extracted_text:
Выносное игровое оборудование «Осьминог»
для организации совместной деятельности детей и взрослого на прогулке.
Выполнила: воспитатель
младшей группы МАДОУ №22 «Ивушка» Устинова Нина Анатольевна
Цель: формирование
потребности ежедневной двигательной деятельности, расширение кругозора детей об
окружающем мире.
Программные задачи:
1.     Развитие
координации движений, крупной и мелкой моторики рук, чувства соперничества,
стремления к победе и потребность участия в команде;
2.     Закреплять
представления детей о различных свойствах предметов  (цвет, форма, величина);
3.     При
помощи проблемной ситуации создавать положительную мотивацию к выполнению
задания;
4.     Развивать
речь детей, побуждать к вступлению в диалог с воспитателем.
5.     Овладение
навыками организации подвижных игр, соблюдение правил;
6.     Закрепление
знаний дошкольников об окружающем мире;
7.     Развитие
творческого мышления и воображения;
8.     Обогащение
словарного запаса.
Использование: Пособие
имеет свою практическую ценность, так как может использоваться в работе с
детьми как с подгруппой, так и индивидуально.
Во время игры можно использовать художественное оформление: музыка,
стихи.
Описание: Выносной
материал оформлен в ярких тонах, изготовлен из качественных материалов и
безопасен в использовании. Для удобства под кругом расположена дополнительная
ленточка для закрепления палочек, вокруг которых намотаны ленточки, таким
образом, ленты при складывании не касаются земли. Верхний круг для
многофункциональности материала кружится относительно  черенка.
Оборудование
«осьминог» состоит из черенка с основанием и кругом из фанеры, на котором
изображен осьминог. По окружности на ровном расстоянии прикреплены разноцветные
ленты с палочками для скручивания на конце.
Выносной материал можно использовать для закрепления
тем по ФЭМП «Один, много», «Цифра 1, 2, 3,4,5», «Узкий, широкий», «Длинный,
короткий», «Направо, налево», «Вверх, вниз» и т.д.
 Можно использовать для
таких игр как:
   1. «Мотальщики».
Одновременно в эту игру могут играть 8 детей. Дети встают по кругу на длину
ленточек и по команде начинают их сматывать на палочку, двигаясь к центру.
Победитель тот, кто приблизился к кругу первым.
    2.  «Карусель».
Дети движутся по кругу, держась за ленточки,  и выполняют
движения из стихотворения  «Карусель»

   3. «Большая карусель»
Дети в правой руке держат ленточки и двигаются по кругу,
произнося слова  стихотворения «Еле-еле, еле-еле завертелись карусели» и
выполняют движения.

    4. «Ровным кругом»
Взявшись за ленточки ритмично идут по кругу, говоря:
«Ровным кругом друг за другом, мы идем за шагом шаг. Стой на
месте!
Дружно вместе, сделаем вот так!»
С окончанием слов останавливаются и повторяют движения, которые
показывает воспитатель.

Пять причин  сделать такой же материал :
1.
Многофункциональный;
2.
 Развивающий;
3.
Яркий;
4.
Оригинальный;
5.
Экологически безопасный.

file_name: ВЫНОСНОЙ МАТЕРИАЛ.docx

title: выносной  материал


extracted_text:
АУДИТ
ОПЕРАЦИЙ С ДЕНЕЖНЫМИ СРЕДСТВАМИ В КАССЕ

Операции
по движению денежных средств подлежат сплошной проверке. Осуществляя аудит
кассовых операций, следует руководствоваться Положением о ведении кассовых
операций в национальной валюте в Украине, утвержденным постановлением Правления
Национального банка Украины от 19.02.2001 № 72. Это Положение распространяется
на всех юридических лиц (кроме банков и предприятий связи) независимо от формы
собственности и вида деятельности, а также на физических лиц - субъектов
предпринимательской деятельности без создания юридического лица. Предприятия и
индивидуальные предприниматели, которые имеют текущие счета в банке, обязаны
хранить свои средства в учреждениях банков. Наличность, которую они получают с
собственных текущих счетов, должна расходоваться исключительно на определенные
в чеке цели. Расчеты наличностью предприятий всех форм собственности, а также
индивидуальных предпринимателей с гражданами должны проводиться с оформлением
приходных и расходных кассовых ордеров, кассового или товарного чека,
квитанции, договора купли-продажи, актов закупки, выполнения работ (оказания
услуг) или других документов, удостоверяющих факт покупки товара, выполнения
работы, оказания услуги.
Лимиты
остатка наличных денег в кассе устанавливаются всем предприятиям, имеющим счета
в учреждениях банков и осуществляют кассовые операции наличными. Лимит остатка
наличности в кассе для каждого предприятия устанавливают коммерческие банки по
месту открытия счета с учетом режима работы предприятия, его удаленности от
учреждения банка, размера кассовых оборотов, установленных сроков и порядка
сдачи кассовой выручки (поступлений) и графика заезда инкассаторов.

Порядок
установления лимитов остатка наличности в кассе регулируется Инструкцией об
организации работы с наличного учета учреждениями банков Украины, утвержденной
постановлением Правления Национального банка Украины от 19.02.2001 № 69.
Всю
наличность сверх установленных лимитов остатка наличных денег в кассе
предприятия обязаны сдавать в порядке и в сроки, установленные учреждением
банка для зачисления на их счета. Кассовые операции оформляются документами,
типовые формы которых утверждены приказом Министерства статистики Украины
(Госкомстата) от 15.02.96 № 51.

Прием
наличных денег кассами предприятий производится по приходным кассовым ордерам,
подписанным главным бухгалтером или лицом, им уполномоченным. О приеме денег
выдают квитанцию за подписью главного бухгалтера или лица, им уполномоченного,
и кассира, заверенная печатью (штампом) кассира или оттиском кассового
аппарата.
Выдача
наличных денег из касс предприятий производится по расходным кассовым ордерам
или по надлежаще оформленным платежным (расчетно-платежным) ведомостям.
Документы на выдачу денег должны быть подписаны руководителем и главным
бухгалтером предприятия или лицами, ими уполномоченными.

Кроме
Положения о ведении кассовых операций аудитор использует нормативные документы,
утвержденные соответствующими министерствами и ведомствами, первичные документы
по приему и выдачи наличных средств, кассовые книги и отчеты кассира, книги
аналитического учета ценностей, хранящихся в кассе, учетные регистры по счету
30 "Касса" и для встречной проверки счета 31 "Счета в
банках", субсчетам к нему 311 "Текущие счета в национальной валюте",
312 "Текущие счета в иностранной валюте", 313 "Другие счета в
банка в национальной валюте", 314 "Другие счета в банка в иностранной
валюте", 33 "Другие средства", субсчета 331 "Денежные
документы в национальной валюте", 332 "Денежные документы в иностранной
валюте" 333 "Денежные средства в дороге в национальной валюте",
334 "Денежные средства в дороге в иностранной валюте".
Аудит
кассы проводят в такой последовательности: инвентаризация кассы, проверка
соблюдения Положения о ведении кассовых операций, документальная проверка
приходных и расходных кассовых операций.

Однако
при аудиторской проверке проведения инвентаризации не относится к числу
обязательных процедур, которые использует аудитор для подтверждения
достоверности данных, которые числятся по статье
"Касса"
актива баланса. Аудитор в данном случае может воспользоваться результатами
внутреннего контроля.

Следует
также учесть, что наличные деньги в иностранной валюте записывают в акт
инвентаризации с указанием названия и суммы в пересчете на украинские гривны по
курсу Национального банка Украины.
Во
время документальной проверки кассовых операций аудитор использует следующие
документы:

*
№ КО-1 "Приходный кассовый ордер";
*
№ КО-2 "Расходный кассовый ордер";

*
№ КО-3 и КО-За "Журнал регистрации приходных и расходных кассовых
документов";
*
№ КО-4 "Кассовая книга";

*
№ КО-5 "Книга учета принятых и выданных кассиром денег", документы
безордерного оформления приема и выдачи денег, учетные регистры, Главную книгу
и балансы на соответствующие даты по счету 30 "Касса" и др.
Особое
внимание аудитора должно быть сосредоточено на правильности оформления кассовых
документов: имеются ли на каждом документе расписки получателей денег,
погашаются кассовые документы (приходные - штампом "Получено",
расходные - "Оплачено") с указанием даты, нет ли подчисток и
исправлений.

Во
время проверки отчета кассира и приложенных к нему документов аудитор
сопоставляет номера последних приходных и расходных кассовых ордеров,
приложенных к отчету, с записями в журнале регистрации, чтобы убедиться в
полноте учета последних кассовых операций. Если будет выявлены расхождения в
сумме или нумерации ордеров, выясняют причины. Чтобы проверить, как соблюдается
установленный лимит остатка денег в кассе, необходимо сопоставить фактические
остатки денег на отдельные даты и в среднем за месяц с лимитом остатка. При
подсчете фактических остатков денег в кассе изымается наличность,
предназначенная для выплаты заработной платы, пособия по временной
нетрудоспособности, пенсий и премий.
Как
правило, проверка кассы проводится не реже одного раза в квартал. Оперативный
контроль за остатком денег в кассе осуществляется на основании отчетов кассира.

Использование
наличных денег по целевому назначению проверяют сопоставлением данных о
получении в банке денег с данными об их расходовании (балансовым методом, то есть
остаток на начало по счету 30 "Касса" плюс оборот по дебету за этим
же счетом и минус оборот по кредиту). Для этого используют данные отчетов
кассира с приложенными документами, данные учетных регистров по дебету и
кредиту счета 30 "Касса" и журнала регистрации приходных и расходных
кассовых документов.
Своевременность
и полноту внесения в банк неиспользованных денежных средств проверяют путем
сопоставления даты и суммы зачисления денег на счет согласно выписке банка с
датой окончания массовой выплаты денег, указанной в разрешительном надписи на
платежных ведомостях, и депонирование заработной платы и других невыплаченных
сумм, а также с датой и суммой оприходования денег в кассу по прочим
поступлениям.

Проверяя
кассовые операции, необходимо установить их законность, достоверность и
хозяйственную целесообразность.
Особенно
тщательно анализируют полноту и своевременность оприходования в кассу денег,
полученных из банка. Полноту и своевременность оприходования денег в кассу,
полученных с текущих счетов предприятий в банке, устанавливают путем встречной
и взаимной сверки данных банковских выписок со счетов предприятий, корешков
чековых книжек, приходных кассовых ордеров и записей в кассовой книге.

Чековые
книжки, корешки использованных чеков и неиспользованные чеки должны храниться у
главного бухгалтера в условиях, исключающих возможность их утери. Испорченные
чеки с надписью "Аннулировано" следует хранить подклеенными к
корешкам чеков.
Запрещается:
доверять хранения чековых книжек другому лицу, в частности кассиру, который
получает по чекам наличные в банке, а также подписывать незаполненные чеки;
выписывать чеки на предъявителя (должны использоваться только именные чеки).

Для
того, чтобы убедиться в полноте оприходования денег за реализованные
товарно-материальные ценности, следует проверить отчеты о движении и записи по
счетам учета их реализации. При этом кредитовые записи по счету реализации (за
наличные) сопоставляют с дебетовыми записями по счету кассы. В случае
расхождений следует проверить сущность указанных операций и установить причины
отклонений. На каждом предприятии материальные ценности должны выдаваться
только при наличии на накладной поставленного кассой штампа
"Оплачено". Наличные деньги за проданные товары или оказанные услуги
должна сдаваться в кассу предприятия. Квитанция выдается за подписями главного
бухгалтера и кассира.
Во
время аудита правильности выплаты денег по платежным ведомостям следует
выборочно установить, все ли записанные в расчетно-платежные ведомости лица
практически работали на предприятии и нет ли среди них подставных лиц, на
которых выписывается заработная плата с целью ее присвоения. Такие факты
выявляют путем сверки данных ведомости на выплату заработной платы с
показателями учета личного состава и табелей, с приказами о зачислении на
работу и увольнении, с данными первичных документов о начислении заработной
платы. Следует также проверить итоги в платежных ведомостях, потому что нередко
допускаются факты умышленного завышения итогов в графе "К выдаче на руки"
на предполагаемую сумму присвоения. Здесь необходимо обратить внимание на
величину выплаченных сумм отдельным лицам с последующей проверкой их
реальности, подлинности подписей лиц, получивших деньги, на дописанные суммы,
подчистки, неоговоренные исправления, некачественно оформленные доверенности и
др.

Во
всех ведомостях следует проверить подлинность (аутентичность) подписей
получателей денег. Для этого подписи в одних ведомостях сопоставляют с
подписями в других, особое внимание обращают на исправления и подчистки. В
отдельных случаях следует опросить получателей денег, что дает возможность
выявить поддельные подписи, а порой и подставных и вымышленных лиц.
Отдельно
проверяют правильность уплаты и полноты оприходования квартирной платы и оплаты
коммунальных услуг и других поступлений, для чего пользуются способам встречной
проверки и взаимного сверки операций, принимают письменные и устные объяснения
у должностных и материально ответственных лиц.

Осуществляя
аудит кассовых операций, следует проверить правильность подсчета оборотов по
доходу и расходу в кассовых отчетах, определения остатков на конец отчетного
периода и переноса их с одной страницы на другую и соответствие остатка по
счету 30 "Касса" по отчету кассира на конец месяца остатку по счету
30 "Касса" в Главной книге.
Контролируя
кассовые операции, следует установить соответствие корреспонденции счетов
действующим положениям и правилам ведения бухгалтерского финансового учета. Для
этого отчеты кассира и приложенные к ним документы сопоставляют с данными регистров
бухгалтерского учета.

Изучая
факты поступления денег на текущие счета в банках, следует проверить
правильность и полноту гарантирования их по выпискам банка, бухгалтерскими
регистрами и отчетами кассира.
Во
время проверки правильности списания средств со счета в банке особое внимание
целесообразно обратить на своевременность и полноту оприходования и целевого
использования наличности, полученной в банке.

На
основании данных акта инвентаризации кассы и групповых ведомостей нарушений
кассовой дисциплины составляют соответствующий раздел аудиторского отчета
(заключения), где отображаются установленные факты недостатков в организации и
ведении кассовых операций со ссылкой на приложенные к аудиторского отчета
(заключения) группировочные ведомости нарушений и аналитические таблицы.

alt: АУДИТ ОПЕРАЦИЙ С ДЕНЕЖНЫМИ СРЕДСТВАМИ

alt: Чтобы проверить, как соблюдается установленный лимит остатка денег в кассе, необходимо сопоставить фактические остатки денег на отдельные даты и в среднем за месяц с лимитом…


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА по
истории Древнего мира

ТЕМА:
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.

Учителя МБОУ г.
Астрахань «СОШ № 64»
Макагонова Т.В.

Урок 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.

Педагогические
  цели

Сформировать представления о
  процессе выделения человека из мира природы, о его отличиях от животных, показать
  роль труда в развитии человека, создании первых коллективов, заложить основы
  умений осознанно воспринимать и фиксировать основной учебный материал урока.

Тип и вид урока

Урок изучения нового материала.

Планируемые
результаты
  (предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом
  пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического
  знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
  событий и явлений прошлого

Личностные
  результаты

Осмысление социально-нравственного опыта
  предшествующих поколений; установление связи между целью учебной деятельности
  и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность,
  ради чего она осуществляется); формирование коммуникативной компетентности в
  общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
  возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные
  результаты

Умение соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией; готовность к сотрудничеству с соучениками,
  к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
  социальном окружении и др.

Основное
  содержание
  темы, понятия
  и термины

Антропология, человеческое стадо, праобщина, стоянки
  человека, орудия труда (,каменное рубило, скребок, палка-копалка, дубина),
  собирательство, охота, рыболовство, австралопитек, Человек разумный.
  Восточная Африка – прародина человечества. 2 млн лет назад – появление первого
  человека на Земле. Роль труда в развитии человека. Освоение человеком огня,
  способы его добычи. Каменный век.

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Проверочные материалы. Учебные картины:
  «Человеческое стадо», «Главное отличие древнейших людей от животных» .
  Проектор , презентация.

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые
   УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку
Повторение. Предлагает отгадать кроссворд
   (на доске)  (см.Приложение)
 -
  Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
- Чему вы должны научиться
  сегодня на уроке? Каковы наши цели? ОПРЕДЕЛЯЮТ ТЕМУ УРОКА (слайд
  №1)

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, проблемный. Слово учителя,
  проблемные вопросы

Предлагает к просмотру отрывок из мультфильма "Кот,
  который гуляет сам по себе" (34 сек),  формулирует проблемное задание
-О ком и о чем он?
-«Чем древнейшие люди отличались от животных?» -
  ПРОБЛЕМНОЕ задание, ответ на которое будет дан в конце урока

Слушают учителя; получают проблемное задание

Регулятивные: принимают учебную задачу,
  сформулированную учителем

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Древнейшие предки человека

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный. Рассказ
  учителя, работа с картой, иллюстрациями,
  беседа

Наводит детей на мысль УЧЕБНИК стр. 5
- Где появились первые люди?
- Почему именно здесь?
– Найдите юго-восточную часть
  Африки, места раскопок. (слайд №2)
 -  Что такое, по-вашему,
  прародина?
 Прародина - первоначальное
  место обитания рода, потомки которого затем заселяли и другие места.
Прародиной человечества
  большинство ученых считает Восточную Африку. Но до сих пор ученые спорят по
  вопросу о том, где зародилось человечество. Одни полагают, что родиной
  человека является Южная и Восточная Африка. Другие считают, что было
  несколько центров возникновения человека, в том числе в Азии и Южной Европе.
УЧЕБНИК стр. 6
-
  Ребята на стр. 6 учебника определите где в Восточной Африке впервые ученые
  обнаружили останки древнейшего человека?
На  поверхность интерактивной
  доски  снова проецируется  презентация – слайды №№ 3 (Олдувайское
  ущелье)  и 4 (Следы древних людей)  с комментарием учителя:
         «В 1931
   г. африканский ученый английского происхождения Луис Лики начал раскопки в
  ущелье Олдувай в Восточной Африке. Первые каменные орудия он нашел через семь
  часов после приезда в Олдувай. В слое I тоже находили  орудия труда древних
  людей – им более двух миллионов лет.  Никто до сих пор нигде не находил
  таких древних орудий. И их назвали олдувайскими.
     Таким образом, на
  сегодняшнем уроке мы с вами говорим о наиболее древних предках
  человека – древнейших людях (слайд № 5).
В УЧЕБНИКЕ на стр. 6 в
  зеленой рамке предлагает найти определение науки АНТРОПОЛОГИИ    (работа в парах)

Характеризуют условия и образ
жизни древнейших
людей; сравнивают их с обезьянами. На основе ил-
люстраций учебника, учебных картин, аппликаций
  составляют описание древнейших людей, отвечают на вопросы
Работа в парах

Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации; используют знаково-символические средства для решения
  учебной задачи; извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа;
  осуществляют сравнение, делают вывод.
Коммуникативные: высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других

Беседа по вопросам, работа
  с картой

Использование орудий труда как главное отличие людей

  от животных

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  практический. Рассказ учителя, работа с текстом, иллюстрациями, беседа

Слайд № 6 – Посмотрите
  на доску.
- Что
  вы видите?
 На первый взгляд, это обычные
  камни неправильной формы.
-Как
  вы думаете, для чего мы рассматриваем эти предметы?
-Какое
  отношение они имеют к первобытному человеку? (из ответов учащихся
  делаем вывод о древнейших орудиях труда: слайд № 7 – заостренный
  камень, слайд № 8– изготовление рубила,  слайд № 9 – отщепы).

 УЧЕБНИК ст.6  предлагает найти в тексте
  вывод.
- "Палка-копалка и
  дубина» и предлагает предположить, для чего можно
  было использовать эти орудия труда древнейшему человеку?
– Что характеризует
  «человека умелого»?

УЧЕБНИК стр 7 (работа в парах)
  найти в учебнике определение понятию КАМЕННЫЙ ВЕК
Сказать о периоде человечества - каменный век (Слайд №10)

Называют характерные, существенные признаки
  «человека умелого»

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют
  доказательство; овладевают умением смыслового восприятия познавательного
  текста

Работа с текстом, беседа по вопросам

Древнейшие способы добывания пищи: охота
  и собирательство

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  практический. Рассказ учителя, работа с ап-
пликацией
(слайдами), беседа

Давайте представим, что мы с вами
  – не 5Б класс, а группа первобытных людей, проживающих в Восточной Африке
  более двух миллионов лет назад. (Слайд № 11-12-13-14)
-Подумайте, какими способами  мы бы обеспечивали пищей
  свою группу?
Дополняет детей - о древнейших способах охоты.
– В каких случаях охота
  древнейших людей могла быть удачной? Всегда ли охота обеспечивает людей
  мясной пищей?
Характеризует собирательство
  Основными занятиями древнейших людей были собирательство и охота на крупного
  зверя, рыбная ловля.

Характеризуют первые занятия древнейших людей: охоту
  и собирательство

Познавательные: используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Беседа по вопросам

Человеческое стадо – древнейший коллектив людей

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный. Рассказ,
  работа
  с иллюстрациями

-ПРЕДПОЛОЖИТЕ почему древние люди жили
  группами, а не поодиночке???
Опираясь на ответы детей говорит  почему древнейшие
  люди жили группами (человеческими стадами, а затем и праобщинами) (СЛАЙД  15)

Извлекают информацию о древнейшем коллективе людей
  из рассказа учителя и учебника стр. 8, иллюстраций

Познавательные: извлекают необходимую информацию
  из прослушанного рассказа

Наблюдение

Овладение огнем

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный(слайды)

Очень важным событием в жизни
  первобытных людей было овладение огнем. Огонь – это опасность. Даже современный человек подчас не может совладать с
  огненной стихией, а что же говорить о первобытных людях, которые не имели
  никаких средств защиты от пожаров? Представьте себе:  молнией зажгло
  кустарники и траву, кругом заполыхало. Огня боится все живое: подальше от
  пожара улетают птицы, спасаются бегством  и звери, и люди. Попробуйте предположить, как же человек смог овладеть
  огнем, укротить его? Рассказать как человек поймал огонь. Выслушав ответы попросит детей потереть
  ладошки: "Что вы чувствуете? ТЕПЛО? Что-то подобное испытал человек,
  когда долго тер друг о друга кусочки сухого древа, они начали тлеть и
  постепенно появлялся огонь… Но этому человек научится еще не скоро, а пока
  ему предстояло приручить огонь и непрерывно дежурить у костра.
-Что давал огонь первобытным людям?
-Как они его сохраняли?
-Почему
  потеря огня считалась большим несчастьем?
             (Ответы учащихся,
  затем – демонстрация слайдов №№ 16-17
  с комментариями учителя).

Делают предположения о овладении огнем

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют
  доказательство; овладевают умением смыслового восприятия познавательного
  текста

беседа

IV. Закрепление знаний и способов действий

Групповая, индивидуальная. Словесный, наглядный,
  творческий, проблемный.

Организует работу в группах, предлагает поразмышлять
  над проблемными вопросами, выполнить творческие задания
(см. Приложение2).
ТРИ группы по рядам, три задания.

Рассказывают устно об условиях
  и образе жизни, занятиях древнейших людей

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблем творческого характера.
Коммуникативные: умеют работать в группе

Рассказ, беседа по вопросам, контурная карта, тест

V. Подведение итогов

Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, работа
  с картой

Предлагает ответить на проблемные вопросы,
  поставленные в начале урока.
–Область, где археологи нашли кости и
  орудия труда древнейших людей. На каком материке она находится? В какой части
  материка?
-«Чем
  древнейшие люди отличались от животных?» (СЛАЙД № 18)

Характеризуют место исторического события; читают
  историческую карту. Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей

Регулятивные: оценивают результат работы,
  определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем,
  товарищами

Беседа по вопросам, работа
  с картой

VI. Рефлексия

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Что вам понравилось больше всего
  на этом уроке?
– Что было самым ценным из
  услышанного?
- Что нового вы узнали?
-
Как бы вы оценили свою работу на уроке? (работу своей
  группы, пары). По каким критериям?
- Ваше эмоциональное состояние?
(ВЫБИРАЮТ СМАЙЛИКИ НА ПАРТУ ПО ПАРАМ)

Отвечают на вопросы
v          Знакомая информация
+          Новая информация
--         Я думал (думала) иначе
?          Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Регулятивные: проявляют открытость в
  осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и
  сотрудничества

Беседа по вопросам

VII. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание. (СЛАЙД 19)
§ 1 (п. 1–3), стр. 6-9 вопросы, основные понятия,
  термины.

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают цель, содержание и
  способы выполнения домашнего задания

Вопросы, основные понятия, термины,
  задание
  в рабочей тетради

Кроссворд
Приложение 1

т

ы

с

я

ч

е

л

е

т

и

е

а

р

х

е

о

л

о

г

и

я

п

л

а

н

и

с

т

о

р

и

я

р

о

д

о

с

л

о

в

н

а

я

с

т

о

л

е

т

и

е

к

а

р

т

а

ВОПРОСЫ
1. Десять веков составляют? (тысячелетие)
2. Наука, которая изучает жизнь людей в
древности по сохранившимся памятникам? (археология)
3. Изображение на плоскости небольшой части
территории? (план)
4. Наука, которая изучает жизнь и
деятельность людей в прошлом? (история)
5. Наука, изучающая происхождения родов,
семей, их родственные связи (генеалогия)? (родословная)
6. Сколько в веке лет (100) или другими
словами? (столетие)
7. Изображение Земли или большой части земной
поверхности в различные времена истории человечества? (историческая карта)

Ресурсный материал к
уроку
Приложение2
1-я группа. Благодаря
археологическим раскопкам ученым удалось воссоздать внешний облик древнего
человека. Перечислите характерные внешние признаки древнего человека, которые
бы сближали его с дикими животными.
2-я группа. В период первобытной
истории на Земле обитало много диких животных, которыми могли питаться древние
люди. Однако они часто голодали. Как вы объясните причины частого отсутствия
пищи у древних людей?
3-я группа. Археологические раскопки,
проведенные учеными на местах стоянок древних людей, показали, что первобытные
люди жили не поодиночке, а группами. Подумайте, почему древние люди не могли
жить поодиночке?

1-я группа.
Благодаря археологическим раскопкам ученым удалось
воссоздать внешний облик древнего человека. Перечислите характерные внешние
признаки древнего человека, которые бы сближали его с дикими животными.

2-я группа.
 В период первобытной истории на Земле обитало много
диких животных, которыми могли питаться древние люди. Однако они часто
голодали. Как вы объясните причины частого отсутствия пищи у древних людей?

3-я группа.
Археологические раскопки, проведенные учеными на
местах стоянок древних людей, показали, что первобытные люди жили не
поодиночке, а группами. Подумайте, почему древние люди не могли жить
поодиночке?

file_name: Урок ФГОС Макагонова ТВ.docx

alt: Урок 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

alt: Организационная структура урока

alt: VII. Информация о домашнем задании

alt: Кроссворд Приложение 1 т ы с я ч е л е т и е а р х е о л о г и я п…

alt: В период первобытной истории на

история

group: Дисциплины

title: Урок по истории Древнего мира "Возникновение человека" (5 класс, история Древнего мира)


extracted_text:
Совместная деятельность для
детей 6-7 лет
Тема « Традиции празднования
Покрова Пресвятой Богородицы»
Цели: познакомить с историей
праздника Покрова Пресвятой Богородицы, приобщить детей к культуре русского
народа, познакомить с народными традициями; знакомить с русскими поговорками .
Предварительная работа:
Загадывание загадок, чтение поговорок, разучивание песен и частушек.
Рассматривание народных музыкальных инструментов, чтение Н. Сладкова «Осень на
пороге», М. Пришвин «Последние грибы».
Оборудование: рушники,
прялка, деревянная посуда ,осенние веточки, самовар, цветы, колосья, компьютер,
волшебный сундучок , корзинка с игрушками: глиняными — филимоновской
птицей, калининским петухом, дымковской няней с малышом, каргопольской
медведицей; гжельской собачкой; деревянными — городецким конем, матрешкой,
хохломской ложкой.
Ход занятия.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите у меня
есть волшебный сундучок. Давайте посмотрим , что в нем лежит.
(Ребенок достает желтый лист
с заданием)
Время года отгадай:
Собирают урожай,
Разноцветный лес, красивый,
Мокнуть скошенные нивы,
Тучи по небу гуляют.
Птицы к югу улетают,
Грибники в леса спешат,
Листья желтые летят,
Ежик листья собирает,
Свою норку утепляет.
Дети: Осень.
Воспитатель: Какие
изменения в природе происходят осенью?
Дети отвечают: Осенью дни
короче. Улетают птицы. Животные готовятся к зиме.
Воспитатель: Осенью народ
отмечает праздник Покрова Пресвятой Богородицы. Давным-давно это было.
Молились как-то люди в
церкви, просили Пресвятую Богородицу о защите от врагов. И вдруг, озарилась она
светом. Подняли люди головы к небу и увидели Божью Матерь. Сняла она со своей
головы белый платок и махнула им, благословляя молящихся людей. Она как бы
закрыла своим покровом от бед и несчастий.
И в это время пошел сильный
снег, покрывший всю землю. И сделался тут переход от осени к зиме. С тех пор
этот день стал почитаем на Руси, а в церкви так и называется – Покров.
Чтение стихов детьми
По осенним седым облакам
Вошла Богородица в храм.
На колени она опустилась,
Перед образом сына молилась.
И над всеми, кто верить
готов,
Распростерла святой Свой
Покров.
Он из света небесного свит,
Невесом и прозрачен на вид.
Он от скорби и бед защитит.

Молитвы слова золотые
Поем мы у древних святынь:
- Заступница, Дева Мария,
Над нами Покров Свой
раскинь!

Под чистым, незримым
Покровом
Мы взыщем Божественный Град.
Ты встретишь нас, Мати
Христова
У райских сияющих врат.
Песня о Богородице
К Покрову заканчивали сбор
урожая. Какой урожай собирали мы узнаем из волшебного сундучка, сыграв в игру
«Доскажи словечко»
Листья собраны в кочан
В огороде у сельчан.
Без нее во щах не густо.
Как зовут ее? (Капуста)
Под землей живут семейки,
Поливаем их из лейки.
И Полину, и Антошку
Позовем копать... (картошку)
Ох, наплачемся мы с ним,
Коль почистить захотим.
Но зато от ста недуг
Нас излечит горький... (лук)
Эти крепкие ребятки
В листьях прячутся на
грядке.
Лежебоки-близнецы
Зеленеют... (огурцы)
Он в теплице летом жил,
С жарким солнышком дружил.
С ним веселье и задор.
Это — красный... (помидор)
Растут на грядке елочки,
Не колют их иголочки.
В земле запрятан ловко
Их корешок... (морковка)
Под землею подрастала,
Круглой и бордовой стала.
Под дождем на грядке мокла
И попала в борщ к нам...
(свекла)
Воспитатель: Люди к
Покрову старались утеплить дома, заботились о своем жилище. Как вы думаете, как
можно утеплить дом? (Забить щели ватой, кусочками ткани, проконопатить окна,
заклеить отверстия, заготовить дрова, почистить печи). Бытовало такое поверье:
если на Покров истопить в избе печь из дров дерева яблони, то в доме будет всю
зиму тепло.
И в народе говорили:
Дети:
«Покров кроет землю то
листом, то снегом».
«На Покров до обеда – осень,
после обеда – зима».
Каков Покров – такова и
зима.
Выпадает снег – снежная
зима.
Воспитатель: А когда
праздник Покров приходил, люди веселились и отдыхали – они всю работу сделали и
готовы к зиме – матушке, им она не страшна. И по русской традиции на Покров
справляли долгожданные праздники. Играют свадьбы и на селе, и в городе. Русская
свадьба всегда была очень веселой. На каждую свадьбу приглашали не только
друзей, родителей, родственников, но и скоморохов, людей, которые специально
веселили гостей, как клоуны. Специально нанимали разных музыкантов, особенно
тех, кто умел играть на рожке и на дудке (показать картинку с изображением
инструментов).
На свадьбе было очень много
веселых игр, поэтому ее не справляли, как говорят сейчас, а играли.
Тогда же проводились широкие
Покровские ярмарки.
Ребенок - коробейник: (в
коробке игрушки ,деревянные ложки, свистульки)
Солнце
ясное встает,
Спешит на ярмарку народ!
А на ярмарке товары!
Продаются самовары,
Продаются прялки, скалки,
Чугуны и утюги,
Самовары расписные,
Ложечки резные.
Ближе, ближе подходите –
Ложки наши посмотрите!
Добро пожаловать на нашу
ярмарку, покровскую, широкую, раздольную, хлебосольную!
Воспитатель: К Покрову дню
девушки ткали, чесали лен, пряли, вязали платки, чулки, варежки, плели кружева,
лепили затейливые глиняные игрушки. Мужчины плели лапти, валяли валенки,
вырезали деревянную посуду, шили меховые рукавицы, шапки. а потом начинались
посиделки. На посиделки – вечеринки молодежь собиралась то в одном доме, то в
другом – где жили молодые парни и девушки. Шумно и весело проходили игрища с
песнями, плясками, ряжеными, представлениями.
Всем известно, в старину
любили петь частушки. А не спеть ли нам братцы частушки по Покров Батюшку.
Частушки.
Настал батюшка-Покров,
Настала нам гуляночка.
Скоро – скоро нам сыграет
Звонкая тальяночка.

Разрешите поплясать,
Разрешите топнуть,
Неужели в этом доме
Половицы лопнут?
Девочки, вы девочки,
Где берете денежки?
Летом ягодки сдаем,
А зимою все прядем.

Гармонисту – за игру,
Ну, а мне – за пляску,
Гармонисту – калачей,
Мне – баранок связку!

Говорят, что я румянюсь,
Говорят, что я белюсь,
Я при всех в реке умоюсь –
А лицом не изменюсь
Вы судите, не судите,
А осуды не боюсь,
Что хотите говорите,
На сударушке женюсь
Воспитатель: В честь
праздника Покрова Божией Матери на русской земле строили храмы. В нашем городе
построен храм Покрова Божьей Матери (фотографии храма).
Игра «Овощи и фрукты»
- Ребята, о каком празднике
мы говорили?
-Чем занимался русский народ
на Покров?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СД Традиции празднования Покрова.docx

alt: Поем мы у древних святынь: -

alt: Покров справляли долгожданные праздники

alt: Вы судите, не судите, А осуды не боюсь,

title: Совместная деятельность "Традиции празднования Покрова святой Богородицы


extracted_text:
Структура и ход урока
Технологическая карта урока
биологии в 8 классе по учебнику Сонин М.Р., Сапин Н.И. «Человек».
(по требованиям ФГОС)

№

Этап
  урока

Задачи
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

время

Формирование
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Организационный
этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие
  учащихся, проверка учителем готовности класса к уроку; организация внимания.

Готовятся
  к уроку.
Отвечают
  на вопросы учителя

2

Осознание
  и произвольное построение речевого высказывания

Прогнозирование
своей
  деятельности

Умение
  слушать и вступать в диалог

2

Актуализация
  знаний

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

Вступительное
  слово учителя. Повторение пройденного на прошлом уроке. Выполнение тестового
  задания по пройденной теме

Участвуют
  в работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают на поставленные
  вопросы.

10

Логический
  анализ объектов с целью выделения признаков. Поиск и выделение необходимой
  информации

Выделение
  и осознание того, что уже пройдено.
Постановка
  учебной задачи на основе уже известного.

Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в
  диалог

№

Этап
  урока

Задачи
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

время

Формирование
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3

Постановка
  целей и задач, мотивационная деятельность учащихся

Обеспечение
  мотивации учении учащихся, принятие ими цели урока

Беседа
  с проблемными вопросами по будущей теме. Учитель задает наводящие вопросы

Определяет
  цель урока

2

Самостоятельное
  выделение- формулирование познавательной цели

Целеполагание

Постановка
  вопросов

4

Работа
  по усвоению знаний
учащихся

Обеспечение
  восприятия, осмысления, запоминания учащимися изученной темы «Зрительный
  анализатор»

Создает
  проблемную ситуацию, входе решения которой учащиеся делают необходимый вывод

Делают
  вывод о сложности строения зрительного анализатора. Решают задания в рабочей
  тетради 1,2 «Строение зрительного анализатора»

10

Поиск
  и выделение необходимой информации в учебнике по данной теме.
  Структурирование знаний. Анализ объектов. Построение логической цели познаний

Планирование,
прогнозирование

Умение
  слушать и вступать в диалог

5

Проверка
  усвоения знаний

Установление
  правильности и осмысления изучения темы

Объясняет
  условия выполнения тестовых заданий

Самостоятельно
  отвечают на вопросы, решая задачи

5

Рефлексия
  способов и условий действия. Анализ и синтез объектов

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата

Умение
  слушать и понимать, правильно выполнять задания

№

Этап
  урока

Задачи
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

время

Формирование УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

6

Самооценка
  результатов

Самооценка
  результатов выполнения тестов

Объявляет
  критерии оценок

Сравнивают
  результаты своей работы с правильными ответами. Оценивают себя.

5

Рефлексия
  способов и условий действия

Контроль
  полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция

Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности

7

Создание
  проблемной ситуации для перехода к проектной деятельности

Создать
  условия для формулирования темы предполагаемого проекта

Использует
  игровые моменты, используя жизненный опыт учащихся, создает предпосылки о
  необходимости знаний о зрительном анализаторе

Принимают
  решение о необходимости изучения строения анализаторов

3

Выделение
  и формулирование цели проектной деятельности

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи

Умение
  слушать, высказывать свою точку зрения, умение вести диалог

8

Физкульминутка

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся

Учащиеся
  сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу

2

№

Этап
  урока

Задачи
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

время

Формирование
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

разделе
  «Органы чувств» рассмотреть иллюстрации «Сетчатка глаза», «Фоторецепторные
  клетки», изучить их. Соотнести рисунки, сделать выводы о строении
  анализатора. Ответить на вопросы: Где расположены рецепторы, воспринимающие зрительную
  информацию? Какие виды различают и каковы их функции?

коррекция
  полученного результата, саморегуляция

для
  поддержания мотивации учебной деятельности; планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками; участие в коллективном обсуждении проблем.

10

Подведение
  итогов

Самооценка
  своей деятельности и всего класса

Подводит
  итоги работы в классе

Отвечают
  на поставленные вопросы: Где расположены рецепторы, воспринимающие зрительную
  информацию? Какие виды различают и каковы их функции. Оцениваю свой труд.

5

Выделение
  и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ
  и синтез объектов

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, саморегуляция

Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности;
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками; участие в коллективном
  обсуждении проблем

№

Этапы
  урока

Задачи
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

время

Формирование УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Повторить
  параграф «Зрительный анализатор», выучить термины к этому параграфу

Учащиеся
  записывают домашнее задание в зависимости от уровня усвоения темы урока

Саморегуляция
  для повышения мотивации учебной деятельности

Управление
  поведением партнера- контроль, коррекция, оценка

12

Рефлексия

Инициировать
  рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими учащимися в
  классе

-
  кто работал на уроке лучше всех?
-
  кому надо еще стараться?
- с
  каким настроением вы уйдете с урока?

Оценивают
  свою работу и работу одноклассников на уроке

2

Оценка
  своей деятельности и других людей

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I. Организационный
  этап
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку: Добрый день, дорогие
  учащиеся! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения! С каким
  настроением вы пришли на урок биологии?
Биологию,
  друзья,
Не
  любить никак нельзя,
Очень
  важная наука
  Очень точная наука, Интересная наука-
Это
  биология!

Учащиеся
  готовы к началу работы

II.
  Актуализация знаний.
1.Мы
  с вами на прошлых уроках познакомились с темой нейрогуморальная регуляция.
На
  дом у вас было изучить данную тему. Ответить на вопрос: Каково же значение
  нейрогуморальной регуляции для человека.
Сейчас
  мы выполним тестовое задание по данной теме.
(Работа
  осуществляется по заранее заготовленным тестам на печатной основе и
  проводится по вариантам)

Выполняют
  тестовое задание по вариантам

2.
  Мотивация
Какие
  анализаторы вы знаете? Какова их роль в жизнедеятельности человека?
Зачем
  нужно знать о строении анализаторов

Отвечают
  на проблемный вопрос

III.Постановка
  целей, задач урока, мотивация деятельности учащихся.
Итак,
  тема нашего урока: «Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор».
  Записываем в тетрадь.

Записывают
  тему в тетрадь

IV.
  Работа по выявлению усвоения знаний

V.
  Проверка усвоения знаний
Выполнение
  самостоятельного задания

Самостоятельно
  выполняют задание № 1и 2 в рабочей тетради. Обмениваются тетрадями и
  проверяют правильность выполнения заданий соседа.

VI.
  Самооценка.

Оценивают
  друг друга. На полях выставляют оценку

VII.Создание
  проблемной ситуации.
Проблемный
  вопрос: Почему же происходит нарушение зрения?

Отвечают
  на поставленный вопрос

VIII.Физминутка.
Перед
  трудной работой надо размяться!
Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.
Мы
  работали отлично,
Отдохнуть
  не прочь сейчас,
И
  зарядка к нам привычно
На
  урок приходит в класс.
Выше
  руки, выше пятки, улыбнитесь веселей!
Мы
  попрыгаем как зайки,
Сразу
  станем всех бодрей!
Потянулись
  и вздохнули.
Отдохнули?
  Отдохнули!

Учащиеся
  сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжить кработу

IX.
  Проектная деятельность
Работа
  индивидуальная.

Учитель
  выступает тьютором для слабых учащихся для выполнения задания

Из
  перечня (1-10) выберете ответы на вопросы (а-л) и зашифруйте их. Отметить на
  рисунке в тетради каждый из элементов зрительного анализатора

1Хрусталик
  а) три части зрительного анализатора
2.Сетчатка
  б) воспринимает зрительные раздражения
3.рецептор
  в) проводит возбуждение в мозг
4.Зрачок
  г)осуществляет различение зрительных раздражений
5.
  Стекловидное тело д) преломляет лучи
6.
  Зрительный нерв е) меняет кривизну
7.
  Склера ж) состоит из колбочек и палочек
8.
  Радужная оболочка з) защитная оболочка глаза
9.
  Сосудистая оболочка и) место образования изображения предмета
10Зрительная
  зона коры к) отверстие в радужной оболочке
Больших
  полушарий л) питающий слой глазного яблока

X.
  Подведение итогов урока
Эстетическое
  восприятие выполненной работы
-
  Какую задачу мы ставили на уроке?
-
  Удалось ли решить нам поставленную задачу?
-
  Какие получились результаты?
-
  Где можно применять новые знания?
-
  Что на уроке хорошо у вас получалось?
-
  Над чем еще нужно поработать?
-Урок
  подходит к концу, вы работали, оцените себя.
-Поднимите
  руку, кто получил «5», «4», «3»
Учитель
  выставляет оценки за работу на уроке самым активным учащимся, комментирует
  отметки.

Отвечают
  на поставленные вопросы

Оценивают
  себя

Учащиеся
  самостоятельно выставляют оценки себе с учетом предоставленных критериев

Учащиеся
  поднимают руки с учетом полученных оценок

XI.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Спасибо
  за работу на уроке! Сегодня мы говорили о строении зрительного анализатора.
  На следующем уроке нам понадобятся эти знания, чтобы подробно рассмотреть,
  зачем же нужно защищать органы зрения и почему могут возникнуть повреждения
  органов зрения

Учащиеся
  внимательно слушают

XII.
  Рефлексия

Оценивают
  свою работу и работу одноклассников и свое настроение в конце урока.

Этапы

Время

1

Организационный
  этап

2

2

Актуализация знаний

10

3

Постановка
  цели, задач урока, мотивационная деятельность учащихся

2

4

Работа по выявлению усвоения
  знаний

10

5

Проверка усвоения знаний

5

6

Самооценка результатов
  знаний

5

7

Создание проблемной ситуации
  для перехода к проектной деятельности

3

8

Физкультминутка

2

9

Проектная деятельность

15

10

Подведение итогов урока

5

11

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5

12

Рефлексия

2

file_name: урок 3 Человек.docx

alt: Этап урока Задачи урока

alt: Ход урока Деятельность учителя

title: Человек 8 класс


extracted_text:
«Скажи мне мой секрет». (10 минут)
Ведущий: «Каждый из вас
сейчас будет владеть секретом, о котором будут знать все, кроме вас самих. Это
будет какое-нибудь слово, которое будет прикреплено вам на спину. Ваша задача —
отгадать это слово с помощью группы. Группа может молча показывать это слово
только с помощью жестов. Важно показать хорошо, чтобы человек мог догадаться». Примерный
набор слов: ворона, вор, йога, аквариум, кисель, мультфильм, адрес, водка,
восход, вышивка, гость, болезнь, воля, свет, лжец, любовь, ученик.
Упражнение «Два на два»
Ведущий
просит разделиться на две группы. Каждой подгруппе дается по одной карточке с
ситуацией, вызывающей неприятные переживания.
Инструкция: Сейчас в
каждой подгруппе вам нужно найти три положительные и три отрицательные стороны
в каждой  ситуации, которые написаны на ваших карточках. У вас есть на это
только 15 минут, поэтому поторопитесь.
Содержание
карточек.
Карточка 1.
-
Я весь вечер провел (а) в одиночестве, и это плохо, потому что …
-
Я весь вечер провел (а) в одиночестве, и это хорошо, так как …
Карточка 2.
-
У меня неприятности и я хотел поделиться с другом (подругой) своими
переживаниями, но он (она) не стал меня слушать, и это плохо, потому что…
-
У меня неприятности и я хотел поделиться с другом (подругой) своими
переживаниями, но он (она) не стал меня слушать, и это хорошо, потому что…
Карточка 3.
-
Мы ожидаем фронтальную проверку во время дистанционного обучения и это хорошо,
т.к….
-
Мы ожидаем фронтальную проверку во время дистанционного обучения и это плохо,
т.к….
После
выполнения задания представитель каждой подгруппы зачитывают свои варианты
ответов.
Обсуждение. Как вы
думаете, чему научило вас это упражнение? Какие аргументы давались легче –
положительные или негативные? Как вы думаете почему?
Резюме. Любые
события в жизни не являются ни плохими, ни хорошими – все зависит от того, как
мы к ним относимся. Например, один человек заболел и ему пришлось отказаться от
развлекательной поездки. Он очень расстроился по этому поводу, а потом
оказалось, что его друзья попали в катастрофу и погибли.
Самая
распространенная ошибка людей – относиться к событиям плохо только потому, что
наши ожидания не оправдались. На самом деле, если немного подумать, многие
события могут оказаться не такими уж плохими. А иногда случается, что они
спасают нас от чего-то худшего.
"Все у меня в руках!"
На доске крепится
плакат с изображением ладони. Большой палец – "Над этой темой я хотел(а)
бы еще поработать", указательный – "Здесь мне были даны конкретные
указания", средний – "Мне здесь совсем не понравилось",
безымянный – "Психологическая атмосфера", мизинец – "Мне здесь
не хватало…".
Участники рисуют
на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.
Затем листы
вывешиваются, и всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами
друг друга. В круге обсуждаются результаты работы.
Десять фактов о нас.
Цели и возможности
применения . Упражнение помогает участникам ощутить
себя единой командой, можно также использовать его как разогревающее упражнение
перед началом тренинга.
Необходимые материалы. Листы
формата А4, карандаши.
Время. 10-15
минут.
Размер группы. 12-30
человек.
Процедура:
1. Участники разбиваются
на пары, тренер просит каждую пару найти и записать за 3 минуты 10 фактов,
которые их объединяют. Например: «Мы оба из Воронежа», «Мы оба любим готовить»
и т. д.
2. После этого пары
объединяются в четверки, которым нужно найти 10 фактов, общих уже для всей
четверки.
3. После того как эти факты
записаны, вся команда объединяется вместе и находит 10 фактов, общих уже для
всей команды.
Обсуждение.
Можно подчеркнуть, как много в нас общего, подчеркнуть, что в команде собрались
не случайные люди, и все мы оказались здесь потому, что нас что -то объединяет.
После этого
Расскажите историю
Цели и возможности применения. Упражнение
показывает, насколько участники способны эффективно передавать друг другу
инициативу, что важно в тренинге эффективных коммуникаций или
командообразования.
Время. 10-15 минут.
Размер группы. 6-20 человек.
Процедура:
1 . Тренер или группа пишут на доске:
¾
♦
Название любого предмета, который можно увидеть в магазине.
¾
♦
Название любого предмета, который можно подарить на день рождения маме.
¾
♦
Любой вид спорта.
¾
♦
Любую еду.
¾
♦
Имя любой знаменитости.
¾
♦
Любое преступление.
¾
♦
Любую профессию.
2. Тренер объясняет, что сейчас группе
нужно будет придумать историю. При этом первый участник должен будет начать со
слов «Однажды я обнаружил совершенно необычную вещь...»
Следующий в группе продолжает историю.
Каждый должен говорить по одному предложению и включать в рассказ действующих
лиц и предметы, написанные на доске.
Вывод. Для эффективного общения в группе
необходимо уметь пере давать инициативу и давать
«Волшебная рука»
Каждый участник группы на листе бумаги
сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. На каждом пальце
предлагается написать какое-либо свое качество,  можно раскрасить пальцы в
разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и другие участники между
пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.
Обсуждение: Что нового ты
узнал о себе? Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас
и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди
Неожиданные картинки
Цели:
"Неожиданные картинки" — пример прекрасной коллективной работы
Во время этой игры они
имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий
рисунок.
Инструкция:
Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое
имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3
минуты.)
По моей команде
перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите
тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую
им картину.

alt: Скажи мне мой секрет». (10 минут)

title: Игровые технологий обучения: практикум


extracted_text:
Конспект занятия в первой младшей
группе по теме
Лепка «Весенняя капель»
Тема: Весенняя
капель
Задачи:
- познакомить детей с явлением природы
- капель,
- развивать речь детей,
- активизировать в речи детей новые
слова (сосульки, капель, карниз,
- побуждать к звукоподражанию природным
явлениям (кап-кап-кап,
- закреплять умение раскатывать из
пластилина колбаски,
- развивать мелкую моторику,
- развивать тактильное
восприятие,
- формировать интерес к работе с
пластилином,
- прививать любовь к природе.
Оснащение: сосульки
настоящие, пластилин, клеёнки, салфетки, заготовка с аппликацией домика на
каждого ребёнка, аудиозапись капели.
Ход занятия:
- Ребята, посмотрите, что же это такое
свисает с крыши? (Сосульки)
- А откуда же они появились? (Стало
тепло, солнышко греет)
- Вот они, сосульки. Посмотрите, какие
они? (Белые, толстые и тонкие, большие и маленькие).
- Верно. Если её потрогать, то она
какая? (Холодная)
Посмотрите, что же произошло с сосульками
на крыше? (Они растаяли)
- А почему же они растаяли? (Солнышко
их пригрело, и они растаяли)
- Действительно,
Капли звонко капали
Все сосульки плакали.
Солнце светит ярко
Нам, сосулькам жарко.
С нас течёт уже вода
Мы растаем навсегда!
Кап! Кап! Кап!
- Послушайте, какая песенка получается.
Запись капели.
- Эта весенняя песенка
называется «капель».
- Давайте вместе скажем «капель».
Дети повторяют.
- Какую песенку капель поёт? (кап-кап-кап).
- Прекрасно, молодцы!
-А теперь давайте потанцуем вместе с капелью.
Ритмическая игра «Капель»
Кап-кап, я – капель,
Капаю тихонько. (пружинка на
месте)
Кап-кап, я капель,
Пляшут капли звонко. (кружатся на
месте)
Кап-кап, всё быстрей
Капли побежали, (бегут по кругу)
Потому что солнышко
Капли увидали. (остановились на
месте, руки кверху)
- Молодцы! Ребята, я приготовила для каждого
из вас маленькие домики, вот такие. На крыше домиков ещё лежит снег, но светит
яркое и тёплое солнышко и снег уже начал таять. Значит, скоро на крыше домиков
появятся сосульки, и зазвучит капель.
- Предлагаю вам сделать сосульки из
пластилина.
- Садитесь за столы и внимательно меня
слушайте и смотрите. Дети усаживаются за рабочие места.
- Пластилин какого цвета понадобится
нам? (Белого)
- На что похожи сосульки? (На
палочки, колбаски)
- Верно, чтобы сделать сосульки, нам нужно
изготовить несколько колбасок. Для этого от большого кусочка пластилина мы
отщипываем маленький кусочек. Вот так. Затем, взяв этот кусочек между двумя
прямыми ладошками, движением вперёд-назад, скатываем тоненькую колбаску.
Получилась сосулька.
Теперь прикрепляем её за кончик к краю
крыши - карнизу. Для этого чуть-чуть надавливаем на колбаску, чтобы прижать её.
Точно также сделаем ещё несколько сосулек.
- Осталось сделать капельки.
Отщипываем кусочек пластилина и скатываем
крохотные шарики, затем прикрепляем их под
сосульками.
Каплями забулькав,
Плакала сосулька:
- Я хотела сесть повыше,
Я хотела влезть на крышу.
А ступила на карниз -
И боюсь свалиться вниз!
Кап! Кап! Кап!
Дети делают, воспитатель помогает им (индивидуальная
работа).
- Вот какие замечательные картины у нас получились!
Обязательно покажем их маме.

title: Конспект занятия во второй младшей группе  Лепка «Весенняя капель»


extracted_text:
Тема№3
Серверы приложений: типы, назначение, функции.
         Cерверы
приложений — это программное обеспечение, предназначенное для создания систем с
выделенными сервисами бизнес-логики. Чаще всего серверы приложений выполняются
под управлением серверных операционных систем (различных версий UNIX, Windows
NT Server, Windows 2000 Server). Компоненты, реализующие бизнес-логику
распределенного приложения и выполняющиеся под управлением сервера приложений,
могут представлять собой COM- или CORBA-объекты, Java-серверы либо Enterprise
Java Beans (EJB) — Java-компоненты. Многие серверы приложений позволяют
реализовать приложения, устойчивые к сбоям. В настоящее время серверы
приложений являются основой многих корпоративных решений, например
распределенных приложений, реализующих следующие схемы:
«предприятие
— потребитель» (B2C,
business-to-consumer),
такие как онлайновая продажа товаров, бронирование билетов и мест в гостиницах,
услуги страхования;
«предприятие
— предприятие» (B2B,
business-to-business),
такие как виртуальные торговые площадки, позволяющие заключать торговые сделки
между предприятиями;
«предприятие
— сотрудник» (B2E,
business-to-employer),
такие как корпоративные порталы.
         Нередко
в корпоративных решениях применяются конфигурации, содержащие несколько серверов
приложений. Как правило, подобные решения обладают многозвенной архитектурой,
при этом серверы приложений обычно располагаются между сервером баз данных и
Web-сервером либо между сервером баз данных и клиентскими приложениями. Нередко
функциональность Web-сервера реализуется и в самом сервере приложений.
         Современные
серверы приложений в большинстве случаев характеризуются возможностью
построения кластеров и распределения нагрузки, а также средствами
восстановления после сбоев, поскольку требования к надежности и
производительности приложений, использующих продукты подобного класса, обычно
весьма высоки.
         Из
технологий, поддерживаемых современными серверами приложений, следует в первую
очередь отметить средства интеграции приложений, созданных на различных
платформах, в том числе поддержку Web-сервисов, средства разработки приложений,
наличие продуктов специализированного назначения, основанных на данном сервере
приложений (например, средств управления информационным наполнением), поддержку
беспроводных Лидерами рынка серверов приложений на данный момент является
компания IBM. Из других наиболее известных продуктов, относящихся к категории
серверов приложений, следует отметить серверы компаний Oracle, Sun
Microsystems, Borland, Sybase,.
Borland
Enterprise Server 5.0 (Borland Software Corporation)
         Borland
Enterprise Server довольно широко применяется в телекоммуникационном и
банковском секторах. Этот продукт обладает некоторыми уникальными
технологическими особенностями, такими как Borland Application Partitioning.
Данная технология позволяет определить детальные характеристики сервисов и
Web-серверных приложений, описать собственный набор сервисов для каждой
конфигурации (partition), выделить для каждой конфигурации самостоятельный
системный процесс. Все это упрощает конфигурирование распределенных систем и
управление ими и в целом повышает надежность и доступность приложений,
созданных на основе этого сервера.
Семейство серверов
Microsoft .NET (Microsoft Corporation)
         Наиболее
часто применяемыми серверами приложений являются продукты семейства
корпоративных серверов Microsoft .NET, предназначенные, как и другие серверы
приложений, для создания и развертывания интегрированных корпоративных
приложений. Все эти серверы характеризуются поддержкой стандартов Интернета,
поддержкой кластерной архитектуры, высокой степенью взаимной интеграции, а
также интеграции с операционной системой Windows и средствами разработки
Microsoft.
К
семейству корпоративных серверов Microsoft .NET сама компания Microsoft
относит:
Microsoft
SQL Server — сервер баз данных, являющийся одним из лидирующих продуктов
данного класса для платформы Windows и обычно применяющийся совместно со
многими другими серверами Microsoft .NET;
Microsoft
Application Center — средство управления кластерами серверов для осуществления
горизонтального масштабирования;
Microsoft
BizTalk Server 2002 — сервер интеграции приложений и создания инфраструктуры их
взаимодействия, основанный на обмене документами между приложениями,
принадлежащими разным организациям;
Microsoft
не производит серверы приложений общего назначения, однако вместо этого
выпускает широкий спектр специализированных серверных продуктов,
предназначенных для решения конкретных бизнес-задач (создания портала,
разработки сайта электронной коммерции и т.д.) и создания решений на их основе,
в целом практически исчерпывающий все современные направления применения
серверов приложений.
Oracle9i
Application Server (Oracle Corporation)
Oracle9i
Application Server (Oracle9iAS) — это сервер приложений, предназначенный для
создания широкого спектра корпоративных приложений, начиная от динамических
Web-сайтов и заканчивая корпоративными порталами и системами, интегрирующими
разнородные корпоративные приложения.
Особенностью
данного сервера приложений является наличие в его составе широкого набора
специальных сервисов и готовых специализированных решений, использующих СУБД
Oracle9i и Oracle9iAS, таких как:
Oracle9iAS
Portal — готовое структурное решение для быстрого развертывания и поддержки
работы информационного портала организации, поддерживающее применение портлетов
— компонентов портала, содержащих механизмы работы с определенными
информационными источниками;
Oracle9iAS
Wireless — программное обеспечение, предназначенное для создания и
развертывания приложений беспроводного доступа, в том числе и беспроводных
порталов;
Email
Server — решение для организации сервера электронной почты, доступ к которому
возможен из любых клиентских программ, поддерживающих Интернет-стандарты POP3 и
IMAP. Архитектура, лежащая в основе продукта, ориентирована на множество
одновременно работающих пользователей и большой объем хранимых почтовых
сообщений;
Enterprise
Application Server 4.1 (Sybase)
         Sybase
Enterprise Application
Server (EAServer)
— это сервер приложений для создания порталов и корпоративных решений. Этот
продукт, как и другие подобные продукты, предоставляет широкий набор
инструментов для развертывания Web-приложений и распределенных систем.
         Особенностью
данного сервера приложений является универсальная по отношению к клиентским
компонентам программного обеспечения поддержка широкого спектра технологий
построения распределенных систем, включая CORBA, XML, HTML, DHTML, ActiveX,
PowerBuilder, COM, а также средства интеграции различных приложений. Многие
пользователи этого продукта отмечают высокое качество управления транзакциями и
надежные средства обеспечения безопасности. Sybase EAServer позволяет
использовать бизнес-логику унаследованных приложений, интегрируя их программный
код в среду EAServer при помощи технологии Application Integrators.

file_name: Часы 7-8 Серверы приложений (2).doc

alt: Oracle9i Application Server (Oracle

intro: Серверы приложений

title: Конспект лекций по теме "Серверы приложений"


extracted_text:
Ересектер тобына
арналған
«Мен
модельдемін»
айнымалы
компонент
конспектісі №20
Конспект
№20  вариативного компонента
«Я моделирую»
Өткізу күні/ Дата
проведения:
Тәрбиеші/ Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная
область: Познание, Коммуникация. Социум.
Тақырыбы/ Тема:
«Зима. Зимние забавы»
Мақырыттары/Цели: Воспитание  активной любознательности, стремления преодолевать
трудности, дружеских взаимоотношений между детьми,  доброжелательного отношения
к птицам.
Воспитывание  активной  любознательности,
стремления  преодолевать трудности, дружеских  взаимоотношений  между детьми.
Развитие логического мышления, мелкой моторики, умения
работать в команде, коммуникативных навыков.
Продолжать развитие у детей умения составлять алгоритмы
(основы программирования), умения ставить цель и выбирать маршрут движения.
Развитие пространственной ориентации, словарного запаса,
умения считать.
Расширение  и закрепление
уже имеющихся  представлений  детей о зиме.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности с использованием высокотехнологических
игрушек.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: игровая,
здоровьесберегающие, информационно –коммуникационные, личностно-ориентированные.
Ресурстамен қамтамасыз ету/
Ресурсное обеспечение: иллюстрации с
зимними пейзажами и забавами, фанты, карточка  №11,
рабочее поле №16, робот -мышь, карточки програмирования.
Билингвалдық компонент
/Билингвальный компонент: зима - қыс, лыжи - шаңғылар, санки - шана, снеговик - қарлыған.
Ұйымдастырылған
қызметтің кезеңдері: /Этапы
организованной деятельности:
Ұйымдастырушылық
кезеңі/ Организационный момент
- Ребята давайте возьмемся за руки и
поприветствуем  друг друга.
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Шлем привет мы всем гостям.
Очень, очень рады вам!
Посмотрите, какая красота! ( иллюстрации
с зимними пейзажами)
-Скажите, какое время года на этих
иллюстрациях? (Зима)
-Вы любите зиму? (ДА)
ü
Рассмотреть  картинки  и рассказать что делают
дети.
- девочка катается на коньках;
- дети катаются на лыжах;
- дети лепят снеговика;
- дети играют в снежки.

Негізі бөлімі/ Основная часть
ü Игра «Путешествие по комнате».
«Дойти до окна, сделай три
шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то Ведущий
помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут
изменять направление движения, количество направлений не должно быть больше
двух. В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить.
Например: «Пройди вперед пять шагов, поверни
налево, сделай  два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один
шаг».
ü
Физкультминутка.
«Зимние забавы».
Стали дети кататься                (ладони
держите горизонтально перед грудью и делайте движения вперед-назад, как бы
катаясь на лыжах),
И снегу кувыркаться        (делайте
синхронные круговые движения руками перед грудью: правой рукой — по часовой
стрелке, а левой — против часовой стрелки).
Захотели в снежки играть        (переложите
«снежок» из одной ладони в другую)
Стали лепить их и друг в друга
кидать        («слепите» снежок, а затем понарошку «бросьте» его в
кого-нибудь).
 Начали комья снежные катить        (съимитируйте
соответствующие движения)
и снеговика лепить        (снизу вверх
двумя руками одновременно изобразите нарисуйте три стоящих друг на друге
снежных кома: большой, средний и маленький)
Весело зимой! Не хочется домой!
Зимой
дети любят строить лабиринты из снега, а я вам предлагаю построить лабиринт на
поле для мышки запрограмировать её и  провести  к сыру.

Упражнение №16

ü
Игра - соревнование «Кто
быстрее доберется до лабиринта» карточка  №11

Қорытынды/ Итоговая часть
Ребята, скажите, что мы сегодня делали?
О каких зимних забавах мы сегодня с вами говорили?

file_name: Зима. Зимние забавы.docx

alt: Негізі бөлімі/ Основная часть ü

другое

group: Педагогика

title: Конспект ОУД "Зима. Зимние забавы" с использованием Набора для развития навыков программирования Робот - мышь


extracted_text:
Приложение  14

Конспект НОД по нетрадиционному
рисованию  с
использованием здоровьесберегающих,
ИКТ-технологий
(старшая группа)

Тема: «Зимние узоры»
Задачи:
ü
Воспитывать любовь к красоте родной
природы, уважение друг к другу и взаимопомощь.
ü
Совершенствовать умения и навыки в
свободном экспериментировании с материалами.
ü
Вызвать интерес к созданию образа
снежных кружев различными нетрадиционными техниками.
ü
Развивать творческое воображение,
фантазию.
Оборудование и материалы: Проектор, цветная картон  темных тонов, клей ПВА, , поваренная соль,  снежинка
с загадкой, посылка, письмо от Деда Мороза.
Предварительная работа: Знакомство с кружевоплетением. Наблюдение на прогулке за
формой и структурой снежинок с помощью лупы. Сравнение вологодских кружев с
морозными узорами и снежинками.
Ход НОД:
(Дети встают
в кружок)
Воспитатель: -
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычное рисование. И  еще, к  нам пришли
гости. Давайте все посмотрим на наших гостей и улыбнемся им, и больше
отвлекаться не будем.
(Дети поворачиваются к гостям и улыбаются)
Воспитатель: -
А теперь посмотрите друг на друга и тоже улыбнитесь.
Психогимнастика:
 «Лучик»
К солнышку потянулись
Лучик взяли,
К сердцу
прижали
И друг другу
отдали. (Дети выполняют действия
по тексту)
Дети садятся
на стульчики.
Воспитатель уточняет у детей какое сейчас время года.
(ответы
детей)
 Воспитатель: - Сейчас последние дни поздней осени,
но уже в воскресенье наступит Зима. Зима –  замечательное время года! Зимой
происходят разные чудеса! Вот и я получила небольшую посылку. Кто же ее нам
прислал?.   Давайте посмотрим, что же  в ней лежит, может мы узнаем от кого
она.
(Читает
прикрепленную бумажку к посылке)
Воспитатель: - Ее
нельзя открывать, здесь написано…. «Можно открывать тогда, когда вы
прочитаете 3 стихотворения о зиме».
(Дети  читают
стихотворения)
(Воспитатель
открывает посылку)
Воспитатель:
- Молодцы, ребята! Ребята, а здесь лежит
снежинка со стихотворением-загадкой. Слушайте внимательно, что бы ее отгадать.
Кто отгадает - поднимет руку:
Невидимкой, осторожно
Он
является ко мне,
И  рисует,
 как художник,
Он
узоры на окне.
Это
– клен, а это – ива,
Вот
и пальма предо мной.
Как
рисует он красиво
Белой
краскою одной!
Воспитатель: - Ребята,
кто же этот художник?
(предполагаемые
ответы детей: -  Конечно, Мороз)
Воспитатель: -  Посмотрим,
что же еще лежит в посылке?
(Воспитатель
достает из посылки картинки - с изображением морозных узоров)
Дети вместе
с воспитателем рассматривают их.
Воспитатель: - Ребята,
скажите, пожалуйста, как на стеклах получаются такие красивые узоры-кружева?
(ответы
детей)
Воспитатель подводит детей к выводу, что мороз рисует узоры прозрачным водяным паром, который,
всегда есть в воздухе и в комнате. Теплые пары воды оседают на холодных стеклах
окон и превращаются в кристаллы льда, так же как снежинки в небесной вышине.
Таких ледяных кристалликов много, они соединяются друг с другом. Льдинки
группируются на неровностях, и постепенно вырастает ледяной сад на окне с
необычайными цветами, сверкающими в лучах зимнего солнца!
- Ребята, к сожалению,
мы можем любоваться такими снежными кружевами только зимой. Но, чтобы частичка зимы
была с нами всегда, мы создадим снежные кружева на бумаге.
- Я приготовила краски вот на этом столе…… Но где же они?
Ребята, Это вы их убрали? Куда же они подевались? Ну, ладно, давайте тогда
возьмем краски из  нашего уголка ИЗО-студии.  Их там тоже нет? А как же мы
тогда будем рисовать?
Воспитатель: - Подождите-ка,
в нашей посылке еще что-то лежит, надо посмотреть, что там.
(Достает
клей ПВА с дозатором, и соль)
Воспитатель:  - Ребята,
нам соль пригодится для рисования? А клей? ….Затем  – (Удивленно смотрит)….Я
что то придумала….
Воспитатель: А пока, я
 предлагаю вам  посмотреть -  какие бывают узоры на зимнем окне. Садитесь  на
коврик поудобней. И посмотрите внимательно.
Включается
проектор, идет показ презентации «Зимние узоры»
(Встают на
ноги в круг)
Перед
началом работы проводится пальчиковая гимнастика:
«Вот
помощники мои»
Вот
помощники мои, их как хочешь, поверни:
И вот эдак,
и вот так, не обидятся никак.
Раз, два,
три, четыре, пять.
Не сидится
им опять.
Поработают
немножко,
Мы дадим им отдохнуть.
Постучали,
повертели
И опять обратно в путь.
Воспитатель: - А
теперь, я предлагаю вам сесть за столы. На  столах лежит соль, и клей.  Как вы
думаете, они могут нам пригодиться для рисования? (Выслушивает ответы детей)
Воспитатель: Раз уж у
нас не осталось красок, то мы попробуем нарисовать тем, что у нас есть.  Оказывается,
с помощью клея и соли  тоже можно рисовать. И сейчас мы узнаем как, и попробуем
вместе.
Воспитатель знакомит детей с техникой «солевого» рисования
и предлагает детям самостоятельно
украсить листы темной цветной бумаги произвольными узорами-кружевами. Дети сами
выбирают материал. Рисование манной крупой и мукой делается по типу солевого
рисования. На листе клеящим карандашом наноситься рисунок «морозного узора», затем
сверху засыпается разными материалами. Частички соли  прилипают к клею и
образуют «морозные узоры.
Воспитатель: - Молодцы! Какие красивые морозные кружева получились у
вас. Нужно некоторое время, чтобы клей высох. А мы пока с вами отдохнем.
Физкультминутка
«Снежинка»

Мы веселые
снежинки,
В воздухе
кружимся.
Дунул ветер
– полетели,
Мы летели,
мы летели,
И на землю тихо сели.
Ветер снова
набежал
И снежинки
все поднял.
Закружились,
полетели,
И на землю снова сели.

Воспитатель: - Ребята,
вот теперь ваши узоры готовы. Надо смахнуть аккуратно с них соль в тарелочки,
посмотрите, как это делаю я.
Воспитатель: - А у
меня для вас есть сюрприз!
(воспитатель
открывает посылку)
- Это письмо! Как вы думаете, от кого оно?
(предполагаемые
ответы детей: - от Деда Мороза)
Воспитатель: - Дед
Мороз  напоминает вам, что ждет ваших писем с заявками на новогодние подарки от
него. Он же не знает, кто, что хочет получить себе на праздник. А так же, он
напоминает, что бы вы всегда вели себя хорошо, слушались взрослых и не обижали
других ребят….. А вы, ребята, догадались, от кого была эта посылка?
(предполагаемые
ответы детей: - От Деда Мороза)
Воспитатель:
- Что вы сегодня узнали нового?
- Что вам понравилось больше всего?
- О чем расскажете дома?
- А научите родителей тоже рисовать солью?
Воспитатель: - Молодцы! Замечательно сегодня мы потрудились!

file_name: 14 конспект ЗИМНИЕ УЗОРЫ.docx

alt: Приложение 14 Конспект

title: Конспект НОД  с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий   Тема: «Зимние узоры»


extracted_text:
Театрально-игровое
занятие «Сказка, в гости приходи.» (ЗПР)

В
настоящее время в педагогической деятельности всё большее значение приобретает
создание оптимальных условий для воспитания и развития детей с различными
индивидуально - психологическими особенностями, усиление внимания к их
физическому и психологическому здоровью, к профилактике и коррекции отклонений
в развитии. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка не получает
должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удаётся реализовать
его в полной мере.

Дети с ограниченными возможностями
здоровья не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают
значения тому, что ребёнок чуть позднее начал говорить, ходить самостоятельно и
действовать с предметами, что задерживает его речевое развитие.

Детей
характеризует повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая
утомляемость. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в
усвоении программы детского сада: дети малоактивны, плохо запоминают материал,
легко отвлекаются. Уровень познавательной деятельности и речи оказывается более
низким по сравнению со сверстниками. Поэтому своевременное выявление, изучение
и психолого-педагогическая коррекция детей с задержкой психического развития
должны осуществляться как можно раньше, тогда такая работа наиболее
продуктивна. Составить полное представление о детях с ЗПР в период дошкольного
детства крайне сложно. Причины - малая изученность ведущего вида деятельности,
особенности его формирования, специфики протекания. Одним из аспектов проблемы
развития личности ребёнка дошкольного возраста является формирование
воображения. Этот процесс непрерывно связан с реализацией творческого
потенциала ребёнка. Общеизвестно, что именно в период от пяти до шести лет идёт
закладка и интенсивное развитие всех познавательных процессов, но особое
внимание следует уделять развитию воображения.

Зарубежные
исследователи, В.Штерн и другие рассматривали воображение дошкольника, как
изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является
более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека.
Отечественные психологи, П.Выгодский, В.Давыдов, Д.Эльконин и др. признавали,
что в основе творчества лежат процессы воображения и мышления, а его результатом
является создание новой продукции.

После
длительных наблюдений за детьми с ограниченными возможностями здоровья, считаю
одним из самых эффективных средств развития элементов воображения
театрализованную игровую деятельность. Игра – ведущий вид деятельности детей
дошкольного возраста, а театр - один из самых доступных видов искусства,
который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии.

Театрализованные игры развивают
творческую самостоятельную деятельность детей, побуждают к импровизации в
составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя
движения рук, позу, мимику, речевую интонацию и жест.

В целях
погружения ребёнка в мир театра в условиях детского сада, была сделана сцена,
различные ширмы и декорации для разных видов театра, сшиты театральные костюмы,
куклы разных систем, различные атрибуты: головные уборы, детские парики,
бутафорские принадлежности. Для организации театрализованных игр используем
фланелеграф и демонстрационный стол, мелкий наглядный и плоскостной материал
(персонажи знакомых сказок, ёлочки, деревья, кубики с изображением дома, школы
и т.д.)

Видя,
что у детей неподдельный интерес к театрализованным играм, были разработаны и
предложены к совместному проведению с детьми театрально-игровые занятия, где
основным принципом построения занятия является тесная связь слова, движений и
музыки. Воспитатели закрепляют приобретённые знания на музыкальных занятиях, интегрируют
цели, содержание музыкально - театрализованной деятельности в повседневную
жизнь детей, содержание других занятий, а также режимные моменты.

Результатом
такой работы являются праздники, развлечения, занятия по театрализованной
деятельности.

«Сказка
в гости приходи».
Интегрированное театрализованно – игровое занятие для детей с
особенностями в развитии (задержка психического развития)
Михалина Н.Ф., Полтавцева В.Н.

Цели:
пробуждать интерес к сказкам и театрально-игровой деятельности, создать
необходимые условия для её проведения, развивать элементы воображения, побуждая
детей к игровым действиям, развивать выразительность движений в работе над
сказочными образами, развивать мелкую моторику рук, учить действовать в
хороводе, танце самостоятельно, подпевать слоги и слова.
Оборудование: куклы би-ба-бо из сказки «Теремок», домик с окошками и
ставнями в виде теремка, ширма, кубики большого размера, шапочка Медведя,
самовар, сушки, калачи, цветы; природный материал: косточки, горох, фасоль,
заготовка для выполнения картины из природного материала; ёмкость с песком,
влажные салфетки; силуэты шапочек из бумаги, гуашь, тычки.

Ход занятия.
Звучит
весёлая народная музыка. Дети входят в музыкальный зал:
Воспитатель:
Ехали
мы, ехали
В
город за орехами
По
кочкам, по кочкам,
По
маленьким пенёчкам.
В
ямку бух,
Раздавили
сорок мух!
(удивляются,
разводят руки в стороны).

К
вам приехали сюда
Вы
нам рады?
Муз.руководитель:
Рада
очень да, да, да!
Вы
присядьте все сюда (стулья полукругом, дети садятся).
А
теперь глаза закроем
Сказку
в гости позовём.
(Звучит
«Сказочка» музыка Лядова)

Ребята, вы прослушали музыкальную пьесу,
которая так и называется «Сказочка». Какая спокойная и выразительная мелодия!
А теперь скажите дружно: «Раз, два, три –
сказка в гости приходи! Из-за ширмы появляется мышка (кукла би-ба-бо).

Мышка (воспитатель):
Как
мне мышке не тужить, если жить мне негде?
Негде
чая мне попить и поспать мне негде (дети складывают руки под щёку),
В
стужу мёрзну на снегу (обхватывают себя руками и дрожат, словно
замёрзли),
Летом
очень жарко (вытирают воображаемый пот),
Осень
льёт на меня дождь.
Вам
меня не жалко? (разводят руки в стороны).

Муз. руководитель:
Тук-тук,
тук-тук застучал молоток (кулачки друг об друга)
Будем
строить новый дом:
С
высоким крыльцом (поднимают руки вверх)
С
оконцами большими (сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на
другую - окно),
Со
ставнями резными (разводят руки в стороны),
Тук-тук,
тук- тук, замолчал молоток,
Вот
готов и новый дом. (Дети из кубиков выстраивают дом на ковре).
Будет
мышка жить в нём.

Муз.руководитель: Обрадовалась
мышка и заулыбалась, и вы тоже улыбнитесь мышке (упражнение «Улыбка»).
На
кубики выставляется домик с окошечками и ставнями в виде теремка.

Дети поют:
Стоит
в поле теремок, теремок
Он
ни низок, ни высок, ни высок.
Стоит
терем – он пустой, он пустой.
Дым
не вьётся над трубой, над трубой.

Потом
продолжается игра « Теремок» во время которой куклы би-ба-бо выставляются рядом
с теремком.)

Я
– лягушка-попрыгушка, впусти меня в теремок.
Плавать
я умею быстро, ква-ква- квакать я могу.
А
ещё тебе, я мышка, картину подарю.
(коллективная
работа из природного материала).

Мышка:
Вместе
веселее, заходи быстрее!
Воспитатель:
Мимо
зайка пробегал, теремок он увидал.
Зайка:
Тук-тук, тук- тук, не пугайтесь! Это зайка.
Серый
зайка-побегайка.
В
теремок меня пустите, сладким чаем угостите.
Посажу
вам огород, выращу капусту и морковку, и горох (загибать пальцы) – урожай будет
неплох.

Мышка :
Вместе
веселее, заходи быстрее!

Воспитатель: Давайте поможем
зайке (посадить горох в песок)!
Мимо
лисонька бежала, теремочек увидала.

Лиса:
Тук-тук-тук,
открывайте двери!
Я
- красавица Лиса!
Хозяйка
я хорошая, красивая, пригожая.
Шить
умею и вязать, я вам шапки подарю (тычками нарисовать узоры на заготовках
из бумаги).

Мышка:
Вместе
веселее, заходи быстрее!

Воспитатель:
Мимо
волк пробегал, теремок он увидал.
Волк:
Тук- тук- тук, открывайте двери!
Я
- волк, совсем не страшный, не злой и не опасный.
Я
– ласковый, хороший, очень милый и пригожий.
Люблю
читать я сказки и песни детям петь, и на дудочке дудеть
(Играет
на дудочке, дети выполняют упражнение «Дудочка»).

Мышка: Вместе веселее, заходи быстрее!
Медведь: (в костюме выходит ребёнок):
Ай,
да терем - теремок! Тук- тук- тук
В
теремочке - печь,
В
печи – горшок, в горшке - опара.
Пеки
калачи с пылу, с жару.
Упражнение
«Бай, качи, качи….» с пением рус.нар. мелодии и инсценированием.

Воспитатель:
Мышка
сушек насушила,
Мышка
деток пригласила.

Медведь:
За
ваше угощение – сорок одно почтение! (кланяется).
Мы
ведём хоровод, (дети держатся за руки и идут по кругу)
Держимся
за ложки.
Веселись
весь народ (выставить ногу на пятку)
Не
жалей сапожки.
Мы
ведём хоровод, держимся за ложки.
Ложка
вдруг плясать пойдёт (ритмично похлопать ложкой по ладошке)
Мы
ведём хоровод, держимся за ложки.
Чайник
наш в пляс пойдёт (руки на поясе, кружатся)
Мы
ведём хоровод, держимся за ложки.
Покружись
веселей. Топайте, сапожки. (притопывать одной ногой).

Воспитатель:
Мы
играли, мы плясали,
Улыбались
и скакали.
К
самовару мы подойдём –
В
чашечки чайку нальём.
Чашки
в руки мы возьмём,
По
дорожке мы пойдём. (Идти по заранее приготовленной дорожке, обозначенной
шнурами).
Ты
подуй на чаёк – дам тебе я пирожок. (упражнение на дыхание).

Воспитатель: Чай остыл? Нет?
Ещё подуйте.

Дети
пьют чай из самовара с сушками и калачами.

file_name: Театрально-игровое занятие «Сказка, в гости приходи.» (ЗПР).doc

alt: Отечественные психологи, П.Выгодский,

alt: Мышка: Вместе веселее, заходи быстрее!

alt: Воспитатель: Мышка сушек насушила,

intro: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ


extracted_text:
Урок музыки в 7 классе
Тема урока: «Музыка третьего направления. Популярные хиты из
мюзиклов и рок-опер»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: формирование знаний учащихся о музыке «третьего направления»-
мюзикл, рок-опера и их хитах.
Задачи:
Образовательные

формировать представление об основных особенностях рок-оперы,
     мюзикла.
подвести учащихся к пониманию многообразия и безграничности
     музыкально-выразительных средств, роли синтеза

искусств в развитии музыкальной культуры

формировать певческие навыки (достижение
     ансамбля, выразительность )

Развивающие

развивать музыкальные способности
развивать творческое самовыражение в музыкальной деятельности
развивать музыкальное восприятие – мышление
развивать умения сравнивать и сопоставлять информацию
     о муз. искусстве

Воспитательные

воспитывать интерес к различным музыкальным жанрам

воспитывать исполнительскую и слушательскую
     культуру

Методы: метод контраста, метод интонационно-стилевого постижения
музыки; метод обобщения через жанр.
Основные понятия: рок-опера, мюзикл, музыка «третьего направления»
УМК, ТСО: фонохрестоматия; запись фонограммы песни,
музыкальных номеров мюзиклов и рок-опер; ноутбук; экран; мультимедиа-проектор,
музыкальные словари.

Ход урока
1.Организационный этап.
Уч.: Здравствуйте ребята!
3. Мотивация учебной деятельности
учащихся. Постановка цели и задач урока. Начать с прослушивания фрагмента из
мюзикла или рок-оперы….Погружаемся в тему урока, определяем суть разговора, о
чём речь пойдёт…
Уч.: Ранее мы познакомились с оперой 19 века
«Князь Игорь», с современным балетом «Ярославна» Бориса Ивановича Тищенко.
Говорили о том, что музыку, которая несмотря на время создания является
образцовой и лучшей и мы определяем её как ….? Классическую.
Уч.: Правильно
А музыка, которая созданная в наше время мы
называем -…новая, современная.
Уч.: Скажите ребята, а вот если в музыке есть
глубина содержания, которая заставляет задуматься, переживать, то мы её относим
к... Серьёзной.
Если же музыка более лёгкая для восприятия, имеет
развлекательный характер, может восприниматься как фон, то соответственно такую
музыку мы называем...? Лёгкая.
Скажите, а как мы называем популярную музыку,
которую слушают все?
Ответ: Хиты
Уч.: А что для Вас значит хит? (ответы)
Что же нам предлагает словарь?
(Работа с музыкальными словарями) (Слайд №1)
- Давайте запишем определение «хит» в наш
музыкальный словарь
(Хит — популярное музыкальное
(или иное) произведение, вышедшее на первые места хит-парада. Обычно хитом называют нечто современное,
ставшее популярным относительно недавно.)
Но ведь есть и такая музыка, которую трудно
отнести к серьёзной, но и в тоже время мы не можем отнести её и к лёгкой.
Ребята давайте вспомни, что происходило в США в
50е гг. 20 века
Ответ: Возникает понятие музыка «третьего направления»
- therdstream.
Уч.: Да, правильно. А что же эта за музыка? Что
представляло из себя это направление?
Ответ: Ну, может это что-то современное.… Например,
 мюзикл, рок-опера
Уч.: Так о чём мы будем сегодня разговаривать
на уроке музыки, как вы думаете? (Сформулировать постановку темы и цели урока)
Тема урока: «Музыка третьего направления. Популярные хиты из
мюзиклов и рок-опер»
(Слайд №2)
Цель урока -  узнать о музыке «третьего
направления», а именно о хитах – рок - опер и мюзиклов. (Слайд №3)
Уч.: Для того, чтобы нам было удобнее работать,
ребята, мы делимся на 2 команды. Одна команда будет отвечать за жанр «Мюзикл»,
а другая за жанр «Рок-опера». В конце урока мы составим таблицу
этих двух жанров, в которой мы напишем:
-определение каждого жанра;
-сходство этих жанров между собой;
-различие этих жанров друг от друга;
-примеры жанров в современном мире

4. Работа над темой урока. Первичное
усвоение новых знаний.
(Слайд №4)
        Музыка «третьего направления» объединила
приёмы, технологию и эстетику музыки серьёзной с доступностью музыки
развлекательной, лёгкой, точнее говоря, коммерческой. Но важно то, что эта
музыка передаёт общечеловеческие проблемы, передаёт тонкие переживания людей.
Наряду с электронными музыкальными инструментами - в ней звучат и инструменты
симфонического оркестра. Также действуют законы музыкальной драматургии
развития музыки). – сочетаются громкие и тихие звучности, разные темпы,
полифония - многоголосие, повторы, контрасты, развитие тем и т.д. И мелодии из таких
опер или саундтреки к фильмам становятся хитами.
        Композиторы 20- нач. 21 века сами стали
относить свою музыку к третьему направлению. И это было продиктовано временем -
они писали музыку, которая сохраняла традиции серьёзной классической музыки и в
то же время, отражала современную действительность и новые музыкальные
предпочтения.
Уч.: Что же такое мюзикл? Ответы ребят… (Слайд
№5) (работа со словарями)
Мю́зикл — музыкально-театральный
сценический жанр, произведение и представление, сочетающее в себе музыкальное, драматическое,
хореографическое и оперное искусства. Несмотря на то, что английский термин
«мюзикл» является сокращением от «музыкальной комедии», он может представлять
собой также трагедию или драму.
Мюзикл — постановочный жанр, работа над каждым
проектом начинается с написания пьесы. Постановка пьесы осуществляется
режиссером-постановщиком. В постановке также могут участвовать балетмейстеры,
специалисты по пению. Это один из наиболее коммерческих жанров театра. Это
обусловлено его зрелищностью, разнообразием тем для постановки,
неограниченностью в выборе средств выражения для актёров. При постановке
мюзиклов часто используются массовые сцены с пением и танцами, нередко
применяются различные спец. эффекты. По форме мюзикл чаще всего представляет
собой двух актовый спектакль. Предшественниками мюзикла были множество легких
жанров, где смешались французский балет и драматические интерлюдии (небольшие
пьесы). В сентябре 1866 года на сцене Нью-Йорка прошла постановка Black Crook,
где сплетались романтический балет, мелодрама и другие жанры. Именно она
считается исходной точкой нового жанра. Музыкальной комедией охарактеризовал
один из своих хитов «Хористка» английский продюсер Джордж Эдвардс. В период
1920-х и 30-х годов, с приходом новых американских композиторов Джерома Керна,
Джорджа Гершвина и других, мюзикл приобретает истинную американскую окраску.
Усложнилось либретто, в ритмах стало заметно влияние джаза, рэгтайма, в песнях
появились типичные американские обороты.
Слайд №6
(Пример: Мюзикл “Cats”
«Кошки» музыка: англ. композитор Эндрю Ллойд-Уэббер, либретто: Т. С. Элиот
(1981 г. Творение Уэббера «Кошки») по мотивам стихотворного цикла Т. С. Эллиота
«Популярная наука о кошках, написанная Старым Опоссумом» представляет яркие
запоминающиеся образы, в музыке узнаются кошачьи интонации, танцы гибки и
пластичны.
Звучит музыка «Память» (из мюзикла
«Кошки») Элейн Пейдж- британская певица. Роль  Гризабеллы)
Уч.: Скажите, а вам знакома эта музыка?
(Дуэт Призрака и Кристины (Слайд №7))
(Слайд №8) Другое произведение
Уэббера- мюзикл «Призрак оперы».
Мюзикл во Франции поначалу больше напоминал
концерт.
(Слайд №9) Но со временем это стали
яркие постановки – Ж. Пресгурвик «Ромео и Джульетта».
(Слайд №10)
С жанром рок-оперы вы уже знакомы. (?) Приведите
пример. (Рок-опера «Юнона и Авось», «Иисус Христос - супер-звезда»)
Уч.: Что же такое рок – опера? (работа со
словарём) (Слайд № 11)
Рок-о́пера (англ. rock opera) — опера в жанре рок-музыки.
Возникла в конце 1960-х годов в США, является разновидностью мюзикла. Рок-оперы
представляют собой музыкально-сценические произведения, где в ариях,
исполняемых множеством вокалистов по ролям, раскрывается сюжет оперы. При этом
по музыке арии написаны в стиле рок, на сцене могут вместе с солистами
присутствовать гитаристы и прочие рок-музыканты.
Рок-му́зыка (англ. Rock music) —
обобщающее название ряда направлений популярной музыки. Возник в 50-е годы в
США и Великобритании. Слово rock (в переводе с английского «качать»,
«укачивать», «качаться») в данном случае указывает на характерные для этих
направлений ритмические ощущения, связанные с определённой формой движения, по
аналогии с roll, twist, swing, shake…
Вообще, такой жанр, как "рок-опера" был
упомянут в 60х годах прошлого века. Родоначальником этого жанра и изобретателем
словосочетания «rockopera» принято считать Пита Таунсенда, гитариста и лидера
известной английскойрок-группы The Who.
Этот коллектив написал в 69 году альбом «Томми»,
а на обложке альбома впервые находилось название этого жанра.
    (Слайд № 12) Рок-оперы времени
Советского Союза не получили большой популярности. Печальный пример - это
рок-опера «Преступление и наказание» композитора Эдуарда Артемьева, которую
автор писал почти три десятилетия, но выход её в 2007-м году был почти не
замечен основной аудиторией при мировой известности автора.
(Слайд №13, 14)- Названия рок - опер
5. Первичная проверка понимания. Первичное
закрепление.
Уч.:  Ребята давайте заполним нашу таблицу и
подведём итог, что же из себя представляет  музыка третьего направления?
(выходят к доске по 1 представителю из команд и
заполняют таблицу)
Уч.: А сейчас я предлагаю, побывать в одном из
наших сегодняшних жанров и спеть его.
Вокально-хоровая работа «Мы к вам заехали на час»
из «Бременских музыкантов», а  жанр вы угадаете сами
Уч.: Так какой жанр был в произведение,
которое мы  с Вами исполнили? Ответ: Рок – опера
6. Подведение итогов. Рефлексия. Какая музыка урока Вам понравилась?
Что Вас заинтересовало? О каком жанре хотели бы узнать больше?
(Слайд № 15)
7. Домашнее задание.… Учить песню. Слушать
музыку из знакомых рок-опер и мюзиклов на выбор. Дополнить наш сегодняшний плейлист
другими известными хитами из мюзиклов и рок – опер (российские или зарубежные)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Музыка третьего направления. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер».docx

alt: Ход урока 1.Организационный этап

alt: Слайд №13, 14) - Названия рок - опер 5

intro:
Конспект. Критская.Тип урока: комбинированный
Цель урока: формирование знаний учащихся о музыке «третьего направления»- мюзикл, рок-опера и их хитах.

title: Музыка третьего направления


extracted_text:
Glossary
1. Healthy (to stay healthy) [ˈhɛlθi] / [tuː steɪ ˈhɛlθi]
– здоровый
(оставаться здоровым).
2. To keep clean [tuː kiːp kliːn] –
соблюдать чистоту.
3. To wash one’s hands [tuː wɒʃ wʌnz hændz]
– мыть руки.
4. To brush one’s teeth  [tuː brʌʃ wʌnz tiːθ]
– чистить зубы.
5. To wear clean clothes [tuː weə kliːn kləʊðz]
– носить чистую одежду.
6. To take a shower  [tuː teɪk ə ˈʃaʊə]
– принимать душ.
7. To be fit  [tuː biː fɪt ] –
быть в форме.

8. To feel fresh as a Daisy [tuː fiːl frɛʃ æz ə ˈdeɪzi]
– чувствовать себя замечательно.
9. To be into sports  [tuː biː ˈɪntuː spɔːts]
– заниматься спортом.
10. To do exercises  [tuː duː ˈɛksəsaɪzɪz]
– делать зарядку.
11. To make healthy choices  [tuː meɪk ˈhɛlθi ˈʧɔɪsɪz ]
– принимать верные
(здоровые)
решения.
12. Healthy food  [ˈhɛlθi fuːd  ]
– здоровая пища.
13. Junk food [ʤʌŋk fuːd]
– вредная пища.

14. A healthy diet builds a healthy body
 [ə ˈhɛlθi ˈdaɪət bɪldz ə ˈhɛlθi ˈbɒdi]
– правильная
(здоровая)
диета формирует здоровую фигуру.
15. To be full of beans  [tuː biː fʊl ɒv biːnz]  –
быть полным энергии.

16. To be out of shape  [tuː biː aʊt ɒv ʃeɪp]
– быть не в форме.

17. To go for walks  [tuː ɡəʊ fɔː wɔːks]
– отправляться на прогулку.
18. To enjoy the great outdoors [tuː ɪnˈʤɔɪ ðə ɡreɪt ˌaʊtˈdɔːz]
– наслаждаться великолепными видами природы.
19. To get a good night’s sleep [tuː ɡɛt ə ɡʊd naɪts sliːp]
– иметь здоровый сон.
20. Benefits [ˈbɛnɪfɪts]  –
преимущества.

file_name: Глоссарий на тему _Здоровый образ жизни_.docx

alt: Glossary 1. Healthy (to stay healthy) [ ˈhɛl θ i] / [ tuː steɪ ˈhɛl θ i] – здоровый ( оставаться здоровым )

title: Методическая разработка на тему "Здоровый образ жизни"