картин художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Содержание обучения изобразительному искусству имеет  практическую направленность: все знания обучающихся, получаемые ими на уроках, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Учебный план по изобразительному искусству
№ п/п	Разделы программы	Кол-во часов
1.	Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень!	8
2.	Что нужно знать о цвете и изображении в картине?	5
3.	Наступила красавица-зима. Зимние игры и праздники	3
4.	Человек. Как ты его видишь? Фигура человека в движении	3
5.	Любимые домашние животные. Какие они?	3
6.	Дымковская игрушка. Кто и как ее делает?	2
7.	Птицы в природе и в изображении в лепке и аппликации	2
8.	Форма разных предметов. Рассматривай, любуйся, изображай	2
9.	Красивые разные цветы	3
10	Праздники 1 Мая и 9 Мая. Открытки к праздникам весны	2
Итого 	33

Характеристика контрольно-измерительных материалов
В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений, качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить отдельные обучающиеся. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.
Стремление обучающегося достигнуть более высоких результатов в учении проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д., но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут помешать ребенку иметь значительные достижения в овладении программным материалом.
На уроке  изобразительного искусства главной формой контроля является наблюдение за деятельностью обучающихся и практическая работа детей. Педагог обращает внимание на быстроту включения каждого ребенка в работу, умение сосредотачиваться, активно и аккуратно выполнять работу, быть творческим в выполнении заданий, доводить работу  до конца.

VI.	    Календарно-тематическое планирование

VII.	Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Освоение учебного предмета «Изобразительное искусство» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Демонстрационные и печатные пособия:
•	магнитная доска;
•	наборное полотно;
•	серии сюжетных картинок «Времена года», «Огород», «Сад» и другие;
•	сюжетные картинки к сказкам;
•	наборы родо-видовых предметных картинок;
•	демонстрационные пособия для уточнения представлений  о цвете, размере, величине, предметов;  о пространственных и  временных  представлениях;
•	портреты русских художников;
•	репродукции картин русских художников;
•	муляжи овощей, фруктов;
•	строительный материал (кубики);
•	геометрические тела;
•	наборы трафаретов для рисования;
•	таблицы с ДПИ (гжель, хохлома, городец…);
•	детские игрушки: кукла, пирамидка, машинка и другие;
•	геометрическое лото;
•	игры на печатной основе «Что бывает круглое?», «Цвет, форма, величина» и другие;
•	образцы рисунков (согласно тематике уроков);
•	схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

Технические средства обучения:
•	ноутбук;
•	магнитофон.
Интернет-ресурсы и другие электронно-информационные источники, обучающих, справочно - информационных, контролирующих и развивающих компьютерных программ.
•	http://fgosreestr.ru/
•	www.zanimatika.ru
•	http://metodisty.ru
•	www.viki.rdf.ru
•	http://eleklim.ucoz.ru
•	http://nsportal.ru
•	http://pedsovet.su/
•	http://school-collection.edu.ru
•	Азбука искусства. Как научиться понимать картину (Jewel) (диск CD-ROM). 1 класс.
•	Видеоролики о народных промыслах.
•	Учебно-методический комплекс:
Для обучающихся	Для учителя
Рау М.Ю., Зыкова М.А. «Изобразительное искусство». 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение», 2018 год.
	Рау М.Ю., Зыкова М.А. «Изобразительное искусство». 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение», 2018 год.

	Б.М. Неменский «Изобразительное искусство. Ты изображаешь. украшаешь, строишь», 1 класс. М.: Просвещение. 2016г.
	С.В. Трофимова «Тетрадь цыпленка: изобразительное искусство». М. 2008.
	Б.М. Неменский «Изобразительное искусство». Методическое пособие. 1-4 классы. М.: Просвещение. 2011г.
	Г.Г. Виноградова «Изобразительное искусство в школе». М. «Просвещение». 1990.
	И. Ю. Фатиева «Изобразительное искусство». М. Мир книги. 2008.
	П.П. Жемчугова  «Изобразительное искусство (Иллюстрированный словарь школьника)» Литера. 2006.
•

Изобразительные материалы для обучающихся:
•	альбомы;
•	бумага формата А4, А3;
•	карандаши простые;
•	карандаши цветные;
•	фломастеры;
•	бумага цветная;
•	картон цветной;
•	краски акварельные;
•	гуашь;
•	пластилин.

title: Адаптированная рабочая программа  по учебному предмету «Изобразительное искусство» во 2классе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Тема из раздела: «Живопись».
Тема
урока: «Изображать можно пятном»
Тип урока: изучение и первичное
закрепление нового материала.
Цель: нарисовать изображение зверушки с помощью пятна.
Задачи: 1) обучающие:
- познакомить детей с
анималистическим жанром живописи, с художниками-анималистами;
-
показать
учащимся, что изображать можно пятнами;
                 2)развивающие:
                 -
развивать творческое воображение учащихся посредством дорисовывания
пятна-кляксы до реально существующего животного;
- развивать наблюдательность,
внимание, восприятие;
 3) воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к
природе, животным;
- воспитывать аккуратность;
- воспитывать эмоциональную
отзывчивость на произведения художников-анималистов.
Оборудование:
 для учителя:
иллюстрации художников-анималистов Е.Чарушина и Т.Мавриной  к детским книгам
(перед уроками иллюстрации вешаются на доске и закрываются шторками);
изображения животных, различающихся формой тела; настольная лампа; заготовки
клякс-пятен к сказке «Про кляксу» (две одинаковые кляксы, одна из которых
дорисована до котенка); 2-3 заготовки клякс разной формы; Мастер Изображения
(изображение вырезано из картона); кукла Минутка с циферблатом в руках;
для учащихся: гуашевые краски, кисть №3,
альбомный лист, стаканчик для воды, тряпочка для рук, фломастеры.

План урока
1.
Организационная
часть
2.
Объяснение нового
материала
3.
Физкультминутка
4.
Самостоятельная
работа учащихся
5.     Подведение итогов урока
Ход урока
1. Орг. момент (2 мин)
а) Приветствие
б) Проверка готовности к
уроку
- Сегодня на уроке нам
потребуются гуашевые краски, кисть №3, альбомный лист, стаканчик для воды,
тряпочка для рук, фломастеры.
Учитель показывает
куклу Минутку и говорит:
- Внимание! Проверь,
дружок, готов ли ты начать урок?
(пока дети проверяют
наличие перечисленного, учитель делает один оборот на часах куклы Минутки)
2. Объяснение нового
материала (13 мин)
а) Художник-анималист
-  Ребята, сегодня Мастер
Изображения приглашает нас на выставку.
Учитель раздвигает
шторки  и на доске появляются иллюстрации художников-анималистов Е.Чарушина и
Т.Мавриной  к детским книгам.
- Внимательно
рассмотрите, кто является героями изображений? (Животные)
- Художника, который
изображает животных, называют художником-анималистом. На нашей выставке
представлены работы художника Е. Чарушина «Медвежата», «Крольчата» и художницы
Т. Мавриной «Серый волк», «Ворона».
Перед
художником-анималистом стоит задача не только передать сходство с животным, но
и показать его характер, настроение, повадки. Чтобы анатомически точно передать
строение тела животного, мастер долго его изучает. Давайте и мы поучимся
наблюдать.
Учитель выставляет
фотографические изображения животных: собака породы шнауцер, жираф, слон,
бурундук, олененок, котенок, серая ворона, утка с утятами (открытки).
Дети обсуждают особенности
строения тел этих животных, например: у жирафа голова на длинной шее, тело,
четыре ноги, он похож на подъемный кран; слон похож на большой кубик, у него
почти нет шеи, но есть огромные уши, хобот; бурундук  похож на пушистую
полосатую варежку и т.д.
- Рассмотрите изображение медвежат на
картине Е.Чарушина. Какими их изобразил художник? (Веселыми, игривыми,
добрыми)
- Е. Чарушину так ярко, живо,
выразительно удается показать своих персонажей благодаря технике изображения
пятнами и штрихами. Приглядитесь, ведь медвежата – это просто лохматые пятна.
Катрины Т.Мавриной – тоже сделаны с
помощью пятна.
Художник-анималист – человек, который
любит животных и пытается через свои картины передать частичку любви другим
людям. Он напоминает окружающим о необходимости бережного отношения к нашим
«братьям меньшим».

б) Что такое пятно
-Сегодня на уроке мы поучимся
изображать зверей с помощью пятен. Но сначала нам необходимо уяснить: что же
такое пятно?
Послушайте историю про одно такое
пятно:

Сказка про
кляксу.
Однажды с кисточки сорвалась большая
капля, упала на бумагу и растеклась.
- Фу! – возмутилась бумага. – Как
меня уродует эта клякса!
- Ах, какая я несчастная, - подумала
клякса. – Я не хочу никого огорчать.
- Не грусти, - вдруг  услышала она. –
Я волшебник Мастер Изображения. Я помогу тебе!
Клякса вскоре забыла, что она была
просто пятном, ведь теперь она превратилась в … В кого?
Л.А.Неменская
Рассказывая сказку,
учитель показывает заготовку кляксы. В конце сказки учитель заменяет
изображение: точно такая же клякса, дорисованная до котенка.
- Как из кляксы получился
котенок? (Мастер Изображения дорисовал глаза, хвост, усы, подправил ушки)
- С помощью какого пятна
получилось изображение? (с помощью кляксы)
- А сейчас мы  с вами
отправимся в царство теней, где познакомимся с еще одним пятном.
Учитель затемняет
помещение, включает настольную лампу, направляя ее свет на светлый участок
стены. Складывая пальцы рук, учитель добивается появлению на стене образа
зайца, волка, медведя. Учащиеся отгадывают название животных. Если позволяет
время, можно предложить учащимся попробовать изобразить животного тенью.
- Как называются пятна,
которые появлялись на стене? (Тень)
- Пятна бывают разные:
клякса, тень… В Толковом словаре сказано так: «Пятно – место иной окраски на
какой-нибудь поверхности, а также место, запачканное чем-нибудь»[1].
Прежде чем приступить к
практической работе, давайте отдохнем.
3. Физкультминутка (2
мин)
Топай, мишка, хлопай, мишка.
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперед и вниз.
Улыбайся и садись.

4. Самостоятельная работа учащихся
(15 мин)
- Подготовьте альбомный
лист к работе: «закрасьте» кистью с водой его середину. Затем на влажную
кисточку наберите   краску одного цвета. Не промывая кисточки, снова наберите
на нее воды, чтобы краска стекала. А теперь смело делайте кляксу на листе
бумаги. Понаклоняйте лист в разные стороны, чтобы клякса расплылась (объяснение
сопровождается показом). Оставьте пятно сохнуть.
В это время учитель
предлагает учащимся рассмотреть заготовки клякс (2-3), узнать  в них животных.
Демонстрирует, как дорисовать пятно до животного.
- Ваши кляксы готовы к
превращению. Внимательно всмотритесь. Какой зверь спрятался на ваших листочках?

Тем детям, которые не
могут справиться с заданием самостоятельно, учитель оказывает индивидуальную
помощь.
5. Подведение итогов
урока (3 мин)
а) Основные выводы по
теме урока
- Какого художника
называют анималистом? (Художника, который рисует животных)
- С помощью чего
художники-анималисты Е Чарушин и Т. Маврина изображают зверей? ( С помощью
пятен)
- Назовите примеры пятен.
(Клякса, тень)
б) Организация выставки,
обсуждение работ учащихся
в) Уборка рабочих мест

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник,
1999. – 944 с.

file_name: ИЗО по теме Изображать можно пятном 1 клас.doc

alt: Тема из раздела: «Живопись»

alt: План урока 1. Организационная часть 2

intro:
Публикация в СМИ
и свидетельство за 1 минуту

Публикация материалов на портале «Знанио» (свидетельство СМИ ЭЛ №ФС77-77478 от 25.12.2019) — это официальное размещение в СМИ с мгновенным получением авторского свидетельства о публикации. Принимаются: разработки, презентации, пособия, рефераты и иные образовательные материалы.

Призовой фонд этого месяца 150 000 ₽ — распределяется среди 20 авторов, чьи материалы, добавленные в этом месяце, наберут больше баллов. Еще 80 авторов поделят поощрительный фонд.
+5 баллов за каждый материал
+45 баллов для неопубликованных на других сайтах материалов
+1 балл за каждый просмотр материалов новым человеком
Победители получают уведомление по эл. почте после ежемесячного подведения итогов.
Добавьте файл с компьютера

Конспект урока ИЗО по теме "Изображать можно пятном" для учащихся 1 класса

МХК

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспар бөлімі: 7.1С бөлім: Көпмүшелер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Оқушы
  саны:

Сабақ тақырыбы

Көпмүше
  ұғымы және оның дәрежесі.
  Көпмүшенің стандартты түрі

Сабақ типі

Жаңа тақырыпты меңгеру

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.2.1.7 көпмүше
  ұғымын біледі, көпмүшені стандарт  түрде жаза
  алады және оның дәрежесін анықтай алады;

Сабақ мақсаттары

·
  көпмүше,
  көпмүшенің дәрежесі, ұқсас мүше
  анықтамаларын енгізу;
·
  көпмүшенің
  стандарт түрде жаза алу;
·
  көпмүшелерді
  қосу және азайту ережелерін қалыптастыру.

Бағалау критерийлері

Оқушылар:
·
  стандарт
  түрдегі көпмүше анықтамасын білсе;
·
  көпмүшенің
  әр мүшесін стандарт түрге келтіре алса;
·
  көпмүшенің
  ұқсас мүшелерін біріктіре алса;
·
  көпмүше
  мүшелерін стандарт түрге келтіріп, ұқсас
  мүшелерді біріктіре алса мақсатына жетеді.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар есептің шартын талдай білуі
  және қасиеттерді қолдана білуі қажет.
Пәндік
  лексика және терминология:
Бірмүше, тұрақты,
  айнымалы шама, бірмүше дәрежесі, бірмүше коэффициенті, бірмүшелерді
  көбейту; көпмүше, көпмүше дәрежесі; көпмүшенің
  үлкен мүшесі; үлкен коэффициент;
көпмүшенің бос мүшесі; көпмүшелерді
  көбейту.

Многочлен

Көпмүше

Polynomial

Коэффициент

Коэффициент

Coefficient

Переменная

Айнымалы

Variable

Постоянная
    величина

Тұрақтышама

Constantvalue

Равенство

Теңдік

Equality

Құндылықтарды дарыту

Ынтымақтастық,
  Ашықтық, Құрмет- құндылықтарын
  оқушыларға дарыту жолдары:
Топпен,
  жұппен жұмыс орындау барысында құрмет, серіктестік
  және жеке жұмыс орындау кезінде жауапкершілік, үздіксіз
  оқу құндылықтарын дарыту.
Белсенді
  қарым - қатынас, өзіндік шешім қабылдауды
  үйрену және оны дамыту.бір – бірінің пікірлері мен
  ерекшеліктерін құрметтеу, қабылдау;

Пәнаралық байланыстар

Көпмүшелерді
  оқу алгебра есептерін шешу үшін қажет.

АКТ қолдану
  дағдылары

ActiveInspire,
  bilimland.kz

Бастапқы білім

Санның стандарт түрі.
  Бірмүшелер. Бірмүшелерге амалдар қолдану

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақ
  басы
3 мин

Ұйымдастыру сәті
1.
  1. Амандасу.
2.
  2. Сабаққа дайындықтарын тексеру.
3.
  3. Психологиялық ахуал.

3 мин

5 мин

3 мин

6 мин
1 мин
3 мин

3 мин

7 мин

8 мин

I. Бастау.
Мақсаты. Көпмүше түсінігін және оның
  стандартты түрін енгізу.
Ж. Жұппен
  жұмыс. Тақырыпқа сай кілт сөздерді жазып
  шығып және оларды оқыту ретіне байланысты тәртіппен
  орналастыру және жоспар құру.
IIІ.
  Мағынаны ашу
Мақсаты. Көпмүшені стандарт түрге келтіре білуді
  қалыптастыру.
Ұ. Bilim
  Land сайтын пайдаланып бейне материал қарау
  арқылы көпмүшенің анықтамасын жазу және оған
  мысал келтіру.
Ұ. 1-жаттығуды орындау.
Бағалау. Жауаптары бірдей ме, әлде
  өзгешелік бар ма? Өзгешелік болса,  неге? Қате кімнен
  кетті?-деген сұрақтар қою арқылы
  оқушылардың есепті талдауын сұрау, содан кейін барып
  таныстырылымнан дұрыс жауапты көрсетеді.
Бағалау. Мұғалім
  бақылайды.
Дескриптор.
Көпмүшені дұрыс анықтайды.

Ұ. Бейне материал қарау арқылы көпмүше,
  көпмүшенің дәрежесі, ұқсас мүше
  анықтамаларын енгізу.
Санамақ арқылы топқа бөліну.
Т. 2-жаттығуды топта талқылау
  арқылы орындау.
Бағалау. Ротация
  әдісі арқылы сағат тілі бойынша бір-бірінің
  жұмыстарын тексеріп, бағалайды.
Бағалау:
  Мұғалім бақылайды.
Дескриптор.
Көпмүшенің дәрежесін дұрыс
  анықтайды.
Көпмүшенің
  коэффициенттерін дұрыс анықтайды.

Ұ. Оқулықпен
  жұмыс. Есептер шығару: №24.4, 24.7, (а,в).(Қосымша 1 )
Бағалау:  «Бағдаршам». Әрбір
  оқушыда үш түрлі бағдаршам түсті карточкалар
  бар (бәрі түсінікті – жасыл, сұрақтар бар – сары, түсініксіз
  –қызыл).
Бағалау: Мұғалім бақылайды.
Дескрипторлар.
№24.4

Ұқсас
  мүшелері жоқ көпмүшелерді дұрыс жазады.
Ұқсас
  мүшелері бар көпмүшелерді дұрыс жазады.
Көпмүше
  болмайтын өрнектерді дұрыс жазады.
Көпмүшелерді
  стандартты түрде дұрыс жазады.
Көпмүшенің дәрежесін дұрыс
  анықтайды.
Көпмүшенің коэффициенттерін дұрыс
  анықтайды.

Ө. Өзіндік жұмыс. Тест.
Бағалау. Мұғалім
  бақылайды және жауап кілтімен тексереді.

http://www.bilimland.kz/ru/content/lesson/11203-mnogochleny

Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс, -М.: Мнемозина, 2010
http://school-assistant.ru/?predmet=algebra&theme=mnogochleni_osnovi

Қосымша  2

I.
  Сабақ соңы
3 мин

Рефлексия. Оқушылар
  кезекпен тақтадағы сөздерді қолданып бір сөйлемнен
  сабақ туралы өз ойларын айтады
Мен білдім…
Маған қызық болды…
Маған қиын болды…
Мен орындай алдым…
Мен түсіндім…
Мен енді орындай аламын…
Мен өзімді сезіндім…
Мен жасай алдым…
Мені таң қалдырды…
Маған ұнады …
Мен қолдана аламын...
Үй тапсырмасы: Қосымша  3

Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс, -М.: Мнемозина, 2010

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Оқушыларды топтық жұмыс
кезінде бір –біріне ресурс ретінде
пайдалану;

Класпен фронтальды жұмыс кезінде
  оқушылардың дұрыс түсініп не қате түсініп
  отырғанын тапсрыма бергеннен кейін жазған жауаптарын
  парақтарын көтеру арқылы тексеріп, кері байланысты
  мұғалім әр тапсырма соңында беріп отырады.
  Топтық жұмыстың жауабын тақтада көрсету арқылы
  оқушылар өздерін бағалайды. Өз бетімен жұмысты
  орындап болғаннан кейін оқушылар өздерін дескрипторлар
  арқылы бағалап, өздерінің нені игеріп, неден
  қиналатындықтарын анықтайды.

Қауіпсіздік техникасы
  сақталған кабинетте оқушыларға сабақ
  жүргізіледі. Оқушылар қауіпсіздік техника ережелерімен
  таныстырылған. Сабақ уақытында қарастырылатын
  әр түрлі жұмыс түрлері оқушылардың
  қимыл қозғалыс жасауына мүмкіндік береді.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:

Шартты белгілер:
Шартты белгілеулер:
Ұ = ұжымдық жұмыс;
Т = топтық жұмыс;
Ө = өздік жұмыс;
Ж = жұптық жұмыс;
М = мұғалімнің көрсетуімен.

Қосымша 1
24.4.    бірмүшелерін пайдаланып,
a)      ұқсас
мүшелері жоқ көпмүше құрыңыз;
b)      ұқсас
мүшелері бар көпмүше құрыңыз;
c)      берілген
бірмүшелердің барлығын қолданып,
әрқайсысында ұқсас мүшелер жоқ
көпмүше құрыңыз;
d)      көпмүше
болмайтын өрнек құрыңыз.

24.5.    бірмүшелерін
пайдаланып,
a)      ұқсас
мүшелері жоқ көпмүше құрыңыз;
b)      ұқсас
мүшелері бар көпмүше құрыңыз;
c)      берілген
бірмүшелердің барлығын қолданып,
әрқайсысында ұқсас мүшелер жоқ
көпмүше құрыңыз;
d)      көпмүше
болмайтын өрнек құрыңыз.
24.7. Көпмүшелерді
стандарт түрге келтіріп, ықшамдаңыз :
а) 5x2 -
Зхy - 2ху + х2;                                   б) 3t2 –
5t2 – 3t2 + 5t + 11;
в) 7a2b - ba2b
+ ab2 + 2ab2;                             г) z3 +
2z2 + z3 - 4z - z2.

Қосымша 2
Теориялық
тест

1)
Көпмүше деп
____________________________________________________________
2)
Екі мүшеден тұратын көпмүше ___________________________
деп аталады.
3)
Үш мүшеден
тұратын көпмүше
___________________________ деп
аталады.
4)
Бір-біріне ұқсас
емес стандартты бірмүшелерден тұратын көпмүше ______________
деп аталады.
5)
Көпмүшені
стандартты түрге келтіру үшін  ____________________________________
_________________________________________________________________________

6)
Математикада
көпмүшелерді  _____________________ деп атайды.

Практикалық тест
1) Бірмүшелер
берілген:
5а;       – 4аb;              8а2;
    12а;     – 2,5аb;           – а2.
Ұқсас бірмүшелері жоқ
көпмүшені белгілеңіз:
а) 5а + 8а2+12а;                    б)
5а – 4аb – а2;                     в) 8а2
+ 12а – а2.
Осылардан ұқсас бірмүшелері
жоқ тағы да екімүше құрыңыз:
_____________________________________
_____________________________________
2) Көпмүшені
стандартты түрде жазыңыз: – 8х4
+ 12х3 + 8х4 + 12х2
а) 16х4 + 12х3 +12х2;             б)
12х3 + 12х2;                                   в)
24х5.
3)
Көпмүшені стандартты түрде
жазыңыз: 4а2х3 – ах3
– а4 – аах3 + аххх – а2а2

а)
3а2х3 – 2а4;                        б)
3а2х3 + 2х3;                        в)
4а2х3 – 2а4.

Қосымша 3

Дағдылар

Жетістік критерийлері

Қорытынды

Т

Ж

Білу және түсіну

Стандарт
  түрдегі көпмүше анықтамасын біледі.

Білімін қолдану

Көпмүшенің
  әр мүшесін стандарт түрге келтіре алады.

Көпмүшенің
  ұқсас мүшелерін біріктіре алады.

Көпмүше
  мүшелерін стандарт түрге келтіріп, ұқсас
  мүшелерді біріктіре алады.

Тапсырмалар:
1.
Бірмүшенің әрбір мүшесін стандарт түрге келтіріп,
ықшамдаңыз :
a)       ;
b)
;
c)      ;
d)
.
2.Көпмүшелерді
стандарт түрге келтіріп, ықшамдаңыз :
а) 5x2 - Зх2 -
х2 ;                б) 7у3 + y3 + 12у3;            в) 1,2с5 +
2,8с5 - 4с5;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Көпмүше ұғымы және оның дәрежесі. Көпмүшенің стандартты  түрі_ҚМЖ.docx

alt: АКТ қ олдану да ғ дылары ActiveInspire , bilimland

alt: Көпмүшелерді стандарт түрге келтіріп, ықшамдаңыз : а) 5 x 2 -


extracted_text:
Практичний блок
Шраменко Юлія Миколаївна, Цуканова Ірина
Олегівна

Інтелектуальна розминка  Хто автор цих слів?
*
Щоб стати справжнім вихователем дітей, треба віддати їм своє серце.
 (В.
Сухомлинський);
*
Щоб дати учням іскорку знань, учителю необхідно ввібрати в себе
 море
світла.    (В. Сухомлинський);
*
Учитель, який передає дитині лише знання, — це ремісник; той, хто
виховує
характер, — справжній митець у своїй справі. (С. Русова);
*
Раз добром зігріте серце вік не прохолоне. (Т.Г.Шевченко);
*
Чим людина розумніша і добріша, тим більше вона помічає доброти
в
інших людях»  (Б.Паскаль)

Вправа «Незакінчене речення »
*
Усі
перемоги починаються... (з перемоги над собою).
*
Хто не дивиться вперед, той... (залишиться позаду).
*
Істина народжується в суперечках, та коли пристрасті вирують, істина...
 (зникає).

*
Щоб вести людей за собою, ... (йди за ними).
*
Якщо можеш виправити  наслідки помилки, ... (ти не помилився).
      Теоретичний
аукціон
На
окремих аркушах написані назви визначення інноваційних форм виховної роботи.
Треба підібрати до них терміни.
1.
Заняття, на якому представляються цікаві факти стосовно певної теми, які потім
складають основу для подальшого обміну запитаннями й відповідями. (Брифінг)
2.      Обмін думками між
групами, які дотримуються протилежних поглядів, метою якого є вироблення
загальних положень. (Дебати)
3.    Обмін думками
всередині групи. (Дискусія)
4.    Можливість
обговорити або дізнатися про практичні підходи до здійснення задуманого,
подолання певних складних ситуацій. Акцент ставиться на практичних, а не на
теоретичних аспектах. (Майстерня)
5.    Об'єднання
заздалегідь підготовлених теоретичних матеріалів і практичне їхнє використання
в конкретних ситуаціях. (Психологічний практикум)
6.    Колективне
розв'язання педагогічних проблем. Учасники виконують різні ролі, програють
ситуацію і знаходять шляхи розв'язання проблеми. (Ділова гра)
7.    Форма групової
роботи, що розвиває навички співпраці та знаходження компромісу. (Тренінг)
8.        Форма
діалогу, коли дітям пропонують обговорити проблему «на видноті» перед класним
або шкільним колективом. Група дітей вибирає довірену особу (кілька осіб), яка
від імені групи вносить свої пропозиції щодо проблеми. Решта учнів виступає
глядачами, звідси й назва. Таку форму роботи доцільно використовувати на
вечорах відпочинку, де делегати від окремої групи дітей виступають перед
великим загалом: так ми граємо в ігри, проводимо конкурси, влаштовуємо
міні-дебати. (Акваріум)
РОБОТА в
групах
Завдання до першої  - та 2  групи:
1.
Із переліку вам необхідно вибрати традиційні форми виховання: бесіда, класні
години, «відкрита трибуна», дебати, дискусія, тренінг, ділова гра,
анкетування, гра-подорож, «мозковий штурм», «майстерня», експедиція,
«ток-шоу», практикум, «ажурна пилка», похід, трудова акція, прес-конференція,
діалог, «акваріум», вечори.
2.
Які ви знаєте правила організації інноваційного виховання?
Завдвння до 3- ї групи:
1.    Із переліку вам
необхідно вибрати інноваційні форми виховання: бесіда, «відкрита трибуна»,
класні години, «акваріум», дебати, дискусія, тренінг, ділова гра, анкетування,
«майстерня», гра-подорож, «мозковий штурм», експедиція, «ток-шоу», «ажурна
пилка», практикум, похід, трудова акція, прес-конференція, діалог, вечори.
2.
Які основні переваги інноваційного виховання?

«Методична скарбничка»  Робота в групах

Обмін досвідом. «Які форми виховання ви використовуєте в своїй роботі?»

Гра «Сонце». Вправа «Портрет сучасного класного керівника»
Завдання:
 Перед
вами сонце.(Сонце зображене на слайді або на дошці).
Кожен промінь – це риса характеру
сучасного вчителя. Проміння сонця зігріють вихованців, якщо ви назвете ті риси
характеру,  які на ваш погляд мають бути в сучасного класного керівника.

Учителі називають риси характеру класного керівника, який зможе стимулювати у
вихованців прагнення до саморозвитку, самовдосконалення, самореалізації.
Сучасний
вчитель має володіти не тільки  тими рисами
характеру але й повинен бути сучасним з великої літери.
СЛАЙД СУЧАСНИЙ ВЧИТЕЛЬ

 Вправа «Дискусія»
Обговорення  якостей, якими
 повинні володіти молоді люди в самостійному житті (Із програми
соціальної адаптації учнів).
Якості,
здібності та вміння, що допомагають людині жити повноцінним та самостійним життям
.
1.
Щоб досягти бажаного в житті ( навички адаптації до змін у житті,
вміння
ставити мету, терплячість, гнучкість, цілеспрямованість, здатність іти до мети,
 вимогливість до себе).
2.
Щоб формувати позитивні взаємостосунки ( вміння бачити в іншій людині добре,
вміння вислухати, вміння вибачити, толерантність, - вміння висловити свої
думки, почуття гумору, вміння попросити пробачення ).
5.
Щоб розвивати довіру (моральність, доброзичливість, чесність, порядність,
почуття відповідальності).

file_name: 4.2. педрада, практичний блок.docx

alt: Практичний блок Шраменко Юлія

alt: Методична скарбничка» Робота в групах

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогічна рада з теми "Запобігання негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості учасників навчально-виховного процесу"


file_name: Оптимизация работы компьютера_Дидактический материал.doc


extracted_text:
Документування
касових операцій

Касові операції оформлюються документами, типові форми яких затверджені
Міністерством статистики України за згодою НБУ та МФУ і які повинні застосовуватися
без змін на всіх підприємствах, незалежно від їх відомчої підпорядкованості та
форми власності:
-
КО-1 «Прибутковий касовий ордер»;

-   КО-2 «Видатковий
касовий ордер»;
-
КО-3,   3а   «Журнал  реєстрації  прибуткових  та   видаткових  касових
документів»;
-
КО-4 «Касова книга»;
-   КО-5 «Книга обліку
прийнятих та виданих касиром грошей»
Загальна  схема
документообороту  по  касових операціях  наведена  на рис.
2.2.

Рисунок 2.2. Схема
документообороту по касових операціях

Готівкові кошти, які надходять
до каси підприємства у вигляді виручки, позареалізаційних надходжень чи із
банку, оформлюються в кожному випадку прибутковим касовим ордером (КО-1).
Заповнюються
прибуткові касові ордери (ПКО) і квитанції до них бухгалтером, потім
реєструються в журналі реєстрації прибуткових і видаткових касових ордерів (ф.
№КО-3 чи №КО-3а) підписуються головним бухгалтером чи особою, уповноваженою
керівником підприємства та передаються касиру.
Касир
перевіряє правильність заповнення всіх реквізитів прибуткового касового ордера:
дату, номер, суму, підставу, підписи, печатку, штамп тощо, приймає готівку,
підписує прибутковий касовий ордер та квитанцію до нього. Потім квитанція до
прибуткового касового ордеру, завірена печаткою підприємства (печатка ставиться
так, щоб більша частина відтиску опинилася на квитанції), видається особі, яка
внесла гроші і додається до звіту касира.
При надходженні готівки
в касу з поточного рахунку в банку також обов’язково оформлюється прибутковий
касовий ордер і квитанція до нього, яка додається  до  виписки  банку.
Підставою  для  заповнення  ПКО  при   отриманні

коштів з банку є
грошовий чек, який виписується на ім’я касира або іншої уповноваженої особи,
через яку отримуються кошти.
Для
одержання в банку чекової книжки необхідно заповнити заяву, в якій зазначається
прізвище, ім'я, по-батькові касира та зразок його підпису. Заява повинна бути
завірена печаткою підприємства, підписами керівника та головного бухгалтера. За
цією заявою касир одержує чекову книжку на 25 або 50 чеків. Зберігається чекова
книжка в касі підприємства. На корінці чеку вказується прізвище, ім'я та по
батькові особи, якій доручено одержання готівки. Підписуються чеки керівником
підприємства та головним бухгалтером. Жодних виправлень у чеках не
допускається.
Якщо
в касі підприємства знаходяться грошові кошти, не підтверджені прибутковим
касовим ордером, то вони вважаються неоприбуткованими в касі і зараховуються в
дохід підприємства.
Видаються  грошові  кошти  на  підставі   видаткових   касових
ордерів (ф. № КО-2) чи належним чином оформлених платіжних (розрахунково-
платіжних) відомостей, підписаних керівником і головним бухгалтером
підприємства.
Видатковий касовий ордер виписується бухгалтером, реєструється в  журналі
реєстрації прибуткових і видаткових касових ордерів і передається касиру для виконання.
Касир
видає грошові кошти під розпис тільки особі, яка вказана у видатковому касовому
ордері, при наявності паспорта чи документу, який його замінює (права водія, військовий
квиток тощо). Якщо грошові кошти видаються по довіреності – паспорт необхідний
і довіреній особі.
При відсутності підпису отримувача у витратних документах останні не
приймаються в розрахунок для визначення залишку готівки в касі.
Вибуття готівкових коштів для здавання їх до кас установ банків
здійснюється також із складанням видаткових касових ордерів. Документ, яким
оформлюється внесення грошей в банк – об’ява на внесок готівкою. Документ, який
підтверджує внесення грошей в банк – квитанція до об’яви внесок готівкою.
Відразу ж після видачі готівки касир підписує видатковий касовий ордер, а на
доданих до нього документах, ставить штам чи підпис «Оплачено».
Приймання і видача готівкових коштів по касовим ордерам можуть
здійснюватися тільки в день їх складання. У випадку, якщо при заповненні
допущена помилка, то касовий ордер оформлюється знову, оскільки ніякі
виправлення в касових документах не допускаються.
Всі факти надходження та вибуття готівкових коштів на підприємстві
обліковуються в касовій книзі (ф. №КО-4).
Касова
книга – це документ бухгалтерського обліку встановленої форми, який
використовується для здійснення обліку готівки в касі підприємства.
Касову
книгу можна вести також в електронній формі. При цьому необхідно дотримуватися
всіх правил, які пред’являються до заповнення касової книги на паперових
носіях. Листи касової книги повинні бути пронумеровані, прошнуровані  і
скріплені  печаткою  підприємства.  На  останній  сторінці     слід

вказати   кількість   пронумерованих,  прошнурованих   листів,   які   завіряються
підписами керівника і головного бухгалтера.
Записи в касовій книзі здійснюються касиром в двох
примірниках (через копіювальний папір) за операціями отримання чи видачі
готівки за кожним прибутковим касовим
ордером та видатковим документом в день їх надходження. Якщо при заповненні
касової книги допущена помилка, то
помилковий  запис  закреслюється  і  над  ним  робиться  правильний  запис,
який    завіряється
підписами
касира і головного бухгалтера.
Щоденно, в кінці робочого дня касир підраховує підсумки операцій за
день, виводить залишок готівки в касі на наступне число і передає відривну
частину листа касової книги (звіт касира) зі всіма прибутковими і видатковими
документами в бухгалтерію підприємства під розписку на першому примірнику
касової книги.
Звіти
касира перевіряється бухгалтером в такому порядку (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 - Порядок
перевірки звітів касира

У
кінці місяця бухгалтер збирає всі касові звіти з підшитими до них первинними
документами за датами в зростаючому порядку та зшиває в окрему папку. Контроль за
правильним веденням касової книги здійснює головний бухгалтер підприємства.

alt: Документування касових операцій

alt: КО-2 «Видатковий касовий ордер»; -

alt: Записи в касовій книзі здійснюються касиром в двох примірниках (через копіювальний папір) за операціями отримання чи видачі готівки за кожним прибутковим касовим ордером та видатковим…

title: Документування касових операцій