extracted_text:
Опросник "Восприятие Интернета"

Инструкция:
"Пожалуйста, ответьте на вопросы, выбрав один из предложенных
вариантов ответа (или написав свой, где это необходимо). "Правильных"
или "неправильных" ответов не существует, поэтому выбирайте тот,
который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам и Вашему мнению о
себе. Не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот, который
первым приходит Вам в голову. Постарайтесь по возможности не использовать
промежуточные ответы типа "иногда" или "трудно сказать".
Заполнение всего опросника займет у Вас около 20 минут. Удачи!"

1.
Я считаю, что
проявления агрессии в сети так же недопустимы, как и в реальной жизни.
а)
да;               б) нет;            в) трудно сказать
2.      Порой
мне кажется, что я воспринимаю Интернет не так, как другие люди.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
3.      У
меня гораздо больше друзей в сети, чем в реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
4.      Бывает,
что ища в Интернете нужную мне информацию и забываю о своем первоначальном
намерении.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
5.      Порой
мне хочется переселиться в виртуальный мир.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
6.      При
подключении к Интернету мое настроение обычно улучшается.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
7.      Для
меня важнее, как выглядит сайт, чем то, какая на нем информация.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
8.      Я
считаю, что Интернет нужен для:
а)
развлечения;                     б) поиска и хранения информации;                       в)
общения
9.      Я
часто воспринимаю виртуальный мир как реальность.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
10.  Мне больше нравятся
сайты, на которых мало графики.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
11.  Когда все против
меня, Интернет помогает мне пережить трудные времена.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
12.  Я часто употребляю
слова и выражения, принятые в сети, в своей реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
13.  Мои друзья в сети
гораздо лучше понимают меня, чем мои друзья в реальной жизни.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
14.  Я воспринимаю себя в
Интернете иначе, чем в реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
15.  Я предпочитаю
общаться с теми людьми, которые хорошо разбираются в Интернете.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
16.
У меня часто возникает
потребность в структурировании информации, получаемой из Интернета.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
17.  Я часто завожу
виртуальные романы.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
18.
Обычно я чувствую себя комфортней в сети, чем в реальной жизни.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
19.
Я предпочитаю сайты, где много графики.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
20.
Я часто не знаю точно, сколько времени провел в сети.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
21.
Мне бывает сложно объяснить окружающим, что меня привлекает в
Интернете.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
22.
Иногда Интернет кажется мне живым существом.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
23.
Бывает, что закончив работу в сети, я не могу вспомнить все, что
я делал, где был.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
24.
Обычно я предпочитаю переписываться с человеком по электронной
почте или общаться с ним по ICQ, чем говорить с ним по телефону или встречаться
лично.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
25.
Порой, после длительного пребывания в сети, у меня возникает
страх (или чувство незащищенности) перед окружающей действительностью.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
26.
Даже большие тексты я предпочитаю читать с экрана монитора, а не
в бумажном варианте.
а)
да;               б) нет;             в) трудно сказать
27.
Я предпочитаю чаты, электронной почте и форумам.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
28.
Мне бы хотелось проводить в сети больше времени, чем сейчас.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
29.
Я скорее способен изменить что-то в виртуальном мере, чем в
реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
30.
Компьютер, на котором я работаю скорее:
а)
"девочка";                         б) "мальчик";                        в)
просто машина
31.
Находясь в сети, я люблю слушать музыку.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
32.
Бывает, что я пытаюсь
действовать в реальном мире так же, как и в виртуальном.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
33.
В сети я чувствую себя гораздо увереннее, чем в реальной жизни.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
34.
Когда я захожу в Интернет, я точно знаю, чего хочу.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
35.
Я предпочитаю виртуальные романы реальным.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
36.
В Интернете я реализуюсь как личность лучше, чем в реальной
жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
37.
Бывает, что после работы в сети, у меня возникает ощущение, что я
о чем-то забыл или чего-то не сделал.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
38.
Порой мне кажется, что люди, с которыми я общаюсь в сети,
понимают меня гораздо лучше, чем те, кто окружают меня в повседневной жизни.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
39.
Время в сети идет не так, как в реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
40.
Бывает, что находясь в
сети, мне кажется, что я теряю контроль над происходящим.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
41.
Мне больше нравится рассматривать различные картинки, чем читать.

а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
42.
Пребывание в Интернете для меня скорее:
а)
развлечение;                     б) работа;                   в) жизнь;                    г)
другое (укажите, что именно)____________________________
43.
Когда я нахожусь в
Интернете, я перестаю замечать окружающую действительность.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
44.
Я всегда пытаюсь представить, как выглядит мой собеседник.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
45.
Мне кажется, что Интернету присущи некие мистические свойства.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
46.
В сети для меня не существует понятий: верх, низ, право, лево.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
47.
Мне нравится, что в Интернете можно нарушать правила реального
мира.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
48.
Бывает, что я трачу много времени на просмотр ненужной мне
информации.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
49.
Порой я чувствую, что сильно отличаюсь от людей, не пользующихся
Интернетом.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
50.
Интернет для меня скорее:
а)
часть реального мира;                 б) отдельная, самостоятельная реальность;
         в) другое (укажите, что именно)________________________________
51.
Происходящее в сети зачастую гораздо интереснее того, что
происходит в реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
52.
Обычно я не переношу виртуальные знакомства в реальность.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
53.
Случается, что граница между реальным и виртуальным миром для
меня исчезает.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
54.
Мне сложно найти общий язык с людьми, не пользующимися
Интернетом.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
55.
Порой мне бывает трудно перевести образы в слова.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
56.
Порой виртуальный мир кажется мне более привлекательным, чем реальный.

а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
57.
Интернет кажется мне:
а)
одномерным;                    б) трехмерным;                     в)
четырехмерным; г) вне измерений
58.
Иногда компьютер кажется мне живым существом.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
59.
Когда я в Интернете, я другой, чем в реальной жизни.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
60.
Порой мне хочется перенести свои действия в сети на реальную
жизнь (Например, в конфликтной ситуации – желание "отключиться",
занести в "игнор").
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
61.
Находясь в Интернете, я чувствую себя частью чего-то большего.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
62.
Мне бывает сложно выразить то, что я чувствую, находясь в сети.
а)
иногда;                  б) часто;                     в) никогда
63.
В Интернете я чувствую себя в большей безопасности, чем в
реальном мире.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
64.
Часто мне сложнее найти
общий язык с людьми в реальной жизни, чем в Интернете.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
65.
Меня устраивают законы
и правила виртуального мира гораздо больше, чем реального.
а)
да;               б) нет;                        в) трудно сказать
66.
Интернет для меня скорее:
а)
безграничен;                     б) имеет границы
67.
Напишите что означают следующие понятия:
·
"аська"
·
IP-адрес
·
"админ"
·
хостинг
·
"спам"
·
тэг (tag)
·
"ламер"
·
форум
·
"флуд"
·
WWW

Ключи к шкалам
опросника "Восприятие Интернета"
I.
Факторы зависимости
Принадлежность
к сетевой субкультуре: №№ 2, 12, 15, 49, 54, 67
Нецеленаправленность
поведения: №№ 4, 16, 23, 34, 40, 48
Потребность в
сенсорной стимуляции: №№ 7, 10, 19, ,27, 31, 41, 55
II.
Особенности восприятия Интернета
Мотивация
использования Интернета: №№ 8, 42
Изменение
состояния сознания в результате использования Интернета : №№ 6, 9, 14, 32, 43,
50, 53, 59
Восприятие
Интернета как лучшего, предпочтительного по сравнению с реальной жизнью
("уход"): №№ 5, 11, 18, 25, 28, 29, 33, 36, 51, 56, 63
Общение: №№ 3,
13, 17, 24, 35, 38, 52, 64
III.
Последствия зависимости
Время в
Интернете : №№ 20, 39
Пространство в
Интернете: №№ 46, 57, 66
Восприятие
Интернета как проективной реальности: №№ 21, 37, 44, 45, 61, 62
Одушевленность Интернета:
№№ 22, 30, 58
Стремление
перенести нормы виртуального мира в реальный: №№ 1, 26, 47, 60, 65

Методика выявления отношения к Интернету
"Незаконченные предложения"

Методика
"Незаконченные предложения", разработанная Жичкиной А. Е. и Щепилиной
Е. А., направлена на выявление субъективного отношения опрашиваемых к
Интернету. При проведении исследований может быть использована вместе с опросником
"Восприятие Интернета".

Инструкция:
"Ниже приводится 33 незаконченных предложения. Пожалуйста, прочитайте
каждое предложение и закончите его. Не нужно долго думать над каждой фразой,
записывайте первую пришедшую Вам в голову мысль. Длина и строение фразы не
имеют значения. Старайтесь выполнять задание быстро. Если не можете закончить
какое-нибудь предложение сразу, обведите его номер кружком и займитесь им
позже".
1.      Три
слова, обозначающие для меня "интернет": …
2.      Когда
я нахожусь в сети, я…
3.      Большинство
сайтов в Интернете…
4.      Мне
кажется, что время в сети
5.      Интернет
помогает мне…
6.      Большинство
людей в Интернете …
7.      После
выхода из сети, я чувствую…
8.      В
Интернете меня привлекает, прежде всего…
9.      Больше
всего времени в сети у меня уходит на…
10.  Другие люди в Интернете
кажутся мне…
11.  Когда я нахожусь в сети, мне
бывает сложно…
12.  Информация в Интернете…
13.  В Интернете меня часто
раздражает…
14.  Переходя по ссылкам, я
чувствую…
15.  Когда я нахожусь в сети, мое
настроение…
16.  Интернет мешает мне…
17.  Я посещаю сайты в Интернете,
чтобы…
18.  Интернет может приносить
пользу, если…
19.  Я считаю, что Интернет нужен
для…
20.  Самой большой ошибкой,
которую я совершал в Интернете, было …
21.  Когда я вхожу в сеть, мне
кажется, что…
22.  Иногда я чувствую, что
Интернет…
23.  Лучшее, что я сделал,
находясь в Интернете …
24.  Входя в Интернет, люди
обычно хотят…
25.  Я воспринимаю пространство
сети как…
26.  Я в Интернете и я в реальной
жизни …
27.  Когда я захожу в интернет, я
чувствую себя…
28.  Я воспринимаю своих
виртуальных собеседников как…
29.  Когда мне нужно найти
информацию по какому-либо вопросу, я…
30.  Пребывание в Интернете для
меня - это…
31.  Интернет может быть бесполезным
или даже вредным, если…
32.  В Интернете я…
33.  Моя жизнь без Интернета
стала бы…

Ключи к шкалам
методики "Незаконченные предложения".
Восприятие Интернета в целом:
№№ 1, 4 (шкала "восприятие времени"), 7, 9, 11, 14, 15, 19, 21, 22,
25 (шкала "восприятие пространства"), 30, 33
Положительные свойства Интернета:
№№ 5, 8, 18, 23
Отрицательные свойства Интернета:
№№ 13, 16, 20, 31
Люди в Интернете : №№ 6, 10,
24, 28,
Информация в Интернете: №№
3, 12, 17, 29
Я в Интернете: №№ 2, 26, 27,
32

Шкала
Интернет-зависимости (автор А. Жичкина)
Выберите, пожалуйста, один из двух вариантов ответов (А или Б) тот,
который лучше всего подходит для описания вашего поведения в Интернете и
отметьте его галочкой. В этой анкете нет правильных или неправильных ответов,
нам важно знать именно Ваше мнение.

1.А. Когда мне грустно или одиноко, я обычно выхожу в Интернет.
1. Б. Я не чувствую необходимости выйти в Интернет тогда, когда у меня
плохое настроение.

2. A. Когда я провожу в
Интернете меньше времени, чем обычно, я чувствую себя подавленно.
2. Б. Мое эмоциональное состояние не зависит от того, сколько времени я
провожу в Интернете.

3. A. Я чувствую, что мое
увлечение Интернетом мешает моей учебе, работе или отношениям с людьми вне
Интернета.
3. Б. Использование Интернета не мешает моим отношениям с людьми, учебе
или работе.

4. А. Многие мои знакомые не знают, сколько времени я на самом деле
провожу в Интернете.
4. Б. Большинство моих знакомых знает, сколько времени я провожу в
Интернете.

5. A. Я часто пытаюсь уменьшить
количество времени, которое я провожу в Интернете.
5. Б. Я не пытаюсь уменьшить количество времени, которое я провожу в
Интернете.

6. A. Когда я не в Интернете, я
часто думаю о том, что там происходит.
6. Б. Когда я не в Интернете, я редко думаю о нем.

7. A. Я предпочитаю общаться с
людьми или искать информацию через Интернет, а не в реальной жизни.
7. Б. Я далеко не всегда прибегаю к помощи Интернета, когда мне нужно
найти информацию или пообщаться.

Ключи
Интернет-зависимость -
один из видов поведенческих зависимостей, который проявляется в навязчивом
постоянном стремлении войти в Интернет и потере субъективного контроля за его
использованием.
Выбор варианта «А»
оценивается в 1 балл, выбор варианта «Б» - 0 баллов. Нормы (на выборке в 175
человек в возрасте от 15 до 21 года): склонными к Интернет-зависимости
считаются испытуемые с баллами по шкале Интернет-зависимости 3 и выше, не
склонными к Интернет-зависимости – с баллом 0 по этой шкале.
Интернет-зависимыми в строгом смысле слова считаются те, кто  набирает 6-7
баллов по этой шкале.

Тест на Интернет-зависимость (автор Лоскутова В. А.)
Часть 1.
никогда 1
иногда 2
регулярно 3
часто 4
всегда 5

1. Часто ли Вы замечаете, что проводите он-лайн больше
времени, чем намеревались?
никогда            иногда
           регулярно            часто            всегда

2. Часто ли Вы пренебрегаете домашними делами, чтобы
провести больше времени в сети?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

3. Часто ли Вы предпочитаете пребывание в сети интимному
общению с партнером?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

4. Часто ли Вы заводите новые знакомства с пользователями
Интернет, находясь он-лайн?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

5. Часто ли окружающие интересуются количеством времени,
проводимым Вами в сети?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

6. Часто ли страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как
Вы слишком много времени проводите в сети?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

7. Часто ли Вы проверяете электронную почту, раньше чем
сделать что-то другое, более необходимое?
 никогда            иногда
 регулярно            часто            всегда

8. Часто ли страдает Ваша производительность труда из-за
увлечения Интернетом?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

9. Часто ли Вы занимаете оборонительную позицию и
скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимаетесь в сети?
никогда            иногда
 регулярно            часто            всегда

10. Часто ли Вы блокируете беспокоящие мысли о Вашей
реальной жизни, утешительными мыслями об Интернете?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

11. Часто ли Вы обнаруживаете себя предвкушающим, как вновь
окажетесь в Интернете?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

12. Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без Интернета скучна,
пуста и безрадостна?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

13. Часто ли Вы ругаетесь, кричите или иным образом
выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь Вас от пребывания в сети?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

14. Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь в Интернете
допоздна?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

15. Часто ли Вы предвкушаете, чем займетесь в Интернете,
находясь оффлайн, или фантазируете о пребывании он-лайн?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

16. Часто ли Вы говорите себе "еще минутку",
находясь он-лайн?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

17. Часто ли терпите поражение в попытках сократить время,
проводимое в сети?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

18. Часто ли Вы пытаетесь скрыть количество времени,
проводимое Вами в сети?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

19. Часто ли Вы выбираете провести время в Интернете, вместо
того, чтобы выбраться куда-либо с друзьями?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

20. Часто ли Вы испытываете депрессию, подавленность или
нервозность, будучи вне сети и отмечаете, что это состояние проходит, как
только Вы оказываетесь он-лайн?
 никогда
 иногда            регулярно            часто            всегда

Часть 2.
да 1
нет 0

1. Чувствуете ли Вы эйфорию, оживление, возбуждение,
находясь за компьютером?
Да
                        Нет

2. Требуется ли Вам проводить все больше времени за
компьютером, чтобы получить те же ощущения?
Да
 Нет

3. Чувствуете ли вы пустоту, депрессию, раздражение,
находясь не за компьютером?
Да
 Нет

4. Случалось ли Вам пренебрегать важными делами, в то время
как Вы были заняты за компьютером, но не работой?
Да
 Нет

5. Проводите ли Вы в сети больше 3-х часов в день?
Да
 Нет

6. Если Вы в основном используете компьютер для работы,
участвуете ли в рабочее время в чатах или обнаруживаете себя на не связанных с
работой сайтах более, чем дважды в день?
Да
 Нет

7. Качаете ли Вы файлы с порносайтов?
Да
 Нет

8. Считаете ли Вы, что с человеком легче общаться он-лайн,
нежели лично?
Да
 Нет

9. Говорили ли Вам друзья или члены семьи, что Вы слишком
много времени проводите он-лайн?
Да
 Нет

10. Мешает ли Вашей деловой активности количество времени,
проводимое в сети?
Да
 Нет

11. Бывало ли такое, что Ваши попытки ограничить время,
проводимое в сети, оказывались безуспешными?
Да
                             Нет

12. Бывает ли так, что Ваши пальцы устают от клавиатуры или
щелканья кнопкой мыши?
Да
 Нет

13. Случалось ли Вам лгать на вопрос о количестве времени,
проводимом в сети?
Да
 Нет

14. Был ли у Вас хоть раз "синдром карпального
канала" (онемение и боли в кисти руки)?
Да
 Нет

15. Бывают ли у Вас боли в спине чаще, чем 1 раз в неделю?
Да
 Нет

16. Бывает ли у Вас ощущение сухости в глазах?
Да
 Нет

17. Увеличивается ли время, проводимое Вами в сети?
Да                                                        Нет

18. Случалось ли Вам пренебречь приемом пищи или есть прямо
за компьютером, чтобы остаться в сети?
Да
 Нет

19. Случалось ли Вам пренебречь личной гигиеной, например,
бритьем, причесыванием и т.п., чтобы провести это время за компьютером?
Да
 Нет

20. Появились ли у Вас нарушения сна и/или изменился ли
режим сна с тех пор как Вы стали использовать компьютер ежедневно?
Да
 Нет

Результаты
до 49 - Вы обычный пользователь Интернета. Можете
путешествовать по сети сколь угодно долго, т.к. умеете контролировать себя.

50-79 - У Вас есть некоторые проблемы, связанные с
чрезмерным увлечением Интернетом. Если Вы не обратите на них внимание сейчас -
в дальнейшем они могут заполнить всю Вашу жизнь.

80-99 - Использование Интернета вызывает значительные
проблемы в Вашей жизни. Требуется помощь специалиста-психотерапевта.

100 - Использование Интернета вызывает значительные проблемы
в Вашей жизни. Требуется помощь специалиста-психотерапевта

более 100 баллов - проверьте правильность заполнения теста.
Если результат повторится - увы, Вы страдаете интернет-зависимостью и Вам
необходима помощь психотерапевта...

alt: Опросник "Восприятие Интернета"

alt: Ключи к шкалам опросника "Восприятие

alt: Методика выявления отношения к

alt: Шкала Интернет-зависимости (автор

alt: Тест на Интернет-зависимость (автор

alt: Качаете ли Вы файлы с порносайтов?

title: Для психолога


extracted_text:
Пояснительная записка
к итоговой контрольной работе факультативного курса
«Введение в фармацевтическую химию»
для учащихся ______11_______ класса

Цель:
контрольная
работа проводится с целью проведения мониторинга учебных
достижений обучающихся, установление уровня освоения обучающимися образовательного
стандарта среднего общего образования по факультативному курсу «Введение в
фармацевтическую химию» за учебный год.
Контрольная работа
разработана в соответствии с рабочей программой факультативного курса «Введение
в фармацевтическую химию» 11 класс и представлена в виде реферата.
При
подготовке реферата должны быть учтены следующие требования к выполнению
работы:

Соблюдение
     заявленной темы.
Объем
     реферата должен составлять 10-15 страниц машинописного текста (формат А 4,
     шрифт Times New Roman, 14 кегль, одинарный интервал).
Обязательна
     нумерация страниц реферата в нижнем правом углу.
Структурными
     элементами реферата являются: титульный лист, содержание, введение,
     основная часть, заключение, список использованной литературы, приложение
     (в случае необходимости).

Особенности оформления
структурных элементов реферата:
Титульный лист
оформляется в соответствии с образцом, приведенном на странице 4. Список
тем указан на странице 3.
Содержание
располагается сразу за титульным листом. Напротив наименования каждого раздела
реферата должен быть проставлен номер страницы.
Во введении следует
обосновать актуальность темы и задачи исследования, раскрыть степень
изученности данной проблемы, очертить круг вопросов, на которые необходимо дать
ответ.
В главах реферата учащийся
должен раскрыть основное содержание темы. Каждая глава освещает один из
вопросов темы. Материал должен излагаться логично, последовательно. При
написании текста реферата недопустимо необозначенное заимствование, т.е.
дословная выписка цитат без ссылок на источники. Сноски на источники с
указанием страниц обязательны!
В заключении необходимо
сделать общие выводы о проделанной работе. В конце реферата прилагается список
использованной литературы в алфавитном порядке, в котором приводятся
следующие сведения об источнике: ФИО автора или авторов, наименование
источника, место издания, название издательства, год издания.
Реферат должен быть
подготовлен самостоятельно, в качестве источников материала для его подготовки
используются в основном не Интернет-ресурсы, а печатные источники, в том числе
изданные за последние пять лет; в тексте реферата присутствуют ссылки на
источники информации. В реферате представлено современное видение проблемы; в
тексте реферата или в приложениях имеются рисунки, таблицы, диаграммы.
Проверяются
следующие элементы подготовки учащихся:

Знать
     особенности профессий химика, фармацевта, провизора, врача;
Уметь
     обращаться с посудой общего и специального назначения, с приборами и знать
     методы работы с ними;
Знания в
     области химии, технике лабораторных работ, медицине, фармакологии;
Навыки
     решения задач теоретические и практические основы;
Развитие
     познавательных и интеллектуальных способностей;
Умение
     самостоятельно приобретать знания, а также понимать роли химической науки
     в разработке, производстве и применении лекарственных препаратов;
Развитие
     естественнонаучного мировоззрения учащихся и знание современных
     экологических проблем.

Критерии оценки реферата.
Менее
4 баллов – реферат не соответствует требованиям, указанным ниже.
4 балла –
реферат соответствует заявленной теме, структурирован, присутствует план,
введение, заключение и список литературы; реферат оформлен в соответствии с
предъявляемыми требованиями, объем реферата составляет не менее 10 страниц
формата А4 (шрифт 14, интервал 1). В качестве источников материала для
подготовки реферата учащийся использовал только Интернет-ресурсы.
7 баллов -
реферат соответствует заявленной теме, структурирован, присутствует план,
введение, заключение и список литературы; реферат оформлен в соответствии с
предъявляемыми требованиями, объем реферата составляет не менее 12 страниц
формата А4 (шрифт 14, интервал 1). В качестве источников материала для
подготовки реферата учащийся использовал не только Интернет-ресурсы, но и
печатные источники, в том числе изданные за последние пять лет; в тексте
реферата присутствуют ссылки на источники информации.
10 баллов -
реферат соответствует заявленной теме, структурирован, присутствует план,
введение, заключение и список литературы; реферат оформлен в соответствии с
предъявляемыми требованиями, объем реферата составляет 15  страниц формата А4
(шрифт 14, интервал 1). Реферат подготовлен самостоятельно, в качестве
источников материала для его подготовки студент использовал в основном не
Интернет-ресурсы, а печатные источники, в том числе изданные за последние пять
лет; в тексте реферата присутствуют ссылки на источники информации. В
реферате представлено современное видение проблемы и возможные варианты ее
разрешения; в тексте реферата или в приложениях имеются рисунки, таблицы,
диаграммы.
Максимальный
балл за реферат - 10.
            «зачёт»
- более 4 баллов.
«незачёт» - менее 4 баллов.

Список
тем для реферата:
1.    Лаборатория:
соблюдение правил техники безопасности, оснащение, особенности работы с
химической посудой.
2.    Лабораторное
оборудование: правила работы с ним и применяемые методы.
3.    Методы
фармацевтической химии: общие химические методы, частные методы, особенности
проведения экспериментов по фармакологии.
4.    Домашняя аптечка:
особенности хранения лекарственных препаратов, сроки годности.
5.    Домашняя аптечка:
правила применения лекарственных средств, соблюдение рекомендаций врача.
6.    Виды лекарственных
препаратов, правила их хранения.
7.    Хранение и
токсичность препаратов.
8.    Фармакология
аналитической лаборатории, провизоры, недоброкачественные препараты.
9.    Методы
исследования лекарственных препаратов.
10.  Классификация
лекарств.
11.  Средства, влияющие
на нервную систему. Особенности применения и хранения.
12.  Средства, влияющие
на органы и ткани. Особенности применения и хранения.
13.  Химиотерапевтические
средства.
14.  Препараты различных
фармакологических групп: антибластомные, антиаллергические, антидоты.
15.   Лекарственные
формы; исследование лекарств. Изучение состава.
16.  Лекарственные формы;
свойства и значения препаратов. Свойства и значения препаратов.
17.  Здоровый образ
жизни: необходимость, влияние вредных привычек.
18.   Распорядок дня:
правила соблюдения и их необходимость. Режим работы и отдыха.

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 87

Реферат

на
тему: _ (Times New Roman;_шрифт 26; интервал 1,5)

Выполнил
(а): ученик(-ца) 11 класса
ФИО
учащегося
Руководитель:
учитель химии и биологии
Харькевич
Л.А.

Г.
Нижний Тагил
2018
г.

file_name: КИМ 11 класс фарм. химия итоговая.doc

alt: Список тем для реферата: 1.

intro: КИМ Фармацевтическая химия для учащихся 11 класса

химия

group: Дисциплины

tags: фармацевтическая химия КИМ факультатив

title: Контрольная итоговая работа по курсу "Фармацевтическая химия"


extracted_text:
Методические приемы,
используемые
при совершенствовании способности поддерживать равновесие

Способы
  повышения требований к способности поддерживать
равновесие

Примеры
  реализации приема в действиях

Удлинение времени
  сохранения неустойчивой позы

Продление фазы неподвижной фиксации тела
в позе «ласточка», в положении горизонтального наклона туловища назад в стойке на одной ноге, в стойке
на руках и т. п.

Временное исключение или ограничение зрительного самоконтроля

Статические упражнения и повороты на гимнастическом
  бревне или парные и групповые акробатические упражнения с повязкой на глазах

Уменьшение площади опоры

Статические и динамические упражнения на рейке гимнастической скамейки или на зауженном бревне, подскоки и другие
перемещения на
одной ноге

Увеличение высоты опорной поверхности или расстояния от центра тяжести тела до опоры

Передвижение и фиксация поз
  на ходулях, выполнения упражнений
  на гимнастическом бревне или
  брусьях увеличенной высоты

Введение
  неустойчивой опоры

Упражнения на
  качающемся бревне, горизонтально подвешенном канате

Включение предварительных и сопутствующих движений, затрудняющих сохранение равновесия

Фиксация статических положений после вращательных движений, жонглирование мячами или другими предметами в неустойчивой позе

Введение
  сбивающего противодействия партнера

Перетягивание партнера в относительно неустойчивой стойке, приемы единоборства с задачей сохранить устойчивость позы

Использование условий
  внешней среды, усложняющих
  поддержание равновесия при перемещениях

Бег, передвижение на лыжах,
  езда на велосипеде по сильно пересеченной местности, при различном состоянии трассы, в затрудняющих погодных условиях

file_name: методические приемы для равновесия физического воспитания.docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ

Плакат
№1

Плакат
№2

Плакат
№3

Плакат
№4

Плакат
№5

Плакат
№6

Плакат
№7

Плакат
№8

Плакат
№9

Плакат
№10

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Плакат №1

alt: Плакат №6 Плакат №7

title: Конспект урока  русского языка "Правописание приставок ПРЕ-ПРИ" (6 класс)


extracted_text:
Лекция 34:
Работаем с многослойным изображением
Для того, чтобы лучше
освоиться в мире многослойных изображений, мы проделаем на практике ряд
полезных команд. Посмотрите на рис. 34.1.

Рис. 34.1. Многослойный
коллаж
Нашей задачей будет
сделать подобный многослойный коллаж, в котором, помимо наложения слоев,
придется выполнить трансформирование изображений, их выделение из фона, а также
произвести изменение прозрачности слоя. Для отделения объекта от неоднородного
фона можно использовать фильтр Извлечение, Быструю
маску, Лассо, Перо… - кому
что нравится. Все эти инструменты мы уже изучили, поэтому повторять рассказ о
работе с ними мы не будем - рис. 34.2.

Рис. 34.2. Олень извлечен из фона инструментом Магнитное Лассо

Вырезанное из фона
изображение скопируем на фон и для большей реалистичности установим его Непрозрачность
50% - рис. 34.3.

Рис. 34.3. Объект
переносим на новый фон
Дополнительно вставим
на фон еще один объект - более маленького оленя (олененка). Для этого нам
потребуются команды Редактирование-Трансформирование-Масштабирование и Редактирование-Трансформирование-Отразить
по горизонтали (рис. 34.4).

Рис. 34.4. Олень
и олененок на новом фоне
Другой способ
реалистично вписать животных в картину туманного утра заключается в том, чтобы
не менять значение ползунка Непрозрачность, но в списке режимов наложения слоев выбрать вариант Мягкий свет.
При этом контуры оленей получатся более мягкими и она естественнее впишутся в
общую стопку слоев (рис. 34.5). Варианты наложения слоев определяют, каким образом
пиксели активного слоя взаимодействуют с пикселями других слоев, расположенных
под ними.

Рис. 34.5. В
списке режимов наложения слоев выбран вариант Мягкий свет
В исходном изображении
птица расположена на однородном фоне, поэтому ее легко вырезать из фона
инструментом Волшебная палочка (рис. 34.6).

Рис. 34.6. Исходное
изображение птицы
Выполняем команды Редактирование-Скопировать и Редактирование-Вставить, а затем уже знакомые команды трансформирования
объекта (рис. 34.7 и 34.8).

Рис. 34.7. Результат
команды Редактирование-Трансформирование-Масшабирование

Рис. 34.8. Работа
над коллажем закончена
Наш коллаж готов.
Давайте посмотрим, что у нас получилось в результате на палитре Слои (рис. 34.9).

Рис. 34.9. На
палитре Слои имеем 4 слоя
Как видим, показанное
здесь изображение содержит четыре слоя:

Слой Орел

- самый верхний слой
  с изображением птицы;

Слой Олененок

- слой, расположенный
  под орлом;

Слой Олень

- слой, который
  содержит изображение оленя;

Задний план

- самый нижний слой
  (фон).

Завершить процесс
работы над коллажем можно командой Слои-Выполнить
сведение, которая объединит все слои
в один общий (Фон).
Вопросы
и задания
Создайте коллаж по аналогии с приведенным ниже. Фотографии
для коллажа найдите в Сети самостоятельно.

·
Создайте многослойный коллаж из
оленя, орла и дубовой рощи
·
Повторите пример с созданием
многослойного коллажа из воздушных шаров
·
Что называют слоями?
·
Какие графические форматы
поддерживают работу со слоями, а какие - нет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 080. Лекция 34. Работаем с многослойным изображением в Photoshop.doc


extracted_text:
Орехова А.Н.
Экология в культуре и
традициях народов Югры
(организация передвижных
выставок в образовательной организации )
Выставка – экспозиция,
имеющая временный характер или регулярно сменяющийся состав экспонатов. Она
может размещаться как непосредственно в залах музея, так и за его пределами: в
рекреациях школы, холле, актовом зале,  библиотеке, учительской и т.п. По
способу организации и месту расположения  различают передвижные и
стационарные выставки. Выставки по темам, имеющим большое учебно-воспитательное
значение.
Расскажем об опыте
организации наиболее удачных, с нашей точки зрения, школьных выставок различной
тематики. Большинство выставок нашего музея это чаще всего результат
кропотливой исследовательской работы обучающихся и педагогов. Уже стали
традиционными выставки, таки как к фронтальному диктанту по хантыйскому языку;
выставка фотографий  посвященному году детства, где были представлены рисунки и
детские фотографии в традиционной одежде (ханты);
-участие в районной акции «Письмо посылка
солдату - земляку», которая уже вылилась в проект, на выставке представляем
фотографии наших выпускников, которые на данный момент служат вооруженных
силах;
Подготовка экскурсии по
выставке. Экскурсоводами могут стать ваши главные помощники – активисты музея,
а также ребята, которые принесли свои экспонаты и интересные семейные истории.
В последнем случае придётся потрудиться чуть больше, ведь для них этот вид
деятельности новый. Никогда не даю готовый текст экскурсии. Открываются
огромные возможности для творчества ребят. Кто-то подыскивает интересный
материал для экскурсии по выставке, кто-то подбирает загадки или придумывает
вопросы для зрителей. Одновременно полным ходом идёт оформление выставки. И
опять творчеству ребят нет предела.

Хотелось поподробнее
остановиться на выставке посвященной году экологии в России.
Экологическую культуру
нельзя привезти в страну, в регион, она рождается как результат взаимодействия
этноса и вмещающего этнос ландшафта.
Суровые условия
проживания, развитие традиционных промыслов создают совершенно особую
культурную среду обских угров. В отличие от европейских культур, где человек -
царь природы, у обских угров природа одухотворена и является субъектом
взаимодействия. Отсюда и отношение ко всему, как к живому. Неприхотливые в
быту, ханты и манси имели развитые формы духовной практики, которые и по
настоящее время до конца не исследованы и не описаны.
Этноэкология
–
наука, изучающая взаимоотношения человека с окружающим миром и представления о
нём в рамках традиционной культуры, а также влияние культурных установок на
современные взаимоотношения с природой и окружающим миром в целом.
г. Курган
Вопрос
об ответственности людей за нарушение экологического равновесия и увеличение
экологических проблем, становится вопросом выживания человечества. Одной из
основных целей экологического образования и воспитания в школе должно стать
формирование механизма познания, предполагающего формирование особого отношения
к окружающей среде. Северный человек, устраивая свою
жизнь, брал на себя ответственность за сохранность ресурсов флоры и фауны.
Такое бережное природоохранное отношение сохранилось в заповедях предков: «Не
бери от природы больше, чем достаточно тебе и твоей семье в ближайшее время»;
«Использовать все, что взял у природы»; «Сохранять, оберегать, что осталось, на
завтра – себе и детям»; «Рыбы много в реке, но она нужна всем: и медведям, и
росомахам, и чайкам тоже»; «Бережно относись к природе, как к самому себе, как
к своим предкам, ибо ты сам являешься частицей этой природы» и т.д.
Экологические
знания передаются из поколения в поколение через обряды, традиции. Безусловно, существовала целая система образования
и воспитания детей, пронизанная
экологическим смыслом.
Народы
Севера создали высокую экологическую культуру. Несмотря на свою
малочисленность, мы были мобильными в освоении своих земель, и это позволило им
накопить богатейшие знания о ресурсах местной природы, о ее животном и
растительном мире. Коллективно отвечая за промысловые угодья, люди выработали гуманистические нормы
рационального использования природных богатств.
Охотничьи
обряды, правила, запреты, выработанные охотниками на протяжении веков в
условиях суровой таёжной жизни, требовавшей максимальной выдержки, рассудительности,
взаимопомощи, являлись изначально элементами промысловой этики и технологии,
удачно сочетаемыми с требованиями природы.  При всём стремлении к получению богатой
добычи нельзя было преступать меру дозволенного: убивать зверей понапрасну, оставлять
подранков.
Олени для
коренных жителей – это транспорт, одежда, продукт питания. Мех оленя, из
которого сшита одежда хантов, обладает особыми гигиеническими свойствами: при
контакте с кожей он хорошо впитывает влагу, во время движения мех постоянно
массирует кожу, способствуя кровообращению. Волос оленя внутри полый, благодаря
чему мех надежно держит тепло. В лесу у малышей никогда не бывает опрелостей,
так использовали подшейный мех оленя. Для колыбели женщины используют труху из
полусгнившего ствола березы, хорошо впитывающую влагу. Перепревшая труха не
только обладает гигроскопичностью, но и выделяет тепло, поэтому ребенку в
люльке не холодно даже в сильный мороз. Этот веками проверенный способ
содержания ребенка в колыбели очень практичен в суровых климатических условиях
севера.
В хантыйских и мансийских
хозяйствах улов обрабатывали сразу, разделывали рыбу и на еду, и для заготовки
впрок. Костяки варили для собак или сушили и толкли их костную муку, не
пропадали ни чешуя, ни внутренности. На рыболовецких песках так же
заготавливали рыбий жир. Рыбью печень отбирали, очищали, складывали в котел и
кипятили с водой. За тем тщательно разминали в однородную массу. При выделке
оленьей шкуры мездру смазывали таким составом, а потом скоблили и мяли. При
разделке  рыбы не выбрасывают даже желчные пузыри. Рыбья желчь – необходимый
компонент средства обработки шкур. Ханты использовали ее в пищу. В качестве
приправы ею сдабривали печень щуки, когда ели её сырой. Щучью и налимью желчь
добавляли в уху, когда не было соли. При болезнях печени глотали целый желчный
пузырь щуки. Но нив коем, случае нельзя есть желчь карася, язя и чебака. Из
рыбного сырья жители Оби варили исключительно надежные клейкие составы.  Рыбий
клей употребляли для соединения деталей из дерева и бересты, для подклейки
камусов к лыжам, им же пропитывали струны музыкальных инструментов и тетивы
луков, чтобы те стали упругими. Так из дерева изготавливали домашнюю утварь,
пользовались одноразовыми салфетками.
В заключение хочу
отметить, не важно, к какой этнической группе мы относимся, мы живем на
прекрасной земле, где проживают люди разных национальностей, и если мы с вами
будем ценить обычаи и традиции каждой нации, то наша Родина станет еще
прекраснее.

file_name: Орехова выступление 25 марта.docx

intro: Экология в культуре коренных малочисленных народов Севера. Этноэкология – наука, изучающая взаимоотношения человека с окружающим миром и представления о нём в рамках традиционной культуры народов Югры, а также влияние культурных установок на современные взаимоотношения с природой и окружающим миром в целом.Экология в культуре и традициях народов Югры

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ОТЗЫВ
об открытом
классном часе
на тему : «Права
человека в современном мире»,
проведённый   учителем
информатики в 7 «д»  классе
Шерифовой  М.В

Учитель четко сформулировала  цели и задачи, которые необходимо было
реализовать в ходе данного внеклассного мероприятия. Ход мероприятия строился
на основе беседы с учащимися, опираясь на их знания, полученные на уроках  информатики
, а также учитывая личный опыт. На каждой страничке детям предлагалось
выполнить задание, что заинтересовало учащихся. Они с удовольствием их
выполнили и справились в полном объёме.  Ребята активно участвовали в
обсуждении, задавали вопросы, приводили интересные примеры, делали выводы и
обобщения, высказывали свои мысли по поводу услышанного.

Для придания увлекательного характера и активизации познавательной деятельности
учащихся   Шерифова М.В. использовала следующие методические приемы: рассказ
интересных фактов, связанных с обсуждаемой темой, музыкальное оформление
мероприятия, работа в группах.
         Данные методические приемы оказали положительное влияние на
заинтересованность учащихся темой внеклассного мероприятия. Тема  вызвала у
ребят живой интерес. Они серьезно отнеслись к самому мероприятию и к тем
заданиям, которые были им предложены.

В ходе проведения мероприятия учитель полностью реализовала цели и задачи
поставленные первоначально.
Шерифова
М.В.тщательно подготавливается к каждому мероприятию и все они
проходят на высоком уровне.

Заместитель
директора по УВР
МБОУ
«СОШ№26»                        Газиева З.А

file_name: отзыв права человека современном мире.docx

title: Отзыв  на классный час " пРАВА ЧЕЛОВЕКА  В СОВРЕМЕННОМ  МИРЕ"


extracted_text:
Алгоритмы
Задание {{ 1 }} ТЗ № 216
Отметьте правильный ответ
Алгоритм - это...
R
четко определенная последовательность действий,
которые необходимо выполнить для решения задач.
£
набор данных
£
результат решения задачи
£
поиск решения задачи
£
набор данных, которые необходимо задать для
решения задачи

Задание {{ 2 }} ТЗ № 212
Отметьте правильный ответ
Свойство алгоритма,
определяющее, что решение задачи должно быть представлено в виде
последовательности отдельных действий, называется....
R
дискретностью
£
определенностью
£
результативностью
£
массовостью
£
понятностью

Задание {{ 3 }} ТЗ № 213
Отметьте правильный ответ
Свойство алгоритма,
определяющее, что каждый шаг алгоритма должен восприниматься однозначно и не
допускать произвольной трактовки, называется....
£
дискретностью
R
определенностью
£
результативностью
£
массовостью
£
понятностью

Задание {{ 4 }} ТЗ № 214
Отметьте правильный ответ
Свойство алгоритма,
определяющее, что решение задачи должно быть получено за определенное конечное число
шагов, называется....
£
дискретностью
£
определенностью
R
результативностью
£
массовостью
£
понятностью

Задание {{ 5 }} ТЗ № 215
Отметьте правильный ответ
Свойство алгоритма,
определяющее, что алгоритм  должен решать некоторый класс задач, отличающихся
исходными данными, называется....
£
дискретностью
£
определенностью
£
результативностью
R
массовостью
£
понятностью

Задание {{ 6 }} ТЗ № 341
Укажите правильный ответ
Какие алгоритмы обеспечивают
переход на один из двух возможных шагов:
R
Ветвящиеся
£
Линейные
£
Циклические
£
Древовидные
£
Последовательные

Задание {{ 7 }} ТЗ № 342
Укажите правильный ответ
Какие алгоритмы
предусматривают многократное повторение одних и тех же действий над данными:
R
Циклические
£
Линейные
£
Ветвящиеся
£
Древовидные
£
Последовательные

file_name: Алгоритмы.docx

alt: Алгоритмы Задание {{ 1 }} ТЗ № 216

title: Алгоритмы.docx


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

Адаптированная рабочая программа
Для
обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант
1
Физическая
культура
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

                                         2019-2020учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Физическая культура» составлена в
соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) вариант 1;
на основе:
·
программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс, 1-4 классы (В.В.Воронкова и др.) – М.Просвещение, 2010
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации
·
Физическое
воспитание
(В.М.Мозговой)
·
учебного
плана МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020учебный год .

Цель: формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности.
Задачи учебного предмета:
- коррекция и компенсация нарушений физического развития и
моторики, пространственной организации движений;
- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и
навыков:
- развитие у обучающихся основных физических качеств, привитие
устойчивого отношения к занятиям по физической культуре;
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому
развитию.
На
изучение предмета «Физическая
культура» в 1 классе отводится 3
часа в неделю и 99 часов в год.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
·
Осознание
себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением,
занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
·
Способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
Положительное
отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации
взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;
·
Целостный,
социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и
социальной  частей;
·
Понимание
личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об
этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе;
·
Дисциплинированность,
взаимопомощь, внешний вид, наличие соответствующей спортивной одежды, бережное
отношение к оборудованию и инвентарю.
Предметные
результаты
Обучащиеся должны уметь:
Акробатические упражнения:
·
выполнять построения в колонну по одному, в одну шеренгу, равнение
по разметке;
·
различать и правильно выполнять команды: «Встать!», «Сесть!»,
«Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»;
·
выполнять перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки;
·
выполнять повороты по ориентирам;
·
выполнять произвольное лазание по гимнастической стенке, не
пропуская реек.
Лёгкая атлетика:
·
выполнять прыжки в длину с места;
·
выполнять медленный бег с сохранением осанки в колонне за
учителем;
·
выполнять броски и ловля мяча;
·
выполнять метание мяча с места правой и левой рукой.
Лыжная подготовка:
·
выполнять ходьбу на месте с подниманием носков лыж;
·
выполнять ходьбу приставным шагом;
·
выполнять ходьбу ступающим шагом.
Подвижные игры:
·
«Слушай сигнал.», «Метко в цель.», «Догони мяч.», «Снайпер.»,
«Быстро по местам», «Гуси-лебеди.», «Кошки-мышки.», «Космонавты».

Содержание учебного предмета

№

Тема

Количество часов

1

Основы
  знаний

В процессе урока

2

Гимнастика

29 часов

3

Лёгкая
  атлетика

20 часов

4

Подвижные
  игры

30 часов

5

Лыжная
  подготовка

20 часов

Всего:

99 часов

Календарно-тематическое
планирование
1
класс (33ч)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1 четверть

1

Вводный
  инструктаж по технике безопасности. Подвижные игры.

1

2-4

ОРКУ
  с предметами. Ходьба. Строевые упражнения.  Коррекционные игры.

3

5-6

ОРКУ
  без предметов. Строевые упражнения. Ходьба.

2

7-8

ОРКУ
  с предметами. Ходьба. Бег. Игры с элементами общеразвивающих упражнений.

2

9-10

ОРКУ
  с малыми мячами ходьба. Строевые упражнения. Игры с бегом и прыжками.

2

11-13

ОРКУ
  с мячами. Строевые упражнения. Метание. Игры с бросанием, ловлей и метанием.

3

14-16

ОРКУ
  без предметов. Строевые упражнения. Метание.

3

17-19

ОРКУ
  со скакалкой. Строевые упражнения. Прыжки. Коррекционные игры.

3

20-22

ОРКУ
  в парах. Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной
  дифференцировки и точности движений). Бег.

3

23-24

ОРКУ
  без предметов. Строевые упражнения. Бег. Игры с элементами ОРУ

2

25-26

ОРКУ
  без предметов. Строевые упражнения. Игры с бросанием, ловлей и метанием.

2

2 четверть

27

Вводный
  инструктаж по технике безопасности на уроках гимнастики.

1

28-29

Общеразвивающие
  упражнения без предметов. Гимнастика. Элементы акробатических упражнений.

2

30-32

ОРУ
  без предметов. Элементы акробатических упражнений.

3

33-35

ОРКУ
  с предметами. Равновесие.

3

36-38

ОРУ
  с малыми мячами. Равновесие.

3

39-41

ОРУ
  с мячами. Висы.

3

42-44

ОРУ без
  предметов. Висы.

3

45-46

ОРУ
  со скакалкой. Прыжки.

2

47-49

ОРУ
  в парах. Прыжки

3

3 четверть

50

Ознакомление
  с техникой безопасности на уроках лыжной подготовки.

1

51-54

Лыжная
  подготовка

4

55-58

Лыжная
  подготовка

4

59-62

Лыжная
  подготовка

4

63-66

Лыжная
  подготовка

4

67-69

Лыжная
  подготовка. Игры зимой.

3

70-72

ОРУ
  со скакалкой. Коррекционные упражнения (для развития
  пространственно-временной дифференцировки и точности движений)

3

73-75

ОРУ
  на гимнастических матах. Коррекционные упражнения (для развития
  пространственно-временной дифференцировки и точности движений).

3

4 четверть

76

Правила
  поведения на спортплощадке.

1

77-78

ОРУ.
  Ходьба.

2

79-80

ОРУ
  с гимнастическими палками. Ходьба. Бег

2

81-82

ОРУ
  с мячами. Бег. Метание.

2

83-85

ОРУ
  в парах. Бег. Метание.

3

86-88

ОРУ
  с мячами. Метание. Бег.

3

89-91

ОРУ.
  Прыжки. Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной
  дифференцировки и точности движений).

3

92-94

ОРУ.
  Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной
  дифференцировки и точности движений).

3

95-98

ОРУ.
  Прыжки. Подвижные игры

4

99

Итоговый
  урок

1

file_name: ФИЗКУЛЬТ!!!.docx

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Бег. Игры с элементами ОРУ 2 25-26

alt: ОРУ с гимнастическими палками

title: Адаптивная физ-ра 1 класс УО 8.1


extracted_text:
Примерный план работы советника
руководителя по воспитательной работе и работе с детскими общественными
объединениями по месяцам
I
месяц
1.
Административная
работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Знакомство
  с педагогическим коллективом

Педагогические
  работники

Установление
  контакта с педагогами

Администрация

2

Изучение
  программы воспитания ОО

Администрация

Знакомство
  с воспитательной системой ОО

Администрация

3.

Участие
  в административных совещаниях

Администрация

Изучение
  системы управления в ОО

Администрация

4

Участие
  в рабочей группе по созданию штаба воспитательной работы ОО

Педагогические
  работники

Формирование
  педагогического актива по вопросам воспитания

Администрация
Педагогические
  работники

5.

Участие
  в методических мероприятиях ОО для педагогов

Педагогические
  работники

Знакомство
  с системой методической работы в ОО

Администрация
Педагогические
  работники

2. Информационно-просветительская
работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в результате?)

1.

Знакомство
  с классными руководителями, участие в мероприятиях, проводимых для классных
  руководителей ОО

Педагогические
  работники

Установление
  контакта с классными руководителями

Администрация

2

Встречи
  с педагогами

Педагогические
  работники

Установление
  контакта, доверительных отношений, изучение образовательных потребностей

Администрация

3.

Знакомство
  с детским активом ОО

Обучающиеся

Установление
  контакта, доверительных отношений

Администрация,
  классные руководители

4.

Знакомство
  с родителями обучающихся через родительские собрания, классные комитеты

Родители
  обучающихся

Изучение
  особенностей взаимодействия ОО с родителями обучающихся

Классные
  руководители

3. Педагогическая  работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в воспитательных мероприятиях, проводимых ОО

Обучающиеся

Изучение
  воспитательных ресурсов ОО

Администрация
Классные
  руководители

2

Знакомство
  с представителями муниципальных общественных детских и юношеских организаций,
  оьбъединений

Участники
  образовательных отношений

Изучение
  воспитательных ресурсов

Муниципальный
  координатор

3.

Участие
  в совместных мероприятиях с муниципальными общественными детскими и
  юношескими организациями, объединениями

Обучающиеся

Установление
  контакта, изучение особенностей организации совместных мероприятий

Муниципальный
  координатор

4.       Подготовка отчетной, аналитической
документации, повышение квалификации

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в рабочих совещаниях, мероприятиях, проводимых муниципальными координаторами

Советник
  руководителя по воспитанию и работе с детскими общественными объединениями

Адаптация
  к профессиональной деятельности

Муниципальный
  координатор

II
месяц
1.       Административная работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в административных совещаниях

Администрация

Знакомство
  с системой управления ОО, организацией образовательного процесса

Администрация

2

Изучение
  рабочих программ дополнительного образования, реализуемых в ОО

Педагогические
  работники

Знакомство
  с воспитательной системой ОО

Администрация
Педагогические
  работники

3.

Участие
  в планировании работы штаба воспитательной работы ОО

Педагогические
  работники

Включение
  в планирование воспитательной работы

Педагогические
  работники

4.

Участие
  в заседаниях методического объединения педагогов

Педагогические
  работники

Изучение
  профессиональной компетентности педагогов в области воспитания

Администрация
Педагогические
  работники

5.

Участие
  в методических мероприятиях ОО для педагогов

Педагогические
  работники

Изучение
  методической системы работы ОО

Администрация
Педагогические
  работники

6.

Знакомство
  с социальными партнерами ОО

Участники
  образовательных отношений

Изучение
  воспитательных ресурсов социальных институтов, установление контактов

Администрация

7.

Участие
  в рабочих совещаниях, мероприятиях, проводимых муниципальными общественными
  детскими и юношескими организациями

Участники
  образовательных отношений

Установление
  контакта, изучение деятельности общественных организаций

Муниципальный
  координатор

8.

Изучение
  образовательных запросов обучающихся, родителей

Обучающиеся,
  родители

Изучение
  возможности учета образовательных потребностей в воспитательной работе ОО

Администрация
Педагогические
  работники

2. Информационно-просветительская
работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Знакомство
  с родителями обучающихся через родительские собрания, классные комитеты

Родители
  обучающихся

Знакомство
  с родителями обучающиеся, изучение работы классных руководителей

Администрация

2.

Участие
  в заседаниях родительских комитетов, советов как общешкольных, так и классных

Родители
  обучающихся

Изучение
  проблем семейного и общественного воспитания

Классные
  руководители

3.

Изучение
  контента в социальных сетях, сайта ОО

Участники
  образовательных отношений

Анализ
  информационного  воспитательного контента

Администрация
Педагогические
  работники

4.

Знакомство
  (отбор желающих) со школьной медиа- службой.

Обучающиеся

Анализ
  информационного  воспитательного контента

Администрация
Педагогические
  работники

3. Педагогическая  работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Знакомство
  с детьми группы риска

Обучающиеся

Установление
  контакта, изучение системы воспитательной работы

Классные
  руководители

2

Знакомство
  с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации

Обучающиеся

Установление
  контакта, изучение социальных условий

Классные
  руководители

3.

Планирование
  и организация работы детского актива ОО

Обучающиеся

Включение
  в воспитательную систему ОО

Классные
  руководители

4

Участие
  в воспитательных мероприятиях, проводимых ОО

Обучающиеся

Включение
  в воспитательную систему ОО

Классные
  руководители

5.

Совместная
  организация мероприятия ДЕД

Обучающиеся

Включение
  обучающихся, педагогов в совместную деятельность

Администрация
Классные
  руководители

6.

Совместная
  подготовка к участию обучающихся в конкурсах

Обучающиеся

Включение
  обучающихся, педагогов в совместную деятельность

Администрация
Классные
  руководители

7.

Подготовка
  и проведение классных мероприятий

Обучающиеся

Установление
  контакта с обучающимися, педагогами

Администрация
Классные
  руководители

4.
Подготовка
отчетной, аналитической документации, повышение квалификации

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в рабочих совещаниях, мероприятиях, проводимых муниципальными координаторами

Советник
  руководителя по воспитанию и работе с детскими общественными объединениями

Адаптация
  к профессиональной деятельности

Муниципальный
  координатор

III
месяц
1.Административная работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Изучение
  планов работы классных руководителей

Педагогические
  работники

Изучение
  воспитательной системы ОО

Администрация

2

Участие
  в административных совещаниях

Администрация

Изучение
  административной системы управления

Администрация
Педагогические
  работники

3.

Участие
  в работе штаба по воспитательной работе

Педагогические
  работники

Совместное
  планирование

Администрация
Педагогические
  работники

4.

Изучение
  локальных актов ОО по организации воспитательной работы

Администрация

Изучение
  делопроизводства, системы управления

Администрация

5.

Участие
  в обсуждении взаимодействия с другими социальными институтами по реализации
  воспитательной работы

Администрация
Педагогические
  работники

Включение
  родителей обучающихся в формирование образовательных запросов, реализацию
  воспитательной деятельности

Администрация

6.

Изучение
  рабочих программ внеурочной деятельности

Педагогические
  работники

Изучение
  воспитательной системы ОО

Администрация

7.

Формулирование
  и обсуждение предложений в план воспитательной работы

Педагогические
  работники

Формирование
  (корректировка)
воспитательной
  системы ОО

Администрация

2. Информационно-просветительская
работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Встречи
  с педагогами, родителями, обучающимися

Участники
  образовательных отношений

Установление
  доверительных контактов, изучение образовательных потребностей

Администрация

2

Изучение
  контента в социальных сетях, сайта ОО, обсуждение с администрацией,
  педагогами предложений по ведению и наполнению контента

Участники
  образовательных отношений

Выработка
  совместных решений

Администрация

3.

Участие
  в подготовке и проведении заседаний родительских комитетов, советов как
  общешкольных, так и классных

Родители
  обучающихся

Изучение
  проблем семейного и общественного воспитания

Классные
  руководители

4

Участие
  в подготовке мероприятий для родителей обучающихся

Родители
  обучающихся

Выработка
  совместных решений

Администрация

5.

Участие
  в заседаниях методического объединения педагогов, подготовка и выступление по
  вопросам воспитания

Педагогические
  работники

Включение
  в методическую работы по проблемам воспитания

Администрация

6.

Участие
  в методических мероприятиях ОО для педагогов. Подготовка выступления по
  работе детских общественных организаций

Педагогические
  работники

Включение
  в методическую работы по проблемам воспитания

Администрация

7.

Работа
  с активом классов по планированию и реализации детских инициатив

Обучающиеся

Поддержка
  социальных инициатив обучающихся, привлечение к совместному планированию

Классные
  руководители

8

Планирование
  работы с активом обучающихся школьной медиа службы (центра)

Обучающиеся

Формирование
  позитивного воспитательного контента

Администрация

9.

Создание
  группы (сообщества) обучающихся в социальных сетях

Обучающиеся

Формирование
  позитивного воспитательного контента

Администрация

2.       Педагогическая работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Знакомство
  с детьми группы риска

Обучающиеся

Установление
  контакта, изучение работы с этой категорией детей

Классные
  руководители

2

Проведение
  воспитательных мероприятий в соответствии с календарным планом воспитательной
  работы на год

Обучающиеся

Совместная
  деятельность с педагогами по организации воспитательной работы

Классные
  руководители

3.

Проведение
  воспитательных мероприятий по инициативе обучающихся в классах

Обучающиеся

Поддержка
  социальной инициативы и активности обучающихся

Классные
  руководители

4.

Проведение
  мероприятий для обучающихся класса (параллели) по реализации проектов и
  программ детских и молодежных организаций

Обучающиеся

Поддержка
  социальной инициативы и активности обучающихся, включение в воспитательную
  систему мероприятий детских и молодежных организаций

Классные
  руководители

4. Подготовка отчетной,
аналитической документации, повышение квалификации

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в рабочих совещаниях, мероприятиях, проводимых муниципальными координаторами

Советник
  руководителя по воспитанию и работе с детскими общественными объединениями

Адаптация
  к профессиональной деятельности

Муниципальный
  координатор

IV
месяц
1.Административная работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в подготовке и оформлении социального паспорта школы, взаимодействие с
  классными руководителями по оформлению социальных паспортов классов,
  обучающихся

Администрация

Определение
  перспектив воспитательной работы

Администрация
Классные
  руководители

2

Участие
  в разработке Рабочей программы по воспитанию

Педагогические
  работники

Разработка
  рабочей программы по воспитанию, выработка совместных решений

Администрация
Педагогические
  работники

3.

Участие
  в обсуждении (на педагогическом совете, рабочих совещаниях) корректировки
  планов, рабочих программ по воспитанию с учетом Рабочей программы, мнений
  родителей, обучающихся.

Педагогические
  работники

Совершенствование
  системы работы по воспитанию, выработка совместных решений

Администрация
Педагогические
  работники

4.

Участие
  в подготовке отчетов по воспитанию

Администрация

Определение
  перспектив воспитательной работы на следующий год

Администрация

5.

Участие
  в обсуждении взаимодействия с другими социальными институтами по реализации
  воспитательной работы, участие в проведении совместных мероприятий на
  следующий уч. год

Администрация

Выработка
  плана совместных действий

Администрация

6.

Участие
  в планировании классными руководителями работы с родителями обучающихся на
  следующий уч. год

Классные
  руководители

Выработка
  плана совместных действий

Администрация
Классные
  руководители

7.

Участие
  в планировании совместных мероприятий с другими социальными институтами,
  детскими и юношескими общественными организациями на следующий уч. год

Администрация

Выработка
  плана совместных действий

Администрация

8.

Участие
  в планировании мероприятий для детей группы риска, детей, находящихся в ТЖС
  на следующий уч. год

Администрация

Выработка
  плана совместных действий

Администрация
Педагогические
  работники

9.

Участие
  в планировании воспитательных мероприятий на следующий уч. год. Разработка
  плана воспитательной работы

Администрация

Выработка
  плана совместных действий

Администрация
Педагогические
  работники

10.

Формирование
  социального паспорта ОО, классов, обучающихся

Администрация

Изучение
  социальных условий, социального статуса обучающихся

Классные
  руководители

2. Информационно-просветительская
работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Изучение
  контента в социальных сетях, сайта ОО, обсуждение с администрацией,
  педагогами предложений по ведению и наполнению контента, «проба пера»

Участники
  образовательных отношений

Формирование
  позитивного контента по воспитанию

Администрация

2

Встречи
  с педагогами, родителями, обучающимися

Участники
  образовательных отношений

Оказание
  адресной помощи педагогов в решении вопросов, связанных с воспитанием
  обучающихся

Администрация

3.

Подготовка
  и проведение методической консультации для педагогов по проблемам воспитания

Педагогические
  работники

Включение
  в методическую работы ОО

Администрация

4.

Подготовка
  и выступления на методическом мероприятии по вопросам деятельности детских
  общественных организаций, проектированию воспитательной работы на основе их
  содержания

Педагогические
  работники

Включение
  педагогов в совместную деятельность

Администрация

5.

Подготовка
  и размещение в СМИ, социальных сетях контента, подготовленного школьной медиа
  службой

Обучающиеся

Формирование
  позитивного медиапространства как ресурса воспитания в ОО

Администрация,
  педагогические работники

3.       Педагогическая работа

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Работа
  с активом обучающихся

Обучающиеся

Планирование
  деятельности по подготовке мероприятий, корректировка плана

Классные
  руководители

Проведение
  мероприятий по инициативе обучающихся

Обучающиеся

Поддержка
  социальной инициативы обучающихся, организация совместной деятельности

Классные
  руководители

2

Проведение
  воспитательных мероприятий в соответствии с календарным планом воспитательной
  работы на год

Обучающиеся

Включение
  обучающихся в социально-активную полезную деятельность

Классные
  руководители

3.

Проведение
  мероприятий по реализации проектов детских общественных объединений

Обучающиеся

Формирование
  воспитательной среды, включение обучающихся в социально-активную полезную
  деятельность

Администрация
Классные
  руководители

4.

Участие
  в работе школьного лагеря (тематических смен, трудовых десантов обучающихся и
  т.п.)

Обучающиеся

Формирование
  воспитательной среды, включение обучающихся в социально-активную полезную
  деятельность

Администрация
педагоги

5.

Подготовка
  и проведение мероприятий по инициативе обучающихся в параллели

Обучающиеся

Формирование
  воспитательной среды, включение обучающихся в социально-активную полезную
  деятельность

Администрация
педагоги

4.       Подготовка отчетной, аналитической
документации, повышение квалификации

№

Дата

Содержание
  деятельности
(Что делать?)

Целевая
  категория
(С кем
  работать?)

Цель
  деятельности
(Для
  чего?)

Соисполнители
(Кто
  помогает?)

Отметка
  о выполнении
(Что в
  результате?)

1.

Участие
  в рабочих совещаниях, мероприятиях, проводимых муниципальными координаторами

Советник
  руководителя по воспитанию и работе с детскими общественными объединениями

Адаптация
  к профессиональной деятельности

Муниципальный
  координатор

2.

Взаимодействие
  с советниками руководителей по воспитательной работе других ОО муниципалитета

Советник
  руководителя по воспитанию и работе с детскими общественными объединениями

Изучение
  опыта работы советников

Муниципальный
  координатор

file_name: Примерный план_советник_ОО.docx

alt: Знакомство с детским активом

alt: II месяц 1. Административная работа №

alt: Что в результате?) 1

alt: Знакомство с детьми группы риска

alt: Дата Содержание деятельности (

alt: Дата Содержание деятельности (

title: План работы советника