extracted_text:
Методическая
разработка цикла  игровых сеансов  к программе " Психологическое
сопровождение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в условиях
реализации ФГОС"
 Субботина
Т.В. педагог-психолог МДОУ «ЦРР-детский сад № 17 «Ладушки»
Занятие
№1 "Радость"
Задачи
1.
Учить с помощью мимики  и жестов передавать эмоцию радости.
2.
Развивать коммуникативные умения (выслушивать товарища, выражать свою точку
зрения.)
3.
Развивать умения концентрировать внимание, и управлять своим поведением.
4.
Обучать приемам релаксации.

Материалы
Детский
рюкзак сказочный, песенка друзей из мультика "Волшебник изумрудного
города", игрушечный щенок, цветные карандаши, бумага, пиктограмма радости,
зеркала, бумажные шарики.
Приветствие
Здравствуйте
ребята! Вы все недавно пришли в наш детский сад, и наверное еще не все успели
привыкнуть и найти себе новых друзей? Давайте превратимся в маленьких сказочных
героев как Элли из сказки "Волшебник изумрудного города", и
отправимся  путешествовать по стране эмоций. Но прежде чем отправиться в
путешествие, что нужно обязательно сделать? Правильно поздороваться и
познакомиться друг с другом…
Упражнение
проводится в кругу. Как можно поздороваться друг с другом? (словами,
рукопожатие, ушком, плечиком…). Каждый ребенок называет себя по имени и
передает по кругу прикосновение (рукопожатие; прикосновение ушком, плечиком…).
Чтобы
отправиться в дальнее путешествие нужно обязательно что-то с собой взять,
что-то очень ценное и важное, что будет помогать в пути.
Разминка
·
Игра "Волшебный рюкзачок".
Каждый
ребенок "кладет" в рюкзачок что-то очень любимое и дорогое. После
завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры. Кто
запомнил, что любит ……Ваня, Оля, Катя.

·
Игра "Клеевой дождик".  Под песенку друзей из мультика
"Волшебник изумрудного города".
Пока
мы собирали рюкзак, из сказочной страны прилетела волшебная тучка и полила нас
волшебным клеевым дождиком. Все приклеились друг к другу крепко-накрепко и
пустились в путешествие. Дети преодолевают различные препятствия, не расцепляя
рук, не отрываясь друг от друга. Например: переходят речку по мостику,
перепрыгивают с камня на камень долину вулканов и кратеров и т.д.
Звучит
песенка друзей из мультика "Волшебник изумрудного города"
Мы
в город Изумрудный
Идем
дорогой трудной,
Идем
дорогой трудной,
Дорогой
не прямой

Заветных
три желания
Исполнит
мудрый Гудвин
И
Элли возвратится
С
Тотошкою домой.
Коррекционно-развивающий
этап
·
Нам навстречу приходит сказочный герой щенок Тотошка. Он  просит у детей
помощи, т.к. злая волшебница Бастинда украла у жителей этой страны
радость.
Дети
пытаются рассказать, что такое радость. Как она выглядит.   Работаем
с зеркалом: покажи лицо, когда ты радуешься.
Рисуем
пиктограмму. Какого  цвета радость, используем цветик-многоцветик. У
каждого участника радость может ассоциироваться с разными цветами (чаще
всего  красный, оранжевый, желтый, светло-зеленый, голубой, золотой и
т.д.).
Когда
у тебя бывает радостное настроение? От чего может быть радостное настроение?
·
Игра "Брось мяч и скажи…"
Вспоминаем
сказочных героев, которые радовались?
·
Пантомима "Я очень обрадовался, когда…"
Ребенок
с помощью мимики и жестов показывает, как он радовался, когда получил огромный
подарок.
·
Игра " Подари радость".
А
можно ли подарить радость? Как можно подарить радость другу? Что будет радостью
для родителей? Воспитателей? Для животных, растений? Коллективная работа.
Рисуем радость и дарим  жителям изумрудной страны. Домашнее задание
порадовать родителей.
Физминутка
·
Игра "Снежинки-смешинки". Дети  делятся на 2 команды,  одни
бросают в других снежки из бумаги или ваты, другие пытаются увернуться и как
только снежок попадает в цель нужно сказать "ха-ха" или
"хи-хи". Затем меняются ролями. К концу игры  все смеются.
Возможна любая другая веселая игра по выбору детей.
Релаксация
Наше
путешествие подходит к кону мы немного устали. Нам пора возвращаться в д/с. Мы
с вами дошли до волшебного леса желаний. Тотошка прощается и прячется в
волшебный сундук сказок.  Мы с вами присядем на волшебные
пенечки-стульчики, расслабляем руки, ноги.
·
Упр. "Поза покоя"
Тренинг
мышечного расслабления. (Н.В. Клюева Ю.В. Касаткина "Учим детей
общению").
Прощание
Игра:
"Пирамида". Дети сидят в кругу. Правую руку протягиваем в центр
круга, и все участники соединяют свои руки так, что получается пирамида, и
вместе говорим: "До свидания".
Подводим
итоги
Дети
делятся впечатлениями, что понравилось, что не понравилось. Что запомнилось.

Занятие
№2 "Гнев".
Задачи
1.
Развивать правильное понимание детьми эмоционально - выразительных движений и
учить передавать определенное эмоциональное состояние с помощью мимики и
жестов.
2.
Показать детям непродуктивность использования агрессии при общении.
3.
развивать умение адекватно управлять эмоциональным состоянием (способы
нейтрализации гнева).
4.
Развивать умения концентрировать внимание, и управлять своим поведением.
5.
Обучать приемам релаксации.
Материалы
цветик-многоцветник;
цветные карандаши, бумага, сундучок сказок игрушка сказочный гриб, зеркало;
пиктограмма гнев; подушки; мелкие игрушки, картинки с поступками детей,
картинки со сказочными героями, мусорное ведро с крышкой.
Приветствие
 Мы
с вами продолжаем путешествие по сказочной стране эмоций с героями сказок.
Сегодня мы попадаем в страну "Великанию". Там живут необычные люди,
они вот такие огромные. Все превращаются в великанов и позами и жестами
показывают, какие они…. Утром великаны просыпаются, выходят на улицу и
здороваются друг с другом. Одни говорят "ХИ-ХИ-ХИ!", другие
"ХА-ХА-ХА!", третьи "ХО-ХО-ХО!"
·
Игра: "Как здоровается великан"
Все
делятся на три команды и здороваются друг с другом потом все вместе. Цель игры
снять напряжение и создать положительную эмоциональную атмосферу.
Разминка
Великаны
очень любят играть, их любимая игра "Я великий мастер".
·
Игра: "Я великий мастер.."
Дети
должны подумать, что у них получается очень хорошо делать. Дальше, каждый
участник называет свое имя и говорит в чем он "великий мастер". Для развития
воображения и творческого мышления, можно представить, что все  дети
волшебники и их  возможности неограничены.
Из
сундучка сказок появляется волшебный цветок, который может угадать настроение.
·
Игра: "Цветик-многоцветик"
Дети
ассоциируют свое настроение с определённым цветом лепестка.  Например:
"у меня сегодня настроение радостное и  доброе, я выбираю лепесток
красного цвета".
Вспоминаем,
о чем говорили на прошлом занятии. Под песенку друзей вновь отправляемся в
путешествие по стране эмоций. Из волшебного сундучка появляется игрушка
сказочный гриб. Настроение у гриба злое, он топает ногами, грозит кулаком,
хмурое лицо.
Коррекционно-развивающий
этап "Знакомство с эмоцией гнева"
Этюд
на выражение гнева "Король Боровик не в духе"стихотворение В.
Приходько.
Какое
настроение? Как догадались? Почему такое настроение? Какого оно цвета? Что
делает человек, когда он сердится? Работа с зеркалом. Покажи лицо.
·
Игра "Брось мяч и скажи…"
Каких
злых сказочных героев вы знаете? Почему они были такие?
Рассматриваем
картинки с эмоциями детей и поступками детей (мальчик бьет кошку палкой, дети
дерутся, один ребенок кричит на другого, и дети вместе играют, дети в цирке,
день рождения, клоун показывает фокус). Рассматриваем и пытаемся определить
какое настроение у каждого героя. По каким признакам догадались. Почему может
быть то или оное настроение.
·
Пантомима "Я рассердился, я зол как волк"
Нарисуй,
на что ты злишься. Что может рассердить родителей? Много ли у злых людей
друзей? Кто из вас хотел бы  дружить со злым человеком? Обсуждаем, как
можно избавиться от злого настроения. Как можно помочь справиться со злым
настроением?
·
Игра "Мусорное ведро"
Рисуем
злое настроение, рвем его, мнем его и выбрасываем в мусорное ведро, чтобы оно
оттуда не выскочило.
·
Игра"Злючка-сердючка"
Пинаем
подушки, бросаемся ими, чтобы прогнать злое настроение. Как еще можно
прогнать  злое настроение? Дети предлагают варианты. Если кто-то обидел
другого, то нужно извиниться. Если человек испытывает боль, и поэтому злой, то
его нужно пожалеть и оказать помощь. В каждой группе могут называться разные
причины злого настроения и пути его преодоления.
Физминутка
Звучит
музыка "морской прибой". Из серии звуки природы. Мы с вами оказались
на берегу волшебного моря. Море живое волшебное , оно может быть тихим и
радостным волны будут спокойными и небольшими это "штиль", а может
быть взволнованным и даже ревущим, тогда оно опасно и называется это
"шторм".
·
Игра "Волна"
Детям
предлагается изобразить море, которое в зависимости от погоды может быть
спокойным или штормовым.
Ведущий
дает команду "Штиль!". Все дети "замирают". По команде
"Волна!" дети выстраиваются в линию, берутся за руки, приседают и по
очереди с интервалом 1-2 секунды встают. "Шторм!" -волны поднимаются
высоко и может быть звуковое сопровождение, гул моря. Игра заканчивается
командой "Штиль!".
Король
Боровик справился со своим злым настроением, благодарит детей  и хочет
вернуться в сказку. Детям дарит радость: игрушки из киндер-сюрпризов.
·
Игра: "Менялы"
Дети
договариваются глазами друг с другом и меняются игрушками, которые держат в
руках. Важно договариваться языком жестов, не применяя речь.
Релаксация
 Наше
путешествие подошло к концу. Пора вернуться в д/с. Все садятся в огромный
корабль, каждый на свой стульчик, все успокаивают ручки и ножки. Они становятся
теплыми и тяжелыми, спинка, животик тоже  успокаиваются и отдыхают.
·
"Поза покоя" все умеют танцевать, бегать прыгать, рисовать…
Тренинг
мышечного расслабления. (Н.В. Клюева Ю.В. Касаткина "Учим детей
общению").
Прощание
·
Игра: "Ласковое прикосновение"
Дети
по кругу передают соседу справа ласковое прикосновение, т.е. гладят друг друга
по плечу или по руке, или по голове, и говорят: " до свидания…имя".
Подводим
итоги
Дети
делятся впечатлениями, что понравилось, что не понравилось. Что нового узнал,
чему научился.

Занятие
№3 "Волшебный лес".
Цель
1.
Актуализация взаимоотношений.
2.
Развивать умение договариваться при решении проблемных ситуаций.
3.
Показать детям непродуктивность использования агрессии при общении.
4.
Развивать умения концентрировать внимание, и управлять своим поведением.
Материалы
Декорации
или картинки леса, музыка шум леса,мячи, сундучок сказок, волшебный
клубочек, пиктограммы "радость", "гнев" перчаточные
куклы:  зайцы, еж, лиса, волк, медведь, лось.
Приветствие
·
Игра: "Поздороваемся глазками друг с другом"
Разминка
·
Игра: "Брось мяч и скажи, какого цвета настроение"
·
Игра: "Бери-давай"
Дети
стоят в кругу, в руках у детей через одного, по мячику (мячи разных размеров).
По сигналу ведущего: "один свисток", передаем мячи слева направо, а
если  дети слышат "два свистка" передаем в обратном направлении.
Коррекционно-развивающий
этап"Волшебный лес"
Мы
продолжаем наше сказочное путешествие. Из сундучка сказок появляется волшебный
клубочек, идем за клубочком произносим сказочные слова и оказываемся в
сказочном лесу. Слушаем фрагмент звуки природы "малыш в лесу".
В
одном сказочном лесу жили зайчата. Жили дружно и весело (покажите, какое у них
было лицо). Но однажды к ним в лес пришел злой колючий еж,который стал колоться
и угрожать наколоть всех зайцев на колючки. Зайцы уговорили ежа жить дружно
(как?). Пригладили его колючки и пустили жить в лес.
Потом
пришли:
-
лиса (хотела хитростью проникнуть в лес и съесть зайцев);
-
волк (грозился всех перекусать и косточек не оставить);
-
медведь (толкался, пихался);
-
лось (бодался, лягался).
Сначала
зайцы, потом все звери, которые жили в лесу договаривались с вновь пришедшими
жить дружно. Места хватит всем в лесу.
Физминутка
Волшебные
звери из волшебного леса очень любили играть, давайте поиграем вместе с ними.
·
Игра: "Мы немного поиграем, как ты слушаешь, узнаем"
Дети
стоят в кругу спиной в центр круга. Выбираем водящего, он прислушивается к
голосу, который его зовет и пытается его распознать. По сигналу ведущего,
кто-то из детей зовет водящего как лягушка, как кукушка, как петух и т.д.
Релаксация
Ну
вот, пришла пора прощаться и возвращаться в д/с. А поможет на выбраться из леса
волшебный зверь угадайте какой. Загадка про оленя.
·
Игра: "Олени"
Тренинг
мышечного расслабления. (Н.В. Клюева Ю.В. Касаткина "Учим детей
общению").
Прощание
·
Игра: "Я дарю тебе…"
Каждый
участник тренинга, придумывает подарок для каждого ребенка из круга,
который  его обрадует.
Подводим
итоги
Дети
делятся впечатлениями, что понравилось, что не понравилось. Что нового узнал,
чему научился.

Занятие
№4"Печаль".
Задачи
1.
Учить устанавливать контакт при общении детей друг с другом.
2.
Познакомить детей с эмоцией грусти, печали.
3.
Учить моделировать различные ситуации общения и  актуализация
взаимоотношений.
4.
Развивать эмпатию.
5.
Развивать произвольное внимание и самоконтроль.
Материалы
Музыка
(заставка передачи в гостях у сказки), иллюстрации плачущих людей животных.
Музыка Д. Кабалевского "Плаксы", пиктограммы печаль, мелкие игрушки,
кубики, мячики, мягкий плед с цветочками, тихая релаксационная музыка.
Приветствие
·
Игра: "Ты очень хороший!"
Дети
передают друг другу  мяч и повторяют фразу: "Ты ..имя ..очень
хороший!".
Разминка
·
Игра: "Да и нет, не говорите!"
После
вводных слов ведущего дети должны отвечать на вопросы, не используя в ответе
слова "да" и нет", а также черный и белый цвет. "Барыня
прислала сто рублей. Что хотите, то купите, черное с белым не берите,
"Да"  и "нет" не говорите. Вы поедете на бал?".
Далее идут любые вопросы подталкивающие сказать запретные слова.
Звучит
музыка,  из сказочного сундучка, которая приглашает всех в сказку
(заставка передачи в гостях у сказки). Закрываем глазки и отправляемся в
сказку.
Коррекционно-развивающий
этап"Знакомство с эмоцией печали"
Мы
с вами оказались в стане плакс. В этой стране все жители плачут. Погода хмурая
и дождливая. Рассматриваем иллюстрации людей и животных, которые плачут.
Какое
настроение у жителей? Как догадались? Когда у вас бывает такое настроение?
Почему бывает грустно?
·
Игра: "Остров плакс"
Прилетаем
в страну "плакс", звучит музыка Д. Кабалевского "Плаксы".
Все
дети в кругу изображают плакс, а водящий пытается утешить, предлагая: игрушки,
ласковые слова, ласковые прикосновения. Каждый ребенок должен побывать и в роли
плаксы и в роли водящего.
Мимика:
Брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт. Пиктограмма печаль. Обсуждаем,
какого цвета печаль, какие причины печального настроения. Приятно ли быть в
грустном, печальном настроении. Как можно изменить печальное настроение?
Физминутка
Предлагаем
игры которые могут вернуть радостное настроение.
·
Игра: "Бери-давай"
Дети
передаю мячи разные по размеру, пока звенит колокольчик. Направление меняется
по сигналу свистка.
Далее
дарим жителям острова плакс, новую радостную сказку! Сочиняем ее вместе.
·
Игра: "Волшебный мешочек!"
Вместе
с детьми вынимаем из мешочка мелкие игрушки и придумываем сказку. Связывая все
игрушки единым смысловым сюжетом.
Релаксация
В
сказочной стране плакс есть волшебное поляна желаний. На ней растут очень
красивые цветы, тихо, спокойно, щебечут птицы, пригревает солнышко. Давайте
устроимся поудобнее, все ложатся на ковер - поляну. Слушают спокойную музыку.
 Открываем глазки и оказываемся в д/с.
Осваиваем
диафрагмально-релаксационный тип дыхания.
Прощание
·
Игра: "я желаю тебе!"
Каждый
желает другому, что-то приятное, радостное.
Подводим
итоги
Дети
делятся впечатлениями, что понравилось, что не понравилось. Что нового узнал,
чему научился.

Занятие
№5 "Удивляюсь"
Задачи
1.
Упражнять детей в различных моделях взаимодействия.
2.
Развивать умение распознавать эмоциональное состояние по мимике и жестам и
отображать его.
3.
Развивать познавательные процессы: память, внимание, восприятие.
4.
Способствовать снижению эмоционального напряжения, повышать самооценку.
Материалы
Волшебный
сундучок, чудесный мешок с говорящим колобком, пикограммы
"удивление", "радость", "печаль",
"гнев", зеркала, мелкие игрушки, иллюстрации эмоциональных состояний
людей, животных.
Приветствие
·
Игра: "Я очень рад(а) тебя видеть!"
Каждый
участник по очереди говорит фразу: "Я очень рад тебя видеть", каждому
ребенку в кругу.
·
Игра:"Цветик - многоцветик"
Каждый
рассказывает о том, какое у него настроение, какого оно цвета.
Разминка
·
Игра: "Уступи игрушку!"
Дети
в кругу. Водящий подходит к кому-либо из детей, сидящих в кругу, и хлопает в
ладоши. Тот к кому подошли, уступает место (игрушку). Второй вариант: водящий
договаривается с детьми, чтобы ему уступили место.
Коррекционно-развивающий
этап "Знакомство с эмоцией удивление"
Из
сундучка сказок появляется волшебный говорящий и прыгающий мешок.
Из
"чудесного мешка" появляется говорящий колобок. Он прыгает и
разговаривает.
Кто
это? Вы видели такого колобка раньше? Какая эмоция возникла, когда вы его
увидели? (Удивление). Показ пиктограммы.
Удивление
появляется, когда мы встречаемся с чем-то новым необычным.
Работа
с зеркалом. Давайте посмотрим, как мы удивляемся. Что происходит с лицом?
Брови
подняты вверх, глаза широко раскрыты, губы похожи на букву "о".
Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением.
Обсуждаем,
какого цвета удивление.
В
стране сказок подул волшебный ветер и все перепутал. Помогите жителям найти
свои домики.
 Рассматриваем
картинки с эмоциями людей, животных. Раскладываем по домикам: "радость",
"печаль", "гнев", "удивление". Украшаем домики
цветочками, цвет у цветочков должен соответствовать эмоции, которая изображена
на домике.
·
Игра: "брось мяч и скажи, чему ты удивляешься?"
Нарисуй
на этой удивительной страничке, все, что тебя удивляет.
Физминутка
·
Игра: "Передай прикосновение"
Дети
стоят в кругу и держатся за руки, касаемся руки соседа и называем эмоцию,
которую он должен показать.
·
Игра: "Испорченный телефон"
Игра
на внимание. Нужно быстро передать фразу, с определенной эмоциональной
окраской.
Релаксация
·
Игра: "шалтай-болтай"
Тренинг
мышечной релаксации (Н.В. Клюева Ю.В. Касаткина "Учим детей
общению").
Прощание
·
Игра: "Ток"
Дети
сидят в кругу и держатся за руки. Передаем рукопожатие по кругу, оно должно
вернуться к ведущему.
Подводим
итоги
Дети
делятся впечатлениями, что понравилось, что не понравилось. Что нового узнал,
чему научился.

file_name: методич разработка занятий.docx

title: Методическая разработка цикла  игровых сеансов  к  календарно-тематическому планированию сопровождения образовательного процесса в ДОУ.


extracted_text:
Технологическая
    карта урока по теме: “Save the Earth” 7класс по УМК Spotlight 7

Составила: Богачева
    Валерия Валентиновна
Учитель
    английского языка
МБОУ ЦО № 49 г.
    Твери

Технологическая карта урока
Предмет: английский
язык
Класс: 7
УМК: Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina “Английский в фокусе”
("Spotlight") для 7 класса общеобразовательных учреждений.
Тема урока: ознакомление
с новым лексическим и грамматическим материалом (Present Perfect Continuous)
Тип урока:
коммуникативно-познавательный
Цели урока.
Образовательные:
·
освоить во всех
видах деятельности лексические единицы по теме “Save the Earth”;
·
освоить
образование и употребление времени Настоящее совершенное продолженное время (Present Perfect Continuous)
·
развивать
умения диалогической и монологической речи по предложенной теме;
·
развивать умения говорения – аргументировано выражать мнения по
обсуждаемой проблеме.
Развивающие:
·
развивать умение
работать в паре, в коллективе;
·
развивать
навыки работы с информацией, в том числе с использованием ИКТ;
·
развивать
умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста, выделять
основную мысль, главные факты;
·
развивать
познавательные интересы рамками урока.
Воспитательные:
·
 способствовать
развитию сотрудничества и взаимопомощи при работе в паре, в коллективе;
·
 способствовать
осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;
·
  воспитывать
уважительное, толерантное отношение к природе, более глубокое осознание значимости
сохранения окружающей среды.
Задачи урока.

Образовательные:
·
 Освоить
тематическую лексику по теме,
·
 Развивать
языковые догадки,
·
  Развивать
навыки просмотрового и поискового чтения,
·
  Освоить образование
и употребление Present Perfect Continuous,
·
   Развивать
навыки монологической диалогической речи.

Развивающие:
·
Создать
благоприятную атмосферу для работы на уроке
·
Стимулировать к
построению высказываний при ответе на вопрос
·
Учить слушать
ответы участников, корректировать ответы учащихся на поставленные вопросы

Воспитывающие:
·
Способствовать
появлению личностных качеств: способности к коллективной учебной деятельности, ответственности
за результат
·
Воспитывать
интерес к изучаемому предмету;
·
Воспитывать чувство
любви и бережного отношения к окружающей среде, чувство ответственности за
место, где ты живёшь.

Деятель
ность
учителя

Формируемые
  личностные качества

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы
деятельности

1
  этап.  Мотивация учебной деятельности

1. Организует
  проверку готовности к уроку.

2. Вводит в тему
  урока при помощи новых слов с транскрипцией.

3. Предлагает
  просмотр видео, выразить свое отношение по нему и определить тему урока.

4.Предлагает индивидуальную
  творческую работу по теме урока, составить свой синквейн, опираясь на
  образец; предлагает спланировать деятельность, создать алгоритм деятельности.

Воспитание культуры
  учебного труда.
Формирование
  интереса к изучению темы

Формирование
  интереса к изучению темы

Формирование
  интереса к изучению темы

Повторяют новые
  слова за учителем

Просматривают и высказывают
  мнения, определяют тему, формируют цель урока.

 Составляют
  синквейн со словами по теме «Ecology»

Уметь
  правильно произнести незнакомые слова
Высказать
  свое мнение по предложенному материалу, также определить тему и цели урока.
Работать
  со словами в стихотворной форме по заданной теме.

Приветствуют
  учителя и отвечают на его вопросы

Проговаривают слова
  хором, по цепочки.

Отвечают на вопросы
  учителя, высказывают свое мнение

Произносят стихотворение,
  составляют свое, высказывают мнение.

Слушать учителя,
  учащихся

Слушать
  собеседника, строить понятные высказывания.

Слушать
  собеседника, строить понятные высказывания.

Проверяют
  готовность к уроку

Запоминают
  произношение новых слов

Смотрят видео и определяют
  тему, цели урока

Составляют сиквейн
  и приводят свои примеры.

Самоконтроль
  готовности к уроку

Способность
  запоминать и воспроизводить слова правильно

Способность
  удерживать задание

Способность
  удерживать задание.

2
  этап.  Подготовка к изучению материала через повторение и актуализацию
  опорных знаний

1. предлагает
  прочитать слова по теме, соотнести выражения по теме с картинками из
  учебника.

2.
  формулирует задания по работе с текстом: «Acid rains»:
a)
  Просмотровое
  чтение текста
b)
  работа с
  незнакомыми словами,
c)
  ответить на
  вопросы по содержанию
d)
  вставляют
  слова в пропуски
3.
  Физминутка. Предлагает прослушать музыкальный трек и высказать свои чувства.
4.
  предлагает выполнить задания в парах на закрепление лексического материала по
  теме.

Формирует бережное
  отношение к природе

Формирует
  бережное отношение к природе

Формирует
  культурный интерес к заданной теме

Читают, переводят
  фразы, сопоставляют их с картинками, озвучивают свои варианты

Читают
  про себя, записывают незнакомые слова в словарик, отвечают на вопросы по
  тексту, слушают текст, сравнивают свои ответы с записью

Слушают,
  расслабляются и высказывают свои эмоции и чувства.
Соотносят
  слова, вставляют в пропуски

Осуществлять
  актуализацию собственных знаний по данной теме, сопоставлять выражения с
  картинками.

Уметь выделить
  главную мысль из текста. Осуществлять актуализацию собственных знаний по
  данной теме.

Соотнести,
  сравнить, вставить слова. Осуществлять актуализацию собственных знаний по
  данной теме.

Выполняют задание
  индивидуально, объясняют свой выбор, слушают собеседников и сравнивают ответы
  со своими высказываниями

Формулируют ответ
  по заданному плану.
Слушают ответы
  отвечающих.

Выполняют
  задания в парах, слушают собеседников и сравнивают ответы со своими
  вариантами

Выполнять задание,
  слушать собеседника, сравнивать ответы, объяснять свой выбор.

Строить
  монологическое высказывание.
Слушать собеседника

Выполнять
  задание, слушать собеседника, сравнивать ответы.

Сопоставляют
  выражения с картинками, контролируют правильность ответов.

Читают записанные
  слова, осуществляя самопроверку. Слушают ответы одноклассников, сверяют со
  своей работой.

Читают записанные
  слова, осуществляя самопроверку. Слушают ответы одноклассников, сверяют со
  своей работой.

Уточнять, дополнять
  ответ отвечающего по существу задания.

Проверять свою
  работу, исправлять, уточнять.

Проверять
  свою работу, исправлять, уточнять.

3. Изучение нового
  грамматического материала
Present Perfect Continuous.

1.
  проводит
  параллель между двумя ранее изученными временами Present Continuous and Present Perfect; помогает учащимся выяснить
  употребление и образование времени Present Perfect Continuous.
2.
  предлагает
  выполнить упражнения на отработку и закрепление грамматического материала.

Формирует
  интерес к новому грамматическому явлению

Формирует
  интерес к новому грамматическому явлению

Сравнивая
  ранее изученные времена, догадываются и приходят к выводу употребления и
  образования нового грамматического явления.

Раскрывают
  скобки, употребляя правильную форму Present Perfect Continuous, переводят предложения, образуют
  предложения, использую грамматическое явление.

Соотнести,
  сравнить времена, прийти к выводу употребления и образования нового
  грамматического материала.

Выполнить
  упражнения на Present Perfect Continuous, перевести предложения,
  напомнить правило, озвучить свой вариант выполненного задания.

Слушают
  учителя и одноклассников, читают и запоминают правило, проговаривают в слух,
  записывают в тетрадь.

Слушают
  учителя и одноклассников, читают свои варианты выполненных упражнений,
  объясняют свой выбор, проговаривают правило еще раз.

Записывать
  правило, слушать учителя и учащихся, приводить примеры.

Выполнить
  задания, слушать учащихся, сравнивать ответы

Определяют
  правило образования и употребления Present Perfect Continuous.

Определяют
  правильную форму употребления времени Present Perfect Continuous в упражнениях, переводят
  предложения, обращая внимание на данное время.

Проверять
  свою работу, исправлять, уточнять.

Проверять
  свою работу, исправлять, уточнять.

4.
  Закрепление
  лексико-грамматического материала

1.Проверяет
  усвоение материала при помощи создание диалогов по теме «Экология»,
  контролирует выполнение работы.
2. объясняет домашнее задание

Формирует
  бережное отношение к окружающей среде.

Составляют
  и разыгрывают диалог по теме.

Записывают
  домашнее задание

Составить
  диалог по теме употребив лексику и грамматику урока.

Строят
  диалогические высказывания по теме, слушают ответы учащихся

Выполнить
  задание, слушать учащихся, сравнивать ответы.

Употребляют
  в своей речи лексико-грамматический материал по теме «Экология»

Проверять
  свою работу, исправлять, уточнять.

5.
  Итог
  урока (рефлексия)

Задаёт вопросы для
  подведения итога урока.
Организует
  самооценку

Осознают важность
  умения отличать знание от незнания, необходимости
адекватно и честно
  оценивать свою работу

Устанавливают
  соответствие выполненной работы с эталоном,
Оценивают степень
  сложности выполнения задания

Адекватно оценивать
  свою работу.

Оценивать
  выполнение задания по параметрам: легко или трудно, в чём сложность

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Деятель ность учителя

alt: Acid rains »: a) Просмотровое чтение текста b) работа с незнакомыми словами, c) ответить на вопросы по содержанию d) вставляют слова в пропуски 3

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Запишите хорду по рисунку.    Что
такое хорда окружности?

  2. Какая фигура является геометрическим
местом точек, принадлежащих углу и равноудаленных от его строн?

3.Определить на каком рисунке изображен
круг и объяснить принадлежит ли кругу его центр.
            а                        б
4.   Что называется, диаметром
окружности?
5. Как называется отрезок, соединяющий
точку окружности с её центром?
6. Как называется отрезок, соединяющий
две точку окружности и не проходящий через центр окружности?
7.  Вычислите градусную меру угла 2, если
градусная мера угла 1 равна 700 (см. рисунок).

8. Построить круг и отметить точки А и В
принадлежащие кругу.
9. Построить окружность и отметить точку
Р принадлежащую окружности, точку К не принадлежащую окружности.
10. Какое неравенство выполняется для
любой точки В , не  принадлежащей кругу и центром в точке О и радиусом r.

1.
Какое множество точек
называется геометрическим местом точек?
2.
Что называют окружностью?
3.
Построить
окружность провести в ней радиус, хорду и диаметр.
4.
Дать определение
диаметра окружности.
5.
Как связаны между
собой диаметр и радиус окружности?
6.
Вычислите углы 1 и 2 по данным на
рисунке

7.
Запишите хорду
окружности (см. рисунок)

8.
 Построить круг и
отметить точки М и К не принадлежащие кругу.
9.
Построить
окружность и отметить точку А не принадлежащую окружности, точку Д
принадлежащую окружности.
10.
 Какое неравенство
выполняется для любой точки А, принадлежащей кругу и центром в точке О и
радиусом r.

file_name: геометирия 7 класс  на 12.04.docx

alt: Запишите хорду по рисунку.

title: Самостоятельная работа


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
рубежной контрольной работы по математике
5 класс

1. Назначение контрольной работы -  определить
уровень освоения обучающимися основной образовательной программы  за 1
полугодие по предмету математика.
2. Планируемые результаты: каждое задание
базового уровня в диагностической работе оценивает конкретный предметный
планируемый результат, задания повышенного уровня сложности позволяют оценить и
предметные, и метапредметные планируемые результаты.
3. Критерии
оценивания контрольной работы
В работу включены 10 заданий. В работе
представлены задания двух уровней сложности: базового и повышенного.
В работе представлены разделы «Содержание
обучения» программы, присутствующие в курсе математики 5 класса  (натуральные
числа и нуль, дроби,
решение текстовых задач, наглядная геометрия). Полнота проверки достижения
планируемых результатов достигается включением заданий из всех разделов курса
математики 5 класса.
Максимальный балл за выполнение работы
составляет – 15 баллов. На основе баллов, выставленных за выполнение всех
заданий работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по
пятибалльной шкале (таблица 1).
Таблица 1

Отметка
по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–4

5–8

9–12

13–15

4.Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание и структура проверочной работы
определяются на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ
Минобрнауки России от 6 октября
2009 г.
№
373) с учетом Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрена
решением Федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015
№ 1/15)) и
содержания учебников, включенных в Федеральный перечень.

5.Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

В табл. 1 приведён
кодификатор проверяемых элементов содержания.
Таблица 1

Код

Проверяемые элементы содержания

1

Числа и вычисления

2

Геометрические фигуры

3

Текстовые задачи

4

Статистика и теория вероятностей

5

Измерения и вычисления

В табл. 2 приведен операционализированный кодификатор проверяе- мых требований к уровню
подготовки.
Таблица 2

Код

Проверяемые требования к уровню подготовки

1

Оперировать понятиями: натуральное число, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь

2

Владеть навыками устных
и письменных вычислений

3

Оперировать на базовом уровне изученными геометрическими понятиями.
Изображать изученные фигуры

4

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы

5

Применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач прак-
тического характера

6.Распределение      заданий     контрольной     работы     по     позициям
кодификаторов
Распределение заданий
по позициям кодификаторов приведено в табл. 3.

Таблица 3

№

Виды деятельности
(в соответствии с ФГОС)

Проверяемые умения

Уровень сложности

Код КЭС

Код КТ

Максимальный
  балл за выполнение задания

Примерное
  время вы- полнения задания
обу-
чающимся
(в минутах)

1

Развитие             представлений о числе и числовых системах от натуральных до действи-
тельных
чисел

Оперировать понятием «обыкновен-
ная дробь»

Б

1

1,
2

1

2

2

Развитие             представлений о числе
и числовых системах
от натуральных до действи- тельных чисел

Вычислять
  значение числового выра- жения (содержащего 2–3 арифмети- ческих
действия, со скобками и без
скобок)

Б

1

1,
2

1

2

3

Развитие             представлений о числе
и числовых системах
от натуральных до действи- тельных чисел

Решать задачи на нахождение части
числа и числа
по его части

Б

1,
3

1,
2,5

1

4

4

Овладение приемами выпол- нения тождественных преоб-
разований выражений

Использовать         свойства        чисел и правила
действий с числами
при
выполнении вычислений

Б

1

1,
2

1

2

5

Умение применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практиче- ского характера и задач из
смежных
дисциплин

Решать задачи разных типов (на ра- боту,
на движение), связывающих три величины, выделять эти величи- ны и отношения между ними

Б

3

2,
5

2

5

6

Овладение    навыками пись- менных вычислений

Использовать       свойства       чисел и
  правила действий с числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с
  использова- нием приемов
  рациональных вычисле- ний, обосновывать алгоритмы выпол-
нения действий

Б

1

2

2

5

7

Умение применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практиче- ского характера и задач из
смежных
дисциплин

Решать задачи на покупки, решать
несложные логические задачи мето- дом рассуждений

П

1,
3,
4

2,
4,
5

2

5

8

8.1. Умение извлекать инфор- мацию,             представленную
в таблицах, на диаграммах

Читать информацию, представлен- ную в виде таблицы, диаграммы

Б

4

4

1

3

8.2. Умение извлекать
  инфор- мацию,             представленную в таблицах, на диаграммах

Читать информацию, представлен- ную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать ин- формацию,                  представленную в таблицах и на диаграммах, отра-
жающую свойства и
  характеристи- ки реальных процессов и явлений

Б

4

4

1

4

9

Развитие      пространственных
представлений

Оперировать     понятиями:      прямо-
угольный параллелепипед, куб, шар

Б

2

3

1

3

10

10.1. Умение применять изу-

Вычислять расстояния на местности

П

5

5,

1

4

ченные
понятия, результаты,

в стандартных ситуациях

3

методы
для   решения   задач

практического            характера

и задач из смежных дисцип-

лин

10.2. Развитие умений
моде-

Выполнять простейшие построения и

П

5

5,

1

6

лирования реальных ситуаций

измерения на местности, необходи-

3

на языке геометрии, развитие

мые в реальной жизни

изобразительных умений

Всего заданий — 10.
Время выполнения
  проверочной работы — 45 минут.Максимальный балл — 15.

7.Распределение заданий
контрольной работы по уровню
сложности
Распределение заданий
по уровню сложности
приведено в табл. 4.
Таблица 4

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла
за выполнение заданий данного уровня сложно- сти
  от максимального первичного балла
  за всю работу

Базовый

8

11

73

Повышенный

2

4

27

Итого

10

15

100

8.Система оценивания
выполнения отдельных заданий и контрольной  работы в целом
Каждое верно выполненное задание 1 – 4, 8 (пункт
1), 8 (пункт 2), 9,
10 (пункт 1), 10 (пункт 2) оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал
правильное число, правильную величину, изобразил
правильный рисунок.
Выполнение каждого
из заданий 5 – 7 оценивается от 0 до 2 баллов.

Рекомендации по переводу
первичных баллов в отметки
по пятибалльной шкале
Таблица 5

Отметка
по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–4

5–8

9–12

13–15

11.Время выполнения варианта контрольной работы
На выполнение проверочной работы по математике дается
45 минут.
12.Описание дополнительных материалов и оборудования
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
13.Рекомендации по подготовке к работе
Специальная подготовка к проверочной работе
не требуется
Рубежная  контрольная
работа по математике 5 класс
вариант 1
1. Представьте
число 7 в виде дроби с числителем 49.
 2. Какое число надо вписать в окошко, чтобы
равенство стало верным?
486 +   =  223 + 318

3. В
вагоне электропоезда 56 мест для сидения, три четверти мест занято. Сколько
свободных мест в вагоне?
4.  Вычисли:
7· ( 16 – 6) - 47.

      5. Для перевозки груза потребовалось 24 машины грузоподъёмностью
7,5 т. Сколько нужно машин грузоподъёмностью 4,5 т, чтобы перевезти
тот же груз? Запишите решение и ответ.

6. Найдите значение
выражения 7091 + 9663 − (243916 + 75446) : 527 : 3.

7 . В магазине продается
несколько видов куриного филе в различных упаковках и по различной цене. Какова
наименьшая цена в расчёте на 1 кг среди данных в таблице видов?

Упаковка

Цена за упаковку

400 г

122 руб.

250 г

83 руб.

400 г

135 руб.

250 г

81 руб.

8.1 Сколько золотых медалей завоевали
российские спортсмены в 2000 году?

На диаграмме показано,
сколько золотых и серебряных медалей завоевали российские спортсмены на
Олимпийских играх в разные годы.

8.2 Сколько всего серебряных медалей завоевали российские спортсмены
на Олимпийских играх 2004 и 2008 годов?

9. В коробку размером 10
см × × 10 см 20 см плотно уложили кубики размером 2 см ×
× 2 см 2 см , заполнив коробку доверху. Затем из коробки достали 30
кубиков. Сколько кубиков осталось в коробке?

10. 1 Сколько шпагата потребуется, чтобы
перевязать коробку так, как это изображено на рисунке? На бантик необходимо
оставить 2 дм. Ответ дайте в дм, единицы измерения указывать не нужно.

10.2 Найдите периметр этой фигуры. Ответ дайте
в сантиметрах.

Рубежная  контрольная
работа по математике 5 класс
вариант 2
1. Представьте число
4 в виде дроби с числителем 36.
2. Какое число надо вписать в окошко, чтобы
равенство стало верным?
487 +   =  223 + 418
3. В вагоне электропоезда
56 мест для сидения, две четверти мест занято. Сколько свободных мест в вагоне?
4.  Найди значение
выражения (19 + 22) · 2 + 9.

5. Для перевозки груза
потребовалось 18 машин грузоподъёмностью 6,5 т. Сколько нужно машин
грузоподъёмностью 3 т, чтобы перевезти тот же груз?
Запишите решение и
ответ.
6. Найдите значение
выражения
(2103 − 1328) : 31 + 5 · 204:15.
Запишите решение и
ответ.
7. На рынке продают изюм.
У какого продавца 1 кг изюма стоит дороже всего?

Продавец

Масса изюма, г

Стоимость, руб

1

250

150

2

300

210

3

150

75

4

200

120

Запишите решение и
ответ.
8.1 Сколько раз становилась
чемпионом сборная Франции?

На диаграмме показано,
сколько раз какая национальная сборная команда становилась чемпионом мира по
гандболу. Пользуясь этими данными, ответьте на вопросы.

8.2 Сколько национальных
сборных гандбольных команд из перечисленных становились чемпионами мира меньше
трёх раз?

9. От деревянного бруска
размером 20 см × 30 см × 70 см отпилили несколько
дощечек размером
3 см × 20 см × 30 см.
После этого остался брусок объёмом менее 700 см3. Сколько дощечек
отпилили?
10.1 Найдите периметр этой
фигуры. Ответ дайте в сантиметрах.

На рисунке дано поле,
расчерченное на квадраты со стороной 6 см. На нём изображена фигура.

10.2 На поле, данном в
условии, начертите прямоугольник, периметр которого равен 96 см.

file_name: спецификация рубежной  контрольной  работы  по математике 5 класс.docx

alt: Статистика и теория вероятностей 5

alt: Умение применять изу-

alt: В коробку размером 10 см × × 10 см 20 см плотно уложили кубики размером 2 см × × 2 см 2 см , заполнив…


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана: Электрический ток в различных средах

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Полупроводниковые
  приборы.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Ø
10.3.3.3 – приводить примеры использования полупроводниковых
  приборов;

Цели урока

Анализ типов
  полупроводниковых приборов и принципов их работы.

Критерии оценивания

- знает и понимает принцип
  работы полупроводниковых припоров;
- может описывать изменение
  сопротивление полупроводниковых приборов в зависимости от внешних факторов.

Языковые цели

Студенты должны использовать
  новые слова, которые отражают их собственное понимание. Им нужно понимать и
  применять условия.
Специальный предметный
  лексикон и терминология:
Словарь

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Жартылайөткізгіштер

Полупроводники

Semiconductors

Құрылғы

Прибор

Devices

Асқынөткізгіштік

Сверхпроводимость

Superconductivity

Электрон

Электрон

Electron

Кемтіктер

Дырки

Holes

Коллектор

Коллектор

Collector

База

База

Base

Эмиттер

Эмиттер

Amity

Привитие ценностей

- способствовать развитию
  культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество, ответственность) при
  работе в группах, парах, через содержание заданий;
- способствовать воспитанию
  информированного и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить
  научные вопросы в контексте социально и личностно значимых задач.
Глобальное гражданство:
  Вопросы, влияющие на взаимодействие и взаимосвязь общин на местном,
  национальном и глобальном уровнях.

Межпредметные связи

Химия

Предварительные знания

Учащиеся уже из курса физики
  8-го класса ознакомлены полупроводниковыми приборами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

1. Организация учащихся
«Поздоровайся локтями».

Учащиеся ходят по классу здороваются
  друг с другом, прикасаясь своими локтями и говорят хорошие пожелания. Тем
  самым физический и эмоционально активируются.Активизация внимания учащихся,
  воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности.

Середина
  урока
5
  мин

5
  мин

10
  мин

10
  мин

2.Cardsorting:
  чтобы
  повторить предыдущие темы в соответствии с непрерывностью охваченных тем,
  учащиеся идентифицируют элементы схемы своими идентификационными карточками.
  Задача проверяется учителем вместе с учащимися.
Форма
  деятельности: Парная работа.
Формативное
  оценивание: Взаимооценивание, критерий оценивания.
Дифференциация:Учащиеся в паре
  помогают друг-другу при выполнении задания. В случае необходимости
  преподаватель может дать дополнительные заданий учащимся, которые выполнили
  задание быстрее заданного времени.

3. Для
  того чтобы раскрыть тему урока ученикам предоставляется видеоматериал.
Ознакомление
  учащихся с целями обучения и критериями оценивания.
Примечание.
  Мы рекомендуем раздать оценочный лист в это время.

4. Fillthegaps. Учащимся будет
  предоставлен видеоролик на эту тему и рабочий лист, чтобы учащиеся заполнили
  ключевые слова. В конце задания студенты изучают и оценивают работу своей
  пары.
Примечание: если
  необходимо, учитель может повторить видео.
Форма
  деятельности: Парная работа.
Формативное
  оценивание: Взаимооценивание, критерий оценивания. Учащиеся использует
  оценочный лист для оценивания своего достижения.
Дифференциация:
  студентам предлагаются ключевые слова и видеоклипы.

5. Анализ
  темы. Вместе с учащимися учитель анализирует вольтамперную
  характеристику электрической лампы накаливания и полупроводникового диода.
  Учащиеся выполняют задания, указанные в презентации, на тему применения
  диода. Учащиеся пользуясь листом оценивания оценивают свои достижения.
Форма
  деятельности:Фронтальная работа и индивидуальная работа
Оценивание:
  Самооценивание.
Дифференциация:Если нужно учитель
  оказывает методическую помощь учащимся.

6. Опыт.
  Учащиеся изучат зависимость сопротивления фоторезисторов и
  терморезисторов от факторов окружающей среды. В презентации представлены
  специальные инструкции. Это позволяет ученикам развивать свои собственные
  навыки обучения, навыки исследований и навыки работы. Результаты исследования
  оцениваются обратной связью учителя.
Форма
  деятельности:Групповая работа.
Примечание:
  Учитель выбирает метод объединение в группы с учетом способностей учащихся.
Оценивание:Комментарий
  учителя в виде обратной связи
Дифференциация:Учитель
  некоторым учащимся оказывает методическую помощь

Идентификационные карточки

Видеоролик
twig-bilim.kz
Презентация

Видеоролик
twig-bilim.kz
Рабочий лист

Презентация
Фоторезистор, терморезистор,
  электрическая лампочка, линейка, термометр,мультиметр

Презентация

Конец
  урока

6. Заключение.
  Учитель анализирует успехи учеников через лист оценки.
Домашнее задание.

Лист оценивания
Стикеры

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел
  для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: План урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Примечание : Учитель выбирает метод объединение в группы с учетом способностей учащихся

title: План урока


extracted_text:
Развлечение «Мы растем здоровыми»
Цель: создание условий
для обобщения элементарных знаний детей о здоровом образе жизни, формирования
двигательной активности, приобщения к подвижным играм.
Задачи:
Ø
формировать
представление о здоровом образе жизни;
Ø
 расширять
представления о пользе здорового питания и витаминов;
Ø
 закрепить
знания детей о навыках культурно — гигиенического поведения; развивать и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
Ø
 развивать
диалогическую речь; воспитывать интерес к здоровому образу жизни, бережное
отношение к своему организму.
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие наши дети, гости! Я говорю вам, «Здравствуйте!», а это значит, я всем
вам желаю здоровья! — Почему в приветствии людей заложено именно это пожелание?
— Наверное, потому, что здоровье человека — самая главная ценность. — Давайте
мы с вами сейчас поздороваемся друг с другом, пожелаем друг другу здоровья! Мы
хотим, чтобы вы росли здоровыми и крепкими. Поэтому сегодня мы поговорим о том,
что для этого нужно сделать. Недаром говорится: «Я здоровье сберегу, сам себе я
помогу!». Запомнили поговорку? (хоровое воспроизведение поговорки детьми) — Ну,
а чтобы узнать, как сохранить наше здоровье, мы отправимся в путешествие! — Вы
согласны? А на чем мы отправимся в путешествие, догадайтесь?!
Ведущий: А вот и наша
первая станция — Умывалкино! На этой станции мы с вами будем отгадывать
загадки, согласны? Итак, первая загадка: Гладко, душисто Моет чисто Нужно,
чтобы у каждого было Что ребята? (мыло). Молодцы, дети. А для чего нам нужно
мыло? А вот и следующая загадка: Пушистое, цветастое Веселое, махровое! Вытирай
по суше, И лицо и уши Ребятки, а для чего нам полотенце? (ответы детей)
Костяная спинка, На брюшке щетинка (зубная щетка).  Правильно, а вы ребята,
зубы чистите? А сколько раз в день нужно зубки чистить? (ответы детей)
Следующая загадка! В руке держу сороконожку. По голове веду дорожку (расческа).
 Ребята, а для чего нам нужна расческа? (ответы детей). Лёг в карман и караулю:
Рёву, плаксу и грязнулю. Им утру потоки слёз, Не забуду и про нос. (Носовой
платок). Ну а для чего же нам носовой платок? (ответы детей).
 Ведущий: Молодцы, ребята,
все загадки отгадали правильно.     У меня для вас есть сюрприз! Я хочу
познакомить вас с одним замечательным мальчиком. Мы с вами о нем читали в
книгах, а теперь он захотел с вами познакомиться.
Входит
Чевостик. — Всем, привет! Меня зовут Чевостик. Больше всего на свете я люблю
заниматься спортом! Каждое утро я делаю зарядку, обливаюсь прохладной водой.
Скоро наступит лето, и я, вместе с друзьями, буду играть во дворе в наш любимый
футбол, и многие другие интересные и полезные игры. — Вы знаете, я стал меньше
болеть, проводя много времени на свежем воздухе и занимаясь спортом.
Ведущий: Чевостик, мы
приглашаем тебя принять участие в нашем путешествии. Чевостик громко чихает и
вытирает нос рукавом.
 Ведущий: Будь здоров,
Чевостик! Только не разбрасывай тут свои микробы! — Ребята, что должен был
сделать Чевостик, когда чихает? (прикрыть лицо, чтобы микробы не разлетались
кругом). Ведущий: Правильно! (дает Чевостику салфетку) А нос-то рукавом нужно
было вытирать? (нет, носовым платком). Чевостик: Да у меня его и нет. Ведущий:
Ну, — это не проблема — держи! (дает ему упаковку носовых платков). Чевостик:
Ребята, а чтобы нос хорошо дышал, я знаю весёлую дыхательную гимнастику.
Глубокий вдох носом, выдох ртом, вытянув губы, изображаем звук летящего
вертолёта. Полетели… Гимнастика «Весёлый вертолёт» (сидя на стульчиках).
Ведущий: Спасибо Чевостик
за весёлую гимнастику, а мы отправляемся дальше (фонограмма шума поезда, дети
встают со стульчиков и двигаются по кругу навстречу друг другу. Гудок —
прибыли). А вот и следующая станция— Витаминкино! (детей встречает Витаминка). Витаминка:Здравствуйте,
ребята! Я — Витаминка. Никогда не унываю И улыбка на лице, Потому что принимаю,
Витамины: А, Б, С. — А вы знаете, зачем нужны витамины? (ответы детей). — А
знаете ли ребята, в каких продуктах есть витамины, а в каких нет? (ответы
детей).
Витаминка: В моем волшебном
саду выросло много овощей и фруктов, богатых витаминами. Помогите мне,
пожалуйста, их собрать. Спортивое упражнение «Во саду ли в огороде»(дети по
сигналу собирают с грядок — «обручей» овощи, с деревьев — фрукты) Затем
Витаминка берет корзинку с фруктами проводит игровое упражнение «Корзина
загадок» (Витаминка загадывает загадки о фруктах, достает из корзинки фрукт —
отгадку: апельсин, яблоко, груша, банан). С виду он как рыжий мяч, Только вот
не мчится вскачь. В нем полезный витамин — это спелый… (апельсин) Круглое,
румяное, я расту на ветке: Любят меня взрослые и маленькие детки (яблоко) Этот
фрукт на вкус хорош и на лампочку похож (груша) Знают этот фрукт детишки, любят
есть его мартышки. Его солнце попросило передать свою вам силу Родом он из
жарких стран, называется… (банан)
 Ведущий:
ты знаешь, Витаминка, некоторые ребята любят не только полезные продукты, но и
вредные. Чевостик: я знаю очень полезные продукты — я их, просто обожаю. Это
чипсы, моя любимая газированная кока-кола, много — много разных конфет….
(поглаживает живот) Ведущий: Подожди, Чевостик, а давай мы спросим у
ребят, они так же думают, как и ты? — Ребята, а это на самом деле полезные
продукты? Игра «Полезное и вредное». — Смотрите на экран. На нем будут
появляться картинки, вам нужно внимательно посмотреть и если это полезный
продукт, вы соглашаетесь, говорите: «да», если не согласны, отвечаете: «нет»! Загадки:
Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок . И тогда ты точно будешь
очень строен и высок.  Газировка — ерунда, Просто с химией вода. Чтобы вырасти
высоким, Лучше пей кефир и соки.  Чтобы правильно питаться, вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с маслом, рыбу, мед и виноград.  Шоколада-мармелада Слишком
много есть не надо. От конфет немало бед – Лишний вес и диабет!  Перекусы на
ходу До добра не доведут. Чтоб сильнее стать и краше, Надо кушать суп и кашу.
Витаминка:
Если
хочешь быть здоровым — правильно питайся, Ешь побольше витаминов — с болезнями
не знайся! Ну что же, ребята. Вы — молодцы! Справились с моим заданием, а
значит, вы будете есть то, что полезно, правда?
 Ведущий: Ну, а мы ребята,
вместе с Витаминкой, занимаем свои места в поезде, отправляемся на следующую
станцию! (садятся в поезд, звучит фонограмма — шум поезда, гудок) Прибыли на
конечную станцию «Физкультурная». Игра «Это я, это я, это все мои друзья».
Ведущий: Кто, хочу у вас
узнать, Любит петь и танцевать? (это я, это я, это все мои друзья). Кто из вас
не ходит хмурый, Любит спорт и физкультуру? (это я, это я, это все мои друзья).
Кто из вас скажите братцы, Забывает умываться? (….) Кто умеет отдыхать, Бегать,
прыгать и скакать? (это я, это я, это все мои друзья). Кто не чесан, не умыт, И
всегда подолгу спит? (…) Кто из вас скажите прямо, Любит папу, любит маму? (это
я, это я, это все мои друзья). Кто здоровый, сильный, смелый, не бывает кто без
дела? (это я, это я это все мои друзья.).
Ведущая: С солнцем вместе
мы шагали И от тучки убегали Вот какие вы молодцы: ловкие, быстрые и весёлые!
Чевостик: А со спортом дружите? (загадывает загадки) Ногами все бьют мяч,
пинают, Как гвоздь в ворота забивают, Кричат от радости все: «Гол!». Игру с
мячом зовут... (футбол) То вприпрыжку, то вприсядку Дети делают… (зарядку)
Назовите нам вид спорта, Где ни клюшки нет, ни корта! Есть перчатки, ринг и
бой, И победа за тобой! (бокс.) Во дворе с утра игра, Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» — Значит там игра — …. (хоккей) На льду
танцует наш артист, Кружится, как осенний лист. Он исполняет пируэт Не в шубе
он, легко одет. Эх, хорошо катается! Зал затаил дыхание. Вид спорта называется…
(фигурное катание). Витаминка: Спортивный номер — флешмоб, для вас,
друзья (звучит музыка, воспитанники исполняют веселый танец). Ведущий: Ребята,
мы с вами очень весело и интересно провели время. Многое вспомнили и многое
узнали. Вы хорошо знаете, как вырасти здоровыми, сильными и смелыми. Ч.: Кто
занимается спортом и ведет здоровый образ жизни, тот всегда побеждает! А в
спорте за победу полагается награда (медаль). Вы сегодня все большие молодцы! И
поэтому все заслужили медали!

alt: Развлечение «Мы растем здоровыми»

alt: Витаминка : В моем волшебном саду выросло много овощей и фруктов, богатых витаминами

title: Спортивное развлечение «Мы растем здоровыми»


extracted_text:
«  Общество и Культура Древней Индии»
Вспомните особенности верований древних индийцев. (вера в
переселение души).
Как вы думаете, зачем правителям Древней Индии понадобилось
поддерживать и распространять веру в реинкарнацию? (объясняли существование богатых
и бедных людей).
Слайд 2. Демонстрация пирамиды власти в Древнем Египте и
Двуречье. Что отражают эти схемы? (общественное устройство). Какую проблему нам
предстоит решить на уроке? (ответы учащихся)
Обобщение ответов учащихся.
Проблема урока:
Выяснить особенности общественного устройства в Индии.
Общество Древней Индии было разделено на 4 основные варны:
брахманов, кшатриев, вайшья и шудр.
Запись определения в тетрадь: Варны (санскрит. – цвет) –
группы общества Древней Индии.
Варновое деление общество связано с завоеванием Индии
ариями. На протяжении нескольких веков племена ариев подчиняли себе народы
долины Ганга. Местные жители превращались в подобие рабов и лишались части
своих прав. Арии заняли привилегированное положение. У людей возникали вопросы
– почему один беден, а другой богат, один трудится от зари до зари, а другой
проводит все дни в праздности.
Ответ давал миф о происхождении людей. Задание: прочитайте
пункт 1, стр. 100 – 101. Как индийцы объясняли неравное положение людей в
обществе?
Выясним особенности варнового общества Индии. (Организация
парной работы, по вариантам заполняют часть таблицы по материалам рабочих
листов).
1 варна: брахманы.
Высшее место в обществе.
Знали священное писание.
Служили богам.
Славятся ученостью, ведут уединенный образ жизни
(отшельники)
Отшельник – человек, который отказался от общения с другими
и живет уединённо (запись в тетрадь).
Дополнительный вопрос: Как можно было отличить брахмана от
представителя другой варны? (Бритая голова, посох из тростника, одежда белого
цвета).
Слайд 10.
2 варна: кшатрии.
Были воинами, правителями.
Обладали властью, но занимали более низкое положение в
обществе, чем брахманы
Честность, выносливость, развитый ум, умение соблюдать
приличия

Приведите доказательство, что брахманы, несмотря на
стремление стать высшей варной, занимали более низкое положение, чем брахманы.
(Ответ: Девятилетний брахман считается старше
девяностолетнего кшатрия).
Слайд 11.
3 варна: вайшья.
Земледельцы, ремесленники, торговцы
Платили налоги
Малообразованны, трудолюбивы
Слайд 12.
4 варна: шудры.
Слуги, наемные работники
Отсутствие прав
Хозяин мог продать слугу, отнять имущество
Более строгое наказание за преступление
Не имели права участвовать в священных ритуалах
Считались неспособными на благородство
Слайд 13. Общественное устройство Древней Индии. Комментарии
к схеме.
В чем особенности варнового устройства индийского общества?
(Ответы учащихся)
Обобщение Учителя: индийское общество, как и общество других
древневосточных стран, состояло из неравных в правах и обязанностях групп
населения. Отличие в том, что высшую тупень занимали не правители, а мудрецы
(жрецы).
Слайд 14. 3. Неприкасаемые.
Но кроме перечисленных четырех варн индийского общества,
были еще люди, которые не входили ни в одну из них. Их называли « парии -
неприкасаемые». Занимались они уборкой мусора, работали с кожей животных,
глиной. Эти занятия считались «грязными» и недостойными для «чистых» людей.
Для неприкасаемых существовало очень много ограничений. Им было запрещено входить
в дома представителей любой из варн, брать воду из их колодцев. Было определено
количество шагов, на которое неприкасаемый может к кому-либо подойти.
Неприкасаемые не имели права посещать храмы, поэтому со временем у них
появились свои боги и ритуалы. Селились они в отдельных кварталах городов или
на окраинах деревень.
Парии -
неприкасаемые, не входят ни в одну варну (запись в тетрадь).
Как вы думаете, можно ли считать
справедливым общественное устройство Древней Индии? (Ответы учащихся).
Как относились к неравенству по
рождению индийцы? Выясним, прочитав п. 6 стр. 104 -105.
Обсуждение проблемы.
Вера
Читаем . Индуизм 11-13

Буддизм 14-17
Буддизм
Основатель принц Гаутама Будда
жил 6 веке до н.э. При помощи медитации(самосозерцания) достиг нирваны (состояние
просветления)
Главные идеи:
-Отказ от цепи перерождений;
-Все люди равны;
-Проповедовал мир и ненасилие;
Исскуство и наука
Рефлексия
•
Прародитель всех людей……………….(Брахма)
•
Служители богов, индийские жрецы - …………..(брахманы)
•
Группы индийского общества со схожим образом жизни, правами и
обязанностями ………………..(варны)
•
Низшая каста неприкасаемых …………….(парии)
•
Правители и воины……………….(кшатрии)

Доп материал
Проанализируйте материал
приложения, заполните таблицу
Брахманы были высшей варной.
Считалось, что они достигли той ступени совершенства, когда могут выступать
посредниками между людьми и богами. У брахманов было четыре главных
обязанности: быть брахманами по рождению; вести образ жизни, соответствующий их
положению; славиться своей ученостью; проводить жертвоприношения.
К брахманам относились с
большим уважением. Только они занимались толкованием «Вед» - священных текстов.
Представители этой варны в жизни придерживались многочисленных правил. Они
брились наголо. По улице они ходили в белых одеждах, опираясь на бамбуковую
трость.
Все индийцы старались подарить
брахману подарки. Однако он ничего не дарил взамен. Также брахманы не могли
брать еду, которая приготовлена человеком из другой варны. Но он мог давать еду
другим. К имуществу жреца не имел права прикасаться даже сам царь
Когда сыну брахмана
исполнялось семь лет, его отдавали на обучение в дом другого брахмана. Мальчик
должен был относиться к своему учителю с почтением, помогать ему по хозяйству,
выполнять все приказания. Ведь только через полное послушание можно было
чего-то достичь и научиться понимать людей.
Большое количество времени
уделялось изучению священных текстов. Учителя использовали специальные техники
запоминания, и ученик заучивал наизусть целые отрывки текста. Помимо этого
брахманы знали грамматику, астрономию и многое другое. Именно они были носителями
знаний в Древней Индии.
Когда брахман старел, он
передавал управление домом своему старшему сыну, а сам становился отшельником,
то есть человеком, который отказался от общения с другими людьми и живет
уединенно.
Варны
Рабочий лист № 2.
Проанализируйте материал
приложения, заполните таблицу
Кшатрии. Название переводится
как «наделенные могуществом». Представители этой варны были воинами, из их
числа выбирали правителей.
Своего высокого положения
воины добились во времена непрекращающихся войн, когда племена ариев
завоевывали индийские земли. Именно от их умения и силы зависел исход битв.
Долгое время кшатрии соперничали с брахманами за право стать высшей варной, но
у них ничего не вышло. Только представьте себе, девятилетний брахман считался
старше девяностолетнего кшатрия.

С раннего детства кшатриев
обучали военному искусству. На протяжении всей жизни их главной обязанностью
было при любых обстоятельствах защищать брахманов, детей, женщин, стариков и
коров.
Качества, которыми должен был
обладать человек из варны кшатриев:
·         честность;
·         умение соблюдать
приличия;
·         выносливость;
·         развитый ум.
Все они должны присутствовать
у хорошего правителя.
Варны
Рабочий лист № 3.
Проанализируйте материал приложения,
заполните таблицу.
Ва́йшьи были
земледельцами, скотоводами, ремесленниками или торговцами из деревень и
городов. Они были среди тех ариев, которые захватили территории долины Ганга.
Со временем, они обзавелись землей, начали больше внимания уделять хозяйству.
Вайшьи не имели таких дорогих
одежд, как кшатрии и брахманы. Целыми днями они работали на своих участках,
поэтому у них не было времени и возможности получить образование.
За право владеть землей,
вайшьи платили налоги. Поэтому без них спокойная и обспеченная жизнь высших
варн была бы невозможна.
Рабочий лист № 4.
Проанализируйте материал приложения, заполните таблицу.
Самой низшей варной были
шу́дры – наемные работники или слуги. Помните, они были созданы из вечно
пыльных ног Брахмы. Жизнь шудры проходила так же в пыли. У слуг не было
практически никаких прав. Хозяин мог их продать в любой момент. В «Ведах» шудры
описываются как те, чье имущество может отобрать хозяин.
Люди из трех высших варн
старались избегать общения с шудрами, считая их не способными на благородство.
В случае совершения преступления или какой-либо провинности, их наказывали
намного строже, чем земледельцев или воинов.
Шудры не имели права
участвовать в различных священных ритуалах. Обряд жертвоприношения они могли
проводить только дома.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Общество и Культура Древней Индии»

alt: Земледельцы, ремесленники, торговцы

alt: Буддизм 14-17 Буддизм Основатель принц

title: Урок Общество и культура Древней Индии


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
«Ситне-Щелкановская СОШ», учебного плана МБОУ «Ситне-Щелкановская СОШ» на 2020-2021
учебный год, на основании Федерального закона от 3 августа 2018 № 317 – ФЗ «О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

Выбор данной программы обусловлен тем, что она является компонентом УМС «Школа
России», а концепция УМС «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС НОО.

Рабочая программа по родному (русскому) языку формируется в соответствии со
временем, выделенным в Обязательной части учебного плана школы на 2020-2021 учебный
год. В 1 классе отводится  1 часа в неделю, что составляет 33 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного курса.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родной (русский) язык» 1 класс.

Программа
обеспечивает достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов. Система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по
курсу русского родного языка, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 1-м классе.

Личностные
результаты:
-
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
-
внутренней позицией обучающегося на уровне положительного отношения к школе;
-
положительного отношения к урокам русского языка;
-
уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и
языкам, на которых говорят другие народы;
-
интереса к языковой и речевой деятельности;
-
представление о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
-
представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
-
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные
результаты.

Обучающийся
получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
-
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
-
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
-
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
-
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм);
-
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся
получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:
-
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
-
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
-
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
-
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных
пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
-
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя;
-
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
-
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
-
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
-
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
-
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством
учителя);                    - 3 –
-
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
-
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);
-
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя).

Обучающийся
получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
-
слушать собеседника и понимать речь других;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
-
принимать участие в диалогах;
-
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
-
принимать участие в работе парами и группами;
-
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное
мнение;
-
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.

Предметные
результаты
Ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.

В конце первого года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и
настоящее».
Обучающийся
научится:
-
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной теме;
-
использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения
слова;
-
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами.
При
реализации содержательной линии «Язык в действии» обучающийся научится:
-
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-
осознать смыслоразличительную роль ударения.
При
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:
-
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;                       - 4 -
-
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-
владеть различными приёмами слушания научно – познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
-
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.

Содержание
учебного предмета «Родной (русский) язык» 1 класс.

Разделы.
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского языка.

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая
работа.

Оформление буквиц и заставок. Слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта:
1)Дом
в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т.д.) 2) Как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т.п.)

Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное
задание.
Словарь в картинках.
Раздел
2. Язык в действии. (7 ч)

Как
нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).

Смыслоразличительная роль ударения.

Звукозапись в стихотворном художественном тексте.

Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждении
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел
3. Секреты речи и текста (4 ч).

Секреты диалога: учится разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
Форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос – уточнение, вопрос как запрос на новое содержание.

- 4 -

Тематическое
планирование

  учебного предмета «Родной (русский) язык» 1 класс

  №

                      Тема урока

Количество
  часов

  1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее.

  8

  2.

Язык
  в действии.

  14

  3.

Секрета
  речи и текста.

  7

Итого

  29

Календарно
– тематическое планирование по родному (русскому) языку

  №

  Тема урока.

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Русский
  язык: прошлое и настоящее (8часов)

  1.

Как
  люди общаются друг с другом. Предмет и слово. Слова, называющие предметы.
  Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки.

  2.

Связь
  слов и высказываний. Служебные слова. Общение. Устная и письменная речь.

.

  3.

Гласные
  и согласные звуки. Ударение. Звонкие и глухие согласные звуки. Твердые и
  мягкие согласные звуки. Вежливые слова.

  4.

Вежливые
  слова. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
  Как похвалить товарища? Как правильно отблагодарить?)

.

  5.

Как
  люди приветствуют друг друга Секреты диалога: учимся разговаривать друг с
  другом и со взрослыми

  6.

Зачем
  людям имена?  Имена в малых жанрах фольклора

  7.

Спрашиваем
  и отвечаем.

.

  8.

Цели
  и виды вопросов (вопрос уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).

  Язык в действии (14 часов)

  9.

Выделяем
  голосом важные слова.

 10.

Роль
  логического ударения.

  11.

Роль
  логического ударения.

  12.

Как
  можно играть звуками.

  13.

Звукопись
  в стихотворном художественном тексте.

  14.

Где
  поставить ударение?

  15.

Где
  поставить ударение?

  16.

Смыслоразличительная
  роль ударения.

  17.

Как
  сочетаются слова.

  18.

Наблюдение
  за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
  сочетаемости слов).

  19.

Как
  писали в старину Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
  красной строки и заставок.

  20.

Как
  писали в старину Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
  красной строки и заставок.

  21.

Сведения
  об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
  алфавита.

  22.

Практическая
  работа «Оформление буквиц и заставок».

Секреты
  речи и текста (7 часов)

  23.

Дом
  в старину: что как называлось.

  24.

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: дом в старину: что как
  называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.

  25.

Во
  что одевались в старину.

  26.

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что
  одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.)

  27.

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что
  одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.)

  28.

Сравниваем
  тексты.

  29-33.

Сопоставление
  текстов.

file_name: родной русский язык.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

title: КТП 1 класс "Школа России"


extracted_text:
Специальность:08.02.01. «Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений»
Учебная дисциплина: Иностранный язык (английский)
Тип учебного занятия:
Комбинированное занятие
Тема" «A horizontal support». (Горизонтальная
поддержка)
Формируемые компетенции:
1. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
2. ОК 5. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
3. ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее
сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Цели учебного занятия:
·
Образовательная цель - закрепление и систематизация знаний
профессиональной лексики по теме урока, развитие речевых умений, навыков чтения
и понимания профессионально ориентированных текстов, аудирования
·
Развивающая цель – развитие логического мышления, умения обобщать
и систематизировать знания; развитие у студентов умения объяснять, сравнивать,
делать выводы
·
Воспитательная цель – формирование коммуникативной
культуры, навыков социального общения через активизацию понятий, связанных с
профилем специальности.
По результатам занятия студент должен знать:
профессиональную лексику по теме «Типы фундаментов», порядок слов в английском
распространенном предложении.
По результатам занятия студент должен уметь:
систематизировать профессиональную лексику, называть части зданий и типы
фундаментов, читать и понимать тексты профессиональной направленности.
Организация деятельности студентов –индивидуальная
Межпредметные связи –. «Проектирование
зданий и сооружений» (архитектура, строительные конструкции)
Методы обучения:
- Репродуктивный – ответ на поставленные вопросы
- Продуктивный – группировка профессиональной лексики,
составление слов и предложений по теме урока
- Частично-поисковый – самостоятельная работа студентов с
учебным материалом, презентациями, поиск оптимального решения поставленной
проблемы.
Технические средства обучения: электронные
образовательные ресурсы, презентация по теме

1. Речевая подготовка:
Must know
joint configuration - совместная конфигурация
 alignment - осевое направление
 bar system - стержневая
конструкция
 slab - плита (элемент конструкции)
diaphragm – диафрагма жесткости
strain of deflection – натяжение прогиба
 shell - остов; каркас (сооружения)
 repellent - водонепроницаемый
to blend in – сочетаться
 to stand out – выделяться
solid wall -сплошная стена
cavity wall –пустотелая стена
 foam –пеноматериал, пенопласт
polystyrene beads -полистироловые шарики
joist['d3oist] n — опорная балка, перекладина, ригель
I-joist n — двутавр, двутавровый профиль
floor joist— балка пола, балка междуэтажного перекрытия
open web joist— балочная ферма
 wood joist— деревянная балка
align[э'1ат] v — выравнивать, центровать
alignmentn — выравнивание, центровка

2. Этап тренировки.
 Read and translate the
text
 In most projects we are not simply
dealing with a single cube, but with a complex arrangement of elements. The
organisation of horizontal and vertical members creates a form meeting the
demands of the functions within. The relations between the elements are
fundamental factors, which play a vital role in characterising the design. In
every building, there is a relationship between the exterior and the interior.
Depending on the type of building, the climate, the surroundings and its
purpose, the shell separating interior and exterior fulfils different
functions. Glass enables the architect to create a visual link, a view from the
interior to the exterior and visa versa. Solid materials, such as brick or
concrete, create a visual barrier between inside and out. Some surfaces can
have a repellent character, are intended to emphasize a certain feature or add
contrast to a complex arrangement of structures. Others are more inviting and
blend in with the surroundings. Some buildings appear to be embedded in their
environment and harmonise, while others are made to stand out. The wide
spectrum of materials available gives the architect the opportunity to define
the relationships between the various elements.
Discuss these questions
1. What does the organisation of horizontal
and vertical members create?
 2. What functions does the shell
separating interior and exterior fulfil?
 3. What materials create a visual barrier
between inside and out?
4. What characters have surfaces?
5. What gives the architect the opportunity
to define the relationships between the various elements?
3. Этап речевой практики
Retell the Text.
 Look at illustration and
answer these questions.
 1. Is it solid wall insulation or cavity
wall insulation?
2. What three materials are used in cavity
wall insulation?

Read and translate the text.

Discuss these questions.
 1. What forms the
structural framework of a building?
2. What elements are responsible for the
supporting structure?
 3. How can elements be distinguished?
4. What factors ensure the stability of
the structure

Match the definitions to the
construction terms.

4.Заключительный
этап. Подведение итогов. Мотивированное комментирование оценок .Рефлексия.
I can read and understand the information about …
I can listen and understand the information about…
I can write….
I can speak about…
I can
ask and answer the questions about

file_name: «A horizontal support». (Горизонтальная поддержка), ответы на вопросы, пересказ56.docx

alt: Специальность: 08.02.01. «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

alt: Технические средства обучения : электронные образовательные ресурсы, презентация по теме 1

alt: Этап тренировки . Read and translate the text

alt: Read and translate the text.

alt: How can elements be distinguished? 4


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет

математика

Класс

5

Учебник:

Никольский С. М., Потапов М. К., Решетников Н.Н.,Шевкин А.В.,  «Математика»

Тема

Степень с
  натуральным показателем

Цель

 Открытие новых понятий «степень числа с натуральным
  показателем», «квадрат числа», «куб числа».

Задачи

Образовательные: познакомить
  учащихся с понятиями степени числа, показателя степени, основания степени,
  научить выполнять порядок действий в выражении, содержащем степень.
Развивающие: совершенствовать
  умения выявлять закономерности, обобщать; развивать умения грамотно и точно
  излагать свои мысли в устной и письменной речи, критически оценивать
  полученный ответ; развивать коммуникативные навыки работы.
Воспитательные:
  воспитывать самостоятельность в принятии решений; совершенствовать
  навыки общения; содействовать воспитанию взаимовыручки, активности

Технологии

здоровьесберегающая,
  ИКТ, дифференцированная, групповая, Технология проблемного
  обучения

Тип урока

урок
  «открытия» новых знаний

Планируемые
  результаты

предметные: умение
  возводить число в степень;
личностные: умение
  контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
умение
  работать в группах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою
  точку зрения;
метапредметные:  умение
  обрабатывать информацию; формировать коммуникативную компетенцию обучающихся;
  выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
  контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности

Оборудование

доска, компьютер, экран.

Основные понятия

Степень
  числа, показатель степени, основание степени, квадрат числа, куб числа,
  возведение числа в степень.

Формы работы

самостоятельная,
  работа в парах, фронтальная работа

Методы
  обучения

проблемно-поисковый,
  словесный, наглядный, практический

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

Организационный
  момент

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
  организация внимания детей. Открываем тетради, записываем число, классная
  работа.

Приветствуют учителя, организуют свое рабочее место,
  демонстрируют готовность к уроку. Включаются в деловой ритм урока.

Личностные:
– самоопределение;
– эмоционально-положительный настрой на урок.
Коммуникативные:
–  планирование ученического сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Актуализация
  опорных знаний, постановка цели и задач урока.

Организация
  актуализации требований к ученику с позиций учебной деятельности: устного
  счёта и повторения основных типов примеров на умножение натуральных чисел и свойств
  умножения.

Устный счет с
  использованием
8000*8;
   280:40;  60*900;  1000:50;    800*20;  70 * 30;    900*300;
  200*40.
Математический
  диктант

705+705+705
10+10+10+10+10+10+10+10+10+10
4+4+4+4+4+4

Вспомните, каким
  действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?
5+5+5+5+5+5+5=5×7
Что показывает
  число 5, что показывает число 7?
Существует
  способ, который позволяет заменить произведение равных сомножителей?
5×5×5×5×5×5×5
В математике
  принято записывать так:
5×5×5×5×5×5×5=57
Чтобы узнать, как называется
  эта запись, отгадайте ребус:

А теперь
  запишем тему урока: Степень с
  натуральным показателем
Организация и контроль над процессом исследования
  проблемы и поиска путей её решения.
Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока;
  акцентирует внимание учащихся на значимость темы.

Записывают
  в тетрадь дату, определяют тему и цели урока.

Участвуют
  в работе
по
  повторению:
в
  беседе
с
  учителем отвечают на поставленные вопросы. организуют устный счет.

Демонстрируют
  знания, умения.
Сталкиваются с проблемной
  ситуацией.
Работа с информацией,
  выдвижение гипотез (познавательная)
Отгадывают ребус.

Формулируют тему урока.

Тема урока «Степень
  с натуральным показателем» записывают в тетрадь.

Личностные:
– развитие произвольного внимания. Коммуникативные:
– планирование учебного сотрудничества.
Познавательные:
–
  умение устанавливать аналогии;
–
  умение действовать по алгоритму.
–
  анализ объектов с целью выделения признаков;

Восприятие
  нового материала

Организует
  разбор п 1.11 по учебнику, вводит понятие степени числа, основания и
  показателя степени на конкретных примерах и в обобщенном виде (формула).
-Произведение
  одинаковых чисел записывают короче: 8*8*8*8 =
Это
  выражение называют степенью числа 8. При этом 8- это основание, а 4- показатель
  степени.
Вторую
  степень называют квадратом, а третью- кубом числа.

Организует
  устный разбор заданий со стр.40 № 153, 154, 158.

Разбирают
  п 1.11 стр. 38-40.
Проговаривают
  определение степени числа. Записывают формулу. На конкретных примерах учатся
  их применять.

Выполняют
  устные задания.
Комментируют
  задания, отвечают на вопросы.

Регулятивные:
Целеполагание, умение искать дополнительную
  информацию в учебнике
Личностные:
самоопределение-мотивация
  учения.
Познавательные:
умение
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
умение слушать и понимать речь других;
умение устанавливать аналогии;

Закрепление
  нового материала

Ребята,
  попробуем применить то знание, что мы открыли.
Устная
  работа:
Прочитайте
35
84
56
97
158
32
53

Работа
  в парах:
Заполни
  пропуски.
1.
  В выражении 65  число __  основание степени, число __ - показатель
  степени.
2.
  _________________ степени – это повторяющийся множитель,  а
  ____________________ равен числу одинаковых  множителей.
3.
  У степени ____основание равно 8, а показатель равен 2.
Фронтальная
  работа:
№157,
   стр 40
Итак,
  ребята, степень –это новое математическое действие, у которого также находят
  значение, выполним №162, стр 40

«Три
  в пятой степени»
«Восемь
  в четвёртой степени»
«Пять
  в шестой степени»
«Девять
  в седьмой степени»
«Пятнадцать
  в восьмой степени»
«Три
  во второй степени» или «Три в квадрате»
«Пять
  в третьей степени» или «Пять в кубе»
Работают в парах

Выполняют письменно в тетради, два
  ученика по очереди работают у доски.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками
Регулятивные:
  формирование умений, навыков и
  компетентностей в практической деятельности, контроль, оценка.

Физкультминутка

Организует
  разминку для глаз.

Выполняют
  разминку

Контроль
  усвоения новых знаний

Тест
1.
  Как называется число 5 в записи ?
a)
  Основание степени
b)
  Показатель степени
c)
  Степень
2.
  Как называется число 9 в записи ?
a)
  Основание степени
b)
  Показатель степени
c)
  Степень
3.
  Запиши выражение короче:  9· 9· 9·
  9

a)
  9· 4
b)  94
c)
  9+4
4.
  Известно, что 52=25. Как
  будет выглядеть это разложение?
a)
  5· 2
b)  5· 5
c)
  5+2
5.
  Выберите возможный вариант
  сокращения 3· 3

a)
  32
b)  3
c)
  33
6.
  Вычислите 42

a) 8
b)
  16
c) 2

Выполнение
  теста. Работают на карточках.
Осуществляют
  самоконтроль (сравнение с эталоном).

Регулятивные:
формирование умений, навыков и компетентностей в
  практической деятельности, контроль, оценка
Личностные:
обеспечение успешного усвоения знаний.
Познавательные:
умение
  применять новые знания: находить ответы на вопросы, используя шаблон.

Рефлексия

Организует
  рефлексию по методу незаконченного предложения, дает оценку работы класса.
Учитель задаёт вопросы:
1.
   Что мы изучали сегодня на уроке?
2.
   Дайте определение понятию степень.
3.
  Приведите примеры показателя и основания степени.
Какую
  цель ставили перед собой на уроке?
-
  Смогли ли ее достичь? Почему?
Оцените
  свою деятельность на уроке с помощью записи предложения – вывода в тетради.
Над
  чем еще надо поработать?_______

Осуществляют
  самооценку своей деятельности, соотносят цели и результаты. Отвечают на
  вопросы учителя

Коммуникативные:
оценивание учебного сотрудничества.
Личностные:
–
  проведение самооценки работы на уроке.

Домашнее
  задание

Инструктаж
  домашнего задания. П 1.11 прочитать, выуч.опред-я, №156, 159, 164

Осуществляют
  запись д/з в дневники.

file_name: технологическая карта урока по математике-Степень с натуральным показателем.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учеников

alt: В математике принято записывать так: 5×5×5×5×5×5×5=5 7

alt: Разбирают п 1.11 стр. 38-40.

title: Технологическая карта урока  "Степень с натуральным показателем"