extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Специальная (коррекционная)
школа-интернат
для    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "

Викторина
по сказкам А.С.Пушкина

                                                        Выполнила:
Бахтиярова Т.А.

г. Троицк, 2023

 1) Викторина,
посвященная А.С. Пушкину
1) Когда и где родился А.С.
Пушкин? _____________________________________________________

2) Кто
привил любовь А.С. к  сказкам?

3)
Когда А.С. Пушкин начал сочинять стихи?

2)Узнайте
сказку по словам

1)
Терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба .

2)
Откуп, изба, терем, царица, корыто.

3)
Остров, бочка, комар, коршун, белка, богатырь

4) Русалка, чудеса, избушка,
злато, дуб, богатырь.
____________________________________________________________________________
3)
Музей сказочных  предметов
Назовите
сказку, в которой есть этот предмет
1)
Яблоко –
2)
Корыто -
3)
Орех -
4)
Цепь -
5) Комар –
6)
Зеркальце –

4)
Узнайте героя по его описанию
Правду молвит, молодица
Уж и впрямь была царица:
 Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

Говорят, царевна есть,
 Что не можно глаз отвесть.
Днем свет Божий затмевает.
Ночью землю освещает —
Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

Парчовая
на маковке кичка,
Жемчуги  огрузили
шею,
На руках золотые
перстни,
На ногах красные
сапожки.
Перед нею усердные
слуги;
Она бьет их, за
чупрун таскает.
_________________________________________________________________________

5)
Расшифруй слово и назовите сказку, где оно встречается
1) АЗРОКЕЛ-___________________________________
2) ЫБАРК-_____________________________________

3) ТЕОШПКУ - _________________________________
4) ЕЛАБК - _____________________________________
5) ОМШЕК - ___________________________________
6) УКРАСАЛ – _________________________________

alt: Викторина, посвященная А.С. Пушкину 1)

alt: Узнайте героя по его описанию

title: Викторина по сказкам А.С. Пушкина


extracted_text:
«Эффективные
пути взаимодействия учителя и учащихся
на
уроках химии и биологии»
Из опыта
работы учителя химии-биологии  Агарковой Тамары Борисовны

За годы работы в коррекционной школе я
пришла к выводу, что
решение проблемы эффективного обучения воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) возможно только в результате их активного участия
в познавательной коллективной деятельности,  в первую очередь, тесно связанной
с самостоятельностью учащихся, их сознательным стремлением к познанию основ
изучаемых  наук.
Дети с ОВЗ обнаруживают низкую
работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность,
гиперактивность, низкий уровень производительности психических функций и
деятельности, несформированность учебной мотивации познавательных процессов.
Взаимодействие учащихся и учителя – это
развивающее и развивающееся явление.
Общение в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на
мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание
благоприятных морально-психологических условий для активного учения.
Общение
в целом как взаимодействие учителя и учащихся на уроках химии и биологии
считают «инструментом» педагогической
работы. Этот процессуальный инструмент, чтобы быть реализованным, требует от
педагога владения субъектными (внутренними и поведенческими) средствами.
Перед
учителем возникают две основные трудности:
С
одной стороны, педагогическое
взаимодействие в системе «учитель-ученик» не должно сводиться к
односторонней активности преподавателя на уроке, поскольку
объяснительно-иллюстративное обучение не способствует развитию  личности
ученика. Кроме этого у учителя нередко  мало сведений о том, как
трансформируются сообщаемые им знания в головах учащихся, с какими трудностями
они сталкиваются, какой отклик в их душах находят эмоциональные реакции
учителя.
С
другой стороны, необходимо найти
наиболее оптимальный для себя и обучаемых с учетом их
индивидуально-личностных особенностей, уровня  успеваемости, отношения к
предмету, темпа работы, подготовленности учащихся, отношения к учебной
дисциплине стиль педагогического общения, предполагающий соблюдение
определенной дистанции в отношениях с учениками, который позволит сделать
процесс обучения наиболее эффективным.
Динамичной
вариативной формой организации процесса целенаправленного взаимодействия
(деятельности и общения) учителя и учащихся является урок, включающий
содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемый для
решения задач образования, воспитания и развития ученика.
Условия, при
которых урок может стать средой взаимодействия учителя и ученика следующие:
            Первое
условие - это
целенаправленное планирование урока, когда все его компоненты (цель,
содержание, методы, средства и формы) тщательно продуманы и подобраны так,
что все они вместе или в отдельности способствуют созданию на уроке среды
взаимодействия.                                      Вторым условием  является
учет факторов, влияющих на состояние ученика.
Третьим условием создания на уроке среды взаимодействия учителя и ученика является
организация образовательного процесса.
На уроке выстраивается определенная схема взаимоотношений,
и во многом  качество  взаимоотношений и определяет эффективность самого
урока. Ученик, в большинстве своем, с ОВЗ, не стремиться к усвоению
материала, он совершенно естественно предпочитает расслабление напряжению,
выстраивает определенную психологическую защиту против  того, что происходит на
уроке. Ребенок уже до звонка настроил свою психологическую программу таким
образом, чтобы всячески защищаться как от учителя, так и от учебного материала.
Настроенная программа довольно эффективно работает, определяя ту или иную форму
защиты: например, ученик замыкается на себе, невольно отключая любые источники
поступления информации, или ведет себя вызывающе во время  урока.
В
специальных коррекционных классах объем изучаемого материала соотнесён с
принципом необходимости и достаточности с целью защиты обучающихся от
перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья.
Изучение практически любой учебной дисциплины требует
сосредоточенности, концентрации внимания, хорошей памяти, способности логически
мыслить и прочих других необходимых условий. А что делать, если некоторые из
условий ученик не может выполнить по своим психофизиологическим особенностям,
связанным с его развитием, воспитанием, положением в семье?
Подружить школьника с уроком – задача не одного дня. В педагогике вообще не бывает ничего
быстрого. Главное в педагогике последовательность и терпение. Всходы непременно
будут, только не стоит торопить события.
Существует
множество методических подходов и приёмов, которые позволяют успешно проводить
уроки. Способы, формы и виды организации эффективного урока, то есть пути
эффективного взаимодействия учителя и учащихся с ОВЗ на уроках химии и биологии
следующие:
·
Творческие задания;
·
Дидактические игры;
·
Практикумы: исследование,
эксперимент, опыты;
·
Работа с таблицами,
иллюстрациями, схемами,  рисунками;
·
Составление кроссвордов и
дидактических материалов;
·
Тестирование;
·
Решение экологических задач;
·
Сотрудничество - групповая работа,
работа в парах, совместная деятельность по достижению цели урока;
·
 Самостоятельная работа,
взаимопроверка, самопроверка;
·
Лекция, беседа, фронтальный опрос,
ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника, конспектирование, пересказ
текста;
1. Сотрудничество  в учебном процессе представляет собой разветвлённуюсеть
взаимодействия по следующим линиям: учитель – ученик; ученик – ученик;
групповое взаимодействие учеников.
Наиболее приемлемой я считаю кооперативно
– групповую работу, когда класс делится на малые группы - можно по
рядам – по 4 человека. Каждая группа получает задание, при этом командир
распределяет задание между членами группы и каждый готовит свою часть ив целом защиту
своего выступления. Выступление может быть подготовлено в различной форме:
поэтапное выступление каждого, опорный конспект или схема, опора на таблицы.В
это время все остальные учащиеся класса фиксируют их выступление в своей
тетради. Примером может служить изучение темы: «Кровь. Кровообращение» биология
человека 8 класс.
1 группа – Учитель - объяснение с элементами беседы«Внутренняя
жидкая среда организма. Строение и значение крови»
2 группа «Строение и значение эритроцитов»
3 группа «Строение и значение лейкоцитов»
4 группа «Строение и значение тромбоцитов»
Публичное выступление представляет собой представление
своей работы – это рисунок и рассказ членов группы, а итогом работы –
заполненная таблица:
Строение крови.

Название
элементов
крови

Строение
  и состав

Количество
  в 1 мм3

Место
  образования

Время
  жизни

Функции

Состав
  крови

Эритроциты

Лейкоциты

Тромбоциты

      2. Дидактические игры на уроках химии и биологии
 это  для меня
интересно и актуально. Где бы мы ни были, нас повсюду окружают вещества и
организмы,  животные и растения в первую очередь. Но изучать биологию – это не
значит только знакомиться с видовым составом флоры и фауны,  и в первую очередь
Челябинской области, знать их отдельных представителей. Изучать химию это не
значит только знакомиться с  составом, строением и свойствами веществ, их
нахождением в природе и применением.
Это
изучение большого количества понятий,  определений и закономерностей. Сделать
такую работу интересной, в то же время научной и познавательной, повышать
активность учащихся, интерес к предмету – является главной задачей.
Игры
- упражнения занимают обычно 10-15
минут и являются хорошим средством для развития познавательных интересов,
осмысления и закрепления учебного материала, применение его в новых ситуациях.
Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады,
головоломки, ботаническое и зоологическое, анатомическое  лото, пословицы и
поговорки о растениях и животных, человеке и природных явлениях. Достаточно
эффективны  они и во внеурочной деятельности, при проведении предметной недели
по химии, биологии, природоведению.
Использовать
игровые уроки возможно при закреплении пройденного материала, при переходе к
изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения
изученного материала, при проверке знаний.
При
изучении нового материала можно использовать сюжетную игру.
Урок
– сказка по теме «Строение корня». В
ходе урока рассказываю  сказку, постепенно вовлекая учащихся в работу.
«В
некотором царстве, в растительном государстве в деревеньке Мятлик жил был
паренек по имени Корешок. Жил, не тужил, вместе со своей семьей корневой
системой. Семья была замечательная: все в этой семье были равны, все удалы и
сильны, и выделить кого-то главного было нельзя. А в соседней деревне Одуванчик
жила другая семья, среди них сразу можно было узнать кто из них Главный Корень.
Семьи работали хорошо, дружно и весело, но побывала у них в гостях злая колдунья.
Была она злой и завистливой, решила разрушить, заколдовать эти семьи. Наслала
на Мятлик и Одуванчик бурю – ураган, который все перепутал и разбросал, и
отняла у корешков память.
Чтобы справиться с
проклятием и вернуть мир и покой в государство нам нужно справиться с
заданиями.
Раз, два, три,
четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Ну-ка думай,
вспоминай,
Корню быстро
помогай!»
Работа с учебником
она всегда на первом месте – основной источник знаний.
Задание 1.
Назовите эти семьи и
нарисуйте их портрет. Какие растения имеют такой вид корневой системы?
Задание 2.
Помогите каждому
корешку в корневой системе вспомнить свое имя. Укажите виды корней на схеме.
В
классах с  выраженной активностью учащихся на уроке и хорошим уровнем их
работоспособности больший интерес вызывают игры, имеющие возможность
продемонстрировать эрудицию, смекалку, сообразительность и быть первым по
знаниям изучаемого материала. В таких классах можно не проводить  игры, целью
которых является запоминание тех или иных понятий, явлений, так как у учащихся
хорошо развиты внимание, память и подобные учебные действия у них не вызывают
затруднения.
Другой
формой проведения урока изучения нового материала может быть игра –
путешествие.
Урок
на тему «Семейство Розоцветные». Сегодня нам предстоит необычное путешествие по
удивительному царству растений, где мы познакомимся с известным и знаменитым
семейством розоцветных. Двигаясь по определенному маршруту, нам предстоит найти
клад!
Станция первая
«Загадкино»
Станция вторая
«Исследовательская». Необходимо подсчитать количество тычинок, пестиков,
лепестков, чашелистиков и вывести общую формулу цветка.
Станция третья
«Внимание! Розыск»
Предлагается по
описанию («фоторобату») определить растение, указать его
1. жизненная форма;
2. характер стебля;
3. листорасположение
и особенности листьев;
4. особенности
расположения цветков;
5. плод.
Составить общую
характеристику для Розоцветных.
Станция четвертая
«Знайкино»
Используя
учебник и дополнительную литературу составить схему - значение Розоцветных.
Форма произвольная.
Мы
завершили путешествие и добыли бесценный клад - знания! Знания о розоцветных в
окружающем нас мире. Но это только начало путешествия в огромный мир живой
природы.
Работа
в группах придает элемент соревновательности,  развивает чувство коллективизма,
меняется роль учителя, который не даёт готовых истин, а организует деятельность
так, что ученики самостоятельно находят решение поставленных проблем.
На
уроке закрепления по биологии животных на тему «Происхождение птиц» можно
использовать инсценировку «Путешествие во времени» и химии «Урок – путешествие
по основным классам неорганических соединений в занимательной форме»
            3. Тематическое
тестирование
Вариативность
тестов по биологии,  их практическая направленность, связь с жизнью:
1)
Двое учеников поспорили. Один утверждал, что вода с растворёнными минеральными
веществами передвигается от корня вверх по сосудам древесины, а другой
утверждал по коре. Кто из них прав?
2)
Один ученик написал сочинение на тему: «Старые листья», необходимо исправить
биологическую ошибку в тексте сочинения.
«У
листопадных растений  сбрасывание листьев на зиму имеет приспособительное
значение. Сбрасывая листья, растение резко уменьшает поверхность испарения. У
вечнозелёных растений массовый листопад обычно происходит тоже осенью».
На
начальном этапе обучения химии важнейшей задачей является формирование у
учащихся устойчивых знаний химической терминологии, умений составлять формулы
по  валентности, составлять уравнения реакций, производить расчеты,
характеризовать химические свойства основных классов неорганических веществ. Поэтому
необходимо систематически отслеживать  уровень  усвоения материала и своевременно
корректировать.
В
течение девяти лет создаю систему дифференцированного контроля знаний учащихся
на начальном  этапе изучения химии, то есть в 8 классе, так и в 9 классе. Это
по  три варианта самостоятельных  работ базового уровня.

4.
Решение экологических задач на уроках химии, биологии и природоведения.
 Химия – это предмет, при изучении которого экологические
аспекты можно отражать практически на каждом уроке, а также во внеурочной
деятельности. При изучении любой темы можно и нужно поднимать вопросы экологии.

Одним из эффективных методов формирования экологических
знаний и умений школьников становится решение задач по экологической
проблематике. Их оптимальное использование в учебном процессе позволяет
сделать теоретический материал аргументированным, связанным с жизнью,  а
ребёнка заинтересованным.
В поисках ответа на вопрос задачи ученик
невольно становится сопричастным к проблемам защиты природы, получает реальные
возможности использовать приобретенные знания в жизни.
Установлено, что за вегетационный период
дерево, имеющее 10 кг листьев, может обезвредить без ущерба для него свыше 500 г сернистого
газа и 250 г хлора. Рассчитайте, какое количество указанных газов может
обезвредить одно такое дерево.
Решая эту задачу, учащиеся узнают о роли
растений в обезвреживании ядовитых газов. Подобные факты еще раз убеждают их в
необходимости сохранения каждого дерева и мобилизуют на активное участие в
озеленении своего города.
Одна
богатая  лондонская дама, узнав о
том, что растения очищают воздух, велела слугам перенести из зимнего сада в ее
спальню, которая не проветривалась, пять самых больших кадок с тропическими
растениями. Утром дама проснулась с головной болью, вызвала лекаря. Почему?
Задача
по биологии решается следующим образом:
Ночью
фотосинтез прекращается, а крупные растения при дыхании потребляют много
кислорода,   тропические растения, как правило, выделяют эфирные масла, которые
небезопасны для здоровья.

5.
Лекции с элементами беседы, с сообщениями учащихся
Подобные
уроки химии и биологии  практикуются только в 9 классе.
Урок
биологии: «Взгляды и гипотезы  о происхождении жизни на Земле». Урок –
информационный,  используются видеофрагменты, сайд= презентации, сообщения
учащихся. Цель:  познакомить учащихся с различными взглядами на проблему
возникновения и развития жизни на Земле. Задачи: способствовать формированию
коммуникативных навыков, материалистического мировоззрения на проблему
возникновения жизни на Земле.
Актуализация
темы и постановка проблемного вопроса. Решаем загадку жизни. Обязательна
рефлексия  в конце урока.
Урок «Химия организма». Цели: обобщить и систематизировать полученные знания о единстве
процессов, протекающих в живой природе - в  организмах; сформировать знания о
медико-биологической роли таких элементов как натрий, калий и железо;
познакомить учащихся с качественными реакциями на Fe 2+ и
Fe3+; развивать интерес к предметам естественно – научного цикла.
Формировать навыки составления плана и конспекта урока. Урок-лекция с
использованием микролаборатории и  мультимедийным сопровождением, таблиц.  При выборе вида лекции и методов проведения урока
наиболее целесообразной показалась лекция – информация, которая ориентирована
на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей
осмыслению и запоминанию, при их активном участии. Заранее выполняются
творческие работы.
Лекция
рассчитана на 2 часа учебного времени и включает следующие приемы: рассказ,
эвристическая беседа, демонстрация наглядного материала, материалов
презентации, таблиц.
К
основным дидактическим принципам обучения в сотрудничестве относятся: принцип
научности и доступности обучения; принцип системности обучения и связи теории с
практикой; принцип сознательности и активности учащихся в обучении при
руководящей роли учителя; принцип наглядности; принцип прочности усвоения
знаний и связи обучения с всесторонним развитием личности обучающихся.

file_name: Работа Педсовет 28.11.14.docx

alt: На уроке выстраивается определенная схема взаимоотношений , и во многом качество взаимоотношений и определяет эффективность самого урока

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Учат в школе, учат в школе, учат в школе…»

  Этот маленький ролик создан
к празднику окончания второго класса  учащихся 2013 года. Эти кадры - уже
история. Неповторимая. Но такая важная.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно» в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_165074555%2Fclub37787618%2Fpl_-37787618_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Учат в школе учат в школе, учат в школе...2013.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Введение
Электромонтаж - это
совокупность работ по установке электро-подключения, которые проводятся на
основе предварительно разработанного проекта электромонтажа. Электромонтаж
может включать - прокладку кабельных линий и проводов, ремонт и/или монтаж
распределительных линий и трансформаторных подстанций, реконструкцию, сборку
щитов, монтаж электросиловых установок разного направления, замеры и проверку
уже имеющейся сети или только что налаженной.
Электромонтаж включает:
 - прокладку проводов и кабельных
линий (внутри строительных сооружений, в пластмассовых, а также стальных
трубах, вкабельных конструкциях и производственных помещениях)
- электромонтаж силовых установок разного
направления
(монтаж и подключение электрических двигателей,электромонтаж конденсаторных
установок, монтажкоммутационных аппаратов, монтаж электрооборудованияустановок
в зонах склонных к пожарам и взрывам, и прочее)
- электромонтаж, ремонт и реконструкцию
распределительныхустройств, а также трансформаторных подстанций (установку,сборку
и настройку выключателей, ошиновку открытых изакрытых распределительных
устройств, электромонтажстатических преобразователей и т.д.)
Целью моей курсовой
работы является закрепление знаний, полученных за время обучения.
Задачи :
- Рассмотрение общих сведений о проводах, кабелях и
приспособлениях дляих оконцевания
- Рассмотрение технологии оконцевания проводов
- Рассмотрение техники безопасности при выполнении электромонтажных
работ

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОВОДАХ, КАБЕЛЯХ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯХ ДЛЯИХ
ОКОНЦЕВАНИЯ
1.1.
Провода и кабели
Провод (рис. 1) — это одна неизолированная
или несколько изолированных жил заключенных в неметаллическую оболочку, обмотку
или оплетку из волокнистых материалов.

рис. 1

Кабель же — это одна или
несколько изолированных жил, заключенных в металлическую оболочку, поверх
которой имеется защитный покров.

рис.2

Маркировка проводов и
кабелей содержит информацию о том, из какого материала сделаны токопроводящие
жилы, изоляция и оболочка, о характере изоляции и оболочки, о количестве жил в
проводе и кабеле и их сечении состоит из буквенных и цифровых символов.
Значение символов и их место в маркировке
следующее:
— на первом месте стоит обозначение материала токопроводящих жил: алюминий — а,
медь — буква опускается;
— на втором месте в маркировке проводов может стоять П — провод или ПП —
плоский провод; в маркировке кабелей на втором месте указывается
материал изоляции: В — поливинилхлорид, П — полиэтилен, Р — резина, Н — нейрит;
— на третьем месте в маркировке проводов указан материал изоляции, а у кабелей
— материал оболочки (обозначение буквенных символов материала оболочки
соответствует обозначению материала изоляции);
— на четвертом месте и в том и другом случае зашифрованы дополнительные
сведения: Г— гибкий, Н — негорючий;
— далее цифровыми символами обозначается количество жил и их сечение.
Например: АПВН-2,5-1: А —
алюминиевая жила, П — провод, Р — резиновая оболочка, Н — негорючая резиновая
оболочка, 2,5 — сечение жилы 2,5 мм2, 1 — одножильный, или кабель
АПВГ-5-3 кабель — слово говорит само за себя, А — алюминиевая жила, П —
полиэтиленовая изоляция, В — поливинилхлоридная изоляция, Г — гибкий, 5 —
сечение жилы 5 мм2, 3 — трехжильный.
Марки проводов и кабелей,
используемых в том или ином месте внутренней электропроводки, должны быть
обозначены на схеме электрификации вашего строения, входящей в состав общего
проекта.
Если же вы все-таки
отказались от услуг проектных организаций, то вам не бесполезны будут следующие
сведения:
— в сухих помещениях для открытой электро проводки можно использовать следующие
марки проводов и кабелей: АПВ, АППВ, АВВГ и АВРГ;
— в сухих помещениях для скрытой электропроводки в заштукатуренных бороздках —
АПВ и АППВ;
— во влажных помещениях (например, душевых и ванных комнатах) для открытой
электропроводки — АППВ;
— во влажных помещениях для скрытой электропроводки — АПВ и АППВ;
— в жарких помещениях (например, банях и саунах) для открытой электропроводки —
АНРГ, АВВГ и АВРГ;
— в жарких помещениях скрытая проводка устраивается только в стальных трубах,
что неприемлемо для бытовых условий;
— для наружных открытых электропроводок используются провода и кабели марок
АВВГ, АНРГ и АВРГ;
— для всех помещений используются двужильные провода с размером сечения жил:
медных — не менее 2,5 мм2, алюминиевых — не менее 4 мм2.

1.2.
Оборудование использующееся
для разделки проводов и кабелей
1)    Стрипперы
для кабеля PaladinTools (рис. 3)

рис.3

Для
разделки внешней изоляции кабеля с продольным, спиральным
и поперечным резом; Универсальный, для одиночных жил; Для автоматической
зачистки; Простой инструмент для аккуратного и быстрого снятия изоляции
и обрезки провода.
2)    Стрипперы
для кабеля DataShark (рис. 4)
·

рис.4

Для разделки внешней изоляции кабеля с продольным, спиральным и
поперечным резом; Универсальный, для одиночных жил; Для UTP/STP, коаксиального
и электрического кабеля; Простой инструмент для аккуратного и быстрого снятия
изоляции и обрезки провода.
3)    Стрипперы GreenLee (рис. 5)

рис.5

Для разделки внешней изоляции кабеля с продольным, спиральным
и поперечным резом; Универсальный, для одиночных жил; Для автоматической
зачистки; Простой, для аккуратного и быстрого снятия изоляции
и обрезки провода.
4)    Стрипперы PressMaster (рис. 6)

рис.6

Простой инструмент для
снятия внешней изоляции; Для внешней изоляции с продольным, спиральным
и поперечным резом; Для автоматической зачистки; Двух-трехуровневые
инструменты для работы с коаксиальным кабелем.
5)    Стрипперы других производителей (рис. 7)

рис.7

Harris,
для снятия полимерной изоляции экранированных и неэкранированных кабелей;
HAUPA, для точного и аккуратного снятия изоляции c кабельных жил; Миниатюрный;
Для подготовки кабельных жил к накрутке.
6)    Ножи для разделки кабеля
(кабельные ножи) (рис. 8)

рис.8

Специализированные профес-сиональные ножи для разделки кабеля.
7)    Ножницы для резки кабеля
(кабельные ножницы) (рис. 9)

рис.9

Специализированные ножницы для работы с многожильным кабелем.

1.3.
Приспособления для
оконцевания
В любом случае оплетку сдвигают и подкладывают под ее изоляционную ленту
в два слоя. Затем возвращают оплетку в исходное положение и обматывают той же
лентой или надевают изоляционную трубку. Во втором случае под оплетку
предварительно надевают другую изоляционную трубку.

При оконцевании проводов опрессовкой наконечников
используют специальный инструмент. Ручной
механический пресс РПМ (рис.10, а) предназначен для опрессовки наконечников на
проводах и кабелях с медными и алюминиевыми жилами сечением 16— 120 мм2
двузубым вдавливанием, а сечением 95—240 мм2 — однозубым. Пресссостоит
из корпуса 6, откидной скобы 7, рейки 5, двух рычагов 4 с зубчатыми секторами 8
и подвижной 1 и неподвижной ручек. Матрицу и пуансон устанавливают
соответственно в скобу 7 и рейку 5 пресса. Смыкание ручек при опрессовке тросом
3, наматываемым на барабан 2 производится при качании ручки 1.
Пресс-клещи ПК-1 (рис.10 б) предназначены для опрессовки алюминиевых
наконечников и соединительных гильз на проводах сечением 16—35 мм2,
а также гильз ГАО-5, ГАО-6, ГАО-8 и состоят из двух ручек 1, блокирующего
устройства 9 и двух рычагов 4. Матрица и пуансон устанавливаются в ложе рычагов
и закрепляются винтами 10. Блокирующее устройство не допускает в процессе
работы возврата ручек до тех пор, пока не будет выполнена опрессовка на
требуемую глубину.
Пресс-клещи ПК-2 и ПК-3 (рис. 10 в, г) предназначены для опрессовки
алюминиевых жил гильзами ГАО-4, ГАО-5 и ГАО-6, медных жил сечением 4—6 мм2
наконечниками Т и гильзами ГМ, а также оконцевания медных жил сечением 1,5 и 2,5
мм2 кольцевыми наконечниками и состоят из ручек 1, блокирующего
устройства 9, штока 11 и головки 12. Пуансон и матрица устанавливаются
соответственно в шток и головку и закрепляются винтами 10.

рис. 8 –
    Пресс-клещи: а - РПМ, б-г - ПК-1—ПК-3

рис.
    10

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ
ОКОНЦЕВАНИЯ ПРОВОДОВ
2.1.
Выбор способа оконцевания
Выбор способа оконцевания
проводов определяется различными факторами, основными из которых являются
конструкция выводов аппаратов и приборов, наборных зажимов и других контактных
элементов, к которым должны присоединяться провода, материал и сечение
токопроводящих жил.
Для присоединения медных однопроволочных жил сечением 0,75—10 мм2под
винт их изгибают круглогубцами в кольцо, внутренний диаметр которого должен
несколько превышать диаметр зажимного винта (рис. 11, а). Многопроволочные жилы
предварительно обжимают и скручивают в кольцо с заходом на прямой участок
зачищенной от изоляции жилы (рис.11, б), после чего облуживают припоем ПОС61.
Чтобы предупредить выдавливание жилы изпод винта, используют фасонные шайбы
(рис.11, б, г) или шайбы другой конструкции либо опрессовывают жилу кольцевым
наконечником (рис.11, д), пользуясь специальным инструментом (рис. 11,
е).

рис.11

Рис.11 – Оконцевание проводов: а, б — кольцом, в, г — фасонными
шайбами, д, е — кольцевым наконечником специальным инструментом, ж —
непосредственно, з, и — опрессовкой и пайкой наконечников

Допускается непосредственное
присоединение однопроволочных (рис. 11, ж) и многопроволочных жил сечением до 6
мм2 без изгибания их в кольцо к выводам, предназначенным для такого
присоединения и предотвращающим жилы от выдавливания.
Провода сечением более 10
мм2 оконцовывают наконечниками опрессовкой (рис. 11, з) и пайкой
(рис. 11,и).
Длина зачищаемого от
изоляции участка проводов сечением 2,5—4, 6 и 10 мм2 при оконцевании
в кольцо должна быть соответственно 25, 30 и 35 мм. Длина зачищаемого от
изоляции участка многопроволочных жил должна быть несколько больше, так как
часть его закручивается на жилу.

2.2.
Оконцевание проводов кольцом
При оконцевании проводов
без изгибания в кольцо длину зачищаемого от изоляции участка выбирают в
зависимости от размеров контактного элемента, к которому должен подводиться
конец провода. Так, для зажима КНБ (рис. 12, а) ее берут равной половине ширины
зажима в месте ввода в него конца провода. При соединении проводов в гильзах
(рис. 12, б) длина зачищаемого от изоляции участка должна быть равна половине
длины гильзы плюс 5 мм.

рис.12

Рис.12 – Подключение проводов к зажиму КНБ (а) и соединение их в гильзе (б)
2.3.
Снятие изоляции
При снятии изоляции
нельзя надрезать токопроводящую жилу провода. Поэтому лезвие монтерского ножа
следует располагать под углом 10—15° (рис.13 а). При снятии изоляции
специальным инструментом его следует отрегулировать (если такая регулировка
предусмотрена) или вводить обрабатываемый провод в соответствующий его диаметру
кольцевой вырез.

рис.13

Рис.11 – Зачистка изоляции провода: а — ножом, б
— специальным инструментом

2.4.
Виды изоляции
Чтобы волокна некоторых видов изоляции не расплетались, на место
разделки накладывают бандаж из ниток (рис.14, а) или липкой ленты либо надевают
отрезок изоляционной трубки (рис.14, б) или пластмассовый оконцеватель (рис.14,
в). При использовании наконечника его трубчатую часть изолируют липкой лентой
(рис. 14,г).

рис.14

Рис.14 – Оформление конца провода после снятия
изоляции: а — бандажом из ниток,
б — изоляционной трубкой, в — пластмассовым оконцевателем, г — наконечником
2.5.
Подключение алюминиевых
проводов
Так как в
настоящее время распространены провода и кабели с алюминиевыми жилами, в
некоторых аппаратах предусмотрены средства для их подключения (электросчетчики
СО, штепсельные розетки, выключатели и отдельные виды наборных зажимов). В них
имеются ограничители, не позволяющие выдавливаться подключенному участку жилы
из-под зажима, и пружинные шайбы, не допускающие ослабления контактного
давления вследствие текучести алюминия. Можно также обеспечить надежность
контактного соединения и при подключении алюминиевых жил к обычным зажимам,
используя фасонные шайбы (рис. 15, в) и пружинные шайбы.
Подключение алюминиевой жилы к контактной
пластине с резьбовым отверстием и отверстием на проход (без резьбы) с помощью
фасонной и пружинной шайб показано на рис.15 а, б.

рис.15

Рис.15 – Подключение алюминиевых проводов: а, б — с помощью ограничивающей и
пружинной шайб к пластине с резьбовым и с нерезьбовым отверстиями, в — блочным
наконечником; 1 и 2 — пружинная и ограничивающая шайбы, 3 — блочный наконечник,
4 — шпилька

   Алюминиевые жилы можно оконцовывать блочными
наконечниками, используя кварцевазелиновую пасту, способствующую разрушению
оксидной пленки при опрессовании. В качестве примера на рис.15, в показано
подключение провода к шпильке измерительного прибора. В этом случае не
требуется применение фасонной и пружинной шайб.
   Приступая к подключению разделанных концов
проводов к зажиму, его необходимо подготовить, убедиться в целости, наличии
всех винтов и шайб и исправности резьбы. Затем, отвернув соответствующий винт,
следует подогнать подключаемый конец провода к определенному месту зажима так,
чтобы он свободно располагался и прилегал всей поверхностью к нему. При
винтовом зажиме с двумя шайбами (обычной и пружинной) на его резьбовую часть
надевают пружинную и нормальную шайбы, после чего пропуская винт через кольцо,
завинчивают и с некоторым усилием поджимают винт для обеспечения надежного
контакта. Пошевеливая провод, убеждаются в его надежном подключении к зажиму.

2.6.
Заделка оплетки
экранированного провода
  При
использовании экранированных проводов появляется дополнительная операция
заделки их оплеток. Если экранирующая оплетка должна быть заземлена, ее
сдвигают от конца провода на расстояние, необходимое для его разделки и
подключения, после чего, отступая на 50—60 мм от края оплетки, прорезают в ней
отверстие (рис. 16, а) и крючком извлекают провод (рис. 16, б, в). Свободный
конец оплетки натягивают, прижимая в месте выхода провода к его изоляции (рис.
16, г). Заделку экранирующей оплетки без последующего ее подключения
(заземления или соединения с корпусом аппарата либо прибора) выполняют
изоляционной лентой, изоляционной трубкой, нитяным или проволочным бандажом.
Рис. 16 – Заделка оплетки экранированного
провода: а - прорезание
отверстия, б - извлечение провода.

2.7.
Электрическое соединение
и заделка в него кабеля
В последнее время для заделки жгутов и кабелей используют электрические
соединители, которые состоят из двух ответных частей: вилки (рис. 17 а) и
розетки (рис. 17 б), в корпусах 3 которых соответственно размещены изоляторы 2
со штыревыми контактами 4 и гнезда 5. Провода или жилы кабелей припаивают к
хвостовикам 1 контактов. На (рис. 17, в) показана одна ответная часть (со
штыревыми контактами) с заделанным в ней кабелем.
   Заделка жгутов проводов и кабелей в
электрических соединителях должна обеспечивать надежность их присоединения к
контактам, кроме того, должна быть надежная изоляция подключаемых проводов
(жил) между собой и по отношению к корпусу. Экранирующие оплетки проводов и
кабелей, подводимые к ответным частям, должны обеспечивать непрерывность цепи.

Рис. 17 – Вилка (а) и розетка (б) электрического
соединителя и заделка в него (в) кабеля

рис.17

2.8.
Соединение и оконцовка
проводов и кабелей
Соединение и оконцовка медных и алюминиевых жил изолированных проводов
производится несколькими способами опрессовкой (термитной, электрической,
контактным разогревом, газовой), пайкой, механическим сжимом. Наиболее широкое
применение получила опрессовка как наиболее дешевая и надежная.
Опрессовку применяют для соединения и оконцовки как медных так и
алюминиевых жил проводов. Однако опрессовка алюминиевых жил имеет некоторые
особенности, так как наличие оксидной пленки на них, а также на внутренней
поверхности гильз и цилиндрической части наконечников требует тщательной
очистки соединяемых элементов и специальных средств защиты от дальнейшего их
окисления как в процессе создания контакта, так и во время эксплуатации.
 Защитным средством контактных поверхностей служит кварцевазелиновая
паста, состоящая из технического вазелина и кварцевого песка специального
помола. При опрессовке твердые частицы кварца разрушают оксидную пленку,
способствуя созданию надежных точечных контактов, а вазелин препятствует их
окислению.
При подготовке опрессовки очищенную от остатков изоляции алюминиевую
жилу покрывают кварцевазелиновой пастой, зачищают ее металлической щеткой,
снимают тряпкой грязную смазку и наносят чистую. Трубчатую часть используемых
наконечников и гильз также заполняют пастой.
Медные наконечники гильзы, а также жилы проводов и кабелей достаточно
только зачистить до металлического блеска.
Различают три способа опрессовки: местное вдавливание, сплошное
(многогранное) обжатие и комбинированное обжатие. При местном вдавливании
образуемые лунки должны быть соосны опрессовываемой жиле и между собой.
При соединении и оконцовке жил проводов опрессовкой необходимо
обеспечить:
соблюдение чистоты контактных поверхностей;
требуемое контактное давление;
доведение обжатия до необходимых размеров;
заданную по инструкции глубину опрессовки;
правильный подбор матриц, пуасонов, наконечников или соединительных
гильз;
правильное расположение лунок, образуемых в местах вдавливания.
Требуемое контактное давление обеспечивается правильным выбором
инструмента для опрессовки (пуасона и матрицы) в соответствии с сечением и
маркой жилы, а проверка его измерением глубины вдавливания после опрессовки и
сравнением полученного значения со значением, приведенным в инструкции.
Наконечники или соединительные гильзы так же выбирают в соответствии с
сечением и итипом жилы.
Опрессовка алюминиевых жил в гильзах серии ГАО выполняется в
определенной последовательности:
зачищают концы жил и внутреннюю поверхность гильзы до металлического
блеска и смазывают кварцевазелиновой пастой;
надевают гильзу на концы жил;
при суммарном сечении жил меньше номинального в гильзу вводят
дополнительные жилы;
производят опрессовку вдавливанием однозубого пуансона в гильзу до
срабатывания фиксирующего устройства пресс-клещей или до соприкосновения
основания пуансона с матрицей (при отсутствии фиксирующего устройства);
изолируют опрессованные контактные соединения полиэтиленовыми
колпачками.
Оконцовку алюминиевых жил кабелей выполняют в трубчатых наконечниках. Во
избежание вытекания кабельного пропиточного состава щель в лопатке наконечника
герметизируют двусторонним встречным вдавливанием с образованием полукруглых
канавок в плоской части наконечника.
Наконечники типа ТА и ТАМ

таб. 1

таб. 2

Гильзы ГА – для алюминиевых проводов, ГМ – для
медных

таб. 3

таб. 4

Последовательность операций опрессовки показана на рис. 18.
При
оконцевании подготовленную жилу вводят в наконечник до упора, а при соединении
– так, чтобы торцы соединяемых жил соприкасались в середине гильзы. При
опрессовке однозубым пуансоном на наконечнике делают два вдавливания, а на
гильзе – четыре. Если для опрессовки используют двузубый пуансон, то на
наконечнике делают одно вдавливание, а на гильзе – два.

рис. 18 Технология
оконцевания алюминиевых жил опрессовкой: а- зачистка наконечника; б – смазка
внутри наконечника кварцево-вазелиновой пастой; в – зачистка жил; г – смазка
жил кварцево-вазелиновой пастой; д – опрессовка.
Пример
Например для оконцевания проводас медной жилой понадобится гильза.Зная величину тока, сечение провода находят по таблице (таб.
1). Если окажется что расчетное и табличное значения токов не совпадают, то в
этом случае выбирают ближайшее большее значение. Например расчетное значение
тока составляет 23 А, выбираем по таблице ближайшее большее 27 А - с сечением
2.5 мм2 (для медного провода напряжением 220В.)

таб.5

ГЛАВА 3.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ
ЭЛЕКТРОМОНТАЖНЫХ РАБОТ

3.1.
Опасности в работе
1.
Поражение электрическим током при прикосновении к
оголенным проводам и при работе с приборами под напряжением.
2.
Травмирование при нарушении правил техники
безопасности или при работе неисправным инструментом.

3.2.
До начала работы
1.
Правильно надеть спецодежду.
2.
Разложить на рабочем месте инструменты
индивидуального пользования в порядке. Удалить с рабочего места все лишнее.
3.
Проверить состояние инструмента. Ручки
плоскогубцев, кусачек и т. д. должны иметь изолирующее покрытие. Рукоятки
отверток должны быть из изолирующего материала. Пользуйтесь инструментами по
назначению.
4.
Подготовить материалы и разложить их на рабочем
месте так, чтобы все было на виду и не мешало работе.

3.3.
Во время работы
1.
Собирать электрические схемы, производить в них
переключения при отсутствии напряжения.
2.
Схему собирайть так, чтобы провода не
перекрещивались, не были натянуты и не скрещивались петельками.
3.
При работе возле электрических приборов и машин
следить, чтобы руки, одежда, волосы не касались вращающихся деталей и оголенных
проводов.
4.
Собранную схему включать только после осмотра ее мастером.
5.
Не проверять наличие напряжения пальцами.
6.
Во всех случаях обнаружения повреждения
электропроводки, оборудования, измерительных приборов немедленно выключить
рубильник и поставьте в известность мастера.
7.
Снятие изоляции выполнять монтерским ножом на
подкладной доске. Категорически запрещено снимать изоляцию с проводов ртом.

3.4.После окончания работы
1.
Выключить рубильник. Отключить схему (прибор) от
питающей сети.
2.
Измерительные приборы, приборы положить так, как
они были расположены до работы. Проверить их состояние.
3.
Убрать рабочее место от отходов, пыли и лишних
деталей. При уборке пользоваться щеткой-сметкой.
4.
Привести себя и спецодежду в порядок.
5.
Выходить из кабинета только с разрешения мастера.

Заключение

         В
данной работе я рассмотрел общие сведения о проводах и кабелях, наиболее
распространенное оборудование для разделки проводов, кабелей и виды этого
оборудования. Так же в моей работе было рассмотрено оборудование для
оконцевания: пресс-клещи: РПМ, ПК-1, ПК-2, ПК-3. В ходе курсовой работы была
рассмотрена пошаговая технология оконцевания проводов и кабелей.

Список информационных источников

1.
Общие сведения о проводах и кабелях [Электронный
режим доступа http://www.gardenweb.ru/]
2.
Стрипперы, инструмент для разделки и снятия
изоляции кабеля [Электронный режим доступа http://www.skomplekt.com/]
3.
Оконцевание и подсоединение проводов и жил
проводок вторичной коммутации[Электронный режим доступа http://www.diplomka.net/]
4.
Расчет сечения провода [Электронный режим доступа
http://www.electricvdome.ru/]
5.
Технология электромонтажных работ. (Нестеренко
В.М.,Мысьянов А.М.)

Содержание
-
Введение                                                                                1
-
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОВОДАХ,
КАБЕЛЯХ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯХ ДЛЯИХ ОКОНЦЕВАНИЯ                                                   2
- 1.1.Провода
и кабели                                                                             2
-
1.2.Оборудование использующееся для разделки проводов и кабелей 4
-
1.3.Приспособления для оконцевания                                                   5
- ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОКОНЦЕВАНИЯ
ПРОВОДОВ                           7
         -
2.1.Выбор способа оконцевания                                                            7
         -
2.2.Оконцевание проводов кольцом                                                      8
         -
2.3.Снятие изоляции                                                                              8
         - 2.4.Виды изоляции                                                                                9
         - 2.5.Подключение алюминиевых проводов
10
         - 2.6.Заделка оплетки экранированного
провода                                   11
-
2.7.Электрическое соединение и заделка в него кабеля                      12
- Пример
13
- ГЛАВА 3. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ
ЭЛЕКТРОМОНТАЖНЫХ РАБОТ
14
         - 3.1.Опасности в работе
14
         - 3.2.До начала работы
14
         - 3.3.Во время работы
14
         - 3.4.После окончания работы
15
- Заключение
16
- Список информационных источников
17

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОВОДАХ,

alt: Значение символов и их место в маркировке следующее: — на первом месте стоит обозначение материала токопроводящих жил: алюминий — а, медь — буква опускается; —…

alt: ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОКОНЦЕВАНИЯ

alt: Провода сечением более 10 мм 2 оконцовывают наконечниками опрессовкой (рис

alt: Требуемое контактное давление обеспечивается правильным выбором инструмента для опрессовки (пуасона и матрицы) в соответствии с сечением и маркой жилы, а проверка его измерением глубины вдавливания…

alt: Наконечники типа ТА и ТАМ таб

alt: Гильзы ГА – для алюминиевых проводов,

alt: ГЛАВА 3. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ

alt: Список информационных источников 1

alt: Содержание - Введение 1 -


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»
г. ВЛАДИВОСТОК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МДК 03.01 Ремонт теплоэнергетического оборудования
программы подготовки специалистов среднего звена
(ППССР):
13.02.01. Тепловые электрические станции

2022г.

 Рабочая программа учебной
дисциплины «Ремонт теплоэнергетического оборудования» разработана в соответствии
с ФГОС по специальностям СПО:
13.02.01 Тепловые
электрические станции

Организация-разработчик: краевое государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «Промышленный колледж энергетики и связи» (КГА ПОУ «Энергетический
колледж»).

Разработчики:
Давыдова
К.А. - преподаватель

РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА                УТВЕРЖДАЮ
К
УТВЕРЖДЕНИЮ                                              Зам. по УМР Савищенко Ю.А.

на заседании ЦМК                                               _____________________

Протокол №__от____________ 2022г.               «____ »___________ 2022г.

Председатель
комиссии______________

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                 4

2.СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                                                                   12

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                   24

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                            28

5.ЛИСТ УТВЕРЖДЕНИЙ И
ДОПОЛНЕНИЙ
В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ                                                                   31

1.     ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МДК 03.01 Ремонт теплоэнергетического оборудования

1.1. Область применения программы
      Рабочая программа
учебной дисциплины (далее программа УД) -
является частью основной профессиональной образовательной программы по
специальности 13.02.01 Тепловые электрические станции
 разработанной в соответствии
с ФГОС СПО.

Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована преподавателями
СПО для осуществления профессиональной подготовки специалистов среднего звена
технического профиля.

1.2. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:
     Дисциплина относится к
группе дисциплин обязательной части профессионального цикла программы подготовки
специалистов среднего звена.

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
− определять степень и
причины износа оборудования;
− выбирать методы
восстановления оборудования и его узлов;
− определять
последовательность и содержание ремонтных работ;
− рассчитать и выбирать
стропа;
− выбирать необходимые
инструменты, приспособления и материалы; разрабатывать график ремонтных работ
 − определять
неисправности в работе теплоэнергетического оборудования, их причины и способы
предупреждения
− определять
потребности в инструменте и материалах при различных видах ремонта
− выбирать технологию
ремонта в зависимости от характера дефекта
− контролировать
качество выполненных ремонтных работ

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен знать:
− виды, периодичность
ремонта
− нормы простоя
оборудования в ремонте
− типовые объёмы
ремонтных работ
− правила и порядок
вывода оборудования в ремонт
− требования к
организации рабочего места и безопасности труда при выводе оборудования в
ремонт
− схему создания
сетевого графика ремонтных работ
− требования
нормативно-технической документации по проведению ремонтных работ
− виды аварий и
неполадок на теплоэнергетическом оборудовании, их причины
− назначение ревизии
оборудования и её содержания
− способы дефектации
теплоэнергетического оборудования и его узлов
− способы предупреждения
и устранения неисправностей в работе теплоэнергетического оборудования
− технологию и способы
ремонта деталей и узлов котельной, турбинной установок и вспомогательного
оборудования
− технологию и способы
ремонта вращающихся механизмов
− технологию приёма
оборудования из ремонта
− способы контроля
качества выполненных ремонтных работ

Содержание дисциплины должно
быть ориентировано на подготовку студентов к освоению профессиональных модулей
по специальности:

13.02.01. Тепловые электрические станции
   Обучающийся должен обладать
общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Решать проблемы,
оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4. Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели,
мотивировать деятельность подчинённых, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознано планировать повышение квалификации
ОК 9. Быть готовым к смене
технологий в профессиональной деятельности

   Обучающийся должен
обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:
ПК 3.1. Планировать и
обеспечивать подготовительные работы по ремонту теплоэнергетического
оборудования
ПК 3.2. Определять причины
неисправностей и отказов работы теплоэнергетического оборудования
ПК 3.3. Проводить ремонтные
работы и контролировать качество их выполнения
1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося  часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося  часов;
самостоятельной работы
обучающегося  часа

   2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

в
  том числе:

  лабораторные работы

не предусмотрено

  практические занятия

контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

в
  том числе:

  индивидуальные задания

  внеаудиторная самостоятельная работа

Итоговая
  аттестация в форме

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины «Ремонт теплоэнергетического оборудования»:

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся.

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Ремонт
  поверхностей нагрева, барабанов паровых котлов, теплообменников, топочных
  устройств.

Введение

Цели и задачи изучаемой
  дисциплины.
Основные понятия.

Тема 1.1
Ремонт трубных элементов
  котла.

Стали и сплавы, применяемые
  для изготовления и ремонта трубных элементов котла. Входной контроль металла.
  Ремонт экранных труб. Ремонт труб пароперегревателей.

Контрольная
  работа по разделу 1.

Тема 1.2 Ремонт барабанов
  котлов.

Повреждения барабанов и
  методы их устранения.  Контроль и приёмка барабана после ремонта.

Тема 1.3 Ремонт горелочных
  устройств и мазутных форсунок.

Повреждения горелочных
  устройств и мазутных форсунок и методы их устранения.

Тема 1.4 Ремонт воздухоподогревателей.

Назначение и конструкции
  воздухоподогревателей.
Повреждения и ремонт
  трубчатых воздухоподогревателей.

Тема 1.5. Ремонт
  золоулавливающих и шлакозолоудаляющих устройств.

Виды золоулавливающих
  устройств. Ремонт золоуловителей.
Ремонт оборудования системы
  гидрозолоудаления.

Тема 1.6. Ремонт
  тягодутьевых машин.

Особенности конструкции.
Неисправности и ремонт тягодутьевых машин.  Сборка дымососов и дутьевых вентиляторов после
  ремонта.

Тема 1.7. Ремонт
  оборудования пылеприготовления.

Ремонт шаровых
  углеразмолочных мельниц.
Ремонт молотковых мельниц.

Тема 1.8. Ремонт
  металлоконструкций котла.

Ознакомление с технической
  документацией, анализ конструктивных особенностей металлоконструкций котла и
  условий эксплуатации.  Наружный осмотр,
  измерения и контроль.

Тема 1.9. Восстановление
  обмуровки котла.

Особенности защитных
  конструкций.  Технология обмуровки
  котлов.  Как защитить котлы при помощи
  обмуровки.

Раздел 2: Ремонт вращающихся
  вспомогательных механизмов.

Тема 2.1. Центровка валов
  электроприводных механизмов.

Допуск на центровку. Центровка
  валов по полумуфтам.  Центровка с
  применением приспособления с электромагнитным прижимом и индикаторами.  Центровка валов электрических машин с зубчатой
  передачей.

Тема 2.2. Дефектация и ремонт
  подшипников качения.

Методы дефектации. Дефектация
  шестерен. Дефектация пружин. Дефектация деталей резьбовых соединений. Дефектация
  подшипников качения.

Раздел 3: Ремонт турбин.

Тема 3.1. Организация
  ремонта и ремонт турбин.

Виды ремонтов турбин.
Объёмы и последовательность операций при
  ремонте турбин.  Анализ отказов турбин,
  учитывающийся при ремонтах.  Основные
  методы контроля металла, применяемые при ремонтах турбин.  Инструмент, применяемый при ремонтных работах с
  турбинами.

Тема 3.2. Ремонт статорных
  частей цилиндра турбины.

Особенности ремонта
  корпусов турбин различного типа.  Применяемые
  материалы.  Вскрытие цилиндров.  Основные операции, применяемые при ремонте
  цилиндров.  Определение и исправление
  реакции опор цилиндров.  Устранение
  дефектов цилиндров.  Контрольная сборка
  и закрытие турбины.

Тема 3.3 Ремонт диафрагм
  турбин.

Основные операции,
  выполняемые при ремонте диафрагм и обойм.  Устранение дефектов диафрагм.  Сборка
  и центровка.

Тема 3.4. Ремонт уплотнений
  турбин.

Типовые конструкции и
  основные материалы.  Характерные
  дефекты уплотнений и причины их появления.  Основные операции, выполняемые при ремонте уплотнений.

Тема 3.5. Ремонт
  подшипников турбины.

Ремонт опорных подшипников.
   Основные операции, выполняемые при
  ремонте опорных подшипников.  Ремонт
  упорных подшипников.  Перезаливка
  подшипников.

Тема 3.6. Ремонт
  маслосистемы турбин.

Ремонт маслосистемы. Ремонт
  мембранно-ленточных регуляторов. Ремонт регуляторов скорости. Ремонт системы
  регулирования.

Тема 3.7. Ремонт роторов и
  рабочих дисков турбины.

Типовые конструкции и
  основные материалы.  Характерные
  дефекты роторов и причины их появления.  Выемка
  роторов. Основные операции, применяемые при ремонте роторов.

Тема 3.8. Ремонт рабочих
  лопаток турбины.

Типовые конструкции и
  основные материалы рабочих лопаток.  Характерные
  повреждения рабочих лопаток и причины их появления.  Основные операции, выполняемые при ремонте лопаток.

Тема 3.9. Ремонт
  трубопроводов и арматуры турбин.

Ремонт корпуса и крышки
  регулирующих клапанов высокого давления.

Раздел 4: Организация
  ремонта.

Тема 4.1. Система
  технического обслуживания и ремонта оборудования ТЭС.

Основные понятия и
  положения. Особенности организации
  ремонта оборудования на ТЭС.  План
  ремонтных работ и подготовка ТЭО к ремонту.

Тема 4.2. Приёмка
  оборудования после ремонта и оценка качества.

Система
  планово-предупредительного ремонта теплотехнического оборудования. Виды
  ремонта. Приемка оборудования после ремонта.

Тема 4.3. Такелаж и
  такелажные работы.

Лебёдки.  Блоки и полиспасты.  Домкраты. Тали. Кран

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Кабинет должен быть оснащен типовым
оборудованием, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
учащихся.
   В кабинете должно быть
мультимедийное оборудование, при помощи которого участники образовательного
процесса могут просматривать визуальную информацию, создавать презентации,
видеоматериалы, иные документы.
   В состав
учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной
дисциплины «Технология ремонта теплоэнергетического оборудования» входят:
- многофункциональный
комплекс преподавателя;
- наглядные пособия
(комплекты учебных таблиц, стендов, схем, плакатов)
-
информационно-коммуникативные средства; экранно-звуковые пособия;
- комплекты технической
документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их
использованию и технике безопасности;

3.2. Информационное
обеспечение обучения (перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы)

Основные источники:
Для преподавателей

1.
Нормы технологического
проектирования тепловых сетей. Минэнерго РФ, Москва, 2013г
2.
Правила технической эксплуатации
электрических станций и сетей. М.: Энергия 2015.
3.
Котлы большой мощности.
Каталог-справочник К 2-69, М.: «Энергия», 2009г.
4.
Теплообменное оборудование. Каталог
18-2-76 и 8-78. М.: Энергия 2012.
5.
Справочная книжка энергетика.
М.:Энергоиздат, 2007г.
6.
Тепловой расчёт котельных
агрегатов. Нормативный метод. М.:, «Энер-гия», 1998г.
7.
Аэродинамический расчёт котельных
агрегатов. Нормативный метод. М.:, «Энергия», 1998г.
8.
Расчёт и проектирование
пылеприготовительных установок котельных ап-паратов. Нормативные материалы, М.:
Энергия 2011г.
9.
Тепловые и атомные электростанции.
Справочник. М.:, Энергоиздат, 2012г.
10. Резников
В.Л. Котельные установки электростанций. М.: Энергоатомиз-дат. 2015.

Для студентов
1.
Беляев А.А., Ремонт котлов
высокого давления. М.:, Энергоиздат, 2014г.
2.
Выбор оборудования тепловых схем и
их расчёт. Часть 1, Иваново, 2007г.
3.
Выбор оборудования тепловых схем и
их расчёт. Часть 2, Иваново, 2007г.
4.
Гиршфельд В.Я., Морозов Г.Н.,
Тепловые электрические станции. М.:, Энергоиздат, 2007г.
5.
Жабо В.В., Охрана окружающей среды
на ТЭС и АЭС. М.:, Энергоиздат, 2009г.
6.
Осипов В.И., Воронина А.А., Охрана
труда при эксплуатации и ремонте теплоэнергетических установок. М.: «Энергия»,
2009г.
7.
Паротурбинные энергетические
установки. М.: «Энергоатомиздат», 2008г.
8.
Плетнёв Г.П., Автоматическое
управление и защита теплоэнергетиче-ских установок электростанции. М.:,
Энергоиздат, 2006г.
9.
Ривкин С.Л., Александров А.А.,
Теплофизические свойства воды и водяного пара. М.: «Энергия», 2014г.
10.Энергетическое
топливо РФ. Справочник. М.:, «Энергия», 2007г.

Интернет-ресурсы

https://studopedia.su
https://helpiks.org/1-85297.html
https://kratko-obo-vsem.ru
https://www.tproekt.com

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

1

2

Умение определять степень и причины износа оборудования;

контрольная работа, тесты,
  реферат

Умение выбирать методы
  восстановления оборудования и его узлов;

практические занятия

Умение определять
  последовательность и содержание ремонтных работ;

практические занятия

Умение рассчитать и выбирать
  стропа;

устный опрос, реферат

Умение выбирать необходимые
  инструменты, приспособления и материалы; разрабатывать график ремонтных работ

устный опрос, контрольная
  работа

Умение определять
  неисправности в работе теплоэнергетического оборудования, их причины и
  способы предупреждения

устный опрос, тесты

Умение определять потребности
  в инструменте и материалах при различных видах ремонта

устный опрос, тесты

Умение выбирать технологию
  ремонта в зависимости от характера дефекта

устный опрос, контрольная
  работа

Знание видов, периодичность ремонта

контрольная работа, реферат

Знание нормы простоя
  оборудования в ремонте

Реферат, тесты

Знание типовых объёмов ремонтных работ

Реферат, контрольная работа

Знание правил и порядка вывода оборудования в ремонт

устный опрос, тесты

Знание требования к организации рабочего места и
  безопасности труда при выводе оборудования в ремонт

контрольная работа

Знание схему создания сетевого графика ремонтных работ

устный опрос, тесты

Знание требования нормативно-технической документации по
  проведению ремонтных работ

контрольная работа, реферат

Знание виды аварий и неполадок на теплоэнергетическом
  оборудовании, их причины

устный опрос, контрольная
  работа

Знание назначение ревизии оборудования и её содержания

устный опрос, тесты

Знание способы предупреждения и устранения неисправностей
  в работе теплоэнергетического оборудования

практическое занятие, тесты

4.1 КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

ПК
  3.1. Планировать и обеспечивать подготовительные работы по ремонту
  теплоэнергетического оборудования
  ПК 3.2. Определять причины неисправностей и отказов работы
  теплоэнергетического оборудования
  ПК 3.3. Проводить ремонтные работы и контролировать качество их выполнения

Уметь:
   − определять степень и причины износа оборудования;
   − выбирать методы восстановления оборудования и его узлов;
   − определять последовательность и    содержание ремонтных работ;
   − рассчитать и выбирать стропа;
   − выбирать необходимые инструменты, приспособления и материалы;
  разрабатывать график ремонтных работ          − определять
  неисправности в работе теплоэнергетического оборудования, их причины и
  способы предупреждения
  − определять потребности в инструменте и материалах при различных видах
  ремонта
  − выбирать технологию ремонта в зависимости от характера дефекта
   − контролировать качество выполненных ремонтных работ

Тематика лабораторных/практических работ

Знать:
   − виды, периодичность ремонта
   − нормы простоя оборудования в  ремонте
   − типовые объёмы ремонтных работ
   − правила и порядок вывода оборудования в ремонт
  − требования к организации рабочего места и безопасности труда при
  выводе оборудования в ремонт
   − схему создания сетевого графика ремонтных работ
   − требования нормативно-технической документации по проведению
  ремонтных работ
   − виды аварий и неполадок на теплоэнергетическом оборудовании, их
  причины
   − назначение ревизии оборудования и её содержания
   − способы дефектации теплоэнергетического оборудования и его узлов
   − способы предупреждения и устранения неисправностей в работе
  теплоэнергетического оборудования
   − технологию и способы ремонта деталей и узлов котельной, турбинной
  установок и вспомогательного оборудования
   − технологию и способы ремонта вращающихся механизмов
   − технологию приёма оборудования из ремонта
  − способы контроля качества выполненных ремонтных работ

Перечень тем:

Самостоятельная работа студента

Тематика самостоятельной работы:

4.2 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОК

Название ОК

Технологии формирования ОК
  (на учебных занятиях)

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

рассказ, демонстрация
  учебных фильмов исследовательский метод, просмотр художественных фильмов

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

действие по инструкции,
  упражнения (воспроизводящие, тренировочные, имитационные, творческие),
  задания на восстановление алгоритма профессиональных действий

ОК 3. Решать проблемы,
  оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

анализ рабочей ситуации;
  контроль собственной деятельности; оценивание деятельности и ее результатов

ОК 4. Осуществлять поиск,
  анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

метод поиска и сбора
  информации в справочной литературе, работа с литературными первоисточниками в
  библиотеках

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности

метод поиска и сбора
  информации в справочной литературе, сети Интернет, работа с литературными
  первоисточниками в библиотеках

ОК 6. Работать в коллективе
  и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

процесс подготовки и
  закрепления навыков командной работы

ОК 7. Ставить цели,
  мотивировать деятельность подчинённых, организовывать и контролировать их
  работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий

профориентационные
  мероприятия (дни открытых дверей, профтуры и т.п.)

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознано планировать повышение квалификации

Активная самостоятельная
  работа студентов возможна только при наличии устойчивой мотивации. Самый
  сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной
  профессиональной деятельности.

ОК 9. Быть готовым к смене
  технологий в профессиональной деятельности

участие в круглых столах с работодателями;
исследовательская
  деятельность студентов (конкурсы профмастерства и т.п.);

5. ЛИСТ УТВЕРЖДЕНИЙ, ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Технология ремонта теплоэнергетического
оборудования»
Программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по
специальности 13.02.01. Тепловые электрические станции

Дата утверждения программы

Основания для утверждения программы

20    год

Протокол ЦМК №     от «
  »             20   г.

Председатель ЦМК  Ф.И.О
  (подпись)

20    год

Протокол ЦМК №       от «
  »                20    г

Председатель ЦМК

20    год

Протокол ЦМК №       от «
  »                20    г

Председатель ЦМК

20    год

Протокол ЦМК №       от «
  »                20    г

Председатель ЦМК

20    год

Протокол ЦМК №       от «
  »                20    г

Председатель ЦМК

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

№
  изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением;

БЫЛО

СТАЛО

Основание:

Подпись
  лица внесшего изменения

Разработчик программы:
преподаватель – Давыдова К.А.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГР. 03.01.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося часов; самостоятельной работы…

alt: Наименование разделов и тем

alt: Тема 3.5. Ремонт подшипников турбины

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Для студентов 1. Беляев

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Перечень тем:

alt: ЛИСТ УТВЕРЖДЕНИЙ, ИЗМЕНЕНИЙ И

title: Рабочая программа "Технология ремонта теплоэнергетического оборудования"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа №

Рассмотрено на
педагогическом совете                                                                                Утверждено.
Протокол №      от
          2019г.                                                                                Приказ
№_ от _____2019

Рабочая программа
объединения дополнительного образования
«Проф.way»

Срок реализации 1 год
Возраст детей с 13 лет

Программа составлена
педагогом – психологом, учителем технологии

2019-2020 учебный год

Оглавление

1. Пояснительная записка
2. Содержание
3. Календарный учебный график
4. Учебный план
5.Учебно-тематическое планирование
6.Оценочные материалы
7.Методические рекомендации
8.Используемая литература
9.Рекомендуемая литература для детей и
взрослых

1. Пояснительная записка
1.1. Направленность
дополнительной образовательной программы
   В соответствии с Концепцией
модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного
школы предусматривается профильное обучение, задача которого — создание в старших
классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки,
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с
учетом реальных потребностей рынка труда.
   Профильное обучение в старших
классах предваряет предпрофильная подготовка — система педагогической,
психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы,
включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого–педагогической
диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию “пробы
сил” и т.п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками
осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию
условий для повышения готовности подростков к социально–профессиональному
самоопределению.
1.2. Актуальность

Профессиональная ориентация обучающихся является важнейшим аспектом
предпрофильной подготовки. Выбор профессии является центральным,
судьбоносным решением, он задаѐт «тон» всему дальнейшему
профессиональному пути, поэтому, чем раньше ребенок задумается о будущем, тем
осознанней он подойдет к выбору своей будущей профессии. Программа
«Проф.way» разработана с учетом
целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения и в соответствии с
обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. В
программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и
планирование карьеры и даны диагностические и профинформационные материалы,
которые должны помочь ребятам в выборе профессии.
1.3. Педагогическая
целесообразность
     Программа рассчитана на один год
при одном занятии в неделю.
Каждая тема укладывается в одно
занятие. В которые входит профессиональная диагностика с использованием
надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно–поисковых задач, элементов
исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания. Занятия разработаны
с учетом принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебно-
воспитательного процесса. Занятия сгруппированы в четыре самостоятельных, но
логически связанных блока (модуля) по принципу один модуль — одна четверть.
Результаты диагностики могут учитываться при формировании профильных классов.
1.4. Отличительные особенности
данной программы от уже существующих.
    Данная программа включает в
себя синергию технологических и психологических подходов, ориентацию на
индивидуальность каждого участника занятий, учет особенностей его
психологического портрета, личностного опыта, направлена на стимулирование
поиска индивидуальной траектории развития. По итогам занятий каждому участнику
предстоит защитить проект «Моя будущая профессия».
Основная идея курса:
профессионал — это человек, которому профессиональная деятельность помогает
удовлетворять практически все потребности, от низших до высших (самоуважение,
само
актуализация). Профессионализм
зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных качеств и
мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично сочетаются.
Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими убеждениями и
ценностями.
2. Содержание
2.1. Цели и
задачи
Цель
— формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.
Основные задачи курса:
формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном
потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой
современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

Год обучения

Всего часов В год

В неделю

Продолжительность занятия

1

36   .

1

40 минут

2.2. Режим работы занятий

2.3. Планируемые результаты
 Учащиеся
должны знать:

значение
     профессионального самоопределения,
требования
     к составлению личного профессионального плана;
правила
     выбора профессии;
понятие
     о профессиях и профессиональной деятельности;
понятие
     об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также
     психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором
     профессии;
понятие
     о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере.
характеристику
     традиционных и современных профессий.

Учащиеся
должны уметь:

соотносить
     свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
составлять
     личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы
     самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
анализировать
     профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной
     деятельности.
эффективно
     сотрудничать с другими людьми;
применять
     методы и приёмы самовоспитания, саморегуляции, самоадаптации, которые
     помогут им правильно найти своё место в жизни;
развить
     свои потенциальные возможности и способности;
составлять
     резюме;
ориентироваться
     в типах  и подтипах профессий.

Систематические занятия по
данной программе предполагают динамику в развитии УУД

Личностные  УУД:
- адекватная самооценка, формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира, осознание своего заинтересованного отношения к
личностному самоопределению.
Регулятивные УУД:

-постановка новых задач по
самопознанию, самовоспитанию,
-развитие познавательной
активности,
- адекватное восприятие
собственных возможностей,
- контроль и оценка  своих
действий.
Коммуникативные  УУД:

-  умение учитывать мнение
своего собеседника,
-  умение организовывать и осуществлять
сотрудничество,
- умение осуществлять самопрезентацию.
Познавательные
УУД:
- умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение, делать выводы;

2.4. Психолого-педагогические
и организационно-педагогические условия
   Программа рассчитана на
обучающихся с 13 лет (8 класс).
Материально- техническая база:
Занятия проводятся в учебном
кабинете, оборудованном мультимедийным комплексом.
Методы и приёмы обучения
- психологическая информация,
- интеллектуальные задания,
- ролевые методы,
- коммуникативные игры,
- игры, направленные на развитие воображения,
- задания с использованием терапевтических метафор,
- задания на формирование «эмоциональной» грамотности,
- когнитивные методы,
- дискуссионные методы.
3. Календарный учебный график

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Кол-во
часов

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

36 часов

Ведение
занятий по расписанию
Каникулярный период
Годовая промежуточная аттестация

4.Учебный план

№

Тема

Период

Кол-во часов

Формы организации

Виды деятельности

1

Что я знаю о своих возможностях

I четверть

9

Групповые занятия с элементами тренинга.

Диагностика личностной сферы учащихся, просвещение.

2

Что я знаю о профессиях

II четверть

8

Групповые занятия с элементами тренинга, игры.

Развитие познавательной активности, активизация внутренних
  ресурсов личности.

3

Способности и профессиональная
  пригодность

III четверть

9

Групповые
  занятия с элементами тренинга

Изучение
  личностных способностей, формирование умения анализировать личностный
  потенциал и пути его развития

4

Планирование профессиональной карьеры

IV четверть

10

Групповые
  занятия с элементами тренинга

Развитие
  положительной мотивации к профессиональному самоопределению, навыков
  самопрезентации

5. Учебно-тематическое
планирование

№

Тема

Дата

Прим.

Что я знаю о своих возможностях

1

Самооценка
  и уровень притязаний.

4.09.

2

Темперамент
  и профессия. Определение темперамента.

11.09.

3

Чувства
  и эмоции. Тест эмоций.

18.09.

4

Истоки
  негативных эмоций.

25.09.

5

Стресс
  и тревожность.

02.10.

6

Определение
  типа мышления.

09.10.

7

Внимание
  и память.

16.10.

8

Уровень
  внутренней свободы.

23.10.

9

Обобщающий.

30.10.

Что я знаю о профессиях

10

Классификации
  профессий. Признаки профессии.

06.11.

11

Определение
  типа будущей профессии.

13.11.

12

Профессия,
  специальность, должность. Формула профессии

20.11.

13

Интересы
  и склонности в выборе профессии.

27.11.

14

Определение
  профессионального типа личности.

04.12.

15

Профессионально
  важные качества.

11.12.

16

Профессия
  и здоровье.

18.12.

17

Годовая
  промежуточная аттестация

25.12.

Способности и профессиональная
  пригодность

18

Способности
  общие и специальные.

15.01.

19

Способности
  к практическим видам деятельности

22.01.

20

Способности
  к интеллектуальным видам деятельности

29.01.

21

Способности
  к профессиям социального типа

05.02.

22

Способности
  к офисным видам деятельности

12.02.

23

Способности
  к предпринимательской деятельности.

19.02.

24

Артистические
  способности.

26.02.

25

Уровни
  профессиональной пригодности.

05.03.

26

Обобщающий.

12.03.

Планирование профессиональной карьеры

27

Мотивы
  и потребности

19.03.

28

Ошибки
  в выборе профессии

26.03.

29

Современный
  рынок труда

02.04.

30

Пути
  получения профессии

09.04.

31

Навыки
  самопрезентации.

16.04.

32

Стратегия
  выбора профессии.

23.04.

33-34

Работа
  над проектом «Моя будущая профессия»

30.04

7.05.

35

Защита
  проекта «Моя будущая профессия»

14.05.

36

Годовая
  промежуточная аттестация

21.05.

36 часов

6. Оценочные материалы
Система оценки
планируемых результатов.
Форма
проведения:
анализ результатолв работы по самоопределени. за полугодие. Показатель
эффективности следует оценивать по сформированности у школьников
способности к выбору профессии.

Об
успехе деятельности, о степени достижения ожидаемых результатов можно судить по
системе показателей. К числу таких показателей относятся:
·
изменения в психоэмоциональном состоянии личности,
·
системы навыков и, и индивидуально
– психологических свойств личности
·
особенностях поведения и социальной ситуации развития. В число
таких показателей входят количественные и качественные признаки, которые могут
быть замерены и отслежены с помощью процедур диагностики, наблюдения, опроса,
анкетирования.

Критерии

Мотивация
  к выбору профессионального будущего

Изучение
  и учет индивидуально – психологических свойств личности в планировании
  собственной образовательной траектории

Интерес
  к вариантам построения  индивидуальной профессиональной траектории

Высокий

Осознанное
  отношение к выбору профессии, ориентация на собственные, (индивидуальные)
  способности и склонности.

Обучающийся
  обладает адекватной самооценкой, способен взвешенно опираться на свои сильные
  стороны, готов работать над самосовершенствованием.

Сформированные
  представления об уровнях профессиональной подготовки в предпочитаемой сфере,
  ориентация в перечне учебных заведений (вузов, ссузов)

Средний

Высокий
  уровень притязаний, материальная заинтересованность, отсутствие четких
  представлений о требованиях к профессии.

Обучающийся
  заинтересован в самопознании, проводит анализ собственных способностей, но не
  ориентирован на самосовершенствование.

Недостаточно
  сформированные представления об уровнях профессиональной подготовки в
  предпочитаемой сфере, ориентация в перечне учебных заведений (вузов, ссузов)

Низкий

Преобладание
  внешних мотивов, недостаточная информированность об особенностях труда в
  предпочитаемой профессиональной сфере.

Поверхностное
  представление об индивидуальных личностных особенностях.

Слабо
  сформированные представления об уровнях профессиональной подготовки в
  предпочитаемой сфере, ориентация в перечне учебных заведений (вузов, ссузов)

В
ходе занятий учащимися ведется дневник профессиональной карьеры, который
является органической частью курса, системообразующей и интегрирующей другие
его составляющие — когнитивную, эмоционально-оценочную (самооценка своих
возможностей выполнять тот или иной вид деятельности, отношение к различным
видам труда), регуляторную (выявление и формирование профессионально важных
качеств).
Изучая
курс, школьник выполняет различные диагностические процедуры, связанные с
изучаемой темой, самостоятельно оценивает достигнутый уровень способности
выбора профессии и фиксирует полученные данные в дневнике выбора профессии,
что, в свою очередь, позволяет ему наметить программу действий по развитию
недостающих качеств для успешной профессиональной карьеры.
7.Методические рекомендации
Диагностические методики, используемые в работе с обучающимися:
1.Метод
ранжирования

 Уважаемый респондент!
Внимательно прочитай 10 предложенных
мотивов поступления в учебное заведение.
Расставь их в порядке
значимости для себя, начиная с наиболее значимого.

Желание получить диплом
Престиж, авторитет учебного заведения
Наилучшие способности в этой области.
Учеба в специализированном классе
Семейная традиция, желание родителей
Совет учителей
Перспектива найти хорошую работу
Стремление продлить беззаботный период жизни
Нежелание идти в армию
Другие мотивы

2.Анкета
мотивов выбора профессий
Из перечисленных мотивов
необходимо выбрать те, которые больше других отвечают вашей личной точке
зрения, в «Листе ответов» напротив номера вопроса поставьте «+», если данный
мотив значим, и «_», если не имеет значения.
Вопросы:

Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем
     заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.
Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений
     в избираемой сфере труда.
Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в
     обществе.
Влияние семейных традиций.
Желание пробрести материальную независимость от родителей.
Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим
      избираемой сфере профессий.
Желание руководить другими людьми.
Привлекает индивидуальная работа.
Мечта заниматься творческой работой, желание открывать новое
     и неизведанное.
Уверенность, что избранная профессия соответствует вашим
     способностям.
Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной,
     увлекательной.
Возможность проявить самостоятельность в работе.
Привлекает предпринимательская деятельность.
Необходимость материально помогать семье.
Желание приобрести экономические знания.
Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от
     специальности.
Привлекает профессия, которая не требует длительного
     обучения.
Желание работать в престижном месте.
Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.
Привлекают модные профессии (менеджер, коммерсант, брокер).
Желание приносить пользу людям.
Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.
Привлекают внешние свойства профессии (быть в центре
     внимания, иметь возможность путешествовать, носить специальную форму
     одежды).

Лист ответов

А

Б

В

      №

Ответы

      №

Ответы

      №

Ответы

       3

     5

     1

       4

     8

     2

       7

    11

     6

     17

    14

     9

     18

    15

    10

     19

    16

    12

     21

    20

    13

     24

    23

     22

Интерпретация анкеты
мотивов выбора профессии.
Подсчитать количество
плюсов в каждом столбце (А, Б, В) отдельно. Наибольшее количество плюсов
означает:

в столбце А - преобладают мотивы выбора престижной профессии,
     ярко выраженное стремление занять видное положение в обществе, реализовать
     свой высокий уровень притязаний;
в столбце Б – больше привлекает материальное благополучие,
     желание заработать;
в столбце В – стремление к творческой работе, интерес к новым
     технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которых требует
     избираемая профессия.

3.Анкета
для учащихся
1. Вы обсуждали с
родителями вопрос своей будущей профессии?
2. Едины ли Ваши
родители во взглядах на Вашу будущую профессию?
3. К какому профилю можно
отнести Вашу будущую профессию?
4. Вы считаете, что для
дальнейшего выбора Вашей будущей профессии важны и необходимы более глубокие
знания по каким предметам?
5. Вы хотите, обучаться в
классе с профильным изучением каких предметов?
6. Какая помощь школы
необходима Вам для решения данного вопроса?
4.Методики по изучению
индивидуальных особенностей личности и профессиональной направленности:
1.
Модифицированный опросник Г.Айзенка «Тип темперамента»
2.
Тест эмоций Басса – Дарки
3.
Определение типа мышления
4.
Резапкина Г. «Определение уровня внутренней свободы» (Модификация УКС)
5.
Климов Е.А. «Определение типа будущей проессии»
6.
Методика «Профиль» (Модиикация  Карты интересов А. Голомштока
7.
Определение профессионального типа личности  (Модификация Дж.Голланда)
8.
Тест умственного развития (Модификация ШТУР)
9.
Тест Томаса «Поведение в конфликте»
10.  Тест
«Мыслитель или художник?»
11.  Е.
Головахи «Определение мотивации»

8.Используемая литература

  И.  Гумеров. Социальная компетентность. СПб.:
     Детский кризисный фонд Гумерова, 2004.
Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий. Для тебя и о тебе.
     М.: Просвещение, 2007.
Г.В. Резапкина Психология и выбор профессии. Программа
     предпрофильной подготовки. М. Генезис. 2005.
Л.Д. Столяренко. Педагогическая психология. Ростов н/Д:
     «Феликс», 2003.
М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. Возрастная и
     педагогическая психология. М.: Просвещение, 2006.
Н.С.
     Пряжников. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство
     «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.
Ильин Е.П. Мотивация и
     мотивы: Учебник. СПб.: Питер,  2011. – 512 с.

9. Рекомендуемая литература
для детей и взрослых
1. Александрова Д.К., Дмитриева К.А. Выбор проыфессии.
М. Просвещение. 2017.
2. Меркурьева А. Гид по выбору карьеры.Эксмо, 2016.

file_name: Рабочая программа  Проф.Way.docx

alt: Оглавление 1. Пояснительная записка 2

alt: Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и…

alt: Тема Период Кол-во часов

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Обобщающий.12.03. Планирование профессиональной карьеры 27Мотивы и потребности19

alt: Семейная традиция, желание родителей

alt: Какая помощь школы необходима

intro: Программа расчитана на подростковый возраст, способствует раннему профессиональному самопределению обучающихся

tags: Рабочая программа дополнительного образования

title: Рабочая программа объединения дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся  "Проф.way"


extracted_text:
Урок № 4

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Сий
-  стеган дикачу г1уллакхийн жам1.
1алашо: «сий» - бохучу
дешан маь1на довзийтар т1е а ч1аг1деш; сий –

стеган  дикачу г1уллакхийн жам1 хилар довзийтар; нохчийн

къоман г1иллакхаш,  оьздангаллин барамаш дешархошна

бовзийтар; къоман г1иллакхехь къона

т1ехье кхиор.
Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна  -  ирсан некъаш»

 Урокан некъ

I.
Догдаийтаран мур

Дикчу нахах лаьцна доцца
дийцар

             II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

- Вайн къоман оьздангаллин
мехаллехь угаре а коьртаниг х1ун ду?
- Стенах олу «сий»?
- Стеган сий дайа г1ортар
муха лерина нохчаша?
- «Сий – ахчанал а деза
ду» - бохучу кицанан маь1на хьан дийр дара аш?
- Даладе де вайн дахарера
масалш стеган сий дарх лаьцна долу.

III
Керла тема: Сий  -  стеган
дикачу г1уллакхийн жам1.

    - Стага ша кхуллу шен
сий. «Со ву х1ара» - бохуш, некха уьн т1е буй беттарх хуьлуш вац дика къонах.
Г1иллакхах, оьздангаллех, лела хаарх, комаьршаллах, бакъ хиларх, адамашана дика
болх лаарх, дечу г1уллакхах билгалволу дика къонах. Иштта кхоллало  стеган сий.
       Дуьненчохь адамал
сийлахь х1ума дац. Дуьне адамийн дуьхьа кхоьллина ду. Адам дуьненчохь мел долчу
х1уманан эла ду. Адамашлахь диканаш а хуьлу, вонаш а хуьлу. Дикачун мах хадалур
бац; вочун мах бан а бац.
    Вахарехь муьлххачу а
стеган аьтто бу, шен хьуьнар, доьналла а гучудаккха а, сийлаллин дарже кхача а.
    Стаг сийлахьчу дарже
кхачаво хьуьнарой, хьекъалой, къинхьегамой.
    Стага ша кхоьллинарг
ду шен сий. Стага ша хаддийнарг бу цуьнан мах.
    Стаг сийлахьчу даржехь
хир вац, нагахь санна сийлахь г1уллакхаш дина иза вацахь.

Дешнаш т1ехь болх:
Некха ун, комаьршалла,
хьуьнар, дарж

I V.
 1амийнарг т1еч1аг1дар
- Муха билгалволу дика
къонаха?
- Дикачун, вочун сийлаллин
мах муха хадор бара аш?
- Муьлхачу г1уллакхаша
кхачаво стаг сийлаллин дарже?
- Маца хир вац стаг
сийлаллин даржехь?
- «Сий – стеган дикачу
г1уллакхин жам1» - бохучу дешнийн маь1нах муха кхета шу?
- Даладе цунах лаьцна вайн
дахарера масалш.

V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII.
Ц1ахь бан болх: язйинарг
схьайийца, кицанаш, аларш.

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 4-й урок Сий-стеган дикачу г1уллакхийн жам1.doc

alt: Урок № 4


extracted_text:
Die Kontrollarbeit
Klasse 2
1.     Какие имена здесь
спрятались? Запиши прописными буквами.
ANNAPETERNINAPIXIHANS
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.     Найди 6 имён. Вычеркни.

J

S

G

E

N

A

P

E

T

E

R

N

H

A

N

S

U

T

F

R

A

N

Z

O

L

O

T

T

O

N

3.     Подбери
предложения к схемам. Соедини стрелочками.
Das sind Anna und
Deni.                                          ?
Ist das
Peter?

Nein, das ist nicht Otto.
Das ist Toni.
Sind das Franz
und Susi?
Ja, das
ist Susi.

4.     Прочитай
и запиши цифру.
drei –                               zwei
-
acht –                              neun
-
eins –                               vier
-
sieben –                           sechs
–
5.     Как
читаются следующие буквосочетания?
Ch –                     eu
–
Ei –                      ja
–
Sch –                    ie
–
6.     Реши
пример и ответ запиши словом.
1+2=_________
8-4=__________
9-4=__________
2+7=__________
7.     Найди
для каждого немецкого предложения перевод. Соедини стрелочками.
Wer ist das?                         Cколько тебе лет?

Wie heißt
du?                    Мне 3 года.
Ich bin drei Jahre alt.          Кто
это?
Woher kommst du?            Как
тебя зовут?
Wie alt bist du?                  Откуда
ты?

file_name: 2 класс 1 полугод.docx

alt: Die Kontrollarbeit Klasse 2 1

title: Контрольная работа по немецкому языку.


extracted_text:
Открытый урок алгебры в 7 классе
по теме:
Использование
педагогических технологий.
Технологии применения средств ИКТ в предметном обучении.
Тип урока: Открытие нового знания.
Цели урока: 1.Сформировать
способность к вынесению общего множителя за скобки. 2.Способствовать развитию
умения сравнивать, анализировать, развивать память, логическое мышление
учащихся. 3.Воспитывать активность, ответственность, самостоятельность,
уважение к интеллектуальному труду.
Оборудование: Учебник: Г.В.Дорофеев
,тесты для индивидуальной работы, тетради, эталоны для проверки, экран,
ноутбуки, алгоритмы.
Ход урока
Мотивация к учебной деятельности. Цели этапа: - включить
учащихся в учебную деятельность; - определить содержательные рамки урока;
продолжить работать с одночленами и многочленами. Организация учебного
процесса на первом этапе.
– Здравствуйте, ребята!
С каким настроением вы сегодня пришли на урок? Покажите мне ваши умные лица!
Замечательно! Начнём!
-Давайте вспомним, о
чём мы говорили, чем занимались, что прошли на прошлых уроках? Ответы детей (
формулы квадрата разности и квадрата суммы двух выражений, решали уравнения и
задачи и т.д.) - Чем мы сегодня будем заниматься , как вы думаете? (Продолжать
изучение формул, работать с ними, упрощать выражения и т.д.) Наверное
мы откроем для себя что-то новое или вспомним давно забытое!
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цели
этапа: -актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для
восприятия нового материала: понятие « общего множителя», вынести за скобки;
-актуализировать мыслительные операции ,необходимые и достаточные для
восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение; -зафиксировать все
повторяемые понятия и алгоритмы в виде символов; -зафиксировать индивидуальное
затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне
недостаточность знаний: понятие «вынесение общего множителя за скобки». Организация
учебного процесса на втором этапе:
- Что нам необходимо
для открытия нового, нового знания? (Вспомнить то, что мы уже знаем, поработать
устно) - Давайте посчитаем! На экране: 1.Вычислите рациональным способом а)
5 ·47 + 5·13 ; б) 1¾ · 7 + 7 · 2¼ ;
в) 1,27 · 9 – 0,27 · 9:
Ученики работают устно.
Называют ответы. – Какое свойство вы применили?(рациональное, распределительное, могут
быть другие варианты)
На экране:

Распределительное свойство
ав + ас = а(в+с) ав-ас=а(в-с)

Итак, давайте проверим,
вспомним, как работает это свойство! -В каком виде вы представили выражение? (в
виде произведения) а) 5·47+5·13=5·(47+13)=5·60=300
б)1¾·7+7·2¼=7·(1¾+2¼)=7·4=28 в)1,27·9-0,27·9=(1,27-0,27)·9=1·9=9
-Откройте свои тетради.
Запишите число. Классная работа. В тетрадях выполните следующее задание: На
экране:

2.Представьте в виде произведения выражения: а)
2а+2с; б) 0,6-0,6в:

-Кто справился
заданием? ( справившиеся зачитывают свои ответы объясняют каким свойством
пользовались). - А теперь проверим! На экране:

а) 2а+2с=2(а+с) б)0,6-0,6в=0,6(1-в)

-Ребята, следующее
задание надо выполнить за 1 минуту. Очень быстро!
3.Вынесите общий
множитель за скобки.

а)12а+12ав; б) 10ху²-6ху:

Выявление места и причины затруднения. Цель этапа: -
организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;
- согласовать цель и тему урока. Организация учебного процесса на этом
этапе. – Поднимите руки, кто справился с заданием под буквой а).(Если
есть правильные ответы, то попросить объяснить, как выполнялось задание). –
Каким свойством пользовались? (распределительным).
12а+12ав=12а·1+12а·в=12а(1+в) -Почему не все выполнили задание? (не знаем как,
не поняли задание и т.д.) Объяснение. – Значит, для того чтобы выполнить это
задание, что надо знать и уметь? (Знать, что такое одинаковые множители и уметь
выносить их за скобки).
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. –Какую цель мы поставим
перед собой на уроке? Цель урока: Научиться выносить общий множитель за скобки.
–Сформулируйте тему нашего урока. Тема урока: Вынесение общего множителя за
скобки. – Запишите тему в тетрадях. Молодцы! -А теперь попробуем выйти из более
трудного положения! -Кто выполнил задание под буквой б)? Спросить тех кто
сделал объяснить ход выполнения задания. –Но не все так хорошо справились с
этой задачей! В чём возникла проблема? - Будем её решать уже известными нам
способами. – Давайте составим алгоритм(план) вынесения общего множителя за
скобки. Итак с чего начнём?

1.Внимательно смотри на многочлен.
2.Каждый член многочлена представить в виде
произведения множителей.
3.Найди одинаковые (общие) множители.
4.Этот общий множитель вынеси за скобки.
5.Остальные запиши в скобки.

-Сложно? (да). Давайте
попробуем?
Реализация построенного проекта (алгоритма). Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи.
-Ребята! Откройте
учебники! № 817 (б,г,з) . Один ученик у доски с проговариванием. С ним
выполняют те ребята, у которых было больше всего вопросов.
№818 (в,г,д) выполняет
второй ученик, с последующим объяснением. С ним работают те, у кого было 1 или
2 вопроса.
Третий ученик делает №
820 и с ним учащиеся, у которых вопросов не было.
На доске выполняются
сразу три номера. В это время ребята работают в тетрадях.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-А что же дальше? Мы с
вами всё выяснили, разобрали!(Нужно закрепить) -Тесты! Открыли ноутбуки.
Преступили к работе.
Ребята выполняют тесты
в тетрадях, сверяя ответы в группе. Выдают ответ. Группа, которая закончила
работу, поднимает руки. Работы проверяются по эталонам. Разбираются ошибки.
Включение в систему знаний и повторение.
-Давайте попробуем
применить наши новые знания при выполнении упражнений на сокращение дробей. №
828(а,в,д). Ученик у доски. № 819а
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-Что нового мы открыли
сегодня? Ответы ребят. –Знали вы такой способ раньше? ( Если да, то в каком
виде? В виде распределительного свойства). -Давайте оценим собственную
деятельность на уроке. Кто помог нам получить результат урока?( Ребята называют
одноклассников, выставляют им оценки). –Где вы продолжите работу над новой
темой? ( дома). –Запишите задание на дом.
На экране

п.8.1, №№ 819(б),820(б,г,з,л),828(б,г,з)
дополнительно: №832 (для тех, кому интересно).

- На этом наш урок
заканчивается. Всем спасибо!

file_name: открытый урок.docx

alt: Ученики работают устно. Называют ответы

alt: Этот общий множитель вынеси за скобки

title: "вынесение общего множителя за скобки"


extracted_text:
Хореографический кружок
     (консультации для родителей)

                            2022г.

      Уважаемые родители!
Когда ребенок начинает заниматься танцами всегда встает вопрос
  формы. Форма в группе должна быть единой. Если шорты, то у всех, цвет должен
  быть одинаковый. Если майки, то у всех майки. Если футболки, то у всех
  футболки. Цвет различный (белый, сиреневый и т.п.) главное его согласовать с
  вашей группой на родительском собрании и прийти к единому мнению.
Почему так, а не иначе? Потому, что ребенок, одетый в одежду,
  отличающуюся от одежды всей группы, будет чувствовать себя «белой вороной».
  Это будет отделять его от коллектива и создаст дискомфорт и ему и окружению.
  Единая форма одежды помогает детям действовать во время занятия всем вместе.
  Это развивает сплоченность и синхронность исполнения, что особенно важно в
  практике выступлений.
Волосы девочкам принято убирать в «пучок», чтобы ничего не
  мешало и не отвлекало от движений. Поэтому, нужно запастись множеством
  шпилек, невидимок и резинок.
На ноги одевают мальчикам и девочкам балетки. Можно обуть и
  чешки, но мягкие туфли предпочтительнее, т.к. подчеркивают вытянутость стопы.
Правильно подобранная форма - это еще и фактор получения
  удовольствия. Маленькие модницы и модники очень любят наряжаться в красивую
  одежду и крутиться перед зеркалом. Эстетичная и комфортная форма поможет
  детям чувствовать себя красивыми и подтянутыми. И, безусловно, дисциплинирует
  их на занятиях.
Одежду для занятий хореографией вы можете приобрести в
  специализированных магазинах, в магазинах спортивных товаров.
Давайте поможем детям формировать эстетический вкус и
  самодисциплину по средствам комфортной и красивой формы для занятий!

                  Правила поведения
                           (для детей)
1.Приходить за 10 минут до начала занятия, чтобы успеть
  переодеться и привести себя в порядок.
2.В зал хореографии можно заходить за 5 минут до начала
  занятия и самостоятельно начинать разогрев мышц.
3.Приветствие преподавателя: Девочки – demi plie, Мальчики –
  поклон головы.
4.На занятиях учащийся обязан внимательно слушать и выполнять
  все инструкции преподавателя.
5.Сидеть и выходить из класса или зала можно только с
  разрешения преподавателя.
6.Хочешь что-то спросить – подними руку.
7.Прежде чем покинуть зал – спроси разрешения.
8.Помни о «НЕ» на занятии. Не разговаривать (работают ноги,
  руки и голова, но не язык); Забудьте выражения «Не умею», «не могу», «не
  буду», «не получится»;
 Не делать технически сложных движений, не
  разогревшись;
 Не пить холодную воду сразу после занятия.
9.Преподаватель имеет право удалить ученика с занятия, если
  его поведение является грубым нарушением настоящих правил.

file_name: КОНсультация для РОДИТ круж.docx

intro: Буклет для родителей  что нужно знать для посещения ребенком хореографического кружка.

tags: Консультация

title: Консультация для родителей