extracted_text:
Тест  по сольфеджио  1 класс

Скрипичный ключ:

а)
Предназначен только для скрипок.
б) Обозначает,
что на второй линии пишется нота соль первой октавы.
2. Диез:
а) Повышает
звук на полтона.
б) Понижает
звук на полтона.
3. Бемоль:
а) Повышает
звук на полтона.
б) Понижает
звук на полтона.
4. Ключевые
знаки:
а) Знаки
альтерации, написанные перед нотами.
б) Знаки
альтерации, написанные справа от ключа.
5. Пауза:
а) Знак
молчания в музыке.
б) Повторение
мелодии.
6.
Длительности  (написать):
а)        - половинная

б)        - четверть.
7.
Длительности (написать):
а)         - шестнадцатые.
б)        -
восьмые.
8.
Длительности (написать):
а)      -
целая
б)      -
восьмые
9.Тактовая
черта:
а) Ставится
перед слабой долей.
б) Ставится
перед сильной долей.
10.
Устойчивые звуки:
а) I,  III, V
ступени.
б)  II,  IV,  VI,
VII ступени.
11.
Неустойчивые ступени:
а) I,  III,  V,
ступени.
б) II, IV,   VI,
VII ступени.
12.
Разрешение неустойчивых звуков:
а) II →  I, IV
→ III, VI  →  V, VII  → I.
б) II → IV , IV
→VI, VI →VII, VII   →  IV.
13. Главные
ступени:
а) I, IV,  V
ступени.
б)  Устойчивые
звуки.
14. Главные
ступени:
а) I ступень – тоника, IV ступень –
субдоминанта, V  ступень – доминанта.
б) IV ступень – тоника, I ступень – доминанта,
V ступень  - субдоминанта.
15. Ключевые
знаки в Соль мажоре:
   _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.
Ключевые знаки в Ре мажоре:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.
Ключевые знаки в Фа мажоре:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.  Параллельная тональность
к До мажору:
а) соль минор
б)  ля минор
19.
Интервал:
а) Несколько
звуков.
б) Сочетание
двух звуков.
20. Терция:
а) В терции
две ступени.
б) В терции
три ступени.
21. Кварта:
а) В кварте
пять ступеней.
б) В кварте
четыре ступени.
22. Квинта:
а) В квинте
пять ступеней.
б) В квинте
четыре ступени.
23. Секста:
а) В сексте
шесть ступеней.
б) В сексте
семь ступеней.
24.
Септима:
а) В септиме шесть
ступеней.
б) В септиме
семь ступеней.
25. Малая
секунда:
а) В малой
секунде один тон.
б)  В малой
секунде один полутон.
26. Вводные
ступени:
А)  II, VII
б)   I, IV, V

26.
Построить интервалы от звука «соль»  вверх:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                           ч.5          ч.8       ч.4         б.2
     м.2           б.6       м.7     б.3        м.3

        27. Напишите порядок диезов у ключа:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тест по сольфеджио 1 класс.docx

alt: Тест по сольфеджио 1 класс

title: Тест  по сольфеджио  1 класс


extracted_text:
Конспект организованной учебной
деятельности

Күні -  дата:
25.03.2023Білім беру саласы /образовательная область: познание
Бөлімдері/раздел: Основы математики
Тақырыбы/тема:
«Умники и умницы»
Мақсаты/цель:
Уточнить знания детей о времени года, месяцах, последовательности
дней недели. Закрепить навыки порядкового и обратного счёта в пределах 10. Умение
называть предшествующее и последующее число.
Закреплять навыки прямого и обратного счета в пределах
10,
умения решать примеры на сложение и вычитание. Решать
простые арифметические задачи
Определять равенство и неравенство  чисел
Закреплять знание геометрических фигур,
ориентировку в пространстве и на листе бумаги.

Развивать внимание, речевую активность, память,
логическое мышление, сообразительность, целеустремлённость.
Көрнекті
құралдар: Демонстрационно- раздаточные
материалы:
Цифры,
карточки с заданиями, презентация урока, яблочки разных цветов и картинка-
яблоня для рефлексии, шкатулка  с сюрпризом
Әдіс
тәсілдері. Методы и приемы: словесный, демонстрационный, практический,
игровой
Қос
тілдік компонент/ билингвальный компонент: весна-
көктем,
среда-сәрсенбі, бір-один, екі-два, үш-три,
төрт-четыре, бес-пять, алты - шесть, жеті - семь, сегіз - восемь,
тоғыз - девять, он – десять, медведь- аю, море-теңіз,
яблоня- алма ағашы,
Ход ОУД:
Круг
радости:
Все
 стоят в кругу, выполняют движения и проговаривают слова:
Я
держу в ладошках солнце,
Я
дарю его друзьям.
Улыбнитесь-
это просто,
Лучи
солнца эти - вам!
Учитель:

·
какое
сейчас время года? (весна-көктем)
·
месяц?
(март-наурыз)
·
день недели? (суббота-сенбі)
·
прямой и обратный счет в пределах 10
Игра
«Назови соседей»
Учитель:
ребята, а вы любите сказки? (ответы детей)
Сегодня
я расскажу вам сказку, но у меня условие: вы будете мне помогать. Хорошо?
(ответы детей)
Итак,
в некотором царстве, в некотором государстве жил был Хан.
 Он очень любил свою дочь –красавицу Көктем.
Жили
они дружно и счастливо (слайд2).
Но
однажды случилась беда. Похитил прекрасную Көктем
злой
Змей-Айдахар.
 Издал
тогда Хан указ: « Кто спасет прекрасную принцессу, тот возьмет
ее в жены и получит полханства  в придачу» (слайд 3)
 Но
вот беда, никто не решается помочь.  Все
боятся злого Айдахара.
Учитель:
что же делать? Кто поможет? (слайд 4) (Ответы детей)
Учитель
с детьми решают помочь (слайд 5)
Перед
нами первое препятствие- мы в пустыне забытого времени (слайд 6)
Задание
1  «Составить карту-план» (ориентировка в пространстве)
На
листе бумаге необходимо разложить геометрические фигуры  в соответствии с
заданием (верхний правый угол, левый нижний угол и т.д.)
Скоро
сказка сказывается, да не скоро дело делается. На пути у  нас  дремучий лес .
А
в лесу …злая  Жалмауыз Кемпір. Она говорит, что поможет
нам, если мы выполним задания.
Задание
2 (слайд 7) «Решить примеры,  и установить равенство и неравенство чисел)
Необходимо
решить примеры на сложение и вычитание, решить неравенства и задачи.
Физминутка-игра
А
теперь новое препятствие у нас - глубокое море, которое нам нужно переплыть.
Задание
3 «Выложить числовой ряд и прочесть слово»
На
каждой карточке написана цифра, на обратной стороне буква. Нужно правильно
выложить числовой ряд и прочесть слово.
Задание
4 (слайды 14-16) «Раскрасить геометрические фигуры по схеме»:
Каждая
фигура и цвет обозначены цифрами, нужно найти по схеме какой цвет соответствует
фигуре и раскрасить его.
Задание
5 (слайды 17-18) «Найти ключ от замка»
Нарисованы
5 ключей, нужно определить, какой ключ от данного замка.
Все
задания выполнены, принцесса возвращена домой (слайд 19)
Учитель:
вы большие молодцы, ребята! А счастливый Хан  отправил  вам подарок. Находят
шкатулку с золотыми  монетками (шоколадки)

Рефлексия:

На
доске висит картина - яблоня. Детям предлагаются повесить яблочко на дерево
Красное-
было интересно, мне все понравилось, со всем справился
Желтое-
было интересно, но трудно
Зеленое-
было трудно и неинтересно

Күтілетін нәтиже /ожидаемый
результат:

Білуі
керек/ знать: прямой и обратный счет в пределах 10 , предшествующие и последующие числа, математические
знаки: плюс, минус, больше, меньше, равно,
последовательность
дней недели.
Болу
керек – Иметь: навык ориентировки в пространстве на листе бумаги.
Үйрену
керек – Уметь: решать
примеры на сложение и вычитание. Решать простые арифметические задачи, сравнивать числа, работать в команде,
высказывать
и обосновывать свои суждения.

file_name: Конспект открытого урока по математике.docx

title: конспект урока "Умники и умницы"


extracted_text:
. Правила эффективного
менеджмента
Стратегия эффективных
управленческих решений, определяющая направления развития предприятия на 10 –
15 лет, жизненно важна в сфере бизнеса. Менеджеры, мыслящие стратегически,
используют в своей деятельности следующие десять правил:
kvvad поиск новых рынков;
kvvad разработка новых
товаров и услуг;
kvvad улучшение сервиса для
потребителя;
kvvad совершенствование
технологий;
kvvad модернизация
продукции;
kvvad улучшение методов
продажи;
kvvad улучшение методов распространения;
kvvad сокращение затрат;
kvvad увеличение объема
производства;
kvvad увеличение прибыли,
окупаемость инвестиций.
Генри Форд (сын) писал:
«Служебный талант – это наша самая большая ценность. Он не учитывается ни в
каких балансах, но он будет иметь большее значение на наш прогресс, наши
прибыли, цены нашего капитала, чем любая другая ценность, которой мы обладаем».

Рис. 9.1

Рис. 9.2. Четыре модели
лидера

Таблица 9.1
Различие между
менеджером и лидером

На каждом уровне пирамиды
управления решаются различные задачи планирования (рис. 9.1).
Организации, добивающиеся
успеха, отличаются главным образом тем, что имеют более динамичное и
эффективное руководство. При этом научный подход к подбору кадров предполагает
прежде всего разработку требований к этой или иной деятельности.
Авторитет менеджера и стиль
его работы определяются множеством факторов, но главными среди них являются его
интеллект и воля. Сочетание этих качеств позволяют говорить о лидерстве
менеджера и успехе его деятельности (табл. 9.1).
В рамках эффективного
лидерства используются:
• экспертная власть,
помогающая лидеру вести последователей за собой, если они поверили в то, что
лидер имеет больше специальных знаний в определенной области, чем они;
• власть примера, являющая
во многих случаях причиной признания лидера последователями (рис. 9.2).
Лидер имеет власть:
kvvad информации;
kvvad принятия решения;
kvvad вознаграждения и
принуждения;
kvvad над ресурсами.
Итак, можно заключить, что
человеческий фактор в организации становится все больше интеллектуальным
дополнением к технологии и современной организации различной деятельности.

alt: Правила эффективного менеджмента

title: Правила эффективного менеджмента


extracted_text:
Использование
ИКТ на уроках русского языка в начальной школе.

Использование ИКТ
на уроках русского языка позволяет активизировать познавательные интересы
учащихся, контролировать деятельность каждого,  изучать новый материал,
закреплять, выполнять практическую работу, включающую разные виды упражнений,
углублять знания, проводить контроль.
            Современный
ребёнок живёт в мире электронной культуры. Учитель должен стать
координатором информационного потока, овладеть современными методиками
и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке
с ребёнком.
В
традиционную схему “учитель – ученик – учебник” вводится новое звено –
компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.
Использование
ИКТ на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие
обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Уроки
с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными,
продуманными, мобильными.
Использование
ИКТ на различных уроках в начальной школе способствует осознанному усвоению
знаний учащимися. позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа
обучения к деятельностному.
В
организации учебного процесса ИКТ должно помочь ребёнку  разобраться
в потоке информации, воспринять её, запомнить, не подорвать здоровье.

Информатизация
начального образования проходит по следующим направлениям: использование
ИКТ в качестве дидактического средства обучения; применение ИКТ на
отдельных этапах урока; использование ИКТ для закрепления и контроля
знаний,
Использование
ИКТ в начальной школе позволяет более рационально использовать время и силы
учителя.
Использование
информационно-коммуникативных технологий на уроке русского языка позволяет:
·
  обеспечить положительную мотивацию
обучения;
·
проводить уроки на высоком
эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
·
обеспечить высокую степень
дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
·
повысить объем выполняемой на уроке
работы в 1,5 – 2 раза;
·
усовершенствовать контроль знаний;
·
рационально организовать учебный
процесс, повысить эффективность урока;
·
формировать навыки подлинно
исследовательской деятельности;
·
обеспечить доступ к различным
справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
·
применение ИКТ способствует развитию
познавательного интереса учащихся и умения оперировать полученными знаниями.

Кулешова
Светлана Пантелеевна,
 учитель
начальных классов
МБОУ лицей
№10, г. Батайска

file_name: ИКТ на уроках русского языка.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: русский язык

tags: преподавание

title: Статья на тему: "Использование ИКТ на уроках русского языка в начальной школе".


extracted_text:
Художественная композиция, посвящённая Дню Победы

«Воспоминания о будущем».

(Действующие лица в костюмах 40-х годов: Девушка,
Андрей, Ната,
Коля, Ирина, Лара)

ДЕВУШКА:  На стенке фото
пылится,
И каждый день на заре
Смотрю на юные лица…
Мы жили в одном дворе,
Учились в одном десятом,
Всегда- как одна семья.
Такими мы были когда-то…
А в центре, представьте, я!
           (Тихо начинает
играть фокстрот или танго 30-х годов)
(на фоне музыки)
Андрей был нашей опорой.
                (Выходит
Андрей, встаёт сзади)
Он весь наш класс защищал.
Очень любил поспорить
И на гитаре играл.
Натка- душа компании…

(Появляется Ната, встаёт рядом с Андреем, они переглядываются, улыбаются друг
другу)

В школьных делах мастак.
Бывало, что на свидания
Не успевала никак.
Их звали «жених и невеста».
Они не смущались, нет.
Любовь- это всем известно-
Не знает преград и лет.
Лара с Ириной- подружки…
               (Держась за
руки появляются Лара и Ирина.)
Вдвоём везде и всегда.
Весёлые две хохотушки
И не разлей вода.
А это спортсмен наш Коля!
               (Коля
приседает возле стула перед Андреем. Получается «фотография».)
Колей гордился дом!
Все мысли-  о футболе,
Ну а учёба- потом.
               (Громко
звучит музыка. Стоп-кадр. «Фотография» оживает)

АНДРЕЙ: Вот так мы тогда и
жили.
Экзамены подошли к концу.

КОЛЯ: Девчонки платья пошили,
Чтоб каждой было к лицу.

НАТА: Выпускной был такой
весёлый!
Танцы и ночь без сна!

АНДРЕЙ: Ну…вот и всё!

КОЛЯ:  Как говорится, в
последний раз в десятый класс.

НАТА: Даже не верится, что мы
последний раз в нашем классе…

АНДРЕЙ:  В нашем
многострадальном классе…да…многое он испытал за десять лет!

КОЛЯ:  Ребята! А замечательно
сегодня изрёк наш директор (изображает директора) «Дорогие друзья!
Сегодня у нас замечательный день! Сегодня мы провожаем вас в последний путь.
Ой, что это я говорю».

(Все смеются)

НАТА: А на экзамене по
литературе шпаргалку нашёл.

ЛАРА: И сам же от учительницы
литературы её спрятал…
                      (Все
смеются)
(Все, перебивая друг
друга, начинают говорить: «А помнишь?...А помните?...)

ЛЕРА: Тихо…Тихо! Не все
сразу! Давайте устроим вечер воспоминаний! Двадцать первое июня…

КОЛЯ: Да не двадцать первое,
а двадцать второе! Уже (смотрит на часы)..уже три часа сорок пять минут!

НАТА: Сколько?!

КОЛЯ:  Без пятнадцати четыре.

НАТА: Ой, и влетит мне от
мамы! Никогда так поздно не приходила домой!

АНДРЕЙ: Ты хочешь сказать-
так рано.

(все смеются)

АНДРЕЙ:   Тихо…Тихо! Итак
ночь воспоминаний, двадцать второе июня сорок первого года!

          (Фокстрот звучит
громко и резко обрывается. Звучит грамзапись «Священная война )
ЛАРА: Мы успели закончить
школу,
Когда началась война.

ИРИНА: Стояли мы, оглушённые,
И двинуться не могли…

ДЕВУШКА: И словно заворожённые
Руки свои сплели.

      (Все берутся за
руки)
АНДРЕЙ: Всю ночь до утра не
спали,
Вглядываясь в горизонт.

ДЕВУШКА: А губы сами шептали…

ВСЕ: На фронт! На фронт! На
фронт!

КОЛЯ: И нас война разметала!
Всех по разным фронтам!

ДЕВУШКА: Кто был там, знает:
немало
На долю выпало нам.
Горечь дымных рассветов
Впитал в себя каждый из нас…
            (Музыка
обрывается. Пауза)
Нет, не хочу об этом!
О будущем будет рассказ!

   (Звучит фокстрот. С
разных концов сцены идут друг к другу Андрей и Ната. Встречаются на авансцене,
слева от Девушки)

НАТА: Долго мы друг о друге
Не знали: как, что и где…

АНДРЕЙ: Под долгие песни
вьюги
Я вспоминал о тебе.
Мы встретились в сорок
третьем,
Как видите- навсегда! (Обнимает
Нату за плечи)

НАТА: Счастливее пары на
свете
Не было никогда!

(На авансцену выходят Лара
с Ириной, встают справа от Девушки)

ИРИНА: Мы были медсёстрами в
роте…

ЛАРА:  И хоть горели в аду,
К этой страшной работе
Привыкли в боях, на ходу.

ИРИНА: Выстроили нас по
росту. Я самая маленькая. Командир идёт, смотрит. Подходит ко мне: «Это что за
Дюймовочка? Что ты на фронте будешь делать? Может вернёшься к маме,
подрастёшь?» А мамы у меня уже не было.

НАТА: А я навсегда запомнила
свой первый бой, хотя действовала автоматически: перевязала одного раненого,
второго, третьего. Но тут услышала крики: «Танк! Танк!»- и увидела бегущих
солдат…Я мчалась через лес, спотыкалась и, падая, расшиблась и не чувствовала
боли…А потом надо мной смеялся весь батальон, потому что оказалось, что я убегала
не от фашистского, а от нашего танка.

ИРИНА: Однажды после боя я
увидела в лесу фиалки и не удержалась, нарвала букетик. Нарвала и привязала к
штыку. Пришли в лагерь. Командир построил всех и вызывает меня. Я выхожу…и
забыла, что у меня фиалки на винтовке. А он меня начал ругать: « Солдат должен
быть солдат, а не сборщик цветов». Ему было странно, как это в такой обстановке
можно о цветах думать.

КОЛЯ (встаёт рядом с Ларой
и Ириной)
Горели бескрайние дали,
И сердце летело вскачь!
Мы фашистские каски топтали,
А не футбольный мяч!
После войны, за город играя,
Точен я был всегда,
И каждый гол посвящал я
Девчонкам десятого «А».

ДЕВУШКА: Поверьте, всё так и
было!
И счастливы были все!
И птицы по небу плыли,
И звёзды купались в росе!
Я знаю, всё так и было!
                     ( Громко
звучит фокстрот, резко обрывается).
Если бы не война…
Ларка первой погибла,
Под Львовом лежит она.
         (Лера уходит
вглубь сцены, встаёт спиной к зрителям)
Ирина с Наткой- чуть позже…
         (Ирина и Ната
встают рядом с Ларой)
Потом не стало ребят…
          (Андрей и Коля
уходят вглубь сцены)
Я даже не знаю, Боже,
Где они все лежат…
                  (Девушка
идёт на левую половину авансцены, чтобы не загораживать ребят, стоящих спиной к
зрителям)
                                 (
На фоне «Аве Мария» начинает играть тихо постепенно набирая силу)
ДЕВУШКА:  На стенке фото
пылится.
И каждый день на заре
Смотрю на юные лица…
Мы жили в одном дворе.
Такими мы были когда-то-
Последний десятый класс…
Простите меня, ребята,
Одна я живу…за вас.

file_name: лит комп..doc

alt: Художественная композиция, посвящённая

alt: НАТА: Счастливее пары на свете

intro: Данная композиция  рассказывает о судьбе молодых ребят которым не суждено было осуществить свои мечты.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
недели: «Здравствуй, Зимушка - Зима!
 Программное содержание: 1.
Расширение представлений о зиме (изменения в погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Знакомство с зимними видами спорта (коньки, лыжи, санки).
2.Формирование представлений о безопасном поведении зимой.3. Развитие
исследовательского и познавательного интереса к экспериментированию со снегом и
льдом. 4. Воспитание бережного отношения к природе, способности замечать
красоту зимней природы.

День
  недели

НОД

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Предметно
  развивающая среда

Работа
  с родителями

Пон.
2.12

Развитие речи

Развитие
  речи и худ.лит Чтение сказки «Снегурушка и лиса».

Познакомить
  детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М.Булатова), с
  образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном
  чтении отрывка- причитания снегурушки.

Утро.
Беседа:
  «Здравствуй, Зимушка-зима!». Расширять представления детей о характерных
  особенностях зимней природы, развивать разговорную речь, память; воспитывать
  любознательность.
Утренняя
  гимнастика. Дежурство по столовой (раскладывание салфеток), КГН - Продолжать
  прививать культурно-гигиенические навыки – мыть руки и лицо перед едой и
  после еды.
Д/ «Подбери по цвету варежки», Д/и «Найди пару», Д/и «Собери
  картинку».
С/ри
  «Строительство»
Строители
  строят гараж для машин, дом для игрушек, используют строительные инструменты.
Рассматривание
  деталей строительного материала
Подвижная
  игра «Попади в корзину» - упражнять в бросании мяча двумя руками снизу.
Рассказать
  детям о зимних приметах, о там, что зима — это очень весело. Зимой много
  праздников. Познакомить с зимними традиционными праздниками, рассказать о
  зимних забавах и развлечениях со снегом.
 Чтение
  стихотворения И. Токмаковой: «Как на горке снег, снег» цель:
  Развивать способность слышать и понимать содержание стихотворения,
  стимулировать детей повторять слова и фразы из стихотворения.
Вечер:
Постепенный
  подъем. Гимнастика после сна.
Дидактическая
  игра: «Поможем кукле выбрать зимнюю одежду и обувь».
Приучать
  детей к вежливости, формировать уважительное отношение друг к другу;
  создавать ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
  отношения к окружающим
ЧХЛ:
  С Маршак «Сыплет, сыплет снег». развивать желание слушать стихотворение о
  зиме; воспитывать любовь к зиме.
Игровое
  упражнение «Лошадки» ( Цок-цок-цок, я лошадка серы бок. Я копытцами стучу,
  если хочешь, прокачу) - согласовывать шаги галопа с ритмом песенки с
  подгруппой детей.
Наблюдение
  за морозными узорами. Цель: рассмотреть на окне морозные узоры.
Самостоятельная
  деятельность детей с конструктором

Картинки
  «Зима»

Дид.
  Игры

Атрибуты
  к СРИ

Мяч,
  корзина

Дорожка
  здоровья

Дид.
  игра кукла одежда для куклы

Хрестоматия

Иллюстрация
  снег

Инд. беседы
   о необходимости
формирования
у детей навыков
  самообслуж-
ивания.

Вт.
3.12

ФЭМП

«Зимние забавы»
•
  Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты
  сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые
  по длине.
•
  Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.

Утро.
Беседа:
  «Зима в лесу». Расширять представления детей о характерных особенностях
  зимней природы в лесу, формировать представление о простейшей взаимосвязи
  между животными и явлениями окружающего мира.
Утренняя
  гимнастика.
КГН
  – продолжать учить Данила, Марину, Диму намыливать руки и смывать их водой.
Безопасность.
  Беседа «Можно ли есть снег?»
Наблюдение
  из окна за снегом. Цель:
  познакомить детей со свойствами снега. Содействовать развитию наблюдательности.
 Труд:
  кормление зимующих птиц.  П/и «Устроим снегопад», «Ловишки». Вызывать желание играть в
  совместные игры, обогащать двигательный опыт детей.
Рассматривание
  сюжетных картинок из цикла «Зима».
Игры
  со снежинкой на нити (развитие речевого дыхания).
 д/и
  «покажем Жучке какой у нас порядок» - учить убирать после игры игрушки,
  побуждать охотно выполнять трудовые поручения.
Вечер.
Гимнастика
  пробуждения.
Ходьба
  босиком по массажному коврику.
Профилактические
  мероприятия. Упражнения для проф. простудных заболеваний.
ЧХЛ:
  заучивание пальчиковой игры «Мы во двор пришли гулять»
Подвижная
  игра «Догони меня».
Цели: — учить быстро
  действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве;
Индив.
  работа по развитию основных движений упражнение «Зайки». Упражнять в прыжках,
  привлечь Дашу, Диму, Вику, Данила.
Отгадывание
  загадок на тему «Зима» - Загадки развивают воображение ребенка, умение
  анализировать, сопоставлять и обобщать.
Безопасность
  в быту:  «Чтобы был порядок, всё должно лежать на своих местах» Беседы «что
  где лежит», «Как мы убираем игрушки».
Индивидуальная
  работа в уголке сенсорного развития «Шнуровка» цель:
  учить детей шнуровать, застегивать- расстегивать молнии, развивать
  координацию кистей рук и пальцев, называть свои действия: застегиваю,
  расстегиваю, шнурую, продеваю.

Картинки
  зима в лесу

Музыкальное
  сопровождение

Снег

Семечки
  зернышки хлебные крошки

Снежинки
  из бумаги

Дорожка
  здоровья

Бубен

Гимнасти
  -ческие палки

шнуровка

Консультация
  «Нетрадицион
ные
  техники в художествен
ном
  творчестве детей 3-4 лет»

Ср
  2.12

Худ. творчество
Рисование
«Снег идёт»
Задачи: формировать умения детей
  выражать в рисунке пережитое (наблюдение за снегопадом);
  продолжать учить пользоваться костью, рисовать концом кисти,
  упражнять в проведении прямых, горизонтальных линий (ворс кисти вести
  плашмя, (снег падал на дорожку). Воспитывать усидчивость
  при выполнении работы.

Чтение: Потешка «Наши уточки с
  ут-ра...», А. Барто «Кто как кричит?» Цель: Прочитать детям потешку,
  стихотворение. Совершенствовать умения: понимать вопросы; вести диалог со
  сверстниками. Развивать внимание.
Ситуативный раз-говор о правилах поведения
  в группе. Илья Тимур, Вика.
Утренняя гимнастика цель: общее оздоровление
  организма, развивать координацию движений, формировать двигательные навыки.
Завтрак  КГН «Самый
  аккуратный» продолжаем формировать умение детей есть аккуратно,
  тщательно пережёвывать пищу.
Д/и «Когда это бывает?» - закреплять
  понятие об зимних явлениях, активизация словаря по теме.
«Мозаика» «Собери снежинку» - развивать
  мышление, мелкую моторику рук, получать радость от работы.
Трудовое поручения полить комнатные
  растения цель учить детей выполнять обязанности дежурных, видеть пользу от
  своей работы, формировать умения, связанные с уходом за комнатными
  растениями.
Наблюдение
  за состоянием погоды - учить определять время года по характерным признакам.
Артикуляционная
  гимнастика «Лошадка» - цокать языком как цокают лошадки  - формирование
  правильного звукопроизношения
Упражнять
  в прыжках в высоту Даниил, Тимур, София.
Беседа:
  «У кормушки» Цель: Расширять представления о поведении птиц у кормушек.
Вечер:
Оздоровительная
  гимнастика после сна, ходьба по мас-сажным дорожкам.
Безопасность:
  «Зимние травмы» Цель: Формировать представления о безопасном поведении
  людей зимой.
Чтение
  С. Козлова «Зимняя сказка».  Рассматривание фотоальбома «Зима»
  цель: учить детей следить за развитием сюжета, сопоставлять содержание
  сказки с иллюстрациями, отвечать на вопросы о действиях персонажей.
Подвижная
  игра «По ровненькой дорожке» - упражнять детей в прыжках на двух ногах .

Внести
  игры – шнуровки, игры с использованием застежек: пуговиц, молний, липучек.

Работа
  в рабочей тетради «Прописи для малышей»
Д/и
  «Мы игрушки уберем». Ситуативная беседа о важности соблюдения чистоты.
  Ц: приучать соблюдать порядок в группе

Картинки

Бубен

Иллюстрации

Мозаика

Фартуки,
  лейки, грабельки,

Корм
  для птиц

Дорожка
  здоровья

Хрестоматия
Иллюстрации

Призентация
  «зима»

Шнуровки

Прописи
  раскраски

 Буклет
  «Готовимся к Новогоднему празднику»

5.12
Чет.

Ознакомление с окружающим.
«Что
  нам нравиться зимой»

Рассматривание
  картин «Катаемся на санках»

Закреплять
  представление о зиме.
Учить
  отвечать на вопросы по содержанию картины, понимать причинно- следственные
  связи.
Активизировать
  в речи слова: зима, снег, лед, снежинки, холодно, морозно.

Утро:
Утренняя гимнастика Пензулаева Л.И.
Беседа на тему
  «Делай зарядку – будешь здоров” Цель: формирование представлений
  о том, что утренняя зарядка вызывает хорошее настроение
Д/и «Найди, что назову» - среди
  различных предметов найти названный.
Кгн - Ситуативный разговор во время
  умывания (вспомнить худ. пр-е «Мойдодыр»)
Игровая ситуация «Кукла Маша
  собирается на прогулку» цель учить детей использовать свои знания об
  одежде, последовательности ее надевания.
Наблюдение
  за спокойно падающими снежинками.
Цель:
  познакомить детей со свойствами снега.
Подвижная
  игра «Зайка серенький сидит…»
Хороводная
  игра «Зимушка» Вызывать желание играть в совместные игры, обогащать
  двигательный опыт детей.
Вечер:

Гимнастика
  пробуждения.
Ходьба
  босиком по массажному коврику.
Профилактические
  мероприятия. Упражнения для проф. простудных заболеваний.
ЧХЛ:
  заучивание пальчиковой игры «Мы во двор пришли гулять»
Учить
  ходить по дорожке сохраняя равновесие Дашу, Вику, Данила.
П\и
  «Лохматый пес» Вызывать желание играть в совместные игры, обогащать
  двигательный опыт детей.
Театрализация
  р. н. сказки «Рукавичка» (кукольный театр.) Вызывать желание внимательно
  слушать, понимать, запоминать сказку с циклическим содержанием с опорой на
  наглядность (настольный, ложковый театр, иллюстрации) и без нее. Побуждать принимать
  роль, разыгрывать сказку.
Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

Муз.сопровож.

Кукла
  зимняя одежда для куклы

Дорожка здоровья

Дорожка

Атрибуты для игры маски

Индивидуальные
 беседы
  и консультации
 для
   родителей.

6.12
пят

Худ. Творчество
Аппликация

«Снеговик».
 Закреплять
  знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Формировать
  умение составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине.
  Упражнять в аккуратном наклеивании.

Утро:
Наблюдение за зимним лесом по серии
  картинок – расширять представление об зимнем лесе, учить видеть красоту
  зимнего пейзажа
Артикуляционные игры и дидактические
  упражнения на произношение звуков м-м', п-п', б-б' с Данилом Тимуром, Димой,
  Софией.
Дидактическая
  игра. «Отзовись».
Цель: Закреплять правильное произношение
  звуков. Развивать интонационную выразительность.
Утренняя
  гимнастика. цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Кгн:

  Наблюдение
  за птицами возле кормушки. Цели:  продолжать вызывать интерес к
  пернатым;
—        знакомить
  с синицей, ее повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида.
Подвижные
  игры
  «Мы — веселые ребята». Цели: повышать двигательную активность;  быстро
  действовать по сигналу воспитателя.
Работа
  перед сном
Перед
  сном побуждать «украшать» стульчик одеждой, самостоятельно расстегивать
  пуговицы.
Чтение
  стихотворения В. Берестова: «Снегопад». Учить детей читать наизусть небольшие
  стихи.
Слушание
  Чайковский «Зима».
Вечер:
Гимнастика
  пробуждения.
Массаж
  грудной области.
Закаливающие
  процедуры. Ходьба по рельефной поверхности.
Ч.
  Худ.л:
Побелело
  за ночь всюду,
А
  у нас в квартире чудо!
За
  окошком двор исчез.
Там
  волшебный вырос лес…
Индив.
  работа: Учить бросать мяч одной рукой Мишу, Дашу, Данила, Вову.
Самостоятельные
  игры для детей: Предложить детям кегли, кольцеброс, мячи.
Цель:
  Учить самостоятельно развивать двигательную активность, силу, ловкость.
Беседа
  «Что бывает зимой?» Уточнить
  характерные особенности зимы как времени года. Показать изменения в жизни
  животных, птиц, человека.
Дидактическая
  игра «Оденем куклу Олю на зимнюю прогулку»

Иллюстрации
  зимний лес

Кормушка
  за окном

Иллюстрация
  снегопад

Кольцеброс
Мячи,
  кегли.

Консультация:
«
  Одежда и обувь ребенка на зимнюю прогулку Показать родителям, что одежда
  и обувь ребенка должна соответствовать погоде; развивать желание заботиться о
  здоровье ребенка ».

file_name: здравствуй зимушка.docx

alt: Тема недели : «Здравствуй, Зимушка -

alt: Подвижная игра «Догони меня»

alt: Чтение: Потешка «Наши уточки с ут-ра

alt: Подвижные игры «Мы — веселые ребята»

title: календарный план "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
«Лицей  «Технический»
  имени С.П. Королева» городского округа Самара

443084 г. Самара, ул.
  Воронежская, 232. Тел. (846) 953-20-71, 953-38-25. E-mail:
  63stl@mail.ru

♫
♪
♪

♪                          ♪
                   ♫
♫
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
дидактическое электронное музыкальное пособие
«Музыкальные инструменты»

♫                                                         ♪
♪
Разработала:
музыкальный
руководитель
Апухтина
Эльвира Эдуардовна
                  ♫

♪

♪
                                     ♫

♪
                                                 ♪♪
       ♪

♪
                                          ♪
Самара 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данное электронное
пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста и состоит из двух
частей, что позволяет не только познакомить ребёнка с музыкальными
инструментами /1 часть/, но и в игровой форме закрепить обобщающие понятия:
духовые, струнные, клавишные, ударные /2 часть/.
Это пособие может
использоваться в рамках непосредственно образовательной деятельности
образовательной области «Музыка», а также в индивидуальной работе
педагога с ребёнком. Может быть использовано родителями в рамках семейного
воспитания.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
Мой многолетний опыт в детском саду показал, что пособий и материала по
ознакомлению детей с различными музыкальными инструментами очень мало, и
развивающая среда детского сада испытывает дефицит в наличии музыкальных
инструментов с целью использования их как дидактических пособий.
Данное пособие
направленно на ознакомление и закрепление знаний детей о музыкальных инструментах.
ЦЕЛЬ: познакомить
детей с различными видами музыкальных инструментов и показать, что музыкальные
инструменты подразделяются на группы: ударные, духовые, струнные, клавишные.
ЗАДАЧИ
1. Расширять и обогащать
знания детей о музыкальных инструментах.
2. Развивать умение детей
сравнивать и анализировать полученные знания и применять их на практике.
3. Активизировать
словарный запас детей, развивать умение рассказывать об инструменте.
4. Систематизировать
знания детей о струнных и духовых инструментах, ударных и клавишных.
5. Закреплять умение,
определять к какому виду относится тот или иной инструмент.
6. Развивать внимание,
память, речевую активность.
ОПИСАНИЕ ПОСОБИЯ ПО
СЛАЙДАМ
№    слайда
Действия и возможный вариант пояснений педагога
№1                 Дидактическая
игра «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
№2                 Сегодня
вы познакомитесь с музыкальными инструментами.
                         Они бывают
ударными, духовыми, струнными, клавишными.
                         Постарайся
запомнить их названия, чтобы правильно отгадать
                         загадки и
ответить на вопросы.
№3-6
Знакомлю с ударными инструментами: барабан, бубен,
                         металлофон,
тарелки.
№7
Знакомлю с духовыми инструментами: саксофон,
№8
губная гармошка
№9-11           Знакомлю
детей со струнными музыкальными инструментами:
                         гитара,
виолончель, скрипка
№12               Знакомлю
детей с клавишными музыкальными
№13
инструментами: аккордеон, рояль.
№14                Вот вы
и познакомились с различными видами музыкальных
                        инструментов, а
теперь хорошо подумайте и выберите
                        правильный ответ /надо
навести левой мышью на
 предполагаемый ответ и
нажать/
                        Если ответ будет
верный, на слайде появится инструмент из
 этой группы, если ответ
не правильный появится
                       «сердитая
тучка», которая попросит тебя подумать!
№15             А теперь
слушайте внимательно загадку
                      «Чтоб на них
играть, надо дуть и кнопки нажимать»
                      О каком виде
музыкальных инструментов  говорится в этой
                      загадке? /дети
отвечают/. Давайте проверим /нажимаем на
 тот ответ, который дали
дети/.
№16             Правильно: «Духовые»,
если
не верный появляется всегда
                     слайд № 32
№32            Видишь твой
ответ не верный появилась «сердитая тучка и
                     просит тебя подумать!
№17            Ещё одна
загадка, слушайте внимательно.
                    «Пощипи меня по
струнам, поводи по мне смычком»
                    А это, к какому виду
музыкальных инструментов относится
 загадка?
                     Предлагаю проделать
туже работу, что и с предыдущим слайдом.
№18           Твой
ответ верный, видишь, появилась девушка с гитарой, у
 гитары есть струны? Да!
Значит это струнный инструмент и
 относится к струнным
музыкальным инструментам.
№19           Продолжаем дальше
наше познавательное  путешествие. А в этой
                   загадке говорится об
инструментах, которые очень любимы
                    вами, детьми.
Послушайте, что же это за инструменты?!
                    «Хоть нас бьют и
трясут, но в поход всегда возьмут»
                    Проделываем с детьми
те же шаги, что и с предыдущими
 слайдами.
                    Ребята вы знаете, что
может появиться на экране, если вы будете
 не внимательны? Появится
«сердитая» тучка, поэтому хорошо
                    подумайте /читаю
ещё раз загадку/
№20           Правильный
ответ, появился заяц с барабаном, а барабан к какому
                    виду музыкальных
инструментов относится? /ударным/
№21           И последняя
загадка, не торопитесь давать ответ, хорошо
 подумайте,
                    о каком виде
музыкальных инструментов, пойдёт речь?!
                    «Мы белые и чёрные,
мажорные, минорные.
                    Нас надо нажимать,
будем звонко мы звучать»
№22           Правильно, это
клавишные инструменты, тоже горячо любимые
                    всеми, песни мы поём
под музыкальный инструмент фортепиано.
                    Рояль брат пианино.
Есть ещё и клавесин и аккордеон. Вы всё
                    сделали верно, видите,
появилась какая картинка?
                    С изображением
фортепиано или рояля. Молодцы!
№23            Ребята, а
знаете, есть в природе ещё один музыкальный
инструмент, человек его
всегда с собой носит. Вот посмотрите,
на этот слайд здесь
изображены люди с инструментами,
посмотрите и подумайте,
что же это за инструмент, который
человек всегда с собой
носит?
                     Я не много вам
подскажу, чтоб вы правильно ориентировались,
                     это не простой
вопрос, а с хитринкой, думайте.
                     Не правильный ответ
так же будет сопровождаться появлением
                     «сердитой»
тучки, а правильный ответ вы сами поймёте.
№32            Ответ не
верный появилась «сердитая» тучка. Подумайте.
№23            Возвращаемся
с детьми опять на слайд №23 /предположим дети
                    выбирают человека с
другим музыкальным инструментом,
                    нажимаем на него/
№32           Опять не
верный ответ, тучка совсем рассердилась
                    /появляется тучка/. Задаю
детям наводящие вопросы:
                    «Ребята, с помощью
какого музыкального инструмента, люди
                   общаются,
разговаривают? /ответы детей, голос/
                    Это ваш окончательный
ответ? Давайте проверим.
                    /наводим мышку на
середину кружка и нажимаем/
№24           /Появляется
слайд с изображением поющих девочек/.
                    Вот сейчас ответ
правильный. Молодцы!
                     Голос это самый
главный музыкальный инструмент, который у
                     каждого человека
всегда с собой!
№25            А, сейчас я
предлагаю поиграть в игру «Что лишнее?»
                     На этом слайде
изображены духовые инструменты, но есть
                     инструмент, который
не имеет ничего общего с ними.
                     Послушайте названия
этих инструментов и скажите.
                     Какой из них не
является духовым? Если ответ будет
правильным.
                     Вы увидите этот
инструмент, если нет, встретитесь со старой
                     знакомой «сердитой»
тучкой.
                     /вожу мышкой по
названиям музыкальных инструментов:
                     флейта, гобой,
кларнет, скрипка, фагот/
№26            /дети
отвечают, появляется изображение скрипки/
                      Правильно,
вы хорошо справились с этим заданием, скрипка не
                      является духовым
инструментам, она относится? (к струнным).
№27              Продолжаем
играть. На этом слайде изображена группа
                       музыкальных
инструментов, назовите лишний инструмент.
                       Послушайте и
подумайте. /называю музыкальные инструменты:
                      гитара, барабан,
арфа, скрипка/, какой инструмент
лишний? /дети дают
ответ, барабан/ Это всё, окончательный
ответ, или есть ещё
варианты? Нет? Хорошо давайте проверим.
№28              /нажимаем
мышкой на барабан, и появляется картинка
                        Барабана/ Правильно
барабан лишний, он относится к
                        ударным, а все
остальные инструменты? (к струнным).
№29               А
на этом слайде наоборот, скажите какой инструмент
Не является ударным? /перечисляю
музыкальные
инструменты: барабан,
литавры, труба/ /ответы детей
«литавры»/
Хорошо, давайте проверим /нажимаем левой
кнопкой мыши на середину
кружочка под названием
«литавры»,
появляется сердитая тучка/ Ответ ребята не
верный, подумайте /ещё
раз называю инструменты: барабан,
литавры, труба/
/ответы детей/ Давайте, тоже проверим.
№30              /нажимаем
левой мышью на кружок с надписью труба,
                        появляется
движущийся человек с трубой/.
                       Этот
ответ правильный, труба не ударный инструмент, она
(духовой).
№31             Вы
так хорошо отвечали на вопросы, были внимательны, не
отвлекались,
я
вам приготовила сюрприз.
                       /открываю слайд №
31/
Это вам мой подарок, букет этих
                       весенних цветов. «МОЛОЛДЦЫ»!

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
В процессе обучения дети
будут хорошо знать музыкальные инструменты, разбираться в том, какой инструмент
относится к тому или иному виду.
В зависимости от степени
сложности данного материала, смогут находить причинно - следственные связи.
Дети пополнят свой
словарный запас, новыми для них словами.
Будут развиваться внимание, память, логическое мышл

file_name: Дидактичнская игра Муз. инструменты.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данное электронное пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста и состоит из двух частей, что позволяет не только познакомить ребёнка с музыкальными инструментами…

alt: Ещё одна загадка, слушайте внимательно

title: Дидактическая игра "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
Инновационные методики
работы с обучающимися с ОВЗ

1.Метод сказкотерапии, очень кстати позволяет
использовать сказочную форму для речевого развития личности, расширения
сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Эти
сказки не совсем обычные и называются «Умные сказки». Мы сказку не просто
демонстрируем с помощью наглядного материала - она служит инструментом для
разнообразных развивающих упражнений, действия воображаемой ситуации связаны с
реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество,
регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Детям интересна
смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний протекает более интересно,
живо и без утомления. Стихотворный текст сказки является ритмической основой
для выполнения движений, а двигательный компонент помогает лучше запомнить
текст самого стихотворения. Ритм стихотворной строки согласовывается с
движениями рук, ног, туловища, с помощью чего нормализуется темп и ритм речи,
развивается словарь. Задания, которые детивыполняют, подбираются с учетом ранее
отработанного речевого материала.

2.Метод
мнемотехники, обеспечивает эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации.
На этапе автоматизации звуков во фразах и предложенияхя активно использую метод МНЕМОТЕХНИКИ.Мнемотехника - это
система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает
дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно
облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного
плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. У
меня подобран материал по мнемотехнике: стихи, пословицы, поговорки, составление
рассказов и сказок в цветном и черно-белом варианте. Для детей младшего и
среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в
памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая,
елочка - зеленая. С помощью мнемотаблиц, дети быстрее запоминают предложенный
материал, при этом концентрируя свое внимание не на запоминании (потому что им
кажется, что это легко), а на правильном произношении звуков речи.

3.Элементы
кинезотерапии, позволяющие улучшить работу головного мозга, тем самым
повысить уровень речемыслительной деятельности.
Хорошо развитая речь – важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Все начинается с детства.
Учеными и практиками было замечено, что речевые способности ребенка зависят не
только от строения и функционирования артикуляционного аппарата, но и от
движения рук. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. И
чем раньше эта работа будет начата, тем результат будет успешнее. Если у малыша
ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь
будет развиваться правильно. Кинезиология – наука о развитии головного мозга
через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей
через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические упражнения
позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание,
речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить
утомляемость. Как следствие повысить уровень РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Сначала мы с воспитанниками разучиваем упражнения, отрабатывая
технику. А затем, используем их в сюжете подобранных сказок. В результате чего
улучшается межполушарное взаимодействие, стимулируется работа головного мозга,
развивается речь, активизируется словарь, развивается воображение, мышление.

file_name: Инновационные методики с детьми ОВЗ.doc


extracted_text:
Русь
9-12 века
1. Выберите правильный ответ:
   а) княгиня Ольга отомстила за смерть князя Игоря:
1)полянам
      2)кривичам 3) древлянам 4) дреговичам
   б) крещение Руси произошло в:         1) 882 г.  2)
945 г. 3) 980 г.   4) 988 г.
   в) автором «Поучения детям» является:
1) Владимир Святой  2) Владимир Мономах  3) Ярослав Мудрый  4)
Мстислав
   г) первая междоусобица на Руси возникла:
1) после гибели Святослава    2) после смерти Владимира Святого
3) при Ярославичах и Святополке Изяславиче   4) при правлении
Мстислава Владимировича
     2. По какому принципу образованы ряды?
а) церковь Богородицы (известная как Десятинная), Софийский собор,
Золотые ворота
б) Перун, Хорос, Даждьбог, Стрибог
   3. Что является лишним в ряду?
а) зависимое население Киевской Руси: смерды, закупы, холопы,
рядовичи
б) договоры Руси с Византией были заключены в: 907 г., 911 г., 944
г., 962г.
   4. Определите причины обращения к христианству:
а) ослабление власти киевского князя             б) неудачная
попытка реформы язычества
в) трудность установления контактов с христианским миром
г) стремление Владимира Святого породниться с византийским
императором
д) несоответствие языческой религии уровню развития русского
общества
е) обострение борьбы между знатью и зависимыми крестьянами
   5. Вставьте вместо пропусков:
а) Около ____года трое старших Ярославичей вместе с боярами
составили письменный свод законов, на званный «_________».
б) Из Киевской Руси вывозили в другие страны оружие из булата,
_____ , _______, челядь, ______.
   6. Расположите в хронологической
последовательности:
а) первое появление половцев на границах Руси
б) княжение Ольги
в) борьба Ярослава Мудрого со Святополком Окаянным
г) княжеский съезд в Любече
д) княжение Владимира Святого е) поход князя Олега на Византию
   7. Установите соответствие:
а) князь Святослав
           1) запрещение долгового рабства
б) князь Владимир  Мономах       2) разгром
Хазарского каганата
                                                         3) завершение
разгрома половцев
                                                          4)
дунайские походы
                                                         5)
устранение княжеских усобиц
                                                          6) победа
над Волжской Болгарией

     7) присоединение к Руси племен вятичей и радимичей
   8. 0 каком событие идет речь в этом фрагменте
стихотворения?
...Киев поникнет, расплещется Волга,
глянет Царьград обреченно и слепо,
скачут лошадки Бориса и Глеба.
Смертынка ждет их на выжженных ножнях,
нет им пристанища, будет им плохо,
коль не спасет их бездомный художник,
бражник и плужник по имени Леха.
   9. Отметьте утверждения, с которыми вы согласны или
не согласны, поставив знак плюс или минус:
1. В Киевском государстве господствовало натуральное хозяйство.
2. Княгиня Ольга — первая женщина-правительница Руси.
3. После смерти Святослава на Руси началась междоусобица между его
сыновьями.
4. Князь Святослав успешно осуществлял оборону границ Руси от
печенегов.
5. На вершине социальной лестницы Киевской Руси находился царь.
6. В Киевской Руси существовал только один торговый соляной путь,
который шел из Галича в Поднепровье.
7. Крестьянское население Руси по «Русской Правде» оказалось
прикреплено к земле.
8. При Владимире I произошло крещение Руси.
9. В период правления Ярослава Мудрого был построен Софийский
собор в Киеве.
10. Крупнейшей победой Руси в княжение Ярослава Мудрого был
разгром печенегов.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: Русь 9-12вв.docx

intro: Контрольная работа Русь 9-12 вв. разработана для 6 классов, в ней содержится 10 вопросов

tags: тестирование

tags: История России

title: Контрольное тестирование 6 класс История России


extracted_text:
Рекомендации
по активизации познавательной деятельности
обучающихся на уроках истории

Проблема активизации познавательной деятельности школьников одна из наиболее
актуальных в современном образовании и является одним из направлений
исследований в отечественной педагогике 60- 80-г.г. На основании проведенных
тогда исследований произошел переворот предметных методик к развитию
самостоятельной познавательной деятельности школьников. Появилось множество
методических разработок, в учебные программы всех предметов включили требования
к деятельностным компонентам обучения. В связи с этим появилась проблема и на
уроках истории по повышению активности обучающихся на уроках ,и к организации
учителем педагогического сопровождения учебной работы. Таким образом, сегодня
перед каждым учителем стоит проблема активизации работы обучающих на уроке как,
имея в классе детей с разным уровнем интеллектуального развития стремились к
познанию , обрели смысл и мотив своего пребывания на уроке. Решая проблему
активизации познавательной деятельности на уроках, в первую очередь необходимо
учитывать, что дети имеют свои психические и личностные особенности, проблемы с
которыми сталкиваются в процессе обучения, воспитания, развития. Необходимо
помнить при внедрении новых технологий на уроке, при реализации новых
стандартов о том, что детям нужна забота, внимание, поддержка. Учителю нужно
правильно относиться к особенностям обучающихся.
     Важной составляющей
обладающей значительными возможностями для активизации познавательной деятельности
являются  игровые формы занятий, в которых обучающиеся участвуют в ролевых
ситуациях. Игра вовлекает их в процесс самостоятельного поиска новых знаний.
     Благодаря такой
работе, удается добиться повышения активности обучающихся, их саморазвития,
понимания собственной деятельности и окружающего мира.
      Учителя истории
ведут постоянный поиск активизации познавательной деятельности школьников, это
убедительный аргумент в пользу актуальности данного направления педагогической
работы.
       Одним из
проверенных способов мотивации обучения учеников, формирования у школьников
познавательного интереса является игра. Игровая деятельность на уроках
способствует повышению заинтересованности предметом и облегчает усвоение
технических вопросов. С другой стороны, игра является основным видом
деятельности ребенка и одновременно главным средством и условием
интеллектуального развития ученика, поскольку, прежде чем научиться глубоко
осознавать суть причинно-следственных связей, человек должен пройти в детстве
период умственных упражнений, которые и повлияют на становление собственного
видения предметов и явлений.
Цели игры на уроках
истории – воспроизведение в памяти, углубление и усовершенствование знаний,
осуществление поиска, развитие логического мышления, использование знаний в
нестандартных ситуациях.
 «Узнай историческую
личность по описанию»
Учитель предлагает
ученикам описание внешности исторической личности или его деятельности. Задача
учеников заключается в том, чтобы узнать по описанию историческую личность или
же соотнести описание с портретом.
Например, на уроке
истории России в 6 классе учащимся предлагается узнать личность по описанию:
Его призвали новгородцы,
Порядок навести в земле словенской. Сей князь, делами неприметный, Стал
основателем династии навечно. (Рюрик)
«Сколько способов
применения предмета?»
Учитель предлагает фото
или рисунок какого-то предмета быта древних людей, их орудия труда и т.п.
Ученикам необходимо назвать как можно больше разнообразных способов их
применения. Победит тот, кто назовет наибольшее количество функций предмета
(способ применения может быть нетрадиционным, но реалистичным). Игра
активизирует и развивает креативное мышление.
Например, в 5 классе в
процессе изучения первобытного общества, учащимся предлагается найти способы
применения ручного рубила.
                                           «Бюро
находок»
Учащимся показываются
предметы, которые в исторической традиции связаны с деятельностью определенной
личности или государства. Ученики должны установить, какому деятелю или к
какому государству относятся данные предметы.
Например, в 5 классе, на
уроках обобщения по теме «Древний Восток» учащимся предлагается соотнести вещи
с государством-изобретателем. Например, пачку чая, рис, бумагу, шелковый платок
учащиеся должны соотнести с Древним Китаем, шахматы – с Древней Индией, пурпурный
цвет, финики – с Финикией.
«Рекламный плакат»
Это упражнение позволяет
посмотреть на заранее изученный материал с практической точки зрения. Можно
сформулировать задание таким образом: «Сегодня мы часто видим рекламу на
телевидении, в газетах, на улице. Слово «реклама» происходит от латинского
«громко кричать» и обозначает объявление, которым пытаются обратить внимание на
определенные вещи, товары, события. Ваша задача заключается в том, чтобы
создать рекламу той страны, историю которой мы изучили. Текстовый  и
иллюстративный материал должен информировать потенциальных туристов о
выдающихся исторических памятках, которые здесь находятся. Реклама может
содержать символ страны, которую вы предлагаете посетить, слоган, которым вы
попробуете передать наиболее интересную информацию».
«Покажи ответ на карте»
Игра принадлежит к
разряду историко-географических викторин. Учитель задает вопросы, с помощью
которых проверяет географические знания учеников, а они отвечают, показывая
ответ на карте.
Например:
Горы на севере Италии
(Альпы); Море, которое омывает берега Италии с востока (Адриатическое); Самая
большая река в Италии (Тибр); Вулкан на Аппенинском полуострове (Везувий) и т.
п.
Историческая инсценировка».
Позволяет учащимся
вжиться в роль своего героя, способствует развитию интереса к предмету, более
детальному изучению материала темы, творческих способностей.
Таким образом, игры на
уроках истории – это неотъемлемый компонент обучения. Выстроенные на основе
использования наглядности, игры стимулируют творческую активность и
познавательный интерес школьников, способствуют лучшему усвоению материала и
запоминанию порой сложных понятий и личностей.

file_name: рекомендации.docx

title: Рекомендации по активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории.


extracted_text:
Роль конструктора в жизни ребёнка.
Конструктивная
деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение
определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его
функциональному назначению. Конструирование обладает чрезвычайно широкими
возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового
воспитания.
На
занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных
способностей детей.
При
правильно организованной деятельности дети приобретают:
1.
конструктивно-технические
умения:
v сооружать отдельные предметы из строительного
материала — здания, мосты и т.д.;
v делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки,
кораблики и т.д.;
2.
обобщенные
умения:
v целенаправленно рассматривать предметы,
v сравнивать их между собой и расчленять на части,
v видеть в них общее и различное,
v находить основные конструктивные части, от которых
зависит расположение других частей,
v делать умозаключения и обобщения.
Важно, что
мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую
направленность и носит творческий характер. При обучении детей конструированию
развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором
при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку,
мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут
выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная
деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В
процессе этой деятельности формируются важные качества личности:
v трудолюбие,
v самостоятельность,
v инициатива,
v упорство при достижении цели,
v организованность.

Совместная
конструктивная деятельность детей (коллективные
постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков
работы в коллективе:
v умения предварительно договориться (распределить
обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или
поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);
v работать дружно, не мешая друг другу.
Наконец,
конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания
эстетических чувств. При знакомстве детей с современными зданиями и с
некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками развивается
художественный вкус, умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать,
что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его
практическому назначению, но и в его оформлении — простота и четкость форм,
выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т. д.
Однако такое многостороннее значение в воспитании детей
конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления
систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на
развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств
личности ребенка, его умственных способностей.
Выбор конструктора
Сейчас
много самых разнообразных конструкторов. Они гораздо более продвинутые, чем те,
из нашего детства. Лучше покупать разные конструкторы. Меняйте их со временем.
Хорошо, если материал, из которого сделан конструктор, будет разным. Это может
быть дерево, металл, пластмасса, ткань. Так ваш ребенок будет развивать свою
тактильную чувствительность. Прежде всего, обратите внимание, для какого
возраста рекомендует использовать данный конструктор производитель.

Крупный конструктор с несложными
построениями поможет развитию дошкольника. А вот мелкие детали для него опасны.
Ведь малыш может захотеть попробовать их на вкус, что небезопасно.

Ребенку
постарше наоборот будет интересно поиграть с конструктором с небольшими
деталями и построить из них что-нибудь эдакое.

Ведь
каждый конструктор предназначен для того чтобы ребенок разобрался с ним
самостоятельно. Роль родителей же лишь в том, чтобы показать, что и как можно
из него собирать. Конструктор ведь тем и отличается от других игрушек, тем, что
из него можно сделать любую зверушку или постройку.
Не покупайте дешевые игрушки. Зачастую они изготовлены из низкокачественных,
токсичных материалов. Такая игрушка может нанести вред вашему ребенку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль конструктора в жизни ребёнка..doc

alt: Роль конструктора в жизни ребёнка

alt: Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных…

title: Роль конструктора в жизни ребёнка.


Наглядное пособие "Римские цифры"


extracted_text:
Управление образования Администрации
Муниципального образования «Майминский район»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Майминский районный центр творчества им. В.Г.
Софронова»

Согласовано:
Директор МБОУ «МСОШ № 1 им.
  Н.А. Заборского»
________ Д.Д. Перцев

Утверждаю:
И.о. директора МБУ ДО «МРЦТ
  им. В.Г. Софронова»
__________ Е.П. Васильева
«____»_____________20____г.

Принята на заседании
педагогического совета
от «____»
  _____________20____г.

Протокол № ________________

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа
социально-гуманитарной направленности
«Математика плюс»

Возраст обучающихся: 14 – 15 лет
Срок реализации: 1 год

Разработчик:
                                             Кочеева
Вера Николаевна,
                                   педагог
дополнительного образования

с. Майма, 2021 г.

Раздел №1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1.
Пояснительная
записка

     Программа курса «Математика
плюс» составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по математике.
Программа указанного курса ориентирована на 68 часов в год для учащихся 8
класса. В рамках этого курса проводятся систематические занятия по развитию их
познавательных и творческих способностей. Она является формой внеурочной
деятельности по математике, на котором будут решаться задачи, выходящие за
рамки школьной программы. Данная программа является развивающей.
     Требование современного общества
к образованию - предоставление возможности школьнику выстраивать индивидуальные
образовательные маршруты, удовлетворяющие интересы и потребности каждой
личности. Программа «Математика плюс» рассчитана на учащихся, желающих повысить
свой уровень знаний по математике, способствовать развитию умения решать задачи
повышенного уровня сложности.
Актуальность курса состоит в том, что она
направлена на расширение знаний учащихся по математике, развитие их
теоретического мышления и логической культуры.
     Данная программа составлена в рамках действующей
нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность образовательной
организации:
 Федеральные правовые акты
·       Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·       Концепция развития дополнительного образования детей
(распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р);
·       Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 г. N 533);
·       СанПИН 2.4.3648-20 (Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 )
·       Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (письмо Минобрнауки России о 18.11.2015
г. № 09 3242)

    Федеральный государственный
стандарт основного общего образования предъявляет новые требования к
результатам освоения обучающимися основной общеобразовательной программы. При
этом необходимо уделять особое внимание психолого-педагогической поддержке
детей, ранней диагностике интеллектуальной одаренности. Однако для реализации
поставленных целей и задач одних уроков математики недостаточно и появилась
необходимость создания программы данного курса. Устойчивый интерес к математике
(данные психологических исследований) начинает формироваться в 14 -15 лет.
Значимость этой программы заключается в перспективном обеспечении
сформированности устойчивого познавательного интереса к предмету и
компетентности в сфере познавательной деятельности.
    Данная программа предусматривает
1год обучения и рассчитана на ребят 14-15 лет, занятия проводятся по средам 1
раз в неделю по 2 часа , всего 68 часа.

Количество детей в группе составляет до 30 человек. Место проведения занятий в
образовательном учреждении (МБОУ МСОШ №1 им.Н.А. Заборского   с. Майма). В
связи с капитальным ремонтом школы, в первом полугодии занятия будут проходить
в дистанционной форме. Сроки освоения данной программы: 2021 - 2022 гг. (1
год).

1.2.
Цели и
задачи программы
Цель:
Создание условий для
интеллектуального развития учащихся и формирования ценностно-смысловых
компетенций школьников, с ориентацией на построение индивидуального
образовательного маршрута. Задачи программы:
в направлении
личностного развития:
·
формирование
представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
·
развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
·
формирование
интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
·
воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
·
формирование качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
·
развитие интереса к
математическому творчеству и математических способностей;
в метапредметном направлении:
·
развитие представлений
о математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
·
формирование общих
способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся
основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
Направленность программы – социально-гуманитарная .
Программа имеет практико-ориентированный характер, так как 80% времени отведено
на освоение приемов и способов деятельности. В процессе освоения содержания
программы ее результативность предполагается проверять с помощью диагностик:
психологических и педагогических тестов, наблюдения, анкетирования.
Особенность принятого подхода кружка «Математика
плюс» состоит в том, что для занятий по математике предлагаются небольшие
фрагменты, рассчитанные на 2-3 урока, относящиеся к различным разделам школьной
математики.
     Каждое занятие, а также все они
в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету, познакомить
их с новыми идеями и методами, расширить представление об изучаемом в основном
курсе материале. Этот кружок предлагает учащимся знакомство с математикой как с
общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика
является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Новизна программы - развитие системы ранее
приобретенных программных знаний, с целью создать целостное представление о
теме и значительно расширить спектр задач, посильных для учащихся. При
направляющей роли учителя школьники могут самостоятельно сформулировать новые
для них свойства и даже доказать их. Все должно располагать к самостоятельному
поиску и повышать интерес к изучению предмета. Представляя учащимся возможность
осмыслить свойства и их доказательства, учитель развивает геометрическую
интуицию, без которой немыслимо творчество.
Основная функция учителя в данном курсе состоит в
«сопровождении» учащегося в его познавательной деятельности.

1.3.
 Содержание
программы
Учебный план

№

№ Тема

Количество часов

Формы аттестации/ контроля

всего

теория

практика

1-2

Царица наук-математика. Связь с
  другими предметами, изучаемыми в школе.

2

1

1

опрос

3-6

Элементы теории множеств и
  математической логики.

4

1

3

опрос

7-10

Скорость, расстояние, время и
  таинственные отношения между ними.

4

1

3

тестирование

11-14

Задачи на равномерное движение.
  Задачи на относительность движения. Приемы развития воображения.

4

1

3

опрос

15-18

Задачи с физическим, химическим,
  экономическим содержаниями.

4

1

3

опрос

19-22

Простейшие преобразования графиков.
  Диагностика творческих способностей.

4

1

3

опрос

23-26

Системы уравнений и методы их
  решения. Тренинг зрительной памяти.

4

1

3

опрос

27-30

Творчество. Методы решения
  творческих задач.

4

2

2

опрос

31-34

Задачи на расход материалов и
  денежных средств.

4

1

3

35-38

Процентные вычисления в жизненных
  ситуациях

4

1

3

опрос

39-42

Профессия и математика. Прикладные
  задачи с профессиональной направленностью

4

1

3

опрос, тестирование

43-44

Проценты в окружающем мире.

2

1

1

опрос

45-46

Старинные задачи. Тренинг
  воображения

2

-

2

опрос

47-50

Решения задач по теории
  вероятностей

4

1

3

тестирование

51-52

Решение задач с помощью системы
  уравнений

2

1

1

опрос

53-56

Классические задачи

4

1

3

опрос

57-60

Домашний быт и математика. Геометрия
  и окружающие человека домашние предметы.

4

1

3

опрос

61-64

Применение математических формул и
  преобразований в домашней практике для вычисления необходимых отношений и
  величин, связанных с домашним строительством, кулинарией, рукоделием,
  домашней экономикой.

4

1

3

опрос, тестирование

65-66

Решение геометрических задач на
  построение одним циркулем.

2

1

1

опрос

67-68

Паркеты, мозаики. Исследование
  построения геометрических, художественных паркетов

2

-

2

опрос, зачет

Содержание учебного плана
     Связь математики с другими
предметами, изучаемыми в школе. Межцикловые связи. Связь с такими науками, как
экономика, биохимия, геодезия, сейсмология, метеорология, астрономия, как
правило, не изучаемые в школе. В разделе рассматриваются задачи с физическим,
химическим, экономическим и другим содержанием. Они даются в виде упражнений
как предметные и прикладные для показа практической значимости вводимых
математических формул, понятий.
     Текстовые задачи, решаемые с
конца. Действия с десятичными и обыкновенными дробями. Решение логических
задач. Задания на преобразование информации, извлеченной из таблицы, графика.
Чтение графиков, изображающих изменение некоторой величины в зависимости от
времени, температуры, скорости движения.
   Математические ребус, правила
разгадывания ребусов. Правила составления ребусов. Математические шарады.
Составление математических ребусов.
   Трудные задания ОГЭ.
Практико-ориентированные задачи. Текстовые задачи.
   Правила решения задач на
переливания. Практикум.
   Головоломки. Способы решения
логических задач. Высказывания. Отрицание высказываний. Практикум.
Математический софизм. Математические игры. Выигрышные ситуации. Симметрия,
разбиение или дополнение. Решение с конца .Практикум.
    Скорость, время, расстояние. Средняя
скорость движения. Задачи на работу. Задачи на проценты. Задачи на
пропорциональные отношения. Арифметические текстовые задачи. Задачи на
вычисления значения величины по формуле.
    Уравнения и неравенства. Числа
натурального ряда. Свойства натуральных чисел. Суеверия, связанные с числами.
    Математические фокусы.
Взвешивания. Способы решения задач на взвешивания. Практикум.
    Геометрические задачи. Решение
геометрических задач. Треугольники. Четырехугольники. Окружность. Практикум.
Площади фигур. Задачи на вычисление площади фигур. Геометрические задачи.
Разрезания. Геометрическая задача-фокус «Разрежь на равные фигуры».
Математические софизмы. Паркеты, мозаики. Исследование построения
геометрических, художественных паркетов. Показать роль математики в быту.
Геометрия и окружающие человека домашние предметы. Применение математических
формул и преобразований в домашней практике для вычисления необходимых
отношений и величин, связанных с домашним строительством, кулинарией,
рукоделием, домашней экономикой.
     Решение прикладных задач, в
которых человеку нужно самому выбрать параметры, характеристики объекта,
определяемые путем самостоятельных измерений и дающие возможность вычислить
искомую величину. Выполнение приближенных вычислений. Умение пользоваться
таблицами и справочниками в домашней практике.
1.4.
Планируемые
результаты
Обучающиеся получат возможность
узнать и научиться:
 - нестандартным методам решения
различных математических и творческих задач: разрешение противоречий, метод от
противного; - логические приемы, применяемые при решении текстовых задач;
- способам планирования и проведения
наблюдений и исследований; - способы чтения, структурирования, обработки и
представления учебной информации.
 - решать задачи с элементами теории
множеств и математической логики;
 - решать задачи прикладной
направленности и проводить оценку явлений и событий с разных точек зрения;
 - работать с различными источниками
информации, представлять информацию в различных видах;
- проводить наблюдения, измерения,
планировать и проводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и
обобщать результаты;
- работать с программой «Живая
геометрия», различными источниками информации. - существо понятия алгоритма;
примеры алгоритмов;
 - как используются математические
формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения
математических и практических задач;
- как математически определенные
функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого
описания;
- как потребности практики привели
математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
- значение математики как науки;
 - значение математики в повседневной
жизни, а также как прикладного инструмента в будущей профессиональной
деятельности.
- решать задания, по типу
приближенных к заданиям государственной итоговой аттестации, иметь опыт (в
терминах компетентностей);
 - работе в группе, как на занятиях,
так и вне;
 - работе с информацией, в том числе
и получаемой посредством Интернета.
Личностными результатами  реализации программы станет
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества.  А так же формирование и развитие универсальных учебных умений
самостоятельно определять,  высказывать, исследовать и анализировать,
соблюдая  самые простые общие для всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
Метапредметными
результатами реализации
программы станет формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных  сфер человеческой деятельности, а именно следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
·  Самостоятельно формулировать цели занятия
после предварительного обсуждения.
·  Учиться совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему.
·  Составлять план решения проблемы (задачи).
·  Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки.
·  В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
·  Ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения той или
иной задачи.
·  Отбирать необходимые для решения  задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
интернет-ресурсов.
·  Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
·  Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
·  Преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять более простой план учебно-научного
текста.
·  Преобразовывать информацию из одной формы
в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
·  Донести свою позицию до других: оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
·  Донести свою позицию до других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
·  Слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
·  Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
·  Учиться уважительно относиться к позиции
другого, учиться договариваться.
Предметными результатами реализации программы станет создание
фундамента для математического развития, формирование  механизмов
мышления, характерных для математической деятельности, а именно:
·  познакомиться со способами решения
нестандартных задач по математике;
·  познакомиться с нестандартными методами
решения различных математических задач;
·  освоить логические приемы, применяемые при
решении задач;
·  рассуждать при решении логических задач,
задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию
·  расширить свой кругозор, осознать
взаимосвязь математики с другими учебными дисциплинами и областями жизни;
·   познакомиться с новыми разделами математики, их элементами,
некоторыми правилами, а при желании самостоятельно расширить свои знания в этих
областях;
·  приобрести опыт самостоятельной
деятельности по решению учебных задач;

Раздел №2. «Комплекс организационно – педагогических
условий»
2.1 Календарный учебный график

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1-2

Царица наук-математика. Связь с
  другими предметами, изучаемыми в школе.

2

1.09

3-6

Элементы теории множеств и
  математической логики.

4

8.09, 15.09

7-10

Скорость, расстояние, время и
  таинственные отношения между ними.

4

22.09, 29.09

11-14

Задачи на равномерное движение.
  Задачи на относительность движения. Приемы развития воображения.

4

6.10, 13.10

15-18

Задачи с физическим, химическим,
  экономическим содержаниями.

4

20.10, 27.10

19-22

Простейшие преобразования графиков.
  Диагностика творческих способностей.

4

10.11, 17.11

23-26

Системы уравнений и методы их
  решения. Тренинг зрительной памяти.

4

24.11, 1.12

27-30

Творчество. Методы решения
  творческих задач.

4

8.12, 15.12

31-34

Задачи на расход материалов и
  денежных средств.

4

22.12, 12.01

35-38

Процентные вычисления в жизненных
  ситуациях

4

19.01, 26.01

39-42

Профессия и математика. Прикладные
  задачи с профессиональной направленностью

4

2.02, 9.02

43-44

Проценты в окружающем мире.

2

16.02

45-46

Старинные задачи. Тренинг
  воображения

2

2.03

47-50

Решения задач по теории вероятностей

4

9.03, 16.03

51-52

Решение задач с помощью системы
  уравнений

2

23.03

53-56

Классические задачи

4

6.04, 13.04

57-60

Домашний быт и математика.
  Геометрия и окружающие человека домашние предметы.

4

20.04, 27.04

61-64

Применение математических формул и
  преобразований в домашней практике для вычисления необходимых отношений и
  величин, связанных с домашним строительством, кулинарией, рукоделием,
  домашней экономикой.

4

4.05, 11.05

65-66

Решение геометрических задач на
  построение одним циркулем.

2

18.05

67-68

Паркеты, мозаики. Исследование
  построения геометрических, художественных паркетов

2

25.05

Формы контроля

№п/п

Контроль

Форма контроля

1.

Решение задач

Участие в олимпиаде

2.

Подготовка к ГИА

Пробные  ГИА

3.

Разработка викторин, математических
  праздников, игр, математических марафонов и т.д.

Декада математики

2.2. Условия реализации
программы
Материально-техническим
обеспечением для реализации данной программы служит:
·
помещение для
занятий совместной деятельности детей школьного возраста;
·
столы и стулья,
соответствующие нормам СанПИН;
·
наглядные пособия
для проведения занятий.
·
подвесная доска
для мела или магнитная доска для маркеров
·
 стенды и полки
для размещения литературы
Для посещения занятий и выполнения
работ, каждый ребенок должен иметь: тетрадь, ручку. Карандаш, чертежные
инструменты.
Информационное
обеспечение: компьютер с выходом в Интернет, принтер, учебно-методичнекая литература МБОУ
«МСОШ № 1 им. Н.А. Заборского», ресурсы электронных библиотек (http://window.edu.ru/,http://pedagogic.ru/books/
), информационных сайтов (http://fcior.edu.ru/, http://psy.1september.ru/,
http://kladraz.ru/,
https://miroslava-folk.ru/,
https://summercamp.ru
), и т.д..

Кадровое
обеспечение программы осуществляет  учитель математики Кочеева Вера Николаевна,   высшая квалификационная категория
стаж педагогической работы 26 лет.
2.3.  Формы аттестации
   Разрабатываются и обосновываются
для определения результативности освоения программы. Аттестация учебных
достижений за учебный год отслеживается через выполнение итоговой контрольной
работы самостоятельно ребёнком.
2.4.  Методические материалы
Особенности
организации образовательного процесса.
Образовательный процесс
по данной программе осуществляется в первом полугодии в дистанционной форме, во
втором - в очной форме обучения, в условиях сетевого взаимодействия с МБОУ«МСОШ
№1 им.Н.А. Заборского», с. Майма.

Методы и формы обучения
Методы и формы обучения определяются
требованиями профилизации обучения, с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся, развития и саморазвития личности.
     В связи с этим основные
приоритеты методики курса:
- обучение через опыт и
сотрудничество;
- учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся;
- интерактивность (работа в малых группах,
ролевые игры, тренинги)
 - личностно-деятельностный подход
(большее внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их
взаимодействие).
В работе использованы следующие методы обучения:
словесный, практический, наглядный, объяснительно-иллюстративный,
исследовательский, проблемно-поисковый, игровой.
Преобладающей формой организации образовательного процесса
является индивидуально-групповая и групповая формы работы.
Формами организации учебного занятия являются: практикум, игра, мастер-класс, беседа, исследование, эксперимент,
выставка.
Используются
следующие технологии обучения:
- технология
группового обучения;
- технология
индивидуального обучения;
- технология
развивающего обучения;
- технология
проблемного обучения;
- технология
игровой деятельности;
-
здоровьесберегающие технологии.

В качестве дидактических, раздаточных материалов используются:
·
технологические
карты;
·
КИМы для
проведения итогового среза знаний обучающихся.

2.5. Литература
1. Н.А. Криволапова «Внеурочная деятельность.
Программа развития познавательных способностей учащихся».М. «Просвещение». 2018

2. Н.А. Криволапова «Внеурочная
деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся
5-8 классы». М. «Просвещение». 2018
3. А.Р.Рязановский, Д.Г. Мухин
«Математика. ОГЭ. Теория вероятностей и элементы статистики». М.«Экзамен» 2019
4. Я.И. Перельман «Занимательная
геометрия».М. Изд. «Астрель» 2017
5. Я.И. Перельман «Живая математика».
М. Изд. «Наука», 197
6..Бунимович Е., В.Булычев. Вероятность
и статистика. 5–9 кл., гл.
7. Комбинаторика и вероятность. М.:
Дрофа. 2020 7. Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские
математические кружки. –2019. 272 с. (пр.Дирихле 39-47).
8. Г.Голубков. 365 задач для
эрудитов. «Аст-Пресс».2001.
9. Дориченко С.А., Ященко И.В. 57
Московская математическая олимпиада. Сборник подготовительных задач. – 2020
(пр.Дирихле 12-15).
10. Задачник Кванта: Математика.
Часть 3. /под ред.Н.Б.Васильева - 2017 - 128стр. (Шесть зайцев в пяти клетках
В.Болтянский 16-22стр.
11. Екимова М.А., Кукин Г.П. Задачи
на разрезание. - М.: МЦНМО, 2020. Никифорова Н. П., Бердигестях «Занимательная
математика», 2018 г.
12. Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К.
Как решают нестандартные задачи. – М.: МЦНМО, 2019 - 96стр. (пр.Дирихле 29-32)
13. Пичурин Л.Ф. За страницами
учебника алгебры кн. для учащихся 7–9 кл. сред. шк. – М. Просвещение,2018.
14. Фарков А.В. Математические
олимпиады в школе, 5 - 11 классы. 8-е издание, Школьные олимпиады. 2017 г.
15. Задачи российских заочных конкурсов
– олимпиад «Познание и творчество», «Кенгуру» за 20018-2020г

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика плюс .doc

alt: Управление образования Администрации

alt: МБОУ«МСОШ №1 им.Н.А. Заборского», с

alt: А.Р.Рязановский, Д.Г. Мухин «Математика

intro: Программа направлена на расширение знаний учащихся по математике, развитие их теоретического мышления и логической культуры.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  «Математика плюс»


extracted_text:
Методические
аспекты формирования представлений о числе у детей дошкольного возраста.

         Теоретические
основы формирования элементарных  математических представлений у дошкольников
включают детальное изучение лишь системы натуральных чисел. Поэтому, говоря
здесь «числа», имеем в виду натуральные числе.
         Натуральными
называются числа, используемые при счете предметов. Натуральный ряд чисел
начинается с единицы и является бесконечным.
К
построению  математических моделей явлений,  основанному на отвлечении от всех
свойств предметов, кроме их количественных и пространственных форм,
человечество прибегло с первых шагов изучения окружающего мира. Одним из первых
достижений на данном пути было возникновение и формирование  понятия
натурального числа. Оно появилось на довольно позднем этапе развития мышления,
т.к. предполагает уже способность к созданию и оперированию абстрактными
понятиями.
         В
процессе практической деятельности люди пришли к абстрагированию такого общего
свойства конечных множеств, каким является их численность. Чтоб усмотреть нечто
общее между множеством, состоящим  из шести рыб, и множеством, состоящим из
шести звезд, нужна уде высокая степень  умения абстрагироваться от
второстепенного, умение выделять главное.
Как
отмечает А.М. Леушина и Е.И. Щербакова, понятие натурального числа возникло на
ранних стадиях развития человеческого общества. Первоначально люди осуществляли
счет предметов с помощью посредников, например, собственных пальцев. Следующий
этап развития счета и понятия натурального числа связан с зарождением системы счисления,
которая опирается на группировку предметов при счете.
Количественная
характеристика постепенно приобретала самостоятельное значение, возникло
понятие числа и его название, т.е. понятие о конкретных числах, определился
последовательный ряд натуральных чисел.
Как
отмечает А.А. Столяр, натуральное число рассматривается не только как результат
счета, характеристика эквивалентных множеств, но и как результат измерения.
На
этой основе П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым была разработана такая линия формирования
математических понятий у детей младшего школьного возраста, которая
базировалась на введении мерки и определении единицы через отношение к мерке.
Генезис понятия числа рассматривался на основе кратного отношения любой
величины (непрерывной) к ее части, отношение измеряемой величины к единице
измерения.
Ж.
Пиаже, изучая генезисе числа у ребенка подчеркивал, что количественные
представления формируются постепенно, на основе осознания принципа сохранения
количества, понимания инвариантности числа, освоения логических операций, в
частности, объединения предметов и действий по их сходству и различию, которое
являет собой арифметические группы. Освоение чисел происходит у ребенка в
результате синтеза логических операций, таких как классификация и сериация.
Число в данном случае рассматривается автором как связанное с отвлеченными отношениями
на уровне логических операций, а не с конкретными предметными действиями.
В
отличие от Ж. Пиаже, М. Фидлер особое значение придавала формированию у детей
представлений о числах в процессе практических действий с множествами
предметов, позволяющих детям овладевать приемами и навыками классификации и
упорядочивания предметов по различным признакам, в том числе количественным.
Изучением
особенностей развития у детей представлений о числе занимались В.В. Данилова,
А.М. Леушина, И.А. Френкель, Н.И. Чуприкова, Е.И. Щербакова и другие
исследователи. Особенностью усвоения натурального ряда чисел детьми дошкольного
возраста является то, что этот процесс носит этапный характер.
Первый
этап был назван И.А. Френкелем «хаотический счет». Еще в раннем возрасте дети
слышат от взрослых различные слова–числительные, запоминают их, а затем
воспроизводят. Называние числительных носит случайный, нестабильный характер.
Но дети 2-4 лет проявляют устойчивый интерес к называнию количества числом.
Второй
этап характеризуется усвоением детьми отрезков натурального ряда. Постепенно
ребенок упорядочивает знакомые ему слова–числительные, но лишь на некоторых
интервалах натурального ряда. Обычно это происходит на отрезке до пяти. Далее
следуют случайные слова–числительные. Например, 1, 2, 3, 4 ,5, 8, 12, 7, 40.
По
данным И.А. Френкеля, увеличивается отрезок механически запоминаемых в последовательности
слов–числительных, а также происходит осознание места каждого из
слов–числительных.
Третий
этап – это усвоение натурального ряда как понятия. Его началом можно считать
тот момент, когда ребенок усваивает, что все числа натурального ряда идут в
возрастающем порядке, то есть он может называть числа с промежутками, но всегда
в возрастающем порядке (например: 1, 2, 3,4, 5, 8, 15 и т.д.). На этом этапе
ребенок начинает понимать, что каждое последующее число больше предыдущего.
Как
отмечает А.В. Белошистая, в основе построения множества натуральных чисел лежит
следующий принцип – каждое число, начиная со второго, на единицу больше
предыдущего. Усвоение ребенком этого принципа является центральной задачей
изучения нумерации первого десятка[6]. При этом, согласно данным И.А. Френкеля,
понимание того, что каждое предыдущее меньше последующего, формируется
значительно позже. Детям приходится каждый раз заново прослеживать весь
натуральный ряд.
Типичным
для детей 5-6 лет является, по мнению А.М. Леушиной,
затруднение
в определении разностных отношений между предыдущим и последующим числом. А.М.
Леушина подчеркивает, что хотя пространственный образ натурального ряда у детей
этого возраста сформировался на основе понимания, что каждое следующее число
больше предыдущего, однако точное представление об отношениях смежных чисел еще
не усвоено детьми, что и лишает их возможности сразу назвать число больше или
меньше на единицу.
Поэтому
о том, что в сознании детей натуральный ряд сформировался как понятие, можно сказать
лишь тогда, когда они усвоят взаимно-обратные связи и отношения между смежными
числами.
Вместе
с тем число отражает двоякие отношения: отношение к единице(количественное
значение) и отношение к своим «соседям», то есть к смежным числам (порядковое отношение).
В связи с этим, подчеркивает Е.И. Щербакова, при ознакомлении детей с
количественным составом чисел первого десятка, основное внимание уделяется
именно пониманию детьми отношений единицы (как части) к числу (как целому).
Формированию
умения считать предшествует этап овладения некоторыми самыми общими принципами
счета. Дети  3-4 лет наблюдают за тем, как кукла считает какие-нибудь предметы,
и просили поправлять ее, если они заметят ошибку. Оказалось, что дети 3-4 лет замечали,
когда кукла пропускала какое-нибудь числительное, переставляла их местами или
называла в случайном порядке. Они замечали, если какой-либо предмет пропускался
при счете, участвовал в счете больше, чем один раз или назывался двумя, а не
одним числительным, а также замечали ошибку при назывании общего количества
сосчитанных предметов. Все эти ошибки замечались детьми, которые еще не умели считать,
и, значит, какое-то общее понимание, как нужно считать, предшествует умению это
делать.
При
усвоении порядка следования числительных (второй этап по И.А. Френкелю, А.М.
Леушиной) отмечается ряд последовательных подэтапов или уровней. Первый из них
авторы называют уровнем «веревки». На этом уровне ребенок правильно, стабильно
называет часть последовательности натуральных чисел (сначала в пределах пяти, а
затем и далее). Следующая, вторая стабильная (для данного ребенка) часть
последовательности отличается от первой пропуском каких-то чисел (например: 6,
8, 9). Третья часть – нестабильная, порядок чисел в которой постоянно меняется.
Второй
уровень – уровень «неразбиваемой цепочки». Дети воспроизводят числительные до
определенного числа, правильно определяют небольшие количества (3-5), отвечают
на вопрос «какой по порядку» в пределах небольших множеств. На этом уровне
последовательность приобретает структуру цепи со связями между смежными
элементами. Но связи пока прямые, а цепь не разбиваема: ребенок не может
продолжить счет с любого названного числа.
Третий
уровень – уровень «разбиваемой цепочки». Ребенок может продолжить счет с любой названной
цифры, может вести счет в обратном порядке и ответить на вопрос, какое число
предшествует заданному или следует за ним.
Четвертый
уровень – уровень «считаемой цепочки». Теперь числа выступают для ребенка как
самостоятельные единицы, количество которых он может оценить, как количество
любых других предметов. Теперь он может считать элементы собственного цифрового
ряда. Это находит выражение в двух умениях: ребенок может отсчитать
определенное число от любого названного числа (необязательно от 1, например,
отсчитать 3, начиная с 5); ребенок может ответить, сколько чисел названо от
одного числа до другого (например, с 3 до 7) на числовом ряду.
Последний
уровень – пятый, называют уровнем «двусторонней цепочки». На этом уровне
операции с обратным порядком перестают отставать от операций с прямым порядком.
Ребенок гибко может переключиться с одного числа на другое, вести двусторонний
счет с любого названного конечного числа.
Постепенно
формируется понимание принципа построения натурального ряда чисел – представление
о последовательности чисел. Дети усваивают взаимно-обратные связи и разностные
отношения между смежными числами, что является важным условием формирования
понятия о натуральном ряде чисел.
Таким
образом, формирование у детей дошкольного возраста представлений
о
числе осуществляется на основе освоения счета и носит длительный, поэтапный
характер.

file_name: Методические аспекты формирования представлений о числе у детей дошкольного возраста..docx

alt: А.М. Леушина подчеркивает, что хотя пространственный образ натурального ряда у детей этого возраста сформировался на основе понимания, что каждое следующее число больше предыдущего, однако точное…

intro: В данном материале представлены методические аспекты формирования представлений о числе у детей дошкольного возраста.