extracted_text:
Занятие: 3.
Как устроен мир: «Тайны Луны»

 Тип занятия: поиск и открытие новых знаний;
осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. Элементы
содержания:
Земля, Луна,
терминатор, лунотрясения, реголит, кратеры, метеориты,
Формы организации познавательной деятельности: рассказ
учителя, беседа, обсуждение тематических заданий, сравнительный анализ,
групповая работа, выполнение экспериментальной работы, рефлексия. Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новых задач;  Метапредметные:

Познавательные: интерпретируют   свои
представления об устройстве мира; разделяют воспринимаемую информацию; выделяют
объекты: Луна с точки своего понимания.
Регулятивные: обучающиеся осознают степень
восприятия материала, задают уточняющие вопросы,  корректируют и дополняют
сведения о Луне.
Коммуникативные: проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
Предметные: учиться наблюдать Луну, узнавать
сведения о Луне; выполнять практическое задание на определение
структуры Луны, объяснять особенности спутника.
Правила безопасного поведения при выполнении заданий:
1.
Во время работы в кабинете должен быть максимально внимательным,
дисциплинированным, соблюдать тишину, поддерживать чистоту и порядок на рабочем
месте.
2.
При работе с макетом Луны, в  соответствии с инструкцией,
используйте только имеющиеся элементы.

Основной материал

Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами узнаем: как
устроен мир, вернее «тайны» Луны.
Луна — единственный спутник Земли, она вращается вокруг
нашей планеты не менее 4 миллиардов лет. Среднее расстояние между центрами
Земли и Луны — 384 467 км. На самом деле, это округленное значение, ведь
сегодня методами лазерной локации расстояние до Луны измеряется с ошибкой в
несколько сантиметров! Долететь от Земли до Луны можно всего за 3.5 суток.
На ней нет атмосферы, нет воды и воздуха.
Магнитное поле у Луны отсутствует. Температура колеблется от  -173 ночью до
+127 градусов днём. Она достаточно большая для спутника. Если диаметр Солнца
составляет 1,4 млн км, Луны — почти 3,5 тыс. км, разница составляет примерно
400 раз.  В то же время Луна находится ближе к Земле, почти в те же 400 раз
(при нахождении этих объектов в некоторых точках относительно планеты): на
расстоянии около 385 тыс. км, в то время как расстояние от Земли до центра
Солнечной системы равна 150 млн км.

 Загадка происхождения
      До сих пор точно не известно, как же появилась Луна.
До того, как учёные получили образцы лунного грунта, они ничего не знали о том,
когда и как образовалась Луна. Существовало две принципиально разных теории:
•
Луна и Земля сформировались в одно и то же время из газопылевого
облака;
•
Луна сформировалась в другом месте и впоследствии была захвачена Землёй.

      Однако новая информация, полученная путём детального
изучения образцов с Луны, привела к созданию теории «Гигантского столкновения».
У этой теории тоже есть недостатки, но в настоящее время она считается
основной.
 Почти 4,533 миллиарда лет назад, вскоре после формирования, Земля столкнулась с
протопланетой Тейя. По гипотезе, удар пришёлся не по центру, а под углом (почти
по касательной). В результате большая часть вещества ударившегося объекта и
часть вещества земной мантии были выброшены на
околоземную орбиту. Из этих обломков, как в известной
сказке,  собралась прото -Луна и начала обращаться по орбите с радиусом около
60 000 км. Земля в результате удара получила резкий прирост скорости вращения
(один оборот за 5 часов) и заметный наклон оси вращения.

                      Откуда на Луне кратеры?
В отличие от Земли, Луна не имеет
собственной атмосферы, что защищала бы ее от космических тел метеоритов. Когда
метеорит входит в атмосферу Земли, из-за трения с воздухом он, в большинстве
случает, сгорает, не достигнув поверхности. Но, на Луне, все, что падает на поверхность,
оставляет огромные отпечатки виде кратеров.

Тёмные пятна на луне, что это?
В древние времена люди верили, что ландшафт на Луне
такой же, как и на Земле, тёмные пятна — это моря, а светлые — суша. Однако с
развитием науки было доказано, что на нашем спутнике нет атмосферы, а значит —
и жидкой воды на его поверхности. После серии многочисленных исследований и
наблюдений учёным удалось составить подробные карты уникального лунного
ландшафта. Тёмные пятна оказались огромными кратерами, которые образовались в
результате столкновения с небесными телами и были затоплены жидкой лавой. Их
так и продолжают называть морями, как в древние времена. С помощью хорошего
бинокля можно многое разглядеть на поверхности вечного спутника Земли.
Отчётливо видны тёмные низины (моря). Кратеры и горы выделяются рельефными
тенями вдоль линии терминатора (границы между освещённой и затенённой зонами
поверхности). В полнолуние можно разглядеть яркие полосы, радиально
расходящиеся от кратеров. Вероятно, это грунт, выброшенный во все стороны
ударом метеорита
Что же на обратной стороне Луны?
      В 1959 году советская станция «Луна 3» впервые
облетела вокруг Луны и сфотографировала обратную сторону спутника, на которой
почти не оказалось морей. Почему их там нет - пока загадка.

Чем покрыта Луна?
      Поверхность Луны покрыта так называемым
реголитом — смесью тонкой пыли и скалистых обломков, образовавшихся в
результате столкновений метеоритов с лунной поверхностью. Она мелкая, как мука,
но очень грубая, поэтому режет не хуже стекла. Считается, что при длительном
контакте с лунной пылью даже самый прочный предмет может сломаться. Лунная пыль
на 50% состоит из диоксида кремния и наполовину — из оксидов двенадцати
различных металлов, в том числе алюминия, магния и железа, а пахнет она горелым
порохом. Детально изучен реголит, доставленный в земные лаборатории советскими
и американскими космическими аппаратами. Он был отобран преимущественно из
«морских» впадин Луны — моря Изобилия, и лишь два образца взяты из
континентальной области.
Реголит рыхлый, по крайней мере, его верхний слой мощностью
до 0,6 м. Об этом свидетельствуют результаты бурения американскими
астронавтами, их непосредственные наблюдения, а также характер следов,
оставленных «луноходами» на поверхности Луны.
 В результате постоянной бомбардировки поверхностный
слой Луны полностью преобразован: структура его изменена, наблюдается дробление
пород, их плавление, образование конгломератов, частиц, насыщенных примесью
метеоритного вещества. Кроме того при метеоритных ударах путем разбрызгивания
жидких частиц и их последующего застывания образуется большое количество
стеклянных, сферических частиц — шариков.
Разрушение поверхностного грунта происходит и под
действием микрометеоритов.

Движения коры
Движения коры, поверхностного слоя Луны называются
лунотрясениями (по аналогии с землетрясениями).

Существует четыре вида лунотрясений: первые три — глубокие
лунотрясения, колебания от ударов метеоритов и тепловые лунотрясения, вызванные
солнечной активностью, — относительно безопасны. Лунотрясения четвёртого вида
могут причинить серьёзный ущерб спутнику. Обычно они составляют до 5,5 баллов
по шкале Рихтера — этого достаточно, чтобы начали дрожать небольшие объекты.
Длятся такие толчки примерно по десять минут. По данным, исследователей,
лунотрясения такого рода заставляют Луну издавать некий звон.

Лунные тени
Когда Нил Армстронг и Базз Олдрин впервые ступили на Луну,
заметили нечто такое, что их сильно удивило: тени на Луне гораздо темнее земных
теней из-за отсутствия атмосферы.

Лунные тени — абсолютно чёрные. Если астронавты шагали в
тень, они больше не могли видеть собственные ноги, несмотря на ярко пылающий в
небе солнечный диск. Конечно, астронавты смогли приспособиться к этому, но
такой контраст между тёмными и светлыми участками поверхности стал проблемой.
Астронавты заметили, что некоторые тени — а именно, их собственные — имеют
гало. Позже они узнали, что жуткое явление объясняется эффектом оппозиции, при
котором у некоторых тёмных теневых зон появляется яркий ореол, при условии, что
наблюдатель смотрит на тени под определённым углом
Ресурсы Луны
     Существующие уже сейчас экологические проблемы
заставляют человечество менять свое потребительское отношение к природе. На
Луне имеются разнообразные полезные неорганические ископаемые. Кроме этого, в
поверхностном слое лунного грунта, накоплен редкий на Земле изотоп
гелий-3, который может использоваться в качестве топлива для
перспективных термоядерных реакторов. В недрах Луны залегают железо, алюминий,
титан, торий, хром, магний. В составе лунного реголита имеется калий, натрий,
кремний и фосфор. Роскосмос уже к 2025 году планирует разработать серию
проектов по добыче ископаемых на Луне. Китай уже запустил проект по добыче
редкоземельных элементов, которые содержатся в лунной коре, планируя основать
на Луне специальную исследовательскую базу.

Задание №1.Раскрой тайну Луны?

Понадобится: модель Луны, радиусом 15 см, из листа белой
бумаги, фломастеры. Детям необходимо разукрасить модель, создав на ней одну из
тайн Луны.

Задание №2. Луна из будущего
Понадобится: пластилин разного цвета,
картон для основы.
           Детям предлагается слепить
модель Луны, представить её через годы, составить  фантастический рассказ

Рефлексия: Как вы отнесётесь к созданию лунных баз?

А, если реально, оценить все тайны Луны, возможно ли
«одомашнить» Луну? Как вы считаете?

file_name: Как устроен мир. Тайны Луны.pdf

alt: Занятие: 3 . Как устроен мир: «Тайны

alt: Откуда на Луне кратеры? В отличие от

alt: Лунные тени — абсолютно чёрные

alt: Задание №1. Раскрой тайну Луны ?

intro: Астрономия для детей: «Тайны Луны»

tags: Астрономия для детей

title: Астрономия для детей. Серия публикаций « Как устроен мир» Тайны Луны


extracted_text:
Виды предприятий общественного питания
Выполнила
Студентка группы 2П-1
Малова Александра
Предприятие
общественного питания —
общее название организации, которая оказывает услуги общественного питания
посредством: производства кулинарной продукции, её реализации и организации
питания различных групп населения.

Виды
предприятий общественного питания:
1.
Ресторан
2.
Бар
3.
Кафе
4.
Столовая
5.
Закусочная
6.
предприятие
быстрого обслуживания
7.
Буфет
8.
Кафетерий
9.
Кофейня
10.      Магазин кулинарии
Ресторан - предприятие общественного
питания с широким ассортиментом блюд сложного изготовления, включая заказные и
фирменные блюда и изделия; алкогольные, прохладительные, горячие и другие виды
напитков, мучные кондитерские и булочные изделия, табачные изделия, покупные
товары, с высоким уровнем обслуживания и, как правило, в сочетании с
организацией отдыха и развлечений.

Рестораны различают:
-
по ассортименту реализуемой продукции неспециализированные и
специализированные (рыбный, пивной и т.п.);
-
по местонахождению - в жилых и общественных зданиях, в том числе
в отдельно стоящих зданиях, зданиях гостиниц, вокзалов, в культурно-развлекательных
и спортивных объектах, в зонах отдыха (ландшафтные), на транспорте
(вагон-ресторан и пр.);
-
по интересам потребителей (клубный ресторан, спортресторан);
-
по методам и формам обслуживания - ресторан с обслуживанием
официантами, ресторан с обслуживанием по системе "шведский стол",
ресторан выездного обслуживания;
Примерное меню:
1.
Супы
2.
Салаты
3.
Закуски
4.
Горячие блюда
5.
Холодные блюда
6.
Десерты
7.
Выпечка
8.
Напитки
Бар - предприятие общественного питания,
оборудованное барной стойкой и реализующее в зависимости от специализации
алкогольные и (или) безалкогольные напитки, горячие и прохладительные напитки,
коктейли, холодные и горячие закуски и блюда в ограниченном ассортименте,
покупные товары.

Бары различают:
-    по
ассортименту реализуемой продукции и способу приготовления продукции
общественного питания - бар винный, пивной (паб-бар), кофейный, десертный,
молочный, коктейль-бар, гриль-бар, суши-бар и пр.; - по специфике обслуживания
потребителей и (или) организации досуга (развлечений) - видео-бар, варьете-бар,
диско-бар, кино-бар, танцевальный бар (Данс Холл), лоббибар, бар "Ночной
клуб" и др.;
-    по
местонахождению - в жилых и общественных зданиях, в том числе в отдельно
стоящих зданиях, зданиях гостиниц, вокзалов; в культурно-развлекательных и
спортивных объектах; в зонах отдыха;
-    по
интересам потребителей (клубный бар, спорт-бар).
Примерное меню:
1.
Алкогольные, безалкогольные, горячие, холодные напитки
2.
Закуски
3.
Покупные товары
Кафе - предприятие общественного питания по организации
питания и (или без) отдыха потребителей с предоставлением
ограниченного по сравнению с рестораном ассортимента продукции общественного
питания, реализующее фирменные, заказные блюда, изделия и алкогольные и
безалкогольные напитки.

Кафе различают:
-
по ассортименту реализуемой продукции неспециализированные и
специализированные (кафемороженое, кафе-кондитерская, кафе-молочная,
кафепиццерия и др.);
-
по обслуживаемому контингенту и интересам потребителей, включая
оформление интерьера, молодежное, детское, студенческое, офисное, кафе-клуб,
интернет-кафе, арт-кафе, кафе-кабачок и др.;
-
по местонахождению - в жилых и общественных зданиях, в том числе
в отдельно стоящих зданиях, зданиях гостиниц, вокзалов; в
культурно-развлекательных и спортивных объектах; в зонах отдыха;
-
по методам и формам обслуживания - с обслуживанием официантами и
с самообслуживанием;
-
по времени функционирования - постоянно действующие и сезонные;
Примерное меню:
Более простые в приготовлении
1.
Супы
2.
Холодные и горячие блюда и закуски
3.
Салаты
4.
Десерты
5.
Напитки
Столовая - предприятие общественного питания, общедоступное
или обслуживающее определенный контингент потребителей, производящее и
реализующее блюда и кулинарные изделия в соответствии с меню, различающимся по
дням недели.

Столовые различают:
-
по ассортименту реализуемой продукции - столовые, реализующие
блюда, изделия и напитки массового спроса; вегетарианские, диетические, в том
числе пищеблоки санаториев, профилакториев;
-
по обслуживаемому контингенту и интересам потребителей - столовые
школьные, студенческие, офисные и др.;
-
по местонахождению - столовые общедоступные в жилых, общественных
зданиях, столовые по месту учебы, работы, службы, временного проживания, при
больницах, санаториях, домах отдыха и пр.;
-
по организации производства продукции - работающие на сырье, на
полуфабрикатах (доготовочные), столовые смешанного типа, столовые-раздаточные.
Примерное меню:
1.     Домашние блюда

Закусочная - предприятие
общественного питания с ограниченным ассортиментом блюд и изделий несложного
изготовления и предназначенное для быстрого обслуживания потребителей, с
возможной реализацией алкогольной продукции.

Закусочные различают:
-
по составу и назначению помещений - стационарные и передвижные;
-
по времени функционирования - постоянно действующие и сезонные.

Примерное меню:
1.     Закуски и блюда несложного приготовления

Предприятие быстрого обслуживания - предприятие
общественного питания, реализующее узкий ассортимент блюд, изделий, напитков
несложного изготовления, как правило, из полуфабрикатов высокой степени
готовности, и обеспечивающее минимальные затраты времени на обслуживание
потребителей.

Предприятия быстрого обслуживания могут быть оборудованы в
киосках и автоприцепах, не иметь собственного зала и реализовывать продукцию
собственного производства через раздаточное окно.
Предприятия быстрого обслуживания различают:
-
по ассортименту реализуемой продукции неспециализированные и
специализированные (гамбургерные, пиццерии, пельменные, блинные, пирожковые,
пончиковые, шашлычные и т.д.);
-
по составу и назначению помещений - стационарные и передвижные;
-
по времени функционирования - постоянно действующие и сезонные
(летние).
Примерное меню:
Блюда быстрого приготовления, в основном из полуфабрикатов
высокой степени готовности

Буфет - предприятие общественного
питания, находящееся в жилых и общественных зданиях, реализующее с потреблением
на месте ограниченный ассортимент продукции общественного питания из
полуфабрикатов высокой степени готовности, в том числе холодные блюда, закуски,
горячие, сладкие блюда несложного изготовления, мучные кулинарные, булочные и
кондитерские изделия и покупные товары.

Буфеты различают:
-
по местонахождению - в жилых, промышленных и общественных
зданиях, по месту работы, учебы, в культурно-развлекательных и спортивных
объектах (театрах, кинотеатрах, стадионах и пр.), в гостиницах, на вокзалах,
пристанях, в аэропортах, при столовых и др.;
-
по составу и назначению помещений - стационарные и передвижные
(автобуфет, купе-буфет, буфеты на морских и речных судах и т.п.);
Примерное меню:
1.
Выпечка
2.
Покупные товары

•
Кафетерий - предприятие общественного питания, оборудованное
буфетной или барной стойкой, реализующее с потреблением на месте горячие
напитки из кофе, чая, прохладительные напитки, ограниченный ассортимент
продукции общественного питания из полуфабрикатов высокой степени готовности, в
том числе бутерброды, мучные булочные и кондитерские изделия, горячие блюда
несложного изготовления и покупные товары.
•     Потребление
продукции общественного питания в кафетериях осуществляется, как правило, стоя.

Кофейня - предприятие общественного
питания, специализирующееся на изготовлении и реализации с потреблением на
месте широкого ассортимента горячих напитков из кофе, какао и чая, мучных блюд
и мучных булочных и кондитерских изделий, кулинарной продукции из
полуфабрикатов высокой степени готовности в ограниченном ассортименте, а также
алкогольных напитков и покупных товаров. Потребление продукции общественного
питания в кофейнях осуществляется, как правило, за столиками, метод
обслуживания - официантами.

Магазин кулинарии - предприятие общественного питания,
имеющее собственное кулинарное производство и реализующее потребителям
кулинарные изделия, полуфабрикаты, мучные булочные и кондитерские изделия и
покупные продовольственные товары. Допускается организация кафетерия в торговом
зале магазина кулинарии.
Магазин кулинарии различают:
по местонахождению - общедоступные,
при предприятиях, офисах, в организациях и учреждениях.

Спасибо за внимание!!!

file_name: Исследовательский проект Виды предприятий общественного питания.pdf

alt: Виды предприятий общественного питания

alt: Виды предприятий общественного питания:

alt: Ресторан 2. Бар 3

alt: Примерное меню: 1.

alt: Закуски 2. Горячие блюда 3

alt: Бары различают: по ассортименту реализуемой продукции и способу приготовления продукции общественного питания - бар винный, пивной (паб-бар), кофейный, десертный, молочный, коктейль-бар, гриль-бар, суши-бар и пр

alt: Покупные товары Кафе - предприятие общественного питания по организации питания и (или без) отдыха потребителей с предоставлением ограниченного по сравнению с рестораном ассортимента продукции общественного…

alt: Примерное меню: 1. Домашние блюда

alt: Предприятие быстрого обслуживания - предприятие общественного питания, реализующее узкий ассортимент блюд, изделий, напитков несложного изготовления, как правило, из полуфабрикатов высокой степени готовности, и обеспечивающее минимальные…

alt: Буфет - предприятие общественного питания, находящееся в жилых и общественных зданиях, реализующее с потреблением на месте ограниченный ассортимент продукции общественного питания из полуфабрикатов высокой степени…

alt: Буфеты различают: - по местонахождению - в жилых, промышленных и общественных зданиях, по месту работы, учебы, в культурно-развлекательных и спортивных объектах (театрах, кинотеатрах, стадионах и…

alt: Кафетерий - предприятие общественного питания, оборудованное буфетной или барной стойкой, реализующее с потреблением на месте горячие напитки из кофе, чая, прохладительные напитки, ограниченный ассортимент продукции…

alt: Кофейня - предприятие общественного питания, специализирующееся на изготовлении и реализации с потреблением на месте широкого ассортимента горячих напитков из кофе, какао и чая, мучных блюд…

title: Исследовательский проект: Виды предприятий общественного питания


extracted_text:
Сценарий
театрализованной программы
«Весну
встречай, жаворонков закликай»

Маргарита: К нам сюда скорее просим,
Подходи, честной народ!
Люди, велено до Вас
Довести в сей час указ,
Заготовленный самой
Нашей матушкой Весной!
 Кирилл: Каждый год, сего числа,
Как гласит указник,
Детям Дома творчества
Выходить на праздник.
Саша: Сегодня здесь Весну встречаем
И на праздник приглашаем
Всех, кто любит веселиться,
 Посмеяться, порезвиться!

Вика Весна, весна, проснись ото сна!
    А ты, зима, ступай за моря,
    Надоела ты нам и наскучила,
    Приморозила наши рученьки!
Настя: Нам, зима, ты надоела,
    И весь хлеб у нас поела,
    Все дрова у нас пожгла,
    С крыш солому унесла.
Юля: Весна, весна красная,
    Приди, весна, с радостью,
    Со великой милостью:
    Со льном высоким,
    С корнем глубоким,
    С хлебами обильными.
Ира:  Приди, Весна, с милостью:
    С солнцем горячим,
    С дождём обильным.
    Принеси урожай
    В наш Ставропольский край!
Все: Ясна-красна,
приди Весна,
С
Иваном да Марьей,
С
золотистым гребнем,
С
изумрудным стеблем.

Кирилл: Встреча весны – особая традиция! Наши
предки трепетно относились к этому празднику. Ты знаешь что-то об особенностях
этого праздника?
Маргарита: – Конечно, знаю! Мне рассказывала моя
бабушка. Могу кое-что поведать и вам.
Настя:Я думаю, что всем будет интересно узнать. Рассказывай!

(Звучит мелодия фоном)

Маргарита:  В преддверии весны, и стар и млад
лепили из теста и пекли «жаворонков» – булочки в виде птиц.
Кирилл: Почему именно жаворонки?
Маргарита:  Считалось, что именно эти птицы
обладали дерзостью и смирением перед Богом: жаворонок быстро устремляется
ввысь, но пораженный величием Господа, в глубоком благоговении падает вниз.
Хозяйка дома рано вставала в праздник и
принималась, затопив печь, раскатывать тесто.

(Сценка «Жаворонков выпекай, весну
зазывай!»)

Маргарита: Ты запой, запой, жавороночек,
Ты запой свою песнь, песню звонкую,
Ты пропой-ка, пропой, пташка малая.
Пташка малая ль, голосистая…
Про житье-бытье, про нездешнее.

Саша: Раскатывая тесто, приговаривала заговорные слова.

Маргарита:  По белому, по чистому, по зазнобчивому,
зорями крученому
катись, бел-крутой, бел-золотой….

(Выбегают дети Хозяйки)

 Кирилл:  Настя! А ты чего так рано
встала?
Настя!- Рано-рано меня куры разбудили, про весну – красну возвестили!
Саша:А какое сегодня число?
Настя!- четвертое, сони-засони.
Уж солнце красное над полем встало,
Всех ребят в игру собрало:
Жаворонков люди ждут,
Что весну на Русь ведут.

Саша: Вот так традиция! – А что потом?
Маргарита:   Чтобы приблизить радостную пору
весеннего обновления, люди придумали ещё один обряд – закликание весны.
Саша: О весне складывали стихи, пели песни, ей посвящали
хороводные гулянья, призывая её поскорее растопить зимний снег.
Маргарита:   Заклички – это были не просто песни, а
настоящие заговоры. Слушай и смотри!

Все хором: От всех дверей,
Ото всех ворот
Выходи скорей,
Торопись, народ!
Пойдём весну кликать!

(Дети держат в руках испечённых
жаворонков и читают весенние заклички)
Все хором: Жаворонок, прилети,
Красну весну принеси!
Зима, зима,
Ступай за моря –
Там пышки пекут,
Киселя варят,
Зиму манят…

Птички-невелички,
высоко летите,
Зиму
проводите!
Весну
встречайте, печаль провожайте!
Птички,
летите, Весну принесите!

 Ой вы, жаворонки, жаворонушки,
Летите в поле, несите здоровье,
Первое — коровье, второе — овечье,
Третье — человечье.

Жаворонки, прилетите,
Студёну зиму унесите,
Теплу весну принесите

Весна - Здравствуйте, люди добрые!
Я пришла к вам с радостью,
С великой милостью,
С рожью зернистой,
С пшеницей золотистой,
Да с травушкой-муравушкой!

Все хором: А мы весну ждали! Здравствуй,
Весна-голубушка! Здравствуй, Весна-красна!

Весна - Вы меня зазывали, закликали, в
гости ждали.
Вот я и пришла, три угодья принесла:
первое угодье – в лугах половодье,
второе угодье – солнце на подворье,
третье угодье – зелёное раздолье!

Кирилл : Собирайся, народ, у ворот!
Петь, шутить, хороводы водить,
Весну красну веселить!

Русская народная песня «Со вьюном я
хожу» . На фоне песни игра «Ручеек».

Саша: Ты на ярмарке бывал?
А частушки там слыхал?
Не слыхал? Ну, не беда!
Эй, девчата, все сюда!

Музыка (Частушки)
1.Вы послушайте, ребята,
Небылицы буду петь:
На дубу свинья пасётся,
В бане парится медведь.

2.Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Бабка ехала пешком
В ситцевой карете.

3.Между небом и землёй
Поросёнок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.

4.Сидит ёжик на заборе
Белая рубашечка.
На головке – сапожок,
На ноге – рубашечка.

5.На горе стоит телега,
Слёзы капают с доски.
Под горой стоит корова
Надевает сапоги.

6.Ай да серенький коток
Пошел к речке под мосток,
В воду хвостик опустил,
Кошкам рыбы наловил!

1.За частушки, друг мой милый,
Три рубля тебе я дам
По глазам по вашим видно,
Что понравились мы вам!

2.Мы частушек много знаем,
И поём их здесь для вас
Вы-то тоже не теряйтесь,
Перепойте нас сейчас.

(Девушки танцуют. Можно пройти к
зрителям, чтоб они спели частушки)

Весна - Вы меня повеселили, позабавили,
Ну и я не останусь в долгу
Кирилл:  Все-все, кто к нам пришел
И до финала не ушел.
Ну, давай кричи со мной -
Поздравляем всех с весной!

ВСЕ - Поздравляем всех с весной!

Ира - Духом весны и тепла уже веет.
Счастья желаем, любви и добра!
Пусть солнца лучи вас нежно согреют.
Жизни дорога пусть будет светла.

Серёжа: Праздник близится к концу,
Но грустить нам не к лицу.
У весны забав немало
И она нам завещала
Веселиться и играть
И ее не забывать.
Все - С праздником Жаворонка Вас!
Весна - Да! Чуть было не забыли...
На Руси законом было
Щедро зиму провожать,
Жаворонками угощать!
Танец Порушка

file_name: День птиц.docx

alt: Маргарита: – Конечно, знаю!

alt: Выходи скорей, Торопись, народ!

alt: Весна - Вы меня повеселили, позабавили,

title: Сценарий фольклорного праздника "День птиц"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 2

Создание сложных отчетов
1.
Создайте запрос, на основе которого будет формироваться отчет. В
запросе должны присутствовать: из таблицы Студенты — поля «Фамилия»,
«Имя», «Отчество» и «Номер группы», из таблицы Дисциплины — поле
«Название дисциплины», из таблицы Оценки — поле «Оценки».
2.
Создайте отчет по итогам сессии. В отчете оценки студентов должны
быть сгруппированы по номерам групп и дисциплинам. Для каждого студента должна
вычисляться средняя оценка в сессию, а для каждой группы — среднее значение
оценок по всем предметам.
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ
1.
Для создания запроса:
■
на вкладке СозДание щелкните по кнопке <Мастер
запросов>;
■
выберите Простой запрос и щелкните по кнопке <ОК>;
■
из таблицы СтуДенты выберите поля «Фамилия», «Имя»,
«Отчество» и «Номер группы», из таблицы Дисциплины — поле «Название
дисциплины», из таблицы Оценки — поле «Оценки» и щелкните по кнопке
<Далее>;
■
щелкните еще раз по кнопке <Далее>;
■
введите название запроса Сессия и щелкните по кнопке
<Готово>;
■
закройте запрос.
2.
Для создания итогового отчета выполните следующее:
■
на вкладке Отчеты щелкните по кнопке Мастер отчетов,
из раскрывающегося списка — запрос Сессия и щелкните по кнопке
<ОК>;
■
выберите все поля запроса и щелкните по кнопке <Далее>;
■
вид представления данных нам подходит, щелкните по кнопке
<Далее>;
■
 добавьте уровень
группировки по номеру группы, выбрав в левом окне Номер группы и
перенеся его в правое окно, щелкнув по кнопке        ;
■
щелкните по кнопке <Далее>;
■
щелкните по кнопке <Итоги>, так как надо вычислять средний
балл;
■
поставьте "галочку" в ячейке поля «AVG» (эта функция вычисляет среднее) и щелкните по кнопке <ОК>;
■
щелкните по кнопке <ОК>, так как сортировка не требуется;
■
выберите макет отчета. Рекомендуем ступенчатый, так как он
занимает меньше места и в нем наглядно представлены данные (хотя это дело
вкуса). Щелкните по кнопке <Далее>;
■
выберите стиль отчета и щелкните по кнопке <Далее>;
■
введите название отчета Итоги сессии и щелкните по
кнопке-<Готово>.
На экране появится отчет.
■
закройте окно просмотра отчета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Создание сложных отчетов.doc

alt: ЗАДАНИЕ 2 Создание сложных отчетов 1

title: Создание сложных отчетов


extracted_text:
МОУ «Спасская ООШ» здание
Клишино

Самоанализ
результатов
профессиональной деятельности
                             учителя
начальных классов
Паниной Марины Ивановны

Клишино
2023

Я, Панина Марина Ивановна,
работаю МОУ
«Клишинская ООШ»  с 1991года. Мой педагогический стаж 38 лет.  В 1984 году
окончила  Серпуховское педагогическое училище по специальности преподавание в
начальных классах общеобразовательной школы. Работаю по программе «Школа
России».  В 2018 году была  аттестована на высшую  квалификационную
категорию.
   Свою педагогическую
деятельность осуществляю  в тесной связи с предоставленными  условиями
осуществления образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС, а именно:
школа работает в режиме 5 –ти дней. Организована внеурочная деятельность,
проходят внеклассные занятия, обучение ведётся по триместрам, соблюдается режим
каникул,
задачами  школы, в которой работаю, при
планировании учитываю социум и возрастные особенности  своих  учащихся. Основная цель
моей педагогической деятельности: развитие личности школьника, формирование
учебной мотивации, воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим.

           Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение
учебно-воспитательного процесса, применение современных образовательных
технологий, через формирование учебно-познавательных компетенций моих учеников
и развитие моей профессиональной компетентности. Занятия проводятся по
кабинетам, оснащенность кабинета примерно 90%, всё необходимое оборудование
имеется, парты, стулья, доска школьная, мультимедиапроектор, ноутбук.
Взаимодействую
с библиотекой, заведующий Клищинским отделом обслуживания Губарь Т.И. проводит
для ребят различные увлекательные мероприятия согласно плана  работы. В рамках
профориентационной работы налажена связь с почтовым отделением д.Клишино
(Орловой С.Н.) и ДОУ № 20 в рамках преемственности воспитания.
Имеется
спортивный зал, где проводятся уроки по физической культуре и внеурочные
занятия для ребят. Созданы условия для проведения досуговой деятельности и
дополнительного образования. Для прведения внеурочной деятельности «Азбука
безопасности» в 4 классе  используется кабинет. Необходимые плакаты,
мультимедиапроектор. Летом дети отдыхают в детском оздоровительном лагере «
Дружба» Лагерь работает в 1 смену.В школе своя столовая, еду готовят на месте.
Ежегодно в сентябре проводится медосмотр детей. Из 12 обучающихся 1 группа
здоровья -10 чел в 2021-22 учебном году и  в 2022-23 учебном году из 11- 10
человек.Средняя наполняемость класса  больше 10 человек. В интересах детей
проводятся мероприятия с участием местного сообщества: библиотеки и детского
садика.
Платные
услуги не предоставляются, планируется «Школа будущего первоклассника» платно с
2023-2024 учебного года. Рассматривается вопрос по школе полного дня.Обучение
проводится по 2 ступеням: первая ступень 1-4, вторая 5-8.Родители пользуются
бесплатными дополнительными услугами, например, подготовка первоклассников к
школе, занятия по «Новигатору».В школе изучается английский язык с 2по 8 класс.
   Осуществляю
преподавание в 1-4 классах по рабочей программе,  составленной в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
   Условия моего кабинета
помогают мне обеспечить безопасный и функциональный учебно-воспитательный
процесс. Мой кабинет паспортизирован, оснащен необходимым оборудованием (компьютер,
принтер, мультимедийный проектор, интерактивная доска), новой мебелью
(компьютерный стол для учителя, столы и стулья по росту в соответствии с СанПиН,
книжные шкафы). Мною подобрана и систематизирована учебно-методическая
литература, дидактические, раздаточные и контрольно-измерительные материалы.
Мой учебный класс постоянно пополняется наглядными пособиями.

     В
современных условиях задача учителя - показать ученику путь к познанию, научить
его учиться. Поэтому приоритетным направлением новых образовательных стандартов
начального образования является задача формирования не только предметных
теоретических знаний, но и  формирование универсальных учебных действий как
один из путей повышения качества образования.  Важнейшей задачей школы сегодня
является также развитие личности ученика.
Методическая тема, над которой я работаю  «Формирование универсальных
учебных действий школьников через использование современных образовательных технологий».
Главная  цель работы над темой:   сформировать у
школьников универсальные учебные действия (далее УУД) (личностные,
познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие учащимся
самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задач и
проблем, готовность учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
1.
Изучение
и реализация новых образовательных стандартов, программ и учебников, выявление
их особенностей, особое внимание уделить программе формирования УУД.
2.
Совершенствование
своих знаний в области классической и современной педагогики  и методики.
3.
Повышение
квалификации на семинарах и курсах различного уровня.
4.
Применение
на уроках современных  педагогических технологий, форм, методов и приёмов,
способствующих формированию УУД.
5.
Отслеживание
состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий у
школьников.
6.
Оптимальное
развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности,  привлечение школьников к участию в научно-практических
конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
7.
Изучение
опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом.
8.
Систематизация
материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме, создание  папки лучших разработок
уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных
мероприятий.
      Основой
проектирования программы формирования УУД в целом являются
системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.).
      Системно-деятельностный
подход обеспечивает
не только высокий уровень усвоения знаний, т.е. высокий уровень предметных
результатов, но и формирование универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), что на сегодня является одной из
главных задач образования. Я изучила  принципы системно-деятельностного подхода,  стала применять
их, а также современные образовательные технологии  в своей профессиональной
деятельности. Особое внимание  уделила следующим технологиям:
ü
технологии
развития критического мышления через чтение и письмо,
ü
технологии
продуктивного чтения,
ü
технологии
проблемно-диалогического обучения,
ü
информационно-коммуникационным технологиям
(далее ИКТ),
ü
здоровьесберегающим
технологиям.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо
     Применение
приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо
способствует формированию УУД:
личностных (знание моральных
норм; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
умение выделить нравственный аспект поведения; ориентирование в социальных
ролях и межличностных отношениях; установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом);
 познавательных (формирование
умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования,
овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения);
регулятивных (понимать,
принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои
учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
коррективы);
коммуникативных (осознавать речь,
как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;  понимать
зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои
диалогические и монологические высказывания);
предметных (новые знания по
конкретному предмету).
     И, самое
главное, применение данной технологии обеспечивает включение каждого  школьника
в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и
приобретает новые знания.
    Ученики не
сидят пассивно, слушая меня, а становятся главными действующими лицами урока.
Они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут,
обсуждают прочитанное, а я координирую их работу.
    В ходе изучения и применения методов и
приёмов данной технологии на уроках  мною были выделены наиболее подходящие для
каждой фазы урока.
    Стадия вызова -
 «Кластер»
, «Интеллектуальная разминка (опрос)», «Дискуссия»,   «Перепутанные логические
цепочки»,  «Проблемный вопрос» ,«Верите ли  вы , что…» , «Верные и неверные утверждения»
, Сюжетные таблицы-ЗХУ(знаю, хочу узнать, узнал)
    Стадия
осмысления -  «Чтение с пометами» ,  «Дерево предсказаний»,    «Чтение с
остановками», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» , метод «Думательных
шляп» , «Кластер» , Сюжетные таблицы-ЗХУ(знаю, хочу узнать, узнал).
  Стадия
рефлексии - «Синквейн» , «Письмо к учителю», «Пятиминутное эссе», «Таблица
«толстых» и «тонких» вопросов», Сюжетные таблицы-ЗХУ(знаю, хочу узнать, узнал) ,
Ромашка вопросов , «Верные и неверные утверждения».
  Применение
приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо
позволило повысить интерес учащихся к урокам русского языка, литературного
чтения, окружающего мира, уровень их речевого развития, умение
систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные
связи.
 В следующей таблице
представлены мониторинговые исследования школьников по направлению «Развитие
умения работать с информацией»:

Уровень развития

Умение
  систематизировать материал

Умение устанавливать
  причинно-следственные связи

3 класс

4 класс

3 класс

4 класс

Допустимый

36,4%

          59,2   %

40,9%

68,2%

Средний

40,9%

31,8%

36,4%

22,7%

Низкий

22,7%

9 %

22,7%

9,1%

                          Технология
проблемно-диалогического обучения
     Эта
технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивая формирование  у школьников умения решать проблемы. Наряду
с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
    С помощью
проблемно-диалогической технологии я учу учеников ставить и решать проблемы.
    Проблемная
ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился эмоциональный
отклик. Он возникает в определенный момент урока - при столкновении с вполне
конкретным противоречием. По реакции детей все проблемные ситуации можно
разделить на два типа: возникшие "с удивлением" и возникшие "с
затруднением".
            В учебниках 3-4 класса по окружающему миру полностью реализована
технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации,
позволяющие учащимся обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки .

  Технология продуктивного чтения
   Данная технология направлена  на
формирование всех универсальных учебных действий: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, личностных.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в учебнике;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-составлять различные виды плана (назывного, цитатного и вопросного,     простого
и сложного);
-подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
-оформлять
свои мысли в устной и письменной форме;
-слушать и понимать речь других;
-выразительно
читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
Регулятивные УУД:
-определять
и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  -учиться
высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Личностные УУД:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
 -оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

     На
уроках я стараюсь организовать исследовательскую работу детей так, что они сами
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как
действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и
вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор
личностного развития.
      Действия
учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а моя роль,
роль учителя, всё более сводится к «режиссированию» этой активной,
познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально
настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
      При изучении
художественных произведений главное для меня – «исследование»
языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На
основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и
шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их
внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока.
Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а
далее – и без них), школьники определяют  цель урока, в результате чего
создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются
детьми, становятся близкими и понятными им .

 Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ)
        ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого детьми используются:
·
обмен презентациями;
·
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·
фиксация хода коллективной/личной
коммуникации;
·
общение в цифровой среде
(электронная почта, чат, Дневник.ру).
      Эта
технология  помогает мне создать комфортные условия на уроке
и достичь высокого уровня усвоения материала.  С помощью ИКТ я создаю дидактические
материалы  (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи,
демонстрационные таблицы и т. д.), презентации на определённую
тему по учебному материалу, использую готовые программные продукты,
интернет-ресурсы  при подготовке урока, внеклассного мероприятия,
самообразования, создаю мониторинги  по отслеживанию результатов обучения
и воспитания, обобщаю методический опыт в электронном виде.
     В своей
работе я активно использую интерактивную доску SMART Board. Она позволяет мне
использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые или
кинестетические. С помощью
интерактивной доски я демонстрирую  презентации, создаю модели, активно
вовлекаю учащихся в процесс освоения материала, улучшаю темп и течение занятия.
Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко
вовлекает  их в учебный процесс. Использование интерактивной доски позволяет мне
привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть
на компьютере, демонстрируется на интерактивной доске. На ней можно передвигать
объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам,
выделять ключевые области и добавлять цвета. У меня есть возможность
моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма,
демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх
изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать
вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. При этом написанное на
интерактивной доске может передаваться учащимся, сохраняться на магнитных
носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте.
      Конечно,  я
не забываю о том, что
ИКТ выступает как вспомогательный элемент учебного процесса,
а не основной. Учитывая психологические особенности младшего
школьника, работа с использованием ИКТ мною чётко продумывается и
дозируется. Планируя урок (работу) в начальной школе, я тщательно
продумываю цель, место и способ использования ИКТ.

    Большое внимание
уделяю чтению и просмотру электронных и печатных периодических изданий по
педагогике, психологии. Уже два года являюсь участником Общероссийского
проекта «Школа цифрового века». Имею дипломы за активное применение в работе
современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических
материалов, представленных в рамках проекта .
    Зарегистрирована
на разных образовательных сайтах:
Социальная
сеть работников образования https://nsportal.ru/panina-marina-ivanovna

Имею свой педагогический сайт https://nsportal.ru/panina-marina-ivanovna,
https://multiurok.ru/paninamarina/activity/

    Являюсь
постоянным слушателем вебинаров издательства «Просвещение» и  издательства "Легион" .

Здоровьесберегающие
технологии
      Неотъемлемой частью моей работы является использование
здоровьесберегающих технологий.  Здоровьесберегающие технологии применяю как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. На мой взгляд, формирование
ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного
человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока,
поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
  В уроки
включаю физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, упражнения на
релаксацию, дыхательную  гимнастику, пальчиковую гимнастику.
     Выбираю
физкультминутку  в
зависимости от преобладающей деятельности на уроке: если преобладающий вид
деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или   локального
утомления,   упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику
для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха,  дыхательную  гимнастику.
     Изменение
рабочей позы во время урока оказывает полезное действие на функции организма и
активизирует детей. Смена поз может происходить 2–3 раза в течение урока.
     Особое
внимание уделяю воздушному режиму в классной комнате. Провожу также экскурсии в
лес, парк в разные временные сезоны, ходим всем классом кататься на ледяную
горку, на лыжах, участвуем в спортивных мероприятиях. Мои классы на протяжении
нескольких лет принимают  активное участие и являются победителями различных
спортивных конкурсов .

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому
высказыванию, позитивная реакция на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
- вот некоторые из приёмов, которые я использую в своей работе.
     Дети
 входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с
желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую
информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта
даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог
выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому
освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее
высказываться, выражать свою точку зрения .
      Я убеждена,
что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к
более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким
результатам.
        Отслеживая
результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД
у моих школьников.
Результаты работы
над данной темой
1. Мои учащиеся могут самостоятельно
анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы,
исходя из целей и задач урока.
2. Мои ученики умеют работать в группах, а это значит, что у них сформированы
коммуникативные и личностные УУД.
3. У моих учеников высокий уровень мотивации к обучению .
4.  Большинство учащихся умеет выражать
свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям. А это значит, что  у
них сформированы личностные УУД.
5. Создана методическая копилка материалов
с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе
дальнейшей работы.
6. Высокие показатели качества обучения .
7. Реализация принципов
системно-деятельностного подхода позволила обучающимся достичь хороших результатов
в конкурсах и олимпиадах различного уровня .
8. Благодаря тому, что у моих учащихся
сформированы познавательные УУД, они создают и защищают  собственные проекты .
      Следовательно,
использование современных образовательных технологий деятельностного типа,
методов и приемов способствует развитию у школьников  УУД.
                                      Я - классный руководитель
        Целью моей
воспитательной работы является создание условий для развития многогранной
творческой личности. Методика моей воспитательной работы строится на
коллективной творческой деятельности.
       Опираясь на
общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и
возрастные возможности, я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют
кругозор учащихся, развивают их познавательные возможности, самостоятельность и
активность.
       Ребята
моего класса на протяжении четырёх лет обучения в начальной школе по итогам
года за участие в различных мероприятиях школьного и муниципального уровня побеждали
 в конкурсах.
      Мои ученики
являются активными
      На
протяжении нескольких лет мои учащиеся принимают участие в разных дистанционных
всероссийских конкурсах.
         Эффективность обучения и воспитания в школе во многом
зависит от взаимодействия учителя с родителями обучающихся, их поддержки и
помощи. Стараюсь сделать родителей своими единомышленниками, творцами общего со
мной  дела -  формирования личности ребенка. Члены родительского комитета – мои
самые неравнодушные  и активные помощники во всем.
    Я стремлюсь
постоянно повышать уровень своего профессионализма  не только как учителя, но и
классного руководителя.
Качественный
уровень результативности профессиональной деятельности
       Мои ученики радуют
своими успехами, я стараюсь не отставать от них.
Применяя различные
образовательные технологии в своей профессиональной деятельности, и работая над
темой самообразования, мной накоплен теоретический и практический опыт, которым
я делюсь с коллегами на мероприятиях различного уровня .
     Профессиональные
конкурсы способствуют эффективному развитию системы школьного образования, дают
учителю возможность внедрения в практику новых интересных методик и подходов к
преподаванию, способствуют развитию профессиональных компетенций педагога .
Результаты мониторинговых
исследований  качества обучения показали (см.на УЧИ.ру)
 https://uchi.ru/b2g/teacher/monitoring/class_books/8523411e-c3de-48e7-8334-ebc248927e94/subject_id/1/tests
Достижения обучающихся в
олимпиадах в 2022 г.:
Учи.ру
Апрель
Всероссийская олимпиада
по окружающему и экологии: 3 призера ( Байрамова Айсель, Смирнова Александра, Козловский
Артем)
Осенняя олимпиада по
русскому языку победители -3 (Смирнова Александра, Хидирова Самира, Семенуха
Ионела).
Осеняя олимпиада по
шахматам -1 участник –(Сахыев Николай)
Осенняя олимпиада –
«Безопасные дороги» -призеры (Козловский артём, Смирнова Александра,),
участники (Семенуха Ионела, Магомедова Джамиля, Кириллов Виталий, Кириллова
Виктория, Урунбоева Фарангис)
Олимпиада «Безопасный
интернет» -2 призера (Семенуха Ионела, Шароборкина Анжелика), 2 участника
(Байрамова Айсель, Магомедова Джамиля)
Результатами внутришкольной
оценки качества образования за 2022г.
Классный
руководитель(2 полугодие 2022г)
Общий средний балл
класса: 4,38
Общий % кач. зн.
по предметам: 90,08
Общий СОУ по
предметам (%): 78,48
Общий %
успеваемости класса: 100
Общий % кач. зн.
класса: 54,55

Общий средний балл класса: 4,34 (1 полугодие 2022)
Общий % кач. зн. по предметам: 89,17
Общий СОУ по предметам (%): 77,17
Общий % успеваемости класса: 100
Общий % кач. зн. класса: 66,67

Среди
обучающихся класса нет детей, которые состоят в «группе риска»
                                   В
динамике по группам здоровья за 2022 календарный год;1 группа здоровья -11 чел.
Из 12
2 гр.1 чел
2 полугодие из 11 чел.-10
– 1 группа здоровья. 1 чел. 2 группа здоровья.Ребята активно участвуют в
конкурсах

№ п/п

Уровень олимпиады (всероссийская, региональная  и т.д.)

Название олимпиады полностью и место проведения (если есть)

Ф.И. О. (полностью) участника

Класс участника (возраст)

Результат участия (участник, призёр, победитель)

Название тура (основной, демо и т.д.)

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Кириллов Виталий Вячеславович

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Кириллова Виктория Вячеславовна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Козловский Артём Алексеевич

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Магомедова Джамиля Руслановна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Мансапова Диана Ренатовна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Семенуха Ионела Ивановна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Смирнова Александра Дмитриевна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Урунбоева Фарангис Ихтиёровна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Хидирова Самира Магидиновна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада на Учи.ру по финансовой грамотности и предпренимательству

Шароборкина Анжелика Сергеевна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада по русскому языку(зимняя0

Хидирова Самира Магидиновна

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада по русскому языку(зимняя0

Козловский Артём Алексеевич

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада по русскому языку(зимняя0

Смирнова Александра Дмитриевна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада по русскому языку(зимняя0

Сахыев Николай Недирович

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада по русскому языку(зимняя)

Магомедова Джамиля Руслановна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по математике

Байрамова Айсель Бейрак кызы

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по математике

Козловский Артём Алексеевич

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по математике

Сахыев Николай Недирович

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по математике

Хидирова Самира Магидиновна

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по английскому языку

Кириллова Виктория Вячеславовна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по английскому языку

Козловский Артём Алексеевич

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по английскому языку

Мансапова Диана Ренатовна

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по английскому языку

Магомедова Джамиля Руслановна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Мансапова Диана Ренатовна

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Сахыев Николай Недирович

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Семенуха ионела Ивановна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Шароборкина Анжелика Сергеевна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Козловский Артём Алексеевич

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Байрамова Айсель Бейрак кызы

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада Учи.ру по окружающему миру и экологии (весенняя)

Смирнова Александра Дмитриевна

3

призер

основной

всероссийская

Краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая
  Югра»

Козловский Артём Алексеевич

3

победитель

основной

всероссийская

Краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая
  Югра»

Смирнова Александра Дмитриевна

3

победитель

основной

всероссийская

Краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая
  Югра»

Хидирова Самира Магидиновна

3

победитель

основной

всероссийская

Краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая
  Югра»

Байрамова Айсель Бейрак кызы

3

участник

основной

всероссийская

Краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая
  Югра»

Мансапова Диана Ренатовна

3

участник

основной

всероссийская

Краеведческой онлайн-олимпиаде «Многовековая
  Югра»

Магомедова Джамиля Руслановна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Магомедова Джамиля Руслановна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Мансапова Диана Ренатовна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Сахыев Николай Недирович

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Смирнова Александра Дмитриевна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Шароборкина Анжелика Сергеевна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Семенуха Ионела Ивановна

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Хидирова Самира Магидиновна

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

Козловский Артём Алексеевич

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру по литературе

Козловский Артём Алексеевич

3

победитель

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру по литературе

Байрамова Айсель Бейрак кызы

3

участник

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру по экологии

Шароборкина Анжелика Сергеевна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру по экологии

Смирнова Александра Дмитриевна

3

призер

основной

всероссийская

Олимпиада учи.ру по экологии

Семенуха Ионела Ивановна

3

участник

основной

всероссийская

 Межпредметная Дино Олимпиада

Шароборкина Анжелика Сергеевна

3

участник

основной

51

муниципальная

Межпредметная олимпиада

Смирнова Александра Дмитриевна

3

победитель

основной

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМОАНАЛИЗ ПАНИНА.docx

alt: МОУ «Спасская ООШ» здание Клишино

alt: Я, Панина Марина Ивановна, работаю

alt: Личностные УУД: - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; -оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; - эмоционально «проживать»…

alt: Ребята моего класса на протяжении четырёх лет обучения в начальной школе по итогам года за участие в различных мероприятиях школьного и муниципального уровня побеждали в…

alt: Хидирова Самира Магидиновна3победительосновной всероссийскаяОлимпиада по русскому языку(зимняя0Козловский

alt: Шароборкина Анжелика Сергеевна3участникосновной всероссийскаяОлимпиада

alt: Олимпиада учи.ру «Безопасные дороги»

title: Самоанализ профессиональной деятельности педагога


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Гармония»

Дыхательная гимнастика
на музыкальных занятиях

                                                       Подготовила:
                                                        специалист по
                                                                            реабилитационной
работе
                                                                  в
социальной сфере
                                                                            Осипова
Ольга Сергеевна

Омск - 2020
ДЫХАТЕЛЬНАЯ
ГИМНАСТИКА
Упражнения на развитие дыхания
играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Стоит обратить особое
внимание на часто болеющих, имеющих различные речевые нарушения детей. Ведь
ослабленное дыхание не дает ребенку полностью проговаривать фразы, правильно
строить предложения, даже петь песни - приходится вдыхать воздух чаще.
Поэтому основными
задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются:
·
укреплять
физиологическое дыхание детей (без речи);
·
формировать
правильное речевое дыхание (короткий вдох - длинный выдох);
·
тренировать силу
вдоха и выдоха;
·
развивать
продолжительный выдох.
Работа над дыханием
предваряет пение песен, может быть и самостоятельным видом деятельности. На
музыкальных занятиях используются: дыхательные упражнения на развитие
диафрагмально-брюшного дыхания, продолжительного речевого выдоха, тренировка
согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
Особенностью работы над
дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузки. Часть
упражнений выполняется под счет, часть - под музыку. При разучивании упражнения
специалист вначале показывает его полностью, сопровождая показ пояснением,
затем предлагает повторить упражнение вместе с ним, контролируя движение каждого
ребенка и направляя движения рук, головы, туловища.
В качестве речевого
материала на музыкальных занятиях                     используются сначала
отдельные гласные звуки, затем слоги, слова и фразы. По мере выполнения
упражнений по развитию речевого дыхания продолжительность речевого выдоха
возрастает.
Пение с предшествующей ему
дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое,
оздоравливающее и даже лечебное воздействие:
·
положительно
влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе
и легочной ткани;
·
способствует
восстановлению центральной нервной системы;
·
улучшает
дренажную функцию бронхов;
·
восстанавливает
нарушенное носовое дыхание;
·
исправляет
развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и
позвоночника.

На музыкальных занятиях
наряду с разработками Б. Толкачева и           К. Бутейко возможно
использование несложных упражнений                          А. Стрельниковой.
Александра Николаевна Стрельникова - оперная певица, театральный педагог.
Совместно со своей матерью она разработала принципы дыхательной гимнастики для
расширения диапазона голоса, улучшения тембра, а в последствии и для
оздоровления. В 1972 году было зарегистрировано авторское право на «Способ
лечения болезней, связанных с потерей голоса».
Принцип гимнастики А. Н.
Стрельниковой - короткий и резкий вдох носом в сочетании с движениями,
сжимающими грудную клетку. Это вызывает общую физиологическую реакцию всего
организма, обеспечивающую широкий спектр позитивного воздействия. При выполнении
упражнений необходимо соблюдать определенные п р а в и л а:
·
Вдох - громкий,
короткий, активный (просто шумно на всю комнату шмыгать носом, как бы нюхая).
·
Выдох - абсолютно
пассивный, уходит через нос или через рот (кому как удобно). О выдохе думать
запрещено. Воздух должен сам уходить после каждого вдоха.
·
Каждое упражнение
должно разучиваться детьми до автоматизма (около месяца).
В дыхательной гимнастике
Стрельниковой короткие шумные вдохи носом делаются одновременно с движениями:
хватаем - нюхаем, кланяемся - нюхаем, поворачиваемся - нюхаем.

КОМПЛЕКС
ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
(по А. Н.
Стрельниковой)

Упражнения
основного комплекса
1.   «Ладошки».
Ладушки-ладошки,
Звонкие хлопошки.
Мы ладошки все сжимаем,
Носом правильно вдыхаем.
Как ладошки разжимаем,
То свободно выдыхаем.

Дети стоят ровно и прямо.
Ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Руки согнуты в локтях, локти опущены,
ладошки развернуты к зрителю.
На счет «раз» - хватательные
движения ладошками (сжимаем их в кулачки), одновременно с движением шумно
шмыгаем носом. Сразу после короткого вдоха ладошки разжимаются, выдох уходит
самостоятельно. Активный вдох - пассивный выдох. На 4 счета делаем подряд 4 коротких
вдоха-движения, затем отдыхаем 3-5 секунд. Норма: 4 раза по 4 вдоха-движения.

2.   «Погончики».
Вот погоны на рубашке,
Темный кожаный ремень.
Я теперь не просто
мальчик –
Летчик я военный!

Исходное положение такое
же, как в предыдущем упражнении. Руки слегка согнуты в локтях, кисти рук сжаты
в кулачки и расположены рядом, кулачки прижаты к животу на уровне пояса.
На счет «раз» с силой
толкаем кулаки вниз к полу (руки от плеч да кончиков пальцев выпрямляются,
пальцы растопыриваются, но руки в стороны при этом не разводятся, то есть раскрытые
ладошки рядом) - вдох!
Возвращаем руки в
исходное положение: прямые руки вновь слегка сгибаются в локтях, кисти
сжимаются в кулачки и располагаются близко друг к другу, прижимаясь к животу на
уровне пояса - выдох уходит пассивно. Норма: 4 раза по 4 вдоха-движения.

3.   «Насос» («Накачиваем шины»).
По шоссе летят машины –
Все торопятся, гудят.
Мы накачиваем шины,
Дышим много раз подряд.

Дети стоят, слегка
ссутулившись; голова без напряжения слегка опущена вниз (смотреть себе под ноги);
руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и абсолютно
расслаблены.
На счет «раз» слегка
кланяемся вниз — руки, выпрямляясь, легким движением тянутся к полу, голова
опущена - вдох (в конечной точке поклона). Опускается вниз верхняя часть туловища,
то есть наклон осуществляется за счет скругленной спины, ноги прямые.
«Два» - выпрямились, но
не полностью, то есть спила не ровная и прямая, слегка наклонена, как бы
ссутулилась, - выдох ушел пассивно.
Норма: 4 раза по 4
вдоха-поклона.

4.   «Кошка» (приседание с поворотом).
Мягонько ступают ножки,
Язычком ест вместо ложки,

Ты погладь её немножко –
Сразу замурлычет...
(кошка).
Г. Цуканова
Дети стоят ровно и прямо;
ступни ног уже, чем на ширине плеч; руки наполовину согнуты в локтях,
расслабленные кисти рук находятся впереди на уровне пояса.
На счет «раз»
поворачиваем верхнюю половину тела вправо, слегка приседаем 1 раз (ноги чуть
сгибаются в коленях), а кисти рук одновременно делают хватательные движения (кулачки
резко сжимаются) - вдох!
Сразу же после этого ноги
распрямляются, кулачки, находящиеся на уровне пояса, разжимаются, затем верхняя
половина тела «идет» обратно, - выдох уходит пассивно: «Кошка пытается схватить
мышку».
На счет «два» - в левой
конечной точке ноги снова слегка сгибаются в коленях, а кисти рук, находящиеся
на уровне пояса, теперь делают хватательное движение слева - с шумным и коротким
вдохом через нос.
Норма: 4 раза по 4
вдоха-движения.

5.   «Обними плечи» (вдох на сжатие
грудной клетки -           «Соедини локти!»).
Ах, какой хороший я!
Как же я люблю себя!
Крепко обнимаю,
Носиком вдыхаю.

Дети стоят ровно и прямо,
ноги чуть уже, чем на ширине плеч; руки согнуты в локтях, подняты на уровень
груди и разведены в стороны. При этом одна рука должна размещаться чуть ниже.
На счет «раз» обнимаем
себя так, чтобы локти сблизились друг над другом в одном месте, руки образуют
треугольник - вдох!
Сделав 4 вдоха-движения
подряд, надо отдохнуть несколько секунд и снова выполнить это упражнение 4
раза. И так 4 раза по 4 движения-вдоха. Эго норма для ребенка 3-6 лет.

6.   «Большой маятник»
(«Игрушка-неваляшка»).
Наклонилась неваляшка,
Но упасть - не упадет,
Даже если кот мой Яшка
Неваляшку в бок толкнет.
В бок толкнет игрушку он
И в ответ услышит звон.
Интересно очень Яшке:
Что внутри у неваляшки?

Дети стоят ровно и прямо,
голова слегка опущена (смотреть на ступни своих ног). Руки свободно висят перед
собой кистями к коленям. Это комплексное упражнение, состоящее из двух простых:
«Насос» и «Обними плечи».
На счет «раз» слегка
наклоняемся вниз, спина круглая, голова опущена, кисти рук тянутся к коленям -
вдох! (как в упражнении «Насос»). Возвращаемся в исходное положение (выдыхая и
полностью выпрямляясь), но и слегка откидываемся назад, прогибаясь в пояснице,
на счет «два» запрокидываем голову вверх и сверху, «с потолка», - вдох! Мы себя
как бы обнимаем. Во время поклона нельзя низко кланяться, кисти рук не должны доходить
до колен.
Получается так: руки к
коленям - вдох «с пола», руки к плечам - вдох «с потолка».
Норма: 4 раза по 4
движения-вдоха.

7.   «Повороты головы» («Вправо-влево»).
Ёжик по лесу гулял
И цветочки собрал.
Справа - белая ромашка,
Слева - розовая кашка.
Как цветочки пахнут сладко!
Их понюхают ребятки.

Дети стоят ровно и прямо,
ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки висят вдоль туловища, смотрим перед
собой.
На счет «раз» слегка
поворачиваем голову вправо - вдох! Затем, не останавливаясь посередине, сразу
же на счет «два» слегка поворачиваем голову влево - тоже вдох! Шею во время
поворотов ни в коем случае не напрягать, она абсолютно свободна. Болевых
ощущений не должно быть. Упражнение можно делать сидя.
Норма: 4 раза по 4
вдоха-движения.

8.   «Ушки» («Ай-ай», или «Китайский
болванчик»).
Ай-ай-ай!
Проказник мишка
Разбросал по лесу шишки!
Будем головой качать,
Носом правильно вдыхать.

Дети стоят ровно и прямо,
смотрят прямо перед собой, руки висят вдоль туловища, ноги уже, чем на ширине
плеч.
На счет «раз» слегка
наклонить голову к правому плечу - вдох! Затем, не останавливая голову
посередине, на счет «два» слегка наклонить голову к левому плечу - тоже вдох! О
выдохе но думать, он уходит в промежутке между наклонами-вдохами. Плечи не
поднимаются. Упражнение можно выполнять сидя.
Норма: 4 раза по 4
вдоха-движения.

9.   «Маятник головой» («Малый маятник»).
Тик-так! Тик-так! Стучат
часы,
И маятник качается.
У наших добрых малышей
День новый начинается!

Дети стоят ровно и прямо,
ноги уже, чем на ширине плеч, руки висят вдоль туловища. На счет «раз» опустить
голову вниз (посмотреть в пол) - вдох! И сразу же без остановки (не возвращая
голову в и. п.) на счет «два» откинуть ее вверх (посмотреть в потолок) - вдох!
Выдох уходит посередине
каждого вдоха. Следить, чтобы шея была абсолютно свободная, ненапряженная.
Норма: 4 раза по 4 вдоха-движения.

10.   «Перекаты» (сначала с правой, затем с
левой ноги).
Мы умеем танцевать,
Носом правильно вдыхать.
А теперь учиться будем
Перекаты выполнять!

Дети стоят ровно и прямо.
Выставляют правую ногу, левая - сзади на расстоянии одного небольшого шага.
Тяжесть тела посередине, руки висят вдоль туловища.
Из исходного положения перенести
тяжесть тела на переднюю ногу. На счет «раз» делаем «пружинку». После этого передняя
нога в той же позе тела выпрямляется в колене - выдох уходит пассивно. Плавно,
не останавливаясь, переносим тяжесть тела на заднюю ногу.
На счет «два» делаем
«пружинку». Одновременно передняя нога, не сгибаясь, привстает на носочек (на
нее не опираться) - вдох! Сразу же после приседания задняя нога выпрямляется.
Выдох пассивен. И сразу же опять переносим тяжесть тела на выпрямленную
переднюю ногу.
Норма: 4 раза по 4
движения вдоха, не меняя положения ног. Затем все упражнение повторяется с
другим положением ног.

11.   «Шаги».
Передний шаг или
«Рок-н-ролл».
Праздник в детский сад
пришел –
Все танцуют «Рок-н-ролл»!

Исходное положение, как в
упражнении «Ладошки». На счет «раз» подняли согнутую в колене правую ногу,
носок ступни «смотрит» в пол, на левой ноге слегка присели - вдох! Опустили
правую ногу на пол; левая нога в этот момент тоже выпрямилась в колене - выдох.
То же с левой ноги.
Норма: 4 раза по 4
вдоха-движения.
Задний шаг
На счет «раз» слега
присели на левой ноге, правую ногу (согнутую в колене) отвели назад и как бы
«хлопнули» себя правой пяткой по ягодице - вдох! Сразу после этого обе ноги
выпрямились (заняли и. п.) - выдох!
«Два» - слегка присели на
правой ноге, левую согнутую ногу отвели назад и «хлопнули» левой пяткой - вдох!
Норма: 4 раза по 4
вдоха-движения.

file_name: Дыхательная гимнастики ка  на музыкальных занятиях.doc

alt: Пение с предшествующей ему дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие: · положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в…

alt: На счет «раз» с силой толкаем кулаки вниз к полу (руки от плеч да кончиков пальцев выпрямляются, пальцы растопыриваются, но руки в стороны при этом…

alt: Большой маятник» («Игрушка-неваляшка»)


extracted_text:
Технологичекская  карта
урока
Учитель – Ефимова
Татьяна Львовна
Предмет – русский
язык
Класс – 8
Базовый учебник- Русский
язык. 8 кл. /М.М. Разумовская, С.И. Львова,  В И. Капинос, В.В. Львов; под ред.
М.М. Разумовской, П.А.Леканта.-6-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2019.-270 с.:
ил., 8л.цв.вкл.-(Российский учебник).
Тема урока – Обращение
(1 урок)
Цель – достижение
учащимися предметных и метапредметных результатов
Задачи урока через
планируемые результаты:
Предметные – повторить
и систематизировать изученные сведения по теме «Обращение», расширить и
углубить знания
Личностные -
проявлять интерес к новому содержанию; устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом; осознавать границы собственного знания и
незнания; стремление к речевому самосовершенствованию;
Метапредметные:
Регулятивные -
определять цели и задачи урока; составлять план и последовательность действий;
внесение необходимых корректив в план и способ действия в случае расхождения с
эталоном;
Познавательные
- понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний,
преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач; уметь извлекать
нужную информацию из других областей знаний

Коммуникативные -
умение выражать свои мысли и идеи; обосновывать свое мнение, участвовать в
обсуждении вопросов; умение работать с различными источниками информации;
Межпредметные
связи: русский язык, литература,
Необходимое
оборудование- проектор, компьютер, экран
Формы организации
деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

  УУД

1.Организационный

Приветствие.
  Положительный эмоциональный настрой, включение учащихся в деятельность.
-Доброе
  утро, ребята. Я очень рада встрече с вами в этот прекрасный солнечный день.
  Надеюсь, что у всех хорошее настроение, позитивный настрой на дальнейшую
  работу. Итак, мы начинаем урок

Приветствие.
  Включение в работу.

Личностные:
  мобилизация внимания
Коммуникативные:
  умение слушать собеседника

2.Формулирование
  темы урока.

1.
  Слайд 1
–
  Обратите внимание на экран. Перед вами 2 предложения.
1)     Сыплет черёмуха
  снегом.
2)     Сыпь ты,
  черёмуха, снегом.
 -Скажите,
  пожалуйста, что общего между этими предложениями?
-А
  чем отличаются эти предложения друг от друга?

-
  Как вы думаете, о чем сегодня будем говорить на уроке?

-
  Молодцы. Откройте тетради и запишите дату и тему урока: «Обращение» (Слайд
  2)

Сравнивают
  предложения, делают выводы, отвечают на вопросы.
Примерные
  ответы:

-
  В этих предложениях есть слово черёмуха
-
  В  первом предложении слово черёмуха является именем существительным и
  выполняет синтаксическую функцию подлежащего.  Во втором предложении оно
  является обращением и не является членом предложения.

-Сегодня
  будем говорить об обращении

Познавательные:
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий, выполнение логических задач (обобщение)
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации
Регулятивные
  УУД
1.
  Формулировать тему урока.
2.
  Делать предположения на основе наблюдений.

3.Постановка
  цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности учащихся

Обобщить
  все высказывания обучающихся, и вместе с ними определить цели и задачи урока.
  Мотивировать учащихся к деятельности.
-
  Скажите, пожалуйста, эта тема новая для нас или знакомая?
_
  Что мы должны, по-вашему, сегодня делать на уроке? Каковы цели нашего
  занятия?

Определяют
  цели и задачи урока, отвечают на поставленные вопросы

-Тема
  знакомая.

-Повторить
  и систематизировать изученные сведения по теме «Обращение»
-Расширить
  и углубить знания об обращении

Коммуникативные:
  участвовать в диалоге, обосновывать свое мнение, умение строить высказывание
Регулятивные:
  определить цели и задачи урока
Познавательные:
  построение логической цепи рассуждений
Личностные:
  проявление интереса к материалу, стремление к речевому самосовершенствованию

4.
  Работа с информацией учебника

Вместе
  с детьми определяет источники информации
-Скажите,
  пожалуйста, где можно найти информацию об обращении?
-Обратимся
  к главному источнику информации- учебнику
1
  Групповая работа.
-Ваша задача: изучить информацию
  параграфа и передать её
1 группа 4 предложениями
2 группа-3, 3 группа-2

В
  это же время экспертная группа ребят проводит
2.исследовательскую
  работу.
-
  Изучите информацию из учебников 5 и 8 классов. Какую новую информацию даёт
  учебник 8 класса?

3.
  Групповая работа
- А теперь составьте вопросы по теме
  нашего урока

Называют
  основные источники информации: учитель, учебник, интернет, справочники

1.Работают
  в группах. Читают информацию учебника об обращении, находят ключевые слова и
  выражения, передают информацию в сжатом виде,
выбирают
  старшего в группе, который знакомит с информацией весь класс
Сравнивают
  информацию об обращении в учебнике 5 класса и 8 класса, находят сходства и
  различия, сообщают информацию.
Новые
  знания:
-Обращения
  бывают распространённые и нераспространённые
-Обращения
  произносятся со звательной интонацией
-
  Обращения выполняют в речи 3 функции: звательную выразительную
  (олицетворение, риторическое обращение), функция выражения чувств и эмоций
Составляют
  вопросы по изучаемому материалу, задают друг другу и отвечают на них

Личностные:
  развитие самостоятельности и личной ответственности за результат своей
  деятельности, осознание границ своего знания и «незнания»
Регулятивные:
  сличение способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения
  отличий от него
Коммуникативные:
  умение вести диалог с собеседником, обосновывать свое мнение
Познавательные:
  работа с информационным текстом, выполнение логических операций

5.Физкультминутка

Упражнения
  на расслабление определенных групп мышц

Делают
  физкультминутку, отдыхают и расслабляются.

6.Творческое
  применение знаний

1.
  Коллективная работа
- Обратите
  внимание на экран. Перед вами предложения (Приложение 1).
- В
  чём особенность этих предложений?
-Что
  вы можете сказать об обращении в этих предложениях?

2.
  Решение проблемной ситуации. Помощь детям в решении проблемной
  ситуации
-Перед
  вами ещё 2 предложения
Найдите,
  пожалуйста, обращения в этих предложениях? (Приложение2)

1Внимательно
  слушают, сравнивают предложения, отвечают на вопросы,   делают выводы
-
  Во всех предложениях есть обращения. Они могут быть выражены именем
  существительным, , именем прилагательным, именем числительным, причастием,  словосочетанием

В
  двух предложениях находят обращение, в третьем предложении затрудняются в
  определении обращения.
Возникает
  проблемная ситуация, ищут выход из ситуации, используя различные
  источники информации: интернет, справочники по русскому языку

Личностные:
  стремление к речевому самосовершенствованию, потребность сохранить чистоту
  русского языка как явления национальной культуры
Регулятивные:
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Познавательные:
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
  характера
Коммуникативные:
  участвовать в обсуждении вопросов

7.Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Вопросы
  рефлексии, беседа
-Что
  нового узнали на уроке?
-Что
  вам понравилось?
 -Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?
-Как
  вы оцениваете работу класса на уроке?

Отвечают
  на вопросы, беседа

Личностные:
  формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Регулятивные:
  оценка качества и уровня усвоения материала, адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли, отвечать на вопросы

7.Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Предлагается
  выбрать любой вариант домашнего задания, объяснение домашнего задания
Варианты
  заданий:
1.Записать
  формы обращения учителей, родных, друзей к вам
2.Записать
  формы обращения к родным, учителям, друзьям
3.Записать
  формы обращения к прохожим на улицах в зависимости от возраста

Выбирают
  вариант домашнего задания, слушают учителя, обсуждают задания

Личностные:
  развитие самостоятельности и личной ответственности за результат своей
  деятельности
Регулятивные:
  составление плана и последовательности действий
Познавательные:
  работать с информационным текстом, выполнять логические операции
Коммуникативные:
  адекватно понимать устную и письменную информацию, умение самостоятельно
  добывать знания

Приложение 1
—  1) Ребята! Вперед, на вылазку, за
мною! (А. Пушкин)
—  2) Жизнью пользуйся, живущий. (В.Жуковский)
—  3) Ты прощай, любимый… (С.Смирнов)
—  4) - Здорово, шестая! - послышался густой спокойный
голос полковника. (А.
Куприн)
—  5) Друзья мои, прекрасен наш союз.
(А.Пушкин)
—  6) Серебристая дорога, ты зовёшь меня
куда? (С.Есенин)

Приложение2
1) Здравствуй, солнце да утро
веселое! (Никитин).
2) Хорошая, любимая, родная, мы друг от друга далеко живем (С. Щипачёв)
3) Отколе, умная, бредешь ты, голова? (И. Крылов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологичекская карта урока. Обращение.doc

alt: Технологичекская карта урока

alt: Слайд 1 – Обратите внимание на экран

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

alt: Приложение2 1 ) Здравствуй, солнце да утро веселое! (Никитин)

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока для 8 класса "Обращение"


extracted_text:
Технологическая карта

Тема

«Буквы и, у, а после
шипящих»

Тип
урока

Урок усвоения новых
знаний

Цель

Создать условия для усвоения знаний
орфограммы «Буквы и, у, а после шипящих», обеспечить условия для
развития
умений применять орфограмму на практике.

Планируе мый результат

Предметные результаты

Личностные
результаты

Формирование УУД

-   совершенствование
  видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение
  разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми
в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
-   использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
-   расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание
  взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
-   формирование навыков проведения
  различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а
-   также многоаспектного анализа текста; обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
-   овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта
их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому
-   самосовершенствованию

-   воспитание российской гражданской идентичности: знание языка;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-   формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
-   формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его языку;
готовности и способности
  вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-   освоение социальных норм,
правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-   формирование коммуникативной компетентности в общении
  и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
  младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной деятельности;

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

- умение самостоятельно определять цели
  своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
  в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
  свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые
  средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции
  своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

-   умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
-   смысловое чтение;

Ресурсы

Русский язык 5 класс
Ладыженская 1 часть.
Авторы: Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др.,
Русский язык. 5 класс.
Дидактические материалы. Тростенцова Л.А., Ладыженская Н.В.

ЭОР/ЦОР

Раздаточный материал

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная, групповая (парная)

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.     Организационный момент

Приветствие, проверка готовности учеников к уроку, создание благоприятного эмоционального настроя.
-Доброе утро, ребята!
Садитесь. Давайте приступим
к уроку.

Приветствуют учителя, концентрируют внимание на уроке.

I.    Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.II. Постановка учебной проблемы. Постановка учащимися цели
урока как собственной учебной
задачи.

Записывает на доске слово
«Площадь», пропуская гласную букву после шипящей.
- Ребята, посмотрите на слово, которое я написала
на доске. Какую букву мы напишем на месте
  пропуска?
-
  Почему не гласную букву «и»?
-
  Как нам проверить эту букву?
-   Правило на
  какую орфограмму будем искать для этого
  случая? Посмотрите внимательно на место, где находится пропущенная буква. После чего
стоит пропущенная буква?
-   Да, верно.
Давайте вспомним какую
тему вы изучали дома самостоятельно.
Учитель
  активизирует уже имеющиеся знания по самостоятельно изученной дома теме в соответствие с инструкцией, пробуждает интерес к обсуждению проблемы. Насколько успешно
поработали ученики дома, проверяется учителем с помощью входного контроля в начале урока. В зависимости от уровня подготовки
  учащихся к уроку, они делятся на 3 группы
  (базовый, повышенный, высокий
уровни).
-   Хорошо. Но
  возможно у вас есть вопросы, которые вы хотели бы озвучить для обсуждения. Отвечает на вопросы учащихся
по теме урока.
-   Давайте вспомним из видеоурока, заданного на дом, слова исключения, относящиеся к теме и
запишем их в рабочую
тетрадь.

Отвечают на вопросы
  учителя.

- Букву «а».

-
  Она находится после
шипящей «щ».
-
  «Буквы и, у, а после
шипящих».

Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают и закрепляют пройденный материал.
Устное диагностическое оценивание и самооценивание на основании модельного ответа при проведении входного контроля. Записывают тему урока в рабочей тетради.

Задают вопросы по теме урока.
Читают теоритический материал учебника.
Записывают в рабочую тетрадь слова исключения. Слушают
учителя.

3. Постановка учебной                  проблемы. Постановка учащимися цели урока
  как собственной учебной  задачи.

Активизирует знания
учащихся, создаёт проблемную ситуацию.
–Ребята, давайте
вернёмся к слову
площадь.
Работа с данной орфограммой осложняется тем, что нередко для правильного выбора
гласной необходимо применить не одно, а несколько правил.
Поскольку второй гласный
звук корня стоит
в безударной позиции, можем сделать ошибку и написать, например, букву и, что не будет противоречить правилу. Следовательно, прежде чем выбрать «а», нам нужно применить
  орфограмму и подобрать проверочное
  слово так, чтобы этот звук был под ударением: площадка.
-
  Итак, какую цель на урок
мы поставим?
-
  А какие будут
задачи на урок?
Отлично, приступим!

Слушают учителя и отвечают на вопросы.
Формулируют цель и задачи
на урок.
Углубить
и закрепить знания
об орфограмме «Буквы и, у,
  а после шипящих».
Научиться применять правило на примерах

III.      Первичная проверка понимания.
Исследование проблемной ситуации.понимания

Учитель организует деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации при работе в парах, группах или индивидуально (в зависимости от освоения
  д/з). Перед выполнением упр. 50 учащиеся вместе с учителем ищут слова
с безударными гласными в корнях (исключаем слова с [у]).
  Таких слов в упражнении три — шиповник, щавель и животное.
Выполнение упражнения 50.
Работа проводится под руководством учителя.
— Почему
вы решили, что
в слове шиповник нужно писать
  букву и? Ведь гласный звук здесь находится
в безударной позиции. Разве в такой позиции после шипящей не может быть, например, буквы
  е, как в слове шептать? Здесь как
  всегда для проверки безударной
  гласной в корне подберём проверочное слово: шептать
— шепчет, шиповник — шип
Выполнение упражнения 51. Проверка выполнения.

Выполняют письменно упражнения 51 и
52.
  Запись делают в рабочих тетрадях. Работают в парах/группах/индивидуально. Задают вопросы, консультируются с учителем и друг с другом.

IV.           Физ. Минутка

-     Ребята, много
сил потратили, но наша работа
ещё не окончена. Давайте немного отдохнем и наберёмся сил.
Физкультминутка, способствующая развитию орфографической зоркости.
На доске
запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА, КОЛЮЧКИ, ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА, ПЛИТА,
МОРЕ.
Внимательно смотрите на
  доску. Если я назову слово с одной
  безударной в корне, вы сделаете поворот
  налево, руки в сторону. Если назову слово
с 2 безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.

Отдыхают. Выполняют задания физ. минутки.

V.      Обобщение и систематизация знаний

Учитель
  организует работу по обобщению и систематизации. Здесь
используется критериальное оценивание выполненного группой продуктивного
задания.
Для задания разработаны рубрикаторы, позволяющие оценить работу ученика с помощью универсального критериального
  аппарата. Раздает задания на листках упр.52-53 (Приложение
  2).
Следит за правильностью
  выполнения. Заслушивает ответы
  учащихся. Корректирует правильность объяснения
  орфограмм. Для оценивания
деятельности учащихся используется формирующее оценивание.

Выполняют дополнительно предложенные задания. Критерии оценки ученик получает до выполнения задания, поэтому
они служат ему
алгоритмом работы.
Учащиеся
  представляют результаты работы
  группы в виде защиты выполненного продуктивного задания. Учатся формулировать объяснение
орфограмм.

VI.      Рефлексия (подведение итогов занятия)

Учитель организует рефлексию и самооценку результатов работы уч-ся.
Подводятся итоги урока.
Используется формирующее
  оценивание и самооценивание по заданным критериям.
-   Что нужно знать, чтобы не ошибиться при написании гласной
  после шипящих ж, ш, ч, щ?
-   Ребята, цель, которую
мы поставили вначале урока достигнута?
-
  Как вы считаете, мы выполнили задачи?
-   Столкнулись ли вы на уроке с трудностями? Смогли их преодолеть?
-
  Если всё ещё остались вопросы, пожалуйста, задайте их.

Подводят итоги урока.
Отвечают на вопросы
учителя. Оценивают продуктивность своей работы и работы всего
класса. Задают оставшиеся вопросы по теме урока.

VII.      Домашнее задание

В
  завершении урока учитель предлагает дифференцированное задание на дом: учащиеся выбирают домашнее задание
из предложенного материала. Проводит инструктаж по домашнему заданию.

Слушают инструктаж по домашнему
заданию. Записывают задание
на дом.

file_name: Технологическая карта Буквы и, у, а после шипящих.docx

alt: Технологическая карта

alt: Регулятивные Коммуникативные

alt: Ресурсы Русский язык 5 класс

alt: Как вы считаете, мы выполнили задачи? -

title: Технология "Перевернутый класс" Буквы и, у, а после шипящих