extracted_text:
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие» «Умелые руки»
Методическая
литература:
1.Пособие –альбом  по
обработке ткани.
2. Л.В.Пантелеева «Детское
рукоделие». «Просвещение»,Москва ,2005г.
3. И.Лыкова «Художественный
труд в детском саду» подг.группа, конспекты занятий и методические
рекомендации. Издательский дом
«Цветной
мир»,Москва ,2011г

Тема

Задачи

Литература

СЕНТЯБРЬ

скручивание нитей

Учить детей попарно скручивать нити одного или двух цветов.

Пособие-альбом

скручивание нитей

Учить детей попарно скручивать нити двух цветов с перегибом
  посредине

Пособие-альбом

жгутики

Учить детей  скручивать нити из трёх  цветов.

Пособие-альбом

косичка

Учить плести косичку из ниток одного цвета

Пособие-альбом

ОКТЯБРЬ

косичка

Учить плести косичку из4 ниток разного цвета

Пособие-альбом

Игрушки из ниток.

Учить изготавливать игрушки из ниток одного цвета

Пособие-альбом

Игла и узелок.

Учит детей вдевать нить в иглу и завязывать узелок

Пособие-альбом

Ткань.

Учит стежку вперёд иголка.

Пособие-альбом

ткань

Учить выполнять зигзаг из ниток одного цвета.(стежок, пропуск
  нити под стежок)

Пособие-альбом

НОЯБРЬ

ткань

Учить выполнять косой стежок по краю ткани слева на право с
  соблюдением симметрии

Пособие-альбом

Вышивальный стежок

Учить выполнять разными нитками шнурок с закреплением
  посередине.

Пособие-альбом

Вышивальный стежок

Учить выполнять разными нитками вышивальный стежок с повторнвм
  продеванием нитки в стежок.

Пособие-альбом

Обработка ткани.

Учить выполнять косой стежок для заделки ткани, отделки деталей

Пособие-альбом

ДЕКАБРЬ

Петля для пуговицы

Учить выполнять петельный стежок, используя для заделки ткани,
  бахромы

Пособие-альбом

петельный стежок

Учить выполнять петельный стежок для укрепления ткани в
  различных вариантах

Пособие-альбом

петельный стежок

Учить выполнять петельный стежок для укрепления ткани в
  различных вариантах

Пособие-альбом

Украшение ткани

Учить выполнять косой стежок в виде ёлочки

Пособие-альбом

ЯНВАРЬ

пуговицы

Учить пришивать пуговицы с 2,4 дырочками и на ножке

Пособие-альбом

Вешалка для одежды

Учить отделывать вешалку для белья краевым косым стежком в тон
  ткани.

Пособие-альбом

Украшение белья

Учить использовать отделку для украшения белья для куклы.

Пособие-альбом

Изготовление помпонов из нитей

Учить детей изготавливать помпоны из нитей.

Л.В.Пантелеева .стр 18

ФЕВРАЛЬ

Цветок из лоскутков.

Учить делать лоскутный цветок

Л.В.Пантелеева .стр 20

Цветок из лоскутков.

Учить делать лоскутный цветок

Л.В.Пантелеева .стр 20

Цветы из ситца

Учить вырезать цветок по лекалу ,вытягивать нить после прошива «
  вперёд иголка».,дополнит цветок серёдкой, подбирая ткань по контрасту.

Л.В.Пантелеева .стр23,24,25.

Подарок маме салфетка

Учить украшать салфетку выполненными ранее лоскутными и
  ситцевыми цветами.

МАРТ

Подарок маме салфетка

дополнять  украшение салфетки каймой и знакомыми стежками по
  краю .

Кукла оберег (кувадка)

Учить изготавливать куклу –оберег из цветных лоскутков.

И .Лыкова стр13

Наряд для куклы -барыни

Учить выполнять наряд для куклы, изготовленной из основы куклы
  -оберега

И .Лыкова стр12

Кукла купавка

Учить изготавливать куклу купавку

И .Лыкова стр12

АПРЕЛЬ

Техника ручного плетения

Учить плести на рамке тесьмой разного цвета

Л.В.Пантелеева стр 56

Техника ручного плетения

Учить плести на рамке тесьмой разного цвета

Л.В.Пантелеева стр 56

Техника ручного плетения

Учить плести на рамке тесьмой разного цвета

Л.В.Пантелеева стр 56

Техника ручного плетения

Учить плести на рамке тесьмой разного цвета

Л.В.Пантелеева стр 56

МАЙ

Техника плетения на круглой рамке

Учить плести на круглой  рамке

Л.В.Пантелеева стр 64

Техника плетения на круглой рамке

Учить плести на круглой  рамке

Л.В.Пантелеева стр 64

Техника плетения на круглой рамке

Учить плести на круглой  рамке

Л.В.Пантелеева стр 64

Техника плетения на круглой рамке

Учить плести на круглой  рамке

Л.В.Пантелеева стр 64

intro: перспективное планирование по шитью


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                        Зам. директора по УР ЛНТ
(филиала)
Протокол
№ ____ от ________2021г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Кийдан О.В.
«______»______20___г.

Методическая
разработка
Конкурс  чтецов с элементами литературной гостиной
«Ещё не раза вы вспомните меня», посвященный 135 - летию со дня
рождения русского поэта
Николая Степановича Гумилева

Подготовил:
преподаватель,
Абдулманафова Г.С.

2021г.
Содержание

1.
Пояснительная записка……………………………………………………..…...3
2.
Сценарий  конкурса чтецов с элементами  литературной гостиной
………...4
3.
Ход мероприятия ……………………………………………………………..…5
3.1. ДЕТСТВО НИКОЛАЯ
ГУМИЛЕВА……………………..……………….…..5
3.2.  ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ………………………………….……………...…..5
3.3.
КНИГА «ПУТЬ КОНКВИСТАДОРОВ»……...……………………………....5
3.4. ЮНЫЕ Н. ГУМИЛЁВ И А. АХМАТОВА.…...…….……………………..….6
3.5.
ГУМИЛЁВ В ПАРИЖЕ……………… …….…………………….…………...6
3.6.
«РОМАНТИЧЕСКИЕ ЦВЕТЫ»..……………………………………………...6
3.7.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖУРНАЛ «АПОЛЛОН».……………..………………….6
3.8.
ЕЛИЗАВЕТА ДМИТРИЕВА………………………………..…………………7
3.9.
ПОЭМА «КАПИТАНЫ»………………………………………………………7
3.10.
ДУЭЛЬ…………………………………………………………………………7
3.11.
АННА АХМАТОВА…………………………………………………...……..7
3.12.
ПУТЕШЕСТВИЕ В АФРИКУ………………………………………………..8
3.13.
АННА АХМАТОВА И НИКОЛАЙ ГУМИЛЁВ………………………...….8
3.14.
«ЦЕХ ПОЭТОВ»……………………..……………………………………….8
3.15.
ПЕРВАЯ МИРОВАЯ……………………………..…………………………..8
3.16.
 ВОЗВРАЩЕНИЕ В ПЕТЕРБУРГ…………………………………………...9
3.17.
АННА ЭНГЕЛЬГАРДТ………………………………………………………9
3.18.
АРЕСТЬ
И РАССТРЕЛ……………………………………………………….9
3.19.
КОНКУРС ЧТЕЦОВ……………………………………...………..………....9
4.
Интернет-ресурсы ……………………………..………………………...…….19
5.
Приложение 1…………………………………………………………………..20
6.
Приложение 2…………………………………………………………………..21

1.     Пояснительная
записка

Данная методическая разработка
представляет собой конкурс
чтецов с элементами литературной гостиной «Ещё не раза вы вспомните меня»,
посвященная 135 - летию со дня рождения русского поэта Николая
Степановича Гумилева

Цели:
˗
расширить литературный
кругозор обучающихся посредством знакомства с
творчеством Н.С. Гумилева;
˗
углубить представление
о поэтах серебряного века, их творчестве;
˗
показать красоту
человеческих отношений на примере любви Гумилева и
Ахматовой;
˗
воспитывать чувство
патриотизма на примере жизни поэта;
˗
воспитывать любовь к
поэтическому слову.
Задачи конкурса чтецов с элементами литературной гостиной:
˗
выявлять и поощрять талантливых обучающихся,  предоставлять им
возможность  для
самовыражения;
˗
создать условия для формирования навыков осознанной творческой
деятельности обучающихся;
˗
предоставить возможность обучающимся творчески себя реализовать,
раскрыть свой потенциал.
Методическая
разработка содержит следующий подробный сценарий конкурса чтецов с элементами литературной
гостиной: описание целей, задач, хода мероприятия, Интернет - источники.

2.     Сценарий конкурса чтецов с
элементами литературной гостиной
«Ещё не раза вы вспомните меня», посвященный 135 -
летию со
дня рождения русского поэта Николая Степановича Гумилева

Место проведения: ВКонтакте
ЛНТ (дистанционно, Flash-ролик
в виде слайд-шоу)
Участники: обучающиеся группы
6РЭ92 и обучающиеся 1 курса
Дата проведения: 15 апреля 2021г.

Цель конкурса чтецов с элементами литературной гостиной:
Образовательная цель:
˗
познакомить
обучающихся  (выборочно) с жизнью и творчеством
поэта Н.С.Гумилева
 Развивающие цели:
˗
развивать
познавательный интерес к изучению творчества поэта;
˗
развивать
навыки выразительного чтения;
˗
развивать
умение слушать художественное чтение, оценивать выступления
своих ровесников;
˗
расширять
кругозор и творческие  способности обучающихся.
Воспитательные цели:
˗
формировать
уважительное отношение к родному языку через
художественное слово поэта;
˗
воспитывать
стремление к речевому самосовершенствованию;
˗
воспитывать
эстетический вкус, прививать культурные ценности через
форму мероприятия;
˗
прививать
навыки публичного выступления, актёрского мастерства.
Задачи конкурса чтецов с элементами литературной гостиной:
˗
выявлять и поощрять талантливых обучающихся, предоставлять им
возможность  для
самовыражения;
˗
создать условия для формирования навыков осознанной творческой
деятельности обучающихся;
˗
предоставить возможность обучающимся творчески себя реализовать,
раскрыть свой потенциал.
Подготовка к конкурсу чтецов с
элементами литературной гостиной:
˗
обучающимся
выучить наизусть стихотворения Николая Гумилева, читать
выразительно тексты.
Оборудование:
˗
Flash-ролик
в виде слайд-шоу

3.
Ход
мероприятия

«Мне все открыто в этом мире –
И ночи тень, и солнца свет...».

Ведущий 1. Фалько
Маргарита, обучающаяся группы 6РЭ92
1. ДЕТСТВО
НИКОЛАЯ  ГУМИЛЁВА
В двадцать первом веке поэзия Гумилёва словно
обрела второе дыхание. Появилось много песен на его стихи, и это нельзя
объяснить лишь данью моде. Главный секрет этой популярности - в обаянии
благородства неординарной, сильной личности и завораживающей глубине
поэтических откровений мечтателя и романтика, воина и влюбленного рыцаря ... (слайд 2)
Ведущий 2. Стоякина Анастасия, обучающаяся группы 6РЭ92
Поэт Николай Степанович Гумилёв родился в апреле1886 года в
Кронштадте. Его отец в прошлом корабельный врач. Мать – потомственная
дворянка, ее прадед сражался под Очаковом, а дед – под Аустерлицем. У
Николая был старший брат – Дмитрий. От отца
унаследовал упорство и трудолюбие. Гумилев сам строил свою судьбу, сам закалял
свой характер. (слайд
3)
Ведущий 3. Кожевникова Полина, обучающаяся группы 6РЭ92
2. ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ
Сочинять стихи Гумилёв
начал довольно рано, в 7-8 лет, а в 1902 году в газете «Тифлисский листок» было
напечатано первое стихотворение юного поэта, в то время жившего вместе с
родителями в Тифлисе. В 1903 году вместе с семьёй Николай Гумилёв
возвращается в Царское Село и поступает в 7-ой класс Николаевской гимназии,
директором которой был тогда известный поэт Иннокентий Анненский.  (слайд 4)
Ведущий 4. Токарева Анастасия, обучающаяся группы
6РЭ92
Однажды Анненский вызвал Гумилева к
себе в кабинет и посоветовал заняться стихами серьезно. Для начинающего поэта
поддержка такого наставника была просто необходимой. Когда учителя ругали
Николая за плохую учебу и дисциплину, директор говорил: “Да, господа! Все это
верно! Но ведь он пишет стихи!” За стихи прощалось все. (слайд 5)
Ведущий 5. Карпунин Евгений, обучающийся группы 6РЭ92
3. КНИГА «ПУТЬ
КОНКВИСТАДОРОВ»
Уже в гимназии Гумилев
начал мечтать о путешествиях, об открывателях-конквистадорах. В его первой
книге «Пути конквистадоров», которую в 1905 г. на собственные средства издала
мать, эпиграфом были слова: “Я стал кочевником, чтобы сладострастно прикасаться
ко всему, что кочует”. (слайд 6)
Ведущий 6. Тайбина Любовь, обучающаяся группы 6РЭ92
Начинающий поэт видит себя в образе
бесстрашного рыцаря в доспехах, который проходит “по пропастям и безднам”, “по
обрывам”, и ищет свою “звезду”, свою любовь, и верит, что найдет ее:
Я конквистадор в панцире железном Я весело
преследую звезду, Я прохожу по пропастям и безднам. И отдыхаю в радостном саду.
И верю, я любовь свою найду... (слайд 7)
Ведущий 7.Орловский Никита, обучающийся группы 6РЭ92
4. ЮНЫЕ Н. ГУМИЛЁВ И А.
АХМАТОВА.
Николаю было 17 лет,
когда к нему пришла настоящая любовь. Как все гимназисты, он ухаживал за
барышнями, бесконечно влюблялся. Но встреча с Анной Горенко – будущей поэтессой
А. Ахматовой, перевернула его жизнь. Произошло это в Сочельник, на Святой
неделе. (слайд 8)
Ведущий 8. Баймурзин Даниил, обучающийся группы 6РЭ92
С той первой встречи Аня
Горенко, Ахматова, запала в душу юному поэту. Подруги говорили, что он не
произвел на Анну особого впечатления. Наверное, потому что был высокомерным с
виду и очень неуверенным внутри. Но холодность возлюбленной не смогла погасить
пламя любви, вспыхнувшее в сердце восторженного юноши. (слайд 9)
Ведущий 9. Сабрекова Анжелика, обучающаяся группы 6РЭ92
5. ГУМИЛЁВ В ПАРИЖЕ
Получив в 1906 году
аттестат, Гумилев уезжает в Париж, слушает в Сорбонне лекции по французской
литературе, изучает живопись, часто бывает в Лувре.... В Париже ему удаётся
выпустить 3 номера журнала «Сириус», в котором он печатает преимущественно
собственные произведения и стихи юной Анны Горенко. Здесь
же Гумилев знакомится с Максом Волошиным, Николаем Рерихом, Алексеем
Николаевичем Толстым. (слайд
10)
Ведущий 10. Машуров Рамазан, обучающийся группы 6РЭ92
6.«РОМАНТИЧЕСКИЕ ЦВЕТЫ»
В 1907 году Николай
ненадолго возвращается на родину, чтобы сделать Анне очередное предложение руки
и сердца, и получает отказ. Позже он навестит её в Севастополе, но эта встреча
закончится ссорой и длительной размолвкой. Из Севастополя Гумилёв отправляется в Париж, а
потом совершает своё первое путешествие в Африку, в Египет. (слайд 11)
Ведущий 1. Фалько Маргарита, обучающаяся группы 6РЭ92
Романтические грёзы юного поэта об экзотическом континенте
наконец-то стали явью. Вернувшись в Париж в 1908 году, он выпустит сборник
стихов «Романтические цветы» и посвятит его своей возлюбленной, Анне Ахматовой…
Именно в  этот сборник вошло стихотворение "Жираф", надолго
ставшее "визитной карточкой" Гумилёва в русской литературе.
(слайд
12)
Ведущий 2. Стоякина Анастасия, обучающаяся группы 6РЭ92
7. ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ЖУРНАЛ «АПОЛЛОН».
А по возвращении на родину
поэт снова окунается в литературную жизнь Петербурга: посещает знаменитую «Башню» Вячеслава Иванова,
заводит множество новых литературных знакомств. В 1909 году вместе с Сергеем Маковским
издаёт иллюстрированный литературный журнал «Аполлон». (слайд 13)

Ведущий 3. Кожевникова Полина, обучающаяся группы 6РЭ92
8. ЕЛИЗАВЕТА ДМИТРИЕВА
 Весной того же года Гумилёв встречает Елизавету Дмитриеву, с
которой познакомился ещё в период их учёбы в Сорбонне. Лиза была внешне
некрасивой, но чрезвычайно харизматичной девушкой. У них завязывается роман, и
в конце мая Николай и Елизавета вместе уезжают в Коктебель. Но здесь их
отношения разладились. Дмитриева предпочла Гумилёву другого поэта, Максимилиана Волошина, позже сыгравшего роковую роль в её творческой судьбе. (слайд 14)
Ведущий
4. Токарева Анастасия, обучающаяся группы 6РЭ92
9. ПОЭМА «КАПИТАНЫ».
 Писатель Алексей Толстой, гостивший в то же
время у Макса Волошина, так вспоминал об этой истории: «Гумилёв с
иронией встретил любовную неудачу: в продолжение недели он занимался ловлей
тарантулов. Его карманы были набиты пауками, посаженными в спичечные коробки.
Он устраивал бои тарантулов. К нему было страшно подойти. Затем он заперся у
себя в чердачной комнате дачи и написал замечательную, столь прославленную
впоследствии, поэму "Капитаны". После этого он выпустил пауков и
уехал. (слайд
15)
Ведущий
5. Карпунин Евгений, обучающийся группы 6РЭ92
10.
ДУЭЛЬ
22
ноября 1909 года на Черной речке Николай Гумилев стрелялся с поэтом
Максимилианом Волошиным. Причиной конфликта стала поэтесса Елизавета Дмитриева.
Гумилев познакомил ее с Волошиным, а тот помог Дмитриевой создать литературную
маску-мистификацию — таинственную испанку Черубину де Габриак. Ее стихи
печатали в журнале «Аполлон». Гумилев был очарован таинственной испанкой,
однако вскоре узнал, что за псевдонимом скрывается его знакомая.  (слайд 16)
Ведущий
6. Тайбина Любовь, обучающаяся группы 6РЭ92
Литературная
мистификация возмутила поэта. Он поссорился с Волошиным и вызвал его на дуэль.
Гумилев настоял на самых жестких условиях — стреляться с пяти шагов и до
смерти. Поэты не пострадали — Гумилев промахнулся, а пистолет Волошина дал
осечку. Дуэлянтов судили, обязали выплатить небольшой штраф в десять рублей и
приговорили к домашнему аресту: Гумилева — на десять дней, а Волошина — на
один. (слайд 17)
Ведущий
7. Орловский Никита, обучающийся группы 6РЭ92
Спустя 12 лет, в 1921 году, Волошин и
Гумилёв встретятся ещё раз. Это произойдёт в порту Феодосии, откуда Гумилёв на
пароходе собирался отправиться в Новороссийск. Старые друзья пожмут друг другу
руки, и примирение состоится. Но больше двум поэтам не суждено будет
увидеться...
(слайд 18)
Ведущий
8. Баймурзин Даниил, обучающийся группы 6РЭ92
11. АННА АХМАТОВА
Но вернёмся в декабрь 1909 года.
После литературного вечера “Остров искусства” состоялось то, чего так долго
добивался Гумилёв: Анна Горенко наконец-то согласилась стать его женой!
Анна Ахматова. “ Я выхожу замуж за друга моей юности Николая Гумилева.
Он любит меня уже три года, и я верю, что моя судьба быть его женой.
Люблю ли я его, не знаю, но кажется мне, что люблю”. (слайд
19)
Ведущий
9. Сабрекова Анжелика, обучающаяся группы 6РЭ92
12. ПУТЕШЕСТВИЕ В АФРИКУ
Окрыленный предвкушением семейного
счастья, поэт всё же не смог отказаться от возможности совершить ещё одно
путешествие в Африку...
Джедда, Аддис-Абеба, Джибути, Харрар...
Новый 1910 год он встретит среди пальм, диких животных, опасной охоты. Африка
подарит поэту вдохновение, которое выльется в необычайно красивые стихи... (слайд
20)
Ведущий 10. Машуров
Рамазан, обучающийся группы 6РЭ92
Африка имела какую-то магическую власть на
Гумилёвым, и, покидая её, он тосковал, тосковал о ней, как о близком, живом
существе, и искал повод, чтобы снова окунуться в свою стихию, наполненную
невероятными приключениями, непростыми испытаниями и неожиданными встречами ... (слайд 21)
Ведущий 1.Фалько Маргарита, обучающаяся группы 6РЭ92
13. АННА АХМАТОВА И
НИКОЛАЙ ГУМИЛЁВ
Но в этот раз Николай Гумилёв торопился на
родину, словно боялся, что Анна передумает и снова скажет «нет». Опасения всё
же были напрасны: 25 апреля Николай и Анна обвенчались в Николаевской слободе,
под Киевом, в церкви Святого Николая... После венчания молодые супруги
отправились в свадебное путешествие в Париж, а оттуда вернулись в Царское Село,
где и поселились в доме Гумилёвых. (слайд 22)
Ведущий 2. Стоякина Анастасия, обучающаяся группы
6РЭ92
Союз двух внутренне
независимых, сильных личностей оказался непростым: Николай любил путешествия,
Анна же предпочитала дом, Николая манила экзотика, Анну – человеческие
отношения. Ужиться двум талантливым,
неординарным поэтам под одной крышей было сложно. (слайд 23)
Ведущий 3. Кожевникова Полина, обучающаяся группы
6РЭ92
14.
«ЦЕХ ПОЭТОВ»
 В
1912 году в семье поэтов рождается сын Лев. Но семейное счастье не мешает их
творчеству. Николай Гумилёв и Анна Ахматова захвачены литературной жизнью.
Вместе с другими собратьями по «Цеху поэтов» они заявляют о появлении
нового художественного течения — акмеизма,
в основе которого - материальность, предметность образов, точность слова. В это
время и Гумилёв, и Ахматова уже признанные поэты. (слайд 24)
Ведущий
4. Токарева Анастасия, обучающаяся группы 6РЭ92
15. ПЕРВАЯ МИРОВАЯ
Первая мировая война сломала привычный ритм жизни
Гумилёва. Он добровольцем ушёл на фронт. Его храбрость и презрение к смерти
были легендарны. Редкие для прапорщика награды - два Георгиевские креста -
лучшее подтверждение его боевых подвигов. И все же к 1916 году наступает
переосмысление войны…Быстрой победы не получилось, война сеяла разочарование и
апатию, возросло дезертирство, и удрученный Гумилев ждал любой возможности
вернуться в Петербург. Война оставляла за собой руины. Но и без нее Гумилев
возвращался на развалины своей семьи.  (слайд 25)
Ведущий
5. Карпунин Евгений, обучающаяся группы 6РЭ92
16. ВОЗВРАЩЕНИЕ В ПЕТЕРБУРГ
После Февральской революции Гумилев возвращается
в Петербург. Здесь Гумилёв много работает на литературном поприще, оттачивая
свой стиль, свою манеру. Почти все его стихи прекрасно обдуманы и звучат
утончённо. "Не метр, а мастер", - скажет о нём Марина Цветаева.
Гумилёва избирают председателем петербуржского Союза Поэтов, он основывает
"Дом поэтов", ведёт литературную студию «Звучащая раковина». Но,
несмотря на всю свою занятость, Гумилёв испытывает страшное одиночество, тяжело
переживает разрыв с Анной Ахматовой. (слайд 26)
Ведущий
6. Тайбина Любовь, обучающаяся группы 6РЭ92
17. АННА ЭНГЕЛЬГАРДТ
Пытаясь заглушить свою душевную боль, в 1918 году
Гумилев женится на тезке Ахматовой - Анне Энгельгардт. Она не писала стихов, не
витала в облаках поэзии, была вполне земной женщиной – “той, с которой не надо
улетать в высоту”. В отличие от Ахматовой Анна Николаевна взяла себе фамилию
мужа и стала Гумилёвой. (слайд 27)
Ведущий
7. Орловский Никита, обучающийся группы 6РЭ92
Своей второй жене Гумилев посвятил последний
сборник своих стихотворений - “Огненный столп”, вышедший в Петербурге в 1921
году. Эта книга признана “высшим художественным достижением” Гумилева. Стихотворение «Шестое чувство», стало последним в этом
сборнике.
В этом стихотворении отразилась мечта поэта о
верховенстве красоты. В какой-то мере это стихотворение можно считать
пророческим для самого поэта... (слайд 28)
Ведущий
8. Баймурзин Даниил, обучающийся группы 6РЭ92
18.
АРЕСТЬ И РАССТРЕЛ
В день ареста Гумилёв вернулся домой около двух
часов ночи. Он провёл этот последний вечер в кружке преданно влюблённой в него
молодёжи. Никто не обратил внимания на автомобиль у его дома. Его ждали в
квартире. В тюрьму взял с собой Евангелие и Гомера. За два дня до расстрела
писал жене: "Не беспокойся. Я здоров, пишу стихи и играю в шахматы. Пришли
сахару и табаку". (слайд 29)
Ведущий
9. Сабрекова Анжелика, обучающаяся группы 6РЭ92
27 августа 1921 года, тридцати пяти лет от роду,
в расцвете жизни и таланта, Гумилёв был расстрелян. Раньше говорили за
соучастие в контрреволюционном заговоре, теперь знаем: за недонесением о нём. В последний год своей жизни Николай Гумилёв успел издать
девятый поэтический сборник под названием «Шатёр». Всего же он напечатал 9 книг
своих поэтических произведений. Десятая книга поэзии Н. Гумилёва была издана
уже после его гибели... (слайд 30)
Ведущий
10. Машуров Рамазан, обучающийся группы 6РЭ92
19.
КОНКУРС ЧТЕЦОВ
А теперь мы переходим к конкурсу
чтецов, посвященный 135- летию со дня рождения поэта Николая Степановича
Гумилева.
В конкурсе принимает участие _15_
человек.
Представляем вам жюри конкурса…
Абдулманафова
Г.С.
Авилкина
В.В.
Айдакова
Т.В.
Мусенко
И.Л.
Исрафилова
И.Д.
Плотникова
Н.Н.
Читает обучающийся
группы 6ТЭО01, Одинаев Бехзод «Жираф»
Сегодня,
я вижу, особенно грустен твой взгляд
И
руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай:
далёко, далёко, на озере Чад
Изысканный
бродит жираф.

Ему
грациозная стройность и нега дана,
И
шкуру его украшает волшебный узор,
С
которым равняться осмелится только луна,
Дробясь
и качаясь на влаге широких озер.

Вдали
он подобен цветным парусам корабля,
И
бег его плавен, как радостный птичий полет.
Я
знаю, что много чудесного видит земля,
Когда
на закате он прячется в мраморный грот.

Я
знаю веселые сказки таинственных стран
Про
чёрную деву, про страсть молодого вождя,
Но
ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты
верить не хочешь во что-нибудь кроме дождя.

И
как я тебе расскажу про тропический сад,
Про
стройные пальмы, про запах немыслимых трав.
Ты
плачешь? Послушай... далёко, на озере Чад
Изысканный
бродит жираф.
Читает
обучающаяся группы 6ТЭО01, Сергиенко Евгения  «Наступление»
Та страна, что могла быть раем,
Стала логовищем огня.
Мы четвертый день наступаем,
Мы не ели четыре дня.

Но не надо яства земного
В этот страшный и светлый час,
Оттого, что Господне слово
Лучше хлеба питает нас.

И залитые кровью недели
Ослепительны и легки.
Надо мною рвутся шрапнели,
Птиц быстрей взлетают клинки.

Я кричу, и мой голос дикий.
Это медь ударяет в медь.
Я, носитель мысли великой,
Не могу, не могу умереть.

Словно молоты громовые
Или волны гневных морей,
Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей.

И так сладко рядить Победу,
Словно девушку, в жемчуга,
Проходя по дымному следу
Отступающего врага.
Читает обучающийся группы 6АП01, Левицкий
Максим «М. Л. Лозинскому»
Я помню ночь, как черную наяду,
В морях под знаком Южного Креста.
Я плыл на юг; могучих волн громаду
Взрывали мощно лопасти винта,
И встречные суда, очей отраду,
Брала почти мгновенно темнота.

О, как я их жалел, как было странно
Мне думать, что они идут назад
И не остались в бухте необманной,
Что дон Жуан не встретил донны Анны,
Что гор алмазных не нашел Синдбад
И Вечный Жид несчастней во сто крат.

Но проходили месяцы, обратно
я плыл и увозил клыки слонов,
Картины абиссинских мастеров,
Меха пантер — мне нравились их пятна —
И то, что прежде было непонятно, —
Презренье к миру и усталость снов.
Читает обучающаяся группы 6АП01,
Горляковская Евгения «М.Л.
Лозинскому»
Я молод был, был жаден и уверен,
Но дух земли молчал, высокомерен,
И умерли слепящие мечты,
Как умирают птицы и цветы.
Теперь мой голос медлен и размерен,
Я знаю, жизнь не удалась... и ты,

Ты, для кого искал я на Леванте
Нетленный пурпур королевских мантий,
Я проиграл тебя, как Дамаянти
Когда-то проиграл безумный Наль.
Взлетели кости, звонкие, как сталь,
Упали кости — и была печаль.
Читает
обучающийся группы 6АП01, Викторов Валерий  «М.Л. Лозинскому»
Сказала ты, задумчиво и строго:
«Я верила, любила слишком много,
А ухожу, не веря, не любя,
И пред лицом Всевидящего Бога,
Быть может, самое себя губя,
Навек я отрекаюсь от тебя».

Твоих волос не
смел поцеловать я,
Ни даже сжать холодных, тонких рук,
Я сам себе был гадок, как паук,
Меня пугал и мучил каждый звук,
И ты ушла, в простом и темном платье,
Похожая на древнее Распятье.
Читает обучающаяся группы 6АП01, Игнатенко Ирина  «М. Л. Лозинскому»
То лето было грозами полно,
Жарой и духотою небывалой,
Такой, что сразу делалось темно
И сердце биться вдруг переставало,
В полях колосья сыпали зерно,
И солнце даже в полдень было ало.

И в реве человеческой толпы,
В гуденье проезжающих орудий,
В немолчном зове боевой трубы
Я вдруг услышал песнь моей судьбы
И побежал, куда бежали люди,
Покорно повторяя: «Буди, буди».
Читает
обучающаяся группы 6АП01, Асаналиев Канбулат «М.Л. Лозинскому»
Солдаты громко пели, и слова
Невнятны были, сердце их ловило:
«Скорей вперед! Могила так могила!
Нам ложем будет свежая трава,
А пологом — зеленая листва,
Союзником — архангельская сила».

Так сладко эта песнь лилась, маня,
Что я пошел, и приняли меня,
И дали мне винтовку и коня,
И поле, полное врагов могучих,
Гудящих грозно бомб и пуль певучих,
И небо в молнийных и рдяных тучах.
Читает обучающаяся
группы 6АП01, Гусейнова Аймина «М. Л. Лозинскому»
 И счастием душа обожжена
С тех самых пор; веселием полна,
И ясностью, и мудростью, о Боге
Со звездами беседует она,
Глас Бога слышит в воинской тревоге
И Божьими зовет свои дороги.

Честнейшую честнейших херувим,
Славнейшую славнейших серафим,
Земных надежд небесное Свершенье
Она величит каждое мгновенье
И чувствует к простым словам своим
Вниманье, милость и благоволенье.

Есть на море пустынном монастырь
Из камня белого, золотоглавый,
Он озарен немеркнущею славой.
Туда б уйти, покинув мир лукавый,
Смотреть на ширь воды и неба ширь...
В тот золотой и белый монастырь
Читает обучающийся группы 6ТОР01, Мехдиев Талех  «Капитаны» (отрывок поэмы)
На
полярных морях и на южных,
По
изгибам зеленых зыбей,
Меж
базальтовых скал и жемчужных
Шелестят
паруса кораблей.

Быстрокрылых
ведут капитаны,
Открыватели
новых земель,
Для
кого не страшны ураганы,
Кто
изведал мальстремы и мель.

Чья
не пылью затерянных хартий -
Солью
моря пропитана грудь,
Кто
иглой на разорванной карте
Отмечает
свой дерзостный путь

И,
взойдя на трепещущий мостик,
Вспоминает
покинутый порт,
Отряхая
ударами трости
Клочья
пены с высоких ботфорт,

Или,
бунт на борту обнаружив,
Из-за
пояса рвет пистолет,
Так,
что сыпется золото с кружев,
С
розоватых брабантских манжет.
Читает обучающийся
группы 6ТОР01, Бахирова Снежана  «Из логова змиева»
Из
логова змиева,
Из
города Киева,
Я
взял не жену, а колдунью.
А
думал - забавницу,
Гадал
- своенравницу,
Веселую
птицу-певунью.

Покликаешь
- морщится,
Обнимешь
- топорщится,
А
выйдет луна - затомится,
И
смотрит, и стонет,
Как
будто хоронит
Кого-то,-
и хочет топиться.

Твержу
ей: крещенному,
С
тобой по-мудреному
Возиться
теперь мне не в пору;
Снеси-ка
истому ты
В
днепровские омуты,
На
грешную Лысую гору.

Молчит
- только ежится,
И
все ей неможется,
Мне
жалко ее, виноватую,
Как
птицу подбитую,
Березу
подрытую,
Над
очастью, богом заклятую.
Читает обучающаяся группы 6РЭ01, Крутько
Екатерина  «Пророки»
И ныне есть еще пророки,
Хотя упали алтари,
Их очи ясны и глубоки
Грядущим пламенем зари.

Но им так чужд призыв победный,
Их давит власть бездонных слов,
Они запуганы и бледны
В громадах каменных домов.

И иногда в печали бурной,
Пророк, не признанный у нас,
Подъемлет к небу взор лазурный
Своих лучистых, ясных глаз.

Он говорит, что он безумный,
Но что душа его свята,
Что он, в печали многодумной,
Увидел светлый лик Христа.

Мечты Господни многооки,
Рука Дающего щедра,
И есть еще, как он, пророки —
Святые рыцари добра.

Он говорит, что мир не страшен,
Что он Зари Грядущей князь…
Но только духи темных башен
Те речи слушают, смеясь.
Читает обучающийся группы 6РЭ01, Курбанова Барно «Шестое чувство»
Прекрасно в нас влюбленное вино
И добрый хлеб, что в печь для нас садится,
И женщина, которою дано,
Сперва измучившись, нам насладиться.

Но что нам делать с розовой зарей
Над холодеющими небесами,
Где тишина и неземной покой,
Что делать нам с бессмертными стихами?

Ни съесть, ни выпить, ни поцеловать.
Мгновение бежит неудержимо,
И мы ломаем руки, но опять
Осуждены идти всё мимо, мимо.

Как мальчик, игры позабыв свои,
Следит порой за девичьим купаньем
И, ничего не зная о любви,
Всё ж мучится таинственным желаньем;

Как некогда в разросшихся хвощах
Ревела от сознания бессилья
Тварь скользкая, почуя на плечах
Еще не появившиеся крылья;

Так, век за веком — скоро ли, Господь? —
Под скальпелем природы и искусства,
Кричит наш дух, изнемогает плоть,
Рождая орган для шестого чувства.
Читает обучающийся группы 6РЭ01, Стародубцев
Георгий  «У
камина»
Наплывала тень… Догорал камин,
Руки на груди, он стоял один,

Неподвижный взор устремляя вдаль,
Горько говоря про свою печаль:

«Я пробрался в глубь неизвестных стран,
Восемьдесят дней шел мой караван;

Цепи грозных гор, лес, а иногда
Странные вдали чьи-то города,

И не раз из них в тишине ночной
В лагерь долетал непонятный вой.

Мы рубили лес, мы копали рвы,
Вечерами к нам подходили львы.

Но трусливых душ не было меж нас,
Мы стреляли в них, целясь между глаз.

Древний я отрыл храм из-под песка,
Именем моим названа река.

И в стране озер пять больших племен
Слушались меня, чтили мой закон.

Но теперь я слаб, как во власти сна,
И больна душа, тягостно больна;

Я узнал, узнал, что такое страх,
Погребенный здесь, в четырех стенах;

Даже блеск ружья, даже плеск волны
Эту цепь порвать ныне не вольны…»

И, тая в глазах злое торжество,
Женщина в углу слушала его.
Читает обучающаяся группы 6РЭ01, Яблонская Алина «Еще не раз Вы вспомните меня...»
Еще
не раз вы вспомните меня
И
весь мой мир волнующий и странный,
Нелепый
мир из песен и огня,
Но
меж других единый необманный.

Он
мог стать вашим тоже и не стал,
Его
вам было мало или много,
Должно
быть, плохо я стихи писал
И
вас неправедно просил у Бога.

Но
каждый раз вы склонитесь без сил
И
скажете: "Я вспоминать не смею.
Ведь
мир иной меня обворожил
Простой
и грубой прелестью своею".
Читает обучающаяся группы 6РЭ01, СувороваСофья  «В час вечерний»
В час вечерний, в час заката
Каравеллою крылатой
Проплывает Петроград.
И горит над рдяным диском
Ангел твой на обелиске,
Словно солнца младший брат.

Я не трушу, я спокоен,
Я моряк, поэт и воин,
Не поддамся палачу.
Пусть клеймят клеймом позорным,
Знаю — сгустком крови черной
За свободу я плачу.

За стихи и за отвагу,
За сонеты и за шпагу,
Знаю, строгий город мой,
В час вечерний, в час заката
Каравеллою крылатой
Отвезет меня домой.

4.
Интернет-ресурсы

1. Николай Гумилев. Жизненный и творческий путь [Электронный
ресурс] //YouTube: видеохостинг. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=5hOpWlvagPQ
2. Гении и злодеи. Николай Гумилев [Электронный
ресурс] //YouTube: видеохостинг. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Ulmd1Z_X7rA
3. Гумилев всегда носил с собой яд. И другие тайны
великого поэта [Электронный ресурс] //Аргументы и факты. – Режим доступа:
http://www.aif.ru/culture/person/24769
4. Николай Гумилев. Все стихи на одной странице
[Электронный ресурс] / Н. Гумилев // Русская поэзия. – Режим доступа: http://rupoem.ru/gumilev/all.aspx
5. Николай Гумилев. Электронное собрание сочинений
[Электронный ресурс] / Н. Гумилев. - Режим доступа: https://gumilev.ru/

Приложение 1

1. Заявка на участие студентов 1 – 2 курсов в
конкурсе чтецов с элементами литературной гостиной   «Ещё не раза вы
вспомните меня», посвященная 135 - летию со дня рождения русского поэта  Николая
Степановича Гумилева

№

Фамилия,
  имя студента

Группа

Стихотворение

Жюри

1

Одинаев
  Бехзод

6ТЭО01

«Жираф»

Абдулманафова
  Г.С.
Авилкина
  В.В.
Айдакова
  Т.В.
Исрафилова
  И.Д.
Мусенко
  И.Л.
Плотникова
  Н.Н.

2

Сергиенко
  Евгения

 «Наступление»

3

Левицкий
  Максим

6АП01

 «
  М.Л. Лозинскому»

4

Горляковская
  Евгения

5

Викторов
  Валерий

6

Игнатенко
  Ирина

7

Асаналиев
  Канбулат

8

Гусейнова
  Аймина

9

Мехдиев
  Талех

6ТОР01

«Капитаны»
  (отрывок поэмы)

10

Бахирова
  Сабрина

 «Из логова змиева»

11

Крутько
  Екатерина

6РЭ01

«Пророки»

12

Курбанова
  Барно

«Шестое чувство»

13

Стародубцев
  Георгий

«У
  камина»

14

Яблонская
  Алина

«Еще не раз Вы вспомните меня...»

15

Суворова
  Софья

«В час вечерний»

16

Фалько Маргарита

6РЭ92

Ведущие

17

Стоякина
  Анастасия

18

Кожевникова
  Полина

19

Токарева
  Анастасия

20

Карпунин
  Евгений

21

Тайбина
  Любовь

22

Орловский
  Никита

23

Баймурзин
  Даниил

24

Сабрекова
  Анжелика

25

Машуров
  Рамазан

Приложение 2

Протокол  конкурса чтецов  с
элементами литературной гостиной, посвященный 135 - летию со дня
рождения Н.С.Гумилева

№

Студент

Стихотворение

Группа

Критерии оценки

Исполнительское  мастерство –
  техника и культура речи

Актёрское
  мастерство, создание художественного образа

Творческий  подход,
  индивидуальность

Итог

Место

1

Одинаев
  Бехзод

«Жираф»

6ТЭО01

2

Сергиенко
  Евгения

 «Наступление»

3

Левицкий
  Максим

 «
  М.Л. Лозинскому»

6АП01

4

Горляковская
  Евгения

5

Викторов
  Валерий

6

Игнатенко
  Ирина

7

Асаналиев
  Канбулат

8

Гусейнова
  Аймина

9

Мехдиев
  Талех

«Капитаны» (отрывок
  поэмы)

6ТОР01

10

Бахирова
  Сабрина

 «Из
  логова змиева»

11

Крутько
  Екатерина

«Пророки»

6РЭ01

12

Курбанова
  Барно

«Шестое
  чувство»

13

Стародубцев
  Георгий

«У
  камина»

14

Яблонская
  Алина

«Еще
  не раз Вы вспомните меня...»

15

Суворова
  Софья

«В
  час вечерний»

Пятибалльная
система
Член жюри _________ ____________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 135 лет со дня рождения Н.С. Гумилева.docx

alt: Пояснительная записка Данная методическая разработка представляет собой конкурс чтецов с элементами литературной гостиной «Ещё не раза вы вспомните меня», посвященная 135 - летию со дня…

alt: Я конквистадор в панцире железном

alt: Я молод был, был жаден и уверен,

alt: Читает обучающаяся группы 6АП01,

alt: Как птицу подбитую, Березу подрытую,

alt: Ни съесть, ни выпить, ни поцеловать

alt: И в стране озер пять больших племен

alt: Интернет-ресурсы 1. Николай

alt: Приложение 1 1 . Заявка на участие студентов 1 – 2 курсов в конкурсе чтецов с элементами литературной гостиной «Ещё не раза вы вспомните меня»,…

alt: Приложение 2 Протокол конкурса чтецов с элементами литературной гостиной , посвященный 135 - летию со дня рождения


extracted_text:
ПЕСНЯ
Кто – то когда – то придумал шары,
Как развлеченье для детворы.
Кто – то когда – то впервые надул,
Кто – то когда – то в них душу вдохнул
Вдруг этот шарик поднимет вас ввысь,
Сможете с Карлсоном сесть на карниз.
Вдруг этот шарик, как солнце взойдет,
Детскую радость на время вернет?
Припев. Эти
шары всех нас в детство зовут,

Мы предлагаем вам дивный маршрут.

В светлое время дошкольной поры

Взрослые люди, купите шары!

- Всего вам доброго, друзья!

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ
ПРИЕМОВ СКАЗКАТЕРАПИИ
Педагог-психолог Киретова
Юлия Владимировна
Ключевые
слова: эмпатия, рефлексия, сказкотерапия, прием, старшие
дошкольники.
Дошкольный
период развития детей это время социально-эмоциональной чувствительности, время
познания и открытий. Формирование нравственной культуры воспитанников является
неотъемлемой частью развитие личности каждого ребёнка. Основные направления
развития нравственной культуры у дошкольников являются: эмоциональная
отзывчивость, понимание и чувствование настроение других людей, способность
сорадоваться, уметь сочувствовать другим, сопереживать.
Д.И.
Фельдштейн пишет, что дошкольный возраст в становлении личности, предполагает
особенную значимость, когда закладываются основы эмоционально-нравственной
культуры личности, предопределяющие будущий нравственный облик человека. Данный
возраст считается сензитивным для развития у детей эмпатии.
А.В.
Запорожец считает, что «раннее неблагополучное положение эмоциональных
отношений с близкими, взрослыми и сверстниками или дефектность эмоционального
общения с окружающими создает опасность нарушения последующего хода
формирования личности, и может послужить причиной, например, к тому, что
ребенок, став взрослым, даже если он и достигнет высокого уровня
интеллектуального развития, окажется человеком сухим и черствым, неспособным
вчувствоваться в радости и печали других людей, установить с ними теплые
дружеские взаимоотношения».
Исследования
таких ученых, как В.В. Абраменковой, Т.П. Гавриловой, А.В. Запорожца, Л.П.
Стрелковой показали, что эмпатия занимает ведущее место в формировании качеств,
определяющих уровень эмоционально- нравственной культуры личность, и особую значимость
в этом процессе имеет старший дошкольный возраст.
Эмтапию
определили как ведущую социальную эмоцию и в более общем виде определяется, как
умение индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Эмпатия
это субъективное переживание, проникновение во внутренний мир другого человека,
понимание его переживаний.
Эмпатия
у старших дошкольников находит свое проявление в умении правильно распознавать
эмоциональное состояние другого человека, выражать сопереживание, сочувствие,
стремление к содействию.
Хорошо
отслеживаются механизмы эмпатии в ходе выполнения коллективной работы,
дошкольник четко отделяет себя от партнера как независимый субъект общения и
волнений, представляя себя на месте другого человека.
Ребёнок
в ходе своего взросления и постоянного взаимодействия в различных ситуациях
начинает накапливать опыт общения, учится предвидеть ситуации и результаты
возникающих ситуаций и чувственно производить оценку для себя и окружающих.
Стоит
отметить, что на развитие эмпатии старшего дошкольника оказывает влияние
духовное представление и состояние другого человека.
Одно
из новообразований старшего дошкольного возраста является рефлексия.
Рефлексивное действие старшего дошкольника нацелено на внутреннее осмысление
своих поступков и переживаний, способствует развитию воображения, привносит
интеллектуализацию в эмпатийное реагирование на обстановку и ситуации.
Многолетний
опыт работы с личностной сферой дошкольников показал, что формирование
эмпатийных процессов хорошо развивается при восприятии художественных
произведений разнообразного жанра. Так сначала дети пассивно слушают
предложенные тексты и являются как бы внешними наблюдателями событий, а дальше
в ходе рефлексии эмпатия начинает интериоризироваться.
Работа
со сказками не раз доказала свою эффективность в работе с
эмоционально-личностной и познавательной сферой дошкольника. Сказкотерапия -
эффективное средство развивающее эмпатию у дошкольников. Сказки помогают
ребёнку наблюдать, чувствовать и понимать настроение героя, побуждать мысленно
вставать на место героя сказки, также проигрывать эмоции и чувства в
эмоционально-значимых ситуациях.
М.Е.
Бурно считает, что «сказкотерапия является одним из моторов личностного
развития детей старшего дошкольного возраста, поскольку будучи активным, хотя и
не директивным внушением, сказкотерапия в своих символах и коллизиях содержит
зашифрованными важнейшие психологические характеристики, модели поведения,
нравственные ценности, убеждения и этапы становления личности ребѐнка».
Т.Д.
Зинкевич - Евстигнеева определяет сказкотерапию и «как процесс образования
связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, и как процесс
переноса сказочных смыслов в реальность».
Одним
из наиболее эффективных средств развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста является сказка, которая воздействует на чувства и разум ребенка,
развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание,
формирует мировоззрение. Не случайно некоторые исследователи дошкольный возраст
называют возрастом сказок.
Как
отмечает Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, «сказка – это удивительное, по силе
психологического воздействия, средство работы с внутренним миром человека,
наиболее действенный инструмент развития. Переживания и конфликты обыгрываются
с помощью персонажей – заместителей, а также через построение сюжета, так
достигается психотерапевтический эффект». Хочется отметить, что Т.Д. Зинкевич –
Евстигнеева рекомендует систему «сказкотерапевтической психокоррекции», что
подразумевается как «процесс знакомства сильными сторонами личности ребёнка,
расширения поля сознания и поведения ребёнка, поиск нестандартных оптимальных
выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребёнка и взаимодействие с
ним на равных по средством работы со сказкой».
Прием
вхождение (погружение в сказку) – очень важная составляющая часть развивающей и
коррекционной работы педагога-психолога с детьми старшего дошкольного возраста в
рамках сказкатерапии. Так на основе уже имеющихся в практике сказкатерапевтов
приемов вхождения в сказку, на наш взгляд, можно и нужно дополнять и
модифицировать совместно с детьми имеющиеся приемы, искать совместно с ними новые
варианты, например, в прием «Ручеёк», можно добавить такие элементы как
придумать ему название, взять ручеёк с собой в сказку и.т.д.
Эффективные
приемы вхождения в сказку
для
детей старшего дошкольного возраста
1.
Прием «Волшебная палочка»
Цель:
воздействовать на когнитивный и поведенческий компонент эмпатии
Хорошо
работает такой прием как «Волшебная палочка», дети могут высказать свои
заветные желания пофантазировать на волнующую тему. Для педагога-психолога этот
прием носит диагностический характер, выявляются актуальные желания ребёнка.
2.
Приём «Превращение»
Цель: воздействовать
на когнитивный и поведенческий компонент эмпатии
Педагог-психолог
предлагает одному ребёнку выйти, а остальным детям превратиться в выбранного
ими героя. После поочередных превращения и отгадывания совместно с детьми
называем сказки этих героев. Можно пофантазировать с детьми придумав герою
сказки новую историю или продолжение.
3.
Приём-ритуал «Огонёк»
Цель:
воздействовать на эмоциональный компонент эмпатии
Педагог-психолог
включает электронную свечу и предлагает перенестись в сказку с помощью света
огонька. Дети медленно двигаются следя глазами на огнем. Взрослый таинственным
голосом задает вопросы.
4.Приём
«Цветок»
Цель:
способствовать
развитию воображения
Педагог-психолог
создает проблемную ситуацию: «Сказочный герой не знает, как выглядит цветок, он
не когда не видел его».
5.
Прием «Ракушка»
Цель:
воздействовать на эмоциональный компонент эмпатии
Педагог-психолог
обращается к детям «Эта ракушка поднялась с морского дна для того чтобы
рассказать интересные сказки о своем путешествии по морскому дну и о жизни
обитателей морского дня». Ракушку необходимо приложить к уху и тихо слушать,
как она начинает шуметь.
6.
Прием «Музыкальная шкатулка»
Цель:
развитие воображения и эмпатии к музыкальным произведениям
Педагог-психолог
предварительно подбирает музыкальные произведения в соответствии с характером
сказки. Дети прослушивают музыку и настраиваются на прослушивание сказки. После
сказки детям дают прослушать несколько отрывков музыкальных произведений и
просят ответить на вопросы.
В
развивающей и коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста в
рамках сказкатерапии необходимо учить воспринимать эмоционально-экспрессивное
состояние героя; погружать детей в мир переживаний; учить давать обратную
связь, передавая свое отношение к содержанию и поступкам героев. Эффективно на
наш взгляд в этом направлении работают следующие приемы:
1.
Прием «Волшебные слова»
Цель:
развитие
воображения
Педагог-психолог
предлагает детям придумать волшебные слова (взрослый помогает). Он говорит
детям: «Я буду рассказывать сказку, в тех местах, где герои будут делать не
так, как нужно, вы произносите волшебные слова, герои услышат и сделают по
другому». Главное условие этого приема, сказка должна быть знакома детям, чтобы
дети знали о неправильных поступках героев.
2.
Прием «Письмо»
Цель:
развитие
умения анализировать и рефлексировать
Педагог-психолог
после рассказывания сказки предлагает детям написать письмо героям. Например,
положительному герою слова утешения, добрые пожелания, а отрицательному: о том,
как не нужно поступать. После написания письма его все вместе «отправляют в
сказку»
3.
Прием «Драматизация сказки»
Цель:
развитие воображения и поведенческих ассоциаций
Педагогом-психологом
выбирается и разыгрывается нравственная ситуация сказки. В ходе разыгрывания
педагог-психолог побуждает детей к обсуждению тех или иных нравственных
ситуаций, связывая их с личным опытом ребёнка.
4.
Прием «Судьба героя»
Цель:
развивать нравственное и эмпатийное рассуждение
Педагог-психолог
по рассуждать как может сложиться судьба героя сказки (положительных и
отрицательных). Дети переживая за положительных героев приписывают им хорошие
поступки, а отрицательным героям – отрицательные.
5.
Прием «Представь что ты…»
Цель:
развитие воображение умение ставить себя на место героя
Педагог-психолог
предлагает детям побыть в роли персонажа сказки, например «Сказка о рыбаке и
рыбке», представь что ты старуха. Расскажи какое бы ты желание загадала
волшебной рыбке? Смогла бы подружиться с рыбкой? и т.д.
Эти
приемы помогают глубже изучить внутренний эмоционально- нравственный мир
героев, глубже затронуть сильные и слабые их стороны. Взрослый должен с помощью
сказкатерапии научить ребёнка умению видеть и понимать другого человека,
откликаться на эмоциональное состояние героя. Сказка в этом отношении является
мощным средством воспитания и формирования у детей нравственных чувств,
отзывчивости, эмпатии и человечности.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Абраменкова, В. В. Социальная психология детства / В. В. Абраменкова. - Москва:
ПЕР СЭ, 2013. - 431 с.
2.
Божович, Л. И. Нравственное воспитание и развитие / Л.И. Божович, Т. Е.
Конникова // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 80-89.
3.
Былкина, Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д.
Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С. 23- 27.
4.
Вайнер, М. Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального
развития дошкольников: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://elibrary.ru/
5.
Вечерняя, Ю. В. Сказкотерапия как вид арт-коррекции в работе педагога
дополнительного образования / Ю.В. Вечерняя // Современная психология:
материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 22-25.
6.
Иванова, Н. М. Результаты опытной экспериментальной работы по развитию эмпатии
у детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://elibrary.ru/
7.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии: учебное пособие / Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт - Петербург: Речь, 2009. - 176 с. 50
8.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии: учебное пособие / Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт - Петербург: Речь, 2011. - 310 с.
9.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии:
учебное пособие / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт - Петербург: «Златоуст»,
2012. - 352 с.
10.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сакзкотерапии. Развивающая сказкотерапия:
учебное пособие / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт - Петербург: Речь, 2014. -
125 с.
11.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками: учебное пособие /
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт - Петербург: Речь, 2015. - 140 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Развитие эмпатии Киретова Ю.В..docx

alt: РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

alt: Цель : воздействовать на эмоциональный компонент эмпатии

intro: Развиваем эмпатию у старших дошкольников по средством сказкотерапии. В статье описаны приемы включаемые педагогом -психологом в работу со сказкой.

title: Статья педагога-психолога РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ СКАЗКАТЕРАПИИ


extracted_text:
Оформление
презентации

Основным элементом
презентаций являются слайд. Поэтому оформление презентации – это в первую
очередь оформление слайда. Для оформления слайда на него можно добавлять:
текст, таблицы, диаграммы, графические объекты, картинки, рисунки, фотографии,
фильмы и звуки, видео клипы и т.д.
Основным информативным
элементом слайда является текст. Текст, используемый на слайдах, можно
разбить на четыре типа: заголовки, подзаголовки, обычный текст, маркированные и
нумерованные списки. Рассмотрим, каким образом можно водить текст на слайд, а
затем редактировать и форматировать его.
На слайд можно добавлять
текст четырьмя способами:
·
ввести текст в рамку
(в поле с пунктирными границами на слайдах) вместо текстового заполнителя;
·
добавить на слайд
Автофигуру, а в нее ввести  текст;
·
добавить на слайд
объект Надпись, а в нее ввести  текст;
·
добавить объект
WordArt.

Ввод текста в рамку

Такие макеты слайдов как макеты текста,
макеты текста и содержимого содержат рамки для текста. Всоответствующие рамки
вводится текст заголовков, подзаголовков, списков и основной текст. Для ввода
текста в рамку необходимо щелкнуть на ней левой клавишей мыши и набрать текст с
клавиатуры или вставить текст с буфера обмена, если он был скопирован из
другого документа.

Необходимо отметить, что
эти рамки можно перемещать и изменять их размеры. Если текст не помещается в
рамке, то необходимо изменить ее размеры или изменить размер шрифта, можно
также создать новый слайд и переместите текст на него. В области Структура
отображается только текст, введенный в рамки. Текст в объектах надпись или
автофигура, а также текст WordArt не отображается в области Структура, поэтому
его можно редактировать только на слайде.

title: Оформление презентации


extracted_text:
Сочинение №1
по разделу "«Не до ордена – была бы
Родина»"
Цель
-  выявить уровень сформированности читательской, литературоведческой  и
коммуникативной компетенции обучающихся: степень сформированности умения
характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения,
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героям, в том числе сравнительную; характеризовать
особенности сюжета, композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных
средств; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; создавать
связный письменный текст на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка.

Инструкция по выполнению работы

Дорогой друг!
Напиши
сочинение по произведениям, изученным в разделе «Не до ордена – была бы Родина».
Ты
можешь раскрыть тему на примере произведения одного автора или на примере
произведений двух авторов.
Сочинение
пишется в классе.  На работу с черновиком нужно выделить примерно 15 минут.
Объем твоего сочинения –2-2, 5 страницы, это примерно 250-350 слов, но не менее
200 слов.
 Помни, каждая часть работы должна соответствовать теме; для аргументации
обязательно нужно привлекать текст на уровне анализа важных для раскрытия
темы фрагментов, образов, микротем, деталей; высказывание должно быть логичным
и соответствовать нормам речи.
 Искренне
желаем тебе вдохновенного, творческого труда!

Пример сочинения
«Не до ордена – была бы Родина»
В рассказе «Переправа»
Евгений Иванович Носов поднимает проблему солдатской судьбы.
Эта проблема
актуальна во все времена из-за бесчисленных войн в нашей с вами истории. Навряд
ли найдутся люди, которые не имеют родственника, участвовавшего в каком-нибудь
вооружённом конфликте.
Автор считает, что
судьба воина сложна и может сложиться по-разному: кто-то выживет, кто-то
погибнет, кто-то пропадёт навсегда. Но их дела навсегда останутся в памяти
будущих поколений.
Я полностью
согласен с автором и уверен в том, что нет более непредсказуемого призвания,
чем защита своей родины. Ярким литературным примером может послужить судьба Де
Еона, капитана драгунского полка и французского дипломата, из романа Валентина
Пикуля "Пером и шпагой". Если в начале повествования литературный
герой являлся одним из доверенных лиц самого короля, то ближе к концу он стал
врагом народа.
Также можно
вспомнить рассказ "Судьба человека" за авторством советского писателя
Михаила Шолохова. В этом произведении рассказывается история шофёра Алексея
Соколова. Когда началась война, он попал на фронт. Там был схвачен немцами и , пережив
все ужасы плена, вернулся к своим с немецким офицером.
В заключении я
хочу сказать, что ,несмотря на все превратности судьбы, подвиг защитников
отечества будут вечно жить в нашей памяти.

Спецификация контрольных измерительных
материалов
для проведения диагностической работы
по разделу «Не до ордена – была бы Родина»
1.Назначение
диагностической работы
Работа предназначена для проведения
процедуры  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету «Родная русская литература» в соответствии с содержанием
раздела «Не до ордена – была бы Родина».
2. Наименование
диагностической работы

       Сочинение
3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ
для 9 класса  по литературе определялись спецификой предмета в соответствии с
указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного
общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы.
Сочинение проверяет читательскую, литературоведческую  и коммуникативную
компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать
социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героям, в том числе сравнительную; характеризовать особенности
сюжета, композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста; создавать связный
письменный текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка.
4.
Структура КИМ
Сочинение по произведениям соответствует
содержательному разделу «Не до ордена – была бы Родина».
Сочинение
пишется в классе.  На работу с черновиком нужно выделить примерно 15 минут.
Объем твоего сочинения –2-2, 5 страницы, это примерно 250-350 слов, но не менее
150 слов.
Если в сочинении менее 150 слов, такая
работа считается невыполненной и не оценивается.
5. Критерии оценивания сочинения

Критерии

Баллы

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие

Сочинение написано на заданную тему,
  тема раскрыта многосторонне, авторская позиция не искажена.

3

Сочинение
  написано на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция не искажена.

2

Сочинение
  написано на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция  искажена.

1

Тема не раскрыта.
При получении 0 баллов по
  данному критерию работа дальше не проверяется и оценивается 0 баллов

0

2. Привлечение текста произведения
  для аргументации

Для аргументации суждений текст
  привлекается не менее 2 раз на уровне  анализа важных  для выполнения задания
  фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки
  отсутствуют.

3

Для
  аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для
  выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущены
  одна-две фактические ошибки,
ИЛИ

для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют.

2

Для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей
  и т.п.), допущены одна-две фактические ошибки,
ИЛИ

для
  аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки
  отсутствуют, или допущены одна-две фактические ошибки.

1

Суждения
  не аргументируются текстом произведения(-ий),
ИЛИ

при
  аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены
  три или более фактические ошибки.

0

3. Опора на теоретико-литературные
  понятия.

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения в
  целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют .

2

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста
  произведения(-ий),
И/ИЛИ
допущена
  одна ошибка в использовании понятий

1

Теоретико-литературные
  понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в
  использовании понятий.

0

4. Композиционная цельность и
  логичность

Сочинение характеризуется
  композиционной цельностью и последовательностью изложения: логические ошибки
  отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

3

Сочинение характеризуется
  композиционной цельностью и последовательностью изложения; но
  допущены одна-две логические ошибки.

2

В
  сочинении прослеживается композиционный замысел, НО
  отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения
И/ИЛИ
допущены три-четыре логические
  ошибки.

1

В
  сочинении не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения
  последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ
допущено
  более четырех логических ошибок.

0

5.  Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено
  не более двух речевых ошибок

2

Допущены
  три-четыре речевые ошибки

1

Допущены пять или более речевых
  ошибок.

0

Итого

13

6. Таблица перевода первичного
балла в отметку

«2»

«3»

«4»

«5»

0 – 4

5-7

8-10

11-13

При оценивании сочинения учитель может
оценить и правописную грамотность ученика, при этом при выставлении отметки
необходимо руководствоваться Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных заведений.
Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.
В этом случае оценки за сочинение по
литературе выставляются в журнал следующим образом: за содержание – в предмет
«Литература», за грамотность – в предмет «Русский язык».
7.
Критерии оценивания сочинения в соответствии  с «Нормами оценки знаний, умений
и навыков учащихся  по русскому языку»

«5»

Допускается:

1
  орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

Допускаются:

2
  орфографические  и 2 пунктуационные ошибки, или
1
  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или
4
  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а
  также 2 грамматические ошибки

«3»

Допускаются:

4
  орфографические   и   4 пунктуационные ошибки,
или
   3  орфографические  ошибки   и   5   пунктуационных ошибок,
или
   7 пунктуационных    при    отсутствии орфографических ошибок
 (в
  5 классе - 5  орфографических ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),
  а   также 4   грамматические   ошибки

«2»

Допускаются:

7
  орфографических и 7   пунктуационных ошибок,    или
6
  орфографических и  8   пунктуационных ошибок,    или
5
  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или
8
  орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   а  также 7 грамматических
  ошибок.

«1»

Имеется
  более  7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Примечания
1. Если объем
сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности  «4» ставится
при  3  орфографических,  2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,
4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
2. На оценку
сочинения распространяются положения об однотипных, негрубых и повторяющихся
ошибках.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 02. Сочинение не  до ордена.doc

alt: Не до ордена – была бы Родина» 1

title: Как подготовиться к сочинению по разделу "Не до ордена"


extracted_text:
Особенности нарушений, в том числе
с точки зрения дополнительного образования
Глухие
1.1
         К категории
глухих относятся дети cо стойким  двусторонним нарушением слуха, при котором
при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный ход
развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной
систематической  психолого – педагогической помощи весь дальнейший путь
психофизического развития становится весьма своеобразным, существенно
ограничивается социальная адаптация.
         Глубокое и
стойкое нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое,
физическое и личностное развитие ребенка Компенсаторные возможности неслышащих
детей помогают им в преодолении своего первичного дефекта – нарушения функций
слухового анализатора. Сохранные анализаторы используются глухими детьми для
познания окружающей действительности, ориентировки в быту.
         Наглядно-зрительные
формы познания преобладают у неслышащих детей над словесно-логическими. Чтение,
письменные работы, а не устная речь в основном формируют словесно-речевую
систему глухого ребенка. Он оперирует наглядными образами, представлениями о внешнем
мире. Потребность в общении с окружающими не может быть реализована с помощью
речи. Неслышащий ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью
предметов, действий, рисунков, обращается к вынужденной форме общения –
мимико-жестикуляторной речи (жестовой речи), основанной на системе жестов,
каждый из которых имеет свое значение.
        Устная речь
воспринимается слышащими на слух. Глухие используют для этой цели зрение, так
называемое чтение с губ, т.е. зрительное восприятие устной речи по видимым
движениям речевых органов. Несмотря на значительные трудности подобного способа
восприятия, навыки зрительного восприятия в известной мере компенсируют дефекты
слуха. Навыки чтения с губ формируются в связи с обучением речи. Устное слово
становится ведущим в процессе коррекции последствий дефекта. Практика обучения
глухих детей показывает, как, овладевая словесной речью и получая на ее основе
общеобразовательные и профессиональные знания, они приобретают возможности
дальнейшего развития.  Комплекс образов, представлений в сочетании с жестовыми
средствами составляет основу развития мышления глухих, не овладевших словесной
речью.
    У глухих как общественного
меньшинства существует своя культура. Определенным своеобразием отличаются
нормы поведения, этикет. У глухих есть свой фольклор. Среди них бытуют свои
истории, рассказы, анекдоты, байки, отражающие реалии и модели психологической
реакции тех или иных людей с недостатками слуха. Культура глухих является
предметом исследований этнографов, антропологов (С. Кармел, К. Пэдден[1] и др.), социологов
(И. Андерсон, П. Хиггинс[2] и др.). Название
может показаться непривычным для слуха, но эта новая научная дисциплина
существует. Это паука о глухих людях и их сообществах. Важно подчеркнуть, что
здесь глухой человек изучается не как объект, а как действующий субъект, творец
своей судьбы. В прошлом же глухота рассматривалась только с точки зрения
патологии, историческая судьба глухих людей виделась через призму мира
слышащих.
Социализация
личности глухого ребенка имеет свои особенности.
Во-первых,
глухой ребенок испытывает трудности в общении с окружающими слышащими людьми,
что, естественно, замедляет процесс усвоения информации.
Во-вторых,
нарушение слухового анализатора обедняет опыт глухих детей, лишает их
возможности познать весьма существенную сторону действительности – акустическую
(звучание человеческого голоса, пение птиц, музыкальные звуки и др.), которая
имеет важное значение в эмоциональном развитии.
В-третьих,
в отличие от слышащих, которые способны спонтанно усвоить значительную часть
социального опыта людей, глухие дети ограничены в своих возможностях: до начала
обучения в специальных детских учреждениях (детский сад для глухих детей, школа
для глухих) развитие их задержано, протекает в замедленном темпе.

Наконец, трудности общения и своеобразие взаимоотношений со слышащими
накладывают определенный отпечаток и на характерологические черты глухого
ребенка.

Некоторые особенности характера, как и черты личности, свойственные
глухим людям, могут возникнуть и сформироваться только в условиях
социальной ситуации, в которой глухие осознают свое отличие от слышащих. Иначе
говоря, именно живя среди людей с нормальным слухом, они замечают некоторые
отличия в отношении к себе (больше внимания, заботы, жалость и др.)
сравнительно с отношением к их слышащим сверстникам. У глухих возникает ряд
более или менее устойчивых черт личности и характера. У глухих заметно чаще
встречаются эмоционально-поведенческие нарушения. У них могут
проявляться такие черты, как ригидность, эгоцентричность, импульсивность. По
данным ряда авторов, представления о себе глухих, их самооценка неточны. При
этом самооценка детей с нарушенным слухом является более высокой, чем у
слышащих, особенности самооценки зависят от многих факторов – времени поражения
слуха, уровня интеллектуального развития ребенка, типа посещаемой им школы,
отношений в семье и т.д.
Так,
Всемирная федерация глухих раз в четыре года проводит Олимпийские спортивные
игры для глухих. Периодически проходят международные фестивали пантомимы
глухих.
Таким
образом, можно с уверенностью сказать, что тяжелые нарушения слуховой функции
успешно компенсируются, а возможности всестороннего развития личности глухих неограничены.

Слабослышащие 1.2.
          Позднооглохшие дети,
потеряв слух, но сохранив речь, имеют определенные преимущества в психическом
развитии по сравнению с врожденно глухими или ранооглохшими. На степень
сохранности речи этих детей влияет ряд факторов: время наступления глухоты,
условия роста и развития ребенка, уровень остаточного слуха, качество работы по
развитию речи ребенка.
           Слабослышащие (тугоухие)
дети в настоящее время составляют значительную часть детей с нарушениями слуха.
В отличие от глухих детей они обладают остаточным слухом, который могут
достаточно эффективно использовать в процессе обучения, для общения с окружающими
и познания действительности. На основе слухового восприятия речи такие дети
овладевают ограниченным речевым запасом, который вводят в практику общения.
Однако устная речь у слабослышащих детей при выраженной тугоухости может
успешно развиваться только в условиях специального обучения. Речевое развитие
слабослышащих детей во многом зависит от индивидуальных особенностей:
активности, сообразительности, самостоятельности.
           Невыраженные степени
тугоухости не всегда своевременно замечаются окружающими. Недооценка дефекта
развития может вызвать неправильную реакцию у родителей, учителей и
сверстников. Речевые затруднения ребенка иногда воспринимаются окружающими как
рассеянность, невнимание и даже тупость. "Ему надо все по два раза
повторять", – так часто родители и учителя характеризуют слабослышащего.
Его ругают, а иногда и наказывают за упрямство, неграмотность, лень, не понимая
истинных причин видимых отклонений. В результате такое неправильное отношение к
ребенку вызывает у него отрицательное поведение: нерешительность,
плаксивость, замкнутость, неуверенность, раздражительность, негативизм.
В связи с этим обязательным условием успешного развития слабослышащего ребенка
является правильно организованное воспитание.
         Речь окружающих, обращенная
к такому  ребенку, должна отличаться четкостью, громкостью, образцовой дикцией.
         Развитие психики
слабослышащего ребенка протекает с отклонениями от обычной нормы. Дело не
только в том, что ребенок плохо слышит, т. е. имеет физический недостаток, но и
в том, что этот недостаток привел к нарушению многих функций и сторон психики,
определяющих ход развития личности ребенка, у которого сформировались только
зачатки речи, мышление почти не продвинулось в своем развитии от
наглядно-образного к словесно-абстрактному. Другие стороны психики в своем
становлении у этого ребенка не испытывали того решающего воздействия со стороны
речи и отвлеченного мышления, которое имеет место в норме. Это относится прежде
всего к сфере восприятия, в том числе к дефектному слуху: он не стал в полной
мере речевым слухом.

Общие рекомендации по
организации и созданию условий в работе с данной категорией детей
Особые образовательные потребности различаются у детей с
нарушением слуха разных категорий, определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями:
•
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
 обучающихся с нарушением слуха, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования);
•
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, не только через содержание образовательных областей, но  и внеурочной деятельности;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•
необходима индивидуализация обучения  детей с нарушениями слуха с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации;
•
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательных задач.

Принципиальное
значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей  детей с
нарушениями слуха, включая:
- условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально
комфортную атмосферу взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
-
преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности
понимания происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;
-
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и
письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,  договариваться,
выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл
высказывания и др.); применение в устно –дактильной и жестовой речи с учетом
особенностей разных категорий  детей с нарушениями слуха.
Постановка и реализация  в процессе внеурочной деятельности целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся  инициативы,
познавательной активности,
в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности.

Дополнительная
информация в сетях Интернет:
Страна
глухих - http://www.deafworld.ru/
Информационный
сайт - http://www.deafnet.ru/
Планет
слуха - http://www.planeta-sluha.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Особенности нарушений слуха.docx

alt: Слабослышащие 1.2.

alt: Дополнительная информация в сетях

title: Особенности нарушений слуха


extracted_text:
Г – 7                                                                                Т-1СВУ
-1
Продолжите предложения:
1.
Два угла называются вертикальными,
если…
а) стороны одного угла
являются дополнительными полупрямыми сторон другого;
б) у них одна сторона общая, а
другие стороны этих углов являются дополнительными полупрямыми;
в) они равны;
г) их сумма равна 180°.
2.
Сумма углов равна 180°, если они…
а) являются
смежными;                       б) являются вертикальными;
в) равны смежным
углам;                     г) являются развернутыми.
3.
Две прямые, которые пересекаются
под углом 90°, являются…
а)
смежными;                            б) вертикальными;
в)
параллельными;                     г) перпендикулярными.

Начертите угол EFH и постройте
его биссектрису FK.
4.
Найдите угол EFK,
если ÐKFH=36°.
а) 36°; б) 72°; в) 18°; г) нет правильного ответа.
5.
Найдите угол EFH,
если ÐEFK=50°.
а) 50°; б) 25°; в) 100°; г) нет правильного ответа.
6.
Найдите угол EFK,
если ÐEFH=74°.
а) 148°; б) 37°; в) 74°; г) нет правильного ответа.

Начертите две пересекающиеся прямые AB и CD в
точке О.
7.
ÐAOC и
… вертикальные углы.
а) ÐCOB; б) ÐBOD; в) ÐDOA; г)
нет правильного ответа.
8.
ÐAOC и
… смежные углы.
а) ÐCOB; б) ÐBOD; в) ÐDOA; г)
нет правильного ответа.
9.
ÐAOC и
… равны.
а) ÐCOB; б) ÐBOD; в) ÐDOA; г)
нет правильного ответа.
10.
Сумма ÐAOC и … равна
180°.
а) ÐCOB; б) ÐBOD; в) ÐDOA; г)
нет правильного ответа.

Г – 7                                                                                Т-1СВУ
-2
Продолжите предложения:
1.
Два угла называются смежными,
если…
а) стороны одного угла
являются дополнительными полупрямыми сторон другого;
б) у них одна сторона общая, а
другие стороны этих углов являются дополнительными полупрямыми;
в) они равны;
г) их сумма равна 180°.
2.
Углы равны, если они…
а) являются
смежными;                       б) являются вертикальными;
в) равны смежным
углам;                     г) являются развернутыми.
3.
Две прямые, которые не
пересекаются, являются…
а)
смежными;                            б) вертикальными;
в)
параллельными;                     г) перпендикулярными.

Начертите угол ABC и постройте
его биссектрису BD.
4.
Найдите угол ABC,
если ÐDBA=36°.
а) 36°; б) 72°; в) 18°; г) нет правильного ответа.
5.
Найдите угол DBC,
если ÐABC=50°.
а) 50°; б) 25°; в) 100°; г) нет правильного ответа.
6.
Найдите угол ABD,
если ÐCBD=74°.
а) 148°; б) 37°; в) 74°; г) нет правильного ответа.

Начертите две пересекающиеся прямые AB и CD в
точке О.
7.
ÐBOC и
… вертикальные углы.
а) ÐCOA; б) ÐAOD; в) ÐDOB; г)
нет правильного ответа.
8.
ÐBOC и
… смежные углы.
а) ÐCOA; б) ÐAOD; в) ÐDOB; г)
нет правильного ответа.
9.
ÐBOC и
… равны
а) ÐCOA; б) ÐAOD; в) ÐDOB; г)
нет правильного ответа.
10.
Сумма ÐBOC и … равна
180°
а) ÐCOA; б) ÐAOD; в) ÐDOB; г)
нет правильного ответа.

Г – 7                                                                                Т-1СВУ
-3
Продолжите предложения:
1.
Два угла называются вертикальными,
если…
а) у них одна сторона общая, а
другие стороны этих углов являются дополнительными полупрямыми;
б) стороны одного угла
являются дополнительными полупрямыми сторон другого;
в) они равны;
г) их сумма равна 180°.
2.
Сумма углов равна 180°, если они…
а) являются
вертикальными;                       б) являются смежными;
в) равны смежным
углам;                            г) являются развернутыми.
3.
Две прямые, которые не пересекаются,
являются…
а)
смежными;                            б) параллельными;
в)
вертикальными;                     г) перпендикулярными.

Начертите угол EFH и постройте
его биссектрису FK.
4.
Найдите угол KFH,
если ÐEFK=66°.
а) 33°; б) 66°; в) 132°; г) нет правильного ответа.
5.
Найдите угол EFK,
если ÐEFH=60°.
а) 30°; б) 60°; в) 120°; г) нет правильного ответа.
6.
Найдите EFH угол, если ÐEFK=48°.
а) 24°; б) 48°; в) 96°; г) нет правильного ответа.

Начертите две пересекающиеся прямые AB и CD в
точке О.
7.
ÐAOD и
… вертикальные углы.
а) ÐDOB; б) ÐBOC; в) ÐCOA; г)
нет правильного ответа.
8.
ÐAOD и
… смежные углы.
а) ÐDOB; б) ÐBOC; в) ÐCOA; г)
нет правильного ответа.
9.
ÐAOD и
… равны
а) ÐDOB; б) ÐBOC; в) ÐCOA; г)
нет правильного ответа.
10.
Сумма ÐAOD и … равна
180°
а) ÐDOB; б) ÐBOC; в) ÐCOA; г)
нет правильного ответа.

Г – 7                                                                                Т-1СВУ
-4
Продолжите предложения:
1.
Два угла называются смежными,
если…
а) у них одна сторона общая, а
другие стороны этих углов являются дополнительными полупрямыми;
б) стороны одного угла
являются дополнительными полупрямыми сторон другого;
в) они равны;
г) их сумма равна 180°.
2.
Углы равны, если они…
а) являются
вертикальными;                       б) являются смежными;
в) равны смежным углам;
г) являются развернутыми.
3.
Две прямые, которые пересекаются под углом 90°, являются…
а)
перпендикулярными;                            б) вертикальными;
в)
параллельными;                                    г) смежными.

Начертите угол ABC и постройте
его биссектрису BD.
4.
Найдите угол DBA,
если Ð ABC =66°.
а) 33°; б) 66°; в) 132°; г) нет правильного ответа.
5.
Найдите угол ABC,
если Ð DBC =60°.
а) 30°; б) 60°; в) 120°; г) нет правильного ответа.
6.
Найдите угол CBD,
если Ð ABD =48°.
а) 24°; б) 48°; в) 96°; г) нет правильного ответа.

Начертите две пересекающиеся прямые AB и CD в
точке О.
7.
ÐBOD и
… вертикальные углы.
а) ÐDOA; б) ÐAOC; в) ÐCOB; г)
нет правильного ответа.
8.
ÐBOD и
… смежные углы.
а) ÐDOA; б) ÐAOC; в) ÐCOB; г)
нет правильного ответа.
9.
ÐBOD и
… равны
а) ÐDOA; б) ÐAOC; в) ÐCOB; г)
нет правильного ответа.
10.
Сумма ÐBOD и … равна
180°
а) ÐDOA; б) ÐAOC; в) ÐCOB; г)
нет правильного ответа.

Г – 7                                                                                Т-1СВУ1-4
Коды ответов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Вариант 1

А

А

Г

А

В

Б

Б

А/В

Б

А/В

Вариант 2

Б

Б

В

Б

Б

В

Б

А/В

Б

А/В

Вариант 3

Б

Б

Б

Б

А

В

Б

А/В

Б

А/В

Вариант 4

А

А

А

А

В

Б

Б

А/В

Б

А/В

file_name: Тест_смеж и вертик углТ1.doc

alt: Г – 7

title: Геометрия 7 класс. Тест "Смежные и вертикальные углы. "


extracted_text:
Аналітичний облік
оборотних активів у позабалансовому обліку

Відображення оборотних активів, що не
належать оборотних активів у позабалансовому підприємству,
але тимчасово перебувають у його користуванні, розпорядженні або
на зберіганні
(матеріальні цінності на відповідальному
зберіганні, у переробці, на комісії) потребує відповідного рівня налагодження їх аналітичного
обліку (табл. 1).
Таблиця 1.
Організація аналітичного обліку
щодо оборотних активів на позабалансових
рахунках

Назва рахунку

Розрізи аналітичного обліку

02 "Активи на відповідальному
  зберіганні"

За замовниками, окремими об'єктами й
  агрегатами та місцями їх розташування, видами сировини та
  матеріалів, за місцями їх зберігання чи переробки, за видами товарів
  і комітентами, за ТМЦ, місцями знаходження та власниками

07 "Списані активи"

За боржниками та випадками
  встановлення нестач і втрат від псування цінностей

08
  "Бланки суворого обліку"

За кожним бланком і
  місцями їх зберігання

alt: Бланки суворого обліку"


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СВУКОВ С-Ш

Почтальон Печкин  попросил Шарика и Матроскина упоковать посылки,
но при этом не перепутать, в одну
посылку нужно сложить
Игрушки со звуком С а в другую со
звуком Ш.
Они совсем запутались, помоги Шарику
и
 Матроскину разложить игрушки
правильно,
четко проговаривая звуки С и Ш!

file_name: Дифференциация С и Ш.docx

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СВУКОВ С-Ш

alt: Почтальон Печкин попросил Шарика и

title: Развитие фонематического слуха, дифференциация звуков С-Ш


extracted_text:
Тема:  “Бережное   отношение  к
 природе “

Класс: 1
Цели:  - сформировать  первоначальные
 представления  об  экологии;

  - учить детей анализировать свое поведение через поступки.

- развивать умение размышлять, делать
выводы, работать в группе;
             - воспитывать
 любовь  к окружающему нас миру,
положительное отношение к природе.

Тип
урока: комбинированный.

Оборудование: сигнальные карточки,
игрушка “Незнайка”, словарь С.И.Ожегова, иллюстрации

цветов, деревьев, животных, глобус, образец “Красной

книги природы”.

   Ход
урока
І.  Организационный    момент.
- У нас в гостях Незнайка. Он задумался, почему он так
часто  стал  слышать  слово “экология?”
- На  лестнице успеха поставьте знак,
достаточно ли вы владеете информацией по этому вопросу.
- Ребята, а кто из вас слышал слово “экология”?
(Дети поднимают руки).
- Ребята, поможем Незнайке ответить
на этот вопрос?
- Кто может назвать точную дату
сегодняшнего дня? В каком веке мы живем?
- Мы все живём в удивительное время!
И, наверное, мы можем считать себя  счастливыми
  людьми. Человечество может
гордиться своими достижениями в области науки, техники,
   искусства, образования. Человек
покорил океан, воздух, землю. Но наряду с достижениями у
  человека появились большие
проблемы.  Одна из них экологическая.

                 На  одной
 планете

                 Дружно  жили
 дети.

                 Не разоряли
гнезда птиц

                 Ради
 нескольких  яиц,

                 Не ловили по
дубравам

                 Рыжих  белок
 для  забавы,

                 Травку не
 топтали,

                 Рек  не
 загрязняли!

                 Все
 старательно, с умом

                 Берегли
 свой  общий  дом

                 Под
 названием  Земля,

                 Где  живем
 и  ты,  и  я!

                  С. Крупина
ІІ.Актуализация опорных знаний.
   1.Вступительная беседа об экологии.
-  Было бы  чудесно,  если бы  все
 детишки, все взрослые  поступали  так, но, к сожа-
лению, есть  люди, которые  бросают мусор, рвут цветы,
ловят бабочек  и ломают  де–
ревья,  а  мы  все  чаще  и  чаще
 слышим  слово  “ экология “.
-  Давайте
 попробуем  разобраться,  что  это  слово означает. Как можно выяснить его значение?
(Cпросить у взрослых, посмотреть в толковом словаре, найти в
Интернете, попробовать догадаться самим.)
-
А вот сейчас давайте сравним ваши высказывания с точным толкованием этого
слова.
  2.Cловарная работа.
-  Что такое экология? Чтобы ответить на этот вопрос я
обратилась к словарю.
     Экология – это наука, которая учит нас бережно
 относиться к окружающему  миру, к  Земле.
- От  слова  “экология” произошло  слово  “эколог”.
 В словаре Ожегова
написано, что  экологи
 - это люди, которые занимаются экологией. Защищают природу.
     Ученые  - экологи  учат нас
 бережно относиться к миру природы: к воде, земле и воздуху, к растениям и
грибам,  к насекомым, рыбам, птицам и зверям.
-  Почему  нужно  бережно относиться к природе, к
Земле?

-
Сегодня здоровье и  жизнь нашего
природного дома в опасности. Он нуждается в скорой экологической помощи. Сейчас
мы с вами будем экологами. Будем искать в природе разные нарушения, и стараться
провести работу по их исправлению.

ІІІ.Изучение
новых знаний.

1.Устный журнал:

а) Зелёная страничка.
-А почему она зеленая? (ответы)
Она зеленая,
т.к. основу жизни составляют растения, они дают пищу и кислород всем живым
существам.
Представьте,
что вы находитесь в лесу. Как свободно дышится. Здравствуй, природа!
Здравствуйте, деревья, кустарники и цветы! Здравствуйте, птицы – воробьи и
жаворонки! Здравствуйте, звери – волки, зайцы, лисицы! Здравствуй воздух, вода
и небо!
Если бы
человек вот так здоровался каждый день не только с родными и близкими, но и со
всеми живыми существами, может быть, до сих пор на Земле жили бы все животные,
росли бы растения, которых мы никогда больше не увидим, т.к. люди уничтожили
их.
Посмотрите,
наша страница пуста. Нам нужно разобраться со всеми нарушениями и вернуть всё
живое.
       А для этого нужно разгадать
загадки.
2. Разгадывание загадок.
1)Рос шар бел.
    Ветер дунул –
     Шар улетел. (Одуванчик.)
2)Это прозвище недаром у красивого цветка:
     Капля сочного нектара  и душиста, и сладка!
     От простуды излечиться
     Вам поможет …(медуница)
3)Первый вылез из землицы
    На проталинке.
    Он мороза не боится,
    Хоть и маленький. (Подснежник)
4)Я знаменита не цветами,
    А необычными листами:
    То твердыми, холодными,
    То мягкими и теплыми .     ( мать-и-мачеха)
- Когда цветут эти цветы?
- Как называют цветы, которые
расцветают ранней весной? (первоцветы)
3. Решение экологической задачи.
“В путешествие отправились 3  человека.
Сколько погибнет
цветочков если каждый сорвёт по
цветку?”
- Мы никогда не
задумываемся о том, какой вред приносим природе, срывая цветы. Ведь часто,
собирая цветы, мы вырываем их вместе с корнями. И эти цветы уже никогда не
будут расти на
этом месте. И если бы цветы умели говорить, чтобы они могли нам сказать?
(высказывания детей)
- А вот свод правил, которые мы
должны помнить.
4. Правила поведения в природе.
- Не рвите большие букеты!
- Не губите места произрастания
первоцветов!
- Не вырывайте первоцветы с корнем!
- Посадите первоцветы в саду и
ухаживайте за ними!
- Расскажите друзьям и близким об
охране первоцветов!
      - Ребята, а что делать, если
хочется подарить цветы любимым людям: маме, бабушке? (Можно составить букет из
тех растений, которые выращены человеком, или подарить комнатный цветок в
горшке)
Ребята, как вы думаете, мы полностью
справились  с заданием, нашли все экологические  нарушения и  оживили страницу?
(сигнальные карточки)
5. Работа в группе.
       На нашей страничке нет
деревьев и кустарников.  Соедините звуковую схему со словом, и вы  узнаете,
какими деревьями можно оживить нашу страницу. ( Клён, осина, берёза, сосна,
ель, дуб.)
6. Решение проблемной ситуации.
- Стоп! Слышите стук топора? Откуда
он раздаётся? Давайте поспешим на стук. Оглянитесь кругом, что мы видим? Возле
самой дороги одинокая старая берёзка. А на её стволе свежие следы от топора.
Подойдём к дереву. Осмотрим глубокую рану. Берёзка плачет, её заливает
прозрачный берёзовый сок. Вся влага течёт на землю.
Ребята, что же произойдёт с берёзкой?
Да, дерево постепенно засохнет. А
чтобы вырастить такое же дерево, нужно не менее 40-50 лет. И такое зло сделал
кто-то. Чтобы  сделать 2-3 глоточка берёзового сока. Каждую весну гибнут тысячи
берёз от топоров и ножей. Как мы должны поступить, чтобы помочь берёзке? (Замазать,
рассказать друзьям эту печальную историю, чтобы они задумались.)
  - Какие самые страшные раны человек
наносит деревьям в лесу? (Лесные пожары; надписи на деревьях, неразумная
добыча березового сока.)
     В настоящее время леса
уничтожаются  в результате лесозаготовок, лесных пожаров, а также вследствие
строительства железных и шоссейных дорог, промышленных предприятий, городов.
Потеря лесных богатств — одна из экологических проблем.
     Мы порой не храним,
что имеем,  Не щадим, не жалеем. Мы думаем о дне сегодняшнем, а о завтрашнем не
задумываемся. Мы должны знать и помнить, что живые растения – безопасность
человека, а их гибель – это его гибель.
Как вы думаете, все
нарушения мы нашли в природе? (сигналят)
7. Физкультминутка.
    Вместе по лесу идём, не
спешим, не отстаём.
    Вот
выходим мы на луг. Тысяча цветов вокруг!
    Вот
ромашка, василёк, медуница, кашка, клевер.
    Расстилается
ковёр и направо, и налево!
    К
небу ручки протянули – позвоночник растянули!
    Отдохнуть
мы все успели и за парты снова сели.
8.Работа в группах.
 На партах конверты с зелёным знаком,
вам сейчас нужно собрать  разрезанные картинки и  узнать, кого у нас нет на
странице, и кто может жить в нашем лесу. (Заяц, белка,  дятел, синица, муравей,
божья коровка.)

 Жить в зеленом мире этом
                                                           Хорошо зимой и
летом.
                                                           Жизнь мелькает
мотыльком,
                                                           Шустрым бегает
зверьком,
                                                           В облаках кружится
птицей.
                                                           Скачет по ветвям
синицей.
                                                           Жизнь прекрасна,
жизнь вокруг,
                                                           Человек природе
друг!
            Только всегда ли человек относится к
природе как к другу? Уничтожено огромное количество птиц и зверей.   Учёные
подсчитали, что на земном шаре каждый день исчезает по несколько видов животных
и растений. И всё потому, что люди не зная, а часто, не желая признавать законы
природы,  грубо вмешиваются в неё.
  -Как вы думаете, какие меры
принимаются по охране разнообразия животных? (Создание Красной книги, закон
о сохранении биологического разнообразия, создаются заповедники, заказники,
парки, питомники.)
 9. Красная
 книга  природы.
 Животные,  заносимые  в  Красную книгу,
 подразделяются  на  пять  категорий:
    -  исчезающие виды;
    -  возвращающиеся  виды;
    -  редкие виды;
    -  неопределенные  виды (малоизвестные);
    -  восстановленные виды.
Забота
каждого – чтобы ни одно живое существо не попало в черные списки Красной книги.

Для этого люди должны уметь себя
вести и выполнять правила.
10.Оценивание поведения ребят. (Сигнальные карточки. Хорошо. Плохо.)
     Сделаем вывод,  какие правила
мы  должны уметь применять?
   - не охотиться на редких
животных,  не ловить,  не пугать их;
   - не кричать в лесу, не трогать
птичьих гнезд.
   - не трогать, не обижать никого,
даже самых маленьких жучков, паучков, червячков.
   - Смогли ли мы оживить страницу?

Есть просто храм,
                                                             Есть храм науки.
                                                             А есть еще природы
храм -
                                                             С лесами, тянущими
руки
                                                             Навстречу солнцу и
ветрам.
ІҮ.Закрепление изученных  знаний.
      1.Тест “Как
поступишь ты”?
        1. Костёр надо
разводить:
          - на поляне;
          - под деревом.
        2. Ветки для
костра надо:
          - ломать с
живых деревьев;
          - подбирать с
земли.
        3. Прежде чем
уйти, костёр надо:
          - залить водой;
          - засыпать
торфом.
        4. Мусор надо:
         - взять с собой;
         - оставить в
лесу.
       5. Увидев ежика,
надо:
         - взять его
домой;
        - пройти мимо.
      6. Увидев гнездо в
траве, надо:
        - пройти мимо;
        - поглажу,
покормлю птенцов.
      7. Обнаружив в
дупле лесные орехи, грибы, надо:
        - съесть их;
        - не трогать.
        8. В лесу надо:
          - слушать
громкую музыку;
          - вести
себя тихо и сдержанно.

               б) Голубая страничка.

Через нос проходит в грудь,
                                                      И обратно держит путь.
                                                      Он невидимый, и все же
                                                      Без него мы жить не
можем.
                                                      Что это? (Воздух)
- Действительно, речь
пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане. Все живое дышит воздухом.
Поэтому он должен быть чистым.
2. Работа с
иллюстрацией.
- Чем опасно загрязнение воздуха?
-Что мы можем сделать, чтобы
воздух стал чище? (ответы)
 1. Нужно проветривать комнату,
вытирать пыль влажной тряпкой.
 2. Хорошо очищают и освежают воздух
растения. Они собирают на листья вредные вещества,
      которые в воздухе оказываются
вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах
     должно быть много зелени, а нам
всем надо беречь растения.
 3. А ещё заводы и фабрики не должны
делать выбросов вредных веществ. Тогда нам всем будет
     дышать легко.
  - Вы правильно ответили, как сделать
воздух чистым. Если каждый человек очистит воздух вокруг себя, то мы сможем
очистить небо над всей планетой. Наша планета выздоровеет и будет счастлива.
  - Как вы думаете, мы решили
экологическую проблему воздуха? (сигнальные карточки)
3. Физкультминутка.
Прогулка по лесу. (Встали, тихо
шагаем, вдыхаем свежий воздух, потягиваемся.)
Да, в нашем лесу по-прежнему тихо.
Кого же не хватает? (животных)

в) Синяя страничка.
Представьте, что мы
раскрутили глобус так быстро, что все цвета слились в один. Какого цвета будет
такой вертящийся глобус?  Конечно, синего, потому что  две трети
земной поверхности занимает вода.

Не умыться, не напиться
                                                            Без воды,
                                                            Листику не
распуститься
                                                            Без воды.
                                                            Без воды прожить не
могут
                                                            Птица зверь и человек,
                                                            И поэтому всегда
                                                            Всем везде нужна
вода!
          Эта страница о воде. Где
больше всего воды на Земле? (В океане.) А еще где находится вода? ( В
морях, в озерах, в реках, в ручьях.) Снег — это вода и облака — это вода.
Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода какая? (Соленая)
А чтобы напиться и умыться, нужна пресная вода, и она должна быть чистой.
Посмотрите на нашу  страницу, как вы думаете,  почему на ней так много тёмных
пятен? (ответы детей)
-Рассмотрите иллюстрации и найдите на
них  экологические нарушения, к чему всё это
ведёт?
4. Работа в группе.
Проблемный вопрос. Пресной воды на нашей планете не так
уж много, ее надо беречь. А как?
1.Экономно расходовать воду, не
оставлять кран открытым.
2. Беречь воду от загрязнения. Не
выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них в них машины.
3.Много грязи попадает в воду от
заводов и фабрик.
 - Как вы считаете, мы решили
экологическую проблему воды? (сигнальные карточки)
 - Я надеюсь, что когда вы
подрастете, то изобретёте фильтры для очистки воды от отходов
   заводов и фабрик.
Ү. Итог урока.
1.Цветы успеха.
   Звучит спокойная
музыка.
   Теперь представьте себе, что над
вами светит чудесная звезда. Это  ваша звезда, она принадлежит вам. Представьте
себе, что вы озарены светом этой звезды, светом экологической радости… И этот
свет насквозь пронизывает вас…Теперь приложите свои руки к своему сердцу. Вы,
как и эта звезда, тоже излучаете лучи экологического света, и  этот свет
рассеивается по всей нашей планете, кругом зацветают цветы, поют птицы… Так
пусть каждый из вас подарит свой цветок успеха нашей планете.  (приклеивают
цветы)
2.Рефлексия.
   Самооценка учащихся. Используется “Лестница успеха".
- Ребята, сегодня вы были экологами, поставьте
себя на ту ступеньку, которой вы сегодня
  достигли на уроке. Сравните свои
результаты.
-Чему учились на уроке?
- А сейчас посмотрите на нашего
Незнайку, какой он?
-Как вы думаете, почему он такой
счастливый? (мы помогли ему ответить на вопрос)
- Незнайка  улыбается — ему хорошо.
Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека — это тоже богатство
природы, и его надо беречь.
                                              Давайте  будем
 к  тому   стремиться,

      Чтоб  нас  любили  и  зверь, и птица.

       И доверяли  повсюду нам,

       Как  самым  верным  своим
 друзьям!

       Давайте будем  беречь  планету

       Во всей  Вселенной  похожей  нету:

       Во всей Вселенной  совсем одна,

       Что  будет делать  без  нас  она?..

file_name: Конспект урока  по окружающему миру -   Бережное отношение к природе.docx

alt: Тема: “Бережное отношение к природе “

alt: Сделаем вывод, какие правила мы должны уметь применять? - не охотиться на редких животных, не ловить, не пугать их; - не кричать в лесу, не…

alt: Через нос проходит в грудь,

alt: Посмотрите на нашу страницу, как вы думаете, почему на ней так много тёмных пятен? (ответы детей) -Рассмотрите иллюстрации и найдите на них экологические нарушения, к…

title: Конспект урока по окружающему миру 1 класс "Бережное отношение к природе"