extracted_text:
МБОУ «
Соловьевская основная школа»
Кардымовский район
Смоленской области

Номинация « Юные
исследователи»

Оценка качества
среды д.Соловьево по флуктуирующей асимметрии листьев березы повислой.

    Автор:
Цыбульский Александр Иванович, 7 класс.

Руководитель работы: Цыбульская Инга Юрьевна, учитель химии и биологии.

2019 г.
Оглавление
1.Введение……………………………………………………………….3-4
стр.
2.
Подходы
к проблеме оценки состояния окружающей среды……...5-7 стр.
3. Флуктуирующая
асимметрия как один из способов
оценки качества
среды…………………………………………………..8-9 стр.
4.Материал
и методика исследования …………………………………10-12 стр.
5.Результаты
исследования……………………………………………..13-17 стр.

6.Выводы………………………………………………………………….
18 стр.
7.Заключение……………………………………………………………..19
стр.

8.Список
литературы …………………………………………………….20 стр.

9.Приложение……………………………………………………………..21-52стр.

1.Введение
Окружающая
человека природная среда постоянно подвергается антропогенному воздействию,
которое не всегда носит положительный характер. Оно выражается в появлении
различных видов загрязнений, а также в преобразовании компонентов среды, прямо
или косвенно вызывая ухудшение  её качества. Любые изменения качества среды в
большей или меньшей степени отражаются на стабильности развития живых
организмов, вызывая ответную реакцию на условия существования.  Это позволяет
использовать живые организмы для оценки экологического  состояния среды. Деревня
Соловьево хотя и расположена вдалеке от густонаселенных районов, также не
является исключением – постоянно увеличивается число автомобилей – основного
источника загрязнения окружающей среды, функционируют электрическая подстанция и
пилорамы. Все они в процессе своей деятельности вырабатывают вредные вещества,
воздействие которых распространяется не только не атмосферный воздух, но и на
другие компоненты среды : почву, снег и воду, загрязнители переходят по
экологическим звеньям из одной цепи в другую, попадая в конечном итоге в организм
человека.Поэтому мы поставили перед собой:
Цель
работы: определить качество окружающей среды деревни Соловьево Кардымовского
района Смоленской области по флуктуирующей асимметрии листьев березы повислой.
Для реализации поставленной цели необходимо решить
следующие
Задачи:

1)    Выбрать
площадки для исследования в д.Соловьево с разной антропогенной нагрузкой,  с
модельными деревьями  и описать их характеристики (высоту, диаметр, жизненное
состояние и т.д.).
2)    Определить
величину показателя стабильности развития (степени флуктуирующей асимметрии) на
выбранных площадках .
3)    Оценить
качество окружающей среды по показателям асимметрии на выбранных площадках
(возле автодороги, возле школы, в березовом лесу в окрестностях д. Соловьево).
Объект
исследования : асимметрия березы повислой

Предмет
исследования: изменения симметрии листьев березы повислой под воздействием
окружающей среды на территории деревни Соловьево.

Актуальность
исследования.
Исследование
качества среды по флуктуирующей асимметрии листьев березы повислой у нас в деревне
Соловьево проводятся впервые. Данное исследование не предполагает использование
специального оборудования. Метод флуктуирующей асимметрии достаточно нагляден и
информативен.
Обоснована возможность применения морфометрических методов для оценки качества
окружающей среды д.Соловьево. Новым доступным для школы методом получены данные по
состоянию окружающей среды.

Гипотеза исследования.
 Уровень функциональной асимметрии
листовой пластинки березы повислой тем выше, чем больше степень антропогенной
нагрузки на территории произрастания березы повислой.
Методы исследования.
Анализ теоретической и методической
литературы, морфометрический метод, методы статической обработки результатов.
Место и сроки проведения исследования.
Деревня
Соловьево Кардымовский район Смоленской области, березовый лес в 2 километрах
от деревни. Исследование проводилось в августе 2019 года.
Характеристика
района исследования.
Деревня
Соловьево расположена в 19 км восточнее поселка городского типа Кардымово. Население: 300 чел. (2019г.). Высота над уровнем моря:
195м. По территории деревни проходит автомобильная дорога Р134 «Старая Смоленская дорога» Смоленск — Дорогобуж — Вязьма — Зубцов.
Рельеф
представляет собой пологоволнистую равнину с общим уклоном поверхности на
восток и северо – восток к рекам Днепр и Вопь . Лесистость
неравномерная — основная часть леса растёт на левом берегу Днепра, тогда
как правый берег занимают луга. По территории деревни протекают реки: Днепр, Вопь. Также имеется озёро-Страдино.
Климат расположения Деревни Соловьево умеренно
-  континентальный. Господствующие ветры в зимний период – юго-западные, в
летний северо-западные. На территории поселения расположен государственный
биологический (зоологический) заказник «Соловьевский». В деревне работают две пилорамы и электрическая
подстанция. В качестве сельскохозяйственных угодий используется 25% территории.
Основным
источником загрязнения окружающей среды в нашей местности является
автомобильный транспорт, в
выбросах которого выявлено около 300 вредных веществ, среди которых особую
опасность представляют оксиды углерода, углеводороды (канцерогенные бензопирены
и бензантрацены, формальдегид, бензол), оксиды азота, сажа, свинец, диоксид
серы, альдегиды (2), а также пилорамы, сжигающие отходы.

2.
Подходы к проблеме оценки состояния окружающей среды

                                «Министерство природных ресурсов
                 Российской
Федерации рекомендует
широко
использовать метод оценки
нарушения
билатеральной симметрии
 листьев при
проведении оценки
качества среды с
целью: определения
состояния
природных ресурсов»
Распоряжение
Росэкологии № 460-р от 16 октября 2003
 г.

В
современном мире стремительного развития технологий существенно возрастает роль
экологического фактора, системы экологической безопасности во всех сферах и на
всех уровнях жизнедеятельности людей. Экологическая безопасность российским
законодательством трактуется как состояние защищенности природной среды и
жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия
хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера, их последствий ( ФЗ «Об охране окружающей среды»). В последнее
время угроза для безопасности и комфортного существования человека начинает
исходить от неблагоприятных условий и состояния окружающей среды- результата
деятельности самого человека. В первую очередь это риск для здоровья.
Загрязнение окружающей среды способно вызвать ряд экологически обусловленных
заболеваний и в целом приводит к сокращению средней продолжительности жизни
людей. Именно ожидаемая средняя продолжительность жизни людей является основным
критерием экологической безопасности. Доказательством осознания важности
текущей ситуации в сфере экологической безопасности и необходимости решения
первоочередных задач на государственном уровне служит принятая « Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года».
Согласно Конституции РФ, каждый гражданин имеет право на благоприятную
окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба,
причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.
Следовательно, ухудшение условий проживания есть нарушение прав граждан.
Механизмом, обеспечивающем вскрытие реальных взаимосвязей источников деформации
окружающей природной среды, условий проживания и состояния здоровья населения,
является система мониторинга.
В
соответствии со стратегическими приоритетами среды, основных целей внутренней
политики Российской Федерации в сфере обеспечения экологической безопасности
является развитие системы экологического мониторинга, а также наполнение
государственного фонда данных экологического мониторинга как информационной
основы  для принятия управленческих решений по охране окружающей среды, по
планированию и осуществлению хозяйственной и иной деятельности.(2,6)
Экологический
мониторинг (мониторинг окружающей среды) – это комплексная система наблюдений
за состоянием окружающей среды, в том числе компонентов природной среды,
естественных экологических систем, за происходящими в них процессами, явлениями,
оценка и прогноз изменений состояния окружающей среды под воздействием
природных и антропогенных факторов на фоне изменений естественных экосистем.
Одной
из основных составляющих мониторинга является биологический мониторинг, под
которым понимают систему длительных наблюдений, оценки и прогнозы любых
наблюдений в биоте, вызванных факторами антропогенного происхождения.
Биологический мониторинг подразумевает разработку систем раннего оповещения,
диагностику и прогнозирование. Диагностика подразумевает обнаружение,
идентификацию и определение концентрации загрязняющих веществ в биотической
составляющей на основе использования организмов индикаторов. Известно много
методов оценки состояния окружающей среды. Важное место среди таких методов
занимает биоиндикация – наблюдения за поведением живых организмов или оценка их
свойств. Еще античные ученые обратили внимание на связь облика растений с
условиями в среде их обитания. Живший в 287 г. до н.э. в Древней Греции
Теофраст написал широко известную работу “Природа растений”, в которой
содержится немало советов, как по характеру растительности судить  о свойствах земель.
Идею биоиндикации по растениям сформулировал еще в 1 в. до н.э. Колумелла: “Рачительному
хозяину подобает по листве деревьев, по травам или по уже поспевшим
плодам иметь возможность здраво судить о свойствах почвы и знать, что может
хорошо на ней расти”. Методы биоиндикации в наши дни не только не устарели,
но находят все более новые и интересные пути развития.
Чем
же так привлекательны биологические индикаторы ?
Главное
– реакции индикаторных живых организмов очень часто имеют общий биологический
смысл и, в частности, могут быть перенесены на человека. Такие оценки учитывают
весь комплекс физических и химических факторов, которые присутствуют в среде
обитания. Метод не наносит ущерба живой природе. Часто причиной повышения
загрязнения окружающей среды-наличие в воздухе токсических веществ, как
результат выбросов автомобилей. Растения очень чувствительны к ним. Они гораздо
сильнее поражаются загрязненным воздухом и сильнее реагируют на те концентрации
веществ, которые не вызывают у людей и животных видимых признаков отравления. В
связи с этим в системе мониторинга выделяют фитоиндикацию как один из методов
оценки качества окружающей среды. Фитоиндикация- научное направление, основой
которого является использование различных признаков и свойств отдельных
растений или растительных сообществ и их комплексов для получения
характеристики среды. Особую значимость имеет то обстоятельство, что фитоиндикаторы
отражают степень опасности соответствующего состояния окружающей среды для всех
живых организмов. Чтобы живой организм был хорошим биоиндикатором, у него
должны проявляться достаточно выразительно ответы на изменения в окружающей
среде. Одним из таких выразительных ответов оказалось нарушением симметрии в
строении некоторых организмов и их частей.(5)
Восхищаясь красотой окружающего
мира, мы не задумываемся, что лежит в основе этой красоты.
Известный ученый Герман Вейль
Клаус Хуго говорил: «Симметрия является той идеей, посредством которой человек
на протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство». Слово «симметрия» греческое. Оно означает: «соразмерность,
пропорциональность, одинаковость в расположении частей».Об этой закономерности
задумывались многие великие люди. Например, Л. Н. Толстой говорил, стоя перед
черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры: « Я вдруг был поражен мыслью:
почему симметрия понятна глазу? Что такое симметрия? Это врожденное чувство,
отвечал я сам себе. На чем же оно основано? ”.
Действительно симметричность
приятна глазу. Кто не любовался симметричностью творений природы: листьями,
цветами, птицами, животными или творениями человека: зданиями, техникой, – всем
тем, что нас с детства окружает, тем, что стремится к красоте и гармонии.
Понятие симметрии проходит
через всю многовековую историю человеческого творчества. Оно встречается уже у
истоков человеческого развития. В своих размышлениях над картиной мира человек
с давних пор использовал идею симметрии. По преданию, термин «симметрия»
придумал скульптор Пифагор Регийский, живший в городе Регул. Отклонение от
симметрии он определил термином «асимметрия».Отечественные и зарубежные ученые исследовали, насколько строго
соблюдают разные организмы симметричность признаков с левой и правой стороны и
обнаружили, что при ухудшении состояния среды все чаще возникают сбои в точном
соответствии лево- и правосторонних признаков. Ученые предложили способ, как
учитывать различия в признаках слева и справа и как, зная результаты такого
учета, оценить качество природной среды, в которой обитает исследуемый
организм.
Оптимально развивающийся
организм в соответствии со своей генетической программой симметричен. Если
экологические условия нарушаются, то нарушается и симметрия. Сотрудники
лаборатории биоиндикации Калужского государственного педагогического
университета им. К. Э. Циолковского нашли универсальный показатель для всех
живых организмов - показатель асимметрии. Объектом исследования стал лист
березы. Там, где асимметрия березовых листьев наиболее выражена, окружающая
среда явно неблагополучна. Используя этот природный барометр, мы легко можем
оценить экологические условия любой местности.

Флуктуирующая асимметрия как один из способов
оценки качества среды

Флуктуа́ция (от лат. fluctuatio —
колебание) — термин, характеризующий любое колебание или любое периодическое
изменение. Такие различия обычно являются результатом ошибок в ходе развития
организма. При нормальных условиях их уровень минимален, возрастая при любом
вредном воздействии, что и приводит к увеличению асимметрии - чем больше
показатель асимметричности, тем более неблагоприятное состояние окружающей
среды в данном месте.
Флуктуирующая асимметрия— это незначительные, ненаправленные различия между
правой и левой сторонами различных морфологических структур, в норме обладающих
билатеральной симметрией. Такие различия обычно являются результатом ошибок в
ходе развития организма. При нормальных условиях их уровень минимален и
возрастает при любом стрессирующем воздействии.
Зависимость
возрастания асимметрии во всех живых организмах при ухудшении качества
окружающей среды неоднократно подтверждалась в практической деятельности
ученых.
Таким образом, флуктуирующая асимметрия может
быть охарактеризована как одно из наиболее обычных и доступных для анализа
проявлений случайной изменчивости развития. Её можно рассматривать как
случайное макроскопическое событие, являющееся итогом микроскопических
процессов. На макроскопическом уровне флуктуирующая асимметрия предлагают
использовать в качестве меры в оценке стабильности развития организма. (1) Работы по оценке уровня
стабильности растений с использованием анализа флуктуирующей асимметрии
немногочисленны и основная их доля появилась за последние несколько лет. В
публикациях есть данные об использовании различных видов растений: травянистых
и древесных. Интерес к использованию березы повислой возрос в последнее время,
после рекомендации этого вида Центром экологической политики как модельного для
оценки стабильности развития, цикла работ по оценке качества среды на
территории г. Калуги и Калужской области и оценке качества среды в Воронежском
регионе. Одной из первых работ, где береза повислая использовалась в качестве
индикатора химического загрязнения среды была проведена в г. Чапаевске
Самарской области .Исходя из этого, мы
выбрали широко распостраненный в Евразии вид- березу повислую.  Если присмотреться внимательнее к прожилкам на левой и
правой половинках берёзового листа, то можно заметить некоторую разницу между
ними. Двусторонняя симметрия листьев у растений существует лишь в
идеальных естественных условиях. Кажущееся
симметричными листья березы на самом деле далеко не симметричны. Причиной
возникновения асимметрии (несимметричности) развития, обычно являются факторы
окружающей среды. В последнее время окружающая среда серьезно изменилась из–за
все возрастающего влияния на нее человека. Чаще всего это связано с
загрязнениями окружающей среды.
Основными загрязнителями атмосферы и почвы у нас в деревне выступают пилорамы и
автотранспорт. (2,3)

4.Материал и
методика исследования
Методика
определения ФА разработана  в  Центре экологической политики России, Центре
здоровья среды в 2000 году, под руководством   В.М. Захарова. В качестве
объекта биоиндикации предложено использовать березу повислую .(Приложение 1).
Береза
повислая (лат. Betula pendula) - наиболее распространенный вид, вырастающий до
25-30 м и имеющий диаметр ствола 75 - 80 см. Молодые деревья имеют коричневую
кору, которая белеет к 10 годам.  Нижняя часть стволов старых деревьев чернеет
и покрывается глубокими трещинами. Ветви березы покрыты россыпью множества
смолистых образований, напоминающих бородавки, отсюда народное название вида —
береза бородавчатая. Всхожесть семян высокая. Черенки укореняются слабо. Живя
до 100—120 лет, береза повислая, в высоту продолжает расти до 50—60 лет, в
толщину до 80 лет. За этот период скорость роста меняется так в первые 5—6 лет
рост в высоту умеренный, впоследствии значительно увеличивается и, начиная
примерно с 10 лет, достигает 75—90 см в год. Окончательный размер около 20 м в
высоту. Ветви молодняка характерно повисают вниз, отчего березу называют
повислой. Растет на всей территории Европы, в Северной Африке и Азии. Степень
устойчивости вида к промышленному загрязнению обусловлена его биологическими
особенностями. Насаждения березы повислой отличаются высокой экологической
пластичностью, интенсивным ростом, долговечностью, обладает высокими пыле- и
газоулавливающими свойствами.
При
сборе материала строго придерживались тех методических требований, которые
изложены в методическом пособии В.М.  Захарова (1).
При
сборе материала учитывали:
1-Принадлежность
деревьев к исследуемому виду. Береза повислая может опыляться с другими видами
берез и давать смешанное потомство. Поэтому при выборе  модельных деревьев мы
выбирали березы с четко выраженными видовыми признаками(
2-возрастное
состояние деревьев. Отбирали березы  достигшие генеративного состояния.
3-Длина
и диаметр ствола. Отбирали березы высотой около 10 метром , с диаметром  ствола
50-60 см.
4-Условия
произрастания. Листья собирали с растений, находящихся в одинаковых
экологических условиях по освещенности, влажности. Выбирали растения, растущие
на открытых участках. Береза светолюбива, условия затенения является для нее
неблагоприятными и могут снизить стабильность развития.
5-Сбор
листьев с растения. Для исследования использовали лист как орган, обладающий
билатеральной симметрией. Размер всех листьев должен быть сходным. Поврежденные листья могут быть использованы для
анализа, если не затронуты участки, с которых будут сниматься измерения.
6-
Положение в кроне. Брали листья из нижней части кроны , равномерно вокруг
дерева.
7-Тип
побега. Листья брали с укороченных побегов.
Листья
с деревьев были собранны с трех площадок в д. Соловьево:
1-    Площадка № 1 около автодороги Р134 «Старая Смоленская дорога»)
2-    Площадка № 2(возле
школы)
3-    Площадка № 3( в березовом лесу
около д.Соловьево)
 На каждой
площадке было взято по одной выборке-  десять листьев с десяти деревьев. Всего
триста  листьев.
Все листья для одной выборки сложили в полиэтиленовый пакет,
туда же вложили этикетку. На этикетке указали номер выборки, место сбора, дату сбора. С каждого листа снимали показатели
по пяти промерам с левой и правой сторон листа ( рис.1).

Рис.1.
Схема морфологических признаков, используемых для оценки стабильности развития березы
повислой .
1
- ширина левой и правой половинок листа.
2
- длина жилки второго порядка, второй от основания листа;
3
- расстояние между основаниями первой и второй жилок второго порядка;
4
- расстояние между концами этих же жилок;
5 -
угол между главной жилкой и второй от основания листа жилкой второго порядка.
Для
измерений листьев использовали: измерительный циркуль, линейку и транспортир. Провели следующие
измерения:
1-ширины
левой и правой половинок листа( в мм.). Лист складывали пополам, совмещая
верхушку с основанием листовой пластинки. Потом разгибали и по образовавшейся
складки измеряли ширину;
2-длины
жилки второго порядка, второй от основания листа;
3-расстояния
между основаниями первой и второй жилок второго порядка;
4-расстояния
между концами этих же жилок;
5-угла
между главной жилкой и второй от основания листа жилкой второго порядка;
Промеры
1-4 снимали циркулем-измерителем, угол между жилками измеряли транспортиром.
Для этого центр основания окошка транспортира совмещали с точкой ответвления
второй жилки второго порядка от центральной жилки. Эта точка соответствует
вершине угла. Кромку основания транспортира совмещали с лучом, идущим из
вершины угла и проходящим через точку ответвления третьей жилки второго
порядка. Второй луч, образующий измеряемый угол, получают, используя линейку.
Этот луч идет из вершины угла и проходит по касательной к внутренней стороне
второй жилки второго порядка.( Рис.2).(8)

Рис.2.
Измерение угла между жилками

Такие промеры сделали
для  трехсот листьев собранных с трех площадок.

5.Результаты исследования.

Измеряя параметры листа по 5- ти признакам (слева и справа) мы
получили  10 значений X.
Таблицы
с первичными данными промеров  для трех площадок приведены в( Приложении 2-16).
Например:
образец заполнения таблицы для площадки № 1( табл.1)
Таблица 1. Величины промеров
листьев.

Дата: 2.08.2019. Исполнитель: Цыбульский
  Александр, 7 класс.
Место сбора: площадка № 1, возле
  автодороги Р134 «Старая Смоленская дорога»,  дерево 1.

№ листа

Ширина половинок листа, мм

Длина второй жилки, мм

Расстояние между основаниями 1 и 2
  жилок, мм

Расстояние между концами 1 и 2 жилок, мм

Угол между центральной и 2 жилкой, °

слева

справа

слева

справа

слева

справа

слева

справа

слева

справа

1.

17

16

31

30

5

3

11

9

75

69

2.

18

17

27

28

4

3

10

10

58

58

3.

14

15

23

24

4

4

9

10

 65

64

4.

 18

18

32

33

3

2

12

13

68

69

5.

12

13

28

29

2

4

11

 11

70

69

6.

15

15

24

23

3

3

10

10

64

65

7.

14

15

28

27

4

4

10

10

59

53

8.

 16

15

27

28

3

3

10

8

55

50

9.

 18

16

29

28

2

2

9

9

86

52

10.

 16

16

29

27

4

5

11

10

66

77

Расчет полученных данных  для получения
величины флуктационной асимметрии  проводили  по методике В.М.  Захарова в несколько
действий:
1.  Обозначили значение
одного промера- X, тогда значение промера с левой и с правой стороны
обозначали как Хл и Хп, соответственно.
Сначала с помощью калькулятора рассчитывали
относительные величины асимметрии для каждого признака( Y )  по формуле: Y= X л – Хп / X л +Хп .
 Для этого находили разность значений
измерений по одному признаку для одного листа, затем находили сумму этих же
значений и разность делили на сумму. Например:Лист№1( табл.1), признак
1(ширина половинок листа)
Y1=17-16/17+16=0,03;
Найденное значение Y1 вписывали
в вспомогательную таблицу 2 в столбец 1 признака. Такие расчеты проводили и
для  оставшихся четырех признаков:
Y2=31-30/31+30=0,01;
Y3=5-3/5+3=0,25;
Y4=11-9/11+9=0,1;
Y5=75-69/75+69=0,04.
Найденное
значение Y2,Y3,Y4 ,Y5 вписывали в вспомогательную
таблицу 2 в столбцы со второго по пятый  признак. Например: образец
заполнения таблицы для площадки № 1( табл.2)
Таблица 2. Вспомогательная таблица расчетов интегрального
показателя

Дата:
  2.08.2019. Исполнитель: Цыбульский Александр, 7 класс.
Место сбора:
  площадка № 1, возле автодороги Р134 «Старая Смоленская дорога»,
   дерево 1.

№ листа

Величина асимметрии признаков

Величина асимметрии листа

Ширина половинок листа, мм

Длина второй жилки, мм

Расстояние между основаниями 1 и 2
  жилок, мм

Расстояние между концами 1 и 2 жилок, мм

Угол между центральной и 2 жилкой, °

1.

0,03

0,01

0,25

0.1

0,04

0,09

2.

0,02

0,01

0,14

0

0

0.03

3.

0.03

0,02

0

0,05

0,007

0,02

4.

0

0,01

0,2

0,03

0,007

0,04

5.

0,03

0,01

0,3

0

0,007

0,06

6.

 0

0,02

0

0

0,007

0,005

7.

0.03

0,01

0

0

0,008

0,009

8.

0,03

0,01

0

0,1

0,3

0,08

9.

0,05

 0,02

0

0

0,2

0,05

10.

 0

 0,03

0,1

 0,04

 0,07

 0,04

Величина
  асимметрии для 10 листьев:   Х1=0,042

В результате получили
пять значений Y для
одного листа. Такие же вычисления производят для каждого листа. Полученные
величины заносили в таблицы для каждой исследуемой площадки в отдельности (Приложение17-31)

2.Находили значение среднего относительного
различия между сторонами на признак для каждого листа ( Z ). Для этого
сумму относительных различий делили на число признаков. Z =(Y1+Y2 +Y3 +Y4 +Y5):5
где 5 – число признаков. Подобные
вычисления производили для каждого листа. Найденные значения заносили в правую
колонку таблицы.( табл.2)
3.В третьем
действии вычисляли величину асимметрии для десяти листьев ( Х ). Для этого все значения Z складывали
и делили на число этих значений:
X=( Z = Z + Z2 +…+ Z): 10
где 10 – число значений Z, т.е. число листьев.(1).Например:
Листья с 1 по 10 ( табл.2):
X1=0,04+0,05+0,08+0,009+0,005+0,06+0,04+0,02+0,03+0,09/10=0,042
Это значение округляли до третьего знака
после запятой.
Данные заносили
в нижнюю колонку таблицы  ( табл.2). Расчеты для всех площадок приведены в ( Приложении
17-21)
4.
На последнем этапе вычисляли  интегральный показатель стабильности развития  листьев
в целом (L) для
каждой выборки. Для этого вычисляли среднюю арифметическую всех величин
асимметрии для каждого листа среди 100 листьев( одна выборка) на каждой
исследуемой площадке.
L=X1+X2+X3+X4+X5+X6+X7+X8+X9+X10/10, где 10- число
групп листьев, для которых рассчитывалась величина асимметрии.
Например :  Например: образец заполнения
таблицы для площадки № 1
( табл.3)
Таблица 3. Интегральный показатель
стабильности
развития березы
повислой. Площадка № 1( автодорога), выборка 1.

Интегральный показатель стабильности-L

Результат,балл.

L1=0,042+0,063+0,043+0,064+0,038+0,041+0,042+
0,049+0,046+0,040/10

0,046- три балла

Все
расчеты интегрального показателя стабильности развития березы повислой для каждой
площадки приведены в (Приложении 32)
5.  Полученные величины интегрального
показателя стабильности
в  каждой выборке сравнивали с пятибалльной шкалой стабильности развития.(табл.4,табл.5)
.

В этой таблице первый
  балл шкалы – условная норма (обычно наблюдается в выборках растений из
  благоприятных условий произрастания). Пятый балл шкалы – критическое
  значение. Такое значение показателя асимметрии наблюдается в крайне
  неблагоприятных условиях, когда растения находятся в сильно угнетенном
  состоянии. Второй, третий и четвертый балл свидетельствуют о том, что
  растения испытывают влияние неблагоприятных факторов по степени
  нарастания.(1).
Таблица 4.Пятибалльная
  шкала оценки отклонений состояния организма от условной нормы по величине
  интегрального показателя стабильности развития для березы повислой (Betula pendula).

Балл

Величина
    показателя
стабильности
    развития

I

<0,040

II

0,040
    - 0,044

III

0,045 - 0,049

IV

0,050 - 0,054

V

>0,054

Таблица 5.Определение
уровня загрязнения по величине показателя стабильности развития для березы
повислой.

Стабильность
  развития в баллах

Качество
  среды

1-ый
  балл

- Условно
  нормальное

2-ой
  балл

- Начальные (незначительные)
  отклонения от нормы

3-ий
  балл

- Средний
  уровень отклонений от нормы

4-ый
  балл

- Существенные
  (значительные) отклонения от нормы

5-ый
  балл

- Критическое состояние

В ходе проведенного исследования мы получили данные, по которым
можно дать оценку качества среды д.Соловьево. Интегральный показатель
стабильности развития(степень флуктуирующей асимметрии) березы повислой для
каждой из площадок имеет следующие значения (таб.6)
ТАБЛИЦА 6.      Интегральные показатели
стабильности развития.

Место сбора образцов

Интегральный
  показатель   асимметрии

Балл состояния.

Площадка № 1 около автодороги Р134 «Старая Смоленская дорога»)

0,046

3 б.

Площадка № 2(возле школы)

0,042

2 б.

Площадка № 3( в березовом лесу около
  д.Соловьево)

0,034

1 б.

Проведя
анализ таблиц 4,5 на основании полученных данных можно сказать, что качество
среды в д.Соловьево и его окрестностях различно. Наиболее оптимальные условия
в березовом лесу, возле деревни. Качество среды здесь соответствует 1 баллу и
оценивается как условно нормальное. В районе школы наблюдается повышение
показателя стабильности развития  березы. Здесь качество среды соответствует
двум баллам и характеризуется начальным ,незначительным отклонение от нормы.
Влияние на повышении степени флуктуирующей асимметрии могут оказывать  выхлопы
автомобилей осуществляющих здесь подъезд к школе, почте и частным домам.
Наибольший
показатель степени флуктуирующей асимметрии нами выявлен на площадке № 1,возле автодороги
Р134 «Старая Смоленская дорога».
Поток автотранспорта здесь довольно большой, как следствие много вредных
автомобильных выхлопных газов, которые и поглощаются придорожной
растительностью. Вторая причина, пилорамы, сжигающие отходы.

6.Выводы.
Растения – чувствительный
объект, подверженный прямому воздействию одновременно двух сред: почвы и
воздуха. А в связи с тем, что они ведут прикрепленный образ жизни, состояние их
организма отражает экологическую обстановку конкретного местообитания. Отравление
кроны деревьев наблюдается в резкой форме в тех случаях, когда вблизи зеленых
насаждений расположены электростанции, автомобильные дороги и т. д. Выходящий
из труб дым на пилорамах( при сжигании отходов) может содержать различные
ядовитые вещества в газообразном состоянии и смолистые вещества. Эти газы и смолы,
оседая на листьях растений, резко снижают интенсивность фотосинтеза и дыхания,
вызывают повреждения тканей растения, в том числе и асимметрию развития. Отравление
корней также может вызываться газами, содержащимися в воздухе. Обычно эти газы
отравляют листья, но при большом скоплении в воздухе вредных газов, последние
попадают в почву в виде ядовитых растворов при выпадении атмосферных осадков. Оценку загрязнения окружающей среды мы провели по
состоянию березы повислой , произрастающей на территории д. Соловьево. В ходе выполнения  работы мы определили  качество
окружающей среды д.Соловьево путем    изучения флуктуирующей асимметрии листьев
березы повислой. Поставленные задачи исследования выполнены.
Исходя из полученных результатов, можно
сделать вывод о том, что:
1.Наибольшая
степень флуктуирующей асимметрии, характеризующая стабильность развития березы
повислой,  в наших исследованиях установлена на площадки №1-  около автодороги.
Показатель асимметрии соответствует здесь трем баллам. На основании данных
таблицы 5  качество окружающей имеет средний уровень
отклонений от нормы.
Это вполне объяснимо большим потоком транспорта и наличием пилорам, сжигающим
отходы. Растения
в таких условиях находятся в угнетенном состоянии. Поэтому у них проявляются отклонения
от билатеральной симметрии. Неблагоприятная экологическая обстановка влияет не
только на растения, но вероятно  на животных и человека.
2.В районе
школы состояние среды характеризуется как умеренно загрязненное,
удовлетворительное. Антропогенное воздействие здесь незначительно,
и оно не оказывает заметного влияния на изучаемые признаки растений.

3.Наиболее
благоприятное состояние среды выявили в березовом лесу около д. Соловьево,
состояние  соответствует условной норме. Антропогенное
воздействие здесь минимально.

7. Заключение.
В ходе
выполнения работы мы познакомились с методикой проведения биоиндикационных
исследований на примере  флуктуирующей асимметрии листьев березы, возможностью
их использования  для оценки качества окружающей среды. Данный  метод оценки является
удобным информативным и вполне доступным. Всего было собрано и изучено 300
листьев березы повислой с 3 площадок. Проведенные исследования показали, что на
определенных нами территориях состояние окружающей среды улучшается по мере
удаления от автодороги и пилорам, то есть подтверждено влияние неблагоприятных
экологических факторов на стабильность развития листьев березы. Наибольшее отклонение (асимметричность) наблюдается у листьев
березы на территории возле автодороги, а наименьшее в двух километрах от
деревни, в лесу. В целом качество окружающей среды д. Соловьево  можно
охарактеризовать как нормальное. Результаты исследования можно использовать в
качестве условного контроля загрязнения и направленного проведения озеленения.
 При анализе полученных данных
подтвердилась гипотеза нашего исследования, о том,  что уровень
функциональной асимметрии листовой пластинки березы повислой тем выше, чем
больше степень антропогенной нагрузки на территории произрастания березы
повислой.
Результаты данного исследования можно
использовать:
1) как рекомендации жителям нашей деревни,
чьи участки находятся недалеко от автодороги, для создания защитных полос  из
растений устойчивых к действию выхлопных газов, с целью улучшения качества окружающей
среды в нашей деревне. Для этого можно использовать такие растения как: тополь душистый, ива белая, ясень, клен американский, ель, сосна, дуб.
 2) как экологическое просвещение
населения и учащихся школы с целью доведения информации о состоянии  качества окружающей
среды деревни Соловьево.
Для подтверждения полученных данных
о состоянии  качества окружающей среды деревни Соловьево, в следующем году планируем:
1.Расширить территорию
исследования  в пределах деревни.
2.Для
изучения параметров флуктуирующей асимметрии использовать листья  новых видов
деревьев: липы сердцелистной и клена остролистного.

Список литературы

1.Захаров В.М. Здоровье среды: методика оценки/ А.С.
Баранов, В.И. Борисов, А.В. Валецкий.- М.: Центр экологической политики России,
2000. -  68 с.
2.Хомутова И.В.
Экологическая безопасность. Школьный экологический мониторинг. Практикум.- М: Просвещение,
2019.-191с.
3.Шуберт Р. Биоиндикация
загрязнителей наземных экосистем. – М.: Мир, 1998.-123с.
4.Якушина Э.И.
Древесные растения и городская среда. Древесные растения, рекомендуемые для
озеленения Москвы.- М: Наука, 1990.-145с.
5.Биологический
контроль окружающей среды: биоиндикация и биотестирование/О.П.Мелехова,
Е.И.Егорова, Т.И.Евсеева и др.-М.:Академия,2007.-288с.
6.Здоровье среды:
практика оценки/С.Г.Дмитриев, В.М. Захаров, А.Т. Чубинишвили и др.- М.: Центр
экологической политики России, 2000.
7. Потапова Т.В.
Секрет зеленого листа (методические рекомендации по исследованию качества
природной среды) / Под ред. д.ф.н. Ю.Ю.Галкина. – М.:РЭФИА, Фак-т
биоинж. и биоинформ. МГУ, 2004. – 56 с.

Интернет-источники
8.
Методические рекомендации по выполнению оценки качества среды по состоянию
живых существ (оценка стабильности развития живых организмов по уровню
асимметрии морфологических структур). http: / / docs.cntd.ru/document/901879474

                                                                                3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследоват. работа.docx

alt: МБОУ « Соловьевская основная школа»

alt: Экологический мониторинг (мониторинг окружающей среды) – это комплексная система наблюдений за состоянием окружающей среды, в том числе компонентов природной среды, естественных экологических систем, за происходящими…

alt: Материал и методика исследования

alt: Заключение . В ходе выполнения работы мы познакомились с методикой проведения биоиндикационных исследований на примере флуктуирующей асимметрии листьев березы, возможностью их использования для оценки качества…

alt: С писок литературы 1.Захаров

intro:
Работы по оценке уровня стабильности растений с использованием анализа флуктуирующей асимметрии немногочислены и основная их доля появилась за последние несколько лет. В публикациях есть данные об использовании различных видов растений: травянистых и древесных. Интерес к использованию березы повислой возрос в последнее время, после рекомендации этого вида Центром экологической политики как модельного для оценки стабильности развития, цикла работ по оценке качества среды на территории г. Калуги и Калужской области и оценке качества среды в Воронежском регионе. Исследование качества среды по флуктуирующей асимметрии листьев березы повислой у нас в деревне Соловьево Кардымовского района проводятся впервые. Новым доступным для школы методом получены данные по состоянию окружающей среды д.Соловьево. Метод флуктуирующей асимметрии достаточно нагляден и информативен. Цель работы: определить качество окружающей среды деревни Соловьево Кардымовского района Смоленской области по флуктуирующей асимметрии листьев березы повислой. Для достижения данной цели были  выбраны площадки для исследования с разной антропогенной нагрузкой , на которых определено состояние деревьев по различным характеристикам. Для изучения показателей флуктуирующей асимметрии  использована методика , изложенная в методическом пособии В.М.  Захарова, А.С. Баранова и других «Здоровье среды. Методика оценки». Листья для исследования были собранны с  деревьев, произрастающих на трех выбранных  площадках в д. Соловьево:
1-	Площадка № 1 около автодороги Р134 «Старая Смоленская дорога»)
2-	Площадка № 2(возле школы)
3-	Площадка № 3( в березовом лесу около д.Соловьево)
На каждой площадке было взято по одной выборке -  десять листьев с десяти деревьев. Всего с трех площадок собрано триста листьев. Для оценки качества среды д.Соловьево по флуктуирующей асимметрии листьев березы повислой, с каждого листа были сняты показатели по пяти морфологическим признакам, данные занесены в таблицы. Расчет интегрального показателя стабильности развития(степень флуктуирующей асимметрии) березы повислой для каждой из площадок проводили  по методике В.М.  Захарова в несколько действий. Все данные заносили в соответствующие таблицы. В результате проведенной  работы была дана оценка качества окружающей среды д.Соловьево. Наибольшая степень флуктуирующей асимметрии, характеризующая стабильность развития березы повислой,  в наших исследованиях установлена на площадки №1-  около автодороги. Показатель асимметрии соответствует здесь трем баллам. На основании теоретических данных качество окружающей среды имеет средний уровень отклонений от нормы. Это вполне объяснимо большим потоком транспорта и наличием пилорам, сжигающим отходы. Растения в таких условиях находятся в угнетенном состоянии. Поэтому у них проявляются отклонения от билатеральной симметрии. Неблагоприятная экологическая обстановка влияет не только на растения, но вероятно  на животных и человека. В районе школы (площадка № 2) состояние среды характеризуется как умеренно загрязненное, удовлетворительное. Антропогенное воздействие здесь незначительно, и оно не оказывает заметного влияния на изучаемые признаки растений. Наиболее благоприятное состояние среды выявили в березовом лесу около д. Соловьево, состояние  соответствует условной норме. Антропогенное воздействие здесь минимально. При анализе полученных данных подтвердилась гипотеза нашего исследования, о том,  что уровень функциональной асимметрии листовой пластинки березы повислой тем выше, чем больше степень антропогенной нагрузки на территории произрастания березы повислой.

биология

group: Дисциплины

tags: флуктуирующая асимметрия


extracted_text:
ПЕРВЫЙ УРОК ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
« ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС!»
Цель : создание благоприятной психолого –
педагогической среды в классе на этапе вхождения ребёнка в школьную жизнь
На
доске стихи:
Давайте смеяться,
Давайте дружить,
Давайте учиться
И весело жить!

Сценарий праздника
1 сентября
1.
Организационный момент.
Звучит
песня "Чему учат в школе" (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).
Первоклассники
заходят в класс и садятся на свои места.
Учитель
: Здравствуйте, дети!

Вот и наступил долгожданный день. А
интересно , все ли здесь собрались? Давайте проверим.

– Старательные девочки здесь?- Здесь!

-Умные мальчики здесь?- Здесь!

       -А заботливые мамы здесь?- Здесь!

-Умелые папы здесь?- Здесь!

Дорогие ребята!
Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу. Ещё вчера
вас называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить
"Этот ученик, ученица, школьники и школьницы".
Сегодня вы первый раз пришли в 1 класс.

- Меня зовут …… Я – ваша первая
учительница. Я очень рада вас видеть.
- Дорогие дети, вы переступили порог чудесной
страны. Путешествуя по ней, вы узнаете много интересного и
увлекательного.
Отгадайте загадку:
Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём;
Там пишут и считают,
Рисуют и читают!
Дети: Школа.
– Сегодня вы впервые пришли в школу, в
свой 1  класс.
-А
как же называется эта страна? (страна Знаний) Сегодня в школе - праздник. Кто
знает, как называется он? (1 сентября - День знаний)
-
1 сентября - День знаний. Первый урок – урок знаний, на котором вы узнаете все,
что необходимо знать каждому ученику. Вот, дети, и для вас пришла пора
становиться учениками.
2. Знакомство.
-
Давайте все дружно назовем своё имя (называют) Не получилось.
-
Давайте все шёпотом назовём свои имена (называют) Снова не получилось.
-
Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить
лучше по одному (появляется на доске запись Говорим по одному ).
Это первое школьное правило. Человеку становиться особенно приятно, когда его
слушают. Если мы научимся друг друга слушать, всем нам станет тепло и уютно.
-
Сейчас я буду подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка.
Когда вы его получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя. (Учитель начинает с
себя, а продолжают дети)
-
Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного
солнышка. А чтобы вы знали, что этот лучик именно ваш, возьмите ручку и
напишите на нём своё имя.
- Но лучики не
могут существовать без солнышка. Давайте его создадим. - Сейчас мы проверим,
запомнила ли я вас. Я буду называть вашу фамилию и имя, а вы выходить к доске и
прикреплять лучик к солнышку. Такое лучистое солнышко у нас
получилось.
На части не
делится солнце лучистое.
И вечную землю
нельзя разделить.
Но искорку счастья
– луча серебристого
Ты можешь, ты в
силах друзьям подарить.
ИГРА «ПОЖЕЛАНИЕ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»/Выйти
и поклониться/
1.      Илюша
любознательный и всем он привлекательный.
По
парадному одет, в руках нёс большой букет.
Выше
стал на голову- быть первоклашкой здорово!
2.
София
сегодня рано встала, азбуку перелистала.
Она
сегодня ученица. В первый класс пришла учиться.
Учиться
будет старательно и очень замечательно!
3.
Ранец,
прописи, тетрадки всё давным- давно в порядке!
Даша
сегодня первый раз пришла учиться в первый класс!
Вести
себя будет прилично и учиться на отлично!\
4.
У
Тимура азбука в портфеле, и тетради, и дневник.
Он
теперь на самом деле первоклассный ученик!
Будет
другом он прекрасным и спортсменом классным!
5.
Желаю
Эмиру отличных оценок, быстро схватывать всё на ходу.
Быть
в любых начинаниях первым в новом учебном году!
6.
Ульянка!
Сегодня рада я тебя поздравить с первым сентября!
Узнать
побольше ты стремись, легко и радостно учись!
По
всем предметам успевай, всегда «отлично»получай!
7.
Максим!
В первый класс пришёл сегодня, будешь школьником теперь.
Для
тебя родная школа в Знаний день открыла дверь.
Старательно
учись. Писать, читать не ленись!
8.
Владислава!
Прилежно учись и науку цени.
Школьный
наш класс Ты , как дом, полюби.
Тебя
окружают улыбки друзей
И
ждёт тебя множество радостных дней!
9.
Милана!
Будь смышлёной и весёлой!
Пусть
тебя научит школа думать, мыслить и дружить.
Ярко,
интересно жить!
ИГРА
« МОЙ КЛАСС»
/Согласны- хлопок/
Вы
должны:
Дружить,
уважать друг друга, оскорблять друзей, помогать друг другу, слушать учителя,
крутиться на уроках, не бегать по школе. Играть с друзьями на переменах,
радоваться успехам.
УПРАЖНЕНИЕ
« ВОЗДУШНЫЙ ПОЦЕЛУЙ»
-
Кто вам купил школьную форму?
-
Кто вас любит больше всех на свете?
-
Пошлите родителям воздушный поцелуй в знак благодарности.
ИГРА
«ШАГ ВПЕРЁД»
-
Кто любит смотреть мультфильмы?
-
Кто любит купаться в речке?
-
Кто любит мороженое?
-
У кого есть собака.
-
У кого есть братик.
-
У кого есть сестричка.
-
Кто стал школьником.
ИГРА «
ЦВЕТИК_СЕМИЦВЕТИК»
1.Я радуюь,
когда…
2.Я люблю играть любимыми
игрушками…
3. Я люблю кушать..
4. Я хотел бы стать..
5.Я люблю отдыхать вместе
с …
6. Я дома помогаю…
7. Мне нравится..
8. Я дружу с..
9. Я хочу научиться..
3. Игра
"Собери портфель"
=
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете
в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
-
Кто приготовил дома уже эти предметы? Поднимите руку.

Ребята
вам передали свои поздравления сказочные герои, а какие именно, вы сейчас
отгадаете.
(На
листах бумаги заранее распечатаны крупные раскраски и стихи-пожелания . )
Я
читаю загадку-пожелание, а когда дети отгадывают, демонстрирует картинку, чтобы
показать правильность отгадки..
1.
Если вы идёте по полю и находите денежку, то не спешите покупать самовар, как
это сделала я. Лучше купите новую интересную книжку. (Муха-цокотуха)
2.
Мы, все три весёлых братца, спешим поздравить вас с началом учебного года.
Учитесь лучше, и тогда сможете построить такой же прочный дом из камней, как и
наш братец Наф-Наф! (Три поросёнка)
3.
Не бегайте по классу на переменках, а то можете нечаянно разбить вазу или уронить
золотое яичко. И мне тогда придётся высиживать новое яичко, не золотое, а
простое. (курочка Ряба)
4.
Поздравляю всех первоклассников! Желаю набираться ума и обязательно научиться
читать. А то когда папа Карло подарил мне азбуку, я променял её на билет в
кукольный театр, о чём очень жалею. Берегите ваши учебники! (Буратино)
5.
Как можно усерднее учитесь в школе, и не только наукам, но и вежливости. А то к
нам однажды в гости пришла девочка Маша. Она съела нашу кашу, сломала стульчик
Мишутки и даже валялась на наших кроватях! (Три медведя)
6. Я
тоже мечтаю пойти в школу, как вы! Если бы я училась в школе, то узнала бы, что
Волк - это хитрый хищник, и с ним никогда нельзя разговаривать и, тем более,
говорить, где живёт моя бабушка. (Красная Шапочка)

Молодцы
сказки смотрю вы любите, а теперь отгадайте, из какой сказки следующие
персонажи?
1..Что
за сказка: кошка, внучка,
Мышка и собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали? /Репка/

2..Уходя, просила мать
Никому не открывать,
Но открыли дети дверь!
Обманул зубастый зверь-
Песню мамину пропел.
Кто же всех козляток съел?/Волк и 7 козлят/

3..Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчушку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как дочурку величали? /Снегурочка/

4..На тарелочке лежал,
Поостыл и убежал.
Встретил он зверей в лесу,
На беду свою- лису.
Ей попался на зубок
Круглый, вкусный …../Колобок/

Молодцы.
Знаю я одну интересную игру. Сейчас я буду задавать вопросы,
а вы на них отвечать. Если это про вас – говорите “Я”, если нет – молчите.
Понятно? Тогда начинаем.
Игра:
Кто любит шоколадку?
Кто любит мармеладку?
Кто любит груши?
Кто не моет уши?
Кто любит книжки?
Кто любит пышки?
Кто не умывается?
Кто не улыбается?
Кто хочет учиться?
Кто любит трудиться?
Кто любит драться?
А кто любит смеяться?
Молодцы! Похвалить детей!
Ребята, а вы знаете, что такое дружба? (Ответы детей). У вас
много друзей? А вы в классе друг с другом дружите? Я сейчас это проверю.
Загадки.
1.
То я в клетку, то в линейку,
Написать
на мне сумей-ка,
Можешь
и нарисовать,
Потому
что я ... (тетрадь)
2. Я
- чёрный, красный, жёлтый, синий,
С
начинкой в серединке.
С
точилкой острой я дружу,
И
что хочу, изображу. (карандаш)
3.
До чего же скучно, братцы,
На
спине у вас кататься,
Вы
же не уважаете,
Кое-как
кидаете
За
неделею неделя...
Это
жалоба... (портфеля)
4.
Он учителю подмога,
Он
приказывает строго:
То
сядь и учись,
То
встань, разойдись,
Собирает
на урок,
Друг
учителя... (звонок)
-Каждый ученик должен знать «волшебные слова». А вы
знаете такие? (Дети называют волшебные слова).
Учитель: Ой, а у меня есть игра с
«волшебными словами» для вас. Давайте поиграем.
Учитель проводит: Игра  «Не ошибись, пожалуйста!»
Выполнять надо только те команды, в которых есть волшебные
слова.
— Встаньте, пожалуйста!
— Поднимите руки!
— Будьте добры, похлопайте!
— Пожалуйста, потопайте!
- Пожалуйста похлопайте и потопайте одновременно!
— Наклонитесь!
— Тихо сядьте!
— Тихо сядьте, пожалуйста!
Молодцы!
ИНТЕРВЬЮ
1.      Если бы у тебя
было много денег, то ты бы…
2.      Если бы ты был волшебником,
то ты бы..
3.      В каком селе ты
живёшь?
4.      Как зовут твоих
родителей?
5.      Кто главней в
школе : учитель или директор?
6.      Какое сейчас время
года?
7.      Ты хочешь ходить в
школу?
8.      Понравилось тебе
сегодня в школе?
 Наступает
важный момент вручения первых школьных документов : свидетельство
первоклассников и наказа первоклассника.

Пожелание
родителям!
Трудно
детей своих воспитать,
Многое
нужно для этого знать.
Родителям
я хочу пожелать
Детям
всегда во всем помогать,
В
школу с утра ребенка собрать,
Напутствия
вовремя добрые дать,
Умную
книжку успеть прочитать,
А
в выходной не забыть погулять,
Чтобы
болезней всех избежать,
Надо
еще детей закалять,
Собрания
также все посещать,
Школе
по мере сил помогать.
А
главное – без сомненья –
Желаю
я вам терпенья!
Учитель:
Нарисуйте солнышко
с волшебными лучиками и подарите его своим родителям.
- Пускай всегда в
семье будет мир и счастье.
Желаю успехов в учёбе,
чтобы вы всегда были добрыми, послушными детьми и никогда не расстраивали своих
родителей.
Урок закончен, но
не закончены классные дня. Это только начало!
 Вот
и подходит к концу ваш первый урок  в чудесной стране Знаний. В понедельник  мы
продолжим наше путешествие по стране Знаний.
Проучитесь
год незря. В общем, с первым сентября!
Сделаем общее фото на память!

file_name: ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС.docx

alt: ПЕРВЫЙ УРОК ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ «

alt: Я тоже мечтаю пойти в школу, как вы!

alt: Потому что я ... (тетрадь) 2

alt: Школе по мере сил помогать.

intro: Методический материал поможет учителю создать благоприятную психолого - педагогическую среду в классе  на этапе вхождения первоклассников в школьную жизнь.

title: Конспект урока "Первый раз в первый класс!"


file_name: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_15.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_1Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_15


extracted_text:
Применение массажера Су-джок в
логопедической коррекции с дошкольниками, имеющими тяжелые речевые нарушения

   Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего
полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче
ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и
взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в последнее
время наблюдается рост числа детей, имеющих речевые нарушения.
Поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм языка. На сегодняшний день в
арсенале тех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста
имеется обширный практический материал, применение которого способствует
эффективному речевому развитию ребенка. Весь практический материал можно
условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному
речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся
нетрадиционные логопедические технологии.
Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су
–Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В конце
XX века мир облетела сенсационная весть. Профессор сеульского национального
университета Пак Чже Ву, 30 лет своей жизни посвятивший изучению восточной
медицины, разработал оригинальный метод самоисцеления, получивший название «су
джок» (в переводе с корейского «су» — кисть, а «джок» — стопа). С его помощью
можно лечить любую часть тела, любой орган, не прибегая к помощи врача. Главное
же заключалось в том, что неправильное применение этого метода не способно
нанести организму человека никакого вреда, оно просто не дает желаемого
результата.
В основе метода Су -Джок лежит система соответствия, или
подобия, кистей и стоп всему организму в целом. В чем же заключается это
подобие? Тело человека имеет 5 условно отдельных частей: голова, две руки и две
ноги. И у кисти руки, и у стопы ноги — по 5 пальцев, которые соответствуют 5
частям тела. Это сходство наглядно можно представить, рассмотрев собственную
кисть. Максимально отставленный большой палец — это голова, мизинец и
указательный пальцы — руки, а средний и безымянный — ноги. Возвышение ладонной
поверхности, расположенное под большим пальцем, — грудная клетка, остальная ее
часть — брюшная полость. Тыльная сторона кисти — спина, а продольная линия,
условно делящая кисть пополам, — позвоночник.
Особое место в методике Су-Джок отводится большому пальцу, на
котором «лицо» находится на ладонной поверхности, а «затылок», соответственно,
— на тыльной стороне руки.
И кисти, и стопы — единственные части человеческого тела, для
которых такое структурное подобие характерно. Они являются, по мнению самого
автора системы Су-Джок, «пультами дистанционного управления» здоровьем
человека. Эти лечебные системы функционируют, как своего рода маленькие
клиники, естественным образом излечивающие болезни тела». На кистях и стопах в
строгом порядке располагаются биологически активные точки, соответствующие всем
органам и участкам тела.
Следовательно, актуальность использования массажера Су-джок в
логопедической коррекции у дошкольников с речевыми нарушениями состоит в том,
что:
- во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем,
но для детей с речевыми нарушениями характерна быстрая утомляемость и потеря
интереса к обучению. Использование массажера Су-джок вызывает интерес и
помогает решить эту проблему;
- во – вторых, детям нравится массировать пальцы и ладошки, что
оказывает благотворное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым,
способствуя развитию речи.
Цель данной работы - коррекция речевых нарушений с помощью
массажера су - джок у дошкольников.
Исходя из данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить историю возникновения Су – джок терапии.
2. Воздействовать на биологически активные точки кистей рук с
помощью Су–Джок массажера, при этом стимулируя речевые зоны коры головного
мозга.
3. Повысить уровень компетентности воспитателей в вопросах
коррекции речевых нарушений у дошкольников.
В своей практике я применяю су-джок - массажеры в виде
массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком
можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на
пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Как известно, массаж –
это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень
снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительные
способности и работоспособность мышц массируемой кисти руки, а также на
эластичность суставов и связок. На кистях имеются точки (или зоны), которые
взаимосвязаны с различными зонами коры головного мозга. Поэтому, определив зоны
соответствия речеобразующих органов и систем, можно воздействовать на них с
целью профилактики и коррекции речевых нарушений. За речь у человека отвечают,
главным образом, две зоны, находящиеся в коре головного мозга — это зона
Вернике, которая отвечает за сенсорную или импрессивную речь. Т.е. эта зона
отвечает за восприятие речи. И зона Брока, отвечающая за экспрессивную речь –
произнесение звуков самим человеком.
Из этого следует, что для стимуляции речевого развития
воздействовать надо на точки соответствия головному мозгу. По теории Су-Джок
это верхние фаланги пальцев. И при массаже Су-Джок шариком особое внимание
нужно уделять именно этим участкам кисти руки, но в тоже время воздействие на
точки соответствия других органов благотворно влияет на самочувствие, приводит
в тонус организм, поднимает настроение и, следовательно, достигается
дополнительный благотворный эффект от массажа.
Приемы работы Су – Джок массажером:
1. Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится
множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции
является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики,
кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У ребенка повышается тонус мышц,
происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение
мелкой моторики и чувствительности конечностей ребенка.
2. Массаж эластичным кольцом. Пружинные кольца надеваются на
пальчики ребенка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его
покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять
несколько раз в день. С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится
массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь
организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым,
способствуя развитию речи.
Ежик
колет нам ладошки,
Поиграем
с ним немножко.
Ежик
нам ладошки колет –
Ручки
к школе нам готовит.
Мячик-ежик мы возьмем, (подбрасываем мячик вверх)
Покатаем и потрем. (прокатываем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (опять подбрасываем мячик)
И иголки посчитаем. (пальчиками мнем иголки мячика)
Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем… (катаем мячик)
Потом ручку поменяем (меняем руки)

Массаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие,
синхронизировать работу обоих полушарий мозга. Их содержание и ритм максимально
приближены к характеру самого движения, чтобы у ребенка возникал конкретный
образ. Вначале дети выполняют упражнения, молча, по показу, затем, по мере
формирования правильного произношения, проговаривают текст. Позже они
произносят тексты самостоятельно.
Массажировать следует не только кончики пальцев, а всю
поверхность ладони. Это могут быть круговые движения шарика между ладонями,
перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони, вращение шарика
кончиками пальцев, сжимание шарика между ладонями, сжимание и передача из руки
в руку, подбрасывание шарика с последующим сжатием между ладонями и т.д.
Формы работы с использованием массажера Су-джок разнообразны и
применяются в логопедической практике при выполнении пальчиковой гимнастики,
автоматизации звуков, звукового и слогового анализа слов, совершенствовании
лексико – грамматических категорий, развития памяти и внимания.
1. Пальчиковая гимнастика в стихах с применением Су-Джок шарика
– уникальное средство для развития речи ребенка. Дети любят играть шариком с
колючками. Прокатывая его между ладонями, они массируют мышцы руки. Дети
повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом:
Я
мячом круги катаю,
Взад
- вперед его гоняю.
Им
поглажу я ладошку.
Будто
я сметаю крошку,
И
сожму его немножко,
Как
сжимает лапу кошка,
Каждым
пальцем мяч прижму,
И
другой рукой начну.
При массаже пальцев эластичным кольцом, дети поочередно надевают
массажные кольца на каждый палец, сначала на правую затем на левой руке,
проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики. [1]
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
2. Автоматизация поставленных звуков.
Чтобы процесс массажа не показался детям скучным, используется
стихотворный материал, и одновременно с массажным эффектом происходит
автоматизация поставленного звука в речи. При работе с определённым звуком во
время массажа, проговаривается соответствующее этому звуку стихотворение. И
помимо воздействия на зоны соответствия и массажного эффекта, влияющего на
развитие мелкой моторики, которые в совокупности стимулируют речевое развитие,
происходит автоматизация поставленного звука в речи.
Ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец,
одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука
На правой руке:
Этот малыш-Илюша,   (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша,   (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа, (мизинец)
3. Использование Су–Джок шаров при совершенствовании
лексико-грамматических категорий.
Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу
ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик,
откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.
Аналогично проводим упражнения «Назови ласково», «Скажи
наоборот».
При использовании Су – Джок шаров для развития памяти и внимания
дети выполняют такие инструкции: надень колечко на мизинец правой руки, возьми
шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый
надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой
руки надето кольцо.
4. При проведении звукового анализа слов используются массажные
шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок
показывает соответствующий обозначению звука шарик.
5. Использование шариков при совершенствовании навыков
употребления предлогов.
На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики
соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около
коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.
6. Использование шариков для слогового анализа слов.
Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и
берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.
Это лишь некоторые примеры использования су–джок массажера в
нашей работе.
   Следовательно, применение су-джок массажёров в логопедической
коррекции способствует созданию функциональной базы для перехода на более
высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной
речевой работы с ребенком, повышает физическую и умственную работоспособность
детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение массажера Су.docx


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 43. Россия, Великобритания и Америка
Цели: введение новой страноведческой информации по
теме «Англоязычные страны и родная страна»; развитие навыков чтения на
материале таблицы со страноведческой информацией; совершенствование навыков
устной речи (составление рассказа по плану).
Ход урока
I. Организационный момент
-
OK.
Let's start our work. Today we shall have a talk about some of the most
important countries in the world and learn the new information about them.
II.
Активизация лексических и страноведческих знаний
Игра «Продолжи
логическую цепочку»
Задание
на карточках:

land

sea

air

?

by train

by ship

?

on
  camelback

Keys: plane,
  desert.

London

Paris

Moscow

?

Great
  Britain

France

?

The USA

Keys: Moscow -
Russia, Washington D.C. - the USA.
III.
Речевая зарядка
-
I
want you to read the task of exercise 84, page 91 in your textbook. What do you
think of the title of the section? Can you translate it? The next task for you
is exercise 85, page 91. How do you understand the words by Jacques Delors?
упр.
84, стр. 91 из учебника. Сначала учащиеся читают вслух задание данного
упражнения, а затем высказывают свое мнение. Также на данном этапе урока
выполняется упр. 85, стр. 91 из учебника. Сначала ученики читают текст
высказывания шепотом в течение 1 минуты, а затем озвучивают свои идеи перед
классом.
IV.
Тренировка навыков устной речи
-
Is
it important to live in peace? Why do you think so? How can you prove your
opinion? Give your reasons, please. Let's read the statement from exercise 87,
page 91. Do you agree or disagree with it? What English-speaking countries do
you know? Three countries have been chosen for our discussion. You can see
their names in exercise 88, page 91 in your textbooks. What do you know about
Great Britain (the Russian Federation, the USA)?
ответить
на вопросы из упр. 86, стр. 91. В конце данного этапа урока ученики выполняют
упр. 87, 88, стр. 91 из учебника в устной форме.
V.  Ознакомление с новыми географическими названиями и их
фонетическая отработка
-
We
shall learn some new words. Look at the blackboard, please. Read the words on
the blackboard and try to guess their meaning. Read the words after me (in
pairs), please. Read the proper names in pairs, please. Will you find the
geographical names on the map?
упр. 89, стр. 91 из учебника.
 выполнение
упр. 90, стр. 91, и ученики читают слова за диктором хором и самостоятельно в
парах.
VI.
Физкультминутка
VII.
Развитие навыков чтения на
материале таблицы.
Введение новой страноведческой информации
-
I
can see that you know some interesting facts about Great Britain, Russia and
America and the names of the cities, rivers, lakes and mountains in these
Countries. Open your textbooks, page 189 and look at the chart. You will read
the information from the chart and answer the questions of exercise 91, page
92. Your time is up. Who is ready to answer the first question?
Задание
для учащихся - ответить на вопросы из упр. 91, стр. 92 из учебника, используя
информацию из таблицы на стр. 189.
VIII.
Совершенствование навыков
устной речи (составление рассказа по плану)
-
Let's
divide into three groups. You will choose one country and use the following
guidelines to describe it. The task for you is to present the description of
the country you have chosen. You will have 5 minutes to make up a story. Who
will start? Don't forget the word order.
Задание
-  учащимся разделиться на группы для выполнения упр. 92, стр. 93 из учебника.
Начала предложений из данного упражнения, которые используются в качестве
плана. Время для подготовки рассказа-описания одной страны - 5 минут. В конце
урока рассказы трех групп заслушиваются перед классом. Презентация одной
страны представляется несколькими учащимися из группы.
IX.
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая
тетрадь: упр. 1, 2, стр. 40.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 43 Россия Великобритания Америка.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 43

alt: III. Физкультминутка IV

title: Урок 43 Россия Великобритания Америка.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Классный
час: «Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм» (4 класс)

Цель: совместное
обсуждение роли таких ценностей как стремление к знаниям, трудолюбие и
патриотизм в жизни человека.
Задачи:
1. Обсуждение
роли ценностей в жизни человека.
2. Привитие
обучающимся ценностей патриотизма, уважения и гражданской сознательности.
3. Создание
позитивного микроклимата класса и положительного настроения на новый учебный
год.
Родина — это город, в котором родился, аул где ты вырос, школа,
где ты учился, одним словом, это среда, которая способствовала твоему
формированию как человека.
Если это так, ты должен знать их, они нужны тебе, как воздух и
вода
Мухтар Ауэзов
Родина–это земля, что воспета делом рабочего, словом поэта.
Здесь тебе выпало строить и жить,
Родине, верно, умей послужить,
С Родиной вместе расти и мужай
Родину, сын мой, умей защищать!
Ход урока
1.  Организационный
момент
Вот и наступил этот день. 1 сентября — День
знаний и старта нового учебного года. Хочется пожелать, чтобы этот день не был
причиной печали, а запомнился долгожданными веселыми встречами, задорным и
звонким смехом, новыми интересными знакомствами и пробуждением жажды к знаниям.
Чтобы сил и терпения хватило на весь грядущий год! Высоких отметок, легких
контрольных, интересных уроков и верных друзей, с которыми всё, что было уже
сказано, легко осуществится!
 Наш первый урок в новом 2022-2023 учебном году я предлагаю
начать с разминки.
2. Тренинг.   Учащиеся встают в круг.
- Если вы по утрам с радостью идете в школу, помашите правой рукой.
- Если вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
- Если уверены в своих силах, топните ногой.
- Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их
 национальной и социальной принадлежности, сделайте шаг
назад.
- Если вас волнует судьба нашей страны, хлопните в ладоши.
- Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх.
- Если вы верите в то, что наша страна займет достойное место в мире,
протяните обе руки вперед.
- Если вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь
за руки.
 Есть на красивейшей планете Земля удивительная страна,
площадь которой составляет 2 724 902 квадратных километров, с
населением свыше ста миллионов человек. Среди государств мира она занимает 9
место по своей территории. Это- Республика Казахстан. На протяжении
многих веков казахскому народу приходилось бороться за независимость
и суверенитет. Благодаря своим лучшим качествам, умению сплотиться
и быть единым в минуту опасности, стремлению жить в мире,
согласии и добрососедстве с другими народами, он не исчез
в потоке истории и через десятилетия смог восстановить свою
государственность. Народ впервые вновь приобрёл возможность развивать свою
культуру, язык, религию и традиции. Благодаря единству, сплоченности и твердости
духа мы добились экономического развития, гражданского согласия. Казахстан
вышел на качественно новый этап государственного строительства. Мы гордимся и
рады быть гражданами Республики Казахстан.
И есть в этой стране маленькая школа.
В стране огромной, средь тысяч школ,
Есть одна, в которую учиться ты пришел.
Есть одна, в которой, жить нам всем, друзья!
Есть одна такая. Без нее нельзя.
 - Ребята, скажите, а как называется наша школа?
  - В каком классе вы будете учиться?
  - Продолжите: в нашем классе... мальчиков и... девочек.
  - Сколько всего учеников в нашем классе?
  - Как зовут мальчиков? Как зовут девочек?
         Каждый
год, 1 сентября, в День Знаний, мы проводим классный час, на котором говорим о
нашей Родине, о нашей Республике Казахстан.
Ученик 1
Казахстан -я хочу украшать твои земли цветами,
Я хочу, чтоб уют создавали мы сами.
Я слагаю стихи и пою тебе песни
Я хочу, чтоб кричали мы вместе:
В Казахстане, как в песне, все строчки просты,
Казахстан мой, люблю тебя до хрипоты!
 Ученик 2
Я учиться стараюсь только на пять,
Я хочу гражданином достойнейшим стать
Я хожу по твоим, Кокшетау, дворам
 Я храню тебя в сердце и
людям отдам.
 - Как вы понимаете слово
патриотизм?
П А Т Р И О Т И З М (греч. Patris –
родина, отечество) –
любовь к своей Родине, народу, его истории, языку, национальной культуре.
Преданность Родине, гордость за неё, стремление служить её интересам, защищать
от врагов.
- Что значит быть патриотом сегодня?
Ответы детей.
Заглянем в толковый словарь Даля: «Патриот — тот, кто любит
свое отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги
во имя интересов своей Родины».
Давайте составим кластер.
(Защита кластера)
«Патриот, кто он?»
1. Каждый, кто любит то место, где родился и вырос.
2. Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом.
3. Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше
нашей.
4. Сказочно богата природа Казахстана. Тот, кто не только любит,
но и
     охраняет природу.
5. Тот, кто готов стать на защиту Отечества.
6. Кто отстаивает престиж свой страны.
7. Знает государственную символику.
8. Готов отдать своей родине все силы и способности.
9. Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом.
10.Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством.
11.Знает свой родной язык.
12.Знает историю своей страны, гордится своими предками.
         Владимир Даль утверждает, что патриот любитель
отечества.
И вы ребята должны вырасти настоящими патриотами своего отечества, любить и
уважать свою Родину. Родина – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое
слово. У каждого человека есть своя Родина. Под этим словом мы понимаем нашу
школу, свою семью, свой прекрасный посёлок, всю нашу огромную Республику
Казахстан. У нас в Казахстане живут люди многих национальностей. Все говорят на
разных языках. Но государственным языком является казахский язык. Президент
поставил перед нами задачу овладеть третьим языком Давайте проверим, на сколько
хорошо вы знаете эти языки. Ваша задача представленные слова перевести на
казахский язык и английский язык.
 Предлагаю игру «Полиглот»
Родина-отан,
язык - тіл,
народ - халық, ел,
 государство- мемлекет,
семья – отбасы,
дружба – татулық,
родная земля – туған жер.
Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом.
Упорство
и труд
Всегда
тебя спасут.
Абай
Кунанбаев - великий казахский поэт-просветитель
Трудолюбие – положительное качество человека, отличающегося
любовью к труду, усердием в работе.
Трудолюбие даёт радость – от самого процесса работы и от его
результатов.
                                     Пословицы о
трудолюбии
У
нас самый счастливый человек - трудолюбивый.
Без
дела жить - только небо коптить.
Без
охоты нет работы.
Без
работы день годом кажется.
Без
работы жить нельзя.
Без
работы пряников не кушать.
Без
труда не выудишь и рыбку из пруда.
Работа в группах с карточками
- Вам надо на полосках бумаги, которые подготовлены на столах,
завершить незаконченное предложение
Патриот – человек, который
любит___________________________________________________________
хранит___________________________________________________________
уважает__________________________________________________________
переживает_______________________________________________________
гордится_________________________________________________________
помогает_________________________________________________________
 Расскажите, что у вас получилось….
- Что вы подобрали к слову любит….., хранит…., уважает….,
переживает…., гордится….,помогает….
Вы все правы, потому что гражданин, патриот своей Родины не
может быть равнодушным, только активные действия патриота сделают Родину
процветающей.
Патриотами не рождаются, ими становятся. И сколько бы кто ни
говорил о патриотизме, все это слова. Истина в душе.
Выступление учеников
Ученик 1:
Мой Казахстан! Ты Родина моя!
Твоих степей прекрасные просторы
Душой и сердцем я люблю,
Люблю твои серебряные горы.
Ученик 2:
Я верю, что наступит новый век,
Пройдут года серьезных испытаний,
Придет на смену новый человек,
И принесет он много новых знаний.
Ученик 3:
Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты — колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай
И сохрани для будущего рода.
 В
этот замечательный день, вас все поздравляют. Бабушки и дедушки, мамы, папы,
дяди и тети….
Ребята, отгадав загадку, вы узнаете,
кто хочет вас поздравить?
Стоит чудесная скамья.
На ней уселись ты да я.
Скамья ведёт обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс.
Советы парты.
- Чтобы год начался удачно, следует вспомнить некоторые школьные
правила. Их нам напомнит наша школьная парта. Положите голову на парту,
закройте глаза и слушайте.
 (Включается запись «Советы парты».)
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся .
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
 Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь,
Ну, счастливо, в добрый путь!
 - Какие советы запомнили?
Вот
и подошёл к концу наш урок знаний.
Работа с раздаточным материалом (+, -)
 Если ты хочешь быть патриотом, то ты должен развивать в
себе следующие качества:
1.  Не говори плохо о стране, в которой живешь ты и
твои родители, где заводилась ваша родословная.
2.  Изучай историю своей страны, ее прошлое и
настоящее.
3.  Знакомься с памятными и историческими местами
своей Родины.
4.  Чем чаще ты будешь посещать музеи и исторические
места своей страны, тем интереснее тебе будет возвращаться к ним вновь и вновь.
5.  Смотри передачи, кинофильмы, рассказывающие о
людях, прославивших страну, в которой ты живешь.
6.  Не будь равнодушным и безразличным к тем событиям,
которые происходят в твоей стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы.
7. Испытывай гордость за людей, прославляющих твою
страну.   Гордись тем, что ты – гражданин великого многонационального
Казахстана!

file_name: Классный час к 1 сентября Стремление к знаниям,трудолюбие и патриотизм.docx

alt: В каком классе вы будете учиться? -

title: Классный час "День Знаний"