extracted_text:
Тема
урока: «Здоровое питание».
Тип
урока: открытие
нового знания.
Цель:
создать условия для
формирования правильного отношения к своему здоровью через понятие здорового
питания.
Задачи:
Образовательные:
формировать
умение выбирать полезные продукты питания;
познакомить
учащихся с вредными для человека продуктами.
Развивающие:
развивать
кругозор учащихся.
развивать
внимание, мышление, память.
Воспитательные:
воспитывать
культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья на примере наших
предков-осетин;
воспитывать
негативное отношение к вредным продуктам питания;
воспитывать
ответственное отношение учащихся к своему здоровью;
воспитывать
чувство взаимопомощи.
Планируемые
результаты:
-
личностные: развитие
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-
метапредметные:
развитие умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
предметные:
формирование норм здоровьесберегающего поведения. (Убедить детей в
необходимости и важности соблюдения режима питания; учить   выбирать самые
полезные продукты для здорового, рационального питания)
Оборудование:
интерактивная доска, проектор, ноутбук, кодоскоп (для работы в группах), учебник
«Окружающий мир» 2 класс(автор Плешаков А.А.), рабочая тетрадь «Разговор о
здоровье и правильном питании», карточки для самооценки, раздаточный материал
(продукты питания), презентация к уроку

Содержание урока.
I этап.
Организация класса (орг. момент) (1-2 минуты).
 Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. (У учащихся
должна возникнуть положительная эмоциональная направленность; -включение детей
в деятельность).
- Ребята,
поприветствуйте наших гостей! Улыбнитесь.
-Уважаемые
гости, в нашем классе 33ученика, 33 звездочки-все они очень разные, непохожие
друг на друга. Но их объединяет одно- желание учиться. Садитесь, ребята.
-Я очень
рада войти в приветливый наш класс!
И для меня
уже награда-сиянье ваших умных глаз.
Я
знаю…каждый в классе –гений!
Но без труда
и ум не впрок!!!
Скрестите
шпаги ваших мнений
Мы вместе
сочиним урок!
-Как видите,
настроение на начало нашей работы у меня просто замечательное! Я хочу подарить
вам интересный урок!
-А какой же
ваш настрой на работу? Перед вами лежит табличка с буквой Я- оцените свое
настроение на данный момент урока.
-Закрасьте в
зеленый цвет букву, если настроение отличное и хочется работать. (СЛАЙД 1
-В синий
цвет- работать будете, но без особого желания.
-Красный-настроение
плохое, ничего не хочется делать.
-Поделитесь
своим настроением друг с другом и нашими гостями.
II этап.
Актуализация ранее усвоенных знаний и умений  (4-5 минут)
 Цель:
повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение
проблемной ситуации, актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания,
памяти, речи); -создание проблемной ситуации.
- Посмотрите
пожалуйста на доску и скажите, кто эти люди? (СЛАЙД 2
- Да, это
спортсмены, вы правы. Это всемирно известный осетинский борец Бола Кануков(его
рост 2м 28см)-осетинский великан; Арсен Фадзаев и братья Андиевы.
-Как
по-другому их можно назвать? (Богатыри-сильные, волевые люди).
-А чем они
богаты? (Здоровьем).
-Как вы
думаете, что необходимо нам  для того, чтобы было хорошее здоровье? ( Вести
здоровый образ жизни, соблюдать правила безопасности и жизнедеятельности,
правильно питаться. (СЛАЙД 3
III этап.
Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) (4-5 минут).
-Я прочитаю
вам высказывание древнегреческого философа Сократа- «Живем, чтобы есть, и едим,
чтобы жить». (СЛАЙД 4
- Ребята,
видите, нам предстоит найти ответы на эти вопросы.
-Какова тема
нашего урока? У кого другое мнение? Кто из вас думает иначе? (Здоровое питание).
( СЛАЙД 5
-Давайте
определим цель урока. Вам помогут карточки-помощницы (на доске)-
узнать…научиться…
-Что вы
должны узнать сегодня на уроке, исходя из темы урока? (Что значит правильно
питаться).
-А чему
должны научиться? ( Различать те продукты, которые можно употреблять в пищу).
IV этап.
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).(7-8 минут) Цель: решение
устных задач и обсуждение их решения.
 -Способы:
диалог, групповая или парная работа.
-Методы:
побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог.
 -Организация
самостоятельной исследовательской деятельности.
 -Выведение
алгоритма.
-Работать мы
будем по плану ( карточки на доске).
-Какой этап
урока мы уже прошли? Поднимаемся на одну ступеньку.
-Еду
сравнивают с наслаждением, потому что после хорошего вкусного приема пищи, наш
мозг вырабатывает эндорфины- особые вещества, приносящие чувство покоя и
повышающие наше настроение. (СЛАЙД 6
5 этап-
Первичное восприятие материала. Работа в парах, на столе каждой пары рабочая
тетрадь «Разговор о здоровье и правильном питании», с.12.
 –Сейчас вам
необходимо собрать « потребительскую корзину»-набор продуктов, которые вы
употребляете в пищу…(Одна пара ребят работает у доски).( СЛАЙД 7
-Хорошо,
спасибо. Какой разнообразный рацион, и у всех разный, в зависимости от того,
кто что любит.
- А как же
питались наши предки-осетины, когда не было кондитерских фабрик, молочных и
хлебозаводов?
-Несколько
наших ребят провели исследование по этому вопросу.
Представление
краткосрочных проектов.
1 ученик.-
Наши предки питались в голодное время растительной пищей. А именно « нартхоры
кардзын»-этот сорт белой кукурузы вывели нарты. Из кукурузной муки пекли
лепешки круглой формы(демонстрирует готовое изделие). Так же из отдельных зерен
кукурузы делали-цакуыта-попкорн-на горячие камни бросали зерна кукурузы,
которые раскрывались и были любимым лакомством детей. Дзарна-сваренные в воде
зерна тоже употребляли в пищу. В кукурузе содержатся белки, жиры и углеводы.
(СЛАЙД 8
2 ученик. –Давон-
черемша или медвежий лук. Полезный и важный продукт. Содержит аминокислоты и
жиры. Битъына-мята, наши предки заваривали мятный чай, который помогал
перенести простудные заболевания. (СЛАЙД 9
-Как вы
считаете, в то время пища могла быть полезной? И почему?
6 этап.
Закрепление полученного знания. Дифференцированная работа.
-Итак,
вернемся к нашей потребительской корзине. Возьмите карандаш, который
соответствует цвету вашей звезды.
-Желтые
находят и делят продукты на две группы-растительного и животного происхождения.
-Зеленые
выделяют молочные продукты.
-Красные в
учебнике на странице 9 внимательно рассматривают фотографии продуктов.
-Проверяем
работу. (СЛАЙД 10
-Наши предки
питались и молочными продуктами. Какими свойствами они полезны для здоровья
человека? (Ответы детей).
-А знаете ли
вы, что родиной кефира считается Северная Осетия-его придумали осетины. (СЛАЙД
11
-Секрет его
приготовления горцы хранили в строжайшей тайне. Так и не узнали бы жители
Кавказа вкус этого целебного напитка, если бы 100 лет назад на Кавказ не
приехала Ирина Сахарова, выпускница Московской женской школы молочного
хозяйства.
-Кефир
сохранял свои полезные свойства всего 2 дня, потом они терялись.
 7 этап. Физминутка…музыкальная
пауза «Мы звезды»..
8 этап.Работа
в группах.
-Как вы
думаете, пища должна быть разнообразной? Почему? (Потому что организму нужны
еще и витамины, которые содержатся в овощах и фруктах).
-Совершенно
верно. Перед вами стоит задача- отгадать загадку и создать короткую рекламу
этому продукту так, чтобы мы оценили его пользу для  организма человека.
Работаем в группах. Не забываем правила такой работы (СЛАЙД 12
1 группа)Фрукт
оранжевый. И брызжет
сладким
соком из него.
Он под
шкуркой тоже рыжий.
Ты по
долькам съешь его!

(Апельсин)
2 группа)
Краснокожие бока.
Желтые,
зеленые!
Сладки.
Кислые, слегка,
Только не
соленые!
Ароматны и
вкусны.
С хвостиком
срывают!
Витаминны и
нужны -
Силы
прибавляют!

(Яблоко)
3 группа) В
Болгарии родился,
По миру
расселился,
Зелёный,
красный, жёлтый,
Он сладкий,
очень сочный!

( Перец)
4 группа)
Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё
за куст?
Как же быть
без хруста,
Если я…
(Капуста)
5 группа) В
огороде он живет,
Овощ это, не
зверёк.
Круглый,
красненький сеньор,
Это спелый …
(ПОМИДОР)
6 группа)
Летом — в огороде,
Свежие
зелёные,
А зимою — в
бочке,
Жёлтые,
солёные.
Отгадайте,
молодцы,
Как зовут
нас?...

(Огурцы)
….Каждая
группа озвучивает загадку, чем полезен фрукт или овощ.
9 этап. Исследовательская
деятельность. Краткосрочный проект.
- А теперь
вернемся к нашим корзинам. В них оказывается есть еще и другие продукты- чипсы,
сухарики, фанта, кока-кола.(СЛАЙД 13
…К доске
приглашаю ученика, готовившего краткосрочный проект о чипсах.
-Есть
продукты, которые наносят вред нашему организму. Среди них сухое картофельное
пюре, которое мы завариваем кипятком, сухарики, шоколадные батончики. Но меня
заинтересовали чипсы. Я провел два опыта.
-Опыт 1.
Чипсы размял внутри чистой салфетки и на месте нажима увидел большое жирное
пятно. Значит, чипсы содержат большое количество жира, а это вредно для
организма.
-Опыт 2. На
чипсы я капнул 3% раствор йода, и через несколько секунд появилось темное
пятно. Оно выдает присутствие крахмала, остатки которого во рту преобразуются в
глюкозу-а это среда для обитания кариесных бактерий. А еще я прочитал, что в
чипсах много консервантов и все ненатуральные. (СЛАЙД 14

9 этап.
Рефлексия деятельности. (2-3 минуты)
 Цель: осознание учащимися своей УД
(учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего
класса.
- Итак,
давайте вернемся к теме урока. Какую задачу мы ставили перед собой? Достигли мы
своей цели?
- Какие
продукты полезны для нашего здоровья? Что значит правильно питаться?
- Какая пища
называется здоровой? (Та, которая приносит пользу).
-  А что еще
важно знать? (Питаться надо 4 раза в день и не переедать).
-Ребята, как
вы думаете, а почему на уроке я коснулась фактов, связанных с нашей Родиной-
Северной Осетией? ( Мы должны знать свою историю и гордиться предками).
-А сейчас я
предлагаю вам закончить предложение…Сегодня на уроке я….
-Самым
полезным и интересным для меня было….
-Я испытывал
трудности…какие именно, перечислите…
-Ну и
конечно, ребята, мне очень интересно с каким настроением вы уйдете с урока. У
вас есть еще одна буква я-закрасьте ее пожалуйста.( Напоминаю детям цвета).
(СЛАЙД 15
-Спасибо
за урок! Крепкого здоровья вам и вашим близким!

МБОУ «СОШ
имени Героя Советского Союза А.М.Селютина»

                 с. Михайловское

ОТКРЫТЫЙ
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Класс: 2 «А»

              Учитель: Мельник С.А.

(Высшая категория, педагогический стаж-25лет)

 28 февраля 2017 год

-
-

file_name: Открытый урок окружающего мира, 2 А класс, Мельник С.А..docx

alt: Тема урока: «Здоровое питание»

alt: Отгадайте, молодцы, Как зовут нас?

alt: МБОУ «СОШ имени Героя Советского

alt: 28 февраля 2017 год - -

title: Открытый урок по окружающему миру, 2 класс Плешаков


extracted_text:
ТЕМА: Компьютерная
грамотность и
использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как эффективный
способ преодоления барьеров в обучении.
...Все люди одинаково успешно
могут овладеть любыми областями
знаний.
Дело не в способностях,
а в организации процесса обучения.
Сеймур Пейперт

Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Дай мне действовать самому - и я
научусь.
     Древнекитайская мудрость

В современных условиях, когда неуклонно набирают обороты процессы
активизации образования, происходит усиления его роли в формировании
подрастающего поколения, наблюдается усиление ответственности такого
социального института как «школа» за уровень и качество обучения и воспитания
обучаемых. В деле школьного образования существует множество проблем, одной из
которых является противоречие между темпом введения новых
информационно-коммуникационных образовательных технологий и снижением темпа
познавательной деятельности учащихся, что приводит к нарастанию отставания в
обучении, появлению стойкой неуспеваемости школьников уже со 2-го класса.
Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и
условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные
показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным
обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении
задач, поставленных государством и обществом перед органами образования по
обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования,
большое значение имеет своевременное преодоление неуспеваемости школьников.
       В настоящее
время понятие  затруднения, или «барьеры»  рассматриваются с разных позиций в
зависимости от основания их анализа и подхода. Так, в рамках
общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые,
эмоциональные, когнитивные, тактические.
       В отечественной науке в контексте деятельностного подхода
барьер рассматривается как «критическая точка», препятствующая дальнейшему
движению деятельности, вызывающая определённые эмоциональные переживания и
стимулирующая  возникновение психической активности по его преодолению. С точки
зрения деятельностного подхода выделяют мотивационные и операционные барьеры,
проявляющиеся в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. (Л.А.Поварницына).
   Барьеры, таким образом, являются фактором, стимулирующим или
разрушающим деятельность. Нужно отметить, что барьеры являются субъективным
образованием, которые проявляются в переживании субъектом некоторой сложности,
необычности, нестандартности и противоречивости ситуации.

Л. Рон Хаббард открыл три главных препятствия, которые мешают успешному
изучению любого предмета. Несмотря на всё то, что было написано об образовании,
эти три препятствия, хотя они и слишком просты, никогда не были выделены как
важнейшие факторы образования. Плохо обученные ученики, нереализованные
возможности, разочарования - вот те неисчислимые потери, к которым приводило
отсутствие этих данных.

ПЕРВОЕ
ПРЕПЯТСТВИЕ: НЕПОНЯТОЕ СЛОВО

 Первое препятствие в обучении - самое важное из этих трёх.

Это препятствие - непонятое слово. Непонятое определение, неверно понятое
определение или слово, которое не определено, могут полностью заблокировать
понимание человеком предмета и могут даже заставить его бросить этот предмет.

Это важнейшее открытие в области образования имеет огромное применение, но за
всю историю ни один преподаватель не смог сделать этого открытия.

Если кто-то пропустит слово или символ, значения которого он не знает, то у
него появится отчётливое ощущение пустоты или усталости. Человек почувствует,
что «его здесь нет», и у него может начаться что-то вроде нервной истерики. Эти
проявления отличаются от проявлений любого из двух других препятствий.

Тем не менее препятствие, связанное с непонятым словом, является гораздо более
важным, чем два других. Оно во многом связано с отношениями между людьми, с
разумом и различными предметами. Оно определяет способность или отсутствие
способности и является ключом к тому, что психологи пытались тестировать в
течение многих лет, не понимая, с чем они имеют дело.

Когда читатель доходит до конца страницы и осознаёт, что он не помнит того, что
он только что прочитал, - это проявление непонятого слова, и такое слово всегда
будет найдено прямо перед тем материалом, который он не помнит.
ВТОРОЕ
ПРЕПЯТСТВИЕ: НАРУШЕНИЕ ПРИНЦИПА ПОСТЕПЕННОСТИ

Следующее препятствие - нарушение принципа постепенности в обучении. То есть,
если студента вынуждают предпринимать новое действие, когда он ещё не понял
предыдущего действия, то в результате возникнет замешательство.

Существует другой набор физиологических реакций, которые возникают в результате
этого препятствия. Если кто-то нарушает принцип постепенности, то он испытывает
что-то вроде замешательства или чувства, как будто голова у него идёт кругом.

Обычно трудность приписывается новому действию, тогда как на самом деле она
происходит от предыдущего действия. Человек не полностью понял какую-то более
раннюю часть материала и затем пришёл в замешательство, приступив к новой. Это
препятствие в обучении очень заметно в предметах, связанных с практической
деятельностью.
ТРЕТЬЕ
ПРЕПЯТСТВИЕ: ОТСУТСТВИЕ МАССЫ (или объекта)
Попытка
обучить кого-либо, не имея массы (или объекта), с которой он будет иметь дело,
может сделать обучение чрезвычайно трудным. Это первое препятствие в обучении.

Например, если кто-то изучает тракторы, то печатная страница или устное
объяснение не заменят настоящий трактор. Отсутствие трактора, с которым можно сопоставить
то, что написано в книге, или хотя бы картинок с изображением трактора, может
стать причиной того, что человек перестанет понимать этот предмет.

Попытки обучить человека чему-либо в отношении какого-то объекта, если сам этот
объект недоступен, могут привести к возникновению у этого человека определённых
физиологических реакций. Студент, который сталкивается с этим препятствием,
будет часто чувствовать себя придавленным, согнутым, чувствовать, как будто
жизнь его покидает, ему будет скучно или он будет раздражённым. Он может
чувствовать давление на лицо, головные боли, и у него могут появиться
болезненные ощущения в животе.     Время от времени он будет чувствовать
головокружение, и очень часто у него будут болеть глаза. Эти реакции довольно
обычные, но их часто неправильно приписывают плохому освещению, или учёбе в
слишком позднее время, или каким-нибудь другим причинам. Реальная причина - это
отсутствие массы при изучении предмета.

Средство для преодоления этого препятствия -это предоставить саму вещь. В
приведённом выше примере это был бы трактор или приемлемая замена для него.
Некоторые преподаватели инстинктивно поняли это, но, как правило, это
применялось только в отношении учеников младших классов, и этому, конечно же,
никогда не придавалось того значения, которого это заслуживает на любом уровне
образования.
      Это
всеобъемлющее открытие применимо к любой сфере деятельности и широко открывает
двери в образование.

Третье препятствие: отсутствие массы (или объекта) во многом помогут преодолеть
новые информационные технологии обучения (НИТО)

Технические
средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и
в течение второй половины XX в. получили широкое распространение. Накоплен
интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения.

Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения
являются одним из главных компонентов дидактической системы.

    Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет интересным
для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые
явления природы.

Использование современных обучающих мультимедийных технологий требует использования
в школах современных технических средств обучения, которые позволяют: обогатить
педагогический, технологический инструментарий учителей; автоматизировать
процессы администрирования, избавляет от рутинной работы. Способствуют
повышению методического мастерства учителей-предметников; появлению нового
электронного педагогического инструментария; использованию электронных учебных
программ, тестов, упражнений. Каждая школа желает, чтобы в ее кабинетах были
современные технические средства обучения.

Широкое применение ТСО в процессе обучения обусловлено, во-первых,
исключительно сильным эмоциональным воздействием на учащихся; во-вторых,
необходимостью повышения производительности труда преподавателей (мастеров) и
учащихся в связи с непрерывным увеличением объема знаний, умений и навыков,
которые необходимо усвоить при стабильных сроках обучения; в-третьих - широким
применением новых педагогических технологий, осуществление которых невозможно
без соответствующих технических средств обучения.
Понятие
ТСО, предъявляемые к ним требования, возможности и функциональные особенности
Технические
средства обучения —
это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией,
управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать
результаты обучения.

Современное оборудование – это широкий спектр высокоэффективных технических
средств обучения. Существуют следующие виды ТСО: информационные,
программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные.

 Кроме компьютеров, которые дают возможность смоделировать многие процессы и
тем самым позволяет на практике реализовать знания учащихся, это:

цифровые
     проекторы - для отображения компьютерной информации и видео;
проекционные
     экраны - разнообразных моделей;
оверхед-проекторы
     (оптическое устройство, позволяющее проецировать на большой экран
     изображение с прозрачной пленки);
слайд-проекторы;
копи-доски
     - для тиражирования записанного на доске;
интерактивные
     доски - возможность прямо на доске изменять демонстрационные электронные
     материалы;
 документ-камеры
     - настольные видеокамеры для демонстрации объектов и слайдов с помощью
     цифрового проектора;
 видеоконференционные
     системы - для эффективного общения на расстоянии;
 маркерные
     и текстильные доски;
проекционные
     столики и т.д.

Технические средства обучения постоянно совершенствуются; в школы
систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего
назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных
языков, комплексы для изучения физики, математики и других предметов. Частота
использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО
используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное
событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала.
Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся
интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота
применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного
предмета и необходимости их использования. Использование ТСО не должно длиться
на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут
осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут)
сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря
внимания наступает на 5—10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалам
между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать
устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения
обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются
характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги,
чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного
средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает
запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации.
Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты
напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой,
разгрузкой зрительного и слухового восприятия. Эффективность ТСО в значительной
степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других
средств обучения, применяемых в учебном процессе. Учитель в
учебно-воспитательном процессе применяет ТСО и аудиовизуальные средства
обучения на трёх уровнях:
1.Эпизодически;
2.Систематически;
3.Синхронно.
Основные
требования к ТСО можно разделить на пять групп:
I.
Функциональные. Способность
аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы.
II.
Педагогические. Соответствие
возможностей технических средств тем формам и методам учебно-воспитательного
процесса, которые согласуются с современными требованиями к обучению и
воспитанию учащихся.
III.
Эргономические. Удобства
и безопасность эксплуатации ТСО, уровень шума, удобства транспортировки,
ремонта, минимальное количество операций при подготовке их к работе.
IV.
Эстетические. Товарный
вид, гармония формы, масштаб, соразмерность, целостность композиции.
V.
Экономические. Относительно
невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности.
Функции
ТСО очень
разнообразны и их большое количество. Выделим основные четыре:
а).
Коммуникативная –
функция передачи информации. Она даёт возможность воспринимать анализаторами
учебный материал.
б).
Научно-исследовательская – функция, которая даёт возможность получаемую
информацию использовать с исследовательской целью, а также с целью поиска
вариантов использования учебного материала для различных форм познавательной
деятельности, а также моделирование содержания и форм подачи информации.
в).
Управленческая –
функция, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и саму
организацию их выполнения, а также получение обратной связи в процессе
восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.
г).
Кумулятивная -
функция объединения, систематизации, хранения документализированной учебной и
учебно-методической информации в технических комплексах и устройствах. Это
осуществляется через комплектование и создание фоно- и видеотек, через
накопление, сохранение им передачу информации с помощью современных
информационных технологий.
Дидактические
возможности ТСО,
улучшающие учебно-воспитательный процесс, а именно:
I.
ТСО являются источником информации;
II.
ТСО рационализируют формы преподнесения учебного материла;
III.
ТСО повышают степень наглядности;
IV.
ТСО конкретизируют понятия, явления и события;
V.
ТСО организуют и направляют восприятие;
VI.
ТСО удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и интересам;
VII.
ТСО делают доступным для учащихся тот материал, который без них не доступен;
VIII.
ТСО усиливают интерес учащихся к учёбе;
IX.
ТСО являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
X.
ТСО активизируют познавательную деятельность учащихся;
XI.
ТСО способствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию мышления,
воображения, наблюдательности.
Самое
главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт
уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Все выше перечисленные
возможности исходят из дидактических особенностей ТСО, к которым относятся:
1)
Информационная насыщенность;
2)
Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
3)
Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
4)
Показ изучаемых явлений в развитии и динамике;
5)
Реальность отображения действительности;
Выразительность,
богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.

Учителя уже активно осваивают новые технологии обучения, такие, как
телеконференции, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для
микрокомпьютеров, системы мультимедиа. Неизбежен пересмотр организационных форм
учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и
коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ
поискового и исследовательского характера, более широкого проведения
внеаудиторных занятий. Эти тенденции усиливают также отчетливо осознаваемые как
обществом, так и педагогами потребности в смене образовательных парадигм.
Учащиеся должны перестать пассивно воспринимать готовые факты, законы, понятия,
суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации самостоятельного решения
проблемных задач, т. е. начнет осуществляться переход на конструктивистский и
коннективистский подходы к обучению. Первый предполагает значительное
расширение самостоятельной поисковой деятельности учащихся, а второй - поиск
обучаемыми связей между понятиями и явлениями, представляющимися на первый
взгляд разрозненными и несвязанными между собой. Внедрение НИТ в
учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога,
который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом,
организатором, консультантом.

Уже сегодня можно утверждать, что внедрение НИТО способствует:
·
индивидуализации
учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей,
индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и
потребностей обучаемых;
·
изменению
характера познавательной деятельности учащихся в сторону ее большей
самостоятельности и поискового характера;
·
стимулированию
стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному
переобучению;
·
усилению
междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;
повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и
динамичному обновлению; изменению форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности
воспитанников и организации их досуга.

Мы
должны сделать человека хозяином, а не
рабом
знаний и технических достижений, чтобы
он
овладел ими и подчинил их себе.
С.
Френе

Использование ИКТ помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования
языка как средств общения, индивидуализировать обучение по темпу и глубине
прохождения курса. Дифференцированный подход дает большой положительный
результат: вызывает положительные эмоции у учащихся, желание узнать что-то
новое, проявить свои способности, что вызывает интерес к предмету, а значит
влияет на их учебную мотивацию. Как показывает практика, обладая элементарной
компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные
материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные
результаты.

Например, программа Power Point, которая является эффективной при введении
нового материала. С помощью подготовленных презентаций объяснение темы
реализуется как объяснительно-иллюстративным методом, так и эвристическим или
исследовательским. Такая форма изложения изучаемого материала, в которой
используются анимация, всевозможные картинки, видеофрагменты или музыкальное сопровождение,
вызывает интерес у учащихся, а как следствие формирует положительную мотивацию
учения. Такие презентации, подготовленные мною, побуждают учащихся к созданию
своих собственных. Уже с пятого класса дети делают свои работы по темам
учебного курса. Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, учатся
выбирать главное, концентрировать свою мысль, комментировать. Критериями для
оценивания презентаций учащихся является оформление, содержательность,
использование в работе Интернет ресурсов.

  Использование ИКТ вдохнуло новую жизнь и в нашу проектную методику.

Исследовательская деятельность школьников, способствующая развитию у школьников
познавательной активности, воображения, навыков совместной работы давно активно
используется в нашей школе. Теперь же, когда результаты этой деятельности чаще
всего представляются  в виде мультимедийных презентаций, она стала еще
привлекательнее для школьников. Работа над проектом – творческий процесс, в
котором речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный
контекст интересной другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала
или презентации). Учащиеся самостоятельно занимаются поиском разрешения
проблемы, личностно-значимой для них. Это требует от учащегося самостоятельного
переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования.
Следовательно, у школьников развивается креативная компетенция как показатель
коммуникативного владения русским языком. Поиск информации, самостоятельная
работа с дополнительными источниками, способствуют углублению и  лучшему
усвоению изучаемого материала. Особый интерес у учащихся вызывают проекты о
знаменитых личностях, городах, спорт, праздники.

Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении позволяет эффективно
организовать процесс обучения; повышает интерес к уроку; активизирует
познавательную деятельность школьников; способствует совершенствованию
практических умений и навыков учащихся. Использование компьютера на уроках дает
высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности
учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации
учебно-воспитательного процесса, помогает развитию познавательной деятельности
учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление,
значительно повышает уровень рефлексивных действий с материалом, изучаемым на
уроках. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении
нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.
Этот способ оценивания удобен и прост, а главное, не оценивается словесно
учителем.

За все время своей работы в школе учителем я всегда хотела сделать уроки
более интересными, запоминающимися для ребят. Всегда меня интересовал вопрос:
«Что же нужно сделать для того, чтобы ребята с радостью шли ко мне на
урок?» И сегодня этот вопрос остается для меня актуальным. Давно известно,
что школа должна ориентироваться на развитие личности ученика, его
познавательных и созидательных способностей. Я уверена, что целенаправленное
применение информационно-коммуникационных технологий
в учебно-воспитательном процессе на уроках позволит ускорить формирование
учебно-познавательной компетенции учащихся, стимулировать мотивацию
и добиться повышения качества обучения. Необходимость использования ИКТ
в образовательном процессе продиктована самой жизнью: дети живут
в технологическом пространстве и в школе, и дома. Современный
урок не может быть эффективен и интересен без использования ИКТ,
и авторитет учителя резко падает, если он не следит за современными
педагогическими технологиями.

В моем кабинете имеются компьютер, проектор. Имея компьютер, учитель имеет
неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов
к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные
особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю тестовые задания,
карточки — задания, вопросы к олимпиаде и так далее.
Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных
ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но
также закрепить его, отработать практические навыки. Хороший урок невозможно
представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей
и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе
урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются
все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Сейчас у нас
есть прекрасная возможность создавать разнообразные презентации к урокам.
На уроках русского языка и литературы применение ИКТ возможно на различных
этапах урока. Хочется заметить, что компьютер ни в коем разе не заменяет
учителя, он просто дополняет его. Я использую электронные ресурсы учебного
назначения: презентации к урокам, логические игры, тестовые задания, тренажёры,
ресурсы Интернет. Информационные технологии используются мною на всех этапах
урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, обобщении,
контроле. Так на уроке русского языка по теме «Степени сравнения наречий» я
обращаюсь к повторению темы «Степени сравнения прилагательных». На экране
появляется мудрая сова и предлагает учащимся вспомнить таблицу, затем она
воспроизводится на экране. Повторив ранее изученный материал, мы проводим
аналогию с новой темой, учащимся легче воспринимать новую тему. Очень
интересны для учащихся физминутки с использованием ИКТ. Использование
интернет-ресурсов позволяет представить вниманию учащихся уникальные материалы
для уроков литературы, совершать виртуальные экскурсии по музеям писателей,
художников, получать возможность знакомиться с произведениями, которые не
всегда можно найти в печатном виде. Кроме того, я сама создаю электронные
ресурсы. Данные разработки помогают учащимся проникнуться той атмосферой,
в которой жил и работал писатель или поэт, вызывают живой интерес
поиска нужной информации из области литературы, остаться один на один со своими
мыслями, переживаниями, что способствует активизации познавательной
деятельности учащихся. С удовольствием учащиеся готовят презентации
о новинках литературы, что побуждает интерес к чтению. А это
в настоящее время немаловажный аспект. Игра — это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. С большим интересом учащиеся моих классов
работают на уроках, проводимых в форме игры. Для создания ситуации успеха
и радости на таких уроках мне помогает компьютер. Интеграция обычного
урока с ИКТ позволяет мне переложить часть своей работы на ПК, делая при
этом процесс обучения более интересным, разнообразным, продуктивным.
В частности. Становится более быстрым процесс записи определений, других
не менее важных частей материала, так как мне не приходится повторять текст
несколько раз (я его вывожу на экран), а учащиеся не ждут, когда материал
будет повторён. Кроме того, у учащихся работает сразу несколько видов
памяти. Необходимо помнить о том, что среди детей есть аудиалы, визуалы.
Поэтому одному нужно увидеть, другому достаточно услышать материал, а если
и видишь, и слышишь, то результат будет выше. А ведь именно
этого мы и добиваемся на своих уроках. Использование компьютерного
тестирования повышает эффективность учебного процесса, заставляет учащихся быть
на уроках активными, даёт возможность быстрой обратной связи учителя
с учащимся. Немаловажным преимуществом является немедленное оценивание
учащихся, что, с одной стороны, исключает сомнения в объективности
у самих учащихся, а, с другой стороны, существенно экономит моё
время. На мой взгляд, проведение тестового контроля с использованием ИКТ
на уроках русского языка способствует развитию орфографической зоркости при
взаимопроверке или самоконтроле выполненной работы. При подготовке к ВОУД
учащиеся имеют возможность выполнения тестов в онлайн-режиме
и мгновенной проверке правильности. В заключение отмечу, что необходимо
исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит учителя или
учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими
имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами. Естественно,
использование компьютера на каждом уроке не реально, да ведь это и не
нужно. Как бы то ни было, а урок, например, литературы — это, прежде
всего знание художественных произведений, умение их анализировать, сопоставлять
разные взгляды критиков, понимание авторской позиции и т. д. Я думаю,
что каждый учитель должен планировать свои уроки так, чтобы использование
компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным.
Использование ИКТ позволяет учителям и учащимся идти в ногу со
временем. И особенно это важно для наших учеников, потому что знание
компьютера, использование различных программ, умение оформлять и, конечно же,
представлять результат своей работы пригодится им в будущей
профессиональной деятельности, поможет стать грамотным специалистом.
Я
глубоко убеждена в том, что информационно-компьютерные технологии,
применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к
изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников,
развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую
и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход
в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков
школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся,
повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта
школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие
форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в
современное информационное пространство, способствуют самореализации и
саморазвитию личности ученика.
При
обучении русскому языку и литературе я использую ИКТ на уроках закрепления
ЗУН (совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных
заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы); на уроках
обобщающего повторения (использование разнообразного иллюстративного материала:
таблицы, схемы, алгоритмы по теории языка, орфографии, пунктуации); на
уроках – лекциях (сведения о языке, выдержки из работ лингвистов,
словарные статьи); на контрольных уроках и уроках – зачётах (разные
виды тестовых форм контроля обеспечивают целенаправленную подготовку к ЕНТ,
ВОУД, начиная с 5 класса).

Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции
известных фирм до самостоятельно выполненных мною и учениками материалов с
использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и
редактирования различного рода учебных программ (Power Point – для создания
презентаций, текстовые редакторы Word, Excel – для тестов). Использую
представленные на дисках словари и энциклопедии, (например: “В.И. Даль.
Толковый словарь живого великорусского языка”, “Русские словари”, “Большая
русская биографическая энциклопедия”).

Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний
школьников использую на этапе закрепления и повторения пройденного (например,
1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку “Фраза”).
Провожу элективные курсы по подготовке к сдаче ЕНТ по русскому языку. Всё это
позволяет добиться прекрасных результатов.
На
уроках русского языка и литературы использую следующие варианты применения ИКТ: создание
слайдов с текстовым изображением, компьютерные тесты, электронные учебники и
электронные конспекты уроков, снабжённые анимацией, речью диктора,
мультимедийными эффектами.

На моих уроках литературы ученики выполняют задания творческого характера
(сочинения, статьи, рисунки, фотографии). Например, оформление сборника стихов
любимого поэта с использованием технологий обработки информации
исследовательского характера, создают проекты, составляют обобщающие таблицы,
алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссёра
видеоматериала, художника); на уроках русского языка готовят слайды по
следующим разделам: словарно-орфографическая работа; изучение любого раздела
языка (фразеология, орфоэпия, словообразование), а также по литературе – обзор
творчества поэта, писателя; работа с литературоведческой статьёй.

При компьютерной демонстрации мультимедийного урока или отдельной его части моя
деятельность заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании
внимания ученика на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении
непонятных положений. Ребята в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты,
составляют конспект излагаемого материала. У школьников, таким образом,
формируются учебно-информационные умения и навыки.

В последнее время использование информационных технологий при обучении русскому
языку и литературе значительно расширилось. Помимо перечисленных выше вариантов
я в своей работе применяю стандартные программные модули, входящие в состав
программно-методического комплекса серии “Школьный наставник. Русский язык.
Средняя школа. Часть 1, 2”, при проведении компьютерных уроков (5–11);
компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных
презентаций по русскому языку и литературе; электронные учебники по русскому
языку, компьютерные программы-репетиторы на CD-дисках, например, “Русский язык.
Программа-тренажер” из серии “Репетитор” (9–1), а также разнообразные
компьютерные программы, предназначенные для работы на интерактивной доске.

Используя ИКТ на своих уроках, я решаю не только задачи развивающего обучения и
подготовки ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности,
но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку
и литературе. Всё это способствует формированию разносторонне развитой
личности.

Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где ИКТ
применяется в системе демонстрируют более высокую степень вовлечённости
учащихся в учебный процесс, мотивации и радости познания. Анкетирование,
проведенное в средних и старших классах нашей школы, показывает следующее: 80%
учащихся отмечают, что уроки с применением компьютера намного интереснее; 60%
считает, что ИКТ помогает лучше усвоить материал; 70% опрошенных привлекает
возможность проявить творчество в подготовке мультимедийной презентации; 60%
нравится работать с тестами на компьютере; 70% утверждает, что программа
компьютерного тестирования дает возможность субъективности оценки.

Таким образом, можно сделать вывод, что ИКТ ускоряют процесс обучения; улучшает
качество усвоения материала; позволяют индивидуализировать процесс обучения;
дают возможность избежать субъективной оценки; способствуют резкому росту
интереса учащихся к предмету;

Применение
ИКТ на уроках действительно «являются действенным инструментом, помогающим
учителям в преподавании, позволяющим им облегчить объяснение и обеспечить
понимание и преодоление препятствий и трудностей учащимися в обучении». Но для
этого необходимо , чтобы «педагогические знания учителей развивались с учетом
информационно-коммуникационных технологий и согласовываться с уровнем
компетентности и уверенности учителей в использовании этих технологий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конференция икт.docx

alt: Использование современных обучающих мультимедийных технологий требует использования в школах современных технических средств обучения, которые позволяют: обогатить педагогический, технологический инструментарий учителей; автоматизировать процессы администрирования, избавляет от…

alt: С. Френе Использование

alt: ИКТ возможно на различных этапах урока

alt: Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных мною и учениками материалов с использованием универсальных инструментальных комплексов для…

alt: CD-дисках, например, “Русский язык

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Перевод
бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь "

Цели обучения:
6.1.2.20
находить период
бесконечной периодической десятичной дроби;
6.1.2.21
переводить
бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь;
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

·  как находить период бесконечной периодической десятичной дроби;
·  какие дроби называются чистыми или смешанными периодическими дробями;
·  как переводить бесконечную периодическую десятичную дробь в
обыкновенную дробь;
умеет:

·
находить
период бесконечной периодической десятичной дроби;
·  отличать чистые и смешанные периодические дроби;
·
переводить
бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь.

Теоретический материал:
Если в записи десятичной дроби одна цифра
или группа цифр начинают повторяться бесконечно много раз, такую дробь
называют периодической дробью.
В
краткой записи периодической дроби повторяющуюся цифру (или группу цифр) пишут
в скобках. Эту цифру (или группу цифр) называют периодом дроби.
Чистые
периодические дроби и смешанные периодические дроби
Периодические дроби делятся на чистые и
смешанные, и они подчиняются разным алгоритмам перевода. Сам период
представляет собой цифру или группу цифр, неизменно повторяющихся бесконечное
количество раз в дробной части. У чистых периодических дробей период расположен
сразу после запятой. Для них перевод в обыкновенную дробь заключается в том,
что период записывается в числитель, а знаменатель состоит из количества
цифр 9, равного количеству цифр в периоде.
В
смешанных периодических дробях между запятой, отделяющей целую часть от
дробной, и периодом могут присутствовать другие цифры. Смешанные периодические
дроби следуют немного другим законам перевода в обыкновенные. Количество знаков
в знаменателе остается равным количеству знаков после запятой, включая в
период, но теперь знаменатель будет состоять не только из 9, но и
из 0, где количество 9 – это количество цифр в периоде, а количество 0 –
это количество цифр между запятой и периодом. Числитель же рассчитывается через
разность числа записанного после запятой, включая период, и числа,
представляющего набор цифр между запятой и периодом.
Пример:

В смешанных периодических дробях между
запятой, отделяющей целую часть от дробной, и периодом могут присутствовать
другие цифры. Смешанные периодические дроби следуют немного другим законам
перевода в обыкновенные. Количество знаков в знаменателе остается равным
количеству знаков после запятой, включая в период, но теперь знаменатель будет
состоять не только из 9, но и из 0, где количество 9 – это
количество цифр в периоде, а количество 0 – это количество цифр между
запятой и периодом. Числитель же рассчитывается через разность числа
записанного после запятой, включая период, и числа, представляющего набор цифр
между запятой и периодом. Пример:

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание. Провести опрос по теории: Как перевести обыкновенную дробь в
десятичную? Какие десятичные дроби существуют? Привести примеры.

Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить следующие
задания.
Каждый выполняет самостоятельно.
Выполнить
упражнения из Приложения 1.
1.      Записать дробь в
виде обыкновенной:

2.      Записать дробь в
виде конечной десятичной дроби:

3.      Записать дробь в
виде бесконечной десятичной дроби:

4.      Определить:
является ли дробь чисто или смешанно периодической:
a)    ; b)
; c)
; d)
; e)

5.      Записать
период бесконечной десятичной дроби в скобках
a)-3,037037…;
b) 1,1212…; c)
4,151151…;
d) 5,519519…
6.      Выразить
в виде периодической десятичной дроби:
a)       ; b)
; c)
;
d) .
После
окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями первый вариант со вторым.
Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении.
Работа с классом. Вспомнить в процессе
диалога, какие
обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби, а какие невозможно
представить конечной десятичной дробью. А также как представлять рациональное
число в виде бесконечной периодической десятичной дроби (алгоритм), находить
период бесконечной периодической десятичной дроби.
Рассмотреть
на примере действие обратное изученному, т.е., перевод бесконечной дроби в
обыкновенную дробь. Способ 1 – можно продемонстрировать блок –схему, затем
разобрать алгоритм или в совместном диалоге вывести алгоритм, а затем составить
блок – схему. Зависит от уровня обучаемости класса. Если слабый класс, то
сначала продемонстрировать блок – схему и т.д.
Перевод бесконечной дроби в обыкновенную
дробь.
Способ
1.

Способ
2
1.
Посчитать, сколько цифр в периоде и после запятой, но до него.
2.
Записать натуральным числом все цифры после запятой, включая период.
3.
Записать натуральным числом все цифры после запятой до периода.
4.
Записать разность этих двух натуральных чисел.
5.
Разделить эту разность на число, в котором столько девяток, сколько цифр в
периоде нашей дроби и столько нулей, сколько цифр до периода. Полученную дробь
сократить – это дробная часть числа.
6.
Целую часть числа надо добавить к полученной дробной части.
Пример
1: Представить бесконечную дробь  в виде смешанного числа.
1. В
периоде две цифры (72), до периода цифр нет (0).
2.
Записываем период натуральным числом – 72. Записываем натуральным числом цифры
до периода – 0.
3.
Считаем разность этих чисел: .
4.
Делим эту разность на число: 99 – в нем две девятки (по числу цифр периода) и
нет нулей, так как до периода в числе никаких цифр нет:  – это дробная часть.
5.
Добавляем целую часть к дробной и получаем результат:
Пример
2: Представим в виде смешанного числа дробь 1,791666…=1,791(6).
1. В
периоде одна цифра (6), до периода три цифры (791).
2.
Записываем цифры после запятой, включая период, натуральным числом – 7916.
Записываем натуральным числом цифры до периода – 791.
3.
Считаем разность этих чисел:
4.
Делим эту разность на число 9000 – в нем одна девятка (по числу цифр периода) и
три нуля, так как до периода в числе три цифры: – это дробная часть.
5.
Добавляем целую часть к дробной и получаем результат:  .
Пример
3: Представим в виде обыкновенной дроби число 0,6428571428571…=0,6(428571).
1. В
периоде 6 цифр (428571), до периода одна цифра (6).
2.
Записываем цифры после запятой, включая период, натуральным числом – 6428571.
Записываем натуральным числом цифры до периода – 6.
3.
Считаем разность этих чисел: 6428571 – 6= 6428565.
4.
Делим эту разность на число 9999990 – в нем шесть девяток (по числу цифр
периода) и один ноль, так как до периода в числе одна цифра:
 – это результат, так как у числа не было
целой части.
Групповая
работа.
Объединить
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
карточки с заданиями. Приложение 2.
1) Определить является ли дробь чисто периодической
или смешанно периодической и перевести в обыкновенную:
a); b)
; c)
; d)
2) Записать период бесконечной десятичной дроби в
скобках и перевести в обыкновенную:
a)
1,3333…; b) 1,5555…; c)
1,6666…; d) 3,231231…; e)
2,212212…
3)

Дополнительное
задание:
4)
Вычислить: 0,(45) + 0,(3) +  =
5)
Найди
закономерность: ; ; ;
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет
и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует свой
результат выполнения задания.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия. Подвести
итог урока, определить отношение учащихся, их понимание темы. Разместить
стикеры с именем под картинками по окончании урока.

Мне
  на уроке было интересно. Я смог все выполнить.

Урок
  был интересный.
Некоторые
  задания были трудноваты для меня.

Урок
  для меня был неитересный. Задания были трудными для меня.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в группе задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить период, определять является ли дробь чисто
периодической или смешанно периодической, умение записать период бесконечной
десятичной дроби в скобках, выразить периодическую десятичную дробь в виде
обыкновенной дроби.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.

file_name: 56 Перевод бесконечной Методическое указание Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Дополнительное задание: 4)


extracted_text:
П
Р О Е К Т
По
курсу ОРКСМ

 «Новодевичий
монастырь»

Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ
СОШ № 7 г.о. Мытищи
Чайникова
Г.А.

file_name: П Р О Е К Т православие.docx

title: Проект "Новодевичий монастырь".Архитектурные шедевры.


extracted_text:
Филиал государственного
образовательного учреждения высшего образования Московской области
«Государственный социально-гуманитарный университет» в городе Зарайске –
Зарайский педагогический колледж

Реферат
Тема: «Физкультурно -оздоровительные мероприятия  в режиме
учебного и продленного дня школы»

Подготовил: Студент 4 курса группы “Ф” Тараканов
    И. А.
Специальность:
    49.02.01 -физическая культура

Зарайск 2016 г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

I. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
учебного и продленного дня школы………………………………………………….……..4
1.1.  Утренняя
зарядка………………………………………....................4
1.2.   Гимнастика до учебных занятий………………………..................5
1.3.   Физкультурная минута и
физкультурная пауза…………….….....7
1.4.   Подвижная перемена……………………………………….……....9
1.5.   Спортивный час в группе продленного
дня……………….….…11

Заключение…………………………………………………………………......13

Литература…………………………………………………..………….………14

Приложения………………………………………..…………………….……..15

Введение

       Всем
известно, что в процессе учебных занятий активно участвуют в работе очень
небольшое количество мышц тела. Остальные находятся либо в состоянии
относительного бездействия, либо несут статическую нагрузку. В результате у
школьников происходит снижение работоспособности, ухудшаются внимание и память,
удлиняется латентный период двигательной реакции. Из-за длительного поддержания
статической позы нарушается осанка. При этом отмечается тенденция к увеличению
наклона головы и туловище вперед к искривлению позвоночника.
       Чередование
учебных занятий и активного отдыха способствует снятию утомления, вызванного
учебной деятельностью, и повышению работоспособности, развитию физических
качеств, функционального состояния сердечно-сосудистой системы.
       Уроки
физкультуры лишь частично пополняют недостаток движений - около 40% суточной
потребности или 11% недельной, поэтому необходимы регулярные занятия
физическими упражнениями в режиме дня школьников:  гимнастика до учебных
занятий, физкультурные минуты на общеобразовательных уроках, физические упражнения
и игры на переменах. Спортивный час вместе с уроками физкультуры должны
составлять ежедневный стабильный двигательный режим, обязательный для всех
школьников.
     В
данной работе отражены основные принципы организации двигательного режима с
учетом педагогических и физиологических требований к его проведению с учащимися
6-15 летнего возраста. Особое место уделено организации, содержанию и методике
проведения различных видов физкультурно - оздоровительной работы, описаны их
конкретные задачи, которые определяются закономерностями динамики
работоспособности учащихся в течении урока, учебного дня, недели, четверти,
года.

I.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного и продленного дня школы.

       Разнообразные
формы занятий физкультурой в режиме учебного дня способствуют укреплению
здоровья учащихся, их гармоничному физическому развитию. Систематические
занятия физическими упражнениями повышают успеваемость по общеобразовательным
предметам и снижают количество пропусков уроков по болезни.
     Важной задачей
физкультурно-оздоровительной работы в режиме   учебного   дня   является   ее
восстановительная   функция.
     Решение
этого вопроса требует правильность организации активного отдыха учащихся,
включающий выполнение специального комплекса физических упражнений в форме
физкультминут, подвижных перемен, спортивных часов.
     Физкультурно-оздоровительная
работа в режиме учебного дня регламентируется соответствующими документами.
Директор школы несет ответственность за обеспечение необходимых условий для ее
проведения. Организатор внешкольной и внеклассной работы с детьми отвечает за
ее организацию, оказывает помощь в проведении.
     Учитель
физкультуры участвует в подготовке и проведении физкультурно-оздоровительных
мероприятий, готовит общественных инструкторов и судей из числа учащихся.
Классные руководители также участвуют в этой работе.

Утренняя
зарядка
        Утренняя
зарядка (гимнастика) выполняется учащимися ежедневно в домашних условиях или на
свежем воздухе. Комплексы упражнений разучиваются на уроках физической культуры
под руководством преподавателя.
        Ежедневная
утренняя гимнастика воспитывает привычку к систематическим занятиям физическими
упражнениями. Она состоит из общеразвивающих упражнений, которые можно
выполнять без предметов

либо с
предметами: гантелями, резиновыми бинтами, скакалками, эспандерами и т.д.
Примерная продолжительность занятий: для учащихся
I-IV классов — 8-10 мин, V-VIII классов —
10-15 мин, IV-XI классов —
15-20 мин.

        Упражнения
утренней гимнастики выполняют в определенной последовательности. Вначале подтягивание,
которое улучшает дыхание и кровообращение. Затем упражнения для мышц рук и
плечевого пояса, туловища и ног. Далее выполняются бег и прыжки, которые
положительно влияют на обменные процессы в организме. Заканчивается
утренняя
гимнастика
упражнениями,  нормализующими деятельность органов дыхания и кровообращения.
После утренней зарядки необходимо принять душ.
        Комплексы
упражнений нужно регулярно менять. При этом нужно постепенно повышать нагрузку,
усложняя упражнения, увеличивая их количество и темп выполнения. Дозировка
нагрузки должна быть такой, чтобы занимающиеся испытывали бодрость, а не
усталость. Примерная продолжительность применения одного и того же комплекса—
12-15 дней.
        Проведение
утренней гимнастики на открытом воздухе в зимнее время рекомендуется при
температуре не ниже: минус 60 С - для учащихся I-II классов, минус 10° С – для III-IV
классов и до минус 150  С – для V-XI классов.

2.2.      Гимнастика до учебных занятий
       Гимнастика
до учебных занятий в режиме школьного дня дополняет утреннюю зарядку,
проводимую дома. Её цель - оптимизировать уровень возбудимости и функциональной
подвижности центральной нервной системы, воздействовать на все органы и системы
организма, благодаря чему ускоряется «вхождение» организма школьников в работу.
Наряду с этим, она способствует организованному началу учебного дня,
содействует воспитанию у учащихся привычки к регулярным занятиям физическими
упражнениями, формированию навыков правильного их выполнения.

  Основа
гимнастики до занятий - это комплекс физических упражнений для различных
мышечных групп. В комплекс должны включаться:
-
упражнения для мышц верхнего плечевого пояса (движения руками и головой);
- мышц
спины и брюшного пресса (наклоны в перед, назад, в стороны);
- мышц
нижних конечностей (приседания, выпады);
-
подскоки.
      Начинать
и заканчивать комплекс необходимо ходьбой на месте.
      Проводить
гимнастику лучше всего на открытом воздухе при температуре не ниже +10° С, а
при неблагоприятной погоде - в хорошо проветренных коридорах, рекреациях.
      Продолжительность
гимнастики не должна превышать 6-7 минут (в младших классах - не более 5-6
мин.)
      Комплекс
состоит из 5-6 упражнений. Количество повторений каждого упражнения - по
усмотрению учителя. Гимнастику желательно выполнять под музыку. Комплексы
упражнений следует менять не реже одного раза в месяц (желательно через каждые
две недели). Их подбор должен проводиться с учётом усвоения детьми основных
двигательных действий, предусмотренных программой по физической культуре. При
подборе упражнений          следует          руководствоваться          следующими
соображениями:
      1.
Подобранные    упражнения    должны    отвечать    основному назначению
гимнастики до учебных занятий.
     2.
Оказывать воздействие на все группы мышц занимающихся.
     3. Быть
доступными, т.е  соответствующими возрасту,  полу и физической подготовленности
занимающихся.
     Для
проведения гимнастики целесообразно объединять по группам классов: I - III, IX - X. Однако, в зависимости от конкретных
условий и по усмотрению администрации школы и педагогов, она может проводиться
с каждым классом отдельно.

1.3.
Физкультминута
и физкультпауза

     Вынужденная
статическая поза во время уроков ведет к утомлению мышц, вследствие чего у
школьников появляются признаки двигательного беспокойства, нарушается
правильное положение тела за партой, что приводит к нарушению осанки.
Появляется тенденция к сутулости, искривлению и нарушению подвижности
позвоночного столба. Ограничение амплитуды движений на уроках приводит к
ухудшению подвижности плечевых, тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов; ограничивается подвижность грудной клетки, что в свою очередь
изменяет частоту и глубину дыхательных движений. Вследствие этого нарушается
поступление кислорода к органам, прежде всего в головной мозг, что приводит к
преждевременному утомлению.
       Физкультурные
минуты - это активный отдых, который проводится с целью уменьшения утомления
учащихся, снятия отрицательных явлений статической нагрузки, активизации
внимания учащихся и повышения способности к восприятию учебного материала.
       Физкультминуты
обязательны для учащихся всех классов. Различают укороченные и полные
физкультминуты.
      Укороченная
состоит из одного упражнения (ритмическое сжимание и разжимание пальцев,
потряхивание кистей и т.п.) и применяется во время письменных работ в первых
классах.
      Полная
состоит из одного упражнения типа потягивания, 2-3 упражнений для рук, ног и
туловища. Ее содержание строится по следующей схеме:
      а) выпрямление туловища с
движением руками и дыхательными упражнениями;
      б)
упражнения  для  рук  (растирание   и  встряхивание   кистей, поднимание и опускание
рук и т.п.);
      в)
упражнения для туловища (наклоны, повороты);
      г)
упражнения для ног (приседания, вставания, поднимание и опускание ног).

      Физкультминуты
   в I-IV классах проводятся 3-4 раза в течение дня, а в
V-XI - 2-3 раза. Каждое упражнение повторяется 4-6 раз. В младших
классах организует и проводит физкультминуту учитель, а в V-XI классах физорг класса, начиная со второго урока, через 20-30
минут после его начала. Для младших школьников наиболее целесообразно их
провидение между 15-й и 20-й, а учащимися V-XI классах - между
20-й и 25-й минутами.
     Комплекс
выполняется учениками в проходах между партами и, как исключение, стоя или сидя
на рабочих местах, в проветренном помещении. Через каждые 2-3 недели упражнения
комплекса заменяются новыми, предварительно разученными на уроках физической
культуры. На сдвоенных уроках поводится физкультпауза продолжительностью 5-10
минут. Ее содержание определяется функциональным состоянием организма учащихся,
а так же особенностями учебной или производственной деятельности.
       Комплексы
физкультпауз удовлетворяют следующим условиям:
      а) режим
выполнения упражнений не должен повторять режима трудовых действий;
      б) чем
больше физическая нагрузка, тем больше упражнений на расслабление;
      в)
упражнения должны быть подобраны так, чтобы основная нагрузка   ложилась   на
мышцы,   не   участвующие   в   трудовой деятельности;
      г) при
незначительном    утомлении    учащихся    в    комплекс включаются преимущественно
динамические упражнения с элементами расслабления, при выраженном утомлении -
на расслабление работающих мышц;
      д)
темп выполнения должен соответствовать привычному;
      е)
при запыленности, загазованности воздуха в помещениях, где про
водится
физкультурная пауза, следует снижать физическую нагрузку.  При низкой температуре
физическая нагрузка повышается.
       Комплекс
физкультпаузы можно составить так:
       а)
ходьба на месте с движениями рук;
       б)
упражнения в подтягивании;

    в)
подскоки или бег на месте;
       г)
наклоны или повороты туловища;
       д)
приседания, выпады вперед-назад, в стороны;
      е)
разноименные движения руками вверх, в стороны, по кругу;
      ж)
упражнения на расслабление мышц рук и туловища;
       з)
ходьба на месте с заданиями на внимание.
       Физкультпауза,
как    и    физкультминута    оказывается    более
эффективной,
если проводится под музыку.

1.4.
Подвижная
перемена
         Подвижная
перемена занимает особое место в распорядке школьного дня. Она дает хороший
оздоровительный эффект, улучшает физическое развитие, повышает
работоспособность учащихся. Проведение этого довольно сложного, с точки зрения
организации, мероприятия требует тщательной подготовки учителей и
инструкторов-общественников, проявления изобретательности и выдумки, наличие в
школе простейшего инвентаря, спортивных площадок и помещений, позволяющих
организовать занятия физическими упражнениями и играми одновременно со всеми
учениками школы.
        Подвижные
перемены используются для целенаправленного развития физических качеств у юношей
и у девушек, предлагаются различные упражнения с учетом пола.
        В
подвижной перемене принимают участие все учителя. Общее руководство
мероприятием осуществляют директор школы и его заместители. Непосредственное
проведение перемен возлагается на учителей-предметников, классных руководителей
и на физкультурный актив школы. Важная роль отводится учащимся старших классов —
общественным инструкторам.
       Учителя, ответственные за
проведение подвижной перемены, заблаговременно определяют места для занятий
каждого класса на открытых площадках или в здании школы (случай ненастной
погоды), подготавливают

инвентарь, гимнастическое и
нестандартное оборудование, разрабатывают планы занятий с учетом возраста
учащихся и их интересов.
     Занятия проводятся в повседневной
одежде на открытом воздухе, в прохладную  погоду дети надевают куртки, пальто, головные
уборы. В сильный мороз занятия переносятся в здание школы, но не отменяются.
     Подвижные
перемены организуются после третьего урока в течение 30 минут в односменных
школах и 20 минут в двухсменных. Из этого времени на занятия физическими
упражнениями и играми отводится соответственно 20 и 15 минут. Оставшееся время
планируется на пассивный отдых и подготовку к уроку.
      Питаются
ученики на переменах после второго и четвертого уроков.
      Материал,
предлагаемый учащимся на подвижной перемене должен быть связан с программой по
физической культуре.
      План
мероприятий составляется по типу плана проведения гимнастики до занятий. При
отборе материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Для
детей I-IV классов необходимость в активном отдыхе возникает чаще. Для
его организации необходим руководитель. Им может быть инструктор из старших
классов. Ученики V-VII классов могут самостоятельно
проводить подвижные перемены. Ввиду различия двигательных возможностей
мальчиков и девочек этого возраста могут предусматриваться раздельные игры.
Руководитель помогает организовывать игры и осуществлять судейство. В более
старших классах (VIII-XI) инициативность и самостоятельность
лежит на самих школьниках. Они с большим интересом занимаются играми,
требующими проявления характера, настойчивости, чувства коллективизма.
        Руководитель
помогает правильно оценить игровые ситуации, регулирует физическую нагрузку, не
допускает чрезмерного возбуждения учащихся.  Упражнения и игры заканчиваются не
менее чем за 5 минут до начала следующего урока. Некоторым ученикам
рекомендуются индивидуальные задания для повышения двигательных качеств.
Учащиеся

отнесенные
к специальной медицинской группе, выполняют упражнения с малой нагрузкой или
совершают прогулку на свежем воздухе.
      Следует помнить, что подвижная
перемена должна носить непринужденный, игровой характер.

1.5.
Спортивный
час в группе  продлённого  дня.
       Спортивный
час - это ежедневные занятия физическими упражнениями на открытом воздухе,
которые проводятся в режиме учебного дня. Это активный отдых, который снимает
утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению двигательной
активности школьников. Занятия проводимые на открытом воздухе, имеют
оздоровительную ценность.
      При
определении времени проведения спортивного часа следует иметь в виду, что у
младших школьников резкое снижение умственной работоспособности происходит
после 3-4 го урока, у школьников 5-7 классов - после 4-5 го, а у школьников 8-9
- после 5-6 го урока. Если же занятия проводить позже, на фоне значительного
утомления, то их эффект будет гораздо ниже.
      Содержание
спортивного часа должно быть взаимосвязано с учебной программой по физической
культуре. С этой целью во время спортивного часа в игровой и соревновательной
форме выполняются упражнения, изученные на уроках физической культуры, те
совершенствуется изученные навыки. Учитывая, что наибольшим интересом у детей и
подростков пользуются подвижные спортивные игры, легкоатлетические и отдельные
гимнастические упражнения, а так же катание на лыжах и коньках, в содержание
спортивного часа должны включатся в основном упражнения из этих разделов учебной
программы. Также обязательными являются организованные игры и упражнения и
самостоятельные игры и развлечения. Необходимы руководящая роль учителя.
     Спортивный
час можно условно разделить на три части.

     -
подготовительная, или вводная, часть начинается сразу же после  прихода  детей
на  игровую  площадку.  Ее  содержание  - построение,
организационные
указания воспитателя, ходьба, бег, общеразвивающие и танцевальные упражнения;
     -
основная часть состоит из общих игр, эстафет спортивных развлечений,
самостоятельных физических упражнений. Движения несут в себе большой эмоциональный
заряд;
    - заключительная часть направлена
на организованное окончание активного отдыха. В нее входят общее построение,
спокойная ходьба и несколько упражнений на внимание, которые приводят организм
в спокойное состояние. Подводится итог, отмечаются лучшие игроки и команды.
     При
проведении спортивного часа важно правильно дозировать физические нагрузки.
Слишком малые не дают физиологического эффекта, и ценность активного отдыха
снижается. В то же время чрезмерно большие нагрузки вызывают утомление, что
отрицательно сказывается на последующей учебной деятельности.
    Содержание
физкультурных занятий в группах продленного дня целесообразно планировать на
каждую четверть в виде плана - графика спортивного часа. Воспитатель должен
консультироваться с учителем физической культуры, чтобы закрепить материал,
пройденный на уроках физической культуры.
    Учитель физической культуры
обязан оказывать методическую помощь воспитателям в подборе подвижных игр,
эстафет, спортивных развлечений, физических упражнений и т.д.

Заключение

        Таким    образом,     физкультурные    минуты  на общеобразова-тельных уроках,
физические упражнения и игры на переменах, спортивные часы, равномерно
распределяясь в течение учебной недели, вместе с урока-ми физической культуры
должны составлять ежедневный стабильный двигательный режим, обязательный для
всех школьников. Чередуясь учебными занятиями они носят оздоровительный
характер, обеспечивающий наряду с укреплением здоровья активный отдых,
восстановление или поддержание на оптимальном уровне умственной
работоспособности, повышают двигательную подготовленность учащихся, отвечающий
требованиям учебной программы.
         Комплексы
для мероприятий составляет учитель физической культуры. Он же разучивает с
учащимися комплексы упражнений на уроках. Для проведения гимнастики можно
привлекать физкультурный актив. В каждом классе (начиная с пятого) у физорга
должны быть 1-2 помощника для демонстрации правильного выполнения упражнений.
Хорошо подготовленным помощникам можно доверить и проведение гимнастики.
Инструкторы-общественники из числа учащихся старших классов проводят гимнастику
с учащимися I-III классов.
        Педагоги-организаторы,
классные руководители также оказывают помощь в проведении
физкультурно-оздоровительных мероприятий.
       Только совместными усилиями
можно способствовать решению главной задачи школы - такой организации
образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение,
развитие и воспитание учащихся не сопровождаются нанесением ущерба их здоровью.

Литература:

1.
Рыжов А.В. Спутник учителя физической культуры: Метод. пособие. - Казань: РИЩ,
Школа, 2002.
2.
Забота о здоровье детей. Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. -М.:
Педагогика, 1989.
3.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя С.А. Баранцев,
Г.В. Береуцин, Г.И.Довгаль, И.Н. Столяк, A.M. Шлеминя. - М.:
Просвещение, 1994.
4.
Физическая культура в
школе - № 8,
2004.
5.        Физическая культура в школе - № 7, 2006.

file_name: Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня.doc

alt: Физкультминуты в I - IV классах проводятся 3-4 раза в течение дня, а в

alt: Заключение Таким образом, физкультурные минуты на общеобразова-тельных уроках, физические упражнения и игры на переменах, спортивные часы, равномерно распределяясь в течение учебной недели, вместе с урока-ми…

alt: Литература: 1. Рыжов


extracted_text: Есептер

file_name: Қосымша_1.docx

alt: Есептер

title: Қосымша_1


extracted_text:
Уроки
музыки

Дмитрий Дмитриевич Шостакович. Марш
Рекомендации по исполнению.
Шутливый, весёлый, задорный характер марша создаётся композитором с помощью
контрастной динамики, акцентов, отрывистого звучания. В исполнении необходимо
обратить внимание на цельность линий. Для этого, прежде всего, нужно избегать
лишних акцентов, которые дробят фразы. Часто можно слышать марш с двумя
акцентами в такте (на 1-ю и 3-ю доли) вместо одного, указанного композитором
(на 1-ю), что утяжеляет звучание, делает его статичным.
Важно также добиться объединения фразировки по четыре
такта, с усилением к концу фразы (т.е. к первой доле четвёртого такта), чтобы
акценты не звучали одинаково. Темп должен быть достаточно оживлённым. Крайние
части (форма простая трёхчастная) следует играть легко, прозрачно. Это
достигается с помощью ясного звучания мелодии в правой руке при облечении
аккомпанемента в левой. Стаккато исполняется коротко, чётко.
Средняя часть звучит смело, решительно, ярко. В конце
необходимо услышать элементы полифонии: мелодия проводится в партии левой руки,
а правая уверенно «перебивает» ее в верхнем регистре.
1-е занятие
Программное содержание.
Дать детям сведения о композиторе Д. Шостаковиче. Учить определять жанр и
характер музыкального произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы послушаете одно из
произведений великого композитора Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Попробуйте
определить, что это - песня, танец или марш (исполняет марш).
Д е т и. Это марш.
П е д а г о г. Правильно. Марши бывают разные: и
торжественные, праздничные, и шутливые, бойкие, и печальные, скорбные. Давайте
сравним этот марш с уже знакомым вам маршем композитора Л. Шульгина и определим
их характер. (Исполняет оба произведения.)
Д е т и. Первый марш (Д. Шостаковича) - весёлый,
шутливый, второй (Л. Шульгина) - праздничный, бодрый.
П е д а г о г. Правильно, знакомый нам марш Д.
Шостаковича шутливый, озорной, игривый, а марш Л. Шульгина праздничный, боевой,
решительный. Послушайте их ещё раз.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей более полно определять характер маршей, выделять три части в связи
со сменой настроений в марше Д. Шостаковича.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю произведения, а
вы вспомните, как они называются и кто их написал (исполняет фрагменты маршей).
Д е т и. Это марши.
П е д а г о г. Первый марш написал композитор Д.
Шостакович, второй - Л. Шульгин. Какой характер этих маршей? Мы говорили, что
они совсем разные.
Д е т и. Первый марш весёлый, шутливый, а второй -
бодрый, гордый, праздничный.
П е д а г о г. Правильно, марш Д. Шостаковича озорной,
бойкий, игривый, шуточный, под него могут шагать игрушечные солдатики, а марш
Л. Шульгина решительный, смелый, боевой. Послушайте ещё раз марш Д. Шостаковича
и скажите, все ли время он звучит одинаково или характер музыки меняется.
Сколько в нем частей?
Д е т и. В марше три части. Сначала музыка звучит
тихо, затем громко, а потом опять тихо.
П е д а г о г. Правильно, менялась сила звучания. А
характер, настроение менялись? (Исполняет фрагменты частей.)
Д е т и. Сначала музыка весёлая, лёгкая, шутливая,
тихая, а потом сердитая, резкая, громкая.
П е д а г о г. Правильно, в средней части характер
меняется. Можно сказать, что она сердитая, командующая, повелительная,
приказывающая, а затем опять звучит, как в начале, - беззаботно, весело, легко,
с озорством (исполняет фрагменты). А теперь послушайте марш целиком (исполняет
его).
3-е занятие
Программное содержание.
Различать средства музыкальной выразительности в связи с характером частей
марша. Выражать в движении смену настроений музыки, средства музыкальной
выразительности (динамику, регистр, штрихи).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте знакомый марш Д.
Шостаковича и объясните, почему мы определили его характер как шутливый,
озорной. Музыка имеет свой язык - она может быть плавной, нежной, и отрывистой,
скачущей, озорной. Может звучать высоко, легко и низко, тяжело. Какая это
музыка - плавная или отрывистая и какой ее характер? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Музыка подрыгивающая, отрывистая, весёлая,
лёгкая.
П е д а г о г. Правильно, это музыка игривая, идут
игрушечные солдатики, она звучит легко, высоко, отрывисто. А в средней части?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Резкая, сердитая, командующая, громкая.
П е д а г о г. В музыке слышны акценты, ударения
(исполняет фрагмент). Они делают ее чёткой, маршевой, она звучит громко,
повелительно, уверенно, приказывающе, отчётливо (исполняет фрагмент). А в
крайних частях - легко, тихо, шутливо, игриво, весело, беззаботно. Послушайте
марш целиком (исполняет его). А сейчас давайте прислушаемся к окончанию марша.
Как оно звучит? (Исполняет фрагмент третьей части.)
Д е т и. Сначала легко, а потом более тяжело,
уверенно, смело.
П е д а г о г. Правильно, солдатики хотя и игрушечные,
но очень смелые, решительные, стойкие. А почему это произведение называется
маршем?
Д е т и. Музыка чёткая, под неё можно шагать.
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам марш целиком, а вы
внимательно прислушаетесь к его звучанию и попробуйте прошагать так, как
подсказывает музыка. Когда музыка будет звучать тихо, шутливо, как вы будете
шагать?
Д е т и. Легко.
П е д а г о г. А когда громко, командующе?
Д е т и. Чётко, бодро, уверенно. (Педагог исполняет
марш, дети передают его характер в движении. Можно предложить прошагать и под
марш Л. Шульгина - праздничный, боевой.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Дмитрий Дмитриевич

alt: Программное содержание . Дать детям сведения о композиторе

alt: Д е т и. Чётко, бодро, уверенно

title: Шостакович. Марш


extracted_text:
Тестовые задания по русскому языку для обучающихся 11
класса
Дата
проведения_______________________________________________
Фамилия,
имя учащегося________________________________________

1 вариант

1.  В каком слове ВЕРНО выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
1.
звОним
2.
Оптовый
3.
нАчал
4.
цЕмент
Ответ________________________________

2. В одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1.
На месте ВОДНОЙ глади часто возникает грязная болотная трясина,
которая постепенно зарастает лесом.
2.
Со временем ВОДНАЯ поверхность озера становится зеленоватой или
красноватой: в ней поселяются мириады клеток микроводорослей.
3.
Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.
4.
ВОДНЫЙ стадион — гордость района и излюбленное место горожан, куда
они приходят семьями в выходные дни.
Ответ__________________________

3. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1.
четырьмястами рублями
2.
полощущий бельё
3.
много вишен
4.
более выше
Ответ________________________

4. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
1.
 ст_рожевой
2.
к_лыхаясь
3.
распол_жение
4.
г _рячий
Ответ______________________

5. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена
одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
1.
пр_увеличивать, пр_одолеть
2.
бе_дарно,  ра_шифровать
3.
о_далённый,  на_пиленный
4.
из_мать, дез_нформация
Ответ________________

6. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
А. ключ…вой
Б. одол…вать
В. кра…шек
Г. подраг…вать
Ответ________________________

7. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
1.
рокоч_шь
2.
наточ_шь
3.
тревож_шься
4.
раздел_шь
5.
немысл_мый
Ответ________________________

8.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
К этому времени из отдела кадров прислали замену (не)допущенной в
рейс команде.
Бланк с фотографией был (не)заполнен.
Ни одна собака в мире (не)считает обыкновенную преданность чем-то
необычным.
(Не)сильный, но очень холодный ветер косо гнал сухие снежинки.
Захар прошел мимо, (не)повернув головы в мою сторону.
Ответ____________________

9. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Я человек небогатый; дела мои расстроены, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне
наскучило кочевать с места на место (В)ТЕЧЕНИЕ целого года.
По некоторым мелочам, ПО(ТОМУ), например, как оба они (В) МЕСТЕ
варили кофе, я мог заключить, что живут они мирно, благополучно и что они рады
гостю.
Выражение лица у неё было такое, словно она готова (ТОТ)ЧАС
заплакать, (НЕ)СМОТРЯ на то что новости были очень хорошие.
(В)СКОРЕ Степан привезёт почту, а ТАК(ЖЕ) продукты.
Ответ____________________
10. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
По мнению М.Ю. Лермонтова, ярко одарё(1)ая личность в кругу
ничтожеств обрече(2)а на непонимание и одиночество, а если ведёт себя
соответстве(3)о «нормам» этого общества, то и на постепе(4)ое самоуничтожение.
Ответ_______________

Ответы вариант 1:

1

начал

2

водяными

3

выше

4

сторожевой

5

преувеличивать, преодолеть

6

подрагивать

7

рокочешь

8

несильный

9

тому же,  в течение

10

2

Тестовые задания по русскому языку для обучающихся 11
класса
Дата
проведения_______________________________________________
Фамилия,
имя учащегося________________________________________

2 вариант
A1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква И?
1)    газ..фикация,
обл..чать
2) лаб..ринт, оранж..рея
3) ид..ология, ин..циатива
4) г..гант, р..ферендум
А2. В
каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две согласные буквы?
1) инте..игентный, га..ерея
2) ко..ентатор, гу..анизм
3) а..омпанемент, коло..альный
4) э..ективность, беше..ый
А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук?
1) бАловать, обострИть
3) докумЕнт, началА
2) осужденА, квАртал
4) понялА, дОговор
А4. Укажите
правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Языки пламени подбирались всё ближе () и вскоре огонь лизнул
штору.
1) Простое предложение с
однородными членами, перед союзом Изапятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом Инужна запятая.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
А5. Какое предложение является сложносочинённым?
1) Птицы затаились на время или вовсе покинули эти места.
2) Вскоре после восхода солнца набежала туча и брызнул мелкий дождь.
3) Душа словно перемещается не только во времени, но и в пространстве.
4) Не помню, звонил ли я тебе на прошлой неделе.
А6. В
каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?
1) Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.
2) Оживлённое гудение базара привлекало прохожих, подобно тому как запах мёда
привлекает пчёл.
3) В Москве, куда Есенин приехал, он сблизился с участниками
Суриковского литературно-музыкального кружка.
4) Сколько ни говори «халва, халва», во рту слаще не станет.
А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Пётр I создал государственные (1) общеобразовательные (2)
цифирные школы (3) преподавали (4) в которых (5) арифметику (6) письмо (7)
чтение.
1) 3, 6, 7
2) 1, 2, 3, 6, 7
3) 1, 2, 4, 6, 7
4) 3, 4, 5, 6, 7
А8. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в
данном предложении.
Науку надо любить: у людей нет силы более мощной и победоносной,
чем наука.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
следствие того, о чём говорится в первой части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о
чём говорится в первой части.
А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Если дёрнуть за верёвку, привязанную к языку колокола,
раздастся глубокий, протяжный звон.
2) Я поднял голову: сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица.
3) Николай старается идти рядом с ним, но, так как он путается между деревьями
и спотыкается, то ему часто приходится догонять своего спутника вприпрыжку.
4) Когда люди из двух групп, несмотря на несходство деталей образа жизни,
разделяют общие базисные ценности и потому могут общаться беспрепятственно, их
культуры — всего лишь варианты одной, господствующей культуры.
A10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?
(Знаки препинания не расставлены.)
1)      Само
время было проникнуто духом перемен и Маяковский почувствовал этот дух выразил
его в своих стихах.
2) Россия вспрянет ото сна и на обломках самовластья напишут наши имена!
3) За заводами кончался город и начинались поля.
4) С утра подморозило и сразу закружило понесло автомобили.
Ответы вариант 2:

А1-1
А2-3
А3-3
А4-4
А5-2
А6-3
А7-1
А8-4
А9-3
А10-2

Тестовые задания по русскому языку для обучающихся 11
класса
Дата
проведения_______________________________________________
Фамилия,
имя учащегося________________________________________
3 вариант
A1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква И?
1) песс..мист, реф..рат
2) р..цензия, през..дент
3) эт..мология, электр..фикация
4) пал..садник, инт..нсивный
А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две
согласные буквы?
1) ка..онада, мирово..рение
2) и..юстрация, ветре..ый
3) режи..ёр, дра..атический
4) те..оризм, экспре..ивный
А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук?
1) каталог, позвонИшь
2) воротА, поднялА
3) дОбыча, ходАтайство
4) намЕрение, кашлянУть
А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Бледность фонарных огней уступает своё место живой краске () и
уличная суматоха становится шумнее.
1) Сложносочинённое
предложение, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом Инужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом Изапятая не нужна.
А5. Какое предложение является сложносочинённым?
1) Медведица напала на охотника не со зла, а для того, чтобы
защитить своих медвежат.
2) Один сын был щуплым, невысокого роста, зато другой выглядел настоящим
богатырём.
3) Родне, прибывшей издалеча, повсюду ласковая встреча, и восклицанья, и
хлеб-соль.
4) Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища.
А6. В каком сложноподчинённом предложении место придаточного
нельзя изменить?
1) Если есть права, есть и обязанности.
2) Пока гости собирались, хозяева в спешке заканчивали приготовления к
празднику.
3) Часа через два мы причалили к берегу, для того чтобы отдохнуть и пообедать.
4) Маяковский родился в селе Багдади в Грузии, где отец работал лесничим.
А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
В Смольном институте (1) первом (2) общеобразовательном (3)
женском заведении России (4) учились и воспитывались (5) в котором (6)
девочки-дворянки (7) режим был жёсткий и выполнялся неукоснительно.
1) 1, 5, 7
2) 1, 4, 7
3) 1, 2, 3, 4, 5, 7
4) 4, 5, 6, 7
А8. Укажите правильное объяснение постановки тире в данном
предложении.
За двумя зайцами погонишься -ни одного не поймаешь.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
причину того, о чём говорится в первой части.
2) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными одной частью речи,
при отсутствии глагола-связки.
3) Первая часть бессоюзного сложного предложения имеет значение условия.
4) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.
А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Язык музыки универсален: он понятен человеку любой
национальности.
2) От страха язык словно прилип к нёбу, я не мог не то что кричать, а даже
произнести хоть один жалкий звук.
3) Когда ребёнку хочется подразнить кого-то, он высовывает язык; у эскимосов же
это действие означает приветствие.
4) Он подумал, что если бы люди вокруг не были такими невыносимыми, ему не
приходилось бы терять самообладание.
A10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?
(Знаки препинания не расставлены.)
1)    В
глазах у меня потемнело и голова закружилась.
2) Недавно я узнал что Печорин возвращаясь из Персии умер.
3) Крылья у гуся были растопырены и клюв был раскрыт.
4) Туча прошла и деревня освещённая солнцем была как на ладони.
Ответы вариант 3:

А1-3
А2-4
А3-1
А4-1
А5-2
А6-4
А7-2
А8-3
А9-4
А10-1

Тестовые задания по русскому языку для обучающихся 11
класса
Дата
проведения_______________________________________________
Фамилия,
имя учащегося________________________________________
4 вариант
1.В каком ряду во
всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1.     з..рянка,
прик..снуться, изл..жение
2.     вым..кнуть под
дождём, зар..внять яму, пл..вец
3.     соч..тание,
рассти..лать, бл..стать
4.     к..саться, з..ря,
накл..ниться
2.В каком ряду во
всех словах пропущена непроверяемая ударением гласная корня?
1.     выч..тание,
р..вноправие, ин..циатива
2.     д..фицит, л..гион,
к..мпьютер
3.     бл..стеть,
натв..рить, попл..вок
4.     пл..вчиха,
обл..чать, предпол..гать
3.В каком ряду во
всех словах на месте пропуска пишется И?
1.     рассчитывать на
снисхождени.. дочер..
2.     находиться в
смятени.. , в классической живопис..
3.     жить в Росси.., в
усть.. реки
4.     по возвращени..
домой, путешествовать по пустын..
4.В каком ряду во
всех словах на месте пропуска пишется Ь?
1) много задач..,
блиндаж.., убереч..
2) испеч..,
глуш.., отреж..
3) плющ..,
блестящ.., улыбаеш..ся
4) неуклюж..,
много дач.., навзнич..
5.В каких словах
на месте пропуска пишется О?
1.     крыж..вник,
печ..нка
2.     капюш..н, трущ..ба
3.     ш..к, ноч..вка
4.     щ..голь, печ..ный
6.В каком варианте
ответа правильно указаны все примеры, в которых на месте пропуска
пишется НН?
А.Скоше..ый луг,
некоше..ые травы
Б. информацио..ая
прграмма, зелё..ый лес
В. деревя..ый дом,
слома..ая ветка
Г) осе..ий лес,
маринова..ые грибы
1. А,Г 2) А, Б, Г
3) А, В 4) В,Г
7. В каком ряду в
обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1.     Леле..шь,
потрат..вший
2.     Помн..шь, вид..мый
3.     Надыш..шься,
укуш..нный
4.     Верт..шься,
несгиб..мый

8.В каком
предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1.     Это (не)интересный
и скучный фильм.
2.     Ученица (не)
способна запомнить это правило.
3.     В войну многие
(не) доедали.
4.     Решение было
весьма (не) стандартное.

9.На месте каких
цифр пишется НИ?
Н(1) у кого из
гостей, н(2)знавших Булгакова, н(3) было никаких сомнений в том, что перед ними
сидит молодой немец.
1)1, 2)2, 3) 1,2,
в) 1,2,3

10.В каком
предложении выделенное слово пишется раздельно?
1.     Я хочу, что(бы) вы
дали мне совет.
2.     Что(бы) такое
интересное почитать?
3.     Нужно много
читать, что(бы) быть образованным человеком.
4.     Я зашёл к вам на
минутку, что(бы) пригласить на свой день рождения.

Ответы
вариант 4:

1-2
2-2
3-2
4-2
5-2
6-4
7-2
8-2
9-1
10-2

Тестовые задания по русскому языку для обучающихся 11
класса
Дата
проведения_______________________________________________
Фамилия,
имя учащегося________________________________________
5 вариант
1.В каком ряду во
всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) сапоги
пром..кают, обм..кнуть оладьи в сметану, ср..внять с землёй
2) р..стовщик,
пром..кательная бумага, р..весник
3) распол..жение,
к..саться, выг..реть
4) р..внина, ур..внение,
сотв..рить
2.В каком ряду во
всех словах пропущена непроверяемая ударением гласная корня?
1.     р..скошный,
м..нимальный, в..риант
2.     к..мпьютер,
пр..цедура, с..мметрия
3.     пс..хология,
д..агностировать, амн..стировать
4.     проф..ль,
т..моженник, в..льсировать
3.В каком ряду во
всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
1.     в ваш..м
присутстви.., о наступающ..й осен..
2.     о дальн..м
путешестви.., в мерцающ..м пламен..
3.     на син..м
бархат.., о всеобщ..м признани..
4.     о
неподтвердивш..йся гипотез.., в крайн..м случа..
4.В каком ряду во
всех словах на месте пропуска пишется Ь?
1) ткач.., жгуч..,
печ..
2) чертёж..,
проч.., пряч..
3) трескуч..,
стали собират..ся, смеркает..ся
4) испеч.., вещ..,
гуаш..
5.В словах какого
ряда на месте пропуска пишется Е?
1.     пч..лка, ож..г
руку
2.     пощ..чина, получил
ож..г
3.     обж..ра, ухаж..р
4.     ж..нглёр,
ч..рточка
6.В каком слове на
месте пропуска пишется НН?
1) серебря..ая
ложка
2) кова..ое железо
3) вырубле..ая
просека
4) окно
занавеше..о

7.В каком ряду в
обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1.     разобид..шься,
высуш..нный
2.     наде..шься,
раскле..вший
3.     услыш..шь,
просе..нный
4.     брос..шь, вид..мый

8.В каком
предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Почти
(не)умолкая, галдели воробьи и сороки.
2) Исчезнуть
Васильева заставили причины, следствием (не)установленные.
3) Претензии до
сих пор (не)высказаны.
4) Фильм оказался
(не)интересным, скучным.

9.На месте
каких(-ой) цифр(-ы) пишется НИ?
О чём бы Куприн
н(1) писал, он с первых же слов захватывал читателя полной достоверностью своей
прозы.
Жизнь, казалось,
сомкнула круг, и Грину больше н(2) было в ней н(3)радости, н(4) разумного
занятия.
1) 1 2) 1,2 3) 1,2
,3, 4 4) 1,3,4

10. В каком
случае выделенное слово пишется слитно?
1) Я не знал, что
он имел (в)виду.
2) (В)виду приближающейся
бури беспокоились о рыбаках, находившихся в море.
3) У него была
привычка разговаривать, (не)смотря на собеседника.
4) Он был в
командировке (в)продолжение месяца.

Ответы
вариант 5:

1-2
2-2
3-4
4-4
5-1
6-3
7-4
8-4
9-4
10-2

file_name: тесты  по русскому языку 11 класс.docx

alt: Ответы вариант 3: А1-3 А2-4

alt: В каком слове на месте пропуска пишется

title: Тесты по русскому языку 5 вариантов с ответами для 11 класса