extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Средняя школа № 39 город Смоленск

Педагогический
проект

Тема: « Методические рекомендации
по развитию лексики на уроках
русского языка у детей с ОВЗ
в начальных классах»

Выполнила: учитель начальных
классов
Федоренко Светлана Геннадьевна

2023 год
г. Смоленск

Содержание:
1.      Краткая аннотация
проекта
2.      Актуальность
проекта
3.      Цели, задачи и
методы проекта
4.      Условия реализации
проекта
5.      Стратегические
шаги реализации проекта
6.      Функции проекта
7.      Этапы реализации
проекта
· Теоретические основы проблемы
развития словарного запаса детей с интеллектуальной недостаточностью
· Пути решения профессиональной
проблемы
· Пути реализации проекта
8.      Оценка
эффективности реализации проекта
9.       Трудоёмкость
реализации проекта
10.   Библиография

1.Краткая аннотация проекта.

Проект ориентирован на развитие
лексической стороны речи детей с ограниченными интеллектуальными возможностями
в начальный период обучения грамоте. Особое внимание уделяется на подбор
специальных методов и приёмов при учёте особенностей мышления, восприятия и
индивидуальных возможностей таких детей. Проект включает мероприятия по его
реализации: экспериментальное психолого-педагогическое исследование лексической
стороны речи обучающихся; специальные методы и приёмы, применяемые на уроках
русского языка и способствующие обогащению словарного запаса детей; уроки по
русскому языку.
2.Актуальность проекта.

В современных условиях, когда школа решает
задачу приближения преподавания к требованиям жизни, важное значение имеет
работа по обогащению словарного запаса детей с интеллектуальной
недостаточностью.
 Важность этой проблемы объясняется крайне
бедным словарным запасом и незнанием значения многих слов. Лексическая
бедность, однообразие в построении фраз не позволяют умственно отсталым детям  выразительно
описывать явления, предметы, ограничивают возможность логически связно и
последовательно излагать свои мысли.
Обогащение словарного запаса способствует
развитию операций мышления, аналитико-синтетической деятельности и значительно
облегчает усвоение грамматики.
3.Цели, задачи и методы проекта.

Цель моего проекта состоит в том, чтобы
подобрать наиболее подходящие методы и приёмы, способствующие развитию
лексической стороны речи, при этом основываясь на особенности мышления и восприятия
детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи проекта:
1.
Изучение
особенностей мышления и восприятия умственно отсталых детей при обучении
русскому языку.
2.
Разработка
методической системы развития словарного запаса детей с отклонениями в развитии
на начальном этапе обучения русскому языку.
3.
Создание
условий для реализации методов и приёмов на уроках русского языка: наглядные
пособия, дидактические игры для индивидуальной и фронтальной работы, использование
современных технологий.
Методы
сопровождения проекта:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

- психолого-педагогический эксперимент.

- наглядные, словесные, практические.

4.Условия
реализации проекта.

Русский язык как учебный предмет является
ведущим, так как от его усвоения зависит успешность всего школьного обучения.
Практическая и коррекционная направленность обучения русскому языку
обуславливает его специфику. Все получаемые учащимися знания по данному
предмету являются практически значимыми для их социальной адаптации и
реабилитации в социуме. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности
школьников с интеллектуальной недостаточностью  обусловлена трудностями
овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего
и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Задачи программы обучения русскому языку
состоят в следующем:
·
научить
школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
·
выработать
элементарные навыки грамотного письма;
·
повысить
уровень общего и речевого развития учащихся;
·
научить
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
формировать
нравственные качества.
  Главным принципом, организующим все
программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
Дети с ограниченными  интеллектуальными
возможностями в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их
нормально-развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более
короткий. Процесс овладения речью у детей данной категории существенно
затруднён вследствие неполноценности их психического развития. В результате к
началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития,
который обеспечивал бы успешное усвоение знаний и навыков в области языка.
Поэтому программа предусматривает подготовительный этап овладения навыками
чтения и письма и в данный период привить интерес к обучению и выявить
особенности общего и речевого развития ребёнка.
Ресурсное обеспечение. Технические
условия кабинета позволяют обеспечить функциональность учебно-воспитательного
процесса.  Техническое оснащение кабинета:
-
магнитная доска с подсветкой;
-
магнитофон
-
компьютер;
В кабинете имеется:
-
библиотека методических материалов для учителя;
-
учебные пособия по русскому языку для начальных классов,
соответствующие основным темам по предмету;
-
дидактические материалы по русскому языку для фронтальной работы с
учащимися;
-
дидактические игры по русскому языку для индивидуальной работы,
распределённые в соответствии с предусмотренными по программе темами;
-
иллюстрированные пособия (предметные картинки, скороговорки,
сюжетные картины и т.д.)
     Наличие разнообразных
средств  позволяет сделать учебный процесс более эффективным, так как включает
в активную учебную деятельность учащихся с различными типами восприятия
информации.
Условия кабинета соответствуют
предписаниям СанПин:
-
соблюдается режим освещения;
-
используется лёгкая, удобная мебель;
-
в оформлении кабинета использованы безопасные материалы.
     Озеленение и спокойная
цветовая гамма создают благоприятный психологический климат для обучения и
общения. В течение урока проводятся физ. минутки с игровыми элементами,
гимнастика для глаз.
В кабинете сформирована
безопасная, здоровье сберегающая образовательная среда.

5.Стратегические
шаги реализации проекта.

Решение стратегической цели и задач
обеспечивается за счет реализации мероприятий по 5 этапам.
·
На
первом этапе изучаются теоретические основы проблемы развития словарного запаса
детей с интеллектуальной недостаточностью.
·
На
втором этапе предусмотрена работа по исследованию словарного запаса  детей, на
основе знаний об овощах и фруктах.
·
На
третьем этапе приоритет отдаётся подбору и использованию специальных методов и
приёмов, способствующих обогащению словарного запаса на уроках русского языка.
·
На
четвёртом этапе проводится повторное диагностирование словарного запаса
учащихся.
·
На
пятом этапе реализуется защита проекта.

6.Функции
проекта:

· Теоретическая
функция. Изучение  и анализ методической литературы по психологии и
олигофренопедагогике умственно отсталого ребёнка.
· Диагностическая
функция. Выявление уровня словарного запаса детей с интеллектуальной
недостаточностью на начальной и заключительной стадии эксперимента. Рефлексия
дальнейшей педагогической деятельности педагога.
· Методическая
функция. Максимальное использование наглядных методов обучения и словарной
работы на уроках обучения грамоте, способствующих развитию и коррекции
недостатков словесной системы мышления.
· Социальная
функция. Обогащение словарного запаса детей способствует развитию многих
психических процессов, успешной адаптации ребёнка и облегчает дальнейшее
усвоение грамматики.

 7. Этапы
реализации проекта:

Теоретические основы проблемы развития
словарного запаса детей
 с интеллектуальной недостаточностью.
Проблема развития речи у детей глубоко
изучена и широко представлена в отечественной педагогике и психологии (Л.С.
Выготский, Н.С. Жукова, В.С. Мухина, М.Ф. Фомичёва).
К шести годам нормально развивающийся
ребёнок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. К этому времени
он должен правильно произносить все звуки родного языка, иметь достаточный по
объёму активный словарь и практически овладеть грамматическим строем речи.
В это же время у ребёнка с интеллектуальной
недостаточностью, как слуховое восприятие, так и произношение фраз возникает
значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины,
обусловившие такое состояние речи – слабость дифференцированных, условных
связей во всех анализаторах. Отрицательную роль играет также общее нарушение
динамики нервных процессов.
Недоразвитие речи может быть обусловлено
медленно формирующимися связями в области слухового анализатора. Из-за этого
ребёнок долго не улавливает новых слов и словосочетаний. Он не глух, он
прекрасно слышит, но звуки обращённой к нему связной речи воспринимаются им не
расчленёно. Процесс выделения слов из речи происходит более медленным темпом,
чем в норме. Это является первой основной причиной запоздалого и неполноценного
развития речи.
Дети с интеллектуальной недостаточностью
плохо различают сходные звуки, особенно согласные. Слабое развитие
фонематического слуха затрудняет звуковой анализ слова. Из-за слабости
фонематического анализа умственно отсталый ребёнок плохо различает окончания
слов, это препятствует усвоению грамматических форм. Недостатки фонематического
слуха усугубляются замедленным темпом артикуляции.
У детей с интеллектуальной
недостаточностью хорошо наблюдается недоразвитие лексического строя речи. Словарный
запас этих детей намного беднее, чем у детей нормальным интеллектом.
Наблюдается большая разница между объёмом активного и пассивного словаря.
Активный словарь умственно отсталых детей значительно меньше, чем пассивный.
Это проявление низкого уровня развития мышления. Небольшой по объёму словарь
учащихся вспомогательной школы отражает примитивность их желаний, отсутствие
знаний для более точного описания увиденных признаков, действий, отношений
между людьми, предметами и явлениями.
Словарный запас, которым располагают
умственно отсталые школьники, характеризует особенности их познавательной
деятельности, умение осмысливать и отражать в речи окружающую действительность,
а также своеобразие общего психического развития детей.
Определённую роль играет и дефектность
вербальной памяти умственно отсталых детей. Дети с интеллектуальной
недостаточностью затрудняются и в употреблении предлогов. Эту проблему подробно
рассматривал М.П. Феофанов.  Он говорил: «Одним из существенных отличий речи
умственно отсталых детей является сравнительная бедность в использовании
различных разнообразных падежных форм и предлогов».
Бедность словарного запаса учащихся
младших классов коррекционной школы обнаруживается в том, что дети часто не
знают названий многих предметов, постоянно им встречающихся. Например, на уроке
при ознакомлении с частями окна никто из учеников 1 класса не мог дать названия
таким его частям, как подоконник, рама. Следует заметить, что между словом,
обозначающим определённый предмет, и образом предмета у детей младших классов
нет соответствия. Дети иногда узнают предмет, но не могут узнать его среди
других предметов. Например, ученик перечисляя знакомых птиц, назвал ворону,
галку, синичку, но когда ему предложили ряд картинок с цветным изображением
этих птиц, он не смог назвать ни одной. Возможно, ребёнок услышал названия этих
птиц и запомнил, не видя их в природе. Такое явление рассматривается в
исследованиях Г.И. Данилкиной.
Ограниченный круг слов дети также имеют
для обозначения действий. Например, рассказывая о проведённом лете, десять
первоклассников с умственной отсталостью использовали всего 15 различных
глаголов, а десять учащихся 1 класса массовой школы – 46.
Обычно, если дети с умственным отставанием
хотят выразить в своей речи выполнение действие, то часто смешивают разные по
значению наречия: «это», «так», «вот» и т.п.
Исследуя учеников 1 класса вспомогательной
школы М.П. Феофанов, пришёл к выводу, что такие дети употребляют в своей речи
только девять различных предлогов, т.е. вдвое меньше, чем ученики массовой
школы. Нередко дети ошибаются в применении противоположных по своим значениям
предлогов (к – от, над – под и т.д.). В связи с этим при обучении детей с
интеллектуальной недостаточностью важно обращать внимание на уточнение и
дифференцированное значение сходных предлогов.
Недостаточно используются в речи детей или
совсем отсутствуют некоторые категории существительных. Сюда относятся имена
существительные, обозначающие родовые понятия, названия некоторых конкретных
предметов, ряд абстрактных имён существительных, часто употребляемых в
обиходном словаре (зелень, веселье, занятие, жизнь). Так как дети до изучения
грамматики считают, что названием предметов считаются только те слова, которые
обозначают вещи (ручка, книга).
В работах советских авторов, а в частности
А.Н. Гвоздева рассматривается вопрос о последовательности появления слов разных
грамматических категорий и частей речи у нормального ребёнка. Им установлено,
что с начала овладения речью дети с нормальным интеллектом чаще пользуются
прилагательными, которые выполняют функцию различных частей речи. В словаре
олигофренов же дольше, чем это бывает в норме, преобладают существительные, а
затем медленно возрастает процент употребления глаголов, имён прилагательных,
наречий и др. При переходе из класса в класс словарь умственно отсталых детей
обогащается, но возникающие изменения носят своеобразный характер. Речь
школьников значительно пополняется существительными и глаголами. Ученики
старших классов знают не только названия окружающих их предметов, но и многие
инструменты, детали машин, материалы, названия городов и т.д. В речи детей
появляются слова с обобщающим значением. Замечаются изменения в употреблении
глаголов. Ученики четвёртого класса начинают пользоваться глаголами с
различными приставками. Иногда, особенно при пересказах, замечаются
употребление глаголов в переносном значении («пришёл в себя» и т.п.). Но пока
дети продолжают смешивать глаголы, характеризующиеся сходством значений (почуял
– почувствовал, разгребал – раскапывал).
Пополнение слов, обозначающих свойства
предметов и их качества осуществляются медленнее. Это можно объяснить тем, что
теми прилагательными, которыми пользуются дети, вполне удовлетворяют их
потребностям. Если же учащихся старших классов поставить в условия, побуждающие
их употреблять прилагательные, например, при выполнении специальных учебных
заданий, то можно обнаружить, что школьники не дифференцированно понимают
значения прилагательных.
С каждым годом увеличивается число
употребляемых наречий. По данным М.П. Феофанова, в речи умственно отсталых
школьников обнаруживается последовательное возрастание количества наречий,
исчисляемое к общему количеству слов. Так, число наречий, выражающих качества и
образ действий, от четвёртого класса к шестому увеличивается в восемь раз,
количество наречий категорий числа – в четыре раза, временных – в три раза. Например,
определяя скорость движения  ученики четвёртого класса назвали два признака
(вдруг, быстро), шестиклассники – ещё семь (скоро, сразу, мигом и т.д.). Хотя
ученики старших классов пользуются наречиями достаточно широко, но в их
высказываниях по прежнему редко встречаются наречия обозначающие качества
действий или переживаний (нечаянно, бесшумно и т.п.).
Медленное развитие словаря детей с
интеллектуальной недостаточностью связано с тем, что они, воспринимая на слух
или читая тексты, не замечают незнакомых слов. А когда учитель специально
привлекает внимание к этому слову, дети сравнивают его с другим знакомым
словом, а вообще содержание контекста ими не учитываются. Если же текст детям
не понятен, то неизвестные слова обнаруживаются с ещё большим трудом.
Все исследования подчёркивают
ограниченность запаса слов у умственно отсталых детей, особенно это
обнаруживается в начале обучения. Бедность словарного запаса обусловлена многими
причинами, но основной является низкий уровень их умственного развития.

Пути решения
профессиональной проблемы
План мероприятий помесячно

Этапы проекта

Деятельность педагога

Ожидаемые результаты

I этап - подготовка

Изучение
  теоретических основ проблемы

Найти
  дифференцированные пути коррекции и компенсации патологии психического развития
  детей

II этап - диагностика

Исследование
  словарного запаса детей

Выявление
  наиболее подходящих методов для решения проблемы

III этап –
  реализация

Подбор
  и использование специальных методов и приёмов

Подбор
  и использование специальных методов и приёмов, способствующих развитию
  словарного запаса

IV этап – оценка
  результатов

Повторное
  исследование словарного запаса детей.

Выявление
  наиболее подходящих методов, способствующих развитию словарного запаса детей

V этап – защита
  проекта

Подготовка
  презентации
Составление
  отчёта о проекте

Разработка
  методической системы, формирования лексической стороны речи детей

Пути реализации проекта

Тематика уроков
(основные темы по
программе)

Методы и приёмы, способствующие развитию
  словарного запаса детей

Коррекционная направленность

Различение
  и уточнение наиболее распространённых цветов

Дид.
  игра «Определи цвет»;
Дети
  называют предмет на картинке (овощ или фрукт) и определяют его цвет.
  Например: огурец зелёный и т.д.

Коррекция
  и развитие дифференцированности восприятия цвета, способности различения
  основных цветов, путём введения в активный словарь названий основных цветов.

Знакомство
  со звуками и буквами

Дид.
  игра «Где наш дом»
Дети
  называют предмет на картинке (овощ или фрукт), выделяют первый звук и ставят
  к домику с соответствующей буквой.
Дид.
  игра с мячом «Что это»;
Учитель
  называет предмет, дети – его обобщающее значение.
Например:
  морковь – овощ.

Коррекция
  и развитие фонематического восприятия, путём упражнений в узнавании звуков в
  разных положениях в слове.

Коррекция
  и развитие умения делать обобщения, путём упражнений в нахождении общего в
  заданных предметах.

Звуко-
  буквенный анализ слов

Дид.
  игра «Рассели по домикам» (овощ или фрукт);
Дети
  называют предмет на картинке, определяют количество звуков в слове и ставят к
  домику с определённым числом.

Развитие
  навыков звукового анализа через упражнения в определении количества звуков в
  слове.

Практическое
  различение при чтении и письме гласных и согласных звуков и букв

Дид.
  игра «Гласный, согласный»;
Ребёнок
  берёт картинку, называет слово, выделяет первый звук, определяет гласный этот
  звук или согласный и ставит под красный или синий кружок.

Коррекция
  и развитие слухового восприятия, путём дифференциации гласных и согласных
  звуков.

Количество
  слогов в слове

Дид.
  игра «Чудесный мешочек»;
Дети
  на ощупь определяют предмет (фрукт или овощ), называют его, разделяя слово на
  слоги.

Коррекция
  и развитие тактильного восприятия, путём упражнений в определении предметов
  на ощупь.

Составление
  предложений

Дид.
  игра «Во саду ли в огороде»;
Ребёнок
  берёт картинку и составляет предложение.
Например:
  Морковь растёт в огороде.

Дид.
  игра «Стань ведущим»;
Ребёнок
  берёт картинку (сюжетные картинки), показывает её, а дети составляют
  предложение.
Например:
  В вазе лежит виноград.

Коррекция
  и развитие наглядно-образного мышления, связной речи, путём упражнений на
  построение предложений по предметно-практической демонстрации.
Коррекция
  и развитие наглядности представлений, путём упражнений в составлении
  предложений по сюжетной картинке.

На уроках русского языка отводилось
несколько минут на знакомство с разными словами, причём рассматривался сам
предмет. Детям предлагалось выделить части, признаки предмета или явления.
Показывался другой предмет, резко отличающийся при сравнении, то есть дети
практически знакомились с предметом, одновременно усваивая смысловое
(лексическое) и грамматическое значение слова. Наряду с обогащением словаря детей
новыми словами большое значение уделялось уточнению и систематизации ранее
самостоятельно усвоенных слов, образованию у них практических обобщений по
лексическому значению слова. Наряду с этим происходила коррекция и развитие
многих психических процессов.

Ожидаемые
результаты
·
 Формирование
представлений об окружающей действительности;
·
 Развитие
активной речевой деятельности;
·
 Уточнение
и расширение словарного запаса детей;
·
 Развитие
познавательной активности;
·
 Повышение
мотивации к учебной деятельности;
·
 Социализация
и адаптация ребёнка в образовательном учреждении;

8. Оценка
эффективности реализации проекта

Систематическое проведение словарной
работы, используя наглядный метод обучения и игровой приём, в значительной
степени повышает уровень общего развития учащихся с интеллектуальной
недостаточностью. Поскольку от правильного и многогранного обозначения словом
предметов и явлений окружающего мира, во многом зависит дальнейшее
совершенствование активного словаря детей и коррекции недостатков системы мышления.
9. Трудоёмкость
реализации проекта

Развитие словаря детей, имеющих отклонения
в развитии, требует от учителя младших классов более целенаправленной и
напряжённой работы, большего использования практических и наглядных упражнений,
которые могли бы вызвать у детей интерес и положительные эмоции, побуждающих
употреблять в своей речи, вновь приобретённые слова.
10. Библиография

1.
А.К. Аксёнова. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе. – Москва: Гуманитарное издание центр Владос, 1999.
2.
А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. Обучение грамоте учащихся 1 класса
в специальной (коррекционной) школе. – Москва: Просвещение, 1999.
3.
В.В. Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной
школы. – Москва: Просвещение, 1988.
4.
Н.В. Додух. Письмо. Развитие речи. – Волгоград: Учитель, 2012.
5.
В.Г. Петрова, И.В. Белякова. Психология умственно- отсталых школьников. –
Москва: Академия, 2002.
6.
Русский язык. 1 – 4 классы: Развитие устной речи и коррекция письма.
Инновационные подходы. – Волгоград: Учитель, 2009.
7.
Сайт методических разработок: www.twirpx.com
·
Методическое
пособие – Дидактические игры в обучении младших школьников с нарушениями
интеллекта.
·
Методики
исследования внимания, воображения, мышления.
8.
Сайт издательства Дрофа: http: / www. Drofa. Ru
9.
Начальная школа: уроки Кирилла и Мефодия: http:/www.nachalka.info
10. http: //
dtn-za-dnem.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический проект Федоренко .doc

alt: Краткая аннотация проекта.

alt: Задачи программы обучения русскому языку состоят в следующем: · научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; · выработать элементарные навыки грамотного письма;…

alt: Пути решения профессиональной проблемы

alt: Знакомство со звуками и буквами


extracted_text:
1.
Расписание урока на один день состоит из 7
различных предметов. Сколько различных расписаний уроков можно составить на
один день из 13 различных предметов?
2.
Сколько двухзначных чисел можно составить
из 3, 4, 5, при условии что цифры не повторяются?
3.
Используя все  буквы слова «КІТАП» определите:
a)
количество слов, начинающихся с буквы «А»;
b)
количество слов, начинающихся с буквы «К» и
окачивающихся  буквой  «Т»;
c)
количество слов которые начинаются и
заканчиваются гласной буквой?

file_name: Перестановки, размещения, сочетания без повторений_ресурс 1.docx


extracted_text:
11. Проверка и
приемка оборудования после ремонта                                                         тор

В ходе и по
окончании ремонта производят поузловую и общую приемку оборудования и
окончательную оценку качества выполненного ремонта.
Поузловую
приемкуосуществляют по мере
готовности отремонтированных узлов.

При сдаче отремонтированного узла оформляют
следующие документы:
- ведомость
объема работ по узлу с указанием фактически выполненных работ, график работ с
отметкой выполненных работ, формуляры, сертификаты и другие данные о качестве
материалов, использованных при ремонте, чертежи по реконструктивным работам,
если таковые производились.

Затем выполняют тщательный осмотр
отремонтированного оборудования.
Отдельно
составляют график опробования механизмов. Все вращающиеся механизмы (питатели
топлива, мельницы, вентиляторы, дымососы и др.) должны опробоваться на холостом
ходу и под нагрузкой.

После поузловой приемки оборудования
составляют акт, в котором указывают объем выполненных работ, обнаруженные
недостатки, результаты опробования и дают предварительную оценку качества
работ.
   По окончании
капитального ремонта
комиссия под председательством главного инженера предприятия (главного
энергетика или главного механика) с участием начальника цеха (при
централизованном ремонте в комиссии должен также участвовать руководитель работ
от подрядчика) производит предварительную приемку оборудования.
   Комиссии предъявляются
следующие документы: ведомость объема
работ с отметкой о выполненных работах, графики ремонта, акты сдачи отдельных
узлов, заполненные формуляры, сертификаты на материалы, копии удостоверений
сварщиков и акты испытания образцов (при производстве ответственных сварочных
работ), чертежи и схемы работ по реконструкции оборудования. Затем осуществляют
осмотр оборудования и устанавливают сроки ликвидации выявленных при приемке
недостатков, после устранения которых производят пуск оборудования и приемку
его под нагрузкой.
   Все пусковые работы после проведения ремонта (опробование вспомогательного
оборудования, заполнение котла водой и его растопка, пуск трубопроводов,
включение теплоиспользующих аппаратов и т. д.) выполняет вахтенный персонал в
соответствии с письменным распоряжением начальника цеха (или участка) либо его
заместителя. Результаты ремонта заносят в технический паспорт оборудования.
 Приемку оборудования под нагрузкой производят в течение 24 ч для тепловых сетей и 48 ч для остального тепломеханического
оборудования, после окончания которой начинается подконтрольная эксплуатация
отремонтированного оборудования.
   Окончательную оценку качества отремонтированного
оборудования и выполненных ремонтных работ осуществляют через30
календарных дней с
момента включения оборудования под нагрузку. В этот период времени должна быть
закончена проверка работы оборудования на всех режимах, проведены испытания и
наладка всех систем.
Оценка
качества отремонтированного
оборудования характеризует его техническое состояние после ремонта и
соответствие требованиям нормативно-технических документов (НТД).
К
нормативно-техническим документам относят государственные стандарты (ГОСТ), технические
условия (ТУ), руководства по ремонту, конструкторскую документацию, правила
технической эксплуатации (ПТЭ), нормативные и эксплуатационные технико-экономические
характеристики.
Приемочная
комиссия, принимая оборудование из ремонта, дает оценку качества:
«Соответствует требованиям НТД»; «Соответствует требованиям НТД с определенными
ограничениями».
Оценку
«Соответствует требованиям НТД с определенными ограничениями» устанавливают,
если часть требований к отремонтированному оборудованию не выполнена, но
оборудование может работать и приемочная комиссия считает возможным принять его
во временную эксплуатацию. В этом случае составляют план мероприятий по устранению
выявленных недостатков и определяют сроки его выполнения.
Если в
период подконтрольной эксплуатации оборудования выявлены дефекты, которые могут
привести к аварийным последствиям, или работа оборудования на каких-либо
режимах характеризуется отклонением от допустимых параметров, оно должно быть
выведено из эксплуатации с оценкой «Не соответствует требованиям НТД». Это
оборудование подлежит повторному ремонту, который должен быть выполнен в
кратчайший срок.
После
устранения несоответствий требованиям нормативно-технических документов производят
повторную приемку и дают новую оценку качества.
  Специализированные организации, проводившие ремонт, должны
гарантировать исправность отремонтированного оборудования и его
работоспособность в течение сроков, установленных в нормативно- технических
документах на ремонт при соблюдении правил эксплуатации.
  При отсутствии в нормативно-технических документах
гарантийных сроков на ремонт, послеремонтный гарантийный срок устанавливается
не менее 12 месяцев с момента включения оборудования под нагрузку.
Планирование
ремонтов теплотехнического
оборудования промышленного предприятия заключается в разработке перспективных,
годовых и месячных планов. Годовые и месячные планы текущих и капитальных
ремонтов составляют сотрудники отдела главного энергетика (главного механика) и
утверждает главный инженер предприятия.
При планировании ППР следует
предусматривать продолжительность ремонта, рациональное распределение работ,
определение численности персонала в целом и по специальностям работающих.
Планирование ремонта
теплотехнического оборудования должно быть увязано с планом ремонта
технологического оборудования и режимом его работы.
Так, капитальный ремонт
котлоагрегатов следует производить в летний период, а текущий ремонт — в
периоды пониженных нагрузок.
Планирование ремонта
оборудования должно базироваться на сетевой модели, в состав которой входят
сетевые графики, составляемые для конкретного оборудования, выводимого в
ремонт. Сетевой график отображает технологический процесс ремонта и содержит
информацию о ходе ремонтных работ. Сетевые графики позволяют с наименьшими
затратами материалов и труда выполнить ремонт, сократив время простоя
оборудования.
В
тепловых сетях, работающих без перерыва, капитальный ремонт производится один
раз в 2 — 3 года.
Внеплановый
(восстановительный) ремонт выполняют при ликвидации аварий,
при которых оказываются поврежденными отдельные узлы и детали. Анализ
повреждений оборудования, вызывающи необходимость внепланового ремонта,
показывает, что их причиной как правило, является перегрузка оборудования,
неправильная эксплуатация, а также низкое качество плановых ремонтов.
При
типовом капитальном ремонте котельных агрегатов выполняют следующие работы:
•
полный наружный осмотр котла и его трубопроводов при рабочем давлении;
•
полный внутренний осмотр котла после его остановки и расхолаживания;
•
проверку наружных диаметров труб всех поверхностей нагрева с заменой дефектных;
•
промывку труб пароперегревателя, регуляторов перегрева, пробоотборников,
холодильников и т. п.;
•
проверку состояния и ремонт арматуры котла и главного паропровода;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тор 11.docx


file_name: 9 Буква I в закрытом слоге.docx

title: Буква I в закрытом слоге


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_438»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Spontaneous closure of stage
IV idiopathic full-thickness macular hole and late reopening as a lamellar
macular hole: a case report
Abstract
Introduction
Spontaneous closure of traumatic
macular holes is described as a common event in the peer-reviewed literature.
However, the spontaneous closure of stage III and IV full-thickness idiopathic
macular holes has been reported in less than 15 cases in the literature, this
being an extremely rare event, with their reopening being even more infrequent.
We report a case of a spontaneous closure of stage IV idiopathic full-thickness
macular hole and late reopening as a lamellar macular hole.
Case presentation
A 67-year-old Spanish man was
referred to our hospital with a complaint of decreased vision in his right eye
and metamorphopsia for approximately 11 months. He did not report any
trauma. Diagnosis was based on fundoscopic and optical coherence tomography.
They revealed a stage IV full-thickness idiopathic macular hole and a small
epiretinal membrane. Three months later the hole spontaneously closed, and two
years later we appreciated its reopening as a lamellar macular hole.
Conclusions
The contraction of the epiretinal
membrane could have contributed to cystic spaces and their fusion,
subsequently, to the formation of a lamellar macular hole. To the best of our
knowledge this is the first report in the literature of a spontaneously closed
full-thickness idiopathic macular hole with reopening as a partial thickness
macular defect.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_438»


extracted_text:
Конспект занятия по лепке в
разновозрастной группе с расстройством аутистического спектра

Тема: «Столы
для подруг куклы Маши»
Цель: формирование
умение лепить мебель из нескольких деталей.
Задачи:
Образовательные задачи:
1.
Учить детей лепить из
пластилина-раскатывать столбики между ладоней прямыми движениями.
2.
Расширять словарный
запас с помощью новых слов.
Технические
навыки: формировать
умение раскатывать столбик.
Коррекционно – развивающие задачи:
1.
Развивать мелкую
моторику рук;
2.
Развивать связную
диалогическую речь;
3.
Развивать координацию
движений;
4.
Развивать психические
процессы: внимание
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать
усидчивость, желание до конца выполнять начатое дело.
2.
Воспитывать желание помогать
другим на примере куклы Маши
Активизация словаря: столешница
Материал у воспитателя: кукла Маша, картон,
пластилин коричневого цвета, доска.
Материал у детей:
картон, пластилин коричневого цвета, доска.

Этапы занятия

Время

Решаемые
задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Инд. – диф.
подход

Примечания

Вводная часть

5 минут

В2

О2

Р2

Р4 О1

Р3

За 10 минут до занятия
  предупреждаю детей, о том, чтобы они убирали игрушки и сходили в туалетную
  комнату.
Стук в дверь
Внесение куклы.
Здравствуйте, ребята!
Я кукла Маша.
Ребята, давайте поздороваемся с
  куклой Машей.
Почему ты такая расстроенная,
  кукла Маша?
Мне очень грустно, скоро у меня
  день рождения, я пригласила своих подруг, но вот беда, у меня нет так много
  столов, сколько подруг.
Ребята, поможем кукле Маше
  сделать столы для ее подруг?
Молодцы, я знала, что вы не
  бросите в беде
Давайте сначала рассмотрим, что
  есть у стола.
Перед вами стоит стол, что есть
  у стола?
Посмотрите, что я показываю?
У стола есть 4 ножки, какие
  ножки у стола?
Верно, ножки у стола длинные.
  Округлой формы.
Где находятся ножки стола?
Ножки стола находятся по углам
  столешницы, столешница-  верхняя доска стола. Столешница прямоугольной формы.
Молодцы.
Но из чего же можно сделать
  столы?
Ребята. давайте попробуем
  слепить столы для подруг куклы Маши из пластилина.
Посмотрите, у меня есть 4
  кусочка пластилина и картон прямоугольной формы.
Картон прямоугольной формы
  будет служить нам столешницей (верхней доской стола).
Из кусочков пластилина я слеплю
  ножки для стола.
Сейчас я покажу как это делать.
  А вы смотрите внимательно.
Прежде всего я беру 1 кусочек
  пластилина, согреваю его в кулаке, это нужно для того, чтобы было легче
  лепить.
После этого я раскатываю из
  кусочка пластилина столбик, делаю это над доской движениями ладоней
  вперед-назад. Вот так. Получился вот такой столбик. Откладываю его пока что в
  сторону.
1 ножка для стола есть, а всего
  ножек сколько?
Еще осталось слепить 3 ножки.
Беру второй кусочек пластилина раскатываю
  из него столбик. делаю это над доской движениями ладоней вперед-назад. Вот
  так. Получился вот такой столбик. Откладываю в сторону к первой ножке.
Осталось сделать еще 2 ножки.
Беру третий кусочек пластилина
  и раскатываю из него столбик. Вот так. Откладываю в сторону.
Беру последний кусочек
  пластилина и раскатываю из него столбик. Вот так. Откладываю в сторону
  получившуюся ножку
Переворачиваю картон цветной
  стороной вниз
И прикрепляю ножки по углам
  картона.
Беру первую ножку и прикрепляю
  ее вот так.
Аналогично и с остальными
  ножками.
Теперь беру стол и
  переворачиваю его на ножки.
Посмотрите, первый стол для
  куклы Маши готов.
Кукла Маша нравится тебе стол?
Кукла Маша: да, очень
Ребята. хотите такие же столы
  сделать для подруг куклы Маши?
Но для начала давайте разомнем
  пальцы.
У стола четыре ножки.
(Левый кулачок ставится на
  стол.)
Сверху крышка, как ладошка.
(Накрыть кулачок сверху ладонью
  правой руки.)
2Раза.
Что нужно сначала сделать для
  стола?
Как это нужно делать?
Что потом?

Здравствуй, кукла Маша

Да

Длинные

4

Да

Левый кулачок ставят на стол

Накрывают кулачок сверху
  ладонью правой руки и наоборот

Побуждаю
  проговаривать
Слова говорящих
  детей и использовать жесты или кивнуть головой детей неговорящих

Рассматриваем
  реальный предмет- стол

Основная

10 минут

В1 Р1

Выполнение работы детьми
Руковожу продуктивной
  деятельностью детей.
В случае необходимости
  использую словесные инструкции.
Для Савелия прием рука в руке»
  из-за стереотипий.

Привлекаю всех
  детей, в том числе и не говорящих
Привлекаю детей, в
  том числе малоактивных

В процессе  работы
  подсказываю, если нужно.
После окончания
  работы напоминаю детям привести в порядок своё рабочее место

Заключительная
  часть

2 минуты

После окончания уборки собираю
  детей вокруг себя.
Посмотрите,
  какие столы у нас получились.
Как
  вы думаете, кукла Маша будет рада?
Посмотрите
  на Машу, она такая веселая стала.
Кукла
  Маша: ребята. спасибо вам большое, теперь смело могу звать своих подруг на
  день рождения!
Давайте
  рассмотрим столы. Замечательные, все постарались. А теперь, давайте я
  подпишу, где, чей стол и покажем вашим мамам и папам, какие вы молодцы!

Да

file_name: Конспект занятия по лепке.docx

alt: Этапы занятия Время

alt: Р4 О1

alt: Заключительная часть 2 минуты