extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Дом
Детского Творчества №2

Методическая
разработка по теме:
Метод
проектов как одна из форм ведения занятия иностранного языка

.

Иркутск

Данная работа состоит из введения, которые
раскрывают теоретические и прикладные аспекты исследуемой проблемы, заключения,
списка использованной литературы и приложения.
Во введении отражена актуальность
исследования, сформулированы цель, задачи и новизна исследования.
Теоретическая
часть содержит  теоретический анализ проектной
методики как современной педагогической технологии. Мы попытались осмыслить
роль проектной методики в современном образовании, а также рассмотреть его
основные характеристики. Кроме того в работе определены особенности использования
метода проектов на занятиях иностранного языка, а так же виды и этапы работы
над проектом.
Практическая
часть нашего исследования проведен анализ опыта работы учителей применяющих
метод проектов в педагогической деятельности, а также представлены данные,
полученные в ходе педагогической практики. На основе обобщения имеющейся
информации об использовании метода проектов на уроках английского языка,
выявлены наиболее важные, на наш взгляд, условия эффективного применения метода
проектов в обучении иностранному языку.

Методическая
разработка для педагогов дополнительного образования

Автор
педагог дополнительного образования
Козлова Елена Анатольевна

Введение

На
сегодняшний день все развитые, усовершенствованные страны
мира поняли  необходимость преобразования своих систем образования с тем, чтобы
учащийся стал центральной фигурой всего учебного процесса, чтобы познавательная
деятельность учеников находилась в центре внимания педагогов-исследователей.
             Ключевые цели внедрения ФГОС напрямую связаны
с изучением иностранных языков. Мы живем в едином глобальном взаимосвязанном и
взаимозависимом мире, когда размываются национальные границы, когда потоки
населения, капитала, товаров свободно перемещаются в разных направлениях.
Поэтому владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых
компетентностей современного человека. И то, насколько он умеет общаться,
выразить себя, свои эмоции, свои чувства, свое отношение, зависит,
насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, насколько
успешными будут его отношения с другими людьми.
Обращение
к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность
каждого ученика и завлечение его в активную учебно-практическую деятельность.
Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка
является метод проектов.
В
проектной работе учащиеся включаются в организуемую педагогом поисковую
учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся
возможности, способности детей к творческому мышлению.
Выбранная
тема данной работы является наиболее актуальной в настоящее
время, так как метод проектов, сравнительно новый метод в преподавании английского
языка, способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической
деятельности и позволяет каждому из них развивать творческие и индивидуальные
способности.
Таким
образом, мы можем сказать, что основная проблема работы
заключается в определении условий обучения английскому языку на основе метода
проектной деятельности на среднем этапе обучения.
Цель
состоит в том, чтобы выявить метод проектов как одна из форм ведения уроков
иностранного языка.
Основными задачами в
данной работы являлись:
-выявить
особенности организации и требования к использованию метода проектов;
-раскрыть
понятие «метод проектов» как одна из новых
технологий обучения.
-рассмотреть
виды и этапы работы над проектом.
-специфику использования проектной методики на уроках иностранного
языка.
Новизна
исследования заключается:
1) в
разработке метода проектов, как одной из новых технологий обучения;
2) в
повышении языкового уровня ученика и научно-методического уровня учителя,
овладение основами научно-исследовательской деятельности;
3) в
сочетании компонентов известных методик, усовершенствовании отдельных сторон
педагогического труда с учетом особенностей обучающихся и в разработке
собственного метода проектов.

Проект как одна из новых
технологий обучения иностранному языку.

Новые ценности и ориентиры образования (индивидуально-личностный
подход в обучении, субъект-субъектные отношения учителя и учеников и т.д.), а
также современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов
обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще
отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Ярким
примером может служить метод проектов.
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный
вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет
осуществлено в будущем”. Проект – специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося
проблемы, завершающихся созданием продукта. Под методом проекта мы понимаем
комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся проявлять
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Итогом
работы ученика над проектом может быть, как идеальный продукт (сделанное на
основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и
продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с
целью представления своей малой родины, участие в благоустройстве двора, написанием
письма зарубежному сверстнику, созданием газеты)
Метод проекта -. такая организация обучения, при которой
учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и
самостоятельном выполнении практических заданий.

Основные преимущества
проектной деятельности

- Учащиеся всегда активны и становятся заинтересованы в
углубленном изучении предмета;
- Обучающиеся учатся определять цель и задачи проекта
(учитель выступает в роли консультанта);
 -Учащиеся
осваивают роль педагога в процессе исследовательской деятельности;
- Формируются интересы детей в интегрированных областях
знаний;
- Развитие коммуникативных навыков, совершенствование
знаний иностранного языка (особенно ценны международные проекты);
- Развитие творческого потенциала детей;
- Развитие коммуникативных навыков, совершенствование
знаний иностранного языка (особенно ценны международные проекты);
- Видимый результат проекта повышает самооценку учащихся и
даёт веру в свои силы.
- Проект помогает сплачивать детей;
- Расширение знаний по предмету;
Совместная работа над проектом
позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться
навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера,
принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть
каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя
точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность. Здесь мы уже
видим проявление “ Я-фактора”, волевой саморегуляции, избирательности личности.
Работа над проектами развивает
воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие
личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее
плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и
адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.Учителю
необходимо объяснить учащимся цель задания, а также помочь выбрать проект,
который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеют
право предложить свой собственный проект, если ни один из предложенных им не
интересен.
Работа над проектом может вестись
или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного
проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит
от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под
руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется
на следующем уроке. Важно организовать работу над проектом, создав максимально
благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала
участников.
Особое внимание следует уделить
презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на
английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель
представил свой проект в качестве примера. Если в параллели несколько классов,
можно организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить
ученики других классов, учителя, родители.

Виды
и этапы работы над проектом

Метод
проектов (технология проектов) – одна из социальных или социально
ориентированных технологий в обучении, в том числе иностранному языку,
основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе. По
существу, проектная технология – это взаимодействие в ходе обучения и обучение
в системе социального взаимодействия, при котором учащиеся принимают и
выполняют различные социальные роли (организатора, лидера, исполнителя и др.) и
готовится к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях
реального взаимодействия. Таким образом, реализуется концепция социальной
обучающей модели .
Виды
проектов в области изучения языка:
-
конструктивно - практические, например, дневник наблюдений, «придумывание» игры
и её описание;
-
игровые - ролевые, например, разыгрывание игры, драматизация или сочинение
собственной пьесы;
-
информационные и исследовательские, например, «Английский язык и его
использование как языка международного общения», «Изучение регина или
какой-либо страны»;
-
проекты по типу конкретно-социологического исследования, например, «Влияние
американской и британской культуры на образ жизни в моей страны», «Отношение
иностранцев к моей стране», «Использование английского языка в моей стране, в
моем городе», «Группы риска»;
-
издательские, например, «Портрет моего класса», «Радиопргорамма», «Школьная
стенная газета»;
-
сценарные, например, «Организация клуба встреч», «Вечер английского языка и
культуры», «Ток-шоу»;
-
творческие работы, например, свободное литературное сочинение (сказка, рассказ,
комикс и др.), литературный перевод произведения на родной язык;
-
ситуационный анализ (case-study).
Все
виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены собственно
в области изучения иностранного языка и культуры, либо носить междисциплинарный
характер.
Остановимся на организации каждого
этапа и возможности включения вспомогательных видов деятельности, в том
числе различных типов и видов социально ориентированных технологий.
Целеполагание –
выбор общей проблемы, цель, характер, содержание и структура проекта
согласуются всеми участниками. На этой основе обсуждаются и ставятся конкретные
задачи, вырабатываются план действий и последовательность выполнения проекта,
распределяются роли участников, а также определяются шаги по его осуществлению
и мониторингу.
Планирование
выполнения проекта включает также и выбор средств и видов
проектной деятельности – источников информации, вариантов опроса, интервью для
сбора информации, её накопления и презентации, обработки информационных данных
и других видов деятельности, направленной на получение конечного продукта, а
также вспомогательной работы, связанной с использованием изучаемого языка
(накоплением языковых средств, совершенствованием умений иноязычного речевого
общения, накоплением лингвокультурных фактов) и др.
Выполнение
проекта включает, в зависимости от его типа, виды вспомогательной
информационной и собственно проектно-исследовательской
(проектно-конструктивной) деятельности, выполняемой учащимися самостоятельно и
в сотрудничестве друг с другом, в соответствии с распределением ролей и при
консультативности помощи преподавателя. Разнообразные виды деятельности
определяются характером проекта, инициативой и творчеством учащихся, а также их
индивидуальными особенностями и стилем учебной деятельности.
Мониторинг
и оценка поэтапного выполнения проекта. Их
также целесообразно осуществлять в сотрудничестве всех участников с поправкой
на возраст и степень автономии. Оценка результатов и хода выполнения проекта
может принимать форму устного обсуждения или письменных ответов.
Для
оценки могут быть использованы вопросники, анкеты, оценочные шкалы (для
обсуждения качества), дневник рефлексивной самооценки и др. они должны
стимулировать потребность и способность к рефлексивной самооценке учебной
деятельности.
Итоговая
оценка проекта. Несмотря на то что преподаватель не вмешивается в
согласованный с учащимися мониторинг и процедуру оценки проекта, тем не менее
для себя ему целесообразно вести дневник наблюдений за работой учащихся и
отмечать их успехи и промахи, динамику коммуникативных и учебных стратегий,
степень участия в сотрудничестве, умение взаимодействовать с группой, динамику
степени автономии и креативности. Дневник поможет проводить более
аргументированное совместное обсуждение и добиться его большей объективности.
Кроме того, это будет также способствовать определению дальнейших задач в
работе над изучаемым языком.
Критерии
оценки определяются творческим характером проектной работы, и включает
оценку:
- собственно
проекта (в зависимости от его типа по критериям дизайна, композиции, полноте
содержания, информационным характеристикам, качеству решения выделенных
проблем, аргументированности, убедительности и др.);
-
качества теста проектной работы (глубина содержания, полнота раскрытия
проблемы, связность, последовательность, корректность языкового и редакционного
оформления и др.);
-
использованных способов проектно-исследовательской деятельности, стратегий
решения проектной задачи, приемов информационной деятельности,
аналитико-исследовательских приемов, учебных умений и т.д.;
-
качества презентации (по содержательным параметрам и степени воздейственности
на аудиторию);
-
вклада в работу над проектом каждого участника (включая оригинальность, степень
творчества, качество выполнения задач и др.);
-
умения воздействовать в группе (общение, сотрудничество, взаимоподдержка,
деловые качества участников, работа команды и др.).
Многочисленные
исследования в области педагогики и психологии позволили придти к выводу, что
именно изыскательная деятельность человека в значительной степени развивает его
личностный потенциал, формирует умение мыслить небанально, творчески подходить
к решению различных проблем. Приобщение школьников к исследовательской
деятельности – одна из главных целей современного образовательно-воспитательного
процесса.
Одним
из методов, который наиболее успешно позволяет достичь этой цели, безусловно,
является метод проектов.
В
зависимости от того, какая деятельность  является ведущей при реализации
проекта, его можно отнести к одному из типов:
·
Исследовательский
·
Творческий
·
Ролевой, игровой
·
Ознакомительно-ориентировочный (информационный)
·
Практико-ориентированный (прикладной)
Конечно,
наиболее активно данный метод используется в работе со школьниками среднего и
старшего звена, но и младшие школьники активно проявляют интерес к
исследованиям. Однако, в связи с тем, что у них недостаточно развиты
самостоятельность, умение самостоятельно находить информацию в различных
источниках и систематизировать её, важную роль в организации проектной деятельности
в начальной школе играют учитель и родители.
Работа над
проектом – это многоуровневый поход к изучению иностранного языка. Он
предоставляет с собой чтение, аудирование, говорение, грамматику.
Выбор тематики проектов зависит от ситуации. В
курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках
программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики
проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.
Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в
процессе изучения программы .
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию
проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа,
количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации,
способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь
уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
 4. Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках
или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы.
Работу над проектами целесообразно
применять на всех ступенях обучения в школе: начальной, средней и старшей.
Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться.
Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет,
альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов,
разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.
Образовательная и воспитательная ценность проектов
прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и
исследовательскую работу, навыках совместной работы.
Важно подчеркнуть, что реализуется
работа над проектами не только на уроках, но и во внеклассной работе. Таким
образом, проектная методика наряду с другими педагогическими технологиями
является эффективным средством современного учителя в процессе обучения
учащихся.
В практике преподавания
иностранного языка проектная методика нашла большое применение. Это обусловлено
рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом
уроке, большое количество составления собственных монологических и
диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и
сопоставление культур разных народов и стран.

Практические примеры метода проектов в образовательном
процессе.

Совокупность
приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения
поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и
оформленной в виде конечного продукта.
Для чего нам нужен
метод проектов? Для того чтобы:
- научить учащихся
самостоятельному, критическому мышлению;
- размышлять,
опираясь на знание фактов, закономерностей науки;
- делать
обоснованные выводы;
- принимать
самостоятельные решения;
- научить работать
в команде, выполняя разные социальные роли.
Этапы проведения проекта (технологическая
цепочка действий):
1.
Представление проблемной
ситуации
2.
Мозговая атака
3.
Обсуждение
4.
Выдвижение гипотез
5.
Определение типа
проекта
6.
Организация малых групп
сотрудничества, распределение ролей
7.
Обсуждение в группах
стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов
8.
Самостоятельная
исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим задание
9.
Промежуточные
обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных
10.  Оформление результатов проектной
деятельности
11.  Защита проектов
12.  Выдвижение новых проблем, вытекающих из
полученных результатов
13.   Самооценка

Рассмотрим
алгоритм работы:
I этап. Начинание или
целеполагание, подготовка.
·
Выявляют проблемы.
·
Обсуждают задание.
·
Уточняют информацию.
¾    Деятельность учителя:
·
Объясняет цели проекта, мотивирует учащихся, наблюдает.
II этап. Планирование.
·
Формируют задачи.
·
Уточняют информацию.
¾    Деятельность учителя:
·
Помогает.
·
Наблюдает.
III этап. Принятие решения (Исследование. Выбор методов проверки принятых
решений.
·
Работают с информацией.
·
Выполняют исследования.
¾    Деятельность учителя:
·
Наблюдает.
·
Консультирует.
IV этап. Выполнение.
·
Оформляют проект.
·
Выполняют исследование.
·
Работают над проектом.
¾    Деятельность учителя.
·
Направляет процесс , если это
необходимо.
·
Наблюдает.
V этап. Оценка результатов.
·
Направляет процесс, если это
необходимо.
·
Наблюдает.
VI этап. Защита проекта.
·
Защищают проект
·
Участвуют в коллективной оценке
результатов проекта.
¾    Деятельность учителя:
·
Участвуют в коллективной оценке
результатов проекта
Важное
правило: каждый этап проекта должен иметь
свой конкретный продукт.
После каждого урока (тренинга
лексики, работы с текстом, высказываний и т.д.) учащиеся отправляют в свою “копилку”
необходимую информацию.
При организации
работы над коллективным проектом выбирается консультант для отслеживания хода и
темпа выполнения запланированного. Во время защиты проекта учащиеся
демонстрируют уровень владения иностранным языком, представляется ясная
картина, чему ученик научился при изучении данной темы. Нужно помнить, что суть
проектной деятельности при изучении иностранного языка – это прежде всего
коммуникативная деятельность, включённая в другие виды деятельности.

Проектная работа на тему «Семья»

Цели. Сформировать детско-родительский коллектив, где каждый
понят и принят .
Задачи:
- Научится уважать и ценить себя и других.
- Дать каждому ученику возможность рассказать о себе.
- Научиться интересоваться жизнью друг друга.
- Дать возможность каждому ученику в устной и письменной
форме рассказать о своей семье.
- Научиться аккуратно и красиво оформлять свои работы.
Мы узнали, что:  семья- это очень важно для каждого из нас;
даже если родителей сейчас нет рядом, они все равно нас любят;  мы узнали много
интересного о традициях и праздниках в семьях других учащихся. Мы научились:
дорожить своей семьей;  с уважением относиться к традициям в других семьях;
слушать и слышать друг друга;  ценить каждого из нас;  научились красиво
оформлять свои работы.
Планируя проект «Моя семья», мы отдавали себе отчет в том,
что, с учетом возрастных особенностей, для учеников это пока еще опыт вхождения
в проектную деятельность. Учитывая цели и задачи данного проекта, участие
родителей являлось необходимым условием реализации проектной деятельности по
выбранной теме. Очень важно было не подменить деятельность выполнением задания,
не сделать многое за детей, и не перепоручать родителям. Проектным продуктом
стали альбом «Здравствуйте, это я», альбомы информационных листов «Моя семья»,
«Традиции моей семьи». Учитывая тип проекта презентация прошла в форме
театрализованного выступления, сопровождавшегося компьютерной презентацией.

Заключение

Метод
проектов – это деятельность учащихся, направленные на решение исследовательской
или социально значимой прагматической проблемы.
Таким
образом, основываясь на знаниях, полученных в результате изучения литературных
источников, можно прийти к выводу, что проектная деятельность имеет ряд
преимуществ, такие как: способствование развития всех четырех навыков (чтение,
аудирование, чтение письмо), повышение мотивации учащихся быть привлеченным в
проект; интегрирование знаний в разных областей; формирование чувства
ответственности; результаты обучения имеют конечный продукт; развитие
межличностных отношений в результате коллективной работы; новизна, внесение
разнообразия в монотонный процесс изучения языка.
К
недостаткам проектной работы относятся производственный шум. Значительные
временные затраты, сложность оценивания результатов и возможность отвлечения
некоторых студентов от процесса создания проекта.
По
результатам работы можно сформулировать следующие положения нашего
исследования:
1.      Метод
проектов как современная педагогическая технология представляет собой способ
организации педагогического процесса, основанного на воздействии педагга и
воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению
намеченных целей и характеризуется самостоятельностью учеников, опорой на
личностные потребности, особенности и опыт учеников, а также наличием конкретных
практических результатов.
2.      Использование
метода проектов в обучении иностранному языку предполагает учет специфики этого
учебного предмета напрямую влияет на организацию проектной деятельности, а
именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с
акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору
языкового материала и важность представления результатов.
3.      Для
проведения трудностей и организации проектной работы на уроках английского и
повышения эффективности использования технологии должен быть учтен комплекс
условий, включающих в себя: учет особенностей коллектива участников проекта,
грамотное формирование речи, развитие навыков проектной деятельности и др.

Список литературы
1.
Коряковцева
Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам : продуктивные образовательные
технологии : учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений / Н. Ф.
Коряковцева. – М. Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.
2.
Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика
[Электронный ресурс] // orus.slavica/node/235
3.
Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного
языка/ [Электронный ресурс] // distant.ioso/library/publication/iaproj.htm
4. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития
познавательных интересов старшеклассников: Дис. …канд. пед. наук. [Текст] /
О.А. Гребенникова. – Великий Новгород, 2005. – 181с.
5. Пикеева Е. Н. Метод проектов на уроках иностранного языка //
Молодой ученый. – 2014. – №7. – С. 534-536.
6. Фатеева И. А. Метод проектов как приоритетная инновационная
технология в образовании // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 376-378.

file_name: разработка.docx

alt: Введение На сегодняшний день все развитые , усовершенствованные страны мира поняли необходимость преобразования своих систем образования с тем, чтобы учащийся стал центральной фигурой всего учебного…

alt: Выполнение проекта включает, в зависимости от его типа, виды вспомогательной информационной и собственно проектно-исследовательской (проектно-конструктивной) деятельности, выполняемой учащимися самостоятельно и в сотрудничестве друг с другом,…

alt: Наблюдает. · Консультирует

title: Метод проектов


file_name: ПРАВИЛА ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Аудирование
                   "Саша-дразнилка"         Н.Артюхова

Фамилия, имя ученика: ...................................................... .
1. Как звали главных героев произведения "Саша-дразнилка"?
                              а). Саша и Аля                                б).
Саша и Ляля                         в). Паша и Оля
2. Что любил делать Саша?
                                                 а). играть с Лялей                           б).
читать с Лялей                     в). дразнить
Лялю                                                                 3. Кем
была Ляля Саше?
                      а). сестрой                                       б). соседкой
в). одноклассницей                                                         4. Кто
успокоил Лялю и дал ей совет?                                                                                а).
бабушка                                     б). мама                                      в).
папа
                                                                                5.
Что нужно было научиться делать Ляле?                                                                                а).
не разговаривать с обидчиком       б). не дразниться              в). сразу
жаловаться маме                                                6. Что делали
ребята, когда Саша вновь начал дразниться?                                                                                а).
ребята завтракали            б). ребята играли                             в). ребята
были в гостях
                                                               7. Что хотел
сделать Саша с Лялиной куклой?
а). пошить ей новое платье          б). сделать для неё дом      в). подвесить
за ноги к люстре                                                              8.
Как отреагировала на это Ляля?
а). Ляля расплакалась                    б). Ляля засмеялась и сказала, что
будет весело
в). Ляля перестала разговаривать с
братом                                                                                9.
Как отреагировала Ляля на реплику брата, что её не возьмут завтра в кино?
                    а). Ляля расплакалась                                                                                б).
Ляля сказала, что завтра её не хочется идти в кино, и она пойдёт послезавтра                                     в).
Ляля разозлилась и ударила Сашу
10. Что сказала Ляля Саше, когда он назвал всех девочек плаксами и
трусихами?
а). Ляля сказала, что ей больше нравятся мальчики                                                                                б).
Ляля надула губы и повернулась к брату спиной
                       в). Ляля не обиделась и предложила Саше сходить в
магазин за печеньем
                       11. Что сказала Ляля брату, когда Саша похвастался, что
у него апельсин больше?
                                                                                а).
"Ешь на здоровье и иди гулять"          б). "Ешь на здоровье и
поправляйся"                                                                                в).
"Отдай мне его немедленно!"
12. Что случилось с Сашей за завтраком в итоге диалога с сестрой ?
а). Саша расплакался          б). Саша развеселился       в). Саша отдал
свой апельсин сестре
13. Кто вошёл в комнату к детям?
а).  мама                                б). папа                              в).
дедушка                                                       14. Что
сказал Саша маме?                                                                                а).
"Со мной Лялька не играет!"               б). "Меня
Лялька обижает"
в). "Со мной Лялька не делится!"                                                                                15.
Чему учит произведение?                                                                                а).
не дразниться                        б). быть дружелюбным
в). быть трудолюбивым

Оценка ученика: ............... .                                                              Оценка
учителя: ............... .

file_name: Аудирование Саша-дразнилка по Н Артюховой.docx

alt: Аудирование "Саша-дразнилка"

чтение

group: Дисциплины

title: Аудирование по литературному чтению на тему: "Н. Артюхова "Саша-дразнилка" (1 класс)


extracted_text:
князь Георгий Всеволодович
Всеволод оставил после себя двух
наследников: Георгия и Константина. После смерти Всеволода, наследники
разделили между собой Суздальское княжество по праву. Георгий правил во
Владимире и Суздале, а Константин взял под контроль Ростов и Ярославль. Мира,
при этом, между братьями не было. Оба они после смерти Всеволода хотели
властвовать единолично, и рассматривали друг друга только, как конкурентов.
Между тем братья Георгий и Константина также разделились во мнении кому
служить. Князь Георгий заручился поддержкой Ярослава и Федора, а князь
Константин – Дмитрия. Междоусобная война между князьями началась сразу же после
смерти Всеволода. Князь Константинт сжег Кострому, а князь Георгий осадил
Ростов и заставил Дмитрия, сторонника Константина, отправиться Переяславль, где
Дмитрия схватили половцы и несколько лет держали в плену.
Всеволод Чернев, давно вынашивавший планы
господства в южных землях Руси, выгнал потомков Рюрика из Киева. Те отправились
в Смоленск, под защиту Мстислава Мстиславича. Этот великий правитель являлся
опорой северо-западных земель. Задача эта была не из простых, поскольку кроме
внутренних проблем Мстислав решал и множество внешних. Ему приходило усмирять
литовские племена, которые все чаще угрожали границам его княжества. Кроме
того, явную угрозу для земель Мстислава стали представлять немцы. В этой
непростой обстановке Мстислав собрал войско и отправился в поход на Всеволода и
нанес тому поражение. Мстислав вернул Киев потомкам Рюрика. Видя сумбур,
поглативший южные земли, Мстислав решил остаться и навести здесь порядок. Он
объявил новгородцам, что покидает их. В Новгород на княжение был призван
Ярослав Всеволодович. Ярослав свое княжение начал казнями беспричинными. В
городе начались волнения. Ярослав уехал в Торжок и оттуда продолжал творить
бесчинства в Новгороде. Все это усугублялось страшным голодом из-за неурожая. В
это время вернулся Мстислав, и постарался уговорить Ярослава прекратить
бесчинства и помочь новгородцам. Но Ярослав многих жителей Новгорода вывел в
поле, заковал в цепи и отправил в Переяславль. Сам же стал готовиться к войне с
Мстиславом. Это война имела важное политическое значение. Это была самая
кровавая братоубийственная война за всю историю России. Получила она
название Липецкой битвы.

file_name: князь Георгий Всеволодович.doc

title: "Георгий Всеволодович"


extracted_text:
Конспект
урока истории по теме: «  Римская империя при Константине.»
Цель
урока:
 1.
Подвести учащихся к пониманию изменения характера императорской власти при
Константине, рассказать о признании христианства господствующей религией в
Римской империи.
2.
Продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать
несложны
Оборудование:карта
«Римская империя в I-III
вв. н. э.»

Ход урока.
I.Организационный
момент.
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Жизнь в Римской империи»
1.
Коллективная
работа с классом.
2.
Отгадай
кроссворд.
1.
Центральная
площадь города Рима. 2. Столица Италии. 3. Место, где проходили гладиаторские
бои. 4. Место, где был основан Рим. 5. Архитектурное строение, которое
воздвигалось в честь победы императора. 6. Город, попавший под извержение
вулкана Везувий. 7. Древняя баня в Риме. 8. Название римского войска. 9. Как
назывался глава Римской империи? 10. Руководитель восстания рабов в 74 г. до
н.э.
Ответы
.1.Форум. 2.Рим. 3.Цирк. 4.Капитолий. 5.Арка 6.Помпеи. 7.Терма. 8.Легион.
9.Император. 10.Спартак.
III.
Переход к изучению новой темы.
Со времени императора Траяна римляне не вели
завоевательных войн. Запрещающий колонам уходить со своих участков?Но
необходимость вынуждала их держать на границах большие армии,поскольку в
пределы империи вторгались племена варваров (так римляне называли
народности,чей язык не понимали).Римские полководцы использовали свои армии не
только для обороны границ,но и для борьбы за императорскую власть.В начале
четвертого века в такой борьбе победил Константин,он стал императором.
Проблемный вопрос:Что
изменилось в государстве в период правления императора Константина?
IV.Изучение
новой темы.
План
1)Деятельность императора
Константина.                                                                                2)Перемены
в положении
христиан.
3)Перенесение столицы.
Основные понятия
:Варвары,НовыйЗавет,епископ .                                                                                Даты
:313 год, 330 год.
1)Самостоятельная работа
учащихся с текстом учебника. Прочитать
п.2,3                                                                 2. Беседа
по прочитанному :
-Как изменилось положение
колонов?
-Для чего Константин издал указ, запрещающий колонам уходить со своих участков?
3.Рассказучителя.
В период правления
императора Константина изменилось и положение христиан. Он понял. Что они не
призывают людей к свержению императора и разрушению государства. Поэтому он
издал указ в 313 году, который разрешал верующим строить храмы и ходить
молиться. Гонения на христиан прекратились. Вскоре все епископы договорились
создать единую церковь для всей империи, книги об Иисусе и его учениках считать
священными. Эти книги составили Новый Завет. Кроме этого, в 330 году Константин
сделал новой столицей Римской империи город Византий, переименовав его в
Константинополь.
4.Работа по карте.
-Где был основан город
Константинополь?
- Где был основан город
Константинополь?
                                                         - Какие два моря
соединяет этот
пролив?
- Какие традиционные для Рима объекты были построены в новой столице?
 Ответ на проблемный вопрос:Что
изменилось в государстве в период правления императора Константина?
V.Закрепление
изученного на уроке.
Впишите недостающие буквы.
Этим словом римляне называли народности, чей язык не понимали-в------ы.В
начале IVвека борьбу полководцев
за императорскую власть выиграл
К--------н.                                                   Жители Римской
империи, которым Константин запретил уходить с обрабатываемых участков-к----ы
.      Священники целой области выбирали главного в ней руководителя христиан,
который назывался е-------п.   Организация христиан
ц-----ь.
                 С 330 года столицей Римской империи стал город
К-------------ь.
Вторая часть Библии –Н---й З---т.
VI.
Подведениеитогов.
VII.Домашнее
задание.Пересказ параграфа 59,отвечать на вопросы.

file_name: Конспект урока истории в 5 классе по теме Римская империя при Константине.docx

alt: Конспект урока истории по теме: «

alt: IV .Изучение новой темы. План 1)Деятельность императора

title: Конспект урока истории в 5 классе по теме : " Римская империя при Константине"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Вредная еда для детей».

С раннего детства закладываются многие привычки, которые потом
бывает сложно искоренить. Это касается и привычек питания.
Скудное питание - залог слабого здоровья и пониженного иммунитета. Очень
важно привить ребенку любовь к "правильным" продуктам.
Питание должно быть рациональным. Как часто бывает, что занятые
родители кормят ребенка макаронами и сосисками. Но по возможности нужно
разнообразить детское меню. Преобладать должны овощи, мясо нужно выбирать нежирное,
колбасы и копчености лучше исключить, они содержат большое количество скрытых
жиров.
К сожалению, к вредным продуктам ребенка приучаем мы сами —
родители. Мы вознаграждаем детей сладким. Это мы, желая устроить малышу
праздник, ведем его в фаст-фуд. И мы же сами кушаем все те вредные продукты, от
которых так хотим оградить своих детей.
То, что полезно и необходимо детям — нам известно. А вот что
вредно?
Сладости -
конфеты, торты, печенье. Пользы от них никакой, они не содержат витаминов и
минералов, да и не стоит забывать, что сладкое отбивает аппетит к здоровой и
полезной пище, а может негативно отразится на развитии зубов. Поэтому ребенку
следует давать кондитерские изделия очень редко, в небольших количествах.
Газированная вода - помимо
сахара в ней содержится множество химических красителей и ароматизаторов,
которые просто «убивают» пищеварительную систему человека.
Кукурузные палочки. Особенно вредным этот продукт, конечно, назвать нельзя. Скорее,
более подходящим определением для него будет слово «бесполезный». НО!
производители добавляют в них не только обычные сахар и масло,
но также и различные ароматизаторы, красители и вкусозаменители,
а вот на них может развиться аллергия — особенно это касается
совсем маленьких детей, которых мамы привыкли баловать этим вкусным лакомством
Вареные и копченые колбасы, мясные и рыбные деликатесы из-за своей насыщенности разными специями и добавками
вредны для детского организма. Они содержат тяжелые для пищеварения жиры, в них
добавляют ароматизаторы, заменители вкусов, красители. В колбасе
содержится много соли и раздражающих веществ, которые пагубно влияют
на пищеварительные и выделительные органы, также они сильно закисляют
кровь. Около 80% сосисок, колбас, сарделек состоят из трансгенной
сои.
Если все-таки мамы хотят кормить детей сосисками, то нужно
покупать только те, которые изготовлены специально для малышей.
Так же вредно и жирное мясо.
Жиры приносят в организм холестерин, который забивает сосуды, чем ускоряет
старение и повышает риск возникновения заболеваний сердечно-сосудистой
системы.
Полуфабрикаты, без сомнения, являются находкой для мамы. Их приготовление
не занимает много времени, только разогреть. Пельмени являются тяжелым
продуктом для пищеварительной системы ребенка. Готовые котлеты, обжаренные
на масле, содержат большое количество жира и румяную корочку, которая
очень трудно и долго будет перевариваться желудком. Полуфабрикаты нельзя
давать детям ни в каком возрасте, лучше приготовить паровые котлеты
или фрикадельки.
Грибы трудноусвояемый
продукт, который не усваивается организмом, так еще и вдобавок
современная экологическая обстановка делает их опасными, они впитывают
из окружающей среды вредные вещества.
Майонез, кетчуп - калорийные
продукты, кроме этого содержит огромное количество жиров и углеводов,
а также красители, подсластители, заменители.
Морепродукты являются
сильными аллергенами. Бесспорно, они очень питательны, но не полезны
для маленьких детей. В них холестерин достигает от 1,5 до 14%,
в соленых морепродуктах содержится поваренная соль (хлористый натрий),
которая неблагоприятно может сказать на водно-солевом и жировом
обмене веществ.
Недооценивают родители и различные запеканки и пудинги. Не очень
любимые ребенком каши должны быть в рационе. Злаки и зерновые культуры в
питании ребенка должны обязательно присутствовать. Это лучший источник
углеводов, а значит энергии.
Молочные и кисломолочные продукты незаменимы в качестве источника
кальция. Кальций в свою очередь необходим для построения костной ткани. Про
дисбактериоз и проблемы с кишечником можно будет забыть, если регулярно давать
ребенку кефир, йогурт и т.п. Йогурт предпочтительнее «живой».
На десерт надо чаще давать фрукты и ягоды, чем конфеты и печенье.
Можно приготовить, например, желе.
Вообще крайне неосмотрительно поступают родители, которые после
каждого приема пищи балуют ребенка "сладеньким". Кроме того, что
сладкое в принципе нельзя есть часто, такая "дрессировка" приводит к
тому, что ребенок может впоследствии чувствовать голод даже плотного приема
пищи, не получив желанный десерт.
Вместо разрекламированных сладостей лучше покупать качественный
шоколад, зефир и мармелад. В настоящем шоколаде много полезных веществ, а зефир
и мармелад еще и низкокалорийны.

К чему приводит употребление вредных продуктов?
Неправильное питание, как
известно, является скрытой причиной большинства заболеваний человека - прямая
дорога к ожирению, к сердечным заболеваниям, к болезням желудочно-кишечного
тракта.
Позаботьтесь о своем
здоровье и здоровье ваших детей!

file_name: Консультация для родителей о вредной еде.docx


extracted_text:
Лекция 5
Психологический анализ сказки
Интерпретация народных сказок
Проблема психологического анализа сказки чрезвычайно
увлекательна. Во многих психологических школах предпринимались попытки
интерпретаций содержания известных народных сказок. Наиболее далеко по этому
пути продвинулись, по-видимому, представители юнгианского направления, которые
рассматривали сказку как носительницу особенностей коллективного
бессознательного. На основе работ таких известных юнгианских аналитиков, как
Х.Дикманн, М.-Л. фон Франц и др., можно тезисно описать юнгианский подход к
пониманию сказок следующим образом:
•
Все волшебные сказки пытаются описать один и тот же психический
феномен – Самость, путь героя – это путь индивидуации.
•
В образах и персонажах сказки отражаются архетипы, понимаемые
как универсальные паттерны или мотивы, которые всплывают из коллективного
бессознательного.
•
Сказки можно и нужно интерпретировать, опираясь на все четыре
функции сознания: мышление, чувства, ощущение, интуицию.
•
В сказках представлена общечеловеческая основа жизни; мифы
погружены в национальную культуру, а сказки находятся вне культуры, это
интернациональный язык.
Сам К.-Г. Юнг писал так: «В мифах и сказках, так же как и в
сновидениях, душа высказывается о себе самой, а архетипы обнаруживаются в своей
естественной сыгранности, как «оформление и преобразование вечного смысла
вечного содержания» (К.-Г. Юнг, с. 93). По его мнению, существует несомненная
связь между событиями, происходящими во внутреннем мире человека, и сюжетом
волшебной сказки.
Юнгианский анализ волшебных сказок – это очень важная и
серьезная проблема, однако эту большую и сложную тему мы не станем за
недостатком места подробно разбирать в наших лекциях. Заинтересованному
читателю рекомендую обратиться к соответствующей литературе.
Однако нельзя оставить без внимания анализ содержания и
значений тех сказок, с которыми каждый из нас знакомится в самом раннем
детстве. Это такие сказки, как «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок».
На сказкотерапевтических тренингах я часто предлагаю
участникам подумать над смыслами этих сказок, попытаться проинтерпретировать
их. Как можно организовать работу по психологическому анализу сказок в
тренинговой группе?
Смыслы сказки «Колобок»
Возьмем, например, «Колобка». После прочтения сказки
участники группы разбиваются на двойки или тройки (в зависимости от количества
участников в группе) и получают задание извлечь из нее все смыслы, которые
только удастся.  Чему учит эта сказка? Как можно сформулировать уроки,
преподносимые нам этой сказкой?
После обсуждения в микрогруппах все найденные смыслы
представляются остальным участникам. Каждое утверждение фиксируется ведущим на
доске или планшете. Явно совпадающие с уже зафиксированными смыслы,
предлагаемые участниками, повторно не записываются. В процессе общего
обсуждения, как правило, появляются новые идеи и формулируются новые уроки,
извлеченные из сказки. Разумеется, в зависимости от состава группы результаты
такой работы могут быть очень разными. В качестве иллюстрации можно привести
перечень «уроков сказки “Колобок”, полученный в процессе работы на одном из
семинаров-тренингов.
1.
В ситуации опасности стремись действовать.
2.
Откажись от стереотипов. Одни и те же действия не годятся для
всех случаев жизни. Будь гибким.
3.
Если хочешь чего-то добиться – не медли. Действуй решительно.
4.
Хитростью можно добиться многого.
5.
Быстрая реакция – залог успеха. Чутко реагируй на окружающее.
6.
Распознавай манипулятора, учись противостоять манипуляциям.
7.
Умей рефлексировать – и свои действия, и восприятие тебя
партнером.
8.
С миру по нитке – голому рубашка. Даже в ситуации кажущегося
отсутствия резервов их всегда можно найти.
9.
Нельзя быть беспечным – к словам старших стоит прислушиваться.
10.
Родители не должны оставлять детей без присмотра.
11.
Если вы хотите иметь детей, не теряйте надежды, у вас всегда есть
шанс (в случае трактовки создания Колобка как символического акта зачатия и
рождения долгожданного ребенка).
12.
Высоко взлететь – больнее падать.
13.
Присмотрись: есть ли фундамент на очередной ступеньке, на которую
ты взобрался?
14.
Не воспринимай всё буквально (учись видеть скрытые мотивы и
подтексты).
15.
Если уж ты решил отделиться от родителей, осознай цель этого.
16.
Знай меру эмансипации – насколько большим должно быть отдаление.
17.
От судьбы не уйдешь (знай свое предназначение: в данном случае –
быть съеденным).
18.
Наглость не порок – всё равно сожрут.
19.
Без специальных усилий не извлечешь скрытые ресурсы.
20.
Используй свои недостатки (в своей песенке Колобок сообщает о
своем происхождении – «по амбару метен, по сусечкам скребен», то есть из пыли и
грязи; иными словами: генотип никудышный, чего же меня есть?).
21.
Умей просчитывать стратегию своего поведения.
22.
Не рекламируй себя, лучше прикинься несъедобным.
23.
Не хами первым встречным – это попросту опасно.
24.
Будь осторожен в кризисные моменты своей жизни (при трактовке
путешествия Колобка от подоконника до встречи с Лисой как этапов возрастного
развития от младенчества до ранней юности).
25.
Первые сексуальные контакты наиболее опасны (ведь катастрофой
стала встреча именно с особой женского пола – Лисой, до этого момента юному
Колобку встречались исключительно звери-мужчины).
26.
Трудный подросток характерен для конфликтной семьи (отношения
между дедом и бабкой далеки от идеально гармоничных).
Разумеется, среди извлеченных смыслов сказки есть вроде бы
противоречащие друг другу. Но так и должно быть, поскольку содержание народных
сказок многослойно и насыщено символикой. Участники тренинга обычно сами бывают
поражены обилием смыслов, которые им удается обнаружить в этой кажущейся такой
простой и тривиальной сказке.
Можно предложить участникам и те смыслы этой сказки,
которые извлечены в результате психологического анализа специалистами.
Любопытно, что многие из указанных выше смыслов сказки, найденных участниками,
описываются и в научных работах. Но интереснее указать на такие интерпретации,
до которых участники тренинга не додумались.
Так, например, по мнению А.Е. Наговицына, Колобок выступает
как символ сотворенного мира, а дед и баба могут быть рассмотрены как
боги-созидатели. Звери также выполняют здесь символическую функцию: заяц
олицетворяет быстроту, волк – смелость и напор, медведь – силу. Колобок
становится жертвой лисы – символа хитрости, обмана и коварства. Получается, что
именно эти качества являются самыми опасными и могут погубить не только
человека, но и целый мир.
В.Демин рассматривает содержание этой сказки как
закодированную информацию о соперничестве тотемов зайца, волка, медведя и
лисицы-победительницы за право быть хранителем традиций культа Солнца-Коло,
олицетворяемого Колобком, которого исследователь отождествляет с дневным
светилом – как по имени, так и по обрядовым функциям (его съедают, как на
Масленицу поедают блины, символизирующие, как известно, Солнце).
А.А. Кретов указывает, что Колобок в этой сказке обладает
«по крайней мере, некоторыми атрибутами божества: разумом, речью, способностью
вступать в родственные отношения и магическим даром певца». Умение петь и
исполнительское мастерство обнаруживают его сходство с героем античной
мифологии музыкантом Орфеем, поскольку «именно магическое пение околдовывает
(цепенит) людей и зверей и позволяет Колобку спокойно уходить от них».
Загадки «Курочки Рябы»
Остановимся – хотя бы кратко – на психологическом анализе
еще одной сказки, сказки, которую часто называют самой загадочной в русском
фольклоре. Я имею в виду «Курочку Рябу».
Прежде всего, надо сразу обратить внимание на тот факт, что
вариантов этой сказки (как, кстати, и других широко известных детских сказок
типа «Теремка») существует очень много, но в культуре сохранился вот этот:
Жили себе дед да баба,
И была у них курочка Ряба.
Снесла курочка яичко: Яичко не простое,
Золотое.
Дед бил, бил —
Не разбил;
Баба била, била —
Не разбила; Мышка бежала,
Хвостиком махнула:
Яичко упало
И разбилось. Дед и баба плачут; Курочка
кудахчет:
«Не плачь, дед, не плачь, баба. Я снесу
вам яичко другое, Не золотое — простое».
С точки зрения взрослого рационального ума, это какой-то
бред, набор непонятных противоречий и нелогичных поступков. Попытки объяснить
происходящее в сказке не раз предпринимались в различных источниках. А
известный философ Вадим Руднев даже написал книгу, которую так и назвал  «Тайна
курочки Рябы: Безумие и успех в культуре». Вообще-то в этой книге он пишет в
основном об особенностях шизотипической личности и ее роли в культуре. Но и
курочку Рябу все-таки не забывает. В первой главе он предлагает набор очень
непохожих и часто взаимоисключающих интерпретаций сказки о курочке Рябе, не
беря на себя труд пояснить, кто именно из великих людей мог бы предложить ту
или иную интерпретацию. Эти интерпретации перетекают одна в другую без всяких
разрывов. Однако каждый кусочек текста настолько ярок, что «авторы» становятся
легкоузнаваемыми. Например, вдруг встречается абзац, повествующий о трактовке
сей сказки с позиций сексуальной теории неврозов. Возникает фактически пародия
на пародистов Фрейда – сексуально немощные старик и старуха, мышиный хвост как
символ мужского органа и все такое прочее, символически оплодотворенное. А
следующий абзац уже совершенно о другом и форма текста совсем другая: «Мир,
мерцающий из себя подобно мыши, в кажущейся возможности онтологического
осмысления себя как иного, безысходно пропадает в озабоченность». Дальше еще
веселее: «Заброшенность увядающей экзистенции старых людей ближайше опосредует
невозможность в здесь наличествующем бытии перед собой воплотить свою
озабоченность в будущем. Теснящая временность онтологического смысла заботы
довлеет их фундированию в самости будущего и настоящего».
Вчитываешься и начинаешь угадывать: ну, конечно, это мог бы
написать Фрейд, это – Юнг, это, разумеется, Хайдеггер, а это – Бахтин. Позиция
самого Руднева здесь не обозначена, но очевидно уже то, что он, безусловно, не
согласен с той когортой «ученых», которые в сказках видят в лучшем случае
только ограниченное количество нравственных уроков для детей.
Позиция другого исследователя относительно этой сказки
А.Е. Наговицына может показаться несколько неожиданной. Он считает, что можно
провести аналогию между дедом и бабой, с одной стороны, и Адамом и Евой – с
другой. Яйцо в мировой символике означает мир, а золотое яйцо – золотой век
человечества, то есть пребывание в Раю. Исход из Рая связан с плачем (потеря
золотого яйца для деда с бабой). Курочка Ряба утешает их возможностью снести
простое яичко – простой мир, достойное поведение в котором позволит спасти душу
и попасть в Рай. Наговицын указывает, что в средневековой схоластике в
философско-религиозном споре о «первичности курицы или яйца» под курицей
понимался Бог, а под яйцом – мир. Таким образом, сказка передает базовые истины
Ветхого и Нового заветов.
Сложность и разнообразие предлагаемых интерпретаций
неудивительны, особенно при учете того факта, что они касаются менее известных,
но не менее интересных «развернутых» вариантов этой сказки, например, такого:
Жили себе дед да баба, у них была курочка-ряба; снесла
под полом яичко – пестро, востро, костяно, мудрено! Дед бил – не разбил, баба
била – не разбила, а мышка прибежала да хвостиком раздавила. Дед плачет, баба
плачет, курочка куд-кудахчет, ворота скрипят, со двора щепки летят, на избе
верх шатается!
Шли за водою поповы дочери, спрашивают
деда, спрашивают бабу:
–
О чём вы плачете?
–
Как нам не плакать! – отвечают дед да баба, – есть у нас
курочка-ряба; снесла под полом яичко – пестро, востро, костяно, мудрено! Дед
бил – не разбил, баба била – не разбила, а мышка прибежала да хвостиком
раздавила.
Как услышали это поповы дочери, со великого горя бросили
вёдра наземь, поломали коромысла и воротились домой с пустыми руками.
–
Ах, матушка! – говорят они попадье. – Ничего ты не знаешь,
ничего не ведаешь, а на свете много деется: живут себе дед да баба, у них
курочка-ряба; снесла под полом яичко – пестро, востро, костяно, мудрено! Дед
бил – не разбил, баба била – не разбила, а мышка прибежала да хвостиком
раздавила. Оттого дед плачет, баба плачет, курочка куд-кудахчет, ворота
скрипят, со двора щепки летят, на избе верх шатается! А мы, идучи за водою,
вёдра побросали, коромысла поломали!
На ту пору попадья квашню месила. Как услышала она, что
дед плачет, и баба плачет, и курочка кудкудачет, тотчас с великого горя
опрокинула квашню и всё тесто разметала по полу.
Пришел поп с книгою.
–
Ах, батюшка! – сказывает ему попадья. – Ничего ты не знаешь,
ничего не ведаешь, а на свете много деется: живут себе дед да баба, у них
курочка-ряба; снесла под полом яичко – пестро, востро, костяно, мудрено! Дед
бил – не разбил, баба била – не разбила, а мышка прибежала да хвостиком
раздавила. Оттого дед плачет, баба плачет, курочка кудкудахчет, ворота скрипят,
со двора щепки летят, на избе верх шатается! А наши дочки, идучи за водою,
вёдра побросали, коромысла поломали, а я тесто месила да со великого горя всё
по полу разметала!
Поп затужил-загоревал, свою книгу в
клочья изорвал.
Этот вариант сказки породил немало споров. В книге О.В.
Защиринской «Сказка в гостях у психологии» пятую главу, в  которой речь идет, в
частности, о сказке «Курочка Ряба», написал М.В. Иванов. Трудно не вступить с
ним в полемику (остальное содержание этой книжки протеста не вызывает). О
«Курочке Рябе» (в только что приведенном варианте) он заявляет, что «это
типичная шуточная кумулятивная сказка..., где никакой философией
нестяжательства и не пахнет» (с. 68) и далее: «…изыскивать архаические и
этические глубины здесь не приходится». И это говорится о тексте, порождающем
массу вопросов! О тексте, содержащем описание чудовищных, невероятных
потрясений, и завершающемся – жутко представить – сообщением о том, что поп
разрывает свою книгу! О какой «поповской» книге идет речь – нетрудно
догадаться. Кстати, в другом варианте «Курочки Рябы» финал еще более откровенно
катастрофичен: узнав о том, что мышка разбила яйцо, «поп побежал и свою церковь
поджег». Что же, получается, в этом тексте нет никакого смысла и философских
глубин и народ эдак просто шутит!? Честно говоря, в это очень трудно поверить.
Напротив, после прочтения этих строк возникает устойчивое
ощущение присутствия глубокой и, может быть, даже страшной загадки, оставленной
нам предками. Можно привести несколько версий относительно зашифрованного,
спрятанного смысла, который несет эта сказка в этом варианте.
Одна из этих версий состоит в том, что это
сказка-предупреждение апокалипсического характера: мир, который символизируется
яйцом, требует очень осторожного и бережного отношения. Попытки безаппеляционно
раскрыть тайны мироздания могут обернуться вмешательством темных, хтонических
сил, отраженных в образе мышки, которые уничтожают и тайны, и сам мир. При этом
разрушаются самые важные и самые высокие ценности, что видно из дальнейшего
разворачивания сюжета.
Другая версия связана с идеей о том, что вопреки довольно
распространенному мнению об антирелигиозности этой сказки она как раз является
абсолютно христианской. Яйцо – это символ Христа. Дед и баба, желающие познать
сокровенные тайны религии, совершают кощунственный поступок, за что и наказаны.
Мир, потерявший веру, гибнет.
Пожалуй, один из самых неожиданных взглядов на «Курочку
Рябу» предложил в Живом Журнале Тимур Василенко. Проведя довольно скрупулезный
анализ этой сказки в сопоставлении со многими другими источниками, он пишет:
«Мы установили, что яйцо в волшебных сказках играет роль контейнера,
содержащего нечто ценное для героев сказки. Мы также установили, что разбить
яйцо – это открыть контейнер, достать его содержимое. Что же, с этой точки
зрения, происходит дальше в «Курочке Рябе»? Что оказывается в яйце? Сказка об
этом молчит. Отсюда может быть только один вывод – в яйце не оказалось ничего
или обычные белок-желток, ничего волшебного, ценного для сказки, иначе
повествование бы не умолчало о содержимом». И далее он прямо формулирует
выявленный им смысл сказки: «…Это сказка о том, что чудо может обмануть, что
волшебство уходит из жизни, что сказка умирает. С психологической точки зрения
это необходимое условие взросления (по крайней мере, в современном мире); с
исторической точки зрения можно говорить о возрастающей рационализации
мышления. И всё же есть что-то неизъяснимо глубокое в том, что одна из первых
сказок, которые слышит ребенок в своей жизни, – это сказка о будущей смерти
сказки, известие, которое он сможет воспринять, только повзрослев».
Скорее всего, все описанные выше возможности объяснения
смысла этой загадочной сказки не являются исчерпывающими. Тем более трудно
сказать, какой из найденных смыслов наиболее обоснован. В связи с этим хочется
вернуться к книге О.В. Защиринской «Сказка в гостях у психологии» и снова
подискутировать с автором пятой главы М.В. Ивановым и еще по одному вопросу.
Соглашаясь со справедливостью предупреждения об опасности «дилетантского
перекореживания важных достижений» в случае необоснованного вторжения
психологии и фольклористики на территории друг друга, замечу, что не всегда
можно транслировать правила одной науки в другую. Так, по словам М.В. Иванова,
в фольклористике «существуют границы, в которых располагается весь спектр
интерпретаций конкретного текста или группы текстов». Но в практической
психологии действует другое правило: если клиент интерпретирует сказку своим,
абсолютно уникальным способом, выходящим за общепринятые границы, то такую
интерпретацию не просто нельзя отбрасывать – она становится наиболее значимой
для психологической работы. А поэтому и сказкотерапевт должен быть готов к
самым неожиданным интерпретациям сказок, и его специально нужно этому учить.
Схема анализа клиентских сказок
Особое значение приобретает в сказкотерапии психологический
анализ авторских сказок – сказок, сочиненных клиентами. Такой анализ можно
проводить по-разному. Многие сказкотерапевты используют собственные способы
анализа. Опишу простую схему, разработанную мной на основе подхода Е.Л. Доценко
(1999). Психологический анализ сказки проводится последовательно по следующим
пунктам (причем осуществлять такой анализ можно вместе с клиентом):
1.
Основная тема (темы) сказки – то главное, о чём
рассказывает сказка, на чём строится интрига действия. Тему можно толковать как
значимую сферу жизни автора: путешествие, семейные сцены, поиск друзей и т.д.
Основная тема определяется путем нахождения ответа на простой вопрос: «О чём эта
сказка?». Сказка может рассказывать об одиночестве, о недостатке любви, о
стремлении к автономии и т.п. Таким образом, тема может быть связана с
актуальной проблемой, волнующей автора. В сказке может отразиться сиюминутная
озабоченность, а может – серьезная и глубокая трудность, с которой автор не
может справиться значительное время. Уровень эмоциональной вовлеченности в
сказку, общий контекст и явное проявление одной ведущей темы могут служить
признаками значимости и глубины проблемы.
2.
Герой, его личностные качества и мотивы поступков. Чаще
всего автор идентифицируется именно с главным героем. Этот персонаж может быть
очень похожим на автора, а может отражать какую-то одну сторону его личности,
какую-то его ипостась. Однако может оказаться, что в главном герое автор – чаще
всего неосознанно – вывел кого-то из своего близкого окружения. Анализируя
клиентские сказки, я заметил, что в мужских сказках герой, как правило, –
персонаж мужского пола, в женских сказках чуть ли не с равной вероятностью
можно встретить героя как женского, так и мужского пола. Можно предположить,
что последний факт связан с особенностями женской психологии, в частности, с
более развитой у женщин способностью идентификации с людьми разных полов.
Не один раз женщины – авторы сказок признавались,
что в главном герое отразили своего ребенка, а себя вывели в роли
второстепенного персонажа. Осознание этого факта приходило к ним уже после
завершения сказки. Разбирая образ главного героя вместе с клиентом, можно
многое узнать об особенностях самосознания автора, его Я-образа, самоотношения,
понимания своего места среди других людей. Довольно часто представления автора
о качествах героя сильно разнятся с мнением читателя или слушателя сказки,
основывающимся на анализе его поступков в сказке. Такое столкновение точек
зрения может помочь автору лучше осознать себя, как бы увидеть себя со стороны.
Рассмотрение мотивов поведения героя часто помогает выяснить стремления и
желания автора.
3.
Отношения между героем и другими персонажами. Их можно
интерпретировать или как характерные для автора отношения со значимыми людьми,
или как желательные для него. Сами персонажи могут толковаться как значимые
лица из окружения. В случае психологических сказок их можно рассматривать как
персонификации личностных устремлений, внутренних конфликтов, архетипов,
отдельных сторон личности или – в духе психосинтеза – как отражение
субличностей. В отношениях героя с другими персонажами часто становятся
очевидными ригидные формы социального взаимодействия, характерные для клиента.
На это можно мягко указать клиенту, обратив внимание на то, что его герой всех
вокруг воспринимает враждебно, со всеми стремится вступить в бой, или,
напротив, со всеми поголовно «дружится», фактически постоянно заискивая перед
другими. Можно напомнить клиенту  тот факт, что в народных волшебных сказках,
как и в реальной жизни, герой с кем-то дружит, с кем-то враждует, с кем-то
холоден и держится на расстоянии, а с кем-то стремится сблизиться. Разнообразие
типов отношений – это естественная позиция человека.
4.
Важнейшие события – то, что составляет основную фабулу
сказки. Их можно считать символическим отражением событий в жизни человека,
причем жизни не только внешней, но и внутренней. Стоит ли говорить, что часто
это метафорическое отражение самим автором до момента анализа уже созданной
сказки не осознаётся? Каждое событие – это некая переломная точка. Чем больше
таких точек, тем активнее «жизнь сказки», тем она энергичней. Некоторые
клиентские сказки похожи на экшн – столько там всего происходит, действие
динамично, сюжет стремительно меняется, а в других, похожих на философские
эссе, может быть описано всего одно или два события. В принципе, по количеству
событий можно судить о внутренней энергетике автора. Не всегда параллели
сказочных событий и реальной жизни автора очевидны, но они почти всегда есть:
можно обсудить этот вопрос с клиентом.
5.
Трудности, с которыми сталкивается герой – это часто
метафоры тех трудностей, которые есть у автора в реальности, это наиболее
важные, эмоционально заряженные проблемы, которые тревожат человека.
6.
Способы преодоления трудностей – можно предположить, что
это те методы, приемы, ухищрения, которые использует человек. Интересно, что
они могут в символической форме отражать реально применяемые в жизни средства,
а могут оказаться неожиданно найденным в процессе создания сказки способом
решения проблемы.
7.
Недостающие ресурсы – то, чего не хватает герою, чтобы
решить возникшую проблему. Например, чтобы справиться со Змеем Горынычем,
необходим меч-кладенец (символ храбрости, силы, а также мужской сексуальности),
но у Ивана его нет. Его надо добыть. Важно проанализировать, каких ресурсов не
хватает герою. Можно предположить, что за сказочными недостающими ресурсами
стоят вполне конкретные реальные: как внутренние ресурсы (личностные качества и
способности – смелость, решительность, уверенность в себе), так и внешние
(физические условия, материальные возможности, жизненные опоры).
8.
Имеющиеся ресурсы – то, что имеется в распоряжении
человека. Так, скажем, отсутствующий у Ивана меч-кладенец может быть добыт за
счет привлечения тех ресурсов, что у него есть, – доброты по отношению к
животным, щедрости, уважительного отношения к старшим. В результате
использования этих ресурсов Иван получает помощь от животных или полезный совет
от Бабы Яги, что приводит его к приобретению желаемого. Нечто подобное постоянно
встречается в клиентских сказках. Работа с ресурсами, обнаруживаемыми в текстах
сказок, является чрезвычайно значимой. Смею утверждать даже, что это самая
важная часть сказкотерапевтической помощи. Именно поиск и нахождение ресурсов
клиента в созданной им сказке позволяют определить эффективные способы
преодоления им психологических трудностей. Порой простое указание на ресурсы
героя может стать для клиента психотерапевтическим фактором.
9.
Образно-символический ряд сказки – это и сами сказочные
персонажи, и те образы, которые особенно ярко проявляются в сказке. При поиске
символического значения того или иного образа не следует интерпретировать их
однозначно, как это делается в сонниках (на ошибочность такого подхода указывал
еще Зигмунд Фрейд). Для понимания того значения, которое имеет тот или иной
образ в каждом конкретном случае, необходимы, во-первых, глубокие знания об
имеющихся символических толкованиях его, а во-вторых, учет специфики
клиентского отношения к нему, в том числе и в эмоциональном плане.
Разнообразные и глубокие трактовки типичных сказочных образов и их
символических значений можно найти в работах К.-Г. Юнга и его последователей, а
также в специальной литературе по мифологии, культурологии, этнографии и
символике. Кроме того, надо обязательно поговорить с клиентом о том, какие
ассоциации возникают у него по поводу сказочного образа, на что он кажется
похожим, какие чувства вызывает. Обобщенные символические толкования животных,
растений и других образов из сказок можно найти в  книге А.Е. Наговицына и В.А.
Пономарёвой о символизме сказок.
Пример психологического анализа подростковой сказки
Приведенный ниже анализ выполнен Людмилой Тяботовой,
участницей одного из обучающих семинаров автора.
Арктур, Пастух медведей
Расскажу я вам об истории, которая приключилась много
лет назад….
В одной французской деревушке, где только и были, что
кузница, ремесленная мастерская да церковь, жил паренёк  Марсель. Любил этот
парнишка местную красавицу, Мано. Но, как повелось, она обращала внимание только
на красивых и богатых молодых людей. А Марсель не был первым красавцем, да и
денег у его семьи было маловато. Но  Марсель упорно ходил за Мано, даже
признавался ей в любви и дарил лесные цветы. Когда девушке это уже порядком
поднадоело, она в шутку сказала ему, что полюбит его только, если обвяжет
красной ленточкой он шею медведя на ярмарке. Благо, вскоре была в городе
большая ярмарка  с приезжими артистами, так что специально искать медведя ему
не нужно было. Но доверчивый юноша поверил красотке и взаправду стал готовиться
к  предстоящему испытанию: целыми днями он пропадал в кузнице, надеясь
заработать денег, чтобы поехать на ярмарку; он очень уставал, но вот подошло
время, когда ему необходимо было показать Мано, чего стóят он и его
старания.
Приехав в соседний город на одолженной у друга лошади,
он заплатил за вход и стал искать глазами Мано, но, решив, что это бесполезно в
такой толпе, отправился к вагончику артистов. Поговорив с ними, отсыпав им пару
золотых и много пообещав еще, он выбил разрешение на схватку с медведем.
Когда  стало темнеть, зажглись фонари и глашатай созвал
всех к импровизированной сцене, Марсель был уже готов. Он даже отыскал глазами
Мано, так что теперь он стоял и нервно теребил красную ленточку.
И вот прозвучало:
–
А теперь приезжий смельчак Марсель сразится один на один с
медведем!
Марсель вышел, все захлопали, он начал медленно
подходить к рычащему зверю, старался не разрушать зрительного контакта,
мысленно просил, чтобы у него получилось, тогда он сделает что угодно. И тут
медведь страшно зарычал, зрители отшатнулись, а Марсель услышал не рык , а
голос: «Хорошо, я помогу  тебе, и все мои собратья тебе будут помогать, мы
видим, ты чист душой. Только взамен за нашу помощь ты должен всегда помогать
тем, кто попадет в беду, и никогда не держать зла на кого-либо». С этими
словами медведь покорно остановился и позволил завязать на шее ленточку.
Тогда Марсель с победной улыбкой подошел
к Мано и сказал:
–
Ну, выполняй обещание, будь моей невестой!
–
Да что ты, глупенький, я же шутила! – улыбнулась Мано и ушла
куда-то под ручку с другом Марселя, Люмьезом.
Марсель был унижен и обижен, разочаровавшись в людях, он
решил остаться с ребятами из труппы, всё равно такой позор в деревне не
перенесёт. Он взял себе имя Арктур, Пастух медведей. И теперь на всех ярмарках
они устраивали представления с медведями.
В деревне о нём не печалились, Мано сказала, что он
отбыл с труппой зарабатывать большие деньги, да и в семье его было слишком
много детей.
Так прошло три года…
На большой площадке Парижа Арктур помогал разгружать
тюки с овсом для лошадей. Когда он сел передохнуть, в его голове всё было
сильно запутанно, и он  хотел собраться с мыслями. Тут к нему подошла девушка в
зеленой шляпе и сказала:
–
Здравствуй! Я знаю, кто ты, я тебя давно знаю!
–
Если так, то ты должна знать, как меня зовут, – промолвил
юноша.
–
Марсель! А меня зовут Мано! Я всё это время мучилась из-за
того, что сказала тебе, хотя ты, наверное, не помнишь! Я хотела извиниться
перед тобой и, так как ты влиятельный человек в культуре, попросить тебя
замолвить слово за меня перед Парижской Академией Художеств! Прошу, мне очень
нужна работа! – она чуть не плакала.
–
Скажу тебе одно! Я не забыл, я всё прекрасно помню! А твои
извинения тебе не помогут! Да и я тебе не помощник! – с этими словами он
отвернулся.
И тут в его голове прозвучал грозный голос: «Марсель, я
предупреждал тебя, людям надо помогать, а обиды забывать! Получи же своё
наказание за неповиновение».
И тут на глазах у испуганной и плачущей девушки Марсель
начал превращаться в огромного бурого медведя. Это было так ужасно, что
сознание девушки не выдержало, и она упала на тюки без чувств. А медведь
понесся с испуганным рыком к вагончикам, распугивая людей, его еле-еле поймали
и посадили на цепь.
К сожалению, с тех пор театр, где выступал Арктур,
лишился своего лучшего номера.
И говорят, хотя Арктур давно умер, он вознесся на небо
звездой, чтобы всегда напоминать людям о том, что обиды нужно прощать и людям
необходимо помогать!
Олеся (14 лет)
Анализ сказки
Основная тема сказки – прощение, человеколюбие. Это то, что
было главным условием медведя, за невыполнение которого и наказан Марсель, и
то, о чём будет напоминать звезда. Здесь можно говорить и о человеческой
гордыне, которая помешала Марселю вернуться в деревню после ярмарки; не
позволила простить любимого человека; проявлялась в желании доказать, чего он
стоит. Кроме того, в сказке идет речь о целеустремленности, способности
преодолевать любые препятствия на пути достижения цели.
Главный герой – Марсель – целеустремленный юноша, готовый
принять любые условия ради достижения своей цели. И в то же время можно
говорить о его безответственности, которая выражается в том, с какой легкостью
он раздает обещания, не заботясь об их выполнении. Это и одолженная лошадь,
которую он не вернул хозяину, поскольку не вернулся в деревню, и куча денег,
которую он пообещал артистам (однако в сказке не говорится, что он с ними
расплатился). Безответственно он поступил и со своей семьей, оставив её и не
сообщив ей о своих намерениях.
Можно говорить о его некоторой навязчивости (в отношении
Мано) и наивности (он всерьез воспринял обещания, данные шутки ради).
В отношениях с другими персонажами он проявляет себя как
общительный человек: признавался в любви Мано, имел друга, который одолжил ему
лошадь, остался с ребятами из труппы и даже с медведем установил «зрительный
контакт». Однако своей семьей Марсель воспринимался не как помощник, а скорее
как обуза, да и «в деревне о нём не печалились». Что касается его
взаимоотношений с Мано, то со стороны Марселя  можно заметить некоторую
душевную черствость, так как он упорно ходил за Мано, несмотря на то, что она
не обращала на него внимание, и отвернулся от нее, когда девушке потребовалась
его помощь. В свою очередь, Мано, похоже, пытается самоутвердиться, посылая
влюбленного в нее юношу на опасное испытание. А извиняться она пришла лишь
тогда, когда потребовалась его помощь. Медведь же выступает в роли родителя:
помогает, наставляет и наказывает.
В сказке можно выделить следующую последовательность
событий: сначала Марсель ставит себе цель и находит способ ее достижения; когда
его действия не приводят к желаемому результату, он отступает, отрекаясь при
этом от своего прошлого, от своего имени; затем он, уже будучи Арктуром, но
помня о своих прошлых обидах, отказывается от попытки помочь девушке, которую
любил.
По ходу сказки главному герою приходиться много работать,
чтобы заработать денег на поездку, бесстрашно выходить навстречу рычащему
зверю, испытать унижение и разочарование.
Благодаря своей целеустремленности, смелости  Марсель
преодолевает часть трудностей, но справиться с искушением мщения он не может и
за это наказан.
Имеющиеся ресурсы: целеустремленность, общительность,
смелость.
К недостающим ресурсам я бы отнесла эмпатию, умение прощать
и способность реально оценивать ситуацию.
Эта сказка имеет оттенок нравоучения, показывает, как не
надо делать. Конец ее несколько пессимистичен, лишь звезда вносит оптимистичную
ноту – будет светить и напоминать...
Поскольку писала эту сказку девушка 14 лет, то я склонна
идентифицировать ее с девушкой Мано. И здесь видно желание и быть любимой, и в
то же время манипулировать зависимыми от нее людьми. Можно говорить о нежелании
расставаться с инфантильностью, когда позволяешь себе разные шалости и не
берешь на себя ответственность – тебе всё должны прощать. А если не прощают, то
они будут за это наказаны. В этом случае медведь похож на родителя, который
сначала помогает удовлетворить капризы деточки, а потом наказывает того, кто
посмел ее обидеть. Наказание или ответственность переводят Арктура в ранг
взрослого (он тоже превращается в медведя), а друзья его беззаботной юности
(ребята из труппы) уже вынуждены считаться с его новым статусом, затем и вовсе
теряя его как верного товарища своих детских забав.
Возвращаясь к  Мано, нужно отметить её потребность в
помощи, в частности, в поиске работы, причем весьма неопределенной, а также
потребность в защите (неслучайно появление медведя – родителя).
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Как можно истолковать смысл сказки «Колобок»? Какой смысл в этой
сказке видите вы?
2.
Почему сказка «Курочка Ряба» считается одной из самых загадочных
сказок русского фольклора? Какие подходы существуют к ее толкованию?
3.
Перечислите и раскройте все пункты схемы психологического анализа
клиентских сказок.
4.
Возьмите какую-либо авторскую сказку и попробуйте провести ее
анализ на основе предложенной схемы.
Литература
1.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через
психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007.
2.
Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и
иносказание. – СПб.: Академический проект, 2000.
3.
Доценко Е.Л. Семантическое пространство психотехнической
сказки // Журнал практического психолога. – 1999. – № 10–11. – С. 72–87.
4.
Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии.
Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: Издательство ДНК, 2001.
5.
Наговицын А.Е., Пономарёва В.И. Теория сказки и
сказкотерапия. Атлас сказочного мира. – М.: Эксмо, 2010.
6.
Руднев В.П. Тайна курочки рябы. Безумие и успех в
культуре. –
М.: Класс, 2004.
7.
Русский фольклор / Сост. и примеч. В.Аникина. – М.:
Художественная литература, 1986.
8.
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных
сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. – СПб.,
1998.
9.
Юнг К.-Г. Божественный ребенок. – М.: АСТ, 1997.
10.
http://timur0.nm.ru/Chicken.htm

file_name: Психологический анализ сказки. Интерпретация народных сказок..pdf

alt: Лекция 5 Психологический анализ сказки

alt: Баба била, била — Не разбила;

alt: В деревне о нём не печалились,

alt: Литература 1. Вачков

title: Психологический анализ сказки


file_name: История России 20 век 113.docx

title: материал по истории


file_name: История России 20 век 203.docx

title: материал по истории