extracted_text:
КОНСПЕКТЫ

Окружающий
мир.

Урок
35.

Тема:
Учимся
быть пешеходами (продолжение).

Цели:

–
формируем
навыки правильного поведения на улицах города.

Оборудование:
иллюстрации,
см. конспект.

Символы:
дорожные
знаки.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

– Давайте вспомним, о чём мы говорили на
  прошлом уроке окружающего мира. 3
– Какие
  правила поведения на улицах города вы знаете?
Ответы детей.
–
  Откройте с. 17 учебника. Предположите, какая будет сегодня тема урока.
–
  На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?
Дети высказывают свои предположения, учитель
  повторяет наиболее правильную формулировку.
Составление
  плана.

Дети
  предлагают, учитель обобщает.
На
  доске появляется примерный план:   1
1)
  Знакомство с  дорожными знаками.
2)
  Запрещающие знаки.
3)
  Предупреждающие знаки.
4)
  Знаки, которые разрешают.
5) Знаки, которые сообщают.
–
  Что мы сейчас делали? (Составляли план урока.)
–
  Какое умение формировали? (Умение организовывать свои дела.)

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем
  умение устанавливать аналогии;
6)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний

        Работа в учебнике.  1   3   4   1
1)
  – Какие дорожные знаки вы уже знаете?
–
  Как они выглядят? Что обозначают? Кому помогают, пешеходу или водителю? Чем?
2)
  – Рассмотрите  рисунок на с. 17.
– Кто видел на улицах города такие
  знаки?
– На какие группы можно поделить
  нарисованные на с. 17 дорожные знаки? (Если дети испытывают затруднение:
  – Вы уже заметили, что все дорожные знаки делятся на группы.)
– Кто знает (прочитайте), как называются
  эти группы?
1-я группа – запрещающие знаки.
– Что запрещает первый знак? (Идти
  пешеходам.)
– Где может быть такой знак?
– Что запрещает второй знак? (Ехать машинам.)
– Где может такой знак быть на улицах
  нашего города?
– Что общего у этих знаков? (Круг
  обведён красным цветом.)
2-я
  группа – предупреждающие знаки.
– Найдите знак, который предупреждает
  водителя, что рядом дети.
– Что нарисовано на этом знаке?
– Где может находиться такой знак? (Около
  школы и детского сада.)
– О чём предупреждают два следующих
  знака? (Рядом железная дорога.)
– Где такой знак может быть в городе?
– Что общего у этих знаков?
  (Треугольник, обведён красным цветом.)
3-я группа – «добрые знаки», которые
  разрешают.
– Найдите знак, который разрешает ходить
  только пешеходам.
– Где можно встретить этот знак на
  улицах города?
–  Что
  разрешает второй знак?
– Где его можно встретить на  улицах
  города?
– Что общего у этих знаков? (Синий круг.)
4-я группа – знаки, которые сообщают.
– О чём сообщают эти знаки?
– Видели ли вы эти знаки на улицах
  города? Где их можно встретить?
– Что общего у этих знаков? (Синий
  квадрат.)
– Почему запрещающие и предупреждающие
  знаки красные, а разрешающие и сообщающие – синие?
– Что могло бы быть на дорогах, если бы
  все знаки были разноцветными?

Коммуникативные УУД:
1)
формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
  правила.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2)
  формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
  учителем;
3)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое
  воспитание.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

        Работа по группам.  1  4   3
Учитель
  предлагает детям разделиться на четыре команды (это можно сделать и в начале
  урока):
1-я
  команда – запрещающие знаки.
2-я
  команда – предупреждающие знаки.
3-я
  команда – разрешающие знаки.
4-я
  команда – сообщающие знаки.
Деление на
  команды может быть самое разнообразное, например, учитель готовит знаки                                       по
  количеству детей в классе.
На доске вывешиваются знаки. Каждая
  команда должна опознать свой знак и рассказать, что они знают об этом знаке,
  по плану:
1) Что обозначает этот знак?
2) Где можно встретить этот знак?
Знаки размещаются на доске вперемешку. Дети
  берут знаки, соответствующие своей команде. Предполагают, что они могут
  обозначать, затем высказывают предположения от лица всей группы. Учитель
  исправляет или дополняет ответы детей.
   «Подача звукового сигнала
  запрещена».
     «Отключить сигналы сотовых телефонов».
     «Курение запрещено».
    «Движение тракторов
  запрещено».
  «Пересечение с трамвайной линией».
    «Светофорное регулирование».
    «Перегон скота».
    «Дорожные работы».
      «Движение прямо».
     «Движение
  легковых автомобилей».
       «Дорожка для всадников».
    «Движение по
  кругу».
     «Телефон».
      «Больница».
       «Пункт питания».
      «Питьевая вода».
Домашнее
  задание (по желанию).
Рабочая
  тетрадь, с. 43, № 4.

ΙV.
  Итог урока

– Что нового
  вы узнали на уроке?   2
– Что
  повторили из того, что уже знали?
– На какие вопросы получили ответы?
– Выполнили мы все пункты плана?
– Какие вопросы остались? (Если остались.)
– Где вы сможете найти ответы на эти вопросы? (Если
  остались.)
– Какой вывод сделали?
– Чем важен сегодняшний урок?

– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– У кого стоит кружок-отметка, который показывает, как они
  справились с выполненным на уроке заданием?
– За что вы её получили?

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний
*
Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока и
составили план работы.
ΙΙ. Открытие нового знания
*
Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
ΙΙΙ. Применение нового знания
Работа в группах
* Отметить учеников, которые активно работали в группах.

Урок
36.

Тема:
Путешествие
колобка.

Цели:

–
ознакомить
с деятельностью людей за пределами двора и города;
–
показать, что каждая вещь – результат труда людей;
–
развивать умение устанавливать связи в природе.

Оборудование: иллюстрации по
теме, см. конспект.

Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Актуализация
  знаний.

      1   3

 – Нас окружает много разных вещей.
Учитель показывает вещи: ручки, книги и
  т.д.
– Посмотрите в учебник на с. 18. Знакомы
  ли вам эти вещи?
– Откуда они у вас появились?
– Какую роль они играют в жизни
  человека?
– Докажите, что мы без этих вещей не
  сможем прожить.
– Прочитайте ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС УРОКА.

– Как вы думаете, какая у нас будет тема
  урока?
Дети высказывают свои предположения,
  учитель повторяет наиболее правильную формулировку.
– На какие вопросы вы хотите получить
  ответ?
Учитель записывает на доске вопросы,
  составляя тем самым вопросный план.

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем
  умение устанавливать аналогии;
6)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний

           Работа в учебнике.   1  4   3   2   1
1. – Помните сказку про Колобка?
– Кто его сделал?
– Из чего?
– А ведь колобок – это хлеб, только
  маленький и круглый. Его можно купить в магазине. Если бы хлеб умел
  разговаривать, он рассказал бы нам свою историю.
– А как получается хлеб? Как он попадает
  к нам на стол?
2. – Давайте ознакомимся с
  путешествием хлеба шаг за шагом.
– Где мы взяли хлеб? (Купили в магазине.)
– Кто нам его продал? (Продавец.)
– Как хлеб появился в магазине? (Его
  привезли на машине.)
– Кто привёз? (Водитель.)
– А где взял хлеб водитель? (На пекарне,
  хлебозаводе.)
– Кто его пёк? Где? (Пекарь в печке.)
– А из чего сделан хлеб? (Из теста.)
– А как получить тесто? (Из муки, …)
– А из чего изготовили муку? (Из зерна
  пшеницы, …)
– А где взяли зерно? (Привезли.)
– Привезли откуда и на каком транспорте?
  (С элеватора, зернохранилища на машинах или по железной дороге.)
– Откуда зерно взялось на поле? (Выросло.)
– Само оно выросло? (Нет.)
– Кто вырастил зерно и как?
3. Работа в парах.  4
– Посмотрите на с. 18–19 учебника.
  Составьте рассказ о том, как хлеб пришёл в наш дом.
4. – Давайте подумаем,
  чтобы изготовить стол, труд людей каких профессий потребуется?
Составление рассказа по картинкам на с. 20.
Дети обсуждают картинки и составляют
  рассказ. Затем читают вывод на с. 19 и соотносят его с собственным выводом.
Проверка и самооценка.

– Что тебе нужно было
  сделать?
– Удалось тебе выполнить
  работу?
– Ты выполнил всё
  правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или
  с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
  ученика) учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично
  ты закрасишь свой кружок-отметку в дневнике? Почему?
– Отметь в дневнике.

– Что нового вы сейчас узнали?
– Для чего вам это нужно?
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД:
1)
формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1)
  формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
  правила;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2)
  формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
  учителем;
3)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
4) формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

    1. Работа в рабочей тетради.   1   5   6
1) – Откройте рабочие тетради на с. 44,
  задание № 2,3 (можно предложить задание по выбору учащихся).
Проверка с самооценкой и занесением её в
  дневник.
2) – Посмотрите на доску. Расскажите,
  как появилась цепочка превращений.
На доске:

          2. Работа в учебнике.   1    4
1) Ответ на вопрос на с. 20.
2) – А теперь посмотрим на
  иллюстрацию на с. 21.
– Кто нарисован на картинке?
– Как ты думаешь, у этих людей разные
  профессии или нет? Чем они все занимаются?
3) – А теперь поиграем в игру, с. 21
Работа в парах: читающий + нечитающий
  ученики.
Проверка.

ΙV.
  Итог урока

– Чему мы учились на уроке?
– На какие вопросы мы сегодня ответили?
– Что нового мы узнали?
– Для чего нужен сегодняшний урок?  4  2  3

– Что у вас получилось сегодня
  лучше всего?
– Какое задание вызвало
  затруднения?
– У кого из ребят сегодня стоит кружок-отметка, который
  показывает, как они справились с выполненным на уроке заданием?
– За что вы получили отметку?

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι. Актуализация знаний
*
Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока.
ΙΙ. Открытие нового знания
*
Отметить учеников, которые хорошо работали по иллюстрациям учебника.
ΙΙΙ. Применение нового знания
Работа в тетради
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задания в
учебнике и тетради.

alt: КОНСПЕКТЫ Окружающий мир

alt: Этапы урокаХод урокаФормирование

alt: Работа в учебнике. 1 3 4 1 1) –

alt: Работа в учебнике. 1 3 4 1 1) –

alt: Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,…

alt: Урок 36. Тема: Путешествие колобка

alt: А где взяли зерно? (Привезли

alt: Применение нового знания 1

intro:
Цели:

– формируем навыки правильного поведения на улицах города.

Оборудование: иллюстрации, см. конспект.
Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке окружающего мира. 3
– Какие правила поведения на улицах города вы знаете?
Ответы детей.
– Откройте с. 17 учебника. Предположите, какая будет сегодня тема урока.
– На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?
Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет наиболее правильную формулировку.
Составление плана.
Дети предлагают, учитель обобщает.
На доске появляется примерный план:   1
1) Знакомство с  дорожными знаками.
2) Запрещающие знаки.
3) Предупреждающие знаки.
4) Знаки, которые разрешают.
5) Знаки, которые сообщают.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали? (Умение организовывать свои дела.)

title: Учимся быть пешеходами (продолжение).


extracted_text:
Тренажер: «Деление  обыкновенных дробей»

Выполните
  умножение.
Образец:

1)                         9)                             17)

2)                       10)                        18)

3)                    11)                      19)

4)                     12)                     20)

5)                    13)                     21)

6)                     14)                       22)

7)                       15)                           23)

8)                       16)                        24)

file_name: Тренажер делени  дробей.docx

alt: Тренажер: «Деление обыкновенных дробей»

intro: тренажер по математике для учащихся 6 класса . Можно применять для самостоятельной работы

математика

group: Дисциплины

title: Тренажёр по теме "Деление обыкновенных дробей"


extracted_text:
Сценарий театра - экспромта
«Кораблик»
Для проведения досуга с детьми
на летних площадках, в лагерях и других мероприятиях
Разработала  педагог
дополнительного
 образования Суховей Лидия
Ивановна
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие ребята!
Здравствуйте, гости дорогие!
Я хочу пригласить вас в сказку.
в море синем по волнам
плыл кораблик прямо к нам
ты кораблик покажись, покажись,
Покружись, остановись,
К морю задом, к нам фасадом,
рассмотреть всё будем рады..
 к кораблю кто подплывает,
Чешуёй, хвостом сверкает?
Рыбка:
Я –  рыбка - поплывушка
Я по морю плыву,
Ищу себе кораблик,
Ищу, не нахожу,
Тук – тук, тук – тук,
(играет
в колокольчик)
Пустите меня!
Рыбка говорит:
вот кораблик -  просто чудо.
Взялся в море он откуда,,
Кто же в кораблике плывёт,
Кто кораблик стережёт?
(пожимает
плечиками)
Никто не отвечает!
я в кораблик заплыву,
И порядок наведу,
я в каюту загляну,
в камбузе я  посижу.
(ребёнок
рыбка заходит внутрь кораблика)
Ведущая:
Стала рыбка дальше плыть и кораблик сторожить,
Вдруг по морю, как по травке,
Шлёпают босые лапки.
(под
музыку на полянку выскакивает осьминожка с трещоткой
в руках, рассматривает кораблик, останавливается и поёт песенку).
осьминожка:
Голова и восемь ножек
Полюбуйтесь на меня
Красотуля- осьминожка
(я
кружусь вокруг себя)
вот кораблик -  просто чудо.
Взялся в море он откуда,,
Кто  в кораблике сидит,
в иллюминатор кто глядит?
(стучится)
Рыбка: Я –  рыбка - поплывушка  а Кто
там?
осьминожка
красотуля - осьминожка
Потеснишься ты немножко
Скучно там тебе  одной?
Поплыву и я с тобой!
(ребёнок
осьминожка садится рядом с Рыбкой)
Рыбка и осьминожка
(встали
около лавочек)
Будем вместе дружно плыть,
весело нам будет жить!
Ведущая:
Вдруг морской явился ёжик ,
не видать ни головы ни ножек!
(В
зал под музыку выскакивает ребёнок морской ёжик:
морской ёжик Что за чудо, вот так да!
Как же я попал сюда?
(стучит
в кораблик)
Тук – тук – тук, кто в кораблике живёт?
Кто там песенки поёт?
(Встают
по очереди с лавочек Рыбка и осьминожка)
Рыбка:
Я –  рыбка - поплывушка
Я красотуля – осьминожка
 а ты кто?
Я морской ёжик,ни головы ни ножек!
Рыбка и осьминожка :  иди к нам . давай плыть на кораблике вместе
Ведущая::
Веселее стало плыть,
Стали дружно они  жить ,
появились вдруг креветки.
Совсем маленькие детки
Рыбка и осьминожка   и морской ёжик вместе :
Идите к нам Будем путешествовать на кораблике
вместе.
Ведущая: Появился кит
огромный
Увидал кораблик скромный.
вот кораблик -  просто чудо.
Взялся в море он откуда,,
Кто же в кораблике плывёт,
Кто кораблик стережёт?
Рыбка:
Я –  рыбка - поплывушка
Я красотуля – осьминожка
Я морской ёжик,ни головы ни ножек!
А мы креветки,
совсем маленькие детки.
 А я кит! Мне в океан путь
открыт
Кит:  весело вам вместе, я хочу с вами на корабле
путешествовать. Только  хотел на корабль взгромоздиться, как все морские
обитатели закричали: Кит , давай дружить,  но не разрушай наш кораблик ты
будешь плавать рядом с нашим корабликом и веселиться вместе с нами с тех пор
они так и путешествуют вместе:
Я –  рыбка - поплывушка
Я красотуля – осьминожка
Я морской ёжик,ни головы ни ножек!
А мы креветки, совсем
маленькие детки.
А я кит! Мне в океан путь открыт

Ведущая: Тут и сказочке конец,
                 А кто видел - молодец!
(звери
кланяются и под музыку уходят)

Кораблик: 6 человек, взявшись за руки, образуют «кораблик»
Рыбка:                 Я –  рыбка - поплывушка
Осьминожка:      Я
красотуля – осьминожка
Морской ёжик:   Я морской ёжик,ни головы ни ножек!
Креветки:           А мы креветки, совсем
маленькие детки
Кит:                     Мне в океан путь открыт

file_name: театр экспр кораблик.docx

alt: Сценарий театра - экспромта «Кораблик»

title: Сценарий театра - экспромта для досуговых мероприятий с детьми


extracted_text:
Государственное  бюджетное  общеобразовательное
учреждение  средняя  общеобразовательная  школа  с.  Хворостянка

Рабочая программа
курса
внеурочной деятельности
в
рамках реализации ФГОС ООО

спортивно
– оздоровительного направления
«В  мире  спортивных
игр»

Срок
реализации программы: 1 год

Программа
для учащихся 6классов

Учитель
физической культуры

Трифонов
Сергей  Федорович

Программа
внеурочной  деятельности  по  спортивно-
оздоровительному
направлению «В  мире  спортивных  игр» в 6    классах

подготовлена
в соответствии с требованиями ФГОС ООО и концепцией физического воспитания.

Принимая  в  расчѐт  динамику  состояния  здоровья  обучающихся  в

школе, на заседании педагогического
совета принято решение по проектированию комплексной программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для обучающихся 6
классов.

Программа «Спортивные
игры» призвана сформировать
у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему
здоровью и физической подготовленности, в творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни.В программе представлены
доступные для обучающихся упражнения,способствующие овладению элементами
техники и тактики спортивных игр, развитию физических способностей.

Курс
введѐн в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного
процесса в рамках спортивно-оздоровительного направления.

Новизна
данной программы определена федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.

1.
Пояснительная записка

1.1.      Введение

Внеурочная
деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений объединяет все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно
Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, используется по желанию обучающихся в формах, отличных от урочной
системы обучения.

В     Базисном учебном плане
общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных направлений
внеурочной деятельности

выделено
спортивно - оздоровительное направление.

Программа
внеурочной деятельности «Спортивные игры» предназначена для физкультурно –
спортивной и оздоровительной работы с обучающимися, проявляющими интерес к
физической культуре и спорту.

Материал
программы предполагает изучение основ трѐх спортивных игр: баскетбола,
волейбола, футбола и даѐтся в трѐх разделах: основы знаний, общая
физическая подготовка и специальная техническая подготовка.

Материал по
общей физической подготовке является единым для всех спортивных игр и входит в
каждое занятие курса.

Программа
разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы.

Предлагаемая
программа по внеурочной деятельности содержит:

-
пояснительную записку, состоящую
из введения, цели и задач программы;

-
описание
особенностей реализации программы внеурочной деятельности: количество часов и
место проведения занятий;

-   планируемые результаты освоения
обучающимися программы внеурочной деятельности; -требования к знаниям и
умениям, которые должны приобрести

обучающиеся
в процессе реализации программы внеурочной деятельности;

-
способы проверки результатов;

-
материально-техническое
обеспечение;

-
тематическое
планирование, состоящее из учебно-тематического плана и содержания программы по
годам обучения;

-
список литературы;

Нормативно-правовой базой
программы внеурочной деятельности «Спортивные игры» являются:

1.
Федеральный закон
от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.
ФГОС ООО,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 года № 1897;

3.
Примерные программы по учебным
предметам. Физическая культура

5
– 9 классы М. «Просвещение», 2010. (Стандарты второго поколения);

4.
Федеральный закон
«О физической культуре и спорте в РФ» от 04.12.2007г. №329-ФЗ (ред. От 21.04 2011г.).

5.
Стратегия
развития физической культуры и спорта на период до 2020г. Распоряжение
правительства РФ от. 07.08.2009г. № 1101-р.

6.
Постановление Главного
государственного санитарного врача  РФ от

29.12.2010 №189 (в редакции от
29.06.2011) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно -
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;

7.   Приказ Минобрнауки России от
28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

8.   Приказ Минобрнауки России от
04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и учебных
помещений»;

9.
Основная образовательная
программа основного общего образования Учреждения.

В
программе
отражены основные принципы спортивной подготовки воспитанников:

Принцип
системности предусматривает
тесную взаимосвязьсодержания соревновательной деятельности и всех сторон
учебно-тренировочного процесса: физической, технической, тактической,
психологической, интегральной, теоретической подготовки; воспитательной работы;
восстановительных мероприятий; педагогического и медицинского контроля.

Принцип
преемственности определяет
последовательность изложенияпрограммного материала по этапам многолетней
подготовки в годичных циклах. Обеспечена преемственность задач, средств и
методов подготовки, объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, рост
показателей физической, технико-тактической и интегральной подготовленности.

Принцип
вариативности предусматривает
в зависимости от этапамноголетней подготовки, индивидуальных особенностей
воспитанника вариативность программного материала для практических занятий,
характеризующихся разнообразием тренировочных средств и нагрузок, направленных
на решение определенной педагогической задачи.

1.2.            Цель
и задачи программы

Программа
внеурочной деятельности по спортивно - оздоровительному направлению «Спортивные
игры» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры
здоровья и является неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного
процесса.

Основная идея программы заключается в
мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании
потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого
условия социального благополучия и успешности человека.

Данная
программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
обучающихся, в основу, которой положены культурологический и личностно-ориентированный
подходы.

Цель
программы  внеурочной деятельности  «Спортивные
игры»:

укрепление       здоровья,        физического        развития       и         подготовленности

обучающихся, воспитание
личностных качеств, освоение и совершенствование жизненно важных двигательных
навыков, основ спортивной техники избранных видов спорта.

Цель
конкретизирована следующими задачами:

-
пропаганда
здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию обучающихся;

-
популяризация спортивных игр как
видов спорта и активного отдыха;

-
формирование у
обучающихся устойчивого интереса к занятиям спортивными играми;

-
обучение технике и тактике
спортивных игр;

-
развитие  физических
способностей  (силовых,  скоростных,  скоростно-

силовых,
координационных, выносливости, гибкости);

-
формирование у обучающихся
необходимых теоретических знаний;

-
воспитание моральных и волевых
качеств.

1.3. Особенности реализации программы
внеурочной деятельности: количество часов и место проведения занятий.

Программа
внеурочной деятельности по спортивно - оздоровительному

направлению «В мире спортивных игр»
предназначена для обучающихся 6 классов. Данная программа составлена в
соответствии с возрастными

особенностями обучающихся
и рассчитана на проведение 2 часов в неделю в каждом из 6 классов, всего 68
часов в год.

Принадлежность
к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по
внеурочной деятельности проводятся после уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН,т.е.
45минут. Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности
соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся.

Занятия
проводятся в спортивном зале или на пришкольной спортивной площадке.
Организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов
обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся через организацию
здоровьесберегающих практик.

Формы
проведения занятий и виды деятельности

Однонаправленные

Посвящены
  только одному из компонентов

занятия

подготовки
  игрока: техники, тактики или

общефизической
  подготовке.

Комбинированные

Включают
  два-три компонента в различных

занятия

сочетаниях:
  техническая и физическая подготовка;

техническая
  и тактическая подготовка;

техническая,
  физическая и тактическая подготовка.

Целостно-игровые

Построены
  на учебной двухсторонней игре  по

занятия

упрощенным
  правилам, с соблюдением основных

правил.

Контрольные
  занятия

Прием
  нормативов у занимающихся, выполнению

контрольных
  упражнений (двигательных заданий) с

целью
  получения данных об уровне технико-

тактической
  и физической подготовленности

занимающихся.

2.
Планируемыерезультаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

В
процессе   обучения   и
воспитания   собственных   установок,

потребностей  в   значимой   мотивации  на   соблюдение   норм   и   правил

здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются личностные, метапредметные и предметные
результаты.

Личностные
результаты обеспечиваются
через формированиебазовых национальных ценностей; предметные – через
формирование основных элементов научного знания, а метапредметные
результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).

Личностные результаты отражаются в индивидуальныхкачественных
свойствах обучающихся:

-
формирование
культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности человека;

-
развитие
личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения, снижающего или
исключающего воздействие факторов,

способных
нанести вред физическому и психическому здоровью;

-
формирование
потребности ответственного отношения к окружающим и осознания ценности
человеческой жизни.

Метапредметные
результаты:

-    способность выделять ценность
здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии с людьми;

-
умение адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;

-
способность
рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность;

-
умение
противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья;

-
формирование
умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.

Виды
УУД, формируемые на занятиях внеурочной деятельности:

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1.Самоопре-

1.Соотнесение

1.Формулирование
  цели

1.Строить

деление

известного и

2.Выделение необходимой

продуктивное

2.Смысло-

неизвестного

информации

взаимодействие

образование

2.Планирование

3.Структурирование

между

3.Оценка

4.Выбор эффективных
  способов

сверстниками и

4.Способность к

решения учебной задачи

педагогами

волевому усилию

5.Рефлексия

2.Постановка

6.Анализ и синтез

вопросов

7.Сравнение

3.Разрешение

8.Классификации

конфликтов

9.Действия постановки и

решения проблемы

Оздоровительные             результаты             программы             внеурочной

деятельности:

-      осознание обучающимися необходимости
заботы о своѐм здоровье и выработки форм поведения, которые помогут
избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение
пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся,
посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

-
социальная
адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
окружающим миром.

Первостепенным
результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью.

2.1. Требования к знаниям и умениям,
которые должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы
внеурочной деятельности

Предметные
результаты: Приобретаемый
опыт проявляется взнаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией
и проведением самостоятельных занятий физической культурой.

В
ходе   реализация   программы
внеурочной   деятельности   по

спортивно-оздоровительномунаправлению«Спортивныеигры»

обучающиеся
должны знать:

-
особенности воздействия
двигательной активности на организм человека;

-
правила оказания первой помощи;

-
способы сохранения и укрепление
здоровья;

-
свои права и права других людей;

-
влияние здоровья на успешную
учебную деятельность;

-
значение физических упражнений для
сохранения и укрепления здоровья;

должны
уметь:

-
составлять индивидуальный режим
дня и соблюдать его;

-
выполнять физические упражнения
для развития физических навыков;

-
заботиться о своем здоровье;

-
применять коммуникативные и
презентационные навыки;

-
оказывать первую медицинскую
помощь при травмах;

-
находить выход из стрессовых
ситуаций;

-
принимать
разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;

-
адекватно оценивать своѐ
поведение в жизненных ситуациях;

-
отвечать за свои поступки;

-
отстаивать свою нравственную
позицию в ситуации выбора.

2.2.   В   ходе  реализация  программы  внеурочной  деятельности    по

спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» обучающиеся смогут
получить знания:

-
значение  спортивных
игр  в  развитии  физических  способностей  и

совершенствовании функциональных
возможностей организма занимающихся;

-
правила безопасного поведения во
время занятий спортивными играми;

-
названия
разучиваемых технических приѐмов игр и основы правильной техники;

-
наиболее типичные
ошибки при выполнении технических приѐмов и тактических действий;

-
упражнения   для   развития
физических   способностей   (скоростных,

скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);

-    контрольные упражнения (двигательные
тесты) для оценки физической и технической подготовленности и требования к
технике и правилам их выполнения;

-
основное содержание правил
соревнований по спортивным играм;

-
жесты  судьи спортивных игр;

-
игровые
упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами спортивных
игр;

могут
научиться:

-
соблюдать меры
безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях спортивными играми;

-
выполнять технические приѐмы
и тактические действия;

-
контролировать своѐ
самочувствие (функциональное состояние организма)

на
занятиях спортивными играми;

-
играть в спортивные
игры с соблюдением основных правил;

-
демонстрировать жесты  судьи спортивных игр;

-
проводить судейство спортивных игр.

Основной
показатель реализации программы «Спортивные игры»

-
стабильность состава занимающихся,
динамика прироста индивидуальных

показателей выполнения программных
требований по уровню подготовленности занимающихся, выраженных в количественных
показателях физического развития, физической, технической, тактической,

интегральной и теоретической подготовки
(по истечении каждого года), результаты участия в соревнованиях.

2.3.
Способы проверки результатов

-       диагностирование   уровня   физического   развития,          функциональных

возможностей
детей (ежегодно);

-
тестирование
уровня развития двигательных способностей, уровня сформированности технических
умений и навыков (ежегодно);

-
анкетирование;

-
участие в соревнованиях;

-
сохранность контингента;

-
анализ уровня заболеваемости
воспитанников.

3.  Тематическое планирование.

4.2
  Тематическое планирование 6 класс

№

Тема

Кол-во

часов

Баскетбол

24

Технические действия

1

Стойки и перемещения

Стойки

игрока.

Перемещение

в

2

стойке приставными шагами боком,

лицом
  и спиной вперед. Остановка

двумя
  руками и прыжком. Повороты

2

Остановки
  баскетболиста

без
  мяча и с мячом. Комбинация из

2

основных

элементов

техники

передвижений

(перемещение

в

стойке,

остановка,

поворот,

ускорение).

3

Передачи мяча

Ловля   и   передача   мяча   двумя

2

руками от груди и одной рукой от

4

плеча
  на

месте

и  в  движении

без

Ловля
  мяча

сопротивления
  защитника (в парах,

2

тройках, квадрате, круге).

Ведение мяча в низкой , средней и

5

высокой
  стойке    на    месте,    в

Ведение
  мяча

движении
  по прямой, с изменением

2

направления
  движения  и  скорости.

Ведение

без

сопротивления

защитника
  ведущей  и  не  ведущей

рукой.

Броски в кольцо

Броски

одной  и  двумя

руками  с

2

места
  и в движении (после ведения,

6

после
  ловли)   без   сопротивления

защитника.

Максимальное

расстояние
  до корзины 3,60 метра.

Тактические действие

Игра в защите

Выравнивание  и  выбивание  мяча.

2

7

Комбинация

из

освоенных

элементов
  техники  перемещений  и

владения
  мячом.

Игра в нападении

Тактика

свободного

нападения.

2

Позиционное
  нападение

(5:0)

без

изменения

позиций

игроков.

8

Нападение

быстрым

прорывом.

Взаимодействие

двух

игроков

«отдай
  мяч и выйди».  Комбинация

из
  освоенных   элементов:   ловля,

передача,
  ведение, бросок.

Тестирование

Тестирование

уровня

развития

2

9

двигательных
  способностей,

уровня

сформированности

технических

умений
  и навыков.

Игра. Участие в

Игра

по

упрощенным

правилам

6

соревнованиях

мини-
  баскетбола.  Игры и игровые

10

задания

2:1,

3:1,

3:2,

3:3.

Привлечение

к

участию

в

соревнованиях.

Волейбол

24

Закрепление техники

Передачи  мяча  двумя  руками  на

передачи

местеипослеперемещения.

1

Передачи
  двумя  руками  в  парах,

6

тройках.
  Передачи мяча над собой,

через
  сетку.

Индивидуальные

Индивидуальные

тактические

2

тактические
  действия в

действия
  в защите.

4

защите.

Верхняя прямая подача

Верхняя

прямая

подача

(с

3

расстояния
  3-6  метров

от

сетки,

4

через
  сетку).

4

Закрепление техники

Прием мяча. Прием подачи.

4

приема
  мяча с подачи

Подвижные игры и

Подвижные игры, эстафеты с мячом.

5

эстафеты.
  Двусторонняя

Перемещение
  на площадке. Игры и

6

учебная
  игра

игровые

задания.

Учебная   игра.

Приложение
  №4.

Футбол

20

Остановка  катящегося

Остановка

катящегося

мяча

1

мяча.

внутренней

стороной

стопы

и

4

подошвой.

Ведение

мяча

внешней

и

внутренней

частью

подъѐма

по

2

прямой,
  по

дуге, с

остановками

по

6

Ведение
  мяча.

сигналу,

между

стойками,

с

обводкой
  стоек.

Игра  в  футбол  по

Игра  по  упрощенным  правилам  на

3

упрощѐнным
  правилам

площадках
  разных размеров. Игры и

6

(мини-футбол)

игровые
  задания  2:1,  3:1,  3:2,  3:3.

Игра
  в мини-футбол.

Подвижные

игры: «Гонка

мячей»,

4

Подвижные
  игры

«Метко

в

цель»,

«Футбольный

4

бильярд»
  Приложение №4.

Физическая подготовка

в
  процессе занятий

Итого

68

5.

Содержание
  программы

Общая физическая подготовка

Упражнения
для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без
предметов.

Ходьба на носках, пятках,
в полуприседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с изменением
направления и скорости. Бег с высокого старта на 30, 40 метров. Бег с
преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 3х15 метров, бег до 10
минут. Опорные прыжки, со скакалкой, с высоты до 50 см, в длину с места и в
высоту с разбега, напрыгивание на скамейку. Метание малого мяча на дальность

и
в цель, метание
на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг. Лазание по
гимнастической стенке, канату.

Кувырки,
перекаты.стойка      на    лопатках,  акробатическая    комбинация.

Упражнения
в  висах и  упорах.

Баскетбол
1.Основы знаний. Товарищ и
друг. В чѐм сила командной игры. Физические упражнения – путь к здоровью,
работоспособности и долголетию.

2.     Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча
встойке баскетболиста. Остановка прыжком. Ловля и передача мяча двумя руками от
груди на месте и в движении. Ведение мяча правой и

левой
рукой  по  прямой,  по  дуге,                с  остановками  по  сигналу.  Бросок

мяча двумя руками от груди с
отражением от щита с места, после ведения и остановки.

Подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч
соседу», эстафеты с ведением мяча и с броском мяча после ведения и остановки.

Волейбол

1.Основы знаний.
Основные правила игры в волейбол. Что такое безопасность на спортивной
площадке. Правила безопасности при занятиях спортивными играми. Гигиенические
правила – как их соблюдение способствует укреплению здоровья.

2.     Специальная подготовка. Подводящие упражнения для
обученияпрямой нижней и боковой подаче. Подбрасывание мяча на заданную высоту и
расстояние от туловища.

Подвижные
игры: «Волна», «Неудобный  бросок».

Футбол

1.Основы
знаний.  Утренняя  физическая  зарядка.  Пред матчевая  разминка.

Что
запрещено  при  игре  в футбол.

2.    Специальная подготовка. Остановка катящегося мяча.Ведение
мячавнешней и внутренней частью подъѐма по прямой, по дуге, с

остановками
по  сигналу, между стойками,          с  обводкой  стоек.  Остановка

катящегося  мяча   внутренней  частью   стопы.   Подвижные   игры:
«Гонка

мячей»,
«Метко  в  цель», «Футбольный  бильярд».

6.
Список литературы

1.
Гринлер К. и др. «Физическая подготовка
футболистов», М: ПК, 1976.

2.
Зимин А.М.
«Первые шаги в баскетболе. Учебное пособие для учащихся и учителей» М.:
«Просвещение» 1992г.

3.
Колос В.М. «Баскетбол: теория и
практика» Минск 1989г.

4.
Матвеев А.П.
«Оценка качества подготовки учеников основной школы по физической культуре М.
«Дрофа» 2001 год.

5.
Монаков Г.В.
«Техническая подготовка футболистов, методика и планирование», М: ФиС, 2000.

6.     Внеурочная деятельность учащихся.
Волейбол: пособие для учителей и методистов/Г.А.Колодиницкий, В.С. Кузнецов,
М.В. Маслов.- М.: Просвещение, 2011.-77с.: ил.- (Работаем по новым стандартам).

7.     Волейбол: Примерная программа
спортивной подготовки для В67 детско-юношеских спортивных школ,
специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы:
спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный)
[Текст].- М.: Советский спорт. 2005.-112с.

8.     Примерные программы по учебным
предметам. П76 Физическая культура. 5-9 классы: проект.- 3-е изд.- М.:
Просвещение, 2011.-61с.-(Стандарты второго поколения).

9.
Справочник
учителя физической культуры/авт.-сост. П.А. Киселев, С.Б. Кисилева.- Волгоград:
Учитель, 2011.- 251с.

10. Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка 1.1.

alt: Приказ Минобрнауки России от 04

alt: Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия…

alt: Выделение необходимой продуктивное 2

alt: Основной показатель реализации программы «Спортивные игры» - стабильность состава занимающихся, динамика прироста индивидуальных показателей выполнения программных требований по уровню подготовленности занимающихся, выраженных в количественных показателях…

alt: Способы проверки результатов - диагностирование уровня физического развития, функциональных возможностей детей (ежегодно); - тестирование уровня развития двигательных способностей, уровня сформированности технических умений и навыков (ежегодно);…

alt: Упражнения в висах и упорах

alt: Список литературы 1.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Мектеп алды
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в предшкольной группе
с применение ттехнологии тико конструктора

Өткізу
күні/Дата проведения: 10.04.20г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Халитова
С.А.
Білім беру
саласы/Образовательная область: «Коммуникация»

Пән/Предмет: Художественная
литература                                                                                Тақырыбы – Тема: Чтение  стихотворения
А.Дуйсенбиева «Пропажа»
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Зазвенела первая капель»
Тақырыбы/Тема: Чтение  стихотворения
А.Дуйсенбиева «Пропажа»
 Мақсаттары/Цели:
формирование
интереса к произведениям художественной литературы.
1.Тәрбиелік-
воспитательная: Воспитание устойчивого интереса к произведениям
художественного слова.
2.Дамытушылық
– развивающая: Развивитие памяти, речи,  мышления.
3.Оқыту-
обучающая:
знакомство
детей с творчеством казахских  поэтов, закрепление умения различать литературные
жанры произведений. Анализирование
явлений природы в зависимости от состояния погоды.
Педагогикалық
технологиялар / Педагогические технологии:  личносто –
ориентировочная технология,  здоровьесберегающая, технология тико
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: хрестоматия, портрет
 Ануарабека Дуйсенбиева, чудесные конверты,  текст считалки, тико конструктор.
Көптілділік/Полиязычие:  күн –солнце- a sun, туча –
бұлт-
cloud,
coldly -холодно-
суық, жаңбыр-дождь- rain

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент:
Приглашаю
детей рассмотреть конверты и определить жанры произведений,
предлагаемых  Прекрасной  Айсулу.
Сообщаю,  что  сегодня
сказочные друзья предлагают познакомиться со стихотворением Ануарбека
Дуйсенбиева «Пропажа»
2. Негізі
бөлімі/основная часть:
Предлагаю рассмотреть
портрет поэта Ануарбека
Дуйсенбиева
Прошу детей
вспомнить имена и фамилии других детских поэтов и названия их произведений
 Читаю
стихотворение Анаурбека Дуйсенбиева «Пропажа»:
Только
тучка солнце скрыла
Стало
холодно и сыро:
Словно
кто пролил чернила,
Темень
улицу залила.
Тучка
ближе, тучка ниже,
Надвигается
на крыши.
-
Эй, Камаш, беги домой!
Будет
дождик проливной!
Но
Камаш стоит и плачет.
-Что,
Камаш, все это значит?
Разве
мы обидели?
-Тень
моя средь бела дня
Убежала
от меня!
Вы ее
не видели?
Провожу
словарную работу,
разъясняю смысл и значение  слов из текста:  пропажа, проливной, тень
Задаю
вопросы
по содержанию стихотворения:
-Что
произошло внезапно с погодой?
-Какие
изменения в погоде вы заметили?
-Какие
слова поэта вам запомнились при описании перемены погоды?
-Какие
чувства вы испытывали, когда слушали отрывок о надвигающимся проливном дожде?
-Почему
расстроена и не убегает от дождя маленькая Камаш?
-Как
вы думаете, почему потерялась тень девочки?
 Провожу
музыкальную
на каз. яз «бир онга,бир солга» физминутку.
Цель:
Снятие мышечного напряжения
Предлагаю
из
тико конструктора сделать солнышко

Предлагаю
вскрыть
второй конверт, зачитываю, что Прекрасная Айсулу хочет познакомить детей со
считалкой. Разъясняет значение слова считалка.
Считалка -   стишок, который произносится на распев в результате
которого определяются места участников в детских играх.
Знакомлю
с
особенностями этого жанра и зачитываю считалку «Тучи»:
Тучи-тучи-тучи-тучи
Скачет-конь-
большой- могучий.
Через-тучи-скачет-он,
Кто-не
верит-выйди-вон!
3.
Қорытынды/итоговая часть:
Провожу
рефлексию.
Спрашиваю:
С каким    стихотворением познакомились? Что запомнилось? Было ли вам трудно? В
чем? Благодарю детей за работу, поощряю их. Напоминаю им, о
необходимости поблагодарить Прекрасную Айсулу и Почтового Сокола.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. чтение стих. а.дуйсембаева пропажа - копия.docx

title: ОУД Художественная литература. Чтение  стихотворения А.Дуйсенбиева «Пропажа»с применением  технологии тико конструктора


extracted_text:
В плену у физики
(Интеллектуальная  игра)

Вступительное слово
ведущего. Объяснение правил игры. Представление команд. В командах по 10
игроков. Представление жюри. Оценки – 0 или 1.

1 тур. Теоретический.
Командам поочередно
задаются вопросы.
1.Как переводится слово
«физика»?
2.Каким прибором измеряется
сила?
3.Кто открыл 1 закон Ньютона?
4.Как звали Кулона?
5.Единица измерения мощности.
6.Единица измерения скорости.
7.Почему цирковой наездник, подпрыгивая
вверх на быстро скачущей лошади, попадает опять в седло?
8.Как падает человек, когда
споткнется и когда поскользнется? Почему?
9.Автомашина с прицепом
должна перевезти тяжелый станок. Куда выгоднее погрузить его: в кузов или в
прицеп? Почему?
10.Почему нагруженный
автомобиль буксует меньше, чем пустой?
11.Влияет ли ветер на
показание термометра?
12.Почему при сильном морозе
пальцы примерзают к металлу,
 а к дереву – нет?
13.Почему не существует
двигателей с КПД, равным 100%?
14.За счет какой энергии
работают тепловые двигатели?
15.Будет ли писать ручка в
космическом корабле?
16.Вытекает ли вода из носика
чайника в условиях невесомости?
17.Одинаковая ли сила тяжести
действует на одинаковые шары, один из которых находится в воде?
18.Почему жидкость можно
переливать из сосуда в сосуд?
19.Почему у тракторов широкие
гусеницы?
20.Для чего под головку болта
подкладывают шайбу?

Из каждой команды «в плен»
отправляется столько игроков, на сколько вопросов не ответили. Кого именно
отправить, решает капитан команды. Захваченные в плен игроки садятся за
специально приготовленный стол ( на нем находятся листки с заданиями: задачи,
набор приборов для эксперимента и т.д.). Игроки могут вернуться в команду
только после выполнения заданий. В интересах команды – выполнить эти задания
как можно быстрее. Оставшиеся в команде игроки продолжают участвовать в
следующих конкурсах.

2 тур. Экспериментальный.
 Ответив правильно на
вопрос, доставшийся сопернику (если соперники не смогли дать правильный ответ),
можно вернуть из плена одного игрока (если  ещё есть пленные) или заработать
одно очко. И очко, и возврат пленного за один ответ не допускается. Команда
сама решает, заработать дополнительное очко или вернуть игрока.

А) Демонстрация опытов.
Команды должны объяснить результаты опыта.
1. «Картофельный» элемент. Почему стрелка гальванометра,
к которому присоединены разнородные металлы, воткнутые в картофель,
отклоняется?
2. «Несгораемая» бумага. Металлический цилиндр обмотан
бумажной лентой. В пламени свечи эта бумага не горит. Почему?

Б) Ответить на вопросы
экспериментального характера.
1.Показываются амперметр и весы. Каким из этих приборов
невозможно пользоваться в космическом корабле?
2.Вам даны 25 одинакового размера деревянных шаров. Как
в один прием определить, какие из них полые внутри, какие – сплошные?
3.Как различить, имея пружину, шпагат, кусок железа, в
какой из двух непрозрачных сосудов налит керосин, а в какой – керосин с водой?
4.У вас есть два сосуда. Один с водой, другой – с
маслом. Как поменять  местами воду и масло, не используя третьего сосуда?

В) Эксперимент.
       Ведущий выносит два
пакета, в каждом из них – приборы. Капитан той команды, у которой уже нет
пленных, или их меньше, выбирает пакет.
1.
В пакете – динамометр и груз.
Показать невесомость.
2.
В пакете – кастрюля, весы, веревка,
бутылка с водой (воды столько, чтобы можно было наполнить кастрюлю). Определить
вместимость кастрюли.

3 тур. Народная физика.
Ответив правильно на
вопрос, доставшийся сопернику (если соперники не смогли дать правильный ответ),
можно вернуть из плена одного игрока (если  ещё есть пленные) или заработать
одно очко. И очко, и возврат пленного за один ответ не допускается. Команда
сама решает, заработать дополнительное очко или вернуть игрока.

Команды должны назвать
физическое явление, соответствующее данной поговорке.

1. Шила в мешке не утаишь.              (давление)
2. Отрезанный ломоть к хлебу не пристанет.                   (молекулярное взаимодействие)
3. Как с гуся вода.                   (смачиваемость)
4. Куй железо, пока горячо.         (вязкость, деформация)
5. Как аукнется, так и откликнется.            (отражение звука)
6. Сухая ложка рот дерет.                (трение)
7. Как об стенку горох.                 (упругое столкновение)
8. Как камень в воду.                (условие плавания тел)
9. Гвоздем море не нагреешь.              (теплоемкость)
10. Камень тяжел, пока на месте лежит, сдвинешь – легче
станет.   (сила трения

                                 покоя)
4 тур. Весёлый.
Ответив правильно на
вопрос, доставшийся сопернику (если соперники не смогли дать правильный ответ),
можно вернуть из плена одного игрока (если  ещё есть пленные) или заработать
одно очко. И очко, и возврат пленного за один ответ не допускается. Команда
сама решает, заработать дополнительное очко или вернуть игрока.

1.
Конкурс «Наглядное пособие».
Команды
получают карточки с записанными формулировками законов. В жанре пантомимы
изображают этот закон, а соперники должны определить, о каком законе идет речь.
2.
Законы физики в песнях.
Команды
поочередно поют песни, в содержании которых говорится о физических явлениях или
законах. Например, «Мы на лодочке катались, золотисто-золотом…» - закон
Архимеда, «Как безмерно оно – притяжение Земли» - закон всемирного тяготения.
3.
Показываются картины известных
художников.
Какие
законы физики нашли отражение в работе художника?
4.
Капитаны одновременно
выполняют команду: один из них должен уменьшить свое давление на пол, другой –
увеличить.
5.
Какое отношение имеют эти
предметы к физике? Одной команде достается яблоко, другой – мыло. (Первым
выбирает капитан команды, у которой нет пленных или их меньше).

В перерывах между турами
можно демонстрировать занимательные опыты или сделать музыкальную паузу.

Подведение итогов игры,
награждения.

file_name: Интеллектуальная игра по физике.doc

alt: Экспериментальный . Ответив правильно на вопрос, доставшийся сопернику (если соперники не смогли дать правильный ответ), можно вернуть из плена одного игрока (если ещё есть пленные)…

alt: Как с гуся вода. (смачиваемость) 4

title: Интеллектуальная игра по физике


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Безопасность детей на дорогах, предупреждение
 детского дорожно-транспортного травматизма».

         Основными
причинами детского дорожно-транспортного травматизма являются незнание и
нарушение правил движения, неправильное поведение на улице и детская
безнадзорность. Дети, предоставленные сами себе, не обращают должного внимания
на опасности на дороге. Они еще не умеют в полной мере управлять своим
поведением, не в состоянии правильно определить расстояние до приближающейся
машины и её скорость, переоценивают собственные возможности, считают себя
быстрыми и ловкими.
         На
поведение детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых необходимо
подчеркнуть особую значимость возрастных особенностей детей:
Физиологические:
Ребенок
до 8 лет ещё плохо распознает источник звуков (он не всегда может определить
направление, откуда доносится шум), и слышит только те звуки, которые ему
интересны.
Поле
зрения ребенка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора ребенка намного
меньше. В 5-летнем возрасте ребенок ориентируется на расстоянии до 5
 метров. В 6 лет появляется возможность оценить события в 10-метровой зоне, что
составляет примерно 1/10 часть поля зрения взрослого человека. Остальные машины
слева и с права остаются за ним не замеченными. Он видит только то, что
находится напротив.
Реакция
у ребенка по сравнению с взрослыми значительно замедленная. Времени, чтобы
отреагировать на опасность, нужно значительно больше. У взрослого пешехода на
то, чтобы воспринять обстановку, обдумать её, принять решение и действовать,
уходит примерно 0,8-1с. Ребенку требуется для этого 3-4 секунды. Ребенок не в
состоянии на бегу сразу же остановиться, поэтому на сигнал автомобиля он
реагирует со значительным опозданием. Даже, чтобы отличить движущуюся машину от
стоящей, семилетнему ребенку требуется до 4 секунд, а взрослому на этого нужно
лишь четверть секунды.
Надежная
ориентация налево-направо приобретается не ранее, чем в семилетнем возрасте.
Психологические:
У
дошкольников нет знаний и представлений о видах поступательного движения
транспортных средств (т.е. ребенок убежден, основываясь на аналогичных
движениях из микромира игрушек, что реальные транспортные средства могут
останавливаться так же мгновенно, как игрушечные).
Разделение
игровых и реальных условий происходит у ребенка уже в школе постепенно.
Внимание
ребенка сосредоточено на том, что он делает. Заметив предмет или человека,
который привлекает его внимание, ребенок может устремиться к ним, забыв обо
всем на свете. Догнать приятеля, уже перешедшего на другую сторону дороги, или
подобрать уже укатившийся мячик для ребенка гораздо важнее, чем надвигающаяся
машина.
Ребенок
не осознает ответственности за собственное поведение на дороге. Не
прогнозирует, к каким последствиям приведет его поступок доля других участников
движения и для него лично. Собственная безопасность в условиях движения,
особенно на пешеходных переходах, зачастую им недооценивается.

Как
сформировать у дошкольников навыки безопасного поведения на дороге?
         Говоря о причинах дорожно-транспортных происшествий с
участием детей, мы часто встречаемся со словом «привычка». Как правило, речь
идет о негативных привычках, а вернее об отсутствии положительных. Привычка – это
поведение человека, закрепленное многократным повторением. Привычка останавливаться
перед проезжей частью, осматривать её слева и справа с поворотом головы,
переходить дорогу только в установленном месте, заботиться о своей безопасности
может появиться только в результате ежедневной, кропотливой работы, когда
полученные детьми теоретические знания о ППД обязательно закрепляются
многочисленным, систематическим практическим повторением.

         Если
ежедневно, подходя к проезжей части, говорить ребенку: «Стой, дорога!», то
останавливаться для него станет привычкой. Если всегда, выйдя из автобуса,
вести ребенка до пешеходного перехода, то такой маршрут для него станет
привычным. Учитывая возрастные особенности детей, наличие положительных
привычек для них явление жизненно необходимое, по-другому это называется –
навыки безопасного поведения на дороге.
                   Чтобы
выработать положительную привычку, не обязательно вести ребенка к проезжей
части. Это можно сделать и в группе, при проведении занятий по правилам
дорожного движения, имея минимум дорожных символов и атрибутов.
         Первая
младшая группа.
Содержание
работы:
Знакомить
с видами транспорта (автобус, трамвай, грузовик, поезд, легковая машина);
учить  называть и различать составные части транспорта (руль, колеса, кабина,
кузов, двери, окна, вагоны). Дать детям представления о том, для чего нужна
грузовая машина («На ней перевозят песок картошку, дрова, капусту») и легковая
машина («На ней ездят люди»), что поезд ездит по железной дороге (по рельсам).  Знакомить
с профессиями людей, управляющих транспортом (машинист, шофер). Дать детям
представления о том, что узкая дорожка для людей, широкая дорожка – дорога для
транспорта. Знакомить с цветами: красным и зеленым, со светофором. Детям при
этом можно пояснить, что красный и зеленый цвета соответствуют сигналам
светофора для пешеходов. Красный сигнал запрещает движение, а зеленый разрешает
(желательно показать им сначала светофоры с кружочками, а затем с человечками).
При проведении игры «Красный-зеленый» пояснять детям, что если показываем
красный кружок – надо стоять, а если зеленый – повернуть голову налево и
направо, а потом шагать. Так закрепляется привычка осматриваться перед выходом
на проезжую часть даже на зеленый сигнал светофора.
Формы работы: Рассказ
воспитателя о видах транспорта (с использованием иллюстраций). Чтение
худ.литературы: А.Барто «Грузовик». Рассматривание картин «Улицы города».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы – водители», Мы едем на автобусе», «Путешествие на
поезде». Просмотр кукольного спектакля «Уважайте светофор». Занятия по
аппликации, рисованию, конструированию, развитию речи. Наблюдения за машинами,
за игрой детей старших групп на транспортной площадке.
Проведение
подвижных игр: «Машины едут», «Бегите ко мне», «Поезд», «Воробушки и
автомобили».
Дидактические
игры:
«Собери
машину» (из 4-х частей), «Поставь машину в гараж», «Светофор», «Найди свой
цвет» (Закреплять умения находить предметы зеленого и красного цвета), «Найди и
собери» (На знание частей машины», «Угадай на чем повезешь», «Найди машину,
которую назову», «Правильно-неправильно», «Разрешено – запрещено».
Развивающая
среда:
Набор
транспортных средств. Иллюстрации с изображением транспортных средств, картинки
с изображением частей машины. Кружки красного и зеленого цвета, макет
пешеходного светофора.
Атрибуты
к сюжетно-ролевым и подвижным играм (разноцветные рули, шапочки разных видов
машин, нагрудные знаки, жилеты с изображением того или иного вида транспорта и
т.д.).
Во
второй младшей группе продолжать знакомить детей с
различными видами транспортных средств: грузовыми и легковыми автомобилями,
маршрутными транспортными средствами (автобусами, троллейбусами, трамваями,
маршрутными такси).  Закреплять знания детей о том, какой транспорт ездит по
дороге, а какой по рельсам, чем отличаются грузовые и легковые машины.
 Дети
второй младшей группы уже знают, что транспортные средства имеют разные
«габариты». Здесь уместно отработать умение ребенка «видеть» большое
транспортное средство (стоящее или медленно движущееся) как предмет, который
может скрывать за собой опасность. Используя различные иллюстрации, наглядные
пособия важно научить детей самих находить такие предметы на дороге
(транспортные средства, деревья, кустарники, сугробы). А затем в ходе
практических занятий выработать привычку выходить из-за мешающих обзору
предметов, внимательно глядя по сторонам.
Рассказывая
о назначении маршрутных транспортных средств, постепенно знакомить детей с
правилами поведения в общественном транспорте, впоследствии закрепляя
полученные знания на практике. Умение правильно вести себя в общественном
транспорте,  должно стать привычкой.
В
этой группе нужно знакомить детей со значением светофора, со  всеми цветами:
КРАСНЫМ, ЖЕЛТЫМ И ЗЕЛЕНЫМ, с дорожными знаками «Пешеходный переход»,
«Осторожно: дети». Необходимо объяснить, чем различается проезжая часть дороги
и тротуар. Знакомить с правилами поведения на улице.
Формы работы: Рассказ
воспитателя о видах транспорта (с использованием иллюстраций). Чтение худ.
литературы: А.Барто «Грузовик», В.И. Мирясов «Легковой автомобиль», «Грузовой
автомобиль»,  «Автобус», «Троллейбус» и др., С.Михалков «Если цвет зажегся
красный», «Зайка-велосипедист», «Улица шумит». С.Маршак «Светофор», Б. Заходер
«Шофер» и др. Рассматривание картин «Улицы города». Сюжетно-ролевые игры: «Мы –
водители», «Мы едем на автобусе», «Путешествие на поезде». Просмотр кукольного
спектакля. Занятия по аппликации, рисованию, конструированию, развитию речи.
Наблюдения за машинами, за игрой детей старших групп на транспортной площадке.
Проведение
подвижных игр: «Поезд», «Воробушки и автомобили», «Цветные автомобили».
Дидактические
игры: «Собери машину», «Светофор»,
«На чем едут пассажиры», «Найди такую же картинку» (на знание транспорта),
«Угадай на чем повезешь», «Правильно – неправильно», «Разрешено – неразрешено»
и др.
Развивающая
среда:
Простейший
макет улицы (желательно крупный): тротуар, проезжая часть, светофор.
Картинки
с рамными видами транспорта, с изображениями частей машины, с изображением
опасных ситуаций на дороге (мяч на дороге, катание детей с горки на санках
около дороги и т.д.).
Трехцветный
светофор.
Атрибуты
к подвижным и сюжетно-ролевым играм (руль, маски, шапочки и т.д.).
Средняя группа:
Содержание
работы:
В
средней группе необходимо закреплять знания об общественном транспорте, знакомить
со специализированным транспортом:   пожарной машиной, милицейской машиной,
скорой помощью.
Знакомить
с дорожными знаками: пункт медпомощи, пункт питания, автозаправочная станция,
пешеходный переход, подземный переход, двустороннее движение, дети. Правилами поведения
в общественном транспорте. Знакомить, какие правила безопасного поведения нужно
соблюдать на дороге. Ориентировать в том, что движение машин может быть
односторонним и двухсторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении
может разделяться линией. Знакомить детей с «островком безопасности», с его
назначением. Познакомить с перекрестком.
Продолжать
знакомить с назначением светофора и всех его сигналов.
Кроме
того, дети 4-5 лет должны четко представлять, что когда загорается зеленый
сигнал светофора для пешеходов и разрешает им движение, для водителей в это
время горит красный – запрещающий сигнал светофора. Когда загорается зеленый
сигнал для водителей и разрешает движение автомобилей, для пешеходов вспыхивает
красный сигнал.
Во
время практических занятий регулярно отрабатывать навыки перехода проезжей
части. Легче всего это сделать в игре. В группе или на игровой площадке
обозначить проезжую часть, тротуары и пешеходный переход. Каждый ребенок должен
подойти к пешеходному переходу, остановиться на некотором расстоянии от него,
внимательно осмотреть проезжую часть, повернуть голову налево, а затем направо,
убедившись, что транспорта нет, выйти на пешеходный переход, при движении до
середины контролировать ситуацию слева, а с середины дороги - справа. Все
действия детей должны быть доведены до автоматизма, правильное поведение на
пешеходном переходе должно стать привычкой.
Формы работы:
 Рассказы
воспитателя о видах транспорта, о правилах безопасного перехода улиц (с
использованием иллюстраций). Чтение худ. литературы: произведений С.Михалкова,
Н.Носов  «Автомобиль», Дорохов «Заборчик вдоль тротуара», С.Усачев «Домик у
перехода», «Дорожная песня»,  В.Головко «Правила движения», В.И. Мирясов (стихи
про транспорт).
 Рассматривание
картин «Улицы города». Сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Я – шофер», «Пешеходы
и водители», «Перекресток» и др.  Просмотр кукольного спектакля. Проведение
спортивного праздника «Зеленый огонек».  Занятия по аппликации, рисованию,
конструированию, развитию речи. Наблюдения за машинами. Игры с макетами
микрорайона, на транспортной площадке.
Проведение
подвижных игр: «Поезд», «Воробушки и автомобили», «Цветные автомобили».
Дидактические
игры:
«Найди
свой цвет», «Собери светофор», «Можно – нельзя, правильно – неправильно», «Правила
поведения», «Путешествие на машинах», «Дорожные знаки», «Знай и выполняй
правила поведения» и др.
Развивающая среда:
Макет
транспортного светофора (плоскостной).
Макет
светофора с переключающимися сигналами, действующий от батарейки.
На
макет улицы необходимо нанести пешеходный переход, островок безопасности.
Крупные
и мелкие дорожные знаки.
Картинки
на классификацию видов транспорта.
Книжка-раскладушка
для родителей «Что должны знать дети о правилах дорожного движения».
Фланелеграф:дорожные
знаки, машины.
Старшая группа:
Содержание
работы:
Детей
старшей группы знакомить с  информационно-указательными, предупреждающими и
запрещающими дорожными знаками, отрабатывать навыки безопасного перехода
проезжей части на перекрестке.
 Изучать
работу регулировщика. Закреплять правила поведения в общественном
транспорте. Учить свободно ориентироваться на дороге.
Формы работы: Рассказ
воспитателя о  правилах безопасного перехода улиц. Чтение худ. литературы: Н.Носов
«Кирюша попадает в переплёт», А.Дорохов «Зеленый, желтый, зеленый», А.Усачев
«Дорожная песенка», Я.Пушунов (про транспорт), С.Михалков «Скверная история».
В.Кожевников «Светофор» и др.

Рассматривание
картин «Улицы города». Сюжетно-ролевые игры: «На Перекрестке», «Я шофер»,
«Пешеходы и водители» и др. Обыгрывание ситуаций на транспортной площадке.  Занятия
по аппликации, рисованию, конструированию, развитию речи. Наблюдения за
машинами, за  работой регулировщика – экскурсия на перекресток. Проведение
подвижных игр: «Поезд», «Воробушки и автомобили», «Цветные автомобили».
Развлечения по правилам дорожного движения.
Дидактические
игры:
«О
чем говорят знаки?», «Угадай знак», «Где спрятан знак?». «Перекресток», «Наша
улица», «Умные знаки», «Какие бывают машины», «О чем говорит…», «Дорожные знаки
для пешеходов», «Красный, желтый, зеленый» и др.
Развивающая среда:
Макет
перекрестка. Желательно, чтобы этот макет был со съемными предметами, тогда
дети смогут сами моделировать улицу.
Набор
дорожных знаков, в который обязательно должны входить такие дорожные знаки, как
информационно-указательные – «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса и
троллейбуса»; предупреждающие знаки – «Дети»; запрещающие знаки – «Движение
пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено; знаки сервиса –
«Больница», «Телефон», «Пункт питания». Хорошо иметь мелкие знаки на
подставках, для работы с макетом, и более крупные знаки на подставках для
творческих, ролевых игр.
Кроме
того, если в старшей группе знакомят с работой регулировщика, в уголке БДД
должны быть схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит жезл?»,
атрибуты инспектора ГИБДД, фуражка, шапочки-машины или жилеты-машины.
Подготовительная группа:
Содержание
работы:
В
подготовительной группе ребята встречаются с проблемными ситуациями на дорогах
(так называемыми дорожными «ловушками»), знания детей о правилах дорожного
движения уже систематизируются.
Детей
подготовительной группы знакомить с особенностями труда водителей различного
вида транспорта и правилами поведения водителей на дороге; о том, что есть на
дороге «островок безопасности», с его назначением; с особенностями движения
транспорта на перекресте, с работой регулировщика; знакомить с правилами
передвижения пешеходов и машин с помощью светофора. Знакомить со всеми
дорожными знаками: информационно-указательными, запрещающими, предупреждающими
и предписывающими, со знаками сервиса. Дать знания о назначении поста ГИБДД на
дороге, о работниках ГИБДД. Учить использовать свои знания по правилам
дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке,
на макетах микрорайонов.
Формы работы: Рассказ
воспитателя о  правилах безопасного перехода улиц. Чтение худ. литературы:
-//-, Кожевников «Светофор», И.М.Серяков «Дорожная грамота», «Законы улиц и
дорог», Я.Пишумов «Это улица моя» и др.
Рассматривание
картин «Улицы города», «Кем быть?». Сюжетно-ролевые игры: «На Перекрестке»,
«Автобус», «Пешеходы и водители» и др. Обыгрывание ситуаций на транспортной
площадке.  Игры-моделированиятс макетом «Перекресток» и макетом «Микрорайон». Занятия
по аппликации, рисованию, конструированию, развитию речи. Наблюдения за
машинами, за  работой регулировщика – экскурсия на перекресток. Встречи с
сотрудниками ГИБДД. Литературные викторины, КВН, развлечения по ПДД. Проведение
подвижных игр: «Воробушки и автомобили» и др.
Дидактические
игры:
«Дорожные
знаки», «Поставь знак», «Улица» и др.
 Содержание
развивающей среды более усложняется:
Собирается
картотека «опасных ситуаций» (для их показа можно сделать импровизированный
телевизор, или компьютер).
Организовывается
окно выдачи водительских удостоверений детям, которые сдали  экзамен по ПДД.
Хорошо
иметь фланелеграф – для моделирования ситуаций на дороге, а также наборы
иллюстраций по различным темам, сюжетные картины с проблемными дорожными
ситуациями.
Настольно-печатные
игры (игры с правилами – «ходилки», лото, домино и т.д.).
Альбомы
с фотографиями: «Моя улица», «Мой двор» (с рассказами детей, с отметками
опасных мест, где необходимо выть внимательными и осторожными – это поможет
ребятам научиться анализировать свои действия).
В каждой группе – детская художественная литература по тематике
дорожного движения.

Работа с родителями:
Воспитание и обучение дошкольников безопасному
поведению на улице может быть эффективным при условии, если работу по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма проводить совместно с
родителями.
С целью формирования у дошкольников знаний, умений и
навыков безопасного поведения на улице возможно применение различных форм
взаимодействия и общения с родителями.
В одних случаях это могут быть консультации или
дискуссии на родительских собраниях, индивидуальные беседы в часы, когда
родители приходят за детьми, о проводимых в детском саду занятиях по ПДД. Можно
знакомить родителей с материалами по ПДД через наглядную информацию в «уголке
безопасности».
Уголок для родителей должен содержать:
Информацию о состоянии дорожно-транспортного
травматизма в городе.
Причины дорожно-транспортных происшествий с участием
детей.
Рекомендации родителям по вопросам обучения детей
безопасному поведению на дороге.
Перечень и описание игр, направленных на закрепление у
детей уже имеющихся знаний по Правилам дорожного движения.
 Рассказы детей о поведении на дороге.
Уголок может быть оформлен так:
Единый стенд (размер зависят от наличия свободной площади
и количества помещаемой информации, но не менее 30*65 см).
Набор составных частей, каждая из которых
предназначена для размещения отдельной информации.
Книжка-раскладушка (или ширмы).
Памятки и т.д.
Представленный
на стендах материал можно распределить по рубликам, например «Внимание, дети!»
и «Какие опасности могут быть по дороге в детский сад», «Для Вас родители» и
др. Рубрики и наиболее значимая информация должны быть выделены яркими,
привлекающими внимание детей красками (обычно оранжевого, красного, желтого
цветов). Материалы «уголка безопасности должны быть актуальными, полезными,
интересными и хорошо оформленными. Для этого целесообразно использовать
фотографии, красочные иллюстрации.

file_name: консультация для воспитателей безопасность по ДДТТ.doc

alt: Работа с родителями: Воспитание и обучение дошкольников безопасному поведению на улице может быть эффективным при условии, если работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма проводить совместно…

title: Консультация для воспитателей "Безопасность детей на дорогах предупреждение детского дтт


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа пос. им. К. Маркса»
            Энгельсского района Саратовской области.

Формирование
познавательной активности учащихся
при
изучении биологии и экологии.

Выполнила
учитель
биологии, экологии высшей категории
Постнова
О.В.

2013г.

Содержание.
 1. Вводная часть-----------------------------------------------------------3
стр.
2. Основная часть
---------------------------------------------------------5 стр.
3. Заключение. Результаты работы.
----------------------------------11 стр.
4. Список использованной литературы
---------------------------12 стр.

1.Вводная часть.
Актуальность.
Перед учителями школы
и, прежде всего, перед учителем биологии, экологии стоит сверхзадача: дать
выпускнику школы биологические и экологические знания и умения, которые
соответствуют передовым достижениям науки, сформировать экологическую культуру,
 правовые, нравственные, эстетические и практические отношения к природе, к
человеку, к обществу. Выпускник школы включается во взрослую трудовую жизнь. Он
должен иметь ценностные установки бережного отношения к живой природе, глубоко
усвоить экологические нормы производственных и бытовых отношений, проявлять
познавательную активность и совершенствовать свою культуру. Задача учителя
заключается в воспитании человека, способного жить в гармонии с природой,
обществом и самим собой, умеющего ставить цели самосовершенствования.
Процессы развития
общества неразрывно связаны с активацией человеческого фактора, развитием
творческой и познавательной активности людей во всех сферах общественной и
производственной деятельности. Проблема формирования биолого-ориентированной
познавательной активности старшеклассников обусловлена социальным заказом
общества на воспитание личности, способной успешно выполнять социальные
функции. Потребность общества в воспитании активной личности, которая может
решать творческие задачи, проявлять ответственность, инициативу, связана с
подготовкой учащихся к самостоятельному приобретению знаний в различных сферах
деятельности и, в частности, с формированием личностной компетентности в
области биологии и экологии. Однако в реальной практике наблюдается
недостаточная эффективность в решении задач формирования познавательной
активности учащихся на основе эколого-биологического образования. Эта
педагогическая проблема требует теоретического осмысления в целях поиска
эффективных способов организации познавательной деятельности школьников,
направленной на развитие познавательной активности как устойчивого качества
личности.
Необходимым
условием формирования познавательной активности является включение учащихся в
практическую экологическую, природоохранную и сельскохозяйственную виды
деятельности. При этом практическая деятельность выступает основным средством
биологического образования. Формирование психологических свойств и качеств
личности происходит посредством включения учащихся в соответствующие виды
природоохранной деятельности, воспитания экологической культуры. Актуальность
проблемы формирования познавательной активности учащихся на основе
биологического образования и наличие необходимых научных предпосылок для
решения этой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: “Формирование
познавательной активности учащихся при изучении биологии”.
Цель
исследования: выявить
и экспериментально апробировать педагогические условия формирования
познавательной активности учащихся при изучении биологии”.
Объект
исследования: познавательная
активность школьников.
Предмет
исследования: способы и условия эффективности формирования
познавательной активности школьников на основе использования новых
педагогических технологий.

2.
Основная часть
1 этап
работы над темой (поисковый)
На этом этапе
проводилось накопление и систематизация материала по двум направлениям:
“Использование игровых технологий” и “Использование тестовой проверки знаний”.
Изучалась литература по теме исследования. Ребёнок с первых уроков, каждый день
делает открытия, только с той разницей, что эти открытия не для человечества, а
для данного маленького человека. Очень важно и дальше развивать эту
познавательную активность. В начальной школе почти у всех детей есть мотив к
обучению – любознательность, в средней школе этот мотив, к сожалению, у многих
детей исчезает. Самым важным для учителя всегда считался вопрос как?

Как
     вызвать интерес к учёбе?
Как
     сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной
     деятельности?
Как
     повысить мотивацию?
Как
     добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?
Как
     обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
Как
     эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогически
     технологии, способствующие повышению качества образования?
Как
     работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?

То есть учитель
должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования
учебно-воспитательного процесса. Деятельность можно определить как
целенаправленную активность, дающую личностно или общественно – значимый
результат. В теории
учебной деятельности в качестве одного из исходных составляющих рассматриваются
учебные мотивы школьника. Для учителя биологии показателями развития учебных
мотивов являются такие характеристики поведения учащихся, как:

Познавательная
     активность на уроке;
Использование
     дополнительных сведений при подготовке к уроку;
Умение
     активно работать с учебным материалом;
Самостоятельность
     в решении биологических задач;
Стремление
     к выполнению заданий повышенной трудности;
Участие
     в олимпиадах, научно-практических конференциях:
Активное
     участие в коллективной работе биологического направления;
Интерес
     к профессиям типа “Человек Природа” (ветеринар; агротехник, врач; генетик
     и др.)

Чтобы сформировать
познавательную активность учащихся при изучении биологии, необходимо было
определить мотивацию учебной деятельности школьников. Что же такое мотивация?
Это активное состояние мозговых структур, побуждающих высших животных и
человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей.
Образовательная мотивация – как определяют её психологи – это система факторов,
обусловливающих учебную деятельность и поведение школьников. К таким факторам
относятся потребности, намерения, цели, интересы, стремления. В педагогике
различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации
учитель располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию
интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации - проблема
значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного
продвижения от незнания к знанию.
2 этап
работы (организационно – исследовательский)
При изучении
биологии различают следующие виды предметной деятельности: познавательная,
ценностно-ориентированная, преобразовательная, коммуникативная.
Для определения
учебных мотивов школьника при изучении биологии мной было проведено
анкетирование учащихся одного класса. С этой целью мной был использован
опросник, разработанный Т.В. Коростылёвой, кандидатом педагогических наук
Елецкого госуниверситета, Н.А. Курдюковой, кандидатом психологических наук
Липецкого госуниверситета. Этот опросник напечатан в журнале “Биология в школе”
№4, 2005 год.
Данный опросник
позволил изучить учебные мотивы не абстрактно, в общем виде, а в соответствии с
предложенной типологией предметной деятельности. Высокий уровень учебных
мотивов обеспечивает в познавательной деятельности развитие умений учащихся
самостоятельно добывать знания о природе, устанавливать факты взаимодействия
живых организмов. В ценностно-ориентационной деятельности – умение
анализировать собственное поведение и поведение других людей сообразно нормам
экологической этики, систематизировать природные объекты и явления по
биологическим признакам. В преобразовательной деятельности – умение предвидеть
и предотвращать разрушения природных объектов, принимать экологически
ответственные решения. В коммуникативной – умения взаимодействовать с
природными объектами,  с другими людьми в природе.
Анкетирование было
проведено в 2010 учебном году в 6-х классах. Результаты анкетирования показали:
Из 22 учащихся 11 имеют низкую познавательную активность, 5 учащихся среднюю, 6
высокую. Мотивы преобразовательной деятельности у 10 учащихся средний уровень
развития, у 2 учащихся высокий, а у 10 низкий. Оценочная деятельность: 4
учащихся высокий уровень, 8 средний и 10 низкий уровень. Коммуникативная
деятельность: 6 – высокий уровень, 6 средний, 10 низкий уровень.
После проведения
анкетирования мне стало ясно, что работу с классами необходимо построить так,
чтобы активизировать деятельность учащихся в разных направлениях, повысить их
мотивацию к изучению биологии. Для одних это повышение познавательной
активности, т. к. половина учащихся имеет низкую познавательную активность. Для
этого необходимо обратить внимание на развитие способов взаимодействия
школьников с природой, поскольку знание законов природы без конкретных
практических поступков теряет всякий смысл.
Формирование
познавательной активности —   задача каждого урока. И эту задачу я
стараюсь решать целенаправленно и систематически через активные формы и методы
обучения, индивидуальные и групповые задания, лабораторные работы, экскурсии,
деловые или ролевые игры, которые никогда не оставляют детей равнодушными, они
будят интерес к окружающей природе и к биологии.
Использование
игровых технологий позволяет создать хороший доверительный климат в классе
между учащимися и учителем. Школьники не испытывают внутреннего напряжения,
скованности, дискомфорта.
Используются и
уроки творчества, на которых дети могут продемонстрировать результаты своей
творческой деятельности: создание проектов, анализ первоисточников,
коллективное творческое дело, создание докладов по биографии учёных,
оформленных как анализ его творческих качеств, подготовка рефератов,
кроссвордов и портретов различных животных по определённому плану.
Детям нравятся
уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион; ярмарка;
устный журнал, “ живая газета”, уроки, имитирующие общественно культурные
мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие в мир растений,
спектакль.
На уроках
используется гибкая неформальная система контроля: использование тестовых
заданий при изучении нового материала (тренировочные материалы), затем обучение
самостоятельному созданию тестов и только затем итоговое тематическое
тестирование, которое не означает конец работы над изучаемой темой, потому что
каждый учащийся имеет возможность ещё раз пересдать зачёт в устной форме. В
классе, где проводилась диагностика, был проведён открытый интегрированный урок
биологии и экологии на тему; “ Береги глаза смолоду ”. На этом уроке
использовалась проектная деятельность. Учащиеся с большим интересом относятся к
выполнению творческих заданий в качестве домашнего задания. Это заставляет
учащихся работать с дополнительной литературой, а также использовать в своей
работе новейшие компьютерные технологии.
Использование
данных технологий проведения уроков позволяет снять психологические барьеры,
страх перед опросом на уроке, тревожность. У детей формируется положительная
мотивация к изучению биологии. Многие учащиеся любят уроки биологии, они
считают, что биологические знания пригодятся им в будущем. После повторного
проведения диагностики учебных мотивов школьников в 2012 году в том же классе,
т. е. 8-х классах наблюдался следующий результат: Из 22 учащихся высокий
уровень развития познавательной активности показали 16 учащихся, т.е. 73 %, и
только 2% учащихся без интереса относятся к изучению биологии.
Заинтересовали
меня и новые технологии обучения – это метод проектов и исследовательская
деятельность учащихся. Эпиграфом к исследовательской деятельности может служить
следующая китайская пословица:
“Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь”
Это высказывание я
стремлюсь сделать девизом моей педагогики. Главное вовлечь - заинтересовать, а
ребёнок сам научиться! Это можно пронаблюдать и при анализе ежегодного
анкетирования учащихся. Анкета взята из журнала “Математика в школе”, но
вопросы рассматриваются относительно изучения биологии.
Цель: проанализировать мотивацию (интерес) учащихся к
изучению биологии.
Учащимся,
изучающим биологию, предлагается следующая анкета.
Вопросы
анкеты.
Нравится ли тебе
предмет “Биология”?
1.
Можешь ли ты объяснить почему?
2.
Нужна ли тебе биология?
3.
Если нужна, то попробуй объяснить,
зачем, если нет – то почему.
4.
Нужна ли тебе помощь при
выполнении домашних заданий?
5.
Как ты оцениваешь свои знания по
биологии?

Имею

Знаю

Могу

Имею 3

Знаю на 4

Могу на 5

7.
Что является, на твой взгляд,
причиной твоих неуспехов или неудач?
8.
Хочешь ли ты улучшить свои
результаты по биологии?
Проанализировав
анкеты можно сделать вывод: 98% учащихся нравится биология и только 2% учащихся
к биологии равнодушны. Ребятам нравится изучать биологию, потому что они узнают
много нового, изучают строение и разнообразие живых организмов, проводят
наблюдения на лабораторных работах, работают с микроскопом.  Предмет очень
занимательный и увлекательный. Многие любят животных и поэтому интересуются
биологией.
По мнению 88%
учащихся, в будущем им может пригодиться биология. Некоторые учащиеся
собираются быть учителями биологии, другие собираются поступать в медицинский
институт. Есть учащиеся, которые считают, что биология нужна, потому что есть
желание знать о природе всё. Часть учащихся решили, что знание биологии нужно
им для общего развития. Большинству учащихся помощь в подготовке домашнего
задания не нужна. Многие учащиеся желают улучшить свои результаты по биологии,
хотят узнать больше.
По данным опроса, биология
нравится большинству учащихся школы, потому что дети любят животных, растения,
природу. На уроках можно узнать много нового, интересного, выполнить
лабораторную работу или исследовательский проект. Многие учащиеся пишут, что
они хотят стать учителем биологии, врачом, и что биология в жизни обязательно
пригодится. С каждым годом, интерес к предмету возрастает.
Так, например,
было прослежено изменение качества знаний по биологии в классе, где проводилось
исследование и диагностика учебных мотивов, количество учащихся обучающихся на
тройки уменьшилось за три года с 37% до 29%. (диаграмма прилагается). Подтверждением
интереса учащихся к биологии является и тот факт, что многие учащиеся выбирают
в своём будущем профессии, связанные с биологией. Среди моих выпускников есть
учителя биологии,  медицинские сёстры, экологи.
3 этап
работы (Этап внедрения)
Весь накопленный и
изученный материал нашёл применение в моей дальнейшей деятельности. Игровые
технологии находят применение на различных уроках, как в средних, так и в
старших классах. Дистанционное  участие в биологических олимпиадах, викторинах,
турнирах повышает познавательный интерес. В конкурсе «ЧИП» принимают около 100
уч-ся средних и старших классов. Ежегодно ученики участвуют в сетевых,
муниципальных олимпиадах, научно-практических конференциях, экологических
акциях и форумах, где занимают призовые места. Ученики средних классов посещают
экологический кружок, участвуют в международном образовательном проекте
«Глобальная школьная лаборатория». Силами членов кружка юного эколога были
подготовлены многие проекты по предмету, проведены акции  «Чистый двор»,
Покорми птиц зимой» , проведены мини-спектакли “Наш дом природа”. Этот
спектакль был поставлен в детском саду и перед учащимися начальной школы.
На уроках у меня
есть возможность использовать тесты, которые составлены мной по большинству тем
школьного курса изучения биологии. Тесты позволяют отслеживать успешность
усвоения учащимися знаний, дать оценку их умениям и навыкам. Такой вид контроля
ЗУН даёт мне возможность видеть результативность работы учащихся быстро,
практически после каждой изученной устной темы. Тесты помогают выявить типичные
ошибки, допускаемые учащимися при изучении различных тем по биологии. Таким
образом, исследовательская работа помогла мне выявить и экспериментально
апробировать педагогические условия формирования познавательной активности
учащихся при изучении биологии.

3.
Заключение.
Результаты
работы
1.
Создан тестовый материал по
биологии по большинству тем для разных классов.
2.
Разработан цикл обобщающих уроков
в форме деловых игр по предмету.
3.
Накоплен материал по использованию
игровых технологий для формирования познавательной активности к урокам
биологии.
4.
Прошли весь этап социализации:

Учились
     играть социальные роли;
Учились
     общению;
Учились
     работать с тестами;
Учились
     обрабатывать накопленный материал;
Процесс
     накопления знаний перешёл в процесс передачи опыта;

Выпускники школы
обучаются в ВУЗах и Сузах, для поступления в которые необходимо хорошее знание
биологии. Недавно окончили школу и успешно работают врачами и медсёстрами
выпускники нашей школы: Среди выпускников есть учителя биологии, химии,
экологии и психологи: Выпускники нашей школы поступают в железнодорожный
институт на факультет, где готовят специалистов по охране окружающей среды при
эксплуатации и строительстве железных дорог. Элективные занятия по биологии в
этом учебном году посещали четырнадцать учащихся. Перспективы: Использовать
разработанный материал в условиях перехода школы к профильному обучению.

4. Список
использованной литературы.
1.
Бондарчук М.М, Дополнительные
материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в
10–11-х  классах. Волгоград. Издательство “ Учитель”
2.
Безух К.Е. Активизация
деятельности учащихся при обучении биологии. Биология в школе №2 2001 г
3.
Гузеев В.В.., Познавательная
самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. Школьные
технологии 2004 г.
4.
Жигарева Е.Б. Статья: Три кита
успеха. Биология в школе №2, 2001 год
5.
Зачёсова Е.В. Написание текстов:
рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям. Школьные
технологии №5 2006 г.
6.
Коростылёва Т.В., Курдюкова Н.А.
Диагностика учебных мотивов школьников. Биология в школе. – 2005. -№4
7.
Коростылёва Т.В., Типология
предметной деятельности. Биология в школе.- 2005. - №2
8.
Каменский А.М., З.Ю. Смирнова.
Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое
пособие) М. Сентябрь, 2006 год.
9.
Литвинова Л.С., Жиренко О.Е. Нравственно
– экологическое воспитание школьников. М. Методическая библиотека.
10. Михайлычев Е.А., О.Н. Кирюшина. Тезаурус современного
эмпирического исследования. Научно практический журнал педагогическая
диагностика №6 2006 год
11. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы
обучения биологии. М. “Просвещение” 1988 г Обухов. А.С. Эффективность
применения проектной и исследовательской деятельности в обучении.
12. Немцов Н.В. Мотивация учебных достижений. – М.АПК
ИПРОРФ, 2001г
13. Обухов. А.С. Эффективность применения проектной и
исследовательской деятельности в обучении.
14. Русских Г.А. Технология проектного обучения. Биология
в школе.№3 2003.
15. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную
педагогическую деятельность – М.УП 2000г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вводная часть. Актуальность

alt: Формирование познавательной активности учащихся при изучении биологии ”

alt: Глобальная школьная лаборатория»

alt: Заключение. Результаты работы 1

alt: Список использованной литературы

intro: Исследовательсский проект Целью данного проекта является развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся. В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания, а также технологии проведения урока. Необходимо отметить , что применение метода проектов вызывает повышение познавательной активности учащихся, а значит, повышение качества знаний.

title: проект


extracted_text:
Олимпиадные задания по русскому языку для учащихся 4 класса за 2012 –
2013 учебный год. Школьный тур.
Ученик:
Класс:

1.
Подчеркни
существительные мужского рода:
Кофе,
мороженое, повидло, метель, буран, теплынь, кино, тюль, такси, огонь, пюре.
2.
Замени
выражения одним глаголом.
Задирать нос
 –
Бить баклуши
 –
Чесать
языком –
Дать
стрекача –
Ломать
голову –
3.
Путём
перестановки букв в каждой паре слов составь третье слово – название блюда или
название фруктов.
Риф + ель +
кадки  =
Рыба + соки
=
Нива + реки  =
4.
Вставь в
стихотворение подходящие по смыслу предлоги.
Я … утра … лесу гуляю,
… росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю
… берёзку и … мох,
… малину, ежевику,
… ежа и … ежиху,
… которой … ежат
Все иголочки дрожат.
5.    Сколько орфографических ошибок сделал
Вовочка в предложении? ……………….ошибок.
Исправь их.
 Циган купил красофки.

6.     Очки, бигуди, жалюзи, усы, санки,
лыжи, коньки, каникулы.
Подчеркни существительные, у которых нет формы единственного
числа.
7.    Запиши, какие получатся слова, если
прочесть их от конца слова к началу, учитывая звуки, а не буквы.
Лог –
Люк –
Лён -

8.    Подчеркни лишнее слово в каждой
строке. Докажи обозначая над словами признак, по которому видно, что слово
лишнее.
Носок, мозоль, георгин, помидор.
Тюль, бюллетень, гроздь, рояль.
Магистраль, вестибюль, бандероль, лазурь.
Озимь, цитадель, фланель, панцирь.
9.    Подчеркни главные члены предложения и
обозначь знакомые части речи.
Дримбул латко крипетил горселёнка.
10.
Дайте
парное соответствие мужского рода к женским названиям профессий.
Доярка –
Маникюрша –
Медсестра –
Стюардесса –
11.
Вставь
пропущенные буквы и укажи падежи имён существительных.
Тр…пинка п…тляла от деревн… к деревн…
и стр…лой выходила на дорогу. Мама пост…лила на стол скатерть.  Со…нце согр…вало
оттаявшее поле.
                                               Диктант.
В маленькой шведской деревушке Вестменхег жил когда – то
мальчик, по имени Нильс. С виду – мальчик как мальчик. А житья от него не было
никому.
На уроках он считал ворон и ловил двойки, в лесу разорял
гнёзда, дразнил гусей, гонял кур, кота дёргал за хвост, в коров бросал камни.
Так прожил он до двенадцати лет.

title: олимпиадные задания по русскому