extracted_text:
Гражданство РФ

Нормативным
выражением основ взаимоотношений гражданина и государства в том или ином
обществе является правовой статус личности, под которым понимают законодательно
установленные и взятые в единстве права, свободы и обязанности человека. Основы
правового статуса человека и гражданина устанавливаются конституциями
государств, а затем конкретизируются и гарантируются многочисленными законами и
другими нормативно?правовыми актами.
Конституция
Российской Федерации закрепляет общие принципы правового статуса личности. К
ним относятся:
а)
признание и гарантированность государством прав и свобод человека согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права;
б)
равноправие и равенство граждан, запрещение дискриминации по признакам социальной,
расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности;
в)
неотчуждаемость основных прав и свобод человека;
г)
непосредственное действие прав и свобод человека;
д)
возможность ограничения прав и свобод человека в условиях чрезвычайного
положения в соответствии с законом, кроме оговоренных Конституцией (права на
жизнь, на достоинство личности, на защиту от пыток и насилия, на
неприкосновенность частной жизни, на личную и семейную тайны, на защиту своей
чести и доброго имени, на свободу совести и вероисповедания, на свободное
использование имущества, на жилище, на соблюдение процессуальных прав в
уголовном судопроизводстве);
е)
запрет на незаконное ограничение конституционных прав и свобод;
ж)
государственная (в том числе и судебная) защита прав и свобод человека.
Ряд
ученых включает в правовой статус личности гражданство и общую правоспособность
физических лиц, что вызывает возражения других специалистов, полагающих, что
эти элементы следует считать лишь предпосылками правового статуса.
Гражданством называется устойчивая право?вая связь человека с
государством, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей. На  территории государства могут проживать
различные категории физических лиц:
а)
граждане государства — лица, имеющие документальное подтверждение их
принадлежности к гражданству данного государства;
б)
иностранные граждане — лица, не являющиеся гражданами данного государства и
имеющие гражданство (подданство) иностранного государства;
в)
лица без гражданства (апатриды) — лица, не являющиеся гражданами данного
государства и не имеющие доказательства наличия гражданства иностранного
государства.
Основным
нормативно?правовым актом, регулирующим наряду с Конституцией вопросы
гражданства Российской Федерации, является принятый в 2002 г. Федеральный закон
«О гражданстве РФ».
Общими
принципами российского гражданства являются:
а)
принцип единого гражданства на всей территории РФ;
б)
принцип равного гражданства для всех граждан РФ независимо от оснований
приобретения гражданства;
в)
принцип постоянного гражданства, означающий сохранение гражданства лицами,
находящимися за пределами РФ;
г)
недопустимость лишения гражданства РФ односторонним решением государства;
д)
защита и покровительство граждан РФ со стороны государства;
е)
недопустимость выдачи граждан РФ другим государствам;
ж)
разрешение гражданам РФ иметь гражданство иностранного государства (принцип
двойного гражданства), но таких лиц государство рассматривает только как
граждан РФ;
з)
предоставление гражданам РФ возможности изменить собственное гражданство.
Законом
«О гражданстве РФ» устанавливаются следующие основания приобретения
гражданства:
1.
Приобретение гражданства по рождению:
а)
ребенок, оба родителя или единственный родитель которого на момент его рождения
состоят в гражданстве РФ, является гражданином РФ независимо от места рождения;
б)
ребенок, один из родителей которого на момент его рождения состоял в
гражданстве РФ, а другой являлся лицом без гражданства, или признан безвестно
отсутствующим, или место его нахождения неизвестно, является гражданином РФ
независимо от места рождения;
в)
при различном гражданстве родителей, один из которых на момент рождения ребенка
состоит в гражданстве РФ, а другой имеет иное гражданство, при условии, что
ребенок родился на территории РФ либо если в ином случае он станет лицом без
гражданства, ребенок приобретает гражданство РФ;
г)
находящийся на территории РФ ребенок, оба родителя которого неизвестны,
является гражданином РФ, если родители не объявятся в течение 6 месяцев со дня
его рождения;
д)
ребенок, родившийся на территории РФ У родителей, состоящих в гражданстве
других государств, является гражданином РФ, если эти государства не
предоставляют ему своего гражданства;
е)
ребенок, родившийся на территории РФ от лиц без гражданства, является
гражданином РФ.
г.  Прием в гражданство
РФ; иностранные граждане и лица без гражданства, достигшие возраста 18 лет и
обладающие дееспособностью, вправе обратить?ся с заявлением о приеме в
гражданство РФ в общем порядке при условии, если указанные граждане и лица:
а)
проживают на территории РФ со дня получения вида на жительство и до дня
обращения с заявлением о приеме в течение 5 лет непрерывно;
б)
обязуются соблюдать Конституцию и законодательство РФ;
в)
имеют законный источник средств к существованию;
г)
обратились в полномочный орган иностранного государства с заявлением об отказе
от имеющегося у них иного гражданства;
д)
владеют русским языком.
Пятилетний
срок проживания на территории РФ может быть сокращен до одного года в случае:
а)
рождения лица на территории РСФСР и наличия у него в прошлом гражданства СССР;
б)
состояния в браке с гражданином РФ не менее 3 лет;
в)
наличия у нетрудоспособного лица дееспособных детей, достигших возраста 18 лет
и имеющих гражданство РФ;
г)
наличия у лица высоких достижений в области науки, техники и культуры;
обладания лицом профессией либо квалификацией, представляющими интерес для РФ;
д)
предоставления лицу политического убежища на территории РФ;
е)
признания лица беженцем.
В
упрощенном порядке (без соблюдения условия о сроке проживания на территории РФ)
в гражданство РФ принимаются иностранные граждане и лица без гражданства,
достигшие возраста 18 лет и обладающие дееспособностью, если они:
а)
имеют хотя бы одного нетрудоспособного родителя — гражданина РФ;
б)
имели гражданство СССР, проживали и проживают в государствах, входивших в
состав СССР, не получили гражданства этих государств и остаются в результате
этого лицами без гражданства.
3.
Восстановление в гражданстве РФ распространяется на иностранных граждан и лиц
без гражданства, ранее имевших гражданство РФ. Однако они должны
соответствовать условиям, предъявляемым при приеме в гражданство в общем
порядке. Обязательный срок непрерывного проживания на территории РФ таких лиц
сокращается до 3 лет.
Отклоняются
заявления о приеме в гражданство РФ и о восстановлении в гражданстве РФ,
поданные лицами, которые:
а)
выступают за насильственное изменение основ конституционного строя РФ;
б)
в течение 5 лет, предшествующих подаче заявления, законно выдворялись за
пределы РФ;
в)
использовали подложные документы или сообщили заведомо ложные сведения;
г)
состоят на военной службе, на службе в органах безопасности или в
правоохранительных органах иностранного государства;
д)
имеют неснятую или непогашенную судимость за совершение умышленных преступлений
на территории РФ или за ее пределами;
е)
преследуются в уголовном порядке компетентными органами РФ или иностранных
государств за совершения преступления;
ж)
осуждены и отбывают наказание в виде лишения свободы за действия, преследуемые
в соответствии с федеральным законом;
з)
не имеют законного источника средств к существованию на день обращения с
заявлением о приеме в гражданство или в течение 5 лет непрерывного проживания
на территории РФ.
4.
Иные основания приобретения гражданства (например, при приобретении гражданства
РФ обоими родителями их дети такжестановятся гражданами РФ).
При
изменении Государственной границы РФ лица, проживающие на территории, которая
вошла в состав РФ, имеют право на выбор гражданства РФ
(оптацию) в порядке и в сроки, установленные соответствующим международным
договором РФ.
Российское
законодательство предусматривает наряду с основаниями приобретения гражданства
РФ также и основания его прекращения. В качестве таких оснований закон
устанавливает:
1.
Выход из гражданства, который может иметь место по добровольному ходатайству
гражданина РФ. Выход из гражданства не допускается, если гражданин РФ:
а)
имеет не выполненное перед РФ обязательство, установленное федеральным законом;
б)
привлечен компетентными органами РФ в качестве обвиняемого по уголовному делу
либо в отношении его имеется вступивший в законную силу и подлежащий исполнению
обвинительный приговор суда;
в)
не имеет иного гражданства и гарантий его приобретения.
2.
Иные основания (например, при прекращении гражданства РФ обоих родителей
гражданство РФ их Детей прекращается при условии, что они не станут лицами без
гражданства).
При
изменении государственной принадлежности (выходе из состава РФ) территории
постоянного проживания гражданина РФ последний может (в соответствии с
условиями международного договора) выбрать иное гражданство.
В
соответствии с Конституцией РФ вопросы гражданства РФ относятся к компетенции
Президента РФ Важную роль в принятии решений по вопросам гражданства играют
министерства иностранных и внутренних дел РФ.

file_name: Гражданство РФ.doc

alt: Гражданство РФ Нормативным выражением основ взаимоотношений гражданина и государства в том или ином обществе является правовой статус личности, под которым понимают законодательно установленные и взятые…

title: гражданство РФ


extracted_text:
Лекция на тему:

Основные принципы бухгалтерской
отчетности

Основное требование к
информации, предоставляемой внешним пользователям развитых финансовых рынков, -
это ее полезность.
Чтобы это требование выполнялось,
необходимо, чтобы она отвечала следующим критериям (рис.1).
Информация,
представляемая в финансовых отчетах, должна быть доходчивой и рассчитанной на
однозначное толкование ее пользователями при условии, что они имеют достаточные
знания и заинтересованы в восприятии этой информации.
Финансовая отчетность
должна содержать только уместную информацию, которая влияет на принятие решений
пользователями, позволяет вовремя оценить прошлые, настоящие и будущие события,
подтвердить и скорректировать их оценки, сделанные в прошлом.
Финансовая отчетность
должна быть достоверной. Информация, приведенная в финансовой отчетности,
является достоверной, если она не содержит ошибок и искажений, которые способны
повлиять на решение пользователей отчетности.
Финансовая отчетность
должна предоставлять возможность пользователям сравнивать:
-
финансовые
отчеты предприятия за разные периоды;
-
финансовые
отчеты различных предприятий.
Предпосылкой составления
отчетности является наведение соответствующей информации предыдущего периода и
раскрытие информации об учетной политике и ее изменения.
Чтобы финансовая
отчетность удовлетворяла информационные потребности различных категорий
пользователей, она должна составляться в соответствии с определенными принципами,
которые изложены в соответствующей ст. ДНР «О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности».
Бухгалтерский учет и
финансовая отчетность базируются на таких принципах:
Ø
осмотрительность — применение в
бухгалтерском учете методов оценки, которые должны предотвращать занижение
оценки обязательств и расходов и завышение оценки активов и доходов
предприятия;
Ø
полное освещение — финансовая
отчетность должна содержать всю информацию о фактических и потенциальных
последствиях хозяйственных операций и событий, способных повлиять на решения,
которые принимаются на ее основе;
Ø
автономность — каждое предприятие
рассматривается как юридическое лицо, обособленное от его собственников, в
связи с чем личное имущество и обязательства собственников не должны отражаться
в финансовой отчетности предприятия;
Ø
последовательность — постоянное (из
года в год) применение предприятием избранной учетной политики. Изменение
учетной политики возможно только в случаях, предусмотренных национальными
положениями (стандартами) бухгалтерского учета, и должно быть обосновано и
раскрыто в финансовой отчетности;
Ø
непрерывность — оценка активов и
обязательств предприятия осуществляется исходя из предположения, что его
деятельность будет продолжаться далее;
Ø
начисление и соответствие доходов и расходов
— для определения финансового результата отчетного периода необходимо сравнить
доходы отчетного периода с расходами, которые были осуществлены для получения
этих доходов. При этом доходы и расходы отражаются в бухгалтерском учете и
финансовой отчетности в момент их возникновения, независимо от даты поступления
или уплаты денежных средств;
Ø
превалирование сущности над формой
— операции учитываются в соответствии с их сущностью, а не только исходя из
юридической формы;
Ø
историческая (фактическая) себестоимость
— приоритетной является оценка активов предприятия исходя из расходов на их
производство и приобретение;
Ø
единый денежный измеритель
— измерение и обобщение всех хозяйственных операций предприятия в его
финансовой отчетности осуществляется в единой денежной единице;
Ø
периодичность — возможность
распределения деятельности предприятия на определенные периоды времени с целью
составления финансовой отчетности. Этот принцип направлен на обеспечение
сопоставимости показателей финансовой отчетности предприятия во времени. Если
финансовая отчетность не сопоставляется на постоянной основе, то осмысленное
сравнение показателей за различные периоды времени по существу невозможно.
Существуют
следующие ограничения на информацию:
ü     оптимальное
соотношение затрат и доходов;
ü     принцип
осторожности (консерватизма) предполагает, что документы отчетности не должны
иметь завышенную оценку активов и прибыли и заниженной оценки обязательств.
Одним из проявлений этого принципа является право самой низкой отметки: по
себестоимости или рыночной цене;
ü     конфиденциальность
требует, чтобы отчетная информация не содержала данных, которые могут нанести
ущерб конкурентным позициям предприятия. Это требование относится к публичной
информации предприятий
В соответствии с разных
экономических признаков, вся отчетная информация группируется в отдельные
обобщенные статьи, которые называются элементами финансовой отчетности.
Элементы финансовой отчетности: активы, обязательства, собственный капитал,
доход, прибыль, расходы, убытки.
Для того, чтобы
финансовая отчетность была понятной пользователям, она должна содержать данные
о:
ü
предприятие;
ü
дату
отчетности и отчетный период;
ü
валюту
отчетности и единицу ее измерения;
ü
соответствующую
информацию о отчетного и предыдущего периода;
ü
учетную
политику предприятия и ее изменения;
ü
консолидацию
финансовых отчетов;
ü
прекращении
(ликвидации) отдельных видов деятельности;
ü
ограничения
по владению активами;
ü
обнаружены
ошибки прошлых лет и связанные с ними корректировки;
ü
переоценку
статей финансовых отчетов;
ü
другую
информацию, раскрытие которой предусмотрено соответствующими положениями
(стандартами).
Информация о предприятии,
подлежащая раскрытию в финансовой отчетности, включает:
•
название,
организационно-правовую форму и местонахождение предприятия (страну, где
зарегистрировано предприятие, адрес его офиса);
•
краткое
описание основной деятельности предприятия;
•
название
органа управления, в ведении которого находится предприятие, или название его
материнской (холдинговой) компании;
•
среднюю
численность персонала предприятия в течение отчетного периода.
Каждый финансовый отчет
должен содержать дату, по состоянию на которую приведены его показатели, или
период, который он охватывает. Если период, за который составлен финансовый
отчет, отличается от отчетного периода, то причины и последствия этого должны
быть раскрыты в примечаниях к финансовой отчетности.
В финансовой отчетности
должна быть указана валюта, в которой отражены элементы отчетности, и единица
ее измерения.
Если валюта отчетности
отличается от валюты, в которой ведется бухгалтерский учет, то предприятие
должно раскрывать причины этого и методы, которые были использованы для
перевода финансовых отчетов из одной валюты в другую.
Взвод:
Согласно Закону ДНР "О бухгалтерском учете и
финансовой отчетности" выделяют следующие качественные характеристики
финансовой отчетности:
v понятность и адекватность применения;
v достоверность;
v сопоставимость;
v уместность;
v доступность.
К принципам учета
информации, включается в финансовой отчетности, относятся:
- принцип автономности
предприятия, по которому каждое предприятие рассматривается как юридическое
лицо, обособленное от собственников. Поэтому личное имущество и обязательства
собственников не должны отражаться в финансовой отчетности предприятия;
- принцип непрерывности
деятельности, предусматривающей оценку активов и обязательств предприятия,
исходя из предположения, что его деятельность будет продолжаться;

- принцип периодичности,
что предполагает распределение деятельности предприятия на определенные периоды
времени с целью составления финансовой отчетности;
- принцип исторической
(фактической) себестоимости, определяющий приоритет оценки активов, исходя из
затрат на их производство и приобретение;
- принцип начисления и
соответствия доходов и расходов, по которым для определения финансового
результата отчетного периода доходы сравниваются с затратами, которые были
осуществлены для получения этих доходов. При этом доходы и расходы отражаются в
учете и отчетности в момент их возникновения, независимо от времени поступления
и уплаты денег;
- принцип полного
освещения, согласно которому финансовая отчетность должна содержать всю
информацию о фактических и потенциальных последствиях операций и событий,
которая может повлиять на решения, принимаемые на ее основе;
- принцип
последовательности, который предусматривает постоянное из года в год применение
предприятием избранной учетной политики. Изменение учетной политики должно быть
обосновано и раскрыто в финансовой отчетности;
- принцип
осмотрительности, согласно которому методы оценки, применяемые в бухгалтерском
учете, должны предотвращать занижение оценки обязательств и расходов и
завышение оценки активов и доходов предприятия;
- принцип превалирования
содержания над формой, по которому операции должны учитываться в соответствии с
их сущностью, а не только исходя из юридической формы;
- принцип единого
денежного измерителя, который предусматривает измерение и обобщение всех
операций предприятия в его финансовой отчетности в единой денежной единицы.

Рис. 1. Качественные характеристики финансовой отчетности

alt: Поэтому личное имущество и обязательства собственников не должны отражаться в финансовой отчетности предприятия; - принцип непрерывности деятельности, предусматривающей оценку активов и обязательств предприятия, исходя из…

alt: оценки обязательств и расходов и завышение оценки активов и доходов предприятия; - принцип превалирования содержания над формой, по которому операции должны учитываться в соответствии с…


extracted_text:
Конспект   урока по литературному чтению в
1 классе.
Тема
урока:
Знакомство с буквой Н, н.
Цели
деятельности педагога:
знают букву Н, н , умеют выделять звуки н и нь, давать им характеристику,
обозначать данные звуки буквами, плавно читать по слогам с переходом на чтение
целыми словами; составлять словосочетания с местоимениями.
Планируемые
результаты образования:
Предметные: знают букву Н, н;
умеют читать прямые слоги, слова, предложения; выполнять звуковой анализ слов.
Метапредметные
- УУД (универсальные учебные действия):
Познавательные:
общеучебные
– чтение прямых слогов, составление словосочетаний с местоимениями, выполнение
звукового анализа слов; структурирование знаний; воспроизведение по памяти
информации, необходимой для решения учебной задачи.
Коммуникативные: воспринимать
текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
необходимую для её решения.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать своё действие, понимать возможность различных позиций других людей,
отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
Личностные: высказывают своё
мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Тип
 урока:
изучение нового материала
Формы
работы:
коллективная,  работа в парах, самостоятельная, самопроверка, самооценка.
Дифференцированный  подход к учащимся.
Методы: словесные
(беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация),  моделирование(схемы, опоры), методы
самостоятельной работы.
Структура
учебной деятельности:
тема, цель урока, ОМЭ, изучение нового материала, обобщение и систематизация
знаний, проверка усвоения материала, РОЭ.
Ход урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

Формирование УУД

I. Организационный момент.
  Мотивация.
Самоопределение
  к деятельности.

Настроить
  детей и получение новых знаний.

-
  Сегодня мы продолжим путешествие по страницам «Букваря». Нам сегодня
  обязательно нужно найти новую таинственную жительницу Букваринска.
Внимательно
  слушайте стихотворение и узнайте эту незнакомку –

Она есть в слове «песенка»
Она есть в слове «он»
Она есть в слове «лесенка»
Она есть в слове «слон»
С нее «ночь» начинается
И ею «сон» кончается
А посреди «она» - опять она!

(выжидаю
  паузу)

-
  кто же эта таинственная незнакомка?
-
  что вам рассказало стихотворение о букве Н?

Проверка
  рабочего места. Позитивный настрой на урок.

Буква
  Н, н

Буква
  Н
Буква
  Н бывает с начале, середине и в конце слова

II.Постановка учебно-практической
  задачи.

А
  что мы будем изучать с буквой Н, н?

На
  доске выставляю схему     Н

    ?        ?

Варианты
  ответов:

-
  звуки, обозначающие буквой Н
-
  читать слоги с буквой Н
-
  читать слова с буквой Н

Понимать
  возможность различных позиций других людей. Подтверждать собственные
  аргументы.

III. Открытие нового знания, способа
  действия

1.Звуковой
  анализ слов «нос», «нитки».

2.
  Чтение

Физминутка

3.Работа
  по учебнику

4.Работа
  в парах

5.Дифференцированная
  работа

На
  доске 2 картинки. НОС и НИТКИ
-
  составьте схемы слов к картинкам

Составление
  модели слова «нос».
-Рассмотри
  схему под рисунком. Составь звукобуквенную модель слова «нос».
  «Прочитай»первый звук. Какой он? Как обозначим звук? «Прочитай» второй звук.
  Что вы знаете об этом звуке?
«Прочитай»
  третий звук. Какой это звук?
Аналогично
  проводится анализ слова «нитки».

Проверяем!

У
  кого так, как на доске – поднимите руку
Кто
  ошибся -  поднимите руку. Будьте внимательны!

Что
  вы заметили?
-
  сравните первые звуки

А
  какой буквой обозначаются звуки?

(
  в схеме над первыми звуками ставлю букву н в обоих словах)

Какой
  можно сделать вывод?

В
  схему   Н  вставляю фишки синего и зеленого цвета.

На
  доске гласные буквы
-разделите
  гласные буквы на 2 группы

Составим
  слоги

Откройте
  учебник на стр. 64
Найдите
  в учебнике слоги
Приготовили
  пальчик! (ставим пальчик под гласную букву)
Начинаем
  читать
Молодцы!

На
  стр. 65 назовите изображенные предметы

Прочитайте
  слова, написанные между предметами

Соедините
  стрелками предметы, к которым подходит слово ОН
Обратите
  внимание на образец: ОНО – МОРЕ

Проверяем:

ОН
  - БАНТИК,  ОНА – ЛЕСТНИЦА, ОНИ – КОНЬКИ, ЦВЕТЫ
Задание
  для читающих учащихся:
Читаете
   текст про Наташу

Задание
  для нечитающих учащихся:
Читаем
  выделенные предложения.

ЛЮДА
  читает нам рассказ, а все остальные ставим пальчик, следим и ищем знакомые
  буквы.

Дети
  работают самостоятельно
2-е
  у доски

1
  -  твердый
2
  -   мягкий

Буквой
  Н

Вывод:
  Звуки (Н) и (Н,) обозначаются буквой Н

А,
  о, у, э, ы
Я,
  , ю, е, и

1)    Хоровое
  чтение
2)    Игра
  «Доскажи словечко»

Хоровое
  чтение

Называют
  предметы

Он,
  она, оно, они

Самостоятельное
  чтение

Хоровое
  чтение

Проводить
  сравнение, анализ, группировать, обобщать.
Выполнение
  звукового анализа слов.

Ориентироваться
  на позиции товарища в общении и взаимодействии.

Рефлексивно
  – оценочный этап

Что
  нам принесла буква Н? (показ на доске схемы буквы Н)
Чему
  научились?

Оцените
  себя

Читать,
  составлять схемы с буквой Н, следить и т.д.

Самооценка
  деятельности.

file_name: Конспект   урока по литературному чтению в 1 классе БУКВА Н.docx

alt: III . Открытие нового знания, способа действия 1

alt: Чтение Физминутка 3

alt: Работа в парах 5

title: Конспект урока литературного чтения в 1 классе. Буква Н


extracted_text:
Тема:
«Военные походы фараонов»
 5-й
класс
Тип
урока: Изучение нового материала.
Цели
урока:
1)
Обучающая: Подвести учащихся к
пониманию причин, последствий, характера военных походов фараонов Древнего
Египта.
2) Развивающая: Распознавать интересы различных общественных групп,
использовать документы как источник знаний.
3) Воспитательная: Показать детям жестокость походов, последствия
походов.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый, репродуктивный.
Ход
урока
1.
Орг. Момент
2.
Вступительное слово учителя.
–
Вспомните, кто такие фараоны?
– В
какой стране они правили?
–
Какой была власть фараона?
3.
Переход к изучению новой темы.
Итак,
мы выяснили, что ремесленники, земледельцы, вельможи – все подчинялись фараону.
Самому могущественному человеку Древнего Египта.
Вельможи
вместе с фараонами участвовали в военных походах.
Задача
для учащихся: Для чего совершали военные походы фараоны?
Примерный
ответ учащихся: Египетские фараоны стремились укрепить свою власть,
расширить владения и приумножить свои богатства. Для того чтобы вести
завоевания, им нужно было постоянное войско – большое и хорошо обученное. Писцы
вели строгий учет населения и каждого десятого юношу забирали в армию на многие
годы.
Работа
с иллюстрациями: Как выглядел воин-египтянин? Как было устроено
египетское войско?
Как
выглядит колесница?
Что
в руках у египетских воинов?
Словарная
работа:
ПЕХОТА
– СТАРЕЙШИЙ РОД СУХОПУТНЫХ ВОЙСК, ДЕЙСТВУЮЩИХ В ПЕШЕМ БОЮ.
КОЛЕСНИЦА – ДВУХ КОЛЕСНАЯ ПОВОЗКА У
ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН, ГРЕКОВ И РИМЛЯН, УПОТРЕБЛЯВШАЯСЯ ПРИ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ И
СОРТИВНЫХ СОСТЯЗАНИЯХ.
ДРОТИКИ – МЕТАТЕЛЬНЫЕ КОПЬЯ.
Работа в группах. У каждой группы свое
задание.
Задание 1 (базовый уровень)
Войны
фараона были вооружены луками, другие длинными копьями, боевыми топориками и
кинжалами, наконечники этих копий делались из бронзы (медь, олово). Этот сплав
был прочнее чем медь.
В
Египетской армии использовался труд наемников: эфиопов, ливийцев, сирийцев.
Иноземные
войны в правах были уравнены с египетскими, им также раздавались в награду
земли.

Вопрос:Как
были вооружены египетские войны?
Задание 2 (уровень преобразующий)
Войны в древнем Египте получали
государственное довольствие, т.е. состояли на государственной службе. От
государства выдавалось и оружие, которое в мирное время в большинстве случаев
хранилось на складах. Колесницы приобретались за собственные деньги
колесничими, а лошадей они брали из государственных конюшен.
Вопрос: Почему в Древнем Египте так
заботились о своих войнах?
Задание 3* (повышенной сложности)
Египетская
пехота в мирное время использовалась, как простая рабочая сила на тяжелых
работах – в каменоломнях, при доставке каменных глыб.
Воины,
сражавшиеся на колесницах, были в более привилегированном положении, чем
пехотинцы. Бойцы поступали на службу вместе со своими рабами. Среди колесничих
можно встретить детей важных чиновников, жрецов. Но порой среди них встречались
представители простого народа.
Фараоны
уделяли огромное внимание своему войску, всячески поощряли не легкий солдатский
труд. Наиболее отличившимся воинам и их командирам раздавали земли и рабов,
золотые и серебряные знаки отличий.

Вопрос:
Все ли воины в египетской армии были равны? О чем говорит этот факт?
4. Работа с картой. Учебник стр.44.
Задание: Внимательно посмотрите на легенду –
карты.
–
Каким знаком обозначены походы египетских фараонов? (стрелочками)
– На
какие территории были совершены походы фараонов Египта? (Нубию, Ливию,
Синайский полуостров, Палестину, Сирию, Финикию).
–
Где находится город Мегиддо? (на территории палестины).
5.
Работа с историческим документом.
Самые крупные завоевания совершили около 1500
года до н.э.Фараон Тутмос 3 (битва у города Мегиддо, стр.56(документ, из
летописи Тутмоса 3, высеченной на стенах храма Аммона – Ра в Фивах))
Беседа по прочитанному тексту документа.
– С какой целью фараоны совершали свои
военные походы в другие страны?
Ответ подтверждается цитатой из документа (…И
вот, если бы войско его величества не возымело намерения пограбить имущество
врагов…)
–
Что захватывали в качестве добычи в таких походах египетские войны? (оружие,
коней, скот, рабов и конечно золотые и серебряные вещи)
–
Кому возводили хвалу войны Египта? (своему фараону)
–
Кому они приносили награбленное? (своему фараону)
–
как распределял награбленное имущество фараон? (ему и вельможам доставалось
практически все, а простые войны не получали ничего.)
–
Какой характер носили войны? (грабительский, несправедливый.)
Начертить
и заполнить таблицу:
Результаты
военных походов

Для
  фараона

Для
  вельмож

Для
  простых воинов

Захваченные
  территории

Награды
  от фараона

Тяготы
  походной жизни

Богатства

Новые
  земли

Раны
  в сражениях, смерть

Рабы
  – бесплатная рабочая сила

Пленники
  – рабы

Оторванность
  от дома

Укрепление
  власти

Богатства

Небольшая
  добыча

Запущенные
  хозяйства

Закрепление изученного на уроке
Задача: По пыльным дорогам Азии гонят в Египет огромные
стада овец, коров, быков, коней, везут награбленное золото, бронзу, ткани,
дорогое черное дерево. Но главная добыча – множество пленников. Почему пленники
считались главной добычей на войне?
Ответ: Пленники становились рабами, то есть полностью принадлежали хозяину.
Они могли трудиться, что-то создавать, обогощать хозяина, при этом платить им
было не нужно.
 Домашнее задание:
1.     Подготовить ответ
на вопрос. Как проходили походы фараонов Древнего Египта?
2.     Работа в рабочей
тетради по истории Древнего мира. Выпуск 1. Стр.24, задание 28.
3.     Задание для
любознательных!
Кто из известных тебе военачальников
прошлого поступал иной раз так же, как и Тутмос 3 в битве под Мегиддо: Александр Македонский, Ганнибал, Персидский царь Дарий
2, Римский полководец Камилл, Цезарь, Дмитрий Донской, Петр 1, Румянцев,
Суворов, Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли, Скобелев, Брусилов,
Деникин, Колчак.
Назови хотя бы 7-10 таких полководцев: (так же поступали Александр Македонский, Цезарь, Петр
1, Суворов, Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли, Скобелев, Деникин,
Колчак).

file_name: Военные походы фараонов. 5-й класс.docx

alt: Ответ : Пленники становились рабами, то есть полностью принадлежали хозяину

intro: Конспект урока истории 5 класс по теме "Военные походы фараонов" направлен на работу подводящую учащихся к пониманию причин, последствий, характера военных походов фараонов Древнего Египта; формировать умение выявлять причинно-следственные связи,  умение распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока истории 5 класс по теме «Военные походы фараонов»


file_name: задание по Excel 475.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Отчет
об итогах преддипломной
практики

Содержание

1.
Учетная карточка
2.
Задание по преддипломной
практике обучающегося
3.
Доклад по теме выпускной
квалификационной работы
4.      Приложение (дополнительные материалы при их
наличии)

ЗАДАНИЕ
по
производственной преддипломной практике
обучающегося
Томского государственного педагогического университета
_______________________ факультета ___________курса ______ группы

Направление
44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль):
Начальное образование
Ф.И.О. обучающегося:_______________________________________________________________
Сроки практики:
___________________________________________________________________
Групповой (научный руководитель ВКР) руководитель:
__________________________________________________________________________________
Факультетский
руководитель: Фетисова Нэля
Вениаминовна
Тема
исследования (ВКР):
Познавательный
аспект внеурочной деятельности младших школьников

№

 Задание (формулируется индивидуально с
  учетом имеющихся наработок по теме исследования)

 Сроки выполнения

1

Определение цели и задач исследования,
  объекта и предмета, теоретической и практической значимости, описание
  методологической базы, обоснование актуальности и научной новизны.

2

Работа с научной литературой. Составление
  библиографии исследования и аннотированного списка научных трудов по теме
  исследования в соответствии с действующими техническими требованиями.

3

Систематизация  базы исследования.  Структурирование
  ВКР.

4

Прописывание выводов и основных результатов
  исследования. Определение перспектив исследования.

5

Представление исследования научному руководителю в
  системном виде в форме варианта текста.

6

Подготовка доклада по теме исследования, электронной
  презентации (на усмотрение обучающегося и научного руководителя) для
  представления результатов осуществленного исследования на заседании
  выпускающей кафедры.

7

Оформление отчета по производственной
  (преддипломной) практике.

Задание1. Определение цели и задач исследования, объекта и предмета,
теоретической и практической значимости, описание  методологической базы,
обоснование актуальности и научной новизны

Актуальность исследования
выпускной квалификационной работы обуславливается тем, что в образовательном
процессе необходимо разработать  технологию формирования у младших школьников
познавательных интересов, при этом необходимо определить  критерии оценивания результатов
образования. Роль познавательных интересов  неоценима для всестороннего
развития обучающихся Невозможно переоценить роль познавательных интересов для
общего развития школьника и формирования его личности. Познавательность
деятельность является родоначальником всех процессов сознания. Действительно,
познание подчиняет себе активную работу мысли, и не только мыслительные
процессы, но все процессы сознательной деятельности.
Познавательный
аспект  внеурочной деятельности младших школьников мало изучен и как
методическая проблема мало разработан. Формирование познавательного интереса у
младших школьников основывается на вооружении обучающихся новыми знаниями,
умениями, навыками. Содействие воспитанию нравственных, эстетических качеств,
развитие активности, самостоятельности, выявление потенциальных возможностей
детей, реализация их, приобщение к творческой и поисковой деятельности – вот функциональное
назначение формирования познавательного интереса.
Независимо
от систематического совершенствования форм и методов работы, в развитии
познавательных способностей во внеурочной деятельности имеются значительные
пробелы. Работая над данной темой нами были использованы активные методы , так
как использование таких методов внеурочной деятельности, превращает ученика в
активного участника образовательного процесса, он не является пассивным
сосудом, куда можно запихивать новые и новые знания, наоборот, обучающийся
активно мыслить, выдвигает идеи, сомневается,  опровергает ложные гипотезы.
Итак,
актуальность нашего исследования определяется выдвигающимся противоречием:
между не разработанностью необходимых педагогических условий для формирования
познавательных интересов на основе учета процессуальной и содержательной сторон
внеурочной деятельности и необходимостью формирования познавательного аспекта
младших школьников.
В
ФГОС второго поколения раскрывает пути формирования УУД, в частности,
познавательных, основные планируемые результаты начального общего образования,
в которых познавательные интересы формируются на метапредметном уровне;
организация занятий по внеурочной деятельности. Значит, формирование
познавательных интересов – это существенная задача учителя в учебной и
внеурочной деятельности.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательного
интереса младших школьников.
Тема исследования: «Познавательный аспект внеурочной
деятельности
младших школьников».
Цель исследования – разработать программу внеурочной деятельности, позволяющую формировать
познавательные интересы у младших школьников.
Объект исследования: формирование познавательных интересов младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования познавательных интересов у младших школьников во
внеурочное время.
Гипотеза:
формирование познавательных интересов младших школьников будет происходить
более эффективно:
-
если выявлены структура и содержание познавательных интересов младших
школьников;
-
выявлены уровень сформированности познавательного интереса у младших
школьников;
-
разработана и реализована программа по формированию познавательных интересов
учащихся начальных классов;
-
созданы педагогические условия для развития познавательных интересов учащихся
во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1)
проанализировать проблемы формирования познавательного интереса младшего
школьника на основе психолого-педагогической литературы;
2)
выявить эффективные педагогические условия, способствующие формированию
познавательных интересов в процессе становления младшего школьника как субъекта
внеурочной деятельности;
3)
разработать программу внеурочной деятельности по формированию познавательных
интересов младших школьников с использованием ИКТ-технологий.
Методологическую
основу исследования составили работы Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Н.Д.
Левитова, А.К Марковой, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, И.Т. Огородниковой, М.Н.
Шардакова, Г.И. Щукиной и др.
Для
решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:
теоретический анализ научной литературы; изучение педагогического опыта;
социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение, тестирование,;
экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный
эксперименты); анализ результатов исследования.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 117 г. NNNN. В педагогическом эксперименте
принимали участие два класса:  3»В» - 24 ученика, 3»А» - 25 учеников.
Этапы исследования:
I
этап (сентябрь – ноябрь.) – изучение и анализ литературы по проблеме
формирования познавательного интереса младшего школьника.
II
этап (декабрь– апрель)– проведение опытно-экспериментальной работы.
III
этап (май)– анализ результатов исследования, формулирование основных выводов и
рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в том, что при составлении программы внеурочной
деятельности были объединены два направления внеурочной деятельности:
научно-познавательное и проектное с целью формирования у обучающихся начальных
классов познавательного интереса.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен
понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития
познавательных интересов детей младшего школьного возраста во внеурочной
деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были выявлены
эффективные педагогические условия, разработана программа, способствующая
формированию познавательных интересов у младших школьников.
Краткое содержание и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по
двум главам, заключения, списка использованной литературы.

Задание 2. Работа с научной литературой. Составление
библиографии исследования и аннотированного списка научных трудов по теме
исследования в соответствии с действующими техническими требованиями
1. Актуальные вопросы
формирования интереса в обучении: Учеб. пос. для слуш. ФПК директоров
общеобразовар. шк.и в кач. учеб. пос. по спец. кур. для студ. пед. ин-тов / Под
ред. Г.И. Щукиной. - М. : Просвещение, 2002. - 176 с.
2. Божович Л.И.
Проблемы формирования личности : Избр. психологич. труды / Под. ред. Д.И.
Фельдштейна. -2-е изд. -М.: Педагогика, 2007. – 342с.
3. Брунер Дж.
Психология познания /Д. Брунер. - М. : Просвещение, 2007.- 412 с.
4. Венгер В.А.
Развитие познавательных способностей в процессе школьного воспитания [Текст] /
В.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2011.- 154 с.
5. Волков Б. С.
Психология младшего школьника Уч. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед.
об-во России, 2004. – 252 с.
6. Выготский Л.С.
Психология познания / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1997. – 127 с.
7. Газман О.С. В
школу - с игрой /О.С. Газман. -- М. : Просвещение, 1991. - 33.
8. Галицын В.Б.
Познавательная активность дошкольников / В.Б. Галицын// Советская педагогика.
-1991. -№ 3.- С.23.
9. Гамезо М.В.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение,
1994 - 446 с.
10. Грачева Н.В.
Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников
/ Н.В. Грачева. - Киров, 2003.- С.55.
11. Дейкина А.Ю.
Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина.- М. :
Просвещение, 2002. - С.345.
12. Денисенко Н.
Формирование познавательного отношения к учебной задаче/ Н.Денисенко //
Школьное воспитание. - 1991. - № 3.- С.18.
13. Ермолаева М.В.
Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е.
Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - М. : Просвещение, 1998.-336 с.
14. Зайцева И.А.
Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных
способностей личности / И.А.Зайцева. - Ноябрьск, 2005. - С.12-24.
15. Карпов Ю.В.
Психодиагностика познавательного развития учащихся. - М. : Знание, 2009. - 38
с.
16. Киргинцева Е.И.
Пути формирования познавательного интереса младших школьников в учебной
деятельности // Начальная школа-2012. - №11 / 12. - С. 29 - 31
17. Костаева Т.В. К
вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т.В.
Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи.: Изд-во
Саратовского пединститута, 2008. - С. 28.
18. Макаренко А.С.
Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч. т.5. / А.С. Макаренко. -
М. : Просвещение, 1998. - 99 с.
19. Морозова Н.Г.
Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова // Психология и педагогика. - 2009.
- №2. - 5 с.
20. Мухина В.С.
Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С.
Мухина. - М. : Просвещение, 2003. – 454 с.
21. Немов Р.С.
Психология в 3-х кн. / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2015. – 324
с.
22. Овчарова Р. В.
Практическая психология в начальной школе / Р.В. Оварова. - М. : Сфера, 2001. –
240 с.
23. Пидкасистый П.И.
Организация учебно – познавательной деятельности / П.И. Пидкасистый. – 2-е
изд., Пед. о-во России, 2005. – 144 с.
24.
Эльконин Д.Б. Психология игры учеб. пособие для студентов вузов / Д.Б.
Эльконин;. М. : Академия, 2007 . – 384 с.
 Составление
глоссарий
Аспект  -
точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные
предметы, понятия, явления.
Апробация  -
одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.
Аргумент  -
суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности
другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.
Гипотеза -
научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо
явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы
стать достоверной научной теорией.
Дедукция -
вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются
аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а
окончанием - следствия из посылок, теоремы.
Индукция -
вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к
некоторой общей гипотезе.
Ключевое слово
- слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее
содержание текста или его части.
Контекст -
относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно
определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.
Концепция -
система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для
освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных
видов деятельности.
Методология научного познания - учение о принципах, формах и способах
научно-исследовательской деятельности.
Обзор -
документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо
теме, полученные в результате анализа первоисточников.
Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для
изучения.
Предмет исследования - то, что находится в границах объекта исследования в определенном
аспекте рассмотрения.
Принцип  -
основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.
Проблема -
теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Тезис -
утверждение, требующее доказательства; более широко - любое утверждение в споре
или в изложении некоторой теории.
Теория -
система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания,
дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях
действительности.
Факт -
событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения,
фиксирующие эмпирическое знание.
Задание 3. Систематизация  базы исследования.
Структурирование ВКР
Во
введении выпускной квалификационной работы обосновывается актуальность,
проблемы, выделяются цели и задачи исследования, гипотеза, объект и предмет,
теоретическая новизна, практическая значимость, методы исследования.
Первая
глава «Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов
младших школьников во внеурочной деятельности» раскрывает сущность понятия
«познавательный интерес младшего школьника», особенности познавательных УУД  обучающихся
младшего звена, открывает возможности внеурочной деятельности, способствующие  формированию
познавательных интересов школьников.
Вторая
глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных интересов
в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности» представляет  диагностирование
уровня познавательных интересов младших школьников, реализовывает программу
формирования познавательных интересов обучающихся начальной ступени во
внеурочной деятельности, проводится анализ педагогического эксперимента по
формированию познавательных интересов младших школьников.
В заключении приводятся  основные выводы всей работы .
Экспериментальная
работа в ВКР проводится для того, чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутую
гипотезу, для решения поставленных задач в практическом исследовании.
Педагогический эксперимент проводится в три этапа: этапа:
 1
этап - констатирующий. Проводится первичная диагностирование  уровня
сформированности познавательных интересов  младших школьников во внеурочной
деятельности  в экспериментальной и контрольной группах.
 2
этап - формирующий. На данном этапе реализовывается программа занятий,
направленных на развитие познавательных интересов обучающихся во внеурочное
время с детьми из экспериментальной группой. А в контрольной группе такая
работа не проводится.
3
этап - контрольный. На данном этапе эксперимента проводится повторная
диагностика уровня развития познавательных интересов обучающихся во внеурочной
деятельности теми же методиками в обеих группах: экспериментальной и
контрольной. Проводится анализ полученных результатов, резюмируются,
интерпретируются и выносятся общие выводы по опытно- экспериментальной работе.
Педагогический
эксперимент проводиться с целью, убедиться, что предложенная программа
внеурочной деятельности для формирования познавательных интересов младших
школьников, эффективная.
В
эксперимента участвовали два третьих класса: 3 «А» - экспериментальный и 3 «В»
- контрольный.
Краткая
характеристика экспериментального класса:
В
данном классе 24 ученика, из них   мальчиков -12,  девочек-12. Класс по
развитию познавательных интересов разная: есть дети, которые очень активны,
работоспособны, отличаются усердием, трудолюбием, в то же время есть дети,
которые на уроках и во внеурочное время  не отвечают на вопросы, руки не
поднимают, от коллективных работ отстраняются, особого интереса к классным
делам не проявляют. Также имеется два ученика, которые вообще не хотят
участвовать в классных делах, на замечания учителя замыкаются в себя и не идут
в контакт
Краткая
характеристика контрольного класса:
В
данном классе 25 учащихся, из нихмальчиков-13, девочек -12. В классе есть
учащиеся, которые отличаются общительностью, активностью в проявлении интереса,
работоспособны, отличаются усердием и старанием. Некоторые дети менее активны,
реагируют только на замечания и предложения учителя, контактируют только при
необходимости.. Есть  4 ученика, которые средне активны, идут на контакты
только в тех случаях, когда это необходимо.
Задание
4. Прописывание выводов и основных результатов исследования. Определение перспектив
исследования.
Диагностика уровня
сформированности познавательных интересов младших школьников
Цель: выявить уровень
сформированности познавательных интересов на исходном этапе эксперимента.
Задачи: - подобрать
диагностические методики для обучающихся экспериментального и контрольного
классов;
- продиагностировать
обучающихся экспериментального и контрольного классов и проанализировать
полученные результаты.
Для изучения
исходного уровня сформированности познавательных интересов в экспериментальном
и контрольном классах нами были выбраны следующие методики:
1. Методика
«Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой).
Инструкция. Каждому
исследуемому предлагаются утверждения –вопросы, с двумя ответами, из которых
необходимо выбрать тот, который соответствует вам и написать  букву  А или Б.
Текст опросника
1. Ты получил плохую
отметку. Пришел домой  и а) ты  садишься за уроки, повторяешь то, что не
подготовил сегодня на урок; б) не думаешь о плохой отметке, так как урок по этому
предмету будет через день, а сегодня наслаждаешься своими делами.
2. Сегодня ты получил
хорошую отметку. После этого ты:  а) также добросовестно готовишься к
следующему уроку; б) у завтрашнему уроку так тщательно уже не готовишься, так
как ты уверен , что завтра тебя не спросят.
3. Бывает ли так, что
ты остаешься недоволен своим ответом, а не отметкой:  а) да; б) нет.
4. Учебу ты считаешь:
а) познание нового; б) трудоемкое занятие.
5. Как ты считаешь,
твои знания и отметки зависят друг от друга: а) да; б) нет.
6. Как ты относишься
к своему ответу, после получения низкой  отметки Все ли ты правильно сделал? а)
да; б) нет.
7. Выполнение
домашнего задания зависит от того, оценит его учитель или нет: а) да; б) нет.
8. Как легко ты
начинаешь заниматься после каникул: а) да; б) нет.
9. Как ты относишься
к тому, когда учитель пропускает уроки по болезни. Жалеешь ли ты об этом: а)
да; б) нет.
10.При получении
учебников в новом учебном году тебя интересует , чему научат эти учебники тебя:
а) да; б) нет.

11. Как ты думаешь,
что лучше: учиться или болеть? а) учиться; б) болеть.
12. Что важнее: отметки
или знания: а) отметки; б) знания.
Обработка результатов
Каждый ответ
оценивается в 1 балл.
Мотивация на
приобретение знаний заложены в ответах «а» под пунктами 1-6, 8-11 и в  ответах
«б» под  пунктами  7 и 12
2. Диагностика
уровней сформированности познавательных интересов младших школьников.
3. Диагностика
универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой).
Задание 5. Представление исследования научному руководителю в системном
виде в форме варианта текста
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность понятия
«познавательный интерес младшего школьника»…
1.2. Особенности
познавательных универсальных учебных действий младших школьников
1.3. Возможности
внеурочной деятельности в формировании познавательных интересов младших
школьников
Выводы по первой
главе
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика
уровня познавательных интересов младших школьников
2.2. Программа
формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной
деятельности
2.3. Анализ
опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных интересов
младших школьников и разработка рекомендаций для учителей начальных классов
Выводы по второй
главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Задание 6. Подготовка
доклада по теме исследования для представления результатов осуществленного
исследования на заседании выпускающей кафедры

Доклад по теме ВКР
Познавательный аспект внеурочной
деятельности младших школьников

Актуальность
исследования выпускной квалификационной работы обуславливается тем, что в
образовательном процессе необходимо разработать  технологию формирования у
младших школьников познавательных интересов, при этом необходимо определить
критерии оценивания результатов образования. Роль познавательных интересов
неоценима для всестороннего развития обучающихся Невозможно переоценить роль
познавательных интересов для общего развития школьника и формирования его
личности. Познавательность деятельность является родоначальником всех процессов
сознания. Действительно, познание подчиняет себе активную работу мысли, и не
только мыслительные  процессы, но все процессы сознательной деятельности.
Независимо
от систематического совершенствования форм и методов работы, в развитии
познавательных способностей во внеурочной деятельности имеются значительные
пробелы. Работая над данной темой нами были использованы активные методы , так
как использование таких методов внеурочной деятельности, превращает ученика в
активного участника образовательного процесса, он не является пассивным
сосудом, куда можно запихивать новые и новые знания, наоборот, обучающийся
активно мыслить, выдвигает идеи, сомневается,  опровергает ложные гипотезы.
Итак,
актуальность нашего исследования определяется выдвигающимся противоречием:
между не разработанностью необходимых педагогических условий для формирования
познавательных интересов на основе учета процессуальной и содержательной сторон
внеурочной деятельности и необходимостью формирования познавательного аспекта
младших школьников.
В
ФГОС второго поколения раскрывает пути формирования УУД, в частности,
познавательных, основные планируемые результаты начального общего образования,
в которых познавательные интересы формируются на метапредметном уровне;
организация занятий по внеурочной деятельности. Значит, формирование
познавательных интересов – это существенная задача учителя в учебной и
внеурочной деятельности.
В
педагогическом процессе учитель создает условия , которые должны способствовать
формированию, развитию и укреплению универсальных учебных действий младших школьников.
Рассмотрим основные педагогические условия:
1.Умение
максимально опираться на активную мыслительную деятельность обучающихся.
Существенным фундаментом для развития познавательных интересов, являются
ситуации активного поиска, решения проблемных познавательных ситуаций и задач,
размышления - догадки, логические суждения, мозговой шторм, примеры
мыслительного напряжения, столкновения противоположных суждений, где нужно
разбираться самому и принять взвешенное , правильное , окончательное решение,
выбрать собственную позицию,  правильную точку зрения.
2.
Вторым условием,  способствующим  формированию познавательных УУД и личности
обучающегося,  в целом, является ведение процесса развития познавательного
интереса на соответствующем уровне развития школьников.  Данное условие
укрепляет, углубляет познавательные интересы  на основании систематического и
оптимального совершенствования познавательной деятельности, способов, умений. Универсальные
умения основываются на комплексных эмоциональных процессах, способствуют
раскрытию различных аспектов познавательной деятельности, благодаря которым в
различных условиях можно пользоваться имеющимися знаниями и приобретать новые .
3.
Немаловажным педагогическим условием является эмоциональная атмосфера,
положительный эмоциональный тонус образовательного процесса. Создавая
благоприятную эмоциональную атмосферу познавательной деятельности обучающихся,
педагог способствует формированию познавательного интереса  и развития личности
младшего школьника в учебном процессе.  В данном условии осуществляется
образовательная , развивающая, воспитывающая функции обучения, которые
непосредственно влияют на формирование интереса.
4.
Познавательная деятельность, осуществляемая между учителем и обучающимися – это
сложный процесс, роль которого неоценима в реальной действительности.  Общение
детей друг с другом, с учителем образует многообразную, яркую гамму отношений,
влияние которого очень велико для дальнейшего формирования познавательной
деятельности. Желание обучающегося общаться с друзьями, одноклассниками, с
учителем, уже служит мотивирующим средством познания и способствует укреплению
познавательного аспекта младших школьников.
Большое
значение имеет умение учителя применять в своей деятельности современных
образовательных технологий, в частности, ИКТ – технологий. Весь педагогический
коллектив должен в совершенстве владеть методикой организации учебного
сотрудничества, в рамках которого учитель- ученик, ученик - ученик  должны
уметь находить свои позиции и взаимодействовать друг с другом. Немаловажным
является также организация сотрудничества педагог- педагог, которая помогает
решать проблемные вопросы, обменяться опытом по вопросам воспитания и
образования.
ФГОС
второго поколения требует включить в образовательный процесс школы занятия по
направлениям внеурочной деятельности как неотъемлемую часть. Количество часов
регламентирующее занятия по внеурочной деятельности может использоваться по
желанию обучающихся и в различных формах, не только в рамках классно- урочной
системы, в частности, экскурсии, соревнования, диспуты, наблюдения, час пик ,
ток-шоу, познавательный мир, в мир прекрасного, походы в кино, театр, музеи и
многое другое. Все это приводит к утверждению: формированию познавательных
интересов во внеурочное время должно быть уделено особое внимание.
Процесс
формирования познавательных интересов происходит интенсивно, в него включаются
различные виды деятельности в свободной форме, среди которых обязательно и
такие, которые наиболее легче и интереснее воспринимаются школьниками.
На
основании разработок ФГОС второго поколения, нами была составлена программа по
формированию и развитию познавательных аспектов младших школьников во
внеурочной деятельности. программа составлена на совокупности научно-
познавательного и проектного направления  внеурочной деятельности, опирающаяся
на ИКТ- технологии.
Педагогический
эксперимент по теме ВКР помог прийти к выводу, что программа , предложенная для
развития познавательных интересов обучающихся начального звена , оказалась
эффективной. Сравнивая результаты после контрольного этапа педагогического
эксперимента в обеих группах, , получили, что результативность в экспериментальной
группе оказалась выше, чем в контрольной , что говорит о том, что уровень
сформированности познавательного аспекта младших школьников стал выше в
экспериментальной группе, в которой была реализована предложенная выше
программа.

Задание 7.
Оформление отчета по производственной (преддипломной) практике

Место прохождения
практики: МБОУ СОШ
№117 г. NNN
Время прохождения
практики:
Руководитель практики
в ОУ:
Приведу краткую
характеристику класса: в классе 24 человека , из них мальчиков -12,
девочек-12.Класс дружный, сплоченный, между детьми устанавливаются
доверительные взаимоотношения. В коллективе царит доброжелательная аура,
преобладает позитивный настрой к любой деятельности, старательно учатся,
проявляют упорство и трудолюбие.  Между классным руководителем и обучающимися
установлены дружеские , доверительные отношения. Успеваемость обучающихся
составляет 100%, качество обученности - 65%.  Дети очень активные, непоседы, не
всегда дисциплинированы, бывают случаи, отклоняются от правил, дерзят, шумят,
отвлекаются , не всегда сосредоточиваются в необходимом материале. Но тем не
менее коллектив сложился сплоченный, имеются лидеры, исполнители, активные
участники.
В
классе устанавливаются коллективистские  устремления, самостоятельность,
организованность. Ценят дружелюбие, познавательную активность.  На уроках
обучающиеся хорошо работают, обладают высокой работоспособностью,
сообразительностью,  активные, творчески подходят к выполнению заданий, учатся
решать проблемные моменты разными путями, ищут более рациональный, более легкий
путь выхода из проблемы.
Дети с
интересом слушают новые знания, стараются усвоить все услышанное, увиденное,
стараются потрогать, пощупать, исследовать. Дети  во время уроков не
отвлекаются , умеют концентрировать внимание на необходимом. На занятиях во
время урочной системы и вне ее, дисциплина хорошая. На переменах могут пошуметь
, побегать ,попрыгать, все в рамках дозволенного.
Обучение
ведется по УМК «Школа России».
Практическая
работа в школе  открыла для меня возможность познать все стороны педагогической
деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного
процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с
различными технологиями и приемами обучения.
Формирование
представлений об учителе, о его личности , о процессе преподавательской
деятельности  продолжалось во время моего посещения уроков и внеурочных занятий
и внеклассных мероприятий , проводимых учителями начальных классов. Посещение
таких мероприятий была нацелено на изучение деятельности педагога на уроках,
вне урока, какими методами и средствами обучения она добивается высоких
результатов, каков уровень общения учителя со своими воспитанниками.  Пристальное
изучение деятельности учителя помогло мне понять , что труд педагога требует
огромных усилий, душевной щедрости, искусствоведческих и педагогических знаний.

В период
прохождения практики в качестве учителя начальных классов я проделала огромную
работу  по подготовке к урокам, к внеурочным занятиям. От выполненной работы я
получила моральное удовлетворение. Самостоятельное проведение уроков и
внеурочных занятий оставили в моей душе неизгладимые впечатления, от общения с
детьми на уроках и вне ее остались позитивные эмоции.
За
время практики я старалась совершенствовать свой опыт общения , взаимодействия
с детьми. Организовывая внеклассные и внеурочные занятия  , я училась
контактировать с каждым ребенком, искала пути сближения с детьми, которые
неохотно шли на контакт, на уроках и внеурочных занятиях училась удерживать
внимание детей, различными методами с , применяя различные средства обучения
старалась формировать интерес к изучаемому материалу, надеюсь, я сумела создать
положительную учебную мотивацию, сумела развить познавательные универсальные
учебные действия.
Особенно
ценным считаю то, что ко мне - практикантке, весь педагогический коллектив
относился с большим пониманием, мои небольшие  педагогические  успехи во многом
зависело от благоприятной доброжелательной атмосферы, которая  царит  в
педагогическом коллективе. Все преподаватели доброжелательно относились ко мне,
никто не отказывал, давали советы, помогали при подготовке к занятиям.
Во
время прохождения практики наиболее удачными считаю следующие виды работ:
разработка внеурочных мероприятий, с учетом возрастных , индивидуальных,
психологических особенностей, использование необходимых форм и методов
внеурочной деятельности, нахождение и исследование методических материалов, а
также  изучение психологических особенностей обучающихся  3 класса, их общение
между собой.
За
период практики я сформировала у себя профессиональные компетенции: подготовка и
проведение внеурочных занятий, отбор и заготовка учебно- дидактического
раздаточного материала , необходимого для проведения внеурочного занятия,
грамотное ведение школьной документации, изучение и умение составлять
перспективные, календарные, тематические планы работ с детьми.
Считаю,
что в период практики моим бесспорным достижением стало то, что я сумела
установить контакт с детьми, педагогическим коллективом , а также с родителями
моего класса.
В
период практики я испытывала трудности  по выбору методов и форм проведения
внеурочных занятий. Но решению возникшей проблемы способствовало откровенный
разговор с детьми, в ходе которого я нашла ответы на все интересующие меня
вопросы и проблема была решена.
Подводя
итог своей практики, могу сказать , что педагогическую практику прошла успешно.
Мною были реализованы все намеченные цели и задачи. Приобрела опыт
педагогической деятельности. Углубила свои теоретические и практические знания.
Психолого
- педагогическая  практика в школе , дала мне возможность оценить все моменты
педагогической деятельности, научила меня взаимодействовать не только с детьми,
но и педагогическим коллективом. Практическая работа в качестве учителя
начальных классов и педагога- психолога , позволили понять , что труд педагога
трудная, тернистая, увлекательная и благородная профессия, которая требует
систематического совершенствования своего педагогического мастерства.  Для
более полноценного овладения профессиональными компетенциями, необходимыми для
дальнейшей профессиональной деятельности, необходимо увеличить длительность
практики, так как краткосрочная практика не может полностью научить
практикантка всем тонкостям педагогического мастерства.

Дата: «  »       2020
год                       Подпись практикантки ______________________

Задание согласовано:
Подпись
группового (научного) руководителя
__________________ (             ) дата
Подпись
факультетского руководителя
__________________ (             ) дата

С заданием ознакомлен:
Подпись обучающегося                                            ___________________ (             ) дата

УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА
по производственной
преддипломной практике
Ф.И.О. обучающегося:________________________________________________________
Факультет
_____________ курс __________ группа __________
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность
(профиль):  ___________________________________________________
Место
прохождения практики: _________________________________________________
Сроки практики:
______________________________________________________________
Руководитель
ВКР:
___________________________________________________________________________
Факультетский руководитель:
_________________________________________________
Тема исследования:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
      1. Осуществление
научно-исследовательской деятельности.
Текущий контроль успеваемости

№

Дата

Виды выполненных работ

Оценка

Подпись руководителя практики

1.

 Определение цели и задач исследования,
  объекта и предмета, теоретической и практической значимости, описание
  методологической базы, обоснование актуальности и научной новизны.

5

2.

Работа
  с научной литературой. Составление библиографии исследования и
  аннотированного списка научных трудов по теме исследования в соответствии с
  действующими техническими требованиями.

5

3

Систематизация
  базы исследования.  Структурирование ВКР.

5

4

Прописывание
  выводов и основных результатов исследования. Определение перспектив
  исследования.

5

5

Представление
  исследования научному руководителю в системном виде в форме варианта текста.

5

6

Подготовка
  доклада по теме исследования, электронной презентации (на усмотрение
  обучающегося и научного руководителя) для представления результатов
  осуществленного исследования на заседании выпускающей кафедры.

5

7

Оформление
  отчета по производственной (преддипломной) практике.

5

Итоговая
  оценка

5

     2. Характеристика – отзыв   руководителя ВКР:

Полнота и качество выполнения
программы и индивидуального плана практики: программа прохождения практики
выполнена в полном объеме.

Отношение обучающегося к
выполнению заданий, полученных в период практики:
За время прохождения практики
зарекомендовала себя с положительной стороны, как надежный исполнительный
работник, к своим обязанностям относится со всей серьезностью, неукоснительно
соблюдает правила внутреннего трудового распорядка, в работе показала отличные
теоретические знания, инициативна, тактична, в общении с коллегами вежлива

Проявленные обучающимся
исследовательские и личные качества:
При прохождении практики студентка
 проявила инициативу и самостоятельность в проведении исследований. Показала
себя как вдумчивый, опытный и инициативный специалист, который способен решать
различные сложные задачи в области научных исследований как теоретического, так
и экспериментального характера.

Выводы о профессиональной пригодности обучающегося:
 Студентка в полной мере пригодна к профессиональной
деятельности, недостатков не выявлено
3. Оценка за индивидуальное задание 5/ отлично/
________________________
________________________ (___________________________________)
                                                                                Подпись                          Расшифровка подписи

4. Оценка
уровня сформированности компетенций:

Номер
  компетенции

Уровень(нужное
  подчеркнуть)

ФИО,
  подпись руководителя практики от ТГПУ

ПК-16

низкий,
  средний, высокий

5. Отчетная документация,
защита / представление результатов практики:

№ п/п

оценка

Подпись руководителя  практики от ТГПУ

1.

Качество отчетной документации

5/отлично/

2.

Защита / представление результатов практики

5/отлично/

Итоговая оценка по
производственной преддипломной практике
___5/отлично/___________
_____________________                       ________________________
оценка
подпись                                                 Фамилия И. О.

Заключение кафедральной комиссии:
Кафедральная комиссия ознакомилась с содержанием
отчета преддипломной практики и пришла к заключению:
1.Содержание
практики соответствует программе производственной преддипломной практики
2.Отчет
составлен в полном объеме , выполнены все пункты индивидуального задания на
практику.
3.Требования
к составлению отчета производственной практики соблюдены в полном объеме
4.
Экспериментальное исследование по теме ВКР выполнено самостоятельно и
полностью.

В период прохождения
преддипломной производственной практики практикантка в полном объеме выполнила
индивидуальные задания. Со стороны руководителя не было замечаний не по объему
выполненной работы не срокам выполнения заданий.
За время практики
студентка показала себя  как квалифицированный специалист, хорошо разбирающийся
и в теоретической и рпрактической части выполняемых работ.
Практикантку отличает
ее способность к обобщению и анализу, ее умение находить необходимую информацию
и принимать нужные взвешенные решения .
За время прохождения
практики студентка показала лучшие свои профессиональные качества: она
ответственная, самостоятельная, дисциплинированная. При выполнении поставленных
задач умеет проявлять активность, решительность, умело  решает выдвинутые
проблемы, проявляет концентрацию внимания при принятии решений.
Распоряжения
руководства выполняет своевременно, добросовестно. Владеет организаторскими
способностями, пользуется авторитетом среди коллег.
Замечания руководителя
практики от Университета: не имела.
Защита отчета о
прохождении производственной практики (преддипломной) может  быть оценена на
«отлично».
Обучающийся
(ФИО) _________________________________________________________
допущен
/ не допущен к защите ВКР

Руководитель
организации (подразделения)        ___________         ____________
М,П.
Подпись                Фамилия И.О.

file_name: Отчет педпрактики.doc

alt: Отчет об итогах преддипломной практики

alt: Содержание 1. Учетная карточка 2

alt: Тема исследования : «Познавательный аспект внеурочной деятельности младших школьников»

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА Задание 6

alt: Оценка уровня сформированности компетенций :

title: ОТЧЕТ  ОБ ИТОГАХ ПРЕДДИПЛОМНОЙ  ПРАКТИКИ


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение Тульской области «Суворовская школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»

Рабочая программа
учебного предмета «Математические
представления»
 Программа
 составлена
в соответствии с  федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программой обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 2 , Москва просвещение -2022г

Разработана: математики

Баранчиковой Л.В.

Пояснительная записка
Программа  составлена
в соответствии с  федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программой обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 2 , Москва просвещение -2022г
Целью образования обучающихся с
умеренной умственной отсталостью является развитие личности, формирование
общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающимся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
АООП  образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью составлена
с учетом особых образовательных потребностей  обучающихся в развитии.
Психолого-педагогическая
характеристика  обучающихся  с  умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
 У детей выявлены
недоразвитие высших психических функций умеренной степени.  Дети  с
умеренной   умственной  отсталостью  отличаются выраженным недоразвитием
мыслительной деятельности, препятствующим освоению  предметных  учебных
знаний.  Дети  характеризуются  разной  степенью  выраженности снижения интеллектуального
и психофизического развития Наряду с нарушением базовых психических функций:
памяти и мышления,  отмечается  своеобразное  нарушение  всех  структурных
компонентов  речи:  фонетико-фонематического,  лексического  и
грамматического.  Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним
речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним  речи
с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Ввиду
этого при обучении детей  используются  разнообразные  средства  невербальной
коммуникации. Внимание  обучающихся  с  умеренной  умственной
отсталостью крайне  неустойчивое,  отличается  низким  уровнем  продуктивности
из-за  быстрой  истощаемости,  отвлекаемости. Процесс  запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация  нарушена.  Детям  трудно  понять
ситуацию,  вычленить  в  ней  главное  и  установить причинно-следственные
связи,  перенести  знакомое  сформированное действие  в  новые  условия.
Психофизическое  недоразвитие  характеризуется  также  нарушениями
координации,  точности,  темпа  движений,  что  осложняет  формирование
физических  действий:  бег,  прыжки  и  др.,  а  также  навыков  несложных
трудовых  действий.  Наиболее  типичными  для обучающихся данной  категории
являются трудности  в  овладении  навыками,  требующими  тонких  точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,  кисти и
т.д..   Запас знаний и представлений о внешнем мире мал  и  ограничен  знанием
предметов окружающего быта.

В связи с неразвитостью эмоционально- волевых процессов дети неспособны
произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих
реакциях.
При
всех дефектах развития у детей сформирован познавательный интерес  и стремление
к самообслуживанию и относительной самостоятельности и   проявление к желанию
помочь одноклассникам и взрослым.
 При
продолжительном  и  направленном использовании  методов  и  приемов  коррекционной
работы  становится заметной  положительная  динамика  общего  психического
развития  детей.
Длительность
программы:
программа составлена на 2023-2024 учебный год.
Форма
работы:
групповая в классе
Условия
реализации:
программа реализуется на занятиях в условиях специального класса  для детей с
интеллектуальными нарушениями в умеренной  степени в соответствии с
расписанием.  Продолжительность занятий 35-40 минут в зависимости от
психофизического состояния здоровья. В основе занятий лежит
предметно-практическая деятельность. При реализации программы используются
дидактические пособия, таблицы, картинки, раздаточный материал, интерактивная
доска, электронные образовательные ресурсы.
Показания
к реализации программы: АООП  составлена в соответствии с
рекомендациями специалистов ПМПК.  Со всеми детьми рекомендована работа
педагога по развитию социально-бытовых, трудовых  умений и навыков,  по
формированию алгоритма  продуктивной деятельности, развитию крупной и мелкой
моторики.
  Методы
и средства оценки эффективности программы:
Первичная
и итоговая диагностика в учебном году, описание  результативности освоения
программы учащимся в конце учебного года.
В
соответствии с требованиями  для обучающихся с умеренной умственной отсталостью,
с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов
образования данной категории обучающихся.  Требования устанавливаются к
результатам:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
 
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по
получению нового знания и его применению.
Программа ориентирована на использование
учебника: Т.В. Алышева. Учебник для 3 класса, для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные  основные общеобразовательные
программы..
- М.: Просвещение, 2019
Настоящая программа составлена на 136
часов и в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и
является программой базового уровня обучения.
Цель программы: целью
обучения математике является подготовка обучающихся  к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи:
― Дальнейшее формирование и
развитие математических знаний и умений, необходимых для решения практических
задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков
познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
― Воспитание положительных
качеств и свойств личности.
Обучение
математике  школе для детей с ограниченными возможностями здоровья  носит
предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью и
профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами.

Личностные
результаты:
-Социально-эмоциональное
участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
-
Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
-Оценка
своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность за свои
поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых
правилах;
-
Владение правилами поведения в учебной ситуации;
-Уважительное
отношение к окружающим: взрослым, детям;
-
Владение навыками сотрудничества  со взрослыми и детьми в разных социальных
ситуациях доступным образом;
-
Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
-
Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный
вариант содержания образования.

Учебный предмет «Математические
представления»
Описание места
учебного предмета в учебном плане
На изучение
предмета отводится – 4 часов в неделю.

Учебный предмет

Часов в неделю

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Часов в год

Математика

      4

32

32

40

32

136

Содержание
образовательной программы.

                 Учащиеся
усваивают:
·
нумерацию
чисел в пределах 100
·
сложение
и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
·
нуль
в качестве компонента сложения и вычитания
·
таблицу
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и деления на 2, 3, 4, 5, 6 равных частей в
пределах  20
·
умножение
как сложение нескольких одинаковых слагаемых, деление на равные части
·
единицы
измерения длины, времени, стоимости, массы.
·
скобки,
действия I и II ступени
·
простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные
части и по содержанию).
·
составные
арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления
·
построение
отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точку
пересечения.  Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение
окружности с помощью циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и
квадрат.   Многоугольник. Вершины, углы,
стороны.

 Учебно-тематическое
планирование .

раздел

Краткое содержание раздела

ккол-во часов

Требования к уровню подготовленности
  учащихся

Второй десяток

1.Нумерация.

5

Знание нумерации в пределах 20; смысл
  арифметических действий умножения и деления; таблицы умножения и деления
  чисел в пределах 20,переместительное свойство произведения, связь таблиц
  умножения и деления; единицы измерения времени, стоимости, длины, массы.

2.Сложение и вычитание чисел в пределах
  20 без перехода через десяток.

9

3. Сложение и вычитание чисел в пределах
  20 с переходом через десяток.

21

4. Умножение и деление.

19

Сотня

2.Сложение и вычитание без перехода
  через десяток.

24

Знание нумерации в пределах 100;
  сложение и вычитание чисел в пределах100 без перехода через десяток приёмами
  устных вычислений. Различие двух видов деления на уровне практических
  действий, способа чтения и записи каждого вида деления.  Порядок действий в
  примерах в 2-3 арифметических действия. Различие чисел, полученных при счёте
  и измерении. Запись чисел, полученных при  измерении двумя мерами.

3.Числа,
  полученные при счёте и измерении.

10

 4.Деление
  на равные части и по содержанию.

3

6. Порядок арифметических действий

11

Геометрический материал.

34

Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Математические представления»:

Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина
России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) проявление мотивации при
выполнении различных видов практической деятельности на уроке математики, при
выполнении домашнего задания;
3) желание и умения выполнять
математические задания правильно, с использованием знаковой символики в
соответствии с данным образцом или пошаговой инструкции учителя;
4)  умение понимать инструкцию
высказанную, с использованием математической терминологии, следовать ей при
организации собственной деятельности;
5) элементарные  навыки
межличностного взаимодействия при выполнении отдельных видов деятельности на
уроках математики, доброжелательное отношение к учителю и одноклассникам,
элементарные  навыки адекватного отношения к ошибкам или неудачам
одноклассников, возникшим при выполнении учебного задания на уроке математики;
6)умение адекватно воспринимать замечания,
высказанные учителем или одноклассниками, корригировать в соответствии с этим собственную
деятельность по выполнению математического задания;
7) знание элементарных правил
безопасного использования инструментов, следование им при организации
собственной деятельности
8) понимание связи отдельных
математический знаний с жизненными ситуациями, умение  применять математические
знания для решения доступных жизненных задач и в процессе овладения
профессионально- трудовыми навыками на уроках обучения профессиональному труду
12) элементарные представления о ЗОЖ и
безопасном образе жизни, бережном отношении к природе, умение использовать в
этих целях усвоенные
Коммуникативные учебные действия:
-вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-уметь слушать других и
уважительно относиться к мнению других слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его;
-  учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
и корректировать его;
Базовые
учебные действия

Регулятивные учебные действия:

-принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач;
-адекватно реагировать на внешний контроль
и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные действия:
-дифференцированно воспринимать окружающий
мир, его временно-пространственную организацию;
-использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты
·
Минимальный
уровень:
числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
·
смысл
арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и
записи каждого вида деления;
·
таблицу
умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство
произведения, связь таблиц умножения и деления;
·
порядок
действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
·
единицы
(меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных
мер;
·
порядок
месяцев в году, номера месяцев от начала года.

Учебники: Математика. Т. В.
Алышева  Москва. Просвещение.2019г.
Учебник
для 3 класса, для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы.
Календарно
- тематическое планирование

№
п\п

Наименование
  разделов и тем

кол-во
часов

дДата

1

Линии.
  Ломаная. Прямая. Луч. Отрезок

1

Второй
  десяток. Нумерация (Повторение)

2

Однозначные
  и двузначные числа. Сравнение чисел Чётные и нечётные числа.

1

3

Увеличение
  и уменьшение числа на одну единицу.

1

4

Закрепление
  и обобщение знаний по теме: « Нумерация чисел в пределах 20».

1

5

Линии.
  Ломаная. Прямая. Луч. Отрезок.

1

Сложение
  и вычитание без перехода через разряд в пределах 20.

6

Сложение
  и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд.

1

7

Число
  0, как слагаемое, вычитаемое, сумма и разность.

1

8

Название
  компонентов при сложении. Переместительное свойство сложения.

1

9

Линии.
  Ломаная. Прямая. Луч. Отрезок.

1

10

Название
  компонентов при вычитании. Законы вычитания.

1

11

Закрепление
  знаний по теме: «Сложение и вычитание без перехода через разряд в пределах
  20».

1

12

Контрольная
  работа №1 по текстам итоговых контрольных работ. Работа над ошибками.

1

13

Углы.
  Прямой угол.

1

14

Работа
  над ошибками.

1

15

Меры
  времени: час, сутки.

1

16

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении времени. Определение времени с
  точностью до часа.

1

17

Углы.
  Острые и тупые углы.

1

18

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости.

1

19

Обобщение
  знаний по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
  разряд» .

1

20

Контрольная
  работа №2 по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода
  через разряд» .

1

21

Угол.
  Вершина, стороны угла. Построение углов.

1

Работа
  над ошибками.

1

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

22

Состав
  чисел. Прибавление числа 9.

1

23

Прибавление
  числа 8.

1

24

Построение
  и вычисление длины ломаной линии. Длина ломаной линии.  Построение отрезка,
  равного длине ломаной линии.

1

25

Прибавление
  числа 7.

1

26

Прибавление
  чисел 6, 5, 4, 3, 2.

1

27

Обобщение
  и закрепление знаний по теме: «Сложение однозначных чисел с переходом через
  разряд»

1

28

Построение
  и вычисление длины ломаной линии. Длина ломаной линии.

1

29

Числа,
  полученные при измерении величин.

1

30

Емкость.
  Единица ёмкости: литр. Масса. Единица массы: кг.

1

31

Вычитание
  числа 9.

1

32

Многоугольники.
  Периметр многоугольника.

1

33

Вычитание
  числа 8.

1

34

Вычитание
  числа 7.

1

35

Вычитание
  чисел 6, 5, 4, 3,2.

1

36

Прямоугольник.
  Название сторон прямоугольника. Построение прямоугольника с помощью
  чертежного треугольника.

37

Обобщение
  изученного материала.

1

38

Контрольная
  работа  №3 по теме « Сложение и вычитание  однозначных чисел с переходом
  через разряд». Работа над

1

39

Работа
  над ошибками.

1

40

Квадрат.
  Прямоугольник. Построение. Периметр.

1

Умножение
  и деление.

41

Умножение.
   Деление. Знак умножения и деления. Замена сложения умножением. Название
  компонентов действия умножения и деления.

1

42

Таблица
  умножения на 2. Таблица деления на 2.

1

43

Таблица
  умножения числа 3. Таблица деления на 3.

1

44

Треугольник.
  Элементы треугольника. Периметр.

1

45

Таблица
  умножения числа 4. Таблица деления на 4.

1

46

Закрепление
  знаний по теме: «Умножение числа 4, деление на 4.

1

47

Контрольная
  работа №4по теме «Умножение и деление чисел2,3,4.».

1

48

Треугольники.
  Построение, обозначение буквами латинского алфавита.

1

49

Работа
  над ошибками.

1

50

Таблицы
  умножения чисел 5, 6.  Таблицы деления на 5, на 6

1

51

 Таблицы
  умножения чисел 5, 6.  Таблицы деления на 5, на 6

1

52

Треугольники.
  Построение, обозначение буквами латинского алфавита.

53

Вычисление
  стоимости на основе зависимости между величинами: стоимость, цена,
  количество.

1

54

Обобщение
  знаний по теме: «Умножение и деление».

1

55

Контрольная
  работа №5 по теме «Умножение и деление».

1

1

56

Различение
  треугольников по видам углов.

1

57

Работа
  над ошибками.

1

Сотня

58

Нумерация
  чисел в пределах 100.

1

59

Получение
  ряда круглых десятков. Сложение и вычитание круглых десятков.

1

60

Различение
  треугольников по длинам сторон.

1

61

Разложение
  полных двузначных чисел на разрядные единицы.

1

62

Числовой
  ряд 1-100, присчитывание и отсчитывание по 1.

1

63

Присчитывание
  и отсчитывание по 2, по З, по 4, по 5единиц равными группами.

1

64

Различение
  треугольников по видам углов и длинам сторон.

65

Сравнение
  чисел в пределах 100. Числа четные и нечетные.

1

66

Единица
  длины: метр, Обозначение: м. Соотношение между единицами длины.

1

67

Меры
  времени: час, сутки, месяц, год.

1

68

Построение
  треугольника с помощью циркуля и линейки. Алгоритм построения.

1

69

Сложение
  и вычитание круглых десятков.

1

70

Скобки.
  Порядок выполнения действий в примерах со скобками.

1

71

Нахождение
  неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого.

1

72

Построение
  разностороннего треугольника по алгоритму.

1

73

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости.

1

74

Закрепление
  знаний по теме: «Сложение и вычитание круглых десятков».

1

75

Контрольная
  работа №6 по теме «Сложение и вычитание круглых десятков».

1

76

Построение
  равнобедренного треугольника с помощью циркуля и линейки.

1

77

Работа
  над ошибками.

1

78

Сложение
  двузначных и однозначных чисел.

1

79

Вычитание
  из двузначных чисел однозначного числа.

1

80

Построение
  треугольника по заданным длинам сторон.

1

81

Сложение
  и вычитание двузначных и однозначных чисел.

1

82

Сложение
  круглых десятков и двузначных чисел.

1

83

Вычитание
  круглых десятков из двузначных чисел.

1

84

Круг,
  окружность. Линии в круге.

1

85

Сложение
  двузначных чисел. Вычитание двузначных чисел.

1

86

Сложение
  и вычитание двузначных чисел.

1

87

Получение
  круглых десятков и сотни сложением двузначного числа с однозначным.

1

88

Круг,
  окружность. Линии в круге.

1

89

Получение
  круглых десятков и сотни сложением двух двузначных чисел.

1

90

Вычитание
  однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни.

1

91

Повторение
  знаний по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»

1

92

Геометрические
  фигуры. Построение

1

93

Контрольная
  работа №7 по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100».

1

94

 Работа
  над ошибками.

1

95

Числа,
  полученные при измерении стоимости.

1

96

Прямая.
  Луч. Отрезок. Ломаная. Длина ломаной.

1

97

Числа,
  полученные при измерении длины.

1

98

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости и длины.

1

99

Единица
  времени: минута. Определение времени в минутах. Единица времени: сутки, год.
  Соотношение между единицами времени.

1

100

Многоугольники.
  Виды многоугольников. Периметр.

1

101

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении времени.

1

102

Обобщение
  изученного материала.

1

103

Контрольная
  работа  №8 по теме: «Числа, полученные при измерении».

  1

104

Многоугольники.
  Виды многоугольников. Периметр.

1

105

Работа
  над ошибками

  1

106

Деление
  на 2 равные части. Деление по 2

  1

107

Деление
  на 3 равные части, Деление по 3.

  1

108

Треугольники.
  Виды треугольников по длинам сторон, по величине углов.

1

109

Деление
  на 4 равные части, деление по 4.

  1

110

Деление
  на 5 равных частей. Деление по 5.

  1

111

Составные
  текстовые арифметические задачи, требующие применения двух действий: сложения
  и вычитания, умножения и деления.

  1

112

Многоугольники.
  Окружность. Линии в круге.

1

113

Действия
  1 и 2 ступени, порядок их выполнения в примерах без скобок.

  1

114

Действия
  1 и 2 ступени, порядок их выполнения в примерах со скобками.

  1

115

Закрепление
  знаний по теме: «Действия 1 и 2 ступени».

  1

116

Многоугольники.
  Окружность. Линии в круге.

1

117

Обобщение
  изученного материала.

1

118

 Контрольная
  работа №9 «Решение примеров и задач в пределах 100».

      1

119

Анализ
  результатов контрольных работ.

  1

120

Окружность,
  круг. Линии в круге.

1

121

Соотношение
  между единицами времени (1 мес=30 сут) Порядок месяцев в календаре.

  1

Повторение
  пройденного за год.

122

Нумерация
  чисел в пределах 100. Сравнение чисел в пределах 100.

1

123

Сложение
   и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

1

124

Окружность,
  круг. Линии в круге.

1

125

Решение
  простых арифметических задач, требующих применения двух действий.

1

126

Действия
  1 и 2 ступени, порядок их выполнения

1

127

Все
  действия с числами, полученными при измерении.

1

128

Геометрические
  фигуры. Различие и построение.

1

129

Закрепление
  пройденного по теме «Сотня».

1

130

Итоговая
  контрольная работа. Работа над ошибками.

1

131

Работа
  над ошибками

1

132

Геометрические
  фигуры. Различие и построение

1

133

Решение
  примеров и задач.

1

134

Решение
  примеров и задач.

1

135

Решение
  примеров и задач.

1

136

Геометрические
  фигуры. Различие и построение

1

file_name: Программа по предмету  математические представления.2023-2024 уч.г..docx

alt: Форма работы: групповая в классе

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Учебники: Математика. Т. В. Алышева

alt: Обобщение и закрепление знаний по теме: «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд»1 28

alt: Треугольник. Элементы треугольника

alt: Многоугольники. Окружность.

alt: Решение примеров и задач. 1 135

intro: Программа для обучающихся с ОВЗ.

title: Программа по предмету "математические представления".