extracted_text:
Алгоритм обработки материалов
Составить
таблицу обобщенной информации по вопросу «Уровень воспитанности учащихся в
школе; классе».

№
  п/п

Критерии
  воспитанности

Общее
  кол-во
баллов

К
средний
  показатель

1

Любознательность

      2

Отношение к школе,общество

3

Прилежание, трудолюбие

4

Бережное отношение к природе

5

Отношение к красивому в жизни

6

Отношение
  к себе Полезные привычки

7

Итого
(кол-во
  баллов у конкретного ученика)

Примечание: 1. Средний показатель по каждому блоку

file_name: Алгоритм обработки материалов.docx

alt: Алгоритм обработки материалов

title: Алгоритм обработки материалов


extracted_text:
Контрольно-диагностический кейс
«Контрольные диктанты с грамматическим заданием для 3 класса.»
Входной
диктант по русскому языку
для
3-го класса
Цель работы: проверить
навык правописания слов на диапазоне изученных правил и элементарные знания по русскому
языку. Текст диктанта включает все изученные во 2 классе орфограммы: гласные
после шипящих, раздельное написание предлогов со словами, звонкие и глухие
согласные на конце и в корне слова, безударные гласные, непроизносимые
согласные, разделительный ь, большая буква в собственных именах.
Объём текста:40 – 45 слов.
Осенью
Мы  часто ходим в ближний
 лесок. Красив  русский  лес  осенью. Яркие  краски
 радуют  глаз.  Падают  сухие  листья.  Земля
 покрылась  пёстрым  ковром. Шуршит  под  ногами
 пожухлая  трава. В  лесу  смолкли птичьи  песни. Вода
в лесных  ручьях  чистая. Хорошо  дышать  свежим
 воздухом.

          (41  слово)
Грамматическое
задание

      I вариант
1.
Составь предложение из слов, подчеркни главные члены предложения.
Выпиши словосочетания с вопросами.
Берёз,
листья, падают, с, золотые
 2.
Разбери слова по составу: пробежка, осенняя, поход, беленький.
3.
Выполни звуко-буквенный разбор слов:  пеньки, ежи.

II
вариант
1.Составь предложение из слов, подчеркни главные члены
предложения.      Выпиши словосочетания с вопросами.
ногами, шуршит, трава, сухая, под
2. Разбери слова по составу:  прогулка,
длинная, подъезд, серенький.
3.Выполни звуко-буквенный разбор слов: деньки,
ерши

Контрольный   диктант  по   теме: «
Слово  и слог. Состав слова»
Ноябрь.
       В ноябре похолодало. Стоит сырая погода. Весь месяц льют
дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.   С берёз и осин
листва давно опала. Земля покрыта  ковром  из листьев. Только на
дубах желтеют сухие листья.  Тишина в лесу.  Вдруг донеслась весёлая
песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка. Это запела синичка.
Грамматическое
задание.
1.
Выписать 3 глагола   с приставками,   выделить их.
2
. Записать 3 однокоренных  слова, обозначить части речи, выделить корень.
1
вариант – корм
2
вариант – свист

Контрольный
диктант  за I четверть
Цель
работы: проверить, насколько прочно сформирован навык правописания
слов с разделительным мягким знаком, удвоенными согласными, звонкими и глухими
согласными в корне слова, безударными гласными.
Объем
диктанта: 44-50 слов.
Осенью.
Октябрь.
На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний
ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковёр из
пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью
людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи. (48
слов)
Грамматическое
задание
1.Выполните синтаксический
разбор предложения. Выпишите словосочетания.
I
вариант
На опушке леса растут рыжие лисички.
II вариант
Осенью деревья надели яркий
наряд.
2. Подберите однокоренные слова с данными корнями.
     -сад-

             -цвет-
3. Разберите слова по составу.
Осенний, пробежка, журавлёнок,
бабушка, девочка.
Лимонный, походка, тюленёнок,
крылышко, мамочка.

Контрольный  диктант  по теме:
«Правописание   безударных  гласных  в
корне  слов»
Чудесная  ёлка
Идёт
мелкий снежок.  Пушистые  хлопья снега легли на землю и деревья. На
поляне стояла молоденькая  стройная ёлочка.  Ребята решили
украсить её. Они повесили на лесную красавицу ягоды рябины. К
нижним веткам прикрепили морковку.  Под ёлку положили кочан
капусты. Утром над ёлкой кружилась стайка птиц. Вечером
прибежали два зайца. Они угощались вкусным  ужином.
Грамматическое  задание.
1.
Выписать из текста 3 слова с  безударной гласной в корне,
которая проверяется ударением, указать проверочное слово.
2.
Записать и разобрать по составу слова
1
вариант    Кормушка, прилёт, подводники
2
вариант    Сахарница, заход, заморозки

Контрольный
диктант за I полугодие
Цель работы
– проверить умение применять правила правописания слов со звонкими и
глухими согласными, безударными гласными в практике письма: умение обнаруживать
орфограммы, проверять их написание изменением формы слова, подбором
однокоренных слов.
Объем
работы: 50-55 слов.
Зимний
лес.
Чудесен
русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые
шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны
узоры заячьих и лисьих следов.
Вот
бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостиком. Полетела легкая
снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.

                   (50 слов).
(По И.
Соколову-Микитову)
Грамматическое
задание
1. Выполни
синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
I
вариант.
Голодные
синички прилетели к кормушке.
2
вариант.
Серенькая
белочка спряталась в дупле.
2.
Разбери слова по составу.
I вариант

               II вариант
морозец

                   журавлик
пробежка

                 погрузка
длинный

                  ранний
постучал

                  пробежал
прилетят

                  замерзают
        3. Запиши слова в 3 столбика.
Кр…чать, б…реза, сла…кий,
ло…кий, сн…жинка, с…бака, т…желый, п…льто, ска…ка.

Контрольный  диктант   по  теме: «Собственные
и  нарицательные,  одушевлённые  и  неодушевлённые
имена  существительные»
На  рыбалке.
Мы  стали   жить  на  берегу
Волги.Зимой  река  замёрзла.  Рыбаки  собрались на
лёд  ловить рыбу.  Рыбак  Андрей
взял   с  собой сынишку Ваню.  Далеко
выехали   рыбаки.    Сделали   во
льду  ямки   и  спустили  в  воду  сети.
Светило  солнце. Всем  было  весело.  Ваня  был
очень  рад.  Он  помогал  выпутывать
из    сетей рыбу. Рыбы  наловилось  много.
Грамматическое  задание
1.
Укажите части речи над каждым словом.
1
вариант  – в первом  предложении
2
  вариант  – в  десятом
предложении
2
Подчеркните в тексте  собственные  имена
существительные.
3
 Запишите  одушевлённые    и
  неодушевлённые  имена  существительные, по
2  слова.
 Контрольный  диктант   по  теме: «
Имя  существительное»
На  речке
Владимир   жил  в тайге. Сторожка
стояла  на берегу  реки  Краснуха. Кругом  тишь.
За  много  лет    Вова   изучил эту
местность. Он  хорошо знал всех обитателей.  У берегов
тихо  шуршал  камыш. В его зарослях
каждую весну строили свои гнёзда утки. Вот появились и первые
утята.   Рано утром     мать
выводила  их на берег. Малыши щипали   нежную  травку.
Мать  была  довольна.
Грамматическое  задание
1.
Подчеркни грамматическую  основу
1 вариант – 6 предложения ( У берегов тихо шуршал
камыш)
2 вариант  – 9 предложения  (
Рано  утром  мать выводила  их  на берег)
2.
Определи падеж и род  у имён существительных
1 вариант – первого предложения
( Владимир  жил  в тайге)
2 вариант – десятого  предложения ( Малыши
щипали   нежную  травку)
 Контрольный  диктант  по теме:
«Имя  прилагательное»
Шаги  весны.
Раннее утро. Небо  серое. Голые  сучья деревьев мокли от
снега и дождя. Но вот   с  реки потянул лёгкий ветерок. На
тёмном  небе  показались просветы, и выплыло яркое
солнце. Вся природа ожила и засверкала.          Струйки тёплого пара шли от
серых бугров и старых пней.  С каждым часом  проталины
становились шире и длиннее. Весёлая стайка
грачей  подлетела к берёзовой  роще.  В воздухе
зазвенели  их  голоса.
Грамматическое  задание.
1.
Найдите в тексте и подчеркните имена прилагательные, выделите
окончание.
2. Определите падеж и род   у трёх  имён
прилагательных…
3.* К
данным прилагательным  в  словосочетаниях  подберите
прилагательные – антонимы,  запишите  новые  словосочетания:
1 вариант  Лёгкая  задача -….., широкое  шоссе
– …
2 вариант   Сладкое яблоко – ….,  тяжёлый
портфель -…
Контрольный
диктант за III четверть
Цель
работы - проверить умения писать слова с безударными гласными в корне,
проверяемыми и непроверяемыми ударением, звонкие и глухие, непроизносимые
согласные в корне слова; проверять гласные и согласные в корне; обозначать
гласные и согласные в приставках; писать ъ разделительный в
наиболее употребляемых словах; правильно писать существительные мужского и женского
рода с шипящими на конце.
Объем
диктанта: 55-65 слов.
В
лесной глуши.
Тропинка
привела нас в лесную глушь. На изумрудных полянках играет солнечный луч. От
цветов рябит в глазах. На листочках дрожат капельки росы. Весело поют зяблики.
Радостная песня соловья наполняет все вокруг.
Интересно
поглядеть на зверей. На дорожку выбежал зайчишка. Малыш еще не знает страха.
Около норы играют лисята. Повадки лисят известны. Обнялись, повалились на траву
и катают друг друга. Мать-лисица сторожит детенышей.
(66
слов)
Грамматическое
задание.
1. Синтаксический разбор
предложения.
I
вариант
Побежали
по тропинкам хлопотливые муравьи.
II
вариант
Надулись на деревьях пахучие
почки.
2. Выбери из группы слов синонимы и запиши их
I
вариант
Голубой,
лазурный, бирюзовый, янтарный, небесный
II
вариант
Желтый,
лилейный, золотой, янтарный, лимонный.
3. Разберите слова по составу.
I
вариант
лунный
подкормка
сталевар
медвежонок

II вариант
лимонный
заморозки
птицевод
лисенок

Контрольный  диктант  по  теме «Местоимение.
Глагол»
Весна
Наступила весна. Синее небо. Апрельское солнце. Немножко тепла
и очень много света.  Раскрылись почки на деревьях.
Показались молоденькие зелёные листочки.   Проснулась пчёлка. Она
разбудила своих подруг. Пчёлки вылетели из улья. Вот под
кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка.
Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчёлки напились
вкусного  сока и весело полетели домой. Здравствуй, весна!
Грамматические  задания
1.
Подчеркните   грамматическую  основу, указав
части  речи
1 вариант – 8 предложения    (Она разбудила
своих подруг)
2 вариант  – 12 предложения
(Она открыла свою чашечку)
1.
Выпишите глаголы, употреблённые …
1 вариант  – в единственном  числе   (6)
2 вариант  –  во  множественном
числе  (6)
1.
Подберите глаголы синонимы, употреблённые в  неопределённой
форме
1 вариант. Рассказывать-…,  смотреть-…
2 вариант. Трудиться – …,    видеть -…
Контрольный
диктант по  теме:
«Лексика,
фонетика, грамматика, правописание и развитие  речи»
Встреча  с  гадюкой
Узкая тропинка привела нас  в лесную глушь. Редко сюда
проникал солнечный луч.    Громадные    ели  и
сосны  стояли  угрюмо.  Они  опустили
могучие  ветки.  Вдруг старый    пень зашевелился.
Там была нора  гадюки.  Мы    вышли на
лесную  поляну.  Радостные  песни   птиц
встретили  нас.  Жужжали мохнатые  шмели. Появился
лесник. Он успокоил нас. Подъехала машина,  и мы отправились
домой. Шипение  гадюки  звучало  в  ушах.  Гадюки  опасны.
Грамматическое  задание
1.
Подчеркните   грамматическую  основу.
Определите   части  речи.
1
вариант – в 4 предложении (Они  опустили
могучие  ветки)
2
вариант – в 7 предложении (Мы    вышли на
лесную  поляну.)
2.
Выпишите из текста 3  имени существительных в именительном падеже,
определите род этих существительных.
Итоговый
контрольный диктант для 3 класса
Цель работы – проверить
умение правильно писать слова с безударными гласными в корне в более трудных
случаях (слова с приставками, слова с затененными корнями); с согласными в
корне (звонкими-глухими,удвоенными и непроизносимыми); слова с непроверяемыми
написаниями; гласные и согласные в приставках;существительные мужского и
женского рода с шипящими на конце, безударные падежные окончания имён
существительных;не с глаголами; родовые окончания имён прилагательных;
проверить, как учащиеся могут использовать на практике теоретические сведения
об однородных членах предложения.
Объем текста –
65-75 слов.
Певчие
птицы.
     Сколько
прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На все лады звенят
жаворонки, дрозды, соловьи.
     В весеннем
лесу можно услышать певчего дрозда. Ясным голосом выводит он гимн весне.
Русский лес наполняет его звонкая трель.
     Жаворонок
– ранний певец. Только заиграл на горизонте луч  солнца, в ясной лазури
уже звучит радостная песня. Самого певца не видно в небесной вышине.
     Лучший
певец русского леса – соловей. Он запевает поздним вечером. Всю ночь не
умолкают чудесные звуки.
(75
слов)
Слова для справок:
звенят
Грамматическое
задание.
1. Найди в тексте однородные
члены предложения и подчеркни их.
2. Выполни синтаксический
разбор предложения. Выпиши словосочетания.
I
вариант.
Весной
на опушке леса зацвела душистая черёмуха.
II
вариант.
В мае
над  кустом сирени жужжат мохнатые шмели.
3. Выполни морфологический разбор имени существительного.

 I вариант

         II вариант
              На опушке -

   Над кустом -

file_name: сборник диктантов 3 класс.docx

alt: На рыбалке. Мы стали жить на берегу

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольно-диагностический кейс  за 3 класс


extracted_text:
Взаимодействие как средство формирования личности.
Виссарион
Белинский писал: ««Без стремления к новому нет
жизни, нет развития, нет прогресса». Эти слова очень точно характеризуют
современного учителя, который стремиться вперед, готов осваивать новое,
инновационное и с успехом применять в своей профессиональной деятельности.
Сегодня,
заходя в класс, перед учителем стоит задача-как завоевать внимание учащихся и
подтолкнуть их к взаимодействию.
Да,
относительно недавно учитель мог вызвать ВАУ-ЭФФЕКТ на уроке, подготовить
презентацию или же продемонстрировать содержательный видеоролик на уроке. Но
сейчас ученики все видели все знают, и ничего им не интересно. Как же сегодня
повлиять на учеников? Как и чем заинтересовать их?
В первый год работы в школе я считала, что
добиться от детей взаимодействия можно, только руководствуясь слоганом Nike:
«Просто сделай это!» Я тратила очень много времени на тщательную подготовку.
Наш день был разбит на целый ряд значимых уроков. Нам нужно было изучить массу
материала, а времени на это отводилось совсем немного. Если ученики будут
«взаимодействовать», то времени на изучение нового материала останется больше
Термин «взаимодействие» означает «совместную
работу по достижению общей цели». Однако я обнаружила, что некоторые ученики
ведут себя так, словно их общая цель заключается в том, чтобы положить конец
моей работе! Я проверяла домашние задания, но тут кто-то просился выйти, с
задней парты взмывал в воздух бумажный самолетик, а кто-то из учеников падал со
стула.
Что же происходило с этими детьми? Неужели они не
понимали, как важно получить хорошее образование? Неужели они не понимали, что
от качества школьного образования зависит их будущее? Почему они не могли
держать себя в руках?
Обдумывая свой стиль преподавания, мне пришлось
признать, что иногда на уроках я
превращалась в сурового сержанта, отдающего
приказы:
– Подними руку.
– Подпиши контрольную работу.
– Оставайся на своем месте.
– Собери книги.
– Смотри в свою тетрадь.
– Встаньте в очередь.
– Говори тише.
– Выплюнь жвачку.
Я не только диктовала детям, что они должны
делать, но еще и приказывала, чего они
делать не должны.
– Не бегай по коридору.
– Не толкайся.
– Не груби.
– Не дерись.
– Не забудь тетрадь с домашней работой.
– Не пиши на парте.
– Не разговаривай.
– Не ври!
Большую часть времени на уроке я тратила не на
объяснения по предмету, а на то, чтобы утихомирить расшалившихся учеников. Но
если я не буду этого делать, разве они научатся вести себя как цивилизованные
люди? Но, как оказалось, чем больше приказов я отдаю, тем сильнее
сопротивляются дети. Драгоценное учебное время уходит на преодоление
сопротивления и борьбу самолюбий.
И тогда я решила провести небольшой эксперимент с детьми,
который я хочу повторить с вами сейчас, а результат моего эксперимента с детьми
я покажу вам позднее. Я – учитель, вы – мои ученики. Слушая меня, спросите
себя: «Какие мысли и чувства вызывают во мне слова этого учителя?» А потом
честно расскажите о своей реакции.
Учитель: Вы удивительно глупы! Надо же –
сдать контрольную работу и не написать своего имени!
Реакция учеников: «Я тебя ненавижу!», «Я
все делаю неправильно», «Наверное, я действительно глупа!»
Учитель (приказывая): Прекратите болтать.
Возьмите свои тетради. Пишите подряд. Сейчас же! Быстро!
Реакция учеников: «Я не твоя рабыня!», «Я
сделаю это, только медленно», «Как бы вырваться из этой тюрьмы?»
Учитель (изображая жертву): Каждый вечер
из-за вас я ухожу домой с головной болью. Видите эту седину? Это все из-за
вас!»
Реакция учеников: «Надо купить тебе краску
для волос», «Как бы оказаться где-нибудь в другом месте! Эти причитания мне
надоели», «Это моя вина».
 Учитель (пророчествуя): С такими
привычками тебе никогда не найти хорошую работу. Если ты не сможешь исправить
оценки, ни один институт тебя не примет.
Реакция учеников: «Все бесполезно», «Я
плохой ученик», «К чему пытаться?.. Я давно сдался».

Заканчивая наш эксперимент, скажите пожалуйста то,
о чем подумали мы все:
Если уж мы испытываем такой гнев и отчаяние, когда
всего лишь притворяемся учениками, то что же чувствуют дети?! (на слайде
показать фотки ответов детей)

       Знаете, я пришла к такому выводу что. Если
мы хотим помочь им овладеть суммой школьных знаний, то нам нужно сделать так
чтобы они в первую очередь полюбили вас как учителя. Если ребенку нравиться учитель,
нравится то как он с ним разговаривает, то ему также нравится предмет, который
ведет этот учитель.
 Для себя я вывела несколько правил взаимодействия
с детьми
1)
Вместо сарказма-Опишите проблему (Когда учитель описывает
проблему, не прибегая к обвинениям или приказам, ученики с большей готовностью
начинают вести себя ответственно.) слайд (карикатура)
2)
Вместо обвинений -Дайте информацию (Когда учитель дает
информацию, не оскорбляя учеников, они с большей готовностью меняют поведение.)
слайд (карикатура)
3)
Вместо мрачных предсказаний - Предложите выбор (Угрозы и
приказы заставляют детей чувствовать себя беспомощными или обижаться. Выбор
открывает дорогу к новым возможностям.) слайд (карикатура)
4)
Вместо обвинений и натаций -Скажите это словом или жестом (Ученикам
не нравятся нотации и длинные объяснения. Одно слово или жест заставят их
задуматься над проблемой и найти способ ее решения.) слайд  (карикатура)
5)
Вместо упреков-Расскажите о своих чувствах (не упоминайте имени
ученика) (Когда учитель говорит о своих чувствах, не обвиняя и не ругая
учеников, они прислушиваются к его словам и ведут себя ответственно.) слайд.
(карикатура)

            Таким образом, мы понимаем, что учитель и ученик - две
главные фигуры в школе. Их правильное взаимодействие становиться важным
условием и средством формирования личности школьника. В основе их
взаимодействия лежит совместный труд, а также успехи в достижении цели.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Не груби. – Не дерись. –

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по математике за 1 триместр 4 класс
1 вариант
1.     Выполни вычисления
в столбик:
486
∙2
686 :
7
608 – 359               328+296

2.
Запиши число, в
котором:
а) 168 миллионов 48 тысяч 30 единиц.
б) 27 миллионов 27 тысяч 27 единиц.
в) 3 миллиарда 430 миллионов 5 тысяч 50
единиц.

3.     Найди
значение выражений:
73549 + 1               84600
: 10
326000 - 1000        30000 - 1
268 x 1000             206317 – 300

4.
Вырази:
35 км 25 м= …м           12 дм 8см=…м             35
кг19г=……г

5.
Реши задачу:
С
одного участка рабочие собрали 7 мешков картошки по 35
 кг в каждом, со второго собрали на 24 кг больше. Сколько всего кг картошки
собрали с обоих участков?

2 вариант
1.     Выполни вычисления
в столбик:
286
∙2
688 :
4
  908 – 419                   528+315

2.
Запиши число, в
котором:
а) 22 миллиарда 40 миллионов 16 тысяч 20
единиц.
б) 118 миллионов 18 тысяч 80 единиц.
в) 35 миллионов  35 тысяч  35единиц.

3.     Найди
значение выражений:
25819 + 1              395000
:100
309
х100             130007 + 8000
75800 -10000        500000 – 1

4.
Вырази:
27 км 39 м= ….м           25 дм 7см=…мм          12
кг35г=……г

5.
Реши задачу:
У Васи
есть 9 наборов открыток по 27 штук в каждом. У Коли же на 18 открыток меньше.
Сколько всего открыток у обоих ребят?

file_name: 4 класс математика ШР ПЗ.docx

title: вариант кр 4 класс математика


extracted_text:
РОЛЬ ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  В ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Кoмилов Камаридин Уринович
доцент кафедры «Химия» Чирчикского государственного
педагогического института Ташкентская область, кандидат технических наук. dos650922@gmail.com

Предприятиями, оказывающими
негативное влияние на гидросистему города Алмалык и прилегающих территорий,
являются ОАО «Алмалыкский горно-металлургический комбинат» (ОАО «ГМК») и ОАО
«Аммофос-Максам». На сегодняшний день объем производства фосфогипса на ОАО
«Аммофос - Максам» составляет 100 миллионов. тонн [4]. Гигроскопичность
фосфогипса, присутствие свободных кислот и его склонность к замерзанию
затрудняют хранение, размещение и транспортировку. Текущие запасы фосфогипсовых отходов
оцениваются в 100 миллионов тонн. тонн и будет увеличиваться из года в год, а
его утилизация не состоится. Количество таких отходов будет равно объему добычи
и производства природного гипсового сырья и его потреблению в ближайшие годы.
Проблема утилизации фосфогипса становится все более актуальной по многим
причинам. Например, транспортировка и хранение фосфогипса в отходах связаны со
следующими основными капитальными затратами:
1) капитальные вложения составляют около
12% от средней удельной стоимости добычи на объектах производства фосфорной
кислоты (11% за рубежом) и значительно увеличиваются при переброске фосфогипса
с одного места на другое гидротранспортом;
2) операционные затраты составляют 17,6%
от стоимости переработки сырья. (В США стоимость удаления фосфогипса составляет
27 долларов за 1 т R2O5) [1];
3) Необходимо выделить очень большие
участки земли, в том числе подготовленные для создания свалок фосфогипса.
Выбрать место для захоронения фосфогипса в городе Алмалык - это проблема:
4) Хранение фосфогипса в зонах разгрузки
нейтрализует содержащиеся в нем растворимые соединения и нанесет значительный
ущерб нормальной работе зон разгрузки и окружающей среде. [8], выбросы AMMC-AJ
примерно такие же.
Содержание селена, кадмия, фосфатов в
подземных водах на расстоянии 5 км в непосредственной близости от этих
предприятий, особенно в районе хранения отходов, в 8,3 раза превышает
допустимую норму (РЗМ). Рядом с месторождением Калмакир в районе города Алмалык
имеются большие запасы свинца (600-800 мг / кг).
В долине реки Ахангарон, в 3 км от
Ангрена, есть запасы угольного шлака, который, в свою очередь, загрязняет
окружающую почву тяжелыми металлами (Cu, Pb, Zn, Fe, Ni), и были обнаружены
высокие концентрации свинца и кадмия. в почвах этого региона. Например, в
Ахангаране и Ангрене их количество составляет 350-500 мг / кг, что более чем в
десять раз превышает REM. В районе города Янгиабад (Ташкентская область) на
площади 50 км2 занят общий объем 500 тыс. М3 радиоактивных отходов.
Интенсивность гамма-излучения колеблется от 60 до 1500 мкР / ч. В то же время в
районе г. Красногорска (Ташкентская область) стоки уранового производства
находятся на площади 600 тыс. М3. Интенсивность гамма-излучения от 60 до 1500
мкР / ч.
Загрязнение радионуклидами также зарегистрировано
в ураноносном Зафарабадском районе (Навоийская область - Кызылкум), где
интенсивность гамма-излучения составляет от 200 до 1500 мкР / ч, а в некоторых
местах - от 2500 до 3000 мкР / ч.
 В Национальном отчете о состоянии
окружающей среды в Республике Узбекистан говорится, что использование
подземного опреснения при добыче урана и золота приводит к загрязнению
подземных вод. Основной причиной кустарного загрязнения воды является разлив
технологических растворов, нарушение баланса добычи и сброса, приводящее к
растрескиванию смешанных горизонтов.
Низкий технологический режим привел к загрязнению
подземных вод минеральными растворами. Например, в Гиждуване, Зафарабаде и
других близлежащих районах соленость питьевой воды достигала 10-11 г / л. По
данным А.Салахитдинова и Р.Ишанкулова [1], pH грунтовых вод снизился, что
свидетельствует о их деградации и загрязнении. Это свидетельствует об
увеличении количества людей, страдающих врожденными и эндокринными
заболеваниями, среди населения, проживающего в этих районах..
Навоийский горно-металлургический комбинат
(НГМК) является источником радиоактивных отходов. Площадь пустоши составляет
630 га, высота плотины 15 м. га тенг. Радиоактивность остатков достигает 90 кБк
/ кг, уровень гамма-поля в сточной дамбе составляет от 300 до 500 мкР / ч. Было
обнаружено, что минерализация подземных вод увеличивается с увеличением
концентрации ионов SO4-2, Cl-, Fe + 3, Fe + 2, Se + 6 и Mn + 2. В городе Учкудук
(Навоийская область) находится уравновешенное хранилище урановых руд мощностью
3 млн тонн. больше тонны. Экспозиционные концентрации (дозы) колеблются от 10
до 400 мкР / ч. Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что
гидроэкологическая и экологическая ситуация в Навоийской области критическая.
В Кашкадарьинской области быстрое освоение
запасов газа и нефти привело к оползням на некоторых участках. Это влияет не
только на изменение ландшафта, но и на пластичность ландшафта, динамику
обновленных и улучшенных построек. Основная экологическая проблема региона -
обеспечение населения качественной питьевой водой. Было обнаружено, что
подземные воды загрязнены фенолами и нефтепродуктами. Река Кашкадарья
загрязняет города Карши и Шахрисабз хозяйственно-бытовой водой, соленость
которой составляет 1220 мг / л.
В 1,2 раза выше, чем RBM, задержка
нефтепродуктов в воде составляет 0,41 мг / л. Среди населения наблюдались
пациенты с скоплением камней в селезенке и мочевыводящих путях.
Бухарский нефтеперерабатывающий завод -
главный источник гидроэкологических проблем в регионе. Запасы фенолов и
нефтепродуктов в водах региона в 2-3 раза выше, чем РЗМ. Большое количество
нефтепродуктов в почве наблюдается в районе станций Мубарек и Каравулбозор.
Район страдает от нехватки питьевой воды перед концом пресных питьевых
грунтовых вод. Минерализация воды 1,5 г / л, жесткость 11-12 мг-экв [6].
Кроме того, аэродромы, используемые в
ранее заброшенных сельскохозяйственных угодьях, также являются источниками
гидроэкологических опасностей. В этих областях до сих пор используются
хлорорганические пестициды, в качестве дефолианта - хлорат магния.
Водные ресурсы реки Зарафшан, протекающей
по Самаркандской области, также загрязнены тяжелыми металлами - урановыми
отходами и отходами золотодобычи. Было отмечено, что количество стронция,
свинца и цинка в воде, протекающей по территории, и в почве увеличилось. Было
обнаружено, что содержание нитратов и пестицидов в воде и почве отдельных
участков в 2-6 раз превышает содержание РЗМ. Обеспечение населения чистой
питьевой водой неудовлетворительное.
Следует отметить, что проблема обеспечения
качественной питьевой водой распространена и в сельской местности Джизакской
области. Это приводит к деградации почвы, что, в свою очередь, приводит к
заболачиванию почвы, загрязнению почвы нитратами и пестицидами. Население использует
поверхностные воды для бытовых нужд, что, в свою очередь, способствует
распространению острых желудочно-кишечных заболеваний. Особенно остро нехватка
питьевой воды ощущается в Бахмальском районе. Источник токсичных пестицидов и
токсичных химикатов находится на площади 5 га вокруг города Эгизбулак
Форишского района [2].
С относительно гидроэкологической точки
зрения он включает территорию, имеющую ряд гидроэкологических проблем. Это
оценивается за счет ущерба окружающей среде и гидроэнергетике. Примеры -
нефтяная, газовая и горнодобывающая промышленность. Причины потерь газа и нефти
включают устаревшую инфраструктуру, метан и загрязнение атмосферы, в среднем 1
миллион тонн в год. тонны сжигаются и выбрасываются в атмосферу. Горящие факелы
можно увидеть на примере Ферганской долины (Андижанская, Наманганская и
Ферганская области) - наглядный знак бесхозного и беззаботного подхода к
природе.
Загрязнение водных и земельных ресурсов
Тошлокского района, где расположен Ферганский химический завод, тяжелыми
металлами, вблизи хвостохранилища Уз-Олмос-Олтин, Кокандский суперфосфатный
завод, Мингбулакские нефтяные скважины являются опасными источниками
негативного воздействия на окружающую среду и гидроэкологическая ситуация [2].
В Чодакском, Чоркесарском, Поп
и Уйгурском регионах, где источники редких металлов расположены на северо-западных
горных холмах Ферганской долины, почва загрязнена такими элементами, как
мышьяк, свинец, стронций, марганец, бериллий. Ускорение гамма-поля на
поверхности разряда составляет 300–450 мкР / ч.
Хлорорганические пестициды
по-прежнему хранятся на этих территориях, а также на сельскохозяйственных
аэродромах, где источники экологической и гидроэкологической опасности
находятся в других регионах страны. Посевы в Ферганской области относятся к
числу наиболее загрязненных ДДТ и другими пестицидами почв: на некоторых
участках уровень загрязнения в 38-39 раз выше, чем в РЗМ. Изучив вышеупомянутые
экологические и гидроэкологические условия, были предложены некоторые методы,
позволяющие нейтрализовать эти проблемы и улучшить структуру почвы. Использование
нового метода посадки хлопка под пленкой усложняет деградацию земельных
ресурсов, оставляя большое количество пленки под землей, и стоит отметить, что
период гниения полиэтиленовой пленки превышает 100 лет.
Мониторинг источников
окружающей среды проведен на 390 предприятиях, а также в хозяйственных
обществах с 731 источником загрязнения в рамках ведомственного контроля за
загрязнением окружающей среды, всего обследовано 14 538 источников с
использованием оборудования. В ходе мониторинга 1154 пылегазоочистных сооружения,
74 очистных сооружения сточных вод, 111 хранилищ и захоронений отходов, Обследовано
130 поверхностных водных объектов, 185 малоэффективных пыле- и газоочистных
сооружений и 30 очистных сооружений сточных вод, 98 поверхностных водоемов с
высоким уровнем загрязнения, 111 мест сбора и захоронения отходов от ПДК.
Выявлены сильно загрязненные территории и приняты соответствующие меры были
приняты в установленном порядке. Объем работ расширяется, но этого
недостаточно.
В этом направлении авторы
находят простые методы и недорогие композиционные материалы (жидкость,
распыляемую на поверхность и образующую тонкую пленку и предотвращающую
запыление открытых поверхностей) ведущими представителями школы, проводящими
исследования по устройству для увлажнения грунта сетей (распыление или
распыление. ) гидрогели. В этом направлении исследования ведутся в ТВЧДПИ под
руководством доктора химических наук, профессора Г.И. Мухамедова. В этом
направлении совместно с профессором Г.И. Мухамедовым, доктором технических
наук, профессором М.М. Хафизов также провел исследования. Примером этого
является их исследование по предотвращению радиоактивного заражения на
Чернобыльской атомной электростанции, которая потерпела крах [3].
Данная научная работа направлена
на получение технологичного и недорогого композиционного
материала, исследования которого состоят в основном из интерполимерного
комплекса (ИПК) и фосфогипсовых отходов ОАО «Аммофос-Максам» в г. Алмалык [7,8].
Было обнаружено, что увеличение количества IPK увеличивает содержание гидрогеля
в материале и скорость образования пленки в месте его распыления.
Увеличение количества фосфогипса в материале
увеличивает стабильность материала, снижает фильтрующую способность материала,
если в материал добавлены оптимальные составляющие, тогда прочность материала
увеличивается и фильтрующие свойства можно контролировать[9,10,11,12].
Полученные материалы ИПК могут быть использованы в
качестве недорогих покрытий при нанесении покрытия на отходы химических
производств при предотвращении антропогенных условий, о которых говорилось
выше. Это, в свою очередь, дешево как с экономической, так и с экологической
точки зрения[13,14,15,16].
При этом модифицированный вариант ИПК
наносили на поверхность почвы в разбавленном виде. Он образует пленочное покрытие
на поверхности почвы, которое обеспечивает защиту от движения песка, борется с
водной и ветровой эрозией, а также предотвращает образование пыли на открытых загрязненных территориях. В этом случае использование
ИПК дает как технологические, так и гидроэкологические преимущества и позволяет
достичь поставленной цели.

Список использованной литературы

1.Салакситдинов А.Т., Ишанкулов Р. Проблемы питьевого
водоснабжения и экологии. Ташкент, ТИМИ. 2002 г.
2. Хафизов М.М. , Каримов З.Ш., Мухамедов Г.И.,
Комилов К.О. Полимер - полимерные комплексы для защиты окружающего средства.
Материалы Международной научной конференции «Инновация-2001», Ташкент, 2001.
233-235 г.
3.Холикулов Ш., Бобобеков Н. Влияние техногенных
отходов на количество тяжелых металлов в растениях. Вестник экологии. Т.2018 г.
№ 2, 26 корп.
4. Атакозиев Т., Каршиев Б. Эффективное экологическое
и экономичное решение использования фосфогипса. Вестник экологии. Т. 2017 г. №
3, 31 корп.
5. Отчет Государственного комитета по охране природы
Республики Узбекистан о его деятельности в 2016 году. Вестник экологии. Т. 2017
г. № 3, 3 корп.
6. Ахмеджанов Г., Сайдахметова З.,
Бекназарова З.Ф. О некоторых экологических проблемах и методах предотвращения
обращения. Журнал Молодой учённый. 2016 г. № 6, 346 с.
7. Ниязов X., Курбанов Ж., Хаитбаев А.Х.,
Мухаммедов Г.И. Приобретение межполимерных композитов по акциям. Информационный
бюллетень FarDU. Ф. 2017 г. № 2. 13 б.
8. Ахмедов М. А., Атакузиев Т. А.
Фосфогипс. Исследования и применение. Ташкент: изд-во «ФАН» Узб.ССР, 1980 - 155
с.
9. Ниёзов Х.А. Использование фосфогипса для
улучшения мелиоративных свойств почвы //Academic Research in Educational
Science. 2020. № 1. С.92-96.
10. Inkhonova A. Interpolymer materials
modified on the basis of polymer-polymer complexes// Academic Research in
Educational Sciences. 2020. № 2. P.
44-48.
11.     Мухамедов Г.И., Курбанова А.Дж., Комилов К.У.
Получение и применение пористых    композиционных материалов // Журнал
"Экономика и социум". 2021. №2 (81). С. 59-70.
12.       Кендиван О. Д.-С. Примениние гис при
использование фосфогипсных композиции// "Экономика и социум".  2021. №3(82)
13.     Komilov K.U., Kurbanova A.Dj.,
Mukhamedov G.I. New Technology of Cotton Sowing// Psychology and Education. 2021. 58(2). Pade. 296-303.
14.
Аллаев Ж. Получение и применение композитных материалов на основе
полимер-полимер комплексов и фосфогипса// Общество и инновации. 2021.
Стр.113-122.
15. Темиров Г. Б., Алимов У. К.,  Сейтназаров А.. Р.,
Намазов Ш. С., Каймакова Д. А. Утилизация фосфогипса методом аммиачной
конверсии его  с хлоридом калия//  Universum:  технические науки.
2021. Выпуск: 5(86).стр.44-47
16. Эшматов А. М. Применение интерполимерных
комплексов для улучшения  агрофизических свойств почв//  Universum:  технические науки. 2021. Выпуск: 5(86).стр.44-47.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль хим образ  в экол образ.doc

alt: РОЛЬ ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

alt: В Чодакском, Чоркесарском, Поп и

alt: Ахмедов М. А., Атакузиев Т. А.


extracted_text:
21.
В
таблице приведены данные о количестве легковых автомобилей, выпущенных
отечественными автомобильными заводами в первом полугодии 2001г.

Автозавод

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

«АвтоГАЗ», г.Н.Новгород

5356

5970

7335

7369

5424

5526

«КамАЗ», г. Набережные Челны

2344

2950

3300

3320

3000

3150

«АвтоВАЗ», г. Тольятти

59861

60463

67758

64472

61335

62035

«Бронто», г. Тольятти

126

130

130

122

116

54

«УАЗ», г. Ульяновск

2138

2734

2719

3130

2334

2816

«СеАЗ», г. Серпухов

1450

1470

1536

1600

1611

1501

«Ижмах - Авто», г.Ижевск

2017

2319

3031

3293

3245

3435

«Москвич», г. Москва

-

123

118

23

42

-

«Автодор», Калининградская область

210

282

173

290

356

315

«ТагАЗ», Ростовская область

34

62

25

6

8

-

«Рослада»,  Самарская область

3124

3015

3295

3370

3387

3403

Определить:
А)
сколько автомобилей выпускал каждый завод в среднем за 1 месяц;
Б)
сколько автомобилей выпускалось в среднем на одном заводе за каждый месяц.

file_name: 79. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Продуктивные задания и их роль в формировании УУД
(по А.А.Вахрушеву)
Продуктивное задание – переход от изученной
закономерности к конкретному случаю в жизни, преобразование информации для
решения конкретной задачи – путь к формированию УУД
План
1. Что такое продуктивное задание?
2. Почему мы считаем, что продуктивные задания очень нужны и
важны?
3. Как составлять продуктивные задания?
            Продуктивные задания – это
задания, ход выполнения  которых  не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.
Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные
результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные.
             Продуктивные задания требуют действий по
аналогии.
«Установление аналогий составляет основу всякого объяснения.
Мы полагаем, что объяснение состоялось, если нам удалось продемонстрировать
сходство нуждающегося в объяснении объекта с чем-то уже знакомым. …Аналогия
крайне полезна, ибо способствует не только пониманию, но и предсказанию…»
Ганс Селье, основатель учения о стрессе
Порядок выполнения
продуктивного задания
•
Осмыслить задание (что надо сделать?)
•
Найти нужную информацию (текст, рис…)
•
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти
причину, выделить главное, дать оценку…)
•
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я
считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
•
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие
вопросы учителя

Как традиционные
задания сделать продуктивными

Вместо оценки авторской предложить ученику оценить
     ситуацию самому
Связать задание с повседневным опытом ученика через
     жизненную ситуацию
Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных
     ситуаций
Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
Дать задание паре или группе, распределив роли участников

Репродуктивные задания позволяют усвоить предметное
содержание. В жизни мы часто сталкиваемся со случаями, которые  не описаны в
учебнике. Продуктивные задания учат самому преобразовывать
информацию, связывать реальную жизненную ситуацию с изученными правилам
и закономерностями. Полученный на определённом предмете продукт может
применяться и за его пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное
учебное действие.

file_name: Продуктивные задания и их роль в формировании УУД.doc


extracted_text:
Рабочий
лист
Ф.И.
Класс
       Лабораторная работа №11 Определение
точки кипения воды

Цель  работы: - предложить идеи по
  проектированию безопасного и эффективного эксперимента
- выявлять потенциальные риски, чтобы
  безопасно работать с необходимыми химическими оборудованиями и веществами;
- принимать решения об оборудовании,
  которое должно быть использовано в исследовании;
- проводить наблюдения, используя все
  органы чувств и соответствующее оборудование;

- написать простой отчет об эксперименте,
включая метод, аппарат, результаты и заключения;

Оборудование :
  На 1 ученика
Колбы с двумя горловинами – 2 шт
лабораторный штатив – 2 шт
термометр – 1 шт
дистиллированная вода – 200 мл  этиловый спирт – 10
  мл

хлорид натрия – 10 г
Ход работы:
1.Нагревая чистую  воду в круглодонной колбе с двумя
горловинами, найти ее точку кипения, с помощью термометра.
2. Растворить в воде  небольшое количество этилового
спирта. Найти точку кипения.
3. В другой колбе смешать небольшое количество  соли,
хлорида натрия и воду.  Найти точку кипения.
4. Сделать сравнительный анализ.
Практическая работа №9   (Мини-проект) Изучение
физических свойств воды
Цель занятия

предложить идеи по проектированию безопасного
  и эффективного эксперимента
- выявлять потенциальные риски, чтобы
  безопасно работать с необходимыми химическими оборудованиями и веществами;
- принимать решения об оборудовании,
  которое должно быть использовано в исследовании;
- проводить наблюдения, используя все
  органы чувств и соответствующее оборудование;

- написать простой отчет об эксперименте,
включая метод, аппарат, результаты и заключения;
Цель обучения:
- развитие практических навыков исследования
 -объяснять
уникальные свойства воды
Оборудование: На
1 ученика Кубики льда Стакан 250 мл – 1 шт Бутылка – 1 шт
Ход работы:
1.      Поместите кубики льда в стакан с водой. Что является необычным  в этом?
2.      Налейте в стеклянную бутылку воду и поставьте в
морозильник. Что наблюдаете? Объясните наблюдаемое явление.

Рабочий
лист
Ф.И.
Класс

Лабораторная работа №12 Межмолекулярные силы
Цель работы

Показать различные  эффекты
  поверхностного натяжения воды
  и изменение ее вязкости
  в зависимости от температуры.

- довести до учащихся понятие о наличии
межмолекулярных  сил  между отдельными молекулами воды.
Оборудование

На 1 ученика Стакан 100 мл – 1 шт Скрепки– 2 шт Вилка–
  1 шт Водонагреватель – 1 шт

Ход работы
Выдать учащимся стеклянную емкость, наполненную водой,
две скрепки и вилку.
Задание: Необходимо любыми способами добиться  того,
чтобы скрепка осталась на поверхности воды. Учащиеся должны постараться
объяснить данное явление.
Затем,  то же самое повторить с  подогретой водой.
Получится ли? Сделать выводы.

Рабочий
лист
Ф.И.
Класс

Лабораторная работа №12 Межмолекулярные силы
Цель работы

Показать различные  эффекты
  поверхностного натяжения воды
  и изменение ее вязкости
  в зависимости от температуры.

- довести до учащихся понятие о наличии
межмолекулярных  сил  между отдельными молекулами воды.
Оборудование

На 1 ученика Стакан 100 мл – 1 шт Скрепки– 2 шт Вилка–
  1 шт Водонагреватель – 1 шт

Ход работы
Выдать учащимся
стеклянную емкость, наполненную водой, две скрепки и вилку.
Задание:
Необходимо любыми способами добиться  того, чтобы скрепка осталась на
поверхности воды. Учащиеся должны постараться объяснить данное явление.
Затем,  то же
самое повторить с  подогретой водой. Получится ли? Сделать в

file_name: Рабочий лист 8 класс по Теме Вода.docx

alt: Рабочий лист Ф.И.

title: Рабочий лист по теме Вода


extracted_text:
Значение
отрасли в условиях рыночной экономики.

      В рыночной экономике бизнес-план является рабочим инструментом, используемым во всех сферах
предпринимательства. Бизнес-план описывает процесс функционирования фирмы,
показывает, каким образом ее руководители собираются достичь свои цели и
задачи, в первую очередь повышения прибыльности работы.
Предпринимательство
как особая форма экономической активности может осуществляться как в
государственном, так и в частном секторе экономики. В соответствии с этим
различают:
а)
предпринимательство государственное;
б)
предпринимательство частное.
Государственные
предпринимательство есть форма осуществления экономической активности от имени предприятия,
учрежденного:
а)
государственными органами управления, которые уполномочены управлять
государственным имуществом (государственное предприятие);
б) органами
местного самоуправления (муниципальное предприятие). Собственность такого рода
предприятий есть форма обособления части государственного или муниципального
имущества, части бюджетных средств, других источников. Важной характеристикой
таких предприятий выступает то обстоятельство, что они отвечают по своим
обязательствам только имуществом, находящимся в их собственности.

Частное предпринимательство есть форма осуществления экономической активности
от имени предприятия (если оно зарегистрировано в качестве такового) или
предпринимателя (если такая деятельность осуществляется без найма рабочей силы,
в форме индивидуальной трудовой деятельности).
Конечно,
каждый из этих видов - государственное и частное предпринимательство - имеет
свои отличительные признаки, но основные принципы их осуществления во многом
совпадают. И в том и в другом случае осуществление такой деятельности
предполагает инициативность, ответственность, инновационный подход, стремление
к максимизации прибыли. Схожей является и типология обоих видов
предпринимательства.
Предпринимательство
как форма инициативной деятельности, направленной на извлечение прибыли
(предпринимательского дохода), предполагает:

1) осуществление непосредственных производительных функций, т. е.
производство товара (продукта) или оказание услуги (например,
машиностроительная фирма, туристская компания, инжиниринговая фирма или
конструкторское бюро);

2) осуществление посреднических функций, т. е. оказание услуг,
связанных с продвижением товара на рынок и его передачей в надлежащем
(общественно приемлемом) виде от непосредственного производителя такого товара
его потребителю.
Посредническая
предпринимательская деятельность, ее наличие и усложнение до разумных пределов
ведет:

1) к увеличению производительности
труда непосредственных производителей товаров на основе углубления
специализации;
2) к ускорению темпов
оборачиваемости (кругооборота) капитала;

3) к насыщению товарных рынков до
объективно требуемых размеров и функционированию непосредственных
товаропроизводителей в соответствии с интересами конечных потребителей
(поскольку посредник специализируется главным образом на изучении
потребительского спроса и заказе или приобретении только той продукции,
потребительский интерес к которой он уже выявил; любую продукцию, производимую
непосредственным товаропроизводителем, он приобретать не будет).
Предпринимательская
деятельность, связанная с непосредственным производством товаров, может носить:
1) традиционалистский
характер (традиционалистское предпринимательство),

2) инновационный характер
(инновационная предпринимательская деятельность, инновационное предпринимательство).

Предпринимательство в сфере непосредственного производства товаров может, таким образом, ориентироваться на производство и
поставку на рынок традиционных или инновационных товаров.
Итак, тип
предпринимательской деятельности определяется главным образом тем местом,
которое предприниматель занимает в процессе удовлетворения потребительского
интереса.
Условием
существования рыночной экономики вообще является присутствие на рынке
товаропроизводителя.

Главное
отличие товаропроизводителя - форма собственности, которая является
первоосновой любого предприятия:
· частная;
·
государственная;
·
коллективная;
·
иностранная.

Они отражают внутреннюю организационную специфику предприятия, а это
отличает предприятия одно от другого по формам владения капиталом,
распределения и использования доходов и
финансового результата - прибыли.

Отношения собственности выделяют предприятия:

· коллективные (различные формы
товариществ);
· акционерные
общества;
· арендные
предприятия;
·
разнообразное участие денег собственников в создании и формировании капитала
(по разному распределяется ответственность).
Национальными
и международными стандартами при регистрации предприятия предусмотрено
обязательное определение отраслевой принадлежности. При определении
отраслевой принадлежности предприятие относят к той или иной отрасли исходя из
того вида деятельности, который на момент регистрации является преобладающим.
В рамках
любой отрасли действуют предприятия, которые в зависимости от размеров могут
быть отнесены к мелким, крупным или средним.
Для
производственных предприятий и фирм услуг критерием отнесения их к той или иной
группе может быть объем производимой продукции или услуг. Для
снабженческо-сбытовых и торговых фирм – оборот реализации. Но в современных
условиях наиболее приемлемым признаком, характеризующим размеры предприятия,
является численность его персонала.

alt: Предпринимательство в сфере непосредственного производства товаров может, т аким образом, ориентироваться на производство и поставку на рынок традиционных или инновационных товаров


extracted_text:
Сценарий
литературно-музыкальной композиции, посвященной ВОВ.
«Войны
не знали мы, но всё же…»
1
ведущий:
Вам, рисковавшим жизнью на полях
сражений; вам ныне живущим ПОСВЯЩАЕТСЯ!
2
ведущий:
 Вам, погибшим в боях, умершим от
ран в мирное время
 ПОСВЯЩАЕТСЯ!
1
ведущий:
Труженикам тыла, женщинам,
вынесшим на своих плечах эту победу,  ПОСВЯЩАЕТСЯ!
2
ведущий:
Детям войны, тем, у кого она
украла детств  о,
 ПОСВЯЩАЕТСЯ!
1
ведущий:
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось,  Кто знал , что
между миром и войной  Всего каких-то пять минут осталось?

2
ведущий:
Город спал, за день устав от шума,  От жары, от
сотен тысяч ног,
Мирно спал и ни о чём не думал.

1
ведущий:
Спали люди, отложив на утро  Все свои заботы и
дела.
В светлом доме, тихом и уютном,  Маленькая девочка
спала.

2
ведущий:
На кровати, на столе - игрушки,
За окном - большой, зелёный сад,  Где весною яблони
и груши
Надевают праздничный наряд.

1 ведущий:
Плыло небо в светлых, звёздных точках  Небо тоже
дожидалось дня.  И никто не знал, что этой ночью  На рассвете началась война.

Звучит
песня «Священная война».

1
ведущий:
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот Поднимался народ
богатырский, Наш великий советский народ.

2
ведущий:
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу, За могучую нашу страну.

1 ведущий:
1418 дней и ночей длилась война.
Более 20 миллионов советских людей погибло. Каждый восьмой житель нашей страны
пал смертью храбрых.

2 ведущий:
Если каждому погибшему в этой
войне посвятить минуту  молчания, то население Земли замолчало бы на 38 лет.

Звучит мелодия песни «Землянка»
1 ведущий:
Стоял январь. И ветер хлёсткий позёмку в
кольца завивал. Горел костер на перекрёстке – солдатам руки согревал.

2 ведущий:
Такою всё дышало тишиной, И вся земля еще спала.
Кто знал, что до начала боя,
Каких-то несколько часов осталось.

1
ведущий:
Что будет бой – солдаты знали. И перед боем с
полчаса
Они, наверно, вспоминали Родные сердцу голоса.

2
ведущий:
Никто из бойцов тогда не знал,  доживёт ли он до
завтра,  встретит ли рассвет,  увидит ли синее небо,  услышит ли пение птиц.

Танец
под песню «А закаты алые, алые, алые».

1
ведущий:
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю, Но то, что мир наш хочет
тишины, Сегодня очень ясно понимаю.

2
ведущий:
Мир и дружба всем нужны.
Мир важней всего на свете. На земле, где нет войны,

Ночью спят спокойно дети.

1
ведущий:
Там, где пушки не гремят
В небе солнце ярко светит,
Нужен мир для всех ребят  Нужен мир на всей планете.

2
ведущий:
Победой кончилась война, Те годы позади.  Горят
медали, ордена У многих на груди.

1
ведущий:
Война закончилась,
Но песней опалённой
Над каждым домом
До сих пор она кружит,
И не забыли мы,
Что двадцать миллионов
Ушли в бессмертие,
Чтоб нам с тобою жить.

2
ведущий:
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли, Солдаты мая, слава
вам навеки, Поклон вам до Земли!

Песня
«День Победы!»

file_name: Литературно -музыкальная композиция ВОВ.pdf

alt: Надевают праздничный наряд. 1 ведущий:

title: Литературно - музыкальная композиция "Войны не знали мы, но всё же..."


extracted_text:
Донскова Н.Б., ЗД по УВР  МОБУ "СОШ № 19" г.
Оренбурга

Тема: "Внутришкольный контроль как одна из форм повышения эффективности управления качеством образования в
образовательном учреждении."
Актуальность.
    Качество образования является
важнейшим направлением в деятельности школы. Оно включает совокупность
существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям
педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные
потребности личности, общества и государства.
     Организация внутришкольного контроля
- один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого
осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и
овладения различными технологиями.
     Именно внутришкольный контроль
является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция
регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом
процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и
методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля,
которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о
том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок.
Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть
от уровня качества проведения внутришкольного контроля.
     Именно внутришкольный контроль
становится тем необходимым звеном, благодаря которому можно осуществлять
функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный
контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной
и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают
и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой
деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для
принятия управленческих решений.
    В практике российского образования
мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в
основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический
дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является
побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску
новых возможностей.
     Негативное отношение педагогов к контролю
сильно затрудняет для администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической
функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной
связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем
учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы
контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были
заинтересованы в объективности контроля.
       Внедряя теоретические
разработки, практика школьной жизни обновляет содержание образования, пробует
технологию обеспечения его вариативности, разрабатывает и отрабатывает
основные пути взаимодействия всех компонентов педагогической системы. В соответствии
с обновленным законодательством об образовании школе передали некоторые
полномочия органов управления образованием. Это намного расширило сферу самостоятельной деятельности школы и многократно
повысило ответственность за самостоятельно принятые решения.

        Эти     и ряд      других
 проблем   школы   вызывают     необходимость  совершенствования
внутришкольного контроля в школе.

      Актуальность указанных проблем, их
недостаточная изученность в условиях изменившихся общественно-производственных
отношений, назревшая необходимость оценки теоретической и практической
значимости данного вида управленческой деятельности обусловили выбор темы проекта.
В чем смысл контроля?
В установлении соответствия требованиям
качества.
В постоянном, непрекращающемся поиске
качественных признаков, по которым мы можем оценивать всегда неоднозначные
явления школьной жизни.
          Цель
 данной работы: создание системы внутришкольного контроля
как одного из направлений повышения эффективности управления качеством
образования в образовательном учреждении.
        Задачи исследования:
- Определить и обосновать виды и формы внутришкольного
контроля, требования к внутришкольному  контролю.
-   Выявить условия эффективности внутришкольного
контроля.
- Разработать методические рекомендации по
осуществлению внутришкольного контроля как инструмента управления качеством
обучения учащихся,  программу внутришкольного контроля.
Объект
исследования - внутришкольное управление, история, развитие и практика осуществления
внутришкольного контроля.

Предмет исследования - процесс совершенствования контрольно-инспекционной деятельности
в современной школе.
Для реализации целей и задач исследования необходимо
использовать комплекс методов:
- теоретический анализ
психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивно-методических
документов и материалов по изучаемой проблеме;
- изучение и обобщение педагогического
опыта по управлению качеством образования;
- методы педагогического моделирования
- методы наблюдения, анкетирования.
Этапы:
 Поисково-теоретический этап.
  Поисково-аналитическая работа в области
выбранного направления исследования: изучение научной литературы и нормативной
документации, современных подходов к управлению качеством деятельности
организации на основе требований, определенных стандартами; выявление основных
противоречий, на основе которых далее будут определены проблемы.
 Теоретико-экспериментальный этап.
Анализ существующей системы управления
качеством образования в МОБУ "СОШ № 19"; разработка эффективной
модели внутришкольного контроля, как одного из направлений повышения
эффективности управления качеством образования;  анализ и обобщение теории и
практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством
образования.
 Описательно-итоговый этап.
 Систематизация данных, полученных в ходе
опытно-экспериментальной работы,; формулировка основных выводов и рекомендаций
по разработке и внедрению созданной системы внутришкольного контроля как одного
из направлений повышения эффективности управления качеством образования.
       Внутришкольный контроль - одна из общих
функций системы внутришкольного управления. В отличие от инспектирования
внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного
учреждения.
    Различают административный контроль,
взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.
      Контроль и анализ информации лежат в основе
принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и
целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля,
используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового
педагогического опыта.
Целями внутришкольного контроля являются:
совершенствование деятельности
образовательного учреждения;
повышение мастерства учителей;
улучшение качества образования в ОУ;
Задачи внутришкольного контроля:
осуществление контроля над исполнением
законодательства в области образования;
выявление случаев нарушений и неисполнения
законодательных и иных нормативно-правовых актов, принятие мер по их
пресечению;
анализ причин, лежащих в основе нарушений,
принятие мер по их предупреждению;
анализ и экспертная оценка эффективности
результатов деятельности педагогических работников;
изучение результатов педагогической
деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации
образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по
распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;
анализ результатов реализации приказов и
распоряжений по школе;
оказание методической помощи
педагогическим работникам в процессе контроля.
Функции внутришкольного контроля:
информационно-аналитическая;
контрольно-диагностическая;
коррективно-регулятивная.

Заключение
       Сегодня школы стремятся обеспечить
нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение
результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и
необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.
Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим
развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой.
      Изучение состояния преподавания и
качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов
совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом,
т.к. своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной
деятельности учащихся позволяет руководителю оперативно реагировать на
затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс.
        Среди различных направлений
повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в
управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный
административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять
роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.
       Результаты контроля имеют смысл и
влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю:
анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности,
ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются
направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

file_name: Практико-ориентированный проект Донскова Н.Б..docx

intro:
Качество образования является важнейшим направлением в деятельности школы. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.
     Организация внутришкольного контроля - один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.
     Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.
     Именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря которому можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.
    В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей.
     Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет для администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.Качество образования является важнейшим направлением в деятельности школы. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.
     Организация внутришкольного контроля - один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.
     Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.
     Именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря которому можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.
    В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей.
     Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет для администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.


extracted_text:
Тема: Творческая  мастерская «Осенняя фантазия».
Цель и задачи: обобщать знания детей о
времени года - осень; закреплять приемы наклеивания на картон цветных бумажных
элементов; развивать творческие и коммуникативные способности учащихся;
воспитывать у детей любовь к природе, окружающему миру, друг другу;
Ход занятия.

1.Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята!
Осень, то самое время года, про которое принято говорить – сырое, дождливое. Но
про осень и другие слова есть – золотая, багряная.
Кругом пестреет лес зелёный,
Уже румянит осень клёны,
А ельник зелен и тернист.
Осинник жёлтый бьёт тревогу,
Осыпался с берёзы лист.
И, как ковёр, устлал дорогу.
Но ведь осень – пора сбора урожая: зерновых, овощей и фруктов,
время заготовки запасов на долгую зиму. Так что это время года щедрое,
урожайное. А знаете ли вы, как зовут осенние месяцы? Правильно, сентябрь,
октябрь, ноябрь. Эти месяцы не только труженики, но и весельчаки: хорошо
трудился – славно веселился. Начиная с сентября, мы наблюдали, как менялась
природа. Что-то вызывало в нас чувство восхищения, восторга, удивления, а
что-то нас огорчало. Многие писатели, поэты, художники посвящали этому времени
года свои произведения. Русский народ издавна славил щедрость осени, слагал о
ней загадки, пословицы и поговорки.
2.Шуточная викторина
Учитель: Сейчас я предлагаю шуточную
викторину про фрукты и овощи.
В каком сорте яблок спрятался Антон? (в антоновке)
В каком овоще квакает лягушка? (ты - ква)
В каком овоще каркает ворона? (кар - тофель)
Назовите овощ, из которого можно стрелять? (лук)
Какая часть двери есть в картофеле? (глазок)
Назовите фрукт с именем девочки (груша)
3.Экспромт-инсценировка «На осенней поляне».
Учитель: Сейчас приглашаю вас
отдохнуть в осенний лес и познакомиться с его обитателями. (Ведущий
приглашает желающих из зала, раздает роли, громко читает текст «На осенней
поляне». Участники должны изобразить то, о чем говорится в тексте.)
На осенней поляне.
Стояла теплая  осень. На лесной поляне было тихо.
Красавица-береза стояла, раскинув длинные ветви. Недалеко от
березы росла маленькая елочка. Посередине поляны был
большой пень.
Вдруг подул сильный ветер. Где-то в лесу
громко завыл голодный волк.  Истошно закаркала ворона. Береза и елка сильно
закачались. А желтые листья кружили и падали.
Из леса выскочили два зайца и, играя,
стали скакать вокруг пенька. Один из них вскочил на пенек и
стал барабанить по нему лапками. Зайцам было весело. А
желтые листья кружили и падали.
Из чащи леса послышалось страшное хрюканье. Зайцы замерли
и спрятались под елкой. Елка была мала, поэтому заячьи хвостики выглядывали
из-под веток.
Из-за деревьев важно вышел огромный кабан. Он
подошел к березе и стал тереться об её белый ствол (сначала
одним боком, потом – другим, при этом он фыркал от удовольствия). А желтые
листья все кружили и падали.
Из-за елки тихонько вышел медведь. Кабан испугался,
хрюкнул и дал деру. Медведь обнюхал березу, посидел на
пеньке, залез в берлогу, лег на бочок, заснул и стал сосать лапу.
Вновь сильно подул ветер. Раздался
страшный вой волка. Закаркала ворона. Зайцы выскочили
из-под елки, осторожно заглянули в берлогу и ускакали в лес.
А желтые листья все кружили и падали.
4.Практическая часть (аппликация «Осенняя
фантазия»)
- заготовить картон, цветную бумагу, шаблон;
- с помощью шаблона вырезать зонт и листья;
- цветную бумагу приклеить на картон;
- готовую открытку украсить надписью про осень.
5. Рефлексия.

file_name: твор мастерская  осен фант.docx

alt: Учитель : Сейчас приглашаю вас отдохнуть в осенний лес и познакомиться с его обитателями

title: Внеклассное мероприятие Творческая мастерская "Осенние фантазии"


extracted_text:
Молекулярный уровень организации. Липиды,
углеводы, белки

1.
Какими свойствами обладают полисахариды?

хорошо
     растворяются в воде, сладкие на вкус;
плохо
     растворяются в воде, сладкие на вкус;
теряют
     сладкий вкус и способность растворяться в воде.

2.
Что делает липиды важнейшими компонентами клеточных мембран?

плохая
     теплопроводность;
нерастворимость
     в воде;
большая
     энергоемкость.

3.
Из названных химических соединений биополимером не является:

белок;
глюкоза;
дезоксирибонуклеиновая
     кислота;
целлюлоза

4.
В клетках животных запасным углеводом является:

целлюлоза;
крахмал;
глюкоза;
гликоген.

5.
Способность верблюдов хорошо переносить жажду объясняется тем, что:

жиры
     сохраняют воду в организме;
жиры
     выделяют воду при окислении;
жиры
     создают теплоизолирующий слой, уменьшающий испарение;
организмы
     выработали привычку к обезвоживанию.

6.
В клетках растений запасным углеводом является:

глюкоза;
крахмал;
целлюлоза;
гликоген.

7.
Правильным является утверждение:

все
     углеводы растворимы в воде, а липиды нерастворимы;
некоторые
     углеводы растворимы в воде, а липиды нерастворимы;
все
     углеводы и липиды – неполярные соединения;
все
     углеводы и липиды – полярные соединения;

8.
Наибольшее количество энергии выделяется при расщеплении одного грамма:

жира;
глюкозы;
белка;
целлюлозы.

9.
Из указанных соединений липидную природу имеет:

гемоглобин;
инсулин;
тестостерон;
пенициллин.

10.
Основным источником энергии для новорожденных млекопитающих является:

глюкоза;

крахмал;
гликоген;

лактоза.

Ответы

№
  вопроса

Ответ

1

3

2

2

3

2

4

4

5

2

6

2

7

2

8

1

9

3

10

4

file_name: Тест Молекулярный уровень оганизации. Углеводы, липиды, белки.docx

alt: Молекулярный уровень организации

alt: Ответы № вопроса

intro: Данная работа предназначена для текущего контроля знаний по теме "молекулярный уровень организации"

title: Тестовая работа "Молекулярный уровень организации. Углеводы, липиды, белки"


extracted_text:
Тест по теме
"Словосочетание". 8 класс.
(вариант 1)
1.  Определите словосочетание со
значением указания на предмет  и. его признак:
1)   новая книга; 2)  прочитать книгу 3)
читать громко.
2.  Определите словосочетание со
значением указания на действие:
1)   любимый фильм;  2) смотреть фильм;
3) интересный роман.
3.  Определите словосочетание со
значением признака действия:
1)   большой успех; 2) успехи в работе;
3) выступить успешно.
4.  Определите словосочетание со
значением признака признака:
1)   быстро бежать; 2) очень красивый; 3)
весенняя пора.
5.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово:
Темная аллея, картинная галерея, субботний
вечер.
1)   именем прилагательным;    2)   именем
существительным.
6.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: разговаривать с друзьями, писать письма, собирать
грибы.
1)   глаголом;         2) именем
существительным.
7.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: очень холодно (встречать), весьма интересно
(рассказывать).
1) кратким прилагательным;   2) наречием.
8.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: по-прежнему красивый, очень умный, давно известный.
1)       именем прилагательным;    2)
наречием.
9.  Укажите словосочетание,
состоящее из существительного + существительное:
1) красивый джемпер;  2)   джемпер
брата;   3)   связать джемпер.
10.  Укажите словосочетание,
состоящее из глагола + сущ.в В. п.:
1)      украсить цветами;   2) подарить
брату;  3) постелить ковер.
11.  Укажите словосочетание,
состоящее из глагола + сущ.в Т. п.:
1)   прийти на помощь;  2)  увлекаться
чтением; 3) рассказать сказку.
12.Укажите словосочетание со
способом подчинительной связи  -согласование:
1)   первый ученик; 2) цветок липы; 3) дом
отца.
13. Укажите словосочетание со
способом подчинительной связи - управление:
1)   весенний вечер; 2) встретить друзей;
3) созревший плод.
14. Укажите словосочетание со
способом подчинительной связи - примыкание:
           1)   золотое кольцо; 2) учиться плавать;
3) учиться плаванию.

15.  Укажите предложение, в котором
использована подчинительная связь - примыкание:
1) Чтение «Капитанской дочки» на уроках
было счастливыми минутами, поэтому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь.
2) Есть у Куприна одна заветная тема.
16.  Укажите предложение, в котором
использована подчинительная связь - управление:
1)  Хлынувшая вода прорвала плотину.   2)
Окрестности здесь очень живописны.
17. Укажите предложение, в котором
использована подчинительная связь - согласование:
1)  Слова механика показались москвичу
неуважительными.
2)  Семь маленьких зверьков испуганно
глядят на свет.
18.  Укажите синонимичные
словосочетания:
1)      девушка высокого роста;  2)
высокорослая девушка;  3)  длинноногая девушка.
19.  Укажите, какое словосочетание
имеет синоним:
1)       кафе при дороге;  2)   машина на
ремонте.
20. Определите, как выражается
связь зависимого слова с главным в словосочетании гулять в парке:
1)        по смыслу;  2)   предлогом и
окончанием;  3) окончанием.
21.  Определите, как выражается
связь зависимого слова с главным в словосочетании гулять долго:
1) по смыслу; 2) окончанием.
22.  Определите, как выражается
связь зависимого слова с главным в словосочетании веселая прогулка:
1) по смыслу;  2) окончанием.
23.  Какие части речи могут
употребляться в качестве зависимых при согласовании:
1)       прилагательное, причастие,
местоимение;   2)   наречие, деепричастие.
24.  Какие части речи могут
употребляться в качестве зависимых при управлении:
1)      существительное, местоимение;
2)  деепричастие, наречие.
25.  Какие части речи могут
употребляться в качестве зависимых при примыкании:
1)       наречие, деепричастие;   2)
существительное, местоимение.
26.  Укажите правильное
словосочетание:
1)       одеть ребенка;   2)   одеть
пальто.
27.  Употребите правильно падеж
существительного при глаголе оплатить:
1)       оплатить проезд;   2)   оплатить
за проезд.

Тест по теме
"Словосочетание". 8 класс.
(вариант 2)
1.  Определите словосочетание со
значением указания на предмет и его признак:
1)       длинная дорога; 2) нарисовать
картину;  3) рисовать долго.
2.  Определите словосочетание со
значением указания на действие:
1)       красивый закат; 2) писать письмо;
3) очень красивый.
3.  Определите словосочетание со
значением признака действия:
1)       высокая гора;  2) победить страх;
3) хорошо учиться.
4.  Определите словосочетание со
значением признака признака:
1)       идти медленно; 2) очень умный; 3)
осенний день.
5.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: воскресный день, спортивный зол, зеленая дубрава.
1)        именем прилагательным; 2) именем
существительным.
6.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: пилить дрова, убирать урожай, белить стены.
1) глаголом; 2) именем существительным.
7.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: очень громко (говорить), весьма небрежно (писать).
1)       кратким прилагательным; 2)
наречием.
8.  Определите, какой частью речи
выражено главное слово: весьма далекий, совсем старый, очень короткий.
1)       именем прилагательным; 2)
наречием.
9.  Укажите словосочетание,
состоящее из существительного + существительное:
1)       любимый костюм; 2) костюм сестры;
3) сшить костюм.
10.   Укажите словосочетание,
состоящее из глагола + сущ в В. п.:
1) увлекаться чтением; 2) подарить маме;
3) построить дом.
11. Укажите словосочетание,
состоящее из глагола + сущ в Т. п.:
1)       прийти в гости; 2) кататься на
лыжах; 3) заниматься с увлечением.
12. Укажите словосочетание со
способом подчини тельной связи - согласование:
1)       отличная оценка;  2)  цветение
вишни;   3)  говорить по телефону.
13. Укажите словосочетание со
способом подчинительной связи - управление:
1)       морозное утро; 2) упасть на
землю;  3) хорошо отдохнуть.
14. Укажите словосочетание со
способом подчинительной связи - примыкание:
1)       приятное лицо; 2) быстро делать;
3) приказ командира

15.       Укажите предложение, в
котором использована подчинительная связь - примыкание:
1)       Снега кругом ослепительно
сверкали.     2) На траве лежала черпалка из бересты.
16. Укажите предложение, в котором
использована подчинительная связь-  управление:
1)       Роняет лес багряный свой убор.
2)   Медленно гасли последние звезды.
17.Укажите предложение, в котором
использована подчинительная связь - согласование:
1)       Глянцевая зыбь отражала чистое
небо.
2)   Мимо день и ночь проносились к фронту
эшелоны.
18. Укажите синонимичные
словосочетания:
1)       тропинка через лес; 2)  лесная
тропинка; 3) тропинка через овраг.
19.  Укажите, какое словосочетание
имеет синоним:
1)       город на море; 2) промокающая
обувь.
20.  Определите, как выражается
связь зависимого слова с главным в словосочетании играть в куклы:
1)       по смыслу; предлогом и
окончанием; 2) окончанием.
21.  Определите, как выражается
связь зависимого слова с главным в словосочетании любить читать:
1)       по смыслу; 2) окончанием.
22.  Определите, как выражается
связь зависимого слова с главным в словосочетании курортный город:
1) по смыслу; 2) окончанием.
23.  Какие части речи могут
употребляться в качестве зависимых при согласовании:
1)       прилагательное, причастие,
местоимение;    2)   наречие, деепричастие.
24.  Какие части речи могут
употребляться в качестве зависимых при управлении:
1)       существительное,  2) местоимение;
3) деепричастие,  4) наречие.
25.  Какие части речи могут
употребляться в качестве зависимых при примыкании:
1)       наречие,  2) деепричастие; 3)
существительное,  4) местоимение.
26. Укажите словосочетание с
ошибкой:
1)       пренебрегшего правилами;   2)
разговор откровенен;
3) пара ботинков;    4) в восьмидесяти
четырех городах.
27.  Употребите правильно падеж
существительного при глаголе  заплатить:
1)       заплатить проезд;  2)   заплатить
за телефон.

Ответы:

Вариант 1

1-1,

2-2,

3-3,

4-2,

5-2,

6-1,

7-2,

8-1,

9-2,

10-3,

11-2,

12-1,

13-2,

14-2,

15-1,

16-1,

17-2,

18-1,2,

19-1,

20-2,

21-1,

22-2,

23-1,

24-1,

25-1,

26-1,

27-1.

Вариант 2

1-1,

2-2,

3-3,

4-2,

5-2,

6-1,

7-2,

8-1,

9-2,

10-3,

11-3,

12-1,

13-2,

14-2,

15-1,

16-1,1

7-1,

18-1,2,

19-1,

20-2,

21-1,

22-2,

23-1,

24-1,

25-1,

26-3,

27-2.

file_name: Тест по теме Словосочетание 8 класс.doc

alt: Тест по теме "Словосочетание"

alt: Тест по теме "Словосочетание"

title: Тест по теме "Словосочетание", 8 класс


extracted_text:
Направленное сопряженное воздействие
на физическую и психическую сферы ребёнка.
Тема. Развитие внимания в процессе
двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Педагог-психолог Христюк В.П.
 МБДОУ №31 города Апатиты
Ключевые слова: добрые слова, флажки,
движение, настроение.
Цель. Развивать внимание в процессе
двигательной активности. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения. Коррекция негативных, поведенческих реакций.

Здравствуйте, как я рада всех вас
видеть! Посмотрите, какая чудесная у меня игрушка «Нежданка».  Она не простая,
а волшебная, когда вы ее  передаёте кому-либо, с ним передается ваше тепло,
ваша доброта. Сейчас мы будем передавать ее по кругу, здороваться друг с другом
и говорить комплименты.
Молодцы, ребята! Вы
поздоровались друг с другом, значить пожелали здоровья.
Беседа, как важно быть внимательным.
Приводятся примеры разных видов внимания: распределённое (при переходе улицы),
устойчивое (на занятиях), сосредоточённое (в игре).
Разминка. Этюд-имитация «Три медведя».
Жили-были три медведя,
 три медведя во бору,
Выходили на зарядку три медведя по
утру.
1.Малыш – маленькая Миша
Ушастенький  Топтыжка (семенящий шаг
на носочках).
2.Шла в розовой панамочке
Купать Топтыжку мамочка (мягкий шаг,
кокетливые движения руками).
3.И важно, молодец!
Шёл сзади отец (вращательные движения,
показывающие большой рост медведя).
4.Все дружно прыгнули в воду (слегка
наклонившись вперёд, имитировать технику плавания).
5.Вышли медведи из воды, отряхиваются
(трясти головой, телом).
6. Топтыжке весело, он прыгает (разные
прыжки).
7.Мама пританцовывает (движения
танцевального характера).
8. Папа, хоть и тяжелый, тоже пляшет
(прыгать с ноги на ногу, тяжело переваливаясь).
Игры на развитие внимания.
Игра «Съедобное-несъедобное».
Водящий бросает мяч, называя какой-либо предмет. Дети должны
ловить мяч только в том случае, если предмет съедобный.

Игра «Добрый друг».
Дети под музыку шагают по кругу, а когда она
заканчивается, взрослый вручает мячик одному из детей, и тот, называя по имени
своего друга, говорит  о его добрых делах и поступках, а затем все дети хором
произносят:
Станьте, дети! Станьте в круг!
Станьте в круг!  Станьте в круг!
Я твой друг и ты мой друг,
Добрый верный друг!

Игра «С флажками».
Когда ведущий поднимает красный
флажок, дети должны подпрыгнуть, зелёный - хлопнуть в ладоши, синий –шагать на
месте.
Развивающая игра «Море волнуется»
(развивает произвольное внимание, быстроту  реакции, образное мышление).
Играющие, сидят на стульях, поставленных
по кругу. Каждому игроку присваивается название какого-либо предмета из
корабельной обстановки. Затем рассказываем о плавании на корабле, называя
предметы, необходимые для морского плавания. Все, названные, встают,
выстраиваются друг за другом. Когда встали все игроки, следует команда: «Море
волнуется!» Игроки имитируют волны. По команде «Море, утихни!» все, стремятся
вернуться в круг и сесть на стулья. Оставшейся без стула становится капитаном.
Игра «Повторяй за мной».
Под любую считалочку, ритмично
выполняем простые движения, например, хлопаем в ладоши, по коленям, топаем
ногами, киваем головой. Дети повторяют движения. Неожиданно для детей меняем
движения, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движение, выбывает из
игры.
Послушайте мои
вопросы и постарайтесь правильно на них ответить:
Караси в реке живут. (Хлопают.) и говорят «да»
На сосне грибы растут. (Топают.) и говорят «нет»
Любит мишка сладкий мед. (Хлопают.)
В поле едет пароход. (Топают.)
Дождь прошел — остались лужи. (Хлопают.)
Заяц с волком крепко дружит. (Топают.)
Ночь пройдет — настанет день. (Хлопают)
Маме помогать вам лень. (Топают)
Праздник дружно проведете. (Хлопают.)
И домой вы не пойдете. (Топают.)
Нет рассеянных средь вас. (Хлопают.)
Все внимательны у нас. (Хлопают.)
Молодцы! Все были внимательные и дружно отвечали на вопросы.
Комплекс «На берегу моря» (на
напряжение и расслабление мышц рук, мышц ног, мышц туловища, мышц шеи, мышц
лица).

Завершающая часть (игровая
релаксация).
 Игра «Передай настроение».
 Цель: достижение взаимопонимания и
сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.
Инструкция. Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и
мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.
Упражнение «Встали в круг». Обняли
себя за плечи, сказали: - Я храбрый, смелый, я люблю себя и никого не боюсь!
Взяли друг друга за руки: «Мы вместе! Мы любим друг друга. Мы смелые! Мы не
боимся! Закрыли глаза. Чувствуем свои руки и руки своих товарищей, которые  держим
в своих руках. Тепло передается друг от друга и согревает нас. Мне тепло от
тепла моего друга! Мне хорошо от этого! А теперь открыли глаза, посмотрели друг
на друга и сказали друг другу: Спасибо, что ты подарил мне свое тепло!

file_name: Христюк В.П. МБДОУ №31.doc

alt: Завершающая часть (игровая релаксация)