extracted_text:
Автоматизация
звука Й
Автоматизация
звука – это необходимый этап, который позволяет закрепить и автоматизировать
произношение звука. Важно действовать поэтапно, переходя от простого к сложному
и если ребенок еще не научился произносить звук изолированно, то переходить к
автоматизации нельзя.

Автоматизация
звука Й в слогах:
йа
– йа – йа
йо
– йо – йо
йу
– йу – йу
йэ
– йэ – йэ
ай
– ай – ай
ой
– ой – ой
ай
– ой –ей
ей
– ий – ой
ий
– ай – ей
ой
– ий – ай

Автоматизация звука Й в словах:
Для
автоматизации в словах можно использовать речевой материал, в котором
содержится звук Й, а также те слова, в которых есть буквы Я-Ё-Ю-Е и т.д. Таких
слов достаточно много:
[ЙА] – Яма, ямка,
ябеда, ява, явка, ягода, яд, язык, ядро, якут, як, якорь, ялик, ясли, яичко,
яйцо, ямщик, яхта, яхонт, ящик, январь, янтарь, ярмарка, яблоко, яблоня,
ястреб, ягнёнок, Яна, ярко, ясно, ясень, Яша, Яков, Ядвиги, ячмень, яшма,
ящерицы, ярус, Рая, Зоя, Мая, соя, фея, маяк, доярка, баян, моя, паять, пояс,
маятник, рояль, стая, туя, твоя, хвоя, Татьяна, Агафья, швея, кисея, затея,
сбруя, деревья, камея, статуя, магия, мания, комедия, станция, ноябрь, шея,
фамилия, братья, новая, ванная, тихая, история, Ксения, гостья, струя, семья,
скамья, свинья, статуя, перья, копья, прутья.
[ЙО] – Ёж, ёжик,
ёлка, ёлочка, ёмкость, ёрш, ёршик, ёрзать, ёжиться, моё, твоё, своё, пьёт,
поёт, даёт, жуёт, куёт, достаёт, шьёт, льёт, водоём, маёвка, каёмка, подъём,
питьё, чутьё, зверьё, ружьё, копьё, дутьё, мытьё, бельё, нытьё, жильё, житьё.
[ЙУ] – юг, юбка,
юнга, юннат, юноша, юность, Юнона, юмор, юрта, Юля, Юра, юла, юлит, вьюн,
каюта, союз, воют, дают, жуют, куют, роют, сеют, поют, моют, пьют, умею, знаю,
купаю, поднимаю, стою, читаю, уют, баюкать, июнь, июль, вничью.
[ЙЕ] – Ева, еда,
езда, Егор, ежи, Ефим, ела, ель, ешь, ежевика, ежедневно, енот, егоза, едва,
единица, ерунда, если, ехидна, ехать, ещё, Емеля, егерь, воет, лает, моет,
ноет, роет, тает, шагает, боец, поезд, подъезд, наездник, движение, животное,
насекомое, занятие, пение, кипение, диета, уменье, оружие, жаркое, здоровье,
счастье, печенье, варенье, двое, трое.
[Й] – йод,
йогурт, майка, мойка, сарай, попугай, май, чай, чайник, зайка, змейка, стойка,
сойка, пей, шей, дай, мой, бой, рой, край, твой, ручей, соловей, тайга, лайка,
сайка, двойка, тройка, чайка, байка, бойня, буйвол, струйка, стройка, каравай,
койка, скамейка, копейка, хозяйка, клей, змей, урожай, минтай, Китай, прибой,
ковбой, покой, иней, воробей, музей, хоккей, Тимофей, низкий, дикий, тихий,
высокий, звонкий, ветхий, новый, умный, тёмный, край, трамвай, муравей,
фуфайка, гайка, рейка, шайка.

Автоматизация
звука Й в словах с двумя звуками:
Яйца,
яркий, ясный, Япония, сияние, обаяние, Майя, южный, юный, юркий, Евсей,
Евгений, едкий, ежовый, фойе, наёмный, юбилей.

Автоматизация
звука Й в словосочетаниях:
·
гнать
гусей;
·
зайка
скачет;
·
беги
скорей;
·
майский
день;
·
зелёный
сад;
·
юная
фея;
·
голодная
гиена;
·
кожаный
пояс;
·
раненый
боец;
·
обойный
клей;
·
едет
еле-еле и т.д.

Автоматизация звука Й в чистоговорках:
Мой–мой–мой,
Мой–мой–мой — снег идёт зимой.
Вай–вай–вай,
Вай–вай–вай — думай, не зевай.
Гай–гай–гай,
Гай–гай–гай — жёлто–синий попугай.
Жай–жай–жай,
Жай–жай–жай — щедрый урожай!
Дой–дой–дой,
Дой–дой–дой — козлик с бородой.

Автоматизация
звука Й в предложениях:
Волк
воет на луну. Юра моет яблоки. В дали виднелся зелёный сад. Синий шарик улетел
в небо. Зайка скачет по полю. Мне надо выгнать гусей. Мама моет пол водой. С
ёлки сыпались сухие иголки. Яхта плывёт мимо маяка. Я встаю рано и помогаю
маме. У Юры на крючке ёрш.

Автоматизация
звука Й в стихотворениях:
«Йод
хороший, йод не злой.
Зря
кричишь ты: «Ой-ой-ой!»
Чуть
завидев с йодом склянку.
Йод
порой, конечно, жжёт,
Но
быстрее заживет
Йодом
смазанная ранка».
(В.
Лунин)

«Вдруг
весенний ветер
налетел
с горы.
Он
подкрался к детям
и
унёс шары.
Улетели
стайкой,
лёгкою,
цветной...
Ну-ка,
угадай-ка:
от
кого - какой?
Разные-разные,
голубые,
красные,
жёлтые,
зелёные
воздушные
шары.
(Н.
Саконская)

Автоматизация
звука Й в текстах:
Змея: «Яша
и Яна собирали яблоки. Они увидели на пне змею. У змеи яд. Змея опасна. Яша и
Яна убежали от змеи».
Ежиха: «У
ежихи нора под елью. В норе у неё ежата. Ежата маленькие и слепые. Ежиха кормит
их молоком, а потом убегает на охоту. Если ей удастся поймать юркую ящерицу,
она будет сыта, и у ежат будет молоко».
Егерь: «Дядя
Евсей - егерь. Быть егерем - очень нужное и почётное дело. Егерь охраняет лес и
всё живое в нём. Дядя Евсей выхаживает малышей, если взрослое животное
погибнет. Ещё егерь помогает больным и раненым животным. Каждый день дядя Евсей
объезжает лес и защищает его от пожаров и браконьеров».

file_name: Автоматизация звука Й.docx

alt: Автоматизация звука Й в словах:

alt: Автоматизация звука Й в чистоговорках:

alt: Ну-ка, угадай-ка: от кого - какой?

title: Автоматизация звука Й


extracted_text:
ИСКУССТВО
ОБЩЕНИЯ

1.
«Проявите искренний
интерес к человеку, к его проблемам». Это не так сложно, поскольку
в каждом есть действительно интересные стороны. Возьмите за правило не забывать
поздравлять друзей, родных с днем рождения. Иногда Вы окажетесь единственным
человеком, который не забыл про это.
2.
«Дружите с улыбкой». Она создает счастье в мире, атмосферу сотрудничества
на работе, является паролем друзей.
3.
«Имя человека
является для него самым приятным и самым важным словом». Старайтесь запоминать имена людей, с которыми Вы
сталкиваетесь.
4.
Будьте хорошим
слушателем, делайте так, чтобы другие говорили о себе. Задавайте вопросы, на которые Вашему собеседнику
приятно будет отвечать.
5.
Говорите о том, что
интересует Вашего собеседника. Прямая дорога к
человеческому сердцу открывается тогда, когда с ним говоришь о вещах, которые
он больше всего ценит.
6.
Сделайте так, чтобы
собеседник почувствовал свою значимость, и сделайте это искренне.
ПРИТЧА О ШЕСТИ МУДРЕЦАХ
         Шесть мудрецов
хотели узнать все о слонах. Они пришли к одному из слонов, но так как были
слепы, не могли его увидеть. Поэтому каждый из мудрецов дотронулся до слона,
чтобы описать его внешний вид. И каждый из них пришел к разному заключению.
         Первый облокотился
о бок слона и сказал, что слон похож на стену; второй дотронулся
до бивня и сравнил слона с копьем; третий
схватил хобот слона и решил, что слон похож на змею; четвертый ощупал ногу слона и
сказал, что слон очень напоминает дерево; пятый, держа ухо слона, заявил, что слон похож на
опахало, а шестой, ухвативший слона за хвост, решил, что все
слоны как веревки.
                   Так
громко и долго спор свой вели
                   Ученые старцы далекой земли.
                   И
каждый доказывал мненье свое,
                   И
каждый считал, что оно таково.
                   Давайте
не будем к ним очень строги,
                   Они
все отчасти ведь в чем-то правы.
                   Но
правду понять все же им не                           судьба,
                   И
истина скрылась от них навсегда.
                                      (Джон
Г. Сакс)

         Во
взаимоотношениях мы часто ведем себя так же, как эти шесть слепых мудрецов, которые
«видят» мир с разных точек зрения.

Значительную часть стрессов мы получаем в результате конфликтов, порожденных различными
производственными ситуациями. При
этом часто оказывается затронутой «вертикаль» деловых отношений: руководитель - подчиненный. Ведь даже если конфликтуют между собой рядовые сотрудники,
руководитель часто вмешивается в ход
разрешения конфликта.

Если вас не устраивают условия и содержание труда, заработная
плата, возможности продвижения по службе и
прочие организационные факторы, постарайтесь тщательно проанализировать, насколько реальны возможности вашей организации по
улучшению этих параметров (то есть
для начала выясните, есть ли за что бороться.)

Обсудите ваши проблемы с коллегами, с руководством.
Позаботьтесь при этом, чтобы не выглядеть обвинителем или жалующимся, - вы
просто хотите решить рабочую проблему, которая, возможно, касается не только вас.

Постарайтесь наладить эффективные деловые отношения с вашим
руководителем. Оцените масштаб его проблем и
помогите ему разобраться в ваших. Руководители, как правило, нуждаются в «обратной связи», но не всегда в
состоянии ее наладить.

Не стесняйтесь требовать от руководства и коллег полной ясности,
определенности в сути поручаемых вам
заданий.

При напряженной работе ищите возможность для
кратковременного отключения и отдыха. 10-15 минут расслабления в день
достаточно для того, чтобы сохранить высокую степень работоспособности.

Полезно помнить о том, что неудачи в работе редко бывают фатальными. Все можно изменить. У каждого человека есть право на ошибку.

Обязательно разряжайте свои отрицательные эмоции, но в общественно-приемлемых формах. Социально одобряемое управление своими эмоциями заключается не в подавлении их, а в умении находить подходящие каналы для их отвода или выпуска. Находясь в сильном раздражении, не хлопайте дверью и не кричите на коллег, а найдите способы выплеснуть свой гнев на что-нибудь: сломайте пару карандашей или начните рвать старые бумаги.
Дождитесь вечера или выходных и дайте себе любую
физическую нагрузку, лучше такую, где надо по чему-нибудь бить (футбол,
волейбол, теннис.)

Перечисленные рекомендации по предупреждению стрессов в рабочих группах носят общий характер. Конкретная стрессовая ситуация всегда уникальна, поскольку не в последнюю очередь определяется индивидуальностью подверженного стрессам человека (его
темпераментом, характером, стилем поведения и
пр.). Кроме того, наша восприимчивость к стрессам на работе в немалой степени зависит от общего жизненного
фона, то есть от того, насколько
успешно мы умеем выходить из стрессовых ситуаций, порождаемых общесоциальными, семейными, возрастными и прочими факторами. Профессиональные
стрессы - это всего лишь один из
многих видов одолевающих нас стрессов. Он,
конечно, имеет свою специфику. Но физиологическая природа стрессов одна и та
же. Поэтому человек, закаленный в преодолении
разных жизненных барьеров и неприятностей, может успешнее других справляться и с профессиональными стрессовыми
ситуациями. Таким образом, один из ключей к успеху в преодолении служебных стрессов заключен в общей жизненной стратегии индивида, опирающейся на избранные
базовые ценности и учитывающей
особенности его личности.

При профилактике стрессов рекомендуется действовать
на следующих уровнях:

физиологическом (необходимо
заняться своим здоровьем, режимом питания, внешним видом и т. п.);

эмоциональном (необходимо находить
для себя эмоционально комфортные ситуации, обеспечить себе хоть
чуть-чуть ощутимый успех в каком-нибудь занятии, создать себе и
другим маленькие праздники и пр.);

интеллектуальном (принять и полюбить
себя таким, каков
есть);

мировоззренческом (дифференциация
цели, концепция развития,
позитивное мышление).

С нее начинается
решение любой психологической проблемы. «Болезни души
неотделимы от болезней тела». Любая негативная эмоция вызывает сокращение
определенной группы мышц. Один из
обязательных спутников стресса - это мышечные зажимы.
Мышечные зажимы в каждой из этих зон отражают определенные
психологические проблемы человека. Мышечные зажимы - это остаточные явления
напряжения, появившегося из-за отрицательных эмоций и нереализованных желаний.
На сегодняшний день разработано огромное количество методик
расслабления «мышечного панциря» (аутогенные тренировки,
психомышечные тренинги и др.).
Американский актер Александер разработал целую систему мышечных тренировок. В основу правильной осанки он положил избавление от шейных зажимов. Его рекомендации настолько же просты, как и действенны.

·
Одна из главных формул: «тяните голову
вверх». Это упражнение займет 5-7 минут.

·  Встаньте прямо, руки свободно висят вдоль туловища.
Представьте, что к вашему темени прикреплена ниточка, за которую вас не сильно, но уверенно тянут вверх.
Позвольте голове последовать за направлением силы натяжения. Понемногу
вытягивайте шею.
Вдохните ее. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей
спине. Поместите источник энергии справа.
Ощутите воздействие энергии на правую половину тела.
Поместите источник энергии слева. Ощутите воздействие на левую половину
тела.
Вообразите источник энергии над собой. Ощутите, как энергия воздействует
на вас сверху.
Теперь источник энергии находится у вас под ногами. Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног, а потом энергия
поднимается выше и распространяется по всему вашему телу. Представьте, что вы посылаете энергию какому-то
человеку, а теперь другому человеку.
Отметьте для себя, каких именно людей
вы выбрали. Теперь пошлите энергию своей семье, своим друзьям и
знакомым.

Заброшенный сад
Это упражнение рекомендуется применять,
когда человек перегружен делами и не знает, за что браться в первую очередь.
Вы совершаете прогулку по территории большого замка. Вы видите высокую каменную стену, увитую плющом, в ней находится деревянная дверь. Откройте ее и войдите. Вы оказываетесь в старом заброшенном саду. Когда-то это был прекрасный сад, однако за ним давно уже никто не ухаживает. Растения так разрослись, и все настолько заросло травой, что не видно земли и трудно
различить тропинки. Вообразите, как вы, начав с любой части сада, пропалываете сорняки, подрезаете ветки, выкашиваете траву, пересаживаете деревья, окапываете, поливаете их, то есть делаете все, чтобы вернуть саду прежний вид...
Через некоторое время остановитесь, где вы уже поработали, и ощутите разницу...
Осознайте,
что в жизни происходит, только начать что-то делать.
Упражнение "Настроение"
Нужно взять цветные карандаши или мелки и чистый лист
бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисовать абстрактный сюжет – линии,
цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои
переживания, выбрать цвет и провести линии так, как хочется, в полном
соответствии с настроением. Затем надо попробовать "перенести"свое
грустное настроение на бумагу, как бы материализуя его. Когда рисунок закончен,
на другой стороне листа следует написать 5–7 слов, отражающих настроение. После
этого нужно посмотреть на рисунок, как бы заново проживая свое состояние,
перечитать слова и эмоционально, с удовольствием разорвать лист и выбросить.
Условно эмоциональное состояние переносится на рисунок.
Упражнение "Пресс"
Это упражнение рекомендуется практиковать
перед работой в "трудном" классе, разговором с "трудным"
ребенком или его родителями, перед любой психологически напряженной ситуацией,
требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе.
Представляем внутри себя на уровне груди, мощный
пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию
и внутреннее напряжение, связанное с нею. Теперь резко выталкиваем пресс вместе
с отрицательной энергией. Заканчивается упражнение расслаблением. Упражнения на
снятие психомышечного напряжения

file_name: ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ.docx

alt: Значительную часть стрессов мы получаем в результате конфликтов, порожденных различными производственными си туациями

title: ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»,
президент
КАО МАНЭБ  г. Петрозаводск
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
     Комплексный план преподавания образовательной
области «Безопасность жизнедеятельности человека»  как средство
совершенствования межпредметных связей и повышения эффективности образования в
области безопасности жизнедеятельности
     В данном параграфе проанализирован и представлен
вариант комплексного плана преподавания образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности человека» как средства совершенствования межпредметных связей
и повышения эффективности образования в области ОБЖ/БЖД.
     Достижение эффективных результатов
в подготовке обучающихся по образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности человека» во многом зависит от качества
планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую
последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также
наращивание знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей обучающихся
на всех этапах обучения. Оптимальное планирование обеспечивает: необходимое направление,
структуру и качество обучения, рациональное распределение времени
на темы учебного материала, логичную организацию формирования навыков
и умений, продуманное использование учебной и учебно-методической
литературы, технических средств обучения и оборудования.
     При планировании учебного процесса изучаются
действующие нормативно-правовые акты: Конституцию Российской Федерации,
федеральные законы «Об образовании», «Федеральный государственный
образовательный стандарт», «О безопасности», «О защите населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного
движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе
с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской
обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего»,
«Об альтернативной гражданской службе», основы законодательства Российской
Федерации об охране здоровья граждан, Концепция и Доктрина национальной
безопасности Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты
в области безопасности; анализируются действующие образовательные
программы и учебные издания; изучаются методическая литература, наглядные
и учебные пособия, различные справочные и статистические данные,
а также ведомственные рекомендации по тематике БЖД. Наряду
с традиционными источниками информации следует активно использовать
глобальную информационную сеть Интернет.
     Межпредметные связи в  обучении
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» являются
конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня
в науке и в жизни общества. Они являются важным условием
и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании,
играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической
подготовки обучающихся. С помощью многосторонних межпредметных связей
закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения
сложных проблем реальной действительности. В связи с этим, содержание
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» должно быть привязано
к приоритету самой жизнедеятельности. При этом изложения вопросов,
относящихся к безопасности человека, только россыпью по различным
предметам недостаточно. Главные проблемы современности — безопасность
глобальная, национальная, личная — должны быть представлены учащимся
взаимосвязанными, в комплексе.
     Однако дидактическая и методическая
структуры интеграционных процессов в обучении основам безопасности
до настоящего времени не исследованы. В практике обучения
существует скорее тенденция к такой интеграции, проявляющаяся
в эпизодических, преимущественно стихийных и случайных межпредметных
связях.
     Основной и ведущей
формой обучения образовательной области «Безопасность жизнедеятельности
человека» является урок. По своей сущности и назначению урок
представляет собой ограниченную во времени, организованную систему
обучения - воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя
и обучающихся, в результате которого происходит усвоение знаний,
умений, навыков, компетенций, компетентностей, развитие их способностей
и совершенствование опыта педагога.
     Нами определены
следующие общедидактические требования к современному уроку образовательной
области «Безопасность жизнедеятельности человека»:
1.
Чёткое формулирование образовательных задач в целом
и его составных элементов, их связь с развивающими
и воспитательными задачами. Определение места данного урока в общей
системе уроков.
2.
Определение оптимального содержания урока в соответствии
с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня
подготовки и подготовленности обучающихся.
3.
Прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний,
сформированности умений, навыков, компетенций, компетентностей, как
на уроке, так и на отдельных его этапах.

4.

title: Комплексный план преподавания образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека»  как средство совершенствования межпредметных связей и повышения эффективности образования в области безопасности жизнедеятельности.


extracted_text:
Классный час:« Терроризм- глобальная проблема
современности»
“Терроризм – это  ненависть человека к человеку, человека
к человечеству”
Цели:
   1) объяснить сущность терроризма, его типы и цели;
совершенствовать знания о терроризме; сформировать общественное сознание и
гражданскую позицию подрастающего поколения.
   2) определить, почему терроризм стал обыденным
явлением российской действительности;
   3) способствовать воспитанию в детях толерантного
отношения друг к другу и формировать  умение жить в мире с другими людьми;
Задачи:
 1. Изучить причины, порождающие теракт,
 2. Изучить правила поведения при теракте;
3. Провести анкетирование среди учащихся  классов;
4. Разработать видео-уроки о терроризме

Ход беседы:

Нелегко дать определение терроризму, так как порой в это понятие
вкладывается разный смысл Под терроризмом подразумеваются и чисто уголовные
похищения людей с целью выкупа, и убийства на политической почве, и жестокие
методы ведения войны, и угоны самолетов, и шантаж, т.е. акты насилия,
направленные против собственности и интересов граждан
Слово террор произошло из латинского языка: terror – страх,
ужас. Действительно, любые действия террориста (даже не связанные с убийством)
всегда предполагают насилие, принуждение, угрозу

По характеру субъекта террористической деятельности,
терроризм делится на:
●неорганизованный или индивидуальный (терроризм
одиночек) – в этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает
один-два человека, за которыми не стоит какая-либо организация (Дмитрий
Каракозов, Вера Засулич, Равашоль и др.);
●организованный, коллективный –
террористическая деятельность планируется и реализуется некой организацией
(народовольцы эсеры, Аль-Каида, ИРА, ЭТА, государственный терроризм).
Организованный терроризм — наиболее распространённый в современном мире.
Основные причины, порождающие терроризм:
●причины психопатологического характера. Среди
ученых-психологов ведутся дискуссии относительно того, кто преобладает среди
террористов – нормальные люди или люди с психическими отклонениями. Большинство
исследователей склоняются все же к первому;
●мотивы самоутверждения, молодежной романтики и
героики, придания своей деятельности особой значимости, преодоления отчуждения,
обезличивания, стандартизации;
●корыстные мотивы, которые могут вытеснять
идейные или переплетаться с ними. Кроме того, кого-то просто нанимают для
совершения террористических актов;
●очень часто терроризм является результатом
“железного” убеждения в обладании естественной, высшей, окончательной истиной,
уникальным рецептом “спасения” своего народа или даже всего человечества
(“идейный абсолютизм”).
Террористические
организации

Группа Абу Сайфа
(ГАС). Группа "Абу Сайяф" (ГАС), "Аль харакат аль
исламийя".Вооруженная исламская группа (ВИГ), "Групман исламик
арм", АИГ, "Аль-джама, а аль-исламия аль-мусалла" .Аум Синрике
"Аум синрике", также известная как "Высшая истина  Аум".

Основным российским нормативным актом в
области терроризма является Федеральный Закон “О борьбе с терроризмом” от
25.07.1998 г., который определяет правовые и организационные основы борьбы с
терроризмом в Российской Федерации, субъектов этой деятельности, основы их
взаимодействия, роль иных государственных и негосударственных органов и граждан
в противодействии терроризму.
Теракты,  которые
потрясли мир

Некоторые   данные про  Магадан
В Магадане лжетеррористы «заминировали»
телецентр  11 марта 2011
     Три дня интернет-террористы поднимали на уши все
оперативные службы в разных городах России. 11 марта сообщили о минировании
телецентров в Магаданской области, Камчатском крае, Амурской области и на
Чукотке . Нигде взрывных устройств обнаружено не было.
        11 марта в 11 утра работники ГТРК
«Магадан» мёрзли на улице несколько часов, пока кинологи и взрывотехники в
здании телецентра искали бомбу. Когда приехали сапёры, журналисты ещё не
преступили к работе.  Все утренние съёмки сорвались. На улице дежурили
скорая помощь и пожарная машина. Никаких взрывных устройств не обнаружили.

Анкета:
1. Знаете ли вы, что такое теракт?
2. Знаете ли вы, что делать при теракте?
3. О каких террористических актах вы слышали?
4. О каких террористических организациях вы слышали?
5. Кто совершил самый «громкий» теракт в мире?
6. Почему терроризм стал обыденным явлением в мире?
7. Как бы ты себя повел при захвате школы террористами?
8. Как вы думаете, какие предметы могут использовать
террористы для маскировки бомб?
9. Слышали ли вы о терактах в Магадане?
Что делать, если вы оказались в заложниках?
1.  Не выделяйтесь
и не сопротивляйтесь.
2.  Не пытайтесь  бежать.
3.  Не оказывайте  сопротивление.
5.  Как можно быстрее постарайтесь взять себя в руки,
всеми силами подавить в себе панику и, на сколько это возможно успокоиться.
6. Ни в коем случае не допускать действий, которые
могут провоцировать нападающих к применению оружия и привести к человеческим
жертвам.
7. Экономьте и поддерживайте силы,
8. Меньше двигайтесь.
9. Постоянно напоминайте себе, что ваша цель –
остаться в живых.
10. Помните, что для вашего освобождения делается всё
необходимое и возможное.

file_name: современный терраризмdocx.docx

alt: По характеру субъекта террористической деятельности, терроризм делится на: ●неорганизованный или индивидуальный (терроризм одиночек) – в этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает один-два человека, за…

alt: Группа Абу Сайфа (ГАС). Группа "Абу

alt: Некоторые данные про Магадан

title: классный час " Современный терроризм"


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад №293 г. Челябинск

Конспект
занятия по
по выполнению
аппликации из бумаги
Тема: «Зимующие
птицы»

Составитель: Першина
Светлана Евгеньевна,
воспитатель

                                                               г.
Челябинск
                                            2020
Цель
занятия: изготовление аппликации из готовых форм
Задачи:
1.
Закреплять представление детей о зимующих птицах, их названиях, отличительных
чертах разных видов птиц.
2.Учить
аккуратно пользоваться клеем, при необходимости пользоваться салфеткой.
3.
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Воспитывать любовь к зимующим птицам, живущим в городе,   желание прийти им на
помощь
Тип
занятия: интегрированное
Форма
занятия: групповое
Продолжительность:
15 минут
Возраст
обучающихся: 3-4 года
Оборудование
и материалы: Картина с изображением
зимующих птиц на кормушке, иллюстрация с изображением дерева рябины и грозди
рябины, заготовки, вырезанные из бумаги, -- «ягоды рябины», листы бумаги с
нарисованными ветками рябины (без ягод), силуэты снегирей, аудиозапись «голоса птиц
зимой», кисточки для клея, клей ПВА, салфетки
Предварительная
подготовка:
беседы «Что за дерево рябина?», «Птицы зимой», наблюдение на прогулке за
птицами; целевая прогулка по территории детского сада «Найдем рябину»,
рассматривание иллюстраций «Снегири на ветках рябины», чтение стихов и загадок
о рябине, снегирях и других зимующих птицах.
Методы
и приемы работы с детьми:
Игровой: игра
«Птички»
Наглядный:
иллюстрации с изображением зимующих птиц, дерева рябины и грозди рябины,
снегирей
Словесный:
вопросы, напоминание, художественное слово, поощрение
Практический:
выполнение аппликации -- ягоды рябины на веточке

Структура
занятия:

Этап
  занятия

Содержание

Время

Вводный

Загадки
  о зимующих птицах, познакомить детей с птицей снегирем, рассказать о том, чем
  они питаются зимой.

2
  минуты

Основной

Познакомить
  детей с рябиной. Чтение стихотворения о рябине.
Игра
  «Птички», пальчиковая гимнастика, аппликация

12
  минут

Заключительный

Подведение
  итога

1
  минута

         Ход занятия:
1.     Вводный
этап
Дети сидят на стульчиках и рассматривают
картину с изображением зимующих птиц на кормушке. ( Приложение 1)Аудиозапись
«Голоса птиц зимой».
- Ребята, сегодня к нам на кормушку прилетели птички. Послушайте
загадку:
Угадай, какая птица,
Бойкая, задорная,
Ловкая, проворная,
Звонко тенькает: тень-тень.
Какой хороший зимний день! (Синица)
- Правильно - это синица. Расскажите, какая синица (У
синицы темная спинка и желтая грудка).
- А вот еще одна загадка:
Словно кошки не боится
Собирает крошки,
А потом на ветку – прыг,
И чирикнет: Чик-чирик! (Воробей)
- Молодцы. Покажи, Саша, где на картинке воробей?
Какого он цвета? (Коричневого и серого).
- А посмотрите, ребята, на эту птицу! Что это за
птица, кто знает? Очень красивая, быстрая, ловкая птичка! Сейчас я загадаю вам
загадку о ней:
Грудка ярче, чем заря,
У кого? ( У снегиря)
- Как зовут эту птичку? Правильно, снегирь. Эта птица
особенная, ее можно увидеть у нас только зимой, потому что в наши края снегири
прилетают на зимовку.
2. Основной этап
- Вы знаете, чем питаются птички зимой? (Хлебом,
зернышками…) Да, все верно. А вот снегири очень любят кушать ягоды рябины. Давайте
посмотрим на рябину ( Приложение 1) и послушаем о ней стихотворение:
Кисти рябины сияют на солнце.
Ветки, качаясь, стучатся в оконце.
Ягодки бережно с кисти снимаю,
Крепкую нитку в иголку вдеваю,
Ягодку к ягодке я нанижу,
Яркие бусы друзьям покажу.
- О каком дереве идет речь в стихотворении (О
рябине). Из ягод рябины можно не только бусы делать, ими можно
угостить снегирей и они будут этому очень рады. Для них это настоящее лакомство,
как для нас с вами конфеты. Посмотрите, какие красивые ягодки висят на ветке,
одна возле другой, ягодок много они собраны в кисть, или в гроздь. (
Приложение 1) Какого цвета ягоды рябины? (Красного) Какой они формы?
(Круглые). Какого они размера? (Маленькие).
- Ребятки, а давайте с вами немножко поиграем.
Покружись, покружись и в птичек превратись!
Птички по небу летели  (Машут руками и бегут по кругу)

И на веточку присели (Останавливаются, садятся на
корточки)
Горстку ягодок склевали (Руками показывают, как птички
клюют)
Дальше в небо улетели (Машут руками и бегут за столы)
А за столики мы сели.
Покружись, покружись и в ребяток превратись!

- Посмотрите, перед вами лежит лист бумаги. (
Приложение 1) Что на нем изображено? (Веточка рябины без ягодок) А
еще что есть? Ягоды рябины, вырезанные из бумаги, кисточки для клея, клей ПВА,
салфетки.
- Смотрите, на веточке нет ни одной ягодки, ветер подул
и все ягоды упали в снег. Что будут кушать птицы? Давайте, поможем птицам, приклеим
ягоды обратно на веточку. Только пальчики разомнем сначала:
Птички прилетели, (Пальцы расставлены, ладони
перекрещены. Большие пальцы соединяют, остальными машут, как крыльями).
Крыльями махали
Сели. Посидели (Кисти рук соединили в замок).
И дальше полетели. (Повторяют первое движение).
-- А теперь пора за работу. (Дети самостоятельно
выполняют работу).
3. Заключительный этап
Какие чудесные гроздья рябины у нас с вами получились!
(Рассматривание готовых работ) Снегири увидят их и прилетят к нам. На всех
хватит ягод, и снегири будут радовать нас на следующий год своим ярким нарядом!
А
я очень рада за вас – вы все старались, были активные, внимательные и дружные.
Молодцы!
Литература:
1.     Волчкова
В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе -- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004
2.     Комарова
Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа) – М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Электронные ресурсы:
3.     Социальная
сеть работников образования nsportal.ru
[Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://nsportal.ru
4.     МААМ.RU
Международный образовательный портал [Электронный ресурс]. –Режим доступа: https://www.maam.ru
5.     Яндекс.
Картинки. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://yandex.ru/

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект по аппликации.doc

alt: МБДОУ Детский сад №293 г. Челябинск

alt: Основной Познакомить детей с рябиной

alt: Приложение 1

title: Конспект занятия по  по выполнению аппликации из бумаги Тема: «Зимующие птицы» для 2 мл.группа


extracted_text:
Коми Республикаса велöдан, наука да
том йöз политика  министерство
Министерство образования, науки и
молодёжной политики
Республики Коми
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Сыктывкарский торгово-технологический
техникум»

РАССМОТРЕНО

На
заседании МО
ГПОУ
«СТТТ»
Протокол
№__от
«__»____20__
г

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ТЕМА:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕНИНГ  – ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА»

Автор: Одинцова Вера Константиновна
Преподаватель, первая квалификационная категория
Карауш Наталья Сергеевна,
Преподаватель, высшая квалификационная категория
Образовательная организация:
 ГПОУ «Сыктывкарский торгово – технологический
  техникум»

Сыктывкар, 2018
Методическая
разработка по теме: «Использование тренинг - технологий на уроках МДК» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта СПО (далее – ФГОС СПО) для
профессии среднего профессионального образования  – «Продавец, контролер -
кассир», специальностей среднего профессионального образования.

Организация-разработчик:
ГПОУ «Сыктывкарский
торгово-технологический техникум»

Разработчик:
Одинцова В.К, преподаватель

Методическая разработка  рассмотрена
на заседании методического
совета  ГПОУ
«Сыктывкарский торгово-технологический техникум»  протокол №  8 от «18» ноября
2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Пояснительная записка

4

1. Тренинг технология обучения и развития

1.1. История начала и развития трансформационных тренингов
  личностного роста в мире

7

1.2. Тренинг как педагогическая технология

8

1.3. Виды тренингов

10

1.4. Особенности организации и методики тренинг технологии

14

2. Применение тренинг технологии на
  уроках междисциплинарных курсах и учебных дисциплин по специальности  38.02.05. Товароведение и
  экспертиза качества товаров

23

2.1. Тренинг упражнения по ПМ.03.
  Организация работ в подразделении организации

23

2.2. Тренинг упражнения по ПМ.04.
  Выполнение работ по одной или несколькими профессиям рабочих, должностям служащих.
  Профессия «Продавец, контролер – кассир»

31

Список литературы

38

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В современном
обществе компетентность в сфере общения стала одной из главных составляющих
высокого профессионального уровня. Это относится практически ко всем профессиям
в системе человеческих отношений — врачам, менеджерам, маркетологам,
журналистам, психологам, специалистам по связям с общественностью, работникам
сферы сервиса и др.
Современные
молодые люди, большинство из которых имеет доступ к Интернету, весьма широко
информированы, они требуют к себе уважительного отношения, партнерских
контактов, построенных на продуктивном прагматическом взаимодействии. В этой
связи педагог, как только лишь транслятор информации перестает быть востребованным.
В системе образовательных услуг у него появляется много новых миссий: он и
инструктор, и духовный наставник, и полпред культуры, и собеседник, и
воспитатель, и презентатор. Для того чтобы соответствовать всем этим ролям,
ему самому необходимо постоянно учиться, развиваться, осваивая новые компетентности,
среди которых ведущая — коммуникативная.
Современный
педагог должен также быть психологически и социально грамотным. Развитая
эмпатия, способность к рефлексии, умение продолжительно и продуктивно работать
в условиях эмоционального напряжения, артистизм и креативность, внешняя
экспрессия и внутренняя культура — вот неполный перечень требований к
профессии педагога, способного управлять собой и поддерживать в аудитории
творческую и деловую атмосферу, позволяющую участникам профессионального
общения самовыразиться, раскрепоститься, максимально реализовать природный
потенциал, работая в условиях сотрудничества.
Сегодня, как
показывают исследования, в практике делового взаимодействия, претерпевающего
серьезные изменения, наблюдаются следующие тенденции.
Во-первых, в
деловой среде усиливается роль именно межличностного общения. Например,
исследователями деятельности эффективных генеральных менеджеров установлено,
что работа современного руководителя — это главным образом общение (на 70—90
%), причем общение, которое в современных бизнес-коммуникациях называется
«прогуливающимся менеджментом».
Во-вторых, в
связи с развитием виртуальных форм взаимодействия непосредственное общение
коллег становится все более минимизированным. Речь идет о таких явлениях, как
«виртуальные переговоры», «виртуальная организация», «виртуальная сделка»,
«виртуальные рабочие места», «телеработа» (telework), «телеобмен»
(telecommuting), «кибер-взаимодействие», а также Е-бизнес, или электронный
бизнес (совершаемый через Интернет) и др. Здесь акцент делается на обмен
информацией, на электронные коммуникации, а не на непосредственное
взаимодействие деловых партнеров. Известно также, что Интернет потеснил не
только непосредственное общение лицом к лицу, но и традиционную письменную
речь — «бумажную переписку».
В-третьих,
усиливается роль общения с клиентами и потребителями разнообразных услуг, в
том числе и образовательных. Ученые считают, что наступает эра «экономики внимания»,
что в будущем деловое взаимодействие все в большей степени будет становиться
совместной деятельностью по созданию услуг и интеллектуальных продуктов.
Многим
современным педагогам  порой кажется дикой мысль о том, что они оказывают
студентам образовательные услуги, т.е. фактически относятся как бы к сфере
обслуживания. Студент в данной ситуации становится клиентом, а клиент, как
известно, требует особого уважения. Между тем это именно так. Причем
образовательный процесс — прекрасный пример того, как услуга действительно
производится совместными усилиями педагога  и студента. Для повышения ее
качества необходимы взаимная компетентность и мотивация, соответствующее эффективное
общение с обеих сторон.
Не случайно,
поэтому и возникла потребность в тренинге педагогического общения.
Соответствующие тренинговые программы должны научить педагога эффективно
взаимодействовать со студентами, коллегами, родителями, деловыми партнерами, с
представителями общественности, конструктивно передавать информацию и
добиваться реализации педагогических целей и удовлетворенности студента, т.е.
актуализируется проблема формирования коммуникативной компетентности педагога.
Достичь такого результата можно с помощью технологии тренинга.
Предлагаемое
вниманию учебное пособие показывает, что педагогу необходимо знать об
эффективном общении и как этому можно научиться. Оно посвящено тренингу
педагогического общения — наиболее приемлемой для учебного процесса
интерактивной имитационной технологии, не требующей длительного времени для
освоения и применения и востребованной педагогической практикой. Преимущество
тренингового обучения перед традиционным (лекции, семинары) заключается в
моделировании реальных ситуаций педагогического общения, что дает возможность
прямо на занятии (здесь и сейчас) обсудить с его участниками эффективные приемы
и техники взаимодействия, вербальный репертуар, предложить различные упражнения
и ролевые игры для закрепления конструктивных навыков, освоения сценариев
партнерского общения.
Пособие
состоит из шести глав. Каждая глава содержит основные выводы, вопросы для
закрепления материала, литературу, а также мастер-класс, включающий тесты,
упражнения, кейсы, тренинги, игровые задания, предназначенные для развития коммуникативной
компетентности.

1. Тренинг
технология обучения и развития
1.1.
История начала и развития трансформационных тренингов личностного роста в мире
    За последние 15 лет в
нашей стране получило широкое распространение такое явление, как тренинги.
Профессия тренера уже начинает рассматриваться как новая профессиональная
единица, как новый профессиональный цех. При этом, как правило, в каждом конкретном
случае после слова «тренинг» обычно следует термин, проясняющий тематику
проводимого процесса. Таким образом, можно обнаружить, что диапазон областей, в
которых проводятся тренинги, весьма широк. Так, например, имеют место тренинги
продаж, тренинги персонала, командообразующие тренинги, тренинги успеха,
тренинги различных качеств (уверенности, привлекательности,
стрессоустойчивости, креативности и т.д.), а также бизнес-тренинги. И, конечно
же, их основа – тренинги личностного роста.
История возникновения тренинга так же стара, наверное,
как и обучение. Никто не может с точностью сказать, когда и где он возник.
Одним из первых, кто всерьез начал заниматься тренингом и стал его применять,
был американский писатель, педагог и психолог Дейл Брекенридж Карнеги,
основавший сто лет тому назад одну из самых крупнейших мировых тренинговых
компаний, которая успешно действует и до сих пор. Эти тренинги направлены на
развитие уверенности в себе, в собственных силах, навыков выступления на
публике, взаимодействия между людьми и многие другие достижения.
Нельзя
не отметить значительный вклад в эту форму обучения и известного социального
немецкого и американского психолога Курта Цадека Левина, который на второй год
после окончания  Второй мировой войны вместе с коллегами основал тренинговые
группы, цель которых было повысить компетентность людей в общении.
 Ими
было замечено, что участники от посещений получают реальную огромную пользу,
анализируя свои собственные мысли и переживания в группе. В дальнейшем его
талантливыми учениками была открыта в США Национальная лаборатория
тренинга.
 Сначала
там проводили обучение управленческого персонала – руководителей, менеджеров и
даже политиков, затем в пятидесятые годы были открыты группы, которые
ориентировались уже на выяснение жизненных приоритетов и ценностей самого
человека. Классификация тренингов понемногу увеличивалась.
 Уже
позже, в семидесятых годах был разработан новый метод обучения, который получил
название социально психологический тренинг. Его основателем был М. Форверг и
его коллеги.  Тут уже основными средствами обучения выступили именно
ролевые игры, которые включали в себя драматизацию некоторых событий, что
способствовало формированию у человека эффективных коммуникативных навыков. На
вопрос, какие бывают тренинги вообще, ответить довольно трудно.
1. 2.
Тренинг как педагогическая технология
Тренинг - это метод
активного обучения, целью которого является развитие знаний, социальных
установок, умений и навыков.
Групповой тренинг– это
обучение, направленное на формирование и развитие специфических знаний, умений,
представлений, компетенций коллектива, необходимых для успешной работы в
организациях.
Тренинг
как технология обучения и развития
Тренинг как технология
обучения способен выявлять потребности, формулировать цели и находить
действенные способы их достижения. Разрабатывая тренинг, можно спрогнозировать
его эффект и достичь именно намеченного, а не просто чего-то похожего. И
наконец, тренинг является эффективным методом: благодаря специфике тренингового
обучения, оно проходит в сравнительно короткие сроки и очень успешно. То есть
хорошо спланированный тренинг – это оптимальный метод по соотношению затрат и
результатов в целом ряде случаев.
Основной целью технологии
тренинга, является оказание психологической поддержки студентам в процессе
целенаправленного организованного группового взаимодействия.
Общая цель тренинга
конкретизируется в частных задачах:
1) овладение
определенными знаниями;
2) развитие способности
адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;
3) диагностика и
коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и
продуктивным действиям;
4) формирование
социально-коммуникативной компетентности, развитие способности эффективно
взаимодействовать с окружающими;
5) обучение рефлексивным
умениям;
6) стимулирование
потребности в саморазвитии.
Основные
функции тренинга
Тренинг как технология
обучения в общем виде может выполнять такие функции:
- диагностическую – то
есть выявление зон, которым необходимо развитие или коррекция, собственно
обучающую – то есть передача нового опыта, будь то знания, умения и навыки, или
формы поведения и установки;
- командообразование –
проходя совместное обучение, студенты как правило спонтанно начинают
чувствовать себя сплоченнее;
- психотерапевтическую –
это является эффектом групповой динамики, действий тренера и самой тренинговой
ситуации.
             Любая образовательная
технология = тренинг включает три обязательных стадии: подводка (размягчение) -
новый материал (вкладка нового) - закрепление
(замораживание).

Подводка

Новый материал

Закрепление

подводка
  увертюра
  вступление

кульминация
  тема
  основная часть

финал
  кода
  заключение

Эта
триада многократно опробована в самых разных областях: литературе, драматургии,
религиозной деятельности, музыке. Причина - инертность психики человека: любой
тренинг - вкладка чего-то нового, поначалу чуждого человеческой психике. Для
того чтобы это новое вложить в сознание-подсознание, необходимо "подготовить
почву", размягчить сознание, вложить, а затем заморозить обратно.
1.3. Виды тренингов
             Тренинг предполагает
получение и реализацию участником позитивных установок; опору на положительные
качества собеседника и признание его достоинств.
               В самом общем плане
все разновидности тренингов направлены на стимулирование того положительного,
что заложено в каждом человеке, на выработку жизненных умений и навыков
позитивного отношения к себе и своим (и партнера) возможностям, и достижение на
этой основе облегчения процессов общения, ученья и труда.

Поэтому по целевым аспектам тренинги подразделяются на диагностические,
обучающие, воспитывающие, развивающие, корректирующие, терапевтические,
саморегуляции и т.д.

Различают тренинги индивидуальные, межличностные, групповые и межгрупповые;
по временным масштабам –
короткие, средние и тренинги-марафоны.

Далее можно выделить следующие виды тренингов:
–по области смежности наук: социально-педагогические,
психолого-педагогическиеи психофизиологические;
–по методическим формам: тренинги-игры, дискуссии,
упражнения, экспликация, этюд, психодрама, ситуация, тест и т.д.
–по методическому подходу: манипулятивные, гуманистические,
социально-реалистические, трансцендентные, рефлексивные, нерефлексивные.

В основе тренинга как акта развития и социализации личности лежат те или
иные психические процессы и
научные механизмы объяснения. При этом направленность психологического воздействия
может быть интрапсихической (на внутренний мир личности) или поведенческой
(взаимодействие с внешним миром). В соответствии с этим тренинговые технологии
делятся на перцептивные, коммуникативные, когнитивные, психоаналитические, гештальт-тренинг,
тренинг трансактного анализа, бихевиоральные, интерактивные, трансперсональные
и др.

По социальной направленности:
коммуникативные, когнитивные и тренинги социализации.
                 Коммуникативные тренинги. Наиболее распространены в системе
образования групповые тренинги общения (коммуникативные). Они базируются на
представлении, что большинство эффективных изменений в поведении и установках
людей происходят в групповом взаимодействии.

Механизмом изменения человека выступает объективизация
поведения. Человек в естественных жизненных ситуациях ведет себя
зачастую неадекватно, то есть не в соответствии с тем смыслом, который имеет
данная ситуация, даже не в соответствии со своими же внутренними пожеланиями, с
ожиданием партнера. Групповое влияние может помочь ему осознать неадекватность
своего поведения, дать ему ориентировочные основы для развития уровня
взаимодействия с другим человеком. Уже выработанные приемы закрепляются в
проигрываемых в группе подобных ситуациях. Считается, что затем они переносятся
в контекст реальной жизни, способствуя развитию коммуникативных умений
человека.

Разновидностей тренинга коммуникативности довольно
много, чаще всего каждый из них решает один из целевых ориентиров по расширению
коммуникативной компетентности личности.

Тренинги сплочения группы (коллективизма) начинаются от «знакомства» до
разработки общего «дела»; их цель – научить людей координировать свои действия
с действиями коллег.
                 Тренинги лидерства направлены на демонстрацию вариантов
поведения, необходимых руководителям: мотивация подчиненных, делегирование
полномочий и др.
                 Тренинги делового общения концентрируют внимание участников на
приемах установления позитивных контактов во время переговоров.
                  Тренинг управления конфликтом позволяет скорректировать
поведенческие навыки в конфликтной ситуации, осознать и принять стратегию
сотрудничества при решении инцидента, увидеть, предупредить конфликт, защитить
себя от конфликтной личности.
                 Когнитивные тренинги включают упражнения по диагностике,
развитию и коррекции разнообразных психических функций (внимания, памяти,
воображения, эмпатии и т.д.), формированию общеучебных умений и навыков (ОУУН),
предметных учебных умений, сознательной саморегуляции, выработке
индивидуального стиля поведения и деятельности.
       Можно выделить и группу чисто педагогических (учебных) тренингов,
куда войдут практически все упражнения (дидактические и частично
воспитательные), предполагающие повторение, закрепление (репродуктивное и
творческое) в знаковой и двигательной памяти каких-либо паттернов. Примеры:
упражнения на формирование навыков чтения, письма, устного счета, черчения,
произношения и т.д.
Когнитивные тренинги совершенствуют механизмы ориентации в смыслах
деятельности и отношений, элементы обобщения и категоризации, воображения и
идентификации.
Тренинги социализации представляют собой подготовку к
встречам с окружающей жизнью (как текущей, так и будущей), направлены на
социализацию студентов. При этом развиваются как адаптационные способности
ребенка (сензитивности, самоопределения, здоровья, защищенности и др.), так и
автономизационные (самоутверждения, конкурентоспособности, самовыражения, самовоспитания,
саморегуляции).
Социально-ролевые тренинги помогают человеку в освоении принятых
в общности социальных норм и считающихся продуктивными способов поведения и
взаимодействии. Техники социального тренинга в большей степени направлены на
отработку общих проблем и приемов, чем на раскрытие индивидуальности, то есть в
большей степени ориентированы на развитие рефлективных свойств человека и
саморегуляции посредством обратной связи с группой.
В социально-ролевыхтренингах часто применяются игровые элементы,
способствующие раскрепощению группы, снятию напряжения, созданию
доброжелательной атмосферы.
Тренинг уверенности в себе позволяет избавиться от страхов,
обрести уверенность в своей уникальности.
Применяются и элементы психодрамы –
психотерапевтического метода (Дж. Морено), который использует инсценирование
личного опыта через проигрывание ролей в группе. Следует учитывать
психотерапевтический характер психодрамы. В случае, когда затрагиваются личностно-значимые
для человека жизненные ситуации, конфликты, может приводить и к негативным
последствиям в руках не очень чуткого и неопытного ведущего. Здесь необходимо
руководство опытного психолога.
Психотерапевтическая деятельность и тренинги, которые
впервые возникли в дефектологии применительно к вариантам аномального развития.
Термин «коррекция» подразумевает
целенаправленное психологическое воздействие на человека, чтобы привести его
психическое состояние в соответствие с нормой. Это означает внешнее,
постороннее вмешательство.
Если речь идёт о тренингах развития
самосознания илиличностного роста,
то смысл психологических игр в этом случае иной. Тренинг развития самосознания
ориентирован на помощь людям через игру.
Тренинг личностного роста предлагает обучающую среду, в которой
через упражнения в ощущениях участник может раскрыть и осознать те глубинные
установки и интерпретации, которые непосредственно влияют на результаты,
создаваемые им в жизни.
Предлагаемая образовательная модель отличается от традиционной тем, что
она даёт знания в ощущениях. Наглядным сравнительным примером может послужить
обучение езде на велосипеде по книге и сама практика управления этим средством
передвижения. Основной фокус в тренинге направлен на эффективное межличностное
общение, т.е. на общение индивидуума с окружающим его миром: взаимодействие
человека в команде, результативность в партнерстве, с клиентом. Большое
внимание уделяется работе с личной самооценкой, отношениям человека с самим
собой и собственными целями и приоритетами в жизни.
1.4. Особенности организации и методики тренинг технологии
Тренинговые группы (Т-группы)– это небольшие временные объединения
людей, имеющие назначенного руководителя, общую цель межличностного
исследования, личностного научения, роста и раскрытия, формируются в составе 5 -25человек.
Тренинговая группа работает наиболее продуктивно, если она закрыта, т.е.
работает постоянный состав участников, тогда в ней возникают особые процессы,
способствующие самораскрытию участников.
Совместная деятельность в тренинге строится по законам общения. Студент
здесь – не объект воздействия, а субъекты процесса. Благодаря этому идёт
открытое общение, а отнюдь не навязывание знаний и оценок взрослого.
В помещении для занятий должна быть возможность свободного
передвижения участников, их расположения по кругу, объединения в
микрогруппы по3-5человек, по7-8человек, а также для уединения. Это возможно
лишь в том случае, когда стулья, столы и другая мебель, используемая для
тренинга, могут легко перемещаться, а помещение должно быть достаточно просторным.
Немаловажным условием успешности работы является  оборудованность
занятий техническими средствами (видеокамерой, магнитофоном,
видеомагнитофоном, диапроектором), игрушками, карточками, красками, бумагой,
хорошей учебной доской и цветным мелом (либо фломастерами), художественными
репродукциями. Тренинговый метод базируется на воображаемых ситуациях, и
предметно-техническое обставление должно способствовать работе воображения,
психологической раскрепощенности, образному представлению как опоре абстрактного
мышления.
Наибольший эффект достигается при работе крупными временными блоками
– погружениями на 3-4часа или даже более за
одно занятие. Это обусловлено тем, что много времени теряется на
«размораживание» участников, их эмоциональное вхождение в групповые процессы.
Наиболее глубокое погружение в необычную «тренинговую реальность» достигается,
если тренинг длится 5-6 и более дней.
В условиях техникума тренинговые группы
вполне вписываются в рамки  расписания (лучше проводить сдвоенные уроки).
Микротренинги (одноразовые) могут быть скомпонованы в целостную систему
(тренингмарафон), в которой каждый последующий логически вытекает из
предыдущего, закрепляет и развивает
достигнутый уровень, как в содержательном плане, так и в плане выявления способностей
студентов,  создания условий для их реализации.
В течение учебного года студент
осваивают различные формы организации тренинга: разновидности ресурсного круга,
работу в паре, тройке, четвёрке. Для конкретных задач имеются подробные методические
разработки сценариев и рекомендации по проведению тренингов, где определена последовательность
шагов педагога  и студента. Основное внимание уделяется развитию
коммуникативных умений, так как эффективное общение способствует успешному
развитию. Чёткий алгоритм действий помогает осмыслить итоги каждого шага и
выйти на запланированный результат.
Этапы
тренинга
В каждом тренинге различают три этапа:
1) подготовительный,

2) основной (собственно тренинг),
3) рефлексивный.
Подготовительный этап тренинга необходим, чтобы создать
атмосферу доверия, взаимоуважения, а также мотивацию студента на предстоящую
работу. Для создания благоприятного психологического климата используются
различные способы: музыкальное оформление, соответствующий теме визуальный ряд,
интерьер, знаки внимания и т.д. Важно, чтобы всё это было новым, необычным,
значимым для студента. Ведущий предупреждает возможные неудачи, выражает
надежду на успех («У вас всё получится... Если возникнут
трудности, мы разберёмся вместе...»).
Необходимо снять все физические и психологические зажимы, обеспечить
психологическую раскованность всех участников занятия.
На подготовительном этапе тренинга более активен педагога (экстраактивный
режим). Работа строится в форме беседы, диалога. Хорошо, если в речи педагога
будут звучать визуальные, аудиальные, кинестетические фразы, это сделает речь
ясной, звучащей, живой, позволит достичь взаимопонимания, вызовет интерес к
теме.
От ведущего требуются большая психологическая гибкость, внимание и
готовность переключаться на различные режимы межличностного взаимодействия.
Должны быть созданы условия, когда каждый член группы окружен человеческим
вниманием и душевным теплом, он имеет возможность искренне заботиться о других
участниках тренинга, помогать им в случае необходимости и вправе рассчитывать
на их помощь и поддержку.
Оценка студента ведущим должна поднять каждого участника в собственных
глазах, укрепить положительную репутацию в коллективе одногруппников.
На основном этапе тренинга
инициатива постепенно переходит к студентам (возрастает интерактивность).
Тренинговая программа не имеет однозначного алгоритма ввиду вариативности
ее содержательного исполнения, но психологически состоит из трёх
взаимосвязанных фаз.
Первая фаза направлена на осознание участниками
своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе. Она содержит
упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников
тренинга на собственной личности, на своих представлениях о самом себе,
переживаниях, мыслях, привычных способах поведения.
Вторая фаза направлена на осознание участниками
себя в системе делового и личностного общения и оптимизацию межличностных
отношений с окружающими (друзьями, коллегами, администрацией, членами семьи и
т.д.). Особое внимание уделяется развитию психологических возможностей
личности, её социально-перцентивных и коммуникативных способностей, осознанию
привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии.
Роль ведущего на этой фазем этапе – направляющая, поддерживающая,
корректирующая. Он наблюдает за самостоятельной работой ребят, анализирует
успехи и неудачи в их общении, оказывает поддержку. При работе студентов в
паре, в четвёрке возможны микроконфликты, которые могут отрицательно повлиять
на дальнейшую деятельность группы. Поэтому важно контролировать ситуацию,
вовремя прийти на помощь, подвести ребят к компромиссу, взаимной уступке,
апеллируя к их достоинствам, призывая к совместному поиску выхода из ситуации.
Третья фаза ориентирована на осознание
участниками себя в системе деятельности и оптимизацию отношений к этой системе.
На этой фазе основной упор делается на закрепление новых поведенческих
паттернов, отработку умений самоанализа своей деятельности, а также на способы
высвобождения своего творческого потенциала.
На заключительном этапе (этапе рефлексии,
интраактивности) педагог и студент анализируют и оценивают результаты
работы.
В тренингах большее значение имеет не сам игровой процесс, дарящий участникам
массу положительных эмоций и открывающий каналы творческой инициативы и
спонтанности, а осмысление, рефлексия происходящего
после игры.
Характеристика деятельности студентов
и взрослых в ходе тренинговой работы включает в себя следующие компоненты

Алгоритм (этапность) тренинговой
  работы

Компоненты тренинга

Деятельность взрослых

Деятельность студентов

Подготовительный этап

Создание положительного
  эмоционального фона. Снятие эмоционального напряжения. Сплочение группы.

Ослабление степени напряжения и
  тревоги. Установление контакта со сверстниками и взрослым. Возникновение
  положительных эмоций.

Основной этап

Коррекционно-развивающая работа в
  зависимости от проблемы. Проведение игр и упражнений с учетом психодимических
  свойств личности. Использование техник (арт-терапия и др.). Организация
  продуктивных видов деятельности.

Активное, добровольное участие.
  Решение личностных проблем в процессе взаимодействия со сверстниками и
  взрослыми.

Заключительный этап

Закрепление полученных навыков и
  знаний. Снятие у студентов эмоционального, мышечного и интеллектуального
  напряжения (релаксация). Стимулирование счтуетов к анализу процесса общения,
  осознанию и обсуждению своих чувств в процессе взаимодействия. Обучение
  студентов навыкам рефлексии

Анализ процесса общения. Оценка
  происходящего. Саморефлексия.

Формы
тренинговых процедур
Игры,
игровые ситуации
Существует глубокая связь между тренинговыми процедурами и детскими
играми. Их объединяют не только формы (инструкции ведущего, правила,
соревновательный характер, непредсказуемость итога, приоритет процесса над
результатом и т.д.), но и глубинный духовный смысл творческого
проживания, порождающего новый опыт.
Для большинства тренингов основное действие – это игра, позволяющая
студенту, подростку быть самим собой, возвышаясь до Я-творческого. Ролевые
игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. Они позволяют увидеть
участников группы в поведенческом аспекте.
Игра создаёт новую модель мира (миф),
принимаемую её участниками. В рамках этой модели задаётся новая воображаемая
ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, время «спрессовывается»,
до краёв наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.
Игра – это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость
бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни. Именно эта
игровая особенность позволяет студенту найти способ объединения эмоционального
и рационального компонентов Я,
примирить тенденцию Я к
самоутверждению через расширение границ своего влияния и тенденцию следовать
социальным ограничениям.
Сильным психологическим воздействием обладает своеобразный игровой
элемент – ритуал, то есть
установленный традицией порядок определённых действий, играющий роль
«магической» (т.е. способной осуществить смену определённых установок) знаковой
системы. Для этого ритуал должен соответствовать той мифологии, которую
принимает данный конкретный человек (группа).
Ритуал – это своего рода поведенческая метафора, в которой одни предметы
или действия заменены другими, т.е. выступают в значении других.
В игре включаются механизмы психологической защиты – замещение,
вытеснение, сублимация. Динамика замещения в игре развёртывается в
пространстве, подлежащем контролю и экспериментированию.
Групповая
дискуссия
Дискуссия –
основной психокоррекционный метод развития коммуникативных навыков. Традиционно
выделяют три типа групповой дискуссии: с биографической ориентацией, в которых
происходит анализ трудностей личной жизни каждого участника; тематические
дискуссии, в них разбираются темы, актуальные для всех членов (например,
«Конфликты с покупателями», «Кассир и покупатель»); дискуссии с ориентацией на
взаимодействие, основу которых составляют моменты взаимодействия участников
(отношения, взаимные реакции).
Целью групповой дискуссии является коллективное решение проблем
организации деятельности и общения.
Анализ
конкретных ситуаций
Ситуация обозначает любую совокупность обстоятельств, в которых может
оказаться человек.
В ходе анализа каждый участник уясняет свою точку зрения, разговор по
поводу ситуации способствует развитию у них инициативы и навыков социальной
чувствительности.
Проективное
рисование
Данный метод является средством координирования личностью своих
коммуникативных навыков.
Проективное рисование помогает интерпретировать и диагностировать
затруднения в общении. В нем выделяют:
      –свободное рисование, когда каждый рисует, что хочет;
–коммуникативное рисование, когда
рисуют в парах, общаются с помощью образов, линий, красок;
–дополнительное рисование, когда
рисунок идет по кругу участников: начинает один, другой продолжает, последний
заканчивает;
–совместное рисование, когда все рисуют на одном листе.
Психогимнастика – это специальный курс, занятия в
котором направлены на развитие и коррекцию познавательной и
эмоционально-личностной сфер.
Основным содержанием психогимнастических упражнений является отработка
навыков снятия эмоционального напряжения и образной передачи чувств.
Музыкальная
психотерапия
Возможность использования музыки в психотерапевтических целях
обосновывается тем, что в процессе восприятия происходит не только музыкальное
развитие личности, дальнейшее формирование творческого воображения,
эмоциональной сферы и эстетических потребностей, но и улучшение психического
состояния посредством релаксации, катарсической разрядки.
Телесное состояние медитирующего — расслабленность; психическое состояние
— приподнятость и отрешенность.
Психотехники
Наполнение программы психотехниками и упражнениями меняется в зависимости
от различных факторов, а также особенностей групповой динамики в данной группе.

2. Применение тренинг технологии на
уроках междисциплинарных курсах и учебных дисциплин по специальности  38.02.05. Товароведение и экспертиза
качества товаров
Тренинг
для товароведов –
это  мероприятие, внедряющее на занятиях систему обучения по работе с покупателями.
Тренинг товароведов предполагает адаптацию  к конкретному товару и к
определенной целевой аудитории.  В ходе тренинга вырабатываются  и
осваиваются техники обслуживания покупателей в торговом зале: от фраз, которые
говорить для вступления в контакт до способов завершения сделки.
В
тренингах акцент делается на живое общение, на невербальное воздействие на
покупателя, развиваются навыки чтения языка тела,  понимания реакций
клиентов, прогнозирования поведения посетителей.   Кроме того,
внимание уделяется эмоциям товароведа (продавца) и покупателя, развитию умений
управлять собой и настроением другого человека, сглаживать напряженные
ситуации, разрешать конфликтные ситуации с покупателями, противостоять
манипуляциям покупателей.
2.1. Тренинг упражнения по ПМ.03.
Организация работ в подразделении организации
Тема: Командообразование
1.
Упражнение
«Повернуться в одну сторону»

Участники свободно рассредоточиваются в пространстве таким образом, чтобы
расстояние между соседями составляло не менее 70-80 см, и встают лицом одном направлении
(например, все стоят лицом к двери). Далее по хлопку ведущего все одновременно
выполняют прыжок на месте. В прыжке можно повернуться в любую сторону на 90,
180, 240 или 360 градусов. Каждый сам решает, куда и насколько ему повернуться,
разговаривать об этом нельзя. После прыжка участники смотрят друг на друга (при
этом можно общаться с помощью мимики и жестов, но не слов) и по очередному
хлопку, вновь закрыв глаза, совершают следующий прыжок из того положения, в
которое приземлились ранее. Задача: после очередного прыжка все участники
должны приземлиться, повернувшись лицом все в одну сторону (не важно, в какую
именно).
Обсуждение: Что вызывало трудности в начале упражнения? Можно
полнить упражнение, действуя по принципу «каждый сам за себя»? Какие действия
обеспечили успешное выполнение этого задания? Каким образом вы поняли замысел
других участников и передали им свой замысел?
Время проведения: 10 минут.
2.
Упражнение
«Прирожденный лидер»
Перед началом упражнения необходимо
сделать искусственные препятствия по всему пространству кабинета. Расставить
парты и стулья в хаотичном порядке.
Ведущий: «В каждом коллективе есть лидер. Это
тот человек, который направляет, воодушевляет, распределяет обязанности. Как
правило, лидер знает цель лучше всех и лучше всех видит перспективу, определяет
пути развития. Сейчас мы проверим способности нашего лидера и степень
взаимопонимания лидера и коллектива». Инструкция: все участники выстраиваются
друг за другом в колону. При этом лидер (староста группы) становится позади
колоны лицом назад. Тот человек, который стоит впереди колоны идет вперед, а
лидер направляет его. Колона должна слушаться лидера, а задача лидера –
выбирать направление, чтобы достигнуть цели.
Время
проведения: 10 - 15 минут.
3.
Упражнение «Город
группы»
Данное
упражнение предполагает одновременное рисование в пределах общей территории:
города группы.
Ведущий: «предлагаю нарисовать город нашей
группы и поселить себя в нем. В городе может быть инфраструктура – кафе,
магазины и т.д. В черте города может быть лес, река, озеро, парк. Не
ограничивайте себя в творчестве» (на выполнение задания отводится 20 минут).
После того, как участники закончат рисовать, рисунок «города группы» кладется в
центр круга. Обсуждение:
·
Почему ты выбрал
данное место для "строительства" своего дома?
·
Ты поместил себя
в центр листа на краю? Почему?
·
С кем рядом ты
построил свой дом?
·
Участники
"поселили" свои персонажи в свои дома или в построенные кем-то
другим? И почему?
·
Какую лепту ты
внес в общий рисунок?
·
Какую роль ты
выполнял в процессе работы? Какую роль выполняли другие? Выявился ли лидер в
процессе работы?
·
Комфортно ли тебе
было работать с одногруппниками?
Реквизит: ватман, цветные карандаши, фломастеры.
Время
проведения: 30 минут.
4.
Упражнение
«Скалолаз»
Участники встают в плотную шеренгу,
создавая «скалу», на которой торчат выступы, образованные из выставленных
вперед рук и ног участников, наклоненных вперед тел. Задача игрока – пройти
вдоль этой «скалы», не упав в «пропасть», т.е. не поставив свою ногу за пределы
линии, образованной ступнями участников. Проведение упражнения удобнее
организовать в форме цепочки - участники с одного конца «скалы» поочередно
пробиваются к другому, где вновь «встраиваются» в нее. После выполнения задания
участники садятся на свои места, и идет обсуждение: Какие чувства возникали у водящих и
участников, образующих «скалу» при выполнении данного упражнения? Что помогало,
а что мешало справиться с заданием?
Время проведения: 5-10 минут.
Тема:
Конфликтология
1.
«Конфликт нападающего и защищающегося»
Цель: Дать возможность
глубже почувствовать собственную позицию в конфликте; актуализировать
психологическое переживание конфликта.
Инструкция: Сядьте лицом
к лицу с партнером и решите, кто из вас будет играть роль «нападающего», а кто
– «защищающегося». Затем ведите диалог. Твердо стойте на своей позиции,
старайтесь не сдаваться. Если вы «нападающий», говорите своему партнеру, как он
должен вести себя и что должен делать. Ругайте и критикуйте с позиции явного
превосходства и уверенности в себе. Если вы «защищающийся», постоянно
извиняйтесь и оправдывайтесь. Говорите своему партнеру, как вы стараетесь, как
хотите угодить и как что-то мешает вам выполнить его требования. Через
пять-десять минут завершите эту часть опыта.
Поменяйтесь ролями.
Постарайтесь полностью испытать власть, авторитет «нападающего» или
манипулирующую пассивность «защищающегося». Через пять или десять минут
остановитесь. Поделитесь своими переживаниями. (Одни члены группы могут
отметить, что они чувствовали оживление, играя роль «нападающего», другие могут
отметить, что чувствовали себя уверенно в роли «защищающегося».) Сравните
сыгранные вами роли с вашим способом действия в реальной жизни.
Обсуждение. Что вы
чувствовали? Изменилось ли это ощущение и как? Какую роль вам было играть
легче, как вы думаете почему?
2.
Упражнение « Гляделки».
Инструкция:
встаньте в круг, посмотрите внимательно друг на друга и опустите глаза вниз.
После сигнала (хлопок) все должны поднять голову и указать пальцем на одного из
присутствующих. Если выбор совпадает, пара отходит в сторону. Вся группа таким
образом разбивается на пары.
Один занимает место на
стуле, другой встает перед ним. Ладонями соприкоснуться. Один – давит на
ладони, другой – сопротивляется. Затем поменяться местами.
- Что вы чувствуете,
когда другой человек давит на вас?
- В каком виде поведения
в конфликте партнер «давит»?
- В каком виде поведения
в конфликте партнер может почувствовать себя «задавленным»?

3. Просьба"
Инструкция: "Как много зависит от
того, как попросить человека о каком-то одолжении, каким тоном, в какой
обстановке, с каким настроением вы изложите свою просьбу. От этого по существу
зависит – "быть или не быть". А между тем, существует совсем
небольшое количество приемов, которые могут значительно повысить вероятность
выполнения вашей просьбы. Ну, давайте попробуем.
Выберите себе партнера и пока, в порядке шутки,
попросите его о чем-нибудь. Попросите у него на время, например, очки,
авторучку. Можно что-то более существенное, можно попросить о каком-то
одолжении с его стороны, но все зависит от той формы, в которой вы изложите
свою просьбу. Собеседники всегда ценят тактичность, дипломатичность, а также
оригинальность и находчивость. Трудно отказать в просьбе, если она исходит от
друга, а ведь можно создать дружеское расположение к себе и у совсем
незнакомого человека. Если ваша просьба будет начинаться с комплимента,
упоминания заслуг того, к кому вы обращаетесь, его авторитета и значимости,
ваши шансы повышаются. Это, конечно, размягчит сердце партнера. Известно, что
когда к мужчине обращается с просьбой женщина, можно ожидать большего успеха.
Если за просьбой следует тут же, еще до получения ответа, косвенная
признательность, благодарность за предстоящую услугу, уже трудно отказать.
Итак, давайте попробуем. Выберите себе партнера, подойдите к нему, присядьте
рядом и попробуйте, может быть, начиная издалека, попросить у него что-нибудь.
Пожалуйста, начали. Теперь просьба каждому - подойти к ведущему со своими
трофеями. Разумеется, их придется вернуть, но первенство все равно сохранится
за тем, кто набрал больше всего трофеев".
Тема: Стрессоустойчивость
1.
Упражнение:
«стряхните» с себя напряжение

Встаньте, расставив ноги на ширину плеч и слегка согнув их в коленях.
Встряхивайте руками, ногами, головой и плечами в течение 10 мин. Просто
стряхните с себя все напряжение прошедших часов, освободитесь от него. В
заключение сядьте в спокойный уголок и в течение пяти минут наблюдайте за своим
дыханием.
При дыхании применяйте ту технику, которая Вам наиболее приятна:
попеременное дыхание через разные ноздри, счет вдохов и выдохов или отслеживание
вдыхаемого воздуха в теле. Поэкспериментируйте немного и просто выясните, какая
из этих техник для Вас лучше.
Многим людям в движении легче переключиться с внешнего мира на
внутренний. Упражнение на «встряхивание» помогает стряхнуть с себя тягостные
мысли, контраст между движением и остановкой в этом случае не столь явен, как в
некоторых других упражнениях.
2.
Упражнение «Я и стресс»
Цель. Помощь участникам в осознании и
вербализации своих представлений о стрессе, определении своего отношения к данному
феномену. Выявление субъективных трудностей, переживаемых членами группы в
настоящий момент, и личных ресурсов противостояния стрессовым ситуациям.
Содержание. Тренер готовит заранее бумагу формата
А4 (по числу участников), цветные фломастеры. Участники тренинга располагаются
комфортно (в кругу или за кругом). Ведущий предупреждает их о том, что данное
упражнение носит конфиденциальный характер, поэтому в ходе проведения
упражнения не стоит задавать друг другу никаких вопросов.
 Инструкция тренера группе. «Нарисуйте, пожалуйста, рисунок „Я и стресс». Он может быть
выполнен в любой форме — реалистической, абстрактной, символической,
художественной. Большее значение имеет ваша степень искренности, то есть
желание изобразить свои мысли, чувства, образы, которые пришли вам в голову
сразу после того, как вы услышали тему. Этот рисунок сможет стать тем ключом,
который на протяжении всего тренинга будет помогать вам осознавать трудности,
находить уже имеющиеся ресурсы, вырабатывать новые успешные стратегии управления
стрессом. При необходимости можно воспользоваться цветными фломастерами. Вы
имеете полное право не показывать ваш рисунок в группе, если вы этого
захотите». Участники рисуют в течение 4-5 минут. Затем тренер начинает задавать
вопросы, на которые участники отвечают самостоятельно (мысленно), не записывая
ответы на бумаге, не произнося их вслух. После каждого вопроса тренер дает
участникам от 15 до 40 секунд для внесения изменений и дополнений в рисунок.
Вопросы,
которые может задать тренер.
Посмотрите внимательно
на свой рисунок.
1.
Использован ли в вашем рисунке цвет? Посмотрите, какие цвета (или какой цвет)
преобладает в рисунке. Что для вас значит именно этот цвет?
2. Где вы
изобразили себя? Пометьте себя буквой «Я» на рисунке.
3. Как вы
изобразили стресс? В виде живого существа, абстрактной фигуры, конкретного
человека?
4.
Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и сколько —
стресс. Почему?
5. При
изображении себя и стресса использовали ли вы похожие цвета? Какие?
6. Мысленно разделите
лист пополам горизонтальной и вертикальной чертами. Где оказалась ваша фигура?
7. Есть ли на
рисунке какой-либо барьер между вами и стрессом? Может быть, вы держите в руках
саблю, зонт или что-то еще? Если вы почувствовали необходимость, нарисуйте еще
что-либо, что может защитить вас от стресса.
8. Есть ли у
вас почва под ногами, на что вы опираетесь? Или вы висите в воздухе? А в жизни
на кого вы можете опереться? Если такие люди существуют в вашей реальной жизни,
но их почему-то нет на рисунке — дорисуйте их.
9. Какие свои
сильные стороны во взаимодействии со стрессовой ситуацией вы могли бы отметить?
Постарайтесь найти не менее трех позиций, по которым вы чувствуете себя
уверенно. Какие личностные качества помогают вам добиваться успеха?
10. Что бы
вам хотелось изменить или как бы вам хотелось улучшить свое состояние в
стрессовой ситуации? Какие личностные качества и/или другие факторы мешают вам
улучшить его?
11. Какие еще
ваши ресурсы вы видите в этом рисунке или хотите добавить в него? Нарисуйте их,
пожалуйста.
Обсуждение. После того как участники ответят на
последний вопрос, тренер просит их объединиться в подгруппы по 4-5 человек. Как
правило, создаются группы по принципу совпадения каких-либо позиций, касающихся
восприятия понятия «Стресс», стратегий и ресурсов, проявившихся в рисунках. В
каждой сформированной группе желающие могут высказаться по поводу своих
ощущений, мыслей и т. д., возникших в процессе рисования. При этом остальные
слушают, дополняют, высказывают свою точку зрения, задают вопросы, но не
критикуют. Говоря о том, что помогает и что мешает эффективно действовать в
ситуации стресса, можно высказываться как по поводу своего личного опыта, так
и, основываясь на наблюдениях за поведением людей, умеющих преодолевать
стрессы. Затем каждая подгруппа формулирует несколько основных позиций, по
которым они хотели бы что-то изменить в своих реакциях на стрессоры.
Все участники
возвращаются в круг. Тренер предлагает желающимвысказаться по поводу
проделанной работы или по поводу своих ощущений. Представители от подгрупп
зачитывают свои списки. Тренер разъясняет участникам, над какими проблемами
возможна работа на тренинге.
Рекомендации
тренеру. Поскольку
данный тест проводится в начале тренинга, то тренер может обратить внимание
участников на то, что большую часть нашей профессиональной жизни мы используем
левое полушарие, которое отвечает за логические действия. Во время рисования мы
активизируем наше правое образное полушарие. Поэтому психологи считают, что
процесс рисования является оздоровительным уже сам по себе, и неслучайно
рисование широко используется в психологической практике.
2.2. Тренинг упражнения по ПМ.04. Выполнение работ по
одной или несколькими профессиям рабочих, должностям служащих
Профессия
«Продавец, контролер – кассир»
 Упражнение “Начало разговора”
Цель
Задача этого упражнения в
том, чтобы участники своим опытным путем подошли к логике и структуре
представления.
Время
20-25 минут
Количество участников
6-14 человек
Теория
Мы подразумеваем, что
приветствие осуществляется по схеме «5Я»:
·
1. Кто «Я»
·
2. Откуда «Я»
·
3. Зачем «Я»
·
4. С кем «Я»
·
5. Насколько
времени «Я»
Упражнение представлено
для продавцов занимающихся активными продажами. Ничто не мешает переделать его
под стандарты любой компании и любого представления.
Ход упражнения
Вызываем участника из
группы и даем ему задание представиться, так, как он представляется в торговой
точке.
Вдвоем разыгрываем
представление. Ведущий играет «человека» в магазине.
Если участник не
использует в представлении какой-либо шаг из 5-ти – ведущий его «зарубает».
Например, если участник не спросил кто ответственный за закупки  тогда,
ведущий его выслушивает и говорит, приходите позже, когда придет директор, а я
грузчик. Если участник не спросил наличие времени, то вы ему не предлагаете присесть,
а после того как он скажет пару фраз, говорите что у вас нет времени. И т.п.
После ведущий проводит
разбор у флип-чарта – что получилось, что нет у этого участника.
После разбора ведущий
вызывает следующего добровольца, и вызывает их до тех пор, пока все необходимые
шаги не будут выписаны на флип-чарт.
Обсуждение
Когда мы спрашиваем
участников о том, что им понравилось/не понравилось в выступлении того или
иного игрока, группа в добавок к «шагам», называет какие-то личностные
качества, например – уверенность, дружелюбие и т.п. Если у вас получился именно
такой список, вместе с участниками сгруппируйте выписанное по двум категориям:
·
Логическая
составляющая представления.
·
Эмоциональная
составляющая.
Упражнение “Людоеды”
Цель
Упражнение вызов для
этапа выявления потребностей.
Время
25-30 минут
Размер группы
6-14 человек
Инструкция
Для следующего упражнения
нам нужно разделиться на две группы.
·
Разделились.
Прошу одну команду выйти
за дверь, через минуту я выйду к вам и дам подробную инструкцию.
·
Обращаемся к
тем, кто остался.
Наша игра называется
«Людоеды». И вы в этой игре людоеды. Только что потерпел аварию самолет, и вы
взяли нескольких спасшихся пассажиров
Вы свирепое племя
людоедов, проживающее на тропическом острове. Некоторые из вас (вожди племени)
в свое время учились в Москве, в университете Патриса Лумумбы, поэтому:
·
Вы понимаете
по-русски
·
Вы готовы
оставить в живых лишь тех из чужеземцев, кто окажется полезен для Вашего
племени.
Определитесь с чем-то
одним, с тем, чем вам могут быть полезны чужеземцы.
Каждый из чужеземцев
выступит перед Вами с доказательством собственной нужности для племени. У
каждого есть 3 минуты на выступление (вы сами регулируете время)
Ваша задача: В конце всех
презентаций Вы объявите чужеземцу, оставите вы его в живых или съедаете.
·
Инструкция
для тех, кто спасся.
Вы – один из немногих
пассажиров, спасшихся после крушения океанского лайнера. Вам и Вашим товарищам
удалось вплавь добраться до ближайшего тропического острова. Как выяснилось, на
острове проживает свирепое племя людоедов. К счастью, некоторые вожди племени в
свое время учились в Москве, в университете Патриса Лумумбы, поэтому:
·
они понимают
по-русски
·
они готовы
оставить в живых тех из вас, кто окажется, полезен для племени.
Каждому из вас предстоит
выступить перед вождями и доказать собственную нужность для племени. У каждого
есть 5 минут на подготовку выступления и 3 минуты на само выступление.
Дебрифинг
·
Вопрос к тем,
кого съели – как вы думаете, почему так получилось?
·
Стоило ли сразу
предлагать что-то племени, не выяснив того, что им может быть нужным?
·
Как можно было
узнать, чем вы будете полезны племени?

Упражнение «Тетушка из
Бразилии»
Цель
Вызов к теме
«Анализ нужд и потребностей»
Время
25-35 минут
Размер группы
6-14 человек
Инструкция
Разделите группу
на три команды.
К вам в город приезжает бывшая его жительница, ныне богатая гражданка Бразилии,
уехавшая туда еще в далеком детстве. Сейчас она хотела бы чем-то помочь своей
“малой родине”, с которой ее когда-то увезли во время революции, и готова рассмотреть
любые предложения. У нее есть 2 миллиона долларов, которые она готова
инвестировать в Ваш проект.
Вам, группам,
предлагается создать свои предложения и вступить в процесс общения с
потенциальным кредитором.
Игра будет
происходить в два раунда и каждая группа сможет дважды пообщаться с тетушкой.
На один разговор вам будет выделено 3 минуты.
Команды
готовят по одному представителю на каждый раунд. Между раундами у вас будет 5
минут на то, чтобы скорректировать свой проект. Перед каждым раундом, те люди,
которые будут общаться с тетушкой выходят из аудитории и возвращаются только по
моему приглашению для разговора с тетушкой.
Дополнительная легенда для тетушки
У тетушки
есть дополнительная легенда, которую она откроет участникам, спросившим «Зачем
вы хотите вложить деньги?>» (или что-то вроде этого вопроса, выявляющего
интересы тетушки). Суть легенды – тетушка точно знает, что сейчас в городе
живет ее внучатый племянник, лет 17-20. ЕЕ мечта, чтобы реализуемый проект как-
то улучшал жизнь 17-20 летних людей в этом городе. Она скромна и не хочет,
чтобы ее имя как-то пропагандировалось в рамках этого проекта, она не хочет,
чтобы проект превратился в бизнес, для нее важна идея общедоступности через
благотворительность.
Дебрифинг:
·
Как вы себя чувствуете?
·
Что сейчас происходило?
·
Как вы считаете,
какой проект выберет Тётушка? Почему?
Упражнение “Сервисное обслуживание”
Цель
Упражнение в качестве
вызова подойдет к теме сервисного обслуживания или работы с недовольным
клиентом.
Время
20-25 минут
6-14 человек
Инструкция
Для следующего упражнения
разделимся на две команды.
·
Инструкции для дальнейшей
работы командам нужно дать раздельно. И лучше будет если они поработают в
разных аудиториях.
Команда 1 в течение 15
минут готовите характеристику клиента, покупающего технику и рисуете его
портрет на флип-чарте.
Команда 2  в течение
15 минут готовите рисунок и характеристику клиента приходящего в сервис центр.
На флип-чарте нужно нарисовать его портрет.
Дебрифинг
Дебрифинг нужно строить
отталкиваясь от разницы в получившихся портретах… одного и того же клиента.
Упражнение “Три капитана”
Цель
Упражнение демонстрирует
важность в продажах такого качества, как настойчивость.
Время
15-20 минут
Размер группы
12-18 человек
Инструция
Для
следующего упражнения мне нужны три добровольца.
Представьте
себе, что вы живете на необитаемом острове. Известно, что через некоторое время
этот остров уходит под воду и перестает существовать. И так случилось, что мимо
этого острова проплывают три корабля, которые временно причалили, но через
некоторое время обязательно уплывут. Ваша задача в течение 10 минут, получить
от капитанов согласие взять вас на корабль. Согласие получается в виде подписи
капитана корабля. Для этого вам нужен будет какой-либо листочек для сбора
подписей. При этом важный момент связан с тем, что количество подписей тем оно
лучше для вас. Подумайте как вы будете получать эти подписи, а мы с капитанами
– добровольцами пока выйдем.
·
Выходим с добровольцами за
дверь, для того, чтобы остальная группа не слышала инструкции.
Капитаны,
ваша задача давать подпись на каждое пятое обращение. Но не говорите никому,
почему вы ставите подпись.
·
Возвращаемся.
Дебрифинг
·
Давайте так, я буду называть
количество подписей, и будут поднимать руку те, у кого их столько, сколько я
назвал.
·
У кого их 0?
·
У кого их 1?.. 2?.. 3?
·
Как вы себя чувствуете? Что вы
думаете о капитанах?
·
Я вам сейчас скажу принцип, по
которому капитаны ставили подписи, а вы мне скажете, почему это справедливо.
Капитаны ставили подпись на каждое пятое обращение.
·
В каком смысле это упражнение
справедливо к работе в продажах?

Список литературы
1.Анн Л. Психологический тренинг с
подростками. – СПб.: Питер, 2003.
2.Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и
практика тренинга. – Спб.: Питер, 2002.
3. Бабанский Ю.К. Интенсификация
процесса обучения. - М.: Знание, 1987.
4. Бухвалов В.А. Алгоритмы
педагогического творчества. - М.: Просвещение, 1993.
5. Викентьев И.Л., Последовательность
этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы.
6.Вершловский С.Г. Педагог эпохи
перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности
учителя. – М.: Сентябрь, 2002.
7.Гузеев В.В. Организация урока в
форме проблемного семинара // Народное образование. – 2002. – № 8.
8.Гузеев В.В. Педагогическая техника
в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.
9.Джексон П. Импровизация в тренинге.
– СПб.: Питер, 2002.
10.Игры – обучение, тренинг, досуг…/
Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-хкн. – М.: Новая школа, 1994.
11.Кавсарский Б.Д. Психотерапия. –
М., 1985.
12.Колесникова Т.И. Психологический
мир личности и его безопасность.М.:ВЛАДОС,2001
13.Колеченко А.К. Энциклопедия
педагогических технологий. – СПб.: КАРО,
14.Морева Н.А. Тренинг
педагогического общения. – М.: Просвещение, 2003.
15.Овчарова Р.В. Психологическое
сопровождение родительства. – М.:Изд-во Института Психотерапии, 2003.
16.Панфилов.А.П. Тренинг
Педагогического общения. – М:Академия, 2004
17. Подласый И.П. Педагогика: 100
вопросов - 100 ответов. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2001.
18.Поляков С.Д. Психопедагогика. –
М., 1966.
19.Прутченков А.С.
Социально-психологическийтренинг межличностного общения. – М.: Знание, 1991.
      20. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений:
Методические разработки занятий. – М.: Новая школа, 1993.
21.Прутченков А.С. Тренинг личностного роста:
Методические разработки занятий. – М., 1993.
22.Прутченков А.С. Учим и учимся играя. – М., 1998.
     23.Прутченков А.С. Школа жизни. Методические разработки
социально-педагогических тренингов. – М.: Пед. общество России, 2000.
24.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. –
М.: Прогресс, 1990.
25.Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. – СПб.:
Питер, 2002.
     26.Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости
педагога. – М.:Изд-воИнститута Психотерапии, 2005.
27.Технологии открытого образования: Сборник материалов / Под
ред. Н.П. Дерзковой. – М.: АПК и ПРО, 2002.
28.Технология критического мышления // Лучшие страницы
педагогической прессы. – 2001. – № 1.
29.Фопель К.В. Психологические группы. – М.: Генезис, 2004.
30.Фопель К.В. Создание команды. – М.: Генезис, 2004.
31.Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. – М.: Народное
образование, 2002.
32.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии – М.:
Педагогическое общество России, 1998.
Интернет – ресурсы:
https://studfiles.net/preview/5991050/page:6/
https://trainingtechnology.ru/free/
https://trainingtechnology.ru/free/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Тренинг технологии.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр.

alt: Если речь идёт о тренингах развития самосознания или личностного роста , то смысл психологических игр в этом случае иной

alt: Возможность использования музыки в психотерапевтических целях обосновывается тем, что в процессе восприятия происходит не только музыкальное развитие личности, дальнейшее формирование творческого воображения, эмоциональной сферы и…

alt: Просьба" Инструкция: " Как много зависит от того, как попросить человека о каком-то одолжении, каким тоном, в какой обстановке, с каким настроением вы изложите свою…

alt: Дополнительная легенда для тетушки

alt: Прутченков А.С . Тренинг коммуникативных умений:

технология

group: Дисциплины

title: Использование тренинг технологий на уроках междисциплинарного курса