extracted_text:
Психологический практикум «Учимся
взаимопониманию»
Задачи: развитие социальной
наблюдательности, вербального взаимодействия. Создание положительной атмосферы
в группе
Упражнение-разминка
«Копирование движений»
Описание
упражнения. Вариант 1. Участники встают в круг. Выбирается водящий, который
временно выходит за дверь. Без него группа определяет участника, чьи движения
будут копироваться. Тот начинает делать какое-то несложное упражнение (наклоны,
движения руками, вращения головой и т. п.), группа копирует это движение.
Водящий возвращается и внимательно наблюдает за действиями группы. Каждые 10–15
секунд участник, упражнение которого копируется, меняет выполняемое движение, и
вслед за ним новое движение начинают воспроизводить остальные участники. Задача
водящего – понять, за кем группа повторяет упражнения.
Вариант 2. Участники стоят в
кругу. По условному сигналу ведущего каждый из них начинает выполнять
какое-нибудь несложное физическое упражнение по своему выбору. Через 5-10
секунд ведущий подает очередной условный сигнал, по которому каждый участник
начинает выполнять то упражнение, которое до того выполнял сосед слева. Игра
продолжается, пока каждое упражнение не пройдет полный круг и не вернется к
своему автору (скорее всего, в сильно искаженном виде).
Психологический
смысл упражнения. Эта
игра вносит оживление и позволяет подключить к работе всех участников. Кроме
того, развивается наблюдательность, возрастает степень группового сплочения.
Обсуждение. На какие признаки
ориентировался водящий, выполняя задание (вариант 1)? Что приводило к
искажениям при передаче движений от участника к участнику (вариант 2)?
Упражнение «Бип»
(«Чужие коленки»)
Описание
упражнения. Участники
садятся в плотный круг, чтобы между соседями не оставалось свободного места. Водящий
встает в центр с завязанными глазами, несколько раз поворачивается вокруг своей
оси (чтобы сбить ориентацию в пространстве), после чего приближается к сидящим
в кругу участникам и «вслепую» садится кому-нибудь из них на колени. Обладатель
коленок, на которые сел водящий, произносит измененным голосом короткое слово:
«Бип». Задача водящего – угадать по голосу, на чьих коленях он сидит.
Существуют два
варианта организации игры: либо водящий после первого удачного угадывания
садится в круг, а «разоблаченный» им игрок становится водящим, либо он
поочередно присаживается на колени всех окружающих и пытается отгадать каждого.
В последнем случае можно устроить небольшое соревнование между несколькими
водящими. Это упражнение не следует затягивать. Целесообразно прекратить его в
тот момент, когда интерес к нему еще не успеет угаснуть, и – при желании
участников – возобновить на следующем занятии.
Психологический
смысл упражнения. Развиваются
навыки социальной перцепции и тактильного контакта. Кроме того, упражнение
служит хорошей разминкой и обычно оставляет яркий положительный эмоциональный
след.
Обсуждение. Кого было легко
узнать, кого – не очень? На что еще ориентировались водящие помимо голоса?
Чувствовали ли они разницу между коленками разных людей, в чем она заключалась?
Упражнение «Глаза,
рты, руки»
Описание
упражнения. Для
выполнения упражнения потребуется конструктор типа «лего» или какие-либо
похожие по размеру предметы, из которых можно построить небольшие сооружения
(кубики, спичечные коробки и т. п.). За неимением таких предметов можно
воспользоваться и подручными средствами. Например, предложить использовать в
качестве деталей «конструктора» фломастеры и карандаши или создавать сооружения
из бумаги.
Участники делятся
на мини-группы из трех человек каждая. Каждой тройке понадобится небольшое
сооружение из деталей «конструктора», включающее порядка 10–15 деталей (домик,
машинка и т. п.), и еще один комплект таких же деталей, чтобы его
скопировать. Сооружения для копирования могут создаваться участниками из других
троек или ведущим; той тройке, которой предстоит его копировать, оно не
показывается. Внутри каждой мини-группы между участниками распределяются
следующие роли:
? «глаза» — способны
видеть как копируемый, так и создаваемый предмет, но не могут говорить и сами
совершать какие-либо действия с «конструктором». Их возможности ограничиваются
передачей информации о том предмете, который копируется, с помощью мимики,
жестов и т. п.;
? «рты» — способны
говорить и видеть то, что строится, но не видят, что копируется;
? «руки» — слышат
и создают копию сооружения, но ничего не видят (их глаза закрыты или завязаны).
Они не могут ощупывать оригинальное сооружение, а должны руководствоваться тем,
что слышат от «рта».
Задача каждой из
троек – работая при таком распределении ролей, создать копию того сооружения,
которое было им предложено (10 минут).
Психологический
смысл упражнения. Упражнение
развивает умение действовать в ситуациях неполноты доступной информации, а
также средств для ее передачи, учит реконструировать позицию партнеров по
общению на основе этих неполных данных. Кроме того, совершенствуются навыки
вербального и невербального общения.
Обсуждение. Первая стадия
обсуждения проходит внутри троек: участники сравнивают оригинальное сооружение
и его копию, делятся возникшими в ходе упражнения эмоциями и чувствами,
анализируют, что способствовало адекватной передаче информации в таких
условиях, а что ей препятствовало (5 минут). На второй стадии участники
объединяются в три группы: «глаза», «рты» и «руки», и обсуждают, какие
затруднения возникли у них и каким жизненным проблемам можно уподобить
ситуацию, в которой они оказались в этой игре (5 минут). На третьей стадии
представитель от каждой из этих подгрупп рассказывает аудитории, к каким
выводам пришла их подгруппа (2–3 минуты на подгруппу).
Педагог-психолог БПОУ
«САПТ»
Н.А. Ковель

file_name: Псих.практикум Учимся взаимопониманию.docx

alt: Психологический практикум « Учимся взаимопониманию»

title: Психологический практикум "Учимся взаимопониманию"


extracted_text:
Салтыкова Наталья
Научный руководитель –
доц. Мартьянова В.Н.
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет
имени В.Г. Короленко», г. Глазов

 ЛЕКСИКА
РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЯЗЫКА В ТЕКСТАХ
В.И.
ЛУЗЯНИНА, НОСИТЕЛЯ РУССКОГО ГОВОРА СЕВЕРА УДМУРТИИ
Лексика
находится в постоянном изменении и развитии: некоторые слова устаревают, уходят
из языка, другие появляются. Лексический состав русского национального языка
многоаспектен. Изучение лексического состава происходит в лексикологии. В данной
статье мы рассмотрим лексику русского национального языка, встречающуюся в
текстах В. И. Лузянина, в этимологическом аспекте.
Актуальность
работы заключается в выявлении лексикона автора, отбирающего языковые средства
для сочиняемых им текстов.
Ключевые
слова: аспект, грецизмы, заимствованная лексика, исконная
лексика, латинизмы, лексикология, общеславянская лексика, старославянизмы,
этимология.
Лексика
– самый подвижный пласт языка. Цель статьи – описать разновидности
по происхождению лексики, имеющейся в произведениях диалектоносителя В.И.
Лузянина. Материалом для исследования послужили тексты, помещённые в
сборнике «На семи ветрах», всего 106 стихотворений.
Как
известно, российские учёные выделяют пласты исконно русской и заимствованной
лексики современного русского национального языка.
 Н.М.
Шанский [4], М.И. Фомина [3], А.В. Калинин [1], Д.Н. Шмелёв [6] выделяют в
лексике того или иного языка слова исконные и заимствованные.
Среди
славянских по происхождению слов, например, Н.М. Шанский выделяет
общеславянские, восточнославянские и собственно русские слова.
К
общеславянской лексике причисляется та, которая существовала у славян ещё в
дописьменный период, то есть в течение первого тысячелетия до нашей эры до
десятого века нашей эры. Данная лексика в настоящее время известна всем
славянским языкам, например, книга, конь, небо, река, вода, хлеб, беда и др.
К
восточнославянской лексике, как известно, относятся слова, возникновение
которых связано с существованием диалектов древних восточных славян. Со
временем все эти слова могли иметь разную судьбу в русском, украинском и
белорусском языках.
Собственно
русские же слова те, которые возникли в период раздельного существования
русского, украинского и белорусского языков. Собственно русские слова
образовывались на основе исконного материала, а также на основе заимствованных
слов.
Кроме
того, можно выделить старославянизмы – слова, заимствованные из
старославянского языка. Заимствование этих слов объясняется тем, что с
появлением Христианства старославянский язык на протяжении долгого времени
являлся письменным языком Древней Руси.
Итак,
в произведениях В.И. Лузянина, содержащихся в сборнике стихотворений «На семи
ветрах» [2], мы выделили следующие лексемы, относящиеся по своему происхождению
к праславянскому языку: вечер; солнце; дом; день; ветер;
снег; мать [5; Т.: 1; 2; 3].
[«А в небесах ни
тучки. Спокойно, безмятежно.
Субботний тёплый вечер
на угасанье дня»;

«Солнце
сыплет лучи косые»;
«Деревянный
дом на семи ветрах – это наше с тобой жилище»;
«А
осенний день, как богатый гость
Дарит
светоч моей России»;
«Ах, не дуй, не рви нам душу ветер времени»;
«И
засыплет снег те холмики родимые»;
«Россия
– мать, в тебя я верил»]

К
восточнославянским в сборнике поэта относятся слова: бурлить; снегирь;
будоражить [5; Т.:1;3].
[«Жизнь вокруг бурлит»;
«И
я шепну тебе на ушко
Смотри,
родная, снегири»;
«Будоражит
в жилах кровь»]

К
собственно русским относятся слова квелый; погост; калитка

[5;
Т.:1;3].
[«Весь облик был землистым, квелым»;
«Лето.
Троица. Тепло.
Люди
на погостах
За
деревню, за село
Едут
словно в гости»;
«Спешите гости в
дом ко мне
Калиточка открыта»]

Выделим
в сборнике В.И. Лузянина [2] лексемы, относящиеся по своему происхождению к
заимствованным.
К
иноязычным словам относятся: бра («настенная люстра» от фр. «bras» - то
же), жакет (от фр., где «jaquette» - уменьшительное от «jaque» -
«куртка»), дракон (от древнегреческого
«δράκων» – змей), фея (от фр.
«fée», от позднелат. «fātum» - судьба). [5; Т.:1;3;4].
[«Жизнь
включает тайный счётчик,
Чтоб
фиксировать года.
Ни
радар, ни колокольчик
Ни
ночной светильник бра»;
«Примерить новенький жакет»;
«Как
будто драконы в утробах и в лапах
Уносят
добычу в другие миры»;
«Лишь
фея в мундире на вахте стоит»]

Лексемы
время; юный; храм; сладок; единый; злато
относятся по происхождению к старославянскому языку, то есть – это старославянизмы

[5;
Т.: 1;2;3;4].
[«Ах, не дуй, не рви нам душу ветер времени»;
 «То
как юный и шалый повеса
На
закате засвищет в саду»;
«Всё
родное до боли занкомо:
Старый
храм и горсад у Чепцы»;
«Сладок познания путь»;
«В
ней любовь, разлука, боль:
Всё
в единой чаше»;
«Руки старой
акушерки
Принимают
нас как злато»]
 Итак,
изучив тему «Лексика современного русского национального языка» и
проанализировав тесты в сборнике стихотворений В.И. Лузянина «На семи ветрах», опираясь
на работы российских учёных, делаем вывод, что в речи диалектоносителя
встречаются следующие категории слов: исконная лексика, заимствованная лексика
и старославянизмы. Преобладают по происхождению в анализированных текстах
лексемы древнерусского происхождения.

ЛИТЕРАТУРА
1.  Калинин, А. В. Лексика русского
языка [Текст] / А. В. Калинин — 3-е изд. — Москва: Издательство Московского
Университета, 1978
2. Лузянин, В. И. На семи ветрах [Текст]
/ В. И. Лузянин — 1-е изд. — Балезино: МБУК "Балезинская районная
библиотека", 2023
3. Фомина, М. И. Современный русский
язык. Лексикология [Текст] /     М. И. Фомина — 3-е изд. — Москва: Издательство
"Высшая школа", 1990
4. Шанский, Н. М. Лексикология
современного русского языка [Текст] /   Н. М. Шанский — 2-е изд. — Москва:
"Просвещение", 1972
5. Фасмер
М. Этимологический словарь русского языка в 4 т. [Текст] / Фасмер М. — 2-е изд.
— Москва: "Прогресс", 1987
6. Шмелёв Д.Н Современный русский язык.
Лексика [Текст] /         Шмелёв Д.Н. — 1-е изд. — Москва:
"Просвещение", 1977

SUMMARY
Natalia
Saltykova. The vocabulary of the Russian national language in texts by V.I.
Luzyanina, a native speaker of the Northern Udmurt dialect.
Undergoes
constant change and development. Some words become obsolete and fade from the
language, while others emerge. The lexical composition of the Russian national
language is multi-faceted. In this article, we will examine the vocabulary of
the Russian national language as encountered in the texts of V.I. Luzyanin from
an etymological perspective.
Keywords:
indigenous vocabulary, borrowed
vocabulary, Old Church Slavonic words, Common Slavic vocabulary, Latinisms,
Hellenisms.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЛЕКСИКА РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЯЗЫКА В ТЕКСТАХ      .docx

alt: Н.М. Шанский [4], М.И. Фомина [3],

alt: Солнце сыплет лучи косые»; «Деревянный дом на семи ветрах – это наше с тобой жилище»; «А осенний день , как богатый гость

русский язык

group: Дисциплины

tags: лексикология

tags: общеславянская лексика

tags: заимствованная лексика

tags: старославянизмы

tags: исконная лексика


extracted_text:
Использование
системы управления базами данных для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей.
План
1.
Что
такое СУБД?
2.
Основные
виды СУБД
3.
Примеры
БД различного назначения
4.
Контрольные
вопросы

Для обращения к информации,
содержащейся в БД, используют системы управления базами данных (СУБД),
Система управления базами данных (СУБД) — это комплекс языковых и
программных средств, предназначенный для создания, ведения и совместного использования БД многими
пользователями, которые, с помощью специальных языков
запросов, могут находить, структурировать, изменять данные и иными способами
манипулировать информацией. СУБД предназначены как для создания и ведения баз
данных, так и для доступа к данным.
Выделяют следующие
виды СУБД:
ü полнофункциональные
СУБД (СУБД представляющие собой традиционные СУБД. К ним относятся Microsoft Access, Microsoft FoxPro и
др.);
ü серверы БД
(предназначены для организации центров обработки данных в сетях ЭВМ.
Примерами серверов БД являются:  Microsoft  SQL  Server,  InterBase
 и др.);
ü средства
разработки программ работы с БД.
Режимы
БД
Для
ввода и редактирование записей БД есть 2 режима:
1)     Режим
таблицы- позволяет просматривать и редактировать данные, организованные в виде
строк и столбцов. Каждый столбец таблицы соответствует одному полю, а каждая
строка - одной записи. В данном режиме  выводится сразу несколько записей БД.
2)     Режим
формы –удобно использовать для ввода данных в таблицы с большим числом полей.
Этот режим удобен для просмотра на экране, для этого предназначен специальный  Конструктор
форм.
Создание
БД состоит из 3 этапов
1.     Проектирование
БД. Это теоретический этап работы (без ПК)
2.     Создание
структуры. На этом этапе с помощью конкретной СУБД описывается
структура таблиц, входящий в состав БД.
3.     Ввод
записей. Заполнение таблиц БД информацией.
Словарь данных представляет собой подсистему БД, предназначенную для централизованного хранения информации о структурах данных, взаимосвязях файлов БД друг с другом, типах
данных и форматах их представления, принадлежности данных пользователям,
кодах защиты и разграничения доступа и т.п.
Сервером определенного ресурса в компьютерной сети
называется компьютер
(программа), управляющий этим ресурсом,
Клиентом — компьютер (программа), использующий этот ресурс.
По характеру использования СУБД делят на: многопользовательские
(промышленные) и локальные (персональные).
Промышленные,
СУБД представляют собой программную основу для разработки автоматизированных систем управления
крупным и экономическими
объектами.
Microsoft
Access
- самая популярная в мире система управления базами данных (СУБД) для
операционной системы Windows. Она может использоваться как автономная и как
сетевая СУБД в многопользовательской среде.
Система
MS Access позволяет:
·
создавать
реляционные базы данных как совокупность таблиц и сами таблицы;
·
анализировать
и выводить информацию из БД в удобном для пользователя виде;
·
создавать
запросы для извлечения нужной информации;
·
разрабатывать
формы, облегчающие ввод и редактирование информации;
·
создавать
отчеты, включающие данные, текст и графику.
Прикладная
программа Microsoft Access 2007 предназначена для создания базы данных. В
Access 2007 используются логически связанные таблицы, состоящие из однотипных
записей. СУБД Microsoft Access 2007 обеспечивает удобное и надежное управления
данных, которые хранятся в таблицах. Управление данными значительно упрощают
шаблоны, которые широко используются в Access 2007.
При
запуске прикладной программы Access 2007 на экране будет отображаться новая
начальная страница "Приступая к работе с Microsoft Access 2007".

Суть
создания базы данных в Microsoft Access 2007 состоит в
том, что сначала надо создать структуру базы данных (создать структуру таблиц и
установить между ними связи), а затем необходимо заполнить данными таблицы
новой базы данных.
Базу
данных в Access 2007 можно создавать как вручную (новую пустую базу данных),
так и на основе шаблонов.
При
создании БД данные сохраняются в таблицах — списках строк и столбцов,
относящихся к конкретной области.
Microsoft
Access позволяет управлять всеми сведениями из одного файла базы данных. Данные
сохраняются один раз в одной таблице, но просматриваются из различных
расположений. При изменении данных они автоматически обновляются везде, где
появляются: в запросе, в форме, в отчете, на странице доступа к данным.
Пример:
Иерархическая база данных
Папки Windows.
Иерархической
базой данных является каталог папок Windows
(например, гибкого диска). Ее можно увидеть, например, запустив, файловый
менеджер Total Commander,
и введя команду [Вид-Дерево каталогов]. Верхний уровень занимает
корневая папка диска А:. На втором уровне находятся папки Документы,
Изображения и Школа, которые являются потомками корневой папки диска А:, а
между собой являются близнецами. В свою очередь, папка Изображения является
предком по отношению к папке третьего уровня Фото. Наконец, файл Kлacc.bmp
является потомком папки Фото (рис. 1).

Рис.1. Иерархическая база данных каталога
папок диска А:
Сетевые базы данных
Сетевая база данных является обобщением
иерархической за счет допущения объектов, имеющих более одного предка, т. е.
каждый элемент вышестоящего уровня может быть связан одновременно с любыми
элементами следующего уровня. Вообще, на связи между объектами в сетевых
моделях не накладывается никаких ограничений.
Сетевой базой данных
фактически является Всемирная паутина глобальной компьютерной сети
Интернет. Гиперссылки связывают между собой миллиарды документов в единую
распределенную сетевую базу данных.
Сетевой базой данных является также
генеалогическое древо семьи, так как потомки (объекты нижележащего уровня)
имеют всегда более одного предка (объекта вышестоящего уровня).
Программа  GenoPro
(Живая Родословная) предназначена для создания, редактирования, распечатывания
и представления в Интернете больших генеалогических деревьев, которые являются
сетевыми моделями. Особенностью программы является легкость, с которой можно
создавать очень сложные родословные, включающие иллюстративные материалы и
различные комментарии. Живая Родословная позволяет организовать проектную
деятельность учащихся на разных ступенях школы и в рамках различных предметных
областей.

Контрольные вопросы
1.     Что такое БД?
2.     Назовите основные
объекты БД?
3.     Что такое СУБД?
4.     Как происходит
поиск записей с помощью фильтров и запросов
5.     В каком режиме
происходит редактирование?

file_name: 022. Л_Использование системы управления базами данных.doc

alt: Создание БД состоит из 3 этапов 1


extracted_text:
Приложение № _____

РАБОЧАЯ Программа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.07 ОСНОВЫ БережливоГо производствА

2021 г.

Рабочая
программа учебной дисциплины ОП.07 «Основы бережливого производства» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии
среднего профессионального образования (далее — СПО), профессия 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).

Организация-разработчик: Государственное  бюджетное профессиональное
образовательное учреждение  «Павловский автомеханический техникум им. И. И.
Лепсе»

Разработчики:
Евтеев А.А., заместитель директора
по НПО
Васильев А.В., преподаватель

Рекомендована
_______________________________________________________
Заключение № ____________  от «____»__________ 20___ г.
                                             номер
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

12

1.
паспорт рабочей  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА

1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по профессии  СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и
частично механизированной сварки (наплавки)).

Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована для подготовки,
переподготовки и повышения квалификации по профессии
15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).
на базе
основного общего, среднего (полного) общего образования.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – научить студентов «бережливому образу мышления» и сформировать
умение применять «бережливый подход» в дальнейшей трудовой деятельности.

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен знать:
·
В чем преимущество бережливого производства
·
Особенности становления производственной системы Toyota, путь внедрения основных принципов бережливого
производства
·
Особенности принципов и идеалов бережливого производства
·
Как рассматривать любые действия на предприятии с точки зрения
клиента
·
Виды потерь и причины их образования
·
Способы и методы производственного анализа проблем в системе
бережливого производства
·
Что представляет собой стандартизированная работа
·
Как производится измерение затрат рабочего времени на рабочих
местах, этапы хронометража, назначение бланков стандартизированной работы
·
Сущность каждого этапа 5S, как данная
система  работает на рабочем месте
·
Как организуется поток единичных изделий
·
Основные этапы процесса быстрой переналадки
·
Особенности применения принципов бережливого производства в
непроизводственных сферах
·
Преимущества нововведений

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
·
Выявить недостатки традиционного подхода, использовать понятия бережливого
производства
·
Выстраивать производственные функции в единый производственный
поток, пользоваться средствами визуального контроля работы производственной
линии
·
Относиться к изменениям позитивно, настроиться на изменения,
преодолевать внутреннее сопротивление
·
Описывать поток создания ценности
·
Выявить потери в производственном процессе, анализировать причины
возникновения и их искоренять
·
Пользоваться инструментами выявления и решения поставленных
проблем
·
Рассчитывать время такта
·
Заполнять бланки стандартизированной работы
·
Правильно и эффективно организовать свое рабочее место, используя
принципы визуального контроля
·
Устранять потери с помощью организации потока единичных изделий
·
Разделять действия при переналадке на внутренние и внешние,
преобразовывать внутренние во внешние
·
Обнаружить муда в любой деятельности, касающейся сферы услуг
·
Работать по-новому, настроиться на нововведения

1.4. Количество часов на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
      максимальной учебной нагрузки обучающегося  54  часов,
в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часа;
самостоятельной
работы обучающегося 18 часов.

2.СТРУКТУРА
И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     лабораторные

12

     контрольные работы

-

     курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

18

в том числе:

внеаудиторная самостоятельная работа

18

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОСНОВЫ бережливоГО
производствА

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работа (проект)
(если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Бережливое производство
  (БП). Философия БП.
История возникновения производственной
  системы Toyota.

5

Тема 1.1.

Бережливое и
  традиционное производство. Основные понятия курса «Бережливое производство».
  История возникновения БП. Особенности бережливого производства в
  сравнении с традиционным производством. Причины возникновения необходимости
  перехода к бережливому производству.  Основные понятия курса «Бережливое
  производство»: БП, ценность продукта, муда, точно вовремя, джидока. История
  возникновения БП. Концепция БП компании Toyota:
  джидока – встраивание качества в процесс производства; точно вовремя –
  система производства, при которой изготавливается необходимое потребителю
  количество нужных изделий в точное время.

1

3

Тема 1.2

Путь компании Toyota.
  Бережливая революция
История возникновения и развития компании Toyota.
Вытягивающая и выталкивающая система производства.
  Преимущества вытягивающей системы. Канбан.
Бережливая революция – процесс перехода предприятия с
  традиционного производства к применению принципов и идеалов Бережливого
  производства.

1

3

Внеаудиторная самостоятельная
  работа
Определение последовательности
  действий для единичного производства и производства партиями

3

Раздел
  2.

Принципы и идеалы БП

4

Тема 2.1

Принципы БП
Основы, которым необходимо следовать всем, и
  менеджерам и рабочим, внедряющим Бережливое производство на предприятии.
Взаимоотношения «поставщик-заказчик», почему надо
  внимательно относиться к потребностям не только внешнего, но и внутреннего
  заказчика, почему жалобы заказчика важны

2

3

Тема
  2.2

Идеалы БП

2

1

Стремление к совершенству
Задача: развить стремление к постоянному
  усовершенствованию своего рабочего места

3

2

Идеалы Бережливого
  производства
Идеалы Производственной системы
  ГАЗ, почему необходимо стремиться к совершенству. Как стандартизированная
  работа, Хейдзунка и др. методы помогают двигаться к идеалу

3

Раздел
  3.

Муда (потери) и причины
  образования потерь

7

Тема
  3.1

Муда (потери) и причины
  образования потерь

2

1

Муда и виды потерь
Умение
  обнаружить потери, определить их типы и виды, знать причины возникновения потерь.
  Понимать необходимость искоренения потерь

3

2

Причины образования
  потерь. Природа потерь
Понимание смысла мероприятий
  по искоренению потерь

3

Лабораторные работы

2

1

Умение обнаружить потери,
  определить их типы и виды
Умение обнаружить потери
  разного рода и анализировать причины их возникновения. Видео-тренинг на
  определение вида потерь
Умение обнаружить потери
  разного рода и анализировать причины их возникновения

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

3

1

Охота на потери
Выберите какую-нибудь
  деятельность из жизни, например, выполнение домашнего задания, уборка
  квартиры, чистка салона автомобиля и т.п. Определить этапы, время выполнения,
  организацию рабочего места, лишние перемещения. Что необходимо изменить?

Раздел 4.

Инструментарий
  Бережливого производства

30

Тема 4.1

Инструментарий
  Бережливого производства. Цикл Кайзен

2

1

Инструменты БП
Знание основных инструментов
  Бережливого производства и их назначение. Методика использования в процессе
  производства. Почему процесс совершенствования должен быть постоянным

3

2

Как сделать
  изменения необратимыми?
Какие факторы влияют на успешный переход компании к
  бережливому производству. О роли культуры постоянного совершенствования и
  ключевых этапах преобразования компании. Каких конкретных успехов добиваются
  компании, внедрившие систему Бережливого производства

3

Тема
  4.2

Стандартизированная
  работа

2

1

Стандарты и
  стандартизация
Что представляет собой стандарт,
  какие виды стандартов используются в производстве. Стандартизация –
  деятельность, направленная на разработку и установление требований и правил к
  изготовлению изделий, а также характеристик самих изделий

3

2

Стандартизированная
  работа. Хронометраж
Что представляет собой стандартизированная работа.
Ключевые показатели стандартизированной работы.
 Расчет времени такта Тт. Повторяемость (цикличность
  работы) – непременные условия стандартизированной работы.
О методе
  наблюдения – хронометраже, как проводится измерение затрат рабочего времени
  на рабочих местах. Цели и задачи измерения затрат рабочего времени. Методика
  заполнения бланков стандартизированной работы. О методе заполнения бланков
  стандартизированной работы, последовательность их оформления

3

Лабораторные работы

2

1

Ключевые показатели стандартизированной работы.
  Расчет Тт. Этапы хронометража. Заполнение бланков стандартизированной работы
Умение производить расчет Тт, точка отсчета при
  проведении хронометража. Определение значимой работы – работа, которую
  необходимо выполнять для обеспечения требований заказчика, которая добавляет
  ценность при продвижении продукта от сырья к конечному изделию

Внеаудиторная самостоятельная работа

3

Наработка мероприятий по совершенствованию выполнения
  производственной операции. Сбалансирование загрузки операторов

Тема
  4.3

Система 5S
Сущность каждого этапа системы 5S,
  как данная система работает на рабочем месте. Значение правильной организации
  рабочего места

1

3

Лабораторные работы

2

1

Этапы 5S.
Пользуясь системой  5S, разработать
  план мероприятий по оптимизации рабочего места.
Умение правильно и эффективно организовать рабочее
  место, используя принципы визуального контроля.
Рабочее место токаря на производстве

Тема
  4.4

Управление потоком создания
  ценностей

1

1

Определение потока ценности.
  Это набор всех шагов и процедур с самого начала процесса создания
  ценности и заканчивая доставкой конечного результата клиенту. Карта потока
  создания ценности Выявить
  все потери позволяет построение
  карты потока создания ценностей –
  VSM. Она представляет собой графическое изображение всего процесса
  производства продукции

3

2

Описание потока создания
  ценности
Выработка целостного взгляда на
  процесс производства изделия с точки зрения клиента. Понимание процесса
  составления карты потока создания ценности

3

Тема
  4.5

Поток единичных изделий

2

1

Предпосылки и цели создания
  потока единичных изделий. Организация потока единичных  изделий
Для чего организуется поток
  единичных изделий, цели и задачи организации потока единичных изделий. Время
  выполнения заказа

3

2

Основные принципы и методы
  создания потока единичных изделий
Какие принципы и методы
  используются при создании потока единичных изделий. В чем отличие работы
  партиями и потоком единичных изделий

3

Лабораторные работы

2

1

Цели и принципы создания
  потока единичных изделий. Определение процента загрузки каждого оператора
  в единичном потоке
Определение расчетного
  количества операторов в потоке единичных изделий

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

3

Определение расчетного
  количества операторов при снижении программы производства

Тема 4.6

Решение проблем. Производственный анализ

2

1

Что такое
  проблема в бережливом производстве? Подход к решению проблемы
Что такое
  проблема в бережливом производстве? Понимание сути подхода к решению проблем.
  Сущность анализа 5 Почему?

3

2

Доска
  производственного анализа. Лист производственного анализа.
Что такое
  доска производственного анализа, лист производственного анализа. Суть подхода
  к решению проблемы

3

Лабораторные
  работы

2

1

Расследование
  проблемы
Умение
  пользоваться инструментами выявления и решения поставленных проблем.
  Определение коренной причины при решении проблемы. Метод 4М — материал,
  оборудование, метод, персонал.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

3

Прочитайте
  текст. Предложите варианты решения проблемы.

Тема 4.7

Быстрая переналадка SMED

1

1

Что
  такое SMED?
Из истории
  SMED, разработчик концепции быстрой переналадки —
  Сигео Синго. Что такое переналадка и значение быстрой переналадки.  О
  способах сокращения времени переналадки. Основной принцип для сокращения
  времени переналадки — исключение регулировки

3

2

Основные
  этапы процесса переналадки
Знание
  основных этапов процесса быстрой переналадки Результаты применения  SMED. Какую роль играет быстрая переналадка в системе
  бережливого производства

3

Лабораторные
  работы

2

1

Определение внешней и
  внутренней переналадки
Уметь разделять действия при
  переналадке на внешние и внутренние и преобразовывать внутренние во внешние.  Видео-тренинг
  на определение потерь при переналадке Определение потерь при
  выполнении действий переналадки

Раздел 5

Особенности применения
  принципов Бережливого производства в различных сферах деятельности

7

Тема
  5.1

1

Особенности
  организации потока создания ценности в сфере услуг
Умение
  трансформировать принципы Бережливого производства в сферу труда.

2

3

Тема
  5.2

2

Особенности
  определения понятия заказчика в образовании.
Понимание
  как можно применять принцип Бережливого производства в любой сфере
  деятельности

2

3

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

Понимание
  как можно применять принцип Бережливого производства в любой сфере
  деятельности

3

Дифференцированный
  зачет

1

Итого

54

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к
материально-техническому обеспечению
 Реализация учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Бережливое производство»
Оборудование учебного кабинета
«Бережливое производство»:
·
рабочие места по количеству обучающихся
·
рабочее место преподавателя
·
комплект учебно-методической документации;
·
наглядные пособия: демонстрационные плакаты, раздаточный
материал;
·
видеотека по курсу;
·
учебные фильмы, презентации по  разделам дисциплины;
·
тетрадь-практикум для самостоятельной работы учащихся
·
аптечка первой медицинской помощи.
Технические средства обучения:
- персональный компьютер, мультимедиа
комплекс
3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники
Клюев А.В. Уральский федеральный университет « концепция бережливого
производства» учебное пособие 2013г. ЭБС
Дополнительная учебная литература:

Сиртаки
     по-японски. О производственной системе Тойоты и не только/Пер.с англ. –
     М.: Институт комплексных стратегических исследований, 2007. – 192 стр.
Производство
     без потерь для рабочих/Пер.с англ. – М.: Институт комплексных
     стратегических исследований, 2007. – 152 стр.
5S для рабочих: как улучшить свое
     рабочее место/Пер.с англ. – М.: Институт комплексных стратегических
     исследований, 2007. – 157 стр.
Сигео
     Синго. Быстрая переналадка: Революционная технология оптимизации
     производства. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 344 стр.
Бережливое
     производство. Основы: учеб. пособие / Н.О. Авдеенко, Н.С.Береславская. –
     М.: Маркет ДС, 2008. – 352с. (Рабочие нового поколения)
Бережливое
     производство. Основы: тетрадь-практикум / Н.О. Авдеенко, Н.С.Береславская.
     – М.: Маркет ДС, 2008. – 116с. (Рабочие нового поколения)

Презентации:

Основы
     Бережливого производства. Философия ПС ГАЗ
Стандартизация
     – учебная программа YOMO
Что
     такое 5S?
SMED_ с практикой
Поток
     создания ценности
Решение
     проблем
Поиск
     информации в Интернет.

4. Контроль и оценка
результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляются
преподавателем в процессе проведения лабораторных работ, контроля качества
внеаудиторной самостоятельной работы, проведения дифференцированного зачета.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения

·
  Выявить недостатки традиционного подхода, использовать понятия
  бережливого производства
·
  Выстраивать производственные функции в единый производственный
  поток, пользоваться средствами визуального контроля работы производственной
  линии
·
  Относиться к изменениям позитивно, настроиться на изменения,
  преодолевать внутреннее сопротивление
·
  Описывать поток создания ценности
·
  Выявить потери в производственном процессе, анализировать
  причины возникновения и их искоренять
·
  Пользоваться инструментами выявления и решения поставленных
  проблем
·
  Рассчитывать время такта
·
  Заполнять бланки стандартизированной работы
·
  Правильно и эффективно организовать свое рабочее место,
  используя принципы визуального контроля
·
  Устранять потери с помощью организации потока единичных изделий
·
  Разделять действия при переналадке на внутренние и внешние,
  преобразовывать внутренние во внешние
·
  Обнаружить муда в любой деятельности, касающейся сферы услуг
·
  Работать по-новому, настроиться на нововведения

Оценка
  защиты отчетов по выполнению лабораторных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, дифференцированный зачет.

Тематический план учебной дисциплины
ОСНОВЫ бережливоГО
производствА

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работа (проект)
(если предусмотрены)

Объем часов

1

2

3

Тема 1.1.

Бережливое и
  традиционное производство. Основные понятия курса «Бережливое производство».
  История возникновения БП.

1

Тема 1.2

Путь компании Toyota.
  Бережливая революция

1

Тема 2.1

Принципы БП

2

Тема
  2.2

Идеалы БП

2

Раздел
  3.

Муда (потери) и причины
  образования потерь

Тема
  3.1

Муда (потери) и причины
  образования потерь

2

Тема
  4.1

Инструментарий Бережливого
  производства. Цикл Кайзен

2

Лабораторные работы

2

1

Умение обнаружить потери,
  определить их типы и виды
Умение обнаружить потери
  разного рода и анализировать причины их возникновения. Видео-тренинг на
  определение вида потерь
Умение обнаружить потери
  разного рода и анализировать причины их возникновения

Тема
  4.2

Стандартизированная
  работа

2

Лабораторные работы

2

1

Ключевые показатели стандартизированной работы.
  Расчет Тт. Этапы хронометража. Заполнение бланков стандартизированной работы
Умение производить расчет Тт, точка отсчета при
  проведении хронометража. Определение значимой работы – работа, которую
  необходимо выполнять для обеспечения требований заказчика, которая добавляет
  ценность при продвижении продукта от сырья к конечному изделию

Тема
  4.3

Система 5S
Сущность каждого этапа системы 5S,
  как данная система работает на рабочем месте. Значение правильной организации
  рабочего места

1

Лабораторные работы

2

1

Этапы 5S.
Пользуясь системой 5S, разработать
  план мероприятий по оптимизации рабочего места.
Умение правильно и эффективно организовать рабочее
  место, используя принципы визуального контроля.
Рабочее место токаря на производстве

Тема
  4.4

Управление потоком создания
  ценностей

1

Тема
  4.5

Поток единичных изделий

2

Лабораторные работы

2

1

Цели и принципы создания
  потока единичных изделий. Определение процента загрузки каждого оператора
  в единичном потоке
Определение расчетного
  количества операторов в потоке единичных изделий

Тема 4.6

Решение проблем. Производственный анализ

2

Лабораторные
  работы

2

1

Расследование
  проблемы
Умение
  пользоваться инструментами выявления и решения поставленных проблем.
  Определение коренной причины при решении проблемы. Метод 4М — материал,
  оборудование, метод, персонал.

Тема 4.7

Быстрая переналадка SMED

1

Лабораторные
  работы

2

1

Определение внешней и
  внутренней переналадки
Уметь разделять действия при
  переналадке на внешние и внутренние и преобразовывать внутренние во внешние.  Видео-тренинг
  на определение потерь при переналадке Определение потерь при выполнении
  действий переналадки

Тема
  5.1

1

Особенности
  организации потока создания ценности в сфере услуг

2

Тема
  5.2

2

Особенности
  определения понятия заказчика в образовании.

2

Дифференцированный
  зачет

1

Итого

36

Перечень лабораторных работ по учебной дисциплине
ОСНОВЫ бережливоГО
производствА

№ п/п

Наименование разделов
  и тем

Объем часов

1

2

3

1

Лабораторные работы

2

Умение обнаружить потери,
  определить их типы и виды

2

Лабораторные работы

2

Ключевые показатели стандартизированной работы. Расчет
  Тт. Этапы хронометража. Заполнение бланков стандартизированной работы

3

Лабораторные работы

2

Этапы 5S.

2

4

Лабораторные работы

2

Цели и принципы создания потока
  единичных изделий.

2

5

Лабораторные
  работы

2

Исследование
  проблемы. Умение пользоваться инструментами выявления и решения
  поставленных проблем. Определение коренной причины при решении проблемы.
  Метод 4М — материал, оборудование, метод, персонал.

6

Лабораторные
  работы

2

Определение внешней и внутренней
  переналадки

Итого

12

Содержание
лабораторных работ по учебной дисциплине
ОСНОВЫ бережливоГО производствА

Лабораторно-практическая работа №1
по теме:
«Муда (потери) и причины образования потерь»
Цель работы:
ü  Понимание смысла
мероприятий по искоренению потерь.
ü  Умение обнаружить
потери, определять их типы и виды, причины возникновения потерь.
Инструменты:
тетрадь – практикум (задания для закрепления изученного материала);
персональный компьютер, мультимедиа комплекс

Ход работы

№
  п/п

Наименование
  действия

Результат

1

Найдите соответствие терминов и
  определений: МУДА, МУРА, МУРИ. Соедините блоки стрелками.

Закрепление терминологии
  Бережливого производства

2

Заполните таблицу: тип потерь и
  способ борьбы с данным видом потерь

Знание способов устранения потерь

3

Попробуйте найти детальные
  причины образования потерь

Умение обнаружить потери,
  определять их типы и виды, причины возникновения потерь

4

Видео-тренинг на определение вида
  потерь

Умение обнаружить потери в любой
  деятельности

Вывод:
Понимание смысла того, что потери в производстве всегда приводят  к
дополнительным издержкам:
· дополнительные расходы на хранение;
· избыточное использование материалов и ресурсов;
· нарушение графиков поставок;
· вынужденные скидки при продаже.

Знание путей
улучшения:
· производить только вовремя и только то, что хочет клиент;
· производство мелкими партиями;
· быстрые переналадки.

Лабораторно-практическая работа №2
по теме:
«Стандартизированная работа»
Цель работы:
ü  Понимание цели
стандартизации.
ü  Знание видов
стандартов, используемых в производстве.
ü  Как проводится
измерение затрат рабочего времени на рабочих местах.
Инструменты:
тетрадь – практикум (задания для закрепления изученного материала)
Ход работы

№
  п/п

Наименование
  действия

Результат

1

Определите, сколько
  времени отводится каждому оператору на выполнение операции? Заполните Лист
  вычисления времени такта

Умение производить расчет Тт, тот
  темп, с которым должен работать каждый оператор линии, чтобы удовлетворить
  требования заказчика

2

Найдите соответствие терминов и
  определений карт стандартизированной работы. Соедините блоки стрелками.

Знание методики измерения затрат
  рабочего времени на рабочих местах – хронометраже.
Знание бланков
  стандартизированной работы и последовательности их заполнения.

3

Тренинг: «Приготовление салата
  «Оливье»
Заполните схему восприятия
  ценности и определите к какому виду работ относится каждый элемент.

Умение
  выявить в любом виде деятельности чистую работу, явные потери, работу,
  добавляющую ценность и работу, не добавляющую ценности

Вывод:
Стандартизация
– деятельность, направленная на разработку и установление требований и правил к
изготовлению изделий, а также характеристик самих изделий. Понимание, что
проблема – это отклонение от стандарта

Лабораторно-практическая работа №3
по теме:
«Система 5S»
Цель работы:
ü  Значение правильной
организации рабочего места.
Инструменты:
тетрадь – практикум (задания для закрепления изученного материала)

Ход работы

№
  п/п

Наименование
  действия

Результат

1

Пользуясь системой  5S, разработайте пошаговый  план мероприятий по оптимизации
  рабочего места.

Умение правильно и эффективно
  организовать рабочее место, используя принципы визуального контроля.

2

Опишите роль системы 5S в построении бережливого производства на предприятии

Значение правильной организации
  рабочего места

3

Какой вид муда изображен на
  фотографии?
Напишите, что изменилось на
  фотографии справа. Какой вариант размещения инструментов вы предпочитаете,
  придя работать на завод? Почему?

Значение правильной организации
  рабочего места

Вывод:
Метод
устанавливает пять шагов, выполнение которых направлено на создание оптимальных
условий выполнения операций, поддержание порядка, чистоты, аккуратности,
экономию времени и энергии для повышения производительности, предотвращения
несчастных случаев, снижения загрязнения окружающей среды.

Лабораторно-практическая работа №4
по теме:
«Поток единичных изделий»
Цель работы:
Для чего
организуется поток единичных изделий, цели и задачи организации потока
единичных изделий. Время выполнения заказа. Инструменты: тетрадь –
практикум (задания для закрепления изученного материала)

Ход работы

№
  п/п

Наименование
  действия

Результат

1

Определите процент загрузки
  каждого оператора в единичном потоке.
Определите расчетное количество
  операторов в потоке единичных.

Знание принципов и методов,
  которые используются при создании потока единичных изделий. В чем отличие
  работы партиями и потоком единичных изделий

Вывод:
Поток
единичных изделий - производство и перемещение за один раз только одного
изделия. Противопоставлением потоку единичных изделий является производство
партиями.
Выгоды
создания потока единичных изделий:

Сокращение
     времени выполнения заказа (идеал – единичный поток от сырья до готового
     изделия, не создавая запасов между операциями и излишек на складах);
Устранение
     потерь в работе операторов (перетаривание, пересчёт, транспортировка и
     т.п.) и обеспечение выровненной загрузки;
Эластичность
     (гибкость) – для эффективного производства малых партий в соответствии с
     темпом потребления каждого вида продукции;
Высвобождение
     ресурсов (запасов и площадей);
Улучшенный
     контроль процесса и снижение затрат как на исправимый, так и неисправимый
     брак.

Лабораторно-практическая работа №5
по теме:
«Решение проблем. Производственный анализ»
Цель работы:
Понимание сути подхода к решению проблем
Инструменты: тетрадь
– практикум (задания для закрепления изученного материала)

Ход работы

№
  п/п

Наименование
  действия

Результат

1

Прочитайте текст, предложите
  варианты решения данной проблемы.

Умение пользоваться инструментами
  выявления и решения поставленных проблем. Определение коренной причины при
  решении проблемы. Метод 4М — материал, оборудование, метод, персонал

Вывод:
Решение
- это выбор наиболее приемлемой альтернативы из возможного многообразия
вариантов.
Существуют
различные методики решения проблем: 5W + 1H?
5 «Почему?»,
диаграмма Исикавы

Лабораторно-практическая работа №6
по теме:
«Быстрая переналадка - SMED»
Цель работы:
Какую роль
играет быстрая переналадка в системе бережливого производства. Знание
основных этапов процесса быстрой переналадки.
Инструменты: тетрадь
– практикум (задания для закрепления изученного материала).

Ход работы

№
  п/п

Наименование
  действия

Результат

1

Определите
  действия внешней и внутренней переналадки

Уметь разделять действия при
  переналадке на внешние и внутренние и преобразовывать внутренние во внешние

2

Видео-тренинг
  на определение потерь при переналадке

Определение
  потерь при выполнении действий переналадки

Вывод:
Суть метода заключается в сокращении
общего времени, затраченного в результате перехода с одной продукции на другую
(времени переналадки).
Основная цель применения данного
инструмента – максимальное снижение размера партии, изготавливаемого между
переналадками.

file_name: рабпрогр_бережпроизв.doc

alt: Приложение № _____

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 4.6 Решение проблем

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Тематический план учебной дисциплины

alt: Тема 4.6 Решение проблем

title: Рабочая программа по предмету Бережливое производство


extracted_text:
Технологическая
карта урока «Природные сообщества».
Предмет:
биология
Класс:
5
Учебник:
Биология:
5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /  И.Н.Пономарёва,
И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана – Граф, 2019г. – 128 с.
Тема
урока: Природные сообщества.

Тип  урока:  комбинированный,
     урок деятельностной направленности по целеполаганию,  урок «открытия»
     нового знания - формирования способности обучающихся к новому способу
     действия.
Планируемые результаты:

Предметные результаты: усвоение системы
знаний о природных сообществах, умение различать и определять организмы
продуценты, консументы, редуценты и их взаимосвязь в цепях питания для
объяснения круговорота веществ в природе

Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД: определять
цель учебной деятельности, умение устанавливать учебную проблему
Познавательные УУД: развитие
умения систематизировать информацию, делать выводы, соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
находить в тексте информацию о природных сообществах, круговороте веществ в них
благодаря деятельности продуцентов, консументов и редуцентов, ориентирование в
содержании текста, понимание целостного смысла текста, структурирование текста,
определение понятия,  обобщение,  классификация, самостоятельный выбор основания
и критерий для классификации, логическое рассуждение; владение основами
самоконтроля, самооценки.
Коммуникативные УУД: организация
учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками при
работе в группе
Личностные результаты: формирование
ответственного отношения к учению, осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и
способности вести диалог с другими обучающимися и достижение в нем
взаимопонимания, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в
группе, сохранение мотивации к учебной деятельности, чувства удовлетворенности
от процесса получения новых знаний, проявление интереса.

Основные
термины и понятия урока: среда обитания, экологические
факторы, приспособленность организмов к среде обитания, природное сообщество,
пищевые цепи, круговорот веществ в природе;
Межпредметные
связи: география, экология, биология

Этап урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Задания для учащихся

УУД

                   Эпиграф:    Знание только
  тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью
  (Л. Н. Толстой)

1.Организационный момент
 2 мин

Подготовка
  к уроку, организация рабочего места, формирование групп, волевая
  саморегуляция

Приветствие
  учащихся, создание благоприятной атмосферы урока, эмоционального и
  психологического  климата  учащимся для усвоения изучаемого материала

Личностные: формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению, готовности и способности вести диалог при работе в группе и
  достигать в нем взаимопонимания

 2.Актуализация
  опорных знаний
 3
  мин

1.
  Слушают учителя.
2.Отвечают
  на вопросы для понимания новой темы урока
3.
  Готовят рабочее место к уроку.

1.Проверяет
  готовность учащихся к уроку.
Здравствуйте,
  ребята!
Мы
  продолжаем познавать тайны и загадки удивительного мира живой природы. И я
  предлагаю сегодня на уроке совершить заочную экскурсию в природу, но для
  экскурсии нужны определенные знания.

Вспомните определения
  экологических терминов:
приспособленность
среда обитания, примеры
экологические факторы, их группы

Соотнесите  организмы и их приспособленность. В чем значение
  этой приспособленности:
1. Крот                                    А) плавники
2. Яркие цветки растений    Б) копательные
                                                     конечности
3. Лосось                                В) опыление
4. Песец                                  Г) оцепенение
5. Змеи                                   Д) смена меха
6. Стрижи                              Е) перелеты

Соотнесите примеры и экологические факторы:
https://learningapps.org/display?v=ptr44c9f521

По какому принципы можно привести пример организмов и условий
  среды обитания?
Учитывая их приспособленность к условиям окружающей среды и
  взаимоотношения организмов между собой

 Личностные: формирование
  интереса к изучению темы, готовности и способности обучающихся к
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

3.Постановка познавательной задачи
 3 мин

Беседа по вопросам для определения темы урока.

Погружение учащихся в тему урока.

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг,
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это все вокруг …                           природа.

Как живут объекты, указанные в
  стихотворении (сообща).
 О чём же пойдёт речь сегодня на уроке? (о природных
  сообществах)

Личностные: стремление быть
  успешными
Регулятивные: формирование умения
  самостоятельно обнаруживать и формулировать тему и  цель урока

4.Создание проблемной ситуации
3 мин

Формулируют
  тему и цель урока

Подводит
  учащихся к изучению темы

Цель:  познакомиться
  с природным сообществом
Задачи
  урока:

  изучить:
Ø  понятие
  «природное сообщество»;
Ø  функциональные
  группы организмов природного сообщества;
Ø  причину объединения
  организмов в сообщества;
Ø  необходимость
  сохранения видового разнообразия в природе?

О каком природном
  сообществе идет речь в стихотворении?
На
  нем растут ромашки,
Лютик
  едкий, клевер, кашка.
Что
  еще? Гвоздика, смолка,
Колокольчик,
Хвощ,
  как елка.
Еще
  много разных травок
У
  тропинок, у канавок,
И
  красивых, и пушистых,
Разноцветных и душистых. ( Луг)

Природное сообщество – это взаимосвязь
  живой и неживой природы в конкретных условиях окружающей среды.

В чем выражается эта взаимосвязь?

Личностные: стремление быть
  успешными
Регулятивные: формирование умения
  самостоятельно обнаруживать и формулировать тему и  цель урока

5.Открытие нового знания
15 мин

Работают
  в группе,  используя материал учебника.                                                           Отображают
  информацию графически.                                         Ведут диалог в
  группе. Изучают биологическую терминологию.

Организует
  работу индивидуально и в группах.

Группа №1
Материал параграфа «Движение веществ в природе». Ответьте на
  вопросы:
1. В чем  сходство живой и неживой природы?
2.Каково перемещение веществ в природе?
3.Перечисленные организмы в параграфе расставьте в правильной
  последовательности и объясните эту последовательность.
4.Как называют такую цепь организмов?

Группа №2
Материал параграфа «Круговорот веществ в природе». Ответьте на
  вопросы:
1.На какие функциональные группы можно поделить организмы в
  природе?
2.Дайте определения и приведите примеры: производителей,
  потребителей, разрушителей.
3.Кто и почему является первым звеном в цепи питания?
4. Какой правильный порядок расположения функциональных групп
  организмов в цепи питания и почему?

Группа №3
Материал параграфа «Круговорот веществ в природе». Ответьте на
  вопросы:
1. Что называют круговоротом веществ в природе?
2. Какие связи самые главные в природном сообществе и почему?
3.Важно ли сохранять в природе многообразие различных видов
  организмов и почему?

 Познавательные:
развитие
  умения систематизировать информацию, делать выводы, находить в
  тексте информацию о природных сообществах, круговороте веществ в них
  благодаря деятельности продуцентов, консументов и редуцентов, ориентирование
  в содержании текста, понимание целостного смысла текста, структурирование
  текста, определение понятия,  обобщение,  классификация, самостоятельный
  выбор основания и критерий для классификации, логическое рассуждение
 Коммуникативные:
  умение выделять общую точку зрения в дискуссии; организовывать учебное
  взаимодействие в группе

6.Первичная проверка понимания
10 мин

Ответы на вопросы  по карточка-заданиям

Карточки-задания для каждой группы

Итак:
1.Какие связи в природном сообществе самые главные и почему?
2.Какой процесс в природных сообществах обеспечивает их
  целостность и устойчивость и является главным условием его существования?
3.Какие организмы могут обитать в одном сообществе?

Личностные:
осознание
  необходимости новых знаний для ученика
Познавательные: изложение
  полученной информации о природных сообществах; Коммуникативные:
  развитие умения вести монолог, выражать свои мысли

7.Проверка понимания
 3 мин

Выполняют
   задания

Составленные
  задания с использованием ЦОРов

https://learningapps.org/display?v=pyaiqd8kc21
https://learningapps.org/display?v=pnk7arnaa21

Познавательные: формулирование
  вывода на основе анализа самостоятельно полученных данных при изучении
  природных сообществ
Регулятивные:
планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей

8.Включение нового знания в систему
 3 мин

Выполнение
  теста

Составленный
  тест

https://learningapps.org/display?v=pxrho0fka21

Регулятивные: умение
  проводить самооценку
Познавательные: овладение
  приемами самоконтроля, сличение способов действий и его результата с заданным
  эталоном

9.Домашнее задание
 1 мин

п.
  20 учебника,
творческое
  задание №1 на стр. 105

Пояснения
  задания

Регулятивные:
умение
  слушать в соответствии с поставленной целью

10.Подведение итогов
 1 мин

Ответы
  на вопросы

Составление
  вопросов

1.Что называют природным сообществом?
2.Каково самое главное условие существования природного
  сообщества и почему?
3.Выполнение тестовых заданий с взаимопроверкой

Коммуникативные: умение
  критически относиться к своему мнению
Регулятивные: умение адекватно оценивать свою деятельность и
  деятельность своих одноклассников

11.Рефлексия

 1
  мин

Высказывания учащихся

Сегодня
  на уроке:
1.Я
  узнал …
2.Мне
  было интересно …
3.Теперь
  я могу …
4.Мне
  не понравилось …
5.Оказывается
  …

Познавательные:
  умение
  строить свои рассуждения
Коммуникативные: умение
  критически относиться к своему мнению
Регулятивные: умение адекватно оценивать свою деятельность и
  деятельность своих одноклассников

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока  Природные сообщества.doc

alt: Подготовка к уроку, организация рабочего места, формирование групп, волевая саморегуляцияПриветствие учащихся, создание благоприятной атмосферы урока, эмоционального и психологического климата учащимся для усвоения изучаемого материала

alt: Рефлексия 1 мин Высказывания учащихся

intro: Урок с использованием цифровых образовательных ресурсов

title: Технологическая карта урока биологии в 5 классе "Природные сообщества"


extracted_text:
«Слова – действия»
Цель: упражнять детей в
умении образовывать глаголы от существительных.
Ход игры.
Педагог
называет существительное (предмет, ребенок – глагол (действие с предметом).
Первая фраза дается педагогом как образец: Загадки загадывают.
Примерный
набор слов: закладку …закладывают; заколку …закалывают; заказы …заказывают;
задание …задают; запеканку …запекают; заготовки …заготавливают; заварку
…заваривают и т. д.

title: Игра "Слова-действия"


extracted_text:
Приложение
1.

Вариант 1

1. Найдите систему уравнений, для которой пара чисел   является
решением.

1.         2.             3.         4.

2. Найдите систему уравнений, для которой пара чисел (7;-6) не
является  решением.

1.            2.           3.       4.

3.
Какая из данных систем имеет одно решение?

 1.            2.           3.      4.

4.
Какая из данных систем не имеет решения?

1.            2.           3.       4.

5.
Какая из данных систем имеет бесконечное
множество решений?

1.             2.           3.   4.

Вариант 2

1. Найдите систему уравнений, для которой пара чисел (9;-2)  является
решением.

1.           2.          3.         4.

2. Найдите систему уравнений, для которой пара чисел (-3;6) не
является  решением.

1.           2.              3.        4.

3.
Какая из данных систем имеет одно решение?

1.            2.           3.    4.

4.
Какая из данных систем не имеет решения?

1.            2.           3.    4.

5.
Какая из данных систем имеет бесконечное
множество решений?

1.            2.           3.      4.

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Вариант 1 1


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  459.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Организация наставничества
педагогов
в условиях современного
образования
Н.В. Евграшина
учитель математики
МБОУ «Лицей №17 г. Славгород

Если я люблю, забочусь, то есть  активно
участвую
в развитии и счастье другого человека,
я не зритель.

Один из федеральных проектов национального проекта  «Образование» -«Современная
школа», в  реализации которого наставничество играет ведущую роль. Сроки его реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024.
Наставничество в данном контексте рассматривается как
перспективная образовательная технология,  позволяющая передавать знания,
формировать необходимые навыки и осознанность быстрее  традиционных
способов. Педагог в роли наставника ретранслирует знания и отвечает
на вызов времени. Основными формами
наставничества  являются:
·
«ученик – ученик»;
•      «учитель – учитель»;
•      «студент – ученик»;
•      «работодатель - ученик»;
•      «работодатель  - студент».
              Эти формы основаны на универсальной технологии
передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, ценностей через
неформальное общение, основанное на доверии и партнерстве.
             Более подробно хочу остановиться на форме  -
«учитель – учитель»,  познакомить  с ее реализацией в нашем учебном заведении.
Регламентирует эту деятельность -  «Положение о наставничестве».  Закрепление
на месте работы или в должности педагога, молодого специалиста, повышение
профессионального потенциала и уровня, создание комфортной профессиональной
среды внутри учебного заведения, позволяющей реализовывать актуальные
педагогические задачи на высоком уровне - основная цель этой формы.
Модели наставничества, применяемые в
Лицее №17:

Модель

Описание

Целевая группа

Задачи

Коучинг

Самообучение
  и саморазвитие

Все
  категории работников

Пополнение
  знаний, обучение новым навыкам.

Классическое
  наставничество (менторство)

Старший
  по возрасту и более опытный педагог передает свои знания о том, как выполнять
  задание

Все
  категории работников, в том числе вновь принятые или переведенные на новую
  должность

Обучить
  педагога новым навыкам,
помочь
  адаптироваться.
Контролировать
  результат работы.
Улучшить
  взаимодействие между работниками. Сохранить и передать знания внутри
  организации

Паритетное
  взаимодействие (buddying)

Коллега
  или руководитель поддерживает педагога как равного

Все
  категории работников

Передать
  знания и адаптировать работника, оценить эффективность изменений в работе
  педагога, сформировать команду

 Критическое
  взаимодействие

Два
  профессионала критически анализируют собственную работу

Все
  категории работников

Проследить
  прогресс в работе педагогов. Определить потребность педагогов в обучении и
  помощи

Наставник составляет программу, в которую включены три периода работы:
адаптационный
– узнать сильные и слабые стороны  стажера, чтобы скорректировать программу и
выбрать нужные методы работы;
основной
– реализация программы адаптации коллеги, проведение работы по коррекции умений
и навыков;
контрольно-оценочный
– проверка уровня профессиональной компетентности педагога, определение  его
готовности к выполнению своих обязанностей.

Мы разработали алгоритм эффективного взаимодействия наставника
и наставляемого:
·
анализ результатов ЕГЭ, ОГЭ, ВПР;
·
выявление проблемных зон учащихся;
·
выявление профессиональных затруднений учителя;
·
консультации наставника для учителя – стажёра;
·
совместное проектирование уроков, элективных курсов,
консультаций;
·
демонстрация урока, курса учителем -  стажёром;
·
анализ устранения замечаний.
Сопровождение
педагога происходит по направлениям:

        Диагностируются педагогические проблемы наставляемого, обеспечивается
допуск к информации  из базы данных,  педагоги участвуют в конференциях,
круглых столах, мастер – классах, обсуждаются возникшие проблемы.
               Оценка
результатов происходит по следующей схеме:

 Методики
взаимного
обучения педагогов в  нашем коллективе:
§
педагогические прогулки;
§
педагогический коучинг;
§
профессиональные обучающиеся сообщества;
§
межпредметный speed dating  («быстрые знакомства»);
§
проектная деятельность.
Результатом
наставничества в коллективе являются:
Ø  аккумуляция и
трансляция опыта в профессиональных сообществах, стажёрской площадке;
Ø  объективная оценка
достижений  планируемых результатов: ГИА, ВПР, НИКО;
Ø  результативное
участие педагогов и обучающихся  в конкурсах и олимпиадах;
Ø  закрепление на
рабочем месте,  удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Наставничество – это естественным образом сложившаяся форма передачи людьми
знаний, культуры и опыта друг другу, это социальный институт, осуществляющий
процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности
поколений. Так будем же его развивать.

file_name: Если я люблю статья наставничество.docx

alt: Критическое взаимодействие

alt: Методики взаимного обучения педагогов в нашем коллективе: § педагогические прогулки; § педагогический коучинг; § профессиональные обучающиеся сообщества; § межпредметный speed dating («быстрые знакомства»); § проектная…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Способы
формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.
Цель: представить систему работы по формированию
читательской грамотности на уроках русского языка и литературы посредством
определенных методических приёмов;
Задачи: развитие умений
ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и
принимать требуемую информацию, пользоваться разными стратегиями при её
переработке, отвергая ненужную и неверную.
Функциональная грамотность -  способность человека
применять приобретенные знания, умения и навыки для достижения поставленных
целей и решения различных жизненных задач в различных сферах деятельности.
Функциональная грамотность - в широком
смысле
– совокупность знаний и умений граждан, обеспечивающих успешное
социально-экономическое развитие страны;
в узком смысле – ключевые знания
и навыки, необходимые для полноценного участия гражданина в жизни современного
общества.
Можно и не обращаться к исследованиям, достаточно посмотреть на результаты
итогового собеседования в 9 классе, станет понятно, затруднения вызывает и
пересказ текста, и построение монологического высказывания, и учет речевой
ситуации. Проблема формирования читательской
грамотности сегодня становится как никогда актуальной.
Читательская грамотность – способность
человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
Виды чтения: просмотровое, ознакомительное,
поисковое, изучающее.
Последний вид чтения обязателен как для
учащихся, так и для тех, кто и дальше будет обучаться в вузах.
Каждый из этих видов чтения позволяет
формировать читательскую грамотность.
Читательская грамотность предполагает работу
с опорой на внетекстовые знания и на работу с текстом. И, как показывает
практика,учащиеся намного хуже работают с внетекстовыми заданиями. Лучше
получается работа с опорой на текст. Здесь ученики находят и извлекают
информацию, затем ее интегрируют или интепретируют, а потом уже осмысливают и
оценивают.
Интерпретация
«истолкование» или «объяснение» заключается в способности выполнения следующих
умственных действий: составление выводов; краткое формулирование главных мыслей
автора; составление умозаключения о каких-либо событиях; определение
причинно-следственных связей. Все эти умения помогают выработать
целостное понимание информации, заключающейся в тексте.
Таким образом,умения учащихся можно
распределить на три блока:
1.поиск и извлечение информации
2. интепретация и преобразование
3.оценка и критическое мышление
Первый блок самый простой, он удается даже
ученикам начальной школы
В 5 классе из различных текстов ученики
находят и извлекают информацию
6 класс- применяют извлечённую из текста
информацию для решения разного рода проблем
7 класс – анализирует и интегрирует
информацию, полученную из текста
8 класс – оценивает форму и содержание
текстов в рамках предметного содержания
9 класс – оценивает форму и содержание
текста в рамках метапредметного содержания
Здесь ключевое слово –метапредметного!!
В практике работы учителя русского языка и
литературы существует огромный арсенал приемов, техник и технологий развития
читательской грамотности.
Приёмы работы с текстом при изучении
нового материала
Приём «Письмо с дырками (пробелами)».
Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать
сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки
усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.

Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)
1) Имя существительное обозначает...
Отвечает на вопросы...
Начальная форма имени существительного - ... падеж...числа.
2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
... или ....
... или ...
Относятся к ... или ..., или ... роду, к ... , или ... , или ..... склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:....
Существительные изменяются по ... и ... .
3) В предложении имя существительное может быть как ..., ... , ... , ... , ...
.
Имя существительное не является членом предложения, если...
Прием «Верите ли вы, что...»(+ -)
Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из
предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил.
Используется, например, при знакомстве с причастием (6 класс):
Причастие - это самостоятельная часть речи.
Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
Причастия могут быть действительными и страдающими.
Действительные причастия могут иметь краткую форму.
Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Приемы графической переработки учебного материала
 Прием «Составление кластера»
Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием
формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в
определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В
центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные
смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это
могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты,
образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников»
центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы,
более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи
Приём «Опорный конспект»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию
из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической
информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под
рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык
графика, схемы, диаграммы
 Приемы, используемые при групповой работе:
Приём «Лови ошибку»
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в
нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное
количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят,
совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер
передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед
всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время
 Творческое чтение.
Прием «Мозаика». «Реставрация текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе
тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в
правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики
могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
Приём «Написание творческих работ»
Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например,
детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела
или самому написать сказку или стихотворение.
Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития

ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
 "Чтение про себя с вопросами"
Цель: формирование умений вдумчивого чтения.
Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы,
которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором»
Приём – «Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной
стадии
урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении.
На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого
фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
"Синквейн"
Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном,
главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие
способности.
Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного
текста.
Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором
синтезирована основная информация.
Структура синквейна:
1. Существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание).
3. Три глагола (действие).
4. Фраза из четырех слов (описание).
5. Существительное (перефразировка темы).
В методической литературе описано много приемов и технологий развития
творческих способностей. Это и сочинения разных жанров, изложения, игры,
творческие задачи и др.
Формированию читательской грамотности наши
ученики обучаются и по заданиям тематических тестов, ВПР,ОГЭ,ЕГЭ. Остановимся
на отдельных заданиях
ВПР
С 5 класса по 8 класс
 Задания к тексту 2 проверяют
сформированность
- навыков различных видов чтения и
информационной обработки текста;
-  адекватного понимания текстов различных
функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка;
-  навыков анализа текста с точки зрения
его темы, микротемы, основной мысли, основной и второстепенной информации;
-  навыков анализа текста с точки зрения
средств языковой выразительности и лексики
Вопросы формирования читательской
грамотности остаются актуальными на протяжении всех лет

Задания

 5

6

7

8

  Номера      заданий

Основная
  мысль текста

8

9

9

7

Извлечение
  информации

9

11

11

-

Типы
  речи

10

-

10

-

Лексич.знач.слова

11

12

12

10

Лексич.анализ

12

-

-

-

Стилистич.окраска

-

13

13

-

Значение
  фразеологизмов, пословиц

-

14

14

14

План
  текста

-

10

-

-

Средства
  выразительности

-

-

-

9

Что конкретно по текстам?
1.Поиск и извлечение информации
Текст для 5 класса
1.Какой факт , по мнению автора,
свидетельствует о том, что Дианка не испугалась хозяев раненой собаки? (опора
на текст)
Задание 8 дается вопрос к тексту
Как вы думаете, в заглавии автор выразил
тему текста или его основную мысль? Обоснуйте свое мнение и запишите ответ.
Здесь обязательно надо сначала вспомнить,
что такое тема текста и что такое основная мысль текста.- это уже анализ!
6 класс
1.Чем вызван интерес рассказчика к
кедру?(поиск и извлечение информации)
7
класс
– интерпретация текста
Здесь даются
тексты другого типа.
К 6-7 классам требуется уже более
аналитическая работа
1.Как вы думаете, рассказчик – это
ребенок,молодой мужчина или пожилой человек? Выпишите из текста не менее трёх
ключевых слов, подтверждающих ваш ответ.
2.После прочтения текста надо определить:
- в задании 9 основную мысль текста
- в задании 10 –какой тип речи представлен
в предложениях
- в задании 11- в чём заключается
философский смысл идеи
- в задании 12 –лексическое значение слова
и подобрать синоним
- в задании 13 найти стилистически
окрашенное слово
- в задании 14 объяснить значение
пословицы
Насколько ученик понял смысл пословицы,
настолько правильно у него происходит сформированность читательской грамотности
В 8 классе аналогичные задания. Но всё
равно не повторяются
Например, задание 14 – вспомните и
запишите полный вариант пословицы, которую автор выносит в заголовок текста.
Что означает эта пословица? (анализ,интерпретация)
Работа с  текстами ОГЭ 9 класс
Задания 6-9 выполняются на основе текста
Задание 6 – анализ содержания текста
(извлечение информации)
Задания 7,8 – найти средства
выразительности и лексический анализ
( анализ и интепретация)
Более высокий уровень владения
читательской грамотностью – это оценка и осмысление
- Задания 9.1;9.2;9.3;- сочинение
В каждом из этих заданий ученик должен
показать своё умение читать текст, поскольку в каждом из этих заданий требуется
приводить примеры, опираясь на прочитанный текст.
Например,в задании 9.3 надо не только
ответить на вопрос, но и привести примеры из художественных произведений и
жизненного опыта.
Осознание всего этого формирует оценку и
критическое осмысление читательской грамотности.
Работа с текстами ЕГЭ
Задание 1 Это работа с текстами разных
стилей и жанров.
Найти верные характеристики фрагмента
текста
Уже само задание звучит по-новому. Тексты
тоже обновляются. Уже есть тексты – интервью . Вырос и объём текстов. В чём
преимущество таких текстов? До этого наши ученики не всегда понимали
разницу,т.к. тексты были только из художественных произведений. Теперь это
тексты научные. официально-деловые, публицистические.
Это задание направлено на поиск и
извлечение информации: какие проблемы обсуждаются, какие точки зрения
высказываются. Насколько правильно ответят ученики показывает. Смогли они
понять, что хотел сказать человек в интервью, какова главная информация.
Задание 2 Самостоятельно подобрать
определенную часть речи в предложении
(интерпретация и преобразование).Здесь
надо понять не только смысловые отношения содержания текста, но и попытаться
преобразовать , т.к. ответов может быть несколько,но ученик должен остановиться
на одном.
Задание 3 Прочитать фрагмент словарной
статьи, определить значение слова
(поиск и извлечение информации). Если
ученик не понял содержания текста, то определить, в каком значении стоит
слово,для него будет трудно.
Задания 22-27 работа по большому тексту –
это формирование умений читательской грамотности.
А когда наступает час ЕГЭ – это уже
проверка сформированности умений и знаний учеников.
Задание 22 Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? (извлечение информации)
Задание 23 Какие из перечисленных
утверждений являются ошибочными? (извлечение и интерпретация)
Задание 24 Выписать слова с определённым
значением (извлечение и интерпретация информации)
Задание 25 Найти предложение, которое
соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения (извлечение информации)
Задание 26 Средства выразительности
(анализ и интерпретация)
Задание 27 – сочинение
В этом задании ученики показывают
совокупность и знаний,и умений, полученных на протяжении обучения в школе:
умение извлекать информацию, умение интепретировать и преобразовывать
информацию, оценивать и критически осмысливать эту информацию – всё это ученик
демонстрирует в сочинении.
1.Комментарий должен быть с опорой на
прочитанный текст
2.Чётко сказано, что при аргументации
своего мнения ученик может использовать сведения, полученные как из   текста,
так и из художественных произведений и жизненного опыта.
3. При выявлении проблемы исходного текста
интепретируется, оценивается и даётся результат.
Таким образом, читательскую грамотность
нельзя рассматривать как сугубо лингвистическое понятие. Если мы научим
внимательно читать художественные, официально-деловые тексты, то и научные
тексты ученик тоже сможет внимательно читать. Читательская грамотность послужит
основанием для формирования финансовой, естественно-научной грамотности, умение
критически мыслить и анализировать.

alt: Чтение про себя с вопросами"

alt: Основная мысль текста 8 9 9 7

title: Статья на тему: "Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы"


file_name: Свидетельство Формирование орфографической зоркости у школьников.docx

title: Свидетельство "Формирование орфографической зоркости у школьников"


file_name: мастер-класс Чтение цветных партитур .docx

title: Мастер-класс: Приём «чтение цветных партитур» как средство   развития звуко-высотного и ритмического слуха


file_name: 0010+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сценарий классного часа "Символы России" 3-4
класс (Разговоры о важном)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сценарий классного часа "Символы
России" 3-4 класс (Разговоры о важном)» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T182636.152


extracted_text:
Организация
непрерывной образовательной  деятельности по рисованию
 для
детей подготовительного  дошкольного возраста
Тема:
«Кукла в русском национальном костюме»

Автор
конспекта непрерывной образовательной  деятельности  (далее – НОД):
       Трудолюбовой
Оксаны Викторовны, воспитатель высшей категории

Акимова Лариса Анатольевна воспитатель высшей категории МАДОУ № 373.,группа
Земляничка.

Цель:

формировать
умение изображать фигуру человека.

Задачи:
Образовательные:
 Познакомить
детей с русским национальным костюмом.
 Изображать
силуэт куклы в народном костюме.
 Учить детей
создавать оригинальную композицию орнамента, украшая узорную полосу впереди
сарафана и на подоле.
Развивающие:
 Развивать
чувство композиции, ритма при изображении орнамента.
 Упражнять в
расположении элементов орнамента на ограниченной плоскости листа.
Упражнять в технике
работы кистью: кончиком ворса, плашмя.
Формировать
эстетический вкус, развивать творческое воображение.
Воспитательные:

 Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Материал к НОД:
Кукла в женской
национальной одежде, кисти, гуашь, карандаши, простой графитный карандаш,
полосы с образцами орнамента.

Вводная
часть (мотивационный, подготовительный этап)

Образовательные
  задачи
(данного
  этапа НОД)

 Содержание
  НОД, форма организации
(коллективная,
  индивидуальная, групповая, парная)
Ход
  работы

Планируемый
  результат

Формы
  реализации программы, средства, методы работы

Заинтересовать
  днтей темой
Познакомить детей
  с русским национальным костюмом.

Воспитатель: Любите
  ли вы сказки? Конечно, любите. Уверена, нет такого мальчика или девочки, мамы
  или папы, дедушки или бабушки, которые не любили бы сказки.
Воспитатель: Отгадайте загадку о сказочном герое.
Летит стрела к
  одной лягушке,
Пронзит сердечко у
  квакушки,
Лягушка эта не
  простая,
На ней корона
  золотая. (царевна-лягушка)
Посмотри, как
  хороша
Эта девица – душа.
Щёчки алые горят,
Удивительный наряд.
Сидит кокошник
  горделиво,
Барышня так
  красива.
Как лебёдушка
  плывет,
Песню тихую
  поёт. (А.
  Дьяков

Дети
  заинтересованы темой

Беседа,
  рассказ, загадывание загадки, рассматривание картин.

Основная
часть (содержательный, деятельностный этап)

Образовательные
задачи

Содержание
  НОД, форма организации
(коллективная,
  индивидуальная, групповая, парная)

Планируемый
  результат

Формы
  реализации программы, средства, методы работы

 Изображать
  силуэт куклы в народном костюме.
 Учить детей
  создавать оригинальную композицию орнамента, украшая узорную полосу впереди
  сарафана и на подоле.
Развивающие:
 Развивать
  чувство композиции, ритма при изображении орнамента.
 Упражнять в
  расположении элементов орнамента на ограниченной плоскости листа.
Упражнять в технике
  работы кистью: кончиком ворса, плашмя.
Формировать
  эстетический вкус, развивать творческое воображение

Царевне-лягушке
  надо было сшить русский народный костюм. Давайте ей поможем. В нашей
  стране живут люди разных национальностей. Они носят разные
  красивые костюмы. Рассмотрите куклу в национальном костюме.
  Назовите части женской одежды, их цвет. Представление о русском женском
  костюме обычно связано с сарафаном. Сарафан – это платье без рукавов.
  Комплект одежды с сарафаном широко распространен в России. Он включал рубаху,
  сарафан, передник. Сарафан носили не только крестьянки, но и городские мещанки,
  купчихи и другие группы населения.. Праздничные сарафаны и рубахами высоко
  ценились, их тщательно берегли, передавали по наследству из поколения в
  поколение. Наиболее распространенный вид русского праздничного
  головного женского убора – «кокошник». Его носили с сарафаном. Кокошники были искусно
  расшиты речным жемчугом, украшены плетеными жемчужными и перламутровыми
  поднизями, золотым и серебряным шитьем, цветной фольгой, гранеными стразами. Сегодня
  мы распишем силуэт сарафана   в русском национальном стиле .
Физкультминутка.
БЕРЕЗА
(Плавное движение
  правой рукой в сторону – вверх)
Берёза моя,
  берёзонька.
(То же, но левой
  рукой)
Берёза моя
  кудрявая.
(подъём рук вверх,
  вдох)
Стоишь ты,
  берёзонька,
(опустить руки,
  выдох)
Посреди долинушки,
(подъём рук, вдох)
На тебе,
  берёзонька,
(опустить руки,
  выдох)
Листья зелёные,
(подъём рук, вдох)
Под тобой,
  берёзонька,
(опустить руки,
  выдох)
Трава шёлковая,
(подъём рук, вдох)
Вокруг тебя,
  берёзонька,
(опустить руки,
  длительный выдох)
Девицы красные
Венки вьют, плетут…
Раньше была такая
  традиция: в дни
  праздников устраивали ярмарки и девушки надевали самую нарядную, самую
  красивую одежду.
-Что это за
  одежда? (рубаха,
  сарафан)
Ребята, давайте
  украсим праздничные сарафаны.
Вспомните, как
  украшалась одежда у русского народа? (узорами, вышивкой, яркими полосками ткани)
-В каких местах на
  сарафане вышивали узоры? (на передней планке и на подоле)
-Какие знаки
  вышивали мастерицы? (ромбы, кресты, цветы, круги)
И ведь не случайно
  вышивали именно эти знаки-символы. Мы с вами уже знакомились с некоторыми из
  них. Посмотрите на эти красивые узорные полосы (показывает образцы узорных полос).
-Что означают эти
  волнистые линии? (символ воды)
-А что означают на
  вышивке красные круги? (символы солнца)
-Каким знаком ещё
  изображали солнце? (равносторонним крестом)
-Что означают
  ромбы? (символ
  земли, плодородия)
Да, правильно,
  каждый знак имел своё значение. Даже цвета имели своё значение:
Красный –
  благополучие,
Желтый – тепло и
  ласка,
Синий – радость,
Чёрный – богатство.
Воспитатель: Ребята, а для чего вышивали символы? (они оберегали человека). Поэтому их называли оберегами.
Расписывая свои
  сарафаны, каждый из вас «вышьет» кисточкой такие обереги, какие ему больше
  нравятся.
Воспитатель: Давайте вместе вспомним, с чего начнём работу
  (Найдем середину передней полосы, затем середину верхней части и середину
  нижней части. Так же разделим пополам подол, поставим точку, затем найдём
  середину левой части и середину правой части)
Теперь узор будет
  распределён ровно.
Что ещё надо
  помнить, рисуя орнамент? (чередование, повторение)
Не забудьте о
  чередовании, только тогда у вас получится настоящий орнамент.
Какие цвета мы
  будем использовать в работе? (красный, желтый, синий, зелёный)
Покажи, Вика , как
  методом примакивания ты будешь изображать цветы (показ у доски).
Что мы будем
  рисовать кончиком кисти? (волнистые линии, крестики, точки)
Как будем рисовать
  круг? (концом
  кисти, не отрывая руки)
В процессе
  выполнения работы воспитатель следит за последовательностью действий в
  нанесении узора, за его расположением на полосе, за техникой работы кистью.

Создания
  рисунка.

Рассказ,
  беседа ,-обследование, показ порядка работы
Кисти,
  краски, листы

Заключительная
часть (рефлексивный этап)

Образовательные

задачи

Содержание
  НОД, форма организации
(коллективная,
  индивидуальная, групповая, парная)

Планируемый
  результат

Формы
  реализации программы, средства, методы работы

Совершенствовать
  умение детей рассматривать работу, радоваться достигнутому результату
Развивать
  игровую ситуацию.

Воспитатель: Посмотрите, какие красивые сарафаны у вас
  получились. Все сарафаны разные, у каждого свой узор.
Какой из сарафанов
  вы бы выбрали? Почему? (ответы нескольких девочек)
А в каком из этих
  сарафанов, мальчики, вы хотели бы увидеть наших девочек? (ответы 2-3 мальчиков)
Воспитатель: Да, ребята, все работы очень красивые, яркие.
Недаром в народе
  говориться:
Не то дорого, что
  шито золотом,
А то дорого, что
  доброго мастера.
Вот такими добрыми
  мастерами сегодня были вы.
Теперь мы можем
  устроить выставку наших работ и наряжать кукол в такие красивые, а главное
  совершенно разные наряды.

 Рисунок по теме
  «Кукла в русском национальном костюме»

Рассказы детей о
  своей работе.

file_name: кукла в народном национальном костюме.docx


extracted_text:
Урок по решению
исследовательской задачи в компьютерной программе «Живая геометрия» по теме:
«Сечение многогранников»

Ученикам 10-го класса
предлагается задача: определить вид сечения параллелепипеда, в котором 2 точки М
и К середины граней ВВ1 и АВ соответственно, а
точка L движется
по прямой содержащей ребро СС1. [17]
И исследуйте при каком
расположении точки L
сечение
МКL будет
иметь вид: а) трапеция; в) параллелограмм; г) треугольник.
Учитель подсказывает что
необходимо построить хотя бы 3 сечения, так чтобы точка L:
1)
Совпадала
с точкой С1
2)
Лежала
между точками С1 и С (частный случай середина СС1)
3)
Совпадала
с точкой С

Предполагается
индивидуальная форма работы над задачей. В компьютерной программе «Живая
математика» учащиеся строят произвольный параллелепипед ABCDA1B1C1D1,
на ВВ1 и АВ отмечают середины граней М и К
соответственно и точку L,
которая движется по прямой содержащей ребро СС1 (рис 16).
Изменяя положение точки L
(по
подсказкам учителя) и достраивая каждый раз сечение параллелепипеда, учащиеся
высказывают гипотезы о виде сечения параллелепипеда:
1)

Если
точка L совпадает
с точкой С1, то сечение – трапеция (рис. 17).
2)

Если
точка L лежит
между точками С1 и С (частный случай середина СС1),
то сечение – параллелограмм. (рис. 18)
3)
Если
точка L совпадает
с точкой С, то сечение – треугольник (рис. 19).

Первая
гипотеза: “KMLD
–
трапеция” доказывается на уроке методом эвристической беседы (рис. 20).
Учитель: Давайте
посмотрим, как мы строили данную фигуру. Почему мы соединили точки К и М
; М и С1(L)?
Ученики: Так как обе пары
точек находятся в одной плоскости.
Учитель: Как мы построили
прямую LD?
Ученики: Секущая плоскость
пересекает параллельные грани по параллельным отрезкам, поэтому KM
ççLD
Учитель: Почему мы
соединили точки D и
K?
Ученики: Так как они находятся
в одной плоскости
Учитель: Какую фигуру мы в
итоге получили и почему?
Ученики: Сечением является
трапеция. Трапеция – четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две
другие не параллельны, что мы и можем увидеть исходя из построения.
Ученики оформляют описание построения в
тетрадях:
1.     Соединим
КМ – т.к. в одной плоскости
2.     Соединим
ML –
т.к. в одной плоскости
3.     Проведем
через точку L прямую
параллельную МК (по правилу построения параллельных отрезков в
параллельных плоскостях)
LD
ççKM
4.     Соединим
DK –
т.к. в одной плоскости
KMLD
–
искомое сечение – трапеция (LD
ççKM).
Далее
класс делится на две группы. Каждая группа получает задание доказать одну из
гипотез:
·
Если
точка L лежит
между точками С1 и С (частный случай середина СС1),
то сечение – параллелограмм.
·
Если
точка L совпадает
с точкой С, то сечение – треугольник.
Затем
представитель каждой группы выходит к доске и показывает свой чертеж и
построение.
Для более сильного класса
можно предложить: определить вид сечения параллелепипеда, в котором 2 точки М
и К середины граней ВВ1 и АВ соответственно, а
точка L движется
по прямой содержащей ребро СС1. Причем точка LÎCC1
и может находиться на ребре, а может выходить за пределы ребра СС1.
В итоге одно построение
так же рассматривается сообща, а в последствии можно разделить класс так же на
2 группы, но теперь у каждой группы будет уже 2 задания разного уровня
сложности.
Домашнее задание: составить две задачи на построение сечений многогранников с
использованием полученных знаний.
Подведение
итогов урока, выставление оценок.

file_name: Емельянова разработка.docx

alt: Первая гипотеза: “ K MLD – трапеция” доказывается на уроке методом эвристической беседы (рис

alt: Ученики: Сечением является трапеция