extracted_text:
ТЕСТ №4
1.
Прочитайте текст и ответьте на следующие за ним вопросы, выбрав
единственно правильный вариант ответа.
Mr. Jones liked to be comfortable,
so when he gets into a train he always puts his suitcase on the seat beside him
and pretends that it belonged to another passenger who had gone to buy
something in the station.
One day he did this when the train was very
crowded. Other passengers came and sat in the train in all the other seats
except the one which his suitcase was lying on. Then an old gentleman arrived,
looked at Mr. Jones’ case and said, “Is this somebody’s seat?” “Yes, “Answered
Mr. Jones. “ A friend of mine is travelling with me, he has gone to buy some
cigarettes, he will return soon.” “All right,” said the old gentleman. “I’ll
sit here until your friend comes back. And then I’ll stand somewhere.” And he
sat down after he had put the suitcase on the shelf above him.
Several minutes passed, the whistle blew,
and the train began to move. The old gentleman jumped up suddenly and said,
“I’m very sorry but your friend seems to have missed the train. We don’t want
him to be separated from his suitcase, do we?” Before Mr. Jones was able to do
or to say anything to prevent him, he took his suitcase and threw it out of the
open window.
1.
Why did Mr. Jones
usually put his suitcase near him?
a)
because it was
comfortable to lean on
b)
because he was afraid
that it might be stolen by another passanger
c)
because he wanted to
keep that seat for himself
2.
Were all the seats
occupied by passengers that day?
a)
Yes, they were
b)
No, they were not.
There were some vacant seats.
c)
There was only one
vacant seat.
3.
How long did the
gentleman say he would sit beside Mr. Jones?
a)
until the conductor
b)
until the old
gentleman’s friend came
c)
until the end of the
journey
4.
When did the old man throw
the suitcase out of the window?
a)
as soon as the train
started
b)
before the train began
to move
c)
when the train stopped
5.
What would Mr. Jones do
if he were quick enough?
a)
call his friend
b)
take the suitcase from
the old man’s hands
c)
light a cigarette

2.
Выбрать правильный ответ
1.How ... is Mary?
    a) long                     b)tall                           c)low
2.What ... I do for you, sir?
    a) may                     b) can                          c)need
3.You haven’t ... a single mistake.
    a) done                    b) made                      c)
performed
4.The teacher was ... tired that she couldn’t stand.
    a) so                         b) such                        c)too                           d)
very
5.He ... his English lessons himself.
    a) makes                  b) passes                     c)
does
6.He died ... the age of sixty.
    a) at                         b) on                           c)
over                         d) by
7.Here I have spent ... my life.
    a) most                    b) much                      c)
most of
8.Her father was ... her marriage.
    a) opposite              b) against                    c)
angry
9.She ... her exam yesterday.
    a)lost                       b) failed                      c)
fell down
10.He left ... doing the work.
 a) with                       b) without                   c)by

3.
Выбрать правильную форму
слова.
1.Uncle Nick was... son in the family.
a) elder                        b) the oldest               c)
the eldest
2.By the time I got to the station my train ... .
a) would leave            b) had left                   c)
was leaving
3.He saw no reason why he ... smoke.
a) couldn’t                  b) cannot                    c)
have to
4.Big Ben is one of the first sights you’ll see when
you ... London.
a) will visit                  b) visit                        c)
have visited
5.This district is changing all the time. Many old
buildings ... down.
a) pulled                      b) have pulled            c)have
been pulled
6.Let me speak to him. I know him ... you do.
a) better than              b) better as                  c)
best than
7.You are very ill. You ... go out.
a) mustn’t                   b) didn’t have to         c)
must
8.She watched the young man remembering the first time
she ... him.
a) would see                b) had seen                 c)
has seen
9.When he arrived at Tom’s flat he ... .
a) was warmly welcomed b)was warmly welcome c)has been
warmly welcomed
10.He is still sick but he ... better slowly.
a) got                          b)is getting                 c)has
got

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующие вопросы
1.
They had to stay there
for another fortnight.(General)
2.
He had his hair cut yesterday.(Special)
3.
He told us a few
words about his studies.(Special)
4.
Mr. Brown drank a cup
of coffee.(Alternative)
5.
They don’t have
earthquakes there.(Disjunctive)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
1.
“It is the most
beautiful place in Russia”, the guide said to the tourists.
2.
She asked, “Do you stay
to the end or do you walk out in the middle when you don’t like a film?”
3.
Jane said, “My father
was in the hospital yesterday.”
4.
“ Don’t be late for the
class tomorrow”, the teacher said to the pupils.
5.
Tom said he had booked
tickets for a fast train.

5.
Из данных слов составить предложения
1.
/to/that/I/hardly/told/needed/be/was/careless/I/.
2.
/wrong/in/plans/lot/things/a/went/of/my/of/spite/careful/.
3.
/same/the/still/when/returned/town/later/I/was/the/years/.
4.
/hurry/must/night/caught/not/to/we/by/be/.
5.
/seen/climbing/wall/the/was/as/over/the/was/thief/he/.

6.
Перевести с русского на английский
1.
Пусть он обратится к моему другу
за советом.
2.
Мы должны были поспешить, потому
что фильм уже начался.
3.
Если он не будет так быстро
говорить, я смогу его понять.
4.
Джек спросил брата, с кем он
говорил по телефону.
5.
Я так устала, что не могла есть,
хотя обед был уже сварен.

7.
Окончить предложения
1.
I haven’t seen my
friend since ...
2.
Was he sure that ...
3.
He wondered why ...
4.
When she leaves the
party ...
5.
If he has much money
...

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Once a tourist arrived ... London. When he got off the train, he asked the porter to show ... the way to ...
post-office. He sent ... telegram to his wife, informing ... that he ...
safely, giving her address of the hotel he intended to stay. Then he went to
the hotel, left the luggage there and went ... a walk As it was his first visit
... the English capital, he very ... to see the museums and the ... of this
beautiful city.
/for/near/to be interested/he/to
arrive/she/sight/in/to/a/.

alt: Выбрать правильный ответ 1.How

alt: It is the most beautiful place in ”, the guide said to the tourists

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
II вариант.
Основная
часть.

1. Подчеркни среди этих слов только имена
существительные.
    Бегать,  беготня, побег, беги, беговая.

2. Подчеркни
среди этих слов только глаголы.
    Шаг, шагаем, шагом, шагнул, зашагал.

3. Подчеркни
среди этих слов только имена прилагательные.
    Добрый,
доброта, бодренький, добреет, добротный.

4. Вспомни,
как называются слова и, а, но, или . Выбери правильный ответ.
    а)
имена существительные;
      б) имена прилагательные;
      в) предлоги;
      г)
глаголы;
      д) союзы.

5. Подчеркни
предложение, в котором есть имя прилагательное.
    а) Слетают листья с берёз.
      б) Журчит ручей.
    в) По небу плывут тёмные тучи.
      г) Роса покрыла траву.

6.  Подчеркни, как называются слова типа сильный - слабый.
   а) многозначные;
   б) синонимы;
   в) антонимы;
   г) однокоренные.

Дополнительная часть.
7. Зачеркни лишнее слово в каждой строке.
а) поет, летел, зашумим, пение, спел,
прокатился;
б) сочный, тихий, спит, сонный, пуховый,
желтый.

8. Подбери имя прилагательное к имени существительному. Запиши.
      Солнце  ___________
      Музыка  ___________
      Сказка _____________
      Роса   ______________

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 18.docx

alt: II вариант. Основная часть


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
по изобразительной деятельности Лепка «Петушок»

Подготовила воспитатель высшей
квалификационной категории

Чумаченко Ольга Алексеевна

Цель: Способствовать эстетическому воспитанию старших
дошкольников средствами народного искусства. Учить лепить птицу петушок,
сохраняя традиции дымковских мастеров.
Задачи:
-учить детей
лепить петуха по мотивам дымковской игрушки, подмечать и отражать в работе
особенности петуха: пышный хвост, волнообразные крылья, гребешок – корона;
-отрабатывать
умение волнообразно, изогнуто лепить крылья, оперение хвоста; заглаживать
поверхность игрушки; делать её красивой, выразительной, похожей на настоящую;
- воспитывать у детей у детей
интерес и уважение к народным промыслам.
Предварительная работа: просмотр
презентации «знакомство с дымковским промыслом», рассматривание дымковских
игрушек, лепка дымковской утки, заучивание стихов о дымковских игрушках.
Ход занятия:
Воспитатель: С давних пор в селе
Дымково были расположены мастерские, в которых делали игрушки.
Воспитатель: А почему это село
так называли, Дымково?
Ответы детей:   Зимой, когда топятся печи, летом,
когда сильный туман, всё село – будто в дыму, дымке. Поэтому село назвали
Дымково, а игрушки – дымковскими.
Воспитатель:
Ребята, а из чего делали игрушки? Ответы детей: Игрушки делали из глины.
Воспитатель:
Кто делал эти игрушки?
Ответы детей:   Игрушки делали женщины и дети. А
потом весной продавали их на ярмарке.
Воспитатель: Ребята, давайте
полюбуемся на дымковские игрушки.
Воспитатель
подводит детей к столу, на котором стоят дымковские игрушки.
- Какие игрушки, дети, вы здесь видите? Ответы детей: уток, петушков,
индюков.
Сегодня мы
тоже попробуем слепить дымковскую игрушку.
(Дети
с воспитателем подходят к столу, на котором стоит дымковский петух.)
Поглядите, что за птица! Кто не
взглянет удивится! Хвостик, клюв и оперенье – Просто чудо, загляденье!
Ребята, как вы думаете, что это за птица? Ответы детей: Это петух.

Воспитатель: Правильно, это дымковский петух. Давайте рассмотрим его. У
петуха хвост изогнутый, пышный. Крылья у петуха волнистые.
Воспитатель:
Какой гребешок у петуха? Ответы детей: Гребешок у петуха, как корона.
Воспитатель:
Да, хвост у петуха пышный, крылья волнообразные, а гребешок, как корона. Мы уже
умеем с вами лепить из целого куска. А сейчас я вам покажу, как лепить крылья.
Беру небольшой кусок пластилина, раскатываю между ладонями, а затем немного
сплющиваю (сопровождать показом), получаю вот такую пластину. Пластину
делю пополам, чтобы получилось два боковых крыла. Затем прикрепляю крылья к
туловищу птицы, плотно приглаживаю, тщательно примазываю и только потом прищипываю
края так, чтобы получилось волнообразно.
Дети, с чего вы начнёте работу?
Ответы детей: С
деления пластилина на большой кусок для туловища. И поменьше, для крыльев и
гребешка.
Воспитатель: Как будете лепить
петуха?
Ответы детей: Сначала лепится
овальное туловище, затем оттягивается шея с головой и хвост, а затем
прикрепляются гребешок и крылья.
Ответы детей: Молодцы, ребята. Я
вижу - вы готовы лепить дымковского петуха. Проходите в мастерскую и садитесь
на свои места. Прежде чем приступить к работе, давайте подготовим наши пальчики

Пальчиковая гимнастика
Петушок наш вдруг проснулся,
(Ладонь
вверх, указательный палец опирается на большой, остальные расставлены вверх)
Прямо к солнцу повернулся.
(Повертеть
кистью руки в разные стороны)
Кукарекнул: раз, два, три!
(Разводить
и сводить указательный и большой палец).
Ты сегодня не проспи.

Воспитатель: Старайтесь, чтобы
ваши петушки были красивыми и аккуратными. У хорошего мастера на рабочем месте
всегда чистота и порядок.
(Дети под спокойные русские
народные мелодии лепят петуха. По окончании работы дети вытирают руки. Выносят
своих петушков и ставят их на подставку)

file_name: О.А КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ 10.24.docx

title: Конспект занятия в старшей группе по изобразительной деятельности Лепка "Петушок"


extracted_text:
ХХI
АСРНИНГ КИТОБХОН БОЛАЛАРИ

Юлдашева Дилором Нигматовна

БухДУ профессори, педагогика фанлари номзоди
                                                  e-mail: diloromxon.68@mail.ru
                                               тел.:
+998 (91) 417-61-67
Мазкур масала
оғриқли муаммо сифатида тез-тез кун тартибига
қўйилмоқда, оммавий ахборот воситаларида чиқишлар, давра
суҳбатлари қилинмоқда. Ўрта махсус ҳамда олий таълимда
ўқитиладиган фан соатларининг сезиларли қисми мустақил
таълимга ўтказилиши ҳам қайсидир жиҳатдан шу муаммо ечими
билан боғлиқ.
«Мен ўзимдаги
барча яхши фазилатлар учун китобдан миннатдорман», деган эди ХХ асрда яшаб
ўтган улуғлардан бири. Ахир китоб–инсоният ижодиётининг чинакам
ҳайратланарли ва эътиборга лойиқ белгиси, инсоният яратмишлари ичра
такрорланмас мўжиза-ку?! Китоблар қатида кечмиш замонларнинг
ақл-идроки, тафаккури, шуури яшайди, хоки тупроқлари туш мисол
қачонлардир тўзғиб кетган одамларнинг овози аниқ-тиниқ
янграб туради. Инсоният томонидан яратилган турфа нарса-буюмларнинг, тафаккурда
қайта-қайта ўйлаб кўрилган фикрларнинг  ва у эришган жамики
юксакликларнинг, ҳаттоки, инсоният оламининг маънавий етуклигию таназзули
ҳам, табиат берган неъматлардан баҳрамандлиги шукронасию
ношукурчилик исрофгарчилиги ҳам – барча-барчаси инсоният хотираси
сифатида китоблар саҳифасида сақланиб қолган.
Одамзод
яратган бу мўжиза дунё билимларини, халқлар тарихи ва жаҳон
ақлий камолотининг бутун борлиғини ўзида жамлаганки, у барча макон
ва замонларда ҳам инсоният маънавиятини тозалаш, ақлий
салоҳиятини юксалтириш, ижтимоий турмушда тўғри ва оқилона
яшаш сирларини ўргатувчи манбадир. Зеро, китоб–устоз, китоб–йўлбошчи,
китоб–сирдош, китоб–надима, ҳамдам. У дунёда табиат ва инсон, тафаккур ва
одамзод, жамият ва фуқаро, сабаб ва оқибат, моҳият ва
ҳодиса, имконият ва воқелик мувозанатини меъёрга солиб турувчи энг
қудратли қуролдир.
Қизиқ,
китобдай улуғ неъматдан болаларимизнинг барчаси тенг баробар
баҳраманд бўлишини нега таъминлай олмаяпмиз?
Аслида ўзини,
ўзлигини билган киши учун энг севимли маскан–эзгуликка чорлайдиган китоблар бор
жой – кутубхона. Бунда китоблар сизнинг ҳамма саволларингизга жон деб
жавоб қайтаради, сизнинг тафаккур оламингиз уларнинг ўгитларидан
юксалади. Ҳақиқий китобнинг яхши-ёмони бўлмайди. Китоблар
фақатгина ўқувчининг маънавияти, диди, дунёқарашига кўра
танланади, холос. Демак, китоб энг олис ва зимистон умр йўлларида инсонга нур
бағишлаб турувчи сеҳрли маёқдир.
Статистик
маълумотларга кўра, давримизнинг 90 фоиз кишилари китоб мутолааси билан
шуғулланишмас экан. Социологлар сўровнома ўтказишганда, аксарият «китоб
ўқимаслар» «Охирги марта қайси китобни ўқидингизу,
қачон кутубхонага йўлингиз тушди?» деган саволга буни эслашдан кўра китоб
ўқишга, кутубхонага боришга нега вақтлари йўқлиги важини
айтишни маъқул кўришган. (…бола-чақали одам турмуш ташвишларига
ботиб кетаркан, шу қадар иш кўпки, баъзан тузукроқ дам олгани
ҳам фурсат йўқ. Тезкор замонда ота бўлиб, она бўлиб китобларга
термулиб ўтирсак, рўзғорнинг ҳоли не кечади?! Қайсидир
маънода ўзларини оқлаб, маслаҳат ҳам беришган: ёшликда
ётиб олиб китоб ўқиганмизки, шу даражага етганмиз-да. Энди ёшлар китоб
ўқисин, ҳа, ўқиш уларга кўпроқ ярашади.) Яхши фикр,
яхши маслаҳат. Фақат шу ўринда бир ҳақиқатни
унутиб қўйяпмиз: «Қуш уясида кўрганини қилади-ку?!» Кўп
кузатганмиз: тирноқ бўяш севимли машғулоти бўлган аёлнинг
қизи, албатта, тирноқларига зеб беришни исталган юмушдан афзал
билади ёки отаси сигарета чекадиган йигитча отасига аввал яширинча, кейин эса
очиқча тақлид қилади. Бу ҳаётий, аммо аччиқ ҳақиқат!
Китобдай улуғ
неъматдан болаларимизнинг барчаси тенг баробар баҳраманд бўлишини нега
таъминлай олмаяпмиз?
Мазкур жумбоқнинг ечими ҳам юқорида таъкидланган аччиқ
ҳақиқат билан боғланади. Ўзимиз, яъни биз катталар,
мутолаага вақт ажратяпмизми? Зерикишларимизни бадиий асар ўқиш
орқали ёйяпмизми? Бу саволларга жуда кўп маҳалда ижобий жавоб бериб
бўлмайди. Шундай эмасми?!  Ахир қовоғи уйилган (бирор нарсадан
таъби хира бўлган) ота улфатлари билан «гаштак»да ёки қимматбаҳо
телефонидаги ўйинларга термулган ёки ИНТЕРНЕТда сузаётган ёки телевизордаги
элликдан ортиқ телеканалдан «ҳеч нарса тополмай»
телебошқаргични асабий босаётган (агар булардан ҳам нарига ўтиб
кетмаса) ҳолатларни кузатиш кўпчилигимиз учун таниш манзара.
ХХI аср «асаби бузилган» баъзи аёлларга
яхши овунчоқ тақдим этди: телефон. Уйда, кўчада, айниқса,
оммавий транспорт воситаларида кечани кеча, кундузни кундуз демай соатлаб
«яқинлари» билан «дардлашишади». Камига «гап», телесериаллар  ҳам
қўшилади… Улар  ҳеч нарса ўқишмайди, десак, тўғри
бўлмас. Уларнинг кўпчилиги «Даракчи» газетасини ўқишади. (Статистик
маълумотларга кўра, «Бекажон» газетасидан кўра «Даракчи» газетаси кўпроқ
«оммалашган».) Аёллар давраларида «Даракчи» газетаси шинавандалари
«суҳбатга мавзу топиб беришади»: қўшиқчи Лола «ажрашибди»,
Райҳон ҳам ажрашмоқчи экан; Ҳулкар бечорани бир
бойвачча қамаб қўйиб тўйларда пул ишлашга «мажбур қилган
экан»; Озоданинг ўрнига синглиси чиқибди… Эҳҳе, бу
маълумотларнинг давоми «қўлбола миш-мишлар»га уланиб кетади.
ХХ аср бошларида жадид
ижодкори Маҳмудхўжа Беҳбудий: «Туркистонда ягона она тилини таълим
тизимига жорий этишдан олдин, оналаримизнинг ўзлари бир неча авлод давомида
меъёрлаштирилган адабий тилда ўқитилган бўлмоғи лозим»лигини айтган
эди «Икки эмас, тўрт тил лозим» мақоласида.[2] (Бу фикр шу кеча-кундуз
учун ҳам ўта долзарбдир.) Бу фикрга таҳлил этаётган масаламиз
нуқтаи назаридан ёндашсак, демак, фарзандларимизни китобхонликка
одатлантиришимиз учун аввало китобхонликни уларнинг оналари табиатига
айлантиришимиз лозимлигини сезамиз. (Табиатга ҳар неким одат эрур, Чу
эскирди одат табиат эрур) (А.Навоий) [1]
Яхши орзу, яхши маслаҳат.
Хўш, унинг ижроси қандай бўлади? Айниқса, китоб ўқишга
қизиқмайдиган уй бекасини қандай қилиб китобхонга
айлантира оламиз? Бу муаммо ечимининг ўзаги ҳам, бизнингча,
маҳаллалар ва уларнинг фаолияти билан боғланади. Маҳалла
фаоллари рўйхатига турли тоифадаги (масалан, зиёли, хизматчи ва ҳ.)
китобхон аёлларни киритиш, улар кўмагида ҳар ойда ҳеч бўлмаса,
иккита насрий ёки назмий китобнинг тақдимотини ўтказиш асносида давра
суҳбатлари ташкил этиш, уларга мумкин қадар барча
маҳалладошларни жалб этишга эришиш лозим. Ҳар бир хонадонда шахсий
кутубхона бўлишини тарғиб этиш, шундай хонадонларни ибрат қилиб
кўрсатиш ҳам муҳимдир. (Баъзи маҳалла фуқаролар
йиғинлари фақат коммунал тўловларни йиғиш билангина
чегараланиб қолаётганликлари ачинарли ҳол.)
Китобга муҳаббат,
ҳақиқатан, мақтовга лойиқки, китобга
муҳаббат боғлаганларга барча замонларда ҳам ақлли
одамлар ҳавас билан қараганлари бежиз эмас. Назаримизда, на кино
олами, на ажойиб томоша, умуман, санъатнинг бирор тури; на компьютер, на
ИНТЕРНЕТ сайтлари инсонни китоб даражасида юксалтира  олмайди. Ваҳоланки,
китоб мутолааси ўқувчи истайдими, йўқми, юксак бадиий асар уни
маълум воқеаларга баҳо беришгагина эмас, балки ўша баҳо бериш
йўли ҳақида, ҳаётнинг асосий масалалари, унинг мақсади,
маъноси, ундаги адолат, ноҳақлик ва ҳоказолар
ҳақида мулоҳаза юритишга мажбур этади.
Демакки, тафаккур
юксалади, маънавият ошади, инсон борлиқни англаб боради. Китобга
меҳр қўймаган, китоб ўқишни ўзининг севимли машғулотига
айлантира олмаган кишилар ҳеч қачон ўзини, ўзлигини англай олмайди.
Фойдаланилган
адабиётлар:
1. Навоий А. Лисонут тайр. – Т.:
Ғ.Ғулом номидаги нашриёт матбаа бирлашмаси, 1991.
2. www.ziyouz.com
Маҳмудхўжа Беҳбудий. Икки эмас, тўрт тил лозим.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Бухоро- БухДУ Йулдошева Д.Н..docx

alt: ХХ I АСРНИНГ КИТОБХОН БОЛАЛАРИ

преподавание

group: Педагогика

title: ХХI АСРНИНГ КИТОБХОН БОЛАЛАРИ


extracted_text:
Выполнение практической
работы:
«Проектирование учебного
занятия на основании примерной рабочей программы по предмету»

Предмет:
Физическая культура, 2 класс
УМК «Школа
России»
Тема урока: «Броски мяча в неподвижную мишень».

1.
Цели и задачи учебного занятия

Способствовать
закреплению учащимися умения выполнять метание малого мяча в
цель, развитию координационных способностей и внимания во время выполнения
заданий, на основе воспитания самостоятельности, трудолюбия и упорства в
достижении  поставленной цели.

2.
Планируемые результаты обучения

Личностные результаты: формирование
нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время
выполнения совместных учебных заданий  и подвижных игр.

Метапредметные результаты
Познавательные УУД:

- выявлять отличительные признаки
упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и
демонстрировать их выполнение;
-  обобщать
знания, полученные в практической деятельности
Коммуникативные УУД:
- исполнять роль капитана и судьи в
подвижных играх, аргументировано высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях
Регулятивные УУД:
- соблюдать
правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания;
- взаимодействовать со
сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения
и уважительного обращения к другим учащимся; - выполнять
учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя

Предметные результаты:

выполнять броски малого (теннисного) мяча
в мишень разными способами

3.     Краткое учебное содержание.

1)
Самоопределение
к деятельности (организационный момент).
2)  Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
3)  Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности   учащихся.
4)  Актуализация
знаний.
5)  Первичное
усвоение новых знаний.
6)  Первичная
проверка понимания
7)  Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
8)  Рефлексия
и самооценка
9)  Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

4.     Виды организации учебной деятельности
Фронтальная работа – беседа, диалог,
обсуждение, выполнение упражнений по образцу
Групповая  форма  работа – работа в команде, в
парах
Индивидуальная
работа – выполнение домашнего задания.

5.     Учебные задания для разных этапов учебного занятия

I.
Мотивационноцелевой этап
Ø
Организационный момент
Встаньте
прямо, расправьте плечи, приподнимите голову, подарите мне свою улыбку. Если
день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Постарайтесь
быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми.
Закройте глаза. Мысленно
пожелайте друг другу успехов.
Помните, что к товарищам нужно относиться
с уважением и доброжелательностью.
Хлопните
друг друга по ладошке.
Ø  Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся
Домашним
заданием было повторить правила безопасного поведения (ПБП). Как вы справились
с этим заданием, сами сможете определить после эстафеты.
Выбор
капитанов. Определение помощников, проведение с ними инструктажа их действий во
время проведения эстафеты.
Эстафета по ПБП
По
команде «Марш!» первые игроки обеих команд бегут к табличке с названием своей
команды, берут из стопки карточек верхнюю, возвращаются в свою команду и
передают эстафету следующему игроку, дотронувшись до него рукой. Игра
продолжается до тех пор, пока команды не соберут все карточки  и не разложат их
на две группы: «ПРАВИЛЬНО»  и «НЕПРАВИЛЬНО». (Если команда затрудняется оценить
какое-либо действие, то эту карточку можно отложить в третью группу «НЕ
ЗНАЕМ»). Побеждает команда, которая раньше подаст условный сигнал о готовности
продемонстрировать результаты своей работы и допустит меньше ошибок
 (по
окончанию эстафеты проверка выполненного задания)
Как Вы думаете,
почему соблюдение этих правил важны для человека?
(Участвуют в
обсуждении, отвечают на вопросы).

Ø Постановка
цели и задач урока.
-
Ребята, посмотрите, что у меня в руке? (теннисный мяч)
  Презентация
Слайд
1,2.
 -
Что можно с ним делать?

Слайд
3.
-
Посмотрите, какой вид движения изображен на рисунках?

Как вы думаете,
зачем первобытным людям нужно  было уметь хорошо метать?
Слайд  4. А зачем
современному человеку уметь метать?

Как вы уже поняли,
наш  урок  посвящен  метанию в цель.
А  какую цель на этом уроке, мы для
себя поставим? (Определяют цель урока).

II.
Этап актуализации знаний
Прежде,
чем приступить к выполнению учебной задачи, что мы должны сделать?
Правильно,
разминку.
Прошу
капитанов построить свои  команды в  две колонны, а помощников  раздать мячи.
Пожалуйста,
разомкнитесь (самостоятельно размыкаются на безопасное расстояние).
Внимание
на экран (включаю видеоролик). Выполнение  комплекса
упражнений

III.
Этап изучения нового знания
Ø Первичное
усвоение новых знаний.
Давайте вспомним, как правильно
держать мяч.
Слайд 5.
Посмотрите, как правильно выполнить
метание мяча.
Слайд
6.
(объясняю
и показываю технику выполнения метания в цель)

Капитаны
строят свои команды в одну  шеренгу.
(определяю
место построения каждой команды, расставляя их в три линии).
Проверяю,  правильно ли держит мяч, выполняем
имитацию броска мяча.

Ø
Первичная проверка понимания
Выполнение
задания:  метание мяча из-за головы, стоя  лицом к цели с места.
Напоминаю,
что начинаем выполнение задания только по-моему сигналу.
Приглашаю
первую команду на линию метания. А все остальные команды передвигаются на одну
линию вперед.
(Выполняют
упражнения, соблюдают правила безопасного поведения).

IV.
Этап самоконтроля

Ø Творческое применение
и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
ü Игровые
задания в соревновательной форме
Первый
игрок выполняет бросок в цель (обруч на полу возле стенки на расстоянии 6 м),
подбирает мяч, передает следующему участнику команды и становится в конец своей
колонны. Подсчитывается количество точных попаданий в каждой команде

Первый
игрок выполняет бросок в цель (нарисованный круг на стене, расстоянии 6 м)
подбирает мяч, передает следующему участнику команды и становится в конец своей
колонны. Подсчитывается количество точных попаданий в каждой команде.

Первый игрок выполняет бросок мяча снизу двумя руками в стену, перепрыгивает
отскочивший мяч прыжком ноги врозь. Стоящий сзади ловит мяч после удара о стену
и выполняет то же задание. После выполнения задания всей командой
подсчитывается количество пойманных мячей.

ü Подвижная игра «Командные хвостики»
По сигналу начинается игра. Игроки стараются
выхватить хвостики у противников. Игрок без хвостика выбывает. Выигрывает
команда, которая сумеет выхватить все хвостики.

ü Подвижная игра малой подвижности:  «Молчу – шепчу – кричу».
Прошу запомнить
мои условные знаки:
- когда я прилажу палец к губам, Вы
должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно;
- когда я  положу руки под голову,
как во время сна, Вам  следует замолчать и замереть на месте;
- когда подниму руку вверх, то можно разговаривать громко,
кричать и бегать.

V.
Этап рефлексии учебной деятельности
Ø
Работа в парах
Предлагаю
разбиться на пары и  высказать друг другу свое мнение  и  впечатления о нем,
используя следующие слова:
Слайд
7.

Ø
Подведение  итогов  урока
ü Как
вы думаете, мы достигли той цели, которую ставили в
начале   урока?
ü В
чем были затруднения?
ü Над
чем еще предстоит работать?
ü
  Какие качества воспитывает и развивает метание?

Ø Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
Домашним
заданием будет выполнить  упражнений с мячом на ловкость. Каждый из Вас получит
карточку,
которая
поможет Вам успешно выполнить задание (помощники раздают карточки).

На столе лежат звездочки разного цвета. Выберите звездочку, цвет
которой соответствовал бы Вашему настроению, и прикрепите
её к доске.
(Тест
«Цветовых предпочтений» Вайнер М.Э.)
 (Слайд
8)

6.     Диагностические материалы для оценивания результатов обучения
Выполнение метания теннисного
мяча в цель, дистанция 6м (один из видов нормативов комплекса ГТО)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа .docx

alt: В ыполнение практической работы: «Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы по предмету»

alt: I. Этап изучения нового знания Ø

alt: Над чем еще предстоит работать? ü

intro: Данная практическая работа была выполнена в рамках программы повышения квалификации "Реализация требований обновленных ФГОС НОО в работе учителя"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы по предмету "Физическая культура"


extracted_text:
Приложение № ___
к
  образовательной             программе 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский
  учет» (по отраслям), утверждённой
  приказом директора
№
  ___ от _________ 2019 г.

Рабочая программа учебной дисциплины

ОУД .02 Литература
(Код,
наименование дисциплины, МДК, ПМ)

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
(Профессия,
специальность)

бухгалтер
 (Квалификация)

Очная
(Форма
обучения)

Нижневартовск
2019

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по профессии или специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский
учет» (по отраслям), утвержденного приказом Министерства образования и науки от
05.02.2018г., Приказ № 69.

Рабочая
программа предназначена для преподавания учебной дисциплины обязательной части
общеобразовательного цикла очной формы обучения по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям) в 1 и 2 семестрах.

Составитель программы: Игнатова Зарема
Абдурахмановна

Должность:
преподаватель

Рассмотрена
  на заседании МО __________________________
«____»
  от ___________2019 г.
Протокол
  № _____
Руководитель:
  ________/________

Рекомендована
  к утверждению
 на
  заседании МС
«____»
  ___________2019 г.
Протокол
  № ____

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………...4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………6

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины…………………21

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины……23

1. паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
________________ЛИТЕРАТУРА_______________
название
дисциплины
1.1. Область
применения программы
Рабочая программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет» (по отраслям) по подготовке специалистов среднего звена.
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина
«Литература» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего профессионального образования является частью основной
профессиональной образовательной программы и является обязательной для изучения
обучающимися I курса очной формы обучения. Дисциплина входит в
общеобразовательный цикл и относится к базовым общеобразовательным дисциплинам.
1.3. Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание программы учебной дисциплины
«Литература» направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о специфике литературы в ряду
других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстов художественных произведений в единстве
содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
·
совершенствование умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Освоение
содержания учебной дисциплины «Литература» обеспечивает достижение обучающимися
следующих результатов:
личностных:
·
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
·
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
·
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
·
эстетическое отношение к миру;
·
совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, культурам других народов;
·
использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет - ресурсов и
др.);
метапредметных:
·
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
·
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
·
умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
предметных:
·
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
·
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений;
·
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
·
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
·
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
·
знание содержания произведений русской, родной и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой культуры;
·
сформированность умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
·
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы ивыражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устныхи
письменных высказываниях;
·
владение навыками анализа художественных произведений с учетом
ихжанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
·
сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.

1.4. Компетенции обучающегося,
формируемые в результате освоения дисциплины.
Выпускник, освоивший ППКРС, должен
обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК1.Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК2.Осуществлять
поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности.
ОК3.
Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК4.Работать
в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК5.Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей
социального и культурного контекста.
ОК6.Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК7.Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК8.Использовать
средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
подготовленности.
ОК9.Использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК10.Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.
ОК11.Использовать
знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность
в профессиональной сфере.

1.5.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 117 часов, в том числе:
аудиторной
учебной работы обучающегося (обязательных учебных занятий) 117 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

117

Аудиторная учебная работа (обязательные учебные
  занятия) (всего)

117

в
  том числе:

  практические занятия

60

Итоговая
  аттестация в форме комплексного экзамена

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины   Литература

Наименование

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала

Уровень освоения

Объем часов

1

2

3

4

  1 семестр

38ч.

22(л)-16(п\р)

Раздел
  1. Литература Х1Х века

Тема
  1. Введение. Русская литература первой половины Х1Х века

Содержание учебного материала:
1.Историко-культурный
  процесс и периодизация русской литературы. Специфика литературы как вида
  искусства. Взаимодействие русской и западноевропейской литературы в XIX веке.
  Самобытность русской литературы (с обобщением ранее изученного материала).
2.
  Романтизм – ведущее направление русской литературы 1-й половины XIX века.
  Самобытность русского романтизма.

1-0

Информационное (лекционное) занятие:
Общая
  характеристика русской литературы первой половины 19 века. Романтизм –
  ведущее направление русской литературы 1-й половины XIX века.

1,2

1

Тема
  1.2. А.С. Пушкин

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, определение основных тем
  и мотивов лирики. Исследование философского начала в ранней лирике: мотивов
  свободы, неволи, обманутой любви, неразрешимых противоречий героев южных поэм
  Пушкина.
2.
  Анализ стихотворений. Рассмотрение гражданских, политических и патриотических
  мотивов лирики Пушкина: вера в закон, отвержение ханжества, стремление к
  подвигу.
Соотнесение
  вольнолюбивых настроений с мироощущением самого поэта, с его призванием.
  Философское осмысление личной свободы. Понимание Пушкиным России как
  могущественной, великой державы.
Изучение
  темы поэта и поэзии. Определение новаторства Пушкина в соединении темы
  высшего предназначения поэзии и личного переживания.
Анализ
  лирики любви и дружбы. Средоточие внимания поэта на внутреннем мире личности.

Рассмотрение
  философской лирики. Размышления поэта о вечных вопросах бытия, постижение
  тайны мироздания. Тема дороги в лирике Пушкина и ее философский смысл.
3.
  Изучение поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник». Рассмотрение проблемы личности
  и государства в поэме: образ стихии, образ Евгения и проблема индивидуального
  бунта, образ Петра. Определение своеобразия жанра и композиции произведения.

2-1

Информационное (лекционное) занятие: Жизненный и творческий
  путь А.С. Пушкина. Основные темы и мотивы лирики.

2

1

Практическая работа №1
Выразительное
  чтение и анализ стихотворений А.С. Пушкина: «Погасло дневное светило»,
  «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога
  роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я
  посетил...», «К морю», «Редеет облаков летучая гряда», «Вольность»,
  «Деревня», «Пророк», «Из Пиндемонти», «Поэту», «Пора, мой друг, пора! покоя
  сердце просит…», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Поэт», «Дорожные
  жалобы», «Телега жизни», «Сожженное письмо», «Я Вас любил», «На холмах Грузии
  лежит ночная мгла», «Безумных лет угасшее веселье».

2

1

Информационное (лекционное) занятие:
Поэма
  А.С. Пушкина «Медный всадник». Тема «маленького человека» и его социальный
  протест. Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».

2

1

Тема
  1.3. М.Ю. Лермонтов

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение жизненного и творческого пути М.Ю. Лермонтова, определение основных
  тем и мотивов лирики. Эволюция его отношения к поэтическому дару. Молитва как
  «жанр» в лирике М. Ю. Лермонтова. Тема жизни и смерти. Философские мотивы
  лирики. Трагическая судьба человека и поэта в бездуховном мире, как выражение
  мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном мире человеческих
  отношений. Тема любви.
2.Анализ
  стихотворений. Формирование знаний о поэтическом мире М.Ю. Лермонтова:
  мотивах одиночества; высоком предназначении личности и ее реальном бессилии
  (сквозная тема лирики Лермонтова); обреченности человека; утверждении
  героического типа личности; любви к Родине, народу, природе; интимной лирике;
  поэте и обществе.
3.Изучение
  поэмы «Демон. Определение особенностей сюжета и композиции произведения.
  Рассмотрение героев поэмы, образа демона в творчестве  Лермонтова.

2-1

Информационное (лекционное) занятие: Жизненный и
  творческий путь М.Ю. Лермонтова. Основные темы и мотивы лирики

2

1

Практическая работа №2
Выразительное
  чтение и анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова: «Поэт» («Отделкой золотой блистает
  мой кинжал…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как
  часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон»
  («В полдневный час, в долине Дагестана…»), «Родина», «Пророк», «Я не унижусь
  пред тобою...»

2

1

Информационное (лекционное) занятие:
Поэма
  «Демон»: замысел, особенности сюжета и композиции. Образ Демона в творчестве
  Лермонтова.

2

1

Тема
  1.4. Н.В. Гоголь

Содержание учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии Н.В. Гоголя. Натуральная школа. Оценка значения
  творчества Н.В. Гоголя в русской литературе.
2.Анализ
  цикла «Петербургские повести». Рассмотрение понятия «маленький человек».
3.«Портрет».
  Рассмотрение композиции, сюжета, героев, идейного замысла. Определение
  мотивов личного и социального разочарования, приемов комического в повести,
  авторской позиции.

2-1

Информационное (лекционное) занятие: Жизненный и
  творческий путь Н.В.Гоголя. Натуральная школа.

2

1

Практическая работа №3. Образ
  «маленького человека» в петербургских повестях Н.В. Гоголя.

2

1

Информационное (лекционное) занятие: Повесть
  «Портрет»: композиция, сюжет, герои, идейный замысел. Авторская позиция.

2

  1

Тема
  1.5. Общая характеристика   русской литературы второй половины 19 века.

Содержание учебного материала:
1.Общественно-культурная
  ситуация в России второй половины 19 века. Ее основные проблемы.
  Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и
  новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской
  классической литературы. Становление критического реализма.

1-0

Информационное (лекционное) занятие:
Литературный
  процесс второй половины 19 века. Общая характеристика критического реализма.

1

1

Тема
  1.6. И.А. Гончаров

  Содержание
  учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии И.А. Гончарова.
Обзорное
  изучение романа И.А. Гончарова «Обломов». Рассмотрение творческой истории
  романа И.А. Гончарова «Обломов», сна Ильи Ильича как
  художественно-философского центра романа. Анализ образа Обломова,
  противоречивости его характера.
2.Сопоставление
  Обломова и Штольца.  Определение прошлого и будущего России.
3.Решение
  автором проблемы любви в романе. Любовь как лад человеческих отношений.
  (Сопоставление Ольги Ильинской – Агафьи Пшеницыной). Постижение авторского
  идеала человека, живущего в переходную эпоху.
Критическая оценка романа «Обломов» (Н. Добролюбов,
  Д. Писарев, И. Анненский и др.).

  2-3

Информационное (лекционное) занятие: Жизнь и
  творчество И.А. Гончарова. Роман «Обломов»: композиция, сюжет.

1,2

1

Практическая работа №4. Диалектика
  характера Обломова. Герои романа в их отношении к Обломову.

2

1

Практическая работа №5. Обломов и
  Штольц. Два пути развития России. (Сопоставительный анализ.)

2

1

Практическая работа №6. «Обломов» как
  роман о любви. (Сопоставление Ольги Ильинской – Агафьи Пшеницыной). Авторская
  позиция и способы ее выражения в романе.

2

1

Информационное (лекционное) занятие: Оценка романа в
  русской критике. «Обломовщина» как общественное явление.
И.
  А. Гончаров как литературный критик.

2

1

Тема
  1.7. А.Н. Островский

Содержание учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии А.Н.Островского. Определение социально-культурной
  новизны драматургии. Оценка театрально-сценического открытия А. Н.
  Островского. Формирование знаний об А. Н. Островском – создателе русского
  театра XIX века. Исследование новизны поэтики Островского. Изучение типов
  деловых людей в пьесах А. Н. Островского, определение природы комического,
  особенностей языка, авторского отношения к героям, непреходящего значения
  созданных драматургом характеров.
2.Анализ
  пьесы А.Н. Островского «Гроза». Определение самобытности замысла, истории
  создания, своеобразие конфликта. Рассмотрение приемов раскрытия характеров
  героев. Определение смысла названия произведения. Рассмотрение пьесы в оценке
  критиков Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. А. Григорьева.

1-2

Информационное (лекционное) занятие:
Жизненный
  и творческий путь А.Н. Островского. Драма «Гроза»: история создания, система
  образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл
  названия.

1

1

Практическая работа №7. Город Калинов и
  его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства».

2

1

Практическая работа №8.
Образ
  Катерины в драме Островского «Гроза». Анализ эпизода. Споры критиков вокруг
  драмы «Гроза».

2

1

Тема
  1.8. И.С. Тургенев

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии И.С. Тургенева.
2.
  Анализ романа «Отцы и дети». Формирование знаний о временном и
  всечеловеческом смысле названия и основном конфликте романа «Отцы и дети», об
  особенностях композиции романа. Определение глубокого смысла названия романа.
3.Рассмотрение
  Базарова в системе образов. Нигилизм Базарова и пародия на нигилизм в романе
  (Ситников и Кукшина).
4.Определение
  нравственной проблематики романа и ее общечеловеческого значения. Значение
  темы любви в романе. Анализ образа Базарова.
5.Определение
  значения заключительных сцен романа, своеобразия художественной манеры
  Тургенева-романиста, авторской позиции в романе.
6.
  Полемика вокруг романа. (Д. Писарев, Н. Страхов, М. Антонович)

2-2

Информационное (лекционное) занятие: Жизнь и
  творчество И.С. Тургенева. История создания романа «Отцы и дети». Смысл
  названия, особенности композиции. Нигилизм и нигилисты

2

1

Информационное (лекционное) занятие: Встреча двух
  поколений. Евгений Базаров и Кирсановы. Сторонники и противники. Суть споров,
  конфликтов, особенности авторской позиции.

2

1

Практическая работа №9. Внутренний
  драматизм Базарова. Испытание любовью. Базаров и Одинцова

2

1

Практическая работа №10. Базаров и
  родители. Смерть Базарова в романе. Роман «Отцы и дети» в оценке Д. Писарева.

2

1

Тема
  1.10. М.Е. Салтыков-Щедрин

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии М.Е. Салтыкова-Щедрина. Рассмотрение объектов
  сатиры и сатирических приемов, гиперболы и гротеска как способов изображения
  действительности. Определение своеобразия писательской манеры, роли
  Салтыкова-Щедрина в истории русской литературы.
2.Обзорное
  изучение «Истории одного города»: главы: «Обращение к читателю», «Опись
  градоначальников», «Органчик», «Поклонение мамоне и покаяние», «Подтверждение
  покаяния», «Заключение». Определение тематики и проблематики произведения.
  Обсуждение проблемы совести и нравственного возрождения человека.

1-1

Информационное (лекционное) занятие:
Жизненный
  путь М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сатирические сказки.

2

1

Практическая работа №11. «История одного
  города». Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности
  народа.

2

1

Тема
  1.11. Н.А. Некрасов.
Тема
  1.12. Русская лирика второй половины 19 века.

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии Н.А. Некрасова.
Определение
  гражданского пафоса лирики, своеобразия лирического героя 40-х–50-х и
  60-х–70-х годов. Исследование жанрового своеобразия лирики.
2.Анализ
  поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Знакомство с замыслом поэмы, жанром,
  композицией, сюжетом.
3.Рассмотрение
  многообразия крестьянских типов, образа женщины в поэме. Обсуждение проблемы
  счастья. Сатирическое изображение «хозяев» жизни. Выявление нравственной
  проблематики поэмы, авторской позиции.
4.Определение
  роли образа «народного заступника» Гриши Добросклонова в раскрытии идейного
  замысла поэмы.
5.Формирование
  знаний о поэме Некрасова как энциклопедии крестьянской жизни середины XIX
  века. Критики о Некрасове (Ю. Айхенвальд, К. Чуковский, Ю. Лотман)

3-2

Информационное (лекционное) занятие: Н.А.
  Некрасов.
  Жизнь и творчество. Гражданский пафос поэзии
  Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.

2

2

Информационное (лекционное) занятие: Поэма
  «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы. Сюжет, жанровое
  своеобразие поэмы, ее фольклорная основа.

1

1

Практическая работа №12. Образы
  правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова.

2

1

Практическая работа№13.
Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме.
  Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи».

2

1

Содержание учебного материала:
1. Изучение
  сведений из биографии Ф.И. Тютчева.
Рассмотрение
  философичности как основы лирики поэта. Определение символичности образов
  поэзии. Формирование знаний об общественно-политической лирике, тютчевском
  видении России и ее будущего, о лирике любви. Раскрытие в ней драматических
  переживаний поэта.
2.Изучение
  сведений из биографии А.А. Фета.
Определение
  связи творчества Фета с традициями немецкой школы поэтов. Рассмотрение поэзии
  как выражения идеала и красоты. Слияние внешнего и внутреннего мира в его
  поэзии. Оценка гармоничности и мелодичности лирики, лирического героя его
  поэзии.

4-0

Тема
  1.14. Ф.М. Достоевский

Информационное (лекционное) занятие: Ф.
  И. Тютчев.  Жизнь и творчество.
  Основные темы, мотивы и образы лирики.

2

2

Информационное (лекционное) занятие:
А.А.Фет. Жизнь и творчество. "Вечные"
  темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть).

2

2

Содержание учебного материала:
Изучение
  сведений из биографии Ф.М. Достоевского.
Анализ
  романа «Преступление и наказание». Выявление своеобразия жанра. Отражение
  русской действительности в романе.
2.Обсуждение
  социальной и нравственно-философской проблематики, теории «сильной личности»
  в романе. Оценка теории «сильной личности» и ее опровержение в романе.
3.Исследование
  драматичности характера и судьбы Родиона Раскольникова, тайн внутреннего мира
  человека: готовности к греху, попранию высоких истин и нравственных
  ценностей.
4.Эволюция
  идеи «двойничества». Страдание и очищение в романе. Рассмотрение символических
  образов в романе.
5.Критика вокруг романов Достоевского
  (Н. Страхов, Д. Писарев, В. Розанов и др.).

1-3

Информационное (лекционное) занятие: Ф.
  М. Достоевский. Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание». Полифонизм
  романа. Оценка романа критиками.

1

1

Практическая работа№14. Приемы
  создания образа Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание».

2

1

Практическая работа №15. История
  преступления Раскольникова. Суть теории. Двойники Раскольникова.

2

1

Практическая работа №16.
Женские образы в романе Достоевского «Преступление и наказание». Значение
  образа Сони Мармеладовой.

2

1

2 семестр

79ч.

35(л)-44(п\р)

Тема
  1.15. Л.Н. Толстой

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого, духовных исканий
  писателя.
2.
  Анализ романа-эпопеи «Война и мир». Рассмотрение жанрового своеобразия
  романа, особенностей композиционной структуры, использования художественных
  принципов Толстого в изображении русской действительности (следование правде,
  психологизм, «диалектика души»). Соединение в романе идеи личного и
  всеобщего. Определение символического значения «войны» и «мира». Изображение
  Толстым светского общества. Изучение духовных исканий Андрея Болконского,
  Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Обсуждение проблемы народа и личности.
  Сопоставление Кутузова и Наполеона. Развенчание идеи «наполеонизма».
3.
  Реализация «мысли семейной» в романе. Сопоставительный анализ семей
  Болконских, Ростовых и Курагиных. Выражение в произведении авторского идеала
  семьи.
4.
  Реализация «мысли народной» в романе. Определение значения образа Платона
  Каратаева.
5.
  Анализ картин войны 1812 года. Осуждение жестокости войны в романе.
  Патриотизм в понимании писателя.

2-7

Информационное (лекционное) занятие: Л.
  Н. Толстой Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Война и мир». История создания.
  Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции. Система образов в романе

2

1

Практическая работа №17. Изображение
  светского общества. "Мысль семейная» в романе «Война и мир».

2

1

Информационное (лекционное) занятие:
«Мысль
  народная» в романе «Война и мир». Философский смысл образа Платона Каратаева.

2

1

Практическая работа №18-19. Тема войны в
  романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Причины побед и поражений. Бородинская
  битва в композиции романа.

2

2

Практическая работа №20. Наполеон и Кутузов.
  Партизанское движение на страницах романа. Образ Пети Ростова.

2

1

Практическая работа №21-22.
Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского  и
  графа Пьера Безухова.

2

2

Практическая работа №23. Женские образы
  романа. Образ Наташи Ростовой.

2

1

Тема
  1.16. А.П. Чехов

Содержание учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии А.П. Чехова. Периодизация творчества. Определение
  своеобразия и всепроникающей силы чеховского творчества.
2.
  Определение новаторства Чехова. Анализ юмористических рассказов. Выявление
  пародийности ранних рассказов. Новаторство в поисках жанровых форм.
  Знакомство с новым типом рассказа, с темами и сюжетами рассказов.
3.Анализ
  рассказа «Ионыч».
4.Драматургия
  Чехова. Театр Чехова – воплощение кризиса современного общества. Работа в
  журналах. Чехов – репортер.«Вишневый сад» – вершина драматургии Чехова.
Чехов
  и МХАТ. Роль А. П. Чехова в мировой драматургии театра. Критика о Чехове
(И.
  Анненский, В. Пьецух).
5.Изучение
  комедии «Вишневый сад». Определение своеобразия жанра. Изображение дворянства
  в пьесе. Жизненная бесполезность героев. Дискуссия о Лопахине («Новый
  хозяин?»). Изображение новых хозяев жизни (Образы Пети Трофимова и Ани).
  Рассмотрение актуальности пьесы, ее проблемы в наше время.

2-3

Информационное (лекционное) занятие: А.
  П. Чехов.  Жизнь и творчество. Драматургия А.П. Чехова. Чехов и МХАТ.

2

1

Практическая работа №24. Шукшин «Шире
  шаг, маэстро!» и А.П. Чехов «Ионыч» - сопоставительный анализ.

2

1

Информационное (лекционное) занятие: Пьеса
  «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов.

1

1

Практическая работа №25-26. Символический
  смысл вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и
  будущего России в пьесе «Вишневый сад».

2

2

Тема
  1.17. Зарубежная литература второй половины 19 века

Содержание учебного материала:
1.Обзор
  зарубежной литературы второй половины XIX века.
2.
  Знакомство с творчеством зарубежных писателей: Г. де Мопассан, Г. Ибсен, А.
  Рембо

2-0

Информационное (лекционное) занятие:
Обзор
  зарубежной литературы второй половины XIX века.

1

1

Практическая работа №27. Г. Ибсен Драма
  «Кукольный дом». А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».

  1

  1

Раздел
  2. Литература ХХ в.

Тема
  2.1. Общественно-культурная ситуация в России конца 19 – начала 20 века

Содержание учебного материала:
Общая
  характеристика культурно-исторического процесса рубежа XIX и XX веков и его
  отражение в литературе. Неповторимость развития русской культуры. Живопись.
  Музыка. Театр. Хореография. Феномен русского меценатства. Традиции русской
  классической литературы XIX века и их развитие в литературе XX века.
  Общечеловеческие проблемы начала XX века в прозе и поэзии. Новаторство
  литературы начала XX века. Многообразие литературных течений (символизм,
  акмеизм, футуризм), отражение в них идейно-политической борьбы первых послереволюционных
  лет. Роль искусства в жизни общества. Полемика по вопросам литературы.

2-0

Информационное (лекционное) занятие:
Основные
  тенденции развития литературы рубежа 19 – 20 веков (1890-1917)

1,2

2

Тема
  2.2.И.А. Бунин.

Содержание учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии, художественного мира И.А. Бунина.
2.
  Анализ рассказа «Господин из Сан-Франциско». Осуждение бездуховности
  существования. Значение символов в рассказе. Предметная детализация
  бунинского текста. Временная и пространственная организация рассказа.
3.
  Рассмотрение темы любви в рассказах «Солнечный удар» и «Чистый понедельник».
  Новизна в изображении психологического состояния человека Наблюдение над
  особенностями бунинской стилистики и философской концепции писателя.

1-2

Информационное (лекционное) занятие: И.А. Бунин:
  основные этапы жизни и творчества.

2

1

Практическая работа №28. Тема любви в
  рассказах «Солнечный удар» и «Чистый понедельник».

  2

1

Практическая работа №29. Рассказ
  «Господин из Сан-Франциско». Осуждение бездуховности существования.

2

1

Тема
  2.3. А.И. Куприн.

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии А.И. Куприна.
2.
  Анализ повести «Поединок». Рассмотрение смысла названия повести. Определение гуманистического,
  антивоенного пафоса повести. Анализ образов героев, выражающих авторскую
  позицию в повести.

1-2

Информационное (лекционное) занятие: А.И. Куприн.
  Причуды судьбы, или как стать писателем.

1

1

Практическая работа №30-31.
Метафоричность
  названия повести «Поединок».  Поручик
  Ромашов: характер, личность, судьба.

1

2

Тема
  2.4.  А.М. Горький.

Содержание учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии А. М. Горького.
2.
  Сотрудничество писателя с Художественным театром.
3.“На
  дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов.
  Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев
  ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое
  столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
  веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских
  ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
  Афористичность языка.
4.Сочинение
  по творчеству М. Горького.

1-3

Информационное (лекционное) занятие: А.М. Горький.
  Жизнь и творчество.

2

1

Практическая работа №32. Пьеса «На дне».
  Социальное и нравственное падение героев.

2

1

Практическая работа №33-34. Пути героев к
  правде и споры о человеке. Авторская позиция и способы ее выражения

2

2

Тема
  2.5. Поэзия Серебряного века.

Содержание учебного материала:
1.Обзор
  русской поэзии конца XIX – начала XX в. Обсуждение проблемы традиций и
  новаторства в литературе начала ХХ века. Рассмотрение форм ее разрешения в
  творчестве реалистов, символистов, акмеистов, футуристов.
2.
  Формирование знаний о литературных течениях поэзии русского модернизма:
  символизме, акмеизме, футуризме. Изучение творчества поэтов, творивших вне
  литературных течений.
3.
  Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
  творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа
  символистами. Конструирование мира в процессе творчества. Музыкальность
  стиха. «Старшие символисты» (В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Ф.К. Сологуб) и
  «младосимволисты» (А. Белый, А.Блок). Изучение поэзии «серебряного века».
  Общая характеристика творчества поэтов: Константина Бальмонта, Валерия
  Брюсова, Николая Гумилева, Осипа Мандельштама, Марины Цветаевой, Георгия
  Иванова, Владислава Ходасевича, Игоря Северянина, Михаила Кузмина. Выразительное чтение и анализ стихотворений не
  менее трех авторов по выбору обучающихся.
4. Истоки
  акмеизма. Программа акмеизма в статье Н.С.Гумилева «Наследие символизма и
  акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к
  «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира. Идея
  поэта-ремесленника. Изучение сведений из биографии Н.С. Гумилева. Героизация
  действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике.
  Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в
  поэзии Гумилева.
5.
  Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер «нового
  искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого»
  слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в
  поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты
  футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В.
  В. Маяковский, В. Хлебников), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак). Понятие об
  авангардизме.

3-1

Информационное (лекционное) занятие: Обзор русской
  поэзии конца XIX – начала XX вв. Символизм.

1

1

Информационное (лекционное) занятие: Русская поэзия
  конца XIX – начала XX в. Акмеизм.

1

1

Практическая работа №35. Н. С. Гумилев.
  Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика лирики.

1

1

Информационное (лекционное) занятие: Русская поэзия
  конца XIX – начала XX в. Футуризм.

1

1

Тема
  2.6.  А.А. Блок

Содержание учебного материала:
1. Сведения из
  биографии А.А. Блока.
2.
  Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной
  Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема
  города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и
  действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических
  стихотворений. Тема исторического пути России в стихотворении “Скифы”.
  Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
3.История
  создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение
  конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы,
  ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее
  основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская
  позиция  и способы ее выражения в поэме.

1-3

Информационное (лекционное) занятие:
А. Блок. Жизнь и творчество. Первый том «трилогии
  вочеловечения».

2

1

Практическая работа №36-37.Мир стихий  и «Страшный
  мир» в поэзии А.Блока.

2

2

Практическая работа №38 Поэма
  «Двенадцать». История
  создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Образ Христа и
  многозначность финала поэмы. Авторская позиция  и способы ее выражения в
  поэме.

1

1

Тема
  2.7. Литература 20-х (обзор)

1.
  Противоречивость развития культуры в 20-е годы. Литературный процесс 20-х
годов.
  Литературные группировки и журналы (РАПП, Перевал, Конструктивизм; «На
посту»,
  «Красная новь», «Новый мир» и др.). Политика партии в области литературы в
  20-е годы.
2.
  Крестьянская поэзия 20-х годов. Беспокойство за судьбу родной земли
человека,
  живущего на ней, в творчестве С. Есенина, Н. Клюева, С. Клычкова,
  П.Васильева.
3.
  Эксперименты со словом в поисках поэтического языка новой эпохи (В.
  Хлебников, А. Крученых, поэты - обериуты.)
4.
  Роман-антиутопия.

1-0

Информационное (лекционное) занятие: Литература 20-х
  (обзор).

1

1

Тема
  2.8. С.А. Есенин

Содержание учебного материала:
1.Изучение
  сведений из биографии С.А.Есенина. Основные мотивы лирики.
2.Традиции
  А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии
  Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись,
  сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема
  быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная
  основа, музыкальность лирики Есенина.
3.
  Анализ поэмы «Анна Снегина».

1-1

Информационное (лекционное) занятие: С. А. Есенин. Жизнь и
  творчество. Основные темы и проблемы творчества Есенина.

2

1

Практическая работа №39. Поэма «Анна Снегина».

2

1

Тема
  2.9. В.В. Маяковский

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии В.В.Маяковского.
2.
  Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция,
  пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика,
  рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,
  необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема
  поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы
  в творчестве Маяковского.
4.
  Анализ поэмы «Облако в штанах».

1-1

Информационное (лекционное) занятие:
В.
  В. Маяковский. Жизнь
  и творчество. Основные темы и проблемы в творчестве Маяковского.

2

1

Практическая работа №40. Поэма «Облако в
  штанах».

2

1

Тема
  2.10. Е.И. Замятин

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии Е.И. Замятина.
2.
  Анализ рассказа «Пещера». Время и пространство в рассказе. Конфликт, образный
  строй и система персонажей. Особенности речевых характеристик. Психологизм Замятина.
  Предметная детализация.

1-1

Информационное (лекционное) занятие:
Творчество
  Е.И. Замятина.

1

1

Практическая работа №41.Рассказ «Пещера».

2

1

Тема
  2.11. Литература 30-х – начала 40-х годов (обзор)

1.
  Становление новой культуры в 30-е годы.
Поворот
  к патриотизму в середине 30-х годов (в культуре, искусстве илитературе).
  Единство и многообразие русской литературы («Серапионовы братья», «Кузница» и
  др.). Первый съезд советских писателей и его значение.
2.
  Социалистический реализм как новый художественный метод.
3.Отражение
  индустриализации и коллективизации; поэтизация социалистического
идеала
  в творчестве Н. Островского, Л. Леонова, В. Катаева, М. Шолохова, Ф.
  Гладкова, М. Шагинян, Вс. Вишневского, Н. Погодина, Э. Багрицкого, М.
  Светлова, П. Васильева.

1-0

Информационное (лекционное) занятие: Литература 30-х
  – начала 40-х годов (обзор)

1

1

Тема
  2.12. М.И. Цветаева

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии М.И.Цветаевой.
2.
  Основные темы творчества. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия
  как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы
  в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

0-2

Практическая работа №42-43. М. И. Цветаева.
  Жизнь
  и творчество. Основные темы творчества М. Цветаевой

2

2

Тема
  2.13. А.П. Платонов

Содержание учебного материала:
1.Изучение сведений из биографии А.П. Платонова.
2. Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий
  пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как
  основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова.  Тема смерти в
  повести. Самобытность языка и стиля писателя.

1-1

Информационное (лекционное) занятие: А. П. Платонов
  Жизнь и творчество.

1,2

1

Практическая работа №44. Характерные
  черты времени в повести. А. Платонова «Котлован».

2

1

Тема
  2.14. М. А. Булгаков

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии М.А. Булгакова.
2.
  История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа.
  Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание
  реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты.
  Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике
  Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в
  романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и
  судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
3.Сочинение
  по творчеству М. А. Булгакова.

3-3

Информационное (лекционное)
  занятие:
М. А. Булгаков Жизнь и творчество.
  Роман «Мастер и Маргарита»: особенности композиции и проблематика.

1

1

Практическая работа №45-46.
Ершалаимские главы. Понтий Пилат и Га-Ноцри в романе.
  Интерпретация библейского сюжета.

2

2

Практическая работа №47. «Мастер и
  Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния
и
  мрака. История любви Мастера и Маргариты.

2

1

Информационное (лекционное)
  занятие: Композиционная
  структура и особенности жанра романа. Система внутренних соответствий в
  рамках романа. Смысл финала.

1,2

2

Тема
  2.15. М. А. Шолохов

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии М.А. Шолохова.
2.
  История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской
  позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского
  казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе.
3.
  Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения
  семейного и крестьянского укладов.
4.
  Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные"
  темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких
  человеческих ценностей.
5.
  Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное
  своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
6.
  Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.

1-4

Информационное (лекционное)
  занятие:
М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий
  Дон». История создания романа.

1,2

1

Практическая работа№48-49. Судьба Григория
  Мелехова как путь поиска правды жизни

2

2

Практическая работа №50-51. Женские образы в
  романе Шолохова «Тихий Дон».

2

2

Тема
  2.16. Литература Русского Зарубежья. В.В. Набоков.

Содержание учебного материала:
Русское
  литературное зарубежье 40–90-х годов (обзор). И. Бунин, В. Набоков, Вл.
  Максимов, А. Зиновьев, В. Некрасов, И. Бродский, Г. Владимов и др. Тематика и
  проблематика творчества. Традиции и новаторство. Духовная ценность и обаяние
  творчества писателей русского зарубежья старшего
поколения.
  В.В. Набоков. Изучение сведений из биографии. Роман «Машенька». Проблематика
  и система образов в романе. Описания эмигрантской среды и воспоминания героя
  о прошлом, юности. Образ Машеньки. Смысл финала романа. Теория литературы:
  развитие понятия о стиле писателя

1-1

Информационное (лекционное) занятие: Очерк жизни и
  творчества В.В. Набокова.

1

1

Практическая работа №52. Тема России в
  романе «Машенька» (обзор).

1

Тема
  2.17. Литература военных лет и «военная проза»

Содержание учебного материала:
1.
  Живопись А. Дейнеки и А. Пластова. Музыка Д. Шостаковича и песни военных лет
  (С. Соловьев-Седой, В. Лебедев-Кумач, И. Дунаевский и др.). Кинематограф
  героической эпохи.
2.
  Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков: О. Берггольц, К. Симонов, А.
  Твардовский, А. Сурков, М. Исаковский, М. Алигер, Ю. Друнина, М. Джалиль и
  др.
3.
  Публицистика военных лет: М. Шолохов, И. Эренбург, А. Толстой. Повести и
  романы Б. Горбатова, А. Бека, А. Фадеева. Пьесы: «Русские люди» К. Симонова,
  «Фронт» А. Корнейчука и др.
4.
  Произведения первых послевоенных лет. Проблемы человеческого бытия, добра и
  зла, эгоизма и жизненного подвига, противоборства созидающих и разрушающих
  сил в произведениях Э. Казакевича, В. Некрасова, А. Бека, В. Ажаева и др.

1-0

Информационное (лекционное) занятие: Обзор литературы
  периода Великой Отечественной войны.

1,2

1

Тема
  2.18. А.А. Ахматова

Содержание учебного материала:
1.
  Жизненный и творческий путь.
2.
  Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и
  искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность
  интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в
  лирике Ахматовой.
3.
  История создания и публикации поэмы «Реквием». Смысл названия поэмы,
  отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы
  в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос
  “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и
  эпилога.

1-1

Информационное (лекционное)
  занятие:
А. А. Ахматова Жизнь и творчество.
  Отражение в лирике А. Ахматовой глубины человеческих переживаний.

1,2

1

Практическая работа№53. Поэма «Реквием».
  История создания и публикации. Тема исторической памяти.

2

1

Тема
  2.19.Б.Л. Пастернак

Содержание учебного материала:
1.Краткая характеристика творческого пути.
2. Размышления о поэте и поэзии. Тема природы и искусства.
  Слияние лирического героя с окружающим миром. Метафоричность стихотворений.
  Философские мотивы: смысл бытия, назначение человека, сущность мира. Эволюция
  лирики от «сложной иносказательности к понятной простоте». Восхищение перед
  миром, мотив благодарности за чудо жизни.

2-0

Информационное (лекционное) занятие: Б. Л.
  Пастернак. Жизнь
  и творчество. Основные темы и образы лирики.

1

2

Тема
  2.20. А.Т. Твардовский

Содержание учебного материала:
1. Изучение сведений из биографии. Рассмотрение
  художественного мира поэта.
2. Выразительное чтение и анализ стихотворений: «Вся суть в
  одном-единственном завете», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины…», «В
  тот день, когда кончилась война…».

1-0

Информационное (лекционное)
  занятие:
А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество.
  Служение народу как ведущий мотив творчества поэта.

1,2

1

Тема
  2.21. Литература оттепели

Содержание учебного материала:
1.
  Изучение сведений из биографии.
2.
  Новый подход к изображению прошлого. Проблема ответственности поколений.
  Размышления писателя о возможных путях развития человечества в повести.
  Мастерство А. Солженицына – психолога: глубина характеров,
  историко-философское обобщение в творчестве писателя.
3.Отражение
  конфликтов истории в судьбах героев «Один день Ивана Денисовича».

1-1

Информационное (лекционное)
  занятие: Жизнь
  и творчество А.И. Солженицына (обзор).

1

1

Практическая работа №54. Повесть «Один
  день Ивана Денисовича» (обзор).

2

1

Тема
  2.22. Литература 60–80-х годов (обзор).

Содержание учебного материала:
Смерть
  И.В. Сталина. XX съезд партии. Изменения в общественной и культурной жизни
  страны. Новые тенденции в литературе. Тематика и проблематика, традиции и
  новаторство в произведениях писателей и поэтов.

1-0

Информационное (лекционное) занятие:
Новые тенденции в литературе. Тематика и
  проблематика, традиции и новаторство в произведениях писателей и поэтов.

1

1

Тема
  2.23. «Лейтенантская проза»

Содержание учебного материала:
Исследование
  природы подвига и предательства, философский анализ поведения человека в
  экстремальной ситуации в произведениях В.Быкова «Сотников», В. Л. Кондратьева
  «Сашка».

1-1

Информационное (лекционное)
  занятие: «Лейтенантская
  проза». Общий обзор, основные представители.

1

1

Практическая работа №55.Повесть  В.
  Быкова «Сотников».

2

1

2Тема
  2.24. «Деревенская проза»

Содержание учебного материала:
1.
  Изображение жизни советской деревни. Глубина, цельность духовного мира
  человека, связанного жизнью своей с землей, в произведениях Ф. Абрамова, М.
  Алексеева, С. Белова, С. Залыгина, В. Крупина, П. Проскурина, Б. Можаева, В.
  Шукшина,
2.
  В.М. Шукшин. Изучение сведений из биографии. Рассказы: «Чудик», «Выбираю деревню
  на жительство», «Срезал», «Микроскоп», «Ораторский прием». Изображение жизни
  русской деревни: глубина и цельность духовного мира русского человека.
3.В.Астафьев.
  Повесть «Царь – рыба». Натурфилософия В.Астафьева. Человек и природа:
  единство и противостояние. Нравственный пафос повести. Проблема утраты
  человеческого в человеке.
4.
  Повесть «Прощание с Матёрой». Проблематика повести. Тема памяти и
  преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты
  душевной связи человека со своими корнями.

2-2

Информационное (лекционное)
  занятие:
  Характеристика «деревенской прозы».

1

  1

Практическая работа №56. Рассказы В.М.
  Шукшина: герои, конфликты, проблемы.

2

1

Информационное (лекционное)
  занятие: В.
  Г. Распутин. Жизнь и творчество.

1

1

Практическая работа №57. Повесть
  «Прощание с Матерой» Тема памяти и преемственности поколений.

2

1

Тема
  2.25.Драматургия  70-80-х годов (обзор).

Изучение
  сведений из биографии. Нравственная проблематика пьес А. Вампилова «Прошлым
  летом в Чулимске», «Старший сын», «Утиная охота» (обзор), анализ пьесы
  «Утиная охота».

1-1

Информационное (лекционное)
  занятие: А.
  В. Вампилов. Жизнь и творчество.

1

1

Практическая работа №58. Пьеса «Утиная
  охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.

2

1

Тема
  2.26. Современная литература

Практическая работа №59.  Писатель-метафорист
  А. Иличевский. Рассказ «Воробей».

1

1

Практическая работа №60. Творчество В.
  Токаревой. Рассказ «Вместо меня».

1

1

Итоговая
  аттестация в форме комплексного экзамена.

Всего:

117

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета

Оборудование
учебного кабинета:
–
посадочные места по количеству обучающихся;
–
рабочее место преподавателя;
–комплект
учебно-наглядных пособий
–
раздаточный и дидактический материал
–
учебно-методический комплекс по предмету

Справочные
учебные пособия кабинета:
–словари,

–тексты
художественных произведений,
–
хрестоматии

Дидактические
средства обучения:
–
методические разработки к урокам
–
справочные учебные пособия кабинета
–
портреты писателей
–комплекты
контрольных и проверочных работ

Технические
средства обучения:
–ноутбук
LENOVO
–видеофильмы
по основным разделам курса литературы
–мультимедийный
проектор HITACHI
–демонстрационный
экран BRAUNGERMANY

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:

Основные источники:
1.
Сухих И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. В
2-х частях. Издательство «Академия», 2019 г.
2.
Сухих И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. В
2-х частях. Издательство «Академия», 2019 г.

Дополнительные источники:
1.
Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс.
В 2-х частях. Издательство «Просвещение», 2019 г.
2.
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В. А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. В 2-х
частях. Издательство «Просвещение», 2019 г.
3.
Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература. В 2 ч. (базовый
уровень). 10 класс. Издательство «Русское слово», 2019 г.
4.
Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература. В 2 ч. (базовый
уровень). 11 класс. Издательство «Русское слово», 2019 г.
5.
Ланин Б. А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. / Под ред. Ланина Б.А. Русский язык
и литература. Литература. 11 класс: базовый и углублённый уровни. Издательский
центр ВЕНТАНА-ГРАФ, 2019 г.
6.
Курдюмова Т.Ф. и др. / Под ред. Курдюмовой Т. Ф. Русский язык и литература.
Литература (базовый уровень). 10 класс. Издательство «ДРОФА», 2019 г.
7.
Курдюмова Т.Ф. и др. / Под ред. Курдюмовой Т. Ф. Русский язык и литература.
Литература (базовый уровень). 11 класс. Издательство «ДРОФА», 2019 г.
8.
Архангельский АН. и др. Русский язык и литература. Литература. Углубленный
уровень (в 2 частях). 10 класс. Издательство «ДРОФА», 2019 г.
9.
Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень
(в 2 частях). 11 класс.
Издательство
«ДРОФА», 2019 г.

Интернет
– ресурсы:
http://www.krugosvet.ru/
http://school-collection.edu.ru/
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://ilibrary.ru/
http://www.ayguo.com/
http://www.klassika.ru/
http://www.library.ru/
http://www.poezia.ru/

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, контрольных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения,  знания)

Основные
  показатели оценки результата

1

2

Освоение содержания учебной дисциплины
  «Литература» обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
·
  личностных:
сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
  сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и
  самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
  гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой
  и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в
  поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
  достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
  достижения;
готовность и способность к образованию,
  в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение
  к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
  общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру;
совершенствование духовно-нравственных
  качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
  уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
использование для решения познавательных
  и коммуникативных задач различных источников информации (словарей,
  энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);

аудирование, участие в эвристической
  беседе; работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии,
  словари, в том числе интернет - источники), составление тезисного плана;
  составление плана сочинения; аналитическая работа с текстом художественного произведения;
  чтение; подготовка докладов и выступлений на семинаре (в том числе подготовка
  компьютерных презентаций); выразительное чтение и чтение наизусть;
составление тезисного и цитатного
  планов; работа в группах по подготовке ответов на проблемные вопросы; проектная
  и учебно-исследовательская работа

·
  метапредметных:
умение понимать проблему, выдвигать
  гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения
  собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
  письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать
  собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками
  информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
  деятельности;
владение навыками познавательной, учебно
  исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному
  поиску методов решения практических задач, применению различных методов
  познания;

осмысление, понимание элементов
  изображенного автором мира и их взаимодействие с авторской концепцией
  произведения; сопоставительный анализ произведений, образов; восприятие
  художественного произведения с учетом авторской позиции; аргументированное
  высказывание своего отношения к прочитанному произведению в устной и
  письменной форме; осмысление и понимание особенностей поэтики, стиля
  писателя,  роли пейзажа в раскрытии  идейно художественного замысла автора; понимание
  и осмысление основных причин, закономерностей развития направлений и
  историко-литературных процессов

·
  предметных:
сформированность устойчивого интересак
  чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов
  анализа литературных произведений;
владение навыками самоанализа и
  самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с
  точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
  информации;
владение умением представлять тексты в
  виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской, родной
  и мировой классической литературы, и их историко-культурного и
  нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
  культуры;
сформированность умений учитывать
  исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
  процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных
  текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
  аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками   анализа
  художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни,
  созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
  восприятия интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе
  стилей языка художественной литературы.

осознанное чтение художественных
  произведений (избранных глав); осмысление, понимание элементов изображенного
  мира и их взаимодействие с авторской концепцией произведения; раскрытие
  конкретно-исторического и общечеловеческого содержания произведений;
  связывание литературной классики со временем написания и с современностью;
  выявление «сквозных тем» и ключевых проблем русской литературы;
  сопоставительный анализ произведений, образов; восприятие художественного
  произведения с учетом авторской позиции; выразительное чтение произведений,
  заучивание наизусть  стихотворений (или фрагментов); аргументированное
  высказывание своего отношения к прочитанному произведению в устной и
  письменной форме; осмысление и понимание особенностей поэтики, стиля писателя,
  роли пейзажа в раскрытии  идейно художественного замысла автора; развитие
  понятия о поэтических средствах художественной выразительности; определение
  структурных элементов произведения, рода, жанра,
  изобразительно-художественных средств языка; понимание и осмысление основных
  причин, закономерностей развития направлений и историко-литературных
  процессов; изложение фактов биографии писателей и поэтов XIX – ХХ вв.,
  определение основных тем и мотивов их произведений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА  БУ-1 Литература.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов; · использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет - ресурсов…

alt: Содержание учебного материала: 1

alt: Содержание учебного материала: 1

alt: Тема 1.14. Ф.М. Достоевский

alt: Тема 1.14. Ф.М. Достоевский

alt: Информационное (лекционное) занятие:

alt: Практическая работа №52. Тема

alt: Практическая работа №52. Тема

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Составитель
педагог О.Н. Копылова
Тестовое задание.
Тема: «Строение
клетки. Деление
и рост клетки»
Задание 1. Вставьте пропущенные термины в тексте

Снаружи клетка покрыта тонкой
прозрачной___________. Сквозь нее видно внутреннее содержимое клетки. Под оболочкой
находится вязкое бесцветное
вещество -_________________, внутри ее - плотное округлое тельце -
_________В цитоплазме имеются мелкие пузырьки с клеточным соком –_________.
Клеточный сок состоит из воды и растворенных в ней минеральных солей, а также
сахаров и других органических веществ. в
цитоплазме растительных клеток видны мелкие тельца - ____________.

Термины: пластиды, оболочкой, цитоплазма,
ядро, вакуоли

Задание 2. Закончите предложение
1.
Увеличение числа клеток происходит благодаря их……………………
2.
Делящаяся клетка называется………………….
3.
Клетки, образовавшиеся путем ее деления называются………………..
4.
После деления клетки……………..

file_name: Тестовое задание Тема  Строение клетки. Деление клетки.docx

alt: Составитель педагог О.Н. Копылова


extracted_text:
Мыслительный процесс
При
решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как
гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке.
Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое
совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное.
Когда
заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе – суждению
по данному вопросу.
Таким
образом, мыслительный процесс – это процесс, которому предшествует осознание
исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и
целенаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается
каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения,
формирование суждения, и т.п.).
Выделяют
четыре стадии решения проблемы:
·
подготовка;
·
созревание решения;
·
вдохновение;
·
проверка найденного
решения.
Структура
мыслительного процесса решения проблемы:
1.
Мотивация (желание
решить проблему).
2.
Анализ проблемы
(выделение "что дано", "что требуется найти", какие
недостающие или избыточные данные, и т.д.).
3.
Поиск решения:
3.1. Поиск решения на основе одного известного алгоритма
(репродуктивное мышление).
3.2. Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из
множества известных алгоритмов.
3.3. Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных
алгоритмов.
3.4. Поиск принципиально нового решения (творческое мышление).
3.4.1. На основе углубленных логических рассуждений (анализ,
сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п.).
3.4.2. На основе использования аналогий.
3.4.3. На основе использования эвристических приемов.
3.4.4. На основе использования эмпирического метода проб и ошибок.

В случае неудачи:
3.5. Отчаяние, переключение на другую деятельность: "период
инкубационного отдыха" – "созревание идей", озарение,
вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы
(интуитивное мышление). Факторы, способствующие "озарению":
a.
высокая увлеченность
проблемой;
b.
вера в успех, в
возможность решения проблемы;
c.
высокая
информированность в проблеме, накопленный опыт;
d.
высокая ассоциативная
деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при
эмоционально положительной стимуляции).
4.
Логическое обоснование
найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.
5.
Реализация решения.
6.
Проверка найденного
решения.
7.
Коррекция (в случае
необходимости возврат к этапу 2). Мыслительная деятельность реализуется как на
уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными
переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного
(целенаправленного) действия достигается результат, соответствующий
предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в
сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт
действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему
взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов
действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом. Это отражение
может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в
вербализованной форме, в форме сознания. Побочный продукт "складывается
под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в
действие, но не существенны с точки зрения цели".

file_name: ОТВЕТЫ по психологии51.docx

alt: Реализация решения. 2.

title: материал по психологии


file_name: Тест по Информатике 5 кл Файлы и папки.docx

title: Тест по информатике для 5кл