extracted_text:
I вариант

1.
Информационное сообщение
объемом 3 Кбайта содержит 6144 символа. Сколько символов содержит алфавит, при
помощи которого было записано это сообщение?

1) 4

2)
  16

3)
  8

4) 32

2. Для какого из указанных значений
числа X ложно выражение (X > 2) ИЛИ НЕ (X > 1)?

1)
  1

2)
  2

3)
  3

4)
  4

3. Между населёнными пунктами A, B,
C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице.
(Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)

A

B

C

D

E

F

A

6

4

2

1

B

6

1

C

4

1

3

1

D

2

3

1

E

1

1

6

F

1

6

Определите
длину кратчайшего пути между пунктами A и F (при условии, что передвигаться
можно только по построенным дорогам).

1)
  5

2)
  6

3)
  7

4)
  4

4*. Дан фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

4

2

=C1-B1

=B1-A2*2

=C1/2

=С1

После
выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек
A2:D2. Укажите получившуюся диаграмму.

5. Определите значение переменной a
после исполнения данного алгоритма. Символ ≪:=≫ обозначает оператор присваивания.

a := 16;
b := 12 – a / 4;
a := a + b * 3;

Порядок действий соответствует
правилам арифметики. В ответе укажите одно число – значение  переменной a.

6. Определите, что будет напечатано в
результате работы следующей программы. Текст программы приведен на нескольких
языках программирования.

Паскаль

Алгоритмический
  язык

Бейсик

var
  s, k: integer;
begin
s:=50;
for
  k:=0 to 8 do
s:=s
  – 4;
write (s);
end.

алг
нач
цел s, k
s:=50
нц для k от 0 до 8
   s:=s
  - 4
кц
вывод s
кон

DIM
  s, k AS INTEGER
s=50
FOR
  k=0 TO 8
s=s-4
NEXT
  k
PRINT
  s

 7. На рисунке изображена схема дорог,
связывающих города A,B,C,D,E,F,G. По каждой дороге можно
передвигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько
существует различных путей из города А в город G?

8. Ниже в табличной форме представлен
фрагмент базы данных о результатах тестирования учащихся (используется
стобалльная шкала):

Фамилия

Пол

Математика

Химия

Информатика

Биология

Аганян

ж

82

46

32

70

Воронин

м

43

45

74

23

Григорчук

м

54

68

75

83

Роднина

ж

71

56

82

79

Сергеенко

ж

33

74

38

46

Черепанова

ж

18

83

28

61

Сколько записей в данном фрагменте
удовлетворяют условию
«Пол=’м’
ИЛИ Химия>Биология»?
В ответе укажите одно число —
искомое количество записей.

9. Сколько
значащих нулей содержится в двоичной записи десятичного числа 129. В
ответе укажите одно число – количество значащих нулей.

10*. У исполнителя Утроитель две команды,
которым присвоены номера:
1. вычти один
2. умножь на три
Первая из них уменьшает число на
экране на 1, вторая – утраивает его. Запишите порядок команд в алгоритме
получения из числа 5 числа 26, содержащем не более 5 команд, указывая лишь
номера команд. (Например, 21211 – это алгоритм:
умножь на три
вычти один
умножь на три
вычти один
вычти один
который преобразует число 2 в 13.)
Если таких алгоритмов более одного,
то запишите любой из них.

11*. Скорость передачи данных через
ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Через данное соединение передают файл
размером 2000 Кбайт. Определите время передачи файла в секундах.

12*. В таблице приведены запросы к
поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке убывания
количества страниц, которые найдет поисковый сервер по каждому запросу.
Для
обозначения логической операции “ИЛИ” в запросе используется символ |, а для
логической операции “И” – &.

А

Пушкин

Б

Пушкин & Лермонтов &
  Жуковский

В

Пушкин & Лермонтов

Г

Пушкин |  Лермонтов

file_name: ОГЭ В1.docx

title: ОГЭ В1.docx


extracted_text:
Урок русского языка
во 2 класс
Тема урока: «Правописание
слов с безударным гласным звуком в корне».
Цели урока:
Дидактическая: создать условия для изучения блока
новой учебной информации и применении в знакомой ситуации, для закрепления
полученных знаний.
Предметные: сформировать умение ставить ударение,
различать ударный и безударный гласные звуки;

Наблюдать за написанием и произношением
слов с безударным гласным звуком в корнеформировать представление
учащихся о двух способах проверки безударных гласных в корне слова: изменением
формы числа и подбором однокоренных слов.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь определять
цели учебной деятельности, соотносить выполненные задания с образцом, уметь
корректировать выполненные задания.
Познавательные: уметь
ориентироваться в учебнике, находить информацию,  отвечать на вопросы учителя,
самостоятельно работать по установленному алгоритму,  наблюдать и делать
простые выводы.
Коммуникативные: развивать речь
учащихся, умение работатьв паре.
Личностные: формировать
мотивацию к учению, умение выполнять учебные требования.
Тип урока – комбинированный.
Оборудование: учебник
«Русский язык, 2 класс» (автор В.П.Канакина), тетради,  карточки с ключевыми
словами, карточки для индивидуальной работы, компьютер.
Методы: словесный, частично-поисковый, наглядный,
взаимодействия и самоконтроля.
Формы организации:  групповая, индивидуальная, в
парах.
Ход
урока
1.Ориентация в теме. (Самоопределение).
- Какую большую тему изучаем?(Звуки и буквы.Гласные
звуки.)
2.Актуализация знаний.
- Наша традиционная минутка чистописания будет связана
с этой темой.  Какие буквы будем писать? (гласные).
На доске письменные строчные гласные, которые учащиеся
пишут в тетради.
- Какими могут быть звуки, обозначенные этими буквами?
(Ударными и безударными )
- Выполните звуко-буквенный анализ слов по вариантам:
1 вариант слова «роса», а 2 вариант слова «гряда».
Проверка работ друг у друга (работа в парах).
-На  что обратили внимание? (Написание безударной
гласной в корне расходится с произношением.)
-К чему это расхождение может нас привести?  (К
орфографическим ошибкам.)
Безударный – гласный слабый,
Плохо слышный и усталый,
Он не может нам сказать,
Какую букву написать.
-Что нужно сделать, чтобы не допускать таких ошибок?
(Знать правило их написания)
3. Мотивация (самоопределение к деятельности).
Целеполагание.
-Какие задачи нам предстоит решить, чтобы не допускать
подобных ошибок? (Узнать правило написания безударных гласных, научиться его
применять при написании слов.)
-Назовите тему нашего урока. (Правописание слов с
безударным гласным звуком в корне.)
4. Планирование деятельности на уроке.  (План на
экране.)
- работа по экрану
-работа по учебнику
- работа по карточкам
5. Реализация планов.
-Кто приходит на помощь к человеку, оказавшемуся в
трудной жизненной ситуации? (В первую очередь родственники).
- Как называют родственные слова?  (Однокоренные.)
- Слова, как и люди, помогают друг другу в сложных
ситуациях. Сегодня на уроке мы в этом убедимся. Вспомним сначала, какие слова
называются однокоренными. (Близкие по смыслу и имеющие один корень.)
- Что значит, «имеющие один корень»?  (Одинаково
пишутся.)
- Как нам это знание поможет в написании слова с
безударной гласной? (Нужно подобрать несколько однокоренных слов.)
Задание на экране.
Списать, выделить корень, вставить пропущенные буквы,
поставить ударение.
Г.рка, г.ра, г.ристый.
М.ре, м.ряк, м.рской.
Л.ст, л.сток, л.сточек.
З.мли, з.мляной, з.млица.
-Проверка выполнения задания.
-В каких словах вы без затруднений вставили
пропущенную гласную?
-Прочитайте эти слова. Чем они похожи?  (Пропущенная
гласная ударная.)
-Какое правило дальше нужно вспомнить, чтобы вставить
пропущенные буквы? (Корни в однокоренных словах пишутся одинаково.)
- Какими являются пропущенные гласные в оставшихся
однокоренных словах? (Безударными.)
- Какое слово из каждой группы можно назвать
помощником для остальных? Почему?  (Там, где гласный ударный.)
- Это слово называется проверочным. (Карточка с этим
словом на доске.)
- А как можно назвать слова, для которых эти слова
являются проверочными? (Проверяемые.)(Карточка с этим словом на доске.)
Чтение правила в учебнике на с. 95
- Так с помощью каких слов можно проверить написание
безударной гласной? (Однокоренных.)
Задание на экране.
Списать, вставить пропущенные буквы, поставить
ударение.
Д.ждь – д.жди, гл.з – гл.за, сн.г – сн.га, с.стры –
с.стра, стр.лы – стр.ла.
Как вы думаете, это пары однокоренных слов?  (Нет, это
формы одного и того же слова.)
- Это можно назвать способом проверки? (Да.)
-Докажите.  ( В них гласная ударная.)
6. Подведение итогов по цели урока.
-Сделайте вывод, какие слова являются проверочными?
(Однокоренные и эти же слова, но стоящие в другой форме, с ударной гласной в
корне.)
Чтение правила в учебнике на с. 96.
7. Применение знаний в знакомой ситуации.
Работа по учебнику на с.96 упр. 146
(Самостоятельно, с последующей проверкой.)
- Как подбирали проверочное слово?  (Изменяли форму
этого же слова или подбирали проверочное слово так, чтобы эта гласная стала
ударной.)
8. Первичный контроль знаний.
Работа по карточкам.
Среди перечисленных однокоренных слов подчеркнуть
проверочное слово, поставить в нем ударение (1 вариант).
Среди этих же однокоренных слов подчеркнуть
проверяемые.  (2 вариант.)
9. Рефлексия.
- Проверьте себя, сколько ошибок сделали. Кто остался
доволен своим результатом напишите в правом нижнем углу карточки
восклицательный знак, а те, кто не очень доволен – напишите знак вопроса.
10. Домашнее задание.

file_name: урок русского языка во 2 классе.docx

alt: Урок русского языка во 2 класс

title: Конспект "Урок русского языка во 2 классе"


extracted_text:
Практические
задачи по геометрии

Проектор полностью освещает экран A высотой
     80 см, расположенный на расстоянии 250
      см от проектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах)
     от проектора нужно расположить экран B высотой 160
      см, чтобы он был полностью освещён, если настройки проектора остаются
     неизменными?

2. От столба высотой 9
 м к дому натянут провод, который крепится на высоте 3
 м от земли (см. рисунок). Расстояние от дома до столба 8
 м. Вычислите длину провода.

3. От столба к дому натянут провод длиной
 10 м, который закреплён на стене дома на высоте 3
 м от земли (см. рисунок). Вычислите высоту столба, если расстояние
от дома до столба равно 8 м.
4. Лестницу длиной 3
 м прислонили к дереву. На какой высоте (в метрах) находится верхний
её конец, если нижний конец отстоит от ствола дерева на 1,8
 м?

5. От столба высотой 12
 м к дому натянут провод, который крепится на высоте 3
 м от земли (см. рисунок). Расстояние от дома до столба 12
 м. Вычислите длину провода.

6. Мальчик прошел от дома по направлению на восток
 800 м. Затем повернул на север и прошел 600
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?

7. Девочка прошла от дома по направлению на
запад 500 м. Затем повернула на север и прошла 300
 м. После этого она повернула на восток и прошла еще 100
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась девочка?

8. Мальчик и девочка, расставшись на перекрестке,
пошли по взаимно перпендикулярным дорогам, мальчик со скоростью 4
 км/ч, девочка — 3 км/ч. Какое расстояние (в километрах) будет между
ними через 30 минут?

9. Два парохода вышли из порта, следуя один на
север, другой на запад. Скорости их равны соответственно 15
 км/ч и 20 км/ч. Какое расстояние (в километрах) будет между ними через 2
часа?

10. В 60
 м одна от другой растут две сосны. Высота одной 31
 м, а другой — 6 м. Найдите расстояние (в метрах) между их верхушками.

11. Колесо имеет 18 спиц. Найдите величину
угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.

12. Сколько спиц в колесе, если угол между соседними
спицами равен 18°?

13. Какой угол (в градусах) образуют минутная
и часовая стрелки часов в 5 ч?

14. Какой угол (в градусах) описывает минутная
стрелка за 10 мин?

15. Какой угол (в градусах) описывает часовая
стрелка за 20 мин?

16.На какой угол (в градусах) поворачивается
минутная стрелка пока часовая проходит ?

17. Человек ростом 1,7
 м стоит на расстоянии 8 шагов от столба, на котором висит фонарь. Тень
человека равна четырем шагам. На какой высоте (в метрах) расположен
фонарь?

18. Человек ростом 1,8
 м стоит на расстоянии 12 м от столба, на котором висит фонарь на высоте
 5,4 м. Найдите длину тени человека в метрах.

19. Площадь прямоугольного земельного участка
равна 9 га, ширина участка равна 150
 м. Найдите длину этого участка в метрах.

20. Найдите периметр прямоугольного участка
земли, площадь которого равна 800
 м2 и одна сторона в 2 раза больше другой. Ответ дайте в метрах.

21. Сколько досок длиной 3,5
 м, шириной 20 см и толщиной 20 мм выйдет из четырехугольной балки длиной
105 дм, имеющей в сечении прямоугольник размером 30
 см 40 см?

22. Определите, сколько необходимо закупить
пленки для гидроизоляции
садовой дорожки, изображенной на рисунке, если её ширина везде одинакова.

23. На карте показан путь Лены от дома до
школы. Лена измерила длину каждого участка и подписала его. Используя
рисунок, определите длину пути (в м), если масштаб 1
 см : 10 000 см.

24. Определите, сколько необходимо закупить
пленки
для гидроизоляции садовой дорожки, изображенной на рисунке, если
её ширина везде одинакова.

25. Дизайнер Павел получил заказ на декорирование
чемодана цветной бумагой. По рисунку определите, сколько бумаги
(в см2) необходимо закупить Павлу, чтобы оклеить всю внешнюю
поверхность чемодана, если каждую грань он будет обклеивать отдельно
(без загибов).

26. Дизайнер Алина получила заказ на декорирование
чемодана цветной бумагой. По рисунку определите, сколько бумаги
(в см2) необходимо закупить Алине, чтобы оклеить всю
внешнюю поверхность чемодана, если каждую грань она будет обклеивать
отдельно (без загибов).

27. На карте показан путь Лены от дома до
школы. Лена измерила длину каждого участка и подписала его. Используя
рисунок, определите, длину пути (в м), если масштаб 1 см: 10000
 см.
Ответ: 1000

28. Какой угол (в градусах) образуют минутная
и часовая стрелки, когда часы показывают ровно 4 часа?

29. Колесо имеет 5 спиц. Углы между соседними
спицами равны. Найдите величину угла (в градусах), который образуют
две соседние спицы.

30. Сколько всего осей симметрии имеет фигура,
изображённая на рисунке?

31. Склоны горы образуют с горизонтом
угол  , косинус
которого равен 0,8. Расстояние по карте между точками  A
и  B  равно 10 км. Определите длину пути между этими точками
через вершину горы.

32. Склоны горы образуют с горизонтом угол
 , косинус
которого равен 0,9. Расстояние по карте между точками  A
и  B  равно 18 км. Определите длину пути между этими точками
через вершину горы.

33. Глубина крепостного рва равна 8
 м, ширина 5 м, а высота крепостной стены от ее основания 20
 м. Длина лестницы, по которой можно взобраться на стену, на 2
 м больше, чем расстояние от края рва до верхней точки стены
(см. рис.). Найдите длину лестницы.

34. Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1
 м, а длинное плечо – 3 м. На какую высоту (в метрах) опустится конец короткого
плеча, когда конец длинного плеча поднимается на 1,8
 м?

35. Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1
 м, а длинное плечо – 4 м. На какую высоту (в метрах) поднимается конец
длинного плеча, когда конец короткого опускается на 0,5
 м?

36. Определите высоту дома, ширина фасада
которого равна 8 м, высота от фундамента до крыши равна 4
 м, а длина ската крыши равна 5 м.

37. Определите высоту дома, ширина фасада
которого равна 6 м, высота от фундамента до крыши равна 4
 м, а длина ската крыши равна 5 м.

38. Лестница соединяет точки    и   , расстояние
между которыми равно 25 м. Высота каждой ступени равна 14
 см, а длина — 48 см. Найдите высоту   (в метрах), на которую поднимается
лестница.

39. Обхват ствола секвойи равен 4,8
 м. Чему равен его диаметр (в метрах)? Ответ округлите до десятых.

40. Обхват ствола секвойи равен 6,3
 м. Чему равен его диаметр (в метрах)? Ответ округлите до целого.

41. Проектор полностью освещает экран A
высотой 80 см, расположенный на расстоянии 250
 см от проектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах) от
проектора нужно расположить экран B высотой 160
 см, чтобы он был полностью освещён, если настройки проектора остаются
неизменными?

42. Мальчик прошёл от дома по направлению
на восток 550 м. Затем повернул на север и прошёл 480 м. На каком
расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?

43. Девочка прошла от дома по направлению на
запад 20 м. Затем повернула на север и прошла 800
 м. После этого она повернула на восток и прошла ещё 200
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась девочка?

44. Глубина бассейна составляет 2
 метра, ширина — 10 метров, а длина — 25 метров. Найдите суммарную площадь
боковых стен и дна бассейна (в квадратных метрах).

45. Лестница соединяет точки A и B
и состоит из 35 ступеней. Высота каждой ступени равна 14
 см, а длина — 48 см. Найдите расстояние между точками A и B
(в метрах).

46. Лестницу длиной 2
 м прислонили к дереву. На какой высоте (в метрах) находится верхний
её конец, если нижний конец отстоит от ствола дерева на 1,2
 м?

47. На каком расстоянии (в метрах) от фонаря
стоит человек ростом 2 м, если длина его тени равна 1 м,
высота фонаря 9 м?

48. От столба высотой 12
 м к дому натянут провод, который крепится на высоте 4
 м от земли (см. рисунок). Расстояние от дома до столба 15
 м. Вычислите длину провода.

49. Лестницу длиной 3,7
 м прислонили к дереву. На какой высоте (в метрах) находится верхний
её конец, если нижний конец отстоит от ствола дерева на 1,2
 м?

50. Точка крепления троса, удерживающего
флагшток в вертикальном положении, находится на высоте 15
 м от земли. Расстояние от основания флагштока до места крепления
троса на земле равно 8 м. Найдите длину троса.

51. На каком расстоянии (в метрах) от фонаря
стоит человек ростом 1,8 м, если длина его тени равна 9
 м, высота фонаря 4 м?

52. Человек, рост которого равен 1,8
 м, стоит на расстоянии 16 м от уличного фонаря. При этом длина тени человека
равна 9 м. Определите высоту фонаря (в метрах).

53. Сторона ромба равна 28, а острый угол
равен 60° . Высота ромба, опущенная из вершины тупого угла, делит сторону
на два отрезка. Каковы длины этих отрезков?

54. Какова длина (в метрах) лестницы, которую
прислонили к дереву, если верхний её конец находится на высоте 1,6
 м над землёй, а нижний отстоит от ствола дерева на 1,2
 м?

55. В треугольнике ABC угол C
прямой, AC = 4 , cosA = 0,8 . Найдите AB.

56. От столба к дому натянут провод длиной
 17 м, который закреплён на стене дома на высоте 4
 м от земли (см. рисунок). Вычислите высоту столба, если расстояние
от дома до столба равно 15 м.

57. Девочка прошла от дома по направлению на
запад 340 м. Затем повернула на север и прошла 60
 м. После этого она повернула на восток и прошла ещё 420
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась девочка?

58. Девочка прошла от дома по направлению на
запад 20 м. Затем повернула на север и прошла 800
 м. После этого она повернула на восток и прошла ещё 200
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась девочка?
59. Девочка прошла от дома по направлению на
запад 880 м. Затем повернула на север и прошла 900
 м. После этого она повернула на восток и прошла ещё 400
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась девочка?

60. Мальчик прошёл от дома по направлению на восток
 400 м. Затем повернул на север и прошёл 90
 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?

61. Длина стремянки в сложенном виде равна
 1,85 м, а её высота в разложенном виде составляет 1,48
 м. Найдите расстояние (в метрах) между основаниями стремянки в
разложенном виде.

62. Длина стремянки в сложенном виде равна
 1,11 м, а расстояние между её основаниями в разложенном виде составляет
 0,72 м. Найдите высоту (в метрах) стремянки в разложенном виде.

file_name: прототипы заданий № 15 ОГЭ практические задачи по геометрии.doc

alt: Практические задачи по геометрии

alt: От столба высотой к дому натянут провод, который крепится на высоте от земли (см

alt: Короткое плечо шлагбаума имеет длину , а длинное плечо –

alt: Обхват ствола секвойи равен

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ по математике задания № 15 2019-2020 уч.год


extracted_text:
Технологическая карта урока по предмету
«Мир природы и человека» в 1 классе

Ф.И.О
педагога Матушкина
Светлана Евариевна
Должность
учитель
Полное
название ОУ
(с указанием муниципального образования) Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 5  города
Глазова Удмуртской Республики»
Образовательная
область урок
Тема
«Дикие
животные».
Программа: программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
«Подготовительный класс, 1 – 4 классы», под редакцией д.п.н. В.В.Воронковой,
М., «Просвещение», 2013г.

Планируемые
результаты
Цель:1. Актуализировать
знания обучающихся о диких животных,
2.
Формировать знания о жилищах диких животных зимой,

ü  Формирование познавательных
БУД: умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с
разными источниками; умения структурировать знания; умения сознательно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умения наблюдать за
языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций анализа и синтеза,
подведение под понятие; умение строить логическую цепь рассуждений; навыки
моделирования, развитие слухового внимания и восприятия.
ü  Формирование регулятивных
БУД: умение организовывать свою учебную деятельность в соответствии с
учебной задачей, умение организовывать свою познавательную деятельность в паре,
индивидуально, контролировать процесс и результаты одноклассников и своей
деятельности, оценивать свою и коллективную  работу.
ü
Формирование
личностных БУД: сформировать интерес к
предмету; формировать самостоятельность, аккуратность, усидчивость,
целеустремленность; развивать познавательную активность.
ü  Формирование коммуникативных
БУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, формировать умение аргументировать свою точку
зрения, формировать умение договариваться, находить общее решение. Оказывать
взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование: учебник
«Мир природы и человека». Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О.
Куртова, иллюстративный материал: зрительная гимнастика «Снежинка», смайлики веселый
и грустный для каждого ученика, снежинка на ладошке для дыхательной гимнастики,
макеты ёлочек, резиновые игрушки диких животных, звуковая книжка «Шумный лес»,
сезонное дерево, опорные таблицы «Признаки зимы», дорожки зимы, камушки МАРБЛС,
пазлы «Дикие животные», игра «Найди жилище», игра «Чья тень?», игра «Найди
хвост», презентация «Жилища и питание диких животных», картинки-половинки диких
животных, опорные карточки – дом и столовые приборы

Этапы занятия

Содержание

Примечание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Орг. момент
Эмоциональный настрой
метод хохочущих фотографий. Автор данного метода-
  психолог Алексей Чалый
 1,5 мин

Мотивационный этап

Учитель настраивает детей на урок:
-Внимание на экран. У кого, такое же
  настроение, как у этих ребят, похлопайте в ладоши. Я рада, что у многих из
  вас на лицах улыбки, а улыбка- это залог большого успеха. Надеюсь, что каждый
  из вас стремится к успеху. А тот, кто стремится, то обязательно получится.

Настрой на рабочий лад

Экран

Введение в тему занятия
Чистоговорка о зиме
1,5 мин

-Назовите
  время года

-Что
  происходит зимой? (признаки зимы)
Чистоговорка
  о зиме:
-Ма-ма-ма-ма-к
  нам пришла зима.
-Ой-ой-ой-ой-холодно
  зимой.
-Ло-ло-ло-ло-всё
  кругом белым бело!

Ответы учеников фронтально
Ученики проговаривают за учителем чистоговорку о
  зиме

Сезонное
  дерево
Опорные
  таблицы «Признаки зимы»

Упражнения из кинезеологии

-Давайте
  подготовимся к зимнему путешествию:
Упражнения
  «Колечки», «Стульчик», «Столик»

Ученики выполняют упражнения по показу учителя

Активизировать
  работу мозга, обеспечить межполушарное взаимодействие, установить
  межполушарные связи

Актуализация
  знаний

Игра
  «Чья тень?»

2,5 мин

Для
  начала нам необходимо определить объект, который нам поможет раскрыть тайны
  зимнего леса. В этом нам поможет игра «Чья тень?» (Приложение1).

Ученики определяют по тени  диких животных
Задание выполняют фронтально

Презентация,
  «Чья тень?»
2
  вариант накладывают МАРБЛС на угаданное животное

Постановка целей урока.
5 мин

-Как
  их можно назвать одним словом?
-О
  ком мы сегодня будем говорить?
Дикие животные
С человеком не живут,
Постоянной помощи
От него не ждут.
Сами пищу добывают
Сами деток охраняют,
Строят прочное жильё
И природное житьё.

 -
  Сегодня мы раскроем главную тайну зимнего леса- где живут дикие животные
  зимой, а также вспомним как выглядит каждое животное и какие звуки они
  издают.
И
  в этом большом лесу каждое животное имеет свой дом, свой уголок, свое жилище.
  Жилище — место обитания животных вдали от человеческого жилья. Как вы
  думаете, для чего нужен животным дом? (Чтоб защищаться от врагов, чтоб спать
  ночью, чтоб расти детенышей)

Рассуждения индивидуально, ответы обучающихся

На
  доске опорные карточки – дом и столовые приборы (Приложение2)

Пальчиковая
  гимнастика
2 мин

-Ну
  а теперь прямо сейчас отправимся в путь по дорожкам зимы.
 Дорожка
  довела нас до леса. Сегодня мы попытаемся раскрыть тайны зимнего леса.

Дети выкладывают камушки МАРБЛС по дорожкам зимы

Изучение
  нового материала
12
  мин

Дыхательная
  гимнастика

Фронтальная
  работа
ВОЛК

ЗАЯЦ
Физминутка
  «Зайчик»

МЕДВЕДЬ

Воспитательный
  момент о любви к животным и природе

-Вот мы очутились в зимнем
  лесу. Сияло яркое солнышко. Кругом стояла тишина. Только тихо падал и ложился
  на землю белый пушистый снег. Какая красота.
 Упражнение «Сдуй снежинку»

1)
  Упражнение «Слушай звуки» (ВОЛК)
2)
  Игра «Найди хвост»
3)
  Внешний вид волка
4)
  Жилище волка-ЛОГОВО (предположения уч-ся)
А вот волк живет в логове. Жилище волка называется логово —
  небольшая яма, в ней много травы, листьев, сучьев. Сверху она прикрыта
  ветками, старыми сучьями, поэтому снег не проваливается в яму. Волк в логове
  спит, прячется, отдыхает.

5)
  Упражнение «Слушай звуки» (ЗАЯЦ)
6)
  Песенка-игра «Зайчик беленький сидит…»
7)
  Внешний вид зайца
8)
  Жилище зайца-НЕТ (предположения уч-ся)
Зайцы не строят себе постоянного жилища. Они отдыхают, спят
  под кустиком. Зимой могут спрятаться в снежной ямке.
-Есть животные, которых мы
  зимой не услышим, если их никто не разбудит.
9)
  Упражнение «Слушай звуки» (МЕДВЕДЬ)
10)  Внешний вид медведя
11)  Жилище медведя-БЕРЛОГА (предположения
  уч-ся)
За несколько дней до залегания в спячку косолапый обустраивает
  свою берлогу, укладывая на «пол» мох, траву, кору деревьев, а сверху
  маскирует ветками и меленькими деревцами.
Вывод :-Одинаковые ли жилища у диких животных?
Оценивание обучающихся
-  Как вы думаете, зверям хорошо жить в
  лесу?
(Хорошо. Им там уютно. Лес их кормит.)
- А как люди должны вести себя в лесу?
(В лесу нельзя ничего ломать, мусорить, надо
  беречь красоту. Лес нельзя загрязнять. Лес- это дом для растений и животных)

Дети слушают учителя

Ученики выполняют дыхательную гимнастику

Обучающиеся определяют звуки животных, составляют
  рассказ о внешнем виде животного, определяют жилище дикого животного,
  проверка по экрану

Ответы детей

Дидактическое
  пособие «Снежинка на ладошке»

ВОЛК
  на экране
 ВОЛК
  без хвоста
Картинки
  хвостов(Пр.3)

Картинка
  ЛОГОВО
У
  каждого ученика схема (Приложение 4)
  и фломастер

Картинка
  ЗАЯЦ

Картинка
  МЕДВЕДЬ

Картинка
  БЕРЛОГА

Картинка
  на экране

Зрительная
  гимнастика «Снежинка»
1,5
  мин

Наблюдая за жилищами диких
  животных. Наши глазки немного устали. Им необходим отдых.

Дети выполняют интерактивную зрительную гимнастику

Зрительная
  гимнастика по экрану

Первичное
  закрепление
Фронтальная
  работа со схемой
5
  мин

Сегодня мы раскрыли тайну
  леса- где живут дикие животные зимой. Давайте повторим ещё раз о жилищах
  диких животных зимой

Ответы детей

1
  ученик выходит к доске со своей выполненной схемой и озвучивает жилище
  каждого дикого животного

Фронтальная
  работа
Игра
  «Мало-много»
2
  мин

Вот видите сколько их в лесу: мало или много? (много) Мне
  назовите их во множественном числе.
Я медведь – а вы? (медведи)
Я заяц – а вы? (зайцы)
Я волк – а вы? (волки)

Ответы детей

Закрепление
  пройденного
Игра
  «Кто это?»
Индивидуальная
  работа по карточкам
2
  мин

Мы раскрыли еще одну тайну леса: мы узнали, как выглядят дикие
  животные. Давайте попробуем угадать по описанию, о ком идет речь? Я объявляю
  игру «Кто это?»
- Пушистый, красивый, ловкий, трусливый, длинноухий
Скачет он то тут, то там,
По полям и по лесам
Летом-серый, зимой-белый
А в сказках –косой,
Кто, скажите, он такой?
 Кто это? Заяц
- Сильный, голодный, зубастый, хищный, серый
Серый страшный зверь лесной
Воет ночью под сосной.
Зубы острые, как нож.
На собаку он похож.
Нагоняет жуткий страх.
Его логово в кустах.
  Кто это? Волк
- Сильный, хищный, неуклюжий, бурый, косолапый
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
Кто это? Медведь

-Как
  вы заметили, все животные имеют похожие части тела, но отличаются силой,
  ловкостью, мехом, цветом. А это значит, каждый из них полезен по-своему.

Дети
  слушают загадку учителя и голос животного, отгадку закрывают камушком МАРБЛС

Фронтальная
  проверка

Самостоятельная
  работа в тетради
1
  мин
Фронтальная
  проверка у доски
«Слушай
  звуки» («Шумный лес»)
3
  мин

Определи по силуэту животного и найди его жилище. Жилище
  приклей рядом с силуэтом.

2
  вариант –игра «Собери «пазлы»

Выполняют
  задание самостоятельно. Определяют по силуэту животного и приклеивают рядом с
  ним картинку-жилище. (Приложение 6)

Дети
  собирают разрезные картинки (пазлы) диких животных

Картинки-жилища
  всех животных у каждого ученика

Во
  время фронтальной проверки ученик слушает голос животного, именно этот ученик
  выходит к доске- озвучивает животного и его жилище

Разрезные
  картинки (пазлы) диких животные

Итог урока
1 мин

Какие тайны зимнего леса мы сегодня раскрыли?

Ответы детей

Рефлексия 1
  мин
«Результат путешествия»

-Вот мы и вернулись с зимнего путешествия. Давайте
  подведем результаты путешествия.
-Если вам сегодня все понятно и вы довольны своей
  работой, вы прикрепляете веселый смайлик возле ёлочки.
-Если вам немножко непонятно, но вы старались, вы
  прикрепляете жёлтый смайлик.
-Если вам многое непонятно и вам нужна помощь, вы
  прикрепляете грустный смайлик.

Ученики прикрепляют смайлики грустный или веселый возле
  елочки

На
  доске ёлочки (Приложение 5)

Приложение1

Приложение2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

file_name: Урок дикие животные.docx

alt: Этапы занятияСодержаниеПримечание

alt: Ло-ло-ло-ло-всё кругом белым бело!

alt: Физминутка «Зайчик»

alt: Хозяин лесной Просыпается весной,

alt: Приложение1

alt: Приложение2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

intro: Данный урок ориентирован на обучающихся 1 класса, формирует знания о жилищах диких животных зимой, способствует развитию слухового, зрительного внимания, развитию связной речи, умения работать в паре,  в уроке используются активные методы и приемы обучения

title: Урок по предмету "Мир природы и человека" - "Дикие животные"


extracted_text:
Опыт
работы по теме:  «Игровая деятельность в формировании
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в детском
саду и дома»
Подготовила
воспитатель: Учуватова Татьяна Александровна
Развитие элементарных математических
представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного
развития дошкольника.  В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное
учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет
важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и
своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность
его дальнейшего обучения.
Актуальность
 Математика обладает уникальным
развивающим эффектом.  «Математика- царица всех наук! Она приводит в
порядок ум!». Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения,
эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.
Изучив литературу по педагогике, я пришла
к выводу, что максимального эффекта при ФЭМП можно добиться, используя игры,
занимательные упражнения, задачи и развлечения, как  в детском саду так и дома.
Поэтому, для углубленного изучения я и
выбрала тему: «Игровая
деятельность в формировании математических представлений у детей старшего
дошкольного возраста в детском саду и дома».
Работая по данной
теме, я определила для себя цель: формирование элементарных
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через
использование игровых форм обучения.
Для достижения
цели я поставила следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую,
методическую литературу, посвященную этой проблеме.
- изучить роль
игровых форм обучения для развития математических способностей дошкольников
- развивать у
детей познавательный интерес к математике;
- приобщать детей
к предмету в игровой и занимательной форме: использовать, наряду с
традиционными формами организации образовательного процесса, интегрированные,
комплексные и сюжетно-игровые занятия;
- использовать в
работе разнообразные дидактические игры для развития у детей мыслительные
операции, восприятие, память, внимание, мышление;
- обогатить
предметно-пространственную среду по ФЭМП
Для решения данных
задач я опиралась на следующие принципы:
1. Доступность —
соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем
развития, подготовленности детей.
2. Непрерывность —
на сегодняшнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего
поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального
багажа.
3. Целостность -
формирование у дошкольников целостного представления о математике.
4. Системность –
этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений
о математике в различных видах деятельности и действенного отношения к
окружающему миру.
4. Наглядность
5. Повторность
6. Индивидуальный
подход
6. Научность
Развитие
элементарных математических представлений у дошкольников будет успешным, если:
-учитываются
особенности психики ребенка;
-учитываются общие
особенности детей;
- воспитатель
ориентируется на развитие личности дошкольника;
- используются
специальные методические материалы по математике для работы с детьми.
Работу над этой
темой я начала с детьми с 2014 года. Проводя непосредственную образовательную
деятельность (ФЭМП) я заметила, что не все дети ясно и чётко отвечают на
вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память слабо развиты. Как
педагога меня это очень насторожило, и при проведении диагностики в начале года
я смогла выявить детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускали ошибки
в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические
фигуры. Полученные результаты зафиксировала в индивидуальных диагностических
картах, это позволило мне эффективно строить работу, исходя из возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Изучив
педагогические технологии, я отметила, что уникальным средством обеспечения
сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного
подхода к образованию является использование игровых форм обучения на занятиях.
Они побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности.
Умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели в
образовательной деятельности и повседневной жизни.
Работая с
дошкольниками, проводя занятия по математическому развитию, я заметила, что
занятия проходят наиболее эффективно и успешно, если создана игровая мотивация,
благоприятная психологическая атмосфера и эмоциональный настрой, используется
нетрадиционная форма, детям даются задания развивающего, проблемно-поискового
характера.
Работоспособность
детей повышается, когда чередуются разные виды деятельности (игровой,
музыкальной, двигательной, изобразительной, конструктивной и др.)
Поэтому чаще стала
использовать занятия в нетрадиционной форме, и предлагаю рассмотреть
фотографии:
-
Занятия-соревнования. Ребята в соревновательной форме выполняют задания: кто
быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.
- Математические
КВН. Дети делятся на 2 команды, и занятие проводится как математическая
викторина.
- Театрализованые
занятия . Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию.
-
Занятие-консультация. Когда ребёнок обучается «по горизонтали», консультируясь
у другого ребёнка.
- Занятия-сомнения
(поиска истины). Исследовательская деятельность детей типа «тает-не тает,
летает-не летает».
- Занятия типа
«Следствие ведут знатоки». Работа со схемой, ориентировка по схеме с
детективной сюжетной линией.
На занятиях
использую и коллективные ответы, и индивидуальные, предлагаю рассуждать вслух,
объясняя способ решения, создавая тем самым хорошие условия для
самостоятельности. Часто занятие начинаю с элементов игры, не исключаю
возможность применять прием неожиданности: появление «гостей», «письма», в
конце занятия – сюрпризный момент. А после занятия рекомендую нарисовать
иллюстрации по данной теме, где можно пофантазировать, придумать сюжет, а затем
провести лепку или аппликацию, что позволяет развивать фантазию и творческие
способности детей.
Одним из
интересных методов обучения математике для меня являются элементарные опыты.
Например, предлагаю детям перелить воду из бутылочек разной величины (высокая,
узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы доказать, что объем воды в
сосудах одинаков; взвесить на весах два куска пластилина разной формы (длинная
колбаска и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе; расставить
стаканы и бутылочки один к одному (бутылочки стоят в ряд далеко друг от друга,
а стаканы в кучке близко друг к другу), чтобы определить, что их количество
(равное) не зависит от того, сколько места они занимают.
Использование в
практике работы занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений
помогает детям прочно овладеть знаниями, в них малыши не только упражняют
память, но и развивают такие умственные операции, как классификация,
группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета.
Дидактические игры развивают сообразительность, наблюдательность, умение
применять полученные знания в игровой ситуации.
Далее постепенно я
стала использовать игры во всех видах деятельности, каждое событие ребенка
стараюсь ненавязчиво связать с математикой (на утренней гимнастике, на
прогулке, в свободной деятельности). В этом мне помогает картотека с подборкой
математических загадок, веселых стихотворений, также в ней содержатся считалки,
логические задачи, задачи-шутки, математические сказки. Благодаря таким играм,
удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес у самых несобранных детей.
В начале их увлекают только игровые действия, но постепенно у детей
пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Мне хотелось
«погрузить» детей в мир математики, заинтересовать их. Для этого выбрала место
в группе, где разместила математический уголок. Разнообразие ярких развивающих
игр привлекают к себе внимание детей. Частая сменяемость игр поддерживает
постоянный интерес детей к игротеке. Совместно с детьми мы изготовили красочный
альбом, наполнив его разнообразными игровыми заданиями: на закрепление знания
чисел, классификацию, обобщение, знание величин, геометрических фигур, цветов,
развитие пространственно-временных представлений, также логические задачки
математического содержания. Дети вырезали геометрические фигуры, цифры и т.д.,
помогали мне вклеивать их в альбом.
В процессе игры у
детей вырабатывается умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,
увлекшись, дети сами не замечают, что учатся.
Математическое
содержание работы направила на развитие познавательных и творческих
способностей детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать
закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть
результат и ход решения творческой задачи. Для этого вовлекала детей в
содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях. Также предлагала
детям самостоятельные игровые и практические упражнения вне занятий, основанные
на самоконтроле и самооценке. Например, игры: «Найди место предмета»,
«Прозрачный квадрат», «Что изменилось».
Для ориентирования
в пространстве использовала в работе разнообразные план-карты и схемы,
например, «Где живет Зайка?», «Помоги найти дорогу к дому», «Где спрятан клад?»
и т.п., по которой дети закрепляют знания: право, лево, верх, вниз, вперед,
назад. Упражнения подбираю различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных
способностей детей. Работа с план-картой учит детей последовательно строить
свой рассказ.
Развивать у детей
память, внимание, логическое мышление, сенсорные и творческие способности;
учиться считать, отсчитывать нужное количество, знакомиться с пространственными
отношениями и величиной; соотносить целое и части помогают игры Воскобовича.
Прогулки и
экскурсии - богатейший источник для расширения математического кругозора детей.
Во время прогулок я обращаю внимание детей на количество, величину, форму,
пространственное расположение объектов (сосчитай, сколько проехало легковых
машин; сравни по высоте дерево и дом, по величине голубя и воробья; назови три
предмета разной длины, ширины, высоты и т.п.). Играя на прогулке, мы считаем,
сравниваем камушки, веточки, листья, цветы, комки снега, сосульки.
В работе успешно
использую игры и задания с блоками Дьенеша. Например, такие логические задания
с блоками, как «Мишка». Эта игра развивает умение видеть ритмическую
последовательность действий, способности выделить несколько признаков (цвет,
форму, размер).
Обучение
математики детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных
игр, задач, развлечений. Дети очень активные в восприятии задач-шуток,
логических упражнений, головоломок. Занимательные задания я использую в
качестве разминки в начале занятия или в конце занятия для повышения умственной
активности детей. Работу с занимательным математическим материалом провожу в
течение всего дня: в утренние часы, на прогулке, вечером.
Логические игры
математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес,
способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая
ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой логической задачи,
всегда вызывает интерес у детей. Логические задачи способствуют развитию у
ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них
верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической
задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая
занимательная задачка содержит в себе некий "подвох" и для ее решения
необходимо понять, в чем тут хитрость. Загадываю задачи-шутки. Построение,
содержание, вопрос в этих задачах необычны. Оно лишь косвенно напоминают
математическую задачу. Сущность задачи, т.е. основное, благодаря чему можно
догадаться о решении, найти ответ, замаскировано внешними условиями. Например:
«Ты да я, да мы с тобой, сколько нас всего?» (двое). «Как с помощью одной
палочки образовать на столе треугольник?» (положить ее на угол стола). «Сколько
концов у палки? У двух палок? У двух с половиной?» (шесть).
Развивающие игры
по математике активизируют внимание детей, закрепляют полученные навыки и
умения. Так, например, в игре, «Прятки» я называю цепочку чисел, пропуская
несколько из них. Задача детей назвать пропущенные числа. В этой игре ребенок
легко усваивает числовой ряд, развивает внимание.
Мои дети с
удовольствием играют в шашки. Это игра развивает у детей логическое мышление,
смекалку и сообразительность, умение планировать очередной ход. Учу детей
обдумывать каждый ход, соблюдать правила игры.
Считаю, что шашки
– незаменимый «тренажер» для тех, кто хочет научиться мыслить логически.
Шашки-отличный вариант для умственной зарядки дошкольника. Игра отлично
развивает логику, память, счет, концентрацию, пространственное воображение и
стратегическое мышление.
Дети в моей группе
очень любят настольные игры-ходилки, их можно приобрести в магазине, а также
они печатаются в разных детских журналах. Однажды на сайте Маам.ру я увидела
интересную идею математической игры-ходилки и изготовила подобную. Ее можно
использовать и в средней группе, и в подготовительной, меняя задания фигур в
соответствии с возрастом. В ходе игры дети закрепляют представления о
геометрических фигурах, навыки количественного и порядкового счета,
совершенствуются в умении называть соседей цифры, закрепляют умение решать
простые арифметические задачи (в зависимости от подобранных заданий и
геометрических фигур); развивают внимание, логическое мышление, усидчивость.
Большую роль в
развитии математических способностей играют подвижные игры, так как доказано,
что чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем
интенсивнее интеллектуальное развитие.
Часто в работе
использую задания-эстафеты, в ходе которых предлагаю детям как можно быстрее
собрать предметы. Например, большие и круглые; зеленые, не треугольные; не
красные, не круглые.
Провожу
физкультминутки, упражнения на счет движений. Например:
- Сколько елочек
зеленых, столько выполним наклонов.
- Мы подпрыгнем
столько раз, сколько бабочек у нас.
- Сколько точек
будет в круге, столько раз поднимем руки.
- Сколько шариков
у нас, столько и подпрыгнем раз.
Содержание всей
работы по развитию математических способностей реализую в трех блоках
педагогического процесса:
1. В блоке
организованного обучения в форме НОД использую разнообразные по форме занятия
(игры-путешествия, игры-викторины, театр).
Включаю в
непосредственную образовательную деятельность знакомых сказочных персонажей,
животных, которые проживают весь сюжет вместе с детьми, ставят перед детьми
разные задачи, просят их научить чему-то, и вместе с детьми решают поставленную
проблему до логического конца.
Провожу
игры-путешествия, которые включают в себя ряд заданий, объединенных одной
темой. Детям предлагаю в ходе «путешествия» преодолевать различные препятствия,
проявляя сообразительность, выполняя задания математического содержания.
Например, понятие ширина более естественно познается ребенком не с помощью
бумажных полосок, а путем перешагивания «ручейка». Предлагаю детям сравнить
ширину «ручейка» в разных местах и определить, в каком месте «ручеек» труднее
перешагнуть и почему.
Изготовила в
группе математический театр. При знакомстве с числом устраиваю
праздник-знакомства. Число появляется в качестве персонажа Математического
театра, рассказываю о проявлении числа в окружающем мире, дети рисуют, лепят
цифры. Оформила сборник « Математических сказок».
2. В блоке
совместной деятельности взрослого с детьми провожу эксперименты, беседы,
наблюдения, математические игры разного вида, загадываю математические загадки,
головоломки.В этом виде деятельности большое значение отдаю дидактической игре.
Все дидактические
игры по математике для детей я разделила на группы:
·
Игры с цифрами и
числами. К ним относятся игры по обучение детей счету в прямом и обратном
порядке. Используя сказочный сюжет, я знакомлю детей с образованием всех чисел
в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Такие
дидактические игры, как "Какой цифры не стало?",
"Сколько?", "Путаница?", "Исправь ошибку",
"Убираем цифры", "Назови соседей" учат свободно оперировать
числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры
"Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь
цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?"
развивают у детей внимание, память, мышление.
·
Игры-путешествия во
времени служат для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их
последовательностью.
·
В третью группу входят
игры на ориентирование в пространстве. Моя задача - научить детей
ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять
свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети
овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по
отношению к другому.
·
Для закрепления знаний
о форме геометрических фигур детям предлагаю узнать в окружающих предметах
форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: "Какую
геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола,
лист бумаги т.д.).
·
Игры на развитие
логического мышления. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы
возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку.
В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную
деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая логическое
мышление.
3. В блоке
свободной самостоятельной деятельности детей главную роль отвожу созданию
предметно-развивающей среды, которая оказывает огромное влияние на
познавательную активность детей. Для развития математических способностей в
группе оборудован «Центр занимательной математики», где собрано достаточное
количество пособий, игр, которые позволяют развивать математические способности.
Оформлена картотека игр по ФЭМП.
Я собрала и
систематизировала наглядный материал по логическому мышлению: загадки,
задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы,
головоломки, считалки, пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим
содержанием.
Материал,
находящийся в математическом уголке, разнообразный. Это и сюжетные картинки, и
дидактические, настольно-печатные, логико-математические игры, геометрические
головоломки, тетради на печатной основе, книги для занятий, числовые лото,
календари, измерительные приборы и инструменты: весы, мерные стаканы, линейки;
магнитные цифры, счетные палочки; наборы геометрических фигур и т. д.
Многообразие
наглядно-дидактического материала в математическом уголке способствовало усвоению
большого по объему материала, а своевременная смена пособий поддерживала
внимание детей к уголку и привлекала их к выполнению разнообразных заданий.
В создании уголка
занимательной математики принимали участие: воспитатели – они собирали
дидактические материалы и оформляли уголок;
родители
-предоставляли самодельные или готовые игры и пособия; дети изготавливали
самостоятельно или с помощью взрослых пособия и игры.
Таким образом,
правильно организованная предметно-развивающая среда в группе, помогла не только
развить творческие способности ребенка, его индивидуальные особенности,
активизировать его самостоятельную мыслительную деятельность, развить понимание
математической речи, но и помогла развить интеллектуальные способности ребенка.
Работа с семьей
Большое значение
имеет приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к математическому
развитию. Для этого использовала разнообразные формы работы с родителями:
·
Проводила
индивидуальные беседы
·
Консультации:«
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста»  «Роль дидактических игр в процессе формирования
элементарных у детей дошкольного возраста».
·
Выступала на
родительских собраниях, знакомила родителей с математическими играми, методикой
их проведения, напоминала, чтобы играли с детьми, учили их последовательным
действиям, приучали детей к умственному труду.
Во время бесед с
родителями, рекомендовала им собирать занимательный материал, организовывать
совместные игры с детьми, постепенно создавать домашнюю игротеку, рассказывала,
какие игры вместе с детьми можно сделать своими руками: «Составь узор», «Какая
фигура лишняя?», «Какой день недели спрятался?» и многие другие.
Чтобы родителям
было легче определить, в какие игры и как играть с детьми, оформляла
папки-передвижки, в которых была отражена тематика игр , связанная с
тематической неделей.
Также вниманию
родителей предлагались книжные издания, например, «Как просто научиться
логически мыслить», «Развиваем внимание», «Развиваем память» и др., которые
помогали сформировать базовые математические представления, подготовить руку к
письму, развить речь, внимание, память будущего первоклассника.
Организация такой
работы с родителями способствовала формированию у них творчества,
изобретательности, повышению их педагогической культуры.
Уверена, что
только совместная работа воспитателей и родителей по обучению детей математике
через игру, будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к
обучению в школе.
Мой опыт работы
показал, что использование игровых форм на занятиях в процессе обучения
благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у
дошкольников и способствует повышению уровня математического развития детей.
Элементарные знания по математике, определенные современными требованиями, в
основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация
индивидуальной работы с каждым ребенком. Обновление и качественное улучшение
системы математического развития дошкольников позволяет мне, как педагогу,
искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных
математических представлений.
Использование
многих игр аналогичного типа построенных на самом различном материале,
позволило ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Пусть
дети не видят, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют. Но
незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают,
более того – решают разного рода логические задачи, формирующие определенные
логические операции. Это детям интересно потому, что они любят играть.
Роль воспитателя в
этом процессе – поддержание интереса детей и регулирование деятельности.
Я со своими
воспитанниками «играю» в математику. Детям интересно играть в математические
игры, они интересны для них, эмоционально захватывают детей. А процесс решения,
поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы
мысли. Работая с детьми, я каждый раз нахожу новые игры, которые разучиваем и
играем. Ведь эти игры помогут детям в дальнейшем успешно овладевать основами
математики и информатики. Мой опыт работы показывает, что знания, данные в
занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче,
чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями.
Потребности
нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка,
но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим
поиск новых форм работы с детьми. Методика формирования элементарных
математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и
обогащается результатами научных исследований и передового педагогического
опыта. Наш детский сад постоянно пополняется новыми учебными материалами:
палочки Кюизенера, « Дары Фребеля», система Монтессори и т.д. В дальнейшем
намерена изучить такие методики для работы с детьми.
Учиться можно
только весело.. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом», -
эти слова принадлежат не специалисту в области дошкольной дидактики,
французскому писателю А. Франсу, но с ними трудно не согласиться.
Учение должно быть
радостным!

file_name: «Игровая деятельность в ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста в детском саду и дома».docx

alt: Опыт работы по теме: « Игровая деятельность в формировании математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в детском саду и дома »

intro: В данной работе предоставлен мой опыт работы на протяжении 8 лет.


file_name: Обществознание_в_схеме_102.docx

title: Обществознание_в_схеме_102


extracted_text:
План  урока

Раздел
  9.1В – Кинематика

Дата: 11/09/2018 г.

ФИО
  учителя:

Класс:
  9 Е ,
  9 G
  Урок №5-6

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Характеристики
  прямолинейного равномерного движения. Графики движения. Относительность
  движения

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.5
  - знать уравнения координаты, перемещения и скорости при равномерном
  прямолинейном движении;
9.2.1.3
  - находить скорость из графика зависимости пути от времени;
9.2.1.4
  - определять ускорение по наклону  графика зависимости скорости от времени;
9.1.1.12
  - уметь анализировать зависимости в виде y=kx+b (V = V0 + at).
Знать
  и применять принцип относительности Галилея в решении задач.

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-Рассчитывать
  ускорение при равнопеременном движении;
-Строить
  графики зависимости скорости и координаты от времени при равнопеременном
  движении;
-
  Находить проекции векторов на координатные оси;
-
  Определять модуль вектора скорости при равноускоренном движении.
-Уметь
  анализировать графики равноускоренного движения и записывать по ним уравнения
  координаты, перемещения и скорости при равнопеременном и прямолинейном
  движении.Знать
  и применять принцип относительности Галилея в решении задач.

Критерии
  оценивания

Выбирает тело
  отсчёта и соблюдает масштаб.Грамотно проводит измерения.Находит графически
  функциональную зависимость между величинами:

  перемещение- время

  абсолютная скорость- время

  скорость- время
Анализирует уже
  имеющиеся графики и выражает функциональную зависимость между
  величинами.Строит графики функциональной зависимости этих величин. Знает и
  применяет принцип относительности Галилея в решении задач.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут:анализировать графики   и записывать уравнения зависимости
  кинематических величин от времени при равнопеременном прямолинейном движении

Орын ауыстыру

Перемещение

Displacement

Жылдамдық

Скорость

Velocity

Үдеу

Ускорение

Acceleration

Жол

Путь

Distance

Уақыт

Время

Тime

Привитие
  ценностей

Развивать
  самостоятельность при работе, для того, чтобы выработать необходимые навыки
  для обучения на протяжении всей жизни. Учащиеся должны внимательно слушать
  друг друга и при необходимости корректно высказывать свои мысли.Привитие
  ценностей осуществляется через  рассмотрение тесной взаимосвязи изучаемых
  явлений с изучаемыми явлениями, поощряется творческий подход. Также привитие
  ценностей осуществляется посредством/через уважение мнения других,
  внимательное отношение к их ответам.

Межпредметные
  связи

Имеется
  возможность использования оборудования регистрации данных и обучения на
  открытом воздухе, чтобы увидеть, например, использование спидкамеры (камеры
  безопасности дорожного движения).

Навыки
  использования ИКТ

Работа
  с интернет ресурсами: чтение информации на веб-сайте, выбор, копирование и
  сохранение материала в файле, сопровождая ссылками на источники информации;
использовать
  программное обеспечение MS Office (Word, Excel, PowerPoint) для работы с
  текстом, таблицами, диаграммами и слайдами;
использовать
  ИКТ (ноутбуки, вебсайты) для сбора, обработки и презентации данных.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  должны повторить понятия скалярной скорости, векторной скорости и ускорения
  из Раздела 7.2A. Они должны быть знакомы с использованием математического
  уравнения графика прямой линии, y = kx+b.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5-7
  мин

Организационный момент. Приветствие
  учащихся. Отметка присутствующих и отсутствующих.Стартовоеактивити
  для создания коллаборативной среды на
  уроке.                                               Цели урока формулируем
  совместно с учащимися.
На
  доске:
  Ожидаемые результаты;                   План изучения нового материала;

Середина
  урока
25-30
  мин

Учитель
  настраивает учащихся на урок, концентрирует внимание, называет тему урока,
  цели обучения, совместно с учащимися формулирует цели урока.

Раздел
  начинается с обзора основных кинематических величин, которые были рассмотрены
  учащимися в 7 классе, и подробно и углубленно будут рассмотрены в данном
  разделе. Исследование зависимости пройденного расстояния от времени, и график
  зависимости скорости от времени будет использоваться для изучения и
  определения ускорения. Учащиеся должны изучить уравнения зависимости
  кинематических величин от времени и рассмотреть все возможные области их
  применения.   Изучается и измеряется ускорение свободного падения.

Предложите
  учащимсяпросмотреть видео и обсудить характеристики прямолинейного
  равномерного движения,  такие как скорость, перемещения и координаты.
Для
  разработки и понимания графиков, учитель может показать учащимся ряд графиков
  перемещения, перемещение-время, скорость-время  и координата - время
  показывающих отношение между двумя переменными, и попросить их описать, что
  происходит. По данным графиков учащиеся могут записать уравнения зависимости
  кинематических величин от скорости и    определить место и время встречи.

Мы
  рассмотрели на уроке базовые графические задачи на движение. А именно,
  задачи, в которых либо надо построить график для ответа на вопрос задачи,
  либо проанализировать данный график. Обобщая работу на уроке, можно сделать следующие
  выводы: при решении графических задач:
·
  Если
   график задан, то необходимо уметь проанализировать его:
1)
  определить
  характер зависимости величин, представленных на графике;
2)
  сделать
  вывод о виде движения;
3)
  определить
  по графику необходимые величины, характеризующие движение.
4)
  далее,
  если требуется, записать уравнение движения в общем виде,
5)
  подставить
  в уравнение найденные значения величин
6)
  записать
  уравнение данного движения
7)
  ответить
  на другие вопросы задачи;
·
  Если
  дано уравнение движения, то для построения графика
1.
   определяют
  характер зависимости величин и в зависимости от этого, пользуясь навыками,
  полученными на уроках математики,
2. строят график
  по «удобным» точкам.

Учащиеся
  просматривают видео и рассматривают понятие относительности движения
Дляболее
  полного понимания определения относительной скорости  движения, учащиеся
  выполняют интерактивный эксперимент по определению скорости тела относительно
  неподвижной и подвижной системы координат. Учащиеся могут определить
  относительную скорость,  в задачах предложенных в  листах с заданием.

При
  обсуждении наглядно покажите способы систематизации информации, например,
  схемы и таблицы.
Показ видеороликов

Видео
  о равномерном движении https://www.youtube.com/watch?v=w0qp7cuq9Q4

интерактивный
  эксперимент
http://somit.ru/mehanika.htm

подбор
  задач http://www.physbook.ru

Конец
  урока
5-7
  мин

Закрепление материала ( устные и письменные дифференцированные
  задания)
1.
  Какие
  из перечисленных на доске величин являются векторными? (v, a, t, s, l, m)
2.
  Единица
  измерения скорости…
3.
  Чтобы
  перевести скорость из км/ч в м/с достаточно значение скорости…
4.
  Чтобы
  перевести скорость из м/с в км/ч нужно значение скорости…
5.
  Скорость
  тела в данный момент времени или в данной точке траектории называется…
Обсудить
  затруднения и различия в полученных результатах.  Проверка знаний
  -  письменное формативное оценивание в взаимопроверкой.Дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Повторение
  и систематизация материала, изученного на уроке; подведение итогов урока;

Рефлексия
  «Плюс, минус,
  интересно»

Домашнее задание

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  осуществится в использовании  заданий .Большая часть учеников справятся с
  заданиями и будут консультировать других учеников которые испытывают
  затруднения .Учитель в течении урока будет оказывать поддержку ученикам

Формативное
  оценивание
Взаимооценивание
Самоценивание
Все
  эти виды помогут ученикам выстроить правильную траекторию движения к цели

Инструктаж
  по ТБ и правилам поведения в кабинете физики.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  я выявил за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: План урока Раздел 9

title: ПП-9