extracted_text:
Мир цвета
Тема: Чудеса
цвета
Возрастная
группа детей: 5-6
Задачи.
Обучающие
задачи: формируем творческие интересы детей
Развивающие
задачи: развиваем представлений детей о цвете,
о его роли в жизни человека, развитие любознательной речи, формирование познавательной
активности.
Воспитывающие
задачи: воспитываем коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие,
наблюдательность и любознательность.
Коррекционные
задачи: способствуем формированию умения сравнивать
предметы по цвету, находить одинаковые по цвету предметы на основе практических
действий, стимулируем развитие внимания,
памяти, общей и мелкой моторики
Словарная
работа: красный, оранжевый, желтый, розовый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, коричневый, серый цвета
Оборудование:

Демонстративный
материал: набор цветных лент, обручи, музыкальное сопровождение,
коробка с разноцветными ячейками
Раздаточный материал: природные материалы различных цветов
(мята, базилик, укроп, лаванда, сосна, бархатцы, кора, ракушки и др.)
Предварительная
работа: Разучивание
стихов о цвете: «Цвета радуги» - А. Венгер
Индивидуальная
работа:  Рассматривание
репродукций картин И.И. Ендогурова «Морской залив», А. Саврасова «Вид на
Кремль»
Организация
детей на НОД: организационный момент, появление главных героев, беседа,
дидактическая игра «Светофор», загадки, подвижная игра «Чей домик», подвижная
игра «Рука в руку», игра «Распредели по цвету», дидактическая игра
«Исчезновение цвета», заключительная часть, рефлексия, прощание с героями.
Ход занятия.
1. Организационный
момент.
Появление Медуницы
и Торопыжки. Задают детям вопросы.
Какой
сегодня чудесный день! Я улыбаюсь вам, а вы улыбаетесь мне и друг другу.
Как хорошо, что мы сегодня все вместе! Мы спокойны и добры, приветливы и
ласковы. Сделайте глубокий вдох и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту
этого дня, а выдохните все обиды и огорчения.
2. Основная часть
Воспитатель. Ребята,
посмотрите, здесь солнышко рассыпало своих солнечных зайчиков. Давайте соберем
их.
Дети берут солнечных
зайчиков и видят, что они необычные, на каждом из них свой цвет. Одни
черно – белые, другие цветные.
Воспитатель.
- Ребята, а какие
зайчики красивее?
- Дети
- разноцветные.
Да, разноцветные более
яркие и поэтому кажутся более красивыми.
- А
какие цвета вы можете выделить на разноцветных зайчиках?
Дети перечисляют
все цвета, которые видят, а воспитатель помогает им.
Воспитатель.
- Ребята, а как вы
думаете, цвет в жизни человека нужен только для красоты? Или может
быть цвета играют еще какую-нибудь важную роль?
Дети: да играют
Воспитатель. Правильно,
посмотрите вокруг. Что вы видите?
Дети: улицу,
деревья, цветы, дорогу, светофор.
Воспитатель. Молодцы.
Правильно. А для чего людям нужен светофор?
Дети: чтобы
переходить дорогу, чтобы не попасть под машину.
Правильно, ребята.
Светофор нужен для того, чтобы безопасно переходить дорогу. А вы знаете, что
обозначают цвета светофора?
Дидактическая
игра «Светофор».
Цвета светофора
спасают человеку жизнь. Но еще цвета помогают и в другом.
А что нам помогает
понять цвет, когда мы смотрим на овощи или фрукты?
Дети: созрели они
или нет.
Молодцы! От
незрелых овощей и фруктов человек может заболеть. Их цвет дает нам сигнал,
что можно их есть или же еще подождать.
Медуница и
Торопыжка предлагают детям загадки.
Спрятан этот цвет
в листочках,
И в гороховых
стрючочках.
Даже огурец
соленый
Тоже летом
был? (зеленый)
У малины и
клубники,
Помидора и
брусники,
Вкус, конечно,
очень разный,
Ну, а цвет,
похоже? (красный)
Если ищешь
этот цвет,
Знай, его в
морковке нет.
А вот в репке ты
нашел бы
Этот цвет.
Какой он? (желтый)
Каждый апельсин им
полон,
Веселей с ним даже
клоун.
Он повсюду, на
лисе,
И на белке в
колесе? (оранжевый)
Подвижная игра “Чей
домик”
Материалы: один
набор цветных лент раздается детям, на полу раскладываются цветные ориентиры
обозначающие домики (обручи, цветные круги) в соответствии с цветом лент.
Второй набор у педагога.
Описание. Это
подвижная игра, в которой каждый ребенок должен занять домик определенного
цвета.
Ход игры. Все
дети берут из подставки по одной ленте. Пока звучит музыка, дети бегают по
залу. Как только музыка останавливается, каждый ребенок должен занять свой
домик. После этого все меняют цвет домиков, беря из второго комплекта новые
ленты. Игра повторяется несколько раз.
Подвижная игра «Рука
в руку»
Материалы: два
набора лент.
Описание. Это
подвижная игра, в ходе которой дети должны составить пары по цвету и составить
замкнутый круг.
Ход игры. Все
участники берут цветные ленты в каждую руку из разных наборов, так чтобы у
одного человека были ленты разных цветов. По команде педагога, все должны
встать в круг, и взяться за руки так чтобы рядом оказались ленты одного цвета.
Игра «Распредели
по цвету»
Необходимо
использовать для игры большую коробку с разноцветными отделениями (можно
использовать коробку из-под обуви и бумагу-самоклейку).
Собрать различные
кусочки природы-камни, цветы, веточки, листья.
Разложить находки
в ячейки по цветам.
Дидактическая игра
«Исчезновение цвета»
Запомните эти
разноцветные кружки. Теперь закройте глаза.
Откройте глаза и постарайтесь определить, какой кружок исчез.
3. Заключительная
часть.
Рефлексия: Подведение
итогов занятия. Что нового узнали, чем занимались на занятии? Прощание с
Медуницей и Торопыжкой.

Диагностический материал для изучения
уровня сформированности
представлений о цвете
Модифицированная
методика Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, направленная на
изучение восприятия цвета.
Условия проведения
исследования: индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста;
состоит из 4 серий, каждая серия включает 3 подсерии (основные,
дополнительные цвета и оттенки некоторых цветов); интервал между
сериями один день.
Представим
описание данной методики.
Цель методики:
выявление сформированности восприятия цвета у старших дошкольников с
сохранным и нарушенным зрением.
Первая серия:
выбор цвета по наглядному образцу.
Процедура
проведения: перед ребенком ставятся коробочки, окрашенные в основные
дополнительные цвета и оттенки некоторых цветов, дается набор
кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета).
Инструкция:
разложи кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом, цвет
называть не надо.
Вторая серия:
размещение цвета по наглядному образцу.
Процедура
проведения: ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета,
карту-образец и пустую карту.
Инструкция:
разложи кружки на пустой карте так же, как на образце.
Третья серия:
выбор цвета при назывании его взрослым.
Процедура
проведения: ребенку дают 18 кружков разного цвета.
Инструкция: я буду
называть тебе цвет, а ты найди кружочек такого же и покажи мне.
Четвертая серия:
самостоятельное называние цвета.
Процедура
проведения: ребенку дают 18 кружков разного цвета.
Инструкция:
назови цвета каждого кружка. Если ребенок называет кружки
близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они
по цвету.
Критерии оценки:
- выбор и
размещение цвета по наглядному образцу;
-
выбор цвета при самостоятельном назывании и назывании его взрослым.
За каждый
правильный ответ ребенок получает 1 балл, за ошибку или отказ от задания 0
баллов. Максимальное количество баллов за все задания 72, за одно задание 18.
Мы определили уровни сформированности восприятия цвета в соответствии
с количеством набранных баллов: 0-15 баллов – низкий уровень, 16-17 баллов –
средний, 18 баллов – высокий.
Взяв за основу
выделенные критерии, мы гипотетически определили и описали следующие
уровни:
I
уровень (высокий): размещает цвета по наглядному образцу,
группирует предметы по цвету, находит цвет по называнию его
взрослым, самостоятельно называет цвет. Задания выполняет самостоятельно и
правильно – 18 баллов.
II
уровень (средний): начинает группировать предметы по цвету,
размещает цвета по наглядному образцу после небольшой помощи
педагога, испытывает небольшие затруднения при нахождении цвета по
называнию его взрослым, затрудняется в называние цвета самостоятельно,
опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик,
красного цвета. Задания выполняет с незначительной помощью педагога –
16-17 баллов.
III
уровень (низкий): начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по
наглядному образцу с помощью педагога, испытывает затруднения при
нахождении цвета по называнию его взрослым, не называет цвета.
Задания выполняет с помощью педагога или отказывается от выполнения – 0-15
баллов.

alt: Мир цвета Тема: Чудеса цвета

title: Конспект НОД Чудеса цвета


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
литературных
произведений
для формирования безопасного
поведения у дошкольников

Выполнила:
Воспитатель
Решетник А.С.

г. Новосибирск
2019 г.
Пожарная
безопасность:
·
Гальченко
В. «Огонь невидимка»
·
Гальченко
В. «Приключения пожарного»
·
Демьянов
И."Коробок – чёрный бок";
·
Житков
Б. «Дым»
·
Житков
Б. «Пожар в море»
·
Житков
Б. «Пожар»
·
Кинько
Т. «Наш номер 01»
·
Маршак
С.Я. «Кошкин дом»
·
Маршак
С.Я. «Пожар»
·
Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»
·
Михалков
С. «Дядя Стёпа»
·
Паустовский
К."Барсучий нос";
·
Пермяк
Е. «Как огонь воду замуж взял»
·
Подольный
Р.Г. «Как человек огонь приручил»
·
Ровицкий
В."Друзья в твоём доме";
·
Толстой
Л. «Пожар»
·
Толстой
Л. «Пожарные собаки»
·
Федорова
Т. «Чтоб не ссориться с огнём»
·
Фетисов
Т. «Куда спешат красные машины»
·
Хоринская
Е."Спичка–невеличка";
·
Цыферов
Г. «Жил на свете слонёнок»
·
Чувилин
А., Фонин Б. «Огонь – опасная игра»
·
Чуковский
К. «Путаница»
·
Шевченко
А. "Как ловили уголька"
·
Юрмин
Т."Кто плохой?";
·
Яковлев
Ю. «Кто, о чём поёт»

Безопасное
поведение в природе:
·
«Хитрые
ласки» (Г. Шалаева).
·
«Что
нельзя купить?» (В. Орлова).
·
«Наша
планета» (Я.Аким).
·
«Сережа»
(Р. Сеф)
·
Сказка
«На лесной тропинке» (Т.Шорыгина).
·
«Советы
лесной мышки»(Т. Шорыгина).
·
«Не
ешь незнакомые ягоды в лесу» (Г.Шалаева)
·
«Наказание
за незнание» (М. Фисенко).
·
«Ландыш»
(Е.Серова)
·
«Осколок
стекла» (Т. Шорыгина).
·
«Пожар
в лесу» (М. Фисенко)
·
Волшебные
вороны» (Т. Шорыгина).
·
«Не
ходи по льду водоема» (Г. Шалаева, Н. Иванова).
·
«Зима»
(М. Фисенко)
·
«Гроза»
(А. Барто).
·
«Гроза»
(В. Лифшиц).
·
Сказка
«Добрая Ивушка»(Т. Шорыгина).
·
«Как
Стобед бросил бутылку и что из этого вышло»( Д. Орлова).
·
«Не
купайся в запрещенных местах» (Г. Шалаева,Н. Иванова).
·
«Не
прыгай в воду в незнакомых местах» (Г. Шалаева,Н. Иванова).
·
«Как
Владик с Катей ходили купаться» (М. Фисенко)
·
«Как
неразлучные друзья в воде не тонули» (А. Иванов)
·
Правила
дорожного движения:
·
Головко
«Дорожные знаки»;
·
Дмоховский
А. «Чудесный островок»;
·
Дорохов
А. «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум»;
·
Кожевников
В. «Светофор»;
·
Кривицкая
А. «Тайны дорожных знаков»;
·
Маршак
С. «Светофор»;
·
Мигунова
Н.А. «Светофор»;
·
Михалков
С. «Дядя Стёпа – милиционер»;
·
Пишумов
Я. «Пешеходный светофор», «Посмотрите, постовой»,
·
Пляцковский
И. «Светофор»;
·
Прокофьев
С. «Мой приятель – светофор»;
·
Северный
А. «Светофор»;
·
Серяков
И. «Законы улиц и дорог»;
·
Бедарев
О. «Если бы …»;
·
Берестов
В. «Про машины»;
·
Боровой
Е.В рассказы из серии «А знаешь ли ты?»;
·
Гальперштейн
Л. «Трамвай и его семья»;
·
Дорохов
А, «Пассажир»;
·
Михалков
С. «Моя улица», «Скверная история»;
·
Носов
Н. «Автомобиль»;
·
Огнецвет
Э. «Кто начинает день»;
·
Пишумов
Я. «Машина моя», «Азбука города», «Песенка о правилах», «На улице
·
нашей»,
«Все мальчишки, все девчонки…», ;
·
Семернин
В. «Запрещается – разрешается»;
·
Юрмин
Г. «Любопытный мышонок»;
·
Гангов
А. «Кто храбрей?»;
·
Иванов
А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
·
Кончаловская
Н. «Самокат»;
·
Лешкевич
И. «Гололёд»;
·
Орлова
Д. «Как Стобед качался на качелях»;
·
Пишумов
Я. «Юрка живёт на другой стороне…»;
·
Шорыгина
Т. «Волшебный мяч»;
·
Яковлев
С. «Читает книжку глупый слон…».
·
В.Ардов
«Огнехвостик»
·
О.Бедарев
«Если бы»
·
Я.Пишумов
«Посмотрите, постовой»
·
Шорыгина
«Марта и Чичи идут в парк», «Волшебный мяч»

·

file_name: Картотека литературных произведений.docx

alt: Пожарная безопасность: ·

alt: Кривицкая А. «Тайны дорожных знаков»; ·

alt: Яковлев С. «Читает книжку глупый слон…»


extracted_text:
Тест по темам «Неорганическая химия», «Химия неметаллов»,
«Химические свойства неметаллов», «Вода»
Вариант 1
Задание
1.
Какие из
перечисленных свойств характерны для металлов? А)  Не проводят
электрический ток.
Б)  Преимущественно в твердом агрегатном состоянии.
В)  Пластичны, обладают блеском.
Г)  Их оксиды чаще кислотные.
Д)  Являются тепло- и электропроводниками.
Е)  Большинство из них взаимодействуют с кислотами.
Ж)  Могут находиться в жидком и газообразном состоянии.
Задание
2.
В колбе с водой растворили 10 дм3 бромоводорода.
Определите, на сколько (г) увеличится масса колбы?
А)  m(HBr) = 36 г
Б)  m(HBr) = 10 г
В)  m(HBr) = 30 г
Г)  m(HBr) = 38 г
Задание
3.
На нейтрализацию раствора, содержащего гидроксид щелочного
металла массой 89,6 г необходима азотная кислота массой 100,8 г. Гидроксид
какого металла был взят? А)  K
Б)  Na
В)  Li
Г)  Ca
Задание
4.
Установите
соответствие между названием соли и значением ее молярной массы. А)  212
Б)  242   В)  135   Г)  100   Д)  233   Е)  138

Варианты ответов:
1) Хлорид меди(II)   2) Карбонат кальция   3)
Фосфат калия   4) Нитрат железа(III)   5) Сульфат бария

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
5.
Установите соответствие.
А)  Самый легкий газ   Б)  Азотная кислота   В)
 Индикатор   Г)  Реакция восстановления   Д)  Карбонат
натрия, соль   Е)  Название кислотного остатка фосфорной кислоты
Варианты ответов:
1) Na2CO3
2) HNO3
3) Фосфат   4) H2   5) CuO + H2 → Cu + H2O   6) Лакмус

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
6.
Установите соответствие между названием соли и значением ее
относительной молекулярной массы.
А)  97   Б)  95   В)  160   Г)  170
Д)  142   Е)  126
Варианты ответов:
1) Нитрат серебра   2) Сульфид цинка   3)
Хлорид магния   4) Сульфат меди(II)   5) Сульфит натрия

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
7.
В результате взаимодействия калия с раствором
сероводородной кислоты выделилось 31,36 дм3 газа. Определите массу (г) образовавшейся при
этом соли. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m(соли) = ___ г.
Задание
8.
Определите массу (г) серной кислоты, необходимой для
нейтрализации гидроксида лития, полученного из 28 г металла.
А)  196 г
Б)  206 г
В)  190 г
Г)  392 г
Задание
9.
Установите соответствие между формулой оксида и молярной
массой кислоты или основания, которым он соответствует.
А)  98   Б)  103   В)
 58   Г)  40   Д)  78   Е)  99   Варианты ответов:
1) Cr2O3
2) P2O5   3) SiO2   4) MgO   5)
Na2O

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
10.
Установите соответствие между формулой оксида и молярной
массой кислоты или основания, которым он соответствует.
А)  63   Б)  171   В)  78   Г)  62
Д)  24   Е)  58
Варианты ответов:
1) CO2   2) BaO   3) Li2O   4) N2O5   5) Al2O3

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
11.
Установите соответствие.
А)  основание, гидроксид кальция.   Б)  кислоты.
В)  индикатор, изменяющий окраску в щелочной среде.   Г)  вода.
Д)  основной оксид.   Е)  раствор.
Варианты ответов:
1) Вещество, которое существует на Земле
одновременно в 3 агрегатных состояниях –   2)
Минеральная вода –   3) Ca(OH)2 –   4) Кислотным
оксидам соответствуют…   5) Фенолфталеин –   6) Na2O –

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
12.
Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно
осуществить следующие превращения:
H2O2 → O2 → SO2 → SO3
Вычислите сумму всех коэффициентов и укажите её.
А)  13
Б)  12
В)  14
Г)  15
Задание
13.
Установите соответствие.
А)  наиболее распространен в земной коре.   Б)  вещество,
которое ускоряет химическую реакцию, но само в ней не участвует.   В)  химический
процесс присоединения атомов кислорода к атомам других химических элементов.   Г)
 32.   Д)  реакция соединения двух простых веществ.   Е)  химически
менее активен озона.   Ж)  прекратить доступ кислорода.
Варианты ответов:
1) Относительная молекулярная масса кислорода
равна…   2) Окисление – это…   3) Кислород как химический
элемент…   4) Катализатор – это…   5) Кислород как вещество…   6)
Для того чтобы прекратить горение, необходимо…

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: Б, В, Д, Е
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание
4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

4

1

2

5

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

2

6

5

1

3

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

3

4

1

5

Задание 7.
Правильный ответ: 154
Задание 8.
Правильный ответ: А
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

4

5

3

Задание
10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

2

5

1

3

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

4

5

1

6

2

Задание 12.
Правильный ответ: А
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

3

4

2

1

5

6

Тест по темам «Неорганическая химия», «Химия неметаллов»,
«Химические свойства неметаллов», «Вода»
Вариант 2
Задание
1.
На нейтрализацию раствора, содержащего галогеноводород массой
486,4 г необходим гидроксид натрия массой 152 г. Какой галоген входит в состав
кислоты? А)  I
Б)  F
В)  Br
Г)  Cl
Задание
2.
Какие из
перечисленных свойств характерны для галогенов? А)  Их молекулы
двухатомны.
Б)  Активно вступают в химические реакции.
В)  Обычно встречаются в природе в виде простых
веществ.
Г)  Могут находиться во всех трех агрегатных
состояниях.
Д)  Являются типичными металлами.
Е)  Их водородные соединения растворяются в воде с
образованием кислот.
Ж)  Не имеют цвета и запаха.
Задание
3.
Составьте уравнения реакций и
вычислите сумму коэффициентов в них:
1)
CuO + HBr →
2)
Al(OH)3
+ NaOH →
3)
Ca + H2O
→
4)
Cl2 + K
→
5)   Na2O + H2O → 6) Ba(OH)2 + CO2 → Ответ:   __.
Задание
4.
В результате взаимодействия бария с раствором
сероводородной кислоты выделилось 19,04 дм3 газа. Определите массу (г) образовавшейся при
этом соли. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m(соли) = ___ г.
Задание
5.
Установите соответствие между названием кислоты и значением
ее относительной молекулярной массы.
А)  62   Б)  98   В)  81   Г)  34
Д)  82   Е)  63
Варианты ответов:
1) Фосфорная   2) Сероводородная   3)
Угольная   4) Бромоводородная   5) Сернистая

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
6.
Установите соответствие.
А)  2.   Б)  ядовитый газ желтого цвета.   В)
 входит в состав всех кислот.   Г)  1.   Д)  получают при
взаимодействии кислот и активных металлов.   Е)  сложные вещества,
состоящие из атомов металлов и кислотных остатков.
Варианты ответов:
1) Водород как химический элемент…   2)
Относительная молекулярная масса водорода равна…   3) Соли – это…   4)
Водород как простое вещество…   5) Валентность водорода в сложных
веществах равна…

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
7.
Составьте уравнения возможных реакций. Установите
соответствие между схемой этой реакции и суммой коэффициентов в ней.
А)  9
Б)  5   В)  3   Г)  4   Д)  7
Варианты ответов:
1) H2 + Сa →   2) Al + H2SO4 →   3) PbO
+ H2 →
4) Hg + HCl →   5) Na + H2SiO3 →

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
8.
Составьте уравнения реакций, ответ предоставьте как сумму
коэффициентов в них.
1)
Na + H2O
→
2)
N2O5 + H2O →
3)
Cu(OH)2
+ HCl →
4)
Fe(OH)3
+ HNO3 →
5)
NaOH + H3PO4 →
6)
K2O + H2O →
А)  37
Б)  35
В)  39
Г)  43
Задание
9.
Составьте уравнения реакций, ответ предоставьте как сумму
коэффициентов в них.
1)
Ca(OH)2
+ HNO3 →
2)
Na2O +
H2O →
3)
KOH + H2SiO3 →
4)
P2O5 + H2O →
5)
Al(OH)3
+ H2SO4 →
6)
Ba + H2O
→
А)  39
Б)  37
В)  40
Г)  43
Задание
10.
Определите массу (г) соляной кислоты, необходимой для
нейтрализации гидроксида кальция, полученного из 60 г металла.
А)  109,5 г
Б)  111,5 г
В)  95,5 г
Г)  108 г
Задание
11.
Установите соответствие.
А)  реакция нейтрализации.   Б)  однородная
смесь нескольких веществ.   В)  основание, гидроксид алюминия.   Г)  индикатор.
Д)  кислотный оксид.   Е)  имеет высокую теплоемкость.
Варианты ответов:
1) CO2 –   2) AL(OH)3 –   3) KOH + HBr → KBr + H2O –   4) Вода –
5) Чтобы отличить кислоту от основания используется…   6) Раствор
–

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
12.
Составьте формулы оксидов по их
названиям; вычислите их молярные массы и найдите их сумму.
А) Оксид марганца(VII)
Б) Оксид серы(VI)
В) Оксид кальция
Г) Оксид железа(III)
А)  518
Б)  515
В)  523
Г)  538
Задание
13.
Вычислите объем воздуха (дм3), которым можно заменить кислород,
необходимый для сгорания 35,84 дм3 сероводорода H2S. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   V(воздуха) = ___ дм3.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание
2.
Правильный ответ: А, Б, Г, Е
Задание 3. Правильный ответ:
31
Задание 4. Правильный ответ: 144 Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

5

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

5

4

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

5

1

3

Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: А
Задание
11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

6

2

5

1

4

Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание
13.
Правильный ответ: 256

file_name: Тест по темам «Неорганическая химия»,  «Химические свойства неметаллов», «Вода 8 класс.pdf

alt: Вещество, которое существует на

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Задание 4. В результате взаимодействия бария с раствором сероводородной кислоты выделилось 19,04 дм 3 газа

alt: H 2 + Сa → 2) Al + H 2 SO 4 → 3)

alt: Ответ: V(воздуха) = ___ дм 3

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 10. Правильный ответ:


extracted_text:
О чём рассказывает музыкальный ритм
Несмотря на упорядоченность музыкального
ритма, именно в музыке он достигает наибольшего многообразия. Ведь, прежде
всего ритм придает неповторимый облик музыкальным жанрам, помогает нам уже с
первых тактов узнать вальс и полонез, болеро и тарантеллу, услышать
торжественную поступь марша и величавую приподнятость гимна. Эти ритмы так
характерны, что без труда улавливаются в сочинениях более сложных жанров -
симфониях, романсах, ариях; некоторые композиторы говорят, что характерные
ритмы порой можно услышать даже в звуках окружающего мира.
Вальс
Так, И. Штраус - «король вальса»
утверждал, что первые такты своего знаменитого вальса «Сказки Венского леса» он
уловил в перестуке колёс кареты и только потом записал.
Этот вальс, пожалуй, самый известный из
всех вальсов Штрауса. Прекрасное долгое вступление рисует нам картины сельской
местности, звуки и дыхание леса. Звучание цитры переносит нас из элегантных
салонов Вены в очарование деревенской природы. Музыка этого вальса словно
погружает нас в природу, и мы растворяемся в её чудесных звуках. Из всех
красок, которыми расцвечивает вальс Штраус, с изысканной простотой он
использует звучание цитры. Совсем краткое её появление в конце этого
произведения добавляет в общее настроение оттенок щемящей тоски и светлой
грусти.
Может быть, поэтому в Австрии, на родине
Штрауса, многие его вальсы считаются подлинно народной музыкой - так
естественно вырастают их ритмы и мелодии из атмосферы, духа, культурных
традиций своей страны.
«Раз-два-три, раз-два-три», -
приговаривают танцующие под эту музыку и постепенно перестают сбиваться и
спотыкаться.
- Этот танец одному не станцевать – он парный – нужен партнёр.
«Немецкая песенка» считает себя как бы учительницей вальса. Присмотритесь и
прислушайтесь к тому, как танцующие притопывают своими деревянными башмаками,
как подпрыгивают и кружатся.
«Раз-два-три, раз-два-три», - так танцевали когда-то жители небольших
австрийских городков и деревень.
По вечерам они собирались после работы на лужайке и плясали, бойко притопывая.
Весело играла нехитрую музыку скрипочка, парни подхватывали девушек и слегка
подбрасывали их в танце. И так дошёл этот танец до самого главного города
Австрии, её столицы – Вены. А жители Вены все были завзятыми танцорами.
Танцевали они и у себя дома, и в гостях, и в танцевальных залах, и просто на
улицах города.
Когда деревенский танец «Раз-два-три» пришёл в Вену, жители австрийской столицы
посмотрели на него свысока и сказали пренебрежительно: «Ландль», что означало
«провинциал», «деревенщина». Ну что это за танец! Башмаки стучат, мужчины
женщин подбрасывают, те дружно вскрикивают; попробуй, спляши такой танец на
гладком паркете – тотчас шлёпнешься. Разве что и в шутку попробовать. Конечно,
не так лихо… Тише, тише!.. Не надо так прыгать!.. Движения помягче,
плавнее…  А он ничего, этот «лендлер», этот «провинциал». И танец лендлер
стал постоянным гостем всех танцевальных залов. Только он сменил маску и
превратился в танец, который стали называть вальсом.
Но откуда взялось это название? Может оно
«благороднее предыдущего? Ничуть. Есть такое приспособление – вальцы, между
которыми плющат и прокатывают металлические пластинки. Эти два валика всё время
крутятся и втягивают своим вращением металлическую ленту. Не так ли втягивает,
вовлекает в кружение музыка танца? Вот и назвали новый танец словом «вальцен» -
«крутящийся», «вращающийся».
Но по-настоящему вальс стал знаменитым,
когда на него обратили внимание талантливые композиторы.  Ведь танец – это
не только изящные движения, танец – это зажигательная музыка, под которую
хочется танцевать.
Слушание: И. Штраус. «Сказки Венского
леса».
Штраус создал жанр большого концертного
оркестрового вальса. А в творчестве Шуберта вальс превращался в фортепианную
миниатюру, предназначенную для домашнего музицирования или исполнения в
небольших салонах. Такие салонные вальсы есть у современника Шуберта, немецкого
композитора Карла Вебера, чуть позже появляются фортепианные вальсы Роберта
Шумана и Фридерика Шопена.
Вальсы Шопена (их 18) - это лирические
миниатюры, рассказывающие о переживаниях человеческой души. Шопен обращался к
жанру вальса на протяжении всей своей недолгой жизни. Первый вальс написан в
1827 году, когда юному автору было семнадцать лет, а три последних вальса
созданы в 1847 году, за два года до смерти композитора.
Среди вальсов Шопена есть произведения
блестящего, виртуозного характера, а есть тихие, напевные лирические миниатюры.
 В одном из последних вальсов, знаменитом вальсе до-диез минор,
соединились и блестяще-виртуозные, и лирические черты шопеновских вальсов.
В основе вальса три разнохарактерные
вальсовые темы. Мягкая, грациозная тема, плавная и лёгкая, открывает вальс. Её
сменяет более быстрая, кружащаяся, легкая мелодия. Третья - напевная, медленная
тема – рождает ощущение размышлений.
Слушание: Ф. Шопен. Вальс До-диез минор.
В чём же заключается неповторимое
своеобразие ритма вальса? Прежде всего, в его музыкальном размере - 3/4. В этом
размере написаны все вальсы мира, не только венские, но и французские, русские,
немецкие ... Равномерное чередование одной сильной и двух слабых долей такта
сразу же навевает образ плавного кружения, изящного и лёгкого бального танца.
Так же как многообразны музыкальные ритмы,
многообразны и музыкальные размеры. Например, размер 3/4, только что названный
основным признаком вальса, в той же мере является обязательным и для мазурки, и
для полонеза, и для болеро! Однако почему-то, несмотря на общность размера, эти
жанры очень трудно спутать друг с другом.
Вопросы и задания:
1.    От
каких танцев произошёл вальс?
2.    Для
какого инструмента писал вальсы Шопен?
3.    Какие
вальсы есть у Шопена, что они выражают?

Мазурка
Пожалуй, ни у одного танца XIX века не
было такой огромной популярности, как у вальса. Но были и другие
распространённые танцы, оставившие в музыкальном языке свои «знаки».
Мазурка – польский народный танец, танец
очень живой, требующий от танцоров большой ловкости и изящества. Ритм мазурки
изменчив. Чаще всего акцент падает на третью, последнюю долю такта. Со временем
мазурка стала одним из любимых танцев в среде польской аристократии. Здесь она
приобрела черты бравурности и блеска.
Мазурки Ф. Шопена – это пьесы
танцевального характера. Шопен расширил выразительные возможности мазурки,
объединив в ней характерные черты трёх старинных народных танцев: мазур, куявяк
и оберек, распространённых в различных областях Польши.
Мазурки Ф. Шопена рассчитаны на концертное
исполнение. Эти произведения очень разнообразны по характеру. Многие из них
напоминают весёлые деревенские танцы, и лишь некоторые выдержаны в характере
блестящих бальных танцев. Особую группу составляют лирические мазурки, в
которых композитор передаёт настроения, навеянные разлукой с родиной. В них как
бы раскрывается душа польского народа, его думы и чаяния, быт, нравы, чувства и
стремления. Богатый мир человеческих чувств и мыслей выражен в мазурках Шопена
очень искренно и правдиво.
В годы учения в Варшавской консерватории
Ф. Шопен часто и подолгу гостил в имениях своих друзей на летних каникулах. Эти
имения находились в самой глубине Польши, где ещё живы были традиции
крестьянских праздников с народными танцами. Ф. Шопен любил посещать эти
деревенские праздники и даже пытался подыгрывать деревенским музыкантам на
контрабасе. Польские деревенские оркестры состояли обычно из одной солирующей
скрипки, волынок, контрабасов и ударных инструментов.
Ф. Шопен писал мазурки на протяжении всей
жизни -  58 мазурок. Но это не танцы. Это наблюдения, переживания
композитора, «странички» его «лирического дневника». Все мазурки Ф. Шопена
написаны для фортепиано. Трудно выбрать из них две похожие друг на друга. Для
каждой мазурки композитор находит свои неповторимые черты.
Среди мазурок Ф. Шопена мы встречаем и
блестящие бальные, и задорные крестьянские, и опоэтизированные нежные мелодии -
настоящие миниатюрные поэмы.
Примером блестящей бальной мазурки
является Мазурка си бемоль мажор. В отличие от предыдущих, она написана в форме
рондо, рефреном которого является яркая, стремительная тема с чётким ритмом.
Слушание: Ф. Шопен. Мазурка Си бемоль
мажор.
У М. Глинки тоже есть несколько мазурок.
Очень необычна его Мазурка ля минор. Это очень нежная, лирическая миниатюра. Не
танец, а настроение.
Слушание: М. Глинка. Мазурка ля минор.
Вопросы и задания:
1.    От
каких народных танцев произошла бальная мазурка?
2.    Сколько
мазурок написал Шопен? Для какого инструмента? Каким другим инструментам он
подражает в некоторых мазурках? Где он слышал эти инструменты?

Полонез
Ритм полонеза - ещё одна разновидность
трёхдольного размера. Полонез представляет собой торжественный бальный
танец-шествие, поэтому в его трёхдольности слышится не лёгкое кружение вальса,
а церемонная поступь придворных дам и их кавалеров - полузабытая картина давно
ушедших времён.
Полонез - самый древний из польских
танцев. В старину его называли «великим» или «пешим» танцем. Слово «полонез»
французское и в переводе означает «польский». В давние времена он представлял
собой праздничное церемониальное шествие рыцарей и его танцевали только
мужчины. Со временем в этом парадном шествии стали принимать участие все гости.
Им открывали придворные балы. Длинной вереницей шествовали красиво одетые
танцоры, изящно приседая в конце каждого такта. В первой паре выступал хозяин
бала с самой уважаемой гостьей.
Кроме придворного существовал и
крестьянский полонез - более спокойный и плавный.
В творчестве Шопена мы встречаем разные по
характеру полонезы: и лирические, и драматичные, и бравурные, похожие на
рыцарские. Особой известностью пользуется Полонез ля мажор (ор. 40 №1). Это
торжественное сочинение ярко подтверждает, что свои полонезы, так же, как и
мазурки, Шопен писал не для того, чтобы под них танцевали. Это яркие концертные
пьесы.
Главная тема полонеза - величественная,
ликующе-победная.
Слушание: Ф. Шопен. Полонез ля мажор.
В годы Великой Отечественной войны, когда
наши воины освобождали Варшаву, одним из первых было отбито у фашистов здание
радиоцентра. И тогда на весь город по радио стали исполнять этот величественный
полонез Шопена. Под эту музыку шёл бой за столицу родины, подарившей миру
великого гения – Фридерика Шопена.
В XIX веке полонез всё чаще появляется как
инструментальная миниатюра, не предназначенная для танца. Около 20 «полонезов
не для танца» написал польский дипломат и композитор-любитель, ученик
Козловского, Михал Клеофас Огиньский. Его ля-минорный лирический Полонез для
фортепиано получил мировую известность.
Поначалу это, скорее, не полонез, а
«воспоминание о полонезе». В напевной, выразительной грустной мелодии первого
раздела нет танцевальной чёткости полонеза, лишь характерная ритмическая
фигурка во втором такте напоминает об этом жанре. Вообще эта мелодия
удивительна по широте дыхания, необыкновенной напевности.
Слушание: М. Огинский. Полонез «Прощание с
Родиной».
Великолепные образцы блестящих бальных
полонезов созданы русскими композиторами в операх. Во втором действии оперы
«Иван Сусанин» («Жизнь за царя») Глинка изображает бал во дворце воинственного
польского короля Сигизмунда. Открывается бал полонезом, в котором композитор
использует характерные ритмические фигуры. Этими фигурами и фанфарной интонацией
вступления он подчёркивает сходство полонеза с маршем.
Вопросы и задания:
1.    Расскажите
о происхождении полонеза, его характере и ритмических особенностях.
2.    У
каких композиторов XVIII века есть полонезы?
3.    Какие
полонезы писал Огиньский? В чём особенность его полонеза ля минор?
4.    Какой
композитор достиг в жанре полонеза наивысших достижений? Что представляют собой
его полонезы?
5.    В
какой опере русского композитора встречается полонез? Назовите автора этой
оперы.

Болеро
Большой популярностью в Испании пользуется
танец - болеро. Это слово произошло от испанского voler- летать. Он более
спокоен, с ритмом, напоминающим полонез. Его танцуют в сопровождении гитары и
кастаньет, но часто и с пением. Русские композиторы Глинка, Даргомыжский, Кюи,
Чайковский писали романсы в ритме болеро. Но особо известно «Болеро» для
оркестра французского композитора М. Равеля.
М. Равель с огромной яркостью воплотил
традиции музыки болеро в своём произведении. Тонкое, глубинное постижение
национального духа этого испанского танца было столь поразительным, что имя
Равеля - французского композитора первой половины ХХ века - до сих пор
связывается с Испанией.
Так, Н. Заболоцкий, посвятивший своё
стихотворение «Болеро» замечательному творению французского мастера, намеренно
называет Равеля «испанцем», и это звучит как высшая награда:
Итак, Равель, танцуем болеро!
Для тех, кто музыку не сменит на перо,
Есть в этом мире праздник изначальный -
Напев волынки, скудный и печальный,
И эта пляска медленных крестьян ...
Испания! Я вновь тобою пьян!..
Но жив народ, и песнь его жива.
Танцуй, Равель, свой исполинский танец,
Танцуй, Равель! Не унывай, испанец!
Вращай, История, литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О болеро, священный танец боя!
«Испанец» Равель в этом стихотворении
Заболоцкого предстаёт как музыкант, сумевший, подобно истинному испанцу, войти
в изначальную стихию испанских народных ритмов, плениться их завораживающей
красотой и поднять скромный крестьянский танец на пьедестал общечеловеческого
восхищения.
«Болеро» состоит из трёх элементов
остинатного ритма, неизменно повторяющейся мелодии и большого оркестрового
крещендо – постепенного нарастания звучности путём включения всё новых
инструментов.  Первое, что мы слышим в начальных тактах, - это ритмическая
фигура танца, исполняемая барабаном при лёгкой поддержке пиццикато струнных.
Затем солирующая флейта вступает с прихотливо извивающейся мелодией. И до
самого конца пьесы и ритмическая фигура, и мелодия переходят от инструмента к
инструменту, по мере того, как объём и плотность звучания неуклонно нарастает.
В конце играет уже весь огромный, мощный оркестр, а повторение музыки создаёт
поистине завораживающий, гипнотический эффект. Мелодия достигает кульминации,
раскрываясь в ярком финале.
Слушание: М. Равель. «Болеро».
Вопросы и задания:
1.    В
какой стране родился танец болеро?
2.    Почему
Н. Заболоцкий в своём стихотворении «Болеро» называет Равеля - французского
композитора - «испанцем»?
3.    Расскажите
о происхождении «Болеро», его характере и ритмических особенностях.
4.    Какое
произведение Мусоргского Равель оркестровал?

alt: О чём рассказывает музыкальный ритм

title: Статья : О чем рассказывает музыкальный ритм?


extracted_text:
СКУЛЬПТОР, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

МИРОШНИЧЕНКО ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА (01.01.1942,
Г. ВЛАДИВОСТОК), СКУЛЬПТОР.

ИЗ СЕМЬИ СЛУЖАЩИХ. В 1944 СЕМЬЯ ПЕРЕЕХАЛА В Г. НИКОЛАЕВ.
ПО
ОКОНЧАНИИ СШ УЧИЛАСЬ В
КИЕВСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ ПО
КЛАССУ СКУЛЬПТУРЫ.
В 1962-68 - СТУДЕНТКА ЛЕНИНГРАДСКОГО ВЫСШЕГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОМЫШЛЕННОГО УЧИЛИЩА ИМ.

 В 1983 БЫЛА ПРИНЯТА В ЧЛЕНЫ
СОЮЗА
ХУДОЖНИКОВ СССР. В
ГОРОДЕ И ОБЛАСТИ ЕСТЬ ЕЕ РАБОТЫ: РЕЛЬЕФ В ФОЙЕ
ГОСТИНИЦЫ "НИКОЛАЕВ" (1974), ПАМЯТНИК "УЧАСТНИКАМ  ПЕРВЫХ
МАЕВОК" (1976), СКУЛЬПТУРА "МИР" (ПРОСПЕКТ МИРА, 1978),
РЕЛЬЕФ "МАТЕРИНСТВО"  (ДОМ КУЛЬТУРЫ ПОС.
ОЛЫШАНСКОЕ)
И ДР. УЧАСТНИЦА
РЯДА РЕСПУБЛИКАНСКИХ И ВСЕСОЮЗНЫХ

Памятный
знак погибшим войнам, с.Гороховка Николаевская область,

1973
год, размер 3 м, бетон автор Мирошниченко Г.М., арх. Бутаков В.Г.
Голова старика,

1976
год, гипс автор Мирошниченко Г.М., г.Николаев Автопортрет,

1978
год, размер 30 см, бронза автор Мирошниченко Г.М., г.Николаев Процесс
изготовления памятника «Маёвщики», 1976 год,  автор Мирошниченко Г.М., глина

Памятник
«Рабочим Николаева-участникам первых маёвок»,  медь, выколотка,1976 год, город
Николаев автор Мирошниченко Г.М.

В 1976 году в Лесках была установлена скульптурная группа "Рабочим
Николаева - участникам первых маевок".

Она представляет собой четыре бронзовые фигуры рабочих. Один из них держит в
руках листовку, другой поднял красное знамя.. В конце XX века памятник был
поврежден, но в 2008 году усилиями городской общины вновь восстановлен.

Портрет
В.П.Чкалова автор Мирошниченко Г.М.

 «Портрет
учительницы Диденко Н.», 1977 год, гипс тонированный

 «Портрет
девушки»,1978 год, шамот тонированный, г. Николаев автор Мирошниченко Г.М.
«Женщина с голубями. Мир»,1978 год, медь, выколотка, г. Николаев, ул. Мира
«Бюст мастера Новикова»,1978 год, бетон тонированный, г. Николаев автор
Мирошниченко Г.М.

Скульптура
для выставки народного хозяйства «Николаевщина», 1979 год, размер 2,3 метра,
гипс, г. Николаев

Портрет
колхозницы,1980 год, бетон тонированный, г. Николаев Портрет тракториста,1980
год, бетон тонированный, г. Николаев Портрет девочки Кравченко,1980 год, глина,
обжиг, г. Николаев

Портрет
врача Григорьева А.,1982 год, гипс, г. Николаев

Портрет
хирурга Райлян Н.И.,1982 год, бронза, г. Николаев

Скульптура
«Весна», 1985 год, размер 60 см, шамот, г. Николаев Скульптура «Клоун», 1985
год, размер 50 см, шамот, г. Николаев Скульптура «Река», 1987 год, размер 45
см, шамот, г. Николаев

Аллея
героев Мемориал «Аллея героев», расположенный в Феодосии на улице Горького, был
установлен в 2007 году в честь героев Крымской и Отечественной войны.

Комплекс
скульптур это выстроенные в ряд бюсты воинов  И. Петрова, И. Кожухаря, А.
Габрусева, Н. Бастистого, Н. Старшинова, В. Челнокова, А. Преснякова, В.
Микрюкова,  С. Котова, Амет-хан Султана.

Галина Михайловна Мирошниченко  в апреле 2014 года покинула стены детской художественной школы
имени
М.А.Волошина, уехав в город

Николаев, но добрая память о ней живет в сердцах коллег и её
учеников, принося приятные
воспоминания о
совместной
творческой деятельности.

file_name: ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА МИРОШНИЧЕНКО.pdf

alt: СКУЛЬПТОР,

alt: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МИРОШНИЧЕНКО

alt: ГОРОДЕ И ОБЛАСТИ ЕСТЬ ЕЕ РАБОТЫ:

alt: Памятный знак погибшим войнам, с

alt: 1973 год, размер 3 м, бетон автор

alt: Мирошниченко Г.М., арх. Бутаков

alt: 1976 год, гипс автор

alt: Мирошниченко Г.М., г.Николаев

alt: 1978 год, размер 30 см, бронза автор

alt: Мирошниченко Г.М., г.Николаев

alt: Николаев автор Мирошниченко Г.М

alt: Портрет В.П.Чкалова автор

alt: Мирошниченко Г.М.

alt: гипс тонированный

alt: «Портрет девушки»,1978 год,

alt: Николаев автор Мирошниченко Г.М

alt: Николаев, ул. Мира «Бюст мастера

alt: Николаев автор Мирошниченко Г.М

alt: Портрет колхозницы,1980 год, бетон

alt: Портрет врача Григорьева А.,1982 год,

alt: гипс, г. Николаев

alt: Портрет хирурга Райлян Н.И.,1982 год,

alt: бронза, г. Николаев

alt: Скульптура «Весна», 1985 год,

alt: творческой деятельности.

intro: Небольшой очерк о Галине Михайловне Мирошниченко, преподавателе, скульпторе, которая долгое время работала в школе, создавала скульптуры в Николаеве,  в нашем городе Феодосия, вместе работала с В.З.Замеховским и многими известными людьми, передавала свои знания и опыт рисования и лепки. Это человек, который без остатка отдавался творчеству — своему любимому делу.

искусство

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: «Коротко о коллегах. Мирошниченко Галина Михайловна. Скульптор, преподаватель»


extracted_text:
Урок литературы
9  класс
Дата_________

 Поэма Н.В.Гоголя
«Мертвые дущи». Сатирическое, эпическое, лирическое в поэме.
Цели
урока:

Образовательные: ознакомление со
своеобразием жанровой структурой «Мёртвых душ», с основной задачей, стоявшей
перед Н.В. Гоголем при написании этого произведения, выявление сатирического,
эпического, лирического в поэме, нахождение выразительных средств в поэме

Развивающие:
-
формировать
умение глубокого анализа текста;
-
вырабатывать
коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;
-
развивать
творческие способности, монологическую речь.

Воспитательные:
-
вызвать
интерес к творчеству Н. В. Гоголя,
-
формировать
нравственные ценности личности.

Оборудование: Портрет Н.В.
Гоголя, учебники, тетради, использование ИКТ

Ход урока:
1. Организационный момент. (Цели, задачи,
тема, эпиграфы к уроку.)
- Тема сегодняшнего урока….На этом уроке
мы познакомимся со своеобразием жанровой структуры «Мёртвых душ», с основной
задачей, стоявшей перед писателем при написании этого произведения, поучимся
выявлять  сатирическое,
эпическое, лирическое
в поэме
, находить выразительные средства в лирических отступлениях поэмы.
Эпиграфом к уроку выбрано высказывание
Л.Н. Толстого о поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»:
«Не роман, не повесть – нечто совершенно оригинальное».
II.
Актуализация опорных знаний
1.История  создания «Мертвых душ».
Хронология
работы над поэмой ясно прослеживается в переписке Гоголя:
1835 год,
октябрь —
«Начал писать „Мертвые души“… Мне хочется в этом романе показать хотя
с одного боку всю Русь».
1836 год,
ноябрь —
«Все начатое переделал я вновь, обдумал более весь план и теперь веду
его спокойно как летопись… Какой огромный, какой оригинальный сюжет! Вся Русь
явится в нем!»
1837 год,
апрель —
«Я должен продолжить мною начатый большой труд, который писать взял
с меня слово Пушкин… и который обратился для меня с тех пор
в священное завещание».
1840 год,
октябрь —
«Сюжет, который в последнее время лениво держал я в голове
своей, не осмеливаясь даже приниматься за него, развернулся передо
мной в величии таком, что все во мне почувствовало сладкий трепет».
1842 год,
май —
«„Мертвые души“ — преддверие немного бледное той великой поэмы, которая
строится во мне и разрешит, наконец, загадку моего существования».

Определите, как менялся замысел писателя. Как он относился к своему
труду?
2. Жанровая природа «Мёртвых душ» сложна. Гоголь
сам определил жанр своего произведения, назвав «Мёртвые души» поэмой. Для нас
такое определение жанра звучит несколько парадоксально. В нашем сознании поэма
– это нечто, написанное в стихах. То, что написано прозой, это чаще всего
роман, повесть или рассказ. Поэтому нам непонятно, почему Гоголь назвал свое
произведение поэмой.
Можем ли назвать «Мёртвые души» романом?
Только в том случае, если похождения Чичикова, его хитроумная афера была бы
центром произведения. Но рассказ о похождении героя не самоцель для писателя, а
лишь средство для раскрытия главной идеи: представить в своём произведении
Русь. Поэтому нельзя целиком отнести это произведение к жанру романа. (Роман
– литературный роман, эпическое произведение большой формы, в котором
повествование сосредоточено на судьбах отдельных личностей, в их отношениях к
окружающему миру, на становлении их характеров и самосознания.)
Мы можем по праву назвать «Мёртвые души»
поэмой. (Поэма – большое стихотворное произведение на историческую,
героическую или возвышенную лирическую тему.)
Изображение действительности в этом
произведении проходят через призму авторского восприятия.
В «Мёртвых душах» два предмета
изображения: объективная реальность (характерно для эпоса) и внутренний мир
личности (характерно для лирики).
Внутренний мир личности передаётся при
помощи лирических отступлений. В каждой главе лирические отступления:

в первой главе – рассуждение о
     толстых и тонких;
во второй – рассуждение о двух типах
     характеров;
в третьей главе – рассуждение об
     «оттенках и тонкостях обращения»;
в четвёртой главе – мысль о живучести
     Ноздревых;
в пятой главе – размышления Чичикова
     «о славной бабешке»; думы автора о метком русском слове и «бойком русском
     уме»;
в шестой главе – воспоминания автора
     о юности; размышление о человеке.
в седьмой главе – о двух писателях, о
     крестьянах, купленных Чичиковым;
в восьмой главе – о силе власти
     исправника;
в девятой главе – о бунте крестьян
     селения Вшивая-Спесь;
в десятой главе – «Повесть о капитане
     Копейкине»;
в одиннадцатой главе – отступления о
     Руси, о дороге, рассказ о Кифе Мокеевиче и его сыне; рассуждение о
     добродетельном герое и герое – подлеце; размышление о птице – тройке.

Введение в произведение образа автора даёт
возможность связать воедино свой собственный жизненный путь с путём России. Это
и является важнейшей задачей поэмы: показать путь России в прошлом, настоящем и
будущем, а также нерасторжимость судеб писателя и его родины.
Именно в лирических отступлениях
сформулирована авторская позиция. Гоголь обратился к лиро-эпическому жанру,
чтобы показать противостояние живого и мёртвого в самой сущности России.
Мёртвое показано писателем на уровне сюжета: все герои поэмы заражены этой
омертвлённостью, все без исключения: помещики, чиновники, главный герой и даже
крестьяне. Но их возрождение возможно, Гоголь задумал показать во 2-3 томах
поэмы возрождение души.
Но в первом томе возможность показать
живое, способное возродиться писатель мог только на уровне лирических
отступлений.
Также поэмой раньше называли произведения
Гомера, Данте. Например «Божественную комедию» Данте. А связь «Божественной
комедии» с «Мёртвыми душами» была замечена ещё современниками (Герцен,
Вяземский). Это ещё раз проясняет жанровую организацию «Мёртвых душ».
Также право называться поэмой «Мёртвым
душам» даёт и особая поэтичность языка. Несмотря на то, что это прозаическое
произведение, язык поэмы так поэтичен, даже музыкален, насыщен выразительными
средствами, что разница между прозой и поэзией исчезает.
3 Образы помещиков в «Мертвых
душах» (Сатирическое)

Традиционно «Мертвые души» Гоголя рассматриваются в школе с позиций
В. Г. Белинского как сатирическое и  социально-обличительное
произведение.       Считая себя пророком. Гоголь
искренне верил в то, что именно он должен указать человечеству
на его грехи и помочь избавиться от них.

Так какие же грехи опутали наших героев? Какое зло проповедуют они?

Класс делится на пять групп (по количеству глав, посвященных описанию
помещиков) и в рамках учебного исследования ищет параллели между
героями Гоголя и «Божественной комедии» Данте. Выполнить эти задания
поможет книга Е. А. Смирновой «Поэма Гоголя „Мертвые души“». —
Л., 1987.
1-я группа.
Манилов (глава 2)

По мнению Е. А. Смирновой, пейзаж маниловской усадьбы вполне
соответствует описанию первого круга ада — Лимба. У Данте: зеленый
холм с замком — и дом Манилова на возвышении; сумеречное
освещение Лимба — и у Гоголя «день… не то ясный,
не то мрачный, а  какого-то светло-серого цвета»; обитающие
в Лимбе язычники — и причудливые греко-римские имена детей Манилова.

Учащиеся могут заметить, что в доме Манилова много дыма, так как хозяин
непрерывно курит трубку, а в описании его кабинета — горки золы.
А дым и зола связаны с бесовщиной. Значит, в душу героя уже
вселился дьявол и она требует очищения.

При отъезде Чичикова Манилов обращает его внимание на тучи, пытаясь
отвлечь гостя от выполнения задуманного им путешествия. Но ведь
и по мере погружения в преисподнюю мгла нарастает! Однако уже
в сцене купли-продажи в словах Чичикова звучит надежда автора на воскресение
даже самой заблудшей и «дрянной» души. Манилов утверждает, что умершие
души — ничтожный товар, а Чичиков возражает и защищает умерших,
отзываясь о них: «Очень не дрянь!»
2-я группа.
Коробочка (глава 3)

Есть предположение, что посещение Чичиковым дома Коробочки — это посещение
второго круга ада. У Данте это описывается так: «Стеная, несся круг Теней,
гонимый вьюгой необорной». У Гоголя — «темнота была такая, хоть глаз
выколи». И Коробочка подтверждает: «Сумятица и вьюга такая».

Откуда же вьюга во время грозы? В преисподней возможно все,
а третий круг ада у Данте вообще был кругом дождя. Жилище Коробочки
напоминает пещеру Колдуньи: зеркала, колода карт, картины с птицами.
Предметы эти трудно рассмотреть, так как в помещении полумрак,
а глаза у Чичикова слипаются. В сцене купли-продажи Коробочка
не бранит своих усопших крестьян, как Манилов, а выражает надежду,
что мертвые «в  хозяйстве-то как-нибудь под случай понадобятся». Таким
образом, сокровенная мысль Гоголя начинает приобретать более отчетливые
контуры. Идея воскресения заложена и в имени Коробочки —
Анастасия — «воскресшая».
3-я группа.
Ноздрев (глава 4)

Третий круг ада — обжорство (чревоугодие). Поэтому не случайно
Чичиков от Коробочки попадает в трактир. В данном случае уместен
анализ эпизода «В трактире». «Толстая старуха» продолжает тему Коробочки.

Вся история с Ноздревым соответствует четвертому кругу ада, где мучаются
скупые и расточительные души. А Ноздрев, бесшабашный гуляка,
бестолково проматывающий состояние, и есть расточитель. Его увлечение
игрой в шашки подчеркивает его азартность, он и гостю предлагает
сыграть. Лай собак — важная деталь эпизодов главы о Ноздреве. Собаки
Ноздрева ассоциируются с адским псом Цербером, выполняющим свою миссию.

Сцена сделки может быть интерпретирована таким образом. Если в предыдущих
главах способы спасения души рисуются иносказательно, то ноздревский
способ — нечестная сделка, надувательство, обман, попытка пробраться
в Царствие Небесное незаслуженно, как в дамки.
4-я группа.
Собакевич (глава 5)

Антибогатырь Собакевич тоже готов к воскресению. В сцене
купли-продажи он как бы воскрешает своих умерших крестьян
восхвалением. «Способ оживления» здесь не мошенничество, как
у Ноздрева, и не откапывание из земли, как
у Коробочки, а стремление к добродетели и доблести. Анализ
эпизода позволит сделать вывод, что спасение души достается дорого —
покупается жизнью, полной труда и самоотвержения. Поэтому хозяин
и «выписывает» всех «с означением похвальных качеств».

Далее идет параллель «богатырская». Подвиги богатырей русских и «подвиги»
Собакевича. Собакевич — богатырь за столом. При анализе эпизода «Обед
у Собакевича» можно обратить внимание на обличение такого
человеческого порока, как чревоугодие. Вновь этот грех встает в поэме
крупным планом: Гоголь считал его особенно тяжким.
5-я группа.
Плюшкин (глава 6)

Плюшкин — последний, пятый в галерее образов помещиков.
Мы знаем, что Гоголь хотел сделать Плюшкина, как и Чичикова,
персонажем второго тома, привести его к нравственному перерождению. Вот
почему автор подробно рассказывает нам о прошлом Степана Плюшкина, рисуя
историю обнищания человеческой души.

Какой же способ спасения души «предлагается» Плюшкину? Он его нашел
сразу, но не понял. Степан Плюшкин спасает вещи, поднимая все
на своем пути, а надо поднимать души, спасать их. Ведь главная идея
«Мертвых душ» — идея духовного возрождения падшего человека,
«воскресение», оживление его души. Плюшкин и на прощание говорит
Чичикову: «Да благословит вас бог!» Плюшкин готов к возрождению, ему
надо только вспомнить, что поднимать надо не вещи, а душу.

4. Лирическое в поэме
Так давайте попробуем проанализировать
несколько лирических произведений поэмы, найти выразительные средства, которые
использует автор в них. Попробуем увидеть ту особенность языка, его
музыкальность, которая присутствует в основном в лирике. В лирических
отступлениях писатель использует приёмы, характерные для поэтического текста.
Найдите такие приёмы.
Группам выдаются таблицы с заданиями.

1 группа. Лирическое отступление в 6
  главе, начало, со слов: «Прежде, давно, в лета… меня поражало…»

№

Выразительные средства

Примеры

1

Инверсия
  – изменение обычного порядка следования чего-либо (слов в предложении,
  элементов сюжета).

2

Повторы
  (повторы слов или однокоренных слов, корней).

3

Обращения,
  восклицания.

4

Парцелляция
  (приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде
  самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
  экспрессию путём её отрывистого произнесения).

5

Назывные
  предложения.

6

Синонимы
  (близкие по значению слова).

7

Антонимы
  (слова с противоположным значением).

8

Однородные
  члены (синтаксическое средство: слова со значением перечисления фактов,
  событий).

9

Сравнения
  (один предмет сравнивается с другим).

10

Метафоричные
  эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности, употребление
  слова в переносном значении для определения какого-либо предмета или явления,
  схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
  прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).

11

Звукопись:
  аллитерация (повторение одинаковых или однородных согласных).

12

Звукопись:
  Ассонанс (созвучие гласных звуков).

2 группа. Лирическое отступление в 5
  главе со слов: «Выражается сильно российский народ!»

№

Выразительные средства

Примеры

1

Инверсия
  – изменение обычного порядка следования чего-либо (слов в предложении,
  элементов сюжета).

2

Повторы
  (повторы слов или однокоренных слов, корней).

3

Обращения,
  восклицания.

4

Градация.

5

Синонимы
  (близкие по значению слова).

6

Олицетворения
  (неживой предмет наделяется живыми качествами).

7

Метафоричные
  эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности, употребление
  слова в переносном значении для определения какого-либо предмета или явления,
  схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
  прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).

8

Просторечье.

9

Фразеологизмы.

3 группа. Лирическое отступление в 11
  главе со слов: «И какой же русский не любит быструю езду!... месяц одни
  кажутся недвижны.»

№

Выразительные средства

Примеры

1

Инверсия
  – изменение обычного порядка следования чего-либо (слов в предложении,
  элементов сюжета).

2

Повторы
  (повторы слов или однокоренных слов, корней).

3

Обращения,
  восклицания.

4

Синонимы
  (близкие по значению слова).

5

Градация.

6

Олицетворения
  (неживой предмет наделяется живыми качествами).

7

Метафоричные
  эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности, употребление
  слова в переносном значении для определения какого-либо предмета или явления,
  схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное прилагательное,
  через которое выражается авторское отношение к предмету).

8

Просторечье.

9

Риторические
  вопросы.

10

Антонимы.

11

Парцелляция
  (приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде
  самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
  экспрессию путём её отрывистого произнесения).

4 группа. Лирическое отступление в 11
  главе со слов: «Эх, тройка! Птица тройка да сверлит воздух.»

№

Выразительные средства

Примеры

1

Инверсия
  – изменение обычного порядка следования чего-либо (слов в предложении,
  элементов сюжета).

2

Повторы
  (повторы слов или однокоренных слов, корней).

3

Обращения,
  восклицания.

4

Гипербола.

5

Градация.

6

Олицетворения
  (неживой предмет наделяется живыми качествами).

7

Метафоричные
  эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности, употребление
  слова в переносном значении для определения какого-либо предмета или явления,
  схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
  прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).

8

Просторечье.

9

Риторические
  вопросы.

10

Поговорки,
  крылатые фразы.

11

Парцелляция.
  (Приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде самостоятельного
  неполного предложения. Её цель придать речи интонационную экспрессию путём её
  отрывистого произнесения).
  Анафора (одинаковое начало предложений).

5 группа.
  Лирическое отступление в 11 главе со слов: «Не так ли и ты, Русь, что
  бойкая…»

№

Выразительные средства

Примеры

1

Повторы
  (повторы слов или однокоренных слов, корней).

2

Обращения,
  восклицания.

3

Синонимы.

4

Метафоричные
  эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности, употребление
  слова в переносном значении для определения какого-либо предмета или явления,
  схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
  прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).

5

Риторические
  вопросы.

6

Парцелляция.
  (Приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде
  самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
  экспрессию путём её отрывистого произнесения.)
  Анафора (одинаковое начало предложений).

6 группа.
  Лирическое отступление в 11 главе со слов: «Русь! Русь!…»

№

Выразительные средства

Примеры

1

Олицетворения.

2

Обращения,
  восклицания.

3

Повторы.

4

Метафоричные
  эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности, употребление
  слова в переносном значении для определения какого-либо предмета или явления,
  схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
  прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).

5

Риторические
  вопросы.

6

Парцелляция.
  (Приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде
  самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
  экспрессию путём её отрывистого произнесения).
  Анафора (одинаковое начало предложений).

5.
Обобщение темы.
Выступление
групп по таблицам
6.
Подведение итогов урока.
Сатирическое,
эпическое, лирическое в поэме.

7.
Домашнее задание.
Обобщить весь материал по поэме Н.В. Гоголя
«Мёртвые души». Подготовиться к тестам.

file_name: Гоголь МД Урок.docx

alt: Урок литературы 9 класс

alt: Сюжет, который в последнее время лениво держал я в голове своей, не осмеливаясь даже приниматься за него, развернулся передо мной в величии таком, что все…

alt: Антонимы. 11

alt: Синонимы. 4


extracted_text:
Технологическая
карта занятия Русановой Ольги Александровны,
педагога
дополнительного образования, изостудии «Дар»

Тема воспитательного занятия: Совесть. Золотое
правило нравственности.

Цель воспитательная: воспитание положительных эмоционально-нравственных качеств
(долг, совесть, отзывчивость, порядочность и др.),

 Задачи:
•
расширение понятия  « совесть»,
знакомство с понятие « притча»;
•
 обучение написанию синквейна;
•
 развитие метапредметных УУД
(коммуникативных, регулятивных и умений работать с информацией) .

Прогнозируемые
результаты: обучающиеся
•
чувствуют и выражают суть проблемы,
умеют сопереживать;
•
могут содержательно и продуктивно взаимодействовать
в группах;
•
понимают суть терминов притч, золотое
правило нравственности, синквейн.

Литература,
использованная при подготовке и проведении занятия:
1.     http://www.staratel
.com/pictures/fovizm/main.htm
2.
http://o-druzhbe.ru/pritchi_o_druzhbe

Этап
  занятия время

Действия
педагога

Действия
учащихся

Методы,
  приемы и формы

Формируемые
УУД,
Личностные
  результаты

Результат

Примечание

1.Орг.момент
  (1мин)

Обращает
  внимание на готовность к занятию. Предлагает начать его с видео притчи.

Словесное
  приветствие

Положительный
  настрой, включение в деятельность

2..Определение
  уровня знаний об изучаемых понятиях
Работа
  с информацией
(5
  мин)

-
  А знаете ли вы, что такое притча?Слайд 1.

Предлагает
  группам ознакомиться с информацией на слайде.
-Какое
  определение вам понятнее? Предлагает выступить представителям от групп.
 Показ
  слайда 2.   Какие появились вопросы?

Пробуют
  дать определение понятия«притча»

Работа
  с информацией.

Выступления
  от групп.

Фронтально.

Работа
  в группах.

Коммуникативные
  умения.
Умение
  задавать вопросы на понимание.

Представитель
  от группы читает определение, выбранное совместно.

3.
  Просмотр притчи «Окно» (3 мин)

Предлагает
  посмотреть видео притчу в стихотворной форме в исполнении Светланы Копыловой.

Просмотр
  видео притчи.

Коллективно.

Личностный
  рост, эмоциональные переживания (мотивация на добрые поступки), понимание
  опасности чувства зависти.

4.
  Работа над притчей.
(5
  мин.)

Предлагает
  детям выразить свои чувства после просмотра и ответить на вопросы.
 Предлагает
  выразить свои эмоции в сравнении с каким-нибудь цветом  определив поступок 1-
  ого больного и 2 – ого больного.
-
  Что вы можете сказать о поступках каждого больного? Как будет складываться
  жизнь второго больного? Что его будет мучить всю жизнь?

Словесное
  выражение своих эмоций и переживаний. Ответы на вопросы.

Фронтально.

Карточки
  на столах с теплыми и холодными цветами.

5.
  Формулиров-ка темы
беседы.

Запись
  темы беседы на доске (после ответа детей на последний вопрос)

6.
  Беседа. Уточнение  понятия «совесть» (8-10 мин)

Организация
  беседы.
–
  Что такое совесть?
-
  Было
  ли у вас в жизни, когда вам было совестно?
Как
  можно выйти из ситуации, когда бывало очень стыдно?
(Если
  дети не говорят, педагог приводит пример из своей жизни, говорит, как он
  нашёл выход из ситуации.)
В
  конце беседы
Слайд
  3Совесть
Слайд
  4.

Участие
  в беседе.

Фронтальная
  работа.

Личностный
  результат (ответствен-ность каждого за свои поступки; у каждого есть не
  только права, но и обязанности (долг))

Рассказы
  детей о случаях из своей жизни.

7.
  Закреп-ление-рефлексия (10 мин)

Слайд
  5
Написать
  синквейн.

Пишут
  синквейн

По
  выбору или индивидуальная работа, или в парах.

Развитие
  творческих способностей.

Представление
  синквейна.

8.Поста-новка
  и решение проблемного вопроса (10мин)

-Как
  сделать так, чтобы человека не мучила совесть?
Слайд
  6
Что
  делать, если не знаешь, как поступить в какой-либо ситуации?
Слайды
  7
-Кто
  из вас знает, золотое правило нравственности?
Предлагает
  работу в группах
Слайды
  8
Сформулируйте
  современное правило нравственности.
Слайд
  9
Вывод:
  Прежде,
  чем что-то сделать, надо ответить себе на вопрос:…

Предлагают
  варианты ответов.

Предполагают,
  что может быть золотым правилом нравственности.

Чтение
  высказывания древнего мудреца и пробуют дать современную формулировку
  золотого правила нравственности.
Договаривают
  фразу:
Каково
  было бы мне, если бы так поступили со мной

Фронтальная
  работа

Мозговой
  штурм в группах (2-3 мин)

Самооценка
  собственного поведения.

Понимание
  образца правильного поведения

Предложения
  вариантов поведения человека в трудных ситуациях

12.Рефле-ксия
  (5 мин)

Предлагает
  выбрать пословицу,  которая соответствует золотому правилу нравственности.
 Предлагает
  продолжить одно предложение по выбору. Слайд 10
Предлагает
  поделиться продолженным предложением.

Делают
  выбор пословицы.
.

Продолжают
  предложение по выбору.

Работа
  в группах.

Индивидуальная
  работа.

Умение
  сделать выбор.

Самооценка.

Приложение
  1.
 (на группу)

Приложение
  2.
(
  индивидуально)

Приложение 1.

1)    Какая
пословица соответствует золотому правилу нравственности? Подчеркни.
Худа та мышь, которая только одну лазейку знает.
Курочка  по зернышку клюет, да сыта бывает.
Чего вдругом не любишь, того и сам не делай.
Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
Приложение 2 .
Продолжи предложение по
выбору:
Я узнал…
Я помог…
Я хочу…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техн. карта Совесть.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Этап занятия время Действия педагога

alt: Работа над притчей. (5 мин.)Предлагает детям выразить свои чувства после просмотра и ответить на вопросы

alt: В конце беседы Слайд 3 Совесть

tags: Золотое правило нравственности

title: Воспитательное занятие. Совесть. Золотое правило нравственности.


extracted_text:
Урок доброты «Добро творящий творит Жизнь».

Цель:
-
Формирование у детей представления о добре, доброте, о хороших, добрых
поступках;
-   расширение знаний  о роли доброты в жизни каждого человека;
Задачи:
-   учить детей нравственным понятиям:
доброта, вежливость;
-  воспитывать взаимоуважение, вежливое
обращение к окружающим;
-   развивать творческие возможности
детей.
Средства обучения: компьютер,
мультимедийный проектор            (или интерактивная доска)
Материалы для детей: цветные
карандаши, ножницы, клей, шаблоны сердечек, рисунок Дерева Доброты.

Конспект занятия
Орг.
момент.
- Доброе утро! Добрый день! Эти слова мы
произносим каждый день, желая тем, к кому обращаемся добра и радости.
- Сегодня у нас с вами необычный урок-
урок доброты.
- Что такое добро? Что такое зло? Во все
времена люди пытаются ответить на этот вопрос.
Слайд
2
В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать шалости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать
И подарить его людям.
(С. Островой)
Ознакомление с  темой. Беседа.
Творческие задания.
- Итак, что такое добро? Как вы понимаете
значение этого слова? (Дети отвечают)
Слайд
3
-  В
словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется так:
« Доброта
– отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».
Слайд
4
Вопросы и задания для беседы:
- Посмотрите, перед вами маленький росток, появившийся из жёлудя. Как будет
выглядеть взрослое  дерево через 15 лет. Перечислите всех, чья доброта помогла
этому дереву вырасти.
(Доброта солнышка, земли, воздуха, ветерка
и т.д.)
Слайды
 5 – 17
Слушаем сказку.
Даром ни одно доброе дело не пропадает. А.Неелова
Вспахал крестьянин свою полоску, заборонил ее и посеял. С утра до позднего
вечера работал крестьянин в поле, чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши
были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и выгнала колос. Но тут на
беду слишком рано наступила жара, начал колос желтеть и не давать зерну роста.
«Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как-то я проживу теперь с
детишками?» И что ни день, все в поле ходит, на небо посматривает — не пошлет
ли Бог дождичка.
Вот как-то раз стоит он на своей полоске и горюет. Увидели его две маленькие
дождевые капельки, и говорит одна капелька другой:
- Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без дождя пропадает его рожь. Как
бы помочь ему.
- Так то так, — ответила другая капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри,
какая ты крошечная — тебе не смочить и самой маленькой травки.
- Правда твоя, — согласилась капелька, — а все же, может быть, хоть немного
утешу беднягу.
Посмотрела ей вслед другая капелька и подумала:
- Не хочу от нее отставать, пойду и я за ней.
И вот упали обе капельки — одна крестьянину на лоб, другая — на колос ржи.
- Слава тебе, Господи, дождь собирается, — обрадовался крестьянин; — не
останусь я теперь без хлеба.
Тем временем собралось много-много дождевых капелек и принялись толковать о
том, как обрадовался крестьянин их подружкам.
- Пойду и я порадую мужичка, — надумала, наконец, одна из капелек.
- И я! И я! ИI я! — послышалось со всех сторон и капельки дружно брызнули на землю.
Поправилась рожь, стала хорошо наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски
богатый урожай. Да, не пожалей его маленькая дождевая капелька и не собрать бы
ему и семян со своей полоски, Пришлось бы всю зиму с семьей голодать.
Слайд 18
Вопросы и задания к сказке:
• Почему капелька пожалела крестьянина?
• Какими качествами должен обладать хороший земледелец?
• Какой была туча — мама добрых капелек? Чему и как она учила своих деток?
Слайд
19
- Перечислите всех, чья доброта помогает расти вам.
(Доброта родителей, бабушек и дедушек,
воспитателей и учителей, друзей и подружек и т.д.)
Слайды 20, 21
Творческое
задание «Дерево Доброты».
Работа с
«волшебными» словами и приветствиями.
-  Добрые слова мы говорим в приветствиях,
пожеланиях друг другу. Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова? Эти
слова еще называют «волшебными».
- Перед
вами Дерево Доброты, которое поможет вспомнить волшебные слова и приветствия.
(Работа
в группах: дети на маленьких сердечках пишут волшебные, добрые слова,
приветствия  и приклеивают к веточкам дерева).
- Какие
деревья вы вырастили? (Каждая команда демонстрирует своё «выращенное» дерево.)
Слайд
22
Задание
«Дерево Добрых Дел»
-
Вспомните и расскажите о своих  добрых делах. (В результате на дереве появится
столько сердечек, сколько добрых дел вспомнят дети.)
- Каждый
из вас может «посадить» (нарисовать на листе) Дерево Добрых Дел у себя дома и
время от времени добавлять к нему новые сердечки – плоды.
Слайд
23
Итог занятия
- Скажите, для чего доброта нужна каждому
человеку?
Известный педагог Шалва Александрович
Амонашвили сказал:
     Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут его -   Твори добро.
     Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его -   Твори добро.
     Независимо от того, принимают твоё добро или отбрасывают его -
  Твори добро.
     Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или
злом -   Твори добро.
     Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения,
Ибо никто не властен над твоим
добром.
Ш.А. Амонашвили
(Памятку со словами Ш.А. Амонашвили  получает каждый из детей)
Слайд
24
В конце урока дети поют песню
и танцуют под клип группы «Барбарики».
Используемая литература
А. Лопатина, М. Скребцова
НАЧАЛА
МУДРОСТИ. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста / А. Лопатина, М. Скребцова. - 3-е изд., исп. и
доп. - М.: Амрита-Русь, 2007. - 304 с. - (Серия «Образование и творчество»).

file_name: Конспект Урока добра.doc

alt: Урок доброты «Добро творящий творит

alt: Слайд 18 Вопросы и задания к сказке: •

title: Внеклассное мероприятие "Творящий добро творит жизнь"


extracted_text:
Календарно- тематическое планирование по
музыке 4 класс (34ч)

№

 п/п

Кол-во
  часов

Тема
урока

Планируемые
  результаты

Д/з

Личностные

Метапредметные

Предметные

«Россия-Родина моя!»  (3 ч)

1

1

Мелодия.

Общаться и взаимодействовать в процессе
  коллективного воплощения худ.-муз..образов.

Регулятивные
  УУД:
Самостоятельно
  воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество.
Познавательные
  УУД:
 высказывать
  своё мнение о содержании  музыкального произведения.
Коммуникативные
  УУД:
 выявлять
  общность истоков народной и профессиональной музыки.

Уметь размышлять о музыкальных произведениях, как
  способе выражения чувств и мыслей человека.

Выучить песню

2

1

Как
  сложили песню

Оценивать собственную музыкально-творческую
  деятельность.

 Регулятивные
  УУД:
Самостоятельно
  подбирать ассоциативные ряды  муз. произведениям.
 Познавательные
  УУД:
выявлять
  общность истоков и
  особенности
                                                                                композиторской
  музыки.
 Коммуникативные
  УУД:
 строить
  монологичное высказывание.

Уметь узнавать образы народного музыкального
  творчества, фольклора и профессиональной музыки.

Выучить изученные музыкальные произведения и их авторов

3

1

Звучащие
  картины

Гордиться и уважать русские традиции.

Регулятивные:

преобразовывать
  практическую задачу в познавательную.
Познавательные:
 ставить
  и формулировать проблему.
Коммуникативные:

строить
  монологичное высказывание

Уметь различать в музыке красоту родной земли и
  человека.

Сообщение о традициях родного края

«О России петь, что стремиться в
  храм!»(1 ч)

4

1

Святые земли Русской. Илья Муромец.

Уважать память о русских святых.

Регулятивные:

выбирать
  действия  в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
  выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Уметь различать в музыке красоту родной земли и
  человека.

Выучить песню

«День полный событий» (5 ч.)

5

1

Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…

Гордится музыкально-поэтическими образами русских
  поэтов и композиторов.

Регулятивные:

преобразовывать
  практическую задачу в познавательную
Познавательные:

выделять
  и формулировать познавательную цель
Коммуникативные:
 задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Уметь распознавать, как                   могает
  передать настроение стихотворения.

Сообщение об истории праздника Пасха

6

1

Что за прелесть эти сказки!. Три чуда.

Гордиться русской поэзией и музыкой.

Регулятивные:

выявлять
  выразительные и изобразительные особенности музыки русских композиторов и
  поэзии  А.С.Пушкина
Познавательные:
 распознавать
  художественный смысл музыкальных  и литературных произведений
Коммуникативные:

выполнять
  творческие задания из рабочей тетради

Уметь различать образы, воплощенные в музыке.

Нарисовать рисунок по теме

7

1

Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.

Гордиться и уважать  русские традиции.

Регулятивные:

самостоятельно
  сопоставлять музыкальные образы народных праздников.
Познавательные:

высказывать
  свое мнение о народных традициях.
Коммуникативные:
разучивание
  и исполнение РНП.

Уметь различать в музыке красоту

Подобрать народную песню

8

1

Приют, сияньем муз одетый…

Уважать русские народные традиции.

Регулятивные:
 определять
  виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
  инструментов
Познавательные:
 анализировать
  и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений
Коммуникативные:
 ставить
  вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника,, воспринимать
  музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Знать русские народные традиции.

Выучить песню

9

1

Обобщающий урок 1 четверти.

Гордиться и уважать  русские традиции.

Регулятивные:
 преобразовывать
  практическую задачу в познавательную
Познавательные:
 выделять
  и формулировать познавательную цель
Коммуникативные:

задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Уметь различать в музыке красоту

Домашнего задания нет

«Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло»  (2 ч)

10

1

Композитор – имя
  ему народ.
Музыкальные
  инструменты России.

Уважать народные легенды, мифы и предания.

Регулятивные:

ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:

ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
 обращаться
  за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом
  музицировании.

Различать тембры и звуки народных инструментов.

Сообщение о народных инструментах

11

1

Оркестр русских народных инструментов.

Общаться и взаимодействовать в процессе воплощения
  различных художественных образов.

Регулятивные:

 самостоятельно
  различать тембры народных инструментов входящих в состав ОРНИ.
Познавательные:

знать
  народные обычаи, обряды.
Коммуникативные:
исследовать
  историю создания муз. инструментов.

Различать музыкальные символы России.

Рисунок – символы России

«В концертном зале» (5 ч)

12

1

«Музыкальные инструменты» «Вариации на тему Рококо»

Осмысленно исполнять сочинения различных жанров и
  стилей.

Регулятивные:

составлять
  план и последовательность действий; различать тембры народных музыкальных
  инструментов и оркестров
Познавательные:
 ставить
  и формулировать проблемы.; исследовать историю создания музыкальных
  инструментов
Коммуникативные:

проявлять
  активность во взаимодействии, веси диалог, слушать собеседника; рассуждать о
  значении преобразующей силы музыки

Знать приемы развития музыки: повтор, контраст,
  вариация, импровизация.

Выучить песню

13

1

Старый замок. Счастье в сирени живет…

Расширять музыкальный кругозор.

Регулятивные:

самостоятельно
  выявлять выразительные и изобразительные особенности старинной музыки.
Познавательные:
понимать
  смысл муз. терминов.
Коммуникативные:
     творческое
  задание.

Различать понятие старинной музыки и её исунок.

Сообщение – биография Рахманинова

14

1

Не
  молкнет сердце чуткое Шопена…

Уважать
  творчество  зарубежных композиторов.

Регулятивные:

самостоятельно
  различать мелодии танцевальной музыки.
Познавательные:
 отвечать
  на вопросы учителя.
Коммуникативные:

размышлять
  о муз. произведениях, как способе выражения чувств и мыслей человека.

Знать
  и уметь распознавать жанры танцевальной музыки.

Подготовить 10 ребусов, кроссвордов

15

1

Годы
  странствий Л.Бетховен («Патетическая соната»)

Расширять музыкальный кругозор

Регулятивные:

самостоятельно
  выявлять интонационную линию в музыке.
Познавательные:
узнавать
  музыкальные жанры.
Коммуникативные:

понимать
  смысл терминов.

Уметь
  распознавать и оценивать особенности жанров музыки.

Домашнего задания нет

16

1

Царит гармония
  оркестра. Обобщающий урок 2 четверти.

Расширять музыкальный кругозор

Регулятивные:

самостоятельно
  различать мелодии танцевальной музыки.
Познавательные:
отвечать
  на вопросы учителя.
Коммуникативные:

размышлять
  о муз. произведениях, как способе выражения чувств и мыслей человека.

Уметь
  распознавать и оценивать особенности жанров музыки.

Сообщение на выбор об инструменте

«День, полный событий»
  (1 ч.)

17

1

Зимнее утро. Зимний вечер.

Расширять музыкальный кругозор

Регулятивные:
 использовать
  речь для регуляции своего действия.
Познавательные:

ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач
Коммуникативные:

аргументировать
  свою позицию и координировать ее позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности

Уметь
  распознавать и оценивать особенности жанров музыки.

Выучить жанры и формы музыки

  «В музыкальном театре» (6 ч.)

18

1

М.Глинка
  опера «Иван Сусанин»

Гордиться патриотами нашей Родины.

Регулятивные
  УУД:
эмоционально
  откликаться и выражать своё отношение к музыкальным образам.
Познавательные
  УУД :
рассказывать
  либретто муз. произведения.
Коммуникативные
  УУД:
выявлять
  особенности развития образов.

Различать музыкальные образы разных персонажей
  оперы.

Нарисовать рисунок

19

1

«
  Сцена в лесу» Опера «Иван Сусанин»
 -4
  действие.

Гордиться патриотами нашей Родины.

Регулятивные:

выражать
  свое отношение к музыкальным образам оперы и балета
Познавательные:

участвовать
  в ролевых играх (дирижер), в сценическом воплощении отдельных фрагментов
  музыкального спектакля
Коммуникативные:

проявлять
  активность во взаимодействии с коллективом.

Уметь распознавать и понимать интонационные линии
  оперы.

Нарисовать рисунок

20

1

М.Мусоргский опера «Хованщина» - «Исходила
  младешенька»

Знать историю своей Родины.

Регулятивные:

 самостоятельно
  определять куплетно-выриационную форму в музыке.
Познавательные:

отвечать
  на вопросы учителя
Коммуникативные:

творческое задание

Знать события отраженные в опере М.Мусоргского
  «Хованщина»

Сообщение
Биография
 М.Мусоргского

21

1

Восточные мотивы в музыке русских композиторов

Формировать представление о роли музыки  в жизни человека.

Регулятивные:

 самостоятельно
  выявлять особенности развития муз. образов.
Познавательные:

знать
  муз. термины.
Коммуникативные:

творческое
  задание.

Уметь распознавать мелодику восточной интонации от
  русской.

Выучить
  музыкальные
термины

22

1

Балет Игоря Стравинского «Петрушка»

Развивать музыкально-эстетический вкус.

Регулятивные:

моделировать,
  выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
  целью решения конкретных задач.
Познавательные:

выделять
  и формулировать познавательную цель
Коммуникативные:
 ставить
  вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника,, воспринимать
  музыкальное произведение и мнение других людей о музыке.

Формирование основ музыкальной культуры (балет)

Придумать творческое задание

23

1

Театр
  музыкальной комедии

Уважительно
  относиться к муз. культуре других народов.

Регулятивные:

оценивать
  и соотносить содержание музыкальной комедии
Познавательные:
  воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности с использованием
  знаний основных средств музыкальной выразительности
Коммуникативные:
выполнять
  творческие задания

Уметь
  распознавать  оперетту и мюзикл.

Сообщение об особенностях оперетты и мюзикла

«Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье» (3 ч.)

24

1

Прелюдия

Осознание
  своей этнической и национальной принадлежности на основе муз. произведений
  русских композиторов.

Регулятивные:

анализировать
  и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы и их
  взаимосвязи и взаимодействии
Познавательные:
 узнавать
  музыку из произведений и  их жанр
Коммуникативные:

общаться
  и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных
  художественных образов

Уметь
  распознавать трехчастную форму в музыке.

Выучить песню

25

1

«Исповедь
  души. Революционный этюд»

Расширять
  музыкальный кругозор.

Регулятивные:

моделировать
  варианты интерпретаций музыкальных произведений
Познавательные:
 определять
  взаимосвязь музыки с другими видами искусства: литературой, изобразительным
  искусством, кино, театром
Коммуникативные:

оценивать
  свою творческую деятельность

Уметь
  различать муз. образы  воплощенные в музыке

Нарисовать картину

26

1

Мастерство исполнителя

Ориентироваться
  в культурном многообразии музыкальных жанров.

Регулятивные:
моделировать
  варианты интерпретаций музыкальных произведений
Познавательные:

определять
  взаимосвязь музыки с другими видами искусства: литературой, изобразительным
  искусством, кино, театром
Коммуникативные:

оценивать
  свою творческую деятельность

Уметь различать
  многообразие жанров музыки.

Повторить жанры музыки, термины

«О России петь – что стремиться в храм»
  (3 ч.)

27

1

Праздников
  праздник, торжество из торжеств

Уважительное
  отношение к праздникам русской православной церкви.

Регулятивные:
самостоятельно
  различать жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание.
Познавательные:

иметь
  представление о религиозных праздниках народов России и их традициях.
 Коммуникативные:

творческое
  задание.

Знать
  историю возникновения праздника Пасхи.

Домашнего задания нет

28

1

Светлый праздник

Хранить
  шедевры православного наследия.

 Регулятивные:

самостоятельно
  определять  жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание.
Познавательные:

иметь
  представление о традициях православных праздников.
Коммуникативные:

выполнение
  творческого задания.

Уметь распознавать
  значение колокольных звонов.

Домашнего задания нет

29

1

Кирилл
  и Мефодий

Почитать
  создателей славянской азбуки.

Регулятивные:

сравнивать
  музыкальные образы народных и церковных праздников.
Познавательные:

свободно
  ориентироваться в терминах: икона, фреска, молитва, стихира.
Коммуникативные:

рассуждать
  о значении азбуки в наши дни.

Знать
  создателей славянской азбуки.

Подготовить сообщение о создателях славянской азбуки

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
  (1 ч.)

30

1

Народные
  праздники. Троица.

Хранить
  и почитать культурное  наследие России.

 Регулятивные:

самостоятельно
  отличать главный признак народного праздника от религиозного.
 Познавательные:

знать
  историю создания иконы А.Рублева «Троица»
Коммуникативные:

Объяснять
  смысл народного праздника.

Различать народный
  праздник от религиозного.

Домашнего задания нет

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье» (4 ч.)

31

1

В интонации
  спрятан человек.

Гордиться
  культурным наследием .

Регулятивные:

моделировать
  варианты интерпретаций музыкальных произведений
Познавательные:

определять
  взаимосвязь музыки с другими видами искусства: литературой, изобразительным
  искусством, кино, театром
Коммуникативные:

оценивать
  свою творческую деятельность

Уметь  образно
  ориентироваться в музыкальной живописи.

Выучить песню

32

1

Музыкальный
  сказочник

Гордиться
  культурным наследием .

Регулятивные:

самостоятельно
  пересказывать сюжет музыкальной сказки.
Познавательные:

 ориентироваться
  в музыкальных сюжетах главных героев .
 Коммуникативные:
    творческое задание.

Уметь
  образно ориентироваться в музыкальной живописи.

Домашнего задания нет

33

1

Рассвет на
  Москве-реке.

Уважать
  и  помнить  историю России.

Регулятивные:
моделировать
  варианты интерпретаций музыкальных произведений
Познавательные:

определять
  взаимосвязь музыки с другими видами искусства: литературой, изобразительным
  искусством, кино, театром
Коммуникативные:

оценивать
  свою творческую деятельность

Различать
  изобразительность в музыке.

Нарисовать рисунок сюжет в изучении песни на выбор

34

1

Обобщающий урок 4
  четверти.
Заключительный
  урок – концерт.

Развивать
  художественный вкус и интерес к музыке.

Регулятивные:

самостоятельно
  овладевать муз. навыками
Познавательные:

ориентироваться
  в музыкальных терминах.
Коммуникативные:

знать
  основы музыкальной культуры Родины и родного края.

Развитие
  музыкально-эстетического чувства.

Домашнего задания нет

file_name: КТП  Музыка 4 кл.docx

alt: Святые земли Русской. Илья Муромец

alt: Расширять музыкальный кругозор

title: Календарно тематическое планирование по музыке  4 класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Раздел 4A:  Вычисления
  в повседневной жизни.

Дата:

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Монеты. Набор и размен.

Цели обучения

1.1.3.6 производить
  различные операции с монетами 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг

Цели урока

Производить различные операции с монетами 1 тг, 2 тг,
       5 тг, 10 тг, 20 тг

Критерии
  оценивания

Производит различные операции с монетами 1 тг, 2 тг, 5
       тг, 10 тг, 20 тг(оплата, набор и размен монет)

Языковые цели

Монеты, тенге,
  деньги, металлические, сумма монет

Привитие
  ценностей

Интернационализм\Глобальное гражданство\
  Мультикультурализм.
Уважение. Сотрудничество. Казахстанский
  патриотизм.

Межпредметные
  связи

Познание мира, география, искусство.

Навыки
  использования
ИКТ

Интерактивная доска.

Предварительные
  знания

Знания
  из личного опыта учащихся о покупках. Навыки счета.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-7мин

 Организационный
  момент.
(К)
  Эмоциональный настрой. Приветствие “Здравствуйте!”
Цель: Позитивный настрой на урок.
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
  соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими
       пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
       ладонью)

1.(Г)Актуализация
  знаний.
Цель: Закрепить навыки
  устного счета.

 1)Устный счет:
21+20, 21+2, 21-20, 21-2

55-5, 55-50, 50-0, 55+0
3+7+1-10+14-3=12
28-20+30+2-50=10
2)Найди ошибку:
1тг, 2тг, 3тг, 5тг,
  10тг, 20тг, 50тг, 100тг.
1тг, 2тг, 5тг, 10тг, 15тг,
  20тг, 100тг, 50тг
1000тг, 50тг, 20тг,
  5тг, 10тг, 2тг, 1тг.

3) Подумай и ответь:
-3 монеты по 5 тг и 2монеты по
  10 тг. Ск. всего монет? А тенге?(35)

-Было 25тг, истратили 1мон. В
  20тг, и 1мон в5тг. Сколько тг осталось?(0тг)

 (Ф)Самооценивание

2.Сообщение цели урока:
Знакомство с целью урока.
-Кто из вас ходил в магазин?
-Если вам нужно купить товар по
  цене 17тг, обязательно давать продавцу именно 17 монет? Почему?
-Что такое размен монет?
- Сегодня на уроке мы будем
  учиться разменивать монеты, покупать товары и расплачиваться за них разными способами.

Вертолина чисел.

Середина урока
8-18мин

18-28 мин

28-33мин

34-38мин

Новая тема.
1.(П) Практическая работа с
  монетами.
Цель:
   Уметь
   составлять  определенную сумму из монет.

1)(С,П)Составить равенства.
 32тг=__+….
15тг=__+….
18тг=__+__+…
23тг=__+__+….
52тг=__+__+…..
106тг=__+__.....
(Ф)Самооценивание

2)Сделать заказ  в кафе  и
  расплатиться за него разными суммами.
Пирожное
  54тг=10+10+10+10+10+2+1+1
                    63тг=___________
Сок 75, 62тг=
Мороженое 97тг, 100тг

Вывод: определенную
  сумму можно набрать разными способами.

(Ф)Взаимооценивание

ФИЗМИНУТКА
  «Буратино»
(смотреть
  видеоматериал)

2.(Г)
  Размен монет.
Цель:
   Уметь
  разменивать крупные монеты на более мелкие.
Раздать
  группам по пять монет по 20тг\10тг
Задание:
  разменять
  монеты в 20тг\10тг на более мелкие.

Взаимопроверка.

(Ф)
  Самооценивание

3.
  (П)Исследование в столовой.
Цель:
  Развитие
  навыка функциональной грамотности.
Сопроводить
  детей в столовую и, изучив меню, предложить учащимся определить за какие
  блюда можно оплатить монетами по 10тг, а за какие блюда придется производить
  размен монет в 10тг на более мелкие.
(Ф)
  Самооценивание. Взаимооценивание.

4.(С)Самостоятельная
  работа в тетради с.82

Взаимопроверка.
 (Ф)Самооценивание.

***Дополнительные
  задания.
(П)Логические
  задачки.
Цель:
  развитие
  логического мышления.
 1)Сок
  стоит 75 тг. У вас 8монет по 10 тенге.Какими монетами можно заплатить за сок?
  Какую монету при это необходимо разменять?

2)Мама дала  вам 6  монет для
  покупки ручки и простого карандаша. Ручка стоит 4 монеты , простой карандаш 3
  монеты. Хватит ли у вас денег, на покупку двух вещей? Почему?(нет)

3)У вас имеется 8 монет, на
  которые вам надо купить тетрадь и карандаш. Тетрадь стоит 5 монет, при какой
  стоимости карандаша вы можете осуществить покупку этих двух вещей?(1, 2, 3
  мон.)

(Ф)
  Взаимооценивание.

Учебник,
 эл. учебник, тетрадь.

Монеты тенге.

Презентация.

Карточка для самостоятельной работы.

Конец
  урока
38-40мин

Итог
  урока:
-Что такое размен
  денег?
- Для
  чего разменивают деньги?
-Какими
  монетами можно разменять 2тг, 5тг,10тг, 20тг?
-Можно
  ли купить 7 ручек по цене 10тг, имея при себе  60тг? Почему?
-Хлеб
  стоит 60тг, хватит ли нам шесть монет по 10тг , чтобы рассчитаться за хлеб?

Рефлексия
  «Лесенка успеха».
-
  Я
  знаю как разменять монету в 10тг\20тг на более мелкие монеты  …
-Я
  могу научить другого….
-Я затрудняюсь  …
-Я ничего не понял …..

Магниты.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используется метод дифференциации
  «Ускорение».
Учащимся испытывающим трудности будет
  оказана поддержка одноклассниками, со стороны учителя инструктаж, и карточки
  – помощники.

ФО
На
  каждом этапе урока будет обратная связь от учителя и учащихся.

Физминутка,
  смена видов деятельности.
Соблюдение
  гигиенических норм и правил пользования ИКТ, безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2СМонеты. Набор и размен._КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: МАТЕМАТИКА Раздел 4A:

alt: Конец урока 38-40мин