extracted_text:
МКОУ
«Лозовская СОШ»
Доклад подготовила
учитель начальных классов: Пахомова В.В.

ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО»
1. Смысловое значения термина «портфолио».
Чтобы узнать глубину и значимость сущностного значения «портфолио»
как педагогической технологии необходимо понять:
– Что такое «Портфолио»?
– Для чего и зачем создавать «Портфолио»?
– В чем заключается важность и значимость «Портфолио» как
технологии, образующей целостную систему оценки качества образования в учебном
заведении?
Наряду с этим также важно понять, что есть технология «Портфолио»
– банк достижений или технология формирования системы этого банка?
Этимология понятия «портфолио» имеет свою давнюю историю и
разностороннюю направленность. Оно появилось в Западной Европе еще в ХV-XVI вв.
Архитекторы эпохи Возрождения представляли заказчикам готовые работы и наброски
своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио».
Документы, представленные в этой папке, позволяли составить впечатление о
профессиональных качествах претендента.
В настоящее время термин «портфолио» достаточно часто применяется
в финансовой системе для обозначения состояния ценных бумаг предприятий или
частных владельцев. Если рассматривать его шире, то можно заметить, что оно
имеет в целом обозначение всех представленных достижений фирмы.
У фотографов и фотомоделей этот термин обозначает альбом с
фотографиями.
В повседневной жизни «портфолио» представляют как:
·
визитную карточку (совокупность сведений о человеке, конкретной
организации, учреждении);
·
досье (собрание документов, образцов работ, фотографий дающих
представление о предлагаемых возможностях и услугах);
·
портфель учебных и профессиональных достижений человека.
Таким образом, процесс постижения смыслового значения термина
«портфолио» позволил увидеть множество различных направлений, трактовок и
характеристик, но общепринятого варианта данного понятия пока не установлено.
2. Педагогическая идея создания и использования портфолио.
Идея создания и использования портфолио в сфере образования
возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Далее, после
Америки и Канады данная идея становится все более популярной в Европе и Японии.
Уже в начале ХХI века идея портфолио получает широкое распространение и
реальное практическое применение в России. Еще совсем недавно в российском
образовании портфолио принято было рассматривать как продукт деятельности
выпускника «на выходе» конкретной образовательной ступени, а также степень
готовности педагога к профессиональной деятельности, представленной в «портфеле»
(«папке специалиста»).
В педагогической литературе отечественными учеными также
представлены различные подходы к определению данного понятия. Согласно позиции
Е.Е.Федотовой, Т.Г.Новиковой, А.С. Прутченковой термин «портфолио» трактуется
как «учебный портфель», что определяет целенаправленное собрание работ
обучающихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или
нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом.
Таким образом «портфолио» – есть отчет или портфель достижений, с
помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные
достижения обучающегося в определенный период его обучения при определенных
условиях.
Современное российское образование трактует данный термин как
«папку индивидуальных достижений обучающегося или педагога».
Педагогическая
идея портфолио предполагает:
·
 смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся,
на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;
·
 интеграцию количественной и качественной оценок;
·
 доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.
3. Образовательная технология «Портфолио» и возможность ее
применения в обучении.
Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и
аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося
в определенный период его обучения.
Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах
деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ, это –
заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка
материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения
обучающегося в различных областях.
Конечная цель учебного портфолио – доказательство прогресса обучения
результатами учебной деятельности.
Именно технологический подход позволяет рассматривать «Портфолио»
как педагогическую технологию.
Технология «Портфолио» способствует решению педагогических задач:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся.
2. Формировать у обучающихся умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
3. Поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять
возможности обучения и самообучения.
4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности
обучающихся, формировать адекватную самооценку.
5. Содействовать персонализации образования.
6. Определять количественные и качественные индивидуальные
достижения.
7. Максимально развивать познавательные и креативные способности
обучающихся, реализовывать их творческие способности и познавательные интересы.
8. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации
обучающихся.
Технология «Портфолио» организация педагогического процесса как
совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей
между компонентами педагогического процесса, а также организацию
педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой
(Стефановская Т.А.).
Технология «Портфолио» есть «система функционирования всех
компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе,
запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным
результатам» (Г.К. Селевко).
Технология «Портфолио» это целенаправленный продукт и коллекция
работ обучающихся, демонстрирующая их усилия, прогресс, достижения в одной или
более предметных областях различной направленности
(Мейер Д.).
Технология «Портфолио» - система конкретных выдающихся результатов
обучающегося, выпускника студента, педагога, которые были получены в
совокупности последовательных действий взаимосвязи данных субъектов с целью
получения образования, развития и формирования личности каждого из них.
Кардинальные смещения акцентов в критериях качества образования
привели к тому, что количественные показатели знаний приобретают
компетентностную направленность. В этом случае возникает необходимость создания
специальной образовательной среды, в которой появится возможность мотивировать
субъектов на овладение соответствующими компетенциями, а также создания условий
для деятельности, способствующей формированию и развитию этих компетенций.
Практика показала, что в качестве возможного и достаточно
эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом
следует рассматривать технологию «Портфолио», с помощью которой складывается
наглядная и целостная картина, отражающая систему оценки качества образования.
В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании
портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей
технологий, ориентированных на результат.
С помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно
эффективно можно отслеживать сформированность ключевых компетенций и
компетентностей обучающегося и педагога как современного человека XXI века
(Дутко Н.П.).
Наиболее
значимые и востребованные компетенции:
·
информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);
·
коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
·
самоорганизационная (умение ставить цели, планировать,
ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные
ресурсы);
·
самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять
собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
при этом успешность и конкурентоспособность).
4.  Технология «Портфолио», как ведущий показатель целостной
системы оценки качества образования.
В связи с потребностью в объективном оценивании реальных
достижений обучающихся в определенных предметных областях и их способностей к
дальнейшему профильному и профессиональному образованию технологию «Портфолио»
необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление, представленное как
продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в
результате креативной созидательной деятельности субъекта образования.
Учебное портфолио представляет не только форму, но и процесс
организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности
обучающегося, что необходимо для всесторонней количественной и качественной
оценки уровня обученности конкретного обучающегося и дальнейшей коррекции
процесса обучения в целом.
Результатом представления портфолио, как правило, является
итоговая оценка. Она определяется суммой баллов по всем представленным
разделам.
В практике оценивания портфолио, как продукта деятельности
выпускников, имеется достаточно большой опыт, представленный на всех ступенях
образования (школа, профессиональное училище, вуз и др.). Это показатель
успешных достижений выпускника в процессе конкретного временного периода,
фиксирование и накопление им индивидуальных достижений собственного прогресса.
Такой подход позволяет говорить о некоторой уже сложившейся системе, которая
должна иметь преемственные связи на всех ступенях обучения.
В связи с этим, следует отметить, что достаточно важно и
целесообразно начинать работу с портфолио еще в школе. Именно там начинает
формироваться первый опыт обучающегося по созданию своего «шедевра успеха» как
части личностной траектории развития выпускника и будущей карьеры начинающего
специалиста. Представление им своих результатов с помощью портфолио позволяет
проанализировать не только процесс, но и результат конкретной образовательной
деятельности, проделанной в конкретные временные сроки, оценить степень
сформированности его личностных качеств. При этом понятно, что на каждом из
этапов должны стоять свои задачи, максимально способствующие повышению качества
образования в целом, а значит и продукта – конкурентоспособного специалиста.
5. Классификация портфолио: обязательные элементы, виды, типы
портфолио.
Некоторый практический опыт показывает, что сегодня существует
достаточно много взглядов и подходов к созданию портфолио как ведущего
показателя и главной оценки системы качества образования. В связи с этим для
расширения диапазона возможностей эффективного использования технологии
«Портфолио» опытные педагоги охотно дают рекомендации не только по его
содержанию, но и по структуре оформления, представлению защиты и др..
Для любой технологии и технологии «Портфолио» в том числе
характерны наличие и взаимосвязь ведущих компонентов:
·
целевой,
·
содержательный,
·
организационный,
·
экспертно-оценочный,
которые и образуют целостную систему.
Следовательно, рассматривать ее необходимо комплексно в тесной
взаимосвязи с каждым из указанных компонентов. Вместе с тем важно учитывать
тип, вид, цель и результат будущего портфолио, поскольку соотношение цели и
результата способны констатировать реальную картину в целостной системе оценки
качества образования учащегося, педагога, а также всего образовательного
учреждения.
Все разнообразие видов портфолио определяется разными факторами,
обусловливающими целесообразность его создания:
·
цель формирования самого портфолио;
·
возрастная категория исполнителей участников, которой предстоит
его создать;
·
тип и вид учебного заведения, которое представляет свой продукт
предметного и/или профессионального образования обществу;
и целью его использования.
Одним из важных моментов успешной работы по созданию портфолио
необходима разработка индивидуальной программы деятельности составителя с
конкретными этапами и графиком по ее реализации.
По целям она может быть: стратегической и/или тактической.
Во временном отношении - краткосрочной и
долгосрочной и т.д.
Типы и
виды портфолио:
 - по ведущим субъектам образования: портфолио
обучающегося, педагога, семьи;
- по видам деятельности каждого субъекта:
·
портфолио обучающегося с конкретной профильной направленностью;
·
портфолио учителя-предметника с конкретной предметной
направленностью;
·
портфолио классного руководителя;
·
портфолио педагога дополнительного образования;
·
портфолио педагога-организатора;
·
портфолио социального педагога;
·
портфолио-методист,
·
портфолио-исследователь,
·
портфолио по работе с одаренными детьми.
- в зависимости от конкретных целей обучения:
·
портфолио документов;
·
портфолио достижений;
·
рефлексивный портфолио;
·
комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели
(проблемно-исследовательское, портфолио-антология, презентация.)
После определения цели решаются вопросы основных и специфических компонентов
портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления и обсуждения.
Структура портфолио должна быть логичной,
содержательной, целесообразной, состоять из нескольких разделов, оставаться
разнообразной и легкой для восприятия и осознания достижений субъекта любого
возраста.
Ведущие структурные компоненты, образующие технологию портфолио:
целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный.
Портфолио должен включать три обязательных элемента:
1.
Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели,
предназначения
и краткого описания данного документа.
2.
Содержание портфолио с перечислением его основных элементов
3.
Самоанализ и прогноз или план на будущее,
для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании
заинтересованными лицами: педагогами, родителями, другими обучающимися,
администрацией и др.
Варианты использования портфолио могут быть самыми различными и
широкими по назначению:
·
инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного
развития обучающегося среди других обучающихся, родителей, педагогов;
·
подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля,
выбранного обучающимся;
·
документ, индивидуальная карта обучающегося, в которых отражено
его развитие, система отношений и результаты самовыражения;
·
показатель собственных изменений, представленных в различных
формах рефлексивного анализа;
·
сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и
новых знаний.
2.6. Примерные продукты деятельности обучающегося и педагога.
В учебные портфолио могут быть включены
различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной
деятельности:
·
работы обучающегося (классные самостоятельные и домашние работы);
·
оригинальные решения или выполнение сложных занимательных учебных
заданий по конкретной теме (по выбору обучающегося);
·
выполнение заданий самостоятельно сверх учебной программы;
·
рефераты различной направленности и сложности;
·
наглядные пособия, изготовленные по конкретной тематике;
·
краткие эссе или резюме о прочитанных книгах по данной педагогом
теме;
·
дневник личностного роста обучающегося;
·
задания, составленные самим обучающимся по конкретной теме;
·
фотографии, представленные по направления деятельности;
·
описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ;
·
аудио и видеоматериалы с выступлениями обучающегося;
·
работы, имеющие интегративные связи со смежными дисциплинами;
·
дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным
предметам.
В профессиональные портфолио могут быть
включены категории и наименования продуктов педагогической деятельности:
·
индивидуально-творческие работы педагога;
·
эвристические задания для классных и домашних самостоятельных
работ
учащихся;
·
методические рекомендации для решения (выполнения) сложных
занимательных заданий по конкретной теме, предлагаемой обучающимся;
·
подбор и разработка заданий для самостоятельной работы обучающихся
сверх учебной программы;
·
примерная тематика реферативных работ по различной направленности
и
сложности;
·
разработанные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по конкретной
тематике;
·
дневник личностного профессионального роста педагога;
·
фотографии, представленные по направлениям деятельности;
·
описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ с
обучающимися;
·
аудио и видеоматериалы с выступлениями педагога на различных
уровнях;
·
дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным
предметам;
·
мониторинг оценки качества образования по конкретной учебной
дисциплине;
·
пакет диагностических процедур для отслеживания результатов
личностного роста обучающегося и самого педагога.
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует
большой и систематической работы по повышению квалификации и профессионального
роста личности педагога, его компетентности в вопросах образования.
Необходимость ее внедрения очевидна, поскольку требует у педагогов готовности
понять и принять эту технологию как очередную инновацию, с помощью которой
появится возможность для раннего формирования у обучающихся универсальных
учебных действий.
Портфолио является современной эффективной формой оценивания,
дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку
репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических
знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной
альтернативой традиционным формам оценивания.
Кардинально меняющиеся  условия современного рынка труда
вносят существенные коррективы по отношению к человеку к его
профессионально-квалификационным характеристикам и выдвигают все новые и более
жесткие требования к продукту его профессионального труда. В связи с этим
основными морально-психологическими качествами работника становятся
инициативность, самостоятельность, креативность, способность сотрудничать и
взаимодействовать с другими субъектами общества, высокая мотивация к карьерному
росту, повышению квалификации и профессиональному переобучению. Именно эти
качества позволяют человеку быть мобильным и конкурентоспособным, а технология
«Портфолио» как эффективный инструмент и ведущий показатель системы оценки
качества образования позволяет наглядно представить целостную картину о степени
сформированности личности как успешного, компетентного и делового человека.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ портфолио.docx

alt: Практика показала, что в качестве возможного и достаточно эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом следует рассматривать технологию «Портфолио», с помощью которой складывается наглядная…

alt: В связи с этим для расширения диапазона возможностей эффективного использования технологии «Портфолио» опытные педагоги охотно дают рекомендации не только по его содержанию, но и по…

alt: III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует большой и систематической работы по повышению квалификации и профессионального роста личности педагога, его компетентности в вопросах…

intro:
Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося в определенный период его обучения.
Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ, это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях.
Конечная цель учебного портфолио – доказательство прогресса обучения результатами учебной деятельности.
Именно технологический подход позволяет рассматривать «Портфолио» как педагогическую технологию.Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ, это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях.
Конечная цель учебного портфолио – доказательство прогресса обучения результатами учебной деятельности.

title: Доклад на тему: Технология «Портфолио»


file_name: 32 Устная тема. Средства массовой информации.docx


extracted_text:
Краткая
психолого-педагогическая характеристика 8 класса

В
8 классе обучается 3человека (все мальчики). Класс по успеваемости находится на
среднем уровне: 1 отличник, остальные успевают на удовлетворительно. Эти двум
ребятам надо уделить особое внимание и в плане учебы, и в подготовке уроков, и
в поведении. У них очень слабые знания по всем предметам и мало желания
улучшить такую ситуацию. Обладая гиперактивностью, повышенной тревожностью,
часто ведут себя плохо (порой агрессивно настроены к окружающим, оговариваются
со старшими, иногда могут применить физическую силу к учащимся, ругаются
нецензурными словами). Требуют постоянного контроля со стороны взрослых.
Взаимоотношения
в классе нейтральные: каждый сам по себе. Детям необходима совместная помощь
учителей и родителей. Нужно научить их ценить человеческие отношения, понимать
и принимать окружающих людей, развивать чувство ответственности, коллективизма,
заботы, сплоченности, умения сопереживать. Именно эти качества развивал
классный руководитель на классных часах и при внеурочных беседах с ребятами.
Результаты есть, но слабо ощутимые. Нужна помощь родителей, которые мало
интересуются своими детьми (не посещают родительские собрания, не контролируют
поведение детей на улице, не проверяют выполнение домашних заданий и т.д.).
 В
школьных мероприятиях ребята участвуют неохотно. Важно их увлекать разными
предложениями, приобщать к школьным и классным мероприятиям, чаще хвалить.
В
классе нужно развивать дружескую атмосферу.

Классный
руководитель:

file_name: Психолого-педагогич. характ. малокомплетного класса.doc

intro: Дана краткая характеристика 8 класса малокомплектной школы, где обучается три человека (мальчики). Все ребята со сложным характером, хотя среди них есть и отличник. Ссор среди них почти не было, но и дружбы тоже. Ребята отказывались участвовать в разных школьных мероприятиях.

классное руководство

group: Педагогика

title: Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.


extracted_text:
Компоненты
здоровьесберегающей деятельности, основные направления работы ОУ по сохранению
и укреплению здоровья участников образовательного процесса
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место
в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе.
Но если мы организуем образовательную среду на основе
здоровьесберегающих технологий, научим детей с самого раннего возраста
ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным
примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом
случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы
и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно,
но и физически.

В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой,
надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится все труднее.

Определить
понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется
корректным, исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если
последние (технологии) отвечают на вопрос «как учить?», то логичным окажется
ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса
— учащихся и педагогов. Тогда и другие отличительные особенности технологии от
методики — воспроизводимость, устойчивость результатов, отсутствие многих
«если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа и т.п.) —
отражают приоритет принципа «Не навреди!».
Термин
«здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как
качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат
безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, методов
педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Близкими
к здоровьесберегающим образовательным технологиям являются медицинские
технологии профилактической работы, проводимой в образовательных учреждениях.
Примерами такой работы служит вакцинация учащихся, контроль над сроками
прививок, выделение групп медицинского риска и т.п. Эта деятельность также
направлена на сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и
других заболеваний.
Здоровье
ребенка, его социально-психологическая адаптация и физическое развитие во
многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка 7—16 лет такой
средой является школа, где он проводит 70% времени своего бодрствования. К тому
же этот возраст характеризуется бурным физическим развитием, формированием
здоровья на всю последующую жизнь, становлением адаптационных механизмов для
взаимодействия с окружающей, особенно социальной, средой, механизмов
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Анализ
школьных факторов риска показывает, что проблемы здоровья учащихся возникают в
результате ежедневной практической работы учителей. Среди этих факторов
необходимо отметить наиболее значимые факторы риска.

 стрессовая
     педагогическая тактика;
 несоответствие
     методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям
     школьников;
несоблюдение
     физиологических и гигиенических требований к организации учебного
     процесса;
недостаточная
     грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
несовершенство
     существующей системы физического воспитания;
интенсификация
     учебного процесса;
функциональная
     неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
частичное
     разрушение служб школьного медицинского контроля;
отсутствие
     системной работы но формированию ценности здоровья и здорового образа
     жизни.

Традиционная
организация учебного процесса создает у школьников стрессовые перегрузки. Это
нарушает психофизиологические процессы саморегуляции в организме ребенка и
приводит к развитию психосоматических заболеваний. В результате существующая система
школьного образования является «здоровьезатратной», так как большинство проблем
здоровья учащихся создается в ходе ежедневной работы учителей и связано с их
профессиональной деятельностью.
Немалое
значение имеет интенсификация образовательного процесса. Это —
увеличение количества учебных часов, особенно в лицеях и гимназиях. Вместе с
приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет
9—10 часов в начальной школе, 10—12 — в основной и 13—15 — в средней школе.
Другой вариант интенсификации учебного процесса, когда при сокращении учебных
часов сохраняются объемы материала, что неизбежно приводит к увеличению
домашних заданий и переутомлению.
Переутомление
создает предпосылки для психофизиологических сдвигов в организме школьника.
Возникает предрасположение к появлению острых и хронических заболеваний у детей
в результате снижения иммунитета. Нарушения со стороны центральной нервной
системы в виде различных невротических и астенических состояний приводят к
расстройствам внимания, памяти и многих других когнитивных процессов, что
негативно влияет на успеваемость.
Здоровьесберегающие
технологии в школе реализуются на основе личностно-ориентированного подхода,
позволяющего научить школьника взаимодействию в коллективе.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей
ребенка, таких как ум, нравственные и эстетические чувства, потребность в
деятельности, овладение опытом общения с людьми, природой и искусством. В
общеобразовательном процессе необходимо:

создание
     благоприятных условий обучения в школе, без стрессов, с адекватными
     методиками образования;
рационально
     организовать учебный процесс в соответствии с возрастными, гендерными,
     индивидуальными и гигиеническими требованиями, предъявляемыми к школьному
     образованию;
обеспечить
     адекватность учебной и физической нагрузок возрастным и индивидуальным
     возможностям ребенка;
обеспечить
     достаточный и рациональный двигательный режим в школе.

alt: создание благоприятных условий обучения в школе, без стрессов, с адекватными методиками образования; рационально организовать учебный процесс в соответствии с возрастными, гендерными, индивидуальными и гигиеническими требованиями,…


extracted_text:
Праздник «ERNTEDANKFEST» посвящен окончанию сбора урожая

Задачи: расширение кругозора;
развитие познавательной активности ;
            углубить представления учащихся о Германии,
познакомить с праздниками
            немецкого народа.

   Дети готовились к
празднику заранее: они учли наизусть стихи и песни, посвященные осени,
изготовили разнообразные поделки из природного материала, например, различных
животных они делали из шишек, орехов и листьев. Сплетенные веники из колосьев и
цветов украсили кабинет, где проводился праздник.
   Класс делится на две команды.
В роли ведущего -  учитель, а присутствующие  старшеклассники – члены жюри. На праздник
приглашены учащиеся других классов.

   I Праздник
открывает учитель

   Lehrer: Liebe Kinder!
   Heute feiern
wir das Erntedankfest. Man feiert dieses Fest im Herbst, nachdem die Bauern die
Ernte eingebracht haben. Die Bauern bringen die Gaben in die Kirche und danken
Gott  für reiche Ernte. Sie freuen sich über die reiche Ernte. Sie
sind fröhlich, tanzen, singen Lieder und spielen. Heute feiern wir auch
das Fest, spielen, singen und tanzen. Wollen wir das Lied»Wir feiern heut` ein
Fest» singen. (Дети поют песню).

  II Lehrer:
Hier ist die erste Aufgabe. Hier
sind zwei Bäume. An den Bäume sind verschiedene Blätter von
vielen Bäumen. Was für Baume sind das? Дети срывают листья ( на которых на немецком языке прикреплено начало
или окончание названия дерева, которому принадлежит этот лист), ищут им
соответствующую пару и переводят названия деревьев. Побеждает та команда,
которая правильно соберет листья и правильно назовет все деревья.
   (die Linde, die
Birke, die Eiche, die Buche, der Achorn, die Weide, die Esche, die Erle).

   III Lehrer:
Die nächste Aufgabe ist die Sätze zusammenzustellen.
   Учащиеся должны собрать предложения из разбросанных на
карточке слов, прочитать и перевести их.
   Die
Blätter                 kalt.

Windig                       oft.
   Sie sind                      rot,
gelb, braun.
   ImHerbst ist es
oft     Das Wetter ist
   Fallen auf die
Erde.    Es regent

   IV.
Lehrer: Seht bitte, welche Ernte wir haben! Hier sind Obst und Gemüse.
   Könnt ihr
dieses Obst und Gemüse deutsch nennen?
   От каждой команды выходят
дети к столу по одному человеку и называют на немецком языке овощи и фрукты,
которые лежат на тарелке.

V. Lehrer: Ratet, was das ist!

На
тарелке нарезаны кусочками овощи и фрукты. Учащиеся, по одному человеку от
каждой команды, выходят, закрывают глаза. Учитель кладет в рот ученику кусочек
какого – либо фрукта или овоща. Надо угадать, что это.
    Lehrer: Rate mal, was ist das?
    Schüler: Das ist eine Tomate.
   Dei Tomate schmekt gut.
   Ich mag Tomaten.

Этот конкурс заканчивается исполнением песни «Erntedank ist heute».

VI. Следующий конкурс
- творческий.

Каждый ребенок может проявить себя и принести своей команде дополнительные
очки. Кто – то рассказывает на немецком языке заранее подготовленное
стихотворение, поет песню. . Проводится конкурс поделок.

VII. Rätsel. Конкурс загадок.
1.     Im
Felde steht ein Mädchen,
   Hat ein gelbes Röckchen
   Und ein grünes Häubchen.
                           (die
Mohrrübe

2.     Im
Frühling bin ich weiβ,
   Im Sommer bin ich grün,
   Im Herbst bin gelb und rot
   Und schmecke gut.
                           (der Apfel)

3.     Ich
habe viele Häute
   Und beisse alle Leute.
                          (Zwiebel)

4.     Der
arme Kleine
   Steht immer auf einem Beine,
   Hat einen Fuβ und keinen Schuh,
   Hat einen Hut und keinen Kopf dazu.
                           (der Pilz)

5.     Was haben
Bäume und Bücher gemeinsam?
                         (die
Blätter)
6.     Es ist
rot, süβ und duftet fein,
   Wächst nah am Boden.
   Was kann das sein?
                            (die Erdbeere)

   7.  Erst ist es grün, dann gelb und
rot,
   und fliegt es weg, dann ist es tot.
                             ( das Blatt)

8.     Der
Schnee wird weich
   Es taut der Teich,
   Lang wird der Tag.
   Wann ist das? Sag!
                         (im Frühling)

9.     Die
Sonne glüht,
   Die Linde blüht,
   Das Korn wird voll.
   Wann isst das wohi?
                        (im Sommer)

10. Die Felder sind
weiβ,
   Auf Flüssen ist Eis,
   Es weht der Wind.
   Wann ist das, Kind?
                       (im Winter)

   VIII. Lehrer: Wo reifen diese
Früchte? Füllt die Tabelle aus.

Am Baum

Am Strauch

Auf der Erde

In der Erde

IX. Следующая игра не
требует деления на команды.

Дети образуют круг, один ученик – в центре круга. Каждый получает карточки с
названием овощей и фруктов. Учащийся в кругу, называет два слова, например: Zwiebel und Banane. Те дети, у
которых есть карточки с названием этих овощей или фруктов, выбегают вперед и
меняются местами. В этот момент ученик, стоящий в центре круга, должен успеть
занять место одного из игроков. Кто не успел встать в круг, остается в центре и
исполняет роль ведущего. Игра продолжается. В конце игры дети исполняют и
инсценируют песню «Es war eine Mutter».

Литература:
 Методическая
мозаика  №1 2006 «По городам и странам»
 Журнал
«Вокруг света»
«Иностранные
языки в школе» №53  2005 год.

alt: Праздник « ERNTEDANKFEST » посвящен окончанию сбора урожая

alt: III Lehrer: Die nächste Aufgabe ist die

alt: Der arme Kleine Steht immer auf einem

alt: Zwiebel und Banane . Те дети, у которых есть карточки с названием этих овощей или фруктов, выбегают вперед и меняются местами


extracted_text:
Конспект беседы с детьми среднего
возраста
на тему:  «Летнее приключение
муравья».
Цель: Закрепить знания детей о насекомых, их внешнем виде, образе
жизни, пользе и вреде.
Задачи: Закладываем основы экологического воспитания,
активизировать наблюдательность, расширять словарный запас, закрепить счет,
развивать логическое мышление, учить конструировать из природного материала,
воспитывать доброту, любовь к природе.
Ребята под этим листочком кто-то спрятался. Хотите узнать кто?
Тогда отгадайте мою загадку:
Много мастеров срубили избу без углов.
Муравьи.
Правильно. Сейчас я вам расскажу, что же с ним приключилось. Этот
муравей жил на своей полянке в большом муравейнике. Он, как и все муравьи
трудился с утра до вечера, но ему очень хотелось узнать, что же происходит
вокруг. Однажды он забрался на высокую березу и стал смотреть вдаль. Но вдруг
подул сильный ветер. Он сорвал с дерева листок, на котором сидел муравей и унес
далеко-далеко. Ветер стих, листок с муравьем опустился на лужок в нашем детском
саду. Но бедный муравьишка все еще напуган, ведь он не знает, кто еще живет на
нашем лугу. Давайте его успокоим и расскажем про его новых соседей. А чтобы
было интересней, вы загадаете друг другу загадки.
С ветки на тропинку, с травинки на былинку
прыгает пружинка, зелененькая спинка. «кузнечик»
Всем она надоедает – целый день жужжит, летает.
Возле носа вьется, в руки не дается. «муха»
Летит, пищит, ножки длинные тащит.
Случай не упустит, сядет и укусит. «комар»
На ромашку у ворот опустился вертолет –
Золотистые глаза, кто же это? «Стрекоза»
Домик из воска, брюшко в полоску.
Всюду летает, мёд собирает «Пчела»
Красный маленький комочек на спине немного точек,
НЕ жужжит и не поёт, а по листику ползёт. «Божья коровка»
Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел. «бабочка»
Прилетел погрызть травинку.
Полз по ней – упал на спинку.
Помогите жу-жу-жу, я беспомощный лежу. «жук»
Как  мы назовем их одним словом?
Насекомые.
А вы знаете, почему они так называются? У всех насекомых на
брюшках есть маленькие полоски – насечки, отсюда и пошло название « насекомые».
Скажите, что у насекомых общего?
Голова, тельце, лапки, крылья.
А чем отличаются?
Разная окраска, крылья, у некоторых есть жало, есть хоботок, рога.
Как вы думаете, сколько у насекомых лапок?
Шесть.
Давайте проверим ( считаем лапки)
Скажите, есть ли у насекомых домики, и какие они?
Норки, щели в коре деревьев, под листочком, муравейник, гнезда.
Ребята, есть ли у насекомых враги?
Люди и птицы.
Как насекомые спасаются?
(ответы детей)
Молодцы, кузнечик зеленый, потому, что он прячется в траве. Жуки
черные и коричневые прячутся земле, в коре деревьев. А у кого окраска яркая,
значит, она отпугивает птиц. Кто-то из них выделяют пахучие и ядовитые вещества.
Вот сколько интересного мы знаем о насекомых. Смотрите, наш
маленький друг уже не боится своих новых друзей. Пусть они познакомятся
поближе, а вам я предлагаю маленькую разминку. Давайте превратимся в стрекозу и
полетаем как она.
Вот летит стрекоза ( летим )
Как горошины глаза ( большие глаза )
А сама как вертолет (кружимся)
Влево, вправо, назад, вперед (наклоны)
Ребята, наш муравей очень устал и ему надо отдохнуть, но домика у
него пока еще нет. Я предлагаю ему помочь и построить муравейник.
(садимся за столы, из природного материала строим муравейник)
Муравей оценивает работу и благодарит ребят.

file_name: муравей.docx

alt: А вы знаете, почему они так называются?


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Цитаты», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Цитаты» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-25T051428.108


extracted_text:
Приложение №

Затем каждой группе
раздается по карточке с заданием на доказательство. Если ученики не могут
справиться, преподаватель чуть-чуть должен подсказать.

Карточка
  1.
  Докажите, что значение выражения не зависит от переменной :
.

Карточка 2.
  Докажите, что значение выражения не зависит от переменной :
.

Карточка 3.
  Докажите, что при всех целых  значение
  выражения делится на 6:
.

Карточка 4.
  Докажите, что при всех целых  значение
  выражения делится на 7:
.

Карточка 5.
  Докажите, что при всех натуральных  значение
  выражения делится на 6:   .

Каждая задача
показывается и обсуждается у доски.

file_name: Умножение многочлена на многочлен_Приложение_Задачи на доказательство.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_419»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Cold saline irrigation of
the renal pelvis during Radiofrequency Ablation of a central renal neoplasm: a
case report
Abstract
Introduction
Thermal destruction mediated by
radiofrequency ablation (RFA) is gaining attention as an alternative treatment
for patients with renal cell carcinoma (RCC), particularly in those who are not
candidates for open surgery. Treatment of central tumours is occasionally
associated with complications such as ureteric stricture, injury to the psoas
muscle, haematuria and vascular laceration.
Case presentation
We have used infusion of cold
saline during RFA, through a retrograde ureteric catheter with its tip in the
renal pelvis, in a patient with a central renal tumour.
Conclusion
We believe this process to have
successfully avoided the risk of thermal injury.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_419»


extracted_text:
6 класс
Биология
Тема: Лёд – твёрдое тело.
Цель: в ходе опытов выявить свойства льда.
Задачи:
Образовательные: помочь обучающимся выявить
свойства воды при замерзании и получить представление об использовании этих
знаний в практической деятельности;
Коррекционно-развивающие: развивать элементы
логического мышления, операции анализа и синтеза, сравнения; продолжать
формировать навыки исследовательской работы; развивать устную связную речь,
расширять активный словарный запас;
Воспитательные: воспитывать
положительное отношение к учебе, умение работать в группах, наблюдательность.

Ход
урока

1. Проверка домашнего задания
– Сейчас мы проверим Д/З
1.
Бывает ли вода твердой?
2.
Когда? Назовите условия, при которых это происходит.
3.
Почему на морозе бутылка с водой лопается?
4.
Приведите примеры, когда человек учитывает в хозяйстве свойство
воды расширяться?

2. Сообщение нового материала
а) Загадка про лед и сообщение темы урока.
Я прозрачный и бесцветный,
Я холодный, твёрдый, детки!
Весь со мной знаком народ,
Называюсь же я ...

 (лёд)
И тема нашего урока ЛЕД.
– На прошлом уроке мы с вами узнали, что вода бывает не только
жидкая, но при замерзании становится твердой. Она может превращаться в лед.
Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем (сегодня на уроке мы поближе
познакомимся со льдом и его свойствами).
Запись на доске темы урока: «Лед – твердое тело».
–Скажите, в своей жизни вы видели когда-нибудь лед? А где
именно?

Сейчас мы с вами будем в роли в ученых-исследователей и совершим
открытия, какими свойствами обладает лед. Вы попробуете сами открыть для себя
новые знания.

 Опыты со льдом.

Опыты

Выводы

Опыт первый. бросьте в стакан
  один кубик льда.
– Посмотрите внимательно на стакан с кубиками льда и скажите,
  принял ли лед форму стакана? Почему кубики льда не изменили своей формы?

Опыт второй. Надавите на кусочек
  льда. Легко ли ломается? Как выдумаете почему? Какой вывод можно сделать

Опыт третий. в стакан холодной водой
  бросьте кусочек льда. Посмотрите, утонул лед или нет? Какой вывод можно
  сделать из этого опыта

Опыт четвертый
Положите по пластину льда картинку. Можно ли увидеть
  изображение. Какое свойство льда можно отметить.

Опыт пятый.
Возьмите кусочки льда.  Какой лед? Что вы
  чувствуете? Расскажите. Какими становятся у вас руки после того, как вы
  подержали кусочек льда в ладошке? А что стало с кубиком?

И так какие свойства льда вы определили, прочитайте.

3. Работа с учебником.
А чтобы подтвердить наши открытия откройте учебник и прочитайте.
Запишите тему урока
А теперь запишем свойства льда в тетрадь.
Найдите в учебнике ответ на вопрос: почему, жизнь водных
организмов не прекращается, когда на реках образуется толстый слой льда?
4. Закрепление пройденного
Подчеркните только те свойства, которые относятся только ко льду

Прозрачность, невидимость, бесцветность, безвкусность, жидкое
тело, твердое тело, газообразное тело, легче воды.

5. Итог урока
– Мы сегодня с вами были учеными-исследователями. Что мы
изучали? Какие свойства льда мы открыли?
Д/З – стр.44-45 рт№6 стр.10

file_name: 6 класс, биология.docx

alt: Биология Тема: Лёд – твёрдое тело

alt: Опыты Выводы Опыт первый

title: Конспект урока по биологии в 6 классе по теме: "Лёд - твёрдое тело".


extracted_text:
Числовая последовательность.
Как найти предел последовательности?

Добрый
день! На данном уроке мы повторим числовые
последовательности. Рассматриваемая тема относится не только к курсу
математического анализа, но и затрагивает основы дискретной математики.
Кроме того, материал потребуется для освоения других разделов высшей математики,
в частности, в ходе изучения числовых
рядов и функциональных
рядов.
Понятие
числовой последовательности
Сначала
задумаемся над самим словом: а что такое последовательность? Последовательность
– это когда что-то расположено за чем-то. Например, последовательность
действий, последовательность времён года. Или, когда кто-то расположен за
кем-то. Например, последовательность людей в очереди.
Итак.
проясним характерные признаки последовательности. Во-первых, члены
последовательности располагаются строго в определённом порядке.
Так, если двух человек в очереди поменять местами, то это уже будет другая последовательность.
Во-вторых, каждому члену последовательности можно присвоить
порядковый номер:

С
числами всё аналогично. Пусть каждому натуральному
значению  по
некоторому правилу поставлено в соответствие действительное
число .
Тогда говорят, что задана числовая последовательность .
Да, в
математических задачах в отличие от жизненных ситуаций последовательность почти
всегда содержит бесконечно много чисел.
При
этом:
 называют первым
членом последовательности;
 – вторым
членом последовательности;
 – третьим
членом последовательности;
…
 – энным или общим
членом последовательности;
…
На
практике последовательность обычно задаётся формулой общего члена,
например:
 –
последовательность положительных чётных чисел:

Таким
образом, запись  однозначно
определяет все члены последовательности – это и есть то правило (формула), по
которому натуральным значениям  в
соответствие ставятся числа .
Поэтому последовательность часто коротко обозначают общим членом, причём вместо
«икс» могут использоваться другие латинские буквы, например:
Последовательность
положительных нечётных чисел :

Ещё
одна распространённая последовательность :

Как,
наверное, многие заметили, переменная «n»
играет роль своеобразного счётчика.
На
самом деле с числовыми последовательностями мы имели дело ещё в средних классах
школы. Вспомним арифметическую прогрессию. Определение переписывать
не буду, коснёмся самой сути на конкретном примере. Пусть  –
первый член, а  – шаг арифметической
прогрессии. Тогда:
 –
второй член данной прогрессии;
 –
третий член данной прогрессии;
 –
четвертый;
 –
пятый;
…
И, очевидно, n-ый член задаётся рекуррентной формулой
Примечание: в
рекуррентной формуле каждый следующий член выражается через предыдущий член или
даже через целое множество предыдущих членов.
Полученная
формула малопригодна на практике – чтобы добраться, скажем, до ,
нужно перебрать все предыдущие члены. И в математике выведено более удобное
выражение энного члена арифметической прогрессии: . В
нашем случае:

Подставьте
в формулу  натуральные
номера  и
проверьте правильность построенной выше числовой последовательности.
Аналогичные
выкладки можно провести для геометрической прогрессии, n-ый член которой задаётся формулой ,
где  –
первый член ,
а  – знаменатель прогрессии . В
заданиях по математическому анализу первый член частенько равен единице.
Примеры:
прогрессия  задаёт
последовательность ;
прогрессия  задаёт
последовательность ;
прогрессия  задаёт
последовательность ;
прогрессия  задаёт
последовательность .
Надеюсь,
все знают, что –1 в нечётной степени равно  –1, а в чётной – единице.
Прогрессию
называют бесконечно убывающей, если  (последние
два случая).
Давайте
добавим в свой список две новые последовательности
Последовательность  на
математическом языке называют «мигалкой»:

Таким
образом, члены последовательности могут повторяться. Так, в рассмотренном
примере последовательность состоит из двух бесконечно чередующихся чисел.
А
бывает ли так, что последовательность состоит из одинаковых чисел? Конечно.
Например,  задаёт
бесконечное количество «троек». Для эстетов есть случай, когда в формуле всё же
формально фигурирует «n»:
Факториал:
Всего лишь свёрнутая запись произведения:

«Отнюдь
не графомания, пригодится для задач ;-) Рекомендую осмыслить-запомнить и даже переписать
в тетрадь.»
Возможно,
некоторым читателям всё-таки ещё не до конца понятно, как расписать члены
последовательности, зная общий член. Разберёмся с последовательностью .
Сначала
подставим в n-ый член значение  и
внимательно проведём вычисления:

Далее
подставим в общий член :

Потом
подставим следующий номер :

«Четвёрку»

«Пятерку»

и так
далее…
Понятие
предела последовательности. Простейшие примеры
Для лучшего
осмысления нижеследующей информации желательно ПОНИМАТЬ, что такое предел
функции. Конечно, в стандартном курсе математического анализа сначала
рассматривают предел последовательности и только потом предел функции. Более
того, в теории числовая последовательность считается частным случаем функции.
«Впрочем,
дальше могут читать все-все-все, однако если у вас возникнет непонимание или
недопонимание чего-либо, то, пожалуйста, начните с пределов
функций.»
Рассмотрим
последовательность, заданную формулой: :

Что
происходит, когда «n»
увеличивается до бесконечности? Очевидно, что члены последовательности
будут бесконечно близко приближаться к нулю. Это и есть предел
данной последовательности, который записывается следующим образом:

Если
предел последовательности равен нулю, то её называют бесконечно
малой.
В
теории математического анализа даётся строгое определение
предела последовательности через так называемую
эпсилон-окрестность, разберём его смысл:
Изобразим
на числовой прямой члены последовательности  и
симметричную относительно нуля (предела) -окрестность:

Теперь зажмите синюю окрестность рёбрами ладоней и начинайте её уменьшать,
стягивая к пределу (красной точке). Число  является
пределом последовательности, если ДЛЯ ЛЮБОЙ заранее выбранной -окрестности
 (сколь угодно малой) внутри неё окажется бесконечно
много членов последовательности, а ВНЕ неё – лишь конечное число
членов (либо вообще ни одного). То есть эпсилон-окрестность может быть
микроскопической, да и того меньше, но «бесконечный хвост» последовательности
рано или поздно обязан полностью зайти в данную окрестность.
Есть
даже такая задача – доказать предел
последовательности, пользуясь определением.
Последовательность  тоже
бесконечно малА:  с
той разницей, что её члены не прыгают туда-сюда, а подбираются к пределу
исключительно справа.
Естественно,
предел может быть равен и любому другому конечному числу, элементарный пример:

Здесь
дробь стремится к нулю, и соответственно, предел равен «двойке».
Если у
последовательности  существует
конечный предел , то
она называется сходящейся (в частности, бесконечно
малой при ).
В противном случае – расходящейся, при этом возможны два варианта:
либо предела вовсе не существует, либо он бесконечен. В последнем случае
последовательность называют бесконечно большой.
Рассмотрим
примеры.
Последовательности  являются бесконечно
большими, поскольку их члены уверенным ходом продвигаются к «плюс
бесконечности»:

Арифметическая
прогрессия с первым членом  и
шагом  тоже
бесконечно великА:

К
слову, расходится и любая арифметическая прогрессия, за исключением случая с
нулевым шагом – когда к конкретному числу  бесконечно
добавляется .
Предел такой последовательности существует и совпадает с первым членом.
У
последовательностей  ситуация
аналогичная:

Любая
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, как ясно уже из названия, бесконечно
малА:

Если
знаменатель геометрической прогрессии , то
последовательность бесконечно великА:

Если
же ,
например, , то
предела  вообще
не существует, так как члены
«без устали прыгают» то к «плюс бесконечности», то к «минус бесконечности».
Теоремы
математического анализа подсказывают, что «если что-то куда-то и стремится, то
это заветное место единственно.»
После
небольшого разоблачения  становится
понятно, что в безудержных метаниях виновата «мигалка», которая, кстати,
расходится и сама по себе.
Действительно, для последовательности  легко
подобрать -окрестность,
которая, скажем, зажимает только число –1. В результате бесконечное количество
членов последовательности («плюс единиц») останутся вне данной окрестности. Но
по определению, «бесконечный хвост» последовательности с определённого момента
(натурального номера) должен полностью заходить в ЛЮБУЮ -окрестность
своего предела. Вывод: предела  не
существует.
Факториал  является бесконечно
большой последовательностью:

«Причём,
растёт он как на дрожжах, так,  представляет
собой число, у которого более 100 цифр (разрядов)!»

Как
найти предел последовательности?
Прежде
всего, проанализируем принципиальные отличия предела последовательности от
предела функции:

В
пределе последовательности «динамическая» переменная «n»
может стремиться только к «плюс бесконечности» – в сторону
увеличения натуральных номеров .
В пределе функции «x» может быть направлен куда
угодно – к «плюс/минус бесконечности» либо к произвольному действительному
числу.
Последовательность дискретна (прерывна),
то есть состоит из отдельных изолированных членов. Раз, два, три, четыре,
пять….. Для аргумента же функции характерна непрерывность, то есть «x» плавно, стремится к тому или иному значению. И, соответственно,
значения функции будут так же непрерывно приближаться к своему пределу.
По
причине дискретности в пределах последовательностей
встречаются свои фирменные вещи, такие как факториалы, «мигалки», прогрессии и
т.п. И сейчас разберем пределы, которые свойственны именно для
последовательностей.
Начнём
с прогрессий:
Пример
1
Найти
предел последовательности

Решение:
нечто похожее на бесконечно убывающую геометрическую прогрессию, но она ли это?
Для ясности распишем несколько первых членов:

Так
как ,
то речь идёт о сумме членов бесконечно убывающей
геометрической прогрессии, которая рассчитывается по формуле .
Оформляем
решение:

Используем
формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии: .
В данном случае:  –
первый член,  –
знаменатель прогрессии.
Главное,
совладать с четырёхэтажностью дроби:

Пример
2
Написать
первые четыре члена последовательности и найти её предел

Это
пример для самостоятельного решения. Для устранения неопределённости  в
числителе потребуется применить формулу суммы  первых
членов арифметической прогрессии:
,
где  –
первый, а  –
энный член прогрессии.
Поскольку
в пределах последовательностей «n»
всегда стремится к «плюс бесконечности», то неудивительно, что
неопределённость  –
одна из самых популярных.
И многие примеры решаются точно так же, как пределы функций!

Как
вычислить эти пределы? Смотрите Примеры №№1-3 урока Пределы.
Примеры решений.
А может
быть что-нибудь посложнее наподобие ?
 Ознакомьтесь с Примером №3 статьи Методы
решения пределов.
С
формальной точки зрения разница будет лишь в одной букве – там «икс», а здесь
«эн».
Приём тот же – числитель и знаменатель надо разделить на «эн» в старшей
степени.
Также в
пределах последовательностей достаточно распространена неопределённость .
Как решать пределы вроде   можно
узнать из Примеров №11-13 той же статьи.
Чтобы
разобраться с пределом ,
обратитесь к Примеру №7 урока Замечательные
пределы (второй замечательный предел справедлив и для дискретного
случая). Решение снова будет как под копирку с различием в единственной букве.
Следующие
четыре примера (№№3-6) тоже «двулики», но на практике почему-то больше
характерны для пределов последовательностей, чем для пределов функций:
Пример 3
Найти
предел последовательности

Решение: сначала
полное решение, потом пошаговые комментарии:

(1) В
числителе дважды используем формулу .
(2)
Приводим подобные слагаемые в числителе.
(3) Для
устранения неопределённости делим числитель и знаменатель на  («эн»
в старшей степени).
Как видите,
ничего сложного.
Пример 4
Найти
предел последовательности

Это пример
для самостоятельного решения, формулы
сокращенного умножения в помощь.
В пределах
с показательными последовательностями применяется похожий
метод деления числителя и знаменателя:
Пример 5
Найти
предел последовательности

Решение оформим
по той же схеме:

(1)
Используя свойства степеней, вынесем из показателей всё
лишнее, оставив там только «эн».
(2)
Смотрим, какие показательные последовательности есть в пределе:  и
выбираем последовательность с наибольшим основанием: . В
целях устранения неопределённости делим числитель и знаменатель на .
(3) В
числителе и знаменателе проводим почленное деление. Поскольку  является
бесконечно убывающей геометрической прогрессией , то
она стремится к нулю. И тем более к нулю стремится константа, делённая на
растущую прогрессию: .
Делаем соответствующие пометки и записываем ответ.
Пример 6
Найти
предел последовательности

Это пример
для самостоятельного решения.
Как-то
незаслуженно остался в забвении стильный почерк, присущий только пределу
последовательности. Пора исправить ситуацию:
Пример 7
Найти
предел последовательности

Решение: чтобы
избавиться от «вечного соперника»  нужно
расписать факториалы в виде произведений. Но прежде, чем приступить к
математическому граффити, рассмотрим конкретный пример, например: .
Последним
множителем в произведении идёт шестёрка. Что нужно сделать, чтобы получить
предыдущий множитель? Вычесть единицу: 6 – 1 = 5. Чтобы получить множитель,
который располагается ещё дальше, нужно из пятёрки ещё раз вычесть единичку: 5
– 1 = 4. И так далее.
Не
беспокойтесь, это не урок в первом классе коррекционной школы, на самом
деле мы знакомимся с важным и универсальным алгоритмом под
названием «как разложить любой факториал». Давайте разделаемся с самым
злостным флудером нашего чата:
Очевидно,
что последним множителем в произведении будет .
Как
получить предыдущий множитель? Вычесть единицу:
Как достать
прадедушку? Ещё раз вычесть единицу: .
Ну и ещё на
один шаг продвинемся вглубь:
Таким
образом, наше чудовище распишется следующим образом:

С
факториалами числителя всё проще, так, мелкие хулиганы.
Оформляем
решение:

(1)
Расписываем факториалы
(2) В
числителе ДВА слагаемых. Выносим за скобки всё, что можно вынести, в данном
случае это произведение .
Квадратные скобки, как я где-то пару раз говорил, отличаются от круглых скобок
только своей квадратностью.
(3)
Сокращаем числитель и знаменатель на ….
…хммм, флуда тут и впрямь много.
(4)
Упрощаем числитель
(5)
Сокращаем числитель и знаменатель на .
Тут в известной степени повезло. В общем случае вверху и внизу получаются
заурядные многочлены, после чего приходится выполнять стандартное действие –
делить числитель и знаменатель на «эн» в старшей степени.
Более
подготовленные студенты, которые легко раскладывают факториалы в уме, могут
решить пример значительно быстрее. На первом шаге делим почленно числитель на
знаменатель и мысленно выполняем сокращения:

Но способ с
разложением всё-таки более основателен и надёжен.
Пример 8
Найти
предел последовательности

Это пример
для самостоятельного решения.
Желающие
набить руку на рассмотренных типах пределов могут обратиться к сборнику
Кузнецова. Около 150 прорешанных примеров можно найти здесь >>> (задачи
№№2-6).
Как и в
любом обществе, среди числовых последовательностей попадаются экстравагантные
личности.
Теорема:
произведение ограниченной последовательности на бесконечно малую
последовательность – есть бесконечно малая последовательность.
Если вам не
очень понятен термин «ограниченность», пожалуйста, изучите статью об
элементарных функциях и графиках.
Аналогичная
теорема справедлива, кстати, и для функций: произведение ограниченной функции
на бесконечно малую функцию – есть бесконечно малая функция.
Пример 9
Найти
предел последовательности

Решение:
последовательность  –
ограничена: , а
последовательность   –
бесконечно малА, значит, по соответствующей теореме:

Просто и со
вкусом. Да-да, так и оформляем.
А почему бы
и нет?
Пример 10
Найти
предел последовательности

Это пример
для самостоятельного решения.
Ещё две
распространённые ограниченные функции – арктангенс и арккотангенс:

Аргументы
перечисленных тригонометрических функций могут быть заполнены знатной
абракадаброй, но это не должно приводить в панику – существенно то, что
последовательности ограничены!
Иногда в
ходе вычисления пределов последовательностей приходится использовать довольно
неожиданные приёмы:
Пример 11
Найти
предел последовательности

Решение:
неопределённость  можно
раскрутить двумя способами. Первый путь –  через первый
замечательный предел, который справедлив, как ни странно, и для
последовательностей:

(1)
Используем формулу .
(2)
Избавляемся от косинуса, указывая, что он стремится к единице.
(3) Неопределённость  не
устранена, но теперь вместо тангенса у нас синус, и появляется возможность
организовать 1-й замечательный предел. Проводим стандартный искусственный
приём: делим всё выражение на  и,
чтобы ничего не изменилось, домножаем на .
(4) Используем первый
замечательный предел ,
при этом, в качестве бесконечно
малой величины выступает ,
которая, понятно, стремится к нулю при .
Дальнейшее
просто.
Прокатывает
и 2-й метод решения – через замечательные
эквивалентности:

Заменим
бесконечно малую последовательность эквивалентной:
 при .
В данном случае

Готово.
Пример 12
Найти
предел последовательности

Это пример
для самостоятельного решения. Здесь аргумент арктангенса также бесконечно
мал, поскольку его знаменатель более
высокого порядка роста, чем числитель. Решать, разумеется,
значительно выгоднее через замечательную
эквивалентность.
Оба
рассмотренных примера справедливы и для функций, похожие пределы также
разобраны в Примерах 12-13 урока о
бесконечно малых величинах.
В
заключение урока рассмотрим ещё один важный вопрос:
Как найти
предел знакочередующейся последовательности?
Такая
последовательность уже неоднократно встречалась в статье, например, первая
скрипка теоретического параграфа .
Действительно,
как аналитически найти предел знакочередующейся последовательности, если знак
то «плюс», то «минус»?
И я,
наконец-то, заряжаю в свой револьвер тот самый волшебный патрон:
Пример 13
Найти
предел последовательности
Решение: на первом
шаге следует найти предел последовательности ,
которая составлена из модулей членов.
Знак модуля уничтожает возможный минус, поэтому чтобы получить ,
нужно попросту убрать множитель, обеспечивающий
знакочередование. Чаще всего это «мигалка»:

Теперь как
ни в чём не бывало, вымучиваем наш обычный предел:

Получено
конечное число. Очевидно, что знакочередование не поменяет сути – члены
последовательности будут «прыгать» вокруг своего предела, бесконечно близко
приближаясь к нему. Собственно, это проиллюстрировано на единственном рисунке
данного урока.
Ситуация
принципиально такая же, как, например, у более простых
последовательностей .
Ответ: так как
последовательность является знакочередующейся и ,
то .
Если в ходе
исследования знакочередующейся последовательности  получен
бесконечный результат  (или
если предела нет), то у последовательности  предела
не существует вообще. Такой инцидент напоминает историю с .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21.11.20 ПРЕДЕЛ.docx

alt: Числовая последовательность.

alt: На практике последовательность обычно задаётся формулой общего члена , например: – последовательность положительных чётных чисел:

alt: И, очевидно, n- ый член задаётся рекуррентной формулой

alt: Понятие предела последовательности

alt: Решение : нечто похожее на бесконечно убывающую геометрическую прогрессию, но она ли это?

alt: Как вычислить эти пределы? Смотрите

alt: Найти предел последовательности

alt: Решение : на первом шаге следует найти предел последовательности , которая составлена из модулей членов

title: Пределы в математике


extracted_text:
Практическая
работа №18-19
 Тема: Программное и аппаратное обеспечение
компьютерных сетей. Сервер. Сетевые операционные системы. Понятие о системном
администрировании. Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к
сети. Администрирование локальной компьютерной сети.

1. Цель
  работы: изучить понятие,
  связанные с программным и аппаратным обеспечением компьютерных сетей;
  выработать практические навыки обмена файлами между пользователями локальной
  компьютерной сети.

2. Оборудование,
  приборы, аппаратура, материалы: персональный
  компьютер, входящий в состав локальной сети.

3. Краткие
  теоретические сведения.

Основные понятия компьютерных сетей
Передача
  информации между компьютерами существует с самого момента возникновения ЭВМ.
  Она позволяет организовать совместную работу отдельных компьютеров, решать
  одну задачу с помощью нескольких компьютеров, совместно использовать ресурсы
  и решать множество других проблем.
Под компьютерной
  сетью понимают комплекс аппаратных и программных средств,
  предназначенных для обмена информацией и доступа пользователей к единым
  ресурсам сети.
Основное
  назначение компьютерных сетей - обеспечить совместный доступ пользователей к
  информации (базам данных, документам и т.д.) и ресурсам (жесткие диски,
  принтеры, накопители CD-ROM, модемы, выход в глобальную сеть и т.д.).
Абоненты
  сети – объекты, генерирующие или
  потребляющие информацию.
Абонентами
  сети могут быть отдельные ЭВМ, промышленные роботы, станки с ЧПУ (станки с
  числовым программным управлением) и т.д. Любой абонент сети подключён к
  станции.
Станция – аппаратура, которая выполняет функции, связанные
  с передачей и приёмом информации.
Для
  организации взаимодействия абонентов и станции необходима физическая
  передающая среда.
Физическая
  передающая среда – линии связи или
  пространство, в котором распространяются электрические сигналы, и аппаратура
  передачи данных.
Одной
  из основных характеристик линий или каналов связи является скорость передачи
  данных (пропускная способность).
Скорость
  передачи данных – количество бит
  информации, передаваемой за единицу времени.
Обычно
  скорость передачи данных измеряется в битах в секунду (бит/с) и кратных
  единицах Кбит/с и Мбит/с.
Соотношения
  между единицами измерения: 1 Кбит/с =1024 бит/с; 1 Мбит/с =1024 Кбит/с; 1
  Гбит/с =1024 Мбит/с.
На
  базе физической передающей среды строится коммуникационная сеть. Таким
  образом, компьютерная сеть – это совокупность абонентских систем и
  коммуникационной сети.
По
  типу используемых ЭВМ выделяют однородные и неоднородные
  сети. В неоднородных сетях содержатся программно несовместимые
  компьютеры.
По
  территориальному признаку сети делят на локальные и глобальные.
 Локальные
  сети (LAN, Local Area Network) объединяют абонентов, расположенных в
  пределах небольшой территории, обычно не более 2–2.5 км.
Локальные
  компьютерные сети позволят организовать работу отдельных предприятий и
  учреждений, в том числе и образовательных, решить задачу организации доступа
  к общим техническим и информационным ресурсам.
Глобальные
  сети (WAN, Wide Area Network)
  объединяют абонентов, расположенных друг от друга на значительных
  расстояниях: в разных районах города, в разных городах, странах, на разных
  континентах (например, сеть Интернет).
Взаимодействие
  между абонентами такой сети может осуществляться на базе телефонных линий
  связи, радиосвязи и систем спутниковой связи. Глобальные компьютерные сети
  позволят решить проблему объединения информационных ресурсов всего
  человечества и организации доступа к этим ресурсам.
Основные
  компоненты коммуникационной сети:

передатчик;
приёмник;
сообщения
       (цифровые данные определённого формата: файл базы данных, таблица, ответ
       на запрос, текст или изображение);
средства передачи
       (физическая передающая среда и специальная аппаратура, обеспечивающая
       передачу информации).

Топология локальных сетей
Под
  топологией компьютерной сети обычно понимают физическое расположение
  компьютеров сети относительно друг друга и способ соединения их линиями.
Топология
  определяет требования к оборудованию, тип используемого кабеля, методы
  управления обменом, надежность работы, возможность расширения сети.
  Существует три основных вида топологии сети: шина, звезда и кольцо.
Шина (bus), при которой все компьютеры параллельно
  подключаются к одной линии связи, и информация от каждого компьютера
  одновременно передается ко всем остальным компьютерам. Согласно этой
  топологии создается одноранговая сеть. При таком соединении компьютеры могут
  передавать информацию только по очереди, так как линия связи единственная.
Достоинства:

простота
       добавления новых узлов в сеть (это возможно даже во время работы сети);
сеть продолжает
       функционировать, даже если отдельные компьютеры вышли из строя;
недорогое сетевое
       оборудование за счет широкого распространения такой топологии.

Недостатки:

сложность
       сетевого оборудования;
сложность
       диагностики неисправности сетевого оборудования из-за того, что все
       адаптеры включены параллельно;
обрыв кабеля
       влечет за собой выход из строя всей сети;
ограничение на
       максимальную длину линий связи из-за того, что сигналы при передаче
       ослабляются и никак не восстанавливаются.

 Звезда (star),
  при которой к одному центральному компьютеру присоединяются остальные
  периферийные компьютеры, причем каждый из них использует свою отдельную линию
  связи. Весь обмен информацией идет исключительно через центральный компьютер,
  на который ложится очень большая нагрузка, поэтому он предназначен только для
  обслуживания сети.
Достоинства:

выход из строя
       периферийного компьютера никак не отражается на функционировании
       оставшейся части сети;
простота
       используемого сетевого оборудования;
все точки
       подключения собраны в одном месте, что позволяет легко контролировать
       работу сети, локализовать неисправности сети путем отключения от центра
       тех или иных периферийных устройств;
не происходит
       затухания сигналов.

Недостатки:

выход из строя
       центрального компьютера делает сеть полностью неработоспособной;
жесткое
       ограничение количества периферийных компьютеров;
значительный
       расход кабеля.

Кольцо
  (ring), при котором каждый компьютер передает информацию всегда только одному
  компьютеру, следующему в цепочке, а получает информацию только от предыдущего
  в цепочке компьютера, и эта цепочка замкнута. Особенностью кольца является
  то, что каждый компьютер восстанавливает приходящий к нему сигнал, поэтому
  затухание сигнала во всем кольце не имеет никакого значения, важно только
  затухание между соседними компьютерами.
Достоинства:

легко подключить
       новые узлы, хотя для этого нужно приостановить работу сети;
большое
       количество узлов, которое можно подключить к сети (более 1000);
высокая
       устойчивость к перегрузкам.

Недостатки:

выход из строя
       хотя бы одного компьютера нарушает работу сети;
обрыв кабеля хотя
       бы в одном месте нарушает работу сети.

В
  отдельных случаях при конструировании сети используют комбинированную
  топологию. Например, дерево (tree)– комбинация нескольких звезд.
Каждый
  компьютер, который функционирует в локальной сети, должен иметь сетевой
  адаптер (сетевую карту). Функцией сетевого адаптера является передача и прием
  сигналов, распространяемых по кабелям связи. Кроме того, компьютер должен
  быть оснащен сетевой операционной системой.
При
  конструировании сетей используют следующие виды кабелей:
неэкранированная
  витая пара. Максимальное расстояние, на
  котором могут быть расположены компьютеры, соединенные этим кабелем,
  достигает 90 м. Скорость передачи информации - от 10 до 155 Мбит/с;
  экранированная витая пара. Скорость передачи информации - 16 Мбит/с на
  расстояние до 300 м.
коаксиальный
  кабель. Отличается более высокой
  механической прочностью, помехозащищённостью и позволяет передавать
  информацию на расстояние до 2000 м со скоростью 2-44 Мбит/с;
Волоконно-оптический
  кабель. Идеальная передающая среда, он
  не подвержен действию электромагнитных полей, позволяет передавать информацию
  на расстояние до 10 000 м со скоростью до 10 Гбит/с.
Понятие о глобальных сетях
Глобальная
  сеть – это объединения компьютеров,
  расположенных на удаленном расстоянии, для общего использования мировых
  информационных ресурсов. На сегодняшний день их насчитывается в мире более
  200. Из них наиболее известной и сетей в глобальных сетях нет какого-либо
  единого центра управления. Основу сети составляют десятки и сотни тысяч компьютеров,
  соединенных теми или иными каналами связи. Каждый компьютер имеет уникальный
  идентификатор, что позволяет "проложить к нему маршрут" для
  доставки информации. Обычно в глобальной сети объединяются компьютеры,
  работающие по разным правилам (имеющие различную архитектуру, системное
  программное обеспечение и т.д.). Поэтому для передачи информации из одного
  вида сетей в другой используются шлюзы.
Шлюзы (gateway) – это устройства (компьютеры), служащие
  для объединения сетей с совершенно различными протоколами обмена.
Протокол
  обмена – это набор правил
  (соглашение, стандарт), определяющий принципы обмена данными между различными
  компьютерами в сети.
Протоколы
  условно делятся на базовые (более низкого уровня), отвечающие за передачу
  информации любого типа, и прикладные (более высокого уровня), отвечающие за
  функционирование специализированных служб.
Главный
  компьютер сети, который предоставляет доступ к общей базе данных,
  обеспечивает совместное использование устройств ввода-вывода и взаимодействия
  пользователей называется сервером.
Компьютер
  сети, который только использует сетевые ресурсы, но сам свои ресурсы в сеть
  не отдает, называется клиентом (часто его еще называют рабочей
  станцией).
Для
  работы в глобальной сети пользователю необходимо иметь соответствующее
  аппаратное и программное обеспечение.
Программное
  обеспечение можно разделить на два класса:

программы-серверы,
       которые размещаются на узле сети, обслуживающем компьютер пользователя;
программы-клиенты,
       размещенные на компьютере пользователя и пользующиеся услугами сервера.

Глобальные
  сети предоставляют пользователям разнообразные услуги: электронная почта,
  удаленный доступ к любому компьютеру сети, поиск данных и программ и так
  далее.

4. Задание

Задание
  1.

Создайте на
       локальном диске Z аудитории папку под именем Почта_1 (цифра в
       имени соответствует номеру вашего компьютера).
С помощью
       текстового редактора Word или WordPad создайте
       письмо к одногруппникам.
Сохраните данный
       текст в папке Почта_1 своего компьютера в файле письмо1.doc, где 1 –
       номер компьютера.
Откройте папку
       другого компьютера, например, Почта_2 и скопируйте в него файл письмо1
       из своей папки Почта_1.
В своей папке
       Почта_1 прочитайте письма от других пользователей, например письмо2.
       Допишите в них свой ответ.
Переименуйте файл
       письмо2 .doc в файл письмо2_ответ1.doc
Переместите файл
       письмо2_ответ1.doc в папку Почта _2 и удалите его из своей папки
Далее повторите
       п.2-4 для других компьютеров.
Прочитайте
       сообщения от других пользователей в своей папке и повторите для них
       действия п.5-8.

Задание
  2. Решите задачу.
Максимальная
  скорость передачи данных в локальной сети 100 Мбит/с. Сколько страниц текста
  можно передать за 1 сек, если 1 страница текста содержит 50 строк и на каждой
  строке - 70 символов.

5. Содержание
  отчета

Отчет
  должен содержать:

Название работы.
Цель работы.
Задание и его
        решение.
Вывод по работе.

6. Контрольные
  вопросы

Укажите основное
        назначение компьютерной сети.
Укажите объект,
        который является абонентом сети.
Укажите основную
        характеристику каналов связи.
Что такое
        локальная сеть, глобальная сеть?
Что понимается
        под топологией локальной сети?
Какие существуют
        виды топологии локальной сети?
Охарактеризуйте
        кратко топологию «шина», «звезда», «кольцо».
Что такое
        протокол обмена?

alt: Практическая работа №18-19

alt: Локальные сети (LAN, Local Area

alt: Мбит/с; экранированная витая пара


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Литература

Класс – 10

Тема

Гибель человеческой души в
  рассказе А.П. Чехова «Ионыч»
И до такой ничтожности, мелочности,
  гадости мог снизойти человек!
Н.В. Гоголь.

В программе под редакцией
  В.Я. Коровиной   на изучение творчества А.П. Чехова  отводится 6 часов, один
  из этих уроков предполагается отвести на чтение и анализ рассказа «Ионыч» . Урок имеет большое воспитательное
  значение, так как решается вопрос: «Как  и ради чего нужно жить».

Цель

Раскрыть
  трагизм  повседневно-будничного мещанского существования и духовного
   оскудения личности в рассказе. Мастерство Чехова в раскрытии  темы
  рассказа. Художественные особенности творческой манеры Чехова;
  совершенствовать умение анализировать художественное произведение, применять
  полученные знания для создания связного текста (устного и письменного) на
  заданную тему.

Задачи

Образовательные:
      - Изучить рассказ
  А.П.Чехова, обратив особое внимание на мастерство писателя;

  - Рассмотреть композицию рассказа, выявить эпизоды, показывающие этапы гибели
  души  главного героя;
 - Проанализировать причины духовной
  гибели доктора Старцева;

  Воспитательные:
        - Воспитывать у
  учащихся представления об истинных и ложных ценностях;

  - Способствовать развитию активной жизненной позиции учащихся ;

  - Способствовать формированию у учащихся таких нравственных качеств, как
  доброта, сострадание.

Развивающие:
       - Развитие  навыков
  исследовательской работы с текстом как индивидуально, так и в группе.
- Обучение комментированному чтению в
  сочетании с эвристическим методом;
- Развитие умения  анализировать,
  сопоставлять факты, эпизоды текста;
     - Активизирование субъектного
  представления учащихся как основу читательского сопереживания при         восприятии
  художественного текста;
-Способствование развития умения высказывать и обосновывать
  (мотивировать) свое суждение о прочитанном.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

ü
Умение осознанно воспринимать художественное
  произведение
ü
Умение анализировать текст
  художественного произведения
ü
Умение понимать ключевую
  проблему произведения

Коммуникативные УУД:
ü
Умение слушать и понимать
  других.
ü
Умение высказывать и
  обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные УУД:
ü
Умение прогнозировать
  предстоящую работу.
ü
Умение определять и
  формулировать тему урока.
ü
Умение принимать и сохранять
  учебную задачу.
ü
Умение осуществлять анализ и
  синтез;
ü
Умение устанавливать
  причинно-следственные связи.
ü
В диалоге с учителем
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
  работы других в соответствии с этими критериями.
ü
Умение осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
ü
Умение выявлять сущность, особенности
  объектов.
ü
Умение на основе анализа
  объектов делать выводы, находить добывать новые знания, находить ответы на
  вопросы.

ü
Ориентация в системе моральных
  норм и ценностей, их присвоение, мотивация к целенаправленной познавательной
  деятельности.
ü
Умение делать свой выбор.
ü
Потребность в самовыражении через слово.
ü
Формирование способности к
  самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

Методы обучения

Словесный, наглядный,
  практический, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный

Формы обучения

эвристическая беседа, индивидуальная
  работа, пересказ эпизода, самостоятельная работа с текстом, художественное
  чтение эпизода, работа со справочной литературой.

Межпредметные связи

 Обществознание, психология

Средства обучения

Тексты художественного произведения, справочная литература, информационно-коммуникационные
  технологии. При этом компьютер – это средство:
1.рационального использования времени на
  уроке;
2.повышение эстетики и наглядности
  процесса обучения.

Организационная структура урока

Этапы урока

Методы обучения/
технологии обучения/формы организации деятельности
  учащихся

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые предметные результаты

УУД

Организационный
Вхождение в тему урока,
  создание условий для осознанного
восприятия нового
  материала.

Словесный метод.
Фронтальная работа

Приветствие, проверка готовности к урок.
Создание
  хорошего микроклимата, побуждение к самостоятельному определению темы, цели,
  мотивации. Формирование мотивации.
-Сформулируйте цель урока.
-Актуальна ли проблема, поднятая
  писателем?
-Как соотносится, на ваш взгляд, эпиграф
  с  темой урока?

Осмысление
  темы, цели, мотивации с помощью учителя

Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и
  понимать других.
Личностные УУД: формируем ориентацию в системе моральных норм и
  ценностей, мотивацию к целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД:
формируем умение
  прогнозировать предстоящую работу,
умение определять и
  формулировать тему урока,
умение принимать и сохранять
  учебную задачу.

Познавательные УУД:
формируем умение выявлять
  сущность, особенности объектов.

Подготовка к изучению нового

Словесный и наглядный.
Индивидуальная
  и фронтальная работа, аналитическая беседа, рассказ учащегося

История создания рассказа «Ионыч» (
  сообщение учащейся  с презентацией)
Беседа:
- Какова тема рассказа?
-Какова основная идея
   произведения?
-Какова
  композиция рассказа?

слушание,
  дополнение рассказа, ответы на вопросы, формулирование вывода

Умение понимать ключевую
  проблему произведения

Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и
  понимать других.
Умение высказывать и
  обосновывать свою точку зрения
Личностные УУД: формируем ориентацию в системе моральных норм и
  ценностей

Мотивация, этап актуализации субъектного отношения

Словесный метод, проблемный
  , репродуктивный. Фронтальная работа.

Важнейшим жанром в
  творческой практике А.П.Чехова стал рассказ. Центр тяжести в чеховском
  произведении перенесен с развития событий на бессобытийное течение жизни в её
  обыденной повседневности. На место события поставлен быт. Сюжет рассказа
  «Ионыч» - несостоявшаяся женитьба Дмитрия Ионовича Старцева. На нескольких
  страницах Чехов поведал историю целой жизни. Важное место в структуре
  чеховского рассказа занимает художественная деталь. Мысль, чувство,
  переживания объяснены  через предметный мир. Вещный мир поглощает
  человеческую личность, обезличивает ее. В рассказе «Ионыч» герой утрачивает
  имя

Учитель
  ставит нравственную проблему: Кто
  виноват в превращении врача Дмитрия Ионовича Старцева в Ионыча?
Ответы
  учащихся будут разные. Это позволит учителю предложить учащимся разделиться
  на тех, кто готов обвинить Ионыча, и на тех, кто хотел бы его защитить, то
  есть на обвинителей и защитников. Учащиеся пересаживаются так, чтобы были
  видны две команды. Командам даётся 10 минут для подготовки к обвинению и
  защите. Для этого группам раздаются карточки с вопросами, подсказывающими, на
  что нужно обратить внимание в тексте.

Защитники должны
  обдумать вопросы, найти в тексте ответы
Каким
  приехал Д.И.Старцев в Дялиж?
Какова его цель в жизни? Хороший ли
  он врач?
Есть ли у него общественные идеалы?
Почему Старцева не приняли
  обыватели?
Каковы его интересы?
Почему он всё-таки поехал на
  кладбище?
Что Старцев там увидел, почувствовал,
  подумал?
Каково истинное лицо
  каждого из членов семьи Туркиных?

Обвинители должны
  обдумать вопросы, найти в тексте ответы
Каким
  стал Д.И.Старцев в конце рассказа внешне?
Как он относился к своей работе, к
  людям?
Какую роль в жизни Д.И.Старцева
  сыграла семья Туркиных?
Почему он остался один?
Любил ли Дмитрий Ионович Екатерину
  Ивановну?
Почему не ответил на её
  порыв через 4 года?
.
10
  минут идет самостоятельная эвристическая работа над текстом.

Умение осознанно воспринимать
  художественное произведение

Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать
  других.
Умение высказывать и
  обосновывать свою точку зрения.

Работа по теме урока
 Актуализация и осмысление
  приобретённого читательского опыта, обобщение личностных впечатлений.

Словесный метод. Групповая
  работа

Первое
  слово для высказывания предоставляется обвинителям.

Учитель:
Может, Дмитрий Ионович всегда
  был такой, таким и приехал в Дялиж? Слово предоставляется защитникам.
Обвинители
  могут при этом возражать, так как начинается процесс одновременного
  сотрудничества и соперничества. Теперь учащимся необходимо пристально
  вчитываться в текст, отыскивать знаменитую чеховскую деталь, комментировать
  её. Так произойдет погружение в художественное произведение и будет понята идея
  рассказа.

Ученики
  зачитывают из текста детали портрета Ионыча; описывают образ жизни; цитируют
  строки о манере вести себя с больными, с теми, у кого он хочет купить дом;
  рассказывают о хобби — любовании деньгами. Учащиеся замечают, что такой человек,
  как Старцев, не способен любить. Обвинители делают вывод: в конце рассказа
  Ионыч — грубый, равнодушный к людям обыватель, для которого деньги — смысл
  жизни.

Умение анализировать текст
  художественного произведения

Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать
  других.
Умение высказывать и
  обосновывать свою точку зрения.

Личностные УУД:
Умение делать свой выбор.
Потребность в самовыражении через слово

Регулятивные УУД:
Умение осуществлять анализ
  и синтез;
Умение устанавливать
  причинно-следственные связи

Анализ текста
  художественного произведения

Словесный метод, проблемный
Фронтальная и групповая
  работа
Беседа

Ставится проблема: Каков же Дмитрий Ионович Старцев в начале рассказа?
Как молодой врач
  Д.И.Старцев относится к своему делу?

Хороший ли он врач?

Работа врача — это для
  Старцева средство для существования или цель жизни?

Имеет ли  Д.И.Старцев
  общественно-политические взгляды?

Каков внутренний мир
  Старцева ?

Любил
  ли Старцев Екатерину Ивановну, если утешился после её отказа через
3 дня?

Он занят больными
  настолько, что выбрался в гости к Туркиным только весной (приглашали зимой) ,
  в праздник, после приема больных «Старцев все собирался к Туркиным, но в больнице
  было много работы, и он никак не мог выбрать свободного часа» (гл.1)

Хороший, потому что больные
  обращались к нему за помощью, и Вере Иосифовне он помог, хотя до него у неё
  «перебывали все городские врачи (гл.2)

Работа врача — это для
  Старцева средство для существования или цель жизни?

Имеет, их можно назвать
  передовыми: в главе 4 Чехов пишет, что Старцев пытался говорить с обывателями
  города С о том, «что человечество, слава богу, идет вперед и что со временем
  оно будет обходиться без паспортов и без смертной казни...что нужно
  трудиться, без труда жить нельзя...» Но Дмитрия Ионовича они не понимали, и
  он замолчал, замкнулся.

Он
  любил литературу, музыку, если напевал, то романсы на слова Дельвига,
  Пушкина. Может оценить «таланты» семьи Туркиных. Оказавшись ночью на
  кладбище, он философствует о том, как быстротечна жизнь, «как нехорошо шутит
  над человеком мать-природа...» (гл.3). На кладбище у него нет страха, а есть
  восторженное любование красотой ночи, местом, которое ему видится колыбелью
  лунного света.
Дмитрий Ионович тонко
  чувствует красоту природы, искусства, он философ в душе, романтик, речь его
  образна, метафорична.

Скорее, был очарован,
  влюблен романтично, красиво. Чувство победило разум, когда он поверил в
  свидание на кладбище в 11 часов вечера и прождал котика до 2 часов ночи.
  Дмитрий Ионович надеялся на взаимность, строил планы благополучной семейной
  жизни, а когда ему отказали, был обижен, оскорблен, даже унижен — чувство
  Старцева умерло. Он ощутил себя очень одиноким. С этого момента начнется
  деградация героя рассказа.

Умение анализировать текст
  художественного произведения

Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать
  других.
Умение высказывать и
  обосновывать свою точку зрения.

Личностные УУД:
Умение делать свой выбор.
Потребность в самовыражении через слово

Регулятивные УУД:
Умение осуществлять анализ
  и синтез;
Умение устанавливать
  причинно-следственные связи

-Кто
  же виноват в превращении Д.И.Старцева в Ионыча, почему погасла, погибла душа?

-В
  рассказе есть одно слово, которое внесет ясность в том, кто виноват в
  нравственной гибели Ионыча. Это слово Чехов повторяет три раза. Нужно найти
  его.
l   «С ней (Екатериной Ивановной) он мог говорить о чем
  угодно, жаловаться на жизнь, на людей» (гл.2).
l  «И жаль было своего чувства, этой своей любви, так
  жаль, что, кажется, взял бы и зарыдал...» (гл.2).
l  «Огонек все разгорался в душе, и уже хотелось
  говорить, жаловаться на жизнь...»
(гл.4).

Вариантов
  ответа может быть три: окружающая среда, Екатерина Ивановна, сам.
  Соперничество спорящих достигает напряжения, тут наступает кульминация урока.

Учащиеся
  ищут и находят. Это слово - «жаловаться».

Вывод: жалуется на жизнь человек слабой воли.

Итог эвристической
  деятельности

Учитель подводит учащихся к
  выводу, который они должны сделать самостоятельно

  Дмитрий Ионович Старцев приехал в Дялиж молодым человеком сразу после
  университета. У него благородная цель — лечить людей. Он любит свою работу,
  отдает ей все свое время. Дмитрий Ионович верит, что общество идет вперед, к
  светлому будущему. У него богатый внутренний мир, он любит и знает литературу,
  музыку, глубоко чувствует красоту природы. Старцев — романтик, философ,
  способный на красивое чувство любви. Но отсутствие воли заставит его
  отступить перед первыми же трудностями, подчиниться обстоятельствам, среде,
  променять высокие идеалы на деньги в банке. Дмитрий Ионович предал самого
  себя, погибла его возвышенная душа. Вот идея рассказа.
Человек, способный подняться до значительных
  жизненных высот, быстро скатился к бесцветному, обывательскому существованию,
  где деньги превыше всего. Учащимся важно понять, что человек, неспособный
  оказать сопротивление негативной окружающей среде, обречен на нравственную
  деградацию.

Умение анализировать текст
  художественного произведения

Рефлексия

Индивидуальная работа

В
  конце урока  учащимся предлагается заполнить рабочие листы:

Мои впечатления от урока.
 Довольна своей работой.
 Было интересно.
 Было интересно, но не  все понятно.
 Было неинтересно, но понятно.
 Хотелось бы побольше     таких уроков.
 Зря посетила урок.

Учащиеся заполняют
  индивидуальные листы

Регулятивные УУД:
Умение прогнозировать
  предстоящую работу.
В диалоге с учителем
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
  работы других в соответствии с этими критериями.

Приложение
История создания рассказа «Ионыч».
 Писатель начал работать над «Ионычем» в августе 1897 г. В это
время в его записной книжке появляется заметка, которая бесспорно относится к
будущему рассказу: «От кредитных бумажек пахнет ворванью». Знаменательно, что
тема «Ионыча» началась с мысли о том, что деньги пахнут (причем пахнут дурно).
К роли этого мотива в рассказе мы еще вернемся. Этапы работы писателя над
«Ионычем» интересно воссозданы в книге Напорного «Записные книжки Чехова».
Известна запись Чехова, прямо относящаяся к замыслу будущего рассказа. Речь
идет о Туркиных (правда, здесь еще они названы Филимоновыми): «Филимоновы
талантливая семья, как говорят во всем городе. Он, чиновник, играет на сцене,
поет, показывает фокусы, острит («здравствуйте пожалуйста»), она пишет
либеральные повести, имитирует: «Я в вас влюблена... ах, увидит муж!» - это
говорит она всем при муже. Мальчик в передней: умри, несчастная! В первый раз в
самом деле все это в скучном сером городе показалось забавно и талантливо. Во
второй раз - тоже. Через 3 года я пошел в 3-й раз, мальчик был уже с усами, и
опять: «Я в вас влюблена... ах, увидит муж!», опять та же имитация: «умри,
несчастная», и когда я уходил, то мне казалось, что нет на свете более скучных
и бездарных людей».
Вся эта запись, на первый
взгляд, может показаться своеобразным конспектом будущего произведения. Но тут
еще нет самого главного - нет Ионыча. Кто рассказывает о Филимоновых, кто
является, как иногда принято говорить, «носителем речи»? В записи рассказ ведется от первого лица, от имени
некоего повествователя, который ничего общего с Ионычем не имеет. Лишь
постепенно центр тяжести перемещается. В окончательном тексте тоже по началу
можно подумать, что речь пойдет прежде всего о Туркиных. Но вскоре становится
понятно, что главным действующим лицом является молодой врач. В центре
художественного исследования - его история, его путь постепенного материального
обогащения и одновременно духовного обнищания.
Сюжет рассказа «Ионыч» прост — это история
несостоявшейся женитьбы Дмитрия Ионыча Старцева. Сюжет, как и в пушкинском
«Евгении Онегине» , строится вокруг двух признаний в любви: вначале он
признается ей в любви, делает предложение, но ему решительно отказывают. А
спустя несколько лет она, поняв, что лучшей встречи в ее жизни не было, говорит
ему о своей любви, но теперь уже он выслушивает ее равнодушно: «А хорошо, что я
тогда не женился» , — думает он.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урок литературы в 10 классе.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Развивающие : - Развитие навыков исследовательской работы с текстом как индивидуально, так и в группе

alt: Организационная структура урока

alt: В рассказе «Ионыч» герой утрачивает имя

alt: Хороший ли он врач?

alt: Рефлексия Индивидуальная работа

title: Технологическая карта урока литературы


extracted_text:
Конспект   непрерывно- образовательной деятельности во
второй младшей группе по областям « Художественно- эстетическое развитие», «
Познавательное развитие».
 Интеграция областей: Художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие ,речевое развитие.
Тема: « В гостях у барышни Танюши».
Разработчик: Воспитатель Чулкина Елена Авинеровна (
высшая квалификационная категория)
Цель: Знакомство  детей с дымковскими игрушками
(лошадка, индюк, барыня)
Задачи:
 Образовательные: Познакомить детей с народно-прикладным
искусством, с элементами росписи дымковской игрушки; показать яркость и
красочность народной игрушки; совершенствовать умение детей аккуратно
пользоваться гуашью ,ватными палочками; создавать узоры из круга; закрепить
представление о основных цветах: синий, красный, жёлтый.
 Развивающие: Продолжать развивать у детей интерес к изобразительной
деятельности, русской художественной культуре; развивать способность
рассматривать роспись на игрушках   и любоваться ей.
Воспитательные: Воспитывать у  детей желание
расписывать игрушку по мотивам дымковской росписи.
Предварительная работа: Рассматривание дымковских
игрушек и беседа о них; просмотр альбома « Дымковские игрушки»;просмотр
презентации « Село Дымково», рисование дымковских уточек.
Материал и оборудование: дымковские игрушки, гуашь
красного ,синего и жёлтого цвета; ватные палочки ,штампики ,влажные салфетки ,бумажные
силуэты лошадок для росписи, готовые элементы ( кружочки из фетра) для украшения
фартука, детская каруселька; использование музыкальных минусовок.
Методы и приёмы: Сюрпризный момент, ситуативный
разговор, релаксация.

                                                      Ход
  образовательной деятельности:

                                                         (
дети стоят по кругу с воспитателем)
Воспитатель:  Сколько гостей у нас сегодня! Давайте,
поздороваемся  с ними
Станем рядышком по кругу
Скажем « Здравствуйте» друг другу
Нам здороваться не лень,
Всем «Привет!» и « Добрый день!».
Если каждый улыбнётся
Утро доброе начнётся!
Всем «Доброе утро!»
(Воспитатель обращает внимание детей на бусы, которые лежат
на коврике)
Воспитатель: Ребятки, а вы не  знаете, кто потерял
эти бусы?  (ответы детей)
Воспитатель: В гости барыня приходила, свои бусы обронила.

Воспитатель: А  хотите ли вы попасть в сказку, где
живут необыкновенные игрушки и барыня Танюша? ( ответы детей). Что  ж не будем
долго ждать, надо б в сказку поспешать!
На лошадок мы садимся
Быстро  в сказке очутимся! ( дети под музыку двигаются по
группе)
Громко  цокают копытца
Цок, цок, цок, цок!
В гости к Тане лошадь мчится
Скок, скок, скок. Скок!

Через мостик мы пойдём
 И к игрушкам попадём!( Дети проходят по мостику)

Воспитатель: ( звучит музыка)
Мягко падает снежок,
Вьётся голубой дымок.
Дым идёт из труб столбом,
Точно в дымке всё кругом!
Голубые  дали и село большое
Дымково назвали
Там любили песни, пляски
Там рождались чудо -сказки!
( у домика сидит  барышня Танюша с дымковскими игрушками)
Воспитатель: Здравствуй, девица красавица!( дети
здороваются с барышней)
Барышня Танюша:
Здравствуйте, ребятишки.
Девчонки и мальчишки.
Посмотрите на меня
До чего ж я хороша!
Щёчки алые горят
Замечательный наряд!
Воспитатель: Не ты ли свои бусы обронила?( дети
отдают бусы барышне)
Барышня Танюша: Ой, спасибо вам ребятки!
Я из  села Дымково, где живут   замечательные люди-мастера,
которые делают из глины забавные глиняные игрушки: лошадок, птичек, индюков
,барышень, козликов.
Воспитатель:
Здесь  игрушки не простые
А волшебно-расписные
Белоснежны, как берёзки
Кружочки, клеточки. полоски.
Воспитатель: Ребятки, подумайте и скажите , как
называются все эти игрушки7 А почему они так называются?  А какого цвета
игрушки? А какие  на них узоры? ( ответы детей).
Воспитатель: Ну, а ты, что  девица красавица
загрустила?
Барышня Танюша: Да, игрушки красивые и нарядные , а
вот у меня есть подружка Катюшка, она все узоры на своём фартучке  растеряла,
давайте поможем ей украсит её фартучек!( Дети выкладывают на фартуке узор из
кружочков).
Воспитатель: Какими элементами мы украсили фартучек у
Катюшки?( кружочками). А каким цветом кружочки?( синим, красным, жёлтым). А
какое настроение стало у Катюши? ( радостное, весёлое).
Барышня Танюша: Ну, спасибо вам ребятки!
Ну, вставайте все в  кружок
Потанцуем   мы  разок! ( танец « Барыня»)
Воспитатель: По  мосточку  мы пройдём в мастерскую
попадём!( приглашаем барышню в мастерскую)
Барышня Танюша: Ребятки я для вас готовила угощенья,
и так торопилась, что просыпала всю муку на своих помощников лошадок, они стали
белыми. белыми как снег.( из корзиночки достаёт силуэты дымковских  лошадок из
бумаги, стряхивает с них муку) Что же делать ? Как помочь лошадкам стать
красивыми и игривыми? ( подвести детей к тому, что лошадок надо украсить)
Барыня: Интересно, а как вы будете украшать лошадок?
Что  вам поможет в работе?( ответы детей :штампиками  рисуем кружочки, держим
прямо тремя пальчиками, а затем ставим точечку в серединке)
 ( дети украшают лошадок кружочками, используя штампики  и
ватные палочки)
( физминутка)
Ручки вверх, в кулачок
Все расжали, на бочок
Ручки в стороны, в кулачок
Все расжали на бочок!
Покрутились  ,как волчок!
Дружно прыг и на бочок!

Воспитатель: Какие игрушки получились?( красивые,
нарядные)
А какое у них стало настроение? (радостное. весёлое)
Воспитатель: Какие вы молодцы! Как вы постарались!
Барышня Танюша: А сейчас я приглашаю вас  прокатиться
на весёлой  карусели  вместе со своими игрушками ( игра « Карусель»)
( в конце занятия барышня Танюша угощает детей  ).

file_name: Конспект неприрывно образовательной деятельности.doc

alt: Всем «Привет!» и « Добрый день!»

alt: Потанцуем мы разок! ( танец «

title: Тема: « В гостях у барышни Танюши».