extracted_text:
Практическая
работа №3
 MS Excel. Типы данных, абсолютная и относительная адресация.
Стандартные функции Excel.

Краткие
теоретические сведения.
Для
выделения одного листа необходимо щелкнуть его ярлык. Для выделения нескольких
смежных листов необходимо щелкнуть 1-й из них, а затем, прижав клавишу Shift,
щелкнуть последний. Для выделения произвольной группы листов необходимо прижать
кл. Ctrl и щелкать по необходимым листам.
Если
выделено несколько листов, то они будут оставаться выделенными до тех пор, пока
их не разгруппируют. Для разгруппировки можно щелкнуть любой ярлычок вне
группы, либо щелкнуть правой кнопкой мыши любой ярлык в группе и выбрать
команду Разгруппировать.
Для
вставки нового листа необходимо выделить лист, перед которым надо вставить
новый лист и Выбрать Вставка + Лист.
Для
удаления листа необходимо его выделить и выбрать Правка + Удалить либо щелкнуть
правой кнопкой мыши на ярлыке листа и выбрать команду «Удалить».
Маркер
заполнения - это небольшой черный квадрат в углу выделенного диапазона. Попав
на маркер заполнения, указатель мыши принимает вид черного креста :.
Маркер
автозаполнения – черный квадрат, находящийся в правом нижнем
углу выделенной ячейки (при наведении на него указатель принимает форму черного
крестика)

.
Автозаполнение
- это функция, которая помогает быстрее вводить данные. При перетаскивании
маркера заполнения ячейки может происходить не только копирование одних и тех
же значений. Например, введите в какую-либо ячейку число 1, а в соседнюю справа
от нее - число 2. Затем отметьте обе ячейки и протяните маркер заполнения вдоль
строки. Появится ряд значений: 1,2,3,4…
Ввод
формул всегда начинается со знака равенства =. Формулы представляют собой
выражения, по которым выполняются вычисления на рабочем листе. В качестве аргументов
формулы обычно используются значения ячеек, например: =A1+B1
Адреса
ячеек нужно вводить без пробелов и по латинскому регистру. Адреса ячеек можно
вводить в формулы без использования клавиатуры, а просто щелкая по ним мышью.
  Для
вычислений в формулах используют различные виды адресации.
  Относительная
адресация ячеек – обычное явление при вычислениях по формулам. При
копировании такой формулы вправо или влево будет изменяться заголовок столбца в
имени ячейки, а при копировании вверх ил вниз – номер строки.

A

B

C

1

5

=A1+1

=B1+1

2

=A1+B1

7

3

=A2+B2

  Пример. В
ячейку A1 внесем число 5, в ячейку B2 – число 7. Вычисление по формуле в ячейке
B1 даст число 6, а в ячейке A2 – число 11. При копировании формулы из ячейки B1
в C1 изменяется заголовок столбца и в ячейке C1 будет значение 7. В ячейке A3
будет число 18.
  Абсолютная
адресация используется в том случае, когда нужно использовать значение,
которое не будет меняться в процессе вычислений. Тогда записывают например так:
=$J$5. Соответственно, при копировании такой формулы в другие ячейки текущего
рабочего листа, в них всегда будет значение, задаваемое формулой =$J$5. Если в
приведенном ваше примере в ячейке B1 заменить A1 на $A$1, то значения в ячейках
B1 и C1 будут одинаковыми, равными 6.
  Смешанная
адресация
представляет собой комбинацию относительной и абсолютной адресаций, когда одна
из составляющих имени ячейки остается неизменной при копировании. Примеры такой
адресации: $A3, B$1. В рассмотренном нами выше примере вместо адреса ячейки
$A$1 может
быть использован
адрес вида A$1, поскольку копирование формулы происходит в пределах одной
строки и, следовательно, номер строки изменяться не будет.
Ввод
формул
Чтобы
ввести формулу с клавиатуры, надо выполнить следующие действия:
1.     Щелкнуть
ячейку, в которую необходимо ввести формулу
2.     Набрать
знак равенства (=)
3.     Набрать
формулу. Она появится в строке формул.
4.     Нажать
Enter или щелкнуть «галочку» в строке формул. Excel вычислит результат.
Автосуммирование
и автовычисления
Так
как одной из наиболее часто употребляющихся функций является СУММ, в Excel
предусмотрен быстрый способ ее ввода:
1.     Выделить
ту ячейку, в которую необходимо вставить сумму. Лучше, если она расположена в
конце строки или столбца данных - это поможет Excel «догадаться», какие ячейки
необходимо просуммировать.
2.     Щелкнуть
кнопку «Автосумма» на стандартной панели инструментов. В выделенную ячейку
будет введена функция СУММ и адрес диапазона левее или выше ячейки.
3.     Если
выбранный Excel диапазон будет неверным, то необходимо исправить формулу
«вручную» в строке формул, либо перетащить курсор мыши через необходимый
диапазон.
4.     Нажать
клавишу Enter либо щелкнуть кнопку Enter в строке формул.
Можно
просто дважды щелкнуть кнопку «Автосумма» и функция СУММ будет сразу вставлена
в выделенную ячейку.

ЗАДАНИЕ

1.     Запустите
Microsoft Excel (Пуск/Программы/ Microsoft Excel)
2.     Сохраните
созданную рабочую книгу в папке с именем Вашей группы под именем «ПР№8_Ваша
фамилия»
Упражнение
№1. Автозаполнение .
1.1      Переименуйте первый лист Вашей рабочей
книги, присвоив ему имя «Автозаполнение» (для этого щелкните правой кнопкой на
ярлычке листа и вместо текста «Лист1» внесите текст «Автозаполнение»)
1.2      В ячейку А1 введите любое число, в ячейку
В1 – любое слово, а в ячейку С1 введите 1995. Выделите блок А1:С1 и протащите
его за маркер заполнения на 10 строк вниз. Проанализируйте результаты.
1.3      В ячейку К9 введите слово Среда. Выделите
ячейку. Потяните ее за маркер заполнения на 6 строк вниз. Снова выделите ячейку
К9 и протащите ее за маркер на 6 столбцов вправо.  Повторите операцию влево и
вверх. Проанализируйте результаты.
1.4      В ячейку Е19 введите число 1. В ячейку
Е20 – число 2. В ячейку F19 введите число 3. Выделите блок из двух ячеек
Е19:Е20 и протащите его за маркер вниз. Снова выделите блок Е19:Е20 и протащите
вверх. Выделите блок E19:F19 и протащите за маркер направо, затем налево.
Проанализируйте результаты.
1.5      В ячейку А31 введите число 25. В ячейку
В31 – число 50 и протащите блок ячеек А31:В31 за маркер на несколько столбцов
вправо.
1.6      В ячейку G38 введите Январь. Выделите ее
и протащите на 5 столбцов вправо и влево. Проанализируйте результаты.
Упражнение
№2.Ввод формул. Мастер функций. Относительная и абсолютная адресация.
1
Дважды
щелкните на ярлычке второго рабочего листа и дайте этому рабочему листу имя
«Функции».
2
Сделайте
текущей ячейку А1 и введите в неё заголовок «Результаты измерений».
3
Введите
числа от 2 до 9 в последовательные ячейки столбца А (используя маркер
автозаполнения), начиная с ячейки А2 по А9.
4
Введите
в ячейку В1строчку «Удвоенное значение».
5
Введите
в ячейку С1 строчку «Квадрат значения».
6
Введите
в ячейку D1 строчку «Корень из числа».
7
Введите
в ячейку А10 строчку «Сумма».
8
Введите
в ячейку А11 строчку «Среднее значение».
9
Введите
в ячейку В2 формулу =2*А2.
10   Введите
в ячейку С2 формулу =А2*А2.
11   Сделайте
активной ячейку D2 и нажмите кнопку «Вставка функции»
. (или
выберите в меню Вставка/Функция…). В появившемся
диалоговом окне слева выберите категорию «Полный алфавитный перечень», а
затем справа найдите и отметьте функцию КОРЕНЬ и затем нажмите Ok. Далее
в поле «Число» необходимо указать ячейку А2. Это можно сделать
3-мя способами: во-первых, можно просто впечатать необходимое в это поле,
во-вторых, можно отодвинуть окно мастера функций на свободное место и щелкнуть
указателем мыши по необходимой ячейке и, в-третьих, можно нажать кнопку
свертывания окна (),щелкнуть указателем мыши
по необходимой ячейке и затем нажать кнопку развертывания(). Затем следует
нажать Ok. Проверьте теперь, что в ячейке D2 у Вас действительно находится
формула =КОРЕНЬ(A2).
12   Выделите
протягиванием ячейки В2, С2 и D2.
13   Наведите
указатель мыши на маркер автозаполнения в правом нижнем углу рамки,
охватывающей выделенный    диапазон. Нажмите левую кнопку мыши и перетащите
этот маркер, чтобы рамка охватила столько строк и столбцов В, С и D, сколько
имеется чисел в столбце А.
14   Убедитесь, что
формулы автоматически модифицируются так, чтобы работать со значением ячейки в
столбце А текущей строки.
15   Сделайте
текущей ячейку В10 и нажмите кнопку «Автосумма»  на стандартной
панели инструментов Excel, протащите указатель мыши по диапазону А2:А9 а затем
нажмите Enter. В строке формул проверьте, какая формула (а точнее, функция)
теперь находится в ячейке В10(Должно быть =СУММ(А2:А9)).
16   Сделайте
активной ячейку В11 и нажмите кнопку «Вставка
функции» . (или
выберите в меню Вставка/Функция…). В появившемся
диалоговом окне слева выберите категорию «Полный алфавитный перечень», а
затем справа найдите и отметьте функцию СРЗНАЧ и затем нажмите Ok. Далее
в поле «Число 1» необходимо указать диапазон А2:А9. Это можно
сделать 3-мя способами: во-первых, можно просто впечатать необходимое в это
поле, во-вторых, можно отодвинуть окно мастера функций на свободное место и
протащить указатель мыши по необходимому диапазону и, в-третьих, можно нажать
кнопку свертывания окна (), протащить мышь по диапазону
и затем нажать кнопку развертывания(). Затем следует нажать
Ok. Проверьте теперь, что в ячейке D2 у Вас действительно находится формула =СРЗНАЧ(A2:A9).

17   Изменить одно
из значений в столбце А и убедитесь, что соответствующие значения в столбцах В,
С и D, в этой же строке были автоматически пересчитаны.
18   Введите в
ячейку Е1 строку Масштабный множитель.
19   Введите в
ячейку Е2 число 5. (т.к. масштабный множитель равен 5)
20   Введите в
ячейку F1 строку Масштабирование.
21   Введите в
ячейку F2 формулу =А2*Е2.
22   Используйте
метод автозаполнения, чтобы скопировать эту формулу в ячейки столбца F,
соответствующие заполненным ячейкам столбца А.
23   Убедитесь, что
результат масштабирования оказался неверным. Это связано с тем, что адрес в
формуле задан относительной ссылкой.
24   Щёлкните на
ячейке F2,затем в строке формул. Установите текстовый курсор на ссылку Е2 и
нажмите клавишу F4. Убедитесь, что формула теперь выглядит как =А2*$Е$2, и
нажмите клавишу ENTER.

25     Повторите
заполнение столбца F формулой из ячейки F2. Сверьте результаты.

Упражнение №3 (самостоятельное
задание).  Перейдите
на 3 лист Вашей рабочей книги и дайте ему название «Агентство по продаже
недвижимости». Создайте нижеприведенную таблицу и выполните вычисления.

Уровень C
1)
Стоимость квартиры находится путем произведения стоимости площади квартиры на
коэффициент престижности: =B2*C2*D2
2)
Налог на приватизацию вычисляется по формуле: =0,01*E2
Уровень
B
1)
Вычислите самостоятельно плату агентству по продаже недвижимости (столбец G)
стоимость перевода и регистрации недвижимости (столбец H)/

2)
Найдите общую стоимость квартиры и услуг в у.е. путем сложения соответствующих
значений в столбцах E, F, G, H.
Уровень
A
1)
В ячейку A8 занесите курс доллара (1$ = 135 тенге)
2)
В столбце J вычислите общую стоимость квартиры и услуг в тенге на основе курса
доллара, занесенного в ячейку A8.

Контрольные
вопросы:

1.     Как запустить
программу Microsoft Excel?
2.     Какие
существуют способы заполнения и редактирования ячеек?
3.     Как выделить
смежные и несмежные диапазоны?
4.     Как
производится автосуммирование строк и столбцов?
5.     как перейти
между листами в одной рабочей книге?
6.     Как в формулах
обозначаются абсолютные и относительные ссылки?

alt: Практическая работа № 3 MS


extracted_text:
«Мы вместе!»
Беседа о толерантности.

Цель: воспитывать у детей ценности культуры мира, толерантности и
прав человека.

Задачи:
1.
Помочь воспитанникам
понять, почему так важно уважать окружающих.
2.
Объяснить детям,
почему очень важно уметь решать проблемы мирным путём.
3.
Развивать умения
формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое мнение.
4.
Воспитывать положительное
отношение ребят к себе, друзьям, одноклассникам, желание и умение прощать,
любовь к малой родине.
Результатом будет являться приобщение к
культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по
отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития
сообщества.

Ход беседы:
Воспитатель: Здравствуйте ребята. В начале нашей
беседы я хочу прочитать вам стихотворение Акрамовой Галии.
Люди на свет
Рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других
Ты смог понимать,
Нужно терпенье
В себе воспитать.
Нужно с добром
К людям в дом приходить,
Дружбу, любовь
В своем сердце хранить!

Как вы думаете, о чем оно? (Ответы ребят)
- Верно, сегодня мы с вами поговорим о доброте, уважении и терпимом
отношении друг к другу, то есть о толерантности.
Необычное слово? А вам интересно узнать
больше об этом слове? (Ответы ребят).
Понятие ТОЛЕРАНТНОСТЬ имеет свою
историю: На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран
Перигор, князь Беневентский. Это был человек, талантливый во многих
областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения
окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом,
наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы.

- Как вы считаете, чем люди отличаются друг от друга? (цветом волос,
глаз, ростом, цветом кожи, интересами, характерами…)
А если бы все люди были бы одинаковыми,
было бы интересно жить?
Различие людей ведет к прогрессу, развитию
науки и техники.
Представьте себе, что будет, если заспорят
два вспыльчивых человека и никто из них не будет уступать другому? (они
поругаются) А вдруг они являются главами государств? К чему может привести их
конфликт? (к войне)
Чтобы было меньше конфликтов между людьми
и никогда не было войны, нужно быть терпимыми друг к другу, учиться уважать
друг друга и признавать мнения, отличные от твоего собственного.
Итак, из чего состоит толерантность?
(рассматривают схему)
Быть толерантным – значит обладать всеми
этими качествами. Если каждый из вас будет толерантно относится друг к другу,
то, конечно, в классе будет дружеская атмосфера.
Есть несколько рекомендаций, чтобы
воспитать в себе толерантную личность:
1. Умейте управлять своим эмоциональным
состоянием.
2. Помните, если другие не разделяют ваших
точек зрения, это не показатель их несостоятельности.
3. Чаще улыбайтесь.
4. Принимайте окружающий мир таким, какой
он есть.
5. Будьте терпимы к человеческим
недостаткам и слабостям.
6. Умейте признавать свою неправоту и при
необходимости – извиняться.
Проявлять толерантность – это значит
бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с
несправедливостью, понимать друг друга, чтобы вместе строить мирное будущее.
А сейчас я вам предлагаю посмотреть сказку
«Гадкий утенок», после чего мы с вами ее обсудим. (с 1 минуты по 9)
У вас в жизни были такие случаи, когда
обижали человека из-за его недостатков?
1.
Как вы думаете, почему
никто не любил гадкого утенка, и он оказался предметом нападок со стороны
других (ответы детей);
2.
Кажутся ли вам эти
причины справедливыми? Почему? (ответы детей);
3.
Могли бы утята как-то
иначе отнестись к не похожему на них утенку?
4.
Считаете ли вы, что
разные во всех отношениях люди могут уживаться вместе? Если могут, то какую
извлекают из этого пользу, чему учатся?
5.
А как вы думаете,
можно ли обижать человека, если он одет скромнее вас, или учится немного хуже
вас, или не разделяет ваших интересов (то есть слушает другую музыку, читает
другие книги и т.д.?)
Правильно, нельзя обижать другого
человека, если он отличается от вас.
Физкультминутка:
Необходимо хлопнуть в ладоши, если
относишь себя к следующей категории:
·
Хлопают все
присутствующие;
·
Только девчонки;
·
Только те, кто любит
вкусно поесть;
·
Только те, кто
опаздывает на уроки;
·
Только те, кто хорошо
учится;
·
Только те, кто не
любит каникулы;
·
Только те, кто любит
сладкое;
·
Только те, кому
нравится играть в футбол;
·
Только те, у кого
прекрасное настроение.
В нашем крае проживает более 100
национальностей. Это и русские, и немцы, украинцы, Казахи, Армяне, Татары, Белорусы, Алтайцы, Кумандинцы и многие
другие.
Скажите, ребята, у кого из вас есть
друзья, внешне не похожие на вас? Любят ли они так же, как и вы, играть,
читать, гулять?
Совершенно верно, каким бы ни был человек,
интересы у него такие же.
Проблема терпимости, толерантности к людям
остро стоит во всех странах мира. Поэтому в ноябре 1995
 г. международной организацией ЮНЕСКО объявлен праздник Международный день
толерантности, терпимости, который отмечают ежегодно 16 ноября.
В нашей истории было много воин. Во время
Великой Отечественной войны, когда фашисты захватили русские города, многие
россияне были эвакуированы на юг, куда война еще не дошла. Их радушно принимали
люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским
предоставляли жилье, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами.
Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом
глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне.
Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились
против общего врага – фашистов. И вот много лет спустя ситуация повторяется. Во
многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети.
Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись
от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают к
нам в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами.
Ведь добрая русская душа еще издавна была известна всем народам.
Толерантность в основном мы можем
проявлять дома и в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно
сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение,
что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и
остаемся в одиночестве.
Перед вами набор слов. Пожалуйста,
распределите эти слова на положительные качества, которые помогли бы построить
доброе соседство, и отрицательные черты, на которые следует обратить внимание и
постараться искоренить их.
Давайте попробуем проверить себя,
проявляем ли мы толерантность.
1. Ты видишь, что Саша плохо одет.
А. Для тебя это неважно.
Б. Ты будешь подсмеиваться над ним.
2. В столовой ты замечаешь, что Дима
питается не так, как ты, по причине своей религии...
А. Ты говоришь, что он выглядит смешно.
Б. Ты просишь, чтобы он объяснил это.
3. Если цвет кожи у Кима отличается от
твоего, то
А. Ты стремишься лучше узнать его.
Б. Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи – это нули".
4. Когда пожилая женщина медленно идет, то
А. Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
Б. Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.
5. Если к тебе подойдет ребенок-инвалид,
то
А. Ты естественным образом будешь
разговаривать с ним.
Б. Ты отойдешь от него, не зная, что сказать.
Давайте еще немного порассуждаем. Как вы
думаете, что хотели сказать знаменитые люди своими известными фразами?
"Кто полон милосердия, непременно
обладает мужеством". (Конфуций)
"Чтобы поверить в добро, надо начать его делать". (Л.Толстой).
Упражнение называется “КОМПЛИМЕНТЫ”

Сидя в команде, все берутся за руки. Глядя
в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.
Принимающий кивает головой и говорит: “Спасибо, мне очень приятно!” Затем он
дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
Посмотрите на картинку. Этим воронам
весело вместе и совсем не важно, что одна из них не похожа на остальных. Когда
все увлечены одним делом, учебой или игрой, то на отличия не обращают внимание.
Важен результат дела. Быть может, ворона белого цвета внесет более весомый
вклад в занятие.
Итак, подведем небольшой итог нашей
беседы.
Как вы поняли, что такое толерантность?
Из чего она состоит?
Почему важно быть толерантной личностью?
-  И в завершении нашей беседы я вам дарю клип «Дружба», чтобы
в вашем классе царила доброта, уважение, взаимопонимание.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мы вместе.doc

alt: Мы вместе!» Беседа о толерантности

alt: Только те, кто опаздывает на уроки; ·

alt: Сидя в команде, все берутся за руки

title: Беседа о толерантности: "Мы вместе!"


extracted_text:
I. Комплекс основных
характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы

1.1 Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Химия и жизнь»
разработана на основе требований следующих нормативно-правовых
документов:
-
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст.
79);
-
Проект Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 года;
-
Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 года № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
-
Приказ от 30 сентября 2020 г. N 533 «О внесении изменений в
порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;
-
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ № 09-3242 от 18.11.2015 года;
-
СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
-
Нормативные документы, регулирующие использование электронного
обучения и дистанционных технологий:
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года №
816 «Порядок применения организациями, осуществляющих образовательную
деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ»
-
«Методические рекомендации от 20 марта 2020 г. по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий»;
-
Адаптированные программы:
-
Методические рекомендации по реализации адаптированных
дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической
реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их образовательных
потребностей (письмо от 29.03.2016 № ВК-641/09
-
Локальные акты ОО
-     Правила приёма, перевода и
отчисления обучающихся  в МБОУ «СШ №51 им. А.М.Аблукова» (2023 г.);
     - Положение о кружковых
объединениях  МБОУ «СШ №51 им. А.М.Аблукова» (2023 г.);
     - Положение о педагогическом
мониторинге  в МБОУ «СШ №51 им. А.М.Аблукова» (2023 г.);
     - Правила внутреннего
распорядка для обучающихся в МБОУ «СШ №51 им. А.М.Аблукова» (2023г.).

Актуальность программы обусловлена тем, что современная химическая наука вышла на качественно новый
уровень. В связи с возрастающим интересом к
высоким технологиям важно повышать компетенции школьников
в области естественных наук.
В системе естественнонаучного образования химия
занимает важное место, определяемое ролью
химической науки в познании законов природы, в
материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира.
Данный курс охватывает теоретические основы химии и
практическое назначение
химических веществ в повседневной жизни позволяет расширить знания обучающихся о химических опытах, способствует
овладению методиками проведения экспериментов.
Практическая направленность изучаемого материала делает
данный курс очень актуальным.
В ходе выполнения лабораторных и практических работ у
обучающихся формируется умение правильно,
аккуратно и бережно работать с химическими
реактивами и лабораторной посудой. Это важное практическое
умение необходимо любому человеку. Выполнение лабораторных
работ развивает умения наблюдать и объяснять химические явления, анализировать и делать выводы о проведенных опытах и
экспериментах.
Новизна данной
Программы состоит в личностно-ориентированном обучении. Для каждого
обучающегося создаются условия необходимые для раскрытия и реализации его
способностей с использованием различных методов обучения и современных
педагогических технологии: метод проектов, исследовательские методы, информационные
технологии обучения. Это создает базу для самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, при которых каждый обучающийся прилагает собственные творческие
усилия и интеллектуальные способности.
Педагогическая
целесообразность данной
программы состоит в том, что она, расширяет кругозор школьников.
Отличительные особенности Программы.
Программа имеет прикладную направленность
и служит для удовлетворения индивидуального интереса обучающихся к изучению и применению
знаний по химии в повседневной жизни. В Программе ставится задача необходимости
обеспечить химическую грамотность в направлении
сохранения здоровья, как залога успешности человека в жизни; дается понятие о
лекарственных веществах и механизмах их действия на организм человека.
Содержание Программы определяется с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их интересов в области познания мира, к самому себе, жизни в целом, а также с
учетом психолого-педагогических
закономерностей обучения и формирования естественнонаучных знаний и видов
познавательной деятельности. Особое внимание уделяется формированию
экологических знаний обучающихся.
Адресат программы: программа предназначена для
проведения занятий с обучающимися 14 - 17 лет. Наполняемость групп: 10-15
человек.
 Набор обучающихся на обучение по
программе свободное по их желанию. Образовательный процесс организуется с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития подростка.
Данный
возрастной период обусловлен переходом от детства к взрослости и является
важный периодом в формировании личности. В этом возрасте дети начинают
проявлять осознанный интерес к естественным наукам. В этот период происходит
становление начального этапа созревания личности, который характеризуется
выраженным познавательским интересом, развитием теоретического мышления,
самовоспитанием, развитием умения рефлексировать.
Особенности
организации образовательного процесса: в дополнительной общеобразовательной программе «Химия и жизнь»
реализуются 2 модуля. Каждый модуль является завершённым образовательным
курсом. Обучение по 1-му модулю проходит с сентября по декабрь, первый модуль
рассчитан на 64 часа; период обучения по 2-му – с января по май: второй модуль
включает 80 часов. Обучающиеся по желанию могут пройти обучение по любому из
модулей в отдельности, либо в совокупности.
Занятия по данной
программе состоят из теоретической и практической части. Причём большее
количество времени на занятии занимает практическое выполнение работ.
Комплектование учебных групп производится в августе месяце. Комплектование групп
возможно до 10 сентября текущего года. Зачисление в объединение
осуществляется на основании заявления от родителей (законных представителей)
без предъявления требований к знаниям, умениям, навыкам.
Объем программы и
режим занятий: программа рассчитана
на 144 часа, группа состоит из 15 человек. Занятия проводятся с периодичностью
2 раза в неделю и продолжительностью 2 час. Продолжительность занятий
соответствует требованиям СанПин 2.3.3.3172-14 от 04.07.2014 №41.
Режим занятий – занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа.
Направленность (профиль) программы – естественно-научная.
Срок освоения программы — 1 год,
144 часа.
Уровень
освоения программы – продвинутый.
Формы проведения занятий —
комплексные, практические, комбинированные.
Форма обучения – базовая форма обучения данной программы – очная, но
в случае невозможности проведения занятий в очном режиме, программа реализуется
с использованием дистанционных образовательных технологий. Для
электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных
технологий используются технические средства, а также
информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу по линиям
связи указанной информации (образовательные онлайн-платформы, цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах,
видеоконференции, вебинары, skype - общение, e-mail, облачные сервисы и т.д.).
Виды
занятий при очном обучении.
Занятия по программе включают:
• теоретические,
• практические,
• контрольные часы.
А также занятие-наблюдение,
занятие-исследование, занятие-практикум, праздник, викторина, виртуальная
экскурсия.
Виды занятий
при дистанционном обучении:
• Чат-занятия – учебные занятия,
осуществляемые с использованием чат-технологий;
• Веб-занятия, телеконференции –
дистанционные уроки с использованием средств телекоммуникаций и других
возможностей Интернет;
• Видеозанятия - занятия для
детей записанные на видео;
• Мультимедиа занятия -
самостоятельная работа над материалом через интерактивные компьютерные
обучающие программы;
• off-line консультации -
проводятся с помощью электронной почты;
• on-line консультации - в режиме
телеконференции.
Формы
сетевого взаимодействия: программа построена по принципу сетевой формы
реализации общеразвивающей программы. Использование сетевой формы реализации
программы осуществляется на основании договора между организациями.
Сетевая форма реализации
общеразвивающей программы обеспечивает:
 - возможность освоения
обучающимся общеразвивающей программы с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий,
обеспечивающих доступность образования и повышение образовательного уровня
детей;
 - увеличение доли детей,
принимающих участие в творческих, интеллектуальных, исследовательских конкурсах
разного уровня.
                                                       1.2  Цель
и задачи программы
Цель – формирование у обучающихся
глубокого и устойчивого интереса к миру веществ и химических превращений,
приобретение необходимых практических умений и навыков для проведения
практических работ.
Задачи:
· личностные:
- создать условия для развития личности каждого ребенка, адаптации в
новом коллективе
· метапредметные:
- развитие навыков самостоятельной работы; расширить кругозор учащихся
с привлечением дополнительных источников информации; развивать умение
анализировать информацию, выделять главное, интересное.
· предметные:
- сформировать первичные представления о понятиях: тело, вещество,
молекула, атом, химический элемент;
- умения наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе,
быту.

1.3 РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ

Содержание программы
Учебный план

№ п/п

Раздел, тема

Количество часов

Формы аттестации/ контроля

Теория

Практика

Всего

I

Введение в химию.
Техника безопасности при работе
в лаборатории.
Правила работы с химическими
веществами и оборудованием

8

8

16

тестирование

II.

Признаки
  химических реакций

24

20

44

Лабораторная
  работа

III.

Как обнаружить
вещество, или что такое
аналитика.

12

12

24

Лабораторная работа

IV

Химия и твоя будущая профессия

16

4

20

Лабораторная работа; тестирование

V.

Химия и медицина

8

8

16

Лабораторная работа

VI.

Химия и наш дом

8

8

16

Лабораторная работа; тестирование

VII.

Химия и планета Земля

4

4

8

тестирование

Всего часов:

80

64

144

1.
Введение в химию. Техника безопасности при работе в
лаборатории. Правила работы с химическими веществами и оборудованием.
Цели и задачи:
Знакомство подростков с программой «Химия и жизнь», с педагогом и друг другом,
предоставление ознакомительных сведений о содержании занятий; проведение
техники безопасности.
Термины и понятия:
лабораторное оборудование, фильтрование, кристаллизация.
Теория: Ознакомление с планом работы объединения, цель и задачи.
Правила работы и поведения. Правила по технике безопасности.
Решение организационных вопросов.  Правила безопасной работы в кабинете
химии, изучение правил техники безопасности и оказания первой помощи,
использование противопожарных средств защиты.                    Соблюдение правила обращения с нагревательными приборами и
техника безопасности при работе с открытым пламенем.
2.
Признаки химических реакций.
Цели и
задачи: изучить на практике
признаки химических реакций. Закрепить
знания учащихся о физических и химических явлениях; рассмотреть признаки
химических реакций; развивать навыки
самостоятельного анализа и оценки практической деятельности; продолжить
формирование представлений о продолжительной роли химии для объяснения
происходящих процессов в природе и в организме человека.
Термины и понятия:
таблица растворимости, качественные реакции, осадок, индикаторы.
Теория: Классификация веществ. Реакции с образованием осадка.
Таблица
растворимости. Цвета осадков. Индикаторы на кислоты и основания. Универсальная
индикаторная бумага. Что такое рН?
3.
Как обнаружить вещество, или что такое
аналитика.
Цели и задачи: Изучить  качественные реакции на органические и на неорганические
вещества. Сформировать у  учащихся  понятие
качественных реакций;
научить учащихся идентифицировать органические
и неорганические вещества с помочью качественных реакций; развить навыки
решения заданий ЕГЭ
Термины и понятия: аналитическая
химия, органические вещества.
Теория: Лабораторная работа «Обнаружение фосфатов и хлоридов в
продуктах питания». Что такое фосфорная кислота? Зачем добавляют фосфорную
кислоту в напитки? Белки и их роль в живых организмах. Нахождение в природе.
Суточная норма употребления. Качественные реакции на белки. Обнаружение
крахмала в продуктах питания. Обнаружение витаминов.
4.
Химия и твоя будущая профессия.
Цели и задачи: ознакомить
учащихся с разнообразным миром профессий и использовании химических знаний в
разнообразных сферах профессионального применения.
Термины и понятия: химическая
промышленность, молекулярные соединения.
Теория: Общий
обзор профессий, для овладения которыми, нужно знать химию на высоком уровне.
5.
Химия и медицина.
Цели и задачи:
Сформировать знания о фармакологии, познакомить учащихся с особенностями труда
провизора и фармацевта; развитие  познавательных  умений  –  формирование
умений  выделять  главное, проводить  опыты,  анализировать  полученную
информацию,   развитие  коммуникативных  умений  –  развитие  инициативы,
уверенности в своих силах,  умений работать в группе; воспитание  осознанного
выбора  будущей  профессии;  воспитание  мотивов труда и учения –
добросовестного отношения к труду и знаниям
Термины и понятия: фармакология,
лекарственные препараты, биогенные элементы.
Теория: Понятие о фармакологии, иатрохимии, химиотерапии. Парацельс
– основоположник медицинской химии. Профессии: химик, биохимик, фармацевт,
лаборант. Лекарственные вещества. Классификации лекарственных веществ:
фармакологическая, химическая. Сырьё для получения неорганических,
органических лекарственных веществ. Формы лекарственных препаратов:
таблетки, драже, свечи, эмульсии, суспензии, настойки и т.д.
6.
Химия и наш дом.
Цели и задачи: познакомить учащихся с
составом лекарств,
гигиенических средств, продуктов питания. Совершенствовать знания учащихся о
химии, как науке.
Продолжить формирование естественнонаучного мировоззрения, формирование
интереса дальнейшего изучения предмета химии, развитие элементов эстетического
воспитания.
Термины и понятия:
моющие средства, пищевые продукты
Теория: Химчистка. Химические вещества выводящие пятна с одежды.
Состав пищевых продуктов. Денатурация белка. Почему тяжелые металлы ядовиты.
Состав аптеки. Лекарства и их свойства.
7.
Химия и планета Земля.
Цели и задачи: Раскрытие  проблемы сохранения
человечеством планеты Земля, значимости окружающей среды в жизни человека,
умения жить в гармонии с самим собой. Расширить знания о планете Земля, о том,
что должен сделать человек, чтобы сохранить землю.
Термины и понятия: круговорот
веществ в природе, фотосинтез, биологически значимые
элементы и вещества.
Теория: История открытия водород и кислорода. Их свойства. Вода и
ее свойства. Значение круговорота веществ в природе. Важнейшие для живых
организмов макро- и микроэлементы.

1.4. Планируемые результаты
В процессе
реализации программы создаются условия для формирования универсальных учебных
действий.
Предметные
результаты: После завершения обучения по программе обучающиеся будут знать:
 −
состав, свойства, области применения наиболее распространённых веществ и
материалов и уметь применять их по назначению, соблюдая правила безопасного
обращения с ними;
 −
роль химических элементов и их соединений в жизнедеятельности организма;
− важнейшие химические превращения, лежащие в основе метаболизма;
−
некоторые неорганические и органические вещества, применяемые в медицине.
После
завершения обучения по Программе обучающиеся будут уметь:
 −
составлять схемы основных круговоротов биогенных элементов в природе,
обосновывать роль каждого в сохранении природного равновесия, анализировать
причины и последствия его нарушения;
−
проводить химический эксперимент по обнаружению катионов и анионов в растворах;
 −соблюдать
правила безопасности при обращении с лекарственными веществами и средствами
бытовой химии;
 −составлять
отчет о проделанном эксперименте; −применять вещества по назначению;
−решать
задачи различной степени сложности: как типовые, так и комплексные;
−развивать собственную инициативу и познавательную активность при решении
различных вопросов и проблем в химии.

II. КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО –ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1 Календарный
учебный график

N п/п

Дата

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Форма контроля

Примечание

1.

сентябрь

Комбинированная

4

Знакомство.
  Правила группы. Инструктаж по ТБ

Опрос, тестирование

2.

сентябрь

Комбинированная

4

Знакомство
  посудой и лабораторным
оборудованием.
  Практическая
работа
  №1«Знакомство с
лабораторным
  оборудованием»

Лабораторный практикум, тестирование

3.

сентябрь

Комбинированная

4

Работа с
  нагревательными
приборами, весами

Презентация

4.

сентябрь

Комбинированная

4

Свойства и превращения
вещества. Практическая работа
№ 2 «Свойства и превращения
вещества»

Лабораторный практикум

5.

Октябрь

Комбинированная

4

Качественные
  реакции

беседа

6.

октябрь

Комбинированная

4

Практическая работа №3 «Качественные реакции
  неорганических
  веществ»

Лабораторный практикум

7.

октябрь

Комбинированная

4

Появление и исчезновение окраски. Что такое индикаторы?

Творческое задание

8.

октябрь

Комбинированная

4

Практическая  работа №4 «Изучение свойств индикаторов»

Лабораторный практикум

9.

ноябрь

Комбинированная

4

Виды колебательных реакций. Механизм реакции.

Тест, наблюдения

10.

ноябрь

Комбинированная

4

Реакции с участием
  хромата, дихромата и
перманганата калия

тестирование

11.

ноябрь

Комбинированная

4

Практическая  работа №5 «Изменение цвета растворов солей
  хрома и
  марганца»

Лабораторный практикум

12.

ноябрь

Комбинированная

4

Вещества, окрашивающие пламя. Самовоспламеняющиеся вещества

беседа

13.

декабрь

Комбинированная

4

Практическая работа №6 «Вулканчик», «Цветное пламя»

Выполнение практических заданий

14.

Декабрь

Комбинированная

4

Реакции с выделением газа.

Опрос, беседа

15.

декабрь

Комбинированная

4

Практическая работа №7 «Получение углекислого газа и
  исследование
  его свойств»

Лабораторный практикум

16.

декабрь

Комбинированная

4

Желтый осадок, или
  как обнаружить фосфаты и хлориды

тестирование

            Модуль 2

№

Дата

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Форма контроля

Примечание

1.

январь

Комбинированная

4

Практическая
  работа №8 «Обнаружение фосфатов и хлоридов в
  продуктах питания»

Лабораторный практикум

2.

Январь

Комбинированная

4

Как обнаружить
  фосфорную кислоту в газированных напитках

опрос

3.

Январь

Комбинированная

4

Практическая
  работа №9 «Обнаружение фосфорной кислоты в напитках»

Лабораторный практикум

4.

январь

Комбинированная

4

Обнаружение
  белка, крахмала и витаминов в продуктах питания

разработка
  мероприятий

5.

февраль

Комбинированная

4

Практическая  работа №10 «Выделение крахмала из картофеля
  и
  обнаружение его с помощью йода»

Наблюдения, лабораторный практикум

6.

февраль

Комбинированная

4

Общий обзор
  профессий, для овладения которыми, нужно знать химию на высоком уровне.

презентация

7.

Февраль

Комбинированная

4

Агрономия,
  овощеводство, цветоводство.

презентация

8.

февраль

Комбинированная

4

Медицинские работники.

презентация

9.

Март

Комбинированная

4

Кто готовит для
  нас продукты питания?

опрос

10.

Март

Комбинированная

4

Практическая работа №11 «Опыты с уксусом и кислотой»

Лабораторный практикум

11.

Март

Комбинированная

4

Понятие о
  фармакологии,
иатрохимии,
  химиотерапии

беседа

12.

март

Комбинированная

4

Практическая
  работа №12 «Ознакомление с формами лекарственных препаратов»

Лабораторный практикум

13.

Апрель

Комбинированная

4

Сырьё для
  получения неорганических,
органических
  лекарственных веществ.

презентация

14.

Апрель

Комбинированная

4

Практическая работа №13 «Знакомство с образцами лекарственных средств и опыты с
  ними».

Лабораторный практикум

15.

Апрель

Комбинированная

4

Моющие средства.
  Состав и свойства. Их воздействие на загрязнители

Опрос, наблюдения

16.

Апрель

Комбинированная

4

Практическая
  работа №14 «Получение мыльной основы из щелочи и твердого жира. Исследование
  его свойств»

Лабораторный практикум

17.

май

Комбинированная

4

Химические
  вещества выводящие пятна с одежды. Состав пищевых продуктов

презентация

18.

Май

Комбинированная

4

Практическая
  работа №15 «Опыты с белком, крахмалом, сахаром»

Лабораторный практикум

19.

Май

Комбинированная

4

Вода и ее
  свойства. Круговорот веществ в природе.

беседа

20.

май

Комбинированная

4

Практическая
  работа №16 «Круговорот веществ в природе»
Обсуждение итогов

Лабораторный практикум, беседа

2.2.
Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение

Материально-техническое
обеспечение: просторное, светлое помещение, отвечающее санитарным требованиям,
парты и стулья, соответствующие росту детей по количеству обучающихся, место
для интерактивных упражнений; оборудование - меловая доска или флипчарт, интерактивная
доска или проектор. На тренинговых занятиях необходимы стулья, расставленные по
кругу. Канцтовары - ватманы, маркеры, фломастеры, стикеры, скотч, бумага,
дидактические материалы, предметы для тренингов.
-
Помещение для проведения занятий:
-
дистанционный режим занятий – рабочее место педагога, отвечающего
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПин 2.2.2/2.4.1340-03, охраны труда и
здоровья участников образовательного процесса;
-
очный режим занятий – учебный кабинет или зал.
-
Компьютер стационарный или ноутбук, подключенные к сети интернет
-
Компьютерные колонки или акустические наушники.
-
Веб-камера.
-
Микрофон или гарнитура.
-
Медиа проектор.
-
Столы, стулья (по количеству участников образовательного процесса).
-
Доска школьная
-
Канцелярские принадлежности.
-
Интерактивная доска SMART Board с проектором
-
Колонки к интерактивным доскам Smart
Информационное
обеспечение: интернет-сервисы, в том числе с возможностью онлайн трансляции,
презентации, наглядные пособия по темам занятий, аудио-материал (музыкальные
композиции, мелодии и звуковые дорожки для релаксации), видеоклипы, фильмы по
темам занятия, специализированные приложения для проведения интерактивной
деятельности, самообразования, внеаудиторной работы, материал для различных
упражнений и заданий.
-
Тематические презентации, видеоролики, образовательные фильмы.
-
Методическая литература для педагога, литература для учащихся.
-
Папки с разработками теоретических материалов по темам программы,
конспекты.
-
Анкеты, электронные ссылки на онлайн и экспресс-тесты. Тестовые методики.
Проективные методики.
-
Банки и дидактический материал для проведения игр и упражнений.
-
Разработки тренингов.
-
Раздаточный материал (рекомендации, памятки, технологические карты).

Интернет-ресурсы:

https://resh.edu.ru/subject/29/
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d05469af-69bd-11db-bd13-0800200c9c10/
http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=57&Itemid=108&ysclid=ll3s1lpt9m970481413

Для электронного обучения и обучения с
применением дистанционных образовательных технологий используются
технические средства, а также информационно-телекоммуникационные сети,
обеспечивающие передачу по линиям связи указанной информации (образовательные
онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на
образовательных сайтах, видеоконференции, вебинары, skype - общение, e-mail,
облачные сервисы и т.д.)

Информационное обеспечение

-   Планы-конспекты занятий по всем темам;
- Дидактический материал для проведения занятий;
- Дидактический материал для проверки знаний:
тестовые задания и упражнения по всем разделам программы;
- Наглядные пособия, схемы и таблицы для учебных
занятий;
- Раздаточный материал (карточки, бланки тестовых
заданий);
-  Методические разработки.

Кадровое обеспечение

Программа предполагает
её реализацию педагогом дополнительного образования, имеющим педагогическое
образование и постоянно повышающим свой профессиональный уровень по данному
направлению. Для эффективной реализации программы необходимо сотрудничество с
общественными организациями города и области, другими объединениями
дополнительного образования. Для успешной реализации программы необходимо
кадровое, материально-техническое, информационно-методическое обеспечение:
-
педагог дополнительного образования, с педагогическим или
социально-педагогическим образованием, с опытом организации массовых
мероприятий, организации детского общественного движения, общественной
деятельности.

2.3.
Формы аттестации

Формы подведения итогов
реализации дополнительной общеразвивающей программы осуществляются согласно
«Положения о формах, периодичности, системе оценок и порядке текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Для обучающихся формами
контроля являются:
- наблюдение;
- опросы;
- выполнение групповых
и индивидуальных практических заданий;
- выполнение творческих
заданий;
- экспертная оценка
коллективом обучающихся, проектных групп;
- дискуссия;
- саморефлексия;
- презентация различных
умений;
Способы контроля:

Начальный контроль –
проводится с целью определение начального уровня знаний обучающихся, выявления
их интересов, уровня самооценки, развитости различных компетенций. Формой
проведения начального контроля является опрос и тестирование.
Текущий контроль осуществляется
в соответствии с разделами УТП, проводится для установления фактического уровня
теоретических знаний и практических навыков по темам программы. Формой
проведения текущего контроля является: опрос, тестирование, презентация
проектов, наблюдение за выполнением практических заданий.
Промежуточный контроль
(промежуточная аттестация) – проводится 2 раза в год в конце каждого полугодия
по изученным тематическим блокам занятий программы для выявления уровня
освоения содержания программы в рамках учебного года. Форма проведения –
тестирование, защита проекта.
Итоговый контроль
(итоговая аттестация) – проводится в конце учебного года по завершению
реализации программы.
Входящая диагностика:
Цель: выявление
интересов, ожиданий детей, изучение индивидуальных особенностей с последующим
учетом их при работе по программе.
Диагностика проводится
в форме анкетирования, тестирования, выполнения заданий на выявление лидерских
качеств, творческих способностей.
Текущая диагностика:
Цель: отслеживание
эмоционального состояния и развития детей в течение работы по программе.
Диагностика проводится
в форме анкетирования, конкурса, выполнения творческих и организаторских
заданий, психологического тестирования на проявления лидерских качеств у детей
и выявление адекватной самооценки, качеств личности.
            Итоговая
диагностика:
            Цель:
соотнести полученные результаты с целями и задачами программы, подвести итоги
реализации программы.
            Участники
программы составляют самопрезентации, презентации друг другу; проводят в онлайн
режиме творческие мастерские, отрабатывают навыки выступлений.
            В
заключении каждой темы обучающимся предлагается выполнение практических работ с
целью определения уровня освоения учебного материала.

2.4 Оценочные материалы

Мониторинг
результатов обучения ребёнка
по
дополнительной ощеобразовательной программе

Показатели
(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное число баллов

Методы диагностики

1. Теоретическая подготовка ребёнка

1.1.Теоретические
  знания (по основным разделам учебнотематического плана программы)

Соответствие
  теоретических знаний ребёнка программным требованиям

Минимальный
  уровень – ребёнок овладел менее, чем ½ объёма знаний, предусмотренных
  программой

1

Наблюдение,
  тестирование, контрольный опрос и др.

Средний уровень
  – объём усвоенных знаний составляет более ½.

5

Максимальный
  уровень – освоил практически весь объём знаний, предусмотренных программой в
  конкретный период

10

1.2. Владение специальной терминологией

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

Минимальный
  уровень – ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные термины

1

Собеседование

Средний уровень
  – сочетает специальную терминологию с бытовой

5

Максимальный
  уровень – специальные термины употребляет осознанно, в полном соответствии с
  их содержанием

10

2. Практическая подготовка ребёнка

2.1.
  Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным
  разделам учебнотематического плана программы)

Соответствие
  практических умений и навыков программным требованиям

Минимальный уровень – ребёнок овладел менее, чем ½
предусмотренных умений и навыков

1

Контрольное задание

Средний уровень – объём усвоенных умений и навыков составляет более
  ½.

5

Максимальный
  уровень – овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными
  программой в конкретный период.

10

2.2. Интерес к
  занятиям в детском объединении

Отсутствие
  затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

Минимальный
  уровень умений – ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с
  оборудованием.

1

Контрольное задание

Средний уровень
  – работает с оборудованием с помощью педагога.

5

Максимальный
  уровень – работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых
  затруднений.

10

2.3. Творческие навыки

Креативность в
  выполнении практических заданий

Начальный
  (элементарный) уровень развития креативности – ребёнок в состоянии выполнять
  лишь простейшие практические задания педагога

1

Контрольное задание

Репродуктивный
  уровень – в основном выполняет задания на основе образца

5

Творческий
  уровень – выполняет практические задания с элементами творчества.

10

3. Общеучебные умения и навыки ребёнка

3.1. Учебно - интеллектуальные умения:

3.1.1 Умение
  подбирать и анализировать специальную литературу

Самостоятельность
  в выборе и анализе литературы

Минимальный
  уровень умений – ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе со
  специальной литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога.

1

Анализ исследовательс кой работы

Средний уровень – работает со специальной литературой с помощью
  педагога или родителей.

5

Максимальный
  уровень – работает со специальной литературой самостоятельно, не испытывает
  особых трудностей.

10

3.1.2. Умение
  пользоваться компьютерными источниками информации

Самостоятельность
  в пользовании компьютерными источниками информации

Минимальный
  уровень умений – ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с
  компьютерными источниками информации, нуждается в постоянной помощи и
  контроле педагога.

1

Анализ исследовательс кой работы

Средний уровень
  – работает с
компьютерными источниками
  информации с помощью педагога или родителей.

5

Максимальный
  уровень – работает с компьютерными источниками информации самостоятельно, не
  испытывает особых трудностей.

10

3.1.3. Умение
  осуществлять учебноисследовательскую работу (писать рефераты, проводить
  самостоятельные учебные исследования

Минимальный
  уровень умений – ребёнок испытывает серьёзные затруднения при проведении
  исследовательской работы, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога

1

Анализ исследовательс кой работы

Средний уровень
  – занимается исследовательской работой с помощью педагога или родителей.

5

Максимальный
  уровень – осуществляет исследовательскую работу самостоятельно, не испытывает
  особых трудностей.

10

3.2. Учебно - коммуникативные умения:

3.2.1 Умение слушать и слышать педагога

Адекватность
  восприятия информации, идущей от педагога

Минимальный уровень умений. По аналогии с п.3.1.1.

1

Наблюдение

Средний
  уровень.
По аналогии с
  п.3.1.1.

5

Максимальный уровень.  По аналогии с п.3.1.1.

10

3.2.2. Умение выступать перед аудиторией

Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации

Минимальный уровень умений.  По аналогии с п.3.1.1.

1

Наблюдение

Средний
  уровень.
По аналогии с
  п.3.1.1.

5

Максимальный уровень.  По аналогии с п.3.1.1.

10

3.2.3. Умение
  вести полемику, участвовать в дискуссии

Самостоятельность
  в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств.

Минимальный уровень умений.  По аналогии с п.3.1.1.

1

Наблюдение

Средний
  уровень.
По аналогии с
  п.3.1.1.

5

Максимальный уровень.  По аналогии с п.3.1.1.

10

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.3.1. Умение
  организовать своё рабочее (учебное) место

Способность
  самостоятельно готовить своё рабочее место к деятельности и убирать его за
  собой

Минимальный уровень умений.  По аналогии с п.3.1.1.

1

Наблюдение

Средний
  уровень.
По аналогии с
  п.3.1.1.

5

Максимальный уровень.  По аналогии с п.3.1.1.

10

3.3.2. Навыки
  соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

Соответствие
  реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям

Минимальный уровень умений.  По аналогии с п.3.1.1.

1

Наблюдение

Средний
  уровень.
По аналогии с
  п.3.1.1.

5

Максимальный уровень.  По аналогии с п.3.1.1.

10

3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу

Аккуратность и
  ответственность в работе

Минимальный уровень умений.  По аналогии с п.3.1.1.

1

Наблюдение

Средний
  уровень.
По аналогии с
  п.3.1.1.

5

Максимальный уровень.  По аналогии с п.3.1.1.

10

Мониторинг личностного развития
ребёнка
в процессе освоения им
дополнительной общеобразовательной программы

 Показатели
(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности
оцениваемого качества

Возможное число баллов

Методы диагностики

1.
  Организационно-волевые качества

1.1. Терпение

Способность
  переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определённого времени,
  преодолевать трудности

Терпения хватает менее, чем на 0,5 занятия

1

Наблюдение

Более, чем на 0,5 занятия

5

На всё занятие

10

1.2. Воля

Способность активно

Волевые усилия

1

Наблюдение

побуждать себя к практическим действиям

ребёнка побуждаются извне

Иногда – самим ребёнком

5

Всегда – самим ребёнком

10

1.3.
Самоконтроль

Умение
  контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)

Ребёнок
  постоянно действует под воздействием контроля извне

1

Наблюдение

Периодически контролирует себя сам

5

Постоянно контролирует себя сам

10

2. Ориентационные качества

2.1. Самооценка

Способность
  оценивать себя адекватно реальным достижениям

Завышенная

1

Анкетирование

Заниженная

5

Нормально развитая

10

2.2. Интерес к
  занятиям в детском объединении

Осознанное
  участие ребёнка в освоении образовательной программы

Продиктован ребёнку извне

1

Тестирование

Периодически поддерживается самим ребёнком

5

Постоянно поддерживается ребёнком самостоятельно

10

3. Поведенческие качества

3.1.
Конфликтность
  (отношение ребёнка к столкновению интересов (спору) в процессе
  взаимодействия)

Способность
  занять определённую позицию в конфликтной ситуации

Периодически провоцирует конфликты

0

Тестирование,
  метод незаконченного предложения. Наблюдение

Сам в
  конфликтах не участвует, старается их избежать

5

Пытается
  самостоятельно уладить возникающие конфликты

10

3.2. Тип
  сотрудничества (отношение ребёнка к общим делам детского объединения)

Умение
  воспринимать общие дела как свои собственные

Избегает участия в общих делах

0

Тестирование,
  метод незаконченного предложения. Наблюдение

Участвует при побуждении извне

5

Инициативен в общих делах

10

Схема самооценки учебных достижений
воспитанника

Тема, раздел

Что мною сделано?

Мои успехи и достижения

Над чем мне
  надо работать?

2.5. Методические материалы
В основу работы с обучающимися положены
личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Воздействие педагога должно
быть направлено не на «формирование» и коррекцию личности с позиций объектного
манипулирования, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее
базовых потребностей, что должно обеспечить формирование механизмов
самообучения и самовоспитания. Развитие личности предполагает создание условий
для ее ориентации на собственные этические нормы и установки, т.е. формирование
у нее внутреннего локуса контроля. Развитие личности должно осуществляться
исходя из представлений об активном, творческом характере человеческой психики,
что означает, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть
сформированы или изменены в результате лишь собственной активности личности -
деятельности, инициированной самой личностью (внешние же воздействия могут лишь
стимулировать или тормозить, но никак не подменять эти процессы).
Методическая особенность преподавания – проблемность обучения,
которая достигается привлечением обучающихся к обсуждению вопросов,
предоставлением обучающимся возможности высказать собственное мнение, получить
опыт переживания и разрешения сложных ситуаций. Проблемное обучение
предполагает создание ситуаций и активную самостоятельную деятельность
обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями,
умениями и навыками, формирование собственной личностной позиции.
Важное условие реализации программы – диалогичность
обучения, что исключает критические оценки, морализаторство, требует от
педагога навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода при встрече
с различными, иногда лично для него неприемлемыми, мнениями.
Особенности организации образовательного процесса: очная
реализация программы.
Методы обучения:
- словесные (объяснение, беседа, лекция, дискуссия);
 - наглядные (наблюдение, иллюстрация, демонстрация,
просмотр видеоматериалов, презентаций, дидактического материала);
 - игровые методы;
- интерактивные методы;
- проектные методы.
Принципы обучения:
- индивидуального подхода;
- доступности при необходимой степени трудности;
- сознательности и активности;
 - последовательности и систематичности;
- заинтересованности и мобильности;
- сотрудничества, непринуждённой обстановки, атмосферы
доброжелательности, эмоционального настроя.
- создание ситуации успеха, стимулирование деятельности
детей; поощрения.
Форма
организации образовательного процесса
 Формы занятий:

·
по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная,
групповая; парная;
·
по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум,
дискуссия;
·
дидактическая игра;
·
по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению
знаний;
·
практические занятия, комбинированные формы занятий.

Формы организации деятельности обучающихся:

·
индивидуальная самостоятельная работа учащихся;
·
работа в парах;
·
групповые формы работы;
·
дифференцированная;
·
фронтальная проверка и контроль;
·
самооценка выполненной работы;
·
дидактическая игра;
·
соревнование;
·
конкурсы.

Формы проведения занятий
Очная, состав
группы – постоянный.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Химия и жизнь» может
реализоваться с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Занятия проводятся в
онлайн- режиме через программы Zoom, сочетая принцип группового обучения
с индивидуальным подходом (через
программное обеспечение Skype ,
приложения Viber,
WhatsApp, e- mail).
Педагогические технологии
Наиболее
эффективны при обучении по программе следующие технологии: разноуровневого
обучения, коллективного взаимообучения, личностно-ориентированные,
здоровьесберегающие технологии и технологии игры.
Алгоритм учебного занятия
Примерная
структура и возможные этапы учебного занятия по теме представлены в таблице 1.

Блок

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание
  деятельности

Подготовительный

Организационный

Обеспечение мотивации к занятию,
  подготовка детей к работе на занятии

Организация начала занятия,
  создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация
  внимания

Проверочный

Установление правильности
  выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их
  коррекция

Актуализация базовых знаний

Основной

Подготовительный
  (подготовка к новому содержанию)

Обеспечение мотивации и принятие
  детьми цели учебно-познавательной деятельности

Создание ситуации (эвристический
  вопрос, познавательная задача, проблемное задание и др.), в которой дети сами
  сформулируют цель учебного занятия

Усвоение новых знаний и способов
  действий

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения

Использование заданий и вопросов,
  которые активизируют познавательную деятельность детей

Первичная проверка понимания
  изученного

Установление правильности и
  осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или
  спорных представлений и их коррекция

Применение пробных практических
  заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или
  обоснованием

Закрепление новых знаний,
  способов действий и их применение

Обеспечение усвоения новых
  знаний, способов действий и их применения

Применение тренировочных упражнений,
  заданий, которые выполняются самостоятельно детьми

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостного
  представления знаний по теме

Использование бесед и
  практических заданий

Контрольный

Выявление качества и уровня
  овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Использование тестовых заданий,
  устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности

Заключительный

Итоговый

Анализ и оценка успешности
  достижения цели, определение перспективы последующей работы

Педагог совместно с детьми
  подводит итог занятия

Рефлексивный

Мобилизация детей на самооценку

Самооценка детьми своей
  работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы,
  результативности работы, содержания и полезности учебной работы

Информационный

Обеспечение понимания роли и
  места занятия к системе

Информация о значении занятия для
  последующих тем раздела и содержания программы в целом

 В
зависимости от типа конкретного занятия (сообщения и усвоения новых знаний;
повторения и обобщения полученных знаний; применения знаний, умений и навыков;
закрепления знаний, выработки умений и навыков; комбинированное) изложенные
этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места.

2.6
Список литературы

Для педагога
1.
Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. «АВАНТА», М., 2003
2.
Занимательные задания и эффектные опыты по химии. Б.Д.Степин,
Л.Ю.Аликберова. «ДРОФА», М., 2002
3.
Книга по химии для домашнего чтения. Б.Д.Степин, Л.Ю.Аликберова.
«ХИМИЯ», М., 1995
4.
Занимательные опыты по химии. В.Н.Алексинский. «ПРОСВЕЩЕНИЕ», М., 1995
5.
Профильное обучение. Элективные курсы. Химия для гуманитариев 10, 11
классы. Составитель Н. В. Ширшина. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2006.
6.
Нетрадиционные уроки. Химия 8-11 классы. Изд-во «Учитель», Волгоград,
2004.
7.
Химия. Проектная деятельность учащихся. Составитель Н. В. Ширшина.
Изд-во «Учитель», Волгоград, 2007.
8.
Химия в быту. А. М. Юдин, В. Н. Сучков. М. «Химия», 1981.
9.
Химия вокруг нас. Ю. Н. Кукушкин. М., «Высшая школа», 1992.
10.
http://hemi.wallst.ru/ -
Экспериментальный учебник по общей химии для 8-11 классов.
11.
http://www.en.edu.ru/ –
Естественно-научный образовательный портал.
12.
http://www.alhimik.ru/ -
АЛХИМИК.
13.
http://www.chemistry.narod.ru/ - Мир
Химии. Качественные реакции и получение веществ, примеры. Справочные таблицы.
Известные ученые - химики.
14.
http://chemistry.r2.ru/ –
Химия для школьников.
15.
http://college.ru/chemistry/index.php -
Открытый колледж: химия. http://grokhovs.chat.ru/chemhist.html -
Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до
XVII века.
16.
http://www.bolshe.ru/book/id=240 -
Возникновение и развитие науки химии.
Для учащихся
Дополнительный
1.
Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. – М., 1992.
2.
Ольгин О. Опыты без взрывов. – М., 1986.
3.
Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. – М., 2006.
4.
Юдин А.М., Сучков В.Н. Химия в быту. – М., 1985.
5.
Юдин А.М., Сучков В.Н., Коростелин Ю.А. Химия вокруг нас. – М., 1987.

Химические элементы и медицина

Элементы

Название препарата

Формула

Для лечения, каких
  заболеваний используются

Zn

Окись цинка

ZnO

Кожные

Ag

Колларгон
Протаргол
«Серебряная вода»

Ag+

Противобактериальные

Mg

Магнезия

МgSO4

Сердечно-сосудистые
  заболевания

Со

Соединения кобальта

Со2+ R

Раковые опухоли

Zn

Цинковая присыпка
Хлористый цинк

(C17H35COO)2Zn
ZnCl2

Кожные
Диабет

Мn

«Марганцовка»

КМnO4

Антисептические

Ва

Сернокислый барий

ВаSO4

Диагностика желудочно-кишечных заболеваний

Аu

Тиосульфат золота и
натрия

АuNаS2O3

Кожные

Hg

Каломель

Hg2Cl2

Слабительное

Са

Хлористый кальций

СаCl2

Сердечно-сосудистые

N

Нашатырный спирт

NH3

Действие на дыхательный
центр

Р

Аденозинтрифосфат

АТФ

Сердечно-сосудистые

S

Глауберова соль
Сульфамидные:
стрептоцид
норсульфазол

Na2SO4•10H2O

C6H8N2SO2
C6H10N3SO2

Слабительные

Противомикробные

I

Спиртовой раствор йода
3% - 5%
Иод-актив, йодистый
калий

I2

КI

Антисептическое

Щитовидная железа

Вг

Бром истый натрий

NаВr

Неврастения, бессонница

Аs

Паста «Мышьяк»

НАsО3

Кариес

C

Карбоген
(активированный уголь)

С

Пищеварительный тракт

                                               Итоговая
контрольная работа

А1. К основным оксидам относится:
1.
оксид брома(VII); 2)
оксид натрия; 3) оксид серы(IV); 4) оксид алюминия
А2. Сумма коэффициентов в уравнении реакции между оксидом алюминия
и серной кислотой равна:
1) 6; 2) 8; 3)
10; 4) 12.
А3. Электрический ток проводит:
1) водный раствор
глюкозы; 2) водный раствор хлорида натрия;
3) расплав серы;
4) расплав оксида кремния.
А4. Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в
химической лаборатории?
А. Твердую щелочь
нельзя брать руками.
Б. Чтобы
определить газ по запаху, необходимо наклониться над сосудом и глубоко
вдохнуть.
1) Верно только
А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
А5. Массовая доля кислорода в карбонате кальция равна:
5.
15 %; 2) 27 %; 3) 48 %;
4) 54 %.
Часть 2 Ответом к заданию В1 является последовательность
двух цифр, которая соответствует номерам правильных ответов. Запишите эти цифры
в строку ответа.
В1. Выберите уравнения реакций, в которых элемент азот является
восстановителем.
1) N2 + O2 = 2NO; 2) 2NO + O2 = 2NO2;
3) N2 + 3H2 = 2NH3; 4) N2 + 3Mg = Mg3N2;
5) N2 + 6Li = 2Li3N.
Ответ: ………………… .
В задании В2
на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных вами ответов.
Получившуюся последовательность цифр запишите в строку ответа.
В2. Установите соответствие между исходными веществами и
продуктами реакции.

Исходные вещества

Продукты реакции

А) SO2+ H2O —> .

1) H2SO4.

Б) SO3 + NaOH —> .

2) H2SO3.

В) H2SO4 + Na2O —> .

3) SO3 + H2.

4) Na2SO4 + H2O.

5) Na2SO4 + H2.

А

Б

В

В3.Решить цепочку С----СН4----С2Н6----С2Н4-----спирт ------альдегид-----кислота----хлоруксусная кислота-----глицин
С1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно
осуществить следующие превращения:
Al----AlCl3—> X —> Al2O3 —> NaAlO2.
Уравнение 1
расставить коэффициенты методом электронного баланса
Уравнение 2
написать ПИУ и СИУ
C2. Найти объем газа, который выделился при
сжигании 10 тонн угля

Скачано с www.znanio.ru

alt: I . Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 1

alt: Задачи: · личностные: - создать условия для развития личности каждого ребенка, адаптации в новом коллективе · метапредметные: - развитие навыков самостоятельной работы; расширить кругозор учащихся…

alt: II . КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО –ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Май Комбинированная 4

alt: Условия реализации программы

alt: Информационное обеспечение -

alt: Творческие навыки Креативность в выполнении практических заданийНачальный (элементарный) уровень развития креативности – ребёнок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога 1Контрольное задание

alt: Анализ исследовательс кой работы

alt: Умение выступать перед аудиторией

alt: Проблемное обучение предполагает создание ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками, формирование собственной личностной…

alt: Книга по химии для домашнего чтения

alt: Химические элементы и медицина

alt: Итоговая контрольная работа

химия

group: Дисциплины

title: рабочая программа для навигатора по химии "Химия и жизнь"


extracted_text:
Леонтьева И.А.
Танец, воплощенный
в металле
(хореографический
материал в златоустовской гравюре):
лекция с
иллюстративным материалом

Златоустовская
художественная гравюра на стали ¾ искусство народное, самобытное,  накопившее за свою полуторавековую историю
богатые традиции. Многие поколения граверов, рисовальщиков, чеканщиков,
клинковых кузнецов и других мастеров постепенно, по крупицам, сложили все то,
что называют златоустовской гравюрой на стали.
Златоустовская гравюра на
стали ― своеобразный и редкий вид
прикладного искусства, которое появилось как искусство украшения клинков, но в
дальнейшем получило развитие в иных формах.
Специфика златоустовской
гравюры в том, что наряду с традиционным орнаментом на ней появляются картины
уральской природы, охоты, быта. В ХХ веке предприятие перешло на выпуск
стальных пластин, имевших выгравированные пейзажи или копии с популярных картин
русских художников, создавались также настенные тарелки и иные бытовые изделия
с живописными картинами.
В конце 1950-х ― 1960-х годах идет поиск новых форм гравюры: появляются
стаканчики, блокноты, приборы для вина, шкатулки. В эти годы Г.М. Берсенев
вернул  в  гравюру  орнамент,  А.И. Боронников,  А.И. Кузьмичев, Г.В. Драгун,
Л.Н. Валиев используют для украшения изделий уральские пейзажи, охотничьи
сюжеты. Но в серийное производство идет ограниченный ассортимент: ножи для
бумаги, вешалки, рамки для фотографий, пластины.
В 1970–1980-е годы основу выпускаемых изделий составили настенные  панно
 и  подносы.  Ведущие  авторы  М. Антипов,  В. Тарынин,  О
Аверкин, Н. Лохтачева, А. Богачев украшали свои изделия уральскими
мотивами, орнаментами. В
1970–1980-е годы создаются условия для развития уникальных образцов. Техника
пейзажей на панно получает дальнейшее развитие.
В самобытном искусстве Златоустовской
гравюры на стали используются чудесные свойства металла, которые выявляются путем
специальной обработки. Применяемые для оформления чистое золото, серебро, никель
придают гравюре неповторимую прелесть, изящество, красоту.
Златоустовская гравюра на
стали переживает свое второе рождение и пользуется большой популярностью как в
России, так и в других странах и неизменно экспонируется на крупнейших
выставках и ярмарках мира!  По большому счету, златоустовская гравюра начала
XXI века ― это и высокое мастерство, и профессионализм
и творческий подход, но также глубокие исследования, системное изучение
технологии и искусства художественной обработки металла и сопутствующих
материалов.
Златоустовские
мастера создали свой неповторимый стиль декорирования, в их руках холодный
металл превращается в произведения художественного творчества. Благородная
красота златоустовской гравюры ¾ настоящий бренд Челябинской области. Этот самобытный
художественный промысел достоин восхищения и еще большего признания в мире.
Для ознакомления
с творчеством златоустовских мастеров на стали предлагаются  гравюры ―
панно, на которых отражается хореографический материал русского народного
танца, его пластичность и напевность.
 Художники,
создавая такие панно, отказываются от всего того, что несло в себе элементы
натурализма, вычурности и перегруженности изделий изобразительными мотивами
либо орнаментом. Золотые силуэты изображенных на панно танцующих людей в их композициях
четко читаются на глубоких черных матовых фонах. Рисунки лаконичны, но художники
сумели в каждом из своих рисунков выразить пластику и динамику движения, настроение,
скупо, но достаточно убедительно сказать о месте и времени действия.
Это
 высокохудожественные эксклюзивные изделия выполненные руками искусных
мастеров в стиле
златоустовской гравюры с элементами хореографии.
Панно «Хоровод»
выполнено на стали, с использованием техник гравировка, травление, синение,
никелирование, золочение (рис. 1).

Рисунок 1 ¾ Сувенир «Хоровод».
1970. Сталь, гравировка, травление, синение, никелирование, золочение. Автор
Л. Валиев

Эта гравюра ―
невероятной красоты уральская природа, искусно переданная атмосфера танца и
напева. Панно передает русский народный танец: два кольца хоровод: на первом
плане фигуры хоровода девушек изображены в технике золочения, на втором ¾ в технике травления. Для изображения
фона использована техника синения и никелирования.
Хорово́д — древний народный круговой массовый танец-игра. Танцоры движутся
кругом, взявшись за руки. Распространён в основном у славян, но встречается (под
разными названиями) и у других народов.
В некоторых хороводах участники за  руки не
держатся, а движутся друг за другом или рядом, сохраняя строгий интервал,
иногда идут парами. Фигуры могут образовываться одними девушками, или парнями,
или парнями и девушками вместе, которые могут быть разнообразно выстроены.
  В нашем случае танцуют девушки на первом плане, но присутствует две
линии хоровода (юноши на втором плане), несомкнутые, возможно, что эти две
линии движутся в противоположных направлениях.
Если в тексте песни, сопровождающей хоровод нет
конкретного действия, ярко выраженного сюжета, действующих лиц, то это
орнаментальный хоровод. Участники хоровода ходят кругами, рядами,
заплетают из хороводной цепи различные фигуры, согласую свой шаг с ритмом
песни, являющейся лишь музыкальным сопровождением. В рисунках орнаментальных
хороводов очень силен элемент изобразительности ¾ «завивание капустки»,
 «заплетение плетня». На панно Л. Валиева «Хоровод» изображен как раз
такой орнаментальный хоровод.
Другая
гравюра с невероятной красоты уральской природой и искусно переданной атмосферой
танца и напева ― панно «С милым по воду» (рис. 2).

Рисунок 2 ¾ Декоративное
блюдо «С милым по воду». Фрагмент. 1973. Сталь, гравировка, травление,
никелирование, синение, золочение. Автор Г. Берсенев

На гравюре Г. Берсенева
«С милым по воду» на фоне уральской деревни и звезд, пробивающихся на утреннем
темном небосводе, изображена влюбленная пара, которая вышла не только ради
дела, но чтобы порадоваться встрече и раннему утру. Вся эта красота и девственность
природы, влюбленности и заигрывания, танцующая походка девушки с коромыслом и ее
милого, играющего на балалайке, переданы художником с особой тщательностью на
стали с использованием техник гравировка, травление, никелирование, синение,
золочение. На панно балалайка «звучит», а пара «застыла»  в плавном движении.
Сюжет «С милым по воду» можно охарактеризовать как «парная
пляска». Парную пляску исполняют в основном парень и девушка, реже мужчина
и женщина, но пожилые люди в ней участия не принимают. Содержание парной пляски
― сердечный разговор, диалог влюбленных. Чаще всего это свадебные пляски,
но в нашем случае это утренняя прогулка по воду двух влюбленных. В основном
парные пляски очень лиричны. Они не имеют строго установленного рисунка,
бурного нарастания и энергии исполнения. Она ровная по темпу.
Не менее
талантливо и искусно художник создал репродукцию картины в виде гравюры по
металлу с применением техник травления, чернения и золочения и никелирования и
синения на прекрасной гравюре «Весна» (рис. 3).

Рисунок 3 ¾ Гравюра «Весна».
Габаритные размеры гравюры: 110×218 мм. Технология: гравирование,
травление, никелирование, золочение, синение.
Эта гравюра
рельефна и создает реалистичное ощущение нахождения в чарующем,
головокружительном танце на фоне крупных хлопьев запоздалого снега в начале
весны…. Весна, изображена как кружащаяся в танце девушка; подол платья и
развевающийся шарф передают поворот фигуры в танце,  руки дополняют
танцевальное па, а вихри снежинок. Повторяющие движение фигуры, делают
лаконичное изображение танца еще более динамичным и одновременно плавным,
очаровывающим….
Этот сюжет можно охарактеризовать как «одиночная
пляска» ¾ такая пляска  основана на
импровизации исполнителя. Исполнители пляски своими движениями могут передавать
радость и веселье, глубокое любовное чувство и юмор, также исполнители
привносят движения, связанные с трудовыми процессами, образами птиц, зверей и
т.д. Одиночная пляска начинается с движения по кругу ¾ проходки ¾ или с выхода в круг и
исполнения какого-либо движения на месте ¾ с выходки. Это начало
пляски, затем следует её развитие и пляска достигает кульминации, и следует
финал.
Достаточно интересна, хотя и выглядит «лубочной» гравюра «Гармонист»: на
фоне деревьев изображены фигуры играющего гармониста и двух его танцующих
подружек (рис. 4).

Рисунок 4 ¾ Гармонист. Антиквариат:
12-373. Описание: Подпись: Златоуст 1976, диаметр 18 см.
Декоративная тарелка выполнена златоустовским художником в техниках гравировки
на стали, травление, никелирование, синение, золочение.
Этот сюжет можноохарактеризовать как элемент
«групповой пляски». В групповой пляске может участвовать много народа, но
чаще ее состав ограничивается небольшой группой исполнителей. Групповая пляска
имеет установленное построение. Групповые пляски очень разнообразны по
рисункам, сюжету и содержанию. Каждая местность имеет свои традиционные темы
для плясок, формы построения, манеру и местный колорит. Все фигуры пляса
круговые: исполняются против часовой стрелки.
Во всех этих столь различных танцах есть что-то общее,
характерное для русского танца вообще: это широта движения, удаль, особенная
жизнерадостность, поэтичность, сочетание скромности и простоты с большим
чувством собственного достоинства.
Вы удивитесь,
насколько точно златоустовские мастера сумели передать ту атмосферу родной
природы и народного танца… Без единой краски и даже без кисти, они работали твердыми
инструментами, которые, не смотря на свою внешнюю топорность, позволили создать
столь тонкий, безукоризненный шедевр. А учитывая, что эти работы выполнены
вручную, то каждая из этих гравюр может вполне считаться произведением
искусства, украсит любую коллекцию и может послужить прекрасным подарком.
Обращение к
реалистическим сюжетам в недрах декоративно- прикладногo искусства требовало
большого художественного и эстетического вкуса. Мера реальности изображаемого,
масштаб соотношения значительности сюжета к размеру украшаемой поверхности
(чтобы украшение не затмило вещь, оставалось второстепенным) ― все это очень тонко выдержано в работах златоустовских
мастеров, что особенно проявляется на гравюрах с хореографическими элементами.
Златоустовская
гравюра остается уникальным искусством, настоящим уральским брендом.
Рекомендуемая
литература

1.       Абольская, Т.И. Златоустовское художественное оружие
ХIХ века / Т.И. Абольская.  ― Л.: Художник РСФСР, 1986. ¾ 160 с.
2.       Глинкин, М. Златоустовская
гравюра на стали / М. Глинкин. ― Челябинск: Южно-Уральское книж. изд-во, 1976. ―
192 с.
3.
Златоустовская
гравюра на стали [Электронный ресурс]. ― Режим доступа: http://www.naurale.com/items/?id=1617&page=items#.VU2zf_Dp2dM
(дата обращения: 20.12.2019).
4.       Художественное оружие Златоуста XIX ¾ начала ХХ века: Каталог. Вступительная  статья Б. Миллера. ― Л., 1990.
5.
Никифорова, Л.Г.
Златоустовская гравюра на стали (Прошлое и настоящее) / Л.Г. Никифорова. ¾
Магнитогорск: МГПИ,
1992 [Электронный ресурс]. ― Режим доступа: http://www.zlatoust.ru/a/nikiforova/
(дата обращения: 20.12.2019).

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Танец воплощенный металл.docx

alt: Леонтьева И.А. Танец, воплощенный в металле (хореографический материал в златоустовской гравюре ): лекция с иллюстративным материалом

alt: В нашем случае танцуют девушки на первом плане, но присутствует две линии хоровода (юноши на втором плане), несомкнутые, возможно, что эти две линии движутся в…

alt: Рекомендуемая литература 1

intro: В лекция автор в доступной форме знакомит аудиторию с уникальным видом искусства - златоустовской гравюрой на стали. Лекция иллюстрирована, что облегчает ее восприятие, а также воспитывает эстетический вкус и развивает эмоциональность

воспитание

group: Педагогика

tags: златоустовская гравюра

tags: Гравюра на стали

tags: хореографический материал

tags: уральская природа


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Таблицы.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.3A:
  Квадратичная функция

Школа:

Дата:
Класс: 8

ФИО
  учителя:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема
  урока

Квадратичная функция и ее график

Урок
  №7 серии из 9 уроков

Тип
  урока

Урок комплексного применеия знаний

Цели
  обучения (ссылка на учебную программу)

8.4.1.3 знать
  свойства
  и строить график квадратичной
  функции вида
y=ax2+bx+c, a≠0

Цели
  урока

Учащиеся применяют свойства и
  график квадратичной
  функции для решения задач.

Критерии оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает свойства квадратичной
    функции
Знает два способа построения графика квадратичной
    функции

Применение знаний

Строит график квадратичной функции
Решает задачи на применение свойств
    квадратичной функции

Оценка

Анализирует условие задачи для нахождения
    пути решения

Языковые цели

Учащиеся
описывают
  алгоритм построения графиков функций, рассуждают о том, что необходимо знать
  для получения ответов на поставленные вопросы.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция;
−
  парабола;
−
  вершина
  параболы, ветви параболы;
−
  ось
  симметрии;
−
  нули
  функции;
−
  квадрат
  двучлена;
−
  дискриминант;
−
  параллельный
  перенос
−
  симметричное
  отображение графика;
−
  сжатие
  к оси х;
−
  растяжение
  от оси х;
−
  сдвиг
  вправо, сдвиг влево.
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
−
  ветви
  параболы направлены …;
−
  график
  расположен … (выше, ниже) оси Ох;
−
  график
  квадратичной функции пересекает ось Оу … (выше, ниже), так как с …0 (>,<);
−
  для
  определения промежутков знакопостоянства сначала найдем нули функции;
−
  для
  определения множества значений функции достаточно найти ординату вершины
  параболы;
−
  для
  определения промежутков монотонности функции достаточно найти абсциссу
  вершины параболы.

Привитие
  ценностей

Развитие коммуникативных навыков.Привитие ценностей осуществляется в парной и групповой работах.

Межпредметная
  связь

Знание свойств квадратичной функции необходимо при решении физических задач.

Навыки использования ИКТ

Построение графиков в программе Desmos (https://www.desmos.com/calculator)
  или Geogebra (https://www.geogebra.org/graphing)

Предварительные знания

Учащиеся знают, как построить графики квадратичных функций, могут описать ее свойства.

План урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

4 мин

Приветствие.

Проверка
  готовности к уроку. Обсуждение темы и цели урока.

Проверка
  домшней работы.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока
8 мин

13 мин

10 мин

5 мин

Учащиеся будут выполнять тестовые
  задания, для того, чтобы показать учителю выбранный ответ они используют
  бумажную ленту с буквами А-D.
1.
  Укажите функцию с вершиной в точке (-1;-1)  и проходящую через точку (3;3):
А)

В)

С)

D)
2.
  Укажите
  функцию проходящую через точку (1;-2), нули которой – числа 3 и -1:
А)

В)

С)

D)
3.
  Укажите
  функцию проходящую через точки (0;3), (1;2), (-1;8):
А)

В)

С)

D)
4.
  Определите знаки коэффициентов для функции y=ax2+bx+c, график которой изображен на рисунке:
А)
В)

С)

D)

5.
  Определите параболу, имеющую вершину в точке (2; -1):
А)

В)

С)

D)
6. Определите
  множество значений функции:
А)
В)
С)
D)

Работа в парах
Каждый учащийся группы получает одно из
  двух заданий, выполняет его в тетради. Затем учащиеся меняются работами и
  проверяют дуг друга, устно высказывают комментарии с советами по улучшению
  работы.
№1
1)
  Приведите функцию у = –х2 -4х к виду y = a(x
  – m)2 + n и постройте ее график.
2)
  Постройте график функции у = –х2+4х - 4,
  используя второй алгоритм. Запишите пять свойств этой функции.
№2
1)
  Приведите функцию у = х 2
  +2х– 2 к
  виду y
  = a(x – m)2 + n и постройте ее график.
2) Постройте
  график функции у = 2х2 + 1, используя второй
  алгоритм. Запишите пять свойств этой функции.

Формативное
  оценивание
Вариант
  1
Дана
  функция . Ответьте на
  вопросы:
1.
  Каковы координаты вершины параболы?
2.
  Каковы координаты точек пересечения параболы с осями
  координат?
3. На каком промежутке
  функция возрастает?
4.
  Каким уравнением может быть задана ось симметрии параболы?
5.
  При каких значениях аргумента функция принимает отрицательные значения?
6.
  Что можно сказать об области значений функции?
Постройте
  график данной функции.

Вариант
  2
Приведите
  функцию  к виду y = a(x – m)2
  + n
и
  постройте ее график.
С помощью
  графика найдите:
1. нули функции;
2.  координаты
  точек пересечения параболы с осями координат;
3. промежутки
  возрастания и убывания;
4.
  промежутки знакопостоянства;
5.
  область
  значений функции.

Учащиеся
  меняются работами, проверяют графики через программу Geogebra, проверяют свойства.
После возвращения работ учащиеся
  могут доработать свои решения, внося изменения зеленой пастой.

Слайды 3-8
Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
5 мин

Домашнее задание
Вершина параболы   - точка (-1; 7), а (0; -4) – точка пересечения с осью ординат. а) Определите значения коэффмциентов a, b, c. б) Постройте эскиз этой параболы.
в)
  Запишите по крайней мере шесть свойств полученной функции.

Рефлексия
Письмо
  учителю
Учащиеся
  становятся в круг и по очереди заполняют пропуски в тексте:
Сегодня
  на уроке я понял ... , узнал ... . Меня порадовало, что ... . я бы похвалил
  себя за ... . Особенно мне понравилось ... . Было интересным ... . Оказалось
  трудным ... .

Слайд 9

Слайд 10

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Индивидуальная поддержка
  учащихся, у которых возможны трудности при решении задач. Подбор
  дифференцированных заданий в соответствии с потребностями учащихся.

Взаимооценивание и самооценивание.

Смена видов деятельности для
  поддержания внимания и работоспособности.

Рефлексия
  по уроку
Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если нет,
  то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок_7_Квадратичная функция_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Конец урока 5 мин Домашнее задание

title: Урок_7_Квадратичная функция_План урока


extracted_text:
Вариант 1.
1. Решите задачу.
 На одной полке 65 книг, на другой на 40 книг меньше, а на третьей
  столько, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на третьей полке?
2. Выполните вычисления столбиком.
 87 – 34         36 + 24        29 + 46
62 + 25         100 – 29       82 – 48
 3. Найдите значения выражений.
24 + (13 – 6)           (80 – 35) + 9
80 – (15 + 7)           (70 + 16) – 8
4. Решите уравнения.,
 х + 30 = 76            у – 17 = 50
5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см.
Найдите периметр этого прямоугольника.
6.* Сравните выражения.
 35 – (15 + 7) * 35 – 15 – 7
 7.* Вставьте пропущенное число, чтобы равенство было верно.
  40 + 22 - … + 40 = 80

Вариант 2.
 1. Решите задачу.
В первой книге 80 страниц, во второй на 55 страниц меньше, а в
  третьей столько, сколько в первой и второй вместе. Сколько страниц в третьей
  книге?
2. Выполните вычисления столбиком.
26 + 32              38 + 62           37 + 56
98 – 23              80 – 34           71 – 27
3. Найдите значения выражений.
45 + (14 – 6)           (90 – 23) + 6
60 – (18 + 5)           (60 + 13) – 9
4. Решите уравнения.
20 + х = 68             80 – у = 37
5. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см.
Найдите периметр этого прямоугольника.
6.* Сравните выражения.
 46 – 15 + 8 * 46 – (15 + 8)
7.* Вставьте пропущенное число, чтобы равенство было
  верно.             30 + 44 - … + 30 = 60

Вариант 1.
1. Решите задачу.
 На одной полке 65 книг, на другой на 40 книг меньше, а на третьей
  столько, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на третьей полке?
2. Выполните вычисления столбиком.
 87 – 34         36 + 24        29 + 46
62 + 25         100 – 29       82 – 48
 3. Найдите значения выражений.
24 + (13 – 6)           (80 – 35) + 9
80 – (15 + 7)           (70 + 16) – 8
4. Решите уравнения.,
 х + 30 = 76            у – 17 = 50
5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см.
Найдите периметр этого прямоугольника.
6.* Сравните выражения.
 35 – (15 + 7) * 35 – 15 – 7
 7.* Вставьте пропущенное число, чтобы равенство было верно.
  40 + 22 - … + 40 = 80

Вариант 2.
 1. Решите задачу.
В первой книге 80 страниц, во второй на 55 страниц меньше, а в
  третьей столько, сколько в первой и второй вместе. Сколько страниц в третьей
  книге?
2. Выполните вычисления столбиком.
26 + 32              38 + 62           37 + 56
98 – 23              80 – 34           71 – 27
3. Найдите значения выражений.
45 + (14 – 6)           (90 – 23) + 6
60 – (18 + 5)           (60 + 13) – 9
4. Решите уравнения.
20 + х = 68             80 – у = 37
5. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см.
Найдите периметр этого прямоугольника.
6.* Сравните выражения.
 46 – 15 + 8 * 46 – (15 + 8)
7.* Вставьте пропущенное число, чтобы равенство было верно.
  30 + 44 - … + 30 = 60

Вариант 1.
1. Решите задачу.
 На одной полке 65 книг, на другой на 40 книг меньше, а на третьей
  столько, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на третьей полке?
2. Выполните вычисления столбиком.
 87 – 34         36 + 24        29 + 46
62 + 25         100 – 29       82 – 48
 3. Найдите значения выражений.
24 + (13 – 6)           (80 – 35) + 9
80 – (15 + 7)           (70 + 16) – 8
4. Решите уравнения.,
 х + 30 = 76            у – 17 = 50
5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см.
Найдите периметр этого прямоугольника.
6.* Сравните выражения.
 35 – (15 + 7) * 35 – 15 – 7
 7.* Вставьте пропущенное число, чтобы равенство было верно.
  40 + 22 - … + 40 = 80

Вариант 2.
 1. Решите задачу.
В первой книге 80 страниц, во второй на 55 страниц меньше, а в
  третьей столько, сколько в первой и второй вместе. Сколько страниц в третьей
  книге?
2. Выполните вычисления столбиком.
26 + 32              38 + 62           37 + 56
98 – 23              80 – 34           71 – 27
3. Найдите значения выражений.
45 + (14 – 6)           (90 – 23) + 6
60 – (18 + 5)           (60 + 13) – 9
4. Решите уравнения.
20 + х = 68             80 – у = 37
5. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см.
Найдите периметр этого прямоугольника.
6.* Сравните выражения.
 46 – 15 + 8 * 46 – (15 + 8)
7.* Вставьте пропущенное число, чтобы равенство было верно.
  30 + 44 - … + 30 = 60

file_name: кр 2 кл 3 четв.docx

alt: Вариант 1. 1. Решите задачу

intro:
Данная работа содержит 7 заданий: 5 основных заданий и 2 на логическое мышление.

В основной части: задача на нахождение третьего неизвестного, вычисления в столбик и по действиям, решение уравнений и геометрическая задача на нахождение периметра прямоугольника. В № 6 и 7 содержатся задания на сравнение и подбор чисел, чтобы равенства и неравенства  были верными.

tags: контрольная работа

tags: математика 2 класс

title: Контрольная работа в 3 четверти 2 класс