extracted_text:
Контрольная работа по
теме: «Строение атома и атомного ядра»
В А Р И А
Н Т 1
Начальный уровень
1.  В ядре атома химического элемента 16 протонов и 22
нейтрона. Выберите правильное утверждение.
А. Этот химический элемент — стронций.
Б. Этот химический элемент — сера.
В. Этот химический элемент — титан.
2.  Полное превращение
элементов впервые наблюдалось в реакции 37Li + 11H = ? в результате которой
появилось два одинаковых атома. Что это за атомы? Выберите правильный ответ.
А. Водород. Б. Гелий. В. Бериллий.

3.  Что называется
критической массой в ядерном реакторе?
Выберите правильное утверждение.
А. Минимальная масса ядерного топлива, при которой в
реакторе может быть осуществлена цепная реакция.
Б. Масса ядерного топлива в реакторе, при которой он может
работать без взрыва.
В. Дополнительная масса ядерного топлива, вносимая в
реактор для его запуска.
Средний уровень
1.  Изменяется ли химическая природа элемента при испускании
гамма-лучей его ядрами?
2.  Назвать
химический элемент, в атомном ядре которого содержится нуклонов: а) 6р + 6n;
б) 54р + 77n; в) 88р + 138n.
3.  Какие
преимущества имеют атомные электростанции перед тепловыми станциями? Почему?

Достаточный уровень
1.  Как повлияет на состав электронной оболочки атома
внутриядерное превращение нейтрона в протон? Протона в нейтрон?
2.  Ядро
урана 92235U поглощает один
нейтрон и делится на два осколка и четыре нейтрона. Один из осколков — ядро
атома цезия 55137Cs. Ядром какого изотопа является второй осколок?
Напишите уравнение реакции.
3.  Суммарная
масса покоя продуктов ядерной реакции оказалась на 0,025 а. е. м. больше,
чем суммарная масса покоя вступивших в реакцию ядер и частиц. Каков энергетический
выход данной ядерной реакции?

Высокий уровень

1.  Бомбардируя ядра одного химического элемента
ядрами другого (соответствующим образом подобранного), можно получить (в
принципе) любой элемент. Почему это открытие не используют для промышленного
получения золота или платины?
2.  При
бомбардировке альфа-частицами алюминия
образуются новое ядро и нейтрон. Записать ядерную реакцию и определить, ядро
какого элемента при этом образуется.
3.  При
обстреле ядер фтора 919F
протонами образуется кислород 816O. Сколько энергии освобождается при этой реакции,  и
какие еще ядра образуются?

Контрольная работа по
теме: «Строение атома и атомного ядра»
В А Р
И А Н Т 2
Начальный уровень
1.  Элемент ZAX
испытал бета-распад. Какой заряд и массовое
число будет у нового элемента Y?
Выберите правильный ответ.

2. В каких из следующих реакции нарушен закон сохранения
заряда? Выберите правильный ответ.

3.  В ядерном реакторе в качестве замедлителей
используют графит или воду. Что они должны замедлять и зачем? Выберите
правильное утверждение.
А. Замедляют осколки ядер, образовавшихся в результате
деления урана, для практического использования их кинетической энергии.
Б. Замедляют осуществление цепной реакции деления,
чтобы легче было управлять реактором.
В. Замедляют нейтроны для увеличения вероятности
осуществления ядерной реакции деления.
Средний уровень

1.
Каков принцип действия счетчика
Гейгера?
   2. Может ли нейтрон в составе ядра превратиться в
протон?
3.
Как вы считаете: переход от химической энергетики к ядерной упростит или
осложнит борьбу за сохранение природы?
Достаточный уровень
1.  И атом водорода, и нейтрон могут распадаться на
протон и электрон. Почему же атом водорода не считают элементарной частицей, а
нейтрон причисляют к ним?
2.  При
естественном радиоактивном распаде радия из ядра испускается альфа-частица. Напишите ядерную реакцию для этого
случая. В ядро какого элемента превращается при этом ядро атома радия?
3.  Для
плавления льда массой 1 кг при температуре 0 °С необходимо ему сообщить
количества теплоты, равное 332,4 кДж. На
сколько при этом возрастает масса воды?
Высокий уровень

1.  Почему
летящий протон оставляет в камере Вильсона видимый след, а летящий нейтрон не
оставляет?
2.  При
облучении изотопа меди 2963Cu протонами
реакция может идти несколькими путями: с выделением одного нейтрона; с
выделением двух нейтронов; с выделением протона и нейтрона. Ядра каких
элементов образуются в каждом случае? Написать ядерные реакции.
3.  При
облучении изотопа азота 715N протонами
образуется углерод и альфа-частица. Найти полезный энергетический выход
ядерной реакции, если для ее осуществления энергия протона должна быть 1,2 МэВ.

file_name: кр. строение атома и атомного ядра.doc

title: Контрольная работа по теме: "Строение атома и атомного ядра" 11 класс


extracted_text:
Технологическая
карта
Организованной
учебной деятельности

Образовательная область: Творчество
Раздел: Аппликация
Тема: Фламинго
Казахстана
Программное содержание:
Обучающие задачи: Учить воссоздать фламинго на листе бумаги из
листьев.
Развивающие задачи:
развивать эстетическое восприятие ,развивать цветовое восприятие
Воспитательные задачи: активизировать самостоятельность, творческую
активность.
Биллигвальный компонент: птица-
Материал и оборудование: проектор,
образец работы, схема выполнения аппликации, видео «Интересные факты о
Фламинго», «Танцующие фламинго», аудиозапись «Стая фламинго»
на каждого ребенка, фламастеры сухие листья зеленого,
желтого, красного цветов, клей, кисточки, салфетки, пластилин, альбомный лист с
голубым фоном

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Деятельность  детей

Мотивационно-побудительный

Включает аудиозапись «Стая фламинго»
Вы слышите?
Как Вы думаете,
 чьи это голоса?

Просмотр видео из интернета «Интересные факты о Фламинго»

Розовое
  облако,
В
  небе появилось,
Грациозно,
  не спеша,
На
  воду спустилось.

Словно
  заревом простор,
Водный
  озарился,
И
  фламинго звонкий клич,
Дымкой
  растворился!
Автор: Леонов В.А.

Проявляют интерес, прислушиваются

Высказывают
  свои предположения

Просматривают
  видео фильм

Слушают
  стихотворение

Организационно-поисковый

предлагаю, вам ребята, выполнить комплекс общеразвивающих
  упражнений «Фламинго».
Команда на перестроение.
Перестроение в звенья для ОРУ «Фламинго»
(слайд с изображением фламинго)
Комплекс ОРУ «Фламигно»
Звучит мелодия песни «Фламинго». Дети выполняют под неё
  упражнения.
1. «Фламинго ищет друзей»
И. п. – (о. с) ; 1- руки назад, ладони наружу с поворотом
  головы направо; 2- и. п; 3- руки назад ладони наружу с поворотом головы
  налево 4-и. п.
2. «Фламинго раскрывает крылья»
И. п. - о. с., руки за спину-подъём на носки, руки
  выпрямить в стороны; 2- и. п. (усложнение – мах ногой в сторону, носок
  вытянут)
3. «Фламинго  собирает рачков»
И. п. – о. с., 1-2 – правую на носок вперёд, наклон
  туловища вниз, руки назад ладони наружу; 3-4 – и. п. ; 5-8 –то же – другой
  ногой.
4. «Полёт фламинго»
И. п. – о. с. ; 1-2 правую ногу назад, руки в стороны; 3-4
  и. п. ; 5-8 – то же – другой ногой.
5. «Танец фламинго»
И. п. – ноги вместе , руки к плечам; 1-2 – на носочки
  подняться; 3-4 – ходьба семенящем шагом на месте. ; 5-8- и.п.
6. « Фламинго отдыхает »
И. п. – стойка на ногах, руки в стороны; 1-2 – приподнять
  одну ногу согнув в колени; 3-4 – и. п.
7. «Полет фламинго»
И. п. – о. с. ; 1-2 выпад правой ногой вперёд, руки в
  стороны; 3-4 – и. п. ;
5-6- то же другой ногой.
Дыхательное упражнение
«Взмах крыльев»
8. «Фламинго взлетает высоко»
И. п. – о. с. ; подпрыгивать на двух ногах. выполняя
  плавные движения руками в стороны – вниз.

А сейчас ребята мы с вами проведём опыт, как настоящие
  учёные и попробуем ответить на вопрос : «Почему фламинго розовые?»

Предлагает оставить нашу ткань на время, а в конце занятия
  ее проверить .

Раздается «Крик» фламинго.
Воспитатель предлагает изобразить фламинго на память для их
  родителей.

Показывает образец

Показать
  процесс создания изображения, последовательность выполнения аппликации  с
  помощью схемы.

 Убирает
  схему после объяснения, а внимание детей переключается на предстоящем
  процессе работы: способе создания частей аппликации, обдумывании
  композиции.
Предлагает подойти к столу и выбрать тот материал, который
  понадобиться для выполнения аппликации

Предлагает одному ребенку выполнить работу у мольберта
Напоминает детям - что от  точности и аккуратности выполнения
  работы зависит качество выполненной композиции.

Проводит
  индивидуальную работу во время самостоятельной работы детей, поощряет
  смелость в проявлении фантазии.

Пальчиковая
  гимнастика

Фла,фла-фла,
  полетели.

  На озеро  сели.

Головами
  кивали .

По
  воде ходили

Крыльями
  махали .

Делится
  информацией:
Фламинго еще называют птицей  высокого полёта. Потому что
  перед тем, как взлететь, она пробегает по мелководью пять-шесть метров.
  Разгоняется, как самолёт. А сам полёт напоминает летящих журавлей: голова
  вытянута вперед, а ноги назад. Красиво парить фламинго не может, в полете
  постоянно машет крыльями.

Выполняют упражнения,
дыхательное упражнение

Надевают фартуки,
Берут два прозрачных одноразовых стакана, в один наливают воду ,
  подкрашивают красной  гуашью.  Скатывают белую ткань рулончиком.
один конец опускают в пустой стакан, другой в окрашенную воду

слушают.
Переходят за другие столы.
Рассматривают образец.

Самостоятельно подбирают себе материал для работы

Один ребенок умольберта работает

Выполняют движения кистями рук
(машем руками)
(кладут
  ладони ребром   на стол)
  (делают круговые движения большими пальцами пальцами)
(перебирают
  пальцами по столу)
(Скрещивают
  ладошки и делают взмахи)

Самостоятельная работа детей
По окончании занятия дети
  самостоятельно наводят порядок на своих рабочих местах.

Рефлексно-корегирующий

Клюв изогнут, словно клюшка,
Ну, а шея, точно ручка,
Ноги тонкие длинны,
Все в фламинго влюблены!
Автор: Леонов В.А.

На
  одной ноге стоит,
Шею изогнул,
Алым пледом всего себя,
Фламинго обернул!
Автор: Леонов В.А.

Подумай,
  какие виды материалов мы можем еще использовать для изображения фламинго в
  следующий раз?.

А
  теперь пойдемте, посмотрим на нашу белую ткань, изменилась ли она.

Воспитатель:
-Вот мы с вами и ответили на вопрос: Почему фламинго
  розовые?
Они пьют и едят розовых рачков, от этого их оперенье
  становиться красным.

Фламинго выражают свою радость  Вам в  танце

Дети подходят к столам ,где делали опыт с белой тканью.
Делают вывод: Ткань сделалась красная, потому то она была в
  замочена в красной воде.

просматривают видео «Танцующие фламинго»

Ожидаемый
результат:
Знать:
Название
птиц Казахстана,
Иметь:
представление
о внешнем виде фламинго и причину особенности их внешнего вида
Уметь: проводить
экспериментальную деятельность под руководством взрослого

file_name: фламинго из листьев.docx

alt: Рефлексно-корегирующий К люв изогнут, словно клюшка,

title: Технологическая карта Организованной учебной деятельности  Образовательная область: Творчество. Раздел: Аппликация . Тема: Фламинго Казахстана


extracted_text:
Тема : Личность  Владимира Монамаха.
«Поучение»  4 часа.

Цель:
·
воссоздать атмосферу
эпохи Владимира Мономаха; выявить художественную идею произведения,
заключающуюся в призыве к милосердию и состраданию; качеств личности автора,
художественных особенностей «Поучения…»;
·
формировать умение
выделять главное в сообщении учителя и учащихся, навыки выразительного чтения,
исследовательской работы с текстом;
·
воспитывать
гражданскую позицию учащихся в ходе выявления художественной идеи произведения.
ХОД УРОКА.
1.Оргмомент. Целеполагание.
2.Актуализация знаний.
·
Назовите жанры ДРЛ, их особенности.
·
В чем смысл каждого из жанров? В чем их ценность для литературы,
культуры?
- Как думаете, что такое поучение? Для чего создавались
произведения такого жанра? Кто мог их создавать?
Поучение - жанр ДРЛ назидательного
характера, наставление.
Поучение – это жанр,
в котором древнерусские летописцы пытались представить модель
поведения для любого древнерусского человека: и для князя, и
для простолюдина. Самым ярким образцом этого жанра является
включенное в состав «Повести временных лет» «Поучение Владимира
Мономаха».
1054 г. — смерть Ярослава Мудрого; раздел земель между сыновьями
на уделы: Изяслав — Киев, Святослав — Чернигов, Всеволод —
Переяславль. Удел – надел земли, принадлежавший представителю княжеского
рода.  Как вы думаете, сохраняется ли при этом единство Руси? Что
способствовало сохранению единства на Руси? (завещание Ярослава,
«Русская Правда», христианство). Что угрожало единству Руси? (усобицы,
отсутствие единой власти, ликвидация набегов кочевников). Первое время
после смерти Ярослава его сыновья правили согласно его заветам. Даже создали
новый свод законов — Правду Ярославичей, где предусматривалось наказание за
покушение на княжескую собственность и на жизнь княжеских людей. Но каждый
князь хотел получить самую хорошую, самую развитую землю. Начали они ссориться
между собой. А потом между ними началась война за земли. Этим воспользовались
кочевники (половцы, печенеги), они начали нападать на русские земли и разорять
и

- Кто такой Вл.Мономах? В чем его заслуга?
Владимир Мономах, великий князь киевский, правнук
Владимира Святого и его завещание
1. Владимир Всеволодович Мономах - великий
киевский князь, государственный деятель, военачальник, писатель. Сын князя
Всеволода Ярославича. прозван Мономахом по имени матери - дочери византийского
императора Константина Мономаха. Время его правления было временем усиления
Киевской Руси. Он сумел объединить до 3/4 территории Древнерусского
государства. Дата
проведения съезда -
1097г.
Инициатор созыва съезда - Владимир Мономах.
Решения съезда:
1. вернуться к границам княжеств,
их отцами установленным;
2. наказывать тех, кто тот договор
нарушит. Клялись на на православном кресте и по-братски целовались;
3. приняли правило: «Каждый да держит
вотчину свою»;
4. прекратить усобицы, новый порядок
организации власти.
Значение съезда: Закрепляло раздел на Руси, объединение сил
против половцев.
Учитель: Таким образом, Любеческий съезд
закреплял принцип разделения Русской земли на отдельные княжества.
4. Правление Владимира Мономаха.
Учитель: В 1113 г. умер князь Святополк. Он не
пользовался уважением у киевлян. При нём в должниках у ростовщиков оказалось
много и знатных и незнатных людей. В Киеве начались беспорядки и киевляне
пригласили князем Владимира Мономаха (1113 — 1125гг.). Как вы думаете,
почему? Дата
проведения съезда -
1097г.
Инициатор созыва съезда - Владимир Мономах.
Решения съезда:
1. вернуться к границам княжеств,
их отцами установленным;
2. наказывать тех, кто тот договор
нарушит. Клялись на на православном кресте и по-братски целовались;
3. приняли правило: «Каждый да держит
вотчину свою»;
4. прекратить усобицы, новый порядок
организации власти.
Значение съезда: Закрепляло раздел на Руси, объединение сил
против половцев.
Учитель: Таким образом, Любеческий съезд
закреплял принцип разделения Русской земли на отдельные княжества.
4. Правление Владимира Мономаха.
Итак, Владимир Мономах подчинил своей власти
всех русских князей и посадил своих сыновей по крупным русским городам.
В 1111 и 1116 гг. он организовал успешные
походы против половцев, после чего на южных границах Руси установилось
относительное спокойствие.
Перед смертью он оставил своим детям
завещание «Поучение Владимира Мономаха детям», наказывая жить мирно без усобиц.

В русских летописях рассказывается, что во
время похода Владимира Мономаха в Константинополь византийский император выслал
князю знаки царской власти: крест, золотую цепь и бармы - драгоценные оплечья,
отделанные жемчугом, а также царский венец - круглую шапку, украшенную собольим
мехом и драгоценными камнями. Позже ее стали называть шапкой Мономаха. Это
золотая остроконечная шапка среднеазиатской работы, увенчанная крестом. После
смерти Владимира Мономаха феодальная раздробленность на Руси вновь усилилась. В середине XII века Русь
раскололась на 15 самостоятельных земель-княжеств. Началась феодальная
раздробленность.
Феодальная раздробленность – распад государства на мелкие, во главе
которых стоят феодалы (князья).

2. Ценность «Поучения…», «экскурсия» по
фото подлинника.

5.     Анализ
«Поучения».
Попробуем вместе ответить на вопрос: «В чем ценность и
актуальность «Поучения…»?
«Поучение» Вл.Мономаха состоит из 3 частей. Из каких?
- Для чего в художественных произведениях нужна вступительная
часть?
Что она отражает?
- О чем идет обычно речь в центральной части? Что представляет
собой эта часть в «Поучении?
- Что значит ДИДАКТИЧЕКАЯ? (Подбор синонимов)
- Назовите функцию заключения.
- Какие строки начинают и заканчивают вступление? Центральную,
дидактическую, часть? Заключение?
- Что представляет собой вступление? Какая атмосфера создается
«признанием» автора?
Вступление содержит призыв не посмеяться, а принять в сердце свое.
Что значит это выражение?
- «А вот вам и основа всему – страх Божий имейте прежде всего». В
каком значении употреблено это слово – страх?
Два глубинных христианских смысла, которые позже лягут в основу
древнерусской религиозно – философской мысли.
Групповая работа
Какие советы дает Вл.Мономах? К чему
призывает?
- Какие советы актуальны в наше время?
Почему, пережив столько веков, «Поучение» не потеряло актуальности?
Защита выступлений. Вопросы к выступающим.
6.     Беседа.
Что Мономах считает основным пороком? Найдите в тексте ответ на
вопрос.
(Леность ведь всему мать…)
- Что является завершающим аккордом «Поучения»?
- Какие качества личности автора нашли отражение в «Поучении»?
7.     Итоги
урока.
- Почему «Поучение ..» актуально в наши дни?
- Что запомнилось сегодня?
- Чем произведения ДРЛ похожи на фольклорные тексты?
- Что прославляют авторы ДРтекстов?
9. Домашнее
задание.
Составить стилизованную под летопись хронику школьной жизни,
используя слова или выражения в лето, и сказал тогда, стали одолевать, труды
великие и др.

Устав
Владимира Всеволодовича» // Молчанов М.И. Владимир Мономах и его время. М., 1905.
Статья 53. Владимир Всеволодович после (смерти)
Святополка созвал свою дружину в Берестове: Киевского тысяцкого Ратибора,
Белгородского тысяцкото Прокопия, Переяславского тысяцкого Станислава, Нажира,
Мирослава -, Олегова мужа. Иванка Чудиновича, и (они) установили (взимать
проценты) до третьего платежа, если (кто) берет деньги в третный рост; если кто
возьмет проценты дважды, то ему, взять и капитал; если же (он) возьмет проценты
трижды, то капитала ему не брать. Если кто берет по 10 кун на гривну в год, то
того не отменять.
Статья 54. Если какой-нибудь купец потерпит
кораблекрушение. Если какой-нибудь купец, где-либо путешествуя с чужими
деньгами, потерпит кораблекрушение либо пострадает от войны или пожара, то не
причинять ему насилия, не продавать его, но как (он) начнет погодно платить,
так же (и продолжать) платить, так как пагуба от бога, а (он сам) не виноват
если же он пропьется, или проиграется, а в. безумии истратит чужой товар, то,
как угодно тем, чей то товар, или ждут от него (уплаты), или продадут (его), то
им 'своя воля.
Статья 55. О долге. Если кто будет должен
многим, а гость, пришедший из иного города или чужеземец, не зная, даст в долг
ему товар, а он не станет отдавать гостю денег, а первые заимодавцы начнут ему
препятствовать, не давая ему денег, то вести его на торги продать, и отдать
прежде деньги гостя, а что останется денег, тем поделиться местным; ‘ если же
будут (за ним в долгу) княжьи деньги, то княжьи деньги прежде взять, а прочее
(пустить) в раздел; если кто взимал много процентов, тому не брать.
.Статья 56. Если закуп убежит.
Если закуп убежит от господина, то он полный холоп; если же он идет искать
денег, а открыто ходит к князю или к судьям бежит из-за обиды от своего
господина, то за то не обращают его в рабство, но (следует) дать ему правый
суд.
Статья 57. О закупе же. Если у господина есть
пашенный закуп, а погубит своего. Коня, то не платить
ему, но то, что дал ему господин, от
которого он получает купу, плуг и борону, то, погубивши, платить; если же
господин его отошлет на свою работу, а погибнет без него, то того ему не
платить.
Статья 58. О закупе же. Если из хлева выведут
(коня), то закупу за то не платить; но если он погубит (его) на поле и во двор
не загонит, и не затворит, где ему господин велит, или, делая свою работу, его
погубит, то за то ему платить.
Статья 59. Если господин обидит закупа и отнимет
его купу или отарицу, то ему все то возвратить, а за обиду платить ему 60 кун.
Статья 60. Если (господин) возьмет за него
денег, обратно ему возвратить деньги, что он взял, а за обиду платить ему 3
гривны продажи.
Статья 61. Если господин продаст закупа, как
полного холопа, то наймиту свобода от (платежа) всех денег, а господину за
обиду платить 12 гривен продажи.
Статья 62. Если господин бьет закупа за дело,
он не виновен; если же он бьет его не соображая, пьяный, без вины, та как за
свободного платеж, так же и за закупа.
Статья 63. О холопе. Если полный холоп уведет
чьего-либо' коня, то (господину) платить за него 2 гривны;
Статья 64. О закупе. Если закуп украдет что.
Либо, то господин (не платит) за него; но если где его найдут, то прежде
заплатит господин его за коня или за что иное, им взятое, и (после этого он
принадлежит) ему (как) полный холоп; если же господин не захочет платить за
него, то пусть продаст его и прежде отдаст за то, что он взял чужого, или за
коня, или за вола, или за товар, а остаток ему самому взять себе.
Статья 65. А вот если холоп ударит. А ват если
холоп ударит свободного мужа, а убежит в хоромы, а господин его не выдаст, то
платить за него господину 12 гривен; а затем если тот ударенный найдет. Где
своего обидчика, который его ударил, та Ярослав установил убить его, но сыновья
его по смерти отца установили выкуп, либо; бить его, развязав, либо взять
гривну кун за бесчестье.
Статья 66. О свидетельстве. А свидетельства на
холопа не возлагают, если не будет свободного, то32
по нужде возложить на боярского тиуна, а
на иных не возлагать; а, в малой тяжбе по нужде возложить на закупа.
Статья 67. О бороде. А кто порвет бороду и
выймет знак, а люди выйдут (как свидетели), то (платить). 12 гривен продажи;
если 'без людей, а па (одному) доносу, то нет продажи.
Статья 68. О зубе. Если (у кого-либо) выбьют
зуб, а кровь видят у него во рту, и люди выйдут (для свидетельства), то
(уплатить) 12 гривен продажи, а за зуб гривну.
Статья 69. Если кто украдет бобра, то (платить) 12
гривен.
Статья 70. Если будет разрыта земля или (будет на
земле) знак ловли или сеть, то па верви искать вора или платить продажу.
Статья 71. Если кто раззнаменает борть. Если
кто раззнаменает борть, та (платить) 12 гривен.
Статья 72. Если (кто-либо) пересечет бортную
межу, или распашет полевую, или дворовую межу перегородит тынам, та (платить)
12 гривен продажи.
Статья 73. Если (кто-либо) подсечет дуб со
знаком или межевой, то (платить) 12 гривен продажи.
Статья 74. А вот накладные расходы. А вот
накладные расходы при 12 гривен (продажи); отроку» гривны и 20 кун, а самому
ехать с отроком на двух конях, сыпать же досыта овса, а мясного дать барана
либо полтуши, а иных кормов, сколько им чрева возьмет, писцу 10 кун,
перекладного 5 кун, за мех две ногаты.
Статья 75. А ват о борте. Если (кто) подсечет борть,
то (платить) 3 гривны продажи, а за дерево пол гривны.
Статья 76. Если (кто) выдерет пчел, та
(платить) 3 гривны продажи; а за мед, если соты с пчелами не подрезаны, то 10
кун, если подрезаны, то 5 кун.
Статья 77. Если не будет вора (захвачено на месте),
то гонятся (за ним) по следу; если будет след к селу или к торговой стоянке, а
не отведут от себя следа, не пойдут на след или отобьются, то тем, платить
татьбу и продажу; а па следу гнаться с чужими людьми и с послухами; если
потеряют след на большой торговой дороге, а села не будет, то не платить
продажи….
Статья 98. А вот о наследстве. Если будут у мужа
дети от рабы, то наследства им не брать, но свобода им с матерью.
Статья 99. Если будут в дому малые дети и не смогут
сами о себе заботиться, а мать их пойдет замуж, то кто им ближний будет, тому и
дать (их) на руки с пожитками и домом, пака не возмужают; а товар дать в
присутствии людей; а что наживет тем товаром ростовщичеством или торговлей, та
ему (взять) себе, а самый товар воротить им, а прибыль ему (взять) себе, так
как (он) кормил и заботился о них; приплод же от челяди или от скота, то все
взять в наличности (детям); если что растерял, то за все, то ему платить тем
детям; ежели и отчим примет детей с наследством, то порядок такай же.
Статья 100. А всякий отцовский двор без раздел
(отдать) меньшему сыну.
Статья 101. О жене, если обречется сидеть. Если жена
обречется сидеть после (смерти) мужа (во главе семьи), а растеряет пожитки и
пойдет замуж, то (следует) платить ей за все детям.
Статья 102. Если дети не станут хотеть ее на дворе,
а она станет всячески хотеть и сидеть (на дворе во главе семьи), то выполнять
всячески ее волю, а детям не давать воли; на что ей дал муж с тем ей и сидеть,
или же сидеть, взяв свою часть.
, Статья 103. А материнской
части не надобно (Отдавать) детям, но кому мать ее даст, тому и взять; если
даст всем, пусть все разделят; если умрет без языка, то у кого 'была на дворе и
кто ее кормил, тому и взять.
Статья 104. Если будут дети двух мужей, а одной
матери, то тем (взять) своего отца наследство, а тем своего.
Статья 105. Если (второй муж) потерял что (из
имущества) своего иночима, а тех отца, и умрет, та возвратить брату, а чем и
люди выйдут (для свидетельства), что, отец его растерял из иночимова
(имущества);
а что ему (дана от) своего отца, то (пусть
сам) держит.
Статья 106. А который сын добр к матери, от первого
ли (мужа), или от другого, тому она пусть и
даст свое (имущества); если же все сыновья
будут лихими (по отношению) к ней, та (она) может дать (имущества) дочери, которая
ее кормит.
, Статья 107. А вот судебные
уроки. А вот судебные уроки: с виры - 9 кун, а метельнику - 9 векаш; а с
бортной земли - 30 кун, (а метельнику - 12 векаш, а с пашенной земли так же, а
с освобождения челяди на - 9 кун, а метельнику - 9 векаш), а с иных всех тяжб
кому помогут по 4 куны, а метельнику – 6 векаш.
Статья 108. О наследстве. Если братья будут
тягаться перед князем о наследстве, то тому детскому, который идет их делить,
взять гривну, кун.
Статья 109. Уроки при присяге. А вот уроки при присяге:
с убийства - 30 кун, а с бортной земли 30 кун без трёх' кун, так же и с
пашенной земли; а с освобождения челядина - 9 кун.
Статья 110. О холопстве. Холопство полное трех видов:
если кто, хотя купить да полу гривны, поставит послухов и даст ногату перед
самим холопам. А второе холопства, (если кто) возьмет (замуж) рабу без
договора; если возьмет с договором, то, как рядился, на том и стоит. А ват
третье холопство, (если кто примет) тиунство без договора, или привяжет ключ к
себе (к поясу) без договора; если с договором, то, как рядился, на том и стоит.
Статья 111. А получающий дачу не холоп, ни за хлеб, ни
за придаток не обращают в холопство; на если не дослужит года, то воротить ему
пожалованное; если отслужит, то не повинен (возвращать пожалованное).
Статья 112. Если холоп бежит, а господин заявит (об
этом), и если кто, слышал, или, зная и ведая, что он холоп, даст ему хлеба или
укажет ему путь, то платить ему за холопа 5 гривен, а за рабу - 6 гривен.
Статья 113. Если кто переймет чужого холопа и известит
его господина, то взять ему за переем гривну; если не ублюдет, та платить ему 4
гривны, а пятая переемная ему, а если будет раба, то 5 гривен, а шестая отходит
(ему) за переем,
Статья 114. Если кто своего холопа сам разыщет в
чьем-ли6а городе, а посадник не знал его, то, сказав ему, взять ему отрока от
него, и пойдя связать его, и, дать ему вязебного, 10 кун, а переема нет; если
упустит
.его при погоне, то потеря ему самому, а
никто за то не платит, также и переема нет.
Статья 115. Если кто, не зная чужого холопа,
встретит его, или известит, либо держит его у себя, а он уйдет от него, то идти
ему к присяге, что не знал, что он холоп, а платежа за то нет.
Статья 116. Если же холоп где - либо возьмет
обманом деньги, а он дал, не зная (что он холоп) господину (следует) выкупить
или лишиться его; если же он дал, зная (что он холоп), то денег ему лишиться.
Статья 117. Если (господин) пустит холопа в
торг, а он одолжает, то господину (следует) его выкупить и не лишаться его.
Статья 118. Если кто купит чужого холопа не
ведая, то первому господину взять холопа, а тому брать деньги, идя к присяге,
что, не ведая, купил (если же ведая, купил, то ему лишиться денег).
Статья 119. (Если холоп, бегая, добудет товар, то
господину долг,) господину же и товар, а не лишиться его.
Статья 120. Если кто, бежав, возьмет что (-либо)
соседское или товар, та .господину (следует) платить за него урок (за то), что
он взял.
Статья 121. Если холоп обкрадет кого-либо, то
господину (следует) выкупать его либо
выдать его, (вместе с теми), с кем он крал, а жену и детей не надо; но если они
с ним крали и хоронили, то всех выдать, или также (и их) выкупает господин;
если с ним крали, или хоронили свободные, то (они должны платить) князю
продажу.

Устав Мономаха:
·
упорядочил взимание процентов
ростовщиками;
·
улучшил правовое
положение купечества,
·
регламентировал
переход в холопство (за долги нельзя);
·
большое внимание
уделил смердам и закупам.
·
Пытался утвердиться на
Дунае, назначил посадников в Дунайские города. Византия отправила к Мономаху
посольство с богатыми дарами, среди даров была и императорская парадная одежда,
знаки императорской власти, в первую очередь венец. (Шапка
Мономаха) Та, что в Оружейной палате, изготовлена гораздо позднее.
·
При Мономахе укрепился
международный авторитет Руси.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поучение.docx

alt: Тема : Личность Владимира Монамаха

alt: Итоги урока. - Почему «Поучение

alt: Статья 58. О закупе же. Если из хлева выведут (коня), то закупу за то не платить; но если он погубит (его) на поле и во…

alt: Статья 71. Если кто раззнаменает борть

alt: Статья 105. Если (второй муж) потерял что (из имущества) своего иночима, а тех отца, и умрет, та возвратить брату, а чем и люди выйдут (для…

alt: Статья 116. Если же холоп где - либо возьмет обманом деньги, а он дал, не зная (что он холоп) господину (следует) выкупить или лишиться его;…

русская литература

group: Дисциплины

title: Личность Владимира Мономаха .История создания единого государства .


extracted_text:
ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ
 на рабочую программу
на 2015-2016 учебный год
Педагог-составитель:      Ковалева Марина Ивановна
Образовательное
учреждение:
МКОУ «Покоснинская
СОШ»
Тип рабочей
программы (программа учебного предмета; специального курса,
факультативного курса, элективного курса; внеурочной деятельности,
дополнительного образования; воспитательная; профессионального обучения (нужное подчеркнуть) другое
________________________________________
Предмет
преподавания:    Математика
Образовательная
область:  «Математика»
Количество
часов в год:
17, 34, 68, 102,
134, 204 и др. 132   в неделю: 0,5 1, 2, 3, 4,
5 и др. ____
(нужное подчеркнуть)
Ступень обучения: начальная, средняя, старшая; классы: 1,
2, 3 ,4, 5 ,6, 7, 8, 9, 10, 11_
(нужное подчеркнуть)
Структура и содержание
рабочей программы:
Пункты, которые
соответствуют требованиям положения «О рабочих программах учебных предметов
(курсов), дисциплин (модулей)» отмечаются в первом столбце галочкой или «+»:

+
+
+
+
+
+
+

Оформление
  титульного листа:
-
  правильно назван учредительный орган;
-
  название образовательного учреждения прописано полностью;
-
  правильно оформлены грифы: «Рассмотрено», «Согласовано», «Утверждаю»;
-
  указан тип рабочей программы;
-
  указан предмет преподавания, образовательная область
-
  указана ступень обучения или возраст обучающихся;
-
  указан составитель рабочей программы, должность

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

 Структура
  рабочей программы:
-
  не нарушена последовательность в разделах рабочей программы:

Титульный
       лист;
Пояснительная
       записка;
Общая
       характеристика учебного предмета;
Описание
       места учебного предмета, курса в учебном плане;
Описание
       ценностных ориентиров содержания учебного  предмета;
Планируемые
       результаты (личностные, метапредметные и предметные
результаты
       освоения конкретного учебного предмета, курса;
Содержание
       учебного предмета, курса;

9.      Календарно –
  тематическое планирование уроков;

Материально-техническое
       обеспечение образовательного процесса;

-
  присутствует название разделов;
-
  разделы рабочей программы начинаются  с новой страницы.
-
  отсутствует раздел (указать какой):

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

Пояснительная
  записка:
-
  указана нормативно-правовая основа разработки программы;
-
  указана базовая программа;
-
  прописаны для базовой программы год, издание, гриф;
-
  базовая
  программа разработана или опубликована организацией не имеющего грифа
  «Рекомендовано (Допущено)»  Министерством образования и науки РФ, в
  соответствии с 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; от 29.12.2012
-
  указан тип и вид ОУ;
-
  указано соответствие ФГОС, определенной ступени обучения;
-
  указано соответствие рабочей программы учебному плану ООП или ДОП ОУ;
-
  указаны отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной
  (авторской) программой
-
  указана цель рабочей программы или правильно сформулирована;
-
  указаны задачи рабочей программы или правильно сформулированы;
-
  есть пояснения логики структуры программы, связи данного предмета с
  остальными предметами учебного плана;
-
  пункт «Общая характеристика учебного предмета»;
-
  пункт «Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета»;
-
  указано соответствие рабочей программы возрастным особенностям детей;
-
  указаны формы, методы, технологии работы;
-
  указаны средства освоения содержательного компонента рабочей программы;
-
  пункт «Описание места и роли учебного предмета в учебном плане ООП ОУ»;
-
  указано количество часов, недель в год и т.д. на которые рассчитана программа.

+
+
+
+

Ожидаемые
  (планируемые) результаты изучения предмета (курса), дисциплины (модуля)
-
  описание планируемых личностных результатов;
-
  описание планируемых метапредметных результатов (УУД);
-
  описание планируемых предметных результатов;
-
  планируемые результаты соответствуют целям и задачам программы.

+
+
+
+

+

Учебно-тематический
  план:
-
  раздел назван правильно;
-
  указаны количество часов отводимых на изучение тем или разделов;
-
  указано общее количество часов, отводимое на изучение программы;
 -
  указаны виды
  занятий, включая занятие, которое позволит провести рейтинг обучающихся по
  итогам программы;
-
  указаны виды и формы деятельности обучающихся.

+
+
+
+
+

Содержание
  программы:
-
  данный раздел присутствует;
-
  раздел назван правильно;
-
  присутствует краткое описание содержательных компонентов;
-
  присутствует содержание теоретической и практической частей;
-
  присутствует дифференцирование учебного материала;

+
+
+
+

Календарно-тематическое
  планирование
-
  календарные сроки (дата планирования), дата фактического проведения уроков;
-
  темы урока;
-
  указано количество часов, отведенных на освоение программного материала;
-
  указаны виды и формы контроля.

+
+

Учебно-методическое
  обеспечение программы:
-
  описание методов, приемов и средств организации учебно-воспитательного
  процесса,
-
  описание форм проведения занятий.

+
+
+
+
+
+

Материально-техническое
  обеспечение образовательного процесса
-
  указан используемый УМК;
-
  подраздел «Литература, использованная при подготовке программы»;
-
  подраздел «Литература, рекомендованная для обучающихся»;
-
  подраздел «Интернет-ресурсы»;
-
  в списке литературы не используется материал ранее 2009г.;
-
  списки литературы оформлены верно;

+
+

Приложение

-
  раздел назван правильно;
-
  раздел оформлен правильно.

+
+
+
+
+
+

Технические
  требования к оформлению рабочей программы:
-
  используется шрифт не Times New Roman;
-
  размер шрифта 12 пт;
-
  форматирование текста  произведено по ширине;
-
  используется регулировка интервала текста;
-
  присутствуют абзацы;
-
  форматирование таблиц соответствует требованиям;
-
  выявлено небрежное отношение к предъявлению  рабочей программы на экспертизу.

ВЫВОДЫ:

Рабочая
     программа не может быть рекомендована ШМО, следует доработать, учитывая
     указанные недостатки.
Рабочая
     программа может быть рекомендована ШМО, но следует доработать, учитывая
     указанные недостатки.
Рабочая
     программа рекомендуется к утверждению.

(нужное подчеркнуть)
Дополнительные  рекомендации:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«____________»_____________________
20_______г.

Эксперт: ______________________/_________________/,
должность _________________________

file_name: Математика.docx

alt: Пояснительная записка: - указана нормативно-правовая основа разработки программы; - указана базовая программа; - прописаны для базовой программы год, издание, гриф; - базовая программа разработана или…

title: Экспертный лист на программу 1 класса Математика


extracted_text:
Звучит музыка. Появляются два ведущих в
русских народных костюмах.
В1. Здравствуйте, гости
дорогие!
В2. Веселья вам да радости!
В1. Давно мы вас
ждем-поджидаем, праздник не начинаем.
В2. Удобно ли вам, гости
дорогие? Все ли слышно?
В1. Если все готовы – начинаем
наш праздник.
В2. Дорогие ребята,
уважаемые гости. Мы приглашаем вас в путешествие по России, в центры народных
промыслов. Земля наша русская испокон веков славилась своими добрыми мастерами,
одаренными людьми, создавшими своими руками сказочную красоту. И сегодня я хочу
воспеть и восславить «сердце доброе, щедрость да разум, руки искусны люда
русского».
Приглашаю вас в «город мастеров», где мы
познакомимся с Волховской росписью.
В1. Изделия Волховской
росписи так красивы, так необычны, что слава о них пронеслась не только в нашем
городе, но и за рубежом. Что только не расписывают наши мастера это и чашки,
кружки, вазы, целые сервизы, фигурки зверей и птиц.
В2. Мастерицы расписывают
изделия с большой любовью, вкладывая в них частичку своего сердца, доброту
души. Взгляните на изделия, полюбуйтесь этой красотой. Если в доме есть изделия
волховской росписи, это значит, что хозяева понимают и любят настоящую красоту,
умеют ценить настоящее искусство.
В1.   Первыми и наиболее
изученными видами произведений  волховской росписи являются прялки. И на берегах
реки Волхов существует сказка о волховском розане:
В2. На берегу реки Волхов
жил-был Иван. Мастер он был - золотые руки. И красавица- невеста у него была -
Марьюшка. Случилось, что захворала Марьюшка, да так тяжело, что вот-вот помрет.
  Горюет Иван, день и ночь о невесте
думает. Снится однажды ему сон вещий, будто если пойдет он за тридевять земель
и найдет там сад волшебный, то узнает, как Марьюшке помочь можно.
  Отправился Иван в путь. Идет через поля
широкие, леса дремучие, переправляется через реки- озера глубокие. И вот дошел
он до сада с цветами- розанами невиданными. Пока осматривался Иван, на розаны
дивился, откуда ни возьмись явилась перед ним птица волшебна. Молвила птица: «
Сумеешь Иван- мастер Розан Волшебный написать, поправится твоя невеста».
  Иван поспешил домой вернуться. Взял
синюю и красную краску, припомнил сад волшебный и стал розан писать. Да только
розан не выходит. Целый день мастер старался, а к вечеру пошел на берег
Волхова. Смотрит: солнце красное в облака белые садится, по реке синей, белые
«барашки» бегут. Понял Иван, что без белых разживок розан волшебным не станет.
Вернувшись, украсил прялку розанам, и выздоровела его невеста.
  С тех пор в Волховских деревнях и
повелось - если есть розан в доме, будут радость и счастье.
В1. Во время занятий
рукоделием русские умельцы не только работали руками, но и сыпали прибаутками,
пели русские народные песни, и тогда лучше спорилось работа. Вспомним и мы
устное народное творчество. Назовите пословицы, поговорки или крылатые
выражения, связанные с этими предметами. (показ карточек с изображениями
предметов.)
ЯБЛОКО.(Яблочко от яблони недалеко падает)
ВЕРЕВКА.(Сколько веревочке ни виться, а
конец будет)
ХЛЕБ. (Хлеб – всему голова. Хлебушко –
колочу дедушка)
ЧАШКА. (Хороша чашка, да мала чашка)
ЛОЖКА.(Дорога ложка к обеду.)
В2.  Молодцы! Работа
хороша, если в ней польза и душа.
Итак, мы сегодня узнали о волховской
росписи. И вся эта красота – это опыт мудрого, трудолюбивого народа, который
может возрождаться, если  хоть капелька памяти сохранится в душах людей.
В1.    Будьте внимательны
ко всему, что вас окружает! Умейте разглядеть в поле былинку, в лесу веточку,
прыгающую с ветки на ветку белочку, порхающую бабочку, блеск серебристой воды и
последний луч заходящего солнца. И если из всего, чтобы увидите или услышите, у
вас сложится образ чудесного ларца, сказочной вазы, постарайтесь запомнить этот
образ. Вы его еще не раз заметите в народном искусстве.

file_name: МАСТЕР КЛАСС.docx

alt: В1 . Первыми и наиболее изученными видами произведений волховской росписи являются прялки

title: «Город мастеров»,


extracted_text:
МБДОУ « Детский сад №29 «Стриж» города
Смоленска

Авторский исследовательский проект на
тему:

«От макулатуры до книжки»

Иванова Светлана Владимировна
педагог дополнительного образования

 2020 год

Пояснительная
записка

Авторский проект на тему «Превращение макулатуры в книжку»  разработана в 2018 году в  соответствии с правовыми документами:
-
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ и
Уставом МБДОУ «Детский сад № 29 «Стриж»;
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ» и приказ Министерство
образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
-
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (Приказ
Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008);
-
СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации  режима работы
образовательных организаций дополнительного  образования детей» (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41);
-
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства
РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
-
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (Письмо
Минобрнауки России «О направлении информации» от 18 ноября 2015 г. N 09- 3242);

-
Устав учреждения дополнительного образования.
Программа
учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей
 (Гл.10,
ст.75, п.1) и методические
рекомендации в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, программа опирается на следующие ценности:
·
ценность
любви к Родине, народу, выражающуюся в осознанном желании беречь природу,
заботиться о младших, уважать старших;
·
ценность
семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимопонимание;
·
ценность
добра, любви, сострадания и милосердия.
Актуальность
программы
Социальное
партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества,
направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития
социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках
действующего законодательства.
Одним
из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших
воспитанников. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1.
Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление
педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2.
Повышение педагогической культуры родителей.
3.
Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по
обмену опытом.
   Без бумажной продукции нашу жизнь представить сложно. Макулатура
составляет немалую долю отходов на свалках, которые стали настоящей бедой
человечества. Вырубка лесов стоит за каждым: листом бумаги, газетой,
картонной коробкой. Именно поэтому так остро стоит проблема переработки
макулатурного сырья, ведь каждая сотня килограммов – это
спасенное дерево. Поэтому мы решили разработать проект по этой
теме и вовлечь детей  и родителей.

Цель проекта
 Изготовить
бумагу из вторичного сырья и использовать ее для создания авторской книжки с
помощью педагогов и родителей.
Задачи проекта
Познавательное
развитие:
-
Расширять знания детей об истории возникновения бумаги
- Познакомить с историей создания книги, работой книжных
издательств и библиотек, алгоритмом изготовления книг;
Речевое
развитие:
-Активизировать
словарный запас детей (макулатура, автор, писатель, редактор, типография, переплетчик).

- Продолжать развивать связную речь,
формировать умение строить монолог- рассуждение, умение объяснять свой выбор
-  Формировать у детей умение правильно
строить предложения.
Художественно-эстетическое
развитие:
- Развивать
продуктивную деятельность детей по мотивам прочитанных книг и книг, сочиненных
детьми
- Развивать
композиционные навыки при оформлении книжки
-
Совершенствовать технические умения и навыки работы с различными
изобразительными материалами
-
Развивать восприятие музыкальных произведений
Физическое развитие

 - Развивать
двигательную активность, умение выполнять движения в соответствии с текстом.
Сроки реализации
Долгосрочный – 6 месяцев
Участники проекта: дети подготовительной к
школе группы, родители, воспитатели, педагог дополнительного образования.
Основными
принципами реализации проекта и взаимодействия с родителями являются: доброжелательный
стиль общения, индивидуальный подход, сотрудничество, наглядность,
доступность, интегративность,  динамичность,
безопасность.
Основные
методы работы
·
Метод
объяснительно – иллюстративный (демонстрация поделок, иллюстраций, образцов)
·
Игровой
метод
·
Репродуктивный
(методы работы по образцам)
·
Частично-поисковый
(выполнение вариативных заданий)
·
Исследовательский.

Основные  формы
работы с детьми
·
Рассматривание  иллюстраций, альбомов,
открыток
·
Выставки книг  в детском саду
·
Просмотр презентаций
·
Дидактические игры
·
Экспериментирование с различными
художественными материалами
·
Сочинение рассказов, историй
·
Использование физкультминуток
·
Интегрированные занятия
·
Беседы
·
Продуктивная деятельность, направленная на создание своих книжек
·
Чтение художественной литературы
·
Сюжетно-ролевые игры

Основные  формы
работы с родителями
- "Круглый стол"
- Педагогическое просвещение родителей: беседы,
консультации, собрания
- Наглядная пропаганда: стенды, тематические выставки
- Общие и групповые собрания
-  Диагностика, тесты, опросы
- Консультации специалистов
- Собеседования
- Портфолио  семейного успеха (благодарственные грамоты,
дипломы)
Ожидаемые
результаты у детей:
- Поддерживать интерес к книгам, созданных своими руками
-  Закрепить правила культурного общения с книгой, коллективного
чтения книг, поведения в библиотеке, книжном уголке
-   Сформировать нравственные качества, первые
представления о труде взрослых
- Обогащение
словарного запаса детей
- Умение
применять на практике полученные знания и отражать их в
художественно – творческой и продуктивной деятельности (рисовании,
конструировании)
Ожидаемые
результаты у родителей
- Партнерские взаимоотношения педагогов и родителей
- Со стороны родителей инициатива по проведению новых форм общения
Интеграция
видов деятельности:
познавательно-исследовательская, изобразительная, двигательная,
Материалы
и оборудование
- Техническое
обеспечение: интерактивная доска, мультимедиа проектор, ноутбук, Аудиозаписи:
«Читайка» (слова Г.Гладкова), «Читай мой друг», «Новая книжка» (автор
Тимофеева), «Песенка юных читателей» (слова С. Михалков, музыка А.Островский
«Библиотечная сирана» (автор Т.Бокова), «Город сказок» (слова и музыка Т.Бокова
)
- Материалы
для изодеятельности: краски, кисти, стаканчики с водой, цветные карандаши,
ножницы, клей, цветная бумага, салфетки, клеенки
- Оборудование
для деятельности детей и родителей
Предварительная
работа
- Беседы
на тему: «Моя первая книжка»,
- Компьютерные
презентации на тему: «История возникновения бумаги», «Как делают бумагу на бумажном
комбинате», «Из чего делали книги и бумагу в древности?» «Как делают
бумагу», «Как делают книги»
- Составление
рассказов и сказок
-
Оказание помощи родителями в приобретении макулатуры
Методы
и приемы
 -
сюрпризный момент
 -
загадки
 -
рассматривание иллюстраций
 -  беседа
-
представление презентаций
-
вопросы к детям
 -
физкультминутка
-
музыкальное сопровождение
 -
предоставление детям выбора способов изображения
 -
оказание дозированной помощи в изобразительной деятельности
-
вербальная оценка результатов выполнения задания
 -
коллективный смотр и обсуждение работ
 -
рассказы детей
 -
заключительная беседа
 -
рефлексия деятельности

I этап: предварительный
– оформление информационного листа для родителей о проекте, сбор
необходимой информации, подбор методической литературы, разработка маршрута,
составление конспектов, подготовка материала для изготовления с детьми книг.
II этап: основной

Календарно-тематическое планирование

Цели и задачи

Взаимодействие
с родителями

Входящая
  диагностика
Критерии:

-
  характеристика интереса детей по данной теме
-
  характеристика качества творческой деятельности детей
-
  характеристика качества продукции

Выявить
  знания
детей
  по данной теме

Анкетирование
«Что
  Вы можете рассказать своему ребенку про книгу»

 Беседа

«История
  появления бумаги»

Изучить  историю возникновения бумаги, её виды и свойства.

Консультация
  для родителей на тему:
«Что такое
  литературный жанр»

Показ
  презентации:
«Изготовление
  бумаги в наши дни»

Познакомить детей с промышленным способом изготовления бумаги.

Экспериментальная
  деятельность:
 «Виды
  бумаги и их назначение»

Цель: - познакомить детей с основными
  свойствами бумаги;
Задачи:
- учить узнавать различные виды бумаги
  (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная, бумага для рисования, картон),
  сравнивать их качественные характеристики и свойства; показать, что свойства
  материала обусловливают способ его использования.
-учить способам исследования окружающего мира
  на примере проведения опытов с бумагой;
- развивать любознательность, интерес к
  исследовательской деятельности, логическое мышление и речь;
- воспитывать бережное отношение к природе.

Оказание
  помощи родителями в приобретении макулатуры

«Придумай
  логотип нашей группы и нарисуй его дома с родителями»

Цель:
  создать мотивацию для родителей
к
  совместной речевой и изобразительной
деятельности
  с ребѐнком дома
Задачи:

- Воспитывать дружелюбие, поддерживать интерес к
  сотрудничеству и сотворчеству со взрослыми;

Совместная
  работа родителей с детьми дома

Конкурс на лучший
  логотип нашей группы

Задачи:
-выбрать
  из всех работ самый подходящий для группы логотип
- Вовлекать детей в
  коллективное обсуждение общего замысла.

Опытно-экспериментальная
  деятельность:
«Бумага
  своими руками»

Цель: изготовить образцы бумаги в условиях детского сада
Задачи:
-показать
  детям все этапы изготовления бумаги из макулатуры: замачивание газет,
  измельчение блендером, высушивание утюгом, привлекая детей  к
  дифференцированной помощи

Родители
  приносят газеты

Рисование
«Логотип нашей  группы»

Задачи:

- учить детей рисовать изображение с образца, красиво
  располагать узор по всей поверхности изделия, учитывая его форму;
-
  развивать чувство цвета и композиции;
 -воспитывать дружелюбие, поддерживать интерес к
  сотрудничеству и сотворчеству со сверстниками;
-вызвать интерес к работе, желание создавать самодельный
  логотип группы

Беседа на тему:
 «Декупаж»

Задачи:
- познакомить детей с новой  нетрадиционной техникой
  изобразительного искусства – «декупаж»

Практическое освоение техники декорирования предметов в технике
   «декупаж»

Цель:  оформить
  готовые заготовки бумаги, сделанной своими руками из макулатуры, используя
  умения и навыки по теме: «Декупаж»
Задачи:
- помочь детям творчески раскрыться в работе по данной теме
- показать особенности работы в этой технике

Родители
  приносят бумажные салфетки

Сюжетно-ролевые игры :
«Библиотека»
 «Книжный магазин»

Задачи:
- развивать творческие способности,  фантазию;
- содействовать развитию связной речи, обогащать словарный запас
  детей названиями книг разных эпох;
- развивать умение классифицировать книги разной тематики;

Родители
  приносят книги

Беседа на тему:
«История создания книги»

Цель: познакомить детей с историей
  создания книг, показать их значимость в современном мире.
Задачи:
- уточнить и расширять представление детей о разнообразии книг;
- вызвать чувство благодарности к людям, создающим книги;
- бережное отношение к книгам;
- вызвать желание создавать книжки-самоделки, использовать
  разные дизайнерские находки в оформлении выставки.

 Беседа на тему:
«Как появилась книга из прошлого в настоящее»
Показ презентации на тему:
«Рождение книги»

Задачи:
- способствовать повышению у детей интереса к  истории возникновения
  письменности, бумаги и книги;
  - показать значимость многообразия и творческого начала человека в «реке
  времени»
- воспитывать уважение к труду человека - создателя книги;
  - продолжать развивать память, мышление, кругозор и речь детей;
  - активизировать и расширить словарь детей: пиктографическое письмо,
  клинопись, берестяные грамоты, иероглифы, рукопись, машинопечатание;
  - воспитывать бережное отношение к книге, любовь к чтению.

Просмотр презентации на тему:
«Знакомство
  с художниками – иллюстраторами»
беседа и рассматривание работ художников иллюстраторов
 (В.
  Сутеев, Ю. Васнецов,
 Е. Рачев)

Задачи:
-
  формировать навыки бережного обращения с книгами;
-
  учить дошкольников оценивать личностные качества персонажей;
§
  -
  развивать способность видеть и понимать действия, поступки, переживания
  литературных персонажей;
§
  -
  стимулировать способность открывать новое для себя в содержании ранее
  прочитанных произведений.

Трудовая
  деятельность
«Поможем книге»

Цель:
Организация в книжном уголке «Книжкиной больницы» (набор для
  ремонта книг)
Задачи:
- учить детей ремонтировать книги;
- продолжать учить детей складывать бумагу, делать разметку,
  пользоваться ножницами;
- воспитывать бережное отношение к книгам;

Рисование на тему:
 «Ты представь
  себе на миг,
Как бы жили мы без книг?» С. Михалков

Задачи:
- побуждать детей к экспериментированию с изобразительными
  материалами, помогать им добиваться наиболее выразительного решения и
  получать удовлетворение от полученного результата.

Родители
  приносят необычные книги с сюрпризами

Знакомство с творчеством
  современных художников-иллюстраторов

Задачи:
-
  познакомить детей с творчеством современных художников (Г. Скотиной, Т.
  Грудининой, М. Рудаченко, Т. Нехотиной и др.);
-
  учить детей видеть отличительные художественные особенности иллюстраций;
-
  формировать эстетическое отношение к русскому народному искусству, развивать
  интерес к художественному творчеству;
-
  учить выбирать и аргументировать наиболее понравившиеся иллюстрации,
  срисовывать их.

Родители
  приносят книги с
  творчеством современных художников (Г. Скотиной, Т. Грудининой, М. Рудаченко,
  Т. Нехотиной и др.);

Рисование серии картинок
  к неизвестной сказке
для своей самодельной книжке

Цель:
создать
  книжку своими руками
Задачи:
-
  подобрать вместе с воспитателем тему для будущей книжки;
- формировать
  у детей представление о том, что при изображении героев сказок они сами могут
  выбирать изобразительные материалы, а также приёмы и способы работы с ними;
 - учить детей рисовать
  простые сюжеты по мотивам сказок

«Создание
  детской рукописной книги»

Задачи:
-
  расширить представление детей  об элементах книги;
-
  показать этапы создания книги;
привлечь
  детей к творчеству;
- самостоятельное изготовление книги детьми;
- развитие творческих, конструктивных
  способностей детей на основе интеграции художественной литературы и
  конструктивной деятельности.

Итоговое мероприятие – сюжетно ролевая игра
  «Типография»

Цель:
Привлечь
  родителей и детей к совместному творчеству
Задачи:
-
  собрать и прошить все странички в одну книгу;
-
  оформить обложку рукотворной книжки, (нарисовать рисунок, сделать коллаж или
  аппликацию)

Совместное
  творчество детей с родителями в изостудии детского сада
(создание обложки к рукописной книге своего ребенка)

Итоговая
  диагностика
Критерии:

-
  характеристика интереса детей по данной теме
-
  характеристика качества творческой деятельности детей
-
  характеристика качества продукции

Выявить
  знания
детей
  по данной теме

III этап:
заключительный
- Подведение итогов: устроить в детском саду
презентацию книг и провести торжественное награждение авторов книг, совместное
с детьми и родителями
Литература
1.Бумага своими руками. Страна Мастеров.mht
2.Дыбина О.В. «Неизвестное рядом. Занимательные опыты, эксперименты для
дошкольников»
3. Дацкевич
В.  Как делают книгу. Фотокнижка.// Москва. «Детская литература», 1987. 25с. ил.
4.Чурина Л.С. «Поделки из бумаги». //М., Санкт-Петербург: «Сова»,
2010;
5.Энциклопедия «Что такое? Кто такой?».// М.: «Педагогика», 1990;

file_name: авторский исследовательский проект.docx

alt: МБДОУ « Детский сад №29 «Стриж» города

alt: I этап: предварительный – оформление информационного листа для родителей о проекте, сбор необходимой информации, подбор методической литературы, разработка маршрута, составление конспектов, подготовка материала для изготовления…

alt: Опытно-экспериментальная деятельность : «Бумага своими руками»

intro: проект для детей подготовительной к школе группы с активным привлечением родителей детей

title: авторский исследовательский проект "От макулатуры до книжки"


extracted_text:
План конспект
Дата/класс ___________
Тема: Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Лабораторная
работа 2. Морфологическое строение вегетативных органов цветкового
растения.
Цель: продолжить формирование представления об
органах растения: вегетативных и генеративных; значении их для растения.
Задачи.
·
Образовательные: развивать понятие “орган”,
«голосеменные», «покрытосеменные» «вегетативные органы» «генеративные органы»
формировать представление о двух группах органов, вегетативных (побег и
корень), участвующих в процессах жизнедеятельности и генеративных (цветок, плод
с семенами), участвующих в размножении растений.
·
Развивающие: развивать умения наблюдать,
использовать практический материал на практике, анализировать делать вывод о
значении вегетативных и генеративных органов для растения, вырабатывать навыки
самостоятельной работы с учебником и наглядным материалом.
·
Воспитательные: экологическое мышление, воспитывать бережное отношение
к природе, самоорганизации и самодисциплины. Охрана голосеменных растений в Донецкой
области.
Ход урока
1. Организационный
момент
2. Актуализация
знаний
Мир растений огромен и
удивителен.
Органы растений — это части организма растения, выполняющие в нем
определенные функции и имеющие особое строение. У растений обычно различают
органы, выполняющие функции питания и функции размножения.
Органы растения,
выполняющие функции питания, обмена веществ с окружающей средой и роста,
называют вегетативными (от лат. Вегетабилис – «растительный»).
Все вместе они образуют вегетативное тело растения.
Высшие растения имеют
вегетативное тело, разделенное на две основные части: корень и побег, которые
помогают растению осваивать две разные среды для получения пищи — почвенную и
воздушную.
Корень и побег — главные
вегетативные органы растения.
Побег — это орган, в
котором различают стебель, листья и почки. Вот почему побег можно рассматривать
как особую систему, состоящую из отдельных, но взаимосвязанных частей. Хотя
стебель, листья и почки — это части побега, их часто тоже называют органами
растения. Растения с помощью отдельных частей вегетативных органов могут
осуществлять рост и вегетативное размножение.
 Среди растений есть
такие, тело которых не расчленено на отдельные органы (от
греч. органон — «орудие», «инструмент»). Поэтому их
называют низшими растениями. К низшим растениям
относятся, например, водоросли).
Растения, тело которых
образовано органами (прежде всего стеблями с листьями), называют высшими
растениями, или листостебельными. К ним относятся мхи,
папоротники, хвощи, плауны, семенные растения.

3. Создание проблемной ситуации
Изучают инструкцию по
выполнению лабораторной работы
Знакомятся с заданиями
Л/р № 2.
Делают необходимые записи
в тетрадях
Лабораторная
работа по теме: «Морфологическое строение вегетативных органов
цветкового растения».
Цель: изучить
органы растений.
Оборудование:
комнатные растения.
Ход работы
1. Рассмотрите растение …
.
2. Найдите вегетативные
органы: побег (стебель, листья, почки) и корень.
3. Подпишите на рисунке
органы растений. В скобках укажите их значение.
4. Сформулируйте вывод по
лабораторной работе.

4.
Закрепление  нового материала
·
Что такое орган?
·
Назовите органы растений.
·
Какое значение имеют эти органы?
·
Что позволяет разделить органы растений на группы?
·
Какие органы относятся к вегетативным? Почему?
·
Какие органы относятся к генеративным? Почему?
·
У всех растений имеются органы?

5. Рефлексия
6. Домашнее задание

alt: План конспект Дата/класс ___________

alt: Цель: изучить органы растений


extracted_text:
Автор: Соломатова ЕМ.

47х

фрикционной муфтой, размер

12х

соединительный штифт

6х

балка 4х2

балка, размер 9 белаяугловой блок
1х
2х0 зубчатое колесо 1мсоединительный штифт с
               зубчатое колесо, 4
зубья                     ось, размер
втулка (серая) крестовая х круговая 13х балка с поперечным угловой блок 6
(90), черный отверстием

балка 5х3

14х

втулка (желтая)

втулка/удлинитель оси, балка Зм
1хразмер
                балка,
размер 5, черная 1хбалка, размер 5, серая
2

ось, размер 4, черная

2х

ступица, 24х4 мм, темно-серая

ось, размер 8, черная

двойное коническое зубчатое колесо,
  36 зубьев, черное

ось, размер 12, черная

зубчатое колесо, 8 зубьев,

1х

2х

темно-серая

двойная угловая балка,

коническое зубчатое колесо,

2х

размер 3х7, белая

1х

12 зубьев, бежевое

балка, размер 11, серая

двойной поперечный блок,

3х

размер З, черный

угловая балка,

балка, размер 15, белая

6х

размер 2х4, серая

3х

11х

балка, размер 7, серая

3х

кабель, 25 см / 10 дюймов

угловая балка, размер -

ось, размер 9, серая

2х

3х7, серая

2х

балка, размер 13, серая

двойная угловая балка,

2х

2х

размер 3х7, белая

Блок EV3

Датчик нажатия
4

     [)-порт

丿、

Программа для вертолета

file_name: Инструкция сборки модели Вертолет.pdf

alt: Автор: Соломатова ЕМ. 47х фрикционной муфтой, размер 12х соединительный штифт 6х балка 4х2 балка, размер 9 белаяугловой блок 1х 2х0 зубчатое колесо 1мсоединительный штифт с…

alt: Зм 1хразмер балка, размер 5, черная 1хбалка, размер 5, серая 2 ось, размер 4, черная 2х ступица, 24х4 мм, темно-серая ось, размер 8, черная двойное…

alt: 11х балка, размер 7, серая 3х кабель, 25 см / 10 дюймов угловая балка, размер - ось, размер 9, серая 2х 3х7, серая 2х балка,…

alt: Блок EV3 Датчик нажатия 4

alt: [)-порт

alt: 丿、

alt: Программа для вертолета

title: Инструкция по сборки модели ""


extracted_text:
Конспект занятия «Школа пешеходных наук» старший дошкольный возраст
Цель.  Продолжать знакомить детей с правилами
дорожного движения,  с элементами дороги. Закрепить правила поведения на
проезжей части. Расширить знания детей о светофоре, о значении сигналов
светофора и дорожных знаков. Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир,
тротуар, названия дорожных знаков. Развивать чувство ответственности при
соблюдении  ПДД.. Воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.
 Ход занятия:

Дети, сегодня  я приглашаю вас в  «Школу
пешеходных наук».
(Дети подходят к столу, с расстановленными на нем знаками дорожного движения)
- Ребята, что это? (Дорожные знаки)
Много есть дорожных знаков,
Знаки эти нужно знать,
Чтобы правил на дороге,
Никогда не нарушать!

- Для чего на дороге нужны знаки? (чтобы не нарушать правила дорожного
движения)
- Да, дорожные знаки нужны для безопасной организации дорожного движения.  Они
информируют водителя об особенностях дороги, указывают направления движения,
предупреждают об опасностях.
- А знаете ли вы, ребята, на какие виды делятся дорожные знаки? (указательные,
запрещающие, предупреждающие)

Совершенно верно, дорожные знаки бывают запрещающими.
Красный круг обозначает
Обязательно запрет,
Он грозит – нельзя тут ехать,
Или тут дороги нет!

- Давайте посмотрим, какие запрещающие знаки есть на нашей дороге?
(Дети находят и называют запрещающие знаки)
- Дорожные знаки бывают указательными.
А еще бывают знаки
Взяты в синенький квадрат,
Как и где проехать можно,
Эти знаки говорят!
- А теперь найдем на нашей дороге указательные знаки.
(Дети находят и показывают)

- А ещё дорожные знаки бывают предупреждающими. Ребята, как можно отличить
предупреждающий знак? (Они имеют форму квадрата или прямоугольника, и они
синего цвета)

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на нашей дороге есть
предупреждающие знаки (Дети находят и называют предупреждающие знаки)

- Молодцы! А сейчас мы отправляемся дальше.
Парад машин разного назначения.
- Как машины связаны с правилами дорожного движения?
-Машины ездят по проезжей части. Для того, чтобы не случалось аварий нужно знать
правила дорожного движения.
- Совершенно верно! Машины ездят по дорогам, и от поведения водителей зависит
жизнь пешеходов и автомобилистов.
- Какие виды транспорта вы знаете?
- К какому виду транспорта относятся эти машины? Наземный, подземный, водный,
воздушный.
- А ещё, на какие виды можно разделить этот транспорт? Легковой, грузовой и т.
д.
- Посмотрите, пожалуйста, на эти машины. На улицах нашего города встречаются машины
специального назначения.
- Это, какие? Скорая, пожарная охрана, полиция, МЧС, служба газа.

Вот с крестом машина мчится,
Обгоняя всех, в больницу.  (Скорая помощь)
Полыхает дом. Кошмар!
Укротит она пожар. (Пожарная машина)
Замигает синим глазом,
И в погоню рвётся сразу. (Полицейская машина)
Чудо-дворник перед нами загребущими руками,
За одну минуту сгреб преогромнейший сугроб.  (Снегоуборочная машина)

- Некоторые из этих машин оборудованы
специальными звуковыми сигналами - «сиренами»: на крышу кабины устанавливают
мигающий фонарь - синий или красный маячок. Направляясь к месту назначения,
водитель включает маячок и подает звуковой сигнал.
Пешеходы, услышав сигнал, должны машины пропустить машину спец. назначения. Эти машины
могут ехать на любой сигнал светофора.

- Куда же они спешат? Они спешат на помощь к тем, кто попал в беду, или
заболел.
- Ребята, а как вы думаете, если вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора,
вы должны пропускать машины специальных служб? Да, должны.

Воспитатель: Одно из этих правил - пешеходы должны ходить по определенной части
улицы. Как она называется? (тротуар) По какой стороне улицы должны идти
пешеходы? (по правой)

Воспитатель: Правильно, чтобы не мешать другим пешеходам. Все мы с вами знаем,
что в пешеходном деле самое главное и трудное - переходить улицу. Где пешеходы
должны переходить улицу? (по пешеходному переходу, по "зебре")

Воспитатель: У пешеходов есть помощники, которые помогают передвигаться по
улице. Один из помощников придет к нам в гости. Отгадайте, кто это? Воспитатель
читает стих-загадку. Здесь на посту в любое время

Дежурный ловкий - постовой.
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
(милиционер-регулировщик)

Входит ребенок в костюме регулировщика.

Регулировщик: Здравствуйте, дети! Я милиционер - регулировщик, несу свою службу
и днем и ночью, первым прихожу на помощь пострадавшим при аварии. Я поднимаю
жезл, и машины останавливаются. Сегодня я приглашаю вас в "Школу
пешеходных наук". Поедем мы в школу на автобусе, я буду водителем, а вы -
пассажирами. Поехали! Едут на воображаемом автобусе.

Регулировщик: Занимайте места в нашей школе!   Широкая часть дороги между
тротуарами называется проезжей частью. Проезжая часть - только для транспорта.
Белая линия делит проезжую часть пополам. По одной половине - машины едут в
одну сторону, по другой - в противоположную. В дорожном движении участвуют
пешеходы, водители, пассажиры. Посмотрите, какой транспорт едет по проезжей
части? Кто идет по тротуару?

  Регулировщик:
- Как называется группа людей, которая
переходит дорогу? Пешеходы!
Как называется группа людей, которая управляет транспортом? Водители!
Как называется группа людей, которая едет в транспорте? Пассажиры!
Молодцы, ребята, справились с заданием!

Воспитатель: Дети, что помогает пешеходам и водителям соблюдать правила дорожного
движения? (светофор)
-Какие сигналы есть у светофора? (красный, желтый, зеленый) Вспомните, что
означают эти сигналы?

Красный глаз глядит на нас,
Что гласит его приказ? ("Стоп! ")
Желтый глаз глядит на нас,
Что гласит его приказ? ("Осторожно, приготовиться! ")
А зеленый глаз - для нас,
Что гласит его приказ? ("Можно переходить! ")

Регулировщик: Дети, вы правильно отвечали, поэтому предлагаю вам поиграть в
игру "Водители и пешеходы". Для этого нам нужно разделиться на две
группы, одна группа будет водителями, другая - пешеходами. Водители будут
размещаться в гараже и по сигналу выезжать на проезжую часть, а пешеходам
необходимо пройти на тротуар. Я буду показывать направление движения машинам и
сигналы светофора.

Проводится игра "Водители и пешеходы".

Регулировщик: Молодцы, дети, вы были внимательны, соблюдали правила дорожного
движения: пешеходы переходили улицу правильно, машины пропускали пешеходов и
двигались по сигналу светофора.

"Азбукой улиц, проспектов, дорог, Город все
время дает нам урок, Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилась с тобою
беда! "

Регулировщик: Мне пора возвращаться на улицы нашего города, на память о нашей
встрече я дарю вам памятные медали и маленькие светофорчики и, чтобы вы помнили
о ПДД рассказывали о них своим друзьям!

Воспитатель: Дети, вам понравилось заниматься в "Школе пешеходных
наук"? Что больше всего вам понравилось на занятии? Что бы вы пожелали
друг другу?

Молодцы, а теперь, я предлагаю вам поиграть в игру «Дорожный знак» Я буду
показывать вам дорожные знаки, а вы должны выполнять необходимые действия:

Знак водителей пугает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! «кирпич» - дети сидят.
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! «пешеходный переход» - дети шагают
«внимание» - дети стоят (сначала знаки показываются медленно, затем быстрее).
-Ну вот и подходит к завершению наша «Школа пешеходных наук». В конце каждого
урока в школе дети получают оценки.

Давайте, поиграем в игру «Это я, это я, это все мой друзья»
Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте:
Это я, это я, это все мои друзья! »
* Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?
* Кто из вас идет вперед только там, где переход?
*Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?
*Знает кто, что красный свет- это значит - хода нет?
*Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт?
*Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
*Кто вблизи проезжей части, весело гоняет мячик?

- Ну вот и подошел к концу на урок в «Школе пешеходных наук». Скажите, вам
понравилось? А что именно?

Я рада, что вы знаете правила дорожного движения

                                 Конспект занятия
     по безопасности дорожного движения
               «Школа пешеходных наук»
                для детей старшей группы
                               ДОУ № 30

Воспитатель: Газина Т.В.

                                  Г.
Макеевка
                                         2015г.

file_name: школа пешеходных наук.docx

alt: Молодцы, ребята, справились с заданием!


extracted_text:
Игра «Помоги малышу
постирать и приготовить»

Ребёнок
называет одежду или блюда и дифференцирует их, добавляя глаголы готовь или
стирай.
Дети
постарше могут говорить фразу. Малышу можно дать Имя. Выбрать девочку
или мальчика.
Например,
Коля готовь пирожки. Коля стирай штаны. Таня готовь рыбу. Таня стирай кофточку.
Можно
усложнить  игровую ситуацию, перепутав предметы. Ребёнок поможет исправить
ошибки малыша.
Игра
развивает  внимание, мышление, речь.

Герои игры
Вырезать и
за ламинировать.

Вырезать и
за ламинировать, приклеить на липучки, как карман.

 Вырезать и за ламинировать

Вырезать и за ламинировать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стирай Готовь.docx

alt: Герои игры Вырезать и за ламинировать

alt: Вырезать и за ламинировать

alt: Вырезать и за ламинировать

intro: Игра на запуск речи "Стирай - готовь" для самых маленьких.

другое

group: Педагогика

title: Игра на запуск речи "Стирай - готовь"


extracted_text:
Календарно - тематическое планирование кружка
«Карусель»
 Руководители
кружка
 Дубровина Л.А., учитель музыки;
Кравченко В.Е., учитель-логопед.
Пояснительная записка.
Программа обучения в кружке «Карусель» ориентирует на
решение задач, способствующих организации двигательной деятельности детей в
дружелюбной радостной обстановке, но при умелом сочетании отдыха и движения.
         В
старые времена существовало около трёх тысяч игр. Сохранились только те,
которые были самыми интересными и увлекательными. Игры, предлагаемые данной
программой, разнообразны, требуют много движения, смекалки, дают массу
всяческих навыков и умений, отлично закаляют тело и душу.
         Особый
акцент программы сделан на использование народных игр для детей, разнообразной
степенью двигательной активности. Программой предложены игры, требующие
быстроты, ловкости, смелости, упорства в достижении цели.
         Данная
программа направлена на поддержание народных традиций, на обучение самому
весёлому и радостному занятию народным играм и, вместе с тем, на совершенствование
умений и навыков детей.
         Занятия
в кружке ставят своей целью:
·
Обучение забытым народным играм,
считалкам, другим жанрам устного народного творчества;
·
Воспитание любви к Родине, её
традициям и обычаям;
·
Развитие физических качеств:
ловкости, смелости, дружелюбия и коммуникативности.
Задачи:
·
Обучать основам народных игр;
·
Развивать двигательную активность;
·
Возбудить у детей интерес к
занятиям
Условия
проведения.
Кружок
проводится 2 раза в месяц, на проведение одного занятия 30 минут, 17 занятий в
год.
Формы
и методы оценки.
Результатом
работы кружка является самостоятельная организация подвижных игр.
Ожидаемые
результаты.
Знать:
·
Не менее 2- 5 считалок для
использования их в игре;
·
Правила  не менее 4 - 10 народных
игр;
·
Правила безопасного поведения во
время проведения игр.

Уметь:
·
Сотрудничать друг с другом во
время проведения занятий;
·
Участвовать в организации и
проведении игры.

Календарно - тематическое планирование

№

Тема

Дата проведения

примечание

План

Факт

1

Разучивание
  народных считалок, использование их в игре.

2

Народная
  игра «Карусель»

3

Разучивание
  народной игры «Каравай».

4

Народная
  игра «Хромая лиса».

5

Народная
  игра «Гуси- лебеди».

6

Народная
  игра «Овцы и волки».

7

Народная
  игра «Горелки».

8

Народная
  игра «Колечко».

9

Игра
  с песнями и хороводами «Заинька».

10

Подвижная
  игра «Сов ушка».

11

Подвижная
  игра «Жмурки»

12

Старинная
  народная игра «Кошки- мышки».

13

«Передай
  платочек»

14

Игра
  «Золотые ворота»

15

Игра
  «Дядюшка Трифон»

16

Игра
  «Заря»

17

Развлечение
  «Плетень»

Литература.

1.
Якуб Н. К., Вспомним забытые
игры.- М: Детская литература, 1988.
1.
Кондакова О. Н., Детские
считалки.- М: Детская литература, 1999.
2.
Бесова М. А., Шутки, игры, песни
соберут нас вместе.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004
3.
Покровский Е. А. Русские детские
игры.-М: Сфера,2010
4.
Тихонова  М .В., Смирнова Н. С.
Красна изба...М: СПб.: «Детство-пресс»,2000
5.
Батурина  Е. Г. Сборник игр к
«Программе воспитания в детском саду» -М.: «Просвещение»,1974
6.
Козак О. Н. Считалки, дразнилки,
мирилки и прочие детские забавы.- СПб.: «Издательство Союз»,2000

7.

file_name: Карусель МЫ КТП.docx

alt: Литература. 1.

title: КТП кружка "Карусель"МБОУ СШ №17 г. Камышин. Руководители: Дубровина Л.А., Кравченко В.Е.


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Ф.И.О. педагога

Зимулькина
  Надежда Александровна

Предмет

Русский
  язык

Класс

3

Тип урока

Урок
  развития речи

Краткое описание

Урок построен в соответствии ФГОС и
  представлен в виде технологической карты. При разработке модели урока были
  учтены такие тенденции развития современной методики обучения русскому языку,
  как тексто-ориентированный подход, функциональный подход к изучению языковых
  единиц, системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход в
  формировании УУД.

Тема урока

Имя
  прилагательное. Роль имен прилагательных в речи.

Цели урока

Образовательная:
  повторить и обобщить теоретические знания об имени прилагательном как части
  речи, определить роль имен прилагательных в речи.
Развивающая: развивать
  коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и творческие
  возможности учащихся.
Воспитательная: воспитание
  уважительного отношения к чужому мнению, проявления доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, бережного отношения к окружающему.

Оборудование

Компьютер, проектор, мультимедийная
  доска.

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация,
  адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной деятельности,
  навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление
  самоконтроля по результату и способу действия, планирование учебной
  деятельности, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя,
  принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы.
Познавательные: анализ, синтез, сравнение,
  аргументирование своей точки зрения; обобщение, построение логической цепи
  рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых
  высказываний, использование общих приёмов решения задач.
Коммуникативные: достаточно полное и точное
  выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
  формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации,
  учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Имя
  прилагательное. Роль имен прилагательных в речи. Синонимы. Антонимы.
  Волонтёр.

Ресурсы

Презентация.
  Раздаточный материал – карточки с текстом.

Формы организации учебной деятельности

Индивидуальная
  работа, фронтальная работа, самостоятельная работа, парная работа.

Этапы урока, цель этапа, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания для достижения планируемых
  результатов

УУД

I.Организационный.
II/Мотивационный
Цель:
  создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на
  уроке
Мотивирующий
  приём: вступительное
  слово учителя
(2
  мин.)

Проверяет готовность к уроку, приветствует
  учащихся.
Пусть
  сегодня для нас всех,
На
  урок придёт успех!
Поприветствуем
  гостей,
С
  ними нам вдвойне теплей,
Пожелайте
  нам удачи,
И
  успешности в придачу!
-
  Ребята, урок – это путь к знаниям. Перед нами дорога, по которой мы пойдём
  вместе (рисунок дороги с облаками). По пути нас ждёт много интересного. Важно
  не только самому пройти, но и помочь своим друзьям. Ведь не только личный
  результат, а результат всего класса приведёт к успеху.
Прочитаем
  девиз урока:
«
  С малой удачи начинается большой успех»

Подготовка
  к работе на уроке.

Самопроверка
  готовности к уроку.

Личностные:
формирование
  внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению;
 положительное
  отношение к школе и учебной деятельности.

II. Определение
  цели и  задач урока, этапов и форм работы.

Формулирование  темы
  урока.
(5 мин.)

Акцентирует внимание на теме урока, целях и этапах урока.
- Прочитайте стихотворение
Существительное -  школа,
Просыпается – глагол,
С прилагательным – весёлый
Новый школьный день пришёл.
- Какие части речи упоминаются в стихотворении?
- Ребята, мы все очень любим театр. Я предлагаю вам сыграть роли
  частей речи.
- Кто какую роль будет играть, поможет выяснить эта коробочка с
  сюрпризом.
- Рита, выйди к доске, открой коробочку. Какая твоя роль?
  Расскажи о себе.

Включение
  учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Формулируется
  тема урока «Имя прилагательное».

Познавательные:
стремление
  научиться выполнять работу данного вида.
Регулятивные: умение
  понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и
  интересы.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества.
Личностные:
  понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений.

2.
  Актуализация знаний.
Цель:
  подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного
  материала, необходимого для открытия «нового знания» (активизация
  мыслительной деятельности.
 (2
  мин.)

 Постановка
  проблемных вопросов по тексту.
Поисковая
  деятельность.
-
  Ребята, как вы думаете, какая часть речи может сказать о себе так:
Определяю
  я предметы,
Они
  со мной весьма приметны.
Я
  украшаю нашу речь,
Меня
  вам надо знать, беречь?
-
  Как вы думаете, с какой частью речи мы будем  работать на уроке?   (С именем
  прилагательным).
-
  Правильно,  сегодня на уроке мы определим роль имен прилагательных в речи,  и
  в конце урока мы постараемся  ответить на проблемный вопрос:
Какой
  делают нашу речь имена прилагательные?

Слушают,
  вступают в беседу; предлагают формулировку темы, учебной задачи.

Работа
  с текстом.

Познавательные:
  стремление
  научиться выполнять работу данного вида, понимать заданный вопрос и строить
  сообщение в устной форме; обобщать.
Регулятивные: формирование
  внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению.
Коммуникативные:
формулирование
  собственного мнения.

3.Фиксация
  индивидуальных затруднений в пробном действии.

Цель:
  организация мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия,
  развитие коммуникативной направленности, воспитывать уважительное отношение к
  другому мнению в процессе учебного диалога.
(7
  мин.)

Помогает
  верно сформулировать   обозначенные проблемы.
- Прочитайте слова на доске. Объясните, какую  букву
  напишем  в каждом слове?
  Д.рога, обл.ко, б.рёза, р.бина, .сина.                                                                                -
  Можно ли проверить орфограмму?                                                  -
  Что мы должны знать о непроверяемой гласной?                          -
  Образуйте от данных имён существительных имена прилагательные.   Запишите их.
  Подчеркните орфограмму в словах.                                                                                -
  Выпишите первую букву слов. Какое слово получилось?                          -
  Образуйте от слова «добро»  прилагательные: добрый, добренький,
  предобренький.                                                               -
  Как называются эти слова?  Почему?                                              -
  Ребята, я вам предлагаю схемы слов. Подберите имена прилагательные, которые
  подходят к схемам.                                          - Какие слова вы
  подобрали? Прочитайте.

Учащиеся читают слова, объясняют орфограмму, образовывают имена
  прилагательные.

Самопроверка.
Корректируют ответы друг друга.

Познавательные:
  умение
   формулировать их и выделять главное, работа с информацией.
Регулятивные: умение
  принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной
  задачей.

Коммуникативные: выработка
  умения слушать,  быть готовым корректировать свою точку зрения.

III.Усвоение новых знаний и способов действий.
Цель:
  постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их реализации.
 (7
  мин.)

1.
  Работа с рисунком.
-
  Ребята, идём по нашей дороге и видим вот такую картину (на доске рисунок в
  серых тонах).
-
  Ой, а что это вы сразу стали грустными? Вас не радует эта картина? Почему?
-
  Ребята, в наших силах всё изменить!
 (Яркое,
  голубое, лёгкие, тусклое, тёмное, тяжёлые).
-
  Разделимся на 2 команды.
1
  вариант - Команда «Лето» (составляет словосочетания - каким может быть
  солнышко,  небо,  облака летом?
2
  вариант – Команда «Осень» - осенью.
-
  Ребята, какие словосочетания  вы составили? Прочитайте.
-
  Какую из картин  мы выберем для нашего пути?
-
  Какая часть речи помогла сделать нашу картину яркой, красочной?
-
  Какой делают нашу речь  имена прилагательные?
-
  Ребята, как же мы поступим с прилагательными: серый, тёмный, холодный,
  грустный, злой?
-
  Как вы думаете, они нужны в нашей речи? Зачем?
-
  Угадайте загадку:
-
  Кто в лесу зимой холодной ходит?
-
  А эта загадка про кого?
 Кто
  в лесу зимой холодной
 Ходит
  серый, злой, голодный?
-
  Какие слова дополнили загадку, помогли точно назвать отгадку?
-
  Значит, какой делают нашу речь  имена прилагательные?
-
  Ребята, но холодная зима прошла, наступила тёплая весна. Злое сердце волка
  оттает и станет добрым.
2.
  Работа с поговорками:
-Ребята,
  прочитайте поговорку:
Хорошо
  тому, у кого доброе сердце.
-Закончите
  предложение: плохо тому, у кого… сердце.
-
  Как в русском языке называются слова: доброе – злое?
-
  Вспомним, что такое антонимы?
-Вернёмся
  к нашему девизу урока, назовите антонимы.

-
  Перед вами 2 сердечка со словами. Образуйте имена прилагательные в начальной
  форме  от этих существительных.
-
  1 вариант - первое сердечко, 2 вариант  - второе.
 -
  Ребята, поменяйтесь листочками и проверьте работу друга.
-
  Ребята, с каким попутчиком  вы хотели бы продолжить путь?

  (Злое сердце «тает»).
-
  Ребята,  мы  немножко все устали,
Ну-ка,
  дружно все мы встали!

Составляют
  словосочетания прилагательное + существительное

Два
  ученика работают у доски, остальные в тетради.

Физкультминутка

Находят
  сравнения в описании и прилагательные, дающие оценку предметов.

Взаимопроверка

Осуществляют
  профилактику утомления.

Познавательные:
постановка и решение проблемы,  самостоятельное
  создание способов решения проблемы.
Регулятивные:
  обработка и использование необходимой информации; умение выражать собственную
  точку зрения.
Коммуникативные:  умение выражать мысли

VI.Закрепление знаний и способов действий.
1.
  Работа с новым словом: волонтёр.
Цель:
  постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их
  реализации.
(7
  мин.)

2.Работа
  с текстом.
Включение
  в систему знаний.
(2 мин.)

- Ребята, добрые поступки должны
  совершаться от души, от доброго сердца, по  доброй воле.
- Человека, который совершает хорошие
  дела и поступки по доброй воле, называют доброволец или  волонтёр.
Слова разные, но у них одно смысловое
  значение.
- Как называются такие слова в русском
  языке?
 Указом Президента России В.В. Путиным
  2018 год объявлен годом добровольца – волонтёра. Каким должен быть волонтёр?
- Я предлагаю ответить на этот вопрос,
  выполнив следующее задание.
- Образуем от двух имён
  существительных имя прилагательное.
- Добро + Сердце. (Добросердечный).
  Добро + душа? (Добродушный).
Добро + совесть? (Добросовестный).
  Добро + желание? (Доброжелательный).
-  Так каким же должен быть волонтер?
  Прочитаем получившиеся слова.
-
  Ребята, представьте, что мы с вами волонтёры. Скажите, какие добрые дела мы
  можем сделать?
- Ребята, что объединяет дела, о
  которых мы говорили?
- Какое настроение  у этого слова?
- К какой части речи относятся эти
  слова?
- Ребята, кто или что нам дарит такое
  настроение?
-А мне дарит хорошее настроение  наша
  любимая столица. Пройдёмся по улицам  города.
- Я предлагаю вашему вниманию  текст.
1. « Я иду по …городу. Мне улыбнулось
  … солнышко. Настроение у меня …  Это мой … Саранск!  Это моя … родина!
-  Текст передает моё настроение? Как
  вы думаете, какая часть речи поможет выразить моё отношение к городу?
- Вставьте  пропущенные имена
  прилагательные.
 Вам в помощь даны слова для справок:
  красивому, яркое, радостное, родной, любимая.
 – Слова какой части речи сделали
  текст ярким, выразительным?
-
  Итак, имена прилагательные делают нашу речь  выразительной.

Знакомятся
  с новым словом, составляют план достижения цели,  работают с рисунками.

Составляют
  предложения по картинкам.

Дополняют
  текст именами прилагательными.

Усваивают
  правописание слов, анализируют, обобщают.

Фронтальная
  проверка.

Обобщают,
  делают вывод.

Познавательные:
решение проблемы, анализ, обобщение.
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.
Коммуникативные:
  сотрудничество в поиске и выборе информации, умение полно и ясно выражать
  свои мысли.

11.
  Рефлексия деятельности
Цель:
  осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
  деятельности.
(2
  мин.)

Организует
  рефлексию, самооценку результатов учащихся.
– Ребята,  на какой  вопрос нужно было
  нам найти ответ?
- Какой мы сделаем вывод?
- Ребята, вот и прошли мы с вами нашу
  дорогу добра.
Всё ли у нас получилось? Предлагаю
  оценить свою работу.
Я на уроке чувствовал себя отлично!
Мне все ясно и понятно! (Красное
  сердечко)
Я на уроке чувствовал себя хорошо,
но мне нужно подучить правила.
  (Розовое сердечко)
Я на уроке чувствовал себя неуверенно!

Мне требуется помощь учителя. (Жёлтое
  сердечко)
-
  Ребята, посмотрите,  как хорошо мы с вами поработали! Каждая ваша маленькая
  удача привела нас к большому успеху.

Осуществляют
  оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты.

Отвечают
  на вопросы.

Познавательные:
  рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
  адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
Коммуникативные: умение
  выражать свои мысли.

12. Домашнее задание.

 (1
  мин.)

Предлагает
  написать мини-сочинение.
-
  Ребята, к нам в столицу приезжает много гостей. Представьте себя в роли
  волонтеров-экскурсоводов. С какими интересными  местами вы хотели бы
  познакомить гостей? Куда бы вы повели их на экскурсию? Напишите небольшое
  сочинение на тему «Экскурсия по городу». А имена прилагательные помогут вам
  написать красивое сочинение.

Слушают объяснение учителя.

Принимают
  учебное задание в соответствии с уровнем своего развития.

Познавательные:
  осмысление учебной задачи.
Регулятивные:
  понимание доступности выполнения действия.
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли.

file_name: Зимулькина Н. А. Урок.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока, цель этапа, время

alt: III .Усвоение новых знаний и способов действий

alt: Перед вами 2 сердечка со словами

alt: VI .Закрепление знаний и способов действий

tags: Развитие речи

title: Урок развития речи


extracted_text:
заставлять!
 Чтобы
такое творчество не сопровождалось негативными эмоциями, к
нему нужно заранее подготовиться. Если ребенку
хочется сделать, например, аппликации, приготовьте цветную бумагу, картон,
ножницы, клей (лучше карандаш). Пусть все лежит рядом, чтобы вам не пришлось
уходить за недостающим предметом. Без вашего присмотра ребенок может
испачкаться клеем или, еще хуже, пораниться ножницами.

Творческие
занятия с ребенком
принесут
вам много радости и, несомненно, пользы.
Не отказывайте
себе в этом удовольствие!

МКДОУ-
д/с «Лучик»
Педагог –
психолог
Швенк
Екатерина Валерьевна

п.Садовый

"ТВОРИМ"
ВМЕСТЕ

Вместе домик мы построим,
Нарисуем лучший сад
И нам радостно обоим,
Когда всё идёт на лад.
Зачастую
в бешеном ритме современной жизни мы забываем о самом главном. Нам не хватает
времени на самых дорогих и любимых людей. Мы очень мало проводим с ними
времени. А потом удивляемся: «Почему мы такие разные? Почему не понимаем друг
друга?».
Какими бы
хорошими не были воспитатели, работающие с вашими детьми, вашего внимания и вашей
заботы вашим детям не заменит никто. В современных условиях детского сада
так трудно обойтись без поддержки родителей, без их участия в жизни группы и
детского сада. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который
имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать!
Уже давно
психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и
родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает
положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать.
Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие вашего малыша.
Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается
творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность –
интересное и увлекательное времяпровождение.

Когда
следует начинать заниматься совместным творчеством?

Чем
раньше, тем лучше. Психологи советуют начинать совместные занятия с тех пор,
как малыш начинает сидеть и уверенно держать в руках небольшие предметы. Этот
момент соответствует примерно 6-месячному возрасту.
Очень
полезно, когда в созидательной деятельности задействованы детки разных
возрастов (братишки и сестренки). В этом случае творчество является
великолепной платформой для освоения таких понятий, как «взаимопомощь»,
«командный дух», «уважение к старшим» и «ответственность за младших».
Совместное
творчество матери и ребенка восполняет недостаток родительского внимания, ведь
родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета
родителей, позволяет малышу выразить себя, ощутить свою значимость (особенно
когда родители устраивают маленькую домашнюю галерею его работ).
Ребенок
красит краской. Часто детям необходима эмоциональная разрядка. Чтобы ребенок не
крушил все вокруг себя, дайте ему в руки кисть и краски. Пусть он рисует, что
хочет, а может, просто бьет ладонями по бумаге, оставляя на ней «перья» пальцев
и все негативные эмоции.
Получивший
простор своей фантазии ребенок начинает мыслить креативно. При виде обычных
предметов у него начинают возникать творческие ассоциации. Если мы видим в
коробке из-под молока обычный мусор, который нужно выкинуть, то малыш видит в
ней кукольный шкаф или автомобильный кузов.
Красивая
домашняя стенгазета. Уже потом, в школе ребенок удивит вас нестандартным
подходом к решению задач, а сюрпризом для вас на очередной день рождения станет
красивая домашняя стенгазета или коллаж, сделанный его руками.
 Если ваш
ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его
фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего
совместного творчества – не нужно

file_name: Памятка Творим вместе.docx

title: Советы психолога "Творим вместе"


extracted_text:
Тема
урока:
Первобытная
эпоха
Класс:
6
 Предмет:
история
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель  урока: - Формирование
представлений об особенностях первобытной эпохи и складывании основных языковых
групп на территории современной России.
Планируемые результаты:
Предметные: Овладение
основными понятиями темы. Умение выделять общее и особенное в жизни людей первобытной
эпохи на территории России и в других регионах. Умение характеризовать образ жизни
скотоводческих и земледельческих племён. Знание языковых семей и относящихся к
ним народов, сформировавшихся в древности на территории России.
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение работать с
различными источниками информации, давать определение понятий, выделять общее и
особенное в объектах изучения, искать и структурировать информацию по заданным
параметрам, преобразовывать текст в таблицу.
Регулятивные УУД: принятие и
удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач
согласно инструкциям учителя. Владение основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД: умение слушать
одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание своей работы
в устной форме.
Личностные: Умение соблюдать
дисциплину на уроке. Ответственное отношение к учению. Уважительное отношение к
учителю и одноклассникам. Познавательный интерес к истории России. Ценностное
отношение к материальным останкам древнейших археологических культур.

Ход
урока.
I.
Орг. момент
II. Проверка
домашнего задания.
Рассказ
по плану.

III. Актуализация
знаний.
- С
какого  периода мы с вами изучали историю Древнего мира?
-
Какие  века изучали по истории  Древнего мира и исторического краеведения?
-
Назовите их особенности.

IV.
Формирование темы и цели урока.
V.
Изучение нового материала.
Тема:
Первобытная
эпоха
План

1.
Каменный век на территории нашей страны.
2.
Жизнь людей в бронзовом и железном веках.
3.
Образование языковых семей.

1.
Работа с иллюстрациями.
-
Рассмотрите иллюстрации на стр. 7, что можно рассказать о жизни людей в период
каменного века?
Рассказ
с опорой на ранее полученные знания.

2. Работа
с текстом, составление схем и таблиц.

Распределите в две колонки в
тетради занятия:

присваивающее
  хозяйство

производящее
  хозяйство

охота

скотоводство

собирательство

земледелие

рыболовство

ремесло

Бортничество
  (сбор мёда)

Заполните схему
«Сообщества людей»:

Зоны
расселения:

Зона

Занятия

Выращивали

Получали

степная

скотоводство

лошади,
  коровы, овцы

молоко,
  мясо
шерсть,
  шкуры

лесостепная

земледелие

скотоводство

ячмень,
  просо, пшеница
свиньи,
  коровы, овцы

зерно

молоко,
  мясо,
шерсть,
  шкуры

Языковые
семьи (объединение нескольких языков, имеющих общее происхождение):

Языковая
  семья

Языки

индоевропейская

Славянские: русский,
  украинский, белорусский.
Осетинский и
  армянский

финно-угорская

Удмуртский,
  карельский, языки мордвы, марийцев и т.д.

тюркская

Адыгейский,
  кабардино-черкесский, чеченский, ингушский, аварский и др. языка Кавказа.

монгольская

Бурятский,
  калмыкский.

палеоазиатская

Языки чукчей,
  эскимосов.

VI.
Закрепление по вопросам
VII.
Домашнее задание
Пар. 1, стр. 11, з.4

file_name: Конспект урока Первобытная эпоха.doc

alt: Тема урока : Первобытная эпоха

alt: Рассмотрите иллюстрации на стр

intro: Конспект урока по теме "Первобытная  эпоха" составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Обучающиеся на основе ранее полученных знаний формулируют тему урока, задачи. Большую часть урока обучающиеся работают с текстом учебника, заполняют таблицы, составляют схемы. Данные задания способствуют умению анализировать, выделять главную мысль.

title: Конспект урока "Первобытная эпоха" (6 класс, история России)


file_name: Свидетельство МП-2700492.docx

title: Свидетельство МП-2700492