extracted_text:
СОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
2.МОДЕЛЬ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ.
3.СИСТЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
4.ТИПИЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОДАРЕННОСТИ.
5.ВИДЫ ОДАРЕННСТИ.
6.СТРУКТУРА.
7.СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННИМИ И
ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ.
8.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И
ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ.
9.РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
10.ПОМОЩЬ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ.

 Государственная система работы с одаренными детьми  включает

 несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и

        школа,
охватывающие наиболее широкий круг детей. На уровне
        детского сада
необходимым условием является наличие навыков
       распознания
одаренности своих воспитанников, создание для них
      оптимальных условий в
плане учебы и отношений со сверстниками. А при
      необходимости -
указание путей обращения в школьные заведения,
       работающие с
одаренными детьми.
Следует помнить, что как  бы не
был одарен ребенок, его нужно
      учить.  Важно
приучить к усидчивости, приучить трудиться,
     самостоятельно
принимать решения. Одаренный ребенок не терпит
     давления, притеснений,
окриков, что может вылиться в проблему.
У такого ребенка трудно воспитать
терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, в
дошкольном  возрасте его следует приобщать к творчеству, создавать
обстановку для творчества.
Существенный опыт по изучению одаренных
детей и работе с ними,
      накопленный в мировой
психологии и педагогике, оставляет открытый
      ряд вопросов, которые
требуют логика ответов на них.
   Прежде всего, это вопросы о
ранней детской одаренности,
    которые выявляются у детей
 дошкольного возраста. Часто за
    одаренность дошкольника
принимаются некоторые его конкретные
    знания   и умения:
умение рано читать и писать, быстро считать,
    различать архитектурные
 стили и музыкальные жанры. Эти умения
   впечатляют взрослых, но
нередко оказываются результатом обыкновенной
   тренировки детей родителями.
В решении же новых задач, требующих
самостоятельности,
   нестандартности решения такие
дети могут проявлять полную
   беспомощность.
Проблема связи активности субъекта с
развитием одаренности
     анализировалась
многими авторами (Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский
     и др.)
Так в выполненном исследовании, И.А.
Бурлакова проводила
     сравнительный анализ
 вопросов, которые задают взрослым по
    картинкам умственно
одаренные и обычные дети, посещающие детский
   сад. Оказалось, что все
вопросы детские можно разделить на две большие
   группы.
  Вопросы первой группы направлены
как бы на составление описания
      происходящего на
 картинке («Где бегут лисички ? Что у обезьянки в
     руке? и т. п.) Вопросы
второй группы расширяют изображенную
    ситуацию, с их помощью дети
пытаются раскрыть суть  происходящего,
   понять его причины. Если
обычные дети задают к каждой картинке по 1-3
   вопроса первой группы, то
дети, одаренные по 5-6 вопросов второй группы.
   Естественно, что подобные
проявления познавательной активности
   умственно одаренного ребенка
позволяют ему вступать в более длительное
   взаимодействие с взрослым по
сравнению с обычными детьми.

                  Модель детской
одаренности.

Мотивация

        к соответствию
виду
деятельности.

Операциональный
В дошкольном возрасте
Умственные
способности
определяются
прежде всего,
уровнем развития
наглядного
моделирования.

Реализация,
наличие возможности
воплотить
в реальность
свои достижения.

Одаренность по-прежнему остается загадкой
для большинства
     детей, учителей и
многих родителей. Забота об одаренных детях – это
    забота развитии науки,
культуры и социальной жизни завтра. Уже
    существуют способы выявления
таких детей, вырабатываются
   программы помощи им в
реализации своих способностей.
Существует определенная возрастная
последовательность
     проявления одаренности
детей в разных областях. Особенно рано может
    проявиться одаренность к
музыке, занятиям-к рисованию. Обще
    интеллектуальная одаренность
может выражаться в необычно высоким
   уровнем интеллектуального
развития  и качественным своеобразием
   умственной деятельности.

 Американский исследователь Дж. Рензулли считает, что одаренность
    есть сочетание трех основных
характеристик: интеллектуальных
    способностей (превышающих
средний уровень); креативности;
    настойчивости ( мотивация,
ориентированная на задачу).
Кого же считают одаренными.
Специалисты выделяют несколько категорий
детей, называемых
     обычно одаренными.

Дети с высокими показателями по
     специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность).
Дети с высоким уровнем творческих
     способностей ( творческая одаренность).
Дети, достигшие успехов в каких-либо
     областях деятельности.  (юные музыкант, художники, математики,
     шахматисты). Эту категорию чаще называют талантливыми.
Дети, хорошо обучающиеся в школе (
     академическая одаренность)

Типичные показатели расхождения в развитии
 различных аспектов личности ребенка.
 У одаренных детей, как правило,
отмечена высокая
      любознательность и
исследовательская активность.
«А как это устроено?
Почему это происходит?
Что будет ,если изменить условия?
Эти вопросы дети задают в дошкольном
возрасте. Им необходимо
     активно исследовать
окружающий мир

Одаренные дети обычно обладают
     отменной памятью,

     которая основана на
раннем овладении речью и абстрактным
    мышлением. Их отличают
способность классифицировать информацию и
    опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям
привлекает их большой
   словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими
   конструкциями, а так же
умение ставить вопросы. Многие одаренные
   дети с удовлетворением читают
словари и энциклопедии, придумывают
   слова, которые должны, по их
мнению, выражать их собственные понятия
   и воображаемые события,
предпочитают игры, требующие активизации
   умственных способностей.

Одаренных детей так же отличают
     повышенная концентрация

   внимания на чем- либо,
упорство в достижении результата в той сфере,
   которая им интересна.

Одаренные дети легко справляются с
     познавательной

   неопределенностью. При этом
трудности не заставляют их отключатся.
  Они с удовольствием воспринимают
сложные долгосрочные задания и не
  любят готовых ответов.

Соответственно могут быть выделены
следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в
     частности, можно выделить одаренность в ремеслах.
В познавательной деятельности
     (гуманитарные науки, интеллектуальные).
В художественно-эстетической
     деятельности.
В коммуникативной деятельности -
     лидерскую.
Духовно-ценностная
     деятельность-одаренность, которая проявляется в создании новых духовных
     ценностей и служении людям.

Структура умственной одаренности у детей
дошкольного возраста, может быть охарактеризована путем анализа специфики и
уровня развития трех основных компонентов: познавательной активности,
умственных способностей и специфических дошкольных видов деятельности (игра,
продуктивные виды деятельности), в которых ребенок может реализовать свои
возможности как субъект.
     Одаренный дошкольник –
это не тот ребенок, который быстрее переходит к обучению по школьным
программам, а тот, который в наиболее полной  степени проживает свой
возраст.
   Специальные исследования
показали, что можно выделить две основные группы таких способностей.

Первая группа – это способности к
     наглядному моделированию. На пример, в задачах на составление плана
     комнаты для игры в прятанье предметов, ребенок должен выявить существенные
     для решения задачи пространственные отношения между предметами, отвлекаясь
     от своих непосредственных впечатлений (яркая картинка или новый предмет в
     помещении групповой комнаты).
Вторая группа- это способности к
     символизации, посредством которых ребенок проявляет и обобщает свое
     отношение к действительности. Здесь ребенок с помощью существующих в
     культуре средств ( цвет, форма, структура предметов, персонажи сказок и т.
     п.) выражает свою субъективную позицию по отношению к реальности.
     Например, в живописи с помощью цвета ребенок проявляет свое собственное
     осмысление ситуации в символической форме (  что для него является
     злым, добрым, грустным, веселым).

  Система выявления одаренных и
талантливых
детей включает в себя:

Наблюдение  за детьми ( прежде
     всего, в детских видах деятельности.
Анкетирование взрослых (родителей и
     воспитателей).
Групповое обследование детей с
     помощью стандартизованных методик.
Индивидуальное обследование с помощью
     апробированных методик.

Основной идеей работы является объединение
усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений,
руководителей муниципальных служб управления, творческой общественности, с
целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала
детей района.
Актуальность необходимость государственно
– муниципальной поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное
развитие и реализацию своей одаренности.
          Система
деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в
образовательном учреждении имеет следующее  содержание:

Выявления одаренных и талантливых
     детей.
Анализ особых успехов и достижений
     ребенка.
Диагностика потенциальных
     возможностей детей.
Преемственность между дошкольным и
     начальным образованием.

        Помощь
одаренным детям:

Создание для ребенка ситуации успеха
     и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание.
Формирование и развитие сети
     дополнительного образования.
Организация исследовательской
     деятельности.
Организация интеллектуальных игр,
     творческих конкурсов.

Работа с одаренными детьми.
Цель – изучать проявления одаренности у
детей дошкольного возраста и рассматривать особенности учебно – воспитательного
взаимодействия с ними.
Задачи:

-Изучать литературу зарубежных и
     отечественных авторов по проблемам развития одаренности с древних времен
     по настоящие время.
Раскрыть в полном объеме понятие
     одаренности.
Показать особенность развития
     одаренных детей.
Рассмотреть методы диагностики
     одаренности.
Выявить педагогические основы и
     эффективные методы развития одаренных детей.

    Литература.
        1.Д.Б.
Богоявленская,
   А.Б.Брушлинский
«Рабочая  концепция одаренности»
2.А.В. Запорожец «Избранные труды»
3.Е.С.Белова «Одаренность малыша:
раскрыть,понять,поддержать»
4. А.Н. Леонтьев «О формировании
способностей»
5. А.И. Савенков.» Одаренные дети в
детском саду и школе».
6.В.Э.Чудновский»Воспитание способностей и
формирование личности».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.docx

alt: СОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ

alt: Кого же считают одаренными.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: СОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1 Қосымша
Жұмбақтар
Бар ойынды
жиямын,
Ақ
қағазды бояймын .   (Бояу)
Қабы сояу,
Дiнi – бояу.             (Қарындаш)
Қылқалам,

2 қосымша
Практикалық
жұмыс
1
Тапсырма
-
Paint графиктік бағдарламасын іске қосу.
-
Үшбұрыш, төртбұрыш, қисық сызық,
эллипс құралдарын пайдаланып, әртүрлі 5 сурет салу.
-
Бояу тақтасын пайдалану.
1 сурет                                                                                2
сурет

3 сурет
4 сурет

5 сурет

*2 Тапсырма
Paint графиктік программасында
жұмбақтың жауабын тауып, суретін салу және бояу.
Сары
қозы, көк қозы,
Қарындары
тоқ қозы.
Күздігүні
көп қозы,
Қыстыгүні
жоқ қозы. (Қауын-қарбыз)
Тақия, мұрын, бір
құлағы бар,
Самаурын
қасында тұрағы бар. (Шәйнек)
Салынған суретке ат беріп, сақтау
3
**
Тапсырма
Мақсаты: өлеңге
иллюстрация жасау.
Қыс суреті
Жапалақтап
аулада,
Тұрды
таза ұлпа қар.
Қызықтайды
бар бала,
Шақырады
қырқалар.
Қарашы
аппақ далаға
Жылынсын
деп денеміз.
Отырып
ап шанаға,
Біз
сырғанақ тебеміз

Дескриптірлер
- сурет салуда
әртүрлі құралдарды пайдаланады.
- суретті түстер палитрасын
пайдаланып бояйды;
-  файлды
мәзір командасы арқылы сақтап қояды.
3
Қосымша
Қалыптастыру бағалау
Paint графиктік программасында
жиегі басқа түспен фигура көрсетілген.

1.
  Тінтуірдің
  оң жақ батырмасы арқылы қандай түс
  таңдалды? (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
  қоңыр, қызғылт-сары)

2.
  Тінтуірдің
  сол жақ батырмасы арқылы қандай түс таңдалды?
  (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
  қоңыр, қызғылт-сары)

file_name: 1Түстер паитрасы_2 сабақ 2 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Жұмбақтар Бар ойынды жиямын,


extracted_text:
Практическое занятие № 49
Тема:
«Графическое изображение полупроводниковых элементов»
Цель: научится изображать
радиоэлементы согласно ГОСТу и размещать их на графическом листе в графическом
редакторе MS
Visio.
Теория
При составлении
электрических принципиальных схем систем автоматического регулирования и
управления следует руководствоваться условными графическими обозначениями,
регламентированными действующими стандартами ЕСКД. Основные из них следующие:
1. ГОСТ 2.722-68. Машины
электрические.
2. ГОСТ 2.723-68. Катушки
индуктивности, трансформаторы.
3. ГОСТ 2.726-68.
Токосъемники.
4. ГОСТ 2.727-68.
Разрядники; предохранители.
5. ГОСТ 2.728-74.
Резисторы; конденсаторы.
6. ГОСТ 2.729-68. Приборы
электроизмерительные.
7. ГОСТ 2.730-73. Приборы
полупроводниковые.
8. ГОСТ 2.731-81. Приборы
электровакуумные.
9. ГОСТ 2.742-68.
Источники тока электрохимические.
10. ГОСТ 2.743-82.
Элементы цифровой техники.
11. ГОСТ 2.747-68.
Размеры условных графических обозначений.
12. ГОСТ 2.755-74.
Устройства коммутационные и контактные соединения.
13. ГОСТ 2.756-76.
Воспринимающая часть электромеханических устройств.
Все эти стандарты входят
в состав Единой Системы Конструкторской Документации (ЕСКД) в раздел
«Обозначения условные графические в схемах». Выдержки из ГОСТов ЕСКД приведены
в таблице 4.
Электрические
принципиальные схемы составляются вне масштаба, т.е. размеры графических
обозначений элементов схем должны быть только те, которые указаны в ГОСТах.
Обозначения элементов предпочтительно размещать так, как они показаны в ГОСТах,
однако разрешается обозначения элементов и в перпендикулярном, и в зеркальном
расположении, но при обязательном сохранении размеров и взаимного положения
деталей графического обозначения. Устройства, которые входят в состав других
устройств, обозначаются внутри прямоугольников, выполненных сплошной основной
или утолщённой линией.
Электрические соединения
между элементами на схемах обозначаются основными сплошными прямыми или
ломаными линиями той же толщины, что и у графических обозначений самих
элементов, рекомендуемая толщина 0.4 – 0.8 мм. Расстояния между
непересекающимися линиями, между линиями связи и несмежными графическими
обозначениями элементов, а также между самими обозначениями графических
элементов должны быть не менее 3 мм.

Таблица 4―Обозначения условные
графические в электрических схемах

Продолжение
таблицы 4

Продолжение
таблицы 4 4

Продолжение
таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Если имеется много
параллельных линий связи, их можно объединять в одну общую, нумеруя каждую
линию на входе и выходе из общей. Общую линию рекомендуется чертить более
толстой.

Ход
работы
Используя ГОСТ изобразить
в графическом редакторе MS
Visio:

1.
Диодный мост

2.
Дифференциальный каскад

Контрольные
вопросы
1. Описать принцип работы диодного моста
2. Описать принцип работы дифференциального
каскада

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЗ49_Изображение полупроводников по ГОСТ.docx

alt: Практическое занятие № 49 Тема: «

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы 4

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Приблизительная тематика классных часов и тематических бесед в
рамках осуществления программа ГПВ
1 класс
1. «История моего имени и фамилии».
2. «Герб, флаг, гимн России».
3. «Вот она, какая моя Родина большая».
4. «Я – Россиянин».

2 класс
1. «История моей улицы».
2. «Мои семейные реликвии»
3. «Славные сыны нашего Отечества»

3 класс
1. «История моего города ».
2. «Моя родословная».
3. «Обычаи и традиции русского народа».

4 класс
1. «Мои предки в труде и в бою».
2. «Обычаи и традиции народов России»
3. «Красота русской природы»

5 класс
1. «Что значит любить Родину?».
2. «Духовное наследие России».

6 класс
1. «Защищать Родину – это почётный долг».
2. «Литературное наследие России».
3. «Отец, Отчизна, Отечество».
4. «Праздники русского народа».

7 класс
1. «Праздники народов России».
2. «Искусство России и земли тюменской»
3. «Москвичи в годы Великой Отечественной войне».

8. класс
1. «Гражданин ли я России».
2. «Что мы знаем о народах, населяющих Россию».
3. «Русские за границей».

9 класс
1. «Обязанность, долг, присяга».
2. «Я патриот своей Родины?».
3. «Дети на защите Отечества».
4. «Семейные праздники и традиции».

10 класс
1. «Можно ли меня назвать гражданином России?».
2. «Достижения русских учёных и изобретателей».
3. «Мои замечательные земляки».
4. «Памятные места моего города».

11 класс
1. «Кем я стану, кем мне быть, чтобы Родине служить?».
2. «За что я люблю Россию?».
3. «Народ и я – единая семья».

file_name: примерныая тематика классных часов.docx

title: Примерная тематика классных часов ГПВ


extracted_text:
Федерация детских и подростковых
объединений Костромской области
Костромской областной Дворец
творчества детей и молодёжи
Областная программа
 «Пионерская организация и детское
движение: связь времён», посвященная 90-летию Пионерии

Конкурс исследовательских работ «Мы
историей славной едины»
Номинация  «Разговор у пионерского
костра»

ВОЕННО-СПОРТИВНАЯ ИГРА
«ЗАРНИЦА» КАК ЭЛЕМЕНТ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Автор работы: Чичагова Мария
ученица 10 а кл. МБОУ Судиславской
СОШ
Руководитель: Лебедева Лариса
Геннадьевна,
учитель методики воспитательной
работы

2012

45-летнему юбилею
посвящается
Актуальность проблемы патриотического воспитания
в современных условиях

Во все времена, начиная
от древней Руси и до нынешних дней, теневой
стороной духовного единства
государства российского был и остается патриотизм. С особой силой проявляется
он в самые тяжелые для Отечества годы. Так было в периоды Отечественных войн
1812, 1941-1945 годов и при восстановлении народного хозяйства в последние
годы.
Неотъемлемой частью
патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание граждан.
Оно направлено на глубокое понимание каждым гражданином значимости военной
службы, своей роли и места в служении Отечеству, проявление ими высокой личной
ответственности при прохождении военной службы, убежденности в необходимости
формирования качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах
Вооруженных Сил.

В этих условиях очевидна
неотложность решения проблем патриотического воспитания детей и  молодежи.

Из истории военно-патриотической игры «Зарница»
Еще в 1943 г., когда советские войска готовились к
форсированию Днепра, «Пионерская правда» опубликовала призыв воинов к пионерам
принять участие в военной игре «На разгром!». Тогда, после первых тяжелых лет
войны фронтовики наставляли будущих юнармейцев: чтобы побеждать в бою, мало
одной храбрости, требуется еще и уменье. Мало иметь вооружение, надо с толком
его использовать; чтобы разбить врага, нужно уметь перехитрить его, проявить
военную смекалку, ловко вести разведку, образцово держать связь.
К середине 60-х выросло и повзрослело первое
послевоенное поколение. Для патриотического воспитания подрастающего поколения,
не нюхавшего войны, недостаточно было историй о подвигах и встреч с ветеранами.
Нужно было практическое погружение в материал: полу-игра, полу-учения. Так в
1967 в светлых головах комсомольских вожаков родилась и началась история
«Зарницы».
Официально игра значилась как военно-спортивная.
Первым командующим игрой был Герой Советского Союза, маршал артиллерии Василий
Казаков - все было серьезно. В том же году на Сапун-горе в Севастополе прошел
финал Всесоюзной военно-патриотической игры «Зарница».
По правилам игры участники назывались юнармейцы, из
них формировались батальоны. Цели в «Зарнице» были разные: срывание бумажных
погон с противника, тактические учения с бронетехникой и взрывпакетами и захват
вражеского штаба. Если с человека срывали оба погона, то по правилам его
считали убитым. Если только один - раненым, и игрок уже не мог бегать, а только
ходить.
Обычно в военно-спортивной игре «Зарнице» участвовали
ученики 4-7 классов, отдыхающие в летних пионерских лагерях. Для
старшеклассников существовал свой вариант военно-патриотической игры под
названием «Орленок». Только за первые пять лет в СССР в патриотических играх
боролись за победу, срывали погоны, брали пленных, захватывали вражеский флаг
больше 20 миллионов школьников. Патриотическое воспитание подростков шагало по
стране.
В последующие годы игра не знала перерывов, она проводилась
круглый год. Участники игры — юнармейцы, составляющие отряд или батальон, в
который входили стрелки, связисты, разведчики, основательно готовились к
генеральным сражениям. Этому способствовало введение в школах предмета НВП.
«Зарница» стала для советских школьников игрой смелых,
ловких и дружных. Она давала  возможность выполнять по всем правилам воинского
устава приказы командира, вырабатывать у себя находчивость, расторопность,
быструю ориентировку.
«Зарница» была не просто игрой, она составляла  целый
комплекс пионерских дел. «Зарница» стала формой активного участия юных ленинцев
во Всесоюзном походе по местам революционной, боевой и трудовой славы
советского народа, на знаменах которого начертан немеркнущий девиз: «Никто не
забыт, ничто не забыто».

Структура военно-патриотической игры «Зарница»
и особенности ее проведения  в МБОУ Судиславская СОШ

Игра начинается  обычно за
неделю перед Днем защитника Отечества (плюс-минус пять дней). В понедельник
после 4-го урока проводим две линейки: одну для учащихся 1-4-х классов, вторую
для 5-11-х. На этой линейке директор  зачитывает приказ о введении в школе
военного положения, о преобразовании школы в гарнизон, о проведении
военно-спортивной игры «Зарница» для 5-8-х классов и «Зарнички» для 1-4-х
классов, о назначениях.
Каждый класс преобразуется в
роту и имеет своего командира, флаг и знаменосца.  Все юнармейцы носят погоны,
у каждой роты - свой цвет.
Игрой руководит генштаб. В его
состав входят ученики педагогических 10-11-х классов, а руководит генштабом замполит
гарнизона, учитель НВП. На каждое направление работы назначается ответственный
учитель и ученик, член генштаба.
          Начальником
гарнизона становится директор школы. Он осуществляет общее руководство
игрой, проводит два заседания для педагогов: перед началом игры и перед
генеральным сражением.  Координируют работу генштаба замполит гарнизона и комбат-
учащийся (глава детского самоуправления).

Другие должности:
- председатель
трибунала - зам. директора по учебно-воспитательной работе средней школы
(осуществляет контроль за отработкой штрафных очков);
-начальник разведки – учитель
ОБЖ  (руководит разведгруппой учащихся, выполняющей «секретные» задания);
-комендант гарнизона – начальник
хозчасти  (координирует деятельность генштаба по проверке выполнения режима
гарнизона);
-начальник стрелкового
взвода - учитель физкультуры (проводит обучение стрелков и организует
стрельбы во время генерального сражения);
-начальник топографического
отдела - учитель русского языка и литературы (обучает командиров рот
ориентированию по карте, разминированию минного поля);
-начальник службы связи -
учитель истории (отвечает за обучение юнармейцев азбуке Морзе, составляет
задания исторического плана);
-начальник музыкального
взвода - учитель музыки (готовит с каждой ротой музыкальное
приветствие - военную песню, разучивает с детьми гимн «Зарницы»);
- начальник медсанбата - фельдшер
школы (отвечает за проведение учебы по оказанию медпомощи, организует санбат в
полевых условиях при генеральном сражении, проверяет аптечки у всех рот);
-заместитель начальника
гарнизона по тылу - учитель обслуживающего труда (организует полевую кухню
во время генерального сражения);
-начальник корреспондентской
службы - учитель информатики (отражает информацию на сайте школы).

Начало игры

Военное положение действует
ежедневно с 8.00 до 15.00. Каждое утро (вторник, среда, четверг) начинается с
поверки гарнизона. Ротные строят свои роты на линейках перед генштабом (только
дети), замполитом и начальником гарнизона. Поверка начинается со сдачи рапортов
командиров рот комбату, те  рапортуют  командиру гарнизона. Члены генштаба
проверяют наличие погон, флагов. За отсутствие юнармейцев на линейке по неуважительным
причинам штраф - 5 баллов за каждого. За отсутствие флага роты - 20
баллов, за отсутствие погон - 5 баллов и т.д.
Ежедневно оценивается уборка
кабинетов, проведение зарядки, полученные на уроках оценки (баллы
соответственно минусуются или плюсуются). Ежедневно после уроков члены генштаба
проводят учения. Для этого в классах-ротах выбираются разведчики, саперы, санитары,
связисты, корреспонденты и т.д. Детей без поручений и должностей нет.

Генеральное
сражение

В конце недели проходят два генеральных
сражения: для начальных классов и для основной школы. Сражения проходят на
Лобанке (парк около школы). Сначала идет общее построение. Ротные сдают рапорт
замполиту гарнизона. Участники игры расходятся по специальностям (санитары,
разведчики, связисты, снайперы, саперы). После выполнения заданий на станциях
отряды собираются на полосе препятствий, которую нужно преодолеть на время. Фактически
всю игру взрослые только наблюдают и страхуют, а играют и организуют все дети.
На минном поле                                  Станция
«Санитары»

Затем замполит
строит гарнизон, раздает каждому ротному пакет с заданием: маршрутной картой и
планом местности. Проводится игра «Найди флаг».

Получение маршрутной
карты                                 Игра «Найди флаг»
Итогом сражения является возвращение с
найденным флагом. Потом – полевая кухня на стадионе школы, общее построение.

На следующий день каждая рота вывешивает
свой боевой листок, который также оценивается.

В понедельник на общем построении
объявляются победители игры и отдельных номинаций.

Зачем нам нужна «Зарница»?
Во-первых, это игра. А какое же детство
без игры? Во-вторых, это соревнование. В-третьих, выявление лидеров. Можно
провести сотню тестов и исследований, но  одна «Зарница» покажет сразу, кто на
что способен. В-четвертых, это глубокое познание истории Родины, которое
стимулируется игрой, а не требованиями учителя. В-пятых, это овладение многими
навыками (азбука Морзе, стрельба, оказание медпомощи и т.д.). В-шестых, это
такие здоровьесберегающие технологии, которые не воплотить в жизнь ни на одном
уроке! В-седьмых, это море положительных эмоций! И т.д. и т.д., можно
продолжать до бесконечности.

file_name: Федерация детских и подростковых объединений Костромской области.doc

intro: Исследовательская работа ВОЕННО-СПОРТИВНАЯ ИГРА «ЗАРНИЦА» КАК ЭЛЕМЕНТ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ ЖОҒАРЫ
МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
ОЖ жөніндегі
директордың
орынбасары___________
20__ж.
«____»   _______

СИЛЛАБУС

Пәнінен/Дисциплины/модуля:
ӘЭП 01 «Философия және мәдениеттану негіздері» / СЭД 01 «Основы
философии и культурологии»
Мамандығы/Специальность: 0302000
«Сестринское дело»
Біліктілігі/Квалификация: 0302054 «Прикладной бакалавр
сестринского дела»

Курс/Курс: I
Семестр/Семестр: II
Бақылау
түрі/Форма
контроля: сараланған сынақ / дифференцированный зачёт
Жалпы
сағат саны/Общая
трудоемкость всего часов/кредитов KZ – 30/1
СӨЖ/СРО - 0
СОӨЖ/СРОП - 0
Аудиториялық/Аудиторные  - 30
Симуляция/Симуляция - 0

Қостанай, 2020 ж.

Силлабус дисциплины/модуля ОСНОВЫ
ФИЛОСОФИИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ составлена преподавателем Кульмухамбетова Г.Б.

На
основании рабочего учебного плана по специальности
0302000
«Сестринское дело»

Рассмотрен и рекомендован на заседании ЦМК № 1
Общегуманитарных дисциплин
от «28»
августа  2020 г., протокол № 1

Председатель
ЦМК ____________ Кужахметова А.Ж.

(подпись)                                      (ФИО)

Рассмотрен
руководителем НМО/методистом   __________ Гаджиева К.С.

(подпись)                       (ФИО)

Одобрена
на заседании Методического Совета
протокол
№ 5 от «28»  августа  2020г.
Председатель
МС ______________   Гаджиева К.С.

(подпись)                                      (ФИО)

Сведения о
преподавателе

№
п/п

Ф.И.О.

Ученая
  степень

Должность

Курс, который читает

Электронный адрес

1.

Кульмухамбетова
  Гульнар Барлыковна

преподаватель

История Казахстана
Основы философии и культурологии
Основы политологии и социологии

barlykovna69@gmail.com

3.1 Введение
Курс «Основы философии
и культурологии»
изучается в I семестре и относится к
социально-экономическим  дисциплинам.
Общий объем часов рабочей программы по дисциплине «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ и КУЛЬТУРОЛОГИИ» составляет 30/1 часов/кредит.

3.2
Политика модуля/дисциплины:
Учебная дисциплина является обязательной
для обучающихся специальности «Сестринское дело». Обучающийся обязан в полном
объеме овладевать знаниями, умениями, практическими навыками и компетенциями по
данной дисциплине.
Для высокой эффективности учебного
процесса обучающийся обязан соблюдать следующие правила:
- посещать лекции, практические занятия
согласно расписанию, в халатах и колпаках;
- не опаздывать на занятия;
- соблюдать правила внутреннего распорядка
колледжа;
- не разговаривать во время занятий;
- отключать сотовый телефон;
- не пропускать занятий без уважительных
причин;
- своевременно и старательно выполнять опережающие
задания;
- быть терпимым и доброжелательным к
сокурсникам и преподавателям;
- быть пунктуальным и обязательным.
Порядок отработки пропущенных аудиторных и
практических занятий
1. Разрешение на отработку пропущенных
занятий обучающийся получает у заведующего отделением.
2. Пропуски считаются уважительными, если
предоставлены объективные доказательства уважительных причин:
ü
болезнь
обучающегося, подтвержденная справкой о временной нетрудоспособности;
ü
предварительно
полученное письменное разрешение заведующего отделением о пропуске занятий по
семейным и иным уважительным причинам, подтвержденное документально (не более
3-х учебных дней в течение семестра);
ü
донорская
справка, повестка в военкомат или судебные органы.
3. Отработка пропущенных занятий
осуществляется обучающимися в течение 10 дней со дня выхода на занятия.
4. При наличии неотработанного
пропущенного практического занятия обучающийся к итоговому занятию (рубежному
контролю, дифференцированному зачету, экзамену) не допускается.
5. В случае неуважительного пропуска
преподаватель снижает оценку за отработанный учебный материал.
6. В случае не отработки занятий в
установленный срок к обучающемуся применяются административные меры
воздействия.
Порядок отработки обучающимися пропущенных
теоретических занятий
1. Пропущенные теоретические занятия
отрабатываются согласно графику дополнительных занятий по усмотрению
преподавателя.
2. В случае пропуска обучающимся 10% и
более учебных часов по дисциплине за семестр итоговая оценка не выставляется и
не разрешается его допуск к промежуточной аттестации. Разрешение на отработку
пропущенных теоретических занятий 10% и более учебных часов выдается зав.
отделением.
3. Если причина пропуска занятий
уважительная, обучающемуся по согласованию с преподавателем назначается
индивидуальный график отработки пропущенных занятий. При неуважительной причине
пропусков вопрос об академической успеваемости выносится на решение
педагогического совета.
5. В день, обучающийся может отработать не
более двух учебных дисциплин и не более 4 - 6 учебных часов.

3.3 Цель модуля/дисциплины:
подготовка конкурентоспособных
кадров, на основе изучения философской, научной и религиозной картины мира,
дать им ценностную ориентацию в быстро меняющемся и противоречивом мире.

3.4
Задачи модуля/дисциплины:
·     раскрыть мировоззренческое и методологическое значение
философии;
·     изучить основные исторические этапы и направления
развития философии;
·     изучить основные персоналии в истории философии
·     раскрыть фундаментальные понятия философии; основные
законы и принципы диалектики;
·     актуальные теоретические проблемы философии.
·     cформировать
умения самостоятельно творчески работать с первоисточниками, литературой
·     учебного и специального характера;
·
сформировать навыки
самостоятельного критического мышления.

3.5
Конечные результаты обучения:
·
должен
знать: основные
исторические этапы и направления развития философии, фундаментальные понятия
философии; основные законы и принципы диалектики
·
должен
уметь: анализировать
и различать мировоззренческое
и методологическое значение философии

3.6
Пререквизиты
ü Сестринская профессия в системе здравоохранения
Республики Казахстан
ü История Казахстана

3.7
Постреквизиты

ü Социальная работа в сестринском деле

3.8
Краткое содержание модуля/дисциплины.
Философия (любовь к мудрости) -
дисциплина, изучающая наиболее общие существенные характеристики и
фундаментальные принципы реальности (бытия) и познания, бытия человека,
отношения человека и мира. К задачам философии на протяжении её истории
относились как изучение всеобщих законов развития мира и общества, так и
изучение самого процесса познания и мышления, а также изучение нравственных
категорий и ценностей
Философия представляет собой скорее
мировоззрение, общий критический подход к познанию всего сущего, который
применим к любому объекту или концепции. В этом смысле каждый человек хотя бы
изредка занимается философией.

3.9 Тематический план: темы, краткое
содержание и продолжительность каждого занятия

№

Тема

Литература

Количество часов

Оснащение

Самостоятельная работа студентов

Аудиторные занятия

Симуляции

В клинике

СРО

СРОП

1

Философия
  и ее роль в обществе. Исторические типы философии

О:
  1. стр. 3-13

2

учебник,
  презентация, тесты

2

Казахская
  философия, проблемы народной медицины.

О:
  1. стр. 14-16

2

учебник,
  презентация, тесты

3

Человек,
  его роль в обществе.

О:
  1. стр. 18-22

2

учебник,
  презентация, тесты

4

Предмет
  философского анализа общества.

О:
  1. стр. 30-35

2

учебник,
  презентация, тесты

5

Основные
  проблемы в современной философии.

О:
  1. стр. 35-37

2

учебник,
  презентация, тесты

6

Русская
  философия

О:
  1. стр.37-41

2

учебник,
  презентация, тесты

7

Казахская философия

О:
  1. стр.41-44

2

учебник,
  презентация, тесты

8

Законы диалектики

О:
  1. стр.44-46

2

учебник,
  презентация, тесты

9

Глобальные
  проблемы человечества

О:
  1. стр.46-49

2

учебник,
  презентация, тесты

10

Понятие
  диалектики

О:
  1. стр.49-51

2

учебник,
  презентация, тесты

11

Средневековая
  философия

О:
  1. стр.51-57

1

учебник,
  презентация, тесты

12

Человек
  и ответственность

О:
  1. стр.57-62

1

учебник,
  презентация, тесты

13

Философия
  эпохи возрождения

О:
  1. стр.62-64

2

учебник,
  презентация, тесты

14

Философия
  нового времени

О:
  1. стр.64-66

2

учебник,
  презентация, тесты

15

Мировые
  цивилизации

О:
  1. стр.66-68

2

учебник,
  презентация, тесты

16

Рубежный
  контроль

1

тесты

17

Дифференцированный
  зачет

1

тесты

Итого

30

3.9.1 Тематический план аудиторных занятий

№

Наименование тем

Краткое содержание

Количество часов

1

Философия
  и ее роль в обществе. Исторические типы философии

1.      Что такое философия
2.      Предпосылки
  философии
3.      Функции
  философии

2

2

Казахская
  философия, проблемы народной медицины.

1.
  Слова
  назидания Абая
2.
  Деятельность
  Ч. Валиханова

2

3

Человек,
  его роль в обществе.

1.
  Структура
  личности
2.
  Субъект
  личности

2

4

Предмет
  философского анализа общества.

1.
  Что
  такое общество
2.
  Элементы
  общества

2

5

Основные
  проблемы в современной философии.

1.
  Глобальные
  проблемы современности
2.
  Экологическая
  проблема

2

6

Русская
  философия

1.
  Труды
  Н.А. Бердяева
2.
  Взгляды
  А.Ф. Лосского

2

7

Казахская философия

1.
  Периоды
  становления казахской философии
2.
  Особенности
  развития казахской философии

2

8

Законы диалектики

1.
  Три
  закона диалектики
2.
  Категории
  диалектики

2

9

Глобальные
  проблемы человечества

1.
  Экологические
  проблемы мира
2.
  Пути
  решения глобальных проблем

2

10

Понятие
  диалектики

1.
  Законы
  диалектики
2.
  Категории
  диалектики

2

11

Средневековая
  философия

1.
  Периодизация
  средневековой философии
2.
  Арабская
  философия

1

12

Человек
  и ответственность

1.
  Человек
  и его роль в обществе
2.
  Духовная
  сфера жизни общества

1

13

Философия
  эпохи возрождения

1.
  Труды
  З. Фрейда
2.
  Труды
  Ф. Ницше

2

14

Философия
  нового времени

1.
  Взгляды
  Ж. Ж. Руссо
2.
  Труды
  Ш. Монтескье

2

15

Мировые
  цивилизации

1.
  Что
  такое цивилизация
2.
  Виды
  цивилизации

2

16

Рубежный
  контроль

Тесты

1

17

Дифференцированный
  зачет

Тесты

1

Итого

30

3.10 Глоссарий:

Индивидуальный учебный план- документ, составляемый ежегодно самостоятельно учащимся на
учебный год на основании рабочего учебного плана, содержит перечень учебных
дисциплин, на которые он записался и количество кредитов или академических
часов; индивидуальный учебный план отражает образовательную траекторию
конкретного учащегося.
Итоговый контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимая после завершения изучения учебной
дисциплины в период итоговой аттестации по завершении учебного года. Формой
проведения является экзамен: устный, письменный, тестирование.
Кейс – 1. Набор учебных материалов на разнородных носителях
(печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых ученику для
самостоятельной работы. 2. Описание конкретной практической ситуации,
предлагаемой ученику для самостоятельного анализа.
Кейсовая технология - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов)
учебно-методических материалов на бумажных, электронных и прочих носителях и
рассылке их учащимся длясамостоятельного обучения.
Контент (информационное наполнение) - тексты, графика, мультимедиа и
иное информационно значимое наполнение сайта.
Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения
объема учебной работы обучающегося/учителя. Один кредит равен 1 академическому
часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении учебного года.
Каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных
занятий обязательно сопровождается 2 часами самостоятельной работы обучающегося
(СРО).
Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня
самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации,
выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса
и учета объема знаний в виде кредитов.
Пререквизиты - дисциплины, набор навыков и знаний, необходимых для освоения
изучаемого предмета.
Постреквизиты - перечень дисциплин, в которых могут быть использованы
приобретенные ЗУНы.
Рейтинговая оценка- оценка учебных достижений учащихся, выставляемая 2-4 раза в
год в конце каждой четверти или полугодия, исходя из количества кредитов.
Рубежный контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимый согласно утвержденному календарному
плану.
/Формами проведения рубежного контроля являются
письменная контрольная работа, тестирование или устное слушание – коллоквиум,
выступление на конференции/.
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – работа
обучающегося по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное
изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями и
контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов,
сочинений, проектов и отчетов.
Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем (СРОП) – это работа
обучающегося под руководством преподавателя, указанная в расписании занятий.
Формы проведения СРОУ определяются преподавателем из методологии предмета, его
особенностей и цели изучения. Это могут быть практикумы, семинары, решение
задач, тестирование, контрольные работы, коллоквиумы, защита рефератов,
написание сочинений, презентация проектов, проведение конференций и т.д.
Силлабус - учебная программа дисциплины, включающая в себя
ее описание, цели и задачи, краткое содержание, темы и продолжительность
каждого занятия, задания для самостоятельной работы, время консультаций,
требования преподавателя, критерии оценки достижений обучающихся, вопросы
рубежного и итогового контроля и список литературы.
Текущий контроль состоит из устного,
письменного, комбинированного опросов, защиты и презентации домашних заданий,
тестов, оценки участия в дискуссиях, форумах, круглых столах.
Тьютор - преподаватель, ведущий учебные занятия и
выступающий в роли консультанта,обучающегося по освоению конкретной дисциплины.

Форум – веб-страница,
предназначенная для обмена мнениями, в ней размещаются сообщения по
определенной тематике и комментарии к ним. Форум – это инструмент для общения на сайте.

3.11
Литература основная и дополнительная

3.11.1 Основная
литература

1.
Т.Х.Габитов., Философия. Учебник.
А.:Раритет, 2006
2.
Канке В.А., Основы философии.
М.:Лотос, 2005

3.11.2 Дополнительная
литература

1.
Кабаева Ж.А. Основы философских
знаний: Учебное пособие А., 2001

3.12
Методы обучения и преподавания (малые группы, дискуссия, презентации,
кейс-стади, проектирование и т.д.).
Аудиторные занятия
Лекция – визуализация.   Передача
аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков,
структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического
гротеска с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, диафильмы, видеозапись, кинофильмы и т.
д.).
Лекция-беседа. Эта лекция предполагает
непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы
состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее
важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала
с учетом особенностей студентов.
Работа в малых группах. Занятия в малых
группах позволяют обучающимся приобрести навыки сотрудничества и другие важные
межличностные навыки. Кроме того, эти занятия помогают обучающимся научиться
разрешать возникающие между ними разногласия.
Метод «мозговой атаки». «Мозговая атака»
может продемонстрировать, что знают студенты; в ходе ее могут быть предложены
идеи, способные решить проблему, создана структура обмена взглядами на общий
опыт и высказаны пожелания студентов.

3.13
Критерии и правила оценки знаний: шкала и критерии оценки знаний на каждом
уровне (текущий, рубежный, итоговый контроль) правила оценки всех видов
занятий.

Таблица
№1.
Буквенная система оценки учебных достижений обучающихся, соответствующая
цифровому эквиваленту по четырех балльной системе
Буквенная система оценки учебных
достижений
обучающихся, соответствующая цифровому
эквиваленту
по четырехбалльной системе

Оценка по
буквенной
системе

Цифровой
эквивалент
баллов

%-ное
содержание

Оценка по
традиционной
системе

А

4,0

95-100

Отлично

А-

3,67

90-94

В+

3,33

85-89

Хорошо

В

3,0

80-84

В-

2,67

75-79

С+

2,33

70-74

Удовлетворительно

С

2,0

65-69

С-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

Неудовлетворительно

Уровень учебных достижений, обучающихся определяется
итоговой оценкой, формируемой из оценки рейтинга-допуска и оценки промежуточной
аттестации.

         Рейтинг
допуска оценивает уровень (в процентах) сформированности у
обучающегося компетенций, оцененных в соответствии с требованиями к их
качеству, которые предусмотрены в РУП.  Этот уровень, с одной стороны, должен
быть достаточным для допуска к итоговому контролю (готовность к итоговому
испытанию - экзамену), с другой стороны – необходимым для дальнейшего освоения
и развития профессиональных компетенций на последующих этапах образования.
Рейтинг
допуска к экзамену должен составлять 50 и более процентов. Рейтинг
допускаскладывается из оценки текущего контроляуспеваемости и оценок рубежных
контролейРейтинг допуска подсчитывается как среднеарифметическая величина рейтингов по каждому
блоку дисциплины.
         Текущий контроль - это
систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая преподавателем на
текущих занятиях в соответствии с учебной программой дисциплины. Оценка учебных
достижений, обучающихся зависит от формы проведения контроля.
         Рубежный
контроль - контроль учебных
достижений, обучающихся по завершению одного раздела учебной дисциплины. В
период изучения дисциплины проводится не менее 2 рубежных контроля. Время
проведения рубежного контроля указывается в РУП. Форма проведения рубежного
контроля устанавливается решением ЦМК и методического совета.
         Оценка каждого рубежного контроля осуществляется исходя из 100
баллов (%-ное содержание).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СИЛЛАБУС (11).docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: Силлабус дисциплины/модуля ОСНОВЫ

alt: Введение Курс « Основы философии и культурологии » изучается в

alt: Законы диалектики О: 1. стр.44-462 учебник, презентация, тесты

alt: Средневековая философия 1

alt: Канке В.А., Основы философии. М

title: СИЛЛАБУС


extracted_text:
Перечень документов карты профилактической
работы с учащимся,
состоящим на учете КДН, на внутришкольном
учёте

1.
Копия
решения КДН о постановке на муниципальный учет семьи и детей, находящихся в СОП
или информации КДН о постановке на профилактический учет.
2.
Представление
классного руководителя о постановке на внутришкольный учет (заполняет классный
руководитель).
3.
Характеристика
на учащегося (заполняет классный руководитель при постановке на учет).
4.
Выписка
из решения Совета профилактики о постановке на внутришкольный учет.
5.
Копия
приказа директора школы о назначении куратора (наставника).
6.
Социальный
паспорт ученика, состоящего на внутришкольном учёте и его семьи (заполняет
социальный педагог после постановки на учет).
7.
Акт
обследования жилищно – бытовых условий (заполняет комиссия после постановки на
учет).
8.
Программа
сопровождения (составляет Советом профилактики на основе индивидуальных
планов).
9.
Индивидуальная
работа классного руководителя (заполняется классным руководителем).
10.
Индивидуальная
работа воспитателя (заполняется воспитателем).
11.
Индивидуальная
работа педагога-психолога (заполняется педагогом-психологом).
12.
Индивидуальная
работа социального педагога (заполняется социальным педагогом).
13.
Карта
наблюдения (заполняется воспитателем до и после проведения профилактической
работы).
14.
Характеристика
на учащегося (в конце года, заполняется классным руководителем).
15.
Представление
классного руководителя о снятии с внутришкольного учета (заполняется классным
руководителем при положительной динамике).
16.
Выписка
из решения Совета профилактики о снятии с внутришкольного учета.
17.
Копия
решения КДН о снятии с муниципального учета семьи и детей, находящихся в СОП
или информации КДН о снятии с профилактического учета.
18.
Копия
приказа директора школы о снятии кураторства.

Карта
профилактической работы с учащимся, состоящим на учете КДН, на внутришкольном
учёте заполняется на учащихся, состоящих на учете в КДН, ВШК. Ответственность
за ведение карты возлагается на секретаря Совета профилактики. Карта хранится в
течение всех лет обучения ребенка в школе и 3 года после окончания обучения.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
О ПОСТАНОВКЕ НА ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ УЧЕТ
УЧАЩЕГОСЯ

ФИО
учащегося ___________________________________________________ Дата
рождения_____________________________ Класс__________________________________
Сведения
о родителях:
Ф.И.О.
матери______________________________________________________
Место
работы ______________________________________________________
Ф.И.О.
отца________________________________________________________
Место
работы ______________________________________________________
Ф.И.О.
опекуна_____________________________________________________
Место
работы ______________________________________________________
Социальный
статус семьи (многодетная малоимущая, малоимущая, полная, неполная (одинокая
мать или одинокий отец), опекунская) __________________________________________________________________
Адрес
места жительства _____________________________________________
Считаю
необходимым поставить на внутришкольный учет учащегося ______
класса
____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
по
причине________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сведения
о проделанной работе классным руководителем (до постановки на ВШУ):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Классный
руководитель: __________________ /__________________________________/
«_____»__________________________20_____г.

ХАРАКТЕРИСТИКА

1.Общие
сведения об учащемся:
Физическое развитие, состояние здоровья, в
частности  нервной системы. Условия жизни и быт в семье,  взаимоотношения
членов семьи, отношение к учащемуся у  семье. Выявление тех сторон семейного
воспитания и быта, которые выясняет  особенность личности учащегося. Наиболее
существенные факты из биографии учащегося.
2.
Направленность личности учащегося:
 а)
общественное лицо школьника, его стремление и идеалы.
 б)
интересы и склонности учащегося.
 в)
отношение учащегося к коллективу и самому себе.
 г) отношение учащегося к
учению и самому себе.
3.
Волевые качества учащегося.
Целеустремленность, активность, инициативность. Настойчивость, как
относится встречающимся трудностям, как их преодолевает. Дисциплинированность и
степень ее сознательности.
4.
Эмоциональная сторона характера:
Уровень
эмоциональной возбудимости  учащегося, сила и глубина  эмоционального
переживания, устойчивость чувств. Какое настроение преобладает: живость или вялость,
быстрота или  медлительность, темперамент.
5.
Особенности умственного развития учащегося.
 Как
учится, понимает материал, излагаемый на уроках. Проявляет самостоятельность,
критичность в суждениях и  выводах. Умеет ли правильно выражать свои мысли в
устойчивой письменной форме.
6.
Какое положение занимает учащийся в коллективе? (лидер, популярный, приятный,
непопулярный, изолированный, отверженный)
7.
Как  относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям?
(благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)
8.
Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный; агрессивный; неустойчивый;
обособленный)
9.
Пользуется ли авторитетом в коллективе? (у большинства мальчиков, только у девочек,
у небольшой группы, не пользуется авторитетом)
10.
Имеет ли друзей? (только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса,
сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)
11.
В качестве кого участвует в школьных мероприятиях? (инициатор, организатор,
активный участник, пассивный исполнитель, дезорганизатор, не участвует)
12.
Как выполняет общественные поручения? (с удовольствием, хорошо, удовлетворительно,
плохо, уклоняется от поручений)
13.
С кем чаще всего бывают конфликты? (с одноклассниками, учащимися других
классов, учителями, родителями и родственниками)

Классный руководитель

Социальный паспорт
 ученика, состоящего на внутришкольном
учёте и его семьи

Фамилия
____________________________
Имя
____________________________
Отчество
_____________________________
Дата
рождения   _________________________
класс
_______
Классный
руководитель    ____________________________________________
Дата
заполнения паспорта ___________________________________________
Социально – демографический паспорт семьи
Домашний
адрес : с.Чернуха ул. _______________________   д.____________
Телефон
_________________________________________________________
Мать:
__________________________________________________________
Место
работы (должность)  __________________________________________
Отец:
___________________________________________________________
Место
работы (должность) ___________________________________________
С кем проживает учащийся
С
матерью_________________________________________________________
С
отцом___________________________________________________________
Другие члены
семьи________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Характеристика
семьи______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семейно-бытовые условия (санитарное состояние, имеются ли условия для занятий
и  отдыха) ___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
Особенности семейного воспитания
-
строгий контроль за поведением ребёнка
-
ограничение самостоятельности
-
большая самостоятельность ребёнка
-
родители сотрудничают с учителями
-
вступают в противоречия с учителями
Формы участия членов семьи в жизни школы
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социальный педагог _______________________

АКТ
обследования жилищно-бытовых условий
учащегося   ___
 класса

(название
учреждения образования)
от «_____» _______________20___г.

Комиссия в составе:
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
«____»___________ 20__ г. провела обследование
жилищно-бытовых условий и условий воспитания
учащегося проживающего по адресу: _________________________________________________________________
В результате обследования
установлено:
1. Семья в составе:
Отец______________________________________________________________
Мать _____________________________________________________________
Дети
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Другие члены семьи, проживающие по данному
адресу :
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Условия проживания:
Жилье частное, муниципальное, съемное.
Квартира (дом) общей/жилой площадью
______ м. кв., количество комнат ______
Качество дома: кирпичный, панельный,
деревянный и т.п.;
в нормальном состоянии, ветхий,
аварийный
Благоустройство: водопровод:
холодная, горячая, отсутствие воды;
канализация; ванна, газ;
отопление: центральное, печное,
другое;
телефон
3. Санитарное состояние жилья
_______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Место для подготовки уроков, отдыха, сна
___________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Материальное положение семьи:
с очень высоким материальным достатком;
с высоким материальным достатком;
со средним материальным достатком (обеспеченная);
с низким материальным достатком (малообеспеченная);
нуждающиеся (за чертой бедности).
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Дополнительная информация:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________В какой помощи нуждается несовершеннолетний (семья) (социальной,
правовой, педагогической, психологической, материальной) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.
Выводы и мотивированное заключение комиссии с указанием
целесообразной помощи несовершеннолетнему _________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Члены комиссии:
_________________________/_______________________/_________________
(Ф.И.О.)                                                 (должность)                     (подпись)
_________________________/_______________________/_________________
(Ф.И.О.)                                                (должность)                      (подпись)
_________________________/_______________________/_________________
(Ф.И.О.)                                               (должность)                       (подпись)

Программа сопровождения

Обучающийся______________________________________________________

Куратор
___________________________________________________________
Сроки
коррекции с «____» _________200  г.     по «____» _________200  г.
Причина___________________________________________________________

Исполнитель

Мероприятия  по  коррекции

Дата

Отметка  о  выполнении

Классный
  руководитель

Воспитатель

Социальный
  педагог

Педагог-психолог

Учителя-предметники

Педагог-организатор

Инспектор
  ИДН

Зам.
  директора  по  ИВР

Зам.
  директора по  УВР

Библиотекарь

Заключение
о результатах коррекционной работы (причины ее не эффективности) ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карта наблюдений
Ф.И. учащегося
______________ Класс _________________
При постановке на учет (при снятии с учета)

Критерии наблюдения

Не наблюдается

Иногда

Часто

1 Учебная
  деятельность:
  — равнодушие;
  — нежелание учиться;
  — низкая успеваемость;
  — затруднения в освоении учебных программ;
  — систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам

2 Взаимоотношения со сверстниками.
  • Положение в классе:
  — изоляция;
  — противопоставление себя коллективу;
  — положение дезорганизатора;
  — положение вожака микрогруппы, состоящей их «трудных» учащихся.
  • Взаимоотношения со сверстниками:
  — жестокое обращение со слабыми и младшими;
  — пренебрежительное отношение к сверстникам;
  — принадлежность к той или иной молодежной группе

З Взаимоотношения со взрослыми.
  • С учителями:
  — конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями;
  — грубость, хамство;
  — бестактность;
  — ложь.
  • С родителями:
  — конфликтный характер;
  — ложь;
  — грубость, хамство

4 Проведение свободного времени:
  — бросил заниматься в кружке, секции, студии;
  — в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице);
  — употребляет спиртные напитки;
  — курит;
  — зарабатывает себе на жизнь

5 Отношение к труду, профессиональная ориентация.
  • Выбор профессии (для старшеклассников):
  — незнание своих возможностей и способностей;
  — профессиональная неопределенность;
  — неразвитость тех черт личности, которые необходимы для избранной профессии.

  • Отношение к труду:
  — отрицательное отношение к работе;
  — невыполнение трудовых обязанностей в школе;
  — неисполнение трудовых обязанностей дома;
  — недобросовестное отношение к труду

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
О СНЯТИИ С ВНУТРИШКОЛЬНОГО УЧЕТА УЧАЩЕГОСЯ

ФИО
учащегося  ___________________________________________________
Дата
рождения __________________________________Класс_____________
Поставлен(а)
на внутришкольный учет с _______________________________
на
основании  ______________________________________________________
по
причине________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
В
ходе проведения индивидуальной профилактической работы
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
считаю
необходимым снять с внутришкольного учета учащегося ____класса
__________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
по
причине________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный
руководитель: __________________

 «______»________20_____г.

file_name: Перечень документов карты профилактической работы с учащимся,.doc

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОСТАНОВКЕ НА

alt: Программа сопровождения


extracted_text:
ONTOGENEZ.
ORGANIZMLARNING K O’PAYISHI.

Tirik
organizmlar individual rivojlanishi, ya’ni ontogenezi zigotadan tabiiy
o’limgacha bo’lgan davrni o’z ichiga oladi Ontogenezning ikkita tipi
farqlanadi.
Bevosita, yoki
to’g’ri rivojlanish. Ontogenezning bu tipida, tuxumdan chuqqan yoki tug’ilgan
organizmning tuzilishi va tashqi ko’rinishi ota–ona organizmiga o’xshaydi. Ammo
ayrim a’zolarning yetishmasligi, gavdasining kichikligi bilan ota–onasidan farq
qiladi. Asta – sekin o’sib, ota – ona organizmiga tashqi ko’rinishli va
tuzilish jihatdan o’xshaydi. Jumladan, odamda, sut emizuvchilarda, qushlarda,
sudralib yuruvchilarda va ayrim umurtqasiz hayvonlarda bola tug’ilganda ota –
onasiga o’xshaydi.
2. Bilvosita
rivojlanish. Bunda, tuxumdan chiqqan bola lichinka deyiladi va u tashqi hamda
uchki tuzilishiga ko’ra, ota–onasidan keskin farq qiladi. Juda ko’p
o’zgarishlardan keyin ota–ona organizmiga o’xshash qiyofaga kiradi. Bunday
hodisa metamorfoz deyiladi va u ko’plab umurtqasizlar, hamda amfibiyalarga
xosdir.
Ontogenez ikki
bosqichga bo’linadi:
1. Prenatal,
yoki tug’ilishdan oldingi bosqich. Bu bosqich jinsiy hujayralarning yetilishi,
urug’lanish va embrion rivojlanishini o’z ichiga oladi. Bu bocqich ham ikki
davrga bo’linadi:
a)
proembrional (progenez) davri – jinsiy hujayralarning yetilishi va rivojlanish
davri tushuniladi;
b) embrional
davr – zigota hosil bo’lishidan embrion, tug’ilishigacha bo’lgan davr
tushuniladi.
2. Postnatal,
yoki postembrional bocqich tug’lishdan tabiiy o’limgacha bo’lgan davomi o’z
ichiga oladi.

Organizmlarning
ko’payish

Har qanday
tirik organizmni son jihatdan oshiruvchi barcha jarayonlar, ko’payish deb
ataladi. Bo’linishi esa biologik sistemalarning, yoki tirik organizmlarning
o’sishi hisoblanadi. O’sish bu tirik organizmlarning hajm jihatdan
kattalashuvidir. K. Ber fikricha, "bo’linish har bir organizmning, o’z
undividual chegarasidan oshiqroq o’sishidir". o’sish ma’lum miqdorga
yetgandan keyin, tirik massa ma’lum qismining ajralishi kuzatiladi, ya’ni
ko’payishi sodir bo’ladi. Tirik organizmlarning muhim biologik xususiyati
ko’payishdir. Har qanday organizmning hayoti, tur hayotidan qisqa bo’ladi.
Ko’payish orqali esa tur saqlanadi va uning hayoti davom etadi.
Ko’payish
evolyusiya jarayonda paydo bo’lgan hodisa bo’lib, ko’payish orqali irsiy
axborot nasldan naslga o’tadi, turning genotipi va fenotipi saqlanadi,
individlar soni ortadi, areali kengayadi, tur ichidagi xilma–xillik ortadi. Bu
esa, yangi turlar paydo bolishiga olib keladi. Ko’payishning jinssiz va jinsiy
xillari mavjud.
Jinsiy
ko’payish
Jinssiy
ko’payish deb, somatik hujayralar hisobidan yangi organizmlar paydo bo’lishiga
aytiladi. Ko’payishning bu turi, qadimgi va ko’payishning birlamchi formasi
hisoblanadi. Jinsiy ko’payishda organizmning ayrim hujayralari, yoki
organlarining bo’linishi natijasida, yangi organizm hosil bo’ladi. Jinsiy
ko’payishning biologik ahamiyati shundaki, bunda organizmlarning tez ko’payishi
va ko’p avlod hosil qilishi ta’minlanadi. Jinsiy ko’payishda somatik hujayralar
ishtirok etadi, jinsiy hujayralar ishtirok etmaydi.
Bir
hujayralilarning jinsiy ko’payishni monositogen ko’payish deyiladi va uning
quyidagi usullar mavjud.
Bo’linish.
Bunda ona hujayra o’sib, hajm jihatdan ikki barobar kattalashadi, ya’ni hamma
organoidlari ikki hissa ortadi. Shundan keyin 2 ta qiz hujayraga, ya’ni
organizmga bo’linadi. Bu qiz hujayralar bir–biriga teng, yoki har xil hajmda
bo’lishi mumkin. Hayvon hujayralarining qobig’li elastik bo’lganligi uchun
cho’zilib, o’rtasidan (amyobada), tikkasiga (yashil evglenada), ko’ndalangiga
(tufelkada) ikkiga bo’linadi. Qattiq hujayra qobig’iga ega bo’lgan bakteriyalar
va suv o’tlari o’z holatini o’zgartirmasdan, hujayra markazidan to’siq hosil
qiladi va ikkiga bo’linadi. Mitoz kolonial formalarda hujayraviy va kolonial
bocqichlarda amalga oshadi. Hujayraviy bo’linish natijasida koloniya
a’zolarining soni ortadi va koloniya kattalashadi.

file_name: Сертификат-2.docx

alt: ONTOGENEZ. ORGANIZMLARNING K O’PAYISHI

alt: Ko’payish evolyusiya jarayonda paydo bo’lgan hodisa bo’lib, ko’payish orqali irsiy axborot nasldan naslga o’tadi, turning genotipi va fenotipi saqlanadi, individlar soni ortadi, areali kengayadi, tur…

title: ONTOGENEZ. ORGANIZMLARNING K O’PAYISHI.


extracted_text:
Урок по чтению. Тема:
«Звук и буква Ч».
Цели урока: формирование умения
выделять в словах звук [ч`], правильно произносить его; знакомство с
буквой Чч, формирование умения читать слова с этой буквой; повышение
самостоятельности учащихся в чтении.
Познавательные: общеучебные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, формирование
необходимого уровня читательской компетентности; логические – совершенствование
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, построение рассуждений в
форме простых суждений, установление причинно- следственных связей.
Коммуникативные: уметь
координировать действия по выполнению задания, договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
Личностные: высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника, формирование нравственных качеств
личности.
1.Орг. момент
Вот звонок нам дал
сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
Заниматься начинаем.
2. артикуляционные
упр.( включить артикуляц, упр. с котиком).
2. Актуализация знаний.
1) Работа с лентой
букв.
- Чтение букв по ленте.
- На какие две группы
делят буквы? Назовите гласные, согласные.
3. Введение в тему.
Прослушивание песенки
Чебурашки.( открыть рисунок Чебурашки на доске.)    Составьте предложение про
Чебурашку (выложить схему из счетных палочек, 1 человек пишет у доски)
- Чебурашка приглашает
нас в гости на праздник (Слайд 1)
- прочитайте какой
«День рождения буквы». (Читает 1 ученик)
- определите, у какой
буквы сегодня день рождения? Для этого мы вспомним, как нужно вести себя в
гостях (Слайд2)
И накроем праздничный
стол (Слайд3)
-Кто на картинке? Что
они делают?
- Произнесите ещё раз
слова чай, чайник, печенье в форме мальчика и девочки. Какой звук в этих словах
мы слышим чаще? (слайд4)
4. Сообщение темы
урока. Работа по теме.
1) Знакомство со звуком
[ ч,]
- Сегодня вы узнаете
секрет нового звука.
Чебурашка хочет
познакомить вас со своей подружкой. ( Прослушивание песенки Черепахи ,открыть рисунок
черепахи. )Узнайте, кто это?
 Давайте выучим любимую
скороговорку черепахи.
« Черепаха, не
скучая, час сидит за чашкой чая».
- Вместе с
Черепахой определим какой это звук.
- Давайте хором
произнесем этот звук.[ ч,]
- Воздух проходит
свободно или встречается преграда?
- Звук получается
длинный или короткий?
- Значит, что можем
сказать об этом звуке. Он какой? ( согласный)
На доску под
слово звук – прикрепляем
слово «согласный».
- А теперь определим
звонкий онзвонкий или глухой?
Положите ладонь на горло
и произнесите этот звук.
- Чувствуете дрожание?
Значит какой звук? (глухой )
На доску прикрепляем
слово «глухой».
3) Определение места
звука в словах (слайд5)
4) Знакомство с
буквами Ч,ч.
- Посмотрите, какой
буквой обозначается звук [ ч,]. (Прикрепить букву ч на доску
рядом со звуком.)
 - На что похожа
буква Ч?
На четверку Ч похожа
Если стул перевернем
Сразу букву Ч найдем. Выучить
(слайд6)
5. Чтение с буквой ч.
1) чтение
слогов
Чебурашка не умеет
читать, и он просит нас научить его
6. Физкультминутка.
Включить физминутку.
7. Продолжение работы
по теме.
1.Чтение слов с буквой
ч. (открыть слайд8)
- чтение хором,
- чтение цепочкой,
- прочитать  слова,
обозначающие предметы, которые могут быть подарком.
 2.работа по учебнику(
с.74).
- включить видео чайки
над морем.
- Каких птиц вы увидели
на видео? Какие это птицы дикие или домашние? Как нужно относиться к птицам?
Чайки тоже прилетели к букве ч в гости. (слайд9) и предлагают нам поработать с
учебником. Чайкам понравилось ,как вы читаете,и они остаются у нас в классе
(открыть рисунок чаек на доске)
- Чтобы букве ч было
приятно, давайте и мы с вами сделаем ей подарок. Для этого на рисунках
раскрасьте только те рисунки, в словах которых есть буква ч.
( слайд 10)
9. Итог урока
- Давайте ещё раз
поздравим букву ч с днём рождения вместе с нашими друзьями (включить Барбарики
, дети танцуют под музыку.)
- Чебурашке тоже
понравился урок. И они вместе с буквой Ч говорят вам: «Спасибо за урок!».

file_name: Урок по чтению.docx

alt: Урок по чтению. Тема: «Звук и буква

title: Урок по чтению"Звук и буква Ч"


extracted_text:
более 2–2.5 км.

По                      типу                      используемых ЭВМ выделяют
однородные и неоднородные сети. В неоднородных сетях содержатся программно несовместимые компьютеры.
По           территориальному           признаку           сети делят на локальные
и глобальные.
Локальные сети (LAN, Local Area Network) объединяют абонентов, расположенных в пределах небольшой
территории, обычно не

Локальные компьютерные сети позволят организовать работу отдельных предприятий и учреждений, в том числе и образовательных, решить задачу организации доступа к общим техническим и информационным ресурсам.
Глобальные сети (WAN, Wide Area Network) объединяют абонентов, расположенных друг от друга на значительных расстояниях: в разных
районах города, в разных городах, странах, на разных континентах (например,
сеть Интернет).
Взаимодействие между абонентами такой сети может осуществляться на базе телефонных линий связи, радиосвязи и систем спутниковой связи. Глобальные компьютерные сети позволят решить проблему объединения информационных ресурсов всего человечества и организации доступа
к этим ресурсам.
Основные компоненты коммуникационной сети:
·
передатчик;
·
приёмник;
·
сообщения (цифровые данные
определённого формата: файл базы данных, таблица, ответ на запрос, текст или изображение);
·
средства передачи (физическая
передающая среда и специальная аппаратура, обеспечивающая передачу информации).

alt: По типу используемых

title: Локальные сети


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: изо

Класс: 5
Дата:

Тема урока: «Золотая Хохлома»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: Познакомить с
особенностями народного промысла Хохлома, научить создавать композицию с
использованием элементов хохломской росписи.

1.
Задачи: Расширить
представления учащихся об использовании декоративного искусства в жизни
человека и общества.
2.
Познакомить
с историей, современным развитием, особенностями Хохломы.
3.
Учить
эмоционально  воспринимать, выражать своё отношение, эстетически оценивать
произведения Хохломы.

Ожидаемые (Прогнозируемые) результаты:
Личностные: эмоционально воспринимают, выражают своё
отношение, эстетически оценивают произведения Хохломы, уважительно относятся к
продуктам своего труда и труда других людей.

Метапредметные:
Регулятивные: умеют работать по предложенному  учителем плану;
приобретают навыки контрольно-оценочной деятельности (собственной и
одноклассников).
Познавательные: умеют добывать новые знания, имеют
представления о видах хохломской росписи  («травка», роспись под фон,
«криуль»,  «кудрина» ),  различают их; понимают общее и особенное в
произведениях ДПИ;  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и   информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: формулируют вопросы и аргументируют личное
мнение; умеют внимательно слушать учителя и сверстников, уважают друг друга.

Предметные: владеют основами языка декоративно-прикладного
искусства, умеют создавать композиции травной росписи в единстве с формой;
учатся самостоятельно находить решение поставленных учебных задач и создавать
алгоритмы собственной деятельности.

Методы обучения:
Активные,
интерактивные, проектные;  проблемно-поисковые изложение;
иллюстративно-объяснительные; фронтальная, индивидуальная практическая работа;
словесные, учебно-познавательные игры, информационно-обобщающие методы.

Ресурсы:
-
основные
Учебник:
-
дополнительные Интернет
ресурсы.

Средства обучения (Оборудование):
Медиапроектор,
учебник, иллюстрации с хохломской росписью, выставка по теме, альбомы, кисти,
краски, гуашь, музыкальный  центр, файлы с народной музыкой, изопроспект из
детских работ прошлых лет, вода, тонированная бумага,  видеоролик  «Хохлома»,
видеоролик  «Рисуем рябинку».

Организационные формы:
– фронтальная;
– индивидуальная;
– групповая.
Педагогические технологии:

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Цель
этапа

Технология,
  метод, прием

Содержание
  педагогического взаимодействия

Результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Предметные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 этап
Организационный
Задачи: проверить умение учащихся быстро
  настраиваться на работу; воспитывать самостоятельность при подготовке
  материалов для занятия; создать атмосферу сотрудничества, сотворчества на
  уроке.

Цель:
  эмоционально-психологическая, мотивационная подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала.

Рифмованное начало урока.
Эпиграф к уроку.

Приветствует
  детей. Организует их внимание.

 - Ребята, проверьте, всё ли готово у вас к уроку,
  готовы ли вы работать?

Готовят
  необходимые для урока материалы: кисти, краски, карандаши, гуашь, альбомы,
  воду.

фронтальная, индивидуальная, парная
 Путём коллективной мыследеятельности
  определитьь тему урока.

Фронтальная,
  индивидуальная
объяснить
  сущность ДПИ

Включение в деловой ритм, организация внимания

Самостоятельный выбор художественных материалов для
  работы на уроке.

2 этап
Проверка домашнего задания
Задачи: установить правильность выполнения Д/З;
  выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы, вспомнить сведения
  о ранее изученных народных промыслах.

Цель:  проверить
  выполнение д/з.

Объяснительно-иллюстративный метод
  с использованием ИКТ, диалоговый, смысловое чтение.

Напоминает:

  -   Ребята, дома вы готовили основу для сегодняшней работы - тонировали лист
  желтой краской. Проверим, что у вас получилось.

Учащиеся
  показывают выполнение домашнего задания

Моделирование-преобразование
  объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
  характеристики объекта.
Учащиеся знакомятся с элементами растительного
  орнамента посредством воспроизведения домашнего задания.

Умение
  точно выражать свои мысли
Излагают материал, доказывая  свою точку зрения

Сличение способа действий и результатов с заданным
  эталоном.

Осваивать основные приёмы  тонирования. Использовать
  в работе различные художественные материалы.

3 этап
Изучение нового материала
Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе
Задачи: вспомнить
  значение слова  «декор»; закрепить понятие  «современное декоративное
  искусство»; учить отличать Народные промыслы, находить особенности.

Цель: пробудить
  интерес к предмету и изучению нового материала

Проблемный метод

Кластер.
Составление алгоритма.

Подводит
  учащихся к самостоятельному определению темы и задач урока.
Организация
  обсуждения иллюстративного материала в учебнике: определение характера
  изделий, особенностей росписи, цветовые предпочтения.
(учитель
  задает вопросы)
Подводит
  к определению темы и задач урока.

Дети
  слушают учителя, изучают иллюстрации в учебнике и на доске, анализируют их.
  Отвечают на вопросы учителя,
сравнивают,
  делают вывод:
 -
  Мы видим предметы, изготовленные из дерева. Это в основном посуда. Такие
  предметы мы встречали на выставках, ярмарках, в магазинах. Изделия расписаны
  черным, желтым, красным и зеленым цветом. Рисунок носит растительный
  характер.
Мы
  будем изучать сегодня Хохломскую роспись.

Моделирование-преобразование
  объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
  характеристики объекта.
Учащиеся
  знакомятся с элементами растительного орнамента посредством воспроизведения
  домашнего задания.
  Моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
  выделены существенные характеристики объекта.
Учащиеся знакомятся с элементами растительного
  орнамента посредством воспроизведения домашнего задания.

Умение
  точно выражать свои мысли
Излагают материал, доказывая  свою точку зрения

Сличение способа действий и результатов с заданным
  эталоном.

4 этап
Закрепление нового материала

Применение
  знаний и способов действий
Задачи: развивать творческий потенциал детей;
  воспитывать самостоятельность, аккуратность;  закрепить умение применять
  полученные знания на практике

Цель:
  обеспечить
  усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
  ситуациях.

Найди соответствие.
Творческие тесты.

Вы
  хотели бы сами создать композицию по мотивам Хохломы?
Видеоролик  «Рисуем рябинку» поможет
  лучше усвоить технику  хохломского узора.
(Демонстрация видеоролика).
Демонстрация последовательного
  пед.рисунка на доске.

Учитель
  предлагает ответить на вопросы теста по содержанию изученного материала.

Смотрят
  мастер класс «Рисуем рябинку»

Выполняют
  творческие задания за учителем:

Дети
  отвечают на вопросы.

Моделирование-преобразование
  объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
  характеристики объекта.
Учащиеся знакомятся с элементами растительного
  орнамента посредством воспроизведения домашнего задания.

Умение
  точно выражать свои мысли
Излагают
  материал, доказывая  свою точку зрения

Сличение способа действий и результатов с заданным
  эталоном.

Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач.  Создание собственной творческой композиции.

Умение воспринимать произведения
  народного искусства; понимать общее и особенное в них.

5 этап
Контроль
  и самоконтроль знаний и способов действий.
Задачи:  провести коррекцию выявленных пробелов:
  формировать способность детей к контрольно-оценочной деятельности;
  воспитывать уважение к своему труду и труду  одноклассников

Цель:
  выявить
  качество и уровень усвоения знаний и способов действий

Кластер.
"Найди ошибку".

Организует деятельность в парах:
 -  Оцените работу друг друга.

Комментирует оценки в соответствии с критериями.

Осуществляют взаимоконтроль, оценивают
  работу соседа по парте.

Выбор
  наиболее эффективных способов решения задачи. Рефлексия способов и условий
  действий.
Экспресс-выставка. Показ и анализ
  лучших работ.

Управление
  поведением партнера
Учащихся ознакомились  с образами хохломских птиц,
  обращая внимание на их травное узорочье — и хвост, и туловище птиц
  из «тех же травинок состроены».

Коррекция-
  внесение необходимых дополнений и коррективов.
Показ приемов выполнения хохломского травного
  орнамента

Устанавливать соответствие выполненной работы
  критериям  оценки.

6 этап
Домашнее
  задание.
Задачи:  побуждать к самостоятельной творческой деятельности;
  формировать желание приобрести навыки рисования.

Цель: обеспечить
  понимание учащимися цели, задач и способов выполнения домашней работы.

Диалоговый. Метод поощрительной оценки.

Толстые и тонкие вопросы.

·
  Синквейн

Подготовить
  белый картон, клей, ножницы, открытки с изображением цветов, гуашь, кисти,
  фломастеры;
Добыть
  знания о русской матрешке(видах, названиях, формах, историю игрушки)

Учитель дает время для уборки рабочего места

Записывают
  в дневники задания, при необходимости обращаются за разъяснениями.

Уборка рабочего места

Выполняют работу, анализируют,
  контролируют и оценивают результат

Рефлексия своих действий

Осуществляют самоконтроль

формирование
  устойчивого интереса к творческой деятельности

Литература

Изобразительное
     искусство. Н.А.Горяева, О.В.Островская “Декоративно-прикладное искусство в
     жизни человека”. 5 класс. Рабочая тетрадь по основам народного искусства
     “Хохломская роспись”.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Золотая Хохлома.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Средства обучения (Оборудование):

alt: Задачи : вспомнить значение слова «декор»; закрепить понятие «современное декоративное искусство»; учить отличать

alt: Умение точно выражать свои мысли

alt: Умение точно выражать свои мысли

title: Технологическая карта по изо 5 класс  "Золотая Хохлома"


extracted_text:
«Смерть
Германика»  «Персей с головой Медузы» «Клятва Горациев»
ХАРАКТЕРНЫЕ  ЧЕРТЫ  КЛАССИЦИЗМА В ЖИВОПИСИ И СКУЛЬПТУРЕ.
•
Ориентация  на    достижения античной  культуры – гражданственность
и осознание своего долга в защите Отечества и Республики.
•
Классицизм проповедовал образ разумного мужественного человека,
сознающего свой общественный долг.
•
Художники и скульпторы-классицисты искали в античности образцы
поведения. Само слово «классикус» – образцовый.
•
В живописи и скульптуре герои появлялись в античных одеждах, их
запечатлевали в благородных позах.
•
Сцены  на полотнах напоминали античный театр.
•
Сюжеты из римской истории должны были давать образцы поведения и
гражданской доблести.
           •

                                     Н.
Пуссен.                     Ж. де Латур       Ж-Л-Давид
                   «Аркадские
пастухи          Мария Магдалина        «Клятва Горациев»
СЮЖЕТЫ ИЗ РИМСКОЙ ИСТОРИИ ДОЛЖНЫ БЫЛИ ДАВАТЬ ОБРАЗЦЫ ПОВЕДЕНИЯ И
ГРАЖДАНСКОЙ ДОБЛЕСТИ.   Картина
прославляет искусство, жизнь и
нравственные
принципы Древнего Рима как образец, достойный подражания. Рим вел борьбу с
Альба-Лонгой. Исход борьбы должно было решить единоборство братьев Горациев – римлян,
с Куриациями. Давид изображает тот момент, когда Горации клянутся перед отцом в
верности отчизне и готовности умереть за нее.  При этом один из братьев женат
на сестре Куриациев, а их собственная сестра обручена с одним из Куриациев,
ведь Куриации – друзья Ж-Л-Давид    детства Горациев.
Нужно совершить выбор.  «Клятва Горациев»
Весь художественный
язык картины доказывает нам, что выбор уже сделан. Горации не остановятся перед
семейными узами в борьбе с врагами отчизны.
Картина разделена на
три части с помощью античной аркады, опирающейся на колонны дорического ордера.
Дорика – выражение мужского героического начала. Центральная арка обрамляет
фигуру отца, левая – фигуры братьев Горациев, правая – фигуры женщин. Отделяя
одну фигуру от другой, арки в то же время соединяют их воедино. Поза отца
подчеркивает величие жертвы, которая будет принесена во имя Рима

КАРТИНЫ КЛАССИЦИСТОВ ОРГАНИЗОВАНЫ,  КАК
Н. Пуссен.
«Аркадские пастухи»
СЮЖЕТЫ ВЫБИРАЛИСЬ ИЗ АНТИЧНОСТИ, БИБЛИИ И ИСТОРИИ,

Н.
Пуссен
                                                                                Жорж
де Латур        Н. Пуссен,
«Царство Флоры» -
                                                                                «Мария
Магдалина»       «Смерть Германика» -история
античность.
                                                                                -
Евангелие.                 Рима.
ЕСЛИ ЖЕ КЛАССИЦИСТ ПИШЕТ ПОРТРЕТ, ТО ОН ПАРАДНЫЙ:
 В
ПОЛНЫЙ РОСТ, СО ВСЕМИ ОРДЕНАМИ, ЛЕНТАМИ И АТРИБУТАМИ УСПЕХА ИЛИ ВЛАСТИ. ЧАСТО
ПИШУТСЯ ПОРТРЕТЫ ВЕЛЬМОЖ ИЛИ ПОЛКОВОДЦЕВ.

В. Л.
Боровиковский.
ПортретБоровского
                           Д. Г.
Левицкий             В. Л. Боровиковский
              «Портрет
Екатерины II»      «Портрет Куракина»
НИКОЛА ПУССЕН
(1594-1665), ФРАНЦУЗСКИЙ ЖИВОПИСЕЦ И РИСОВАЛЬЩИК. С 1624 ЖИЛ В РИМЕ (В
1640-1642 - В ПАРИЖЕ).  Основоположник
классицизма в живописи. Художник
признавал
только искусство большой идеи, глубокой мысли и чувства. Сюжеты для своих
произведений он черпал из Античности, древней истории, Библии, Ренессанса.
Пуссена привлекали пасторали, картины, изображающие «Золотой век». Большую
часть своей жизни он провел в Риме, где вдохновлялся античными рельефами.
На картине «Танкред и Эрминия» Эпизод из поэмы
“Танкред
и Эрминия”, 1630-е годы,     Торквато Тассо «Освобожденный Иерусалим».
Государственный
Эрмитаж,    Амазонка Эрминия, сражавшаяся против рыцарей, на дороге
увидела раненного крестоносца Танкреда. В ней пробуждается любовь к врагу. На
картине мы видим  в лице героини одновременно страх и надежду, она взволнованна
и решительна. Страстной Эрминии противопоставлен теряющий силы Танкред и
сосредоточенный оруженосец. Сверкают серебристосиние одежды, развеваются и
вторят движению героини. Красные отсветы заката воспринимаются как отзвуки
недавних грозных сражений за Иерусалим и как пламя проснувшейся страсти. Картину
отличает
Пейзаж
с Полифемом            строгая композиция, четкая организация трех планов,
ясные, четкие контуры, локальные цвета

«Пейзаж
с Полифемом» (1649 г.) Эрмитаж. Одно из самых совершенных полотен Пуссена, в
основе которого лежит сюжет из «Метаморфоз» Овидия. На картине мы видим вечно
играющего на свирели влюбленного Полифема, который олицетворяет согласие
природных сил. В композиции строго симметричны правая и левая сторона.
Очертания скалы слева почти повторяются в силуэте дерева справа. Гора Полифема
– в центре. Так образовывается правильный треугольник с вершиной
– Полифемом. Это идея
античной красоты и
        соразмерности.
                                        «ПейзажПолифемом»
Государственный
Эрмитаж
Интересны 4 плана
картины. Первый план – это речное божество, нимфы и сатиры.
Втрой – люди,
возделывающие поля. Третий – скалистый берег моря с Полифемом. Четвертый – море
и город на побережье. Первый план символизирует природные силы и соотнесен с
третьим -–тоже природными силами. Одновременно первый план напоминает фриз как
бы огромного храма, благословляющего природу. Второй и четвертый планы –
цивилизация, люди – второстепенные персонажи полотна. Циклоп как бы сливается
со скалой. Контуры облаков над ним словно продолжают льющуюся музыку. Цвета
картины – синий и зеленый – умиротворенная природа, чередуются светлые и темные
пятна. Цель картины – вглядывание в природу и созерцание ее.
В основе сложной аллегорической картины лежат размышления
о времени, судьбе и сложностях жизни. Картина обращена в первую очередь к
разуму зрителя, а не к его чувствам.
Четыре танцующие фигуры олицетворяют
Богатство, Наслаждение,
Трудолюбие и Бедность. Крайняя фигура слева – Наслаждение. На ней изящные
сандалии и венок из роз. Взглядом она призывает зрителя к танцу. Справа от нее
юноша – Трудолюбие. Его голову венчает лавровый венок, а взгляд обращен к
Богатству. Это третья фигура. Ее волосы перевиты ниткой жемчуга. Она так же
обута, как Наслаждение. Богатство крепко держит  за руку Наслаждение, но очень
робко протягивает руку босоногой Бедности. Бедность пытается коснуться руки
Богатства, но та ускользает. «ТАНЕЦ ПОД МУЗЫКУ
ВРЕМЕНИ» (1638 Г.)
Малыш
слева пускает мыльные пузыри – символ быстротечности жизни. Слева каменное
изваяние двуликого бога Януса. Он символизирует постоянное, сам он из камня, и
сиюминутное, его изваяние украшено недолговечными цветами. Малыш справа держит
песочные часы, которые быстро отчитывают ход времени.  Крылатый старик – это и
есть Отец-Время, под музыку которого все кружатся. Танцующие образуют круг,
который напоминает колесо фортуны. Смысл в том, что человек в разные периоды
своей жизни попадает во все четыре состояния. Голубой цвет на картине  заставляет
взгляд двигаться по кругу. По небу мчится колесница Аполлона, В руках бога обод
– знак вечности. Его сопровождают богини времен года. Впереди богиня утра –
Аврора, рассыпающая на своем пути цветы. Круг танца на картине вписан в
треугольник – эта четкость мысли  художника напоминает нам о принципах живописи
Пуссена.
В
искусстве  идеальная страна Аркадия – традиционный символ  земного рая, где не
существует  мирских забот. Но Пуссен,
переживший  душевный
кризис, усложнил мотив Аркадии. Юные  пастухи, склонившиеся над гробницей,
осознают неотвратимость смерти. Тень ложится на могильную плиту, по которой,
разбирая эпитафию, водит пальцем один из пастухов. На плите надпись по-латыни:
«И я был в Аркадии». То есть: и я был когда-то молод. Но даже обнаружив  символ
смерти, пастухи сохраняют достоинство. Картина напоминает сцену
 «АРКАДСКИЕ ПАСТУХИ» (1638)           классицистического
театра, где соблюдены единство места, времени и действия.
Красочная гамма
картины напоминает об увлечении Пуссена венецианской живописью.
Свет ложится ровно и тепло,
создавая задумчиво-меланхолическое  настроение.
Композиция картины тщательно выверена:
господствуют вертикальные и горизонтальные линии в пейзаже, в позах пастухов, в
их жестах. Взгляды  и жесты пастухов должны привлечь внимание к центру
композиции – надписи на плите. И надо всем в картине господствует безупречный
рисунок, без которого, как считал Пуссен, разум не воспримет картину. Господствующий
в произведениях Пуссена 1630-х годов ясный композиционный ритм воспринимается
как отражение разумного начала, придающего величие благородным поступкам
человека

Достижения Пуссена в
классицистической живописи заложили основы для расцвета этого направления в
последующие века.
КЛОД ЛОРРЕН (1600 – 1682) СОЗДАТЕЛЬ ИДИЛЛИЧЕСКОГО ПЕЙЗАЖА КЛАССИЦИЗМА, ДРУГ
ПУССЕНА, ФРАНЦУЗСКИЙ
ХУДОЖНИК
КЛОД ЛОРРЕН БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ ЖИЗНИ ПРОЖИЛ В ИТАЛИИ. ЛОРРЕН ПРИЗЫВАЕТ СВОЕГО
ЗРИТЕЛЯ НЕТОРОПЛИВО ПРОЙТИ ПОД ПЫШНЫМИ КРОНАМИ ДЕРЕВЬЕВ ПО ТРОПИНКАМ И МОСТАМ,
НАСЛАДИТЬСЯ ПРИРОДОЙ.

                      ГМИ
им. Пушкина                     солнца              Ревекки
В живописи Клода
Лоррена сюжет, взятый из Библии, отодвинут на второй план. На первом плане  -
пейзаж, впервые найденный  в живописи свет солнца, море, как обещание
путешествия. Почти на всех полотнах Лоррена мы видим  корабли, напоминающие о
далеких странах и манящих путешествиях. Лоррен был мастером в передаче
световоздушной среды. Деревья справа и слева служат как бы кулисами для
театрально развивающегося действия. Он любил изображать одни и те же виды при
разном освещении. Любил раннее утро или вечер, когда свет особенно переменчив.
Первый  ввел солнце как источник света на картине.
ЖОРЖ ДЕ ЛАТУР (1593 - 1652
Ò Для его картин характерна геометрически строгая композиция и
напряжённость религиозного чувства. Картины Латура обычно представляют собой
освещённые пламенем свечи ночные сцены, написанные в манере Караваджо. Художник
любил изображать библейские персонажи в обличье нищих и крестьян, создавать
композиции, персонажи которых освещались единственным источником — свечой.

                 «Мария
Магдалина»          «Поклонение пастухов»          «Святой Иосиф-
плотник»

Зал в Академии
Художеств в
                   Петербурге,
где были                Фальконе
                                                                                Ф.
Шубин                                                                                Канова

             выставлены
образцы для        Памятник Петру I
                                                                                Бюст
Голыцина                                                                                Три
грации
                                  копирования
               «Медный всадник»

file_name: Презентация Культура Франции XVII в классицизм.pdf

alt: Смерть Германика» «Персей с головой

alt: ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ КЛАССИЦИЗМА

alt: Н. Пуссен.

alt: СЮЖЕТЫ ИЗ РИМСКОЙ ИСТОРИИ ДОЛЖНЫ

alt: КАРТИНЫ КЛАССИЦИСТОВ ОРГАНИЗОВАНЫ,

alt: Н. Пуссен. «Аркадские пастухи»

alt: ЕСЛИ ЖЕ КЛАССИЦИСТ ПИШЕТ ПОРТРЕТ,

alt: В. Л. Боровиковский. ПортретБоровского

alt: Античности, древней истории, Библии,

alt: Пейзаж с Полифемом» (1649 г.)

alt: Пуссена. В искусстве идеальная страна

alt: Господствующий в произведениях

alt: Ф. Шубин

intro:
Классици́зм (фр. classicisme, от лат. classicus — образцовый) — художественный стиль и эстетическое направление в европейской культуре XVII—XIX вв.[1]

В основе классицизма лежат идеи рационализма, нашедшие яркое выражение в философии Декарта. Художественное произведение, с точки зрения классицизма, должно строиться на основании строгих канонов, тем самым обнаруживая стройность и логичность самого мироздания. Интерес для классицизма представляет только вечное, неизменное — в каждом явлении он стремится распознать только существенные, типологические черты, отбрасывая случайные индивидуальные признаки. Эстетика классицизма придаёт огромное значение общественно-воспитательной функции искусства. Классицизм устанавливает строгую иерархию жанров, которые делятся на высокие (ода, трагедия, эпопея) и низкие (комедия, сатира, басня). Каждый жанр имеет строго определённые признаки, смешивание которых не допускается.

Как определенное направление сформировался во Франции в XVII веке. Французский классицизм утверждал личность человека как высшую ценность бытия, освобождая его от религиозно-церковного влияния. Об особенностях классицизма в Российской империи см. статью русский классицизм.

Во многом классицизм опирался на античное искусство[2] (Аристотель, Гораций), взяв его за идеальный эстетический образец, «золотой век»[1][3]. Во Франции XVII века он назывался временем Минервы и Марса[4].Презентация Культура Франции XVII в классицизм