extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛНР
«АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМ. ГЕРОЯ   СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА     НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»

Научно –
исследовательский проект
макет «СЕЛЬСКИЙ КОЛОДЕЦ»

Автор
проекта:
Белик  Дмитрий
Учащийся 6 – А класса
ГОУ
ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»
Руководитель:
Гороховацкий Валерий Николаевич
учитель
технологии
ГОУ
ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

2022 г.
Содержание:

Введение                                                                                3
1.   НЕОБЫЧНОЕ В ОБЫЧНОМ                                                                      4
1.1   История спичек                                                                                4
1.2   Техника безопасности                                                                        5
2
РАЗРАБОТКА
МАКЕТА «СЕЛЬСКИЙ КОЛОДЕЦ»                                  6
2.1 Подготовка к рабочему процессу                                                      6
2.2 Изготовление                                                                                7
     2.3 Затраты
3.   РАБОЧИЙ ПРОЦЕСС                                                                                8
Вывод                                                                                13
Список использованных информационных
источников и литературы            14

Введение
Спички и деревянная соломка
 Спички и деревянная соломка в жизни человека
отметились не только, необходимым средством для разведения огня дома или на
природе, но и творческими поделками ручной работы. Из них изготовлено множество
разных изделий и поделок, различных замков, домиков, корабликов и многих других
экзотических поделок изготовленных руками творческих людей. Каждый человек в
своей жизни сталкивался с этим, но не каждый делал из поделки своими
руками.
Современные деревянные спички
изготовляются двумя способами: шпоновом способом (для спичек квадратного сечения)
и штамповом (для спичек круглого сечения). Небольшие осиновые или сосновые
чурки либо щепятся, либо штампуются спичечной машиной. Спички последовательно
проходят через пять ванн, в которых производится общая пропитка противопожарным
раствором, на один конец спички наносится грунтовой слой парафина для
воспламенения древесины от спичечной головки, поверх него наносится слой,
образующий головку, на кончик головки наносится второй слой, головка еще
опрыскивается упрочняющим раствором, защищающим ее от атмосферных воздействий.
Гипотеза: допустим,
что спички можно использовать не только по назначению, тогда наверняка их ещё
можно где-то применять.

1. НЕОБЫЧНОЕ В ОБЫЧНОМ

2.1  История спичек

 У спички длинная
история. Люди рано узнали чудесные свойства огня, стихийно возникающего в
результате удара молнии. Но когда они научились добывать огонь, это стало
событием, которое сделало человека человеком.
Сначала огонь добывали примитивными способами:
1.
трением двух кусочков дерева. Самовоспламенение
древесины происходит при температуре 300°С. Понятно, какие мускульные усилия
необходимо было приложить для её разогревания.
2.
Высекание искр при ударе камня о
кусок кремня и поджигание ими кусков дерева было другим способом получения
огня. Позже появилось знаменитое огниво.
3.
Древние знали ещё один способ
добывания огня - при помощи солнечных лучей, сфокусированных линзой или
вогнутым зеркалом.
4.
В конце XVIII века начали
делать приспособления для получения огня, основанные на химических
реакциях.
5.
Парижанин Жан Шансель покрыл кончики
деревянных лучинок смесью бертолетовой соли с сахаром, а зажигал спички, окуная
их в концентрированную серную кислоту. Выделяемое в результате реакции тепло
поджигало лучинку. Понятно, что этот способ был опасен и не нашел применения.
6.
Немецкий химик Деберейнер установил,
что струя водорода, направленная на платину, воспламеняется на
воздухе. Водород получался при контакте металлического цинка и серной
кислоты.
Первые фосфорные спички изобрел
девятнадцатилетний француз Шарль Сориа. Юный ученый добавил к смеси белый
фосфор. Лучинки стали загораться легче. Из-за отсутствия денег он не смог
запатентовать своё изобретение. Патент на спички получил немецкий химик
Каммерер. 10 апреля 1833г. считается Днем рождения спички.
Приготовление деревянной соломки.
Для этого кряжи деревьев разделывают на чураки, удаляют кору. Бревна режут на
тонкие листы - шпон, рубят его на соломку. Спичечная (деревянная) соломка представляет собой осиновые палочки
длиной 36 - 48мм. Во избежание тления она пропитывается раствором фосфорной
кислоты H3PO4, а затем парафином.
Спички – наиболее доступный и в то же
время достаточно простой поделочный материал, который открывает неограниченные
возможности для досуга и творчества! Из них можно     создавать просто
невероятные вещи.                                      Поделки из спичек – это
отдельный вид искусства, который радует и поражает нас не меньше, чем, к
примеру, поделки из стекла и величественные скульптуры.

Для того чтобы сделать что – ни будь из
спичек необходимо огромное терпение. Чего только не изготовляли из спичек –
начиная маленькими домиками и заканчивая огромными сооружениями архитектуры
(самая большая поделка из спичек, которая занесена в Книгу Гиннеса, является
клоном нефтяной платформы, эта поделка имеет массу почти 1 тонну и поднимается
вверх на 4 метра, а в длину – больше 6 метров)!                                                            Более
того, спички – самый полезный материал для конструирования различных
головоломок.   К тому же они развивают у детей: сообразительность, точность
движений, внимательность, творческую активность и эстетический вкус, стремление
в достижении своих целей!

1.2. Техника безопасности

·
Выдвигай
небольшую часть лезвия канцелярского ножа, работать им на рабочей доске.
Выполнять разрезы, крепко держи нож одной рукой, а второй – материал. В случае,
когда нож находится в нерабочем состоянии, лезвие должно быть спрятано внутрь.
·
При
работе с клеем пользуйся кисточкой. Бери то количество клея, которое необходимо
для выполнения работы. Излишки клея убирай мягкой салфеткой. Кисточку и руки
после работы хорошо вымой с мылом.
·
Если
деревянная соломка рассыпалась, собери ее. Не поджигай деревянную соломку.
·
После
выполнения работы убрать рабочую поверхность стола.
2.
РАЗРАБОТКА МАКЕТА «СЕЛЬСКИЙ КОЛОДЕЦ»

2.1
Подготовка к рабочему процессу

Как
-  то случайно я листал журнал и увидел сделанный из спичек колодец. Оказалось,
что из вещей, находящихся всегда под рукой и не заметных на первый взгляд, можно
создавать новое и необычное.

Я решил сделать такой колодец, только вместо
спичек купил на рынке деревянную соломку. Деревянная соломка имеет такой же
размер, как и спичка, только без серы. Я назвал свою работу: «Сельский
колодец».                                                                                Полезные
советы:
·
Необходимо
подготовить рабочее место.
·
Застелить
стол клеенкой.                              -
·
Повторить
технику безопасности с канцелярским ножом, клеем.
·
Приготовьте
клей и кисточку.
Нам понадобятся:
канцелярский нож, клей ПВА, кисточка, зубочистка, деревянная соломка, пинцет,
ножницы и карандаш.

                                                              2.2
Изготовление
  1. Склеить основание будущего
колодца. Оно состоит из 4 спичек.
2. Поверх основания колодца нужно
клеить еще один ряд спичек, при этом спички нужно сдвигать в противоположную
сторону. Все последующие ряды нужно делать в том же стиле, пока не наберется
нужная высота.
  3. Теперь приклейте к внутренним
стенам колодца стойки из трех стержней – два стержня на одном уровне и один
посередине – на несколько мм ниже.
4. Два стержня приклейте к обратной
стороне каждого из стержней, сделанных в пункте 3. К ним вы будете крепить
крышу колодца. Теперь можно вставить стойку ворот из зубочистки.
  5. Повесьте на зубочистку крышечку
– это ведро. Сделайте ручку.
  6. К стойкам приклейте 2 опоры,
чтобы к ним можно было прикрепить крышу. Также вставить балку сверху.
  7. Чтобы сформировать крышу,
приклейте к концу каждой опоры 4 балки, и уже к ним присоединяйте спички для
крыши.
  8. На
все наклонные балки нужно намазать клей и смастерить крышу колодца.
2.3 Затраты

№ п/п

Наименование

количество

стоимость

1.

Деревянная
  соломка

200 шт.

1шт. – 1 руб

2.

Клей ПВА

1

50 руб.

Итого:

           250 рублей

Я
сделал колодец, платформу для колодца, лавочку и забор.
Теперь
это не просто колодец из спичек – это макет. Мне очень понравилось его делать!

3.РАБОЧИЙ
ПРОЦЕСС

Вывод

Деревянная соломка
– наиболее доступный и в то же время достаточно простой поделочный материал,
который открывает неограниченные возможности для досуга и творчества! Из них
можно создавать просто невероятные вещи.
 Поделки из соломки
– увлекательный и полезный способ провести время. Делая разнообразные поделки,
можно склеить не только много спичек для домика, но и укрепить дружбу и
взаимопонимание между членами семьи!
 Изготовление
самых разнообразных предметов из спичек довольно часто сравнивают с постройкой
песчаных замков и дворцов, таким же несложным и незатейливым может быть это
занятие. Но процесс работы со спичками имеет определённую неповторимую
специфику.
На мою работу было
затрачено 250 рос. руб. 00 коп.
Время выполнения
работы составила 1 рабочую неделю.

Список использованных информационных источников и литературы :
1.      http://www.liveinternet.ru/
Умелые руки. С Днем спички.
2.      http://drink.dax.ru/ Инструкции. Инструкция по эксплуатации
спичек
3.      http://www.alhimikov.net/himerunda/. История обыкновенной спички.
4.      http://loveopium.ru/ Как делают спички.
5.      http://spichki.f13.info/index. Как делают спички

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БЕЛИК ДИМА СЕЛЬСКИЙ КОЛОДЕЦ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание: Введение 3 1

alt: Введение Спички и деревянная соломка

alt: НЕОБЫЧНОЕ В ОБЫЧНОМ 1.1

alt: Изготовление 1

alt: 3.РАБОЧИЙ ПРОЦЕСС


extracted_text:
Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности
     Творчество
(креативность) —  активная, целенаправленная деятельность человека,
в результате которой возникает  что-то новое, оригинальное. Формирование
творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на
современном этапе. Сегодня наше общество нуждается в нестандартных,
разносторонне развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к
творческой деятельности люди.
     Нам,
взрослым, необходимо развивать в ребенке чувство красоты. Именно от нас
зависит, какой – богатой или бедной будет его духовная жизнь.
     Художественное
творчество – это один из самых  любимых видов детской деятельности.
Развивать творческие способности  дошкольника – задача
взрослого. А это значит, что руководство  изодеятельностью
требует от педагога знания того, что представляет собой творчество вообще, и
особенно детское, знание его специфики, умения тонко, тактично поддерживая инициативу
и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками.
     Каждый ребёнок
по своей природе фантазёр и волшебник. Но в последнее время я стала замечать,
что дети перестали фантазировать. В своих работах дети копируют образец
взрослого, не дополняют свои работы, подражают, рисунки их однообразны, не
отличаются оригинальностью.
     Как
показывает практика, с  помощью только традиционных форм нельзя
в полной мере решить проблему творческой личности. Одним из приёмов,
направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка,
является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного
рисования. На занятиях по изобразительной  деятельности
нетрадиционные техники  изображения используются редко, не учитывается их
коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник
способствует обогащению знаний
и представлений детей о предметах  и их
использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.
     Учитывая важность
существующей проблемы в развитии творчества в  дошкольном возрасте,
для  решения  этого вопроса, я использую  в своей
 педагогической деятельности новый  подход.
     Поставила
перед собой цель, которая  заключается в развитии
творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования
нетрадиционных техник изодеятельности.
     Для
достижения этой цели определила следующие задачи:
1. Учить детей
нетрадиционным  техникам рисования, сочетая различный материал и
технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его
воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы
рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и
удовлетворение от творческой работы.
2. Развивать
детское творчество и творческое воображение путём создания творческих ситуаций
в художественно – изобразительной деятельности, умение ориентироваться на листе
бумаги.
3. Воспитывать у
детей эстетическое отношение к окружающему миру посредством умения понимать и
создавать художественные образы.
4. Создавать в
процессе работы с детьми по изодеятельности благоприятные психолого –
педагогические условия для творческой самореализации каждого ребенка.
5. Привлекать
родителей для совместной творческой деятельности с детьми.
     Для
достижения поставленных целей и задач начала вести  кружок по изодеятельности с
элементами нетрадиционных техник рисования для детей от 3-4 – х лет «Маленький
художник».
     Нестандартные
подходы к организации изобразительной деятельности позволяют сделать процесс
рисования креативным, увлекательным.
     Развивая у
детей творческие способности через изобразительную деятельность, верю, что
художественное творчество не знает границ ни в материале, не в технике
рисования. Чтобы передать эту веру детям, на кружке мы рисуем не только
традиционными средствами, но и нетрадиционными.
     Опыт
показывает, что именно нетрадиционные техники изодеятельности в большей степени
способствуют развитию у детей творчества и воображения. Работая в данном
направлении, я убедилась, что работа с необычными материалами, оригинальными
техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции.
     Результат
обычно очень эффективный и не зависит от умелости и способностей.
Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают
игру. Каждому ребенку интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной
ладошкой, ставить на бумаге кляксу и получать забавный рисунок, скручивать
бумаги или фольгу и получать интересное задуманное изображение.
     Нетрадиционная
техника – это толчок к развитию воображения, творчества, проявления
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Комбинируя и
применяя различные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся
думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной
образ получился выразительным.
     Рисование с
использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у
них сохраняется работоспособность и высокая активность на протяжении всего времени,
отведенного на выполнение задания.
     При обучении
нетрадиционным техникам я использую следующие методы и приёмы:
·       информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца
воспитателя;
·       репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и
навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он
включает в себя приём повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих
движений рукой;
·       эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности
в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку
выполнить часть работы самостоятельно;
·       исследовательский метод, который развивает у детей не только
самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает
самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.
     Нетрадиционная
техника не позволяет копировать образец, что дает еще больший толчок к развитию
воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению
индивидуальности. Ребёнок получает возможность отразить свои впечатления от
окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью
разнообразных материалов в реальной форме.
     Кружковые
занятия строятся так, чтобы было интересно и детям, и педагогу. Создаются
психологические условия, чтобы  сформировать
у ребёнка чувство собственной безопасности, защищённости,
свободы и раскованности за счёт поддержки взрослыми  их
творческих начинаний.
     Используются
игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно,
наличие материалов для творчества и возможность
в любую минуту действовать с  ними. Всё это помогает
заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность.
     Результат
работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому я активизирую
внимание детей, побуждаю их к деятельности при помощи дополнительных
стимулов:
- игра, которая
является основным видом деятельности детей;
- сюрпризный
момент — любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и
приглашает ребенка отправиться в путешествие;
- просьба
о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно
почувствовать себя значимыми;
- живая,
эмоциональная речь. Ребенку необходимо помочь научиться различным
способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.
- использование
художественного слова;
-использование музыки.
      Я  отобрала    для
   работы   с   детьми   те  нетрадиционные
 изо-
бразительные техники,  которые
 наиболее  доступны,  понятны  и  ин-тересны
 ребёнку младшего дошкольного возраста. Каждая из этих техник - это
маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее,
смелее, непосредственнее, развивает воображение, даёт полную свободу для
самовыражения. Применяя нетрадиционные техники, использую принцип «От простого
к сложному».
1.     РИСУЕМ ПАЛЬЧИКАМИ.
В младшем дошкольном возрасте
многие малыши только учатся
владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать
движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки. Этот способ
рисования обеспечивает ребенку свободу действий и является самым доступным для
маленьких непосед.
     2.РИСОВАНИЕ ВАТНОЙ ПАЛОЧКОЙ (пуантилизм).

     Получающиеся картинки, нарисованные точками, похожи на
древние фрески. Оформив рисунок ребёнка рамкой, вы можете украсить его комнату
картиной «собственного производства».
     Точками можно рисовать что угодно: стрекозу,
змею, рыбу, ежа, медузу, зверей, деревья, пейзажи и т.д.
     3. ОТТИСК ШТАМПАМИ И ПЕЧАТКАМИ. Эта техника позволяет многократно
изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные
композиции, украшая ими открытки, салфетки, платки и т.д. Штампы или печатки
делают из пробок, овощей, катушек ниток, пенопласта, резинового ластика. Ребёнок учится экспериментировать новыми материалами.
И это доставляет ему огромное удовольствие. Ведь с помощью оттисков можно
добиться потрясающего сходства с действительностью – передать пушистость,
мягкость, ноздреватость, кучерявость, колкость и т.д.
     4.РИСУЕМ ЛАДОШКАМИ. Один  из
самых первых инструментов, при помощи которого можно  создавать яркие и
оригинальные  шедевры, – это детские ладошки.
Рисование с помощью ладошки одно из любимых детских занятий. Оно не только
дарит радость творчества, увлекает и удивляет, но и всякий раз убеждает, что их
ладошки необыкновенные, волшебные.
    5. МЕТОД «ТЫЧКА». Иногда, рисуя
животных, мы закрашиваем их шерсть одним сплошным цветом. Шерсть получается
гладкой, прилизанной. Как же можно передать пушистость меха животного или объёмность
поверхности? Для этого есть несколько способов. Один из них - с помощью
тычков жёсткой кистью. Особая пушистость или колючесть получается только при
использовании совершенно сухой кисточки с небольшим количеством краски. Поэтому
очень важно, чтобы ребенок набирал гуашь только на кончик ворса и начинал
рисовать слева направо, не оставляя промежутков.
     Необычные
материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не
присутствует слово «нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже
можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые,
положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребенка, о том,
что его радует, что его огорчает.
    Работая над темой
«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью
нетрадиционных видов изодеятельности», я поняла, что рисовать можно на чём
угодно и чем угодно. Подсказку могут дать даже дети. Главное не ограничивать их
свободу в творчестве, обогащать их эстетическое восприятие, поощрять участие
родителей в совместной деятельности по рисованию.
     При
применении различных нетрадиционных техник рисования у детей формируется
устойчивый интерес к изобразительной деятельности. В детях развивается самостоятельность,
инициативность, творческие способности, необходимые им для последующего
обучения в школе и успешного усвоения школьных программ, мелкая моторика рук,
глазомер, умение ориентироваться на листе.  Рисунки детей становятся
интереснее, содержательнее, замысел богаче. Дети обретают уверенность в себе,
робкие преодолевают боязнь чистого листа, начинают чувствовать себя маленькими
художниками.
     Творческий
процесс — это настоящее чудо — дети раскрывают свои уникальные способности и
испытывают радость, которую им доставляет созидание.

file_name: Развитие творческих способностей  через нетрадиционные формы изобразительной деятельности.doc


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.6.4.

Материал для обсуждения видео-курса Г.В. Резапкиной
«Дороги, которые мы выбираем»

Правильный выбор профессии, что это значит? Я думаю многие из вас,
старшеклассников, задумывались над этим вопросом. А так же над тем, какие
факторы влияют на выбор профессии, какие ошибки чаще всего допускают
выпускники, осуществляя этот выбор. Но самый главный вопрос, который, мне
кажется, задает себе любой выпускник это “Кем, же мне стать”.
Видеоролик «На порядок выше».
Прежде чем выбирать профессию нужно проанализировать ряд факторов,
существенно  влияющих на этот выбор.
1) Позиция старших членов семьи.
Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора,
требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы.
Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть
свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному
выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы
дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они
не смогли себя полностью проявить. Наблюдения показывают, что в большинстве
случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей
при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же,
забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.
2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).
Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их
на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального
будущего сверстников также возрастает. Но здесь можно дать лишь общий совет:
правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам.
3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.
Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной
деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека,
ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов,
характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество
той информации, которая неизвестна даже самому ученику.
4) Личные профессиональные планы.
В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном
будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное
представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта
человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их
достижения. Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об
этапах освоения профессии.
5) Способности.
Способности, таланты учащегося старших классов необходимо
рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной
активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная
пригодность.
6) Уровень притязаний на общественное признание.
Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной
подготовки.
7) Информированность
Важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.
8) Склонности
Они проявляются и формируются в любимых занятиях. Для
старшеклассника это важно, так как до профессиональные увлечения – путь к будущему.
Видеоролик «Право на ошибку».
Кроме факторов на правильный выбор профессии могут повлиять ошибки,
часто допускаемые старшеклассниками. Итак, какие же самые распространенные
ошибки можно допустить, выбирая профессию и каким образом их можно избежать.
Отношение к выбору профессии, как к неизменному. В любой
сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста
квалификации человека. Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите
внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте
готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные
специальности. Не бойтесь того, что выбор профессии сейчас фатальным образом
определит всю вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности
сделает вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях
деятельности. Первая профессия, даже если вы затем передумаете и найдете что-то
более привлекательное, пригодиться в жизни. Например, первое образование
искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию разобраться в
сложных вопросах наследования антикварных ценностей.
Бытующие мнения о престижности профессии. В отношении
профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества
профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например, уборщица).
Престижность профессии должна учитываться, но после учета ваших интересов и
способностей. Иначе вы можете овладеть “модной”, но не приносящей удовольствия
специальностью.
Выбор профессии под влиянием товарищей. (За компанию, чтобы
не отстать). Профессию мы выбираем по своему вкусу и размеру, так же как и
обувь. Чувство группы, ориентация на сверстников – очень позитивные особенности
ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе,
формирования образа “Я” и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, сравнивая
себя с друзьями, а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от
товарищей, и чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на пожарника
(а он – рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться (ты ведь
очень осторожный и рассудительный).
Перенос отношения к человеку, представителю тои или иной
профессии, на саму профессию. При выборе профессии надо учитывать, прежде
всего, особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только
потому, что тебе нравиться или не нравиться человек, который занимается данным
видом деятельности. Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь
получить профессию кумира – спортсмена, политика, журналиста, артиста.
Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной
профессии. За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит
наряженный, будничный труд. А журналисты не всегда выступают в передачах – чаще
они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей,
прежде чем подготовят 10-минутное сообщение, которое к тому же озвучит другой
(диктор на телевидении).
Отождествление школьного учебного предмета с профессией или
плохое различение этих понятий. Есть такой предмет, как иностранный язык, а
профессий, где требуется способность к языку много – переводчик, экскурсовод,
телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо
учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Тем
более, имейте в виду, что профессий существует больше, чем школьных предметов.
Устарелые представления о характере труда в сфере материального
производства. Во все профессии, и, прежде всего в рабочие внедряется
сложная и интересная техника, повышается культура труда.
Неумение или нежелание разбираться в своих личностных качествах.
Разобраться в себе тебе помогут психолог, родители, учителя, товарищи.
Полезными так же могут оказаться психологические тесты, а так же статьи и
публикации на тему популярно психологии.
Незнание или недооценка своих физических способностей и
недостатков существенных при выборе профессии. Существуют профессии,
которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твое состояние
здоровья. Таких профессий не много и к ним относятся в основном, те, в которых
требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем.
Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики – сердце. (Ограничение
профпригодности при различных заболеваниях см. в приложении 1).
Незнание основных действий, операций и их порядка при решении,
обдумывании задачи при выборе профессии. Когда ты решаешь задачу по
математике, то выполняешь определенные действия в определенной
последовательности. Было бы разумно поступить так же при выборе профессии.
Видеоролик «Стратегия выбора профессии».
Семь шагов выбора профессии:
Составь список подходящих профессий  - профессии, которые тебе
нравятся, интересны, по которым ты хотел бы работать, которые тебе подходят.
Лучше всего изучить рынок труда, узнать о том, какие профессии наиболее
востребованы (см. приложение 2).
Составь перечень требований выбираемой профессии - список
требований: выбираемая профессия и будущий род занятий; жизненные ценности;
жизненные цели; мои сегодняшние горячие проблемы; реальное трудоустройство по
специальности; мои склонности и способности; желательные содержание, характер и
условия работы.
Определи значимость каждого требования - на сколько все
перечисленные требования значимы. Может, есть менее важные, которые можно и не
учитывать
Подсчитай и проанализируй результаты - какая профессия из списка
больше других подходит по всем пунктам.
Оцени свое соответствие требованиям каждой профессии -
проанализируй, развиты ли у тебя профессиональные качества, интеллектуальные и
психологические способности, состояние здоровья соответствующие требованиям профессии.
Проверь результаты - обсуди свое решение с родителями, друзьями,
учителями, психологом.
Определи основные практические шаги к успеху - в каком учебном
заведении ты сможешь получить профессиональное образование, как развивать в
себе профессионально важные качества, как можно получить практический опыт
работы по данной специальности.
Этапы выбора профессии:
• Решите, какую профессию (специальность) Вы хотите получить и на
какой уровень профессионального образования Вы ориентируетесь;
• Подберите из справочника для поступающих несколько учебных
заведений (2-3) с интересующей Вас профессией (специальностью);
• Посетите эти учебные заведения (лучше это сделать заранее,
например, в «Дни открытых дверей»);
• Задайте интересующие вопросы члена приемной комиссии (как
осуществляется прием, есть ли ограничения при приеме по состоянию здоровья;
какие вступительные испытания предлагаются, выясните конкурс и проходные баллы
предыдущих лет, реальность трудоустройства после окончания обучения и т.д.);
• Оценив свои шансы поступления, выберите, в какое учебное заведение
будете поступать.
• Продумайте запасной вариант (это может быть другая специальность
данного учебного заведения, ступенчатый путь получения желаемого уровня
образования, ПУ – колледж – ВУЗ, техникум – ВУЗ, работа и заочное обучение).
Видеоролик «Пути получения профессии».
Пути получения профессионального образования:
Профессиональные училища, лицеи (начальное профессиональное
образование) Срок обучения от 1 года до 3 лет на базе общего и полного среднего
образования (9 и 11 классов). Для профессионального обучения в училищах и
лицеях к учащимся предъявляются более строгие требования, чем при курсовой
подготовке. Особое место в училищах и лицеях отводят практическим занятиях
(изучению выбранной профессии).
Колледжи, техникумы (среднее профессиональное образование). Срок
обучения 2-4 года на базе общего и полного среднего образования. Помимо
классно-урочной организации работы, появляются и такие формы работы – лекции,
семинары, лабораторные работы. Это предъявляет особые требования к учащимся
колледжей и техникумов: необходимо обладать знаниями в различных отраслях
науки, хороши уровнем базовой (школьной подготовки), самостоятельностью в
изучении нового материала, умением анализировать, систематизировать информацию.
Обучение чаще всего заканчивается написанием и защитой дипломной работы.
Институты, академии, университеты (высшее образование). Срок
обучения 5-6 лет на базе полного среднего образования. Высшее образование
предполагает, что выпускник будет решать задачи высокого класса сложности.
Помимо основных дисциплин изучаются предметы по «выбору», что требует от
студентов высокой работоспособности, самоконтроля, хорошего уровня базовых
знаний. Завершается обучение созданием интеллектуального продукта – дипломной
работы.
Дополнительное профессиональное образование (курсы). В
специальных учебных центрах, на базе учебных заведений профобразования, через
центр занятости населения можно пройти профессиональное обучение и приобрести
некоторые профессии, как правило, массовые (например: плотник, штукатур, повар,
продавец). Срок обучения на курсах занимает небольшой промежуток времени – в
среднем от 2 недель до 3-4 месяцев.
Выбор формы обучения:
Рынок образовательных услуг достаточно разнообразен. Поэтому, кроме
определения пути получения профессии, необходимо выбрать форму обучения.
Очная форма обучения: Эта форма обучения предполагает
ежедневное посещение лекций, лабораторных занятий и семинаров. Учебный год
обычно разделен на два семестра, окончании которых студенты сдают зачеты и
экзамены.
Заочная форма обучения: Данная форма обучения не предполагает
ежедневного посещения учебного заведения. Студентам-заочникам устанавливается
график сдачи экзаменов и зачетов (установочная сессия), в период которой
проходят также консультации с преподавателями. Сложностью данного обучения является
изучение курса по выбранной профессии самостоятельно, что требует
организованности, самоконтроля, умения анализировать и систематизировать
информацию.
Очно - заочная форма обучения: Очно - заочное обучение
предполагает, что занятия организуются по выходным дням (субботам и
воскресеньям), а также во время установочной сессии – один раз в семестр в
течение одной - двух недель. Студенты, выбирающие данную форму обучения, могут
совмещать учебу и работу без отрыва от производственного процесса. Минусами такого
обучения становится чрезмерная нагрузка и большей частью самостоятельное
изучение установленных предметов.
Вечерняя форма обучения: Вечернее обучение предполагает
ежедневное посещение лекций, лабораторных занятий и семинаров в вечернее время.
Учебный год обычно разделен на два семестра, по окончании которых студенты
обычно сдают зачеты и экзамены.
Экстернат: Образование в форме экстерната возможно на всех
ступенях обучения: от общего (9 классов) до высшего. Основной особенностью этой
формы обучения является то, что экстерн самостоятельно изучает соответствующую
образовательную программу, а затем проходит текущую и итоговую аттестацию, т.е.
сдает экзамены по самостоятельно изученному материалу. Экстерн, успешно
прошедший аттестацию, получает диплом государственного или негосударственного
образца об окончании учебного заведения (на соответствующем уровне образования)
с присвоением квалификации и указанием специальности подготовки.
Дистанционное обучение: Одна из форм современного
образовательного процесса, позволяющая получать образование на расстоянии. Эта
форма обучения возникла из заочного обучения, с привлечением современных
методов и Интернет-технологий. Вы можете учиться в любой географической точке,
где есть доступ в Интернет, компьютер и Ваше желание учиться. Такая
образовательная система рассчитана на повышение своей профессиональной
квалификации, самосовершенствование или получение профессии. Основная часть
учебного процесса приходится на самостоятельную работу по специально
разработанным учебным пособиям и материалам. В программе обучения присутствуют
методики закрепления полученных знаний, а также возможность получить ответы на
свои вопросы или развернутые индивидуальные консультации у преподавателей по
изучаемым материалам и темам. По завершению образовательного курса выдается
диплом государственного или негосударственного образца. Успех выбора профессии
во многом зависит от правильно спланированного времени: на учебу,
дополнительные занятия, самостоятельную подготовку. От выбирающего профессию требуется
организованность, активность, умение оценить ситуацию и принять правильное
решение.
Правила принятия решения о выборе профессии:
1. «Правило переселения на Луну». Если Вы просто, для собственного
удовольствия любуетесь Луной, то Вам все равно, как устроена ее обратная
сторона. Но если Вы собрались переселиться на Луну, выбрали ее для жительства,
то полезно выяснить, что же творится на ее темной стороне. У всего есть светлая
и темная, положительная и отрицательная стороны, «+» и «- ». Выбирая всегда
проясняйте для себя как достоинства, так и недостатки каждого варианта.
2. «Правило обладателя бинокля». Если Вы стоите на развилке дорог, а
на шее у Вас – бинокль, глупо не посмотреть в него. Вы увидите то, что не видно
невооруженным взглядом, и лучше поймете, что Вас ожидает в пути и в конце
каждой из дорог. Если Вы стоите перед разными вариантами карьеры, а Ваш мозг
может заглянуть вдаль лучше всякого бинокля, не поленитесь, проверьте
последствия каждого выбора. Последствия ближние (чем вариант обернется через
1-3 года) и последствия дальние (через 10-15 лет). У шахматистов это называется
«просчитать ходы». Гроссмейстер просчитывает на 20 ходов вперед – и выигрывает.
Новичок – на 2-3 и проигрывает. А кто Вы – Победитель или Неудачник, Принцесса
или Лягушка?
3. «Правило идущего в Киев». Допустим, Вам хочется в Киев, но Вы не
знаете, как туда попасть. Что делать? Спрашивайте, спрашивайте, спрашивайте. И
слушайте, слушайте, слушайте. Язык до Киева доведет. Чем больше Вы будете
расспрашивать своих друзей, учителей, родственников, школьного психолога, тем
яснее поймете, чего Вы хотите и как этого достичь.
4. «Утешительное правило». Не бойтесь ошибиться в выборе профессии.
У Вас будет возможность поменять ее. Вам даже придется менять ее на протяжении
жизни – и не один раз. Правда, за ошибку придется заплатить – потерей темпа
движения, хотя бы временным отставанием от своих сверстников.
5. «Правило карате». Если не знаешь, что делать, - сделай шаг
вперед. Это уж на крайний случай – если не выполнили 4 основных правила и
дотянули до последнего. Шагните – и попадете в то место, где все немного
понятнее.

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

И.о.
директора                                                                                Кохтенко
Л.Н.
Приложение 1.

Ограничение профпригодности при различных заболеваниях.

Болезни

Противопоказанные профессионально-производственные факторы

Некоторые рекомендуемые профессии и специальности

Органов зрения

Работы особо высокой точности, напряжённости зрения. Работа с
  мелкими деталями; работа, требующая ношения очков; значительное физическое
  напряжение; запыленность воздуха, пребывание тела в наклонном положении

Продавец, бармен, оператор птицефабрик и птицеферм, садовод,
  слесарь по ремонту автомобиля

Органов слуха

Работа, требующая хорошего слуха и общения с людьми. Работа,
  требующая напряжения слуха, значительный шум и вибрация.

Чертёжник, вышивальщица, швея-мотористка, обувщик, цветовод,
  фотограф, кондитер

Кожи

Контакт с токсическими и раздражающими кожу веществами,
  запыленность; неблагоприятный микроклимат; постоянное увлажнение и
  загрязнение рук.

Оператор ЭВМ, сборщик полупроводников, чертёжник-конструктор.

Опорно-двигательного аппарата

Длительное пребывание на ногах, подъём и спуск по лестнице.
  Напряжённая рабочая поза; значительное физическое напряжение (подъём и
  перенос тяжестей); работа на высоте, у движущихся механизмов

Сборщик микросхем, телеграфист, швея-мотористка

Органов дыхания

Неблагоприятный микроклимат; загазованность, запыленность; контакт
  с токсическими веществами; значительное физическое напряжение, все виды
  излучения

Контролёр-кассир, киномеханик, цветовод, оператор станков с
  пусковым управлением, оператор связи, фотограф

Сердечно-сосудистой системы

Значительное физическое напряжение; неблагоприятный микроклимат;
  контакт с токсическими веществами; работа на высоте с движущимися
  механизмами, шум, вибрация.

Радиомеханик, портной, секретарь-референт, пчеловод

Органов пищеварения

Контакт с токсическими веществами; значительная физическое и
  нервное напряжение; работа, связанная с нарушением режима питания;
  вынужденная рабочая поза; предписанный темп работы и невозможность соблюдать
  режим питания

Сборщик полупроводников, оператор ЭВМ, слесарь по ремонту
  автомобилей, декоратор –оформитель

Почек и мочевых путей

Неблагоприятный микроклимат; контакт с токсическими веществами;
  вынужденная рабочая поза; работа, связанная с нарушением режима питания; вибрация

Сборщик полупроводников, оператор ЭВМ, слесарь по ремонту
  автомобилей.

Нервная система

Нервно-эмоциональное напряжение; шум и вибрация; неблагоприятный
  микроклимат; контакт с токсическими веществами, особенно
  нервно-паралитического действия, с повышенной опасностью травматизма

Резчик по дереву, закройщик, столяр

alt: Видеоролик «Пути получения профессии»

title: Для психолога


extracted_text:
Формирование
 естественнонаучной грамотности на уроках химии
Естественнонаучная грамотность – способность использовать
естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы,
необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в
него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством
каждого школьного предмета. Инструментарием развития функциональной грамотности
школьников, а также проверки ее сформированности являются задания творческого
характера и интегративные задания. Естественнонаучная грамотность –
способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать
обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия
соответствующих решений. Функциональная грамотность как результат обучения
формируется посредством каждого школьного предмета.           Инструментарием
развития функциональной грамотности школьников, а также проверки ее
сформированности являются задания творческого характера (проекты) и
интегративные задания. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников,
а также проверки ее сформированности являются интегративные задания.
Интегративное задание - это разновидность задач, которые могут применяться на
различных уроках. С 2011 году в гимназии
проводится мониторинг навыков сформированности естественнонаучной
грамотности на уроках химии в 8 класса. Полученные результаты помещены в
таблице:

Раздел химии

Содержание

% выполнения

Атомно-молекулярное учение

Что
  будет если из стула убрать все атомы?

60

Атомно-молекулярное учение

Что
  происходит с атомами после смерти животного?

20

Чистые вещества и смеси

Воздух,
  кровь, апельсиновый сок, соль – что является смесью?

40

Кислород, оксиды, горение

Почему
  гаснет пламя?

90

Кислород, оксиды горение

Как
  тушит огонь углекислый газ из огнетушителя?

30

Физические и химические явления

Выпечка
  хлеба физический или химический процесс?

30

По
итогам исследования, можно сделать вывод, что учащиеся могут применить
положение АМУ о том, что все вещества состоят из атомов, и понимают, что если
из тела «убрать все атомы» то ничего не останется, учащиеся гимназии также
успешно справляются с данным заданием. В другом задании нужно объяснить, что
происходит с атомами мертвого организма (животного). Только небольшое  количество
учащихся  нашей гимназии понимают, что после смерти животного атомы
возвращаются в окружающую среду. В этом задании с созиданием и разрушением
молекул, неделимостью атомов и их миграцией, что приводит к ложным
представлениям о возможности уничтожения вещества (материи). Это можно
объяснить тем, что в процессе преподавания химии материал изучается без
необходимой экологической интеграции знаний. Именно это затрудняет ответы
учащихся в случае, если неясен контекст задания (физический или химический).
Только 30% учащихся отнесли процесс выпечки хлеба к химическим процессам,
результаты можно объяснить тем, что в учебниках не рассматривается процесс
приготовления пищи с точки зрения химических изменений вещества. Поэтому
учащиеся выбирают явно не химический ответ. На вопрос почему гаснет пламя,
верно отвечает большинство учащихся, гораздо хуже результаты ответы, как тушит
углекислый газ из огнетушителя, это можно объяснить тем, что при объяснении
условий прекращении горения они рассматриваются только в перечислительном
плане, без объяснения механизма действия этих условий.
Изучение
анализа материалов используемых в исследовании, материалах международного
исследования PISA позволил выделить задания
вызывающие особые затруднения у учащихся:
Задания
экологического цикла.
1.
 «Загрязнение
окружающей среды».
2.
 «Сохранение
материальных и энергетических ресурсов».
3.
«Производство
продуктов питания, их хранение».
4.
«
Последствия природных действий».
I.
Задания,
связанные с методологией науки.
 «Природа и сущность научных знаний».
2. «Научная деятельность».
Интегративные
 задания
Низкий результат выполнения учащимися данных заданий
связан также с тем, что форма предъявления заданий дается в непривычном для них
виде.
1.
Условие
представлено в неявном виде, либо  содержит информацию, которая не требуется
для ответа на вопрос;
2.
В
условии много лишних деталей, в то же время отсутствует часть необходимой
информации, в некоторых случаях эта информация может содержаться в вопросе;
3.
Некоторая
информация представлена в разных форматах (текст, графики, таблицы,
справочники, собственные знания);
4.
Необходимая
информация задана не в логике отнесения ее к конкретному предмету (учебному или
научному), а в логике к конкретно жизненной ситуации (условие взято из жизни, а
не из учебника);
5.
Форма
ответа не задана (или задана не в явном виде);
Рассмотрев
основные составляющие понятия ЕНГ, пришла к выводу о возможности их развития через
метод проектов, через включение элементов работы с текстом на уроке, через
интегративные задания, ниже предлагаются варианты заданий.
 Примеры
интегративных заданий по химии

8 класс тема
«Растворы»
Задача 1. В середине марта, т.е. за месяц до
посева, начинают готовить семена огурцов. Их подвешивают для прогревания над
батареей. Затем на 10 мин. помещают в раствор поваренной соли NaCl с массовой
долей 0,05 или 5%. Для посева отбирают лишь потонувшие семена, всплывшие
выбрасывают. Кстати, обработка раствором соли не только помогает отобрать
полноценные семена, но и удаляет с их поверхности возбудителей заболеваний.
Задание: Приготовьте 80 г такого раствора.
Задача 2. В реанимацию попадают больные, потерявшие много крови. В
этих случаях используют 0,85%-й раствор поваренной соли (ϸ= 1 г/мл),
который называется физиологическим раствором.
Задание: Представьте, что вы медсестра реанимационного отделения и
должны срочно приготовить 800 мл такого раствора. Как вы на месте медсестры
приготовили бы такой раствор? (Ответ: Растворить 6,8 г соли в 793 мл воды.)
Задача 3. Фармацевту необходимо приготовить 5%-ный
раствор иода, который используют для обработки ран. Какой объем раствора он
может приготовить из 10 г кристаллического иода, если плотность раствора должна
быть 0,950г/мл?
Вопросы:
1.Какую формулу
имеет кристаллический иод?
2.Что значит
«приготовить раствор»?
3.Сделайте по
условию задачи необходимые расчеты для приготовления раствора.

 «Сера и ее
соединения» в 9 классе
Раскройте
двойственную биологическую роль серы в организме.
·
Перечислите основные
источники оксида серы(IV)как загрязнителя атмосферы и способы его улавливания.

1. Внесите в
рисунок недостающие элементы.
Анализируя
рисунок, ответьте на следующие вопросы:
А) Как отразится
на биоценозе водоема воздействие кислотных дождей (образовавшихся с участием SO2),
выпавших на почву?
В) Каким образом
могут быть устранены изменения, происшедшие в водоеме под действием попавшего
туда SO2
2. Вы директор
предприятия, изображенного на рисунке. Экспертами-экологами обнаружены
отклонения от нормы состава воды из близлежащего озера и установлена причина:
большие выбросы SO2 вашим предприятием.
Что вы
предпримете?
– Закроете
предприятие
– Усовершенствуете
очистные сооружения
– Займетесь
очисткой воды в озере.
10 класс тема
«Углеводы».
Задача 1.У дельфина слёзы сладкие, потому что в
слезе дельфина содержатся сахара – галактоза и фруктоза. Углеводно-белковые,
напоминающие белок куриного яйца, слёзы служат смазкой. Дельфины плачут, чтобы
лучше видеть и быстрее плавать.
Вопросы:
1.Установите
молекулярную формулу фруктозы, которая придаёт дельфиньим слезам сладкий вкус,
если массовые доли элементов в ней составляют: 40,0%(С), 6,6%(Н), 53,4%(О).
2. Сравните (в
табличной форме) физические свойства глюкозы и фруктозы.
Задача 2. На гидролизном заводе за сутки из
древесных опилок получено 50 т. 96% этилового спирта. Вычислите объем
выделившегося углекислого газа в атмосферу. К чему может привести повышенное
содержание углекислого газа в атмосфере?

 10 класс
«Аминокислоты»
Задача 1.Одной из причин долголетия японцев является широкое употребление в
пищу морепродуктов. Содержащиеся в них жиры являются ненасыщенными. В их состав
входит большое число незаменимых жирных кислот и жирорастворимых витаминов. Как
незаменимые жирные кислоты, так и жирорастворимые витамины являются важнейшими
составляющими рациона питания, необходимыми для поддержания здоровья человека и
продления его жизни.
Задание.
1.Установите
относительную молекулярную массу незаменимой аминокислоты – триптофана
С11Н12О2N2. (Ответ. 204.)
2.Приготовьте
сообщение о незаменимых аминокислотах.

Пример формирования ЕНГ через метод
проектов

       Исходный
лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни».
Поэтому проектной метод изначального предполагает рассмотреть явления
окружающей нас жизни как опыты в лаборатории, в которой проходит процесс
познания. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся самостоятельно отыскивают недостающие знания из разных
источников, учатся пользоваться полученными знаниями для решения познавательных
и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают системное
мышление.
В девятом классе
на уроках химии, при изучении темы «Аммиак», учащимся было предложено
разработать проект, тема которого «Создание нового средства для мытья окон».
По типу он – практико-ориентированный, межпредметный. По времени – краткосрочный.
Дидактическая
цель проекта:
Создать условия
для формирования химической грамотности, элементой информационной и
экологической культуры учащегося. Для реализации данной цели были поставлены
следующие задачи:
Методические
задачи проекта:
-актуализировать
умения планирования и проведения химического эксперимента;
-развивать
умение находить, обрабатывать необходимый материал и делать выводы.
-способствовать
формировании. Умения формулировать проблемный вопрос, определять цели и способы
его решения;
-проводить
исследования при создании нового средства, делать выводы по эксперименту;
-способствовать
формированию коммуникативных навыков через работу в группах.
В ходе работы
над данным проектом учащиеся не только применяют знания курса химии, экономики,
экологии, биологии, но и овладевают и участвуют в самых различных видах
деятельности: опытно-экспериментальный, расчетный, маркетинговой.
Благодаря этому
осуществляется межпредметная интеграция, которая способствует формированию
целостной картины мира. Вопросы, которые решают учащиеся в ходе выполнения
проекта, позволяют выработать экологически грамотное поведение в быту, природе,
лаборатории, производстве.
Для
осуществления данного проекта
-учащиеся должны
знать: строение, физические, химические свойства аммиака , его получение,
применение;
учащиеся должны
уметь: выполнять химический эксперимент, осуществлять самостоятельный поиск
химической информации с использованием различных источников. В результате
работы над проектом учащиеся учатся использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности в повседневной жизни:
-объяснять
химические явления, происходящие в быту;
-приобрести
экологически грамотное поведение в окружающей среде;
-приобрести
навыки безопасной работы с веществами в лаборатории, быту;
-приобрести
умение осуществлять оценку качества отдельной химической продукции;
-критически
оценивать достоверность химической информации, поступающей из различных
источников;
Продукт
деятельности: технико - экономический проект нового моющего средства.
Оборудование:
реактивы – изопропиловый спирт, аммиак, бутылочка с пульверизатором, защитные
очки, ватный тампон, лупа.
Главная задача
школьного образования показать прикладное значение химических знаний. В
повседневной жизни каждый из нас сталкивается с огромным количеством
искусственных и синтезированных химических веществ. Многие из них представляют
опасность. Следует уметь грамотно обращаться с ними, для того чтобы не
приносить вреда себе и окружающей среде. Одним из распространенных веществ,
употребляемых в быту, является аммиак. Он находит широкое применение в
промышленности и жизни человека и имеет огромное практическое значение. Он
входит в состав большинства средств для мытья окон. Для нас аммиак, безусловно,
яд. При попадании на кожу концентрированный раствор аммиака может вызвать
сильные химические ожоги, при вдыхании большого количества аммиака может
наступить отек легких. Тем не менее, человек пользуется средством зачастую не
видя последствий этого. Поэтому данный проект рассматривает проблему
формирования у учащихся представления о положительном и негативном влиянии
аммиака на организм человека, а также его практическом значении.
Этапы
реализации проекта
1.
Подготовка
(погружение в тему проекта)
В ходе
подготовки определяется цель проекта
-создание нового
средства для мытья окон
Основные задачи,
которые ставят учащиеся
1.     Проанализировать состав стандартных
средств для мытья окон;
2.     На основе химического эксперимента
создать собственное средство для мытья окон;
3.     Провести анализ качества стандартного
средства и собственного;
4.     Разработать название, инструкцию о
способе применения и хранения полученной продукции;
2.
Планирование
(организации деятельности по решению задач проекта)
На данном этапе
учащиеся делятся на группы («сотрудники фирмы», каждая группа от 3 до 5
человек), для создания собственного производства по изготовлению средства для
мытья окон.
Деятельность
учащихся осуществляется в соответствии с составленным планом. Примерное
планирование выглядеть может следующим образом:
а) провести
анализ компонентов, входящих в состав стандартных средств для мытья окон.
Провести испытание одного из стандартных средств для мытья окон, переписать с
этикетки его химический состав, разобрать принцип моющего действия. Обычно в
состав моющих средства входит при основных компонента:
-вода (удаление
всех видов загрязнения, кроме жиров и масел)
-изопропиловый
спирт (смягчающий агент)
-аммиак
(удаление жира и масел)
При растворении
аммиака в воде происходит образование гидроксид-ионов, которые переводят жиры в
водорастворимые соединения. Грязь находящаяся под слоем жира, удаляется вместе
с ним.
Для обеспечения
техники безопасности учащимся лучше предложить готовые рецепты (см.табл)

Ингредиенты

Рецепты

1

2

3

4

5

6

Вода

25мл
(50%)

25
(50%)

40
(80%)

50
(100%)

-

-

Изопропиловый спирт

20мл
(40%)

25мл
(50%)

50мл
(100%)

40мл
80%)

Аммиак

5мл
(10%)

10мл
(20%)

-

-

10мл
(20%)

б) Провести
стадию лабораторного воплощения. На основе предложенной рецептуры смешивают
необходимые объемы реактивов (работа с аммиаком –в защитных очках) и помещают
смесь в бутылочки с пульверизаторам. Далее проводят оценку моющей способности
своей смеси по сравнению  с купленным моющим средством. Тестирование проходит
следующим образом: оконное стекло, равномерное испачканное загрязнителями
различной природы, разделяют на две одинаковые части,  одну из которых очищают
покупным средством, а другую – экспериментальным. Процедура состоит из
двукратного разбрызгивания моющей жидкости на загрязненное стекло с последующим
трех – четырехразовым протиранием стекла бумажной салфеткой с одинаковым
усилием. Затем каждую половину стекол протирают в течение минуты сухим ватным
тампоном для снятия остатков грязи. Оба тампона исследуют с помощью лупы и
определяют, в каком случае остаточная загрязненность больше.
3.
Исследование
Каждый учащийся
работает в соответствии с планом.
4.Результаты
и выводы
На данном этапе необходимо
провести анализ всей выбранной информации (теоретической и исследовательской),
сформулировать выводы.
Представление
результатов (отчет)
Результаты
работы над проектом учащиеся представляют в виде компьютерной презентации. В
нее должны входить : - тема, цель проекта, основная часть , этапы работы над
проектом, полученные результаты. В основной части учащиеся должны представить
следующую информацию о своей продукции: -инструкцию о способе применения и
хранения, -проект торговой этикетки и названия продукции; -соответствие изделия
требуемым стандартам качества;
Оценка
результатов
Последний этап
обязательно включает сравнение того, что было задумано с тем, что получилось.
Соединение посредством рефлексивного анализа конечного результата с началом
работы. При подведении  итогов каждый из участников проекта дает самооценку
деятельности, оценки обсуждаются коллективно. Примерные критерии оценивания
презентаций проекта учащихся:
-достижение
целей проекта;
-полнота
изложения информации о продукции;
-технологичность;
-владение
техническими средствами;
Оригинальность и
авторский стиль;
После защиты
проектов учащимся была предложена анкета анализа приобретенного опыта работы
над проектом, по ее результатам можно сделать следующие выводы:
-проектная
деятельность способствует развитию исследовательских умений – 69%, оценочных
-69% учащихся, информационных -100%, презентационных -69%, рефлексивных -69%,
менеджерских -77%, умений социального взаимодействия – 100% учащихся.
Процесс
выполнения школьниками проект создает условия для развития системного мышления,
способности выявлять и формулировать проблему, подлежащую решению, находить
рациональные пути ее разрешения. При этом формируются важные качества личности
и умения : контактность и целеустремленность, расчетливость и предприимчивость,
способность ориентироваться в ситуации неопределенности, принимать решения,
планировать и распределять деятельность.
Примеры моющего средства учащихся 9а
класса «Матрица чистоты»

file_name: ЕНГ в сборник.docx

alt: Необходимая информация задана не в логике отнесения ее к конкретному предмету (учебному или научному), а в логике к конкретно жизненной ситуации (условие взято из жизни,…

alt: Аминокислоты» Задача 1 .Одной из причин долголетия японцев я вляется широкое употребление в пищу морепродуктов

alt: Умения формулировать проблемный вопрос, определять цели и способы его решения; -проводить исследования при создании нового средства, делать выводы по эксперименту; -способствовать формированию коммуникативных навыков через…

alt: Многие из них представляют опасность

intro: Важнейшим требованием к уровню подготовки выпускников школы является  способность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.  В дальнейшем подобные навыки будут способствовать активному участию выпускника школы в жизни общества, помогут ему приобретать новые знания. Поэтому формирование естественнонаучной грамотности является одной из актуальных задач школьного образования.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
юю                                     Прощание
с «Русской азбукой»
Учитель: Ребята! Сегодня у нас немного
грустный но и приятный праздник. Мы пришли прощаться с очень уважаемой, а а для
многих – первой в жизни, прочитанной самостоятельно, книгой – «Русской
Азбукой».
Давайте, вспомним,
что произошло у нас в школе в первый учебный день – 1 сентября.
На сцену
слева выходит девочка – «Русская Азбука», справа первоклассник с букетом.
Первоклассник:           Если сад цветами
запестрел,

В поле колос налился пшеничный,

В огороде урожай поспел –

Значит, праздник близится отличный.

Надеваю брюки и жилет,
                                          От
волнения сердечно ноет,

Мама приготовила букет –

Подарю учительнице в школе.
Русская Азбука:            Ждет с волнением
                                          И
девчонок, и мальчишек

Книга скромная – Русская Азбука.

Среди ярких, толстых книжек

Эта книга всем нудна:
                                         Учит
грамоте она.
(обращается к первокласснику):

Хочешь многое узнать –

Научись малыш читать.
Первоклассник     (недовольно отвернувшись):
                                                  И
зачем было идти?

Я читаю лет с пяти.

Нужен этот первый класс!

   Ухожу домой сейчас,

Попрошу купить компьютер,

Буду целый день играть

В интернет письмо писать.

Азбука:  Подожди, не торопись,
Лучше в школе приглядись,
А уйти всегда успеешь
И включиться в Интернет.
Грамотой не овладеешь –
Подключиться толку нет:
Насмешишь весь белый свет!
Первоклассник (возмущенно):
Как же так? Ведь я читаю? Ведь я
читаю,
Цифры знаю, буквы знаю.

Азбука (показывает на вошедшую букву Р):
Эту тоже?
Первоклассник:      Ну а как же?!
Скажет каждый во дворе:
Перед нами буква «Рэ»

Буква Р:  Я – не рэ. не рэ, не рэ,
Хоть пишусь я во «дворе»!
Ты меня найдешь в «горах»,
«Тундре», «речке», «берегах».
Рокочу я громким громом
И реву звериным ревом –
Вот тигриным, например.
Моё имя – буква «эр»!

Первоклассник: (смущенно):
Извините, я не знал,
Но я правильно читал….
Буква Р уходит.
Азбука: Я пришла к вам в гости не одна. 33
родных сестрицы, писаных красавицы в одном городе живут и повсюду славятся.
      --  Кто же пришёл со мной
вместе?
Все вместе:  Буквы !   Азбука:  А сейчас мы
послушаем стихи, которые вы о них учили. Дети читают стихи, показывая рисунки
«На что похожа буква».

А.  Буква А, буква А –                                                               А
похожа  на ракету.
     Алфавита голова.
Знает Вова, знает Света:

Б.  Буква Б проснулась рано.                                     Т.
Молоток стучит: «Тук-тук;
     Буква Б – бочонок с краном,                                         Букве
Т я старый друг»
     Умывайся, будь здоров,                                         У.
У – сучок: В любом лесу
     Богатырь Борис Бобров.                                                 Ты
увидишь букву У.
В.   Словно букву В.
Алёна                                     Ф.  Все мы знаем без
подсказки:
     Держит трубку телефона.
Буква Ф, как ключ от сказки.
Г.  Г – крючок обыкновенный,
Никогда его у нас
     Но в труде помощник верный.
Не отнимет Карабас.
     И в косу и в кочергу                                                 Х.
Буква Х всё ходит, ходит,
    Превратить я Г смогу.                                                      Места
словно не находит.
Д.  Вот стоит, дымок пуская,                                    Ц.
Стул чинил сегодня мастер,
    Буква Д – труба печная.                                                 Клеил
он его и красил.
Е.  На дворе какая жалость!                                             Мастер
стул перевернул,
     Наша лесенка сломалась,                                           Стал
на Ц похожим стул.
     Наша лесенка сломалась,                                     Ч.
Да, вы правильно решили:
     Буква Е зато осталась.                                                   Ч
мы пишем как четыре,
Ё.  Е и Ё – родные сёстры.                                                  Только
с цифрами,  друзья,
    Различить сестёр
непросто.                                        Буквы путать нам
нельзя.
    Но у буквы Ё две точки,                                           Ш.
На что похожа буква Ш?
     Словно к лесенке гвоздочки.                                       На
зубья этого ковша.
Ж.  Если сноп, пояском,                                                Щ.
Буква Щ поможет нам
       Подпоясать колоском,                                                    Чистить
зубы по утрам.
       Сноп соломы на меже                                           Ъ.
Из ведра не просто так
       Превратится в букву Ж.                                                 Нам
воды напиться:
З.З -  не просто
завитушка                                        Нужен ковшик – твердый знак,
З – пружина, крендель, стружка.
Чтобы не
облиться.

И.  На калитку посмотри,                                             Ы.
Вот топор, полено рядом.
     Чем она не буква И?                                                                         Получилось то, что надо.
    Между двух прямых досок                                           Получилась
буква Ы.
    Одна легла на искосок.                                                  Все
мы знать её должны.
К. Сигнальщик держит два флажка                         Э.
Над полями в синеве
   С флажками он, как буква К.
Пролетела буква Э.
Л.  Алфавит продолжит наш
Это ласточка весной
     Буква Л – лесной шалаш.
Возвращается домой.
М.  Взявшись за руки, мы встали
Ь.  Буква Р перевернулась          И на М похожи стали.
Мягким знаком обернулась.
Н. Там я букву Н найду,                                                    Ю.
На арене укротитель,
Где гамак висит в саду.                                                    Грозных
тигров победитель.
О. В старом дереве дупло                                              Он,
как буква Ю, с кольцом
Ну совсем, как буква О.                                            К
тиграм грозно встал лицом.
П.  На хоккее, на футболе                                                Я.
И сказала буква Я:
Буква П – ворота в поле.                                                  «Хоккеист
известный я.
Р.  Буква Р – на мачте парус                                           Шайба
прямо в цель летит -
Вдаль летит, небес касаясь.                                           Гол!
Закончен алфавит».
С.  Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
Под музыку буквы уходят. Слышится
звук в дверь. Появляются Незнайка и Буратино.
Незнайка:  Друзья, а о нас вы не забыли? Мы
тоже вместе с вами шагали по страницам «Азбуки» и тоже приготовили для вас
интересные конкурсы.
Буратино (огорченно):  Я нес для вас слова,
но вот беда: по дороге я упал и все слова рассыпались.
Учитель:  Не волнуйся, Буратино, ребята из
слогов слова.
Буратино раздает всем ребятам
конверты со слогами.

1 ряд:
РО   ТА   ЧУ  ЩА   СВЕ  КРИ   ЩУ   ЧА

(роща, свеча, кричу, пищу)

2 ряд:
ТУ   КРУ    ЧУ   ПИ   ЩА   ЧА
КА     ЩА

( туча, пища, кручу, щука)

3 ряд:
УГО    ЧУ   ЧА   КУ    ЧА    МОЛ
ЩУ    ЩА

( угощу, чаща, куча, молчу)
Дети составляют слова из слогов.
Буратино:  Молодцы, ребята! Хорошо
потрудились.  А на какие правила я принес вам слова?
Четверо ребят – буквы Ж, И, Ш, И, --
построившись «паравозиками», выходят на сцену.
Буквы 9развернувшись , встали):  ЖИ – ШИ,
ЖИ – ШИ  с буквой И всегда пиши.
Буква Ж:  Звуки Ж и Ш звучат всегда очень
твердо.
Буква  И:  Мягкость их обозначать брались очень
многие.
Буква Ш:  Пробовала буква Ё, но не вышло у
неё.
Буква И:  Даже сам  Мягкий Знак не смягчил их
никак.
Вторая буква И:  Отказались все от них  кроме доброй
буквы И.
Обе буквы И:  Как услышишь ЖИ – Ши – букву И ты в
них пиши.
Буквы встают «паравозиком», уходят со
словами:  «ЖИ – ШИ, ЖИ – ШИ с буквой И всегда пиши».
Незнайка:   Надеюсь вы, друзья не забыли, как
мы с Буратино любим отгадывать загадки?

Неизвестно, как случилось,
  Только
буква заблудилась.

       Заскочила в чей-то дом

И хозяйничает в нем!

Но едва туда вошла буква-озорница,

Очень странные дела начали твориться.
--  Ребята, поставьте буквы на свои
места!
Ехал дядя без жилета,
На остров налетел ураган.
Заплатил он штраф за
это.                           На пальме остался последний баран.
Куклу выронив из рук,
Не учил уроки,
Маша мчится к маме:                                               А
играл в футбол.
-- Там ползет зеленый лук                                      Оттого
в тетрадке
С длинными
усами.                                                   Появился гол.
Волшебница
Азбука:  Молодцы,
первоклассники! Читать научились, подружились с моими буквами, умеют отгадывать
загадки, составлять слова и рассказы. Умеете дружно работать с другими
ребятами.
Сегодня я
прощаюсь с вами, ребята, но мои буквы останутся с вами в каждой книжке на каждой
страничке, в ваших тетрадках. В письмах и открытках, в афишах и на экранах
телевизора. Останутся с вами и мои друзья – сказочные герои.
Дети: До свидания! До свидания!
На сцену
выходят дети, читают стихи.
В день осенний в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
Азбуки (для всех подарок)
На столах своих нашли.
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам –строчкам шли.
Ах, как много мы узнали!
Ах. Как много мы прочли.
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо ждать, не надо звать,
А можно взять и прочитать.
Беру букварь в последний раз,
Несу букварь  в просторный класс,
И дорогому букварю я говорю:
«Благодарю! Ты – книга первая моя,
Теперь читать умею я,
На свете много книжек есть,
Все книги я смогу прочесть».
Учитель:
Вы прочли Азбуку до корки,
Я желаю всем вам
Вам по чтению – пятерки!
Унестись в эту неведомую даль,
Позади нелегкий труд
Научиться дружить…
Слогового чтения….
 И в беде помогать
И теперь без передышки.                                    И
решительными быть.
Вы прочтете любые книжки,
Так что в путь,  дружок!  Не робей!
Не грусти! Не жалей,
Что закончил Азбуку.
Вручение удостоверений.  Слово
родителям.

file_name: прощание с азбукой.docx

alt: Прощание с «Русской азбукой»

alt: Азбука: Подожди, не торопись,

alt: Б . Буква Б проснулась рано

alt: М. Взявшись за руки, мы встали

alt: Буквы 9развернувшись , встали):

alt: В день осенний в день чудесный

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с азбукой2


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК
(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

Конспект непрерывной
образовательной деятельности по рисованию
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
в старшей группе
общеразвивающей направленности №11
«Машины нашего
города»

Воспитатель
Афризонова Ю.Ф.

г.Ноябрьск
2022 уч. год

Конспект
по рисованию в старшей группе «Машины нашего города»
Цель: совершенствование
умения детей изображать разные автомобили.
Задачи: закреплять умение
рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей,
характерные особенности машин, их детали, упражнять в рисовании и закрашивании
рисунков карандашами; развивать творчество, воспитывать аккуратность,
самостоятельность.
Материалы: предметные
картинки по теме «Транспорт»; рисунки «Автобус», «Легковой автомобиль»,
«Грузовой автомобиль»; листы бумаги, цветные карандаши.
Ход:
1.Вводная
часть.
В:
Ребята, сегодня я получила письмо от Незнайки. Хотите узнать, что он пишет?
(чтение письма)
В:
Мы может как то помочь Незнайке? Как?
В:
А мы сможем? Справимся?
В:
Что мы сегодня будем рисовать?
В:
-Ребята какие машины вы знаете?
–
Как одним словом можно назвать автобус, пожарную машину, скорую помощь,
автомобиль
и т. д? (Транспорт)
–
Как называется город, в котором мы живем?
–
Какой вид транспорта можно встретить у нас на улицах?
–
Назовите машины, которые вы видели на наших улицах?
2.Основная
часть.
В:
Ребята, молодцы! Мы сегодня будем учиться с вами рисовать машины нашего города.
Давайте рассмотрим, из каких частей состоит легковая и грузовая машина?
-Есть кабина,
колеса, кузов.
-Какую форму имеют
колеса? (Круглую.)
-Какую форму имеет
кузов у грузовой машины? (Прямоугольную)
-А какая кабина у
машины?
-Теперь рассмотрим
легковой автомобиль. Из каких геометрических форм состоит
кузов
легковой машины? (прямоугольник и трапеция)
-Чем можно
дополнить автомобиль? (фары, бампер, руль, ручки, двери)
Показ
схем поэтапного рисования машин.
Пальчиковая
гимнастика «Транспорт»
Автобус,
троллейбус, машина, трамвай –
О
них ты на улице не забывай (соединение пальцев по очереди с большим)
В
морях – корабли, ледоколы, суда, (то же пальцами другой руки)
Они
очень редко заходят сюда.
В:
Ребята, а сейчас подумайте, какую машину вы нарисуете? (Дети рисуют. Воспитатель
помогает тем детям, которые затрудняются).
В:
Ребята, вы молодцы! Все справились с заданием – у вас получились машины. (рассматривание
работ)
3.Заключительная
часть.
В:
От кого мы получили письмо? Смогли мы помочь? Чему мы учились? С какими
трудностями встретились?
В:
Молодцы, ребята. Вы сегодня все очень хорошо рисовали, и у вас получились
красивые рисунки.

file_name: 31.01 Рисование .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ