extracted_text:
Пояснительная записка
Программа кружка «Мир Движений»
являются адаптированной, на основе программы для общеобразовательных учреждений
"Спортивно – оздоровительный час в школе». Эта программа адаптирована для
детей 7-9 лет.
При
разработке программы учитывались психолого-педагогические закономерности детей
младшего школьного возраста,  уровень предшествующей физической подготовки.
Планирование
составлено  на 35 ч.,1 занятие в неделю. В
связи с техническим, материальным обеспечением и климатическими условиями была
скоректированна под местные условия тематическая программа в 3 классе.

         Цель
данного курса –   способствовать
Ø
воспитанию национального самосознания в области образования на
основе возрождения традиционной и развития современной игровой культуры,
Ø
духовному совершенствованию физически здоровой личности учащегося
начальной школы,
Ø
расширению его историко-культурного кругозора.
Достижение цели
обеспечивается решением следующих основных задач:
Ø
приобретение знаний о русских народных, спортивных играх, о
традициях, истории и культуре русского народа;
Ø
обучение разнообразным правилам игр и других физических
упражнений игровой направленности;
Ø
прививать необходимые теоретические знания в области физической
культуры, спорта, гигиены;
Ø
развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
ловкости;
Ø
гармоническое развитие функциональных систем организма ребёнка,
повышение жизненного тонуса;
Ø
повышение физической и умственной работоспособности школьника;
Ø
формирование потребности к систематическим занятиям физическими
упражнениями, ответственности за свое здоровье;
Ø
привить учащимся интерес и любовь к занятиям  различным видам
спортивной и игровой деятельности;
Ø
воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.
     Данная программа
ориентирована на детей 2  класса общеобразовательной школы.  34 часа из расчёта
1 занятие в неделю.
Спортивные
игры – естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой.
Подвижные игры
являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко
отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости,
мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку
находчивость, волю, стремление к победе.
Народные игры
являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей.
У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к
культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для
развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию. По
содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны
детям.
Игра как средство воспитания.
Развитие  игр
в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх отражаются
особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень
культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают
определенный оттенок в зависимости от географических и климатических условий.
Оздоровительное значение игр.
Правильно
организованные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и
укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование
правильной осанки детей и подростков. Большое значение приобретают подвижные
игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу
различные крупные и мелкие мышцы тела.

Алгоритм
работы с играми:

Знакомство с содержанием игры.
Объяснение содержания игры.
Объяснение  правил игры.
Разучивание игр.
Проведение игр.

 Безусловно,
содержание обучения должно максимально предусматривать физическое, трудовое,
нравственное, эмоциональное и эстетическое воспитание учащихся начальных
классов. Первое место в решении проблемы обучения шестилетних школьников,
несмотря на свою обособленность по отношению к другим дисциплинам учебного
плана, занимает физическая культура.
Эта программа
способствует укреплению здоровья, формированию двигательного опыта воспитания
здорового образа жизни через занятия физическими упражнениями и активности,
самостоятельности в двигательной активности, в частности, игры. В основу
программы для учащихся 1-го класса положены программа физического воспитания
для учащихся средней школы и программа для школьников, а также программа
физического воспитания с игровой направленностью.
На современном
этапе общественного развития  главное значение имеет формирование физически
здоровой, социально активной, развитой личности. Основы становления полноценной
личности закладываются с самого раннего детства при современных усилиях школы и
семьи.
Поскольку у
педагогов и психологов в последние годы вызывают опасения материалы,
свидетельствующие о неблагополучии физического и психического здоровья
школьников, основная задача обучения детей состоит в физическом и
интеллектуальном развитии учащихся при таких условиях, когда обучение должно
стать естественной формой выражения детской жизни.
Русские
народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный
вид деятельности, свойственный народностям и регионам. Игры очень многообразны:
детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными
песнями, прибаутками, плясками.
Игры издавна
служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту,
благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого
трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая
их, как надо развлекаться и отдыхать.
Характерная
особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки,
метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные
действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности
играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают
определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят
в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный
удар по мячу).
Русские народные
игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для освоения
младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей
этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны активизировать
интеллектуальную сферу ребенка как личности. Таким образом, русские народные
игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на
достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на
основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и
духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте
деятельности.                               Цель: воспитание национального
самосознания в области образования на основе возрождения традиционной и
развития современной игровой культуры, духовное совершенствование физически
здоровой личности учащегося начальной школы, расширение его
историко-культурного кругозора.
Особенности программы.
Предлагаемая учебная программа по физической культуре
знакомит учащихся с играми, игровыми ситуациями, в которых отражаются
национальный аспект, истоки самобытности культуры русского народа. Процесс формирования первичных умений и навыков неразрывно
связан с задачей развития умственных и физических способностей, ведь  детские
подвижные игры несут огромную, и может быть самую важную роль в физическом
развитии ребенка.
 Рекомендуется
создать благоприятные условия для проведения занятий  в облегченной одежде, со
специальными ковриками для выполнения упражнений на полу.
Основу
учебного материала составляют игры, сходные  по определённым признакам:
-
по видовому отражению национальной культуры (отражается отношение
к окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, вечная борьба
добра против зла);
-
по интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой,
средней и высокой интенсивности);
-
по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие,
командные);
-
по способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без
предметов, ролевые, сюжетные);
-
по физическим качествам, преимущественно проявленным в игре
(игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости,
быстроты, гибкости);
-
по отношению к структуре занятий  (для  подготовительной,
основной, заключительной частей занятий).
Данная
классификация предназначена для того, чтобы облегчить учителю планирование
занятий с младшими школьниками и наглядно обозначить соответствие народных игр
разделу программы.
-
Прогнозируемые результаты применения программы направлены:
-
на формирование первичных общеучебных умений и навыков
у учащихся. Игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение,
функции зрения, тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки
общения, в них познаются этические нормы и законы физики. Они разнообразны,
развлекательны и эмоциональны.
Помимо того, народные игры имеют огромное значение для духовно-нравственного,
эстетического, семейного воспитания так, как знакомят с национальными игровыми
традициями и культурой.
-
введение детей в предметную область физической культуры. Овладение
детьми способом игровой деятельности позволит им применять умения и навыки и в
другие периоды жизни в зависимости от меняющихся обстоятельств. Обучение должно
быть ориентировано на зону ближайшего развития, то есть на опережающее актуальное
состояние способностей ребенка, но не ограничивающее развитие других
способностей (содействуя развитию силы, мы в тоже время угнетающе действуем на
развитие гибкости и т.д.).
Универсальные
учебные действия.
Универсальными компетенциями учащихся по курсу «Спортивные игры» являются:
·
умения организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
·
умения активно включаться в
коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
·
умения доносить информацию в
доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются
следующие умения:
·
активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
·
проявлять положительные качества
личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
·
проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·
оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
«Спортивные игры» являются следующие умения:
·
характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
·
находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их исправления;
·
общаться и взаимодействовать со сверстниками
на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
·
обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
·
организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
·
планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
·
анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
·
видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
·
оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
·
управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
· технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными
результатами освоения учащимися
содержания программы по курсу «Спортивные игры»  являются следующие умения:
·
представлять игры как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
·
оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно
и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
·
организовывать и проводить со
сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их
объективное судейство;
·
бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
·
организовывать и проводить игры с
разной целевой направленностью
·
взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
в доступной форме объяснять правила
(технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
·
находить отличительные особенности в
выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные
признаки и элементы;
·
выполнять технические действия из
базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
·
применять жизненно важные
двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся,
вариативных условиях.

Учебно-тематический план

№

Название темы

Количество часов

всего

теория

практика

1

Вводное занятие

1

1

-

2

Легкая атлетика

5

5

 3

Игры народов мира

3

3

 4

Командные и спортивные игры

5

5

5

Игры-эстафеты

1

1

6

Соревнования развлечения,
  праздники

2

2

 7

Зимние виды игр

9

9

8

Спортивные эстафеты

8

8

Итого:

34

33

  Календарно-тематическое
планирование.

Ко-во часов

№

Тема занятия

Характеристика
  деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Дата проведения

План

 Факт

В водное занятие -1ч. Легкая атлетика-5ч. Игры
  народов мира-3ч.

1

1.

Беседа «Открываем
  дверь в Страну игр». Инструктаж по ТБ.

Беседа «Открываем дверь в
  Страну игр»

Должны знать что-такое
  подвижные игры, спортивные, значение физической культуры на организм.

04.09

1

2.

Техника бега.
  Подвижные игры «Запрещенное движение», «Качели», «Самокат»

КОРУ с флажками. Сочетание
  различных видов ходьбы. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег в
  заданном коридоре. Бег 30 м. Игра «Запрещенное движение».

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу,
  самостоятельно играть в разученные игры.

11.09

1

3.

Совершенствование техники бега. Подвижная игра «Класс,
  смирно!».
Подвижные игры «Опенок», «Мячик», «Плетень»

КОРУ с флажками. Сочетание
  различных видов ходьбы. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег в
  заданном коридоре. Бег 30 м. Игра «Класс, смирно!».

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

18.09

2

4-5

Техника прыжка в длину с места, с разбега. Подвижная игра
  «Воробьи и вороны».
Игры с мячом «Чемпионы малого мяча», «Догони мяч»,
  «Летучий мяч»

Прыжок в длину с места, с
  разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ.
  Подвижная игра «Воробьи и вороны»
Прыжки на одной ноге, на двух
  на месте. Прыжки с продвижением,  мяч в руках. Техника игр с мячами.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу,
  самостоятельно играть в разученные игры.

25.09
02.10

1

6.

Совершенствование
  навыков в прыжках Попрыгунчики-воробушки, Зайцы в огороде, Лиса и куры,
  Поймай лягушку.

Игры подбирать так,
  чтобы их двигательное содержание не повторялось при выполнении упражнений
  занятия. Например, при совершенствовании

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, знать разученные игры, самостоятельно играть в разученные игры.

09.10

1

7.

Развитие меткости,
  способности к дифференцированию параметров движений. Кто дальше? Точный
  расчет Метко в цель.

прыжков  не следует
  проводить на этом занятии игру с прыжками, чтобы не создать предпосылок для
  одностороннего воздействия на организм учащихся.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, знать разученные игры, самостоятельно играть в разученные игры.

16.10

1

8.

Совершенствование
  держания, ловли, передачи, броска, развитие реакции. Играй, играй, мяч не
  теряй Мяч водящему, У кого меньше мячей?

Постоянное
  наблюдение и своевременные поправки учителя. При проведении знакомой игры
  напомнить ее содержание и правила лучше если это сделают дети.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть в  разученные
игры.

23.10

1

9.

Знакомство с особенностями жизни других народов Русская
  народная игра «Ляпка» Удмуртская народная игра«Водяной»Белорусская народная
  игра «Хлоп, хлоп, убегай!»

Постоянное
  наблюдение и своевременные поправки учителя. При проведении знакомой игры
  напомнить ее содержание и правила лучше если это сделают дети.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

13.11

                                                                   Командные и спортивные игры – 5 часов.

1

10.

Увертывайся от мяча. День и ночь. Смена мест. Вызов
  номеров. Команды быстроногих. Мяч капитану.

Нельзя допускать,
  чтобы противники по игре стали противниками в действительности. При
  необходимости показать основные действия, сообщить обо всех командах или
  сигналах, применяемых в игре.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на одной ноге, с прыжками через движущее
  препятствие самостоятельно играть в разученные игры.

20.11

2

11-12.

Футбол /элементы /.Два капитана .Лапта .Борьба за мяч.
  Перестрелка.

Справедливо выбрать водящих,
  поделиться на команды можно с помощью считалки, выбора бывшего водящего или
  того, кто лучше выполнил какое-либо действие

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу,
  самостоятельно играть в разученные игры.

27.11
4.12

2

13-14.

Мини-баскетбол. Мини-футбол. Пионербол.  Из города в
  город.

занятии, по расчету, при построении в колонну по 2, 3 и т.
  д. Условия для команд должны быть одинаковыми ,одинаковое количество
  перебежек, равенство времени, своевременная смена площадок и т. д.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

11.12
18.12

                                                                                Игры эстафеты – 1час.

1

15.

Кто быстрей? Палочка под ногами Змейка Без предметов и с
  предметами Переправа Гонка мячей Линейная. С ведением мяча. Гонка мячей.
  Передал – садись.

Развитие физических качеств, развитие внимательности,
  ловкости, воспитание дружбы и товарищества
Напомнить правила и т. б. Руководить четко,
  беспристрастно, тактично, обеспечивая товарищеские взаимоотношения.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

15.01

                                                                             Соревнования, развлечения, праздники – 2часа.

2

16-17.

«А ну-ка, девочки!» «А ну-ка, мальчики!».

Развитие инициативы, творчества, выявление сильнейших в
  различных видах движений.
Равные условия соревнований. Обеспечить возможность
  проявить свои качества детям со слабой физической подготовленностью. Отметить
  каждого.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками через скакалку, самостоятельно играть в
  разученные игры.

22.01
29.01

 Зимние
  виды  игр – 9 часов

1

18.

 Катание на лыжах.
 «Трамвай», «Найди себе пару».
 Игры по выбору.

ТБ на уроках лыжной подготовки.Разгибание
  толчковой ноги в скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём
  «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, самостоятельно играть в
  разученные игры.

05.02

1

19.

«Гонки санок»
«Попади в цель».
 Игры по выбору.

Игры на лыжах.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

12.02.
карантин

1

20.

 Катание на лыжах.
 «Быстрые упряжки»,  «На санки»
 Игры по выбору.

Разгибание толчковой ноги в
  скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось,
  опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

19.02

1

21.

 Катание на лыжах .
 «Поменяй флажки», «Через препятствия»
 Самостоятельные игры.

Изменение скорости передвижения
  скользящим шагом и попеременным двушажным ходом.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

26.02

1

22.

 Катание на лыжах.
Разучивание игр  «Идите за мной», «Сороконожки»
 Самостоятельные игры.

Попеременный двушажный ход.
  Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

05.03

1

23.

 Катание на лыжах и санках.
 Разучивание игр «Пройди и не задень», «Зима и лето»
 Игры по выбору.

Разгибание толчковой ноги в
  скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось,
  опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

12.03

1

24.

 Эстафета на лыжах.
 Самостоятельные игры. Игры по выбору: снежки, катание на
  санках с ледяных горок.

Эстафета на лыжах. Игры.

Знать технику безопасности катания
  на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

19.03

1

25.

Ходьба парами, тройками.
Игры по выбору: снежки, катание на санках с ледяных горок,
  хоккей.

Эстафета на лыжах. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

26.03

1

26.

 Разучивание игр «Гонки парами», «Будь внимателен»
 Самостоятельные игры.

Эстафета на лыжах. Игры.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, самостоятельно играть в разученные игры.

02.04

 Спортивные эстафеты – 8часов

1

27.

«Метко в цель», «Конники спортсмены». Эстафета прыжками.
 Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол.

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель.
  Эстафеты.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры с ручным мячом и в футбол.

09.04

1

28.

 «Мяч соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей
  палочки.
 Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол, баскетбол

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель.
  Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

16.04

1

29.

«Быстрые и меткие», «Зайцы в огороде». Эстафета по кругу.
Игры по выбору: ручной мяч.

Развитие скоростно-силовых
  способностей. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и
  левой рукой в движении. Броски в цель.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

23.04

1

30.

 « Успей поймать», «Космонавты». Соревнования на точность
  броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.

Соревнования. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

30.04

1

31.

«Попади в последнего», «Дальше и выше», «Беги и хватай».
Эстафета «Паровозик».

Развитие глазомера,
  выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

07.05

1

32.

 «Фигуры», «Зайцы, сторож и Жучка» «через ручеёк».
  Комбинированная эстафета.
 Игры по выбору.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

14.05

1

33.

Упражнение «Силачи». Игры:  «День и ночь», «Волк во рву».
  Комбинированная эстафета.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

21.05

3

34.

«Запрещённое движение», «Ловишки с приседанием».  Эстафета
  с обменом мячей. Игры по выбору.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

28.05

Ожидаемые результаты :

1.  Изменение у всех субъектов образовательного процесса
отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным
привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и умение вести
здоровый образ жизни.
2.  Включение в образовательный процесс здоровьесберегающих
технологий.
3.  Снижение заболеваемости школьников.
4.  Снижение психоэмоциональных расстройств.
5.  Повышение уровня физической подготовки школьников.
6.  Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и
его сохранения.
7.  Снижение последствий умственной нагрузки.
8.  Повышение социально-психологической комфортности в
детском коллективе.

Учебно
– методическая литература для учителя
Воронина Г.А.  Программа регионального
компонента «Основы развития двигательной активности младших школьников. Киров,
КИПК и ПРО, 2007 г.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор, М.: Просвещение, 2011г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортивный час 2кл.doc

alt: Игра как средство воспитания.

alt: Русские народные игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для освоения младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и…

alt: Универсальные учебные действия

alt: Учебно-тематический план №

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Мини-баскетбол. Мини-футбол. Пионербол

alt: Гонки санок» «Попади в цель»

title: Программа кружка «Мир Движений»


extracted_text:
Под окном
зацвел  жасмин …

Под  окном зацвел жасмин,
Пахнет сладко.
Кто  мне  дорог из
мужчин-
Вот загадка?
            И кого из них
люблю,
            Коль их
пятеро?
            Необъятную
любовь
            На них
тратила.
Самый старший –
Сергей,
Мой избранник.
Богом данный и судьбой.
Мой охранник.
              И еще есть
два крыла -
              Не
лебединые.
              Дорогие
сыновья,
              Мои любимые.
И два маленьких подарка –
Постреленка.
И Дениска, и Данилка –
Два внучонка.

Колокольчики мои,

Незабудки,

Одинаково люблю
                  Всех как
- будто.
Берегу мужской букет
Мой любимый.
Ароматен его цвет
Неповторимый.
                 Под окном
зацвел жасмин -
                 Дурман сладкий.
                 У меня
ответ простой
                 На
загадку.

file_name: Под окном зацвел жасмин.docx

alt: Под окном зацвел жасмин …

title: Году семьи посвящается. Стихотворение «Под окном зацвел жасмин». Автор: Сизикина Нина Александровна.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №  41»

Открытый урок
на тему: «Формирование
понятия «Текст».
5 класс

Урок подготовила:
 учитель русского
языка и литературы Сайпуллаева З.И..

          Махачкала
2019
Урок по развитию речи учащихся 5 класса. Формирование
понятия «Текст»
Цели урока:

Познавательная: дать понятие о видах связи, научить
     учащихся применять полученные знания на практике, пополнить словарный
     запас учащихся.
Развивающая: развивать монологическую и
     диалогическую речь учащихся, умение работать в группах, самостоятельно
     исследовать текст, делать выводы, аргументировать свое мнение.
Воспитательная: воспитывать интерес к
     художественному слову, к урокам русского языка.

Задачи:

Помочь школьникам осознать, что представляет собой речь,
     речевая деятельность.
Познакомить детей с основными речеведческими понятиями:
     текст, мысль текста, микротема.
Сформировать ведущие речевые умения
Умение преодолевать трудности в создании устных и
     письменных текстах.

Форма: урок развития речи.
Методы и приемы: репродуктивный, интерактивный,
проблемный, диалогический,  игровой, исследовательский.
Средства: печатный материал, учебник,
мультимедийная техника.
Оборудование: компьютер, мультипроектор,
экран, учебник, карточки
Ожидаемые результаты:
I. умение выделять текст, как объект лингвистики:
1)Признаки текста;
2) Заглавие текста;
3)Тема и основная мысль текста;
4) Микротема;
5)Развитие мысли в тексте.
II. Умение составлять небольшие тексты;
III. Обогащение словарного запаса.

Ход урока:
1.1. Актуализация знаний.
Цель: проверить ранее усвоенные знания.
- Здравствуйте, ребята!
- Ребята, а что вы знаете о тексте?
1. Мини-исследование текста. (Слайд № 1).
Цель: научить находить нарушение
логической связи в тексте, стремиться её скорректировать.
«Мои дорогие, мама и папа!
Я живу хорошо. Просто замечательно. У меня есть свой дом. Он
теплый. В нем одна комната и кухня. А недавно мы клад нашли и корову купили.
Мама и папа я без вас скучаю. Особенно по вечерам. Но я вам не скажу, где я
живу. А то вы меня заберете…А еще у нас печка есть теплая. Я так люблю на ней
отдыхать. Здоровье-то у меня не очень: то лапы ломит, то хвост отваливается.
Потому что, дорогие мои мама и папа. Жизнь у меня была сложная, полная лишений
и выгоняний. Но сейчас все по-другому. И колбаса у меня есть, и молоко парное
стоит в мисочке на полу. Пей – не хочу. Мне мышей даже видеть не хочется. Я их
просто так ловлю, для развлечения. Или на удочку, или пылесосом из норок
вытаскиваю. А днем я люблю на крышу вскарабкиваться. И там глаза вытаращу, усы
расправлю и загораю как ненормальный. На солнышке облизываюсь и сохну. Дорогие
папа и мама, вы меня просто теперь не узнаете. Хвост у меня крючком, уши
торчком, нос холодный и лохматость повысилась. Мне теперь можно даже зимой на
снегу спать. Я теперь сам в магазин хожу. И все продавцы меня знают. Кости мне
бесплатно дают. Так что вы за меня не переживайте. Я такой здоровый стал,
прямо-ух! Если на выставку попаду, медали мне
обеспечены. За красоту и сообразительность. До свидания. Ваш
сын – дядя Фарик».
2. Беседа по вопросам.
Цель: обсуждение результатов и объяснение
ошибок.
- Вы узнали, откуда этот отрывок? Молодцы!
- Чем необычно это письмо? Кто его написал?
- А можно это письмо назвать текстом? Докажите.
Ребята делают вывод:
- Это не текст. Нарушена смысловая связь предложений.
Непонятно, кто его написал.
Вопрос учителя:
- А каким должен быть текст?
- А что нужно сделать нашим героям, чтобы текст письма стал
понятен родителям дяди Федора?
- А сколько текстов можно выделить из этого письма? (3 -
Шарика, Матроскина и дяди Фёдора) Учащиеся высказываются.
3. Работа с тестовым заданием. (Слайд 2).
Цель: повторить признаки текста, учиться
находить неверное утверждение.
- Шарик утверждает, что…

Текст – это высказывание на определенную тему.
В тексте есть основная мысль.
К тексту можно подобрать заголовок.
Текст может быть большим и маленьким.
В тексте все предложения связаны между собой
     грамматически.
В тексте есть смысл.
В тексте может быть нарушен порядок предложений.

- Согласны ли вы с мнением Шарика? Докажите. Что забыл
Шарик?
Ученики высказываются.
- Какой можно сделать вывод? Какой вывод сделал Шарик?
(Слайд 3)
Вывод: «Текст – речевое произведение, состоит из
предложений, связанных, как правило :
-темой;
-основной мыслью;
-последовательностью изложения;
-принадлежностью к определённому стилю».
3. Целеполагание.
Цель: сформулировать тему урока и цель урока,
отталкиваясь от проблемного вопроса.
- Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться на
уроке? (Проблемный вопрос.)
- Значит, как мы обозначим сегодняшнюю тему урока?
Правильно!
- Запишите в тетради число, тему урока «Что мы знаем о
тексте».
- Чему мы должны научиться сегодня на уроке? (Слайд № 4):
- Строить самостоятельно текст;
- Находить основную мысль в тексте;
- Научиться различать стили речи;
- Находить в тексте микротему ( абзац).
4. Изучение нового материала.
1. Учимся писать сочинение, составлять самостоятельно
тексты.
- Давайте поможем нашим друзьям в изучении этой непростой
темы. Предлагаю вам самостоятельно к данному предложению придумать ещё пять,
подходящих по смыслу: «Наступила осень».
Хорошо, а теперь запишите домашнее задание: к вашим
предложениям придумать еще пять подходящих по смыслу, но саму тему изменить. К
примеру, первые пять предложений, написанные вами о осени, о её красотах, а
другие пять, которые вы будете писать дома: о птицах, готовящихся к осени, либо
о детях, играющих на улице осенью, либо о деревьях, цветах, может быть они
будут посвящены осеннему сбору урожая, может вы и сами придумаете, что – то
своё о осени. Т.е. вы должны дополнить свой текст, новой микротемой – абзацем.
2. Учимся работать с учебником.
- Открываем страницу 32, посмотрите каким бывает текст.
5. Блиц - опрос.
Цель: помочь учащимся снять напряжение,
расслабиться, отвлечься от серьезной работы. Благодаря блиц - опросу, на нашем
уроке реализуется патриотическое воспитание учащихся, а также работаем над
правильной постановкой ударений:
-В каком году родился г. Новотроицк?
- Из каких цветов состоит флаг РФ?
-Как сейчас называется город Ленинград?
-Как правильно позвонИшь или позвОнишь?
-КрасИвее или красивЕе?
-Зуб какой? ЗапломбИрованный или запломбирОванный?
-Золушка потеряла тУфлю или туфлЮ?
-ГазопрОвод или газопровОд?
-МусоропрОвод или мусоропровОд?
-ВодопрОвод или водопровОд?
2. Работа со схемой №1.
Цель: показать, что предложения текста
связываются при помощи повторяющихся слов, однокоренных, местоимений и других
языковых средств и предложений, содержащих новую информацию; учить сравнивать,
анализировать, сопоставлять.
Проведите небольшой эксперимент: у вас на парах
лежат карточки с разными предложениями. Попробуйте из них составить текст и
определите, как они связываются.
Карточка №1.1.
Малыша мы назвали Кнопкой. На день рождения мама подарила
мне крошечного пушистого котенка. Он был дымчатый, с белой грудкой, звездочкой
на голове и маленьким носом.
Карточка№1.2.
Коротышками их называли потому, что они были очень
маленькие. В одном городе жили коротышки. Каждый коротышка был ростом с
небольшой огурец.
Карточка №1.3.
Ёлки густо зеленели. В березках светились светло-золотые
искорки. В лесу было тихо и нарядно. А осинки стояли румяные, алые и тихонько
дрожали своими круглыми листьями.
- Зачитайте свой текст. Какой вывод сделаете? При помощи
чего связываются предложения в тексте? Дать название своему тексту.
Вывод: предложения текста связываются при помощи
повторяющихся слов, (однокоренных, местоимений, синонимов). Предложения в
тексте могут связываться и без цепляющих слов. Они, начиная со второго,
связываются по смыслу и грамматически.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Цель: подвести итоги данного
урока, прорефлексировать знания учащихся.
- Ребята, что вам сегодня в новой теме запомнилось? Чему вы
научились? Что не поняли?
- Как связываются предложения в тексте?
- Что такое микротема?
- Какие стили речи есть в русском языке?
Учащиеся высказываются.
- Мне было приятно сегодня работать с вами. Я поняла, что вы
добрые, отзывчивые ребята. И самым активным ученикам я поставлю только отличные
оценки.

file_name: сочиен 5 класс.docx

alt: Урок по развитию речи учащихся 5 класса


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

РАБОЧАЯ
ТЕТРАДЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ГИГИЕНА И ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
РАЗДЕЛЫ:
«ГИГИЕНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ», «ГИГИЕНА НАСЕЛЕННЫХ МЕСТ»

Специальности: 34.02.01  «Сестринское
дело»,

31.02.05 «Стоматология ортопедическая»

СОСТАВИТЕЛЬ:
преподаватель
  БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Ватагина
  Ирина Валерьевна

Череповец,

2018
год
Пояснительная
записка
Рабочая тетрадь
предназначена для организации самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов
специальности 34.02.01 «Сестринское дело» по дисциплине: «Гигиена и экология
человека». Содержание рабочей тетради включает разделы «Гигиена окружающей
среды» и «Гигиена населенных мест». По каждому разделу студентам предложены
вопросы, задания, блок самоконтроля, темы рефератов, а также список
рекомендуемой литературы. Задания рассчитаны на использование лекционных
материалов, учебной и дополнительной литературы, нормативных документов.
В результате освоения
дисциплины: «Гигиена и экология человека» обучающиеся должны
уметь:
·
давать
санитарно-гигиеническую оценку факторам окружающей среды;
·
проводить
санитарно-гигиенические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
населения, предупреждению болезней;
·
проводить
гигиеническое обучение и воспитание населения;
знать:
·
современное
состояние окружающей среды и глобальные экологические проблемы;
·
факторы
окружающей среды, влияющие на здоровье человека;
·
основные
положения гигиены;
·
гигиенические
принципы организации здорового образа жизни;
·
методы,
формы и средства гигиенического воспитания населения.

Содержание

Стр.

Раздел 1 «Гигиена окружающей среды»
Тема 1.1. Гигиена атмосферного воздуха.

4

Задания для самостоятельной работы

4

Блок самоконтроля

8

Тема 1.2. Гигиена воды

10

Задания для самостоятельной работы

11

Блок самоконтроля

14

Тема 1.3. Гигиена почвы

17

Задания для самостоятельной работы

17

Блок самоконтроля

20

Подготовка к семинару №1 «Экология
  человека»

22

Кроссворд по разделу: «Гигиена
  окружающей среды»

23

Раздел 2 «Гигиена населенных мест»
Тема
  2.1 Урбоэкология. Гигиенические основы планировки и благоустройства
  населенных мест. Гигиена жилых и общественных зданий

25

Задания для самостоятельной работы

25

Блок самоконтроля

27

Список литературы

21

Раздел
1. Гигиена окружающей среды
Тема
1.1 Гигиена атмосферного  воздуха
Вопросы
к теме:

1.
Строение земной атмосферы и ее особенности.

2.
Физические свойства воздуха (температура, влажность, скорость
движения воздуха, атмосферное давление), их гигиеническое значение.

3.
Солнечная радиация, ее значение для жизнедеятельности человека.

4.
Гигиеническое значение атмосферного электричества.

5.
Химический состав атмосферного воздуха (кислород, азот, углекислый
газ), его гигиеническое значение.

6.
Погода и ее влияние на организм. Классификация по Г.П. Федорову.

7.
Гигиеническое значение климата.

8.
Процессы самоочищения атмосферного воздуха.

9.
Источники загрязнения атмосферного воздуха.
 10.
Твердые загрязнения атмосферного воздуха (виды, классификация).
 11.
Жидкие и газообразные загрязнения. Механизм образования
токсических туманов.
 12.
Понятие о ПДК загрязнений атмосферного воздуха. Среднесуточная и
максимально разовая концентрация.
 13.
Законодательство РФ об охране атмосферного воздуха.

Задания
для самостоятельной работы:
1.
Дайте определение понятия.
Терморегуляция -
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Дополните схему:

3.
Дополните утверждения:
Сущность
физической терморегуляции:
·
При
высокой температуре воздуха кожные сосуды ______ , _______ температура
кожи, _______ потоотделение, отдача тепла _________ и организм ___________ .
·
При
низкой температуре воздуха кожные сосуды _______, кровь ____________________ ,
кожа __________ , разница между температурой кожи и воздуха ______________,
теплоотдача _____________, и организм ___________________ .
3.
Дополните схему:

Профилактика
  перегревания

Профилактика переохлаждения

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

4. Ответьте на вопросы:
По каким признакам можно
определить, что воздух в помещении имеет повышенную влажность? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какое воздействие
оказывает на организм частое и длительное пребывание в сырых холодных
помещениях?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Дайте определение
понятию:
Атмосферное давление – ________________________________________________.
6. Ответьте на вопросы:
Почему при резком
изменении атмосферного давления ухудшается самочувствие?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведите примеры
подобных нарушений:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
При понижении
атмосферного давления возникает явление кислородного голодания. За счет чего
происходит компенсация кислородной недостаточности в организме?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Используя материал
учебника, заполните таблицу:
Гигиеническое
значение солнечной радиации

Часть спектра

Длина волны, λ

Гигиеническое значение

1.
  Ультрафиолетовая

2.
  Видимая

3.
  Инфракрасная

8.
Определите, на каком из рисунков взаимное расположение зон города правильно с
гигиенической точки зрения. Ответ обоснуйте.

9.
С помощью «Доклада о состоянии и охране окружающей среды Вологодской области в
2017 году» и учебной литературы:
1.
 выделите
источники загрязнения атмосферного воздуха и основные загрязняющие вещества на
территории области;
2.
определите,
какое воздействие на здоровье оказывают данные загрязнители.
Оформите
задание в виде таблицы:

Загрязняющее вещество

Источник

Воздействие на организм

10. Ознакомьтесь с Федеральным законом
№96-ФЗ «Об охране атмосферного воздуха» от 04.05.1999 г. и ответьте на вопросы:
1)     На
каких принципах основано государственное управление в области охраны окружающей
среды?
2)     Какие
нормативы устанавливаются в целях государственного регулирования выбросов в
атмосферный воздух загрязняющих веществ?
3)     Для
каких целей организуется государственный мониторинг атмосферного воздуха?
4)     Какая
ответственность предусматривается за нарушение законодательства РФ в области
охраны атмосферного воздуха?

Темы рефератов:
1.
Текущий санитарный надзор за чистотой атмосферного воздуха.
2.
Токсические туманы (смоги), их воздействие на здоровье человека.
3. Основные загрязнители атмосферного воздуха,
их влияние на здоровье.

Блок
самоконтроля
Выберите
правильные ответы:
1.
Часть
солнечного спектра, оказывающая противорахитическое действие:
А.
ультрафиолетовая; Б. инфракрасная; В. видимый свет; Г. все части спектра.

2.      Часть
солнечного спектра, оказывающая пигментообразующее действие:
А. ультрафиолетовая; Б. инфракрасная;
В. видимый свет;
Г.
все части спектра.

3.
Биологическое
значение видимой части солнечного спектра:
А. оказывает пигментообразующее
действие;
Б. оказывает противорахитическое действие;
Г. обусловливает возможность осуществления зрительной
функции глаза;
Д. обладает бактерицидным
действием.

4.
Теплоотдача
путем контакта с окружающими предметами, имеющими более низкую температуру:
А. кондукция; Б. излучение; В. конвекция;
Г. испарение

5.
Кислород
во вдыхаемом воздухе составляет:
А. 78%; Б. 21%; В. 0,04%; Г. 15%

6.      Кислород
в выдыхаемом воздухе составляет:
А. 78%; Б. 21% В. 0,04%; Г. 15%
7.      Углекислый
газ в составе атмосферы составляет (%):
А. 21; Б. 15; В. 0,04; Г.
78

8.
Физиологическим
возбудителем дыхательного центра является:
А. аммиак; Б. углекислый газ; В. Кислород; Г. инертные
газы

9.
Заболевание,
фактором передачи которого является воздух:
А. грипп; Б. столбняк; В. Дизентерия; Г. брюшной тиф

10. Причиной
кислотных дождей является:
А. озон; Б. азот; В. углекислый газ; Г. оксиды серы

11. Угарный
газ (оксид углерода):
А. является канцерогеном;
Б. способствует образованию карбоксигемоглобина;
В. способствует образованию метгемоглобина;
Г. приводит к газовой эмболии

Тема
1.2 Гигиена воды
Вопросы
к теме:
1.
Физиологическое
и гигиеническое значение воды. Нормы водопотребления.
2.
Характеристика
химических показателей воды:
·
активная
рН,
·
плотный
остаток,
·
общая
жесткость,
·
хлориды,

·
сульфаты,

·
нитраты.

·
железо,

·
фториды.
3.
Органолептические
показатели качества питьевой воды:
·
прозрачность
и мутность,
·
цветность
·
вкус
·
запах.
4.
Категории
водопользования. Понятие о трансформации и стабильности химических веществ в
воде.
5.
 Гигиеническая
характеристика источников водоснабжения:  атмосферные воды, поверхностные воды,
подземные  воды.
6.
Показатели
загрязнения источника водоснабжения (химические, бактериологические).
7.
Заболевания,
передаваемые водным путем.
8.
Основные
гигиенические требования, предъявляемые к качеству питьевой воды. Выбор
источника водоснабжения.
9.
Очистка
воды (осветление, обесцвечивание, фильтрация).
10.
Обеззараживание
воды (физические и химические методы).
11.
Специальные
методы улучшения качества воды.
12.
Самоочищение
водоемов.
13.
Санитарный
надзор за водоснабжением. Зоны ограничений.
14.
Законодательство
РФ об охране воды и водоемов.

Задания
для самостоятельной работы:
1.
Рассмотрите схему залегания подземных вод. Определите, какие слои подземных вод
обозначены под цифрами 2,3 и 4. Дайте им гигиеническую оценку.

2.
С помощью литературы и конспекта лекции дополните схему. Выберите один из
методов улучшения качества воды и дайте ему гигиеническую характеристику.

3.
Решите ситуационную задачу.
Врач
поликлиники в одной из стран, расположенной в зоне влажного тропического
климата, при составлении отчета о деятельности учреждения обратил внимание на
высокую обращаемость контингента командированных российских специалистов к
стоматологу и врачу терапевту. Большинство обращавшихся за медицинской и
стоматологической помощью находились в стране пребывания 2-3 года. Основными
жалобами при обращении были: нарушения пищеварения, иногда диспепсические
расстройства, боли в икроножных мышцах, кариес зубов. По данным отчета, нагрузка
по приему у врача - стоматолога превышала допустимую по нормативам в 3-3.5
раза.
Условия
жизни специалистов удовлетворительные. В питание большой удельный вес занимают
консервированные мясные продукта, ограничен ассортимент молочных продуктов. На
местном рынке покупаются свежие овощи и фрукты, свежая морская рыба.
Водоснабжение осуществляется из городского водопровода, питающегося из
водохранилищ, расположенного в горной местности в 30 км от города.
Качество воды в
водопроводной сети по данным национального института гигиены следующее:

запах, баллы

2

хлориды, мг/л

80

привкус, баллы

2

сухой остаток, мг/л

140

цветность, градусы

35

нитраты, мг/л

10

мутность, мг/л

2

фтор, мг/л

0,2

железо, мг/л

1,1

микробное число

150

сульфаты, мг/л

45

коли-индекс

10

жесткость, ммоль/л

3

остаточный хлор

-

На
головных сооружениях водопроводной станции вода водохранилища подвергается
очистке и обеззараживанию 1% раствором хлорной извести.
Разводящая сеть
водопровода давно не ремонтировалась и не чистилась. Во многих
местах в водопроводной
сети имеются нарушения герметичности. Среди местного
населения широко
распространены инфекционные заболевания и паразитозы. Все российские
специалисты используют для обработки воды бытовые фильтры типа, для питьевых
целей используют только кипяченую воду.
Задание:
1. Оцените состояние
водоснабжения и качество водопроводной воды.
2. С рисками
возникновения каких отклонений в состоянии здоровья можно связать использование
воды такого качества?
3. Объясните наиболее
вероятные причины появления жалоб, учитывая особенности действия климата,
питания и водоснабжения.

4. Ознакомьтесь с Водным
кодексом РФ и ответьте на вопросы:
1)     На
каких главным принципах основывается Водное законодательство РФ?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2)     Перечислите
основные требования к охране водных объектов.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Темы
рефератов:
1.
Эпидемическое значение воды.
2.
Геохимические эндемии, связанные с водой.
3.
Механическая и биологическая очистка сточных вод.
4.
Санитарно-лабораторный контроль за водоснабжением.
5.
Гигиенические требования для местных источников водоснабжения.
6. Санитарная охрана водоемов.

Блок самоконтроля
Выберите
правильные ответы:
1.
Наиболее
загрязненными являются:
А.  межпластовые воды; Б. грунтовые воды;
В. поверхностные водоемы; Г. атмосферные воды

2.
В
первую очередь рекомендуются в качестве источника питьевой воды:
А. поверхностные источники; Б. атмосферные воды;
В. грунтовые воды; Г. межпластовые воды.

3.
Избыточное
содержание фтора в питьевой воде приводит к заболеваниям:
А. зубов и костной системы;
Б. сердечно-сосудистой системы;
В. дыхательной системы;
Г. выделительной системы

4.
Недостаточное
содержание фтора в питьевой воде может привести к:
А. заболеваниям выделительной системы;
Б. заболеваниям сердечно-сосудистой системы;
В. заболеваниям дыхательной системы;
Г. кариесу зубов.

5.
 Допустимое
общее микробное число питьевой воды:
А. 50; Б. 120; В. 150; Г. 200

6.
К
органолептическим свойствам воды относятся:
А. жесткость и минерализация; Б. вкус и запах;
В. рН и мутность; Г. коли-титр и окисляемость

7.
Для
ускорения процесса отстаивания воды применяют обработку:
А. коагулянтами; Б. хлором; В. озоном; Г. углем

8.
Употребление
воды с повышенной жесткостью в условиях жаркого климата может привести к
развитию:
А. аллергических  заболеваний; Б. кариеса зубов;
В. мочекаменной болезни; Г. гастрита.

9.
Токсический
цианоз метгемоглобинемию вызывают:
А. хлориды; Б. сульфаты; В. фториды; Г. нитраты.

10.
Через
воду могут передаваться:
А.
брюшной тиф; Б. сыпной тиф; В. туляремия; Г. гепатит А; Д. гепатит В.

11.
Для эпидемии водного происхождения характерно:
А.
быстрый рост числа заболеваний;
Б.
медленный спад числа заболеваний после изоляции очага инфекции;
В.
малое число заболевших;
Г.
длительный период возникновения единичных случаев заболевания после ликвидации
вспышки («эпидемический хвост»);
Д.
территориальная ограниченность распространения заболевания.

12.
Реагент,
применяемый для коагуляции:
А. хлор; Б. перманганат калия; В. сернокислый
алюминий;
 Г. соляная кислота.

13.
Группы показателей для оценки качества питьевой воды по СанПиН 2.1.4.1074-01:
А. бактериологические, химические, органолептические;
Б. химические, содержание в воде микроэлементов, микробиологические;
В. биологические, пригодность для рыборазведения,
органолептические;
Г. содержание органических и неорганических веществ.

14.
Косвенные показатели органического загрязнения воды:
А.
общая минерализация воды;
Б.
содержание солей аммония, нитритов и нитратов;
В.
концентрация фтора и йода;
Г.
окисляемость воды.

15. Органолептические свойства воды влияют
на:
А.  физиологические
потребности в воде;
Б.  санитарные условия жизни;
В.  уровень водопотребления;
Г.
 возможность
организации зон санитарной охраны.

Тема
1.3 Гигиена почвы
Вопросы
к теме:
1.
Гигиеническое
значение состава и свойств почвы.
2.
 Самоочищение
почвы. Показатели загрязнения почвы.
3.
Эпидемиологическое
значение почвы. Заболевания, передаваемые через почву.
4.
Накопление
и утилизация отходов.

Задания
для самостоятельной работы:
1.
Дайте определение понятию:
Почва
– ________________________________________________________________.
2.
С помощью учебной литературы заполните таблицу:
Виды
почв и их гигиеническая характеристика

Вид почвы

Распространение

Гигиеническая
  характеристика

1.

2.

3.

4.

5.

6.

3.
Дополните схему с помощью литературы и конспекта лекции.
Эпидемическое
значение почвы

4.
Дайте определение понятию:
Биогеохимические эндемии
-
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведите
примеры: _____________________________________________________
5.
Дайте определение понятию и заполните схему:
Самоочищение почвы – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Последовательность
процессов самоочищения:

6.
Дополните утверждения:
К
твердым отходам относятся: ____________________________________________.
К
жидким отходам относятся: ____________________________________________ .
Эпидемиологическая
опасность отходов состоит в том, что ____________________
_______________________________________________________________________.
Токсикологическая
опасность состоит в том, что _____________________________
_______________________________________________________________________.

7.
Заполните таблицу, используя предложенные ниже данные:
Основные
этапы удаления и обезвреживания жидких и твердых отходов

Системы удаления

Канализационная

Вывозная

Отходы

жидкие

твердые

жидкие

Сбор

Транспортировка

Обеззараживание и утилизация

·
санитарное
оборудование (раковины, унитазы)
·
сплавные
сети и коллекторы
·
очистные
сооружения (механическая, биологическая очистка и обеззараживание), решетки,
песколовки, отстойники, биофильтры, аэротенки, поля орошения.
·
Квартирные
мусоросборники, домовые мусороконтейнеры.
·
Автомобили-мусоровозы
и другой транспорт.
·
Свалки
(полигоны), мусороперерабатывающие заводы.
·
Выгребные
уборные, помойные ямы.
·
Ассенизационные
автомобили.
·
Поля
запахивания и ассенизации.
8.
Дополните утверждения:
Унитарная
система сбора мусора – это ______________________________________
_______________________________________________________________________.
Раздельный
сбор – это ____________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Отличие
утилизационных методов обезвреживания ТБО перед ликвидационными состоит в том,
что _______________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Примеры
утилизационных методов: ________________________________________
_______________________________________________________________________.

Темы
рефератов:
1.
Эпидемическое значение почвы.
2.
Геохимические эндемии, связанные с почвой.
3. Гигиеническая характеристика методов
обезвреживания и утилизации отходов.

Блок
самоконтроля
Выберите
правильный ответ:
1.
Один
из важнейших показателей загрязненности почвы органическими веществами:
А.
споры сульфитредуцирующих клостридий;
Б.
цисты лямблий;
В.
число Хлебникова;
Г.
колифаги;
Д.
рН.

2.
Практически
постоянно находятся в почве микроорганизмы-возбудители:
А.
сибирской язвы; Б. столбняка; В. сыпного тифа;
Г.
Актиномикоза; Д. ботулизма.

3.
К
геогельминтозам относится:
А.
трихинеллез; Б. аскаридоз; В. описторзоз; Г. дифиллоботриоз.

4.
Причина
развития эндемических заболеваний:
А. недостаток или избыток микроэлементов в
воде или почве;
Б. органическое загрязнение почвы;
В. высокая влагоемкость почвы;
Г. низкое содержание кислорода в почве.

5.
В
основе метода компостирования лежит:
А. сжигание отходов; Б. аэробная
переработка отходов бактериями;
В. окисление отходов кислородом воздуха; Г. химическая
обработка отходов

Подготовка
к семинару №1 «Экология человека»
Темы
для самостоятельной подготовки:
1.
Экология
человека. История возникновения. Задачи.
2.
Виды
экологических факторов. Влияние экологических факторов на здоровье населения.
3.
Экосистемы,
их состав, свойства и функции.
4.
Особенности
человеческих экосистем.
5.
История
воздействия человеческого общества на природу:
5.1
Общество охотников и собирателей.
5.2
 Общество скотоводов и земледельцев.
5.3
 Индустриальное и постиндустриальное общество.
6.
Изменения
экосистем. Основные законы экологии.
7.
Глобальные
экологические проблемы (причины, последствия и пути решения):
7.1
 Изменение климата Земли.
7.2
 Ослабление озонового экрана.
7.3
 Загрязнение атмосферы.
7.4
 Загрязнение и истощение поверхностных вод суши.
7.5
 Загрязнение и истощение почвы.
7.6
 Нарушение глобального и регионального экологического равновесия.
7.7  Сокращение площади
лесов.
7.8  Перенаселение Земли и связанные
с ним проблемы.
8.
Региональные экологические проблемы Вологодской области (причины, последствия и
пути решения).

Задание:

1.
Составить сообщение и презентацию по выбранной теме.
2.
Представить выбранную тему на семинаре (продолжительность доклада 5-7 минут).

Кроссворд
по разделу: «Гигиена  окружающей среды»

1.
Тяжелое
заболевание, передающееся при контакте со спорами бактерии, обитающей в почве;
сопровождается напряжением скелетной мускулатуры, судорогами, поражением ЦНС.
2.
Токсический
цианоз, вызванный отравлением нитратами.
3.
Изменение химического вещества в результате его метаболизма в
живых организмах.
4.
Начальный
продукт разложения белковых веществ, используется как показатель свежего
загрязнения воды или почвы.
5.
Первый этап очистки воды, удаление взвешенных частиц.
6.
Газ
– физиологический возбудитель дыхательного центра.
7.
В
условиях пониженного атмосферного давления может возникнуть … болезнь.
8.
Заболевания, связанные с недостатком или избытком
определенного микроэлемента в данной местности.
9.
Часть
солнечного спектра, обладающая общестимулирующим, антирахитическим,
пигментообразующим и бактерицидным действием.
10.
Газ,
которого в выдыхаемом воздухе содержится 15-16%.
11.
Прибор
для измерения атмосферного давления.
12.
Нижний,
самый плотный слой атмосферы.
13.
Гравитационные подземные воды первого от поверхности
водоносного горизонта.
14.
Наука
о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой.
15.
Один из планировочных методов защиты атмосферного воздуха от
загрязнений.
16.
Реагент,
имеющий бактерицидные свойства.
17.
Свойство
почвы, от которого зависит урожайность сельскохозяйственных культур.
18.
Метод обезвреживания отходов термофильными бактериями.
19.
Один
из лучших химических методов обеззараживания воды.
20.
Передача
тепла через прилегающий слой воздуха.

Раздел
2. Гигиена населенных мест
Тема
2.1 Урбоэкология. Гигиенические основы планировки и благоустройства населенных
мест. Гигиена жилых и общественных зданий
Вопросы к разделу:
1.      Микроклимат
города (температура, влажность, ветер, рельеф местности).
2.      Городской
шум и его профилактика.
3.       Влияние
электромагнитных загрязнений на здоровье человека.
4.      Гигиенические
основы планировки и благоустройства населенных мест.
5.      Гигиенические
требования к очистке населенных мест.
6.      Гигиеническое
значение озеленения.
7.      Совокупное
влияние жилищных условий на здоровье человека.
8.       Гигиенические
требования к естественному и искусственному освещению помещений.
9.       Гигиенические
требования к отоплению и вентиляции помещений.
Задание для
самостоятельной работы:
1. С гигиенических
требований разместите на схеме основные функциональные зоны города:

Селитебная зона

Общественно-деловая зона

Зеленая зона

Зона внешнего транспорта

Промышленная зона

Коммунально-складская зона

Река

2. Выполните санитарное
обследование жилой комнаты по следующей карте:
Карта
санитарного обследования жилой комнаты
1.      Населенный
пункт, улица, номер дома, его этажность, этаж.
2.      Назначение
комнаты.
3.      Число
проживающих в комнате лиц (указать возраст), состояние здоровья жильцов (по
данным опроса).
4.      Размер
помещения: длина, ширина, высота (м), площадь (м2), кубатура (м3);
площадь на одного человека (м2), воздушный куб на одного человека (м3).
5.      Количество
входов в комнату (с указанием, откуда).
6.      Окна:
их форма, число, расположение, ориентация, размеры окна, расстояние верхнего
края от потолка, ширина простенков, затемнение (зданиями, деревьями), световой
коэффициент, глубина заложения окна.
7.      Искусственное
освещение: вид осветительной аппаратуры (лампы накаливания, люминесцентные);
общее, местное или комбинированное освещение; тип светильников, их количество,
размещение, высота подвеса, состояние, мощность каждой лампы (Вт), освещенность
(лк) в различных точках (определяют люксметром или оценивают методом «ватт»).
8.      Естественная
вентиляция: форточки (отношение величины форточки к площади окна), фрамуги,
вытяжные каналы, режим проветривания, возможность сквозного проветривания.
9.      Стены
и потолок, их материал, внутренняя отделка и окраска, панель.
10. Пол, его материалы
и состояние.
11. Отопление: система
отопления (центральное – водяное, печное), расположение радиаторов или печей,
площадь поверхности печи, температурно-влажностный режим в помещении, тепловое
самочувствие находящихся в помещении лиц (по данным опроса).
12. Наличие сырости,
ее причины. Признаки сырости: темные сырые пятна, плесень, изменение окраски,
отставание обоев, прогнившие полы.
13. Наличие шума, его
интенсивность и происхождение.
14. Наличие балкона,
веранды.
15. Основная мебель,
ее расположение.
16. Санитарное
состояние: режим ежедневной и генеральной уборки; порядок и чистота, наличие
«комнатного запаха», мух и других насекомых.
17. Жалобы жильцов.
18. Дополнительные
данные (схематическое изображение комнаты).
19. Санитарно-гигиеническая
оценка жилой комнаты по всем пунктам санитарного обследования. Выводы и
предлагаемые мероприятия по улучшению гигиенических условий объекта. Дата
составления карты.

Темы рефератов:
1.  Влияние микроклимата жилых помещений
на здоровье человека.
2. Источники
искусственного освещения, их гигиеническая оценка.
3. Урбанизация – положительные
и отрицательные стороны.
Блок самоконтроля:
Выберите правильный
ответ:
1.
Микроклимат города характеризуется:
А.
более высокой температурой, чем в незастроенной местности;
Б.
низкой влажностью;
В.
высокой скоростью движения воздуха;
Г.
все перечисленное верно

2.
В селитебной зоне города расположены:
А.
промышленные предприятия; Б. зеленые насаждения;
В. жилые дома; Г. базы,
склады и гаражи
3.
Промышленная зона города располагается по отношению к жилой:
А.
с наветренной стороны ниже по течению реки
Б.
с подветренной стороны ниже по течению реки
В.
с наветренной стороны выше по течению реки
Г.
с подветренной стороны выше по течению реки

4.
Микроклимат помещения определяется:
А.
освещенностью, температурой воздуха, наличием загрязнений воздуха
Б.
температурой, влажностью, скоростью движения воздуха
В.
атмосферным давлением, уровнем шума, температурой воздуха
Г.
скоростью движения воздуха, температурой, концентрацией пыли.

5.
Относительная влажность воздуха в жилых помещениях нормируется на уровне:
А.
20 – 40 %; Б. 40 – 60%; В. 50 – 80%; Г. 60 – 90%

6.
Температура в жилых помещениях в холодный период года нормируется на уровне:
А.
24 - 25⁰;
Б. 20 - 22⁰;
В. 17 - 19⁰;
Г. 19 - 24⁰

7.
Воздушный куб – это
А.
объем воздуха в жилом помещении;
Б.
объем воздуха на одного человека;
В.
процентное содержание кислорода в помещении;
Г. процентное
содержание углекислого газа в помещении

8. Согласно установленной
норме, шум в жилых помещениях не должен превышать:
А. 20 дБ; Б. 30дБ;
В. 40 дБ; Г. 50 дБ.
9. Наиболее
распространенная и отвечающая гигиеническим требованиям система отопления:
А. Паровое; Б.
Местное; В. Воздушное; Г. Водяное.
10. Световой
коэффициент – это:
А.  санитарный показатель естественного освещения помещений,
представляющий собой отношение освещенности внутри помещения к освещенности
снаружи.
Б. санитарный
показатель естественного освещения помещений, представляющий собой отношение
площади остекленной поверхности окон к площади пола.
В.
освещенность здания прямым солнечным светом.
Г.
Уровень искусственного освещения в помещении.
Список
литературы
Учебные
издания:
1.
Архангельский
В.И., Кириллов В.Ф. Гигиена и экология человека: учебник / В.И. Архангельский,
В.Ф. Кириллов. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. – 176с., ил.
2.
Гигиена
и экология человека: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Н.А.
Матвеева, А.В. Леонов, М.П. Грачева и др.; Под ред. Н.А. Матвеевой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.
3.
Крымская
И.Г. Гигиена и экология человека: учеб. пособие / И.Г. Крымская. – Ростов н/Д:
Феникс, 2018. – 413 с. – (Среднее медицинское образование).
4.
Лакшин
А.М., Катаева В.А. Общая гигиена с основами экологии человека: Учебник. – М.:
Медицина, 2004. – 464 с.: ил.
5.
Пивоваров
Ю.П. Гигиена и основы экологии человека: Учебник для студ. высш. мед. учеб.
заведений / Ю.П. Пивоваров, В.В. Королик, Л.С. Зиневич; Под ред. Ю.П.
Пивоварова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 528 с.
6.
Сборник
ситуационных задач и тестов к модульной учебной программе
дисциплины
«Гигиена с основами экологии человека. ВГ». Учебное
пособие для студентов, обучающихся по
специальности 060101 65 – Лечебное дело.
– М.:
Издательский
дом «Русский
врач»,
2009
7.      Трушкина
Л.Ю., Трушкин А.Г., Демьянова Л.М. Гигиена и экология человека: Учебное
пособие. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003 – 448с

Нормативные
и методические документы:
1.
Федеральный
закон РФ от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения»;
2.
Федеральный
закон РФ от 04.05.1999 г. № 96-ФЗ «Об охране атмосферного воздуха» (с
изменениями и дополнениями);
3.
Федеральный
закон РФ от 03.06.2006 г. № 73-ФЗ «О введении в действие Водного кодекса
Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации»;
4.
Федеральный
закон РФ от 14.07.2008 г. № 118-ФЗ «О внесении изменений в Водный кодекс
Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации»»
5.
СанПиН
2.1.4.1074-01 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды
централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества»;
6.
ГОСТ
2761-84 «Источники централизованного хозяйственно-питьевого водоснабжения».

file_name: Рабочая тетрадь по дисциплине Гигиена и экология человека.docx

alt: Содержание Стр.

alt: Раздел 1. Гигиена окружающей среды

alt: Дополните схему: 3

alt: Тема 1.2 Гигиена воды Вопросы к теме: 1

alt: Решите ситуационную задачу. Врач поликлиники в одной из стран, расположенной в зоне влажного тропического климата, при составлении отчета о деятельности учреждения обратил внимание на высокую…

alt: Органолептические свойства воды влияют на :

alt: А. сибирской язвы; Б. столбняка;

alt: Раздел 2. Гигиена населенных мест

alt: Список литературы Учебные издания: 1

alt: Федеральный закон РФ от 03.06.2006 г

intro: Рабочая тетрадь содержит задания для самостоятельной (внеаудиторной) работы по дисциплине: "Гигиена и экология человека"

title: Рабочая тетрадь для самостоятельной (внеаудиторной) работы по дисциплине: "Гигиена и экология человека"


extracted_text:
Реакции
разложения

1.При
разложении "марганцовки":

1)
выделяется водород
2)
образуется 3 новых вещества
3)
выделяется кислород
4)
образуется 2 новых вещества

2.Согласно уравнению
2KClO3
= 2KCl + 3O2
из 2 моль KClO3
получается O2,
объёмом:
1)
11,2 л
2)
67,2 л
3)
44,8 л
4)
22,4 л

3.Какие
характеристики справедливы для электролиза воды?

1)
реакция протекает под действием электрического тока
2)
проводят в электролизёре
3)
сопровождается выделением энергии
4) в результате
реакции образуется H2O2
4.Реакция разложения H2O2:
1)
не требует  постоянного нагревания
2)
сопровождается выделением водорода
3)
протекает с участием катализатора
4)
в результате реакции образуется кислород

5.Укажите
справедливые утверждения:

1)
в химической реакции количество катализатора уменьшается
2)
катализаторы замедляют химические реакции
3)
катализаторы ускоряют химические реакции
4)
в химической реакции катализатор остается неизменным

Ответы:
1)
(1 б.) Верные ответы: 2; 3;
2)
(1 б.) Верные ответы: 2;
3)
(1 б.) Верные ответы: 1; 2;
4)
(1 б.) Верные ответы: 3; 4;
5)
(1 б.) Верные ответы: 3; 4;

file_name: Тест. Реакции разложения.rtf

title: Тестирование по теме: "Реакции разложения"


extracted_text:
Эссе по теме «Ключевые компетенции как опорная база
стандартов»
(МАОУ «Лицей № 102 имени академика М.Ф.Решетнёва»,
 ЗАТО Железногорск)

 Сравнивая реалии XX века и
наступившего XXI, мы не можем не заметить значительных перемен: в
современной жизни изменились приоритеты, что проявляется и в ценностях
общества, и в направлениях научных исследований, и в развитии и достижении
техники. В связи с этим изменились и образовательные цели, в частности задачи и
способы обучения школьников.
Концепция модернизации российского образования так
определила задачи системы образования: «Развивающемуся обществу нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, люди, которые
способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Исходя из
Концепции, проблема стандартов нового поколения стала рассматриваться в
компетентностном формате. Сущность данного формата состоит в целенаправленном
развитии ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать
усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач. Именно эти требования лежат в основе стандартов второго
поколения, Таким образом, ключевые компетенции являются опорной базой для
реализации этих стандартов.
Проанализировав Концепцию, мы стали искать пути
реализации выдвинутых в ней идей. Опираясь на работы А.В.Хуторского,
И.А.Зимней, Л.В.Шкериной и др., в лицее был разработан проект
«Внедрение
компетентностного подхода в образовательный процесс».

Сущностные характеристики проекта

Цель

формирование
  метапознавательных навыков, социализация личности, целенаправленное
  формирование навыков ЗОЖ.

Задачи

·
  создание условий для сохранения
  здоровья;
·
  повышение мотивации к учебной
  деятельности;
·
  умение применять полученные
  знания в любых ситуациях;
·
  развитие коммуникативных
  навыков;
·
  развитие личностных качеств;
·
  вовлечение  родителей в
  учебно-воспитательный процесс;
·
  создание творческих мастерских.

Источник

изменений

Необходимость создания
  проекта связана с возникшими противоречиями: снижение качества знаний, связанных с ухудшением
  здоровья и снижением учебной мотивации; оторванность школы от реальной
  действительности; отдаление родителей от учебно-воспитательного процесса.

Условия
  реализации изменений

·
  обучение педагогов,
  заинтересованных в реализации проекта по данному направлению;
·
  сетевое взаимодействие с
  пилотными школами, работающими по компетентностному подходу;

 Результат изменений -Ученик - ДЕЯТЕЛЬ

Для реализации проекта были выделены
пилотные классы в параллели 5-х классов.
В
ходе подготовительного этапа были определены образовательные модели:
1.
Формирование самого себя
как личности
(Компетентности, относящиеся к самому себе как
личности, как субъекту жизнедеятельности): компетенции здоровьесбережения;  компетенции
ценностно-смысловой ориентации в Мире; компетенции интеграции;  компетенции
гражданственности; компетенции самосовершенствования, саморегулирования,
саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

2.
Социальное взаимодействие
(Компетентности, относящиеся к социальному
взаимодействию человека с другими людьми):  компетенции социального
взаимодействия, социальная мобильность;  компетенции в общении.

3.
Деятельность человека
(Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся
во всех ее типах и формах): компетенция
познавательной деятельности; компетенции деятельности; компетенции
информационных технологий.

Исходя
из созданных моделей, были разработаны долгосрочные программы, состоящие из
краткосрочных модулей по направлениям:

·
Здоровье, эмоции, красота.
·
«Мой край – мое Отечество».
·
Ученье – свет!
·
Правовое пространство
·
Класс, в котором я бы хотел
учиться.
·
«Семья все вместе – душа на
месте».

Структура программ:

Виды
деятельности

Формы
работы

Мероприятия

Планируемый результат

Формирование
компетенций

Сроки

Примеры из планов воспитательной
работы классных руководителей  пилотных  классов

Виды
деятельности

Формы
работы

Мероприятия

Планируемый
результат

Формирование
компетенций

Сотрудничество учителей с
  медперсоналом, психологом с целью изучения психофизического состояния учащихся

Создание карты здоровья,
  таблиц индивидуальных психологических особенностей.
Разработка коррекционной и
  здоровьесберегающей программы

Встреча с врачом: классные
  часы «ЗОЖ»,  проведение игр на доверие, лекторий для родителей, создание
  уголка здоровья в кабинетах; изготовление тренажеров для коррекции плоскостопия
   и др.

Изучить психические индивидуальные
  особенности каждого ребенка для составления рекомендаций предметникам, родителям.
Научить детей рационально
  планировать свой день.

Организационная: определение целей на каждый день, составление
  планов, подведение итогов.

Сотрудничество с внешкольными
  организациями с целью просветительской и коррекционной работы с учащимися

Встречи, экскурсии, ролевые
  игры, тематические часы и вечера, походы выходного дня

Экскурсии в пожарную часть;
  на градообразующие предприятия, сотрудничество с библиотекой; посещение музеев;
  видеолекторий «Познай себя»; походы

Просветительская работа с
  целью воспитания личностных качеств учащихся, направленных на сохранение здоровья;
  формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к миру

Здоровьесбережения: физическая культура человека, свобода и
  ответственность выбора образа жизни.
Целостно – смысловая
  ориентация в мире: ценности науки,
  культуры, истории своей страны, города

Изучение прав и
  обязанностей

Интерактивные игры

«Дружный класс. Без
  агрессии», «Остров дружбы» (по профилактике социально – эмоциональных проблем
  у учащихся)». «От одноклассника» - психологическая игра -

Формирование осознания
  своих прав и обязанностей и прав и обязанностей других людей

Социальное взаимодействие: с обществом, коллективом, семьей, друзьями;
  конфликты и их погашение, толерантность,мобильность.

Изучение государственной символики
  страны, края, города. Знакомство с традициями, выдающимися людьми края,
  города

Встречи, экскурсии, ролевые
  игры, тематические часы и вечера

Экскурсии в музеи города
  Красноярска, посещение городского музея, посещение кинотеатра (исторические
  фильмы), цикл мероприятий «Символы России, края, города», встречи с
  интересными людьми

Формирование активной жизненной
  позиций, гордости за свой край, свое Отечество; нравственных личностных качеств

Гражданственность: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина,
  свобода и ответственность, уверенность в себе, , гражданский долг, знание символов
  государства.

Интеллектуальное
  просвещение, формирование культуры умственного труда

Классные часы,
составление карт интересов
  и увлечений учащихся «Поиск себя»

Проекты: «Класс, в котором
  я бы хотел учиться». Репортаж «От одноклассника» - психологическая игра - проект

Формирование чувства
  гордости за достигнутые успехи

Познавательная,
информационных технологий.

Внеклассные мероприя,
  позитивно влияющие на интеллектуальное развитие учащихся

Интеллектуальные и
  интерактивные игры, праздники, конкурсы, дебаты

КВН,
  праздник «Остров Умельцев», брейн – ринг. Диспуты «Что такое хорошо и что
  такое плохо». Игры: «Рецепты хорошего тона» и др.

Повышение уровня
  интеллектуального развития и коммуникации,
социальной комфортности

Деятельность: средства и способы; планирование, проектирование,
  исследование. Коммуникативность.

Обучение общению. Предоставление
  учащимся возможности самостоятельного и совместного планирования жизни класса
  во внеурочной деятельности и ответственности за его выполнение

Создание классных
  министерств по соуправлению жизни класса. Формирование мобильных групп для
  создания и реализации проектов учебной и общественной деятельности.

Проекты:
  «Недописанный тезис»;  «Джентльменский набор твоих ровесников»; «Без маски».
Психологические игры –
  ситуации «Это вы можете».Создание инициативных групп по направлениям. Разработка
  и реализация поощрительной системы как среди детей, так и среди родителей

Формирование умений самостоятельно
  решать поставленные задачи, участвовать в коллективном решении задач, доводить
  начатое дело до конца

Политическая и социальная: способность взять на себя ответственность, толерантность;
  межкультурная: положительные взаимоотношения людей; коммуникативная;
  социально- персональная: готовность к постоянному саморазвитию, работа
  в группе.

Все перечисленные компетенции,
проявляясь в поведении, деятельности школьника, становятся его личностными
качествами, свойствами и формируют ученика – ДЕЯТЕЛЯ.

Результаты анкетирования, наблюдений, участия в
коллективных делах показали, что у большей части учащихся сформированы ключевые
компетенции, соответствующие уровню их возрастных особенностей. Убедительным доказательством
служат участие
в региональном фестивале «Астафьевская весна», сотрудничество с городским
музеем  и библиотекой по созданию квестов, победы в городских, краевых
спортивных состязаниях, высокие показатели в учебной деятельности, участие и
победы в городских интеллектуальных марафонах, НПК, всероссийских дистанционных
олимпиадах. А ведь именно эти показатели заложены в требованиях стандарта.
ФГОС
направлен на формирование современного  выпускника школы,  который является
ДЕЯТЕЛЕМ - личностью, готовой созидать, импровизировать, коммуницировать,
перестраиваться по ходу жизненных ситуаций. А это и есть основные ключевые
компетенции.
ФГОС формируется на основе требований государства (в
нашем случае муниципального заказа), общества и семьи к результатам
образования. Методологической основой ФГОСа является системно-деятельностный подход.
Иллюстративно схему формирования ФГОСа мы видим так:

Таким образом, экспериментальным путем
мы пришли к убеждению, что ключевые компетенции являются опорной базой
стандартов.

file_name: ключевые компетенции как опорная база стандартов.doc

alt: Встречи, экскурсии, ролевые игры, тематические часы и вечера, походы выходного дняЭкскурсии в пожарную часть; на градообразующие предприятия, сотрудничество с библиотекой; посещение музеев; видеолекторий «Познай себя»;…

alt: Встречи, экскурсии, ролевые игры, тематические часы и вечераЭкскурсии в музеи города


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Программа внеурочной деятельности Как выбрать
профессию 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Программа внеурочной деятельности Как
выбрать профессию 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (37).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (37)


extracted_text:
ÉL
"á²[1]€´ÖÉ%±ª¨aÕåcî¦wvåŽ9/°¶Wˆ!?K:Î
#ŠÉg¬„8–)R¦šÃM™

£¤.ïÇë“Ô„‰†üÊĞkƒuSm»â¦® 9
Î‑§~,èSøé©>Íô

¶T”ê÷/†ï
˜5&sÛc`YÌX‡Ž—}ÆL›ÕUn,%K%ŒÚÑÍàÍ·äĞJE{DGE9ÈZ8ÕÎ4í‹,ãß

şjÉÈ8½’íyÛ±:~[lA$5û“ÛÌYìõòüŞ‑jfñ
é½ğÌ‡h®.Æµà|§Ğ~&ÓŠ«Fiğ]¬Æ´‹ÂQftş`.HJ[RÅĞĞtÁ¡ÈDTYòÜsk/’!
}±È‰  ‰<3sÖ.w¥ÔÒËšÖèãƒ¦bÓŸ
<éõ›QMUp¤Üã½"–6\h„d3µëğ\Ç½Ñ
 ÕĞlêÒ'DšXXÄb}ÍÀ`Â–™)éQ.c<üPáÑH“ŽE'áÛ¯ÿÌªpÜrcJ9XŒ[1]lj»žOe¿œ¦<ö·a£
|Ú³ìˆ‘np€×œÚÕ=¨Ä
Ğ^‹z¡ÃÈêCšÙ¿q¼+Ì;Í®%JN÷¿PÕ²<

@3FwÙÜ;…s@9¡÷«žÔW¸ÚïI(8¶„'ÔÓ á³iûÑWÑw|[1]
KmçGøf=ş†J¢)l"n&ÂËWÎ5†ğIbÇQÙm+4+
‘oû²ÂN$Ž
'âü·

‚b

'¼HÏ(üq'ß_[öpžşMÚäÅï?ûAëÎØ3X^XKı1}4»É0(Ë*§(nô˜ìÀúó,RÏ7Pƒ`öõí¾$ì-O[;hC›n¢Úğ
îÚŸ.‘œ‡Ò2á]Ñ¥&%™«Må
Jo1±GÉÂß™ÏĞ[1].æ•
î³Ò
e‹ÿÒƒñK´1›
èÉÉSbØõ+*[1]žW^ã¼IíS‘D:u×—VçÂş_ÁÇÊUÃLòxÆ%6F‑tOpæ&ú
<€XW6%Tgv(–äJ{ÿ°¢™m¥Ë1h‘ÁI5î6¡L\*y%
ëtDüáñåæÿÇ&‹Ë±÷f†      2Ë5ï]Ú)İ2Zˆ®ÿÙÖÜ€÷1¯nœ^

îaˆ+ò¿9x!w‑#f´sÆY>¯ÕkêØÀÄwØ·@e

kÈSH’æõ
¦ù‰^ [/¦B~ê|uŠY±;     À<g
 /UŞWj€ÈŞ î’[1]rC„,X(·"Dl7Ë\BÎ‘3¾g
K

JÔÆ›3l=,Ü0Œ~dƒÎ¤;±•GîUë_er„{qO·um
™^mCòÃ1‘êh»‹¼5åºZ[Ÿİ
µ.µEôĞ‡]¦!4ùE-[İQÉL
"á²[1]€´ÖÉ%±ª¨aÕåcî¦wvåŽ9/°¶Wˆ!?K:Î
#ŠÉg¬„8–)R¦šÃM™

£¤.ïÇë“Ô„‰†üÊĞkƒuSm»â¦® 9
Î‑§~,èSøé©>Íô

¶T”ê÷/†ï
˜5&sÛc`YÌX‡Ž—}ÆL›ÕUn,%K%ŒÚÑÍàÍ·äĞJE{DGE9ÈZ8ÕÎ4í‹,ãß

şjÉÈ8½’íyÛ±:~[lA$5û“ÛÌYìõòüŞ‑jfñ
é½ğÌ‡h®.Æµà|§Ğ~&ÓŠ«Fiğ]¬Æ´‹ÂQftş`.HJ[RÅĞĞtÁ¡ÈDTYòÜsk/’!
}±È‰  ‰<3sÖ.w¥ÔÒËšÖèãƒ¦bÓŸ
<éõ›QMUp¤Üã½"–6\h„d3µëğ\Ç½Ñ
 ÕĞlêÒ'DšXXÄb}ÍÀ`Â–™)éQ.c<üPáÑH“ŽE'áÛ¯ÿÌªpÜrcJ9XŒ[1]lj»žOe¿œ¦<ö·a£
|Ú³ìˆ‘np€×œÚÕ=¨Ä
Ğ^‹z¡ÃÈêCšÙ¿q¼+Ì;Í®%JN÷¿PÕ²<

@3FwÙÜ;…s@9¡÷«žÔW¸ÚïI(8¶„'ÔÓ á³iûÑWÑw|[1]
KmçGøf=ş†J¢)l"n&ÂËWÎ5†ğIbÇQÙm+4+
‘oû²ÂN$Ž
'âü·

‚b

'¼HÏ(üq'ß_[öpžşMÚäÅï?ûAëÎØ3X^XKı1}4»É0(Ë*§(nô˜ìÀúó,RÏ7Pƒ`öõí¾$ì-O[;hC›n¢Úğ
îÚŸ.‘œ‡Ò2á]Ñ¥&%™«Må
Jo1±GÉÂß™ÏĞ[1].æ•
î³Ò
e‹ÿÒƒñK´1›
èÉÉSbØõ+*[1]žW^ã¼IíS‘D:u×—VçÂş_ÁÇÊUÃLòxÆ%6F‑tOpæ&ú
<€XW6%Tgv(–äJ{ÿ°¢™m¥Ë1h‘ÁI5î6¡L\*y%
ëtDüáñåæÿÇ&‹Ë±÷f†      2Ë5ï]Ú)İ2Zˆ®ÿÙÖÜ€÷1¯nœ^

îaˆ+ò¿9x!w‑#f´sÆY>¯ÕkêØÀÄwØ·@e

kÈSH’æõ
¦ù‰^ [/¦B~ê|uŠY±;     À<g
 /UŞWj€ÈŞ î’[1]rC„,X(·"Dl7Ë\BÎ‘3¾g
K

JÔÆ›3l=,Ü0Œ~dƒÎ¤;±•GîUë_er„{qO·um
™^mCòÃ1‘êh»‹¼5åºZ[Ÿİ
µ.µEôĞ‡]¦!4ùE-[İQ…‡…~1PPT
Ká\qS3<yqSv¸¡BB

0

.mp33ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ7

2

C

:

 3B

@

0

=

A

?

>

@

‡‚“Š’~1MP3 §FyqS3<·uqSÇ€4B233.mp3ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ15966_146055215966_~1MP3
8JyqS3<ÃuqS˜bB241.máp3ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ15977á_146055215977_~1MP3
PJyqS3<ªuqS¢
€KC=

A

?

>

@

9B

0

.pptx[1]@

>

:

C

 9

8

4

K

 B

@

0

~$?

@

5

97

5

=

B

 :

 C

~$…‡~1PPT"J ˆqS3<!ˆqSu¥B@

B

 ;

>

«=

4

>

=

.mğè:2

8

4

5

>

« B

@

0

=

A

?

>

‚ˆ„…Ž’~1MP4 ƒAŸqSqSÂžqSNğ!åppt60"D4.tmpÿÿåPT60D4
TMP ]† qSqS‡ qSåppt60"D4.tmpÿÿåPT60D4 TMP á\qSqS qSÏ
/oBp. 31A.mp3ÿÿÿÿÿÿ10
- AEx. 1a, 10-EX1~1MP3 p¦qS3<"%NMÏ
7ÅBp. 31¾.mp3ÿÿÿÿÿÿ11
- ¾Ex. 1b, 11-EX1~1MP3 2p¦qS3<"%NMï
ƒÕB.
31.Lmp3ÿÿÿÿÿÿÿÿ12 - LEx. 3, p12-EX3~1MP3
Cp¦qS3<#%NMC
)]¸¡€4€

file_name: откр урок англ яз 6 кл.doc

alt: L "á² [1] €´ÖÉ%±ª¨aÕåcî¦wvå9/°¶Wˆ!?K:Î #ŠÉg¬„8–)R¦šÃM™ £¤

alt: Søé©>Íô ¶T”ê÷/†ï ˜5&sÛc`YÌX‡—}ÆL›ÕUn,%K%ŒÚÑÍàÍ·äĞJE{DGE9ÈZ8ÕÎ4í‹,ãß şjÉÈ8½’íyÛ±:~[lA$5û“ÛÌYìõòüŞ‑jfñ é½ğÌ‡h®

alt: QMUp¤Üã½"–6\h„d3µëğ\Ç½Ñ  ÕĞl êÒ'DšXXÄb}ÍÀ`Â–™)éQ

alt: HÏ(üq'ß_[öpşMÚäÅï?ûAëÎØ3X^XKı1}4»É0(Ë*§(nô˜ìÀúó,RÏ7Pƒ`öõí¾$ì-O[;hC›n¢Úğ îÚŸ

alt: î³Ò

alt: K´1› èÉÉSbØõ+* [1] W^ã¼IíS‘D:u×—VçÂş_ÁÇÊUÃLòxÆ%6F‑tOpæ&ú <€XW6%Tgv(–äJ{ÿ°¢™m¥Ë1h‘ÁI5î6¡L\*y%

alt: DüáñåæÿÇ&‹Ë±÷f† 2Ë5ï]Ú)İ2Zˆ®ÿÙÖÜ€÷1¯nœ^ îaˆ+ò¿9x!w‑#f´sÆY>¯ÕkêØÀÄwØ·@e kÈSH’æõ ¦ù‰^ [/¦B~ê|uŠY±; À<g /UŞWj€ÈŞ î’ [1] rC„,X(·"Dl7Ë\BÎ‘3¾g

alt: )]¸¡€4€

title: Конспект урока в 6 класс по теме "Виды транспорта в Лондоне"