extracted_text:
«НЕТ, ВЕСЬ Я НЕ УМРУ»

Сценарий проведения
Дня памяти А.С. Пушкина 10 февраля

Оформление: На сцене – портрет
А.С. Пушкина, цветы, свечи.

Советы: День
памяти может быть заключительным аккордом проведения Пушкинской недели в школе.

Литература:
1. Вересаев В.В. Пушкин в жизни.
Систематический свод подлинных свидетельств современников. М., 1984.
2. Высочина Е.И. Образ, бережно
хранимый: жизнь Пушкина в памяти поколений. М., 1989.
3. Гессен А. Жизнь поэта. М.,
1972.
4. Жизнь Пушкина, рассказанная им
самим и его современниками. В 2-х томах. М., 1987.
5. Жизнь и творчество А.С.
Пушкина. Материалы для выставки в школе. М., 1989.
6. Пушкин А.С. Собрание
сочинений: в 10-ти томах. М., 1962.
7. России первая любовь. Писатели
о Пушкине. Поэты - Пушкину. М., 1989.
8. Светлое имя - Пушкин. М.,
1988.

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ

Звучит ''Романс'' Г. Свиридова.
На фоне затихающей музыки:

ЧТЕЦ:

Я памятник воздвиг себе
нерукотворный,
К нему не зарастет народная
тропа,
Вознесся выше он главою
непокорной
Александрийского столпа.

Нет, весь я не умру – душа в
заветной лире
Мой прах переживет и тленья
убежит –
И славен буду я, доколь в
подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Слух обо мне пройдет по всей Руси
великой,
И назовет меня всяк сущий в ней
язык,
И гордый внук славян, и финн, и
ныне дикий
Тунгус, и друг степей калмык.

И долго буду тем любезен я
народу,
Что чувства добрые я лирой
пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил
я свободу
И милость к падшим призывал.

Веленью божию, о муза, будь
послушна,
Обиды не страшась, не требуя
венца,
Хвалу и клевету приемли
равнодушно,
И не оспаривай глупца.

Звучит музыка Г. Свиридова
постепенно затихает, на фоне затихающей музыки:

ВЕДУЩИЙ 1: 29
января 1987 года в Санкт-Петербурге, в квартире на Мойке завершил свой земной
путь величайший русский поэт – Александр Сергеевич Пушкин.

Звучит музыка Г. Свиридова

ЧТЕЦ: Из
записок доктора В.И. Даля:
«Друзья и ближние молча, сложа
руки, окружили изголовье отходящего. Я, по просьбе его, взял его под мышки и
приподнял повыше. Он вдруг, будто проснувшись, быстро раскрыл глаза, лицо его
прояснилось, и он сказал: ''Кончена жизнь''. Я недослышал и спросил тихо: ''Что
кончено?'' ''Жизнь кончена'', - отвечал он внятно и положительно. ''Тяжело
дышать, давит'', - были последние слова его. Всеместное спокойствие разлилось
по всему телу <…> отрывистое, частое дыхание изменялось более и более на
медленное, тихое, протяжное – еще один слабый, едва заметный вздох – и –
пропасть необъятная, неизмеримая разделяла уже живых от мертвого!»

ЧТЕЦ:
Он лежал без движенья, как будто
по тяжкой работе
Руки свои опустив. Голову тихо
склоня,
Долго стоял я над ним, один,
смотря со вниманьем
Мертвому прямо в глаза; были
закрыты глаза,
Было лицо его мне так знакомо, и
было заметно,
Что выражалось на нем, - в жизни
такого
Мы не видали такого на этом лице.
Не грел вдохновенья
Пламень на нем; не сиял острый
ум;
Нет! Но какою-то мыслью,
глубокой, высокою мыслью
Было объято оно: мнилося мне, что
ему
В этот миг предстояло как будто
какое виденье,
Что-то сбывалось над ним, и
спросить мне хотелось:
Что видишь?
(В. Жуковский)

ВЕДУЩИЙ 1:
Было 2 часа 45 минут пополудни ровно … лет тому назад. «Солнце русской поэзии»
закатилось.

Звучит музыка Г. Свиридова

ЧТЕЦ: Из
толкового словаря В.И. Даля: «Бессмертие – непричастность смерти, свойство,
качество неумирающего, вечно сущего, живущего, жизнь духовная, бесконечная.
Всегдашняя память о человеке на земле, по заслугам или по делам его.
Незабвенный, вечнопамятный».

ВЕДУЩИЙ 2: В 16 лет поэт написал:
Великим быть желаю,
Люблю России честь.
Я много обещаю.
Исполню ли? Бог весть!
Мы, его потомки, ведаем –
исполнил. Потому Пушкин для России – незабвенный, бессмертный, вечнопамятный.

Звучит музыка.

ЧТЕЦ: Все в нем Россия обрела -
Свой древний гений человечий,
Живую прелесть русской речи,
Что с детских лет нам так мила, -

Все в нем Россия обрела.
(Н. Доризо)

ВЕДУЩИЙ 1: Не
найдешь сегодня на бескрайних российских просторах человека, которому незнакомо
светлое имя - Пушкин, имя, которое стало олицетворением России.
Его читали и продолжают читать.
Ибо "Пушкин - природа, непосредственно действующая самым редким своим
способом: стихами. Поэтому правда, истина, прекрасное, глубина и тревога у него
совпадают автоматически" (А. Платонов).
Пушкин – это и целая эпоха в
истории русской литературы, и начало ее.

ВЕДУЩИЙ 2: Он
воплотил в себе весь творческий характер русского народа: жизнерадостность,
веселый быстрый ум, смелые дерзания и неизъяснимый талант владения русским
языком, этим океаном сокровищ… (А. Толстой)

ВЕДУЩИЙ 1:
Русский язык. В век, когда вся просвещенная и литературная Россия говорила
по-французски, знала английский и немецкий, Пушкин показал всю прелесть,
напевность, образность, простоту и неповторимое изящество родного языка.

ЧТЕЦ:

Еще предвижу затрудненья:
Родной земли спасая честь,
Я должен буду, без сомненья,
Письмо Татьяны перевесть.
Она по-русски плохо знала,
Журналов наших не читала
И выражалася с трудом
На языке своем родном,
Итак, писала по-французски…
Что делать! Повторяю вновь:
Доныне дамская любовь
Не изъяснялася по-русски,
Доныне гордый наш язык
К почтовой прозе не привык

ВЕДУЩИЙ 1:
Пушкин подарил России русский язык, на котором заговорила последовавшая за ним
русская литература.

ВЕДУЩИЙ 2: Он
первым так широко, полно, и, главное, поэтично показал нам удивительно
прекрасный мир, в котором мы живем. Белинский называл пушкинские картины
природы ''живописью в поэзии''. Действительно, из его стихов глянул на нас
недоступно-суровый Кавказ во всем своем грозном величии, засверкала всеми
красками ослепительно солнечная крымская природа.

ЧТЕЦ:
Меж горных стен несется Терек,
Волнами точит дикий берег,
Клокочет вкруг огромных скал,
То здесь, то там дорогу роет,
Как зверь живой, ревет и воет -
И вдруг утих и смирен стал.

Все ниже, ниже опускаясь,
Уж он бежит едва живой.
Так, после бури истощаясь,
Поток струится дождевой.
……….

ВЕДУЩИЙ 1:.
Впервые открыл нам поэт глаза и на не блещущую яркими красками юга, скромную и
такую простую на вид, но исполненную неизъяснимой прелести для русского сердца
природу средней полосы России. Он любил и научил нас любить утреннюю свежесть
наших весен, великолепные снежные панорамы зимы, пышное очарование русской
осени.

ЧТЕЦ:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
-
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее
дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые
морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

ВЕДУЩИЙ 2:
Однако не только совершенство и изящество его стихов привлекают нас в Пушкине.
Каким был этот необыкновенный человек, который воплотил в себе часть российской
истории?

На экран проецируется видеоряд с
портретами Пушкина, на фоне его - текст

ЧТЕЦ: «Пушкин был собою дурен, -
сообщает брат поэта Лев Сергеевич., - но лицо его было выразительно и
одушевленно.; ростом он был мал, но тонок и сложен необыкновенно крепко и
соразмерно. Должен заметить, что редко можно встретить человека, который бы
объяснялся так вяло и несносно, как Пушкин, когда предмет разговора не занимал
его. Но он становился блестяще красноречив, когда дело шло о чем-нибудь близком
его душе. Тогда он являлся поэтом - и гораздо более вдохновенным, чем во всех
своих сочинениях».

ЧТЕЦ: Алексей
Николаевич Вульф - приятель и сосед по имению: «Пушкин говорит очень хорошо;
пылкий, проницательный ум обнимает быстро предметы; но эти же самые качества
причиною, что его суждения о вещах иногда поверхностны и односторонни. Нравы
людей, с которыми встречается, узнает он чрезвычайно быстро…"

ЧТЕЦ:
Не то беда, Авдей Флюгарин,
Что родом ты не русский барин,
Что на Парнасе ты цыган,
Что в свете ты Видок Фиглярин:
Беда, что скучен твой роман

ЧТЕЦ:
Б.М. Федорову
Пожалуй, Федоров, ко мне не
приходи;
Не усыпляй меня - иль после не
буди.

ВЕДУЩИЙ 1:
Среди высоких и прекрасных талантов, которыми столь щедро был наделен Пушкин,
есть один особый – талант дружбы и любви. Жизнь сталкивала Пушкина с самыми
разными людьми, и среди них Пушкин находил друзей: одних – на всю жизнь, других
– на краткие мгновения. Отношения Пушкина с людьми, близкими ему по душе и
мыслям, запечатлены в его стихах, откуда приоткрывается для нас душа поэта.
Отношения эти и сегодня остаются прекрасным образцом верности, преданности и
постоянства.

ЧТЕЦ:
"Отличительною чертою Пушкина была память сердца; он любил старых знакомых
и был благодарен за оказанную ему дружбу - особенно тем, которые любили в нем
его личность, а не его знаменитость…" (С.А. Соболевский. Из воспоминаний о
Пушкине).

ЧТЕЦ:
Бог помочь вам, друзья мои,
В заботах жизни, царской службы,
И на пирах разгульной дружбы,
И в сладких таинствах любви!
Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море,
И в мрачных пропастях земли!

ВЕДУЩИЙ 1:
Несомненно, одной из причин создания ярких, живых стихов была глубокая эмоциональность
поэта, способность переживать пылкие, сильные чувства. Он увлекался и увлекал,
очаровывая людей, которые к нему приближались. Пушкин часто влюблялся, страстно
любил и был любим, его душа не могла жить без этого волшебного чувства, ибо
именно любовь, прекрасная, чистая, светлая озаряла жизненный путь поэта,
заставляла сердце учащенно биться, а душу создавать бессмертные творенья;
именно любовь привела его к гибели.

ЧТЕЦ:
Ее глаза
Она мила - скажу меж нами -
Придворных витязей гроза,
И можно с южными звездами
Сравнить, особенно стихами,
Ее черкесские глаза.

Она владеет ими смело,
Они горят огня живей;
Но, сам признайся, то ли дело
Глаза Олениной моей!

Какой задумчивый в них гений.
И сколько детской простоты,
И сколько томных выражений,
И сколько неги и мечты!..

Потупит их с улыбкой Леля -
В них скромных граций торжество;
Поднимет - ангел Рафаэля
Так созерцает божество.

ВЕДУЩИЙ 2:
Воплотив в своем поэтическом слове мировую гармонию, Пушкин преподал миру уроки
великой любви, любви действенной, любви к жизни.

ВЕДУЩИЙ 1:
Жизнь его была нелегкой, ему довелось испытать не только обычные человеческие
невзгоды, но и мучительно переживать обиду и трагедию гения. Великий среди
малых, естественный среди притворных, он должен был отстаивать свою гениальность,
бороться за каждый полет своего духа. Тяжелые гири чужой глупости и злобы
ложились на его крылья.

ВЕДУЩИЙ 2:
Временами поэт был близок к отчаянию, тогда его произведения наполнялись
грустной меланхолией, тоской и разочарованием

ЧТЕЦ: 26 мая 1828
Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
Иль зачем судьбою тайной
Ты на казнь осуждена?

Кто меня враждебной властью
Из ничтожества воззвал,
Душу мне наполнил страстью,
Ум сомненьем взволновал?..

Цели нет передо мною:
Сердце пусто, празден ум,
И томит меня тоскою
Однозвучный жизни шум.

ВЕДУЩИЙ 1: Но
отчаяние не могло надолго завладеть душой поэта. Перенося жестокую насмешку
судьбы, драму одиночества, Пушкин оставался жизнерадостным и благодарным жизни.
Он любил жизнь, принимал ее со всеми радостями и невзгодами, он наслаждался ею.
Все творчество Пушкина – великий гимн жизни

ЧТЕЦ:
Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и
страдать;
И ведаю, мне будут наслажденья
Меж горестей, забот и
треволненья:
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь,
И может быть - на мой закат
печальный
Блеснет любовь улыбкою
прощальной.

ВЕДУЩИЙ 1:
Любовь и ненависть, радость и печаль, красота и грусть - вся жизнь поэта, весь
дух эпохи нашли отражение в его творчестве.

ЧТЕЦ:
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом –
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.
Ты внемлешь грохоту громов
И гласу бури и валов,
И крику сельских пастухов –
И шлешь ответ;
Тебе ж нет отзыва… Таков
И ты, поэт!

ВЕДУЩИЙ 2: В
самом деле, он – эхо мира, послушное и певучее эхо, которое несется из края в
край, чтобы страстно откликнуться на все, чтобы не дать бесследно замереть ни
одному достойному звуку вселенской жизни.

Фоном звучит ''Реквием'' Моцарта
с постепенным нарастанием звука

ВЕДУЩИЙ 1: Но
нет ничего более одинокого, чем эхо. Оно все отдает, на все откликается, но
само нигде не находит отзыва. И Пушкин в своей личной жизни испытал это в
полной мере. Слишком страстный, вольнолюбивый, горячий, слишком живой, слишком
правдивый он не мог не пугать холодные умы, ленивые души и пустые сердца.

29 января 1837 года перестало
биться сердце поэта. 37 лет, 8 месяцев, 3 дня и …БЕССМЕРТИЕ!

Звучит музыка Свиридова и на ее
фоне:

ЧТЕЦ:
Забвенья нет,
как нет
Старенья,
угасанья,
И камня тоже нет,
и бронзы тоже нет, -
В невольной смене лет
Есть времени дыханье,
Есть жизнь,
есть свет земной,
И есть
для нас
Поэт.
(А. Краснов)

file_name: Вечер памяти Пушкина.doc

alt: НЕТ , ВЕСЬ Я НЕ УМРУ»

alt: Что с детских лет нам так мила, -

alt: ЧТЕЦ: "Отличительною чертою Пушкина была память сердца; он любил старых знакомых и был благодарен за оказанную ему дружбу - особенно тем, которые любили в нем…

intro: Вечер, посвященный памяти Пушкина

title: Пушкинский вечер


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Что нужно знать о суициде?
Прежде чем оказать помощь человеку,
который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о
суициде и о суицидентах. Кто совершает самоубийства? Почему? Каким образом?
Мы знаем, что тема суицида внушает страх.
Страх этот может быть еще большим, если Вы знаете кого-то, кто предпринял
попытку уйти из жизни или же покончил с собой, или если Вам самому приходили в
голову мысли о суициде. Мы знаем также, что суицид является запретной темой, о
нем не принято говорить с родителями, учителями или друзьями.
Возможно, Вы знакомы с кем-то, кто
совершил суицидальную попытку или суицид. Если это так, то Вы, вероятно,
слышали, как кто-то задавал вопрос: "Зачем было умирать?" или
"Зачем было так поступать со своей семьей?"
Вопросы эти вполне естественны, но большей
частью на них не получишь однозначного ответа. Какая же проблема или проблемы
могли возникнуть у этого человека? Может показаться странным, но большинство
подростков, совершающих суицид, на самом деле умирать не хотят. Они просто
пытаются решить одну или несколько проблем. Трагедия состоит в том, что
проблемы временные они решают раз и навсегда. Они хотят избежать проблем,
которые, на их взгляд, им не по плечу. Эти проблемы причиняют им эмоциональную
и физическую боль, и суицид представляется им надежным средством эту боль
остановить.
Большей частью молодые люди совершают
суицидальную попытку у себя дома между четырьмя часами пополудни и полночью.
Иными словами, они пытаются покончить с собой именно там, где их, скорее всего,
найдут, и делают это в такое время дня, когда кто-то из членов семьи большей
частью находится дома. Шанс прийти им на помощь велик, тот же, кто надеется,
что будет спасен, на самом деле убивать себя не хочет.
Столкнувшись с неотвратимостью смерти,
почти все, кто выжил после попытки суицида, говорили, что неожиданно начинали
понимать: проблемы их не столь велики, чтобы их нельзя было решить. Им вдруг
становилось ясно: не так уж все плохо. За секунду до смерти они осознавали, что
хотят жить.
Для того чтобы удержать человека от
суицида, надо немного разбираться в человеческой психологии.
Потребность любви.
Для того чтобы ценить себя и свою жизнь,
все мы должны ощущать любовь к себе. Потребность любви – это:
потребность быть любимым;
потребность любить;
потребность быть частью чего-то.
Если эти три "потребности"
присутствуют в нашей жизни большую часть времени, мы в состоянии справляться с
жизнью, решать встающие перед нами проблемы.
Подросткам, которых не любят, которые сами
не испытывают симпатии к своим одноклассникам и учителям, которые чувствуют
себя чужими и дома, и в школе, и во дворе, справляться с неприятностями гораздо
сложнее. Из-за того, что они плохо учатся, не ладят с родителями, друзьями и
учителями, их самооценка снижается, они ощущают свою никчемность, одиночество,
"не вовлеченность". Отсюда и неспособность решать многие наболевшие
проблемы. Некоторые подростки сравнивают это тревожное, неприкаянное состояние
с ощущением тонущего, который захлебнулся и идет ко дну, или же человека, у
которого судорожно сжимается от тоски сердце.
Это важно знать.
Суицид – одна из основных причин смерти у сегодняшней
молодежи.
Суицид является "убийцей № 2"
молодых людей в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. "Убийцей №
1" являются несчастные случаи, в том
числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и
зданий, самоотравления. По мнению же специалистов, многие из этих несчастных
случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные
случаи. Иногда смертный случай признается суицидом лишь в том случае, если
покончивший с собой оставил предсмертную записку, однако большинство тех, кто
решил расстаться с жизнью, записок, как правило, не оставляют. Иногда нельзя
точно сказать, явилась та или иная насильственная смерть самоубийством, поэтому
в графу "суицид" попадают лишь те случаи, которые не вызывают никаких
сомнений.
Как правило, суицид не происходит
без предупреждения.
Большинство подростков, которые пытаются
покончить с собой, почти всегда предупреждают о своем намерении: говорят либо
делают что-то такое, что служит намеком, предупреждением о том, что они
оказались в безвыходной ситуации и думают о смерти. О своих планах расстаться с
жизнью не делятся с окружающими лишь немногие. Кто-то из друзей оказывается в
курсе дела всегда.
Суицид можно предотвратить. Есть мнение, что если подросток принял решение
расстаться с жизнью, то помешать ему уже невозможно. Считается также, что если
подростку не удалось покончить с собой с первого раза, он будет совершать
суицидальные попытки снова и снова, до тех пор, пока не добьется своего.
В действительности же, молодые люди
пытаются, как правило, покончить с собой всего один раз. Большинство из них
представляют опасность для самих себя лишь в продолжение короткого промежутка
времени – от 24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет
помощь, то вероятнее всего, снова покушаться на свою жизнь они не будут.
Суицид не передается по наследству
 Суициденты, как правило, психически
здоровы. Но часто они находятся в
состоянии острого эмоционального конфликта, от чего в течение короткого
промежутка времени думают о самоубийстве. Лишь у очень небольшого числа молодых
людей, в определенном возрасте, наблюдаются серьезные химические и физические
нарушения мозговой деятельности, в связи, с чем их поступки и ощущения могут в
течение долгого времени отличаться неадекватностью.
Психически нездоровые люди уходят из жизни
из-за резких перепадов настроения и неадекватного поведения.
Тот, кто говорит о суициде, способен
совершить суицид. Из десяти
покушающихся на свою жизнь подростков семь делились своими планами. Поэтому
большинство подростков, которые говорят о суициде, не шутят.
Суицид – следствие не одной
неприятности, а многих.  "Последняя
капля, которая переполнила чашу терпения". Причины, ведущие к суициду,
подобны капающим в чашу терпения каплям. Каждая капля – ничто, двум каплям,
десяти каплям ни за что не заполнить чашу доверху. А теперь представьте, что
капель этих не десять и даже не сто, а многие тысячи. В какой-то момент чаша
терпения будет переполнена.
Обычно люди не совершают самоубийство
из-за одной какой-то неприятности. Большей частью они пытаются уйти из жизни не
из-за одной неудачи, а из-за серии неудач.
Кто склонен к суициду?  Предотвращать
суицид было бы проще всего, если бы его совершали только определенные
подростки. К сожалению, такой тип установить сложно.
Подростки из богатых семей подвержены
суицидальным настроениям ничуть не меньше, чем подростки из семей нуждающихся.
Суицид совершают не только те подростки, которые плохо учатся и ни с кем не
ладят, но и молодые люди, у которых нет проблем ни в школе, ни дома.
Признаки суицидального поведения:
Если человек серьезно задумал
совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду
характерных признаков, которые можно разделить на три группы: словесные,
поведенческие, ситуационные.
Словесные признаки.
·
Человек,
готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии.
Он или она могут:
·
Прямо и явно
говорить о смерти: «я собираюсь покончить с собой»; «я не могу так дальше
жить».
·
Косвенно намекать
о своем намерении: «я больше не буду ни для кого проблемой»; «тебе больше не
придется обо мне волноваться».
·
Много шутить на
тему самоубийства.
·
Проявлять
нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие признаки:
1. Раздавать другим вещи, имеющие
большую личную значимость, окончательно приводить дела, мириться с давними
врагами.
2. Демонстрировать радикальные
перемены в поведении такие, как:
- в еде – есть слишком мало или
слишком много;
- во сне – спать слишком мало или
слишком много;
- во внешнем виде – стать неряшливым;
- в школьных привычках – пропускать
занятия;
- замкнуться от семьи и друзей и т.д.
3. Проявлять признаки беспомощности,
безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки.
Человек может решиться на
самоубийство, если:
·
Социально
изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга, чувствует себя
отверженным;
·
Живет в
нестабильном (серьезный кризис в семье – в отношениях к родителям или родителей
друг с другом; алкоголизм – личная или семейная проблема);
·
Ощущает себя
жертвой насилия – физического, сексуального или эмоционального.
·
Предпринимаемая
раньше попытка суицида.
·
Имеет склонность
к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем - то из друзей,
знакомых или членов семьи.
·
Перенес тяжелую
потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).
·
Слишком
критически настроен по отношению к себе.

Рекомендации педагогам  в случае,
если у ребенка замечена склонность к самоубийству:
·
Внимательно
выслушайте решившегося на самоубийство подростка, в состоянии душевного
кризиса, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов выслушать. Приложите все
усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
·
Оцените
серьезность намерения и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный
план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и
неопределенны.
·
Оцените глубину
эмоционального кризиса. Подросток: может испытывать серьезные трудности, но при
этом и не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находящейся в
состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность такое
поведение также может служить основанием для тревоги.
·
Внимательно отнеситесь
ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам.
·
Не бойтесь прямо
спросить, не думают ли они о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос
редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности высказать свои
проблемы.

Во время беседы о суициде человека
необходимо убедить в следующем:
·
что тяжелое
эмоциональное состояние, переживаемое им в настоящий момент, является
временным;
·
что его жизнь
нужна родным, близким, друзьям и уход его из жизни станет для них тяжелым
ударом;
·
что он, безусловно,
имеет право распоряжаться своей жизнью, но решение вопроса об уходе из нее в
силу его крайней важности, лучше отложить на некоторое время, спокойно все
обдумать и т.д.
Утверждения о том, что
кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может
почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять
вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже
после успешного разговора.
Поддерживайте его и будьте
настойчивы. Человеку в состоянии кризиса нужны строгие утвердительные указания.
Осознание нашей компетентности и, заинтересованности в его судьбе, готовности
помочь дадут ему эмоциональную опору. Убедите его в том, что он сделал верный
шаг, приняв вашу помощь. Оцените его внутренние резервы. Если человек сохранил
способность анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче
вернуть душевные силы и стабильность. Следует принять во внимание и другие
возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников к которым можно
обратиться. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психолог
или врач). В противном случае, обратитесь к ним сами, чтобы вместе разобрать
стратегию помощи.

КАК СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ
САМОУВАЖЕНИЯ И ЧУВСТВА СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА У ДЕТЕЙ
В школе:
·
Предоставлять реальную возможность
в достижении успеха;
·
Проявлять постоянный интерес к
ребенку, принимать и поддерживать его начинания;
·
Обращать внимание на положительные
стороны его характера, не подчеркивая прошлых ошибок и проступков;
·
Постоянно одобрять, ободрять,
хвалить ребенка, не быть никогда критичным, циничным по отношению к нему;
·
Предупреждать неуверенность
ребенка, боязнь ошибок и неудач, нового дела, выбирая посильные для него
задания;
·
Уметь ставить реальные для него
цели и давать реальную оценку его достижениям и успехам.

Рекомендации по профилактике суицидального поведения:
• установите заботливые взаимоотношения с ребенком;
• будьте внимательным слушателем;
• будьте искренними в общении, спокойно и доходчиво
спрашивайте о тревожащей ситуации;
• помогите определить источник психического
дискомфорта;
• вселяйте надежду, что все проблемы можно решить
конструктивно;
• помогите подростку осознать его личностные ресурсы;
• окажите поддержку в успешной реализации ребенка в
настоящем и помогите определить перспективу на будущее;
• внимательно выслушайте подростка!

Рекомендации педагогам и родителям в случае, если у
ребенка замечена склонность к самоубийству:

·
Внимательно выслушайте решившегося
на самоубийство подростка, в состоянии душевного кризиса, прежде всего,
необходим кто-нибудь, кто готов выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять
проблему, скрытую за словами.
·
Оцените серьезность намерения и
чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства,
ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
·
Оцените глубину эмоционального
кризиса. Подросток: может испытывать серьезные трудности, но при этом и не
помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находящейся в состоянии
депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность такое поведение также
может служить основанием для тревоги.
·
Внимательно отнеситесь ко всем,
даже самым незначительным обидам и жалобам.
·
Не бойтесь прямо спросить, не
думают ли они о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит
вред. Часто подросток бывает рад возможности высказать свои проблемы.
·
Во время беседы о суициде человека
необходимо убедить в следующем:
·
что тяжелое эмоциональное
состояние, переживаемое им в настоящий момент является, временным;
·
что его жизнь нужна родным,
близким, друзьям и уход его из жизни станет для них тяжелым ударом;
·
что он, безусловно, имеет право
распоряжаться своей жизнью, но решение вопроса об уходе из нее в силу его
крайней важности, лучше отложить на некоторое время, спокойно все обдумать и
т.д.
·
Утверждения о том, что кризис уже
миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может почувствовать
облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же
мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного
разговора.

Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в
состоянии кризиса нужны строгие утвердительные указания. Осознание нашей
компетентности и, заинтересованности в его судьбе, готовности помочь дадут ему
эмоциональную опору. Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу
помощь. Оцените его внутренние резервы. Если человек сохранил способность
анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче вернуть
душевные силы и стабильность. Следует принять во внимание и другие возможные
источники помощи: друзей, семью, врачей, священников к которым можно
обратиться. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психолог
или врач). В противном случае, обратитесь к ним сами, чтобы вместе разобрать
стратегию помощи.

file_name: Документ Microsoft Word (2).doc

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО

alt: Суицид не передается по наследству

alt: Оцените глубину эмоционального кризиса


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
КУЛЬТУРА В НАЧАЛЕ ХХ В.
1.
СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
1.1.
Новый этап в развитии цивилизации. В конце XIX-начале XX в. Россия вместе со
всем человечеством вступила в новую эпоху. Близились серьезные изменения в
общественном и политическом развитии, наступало время войн и революций.
1.1.1.
В экономическом плане все большее значение приобретала индустрия. Развитие
производства способствовало ускоренному развитию науки, обеспечивало
научно-технический прогресс.
1.1.2.
Социальное развитие, вызванное экономическими процессами, сопровождалось
быстрым ростом городов, распространением городской культуры и образования.
Возникали новые социальные группы, связанные с развитием мирового хозяйства. Во
много раз вырос круг потребителей культуры.
1.1.3.
Политические процессы. Осознание неизбежности социально-политических
преобразований и крушения традиций, с одной стороны, вызывало стремление к
новому, а с другой – вызывало боязнь радикальных перемен, ломки старого, что
приводило к росту интереса к мистике, возникновению мыслей «о закате
цивилизации».
Тем более остро проявлялись
обе эти тенденции в России в эпоху социально-политических кризисов начала ХХ в.
1.1.4.
На рубеже веков национальное самосознание в передовых странах мира, обрело
новые формы и поднялось на новый уровень. Национальная идея способствовало
усилению националистических настроений, и, в то же время, привела к повышению
влияния национальных традиций и народной культуры.
1.2.
Новый этап в развитии культуры.
1.2.1.
Функции культуры. Культура на новом этапе не просто выполняла вспомогательные
социальные функции. Она стала самостоятельной общественной, в том числе
производительной, преобразующей силой. Изменилось ее содержание.
1.2.2.
Новое единство обрела мировая культура. Ее различные национальные части,
сохраняя свою самобытность и особенности, взаимодействовали, взаимовлияли и
дополняли друг на друга.
1.3.
Особенности художественной культуры на рубеже веков. Кроме черт, свойственных
культуре конца XIX-начала XX в. в целом, искусство того периода
характеризовалось своими особенностями.
1.3.1.
Новые этапы в развитии мирового искусства. В конце XIX в. произошел скачок в
содержании мировой художественной культуры.
– От принципа
непосредственного изображения мира искусство преходило к его преображению
художественными средствами – модерну (импрессионизм, символизм и др.).
Провозглашались идеи
самоценности искусства, ранее в значительной степени игравшего вспомогательную
роль по отношению к общественной мысли. Так в России XIX в. именно в литературе
и живописи были наиболее остро поставлены вопросы социального развития.
Наиболее важные из них стали названиями известных произведений Герцена («Кто
виноват?») и Чернышевского («Что делать?»), имевших огромный резонанс в
обществе.
– Затем, уже в начале XX в.,
началось движение к принципам воссоздания новой реальности художественным
языком – авангардизму (кубизм, футуризм и др.). Распространилась концепция
самодостаточности искусства.
1.3.2.
Диверсификация исскусства. Разнообразие стилевых направлений. В отличие от
предыдущей эпохи, когда в искусстве господствовало одно направление – реализм,
в конце XIX-начале XX в. одновременно с возникновением новых направлений,
сохранялись и развивались ранее существовавшие, достигая значительных
результатов.
1.3.3.
Две точки зрения на развитие культуры на рубеже веков. Если быстрое и
прогрессивное развитие науки, техники и образования в начале ХХ в. не
отрицается никем, то в отношение искусства и гуманитарных наук существуют два
мнения.
Точка зрения современных
ученых связана концепции, сформулированной русским философом Н.А. Бердяевым,
писавшим о ренессансе (возрождении) российской культуры в начале ХХ в.
Раньше была распространена
другая точка зрения, сформулированная российскими социалистами того времени и
принятая в советской науке: русское искуство начала ХХ в. переживало не
ренессанс, а декаданс (упадок).
Это мнение основывалось на
выводе о кризисе буржуазного общества и буржуазной культуры в эпоху
империализма – «умирающего капитализма». Марксисты «видели» признаки приближения
социалистической революции и в естественной цикличности экономики и в развитии
религиозной философии и в возникновении искусства, отличного от критического
реализма, который они считали наивысшим достижением «буржуазной культуры», так
как он прямо отражал проблемы общества.
2.
ПРОСВЕЩЕНИЕ
2.1. Начальное образование. В
конце XIX-начале XX в. уровень грамотности вырос с 1897 г. (21 %) по 1917 г.
(31 %) в 1,5 раза. Если не учитывать детей дошкольного возраста, около 40%
российских подданных умели читать. В абсолютных цифрах число грамотных
увеличилось в 2 раза (со 26,5 млн. до 53 млн. чел). Возросли темпы роста
начального образования. В начале века ежегодно создавалось 5–6 тыс. новых школ.
В соответствии с законопроектом, который Дума не успела принять до войны,
правительством с 1907 г. выделялись значительные средства для создание в
10-летний срок системы всеобщего начального образования. Бюджет начальной школы
в 1907–1914 гг. вырос в 6 раз.
2.2. Средняя и высшая школа.
2.2.1. Увеличилась численность
гимназий и реальных училищ, выпускники которых снова могли поступать в
технические вузы без экзамена. Возникла сеть высших начальных училищ, дававших
возможность поступить в среднюю школу.
2.2.2. Развивалась система
профессиональных – горных, речных, железнодорожных, фабричных (в 1913 г. – св.
4 тыс.) и коммерческих училищ (в 1913 г. – св. 250).
2.2.3. Для обеспечения
всеобщего начального обучения развитие педагогического образования. К 1914 г. в
России существовало 47 учительских институтов и свыше 170 учительских семинарий
(училищ).
2.2.4. Совершенствовалась
высшая школа, в которой после 1905 г. была восстановлена автономия, выборность
ректоров и деканов и т.д. Создавались новые вузы, прежде всего технические.
Число высших учебных заведений достигло к 1914 г. 135 со 127 тыс. студентов.
После революции 1905–1907 гг. возникали не только государственные, но и
«народные» вузы, создавашиеся на средства благотворителей (университет А.Л.
Шанявского, педагогический институт П.Г. Шелапутина и др.).
В высшей школе преподавали
крупнейшие российские ученые, развивалась вузовская наука.
2.3. Внешкольное народное
просвещение охватило широкие слои общества. Не только в городах, но и в рабочих
поселках было создано св. 1 тыс. культурно-просветительских обществ и народных
домов.. Создавались рабочие театры. Число библиотек, в том числе публичных,
выросло после революции 1905–1907 гг. в 5 раз (1914г. – св. 75 тыс.).
Развивалось книжное дело.
Издавались десятки тысяч книг. Возникали тысячи новых типографий и издательств.
Крупнейшие издательские фирмы, такие как товарищество М. Вольфа, издательство
И.Д. Сытина и другие выпускали «народные» книжные серии.
После отмены цензуры (ноябрь
1905 г.) в 10 раз увеличилось число периодических изданий. Только газет,
которые читали все слои населения, издавалось к 1917 г. свыше 1100. Некоторые
популярные журналы издавались более, чем стотысячными тиражами. Так, например,
«Нива», которую читали все слои населения, выходила в начале века тиражом около
250 тыс. экземпляров.
3.
НАУКА
3.1.
Естественные и технические науки быстро развивались в связи с возросшими
нуждами промышленности и армии.
3.1.1.
Наука. Значительных успехов добились основатель аэродинамики Н.Е. Жуковский;
математик С.А. Чаплыгин; сделавший важнейшие открытия в области физики П.Н. Лебедев;
геохимик и биохимик, заложивший основы современной экологии В.И. Вернадский;
физиолог, нобелевский лауреат (1904 г.) И.П. Павлов; иммунолог, также
получивший нобелевскую премию (1908 г.) И.И. Мечников; «отец» космонавтики К.Э.
Циолковский и др.
3.1.2.
Техника. Начало ХХ в. и особенно годы первой мировой войны характеризовались
крупными достижениями в области техники. Началось самолето- и
автомобилестроения. Не имели мировых аналогов такие российские изобретения, как
четырехмоторный самолет И.И. Сикорского «Илья Муромец», пистолет-пулемет,
лыжно-гусеничный автомобиль и др.
Несмотря на серьезный прогресс
в науке, технический уровень российского хозяйства отставал от западного, а
свыше 60 % использовавшихся машин и оборудования отечественной промышленности
были произведены за рубежом или по иностранным чертежам. Но быстрое развитие
науки и техники, которое в 1910-е гг. стали активно поддерживать российские
предприниматели внушало надежду на скорейшее достижение европейского уровня.
3.2.
Гуманитарные науки традиционно играли большую роль в отечественной науке и
определяли характер среднего и высшего образования. Тем более они вызывали
огромный интерес в российском обществе начала века, находившимся в условиях
соцально-политического кризиса. При этом усилилась связь между философскими,
историческими и пр. концепциями российских ученых и их политическими взглядами.
Многие ученые обратились к непосредственной политической деятельности, работая
в различных политических партиях и организациях: от РСДРП до Союза русского
народа.
3.2.1.
В философии того периода отчетливо проявились две тенденции.
– В работах социал-демократов
Г.В. Плеханова, В.И. Ульянова (Ленина), А.А. Богданова развивался философский
материализм, сочетавший позитивизм и революционные идеи.
– Одновременно наблюдался
расцвет религиозно-философского направления. В сборниках «Проблемы идеализма»
(1902 г.), «Вехи» (1909 г.), трудах Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, П.А.
Флоренского сочеталось развитие идей В.С. Соловьева и В.В. Розанова о «новом
религиозном сознании» с положениями либеральной мысли о самоценности личности и
духовной свободе человека.
3.2.2.
Историческая наука развивалась в трудах В.И. Ключевского, С.Ф. Платонова, П.Н.
Милюкова, Н.П. Павлова-Сильванского, А.С. Лаппо-Данилевского, Н.А. Рожкова, М.Н.
Покровского. Совершенствовались методы исторического исследования,
поднимались новые темы, самостоятельной отраслью истории стала историография.
3.2.3.
Получили значительные развитие также экономическая наука и социология (П.Б.
Струве, М.И. Туган-Барановский, М.М. Ковалевский, П. Сорокин), а также
филология (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртенэ).
3.3.
Переворот в научных взглядах, значительный вклад в который сделали российские
ученые, сопровождался расширением круга исследователей. В конце XIX- XX в. в
России образовалось свыше 700 научных и научно-технических обществ. Важно, что
такие общественные организации возникали не только в признанных научных
центрах, но и в десятках периферийных городов. В начале века выходили сотни
научных и научно-популярных журналов.
4.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА (ИССКУССТВО)
4.1.
Литература. Стилевые направления.
4.1.1.
Реализм. В конце XIX- начале XX в. в российской прозе продолжался расцвет
основного литературного направления второй половины прошлого века –
критического реализма. Новые значительные произведения создал Л.Н. Толстой.
Социальные и социально-психологические проблемы нашли глубокое отражение в
творчестве А.П. Чехова, В.Г. Короленко, А.И. Куприна, И.А. Бунина. Широкую
известность получили Максим Горький (А.М. Пешков), Мамин-Сибиряк и др.
4.1.2.
Модернизм. Но и стремление искусства к преобразованию действительности
художественными средствами нашло в России благодатную почву.
– Тезис о самоценности
искусства, соединившись с идеями русских мыслителей В.С. Соловьева и Д.
Мережковского о религиозном смысле творчества, дал начало собственно русскому
символизму. Его теоретиком в середине 1890-х гг. выступил В.Я. Брюсов. Брюсов
вместе с другими символистами (К.Д. Бальмонт, А. Белый (Б.Н. Бугаев), А.А.
Блок), оперируя многозначными понятиями-символами, пытались в окружающей
реальности вычленить признаки «истинного глубинного мира». Такое мифопоэтическое
восприятие обусловило взлет поэзии, что дало возможность Н.А. Бердяеву
определить начало XX в. как «серебряный век русской поэзии», наступивший после
длительного господства социальной прозы.
– Другое модернистское
направление – акмеизм явился реакцией на символизм. Н.С. Гумилев, А.А.
Ахматова, О.Э. Мандельштам, М. Цветаева, создавшие новую лирическую поэзию,
вернулись из мира символов к земному человеку, но не к его социальным
проблемам, а к миру человеческих чувств.
4.1.3.
Авангардизм. В 1910-е гг. из идеи самоценности художественного творчества
выросла мысль о его самодостаточности. Апологетика субъективизма, отрицание
традиционной культуры, активизм выразились в деятельности сторонников
«искусства будущего» – футуристов. В. Хлебников, Д. Бурлюк, И. Северянин, В.В.
Маяковский в 1912 г. выступили с манифестом «Пощечина общественному вкусу», где
призывали на основе абсолютной свободы «творить не искусство, творить
реальность».
По иному относились новые
авторы к прошлому России. Если во второй половине XIX в. крупнейшими
художниками слова история воспринималась как трагедия, то символисты
опоэтизировали ее как песнь, а авангардисты изображали как фарс.
4.2. В
российской живописи и графике раньше, чем в литературе выявились новые
тенденции.
4.2.1.
Реализм. С одной стороны на рубеже веков сохранялись традиции академической
школы, прежде всего в полотнах И.Е. Репина. Продолжало действовать Товарищество
передвижных выставок (А.М. и М.М. Васнецовы, И.И. Левитан, А.Е. Архипов, К.Ф.
Юон и др.).
4.2.2.
Модернизм. С другой стороны, уже в 1880-е гг. в отечественной живописи возникли
новые тенденции на основе обращения художников к историческим сюжетам. Так,
А.П. Рябушкин первым перешел от драматизма в изображении прошлого к его поэтизации,
от этического восприятия к эстетическому. Художественное мифотворчество и
попытки выразить в живописи национальную идею продолжил М.В. Нестеров,
назвавший свое творчество «опоэтизированным реализмом». Сочетание условного с
реальным развивали КА. Коровин, основатель русского или декоративного
импрессионизма, и В.А. Серов, проделавший путь от академизма к модерну. В
полотнах художника-символиста М.А. Врубеля акцент уже делался на фантастический
вымысел и недосказанность.
В конце 1890-х гг. модерн в
российском изобразительном искусстве открыто декларировал свои принципы. В 1898
г. было создано общество художников «Мир искусства», выпускавшее одноименный
журнал. Его участники А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, К. Сомов, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих, Б.М. Кустодиев, к которым примыкали Серов и Коровин, провозгласили
автономию искусства, главенство для творчества проблемы красоты. Формально не
считая себя символистами, они стояли на позициях преображения действительности
при помощи живописных и графических символов и метафор.
Своеобразным было творчество
художников – последователей В.Э. Борисова-Мусатова, создавших общество «Голубая
Роза» (П.В. Кузнецов, К.С. Петров-Водкин) и работавших над символистской
теорией живописи.
4.2.3.
Авангардизм. Появление в 1910 г. общества «Бубновый валет» (П.П. Кончаловский,
А.В. Лентулов, Р.Р. Фальк), а затем – «Ослиный хвост» (М.Ф. Ларионов, Н.С.
Гончарова, Д. Бурлюк) знаменовало собой переход лидерства обновления к
российскому авангарду, который искусствоведы назвали «русским взрывом». Ларионов
и Гончарова развивали русский кубизм – «кубофутуризм».
Одновременно развивался
экспрессионизм, последователи которого также совершили «скачок в
беспредметность». Теоретик абстрактного искусства В.В. Кандинский; основатель
«супрематизма» К. Малевич; создатель «аналитической живописи» П.Н. Филонов;
«бытовой символист» М.З. Шагал, каждый по своему утверждали господство
творчества над формами, создавая в своих работах новые миры.
4.3. В
архитектуре, где, в отличие от литературы и живописи, во второй половине XIX в.
отсутствовал единый стиль, в 90 гг. XIX в. оформился в качестве ведущего новый
стиль «модерн».
4.3.1.
Особенностью модерна стала подчеркнутая функциональность построек, здания
сооружались «изнутри наружу» – интерьер обносился стенами, живописное декоративное
убранство основывалось на гнутых формах и линиях, отрицалась симметрия. Широко
применялись новые строительные материалы: железобетон, сталь, стекло.
4.3.1.
«Отцом» русского модерна стал Ф.О. Шехтель, привлекавшим для внутреннего
оформления Врубеля. Шехтель одним из первых в начале XX в. перешел от
романтического модерна к рациональному, упрощенному, воплотившемуся в
многоэтажных монументальных зданиях с прямоугольными формами. В том же стиле
строили Л.Н. Кекушев, В.Ф. Валькотт.
4.3.2.
Другие стили и направления. Одновременно с модерном из псевдорусского стиля
возник неорусский, использовавший некоторые достижения модерна и ставший затем
одним из его вариантов. Развивался и неоклассицизм, как в сочетании с модерном
(Р.Р. Клейн, Ф.И. Лидваль), так и в чистом виде (И.А. Фомин, И.В. Жолтовский).
Фомин, кроме того внес большой
вклад в развитие отечественного градостроительства, получившего в этот период
совершенно новый размах. В начале XX в. проектировались целые города, возникали
планы перестройки Петербурга. В основном они не были реализованы, но эта
архитектурная тенденция сохранилась и получила развитие в советское время.
4.4. В
развитии скульптуры неоклассический стиль в работах Р.Р. Баха, С.М. Волнухина
сочетался с модернизмом в скульптурах импрессионистов П.П. Трубецкого (памятник
Алесандру III в Петербурге), А.С. Голубкиной, Н.А. Андреева (памятник Н.В.
Гоголю в Москве). В многогранном творчестве художника-универсалиста С.Т.
Коненкова античная пластика соединялась с модерном и фольклорными мотивами.
4.5. В
музыке проявились те же тенденции. Развивали традиции Чайковского и «Могучей
кучки» Римский-Корсаков и А.К. Глазунов. Совершенствовал классические
музыкальные принципы композитор-новатор и блестящий пианист С.В. Рахманинов.
Одновременно искали новые формы И.Ф. Стравинский, А.Н. Скрябин, Н.К. Метнер, в
творчестве которых ощутимы явления музыкального символизма, импрессионизма и
экспрессионизма.
4.6.
Театральное искусство.
4.6.1.
Драматический театр. На рубеже веков старые традиции продолжали Малый,
Александринский театры и десятки губернских и частных трупп.
Но в конце XIX в. искусство
драмы также вступило на путь обновления. В 1898 г. К.С. Станиславский,
создатель новой системы актерской работы, и В.И. Немирович-Данченко основали с
помощью С.Т. Морозова Московский Художественный театр, ставший центром
новаторских экспериментов. В 1904 г. В.Ф. Комиссаржевская создала Драматический
театр в Петербурге, где также ставились пьесы Чехова, Горького, Ибсена. В
развитие «нового русского театра» свой вклад сделали режиссеры В. Мейерхольд и
В. Вахтангов.
4.6.2.
Развитие оперного искусства проявлялась не только в новых постановках Большого
и Мариинского, но и в создании провинциальных и частных оперных театров.
Большую известность получили оперы, созданные предпринимателями С.И. Мамонтовым
(1885) и С.И. Зиминым (1904).
Отечественная вокальная школа
достигла расцвета в исполнительском искусстве Ф.И. Шаляпина, Л.В. Собинова,
А.В. Неждановой.
4.6.3.
Балет. Наряду с развитием классического балета в творчестве хореографа М.
Петипа, в России возник новый балет.
Модерновые постановки М.
Фокина и балеты Стравинского оформляли художники-"мирискусники» Бенуа,
Бакст, Коровин. В академических и новаторских спектаклях танцевали А.
Павлова, В. Нижинский и целая плеяда танцоров, приобретших мировую
известность.
4.7.
Кинематограф появился в Росси сразу же после его изобретения и стал быстро
развиваться, став самой массовой формой искусства. К 1914 г. было построено св.
4 тыс. «электротеатров» и «иллюзионов». Ежедневно миллионы зрителей смотрели
картины зарубежного производства и 30 отечественных студий. Российское кино,
где ставил картины Я. Протазанов, играли актеры И. Мозжухин, В. Холодная, А.
Коонен, приобрело мировое признание.
5.
МАССОВАЯ КУЛЬТУРА И ФОЛЬКЛОР
5.1.
Массовая культура. В конце XIX-начале XX в. произошел революционный переворот в
области распространения художественных произведений, значительно вырос круг
потребителей культуры. Развитие книжного дела и периодической печати, появление
многотиражных газет и журналов для всех слоев населения, изобретение радио и
кинематографа обусловили нарастающую тенденцию формирования массовой культуры.
Возник особый культурный пласт, напрямую связанный с «рынком», предназначенный
для «употребления» массами.
Большой популярностью у
городских низов, в среде рабочего класса пользовались брошюры с примитивным
«занимательным» сюжетом, описывающие картинные страсти. Огромной популярностью
пользовались сентиментальное сочинение «Прекрасная магометанка умирает на гробе
своего мужа» Н. Зряхова, лубочный детектив «Ванька Каин» М. Комарова, анонимное
«Убийство на дне моря» и т.п. Для крестьян такие произведения оставались
основным видом потребляемой литературы. Над страданиями их персонажей плакали,
подвигами их героев восхищались, их читали вслух неграмотным односельчанам.
С одной стороны,
распространение доступной и дешевой продукции массовой культуры расширяло
возможности удовлетворения возрастающих культурных потребностей широких слоев
населения. С другой стороны, массовая культуры формировала упрощенные
нравственно-этических и эстетических представления.
5.2.
Если предлагавшаяся обществу и находившая спрос массовая культура, по мнению
многих современных философов и психологов, является «выражением духовной
несвободы», то фольклор всегда был выражением духовной свободы народа. В эпоху
технического прогресса фольклор отнюдь не утратил своего значения, но приобрел
новые черты. Наиболее популярными его жанрами становятся байки и побасенки,
частушки и анекдоты, фиксировавшие действительность наиболее прямо и
непосредственно.
6.
ИТОГИ
6.1.
Общие итоги.
6.1.1.
Итоги развития российской культуры в конце XIX-начале XX в. со всей
очевидностью свидетельствуют о ее расцвете, связанным как с определенной фазой
собственного развития, так и с ускорением духовных, социальных, политических,
экономических процессов в российском обществе и в мире.
6.1.2.
В России произошла так же как и в Европе, произошла трансформация искусства,
перешедшего от принципа отражения действительности к ее изменению, а затем к
созданию новой художественной реальности.
6.1.3.
При этом изменения были еще более активными, чем в Европе. Часто одни и те же
художники за относительно короткий период своего творчества переходили от
реализма к модерну, а затем авангардизму, в рамках которого создавали
оригинальные направления.
6.1.4.
В то же время культурный взрыв в России, где назревала революция, сопровождался
появлением в творчестве некоторых философов, поэтов, художников ноток надрыва.
При этом декадентские настроения, вызванные предчуствием социальных изменений,
так же как развитие религиозно-философских идей, были характерны для всей
европейской культуры того периода.
6.1.5.
Как и в других странах в России рост грамотности и развитие культурных
потребностей привел к формированию массовой культуры. Возрос спрос на массовую
литературу упрощенного содержания, миллионы российских зрителей ежедневно
смотрели кинофильмы аналогичного характера.
6.2.
Особенности российской культуры.
6.2.1.
В России еще в большей степени, чем в Европе обновление гуманитарной культуры
характеризовалось тесным переплетением философии, литературы, живописи,
архитектуры, музыки.
6.2.2.
«Многоукладность» русского искусства, в рамках которого сосуществовали,
развивались и взаимодействовали различные старые и новые стили и направления,
реализовывалась в том числе в создании различных творческих товариществ и
союзов.
6.2.3.
Развитие российского национального самосознания проявилось в развитии
оригинальных философских и общественных концепций, использовавших идею
своеобразия российской цивилизации, и в обращении представителей различных
форм, направлений и стилей искусства к национально-историческим традициям,
народному творчеству, фольклору.
6.2.4.
Если во второй половине XIX в. мировое признание получили российская литература
и музыка, то в начале ХХ в. – балет, особенно после успеха «русских сезонов»,
организованных в Париже Дягилевым. Русская живопись, опередив в своем развитии
западно-европейскую также начала свое движение к мировой славе. Российская
культура окончательно стала частицей мировой культуры, развиваясь под ее
воздействием, но на собственной основе, не только заимствуя, но и предлагая
свои новейшие достижения, вошедшие в сокровищницу мировой науки и искусства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРА В НАЧАЛЕ ХХ В.doc

alt: РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРА В НАЧАЛЕ ХХ

alt: Н. Покровского . Совершенствовались методы исторического исследования, поднимались новые темы, самостоятельной отраслью истории стала историография

alt: Многоукладность» русского искусства, в рамках которого сосуществовали, развивались и взаимодействовали различные старые и новые стили и направления, реализовывалась в том числе в создании различных творческих…

title: Культура России в начале 20 века


file_name: қошаған ортамен таныст ашық сабақ.doc

alt: Білім беру саласы : Қатынас Кіші сала: Қоршаған ортамен таныстыру

alt: Сергіту сәті:

alt: Трек сызба арқылы

intro:
Білім беру саласы: Қатынас
Кіші сала:Қоршаған ортамен таныстыру
Тақырыбы: Үй жануарлары мен оның төлдері
Мақсаты:Сөйлеу барысында үй жануарлары мен олардың төлдерінің атауларын білдіретін зат есімдердің жекеше және көпше түрлерін қолдана білулерін дамыту. Балаларға сөйлеу барысында зат есімдердің (үй жануарларының) топтарға қалай жіктелуін ұғындыруды жалғастыру.
Көрнекілігі: Үй жануарлары  мен олардың төлдерінің суреттері. Олардан алынатын өнім түрлері т.б.
Әдіс – тәсілдер: Көрсету, сұрақ – жауап, ойын, сәйкестендіру, сөздік жұмысы, Бес жол өлең т.б.

Әрекет кезеңдері	Тәрбиешінің іс-әрекеті.	Балалардың іс-әрекеті.

Мативациялық қозғаушы

Іздену ұйымдастыру

Сергіту сәті:

Трек сызба арқылы

Дидактикалық ойын

Қорытынды

Мадақтау әдісі

	Балалар,біз бәріміз шеңберге тұрып,жылулық сезімімізді айтып шығайық

Балалар, біз бүгінгі сабағымызда үй жануарларымен және олардың төлдерімен танысамыз.
-Балалар,қарандаршы мына суретте нелер бейнеленген?
-Бір сөзбен айтқанда үй жануарлары дейміз,үйде ұстағандықтан,баққандықтан үй жануарлары дейміз.
-Балалар үй жануарларына не жатады?
Ен алдымен сендерге мен сұрақ қояйын,жауап беріңдерші.

-Біз шәйіміз дәмді болу үшін оған не қосамыз?
-Сендер сүтті,қаймақты,айранды жақсы көресіндерме?
-Сүттен не жасайды балалар?
-Міне,балалар үй жануарларының бірі сиыр ол бізге сүт береді,қаймақ жасалады екен,ал етті де тамақ,болады екен,сиырдың төлін не деп атаймыз?
-Қарандаршы кіп-кішкентай,әп-әдемі бұзауды көріп тұрсындар.

Ал сиырды қалай шақырамыз?

-Балалар,сендер сиыр туралы жақсы біледі екенсіңдер.Енді жылқы туралы не білер екенсіңдер,біз соны айтайық.Халқымыз жылқы малын өте бағалаған.Себебі мінсе-көлік,ішсе-сүт (қымыз),еті тамақ.Жылқы малымен халқымыз әр-түрлі жұмыстар,ұлттық ойындар-бәйге,қыз қуу,көкпар ұйымдастырған
Біз жылқының төлін «құлын» деймыз.
-Біз жылқыны қалай шақырамыз?

Енді балалар,сиыр,жылқы малына қарағанда түйенің дене құрылысының ерекшелігіоның арқасында екі тауы бар.Түйенің сүті шубат деп атаймыз.Оның жүні өте пайдалы.Түйенің төлін –бота деп атаймыз.
-Түйені біз қалай шақырамыз?

Ал мнау балалар қой.Қойдың пайдасы көп.Етін жейміз,сүтін ішеміз,жүнінен әр-түрлі киімдер тоқылады.Әжеміз көрпе жасайды.Қойдын төлін- «қозы» деп атаймыз.
-Қойды қалай шақырамыз?

Тербеледі ағаштар,
Жел еседі алдымнан
Кіп-кішкентай ағаштар,
Үлкен болып өседі!

Балалар үй жануарлар байланысы кім мақал мәтел,тақпақ біледі?

Балалар біз сиырға,ботаға арнап мақал-мәтелді жасырдық,ал енді қазір сендермен «құлынға» арнап тақпақ жаттайқ.
Осы суретке қарап,менмен бірге жаттаймыз.

Балалар қазір ойын ойнаймыз «Төлін тап»
Ал енді мен сендерге дайындаған слайд көрсетем.Мұқият тындап қараймыз.

Балалар мен сендерге  қазір жұмбақ жасырам,сендер жауабын табындар.
-Кішкентай ғана бойы бар,
Айналдырып киген тоны бар.

-Кезекті бір жануар
Үстінде екі тауы бар.

-Өзі жап-жас,мұрты бар
Үт пен сүтке ұмтылар
Тастамайды жылы үйді
Түкті тонын шұп-шұбар.

Жарайсындар балалар,білесіндер екен.Балалар сендер аналарынды жақсы көресіндер ме?
-Үй жануарлар да өздерің төлдерін жақсы көреді.
-Сендерін аналарыныздар төлдерін аттарымен еркелетема? (ботақаным,құлыным,тайым)
Менде бүгін төлдердің аттарымен еркелетем.Балаларға төлдердің суреттерін таратамын.
Әлім сен кімсін?
-Құлыншағым менім
Айша сен кімсін?
-Ботақаным менім.
Осымен сабағымыз аяқталды.
Балалар,көңіл күйлерің қалай?Сабақ сендерге ұнады ма?Не ұнады?
Жақсы жауап бергендерің үшін төлдердің суретің	Сәлем деімін күнге мен!
Сәлем деімін мен саған!
Сәлем деіміз апайға!
Қонақтарға,құстарға!
Еркем-ерке-еркемай
Еркелеткен еркемай.
Жақсы көрем өмірді,
Жақсы көрем мен сені!

Сиыр,ешкі,қой,жылқы,түйе.

Түйе,сиыр,ешкі,жылқы,торай,
мысық, күшік.

Қант,сүт қосамыз.

Иә,жақсы көреміз.

Қаймақ,май,ірімшік,кұрт.

Бұзау деп жауап береді.

Аухау-аухау деп шақырамыз,сиыр қалай мөңірейді, мө-ө-ө

Құрау-құрау деп шақырамыз

Көс-көс-көс деп шақырамыз

Пұшайт-пушайт деп шақырамыз.

Әлім
Екі айнасы бар,
Екі найзасы бар,
Төрт жылтырмағы бар,
Бір шыбыртқысы бар. (сиыр)
Жанель
Қара көзің мөлдіреп
Қызықтырмай қоймайды
Жібек жүнің үлбіреп
Қарасам ,көз тоймайды. (бота)

Құлыншағым,құндызым
Құлдырайды,шабады
Жылтыңдаған жұлдызым
Құстай қанат қағады

Қой

Түйе

Мысық

Иә

Құлын

Бота

Күтілетін нәтиже: Олардың түрлерін бір-бірінен ажыратуға,тындауға үйрену.

Меңгеруі:Трек сызба арқылы тақпақ жаттау.Білім беру саласы: Қатынас
Кіші сала:Қоршаған ортамен таныстыру
Тақырыбы: Үй жануарлары мен оның төлдері
Мақсаты:Сөйлеу барысында үй жануарлары мен олардың төлдерінің атауларын білдіретін зат есімдердің жекеше және көпше түрлерін қолдана білулерін дамыту. Балаларға сөйлеу барысында зат есімдердің (үй жануарларының) топтарға қалай жіктелуін ұғындыруды жалғастыру.
Көрнекілігі: Үй жануарлары  мен олардың төлдерінің суреттері. Олардан алынатын өнім түрлері т.б.
Әдіс – тәсілдер: Көрсету, сұрақ – жауап, ойын, сәйкестендіру, сөздік жұмысы, Бес жол өлең т.б.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Қоршаған ортамен таныстыру "Үй жануарлары мен оның төлдері"


extracted_text:
Как крестьянину перевезти в лодке с
одного берега на другой козла, капусту, двух волков и собаку, если известно,
что волка нельзя оставлять без присмотра с козлом и собакой, собака в «ссоре» с
козлом, а козел «неравнодушен» к капусте? В лодке только три места, поэтому
можно брать с собой не более двух животных или одно животное и капусту.

file_name: Занимательная_информатика 416.docx

alt: Как крестьянину перевезти в лодке с одного берега на другой козла, капусту, двух волков и собаку, если известно, что волка нельзя оставлять без присмотра с…

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
1.Пояснительная
записка.
      Рабочая программа
по математике во 2 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
учебно – методическому комплексу «Школа России» на основе авторской программы «Математика»
авторов
Моро М.И.,
Волкова С.И., Степанова С.В. и др.

2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения
предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование
следующих умений:
-
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения
при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
-
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными результатами изучения курса
«Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
Определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-
Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
-
Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному
плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и
инструменты).
-
Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания)
для решения учебной  задачи в один шаг.
-
Делать
предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
-
Добывать новые
знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем  словарях и энциклопедиях
-
Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и
понимать речь других.
-
Вступать в
беседу на уроке и в жизни.
-
Совместно
договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса
«Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся
должны уметь:
-    использовать
при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
-    использовать
при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных
чисел и  соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
-    использовать
при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций
умножения и деления;
-    осознанно
следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
-    использовать
в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр,
килограмм;
-    читать,
записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-    осознанно
следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-    решать
задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и
деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в
(на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
-    измерять
длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
-    узнавать
и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-    узнавать
и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества
четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
-    находить
периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).

К
концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:

натуральные числа от 20 до 100 в
     прямом и обратном порядке, следующее (предыдущее) при счёте число;
число, большее или меньшее данного
     числа в несколько раз;
единицы длины, площади;
компоненты арифметических действий
     (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель,
     произведение, делимое, делитель, частное);
геометрическую фигуру (многоугольник,
     угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

сравнивать:

числа в пределах 100;
числа в кратном отношении (во сколько
     раз одно число больше или меньше другого);
длины отрезков;

различать:

отношения «больше в» и «больше на»,
     «меньше в» и «меньше на»;
компоненты арифметических действий;
числовое выражение и его значение;
российские монеты, купюры разных
     достоинств;
прямые и непрямые углы;
периметр прямоугольника;

читать:

числа в пределах 100, записанные
     цифрами;
записи вида 5 х 2 = 10, 12 : 4 = 3;

воспроизводить:

результаты табличных случаев
     умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
соотношения между единицами длины: 1м
     = 100см, 1м = 10дм;
приводить примеры:
однозначных и двузначных чисел;
числовых выражений;

моделировать:

десятичный состав двузначного числа;
алгоритмы сложения и вычитания
     двузначных чисел;
ситуацию, представленную в тексте
     арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;

распознавать:

геометрические фигуры
     (многоугольники, прямоугольник, угол);

упорядочивать:

числа в пределах 100 в порядке
     увеличения или уменьшения;

характеризовать:

числовое выражение (название, как
     составлено);
многоугольник (название, число углов,
     сторон, вершин);

анализировать:

текст учебной задачи с целью поиска
     алгоритма ее решения;
готовые решения задач с целью выбора
     верного решения, рационального способа решения;

классифицировать:

углы (прямые, непрямые);
числа в пределах 100 (однозначные,
     двузначные);

конструировать:

тексты несложных арифметических
     задач;
алгоритм решения составной арифметической
     задачи;

контролировать:

свою деятельность (находить и
     исправлять ошибки);

оценивать:

готовое решение учебной задачи
     (верно, неверно);

решать
учебные и практические задачи:

записывать цифрами двузначные числа;
решать составные арифметические задачи
     в два действия в различных комбинациях;
вычислять сумму и разность чисел в
     пределах 100, используя изученные устные и письменные приёмы вычислений;
вычислять значения простых и
     составных числовых выражений;
вычислять периметр прямоугольника
     (квадрата);
заполнять таблицы, имея некоторый
     банк данных;

К
концу обучения во втором классе ученик
получит возможность научиться:
формулировать:

свойства умножения и деления;
определения прямоугольника и
     квадрата;
свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

вершины и стороны угла, обозначенные
     латинскими буквами;
элементы многоугольника (вершины,
     стороны, углы);

читать:

обозначение луча, угла,
     многоугольника;

различать:

луч и отрезок;

характеризовать:

расположение чисел на числовом луче;
взаимное расположение фигур на
     плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);

решать
учебные и практические задачи:

выбирать единицу длины при выполнении
     измерений;
обосновывать выбор арифметических
     действий для решения задач;
указывать на рисунке все оси
     симметрии прямоугольника (квадрата);
изображать на бумаге многоугольник с
     помощью линейки или от руки;
составлять несложные числовые
     выражения;
выполнять несложные устные вычисления
     в пределах 100.

3. Содержание учебного предмета.
Числа и операции
над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (18ч)
Десяток. Счёт
десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел.
Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность.
Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и
письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их
место в записи чисел.
Сложение и
вычитание чисел.(68ч)
Операции сложения
и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение
результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и
вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и
письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения
и вычитания.
Умножение и
деление чисел.(44ч)
Нахождение суммы
нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых
слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления.
Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления
однозначных чисел.
Величины и их
измерение.
Длина. Единица
измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод
именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр
многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и
стоимость товара.
Время. Единица
времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и
составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл
действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное
сравнение;
Элементы
геометрии.
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Острые и тупые
углы.
Составление
плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная.
Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5;
4 – а; при заданных числовых значениях
переменной.
Использование
скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений
вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и
нестандартные задачи.
Логические задачи.
Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на
разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое
повторение.(6ч)

4.Тематическое планирование с указанием
количества часов на освоение каждой темы.

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Числа от 1 до 100 (нумерация)

18

2

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

46

3

Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления)

22

4

Умножение и деление

24

5

Табличное умножение и деление

20

6

Итоговое повторение

6

Календарно
– тематическое планирование.

№ п/п

Дата

Тема урока

план

факт

1 четверть   ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.
  Нумерация (18 ч)

1

04.09

Повторение:
  числа от 1 до 20

2

05.09

Повторение:
  числа от 1 до 20

3

06.09

Счет
  десятками. Образование и запись чисел от 20 до 100

4

08.09

Счет
  десятками. Образование и запись чисел от 20 до 100

5

11.09

Поместное
  значение цифр в записи числа

6

12.09

Однозначные и двузначные числа

7

13.09

Миллиметр.

8

15.09

Миллиметр.
  Закрепление

9

18.09

Контрольная
  работа №1.

10

19.09

Работа
  над ошибками. Число 100

11

20.09

Метр. Таблица единиц длины

12

22.09

Сложение
  и вычитание  вида   35 + 5, 35 – 3 5, 35 - 30

13

25.09

Замена
  двузначного числа суммой разрядных слагаемых
(37
  = 30 + 7)

14

26.09

Рубль.
  Копейка

15

27.09

Рубль.
  Копейка

16

29.09

Контрольная
  работа №2.

17

02.10

Работа
  над ошибками. Задачи, обратные данной

18

03.10

Сумма
  и разность отрезков

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. Сложение и вычитание. 14 час.

19

04.10

Решение
  задач. Краткая запись задачи. Схематический чертеж (модель) к текстовой
  задачи

20

06.10

Решение
  задач. Краткая запись задачи. Схематический чертеж (модель) к текстовой
  задачи

21

09.10

Решение
  задач. Краткая запись задачи. Схематический чертеж (модель) к текстовой
  задачи

22

10.10

Час.
  Минута. Определение времени по часам

23

11.10

Длина
  ломаной.

24

13.10

Длина
  ломаной. Закрепление

25

16.10

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

26

17.10

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

27

18.10

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

28

20.10

Сравнение
  числовых выражений

29

23.10

Периметр
  многоугольника

30

24.10

Свойства
  сложения

31

25.10

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
  вычислений

32

27.10

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
  вычислений

 2 четверть ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. Сложение и вычитание.
  32 час

33

06.11

Повторение
  пройденного. Проект: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде»

34

07.11

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».

35

08.11

 Контрольная
  работа № 3.

36

10.11

Работа
  над ошибками Повторение пройденного.

37

13.11

Подготовка
  к изучению устных приемов сложения и вычитания

38

14.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18

39

15.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 36 – 2, 36 – 20

40

17.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 26 + 4, 30 – 7

41

20.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 26 + 4, 30 – 7

42

21.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 60 – 24

43

22.11

 Решение
  текстовых задач.  Запись решения выражением

44

24.11

Решение
  текстовых задач.  Запись решения выражением

45

27.11

Решение
  текстовых задач.  Запись решения выражением

46

28.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 26 + 7, 35 – 8

47

29.11

Приемы
  вычислений для случаев вида 26 + 7, 35 – 8 .

48

01.12

Приемы
  вычислений для случаев вида 26 + 7, 35 – 8 . Закрепление

49

04.12

Закрепление
  изученных приёмов вычислений.

50

05.12

Закрепление
  изученных приёмов вычислений.

51

06.12

Контрольная
  работа № 4.

52

08.12

Работа
  над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали.  Чему научились».

53

11.12

Буквенные
  выражения

54

12.12

Буквенные
  выражения

55

13.12

Уравнение

56

15.12

Уравнение

57

18.12

Проверка
  сложения

58

19.12

Проверка
  вычитания

59

20.12

Проверка
  сложения. Проверка вычитания

60

22.12

Закрепление.
  Решение задач

61

25.12

Контрольная
  работа № 5.

62

26.12

Работа
  над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали.  Чему научились».

63

27.12

Закрепление
  решения уравнений, задач.

64

09.01

Закрепление
  решения уравнений, задач.

3 четверть. Сложение и вычитание. Письменные приёмы.
  22 час

65

10.01

Письменные
  вычисления. Сложение вида 45 + 23

66

12.01

Письменные
  вычисления.  Вычитание вида 57 – 26

67

15.01

Проверка
  сложения и вычитания

68

16.01

Проверка
  сложения и вычитания

69

17.01

Угол.
  Виды углов: прямой, острый, тупой

70

19.01

Решение
  задач

71

22.01

Письменные
  вычисления. Сложение вида 37 + 48, 37 + 53

72

23.01

Письменные
  вычисления. Сложение вида 37 + 48, 37 + 53

73

24.01

Прямоугольник

74

26.01

Прямоугольник

75

29.01

Сложение
  вида 87 + 13

76

30.01

 Решение
  задач

77

31.01

Письменные
  вычисления: сложение вида 32 + 8, вычитание вида  40 – 8  .

78

02.02

Вычитание
  вида 50 – 24

79

05.02

Контрольная
  работа № 6.

80

06.02

Работа
  над ошибками. Вычитание вида 52 – 24

81

07.02

Решение
  задач.

82

09.02

Свойство
  противоположных сторон прямоугольника

83

12.02

Квадрат.

84

13.02

Закрепление
  письменных приёмов сложения и вычитания. Проект «Оригами».

85

14.02

Закрепление
  письменных приёмов сложения и вычитания.

86

16.02

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».

Умножение и деление. 19 час.

87

19.02

Конкретный
  смысл действия умножение

88

20.02

Конкретный
  смысл действия умножение

89

21.02

Прием
  умножения с использованием сложения

90

26.02

Задачи,
  раскрывающие смысл действия умножения

91

27.02

Периметр
  прямоугольника

92

28.02

Приемы
  умножения единицы и нуля

93

02.03

Названия
  компонентов и результата действия  умножения

94

05.03

Названия
  компонентов и результата действия  умножения

95

06.03

Переместительное
  свойство умножения

96

07.03

Конкретный
  смысл действия деление

97

09.03

Задачи,
  раскрывающие смысл действия деления

98

12.03

Задачи,
  раскрывающие смысл действия деления

99

13.03

Задачи,
  раскрывающие смысл действия деления

100

14.03

Название
  чисел при делении

101

16.03

Название
  чисел при делении

102

19.03

Контрольная
  работа № 7.

103

20.03

Работа
  над ошибками. Решение задач.

104

21.03

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».

105

23.03

Связь
  между компонентами и результатом действия умножения

4 четверть. Умножение и деление. 5 час.

106

02.04

Прием
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения

107

03.04

Приемы
  умножения и деления на 10

108

04.04

Задачи
  с величинами: цена, количество, стоимость

109

06.04

Задачи
  на нахождение третьего слагаемого

110

09.04

Задачи
  на нахождение третьего слагаемого

Табличное умножение и деление. 20 час.

111

10.04

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2

112

11.04

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2

113

13.04

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2

114

16.04

Приемы
  умножения числа 2

115

17.04

Контрольная
  работа №8.

116

18.04

Работа
  над ошибками. Деление на 2

117

20.04

Деление
  на 2

118

23.04

Деление
  на 2

119

24.04

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».

120

25.04

Умножение
  числа 3 и на 3

121

27.04

Умножение
  числа 3 и на 3

122

30.04

Деление
  на 3.

123

02.05

Деление
  на 3. Закрепление

124

04.05

Контрольная
  работа №9.

125

07.05

Работа
  над ошибками. Деление на 3.

126

08.05

Деление
  на 3

127

10.05

Решение
  задач

128

14.05

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

129

15.05

Итоговая
  контрольная работа №10

130

16.05

Работа
  над ошибками, допущенными в контрольной работе

Итоговое
  повторение. 6 час.

131

18.05

Устные
  и письменные приёмы сложения

132

21.05

Устные
  и письменные приёмы вычитания

133

22.05

Уравнение

134

23.5

Умножение

135

25.05

Деление

136

28.05

Подведём
  итоги за год. Обобщающий урок

file_name: р.п. по математике 2 кл..docx

alt: Пояснительная записка.

alt: К концу обучения во втором классе ученик научится: называть: натуральные числа от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, следующее (предыдущее) при счёте число;…

alt: К концу обучения во втором классе ученик получит возможность научиться: формулировать: свойства умножения и деления; определения прямоугольника и квадрата; свойства прямоугольника (квадрата); называть: вершины и…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Скобки 27 18

alt: Проверка сложения и вычитания 69 17

alt: Табличное умножение и деление

title: Рабочая программа по математике 2 класс


extracted_text:
7класс
Русский язык
Суммативное
оценивание за 1 четверть «Обычаи и традиции»

Задание
1. Ответьте на  тестовые вопросы 10 б

1. Укажите страдательное причастие
А. Причёсанная
Б. Маячивший
В. Нуждающийся
Г. Перегоревший
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?На песчаной косе (1) усеянной
рыбьей чешуёй (2) возвышался шалаш (3) сделанный из прутьев ивы (4) коры и
рогож.
А. 2,3,4
Б. 1,3,4
В. 1,2,3
Г. 1,2,3,4
3. Укажите правильное объяснение постановки запятых или их
отсутствия в данном предложении. Извивались между деревьями (?)спускавшиеся к
реке (?) тропинки.
А. Простое предложение с однородными членами. Запятые нужны.
Б. Предложение с причастным оборотом. Запятые нужны
В. Причастный оборот стоит перед определяемым словом. Запятые не
нужны.
Г. Предложение с причастным оборотом. Запятые не нужны.
4. Укажите страдательное причастие
А. Постригающий
Б. Обозначивший
В. Оставленный
Г. Оставленный
5. Укажите предложение, в котором причастный оборот выделен верно.
А. Листва радовавшая взгляд яркостью, теперь потускнела
Б. Листва, радовавшая взгляд яркостью теперь потускнела.
В. Листва, радовавшая взгляд яркостью, теперь потускнела.
6. Укажите предложение, в котором причастный оборот выделен верно.
А. Дом, стоящий на горе, манил огнями.
Б. Дом стоящий на горе, манил огнями.
В. Дом, стоящий на горе манил огнями.
7. Укажите предложение, в котором причастный оборот выделен
неверно.
А. Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек.
Б. Извивавшаяся меж кустов, дорога вела к реке.
В. Ёлочные игрушки сделаны из грецких орехов, покрытых блестящей
фольгой.
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых должны стоять запятые?
Рыба (1) раньше хорошо бравшая приманку (2) перестала клевать (3)
и (4) уставшие (5) рыболовы уснули.
А. 1,2,3
Б. 1,2
В. 1,3
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых должны стоять запятые?
Аркадий Иванович (1) надевший черный пиджак (2) и (3)коробом
стоявшую накрахмаленную (4) рубашку (5) важно вышел на улицу.
А. 1,2,3,5
Б. 1,5
В. 1,2
10. Найдите предложение, в котором есть причастный оборот.
А. На скамейке сидел дремлющий старик.
Б. Летящая к югу стая птиц повернула к лесу.
В. От горящего полена шло тепло.

Задание 2. Прочитайте текст и выполните задания 5б.

Наурыз – самый
любимый и ожидаемый праздник в году. Он символизирует наступление весны,
обновление всего живого, изобилие и плодородие. Праздник совпадает с днем
весеннего равноденствия. Люди надевают национальные одежды и ходят
с дарами и подношениями друг к другу в
гости. Народные гуляния в этот день повсюду.
Ещё один
интересный обычай – дастархан, символизирующий гостеприимство. Эта казахская народная
традиция известна далеко за пределами страны. В любое время дня и ночи, если в
дом постучался человек и попросил помощи, пищи или ночлега, ему не могут
отказать. При этом никто не задает лишних вопросов, не расспрашивает гостя о его
проблемах.
Дастархан
устраивается и по праздникам. Тогда от угощений ломятся столы, а гостям
предлагаются самые лучшие блюда. Почетный гость традиционно получает баранью
голову, приготовленную определенным образом. Гость делит ее между участниками
пиршества в соответствии с рангом каждого.
К традициям и
обрядам казахского народа стоит отнести и церемонию чаепития. По-особому
заваренный чай, залитый кипятком из самовара, распивают, сидя на подушках за
низеньким столиком. Чай пьют из широкой пиалы, предлагая первую самому почетному
гостю или члену семьи.
Традиции казахов –
это целая философия, постичь которую можно, только прожив с казахами бок о бок
не один год.

1. О чём этот текст? 1б.
2. Какие национальные праздники вы еще
знаете? 1б.
3. Какая информация была для вас известной,
какая неизвестной? 2б.
4. О каких традициях вы еще можете
рассказать? 1б.

file_name: СОЧ 1 рус.яз. 7кл.docx

title: Задания Суммативного оценивание за 1 четверть «Обычаи и традиции»


extracted_text:
ЭССЕ
по
теме: «Учитель – герой нашего времени?»
«Возьми своё сердце, зажги его смело,
 отдай его людям, чтоб вечно горело…»
                                                                                М.Горький.
В современном мире, чтобы
стать учителем, необходимо иметь большую выдержку, талант, харизму, трудолюбие,
сильный и волевой характер… Прямо скажем, набор качеств достойный героя.
Действительно, можно ли назвать учителя – героем?
Для многих, несомненно,
учитель – это пример для подражания. Что же движет человеком, который захотел
стать учителем?! Учителя, на мой взгляд, исключительные люди, они герои нашего
времени, они люди, которые не думают о подвиге, о славе, они просто живут и
работают согласно совести, морали, нравственным принципам. В каждой стране есть
свои герои – люди, совершившие немало добрых дел и поступков. Будучи ещё
ученицей, школьницей, мне рассказали одну историю, которая навсегда запала мне
в душу.
Молодая учительница,
двадцати лет, работала в школе, всё шло тихо и спокойно, пока, однажды, в школу
не привели слепую и глухую девочку. Это  было очень странно, потому, что таких
детей не обучали вовсе. Но молодая и упрямая учительница решила доказать, что
всё возможно.
Одной рукой девочки она
брала предмет, например, яблоко, а на второй руке девочки учительница пальцем
писала, что это было. Сложнее всего для девочки было начать говорить: Она
касалась горла учителя и пыталась повторить вибрации произнесённых слов. В
итоге у них всё получилось, и девочка стала первым слепоглухим человеком,
получившим высшее образование. Просто кто-то, когда-то в неё поверил!
Безусловно, для меня эта
учительница – герой! Она своим примером показала, что в жизни нет ничего
невозможного.
Мне так захотелось стать
учителем, что я ни минуты не сомневалась в выборе будущей профессии.
Герой современности – это
человек с таким характером, в котором отражается общественная жизнь эпохи, в
которой он живёт. Слово «герой» можно понимать по-разному. С одной стороны, это
участник  какого-то события, с другой, это люди, которые преданы своему делу,
выполняя свой долг по совести и чести. Но, так или иначе, такие люди –
несомненно – герои.
Во времена Великой
Отечественной  войны основной задачей общего образования было воспитание
будущего поколения, защитников Родины. Занятия проходили в три смены, с семи
утра до поздней  ночи. В условиях ограниченного пространства в классах
одновременно находилось по сорок человек. Учёба проходила при остром дефиците
учебников, письменных принадлежностей. Вместо бумаги использовали поля старых
книг и газет, ручки представляли собой палочки с приделанными перьями.
Карандаши резали на части, чтоб хватило всем.
Учителя – герои Великой
Отечественной войны! Они сражались не только за Родину. Учителя, завучи,
директора школ и воспитатели, прошедшие войну, стали достоянием всей страны и
героическим примером для каждой современной школы, для всех поколений учителей
и учеников!
Трагедия Беслана, которая
унесла жизни ни в чём не повинных людей. Учителя, как капитаны уходили
последними. В невыносимые, мученические дни и ночи, учителя школы, как могли
поддерживали ребят. Среди стонов, криков, боли, учителя держались чрезвычайно
стойко: утешали детей, подбадривали взрослых, побуждали верить, что кошмар
закончится.
В Казани, в день страшной
трагедии, молодая учительница отдала жизнь, спасая ребёнка.
Таких примеров великое
множество. Дорогие педагоги – герои! Мы помним и почитаем вас!
Человек славен не тем,
что для него делают другие, и не тем, что он делает для себя, а только тем, что
он делает для других! И это – учитель!
Каждый раз, завершая
учебный год, учитель отдаёт часть своей жизни, , молодости, времени, здоровья и
частичку души.
И, возрождается вновь,
чтобы опять вести растущих людей в мир науки и взрослой жизни.
Герои рядом, они живут
среди нас…

file_name: Эссе Учитель - герой нашего времени.doc

intro: Эссе "Учитель - герой нашего времени?"

другое

group: Педагогика

title: Эссе Учитель-герой нашего времени?


extracted_text:
Կիսամյակային
 աշխատանք
ինֆորմատիկայից,
9-րդ դասարան, II
կիսամյակ
Թեստ  2

1. ºÃ»  Microsoft Word  -
áõÙ  Print
å³ïáõÑ³ÝÇ Page range
¹³ßïáõÙ
ÁÝïñí³Í ¿ All
Ññ³Ù³ÝÁ,  ³å³
ïå³·ñíáõÙ ¿

ö³ëï³ÃÕÃÇ
     Ýßí³Í
     Ñ³ïí³ÍÁ
Üßí³Í
     ÙÇç³Ï³ÛùÇ
     ¿ç»ñÁ:
²ÙµáÕç
     ÷³ëï³ÃáõÕÃÁ:

2. ºÃ»  Microsoft Word  -
áõÙ  Print
å³ïáõÑ³ÝÇ Page range
¹³ßïáõÙ
ÁÝïñí³Í ¿ Selaction
Ññ³Ù³ÝÁ,  ³å³
ïå³·ñíáõÙ ¿

ÀÝÃ³óÇÏ
     ¿çÁ
Î»Ýï
     Ñ³Ù³ñáí
     ¿ç»ñÁ
ö³ëï³ÃÕÃÇ
     Ýßí³Í
     Ñ³ïí³ÍÁ

3.  Word  տեքստային
խմբագրիչում
պարբերության
մեջ աղյուսակավորման
դիրքեր
սահմանելու համար

1. Format-Paragraph                   2. Format- Tabs                     3.
Format-Font

4.
Ընտրել սխալ
տարբերակը. Word
տեքստային
խմբագրիչի
միջավայրում
փաստաթուղթ
տպելու համար.
1.
ընտրել  File-Print                       2.
Ctrl+P բանալին               3.
File-Print  preview

5. Word  տեքստային
խմբագրիչում փաստաթուղթ
պատճենելու
համար
1.
ընտրել  File-Copy
հրամանը               2.
ընտրել File-Paste
հրամանը
3.
ընտրել  File-Rename
հրամանը

6. Zoom գործիքի
նախատեսված է
1.
պատկերի
չափերը
փոփոխելու
համար
2.
պատկերը
պտտելու
համար
3.
պատկերի
դիտման
չափերը
փոփոխելու համար

7. 1
դյույմը
հավասար է
1. 3,14
սմ                   2. 2,5 սմ                     3.
1,5 սմ

8.  (Magic Wand)
գործիքով
կարելի է նշել
պատկերի
1.
իմաստով մոտ
կետերը
2.
պատկերի
հարևան ու
գույնով մոտ
կետերը
3.
եզրագծերը

9.  Brush Tool (Վրձին)
գործիքը
թույլատրում
է
1.
տարբեր ձևերի
և հաստության
աղոտ
ուրվագծերով
սահուն գծեր
տանել
2.
կետագծեր
տանել
3.
տարբեր ձևերի
և հաստության
կոշտ
սահմաններով
գծեր տանել

10. RGB գունային
մոդելի
հւմքում
ընկած են
1.
կարմիր, կանաչ
և սև
2.
սև, սպիտակ և
կարմիր
3.
կարմիր,
կապույտ և
կանաչ
գույները:

11.
Ֆունկցիաների
խմբի
անվանում է
            1.
եռանկյունաչափական              2.
ֆիզիկական                     3.
մաթեմատիկական

12.
INT(x) ֆունկցիան
վերադարձնում
է
            1.
x արգումենտի
հասցեն
            2.
x արգումենտը
չգերազանցող
դրան
ամենամոտ ամբողջ
թիվը
            3.
x արգումենտը
գերազանցող
դրան
ամենամոտ ամբողջ
թիվը

13.
Դիագրամի
տարր չէ
            1.
լեգենդ                               2.
առանցք                            3.
առասպել

14.
Եթե x=4, ապա IF (AND(x>1;x<7);3;-3)
տրամաբանական
ֆունկցիայի
արժեքը
հավասար
կլինի
            1.
1                              2. 3                             3. -3

15.
PRODUCT (2,3,4)+SUM(1,2,3)
արտահայտության
արժեքը
հավասար կլինի
            1.
30                            2. 6                             3. 24

Անուն,
ազգանուն
______________________________________________________

file_name: inform- 9-2.docx

alt: II կիսամյակ Թեստ 2 1

alt: RGB գունային մոդելի հւմքում ընկած են 1

title: Ինֆորմատիկա 9-2


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_80.docx


extracted_text:
Болезнь Крона (БК) – хроническое рецидивирующее
заболевание, характеризующееся трансмуральным гранулематозным воспалением
различных отделов ЖКТ.
Первое подробное описание этого
заболевания было сделано в 1932 году Кроном, Гинзбургом и Оппенгеймером. Они определили,
что патологический процесс локализуется только в подвздошной кишке, в связи с
чем долгое время считалось, что БК – это терминальный илеит. Однако дальнейшие
исследования показали, что подобные патологические изменения могут
локализоваться в любом отделе ЖКТ, а терминальный илеит является лишь одной из
форм БК.
Распространенность БК составляет 30-35
случаев на 100 тыс. населения. Несмотря на то, что пик заболевания приходится
на возраст 15-35 лет, заболеть могут лица любого возраста.
Лечение болезни Крона начинается с
диетотерапии. Больному обеспечивается полноценное питание, исключаются молочные
продукты, рекомендуется ограничение продуктов, содержащих глютен (продукты изо
ржи, пшеницы, ячменя, овса), рекомендуется употребление жиров, содержащих жирные
кислоты со средней и короткой цепью, рыбьего жира. Эффективным является
энтеральное элементное питание специализированными продуктами.
Медикаментозные средства включают
аминосалицилаты, глюкокортикоидные гормоны, цитостатики и ряд других
препаратов.
У больных болезнью Крона с поражением
терминального отдела подвздошной кишки при относительно легком течении возможна
монотерапия препаратами 5-аминосалициловой кислоты. При тяжелых и
распространенных формах заболевания терапию аминосалицилатами следует дополнять
назначением кортикостероидов. У пациентов, имеющих длительный анамнез
заболевания с продолжительной кортикостероидной терапией при предыдущих
обострениях лечение препаратами 5-аминосалициловой кислоты неэффективно.
До настоящего времени кортикостероидная
терапия является наиболее эффективным методом лечения острых форм этого
заболевания. Однако при длительном употреблении глюкокортикоидов возможны такие
осложнения, как диабет, гипертензия, остеопороз, повышенная восприимчивость к
инфекциям, а также косметические дефекты.
Этих нежелательных последствий можно
избежать, если использовать препарат, который бы действовал в пределах
кишечника и не попадал в системный кровоток. На основе этой концепции был
разработан будесонид. Будесонид обладает в 5 раз большей
активностью, чем преднизолон, а 90% всосавшегося будесонида быстро
инактивируется в печени, благодаря чему побочные глюкокортикоидные эффекты
сводятся к минимуму. В то же время применение будесонида, как и других
кортикостероидов, в качестве поддерживающей терапии во время ремиссии удлиняет
ремиссию, но не предотвращает появление рецидива.
Иммуносупрессанты получили широкое
распространение для лечения больных с хронической активной болезнью Крона и для
поддерживающей терапии в ремиссии у пациентов из группы высокого риска.
Достаточно высока эффективность пуриновых антиметаболитов (азатиоприн/
6-меркаптопурин), и они широко используются для лечения БК.
Определенный успех достигается также при
использовании высокой суточной дозы циклоспорина, однако длительное лечение его
высокими дозами не рекомендуется из-за риска поражения почек. Циклоспорин
следует назначать на срок не более 3 месяцев. Если за указанное время достичь
желаемого терапевтического эффекта не удается, то лечение циклоспорином
прекращают. Данные последних исследований свидетельствуют об эффективности
метотрексата для индукции ремиссии у пациентов с хронической активной БК,
резистентной к другой терапии. Несмотря на многообещающие результаты,
необходимо отметить, что безопасность и эффективность метотрексата при
длительном применении изучена недостаточно.
До сих пор не определено, что является
более предпочтительным для пациентов с хронической активной болезнью Крона
метотрексат или пуриновые антиметаболиты. К сожалению, никаких контролируемых
исследований, которые бы сравнили эти препараты, пока не проводилось. Вероятно,
эти препараты являются аналогичными в плане их безопасности и эффективности.
Ответ на лечение метотрексатом наступает быстрее. Однако токсичность этих
препаратов различна. Пуриновые антиметаболиты могут вызвать развитие
панкреатита и увеличивают риск развития лимфопролиферативных заболеваний;
метотрексат может вызвать пневмонит и является тератогенным. Риск развития
гепатотоксичности остается неизвестным.

title: Болезнь Крона


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Познание и знание для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  Философское
учение, отрицающее возможность познания, называется
1)  агностицизмом
  3) рационализмом
2)  идеализмом
       4) сенсуализмом
2.  К
формам чувственного познания относится(-ятся)
1)  понятие

2)  представление

3)  суждение

4)  все
перечисленные
3.
Форма чувственного познания, которая даёт целостное отражение
предметов в многообразии их свойств, — это
1)  ощущение

2)  восприятие

3)  представление

4)  понятие

4.  Правильное
отражение предметов и явлений познающим субъектом называется
1)  представлением

2)  опытом

3)  познанием
4) истиной
5.  Верны
ли следующие суждения об отличии чувственного познания от рационального? А.
Чувственное познание, в отличие от рационального, предполагает наличие объекта
познания.
Б. Чувственное познание, в отличие
от рационального, требует использования теории.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения об истине?
А. Истиной является соответствие
мысли предмету.
Б. Истина — это достоверное знание.

1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения об относительной истине?
А. Относительная истина со временем
может оказаться заблуждением.
Б. Из относительных истин
складывается абсолютная истина.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  Один
философ утверждал: «Каждый нормальный человек на вопрос, откуда известно, что
роза красная и прекрасно пахнет, сошлётся на свои ощущения. Я вижу, скажет он,
красный цветок и ощущаю его аромат. Следовательно, ощущения — подлинный
источник знаний». Какое философское направление иллюстрирует приведённое
утверждение?
1)  рационализм

2)  сенсуализм

3)  идеализм

4)  агностицизм

9.  В
повседневной жизни и в науке приходится сталкиваться с такими знаниями, которые
нельзя получить или выработать с помощью чувственного восприятия. Нельзя,
например, увидеть, услышать, понюхать или потрогать число, исторический процесс
и т. д. Для того чтобы сформировать сложные знания о мире в целом, о
происходящих в нём изменениях, необходимы логические процессы. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт о
рациональном познании?
1)  воспроизводит
внешние стороны и свойства изучаемых объектов
2)  характеризуется
наглядностью и предметностью возникающих в результате познания образов
3)  отличается
непосредственностью, выражающейся в прямом воспроизведении объекта
4)  воспроизводит
объекты на основе внутренних закономерных связей и отношений 10. «Делу
время — потехе час», «Не зная броду — не суйся в воду», «Утро вечера мудренее»
являются примерами
1)  знаний,
основанных на здравом смысле
2)  научных
знаний
3)  паранаучных
знаний
4)  знаний,
основанных на мифологии

Задания с кратким ответом
1.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «гуманитарное знание».
Духовные ценности,
понимание, философия, однозначность, мировоззренческие ориентиры.
Найдите и запишите термин, не
связанный с понятием «гуманитарное знание».
2.
Найдите в приведённом ниже списке особенности научного
познания и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  образность
         4) системность
2)  объективность
  5) проверяемость
3)  фрагментарность
         6) субъективность
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд
слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков.
«__________(А) — это отражение отдельных
свойств предметов, явлений, процессов. В отличие от него __________(Б) даёт
целостную картину объекта познания (чувственноконкретный образ).
__________(В)актуализирует образ объекта познания, запечатлённый в памяти, а
следовательно, когда-то воздействовавший на наши органы чувств. Чувственное
познание представляет собой непосредственное единство __________(Г) и объекта
познания, т. е. человека и мира. Формы чувственного познания нередко искажают
__________(Д), неточно и однобоко её воспроизводят. Обобщение, выделение
повторяющегося в явлениях, __________(Е) приобретает решающее значение на
второй ступени познания — ступени рационального познания».
Слова в списке даны в именительном падеже.
Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для
заполнения пропусков.
1)  представление

2)  истина

3)  действительность

4)  абстрагирование

5)  измерение
6) субъект
7)  ощущение

8)  эксперимент

9)  восприятие

Ответы на тест по обществознанию
Познание и знание для 10 класса

Задания с выбором ответа
1-1
2-2
3-2
4-4
5-4
6-3
7-3
8-2
9-4
10-1

Задания с кратким ответом
1.  однозначность

2.
245
3.
791634

file_name: Тест по обществознанию Познание и знание для 10 класса.pdf