extracted_text:
Открытый урок окружающего мира
«Города – Герои»

2023 г.

Дата: 21.10.2023
Класс: 4 «В»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
урока:
урок-экскурсия
Технология
урока: модульно –
блочная
Тема
урока: Города –
Герои
Цели: познакомить учащихся с городами –
героями, оказывающие героическое сопротивление фашистским захватчикам,
основными сражениями под Ленинградом, Москвой, Сталинградом и Курском;
развивать умение самостоятельно выбирать и выполнять разноуровневые задания, преодолевать
трудности в процессе решения проблемных ситуаций,  воспитывать чувства
патриотизма и глубокого уважения к участникам Вов.
Оборудование:                                                                                -
магнитофон;
                 - аудиозаписи;                                                                                -
мультимедиа проектор;                                                                                -
карта;
                               -
схема;
                                                                                -
индивидуальные карточки;
             - продукты (хлеб, масло, крупа)
Литература:
1.
Саплина Е.В.,
Саплин А.И. Окружающий мир. ч.2. М.,2007.
2.
Первый биографический
словарь. М., 2007.
3.
История
Отечества. Энциклопедический словарь. М., 1999.
4.
Города России.
Энциклопедия. М., 1998.
5.
Краткая история
СССР. ч.2. М., 1983.
6.
СССР – Победа во II мировой войне. Документы,
свидетельства очевидцев. Видеохроника.
7.
Киноэпопея «Освобождение».
Фильм 1. Огненная дуга.

I.
Создание
атмосферы психологического комфорта
- Добрый
день уважаемые учителя и любимые ученики! Как здорово, что мы учимся в чистых и
теплых классах, за окном стоит прекрасная погода, на ваших лицах светятся счастливые
улыбки. Вокруг светло и уютно. А всегда ли так было?
      II.     Актуализация опорных знаний
 - Людям,
проживающим на территории России, приходилось много раз     защищать свои земли
от посягателей. Посмотрите на схему и скажите, что обозначают эти числа?
Перечислите эти битвы, начиная с самой ранней.

                                                                                907
г. -  битва с греками

           1237 г. – с монголо-татарами

                                         1240 г. -  со шведами

1790 г. – с турками

1812 г. – с французами
1941
– с немцами

Ш.       Вход в тему. Постановка проблемы
( звучит фрагмент песни «Священная
война»)
- О какой войне идет речь? (Великая Отечественная, II мировая и др.)
- Как долго она длилась? (22 июня 1941 г. - 9 мая 1945 г., 4
года, 1418 дней)
- Какие цели были у фашистской Германии? ( стать самым
сильным государством и подчинить себе все страны)
- Почему немцы не достигли своей цели? Что им помешало?
(Города, через которые проходила линия фронта)
-  Что это за города? (Города-герои)

- Сейчас я приглашаю вас на экскурсию по городам-героям. В
ходе экскурсии нам предстоит выяснить какую роль в Великой Отечественной войне
сыграли ГГ и за что они так названы.  Маршрут нашей экскурсии указан в ваших
путеводных листах. Вперед!
V.       Формирование новых знаний, умений и навыков
- Первая наша остановка г. Ленинград. Звание
«Город-герой» он получил     1 мая 1945 г. Этот город стал одним из 3-х
направлений немецкой армии (ныне Санкт-Петербург). К городу были направлены
большие силы противника, но сразу захватить город не удалось.  Тогда фашисты
изменили тактику. Цель нашего пребывания  в этот город узнать, смогли ли они
сломить сопротивление русских длительной блокадой, артиллерийским огнем и
регулярными бомбардировками с воздуха.  К концу сентября блокадное кольцо
вокруг Ленинграда сомкнулось. Все сухопутные коммуникации перерезаны. … Началась
блокада. А что это такое?               (Блокада- окружение с целью изоляции от
внешнего мира).                                       Что же стало с теми, кто
остался в городе? Об этом вы узнаете, поработав с архивными материалами. Сейчас
вы самостоятельно выбираете уровень задания.
I уровень: работа со стихотворением «Ночь»
Елены Рывиной
-Прочитайте стихотворение. С какими трудностями пришлось
столкнуться жителям в блокадном Ленинграде?
II уровень: работа с воспоминаниями Галины
Вишневской
- Прочитайте  текст. Какой рацион питания был у ленинградцев?
Выполнить практическое задание: нарезать дневную норму хлеба,
взвесить ежемесячную норму масла и крупы.
III уровень: работа с дневниковыми записями Тани
Савичевой                                    ( «Ступеньки»)
- Прочитайте выразительно текст. Что вы почувствовали?
- Этот дневник хранится на Пискаревском кладбище в г.
Ленинграде. Там постоянно звучит музыка, которую написал Дмитрий Шостакович о
своем родном городе. Она называется 7 симфония «Ленинградская». Ее премьера
состоялась 9 августа 1942 г. в ленинградской филармонии.
(звучит фрагмент 7 симфонии
«Ленинградская» Д.Шостаковича)
- Какие чувства она у вас вызвала? (Поддержка, вера,
уверенность и др.)
- Оцените себя. В своих листах поставьте один из трех символов.
Травка - я расту, кое-что я
узнал;
Солнышко – я был активен, но не все
усвоил;                                                      Звезда – я все
понял и могу объяснить другому.
- Итак, смогли ли фашисты сломить сопротивление русских
длительной блокадой? (нет, дух города не сломлен)
-Следующая наша остановка г. Москва. Звание
«Город-герой» он получил      8 мая 1965 г.Москва – это второе и главное
направление немецких войск. Полгода шли оборонительные бои. Командовать
войсками, защищающим столицу был назначен Георгий Константинович Жуков. Цель
нашего пребывания  в этот город узнать, как Москва принесла первую крупную
победу над германской армией.
I уровень: работа с иллюстрациями
-Внимательно рассмотрите иллюстрации. Какие действия
принимали москвичи, чтобы препятствовать приближению немцев?
II уровень: работа с картой
- Рассмотрите карту. Через какие города проходила линия
фронта 1942 г.? Какие города были освобождены в результате наступления
советских войск?
III уровень: работа с книгой
- Прочитайте текст о героях-панфиловцах. Перескажите его пл
плану. Как вы понимаете слова политрука Василия Клочкова: «Велика Россия, а
отступать некуда. Позади Москва»?
- Оцените себя. В своих листах поставьте один из трех
символов.
- Итак, как Москва принесла первую крупную победу над
германской армией? (создавали целую систему препятствий для противника)

Следующая остановка г. Сталинград. Звание
«Город-герой» он получил      8 мая 1965 г. Третьим направлением был Киев,
захватив его, фашисты хотели  тем самым добраться до Сталинграда. 200 дней и
ночей продолжалось ожесточенное сражение. Цель нашего пребывания  в этот город
узнать, каким образом Сталинград, превращенный в руины, стал символом мужества,
стойкости и величайшего человеческого страдания.
I уровень: работа с книгой
-Прочитайте текст. Какой подвиг совершил матрос Михаил
Паниках?                Каких еще героев Сталинграда вы знаете? (В.Потапов)
II уровень: работа с книгой
- Прочитайте текст о доме Павлова. Перескажите его по опорным
словам Почему «Дом Павлова» остался
неприступным?
III уровень: работа с книгой
- Представьте, что перед вами документ, который со временем
стал трудночитаемым. С помощью энциклопедических справочников вставьте в текст
пропущенные слова и числа.
- Оцените себя. В своих листах поставьте один из трех
символов.
- Итак, каким образом Сталинград, превращенный в руины, стал
символом мужества, стойкости и величайшего человеческого страдания?

- Наша последняя остановка г. Курск. Кроме ГГ,
выделен ряд населенных пунктов, которые носят звание город  воинской славы. Звание
«Город воинской славы» он получил 27 апреля 2007 г. Пятьдесят дней продолжалась
Курская битва. Сейчас мы с вами посмотрим небольшой фрагмент фильма «Огненная
дуга». После просмотра ответьте на следующие вопросы:
- Почему Курскую битву назвали битвой
техники?                                                         - Какое
значение имела победа советских войск на курской
дуге?
(просмотр фильма)
- Оцените себя. В своих листах поставьте один из трех
символов.

VI.       Итог урока:
- На этом наша экскурсия подходит к концу. Давайте вспомним,
в каких городах-героях мы побывали  и почему им присвоили это звание?
1. О защите какого города идет речь? Четыре часа длился
неравный бой, 14 горящих танков осталось на поле боя. Фашисты не смогли
прорваться. Вечером они начали новую атаку. «30 танков, друзья,  - сказал
бойцам Клочков – Велика Россия, а отступать некуда…». Одни за другим пылали
подбитые танки. Почти все герои погибли. Но враг не прошел. (Москва)
2. О каком городе можно сказать: «… Был город-фронт, была блокада…».
900 дней и ночей был оторван город о большой земли. (Ленинград)
3. Какой город, превращенный в руины, стал символом мужества,
стойкости и человеческого страдания? (Сталинград)
4. Битва в каком городе наметила коренной перелом в войне?
(Курск)
VII.     Рефлексия:
- Понравилась ли вам экскурсия?                                                                                -
С какими источниками работалось легко?                                                           -
Какие вызвали затруднения?
- Оцените свою работу. Поставьте себе общую оценку.
- Оцените работу класса.
- Зачем нам нужно  было изучение данной темы? (помнить
историю страны, гордиться  ее героями, быть сильными и смелыми как они)
Друзья, помните, все может родная земля! Может накормить тебя
теплым  и вкусным хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей красотой. И
только защитить она себя не может. Поэтому наш долг, если Родина снова окажется
в беде, прийти ей на помощь, стать настоящим защитником! Вечная слава героям,
павшим в Великой Отечественной войне.                                    С
праздником! С Днем Победы!
(звучит песня «День Победы»)
VIII.      Домашнее задание
I уровень: нарисовать рисунок на военную тему
II уровень: найти пословицы о родине
III уровень: найти стихотворения о войне

alt: Следующая остановка г. Сталинград

alt: VI . Итог урока: - На этом наша экскурсия подходит к концу


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа а. Жако»

Разработка урока по русской литературе к году педагога
и наставника.

«Нет на земле ответственней призванья…»
(Образ учителя в рассказе В.Г.Распутина
 «Уроки французского»). 6 класс.

Учитель русского языка и литературы
высшей категории Хубиева Н.Х.

                                               2023г.

Цели:
1) раскрыть вместе с учащимися
неповторимость образа учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки
французского»;
2) развивать умение давать
элементы характеристики литературного героя, анализируя художественное
произведение; развитие самостоятельного, критического мышления;
3) воспитывать уважение к
профессии учителя.
Оборудование:
использование ИКТ (презентация, выполненная учителем), раздаточный материал для
учащихся (вопросы и задания по группам).

Ход урока
Слайд -Эпиграф
Почему мы так же,
как и перед родителями,
всякий раз чувствуем
свою вину перед учителями?
 И не за то вовсе,
что было в школе, −
нет, а за то, что
сталось с нами после.
В.Г.Распутин

1. Вступительное слово
учителя.
Каким должен быть учитель,
чтобы остаться в памяти своих учеников? Учитель – это обычная профессия или
призвание? Легко ли быть учителем? На все эти вопросы ищет ответ Валентин
Григорьевич Распутин в своём рассказе «Уроки французского». На прошлых занятиях
мы рассмотрели, как нелегко жилось главному герою, подростку, в голодное
послевоенное время, вдали от родных, и увидели, как в этом ребёнке уже так рано
проявились такие важные качества личности, как самостоятельность, умение
постоять за себя, желание учиться, неординарность. Но кто знает, сохранились бы
в его характере такие черты, как доброта и порядочность, если бы рядом не
оказалось вовремя надёжного друга и наставника в лице его учительницы
французского языка и классного руководителя Лидии Михайловны. Образу этой
учительницы будет посвящён наш сегодняшний урок, тема которого – «Нет на земле
ответственней призванья…». Запишите в тетрадь тему и эпиграф к уроку: «Почему
мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед
учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с
нами после» (В.Г.Распутин). На этот вопрос мы с вами попробуем ответить в конце
нашего урока.
 Рассказ В.Распутина
автобиографичный. О жизни Распутина и об истории создания  рассказа «Уроки
французского» мы узнаем из  небольшой пресс-конференции, представленной
журналистами, исследователями и читателями.
2. Слово членам пресс-конференции.
(слайд 4 « Портрет В.Распутина» )
Журналист: Скажите, пожалуйста,  а как отразилось
детство на творчестве В.Г. Распутина?
 Исследователь: В. Распутин писал в 1974 году в
Иркутской газете: «Я уверен, что писателем человека делает его детство,
способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать то, что дает ему  затем
право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и
укрепляют в дальнейшем этот дар, но родиться ему следует в детстве». Природа,
ставшая близкой писателю в детстве, оживает вновь на страницах его произведений
и говорит с нами неповторимым, распутинским языком. Люди Иркутского края стали
литературными героями.
Учитель: Ребята, расскажите о детских годах В.
Распутина (слайд 5 «Аталанка»)
 Читатель: Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года
в Иркутской области в поселке Усть-Урда, расположенного на берегу Ангары.
Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы
будущий писатель пошел в 1944 году. (слайд  школа в Аталанке).  И хотя здесь
не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной. Здесь, в Аталанке,
научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы
была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал
с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку.
Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали
прочитанные и брали новые» - вспоминал автор.
 Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить
учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км
от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить, причем одному.
 Журналист: Да, детство Распутина было трудным. Не
всякий, кто хорошо учится, умеет оценивать поступки свои и чужие, а вот для
Валентина Григорьевича учеба стала трудом нравственным. Почему?

 Исследователь: Учиться было сложно: нужно было
преодолеть голод (мать с оказией передавала ему раз в неделю хлеб и картошку,
но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть. «Что мне
оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва
ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» -
вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского
(не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.
 Журналист: Кому был посвящен этот рассказ («Уроки
французского») и какое место занимает в детстве писателя?
 Исследователь:  Рассказ  «Уроки французского»
посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его друга, которая всю жизнь
проработала в школе. В основу рассказа легло воспоминание детской жизни, оно,
по словам писателя,  «было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении
к ним».
Учитель: А кто же такая
Лидия Михайловна?
Читатель: Героиня
знаменитого рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» живёт в Нижнем
Новгороде, зовут ее Лидия Михайловна Молокова.
Случайно школьница Лидия
Данилова оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно
поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт.
Случайно оказалась она и в
районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда
можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным
дипломом. «За дерзость», - объясняет сама героиня.
В подшефном восьмом классе
молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята
попались озорные
Валя Распутин учился в
параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней. Классная
руководительница, учительница математики Вера Андреевна Кириленко, судя по
всему, спуску им не давала. «На самом деле Распутин, в первую очередь, писал
свою учительницу с Веры Андреевны, - считает Лидия Михайловна. - «Красивая,
немножко косили глаза», - это всё про неё. Сдержанная, опрятная, с хорошим
вкусом. Говорили, что она из бывших фронтовичек». Но почему-то Вера Андреевна
исчезла из всех биографий писателя.
Отработав положенные три года,
Вера Андреевна уехала из Усть-Уды на Кубань. А Лидии Михайловне пришлось
взвалить на свои плечи классное руководство в объединённом девятом классе.
Потом Лидия Михайловна вышла замуж, жила в Иркутске, растила двух дочерей.
Вскоре у нее умер муж, и она перебралась в Саранск, поближе к маме.
• Посмотрите на портреты Лидии
Михайловны Молоковой. Такой ли вы представляли Лидию Михайловну? (слайд
Портрет Лидии Михайловны)

3. Работа в группах.
 Следующий этап нашего урока –
это работа в группах. Наша задача – нарисовать образ Лидии Михайловны,
определить, какую роль она сыграла в жизни мальчика, раскрыть всю глубину и
неповторимость образа этой учительницы. Первая группа представляет внешний
облик учительницы, её поведение и речь, вторая группа – взаимоотношения Лидии
Михайловны с мальчиком, третья группа должна оценить решение учительницы играть
с учеником в замеряшки и ответить на проблемный вопрос: «Поступок это со
стороны учительницы или преступление?». Каждой группе предлагаются вопросы для
обсуждения.
1 группа
1) Опишите внешность Лидии
Михайловны. Выделите ключевые слова. Как они раскрывают замысел автора
2) Какова её манера держаться?
Как она характеризует учительницу?
3) Каковы особенности речи
Лидии Михайловны?
 Учащиеся должны отметить, что
портрет учительницы дан через восприятие главного героя: «Она сидела передо
мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской
молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё,
который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное,
лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое
лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…» Ключевыми будут
слова и словосочетания: «косящие внимательные глаза», «красивая», «внимательно
осматривала класс», которые говорят о неравнодушном отношении учительницы к
своему делу.
 Держалась Лидия Михайловна
спокойно, уверенно, это говорит о том, что она чувствовала, что профессия учителя
– это её призвание.
 Говорила она немного,
правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации.
Учительница показана необычной, умной. Её образ немного возвышен автором.
• Рассмотрите иллюстрацию
В.Л.Гальдяева. Совпадает ли ваше представление об учительнице с восприятием
художника?
2 группа
1) Как герой относился к
учительнице?
2) Как Лидия Михайловна
относилась к мальчику?
3) Почему она предложила ему
дополнительные занятия на дому?
 Вначале герой настороженно
относился к учительнице, так как не предполагал, что между учителем и учеником
могут быть доверительные отношения. Затем он понял, что Лидия Михайловна хочет
ему помочь.
 Учительница выделяла героя
среди других учеников за его способности, за склонность и интерес к учёбе, она
видела самодостаточность мальчика и чувство собственного достоинства, которое
рано в нём развилось. «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём
ничего не соображают…, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
Она искала разные способы, как
выручить мальчика, не уязвив его чувство собственного достоинства.
3 группа
1) Почему учительница
предложила ребёнку игру на деньги?
2) Согласны ли вы со словами
директора, что это «преступление, растление, совращение»?
3) Как ведёт себя учительница
во время прихода директора?
Далее при устном ответе
ученики должны отметить, что учительница предложила игру на деньги из
сострадания к мальчику. Она хотела помочь мальчику выдержать испытания голодом
и понимала, что в другой форме этот необычный ученик помощи от неё не примет.
• Заранее подготовленные
ученики инсценируют эпизод игры в замеряшки. Можно посмотреть отрывок из
кинофильма (Со слов «Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о
счёте» до «И он воздел над головой руки»).
  Во время прихода директора
вела себя строго, не теряя чувства собственного достоинства. Это роднит её с
главным героем рассказа.
 В классе разворачивается
дискуссия о том, можно ли назвать поступок Лидии Михайловны преступлением, как
это сделал директор. Все группы включаются в беседу.
  Поступок учительницы не
преступление, так как она предлагает играть на деньги, чтобы на «эти честно
заработанные копейки» мальчик смог купить себе молока. И она счастлива, что ей
удается этот обма: игра на деньги оказалась единственной возможностью помочь
ему.
4. Подведём итоги. (слайд
–качества учителя)
1) Какие качества личности
Лидии Михайловны вы особенно ярко почувствовали? (На экране всплывают качества:
доброта, жестокость,  порядочность, способность к состраданию, милосердие,
черствость,  равнодушие, жалость, понимание, грубость).
Выберете и запишите в тетрадь
главные качества учительницы, дополните своими примерами.
- Сейчас вы в тетрадях поставьте плюсики напротив тех
качеств, которые, по вашему мнению, есть и у вас.
Поднимите
руки те, у кого в характере присутствуют все качества, характеризующие с
малолетства полных людей.
-
Молодцы, что не все подняли руки. Сегодня вы, может быть, впервые задумались о
себе, решили, над чем вам стоит поработать, что в себе воспитать.
2) Какими уроками стали
занятия французским для мальчика? (Это уроки доброты, человечности,
сострадания).
3) Прочитайте высказывания
великих мыслителей о доброте. Какое из них вам ближе? Запишите это
высказывание. (Слайд)
• Нет в мире прекраснее
чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра.
Л.Толстой
• Умей чувствовать рядом с
собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду,
несчастье, горе.
В.А. Сухомлинский
• Чем человек умнее и добрее,
тем больше он замечает добра в людях.
Л.Н. Толстой
• Чтобы поверить в добро, надо
начать делать его.
Л.Н. Толстой
4) Вернёмся к эпиграфу. Как вы
ответите на вопрос, который поставил В.Распутин в предисловие к рассказу? (Эти
мысли принадлежат зрелому человеку, а не мальчишке; если учитель настоящий,
стыдно его подвести)

5. Заключение
 Каким же должен быть
настоящим учитель? Может быть, нам помогут слова В.П.Астафьева, тем более что
слова эти вам хорошо знакомы: «Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб
осталось слово «учитель».
Да, настоящий учитель – это
тот, кто помогает стать своим ученикам людьми, просто людьми. Настоящий учитель
– это такой, которого помнят всю жизнь. Настоящий учитель – это моя школьная
учительница, которая помогла мне стать тем, кем я стала

Домашнее задание:
написать сочинение-эссе «Мой любимый учитель».

file_name: урок к году педагога.docx нафиса.docx

alt: Исследовател ь: Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с оказией передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало)

alt: Рассмотрите иллюстрацию В.Л.Гальдяева

alt: Каким же должен быть настоящим учитель?


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«БЕЛОГОРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ВИКТОРИНА « МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА  »

ОУД.04. МАТЕМАТИКА

Профессия 35.01.13 Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства

Разработчик:
Игнатьева Наталья Львовна, преподаватель

г. Белогорск – 2018
 г.

“Высшее значение математики состоит в том, чтобы находить скрытый
порядок в хаосе, который нас окружает”. (Винер Н.)
Цели:

формирование и развитие познавательной активности
     обучающихся;
совершенствование знаний, умений и навыков по
     математике;
развитие внимания, памяти, абстрактного мышления;
воспитание интереса к математике через
     нестандартные и занимательные задания.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран,
компьютерное оснащение, доска для отражения набранной суммы баллов для каждой
команды
Сценарий викторины «Математическая игра»  может быть использован
во время  проведения недели математики для обучающихся 1 - 2 курсов. В игре
принимают участие 3 команды (от каждой группы по 4 -5 участников). Каждая
команда выбирает себе название и капитана.
Обучающиеся зарабатывают баллы, учет которых ведёт счётная
комиссия. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится
победителем игры.
Правила игры
Задача каждой команды набрать как можно большее количество баллов.
Для этого необходимо правильно ответить на вопросы 2-х отборочных туров и в
финальной игре не только правильно ответить, но и сделать большую ставку на
свой ответ.
В отборочных турах каждый вопрос имеет свою стоимость, на
обдумывание дается одна минута, отвечает та команда, которая быстрее поднимет
руку. Если команда ответила правильно, то она выбирает следующий вопрос. На вопрос-аукцион право ответа
имеет та команда, которая назначит большую сумму, если на счету игроков сумма,
меньшая чем стоимость вопроса, то они могут предложить только номинал
(стоимость вопроса). На вопрос кот
в мешке отвечает та команда,
которой отдает это право команда, выбравшая вопрос.
Подсчёт ведёт счетная комиссия из числа преподавателей  и
приглашенных они ведут подсчет баллов, если команда отвечает правильно – баллы
прибавляются, если неправильно – вычитаются.

Ход игры
Здравствуйте, дорогие ребята и взрослые! Сегодня мы проводим
викторину “Математическая игра!”. Цель игры – популяризация знаний по предмету
Математика. Наша цель узнать, кто из вас имеет больше всего знаний по этому
предмету. Мы проверим ваши знания по математике. Победители будут награждены  призами.
Внимание! Объявляю участников игры! (Представление команд – название команды и
выбор капитана команды).
Счетная комиссия, которая будет считать баллы – (представить жюри).
Итак, игроки готовы. Зрителей прошу не выкрикивать, не
подсказывать, так как в этом случае ответ засчитан не будет, и баллы будут
сняты.
I тур
Темы I тура: математические формулы, толкование
математических терминов, единицы измерения, крылатые фразы.

Темы

Стоимость вопроса

Математические
  формулы

10

20

30

40

50

Толкование
  математических терминов

10

20

30

40

50

Единицы
  измерения

10

20

30

40

50

Крылатые фразы

10

20

30

40

50

1. Математические формулы
1. Запишите формулу корней квадратного
уравнения. Ответ: х1,2 = .
2. запишите формулы суммы и разности кубов
двух чисел.
Ответ: a3 - b3 = ( a - b)( a2 + ab + b2)
3. Запишите формула Герона для вычисления
площади треугольника.
Ответ: S =, где р - полупериметр
4. Запишите основное тригонометрическое
тождество.
Ответ: sin2a + cos2a = 1
5. Кот в мешке. Запишите формулу куба суммы двух чисел.
Ответ: (a + b)3 =
a3 + 3a2b +
3ab2 + b3.
2. Толкование
математических терминов
1. Трапеция происходит от латинского слова “трапезиум”
- столик.
От этого же слова происходит наше слово “ трапеза”, означающее
стол.
2. Конус – это латинская форма греческого слова “конос”,
что означает сосновую шишку.
3. Аксиома. В современном понимании аксиома - высказывание некоторой теории,
принимаемое при построении этой теории без доказательства, т.е. принимаемое как
исходное, отправное для доказательств других положений этой теории (теорем).
Аксиомы называют также постулатами.
4. Гипотенуза. Гипотенуза - от греческого слова
"гипотенуза", что означает "тянущаяся под чем-либо".
Название происходит, очевидно, от способа построения прямоугольных египетских
треугольников с помощью натягивания веревки. Евклид вместо термина
"гипотенуза" так и писал: "сторона, которая стягивает прямой
угол").
5. Радикал – знак математического действия извлечения
корня, также результат такого действия
3. Единицы измерения
1. Какую часть составляет 1 ар от гектара? Ответ: .
2. Что такое
баррель? Чему он равен?
Ответ: Известно, что баррель единица измерения
объёма нефти. Нефтяной баррель равен 158,988 куб. дм.
3. Вопрос аукцион. Назовите любые три старинные русские единицы измерения длины.
Ответ: аршин - старинная русская мера длины, равная, в
современном исчислении 0,7112 м.
Сажень - одна из наиболее распространенных на
Руси мер длины.
Малая пядь - расстояние между концами расставленных
большого и указательного (или среднего) пальцев = 17,78
 cm
Большая пядь - расстояние между концами большого пальца
и мизинца (22-23 см.).
Верста - старорусская путевая мера верста
равнялась 500 саженей, в современном исчислении - 213,36 x 500 = 1066,8
 м.
Локоть равнялся длине руки от пальцев до локтя.
Вершок равнялся 1/16 аршина, 1/4 четверти. В
современном исчислении - 4,44 см.
Меры длины (употреблявшиеся в России после "Указа" 1835
 г. и до введения метрической системы):
1 верста = 500 саженей = 50 шестов = 10 цепей = 1,0668
 километра
1 сажень = 3 аршина = 7
 фут = 48 вершков = 2,1336 метра
Косая сажень = 2,48 м.
Маховая сажень = 1,76 м.
1 аршин = 4 четверти (пяди) = 16 вершков = 28
 дюймов = 71,12 см
(На аршин обычно наносили деления в вершках)
1 локоть = 44 см (по разным источникам от 38 до 47
 cm)
1 фут = 1/7 сажени = 12 дюймов = 30,479
 см
4. В некоторых зарубежных магазинах говорят:
" Отпустите, пожалуйста,
тридцать декаграммов сыра". Сколько это граммов?
Ответ: 300 грамм. (Декаграмм — 10
 граммов.)
5. Сколько литров воды в 1 куб. дециметре? Ответ: 1
 литр.
4. Крылатые фразы
Назовите автора этих строк?
1. Математика
– царица наук, арифметика – царица математики. Ответ: (К.Ф. Гаусс)
2. Математику уже затем учить надо, что она
ум в порядок приводит.
Ответ: (М.В. Ломоносов)
3.
Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии. Ответ: (А.С. Пушкин)
4. Именно математика
дает надежнейшие правила: кто им следует – тому не опасен обман чувств. Ответ: (Л. Эйлер)
5. Кот в мешке. Предмет математики столь серьезен, что
не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным. Ответ: (Б. Паскаль)
II тур

Темы

Стоимость
  вопроса

Вычислительная
  техника

10

20

30

40

50

Великие
  математики

10

20

30

40

50

Математические
  развлечения

10

20

30

40

50

Задачи в стихах

10

20

30

40

50

1. Вычислительная техника
1. Как называлась счётная доска у древних греков.

Ответ: Абамк (греч. , abakion, лат. abacus
— доска) — счётная доска, применявшаяся для арифметических вычислений
приблизительно с IV века до н. э. в Древней Греции, Древнем.
2. В 1662 году немецкий математик Г.Лейбниц
разработал счетную машину, выполняющую все четыре арифметические действия и
использующую двоичную систему счисления. Это счетное устройство использовали до
середины 20 века.
Как назывался прибор, выполнявший все четыре действия, который был
прототипом прибора созданного в 1673 году немецким физиком и математиком
Готфридом Вильгельмом Лейбницем?

 Ответ: Арифмометр (от греч.  —
“число”, “счёт” и греч.  — “мера”, “измеритель”) — настольная
(или портативная) механическая вычислительная машина, предназначенная для
точного умножения и деления, а также для сложения и вычитания. Арифмометры, начиная с 1820,
производились серийно и ими пользовались до 1960-х годов.
3. Как называется прибор, который
использовали школьники для упрощения вычислений до изобретения
микрокалькулятора?

Ответ: Логарифмимческая линейка — аналоговое вычислительное
устройство, позволяющее выполнять несколько математических операций, в том
числе умножение и деление чисел, возведение в степень (чаще всего в квадрат и
куб) и вычисление квадратных и кубических корней, вычисление логарифмов,
тригонометрических функций и другие операции.
4. Назовите автора первой вычислительной
машины, работавшей на двоичной логике и применявшее арифметику с плавающей
запятой
Ответ: Изобретатель компьютера. Таким титулом награждён немецкий
инженер Конрад Цузе его вычислительная машина Z1, стала первым вычислительным
устройством, работавшим на двоичной логике и применявшее арифметику с
плавающей запятой.
5. Кот в мешке. Назовите родоначальника науки
кибернетика
Ответ: Норберт Виннер. Норберт Винер (англ. Norbert Wiener; 26
ноября 1894, Колумбия, штат Миссури, США — 18 марта 1964, Стокгольм, Швеция) —
американский учёный, выдающийся математик и философ, основоположник кибернетики
и теории искусственного интеллекта.
Поскольку родоначальником кибернетики в современном понимании
этого слова является Норберт Винер, обратимся сначала к его собственному
определению, которое он дал в своей знаменитой книге “Кибернетика, или
управление и связь в животном и машине”.
Кибернетика - это новая область науки, изучающая процессы
управления и связи, протекающие при любых обстоятельствах в различных системах.
Основополагающим для кибернетики явилось открытие единства законов управления,
действующих в различных системах - живых и неживых, физических и биологических,
социальных и экономических.
2. Великие математики
1. Попробуй и отгадай.
Разгадал загадку круга,
Метод площадей нам дал,
Знаем мы, как в Сиракузах
Родину он защищал.
Свой народ спасал от бед,
Его имя …..
Ответ: (Архимед).
2. На острове Самос
Философ сей родился.
И во главу угла
Поставлены им числа.
И, говорят, за теорему
Принес богам быка он в жертву.
Был чемпионом Олимпиады,
Имел своих учеников.
Надеюсь, догадался каждый,
Что его имя ….. Ответ:
(Пифагор)
3. Все, что раньше люди знали,
Он собрал в своих “Началах”.
Было их 13 книг,
Написал их все …. Ответ:
(Евклид)
4. Очень слабым он родился,
Но науке все ж сгодился.
Открыл не кто иной,
А он притяжения закон.
Интеграл дал миру он,
Физик ….. Ответ: (Ньютон)

5. Вопрос аукцион.
Математику сначала
По обоям изучала
И влюбилась в ту науку.
Только вот какая штука.
Ведь в России в это время
Не пускали в вузы женщин.
Чтоб в математике достичь вершин,
Пришлось уехать девушке в Берлин,
И стать для этого фальшивою невестою,
Такой мы знаем …….
Ответ: Софью Ковалевскую
3. Математические
развлечения
1. В эту игру умеют играть все. Это одна из
древнейших игр. Для того, чтобы играть в нее, достаточно иметь лист бумаги и
ручку. Наверное, поэтому в нее играют на уроках тайком от учителя. Ответ: крестики, нолики
2. Древняя игра, берущая начало в Индии и
имеющая многовековую историю; сочетает в себе элементы науки, искусства и
спорта. Способствует развитию фантазии и концентрации внимания, воспитанию
характера и воли, приучает логически мыслить.
Что это за игра?
Существует древняя легенда, которая приписывает создание шахмат
некоему брамину. За свое изобретение он попросил у раджи (тот был в восторге от
новой игры) незначительную, на первый взгляд, награду: столько пшеничных зерен,
сколько покажет шахматная доска, если на первую клетку положить одно зерно, а
потом количество зерен удваивать. Оказалось зерен потребуется
18446744073709551615 (18 квинтильонов 446 квадрильонов 744 триллиона 73
биллиона 709 миллионов 551 тысяча 615). Этого количества не могло быть на всей
планете. Ответ: Шахматы
3. Жил – был игрок, он был далек от всякой
науки
Любой урок ему не впрок, ему б монетку в руки
Что в жертву рок его обрек, не мог он знать заранее
Один бросок, другой бросок – и выигрыш в кармане!
Приходит срок и наутек пускается удача…
Один бросок, другой бросок – и выигрыша нету!”
Какова вероятность выигрыша при игре “Орлянка"?
Ответ: 0,5 Орлянка — старинная азартная игра,
распространённая во многих странах.
Смысл игры заключается в следующем: бросают монету любого
номинала и тот, кто угадает, какой стороной она упадёт, выигрывает её.
Так как вероятность выпадения одного из двух вариантов одинакова,
похожим способом иногда пользуются, когда нужно принять решение. Например,
перед началом футбольного матча судья подкидывает монетку и таким образом
определяется, на какой половине поля начнёт игру та или иная команда.
4. Кот в мешке. В эту игру играли еще египетские фараоны,
правда, она несколько отличалась от современной. Затем игра проникла в Грецию и
в Древний Рим. Предметы этой игры были найдены в гробнице Тутанхамона.
Появление этой игры на Руси связано с именем Владимира Мономаха.
Ответ: Шашки — одна из самых древних игр. Известно, что ими
увлекались еще египетские фараоны.
5. В 2019 году исполниться 45 лет с тех пор,
как весь мир развлекается этой игрой головоломкой. Конечно, пик популярности ее
прошел, но если предмет этой игры попадет в руки думающего человека, он не
откажется привести его в порядок. Назовите профессию и родину изобретателя этой
игры.
Ответ: Эрно Рубик (Эрнё Рубик; венг. Rubik Erno,
род. 13 июля 1944, Будапешт, Венгрия) — венгерский изобретатель, скульптор и
профессор архитектуры. Всемирно известен благодаря своим объемным головоломкам
и игрушкам, к числу которых принадлежит Кубик Рубика (1974). Кубик Рубика
Но рекорды популярности из всех головоломок побил "Кубик
Рубика", изобретенный в 1974 году венгром Эрне Рубиком. Пластмассовый куб
из 26 малых кубиков, вращающихся вокруг невидимых осей, нужно было привести в
состояние, когда каждая грань состоит из одноцветных квадратов. Число состояний
куба равнялось 43 252 003 274 489 856 000, при этом игрушку можно было собрать
всего за 29 ходов. Внутри кубика поместили цилиндрический механизм, скрепляющий
кубики, но позволяющий им вращаться. Побочным эффектом компромисса между
плотностью скрепления и свободной кручения стал характерный хруст. "Кубик
Рубика" стал лидером по количеству продаж. По всему миру было продано 300
млн. штук. Популярность "кубик Рубика" была так велика, что в 1982
году в Будапеште прошло первое мировое первенство по сборке, а в Кноксвилле
кубику даже соорудили памятник.
                                         4. Шарады, мегаграммы
1. Вначале - двойка.
Далее - мужчина,
Высокого он титула и чина.
А слово целиком - обозначенье,
Дробящее на дозы обученье.
Ответ: параграф
2. Читаем мы направо смело -
Геометрическое тело.
Прочтём же справа мы налево -
Увидим разновидность древа.
Ответ: куб - бук
3. Предлог стоит в моём начале,
В конце же - загородный дом.
А целое мы все решали
И у доски, и за столом
Ответ: задача
4. Счастливой цифру ту считают,
При счете её применяют.
А “М” вот на “Т” поменяли -
И рыбы немало поймали.
Ответ: Семь - сеть
5. Я – цифра меньше 10,
Меня тебе легко найти.
Но если букве “Я”
Прикажешь рядом встать:
Я – все: отец, и ты, и дедушка, и мать!
Ответ: (Семь – семья).
                                                       Финал
Каждая команда устанавливает свою цену (цена не может быть больше
количества баллов набранных командой) за ответ на вопрос финального тура, записывает
её на листках и передают счётной комиссии.
                                                "Задача о
гусях"
Гуси с юга к нам летели
На зеленом лугу сели.
Их увидел Елисей:
- Добрый день вам, сто гусей.
- Нас не сто, - сказал вожак,
Уважаемый гусак.
- Сколько ж вас, - он вопрошает.
- Кто сметливый, - отгадает.
Если к нам добавить столько ж
И полстолько с четверть столько
Да гуся, что сел на стог,
То нас будет ровно сто.
Вот скажите-ка, друзья,
Какова гусей семья?
Ответ: 36 гусей.
Подведение итогов игры.
Награждение победителей.

file_name: Урок-игра Математика.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Высшее значение математики состоит в том, чтобы находить скрытый порядок в хаосе, который нас окружает ”

alt: На аршин обычно наносили деления в вершках) 1 локоть = (по разным источникам от 38 до ) = 1/7 сажени = = 4

alt: Ответ: Абамк (греч. , abakion, лат

alt: Вопрос аукцион. Математику сначала

alt: Дробящее на дозы обученье.

математика

group: Дисциплины

title: Викторина "Математическая игра" с презентацией


extracted_text:
Уроки музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 15
Тема: Что может изображать хоровая музыка.
Цели урока: раскрыть смысл воздействия
хоровой музыки на культуру в целом и её влияние на слушателя.
Материалы к уроку: музыкальный материал,
портреты композиторов, репродукции картин.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит фрагмент из симфонии № 9 Л. В.
Бетховена «Ода к радости».
Запись на доске:
«Обнимитесь, миллионы! Слейтесь в радости
одной!»

(И. Шиллер)
- Ребята, прочитайте внимательно эпиграф к
нашему уроку. Эти слова взяты из симфонии № 9 Л.
В. Бетховена. Да-да, не удивляйтесь, именно из
симфонии. Хотя симфония - музыка инструментальная, которая написана для
симфонического оркестра, но эта симфония особенная: чтобы показать мощь и
единство людей, Бетховен в заключительной части вводит хор.
Девятая симфония Бетховена – величайшее
произведение композитора, известное и любимое во всем мире. В этом отрывке
звучат голоса солистов и хор, поющий великолепные слова поэтического текста И.
Шиллера «Оды к радости». Вполне понятно, почему именно эта мелодия принята в
настоящее время в качестве гимна Европейского Союза.
Сообщение темы урока.
- Мы продолжаем разговор о хоровом пении.
Работа по теме урока.
1. Влияние духовной музыки на творчество.
Обращение к церковным жанрам и текстам
свидетельствовало об огромном влиянии духовной музыки на светское
композиторское творчество. Это влияние обнаруживало себя и в таких далёких от
литургической традиции жанрах, как опера, симфония, инструментальный концерт.
Звуковые образы древнерусского пения
запечатлены в концертах и симфонических произведениях С.
В. Рахманинова, в оперных сценах «Бориса Годунова» и
«Хованщины» М. П. Мусоргского, «Псковитянки» Н.
А. Римского-Корсакова.
2. Слушание музыкального произведения.
Китеж (Китеж-град, Кидиш) - мифический
чудесный город, который согласно русским легендам, спасся от войск Батыя во
время татаро-монгольского нашествия в XIII веке благодаря чудесному свойству быть
невидимым.
То были времена, не лучшим образом
приспособленные для мирного существования. Раздоры между княжествами, набеги
татар и болгар, лесные хищники — за городские стены редкий человек решался
выбраться без оружия.
В 1237 году на территорию Руси вторглись
монголо-татары под руководством хана Батыя. Батый услыхал о богатствах, что
хранились в граде Китеже, и послал часть войска на святой город. Войска шли на
Китеж через лес, а по пути прорубали просеку. Вёл татар предатель Гришка
Кутерьма.
В тот страшный день неподалёку от города
несли дозор три китежских богатыря. Они первыми увидели врагов. Перед битвой
один из воинов сказал сыну, чтоб он бежал в Китеж и предупредил горожан.
Мальчик кинулся к городским воротам, но злая стрела татарина догнала его. Однако
смелый парнишка не упал. Со стрелой в спине добежал он до стен и успел
крикнуть: «Враги!».
Богатыри тем временем пытались сдержать
ханское воинство. Не выжил никто. По преданию, на том месте, где погибли три
богатыря, появился святой ключ Кибелёк — он бьёт до сих пор.
Монголо-татары осадили город. Горожане
понимали, что шансов нет. Горстка народа против хорошо вооружённой и
организованной армии Батыя — это верная гибель. Тем не менее, без боя горожане
сдаваться не собирались. Они вышли на стены, с оружием, а также иконами и
крестами в руках. Люди молились с вечера и всю ночь напролёт. Татары же ожидали
утра, чтобы начать атаку.
И свершилось чудо: зазвонили вдруг
церковные колокола, затряслась земля, и на глазах изумлённых татар Китеж стал
погружаться в воды озера Светлояр.
Поражённые мощью «русского чуда», татары
бросились бежать кто куда. Но божий гнев настиг их: кого звери пожрали, кто в
лесу заблудился или просто пропал без вести, уведённый таинственной силой.
Город же исчез. Но увидеть его и даже
достичь можно уже сейчас. Человек, в котором нет греха, различит отражение
церковных маковок и белокаменных стен в водах озера Светлояр.
Только истинно верующий достоин слышать
перезвон его колоколов. Град Китеж. Город-легенда. До сих пор множество
православных христиан собирается, чтобы совершить паломничество на озеро, в
глубинах которого якобы покоится легендарный город. Прошли столетия, но люди
все равно стремятся сюда. Они верят в то, что Китеж стоит на дне озера, и вера
их непоколебима.
Легенда неоднозначна. И люди трактуют ее
по-разному. Кто-то утверждает, что Китеж ушёл под воду, кто-то — что он
погрузился в землю. Есть приверженцы теории, будто город от татар закрыли горы.
Другие считают, что он поднялся в небо. Но самая интересная теория гласит, что
Китеж попросту стал невидимым.
- Откройте учебник на стр. 97, прочитайте
текст.
«Свою предпоследнюю оперу, «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии», сам Римский-Корсаков называл «литургической оперой». В основе ее
сюжета лежат древние сказания о чудесном спасении града Китежа от нашествия
татар - погружении его под воды озера Светлояр, а также сказание о Петре и
Февронии Муромских. В музыке оперы слышны отзвуки и интонации обиходных
песнопений, молитв, духовных стихов, слышен перезвон церковных колоколов.
С жанрами и звуковыми образами
православной службы связаны драматургически важные моменты оперы - молитва
Февронии «Боже, сотвори невидим Китеж град», звон колоколов церквей отражённого
в озере невидимого града. Неторопливо, скорее, по законам литургии, чем по
законам театрального спектакля развивается действие оперы. Все это произвело
сильнейшее впечатление на современников, поражённых христианской поэтикой
оперного творения Римского-Корсакова» - так описывает исследователь
древнерусского певческого искусства Ю. Артамонова образные истоки одной из
вершин русской оперной классики – «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» Н. Римского-Корсакова.
- Как называл Н. А. Римский-Корсаков свою
предпоследнюю оперу «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»? (Н.А.
Римский-Корсаков называл свою оперу «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» литургической.)
- Что лежит в основе её сюжета? (В
основе сюжета этой оперы лежат древние сказания о чудесном спасении города
Китежа от нашествия татар, благодаря погружению под воды озера Светлояр. Вся
музыка этой оперы как будто пропитана интонациями духовных песнопений, звоном
колоколов, молитв, духовных стихов. Само действие оперы развивается скорее по
законам литургии, нежели театрального спектакля.)
Слушание. Н. А. Римский-Корсаков.
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Оркестровой переход ко
II-й картине - Вхождение в невидимый град. Звон успенский. Райские птицы.
Далее проводится беседа о прослушанной
музыке.
- Зарубежная хоровая музыка также в
значительной степени выросла из церковного пения. Отличие ее от хоровой русской
музыки, очевидное даже для неподготовленного слушателя, проистекает из очень
многих причин, прежде всего - из различия между православной верой и
католической.
Каждая традиция в течение многих веков
выработала свои собственные взгляды на церковную службу, на архитектуру храмов,
на отношение к тексту, на музыкальные и певческие правила... Особенностью
зарубежной культовой музыки является её инструментальное сопровождение, в то
время как православная певческая культура носит строго вокальный характер.
Первым церковным инструментом был орган,
поддерживающий хоровое пение, а затем, начиная с эпохи Возрождения, ввели инструментальное
ансамблевое сопровождение.
Развитие хоровой музыки долгое время
протекало в неразрывной связи с текстами Священных писаний – Библии и
Евангелия. Величайшие мастера хоровой музыки И.
С. Бах, О. Мессиан, Г.
Ф. Гендель, В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, И. Брамс - видели в
христианских идеях средоточие всей мудрости и всей нравственности человечества,
вечную непрерывающуюся жизнь духа. Страницы их хоровых сочинений озарены светом
высокой веры, музыка устремлена ввысь, подобно линиям собора. Такая устремлённость
церковного искусства, его освобождённость от всего житейского, суетного
составляет главный смысл христианской культуры, которая учит человека ценить и
любить как высший дар эту способность своей души к воспарению.
3. Работа с учебником.
- Прочитайте стихотворение Максимилиана
Волошина на стр. 99, рассмотрите фотографию внутреннего вида собора Сен-Шапель
в Париже, рассмотрите репродукцию картины Клода Моне «Руанский собор в
полдень».
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей...
В горний простор, без усилья
Взвились громады камней...
Птичьи упругие крылья -
Крылья у старых церквей.
«Хорал» - немецкое слово, означающее
хоровое песнопение. Мелодии хоралов отличаются простотой и строгостью,
намеренной обезличенностью, объективностью. Тексты были взяты в основном из
Библии и во всей Европе пелись на латыни.
Послушайте хорал Оливье Мессиана -
выдающегося французского композитора, с именем которого связаны прекрасные
страницы духовной музыки.
Слушание. Оливье Мессиан. Хорал «Святой
праздник». Фрагмент.
Художественные возможности хоровой музыки
огромны. Она породила такие глубокие и сложные в образно-содержательном плане
жанры, как месса, страсти, кантата, оратория. В них выражен огромный диапазон
художественных образов - христианская вера и природа, человеческая личность и
драматичность судьбы.
Хор напоминает совершенный многоголосный
инструмент. Ему доступны все средства музыкальной выразительности. Хоровое
звучание может передать тончайшие оттенки чувств, воплощённых в музыке,
способно нарисовать живописные музыкальные картины.
По своей манере пения хоровые коллективы
отличаются друг от друга. Хоры, исполняющие классическую музыку и современные
произведения, поют «прикрытым», «округленным» звуком. Народные хоры поют в
особой манере, так называемым «открытым» звуком (показ).
Хор присутствует и в опере, которая
никогда не обходится без массовых сцен. В зависимости от сюжета, темы, сцены
хор проявляет себя по-разному. Он может звучать как многоголосная лирическая песня,
например хор «Улетай на крыльях ветра» из оперы Александра Порфирьевича
Бородина «Князь Игорь», как торжественный гимн - в опере «Жизнь за царя»
Михаила Ивановича Глинки (хор «Славься»).
Иногда хор становится выразителем больших
идей. Известна роль хора в опере Модеста Петровича Мусоргского «Борис Годунов»
и «Хованщина», которым сам композитор дал определение народных музыкальных
драм. Потрясающие по силе воздействия хоровые сцены у Мусоргского не только
насыщены действием, они достоверны, зримы, реальны. Ни в каком другом искусстве
нет возможности так достоверно, зримо, реально выразить характер, силу,
самобытность народа, его историю и эпос и так же легко обрисовать слепоту и
глупость толпы.
4. Выразительные возможности хоровой
музыки.
- Шло время, и хоровая музыка обретала всё
более самостоятельную роль. Композиторы открывали новые возможности хоровой
выразительности, связанные не только с церковной службой, как в духовной
музыке, и не только с драматургическим развитием сюжета и характеристикой образов,
как в опере. Выразительные возможности хоровой музыки стали развиваться и в том
направлении, которое связывалось с усилением её изобразительных средств: ведь
изначально хоровая музыка таила в себе богатый запас изобразительных
возможностей.
Каковы эти возможности? Прежде всего,
отметим соборное звуковое пространство, подвластное хоровому звучанию:
пространство собора для церковного пения или пространство природы - для
народного. Такое пространство заполняется не сплошным потоком звучания: в этом
потоке различаются регистры и тембры, низкие голоса и высокие, громкие звуки и
тихие.
Иногда к хору присоединяется орган или
оркестр, и тогда тембровое и регистровое «содержание» становится ещё более
многомерным.
Наконец, важнейшую роль в хоровой музыке
играют особенности распевания текста. Синхронное произнесение слов различными
голосами или несинхронное, как бы размывающее смысл текста,- эти приёмы всегда
отражали замысел произведения, служили либо смысловым, либо изобразительным
целям. Давайте посмотрим, как характер хоровой музыки отражает содержание
поэтического текста.
Поёт зима - аукает
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

(Сергей Есенин)
Стихотворение Сергея Есенина «Поёт зима -
аукает» легло в основу второй части кантаты Георгия
Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина».
Слушание. Г. Свиридов. «Поэма памяти
Сергея Есенина» (фрагмент).
- Ребята, скажите, содержание поэтического
текста соответствует музыке? (Да, конечно. Музыка делает ещё более
зримым содержание, углубляет смысл.)
Кантата - это многочастное музыкальное
произведение для хора с симфоническим оркестром. О чём же идёт речь в этом
произведении и как это углубляют музыка и хор? (Очень ярко в произведении
передан образ русской зимы - и бескрайняя снежная долина, и звон бубенцов
мчащейся тройки, и завывание вьюги, и безмолвный, скованный морозом лес.)
Как стихотворение Есенина «помогает»
музыке? (Оно передаёт своеобразную музыку зимы, в самих строках звучит
музыка:
«Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка».
Холод, метель, вьюга - все по-своему
«поёт», «аукает», играет свою злую симфонию. Суровому холоду, кажется,
заполнившему весь мир, противопоставлены «малые пташки», прижавшиеся у окна.
Это - контрастный образ, живой и тёплый, близкий чувствам самого поэта. Ведь в
том, как он описывает зиму в своём стихотворении, заметна и его усталость, и
его тоска по весне.
Случайно ли, что, обращаясь к этому
стихотворению, Г. Свиридов увидел в нём возможности именно хорового
претворения? Слушая музыку поэмы, мы убеждаемся, как необходима для достоверной
передачи образа эта хоровая разноголосица, в которой отчётливо выражены и шум
ветра, и сила вьюги, и весь суровый, лишённый малейшего тепла зимний мир. А в
партии оркестра так ярко и зримо передаётся непрерывное движение, кружение
зимней метели!
А теперь послушайте, как совсем по-другому
- весело и празднично - звучит хор в кантате «Весна» С. Рахманинова на стихи Н.
Некрасова.
Слушание. С. Рахманинов. Кантата «Весна»
(фрагмент).
Идёт-гудёт зелёный шум,
Зелёный шум, весенний шум!
Играючи расходится
Вдруг ветер верховой:
Качнёт кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако: все зелено,
И воздух и вода!
Это стихотворение - словно гимн весне, ее
уверенному и торжественному приходу. Название стихотворения – «Зелёный Шум» -
соединяет в себе и зрительный, и звуковой образы. Из стихии музыки и
изображения рождаются и упругие ритмы некрасовской поэзии, и красочность её
определений.
В музыке С. Рахманинова верно и точно
передаётся настроение стихотворения: Н. Некрасов пишет о весне, охватившей
своим цветением, своим шумом всю природу,- и воду, и воздух, и кроны деревьев -
словом, все видимое и слышимое пространство. Хоровая ткань кантаты Рахманинова
«рисует» это пространство, наполняет его звуками, передающими и шелест свежей,
весенней листвы, и силу неудержимо расцветающей природы, созвучной весёлым и
сочным краскам картины А. Рылова. Но главное, что отличает эту музыку, -
господство настроения, победного, яркого, весёлого.
5. Вокально-хоровая работа.
- Представим, что наш класс - это
профессиональный хор, способный выразить всё то, что хотели выразить как Сергей
Есенин, так и Георгий Свиридов.
Разучивание фрагмента из кантаты «Поёт
зима - аукает». Работа над выразительностью исполнения.
Итог урока:
Итак, мы видим, что хоровая музыка
способна выражать самые различные образы. В ней находят воплощение и народные
чувства, и молитвенное единение верующих; в ней с огромной художественной
убедительностью представлены и драма, и эпос, и лирика; она обладает яркими
изобразительными возможностями. Не случайно к хоровой музыке обращались все
великие композиторы, искавшие в могучей стихии слова пути обновления музыкального
стиха.
Без хоровой музыки невозможно представить
и жизнь современного человека, потому что нигде так полно не выражает себя
стремление к дружбе, товариществу, солидарности, как в совместном пении. Поют
друзья, поёт класс – и это лучше всего доказывает, как много общего между всеми
людьми. «Запоёт школа - запоёт страна»,- сказал В. Ушинский. И мы понимаем, что
поющая Россия возможно, лучший из возможных вариантов её будущего.
Вопросы и задания:
1.    Почему
композиторы С. Рахманинов и Г. Свиридов, обращаясь к стихотворениям Н.
Некрасова и С. Есенина, избрали для своих сочинений хоровой жанр?
2.    Почему
хор так необходим в операх?
3.    В
чём состоят изобразительные возможности хоровой музыки?

Урок 16
Тема: Обобщающий урок.
Цели урока: проверить полученные знания,
обобщающие раздел, посвящённый вокальной музыке; развивать слушательскую
культуру учащихся.
Материалы к уроку: тестовые задания.
Ход урока:
Организационный момент.
- Урок начинается с песни М. Таривердиева
на слова Н. Добронравова «Маленький принц».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Откройся, мысль! Стань музыкою, слово!
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!»

(Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
- На уроках второй четверти мы с вами
говорили о вокальных жанрах музыки. В них происходит взаимное обогащение слова
и музыки; слово делает музыку конкретней по содержанию, а музыка усиливает
эмоциональность слова.
Легендарный певец Орфей не только
доставлял своим пением наслаждение, но и усмирял диких животных. Имя Орфея
сделалось синонимом замечательного певца; его лира, на которой он
аккомпанировал себе, - эмблема искусства, а пение муз оставило нам великое
слово - музыка.
С незапамятных времен вокальная музыка,
ставшая выразителем благородных, высоких чувств, у всех народов обрела
способность волновать человеческие сердца, помогать людям в жизни. Сегодня вы
покажете свои знания.
Работа по теме урока: раздаются тестовые
задания.
Тесты:
Вариант 1.
1. К вокальным жанрам относятся...
а) опера, симфония, кантата;
б) песня, романс, кантата;
в) романс, балет, песня.
2. Из какого произведения эти строки:
«Зорька поёт! Зорька поёт!» - закричал я и запрыгал неизвестно отчего»:
а) В. Астафьев «Последний поклон»;
б) Ю. Нагибин «Книга детства»;
в) Г. Гейне «Похвала знатока».
3. Из какой песни следующие строчки: «Со
старой отцовской будёновки, что где-то в шкафу мы нашли»:
а) М.И. Глинка, Н. Кукольник, «Жаворонок»;
б) В. Баснер, М. Матусовский, «С чего начинается Родина?»;
в) И. Козлов, «Вечерний звон».
4. Какое известное стихотворение легло в
основу нескольких песен:
а) «Вечерний звон»;
б) «Ах ты, степь широкая»;
в) «Жаворонок».
5. Как называется один из наиболее
известных сборников, кладезь немецкой народной поэзии:
а) «Волшебный рог мальчика»;
б) «Любовь поэта»;
в) «Прекрасная мельничиха».
6. Кто является известным мастером жанра
«Песня без слов»:
а) Ф. Мендельсон;
б) Г. Малер;
в) Э. Григ.
7. Как называется обязательно сольное
произведение с инструментальным сопровождением:
а) песня;
б) романс;
в) хорал.
8. Какой подход господствует в музыке
композиторов-романтиков, как русских, так и зарубежных:
а) восприятие природы сквозь призму
человеческих отношений;
б) утверждение общечеловеческих идей и истин;
в) прямое, непосредственное выражение чувств и стремление как одного человека,
так и многих людей.
9. «Висла» - это...
а) польская народная песня;
б) русская народная песня;
в) венгерская народная песня.
10. Кто был судьёй песни «Похвала
знатока»:
а) кукушка;
б) осёл;
в) соловей.
11. Романс «В сиянье тёплых майских дней»
является первым произведением цикла:
а) «Любовь поэта»;
б) «Волшебный рог мальчика»;
в) «Прекрасная мельничиха».
12. Какой музыкальный жанр характеризуется
стремлением к единению людей отличается особой мощью и слаженностью звучания:
а) романс;
б) песня;
в) хоровая музыка.
Вариант 2.
1. Какую оперу Н.А. Римский-Корсаков
называл «литургической»:
а) «Хованщина»;
б) «Сказание о великом граде Китеже и деве Февронии»;
в) «Князь Игорь».
2. Многоголосное музыкальное произведение
для хора с симфоническим оркестром - это...
а) хорал;
б) кантата;
в) литургия.
3. Кто написал оперу «Сказание о великом
граде Китеже и деве Февронии»:
а) Н. А. Римский-Корсаков;
б) М. П. Мусоргский;
в) П. И. Чайковский.
4. Одной из особенностей православного
богослужения является хоровое пение...
а) без сопровождения;
б) с инструментальным сопровождением;
в) и с сопровождением, и без сопровождения.
5. Художники данного направления
стремились наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и
изменчивости, передать мимолётное впечатление...
а) импрессионизм;
б) фольклор;
в) романтизм.
6. Кто написал музыку к романсу «Ночь
печальна»:
а) С. В. Рахманинов;
б) М. И. Глинка;
в) Р. Шуман.
7. Кого пригласили кукушка с соловьём для
разрешения их спора:
а) осла;
б) козла;
в) петуха.
8. О чём поётся в польской народной песне
«Висла»:
а) о вечернем звоне;
б) о пастушке, пасущем стадо волов у реки;
в) о широкой степи.
9. В какой песне речь идёт об облике
«деревянной» России с её церквами, воспоминаниях о юных днях, мечтах, надеждах:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «Висла».
10. Из какой песни взяты слова: «Из
клятвы, которую в юности, ты ей в своём сердце принёс»:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «С чего начинается Родина?».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

alt: Хоровая ткань кантаты Рахманинова «рисует» это пространство, наполняет его звуками, передающими и шелест свежей, весенней листвы, и силу неудержимо расцветающей природы, созвучной весёлым и сочным…

alt: Почему композиторы С. Рахманинов и

alt: Н. А. Римский-Корсаков; б) М

title: Урок музыки: Что может изображать хоровая музыка?


extracted_text:
каковы
основные   проблемы,   стоящие   перед
 директором о маркетингу?

Директор по
маркетингу должен завоевать доверие
гене- ального директора и хорошо сработаться с руководителями угих
подразделений. Он обязан максимально
доходчиво про- емонстрировать, что стратегия отдела маркетинга и инвести- ии в маркетинг приносят компании значительную прибыль, му приходится заниматься решением следующих проблем.
Как обосновать необходимость
увеличения маркетинговых бюджетов?
Как отыскать возможности выхода на рынок новых про дуктов, способных обеспечить компании
рентабельный рост?
Следует ли перераспределить рекламные бюджеты в поль зу новых каналов коммуникации, таких как пиар, прямой маркетинг, маркетинговые мероприятия и Интернет?
Следует ли использовать новые каналы дистрибуции? Как улучшить взаимодействие отделов маркетинга и про даж?
Каких навыков и умений не
хватает сотрудникам отдела маркетинга?
Как должен быть
организован отдел маркетинга — по на выкам,
группам продуктов, рыночным сегментам,
каналам или регионам?

file_name: каковы основные   проблемы.docx

title: каковы основные   проблемы


extracted_text:
Определение
типа урока по его целям.
Урок
развивающего контроля
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Содержательная
цель: контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.

Урок
общеметодологической направленности
Деятельностная
цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания.
Содержательная
цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление
теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

Урок
«окрытия» нового знания
Деятельностная
цель формирование у учащихся
умений реализации новых способов действия.
Содержательная
цель -  расширение понятийной
базы  за счет включения в нее новых элементов

Урок
рефлексии
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная
цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

file_name: определение типа урока.doc

alt: Определение типа урока по его целям

title: В помощь учителю "Какие должны быть цели урока в зависимости от его типа"


extracted_text:
Вариант 1.

1.Запиши по порядку числа от 8 до 18.

2.Реши задачу.
На прилавке 10 арбузов. Купили 4 арбуза.
Сколько арбузов осталось?

3.
Запиши результаты действий.
3
+ 7=                 9 + 6=                    14 – 5=
12
– 3=               6 + 5=                    4 + 8=
11
– 6=                9 – 5=                     2 + 7=

4.
Заполни пропуски.

1
дм 8 см = ___ см

16 см = __ дм __ см

5.Сравни:
>,  < , =
6+2…6       2+7. ..10
8+0...0         12-1...13      4+5...9

6.
Начерти два отрезка: один длиной 7 см, а другой длиннее на 2 см.

Вариант 2.
1.Запиши
по порядку числа от 9 до 19.

2.Реши
задачу.
У
Ирины 7 открыток. 5 она уже подписала подругам. Сколько открыток осталось
подписать Ирине?

3.
Запиши результаты действий.
15
– 7=                          7 + 2=                         11 – 3=
6
+ 5=                           5 + 8=                          10 – 6=
9
+ 8=                           16 – 8=                         17 – 8=

4.
Заполни пропуски.
15
см = ___ дм ___ см
1
дм 7 см = ___см
5.
Сравни:  >,  <,  =
3+5…5       2+7. ..9       7-0...0
14-1...15      6+3...10

6.
Начерти два отрезка: один длиной 5 см, а другой короче на 2 см.

title: входная к\р 2 класс


extracted_text:
Поняття класифікації рахунків бухгалтерського обліку та
їх значення
Для більш глибокого та правильного розуміння і
обгрунтованого використання в обліку рахунків необхідно знати їх економічний
зміст, призначення та структуру, а це потребує науково обгрунтованої класифікації
рахунків.
      Під класифікацією
рахунків розуміють їх групування за певними   однорідними ознаками.
Класифікація рахунків допомагає вивченню змісту і будови рахунків.
Знаючи загальні, найбільш суттєві і відмітні ознаки окремих груп рахунків,
легше визначити, для чого призначений та як використовується той або інший
рахунок у бухгалтерському обліку. Вперше класифікацію рахунків зробив Доменіко
Манчині в 1540 р. Він розділив їх на живі (розрахунки з фізичними і юридичними
особами) та мертві (ті, що відображають матеріальні та грошові цінності).
Рахунки бухгалтерського обліку класифікують за двома
основними ознаками: за економічним змістом та за призначенням і структурою.
Класифікація рахунків за економічним  змістом
встановлює, що саме обліковується на даному рахунку, які конкретно об’єкти
відображаються на ньому залежно від їх економічного змісту в процесі
господарської діяльності. Ця класифікація дає можливість визначити систему
рисунків, що підлягають використанню на підприємстві.
Класифікація рахунків за призначенням і структурою показує,
для чого, для одержання якої їнформації призначені рахунки та яка їхня
структура.
Однакові за структурою рахунки можуть відображати різні за
економічним змістом господарські засоби і процеси.
Обидві класифікації рахунків науково обгрунтовані, тісно
взаємопов’язані і доповнюють одна одну.
Класифікація рахунків за економічним змістом
За економічним змістом рахунки бухгалтерського обліку
поділяються дві групи;
    рахунки обліку  господарських
засобів (активів) і процесів;
  рахунки обліку джерел формування господарських
засобів.
Залежно від функціональної участі в процесі діяльності
господарські засоби (активи) підприємсгва поділяються на: необоротні активи і
обороті активи.
Для обліку необоротних активів, їх наявності, руху, зносу в
процесі діяльності використовують:
Рахунки обліку необоротних активів: «Основні
засоби», «Інші необоротні активи”, «Нематеріальні активи», «Знос необоротних
активів”,  «Капітальні інвестиції» та ін.
Для обліку наявності  і руху оборотних активів
використовують рахунки таких груп (класів):
Рахунки обліку запасів: «Виробничі
запаси», «Малоцінні і швидкозношувані предмети», «Напівфабрикати», «Готова продукція»,
«Товари», “Продукція сільськогосподарського призначення”
Рахунки обліку коштів, розрахунків та інших активів:
«Каса», «Рахунки в банках», «Інші кошти», «Розрахунки з покупцями і
замовниками», «Розрахунки з різними дебіторами» та інши
Рахунки обліку витрат діяльності:
»Виробництво», «Загаль-новиробничі витраги», «Адміністративні витрати»,
«Витрати на збут», та ін.
Рахунки джерел формування активів підприємства
поділяються на дві групи:
 рахунки обліку джерел власних засобів;
рахунки обліку джерел залучених (позикових) коштів.
Для обліку джерел власних засобів підприємства використовують
 рахунки обліку власного капіталу:
«Статутний капітал», «Пайовий капітал», «Додатковий капітал», «Резервний капітал»,
«Нерозподілений прибуток»
рахунки обліку доходів і результатів діяльності:
«Доходив від реалізації», «Дохід від участі в капіталі», «Інші фінансові
доходи», «Доходи майбутніх періодів» та ін.
Для обліку джерел залучених (позикових) коштів використовують:
рахунки обліку довгострокових зобов’язань: «Довгострокові
позики», «Довгострокові векселі видані», «Довгострокові зобов’язання по
облігаціях», «Інші довгострокові зобов’язання»
рахунки обліку поточних зобов’язань:
«Короткострокові позики», «Короткострокові векселі видані», «Розрахунки з
постачальниками і підрядниками», «Розрахунки по оплаті праці», «Розрахунки по
страхуванню», «Розрахунки по податках і платежах» .
Класифікація рахунків за економічним змістом покладена в
основу будови національного Плану рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу,
зобов’язань і господарських операцій підприємств і організацій.

alt: Рахунки обліку запасів : «Виробничі запаси», «Малоцінні і швидкозношувані предмети», «Напівфабрикати», «Готова продукція», «Товари», “Продукція сільськогосподарського призначення”


extracted_text:
«У занесённых
снегом кочек…»
Экологическая
акция «Первоцветы»
Дидактическая
цель: способствовать
формированию у учащихся знаний о раннецветущих растениях, занесенных в Красную
книгу, и отношения к проблеме истребления этих редких и исчезающих видов цветов;
ознакомление с разнообразием видов первоцветов.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
выражать положительное отношение к процессу познания;
-
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
Регулятивные:
-
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
-
анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции;
-
выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины;
Познавательные:
-
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
-
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному
(нескольким) признакам; выявлять сходство и различия;
Коммуникативные:
-
выделять и формулировать познавательные цели;
-
анализировать условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
-
строить логические цепи рассуждений;
Материальное
обеспечение: презентация
«Первоцветы».
Оборудование:
·
фотографии
раннецветущих растений,
·
плакат
«Пусть живут они в лесу!»,
·
цветы
из бумаги для каждого ученика,
·
выставка
детских рисунков «Они должны жить!»
Ход занятия.
1.Вступительное
слово.
Воспитатель. Ребята, посмотрите
на это солнышко. Оно дарит вам ласковую улыбку, подарите улыбку друг другу.
Протяните ручки к солнышку. Оно наградит вас своим теплом, даст заряд бодрости
на всё занятие.
2.Открытие
темы и целей занятия
Воспитатель. Весна – это
время преображения природы. Если вы будете внимательны, то обязательно увидите,
как верба стоит вся в пушистом «серебре», а в лесу случилось чудо – прямо
из-под снега появился первый цветок.
-
Как называется этот цветок?
Воспитатель. Правильно.
Подснежники – первые весенние цветы в средней полосе России. Посмотрите, какие
они нежные и красивые (слайд 1).
-
А знаете ли эти цветы? (показать ландыш, мать-и-мачеху, медуницу).
-
А как называются все эти цветы, одним словом?
-
Правильно, первоцветы.
-
Так, какая тема занятия?
3.Конструирующий
1.Основной
-
Почему они так называются? (ответы детей).
Воспитатель. Первоцветами
называют раннецветущие растения, которые первыми заявляют о приходе весны. Еще
лежит снег, нет на деревьях листьев, а они уже цветут. Почти все они под
угрозой исчезновения. Срывать их нельзя, торговля тоже запрещена!
Ещё
только начал таять снег, побежали весенние ручьи, а в лесу наступает праздник.
Расцветают первоцветы. Это самые первые и самые храбрые цветы.
Воспитатель. Сейчас я вам
покажу и расскажу об этих цветах.(Презентация «Первоцветы»)
Воспитатель. Первые цветы
удивляют своей нежностью и красотой. Необдуманные действия человека приводят к
исчезновению растений и животных. Многие из раннецветущих растений занесены в
Красную книгу Российской Федерации: пролески, медуницы, ветреницы, хохлатки,
воронцы (пионы), сон-трава (прострел), ирисы, ландыши…
(Воспитатель
обращает внимание ребят на фотографии называемых растений.)
Воспитатель. Каждый год в нашем
городе и стране проводится экологическая операция «Первоцвет». Помните
сами, предупредите своих родных, друзей и знакомых, что за повреждение,
уничтожение, продажу первоцветов, занесённых в Красные Книги, накладывается,
штраф!
2.Представление
первоцветов.
Воспитатель. Давайте
представим, что мы на лесной полянке ранней весной. Ласково греет солнышко,
появляются первые цветы. С ними мы сейчас познакомимся поближе.
(Ребята
рассказывают о первоцветах).
·
Растение
с мелкими красивыми цветами, вначале розовато-красными, потом фиолетово-синими.
Растение медоносное, его посещают пчёлы и шмели. (Медуница.)
·
Мелкие
белые, похожие на колокольчики душистые цветки. Собраны в красивую кисть на
верхушке стебля, цветы свешиваются в одну сторону. Цветы с сильным и резким
запахом используются для приготовления духов. (Ландыш.)
Распустился ландыш в
мае,
В самый праздник –
в первый день.
Май цветами
провожая.
Распускается
сирень.
·
Зеленовато-жёлтые
цветки похожи на маленькие лилии, собранные на верхушке стебля в зонтиковидное
соцветие. Этим растением любят лакомиться гуси. (Гусиный лук.)
·
Очень
изящное небольшое растение с приятным запахом. Цветки имеют пять лепестков, из
которых два направлены вверх, два вбок, один вниз. Цветки пахучие, из них
добывают эфирное масло. (Фиалка.)
·
Красивые
жёлтые цветки собраны в виде поникшего зонтика на конце безлистного стебля.
Название своё растение получило за раннее цветение. Соцветие похоже на связку
ключей – отсюда и народное название «ключики». (Первоцвет.)
·
Весной
на проталинках появляются цветы с золотисто-жёлтой корзинкой. После цветения
появляются листья. Растение лекарственное. Верхняя часть листа более холодная,
чем нижняя. (Мать-и-мачеха.)
·
на
верхушке прямого тонкого стебля – нежный цветок с шестью белыми или розовыми
лепестками. В ясный день цветок обращён к солнцу. В сырую погоду и на ночь
закрывается и поникает. Название растение получило за то, что его цветок на
тонком стебле качается даже от лёгкого ветерка.(Ветреница.)
·
У
занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой. (Подснежник.)
Физминутка.
«Колокольчики»
В
прятки пальчики играют (Сжимать, разжимать пальцы рук.)
И
головки убирают, (Открывать и закрывать глаза.)
Словно
синие цветки,
Распускают
лепестки. (Сводить и разводить пальцы «веером».)
Наверху
качаются,  (Наклоны кистей вправо-влево.)
Низко
наклоняются. (Круговые движения кистями.)
Колокольчик
голубой
Поклонился
нам с тобой. (Наклоны кистей вниз-вверх.)
Колокольчики-цветы
Очень
вежливы, а ты? (Повороты кистями вправо-влево, ладони кверху.)
3.Экологический
рассказ - загадка.
Воспитатель. Внимательно
послушайте рассказ и найдите в нём ошибки.
В
ВЕСЕННЕМ ЛЕСУ
Еще
в пятницу мы узнали от учительницы Анны Васильевны радостную весть – в
воскресенье едем в лес! Задолго до отхода поезда мы собрались у касс вокзала.
Сорок минут езды, и вот он – лес! Хорош лес в конце апреля. Нежное, тонкое
зеленое кружево из листьев распускающейся березы, веселый щебет птиц! Вот из
кустов раздалось мелодичное пение. «Это сойка, – закричал Петрик, – она только
на днях прилетела из теплых краев».
На
согретых солнцем косогорах, появились первые цветы – мать-и-мачеха, желтые шары
одуванчиков, синие фиалки, чуть дальше – желто-синие иван-да-марья. Цветет
белыми звездочками ветреница дубравная, на вырубках полыхает иван-чай. В
воздухе сладковатый запах расцветающей липы.
А
вот и первые грибы появились – сморчки, строчки с коричневыми шляпками, у
пеньков желтеют опята, в траве – черные грузди. Еще довольно прохладно, но в
голубом небе стремительно пролетают стрижи. Слышится методичный стук
неутомимого труженика леса – большого пестрого дятла. На величавых дубах
распускаются первые почки.
Незаметно
прошло время. Надо снова идти на станцию. Но куда? Где север, где юг? И как
всегда подал голос всезнающий Петрик: «Я знаю! Южная сторона муравейника более
крутая, чем северная!» Но тут Анна Васильевна достала компас, и мы пошли в
нужном направлении. В кустах заливался соловей – первый солист лесной оперы. В
вагоне поезда Анна Васильевна нам сказала: «Завтра принесите в школу сочинение
«Лес в апреле», но только не наделайте ошибок!»
Ошибки
совершенные школьниками: Сойка поет
немелодично, голос у нее резкий и неприятный. Сойка – оседлая птица, на зимовку
не улетает. Иван-да-марья, иван-чай и липа зацветают летом. Летние опята
появляются – в июне–июле, осенние – с конца августа, черные грузди появляются
летом. Стрижи прилетают в мае, в холодную погоду они впадают в оцепенение.
Почки на дубах распускаются в конце мая. У муравейника северная сторона круче
южной.
4.
«Берегите первоцветы»
Воспитатель. Эти растения
являются редкими и занесены в красную книгу.
Воспитатель. Знаете ли вы что
такое «Красная книга»?
Воспитатель. Красная
книга – список редких и исчезающих видов животных, растений и грибов.
Воспитатель. А теперь скажите,
пожалуйста, что можете сделать вы, будучи пока простыми учениками школы, чтобы
не исчезли такие красивые и хрупкие творения природы?
-«Берегите
первоцветы». Не разрушайте, не топчите (СЛАЙД) природную красу и гармонию!
Не обедняйте пёстрое природное разнообразие! Сорванные нежные, весенние цветы
завянут по дороге или через несколько суток дома! Оберегайте весенние
цветы!(СЛАЙД) Больше будет цветов – радостнее, полнокровнее, вдохновеннее и
счастливее будет ваша жизнь!
-Не
рвите (СЛАЙД), не уничтожайте их, а лучше полюбуйтесь, фотографируйте,
зарисовывайте!
-«Они
должны жить!» так можно сказать о каждом животном и растении. Должна жить
каждая травинка, каждая букашка!
Нельзя
пройти мимо безжалостного уничтожения растений на букеты, весенних поджогов
травы, надрезов на берёзах, которыми калечат деревья сборщики сока.
5.Систематизированный
Воспитатель. Среди
школьников ежегодно проводится акция «Берегите первоцветы». Целью акции
является задача обратить внимание на сокращение численности раннецветущих
растений, сохранить их для будущих поколений. Знания, которые вы получили на
нашем занятии, вы можете использовать для рассказа о проблемах первоцветов
своим родным, близким и знакомым. Одной из форм привлечения всего населения к
охранению и охране является листовка. Листовка— лист бумаги с текстом и
иногда с иллюстрациями. Листовки подкладываются, передаются из рук в руки, а
также приклеиваются на двери/стены, с целью призвать или информировать
людей. А теперь вы можете нарисовать свои листовки (примеры листовки).
Ребята, на этой листовке вы можете изобразить один или несколько первоцветов и
написать призыв. На доске написаны образцы призывов, которые вы можете
использовать в своих листовках.
-
Где вы можете разместить листовки?
Свои
листовки можете разместить у себя в классе, в школе, дома или подарить друзьям.
-
На столе у вас лежат альбомные листы, на которых вы будете создавать
листовку.
6.
Закрепление. Коллективная работа.
Ребята
приклеивают рисунок первоцвета на плакат «Они должны жить!»
7.
Итог занятия.
-
Какие первоцветы вы запомнили?
-
Куда заносят исчезающие и редкие виды растений?
-
А теперь скажите, пожалуйста, что можете сделать вы, будучи пока простыми
учениками школы, чтоб не исчезли столь красивые и хрупкие творения природы?
Назовите
5 вариантов замены букета подснежников в качестве подарка подружке на 8 Марта.
-
Как вы можете привлечь родных, близких и знакомых для охраны цветов?
8.
Рефлексивный
-
Продолжите фразу: «Гуляя или отдыхая в лесу, я не …!»

file_name: У занесённых снегом кочек.docx

alt: У занесённых снегом кочек…»

title: Экологическая акция «Первоцветы»