extracted_text:
Name
Module
1
№ 1. Choose the correct word for each
gap.
1.
One can _______   two branches of human
work: the arts and the sciences.
a. distinguish              b. send            c.
grow
2.
The arts require _______ .
a. money                     b. skill             c.
museum
3.
Art is the combination of talent and _______ .
a. technique                b. weather                   c.
wisdom
4.
An artist is a man who can do something well with his own hands and _______ .
a. head            b. tools            c.
money
5.
The National Gallery _______
one of the richest and most extensive collections of painting in the world.
a. looks                       b. gives                       c.
houses
6.
Art _______ weaving rugs,
tapestries, ceramic work.
a. has                           b. keeps                      c.
comprises
7.
Art   _______ the
human spirit.
a. opens                       b. inspires                   c.
shakes
8.
Portrait painting is a genre where the visual appearance of the subject, most
often a person, is _______.
a. depicted                  b. written                    c.
looked
9.
The collection of the National Gallery _______
all schools and periods of painting.
a. covers                      b. glows                      c.
employs
10.
The State Tretyakov Gallery is one of the _______
picture galleries in Russia.
a. large                        b. best-known             c.
brighter
11.
Tretyakov visited all the _______
  and art studios and bought the best pictures.
a. markets                   b.
exhibitions              c. shops
12.
Tretyakov _______  his collection to the
city of Moscow.
a. donated                   b. borrowed                c.
brought
13.
The Tretyakov Gallery _______
the whole history of Russian paintings from the 11th century to the present
day.
a. gives                        b. grows                      c.
reflects
14.
Art _______ to
the heart and mind of every person.
a. appeals                    b. regrets                     c.
cries
15.
The separate parts of a work of art should be _______
in pattern.
a. arranged                  b. liked                       c.
buy
16.
One of the largest and most_______  museums of the world is the
Hermitage.
a. best             b. remarkable              c.
biggest
17.
The portrait should contain some specific _______.
a. features                   b. levels                      c.
portions
18.
In the Pushkin Museum of _______
Arts in Moscow the art of the Ancient East and Western Europe is represented.
a. Good                       b. Perfect                    c.
Fine
19.
Painters use a number of materials to  _______
the effects they need.
a. prefer                      b. produce                  c.
precede
20.
Mary Cassat is an  _______
portraitist.
a. outstanding             b. beautiful                 c.
wise
№ 2. Choose the correct grammatical form for each
gap.
1.
Mother asked him when he_______  home.
a. had come                b. came                       c.
are
2. The
rings are _______ in the jewelry-box.
a. keep                        b. keeped                    c.
kept
3.
They begged me _______.
a. not to go                   b. to don’t go             c.
not go
4. It  _______ be warm
in two days.
a. is                 b. will              c. do
5. The teacher asked me whether I  _______  ready.
a. would                      b. was                         c.
is
6. My parents _______  about
me if I am late.
a. will be worrying                 b. is worry                  c.
worried
7. This time next Saturday we _______  to
Hawaii.
a. fly               b. flew                         c.
will be flying
8. George is good at  _______
football.
a. playing        b. played                     c.
plays
9. They  _______the text by noon.
a. translate      b. will translate           c.
will have translated
10. _______ mistakes is very unpleasant.
a. make           b. making                    c.
makining
11. Lilly _______  run very fast.
a. can              b. am               c. were
12. If I had much money I_______ buy a new bike.
a. had              b. am               c. could
13. Bob _______  know her.
a. is                 b. might           c. don’t
14. _______  I ask you a question?
a. can              b. are               c. have
15. We  _______  our new house by the end of this year.
a. will have built         b. will built                 c.
will build
16. She _______   arguing till you agree with her.
a. don’t finish             b. not to finish            c.
won’t have finished
17. _______  give you the magazine after I have read it.
a. I’m              b. I had                       c.
I’ll
18. Our task was _______   an article.
a. translating               b. translated                c.
translates
19. I asked her what she _______.
a. do                b. did              c. done
20. _______ you mind opening the window?
a. would          b. should         c. shall

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Test 2 design.docx

alt: Lilly _______ run very fast

title: Проверочная работа для обучающихся 2 курса специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)


extracted_text:
Образ Герасима, его духовные и нравственные
качества в                                 произведении «Муму».
Цель:
1) Образовательная:
- вспомнить об истории создания рассказа «Муму»;
- рассмотреть героев и их поступки.
2) Развивающая:
- формировать умение анализировать текст художественного
произведения;
- развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок
героя – обобщать, делать выводы;
- формировать представление о героях произведения на основе
сопоставления словесного и графического образов;
- учить сжато излагать повествовательный текст;
- развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный
запас;
- продолжить работу по развитию культуры речи школьников.
3) Воспитательная:
- воспитание общечеловеческих ценностей;
- умение работать в группе: уважать мнение товарища,
развитие чувства взаимопомощи, поддержки.
Методы обучения:
словесные (рассказ, беседа, сообщения);
наглядные (иллюстрации,
ИКТ);
Общедидактические методы:
Объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично –
поисковый, диалогический метод.
Формы организации урока:
индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные.
Оборудование:
мультимедийные  презентация, иллюстрации к рассказу, рисунки.
Межпредметные связи:
литература, нравственное образование
Словарная работа:  крепостное
право, дворянство, крепостные, челядь, дворня, дворовой;, прототип, сравнение,
гипербола.

Ход урока
«Из...всей ...челяди самым замечательным лицом был дворник
Герасим. Славный он был мужик» И.С.Тургенев «Муму»

Слово учителя.

   Много лет назад в дальней господской деревне Сычево
жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила
его барыня (маменька Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом
и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при
московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат,
возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает
и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей
Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского
полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая, скучная.
Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне
до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал,
ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка,
а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж
за другого — он это стерпел. И собачонку свою,
по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки
спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно
утопил сам, коли барыня приказала.
Уж как он там с нею прощался,
с собачонкой, как топил, неизвестно. А только с той поры
ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро,
как каменный, а на собак не глядел, отворачивался. По смерти же
барыни так же хмуро, без благодарности принял он вольную
да и ушел куда-то на Русь.
— Ребята, не напоминают ли
вам кого-то герои этой истории?
— Да, напоминают глухонемого дворника Герасима
и барыню, у которой он жил.
— Вы правы, действительно, это герои рассказа Тургенева
«Муму»: Герасим и старая барыня. Получается, что история, которую описал
Тургенев в своем произведении, не придумана им,
а происходила на самом деле.
--Время написания рассказа «Муму» – 1852 год. Какова
историческая основа данного произведения? Чем характеризуется это время в
России?
(Короткий рассказ о крепостном праве заранее подготовленного
ученика.)
В России 19 века люди жили при крепостном праве. Это
значило, что существовали богатые помещики и бедные крестьяне, которые
полностью подчинялись своим хозяевам. У одного барина было много людей, но это
были именно «люди», «челядь», «холопы». Они целый день в работе, они ютятся в
каморках, устают, недосыпают, и всё это для того, чтобы угодить своему хозяину,
ублажить его, выполнить любое его желание. Некоторые помещики даже не считали своих
крепостных за людей. По поводу крепостных они говорили: «Моя вещь. Что хочу, то
с ней и делаю. Я хозяин»!
- Тем и страшна была сила произвола крепостников, что именно
у этого сословия была возможность делать всё, что заблагорассудится, со своими
крепостными людьми. Именно при крепостном строе существовало самое страшное
право – эксплуатация одного человека другим. Вот что такое крепостное право.
2. Словарная работа.
-Сегодня
на уроке нам встретятся слова :
Нравственность.
Безнравственность.
Деспот.
Деспотизм.
Челядь.
Объясните
значение этих слов. Дети
отвечают. Учитель корректирует, дополняет
ответы
учащихся.
Нравственность - правила, определяющие поведение,
духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также
выполнение этих правил поведения .
Безнравственный -
нарушающий правила нравственности.
Деспот - самовластный человек, попирающий чужие желания, не
считающийся ни с кем.
Деспотизм- поведение деспота.
Челядь - при крепостном: дворовые слуги помещика.
Задание: определите к каждому из этих слов соответствующих
персонажей.
Нравственный.
Безнравственный.
Деспот.
Герасим.
Вся
челядь.
Барыня.
Татьяна.
Барыня.
Деспотизм - поведение барыни.
3. Беседа по тексту.
- Какое впечатление на вас произвел  рассказ И.С.Тургенева
«Муму»?
- Кто из героев вам запомнился больше всего?
- Как вы думаете, кто убил «Муму»?
- Кого называли крепостными?
Поскольку Герасим о себе ничего рассказать не может,
представление о нем складывается из сравнения его с окружающими. Чем же он
выделяется среди них? Какого героя он напоминает вам?
(Он резко выделяется среди других дворовых своими
человеческими качествами. Его непохожесть на окружающих уже в том, что Герасим
глухонемой. Что автор говорит о его отношении к делу?
(Герасим непросто трудолюбив. Все спорится в его руках, за
что бы он не взялся, будь то дворницкая метла или крестьянская коса
- И вот привычный уклад его жизни нарушается. Как сказано об
этом в тексте? (Барыня взяла его из деревни...)
- Какой же силой должна обладать старушонка, чтобы так
обойтись так с богатырем? (Дело вовсе не в силе, просто она помещица, а он
крепостной)
Вывод: Герасим глухонемой богатырь, одинокий, страдающий,
недоумевающий.
- В чем же источник его страданий? ( В том, что он
крепостной, в том, что его судьбой распоряжаются другие)
- Тяжело было Герасиму в городе?
IV.Учитель: но ко всему привыкает человек, так и
Герасим привык к своей жизни. Дворовые боялись его, да и он ни с кем дружбу не
водил, кроме...
Светлым пятном в жизни Герасима была Татьяна.
За что она приглянулась ему? (Найдите в тексте)
- Как это стало известно барыне?
- Что решила причудливая старуха?
- Как встретил это известие Герасим? Он стал сражаться за
Татьяну? Почему?
Зачитать в тексте: « Хитрость удалась как нельзя лучше...»(
стр.221 ) И тогда как человек понимающий и благородный он уходит с ее дороги,
понимая, что Татьяна добровольно или по принуждению выбрала Капитона.
Трудно далось ему это? (Горе его было так велико...)
ВЫВОД: В этом негласном поединке Герасим оказался
нравственно сильнее, он достойно противостоял бесчеловечности - первая
нравственная победа была одержана Герасимом. Чувствуется нравственное
превосходство Герасима над окружающими его людьми. Это человек сильный и
нежный, великодушный и способный сохранить чувство человеческого достоинства, а
потому не идущий на конфликт, потому что он понимал, что зависит от барыни, что
он ничего не решает.
- Оценит ли Татьяна его благородство? Когда это произойдет?
Зачитать сцену прощания Татьяны с Герасимом. (Стр. 222 со слов « Когда же всё
было готово…»)
- Кто распорядился судьбой Татьяны и Капитона?
V. Герасим и Муму.
Учитель: Но вот разбитое сердце награждено
находкой маленького друга.
Чтение наизусть отрывка: «Дело было к вечеру ...»
Учитель: «Два одиноких существа нашли друг друга
и души нечаяли друг в друге.. .Если бы...
Проводив Татьяну, Герасим в тяжелом состоянии шел вдоль
реки…
Так в его жизнь вошла Муму (слайд 4).
– Новые радостные заботы разогнали мрачные мысли, и Герасим
«очень доволен был своей судьбой».
– Изменился ли с появлением Муму сам Герасим?
– Объясните смысл слов: «Ни одна мать так не ухаживала за
своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей».
6. Герасим и барыня.
(Пауза – приглашение в театр встретиться с героиней
рассказа).
Но счастье Герасима и Муму длилось недолго. Однажды… Монолог
ученицы в роли барыни.
(Скажи, пожалуйста, что это за собака у нас на дворе всю
ночь лаяла? Мне спать не давала! Не знаю, немого ли, другого ли кого, только
спать мне не дала. Да я и удивляюсь, на что такая пропасть собак! Желаю знать.
Ведь есть у нас дворная собака? Ну, чего еще, на что нам еще собака? Только
одни беспорядки заводить. Старшего нет в доме – вот что. И на что немому
собака? Кто ему позволил собак у меня на дворе держать? Вчера я подошла к окну,
а она в палисаднике лежит, какую-то мерзость притащила, грызет – а у меня там
розы посажены… Чтоб ее сегодня же здесь не было… Слышишь? Сегодня же!)
– Какой была барыня?
– Почему барыня во что бы то ни стало решила убрать собаку?
Чем она ей помешала? (Непослушание)
– Предпринимает ли Герасим какие-нибудь меры по спасению
Муму?
(нет, он беспрекословно подчиняется воле барыни)
– Почему Герасим решает сам исполнить приказ барыни?
-Кто оказался победителем в этом нравственном поединке?
-Барыня не смогла отнять у него право быть человеком.
7. Чтение заключительного эпизода
Вывод: Силы неравны, все против него, он не сможет
уберечь Муму от людей барыни. Выхода нет. Единственное, что он может сделать, –
спасти собаку от жестокости и бесчувственных лакеев, облегчить ее страдания,
потому что понимает, что это приказ барыни. Он принимает удивительно гордое,
полное мучительной скорби и достоинства решение: утопить ее сам, чтобы
напоследок никакие чужие руки не причинили ей зла.
8. Смерть Муму.
– Уход из жизни любимого существа послужил толчком к
решительным, самостоятельным действиям героя.
– Что предпринимает Герасим? (он решает вернуться в свою
деревню)
9. -Почему он так поступил? Причины. -Переживалась
ли гибель единственного близкого существа Герасимом? -Почему Герасим покидает
барский дом, самовольно уходит?
-Отрывок из повести «Уход Герасима
в деревню». (стр. 240-241).
- Как связан пейзаж с действиями Герасима и его настроением?
-Докажите близость Герасима к природе.
 -С кем сравнивает Тургенев Герасима в конце
повести? А в начале?
-Как называется этот
стилистический приём. (Автор сравнивает не внешний облик, а действия. Сначала
пойманный зверь, а потом-лев). -Найдите определения в тексте, доказывающие
духовную силу героя?
-А что радует Герасима в пути? (Запах поспевшей
ржи, ласковые удары ветра).
-А что он чувствует?.( То что никогда не
чувствовал.  Это говорит о его душевном внутреннем подъёме).
-Найдите в тексте слова - повторы и подчеркните их
карандашом. Зачитайте.
-Какую роль играют слова -повторы в тексте ? (
Время идёт вперёд , быстрое и безостановочное движение, сочувствие и симпатию
автора).
-Почему Тургенев показал Герасима немым? (Немота
-спокойствие, равнодушие крепостного- символ крепостного народа).
Вывод.
Эта повесть о сильной потребности человека
преодолеть чувство одиночества. В повести изображено медленное и мучительное
пробуждение сознания и зарождение протеста против барыни, деспотизма, крепостного
права.
         Он уже не пойманный зверь, а лев –
царь, хозяин положения. Сравнение со львом помогает ощутить мощный прилив сил,
делающих его неуязвимым для опасностей. Разве человек, являющийся частью такого
прекрасного мира, может быть чьей-то собственностью, слепым орудием зла в чужих
руках. И Герасим своим уходом в деревню протестует против действий барыни. Он
больше не может мириться с тем положением, в котором оказался.
10. Подумай, кто виноват в смерти Муму? Почему ты так
считаешь?

Герасим.
Барыня.
Степан, передавший приказ барыни.
И. С. Тургенев.
Крепостное право.

Вывод: Всем ходом повествования Тургенев доказывает, что
в судьбе Герасима виновата не столько барыня, сколько существующий строй,
основанный на зависимости одного человека от другого, т.е. крепостное право. В
образе Герасима показаны лучшие черты народа-труженика: благородство, душевная
чистота, глубина чувств, любовь к родному краю, чувство собственного
достоинства, а главное, способность противостоять несправедливости (слайд
9).
- Памятник Муму поставлен в Петербурге.
11. Обобщение по уроку. Общий вывод.
 Прототип Герасима.
Прототипом образа Герасима явился немой дворник Андрей,
который жил у Варвары Петровны Лутовиновой, матери писателя. Это был «красавец
с русыми волосами и синими глазами, огромного роста и с такой же силой, он
поднимал 10 пудов. Обиды, которые терпел Герасим от своей барыни, почти
полностью повторяют обиды, нанесённые реальному дворнику Андрею. Андрей, в
отличие от Герасима, служил барыне до конца жизни, сохранил рабскую покорность
ей даже после уничтожения собаки.
– Почему Тургенев изменил конец истории с глухонемым?
(Автор концовкой рассказа выражает свое торжество –
победу Герасима не только над гнетом барыни, но и над самим собой, над
привычкой терпеть и повиноваться, привычкой не иметь и не сметь иметь своих
решений).
12.  Оценки за урок. Рефлексия:
-что я узнал сегодня на уроке
-что мне на уроке понравилось больше всего
-что я запомнил…
Оценки за урок…………

13.  Задание на дом: написать письмо барыне или Герасиму от ученика 21 века

file_name: Образ Герасима в произведени Муму 5 класс.docx

alt: Вот что такое крепостное право

alt: Кто распорядился судьбой Татьяны и

title: Разработка урока по литературе. "Образ Герасима в произведении И.С. Тургенева "Муму", 5 класс.


extracted_text:
Департамент
образования города Севастополя
Государственное бюджетное образовательное учреждение
профессионального образования города Севастополя
«Севастопольский судостроительный колледж»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Зам.Директора
ГБОУПО «ССК»
                                                                                _________
Л.И.Сайкина
                                                                                «___»__________
2021 г.
Календарно-тематический план

Преподаватель Фриж
Елена Владимировна
На 2020- 2021уч.г.
Дисциплина Обществознание (экономика)
Курс:1,
Профессия:  все профессии
Максимальное кол-во часов на
дисциплину по учебному  плану 256час.
В том числе:
общее
количество часов на дисциплину по уч. Плану 35час.
 на лабораторные работы (практические занятия): 6 час.
внеаудиторная
самостоятельная работа студентов  6 часов.
Календарно-тематический план
составлен в соответствии с учебным планом, утвержденным « ___»
_______               20___       г., рабочей
программой, утвержденной«26» августа 20                 г.,
План
рассмотрен на заседании методического объединения Общественных дисциплин
Председатель  МО _______________  А. С. Семенюк

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

Тема 1. Введение. Экономика  и экономическая наука.

8

I сем

1

Введение. Экономика  и
  экономическая наука.

1

I сем

2

Экономические
  ресурсы

1

I сем

3

 Структура
  экономических отношений

1

I сем

4

 Экономическое
  движение

1

I сем

5

Потребности

1

I сем

6

Производственные
  возможности

1

I сем

7

Типы экономических систем

1

I сем

8

Основные
  доходы и расходы семьи.

1

I сем

Тема 2. Рынок,
  фирма. Роль государства в экономике

12

I сем

9

Рынок.
  Классификация системы рынков.

1

I сем

10

Спрос

1

I сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

11

Предложение

1

I сем

12

 Рыночное
  равновесие

1

I сем

13

Конкуренция

1

I сем

14

Монополия

1

I сем

15

 Предпринимательство

1

I сем

16

Предприятие
  и собственность

1

I сем

17

Издержки и прибыль предприятия

1

I сем

18

Основы менеджмента

1

I сем

19

Налоговая политика государства

1

I сем

20

Бюджетная система государства

1

I сем

  Тема 3. ВВП.
  Рынок труда. Финансовый рынок

10

I сем

21

 Понятие
  ВВП.

1

I сем

22

Экономические
  колебания, цикличность

1

I сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

23

 Рынок  труда

1

I сем

24

 Понятие зарплаты

1

I сем

25

Безработица

1

I сем

26

Деньги

1

I сем

27

Финансовый рынок

1

I сем

28

Банки

1

I сем

29

Инфляция

1

I сем

30

Рынок земли

1

I сем

Тема 4. Элементы международной экономики. Основные
  проблемы экономики России

4

I сем

31

 Мировые
  рынки

1

I сем

32

Международная
  миграция рабочей силы

1

I сем

33

Международное
  движение капитала

1

I сем

34, 35

Зачетное
  занятие

2

I сем

file_name: календарные экономика 35.docx

alt: Департамент образования города

title: Календарное планирование по экономике для СПО


extracted_text:
Тема урока:
Степень окисления
Тип урока: изучение нового
материала
Цели урока:
1.Сформировать
умения определять степени окисления химических элементов по формулам,
составлять формулы соединений по степеням окисления химических элементов.
2. Развивать
память, логическое мышление, внимание  через сравнения, обобщения, выделение
главного при изучении нового материала.
3. Воспитание
интереса к химии как науке.

Организационно-мотивационная
     часть

-
организационный момент
-
цель урока

Изучение
     нового материала.

Предлагаю
учащимся определить вид химической связи для соединений и составить схемы их
образования.
H2, HCl, NaCl, Ca.Учащиеся работают
в тетрадях, затем проеряем задание на доске.
Далее
даю задание : определить заряды атомов  в соединениях. У водорода H2 заряда на атомах
не наблюдается, т.к. связь ковалентная неполярная и общая пара не смещена ни к
одному из атомов, а в равной степени принадлежит обоим атомам. У кальция Са0
также зарядов на атомах не наблюдается, т.к. в целом атомы электронейтральные
частицы .Заряды на атомах наблюдаются только в случае соединений с ионной связи
и ковалентной полярной: Na+Cl-, HCl. Если в случае
ионных соединений происходит отрыв электронов от атома металла и его
присоединение к атому неметалла и образуются ионы, то в случае НСl происходит лишь
частичное смещение общих электронов в строну более электроотрицательного
элемента. Представим, что в молекуле HCl электрон полностью перешел к
хлору, тогда какие бы заряды приобрели атомы этих элементов?
(+1
-1) H+Cl- Такие условные
заряды называют степенью окисления.
 Степень
окисления- это условный заряд атомов химического элемента  в соединении,
вычисленный на основе предположения, что все соединения ( ионные и ковалентно-
полярные) состоят только из ионов.
 Далее
объясняю как по формулам химических соединений, рассчитать
степень
окисления. Для этого нужно знать несколько правил:

1. В соединениях
отрицательное значение с.о. имеют элементы с
большим
значением электроотрицательности, а положительное значение с.о.- элементы с
меньшим значением электроотрицательности.
 2.Есть элементы с
постоянной степенью с.о. и с переменной с. о.
    Элементы с
постоянным значением с. о.:
 А)
Металлы всегда имеют положительное значение С.О..У   металлов главных подгрупп:
1 группы во всех соединениях с.о. равна +1; 2группы-+2; 3 группы-+3
 Б)
элемент фтор в соединениях всегда имеет с. о. -1
Элементы с
переменным значением с.о.:
А)
все остальные металлы (кроме перечисленных выше)
Б)
Почти все неметаллы
В)
Кислород почти всегда имеет с. о. равно-2
Г)
В большинстве соединений водород имеет с. о. равна -1.,но в соединениях с
металлами заряжен отрицательно, с. о. равна -1.
3. Нулевое
значение с.о. окисления имеют атомы в молекулах
простых
                                                                                веществ
и атомы в свободном состоянии.
 4. В соединениях
суммарное значение с.о. равно нулю.
 5. Для того,
чтобы рассчитать с.о. данного элемента  в соединении,        надо знать с.о. другого
элемента

В целях экономии
времени на уроке эти правила и валентность элементов готовлю на карточках
заранее и раздаю каждому ученику.

4. Закрепление:
  А) Определите
степень окисления элементов в соединениях:
А)
Cl2O, Mn2O7, P2O5,  CaO,  Na2O (на доске)
Б)
HCl,  NH3, CH4, LiH , PH3, NaH(самостоятельно)
В)
CaS,  Al2S3, K2S , MgS,  Li2S(проверка в парах)
Г)
NaCl ,  AlCl3, ZnCl2,  KCl,  BaC 2 (контрольное
задание)

Б) составьте
формулы соединений элементов K  Mg  AL  с

- кислородом (на доске)

- хлором (самостоятельно)

- серой (II)(контрольное задание)
5. Рефлексия.
Подведение итогов урока. Какие вопросы сегодня были рассмотрены на уроке?

6.
Домашнее задание: §43
упр.7-8 с.152

alt: Тема урока: Степень окисления

title: План-конспект урока по химии в 8 классе "Степень окисления"


extracted_text:
Исследовательская работа

Декабрист М.К.Кюхельбекер о Байкале

Васьковской Ксении
ученицы 11 класса
МБОУ СОШ №2

Руководитель:
учитель русского языка
и литературы Гедрович
Татьяна Викторовна

 Слюдянка 2013

Культура Прибайкалья

Название
работы:                   Декабрист М.К.Кюхельбекер о Байкале

Автор
работы:                          ученица 11 класса МБОУ СОШ № 2
                                                                   Васьковская
Ксения

Руководитель:
учитель русского языка и литера-

туры Гедрович Татьяна Викторовна

Цель
работы: рассказать о
трудах декабриста Михаила Карловича Кюхельбекера, посвящённых нашему славному
озеру-Байкалу.
Задачи:
1)изучить биографию М.К.Кюхельбекера
2) изучить труды декабриста
М.К.Кюхельбекера, среди них найти работы, посвящённые озеру Байкалу и
проанализировать их.

Методы
работы:
а) изучение работ декабристов, в которых
звучит байкальская тема
б) чтение и анализ «Краткого очерка
Забайкальского края» М.К.Кюхельбекера
в) изучение критической литературы о
декабристе М.К.Кюхельбекере

Прекрасен и изменчив Байкал. Не
случайно в бурятских легендах он изображается то ласковым и добрым, то гневным
и свирепым. Много песен и легенд про него сложили народы. В них воспевается его
могущество, суровая красота, удаль и бесстрашие первых поселенцев на его
берегах.
В царское время берега Байкала
считались местом ссылки. Сюда были сосланы декабристы М. К. Кюхельбекер, Н.
А. и М. А. Бестужевы, -участники польского восстания 1863 г. И. Д.
Черский, Б. И. Дыбовский, Ф. Ф. Годлевский и др., а также передовые
революционно настроенные люди нашей родины, вынужденные уйти в подполье.
Сюда ссылались и на постоянное
поселение. Царские жандармы надеялись, что суровая природа Прибайкалья сломит
волю, разум, силы этих людей. Но они жестоко просчитались: честные, гордые,
преданные общему делу борцы побеждали природу Прибайкалья(1).
Стремление к изучению природы
сибирского края, исследованию его прошлого и настоящего отличало многих
декабристов. По мере своих сил и возможностей они старались дать объективную
картину современной им Сибири, уточнить и дополнить представления русского
общества о крае, ставшем для многих из них второй родиной.  Очень много для
изучения Байкала сделали политические ссыльные. Оказавшись в Забайкалье,
декабристы не могли не обратить внимание на величие и суровую красоту озера
Байкал. Байкальская тема прозвучала в переписке и мемуарах многих
декабристов. Специальные очерки, посвящённые сибирскому озеру и его
окрестностям, оставили Н.А.Бестужев, М.К. Кюхельбекер и В.И.
Штейнгейль. Наша исследовательская работа расскажет о трудах декабриста
Михаила Карловича Кюхельбекера (брата знаменитого Кюхли- Вильгельма
Карловича Кюхельбекера, друга  Пушкина), посвящённых нашему славному
озеру-Байкалу. Работа актуальна, так как декабристское движение-начало
революционного процесса в России - одна из самых значимых тем Отечественной истории.
Интерес к ней никогда не прекращался. Декабристы написали немало  работ,
оказавшиеся полезными для общества. Тем более мы должны знать и изучать работы,
посвящённые Байкалу, на берегу которого мы живём.
Михаил Карлович Кюхельбекер (1798 —
1859 ) — лейтенант Гвардейского экипажа, декабрист (фото1).Отец —
статский советник Карл Кюхельбекер , саксонский дворянин, агроном, первый
директор Павловска. Мать — Юстина Яковлевна Ломен. Старший брат — Вильгельм
Карлович Кюхельбекер (фото 4). В 1811 году Михаил Карлович поступил на
обучение в Морской кадетский корпус, окончил в 1815 году. Гардемарин с 7 июня
1813 года. Активный участник восстания на Сенатской площади. С 15 декабря 1825
года в заключении в Петропавловской крепости. Приговорён к каторжным работам на
8 лет. По окончании срока каторги указом от 10 июля 1831 года отправлен на
поселение в заштатный город Баргузин Иркутской губернии (ныне село
Баргузин Баргузинского района Бурятии).3 июня 1834 года в Баргузине женился на
дочери мещанина Анне Степановне Токаревой. Имели 6 дочерей, жили в собственном
доме. Михаил Карлович в своём доме открыл бесплатную больницу и аптеку для
местных жителей. Бесплатно оказывал медицинскую помощь и на свои средства
приобретал лекарства. Пользовался большим уважением у местных жителей. Михаил
Карлович организовал школу, которая на первом этапе располагалась в его доме.
Бесплатно обучал местных жителей любого возраста чтению, письму, арифметике.
Все книги и учебные пособия приобретал за собственный счёт.  М.К.Кюхельбекер занимался
изучением Забайкалья, написал «Краткий очерк Забайкальского края». Литературную
обработку очерка провёл брат – Вильгельм Карлович(3).
Михаил Карлович служил агентом
золотопромышленных компаний. В 1858 году обратился к министру финансов с
просьбой о выдаче ему разрешения на разработку золотых россыпей в Восточной
Сибири. Умер в Баргузине в 1859 году. Дочери Михаила Карловича получили
образование в Иркутском Девичьем институте. Именем М. К. Кюхельбекера названа
одна из улиц Баргузина.
      Скончался М.К. Кюхельбекер 29
сентября 1859 года, похоронен в с. Баргузин (около озера Байкал) на старом
практически заброшенном еврейском кладбище. В 1950-е годы точное
местонахождение могилы М. К. Кюхельбекера было утеряно. Новый памятник был
установлен в предполагаемом месте захоронения (фото2,3).
Работа М.К.Кюхельбекера « Краткий
очерк забайкальского края» посвящена в большей степени характеристике
самого озера: «Озеро Байкал (одно из величайших в свете) при различной
ширине, не превосходящей однако нигде ста верст, простирается в длину от
северо-востока на юго-запад верст с лишком на семьсот. В Байкал, впадают, три
большие реки: Селенга - в юго- [восточную] часть, Верхняя Ангара - в самый
северный угол и Баргузин, - с середины восточного берега. С окружающих гор он
принимает и еще множество потоков и речек разной величины. Масса воды,
доставляемая всеми этими притоками, очень значительна. Для стоку же выходит из
озера одна Нижняя Ангара, которая направляет путь свой мимо Иркутска и,
переменив имя на Тунгуску, вливается в Енисей; она, по-видимому, не больше
Верхней; итак, вопрос: куда девается вода из Селенги, Баргузина и прочих
притоков? - в холодном климате, испарение, которым обыкновенно изъясняется
равновесие воды в озерах, не имеющих стоку, должно быть недостаточно для
уравнения ее прибыли и убыли. Вдобавок должно еще принять в рассуждение великую
глубину Байкала, с лишком четыре месяца покрытого льдом и то, что лето около
берегов еще чаще сухое, нежели сырое. Байкал величают здесь морем и
рассказывают здесь про него разные диковинки, напр., что не терпит, когда его
кто назовет озером, и мстит за такую дерзость бурею; что воды его целебны,
особенно от лихорадки и укушения бешеного зверя, и проч. Байкал со всех сторон
окружен горами, достигающими высоты гольцов [...] и подходящими иногда к нему
вплоть…»(2)
В очерке много места уделяется
описанию природных ресурсов, в то время ещё слабо исследованных. По мнению
декабриста, когда горы Забайкалья будут изучены, то, вероятно, в их недрах
откроются « великие богатства».В его очерке подробно говорится о резких
колебаниях климата на  Байкале: «Климат не соответствует географическому
положению. Стужа зимою бывает жестокая: часто несколько суток сряду ртуть
мерзнет, но не это вредит прозябанию [произрастанию?], а поздние весенние и
ранние осенние морозы. Часто даже посреди лета случаются снега. Лето однако
большею частию бывает жаркое, и зной нередко превосходит самый тропический так,
что в тени Ремюоpoв термометр поднимается до 27°, а отраженный жар доходит до 30°
и более. Весною господствуют северо-западные ветры, отчасти очень крепкие, в
прочее время бывают переменные, но все-таки северо-западные преимуществуют, так
что на треть других можно положить один северо-западный. Реже прочих
юго-восточные, впрочем, направление ветров зависит большею частию от
направления гор и лежащих между ними долов и равнин. За переменою ветра не
всегда следует изменение погоды. Иногда ветер дует дней несколько сряду при
ясной погоде и вдруг, не переходя на другой румб, нагоняет тучи, и пойдет
дождь. Иногда облака носятся по неделе и разъяснится без дождя, Дождь вообще
падает довольно редко, но случаются и дождливые лета…»(2) .
Будучи в прошлом морским офицером, он
не мог не остановиться на гидрографическом описании Байкала и рек его системы,
незадолго до смерти Михаил Карлович сделал гидрографическую съёмку Байкала (гидрографическая
съёмка-это процесс сбора информации о водных объектах для нужд мореплавания,
морской геологии и морского строительства).(4)
 Наибольший интерес вызывает его
проект-соединение Лены с Байкалом, а последнего через Селенгу и её притоки с
Амуром - это привело бы, по его мнению, к тому, что «Восточная Сибирь тут
приобрела бы такую систему внутреннего плавания, которая ничем не уступала бы
североамериканской».
Уделено внимание и общему состоянию
сельского хозяйства у байкальских жителей, подробно описаны занятия и промыслы:
«Сеют здесь следующие роды хлеба: яровые, пшеницу, рожь и ячмень простой и
гималайский, овес, гречиху, однако последние три понемногу; из озимых - одну
рожь. Разведение овощей весьма ограничено, им занимаются одни женщины. Всякий
новый, жителям не известный род, они принимают неохотно, утверждая, что по
здешнему климату ничего не стоит сеять. Несмотря на это, мы уверились
собственным опытом, что овощи при старании могут родиться хорошо и, если бы был
сбыт, доставляли бы и порядочную выгоду. Ныне следующие разводятся, хотя и едва
достаточно для домашнего прокормления: картофель, репа, капуста, морковь,
брюква, свекла, лук, огурцы и табак, знают также и горох, бобы и некоторые другие.
с. Есть здесь особенного роду многолетний лук, называемый батун: он дает
хорошую зелень, луковицы же его малы и похожи на узлы порея; полагаем, что это
растение сибирское. Кстати скажем, что здешний край особенно изобилует луковыми
породами, из коих употребляют в пищу: черемшу, широколистный горный лук
(мангир), палу, алую сарану; последние два вида принадлежат к роду
лилийобразных (lilacei). Сверх того, дикая природа производит здесь и еще
некоторые [...], годные человеку в пищу, как то: кедровые орехи (довольно
важный предмет для торговли), разных родов ягоды, напр., бруснику, голубицу,
чернику, в меньшем количестве мамуру или кнежнику, землянику, малину, клюкву,
морошку, черемуху; из грибов употребляют только рыжики, грузди, масленники,
хотя есть и шампиньоны (2).
В 1837 году Михаил Карлович занимался
измерениями глубин Байкала в Баргузинском заливе, эта работа оказалась очень
полезной, когда возникла необходимость прокладки по дну Байкала кабеля
телеграфной связи.
Работа декабриста являлась итогом многолетних наблюдений за
жизнью одного из отдалённых районов Сибири. «Живу около десяти лет в
Забайкальском крае и всё, заслуживающее внимания, я, сколько-то позволяли мне
обстоятельства, старался узнать как можно подробнее», отмечал он(2).
 Содержание данного очерка свидетельствует о широте и
разносторонности интересов декабриста, о его наблюдательности, умении подмечать
наиболее характерные черты в окружающей его жизни, природе.
Декабристы
опубликовали огромное количество научных и публицистических работ по самым
разным вопросам сибирской жизни - земледелию, просвещению, по национальному
вопросу, экономике и другим. Эти статьи, книги, письма будили интерес
просвещенной части русского общества к Сибири, ее значению для России, ее
нуждам и проблемам. Большое
влияние оказали декабристы и на развитие культуры в Сибири. Именно с появлением
здесь этих высокообразованных людей у сибирской молодежи появилась «тяга к
учебе» и «стремление в университеты». Вошли в моду чтение, подписка на газеты и
журналы, устройство литературных и музыкальных вечеров, посещение театра.
 Работы декабристов, в частности
М.К.Кюхельбекера, посвящённые славному сибирскому озеру, в значительной степени
расширяли представления современников о Байкале, уточняли и конкретизировали
имеющиеся в литературе сведения.

План:
1.Великий Байкал-место ссылки.
2.М.К.Кюхельбекер-декабрист, писатель.
3. « Краткий очерк Забайкальского
края»:
    а)
характеристика озера Байкал
   б) резкие колебания климата на Байкале
   в)
ведение сельского хозяйства
4.Работа декабриста М.К.Кюхельбекера –
итог
многолетних наблюдений.
5.Значение работ декабристов

Литература:

1.Декабристы
о природе Сибири.- Иркутск, 2001.
2. Журнал
«Время странствий»,№7-8 (36-37),2006
3. История
Сибири с древнейших времен до наших дней (в 5 томах). Издательство
"Наука". М. 1968-1969
4.Кюхельбекер
М.К. Краткий очерк Забайкальского края/Декабристы о Бурятии.- Улан-Удэ, 1975.
5.http:/m-necropol.narod.ru

Выводы:
1. Байкальская тема звучит в работах
многих декабристов, но особенный интерес вызывает работа М.К. Кюхельбекера
«Краткий очерк Забайкальского края»
 2. Данный очерк посвящен в большей
степени характеристике самого озера
3. Будучи морским офицером, Михаил
Карлович занимался гидрографической съёмкой Байкала.
4. Работа  декабриста
М.К.Кюхельбекера расширяла представления современников о Байкале, уточняла и
конкретизировала имеющиеся в литературе сведения.

                                                           Предложения:
1.
Продолжить
изучение темы «Декабристы о Байкале»

2.
Провести классные
часы в школе №2 по теме « Декабрист М.К.Кюхельбекер о Байкале»
3.
Напечатать данный
материал  в районных газетах («Славное море», «Байкал-новости», «Слюдянка»)

Приложение

Михаил Карлович Кюхельбекер (фото1)

Могила Михаила Карловича(фото 2,3)

Брат-Вильгельм Карлович Кюхельбекер
(фото 4)

alt: Исследовательская работа Декабрист

alt: Культура Прибайкалья Название работы:

alt: Яковлевна Ломен. Старший брат —

alt: Селенга - в юго- [восточную] часть,

alt: План: 1. Великий Байкал-место ссылки

alt: Литература: 1.Декабристы о природе

alt: Приложение Михаил Карлович

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Глава
2. Современные и перспективные технологии
§
3. Актуальные и перспективные технологии обработки материалов

В прошлом году вы познакомились с преобразующей
деятельностью человека — с преобразованием материалов, энергии и информации по
плану и в интересах человека. В основе всей такой деятельности лежит труд, а
предметами труда являются материалы, энергия и информация.
Вы начали знакомиться с современными и перспективными
технологиями, узнали о некоторых промышленных и производственных технологиях,
рассмотрели технологии машиностроения и технологии производства материалов с
заданными свойствами. Вам, конечно, известно, что в настоящее время с
инновациями можно встретиться в самых разных сферах жизни. В этой главе вы
познакомитесь с новыми технологиями обработки материалов и с современными
технологиями сельского хозяйства.

Вспомните, с какими способами
обработки различных материалов вы знакомились в 5 классе. Расскажите, где они
применяются и какими преимуществами и недостатками обладают.

Технологии обработки материалов существуют
столько же лет, сколько существует человеческое общество. В настоящее время
используется много различных технологий обработки материалов, как традиционных,
так и современных. Перечислим некоторые из них.
Обработка конструкционных материалов:

• резание ручным инструментом и на станках: сверление,
точение, фрезерование, пиление, шлифование, разрезание, строгание (рис. 2.1); •
обработка давлением: прессование, штамповка, гибка, ковка, чеканка (рис.
2.2);
• термообработка: закалка, отжиг, отпуск, нормализация;
сварка, пайка, плавление, литьё (рис. 2.3); • склеивание, лакирование,
нанесение покрытий, покраска, пропитка (рис.
2.4).

Рис. 2.1. Газовая резка
металла

Рис.
2.2. Образец чеканки декоративного элемента украшения мебели

Рис. 2.3. Скамейка. Художественное литьё

Рис. 2.4. Образцы цветов, для пропитки древесины при
выполнении наружных работ

Обработка текстильных материалов: разметка,
раскрой, соединение, отделка
(рис. 2.5).

Рис. 2.5. Фрагмент вышивки

Обработка пищевых продуктов:
нарезка, тепловая обработка (рис. 2.6),
замораживание, охлаждение.

Рис. 2.6. Тепловая обработка кулинарного блюда
в духовом шкафу

Процесс создания новых технологий обработки
материалов идёт непрерывно и очень активно. За последние годы появилось
много универсальных технологий, которые нашли применение практически во всех
сферах промышленности, науке и быту. Одной из новых технологий обработки
материалов является порошковая металлургия (рис. 2.7).

Рис. 2.7. Шайбы. Изделия порошковой металлургии

Порошковая металлургия — это
технология получения металлических порошков и изготовления изделий из них.
Порошковая технология состоит из четырёх основных этапов: производство и
смешивание порошков, уплотнение (прессование) и спекание. Методы порошковой
металлургии используют для производства изделий сложной формы с уникальными
техническими, эксплуатационными свойствами. Эти методы позволяют сократить
расход материалов, уменьшить себестоимость продукции и трудоёмкость её
изготовления, обеспечить практически полное отсутствие отходов производства.
Большой популярностью при покраске различных изделий
пользуется порошковое напыление металла на металлические, керамические
или стеклянные поверхности. Оно выполняется при помощи нагретого сжатого
воздуха (рис. 2.8, 2.9). Такие покрытия долговечны, прочны, устойчивы к внешним
механическим воздействиям и перепадам температуры.

Рис. 2.8. Процесс порошкового напыления

Рис. 2.9. Фрагмент металлической двери с
порошковым напылением

Ведущее место в обработке различных материалов занимают
современные электротехнологии. Данное направление постоянно развивается,
совершенствуется и широко внедряется во все отрасли хозяйства страны.
Примером такой технологии является метод прямого нагрева
проводящих материалов электрическим током. Этот метод используется в
металлургической промышленности для выплавки металлов, в пищевой промышленности
для размораживания продукции на рыбоперерабатывающих предприятиях и для
обработки плодов при промышленном консервировании.
Практически во всех сферах промышленного производства, в
строительстве и в быту применяется электрическая сварка — технологический
процесс получения неразъёмных соединений деталей в результате их электрического
нагрева до плавления или пластического состояния. Особенно часто применяются
дуговая и контактная сварка.
Дуговая сварка (рис. 2.10) относится к сварке
плавлением, так как детали свариваются за счёт расплавления материала
соединяемых кромок и расплавляемого электрода. Необходимую энергию для
расплавления металла выделяет электрическая дуга, горящая между заготовками и
электродом.

Рис. 2.10. Соединение труб электродуговой сваркой

Контактная сварка (рис. 2.11) является
разновидностью сварки давлением. При ней нагрев места сварки происходит при
прохождении через металл электрического тока, а соединение деталей происходит
за счёт их деформации путём сжатия.

Рис. 2.11. Процесс контактной электросварки

Итак, вы познакомились с некоторыми современными
технологиями обработки материалов, которые открывают новые возможности для
применения материалов в различных сферах жизни общества.

Полезная информация
Начало промышленного использования
дуговой сварки связывают с изобретениями русских инженеров H. Н. Бенардоса и Н.
Г. Славянова, которые в 1881 и 1888 годах соответственно использовали для
сварки электрическую дугу, горящую между электродом и металлическим изделием.
В настоящее время различают более 150
видов и способов сварочных процессов. Сварку можно выполнять под водой, в
открытом космосе, в любых пространственных положениях и в любых условиях.

Основные понятия и термины:
технологии          обработки     материалов,
    порошковая    металлургия,    напыление
металла,
электротехнологии, электрическая сварка, дуговая и контактная сварка,
электросварщик.

Вопросы (устно):

1.
Приведите примеры традиционных технологий обработки конструкционных
материалов — ткани, листового металла, фанеры, пластмассы.
2.
Какими преимуществами обладает технология порошковой металлургии
по сравнению с традиционными способами обработки металлов?
3.
Как вы считаете, чем объясняется широкое распространение
сварочных работ во всех сферах промышленного производства?

Практическое
Задание:

Рассмотрите изображения на рис. 2.1—2.11. В тетради
заполните таблицу, отметив знаком «+» изделия или технологические процессы,
которые отвечают требованиям экологической чистоты и при производстве которых
отсутствуют отходы.
Таблица

№ рисунка

Экологически чистые

Нет отходов

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

file_name: Современные и перспективные технологии.pdf

alt: Рис. 2.1. Газовая резка металла

alt: Какими преимуществами обладает технология порошковой металлургии по сравнению с традиционными способами обработки металлов? 2

title: Материал   к уроку «Технология .6 класс. Современные и перспективные технологии»


extracted_text:
Технологическая
карта
интегрированного урока: Основы православной культуры и математика.4
класс
Тема:
Бессмертие. Новомученики и исповедники Российские.  Представление многозначных чисел в виде суммы  разрядных слагаемых.

Педагогические

цели

Способствовать
  раскрытию понятий: «бессмертие», «христианский подвиг» и развитию умений
  записывать многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых с
  использованием жития  священномученика Сергия (Зверева), архиепископа
  Елецкого.

Тип урока

ОНЗ (открытия новых
  знаний)

Форма проведения

Интегрированный урок с
  комплексным  применением знаний и способов действий.
(продолжительность
  урока 90 минут)

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): раскроют христианское понимание
  смысла жизни как служения  на примере жития священномученика Сергия
  (Зверева),   научатся записывать многозначные числа в виде суммы разрядных
  слагаемых, выполнять числовые вычисления.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления; слушать  собеседника и вести диалог, оценивать
  свои достижения на уроке; уметь  вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.
Личностные:
  проявляют  интерес, переходящий в потребность к расширению знаний,
  предложенных в учебниках или учителем.

методы
  и формы
  обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная.
Методы:
  словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

1.Шевченко,
  Л.Л.Православная культура [Текст]: учебное пособие для начальных классов
  общеобразовательных школ, гимназий: 3(4)годы обучения /Л.Л.Шевченко.  – М.:
  Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2010.
2.Математика. 4 класс [Текст]:
  учебник для образовательных организаций. Часть1/под.ред. М.И. Моро и др. -
  М.: Просвещение, 2016.
3. Дьяченко, Г., прот.
  Полный церковнославянский словарь /протоиерей Григорий Дьяченко. – М.: Отчий
  дом, 2013. – репринт.изд. 1900 г.
4. Собор святых
  Липецкой земли [Текст]: сборник житий Липецких и Елецких святых /сост. прот. Николай
  Стаднюк, А.А.Найдёнов, А.И.Чеснокова.- Липецк, 2013
5. Мельников, А.Н.
  Сборник стихотворений (авторское издание)
6.Мультимедийная
  презентация.
6.Наглядные материалы:
  карточки (даты)

Оборудование

Экран, компьютер,
  проектор

Основные понятия
и термины

Бессмертие. Христианский
  подвиг. Новомученик.
Сумма разрядных слагаемых

организационная
структура  урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
Организации взаимодействия на
  уроке

Формируемые умения (универсальные

  учебные действия)

I. Мотивация
  (самоопределение)
к
  учебной деятельности
1-2 минуты

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает
  на учебную деятельность.

Призывает
  к чтению молитвы «Царю Небесный…»

Слушают
  учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.
Совместно
  с учителем читают молитву.

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные - планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные - понимают значение знаний для
  человека и принимают его.

II.
Актуализация
  знаний

15
  -20 минут

1.
  Проверка
  домашнего
  задания

2.
  Минутка
  чистописания.

3.Устный счет.

1)   «Головоломка»

2)  «Расшиф-руй!»

3)Арифметический
  диктант

4)
  «На смекалку»

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях  (математика)
Беседует
  с учащимися по предыдущей теме по ОПК
«Россия
  помнит. Святыни родного края»[1]

-
  Откройте тетради по математике, пропишите число 145.

-Что мы знаем –
  будем повторять,
Что забыли- будем вспоминать.
В математике любая работа
Не обходится без устного счёта.

- Кто быстрее посчитает,
Сразу руку поднимает.

Учитель
  оценивает учащихся, благодарит за быстроту выполнения.

-
  Прочитайте числа,  записанные  на доске.

-
  Какое число больше 1933,1935? Как определили?

-
  Назовите числа в порядке возрастания.

(Числа
  записаны на карточках, расположенных на доске)
2017,1929,1872,2000,1937,
  1897

 -
  Каждое число- буква, прочитайте полученное слово.

Учитель
  вывешивает карточку
  со словом « Сергий»

-
  Запишите числа:

-
  1 единица II класса, 899 единиц I класса;
-
  1  единица 4-го разряда, 9единиц 3 разряда,1 единица  2-го разряда,
  2 единицы 1-го разряда;
-
  192 десятка, 1 единица;
-
  19 сотен, 22 единицы;
-
  192 десятка, 3 единицы;
-
  1единица II класса, 926 единиц I класса;

-
  Осуществите проверку и
оцените
  свою работу.

Учитель
  переворачивает карточки  с числами и буквами, вывешивает карточку  со
  словом « подвиг»

Учитель
  показывает карточку с числом  1928.

-
  Посмотрите на число, прочитайте его. Как  можно получить  20, глядя на это
  число?

Учитель
  проводит физминутку.

Объясняют,
  что такое «жертвенная любовь», приводят примеры.

Выполнение
  письменного и устного  заданий.

Выполняют
  задание в учебнике.[2] С.26
▲=70
■=50
●=180

Читают
  числа:1933, 1935

Указывают
  на разрядный состав, натуральный ряд чисел. Называют числа:
1872
1897
1929
1937
2000
2017

Сверяют,
  читают итоговое слово «Сергий»

Записывают
  числа в тетради:
(1899)

(1912)

(1921)
(1922)
(1923)
(1926)

Сверяют
  с числами, расположенными на доске.

Читают
  итоговое
слово
  « подвиг»

Учащиеся
  складывают цифры.
(1+9+2+8)

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные – строят
  модели, отражающие различные отношения между объектами; делают выводы по
  аналогии и проверяют эти выводы.
Регулятивные -
  ориентируются в тетради, контролируют учебные действия; замечают допущенные
  ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной
  задачи.
Коммуникативные – принимают
  участие
  в обсуждении математических фактов; понимают различные позиции в подходе к
  решению учебной задачи, задают вопросы,
высказывают
  свои оценки и предложения.
Личностные–способны
  адекватно оценивать свои успехи, связывая их с трудолюбием

III.

Постановка
  учебной задачи.

Сообщение
  темы, цели
  урока

5-7
  минут

Методы: словесный,
  наглядный, практический

Рассказ
  учителя.

- Прочитайте
  тему урока в учебнике «Математика» [2]  на с. 26,

- А также в
  учебнике «Православная культура» .[1]  на с.127.
(слайд
  1)
Учитель читает стихотворение С.Бехтеева
Иным путём идут святые
К высокой цели неземной.
И, побеждая зло любовью,
Как Божьи ратники-борцы,
Родные мученики  кровью
Стяжают славные венцы.

- Почему поэт называет воинов
  Божьими? Что значит стяжать?[3]
(слайд
  2)
На экране значение слова –
  стяжать

- Сформулируйте цели урока
Учитель корректирует ответы
  учащихся. Обращает внимание на слова, числа-даты.
(слайд
  3)
23 сентября резолюцией Святейшего
  Патриарха Московского и всея Руси Кирилла установлено празднование Собора
  Липецких святых. Русская Православная
Церковь
  чтит память святителей, священномучеников, мучеников, мучениц, в земле
  Липецкой и Елецкой просиявших, которые в тяжелых условиях уподобились Христу.

  Одним из них является священномученик Сергий (Зверев), архиепископ Елецкий,
(слайд 4)
память
  которого совершается 20 ноября. На протяжении  всего урока при работе с
  числами, мы будем обращаться к  житию  священномученика Сергия.
(слайд 5)
Попытаемся
  ответить на вопрос:
В
  чем состоял христианский подвиг Владыки Сергия?

Читают
и
  называют «Разрядные слагаемые»,

«Бессмертие.
  Новомученики и исповедники Российские»

Дают
  объяснение слову, сверяют со слайдом.

Определяют
  цели урока.

Слушают
  учителя, проявляют познавательный интерес к изучению  темы.

Фронтальная, индивидуальная.

Познавательные- дают свои
  предположения на основе прочитанных тем;
Регулятивные - понимают различные
  позиции в подходе к решению учебной задачи,
Коммуникативные - принимают
  участие
  в обсуждении;
Личностные-проявляют
  познавательный интерес к изучению учебных предметов.

IV.
  Усвоение новых знаний и способов действий.

30
  минут

Методы:
  словесный, наглядный, практический.

Работа

  по  учебнику «Математика».

Рассказ
  учителя.

Работа
  по учебнику «Православная культура»

Рассказ
  учителя.

Работа
  по учебнику «Православная культура»

Рассказ
  учителя.

-
  В феврале 2017 года исполнилось 145 лет со дня рождения священномученика
  Сергия (в миру Александр Михайлович Зверев).

  - Представьте число 145  в виде суммы разрядных слагаемых.
(слайд 6)
Он
  родился в феврале 1872 года в семье священнослужителя, жившего в Запорожской
  области. [4]
- Представьте
  число 1872 в виде суммы разрядных слагаемых.

–
  Прочитайте объяснение на странице 26.[2]

Работа
  в парах
№
  107(замените каждое число суммой разрядных слагаемых),
№
  108(работа с числовым выражением)

Работа
  в группах
№
  109 (сколько цифр потребуется для записи числа, высший разряд которого- сотни
  тысяч? десятки тысяч?)
Работа
  в парах
№
  110 (вставить пропущенные многозначные числа)

Учитель
  проводит физминутку.

(слайд 7)
1897
  год -  влекомый благодатью Божией, Александр Михайлович пошёл по стопам отца.
  Он заканчивает Духовную семинарию со степенью кандидата богословия.

1899
  году Александр Зверев был рукоположен в священнический сан, окончательно
  избрав служение Христу и Его Церкви, предпочтя это подвиг всем прочим
  возможностям, которые представлялись блестяще образованному человеку.

За
  заслуги перед Церковью священник Александр в 1912 году был возведён в сан
  протоирея.
В
  1921 году назначен клириком Петропавловского Собора Симферополя.

Что
  происходило в стране в этот период? Кого считала новая власть первым своим
  врагом?
-
  Откройте учебник «Православная культура» .[1]  на с. 127.
  Познакомьтесь со статьёй «Голгофа»

(слайд 8)
Православие,
  а точнее, существование какой-либо организованной православной структуры в
  Крыму было под угрозой исчезновения. Тогда приняли решение рукоположить
  известного своим  благочестием и мудростью протоирея Александра Зверева во
  епископа Мелитопольского, викария Таврического. Это было в августе 1922 года.
Рукоположение
  епископа Сергия оказалось своевременным. К тому времени он остался один на
  служении, многие священники  были арестованы.

(слайд 9)
В
  то трудное время Патриархом Русской Православной Церкви был избран святой
  Тихон.
С
  какими словами обратился Патриарха к православным людям?
Найдите
  обращение в учебнике  и прочитайте.

(слайд 10)
8
  октября 1923 года епископ Сергий был арестован, но все обвинения в его адрес
  оказались несостоятельными. Он был выпущен на свободу.

Враг
  рода человеческого, завидуя апостольским трудам   Владыки Сергия , не мог
  стерпеть благодатного служения архипастыря. И в 1926 году епископа Сергия
  осудили на два года и отправили в ссылку.

Называют:
145
  = 100 +40 + 5

Называют:
1872=
  1000+800+70+2
Читают:
Многозначные
  числа заменяются суммой разрядных слагаемых.
Выполняют
  задание, осуществляют взаимопроверку.
Устное
  выполнение, обсуждение в группах.
Называют:
6
  цифр, 5 цифр.

Выполняют
  в парах, Взаимопроверка.

Учащиеся
  читают вслух статью «Голгофа» (1, 2 абзацы).

Отвечают
  на вышеуказанные вопросы.

Читают
  обращение.

Познавательные – проводят
  анализ, синтез, сравнение, обобщение; выдвигают гипотезы и обосновывают их;
  используют знаково-символические средства для решения учебно-практических
  задач; устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные – адекватно
  проводят самооценку результатов своей учебной деятель-ности.

V. Закрепление
  знаний и способов действий.

Практическая
  деятельность.

15-20
  минут

Методы: словесный,
  наглядный, практический

Работа

  по  учебнику «Математика». [2]

Рассказ
  учителя.

Работа
  по учебнику «Православная культура».

Рассказ
  учителя.

В
  каком году Владыка возвратился к церковному служению?
( слайд 11)
В
  этом же году он был возведён в сан архиепископа.

Представьте
   это число в виде суммы разрядных слагаемых.
Запишите
  числовые выражения, данные в учебнике ,   решите их.
Результаты
  покажите, используя индивидуальные магнитные доски.

В
  тетрадях выполните №115, проверьте неравенства.

После
  проверки выполнения задания, учитель проводит физминутку.

С
  1929 года архиепископ Сергий нес крест архиерейского служения на Елецкой
  кафедре.
В
  1933 по его благословению было организовано служение молебнов о сосланных в
  Елец голодающих священниках, после чего монахини собирали для них
  пожертвования. Он призывал священников укреплять церковную общину, отстаивать
  свои приходы от закрытия.

 В
  1935 году архиепископа Сергия арестовали, и вместе с ним 14 священников и
  мирян.  Его осудили на пять лет. После объявления приговора  Владыка Сергий
  был отправлен в Карагандинские лагеря. Молитва помогала смириться со всеми
  ужасами лагерной жизни, переносить все с кротостью, видя во всём Промысл
  Божий.

-
  Откройте учебник «Православная культура» .[1]  на с. 130. Прочитайте
  стихотворение А. Хомякова «Подвиг».

В
  чём христиане видят проявление подвига? Что поэт называет крыльями подвига?

20
  ноября 1937 года епископ Сергий был приговорён к расстрелу.

На
  Юбилейном Архиерейском Соборе Русской Православной Церкви в 2000 году Архиепископ
  Сергий Зверев  причислен к лику святых.

(слайд 12).
Прочитайте
  слова из песнопения, посвященного Новомученикам и исповедникам Российским, и
  скажите, почему они названы непобедимыми.

Учитель
  корректирует ответы учащихся.
После
  ответов учащихся учитель предлагает познакомиться с отрывком из стихотворения
  елецкого  православного поэта
Анатолия
  Мельникова «Помнить поимённо».
Учитель
  читает выразительно стихотворение.[5]

Не
  дозволялось говорить
Про
  злое беззаконье.
Мог
  недовольный угодить
В
  Караганду в вагоне.

И
  храбрых брали под арест,
Тащили
  по этапу.
Сопровождал
  их не оркестр –
Конвойщик
  звероватый.

А
  там, в далеких лагерях
Возьмут
  и расстреляют.
Глас
  недовольного – пустяк.
Безбожник
  «процветает».

Сегодня
  имя всем – герой.
Всех
  поименно вспомним.
По
  вере, памяти людской,
По
  воле,  по Господней.

-
  В чем главный смысл стихотворения?

Учитель
  предлагает детям подробнее познакомиться с творчеством А.Н.Мельникова на встрече
  с поэтом «Не хлебом единым…»

Называют
  дату - 1928.

Выполняют
  задание.

601030
5040

Выполняют
  задание.

Учащиеся
  выразительно читают стихотворение.
Отвечают
  на поставленные вопросы.

Читают:

«
  Новоявленные звёзды… Станьте, непобедимыми, среди нас».

Высказывают
  мнения.

фронтальная, индивидуальная.

Познавательные – проводят
  анализ, синтез, сравнение, обобщение; выдвигают гипотезы и обосновывают их;
  используют знаково символические средства для решения учебно-практических
  задач; осуществляют моделирование
  и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т. д.);
  устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные- адекватно
  проводят самооценку результатов своей учебной деятельности.
Коммуникативные–
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; осуществляют учет
  разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Личностные -
  осуществляют смыслообразование; понимают причины неуспеха на том или ином
  этапе; проявляют познавательный интерес к изучению учебного предмета

VI.
  Итоги урока.
Рефлесия. Домашнее
  задание.

10
  минут

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок.

(слайд 13)
-
  В чем состоял христианский подвиг Владыки Сергия?
-
  Что такое бессмертие?

(слайд 14)
Учитель
  обращает внимание на выразительное чтение стихотворение одним из учащихся.
(слайд 15)
-
  На территории нашей гимназии Елецкой Епархией  создан Православный
  музейно-просветительский центр  им. священномученика Сергия, архиепископа
  Елецкого. Многие ребята уже побывали там,  и мы подробнее познакомимся   с   житием
  Владыки Сергия на экскурсии  сегодня в день  празднования Собора Липецких
  святых.
В
  нашем городе, микрорайоне «Эльта»,   20 сентября 2017 года был  совершен чин
  закладки и освещения первых деревянных венцов  храма в честь священномученика
  Сергия (Зверева).  Чин возглавил Преосвященнейший  епископ Елецкий и
  Лебедянский Максим.

(слайд).
Учитель
  зачитывает слова  Никона,
  митрополита Липецкого  и Задонского:
 «Эти
  святые люди,  жили в тех же городах и селениях, где живём мы. Они молились в
  тех же монастырях и храмах, что и мы. Они наши земляки, соотечественники,
  наши ближайшие сродники и  предки. В тяжких условиях они уподобились Христу.
  Это воодушевляет нас  надеждой, что и мы можем спастись. Всемилостивый
  Господь по молитвам святых, в земле Липецкой и Елецкой  просиявших, да
  укрепит нас на многотрудном пути к спасению».

Учитель
  обобщает итоги урока.
 -
  Оцените свою работу на уроке.

Проводит
  инструктаж
  по выполнению домашнего задания

В
  конце урока учитель благодарит учащихся за совместную работу.
Урок
  заканчивается чтением молитвы
«Достойно
  есть…»

Отвечают
  на вопросы

Учащиеся
  читают стихотворение Л. Безыменского «Бессмертие».

Учащиеся
  при ответе используют опорные слова:
·
  Сегодня я узнал...
·
  Я понял, что…
·
  Я научился…
·
  Я смог…
·
  Было интересно узнать, что…

Учащиеся
  задают уточняющие вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные–
  ориентируются в своей системе знаний.
Регулятивные -
  оценивают собственную деятельность на уроке.
Коммуникативные
  - осуществляют учёт разных мнений;
Личностные- понимание роли
  знаний в жизни человека.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект интегрированного урока.docx

alt: Формы : фронтальная, индивидуальная

alt: Этапы урокаОбучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы

alt: Проверка домашнего задания 2

alt: Арифметический диктант 4) «На смекалку»

alt: Рассказ учителя. -

alt: Рассказ учителя.

alt: Рассказ учителя.

alt: Рассказ учителя.

alt: Рассказ учителя. В каком году

alt: В чем состоял христианский подвиг

alt: В тяжких условиях они уподобились

intro:
Технологическая карта интегрированного урока   составлена  на основе календарно- тематического планирования по предметам: «Основы православной  культуры», «Математика» 4 класс, согласно реализации  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в НОУ «Православная гимназия имени Свт. Тихона Задонского».
Урок построен  в соответствии с реализацией системно-деятельностного подхода в обучении, с учётом формируемых  умений  (универсальные учебные действия - познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных) (ФГОС НОО), а также с использованием регионального компонента (знакомство с житием священномученика Сергия (Зверева), архиепископа Елецкого и творчеством елецкого православного поэта А.Н.Мельникова).
 	Структура урока соответствует схеме урока открытия новых знаний (ФГОС НОО).

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
по лучшему кандидату.

Участники:
·
Автор;
·
Родители
(мама и папа);
·
Девочка
(детский садик);
·
Школьница;
·
Девочки
– подружки;
·
Звездочка;
·
Время;
·
Женщина
– волонтер;
·
Боец;
·
Кандидаты.

Материалы и оборудование: звезда,
одежда для родителей, краски, альбом, рюкзак, бантики, циферблат, бойцовка,
кадетская форма.
Музыка:
·
Фоновая
музыка - для всего мероприятия,
·
Гимн
без песни, просто мелодия - для времени,
·
Фоновая
музыка – под выход.

Ход сценария.
-
За кулисами: в этот день, шагает шагом ровным она –
спортсмен, волонтер, кандидат студенческого отряда, талантов всегда полна. Она
человек слова и дела, не шагу сейчас назад. Пути все ведут к победе и только
вперед летит взгляд. (Под фоновую музыку выходит автор).
-
Автор: в один прекрасный день, а точнее 30 января с неба
упала звездочка.
(выходит
звездочка, кружится на сцене и уходит на другую сторону).
-
Она
попала прямо в руки к одной молодой паре, я оказалась той самой звездочкой, а
эти люди решили, что это подарок для них. Они туго запеленали меня, и я
потребовала свободу и равноправие, но родители не поняли меня и дали мне соску,
а потом уложили спать. (сразу после звездочки, выходят родители с
ребенком на руках и нянчат его).
-
Шло время, девочка росла. (проходит время и уводит родителей за
ручку, за вторую руку она ведет девочку детсадовского возраста с
игрушкой в руках, которая останется на месте родителей).
-
Когда мне было пять, я увидела по телевизору, как рисуют различных животных и
сказала родителям, что тоже хочу рисовать. (Девочка показывает куда – то в
даль, после приходит мама).
-
После этого родители подарили мне альбом и краски. (Приходит папа и дарит
альбом с красками).
-
Потом пришло время и одело меня в школьную форму, сделало банты на волосы и
дало ранец в руки. Так началась моя школьная жизнь. (Снова приходит время,
уводит девочку, а на ее место приводит школьницу и дает ей рюкзак).

-
В школе к нам пришла взрослая тетя и рассказала, что такое помощь людям и
волонтерство. (Приходит женщина – волонтер, делает вид, что
рассказывает, что – то).
-
После этого у меня появилось большое желание стать супергероем и спасать мир от
пришельцев или от конца света, но я всего лишь стала волонтером. Волонтёрская
жизнь была очень интересна, здесь я ездила в приюты для животных, проводила
мероприятия для детей, для жителей города, помогла в организации акций и еще
много всего. (Школьница занята активной работой, вместе с подружками,
показывает то, что говорится в тексте).
-
В старших классах я стала кадетом, приминала участие в парадах, шествиях,
бессмертном полку, работе с ветеранами и везде где только могла засунуть свой
носик. (Пробегают две девочки - подружки и одевают на школьницу
кадетскую форму).
-
Потом пришло время заканчивать школу и двигаться дальше. (Приходит время
и уводит школьницу и девочек, и приводит студентку).
-
Я
долго думала, куда поступить и выбрала Кунгурский Центр образований 1,
поступила на преподавание в начальных классах. Я узнала про студенческие отряды
и вступила в тот, что был у нас. Так у меня появилось много друзей. (Выходит
боец в бойцовке и кандидаты, окружают, что – то говорят, показывают и т.д)
-
Я не только продолжила свою волонтерскую деятельность, но и занялась прессой в студ.отряде,
посетила не один форум и слет, создала свой педагогический сайт, на который
активно развивается.
-
Всем этим я обязана своим друзьям, близким и семье, ведь благодаря их поддержке
я могу двигаться дальше и не отступать назад. (обнимаемся, кланяемся и
уходим).

file_name: сценарий лучший кандидат.docx

alt: Сценарий по лучшему кандидату

title: Сценарий для конкурса "Лучший кандидат"


extracted_text:
Великая Отечественная
война 1941-1945 – одна из самых трагически-страшных страниц нашей истории,
которые нам ярко демонстрируют боль всего народа, а вместе с ней и Великое
Мужество, и Героизм, начиная с самых первых её страниц.
Как вы думаете, с чего
все начиналось? Сейчас мы с вами и узнаем.
Уже
весной 1941 года чувствовалось приближение войны, «5 декабря 1940г. Гитлер принял окончательное решение в
отношении СССР, подтверждённое 18 декабря «Директивой 21», назначавшей на 15
мая осуществление плана «Барбаросса», но вторжение в Югославию и Грецию,
заставило эту дату перенести на 22 июня 1941 года.
 На
рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напала на Советский
Союз, война пришла на нашу землю. Рано утром 22 июня гитлеровские войска
перешли границу СССР. Вражеская авиация нанесла массированные удары по
аэродромам, железнодорожным узлам, военно-морским базам, воинским частям и
многим городам нашей страны.
Фашистские
главари хотели поработить наш народ, захватить природные богатства нашей страны,
разграбить и уничтожить её культурные ценности.
Только
 22 июня  1941 года был отдан приказ о приведении войск приграничных
округов в боевую готовность - эта директива поступила уже тогда, когда немецкая
авиация бомбила советские города. Время было упущено.
Для
Советского Союза началась самая страшная и кровопролитная война в истории нашей
страны Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Она длилась почти четыре
года (1418 дней и ночей). 4 года! 1418 дней! 34 тысячи часов. И более 27
миллионов погибших советских людей. Если по каждому из них объявить минуту
молчания, страна будет молчать … 45 лет.

Сообщение ученика. Год 1941-й Июнь. В школах уже
прошли выпускные, экзамены, и вот он, долгожданный выпускной бал. Незаметно
пролетела короткая летняя ночь, и наступил первый рассвет новой взрослой жизни.
И вдруг…
Учитель: А теперь ребята прочитают письма с
фронта.
Чтение писем учащимися.
Письмо №1
«Дорогая Маша! Вот я и на фронте. Уже слышу стрельбу в
соседнем лесочке. Там наши моряки отбивают очередную атаку фашистов. Враг
настойчиво рвется вперед. Но ты поверь мне, Москву мы не отдадим, ни за что.
Перед нами стоит благородная задача - очистить Советскую землю от фашистских
варваров, чтобы наши дети -будущее нашей Родины, жили спокойно и не знали ,что такое
война. Я уверен в нашей победе. Мне скоро выпадет счастье бить врага. Дорогая
моя! Помни, в этой битве я либо буду героем, либо погибну за великое дело
нашего народа. Целую, твой Георгий. 7 декабря 1941г.

Письмо №2. Я часто вспоминаю тебя, Лида, много
думаю о тебе. Вот и сейчас хочется поговорить с тобой обо всем, что чувствую,
что переживаю. Лида я видел, как умирали мои товарищи. А сегодня комбат
рассказал случай, как погиб один генерал, погиб, стоя лицом на Запад. Я люблю
жизнь, хочу жить, но фронт такая штука, что вот живешь, живешь - и вдруг пули
или осколок ставят точку в конце твоей жизни. Но если мне суждено погибнуть, я
хотел бы умереть так, как этот генерал: в бою и лицом на Запад. Александр
Матросов. 21 февраль 1943 г.

Смертельная угроза нависла над нашей
Родиной. Вся страна поднялась. Встали все, кто мог держать в руках оружие, кто
мог защищать свою Родину. Все, кто мог воевать, пошли на фронт. Остальные
помогали армии в тылу, обеспечивая её продовольствием, снаряжением и
боеприпасами. Вчерашние школьники осаждали военкоматы, просились на фронт,
прибавляя себе год-два. И уходили, чтобы не вернуться.

А сейчас, ребята, мы с вами остановимся на героях нашего края.
Презентация ЛВВАУШ про авиа героев Великой отечественной войны

А.Н. Ефимов

26
  октября 1944 г.

за мужество и героизм, проявленные в боях, присвоено
  звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина
  и медали «Золотая Звезда»

18 августа 1945
  г.

за мужество и героизм, проявленные в боях, капитан
  Ефимов А.Н. награждён второй медалью «Золотая Звезда»

С февраля 1985 по июль 1990 года

Главнокомандующий Военно-воздушными силами и
  заместитель министра обороны СССР.

29 апреля 1975 г.

присвоено звание «Маршал авиации»

Г.Т. Береговой

20
  октября 1943 г.

награжден орденом Александра Невского за выполнение
  21 боевого вылета с нанесением боевых потерь противнику и подготовку своих
  летчиков, которые выполнили позднее 130 боевых вылетов

11
  апреля 1944 г.

награжден орденом Богдана Хмельницкого 3-й степени (был
  представлен к ордену Кутузова 3-й степени) за разумную инициативу, смелость,
  командование эскадрильей и выполнение 28 успешных боевых вылетов

26
  октября 1944 г.

за героизм, мужество и отвагу, проявленные в воздушных
  боях Великой Отечественной войны, и за 106 боевых вылетов удостоен звания
  Герой Советского Союза

14
  января 1945 г.

орденом Отечественной войны 1-й степени за успешное
  выполнение 30 боевых вылетов и умелое руководство летным составом по радио.

1 ноября 1968 год

За совершение космического полёта награждён второй
  медалью «Золотая Звезда» Героя Советского Союза

В.А. Зайцев

1942  год

За 115 успешных боевых вылетов и участие в 16
  воздушных боях, в которых лично сбил 12 самолётов противника, присвоено
  звание Героя Советского Союза

за 299 боевых вылетов, в которых уничтожил 22
  самолёта, награждён второй медалью «Золотая Звезда». Всего совершил 427
  боевых вылетов, в 163 воздушных боях сбил 34 самолёта противника лично, 19 в
  групповом бою.
Носит звание Дважды героя Советского Союза

А.И. Молодчий

22 октября 1941

присвоено звание Героя Советского Союза

31 декабря 1942

награждён второй медалью «Золотая звезда» Героя
  Советского Союза

14 мая 1944 г.

награждён орденом Ленина

Видеоролик, как завершение (эпилог)

file_name: Великая Отечественная война 1941.docx

intro:
Герои СССР
Презентация прилагается

title: Классный час на тему "Подвигу народа жить в веках!"


extracted_text:
Тема 14 Управление конфликтами

Задание 14.1
Цель задания: умение разрешать конфликтные ситуации.
Содержание задания: вы руководитель крупного отдела (секции). Руслан, 32 года, работает в вашем отделе уже три с половиной
года. Последнее время он выполнял работу в другом отделе. Он сам
настоял на предоставлении ему этого задания, так как считает
себя достаточно компетентным для этого. Его менеджер очень хорошо отзывается о его действиях и характеризует его как трудолюбивого, самостоятельного, увлеченного и мобильного сотрудника. В течение последних недель вы заметили
явную перемену в отношении Рус-лана к работе. Он выглядит незаинтересованным и апатичным и хоть
продолжает выполнять свои обязанности, но не изъявляет же-лания брать сверхурочную работу (что часто делал ранее). Не похо-же, чтобы он контактировал с коллегами вне работы, и он не стре-мится к сближению с ними в рабочее время. Остальные сотрудники относятся к нему настороженно — без неприязни, но явно предпо-читают обращаться за заданиями, помощью или советом к другим
служащим.
Изредка он не выполняет ваши поручения, и единственным объяснением этому бывают его слова «я забыл» без выражения со-жаления. В остальном Руслан выглядит достаточно дружелюбным и благополучным человеком.
Однажды вы уже спросили его, все ли с ним в порядке, и полу-чили утвердительный ответ. Вы также поинтересовались причинами
недавнего невыполнения вашего задания, но он лишь извинился и
не выразил никаких сожалений по этому поводу.
Что вы намерены предпринять относительно этой ситуации?
Как
возможно снивелировать назревающий конфликт?

Задание 14.2
Цель задания: умение разрешать конфликты в конкретных си-туациях.
Содержание задания: вас недавно (шесть месяцев) назначили на руководящую должность, после пяти лет работы на предыдущем месте.
Денис, 36 лет, женат, имеет двоих детей. До вашего повышения
вы занимали одинаковые должности. Он начал работать в компа-нии на четыре месяца раньше вас и претендовал на ваше место, но неудачно. Ваш предшественник рекомендует его как трудолюбивого
и высокоорганизованного сотрудника.
С тех пор как вас повысили, Денис стал негативно относиться к окружающим. Он критикует новые идеи и инициативы, которые

ъ
исходят от вас, либо от других сотрудников, либо от руководства.
Он бездействует, когда возникают ситуации, требующие немедлен-ной реакции. Денис постоянно «слишком занят», чтобы заняться новой работой, и отношения между ним и остальными сотрудника-ми сделались напряженными. На конструктивную критику он реа-гирует агрессивно. Он считает, что вы не можете сообщить ничего нового такому опытному человеку, как он. Кроме того, он пытается
подорвать ваш авторитет косвенными путями, но вступает в пря-мую конфронтацию.
Что вы предпримете в данной ситуации? Как снивелировать конфликт?

Задание 14.3
Цель задания: умение работать с подчиненными в конкретной конфликтной ситуации.
Содержание задания: вас пять месяцев назад назначили/перевели на пост менеджера.
Роман, 46 лет, женат, имеет троих детей. Он работает в отделе уже семь лет.
С тех пор как вас назначили, Роман редко появляется на рабо-те. Он берет отпуска по болезни от одного-двух дней до трех-четы-рех недель и предоставляет справки
от врача. Когда он не болен, часто опаздывает и на короткие промежутки времени исчезает с
работы. Другие сотрудники жалуются, что им приходится выпол-нять часть его работы. В то же время из-за их поддержки трудно определить, какую работу он выполнил сам, а какую — другие. У вас
есть достоверные сведения, что ему и раньше случалось вести себя подобным образом, хоть никто до этого не пытался обсуждать с
ним это.
До сих пор вам не удалось обсудить с Романом его поведение, так как он часто отсутствует, а когда он в офисе, вы заняты.
Как избежать конфликта? Что вы предпримете в этой ситуации?

Задание 14.4
Цель задания: научиться работать в конфликтных ситуациях.
Содержание задания: вы — руководитель крупного отдела, кото-
рый успешно работает и в котором хорошие отношения между со-трудниками.
Кирилл — один из самых продуктивных работников вашего от-дела. Он работает уже двенадцать лет, знает все тонкости дела и
очень гордится своими успехами.
Он очень напряжен и агрессивно относится к любым замечаниям как относительно работы, так и
чего-то другого. Кирилл склонен неправильно толковать замечания
достаточно невинного свойства. Он несколько раз реагировал таким образом на вас. Вы были удивлены такой реакцией, так как не хо-

тели задеть его. В результате вы некоторое время объясняли ему, что имели в виду, и чуть ли не извинялись. После этого вам долго
не давало покоя воспоминание о том, как Кирилл кричал на вас при
всех, но вы решили не делать разбирательства по этому поводу.
Вчера, когда вы уходили в конце дня, вы мимоходом заметили, как трудно было справиться Кириллу с работой на сегодняшний день. Это произошло из-за задержки в другом отделе/секции. Ки-рилл агрессивно отреагировал на это, решив, что вы намекаете, что
он плохо работал в этот день. Он опять кричал на вас, отказался слушать и ушел домой.
Как избежать продолжения конфликта? Что вы намерены пред-принять в данной ситуации?

Задание 14.5
Цель задания: умение разрешать конфликтные ситуации.
Содержание задания: вы — сотрудник отдела, в котором работа-
ют шесть человек. Ваш шеф обычно регулирует все дисциплинар-ные вопросы сам. У вас хорошие отношения с коллективом, многие
приходят к вам со своими проблемами. У вас также хорошие отно-шения с начальником, ему нравится
ваша инициативность, но так-же он любит быть в курсе всего, что происходит.
Шеф несколько дней отсутствовал, так как встречался с выс-шим руководством. Вы остались руководить отделом вместо него.
Это бывает один или два раза каждый месяц, и раньше не возника-ло никаких проблем. Но в этот раз два сотрудника решили восполь-зоваться отсутствием шефа. Они явно пренебрегают работой и от-влекают других. Вы уже два раза предложили им вернуться к рабо-те. Они сделали вид, что подчинились, но, как только вы ушли, все началось по-прежнему. Обычно эти двое нормально работают, и вы в хороших отношениях с ними. Но вы обеспокоены тем, как отреа-гирует шеф на плохие результаты работы в его отсутствие, как по-влияет поведение этих двух сотрудников на остальной коллектив и что произойдет, когда шеф в следующий раз будет отсутствовать.
Как избежать конфликта в данной ситуации? Что вы намерены предпринять в данной ситуации?

Задание 14.6
Цель задания: анализ конфликтной ситуации1.
Содержание задания: главному бухгалтеру московской туристи-ческой фирмы «Эдельрейс» Ольге Ивановне Николаевой 30 лет.

1     Ситуация разработана студентами 3-го курса факультета менеджмента РГТЭУ М. Абраменковой, Е. Клепиковой, Е. Коржовой, А. Поповой под руко-водством к.э.н., проф. В.В. Лукашевича.

ъ
Сразу после окончания Московского государственного университе-та коммерции (ныне РГТЭУ), получив высшее экономическое об-разование, она поступила на работу в туристическое агентство, где проходила практику
еще будучи студенткой.
Ольга Ивановна зарекомендовала себя как ответственный, вни-мательный, работоспособный и исполнительный сотрудник. Она стала первоклассным специалистом. Часто она задерживалась на
рабочем месте до позднего вечера, выходила на службу в праздники и выходные, если это было необходимо, была очень увлечена своей
работой и по собственной инициативе тратила свое свободное вре-мя на развитие компании.
За последние два года агентство «Эдельрейс» значительно рас-ширилось, открылись даже филиалы в Санкт-Петербурге и Ново-российске. Благодаря обилию клиентов фирма имела хорошие до-ходы, что позволяло администрации систематически повышать за-работную плату персоналу фирмы. Однако премиями работников не баловали, и вознаграждения за сверхурочную работу дирекция не выплачивала. Не практиковались также дополнительные выходные
дни. Администрация считала, что хорошая зарплата — достаточный стимул
для качественной работы персонала и не стоит затрачивать усилия
на дополнительную мотивацию работников.
К середине июня Ольга Ивановна стала готовиться к предстоя-щему отпуску. Ведь в этом году по графику ей достался хороший ме-сяц — июль. В прошлом году ей так и не удалось хорошо отдохнуть,
так как ей выпал слякотный март, и она проболела две недели, но продлевать отпуск не стала. Работы накопилось много. Поэтому на предстоящий отпуск у нее были самые радужные надежды. График составлялся за полгода,
и все было решено заранее. В отпуск Ольга Ивановна хотела поехать в Грецию. За все время работы в фирме она ни разу не пользовалась льготными поездками. Просить начальство о
скидке (как это делали другие сотрудники) ей не хотелось, поэтому она сама заранее забронировала билеты для себя и дочери.
Но тут к концу июня в одном из популярных египетских
курор-тов взорвали автобус с туристами. А потом обрушились гостиницы, в которых отдыхали и наши соотечественники.
Многие туристы, уже оплатившие путевки, стали сдавать свои
туры обратно и требовать возврата денег. Началось горячее время,
приходилось решать
проблемы с иностранными компаниями, кор-ректировать заявки и расчеты. Дирекция попросила Ольгу Иванов-ну отложить отпуск на пару недель.
«Конечно, — подумала Ольга Ивановна, — я не могу оставить свою
фирму в столь ответственный момент. Отпуск может подож-дать и до середины июля». Но суматоха с улаживанием финансовых вопросов затянулась до начала сентября. Все забыли про обещан-ный отпуск, и работа вошла в привычную колею. Ольга Ивановна

как всегда быстро и профессионально решала поставленные задачи и задерживалась на работе.
Но в октябре пятилетняя дочь Таня заболела гриппом. Болезнь проходила в тяжелой форме с высокой температурой, и Ольга Ива-новна вынуждена была взять больничный лист по уходу за ребен-ком. С мужем Ольга Ивановна давно разошлась, а ее мать лежала в больнице. Так что ребенка оставить было не на кого. Да и какая мать оставит тяжелобольного ребенка?
Спустя два дня Ольге Ивановне позвонили домой и попросили выйти
на работу. Но она отказалась и сказала, что ее вполне может заменить заместитель — Ирина. Однако Ирина пользовалась осо-бым доверием руководства фирмы и находилась в очередной ко-мандировке. Но Ольга Ивановна просто не могла оставить тяжело-больного ребенка дома одного. Поэтому она сказала, что сможет
выйти на работу только через неделю.
На следующий день ей позвонил заместитель директора и при-казал выйти на работу. Ольга Ивановна пыталась объяснить ситуа-цию, но шеф не стал ее слушать. Он еще раз повторил свое требо-вание и предупредил, что, если Ольга Ивановна завтра
же не вый-дет на работу, ее придется уволить…
Задания для анализа ситуации 1. Определить тип конфликта.
2. Охарактеризовать главную героиню.
3. Определить альтернативные варианты решений и дать им оценку.
4. Указать причину и объект конфликта.
5. Позволяет ли уволить Ольгу Ивановну российское трудовое
законодательство?

Задание 14.7
Цель задания: анализ конфликтной ситуации1.
Содержание задания: не так давно ателье «Кокетка» отпраздно-вало свое 10-летие. Успехи организации были достаточно скромны, ателье стабильно выполняло план, установленный дирекцией, но вот роста не наблюдалось уже давно. Да и конкуренты в последнее время
стали теснить это ателье на рынке швейных услуг. Но, не-смотря на это, следует отметить, что продукция ателье «Кокетка»
отличалась наивысшим
качеством и благодаря этому почти всегда находила спрос. В ателье был один цех, в котором под руковод-ством бригадира трудилось пять швей. Каждая выполняла норму —
по 20 пальто за месяц — и получала стабильную заработную плату в

1     Ситуация разработана студентами 3-го курса факультета менеджмента РГТЭУ Е. Шекиной, Е. Дорохиной, О. Колмыковой, М. Скорняковой под руко-водством
к.э.н., проф. В.В. Лукашевича.

ъ
размере 8000 рублей. Таким образом, «Кокетка» всегда
стабильно держалась на плаву, но не развивалась, так как призывы дирекции
превысить нормы не вызвали энтузиазма у персонала, несмотря на
то что почти каждая швея справлялась с заданием быстрее установ-ленного срока. А дирекция ателье в свою очередь не считала нуж-ным разработать программу мотивации персонала.
Но вот в цех назначили нового бригадира: предприимчивую
Татьяну Ивановну, которая была переполнена идеями улучшения
работы вверенного ей подразделения.
Татьяна Ивановна за свою жизнь сменила не одно место рабо-ты. Она работала на шоколадной фабрике, в столовой, в аптеке и вот теперь пришла в ателье. На любом месте Татьяна Ивановна бы-стро продвигалась по служебной лестнице благодаря своему напори-стому характеру и находчивости. Но дальше бригадира ей продви-нуться не удалось, да и долго на одном месте она не задерживалась.
В ателье, как уже отмечалось, работали пять швей.
Евгения Викторовна — ветеран предприятия. Ей 54 года, и она работает в ателье с момента его открытия. Свою работу выполняет достаточно медленно, так как новомодным методикам предпочитает
старые методы шитья, но норму всегда выполняет, хотя иногда и с
большим трудом. Евгения Викторовна является неформальным ли-дером, именно благодаря ей в коллективе установился хороший
психологический климат. Для своих коллег она является и матерью и подругой. Евгения Викторовна также всегда находилась в довери-тельных отношениях с начальством.
Олесе — 37 лет. Работает в ателье три года, очень любит свою работу, к любому заданию подходит творчески, с большим удоволь-ствием ездит на любые курсы по повышению квалификации и ин-тересуется современными методиками пошива одежды.
Работает быстро, норму выполняет легко, задолго до окончания месяца, но дополнительную работу не берет.
Анжелике — 32 года. Одна воспитывает
ребенка, поэтому часто
уходит с работы раньше положенного времени, да и опаздывает не-редко, но норму тоже выполняет всегда раньше срока. Работа в ате-лье полностью устраивает ее, пошив одежды дается ей легко, да и
время свободное остается, и можно найти заработок на стороне.
Светлане — 28 лет. Относится к такому типу людей, у которых
все зависит от настроения (или, говоря научным языком, имеет цик-лоидный тип характера). Когда у Светы хорошее настроение, то и
работа кипит. Но если плохое… Однако в коллективе преобладает хорошая атмосфера, поэтому и плохих дней бывает не так уж много.
Полине — 20 лет. Недавно пришла работать в ателье, сразу же после окончания ПТУ. Свою работу выполняет качественно, но в
связи с отсутствием опыта работает медленно и норму выполняет с
большим трудом.

Татьяна Ивановна, видя необходимость изменений в организа-ции, решила внедрить новую систему оценки персонала. Каждой
швее после каждого месяца за работу будет присвоено определен-ное количество баллов:
1 балл — 15—19 изделий в месяц — заработная плата — 4000 рублей. 2 балла — 20—25 изделий в месяц — заработная плата — 6000 рублей. 3 балла — 26—30 изделий в месяц — заработная плата — 8000 рублей. 4 балла — более 30 изделий в месяц — заработная плата – 10 000
рублей.
Никто из сотрудниц не воспринял нововведения с большим эн-тузиазмом, но и спорить никто особо не стал, так как дирекция, воодушевленная перспективой дальнейшего развития ателье, пол-ностью поддержала Татьяну Ивановну. С самого первого дня, как
только изменения вступили в силу, психологический климат в кол-лективе
резко ухудшился, женщины почти перестали разговаривать друг
с другом. У каждой швеи тут же возникали конфликты с Тать-яной Ивановной, которая ужесточила контроль над подчиненными. Отныне никого не отпускали с работы раньше, и все опоздания
строго фиксировались.
Так прошел месяц, в конце которого оказалось, что объем про-дукции превысил обычную норму совсем ненамного.
Евгения Викторовна выполнила свою обычную норму — 20 паль-то, получила 2 балла и соответственно заработную плату 6000 рублей (вместо 8000 рублей).
Олеся — 32 пальто — 4 балла — 10 000 рублей. Анжелика — 16 пальто — 1 балл — 4000 рублей.
Светлана — 18 пальто — 1 балл — 4000 рублей. Полина — 17 пальто — 1 балл — 4000 рублей.
При этом Евгения Викторовна, Анжелика и Светлана перестали общаться с Татьяной Ивановной и предупредили дирекцию о том, что они уволятся, если инновации Татьяны Ивановны не будут отменены.
Кроме того, дирекцию ателье ждал еще один неприятный сюрприз. Фирма N, постоянно сотрудничавшая с ателье, отказалась от крупной
партии товара, объяснив свое решение плохим качеством одежды.
Задание к рассмотрению ситуации 1. Определите тип конфликта.
2. Сформулируйте проблему ситуации.
3. Действительно ли ателье были необходимы инновации?
4. Почему у сотрудниц возникали трения с Татьяной Ивановной? 5. Почему изменения были неэффективными?
6. Назовите альтернативы выхода из сложившейся ситуации.
7. Какой вариант, по вашему мнению, выберет дирекция ателье?

alt: Т е м а 1 4 Уп р а в л е ни е к о н ф л и кт а м и

alt: О н б е з д е й с т в у е т , к о г д а в о з н и…

alt: В р е з у л ь т а т е в ы н е к о т ор о е в р е м…

alt: С р а з у п о с л е о к о н ч а н и я

alt: Н о в о к т я б р е п я т и л е т н яя д о ч ь

alt: Т а к и м о б р а з о м , «

alt: Та т ь я н а И в а н о в н а , в и д я н е о б х о…

title: Тема 14 Управление конфликтами


extracted_text:
5.13
Международное право

Любой
государственный строй держится на своде определённых законодательных актов. Они
позволяют регулировать отношения между людьми, государственными структурами и
действуют только в границах одной страны. Для отношений на межгосударственном
уровне используют принципы международного права.
Определение
Это
действующая система норм, с помощью которой регулируют отношения с участием
иностранного элемента. Субъектами права являются государства, международные
организации, частные лица.
Оно
содержит виды норм права в различных областях человеческой деятельности:

Международное
     гуманитарное право (права человека);
Право
     международных договоров;
Дипломатическое
     и консульское право;
Международное
     экологическое право
и
     т.д.

При
этом соблюдение этих норм обеспечивается, при необходимости, принуждением со
стороны самих участников отношений.
Основные
принципы Международного права
Они
соответствуют основным положениям о деятельности международной организации ООН.
После второй мировой войны именно она стала ареной взаимодействия и
сотрудничество между странами, которое базируется на следующих принципах:

Неприменение
     силы. Запрещает оккупацию территории чужого государства, а также
     предоставление своей территории для агрессии против третьего государства;
Нерушимость
     границ;
Территориальной
     целостности. Это запрет на любые посягательства на территорию суверенных
     государств;
Мирное
     урегулирование конфликтов;
Суверенное
     равенство государств. То есть, каждое государство имеет полную власть на
     своей территории.

Как
видно из вышесказанного, главная цель этих принципов – сохранение мира.

Международное
гуманитарное право
Оно
содержит перечень принципов, которые гарантируют защиту прав человека. В мирное
время контроль за этим осуществляется посредством Европейского Суда по правам
человека Межамериканского суда по правам человека и Международного уголовного
суда.
А
также существует процедура представления докладов государствами, в которых
содержится информация о правах человека на национальном уровне. Эти доклады
открыто обсуждаются, в том числе и неправительственными организациями.
Во
время вооружённых конфликтов нормы международного гуманитарного права
распространяются на все стороны конфликта вне зависимости от того, кто начал
боевые действия.  Их главная задача – защита прав граждан на этих
территориях, не принимающих или прекративших участие в военных действиях. К
этой категории относятся, помимо гражданского, населения, раненные, пленные,
Второй
важной задачей является ограничение средств и методов ведения военных действий,
способных нанести большой вред. В частности, речь идёт о запрете химического
оружия, разрывных пуль и т.п.
Даже
при урегулировании вооружённых конфликтов международное право руководствуется
принципом: государства обязаны при любых обстоятельствах разрешать разногласия
мирным путём.

Инструменты
международного права
Судебная
и арбитражная практика и законодательство страны – это инструменты
международного частного право которое регулирует не публичные отношения:
гражданские и семейные.
Международный
договор или определённые правила поведения (международные обычаи), сложившиеся
в течение долгого времени, которые признаются всеми участками в качестве
юридических норм. Это инструменты публичного права регулирующего отношения на
межгосударственном, международном уровне.
С
древних времён, когда стали появляться первые государства, началось зарождение
системы определённых отношений между ними. Она стала действенным инструментом в
деле развития человеческой цивилизации. И сегодня соблюдение норм
международного права – это гарантия безопасности и экономического процветания
всех государств.

file_name: 5.13 Международное право.doc

title: "Международное право"


file_name: Тест по химии 8кл 33.docx

title: Тесты по химии для 8 классов