extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Кинешемский медицинский колледж»

                                                      РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для проведения практических занятий по
терапии
специальность «Сестринское дело»

НЕОТЛОЖНАЯ ДОВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ
В ТЕРАПИИ

Кинешма  2024г.
Пояснительная записка

 Развитие общества характеризуется
постоянным увеличением требований к квалификации специалистов со средним
медицинским образованием, так как от этого зависит удовлетворение потребностей
населения в качественной медицинской помощи.
Проблема диагностики и
неотложной терапии на догоспитальном этапе всегда является актуальной. Данная
рабочая тетрадь составлена в соответствии с требованиями образовательного
стандарта среднего профессионального образования по
специальности 34.02.01 сестринское дело.
     Цель учебного пособия
(рабочая тетрадь) – систематизация теоретических знаний, совершенствование
практических навыков оказания неотложной помощи в терапии, а также
осуществление самоконтроля с помощью тестовых заданий и решения ситуационных
задач. В пособие включены задания разного уровня сложности.
Данная рабочая тетрадь
предназначена для самостоятельной работы студентов по специальности 34.02.01
сестринское дело, а также может быть использовано преподавателями для проведения
учебных занятий.

Претест для проверки исходного уровня знаний

1. Факторы, провоцирующие возникновение приступа
стенокардии напряжения:
а. физическая активность
б. стресс
в. воздействие холодного воздуха
г. отдых
2. Характер боли при приступе стенокардии:
а. сжимающая
б. давящая
в. колющая
г. ноющая
3. Препаратом выбора для купирования приступа
стабильной стенокардии является:
а. анальгин
б. трамал
в. нироглицерин
г. валидол
4. Побочные действия нитроглицерина:
а. головная боль
б. артериальная гипертензия
в. артериальная гипотензия
г. тахикардия
5. После приема нитроглицерина необходим контроль:
а. частоты дыхания
б. АД
в. диуреза
г. числа сердечных сокращений
6. Для какого варианта инфаркта  миокарда характерен
псевдосиндром «острого живота»:
а. астматической
б. ангинозной
в. абдоминальной
г. аритмической
7. К ранним осложнениям  инфаркта миокарда относятся:
а. кардиогенный шок
б. разрыв межжелудочковой перегородки
в. желудочковая экстрасистолия
г. аневризма сердца
8. При инфаркте миокарда причиной истинного
кардиогенного шока является:
а. постинфарктный перикардит
б. обширный некроз миокарда
в. нарушение ритма сердца
г. полная атриовентрикулярная блокада
9. Препаратом выбора для купирования болевого синдрома
при инфаркте миокарда является:
а. трамал
б. анальгин
в. морфин
г. кеторол
10. Характерными клиническими признаками,
неосложненного гипертонического криза являются:
а. головная боль
б. тошнота, рвота
в. чувство нехватки воздуха
г. параличи
11. К осложнениям гипертонического криза относятся:
а. инфаркт миокарда
б. острое нарушение мозгового кровообращения
в. отек легких
г. миокардит
12. Лекарственные средства для лечения неосложненного
гипертонического криза на догоспитальном этапе:
а. каптоприл в таблетках
б. клофелин в таблетках
в. раствор дибазола 1% 5мл в/в
г. коринфар в таблетках
13. Если на фоне  введения гипотензивных лекарственных
средств у пациента развился коллапс необходимо ввести:
а. 1% р-р мезатона 0,1-0,3мл в/в
б. 50% р-р анальгина 2мл в/м
в. 5% р-р пентамина 1мл в/м
г. 1% р-р дибазола 5 мл в/в
14. Приступ удушья и обильная пенистая розовая мокрота
у больного на фоне гипертонического криза  является характерными  признаками:
а. отека легких
б. легочного кровотечения
в. тромбоэмболии легочной артерии
г. острой пневмонии
15. Неотложная помощь при отеке легких пациенту с
нормальным или повышенным АД:
а. придать пациенту положение полусидя
б. уложить пациента с приподнятыми нижними
конечностями
в. дать таблетку нитроглицерина под язык
г. ввести лазикс внутривенно
16. Клинические формы острой сосудистой
недостаточности:
а. обморок
б. коллапс
в. шок
г. отек легких
17. Клинические проявления обморока:
а. набухание шейных вен
б. потеря сознания
в. кожные покровы бледные, влажные
г. снижение АД
18. Неотложная помощь при обмороке:
а. уложить пациента с приподнятой верхней половиной
туловища
б. уложить пациента с приподнятыми нижними
конечностями
в. придать пациенту положение полусидя
г. ввести кордиамин  подкожно
19. Факторы, провоцирующие развитие приступа
бронхиальной астмы:
а. домашняя пыль
б. бытовая химия
в. физическая нагрузка
г. лекарственные средства
20. Оптимальным способом купирования приступа
бронхиальной астмы на догоспитальном этапе является:
а. ингаляция кислорода
б. внутривенное введение эуфиллина
в. ингаляция беродуала через нейбулайзер
г. внутривенное введение лазикса
21. К острым  аллергическим реакциям относятся:
а. крапивница
б. анафилактический шок
в. отек Квинке
г. экзема
22. Симптомы отека гортани:
а. осиплость голоса
б. затрудненное дыхание
в. кашель с отделением  гнойной мокроты
23. С целью купирования отека Квинке применяют:
а. антигистаминные средства
б. гипотензивные препараты
в. гликокортикостероиды
г. нестероидные противовоспалительные средства
24. Клинические проявления гипогликемической комы:
а. сознание отсутствует
б. кожные покровы влажные
в. кожные покровы сухие
г. судороги
 25. Антидотом при  отравлении угарным газом
является:
а. 100% кислород
б. унитиол
в. этиловый спирт 30о
г. прозерин
26. Антидот при отравлении метиловым спиртом:
а. атропин
б. этиловый спирт 30о
в. прозерин
г. унитол
27. При укусе ядовитых змей наблюдаются:
а. боль
б. гиперемия
в. слабость
г. сонливость

ТЕМА: СТЕНОКАРДИЯ.
ИНФАРКТ МИОКАРДА

Задание № 1
 Стенокардия – это:

_________________________________________________
Задание № 2
Факторы, провоцирующие возникновение приступа стабильной стенокардии:
а)

б)

в)

Задание № 3

Клинические симптомы
стабильной стенокардии:
а)

б)

в)

г)
д)
е)
ж)

Задание № 4
Алгоритм оказания неотложной
помощи при стабильной стенокардии включает:

а)

б)

в)
г)

д)

е)

Задание № 5
Перед тем, как дать пациенту
нитраты, необходимо осуществить контроль
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Задание № 6
Побочные действия нитратов:
а)

б)

в)
г)

Задание № 7
Какие лекарственные средства
относятся к группе нитратов (выберете правильные ответы):
а)    б)       в)

_____________________________________________________________________

Задание № 8
Если после приема нитратов болевой
приступ не купируется, а с момента его начала прошло 15 минут, необходимо
предпринять следующие действия:

Задание № 9
Под термином острый коронарный
синдром (ОКС) подразумевают:

Задание № 10
Инфаркт миокарда – это:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 11
Установите соответствие (впишите буквы ответов в строку внизу
таблицы):
Клинические
варианты инфаркта миокарда

1.Болевой

А) Характеризуется локализацией
  боли не  за грудиной , а в области горла, левой руке, левой лопатке, шейно –
  грудном отделе позвоночника, нижней челюсти.

2.Абдоминальный
  (гастралгический)

Б) Наиболее типичный
  клинический вариант. Основное проявление – сильная боль, не зависящая от позы
  и положения тела, от движений и дыхания, устойчивая к нитратам. Характер боли
  – давящая, жгучая, раздирающая. Локализуется за грудиной, во всей передней
  грудной стенке с возможной иррадиацией в плечи, шею, руки, спину,
  эпигастральную область. Характерно: резкая общая слабость, гипергидроз,
  бледность кожных покровов, возбуждение, двигательное беспокойство.

3.Астматический

В) Проявляется клиникой
  динамического нарушения мозгового кровообращения – головной болью,
  головокружением. Тошнотой, рвотой, двигательными и чувствительными
  расстройствами. Недостаточность церебрального кровоснабжения возникает на
  фоне атеросклеротического поражения мозговых артерий вследствие снижения
  сердечного выброса.

4.Аритмический

Г) Обычно встречается при
  диафрагмальном инфаркте миокарда.
Боль в эпигастральной области,
  диспептические явления – тошнота, рвота, икота, отрыжка, вздутие живота,
  напряжение брюшной стенки, болезненность при пальпации в эпигастрии.

5.Цереброваскулярный

Д) Характеризуется появлением
  различных нарушений ритма (экстрасистолии, мерцательной аритмии,
  пароксизмальной тахикардии)

6.Атипичный болевой

Е) Характеризуется слабостью,
  потливостью, болями в груди неопределенного характера. Развивается как
  правило у пожилых пациентов или ранее перенесших инфаркт миокарда.

7.Малосимптомный

Ж) Наиболее типичный
  клинический вариант. Основное проявление – сильная боль, не зависящая от позы
  и положения тела, от движений и дыхания, устойчивая к нитратам. Характер боли
  – давящая, жгучая, раздирающая. Локализуется за грудиной, во всей передней
  грудной стенке с возможной иррадиацией в плечи, шею, руки, спину,
  эпигастральную область. Характерно: резкая общая слабость, гипергидроз,
  бледность кожных покровов, возбуждение, двигательное беспокойство.

1.-           , 2 -           ,
3 -       ,  4 -         , 5 -         , 6 -           , 7 -    .

Задание № 12
Причины инфаркта миокарда:
а)

б)

Задание № 13
Назовите зоны иррадиации боли при  стенокардии и остром
инфаркте миокарда:

Задание № 14
Перечислите лекарственные средства для оказания неотложной
помощи при остром коронарном синдроме до приезда «скорой помощи»:

Задание № 15
Для эффективного купирования боли при остром коронарном
синдроме показано введение:
а) р-ра морфина 1% внутривенно
б) р-ра анальгина 50% внутримышечно
в) р-ра папаверина 2% внутримышечно
Дайте правильный ответ:________________________________________________
Задание № 16
Побочные действия морфина:

Задание № 17

Если причиной инфаркта миокарда  является ______________,
эфекктивно будет  введение тромболитических средств.
Задание № 18
К какой группе относится данное лекарственное средство:

Задание № 19
Осложнения инфаркта миокарда
а)

б)

в)
г)

Задание № 20
Кардиогенный шок – это ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 21
С целью стабилизации гемодинамики при кардиогенном шоке
показано введение:
а) р-ра морфина 1%  1 мл внутривенно
б) р-ра мезатона 1% внутримышечно
в) р-ра дофамина 4% 5 мл в 400 мл физраствора внутривенно
капельно
Дайте правильный ответ_______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА: ОСТРАЯ ЛЕВОЖЕЛУДОЧКОВАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ

Задание № 1
Причины острой левожелудочковой недостаточности:
а)

б)

в)
г)
д)
е)
ж)
з)

Задание № 2
Клинические варианты острой левожелудочковой
недостаточности:
а)

б)

Задание № 3 Клиническая картина отека легких:

а)

б)

в)
г)
д)
е)
ж)
з)
и)
к)
л)
м)

Задание № 4
Доврачебная  помощь при отеке легких:

 а)

б)

в)
г)
д)

Задание № 5
Какие лекарственные средства
необходимо ввести при отеке легких по назначению врача:

Количество указывать

Задание № 6
Правила госпитализации пациента с отеком легких:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА:
ГИПЕРТОНИЧЕСКИЙ КРИЗ

Задание № 1

Гипертонический криз – это:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 2
Факторы, способствующие развитию гипертонического криза:
а)

б)

в)
г)
д)

Задание № 3
Клинические проявления неосложненного гипертонического
криза:

Задание № 4
Клинические проявления осложненного гипертонического криза:

Задание № 5
Осложнения гипертонического криза:

Задание № 6
Оказание неотложной помощи при неосложненном гипертоническом
кризе:
а)  сообщить врачу;
б) контроль АД, ЧСС каждые 15 минут;
в) уложить пациента с приподнятой верхней половиной
туловища;
г) применить таблетированные гипотензивные лекарственные
средства (начать с одного препарата);
д) успокоить;
е) снижение АД постепенное на 15-25% от исходного в
течении 12-24 часов.
ж) оценку эффективности проводят через 15-30 минут.

Расположите ответы, соблюдая последовательность действий:
____________________________________________________________________________

Задание № 7
Какие лекарственные средства показаны при неосложненном гипертоническом
кризе (выберете правильные ответы):
а) коринфар в таблетках

б) каптоприл в таблетках

в) раствор эуфиллина в ампулах
г) анальгин в таблетках
д) моксонидин (физиотенз) в
таблетках
е) раствор магния сульфата внутримышечно
ж) анаприлин в таблетках

Задание № 8
При осложненном гипертоническом кризе обязательна
_____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА:
ОСТРАЯ СОСУДИСТАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ

Задание № 1
 Перечислите формы острой сосудистой недостаточности:
а)

б)

в)

Задание № 2
 Прием  каких лекарственных средств может спровоцировать
развитие острой сосудистой недостаточности (напротив правильного ответа в столбце
справа поставьте знак (+):

адреналин

мезатон

эуфиллин

нитроглицерин

клофелин

анальгин

лазикс

дофамин

Задание № 3
На фоне каких состояний может развиться острая сосудистая
недостаточность (напротив правильного ответа в столбце справа поставьте знак (+):

ожоги

кровотечения

интоксикации

физическая нагрузка

инфекционные заболевания

рвота

Задание № 4
Перечислите клинические симптомы обморока:
а)

б)

в)
г)
д)

Задание № 5 Оказание неотложной помощи при обмороке:

а) побрызгать холодной водой на лицо

б) вызвать врача

в) оценить пульс, измерить АД
г) уложить пациента, убрав из под
головы подушку, поднять ноги до 70°
д) расстегнуть сдавливающую одежду
е) обеспечить приток свежего
воздуха
Расположите ответы, соблюдая правильную
последовательность действий:

Задание № 6
Коллапс это -
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 7
Клинические проявления коллапса:

Задание № 8
При медикаментозной гипотензии применяют (выберите правильный
ответ)
а) р-р дибазола 1% 5 мл внутримышечно
б) р-р мезатона 1% 0,1 -0,3 мл в 20 мл 5% р-ра глюкозы
внутривенно медленно
в) р-р анальгина 50% 2 мл внутримышечно
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА: КОМАТОЗНЫЕ
СОСТОЯНИЯ

Задание № 1
Кома это - _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 2
Причины гипергликемической (кетоацидотической комы):

Задание № 3
Гипергликемическая кома в
большинстве случаев развивается:
а) постепенно
б) быстро
Дайте правильный ответ______________________________________________________

 Задание № 4
Гипергликемической коме
предшествует:
а) жажда;
б) увеличение количества выделяемой
мочи;
в) потливость;
г) вялость;
д) снижение аппетита;
е) тремор рук;
ж) чувство голода;
з) боль в животе
1.Выпишите правильные
ответы____________________________________
2.Выпишите неправильные ответы________________________________

Задание № 5
 Симптомы гипергликемической комы:

Задание № 6
Дыхание Куссмауля это дыхание:
а) поверхностное
б) шумное глубокое, слышное на расстоянии
в)
характеризующееся редкими, короткими и глубокими, судорожными дыхательными
движениями
Дайте
правильный
ответ ______________________________

Задание № 7
 Алгоритм оказания помощи при гипергликемической коме:

а) осмотреть ротовую полость

б) удалить
из рта остатки пищи

в) пациента уложить в устойчивое
боковое положение
г) сообщить
врачу
д) оценить
уровень сахара в крови
е) пациента
госпитализировать в реанимационное отделение
ж) наладить
связь с веной
з) начать инфузию
0,9% раствора натрия хлорида до 1 литра в час
Расположите
ответы, соблюдая правильную последовательность действий:

Задание № 8
Причины гипогликемической комы:

Задание № 9
Симптомы гипогликемической комы:

Задание № 10
 Алгоритм оказания помощи при гипогликемической коме;

                                 ТЕМА:
ОСТРЫЕ АЛЛЕРГОЗЫ

Задание № 1 Заполните таблицу:

Аллергические реакции

Легкие

Средней степени тяжести и
  тяжелые

Задание №
Симптомы аллергического ринита:

а)

б)

в)
г)

Задание № 4
Симптомы аллергического
конъюнктивита:

а)

б)

в)
г)

Задание № 5
Клинические проявления крапивницы:

________________________________________________________________________________________________________

Задание № 6 Алгоритм оказания помощи при аллергическом
рините, конъюнктивите и крапивнице:

Задание № 7 Симптомы генерализованной крапивницы:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 8 Симптомы отека Квинке:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 9 Неотложная помощь при отеке Квинке

Задание № 10
Симптомы отека гортани:

Задание № 11
Неотложная помощь при отеке
гортани:

Задание № 12 Причины анафилактического шока:

Задание № 13 Клиническая картина  анафилактического шока:

Задание № 14 Доврачебная неотложная помощь при анафилактическом шоке:

Задание № 15 По назначению врача при анафилактическом шоке необходимо
ввести:

Задание № 16
Особенности введения раствора адреналина
при анафилактическом шоке
Заполните таблицу

концентрация

доза
  в миллилитрах

растворитель

количество
  растворителя

особенности
  введения

побочные
  действия

                                      ТЕМА: БРОНХИАЛЬНАЯ
АСТМА

Задание № 1 Причины приступа бронхиальной астмы:
а)

б)

в)
г)

Задание № 2 Механизм обструкции дыхательных путей (представленный на
фото):

а)

б)

в)

Задание № 3 Опишите данные  аускультации легких у
пациента при приступе бронхиальной астмы:

Задание № 4
Признаки приступа удушья:

Задание № 5 Признаки угрозы для жизни при приступе бронхиальной астмы:

Задание № 6 Лекарственные средства для использования при помощи
небулайзера:

а) сальбутамол
б) эуфиллин
в) беродуал
г) пульмикорт
д) преднизолон
Выберите правильные ответы_______________________________________

Задание № 7 При астматическом статусе необходимо:
а)

б)

в)

Задание № 8 Особенности введения раствора эуфиллина при приступе
бронхиальной астмы:

концентрация

доза
  в миллилитрах

растворитель

количество
  растворителя

методика
  введения

побочные
  действия

Заполните таблицу

      ТЕМА: ОСТРЫЕ ОТРАВЛЕНИЯ

Задание № 1 В зависимости от пути поступления ядов в организм, острые отравления классифицируются:

а)

б)

в)
г)

Задание № 2  Общие принципы оказания помощи при отравлениях:

Задание № 3  абсолютные противопоказания для  промывания желудка:
а)

б)

Задание № 4 С осторожностью зондовое промывание желудка необходимо
проводить при:

а)

б)

в)

Задание № 5 При отравлении кислотами и щелочами необходимо:

Задание № 6
Заполните таблицу

Отравляющее
  вещество

Антидот

морфин

метиловый
  спирт

сердечные
  гликозиды

угарный
  газ

               ТЕМА:
УКУСЫ ЗМЕЙ

Задание № 1
Клиническая картина укуса ядовитых
змей:

Задание № 2

Алгоритм оказания помощи при
укусе змей:

Задание № 3
 при укусе ядовитых змей нельзя:
а) разрезать место укуса
б) прижигать место укуса раскаленным предметом
в) давать обильное питье
г) обрабатывать место укуса спиртом
Выберите правильные ответы__________________________________________________

Задание № 4
Антидотом при укусе ядовитых змей является
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Факторы, провоцирующие возникновение приступа
стенокардии напряжения:
а. физическая активность
б. стресс
в. воздействие холодного воздуха
г. отдых
2. Характер боли при приступе стенокардии:
а. сжимающая
б. давящая
в. колющая
г. ноющая
3. Типичная иррадиация боли при приступе стенокардии:
а. в левую руку
б. в левое плечо
в. в нижнюю челюсть
г. в пах
4. Наиболее типичные  эквиваленты боли при стенокардии:
а. одышка
б. рвота
в. слабость
г. озноб
5. Продолжительность приступа стабильной стенокардии:
а. 5-7 минут (до 15 минут)
б. более 2-х часов
в. несколько суток
6. Препаратом выбора для купирования приступа
стабильной стенокардии является:
а. анальгин
б. трамал
в. нироглицерин
г. валидол
7. Оптимальная схема купирования приступа  стабильной
стенокардии:
а. валидол под язык, раствор анальгина 50% 2мл в/м
б. обеспечить пациенту покой, нитроглицерин по язык,
аспирин 250мг разжевать
в. нитроглицерин под язык, 1% раствор морфина 2мл в/в

8. Побочные действия нитроглицерина:
а. головная боль
б. артериальная гипертензия
в. артериальная гипотензия
г. тахикардия
9. После приема нитроглицерина необходим контроль:
а. частоты дыхания
б. АД
в. диуреза
г. числа сердечных сокращений

10. Если приступ стенокардии не купировался в течение
20-30 минут необходимо думать о развивающемся:
а. отеке легких
б. кардиогенном шоке
в. инфаркте миокарда
г. перикардите
11. Заболевание, при котором развивается некроз
участка миокарда:
а. порок сердца
б. миокардит
в. стенокардия
г. инфаркт миокарда
12. Типичным вариантом инфаркта миокарда является:
а. абдоминальный
б. аритмический
в. ангинозный
г. астматический
13. Основным диагностическим признаком типичного
варианта острого инфаркта миокарда является:
а. загрудинная боль продолжительностью более 20 минут
б. артериальная гепертензия
в. общая слабость
г. снижение АД
14. Для какого варианта инфаркта  миокарда характерен
псевдосиндром «острого живота»:
а. астматической
б. ангинозной
в. абдоминальной
г. аритмической
15. Для какого варианта инфаркта миокарда характерен
приступ удушья, не сопровождающийся  болью за грудиной:
а. астматического
б. абдоминального
в. аритмического
г. ангинозного
16. Отсутствие боли при инфаркте миокарда характерно
для пациентов с:
а. хроническим панкреатитом
б. сахарным диабетом
в. хронической пневмонией
г. тереоксикозом
17. Методы диагностики инфаркта миокарда на
догоспитальном этапе:
а. УЗИ сердца
б. ЭКГ
в. компьютерная томография
г. определение наличия тропонина в крови
18. К ранним осложнениям  инфаркта миокарда относятся:
а. кардиогенный шок
б. разрыв межжелудочковой перегородки
в. желудочковая экстрасистолия
г. аневризма сердца
19. При инфаркте миокарда причиной истинного
кардиогенного шока является:
а. постинфарктный перикардит
б. обширный некроз миокарда
в. нарушение ритма сердца
г. полная атриовентрикулярная блокада
20. Препаратом выбора для купирования болевого
синдрома при инфаркте миокарда является:
а. трамал
б. анальгин
в. морфин
г. кеторол
21. Объем догоспитальной помощи при инфаркте миокарда
с депрессией сегмента ST  включает применение:
а. нитратов
б. аспирина, гепарина
в. наркотиков
г. тромболитиков
22. Объем догоспитальной помощи при инфаркте миокарда
с подъемом сегмента включает:
а. ингаляция кислорода
б. нитраты, аспирин, наркотики
в. тромболитики
г. ненаркотические анальгетики
23. Побочные действия наркотических анальгетиков:
а. повышение АД
б. угнетение дыхания
в. снижение АД
г. рвота
24. Характерными клиническими признаками, неосложненного
гипертонического криза являются:
а. головная боль
б. тошнота, рвота
в. чувство нехватки воздуха
г. параличи
25. К осложнениям гипертонического криза относятся:
а. инфаркт миокарда
б. острое нарушение мозгового кровообращения
в. отек легких
г. миокардит
26. Лекарственные средства  для лечения
неосложненного  гипертонического криза на догоспитальном этапе:
а. каптоприл в таблетках
б. клофелин в таблетках
в. раствор дибазола 1% 5мл в/в
г. коринфар в таблетках
27. Препаратом выбора при гипертоническом кризе, осложненном
отеком легких, является:
а. фуросемид
б. дибазол
в. магния сульфат
г. пропранолол
28. Препаратом выбора при гипертоническом  кризе,
осложненном инфарктом миокарда, является:
а. эналаприлат
б. нитроглицерин
в. магния сульфат
г. пропранолол
29. Коринфар  является препаратом выбора при
неосложненном гипертоническом кризе, если ЧСС у пациента:
а. 100 уд. в мин.
б. 120 уд. в мин.
в. 90 уд. в мин.
г. 55 уд. в мин.
30. Каптоприл противопоказан при сочетании
неосложненного гипертонического  криза и:
а. головной боли
б. беременности
в. тахикардии
г. тошноты
31. Если на фоне  введения гипотензивных лекарственных
средств у пациента развился коллапс необходимо ввести:
а. 1% р-р мезатона 0,1-0,3мл в/в
б. 50% р-р анальгина 2мл в/м
в. 5% р-р пентамина 1мл в/м
г. 1% р-р дибазола 5 мл в/в
32. Приступ удушья и обильная пенистая розовая мокрота
у больного на фоне гипертонического криза  является характерными  признаками:
а. отека легких
б. легочного кровотечения
в. тромбоэмболии легочной артерии
г. острой пневмонии
33. Состояния, на фоне которых может развиться острая
левожелудочковая недостаточность:
а. инфаркт миокарда
б. гипертонический криз
в. пороки сердца
г. язвенная болезнь желудка
34. Симптомы сердечной астмы:
а. удушье
б. кашель с выделением обильной пенистой  мокроты
в. кашель с выделением небольшого  количества  жидкой
мокроты
г. вынужденное положение сидя
35. Симптомы отека легких:
а. чувство нехватки воздуха
б. кашель с выделением обильной пенистой  мокроты
в. кашель с выделением небольшого  количества  жидкой
мокроты
г. вынужденное положение сидя

36. Неотложная помощь при отеке легких пациенту с
нормальным или повышенным АД:
а. придать пациенту положение полусидя
б. уложить пациента с приподнятыми нижними
конечностями
в. дать таблетку нитроглицерина под язык
г. ввести лазикс внутривенно
37. Больной с отеком легких транспортируется  в
стационар на носилках в положении:
а. на боку
б. горизонтально на спине
в. на спине с приподнятым головным концом
г. на спине с приподнятым ножным концом
38. Причины острой сосудистой недостаточности:
а. потеря жидкости
б. быстрое снижение температуры тела
в. прием клофелина
г. введение адреналина
39. Клинические формы острой сосудистой
недостаточности:
а. обморок
б. коллапс
в. шок
г. отек легких
40. Предвестники обморока:
а. тошнота
б. головокружение
в. звон в ушах
г. потемнение в глазах
41. Клинические проявления обморока:
а. набухание шейных вен
б. потеря сознания
в. кожные покровы бледные, влажные
г. снижение АД
42. Клинические проявления коллапса:
а. отсутствие сознания
б. снижение АД
в. пульс частый
г. кожные покровы бледные влажные
43. Неотложная помощь при коллапсе, развившемся на
фоне гиповолемии:
а. восполнение ОЦК
б. введение адреналина в/в
в. введение мезатона в/в
г. прием коринфара внутрь
44. Неотложная помощь при обмороке:
а. уложить пациента с приподнятой верхней половиной
туловища
б. уложить пациента с приподнятыми нижними
конечностями
в. придать пациенту положение полусидя
г. ввести кордиамин  подкожно
45. Факторы, провоцирующие развитие приступа
бронхиальной астмы:
а. домашняя пыль
б. бытовая химия
в. физическая нагрузка
г. лекарственные средства
46. Для механизма  развития  приступа бронхиальной
астмы характерно:
а. бронхоспазм
б. расширение  бронхов
в. отек слизистой оболочки  бронхов
г. выделение клетками слизистой бронхов густого,
вязкого секрета
47. Основной жалобой больного при приступе
бронхиальной астмы является:
а. боль в грудной клетке
б. удушье
в. головная боль
г. кровохарканье
48. Ведущим признаком бронхиальной астмы является:
а. постоянная инспираторная одышка
б. одышка с удлиненным выдохом
в. лающий кашель
г. боль в грудной клетке, связанная с дыханием
49. Клинические признаки приступа бронхиальной астмы
легкой степени:
а. свободная речь
б. участие в акте дыхания вспомогательной мускулатуры
в покое
в. экспираторная одышка только при  физической нагрузке
г. частота пульса  менее 100 ударов в минуту
50. Клинические признаки приступа бронхиальной астмы
средней степени тяжести:
а. симптом «немого легкого»
б. свистящие хрипы
в. экспираторная одышка
г. частота пульса 100-120 в минуту
51. Во время приступа бронхиальной астмы при
аускультации выслушиваются:
а. влажные мелкопузырчатые хрипы
б. крепитация
в. сухие свистящие хрипы
г. влажные крупнопузырчатые хрипы
52. Оптимальным способом купирования приступа
бронхиальной астмы на догоспитальном этапе является:
а. ингаляция кислорода
б. внутривенное введение эуфиллина
в. ингаляция беродуала через нейбулайзер
г. внутривенное введение лазикса
53. К острым  аллергическим реакциям относятся:
а. крапивница
б. анафилактический шок
в. отек Квинке
г. экзема
54. Клинические проявления крапивницы:
а. появление на коже волдырей
б. зуд кожных покровов
в. одышка
г. плотный, бледный инфильтрат  в области лица
55. Клинические проявления отека Квинке:
а. плотный, бледный, незудящий инфильтрат в области
лица или половых органов
б. плотный болезненный  инфильтрат, кожные покровы
над инфильтратом  гиперемированы
в. болезненность кожи, через несколько часов  от
начала  заболевания – отслойка эпидермиса
56. Симптомы отека гортани:
а. осиплость голоса
б. затрудненное дыхание
в. кашель с отделением  гнойной мокроты
57. С целью оказания помощи при острой крапивнице
применяют:
а. антигистаминные препараты I поколения (
димедрол, тавегил)
б. антигистаминные препараты II поколения
(акривастин, цетиризин)
в. кальция хлорид
г. фуросемид
58. С целью купирования отека Квинке применяют:
а. антигистаминные средства
б. гипотензивные препараты
в. гликокортикостероиды
г. нестероидные противовоспалительные средства
59. Клинические проявления анафилактического шока:
а. чувство жара
б. головокружение
в. затрудненное дыхание
г. боль в эпигастральной области
60. Причины гипогликемической комы:
а. передозировка инсулина
б. интенсивные  физические нагрузки
в. недостаточная доза инсулина
г. невозможность своевременного принятия пищи после
введения инсулина
61. Клинические проявления гипогликемического
состояния:
а. кожный зуд
б. потливость
в. слабость
г. чувство голода
62. Клинические проявления гипогликемической комы:
а. сознание отсутствует
б. кожные покровы влажные
в. кожные покровы сухие
г. судороги
63. С целью купирования гипогликемической  комы
внутривенно следует ввести:
а. 4% раствор соды 200мл в/в
б. 40% раствор глюкозы 60мл в/в
в. фуросемид 2мл в/м
г. инсулин п/к
64. Причины гипергликемической комы:
а. передозировка инсулина
б. недостаточная доза инсулина
в. употребление в пищу чрезмерного количества
углеводов
г. голодание
65. Клинические проявления гипергликемической комы:
а. сознание отсутствует
б. кожные покровы сухие
в. кожные покровы влажные
г. дыхание шумное, глубокое
66. Неотложная помощь при гипергликемической коме:
а. удалить из ротовой полости  пациента  слизь, слюну
б. начать инфузию 0,9% раствора натрия хлорида до
1л/час.
в. определить уровень сахара в крови
г. пациента госпитализировать
67. Дыхание Куссмауля характерно для:
а. тиреотоксической комы
б. гипергликемической комы
в. гипогликемической комы
68. В норме  уровень глюкозы в капиллярной крови
натощак:
а. 2,5 - 4,5мл/л
б. 3,5 – 5,5мл/л
в. 9,0 – 10,5 мл/л
69. При отравлении концентрированной кислотой  для
промывания желудка следует использовать:
а. чистую воду
б. раствор питьевой соды
в. раствор сульфата магния
г. раствор лимонной кислоты
70. Клинические проявления отравления угарным газом
средней степени тяжести:
а. резкая слабость
б. одышка
в. кратковременная потеря сознания
71. Антидотом при  отравлении угарным газом является:
а. 100% кислород                  б. унитиол
в. этиловый спирт 30о                 г.
прозерин
72. Антидот при отравлении метиловым спиртом:
а. атропин             б. этиловый спирт 30о
в. прозерин           г. унитол
73. Противопоказания для промывания  желудка:
а. подозрение на желудочное кровотечение
б. прободение  полого органа
в. отравление уксусной  кислотой в первые 30 минут
74. При быстром введении раствора эуфиллина
внутривенно возможны побочные действия:
а. повышение АД                    б. снижение АД
в. тахикардия                           г. нарушение
сердечного ритма
75. При укусе ядовитых змей наблюдаются:
а. боль                               б. гиперемия
в. слабость                        г. сонливость

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

ЗАДАЧА № 1
Пациент Ф. 54
лет предъявляет жалобы на боль за грудиной   давящего сжимающего характера, иррадиирущую
в левую лопатку.
Боль возникла
внезапно, 5 минут назад после эмоционального стресса (конфликт с соседом по
палате). После приема таблетки нитроглицерина состояние пациента улучшилось,
боль уменьшилась.
Анамнез: ИБС,
стенокардия напряжения II ФК, гипертоническая болезнь  II степени в течении 10 лет. Ранее приступы боли возникали
только на  фоне физической  нагрузки, купировались после приема нитроглицерина
через 3-5 минут.
Объективно:
состояние удовлетворительное, сознание ясное, кожные покровы бледные. В легких
дыхание  везикулярное. ЧДД=20 в минуту. Тоны сердца ясные, ритм правильный, АД=140/90
мм.рт.ст.ЧСС=108 уд в минуту.
На ЭКГ
признаков  очаговой патологии миокарда нет.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое состояние
развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 2
Пациент К. 50
лет, находится на лечении в стационаре.
Ночью вызвал
медицинскую сестру и пожаловался на чувство нехватки воздуха, кашель с
выделением пенистой мокроты, сильную головную боль.
Анамнез:
Гипертоническая болезнь II степени в течении 5 лет.
Объективно:
Состояние тяжелое. Пациент сидит с опущенными  ногами, кожные покровы бледные,
влажные. В легких выслушивается влажные хрипы. ЧДД=36 в минуту. Тоны сердца
приглушены, ритм правильный. АД=240/130 мм.рт.ст (привычное 140/90мм.рт.ст)
ЧСС=PS=110 уд в минуту.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 3
В конце
напряженного трудового дня женщина 35 лет стала отмечать резкое ухудшение
состояния – появилась сильная головная боль, головокружение, тошнота, сердцебиение.
Объективно:
пациентка возбуждена, кожные покровы гиперемированы, влажные.
В легких дыхание
везикулярное, тоны сердца ясные, ритм правильный. АД=180/100мм.рт. ст.
(привычное 120/80 мм. рт. ст.)  ЧСС= 100уд. в минуту
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 4
Пациент К. 45
лет. Предъявляет жалобы на одышку с затрудненным выдохом, приступообразный
кашель с трудноотделяемой вязкой мокротой, резкую слабость. Возникновение
приступа связывает с запахом краски (в одном из кабинетов отделения идет ремонт).
Объективно:
пациент сидит, опираясь руками о край кровати. В легких выслушиваются сухие свистящие
хрипы. ЧДД=28 в минуту. АД=140/90 мм. рт. ст. PS=96 в
минуту.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое состояние
развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 5
Через 15 минут
после инъекции витамина В6 в процедурном кабинете поликлиники,
пациент пожаловался на неприятные ощущения в области губ и щек.
Объективно:
сознание ясное, кожные покровы бледные, в области щек и губ выраженный бледный
отек, глазные щели сужены. В легких дыхание везикулярное. ЧДД=20 в минуту. Тоны
сердца ясные, ритм правильный. АД=130/90мм.рт.ст. PS=90
уд. в минуту.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 6
В процедурном
кабинете поликлиники через 10 минут после инъекции 2мл. 50% раствора анальгина
внутримышечно, пациент пожаловался на чувство жара во всем теле, чувство
стеснения за грудиной, головокружение, затем упал, потерял сознание.
Объективно:
кожные покровы бледные, дыхание поверхностное. В легких дыхание везикулярное.
ЧДД= 20 в минуту. АД=80/60мм.рт. ст. (привычное 130/80мм.рт.ст). PS=110 уд. в минуту, определяется только на сонных артериях.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 7
В коридоре
поликлиники к медсестре обратилась молодая женщина с жалобами на головокружение,
слабость, чувство тревоги, дрожь в конечностях. Пациентка успела сказать, что
утром сделала инъекцию инсулина и пришла в поликлинику натощак сдавать кровь на
биохимические анализы, после чего потеряла сознание.
Объективно:
Кожные покровы бледные, влажные, подергивание мышц рук и ног. АД=100/60мм.рт.ст.
PS=100 уд. в минуту.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 8
Пациент Н.35
лет. Предъявляет жалобы на выраженную слабость, головную боль, тошноту, сухость
во рту, жажду, кожный зуд. Ухудшение состояния отмечает в течении последней недели,
когда появилась жажда, головная боль, бессонница, стала нарастать слабость.
Объективно:
Общее состояние тяжелое, пациент заторможен, кожные покровы сухие,
гиперемированные. Дыхание шумное глубокое в выдыхаемом воздухе запах ацетона. ЧДД=14
в минуту, АД=100/60 мм.рт.ст. PS=90 уд. в минуту. При
осмотре  пациент потерял сознание.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 9
В отделении пациенту Н. 48 лет в
связи с повышенным АД до 180/110мм.рт. ст был назначен каптоприл внутрь. Медсестра
предупредила пациента о необходимости находиться в горизонтальном положении не
менее 2-х часов, после приема каптоприла. Через 15 минут медсестра вошла в палату
и увидела, что пациент сидит на кровати.
Объективно: Кожные покровы
бледные, покрыты холодным потом. Пациент заторможен, разговаривает тихим слабым
голосом АД=90/70мм.рт. ст (привычное 130/90мм.рт. ст.) PS=110
уд. в минуту слабого наполнения.
ЗАДАНИЕ:
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

ЗАДАЧА № 10
Медсестру пригласили соседи к
женщине 30 лет. Жалобы на боли по всему животу, тошноту, рвоту 5 раз. Обильный
водянистый стул, слюнотечение. Заболела остро, 3 часа назад употребляла в пищу
грибы, купленные на рынке.
Объективно: Состояние средней
степени тяжести, сознание ясное. Кожные покровы обычной окраски, влажные,
слюнотечение. АД 100/60мм.рт. ст. ЧСС=55 уд. в минуту. Живот мягкий, болезненный
во всех отделах.
ЗАДАНИЕ
1. Какое
состояние развилось у пациента.
2. Составьте
алгоритм оказания неотложной помощи.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая тетрадь по терапии.doc

alt: Пояснительная записка

alt: ТЕМА: СТЕНОКАРДИЯ. ИНФАРКТ МИОКАРДА

alt: ТЕМА: ГИПЕРТОНИЧЕСКИЙ КРИЗ

alt: ТЕМА: ОСТРАЯ СОСУДИСТАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ

alt: ТЕМА: КОМАТОЗНЫЕ СОСТОЯНИЯ

alt: ТЕМА: ОСТРЫЕ АЛЛЕРГОЗЫ Задание № 1

alt: ТЕМА: БРОНХИАЛЬНАЯ АСТМА

alt: ТЕМА: ОСТРЫЕ ОТРАВЛЕНИЯ Задание № 1

alt: ТЕМА: УКУСЫ ЗМЕЙ Задание № 1

alt: Клинические проявления отека Квинке: а

alt: СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ЗАДАЧА № 1

alt: Какое состояние развилось у пациента

alt: ЗАДАЧА № 9 В отделении пациенту

intro: Рабочая тетрадь по терапии для самостоятельной работы студентов

title: Рабочая тетрадь


extracted_text:
Министерство труда
и социального развития Краснодарского края

Государственное
казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края
«Белореченский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Информационно-познавательный,
творческий, игровой
Проект
«Лесное
путешествие»

Педагог-психолог:
Кузнецова Светлана Степановна
Воспитатель:
Повелкина Наталья Алексеевна

с. Великовечное

Аннотация
проекта

Большинство
современных детей редко общаются с природой. Поэтому наш  проект направлен на
то, чтобы наши дети научились любить и беречь окружающий мир.
         Каждое из
время года детская память запечатлевает как картинку: осенний листопад,
новогодняя елка, первый ручей, проталина, молодая зелень листвы… Вместе эти
картинки создают устойчивое представление о месте, где мы осознаем себя, то
есть о нашей Родине. Общение детей с природой, организованное педагогом, содержание
знаний, доступное возрасту, восприятию детей, вызывает устойчивый интерес, стимулирует желание
заботиться о природе и охранять ее. Несформированность у детей представлений о том,
что лес-это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной
территории (жизнь
всех лесных обитателей зависит друг от друга); о неразрывной связи
человека и природы. Деревья (лес) очищают и увлажняют воздух, создают прохладу,
некоторые дают вкусные, съедобные плоды. Деревья растут медленно, поэтому их    нужно
беречь. Охранять природу - значит беречь не только животных, но и её
растительность! Это и определило тему проекта «Лесное путешествие».
Обоснование
проекта выражается в том, что он дает воспитаннику  возможность получить
дополнительные  знания о животных леса через русское народное творчество.  Развивает
творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно
адаптироваться к учреждению. Преобразовывает познавательный опыт  в эффективную
деятельность,  воспитывает  бережное отношение к природе.
Проект
«Лесное путешествие» посвящен  нравственно-экологическому воспитанию детей
дошкольного возраста   и играет значимую роль в нравственном и экологическом
воспитании  детей через   познавательно-исследовательскую деятельность. В
процессе  исследования ребенок получает  всесторонние  навыки, поэтому детям
предоставляется дополнительная возможность приобщиться к миру природы через
познания окружающего мира.  Цель  нашего проекта: формирование у
воспитанников интереса к родной природе через познавательно-исследовательскую
деятельность и литературное творчество. Углубление знаний детей о лесе и о его
обитателях, воспитание желания беречь и охранять родную природу.
Описание
организации

КК «Белореченский
СРЦН», ГКУ СО зарегистрирована по адресу Краснодарский край, Белореченский р-н,
с. Великовечное, ул. Почтовая, д.46, Основным видом деятельности компании
является деятельность по уходу с обеспечением проживания. Также КК
«Белореченский СРЦН», ГКУ СО работает еще по 2 направлениям. Имеет 3 лицензии.
Обоснование
необходимости проекта:
У
воспитанников недостаточные знания детей о лесе и его обитателях. Обоснование
проекта выражается в том, что он дает воспитанникам  возможность получить
дополнительные  знания через русское народное творчество    узнать о лесе и
животных леса. Развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что
позволяет   им  успешно адаптироваться к учреждению. Преобразовывает
познавательный опыт  в эффективную деятельность,  воспитывает  бережное
отношение к природе.

Цель проекта:
Формирование у
воспитанников интереса к родной природе через познавательно - практическую деятельность
и русское народное   творчество  к изучению   леса и его обитателей.
Задачи
проекта:

Ø Развить
любознательность, культуру поведения в природе.
Ø
Научить
детей устанавливать и понимать причинно - следственные связи природных явлений.

Ø
Расширять
литературный багаж детей русскими народными сказками.
Ø
Расширять
кругозор и словарный запас.
Ø
Развивать
любознательность и познавательную активность дошкольников.
Ø
Развивать
познавательный интерес к миру животных леса.
Ø Привлекать
детей к  практической  и другим разнообразным видам деятельности в ходе
реализации проекта.
         Методы реализации проекта:
-Тематические
выставки рисунков среди детей на тему «Лес глазами детей».
-Рассматривание
ЛЭПБУКА;
-
дидактические игры: « Где, чей дом», « Чей хвост».
-
Чтение русских народных сказок и животных леса: лиса, медведь, волк, заяц,
енот.
-
Рассматривание иллюстраций  о животных.
-Театрализованная
деятельность «Теремок»,
-
Продуктивная творческая деятельность.
Управление
проектом:
Заместитель
директора по учебно-воспитательной работе Сулежко М.А.

Рабочий план реализации проекта

№ п\п

Содержание работы.

Сроки

Ответственные

1.

 Работа с воспитателями:
Подбор литературы, иллюстраций,
  составление плана проекта.

Август
1 неделя

Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог

2.

Рассматривание
  ЛЭПБУКА;
дидактические
  игры:
 « Где,
  чей дом»,
« Чей
  хвост»

Август
3 неделя

Повелкина Н.А., Воспитатель

3.

Беседа
  с детьми о лесе:
 «Путешествие в лес»
«Берегите лес»
«Деревья леса»
«Дикие животные»

В течение реализации проекта

Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог;
Повелкина Н.А., Воспитатель

4.

Подбор игр, проведение подвижных,
  малоподвижных и настольно-печатных   игр.

В течение реализации проекта

Повелкина Н.А., Воспитатель;
Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог

5.

Театрализованная деятельность:
Показ   воспитанниками - юными
  актерами сказки  «Теремок».

Август
3 неделя

Повелкина Н.А., Воспитатель

6.

Раскрашивание леса, для выставки:
 «Лес глазами детей».

Август
3 неделя

Повелкина Н.А., Воспитатель

7.

Чтение
  русских  народных   сказок:
 «Лисичка
  сестричка и серый волк», «Заяц хваста», «Теремок», «Лиса и волк», «Как лиса шила волку
  шубу»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавель», «Звери в яме».

В течение реализации проекта

Повелкина Н.А., Воспитатель;
Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог

8.

Творческая выставка работ
  воспитанников «Лес глазами детей».

Август
3 неделя

Повелкина Н.А., Воспитатель

9.

Сюжетно - ролевые игры:
«По грибы»
«В лесу»

В течение реализации проекта

Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог;
Повелкина Н.А., Воспитатель

10.

Дидактические игры:
«Сложи
  картинку»
«Кто что ест?»
«Что растёт в лесу»
«Кто живёт в лесу»
«Чьи следы»
«С какой ветки детка»

В течение реализации проекта

Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог;
Повелкина Н.А., Воспитатель

11.

Подвижные игры:

«У медведя во бору»
«Гуси-лебеди»
«Хитрая лиса»
«Зайка серенький сидит»

В течение реализации проекта

Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог,
Повелкина Н.А., Воспитатель

12.

Изготовление альбома «Лесные
  жители»

Август
3 неделя

Кузнецова С.С.,
Педагог-психолог

Ожидаемые
результаты
-    Воспитывается
к природе.
-    Формируется
интерес к живой природе.
-  Дошкольник
умеет объяснить основные различия между насекомыми.
- У дошкольника
развита познавательная активность, творческие способности.
Методы оценки
результатов:
1.Проблема, решаемая в проекте актуальна.
2.Проект напрямую связан с решением данной проблемы.
3.Проект реалистичен, его возможно реализовать.
4.Проводимые в ходе реализации проекта мероприятия были
реальны и выполнимы, не требовали больших материальных затрат.
5.Проблема, поднятая в ходе проекта,  созвучна с
проблемой социума и удовлетворяет интересы большинства представителей общества.
Следует отметить,
что при реализации проекта изменилось отношение воспитанников к живой природе.
При проведении мероприятий, в ходе реализации проекта, воспитанники с
удовольствием в них принимали участие.
Развитие проекта
Дальнейшее
развитие проекта предусматривает пополнение запаса литературы в библиотеке о
насекомых.
Бюджет проекта

№

Материалы

Бюджет

1.

Приобретение
  книг  о лесе и  диких животных.

350 руб.

2.

Приобретение
  раскрасок со сказочными героями

150 руб.

Итого:             500 руб.

Исполняющий обязанности директора
ГКУ СО КК «Белореченский
СРЦН»                                         О.П.Жуков

Приложение
к проекту:

Как лиса шила волку
шубу

Идет волк
по лесу. Видит, дятел долбит дерево; он ему и говорит: Вот ты, дятел, все
долбишь и долбишь, работаешь, работаешь, а хатки за свой век построить не
можешь!
А дятел
волку и говорит: А ты, волк, все режешь и режешь скот, а кожуха за свой век не
сошьешь! Подумал волк, что дятел правильно ему говорит. Приходит волк к лисе и
говорит ей: Лиса, сшей мне шубу.
А я тебе
принесу овечек!
Согласилась
лиса.
Вот волк
приносит лисе овец: одну, другую, третью, а шубы все нет. А лиса мясо съест, а
шерсть на базаре продаст. Вот, наконец, волк и спрашивает: Когда же, лиса, шуба
готова будет? А лиса говорит: Сегодня к вечеру шуба готова будет, надо только
на обводы шерсти. Пойди к людскому огороду, там лошадь стоит.
Ты зарежь
ее и принеси хвост и гриву на обводы!
Пошел
волк и видит лошадь . Подкрался к ней сзади и только хотел вцепиться в нее
зубами, как она ударила волка копытами – и убила насмерть...
И сейчас
по снегу волка косточки блестят.

Лиса и тетерев

Бежала
лисица по лесу, увидала на дереве тетерева и говорит ему:
–
Терентий, Терентий! Я в городе была!
–
Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Была так была.
–
Терентий, Терентий! Я указ добыла.
–
Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Добыла так добыла.
– Чтобы
вам, тетеревам, не сидеть по деревам, а все бы гулять по зеленым лугам.
–
Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Гулять так гулять.
–
Терентий, кто там едет? – спрашивает лисица, услышав конский топот и собачий
лай.
– Мужик.
– Кто за
ним бежит?
–
Жеребенок!
– Как у
него хвост-то?
–
Крючком.
– Ну так
прощай, Терентий! Мне дома недосуг.

Лиса и журавль

Лиса с
журавлем подружилась, даже покумилась с ним у кого-то на родинах.
Вот и
вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости.
–
Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я как тебя угощу!
Идет
журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала по тарелке.
Подала и потчевает:
–
Покушай, мой голубчик-куманек! Сама стряпала.
Журавль
хлоп-хлоп носом, стучал, стучал, ничего, но попадает!
А лисица
в это время лижет себе да лижет кашу, так всю сама и скушала.
Каша
съедена; лисица говорит:
– Не
обессудь, любезный кум! Больше потчевать печем.
–
Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости. На другой день приходит лиса,
а журавль приготовил окрошку, выложил в кувшин с малым горлышком, поставила
стол и говорит:
– Кушай,
кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса
начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет и этак, и лизнет его, и
понюхает-то, все ничего не достанет!
Не лезет
голова в кувшин. А журавль меж тем клюет себе да клюет, пока все поел.
– Ну, не
обессудь, кума! Больше угощать нечем. Взяла лису досада, думала, что наестся на
целую неделю, а домой пошла, как несолоно хлебала. Как аукнулось, так и
откликнулось!
С тех пор
и дружба у лисы с журавлем врозь.

Как лиса шила волку
шубу

Идет волк
по лесу. Видит, дятел долбит дерево; он ему и говорит: Вот ты, дятел, все
долбишь и долбишь, работаешь, работаешь, а хатки за свой век построить не
можешь!
А дятел
волку и говорит: А ты, волк, все режешь и режешь скот, а кожуха за свой век не
сошьешь! Подумал волк, что дятел правильно ему говорит. Приходит волк к лисе и
говорит ей: Лиса, сшей мне шубу.
А я тебе
принесу овечек!
Согласилась
лиса.
Вот волк
приносит лисе овец: одну, другую, третью, а шубы все нет. А лиса мясо съест, а
шерсть на базаре продаст. Вот, наконец, волк и спрашивает: Когда же, лиса, шуба
готова будет? А лиса говорит: Сегодня к вечеру шуба готова будет, надо только
на обводы шерсти. Пойди к людскому огороду, там лошадь стоит.
Ты зарежь
ее и принеси хвост и гриву на обводы!
Пошел
волк и видит лошадь. Подкрался к ней сзади и только хотел вцепиться в нее
зубами, как она ударила волка копытами – и убила насмерть...
И сейчас
по снегу волка косточки блестят.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Лесное путешествие.docx

alt: Подвижные игры : «У медведя во бору» «Гуси-лебеди» «Хитрая лиса» «Зайка серенький сидит»

alt: Приложение к проекту:

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Информационно-познавательный, творческий, игровой ПРОЕКТ "Лесное путешествие"


extracted_text:
Влияние средств массовой информации на
ученика.
М.В. Родионова, ГБОУ «ОЦ «Южный город»

Актуальность исследования
состоит в том, что  в настоящее время значительно возросло влияние средств
массовой информации на ученика. Господствующее положение среди средств массовой
информации на сегодняшний день занимает телевидение и Интернет. Если в конце
80-х начале 90-х годов Интернет считался роскошью, то сегодня телевидение и
Интернет прочно вошло в быт, практически каждой семьи.
В результате психологических исследований
установлено, что индивидуальное развитие ученика  и формирование его личности
происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей
средой. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования
мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас
знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их
систематизации, упорядочиванию [1].  В данный период резко возрастает интерес к
теоретическим знаниям, желание обобщить интересные факты, установить общие
принципы и закономерности. И возникает вопрос, с кого брать пример?
Практическая значимость статьи заключается
в том, чтобы ученик мог осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней
необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ
перед собой и обществом, в котором живет [4].
Объектом исследования
является психология личности школьника, а предмет исследования -  формирования
качеств личности.
К сожалению, мы живем в стране, где
Филипп Киркоров, Андрей Малахов, Ксения Собчак — это элита. Однако в нашей же
стране эти же самые люди называют элитой Патриарха Кирилла и врача Леонида
Рошаля.
В XVII веке слово «элита» использовалось
для обозначения товаров высшего сорта. И только в Оксфордском словаре 1823
года, термином «элита» стали обозначать избранных представителей высшей знати.
В Советском Союзе не было
такого слова «элита». Не было в привычном для нас смысле: лучшие люди, на кого
надо равняться, и прочие. Если открыть «Словарь русского языка» С.И. Ожегова
(издание 1968 года), то можно легко понять, какая именно элита одна и имела
право на жизнь в СССР. Открываем - читаем: «ЭЛИТА - лучшие растения, семена
или животные, по своим качествам наиболее пригодные для разведения, воспроизводства».
Так что, когда в стране существует элита,
это признак хороший,  о чем свидетельствует? О том, что в государстве
понимают: если в стране нет элиты, то народу буквально не на кого равняться.
Почему  в нашем исследовании мы уделили
столько внимания элите нашего общества, потому что установили - сегодняшняя
элита - это те, про кого сплетничают. Ну и политики, конечно. Потому что они
ведь руководят. Они рулят всей этой жизнью.  Гламурные звезды и политики — вот
наша элита [2].
Опрос, проведенный ВЦИОМ
осенью 2020 года, продемонстрировал, что нынешние российские элиты, как
политические и экономические, так и культурные, вызывают скорее негативное
отношение к себе общества.  Да и само понятие элиты в нынешних условиях
достаточно размыто. Есть те, у кого больше власти и больше денег – они и
являются хозяевами страны. Но представляют ли они элиту? Ведь иной элиты у нас
сегодня нет, контрэлиты, способной при необходимости подменить нынешние
властные элиты, общество не создало.
В ходе исследования
установили, что  25,5% опрошенных тольяттинцев высказались за то, что кто
обладает властью и влияет на власть и есть сегодняшняя российская элита.
Практически столько же – 25,1% - тех, кто считает элитой «всех, кто богат».
Всего 65,1% опрошенных считают, что элита – это верхушка общества, те, кто нами
правит. Менее представительны иные, более традиционные точки зрения, относящие
к числу элиты людей высшей квалификации и профессионализма (17,1%) и тех, кто
обладает духовным и нравственным влиянием в обществе (13,3%).  Всего 30,6%
включают в элиту «лучших людей страны, талантов, профессионалов в своем деле».
О невостребованности в нашем обществе элиты интеллектуальной много писалось,
как и об отсутствии элиты духовной. Более ранние исследования ВЦИОМ выявили
глубокий вакуум духовных и нравственных авторитетов, то есть именно того, что
отличало Россию в самые разные времена. Есть популярные политики, артисты,
писатели, музыканты, но нет среди них «властителей душ».
Какие же эшелоны российской элиты в
наибольшей степени способны решать важные задачи, стоящие перед страной и
обществом? Как показал опрос, на первом месте главы республик в составе РФ,
губернаторы, мэры – руководство регионами и крупными городами. Пусть эти люди и
не являются носителями высших идеалов, они все-таки практики, люди дела. С их
способностью решать текущие задачи страны согласны 63,8% опрошенных россиян.
Ненамного ниже этот показатель у членов правительства, министров – 62,2%. Высок
показатель способности и у управленцев крупных государственных кампаний
(58,5%), владельцев крупных частных сырьевых кампаний (56,7%), у представителей
высшего звена силовых структур (59,2%). Наименьшей способностью решать проблемы
страны обладают актеры, деятели шоу-бизнеса, спортсмены (27,2%),  деятели
культуры (36,7%), руководители СМИ
(39,0%).
В далеком прошлом остались времена,
когда эту категорию элиты «на ура» выбирали в депутаты, а каждое их слово
встречало отклик в обществе. Сегодня им отведена гораздо более скромная задача
– они «культурно обслуживают», развлекают, но не более того. Образно выражаясь,
их место не далее чем в «общественной передней». Место серьезной национальной
культуры, являвшейся визитной карточкой России, сегодня все в большей степени
занимает шоу-бизнес.
В обществе в отношении трактовки термина «элита» существует
неоднозначность. Можно выделить два основных подхода:
§    Аксиологический (ценностный) подход базируется на исходном
смысле понятия «элита» (то есть «лучшее»). Подразумевается, что входящие в
элиту индивидуумы обладают более высокими интеллектом, талантом, способностями,
компетентностью по сравнению со средними показателями конкретного социума.
§    Альтиметрический подход оценивает принадлежность к элите по
факту обладания индивидуумами реальной властью и влиянием. Без жесткой привязки
к их интеллекту и морально-этическим качествам.
В настоящее время альтиметрический подход к трактовке термина
«элита» является преобладающим, поскольку надежных и проверяемых критериев
принадлежности к элите сторонниками ценностного подхода не выработано. Термин
«элита» в значительной степени используется в качестве самоназвания той части
социума, которая обладает реальной властью и влиянием.
Следует различать формальную и неформальную элиты. Власть и
влияние формальной элиты базируется на её положении в соответствующих
иерархических структурах, например государственных. Представители неформальной
элиты могут и не входить в официальные иерархии, но, тем не менее, оказывать
значительное влияние на мировоззрение и поведение значительной части социума.
Например, Л. Н. Толстой, несомненно, оказывал огромное влияние на
современное ему российское общество, но никаких официальных постов при этом не
занимал.
Следует также различать действующие элиты и так называемые
контрэлиты, то есть потенциальные элиты, ставящие своей целью осуществление
смены действующих элит и предлагающие себя в этом качестве. В целях
подтверждения собственных претензий контрэлиты предлагают социуму либо новые
схемы управления, либо новые модели поведения.
Элита — это зеркало общества. В народе
говорится: скажи, кого у вас считают элитой, и я скажу, в какой стране ты живешь.
В зеркале элиты много что отражается. Самым печальным результатом нашего
исследования, кто является элитой страны, является то, что в списке нет людей,
которых бы уважали за их мудрость. Как уважали в свое время, скажем, Дмитрия
Сергеевича Лихачева, философов или ученых, которых нет и в помине [3].
Когда писали этот материал, мы совершенно
случайно узнали такую историю. Давным-давно к адресату пришло письмо, на
конверте которого был указан следующий адрес. Итак: «Царю поэтов, философу
народов, Меркурию Европы, оратору Отечеству, историку королей, панегиристу
героев, верховному судье в дела вкуса, покровителю искусств, благодетелю
талантов, ценителю гения, бичу всех преследователей, врагу фанатиков, защитнику
угнетенных, отцу сирот, примеру для подражания богатым людям, опоре для людей
нуждающихся, бессмертному образу всех наших добродетелей». Больше никакого
адреса на конверте обозначено не было. А письмо тем не менее дошло. Адресатом
был Мари Вольтер.
Если человеку на конверте пишут такой
адрес, потом почта его легко находит, он, без сомнения, принадлежит к элите.
Ни в одну эпоху Вольтеры по заказу не
рождаются. Печально другое. Нам кажется, что чисто теоретически этот «адрес»
должен быть характеристикой «элитарного» человека. А теперь подумаем с грустью:
к кому из элитных звезд может быть применим хоть один из эпитетов, адресованных
Вольтеру?
Успешный человек сегодня — это тот, кого
часто показывают по телевизору. Кто богат и знаменит.
Анализируя
онтогенетический процесс развития личности, следует особое внимание обратить на
этапы ее социализации. Социализация личности представляет собой процесс
формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения
человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный
опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему
поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе.
Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами,
которые приняты в данном обществе [4].
Результаты  работы  позволили подробно
исследовать проблему и сделать выводы, что в школьном возрасте юноши и девушки
наиболее подвержены влиянию внешних источников.
Литература
1.
Бабанский
Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978.- 48с.
2.
Загвязинский
В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М., 2001.-143с.
3.
Леднев
В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая
школа, 1991.-86с.
4.
Пидкасистый
П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика,1972.-184с.

file_name: Влияние средств массовой информации на ученика..doc

alt: Элита — это зеркало общества.


extracted_text:
Бахмаер Е.М.
 ГБОУ «Специальная
школа-интернат г.Задонска»
Из опыта работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья в «Специальной школе-интернате
г.Задонска».
Школа-интернат для детей с интеллектуальной
недостаточностью – это школа где не только обучаются, но и  где живут  дети с
ограниченными возможностями, основной задачей которого является максимальная
социализация и адаптация детей к условиям окружающей действительности, а так же
сохранение и укрепление здоровья.
Дети, поступая в школу-интернат, имеют
множество особенностей, характерных для детей с интеллектуальными нарушениями:
крайне низкая двигательная и познавательная активность, слабость
ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная
склонность к охранительному торможению и т.д.
Несмотря на свой диагноз, свою атипичность и
своеобразие психического развития, каждый ребенок имеет определенный потенциал
развития, который подчеркивает необходимость своевременной коррекционной
помощи.
Коррекционная работа ставит своей целью
исправления присущих недостатков детям с нарушением интеллекта путём применения
специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы
развития. При построении своей коррекционной работы необходимо использовать всю
ту активность ребенка, через которую можно донести максимально возможную
информацию об окружающем мире.
Выбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями
является основным в работе учителя дефектолога. Программа носит индивидуальный
характер, так как каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности, как в
физическом, так и в психическом развитии. Все особенности учитываются при
построении индивидуального образовательного маршрута.
Развивающая работа учителя дефектолога
предусматривает, прежде всего, развитие познавательной,
эмоционально-личностной, социальной и двигательной сфер. Отсюда вытекают
основные направления коррекционно-развивающей работы.
Организацию и проведению развивающих занятий
так же уделяется большое внимание.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения.
Учитывая нейрофизиологический аспект
деятельности мозга, хорошо начинать занятия с аутомануального комплекса
(самомассажа). При проведении массажа улучшается функции рецепторов, проводящих
путей, активизируются структуры подкорковых образований (гипоталамус, гипофиз,
ретикулярная и лимбическая системы), от функционального состояния которых
зависит продуктивность познавательной деятельности.
Каждое занятие должно носить эмоционально
окрашенный характер, чтобы все игры, задания и упражнения создавали
благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции, что будет
способствовать активизации деятельности ребенка и, как следствие, более
успешному усвоению материала. С этой целью мы используем на занятиях элементы
сказок. Когда ребенок надевает “маску” или берет в руки атрибут узнаваемого
героя, он более эмоционально реагирует на происходящую ситуацию, у него
повышается познавательный интерес к изучению предлагаемого материала, и,
учитывая механизм эмоциональной памяти, ребенок более полно и верно
воспроизводит полученную информацию.
Так же с целью формирования эмоционально –
положительного настроя во время занятия и активизации произвольного внимания мы
широко применяем фонограммы Е. Железновой и С.Железнова, которые не только
придают занятию эмоционально яркую окраску, но и оказывают коррекционное
воздействие на высшие психические функции. Выполнение двигательных упражнений в
соответствии с текстом, наложенным на ритмическую музыку, повышает подвижность
нервно-психических процессов, что способствует развитию слухового восприятия,
внимания, формирует скоординированность движений и пространственную ориентацию,
развивает мелкую моторику, артикуляционные движения и мимическую мускулатуру.
При организации коррекционных занятий большое
значение имеет не только высокий уровень эмоциональной значимости обучения, но
и выбор материала, посредствам которого у ребенка сформируются более полные и
точные представления об окружающем мире.
Принимая во внимание то, что всем детям с
интеллектуальной недостаточностью свойственны снижение темпа и качества приема
и переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и
понятий, в процессе коррекционного обучения следует подключать как можно больше
источников информации разных модальностей. В частности, важно на занятиях
уделять внимание не только ведущим анализаторам (зрительному и слуховому), но и
применять упражнения, используя тактильное восприятие. Практика работы
показывает, что при включенности тактильного восприятия в практическую
деятельность у ребенка формируется более правильный образ воспринимаемого
предмета.
Полезно подключать тактильную
чувствительность при усвоении форм, величинных отношений, количественных
дочисловых представлений, а так же при формировании представлений о числе и
цифре. К примеру, на коррекционных занятиях по ФЭМП можно использовать тактильные
карточки различной текстуры и разного назначения, сыпучий материал, с помощью
которых, обогащается чувственный опыт и у детей формируются более точные
представления о форме предметов, величине, их количестве, геометрических
фигурах. Ребенок, многократно проводя рукой по карточкам с тем или иным
назначение, ощупывая их, запоминает не только зрительный образ, но и
качественные отличия предлагаемых предметов.
Как дополнительный методический прием,
способствующий стабилизации психо-эмоционального состояния и развитию
познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями можно
использовать такой вид психотерапевтических игр, как игры с песком.
Наши “особые” дети с удовольствием играют с
песком. Для детей песочная терапия естественная форма экспрессии, и они с
готовностью тянутся к этому.
Просеивая прохладный песок между пальцами,
ребенок получает от созерцания и ощущений удовлетворение и душевное
равновесие. Пальчики малышей ощущают мелкие частицы песка, его шероховатость
и теплоту или прохладность, сухость или влажность - развивается
тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук. Это
способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что делает
песок прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.
Начиная работу со знакомства с песком, с
тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействия с песком, постепенно
дети научаются простейшим манипуляциям с ним, и уже через некоторое время при
помощи педагогов могут составлять отпечатками рук различные формы и фигуры, что
способствует более эффективному формированию у детей представлений о сенсорных
эталонах.
Играя в песок вместе с ребенком, мы передаем
в органичной для него форме знания и жизненный опыт, события и законы
окружающего мира.
Вся эта целенаправленная работа с детьми дает
положительные результаты в плане развития их личностных качеств и
познавательной деятельности.
Литература:
 1. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные
проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей.
Дефектология. 2005г. №6.стр.8-17.
2. Дети с задержкой психического развития.
Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной.М., Просвещение. 1994.
3. Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова. Учителю о
детях с нарушениями речи.Книга для учителя. Москва «Просвещение». 1985.
4. О.В.Чирик О.В.Степанова, Т.А.Бугаёва
«Инновационные технологии на уроках в начальной школе».

file_name: статья моя.docx

alt: Власова Т.А., Лебединская К.С.


extracted_text:
9
урок. 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата ____________
Тема: «Защита от компьютерных вирусов. ПР4
«Использование антивируса». КР1».
Цель: изучение учащимися основных понятий темы,
формирование практических навыков.
Задачи:
Образовательные:
1)      познакомить
учащихся с термином «компьютерный вирус», их видами, причинами распространения,
видами антивирусных программ;
2)      изучить
методы защиты информации;
3)      закрепить
знания учащихся об антивирусных программах и способах их использования на
практике.
Развивающие:
1)      развить
познавательные умения, умения пользоваться интерфейсом и инструментами
антивирусной программы Касперского, творчески применять полученные знания;
2)      оценивать
результаты выполненных действий.
Воспитательные:
1)      воспитывать
внимание, аккуратность, бережливое отношение к компьютерной технике и
программному обеспечению;
2)      воспитывать
умение рационально распределять время при выполнении самостоятельных работ;
3)      воспитывать
информационную культуру и компьютерную грамотность, вызвать интерес к данной
теме.
Тип урока: комбинированный,
урок – введение нового материала с использованием ЭОР и самостоятельной
деятельности учащихся.
ХОД УРОКА.
Заходя в класс, выбирают один из знаков антивирусов и
садятся в группы по знакам.
I. Организационный момент
Приветствие, проверка явки учащихся
и их готовности к занятию.
Ребята, когда вы проходили
на урок, вам был предложен ряд картинок, которые вы выбирали, скажите,
пожалуйста, что изображено на них? (1 слайд с картинками)
- Знаки антивируса
Отлично, а названия данных
антивирусов вы знаете?
- касперский, нод, доктор веб, аваст.
Хорошо, тогда назовем тему
нашего урока? (2 слайд – тема
урока)
- Компьютерные вирусы и антивирусные программы
Сегодня на уроке мы с вами изучим
1)      Что
такое компьютерные вирусы.
2)      Стадии
развития вирусов.
3)      Типы
компьютерных вирусов.
4)      Программы
борьбы с компьютерными вирусами.
5)      Методы
защиты от компьютерных вирусов
6)      Лечение
и удаление вирусов.
II. Изучение нового материала.
 (3 слайд – работа в группах)
Итак, мы начинаем, работаем в электронном учебнике СИН,
у каждой группы на столах лежат вопросы, лист А3, на котором вы оформляете свою
тему, опорный конспект по теме, у вас на работу 10 минут, на поиск нового
материала, чтобы найти ответы на поставленные вопросы. По окончанию работы ваши
группы меняются составом, для того чтоб поделиться информацией с другими
участниками урока. Сейчас вы сидите в группе по названию антивируса, по
завершению изучения материала, спикеры (берут лист А3) и почасовой стрелки
переходят в другую группу, дают свой материал (3 минуты).
Запускаем СИН, находим вкладку – вирусы и антивирусы,
находим свою тему, указанную в карточке, изучаем и заполняем лист А3.
Время пошло.
1 группа – касперский (используем дополнительный
материал на листах)

Вирусы.
Что такое компьютерные вирусы.
Стадии развития вирусов.
Типы компьютерных вирусов.

2 группа – нод (используем дополнительный материал на
листах)

Антивирусные программы (виды, их функции)
Программы борьбы с компьютерными вирусами.

3 группа – доктор веб (используем дополнительный
материал на листах)

Как определить, что компьютер заражен вирусом?

4 группа – аваст (используем дополнительный материал
на листах)

Как удалить вирус?
Методы защиты от компьютерных вирусов
Лечение и удаление вирусов.

Работают в группах, учитель проходит, помогает учащимся.
А теперь меняемся группами (спикеры) и ваша задача
рассказать, то, что вы сейчас изучили и записать в тетрадь. На каждую группу
напоминаю по 3 минуты, по хлопку переходим.
Начали.
Работают, учитель проходит, подсказывает, направляет.
По окончанию работы спикеры вывешивают на доску свои листы
А3, подводим итог работы.
III. Усвоения новых знаний.
(4
слайд – ССЫЛКА НА ТЕСТ)
Мы сегодня с вами очень хорошо поработали, а теперь давайте
применим все наши знания на практике. Пройдите за свои компьютерные столы.
Заполняем журналы, начало работы 12.30-12.45. открываем документ ССЫЛКА НА
ТЕСТ, копируем ссылку и выполняем тест, результаты записываем в оценочный лист.
Приступаем к работе.
Здорово! Молодцы!!! У многих получился отличный результат,
записываем оценку в лист. Садимся за парты в свои группы (4 группы). Проговариваем
у кого какая оценка.
IV.
Контрольная работаю
Ответы:

№

1 вариант

2 вариант

1

D

B

2

D

A

3

C

C

4

B

D

5

C

B

6

A

D

7

B

C

8

C

C

9

C

A

10

C

A

11

C

B

12

                     D

Игры
  Мои документы

Квесты             7 класс

Шерлок Холмс.exe   русский матем

  Орфограммы.txt    дом зад.doc

                     C

  Рисунки     Мои документы

врем года              7 класс

снеговик.bmp открыткаbmp. литер
                                          Орфограммы.doc

VI. Подведение итога урока.
Ребята, что получилось у вас? Что нет?
Вот смотрите, что у нас получилось (на доске, 5 слайд – мой
результат работы), прикрепите от группы тот цвет стикера, который выражает ваше
настроение.
Зеленый  – я молодец
Оранжевый – иду к цели
Красный – нужна помощь
Результат нашей работы получился яркий, солнечный!!!
Молодцы, отлично поработали!
Ну, а теперь поставьте себе итоговую оценку. Сколько 5 … 4 …
3 …
Вижу по оценкам, что работа удалась, и вам очень понравилось
сегодня работать.
V.  Домашнее задание
Сегодняшний
материал выучить наизусть, параграф 14 страница 102
По окончанию урока
оценочные листы сдать.
Спасибо вам за урок. Все встали, урок окончен, до свидания!

Контрольная работа № 1
по теме: «Компьютер как универсальное
устройство для обработки информации».
1 вариант
1.
Выберите наиболее полное
определение:
a.
Компьютер – это электронный прибор
с клавиатурой и экраном;
b.
Компьютер – это устройство для
выполнения вычислений;
c.
Компьютер – это устройство для
хранения и передачи информации;
d.
Компьютер – это универсальное
электронное программно управляемое устройство для работы с информацией.
2.     Свойство
оперативного запоминающего устройства (ОЗУ):
a.     Энергонезависимость;
b.    Возможность
перезаписи информации;
c.     Долговременное
хранение информации;
d.    Энергозависимость.
3.
Поименованная информация на диске:
a.
Дисковод;
b.
папка;
c.
файл;
d.
каталог.

Укажите расширение файла proba.docx

a.
Нет расширения
b.
.docx
c.
proba
d.
docx

Укажите тип файла fact.exe

a.
Текстовый;
b.
Графический;
c.
Исполняемый;
d.
Web-страница.

Имя С: имеет:

a.
Дисковод для гибких дисков;
b.
Жесткий диск;
c.
Дисковод для DVD –
дисков;
d.
Папка.

Операционная система – это:

a.
Программа для загрузки ПК;
b.
Программа или совокупность
программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих процесс выполнения
других программ;
c.
Программы для обеспечения работы
внешних устройств;
d.
Программы для работы с файлами.

Для каких целей необходимо
     системное ПО?

a.
Для разработки прикладного ПО;
b.
Для решения задач из проблемных
областей;
c.
Для управления ресурсами ЭВМ;
d.
Для расширения возможностей ОС.

Находится в нижней части
     экрана и содержит кнопку Пуск:

a.
Рабочий стол;
b.
Окно;
c.
Панель задач;
d.
Полоса прокрутки.
10.    Нажатие на кнопку
пуск приводит к открытию:
a.
Окна;
b.       Документа;
c.
Главного
меню;
d.       Приложения.

 11. Выберите из списка файл с текстовой информацией:
a.
Proba.ppt;
b.
Proba.bmp;
c.
Proba.doc;
d.
Proba.avi.
     12. Изобразите файловую
структуру в виде дерева.
D:\ Игры \ Квесты \ Шерлок Холмс.exe,
D:\ Мои документы \ 7 класс \Русский язык \Орфограммы.txt,
D:\Мои документы \7 класс \ Математика \ Домашнее
задание.doc

Контрольная работа № 1
по теме: «Компьютер как универсальное
устройство для обработки информации».
2 вариант

Укажите,
     в какой из групп устройств перечислены только устройства ввода информации:

a.
Принтер, монитор, акустические
колонки, микрофон;
b.
Клавиатура, сканер, микрофон,
мышь;
c.
Клавиатура, джойстик, монитор,
мышь;
d.
Флеш-память, сканер, микрофон,
мышь.

Свойство
     постоянного запоминающего устройства (ПЗУ):

a.
Только чтение информации;
b.
Энергонезависимость;
c.
Возможность перезаписи информации;
d.
Кратковременное хранение
информации.
3.
Файл – это:
a.
Единица измерения информации;
b.
Программа в оперативной памяти;
c.
Программа или часть памяти.
Имеющие имя;
d.
Текст, напечатанный на принтере.

Укажите расширение файла primer.avi

a.
primer.avi
b.
.primer
c.
avi
d.
. avi
5.
Укажите
тип файла fact.jpeg
a.
Текстовый;
b.
Графический;
c.
Исполняемый;
d.
Web – страница;
6.       Основные типы окон
в Windows:
a.       Вспомогательные,
редактирования, папок;
b.      Папок, документов,
вспомогательные;
c.       Диалоговые,
документов, приложений;
d.      Окна приложений,
окна папок, диалоговые окна.
7.       Драйвер – это:
a.       Программа для
загрузки ПК;
b.      Программа или
совокупность программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих процесс
выполнения других программ;
c.       Программы для
обеспечения работы внешних устройств;
d.      Программы для
работы с файлами.
8.       Программы, с
помощью которых пользователь решает свои информационные задачи, не прибегая к
программированию, называются:
a.       Драйверами;
b.      Сервисными
программами;
c.       Прикладными
программами;
d.      Текстовыми
редакторами.
9.       Область экрана, в
которой происходит работа с программами в Windows и располагаются
значки программ и папок:
a.       Рабочий стол;
b.      Окно;
c.       Панель задач;
d.      Главное меню.
10.    Как вызывается
контекстное меню?
a.       Правой клавишей
мыши;
b.      Кнопкой Пуск;
c.       Клавишей F1;
d.      Левой клавишей
мыши.
11. Выберите из списка файл с текстовой информацией:
a.
Proba.jpg;
b.
Proba.txt;
c.
Proba.mpg;
d.
Proba.xls.

12. Изобразите файловую структуру в виде дерева.
C:\Рисунки\Времена
года\ Снеговик.bmp,
C:\Рисунки\Времена
года \  Открытка.bmp,
C:\Мои
документы\7 класс \ Литература \ Сочинение.doc

file_name: Защита от компьютерных вирусов.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата ____________

alt: Что такое компьютерные вирусы

alt: Proba.ppt ; b. Proba

alt: Proba . jpg ; b. Proba

title: Защита от компьютерных вирусов


extracted_text:
Лекция: «Интонация русской речи».
Интонация −
это использование акустических свойств речи для создания интонационных
конструкций системы языка, используемых для выражения грамматических, смысловых
и эмоциональных свойств речи. Значительный вклад в построение теории интонации
внесли работы А.М.Пешковского и Е.А.Брызгуновой, которые установили зависимость
интонационных и синтаксических конструкций речи. Основными чертами
интонационной конструкции являются изменение тона, пауза и выделение (фразовое
ударение). Фрагментами изменения тона выступают восхождение (повышение) тона,
ровный тон и нисхождение (понижение) тона. Интонационное выделение слова
опирается либо на понижение тона, либо на его повышение. Интонационная
конструкция, в первую очередь, соотносится с грамматическими структурами языка.
Выделяются три основных типа интонационных конструкций в русском языке/
1. Повествовательная
интонационная конструкция характеризуется в основном
восходяще-нисходящим тоном и логическим ударением, выражающимся в понижении
тона. С утра шёл мокрый снег. Первый компонент фразы –
обстоятельственная группа с утра − произносится
повышающимся тоном, а второй компонент − предикативная группа,
произносится понижающимся тоном. В нейтральных повествовательных предложениях,
не требующих особого, логического выделения слов, слово с фразовым ударением
находится в конце фразы. Поэтому наиболее типичным для повествовательных
предложений является понижение тона на последнем слове. Однако в некоторых
случаях требуется выделить логическим ударением какое-то слово фразы, не
находящееся в конце предложения. Логически выделяются те слова, которые
потенциально соотносятся с каким-либо антонимом, например, во фразе Сегодня
прекрасная погода могут быть интонационно выделены слова сегодня (а
не вчера и не завтра) и прекрасная (а не скверная). В русских
повествовательных предложениях выделенное слово произносятся с пониженной
интонацией.
У
забора вырос огромный сугроб.
В этом случае понижение
сопровождает не последнее слово повествовательной фразы, а то, на которое
падает логическое (фразовое) ударение.
2. Вопросительная
интонационная конструкция. Второй тип интонационных
конструкций связан с вопросительными предложениями. В вопросительном
предложении выделяемое слово (а им очень часто выступает вопросительное
местоимение или частица) произносится повышенным тоном. Это свойство
сохраняется практически во всех типах вопросительных предложений, но
реализуется в разной степени. Наиболее высоким тоном произносится выделяемое
слово в вопросительном предложении без вопросительного слова. Например, если в
предложении Ты придёшь завтра? нужно выделить слово придёшь, его
следует произнести повышенным тоном. Если в нём выделяется слово завтра,
то именно оно произносится высоким тоном.
Ты придёшь завтра?
Ты
придёшь завтра?
В вопросительном предложении,
начинающемся с вопросительного слова, интонационно выделяется, как правило, это
слово.
Когда ты
собираешься уезжать?
Может быть интонационно
выделено одно из слов, сопровождающих вопрос:
Когда ты собираешься
уезжать?
Поскольку в таком предложении
уже есть показатель вопросительности в виде вопросительного местоимения,
интонация повышается здесь чуть меньше, чем в тех случаях, где вопросительное
слово отсутствует.
В неполных вопросительных
предложениях, начинающихся частицей а, интонационно
выделяется повышением тона именно эта частица. Остальная часть неполного
предложения произносится с понижением тона.
А
Антон?
А на
шестом этаже?
3. Восклицательная
интонационная конструкция. Восклицательное
предложение в чём-то похоже на вопросительное. В нём выделяемое слово
произносится повышенным тоном, но вслед за ним высоким тоном произносится и
остальная часть фонетической фразы (предложения). Например, в восклицательном
предложении Как здесь хорошо! может быть выделено слово
хорошо. Тогда интонационная конструкция этой фразы может быть представлена
следующей схемой:
Как
здесь хорошо!
В этом же предложении можно
выделить интонационно слово здесь. Тогда интонационная
конструкция будет выглядеть следующим образом:
Как
здесь хорошо!
Наконец, можно выделить
интонационно и вопросительное слово как:
Как
здесь хорошо!
В этом случае напряжённость
высокой интонации несколько слабее, чем в первых двух примерах на восклицание,
но самая верхняя интонация для данного предложения сохраняется до конца.
Интонации более сложных
конструкций представляют собой сочетания указанных трёх простых.

file_name: 13. Лекция.docx

alt: Лекция: «Интонация русской речи»

alt: Когда ты собираешься уезжать?

title: Лекция: «Интонация русской речи».


extracted_text:
Осторожно
грипп!!!
Грипп - острое инфекционное
заболевание, протекающее с преимущественным поражением верхних дыхательных
путей и явлениями общей интоксикации. Грипп легко передается от больного к
здоровому и поражает и взрослых, и детей в любое время года — человек очень
восприимчив к гриппу. Скрытый, или так называемый инкубационный, период при
гриппе очень короткий — 1—2 дня, поэтому болезнь распространяется очень быстро
и интенсивно. Эпидемии гриппа повторяются довольно часто (через 3—4 года). Периодически
они принимают огромные размеры и охватывают население всего земного шара.
Возбудителем
гриппа являются вирусы, их известно несколько видов. Вирус гриппа, находящийся
на слизистых оболочках носа, рта и глотки больного, при чихании, кашле и
разговоре попадает в воздух вместе с капельками слюны или носовой слизи —
заражение происходит воздушно-капелельным путем, реже — через предметы обихода.
Если вы обнаружили следующие симптомы:

         •
температура 37,5 – 39°С,

•        головная боль,

•        боль в мышцах, суставах,

•        озноб,

•        кашель,

•        насморк или заложенный нос,
         •
боль (першение) в горле.
Болезнь обычно начинается
внезапно с озноба, затем повышается температура до 38—39°, а иногда и до 40°.
Появляются сильная головная боль, ломота во всем теле, особенно в пояснице и
икрах ног. Отмечаются недомогание и упадок сил, исчезает аппетит, возникают
апатия, сонливость или, наоборот, раздражительность. Лицо и глаза краснеют,
кожа становится горячей на ощупь, умеренно влажной. Одновременно с повышением
температуры или несколько позже появляются насморк, ощущение сухости во рту,
чувство саднения за грудиной, сухой кашель. Через 3—5 дней температура
снижается и постепенно наступает выздоровление. В течение более или менее
длительного времени остаются слабость, разбитость, упадок сил, головокружение.
Поэтому после гриппа нельзя приступать к работе без разрешения врача, особенно
важно помнить об этом в пожилом возрасте.
Что
делать при возникновении симптомов гриппа:
1. Останьтесь дома, не
заражайте окружающих.
2. Родители! Не
отправляйте больных детей в детский сад, школу, на культурно-массовые
мероприятия.
3. При температуре 38 –
39°С вызовите участкового врача на дом либо бригаду «скорой помощи».
4. Употребляйте жидкости
чаще, чем обычно (чаи, морсы, компоты, соки).
5. При кашле и чихании
прикрывайте рот и нос платком или салфеткой.
Важно!
Ø не
рекомендуется переносить грипп «на ногах»;
Ø своевременное
обращение к врачу и раннее начало лечения (первые 48 часов заболевания) снизят
риск развития осложнений гриппа: бронхита, пневмонии, отита, менингита,
энцефалита, поражения сердца, почек и других внутренних органов и систем.

Что
нужно делать для профилактики:
1. Наиболее эффективная
мера профилактики против гриппа – ежегодная вакцинация против гриппа до начала
эпидсезона.
2. Пользуйтесь маской в
местах скопления людей. Сократите время пребывания в местах массовых скоплений
людей.
3. Избегайте тесных
контактов с людьми, которые чихают, кашляют.
4. Не прикасайтесь к
глазам, носу, рту.
5. Тщательно мойте руки с
мылом, промывайте полость носа. Можно протирать руки бактерицидными салфетками.
6. Регулярно
проветривайте помещение, в котором находитесь, и делайте влажную уборку.
7. Избегайте объятий,
поцелуев, рукопожатий.
8. Употребляйте в пищу
продукты, содержащие витамин С (клюква, брусника, лимон и др.), а также блюда с
добавлением чеснока, лука.
9. В случае появления
заболевших гриппом в семье или рабочем коллективе рекомендуется начать прием
противовирусных препаратов с профилактической целью (с учетом противопоказаний
и согласно инструкции по применению препарата).
Вакцинация от гриппа
Это наиболее эффективная
мера борьбы с гриппом. Вакцинация позволяет снизить риск заболевания и
осложнений, Современные вакцины инактивированные, субъединичные не содержат
«живой» вирус и относятся к наиболее безопасным и эффективным.
Вакцина стимулирует
образование в организме человека антител против вируса гриппа. Весь спектр
гриппозных вакцин прошел регистрацию в России и разрешен к применению.
Противогриппозные вакцины
безопасны и обладают высокой эффективностью с точки зрения профилактики гриппа
и развития осложнений. Вакцинация снижает частоту заболеваемости гриппом в
среднем в 2 раза, у привитых в случае их заболевания оно протекает легче и не
приводит к развитию осложнений. Перед проведением прививки каждого прививаемого
осматривает медицинский работник.
В рамках приоритетного
национального проекта в сфере здравоохранения для иммунизации детей в город
поступила вакцина «Гриппол плюс» и «Гриппол». Иммунизация детей проводится в
школах, детских садах и в поликлиниках, за время проведения прививочной
компании не зарегистрировано ни одной необычной реакции на введение вакцины.
Использование вакцины против гриппа прошлого сезона не
допускается.
Когда лучше всего прививаться от гриппа?
С сентября по декабрь.
Вакцинация во время эпидемии также безопасна и эффективна, однако в период
развития иммунитета (7-15 дней после вакцинации) необходимо проводить
профилактику другими средствами. Ослабленных детей необходимо прививать в
первую очередь, т.к. они наиболее подвержены инфекциям, протекающим у них, как
правило, в тяжелой форме.
Можно ли заболеть гриппом в
результате вакцинации?
Это невозможно, потому
что инактивированные вакцины содержат убитые вирусы. Возникновение заболевания
гриппом после вакцинации можно объяснить тем, что в момент вакцинации пациент
уже находился в инкубационном периоде гриппа, или тем, что пациент мог заболеть
другой ОРВИ.
Осложнения: Наиболее
частым осложнением при гриппе является вторичная бактериальная пневмония.
Именно от нее наибольшая смертность после гриппа. Также опасно развитие крупа
(ларинготрахеобронхит), отит, менингоэнцефалиты. Грипп может спровоцировать
обострение хронических заболеваний легких (астма, бронхит), сердечно-сосудистых
заболеваний (миокардит), почечной недостаточности или эндокринных расстройств
(сахарный диабет).
5
ШАГОВ ПРОТИВ ГРИППА.

1. СОБЛЮДАЙТЕ ПРАВИЛА ГИГИЕНЫ!
Не пренебрегайте
правилами личной гигиены. Следите за чистотой одежды и постельного белья.
Регулярно убирайте и проветривайте помещения.
2. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!
Откажитесь от вредных
привычек (курения, злоупотребления алкоголем), ведите подвижный образ жизни,
придерживайтесь режима правильного питания, рационально планируйте свое время,
чередуя работу и отдых.
3. УКРЕПЛЯЙТЕ ВАШ ИММУНИТЕТ!
Регулярно занимайтесь
спортом, подберите индивидуальную схему закаливания. Следите, чтобы в ваш
ежедневный рацион входили продукты, богатые витаминами, минеральными
веществами, аминокислотами.

4. ПРИНИМАЙТЕ МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ!
В случае возникновения
угрозы эпидемии пройдите курс профилактики специальными лекарственными
средствами или сделайте прививку.
5.ОСТОРОЖНО ГРИПП!
В случае недомогания
обращайтесь к врачу. Исключите посещение работы и контакты с другими людьми.
Носите маску, если заболели сами или если среди друзей и родственников есть
заболевшие гриппом  или ОРВИ.

ПОСТАРАЙТЕСЬ
НЕ ЗАБОЛЕТЬ ГРИППОМ!
БЕРЕГИТЕ
СЕБЯ И ОКРУЖАЮЩИХ!

Скачано с
www.znanio.ru

title: "Осторожно! Грипп!


file_name: задание по Excel 945.docx

title: материал по информатике