extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ОВЗ
(ЗПР 7.1)
1.Общая информация

Тьютор:
  нет

Данные
  об учащемся

ФИ
старший
  ребенок в полной семье (мама, папа)

Проблемно
  ориентированная
характеристика
  учащейся

Часто
  болеет
Тип
  темперамента – меланхолик
Обладает
  низкой мотивацией к обучению
Имеет
  слабо развитые коммуникативные навыки

Образовательные
  запросы

·
  развитие
  мотивации к учебной деятельности, коррекции высших психических функций,
·
  развитие
  коммуникативного потенциала
·
  развитие
  всех видов  внимания, памяти;
·
  стимулирование
  развития творческого воображения;

Ожидаемые
  результаты

Сформированнность
  личностных и предметных результатов минимального уровня определенных в
  программе для 3 класса
Сформированность
  регулирующей,  и коммуникативной функций речи,.

Перечень
мероприятий  с 01.09.2017 по 31.05.2018г.

N
п/п

Образовательные
ресурсы

Образовательный
потенциал

Образовательный продукт

Организационные
условия

1.

Школа
(урочная
  деятельность)

•
  развитие
  мотивации к учебной деятельности,
•
  развитие
  коммуникативного
потенциала;
•
  прочное
  усвоение  знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность
  их продвижения в изучаемых предметных областях;
•
  существенное
  повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
  деятельности и поведения;
•
  расширение, уточнение и активизация  словаря на
  основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых
  лексических тем.

Освоение
   знаний и умений, специфичных для каждой предметной области, готовность их
  применения.
Сформированнность
  личностных и предметных результатов минимального уровня определенных в
  программе для 1 класса
Сформированность
  регулирующей,  и коммуникативной функций речи.

Сентябрь-май
Понедельник-
  пятница
  в соответствии с расписанием уроков

2.

Школа
  (внеурочная деятельность)

Сентябрь-май

Кружок
  «Развитие психомоторных и сенсорных умений»

Логопедические занятия

Художественно-эстетическое направление
«Великая
  сила голоса»

•
  коррекция
  всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
  обучающихся с ЗПР 7.1 вида (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
  возрастных и индивидуальных особенностей;
•
  развитие
  различных видов мышления обучающихся с ЗПР 7.1 вида в том числе и
  словесно-логического;
•
  развитие
  эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;

•
  эмоциональное расслабление
•
  частичное формирование умений выражать чувства  в нравственно- эстетической
  деятельности;
• развитие
  коммуникативной компетентности в сотрудничестве4

 Частичная
  сформированность регулирующей,  и коммуникативной функций речи,

  Частичная сформированность поведения в соответствии с нормами

  Повышение мотивации к обучению

  Частичная сформированность различных видов мышления

Эмоциональное
  расслабление
 Частичное
  формирование умений выражать чувства  в художественно эстетической
  деятельности

-
  индивидуальные и групповые  занятия с психологом  - 1 раз в неделю  в
  соответствии с расписанием внеурочной деятельности

-занятия
  с логопедом -3 раза в неделю соответствии с расписанием внеурочной
  деятельности

групповые
  занятия – 2 раза в неделю соответствии с расписанием внеурочной деятельности

3.

Uchi.ru
(детский
  образовательный портал для интерактивного обучения детей при помощи
  интересных игровых заданий и задач)

Классные
  часы и внеклассные мероприятия

•
Развитие
  мелкой моторики
•
Развитие
  наблюдательности
•
Развитие
  познавательного
интереса

• развитие коммуникативного
потенциала

• развитие
  эмоционально-волевой и личностной сферы ученика
• существенное
  повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
  деятельности и поведения

Изучение
  школьных предметов в интерактивной форме.
Эмоциональное
  расслабление

Эмоциональное
  расслабление
Частичная
  сформированность регулирующей,  и коммуникативной функций реч.

  Частичная сформированность поведения в соответствии с нормами.

По
  субботам 30
минут
  в день

В
  соответствии с
школьным
  планом

•

4.

Библиотечные уроки
   (Центральная городская Детская библиотека школьная библиотека)

• развитие коммуникативного
потенциала
  (разовьет умение общаться со сверстниками)
• развитие
  эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения
• существенное
  повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
  деятельности и поведения
• формирование начальных умений
  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных   видах
  практической, художественно-эстетической;

Эмоциональное
  расслабление.
Частичная
  сформированность регулирующей,  и коммуникативной функций речи.

  Частичная сформированность поведения в соответствии с нормами.
Эмоциональное
  расслабление.
 Частичное
  формирование умений выражать чувства  в художественно эстетической
  деятельности.
Духовно-нравственное
  воспитание в соответствии с православной культурой.

 В соответствии с планом работы
  библиотеки

5.

Работа
  с родителями

•
  коррекция
  всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития;
•
  развитие
  словесно-логического мышления;

Сформированность
  регулирующей,  и коммуникативной функций речи,
 Повышение
  мотивации к обучению.
 Развитие
  интеллектуальных способностей.

В
  течение учебного года

Работа с родителями
Рекомендации:
1.
Не перегружайте ребёнка телевизионной информацией
2.
Делайте упражнения для развития мозга
3.
Проводите   Арт-терапию
(лечение эмоциональных проблем искусством)
4.
Используйте интернет – ресурсы
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Компьютерные игры развивающего характера
5.
Покупайте книги , интересные по содержанию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.docx

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

alt: Кружок «Развитие психомоторных и сенсорных умений »

alt: Работа с родителями Рекомендации: 1

intro: В широком смысле индивидуальный образовательный маршрут – это персонифицированная учебная программа для школьника, составленная под руководством классного руководителя на обозначенный промежуток времени. Такая программа отражает конкретные задачи и цели, которых должен достичь обучающийся, а также его способности, возможности на текущий момент, состояние здоровья и прочие личностные показатели

title: НДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ


extracted_text:
Проверочная работа №4
по разделу  «В гостях у Ёжика и
Медвежонка»

1.
Соедини
название произведения с именем автора:
«Воробей»
Р.Сеф
«Друг
детства»                                               Л.Толстой
«Прыжок»
Э.Мошковская
«Я
сделал крылья и летал»                            И.Тургенев
«Акула»
В. Драгунский
«Кому
хорошо»                                              Морис Карем
«Ослик»

Подчеркни
одной чертой рассказы.

2.
Вставь
пропущенные слова в отрывки из произведений:

 «
Любовь, думаю я ,………………… смерти.»

 «Все
мамы похожи,
 Даже
……………….. в ослиной коже…»

«
Как …………………..  тому, у кого ………………………. есть».

 «Он
сидел передо мной, такой …………………………………,
но
здорово ………………………………..  ».

«Поднялся
в небо я ……………………………,
 А
возвратился я ………………………………».

3.     Что такое быль? Подчеркни
нужное:  сказка,  правдивая история, фантазия.

4.
Узнай
героя, запиши название произведения и фамилию автора:

«Он
ринулся спасать, он заслонил  собою своё детище…»
______________________________________________________
«…он
расставил ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки  поднял кверху…»
_____________________________________________________

«Она
казалась мне совсем живою. Я злился, получив её?»
_____________________________________________________

«Она
как будто дразнила  мальчика, показывала на него и делала рожи…»
___________________________________________________
«Он
повернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль…»
___________________________________________________

5.
 Найди
и зачеркни лишнее слово:

Собака, старый воробей, котёнок, молодой воробей.

Обезьяна,  сын капитана, артиллерист, капитан.

Мишка, мама, папа, Дениска, телефон.

Маленькая рыжая собачка, черепахи, слоны, ёжик.

Артиллерист, акула, мальчики, обезьяна.

6.
Какого
человека, по твоему мнению, можно считать счастливым?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: 4.Проверочная работа по разделу В гостях у Ёжика и Медвежонка.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: КИМы по литературному чтению. 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа
искусств» города Сарова

Методическая
работа
«Вопрос
привлечения и сохранения контингента на народном отделении Детской школы
искусств».

 Выполнил:
Преподаватель народного отделения
Порфирьев Алексей Васильевич

Саров.
2021
Содержание

1.     Введение,
актуальность проблемы.
2.     Зарождение
творческого образования в России.
3.     Для чего нужно
творческое образование детей.
4.     Причины, влияющие
на ослабление интереса к музыкальным занятиям у детей и подростков.
5.     Организация работы
с родителями.
6.     Организация работы
с детьми.
7.     Мотивация занятий
музыкой.
8.     Использование
компьютерных технологий в обучении детей.
9.     Пути решения
проблемы.
10. Заключение.

Введение.

Актуальность
проблемы

Актуальность
данной проблемы заключается в снижении мотивации к игре на баяне и аккордеоне,
снижение общего интереса родителей к обучению детей в музыкальной школе. Что же
это за причины, которые приводят к снижению мотиваций к обучению.
На это может
повлиять научно-технический прогресс, телевиденье и интернет, пропаганда гламурного
образы жизни,- это все напрямую действует на подрастающее поколение. На ребенка
очень влияет стиль воспитания в семье. В основном родители занимаются
зарабатывание денег, находясь далеко от проблем ребенка, предоставляя ему
свободу выбора и действий. Многие дети бросают музыкальную школу проучившись в
ней 2-3 года. Именно поэтому в настоящее время возникла острая необходимость в поиске
новых методик преподавания для увлечения интереса учащихся к обучению,
повышения их уровня мотивации.
Для этого
преподаватель должен знать и владеть различными формами и методами обучения,
искать различные формы развития музыкальных способностей, искать способы
заинтересовать детей музыкальным искусством, чтобы удержать их в музыкальной
школе.

Зарождение
творческого образования в России

Детское творческое
образование одно из старейших в Российской культуре. Многие детские школы
искусств создавались по инициативе выдающихся деятелей культуры XIX-века на базе
музыкальных классов Императорского русского музыкального общества. Например,
одна из таких детская школа искусств имени В. Ю. Виллуана первая музыкальная школа
в Нижнем-Новгороде она была открыта в 1873 году и ее основателем, и директором
стал Василий Юльевич Виллуан русский скрипач, пианист, композитор, дирижер,
педагог и музыкально-общественный деятель. Школа была открыта в помещении
бывшего дворянского собрания в центре города.
          В 1910 году в Красноярске была
открыта рисовальная школа при не посредственном участии Василия Ивановича
Сурикова великого русского художника. Такая школа была создана за счет бюджета
города по инициативе Василия Сурикова, и он же щедро жертвовал средства на
наглядные пособия.
          Сохраняя лучшие традиции
Российского академического образования школа искусств становиться центром
внимания государства и общества.
         Советское государство строило
школы по типовым проектам, открывались школы и в приспособленных помещениях и в
исторических памятниках. Строительство современных детских школ искусств
сегодня это путь их развития и новых возможностей.

Для чего нужно
музыкальное воспитание детей.

         Музыкальные занятия воспитывают
волю и дисциплину воспитывает характера. Музыка положительно влияет на мозговую
деятельно играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, легче запоминают
иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. У многих нобелевских лауреатов,
писателей, ученых в детстве была музыка.
Музыкальные
занятия развивают навыки общения или, как их сегодня называют, коммуникативные
навыки. У детей, изучающих музыку, более развито творческое мышление, они не
стандартно подходят к решению проблем, отказываясь от устаревших правил и
допущений.
Последние
исследования показывают, что дети, обучающиеся в музыкальной школе достигают
более высоких результатов в средней школе.
Музыка воспитывает
эмпатию, изучение музыки дает детям представление о других культурах, развивает
чувство сострадания и сопереживания, среди других учеников музыкальной школы
дети находят себе новых друзей.
Стремление у
самосовершенствованию. В музыке ошибка является ошибкой, инструмент либо звучит
в тон, либо нет. Достигая желаемого совершенствования в музыке, дети понимают,
что значит идти к самосовершенствованию.
Навыки работы в
команде. Для того что бы оркестр зазвучал хорошо, все музыканты должны работать
гармонично. Посещая групповые репетиции и практики, ребенок осваивает и эти
навыки.
Музыка
замечательный способ самовыразиться. Предпочитая те или иные музыкальные
произведения, ребенок сможет продемонстрировать свое настрое.
Воспитание
усидчивости усидчивость и внимательность – главные качества, которые нужны
ребенку для успешного развития. Часы, проведенные за инструментом, развивают
их.
Контроль над
эмоциями представьте сколько задач должен совершать музыкант: читать ноты,
считать ритм, играть на инструменте, и при этом быть артистом и работать на
публику. Выступления на концертах помогают ребенку научиться контролировать
свои эмоции и справляться с волнением.
Навыки
планирования временем нагрузка в музыкальной школе достаточно велика и вопрос
досуга ребенка решается радикально. Зато он научиться планировать свое свободное
время.

Причины, влияющие
на ослабление интереса к музыкальным занятиям у детей и подростков.

Первая причина слабые музыкальные данные
ребенка. Поступающих детей раньше делили на тех, кто будет продолжать
профессиональное обучение и на тех, кто желает получить образование для себя.
Есть еще категория
родителей, которые воспринимают школу искусств как продленку, куда можно
привести ребенка, что бы не болтался на улице. Они не проявляют должного
внимания к выполнению домашнего задания их ребенком и обеспечения занятий с
инструментом. Из этого следует, что дети со способностями могут заниматься ниже
средних, при возникновении трудностей сталкиваются с проблемами, не справляются
с учебным процессом.
Педагог требует
результат, ученик не справляется, родители не довольны. Эти ситуации ведут за
собой потерю интереса и не желание ходить в музыкальную школу.
Второй причиной
является большая загруженность в школе и не хватка времени.
Третья причина
приоритеты. Некоторые родители считают, что максимальное посещение кружков и
секций гарантирует всестороннее развитие их ребенка. В итоге дети не
справляются с объемом информации из-за огромной нагрузки.

Организация работа
с родителями.

 Очень важно с
первых занятий активно вовлекать родителей в учебный процесс. Для ребенка это
самое близки родственники, они лучше знают характер и темперамент своего
ребенка. Желательно нахождение члена семьи на первых занятиях с целью
эмоционального контроля и для дальнейшего контроля установок преподавателя.
Высоких
результатов можно достигнуть только благодаря совместной работе педагога и
членов семьи.

Эта работа ведется
не только на уровне конкретного класса. Она важна и на уровне школы в целом.
Педагог по профильному инструменту помимо учебного процесса должен регулярно
проводить родительские собрания.
На родительском
собрании администрация школы знакомит родителей с уставом учреждения развитие
детской школы искусств и перспективы. Еще один интересный формат работы с
родителями проведение опросов анкетирования с целью изучения родительского
взгляда на обучение ребенка и их предложений на будущее. Объединивший вместе
сотрудники школы, совместными усилиями смогут повлиять на популярность
учреждения среди взрослых и детей.

Организация работа
с детьми.

Высоких темп жизни
и быстрый обмен жизни быстрый обмен информации неизбежно трансформирует
особенности мышления современного человека. Возможно поэтому дети, рожденные в
век высоких скоростей как правило ожидают мгновенного результата от своей
деятельности в числе и в обучении игре на музыкальном инструменте. Столкнувшись
с трудностями в овладении инструментом ребенок не редко теряет интерес к
занятиям, а поэтому задача педагога сделать обучение как можно увлекательным,
чтобы сохранить мотивацию к занятиям.
Опыт некоторых
педагогов показывает, что некоторым детям нравиться подбирать любимые песни на
слух. Это может помочь ребенку и преподавателю выйти за рамки программы и
расширить интерес к музыке.
         Можно устраивать маленькие
концерты на которых дети играют сольно в ансамбле, поют и т.д. Потому что
некоторым детям нравиться чувствовать себя артистами и это тоже может привлечь
внимание. Так же педагог может пригласить учащегося выступить на мероприятиях
за пределы музыкальной школы с совместным участием педагога или принять участие
в конкурсах. Таким образом выступления на публике дают стимул к обучению.
         Родителям тоже нужно объяснить,
что необходимо искать все возможности музыкальной практики (например, на
семейных праздниках или классных мероприятиях в общеобразовательной школе).
Среди родителей можно распечатать материал с советами направленный на
оптимизацию музыкального процесса.
         Нужно стремиться к тому что бы
ребенок сам как можно скорее видел результата обучения научился играть самые
простые вещи. Немало важный фактор для подержания интереса к учебе, создание
доверительных отношений ученика и учителя. Важно создать у ученика уверенность
в том, что учитель всегда готов ему помочь даже в не урочное время. Что бы
детям было интересней приходить на занятия можно сделать оригинальное
оформление класса, или поставить цветок который ученик будет поливать и следить
за его ростом.
         Еще очень важна внеклассная
работа, это посещение концертов, выставок.

Мотивация занятий музыкой.

Занятия музыкой с раннего детства уже
стали обычным явлением и у нас в стране и за рубежом. Преимущества раннего
приобщения к музыке очевидны: психика его еще не отягощена стереотипами, не
посредственность восприятия на уроне интуиции, позволяет решать самые сложные
задачи, органично осваивать язык музыки.
Проблемы, возникающие при обучении ребенка
музыке, связаны  обычно с освоением им музыкально инструмента. И если у
пианиство и скрипачей давно уже разработаны методики с начинающими, а массовое
обучение пяти-шести летних детей воспринимается как норма, то обучение на баяне
детей такого возраста долгие годы вообще считалось не целесообразным.
К этим негативным явлениям можно добавить
устаревшие методики обучения баянистов, не редко не качественный репертуар
низкий уровень педагогической работы. Все это в не малой степени объясняет
падение престижа баяна, не доборы учащихся в класс баяна как начального, так и
среднего звена.
Выход из сложившейся ситуации следует
искать в повышении педагогической подготовки студентов в учебных заведениях, а
так же повышении квалификации уже работающих специалистов. Необходимо изучать
методы прогрессивного преподавания как в своей области, так в смежных областях,
стремиться к повышению уровня общей и музыкальной культуры, развитию вкусовых
критериев в отношении педагогического репертуара. Разумеется, наличие
информации не может гарантировать успешность ее  использования в практической
деятельности, но является необходимой предпосылкой для творческого поиска
педагога, поможет ему преодолеть неизбежно возникающие трудности в работе.
Главная задача педагога с первых же
занятий увлечь ученика музыкой. Желание познать язык музыки, самовыразиться в
ней должно стать определяющим мотивом его занятий. Однако интерес к музыке
может носить внешний характер и первые сложности на пути материализации
музыкальных увлечений ребенка на столь сложно для освоения инструменте, как
баян. Могут быстро погасить пока еще не очень прочную мотивацию

Отношение ученика к музыке определяющий
мотив для занятий.
Основные факторы, способствующие развитию
мотивации к занятиям музыкой.
1.Определение
педагогом музыкальных познаний, пристрастий
ученика является отправной точкой его
дальнейшего индивидуального развития.
         2.Целенаправленная
работа педагога с учеником по освоению им музыкального языка: выявление
образного содержания изучаемых произведений, разбор их структурного строения на
фонетическом и синтаксическом уровнях, изучение направлений стилей, жанров,
музыкальных форм и т.д. Мотивация занятий музыкой будет возрастать естественным
путем по мере освоения музыкального языка. С расширением круга музыкальных
интересов ученика и формирование у него художественного вкуса музыка
постепенного станет частью его духовной жизни, он будет не только заниматься на
инструменте, но и слушать музыкальные записи.
         3.Нормальном можно считать
положение, при котором уровень музыкального мышления опережает
инструментальное, техническое развитие учащегося. Мотивация музыкой носит тогда
духовный характер и способствует оптимальному развитию всех сторон обучения
юного музыканта.
         4. Репертуар – это важнейший
фактор в воспитании устойчивого интереса ученика к музыке. В начальный период
обучения, когда проблемы освоения инструмента могут отражаться на желании
заниматься музыкой предпочтительнее использовать доступный и эмоционально
близкий ученику репертуар.
         По мере освоения инструмента в
репертуар включаются наиболее простые в техническом отношении, но наиболее
яркие произведения, композиторов классиков. Желательно предварительное
ознакомление с музыкой либо в записи, либо в исполнении педагога это знакомство
с особенностями музыки в новом произведении упрощает процесс освоения новой
пьесы и стимулирует работу ученика.
         Увлеченность педагога музыкой его
реакция на яркие моменты в музыке не может не привлечь внимание ученика
заставить его более тщательно вслушаться в музыку глубже ощутить ее
достоинства.
         Сложность и объем изучаемого
материала существенно влияет на заинтересованность ученика занятиями музыкой. В
начальный период обучения это большой объем, но меньшая сложность. Частая смена
впечатлений. Желательно что бы пьесы не задерживались на длительный период
иначе ученик может потерять интерес к занятиям музыкой.

Использование
компьютерных технологий в обучении детей.

Для повышения
мотивации к занятиям музыкой преподаватель может использовать компьютерные
технологии. Это могут быть мультимедийные презентации, диафильмы, включающие в
себя аудио и видео фрагменты. Это может повысить интерес ученика к занятиям.
С помощью
компьютера ученик может попасть в концертный зал, услышать разные инструменты,
познакомиться в разными жанрами в музыке. Можно интересно познакомить ученика с
разными видами искусства театр, опера, балет.
С помощью
интернета в месте с учеником можно составить иллюстрации, картинки к изучаемому
произведению. Послушать известных исполнителе, или как его произведение может
звучать на других музыкальных инструментах.
Еще может быть
очень интересно музицирование с фонограммой у ученика появиться возможность
сыграть с целым оркестром. Все это может проявить интерес у ученика к музыке.

Заключение.

Подводя итог,
следуют отметить, что: процесс привлечения детей к музыкальному образованию
постоянно развивающиеся явление. Привлечение и занятия музыкой оказывают
несомненное влияние на развитий личностных качеств, учащихся и их родителей.

file_name: Вопрос привлечения и сохранения контингента на народном отделении в Детской школе искусств.docx

alt: Введение. Актуальность проблемы

alt: Зарождение творческого образования в

alt: Организация работа с родителями

alt: Организация работа с детьми.

alt: Мотивация занятий музыкой.


extracted_text:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
РАБОТА НА КАФЕДРЕ АНЕСТЕЗИОЛОГИИ, ИНТЕНСИВНОЙ ТЕРАПИИ И ЭКСТРЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ
ПОМОЩИ

Качественное и доступное здравоохранение - одно из
условий развития общества и республики. Эффективность медицинской помощи
зависит от многих факторов. В значительной степени она определяется как
качеством подготовки медицинских кадров, так и их желанием работать в
практическом здравоохранении. Именно желание и умение работать становится важнейшим критерием уровня укомплектованности
специалистами и их дальнейшего профессионального роста.
Врач должен быть терпеливым, понимающим, милосердным. Пациенты
попадаются разные, но быть предельно вежливым надо с каждым. Понадобятся запасы
человеколюбия: без него добиться успехов на медицинском поприще не удастся. Ежедневная
работа врача очень тяжела - каждый день приходится принимать решения, от
которых зависит чья-то судьба. Поэтому крайне важно стать настоящим
профессионалом. Кроме относительно обеспеченного будущего, профессия врача
предполагает бессонные  ночи у постели больного, ежедневный риск, огромную ответственность
за чужую жизнь и здоровье. Стресс - постоянный спутник доктора. И днем,                                и
ночью врача  могут вызвать к больному.
Ненормированный рабочий день и усталость - неизбежные
спутники этой профессии. Ко всему прочему, пациенты отнюдь не всегда благодарны
и признательны. Подчас не особо разбирающиеся в вопросах медицины больные,
халатно относясь к назначенному курсу лечения, пытаются наставлять доктора, а
затем обвиняют его же в профессиональной несостоятельности. Единственная
моральная компенсация, на которую может рассчитывать врач, это осознание
важности того, что он делает. К тому же не стоит забывать, что очень часто
медики рискуют собственной жизнью, отправляясь в очаги эпидемий или горячие
точки.
Особо отметим врача скорой медицинской помощи. Он в
отсутствие сложных технических средств и в условиях дефицита времени на
диагностический поиск должен срочно оказать медицинскую помощь пострадавшему.
Для этого необходимо в совершенстве знать фундаментальные дисциплины (анатомию,
физиологию), методики диагностики и лечения неотложных состояний. Также в
обязанности врача скорой медицинской помощи входят: контроль медицинского
оборудования и препаратов, общение с диспетчером по организационным вопросам,
тщательный осмотр больного на месте вызова, оказание неотложной помощи и оформление соответствующей
документации.
С целью профориентации, в рамках изучения дисциплины
«Медицина катастроф», студенты ГУ ЛНР «Луганский государственный медицинский
университет имени Святителя Луки» посещают ГУ ЛНР «Луганский республиканский
центр экстренной медицинской помощи и медицины катастроф»
(«Центр»). За несколько часов практического занятия студенты «открывают для
себя новый мир» этой профессии - врача скорой медицинской помощи. Они
знакомятся с организацией и принципами работы «Центра», как единого слаженного
механизма. Студенты присутствуют при работе оперативно-диспетчерской службы,
изучают комплектацию автомобилей скорой медицинской помощи класса С, посещают
тренировочный класс с симуляторами и фантомами для отработки практических
навыков при различных состояниях, угрожающих жизни человека.
Профессия врача скорой медицинской помощи требует от
человека высокой ответственности, компетентности, умения быстро принимать
взвешенные решения в ситуации неопределенности, устойчивости к стрессу,
способности к длительной концентрации вниманиях.
Опираясь на имеющийся опыт, хотелось бы отметить, что
развитие комплекса мер профессиональной ориентации направлено на перспективное
развитие обеспеченности системы  здравоохранения высококвалифицированными
медицинскими кадрами, что, свою очередь, является дополнительным гарантом
доступности медицинской помощи, залогом качества ее оказания.

Литература

1.
 Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации №388н
от 20.06.2013г. «Об утверждении порядка оказания скорой, в том числе скорой
специализированной, медицинской помощи».
2.
 Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 33н
от 22.01.2016 г. «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПОРЯДОК ОКАЗАНИЯ СКОРОЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ
СКОРОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ, УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 20 ИЮНЯ 2013 Г. N 388Н».
3.
 Центр профориентации «ПрофГид» [электронный ресурс] /
Профессии/Медицина/ URL: http://www.profguide.ru.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРОФОР И ЕНТАЦ И О ННА Я РАБОТА


extracted_text:
Методическая разработка
для начальной школы

"Куйбышев - запасная столица"

Выполнила Ливинская Т.А.

Внеклассное мероприятие для начальной
школы "Куйбышев - запасная столица"

Цель: Воспитание патриотизма, гражданской
позиции учащихся, любви, ответственности за историческое прошлое, гордости за
свою родину, сохранение дружбы между народами.
Задачи:
- формировать гражданскую позицию и чувство ответственности
за большую и малую Родину, чувство патриотизма;
-развивать коммуникативные качества
подрастающего поколения, стремление знать историю своей малой Родины в период
1941-1945 годов;
- воспитывать любовь к Родине, интерес, бережное
уважительное отношение к исторической памяти народа, чувство гордости за свою страну
на примере героических поступков людей в военное время, воспитывать
уважительное отношение к старшему поколению, памятникам войны.
Предварительная работа Подобрать
материал о городе Куйбышеве в годы Великой Отечественной войны. Подобрать
фотоматериал, выпустить стенгазеты к великой дате, провести конкурс рисунков.
Оформить помещение к праздничной дате.
Описание работы Материал
предназначен для учащихся начальной школы и среднего звена. Учителям и классным
руководителям можно использовать на уроках истории и внеклассных мероприятиях.

Ход мероприятия
Звучит песня "И стала волжским крейсером Самара, второй
столицей всей большой страны" Семёновой Аиды
По улице по Ново по садовой
Шла девушка- красива и стройна,
Была она весёлой и влюблённой
И в этот миг услышала: "Война!"
Война объяла треть земного шара,
Страшнее в мире не было войны,
И стала волжским крейсером Самара,
Второй столицей всей большой страны.
Припев
Воздушная тревога, воздушная тревога
В любимом городе у волжских берегов.
Осталось так немного, осталось так немного
Самарских ветеранов тех годов.

Здесь собирали "Илы" и
"Катюши",
Отсюда шёл на фронт за взводом взвод,
Здесь раненым отогревали души,
Здесь за заводом возникал завод.
Дома замками редко закрывали,
Не охраняли сад и огород,
На тёмных улицах не обижали-
Война сплотила накрепко народ.
Припев

Самару разбомбить враги хотели,
Но противовоздушный батальон
Всё делал, чтоб враги не пролетели
Через зенитный огневой заслон.
Над городом бессонными ночами
Взрезали мрак лучи прожекторов,
И сутками трудились заводчане,
Почти не отрываясь от станков.
Припев
Мы победили! Гордо и красиво
Стоит над Волгой город шесть веков,
И в гордость эту вклад неоспоримо
Внёс и военный подвиг земляков!
1 Ведущий
Дорогие друзья! Сегодня мы собрались, чтобы рассказать вам о
нашем замечательном городе в годы Великой Отечественной войны. Почему Куйбышеву
(Самаре) было суждено стать запасной столицей Советского Союза? Великая
Отечественная война. Куйбышев - запасная столица. Именно город Куйбышев, а не
Самара. Когда мы говорим о девятистах днях блокады, то все имеют в виду
Ленинградскую блокаду, никто не говорит Санкт-Петербургская блокада.
Сталинградскую битву никто не называет Волгоградской. И поэтому на все времена,
останется в нашей истории «Куйбышев - запасная столица». Город, носивший имя
Куйбышева с 1935 по 1991 годы. Каким был в годы Великой Отечественной войны наш
город? Какими были его жители?
2 Ведущий
Все началось с Постановления Государственного Комитета
обороны "Об эвакуации столицы СССР г.Москвы" В связи с критической
ситуацией, сложившейся в Москве к середине октября 1941 года, решение об
эвакуации столицы СССР в Куйбышев принимал Государственный Комитет обороны во
главе с И.В. Сталиным. Предполагалось, что и Сталин тоже эвакуируется в Куйбышев.Почему
именно Куйбышев? Тут несколько причин. С одной стороны, близость Куйбышева
(1000 километров от Москвы), нахождение здесь мощной военной группировки (в
Куйбышеве располагался штаб Приволжского военного округа), крупнейший в стране
железнодорожный узел, соединявший Европу с Азией, готовность куйбышевских
властей к организации масштабной эвакуации.
Кроме того, в город и область летом и осенью
1941 года были эвакуированы десятки оборонных заводов, построены свыше 30
временных аэродромов. В годы войны куйбышевское Поволжье повысило добычу нефти
настолько, что стало именоваться «вторым Баку». На территории области был
построен самый крупный в СССР газопровод Бугуруслан-Куйбышев. То есть за
короткое время Куйбышев стал крупнейшим промышленным и оборонным центром СССР,
обладающим необходимой инфраструктурой, чтобы стать запасной столицей страны.
Дальнейшее развитие истории показало, что Куйбышев с честью справился с
возложенной на него задачей.
3 Ведущий
Сюда были эвакуированы партийные и правительственные
учреждения и дипломатические миссии 21 иностранного государства.17 октября в
Куйбышев приехали М.И. Калинин (председатель Президиума Верховного Совета
СССР), маршал Советского Союза К.Е. Ворошилов (член ГКО).
1 Ведущий
В гостинице «Гранд-Отель» расположился зарубежный
корреспондентский корпус. В 1941-1943 гг. за дверями посольств готовились
многие важные документы, определявшие во многом ход и исход второй мировой
войны.

Параллельно с постановлением об эвакуации было принято
решение построить в Куйбышеве бункер для вождя и оперативной группы (115
человек) под зданием обкома партии.
Проект создавался ускоренными темпами
архитектором Юлианом Островским и был готов к февралю 1942 года. Тогда же на
Волгу командировали 600 московских метростроевцев, шахтеров Донбасса и перевели
на строительство заключенных. Работа велась в три смены девять месяцев, и 1
ноября 1942 года «объект особой секретности» был сдан.
Бункер был совершенно герметичен и рассчитан на
полную автономность в течение 5 суток.

2 Ведущий
Эти помещения сейчас используются как музей гражданской
обороны. Стенды, плакаты, фотографии. Тут все осталось нетронутым со времен
постройки.
Прошло более полувека со дня смерти Сталина. Но
не кончаются споры об этой личности. В день его 80-летия Уинстон Черчилль,
премьер-министр Англии, выступая в Палате общин, сказал:
«Сталин был человеком необычайной энергии и
несгибаемой силы воли, резким, жестоким, беспощадным в беседе, которому даже я,
воспитанный здесь, в Британском парламенте, не мог ничего противопоставить.
Сталин прежде всего обладал большим чувством юмора и сарказма и способностью
точно воспринимать мысли. Эта сила была настолько велика в Сталине, что он
казался неповторимым среди руководителей государств всех времен и народов».
Имя Сталина не забыто и сейчас. Одни его
вспоминают с ностальгией и надеждой, другие со слезами и проклятьями.

3 Ведущий
Гитлер намеревался провести на Красной площади
парад немецких войск. И парад состоялся, но только не немецкие солдаты
маршировали. 7 ноября 1941 года прошли колонны войск Красной Армии в Москве на
Красной площади. Одновременно парад прошел еще в Воронеже и в «запасной
столице» - Куйбышеве.
В Куйбышеве в параде приняли участие формировавшиеся в ПриВО
65 и 237 дивизии. Командовал парадом генерал Михаил Пуркаев, а принимал -
маршал Климент Ворошилов.

На трибунах были Калинин, Андреев, Шверник, Шкирятов,
Вознесенский, Первухин, Ярославский.

Слева от трибуны располагался дипломатический корпус и
журналисты. Возможно, именно для них в Куйбышеве был устроен один из трех
парадов - иностранцев надо было убедить, заставить их поверить, что СССР не
сломлен.
1 Ведущий
Полтора часа перед трибунами шли пехота, курсанты
военно-медицинской академии, сводный женский батальон войск ПВО и гарцевала
кавалерия.

За ними - танки «БТ-7» и «Т-35», мотопехота на «ЗиС-5» и
противотанковые пушки с тягачами. В небе пролетели штурмовики, истребители и
бомбардировщики.Украшением парада в Куйбышеве должна была стать его воздушная
часть. Это был единственный воздушный парад за все годы войны, ставший
грандиозной демонстрацией советских ВВС иностранному дипломатическому корпусу.
Поставили его настолько сильно и убедительно, что присутствовавшие на нем
иностранные гости были поражены. По разным оценкам, над Куйбышевом пролетело от
600 до 700 боевых самолетов преимущественно новых типов.Чтобы парад был
представлен массово и красочно, вспоминал его участник от Качинской авиашколы
полковник в отставке Федор Усков, решили, что все участники пройдут над городом
дважды. Полки и эскадрильи самолетов фронтовой и дальней авиации попеременно
пролетали над городом на разных высотах в два-три эшелона. Сейчас даже в самом
крупном за всю современную историю воздушном параде над Красной площадью 9 мая
2010 года участвовало только 127 самолетов.
По силе воздействия на ход дальнейших событий,
по моральному воздействию военные парады, проведенные в Москве, Воронеже и
Куйбышеве приравнивают к важнейшим военным операциям Великой Отечественной
войны.Иностранных военных атташе и корреспондентов это зрелище просто потрясло:
оказывается, Геббельс врет - русская авиация жива! И летают русские летчики на
вполне современных самолетах.
2 Ведущий
В районе железнодорожной станции «Безымянка» был расположен
Безымянлаг, заключённые которого участвовали в строительстве авиационных и
авиамоторных заводов.

Санатории и больницы города были переоборудованы под
эвакогоспитали, в одном из них встал на протезы легендарный лётчик Алексей
Маресьев.

3 Ведущий
Невозможно переоценить вклад Куйбышева в военное
авиастроительство. Только один пример – за всю войну в нашей стране было
собрано 38 тысяч штурмовиков – легендарных Ил-2. 32 тысячи из них построили в
Куйбышеве.

Несмотря на тяжелейшие условия, 12-часовой рабочий день,
нехватку самого необходимого, куйбышевцы жили и работали для победы над
врагом.. Рабочих рук не хватало, и вставали к станкам мальчики и девочки,
обучаясь на ходу обтачивать детали и собирать узлы для самолетов. На заводы
пришла телеграмма:
Директору завода 18
Шенкману
Директору завода 1
Третьякову
Вы подвели нашу страну и нашу Красную Армию тчк
Вы не изволите до сих пор выпускать ИЛ-2 тчк Самолеты ИЛ-2 нужны нашей Красной
Армии теперь как воздух как хлеб тчк Шенкман дает по одному ИЛ-2 в день а
Третьяков дает МИГ-3 по одной две штуки тчк Это насмешка над страной над
Красной Армией тчк Нам нужны не МИГи а ИЛ-2 тчк Если 18 завод думает
отбрехнуться от страны давая по одному ИЛ-2 в день то жестоко ошибается понесет
за это кару тчк Прошу Вас не выводить правительство из терпения и требую чтобы
выпускали побольше Илов тчк Предупреждаю последний раз тчк
СТАЛИН
Эту телеграмму раздавали в проходных, разносили
пионеры и комсомольцы по общежитиям и баракам. Город становится поставщиком
самолетов, огнестрельного оружия и боеприпасов.
В 1942 году впервые в мировой истории заводские
летчики-испытатели освоили ночные испытания самолетов. Жители города Куйбышева
преодолевая невероятные трудности, делали всё возможное, чтобы обеспечить фронт
боевой техникой.«Черной смертью» прозвали ИЛ-2 фашистские солдаты.
Летом и осенью 1941 г. в области были построены
свыше 30 временных аэродромов: Кошкинский, Серноводский, Кряжский,
Кинель-Черкасский, Грачевский, Звездинский, Мухановский и другие.
Более 114 миллионов рублей в Фонд обороны внесли
рабочие и служащие города.
Город стал главным информационным центром страны
– именно отсюда на весь мир новости от Советского Союза вещал Левитан.

file_name: внекласное мероприятие Куйбышев -запасная столица.docx

title: Внеклассное мероприятие "Куйбышев - запасная столица"


extracted_text:
Кирилл и Мефодий, славянские просветители, создатели славянской азбуки, проповедники
христианства, первые переводчики богослужебных книг с греческого на славянский
язык. Кирилл (до принятия монашества в 869 - Константин) ( 827 - 14.02.869 ) и
его старший брат Мефодий ( 815 - 06.04.885 ) родились в г. Солуни в семье
военачальника.
     Мать мальчиков была
гречанкой, а отец – болгарином, поэтому с детства у них было два родных языка –
греческий и славянский. Характеры братьев были очень схожи. Оба много читали,
любили учиться.
В 863-866 годах братья были
посланы в Великую Моравию, чтобы изложить христианское учение на понятном
славянам языке. Великие учители перевели книги Священного писания, положив в
основу восточно-болгарские диалекты, и создали особую азбуку – глаголицу - для
своих текстов.
       Деятельность Кирилла и
Мефодия имела общеславянское значение, оказала влияние на формирование многих
славянских литературных языков.

Кирилл

Когда Константину было 7 лет,
он увидел вещий сон: «Отец собрал всех красивых девушек Солуни и приказал
избрать одну из них в жёны. Осмотрев всех, Константин выбрал прекраснейшую; её
звали София (по-гречески мудрость)». Так ещё в детстве он обручился с
мудростью: для него знания, книги стали смыслом всей жизни. Константин получил
блестящее образование при императорском дворе в столице Византиии –
Константинополе. Быстро изучил грамматику, арифметику, геометрию, астрономию,
музыку, знал 22 языка. Интерес к наукам, упорство в учении, трудолюбие – всё
это сделало его одним из самых образованных людей Византии. Не случайно его за
великую  мудрость прозвали Философом.

Мефодий

Мефодий рано поступил на
военную службу. 10 лет был управителем одной из населённых славянами областей.
Около 852 года он принял монашеский постриг, отказавшись от сана архиепископа,
стал игуменом монастыря. Полихрон на азиатском берегу Мраморного моря.
      В Моравии его на два с половиной года заточили в темницу, в лютый мороз
возили волоком по снегу. Просветитель не отрекся от служения славянам, а в 874
году был освобожден Иоанном VIII и восстановлен в правах епископства. Папа
Иоанн VIII запретил Мефодию совершать Литургию на славянском языке, но Мефодий,
посетив в 880 Рим, добился отмены запрета. В 882-884 жил в Византии. В середине
884 Мефодий вернулся в Моравию и занимался переводом Библии на славянский язык.

file_name: приложение Кирилл и Мефодий.docx

alt: Кирилл и Мефодий, славянские просветители , создатели славянской азбуки, проповедники христианства, первые переводчики богослужебных книг с греческого на славянский язык

title: конспект урока " От Кирилла и Мефодия до наших дней"


extracted_text:
FORMATIVE
ASSESSMENT
Name
___________________ Class ______________________________

1.
Put the order of operations in correct sequence
when calculating the expression:

а) ¬ A ˅
(В ˅ ¬ С)

б) А ˅ В ˄ С

в) А ˄ ¬ (В ˅
¬ С) ˅ D

Specify the values of variables A and B, if:

а)
А ˄ В = 1                                      А = _____      В
= _____

б)
А ˅ В = 0                                     А = _____      В =
_____

в)
¬ (А ˄ В) = 0                              А =
_____      В = _____

Fill in the truth table for the logical
     expression:

¬ (А ˄ В)

А

В

Fill in the truth table for the logical
     expression:

А ˅ ¬ В ˅ С

А

В

С

file_name: Constructing_Truth _Tables_ Data repr didactic material 1 variant.doc


extracted_text:
Контроль
по теме: «Мир моего я»
2 класс

Предмет:
английский
язык, 2 класс
Условия
проведения процедуры промежуточной аттестации:
Работа
проводится в классе, задания выполняются на двойном листочке в клетку
Время
выполнения:
На
выполнение всей работы отводится 45 минут.
Назначение
работы:
Определить
уровень овладения предметных результатов у учащихся 2 класса по итогам усвоения раздела
«Мир моего я»
Структура
и содержание работы:
 Работа
проводится в форме тестирования, состоит из 5 заданий:
№1 Приветствие.
№ 2 Знакомство.
№ 3 Моя семья.
№ 4 Мой день рождения. Моя любимая еда
№ 5 Знакомство

№ задания

Код
  ЭС

Контролируемые
  элементы содержания (предметные результаты)

Связь
  с УУД
(познавательные
  результаты)

Тип

Балл

1

2.1.2

Применять правила чтения
  гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые
  звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
  транскрипционные знаки, отличать их от букв

Сравнивать объекты, устанавливать
  основания для сравнения, устанавливать аналогии
объединять части
  объекта (объекты) по определённому признаку;
сравнивать несколько
  вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
  предложенных критериев);

Б

1 балл

2

1.3.1

Читать про себя и
  понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
  языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
  текста для чтения – до 80 слов)

определять существенный
  признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

Б

1 балл

3

2.4.11

Заполнять пропуски словами, дописывать
  предложения,  Распознавать и употреблять в устной и
  письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got… Have you got…)

анализировать и
  создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
  с учебной задачей;

Б

1 балл

4

2.4.16

Распознавать и
  употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these Заполнять
  пропуски словами; дописывать предложения

выстраивать
  последовательность выбранных действий;

Б

1 балл

5

1.4.1

Заполнять простые
  формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
  принятыми в стране/странах изучаемого языка

самостоятельно
  создавать схемы, таблицы для представления информации.
строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей;

Б

1 балл

 Отметочная
шкала:
Задания 1-5   - 1 балл
Выставление
отметки:
Предметные
и метапредметные результаты оцениваются одной единой отметкой

“5”

“4”

“3”

“2”

5 баллов

4 баллов

3 балла

2 балла

2
класс
Демоверсия

A 1 Какое слово переводится как “Привет”?
1.      he
2.      Hello
3.      go
4.      yes

1

2

3

4

     ________ (1 балл)

A 2 Определи название текста

1.      Hello
2.      Friends
3.      Park
4.      Theatre

1

2

3

4

     ________ (1 балл)

А 3 Вставь пропущенное слово в предложение. Кто изображен на фотографии,
которая висит на стене?

This is my family. I have a sister,
______________, a mother. We like to play together.

1)
Daddy
2)
Grandfather
3)
Brother
4)
Friend

1

2

3

4

 ________ (1 балл)

B1 Перечисли название подарков на картинке

This is my   _________________________________________________________
________________________________________________________________

 ________ (1 балл)

C1 Заполни анкету

Name

Age

Country

Russia

City\Town\
  Village

 ________ (1 балл)

2
класс
Вариант
1

A 1 Как слово переводится на русский язык “Good morning”?

1.      Доброе
утро
2.      Добрый
вечер
3.      Доброй
ночи
4.      Привет

1

2

3

4

     ________ (1 балл)

A 2 Определи название текста

1)      House
2)      Nice

3)      Town
Mouse
4)      Mice

1

2

3

4

                                                      ________ (1 балл)

А 3 Вставь пропущенное слово в предложение. Кто сидит рядом с
девочкой?

1)      Brother
2)      Daddy
3)      Friend
4)      Mother

I have got ____________________. We sit on the three. We are happy.

________
(1 балл)
B1 Продолжи предложение так, чтобы оно было верным

This
is
________________________________________________________
_____________________________________________________________

________
(1 балл)
C1 Заполни анкету

Name

Age

Country

Russia

City\Town\
  Village

 ________ (1 балл)

2
класс
Вариант
2

A 1 Как слово переводится на русский язык “Good night”?

1)
Доброе утро
2)
Добрый вечер
3)
Доброй ночи
4)
Привет

1

2

3

4

     ________ (1 балл)

A 2 Определи название текста

1)      House
2)      Nice

3)      Town
Mouse
4)      Mice

1

2

3

4

                                                      ________ (1 балл)

А 3 Вставь пропущенное слово в предложение. Кто сидит рядом с
мальчиком?

1)      Sister
2)      Daddy
3)      Friend
4)      Mother

I have got ____________________. We sit on the three. We are happy.
________
(1 балл)
B1 Продолжи предложение так, чтобы оно было верным

This
is
________________________________________________________
_____________________________________________________________

________
(1 балл)
C1 Заполни анкету

Name

Age

Country

Russia

City\Town\
  Village

 ________ (1 балл)

Ответы

№

Демоверсия

1
  вариант

2
  вариант

1

                   2

1

          3

2

1

1

1

3

1

1

1

4

car,
  doll, kite, train, plain

Cake,
  candle, chair, chocolate

Ice
  cream, pizza, mil, orange juice, chocolate cake

5

Указать имя, возраст, страну, город

Указать имя, возраст, страну, город

Указать имя, возраст, страну, город

file_name: 2 класс КИМ АЯ -  1 Мир моего я.docx

alt: Контроль по теме: «Мир моего я» 2 класс

alt: Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения –…

alt: C1 Заполни анкету

alt: Sister 2) Daddy 3)

title: Контрольно - измерительные материалы для 2 класса по английскому языку, раздел "Мир моего я"


extracted_text:
К
100-летию  I мировой войны

ДОКЛАД

ДИКАЯ
ДИВИЗИЯ

К
100-летию со дня создания Дикой дивизии

«Кажется, ни одна война, разразившаяся над Россией в Новое время, не
была опозорена и оболгана в народном сознании так, как эта, «империалистическая».
Ни одна не оставила такого зияющего вакуума. Ни одна не оказалась так затерта в
сознании потомков, как эта. «Империалистическая» сразу была перечеркнута
революцией. Она «переросла в гражданскую» и как бы перестала существовать». Трудно
не согласиться со словами Льва Аннинского. На самом деле почти столетие страна
стыдливо молчала о трагических событиях Мировой войны, и только историки и
энтузиасты понемногу возвращали нам память о тех трагических временах.
Первая мировая война, в результате которой
карта Европы оказалась полностью перекроена, явилась переломным моментом
европейской цивилизации, по сути ознаменовавшим конец XIX века — века
консерватизма, просвещения и стабильности, и начало ХХ века — века великих
революций и мировых войн, массового террора и стремительного технологического
развития.
В калейдоскопе грандиозных событий 1914—1918
гг. принимали участие и кавказцы, которые со времен окончания Кавказской войны
воинской повинности не несли — она была заменена особым налогом. Однако, в
связи с началом войны нуждаясь в пушечном мясе, власти обратились к кавказским
народам с призывом идти на войну. Сущность имперской политики на Кавказе была
проста и понятна. Понимая многолетнее стремление горских народов к
независимости, что всегда было опасным и хлопотным для империи, власти всячески
пытались разрядить взрывоопасную энергетику и создавать местные «обласканные»
колониальные части, используя их на месте в разрешении местных конфликтов или
перебрасывая подальше от Кавказа, растворяя в толще российской имперской
героики и ее «миссионерской» миссии. Но в те дни на Кавказе, как и во всей
империи, царили возвышенные настроения.
Рождение
дивизии
23 августа 1914 г. был объявлен Высочайший
приказ Николая II о создании «Кавказской туземной конной дивизии» из шести
полков: Кабардинского, 2-го Дагестанского, Чеченского, Татарского, Черкесского
и Ингушского. К тому времени в составе российской армии уже находились
Кавказская кавалерийская конная дивизия и пять Кавказских казачьих дивизий.
Поэтому при рождении нового воинского соединения исключительно из добровольцев
горцев Кавказа было принято решение назвать его «Кавказская туземная конная
дивизия», чем подчеркивалось исключительно ее местное, кавказское
происхождение. Да, сегодня некоторые слова из прошлого звучат или смешно или
обидно. На самом деле ничего обидного здесь нет — слово «туземный» объясняется
как «принадлежность какой-либо стране, земле». Неофициально это воинское
соединение вскоре стало именоваться как Дикая дивизия. Скорее всего, за свой
экзотический внешний вид, храбрость в сражениях, нередко оригинальное поведение
в боевых условиях, своеобразную атмосферу, воцарившуюся между рядовым и
офицерским составом. В дивизии рядовых называли не «нижними чинами», как это
было принято в российской армии, а «всадниками»; к своим офицерам всадники
обращались на «ты», что нисколько не умаляло значения и авторитета командного
состава в их глазах и никак не отражалось на соблюдении ими воинской
дисциплины. Отличительной чертой внутренней жизни Кавказской туземной конной
дивизии была особая морально-психологическая атмосфера, сложившаяся в ней,
которая во многом определяла отношения между ее офицерами и всадниками. Важной
особенностью всадника-горца было чувство собственного достоинства, выше всего ценились
не чины и звания, а личная храбрость и верность. На внутреннюю жизнь кавказских
полков накладывал отпечаток традиционный патриархально-семейный уклад. Поэтому
«дикость» дивизии нисколько не считалась дикарством, да и кто бы посмел так
считать, ведь командиром этой дивизии был младший брат самого царя Великий
Князь Михаил Александрович. Стремление же попасть в ряды «дикарей»
представителей высшего света России и Европы (бароны Врангель и
Жирар-де-Сукантон, графы Комаровский, Бобринский и Михаил Толстой, принцы
Наполеон Мюрат и ФазуллаКаджар, маркизы братья Альбицци, князь Радзивилл и Хан
Нахичеванский и др.) свидетельствует о том, что дивизия была элитным воинским
соединением в Российской армии.
Велико было желание встать в ряды дивизии и у
простых горцев. Немалую роль в этом сыграла патриотическая пропаганда «за царя
и во славу Отечества», а также менталитет горца-воина и желание заработать —
всадникам помимо хорошего жалованья выдавалось снаряжение и огнестрельное
оружие.
В октябре 1914 года, после завершения
формирования дивизии, эшелоны повезли ее полки на Украину, в Подольскую
губернию, откуда в скором времени и предстояло им вступить в боевые действия на
Юго-Западном — австрийском фронте.
Алые
башлыки
26 ноября Кавказская туземная конная дивизия через
Львов начала продвижение в юго-западном направлении к городу Самбору. В тот
день во Львове, столице Галиции, свидетелем шествия частей дивизии по его
улицам стал граф Илья Львович Толстой, сын великого писателя. Журналист и
писатель, он оказался в этом городе, освобожденном русскими войсками от
австрийцев, и о своих впечатлениях и чувствах, вызванных увиденными им
кавказскими полками, рассказал в своем очерке «Алые башлыки». «Полки проходили
в конном строю, — писал Толстой, — в походном порядке, один за одним, один
красивее другого, и весь город в продолжение целого часа любовался и дивился
невиданным дотоле зрелищем... Под скрипучий напев зурначей, наигрывающих на
своих дудочках свои народные воинственные песни, мимо нас проходили нарядные,
типичные всадники в красивых черкесках, в блестящем золотом и серебром оружии,
в ярко-алых башлыках, на нервных, точеных лошадях, гибкие, смуглые, полные
гордости и национального достоинства. Что ни лицо, то тип; что ни выражение —
выражение свое, личное; что ни взгляд — мощь и отвага...». Среди шествующих
всадников по улицам Львова находился и младший брат Ильи Львовича — Михаил,
корнет 2-го Дагестанского конного полка.
«Психология
горцев сближает их с рыцарями»
Кавказские полки дивизии с честью выполняли
свои боевые задачи. Это было поистине уникальное воинское соединение по своей
организации, многонациональному составу всадников и офицеров, по царившему
между ними духу воинского братства, солидарности и взаимовыручки, которое стало
гордостью Российской армии. В истории Дикой дивизии не было случая
дезертирства!
Архивные материалы и документы донесли до нас
имена героев боев, описание их подвигов и связанных с ними боевых эпизодов на
всем протяжении войны. Через службу в дивизии прошло более 7000 всадников —
уроженцев Кавказа. Около 3500 из них были награждены Георгиевскими крестами и
Георгиевскими медалями «За храбрость», а все офицеры удостоены орденов.
17 февраля 1915 г. Петроградское телеграфное
агентство передавало из Ставки официальную телеграмму, в которой речь шла о
действиях всадников Дикой дивизии: «В Восточной Галиции события развиваются
повсюду согласно нашим предположениям. Наши кавказские горцы наводят страх на
венгров... Горцы решительно отказываются уступить кому-либо первенство под
неприятельским огнем. Никто не должен получить право утверждать, что горец
сражается за его спиной. Психология горцев в отношении боевых порядков
решительно сближает их с рыцарями, которых можно было заставить сражаться лишь
на началах боевого равенства в одношеренговом строю».
В своем донесении Великому Князю Михаилу
Александровичу полковник граф Воронцов-Дашков, восхищенный отвагой всадников
Кабардинского и 2-го Дагестанского конных полков, писал: «С чувством особого
удовлетворения должен отметить геройскую работу полков вверенной Вашему
Императорскому Высочеству дивизии. Промокшие от проливного дождя, идущего всю
ночь, ослабевшие от 4-дневной «уразы», всадники по вязкой от дождя земле стойко
и стройно шли вперед под градом пуль, почти не залегая, и трепет обнимал
противника, не выдержавшего такого стремительного наступления. Некоторые
всадники-дагестанцы, чтобы быстрее наступать, снимали сапоги и босиком бежали в
атаку. Пленных почти не брали: всадники были озлоблены поведением австрийцев,
поднимавших руки, выкидывавших белые флаги и затем расстреливавших наших с
близких дистанций; офицерам с трудом удалось вырвать из рук всадников около 20
австрийцев, принадлежащих ко всем четырем батальонам 97-го Имперского полка, к
7-му драгунскому и 11-му гусарскому полкам».
Автор романа «Дикая дивизия» Николай
Брешко-Брешковский с восторгом описывал смелые атаки горцев на неприятельскую
пехоту, пулеметы и даже артиллерию: «Стихийной, бешеной лавиной кидаются они,
артистически работая острым, как бритва, кинжалом против штыков и прикладов...
и об этих атаках рассказывают чудеса. Австрийцы давно прозвали кавказских орлов
«дьяволами в мохнатых шапках». И действительно, одним своим видом, таким
далеким от какой бы то ни было общеевропейской военной формы, кавказцы наводят
на неприятеля панику...».
Судьбы
После Октября 1917 года боевая история дивизии
и ее полков, подвиги кавказских всадников на полях сражений Первой Мировой
войны были преданы забвению и практически вычеркнуты из истории народов
Кавказа. Между тем судьбы многих из них интересны и заслуживают внимания. Наши
поиски дали неплохие результаты в освещении забытых страниц жизнеописания
целого ряда всадников 2-го Дагестанского конного полка, входившего в состав
Дикой дивизии. О некоторых из них мы хотели бы кратко поведать читателям.
Ахмед Хан Аварский
(1895—1937), из рода аварских ханов (Хунзах), поступив во 2-й Дагестанский
конный полк, прошел всю войну. В дальнейшем принимал участие в политической
жизни Дагестана, был женат на дочери временного диктатора Дагестана Нухбека
Тарковского, эмигрировал, проживал в Турции, где создал коммерческую фирму
«АнадолуШеркет», тем самым трудоустроив многих кавказцев-эмигрантов.
Поддерживал связь с НажмуддиномГоцинским, поднявшим в 1920 году антисоветское
восстание в Дагестане, и оказывал ему материальную помощь. В процессе поисков
стали известны некоторые данные, освещающие последний этап жизни Ахмед Хана.
Выяснилось, что за год до смерти он проживал в Париже по адресу: 35, бульвар
Тур Мобург, в 8-м районе. Умер 5 мая 1937 года в Париже, о чем было оповещено в
некрологе, напечатанном в одном из эмигрантских изданий. Удивительной и в то же
время грустной находкой можно считать обнаружение нами (с помощью нашего
коллеги и друга МайрбекаВачагаева, проживающего в Париже) могилы Ахмед Хана
Аварского на мусульманском кладбище Бобиньи.
Магомед ШирваниЛачуев
(1887—1937) из Кумуха. Участник Русско-японской войны, георгиевский кавалер. На
Первой мировой войне был представлен к награде, однако орден не получил,
поскольку в одном из боев пропал без вести. В связи с тем, что Лачуев числился
без вести пропавшим, был сделан запрос в Министерство иностранных дел, чтобы по
дипломатическим каналам выяснить, нет ли этого офицера среди военнопленных в
Австро-Венгрии. 15 марта 1915 года в штаб дивизии поступила телеграмма из Министерства
иностранных дел России, в которой говорилось о том, что «от императорского
посланника в Бухаресте получено уведомление, что офицер Кавказской туземной
конной дивизии ШирваниЛачуев в числе военнопленных, находящихся в
Австро-Венгрии, не значится». Это означало, что Лачуев отныне считался
погибшим. Однако сведения оказались неверными, он все-таки находился в плену,
после войны вернулся домой, а в 1930-х годах был репрессирован. Вот так
человек, прошедший две войны, побывавший в плену, погиб у себя на родине.
Нухбек Тарковский (1878—1951),
из рода шамхалов. На первой мировой войне получил все награды, вплоть до
Георгиевского оружия. В 1917 г. являлся командиром Дагестанского конного полка,
был временным Военным диктатором Дагестана (1918 г.), военным министром
правительства Горской республики (1918 г.), и. о. председателя и одновременно
министра иностранных дел Правительства (1919 г.). В 1920 году эмигрировал в
Персию, затем перебрался в Турцию, а потом в Швейцарию. В одном из номеров
обнаруженного нами «Военного вестника», издававшегося в Нью-Йорке, был
напечатан некролог, где выяснилось, что он скончался в Лозанне, однако
дальнейшие поиски его захоронения, а также следов его потомков, пока результата
не дали.
Хаджи-Мурат Арацхан
(1880—1937?), из с. Чиркей. Герой Русско-японской войны, служил в Собственном
Его Императорского Величества конвое. На Первой мировой войне первым из
северокавказцев был отмечен двумя почетными военными наградами России: орденом
Св. Георгия 4-й степени и Георгиевским оружием. К концу войны, будучи
полковником, командовал 2-м Дагестанским конным полком. После 1917 года
участвовал в политической жизни Дагестана, с весны 1920 г. — в эмиграции. По
некоторым данным, проживал в Туркменистане, затем в Татарстане и после
возвращения на родину в 1937 г. был репрессирован.
Михаил Львович Толстой
(1879—1944), сын Льва Толстого. Служил во 2-м Дагестанском полку. Участвовал в
боях на Юго-Западном фронте. В 1920 г. эмигрировал, жил в Турции, Югославии,
Франции и Марокко. Скончался в Марокко. Согласно завещанию в 2007 году был
перезахоронен на Кочаковском кладбище в Ясной Поляне.
Наполеон Ахилович Мюрат
(1872—1843), правнук легендарного французского маршала ИоахимаМюрата и родной
сестры Наполеона Каролины. Мюрат был кровно связан с Кавказом. Его мать —
известная петербургская красавица княжна Дадиани, поэтому с детства кроме
французского принц знал грузинский и немного русский языки, не расставался с
черкеской и считался хорошим наездником, как и его прадед-маршал. На
Русско-японской войне он воевал в составе 2-го Дагестанского конного полка,
заслужил 6 орденов, а в Первой мировой — уже в Ингушском конном полку, в
составе Дикой дивизии. Во время разведки он обморозил ноги и уже не мог активно
участвовать в боях. Вскоре из-за опасности заражения пришлось ампутировать ноги
выше колен. После 1917 года принц Мюрат в чине генерал-майора жил в Ницце
(Франция), где зарабатывал на жизнь переводами русских книг на французский. Во
всех его биографиях не указан год его смерти. Наши поиски увенчались успехом,
была обнаружена его могила в Ницце, соответственно и точный год его кончины —
1943.
Среди полных георгиевских кавалеров Дикой дивизии на сегодня выявлены следующие
дагестанцы: ГайдарбекМагома (с. Хунзах), БийглычБамматов (с. Муслим-аул),
ШамсудинМаргимов (с. Тлох), Шах-Булат Молла (с. Нижние Мулебки), а также Хадис
Газиов, Абдул-Манап Магомаев и БаталУстаев, о которых пока не известно, откуда
они родом. Еще один всадник из Хунзаха — Расул Атаев, будучи кавалером трех
георгиевских крестов, был представлен к четвертому, но состоялось награждение
или нет — остается под вопросом. Возможно, список героев неполный, предстоит
еще немало работы по их выявлению.
1917-й
После Февральской революции и отречения Николая
II от престола новый верховный главнокомандующий генерал Лавр Корнилов 21
августа (3 сентября) 1917 г. издал приказ, предусматривавший переформирование
Дикой дивизии в Кавказский туземный конный корпус. Высокие боевые качества
горцев, чьи дерзкие атаки производили на противника ошеломляющее впечатление, вновь
привлекли внимание российского военного командования. Каждый фронт стремился
заполучить себе это боеспособное соединение.
Бурные политические события в России конца
августа — начала сентября 1917 г. задержали формирование конного корпуса.
Попытка Лавра Корнилова захватить власть в стране и установить военную
диктатуру, опираясь на верные ему армейские части, провалилась. В свою авантюру
мятежный генерал пытался втянуть неискушенных в политических интригах горцев —
в походе корниловских войск на Петроград приняли участие отдельные части Дикой
дивизии. Однако горцам были чужды российские внутриполитические разборки; им
претило выполнение карательно-полицейских функций. После подавления
корниловского мятежа новый командующий Кавказским туземным конным корпусом
генерал-лейтенант Петр Половцев, сменивший 2 (15) сентября 1917 года на этом
посту князя Дмитрия Багратиона, предпринял попытку завершить формирование
вверенного ему воинского соединения и, принимая во внимание усталость
всадников, отправить его на Кавказский фронт.
В октябре 1917 г. Кавказский туземный конный
корпус, не завершив своего комплектования, был размещен на Северном Кавказе.
Однако с наступлением 1918 года начался распад частей корпуса. Генерал
Половцев, реально оценивая обстановку и понимая, что в сложившихся условиях
корпус и его части спасти от разрушения уже невозможно, 19 января 1918 года
уходит в отставку, и на его место назначается генерал-лейтенант Иосиф Хоранов,
но и его вскоре заменяет генерал-майор принц Каджар. Назначение это уже было
формальным, поскольку к тому времени Кавказского конного корпуса как целостного
воинского соединения фактически больше не существовало.
Октябрь 1917-го «окрасил» бывших всадников
легендарной Дикой дивизии в разные цвета. В Мировой войне они сражались плечом
к плечу, а после ее окончания одни стали «красными», другие — «белыми», третьи
— «зелеными». Награды, полученные ими в этой войне, стали непопулярными в
советское время и даже опасными. Одни встали в ряды строителей нового светлого
будущего, другие подались в эмиграцию, третьих настиг молох репрессий.  Одно
известно точно — полная история Дикой дивизии еще далеко не написана.

file_name: Дикая дивиз.docx

alt: К 100-летию I мировой войны

title: Основные понятия и термины: уроки, погосты, реформы. Тип урока:  изучение нового материала.


extracted_text:
Музыкальное развлечение ко ДНЮ РОССИИ
«Русское
раздолье»
в рамках тематической недели «Россия –
Родина моя»
Для разновозрастной группы детского сада

Дети
с ведущим входят в зал цепочкой
На
экране заставка «Красивые виды России»
Танец-вход детей в зал «Самая
любимая Родина моя» Муз. №1
(змейкой, диагональ, змейкой, круг, в
центр, из центра, по кругу. Повтор движений. В конце покружиться)
Дети
садятся на стулья
Вспомнить
основные понятия предыдущего занятия: Кто такой гражданин России, как
выглядит флаг, герб РФ, как слушать гимн РФ
Вход Героя с сундуком Муз.
№2
 (Героем может быть Матрешка, Скоморох, Петрушка или
любой национальный персонаж)
На
экране заставка «Ярмарка - Матрешки»
Герой
достает Матрешку из сундука (обсуждают особенности народной игрушки)
Мальчики
подходят к столу, берут по одной Матрешке и несут девочкам. Девочка открывает,
видит внутри цветной платочек. Достает его. Мальчик закрывает Матрешку и ставит
на стол.
Девочки исполняют «Танец с платочками» Муз. №3
(Складывают платочки на стол, садятся)
На
экране заставка «Три богатыря» В. Васнецова.
Звучит музыка «Богатырская» Муз. №4
Герой
выносит двух коней (игровой
инвентарь на палках).
Герой: Заждались кони
богатырские своих хозяев.
Мальчики «рассаживаются» на коней и исполняют
«Танец богатырей» Муз. №4
Мальчики ставят своих коней в стойло
Дети
вспоминают с кем сражались русские богатыри.
Под муз. №5 входит Лихо Одноглазое
(Можно взять для этой роли театральную
игрушку)
Лихо: Кто это
собирается меня одолеть? Кто тут силой своей похваляется? Со мной никто не
справится!
Дети и Лихо исполняют песню-игру
«А мы не боимся, а мы веселимся!»  Муз. №6
Лихо: Уморили вы меня,
ничего-то вы не боитесь, а только веселитесь. Уговорили, буду с вами дружить.
На
экране заставка «Русский хоровод»
Дети и все персонажи исполняют музыкальную игру
«Танец дружбы с бубенцами» Муз.7
Вед: Вот так же дружно
и весело мы сейчас с вами выйдем на спортивную площадку, где поддержим наше
радостное настроение в русских-народных подвижных играх.
Дети выходят на улицу для продолжения
мероприятия.

file_name: развлечение  ко дню России.docx

alt: Музыкальное развлечение ко ДНЮ

intro: Сценарий развлечения "Русское раздолье" для разновозрастной группы детского сада"

tags: былинные герои

tags: русский хоровод

tags: народная игрушка

title: Музыкальное развлечение ко Дню России "Русское раздолье""


extracted_text:
Консультация для родителей
Фастфуд
и занятия детей спортом
Почему
это нельзя совместить?
В
ресторанах быстрого питания предусмотрен ассортимент блюд различной пищевой
ценности, но традиционно предлагаемые сочетания в детском меню далеко не всегда
оптимальны. Чтобы не навредить ребенку таким перекусом, достаточно знать
Список
продуктов, запрещенных для детского питания:
1.       Сладкие газированные напитки
Газированные
напитки вообще нежелательно давать детям. Особенно опасны тонизирующие напитки,
которые содержат психоактивный алкалоид кофеин, крайне неблагоприятно
воздействующий на психоэмоциональную сферу ребенка. Наряду с этим, входящие в
состав напитков органические кислоты – один из факторов риска развития кариеса
зубов.
2.       Обжаренные в жире продукты: картофель
фри, картофельные оладьи (“хашбраун”), пончики, наггетсы, жареные пирожки и
другие продукты, приготовленные во фритюре
Эти
блюда содержат избыточное количество жиров, причем, как правило, насыщенных –
содержащих преимущественно насыщенные жирные кислоты, нередко опасные для
здоровья транс-изомеры жирных кислот, а фритюрные жиры, используемые для жарки
продуктов, являются источником токсичных и канцерогенных продуктов термического
окисления жиров.
3.       Блюда, содержащие не
предназначенные для детского питания колбасные изделия (“хот-доги”, пиццу с
колбасой

В
«недетских» мясных продуктах обычно содержатся соли фосфорной кислоты
(фосфаты), систематический избыток которых, особенно на фоне недостатка кальция
в питании, может приводить к серьезным нарушениям обмена кальция в организме и,
как следствие, к развитию болезней опорно-двигательного аппарата. В таких
продуктах больше, чем в детских, жира, соли и нитритов.
По
мнению ученых, изучающих влияние фастфуда на организм человека, чрезмерное
употребление содержащихся в этой пище жиров и сахара вызывает определенную
зависимость, подобную наркотической.
Это
обусловлено быстрым повышением уровня сахара в крови и выбросом гормонов,
определяющих насыщение.
Последующее
снижение уровня этих веществ в крови приводит к ухудшению настроения. Кроме
того, по данным ряда исследований, злоупотребление фастфудом вызывает
депрессию.
Относительно
безобидны при эпизодическом потреблении:

бургеры (с котлетой, приготовленной на гриле),
     сэндвичи;
представленные в ассортименте российских
     предприятий пельмени и вареники;
пицца (без копченостей и колбасных изделий);
блинчики, в том числе с начинками;
печеные (не жаренные) пироги и пирожки;
запеченный в фольге картофель с сыром и
     некоторыми другими начинками.

Но
не стоит забывать о высокой калорийности одной порции большинства блюд
фастфуда, и о большом содержании в них поваренной соли. «Как связана соль и
фастфуд?» – спросите вы. А так, что в блюдах быстрого питания содержится много
соли, даже если вам так не кажется. Дело в том, что солёный вкус производители
компенсируют добавлением сахара. Да, он тоже необходим нам как поставщик
энергии и жизненных сил. Однако его избыток – одна из причин развития ожирения.
В
блюдах быстрого питания содержатся трансжиры, которые неестественны для нашего
организма, поэтому наше тело попросту не знает, что с ними делать. Это ВАЖНЫЙ
аргумент, почему фастфуд – это плохо
Ребёнок
точно ничего не потеряет, если не попробует такую еду, и вряд ли кто-то с этим
поспорит. Родители в принципе не должны считать фастфуд едой. Если хотите
угостить малыша картошкой фри, то сделайте её дома.. Также вместе с детьми можно
приготовить бургеры, молочные коктейли и куриные нагетсы дома.
Рацион
спортивного питания
Для
адекватного прироста мышечной массы и восстановления мышечных клеток в меню
каждого ребёнка  должны присутствовать белки, а именно, мясо — это азы
диетологии. Современные данные свидетельствуют о вреде высокоатерогенной диеты
— высокое содержание насыщенных жиров повреждает строение структур мышечной
клетки, в результате чего снижается численность мышечных клеток, и,
соответственно, объём мышцы в целом. Поэтому диета ребенка и ребенка-
спортсмена подразумевает высокое содержание антиатерогенных жирных кислот
(омега-3) и минимальное количество «вредных» насыщенных жиров.
Начинать
надо с себя
Вместо
того, чтобы рассказывать ребёнку о том, почему фастфуд это плохо, надо на деле
это показывать. Известная английская поговорка гласит: «Не воспитывайте детей,
они всё равно будут похожи на вас, воспитывайте себя».
Родители
не должны сами есть вредную пищу, предпочитая им полезные и правильные блюда.
Если папа перекусывает гамбургером, а мама обожает молочный коктейль из
ближайшего ресторана фастфуда, то и ребёнок будет выбирать такую еду, когда вырастет.
Подобное питание манит детей за счет яркой рекламы и насыщенного, слишком
яркого вкуса, калорийности и необычности. Зачастую родители своими руками
формируют неверный стереотип такой еды, как лакомства, премии за хорошее
поведение или основы праздничного рациона. В связи с этим формируются неверные
пищевые установки, стремление к тому, чтобы как можно чаще употреблять такое
питание, дающее ощущение радости и удовольствия.
Формируется
как психологическая зависимость от подобной еды, так и физическая. Организм
ребёнка требует привычных уже для него жиров, избыточных калорий, его
метаболизм перестраивается с активного расходования энергии на ее накопление.
Важно:
если в семье привита культура питания — фаст-фуд никогда не станет основной
едой ребёнка!

Консультацию
подготовила:
инструктор
по физической культуре С. Е. Машинская

file_name: Фастфуд и занятия детей спортом - копия.docx


extracted_text:
Урок
№ 45
Класс:
8
Учитель:
Мосягина Ольга Эдуардовна
Тема
урока: «Формула корней квадратного уравнения»
Цель урока:
закрепление
и обобщение знаний учащихся полученные при изучении темы: «Уравнения и
неравенства. Квадратные уравнения».
Задачи урока:
1.
Воспитательные:
воспитание
интереса к предмету путем вовлечения в игровую деятельность и работу с
компьютером; воспитание познавательной активности, упорства,
целеустремленности, усердия в достижении цели, аккуратности; формирование
навыков самоконтроля и взаимоконтроля; воспитание культуры труда.
2.
Развивающие:
развитие
умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения; умения анализировать свою
деятельность, делать самостоятельные выводы; развитие внимания, мышления,
памяти, самостоятельности; развитие творческой и мыслительной деятельности
учащихся, речи, смекалки, развитие математически грамотной речи; пополнение словарного
запаса; расширение кругозора.
3.
Образовательные:
закрепление
и обобщение знаний учащихся полученные при изучении темы. Выработка умений и
навыков по решению квадратных уравнений различного вида разными способами.
Выработка умения выбрать нужный рациональный способ решения.
Тип
урока:
урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков.
Формы
работы на уроке:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование
урока:
компьютер,
приложение Skype, презентация
Microsoft Office PowerPoint.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Проверка
подготовленности учащихся к занятию.
Приветствие
учителя и учащихся.
–
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Сегодня
у нас с вами необычный урок и начать его я хочу с вопроса.
(слайд) На экране уравнение
22х2 + 12х + 2022 = 0
Определите
вид данного уравнения?
Назовите
его коэффициенты?
О
каком событии говорят коэффициенты уравнения? (Дата проведения урока:
22.12.2022)
–
Откройте тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа.

II.
Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение темы, целей и задач урока.
(слайд) –
Тема сегодняшнего урока: «Формула корней квадратного уравнения». И сегодня мы с
вами обобщим и систематизируем знания по этой теме.

(слайд)
ΙIΙ. Проверка домашнего
задания.
2 ученика
комментируют выполнение домашнего задания, учащиеся на местах сверяют
домашнее задание в тетрадях, если правильно ставят знак «+», если нет – знак
«–».
        №137
            1)         2)

Тем
временем класс работает устно.
ΙV.
Воспроизведение, актуализация, коррекция опорных знаний.
Фронтальная
работа.
(слайд) Повторим?

Экспресс-опрос:

1.      (слайд)
Какие
уравнения называются квадратными?
2.      (слайд)
Как называют
коэффициенты квадратного уравнения?
3.      (слайд)
Как
вы считаете, на какой из коэффициентов накладывается ограничения и почему? (а
≠ 0).
4.      (слайд)
Какие
виды квадратных уравнений вы знаете?
5.      (слайд)
Какие
квадратные уравнения называются неполными? (если один из коэффициентов в и с или оба
равны нулю).
6.      (слайд)
Сколько
видов неполных квадратных уравнений существует? Назовите их.  (3; 𝑎 +𝑏х = 0; 𝑎 +𝑐 = 0; 𝑎 = 0).
7.      (слайд)
Какие
квадратные уравнения называются приведенными? (а = 1).
8.      (слайд)
Как решаются
неполные квадратные уравнения?
9.      (слайд)
Как решаются полные квадратные уравнения?
10.  (слайд) Как решаются приведенные квадратные
уравнения?
11.  (слайд) Как решаются приведенные квадратные
уравнения, если р – четный?
12.  (слайд)
Всегда
ли квадратное уравнение имеет корни? (нет, не всегда).
13.   (слайд)
От
чего зависит количество корней? (от дискриминанта).
14.   (слайд)
Как
находят дискриминант? (D = в2
- 4ас).
15.   (слайд)
Если
D > 0, сколько корней имеет уравнение?
16.   Если D = 0,
сколько корней имеет уравнение?
17.   Если D < 0,
сколько корней имеет уравнение?
18.   (слайд)
Назовите
математика, доказавшего, что сумма корней приведенного квадратного равнения
равна второму коэффициенту с противоположным знаком, а произведение –
свободному члену.  (Франсуа Виет).
19.   (слайд) Всегда ли можно применять теорему Виета? (нет,
только когда 𝐷 ≥ 0).
20.   (слайд) Сформулируйте теорему, обратную теореме
Виета (если числа m и n таковы, что 𝑚 +𝑛 = − 𝑝, 𝑚 ∗ 𝑛 = 𝑞, то они являются
корнями уравнения   + 𝑝х + 𝑞 = 0).
По
праву достойна в стихах быть воспета
О свойствах корней теорема Виета.
21.   (слайд) Какие способы решения квадратных уравнений
вы знаете?
Ответы учащихся: Используются чаще
при решении квадратных уравнений и считаются стандартными следующие
методы:
•
Решение
квадратных уравнений по формулам
•
Теорема,
обратная теореме Виета
•
Графическое
решение уравнений
•
Разложение
левой части на множители
•
Выделение
полного квадрата
Но нами
рассмотрены еще не все методы решения квадратных уравнений:
К нестандартным
методам относится:
•
Свойства
коэффициентов квадратного уравнения
•
Решение
способом переброски коэффициентов
•
Решение
квадратных уравнений, с помощью циркуля и линейки.
•
Решение
с помощью номограммы
•
Геометрический
способ
Но это предмет
нашего дальнейшего изучения.

 (слайд) Укажите,
что является «лишним» и почему?

А) 2х2 – х = 0                                      Б) х2
– 5х +1 = 0

х2 – 16 = 0                                           9х2 – 6х +10 = 0
                   4х2 + х – 3 =
0                                     х2 + 2х – 2 = 0

2х2  = 0                                                 х2 –
3х – 1 = 0
А.
3) – лишнее, т.к. это полное квадратное уравнение, а 1), 2), 4) – неполные
квадратные уравнения.

Б.
2) – лишнее, т.к. это уравнение общего вида, а 1), 3), 4) – приведенные
квадратные уравнения

(слайд) Назовите
коэффициенты квадратного уравнения:

А) х2
– 7х + 14 = 0          а = 1, в = – 7, с = 14,

Б)
3х2 – 62 = 0                 а = 3, в = 0, с = – 62,

В) –
х2 + 15 = 0                а = – 1, в = 0, с = 15.

(слайд) Составьте
квадратное уравнение, если:

А)
а = 1, в = 4, с = – 11           х2 + 4х – 11 = 0.

Б)
а = 17, в = 0, с = 8              17х2 + 8 = 0.

В)
а = – 3, в = 5, с = 0             –3х2 + 5х = 0.

V.
Обобщение и систематизация учебного материала.
a)      Самостоятельное
выполнение обучающимися заданий под контролем и с помощью учителя.

1)      По
общей формуле корней квадратного уравнения, через дискриминант.
х1,2
 = .
Решите
уравнение:
2x2 5x + 2 = 0.
Решение.
Здесь
a = 2, b = 5, c = 2.
Имеем:
 = ()2 4×2×2 = 9.
Так
как D > 0, то уравнение имеет два корня.

Найдем
их по формуле
 = ;
     2;
   0,5;
то
есть х1 = 2 и х2 = 0,5 – корни
заданного уравнения.
Ответ: х1 = 2, х2 = 0,5.
2)
По теореме, обратной теореме Виета. (если числа m и n
таковы, что 𝑚 + 𝑛 = − 𝑝, 𝑚 ∗ 𝑛 = 𝑞, то они
являются корнями уравнения  + 𝑝х + 𝑞 = 0).
Пример.
Решите
уравнение с применением теоремы, обратной теореме Виета
 − 7x − 8=0.
Решение.
х1+ х2= 7;
х1х2= − 8.
Ответ: х1 = − 1, х2 = 8.
3)
Выделение полного квадрата.
Пример.
Решите
уравнение х2 + 6х − 7 = 0.
Решение.
Выделим
в левой части полный квадрат:
х2
+ 6х  7 = х2 + 2 х  3 + 32
 32  7 = (х + 3)2  9  7 = (х + 3)2  16.
тогда,
данное уравнение можно записать так:

(х + 3)2  16 =0;
                                    (х
+ 3)2 = 16;
                                     х
+ 3 = 4;   или    х + 3 = 4;
                                     х1 = 1;               х2 = −7.
Ответ: х1 = 1, х2 = −7.

4)      Разложение
левой части уравнения на множители.
4х2 – 9 = 0       разложим
левую часть уравнения
(2х
– 3)(2х + 3) = 0;
2х
– 3 = 0 или 2х + 3 = 0;
2х
= 3;              2х =  3;
х1 = 1,5;             х2 = 1,5.
Ответ: х1 = 1,5; х2 = 1,5.

b)     Работа в группах.
Создается
проблемная ситуация. Вывод делают ученики.
Внимание!
Знакомьтесь
856х2 – 437х – 419 = 0;

Обратите
внимание на коэффициенты.
Такие
уравнения мы ещё не решали.
Вызывают
ли они затруднения?

Для
решения таких задач используем свойство коэффициентов квадратного уравнения. Мы
быстро и рационально решим данное уравнение если сможем вывести это свойство и
сделать правильные выводы.

Работа
с таблицами.
Задания:

1) На прошлом уроке мы с вами уже
решили данные уравнения и сейчас я прошу вас заполнить таблицы и сделать выводы.
Таблица
1.

a

b

c

а + b + c

2

5

7

0

1

4

9

5

0

1

9

4

5

0

1

7

1

6

0

1

Вывод: Если в квадратном
уравнении ах2 + вх + с = 0 сумма коэффициентов равна нулю (а +
в + с = 0), то один из корней равен 1, а другой:.
2)
Решить
уравнения, заполнить таблицу.
Таблица
2.

a

b

c

ab + c

1

7

8

0

1

8

3

2

5

0

1

2

1

3

0

1

10

3

7

0

1

Вывод: Пусть дано квадратное уравнение ах2 + вх +с =
0. Если
а – в + с = 0 или в = а + с, то х1 = –1, х2 =

Запись
в тетрадях.
5)
По сумме коэффициентов квадратного уравнения.

Уравнение

Свойство
  коэффициентов

Корни уравнения

а + b+ с = 0

х1 =
  1,

а – b + с = 0
или
b = а + с

х1 =
    - 1,

Это
ещё один способ решения квадратных уравнений.
Примеры.
1. Выберите
уравнения, которые можно решить, используя это свойство?
1)
203х2+220х+17=0;
2) 5x2−9x+4=0;
3) x2+6x−16=0;
4) 25х2 – 20х – 5 = 0;
5)
2х2 – 11х + 15 = 0.

– Чем удобен это
способ? (позволяет устно найти корни уравнения).
6)
Графическое решение квадратного уравнения.

Если в уравнении

x2  + px + q = 0
перенести
второй и третий члены в правую часть, то получим

x2  = – px –  q .
Построим
графики зависимостей у = х2 и у =   – px –  q .
График
первой зависимости – парабола, проходящая через начало координат.
График
второй зависимости – прямая.
 Возможны
следующие случаи:
-
прямая и парабола могут пересекаться в двух точках, абсциссы точек пересечения
являются корнями квадратного уравнения;
-
прямая и парабола могут касаться (только одна общая точка), т.е. уравнение
имеет одно решение;
-
прямая и парабола не имеют общих точек, т.е. квадратное уравнение не имеет
корней.
Графические
способы решения квадратных уравнений красивы и приятны, но не дают 100%
гарантии решения любого квадратного уравнения и занимают достаточно много
времени.

V.
Рефлексия
(проговор алгоритма решения квадратных уравнений различного вида разными способами, особенности, как
можно проверить себя, на что обратить внимание).

VI. Подведение итогов
урока. Сообщение оценок.
 (слайд) Закончи
фразу:
—
Сегодня на уроке мы обобщили и систематизировали знания по этой теме: «Формула
корней квадратного уравнения», выработали умения и навыки по решению квадратных
уравнений различного вида разными способами и осознали, как выбрать нужный
рациональный способ решения квадратных уравнений.

— Для решения квадратных уравнений мы применяли
следующие способы:
По
общей формуле корней квадратного уравнения, через дискриминант.
По
теореме, обратной теореме Виета.
Способ
выделения полного квадрата.
Способ
разложения левой части на множители.
Вспомнили
графический способ.

Что
нового дал урок?
—
На уроке был рассмотрен новый способ решения квадратных уравнений — по сумме
коэффициентов уравнения.

VII.
Информирование учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Домашнее задание. Разъяснение Д/з.
Повторить раздел алгебры «Квадратное
уравнение и его корни»: п. 21; 22; 23;24 стр. 117-134.
Решить Алгебра 8, стр. 129 - 137
I уровень: №534(ж; з); №580(ж; з);
II уровень: №544(в; г); №582(д; е);
III уровень: № 545 (е; ж); № 589.
Литература:

1.      Математика.
Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений / Г. В. Дорофеев и др. – М.: Дрофа, 2004
2.      Гусев В. А.,
Мордкович А. Г. Математика: Справочные материалы: Книга для учащихся. – М.:
Просвещение, 1988, 372с.
3.      Брадис В. М.
Четырехзначные математические таблицы для средней школы. – м., просвещение,
1990
4.      Окунев А. К.
Квадратичные функции, уравнения и неравенства. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1972
5.      Пресман А.А.
Решение квадратного уравнения с помощью циркуля и линейки. М., Квант, №4/72.
С.34.
6.      Дидактические
материалы по алгебре.
7.      М., Математика
(приложение к газете «Первое сентября»), №№ 21/96, 10/97, 24/97,
40/2000.

8.      Мордкович, А. Г.
Алгебра.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мордкович.-М.
: Мнемозина 2011.-260с.
9.      Мордкович, А.Г.
Алгебра.8 класс. Задачник для общеобразовательных учреждений/ А.Г.
Мордкович.-М. : Мнемозина 2011.-270с.
10.  Глейзер, Г.И.
История математики в школе/ Г.И. Глейзер.-М.: Просвещение, 1982- 340с.
11.  Теорема Виета–
Режим доступа: http://phizmat.org.ua/2009-10-27-13-31-30/817-stihi-o-fransua-vieta/ (ресурсы
удаленного доступа (Internet)). 10.12.2017.
12.  Квадратные
уравнения– Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00249255_0.html (ресурсы
удаленного доступа (Internet)). 10.01.2018.

13.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по алгебре по теме «Формула корней квадратного уравнения» 8 класс.docx

alt: Урок № 45 Класс: 8 Учитель:

alt: Тем временем класс работает устно

alt: Если в уравнении x 2 + px + q = 0 перенести второй и третий члены в правую часть, то получим x 2 = –…

intro:
Задачи данного урока:
1. Воспитательные: воспитание интереса к предмету путем вовлечения в игровую деятельность и работу с компьютером; воспитание познавательной активности, упорства, целеустремленности, усердия в достижении цели, аккуратности; формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля; воспитание культуры труда.
2. Развивающие: развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умения анализировать свою деятельность, делать самостоятельные выводы; развитие внимания, мышления, памяти, самостоятельности; развитие творческой и мыслительной деятельности учащихся, речи, смекалки, развитие математически грамотной речи; пополнение словарного запаса; расширение кругозора.
3. Образовательные: закрепление и обобщение знаний учащихся полученные при изучении темы. Выработка умений и навыков по решению квадратных уравнений различного вида разными способами. Выработка умения выбрать нужный рациональный способ решения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков.


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Сегодня
в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Творческая активность – одно из существенных свойств личности, где наиболее
полно проявляются ее индивидуальные особенности. Коммуникативные задания для
развития творческой активности стимулируют мышление, воображение, фантазию,
интеллект, расширяют кругозор, реализуют личностно-ориентированный подход к
обучению.
Творческую
активность личности следует рассматривать как социальную ценность, как
показатель уровня развития общества. Воспитание творческой индивидуальности
способной самостоятельно решать разнообразные задачи – один из принципов
развивающего обучения в современной школе
Творческая
деятельность на уроках английского языка дает учащимся широкие возможности для
проявления собственной индивидуальности. Индивидуализация основывается на
принципе «обогащения», т. е. на пополнении и углублении имеющихся знаний,
развитии таких качеств интеллекта, как гибкость, критичность, оригинальность
мышления, преодоление стереотипов. Творческое воображение и мышление учащихся
обладает рефлексией, (от лат. reflexio – обращение назад, отражение) что
в современной педагогике понимается как размышление, самопознание, самоанализ.
Цель рефлексии не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку. Творческое воображение является одним из важнейших
элементов в развитии творческих способностей. Оно активизирует интеллектуальные
силы для поиска новых идей и представлений. К компонентам творческого мышления
можно отнести: Методическая
копилка идей учителей английского языка
• аналитические компоненты –
логичность, подвижность, избирательность, ассоциативность, сообразительность,
способность дифференцировать;
• эмоциональные компоненты –
яркость образов, эмоциональная оценка событий, фактов, явлений;
• созидательные компоненты – поиск рациональных путей
решения, умение предвидеть результат, стремление синтезировать лучшие знания и
умения в деятельности, выбор наиболее приемлемого решения из возможных
вариантов и умение обосновать правильность выбора.

Показателями творческой активности учащегося можно считать
те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна,
оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность,
целесообразность, ценность (идеи Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Б.Г. Ананьева и
других отечественных психологов).
Можно выделить следующие требования к заданиям, отвечающим за
творческий аспект развития личности:
• нестандартность (оригинальные пути
решения той или иной задачи);
• наличие элементов эвристического и
проблемного обучения;
• учёт реальных возможностей
учащихся;
• поэтапное выполнение и постепенное усложнение заданий.

Цель таких заданий – научиться решать коммуникативные задачи,
ориентируясь на личность каждого ученика. Их можно выполнять в индивидуальной и
групповой формах.
Рассмотрим, посредством, каких заданий возможно развитие
творческой активности.
I этап – учить воспроизводить, систематизировать, анализировать информацию. Выполняются следующие
задания:
1. Put the sentences together to make the story whole
again. Join the parts of the sentence. Correct and continue…Reproduce the
story; bring out all the details clearly. Say when… (who)…etc. Планируемый результат - умение связно и
последовательно излагать информацию, критерием чего служит точность и
соответствие оригиналу.
2. Analyze the situation (the characters) as if you
were …Describe the conflict etc. Планируемый результат – умения описывать действия,
характеризовать персонажей.
3. In which sentence is the following stated…? In what extract do we find
the proof of it? Give
all the supporting details. Etc. Планируемый результат – умение привлечь
необходимую информацию.
4. Think of a pivotal moment in the story. Single out
the sentences which convey the main and secondary ideas. Find out the reasons.
Express your personal opinion. Prove smth. using the proper argument: If you
ask me,... Actually, I think that… I entirely agree that … They say… I’m sure that… It is generally
considered that…. etc. Планируемый результат – умение выделять главное и
второстепенное, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свое
или чужое мнение.
II этап – учить видеть проблемы и противоречия, проявлять
оригинальность мышления. Можно предложить
следующие задания:
1. Choose a problem and discuss it. Think of the
questions on the problem…Explain the problem, (the difference) state your point
of view (express your opinion). Do you believe in? Give good reasons. Where is
the collision? Bring out
contradictions. Etc. Планируемый результат – способность видеть проблему и
противоречия.
2. If you were a critic, what would you say? Suppose
you are the expert. What would you do? What advice would you give? Etc. Планируемый результат – умение дать критическую оценку.
3. Try to be original reacting to the following…
4. Choose any statement with which you disagree.
5. Laugh at it. Assume it’s an object of ridicule /
mercy etc. Планируемый
результат умение проявить оригинальность мышления. Методическая
копилка идей учителей английского языка
III этап – развивать гибкость мышления и творческое
воображение. Гибкость
мышления проявляется в умении обходить препятствия и требует избирательности в
выборе способов их преодоления. Установка на выполнение задания дает начало процессу,
который Л.С. Выготский называл «живой драмой речевого мышления». Полезными могут быть следующие задания:
1. Find a way out of the complicated situations.
Imagine that…
a. You have a date but you can’t be on time because
you were detained after classes.
b. You were at a concert and have missed the last bus.
You have not enough money for a taxi. What to do?
c. A fitness programme is what everybody needs. How to
plan one?
d. On seeing me, a friend of mine said, “Better late
than never.” Why? Etc.
2. Think of the other versions of the continuation of
the story.
3. Think of …. When you hear the word …, what words
come to your mind? What
do you imagine?
Творческое воображение связано с ассоциациями, умением
создавать образы, и требует выполнения следующих заданий:
1. When you think of …, what associations do you have?

2. Look at someone briefly. Close your eyes and try to
imagine his/her personality; imagine him/her act; imagine the environment that
suits him/her best; imagine the person is becoming a flower, a piece of
furniture etc. Picture
him/her, please. Планируемый результат – умение манипулировать запечатленным
образом.
3. Look at the icicle and create a person of this
type. Picture him/her, please. Look at this abstraction. Does it prompt you to
think of anybody/anything? Does it remind you of an unusual person? If so,
picture him/her, please.
4. Sculpt smb. or smth. that could be present at that
place at that time. As your character say what you saw, what you heard, smelt,
thought or felt. Планируемый
результат – умение воссоздать образы на основе ассоциаций.
Данные коммуникативные действия реализуются с помощью:
• реплик согласия/несогласия: Right, I think the same;
I’m afraid you are wrong; I think it’s a good idea; Exactly; In my opinion; As
for me…; On the contrary; I don’t think so;
• фраз и вопросов уточняющего характера: What makes you think so?;
Where have you got this information?; Do you mean…?; What do you mean?; What’s
your idea about this?; I believe…; Well, I suppose…;
• эмоциональных реакций: Unbelievable! That sounds
strange; Incredible! How nice! Great! I can’t believe it;
• обобщающих суждений: On the whole; In general;
Summing up all you’ve just said; Let’s come to a conclusion; The result is…. .

Следует напомнить о недопустимости исправления языковых
ошибок при выполнении данных заданий, учитель лишь подсказывает возможные
варианты и дает советы, оценивая «пятеркой» лучшие работы учащихся.
Предлагаемые речевые упражнения развивают умения
расспрашивать, объяснять, описывать, сравнивать, анализировать, оценивать,
вести дискуссию, высказывать свои мнения, суждения и их аргументировать, что
очень ценно для развития навыков неподготовленной речи.
В качестве одного из возможных вариантов в этом направлении
можно предложить работу на основе художественных текстов в старших классах, так
как они способны вызвать эмоциональный отклик со стороны учащихся и содержат
круг проблем, стимулирующих их речемыслительную активность.
Как показывает практика, накопленный текстовый материал с
системой упражнений, использование технологий когнитивного и эмоционального
развития учащихся не только Методическая копилка идей учителей
английского языка способствует
росту речевой активности, но и повышает общую лингвистическую подготовленность
учащихся, интерес к предмету в целом.
Развитие, которое учащихся приобретают в ходе такой
творческой деятельности, формирует у них:
• механизмы языковой догадки и умения
переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
• языковые, интеллектуальные и
познавательные способности;
• готовность вступать в иноязычное
общение и высказывать свое мнение и оценку;
• развивает важные качества современной личности:
самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Трудно не согласиться со словами Л. Н. Толстого: «Знание
только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только
памятью».
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Кирилова И. В. Развитие творческой
активности как предпосылка успешной социализации личности. http://jurnal.org/ 2007
2. Манеева О. Г. О развитии творческой активности на
уроке английского языка. // ИЯШ №4, 1994.
3. Павлова Л. В. Педагогические приемы организации
личностно-ориентированной деятельности учащихся. http://www.dissercat.com/content/ 1998.
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению
иноязычному говорению. Изд.2-е.- М., 1991.
5. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках
английского. Еврошкола, 2011.
6.
Шопина М. Психологический компонент урока английского языка.
http://iyazyki.ru/2012/04/psihology-english/ 2012.

file_name: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ

title: Развитие творческой речевой активности учащихся на уроках английского языка