extracted_text:
Конкурсная программа к дню Святого Валентина.
Цель: создание условий для культурного общения
мальчиков и девочек; усвоения опыта человеческих взаимоотношений.

                                       Ход мероприятия:
I. Вступительное слово учителя:
- Добрый день!
- Сегодня мы посвящаем наш классный час извечной теме —
любви. Для разговора о любви у нас есть несколько замечательных поводов.
- Во-первых, вы молоды. Многие считают, что одни лишь
взрослые имеют право влюбляться, а над детьми можно только смеяться и дразнить
их: «Тили – тили тесто, жених и невеста». Любовь может настигнуть человека в
любом возрасте, даже в детском саду. Великий русский поэт А.С. Пушкин говорил
“Любви все возрасты покорны”. Наверное, он имел в виду, что влюбиться можно и в
2, и в 10, и в 20, и в 45 лет. Об этом стихотворение А. Барто «Встреча»

Не в машине легковой,
Не в подводе тряской —
Едет брат по мостовой
В собственной коляске.
С горки на горку
По городу Загорску.

Вдруг откуда ни возьмись,
Как принцесса в сказке,

Едет важно с горки вниз
Девочка в коляске.
С горки на горку
По городу Загорску.

Но уже коляски нет —
Скрылась незнакомка.
Поглядел Андрюша вслед
И заплакал громко.

Учитель:
- Во-вторых, мы с вами накануне праздника Дня Всех
влюбленных, или Дня святого Валентина. Почему у одного праздника два названия?
- «День святого Валентина». История происхождения этого
названия теряется где-то в глубине веков, но сейчас связывается с одной
романтической легендой. Некий Валентин был несправедливо осужден и посажен в
тюрьму. По приговору суда его должны были казнить 14 февраля.  В него влюбилась
дочь начальника тюрьмы, существо исключительно доброе и нежное, которая, к
несчастью, была слепая. Любовь эта сделала чудо - девочка прозрела. Позже
Валентин был канонизирован, то есть, возведен в ранг святых.
- «День Всех влюбленных». Это название связано с другой
легендой.
Много веков назад древнеримским воинам закон не позволял
вступать в брак, пока они находились на службе (а служба длилась 25 лет!), и
тем более освящать его в церкви. Святой Валентин, священник, тайком
благословлял любящие сердца и, несмотря на запрет, освящал отношения церковным
обрядом. Непокорного священника выдали. Он был казнен 14 февраля. С тех пор
этот день празднуется как день влюблённых.

II. Выбор пар.
Накануне праздника проводится выбор пар. Каждый пишет на
листочке имя девочки (мальчика), которая ему нравится. Учитель поочередно
спрашивает у детей, какой выбор, кто сделал.

Учитель:
По предварительному выбору у нас совпали 4 пары Поприветствуем
их.
 А сейчас выберем Валентина и Валентину из тех, у кого пары
не совпали, а сделаем это следующим образом: мальчики  с закрытыми глазами
будут брать из волшебного сундучка карточку с именем девочки. Посмотрим, как
совпадут наши пары. Приветствуем пары. Провозглашение пар под аплодисменты. Пора
начать наше соревнование.

1-й конкурс: “Сердце”.
Символ нашего праздника - сердце. Поэтому вам надо вырезать
его и прикрепить магнитом на магнитной доске.

2-й конкурс: “Настоящий мужчина”.
Им станет тот, кто сумеет одной рукой повязать платок на шею
своей даме.

3-й конкурс: «Хозяюшка»
Припомните первый бал Золушки. Там, на балу, она впервые
встретилась с принцем, и они полюбили друг друга. Но на этом же балу был еще
один мало приметный случай. Когда король весело танцевал с Золушкой мазурку, у
него вдруг оторвалась пуговица. Пустяк для простого человека, но не для короля.
Быть бы скандалу, если бы не умелые руки Золушки. Мы уверены, что, окажись на
месте Золушки любая из наших девочек, она поступила бы так же. Думаю, что среди
участниц конкурса нет белоручек, и они это нам сейчас докажут. Среди множества
разнообразных пуговиц в коробке вы должны выбрать ту, которая, по вашему
мнению, пригодна для королевского наряда, и быстро ее пришить к ткани. Дается 3
минуты.

III. Просмотр презентации: «Открытки ко Дню Святого
Валентина»

4-й конкурс: «Объяснения в любви в стихах»

1.Пусть огонь любовной страсти
Согревает шар земной!
Пусть к тебе приходит счастье
С валентинкой  и со мной!

2.С каждым днем
Ты мне милее,
Ты всегда в душе моей!
Не могу любить сильнее:
Просто некуда сильней!

3.С самой первой нашей встречи
Помню каждый день и вечер
Только скромность мне мешает,
Бурных чувств не позволяет.
Рядом быть всегда хочу я,
Нежно, преданно люблю я!

4.Дарю свою любовь и валентинку,
Чтоб растопить февральскую грустинку!
Желаю самых лучших впечатлений
От искренних и добрых поздравлений!

5.Как мила твоя улыбка,
Как приятен, нежен взгляд!
На дворе – февраль в разгаре,
А в душе – цветущий сад!

6.Я обычно бываю такой –
Серьезный и очень крутой,
Когда же тебя я встречаю…
Я в тот же момент расцветаю.

7.Тебе я в лучших чувствах признаюсь.
Надеюсь, что взаимности добьюсь!
Я буду ждать, надеясь и любя.
И нежность сберегу лишь для тебя!

8.Природа подарила мне отменно тонкий вкус,
Для жизни это хорошо и, несомненно, плюс.
И вот я выбрал тебя нечаянно и вдруг,
Люби, гори, пылай, будь счастлив, мой друг!

9.Меня любя, любимая моя,
Будь ласкова ты и послушна!
Кроме тебя, никакая другая
На свете мне не нужна!

10.О тебе лишь я скучаю,
Беспокоюсь и мечтаю!
Будет небо в хмурых тучах,
Если ты опять грустишь.
Помни, днем и поздней ночью
Ты в душе моей царишь!

11.Не страшны нам ни зима, ни вьюга.
 Главное, что мы с тобою рядом!
 Если в жизни мы нашли друг  друга,
Значит, будет все у нас в порядке!

12.Ты – моя вторая половинка,
Лучше всех на свете и прекрасней.
Пусть сегодня эта валентинка
Станет символом любви и счастья!

5-й конкурс “Пойми меня без слов”.
Девочки становятся по одну сторону, мальчики – по другую.
Молодые люди получают задание пригласить куда-то партнершу, но говорить об этом
нельзя, надо показать все жестами так, чтобы ваша девочка догадалась:

на балет,
на охоту,
на лыжную прогулку,
на каток,
в цирк,
в картинную галерею,
копать картошку,
на дискотеку,
на пляж,
в кафе,
на рынок,
в библиотеку,
в кино.

6-й конкурс “Танцевальный”.

Пара под музыку начинает двигаться и поддерживать воздушный
шарик головами. У кого шарик упадет, тот выбывает из игры. Выиграет та пара,
которая сможет удержать шарик дольше всех. Руками поддерживать шарик нельзя.

7-й конкурс “Веселые покупки”.
Пары отправляются в магазины за покупками. Девочки выберут
карточки из одной коробки, а мальчики из другой. Необходимо, чтобы покупки
совпали.

Платье –

выглажу утюгом.

Брошь –

прикреплю на платье.

Кот –

возьму на руки и буду гладить.

Карманный платок –

положу в карман.

Мыло –

захвачу с собой в баню.

Машина “Мерседес” -

сяду и поеду.

Орехи –

разгрызу и съем.

Шляпа–

надену на голову.

Колбаса –

поджарю и съем.

Зонтик –

прикроюсь от дождя.

Цветы –

буду нюхать.

Краски –

буду рисовать.

8-й конкурс: «Собери пословицы».
Мальчик от каждой пары подходит к доске. Берет половину
пословицы, перевернутую обратной стороной, и возвращается на место. Вместе со
своей половинкой обсуждают, находят концовку на доске и зачитывают пословицу.

9-й конкурс: «Дартинг». Кто из мальчиков
наберет больше очков за 3 попытки.

IV. Подведение итогов. Вручение призов.
Учитель:
Не упускаете тот день, когда можно передать свои чувства,
свои признания любимому человеку и просто тем людям, которые любят вас больше
чем кто-либо... Естественно вы уже догадались, это наши родители, мамы, папы,
дедушки, бабушки, сестренки, братишки.

V.  Заключительное  слово учителя:

Пусть День влюбленных дарит вновь
Надежду, счастье и любовь,
Пусть радость к Вам приходит в дом,
И оживает все кругом.

Вместе: С Днем Святого Валентина!!!

file_name: Конкурсная программа к дню Святого Валентина.docx

alt: Конкурсная программа к дню Святого

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Выполнил:
Карпетова Д.Л
«Зимние
Забавы»
Зима – это особенное
время года, прекрасный сезон для увлекательных
игр на свежем воздухе. Как же сделать зимнюю прогулку
с малышом
приятной и полезной?
Зимних забав и развлечений хоть отбавляй! Коньки,
санки, лыжи, да и просто
катание с горки - замечательны сами по себе. Зимние
развлечения не только
доставляют детям радость, но и приносят пользу для
здоровья.
Чем же занять детей на улице? А игр тут предостаточно!
          Самая известная,
наверное, уличная зимняя игра – это игра в снежки!
Можно играть поодиночке, а можно играть командами или
защищать
построенную крепость. А можно выбрать определенную
цель на стене или на
дереве и кидать снежки в нее.
Рисунки на снегу.
Взяв палочку, на снегу можно изобразить
причудливые картины. Детки постарше способны
самостоятельно
придумывать сюжеты и рисовать, а малышам понравится
смотреть или
дорисовывать недостающие детали (лучики для солнышка,
волны для
рыбки).
Если заранее принести из дома бутылочку с подкрашенной
водой, то ваши
рисунки будут яркими и красочными. Ни один прохожий не
пройдет мимо!
Прыжки в снег. Поваляться в снегу любят все ребята!
Можно
устроить веселое соревнование - кто дальше прыгнет с
лавочки.
Активные физические упражнения способствуют укреплению
здоровья и
поднимают настроение!
Катание с горки. С
горки можно кататься на ледянках, санках,
ватрушках, снегокатах. Классический спуск
«паровозиком» захватывает дух
не только у детей, но и у их родителей. Сбиваясь в
кучу-малу, дети быстрее
начинают дружить между собой, телесный контакт во
время шумной веселой
игры сближает.
Лепка снеговика. Самый
простой снеговик состоит из трёх снежных шаров.
Дальше украшаем его. Вот здесь фантазии нет предела:
руки- палочки,
еловые веточки, нос- морковка, в роли шляпы может выступить
ведро,
тарелка, любой ненужный головной убор. Для украшения
пойдут пуговицы,
ленты, тесьма. А что, если слепленного снеговика
раскрасить яркими
красками? Снеговик-раскраска никого из детей не
оставит равнодушным!
Перемешиваем краску с водой. Разливаем полученный
раствор по
пластиковым бутылкам. В каждой крышке делаем по
нескольку отверстий и
закрываем ими бутылки. Можно также использовать
насадки с
пульверизатором. И так, начинаем: покажите детям, как
пользоваться
бутылками – как их направлять и с какой силой
нажимать, чтобы жидкость

резкими струями лилась сквозь дырочки, и чтобы спрей
разбрызгивал краску.
Начните с рисования глаз, бровей и губ снеговика,
затем можно «одеть» его
во что-нибудь нарядное и яркое. Цветной краской можно
просто рисовать по
снегу.
Постройка снежной крепости. Отличное
занятие для детей любого
возраста. Строить крепость можно при помощи ведерка и
лопаток, или же из
больших снежных шаров. Крепость можно построить не
только из снега, лед
тоже подойдет. Если вы за городом и у вас много
чистого снега, то можно
попробовать слепить иглу. А попутно рассказать
малышам, зачем строили
такие дома и где в них жили.
Рисуем снежных ангелов. Дети
очень любят валяться в белом и пушистом
снеге. Не отказывайте им в этом удовольствии –
попробуйте поиграть с
ребенком в снежного ангела! Главное — найти во дворе
(в парке, в лесу)
местечко, покрытое ровным слоем чистого снега. Нашли?
Отлично. Для
этого ребенок должен аккуратно    упасть
назад на спину в мягкий и
нетронутый снежный сугроб и начать быстро двигать
руками и ногами, как
будто собирается взлететь. Снег облепит малыша, одежда
станет ангельско-
белой, а руки станут похожими на крылья. Помогите
малышу осторожно
встать из снега, не разрушив получившийся след.
Посмотрите внимательно
на получившийся на снегу след, не правда ли, он
похожий на фигурку
ангела? Будет ещё веселее, если вы будете делать
ангелов вместе.
Можно изобразить на снегу и другие снежные образы.
След слона с хоботом
можно получить, если лечь в снег на бок и согнув руку
так, чтобы след от нее
был похож на слоновый хобот.
Попробуйте придумать собственные снежные образы.
Мыльные пузыри зимой -
еще одно очень увлекательное занятие. Если
вынести их на улицу и надувать на морозе, то
получившийся шарик сразу
застывает и начинает покрываться красивым узором.
Игра «Следопыты». Замечательная
игра для знакомства с окружающим
миром. Для начала — найдите картинки со следами на
снегу всевозможных
животных. Когда изучите их — отправляйтесь на
прогулку. Отлично, если
будет возможность погулять по лесу на даче. И если вам
повезет, тогда вы
сможете увидеть следы зайца, белки, птиц или даже
лисы.
Зимние игры хорошо подойдут как для двух детей, так и
для большой
детской компании. Играть в зимние развлечения можно во
дворе или в лесу,
днём или вечером, с друзьями и с родителями. Самое
главное для таких
зимних подвижных игр - это пусть даже небольшая
детская компания и
хорошее настроение, а также готовность к валяниям в
снегу, которые
неизбежно сопровождают все зимние игры. Эти игры
специально для
активных детей и заинтересованных родителей.

file_name: консультация для родителей зимние забавы.docx

alt: Выполнил: Карпетова Д.Л «Зимние

alt: Лепка снеговика . Самый простой снеговик состоит из трёх снежных шаров

title: консультация зимние игры


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по теме: «Уравнение»
Цели урока: дать представление об уравнении как о равенстве, содержащем
переменную; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки,
мышление.
Задачи:
- совершенствовать вычислительные
навыки, умение составлять верные равенства, умение решать текстовые задачи;
- развивать внимание и
логическое мышление;
- формировать ключевые
компетенции.
Планируемые образовательные
результаты:
Личностные: принимают и осваивают
социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память,
логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, что такое
уравнение, что значит «решить уравнение»; различные приемы сложения и вычитания
двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; что такое равенство; умеют: находить
корень уравнения подбором; решать задачи и выражения изученных видов; выявлять
закономерности.
Метапредметные :регулятивные: формулируют учебную
задачу урока; планируют свою деятельность, контролируют и корректируют
собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу;
осознают то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить; способны к
саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; осознанно и
произвольно строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм
деятельности

Тип урока – формирование новых знаний.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, работа в группах .
Методы работы: репродуктивный,
частично-поисковый.
Формирование компетенций:
- учебно-познавательных:
умение анализировать и обобщать;
- информационных: умение
работать с учебным материалом;
- коммуникативных: умение
работать в группах.

Ход урока
1. Организационный
момент.
Начнём  урок  с хорошего настроения, как у нашего
солнышка!! И ещё,  убедительная просьба: ответить хочешь, не шуми, а
только  руку подними.
2. Актуализация знаний. Устный счет.
1. Продолжите ряд: 4, 7, 11, 16, 22… (29, 37, 46.)
2. Найдите те выражения, значения которых равны 13:
7 + 6           9
+ 4      7 + 5       10 + 2
4 + 8           6
+ 6      13 + 0     9 + 3
8 + 5           13 – 1
13 – 0      14
– 1
3. № 3 (с. 81 учебника).
Выполняя данное задание, ученики повторяют термины
«уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», а также то, как найти неизвестное
уменьшаемое, неизвестное вычитаемое, значение разности.
3. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.
- Послушайте следующий текст:
У Ромы было 3 карандаша. Папа принес ему еще
несколько. Когда Рома сосчитал все карандаши, оказалось, что у него их стало 9.

– Что сделал Рома с карандашами, когда считал их?
(Объединил или сложил.)
– Как при помощи чисел и знаков арифметических действий
записать то, что нам известно? (3 + = 9.)
– Что следует написать на месте пропуска? (Какую-либо
букву латинского алфавита.)
– Прочитайте равенство, которое у вас получилось.
(Например: 3 + а = 9.)
Равенство, в котором есть неизвестное
число, называется уравнением.
– Какое число следует поставить вместо а, чтобы
равенство было верным?
– Число 6 является решением данного уравнения,
или корнем.
Решить уравнение – значит найти такое
число, при котором равенство будет верным.
- Ребята, посмотрите на записи:
16 - 9 =
     + 5 = 11
Х + 5 = 11
Ребята, какие записи вам
знакомы? 16-9 и   + 5=11
- Как они называются? ( числовое  выражение и пример с окошечком).
- А какую запись вы
видите в первый раз?
Х+5=11
- А кто догадался, как
называется эта запись?
Давайте повторим хором
УРАВНЕНИЕ
Так с чем же мы
познакомимся на уроке? (с УРАВНЕНИЕМ)
- Как вы думаете, что мы
сегодня будем делать на уроке? (учиться
решать такие уравнения).
- Рассмотрим данную запись. На какую запись
похоже уравнение? (На пример с окошечком)
Что вы делали, чтобы
решить пример с окошечком? (Мы подбирали такое число, чтобы равенство стало
верным)
А теперь внимательно
посмотрите на уравнение.
Х+5=11
- Что нам говорит знак
«=»? (это равенство).
- В нем известны все
числа? (нет)
- Что неизвестно? (первое число)
- Как оно обозначено?
Посмотрите, как называется эта латинская буква. (буква х)
- Если оно неизвестно,
что нужно сделать? (найти это
число)
- Попробуйте его найти,
чтобы равенство стало верным (это число
6, потому что 6+5=11)
Я записываю х+5=11
Найдите это число
(Сколько надо прибавить к 5, чтобы получилось 11?) (это число 6)
Пишу х=6
Что вы сейчас сделали?
(Подобрали значение х)
Проверим, верно ли вы
подобрали это число
Подставим вместо х его
значение: 6+5=11
Уравниваем правую и левую
части.
- А знаете, что мы сейчас
сделали? Решили уравнение.
Физкультминутка
Мы устали, засиделись

Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Друг на друга посмотрели,
И в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом – наоборот.

(Одна рука вверх, другая вниз,
рывками менять руки.)

(Повороты корпусом.)

Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели,
А теперь на место сели.

(Приседания.)

(Дети садятся.)

4.Первичное закрепление знаний.
1).Устно выполняется № 1 (с. 80).
2). Составление равенств и неравенств. Групповая работа.
Задание 2 (с. 80) и задание 4 (с. 81).
№ 6 (с. 81).
– Поставьте вопрос, соответствующий условию. (Сколько
лет папе?)
– Можно ли сразу ответить на поставленный вопрос?
(Нет.)
– Почему? (Потому что мы не знаем, сколько лет маме.)
– Можем это узнать? Каким образом?
– Зная, сколько лет маме, можем решить задачу?
– Запишем решение задачи выражением.
Один ученик выполняет работу на доске: 5 + (5 + 19) =
29.
Ответ: папе 29 лет.
Самостоятельная работа.
Задание «Проверь себя» (с. 81)
- Взаимопроверка.
5. Рефлексия. Итог урока.
Над какой темой мы
сегодня работали?
Ребята, вспомните, какую
цель мы ставили с вами вначале урока? (Узнать, что такое уравнение и как его
решать)
Достигли мы этой цели?
Расскажите, что такое
уравнение?
Что значит решить
уравнение?
Как находили неизвестное
число?
У доски лежат шарики.
Если вы научились решать
уравнения, повесьте зеленый шарик.
Если вы допустили ошибки
при решении уравнений, то жёлтый шарик.
Если кому-то было тяжело,
то красный.

alt: З адание 2 (с. 80) и задание 4 (с


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Удэ-хисиги-тэ-гатамэ (рычаг локтя с перегибанием
через руку)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Удэ-хисиги-тэ-гатамэ (рычаг локтя с перегибанием через руку)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого  приема
-10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Болевые приемы (кансэцу-вадза)

Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника достаточно времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки (удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки (удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Сила
воздействующая на сустав.
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая  находится
за  локтевым  суставом.  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.

Удэ-хисиги-тэ-гатамэ
(рычаг локтя с перегибанием через руку)
Болевой  приём  удэ-хисиги-тэ-гатамэ
выполняется  при помощи рук.

Болевой приём
удэ-хисиги-тэ-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- после броска или
перевода укэ в партер, захватить его одной рукой за
запястье;
- вторую руку
просунуть под руку укэ и захватите ею дальний отворот
его дзюдоги у шеи,
пальцами внутрь;
- фиксировать
положение укэ не давая ему повернуться;
-  потянуть  руку
укэ,  выпрямляя  при  этом  свою  руку  в  локтевом
суставе.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 58.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.


extracted_text:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
СПОСОБСТВУЮЩЕЕ СТАНОВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Л.Н.
Теплякова, учитель
МАОУ
«СОШ №14» п. Калья,
Североуральский городской округ

Любовь к Родине
начинается с любви к своей семье, к своему дому, к своей школе. Она постепенно
растёт. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своему
селу, к родной природе, к своим землякам, а, созрев, становится сознательной и
крепкой, до самой смерти, любовью к своей стране и её народу. Нельзя
перескочить через какое-либо звено этого процесса, и очень трудно скрепить
вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, больше того, отсутствовало с
самого начала.
Д.С. Лихачёв

В соответствии со Стратегией развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения
духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего
своей «малой Родины», восстановление духовности для формирования нравственной
личности гражданина и патриота своей страны.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине –
месту, где человек родился. С родного уголка земли начинается для маленького
человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Я
веду кружок «Моя малая Родина», разработала программу на четыре года. На
занятиях дети получают знания об историческом прошлом уральского края,
культурных традициях, на примерах мужества, героизма идёт воспитание любви к
Отечеству, российского патриотизма, в котором общероссийское чувство гражданина
(готовность служить Родине, защищать её) сочетается с его любовью к малой
родине (своему посёлку).
Как руководитель кружка использую инновационные
воспитательные технологии, направленные на всестороннее воспитание и развитие
детей младшего школьного возраста: личностно ориентированные;
здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; технологию деятельностного
метода; технологию педагогических мастерских; проектно-исследовательскую
деятельность; технологию коллективных творческих дел (КТД).
Я хочу познакомить вас с формами, методами и средствами
проведения занятий кружка: викторины, конкурсы, тематические
праздники, коллективно-творческие дела; художественное творчество; экскурсии и
походы по родному краю; виртуальные экскурсии (работа с использованием
мультимедийных                 программ); устные журналы,
выступления перед одноклассниками по итогам проделанной работы.
Моя воспитательная установка проста: чтобы каждый день
ребёнок уходил домой хотя бы с маленькой, но победой. Всё, что я делаю,
работает на личностный рост воспитанников. Я стараюсь научить их думать,
мечтать, прививаю потребность трудиться, дружить, развиваю такие нравственные
качества, как чувство любви к природе, чувство ответственности за то, что тебя
окружает. Воспитанники моего кружка изучают историю своей семьи, т.к. это
первый шаг к познанию Родины; ведётся работа по изучению истории посёлка,
города, жизни знаменитых земляков. Я воспитываю в детях патриотические
чувства, стремление к миру на всей планете, негативное отношение к войне. Постоянными
в практике работы с коллективом детей стали беседы о гражданственности и
патриотизме. встречи с участниками войны.
На встрече с ветераном узнали о том, какой вклад в победу
внесли жители Свердловской области и города Североуральска в годы Великой
Отечественной войны.  Принимали активное участие в конкурсе рисунков,
посвящённых 23 февраля – «Наша Армия» - 1 место, в поселковом конкурсе «Нашей
Армии 75 лет» - 2 место, «Открытка ветерану» - в конкурсе принимали участие все
воспитанники кружка. Ежегодно, 23 февраля, возлагаем цветы к памятнику Героя
России Дмитрия Шектаева - нашего земляка. На День пожилого человека подготовили
поздравительные открытки своими руками, поделки.
Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание
уважительного отношения к своему здоровью я считаю значимым. Здоровьесбережение
– также является важным направлением работы кружка. Основная цель этой работы -
воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни, сформировать
представления об активном отдыхе и его влиянии на самочувствие и здоровье
человека, развить интерес к различным формам целесообразного
времяпрепровождения. На занятиях систематически провожу беседы, ролевые игры.
Например: «В гостях у здоровой пищи», «Личная гигиена», «Твой образ жизни», «О
вредном влиянии алкоголя на организм», «Кто курит табак, тот сам себе враг».
Изготовили книжки-малышки «Лечение без лекарств», выпустили стенгазету «Лесная
аптека».
В результате, постепенно дети занимают активную жизненную
позицию, идёт формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу
Родины, формируются благоприятные условия для самореализации воспитанников,
потребность к саморазвитию, гуманистическое отношение школьника к окружающему
миру, к здоровому образу жизни как одной из главных жизненных ценностей,
создаются условия для осознания детьми своей причастности к судьбе Отечества,
его прошлому, настоящему и будущему.
Мои воспитанники прекрасные артисты. Они поют, танцуют,
ставят инсценировки, являются постоянными участниками классных и школьных
праздников, концертов. Класс является призёром конкурса – Смотра строя и песни
(2 место), ежегодно участвует в «Кроссе Наций», в конкурсе «Живое слово» - 1
место.
В своей работе использую технологию включения детей,
родителей в совместную деятельность по системе коллективных творческих дел
(КТД). Коллективная деятельность  носит личностно ориентированный и творческий
характер. Участвуя
в общем деле, младшие школьники учатся радоваться успехам друзей, приходить на
помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга;
общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости,
эмоционального комфорта. Для формирования коммуникативных умений устраиваю общение в
группе равных между собой сверстников, что даёт младшему школьнику возможность
критично относиться к действиям, видеть позицию другого человека, а главное –
иметь свою собственную точку зрения, уметь отстаивать её. Собственные
наблюдения показывают, что дети научились работать в команде, договариваться
между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и
другими источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески.
Активно использую информационные технологии. При помощи ИКТ
оживляю деятельность воспитанников на занятии, в результате углубляется процесс
познания, проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу,
удовлетворяются потребности и интересы. На занятиях кружка дети обогащаются
новыми знаниями: Что же это за дерево-берёза, какие виды берёз существуют и
где, как они размножаются, где используются. Результатом работы стал проект
«Берёзка – символ родины моей». После знакомства с редкими видами животных,
обитающих в наших краях, было создание альбома животных нашего края. Составили
мини Красную книгу для нашего края, мультимедийную презентацию «Моя Калья»,
коллективный проект «Моя родина – Калья». Мои ребята с удовольствием составляют
интерактивные стенгазеты «Готовимся к празднику», «Наши защитники», «Известные
люди посёлка». Участвовали в конкурсе сочинений «Мой дедушка», «Бабушка и её
история жизни», были отмечены Грамотами. Результатом успеха проекта «Что за
чудо эти пряники» стало открытое занятие кружка и первое место в городском
конкурсе «Я – исследователь».
Родители моих учеников – инициаторы многих интересных дел.
Тесная связь с родителями помогает в формировании личности ребёнка, его
социализации. Наиболее полюбившиеся КТД, проводимые на кружке: «Новогодний
карнавал»; праздник «Береги природу!»; Акция «Кормушка» - изготовление и
развешивание кормушек по посёлку вместе с папами; «Праздничный стол» к 8 Марта;
«Песенное творчество родного края»; «Поэтическая мастерская» - знакомство со
стихами и рассказами  наших поэтов и писателей; «Наш земляк – П. Бажов». Дети
вместе с родителями читали сказки П. Бажова и подготовили инсценировку. Ко «Дню
рождения школы» дети от родителей узнали историю своей школы и приняли участие
в конкурсе рисунков «Школа будущего». Совместными мероприятиями я пытаюсь
сплотить детей и родителей в единый дружный коллектив, создаю своеобразную
школьную семью, в которой все переживают друг за друга. Вместе мы делаем жизнь
детей интересной и содержательной.
С большим желанием дети посещают музей посёлка, где
знакомятся с работами народных умельцев родного края (вышивки, рукоделия,
игрушки и др.). На занятии обсуждались особенности игрушек, изготовленных
умельцами Уральского края, особенности народного костюма коренных жителей. О
чём могут рассказать игрушки и народный костюм. Практической работой стали
рисунки, дети придумывали орнамент народного костюма; изготовили и сделали
выставку игрушек в традициях народных умельцев нашего края.  Распространяю опыт
своей педагогической деятельности через участие в работе школьного,
муниципального методических объединений, во всероссийских конкурсах.
Одним из самых главных результатов своей работы по
патриотическому воспитанию считаю сформированность у большинства воспитанников
устойчивого интереса к истокам героизма и самоотверженности людей, гордости за
подвиги представителей разных поколений защитников Отечества и стремление
подражать им. Система ценностных ориентаций, которые я закладываю в программу
развития детского коллектива на занятиях кружка «Моя малая Родина», построена
на нравственных идеалах справедливости, доброты, ответственности, уважительного
отношения к людям, приобщения к боевым и трудовым традициям народа, Российской
армии.
Особо хочется отметить важность постоянного контроля своей
педагогической деятельности, её анализа, обдумывания выбора методов и средств
патриотического воспитания, постоянной корректировки, чтобы достичь
продуктивных результатов формирования нравственной личности младшего школьника с учётом его потребностей, интересов и способностей.

Литература:
1.      Закон
Российской Федерации «Об образовании»
2.      «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»
3.      «Конвенция
ООН о правах ребенка»
4.      Абрамова
Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ.вузов. — 4-е изд.,
стереотип. — М.: Издательский центр «Академия». 1999. 672с.
5.      Выготский
Л С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.
6.      Фридман
Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990.

file_name: Патриотическое воспитание.docx

alt: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

intro: С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Любовь к Родине начинается с любви к своей семье, к своему дому, к своей школе, к родной природе, к своим землякам. Воспитание патриотизма опирается на приобретение детьми знаний об историческом прошлом уральского края, культурных традициях, на примерах мужества и героизма. В статье представлен опыт работы по организации разнообразной практической деятельности младших школьников для формирования патриотических чувств.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Больше-Ломовисский
филиал МБОУ «Пичаевская СОШ»
Пичаевского района
Тамбовской области

Эрудицион

Мой товарищ
тамбовский волк

Перова Елена Тимофеевна,
учитель биологии и географии

Большой Ломовис 2 0 1 8
Тип
мероприятия:
биолого-экологический эрудицион.
Форма
проведения:
эрудицион с элементами игровых технологий.
Проведению
эрудициона предшествует подготовительный этап:

На этом этапе происходит
     формирование команд-участниц игры, определяется состав жюри, оформляется соответствующим
     образом зал, подбираются стихи, музыкальное сопровождение, выбираются
     ведущие, готовятся подарки победителям.
Второйэтап
     – игра.
Третийэтап
     – подведениеитогов.

Основная цель – обобщить и повторить знания,
активизировать познавательный интерес к природе своего края. Этот урок содержит
важный элемент новизны и придает свежесть новых впечатлений, а также позволяет
расширить и углубить знания, умения и навыки.
Цели:

Углубить знания по биологии на
     примере семейства Псовых и краеведению.
Воспитывать патриотические
     чувства гордости и любви к родному краю, к месту, где ты родился и живешь.
Применить игровые моменты,
     обеспечить развитие умений учащихся решать нестандартные задачи.

Задачи:
Образовательные
·
выявить
качество и уровень овладения знаниями учащихся, имеющих отношение к природе
родного края;
·
обобщить,
систематизировать и корректировать знания, полученные из личного жизненного
опыта учащихся.
Развивающие
Развивать:
·
творческое мышление,
·
умение выявлять связи,
·
  познавательный
интерес к образовательной области биология;
·
 умение четко и
грамотно высказать свою мысль.
Воспитательные
·
воспитывать
экологическую культуру и  эстетическое восприятие окружающего мира;
·
создать условия
для развития творческих способностей каждого ученика, реализации его как
личности.
Оборудование:
1.      Мультимедийная система
2.
Презентация
«Мой товарищ тамбовский волк»
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
I. Организационный момент (постановка цели урока и ознакомление с содержанием)
1.Теоретическая часть
Учитель:Здравствуйте, ребята и
гости!  Мы рады вас видеть на нашем празднике. Он необычный – эколого-краеведческий
и посвящён одной из актуальных тем изучению и сохранению животного мира на
Земле в целом и в нашей Тамбовской области. Мы хотим, чтобы сегодняшнее
мероприятие научило вас понимать, уважать и любить окружающий мир. Сегодня мы с
вами окунёмся в мир волков и других представителей семейства псовых. Праздник
наш будет состоять их двух частей – теоретической и игровой. Назвать мы его
решили «эрудицион», потому, что мы будем повышать свой уровень эрудиции и
играть. Победитель получит приз.
Кто не боится злого волка? С детства  мы
читали сказки «Три поросёнка», «Красная  шапочка», «Волк и семеро козлят» и были
уверены, что волки злые и страшные. Сегодня мы постараемся разобраться, так ли
это на самом деле.
Звучит фонограмма песни о волке
Учитель: Начнём знакомство с
общей характеристики семейства Волчьих, или Псовых.
1 ученик:                                               Внешний
вид
Семейство
Псовые объединяет типичных хищников, как правило,
крупного и среднего размера. Длина тела от 18—22 см (фенек) и 50 см (мелкие
лисицы) до 160 см (волк). Туловище удлиненное. Голова вытянутая, уши стоячие.
На передних лапах по 5 пальцев, на задних — по 4; только у гиеновидной собаки на передних лапах их 4; у домашних собак на задних лапах иногда бывает по 5 пальцев. Когти тупые, не втяжные. Мех густой, обычно пушистый. Хвост длинный, более или
менее пушистый. Окраска шерсти разнообразная: однотонная, крапчатая, пятнистая,
иногда очень яркая.
                   Ученик: Мы вольные звери,
мы стая
волков.
Мы в бога не
верим,
а верим в
богов.
Они наши
предки,
их солнечный
свет.
Теперь уже
редко
нам дарит
рассвет.
Мы белыми
были,
как
девственный снег,
Глаза
голубые,
изящный
разбег.
Не думая
долго,
по зову
богов
мы брали за
холку
заклятых
врагов.
В порыве
едином
под клич боевой
врезались мы
клином
во вражеский
строй.
Бок к боку
сражались
теряя
друзей,
всегда
добивались
мы цели
своей.
А в мирные
годы
омыв с себя
кровь,
По зову
природы
бросались в
любовь.
Свой род
продолжали
во славу
богов,
волчицы
рожали
нам славных щенков.
Susanpovansy( отрывок)

2
ученик:                                 Распространение и образ жизни
Представители
псовых распространены по всем материкам за исключением Антарктиды, Австралии
(динго считается интродуцированной формой) и некоторых океанических островов.
Обитают в разнообразных ландшафтах; живут и выводят потомство в норах или
логовах. Ведут одиночный, семейный или групповой образ жизни; последний
характерен для хищников, активно преследующих крупных копытных животных.
Большинство видов плотоядны, но нередко питаются падалью, насекомыми,
растительной пищей. Деятельны круглый год, за исключением енотовидной собаки. В
большинстве случаев моногамны, размножаются 1 раз в год, принося 3—4 слепых
детёнышей, иногда 13—16.
3
ученик:                                                 Классификация
Семейство насчитывает (по разным данным) 3 подсемейства, 11
родов и 31—37 видов. Из них в России водится 8 видов, входящих в 4 рода: енотовидная
собака, волк, шакал, песец, лисица, корсак, афганская
лисица и красный волк.

Классификация
представителей Псовых, обитающих в России

4
ученик:                                         Опасность для человека
Волки
избегают человека и, как правило, не нападают на него. Но деятельность человека
вызывает у волков неподдельный интерес. Наблюдатели отмечают «напряженное
внимание» волков по отношению к человеку - звери хорошо знают людей, постоянно
живущих в данной деревне, отличают человека с ружьем от невооруженного,
по-разному реагируют на них. В Кавказском заповеднике при отсутствии
преследования со стороны человека волки внимательно наблюдают за туристами,
видимо, пораженные их необычным поведением, часто попадаются на глаза людям,
подбирают отбросы. Редкие случаи нападения здоровых волков на людей все же
существуют. Они происходят в основном в те периоды, когда источники питания
хищников оказываются весьма ограниченными.Врожденные предпосылки для нападения
здорового волка на человека, несомненно, имеются. У волков и собак в общих
чертах оборонительные комплексы поведения похожи. У тех и у других наблюдается
очень большая изменчивость отношения к человеку. Как у собак, так и у волков
проявляется как агрессивное (активно-оборонительное), так и трусливое
(пассивно-оборонительное) поведение по отношению к незнакомому человеку. Почему
волки не нападают на людей? Прежде всего, потому, что боятся человека. Но не
всякого и не везде. При встрече человека с волком возможны такие условия, при
которых врожденная боязнь не сможет затормозить агрессивную реакцию. Причины
такого нападения могут быть разными. Во-первых, волки опасаются далеко не
всякого человека. Больше всего они боятся мужчин, меньше женщин и почти не
боятся детей, на которых могут нападать (как правило, старые волки либо
животные, потерявшие зубы при освобождении из капканов). Во-вторых, очень
большую роль играет поведение человека при встрече. Если человек убегает или
уходит от волка, то страх у последнего уступает место уверенности и может
сработать комплекс преследования.

5
ученик:                                                       Звуки
Существует
множество классификаций сигналов млекопитающих. Согласно одной из них, есть
сигналы контактные и дистантные. К контактным сигналам относятся: рычание
(издаваемое при агрессии), фырканье (выражает настороженность и предупреждает
волчат об опасности), скуление (это первый сигнал щенков и говорит он о том,
что подавшее его существо голодно и замерзло; позднее скуление издается при
социальной изоляции и дружелюбных контактах), визг (издается во время боли или
слабым животным при нападении на него, блокирует агрессию), писк и чихание. К
дистантным сигналам относят лай (предупреждение чужаку или сигнал тревоги) и
вой (у волков самый разнообразный и самый характерный для рода Canis). Человек его слышит за 1,5-2 км.
Специалисты по характеру воя способны различить пол и возраст издающего его
животного. К примеру, матерый самец воет басисто и длинно. Матерая волчица воет
выше и короче, ее голос более сложен, дик и заунывен. Переярки воют более
однотонно. Прибылые поздней осенью и зимой заканчивают вой подскуливанием,
повизгиванием, лаем. Вой волчат летом - всплеск какофонии звуков.У волков есть
опасная для них склонность отвечать воем на сходные звуки. Они активно
перекликаются с шакалами, что имеет для них значительные, порой
катастрофические последствия, отвечают на «вабу» охотников. Вой волков носит
функцию своеобразной территориальной метки и, подобно коллективному пению партийных
товарищей, служит сплочению стаи, а также служит для взаимного оповещения
зверей о местонахождении друг друга. Волчица воет для сбора молодых на дневку,
куда она приходит их кормить (молодые ей отвечают, подтверждая, что ее команда
принята). Грустно воет зверь, удалившийся от стаи и (или) попавший в социальную
изоляцию. Если вой звучит часто, особенно днем, это свидетельствует об
осложнении в жизни семьи или особи.

6
ученик:                                                  Отношения с собаками
Сразу
отметим, отношения эти сложные и трудно складывающиеся на протяжении всей
истории. При нормальной половозрастной структуре группировок волка, когда в
стае есть матерые, переярки и прибылые, волк собак не любит, и взрослые
максимально ограничивают контакт молодежи с одомашненными родственниками. Дело
доходит до того, что родительская пара волков попросту употребляет собак в
пищу. Таким образом, к окончанию полового созревания у молодых волков
вырабатывается устойчивый комплекс агрессивных реакций на собак, что резко
уменьшает возможность скрещивания между волками и собаками. Другими словами,
при нормальной структуре популяции у волков существует механизм поведенческой
репродуктивной изоляции между ними и собаками.Что касается индивидуальных
встреч, то волк легко справляется почти с любой собакой, перехватывая наиболее
смелых или неосторожных возле околицы, а иногда и в самих деревнях и селениях.
Чем меньше поселение, тем меньше в нем собак, и тем смелее действуют волки.В
жизни собак и волков случаются и совсем курьезные случаи. Так, в парке Липецка
однажды был обнаружен волк, существовавший за счет городских собак. Он неплохо
выглядел и, судя по всему, был доволен сложившимся положением дел.Волк часто
использует в отношении собак тактику выманивания за околицу селения, где
неосторожную жертву поджидают другие звери. Незадачливого ухажера приводит в
объятия стаи течная волчица. В другом варианте волк, изображая паническое
бегство, увлекает собаку за собой за околицу, где неожиданно разворачивается и
вихрем настигает дворняжку. Обычно действуют матерые, а молодые наблюдают.
Иногда стаи специализируются на снятии с гона гончих собак. Преследуя крупную
собаку, волк нападает сбоку и хватает за шею или горло, вспарывает брюхо.

7
ученик:                                        Гибриды волка и собаки
Когда
человек истребляет много волков, стаи распадаются, половая структура популяции
нарушается, и при образовании пар недостающих волков начинают заменять собаки.
Вяжутся с собаками чаще одинокие волчицы, реже - самцы, а также гибриды обоего
пола. Изредка гибриды образуются и при относительно высокой численности волка -
на контакты идут не совсем здоровые волки и холостые самцы. С волками вяжутся
обычно крупные собаки - чаще нечистокровные немецкие овчарки, иногда гончие.
Если кобель маленький, волчицу это не смущает: она ложится на живот или встает
на косогоре ниже, как на лестнице.Добиваясь встречи, волки и собаки проявляют
нередко высокую активность. Так, в Воронежской области к немецкой овчарке,
привязанной у фермы на окраине села, зимой неоднократно приходила волчица и
воем вызывала кобеля. Она поднималась на задние ноги, подпрыгивала, напряженно
вглядываясь в ту сторону, где был привязан пес. Добрые селяне отпускали собаку,
и влюбленные тут же уходили, но, верная своему долгу, овчарка каждый раз
возвращалась домой.В той же Воронежской области при наличии волков другая
волчица страдала хромотой и тяготела в зимнюю пору к собакам, которых это не
смущало; два года она приносила от них потомство. В феврале она долго держалась
близ единственной полуразрушенной хаты бывшего хутора, в которой жила старуха,
а в конуре на цепи была небольшая дворняжка. Когда хозяйка выходила из дома,
постоянно лежавшая на огороде волчица, видимо, знакомая с своеобразным
характером крестьянки, уходила. С конца февраля до середины марта волчицу
видели уже на соседних полях с крупным, похожим на немецкую овчарку сторожевым
кобелем, ранее охранявшим свинарник, но избравшим свободу, и 2-3 сочувствующими
дворняжками. Однако на следующий год волчица образовала пару с волком.Бывают
примеры и другого свойства. Так, старый одинокий волк как-то вскружил голову и
увел гончую суку с кордона «Октябрьский»; затем собака вернулась домой, где
принесла потомство.Гибриды могут держаться отдельно, с волками или с собаками.
Чаще скрещиваются с волками, и облик волка в потомстве восстанавливается.
Гибриды, у которых мало волчьей крови, живущие самостоятельно, могут
оттесняться вновь пришедшими в эту местность волками к населенным пунктам, где
скрещиваются с бродячими собаками и в итоге «растворяются» в их
популяции.Гибриды меньше боятся человека, появляются днем около населенных
пунктов, нападают на домашних животных в присутствии людей и устраивают логова вблизи
построек человека или даже в самих постройках.
ИСПОВЕДЬ
Я
родился и вырос в тамбовских лесах,
Где собаки взмутили былую породу,
Прорывается нам хриплый лай в голоса,-
В каждой вязке, от них, у волчиц по уроду.
Мое
детство прошло у верховья реки
Где порою в тоске с головою утонешь,
Запрещал мне вожак, но ему вопреки,
Обежал я Лесной, да и Польный Воронеж.
В
деревнях старикам только милость просить;
Ни коров, ни гусей,- пьянство там до угара.
Зарастают поля ковылем на Руси
Где когда-то ордой кочевали татары.
Я
покинул свой дом. За Москву да за Тверь
Устремился к лесам вологодским на север.
Кровь на шерсти лизал. Что ты хочешь!? Я - зверь!-
Я с ладони не ем, не жую я и клевер!
Но
в чужой стороне все не по сердцу мне,
И когда по весне ветры дунули с юга,
Дрожь вползла за загривок волной по спине -
Принесли они запахи детского луга,
Я
тогда молодых семь волчиц, на подбор,
Как наложниц увёл, чтоб улучшить породу,
Проходили тайком сквозь Серебряный бор,-
Ни одна не осталась в чужом огороде.
Мое
время пришло. Вожаку без забот
Нет ни ночи, ни дня, - всё ложится на плечи,
А зимой, когда голод нас взял в оборот,
Я всю стаю закрыл от зарядов картечи…
Виктор Тамбовский
8
ученик:                                                       Иерархия

            Иерархические системы самцов и самок в стае в некоторой степени
обособлены - у самок своя иерархия, у самцов своя, но устанавливается она не
без влияния особей противоположного пола. То есть конкуренция за более высокий
ранг между особями одного пола острее, нежели между разнополыми волками.
Главная пара сохраняет свой состав несколько лет. Обычно в размножении
участвуют самые высокоранговые волки, особенно это характерно для самок.
Удивительно, но снедаемый заботами о благополучии стаи вожак может и не
размножаться, оставляя эту привилегию более легкомысленным соплеменникам. А вот
главная самка, с характерной для своего пола активностью, препятствует
размножению других самок и при недостатке пищи однозначно размножается только
она.Другие половозрелые (большинство самцов и самок достигает половой зрелости
в конце второго года жизни) волки в большой стае делятся на костяк стаи (между
членами этого костяка - наименьшее количество агрессивных взаимодействий) и «периферию»,
причем членов «периферии» волки ядра третируют коллективно, поэтому несчастные,
в конце концов откалываются от стаи, превращаясь в одиночек - изгоев.Включение
в стаю взрослых чужаков бывает редко, в условиях депрессии популяции, то есть
тогда, когда плотность волчьего населения падает ниже нормального уровня. В
таких ситуациях бывает даже объединение двух стай, а в глубокой депрессии
начинаются контакты с собаками.
 ЛЮБОВЬ ВОЛКОВ
Она
стояла на краю обрыва
А он над пропастью стоял..
И перед ними было расстоянье..
Их Бог над бездной разделял
Она
металась,выла и скулила
Он землю рыл,поранив лапы в кровь
Она припав к земле порой пыталась
К нему над бездной прыгнуть..
И
он завыл. И вой его такой
Тоскливый,нежный
Её почти в прыжке остановил
Он на луну запел ей серенаду..
Любовь и верность сохранить просил..
«Любимая
не рви моё сердечко,
Не прыгай, милая… Тебе не долететь
А мне,моя хорошая,навстречу
К тебе - на край обрыва не успеть»...
Глаза
его горели ярким светом..
Зелёным изумрудным был тот свет..
Вы знаете,а звери тоже плачут.
Волчица плакала ему в ответ...
Забыв
про всё и разум не послушав,
Прикрыв глаза,вдруг прыгнула она..
Не видела,что он летит..
Летит навстречу..
Полёт
Любви наш видела луна...
автор не известен

9
ученик:                                                    Логово
Удачных
мест для логова, видимо, не так уж и много, и волки десятилетиями селятся в
одних и тех же урочищах. Одно логово в Кавказском заповеднике было найдено по
описанию, сделанному еще в XIX веке. Волчьи логовища
располагаются обычно не ближе 10-15 км одно от другого.Через 2-2,5 месяца после
рождения матерые переводят окрепший выводок на несколько километров или ближе -
в новое место, где устраивается вторичное временное логово. Это мероприятие,
характерное для всех псовых, служит одновременно санитарно-гигиенической
процедурой (выводок спасается от расплодившихся в старом логове паразитов) и
средством, подстегивающим интеллектуальное развитие волчат. Попав в новую для
них среду, щенки интенсивно ее изучают, тем самым активируя процессы развития.

10
ученик:                                                    Развитие
            Уже в 30-дневном
возрасте волчата учатся запасать пищу, а в период с 3 до 12 месяцев обучаются
охотиться самостоятельно. Если в указанные периоды волчата не освоят названные
выше виды деятельности, то не научатся им уже никогда.В возрасте 3 месяцев при
предъявлении волчатам мышей и кроликов у них активизируется игровое поведение с
потенциальной добычей, которое переходит в активную реакцию с попыткой «пробы
на зуб». Во всех случаях, когда жертва убегает, хищник преследует ее и убивает.
После этого он продолжает трепать и жевать ее - в основном в области ушей,
брюха и паха. В конце концов, повреждает кожный покров, после чего добычу
съедает. При повторном предъявлении игровое поведение отсутствует полностью и
независимо от того, двигается жертва или нет, развивается настоящее охотничье
поведение.В одном из экспериментов в лес выпускались ручные четырехмесячные
волчата. Лишь после шестидневных странствий, питания кизилом и ежевикой
скитальцы поймали свою первую мышь. Однако уже на восьмой день все они ловко
ловили и ели этих грызунов, а на пятнадцатый успешно охотились на такую «серьезную»
добычу, как кролики - последние были заботливо выпущены ученым на месте
эксперимента. Навык охоты на мелкую жертву образуется в результате развития
инстинкта преследования и схватывания движущейся жертвы.При изучении в
эксперименте приемов охоты на крупную добычу неопытным молодым волкам старше
года дозволяли атаковать осла. Увидев жертву, будущий охотник на всякий случай
обходил ее сзади и только после этого нападал, хватая за круп, реже за хвост и
ноги - подобно тому, как это делают африканские львы при охоте на буйволов. В
процессе обучения и, соответственно, новых охот хищник как бы перебирал
варианты успешной остановки и умерщвления жертвы.Из тактических приемов в
основном преобладали атаки на мягкое брюхо звонкоголосой добычи, но убит первый
осел был после хватки за горло. Во всех последующих охотах хищник начинал
борьбу с жертвой с того приема, который принес успех в предыдущей попытке.
Таким образом, волк, исходно обладающий врожденными программами охоты на
крупную жертву, в процессе индивидуального развития лишь развивал и оттачивал
доставшиеся ему в наследство от предков тактику и приемы борьбы с добычей.

11
ученик:                                                  Жертвы
Основным
кормом волков являются дикие - и иногда домашние - копытные и собаки. При этом
нельзя сказать, что они «санитары леса» в обывательском смысле, так как
прагматично могут добывать не только старых и ослабленных, но и совершенно
здоровых животных в отличном физическом состоянии - когда нет выбора. Однако
совершенно очевидно, что, когда таковой имеется, волки естественным образом
убивают того, кто слабее, в этот момент, осуществляя приписываемые им
санитарные функции.
Второе место в рационе волка
принадлежит зайцам, а среди них - зайцу-беляку, который составляет особенно
большую долю рациона волка.Волки, в том числе и волчата, мышкуют, раскапывая
норы грызунов. В «мышиные» годы полевки, а в тундре лемминги способствуют успешному
выкармливанию щенков и «нагулу» взрослых к зимнему периоду. Такое нередкое
явление, как мышкование волков по свежей пахоте, сформировалось только после
появления тракторов: идущий за плугом человек пугал волка, и напротив, сидящий
в тракторе человек волку незаметен, да и из трактора волка, крадущегося сзади,
не очень-то видно.Однако не только мирные копытные и робкие грызуны попадают на
зуб серому разбойнику. Из хищных млекопитающих в рационе волка зарегистрированы
бурый медведь(!), енотовидная собака, лисица, корсак, песец (волк
подкарауливает его около нор или во время мышкования), шакал, рысь, барханная и
пятнистая кошки, хаус, лесная и каменная куницы, степной хорек, перевязка,
горностай, барсук, выдра, а также обыкновенная и каспийская нерпы.Будучи совсем
не брезгливым, особенно в голодное время, волк употребляет в пищу лягушек, а
также (в основном на юге) - пресмыкающихся: ящериц, молодых черепах, змей,
включая даже гюрзу.Волки поедают рыбу, оставленную на берегу рыбаками, или
добывают ее сами при пересыхании водоемов или на мелководье.К вопросу о
санитарной роли волка. Один из важных источников пищи волка - падаль. В конце
зимы и весной, до появления молодняка у диких животных и начала выпаса скота,
когда из-под снега начинают вытаивать останки павших за зиму животных, падаль
для волка - важнейший корм. Обнаружить ее волкам помогают хищные птицы. Кроме
того, волки посещают места своих же удачных охот в период обилия пищи и
подъедают остатки, в том числе спрятанные про запас куски.Волк использует как
полноценный корм плоды черники, брусники, ежевики, рябины, шиповника, диких
фруктовых деревьев, калины, боярышника, шелковицы.

2. Игровая часть
Хором обе команды говорят девиз:
ВОЛЧЬЕ ПРАВО - вечно быть первым...
ВОЛЧЬЯ ДОЛЯ - вечно сражаться...
ВОЛЧЬЯ СИЛА - стальные нервы...
ВОЛЧЬЯ ГОРДОСТЬ - никого не бояться...
ВОЛЧЬИ ЗАКОНЫ - стая едина...
ВОЛЧЬЯ ДОБЛЕСТЬ - до последнего драться...
ВОЛЧЬЯ СТАЯ - непобедима
ЕСЛИ ТЫ ВОЛК - НИКОГДА НЕ СДАВАЙСЯ

Символ Тамбова
Тамбов - красивейший
город с богатой историей. Город фонтанов и красивых девушек. Как и любой другой
город, он окутан не одной легендой. Самая известная из них – легенда о
Тамбовском волке. Он по праву считается символом города и изображается
практически на всей сувенирной продукции. Практически каждый гость города,
покидая его, увозит с собой хотя бы одного тамбовского волка.
Тамбовский волк, в ночи летящий
По непролазной дикой чаще,
Куда стремишься ты зимою? -
Нет рядом никого с тобою.
Куда летишь ты, сна не зная?
Наверное, судьба такая -
Стремиться в даль без остановок
В жару, и в дождь, и в лютый холод.
Бежать без устали и быстро,
Все догоняя свет лучистый
От заходящего светила, -
За что судьба ваc не взлюбила?
Всё дальше в тьму стремишься ты.
Бежишь в покрове темноты,
Могучий зверь с душою тонкой.
Не знаешь ты о славе звонкой,
Всё дальше улетаешь ты
К обратной стороне луны.
Всё дальше от людей жестоких,
В лесах тенистый и далёких
Скрываешься ты ночью, днём -
Нет рядом никого кругом.
Тамбовский волк, в ночи летящий,
Ты призрак или настоящий?
Алексей
Анциферов

Власти
Тамбовской области решили рекламировать регион с помощью своего главного
символа - тамбовского волка.
Сколько не ищи тамбовского волка -
нигде, даже в Красной Книге, не сыщешь. Такого биологического вида в природе
просто не существует. Это, как оказалось, состояние души. А Тамбов - город для
тех, кому важна ее, души, жизнь. Секреты волчьей души откроет единственный в
мире Музей Волка.
Знаешь ли ты?
1.
Охотничьи
термины в отношении хвоста:
Лисица
– «труба»
Волк
- «полено»
Сеттер
– «перо»
Гончая
– «гон»
Заяц
- «цветок»(5 баллов)
2.
Отгадайте
загадки:«Пришел волк –
весь народ умолк;
взлетел
ясен-сокол – весь народ пошёл!» (Солнце, ночь)(2
балла)
3.
«Три
дружных волка: один лежит, не поднимается,
второй
никогда не насыщается, третий летит кверху. Кто они?» (Пепел, огонь, дым)
(3
балла)
4.
Вставьте
в определения пропущенные слова
Немецкое
имя Рудольф переводится на русский язык (красный волк)
Немецкое
имя Адольф переводится на русский язык (благородный волк)(2 балла)

5.
Знаешь ли ты пословицы

Они говорят

Мы говорим

Литовцы
  говорят: «От волка убегаешь, к медведю прибегаешь».

Попасть
  из огня,
да в
  полымя.(3 балла)

В Англии
  говорят: «Тот, кто боится каждого куста, никогда не должен ходить на ловлю
  птиц».

Волков
  бояться –
в лес не
  ходить.
( 3
  балла)

В
  Германии: «Кто любит лизать мед, не должен пугаться пчел».

Что
  означает средневековое выражение «держать волка за уши»?

Находиться
  в трудном
положении.(3
  балла)

Легенды о тамбовском
волке
Географическая: В былые времена область располагалась на пограничном
положении губернии на стыке лесной и степной зон. Здешним волкам не доставало
лесной дичи, поэтому в этой стороне они были особенно лютыми. Земледельцы,
составляющие основное население района, очень сильно их боялись. Отсюда и
выражение «тамбовский волк», символизирующее свирепость зверя.
Историческая: Еще в петровские времена в тамбовских чащобах водились
волчьи особи, шкура которых высоко ценилась на различных торгах и ярмарках. В
Москву нередко приезжали заморские купцы. Среди них были знающие толк в
российских мехах англичане. Однажды они обратили внимание на огромные волчьи
шкуры светло-палевой окраски. Между делом приобрели 3-4 из них. Вернувшись в
Лондон, новое приобретение показали королю. Впоследствии пришло решение о том,
чтобы один из гвардейских полков экипировать в форму, отделанную волчьим мехом.
Король издал указ закупить в России, сколько возможно, волчьи шкуры. И тогда
же, приехав в Москву на следующий год, английские купцы отправились искать
понравившиеся королю изделия, расспрашивая всех, где тамбовские волки, имея в
виду купцов из этого края. Сообразительные москвичи сразу поняли, о ком идет
речь, и окрестили купцов «тамбовские волки».
Церковная: Около двух веков назад в одном из
районов Тамбовской области жил старец-отшельник Симеон. За его суровые
жизненные лишения Бог наградил его даром живого общения с дикими животными, в
частности, с волками. Когда жители окрестных деревень ходили в лес, то часто
видели его окруженного стаей волков. Ходили слухи, что когда аскет приходил к
людям за подаянием, у края леса его возвращения терпеливо ждали всегда
сопровождавшие его волки. Говорят, что о кончине праведника узнали по
необычному явлению – волчьему вою в лесу. А некоторые верующие люди из
ближайших селений увидели над лесом в месте его упокоения огненный столб,
тянущийся к небу. Поэтому появилось предположение о том, что в поговорке
«Тамбовский волк тебе товарищ» скрыт тайный смысл покровительства Симеона тамбовчанам.
Аграрная:
По мнению тамбовского краеведа И. Овсянникова, термин «тамбовский волк»
появился в конце XIX в. В связи с тем, что тамбовщина
была сельскохозяйственным регионом, после завершения полевых работ тысячи
мужиков уезжали в другие города на заработки. Естественно, в тех краях они
брались за любую, даже самую низкооплачиваемую работу, перебивая вакансии у
местных жителей. То есть, были сродни нынешним гастарбайтерам. В итоге в народе
появилось язвительное выражение: «Опять тамбовские волки по дворам рыщут, цену
сбивают».
Обывательская: В годы Великой Отечественной войны
Тамбовские леса просто кишели волками. И когда немцы наступали, среди местного
населения появилась некая надежда и даже уверенность в том, что волчьи стаи
станут серьезным препятствием на пути захватчиков и беда обойдет их стороной.
Данная история вряд ли соответствует действительности, ведь выражение устоялось
гораздо раньше. Хотя, как знать, быть может, именно поэтому фраза «тамбовский
волк тебе товарищ» в дальнейшем приобрела столь широкое распространение.

Угадай
слово
1.
Российский город, в котором существует единственный в мире Музей Волка
(Тамбов).
2.
Город в Свердловской области на реке Волчанка (Волчанск).
3.
Как по-другому называют лугового волка? (койот).
4.
В какой сказке волк поселился в одном жилище с мышью, лягушкой, зайцем и лисой?
(«Теремок»).
5.
При работе над памятником этому писателю скульптору П. Клодту «позировал» волк (Крылов).
6.
Порода волка, созданная путём скрещивания собак и волка (волкособ).
(
за каждый правильный ответ 1 балл)
Кроссворд
1.
Под каким
названием многим известно растение семейства сложноцветных волчец кудрявый? (чертополох).
2.
Назовите
древнее славянское племя, считавшее своим предком волка (лютичи).
3.
Как звучало
прозвище волчицы, приютившей Маугли в книге Киплинга? (Ракша).
4.
Как иначе
называется семейство млекопитающих отряда хищных – волчьи? (Псовые).
5.
Как называется
рот волка? (пасть).
6.
(По
горизонтали) Название собак, которых выращивали и использовали для охраны
пастбищ от волков или для охоты на них? (волкодав).
7.
(по вертикали)
Какое прозвище дали Джеку Лондону индейцы Аляски?(волк).
8.
Как назывался
один из бункеров Гитлера «волчье логово»? («Вольфенштейн»).
9.
Выделяют
геральдическую фигуру «пёс» и геральдическую фигуру «волк». Покакойдеталиспециалисты
отличают эти две фигуры? (ошейник).
10.
Как называется
волчья улыбка? (оскал).
(за
каждый правильный ответ 1 балл)
Лабиринт
1.
В российском
городе Тамбове есть памятник Волку, а где стоит памятник Волчице? (Рим)
2.
В каком
российском городе существует единственный в мире Музей волка? (Тамбов).
3.
В какой области
Российской Федерации находится город Волчанск? (Свердловская).
4.
По территории
какого государства протекает река Волчья?(Украина).
5.
Сколько видов
волков на территории России? (два).
6.
Какого вида
волка не существует? (тамбовский).
7.
Какой вид волка
существует? (рыжий).
8.
Представители
какого подвида волков светлые,  почти белые? (тундровые).
9.
Каких
ландшафтов избегают волки (проживать там не любят)? (дремучийлес).
10.
На каком
материке проживал ныне исчезнувший сумчатый или тасманийский волк? (Австралия).
11.  Талисманом каких зимних Олимпийских
игр был волчонок Вучко? (Сараево 1984).
(за
каждый правильный ответ 1 балл)
Волк
как символ
1.
Волк - это, в
первую очередь, высший символ свободы и бесстрашия в животном мире, символ
самостоятельности - в любой схватке волк борется до победы или до смерти.
2.
Волк не
подбирает падаль, а значит - это и символ чистоты.
3.
Волк живет
семьей, ухаживает только за своей волчицей-женой, и сам волк-отец воспитывает
своих детей-волчат.
4.
Волк - символ
справедливости и честолюбия. В обычных условиях волк не допустит, со своей
стороны, обидеть более слабого.
5.
Волк - это и
символ высокой нравственности, преданности семье.

3.
Игра окончена. Жюри подводит итоги и представляет команду-победительницу.

Использованныересурсы:
1.      http://www.animalartplanet.ru/wiki/index.php/%D0%9F%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5 классификация волчьих
2.
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biology/1101/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BEхарактеристика семейства
3.
http://wolf-svoboda.ucoz.ru/load/1-1-0-54характеристиика семейства

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: эрудицион тамбовский волк.docx

alt: Тип мероприятия : биолого-экологический эрудицион

alt: Кто не боится злого волка? С детства мы читали сказки «Три поросёнка», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и были уверены, что волки злые и…

alt: Я тогда молодых семь волчиц, на подбор,

alt: Забыв про всё и разум не послушав,

intro: музыкальное сопровождение

title: Эрудицион  "Мой товарищ  тамбовский волк"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_99.docx


extracted_text:
Особенности алгоритмов управления ресурсами
От эффективности алгоритмов
управления пассивными ресурсами компьютера
во многом зависит эффективность всей ОС в целом. Поэто- му, характеризуя ОС, часто приводят важнейшие особенности
реализа- ции функций ОС по управлению
процессорами, памятью, внешними уст- ройствами.
Так, в зависимости от особенностей использованного алго- ритма управления процессором, операционные системы делят на мно- гозадачные и однозадачные, многопользовательские и однопользова- тельские, на многопроцессорные и однопроцессорные системы.
1.
Поддержка многозадачности
По числу одновременно
выполняемых задач операционные системы могут быть разделены на два класса:
·
однозадачные (например, MS-DOS, MSX) и
·
многозадачные (OC EC, OS/2, UNIX, Windows
95).
Однозадачные ОС в основном
выполняют функцию предоставления пользователю
виртуальной машины, делая более простым и удобным процесс взаимодействия пользователя с компьютером. Однозадачные ОС включают средства
управления периферийными устройствами, средства управления файлами,
средства общения с пользователем.
Многозадачные ОС, кроме
вышеперечисленных функций, управля- ют
разделением совместно используемых ресурсов, таких как процес- сор, оперативная память,
файлы и внешние устройства.
Для полноты рассмотрения
данного класса ОС необходимо упомя- нуть, что существует вытесняющая и невытесняющая многозадачность.
Способ распределения
процессорного времени между несколькими одновременно
существующими в системе процессами во многом опре- деляет специфику ОС. Среди множества существующих вариантов реа- лизации
многозадачности можно выделить
две группы алгоритмов:
·
невытесняющая многозадачность (NetWare, Windows 3.x);
·
вытесняющая многозадачность (Windows NT, OS/2, UNIX).

Основным различием между
вытесняющим и невытесняющим вари- антами многозадачности является степень централизации механизма планирования
процессов. В первом случае механизм планирования про- цессов целиком сосредоточен в операционной системе, а во втором
– распределен между системой и
прикладными программами. При невы- тесняющей
многозадачности активный процесс выполняется до тех пор, пока он сам, по собственной инициативе, не отдаст управление
опера- ционной системе для того,
чтобы та выбрала из очереди другой готовый к
выполнению процесс. При вытесняющей многозадачности решение о переключении процессора с одного процесса
на другой принимается операционной системой, а не самим активным
процессом.
2.       Поддержка многопользовательского режима
По числу одновременно работающих
пользователей ОС делятся на:
·
однопользовательские (MS-DOS,
Windows 3.x, ранние версии OS/2);
·
многопользовательские (UNIX, Windows NT).
Главным отличием многопользовательских
систем от однопользо- вательских является
наличие средств защиты информации каждого
пользователя от несанкционированного доступа других пользователей. Следует заметить, что не всякая
многозадачная система является мно- гопользовательской, и не всякая однопользовательская ОС является однозадачной.
3.       Многопроцессорная обработка
Другим важным свойством ОС является отсутствие или наличие в ней
средств поддержки многопроцессорной обработки – мультипроцес- сирование. Мультипроцессирование приводит
к усложнению всех алго- ритмов управления ресурсами.
Функции поддержки
многопроцессорной обработки данных имеются в таких операционных системах,
как: OS/2 фирмы IBM,
Windows NT фирмы Microsoft, NetWare
4.1 фирмы Novell и некоторых других.
Многопроцессорные ОС в свою
очередь можно классифицировать по способу
организации вычислительного процесса в системе с многопро- цессорной архитектурой: асимметричные ОС и
симметричные ОС. Асим- метричная ОС
целиком выполняется только на одном из процессоров системы, распределяя прикладные задачи по остальным процессорам. Симметричная ОС полностью децентрализована
и использует весь пул процессоров, разделяя
их между системными и прикладными задачами.
Выше были рассмотрены
характеристики ОС, связанные с управле- нием
только одним типом ресурсов – процессором. Важное влияние на облик операционной системы в целом, на
возможности ее использова- ния в той
или иной области оказывают особенности и других подсистем управления локальными ресурсами –
подсистем управления памятью, файлами, устройствами ввода-вывода.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выше были рассмотрены характеристики


extracted_text:
Багатотабличні запити
При використанні одразу кількох
таблиць для запиту програма Access повертає
результуючі дані як один об’єднаний набір записів в режимі таблиці. Перед
створенням багатотабличного запиту в базі даних мають бути
встановлені всі необхідні зв’язки між таблицями.
Індексація даних
Індекс – це внутрішня службова структура  Microsoft Access, яка впорядковує записи таблиці
згідно деякої схеми і відіграє роль “предметного” вказівника для вмісту певного
поля (або полів). Аналогічно тому, як потрібні відомості можна знайти,
подивившись в предметний вказівник і одразу відкривши потрібну сторінку, Access здійснює пошук даних за індексом, звертаючись
безпосередньо до певного запису, а не продивляючись всю таблицю повністю.
Індекси пришвидшують пошук, сортування і фільтрацію даних в таблицях. Тому, якщо часто
доводиться виконувати, наприклад, сортування по деякому у полю, варто створити
для цього поля індекс.
Індекс не можна створити для
полів з типом даних Поле МЕМО, Гіперпосилання або Поле Об’єкта OLE.
Щоб створити індекс поля, необхідно:
1.
Відкрити таблицю в режимі
конструктора.
2.
Виділити поле, для якого
створюється індекс.
3.
В області Свойства поля
на вкладці Общие клацнути в полі введення опції Индексированное поле.
Справа  рядка з’явиться кнопка розкривного списку.
4.
Вибрати зі списку одну з
опцій:
-
Да…/Совпадения не
допускаются, якщо вміст поля
повинен бути унікальним для кожного запису;
-
Да…/Допускаються
совпадения, якщо значення
поля повинен можуть повторюватися;
-
Опція Нет припиняє
створення індексованого поля.
5.
Зберегти таблицю, щоб
зберегти внесені зміни.

В програмі Microsoft Access можна створювати індекси як по одному полю (простий
індекс), так і по кільком полям (складений індекс). Складені індекси,
наприклад, використовуються з метою прискорити одночасне сортування або  пошук
в кількох полях.
Для створення запита на вибірку в
режимі конструктора в основному вікні бази даних активізують вкладку Запросы
та кнопку Создать, у результаті чого на екрані з'являється вікно Новый
запрос, в якому активізують команду Конструктор для самостійного
створення запиту.
Після активізації кнопки ОК
на екрані з'являється вікно Добавление таблицы, в якому вибирають
потрібну таблицю (або таблиці).

Після визначення таблиць та полів запит має вигляд, показаний на малюнку.

Створений запит можна переглянути
у вигляді таблиці, активізувавши команди Вид/Режим.

Після закінчення роботи із
запитом його закривають. У результаті на екрані з'являється вікно, в якому
треба зазначити ім'я запиту і папку, де він зберігається.
При обслуговуванні реальних баз даних повинні бути механізми, які автоматизують
модифікацію великої кількості записів в таблиці. Таким  механізмом Microsoft Access є запити на
зміну, які дозволяють виконувати складні операції маніпулювання даними.
Основою для
будь-якого запита на зміну є звичайний запит на вибірку, який визначає групу
записів, над якими будуть виконані певні дії. Тому при створенні запиту на
зміну спочатку необхідно побудувати запит на вибірку, а потім змінити в режимі
конструктора його тип. Зробити це можна, вибравши тип запиту, який підходить, з
допомогою кнопки Тип запроса панелі Конструктор запросов або з
меню Запрос. Кожен з запитів відмічений власною піктограмою, яка
доповнена знаком оклику. Оскільки запити на зміну модифікують інформацію, яка
зберігається в таблицях, щоб попередити втрату даних, перед запуском будь-якого
запиту такого типу варто скористатись кнопкою Режим таблицы, щоб
переглянути ті зміни, які будуть зроблені в таблиці в результаті виконанні
запиту.
Нижче перераховані
чотири підтипи запитів на зміну, які підтримуються в Microsoft Access.

alt: Новый запрос , в якому активізують команду

title: Багатотабличні запити


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Конспект
открытого урока по русскому языку в 3«б» классе
по
теме «Собственные и нарицательные имена существительные»

Разработала урок
учитель начальных классов
Устарханова Заира Абукадыровна
УМК: Школа России
Тема: Собственные и нарицательные имена
существительные.
Тип урока: получение новых знаний
Данному уроку предшествовали темы:
1. Что обозначает имя существительное?
2. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Формы организации учебной деятельности:
• групповая; в парах; индивидуальная;
• фронтальная
Образовательные ресурсы: учебник «Русский язык» 3 класс
авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, карточки с заданиями, кластер, смайлики.
Цель: формировать понятие об именах собственных и нарицательных имён
существительных. Углубить знания об именах собственных, совершенствовать навыки
правописания заглавной буквы в именах собственных.
Планируемые результаты:
Личностные – формирование положительного отношения к
учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД – организация учащимися своей
учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль
процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД – умение анализировать,
сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из
дополнительных источников о значении своего имени и фамилии.
Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре,
группе, оказывать взаимопомощь.
Предметные – уточнить представления о собственных и
нарицательных именах существительных, закрепить знания о правописании заглавной
буквы в именах собственных.
Здоровьесберегающие технологии: физкультминутка
(гимнастические упражнения), смена видов деятельности на уроке.

Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел дружок звонок,
Начинается урок!
Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
    Я желаю, чтобы наш урок прошел плодотворно, и каждый из вас
открыл бы для себя что-то новое.
2.
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
1.
Тест.
1)
Имя существительное   -   это…
А)
часть слова;   Б) часть речи;   В) часть предложения.
2)
Имя существительное
обозначает:

 А)
действие предмета;   Б) предмет;    В) признак предмета.
3)
Имя существительное отвечает на вопросы:
  А)
что делать? Что сделать?;   Б) какой? Какая? Какое? Какие?;   В) кто? Что?
4)
Имена существительные
бывают?                                                                                А)
твёрдые и мягкие;   Б) ударные и безударные;   В ) одушевлённые и
неодушевлённые.
2.
Как узнать какой частью речи является слово?( Задать вопрос.)
5) В
какой строке все слова являются именами существительными?
А)
рисовать, рисунок, рисование;  Б) море, моряк, приморье; В)  лес, лесник,
лесной

Объясните
лексическое значение слова:
ПРИМОРЬЕ – «полоса суши,
протянувшаяся вдоль побережья моря»

Местность у морского побережья..
 (Д.Н. Ушаков. Большой
толковый словарь современного русского языка.)
   - С чего начнём нашу
работу в тетрадят? (С записи числа и классной работы)
Новое слово семнадцатое.

3. Чистописание.
- Посмотрите на доску и скажите в каких случаях используют
написание данных букв? (Написание слов с удвоенными согласными.)
нн   кк   лл    пп   сс     бб
4. Словарно-орфографическая работа
   -Назовите  имена существительные с такими удвоенными
согласными.
1. Имя девочки
2. Популярная
игра на льду
3.
Имя мальчика
4.
Несколько людей вместе
5.
Название нашей страны
6.
День недели
Анна, хоккей, Кирилл, группа, Россия, суббота.
3. Определение темы урока. Проблемная ситуация.
- На какие две группы можно разделить данные имена
существительные? (Заглавные и строчные)
 Запись на доске слов с заглавной буквы.

Анна
Кирилл
Россия
   Вывод: имена существительные, которые обозначают названия
единичных предметов, принадлежащих только им- называются собственными.
(Появляется соответствующая запись «собственные» над первым
столбиком слов)
Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

Запись на доске слов со строчной буквы
хоккей
группа
суббота
   Остальные имена существительные называются нарицательными.
(Появляется соответствующая запись «нарицательные» над вторым
столбиком слов)
- Сформулируйте тему урока: Собственные и нарицательные имена
существительные.
(Дети читают правило на стр. 15 учебника и отвечают на вопрос)
- Какие имена существительные называются собственные?
Нарицательные?
- С какой буквы пишутся собственные имена существительные?
Нарицательные?
- Чему будем учиться на уроке?
Будем учиться различать собственные и нарицательные имена
существительные.
4. Работа по теме урока. Работа по учебнику. Упр.22 (с.15)
1) Устно разобрать.
·
Прочитайте. Назовите собственные имена существительные.
·
Назовите нарицательные имена существительные.
·
Как вы это определили?
·
Сделайте вывод. Как пишутся имена собственные?
·
Вывод: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия, названия улиц, площадей, художественные произведения
пишутся с заглавной буквы.
·
2) Списать выборочно.
3)
Подчеркнуть в словах изученные орфограммы.
1.
Большая буква в именах собственных: Вологда, Победы, Болгария,
Муромец, Базилио.
2.Буквосочетания:
девочка, площадь.
3.
Разделительный ь: Илья
4.
Мягкий знак: мальчик, Зорька, Эльбрус, площадь, богатырь.
5.
Безударные гласные проверяемые: страна, озеро, гора.
6.
Парные согласные проверяемые: город,
площадь.
7.
Непроверяемые написания: поэт, девочка,
улица, богатырь, корова.

5. Физкультминутка.
Наша физкультминутка будет связана с темой нашего урока. (Проводят
дежурные.)
Если называют имена сущ. собственные, вы хлопнете, нарицательные –
присядете)
Пушкин, город, деревня, Курск, Жучка, воробей, Марс, озеро, Максим,
Байкал, одуванчик, Екатерина, лисица, Волга, улица и т. д.

6. Работа над новым материалом.
1) Работа в парах (устная). Упр. 24 (с.16)
- Что вы  можете сказать о написании названий художественных
произведений?
   (Они записаны с заглавной буквы и заключены  в кавычки)
    - Как записаны авторы данных произведений?
     ( Имена и отчества авторов сокращены до одной буквы, а
фамилии записаны полностью.)
   Прочитайте правило на стр.16. (Дети читают про себя, а потом
вслух)

  Один ученик задаёт вопрос, другой ученик отвечает.
   В. Кто написал
стихотворение «Берёза»?
   О. Стихотворение «Берёза»
написал Сергей Александрович Есенин.

  В. Кто написал басню
«Стрекоза и Муравей»?
  О. Басню «Стрекоза и Муравей» написал Иван Андреевич Крылов.
  В. Кто написал рассказ
«Акула»?
  О. Рассказ «Акула» написал
Лев Николаевич Толстой.

  В. Кто написал сказку
«Аленький цветочек»?
  О. Сказку «Аленький
цветочек» написал Сергей Тимофеевич Аксаков.

2) Упр. 25, стр. 16
(письменно)
    Письменно ответить на
вопросы. Комментированное письмо.

Первый рисунок дан к
стихотворению С. А. Есенина «Берёза»
Второй рисунок дан к басне И.
А. Крылова «Стрекоза и Муравей»
Третий рисунок дан к сказке С.
Т. Аксакова «Аленький Цветочек»
Четвёртый рисунок дан к
рассказу Л. Н. Толстого «Акула»

-Как пишутся названия
художественных произведений и их авторы?
Вывод: названия художественных
произведений пишутся с заглавной буквы и заключаются в кавычки, имя и отчество
автора инициалами.

7. Закрепление нового материала.
Самостоятельная работа.

Упр.
№ 23 с.16. (два ученика работают у доски)
Собственные
нарицательные
(выписываю
в два столбика предложенные слова)
Проверка
выполненного задания.
-А сейчас я попрошу вас вернуться к заданию на
карточках. Вы обратили внимание что некоторые имена собственные написаны в
кавычках? А кто знает почему? Давайте прочитаем правило на с.16
-Выполним
следующее задание нашего мудрого старичка. Найдите и соедините автора с его
произведением.
Стихотворение
« Берёза» С.Т. Аксаков (Сергей Тимофеевич)
Басня
« Стрекоза и Муравей» Л.Н. Толстой
Рассказ
« Акула» С.А. Есенин
Сказка
« Аленький цветочек» И.А. Крылов

8. Итог урока. Рефлексия.
-Что нового узнали? (Собственные и нарицательные имена
существительные)
- Почему они так называются? ( Это собственное имя, только им
принадлежащее.
Дают названия каждой реке, городу, улице, планете…).
-
Что показалось сложным на уроке?
-
Оцените свою работу на уроке:
-
Если у вас всё получилось, вы рисуете красный кружок.
- Если
не всё получалось – синий кружок.
-
Если остались вопросы и нужна помощь учителя – зелёный.

9. Домашнее задание. (Дифференцированное)
     1) Упр. 26.стр.17 (Пьянзин Сергей, Макаров Данила, Неяскин
Ярослав, Царёв Денис, Якунина Яна, Кабаев Роман, Анасьев Никита, Рамайкин
Вадим, Васькин Евгений, Карнетова Виктория, Пятина Алина, Пугаева Ксения,
    2) Упр.27, стр.17 (Чевтайкина Анастасия, , Надина Елизавета,
Адышкина Олеся, Кажайкина Марина, Зинина Елизавета, Надин Дмитрий.)
   3) Выучить правила на стр. 15, 16.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об открытом уроке русского
языка в 3 «б» классе
по
теме «Собственные и нарицательные имена существительные»
учителя начальных классов
Устархановой Заиры Абукадыровны

Словарная работа на уроке была проведена с
использованием современных приёмов, направленных на коррекцию фонематического
слуха учащихся, развитие орфографической зоркости.Знания
детей позволили Барият Ахмедовне добиться желаемого результата. Закрепили
 умение различать имена собственные и нарицательные. Ребята распределяли у
доски имена существительные на собственные и нарицательные (им были
представлены карточки с изображениями одушевленных и неодушевленных предметов).
Дети свободно, без затруднений образовывали однокоренные
существительные. Дети получили знания не только по орфографии, но и по развитию
речи. Активность детей на уроке была высокая. Вопросы, которые предлагались
детям, трудностей в понимании не вызывали.
Учителем использовались разнообразные виды контроля
выполнения заданий: самоконтроль, работа в парах – взаимоконтроль, фронтальная
работа.
В ходе обобщения полученных знаний,
повторения пройденного материала применялись словесно – наглядные и частично
–поисковые методы, позволяющие активно включить в работу на уроке учащихся с
разной степенью обучаемости. На уроке был хорошо организован проблемный диалог,
вопросы учителя были хорошо продуманы, речь носила научный характер. Урок
показал, что ученики Барият Ахмедовны  хорошо владеют правилами, умеют давать
доказательные ответы.
При открытии новых знаний учителем широко
применим метод наблюдения с последующим обобщением выводов при обращении к
правилам учебника. Практические задания, выполняемые детьми на уроке, соответствовали
степени трудности на протяжении этапов урока.
Следует отметить использование игрового
метода на этапе закрепления нового материала. Это позволило не ослабить
активность детей к концу урока, вызвать у ребят положительные эмоции от
полученных знаний.
На уроке применялись разнообразные формы
организации деятельности учащихся: фронтальная, парная, командная (в игре).

Родители 3б класса

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об открытом уроке русского
языка в 3 «б» классе
по
теме «Собственные и нарицательные имена существительные»
учителя начальных классов
Устархановой Заиры Абукадыровны
Начало урока прошло организованно, чему
способствовал речевой настрой учащихся на урок в стихотворной форме. Работая с
материалом минутки чистописания, был выявлен уровень подготовленности учащихся
по теме. Учащиеся поделили слова на две группы: собственные и нарицательные.
Учебная ситуация с использованием ребуса помогла заинтересовать учащихся и
правильно сформулировать тему и задачи урока. Мотивационный этап позволил
поддержать положительный настрой на изучение материала в течение урока.
В соответствии с темой урока, целью и
задачами были выбраны формы и методы организации учебной
работы. Примененные во время урока формы и методы были разнообразны. Была
организована фронтальная, групповая, парная и индивидуальная
(самостоятельная) работа. Использованы различные методы: словесный
(беседа, фронтальный опрос), наглядный (раздаточный и иллюстративный материал),
игровой (группы по интересам, физкультминутка с Чудариками), практический
(задание в группах, парах), ИКТ-технологии (презентация). Одним из
требований к современному уроку является использование компьютерных технологий.
Наглядность играет немалую роль в эффективности обучения, поэтому на уроке была
использована презентация по теме «Имена, фамилии, отчества», которая позволила
быстро, доступно, наглядно дать понятие детям о происхождении фамилий, значении
слова «отчество». Учащиеся, работая в группах, пришли к выводу о значении
имён собственных. На основе выводов, сделанных детьми, построена схема – опора
и сформулировано правило о правописании имён собственных с заглавной буквы.
При закреплении изученного материала
использовался дифференцированный подход. Учащиеся работали с карточками двух
уровней (базовый и повышенный). Считаю, что был найден индивидуальный подход к
каждому учащемуся и по возможности подкорректирована его деятельность.
Организованная на уроке работа в группах
позволяет учащимся проявить себя. Каждый ученик смог выбрать для работы группу
по интересам. Активность детей поддерживалась сменой видов деятельности,
при этом учитывались интересы детей и их возрастные особенности. Сделаны
логические переходы между этапами урока. Задания подбирались по принципу
постепенного усложнения. Работа детей поощряется, тем самым создаётся
благоприятная эмоциональная обстановка в классе.
Все этапы урока выдержаны. Отведенное
время на все этапы урока распределены рационально. На уроке четко
рассчитано время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе, чтобы
успеть в заключении подвести итоги урока.
В конце урока проведена рефлексия с
учащимися. Сами дети оценили свою деятельность и достигнутые
результаты. На этапе рефлексии, учащиеся закончили предложенные фразы. На
основании этого можно сделать вывод, что прогнозируемые результаты урока
достигнуты:
·
обучающиеся научились
писать имена собственные с большой буквы, получили информацию о происхождении
фамилий и значении слова «отчество»;
·
на уроке учились
анализировать, сопоставлять, делать выводы;
·
работа в парах и малых
группах способствовала формированию коммуникативных учебных действий;
·
на каждом этапе урока
учебные задачи анализировались, что способствовало полному их пониманию;
социальная роль обучающегося учащимися была принята;
·
атмосфера на уроке
была доброжелательной, позитивной. Подбор заданий помог каждому ребёнку
продвинуться на занятии в своём индивидуальном развитии.
К уроку эстетически оформлена доска. Во время
урока на доске вместе с учащимися была выстроена схема – опора по теме урока.
На уроке используется компьютер, проектор, экран для показа презентации;
печатная наглядность, карточки с заданиями для учащихся. Учащиеся работали в
тетрадях с печатной основой.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: День недели А нн а, хо кк ей,

alt: Большая буква в именах собственных:

alt: На основании этого можно сделать вывод, что прогнозируемые результаты урока достигнуты: · обучающиеся научились писать имена собственные с большой буквы, получили информацию о происхождении фамилий…


extracted_text:
Инструмент "Снимок" или "Моментальное фото с
экрана"

     Инструмент Снимок,
  позволяет делать то, что наверняка необходимо Вам, если Вы часто работаете с
  графическими объектами, расположенными например в интернете и скрины которых
  необходимо вставлять в файлы Excel. Если вставка всего скрина экрана никогда
  не доставляла неудобств - достаточно было просто воспользоваться
  кнопкой PrintScreen активного окна браузера и вставить
  получившуюся картинку в Excel, то снимок части экрана - это дополнительные
  действия в графическом редакторе.
       Итак, как пользоваться инструментом Снимок?
1. Выделяем ячейку, в которую мы вставим (начиная с левого
  верхнего угла этой ячейки) наш будущий снимок. Заходим в меню Вставка,
  в группу Иллюстрации, выбираем меню - Снимок.

2. Если нам нужен снимок всего экрана - то в списке Доступные
  окна выбираем необходимое, если же наша задача получить моментальный
  снимок части экрана - то нам в меню Вырезка экрана. К сожалению,
  в этом меню доступно только одно окно - последнее развёрнутое перед переходом
  в Excel. Мы об этом знаем, поэтому позаботились заранее ;) При переходе на
  это окно оно станет матовым.

  3. Теперь мышкой выделяем область снимка...

4. ...и он сам появляется в файле, начиная с левого верхнего угла
  выделенной ячейки. Причём автоматически активируется меню Работа с
  рисунками и далее с этим снимком Вы можете делать всё что угодно,
  как с обычным рисунком :)

МИНУСЫ: Есть и очень жирные.
  Во-первых инструмент Снимок напрочь отказывается работать с
  броузером Opera, если необходимо вставить всё окно. Он просто не
  видит активных окон Opera. Однако меню Вырезка экрана с Opera работает
  отлично, как и со всеми остальными броузерами.
  Во-вторых у Вас нет возможности переключаться между окнами в момент выбора
  объекта копирования. Точнее переключаться-то Вы можете, но после ухода с
  первого по умолчанию окна матовая заливка пропадает и инструмент Снимок становится
  неактивным, что в общем-то одно и тоже...
  В третьих - активными окнами являются окна хотя и любых приложений, но только
  те, которые развёрнуты на экране. Если вы свернули (не закрывая!!!) окно приложения
  - то его  инструмент Снимок не видит.
  В четвёртых - нет возможности и переключаться между вкладками одного
  приложения.
  В пятых - Вы не можете сделать снимок самого файла Excel.

  Несмотря на все минусы - инструмент по сути своей удачен и скорее всего в
  будущих версиях Excel будет доработан.

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Причём автоматически активируется меню

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Махаев А.О
МБОУ «СОШ №3» г. Грозного  зам директора по УР
Якубова Х.М.
Класс 8
Место
Тема урока. «Арифметический квадратный корень»
Уровень изучения.  Базовый
Тип урока.  Освоение новых знаний
Основные цели:
Предметные УУД: ввести понятие квадратного корня из
неотрицательного числа, арифметического
квадратного корня; научить извлекать квадратные корни.
Метапредметные УУД:
Познавательные: умение читать математический текст и
находить информацию в учебнике по
заданной теме, на наглядно - интуитивном уровне
проводить наблюдение, анализ и делать
самостоятельно  выводы.
 Личностные:. формировать учебную мотивацию; активную
самооценку; необходимость
 приобретения новых знаний.
Регулятивные:  умение определять и формулировать цели
на уроке с помощью учителя;
 осуществлять самоконтроль и самооценку, работать по
правилу и образцу, логически мыслить  и
  рассуждать.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной
форме; вести диалог с учителем и
одноклассниками.
Демонстрационный материал: 1) презентация к уроку; 2)
карточки для самостоятельной работы.   Ключевые
слова.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

Этап 1.1. Мотивирование
на учебную деятельность
Этап 1.2. Актуализация опорных знаний
2. Актуализация знаний и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
 -  Начнём урок с
повторения. (Слайд 2)
1) Вычислите:  а) 9
;       б) 0, 4 ;     в) (-12) ;      г)  ;    д)  ;     е)  40 .
2) Ребята, какая фигура
называется квадратом? Как найти площадь квадрата?
   - Решите задачу:
    Площадь квадрата
равна 16см . Найдите сторону квадрата.
   (Ребята составляют
уравнение  х  = 16, х = 4 и – 4; - 4 не подходит так как сторона не может
быть
    отрицательным числом)
    Молодцы!

Этап 3. Освоение новых
знаний
Ребята,
числа квадраты которых равны 7 называют квадратными корнями.
  - Квадратный
корень обозначается символом , ещё его называют знак радикала (
от
   латинского
слова radix – корень).
(Записываю на доске)
 - Значит, какие
числа будут являться корнями нашего уравнения? ( Ребята отвечают  и
   подписывают
числа на координатной плоскости).
  (Слайд 6)
  - Читают
«квадратный корень из 7».
  -
Теперь можно ответить на вопрос задачи? (Сторона квадрата равна  м, а
корень х = -√7 не
    удовлетворяет смыслу задачи.) Запишите ответ  м .

Работа с учебником.
     - Откройте учебник на стр. 74 прочитайте определение.
      Опр. Квадратным
корнем из числа а называется число, квадрат которого равен а.
      Записывается
. (Слайд 7) (ребята
пишут в тетрадь   а – подкоренное выражение, а ≥0)
     - Ребята,
вернёмся  к уравнению х = 7  = - 7, =
7. ( Слайд 8)
     - Число 7
неотрицательный корень уравнения, его называют арифметическим квадратным
       корнем.
     - Прочитайте
определение на стр. 74.( Один учение читает вслух)
      Опр. Арифметическим
квадратным корнем  из числа а называется неотрицательное
       число,
квадрат которого равен а.
      Записывают в
тетрадь:  = b, a≥0,  b2=a
     - Например, = 5, т.к. 5 –неотрицательное число
и 5=25

= 7, т.к 7 – неотрицательное число
и 7=49.
      - Ребята,
данная операция называется извлечением  квадратного корня, т.е. эта операция
       обратная
возведению в квадрат.

Этап 3.2. закрепления полученных знаний
Работа
с учебником.
-
Ребята, ещё раз прочитайте два правила на стр. 74 и повторите его про себя и
расскажите своему

соседу по парте.

Выполнение заданий из учебника.

 №
306 устно (используя таблицу квадратов на форзаце учебника)

 №
300 один ученик у доски, остальные в тетрадях

№ 301 самостоятельно, с последующей проверкой.
 (Слайд
9)
а)
                 в) ,             д) .
б)
,               г) ,

Итог урока.
д/з
376

file_name: 7 класс поурочный — копия — копия.docx

alt: Слайд 9) а) в) , д)

intro: Рациональные числа 7 класс

title: Урок на тему: Рациональные числа