extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
  Ефективність
виробництва, її сутність, економічні     та соціальні показники

Сучасна економічна теорія і
світова практика господарювання оцінюють результати
функціонування економіки країн двома способами: економічним зростанням і ефективністю
суспільного виробництва. Ці поняття близькі та взаємопов'язані одне з одним, проте не тотожні.
Економічне
зростання — це розвиток національної економіки протягом певного періоду, що вимірюється абсолютним приростом обсягів валового внутрішнього продукту (ВВП), валового національного продукту (ВНП) та національного доходу (НД).
Ефективність
виробництва — категорія, яка характеризує віддачу, результативність виробництва. Вона свідчить не лише про приріст обсягів виробництва, а й про те, якою ціною, якими витратами ресурсів досягається цей приріст, тобто свідчить про якість економічного зростання.
Ефективність виробництва
сьогодні є однією з головних характеристик господарської
діяльності людини. Вона має багатоаспектний та
багаторівневий характер.
Розрізняють ефективність
процесу відтворення в цілому та окремих його фаз:
виробництва, розподілу, обміну та споживання. Виокремлюють
ефективність всього народного господарства, окремих
його галузей, підприємств та ефективність господарської діяльності
окремого працівника. Беручи до уваги інтенсивний розвиток
міжнародних інтеграційних процесів, визначають ефективність
зовнішньоекономічних зв'язків та світового господарства.
Все це дає змогу зробити
висновок про те, що ефективність — це не випадкове явище, а
закономірний, стійкий, об'єктивний процес функціонування
економіки, що набув рис економічного закону. Він може бути
сформульований як закон підвищення ефективності
суспільного виробництва. Найбільший простір для дії цей закон отримує в умовах інтенсивного типу економічного зростання, який є характерним для економіки розвинутих країн.

В економічній теорії та
практиці розрізняють економічну і соціальну ефективність
виробництва (рис. 3).

Рис. 3 Види ефективності виробництва

Рівень ефективності
суспільного виробництва визначається за допомогою системи показників.
У найзагальнішій
методологічній формі економічна ефективність суспільного виробництва
визначається як співвідношення "результати —
витрати" за формулою

Однак цей показник дуже
узагальнений, оскільки характеризує ефективність усіх
сукупних витрат, які припадають на випуск одиниці продукції.
Тому для визначення ефективного використання кожного фактора виробництва
окремо, застосовується система конкретних показників: продуктивність
праці; трудомісткість; фондовіддача;
фондомісткість; матеріало-віддача; матеріаломісткість;
капіталомісткість; еколого-ефективність(рис. 4).
З метою визначення рівня і
динаміки продуктивності праці її оцінюють різними
показниками.
Продуктивність праці
на мікрорівні визначається як відношення обсягу виробленої продукції до кількості робітників, зайнятих у її виробництві, або до кількості відпрацьованих людино-годин за певний проміжок часу.

Рис. 4. Показники економічної ефективності

Продуктивність
праці на макрорівні визначають
як відношення національного доходу до середньої
чисельності працівників, зайнятих у його створенні.
Продуктивність _       Національний дохід
суспільної
праці       Середня чисельність працівників
Трудомісткість
— це показник, зворотний продуктивності праці, який відображає кількість затраченої живої праці на виробництво одиниці продукції.

Трудомісткість

Вартість затрат живої
праці

Вартість продукції
Фондовіддача
— це показник, який характеризує ефективність використання засобів праці, тобто кількість продукції, виробленої з одиниці основних виробничих фондів. Він розраховується як
відношення вартості виробленої продукції до вартості основних виробничих
фондів.

Фондовіддача =

Вартість виробленої
продукції
Вартість основних
фондів
Фондомісткість
— це зворотний показник фондовіддачі, який показує вартість витрат виробничих фондів на одиницю виробленої продукції.
Матеріаловіддача характеризує ефективність використаних предметів праці, тобто показує,
скільки вироблено продукції з одиниці витрачених матеріальних
ресурсів (сировини, матеріалів, палива, електроенергії та
ін.). Розраховується як відношення вартості
виробленої продукції до вартості витрачених матеріальних
ресурсів.
                                 Вартість
продукції
Матеріаловіддача =------------------------- .

Вартість матеріалів
Матеріаломісткість є зворотним показником матеріа-ловіддачі, який
характеризує вартість витрат матеріальних ресурсів
на одиницю виробленої продукції.

Вартість матеріалів
Матеріаломісткість =---------------- =----- .

Вартість продукції
Капіталомісткість — це показник,
близький до показника фондомісткості
продукції. Він визначається як відношення обсягу капітальних вкладень до зумовленого ним приросту обсягу
виробленої продукції:

де kq— капіталомісткість продукції;
 К — обсяг
капіталовкладень;
AQ — приріст обсягу виробленої продукції.
Екологоефективність. Сучасна
економічна наука вважає, що поряд з
показниками економічної ефективності слід визначати й ефективність природокористування суб'єкта господарювання за допомогою показника еколого-економічної
ефективності (Е) за такою формулою:
Е =
Е0-(А + В + С),
де ео — загальноекономічний ефект суб'єкта
господарювання; А —
вартість природоохоронних заходів; В — втрати від пошкодження природного середовища; С — вартість природних ресурсів.

Рентабельним може вважатися лише таке
виробництво, у якого еколого-економічний
ефект є додатною величиною.

Означені показники
економічної ефективності виражають лише окремі характеристики результативності
господарської діяльності підприємства. Для визначення його
ефективності в цілому з урахуванням одночасного впливу всіх
факторів виробництва застосовується інтегральний
показник ефективності.
Вона характеризує зв'язок
між кількістю одиниць ресурсів, що застосовуються у процесі
виробництва, та одержаною кількістю будь-якого продукту
(результату діяльності). Більша кількість продукту,
отримана за певного обсягу витрат, означає підвищення
ефективності. Менший обсяг продукту за певної кількості витрат вказує на зниження
ефективності.
Зазначені розрахунки
показників ефективності необхідні для прийняття тих чи інших оптимальних рішень.
По-перше, вони потрібні для
оцінки рівня використання різних видів ресурсів і
витрат, здійснюваних організаційно-технічних заходів і
загальної результативності виробничо-господарської
діяльності підприємства впродовж певного періоду.
По-друге, за їх допомогою
обґрунтовують і визначають найкращі варіанти
господарських рішень щодо застосування нової техніки,
технології та організації виробництва, нарощування виробничих
потужностей, підвищення якості й оновлення асортименту
продукції тощо.
У зарубіжній науковій
літературі економічне поняття "ефективності" тісно пов'язане також з
альтернативним вибором використанням ресурсів. За
такого підходу ефективність розглядається як відношення того,
що підприємство справді виробляє (реалізує), до того, що
воно могло б зробити (реалізувати) за наявних ресурсів, знань
і можливостей. У такому випадку альтернативою виступає
вибір різних видів діяльності, а в основу оцінки ефективності покладена
порівняльна перевага між отриманим і упущеним прибутком. Останній уособлює
дохідні види діяльності, від яких
підприємству, зважаючи на різноманітні причини,
довелось відмовитись. При цьому може бути дві причини неефективної діяльності підприємства.

Перша — зайві витрати (велика кількість відходів), друга — неефективна система їх
вибору і розподілу, коли ресурси неправильно розподілені між різними типами
діяльності.
Показники соціальної
ефективності виробництва Соціальна ефективність суспільного виробництва показує, наскільки його
розвиток відповідає вирішенню своєї головної, кінцевої
мети — служити споживачу, задовольняти особисті потреби
кожної людини (рис. 5).

Рис. 5  Показники соціальної ефективності виробництва
Рівень
життя — це фактичний рівень забезпеченості людей матеріальними і духовними благами певної країни в конкретно-історичний період.
Він визначається рівнем
фактичного споживання матеріальних і духовних благ та
послуг на душу населення, на одну сім'ю, а також його відповідністю
національному соціальному стандарту — прожитковому
мінімуму.
Прожитковий
мінімум — це вартісна величина набору продуктів харчування
достатнього для забезпечення нормального функціонування
організму людини, збереження її здоров'я, а також мінімального набору непродовольчих товарів та послуг, необхідних для задоволення основних соціальних і
культурних потреб
особистості.
Законом України прожитковий
мінімум на 2005 р. на одну особу встановлено в обсязі
423 грн на місяць. Це соціальний орієнтир для формування
величини мінімальної заробітної плати, мінімальної пенсії
та інших соціальних виплат.

Прожитковий мінімум
відображає так звану межу бідності населення,
за якою настає деградація особистості.
У розвинутих країнах існує і
такий показник, як якість життя населення, сформований на основі так званих індексів розвитку людини (ІРЛ), який характеризують:
-
обсяг реального ВВП на душу населення;
-
середню тривалість життя;
-
рівень грамотності населення;
-
середню тривалість навчання в країні.
Ці чотири стандарти (ІРЛ)
використовуються у світовій практиці експертами ООН для
встановлення відповідності рівня життя, освіченості і
довголіття країни міжнародним стандартам.
Крім того, для аналізу
стану її прогнозування соціально-економічної ситуації в
країні розраховують й інші показники:
-
рівень мінімальної погодинної заробітної
плати;
-
рівень безробіття;
-
межу бідності;
—        коефіцієнт
народжуваності;
- рівень
охорони здоров'я;
—рівень
фізичного розвитку людини;
—якість і комфортність
житла;
—тривалість
робочого тижня;
—кількість
вільного часу та наявність можливостей його
раціонального
використання;
—умови
праці та її безпеки;
—ступінь
розповсюдження засобів зв'язку та комунікацій;
—стан
і екологічна місткість навколишнього середовища тощо.
Між економічною та
соціальною ефективністю виробництва існує тісний взаємозв'язок.
Економічна ефективність є матеріальною основою вирішення
соціальних проблем.

У свою чергу, необхідних для задоволення основних соціальних і
культурних потреб
особистості.
Це соціальний орієнтир для формування величини мінімальної заробітної плати, мінімальної пенсії та інших соціальних виплат.
Прожитковий мінімум
відображає так звану межу бідності населення,
за якою настає деградація особистості.
У розвинутих країнах існує і
такий показник, як якість життя населення, сформований на основі так званих індексів розвитку людини (ІРЛ), який характеризують:
- обсяг
реального ВВП на душу населення;
-
середню тривалість життя;
-
рівень грамотності населення;
-
середню тривалість навчання в країні.

alt: Рис. 4 . Показники економічної ефективності

alt: Матеріаловіддача характеризує ефективність використаних предметів праці, тобто показує, скільки вироблено про дукції з одиниці витрачених матеріальних ресурсів (сировини, матеріалів, палива, електроенергії та ін


extracted_text:
Test 1
1.
Запиши названия месяцев правильно.

2.Напиши,
какие месяцы являются:
Spring months:
__________________________________
Autumn months:
_________________________________

3. Выбери правильный ответ.

1.
  Spring is a ___________

a.
  season

b.
  month

2.
  Winter is ____________

a. warm and sunny

b. cold and grey

3. August is a ______________

a. summer month

b. autumn month

4. February is a _______ month.

a. short

b. long

5. Children don’t go to school in ___________.

a. July

b. September

4.
Закончи текст, вставив слова из рамки по смыслу.

children
  dark              clear                 season
  colour                      months

Winter
is a cold ______________________. Its ________________ is white.
It
has 3 _________________: they are December, January and February.
The
sky is not ________________ in winter. It’s grey and ___________________.
But
___________________ like winter a lot, they ski and skate.

Test 2
1.
Запиши названия месяцев правильно.

2.Напиши,
какие месяцы являются:
Winter months:
__________________________________
Summer months:
_________________________________

3.
Выбери правильный ответ.

1.
  September is a ___________

a.
  season

b.
  month

2. Spring is ____________

a. warm and sunny

b. cold and grey

3. November is a ______________

a. winter month

b. autumn month

4. Birds sing their songs in ________

a. spring

b. autumn

5. Children play snowballs in _______

a. summer

b. winter

4.
Закончи текст, вставив слова из рамки по смыслу.

children
  dark              clear                 season
  colour                      months

Winter
is a cold ______________________. Its ________________ is white.
It
has 3 _________________: they are December, January and February.
The
sky is not ________________ in winter. It’s grey and ___________________.
But
___________________ like winter a lot, they ski and skate.

file_name: КР 3 класс.docx

intro:
Проверочная работа по английскому языку для 3 класса по теме "Seasons and Months" (в 2-х вариантах)
к УМК Радужный английский - 3 класс.


extracted_text:
Анкета “Взаимоотношения в семье”
Ф. И. О.
____________________________________________________________
Предлагаемая анкета поможет
определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути
их устранения.
1. Вы считаете взаимоотношения в
вашей семье:
-  очень
хорошими;
-  хорошими;

-  не
очень хорошими; - плохими;
-  очень
плохими.
2. Считаете ли вы свою семью
дружным семейным коллективом?
- не совсем; - нет; - да.
3.  Какие
семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? (Перечислите эти
традиции).
4.  Как
часто ваша семья собирается вместе?
- ежедневно; - по выходным дням; - редко.
5. Что делает ваша семья,
собравшись вместе?
-  решает
сообща жизненные проблемы;
-  занимается
семейно-бытовым трудом;
-  работает
на приусадебном участке;
-  вместе
проводит досуг, смотрит телепередачи;
-  обсуждает
вопросы учебы детей;
-  делится
впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
-  каждый
занимается своим делом;
-  допишите…
6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
-  да;

-  часто;

-  иногда;
- редко;
-  не
бывают.
7. Чем обусловлены ссоры,
конфликты?
-  непониманием
членами семьи друг друга;
-  нарушением
этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);
-  отказом
участвовать в семейных делах, заботах;
-  разногласиями
в вопросах воспитания детей;
-  злоупотреблениями
алкоголем;
-  другими
обстоятельствами (укажите какими).
8. Каковы способы разрешения
конфликтов в вашей семье?
-  примирение;

-  обсуждение
ситуации и принятие обоюдоприемлемого решения;
-  прекращение
конфликтов на некоторое время;
-  обращение
за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям); - конфликты
практически не разрешаются, имеют затяжной характер.  9. Бывают ли дети
свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?
-  да;

-  нет;

-  иногда.

10. Как реагируют дети на
семейные конфликты?
-  переживают,
плачут;
-  становятся
на сторону одного из родителей;
-  пытаются
помирить;
-  уходят
из дома;
-  замыкаются
в себе;
-  относятся
безразлично;
-  становятся
озлобленными, неуправляемыми; - пытаются найти поддержку у других людей.
11. Что вы намерены делать для
укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в
семье?____________________________________________________________
Каждый педагог, который работает с детьми,
понимает, что окружение ребенка во многом обуславливает его поведение.
Анкетирование на предмет выявления предпочтений, интересов, а также
взаимоотношений со сверстниками на основе схожести интересов дает полную
картину того, с кем ребенку интересно, как он проводит свободное время. Такое
анкетирование можно проводить время от времени, отслеживая, меняются ли
интересы у воспитанника или нет.

alt: Анкета “Взаимоотношения в семье”

alt: Как реагируют дети на семейные конфликты? - переживают, плачут; - становятся на сторону одного из родителей; - пытаются помирить; - уходят из дома; - замыкаются…

title: Для психолога


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ  развития
творческого воображения

Социально-экономические преобразования в обществе
диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей
способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные задачи. В связи с
этим перед образовательными  учреждениями встает важная задача развития
творческого потенциала подрастающего поколения.
Творческое воображение является неотъемлемым
компонентом любой формы творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом.
Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна,
Д. Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой
эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого
преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.
е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной
деятельности в образовательном учреждении.
Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни
ребёнка. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с
тем именно эта способность нуждается в особой заботе, в плане развития. А
развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в
этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает
быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности
фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого
мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.
Воображение – это психический процесс, в котором
отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или
субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе
образов восприятий, памяти, а также знаний приобретённых в процессе речевого общения
[1, с.45].
Воображение порождает замысел, т. е. представление о
будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель
своей деятельности, её результат. Если же человек занимается творческой
работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, ещё не
делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ»
того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.
Творческое воображение – это создание новых образов
без опоры на готовые описания или условные обозначения [3,с.54].
Творческое воображение предполагает самостоятельное
создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах
деятельности; оно – неотъемлемая сторона технического, художественного и любого
иного творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься
художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной свободной
форме раскрыть свою личность.  [4,с.135].
 По словам Л. С. Выготского, воображение обеспечивает
следующую деятельность ребёнка:
·
построение образа, конечного
результата его деятельности
·
создание программы поведения в
ситуации неопределённости, создание образов, заменяющих деятельность
·
создание образов описываемых
объектов
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических
функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в
образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция
воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция
воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего
воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности,
снимать порождаемую ими напряжённость. Третья функция воображения связана с его
участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний
человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью
искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.
Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями,
высказываниями. Четвёртая функция воображения состоит в формировании
внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя
образами. Наконец, пятая функция – это планирование и программирование
деятельности, составления таких программ, оценка их правильности, процесса
реализации [5,с.46].
Задачу развития творческого воображения как создания
новых образов, связанных с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого
опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, ставят перед собой  не все
авторы учебных программ. На базе программы дополнительного образования,    дети
получали задания творческого характера, выполнялись различные игры и  упражнения.
С целью определения уровня развития  творческого
воображения детей   была проведена комплексная    диагностика.
С.А.Гречко рекомендует следующие  методики исследования
творческого воображения:
1.                             Методика «Вербальная фантазия» (источник Р.С. Немов «Психология. 3 том).  Ребенку предлагается выполнить задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной  минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.2.                             Методика «Рисунок» (источник  Р.С. Немов «Психология. 3 том). В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги, фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание: придумать и нарисовать какую-нибудь картину.
Методика «Скульптура» (источник  Р.С.Немов
«Психология. 3 том). Ребенку предлагается
набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее
из пластилина [2,с.90]
Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ребенка. Воображение ребенка оценивалось по степени развитости у него фантазии, которая может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный сенситивный для развития творческого воображения. Исходя из полученных данных,  был проведен сравнительный анализ в развитии творческого воображения между учащимися начальных классов. В исследовании приняли участие 42 человека – из них 20 мальчиков и  22 девочки, учащиеся начальных классов. Учащиеся были распределены в две группы по 21 человеку: экспериментальную и контрольную (занимаются  и не занимаются в  кружках  дополнительного образования).

Рис. 1. Диаграмма уровня развития воображения младших школьников в контрольной и экспериментальной группах

 Согласно рис.1, по уровню развития творческого
воображения в экспериментальной и контрольной группах были обнаружены
статистически значимые различия на достаточном уровне достоверности.
Итак, уровень развития творческого воображения у детей
занимающихся декоративно-прикладным творчеством,  выше, чем у детей
обучающихся только  по  школьной программе. Педагогическая
практика доказывает, что если подобрать соответствующие методы обучения,  то школьники,
не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня,
чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала
детей. Можно предложить следующие меры,
направленные на эффективное развитие творческого воображения школьников:
1.
Введение  в  программу
дополнительного образования специальных  занятий, направленных на развитие
творческого воображения и мышления детей.
2.
 На  занятиях по рисованию,
декоративному творчеству давать детям задания творческого характера. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда
помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая
форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение
на создание законченных и оригинальных произведений.
3.
Использование специальных игр,
развивающих творческое воображение детей. Например, «Волшебные кляксы». Перед игрой изготавливают несколько клякс: на
середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам.
Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят.
Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.
Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Литература:
1.
Выготский, Л. С.Проблемы
возрастной  периодизации  детского  развития [Текст] / Л.С. Выготский //
Вопросы психологии. 1998 . № 2. – С. 114-123.
2.
Гречко С.А. Развитие  воображения
младшего школьника [Электронный ресурс]/ С.А. Гречко. – Режим доступа: www. koob.
ru
3.
Дьяченко, О. М. Об основных
направлениях развития воображения у  детей [Текст]/ О.М. Дьяченко //  Вопросы
психологии. 2002. № 6. – С. 52-59.
4.
Кулагина, И.Ю. Возрастная
психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб.пособие для
студентов/ И.Ю.Кулагина, В.Н Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера»,2003. – 460 с.
5.
Субботина, Л.Ю.Развитие
воображения у детей [Текст]: учеб. пособие/ Л.Ю. Субботина. – М.: Яр, 2001. –
120с.

file_name: Особенности развития творческого воображения.doc

alt: Методика «Скульптура» (источник

title: Эффективные способы творческого воображения


extracted_text:
Лекция на тему: «Методика
ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями народного
декоративно-прикладного искусства»
Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов
гармонического развития личности. Известно, что расширение связей ребенка с
окружающим миром предполагает обогащение общения детей с окружающим социумом и
природой. Полюбив то, что его окружает, ребенок лучше понимает и ценит то, что
присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидит то, что
отличает их друг от друга.
Народное декоративно-прикладное искусство – часть национальной
культуры. В нем проявляются лучшие черты народа и общечеловеческие ценности:
гуманизм, оптимизм, мудрость, смелость, извечное стремление к красоте;
отчетливо проступает его самобытность, нравы, обычаи, образ мышления,
эстетические пристрастия, национальная психология, культура, история.
Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в
эстетическом воспитании детей отмечали многие отечественные искусствоведы,
исследователи детского изобразительного творчества (А.П. Усова, Т.С. Комарова,
Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Халезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и другие). Они
убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества
побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре,
способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и
поэтому их нужно включать в педагогический процесс в детском саду.
Сейчас в образовании делается упор на личностное развитие
ребенка, на его социализацию, развитие инициативы и творческих способностей. В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
подчёркивается важность развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы, становления эстетического
отношения к окружающему миру, реализации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Особая роль в решении поставленных задач отводится народному
декоративно-прикладному искусству.
Декоративное искусство – эстетическое освоение среды, окружающей человека,
художественное оформление созданной человеком «второй природы»: зданий,
сооружений, помещений, площадей, улиц, дорог. Это искусство вторгается в
повседневную жизнь, создавая красоту и удобства внутри и около жилых и
общественных помещений.
Декоративное искусство (от
лат. decora – украшаю) – один из видов пластического искусства.
Декоративное искусство делится на непосредственно связанное с архитектурой
монументально-декоративное (витражи, мозаика, росписи на фасадах и в
интерьерах, декоративная садово-парковая скульптура); народное
декоративно-прикладное (бытовые хозяйственные изделия); оформительское
искусство (художественное оформление выставок, экспозиций, празднеств, витрин и
т.д.).
Народное декоративно-прикладное искусство определяется как вид
искусства, направленный на создание художественных изделий, имеющих
практическое назначение в общественном и частном быту, и художественную
обработку утилитарных предметов (утвари, мебели, ткани, орудий труда, одежды,
игрушек и т. д.). В отличие от всех других видов оно имеет самое прямое
отношение к традициям народной культуры, поскольку в ней содержится весь
потенциал народа, складывавшийся веками и передающийся из поколения в
поколение. Декоративно-прикладное искусство представляет собой большое
социальное и художественное явление, которое называют «наглядным и
морально-эстетическим кодексом народа».
Народное декоративно-прикладное искусство – одно из средств
эстетического воспитания –
помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в
окружающей нас жизни и в искусстве.
Народное искусство, национальное по содержанию, способно
активно воздействовать на духовное развитие ребенка, на формирование
нравственных и патриотических чувств. В произведениях народного творчества
отражаются любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.
Декоративное искусство по своим мотивам близко к природе. Художники веками
наблюдали мир животных, растений, видели, чувствовали гармонию в природе: ритм,
соразмерность, упорядоченность, разумность и рациональность. Восхищение
человеком природой, её гармонией, соединённое с тонким анализом, сравнением и
обобщением, нашло отражение в обобщённых стилизованных формах и ритмах
искусства. Так появились элементы и композиции декоративного искусства по
мотивам растительных форм. В узорах разных мастеров мы находим стилизованные
изображения животных, человека. Крайней формой стилизации и обобщения стали
элементы в геометрическом орнаменте.
Народное искусство способствует художественному воспитанию
детей, так как в его основе заложены все специфические закономерности
декоративного искусства – выразительная композиция, симметрия, ритм, богатство
и согласованность цветов. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в
себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных формах
раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира.
Главный смысл широкого применения народного декоративного
искусства в работе с дошкольниками – это воспитание предпосылок чувства
глубокой любви к своей Родине, к своему народу, чувства патриотизма,
самосознание, осознание своей национальной принадлежности. Эмоциональный язык
искусства – самый лёгкий, верный и доступный мостик от души народа к душе
ребёнка. Вот почему в отечественной педагогике с давних времен (Ушинский К.Д.,
Флерина Е.А., Усова А.П., Сакулина Н.П., Шпикалова Т.Я., Неменский Б.М. и др.)
проповедуется главный принцип: воспитывать детей в семье и в детском саду на
искусстве близком, родном искусстве того края, где живет человек. Неменский
Б.М. подчеркнул, что ребенка необходимо «…привязать всеми его чувствами,
эмоциями к древу культуры его народа».
Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость
орнамента, разнообразие фактур материалов – вот характерные особенности произведений народного
декоративно-прикладного искусства.
Наличие художественных способностей у детей старшего
дошкольного возраста является залогом успешного обучения в школе, поэтому
развивать эти способности следует как можно раньше. Занятия рисованием, лепкой
и аппликацией способствуют развитию творческого воображения, наблюдательности,
художественного мышления и памяти ребенка. Именно в изобразительной
деятельности каждый ребенок может проявить свою индивидуальность.
Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством
способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогом в области
эстетического воспитания подрастающего поколения, расширения и развития у детей
художественных представлений, духовных потребностей, навыков оценки
произведений искусства, становления художественного вкуса, эстетического
отношения к окружающему миру.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и
способами деятельности обеспечивает детям радость творчества.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою
Родину, – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без
глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной
культуры.
Именно поэтому была разработана программа художественно –
эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами русского
народного декоративно-прикладного искусства «Сказочные узоры». Программа
«Сказочные узоры» основана на основной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, использованы программы
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.А.Соломенниковой «Радость творчества. Ознакомление детей с
народным искусством. Для занятий с детьми 5-7 лет», Т.С. Комаровой, А.В.
Антоновой, М.Б. Зацепиной «Программа эстетического воспитания детей
2-7 лет. Красота. Радость. Творчество», Н.В Ермолаевой «Умельцы-художники» (для
детей старшего дошкольного возраста).
Эта программа построена на концепции эстетического воспитания
и развития художественно-творческих способностей детей, в основу которых
положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств.
Она имеет четкую структуру и учитывает нарастание умений и творческих
возможностей детей. Ценность программы заключается в том, что знакомясь с
декоративно-прикладным искусством своего родного края, России, его историей,
делая и расписывая свои работы, дети знакомятся с культурой своей родины. У
воспитанников появляются знания и устойчивый интерес к истории и культуре
нашего народа.
Структура программы предусматривает поэтапное знакомство
детей с декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, предусмотренный
программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы организованной
образовательной деятельности, программное содержание, перечень материалов,
необходимых для организованной образовательной деятельности по обучению
детей декоративно-прикладному искусству. Материал сгруппирован отдельными блоками
по каждому виду народных промыслов (тарусская вышивка, керамика, филимоновская,
дымковская, каргопольская игрушки, семёновская и загорская матрёшки, гжель,
городецкая и хохломская росписи и т.д.). Организованная образовательная
деятельность составлена от простого к сложному. В работе с детьми используются
технические средства обучения. При отборе методов, форм и приемов учитывались
такие критерии, как:
Комфортная, радостная, от
процесса познания, атмосфера.
Гармоничное развитие
личности ребенка.
Разнообразные методы и
приемы, учитывающие потребности ребенка.
Игровая организация
организованной образовательной деятельности.
Актерские способности
воспитателя.
Программа рассчитана на детей 5-7 лет, на два года обучения.
Основной формой работы являются групповая организованная образовательная
деятельность один раз в неделю. В год проводится 36 занятий. Организованная
образовательная деятельность проводится один раз в неделю, во второй половине
дня. Продолжительность 25-30 минут (в зависимости от возраста детей).
Новизна программы «Сказочные узоры» состоит в том, что она
показывает огромное значение декоративно-прикладного искусства русского, как
целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического
феномена. Что эти функции в их интегрированном виде ориентированы на
обеспечение личностного роста ребёнка. Исходя из этого, Программа построена на
эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и
инновационную направленность. Программа предусматривает региональный
компонент: знакомит детей с тарусской вышивкой и керамикой. Данная
программа направлена на развитие творческих способностей детей и эстетическое
воспитание детей.
Принципы построения программы:
·
Принцип
единства воспитания и обучения – общий подход к подбору материала и организации
воспитания и обучения детей.
·
Принцип
интеграции всей
педагогической работы с детьми через призму русской народной культуры.
·
Принцип духовности устанавливает связь
между высшими ценностями: добром, красотой, истиной, здоровьем, счастьем и
конкретным человеком, его внутренним миром, поведением, смыслом жизни и
организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить
позитивное будущее. Отношение педагога к воспитаннику как к ответственному
субъекту собственного развития реализуется путем формирования отношения к себе,
к миру и с миром (любовь к ближним).
·
Принцип
социализации включает развитие чувства ответственности за себя, других людей,
умение общаться со сверстниками.
·
Принцип комплексности означает воздействие на
все стороны жизни ребенка, учитывает все основные подсистемы социальной
структуры, в которую входит ребенок, педагоги, родители, сверстники.
·
Принцип позитивности означает создание
поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества, радости.
·
Принцип
сотрудничества с различными образовательными и
культурно-просветительными учреждениями: Калужский объединённый краеведческий
музей, Калужский краеведческий музей семьи М.Цветаевой, Областной
художественный музей (картинная галерея), Детская библиотека, Тарусский дом
детского творчества.
·
Принцип индивидуального
подхода означает
максимальный учет психического своеобразия и индивидуального опыта каждого
ребенка и направлен на активизацию творческих возможностей, способности к
самопознанию и самосовершенствованию.
·
Светский
характер образования и законности (соответствие действующему законодательству РФ).
Принципы отбора содержания образования:
·
Научность.
·
Учет
требований типовых программ.
·
Многоуровневостъ (показ широкой
картины мира с учетом возрастных возможностей детей).
Принципы организации организованной образовательной
деятельности:
·
Наглядность;
·
сознательность
и активность;
·
доступность
и мера;
·
научность;
·
учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
·
систематичность
и последовательность;
·
прочность
усвоения знаний;
·
связь
теории с практикой обучения и жизнью;
·
воспитание
в процессе обучения;
·
вариативный
подход.
Вся работа проводится в трех направлениях:
·
Ознакомление
детей с определенным видом народного декоративно-прикладного искусства. Эмоциональное
воспитание детей: умение видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов
народного творчества.
·
Обучение
умению выделять особенности каждого вида декоративно-прикладного искусства,
находить сходства и различия в изделиях народных мастеров, формировать
декоративное творчество, умение создавать узоры на любой форме, развитие
творческих способностей ребенка.
·
Обучение
декоративному рисованию на основе подлинных предметов народного искусства.
Обучение некоторым приемам росписи по мотивам народных промыслов.
Формы работы с детьми по ознакомлению детей с
декоративно-прикладным искусством:
·
Знакомство
с подлинными изделиями декоративно - прикладного искусства русского народа;
·
рассматривание
книг, иллюстраций, репродукций, открыток, таблиц;
·
чтение
педагогом рассказов, стихотворений;
·
рассказывание
сказок;
·
беседы;
·
этнографическая
организованная образовательная деятельность ;
·
конкурсы,
викторины;
·
экскурсии;
·
проведение
дидактических игр;
·
просмотр
презентаций;
·
досуги,
развлечения, фольклорные праздники;
·
использование
народных игр;
·
организация
выставок (совместная деятельность педагогов, детей и родителей);
·
оформление
подарков для родителей.
В процессе обучения декоративному рисованию
используются приемы, разработанные Т. С. Комаровой, Т. Я.
Шпикаловой, А. А. Грибовской:
·
Прием
создания игровой ситуации (в начале занятия и во время анализа
детских работ). Например: знакомство с новым промыслом, изделием этого
промысла. Создание игровой ситуации повышает интерес детей к занятиям.
·
Прием
пошаговой ориентировки. Взрослые и дети связывают рассматривание узоров с последующим
их составлением, определяют те задачи, которые затем должны быть решены в
рисунке. Например: дети рассматривают в образцах дымковской росписи такие
элементы узора, которые потом учатся рисовать, – волнистые линии, круги,
кольца.
·
Прием
сравнения. Сравниваются два элемента узора, композиции, для
того чтобы научить понимать закономерности художественной росписи. Прием
показывает возможности варьирования отдельных элементов узора при создании
нового мотива. Например: гжельская традиция – сравниваются два элемента «усики»
и «пружинки»; предлагаются варианты их расположения в той или иной композиции.
·
Прием
акцентирования. Например: используется движение руки – очерчивающий
жест для выделения элементов узора на предмете, определения расположения их на
листе бумаги и последовательности заполнения рабочего пространства.
·
Прием
моделирования. Формируется умение расположить элементы узора,
происходит поиск вариантов построения композиции. Например, прежде чем
нарисовать узор, дети выкладывают варианты узоров на плоскости, подбирая
композиционное и цветовое сочетание.
·
Прием
комментирования действий детей в речи. Взрослые и дети проговаривают
действия при воспроизведении элемента в процессе рисования. Например, «Завиток
ведем вверх, теперь вниз».
В процессе выполнения коллективных работ дети учатся:
·
Общаться друг
с другом и с взрослыми.
·
Договариваться
о совместной работе, её содержании и оформлении.
·
Планировать
свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию.
·
Работать
вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать, одобрять работу товарища.
·
Радоваться
успехам своим и товарищей.
Как показывает практика, знакомство детей дошкольного
возраста с декоративно-прикладным искусством вызывает у них только
положительные эмоции, так как в нём содержатся свет, тепло, любовь мастера,
пронёсшего традиции того или иного промысла через столетия, дети получают
разнообразные знания и умения. У них развиваются художественные способности – творческое воображение,
оценочное отношение, эмоциональная отзывчивость, а также инициатива и
самостоятельность. Предоставление детям возможности заниматься разнообразными
художественными видами деятельности на основе народного искусства способствует
удовлетворению потребности ребёнка в деятельности, а, следовательно, вызывает
эмоционально-положительное отношение к этим видам деятельности.
В связи со всем выше сказанным видно, что приобщение
дошкольников к народному декоративно-прикладному искусству нашей страны, как
части национальной культуры, имеет огромное значение.
Методика ознакомления дошкольников с произведениями
народного декоративно-прикладного искусства
Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое
использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать
подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной
выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для
широкого использования в практике воспитательной работы детского сада. Но,
какими бы высокими художественными достоинствами ни обладали отобранные
образцы, их воздействие на детей во многом будет зависеть от педагога, от того,
как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую
выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей
интерес к декоративно-прикладному творчеству.
Работа по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным
искусством ведется в 3-х направлениях: 1. ознакомление с русским народным
искусством; 2. аппликация, лепка, моделирование; 3. рисование.
При ознакомлении детей с произведениями декоративно-прикладного
искусства учитывается тот уровень технических умений, которым дети овладели в
предыдущих группах, и на этой основе строим дальнейший процесс обучения.
Ярким выражением в декоративно-прикладном творчестве народа
является национальный костюм, который представляет собой художественный
ансамбль, единый по своему эмоциональному выражению с этническим песенным
фольклором. Костюм конкретного народа определен цветом, включает характерные
украшения (из ткани, бисера, бус, металла).
В совместной творческой деятельности дети получают знания о
конкретном народном костюме и элементах вышивки, что способствует развитию их
художественного вкуса и пониманию народного творчества, затем они учатся
сопоставлять костюмы разных народов. В практической деятельности старшие
дошкольники успешно решают творческие задачи, составляют узоры из ткани,
тесьмы, декоративных элементов.
Организация занятий по декоративному рисованию дает возможность
детям почувствовать себя в роли художника-декоратора, отразить в своей работе
эстетическое видение и чувствование окружающего мира.
В любом виде деятельности наиболее ощутимые успехи достигаются
тогда, когда работают с увлечением. Увлеченность и творческая
заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративно-прикладном
творчестве интерес и увлеченность детей может возникнуть в лепке из глины, при
выкладывании мозаики, в росписи на тканях и бересте, при овладении различными
техническими приемами художественной обработки материалов, наконец, при
выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада, с целью
использования в качестве подарка маме, для игры малышей и т. д.
В работе с детьми следует широко применять различные материалы:
глину, ткани различных фактур и расцветок, бересту, цветную керамическую и
кафельную плитки, глазури для росписи обожженных изделий из глины и кафельных
плиток, гуашевые и темперные краски, цветные мелки, пастель.
Выбор этих материалов для декоративно-прикладного творчества не
случаен. Они позволяют достаточно полно, в увлекательной и доступной форме
познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного
искусства. Роспись бересты, выкладывание из разноцветной мозаики сказочной
жар-птицы, превращение обычной глины в сверкающую всеми красками керамику
увлекает детей, развивает их фантазию и воображение, активизирует творчество.
Следует отметить также, что великолепные приемы художественной
обработки различных материалов, выработанные народными мастерами, позволяют
достигать большой художественной выразительности достаточно простыми и
лаконичными средствами: нанесением штрихов и точек на изделие, несложными
приемами кистевой росписи и т. д., - обучение которым вполне доступно.
Некоторые приемы можно показать и объяснить детям.
На материалах, выбранных для декоративно-прикладного творчества,
хорошо проводить сопоставления и сравнения, раскрывая перед детьми
выразительные фактурные свойства различных материалов и способы их
художественной обработки. В свою очередь это дает возможность перенести
усвоенные детьми приемы и навыки декоративной работы в лепку, декоративное
рисование, аппликацию. Отбор произведений народного прикладного искусства,
поэтому должен быть очень тщательным.
Ознакомление детей с народным прикладным искусством в форме
тематических творческих заданий наиболее полно отвечает особенностям детского
восприятия и тем возможностям, которые могут проявиться в
декоративно-прикладном творчестве детей. Важно, чтобы при выборе тем творческих
заданий, в их сменяемости и чередовании присутствовали определенная логика и
последовательность, принцип от простого к более сложному, к постепенному
нарастанию сложности в освоении технических приемов и навыков в работе,
различных материалов и в проникновении в образный строй произведений народного
искусства внутри каждой темы творческого задания.
Красочный мир народного искусства раскрывается по-особому, если
рассказ педагога о нем будет эмоциональным и увлекательным. Для того чтобы ярко
и образно рассказать детям о том, как расписывают свои солнечные изделия
художники золотой Хохломы, как возникает под звонкими коклюшками морозный узор
вологодских кружев, как расцветают декоративные букеты цветов на жостовской
подносах и как рождается сказка миниатюры на палехских лаковых шкатулках,
воспитатели детских садов сами должны хорошо знать, понимать и любить народное
искусство. Познакомиться с ним они могут в художественных и краеведческих
музеях, располагающих, как правило, обширными коллекциями расписных прялок,
старинной утварью из дерева и керамики, образцами народной вышивки, узорного
ткачества, игрушки и т. д. С изделиями художественных промыслов можно встретиться
на выставках декоративно-прикладного искусства.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры в детском саду»
Образовательная цель программы развития личностной культуры
дошкольников – приобщение детей ко всем видам национального искусства: от
архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра.
Приобщение детей к народной культуре является средством
формирования их патриотических чувств и развития духовности. Она основана на
формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию
прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы
непосредственно с ним соприкоснуться. Приоритетные направления деятельности:
1. Окружение ребёнка предметами национального характера. Это
поможет им с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского
народа.
2. Использование фольклора во всех его проявлениях (сказки,
песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), т.к. именно он вмещает в себя
все ценности русского языка. В устном народном творчестве сохранились особенные
черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о
добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с
поговорками, загадками, пословицами, сказками, их тем самым приобщают к
общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным
образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям
потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу,
нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках кратко и
метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются человеческие
недостатки, восхваляются положительные качества. Особое место в произведениях
устного народного творчества занимает уважительное отношение к труду,
восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные
произведения являются богатейшим источником нравственного развития детей.
3. Народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются
тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными
изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения
непосредственно связаны с трудовой и различными сторонами общественной жизни
человека во всей их целостности и многообразии.
4. Ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение
их национальным изобразительным искусством. В программе для успешной реализации
её на практике предусмотрены организационные и методические приемы педагогической
работы, перспективные планы (тематический годовой план работы) и конспекты
занятий, в виде приложения приводятся материалы из самых разных литературных,
исторических, этнографических и искусствоведческих источников. Знакомство с
данными материалами (русскими праздниками и традициями, особенностями жилища,
одежды и кухни, декоративно-прикладными промыслами и т.д.) будет целесообразно
и с точки зрения расширения собственного базиса личностной культуры педагогов,
занимающихся обучением и развитием детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ:

1.
Борев,
Ю.Б.Эстетика: Учебник/Ю.Б. Борев. – М.: Высшая школа, 2002.
2.
Григорьева
Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведении. – М. 1999.
3.
Забельская,
Т. В. Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие нравственной
стороны личности ребенка / Т. В. Забельская // Известия высших учебных
заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2012.
4.
Погодина
СВ. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. В. Погодина. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
5.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

file_name: Лекция декоративное искусство.docx

alt: В процессе обучения декоративному рисованию используются приемы , разработанные

alt: Прием моделирования . Формируется умение расположить элементы узора, происходит поиск вариантов построения композиции

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1

title: Опубликована лекция на тему: "Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями народного декоративно-прикладного искусства"


extracted_text:
Практико-ориентированный
проект «Ключ к успеху»
Введение
В последние годы выявлению и
поддержке юных талантов, уделяется большое внимание, и исполнительские конкурсы
играют здесь не последнюю роль. Именно конкурс является средством выявления и
поощрения талантливых музыкантов. Но к конкурсам нужно много и кропотливо готовиться.
Это сложный, напряженный и вместе с тем ответственный процесс. Подготовка к
конкурсам активизирует творческие возможности учащихся, способствует проявлению
у них самостоятельности, ответственности, развитию коммуникативных навыков и,
конечно, совершенствует мастерство у их педагогов.
Актуальность
Конкурсная деятельность является
неотъемлемой частью обучения и воспитания учащихся. Оказывает благотворное
влияние на развитие музыкально-эстетических вкусов, способствующей развитию
гармоничной личности. Приоритетное направление конкурсной деятельности -
развитие пианистической культуры, укрепление традиций, поиск новых возможностей
в исполнительском искусстве.
Конкурсная практика
характеризуется целым комплексом задач. Одна из них - развитие учащихся, в
процессе которого выступление на конкурсе становится итогом определенного этапа
совместной работы ученика и преподавателя. От внутришкольной системы контроля
успеваемости детей - зачетов, экзаменов, контрольных уроков, открытых концертов
- конкурсы отличаются наличием соревновательного компонента, требующего
особенно высокой степени мобилизации способностей усилий, как детей, так и
преподавателей. Открывается возможность выйти за пределы рутинного учебного
процесса, постоянного круга общения: получать новые впечатления от общения с
коллегами, расширять профессиональный кругозор, сравнивать собственные
достижения с успехами коллег, видеть и оценивать общий уровень детской
исполнительской культуры. Все это побуждает осмысливать свой опыт, оценивать
свою профессиональную оснащенность, находить ресурсы совершенствования
мастерства. Конкурсы служат средой сохранения традиций исполнения классики и
классического музыкального искусства в целом.
Цель - творческое
развитие учащихся при подготовке к конкурсам исполнительского мастерства.
Задачи:
1. Раскрытие духовного,
интеллектуального и культурного потенциала детей.
2. Выявление и поддержка талантливых
исполнителей среди учащихся.
3. Сохранение и
совершенствование традиций фортепианного исполнительства, повышение уровня
исполнительского мастерства.
4. Использование вариативных
подходов к способностям и возможностям каждого учащегося.
5. Активное вовлечение учащихся
в концертную, конкурсную, фестивальную деятельность для наиболее полной
реализации их индивидуальных способностей.
6. Расширение репертуара,
популяризация классической и современной музыки.
7. Развитие мотивации учащихся к
познанию и углублению музыкального опыта.
8. Укрепление значимости роли
преподавателя в воспитательном процессе.
Целевая аудитория
Учащиеся 1-8 классов, (возраст
7-16 лет) фортепианного отделения
Этапы реализации
проекта
1. Подготовительный этап: сентябрь
2021 года
- отбор учеников – потенциальных
кандидатов для участия в конкурсах исполнительского мастерства;
- собеседование с учениками и
родителями о возможности участия в конкурсах исполнительского мастерства;
- принятие решения об участии в
конкурсах исполнительского мастерства;
- выбор конкурсов, в которых
дети примут участие в течение учебного года;
- выявление сильных и слабых
сторон учеников;
- выбор конкурсной  программы;
- составление плана подготовки к
конкурсам.
2. Организационный этап: октябрь-ноябрь,
2021 года.
- ознакомление и разбор
конкурсных произведений;
- работа над конкурсными
произведениями;
- подготовка к выступлению на
сцене.
3. Основной этап: декабрь 2021
года – апрель, 2022 года
- участие детей в филармониях и
концертах ДШИ;
- видеозапись конкурсной
программы;
- участие в конкурсах и
фестивалях.
4. Заключительный этап: май –
июнь, 2022 года
- подведение итогов участия в
конкурсах;
- анализ успеха и неудач;
- постановка целей и перспектив
на следующий учебный год.
Ожидаемые результаты
- совершенствование форм работы
с учащимися и развития творческого потенциала;
- создание условий для
целенаправленного выявления, поддержки и развития творческого потенциала, их
самореализации;
- обеспечение каждому ребенку
равных стартовых возможностей в реализации интересов;
- стимулирование мотивации
развития способностей;
- активное участие в конкурсах,
фестивалях, смотрах различного уровня;
- создание портфолио достижений
и видео каталога лучших выступлений и воспитанников;
- увеличение числа детей, активно
занимающихся творческой, исполнительской деятельностью;
- повышение профессионального
уровня исполнительской деятельности учащихся;
- разработка методических
рекомендаций для работы со способными детьми.
Результативность проекта
1. Реализация проекта
способствовала творческому сближению учащихся, педагогов и родителей.
2. Повысилось исполнительское
мастерство учащихся.
3. Учащиеся стали проявлять
интерес к программам повышенной сложности.
4. Разработано пособие по комплексному
развитию музыкальных способностей и творческого потенциала учащихся.
5. Пополнился музыкальный
репертуар учеников новыми интересными, современными произведениями.
6. Результативное участие в
концертах и конкурсах различного уровня.
Перспективы развития проекта
В связи с актуальностью темы
данного проекта, предполагается перспектива его дальнейшего усовершенствования
и развития. Для этого потребуется:
1. Продолжать работу с целью
развития творческого потенциала учащихся в конкурсной деятельности.
2. Проводить концерты и конкурсы
на базе ДШИ.
3. Продолжать работу с целью
привлечения учащихся к активной конкурсной деятельности.
4. Применять в работе
инновационные формы работы и технологии.
 Заключение
Приобретение навыков успешного
выступления на сцене является важным условием продолжения
музыкально-исполнительской деятельности и в будущем для многих учащихся. Но в
любой области музыкального искусства – будь то сольное исполнительство,
концертмейстерское мастерство, работа в коллективе или педагогическая деятельность
– большое значение имеет сценический опыт, накопленный за годы обучения,
владение необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками
подготовки к выступлениям. Поэтому уже во время обучения необходимо
предоставлять учащимся возможность творческой самореализации в исполнительской
деятельности.
Качественная подготовка к
выступлению является основой успешности концертной деятельности
ребенка-исполнителя и одним из главных условий мотивации его к дальнейшим
занятиям. Психологическая подготовка, означает способность исполнителя успешно
осуществлять свои творческие намерения в стрессовой  ситуации выступления
перед аудиторией. Нельзя не учитывать и то, что публичные выступления являются,
своего рода, «репетицией» конкурсных выступлений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ключ к успеху.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Практико-ориентированный проект "Ключ к успеху"


extracted_text:
Создание творческой среды
для развития одаренности.

Работа учителя русского языка
и литературы высшей квалификационной категории МКОУ СОШ имени Чеченова Ш.Ш.
г.п.Кашхатау Черекского района Кабардино-Балкарской республики.

Два мира есть у человека:

                  Один, который нас творил,
                                                                                Другой,
который мы от века

                 Творим по мере наших сил.

                                                 Н. Заболоцкий

    Развивающее обучение -
 направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие
физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем
использования их потенциальных возможностей. Основы теории  были заложены Л. С.
Выготским  ещё в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении
обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились
решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.   В 30-е годы ХХ века немецкий
психолог О. Зельц провел эксперимент, продемонстрировавший влияние обучения на
умственное развитие детей. В то время господствовали три основных подхода к
решению этого вопроса. В трактовке сторонников первого подхода — А. Гезелла, З.
Фрейда и Ж. Пиаже — развитие человека не зависит от обучения. Обучение
рассматривалось как процесс, который так или иначе должен быть согласован с
ходом развития, но сам по себе в развитии не участвующий.
   В рамках второго подхода
(У. Джеймс, Э. Торндайк и др.) обучение отождествлялось с развитием, которое
истолковывалось как накопление человеком разного рода привычек в процессе
обучения. Согласно этой теории, любое обучение является развивающим.
  В третьей теории (К. Коффка и др.) сделана попытка преодолеть крайности двух
первых подходов. Развитие рассматривается как процесс, от обучения не
зависимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы
поведения, мыслится тождественным с развитием. С одной стороны, развитие
подготавливает и делает возможным процесс обучения; с другой стороны, обучение
стимулирует процесс развития.
   Несколько другим путем
пошла исследовательская группа ученых во главе с Д.Б. Элькониным.
   Система
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова – это полное
научно-методическое и практически-организационное обеспечение учебного процесса
начальной школы по математике, родному русскому языку, изобразительному
искусству, литературе, естествознанию.
   Цель развивающего обучения
– формирование у детей основ теоретического мышления , то есть способности
человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Не
надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это
есть естественная, жизненно важная, практически необходимая форма сознания
человека.
   В современной школе
подготовка к такой деятельности в основном осуществляется за счет включения в
программы старших классов большого объема современных наук: математики, физики,
химии, экономики, истории, обществоведенья и т.д. Но у большинства детей,
которые переходят из начальной школы в среднюю, недостаточно развиты
предпосылки к пониманию теоретического содержания этих наук. Это связано с тем,
что в традиционной школе никогда не ставилась такая задача вообще. В ней до сих
пор господствует идущая с прошлого века традиция на привитие детям элементарных
культурных навыков чтения, письма и счета, конечно необходимых современному
человеку, но недостаточных для ориентации в современном мире. Д.Б.Эльконин и
В.В.Давыдов предположили, что такое положение дел уже не соответствует ни
реальным потребностям общества, ни ситуации возрастного развития, когда ребенок
стремится к освоению содержания и форм деятельности, выходящих за границы
непосредственно доступных ему в житейской (бытовой) практике. В системе
Эльконина-Давыдова изначально заложено единство содержания, метода и развития.
Действительная реализация этого единства в практике заключается в определении
конкретных, психологически обоснованных и эстетически выверенных пропорций этих
составляющих в учебном процессе в соответствии с конечными и текущими задачами
определенного учебного курса. В основе учебного процесса РО лежит так
называемая "учебная задача", то есть задача, вынуждающая ученика
искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа.
В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности
объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем
самым он учится мыслить теоретически. Кроме того учебная деятельность в РО
представляет собой решение учениками системы учебных задач. “Родной русский
язык”, разработанный В.В.Репкиным и его коллективом, есть обучение правописанию
на основе достижений современной лингвистики русского языка. “Литература как
предмет эстетического цикла” Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской воспроизводит высокие
образцы культурного прочтения художественных текстов и общую логику
литературного творчества.
   Развивающее обучение существенно изменило взгляд психолого-педагогической
общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития
детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как
психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший
школьник может оторваться от пут узкого житейского отношения к вещам и явлениям
и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный
ему опыт осмысления окружающей действительности.
   Существует   группа основных подходов в
практике развивающего обучения:
·  Исследовательский
подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение
через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной
духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты
или то и другое.
· Коммуникативный или
дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится
автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При
реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать
чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.
·  Групповой
подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности
обсуждаются.
Важно уже в начале
урока создать «ситуацию на успех». Вот пример урока-диспута в 9 классе.
Тема: Молчалин и Чацкий -  две жизненные позиции. Цель: научить
осознанно и доказательно высказывать свою точку зрения, отстаивать ее;  привить
навыки умения выслушать оппонента и  считаться с мнением других участников
спора.
Законы диспута.
 1.Здесь нет наблюдающих!
Каждый в классе – активный участник разговора.
2.Перешептывания, неуместные
шутки запрещаются.
3.Острое, меткое слово
приветствуется.
4.Говори, что думаешь; думай,
что говоришь.
5.Идея стоит спора! Спорь да
не вздорь.
Правила ведения спора.
-Тактичность, искренность,
откровенность, взаимная вежливость, самокритичность, принципиальность – вот
лучшие качества участника диспута.
-Спорь с человеком умнее
тебя: он тебя победит…   Но из поражения ты извлечешь пользу для себя.
-Спорь с человеком ума
равного: за кем бы не осталась победа, ты испытаешь удовольствие от борьбы.
-Спорь даже с глупцом.
Удовлетворения ты не получишь, зато проверишь себя, четче определишь свою
позицию.
Основные вопросы к диспуту.
1.Чацкий – победитель или
побежденный?
2.Почему «Молчалины
блаженствуют на свете»?
3.Моя жизненная позиция.
4.Актуальна ли пьеса в наши
дни?
   Для определения темы урока
можно также использовать исследовательский подход. Вот пример  урока-следствия «Следствие ведут знатоки».  Ребятам
была предложена проблемная ситуация: провести тщательное расследование по
определению слова-незнакомца. Именно с этим словом и была связана тема урока. В
качестве домашнего задания иногда можно предлагать такие творческие
работы.
Составьте ряды из четырёх
слов, содержащие лишнее слово на следующие орфограммы:
а) н и нн  в
причастиях и отглагольных прилагательных,
б) чередующиеся гласные в
корне
в) правописание приставок
Можно использовать любое
из «стихотворений», добавив грамматические задания.
На основании
вышесказанного можно сделать вывод, что при условии учета индивидуальных
способностей учащихся, активного включения их в учебный процесс, создаются
оптимальные условия для развития личности детей, для их самосовершенствования и
самореализации, что оправдывает главные цели развивающего обучения:
максимальное общее развитие ума, чувств и воли детей.
   Центральной проблемой развивающего обучения является проблема
соотношения обучения и развития. Бесспорно, обучение - всеобщая и необходимая
форма психического развития растущего человека, но, как справедливо отмечал
Л.С.Выготский, не всякое обучение развивает. Совершенствование современного
обучения в общеобразовательной
школе предполагает три направления:
 I) оптимизацию содержания;
для русского языка как учебной дисциплины
- это, с одной стороны, усиление лингвистической обеспеченности системы
развития речи, а с другой, - повышение уровня теоретических знаний с учетом
возрастных особенностей детей;
2) выработку наиболее
совершенных методов обучения, обеспечивающих интенсификацию Интеллектуального и
личностного развития
учащихся;
3) реализацию комплексного
подхода к обучению в системе "обучение - развитие –воспитание.
  Современная методическая мысль как раз и вдет по этим
направлениям, сообразуясь со спецификой дисциплины и с задачами, поставленными
перед школой эпохой НТР.
Русский язык как учебная дисциплина
передает учащимся в дидактических целях достижения отечественной
лингвистической мысли и решает общую задачу обучения - закладывает систему
знаний о русском (родном)
языке, понятийный аппарат и знакомит
с функциональными потенциями каждой языковой единицы. Вместе с тем, являясь
средством познания и общения,
родной язык содержит особые развивающие возможности, поскольку ни чем иным, как
средствами родного языка
формируется интеллектуальная, эмоциональная и нравственная основа растущей человеческой
личности. Развивающее обучение предполагает также учет и введение в обиход
системы специальных развивающих средств, которые признаны осознанно и целенаправленно интенсифицировать
процесс интеллектуального, лингвистического и нравственного развития школьника, а значит,
его гармонического развития.
    Основная цель школы
сегодня - это создание образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие
каждого ученика. Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик  сможет
реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и
самопознания с учетом своих психологических особенностей.  Работа школы должна
быть направлена на реализацию принципов обновления содержания  образования и
воспитания, которые должны обеспечить достижение результатов, соответствующих
современным социальным ожиданиям.  Одна из основных задач, я думаю, -  создание
такой образовательной среды, в которой ученик сможет научиться анализировать,
интерпретировать, принимать решения, быть ответственным, адаптироваться к
изменениям, добиваясь поставленной цели, делать нравственный выбор.
Концепция работы школы
основана, прежде всего, на необходимости удовлетворения познавательных
интересов различных групп школьников, и одаренных в первую очередь. Ведь именно
одаренные дети, прежде всего, теряют свой потенциал от класса к классу, изо дня
в день.  Образовательная  деятельность,  опираясь на  возможности  каждого,
должна быть, выстроена индивидуально и развиваться постоянно. Для того, чтобы
каждый ученик мог чувствовать себя комфортно в школе необходимо  создать ему
определенные условия: организационные, психологические, информационные,
методические. Центральное место отводится условиям, обеспечивающим возможность
развития одаренности. И первым условием  являются педагогические кадры.
Педагога должны отличать высокий профессионализм, стремление к самообразованию
и повышению своей квалификации, глубокое владение психолого-педагогическими
знаниями, интерес к инновациям, широкое применение современных педагогических
технологий. Формирование и развитее творческого потенциала учащихся неотделимо
от образовательного и воспитательного процесса в целом и невозможно без
создания творческой среды в образовательном учреждении, которое способствует
развитию познавательных интересов, стимулирует любознательность и создает
условия, в которых ребенок развивает свои способности и проявляет одаренность.
Второе условие - творческая
образовательная среда. Учебно-воспитательный процесс должен быть  организован
с использованием современных педагогических технологий. Нужно  стремимся
использовать каждую возможность для участия одаренных учащихся в олимпиадах,
творческих конкурсах разного уровня, что я и делаю регулярно в своей работе.
Мои ученики – участники Всероссийских заочных конкурсов «Познание и
творчество», «Интеллект – экспресс», «Олимпус», «Русский медвежонок», школьных,
муниципальных, региональных и республиканский олимпиад и различных конкурсов.
Дополнительное образование позволяет реализовать  индивидуальные интересы
одаренных учащихся, которые невозможно реализовать в рамках  традиционных
учебных предметов.
Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса – неотъемлемая составляющая работы с одаренными
учащимися. Следует  уделять большое внимание психологической диагностике
интересов и склонностей учащихся, особенностей мышления и
эмоционально-личностной сферы.
   Управление развитием
детской одарённости в условиях школы нами понимается как регулирование
состояния системы работы с одарёнными школьниками в целях получения желаемого
результата в их обучении, воспитании и развитии, которая  включает четыре
главных аспекта.
1. Управленческая
деятельность школьной администрации по развитию детской одарённости.
2. Содержание деятельности
педагогического коллектива по развитию детской одарённости в масштабе школы.
3. Развитие интеллектуальной
одарённости учащихся в учебном процессе.
4. Внеклассная работа со
школьниками.
   Принципы педагогической
деятельности в работе с одаренными детьми  таковы:  максимальное разнообразие
предоставленных возможностей для
развития личности;
возрастание роли внеурочной деятельности; индивидуализация и дифференциация
обучения; создание условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя; свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
   Методы обучения одаренных
учащихся - методы творческого характера  (проблемные, поисковые,
исследовательские), которые  имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал
и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных
учащихся.
                                                                                Развитие одарённого ребёнка происходит в
несколько этапов и выводит его на качественно новый уровень развития. Первый
этап представляют 5-6 классы. Основа – интеллектуальное развитие школьников.
Второй этап представляют 7-8-9классы.
Основа – развитие исследовательской деятельности.  Вся подготовительная работа готовит учащихся
любого класса к третьему этапу - выступлению в НОУ. Основа – самовыражение
учащихся.                                                                                Формы
работы разные.                                                                                1.Создание презентаций, творческих
работ
                                                       2.Реферативная
деятельность.
                                                                                3.Метод
проектов
                                                                                4.Исследовательская
деятельность.
                                                                                5.
Научное общество учащихся.                                                                                Работа над созданием презентации позволяет
ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с
современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя, это
развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения
поставленной задачи, развивает исследовательские умения.  Творческие работы стимулируют гибкость
мышления, развивают умение в простом находить необычное.
                                                                 Реферативная деятельность способствует умению работать с
дополнительной литературой, при этом находя убедительные доказательства как
истории, так и современности по изучаемой проблеме.                                                                                Проектная деятельность – один и лучших способов для
совмещения современных информационных технологий, личностно – ориентированного
обучения и самостоятельной работы учащихся. Данный вид деятельности формирует
умение отбирать нужный материал для подготовки темы, всесторонне рассмотреть
эти явления (например, с точки зрения языка), обработать, и полученные
результаты привести в виде схем, таблиц, графиков, алгоритмов.
                                                                                Исследовательская
деятельность-это первая
ступенька для подготовки к НОУ. Это более самостоятельная работа. Учащиеся
высказывают собственные идеи и отстаивают их. Педагог лишь вносит различную
корректировку в работу школьников. В итоге высокая познавательная потребность с
внутренней мотивацией дают хорошие результаты.

     Сегодня проблема
обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями
быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного
образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области
знаний.
     Современное общество – это общество глобальных изменений, постоянной
творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие макро- (социальные)
факторы и микро- (индивидуальные) факторы, совершенно непредсказуемые и
зачастую кардинально новые. Темп развития современного общества зависит от
творческого усилия личности, от тех возможностей и способностей, которыми она
обладает. Таким образом, глобализация стимулирует активность личности,
указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи
перед системой образования.
    Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный
с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная диагностика
одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования
(по уровню интеллекта, памяти и т. д.) просто неосуществима. Дело
не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но в особом
свойстве одаренности как системного и развивающегося качества
психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов.
Вместо одномоментного отбора одаренных детей следует направлять усилия
на постепенное, поэтапное их выявление и сопровождение в процессе
образования по специальным программам (в системе дополнительного
образования) и в процессе развивающего обучения (в условиях
общеобразовательной школы). При этом необходимо предельно снизить вероятность
ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка
как по положительному, так и по отрицательному критерию:
поскольку высокие значения того или иного показателя не всегда
являются свидетельством одаренности, то и низкие значения
еще не становятся доказательством ее отсутствия.

file_name: Создание творческой среды для развития одаренности..doc

alt: Управление развитием детской одарённости в условиях школы нами понимается как регулирование состояния системы работы с одарёнными школьниками в целях получения желаемого результата в их обучении,…

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау