extracted_text:
Владимирский институт развития образования
Кафедра дошкольного образования

Организация и проведение режимных
 процессов
с детьми в ДОО

Выполнила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад
№ 26 »
г.Александров
Валивач Ирина Николаевна
Реализуемая программа: «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Владимир 2023 г.

1)
Диагностическая
карта по формированию у детей культурно-гигиенических навыков (культура приема
пищи)
Возрастная
группа:Разновозрастная

Программные
  задачи:
формировать
  элементарные  навыки поведения за столом.

№
п/п

Шифр

Есть аккуратно
(не крошить хлеб, не проливать пищу)

Хорошо пережевывать пищу (не спеша, с
  закрытым ртом)

Пользоваться столовыми приборами

Обращаться с просьбой, благодарить

Сформиро
ванность навыка
(в %)

1

И.Щ

+

+

+

+

     100

2

К.Я

+

+

+

+

     100

3

  Д.К

-

+

+

-

50

4

А.К

-

+

-

+

50

5

К.А

-

+

+

+

75

6

Р.С

+

+

+

+

100

7

М.Д

+

+

+

-

75

8

С.М

+

+

-

+

75

9

Я.М

+

+

-

+

75

10

А.К

-

+

-

-

25

Вывод: Продолжать
работу по формированию культурно гигиенических навыков, давать детям различные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и со
взрослыми. Обыгрывать различные ситуации в сюжетно- ролевой   игре «Семья» , а
так же проводить индивидуальную работу по закреплению полученных навыков в
различных видах деятельности.

2)
Содержание
видов труда по возрастам   (выписка из реализуемой программы)

Вид труда

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Хозяйственно-бытовой труд

Формировать
  желание участвовать
  в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
  детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
  материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать
  на место игрушки, строительный материал.
  Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
  детского сада.
  Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
  дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
  раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки.

Воспитывать у детей положительное
  отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к
  порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
  стремление сделать его хорошо).
  Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
  поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать
  умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
  коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
  задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
  взрослым.
  Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
  комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
  материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
  Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
  глубокие
  тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
  вилки, ножи).

Воспитывать у детей положительное
  отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
  Разъяснять детям значимость их труда.
  Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
  Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
  Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
  до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
  различных видов труда.
  Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
  трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
  и инструментам.
  Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
  трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
  Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
  Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
  (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
  усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
  конечного результата.
  Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок
  в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
  (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
  в песочнице и пр.).
  Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
  сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Продолжать формировать трудовые
  умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
  аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
  их на место после работы.
  Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
  наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
  результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться
  для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
  Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
  необходимые материалы, делать несложные заготовки.
  Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
  ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
  младших групп детского сада).
  Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
  подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
  поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
  Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
  полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
  Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
  Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
  слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
  поставленную
  задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями
  и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
  рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
  собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями
  и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать
  в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
  В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
  работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
  период — к расчистке снега.
  Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
  в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
  Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
  просушивать, относить в отведенное место).

Поощрять
  желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
  растениями в уголке природы;
  обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
  рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду
  в природе:
  осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
  растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега
  к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц
  и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур
  и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и
  клумб.

Закреплять
  умение самостоятельно и ответственно
  выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
  растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,
  птиц, морских свинок и т. п.
  Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
  участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
  луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
  цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
  снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма
  для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
  выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
  перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
  высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
  и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд

-

-

Прикладное
  творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
  вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
  лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать
  из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
  сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей
  делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
  других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
  др.), прочно соединяя части.
Формировать умение
  самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
  шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
  елочные украшения.
Привлекать детей к
  изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
  счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей
  экономно и рационально расходовать материалы.

Прикладное
  творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
  складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
  направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
  разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,
  клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать
  предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
  цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
  украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
  Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное
  творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
  нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
  простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
  «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
  разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
  контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное
  творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
  создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
  веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
  создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
  фантазию, воображение.
Закреплять умение детей
  аккуратно и экономно использовать материалы.

3)
Атрибуты
и материалы для всех видов труда
Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3 – 7 лет. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Куцакова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. –
128 с.

Вид труда

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Хозяйственно-бытовой труд
Фартуки
  хлопчатобумажные для дежурства по столовой
Фартуки
  хлопчатобумажные для уборки помещения
Клеенчатые
  фартуки для мытья игрушек, стирки кукольного белья,  работы в уголке природы
Щетка
  сметка
Совок
Щетка
  половая
Совок
  для мусора
Тазы
Ведра,
  лейки
Подносы
Сервировочный
  столик
Тряпочки
  для протирания пыли
Щетка
  для чистки одежды
Щетка
  для обуви
Веники
  для сметания снега(у входа в помещение) и подметания веранд и построек

4
6
2-4

1
1
-
-
-
2-4
2-4
1
5
2
-
-

4-6
8
6

2
2
1
1
2-4
4-5
2-4
1
10
2
-
2

2
10-15
10-15

1
1
1
1
4-5
5
2-4
1
10
2
2
2

2
10-15
10-15

1
1
1
1
4-5
5
1-4
1
10
2
2
2

Труд в природе
Деревянная
  лопата для расчистки снега
Грабли
  деревянные для сгребания листьев
Грабли
  металлические для рыхления, очистки поверхности почвы от камней
Метелки
  для уборки участка сухих листьев и другого мусора
Носилки
  с бортиками для переноски земли, песка, сухих листьев
Тачка
  для перевозки земли, песка, сухих листьев, камушков
Движок
  для сгребания свежевыпавшего снега
Скребки
  металлические
Санки,
  корзины или ящики для перевозки снега, мусора, земли и пр.
Совки
  для выкапывания и посадки растений, окучивания и рыхления почвы
Ручные
  цапки для рыхления земли

5
2
2

5
-
-
-
-
-
1

-

5
4
4

5
1
1
1
-
2
2

2

5
4
4

5
2
2
1
-
2
3

2

5
4
4

5
2
2
1
3
2
4

2

Ручной труд
Бумага
  белая, цветная, тонкая, плотная, самоклеящаяся, прозрачная, фактурная и пр.
Картон
  тонкий, толстый, гофрированный, цветной и пр.
Разные
  виды тканей для ремонта и обклеивания пособий, для пошива кукольного белья и
  пр.
Иглы
  (хранятся в недоступном для детей месте), нитки, пуговицы, обрезки лент,
  тесьмы, кружев для ремонта кукольной одежды, пришивания петель к полотенцам
Клей
  в тюбиках, бутылочках и прочих упаковках (крахмальный, козеиновый, ПВА,
  клеящие карандаши)
Запрещается
  клей на ацетоновой основе и канцелярский
Шило
  (длина острия 1-1,5 см)
Швейные
  машинки типа «Пико», работающие на батарейках или ручные

-

-
-

-

-

-
-

-

-
-

-

-

-
-

*

*
*

5

*

-
1

*

*
*

5

*

1
2

4)    Формирование
навыков самообслуживания у детей
(выписка из программы)

Возрастная
группа

Закреплять умение самостоятельно и
  быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на свое
  место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обовью

Формировать
  привычки относить после еды  и аккуратно складывать в раковину посуду.

Закреплять умение замечать и устранять
  непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
  что -то поправить в костюме, прическе

Закреплять
  умение самостоятельно готовить материал и пособие к занятию, без напоминания
  убирать свое рабочие место

II младшая

Учить
  детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
  последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
  пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.) Воспитывать навыки
  опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
  помощи взрослых.

-

-

-

Средняя группа

+

-

-

-

Старшая

+

+

+

+

Подготовительная

+

+

+

+

5)
Дежурство
в каждой возрастной группе

Навыки дежурства

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Умение самостоятельно распределять
  обязанности, самостоятельность

-

-

+

+

Содержание обязанностей

Помогать
  накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы(без хлеба),
  тарелки, чашки)

Учить
  детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.

Приучать
  добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
  приводить его в порядок после еды.

Приучать
  детей добросовестно выполнять обязанности дежурных: полностью сервировать
  столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Умение ориентироваться на доске
  дежурства

-

+

+

+

Оценка труда, самоконтроль

-

-

+

+

6.  Распределение содержания трудового воспитания и самообслуживания
в режимных
моментах.
(выписка из
календарного плана средней группы)

Режимные

моменты

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

Ознакомление с трудом взрослых

Прием детей утренняя гимнастика

Совершенствовать умение самостоятельно раздеваться.
  Приучать аккуратно складывать и вешать одежду.

Воспитывать умение выполнять
  индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего
  труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
  распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
  совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
  взрослым.
Приучать детей
  самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате : убирать на место
  строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
  коробки.

Поощрять
  желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить
  рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
  воспитателя).

----

Знакомство с деятельностью руководителя
  по физическому воспитанию

Подготовка
  к завтраку, завтрак

Воспитывать привычку
  самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой Совершенствовать
  навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
  пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
  (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

. Учить детей самостоятельно
  выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
  чашки с блюдцами, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
  вилки, ножи).

---

---

 Воспитывать
уважение к труду помощника воспитателя

Организованно образовательная деятельность

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
  его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
  кисти, протирать стол и т. д.)

Воспитывать у детей
  положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
  отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
  стремление сделать его хорошо).

Формировать стремление
  помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
  оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Совершенствовать умение
  работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
  готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать
  из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
  сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей
  делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
  других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
  др.), прочно соединяя части.

Знакомить детей с
  профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
  интерес к профессиям родителей.

Подготовка к прогулке, прогулка ( игры и наблюдения)

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться.
 Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
раздеваться.

Приучать детей
  самостоятельно поддерживать порядок на участке детского Поощрять инициативу в
  оказании помощи товарищам, взрослым.
сада

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
  посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
  зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по
  выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
  птиц.
Формировать стремление
  помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
  оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

---

Наблюдение за работой дворника,
рабочего по обслуживанию здания и территории ДОУ

Возращения с прогулки

Совершенствовать умение самостоятельно раздеваться.
  Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
  ее в порядок (чистить, просушивать).

---

---

---

---

Подготовка к обеду, обед

Воспитывать привычку
  самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой. Совершенствовать
  навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
  пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
  (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Учить детей самостоятельно
  выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
  чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
  приборы (ложки, вилки, ножи).

---

---

Дневной сон

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
  раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду.

---

---

Подъем, водные процедуры

Воспитывать привычку
  самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
  после пользования туалетом.

---

Подготовка к полднику, полдник

Воспитывать привычку
  самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой Совершенствовать
  навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
  пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
  (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Учить детей самостоятельно
  выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
  чашки с блюдцами, ставить салфетницы,

---

file_name: Работа по труду Валивач Ирины.docx

alt: Ручной труд -- Прикладное творчество

alt: Средняя группа +--- Старшая + +++

title: "Организация и проведение режимных процессов с детьми в ДОУ по трудовому воспитанию


extracted_text:
Тема. Вторая
мировая война. 1939-1945 гг.
Цель: повторить и обобщить знания учащихся по теме; развивать у
учащихся умения и навыки к логическому мышлению; аргументировано высказывать
свою точку зрения, вести дискуссию;
развивать творческие способности учащихся;
активизировать познавательную деятельность учащихся; воспитывать чувство
патриотизма, национальной гордости за судьбу Отечества.
Тип урока: комбинированный
урок.
Структура урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация опорных знаний учащихся
IV. Изучение нового материала
1. Канун войны.
2. Начало Второй мировой войны.
3. Политика СССР.
4. Поражение Франции.
5. Великая Отечественная война Советского Союза.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Тестирование
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Вопросы и задания
1. Вспомните, какое
событие произошло 23 августа 1939 года?
2. Объясните, почему подписание советско-германского
пакта о ненападении 23 августа 1939 года называют поворотным пунктом в
международных отношениях?
3. Возможно, ли было иное развитие
событий? Почему оно не состоялось?
Вступительное слово учителя
На сегодняшнем уроке мы рассмотрим историю Второй
мировой войны 1939–1945 гг.

IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Канун войны.
Работа с учебником (стр. 135–136)
2. Начало Второй мировой войны.
Рассказ учителя
1 сентября 1939 года спустя всего неделю после
подписания пакта произошло нападение фашистской Германии на Польшу. Началась
Вторая мировая война.
Однако союзники Польши не оказали ей никакой реальной
поддержки. На Западном фронте началась так называемая «странная война» – враги
стояли друг против друга, но боевые действия не велись. В это же время немецкие
танковые колонны стремительно продвигались вглубь Польши, осуществляя план
молниеносной войны. Уже 16 сентября немцы, прорвав польский фронт, вышли к
Варшаве.
3. Политика СССР.
Задание
Работая с текстом пункта «Политика СССР» § 18, ответьте
на вопросы:
1. Каковы причины Советско-финской войны? Каков её
характер?
2. Почему Финляндия потерпела поражение в войне с
СССР?
3. Каковы были условия мира между СССР и Финляндией?
4. Поражение Франции.
Просмотр видеофрагмента
Рассказ учителя
В 1940 г. Гитлер сумел покорить Францию за 44 дня. Единственной
страной, которая в 1940 году сопротивлялась Гитлеру, была Англия. И Сталин, и
Гитлер не сомневались, что военное столкновение Германии и СССР неизбежно.
В декабре 1940 года Гитлер утвердил план нападения на
СССР, получивший название «Барбаросса». Гитлер надеялся на молниеносную войну
(блицкриг), который позволил бы быстро разгромить СССР. План предусматривал
наступление на СССР 3-х групп армии «Север», «Центр» и «Юг». Советская страна
оказалась на пороге войны.
Вопросы
Когда и в связи, с чем был принят план
«Барбаросса»? Что он предусматривал?

5. Великая Отечественная война Советского Союза.
Задание
Работая с текстом пункта «Великая Отечественная война
Советского Союза» § 18, составьте хронологическую таблицу «Основные события
Великой Отечественной войны».
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Выставление оценок
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 18 (читать). Ответить на вопросы и задания рубрики
«Проверьте себя».

file_name: урок 13.docx

intro: урок прошел очень интересно много было подготовленных слайдов

title: Учитель истории


extracted_text:
КОМПЛЕКСНАЯ
МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДО КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ

При разработке методики проведения комплексной
диагностики мы опирались на уже существующие в отечественной науке методики
исследования детей с нарушенным слухом А.А. Венгер, Г.Л.  Выготской, Е.П.
Кузьмичевой, Э.И.  Леонгрард, Т.В. Николаевой, Т.В. Пелымской, Н.Д. Шматко  и
Е.З. Яхниной. Комплексное диагностическое обследование проводилось с учетом
двух составляющих и включало сбор сведений, влияющих на уровень развития
слухового восприятия и устной речи детей:
1.      Медицинский
аспект комплексного диагностического обследования.
Во-первых, при
проведении комплексного диагностического обследования медицинского  аспекта
нами изучалось наличие (или отсутствие) в анамнезе сложных нарушений. При
изучении сочетанных нарушений в анамнезе ребенка мы учитывали наличие других
первичных нарушений: зрения,  движений, интеллекта. При изучении зрения детей
нами использовались заключения офтальмолога;  при изучении движений и
интеллекта – заключения невропатолога и психоневролога. Для установления или
исключения сочетанной симтоматики нарушенного развития нами использовались
данные из медицинских карт детей.
Во-вторых, при
проведении комплексного диагностического обследования медицинского аспекта нами
изучались причины нарушения слуха (наследственная или приобретенная глухота,
этиология глухоты). Устанавливая причины нарушения слуха,   нами использовалась
классификация М.Я. Козлова и А.Л. Левина.
В-третьих, при
проведении комплексного диагностического обследования медицинского аспекта нами
изучались особенности слухопротезирования, которые мы рассматривали:
использование слухового аппарата, бинауральность протезирования, длительность
использования аппарата, эффективность слухопротезирования.
2.      Психолого-педагогический
аспект комплексного диагностического обследования.
Развитие слухового восприятия
При проведении комплексного диагностического
обследования психолого-педагогического аспекта, прежде всего, нами изучался
уровень развития слухового восприятия. При проведении исследования слухового
восприятия глухих детей младшего дошкольного возраста мы опирались на
существующую в отечественной сурдопедагогике  методику педагогического
обследования слуховой функции, включающую  изучение неречевого и речевого слуха
детей. Для изучения развития слухового восприятия глухих детей младшего дошкольного
возраста  нами была разработана программа обследования, включающая четыре серии
заданий.
Задания первой
серии позволяли осуществить изучение особенностей слуховых ощущений детей
(наличие условной двигательной реакции) неречевых и речевых сигналов.
Исследование слуховых ощущений неречевых и речевых сигналов предусматривало
определение условной двигательной реакции на звук. Для этого нам использовались
зрительные, тактильно-вибрационные  и звуковые сигналы. При этом основой
диагностики слухового восприятия ребенка служит контроль наличия реакции на
другие сенсорные сигналы (зрительные и тактильно-вибрационные). Источником
визуальных сигналов служил видимый для ребенка удар по барабану;
кинестетических - невидимый для ребенка стук по стулу, на котором он сидит;
аудиальных: невидимый для ребенка низкочастотный неречевой звук (барабан),
невидимый для ребенка  среднечастотный неречевой звук (гармошка), невидимый для
ребенка высоко частотный неречевой звук (свисток), невидимый для ребенка
низкочастотный речевой звук (у, о), невидимый для ребенка средне частотный
речевой звук (ш, н), невидимый для ребенка высоко частотный речевой звук (с,
ц).  Одновременное использование неречевых и речевых сигналов вызвано
необходимостью раздельной оценки реакции ребенка на речевые звуки разговорной
громкости и более громкие неречевые звуки. В процессе обследования педагог
выявлял условную двигательную реакцию ребенка на видимые сигналы, вибрацию и
неречевые и речевые сигналы на различном расстоянии сначала при использовании
электроакустической аппаратуры, при наличии стойких реакций на звуковые сигналы
- без нее. Проявление  условной двигательной реакции выражалась в том, что в
момент предъявления сигнала ребенок реагировал на него определенным действием
(клал кубик в кузов машины, нанизывал кольцо на стержень пирамиды и др.).  При
нестойкой реакции или ее отсутствии на сигналы ребенок действовал неуверенно,
его реакция часто не совпадала с сигналом. Нами постоянно менялась длительность
паузы между сигналами, и предлагались ребенку для восприятия ложные сигналы.
При этом педагог следил, чтобы ребенок не увидел через зеркало или полированную
мебель, как и когда педагог воспроизводит звуки.  В протоколе хода обследования
отмечался характер (звуковой, видимый, вибрация) сигнала и наличие условной
двигательной реакции ребенка.
Второй серии -
восприятия звуков окружающего мира: бытовые шумы (звонок и стук в дверь, звонок
телефона, стук упавшего предмета, звон посуды, звук работающего пылесоса, дрели
и др.); звуки улицы (шум и сигналы транспорта, завывание ветра, шум дождя,
листьев, моря и др.); голоса животных и птиц; неречевые звуки, издаваемые
человеком (кашель, чихание, смех, храп и др.). В протоколе хода обследования,
который представлен анкетой, родителями отмечалась способность ребенка
воспринимать окружающие звуки в слуховом аппарате и без него. Для достоверности
оценки полученных результатов нами обследовалась способность воспринимать
глухими детьми окружающие звуки посредством магнитофонных и CD
записей и компьютерной игры «Dexi» фирмы «Widex».
Задания третей
серии позволяли выявить особенности различения отдельных характеристик
звучаний: различение между собой речевых и неречевых сигналов, неречевых и
речевых  звуков по их количеству, по длительности, по громкости, по высоте,
локализация источника  звучания в пространстве. Источником сигналов служили
доступные для восприятия ребенка неречевые и речевые  звуки для оценки
сформированности способности к различению сигналов на слух.  При выявлении
способности ребенка к различению звуков педагог использовал неречевые и речевые
звуки и соответствующие им схематичные изображения[1]:
речевые и неречевые звуки между собой (речь, музыка); по количеству звучаний
(звук барабана, «прыг-прыг-прыг»); по длительности (звук трещотки, «А», «А_________»);
по громкости (звук барабана, «А», «а»); по высоте звучаний (звук барабана,
гармошки, свистка,  «У», «Ш», «Ц»); по локализации звуков (звук барабана,
гармошки справа, слева, сверху и снизу). Сигналы при выборе из двух
воспринимались ребенком при использовании электроакустической аппаратуры, при
наличии стойких реакций на звуковые сигналы - без нее. Стойкая реакция
различения сигналов выражалась в том, что в момент предъявления звука ребенок
реагировал на него показом соответствующего сигналу схематичного изображения.
При нестойкой реакции или ее отсутствии на сигналы ребенок действовал
неуверенно, его реакция часто не совпадала с содержанием сигнала.  В протоколе
хода обследования отмечался характер сигнала и наличие реакции различения звуков
ребенком.
Четвертая
серия заданий позволяет оценить характер восприятия ребенком на слух речевого
материала: слов, поручений, вопросов и связных высказываний. Рассматривая
особенности восприятия на слух речевого материала глухими детьми младшего
дошкольного возраста, нами использовалось различение и опознавание ребенком
речи соответственно в ситуации наглядного выбора и вне ситуации наглядного
выбора.  Для этого нами использовались различные  речевые сигналы, которые
предлагались ребенку для их различения, опознавания и распознавания. Слова
использовались нами для предъявления при различении сигналов, а поручения,
вопросы и связные высказывания для их опознавания и распознавания на слух. При
получении данных о способностях ребенка к различению речевых сигналов нами
использовалось восприятие им на слух различных по фонетическому составу групп
слов: слова с разным количеством слогов,  многосложные слова с разным местом
ударения, односложные слова, многосложные слова с одинаковым местом ударения.
Выявляя способности ребенка к различению речевых звуков, педагог использовал
слова и соответствующие им изображения (картинки). Слова при выборе из двух,
трех или четырех воспринимались ребенком. Стойкая реакция различения слов
выражалась в том, что в момент его предъявления ребенок реагировал на него
показом соответствующей картинки. При получении данных о способностях ребенка к
опознаванию речевых сигналов нами использовалось восприятие им на слух знакомых
фраз вне ситуации наглядного выбора: часто употребляемые вопросы и простые
поручения.   Выявляя способности ребенка к опознаванию речевых звуков, педагог
использовал устные высказывания за экраном без их изображений. В протоколе хода
обследования отмечался характер речевого сигнала и наличие реакции различения
или опознавания звуков ребенком. При получении данных о способностях ребенка к
распознаванию речевых сигналов нами использовалось восприятие им на слух
незнакомых фраз вне ситуации наглядного выбора – свободной фразовой речи.
Выявляя способности ребенка к распознаванию речевых звуков, педагог использовал
устные высказывания, воспринимаемые ребенком только на слуховой основе. В
протоколе хода обследования отмечался характер речевого сигнала и наличие
реакции распознавания звуков ребенком.
Развитие речи
При проведении комплексного диагностического
обследования психолого-педагогического аспекта, во-вторых, нами изучался
уровень развития устной речи. При проведении исследования особенностей речевого
развития глухих детей младшего дошкольного возраста, мы опирались на
существующую в отечественной сурдопедагогике  методику педагогического
обследования, предполагающую изучение языковой способности детей.
При изучении языковой способности детей до кохлеарной имплантации  (в
связи с отсутствием устной речи у детей) мы исследовали имеющиеся речевые
способности глухих детей (с целью определения особенностей развития
паралингвистических умений в связи с отсутствием речевых средств у глухих
детей) и сразу после включения и первой настройки речевого процессора. Изучение
особенностей паралингвистического компонента языковой
способности было включено в программу обследования детей до КИ в связи с
отсутствием устной речи у них. При этом нами выявлялись уже сформированные у
ребенка средства взаимодействия, на базе которых возможно развитие устной речи.
Дословесные средства общения – протоязык (Е.И. Исенина, С.Н. Цейтлин)
включают в себя звуки (вокализации), мимику, движения тела, жесты и взгляды. Содержание диагностического обследования уровня развития
языковой способности глухих детей младшего дошкольного возраста  включает разработанную нами программу обследования
речи, включающую изучение особенностей паралингвистического
компонента, исследование которого предусматривало определение,
во-первых, характер средств взаимодействия: эмоциональные
(экспрессивно-мимические) движения и позы, сопровождающиеся простыми
вокализациями (чмоканье, кряхтение, гуление) и несоотнесенным лепетом;
изобразительные  (предметно-действенные)   движения   и   позы   предметных
действий, преобразованных  для  функционирования  в  качестве   коммуникативных
сигналов (соотнесенный лепет); овладение   произвольной регуляцией речевыми
средствами. Во-вторых, самостоятельность выбора
средств взаимодействия: имитационно-моделируюшие действия ребенка,
который  помимо конкретных действий взрослого демонстрирует свое представление
о том, что можно делать с предметом, инициируя взаимодействие; использование
имитационных движений, что способствуют построению у ребенка образа конкретного
предмета; не подражает действиям взрослого,
самостоятельных высказываний нет, отсутствие копирования с отказом
ребенка от взаимодействия. В третьих, выразительность
средств взаимодействия: средства взаимодействия проявляются достаточно
интенсивно; использует лишние движения, не имеющие отношения к желаемому
результату; пассивен, апатичен при организации
взаимодействия.
При изучении
фонетического компонента языковой способности важно
уточнить, какие звуки речи и как произносит ребенок, соответствует ли это
возрастным требованиям или произношение ниже возрастных требований.
Лексический компонент предполагает изучение количества «активных» слов у ребенка, качество и
самостоятельность их произношения:
1. Количество активных слов.

2.  Преимущественная форма используемых слов

полноценное слово
контур слова
соотнесенный лепет

3.
Уровень самостоятельности использования слов

самостоятельно
после
     напоминания
с помощью
     взрослого

Учитывается называние ребенком действий с предметами,
частей, деталей предмета, признаков, свойств и качественных характеристик
предмета,  умение ребенком объединять и называть предметы или явления в родовые
категории, употребление предлогов, понятие одушевленных и неодушевленных
предметов, образование антонимов и синонимов.
Изучая
грамматический компонент языковой способности важно учитывать: соблюдение ребенком категории рода, числа  имен
существительных, изменение по падежам, образование существительных, овладение
качественными, относительными и притяжательными прилагательными, использование
кратких форм прилагательных, степеней сравнения прилагательных, образование
прилагательных, использование неопределенно-количественных слов,
количественных, собирательных и порядковых числительных, умение ребенка
правильно использовать в своей речи личные, возвратные, притяжательные, указательные,
вопросительно-относительные, определительные, отрицательными и неопределенные
местоимения, использование глаголов совершенного и несовершенного видов,
изъявительного, повелительного и сослагательного наклонения, употребление форм
времени, рода и числа глаголов, словообразование глаголов, употребление
причастий и деепричастий, наречий, образование наречий, умение ребенка
использовать в речи предлоги, союзы, частицы, модальные слова, междометия и
звукоподражательные слова, использовать в речи: утвердительные и отрицательные
предложения, повествовательные, вопросительные и побудительные предложения,
простые и сложные предложения, распространенные и нераспространенные
предложения, распространенные фразы, овладение формой обращения, овладение прямой
и косвенной речью.
Общее
развитие
     При проведении комплексного
диагностического обследования психолого-педагогического аспекта важно учитывать
уровень общего развития ребенка. Оценивая общее развитие ребенка, мы предлагаем
учитывать соответствие сформированности социально-бытовых навыков и
представлений об окружающем мире возрастным требованиям[2].

Условия получаемой ребенком
ранее коррекционно-педагогической помощи
     При проведении
комплексного диагностического обследования психолого-педагогического аспекта
важно изучить условия и время получаемой ребенком коррекционно-педагогической
помощи в образовательных учреждениях  и дома. При этом оценивается
характеристика  условий воспитания:

специальные ОУ (не посещают,
     посещают недавно, посещают с момента обнаружения снижения слуха);
воспитание  дома (уход
     родителей за ребенком и общее его развитие, коррекционно-педагогическая
     помощь ребенку родителями оказывается недавно, стаж оказания
     коррекционно-педагогической помощи ребенку).

Получение достоверных результатов
комплексного диагностического обследования важно для  оценки возможных
перспективных результатов коррекционно-педагогической помощи детям после
кохлеарной имплантации и для составления индивидуальной программы
коррекционно-педагогической помощи каждому ребенку.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Схематичные изображения звуков см. в приложении №1

[2]
См. приложение

file_name: КОМПЛЕКСНАЯ.docx

alt: В процессе обследования педагог выявлял условную двигательную реакцию ребенка на видимые сигналы, вибрацию и неречевые и речевые сигналы на различном расстоянии сначала при использовании электроакустической…

alt: При получении данных о способностях ребенка к различению речевых сигналов нами использовалось восприятие им на слух различных по фонетическому составу групп слов: слова с разным…

alt: В третьих, в ыразительность средств взаимодействия: средства взаимодействия проявляются достаточно интенсивно; использует лишние движения, не имеющие отношения к желаемому результату; пассивен, апатичен при организации взаимодействия


extracted_text:
7 класс
                Тест
2 четверть
*

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

1.  Какие
произведения искусства называют классикой?
А)
Произведения, созданные много лет назад. Б) Произведения, которые считают
высшим образцом. В) Произведения, которые всем нравятся

2.  Как
называются переработки сочинений В.А. Моцарта, Ф. Шуберта, Дж. Верди, которые
создавал Ференц Лист?: А) переложение Б) транскрипция  В)
обработка

3.  Музыкально-театральный
сценический жанр,  сочетающий  в себе музыкальное, драматическое, изобразительное
и вокальное искусства: А) опера Б) мюзикл В) балет

4.  Музыкально-драматическое
произведение, действие в котором передается средствами танца и пантомимы: А)
опера Б) мюзикл В) балет

5.  Жанр
симфонии это:  А) Произведение для одного или двух
инструментов, написанное в форме сонатного цикла. Б) Произведение в
любой форме, написанное для симфонического оркестра. В) Произведение для
оркестра, написанное в форме сонатного цикла.

6.  Из
представленных портретов композиторов выберите венских классиков: (выберите
букву) 7. Кто написал оперы « Иван Сусанин», «Руслан и Людмила» и является
основоположником   русской классической музыки?: (выберите букву)
8.      Кто
из композиторов был ученым – химиком и  написал симфонию «Богатырская»?: (выберите
букву)
9.      Кто
из композиторов написал Симфонию
№ 3 «Героическая»: (выберите букву)

10.  Кого
из композиторов называли «отцом симфонии»?: (выберите букву)

11.  Составьте
правильные пары, соединив название произведения и его музыкальный жанр.
1.
Симфония  2. Кантата   3. Опера         А) «Александр Невский»   Б)
«Богатырская»  В) «Щелкунчик» 12. Установите средства выразительности  с их
определениями:
1.  МЕЛОДИЯ
А) высота голоса звука
2.  ТЕМБР
Б) окраска голоса или звука
3.  ТЕМП
В) настроение в музыке
4.  ДИНАМИКА
Г) сила звучания в музыке
5.  ЛАД
Д) чередование коротких и длинных звуков
6.  РЕГИСТР
Е) главная мысль музыкального  произведения, «душа музыки»
7.  РИТМ
Ж) скорость движения в музыке
13.
Установите соответствие: (фамилии композиторов  с портретами)
1)
В. Моцарт  2) Л. Бетховен  3) П.Чайковский, 4) А. Бородин.  5) Ф. Шопен 6)
И..Бах   7) Ф.Лист   8) М. Глинка 9) Ф. Шуберт  10) Й.  Гайдн

file_name: 7_КЛАСС_-_ТЕСТ__ПО__МУЗЫКЕ_ЗА_1_полугодие___.PDF

alt: Тест 2 четверть *

alt: МЕЛОДИЯ А) высота голоса звука 2

intro: 7 КЛАСС . ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ ПО УМК "МУЗЫКА" ПОД РЕДАКЦИЕЙ Г.П.СЕРГЕЕВОЙ, Е.Д. КРИТСКОЙ

музыка

group: Дисциплины

title: 7 КЛАСС . ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ


extracted_text:
1 слайд:
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я познакомлю вас с анализом
воспитательной работы 1 семьи за 2021-22 учебный год.
2 слайд:
На 2021-2022 учебный год в нашей семье проживало  12 воспитанников: 6 мальчиков
и 6 девочек (11 школьников, 1 дошкольник).
3 слайд: Нашу
семью покинуло три выпускника.
- Всеволод К.
(поступление в Военно-космическую академию им.А.Ф.Можайского, г.
Санкт-Петербург),
- Кирилл В.
(поступление в Российский государственный гидрометеорологический университет,
г. Санкт-Петербург),
-Алена К.(поступление
в филиал Кировского медицинского колледжа, г. Омутнинск)
4
слайд: В 2021-2022 году наша семья изменилась
по составу на 33%.Но комфортное пребывание детей в семье
обеспечивается тем, что в семье живут кровные родственники: два брата Алексей и
Сергей и их двоюродная сестра Евгения. Даниил и его две сестры Алина и
Александра. Брат с сестрой Алеся и Денис.
5 слайд:
Наши дети учатся в различных школах города Сыктывкара: общеобразовательных
(школа № 36), с углубленным изучением отдельных предметов (школа № 1), лицее
(МАОУ «Технологический лицей»). Также они посещают дом научной коллаборации
имени В. А. Витязевой.
6 слайд:
Все дети посещают учреждения дополнительного образования города Сыктывкара:
музыкальную школу, секцию футбола в школе № 36, кружок терракотовой пластики Центра
эстетического воспитания детей школы № 38,Дом научной коллаборации. Охват детей дополнительным образованием составляет 100%.
7 слайд:
Наши дети вовлечены в кружки и спортивные секции  внутри нашего учреждения.
8
слайд: В этом году в нашей семье главой был
избран Иван Н., роль трудового сектора поручили Евгении К. Учебным сектором
назначен Сергей. За чистоту в семье отвечает Настя. Артур – спортивный сектор.
9 слайд:
Неуспевающих воспитанников в нашей семье нет. Успеваемость снизилась- с 70 до
38%.
10
слайд: В нашей семье есть свои традиции: в выходные дни устраиваем клуб
«Хозяюшка», любим посещать культурные учреждения города, проводим трудовые
акции, украшаем семью к праздникам, любим прогулки по городу, принимаем участие
в конкурсе «Лидер года».

11
слайд: Здесь представлена
диаграмма уровня овладения навыками самообслуживания
воспитанников – дошкольников» по методике Е.В. Моржиной. В
семье 1 воспитанник-дошкольник. У него уровень овладения навыками
самообслуживания – средний. План работы на следующий год: продолжать закреплять
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения,
учить соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места)
12 слайд: На  слайде представлена диаграмма
«Уровень сформированности навыков самообслуживания воспитанников 1-5 классов»
по методике Е.Д. Худенко. В семье 5 воспитанников 1-5 классов. Их
уровень сформированности навыков самообслуживания – высокий. В
следующем году в воспитательной работе по формированию навыков самообслуживания
продолжаем уделять бытовым навыкам: гладить, зашивать и пришивать, стирать
мелкие вещи, содержать свое рабочее место в чистоте.
13 слайд:  Здесь вы видите диаграмму «Уровень
социальной  адаптированности, активности, автономности и нравственной
воспитанности учащихся по методике М. И. Рожкова». По сравнению с прошлым годом
коэффициент понизился с 3,1 до 2,9 (с высокого уровня до
среднего). План работы на следующий год: участие в добровольчестве, посещение
художественных музеев, галереи, театров, участие в общественно значимых акциях,
участие в спортивных мероприятиях
14
слайд: Следующий слайд- диаграмма Уровень
развития самоуправления в ученическом коллективе по методике М.И. Рожкова. По сравнению
с прошлым учебным годом уровень развития самоуправления в ученическом
коллективе не изменился и  по-прежнему остался на среднем уровне с
коэффициентом 0,8. Продолжаем работу над формированием самоуправления в
коллективе: временные поручения,
активное участие в делах, коллективная творческая деятельность, шефская
деятельность, ежедневные добрые дела.
15 слайд: На
слайде показана диаграмма
Уровня развития коллектива по методике  А.Н. Лутошкина «Какой у нас
коллектив?» Общий  показатель 28 балла
свидетельствует о высокой степени благоприятности
социально-психологического климата в коллективе.  В этом году показатель
благоприятности психологического микроклимата снизился по сравнению с прошлым
годом, так как семья обновилась на треть. В плане работы на 2022-2023 год: формировать
справедливое отношение ко всем членам, оказывать поддержку слабым, выступать в
их защиту, воспитывать отзывчивость, послушание, исполнительность и другие.
16 слайд:
Следующий слайд- диаграмма Уровень воспитанности учащихся
(методика Н.П. Капустина 1 - 4 классы).Общий показатель уровня воспитанности
младших классов в этом году повысился  с 3,68 до 4,4
балла, что соответствует по шкале хорошему уровню воспитанности. На следующий
год продолжаем работу по формированию уровня воспитанности младших школьников,
уделяем внимание формированию прилежности, организованности, собранности.
17
слайд: Здесь представлена диаграмма
«Уровень
воспитанности по методике Н.П. Капустина 5 - 11 классы. В семье 6 воспитанников
5-11 классов. В целом в  1 семье хороший уровень воспитанности воспитанников.
В
этом году средний показатель уровня воспитанности понизился, но остался на том
же уровне, что и в прошлом году: 2019-2020 год- 0,87(в-ср), 2020-2021 год-
0,89(в-ср), 2021-2022-0,81(в-ср). План работы
на 2022-2023 год: поручение домашних дел, совместные практические дела, дежурство по графику, уход за растениями, мелкий ремонт школьной
мебели.
18 слайд: На
слайде представлена диаграмма «Уровень
воспитанности, опросник «Личностный рост» (методика В.В. Степанова). В этом году
средний показатель уровня воспитанности понизился с 7,35 до 6,8.План работы на 2022-2023 год: экскурсии, встречи с интересными людьми,
коллективно-творческие дела, игровые программы, спортивные соревнования,
участие в познавательно-досуговых программах, участие в конкурсах

19,20,21 слайд: Дети
нашей семьи принимают участие в благотворительных и социальных акциях,
спортивных мероприятиях, интеллектуальных играх, концертах,
выставках и экскурсиях, конкурсах, встречах с интересными людьми, проектах,
мастер-классах.
22 слайд:
На протяжении всего учебного года наша семья занималась
проектно-исследовательской деятельностью. Мы подготовили два проекта по Героям
России о Пузиновском Александре Юрьевиче и Алексееве Александре Ивановиче. Наша
семья участвовала в «Стефановских чтениях-2022» и заняла призовые места за исследовательские
проекты «История в лицах. Панев Зосима Васильевич» и «Архиепископ Питирим-
современный православный поэт Коми края».
23 слайд:
Отдельно хочется рассказать о Всероссийском проекте РДШ «КУЛЬТ.УРА»
в формате творческого практикума «Культурный календарь».
24 слайд: В этом проекте принимала участие наша творческая
команда «Ритм».
25
слайд: Этот проект был посвящен
«культурным датам». Мы получали чек-листы творческих заданий. 1 октября
отмечался Международный день музыки.
26
слайд: В честь этой даты наша
команда провела музыкальный квиз, составила карту культурных объектов нашего
города, провела тематическую выставку «Рисуем музыку». Мы поздравили нашего
концертмейстера, провели музыкальную перемену и концерт юных музыкантов,
встретились с солисткой труппы Театра оперы и балета Анастасией Морараш.
27,28
слайд: 8 декабря отмечался Международный
день художника. В соцсетях наша команда провела викторину об интересных фактах
из жизни художников. Мы провели выставку работ наших юных художников и
мастер-класс по дудлингу, организовали работу Арт-гостиной, посетили выставку
«Золотой век русского искусства» в Национальной галерее Республики Коми,
встретились с художником Артемом Львовичем Чичкарёвым.
29,30,31
слайд: 21 февраля отмечался
Международный день родного языка. Наша команда сняла рекламный видеоролик о
коми языке. Мы нарисовали мотивационный плакат, посвященный изучению коми
языка, разработали правила для предотвращения исчезновения языков, создали
страницы Красной книги языков народов России, создали инфографику о русском
языке и буктрейлер к повести-сказке Елены Васильевны Габовой «Гришуня на
планете Лохматиков», исследовали, как звучат приветствия на разных языках
народов России, провели квиз.
32,33
слайд: 25 марта отмечался
Международный день работника культуры. Наша команда провела квиз «Культурный
переполох», записала туториал по танцу, посетила отдел этнографии Национального
музея Республики Коми. Мы записали видео-караоке на патриотическую песню
«Мальчишка-будущий солдат», собрали советы от художника, как научиться
рисовать, провели фотосессию для фотографа, поиграли в буриме.
34 слайд: Наша
команда «Ритм» стала победителем этого проекта и была приглашена на творческую
профильную смену РДШ «Код творчества» во Всероссийский детский центр «Орленок»,
где наши ребята хорошо отдохнули.

alt: Добрый день, уважаемые коллеги!

alt: Здесь представлена диаграмма «

alt: Театра оперы и балета Анастасией

title: Анализ воспитательной работы за 2021-2022 учебный год


extracted_text:
МБОУ «Красулинская
ООШ».
Составила учитель
начальных классов: Сидоренко Л.А.
У
р о к  - экскурсия
МИР
ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?
КЛЮЧИ ОТ ЗАВЕТНОЙ ДВЕРИ
Цели:
1. Познакомить учащихся с
наукой историей.
2. Сформировать у
учащихся представление об окружающем нас мире с точки зрения историков.
3. Развивать
любознательность, умение наблюдать, рассуждать и обобщать, опираясь на
полученные знания и собственные наблюдения.
О б о р у д о в а н и е:
экспонаты музея; схема «Исторические источники»; карточки со словами.
Ход урока
I.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтобы историками стать.
Учитель.
Ребята, сегодня мы познакомимся с такой наукой, как история. Узнаем, какие у
нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на окружающий мир глазами
историка.
II.
Проверка домашнего задания.
Учитель проводит  ф р о н
т а л ь н ы й   о п р о с:
– Почему
Солнце неодинаково нагревает разные участки Земли?
– Какие
тепловые пояса выделяют на Земле?
– Как
влияет распределение тепла на Земле на растительный и животный мир?
– Какие
страны расположены в умеренных поясах?
– Какие
страны расположены в полярных поясах?
Учащиеся работают с тестом «Тепловые
пояса».
Учитель.
Выберите верное высказывание.
1. Солнце освещает и
нагревает разные участки Земли:
а) одинаково;
б) по-разному.
2. В районе экватора
солнечные лучи падают на Землю:
а) отвесно;
б) наклонно.
3. В районе Южного и
Северного полюсов солнечные лучи падают на Землю:
а) отвесно;
б) наклонно.
4. Тропический пояс
проходит через:
а) экватор;
б) Южный тропик;
в) Южный полярный круг.
5. Большая часть
России лежит:
а) в умеренном поясе;
б) тропическом поясе;
в) полярном поясе.
6. Полярные пояса
ограничены:
а) экватором;
б) Северным и Южным тропиками;
в) Северным и Южным
полярными кругами.
О т в е т ы  к тесту:
1(б), 2(а), 3(б), 4(а), 5(а), 6(в).
III. Изучение нового материала.
Учитель.
Запишите тему урока «Мир глазами историка».
В жизни каждого человека
происходит множество событий. Многие из них мы помним потом очень долго, а
некоторые, особенно важные для нас, не забываем в течение всей жизни. Мы знаем,
когда родились, когда пошли в школу. Все события нашей жизни, как бы собранные
в «цепочку» одно за другим, составляют биографию (жизнеописание) каждого из
нас. Мы, живущие сегодня, – и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить
через много-много лет после нас, – все вместе составляем человечество. У
человечества тоже есть биография – это история.
История
– очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает
«исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот стал первым
ученым-историком. Его называют «отцом истории».
У всех народов мира есть
свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили
его предки.
Что
же изучает история?
Ученики.
История изучает, как жили различные народы, какие события происходили в их
жизни.
Учитель.
История – это дорога во времени. Она уходит в глубь веков, в седую древность.
Запишите определение: «История – наука, изучающая прошлое человеческого
общества».
Ученые-историки
кропотливо изучают все, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах,
музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические источники, то есть все то, что
может рассказать нам о прошлом людей.
Учитель предлагает
рассмотреть схему:

Учитель.
Назовите учреждения, в которых хранятся исторические источники.
Ученики.
Библиотеки, музеи, архивы.
Учитель.
Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и узнаем, какие исторические
источники хранятся в них.
Заранее подготовленные
ученики рассказывают, что такое архив, музей, библиотека.
Ученик (рассказывает,
что такое архивы). Слово «архив» в переводе с греческого означает «дворец
правителя». Но мы этим словом обозначим хранилище документов. Документ –
письменное свидетельство событий, происходивших в ту или иную историческую
эпоху. Архивы появились у людей с возникновением письменности. Древнейшие
архивы – это хранилища глиняных табличек, которые ученые-археологи обнаружили
при раскопках древних городов. Современный архив – научное учреждение, которое
собирает и хранит документы.
Учитель.
В нашем городе тоже есть архив. А исторические документы мы можем увидеть в
городском краеведческом музее.
Ученик (рассказывает,
что такое музеи). Слово «музей» имеет свою историю. У главного греческого
бога Зевса и Мнемосины (богини памяти) было девять дочерей. Называли их музами,
и были они покровительницами наук, поэзии и искусств. Для своих богов греки
строили жилища – храмы. А храм муз по-гречески назывался «мусейон» – отсюда и
произошло слово «музей». Сейчас мы называем этим словом учреждение, где
хранятся памятные для людей вещи. Эти предметы называют экспонатами.
Первым российским музеем
была Кунсткамера (в переводе – «кабинет редкостей»), открытая по приказу Петра
I в Петербурге в 1710 году. Почти 300 лет первому российскому музею. За это
время в нем собрано огромное количество «диковинок» с разных концов света. Эти
экспонаты рассказывают о том, как выглядят люди разных стран, каковы их занятия
и обычаи.
В этом музее хранились и
экспонаты будущего музея – Эрмитажа. Датой основания Эрмитажа принято считать
1764 год.
Учитель.
В нашей школе  тоже есть музей. Сейчас мы отправимся с вами в наш школьный
музей.
Экскурсия в школьный
музей.
Учитель.
Многим экспонатам попасть в музей помогают археологи. Вы, наверное, замечали,
что, если дома несколько дней не протирать мебель, на ней образуется тонкий
слой пыли. А за тысячи лет толстый слой земли, песка и пыли покрыл все, что
осталось от древних людей, на нем выросли трава, лес, а иногда расположились
села и города. Ученые определяют место, где в далекие времена жили люди, а
потом производят раскопки – извлекают из земли вещи древних людей, их кости, и
вообще все, на чем сохранились следы деятельности древнего человека. Этих
ученых называют археологами, а науку о древности – археологие

Во многих музеях хранятся
старинные книги. Но и современные книги рассказывают нам о прошлом
человечества. А где хранятся современные книги?
Ученик. Вся
человеческая мудрость хранится в книгах, а книги хранятся в библиотеках.
«Библион» по-гречески значит «книга», а библиотека – книгохранилище. Библиотеки
бывают разные: личные и государственные, школьные и городские. Есть библиотеки
специальные, посвященные какой-нибудь отрасли знаний: исторические,
медицинские, педагогические и др.

IV. Работа по
учебнику.
Учитель. О работе
археологов прочитайте статью учебника «Ключи от заветной двери» на с. 37–40.
Учащиеся
читают, рассматривают иллюстрации на с. 39, 40.
Учитель
предлагает учащимся рассказать о том, как ведутся раскопки.
V. Закрепление.
Учитель.
Что вы хотели бы узнать, изучая историю?
Учащиеся высказывают свои
пожелания.
Учитель.
Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших дедушек и бабушек
сохранились старинные вещи. Какую историю они могут рассказать?
Учащиеся дают ответы.
Далее учитель проводит дидактическую
игру «Исторические источники». Учитель предлагает набор карточек, на
которых написаны те или иные источники. Задача учеников: правильно их
распределить по группам.
Карточки: мяч, былина,
остатки жилищ, утварь, летопись, монеты, одежда, надпись на камне, украшения,
щит, сказания.
Учитель поочередно
приглашает к доске учащихся, дает карточку. Ученик прикрепляет ее к доске,
объясняя свой выбор.
VI. Итоги урока.
Учитель.
Запишите в словарик новые определения (учебник, с. 35).
Что такое история?
Ученики.
История – это наука о прошлом людей.
Учитель.
Какую науку в шутку называют «историей, вооруженной лопатой»?
Ученики.
Археологию.
Учитель.
Приведите примеры исторических источников.
Учащиеся читают вывод в
учебнике на с. 35
Домашнее задание.
С.29–35
Ответы
на вопросы «Проверь себя».
Выполнить
задания 1, 2.

file_name: мир глазами историка 4б  класс.doc

alt: Учитель. В нашей школе тоже есть музей

alt: Что такое история? Ученики.

intro: конспект урок- экскурсия 4 класс

title: конспект урока окружающий мир по теме "Мир глазами историка" 4 класс


extracted_text:
Политическое участие

1.
Политическое участие – действия,
посредством которых рядовые члены любой политической системы влияют, или
пытаются влиять на результаты ее деятельности.
2. Формы
политического участия. Объективные
характеристики политической деятельности и субъективные восприятия политики
человеком, его понимание собственной роли в ней служат основанием выделения
следующих уровней и типов участия:
1.  Реакция (позитивная или негативная) на импульсы,
исходящие от политической системы, от ее институтов или их представителей, не
связанная с необходимостью высокой активности человека; эпизодическое участие в
политике.
2.   Деятельность, связанная с делегированием полномочий:
участие в выборах (местного или государственного уровня), референдумах и т. д.
3. Участие в деятельности политических и примыкающих к ним общественных
организаций: партий, групп давления, профсоюзов, молодежных политических
объединений и др.
4.   Выполнение политических функций в рамках государственных
институтов, включая средства массовой информации.
5. Профессиональная, руководящая политико-идеологическая
деятельность.
6. Участие во внеинституциональных политических движениях и
акциях, направленных на коренную перестройку существующей политической системы.

В современной
политической науке существует несколько концепций, претендующих на объяснение и
понимание причин политического участия (и прежде всего электорального).
1.      Теория
рационального выбора (максимизация выгоды).
2.      «Мичиганская
модель» электорального участия (партийную идентификацию избирателей
формируется через политическую социализацию, главным агентом которой является
семья).
3.      Психологическая
школа делает акцент на мотивах и установках индивида.
4.      Институциональный
подход (политическая активность зависит от возможностей влияния
избирателей на правительство, предоставляемое политическими институтами).

file_name: Политическое участие.doc

title: политическое участие


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе.
«____» _______________ 20__ г.
Воля и
эмоции. Внимание.
Цель. Сформировать у учащихся знания о внимании, эмоциях и
воле.
Задачи.
Образовательные. Показать разницу между понятиями
«эмоциональная реакция», «эмоциональное состояние», «эмоциональные отношения»;
раскрыть физиологические основы производственного и непроизводственного
внимания, его основные свойства, определить волевые процессы.
Развивающие. Развивать умение синтеза и анализа
информации, умение делать выводы, использовать имеющийся запас фактических
знаний для применения в новой обстановке; продолжить работу по формированию
научного материалистического мировоззрения окружающего мира.
Воспитательные. Стимулировать развитие
познавательного интереса, продолжить работу по развитию интеллектуальных умений
Ход урока.
1.       Фронтальный
опрос.
1)       Вспомните
знакомую с детства сценку: девочка с голубыми волосами дает урок арифметики
озорному деревянному мальчишке с длинным носом.
«- У нас в
кармане два яблока… Буратино хитро подмигнул:
- Врете, ни
одного…
- Я говорю,
- терпеливо повторила девочка, - предположим, что  у вас в кармане два яблока.
Некто взял у вас  одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
- Два.
- Подумайте
хорошенько.
Буратино
сморщился – так здорово подумал.
- Два…
- Почему?
- Я же не
отдам Некту яблоко, хоть он дерись?
- У вас нет
способностей к математике, с огорчением сказала девочка».
Бедный
Буратино! Заслуживает ли он такой оценки?
В постигшей
неудаче была совсем не виновата его деревянная голова с длинным носом и
коротенькими мыслями. Здесь подмечена и отражена характерная возрастная
особенность детского мышления – его конкретность (конкретное, предметное
мышление). Девочка с голубыми волосами, однако, обладала абстрактным мышлением.
2)      Опыт.
 Учитель четко произносит фразу: «Когда я буду показывать
красный предмет, быстро поднимите и опустите руку». Затем учитель показывает
разные предметы: ручки, карандаши, шарики, книги и пр.
С помощью речи у человека можно выработать положительные
условные рефлексы (поднимание руки на предъявление предмета красного цвета) и
отрицательные, тормозные условные рефлексы на предъявление предметов других
цветов. Здесь следует обратить внимание на замещающую функцию слова. Оно
обладает определенным смыслом, значением. Благодаря этому при произнесении слов
возникают образы, которые отображаются в содержании этих слов.
В чем заключается обобщающая функция слова? Учащиеся
поднимали руки при демонстрации различных предметов – ручек, карандашей,
шариков, если эти предметы были красного цвета. Значит, слово «красный»
обобщает многие предметы. Объединенные единым признаком.
2.       Изучение
новой темы.
Воля – это сознательное
регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении
преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных
действий и поступков. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие
процессов возбуждения и торможения нервной системы.
Волевое действие выполняет две функции:
-
побудительную (или стимулирующую) – заставляет бороться с препятствиями,
преодолевать их.
- тормозную
– способная удерживать себя от нежелательных поступков.
Непосредственным толчком является мотив.
Учитель приглашает к доске двух учащихся.
Представьте, что вам предложили билеты на один вечер в
драматический театр, в оперу, в цирк, в кино и на стадион. Куда пойти, если
программа в каждом из этих зрелищных мест интересна и увлекательна? (Учащиеся
думают. Начинается борьба мотивов: что выбрать? После некоторого внутреннего
взвешивания доводов - за и против - каждый выбирает себе что-либо одно. Если
мотивов несколько, происходит их борьба, в результате которой побеждает один из
них, отвечающий самой насущной потребности).
В действительности каждая цель, которую мы перед собой
ставим, отвечает нашим материальным и духовным потребностям. Цели могут
быть далекими и близкими, рассчитанными на многочисленные и разнообразные
действия, или же осуществляемыми сразу после принятия решения.
-              Снять с полки нужную книгу - цель близка и
доступная, не требующая особых усилий
-              Получить высокую квалификацию в
какой-нибудь отрасли труда - цель далекая, требующая длительных и постоянных
усилий по преодолению различных трудностей, выдержки при возможных неудачах и настойчивости.
Дистанция между постановкой цели и ее достижением может
колебаться от нескольких секунд до нескольких десятилетий, так, например, в
работе ученого или политического деятеля.
Волевой человек при постановке далекой или близкой цели
мобилизует для ее достижения необходимые физические и духовные силы. Он
настойчиво идет к поставленной цели, преодолевая одно за другим внешние
препятствия, подавляя внутренние.
Примером внешних препятствий могут служить различные
помехи, расцениваемые как барьеры, стоящие на пути к достижению поставленной
цели.
Попробуйте назвать те внутренние, субъективные,
препятствия, которые необходимо преодолевать для достижения поставленной цели.
Обоснуйте на собственных примерах.
(Учащиеся называют усталость, желание развлечься, страх,
стыд, инертность, ложное самолюбие, просто лень и т. д.).
-              Что выполняет важнейшую роль в преодолении
затруднений на пути к достижению цели?
(Это осознание ее значения. Чем более значима цель для
человека, тем большее количество препятствий и лишений он готов преодолеть.)
Приведите примеры.
-Какие волевые качества (характеристика воли) человека можно
назвать?
(Целеустремленность, настойчивость, самостоятельность,
дисциплинированность,
решительность, самообладание, умение сдерживать свои
чувства, владеть собой. Они приобретаются в процессе труда и закрепляются путем
самовоспитания. Они вырабатываются в борьбе с трудностями, которые встречаются
в жизни.)
-              Какие,
на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют формированию волевых
качеств личности?
•             Основа
- систематическое преодоление трудностей в повседневной, обыденной жизни
(сходить в магазин, убрать в комнате, помыть посуду и т. д.).
•             Создание
строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка жизни. Воля - это
организованный труд.
•             Сознательная
дисциплина, выполнение предписанных правил и общественных норм.
•             Физическое
воспитание.
•             Участие
в общей жизни коллектива, жить его интересами.
•             Трудовая
деятельность.
-              Подумайте,
над развитием каких волевых качеств вам необходимо поработать? Почему? Какую
роль в вашей жизни они могут сыграть?
Заполните
таблицу. Сопоставление волевого акта с внушаемостью и негатизмом.

Состояние

Выбор цели

Выбор способа действия

Действие.

Волевой акт

Внушаемость

Негатизм

Эмоции
 (слайд)
Вероятно, каждый из нас достаточно слышал от кого-либо  сам употреблял  такие
слова, как «эмоции», «чувства», «переживания», «настроение», или такие как
«стресс», «страсть».
 Но
задумывались ли вы, что они означают? Чем они отличаются друг от друга? Может
быть, мы используем их не по назначению? Почему при одних эмоциональных
переживаниях человек краснеет, при других - бледнеет? Почему говорят, что
радость красит человека: делает его красивее, жизнерадостнее? Нужны ли нам
переживания?
(слайд)
►           Сопоставьте
эмоциональные реакции, состояния и отношения и составьте их характеристики.
►           Каковы
физиологические причины эмоций?
(слайд)
Определите состояние царя Ивана Грозного, изображенного на картине И.Репина.
Внимание
Произнесите
слова: слушать, вслушиваться, прислушиваться, смотреть, всматриваться,
присматриваться, наблюдать, следить, проверять и т. д.  О чем они говорят?
О внимании.
Возможна ли
разумная деятельность без внимания?
Чем может
быть обусловлена невнимательность школьника на уроке?
Какое значение
имеет произвольное и непроизвольное внимание в достижении поставленной цели?
Какие факторы способствуют привлечению внимания?
►           Дайте
определение понятия внимание, проанализируйте его. Приведите пример
сосредоточенности на важных для вас событиях, явлениях.
►           Выпишите
основные свойства внимания, охарактеризуйте каждое из них. (слайд)
Тест
на переключение внимания с одного предмета на другой.  раб тетрадь стр.
54
Найти 30
цифр. Хорошее внимание – время 3-4 мин.

Домашнее
задание. §61          сделать лаб. работу на стр.

file_name: воля и эмоции 8 класс.docx

alt: С помощью речи у человека можно выработать положительные условные рефлексы (поднимание руки на предъявление предмета красного цвета) и отрицательные, тормозные условные рефлексы на предъявление предметов…

title: Конспект урока и презентация "Воля и эмоции. Внимание". ( 8 класс, биология)


extracted_text:
- Решите уравнение: 2,5𝑥
+ 6,2 = 3 (1 слайд)
Какая проблема возникла при решении уравнения?
Чтобы решить эту проблему рассмотрим тему…

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

window.google_render_ad();
Тема: “Координаты на прямой”  (2 слайд)
План урока: (3 слайд)
1.
Целеполагание
2.
Подготовка к основному этапу занятий
3.
Проблемный вопрос
4.
Сообщение из истории отрицательных чисел
5.
Изучение темы
6.
Работа в группах
7.
Проверка усвоения темы
8.
Рефлексия
9.
Домашнее задание
Моя цель на уроке: (4 слайд)
ü  Я
хочу узнать о новых …
ü  Я
хочу научиться записывать …
ü  Я
хочу узнать, где применяются …
ü  Я
хочу научиться отмечать на…
Цель:  (5 слайд)

Дать всесторонние представления о новых числах.
Научить читать и записывать положительные и отрицательные
     числа, изображать их точками на прямой.
Определять координаты точек, находить координату точки,
     отмечать на координатной прямой точку по ее координате.
Формировать навыки
     мыслительной деятельности,  внимательность, культуру чтения, культуру
     математической речи, развивать активность учащихся.

(6 слайд) Задача 1. Белка вылезла из дупла и бегает по стволу
дерева вверх и вниз. Где будет находиться белка, если она удалится от дупла на 3
 метра. Сколько ответов можно дать на этот вопрос?

(7 слайд)

Что нужно знать, чтобы определить положение белки на дереве?
Достаточно ли знать лишь расстояние от дупла?
Достаточно ли знать только расстояние, чтобы определить
точное положение «Метеора»?
(надо знать еще и направление)

(8 слайд)

Какую температуру показывает каждый термометр?

-3               -2,5              0             +1,5
+3

На уроках математики до сих пор мы рассматривали натуральные
и дробные числа. Однако в жизни вы уже наверняка встречались и с другими
числами – отрицательными.

(Дело в том, что существует много вещей, которые могут как
увеличиваться, так и уменьшаться. Если на товар большой спрос, завод
увеличивает план по его выпуску, а если товар вышел из моды, то план уменьшают.
Увеличивается и уменьшается с течением времени температура воздуха…)
(Для описания изменения величин как раз и служат положительные
и отрицательные числа. Если величина растет, то говорят, что её изменение положительно,
а если она убывает, то изменение называют отрицательным.)

(9 слайд) постановка проблемного вопроса.

Наглядно представить себе дробь может каждый, но как представить
себе отрицательное число?  Зачем же нужны такие числа?  Работа в группах                                                                                (Каждой
группе раздается разрезанная таблица. Первая группа выбирают, что можно
выразить отрицательным число, вторая – нулем, третья – положительным)

Отрицательным числом выражается

Числом нуль выражается

Положительным числом выражается

Расход (денег, воды, топлива и т.п.)

Приход (денег, воды, топлива и т.п.)

Убыток (в рублях, копейках)

Прибыль (в рублях, копейках)

Температура ниже нуля градусов (точки замерзания воды или
  точки таяния льда)

Температура таяния льда (замерзания воды)

Температура выше нуля градусов

Глубина ниже уровня океана

Уровень океана

Высота выше уровня океана

Время до нашей эры (в годах, веках)

Начало христианского летоисчисления (начало нашей эры)

Время нашей эры (в годах, веках)

- Сообщение из истории отрицательных чисел (10 слайд)

(сообщение делает ученик)

Практическая работа. (11 слайд)

Начертите горизонтальную прямую.
Отметьте на ней точку О  (примерно посередине).

Будем называть эту точку  начало
отсчёта
      3.   Выберите единичный отрезок и отложите его
вправо и влево от начала
отсчета
(одну или две клетки)
      4.   Под каждой точкой подпишите соответствующее
число.

Чем неудобна эта шкала? (Одно и то же число стоит под двумя
разными точками).
Как выйти из этого затруднения?
(12 слайд)
В математике принято числа, которые идут влево от начала
отсчета, записывать со знаком минус “-”.

 Введение понятия положительных и отрицательных
чисел.

Направление вправо от начала отсчета называется
положительным, и направление на прямой обозначают стрелкой. Числа,
расположенные вправо от точки О, называются положительными.
Влево от точки О располагают отрицательные числа, и
направление влево от точки О называется отрицательным (отрицательное
направление не указывается).
Отрицательные числа пишутся со знаком “-”.
Читают: “Минус один”, “Минус два”, “Минус три” и т.д.
Число 0 – начало отсчета не является ни положительным, ни
отрицательным числом. Оно отделяет положительные от отрицательных чисел.
Координатная прямая. Что же такое координатная прямая? (13 слайд)
Найти определение в учебнике стр 154
Определение: прямая с выбранным на ней началом
отсчета, единичным отрезком и направлением называется координатной прямой.
Задание: назвать среди этих прямых прямую, которая
является координатной.

Координата точки.  (14 слайд)
Определение: число, показывающее положение точки на
прямой, называют координатой этой точки.
Работа по таблице.

Говорят: “Точка А имеет координату 2”;
“Точка С имеет координату – 4”.
Пишут: А (2);  С (- 4)
Читают: “Точка А с координатой 2”; “Точка С с координатой – 4”
и т.д.
3.      Закрепление
нового материала.
Работа в группах:
1) Найдите по шкале высоты
гор и глубины и морей и океанов? (15 слайд)

(16 слайд)
2)  Древнегреческий ученый Аристотель родился в 384 году,
а умер в 322 году. Историк Плутарх родился в 46 году, умер в 127 году. Пифагор
родился в 570 году и умер в 500 году. Кто из этих ученых родился раньше?
Сколько лет прожил каждый из них?
(Пифагор 70 лет    Аристотель 62г       Плутарх 81г)            Начертить координатную прямую.
3)  Записать в
таблицу пропущенные высказывания

С помощью рациональных чисел (со знаком «+» или «-»)

Без использования знака числа

1. -250

1. Убыток в хозяйстве составил 250 рублей

2. Температура утром была равна -6 градусов

2. ____ градусов мороза

3. ____

3. Термометр показывал 15 градусов мороза

4. ____

4. Температура тела человека 37 градусов

5. Уровень Каспийского моря  -28
   м от уровня океана

5. На ____ м ниже …

Задача 1 (17 слайд)

Написать координаты точек А, В, С,  Е, К, О, М.
Прочитать получившиеся записи.
( 18 слайд)  Задача 2 Игровой момент:  “Найди
ошибку”.
На координатной прямой отмечены точки А, В, С, D.           А (2), В (- 3),
С (- 2), D (- 4).

(19 слайд)   Итог урока

(20 слайд)   Домашнее задание

П.
26, вопросы стр. 154
№
903, №906

Дополнительное задание:
Отметьте на  «линии времени»  следующие
события из истории математики:
А) Книга «Начала» была
написана в 3 веке до н. э.
Б) Теория чисел зародилась в
древней Греции в 6 веке до н. э.
В) Десятичные дроби появились
в Китае в 3 веке.
Г) Теория отношений и
пропорций была разработана  в Древней Греции в 4 веке до н. э.
Д) Позитивная система
счисления распространилась в странах Востока в 9 веке.
Сколько веков назад произошли
эти события?  Сравните  «линию времени»  и координатную прямую.

file_name: Тема  Координаты на прямой.doc

alt: Решите уравнение: 2,5 𝑥 + 6,2 = 3 (1 слайд)

alt: Говорят: “Точка А имеет координату ; “Точка

intro: презентация к уроку

title: Разработка урока математики "Координаты на прямой"


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН
ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина: Химия
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: Альдегиды и кетоны
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
Ø образовательные:

учащиеся
     должны рассмотреть строение молекул альдегидов и кетонов, их номенклатуру
     и виды изомерии.
Изучить
     особенности строения карбонильной группы
Изучить
     химические свойства альдегидов.
Рассмотреть
     способы получения альдегидов и кетонов

Ø развивающие:

1.
учащиеся должны сформировать умения использовать химическую терминологию
2.
 совершенствовать
умения обобщать, делать выводы, анализировать, сравнивать, устанавливать
причинно-следственную зависимость между составом, строением и свойствами
веществ.
Ø
воспитательные:
1.     учащиеся
должны  убедиться на примере генетической связи органических веществ разных
гомологических рядов о единстве материального
мира
2.     совершенствовать информационно- познавательную
компетенцию
Методы и методические приемы:
объяснение
нового материала с демонстрацией опытов

Знать: строение
молекул альдегидов и кетонов, их функциональные группы; сходство и различие в
свойствах альдегидов и кетонов; о токсичности действия альдегидов и кетонов на
живые организмы.
Уметь:
составлять структурные формулы альдегидов и
кетонов; называть альдегиды по рациональной и систематической номенклатуре;
составлять уравнения реакций, характеризующих свойства альдегидов.
Межпредметные
и внутрипредметные связи:
биология

химия
(О.С. Габриелян Тема: Спирты §17 стр. 138).
Оборудование
и реактивы:
Карточки
«Алгоритм составления названий кетонов / альдегидов», «Химические свойства
альдегидов и кетонов»
О.С. Габриелян
учебник по химии 10 класс
Для ДО:
раствор AgNO3, раствор NaOH,
раствор NH4OH, формальдегид,
спиртовка, раствор CuSO4, штатив с
пробирками
Впервые с альдегидами вы познакомились в 9 классе и
упоминали их пр изучении спиртов, когда при окислении первичного спирта вы
получили альдегид.
C2H5OH
+ CuO          CH3COH + H2O + Cu
Пришло время подробнее познакомиться с этим классом
органических веществ.
Изучать данный класс соединений мы будем по следующему
плану:
1.     Определение
2.     Классификация
3.     Номенклатура
и изомерия
4.     Физические
свойства
5.     Химические
свойства
6.     Способы
получения
Общая формула альдегидов CnH2nO
Альдегиды
  –
органические вещества, молекулы которых содержат функциональную группу  -СО
(карбонильную), связанную с атомами водорода и углеводородным радикалом.
Кетоны
–
органические вещества, молекулы которых содержат карбонильную группу – СО,
связанную с двумя углеводородными радикалами.

Классификация
Альдегиды классифицируют в зависимости от
насыщенности углеводородного заместителя:
1)    предельные  - ацетальдегид

2)    непредельные - акролеин (пропаналь)
3)    ароматические  -
бензальдегид
В соответствии с номенклатурой названия предельных
альдегидов образуются из названия алкана с тем же числом атомов углерода в
молекуле с помощью суффикса – аль.
Перед вами алгоритм составления названий, для альдегидов и
кетонов.
Алгоритм составления
названий альдегидов
1.
Найдите главную углеродную цепь - это
самая длинная цепь атомов углерода, включающая атом углерода альдегидной
группы.
2.
Пронумеруйте атомы углерода в главной
цепи, начиная с атома углерода альдегидной группы.
3.
Назовите соединение по алгоритму для
углеводородов.
4.
В конце названия допишите суффикс
-аль.
Алгоритм составления
названий кетонов
1. Пронумеровать самую длинную углеродную цепь, начиная с
того конца, где ближе карбонильная группа.
2. Указать положение радикала и его
название.
3. Назвать углеводород.
4. Принадлежность к классу кетоны
указать суффиксом  он .
5. Указать положение функциональной группы
Кроме систематического
названия у альдегидов и кетонов также есть тривиальные названия. Запишем самые
основные:
1.
HCHO метаналь
(формальдегид, муравьиный альдегид)
2.
CH3CHO
этаналь (ацетальдегид, уксусный альдегид)
3.
CH3CH2CHO
пропаналь (пропионовый альдегид)
4.
CH3CH2CH2CHO
бутаналь (масляный альдегид)
1)
CH3—CO—CH3
пропанон (ацетон)
2)
CH3—CO—CH2CH3
бутанон (метилэтилкетон)
Для альдегидов характерна
только изомерия углеродного скелета, которая возможно с бутаналя.
Кетоны:
- изомерия углеродного
скелета
- изомерия положения
карбонильной группы
- межклассовая изомерия
(пропаналь и пропанон)

Физические свойства
На них мы останавливаться не
будем, скажу лишь, что между молекулами у альдегидов не возникают водородные
связи, метаналь – газ (далее жидкости, высшие альдегиды – твердые).
Температура кипения у
альдегидов ниже, чем у спиртов. Низшие альдегиды хорошо растворяются в воде,
так как образуются водородные связи между «Н» воды и «О» альдегида.
Химические свойства
Реакции присоединения
1.
Гидрирование (восстановление)
HCHO + H2
CH3OH
CH3—CO—CH3
+ H2 CH3—CH(OH)—CH3
 Альдегид –
первичный спирт
Кетон
– вторичный спирт
2.
Присоединение циановодорода
CH3COH + HCN = CH3CHC(OH)N
3.
Присоединение NaHSO3 – эта реакция позволяет не
только обнаружить альдегиды, но и выделить их из смеси с другими веществами.
CH3COH + NaHSO3 = CH3CH(OH)SO3Na
Реакции окисления
1.
реакция «серебряного зеркала»
Прежде
чем записать данную реакцию, давайте проведем опыт и получим сами зеркало. Для
этого нам понадобится 4-5 мл AgNO3, 2-3
капли NaOH, 5-8 капель NH4OH,
формальдегид, нагреем немного данную смесь. Что мы заметили?
Запишем
уравнение реакции
CH3CHO + Ag2O 2Ag +
CH3COOH
2.
реакция взаимодействия с Cu(OH)2,
качественная реакиця на альдегиды.
Проведем
опыт, взяв 2-3 капли CuSO4, 2- 3
капли NaOH и формальдегид, подогреем данную смесь. Что можно
наблюдать? (осадок кирпично – красного цвета, медь восстанавливается в
одноокись меди)
Запишем
реакцию
HCHO + 2Cu(OH)2 2H2O + Cu2O + HCOOH
Реакция
полимеризации и поликонденсации

Получение
1.
Окисление спиртов
     Первичных
CH3OH + CuO
HCHO + Cu + H2O
Вторичных
CH3—CH(OH)—CH3 + [O] CH3—CO—CH3 + H2O

2.
Дегидрирование спиртов
(отщепление водорода)
Первичных
CH3CH2OH CH3CHO
+ H2
Вторичных
CH3—CH(OH)—CH3 CH3—CO—CH3 + H2

3.
реакция Кучерова (гидратация
ацителена)
C2H2
+ H2O CH3CHO

4.
гидролиз дигалогенпроизводных
CH3CHCl2 + 2NaOH = CH3COH
+ NaCl + H2O
На этом наша лекция окончена.
А теперь я предлагаю вам выполнить ряд заданий:
№1

Назовите альдегид по международной
  номенклатуре:

 Назовите альдегид по международной
  номенклатуре:

Назовите альдегид по международной
  номенклатуре:

№2 Какой объем формальдегда необходимо подвергнуть
гидрированию для получения 16 г метилового спирта?
№3 Напишите структурные формулы следующих соединений:
2- хлорпропаналь
4 – метилпентаналь
2,3 – диметилбутаналь
3 – гидрокси – 4 –
метилгексаналь
Домашнее задание: §11 упр. 6,7 + сообщение на тему: Применение
альдегидов в быту», «Интересные факты из истории альдегидов».

Список литературы:
1.     В.Г.
Денисов Химия для учащихся 11 классов и поступающих в вузы. Тренажеры и тесты -
Волгоград, 2007
2.     Егоров
А.С. Химия: современный курс для подготовки к ЕГЭ – изд.8-е, Ростов: Феникс,
2009 – 711 с.
3.     Химия для
любознательных 2-е издание – Л.: Химия, 1985

Приложение
Химические свойства альдегидов

Алгоритм составления названий альдегидов
1.     Найдите главную углеродную цепь - это
самая длинная цепь атомов углерода, включающая атом углерода альдегидной
группы.
2.     Пронумеруйте атомы углерода в главной
цепи, начиная с атома углерода альдегидной группы.
3.     Назовите соединение по алгоритму для
углеводородов.
4.     В конце названия допишите суффикс -аль.

Алгоритм составления названий кетонов
1. Пронумеровать самую длинную углеродную цепь, начиная с того
конца, где ближе карбонильная группа.
2.
Указать положение радикала и его название.
3.
Назвать углеводород.
4.
Принадлежность к классу кетоны указать суффиксом  он .
5. Указать положение функциональной группы

file_name: Альдегиды и кетоны.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

alt: О.С. Габриелян Тема: Спирты §17 стр

alt: Кетон – вторичный спирт 1.

alt: Получение 1. Окисление спиртов

title: Альдегиды и кетоны


extracted_text:
Урок 1/26. Математический и пружинный
маятники
Основной материал. Механические колебания. Колебательная
система. Математический маятник. Процесс колебаний математического маятника.
Свободные колебания. Смещение и амплитуда колебаний. Пружинный маятник. Процесс колебаний пружинного
маятника. Гармонические колебания.
Демонстрации. Колебания математического маятника.
Колебания пружинного  маятника.  Объекты  из Э. П.
Решение задач типа: Р. Т. задания 192, 193.
На дом. § 24; задание 22 или Р. Т. задания
188— 191, 194.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
При изучении материала повторяются
знания о колебательном движении, полученные учащимися в 7 классе. Здесь
происходит расширение их представлений, вводятся новые понятия и математические
закономерности. Важно сформировать у учащихся понятие колебательной системы,
которое затем будет использоваться при изучении электромагнитной колебательной
системы. Кроме того, следует обратить внимание учащихся, что математический и
пружинный маятники являются идеальными колебательными системами, моделями
реальных колебательных систем, и обсудить границы их применимости.

file_name: Урок 1(26) Математический и пружинный маятники.docx

title: урок по физике 9 класс


extracted_text:
ЭКСКУРСИЯ
«Улицы нашего поселка»
В
рамках реализации проекта «Семья. Детский сад. Родное село. Родная страна» была
проведена экскурсия с детьми подготовительной
группы «Улицы нашего поселка».
Цель: наблюдение за
природой родного края, знакомство
с достопримечательностями поселка, закрепить
названия улиц поселка.
Наш
детский сад расположен в Кетовском районе, Курганской области, селе Иковка по
улице Машиностроителей, 8.

        Это была
интересная и увлекательная экскурсия. Возвращаясь
обратно в детский сад, мы собрали немного природного
материала: шишки, семена растений, листики. Дети
остались очень довольны.

file_name: экскурсия улицы нашего поселка.docx

alt: ЭКСКУРСИЯ «Улицы нашего поселка»

title: Экскурсия с детьми подготовительной группы "Улицы нашего поселка"


extracted_text:
дата: 21.02.23
педагог: Подлих Э.В.     возрастная группа: ранний
возраст
Конспект образовательной деятельности

Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе речевой деятельности
«Поезд»
Детская
цель: помочь
Снеговику не забывать зимние забавы
Задачи:
Создать условия
для:
1.
Формирования умения детей
внимательно слушать рассказ, понимать простые по форме и содержанию
вопросы воспитателя и отвечать на них.
2.
Формирования
представлений детей о времени года зима, о зимних забавах.
3.
 Развития
внимания, мышления, памяти
4.
Развития
способности понимать текст и выполнять соответствующие движения образцу
5.
Развития
 двигательной активности, координации движений.
6.
 Воспитания доброжелательного отношения между сверстниками.
Организация детских видов деятельности:

Общение ребенка с взрослым;
Двигательная деятельность

Материалы
и оборудование: Письмо от снеговика, картинки с изображением
санок, Детей, катающихся на санках (2-3 шт.).
Методы
и приёмы: сюрпризный
момент,  вопросы к детям,

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная часть
(организационный и мотивационный момент)

Дети
  сидят на ковре
Появляется
  в группе письмо от снеговика

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сегодня к нам в группу
  пришло письмо. Как вы думаете от кого оно?
Воспитатель: Правильно – от снеговика.
Воспитатель: Давайте прочитаем письмо.
«Здравствуйте ребята. Зима уже заканчивается, скоро уже станет
  тепло. И вы совсем забудете про зимние забавы. А чтобы вы не забывали,
  отправляю вам картинку с моим любимым предметом. Не скучайте без меня! До
  свидания».
Воспитатель показывает картинку с изображением санок.

Дети замечают письмо, внимательно его прослушивают и отвечают на
  вопросы воспитателя

Создать
  условия для заинтересованности детей

Основная часть

В
  группе подготовлен весь необходимый материал  дети сидят на стульчиках

Воспитатель: А вы, ребята знаете, что это? А для чего нужны
  санки?
Воспитатель: Посмотрите, вот у нас картинки, на них нарисовано,
  как дети катаются на санках.
(Беседа по картинкам.)
Воспитатель: Я хочу вам рассказать историю, как ребята
  катались на санках.
Чтение рассказа
Везде снег. У Маши санки. У Миши санки. У Толи санки. У Гали
  санки. Один папа без санок. Он взял Галины санки, прицепил к Толиным, Толины
  к Мишиным, Мишины к Машиным. Получился поезд. Миша кричит: ту-ту! – он
  машинист. Маша кричит: - Ваши билеты! Она кондуктор. А папа тянет за
  веревочку и приговаривает: чух – чух…. чух – чух… Значит он паровоз.
Воспитатель: Машинист – это водитель поезда. Кондуктор –
  это человек, который проверяет билеты. Воспитатель: Вот ещё как можно
  кататься на санках! Делать поезд. А мы можем без санок поиграть
  в поезд?
Воспитатель: А мы ведь умеем играть в игру «Наши детки
  в санки сели»
П/И «Наши детки в санки сели»
Наши детки в санки сели, (встают парами друг за другом,
  берутся за руки)
Громко песенку запели,
Покатились далеко,
Не догонит их никто.
За верёвочку взялись, (продолжают бег парами).
И помчались с горки вниз.
Вдруг салазки на бок – хлоп! – (падают).
Все попадали в сугроб.
Ай-яй-яй-яй-яй-яй-яй,
Все попадали в сугроб.
Ну, вставай, вставай, дружок, (встают, «отряхивают снежок»).
И отряхивай снежок.
Снова в саночки садись,
С горки весело катись.
Воспитатель: Вот как весело. Давайте я вам еще почитаю
  этот рассказ.
(Беседа по содержанию). Как звали детей? У кого
  не было санок? Кто был первый?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Дети
  внимательно слушают рассказ

Дети
  играют в подвижную игру «Наши детки в  санки сели»

Дети
  еще  раз прослушивают рассказ и отвечают на вопросы воспитателя

Формирования
  представлений детей о времени года зима, о зимних забавах.

Формирования умения детей внимательно
  слушать рассказ, понимать простые по форме и содержанию вопросы
  воспитателя и отвечать на них.

Развития внимания, мышления, памяти

Развития  двигательной активности,
  координации движений

Воспитания
  доброжелательного отношения между сверстниками.

Заключительная часть

Дети
  сидят на стульчиках

Ребята, что к нам сегодня попало в
  группу?
А от кого это письмо было?
Чем мы сегодня с вами занимались?
Про что был рассказ?
В какую игру мы с вами поиграли?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Активизировать
  речевую деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект 21.02.23.doc

title: Конспект ООД ранний возраст


file_name: Тест по химии 8кл 63.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Вариант№1
1.
Длина
активной части проводника 20 см. Угол между направлением тока и индукцией
магнитного поля равен 900. С какой силой магнитное поле с индукцией
50мТл действует на проводник, если сила тока в нем 10 А?
2.
Определите
индуктивность катушки, которую при силе тока 6 А пронизывает магнитный поток
120мВб.
3.
Установить
соответствие:
А.
Магнитный поток                              1. Тл
Б.
Магнитная индукция                          2. Дж
В.
Индуктивность                                    3. Гн
                                                                  4.
Вб

А

Б

В

4. Один раз
металлическое кольцо падает на стоящий вертикально полосовой магнит так, что
надевается на него, второй раз так, что пролетает мимо него. Плоскость кольца в
обоих случаях горизонтальна. Ток в кольце

 1)

возникает
    в обоих случаях

 2)

не
    возникает ни в одном из случаев

 3)

возникает
    только в первом
    случае

 4)

возникает
    только во втором случае

5. Найдите ЭДС
индукции в контуре, если за 0,01с магнитный поток увеличился на 400 мВб.
6. Электромагнитная
индукция – это:
1)
явление, характеризующее действие магнитного поля на движущийся
заряд;
2)
явление возникновения в замкнутом контуре электрического тока при
изменении
магнитного потока;
3)явление,
характеризующее действие магнитного поля на проводник с
током.

7. Математический
маятник совершает свободные гармонические колебания. Какую величину можно
определить, если известны длина l и период колебаний T маятника?

 1)

массу
    m маятника

 2)

ускорение
    свободного падения g

 3)

амплитуду
    A колебаний маятника

 4)

максимальную
    кинетическую энергию Wк маятника

8. На рисунке показан график
зависимости силы тока в металлическом проводнике от времени. Определите
частоту колебаний тока.

1) 8 Гц
2) 0,125 Гц
3) 6 Гц
4) 4 Гц

9. Расстояние между  ближайшими  гребнями волн
 10м. Какова частота ударов волн о корпус, если скорость волн 3 м/с ?
10. Луч света падает
на плоское зеркало. Угол отражения равен 24°. Угол между падающим лучом и
зеркалом….
11. Если предмет находится от
собирающей линзы на расстоянии больше двойного фокусного расстояния, то его
изображение будет…

12. Какое оптическое явление объясняет
радужную окраску мыльных пузырей?
1) Дисперсия      2) Дифракция    3) Интерференция    4)
Поляризация

13. Непрерывные (сплошные) спектры дают тела, находящиеся
А.
только в твердом состоянии при очень больших температурах;
Б. в
газообразном молекулярном состоянии, в котором молекулы не связаны или слабо
связаны
друг
с другом;
В. в
газообразном атомарном состоянии, в котором атомы практически не
взаимодействуют
друг
с другом;
Г. в
твердом или жидком состоянии, а также сильно сжатые газы
14.  Какое из перечисленных ниже электромагнитных
излучений имеет        наибольшую частоту?
А. Радиоволны.
Б. Инфракрасное излучение.
В. Видимое излучение.
Г. Ультрафиолетовое
излучение.
Д. Рентгеновское излучение.
15. Какое из приведённых ниже выражений определяет
понятие дисперсия?
     А. Наложение когерентных
волн.
     Б. Разложение света в спектр при
преломлении.
     В. Преобразование естественного
света в плоскополяризованный.
     Г. Огибание волной препятствий.
     Д. Частичное отражение света на
разделе двух сред.

16.
Написать недостающие обозначения в следующей ядерной реакции:

? +1H 1  = 12Mg24 + 2He4
17. Атом
натрия 11Na23 содержит

 1)

11
    протонов, 23 нейтрона и 34 электрона

 2)

23
    протона, 11 нейтронов и 11 электронов

 3)

12
    протонов, 11 нейтронов и 12 электронов

 4)

11
    протонов, 12 нейтронов и 11 электронов

18. Определите, какие из реакций называют термоядерными
А. Реакции деления легких ядер
Б. Реакции деления тяжелых ядер
В. Реакции синтеза между легкими
ядрами
Г. Реакции синтеза между тяжелыми
ядрами

file_name: 1 вариант.docx

alt: Луч света падает на плоское зеркало

title: Итоговая КР по физике 11