extracted_text:
Новгородский институт
развития образования

Курсы повышения
квалификации
«Обновление содержания и технологий начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

Контрольная работа

«Развернутый конспект
урока по русскому языку в 3 классе по УМК «Начальная школа XXI века»

Работу выполнила:

Боркова Людмила Владимировна,

учитель начальных классов
                                                                                МАОУ
«Гимназия Исток»

Великий Новгород
2016
Урок русского языка во 3
классе УМК «Начальная школа 21 века»

Тема: «Фразеологизмы»
Цель: овладение основами знаний о фразеологизмах.
Тип урока: открытие новых знаний

Планируемые результаты
Личностные: формировать
внутреннюю  позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям
русского языка; понимание нравственного содержания поступков окружающих
людей.
Предметные:
познакомить учащихся с понятием
«фразеологизмы», учить узнавать в речи фразеологизмы, выяснить какую
роль играют фразеологизмы в нашей речи.
Метапредметные:
*
Познавательные – умение извлекать
информацию из схем и иллюстраций; находить
ответы на вопросы, используя учебник; ?проводить анализ, сравнение,
обобщение и классификацию изученных объектов;
*
Коммуникативные
– формулировать
собственное мнение и позицию, уметь договариваться при работе в
группе.
*
Регулятивные
– умение
прогнозировать предстоящую работу; осуществлять действие  самоконтроля
и взаимоконтроля.

Формы  работы на уроке:  парная,  индивидуальная, групповая, коллективная,
фронтальная.
Оборудование:
компьютер, проектор, презентация,
фразеологический словарь.
Раздаточный материал: листы самооценки (Приложение
1), карточки для индивидуальной работы (Приложение 2), карточки
для работы в группах (Приложение 3).

Ход урока

УУД

1. Орг. момент
Цель: создать условия включения учащихся в
  деятельность.
- Я приглашаю всех на урок русского языка.

Громко прозвенел звонок -
Начинается урок,
Наши ушки на макушке
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
- Ребята, какой сегодня прекрасный день. Я рада всех
  вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам,
  вы улыбнитесь мне.
- Я надеюсь, что мы сохраним  хорошее настроение до
  конца урока.
-У вас на партах лежат
  листы самооценки. (Приложение №1)
Оцените свою готовность,
  настрой на работу.
- В течение урока вы будете
  сами оценивать свою работу, не забывайте их заполнять.
- Каким бы вы хотели видеть наш урок? Чтобы урок получился таким недостаточно действий
  одного учителя, необходима и ваша помощь.
- Какими же должны быть ученики на
  уроке?
-
  Я желаю всем удачи на уроке. Откройте тетради, запишите число.
2. Каллиграфическая минутка
Цель данного этапа – тренировка навыка письма;
  формирование самоанализа и самоконтроля.
- С какой целью мы проводим данный этап?
Назовите задание.
Ууул ту уи ум
Будь всегда любознательным!
- Все ли записи
  являются буквосочетаниями?  Объясните свой ответ.
Напишите этот ряд до
  конца строчки.
- Что записано на
  второй строчке?
- Подумайте, почему человек должен быть всегда
  любознательным?
Любознательные люди всегда задают
  вопросы и находят ответы. Их разум всегда активен. Любознательные люди всегда
  видят перед собой дверь в захватывающий новый мир. Даже если в настоящий
  момент у них нет времени на его изучение, они оставят дверь открытой, чтобы
  вернуться позже.
- А наши двери знаний всегда открыты для
  изучения новых тайн.
Русский   язык – необыкновенный  язык,   и  в
  этом    мы  сегодня   убедимся. Он может быть не только серьезным, но и
  достаточно веселым, загадочным. В этой науке скрывается много различных
  чудес, и сегодня мы узнаем о некоторых из них.
- А пока повторим изученный материал.
2. Актуализация знаний
Цель: повторение  изученного материала, необходимого
  для «Открытия нового знания», и выявление затруднений в   индивидуальной
  деятельности каждого учащегося.
- Какую цель ставим, работая на данном этапе урока?
  Как будем добиваться этой цели?
1) Индивидуальная работа по карточкам. (Приложение
  №2) (Работают 2 ученика)

Карточка

    _____________________________________Фамилия, имя

Прочитай задания.
    Выбери задания, с которыми ты легко справишься. Выполни их.

1. Допиши
    предложения словами с противоположным значением. Вставь в слова пропущенные
    буквы.
Р…ка ш…рокая, а ручей
    _____________.
Камень т…жёлый, а пух
    ____________.
    Яблоко сла…кое, а редька _____________.
Ш…повник ни…кий, а ду…
    _________.
2. Разбери
    предложение по частям речи.
Ракета полетела в космос.
3. Раздели
    слова на слоги. Подчеркни слова, которые нельзя перенести.
Уползёт,
    края, тюльпан, океан, ясный, тетрадь, осёл, учитель, Егор
4. Запиши
    цифрами рядом со словом количество букв и звуков..
апрель -
    ______б.,______зв.
    Яна      -   ______б.,______зв.
    льёт    -   ______б.,______зв.Удачи!
    тепло  -   ______б.,______зв.

- Пока
  ребята работают, нас ждёт первое задание.
2)
  Интеллектуальная разминка «Выбирай вопрос»
(Слайд
  №2 интерактивная приставка)
(Из
  предложенного ряда вопросов, выбрать по желанию вопрос для ответа и ответить
  на этот вопрос)
Что такое лексика?
Как определить значение слова?
Синонимы – это слова…
Антонимы – это слова…
Омонимы – это слова…
Что такое устаревшие слова?
Что такое заимствованные слова?
Какие слова называются исконными?
3) Самостоятельная работа. Классификация слов.
(
  Слайд №3 интерактивная приставка)(Один
  ученик работает у доски)
4) Распредели слова в два столбика к данному слову:
  в первый - синонимы, во второй - антонимы.
Самостоятельное
  выполнение
Воспитанный, грубый,
  любезный, тактичный, приветливый, некультурный, грубить, хамоватый,
  нелюбезный.

Вежливый

синонимы                      антонимы
-Что такое вежливость? Вежливость
  это проявление уважения к человеку, добрые отношения между людьми.
Проверка выполненной работы.
-Оцените свою работу на
  данном этапе урока
3. Постановка учебной
  задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли  затруднения?», «Чего
  мы ещё не знаем?»), проговаривание цели урока в виде вопроса, на который
  предстоит ответить, или в виде темы урока.
- Давайте послушаем стихотворение Владимира Орлова
«Ни пуха, ни пера».
Чтение стихотворения. (Читает
  ученик, сопровождается иллюстрациями. Слайд №4,5,6)
Ни пуха, ни пера.
Рано
  утром                                      Ну, ни пуха
Мама-квочка
  Ни пера!
В класс отправила
  Через час
Сыночка.
  Едва живой,
Говорила:
  Петушок
- Не
  дерись,                                      Идёт домой,
Не
  дразнись,                                     Ковыляет еле-еле
Не
  петушись.                                    Он со школьного двора,
Поспеши,
  А на нём и в самом деле
Уже
  пора                                          Нет ни пуха, ни пера.
 В. Орлов
- Ребята, ответьте на
  вопросы:
1. Провожая цыплёнка
  словами «Ни пуха, ни пера», что имела ввиду мама?
2. А вы слышали
  когда-нибудь такое выражение?
3. Как вы думаете, что оно
  обозначает?
«Ни
  пуха, ни пера» - напутственное пожелание успеха.
Справка для учителя.
«Ни
  пуха ни пера!» – возникло оно в среде охотников и было основано на суеверном
  представлении о том, что при прямом пожелании (и пуха, и пера) результаты
  охоты можно «сглазить». Перо в языке охотников означает «птица», «пух» –
  звери. В ответ, чтобы тоже не «сглазить», звучало теперь уже традиционное: «(Пошел)
  К черту!».
-В основе этого случая,
  который описал Владимир Орлов, лежит интересное явление языка, которое
  называется фразеологизм. (Слайд №7)
- Слышали  ли вы
  когда-нибудь это слово? Знаете, что оно обозначает? Хотите узнать?
- Кто из вас может
  сформулировать тему урока?
- Правильно, фразеологизм.
- Значит, какие цели мы
  перед собой поставим?
1.Узнать, что такое
  фразеологизм.
2.
  Выяснить какую роль играют фразеологизмы в нашей речи.
3.Учиться находить
  фразеологизмы в текстах.
4. Открытие новых знаний
Цель:  решение УЗ (устная задача) и  обсуждение  проекта её решения.
Где мы можем узнать значение слова
  фразеологизмы?
1)Работа с рубрикой «Тайны языка» стр.103
- Что же такое фразеологизмы?
2)Постановка проекта
  выхода из проблемной ситуации
Фронтальная работа
-Правильно, фразеологизмы –
  это устойчивые выражения, которые нельзя понимать буквально, дословно.
  Давайте в этом убедимся. (Слайд №8)
Сравните:
повесить
  нос                                 повесить пальто
- В каком столбике
  выражение имеет прямое, а в каком переносное, шуточное значение.
- Как заменить выражение
  первого столбика, одним словом?
нос - орган обоняния)
- Можно ли в фразеологизмах
  одно слово заменить другим?
Повесить – придать чему-либо
  висячее положение (портфель, куртку,
  фонарь)
Помыть, повернуть нос -
(орган обоняния).
Вывод: слова, составляющие фразеологизм теряют свое
  самостоятельное отдельное значение. Смысл имеет только все выражение в целом.

Справка для учителя
Фразеологизм «Нос
  повесить» значение
(Слайд №8)
Вдруг человек приуныл или ему просто
  взгрустнулось, про него бывает, говорят, что он будто «повесил нос».
Выражение «повесить нос на квинту»,
  усовершенствованное в кругу музыкантов, так и вошло в художественную
  литературу.
Музыканты, а если точнее, скрипачи так
  называют первую по тональности струну у скрипки (самую высокую). Во время
  игры скрипач обычно поддерживает свой инструмент подбородком и его нос почти
  касается этой ближней к нему струны.
Чем же вам не сходство с приунывшим или
  опечаленным человеком?
Поэтому получилось и так, что в
  популярную поговорку музыканты-скрипачи привнесли свое словцо.
6. Физминутка
7. Работа в группах (Приложение №3)
-Давайте с вами выясним, какую роль играют фразеологизмы в нашей
  речи.
Для выполнения поставленной цели будем работать в группах.
- Повторите правила работы в группе
1 группа

Определите значение  фразеологизма -
«считать
    ворон».
Где можно узнать значения фразеологизмов?
- Подумайте, для чего мы используем фразеологизмы в своей речи?

«считать ворон» - быть рассеянным,
  невнимательным.
3 группа

Подберите к картинке фразеологизм и объясните его
    значение.

ни свет ни заря
как снег на голову
когда рак на горе свистнет

- Должны ли мы изучать фразеологизмы? Обоснуйте свой ответ.

Справка для учителя
Эта русская поговорка
  означает полную невозможность какого-либо события. Ее создатели были уверены,
  что раки — жители речного дна – ни за что не покинут среду своего обитания,
  не явятся на сушу и уж тем более не засвистят. И современная наука к этому
  ничего добавить не может: речные раки на это действительно не способны.
Но если взглянуть на
  иных раков, то можно выяснить нечто удивительное об их вокальных
  способностях. Среди огромного количества ракообразных, которых насчитывается
  около сорока тысяч видов, не все строго связаны с водной средой, а некоторые
  даже умеют издавать звуки. Самые известные из них — крабы-скрипачи, или
  манящие крабы, которые живут в приливной зоне тропических морей и могут подолгу
  находиться на суше. Свистеть им, конечно, нечем, ведь для этого нужны легкие,
  а крабы хоть и выползают на сушу, но дышат так же, как их водные собратья —
  жабрами. Тем не менее, они действительно научились общаться с помощью звука —
  стуком, ударяя клешнями о грунт, чтобы оповестить колонию об опасности.
- Оцените себя, как вы
  справились с работой.
4 группа

- Прочитайте.
    Какую ошибку содержит предложение в употреблении фразеологизма?  Обоснуйте
    свой ответ. Составьте предложение правильно.
Вася
    красиво, как
    курица лапой,
    написал письмо.

«Писать
  как курица лапой» – писать
  неразборчиво, неряшливо)
5
  группа

- Что значит «зарубить на носу»?
    Где мы можем применить это фразеологизм?

Справка для учителя
Фразеологизм «Зарубить на носу» значение
бить
  рубящим орудием, оружием (топором, саблей, шашкой).
сделать
  зарубку
Зарубить на носу означает:
  запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда.
Не очень-то приятно, если тебе
  предлагают сделать зарубку на собственном лице. Напрасный страх. Слово нос
  тут вовсе не означает орган обоняния, а всего лишь памятную дощечку,
  бирку для записей. В древности неграмотные люди всегда носили с собой такие
  дощечки и на них зарубками делали всевозможные заметки. Эти бирочки и
  называли носами.

2
  группа

Определите значение  фразеологизмов
спустя рукава   засучив рукава

- Как пришли фразеологизмы к нам в  речь?

Справка для учителя
Спустя рукава.
Историю многих устойчивых оборотов уже трудно
  объяснить, появились они очень давно. Выражения «спустя рукава» и «засучив
  рукава» зародились в те далёкие времена, когда русские люди носили одежду с
  очень длинными рукавами: у мужчин они достигали 95
   см, а у женщин были длиннее на 40 см. Попробуйте поработать в одежде с
  такими рукавами – будет неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось,
  рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях,
  которые делали что-нибудь лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя
  рукава. О спором, умелом работнике и теперь говорят, что он работает, засучив
  рукава, хотя рукава могут быть такими короткими, что их и засучивать не надо.
- Оцените себя, как вы справились с работой.
6. Первичное
  закрепление.
   Цель: закрепление
  с проговариванием в речи является усвоение учащимися нового способа действия
  при решении типовых задач, понимание
  учащимися нового знания.
Работа в паре
 Выполнение упр.3 стр.105
Проверка выполненной работы
9.Включение нового
  знания в систему знаний (повторение).
Цель:
  повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
  разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование
  его в системе изученных ранее знаний.
Самостоятельная работа
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он умеет; действия, применение нового
  знания в типовых заданиях.

Тест. Слайд№15-23
1. Фразеологизмы - это…
-сочетания слов
-устойчивые сочетания слов
2.Определи
  фразеологизм.
-золотые часы
-золотые руки
3.
  Труслив  как …
-заяц
-баран
-жираф
4. Что значит «гонять лодыря»
-бегать
-лениться
5.Что значит «за тридевять земель»
-близко
-далеко
6.Нем
  как…
-сорока
-рыба
7.У него зимой снега не
  выпросишь
-щедрый
-жадный

10.Рефлексия. Итог
 Цель: самооценка учащимися результатов
  своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения
  нового способа действия.
-
  Понравился урок?
-
  С каким новым понятием познакомились на уроке?
- Удалось
  решить поставленную задачу?
- Где можно
  применить новые знания?
-Сколько необходимо слов для общения? (4-5 тыс.)
Что нужно
  сделать, чтобы  узнать больше о фразеологизмах?
-На
  следующем уроке мы продолжим работу над фразеологизмами.
Хотите,
  чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, затаив дыхание? Учитесь
  употреблять в своей речи фразеологизмы.

  Фразеологизмы делают нашу речь образной, выразительной, эмоциональной

Самооценка
-
  А теперь давайте оценим свою работу на уроке
- Выбери фразеологизм, который соответствует твоей
  работе на уроке.
Работал в поте лица.
Работал спустя рукава.
Заговаривал зубы соседу.
Оценка учителем

11.Домашнее
  задание по выбору.
•  стр.104 упр. 4;
•  придумать 5
  фразеологизмов со словом глаз и написать их значение.

Регулятивные
организация рабочего места,
  самооценка готовности к уроку,

Личностные
осознание учащимися
   практической и личностной значимости результатов урока.

Регулятивные
формирование
самоанализа и самоконтроля

Личностные
 понимание
  интереса
   к учению

Коммуникативные
готовность слушать собеседника

Познавательные
умение находить
  изученные орфограммы в словах, определения места орфограммы в слове, выбора
  нужного способа проверки, а также повысить уровень осмысления материала.

Регулятивные
осуществлять действие
  самоконтроля

Коммуникативные
готовность слушать собеседника, уметь выражать свои мысли в устной форме

Познавательные
умение находить ответы на
  вопросы, используя изученный материал

Регулятивные
умение работать
самостоятельно

Познавательные
проводить
классификацию изученных объектов

Регулятивные
умение вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения

Регулятивные
умение видеть, формулировать
  цель, проблему, тему урока

Коммуникативные
готовность слушать собеседника

Познавательные
умение
  строить речевые высказывания

Личностные
понимание нравственного содержания

Познавательные
умение
  правильно формулировать изучаемые понятия, координирование в сотрудничестве

Познавательные
умение
  извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов

Коммуникативные
умение строить высказывание,
  учитывать другое мнение, договариваться

Коммуникативные
умение работать
  в группах

Регулятивные
осуществлять действие
  самоконтроля

Коммуникативные
умение строить высказывание,
  учитывать другое мнение

Познавательные
умение
  добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные
умение
  сотрудничать

Регулятивные
осуществлять контроль по результату и по способу
  действия.

Познавательные
умение находить ответы на
  вопросы, используя изученный материал

Личностные
готовность целенаправленно использовать знания, умения и
  навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни.

Регулятивные
адекватно оценивать свои достижения, оценку своей работы
  учителем, осознавать возникающие трудности.

Личностные
формирование
внутренней  позиции школьника на уровне положительного
  отношения к занятиям русского языка

Регулятивные
умение
  совместно с учителем определять степень успешности выполнения своей работы; контроль,
  самооценка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока по русскому языку.doc

alt: Урок русского языка во 3 классе

title: Фразеологизмы (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей
«Детская школа искусств №2»

Методический
доклад на тему:

Творчество
Музыканта-исполнителя

                                                          Доклад выполнил:

Денисов Михаил Николаевич

г.
Сургут 2022 г.
Введение

         Среди многообразных проявлениях творчества в различных отраслях
человеческой деятельности (художественное, научное, техническое творчество и
др.) формы и элементы проявления музыкально исполнительского творчества
занимают особое место.

      Творчество музыкального исполнителя выражается не только в совершенно
своеобразных особенностях звукового воплощения музыкальных произведений, но что
особенно отличает эту область творчества-признаки его появления в ней настолько
неосязаемы, что даже само наличие и возможность существования творчества в
музыкально исполнительском процессе требует особо убедительных доказательств.

       Действительно, с точки зрения малознакомого с природой процесса
художественного музыкального исполнения слушателя вся роль исполнителя сводится
к тому, чтобы дать реальное звучание совершенно готовому и определенному
продукту композиторского творчества-музыкальному произведению. Музыкальный
исполнитель, по его мнению, не создает никакого нового произведения искусства,
а только выполняет предписанные в нотах указания композитора.

    Такое отрицание самой возможности участия творчества в художественном
музыкальном исполнительстве основывается не только на непонимании того, что
представляет собой настоящее художественное исполнение музыкальных
произведений, но является главным образом следствием довольно распространенного
чрезвычайно узкого представления о творчестве вообще.

     Свойственное обыкновенному, если можно так выразиться, обывательскому
воззрению понятие творчества, отличается, прежде всего требованием, чтобы в
результате творческого процесса был в наличии определённый реально осязаемый
продукт: картина художника, книга писателя, напечатанное или рукописное
произведение композитора, архитектурное здание и т.п.

    В такое узкое понимание не укладывается представление о возможности участия
творчества в научной, технической области, а тем более представление о
творчестве музыкально-исполнительском.

   Вторым признаком понятия творчества обыденный взгляд считает полную новизну
продукта творчества. Взгляд этот требует, чтобы творчество создало реальный
продукт, раньше не существовавший.

    Крайнюю противоположность этому взгляду представляет чрезвычайно широкое
толкование термина «творчество», с которым можно встретиться в научных трудах
некоторых ученых-психологов.

   Наблюдая различные случаи музыкального исполнительства, можно по признаку
степени участия в них художественно-творческой функции исполнителя
классифицировать все эти случаи на три основные категории.

    Механическое воспроизведение музыки отличается полным отсутствием в нем
каких бы то ни было творческих элементов. Художественное исполнение музыкальных
произведений необходимо предполагает наличие творчества, без которого
исполнение оставалось бы безжизненным, механическим. Наконец, высшей категорией
музыкального исполнения следует считать такое воплощение музыкальных
произведений, в котором обнаруживаются черты полной новизны и элементы высокого
индивидуального творчества, что обусловливается особой природной силой и особым
напряжением творческой функции во время процесса исполнения у особо одаренных
исполнителей.

Свойства и особенности музыкально-
исполнительской творческой функции

   В
основе всякого художественно-творческого музыкального исполнения лежит
музыкально-исполнительская творческая функция исполнителя, иначе говоря, его
исполнительский талант.
Функция
эта, которую мы в дальнейшем будем называть также музыкально-исполнительской
творческой энергией, представляет собою особую способность к художественному
воплощению музыкальных произведений, которой от природы наделены бывают некоторые
индивидуумы.

       В отношении природы этой функции наблюдения над исполнительской
практикой и данные музыкальной педагогики дают основания для следующих выводов.
1.     Не все индивидуумы
одарены способностью к музыкально-исполнительскому творчеству, хотя число
обладающих исполнительскими способностями значительно больше числа лиц,
одаренных композиторским творчеством.
2.     Степень и характер
исполнительских данных бывают весьма различны.
3.     В огромном
большинстве случаев способность к исполнительскому творчеству дается природой в
сыром, необработанном виде.
4.     Под влиянием
рационального руководства художественной музыкальной педагогики сырая природная
творческая функция исполнителя поддается культурной обработке, развитию и
совершенствованию, после чего только и становится настоящей, имеющей
общекультурное значение, силой.
5.     Обратно этому,
плохое руководство педагога может временно, а иногда надолго затормозить
природную творческую функцию исполнителя.
6.     Творческая функция
музыкального исполнителя представляет собою совершенно замкнутую в пределах
данного индивидуума силу, не могущую быть передаваемой от одного лица к
другому. И только тогда, когда педагог заметит, что в исполнении ученика
появились положительные черты и элементы, совершенно им не показанные, и что
исполнение это обнаруживает индивидуальные способности, являющиеся новыми как
для самого ученика, так и для педагога, а всё исполнение наполняется жизнью и
художественностью, тогда только педагог может считать. Что тонкая грань,
отделяющая просто корректное исполнение от творческого воплощения, исполнителем
пройдена.
7.     Степень
напряженности творческой функции даже у одного и того же исполнителя не
является величиной постоянной и зависит от различных благоприятных и
неблагоприятных внутренних и внешних условий, сопровождающих сам
исполнительский акт и могущих видоизменяться даже на протяжении одного и того
же исполнительского акта.
8.     В отношении
влияния благоприятных и неблагоприятных факторов на функционирование творчества
музыкального исполнителя существует вполне определенная закономерность, общая
для всех без исключения исполнителей, дающая возможность изучения
положительного и отрицательного воздействия различных факторов и сознательного
привлечения исполнителем и педагогом первых и сознательного устранения вторы.
Возможно, поэтому исчерпывающее изучение этой чрезвычайности важной задачей
исследования вопроса о музыкально-исполнительском творчестве.
9.     Каждое
художественно-творческое исполнение представляет собою единичный неповторимый
творческий акт, так как и внутренние и внешние условия, влияющие на творческую
функцию исполнителя, никогда не остаются теми же самыми и постоянно изменяются.
10.  Несмотря на чрезвычайно замкнутую
в пределах каждой данной исполнительской индивидуальности природу творческой
функции, все эти индивидуальные творческие функции различных исполнителей
обнаруживают в области художественного звукового оформления ритмических,
динамических, фразировочных и даже красочных черт и элементов немало общего.
Без этих общих творческих черт и элементов немыслимо было бы
творчески-художественное воплощение ансамблевой, оркестровой и хоровой музыки и
объединенное творчество нескольких исполнителей.

Взаимодействие между исполнителем и
слушателями.

  Участие творчества в деятельности композитора, создающего музыкальное
произведение, общественно, общепризнанно и не требует особых доказательств.
Гораздо менее явственно участие творческих элементов в процессе музыкального
исполнительства и наиболее скрыто от наблюдений, и поэтому наименее известно
наличие этих творческих элементов в процессе слушанья, или, иначе, восприятия
звучащего музыкального произведения.

    Если вдуматься в то, что от исполнителя зависит только сообщение
инструменту надлежащего звучания, иначе говоря, что единственное им
производимое действие сводится к приведению воздушной среды, наполняющей
помещение, в котором находятся слушатели, в такое движение, которое заключается
в периодическом  сгущении и разрежении воздушных слоев, то станет вполне ясным,
что исполнитель может вызвать в слушателе только определенные высоты
сочетающиеся одновременно или чередующиеся во времени звуки определенной силы,
окраски и длительности.

    По отношению к этому первоначальному феномену все без исключения слушатели
поставлены в совершенно одинаковые условия пассивного воспринимающего
объективно звучащие музыкальные тоны аппарата.

       Одни слушатели легко из данных отдельных звучаний формируют цельные
звуковые организмы-мотивы, мелодии более или менее обширного объема, мысленно
сопоставляют звуковые образы друг с другом, улавливают тождества, сходства и
различия, ясно ощущают их конструкцию, их чередование и даже общую
архитектонику целого произведения. Другие во всем этом совершенно не могут
разобраться: чередующиеся звучания ими воспринимаются разрозненно и общий
музыкальный смысл звуковых образов и целого произведения для них остается
непонятным.

      Конечно, то, как сам исполнитель формирует мотивы, мелодии, звуковые
образы, их чередование и архитектонику целого, является решающим моментом в
процессе формирования всех высших звуковых образований у слушателя, но сам
процесс этого формирования в восприятии слушателя по необходимости предлагает
наличие у последнего собственных специальных музыкально-конструктивных сил.

      Переходя далее к еще более высокой деятельности воспринимающего
слушателя-к восприятию им внутренней стороны звучащего произведения, мы
сталкиваемся с еще большими индивидуальными различиями в восприимчивости у
слушателей. У одних исполнение данного произведения артистом вызывает массу
образов, воспоминаний, идей; воспринимая музыка ими сильно переживается и
иногда надолго оставляет след в их внутреннем мире; других же то же самое
исполнение оставляет совершенно равнодушными, и даже улавливаемые ими высшие
чисто музыкальные формирования просыпаются через их психику, как сквозь решето,
не оставляя после себя никакого следа.

   Исполнитель сам в своем исполнении воплощает внутреннюю сторону музыки;
однако, для того, чтобы слушатель воспринял эту высшую область музыкального
воплощения, необходима деятельность внутренних сил самого слушателя, далеко не
всегда совпадают с теми, которые вкладывает в свое воплощение исполнитель. Вот
это последнее обстоятельство-несомненно наблюдаемое иногда расхождение
слушателя с исполнителем-служит наиболее высоким аргументом в пользу
существования самостоятельных творческих элементов в процессе восприятия у
слушателя.

      Что же, если процесс слушательского восприятия заключает в себе элементы
собственного творчества слушателей, то значит являются процессами, совершенно
почти друг от друга обособленными?

    Дело в том, что музыкальный исполнитель только тогда может охватить
внутреннюю сущность произведения и воплотить в реальном звучании эту сущность,
когда в его внутреннем мире имеется налицо полная способность к сочувственному
резонансу с содержанием, заключающимися в этом произведении и вложенным в него
композитором. Когда у артиста такая способность имеется в наличии, его
воплощение воспринимается слушателями также лишь в том случае, если слушатели
наделены той же способность к сочувственному резонансу по отношению к тому же
героическому элементу.

   Вся совокупность различных элементов и явлений в нашей человеческой жизни и
жизни природы, включая элементы нашей эмоциональной жизненной сферы-каковы
различные настроения, имеющие своей подпочвой разнообразные воспоминания,
образы и мысли, включая сюда также те различные отражения и преломления,
которые претерпевают в нас впечатления от разнообразнейших явлений природы и
всевозможные другие жизненные переживания,-вся эта совокупность хотя и
представляет собой отдельные индивидуальные отличия у различных людей,
заключает в себе, тем не менее, много общих большинству человеческих
индивидуумов элементов.

    Вот эта-то обширная сфера сочувственного резонанса, общая у исполнителя и
слушателей, и является базой, на которую опирается все явление воздействия
музыкального исполнения на отдельного слушателя и на слушательскую массу.

    Обратимся теперь к другому вопросу об обратном явлении-вопросу о
воздействии слушателей на исполнителя.

    Ток, идущий от аудитории к исполнителю, настолько скрыт и лишен внешних
явственных проявлений, что только анализ различных, сразу не бросающихся в
глаза, зависимостей может установить действительное его существование.

    Что исполнение у себя дома, один на один с самим собою, и исполнение на
эстраде в концерте перед слушательской массой не одно и то же, известно каждому
концертирующему артисту. Не подлежит сомнению, что во втором случае имеет место
новый фактор социального порядка-влияние присутствия аудитории, невидимо
воздействующий на самочувствие, на всю нервную систему и на само творчество
исполнителя.

      Чаще всего, считалось с тем, что ему приходилось иметь дело с массовым
воздействием, исполнитель вынужден бывает значительно усилить яркость своего
воплощения, увеличить степень накаленности мест кульминационного подъема, а
пластичность и степень художественных контрастов. Помимо такого общего значения
и влияния присутствия аудитории на исполнение и на самого исполнителя, большое
значение имеет сам состав слушателей-от чего нередко в большей мере зависит сам
характер публичного выступления.

  Присутствие хотя бы одного только чуткого слушателя, непосредственно и всем
существом отдающегося художественному восприятию музыки, особенно располагает к
художественному творческому исполнению, присутствие же лица, либо совершенно не
восприимчивого к музыке, либо если даже и музыкально культурного, но не
отдающегося своим впечатлениям непосредственно, грубо выражаясь, без всяких
задних мыслей, и особенно если оно вперед с критическим подходом приступает к
слушанию, сильно расхолаживает и понижает исполнительское творчество даже при
домашнем исполнении.
В заключении остается подвести итог
приведенным наблюдениям и выводам.
         При
публичном исполнении музыкальных произведений существует вполне определенное
взаимодействие между исполнителем и слушателями, выражающееся, с одной стороны,
в воздействии исполнителя на аудиторию, с другой-в обратном токе, идущем от
слушателя к исполнителю. Художественно-творческие импульсы, посылаемые
исполнителем в аудиторию, перерабатываются ею в художественно-творческое
восприятие, находящееся в обусловленной зависимости от этих импульсов. В то же
время то, как эти творческие импульсы перерабатываются слушателями определенно
ощущаются исполнителем в его подсознательной художественно-творческой сфере и в
свою очередь обуславливает его исполнительское творчество, оказывая на него
свое влияние.

Артистическая лихорадка,
её причины и методы борьбы с нею.

       От
артистической лихорадки страдают не только малоопытные исполнители, но нередко
и вполне зрелые артисты, имеющие долголетнюю эстрадную практику.

      Наиболее отрицательным влиянием на творческую функцию исполнителя
отличаются приступы волнения достигают большей силы, выражаются в головных
болях, мигрени и продолжаются в течении нескольких дней-может настолько
ослабить нервную систему артиста, что к моменту выступления творческая функция его
окажется заторможенной.

      По отношению к зрелым и опытным исполнителям причина такого волнения,
предшествующего выступления при слушателях, лежит исключительно в том будничном
состоянии, в котором артист находится до своего появления перед публикой. При
таком будничном самочувствии в него не бывает еще включен сильнейший двигатель,
руководящий всем исполнением на эстраде-в него не включена его творческая
исполнительская энергия. Не давая себе в этом отчета, он только глухо ощущает,
что без этой творческой энергии, которая на эстраде творит не только
художественную сторону исполнения, но и всю эстрадную технику, он ничего не
представляет собой, он ничего не может, ничего не знает и не помнит. Он,
забывает при этом, что, как только он выйдет на эстраду, моментально
присутствие слушательской массы, обстановка концертного зала изменяют все его
самочувствие: творческая энергия, ее невидимый ток оказываются сразу
включенными, и исполнитель оказывается в полном обладании всеми своими
 техническими и
художественными ресурсами.

     Понимание этого обстоятельства если и не всегда может полностью избавить
артистов от приступов артистической лихорадки, то, во всяком случае, может
помочь им бороться с нею и хотя бы ослабить силу этих приступов. Борьба между
глухой и слепой эмоцией страха пред своим выступлением и логическим
рассуждением должна окончиться победой разума и не дать разыграться
артистической лихорадке до мучительных размеров, могущих в результате
действительно парализовать художественную и техническую силу артиста.

  Наряду с такой уверенностью в том, что с выходом на эстраду артист будет в
полном обладании всех требуемых для художественно-творческого исполнения сил,
борьбе с артистической лихорадкой, предшествующей публичному выступлению, в
большей мере содействует сознательное отвлечение своего внимания от
предстоящего концерта. Прогулка на воздухе, общение с людьми, при условии,
чтобы при этом совершенно отсутствовали какие то ни было разговоры о концерте,
интересное чтение-словом, все, что способно заполнить внимание посторонним
концертному выступлению содержанием и отвлечь его от предстоящего выступления,
может помочь этой борьбе. Вся суть здесь в том, чтобы сознательно не давать
своим мыслям фиксироваться на предстоящем выступлении.

       В этом отношении наиболее благоприятным для свободного функционирования
и даже накопления художественно-творческой силы артиста нужно считать, когда
уже за 3-4 дня до публичного исполнения артист вполне закончил все свои
подготовительные работы по усвоению программы и может, таким образом,
заблаговременно вести такой образ жизни; усиленная же работа над своим
исполнением вплотную до момента выступления является малоблагоприятной для
предстоящего на эстраде творчества, так как волей-неволей фиксирует внимание на
предстоящем выступлении и не дает возможности отвлечь его в сторону.

   По вопросу о целесообразности приема различных успокоительных лекарственных
средств (брома, валериановых капель и т.д.), применяемых некоторыми артистами пред
выходом на эстраду в целях борьбы с охватывающим их волнением, нужно сказать,
что лучше к ним не приучаться, так же точно, как в случаях вялости, слабости и
упадочного состояния перед выступлением лучше не прибегать ни к каким
возбуждающим средствам.

      Далеко не всегда удается установить ближайшие причины, вызывающие такие
неожиданные приступы волнения, мешающие необходимой для исполнительского
творчества сосредоточенности. Иногда это состояние вызывается внезапным
вторжением в сознание исполнителя какой-нибудь посторонней мысли, вносящей на
этот момент перерыв во внутренней сосредоточенности артиста на исполнительском
процессе, отчего и происходит само волнение и теряется спокойное самообладание.

     В чрезвычайно многих случаях, однако, не волнение является причиной,
вызывающей сердцебиение и неправильности неправильности дыхания, а наоборот:
неумение управлять во время исполнения своим дыханием имеет следствием эту
учащенную и усиленную деятельность сердца, а это уже в свою очередь имеет
последствием волнение.
           Вот почему глубокое и равномерное дыхание представляет собою важное
условие для наличия требуемого публичным исполнением спокойствия и
самообладания. Такое дыхание в большой мере ограждает исполнителя от
нежелательных приступов артистической лихорадки во время самого
исполнительского процесса.

       Когда исполнитель ясно чувствует, понимает и сознает, что технический
его аппарат не справляется с имеющимися в произведении техническими
трудностями, или художественные требования, предъявляемые исполняемым
произведением, превышают данный его художественный уровень, вполне естественно,
что волнение овладевает им не только до его выступления, но и нередко
сопровождает все исполнение, причиняя еще большую неудовлетворительность его
воплощениям.

    Особое значение для волнения имеют недостатки ритмические. Дело в том, что
никто в музыке так не действует на нас физиологически сильно, как особенности
воспринимаемого или осуществляемого нами самими ритма. Неправильности и общая
неустойчивость ритмической стороны музыкального исполнения чисто физиологически
вызывают в нашем организме ответные ритмические реакции, нередко нарушающие при
этом правильность спокойствия и равномерность работы сердца и дыхания. Это тем
более опасно, что такое нарушение правильности сердечной деятельности, в свою
очередь, становится причиной нарушения правильных ритмических пропорций в
дальнейшем исполнении. В конце концов, получается, таким образом, заколдованный
круг: от неправильного ритма-волнение. От волнения дальнейшие неправильности
ритма и т.д. Отсюда следует, что культура ритмической стороны исполнения,
помимо огромного своего значения для техники и художественности воплощения,
имеет большое значение и в вопросе самообладания на эстраде.

  Бывают еще случаи, когда и технический аппарат, и художественный уровень
исполнения вполне на высоте задачи. Но недостатки исполнения зависят от
недостаточности или неудовлетворительности подготовительных работ, что и
является непосредственной причиной волнения.

   Дело в том, что неудачные эстрадные выступления нисколько не содействуют подъему
и развитию исполнительского творчества, а наоборот, парализуют природную
творческую. Еще пока очень слабую силу незрелого исполнителя, тормозят рост
этой силы, и, что еще хуже всего, ведут к все большей фиксации его неудач и
недочетов в сознании; вполне понятные и необоснованные в таких случаях приступы
волнения, при этом особенно если такие выступления повторяются часто,
становятся уже привычными, и борьба с ними в дальнейшем будущем делается все
более и более затруднительной.

      Тренировка своей внутренней сосредоточенности на исполнительском акте
сама по себе, при достижении уже в домашней работе пределов такой концентрации,
которая безостановочно поглащала бы все существо исполнителя, является одним из
наилучших методов борьбы с приступами волнения при публичном исполнении.

Список использованной литературы
1.
Барегнбойм.
Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. М.Музыка, 1974г.
2.
Майкапар.
М. Музыкальное исполнительство и педагогика. Челябинск. 2006г.
3.
Пуриц.И.
Методические статьи по обучению игре на баяне. М. «Композитор», 2001г.
4.
Теплов.
Б. Психология музыкальных способностей. М. АПН, 1947г.

5.

file_name: Творчество музыканта исполнитеся.docx

alt: Дело в том, что музыкальный исполнитель только тогда может охватить внутреннюю сущность произведения и воплотить в реальном звучании эту сущность, когда в его внутреннем мире…

alt: Понимание этого обстоятельства если и не всегда может полностью избавить артистов от приступов артистической лихорадки, то, во всяком случае, может помочь им бороться с нею…

alt: В чрезвычайно многих случаях, однако, не волнение является причиной, вызывающей сердцебиение и неправильности неправильности дыхания, а наоборот: неумение управлять во время исполнения своим дыханием имеет…

alt: Тренировка своей внутренней сосредоточенности на исполнительском акте сама по себе, при достижении уже в домашней работе пределов такой концентрации, которая безостановочно поглащала бы все существо…

title: Методический доклад "Творчество музыканта-исполнителя"


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
 "В-Казанищенская
СОШ №2",  Буйнакский район

«СОГЛАСОВАНО»

Зам.
  директора по УВР

_________
  Чупалаев М.С.

ОТКРЫТЫЙ
УРОК
по
теме:
   «Конфликт
в межличностных отношениях»

учителя
истории и обществознания  МКОУ
"В-Казанищенская СОШ №2" Насрутдиновой Умхайбат
Мустапаевны

2016-2017
учебный год

Конфликт
в межличностных отношениях
 10
класс
Метод проведения урока: Проблемное
изложение
Способы проведения урока: Фронтальный,
индивидуальный, групповой
Оборудование:
1.  Презентация
2.
Раздаточный материал;
- форма опорного конспекта на каждого
учащегося (Приложение 1)
- ксерокопии с заданием на каждую группу
(Приложение 2)
- иллюстрации на каждую группу (Приложение
3)
Цель урока: рассмотреть
сущность конфликтов, их разнообразие и стратегии поведения.
Задачи урока
I. Обучающие:
1. Сформировать представления учащихся о
понятиях: «конфликт», «социальный конфликт», «личностный конфликт»,
«межличностный конфликт», «межгрупповой конфликт», «конфликт с внешней средой».
2. Формирование представления о субъектах
конфликтов и их роли.
3. Формирование представления о
классификации конфликтов и стратегиях
поведения.
II. Развивающие:
1. Способствовать развитию мыслительной
деятельности учащихся.
2. Развитие навыков анализа ситуаций
3. Развитие коммуникативной компетенции
III. Воспитывающие:
1. Воспитывать толерантное отношение к
окружающим
Ход урока
I этап. Организационно-мотивационный
Учитель:
Посмотрите на доску и выберите из предложенных на доске качеств те, которые
помогают человеку договориться с другими людьми, общаться, и выпишите их.  Продолжение
этот список. Объясните свой выбор. (Слайд 1)
На доске:
Скромность
злость
Справедливость
честолюбие
Честность
                                        милосердие
Стыдливость
грубость
Искренность
ответственность
Порядочность

Как эти качества человека проявляются в общении с
другими? Что происходит, когда люди утрачивают в процессе общения качества,
указанные в левой колонке?(Может привести к конфликту)
Учитель: Для чего мы об этом сейчас
говорим? Дело в том, что неумение
слушать друг друга, не идти на компромисс,
нарушает взаимоотношения
человека с людьми, ведёт к внутреннему
разладу, т.е. приводит к внутрен-
ним и внешним конфликтам.
Как вы думаете о чем пойдет речь на нашем уроке
сегодня? (  о конфликтах)
II.  Актуализация
темы. (Слайд № 2)
Постановка проблемной ситуации
Учитель: Бывает,
что человек начинает мстить тому, кого считает своим обидчиком. Ему кажется,
что удавшаяся месть поможет восстановить справедливость и принесет моральное
удовлетворение. Является ли месть  решением  конфликтной  ситуации?
III. Этап изучения
нового материала
Тема урока: « Конфликт в межличностных отношениях»
(Слайд № 3, 4)
План урока
1.
Структура межличностного конфликта
2.
Поведение субъектов конфликта
3.
 Способы разрешения конфликта
Учитель: Известный немецкий философ И. Кант
так охарактеризовал этот возраст: «Годы юности – трудные годы, ибо это годы
выбора». Как вы думаете, что имел в виду Кант? О каком выборе он говорил?
Возможные варианты ответов учащихся: выбор поведения, друзей и  т.д.
II этап. Изучение нового материала
Учитель:
Человек в ранней юности, т.е. в 16-17 лет выбирает не только друзей, профессию,
но и те принципы, по которым он будет общаться с другими людьми, стиль
поведения в конфликте. Конечно, стиль поведения в конфликтной ситуации
закладывается гораздо раньше, ещё в дошкольный период, но оттачивается,
устанавливается и осмысливается он в вашем, подростковом возрасте. Тем более
что именно ваш возраст считается возрастом наибольшей конфликтности. Давайте
вместе разберемся, что такое конфликты, какими они бывают и какие существуют
пути выхода из конфликтов. Чтобы лучше усвоить новый материал и успешно его
закрепить, в ходе урока вы будете самостоятельно заполнять опорный конспект, а
в этом вам поможет работа с интерактивной доской. Вопрос классу: На ваш взгляд,
что такое «конфликт»?
Возможные варианты ответов учащихся: спор,
разногласия, противоречия и.т.д. (записывают в конспект в тетради, затем сверяют
со слайдом и при необходимости дополняют)
Учитель: Вы правы. (Слайд №5)
Конфликт-это столкновение
противоположных интересов, целей, позиций, мнений и взглядов оппонентов
Учитель: А что же такое «социальный
конфликт»?
Возможные варианты ответов учащихся: споры между
людьми, между группами и.т.д. (записывают в конспект, затем сверяют со слайдом
и при необходимости дополняют)
Учитель: Мы с вами живем в обществе,
которое неоднородно по своему социальному составу, ярко прослеживается различие
в уровне доходов, власти, престиже и.т.д., что часто приводит к конфликтам между
социальными силами.
Социальный конфликт – это особый вид
взаимодействия социальных сил, при котором действие одной стороны, столкнувшись
с противодействием другой, делает невозможным реализацию её целей и интересов. (Слайд
№ 6)
Учитель: Конфликты неприятны всем: и тем,
кто в них участвует, и их свидетелям. Т.е. сейчас мы говорим с вами об
участниках конфликтов, т.е. субъектах. Обратите внимание на следующий слайд. (Слайд
№ 7). Учащиеся продолжают заполнять опорный конспект.
Субъекты конфликта

Прямые участники

Непосредственные участники

Те, чьи интересы оказались недостижимыми
  в неизменном виде в результате конфликтной ситуации

Те, кто своими непосредственными
  действиями  вовлечены в конфликт взаимодействий

Учитель: А теперь исследуем динамику
конфликта. Работая с материалом учебника на странице  73-74 , познакомьтесь с
этапами  протекания конфликта  и охарактеризуйте их. ( по мере проверки задания
на доске появляется таблица) (Слайд № 8)
Этапы протекания конфликта (Слайд№9)

Предконфликтная стадия

 Непосредственно конфликтная

Послеконфликтная

Накопление противоречий

Это совокупность определенных действий,
  столкновение противоборствующих сторон

Принимаются меры для окончательного
  устранения противоречий

Учитель: И так  вам предлагается
самостоятельная работа в группах по 4 человека (учащиеся соседних друг с другом
парт объединяются для совместной работы), на 3-5 минут.
Задание (идентично для каждой группы):
1.     Обсудите ситуацию
и попытайтесь, определить 3 стадии протекания конфликта.
2.      Укажите, какие
внешние проявления могут быть характерны для каждой из них?
Ситуация: Мать и отец много времени проводили
на работе, поэтому не замечали когда прихожу я и как это время трачу. Приходя
вечером уставшим домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела
не выполнены. Таким образом, у родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего
ребенка. С моей же стороны все было проще. Выполняя завещание родителей, я проводил
все больше времени на учебе, как в школе, так и после нее. Но также нельзя было
забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь,
“съедающая” кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я
пробовал объяснить ситуацию, но понимания не нашел.
Описанные выше обстоятельства создали
напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность. Отец и мать
резко выражают свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня
сильно задевает. Попытки доказать свою “небесполезность” встречают новую волну
“враждебных” доводов о моем бездействии в их отсутствие. Высказываются доводы,
каким образом я обязан тратить свое время: столько-то времени за компьютером и
учебой, столько по дому, точно по часам спать.
Так продолжалось буквально дня два-три, в
течение которых правилам само собой пришлось следовать. За это время скорее всего
ситуация обсуждалась внутри группы (между отцом и матерью), и возможно они
поняли, что что-то изменилось и сколько мне на тот момент было лет. Суровый
контроль постепенно прекратился. Обе стороны пошли на уступки, возврат к
нормальному общению прошел на удивление быстро. Ожидания сторон практически
полностью воплотились. Проблем в учебе не оказалось, личная жизнь воспринята с
положительной стороны. Подобных споров не повторялось.
По истечении отведенного времени,
представители от каждой группы высказывают свои предположения, учитель
предлагает сравнить их с правильными ответами и записать в опорный конспект
(Слайд №10)
Физкультминутка (зарядка для
глаз):
Учитель: Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
а лишь глазами осторожно
ты вдоль по линиям води.
И на бочок её клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты молодец!
Учитель: Вы немного отдохнули и нам пора
вернуться к нашей теме. Про-
должаем работу в группах. Обратите
внимание на иллюстрации, которые
есть на партах у каждой группы, а на доске
таблица с разновидностями конфликтов и их характеристиками. Ваша задача состоит
в том, чтобы попробовать определить к какому виду конфликта относится каждая
картинка.
Возможные варианты ответов учащихся:
обсуждают и  фиксируют правильнее ответы в опорном конспекте.
Классификация конфликтов (Сдайд№11)

Личностный

Межличностный

Межгрупповой

Конфликт с
внешней средой

На уровне сознания индивида, т.е.
с самим собой

Разногласия между двумя и более членами
  одной
группы

Между группами
индивидов

Индивид испытывает давление извне
  (прежде всего со стороны социальных норм и предписаний)

Учитель: К сожалению, конфликты в нашей
жизни, как правило, неизбежны. Однако все люди ведут себя в ситуации конфликта
по-разному. Наверное, и некоторые из вас участвуя в конфликте, находили пути
выхода из него. Поделитесь своим опытом.
Возможные варианты ответов учащихся:
Применял силу, договаривалась, уступали, прерывал спор и.т.д.
Учитель: Ученые
–исследователи выделяют пять основных стратегий взаимодействия в конфликте в
процессе его разрешения. Исследуем их и мы.  Рассмотрим  разные стратегии
поведения в конфликте с обязательной записью в опорном конспекте. Обратите внимание
на доску. Какие чувства, мысли, действия характерны для каждой стратегии?
Учитель: Перед вами таблица. Внимательно
изучите ее и приведите в соответствие терминов с их характеристиками ( работа в
парах)  3 мин.
Основные стратегии взаимодействий в конфликте
(Слайд № 12)

Стратегия  поведения

  Характеристика

1.     Избегание

А. Стремление к доминированию и в
  конечном счете устранение одной из сторон в конфликте. Максимальная
  настойчивость в удовлетворении собственных интересов

2.      Конкуренция

Б. Уступка противоположной стороне в
  достижении ее интересов вплоть до их полного удовлетворения и отказа от своих
  интересов

3.     Приспособление

В. Стремление к интеграции интересов
  всех участников конфликта. В содержании интересов каждой из сторон входит
  удовлетворении основных интересов другой стороны

4.     Сотрудничество

 Г. Взаимные уступки, согласие на
  частичное удовлетворение собственных интересов в обмен на достижение частных
  интересов другой стороны

5.     Компромисс

Д. Это реакция на конфликт, выражающаяся
  в игнорировании или фактическом отрицании конфликта. Это минимальный,  практически
  нулевой степенью настойчивости в удовлетворении собственных интересов

(ответ: А-2,  Б-3, В-4, Г-5, Д-1)
Учитель: Ученые
говорят, что конфликта не следует бояться. Каждый конфликт можно разрешить
рационально и конструктивно. Путями  конструктивного разрешения конфликтов
являются: переговоры, медиация, арбитраж. (Слайд №13,14,15,16)
При этом, решение конфликта может быть полным, когда исчерпана причина
конфликта и «образ врага»  трансформируется в образ друга. И частичным, когда
изменяется только  его внешняя форма, сохраняется причина породившая
противоборство.
III. Подведение
итогов урока в виде  заполнение кластера (Слайд № 17)
Учитель:  Итак, мы  сегодня
на уроке познакомились с такими понятиями как «конфликт» и «социальный
конфликт», «субъект  конфликта». Выяснили, что существуют разнообразные виды
конфликтов. Обсудили, каковы могут быть стратегии поведения в конфликтных
ситуациях. Какая самая лучшая, решать вам самим.
Учитель: В завершении нашего урока еще раз
обратимся к  проблеме нашего урока.   Может  ли месть стать методом решения
конфликта? Почему?
(Возможный ответ учащихся: Нет,
не исчерпана причина конфликта)
 И всё-таки, стоит заметить, что побеждает
не тот, кто последним скажет что-то оскорбительное, а тот, кто  сумеет пресечь
ссору. Войну можно победить только отказом от неё.
IV. Постановка
домашнего задания.(Слайд №18)
&39   учебника. Написать  эссе на
тему  « Если мира в тебе нет, то мира и вокруг тебя быть не может»

Приложение 1

Опорный конспект по теме «Социальные
конфликты»
«Конфликт» –
«Социальный конфликт» –
Субъекты конфликта

Стадии протекания

Классификация конфликтов

Личностный

Межличностный

Межгрупповой

Конфликт с внешней средой

Стратегии поведения

Избегание

Уступки

Подавление

Компромисс

Сотрудничество

Приложение 2
Ситуация: Мать и отец много
времени проводили на работе, поэтому не за-
мечали когда прихожу я и как это время
трачу. Приходя вечером уставшими
домой, они видели простую картину –
какие-либо домашние дела не выпол-
нены. Таким образом, у родителей сложилось
впечатление ленивого неуспе-
вающего ребенка.
С моей же стороны все было проще. Выполняя
завещание родителей, я про-
водил все больше времени на учебе, как в
школе, так и после нее. Но также
нельзя было забывать о друзьях, хоть
каком-то отдыхе. Тут же добавилась и
личная жизнь, “съедающая” кучу времени.
Расставить правильно приоритеты
тогда было сложно. Я пробовал объяснить
ситуацию, но понимания не на-
шел.
Описанные выше обстоятельства создали
напряженною обстановку в обще-
нии, усталость и раздражительность. Отец и
мать резко выражают свое недо-
вольство сложившейся ситуацией, что,
безусловно, меня сильно задевает.
Попытки доказать свою “небесполезность”
встречают новую волну “враждебных” доводов о моем бездействии в их отсутствие.
Высказываются доводы, каким образом я обязан тратить свое время: столько-то
времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать.
Так продолжалось буквально дня два-три, в
течение которых правилам само
собой пришлось следовать. За это время
скорее всего ситуация обсуждалась
внутри группы (между отцом и матерью), и
возможно они поняли, что что-то
изменилось и сколько мне на тот момент было
лет. Суровый контроль посте-
пенно прекратился.
Обе стороны пошли на уступки, возврат к
нормальному общению прошел на
удивление быстро. Ожидания сторон
практически полностью воплотились.
Проблем в учебе не оказалось, личная жизнь
воспринята с положительной
стороны. Подобных споров не повторялось.

alt: Как вы думаете о чем пойдет речь на нашем уроке сегодня? ( о конфликтах )

alt: Стадии протекания

title: Конспект урока «Конфликт  в межличностных отношениях»


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Умножение чисел, оканчивающихся нулями»
(стр. учебника 79)

Цели урока: Познакомить с письменным приемом
  умножения чисел, оканчивающихся нулями

УМК «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическое обучение

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 341 группы,
Пантюхова Мария Андреев
МОУ СОШ № , класс 4 «», каб. №
Дата проведения урока .  .2020
Смена  Номер урока
Начало урока   час   мин.
ФИО учителя школы:
ФИО преподавателя-консультанта:

Кузчуткомова Ольга Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

__________

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           владеют элементарными умениями в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и
  по результатам изучения темы);
•           владеют элементарными умениями самостоятельного
  выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;
•           проявляют интерес к отражению математическими
  способами отношений между различными объектами окружающего мира;
•           имеют первичное (на практическом уровне)
  понимание значения математических знаний в жизни человека и первоначальных
  умений решать практические задачи с использованием математических знаний;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

•           понимают, принимают и сохраняют учебную
  задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в сотрудничестве с
  учителем;
•           умеют формулировать тему и задачи урока;
•           используют математические термины, символы и
  знаки;

познавательные:

•           умеют использовать освоенные
  знаково-символические средства и способы действий для решения равенств;
•           умеют овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
•           умеют выделять из предложенного текста
  информацию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными;

коммуникативные:

•           строят речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
•           обосновывают свою позицию;
•           принимают участия в обсуждении;
•           принимают активное участие в работе в паре и в
  группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их
  достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и
  результаты проделанной работы;

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с
  актуализацией:
a)       повторяют
  табличные случаи вычитания с переходом через десяток
b)      продолжают
  формировать умение решать примеры на умножение однозначных и двузначных чисел
c)       образовывают,
  называют, читают, записывают числа;
2)    связанные с
  изучением нового:
a)       Выполняют
  умножение чисел, оканчивающихся нулями
b)      выполняют
  умножение: письменно (столбиком);
c)       выполняют
  проверку правильности выполнения умножения
d)      Называют
  и обозначают действия умножения

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

Формировать умение воспроизводить в памяти табличные
       случаи вычитания с переходом через десяток
продолжают формировать умение решать примеры на
       умножение многозначных и однозначных чисел
Формировать умение образовывать, называть, читать,
       записывать числа;
Формировать умение выполнять умножение чисел,
       оканчивающихся нулями
Формировать умение выполнять умножение: письменно
       (столбиком);
Формировать умение выполнять проверку правильности выполнения
       умножения
Формировать умение называть и обозначать действия
       умножения

РАЗВИВАЮЩИЕ:
•           формировать умение принимать и сохранять
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве
  с учителем;
•           продолжить формировать умение формулировать
  темы и задачи урока;
•           продолжить учить использовать математические
  термины, символы и знаки;
•           формировать умение строить речевые
  высказывания в устной форме;
•           формировать умение обосновывать свою позицию;
•           формировать умение принимать участия в
  обсуждении;
•           формировать умение принимать активное участие
  в работе;
•           формировать умение овладевать логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
•            продолжить формировать вычислительные навыки.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Формировать учебно-познавательный интерес к новому
       учебному материалу и способам решения новых учебных и практических
       задач;
Формировать способности к самооценке результатов своей
       учебной деятельности.

Оборудование.
ü
  у учителя:
конспект, презентация,
  учебник

ü
  у учащихся:
учебник, тетради, карточки

Библиографический
  список
1. М. И. Моро «Планируемые
  результаты из программы»
2. Моро, М.И. Математика. 4
  класс. В 2 к.Ч.1. [Текст]/ Моро М.И. Бантова, М.А. Бельтюкова Г.В. и др. –
  Изд. 2-е – М.: Просвещение, 2012. – 112 с. Издательство «Просвещение»

Оформление доски

 3500
    3500
* 9
    *        9
 _____
    _____
31500
    31500

4)  5000-786*4=1856

  1. 786   2. 5000
    *    4     - 3144
   _____    ______
    3144       1856

27 декабря
Классная работа

1) 420    2) 4700
  *  8        *   5
 _____    ______
  3360       23500

3)  30700
 *      9
  _______
   276300

1)
    8900*2=17800 (п.) – женской
    обуви.
2)
    17800+8900=26700 (п.) –
    женской и мужской обуви.
3)
    40000-26700=13300 (п.) –
    детской обуви.

 Ответ: 13300 пар обуви.

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся  к учебной деятельности посредством приёма «яркое пятно»
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства беседа
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Здравствуйте, ребята, садитесь.
  Меня зовут Мария Андреевна, и сегодня урок математики проведу я.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           проявляют
  интерес к отражению математическими способами отношений между различными
  объектами окружающего мира;

Добрый день, ребята!
Придумано кем-то просто и мудро
  При встрече здороваться, добрый всем день!
  Добрый день, солнцу и птицам!
  Добрый день, улыбчивым лицам!
- Улыбнитесь друг другу,
  пожелайте удачи себе и соседу по парте!

-
  Чтобы настроиться на интересные
  математические открытия и дружную работу на уроке, давайте все вместе порешаем
  интересные примеры.

Настраиваются на работу.

2.Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства презентация
Формы и методы контроля сличение с образцом

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1) Владеют навыками самоконтроля и самооценки результатов
  своей
учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1) понимают, принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую
  этапу обучения, и решают её в сотрудничестве с учителем (Р)
2) умеют овладевать логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения (П)
3)строят речевые высказывания в устной форме(К)
4)обосновывают свою позицию(К)
5)принимают участия в обсуждении(К)
6)принимать активное участие в работе (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
3)    связанные с
  актуализацией:
d)      повторяют
  табличные случаи вычитания с переходом через десяток
e)       продолжают
  формировать умение решать примеры на умножение однозначных и двузначных чисел
f)       образовывают,
  называют, читают, записывают числа;

- Ребята, я предлагаю написать математический диктант.
  Я диктую примеры, а вы записываете ответы у себя в тетрадях в строчку через
  запятую..
И так, начнём!
·
  -увеличьте
  56 на 14;
·
  -найдите
  произведение 23 и 2;
·
  -уменьшите 35 на 9;
·
  -напишите число,
  которое больше 43 на 11;
·
  -уменьшите 99 в 3
  раза;
·
  -найдите частное
  чисел 60 и 5;
·
  -назовите число,
  которое меньше 72 на 14;
·
  -на сколько 120
  меньше 200;
·
  -во сколько раз 400
  больше 100.
-Проверьте свои ответы с
  записью на слайде. Исправьте неверные ответы.
(учитель перелистывает
  слайд)
-Посмотрите на слайд. Что
  изменилось?
-Верно. Каждому числу
  соответствует своя буква. Расположите
  ответы в порядке возрастания и вы узнаете тему нашего урока.
-Кто догадался, какая тема
  сегодняшнего урока?
-Верно. А умножение на
  какие числа вы узнаете чуть позже.

70, 46,
  26, 54, 33, 12, 58, 80, 4

70, 46,
  26, 54, 33, 12, 58, 80, 4

  И   Ж    Н     Е     О     М   Н     Е    У

Появились
  буквы

-Умножение

-Молодцы, ребята. Вы
  справились с этим заданием. Теперь перейдем к решению более сложных примеров.

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности парная
Дидактические средства беседа, презентация
Формы и методы контроля фронтальные.

-Обратите внимание на
  доску. Здесь представлены 2 примера. Вам нужно решить их, работая в паре.
  Решение записывайте на листочек, который лежит у вас на парте.

921*100=                     1234*2=

-Но прежде чем вы
  приступите к выполнению задания давайте обговорим правила работы в паре. Как
  нужно работать?

Сообща, слушать друг друга,
  не перебивать, не шуметь…

-К.., объясни как вы решили
  с соседом 1 пример?

931*100. Умножаю 931
  на 1 сот. Будет 931 и приписываю 2 ноля получаю 93100

-О..., объясни, как вы
  решали с соседом 2 пример

Пишу тысячи под тысячами,
  сот под сот, единицы под единицами, десятки под десятками.
Умножаю ед: 4*2=8, пишу под
  ед.
Умножаю дес: 3*2=6, пишу
  под дес.
Умножаю сот: 2*2=4, пишу
  под сот.
Умножаю тыс: 1*2=2, пишу
  под тыс.
Читаю ответ: 8642

Промежуточная рефлексия

-
  Что мы повторили?

Умножение трехзначных чисел
  на 100 и умножение многозначных чисел на однозначное

-
  Использовали ли мы при решении
  примеров правила умножения?

да

-
  Какие?

Пишу тыс под тыс, сот под
  сот и тд; умножаю ед, умножаю дес и тд.

-
  Поднимите руку те, кто правильно
  решил оба примера. Опустите

-
  Поднимите руку те, кто допустил
  ошибки в решении одного примера. Опустите.

-
  Поднимите руки те, кто решил
  неправильно оба примера. Опустите. Не расстраивайтесь, увидеть и исправить
  свою ошибку уже первый шаг на пути к ее исправлению.

3.Этап.
  Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы, построению плана достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:

•           проявляют
  интерес к отражению математическими способами отношений между различными
  объектами окружающего мира;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)понимают, принимают и
  сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в
  сотрудничестве с учителем(Р)
2)умеют формулировать темы
  и задачи урока(Р)
3)принимают участия в обсуждении(К)
4)принимать активное участие в работе (К)

Задание.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства презентация
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Ребята, однажды я была на одном
  уроке математике в другой школе и увидела такую ситуацию: 2 мальчика вышли к
  доске решать один и тот же пример, но записали они его по- разному.
  Посмотрите на доску и сравните примеры.

  3500                       3500
*  9                       *
  9
 _____                     _____

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
   Что в этой ситуации интересного
  заметили?

В первом примере 2
  множитель стоит под сотнями, а во втором под ед

-
  Мы знаем как правильно
  записывать такие примеры?

нет

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме беседы,
  цели и построению плана достижения цели

-
  Какие вопросы возникают?

Кто прав? Как объяснить?

-
  Какую цель поставим перед собой?

Узнать, как правильно
  записывать такие примеры; объяснить, какой ответ верный.

-
  Как мы это будем узнавать? С
  чего начнем?

Решим примеры сами

Промежуточная рефлексия

4.
  Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  побуждающий диалог
  (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или подводящий
  диалог.

·  Вариант 1. методом побуждающего
  диалога

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           проявляют интерес к отражению математическими
  способами отношений между различными объектами окружающего мира;

2)владеют навыками самоконтроля и самооценки результатов
  своей
учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)понимают, принимают и
  сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в
  сотрудничестве с учителем(Р)
2)умеют овладевать логическими действиями сравнения,
  анализа, синтеза, обобщения(П)
3)строят речевые высказывания в устной форме(К)
4)обосновывают свою позицию(К)
5)принимают участия в обсуждении(К)
6)принимать активное участие в работе(К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
4)    связанные с
  изучением нового:
e)       Выполняют
  умножение чисел, оканчивающихся нулями
f)       выполняютумножение:
  письменно (столбиком);
Называют и обозначают действия умножения

-
  Итак, чтобы разобраться, кто же
  был прав, давайте разрешим эту ситуацию

-Сначала попробуем решить
  пример устно, заменив 1 множитель сотнями. Что у нас получится?

35 сот.*9

-
  Можем ли мы умножить 35 сот. На
  9?

да

-
  Сколько сот. получится?

315 сот.

-
  Что значит 315 сот.?

31500

-
  Как мы решали этот пример?

Устно, заменив 1 множитель
  на сот.

-
  Теперь попробуем решить этот
  пример по записи 1 ученика. Вы пишите в тетради, а я на доске (учитель
  записывает пример на доске)

   3500
*   9
 ______

-
  Открываем рабочую тетрадь.
  Отступаем от последней записи 4 клетки и по середине записываем сегодняшнее
  число 27 февраля и на следующей строчке «Классная работа»

27 февраля
Классная работа

-
  Давайте решим этот пример и
  составим алгоритм его решения.

-
  Попробуем мысленно отбросить
  нули. (Учитель закрывает нули рукой на доске)

-
  Какой пример получим?

  35
*  9
____

-
  Как будем умножать? С какого
  разряда начнем?

С разряда ед. Умножаем ед

-
  Верно. 5*9 получу?

45

-
  Сколько дес и ед в числе 45?

4 дес и 5 ед

-
  Как запишем?

5 ед под ед, 4 дес запишем
  сверху и запомним

-
  Верно. Что делаем дальше?

Умножаем дес.

- 3*9 получу?

27

-
  Что нужно сделать дальше?

Прибавить к числу 27 4

-
  Получим?

31

-
  Куда запишем?

Под дес.

-
  Верно. Какой ответ получим?

315

-
  Как вы думаете, что нужно
  сделать дальше?

Спустить нули

-
  Сколько нулей напишем?

2

-
  Верно. Почему?

Так как первый множитель
  заканчивается 2 нулями

-
  Какой ответ получился?

31500

-
  Совпал наш ответ с устным вычислением
  примера?

да

-
  Теперь попробуйте решить этот же
  пример, но по записи 2 ученика самостоятельно, не отбрасывая нули, а решая
  вместе с ними.

-
  Кто решит этот пример у доски с
  объяснением?
  3500
*      9
_____

Пишу тысячи под тысячами,
  сот под сот, единицы под единицами, десятки под десятками.
Умножаю ед: 9*0=0, пишу под
  ед.
Умножаю дес: 9*0=0, пишу
  под дес.
Умножаю сот: 9*5=45, пишу
  под сот. 45 – это 4 дес. и 5 ед. 5 пишу под сот., а 4 дес. запоминаю в уме и
  пишу сверху.
Умножаю тыс: 9*3=27, к 27
  прибавляю 4, получаю 31, пишу под тыс.
Читаю ответ: 31500

-
  Как вы думаете какой ученик
  решил пример быстрее: первый или второй?

первый

-
  Почему?

Потому что он не умножал
  нули, а сразу перешел к сотням, а нули спустил в конце вычислений.

-
  Верно. Значит как нужно решать
  такие примеры: по первой записи или второй?

По первой записи

-
  Верно.

-
  Мы решили с вами пример
  столбиком, теперь составим алгоритм по его решению по первой записи

-
  Что мы делали первым действием?

Отбросили нули

-
  (на слайде: Мысленно отбросим
  нули)

-
  Как записали множители?

Десятки под десятками,
  единицы под единицами

-
  (на слайде появляется: запишем
  множители так, чтобы однозначный множитель был под единицами многозначного
  множителя)

-
  Что делали следующим шагом?

Выполняли умножение

-
  (на слайде: выполняем умножение
  поразрядно, начиная с разряда единиц)

-
  Что делали после того, как
  выполнили умножение?

Приписали нули первого
  множителя

-
  (на слайде: приписываем к
  полученному произведению столько нулей, сколько было в первом множителе)

-
  И что сделали в конце?

Прочли ответ

-
  (на слайде: читаю ответ)

-
  Какие новые правила появились в
  алгоритме?

Мысленно отбрасываем нули,
  к полученному произведению приписываем нули

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята, мы ответили на вопросы:
  кто прав и как объяснить?

Да. 1 ученик

-
  Кто догадался, какова же тема
  нашего сегодняшнего урока?

Умножение чисел,
  оканчивающихся нулями/ Умножение примеров вида 3500*9

-
  Верно. Чему мы должны научиться на уроке?

Научиться решать такие
  примеры

5.Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме беседы

·  Выражение
  решения
Форма организации учебной деятельности парная
Дидактические средства презентация
Формы и методы контроля фронтально

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           владеют
  элементарными умениями самостоятельного выполнения работ и осознание личной
  ответственности за проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)понимают, принимают и
  сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в
  сотрудничестве с учителем(Р)
2)умеют овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения(П)
3)строят речевые
  высказывания в устной форме(К)
4)обосновывают свою
  позицию(К)
5)принимают участия в
  обсуждении(К)
6)принимать активное
  участие в работе(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a) d)     Называют и обозначают действия умножения

Задание

- Вам сейчас раздадут карточки, на которых представлен
  алгоритм решения примера, но он составлен неверно. Ваша задача- выстроить
  предложения в алгоритме в правильном порядке. Работаем мы в паре. Первая
  пара, которая закончит, поднимает руки.

Алгоритм
Мысленно отбросим нули
Записываем множители так,
  чтобы однозначный множитель был под единицами многозначного множителя.
Выполняем умножение
  поразрядно, начиная с разряда единиц.
Приписываем к полученному
  произведению столько нулей, сколько было в первом множителе.
Читаю ответ.

- Прочти какой алгоритм у тебя получился? Что в нем
  особенного?

Читает алгоритм. Мысленно
  отбрасываем нули в начале и приписываем их в конце столько, сколько было в
  первом множителе

- Давайте сверимся со слайдом

- Поднимите руку те, кто не допустил ошибок. Опустите

- Поднимите руку те, кто допустил ошибки. Опустите

·  Физ. минутка

- Встаньте из-за парт.
- Если я называю многозначное число, вы подпрыгиваете,
  а если трехзначное – приседаете 3333.122,180,25720,992,58787,865,55

6.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           владеют элементарными умениями
  самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
  проделанную работу;
•           проявляют интерес к отражению математическими
  способами отношений между различными объектами окружающего мира;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)понимают, принимают и
  сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в
  сотрудничестве с учителем(Р)
2)умеют овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения(П)
3)строят речевые
  высказывания в устной форме(К)
4)обосновывают свою
  позицию(К)
5)принимают участия в
  обсуждении(К)
6)принимать активное
  участие в работе(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
5)    связанные с
  изучением нового:
g)      Выполняют
  умножение чисел, оканчивающихся нулями
h)      Выполняют
  умножение: письменно (столбиком);
i)
  выполняют проверку правильности выполнения умножения
Называют и обозначают действия умножения

- Найдите на странице 79 задание №350. Решаем первую
  строчку

- Кто выйдет к доске решать первый пример? Остальные
  записывают в тетради

- Как нужно решать первый пример? (420*8)

Мысленно
  убираю нули. Пишу дес. под дес., ед. под ед.
Умножаю
  ед.: 2*8=16. 16 – это 1 дес. и 6 ед. 6 ед. записываю под ед., а 1 дес.
  запоминаю в уме и записываю сверху.
Умножаю
  дес.: 4*8=32. Прибавляю к 32 1 получаю 33, пишу под дес. Приписываю нуль 1
  множителя.
Читаю
  ответ: 3360

- Кто решит 2 пример? (4700*5)

Мысленно
  убираю нули. Пишу дес. под дес., ед. под ед.
Умножаю
  ед.: 7*5=35. 35 – это 3 дес. и 5 ед. 5 ед. записываю под ед., а 3 дес.
  запоминаю в уме и записываю сверху.
Умножаю
  дес.: 4*5=20. Прибавляю к 20 3 получаю 23, пишу под дес. Приписываю 2 нуля
  1 множителя.
Читаю
  ответ: 23500

- Кто решит 3 пример? (30700*9)

Мысленно
  убираю нули. Пишу сот. под сот., дес. под дес., ед. под ед.
Умножаю
  ед.: 7*9=63. 63 – это 6 дес. и 3 ед. 3 ед. записываю под ед., а 6 дес.
  запоминаю в уме и записываю сверху.
Умножаю
  дес.: 0*9=0. Прибавляю к 0 6 получаю 6, пишу под дес.
Умножаю
  сот.: 3*9=27, пишу под сот.
Приписываю
  2 нуля 1 множителя.
Читаю
  ответ: 276300

- Кто решит 4 пример (5000-786*4)?

Решаем
  пример по действиям.
1
  действие:
Пишу сот.
  под сот., дес. под дес., ед. под ед.
Умножаю
  ед.: 7*4=28. 28 – это 2 дес. и 8 ед. 8 ед. записываю под ед., а 2 дес.
  запоминаю в уме и записываю сверху.
Умножаю
  дес.: 8*4=32. Прибавляю к 32 2 получаю 34. 34 – это 3 дес. и 4 ед., пишу 4
  ед. под дес., а 3 дес. запоминаю в уме и пишу сверху.
Умножаю
  сот.: 7*4=28, к 28 прибавляю 3, получаю 31, пишу под сот.
Читаю
  ответ: 3144
2
  действие:
Пишу тыс.
  под тыс., сот. под сот., дес. под дес., ед. под ед.
Сначала
  вычитаю ед. Занимаю 1 дес. из тыс. 10-4=6, пишу под ед.
Вычитаю
  дес. 9-4=5, пишу под дес.
Вычитаю
  сот. 9-1=8, пишу под сот.
Вычитаю
  тыс. т.к. заняли 1 дес., поэтому 4-3=1, пишу под тыс.
Читаю
  ответ: 1856

7.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой

Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           владеют
  элементарными умениями самостоятельного выполнения работ и осознание личной
  ответственности за проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)понимают, принимают и
  сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в
  сотрудничестве с учителем(Р)
2)умеют овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения(П)
3)обосновывают свою
  позицию(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
6)    связанные с
  изучением нового:
j)
  Выполняют умножение чисел, оканчивающихся нулями
k)      выполняют
  умножение: письменно (столбиком);
l)
  выполняют проверку правильности выполнения умножения
Называют и обозначают действия умножения

-
  Найдите на ваших столах
  карточки. Возьмите их. Вам даны примеры. Решите их в тетради столбиком.
Карточка 2.
1) 5800*6
2) 108300*2

-
  Закончили. Ручки отложили на
  край парты, больше ничего не пишем. Возьмите простые карандаши.

-
  Сейчас вы сами проверите
  правильность ваших ответов по образцу. Напротив правильных ответов ставьте
  «+», а напротив неправильных ставьте «-». Не надо исправлять ответы, если они
  неправильные.

-
  Сверяемся.
      5800         108300
  *    6           *      2
  ________   ________
   34800         216600

-
  Поднимите руку, у кого нет
  ошибок, у кого все ответы верные.

Поднимают руку.

-
  Поднимите руку, если у кого-то
  1-2 ошибки.

Поднимают руку.

-
  Поднимите руку, у кого много
  ошибок.

Поднимают руку.

-
  Вы все молодцы. Не
  расстраивайтесь, у кого еще есть ошибки. Молодцы, что нашли эти ошибки.

Промежуточная рефлексия

-
  Чем мы сейчас занимались?

Решали самостоятельно
  примеры

8.Этап. Включение
  нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее,
  подготовка к изучению тем последующих уроков
Цель. Организовать закрепление нового материала в
  системе с ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)
  выполнение заданий, в которых
  новое знание является промежуточной операцией, используются новые знания в
  нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение заданий по темам,
  изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3)
  выполнение заданий, готовящих обучающихся
  к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  презентация, доска
Формы и методы контроля
  фронтальная

-
  Давайте немного отойдем от решения
  примеров и решим задачу №351 на стр 79

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•           владеют
  элементарными умениями самостоятельного выполнения работ и осознание личной
  ответственности за проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)понимают, принимают и
  сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в
  сотрудничестве с учителем(Р)
2)умеют овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения(П)
3)обосновывают свою
  позицию(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
7)    связанные с
  изучением нового:
m)    Выполняют
  умножение чисел, оканчивающихся нулями
n)      Выполняют
  умножение: письменно (столбиком);
o)      выполняют
  проверку правильности выполнения умножения
Называют и обозначают действия умножения

-
  В.., прочти задачу.

Анализ задачи

-
  О чем говорится в задаче?

о фабрике по изготовлению
  обуви

-
  Сколько всего пар обуви
  изготовили за месяц?

40000

-
  Сколько изготовили мужской
  обуви?

8900 пар

-
  Что сказано про женскую обувь?

Неизвестно, но сказано, что
  в 2 раза больше, чем мужской

-
  Что сказано про остальную обувь?

Она детская

-
  Какой вопрос задачи?

Сколько пар детской обуви
  изготовили за этот месяц?

Поиск решения задачи
  (от данных к вопросу)

-
  Зная кол-во мужской обуви и
  зная, что женской обуви в 2 раза больше, что мы можем найти?

Кол-во женской обуви

-
  Узнав кол-во женской обуви и
  зная кол-во мужской обуви, что мы можем найти?

Общее кол-во женской и
  мужской обуви

-
  Узнав общее кол-во женской и
  мужской обуви и зная кол-во изготовленной обуви за месяц, что мы можем найти?

Кол-во детской обуви

-
  Ответим на вопрос задачи?

да

Решение задачи

-
  Во сколько действий решается
  задача?

В 3 действия

-
  Что сделаем первым действием?

Узнаем кол-во пар женской
  обуви

-
  Каким действием?

умножением

-
  Почему?

Чтобы узнать во сколько раз
  женской обуви больше, чем мужской нужно 8900*2

-
  Что узнаем вторым действием?

Общее кол-во мужской и
  женской обуви

-
  Каким действием?

сложением

-
  Почему?

Мужской обуви 8900 да еще и
  женской 8900*2, поэтому к женской обуви надо прибавить мужскую

-
  Что узнаем третьим действием?

Кол-во детской обуви

-
  Каким действием?

вычитанием

-
  Почему?

Чтобы узнать кол-во детской
  обуви, нужно из общего кол-ва вычесть общее кол-во мужской и женской обуви

-
  Кто выйдет к доске и напишет
  решение задачи? Остальные записывают в тетради

4)
  8900*2=17800 (п.) – женской
  обуви.
5)
  17800+8900=26700 (п.) – женской
  и мужской обуви.
6)
  40000-26700=13300 (п.) – детской
  обуви.

  Ответ: 13300 пар обуви.

-
  Ответили на вопрос задачи?

да

-
  Как проверить правильно ли мы
  решили задачу?

Нужно из 40000 вычесть
  13300

-
  Почему?

Узнаем общее кол-во мужской
  и женской обуви

-
  Вычтем из 40000 13300 получим?

26700

-
  Верно решили задачу?

да

8.Этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
владеют элементарными
  умениями в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
•           имеют первичное
  (на практическом уровне) понимание значения математических знаний в жизни
  человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием
  математических знаний;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1) используют математические термины, символы и
  знаки(Р)
2)строят речевые высказывания в устной форме(К)
3)обосновывают свою позицию(К)
4)принимают участия в обсуждении(К)

-
  Какая тема сегодняшнего занятия?

Умножение
  чисел, оканчивающихся нулями

-
  Что нового узнали?

Как
  решать примеры такого вида столбиком

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  Какую цель мы перед собой
  ставили?

Узнать, кто прав и
  объяснить почему.

-
  Достигли ли мы этой цели?

Достигли

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-
  Поднимите кружки те, кто работал
  активно, усердно, отвечал на вопросы.
Спрашиваю несколько
  учеников, почему он поднял именно кружок, как он работал сегодня.

Поднимают кружки

-
  Поднимите квадратики те, кто
  работал не активно, отвлекался, отвлекал своего соседа, не отвечал на вопросы.
Спрашиваю несколько
  учеников, как они работали.

Поднимают квадратики

Дача домашнего задания
(обязательного и по выбору
  учащихся)

-
  Урок окончен.

file_name: умножение чисел, оканчивающихся нулями.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ: • владеют элементарными умениями в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы); • владеют элементарными умениями самостоятельного…

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Р) 2)умеют овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения(П) 3)строят речевые высказывания в устной форме(К) 4)обосновывают свою позицию(К) 5)принимают участия в обсуждении(К) 6)принимать активное участие…

alt: Читаю ответ: 31500 -

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ : 1)понимают, принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в сотрудничестве с учителем(Р) 2)умеют овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,…

alt: Читаю ответ: 3144 2 действие:

alt: Решение задачи -

alt: Ответ: 13300 пар обуви. -

title: Конспект урока по математике в 4 классе "Умножение чисел, оканчивающихся нулями"