extracted_text:
Игра-экспериментирование «Наши
друзья — вода и мыло»
Воспитатель: Сложинская С.Л.
Игра-экспериментирование «гигиена рук»
Цель:1)
познакомить детей с водой, её свойствами (прозрачная, непрозрачная, окрашивается) Получить или закрепить
представления, что вода
смачивает и очищает. Сформировать умения и
навыки по использованию воды. 2) Повторить и закрепить названия
фруктов и овощей.
Тип: интегрированный
Формы организованной образовательной деятельности: познавательно- исследовательская, игровая,
коммуникативная
Программное содержание.
Образовательные задачи
: Совершенствовать знания детей о воде (прозрачная, непрозрачная, окрашивается) Повторить и закрепить названия
фруктов и овощей.
Развивающие задачи:
Развивать в детях познавательную активность, любознательность, умение
рассуждать, высказывать свою точку зрения;
Развивать память,
внимание. Воспитательные задачи:
Воспитывать социальные навыки
(умение работать в группе, учиться
слушать друг друга, наблюдать)
Словарь
новых слов: прозрачная, непрозрачная,
окрашивается. Оборудование: Инвентарь для опытов: ложечки,
2 тазика с водой, грязные
тарелочки и кружки,
овощи, фрукты, тарелочки
с молоком, краски,
мыло, ватные палочки,
тряпочки, стаканчики.
Организация детей: дети проходят
в зал, останавливаются около стола.
Ход занятия:
Вводная часть: Дети проходят в зал, останавливаются около стола с грязной посудой
и разбросанными овощами и фруктами.
Воспитатель: ребята, что случилось? Что за беспорядок на столе? Кто же это все так раскидал,
давайте поищем кто это
сделал?
(находим чумазых лесных зверей)
Основная часть :
Ай, ай, ай. Какие же вы
чумазые. Какие же вы неряхи. Оставили такой беспорядок и так испачкались! Ребята, как вы думаете,в чем испачкались звери,
что они ели (ответы детей)
Ребята, у нас есть таз с водой,
давайте умоем зверят
Посмотрите какая чистая,
прозрачная вода (наливаем воду в стаканчики) (берем тряпочки
мочим в воде) Ой, а что
случилось с тряпочками (намокли).
Умываем зверей, полощем
тряпочки в тазу.
(вода окрасилась) Посмотрите на воду. Она совсем стала грязной.! (опять
наливаем в стаканчики)
Ну вот теперь наши звери чистые!

Ой, дети, а посуда то
все еще грязная! (берем посуду, смотрим, посуда жирная) Давайте её мыть. Что то вода
не справляется с грязью, кто же может
прийти на помощь воде? (достаю кусочек мыла) Дети
отвечают, что
поможет
мыло.
Бросаю в таз ложки (ой. а куда же пропали ложки (ответы детей)
Железные тонут, а
пластмассовая плавает. Рассказать, что легкие предметы плавают, тяжелые тонут. Обратить внимание, что в
грязной воде не видно предметов. Моем посуду с мылом.
Вот и стала посуда
чистой!
А хотите
увидеть, как от мыла грязь убегает -O- (ответы детей)
проводим опыт с молоком.
Заключительная часть
: Воспитатель: Ребята, сегодня
мы узнали свойства
воды, провели опыт. Навели
порядок, научили умываться зверей. Что вам понравилось больше всего?
Ну вот нашим зверям пора возвращаться в лес, да и нам пора идти в группу.
Уходим) .

file_name: Игра-экспериментирование Вода и мыло.docx

title: Игра-экспериментирование Вода и мыло


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№2

Классный час на тему:
Когда гремят пушки, музы не молчат

Подготовила:

Лыженкова О. Д., классный
руководитель 9 б класса.

с. Александров-Гай
2020

Цели:
§  вспомнить
трагические страницы Великой Отечественной войны пробудить уважение к истории
войны;
§  углубить знания
учащихся  о Великой Отечественной войне;
§  познакомить
учащихся с искусством истории Великой
Отечественной войны;
§  передача
положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном
искусстве
§  воспитывать  чувства патриотизма к
своей Родине;
§  гуманистического
отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям,
коллективизма, отзывчивости, сопереживания;
§  развитие
нравственного сознания, несущего в себе добро, честность, справедливость и
созидание.

Задачи:
§  знакомство с
поэзией, музыкой и искусством времен Великой Отечественной войны;
§  вызвать
эмоциональный отклик на историческую эпоху, связанную с Великой Отечественной
войной.
§  добиться более
глубокого и прочного освоения темы;
§  развивать
информационную культуру школьников, логическое мышление, внимание, умение
работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники
дополнительной информации; повысить интерес к занятиям историей;
§  формирование
нравственно – эстетических качеств личности гражданина России, патриота своей
Родины.

Ожидаемые
результаты
После
завершения работы и проведения мероприятия учащиеся будут знать:
1. Когда
происходила Великая Отечественная война;
2. Стихи
и песни поэтов и композиторов, писавших о войне, художников;

Подготовительная
работа:
1.      Подбираются и
разучиваются стихотворения и песни военных лет;
2.
Плакаты
на тему  Великой Отечественной войны;
3.
Заучивание
слов выступающими  и отработка дикции;
4.
Обеспечение
слайдами о Великой Отечественной войне, фонограммой песен на военную тематику,
реквием, музыкальным сопровождением.

Необходимое
оборудование:

Слайды на  военную тематику,
     фонограммы военных песен, музыкальное сопровождение:
Компьютер, проектор, экран,
     компьютерная поддержка открытого внеклассного мероприятия.

1. Организационный
момент.
2. Вступительное слово.
3. Заключительное слово.

4. Подведение итогов
(рефлексия).
Вступительное
слово на экране: «Искусство
чувствует за всех, грустит со всеми, оно неиссякаемый источник любви и правды,
справедливое, как солнце». (М. Горький)

Учитель: Здравствуйте,
дорогие друзья, гости! Мы рады приветствовать вас у нас в школе. За окнами зима,
в коридорах звенят детские голоса. Мирная Россия…  И это очень хорошо! Нужно
только, чтобы иногда посреди бескрайних просторов страны звучал набат нашей
памяти.
Учитель: В годы Великой Отечественной войны
советское искусство решительно опровергло изречение: «Когда гремят пушки, музы
молчат». Нет, в период одной из самых жестоких и страшных войн в истории
человечества музы не молчали. Сразу же после вероломного нападения немецких
фашистов на Советский Союз кисть, карандаш, резец художников стали грозным
оружием в борьбе с врагом.
Учитель: Героический подъем советского
народа, его морально-политическое единство стали той основой, на которой
взросло советское искусство времени Отечественной войны. Его пронизывали идеи
патриотизма. Давайте вспомним, в каких видах искусства может быть отражена
военная тематика (листы на
магнитах с надписями «литература», «музыка», театр», «кино», «живопись») Сегодня речь пойдет именно о некоторых
видах искусства. Эти
идеи воодушевляли, поэтов, писателей, вдохновляли живописцев на создание
картин, повествующих о подвигах советских людей, определяли содержание
произведений во всех видах искусства.

Следующий
жанр: живопись

Учитель: Сейчас
мы докажем, что «художник – ухо, око и сердце
страны, он голос своей эпохи» (М. Горький).
(Учащийся
пытается нарисовать  свой плакат посвященный событиям Вов)
Ученик: Огромную роль в это время, как и в
годы гражданской войны, сыграл политический плакат, где работали такие
художники, как Виктор Семенович Иванов (1909 — 1968), Виктор Борисович Корецкий
(1909 - 1998), Алексей Алексеевич Кокорекин (1906 — 1959), Ираклий Моисеевич
Тоидзе (1902 - 1985), а также мастера старшего поколения, в том числе Виктор
Николаевич Дени (Денисов). Их произведениям присущ гневный пафос, в образах,
ими созданных, раскрывается несгибаемая воля советских людей, грудью ставших на
защиту Отечества.
Подлинное возрождение переживает в
войну рисованный плакат. По примеру «Окон РОСТА», клеймивших врага в
гражданскую войну, большую роль в приближении победы сыграло Телеграфное
агентство Советского Союза и его «Окна ТАСС», которые стали продолжателями
традиций «Окон РОСТа», они выходили даже в блокадном Ленинграде, и были
настолько злободневны и популярны, что Гитлер объявил художников «Окон» своими
личными врагами.
«Окна ТАСС» поднимали боевой дух,
укрепляли веру в победу. Их создавали лучшие художники: Михаил Черемных, Борис
Ефимов, Кукрыниксы. И известные литераторы: Самуил Маршак, Демьян Бедный, Ольга
Берггольц, Василий Лебедев-Кумач.
Первый плакат “Окон ТАСС” был
вывешен уже 27 июня 41 года. После этого работа не прекращалась ни на минуту.
Агитационные плакаты выпускалив мастерских на Кузнецком мосту.
На плакат размером полтора метра на
метр уходило полчаса. Утром приходило сообщение ТАСС, художники делали наброски,
резчик по линолеуму – трафарет, и через 30 минут десятки агиток были готовы.
Немалое значение в годы войны имела
и острая журнальная и газетная сатирическая графика, живо откликавшаяся на
самые различные события. И здесь ведущее место принадлежит тем же Кукрыниксам,
а также Борису Ефимовичу Ефимову (р. 1900), карикатуры которых и по сей день не
сходят со страниц газет и журналов.
Их распространяли в деревнях, где
не было ни телеграфа, ни телефона, ни радио. Рисунок, понятный даже
малограмотным, был очень действенным оружием. Немецкое командование
запаниковало, когда на оккупированной территории однажды утром здание гестапо
оказалось оклеено плакатами ТАСС.
«Окна ТАСС» переводились на пленку,
из них делали диафильмы, которые крутили повсеместно – в тылу и на фронте. В
архивах агентства сегодня хранятся даже карманные «Окна ТАСС». Они были
изготовлены в ответ на письмо партизана, который жаловался, как трудно им
переносить большие и тяжелые плакаты.
Высокий художественный,
информационный и пропагандистский уровень плакатов признавали многие. В 44 году
один американский предприниматель просил подписать его на «Окна ТАСС». Цитата
из его письма в Москву: «Я не согласен с вашей идеологией, но “Окна ТАСС”
настолько хороши, что когда я вывешиваю их у себя в цехах, производительность
труда повышается».
Ученик: Псевдоним «Кукрыниксы» составлен из
первых слогов фамилий Куприянова и Крылова, а также первых трёх букв имени и
первой буквы фамилии Николая Соколова. Три художника работали методом
коллективного творчества (каждый также работал и индивидуально — над портретами
и пейзажами). Наибольшую известность им принесли многочисленные мастерски
исполненные карикатуры и шаржи, а также книжные иллюстрации, созданные в
характерном карикатурном стиле.
Совместное творчество Кукрыниксов
началось ещё в студенческие годы в Высших художественно-технических мастерских.
В Московский ВХУТЕМАС художники съехались из разных концов Советского Союза.
Куприянов из Казани, Крылов из Тулы, Соколов из Рыбинска. В 1922 году Куприянов
и Крылов познакомились и стали работать вдвоём в стенгазете ВХУТЕМАСа как Кукры
и Крыкуп.В это время Соколов, ещё живя в Рыбинске, ставил на своих рисунках
подпись Никс. В 1924 году он присоединился к Куприянову и Крылову, и в
стенгазете они работали уже втроём как Кукрыниксы)
В группе происходил поиск нового
единого стиля использовавшего мастерство каждого из авторов. Первыми под перо
карикатуристов попали герои литературных произведений. Позже, когда Кукрыниксы
стали постоянными сотрудниками газеты «Правда» и журнала «Крокодил», они
занялись преимущественно политической карикатурой.
Этапными работами для Кукрыниксов
были гротескные злободневные карикатуры на темы внутренней и международной
жизни (серии «Транспорт», 1933—1934, «Поджигатели войны», 1953—1957), агитационные,
в том числе антифашистские, плакаты («Беспощадно разгромим и уничтожим врага!»,
1941), иллюстрации к произведениям Николая Гоголя, Михаила Салтыкова-Щедрина
(1939), Антона Чехова (1940—1946), Максима Горького («Жизнь Клима Самгина»,
«Фома Гордеев», «Мать», 1933, 1948—1949), Ильи Ильфа и Евгения Петрова
(«Золотой Телёнок»), Мигеля Сервантеса («Дон Кихот»).
Значимым моментом в творчестве стал
военный плакат «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!». Он появился на
июньских улицах Москвы одним из первых — сразу же после нападения гитлеровской
Германии на СССР. Кукрыниксы прошли всю войну: их листовки сопровождали
советских солдат всю военную дорогу до Берлина. Кроме того, был очень популярен
цикл плакатов «Окна ТАСС».
Они стали классиками советской политической
карикатуры, которую понимали как орудие борьбы с политическим врагом, и
совершенно не признавали иных веяний в искусстве и в карикатуре, проявившихся в
полной мере в первую очередь в новом формате «Литературной газеты» (отдел юмора
«Клуб 12 стульев»). Их политические карикатуры, часто публикуемые в газете
«Правда», принадлежат к лучшим образцам этого жанра («Клещи в клещи», «Потеряла
я колечко…», «Под Орлом аукнулось, в Риме откликнулось», «Уолл-стрижка»,
«Львиная доля», серия рисунков «Поджигатели войны» и др.). Коллективу
принадлежат многочисленные политические плакаты («Превращение фрицев», «Народы
предупреждают» и др.).
Ученик: Не стоит забывать и о другом
творческом объединении, действовавшем на территории блокадного Ленинграда под
названием «Боевой карандаш», который занималсявыпуском агитационных плакатов и
сборников сатирических рисунков. Часто так называют и само это явление
массового искусства. Первые плакаты появились зимой 1939—1940 годов, в период
Советско-финляндской войны. Затем их выпуск был прекращён и возобновился в июне
1941 года. В 1941—1945 годах плакаты «Боевого карандаша» стали важным
военно-патриотическим агитационным материалом и приобрели огромную
популярность.В работе объединения участвовали графики Владимир Александрович Гальба
(личный враг Гитлера), Михаил Абрамович Гордон, Николай Евгеньевич Муратов,
Николай Андреевич Тырса, Владимир Александрович Серов,  поэты Александр
Андреевич Прокофьев, Николай Семенович Тихонов. Для «Боевого карандаша» были
характерны сочетание плакатного и лубочного стилей, лаконичность и острота
текста (обычно стихотворного), игровой характер. Наиболее популярными
становились плакаты с острым сатирическим сюжетом, высмеивавшие фашистов.
Печатали плакаты литографским способом, при перебоях в электроснабжении — на
том же станке вручную. Лучшие из плакатов увеличивались до больших агитационных
панно и устанавливались на улицах блокадного Ленинграда.
Учитель:  Плакаты, созданные в период Великой
Отечественной войны, являются наглядным пособием советского патриотизма, силы
духа и высокого профессионализма мастеров, которые их создавали. И без
сомнения, вдохновляющие призывы с многочисленных работ художников и
справедливые карикатуры, высмеивающие подлость, кровожадность врага, все-таки
помогали нашему народу выстоять в борьбе с фашизмом, вселяя надежду и веру в
победу.
Следующий
жанр: фронтовой фольклор времен ВОВ

Учитель: ( СЛАЙД 1)
Казалось
бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для стихов, песен
шуток и смеха. Но, песни и юмор всегда сопровождали солдата. Даже в бою они
вдохновляли бойцов, а в решительные минуты  помогали мобилизоваться, собрать
все силы, уберечься от слабости и паники.
( СЛАЙД 2) Писатели
фронтового поколения принесли в литературу тяжелый, кровавый опыт “окопников”,
они сами пережили то, что было уделом огромного числа людей, объединенных одним
желанием – уничтожить врага. В
первый день войны на митинге советских писателей прозвучали такие слова:
«Каждый советский писатель готов все, свои силы, весь свой опыт и талант, всю
свою кровь, если это понадобится, отдать делу священной народной войны против
врагов нашей Родины». Эти слова были оправданны. С самого начала войны писатели
почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч
писателей ушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись. (
СЛАЙД 3) Писатели жили одной
жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали
подвиги и ...писали. Эти произведения имеют большое воспитательное
значение. Многие герои этих книг могут служить примером мужества, бесстрашия,
проявленных при выполнении своего долга перед Отечеством.
 (
СЛАЙД 4) Военная проза Ю. Бондарева, В.Быкова, К.Воробьева, Б. Васильева,
В. Кондратьева, сурова, трагична. Интересна и судьба поэтов-фронтовиков.
( СЛАЙД 5) Наиболее известными поэтами того времени были: Николай Тихонов,
Алексей Сурков, Ольга Берггольц, Константин Симонов. ( СЛАЙД 6) Среди них можно
выделить известного курского поэта Николая Юрьевича Корнеева, он родом из села
Коренское Рыльского уезда. До войны Николай Юрьевич работал корреспондентом.
( СЛАЙД 7) В
1941 году ушел добровольцем на фронт. Воевал рядовым, пулеметчиком гвардейского
стрелкового полка. В боях под Таганрогом был тяжело ранен и контужен. К началу
боев на Курской дуге, будучи комиссованным, добровольно пошел работать во
фронтовую газету 9-го танкового корпуса.

     Николай
Корнеев писал и для взрослых, и для детей, но по самой сути своей он
поэт-солдат фронтового поколения, о чем бы и как бы он не писал. Его поэзия
неотторжима от всего, что оставила в душах советских людей эта великая война.
На все он смотрит глазами человека, выстоявшего в самых жестоких испытаниях. (
СЛАЙД 8)
Стихотворение «Мать»  (отрывок
Н.Корнеев)
( СЛАЙД 9) Солдатские стихи и песни тех лет, хотя и имели в
большинстве своем авторское происхождение, тем не менее, становились «общенародным»
достоянием – «допевались», добавлялись имена, фамилии.
( СЛАЙД
10) Стихотворение
М.Гольдберга «Над мертвым ребенком»

         ( СЛАЙД
11)  Многие стихи, песни, поэмы, созданные одним человеком, становились
«всенародным» достоянием. Пример тому А.Т. Твардовский и его герой Василий
Тёркин, побывавший на всех фронтах, образ которого просто «вошёл» в фольклор.
Твардовский, сам прошедший фронт, впитал в язык поэмы острые и точные
солдатские наблюдения, фразы и поговорки. Фразы из поэмы стали крылатыми и
вошли в устную речь. Такое взаимопроникновение является наиболее характерным
для воинского фольклора.
У многих бойцов в
карманах гимнастёрок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и
фотографиями родных, хранились листы, блокноты с записями фронтовых песен,
стихов и анекдотов. Считали, что шутка и хорошее настроение — это вторая
винтовка. Война не могла уничтожить живую человеческую мысль, эмоции, чувства.
Так складывался особый воинский или солдатский фольклор. Именно в живом
солдатском Слове, неразрывно соединились и скорбь по погибшим, и радость
победы, и ненависть к врагу, и любовь к Родине, дому, и дружеское отношение к
бойцам-однополчанам.
          Ученик: Особое место в народном творчестве занимают
частушки.
( СЛАЙД 12) Исследовательская работа по сбору частушек была
предпринята еще в ходе войны. Фольклористы считали своим патриотическим долгом
зафиксировать всё, что пели в частушках, справедливо видя в этих коротких
стишках выражение народных мыслей и чувств. В основном этой работой занимались
Государственный литературный музей и Всесоюзный дом народного творчества им.
Надежды Крупской. Была организована сеть корреспондентов, проводились
всесоюзные конкурсы собирателей. Частушки отличались большим тематическим
разнообразием. Это – были патриотические, сатирические, любовно-лирические,
политические (потаенные) частушки. А также – фронтовые, партизанские, тыловые,
созданные в неволе. Практически в каждом отряде была своя армейская
самодеятельность, в репертуаре которой активно использовался этот жанр.
Исполнение частушки, как правило, сопровождалось игрой на гармони или
балалайке.
( СЛАЙД
13) Исполнение частушек.

Учитель: Кроме
традиционных частушек, стихов, анекдотов были в ходу произведения народных
острословов, порой имеющие практическое значение, как, например, боевая
инструкция: «Ворвавшись в занятый противником дом, если дверь заперта, ломай ее
и бросай гранату; увидал противника, строчи из автомата».
 ( СЛАЙД 14) В годы ВОВ было создано много пословиц и
поговорок.
 Многие военные пословицы создавались как меткие крылатые
выражения и фразы, сказанные вскользь, мимоходом, применительно к содержанию
той или иной беседы или разговора и, конечно, без претензии на самостоятельное
существование и особую популярность.
Например,
в январе 1942 года в одном из отделов штаба срочно понадобилось послать на
передовую вестового, но по условиям обстановки туда нельзя было проехать на
машине, и ему дали лошадь. Взобравшись в сани, вестовой произнес: «Машина
системы Рено, имеет две скорости: «тпру» и «но». Или поговорка, ходившая среди
бойцов Западного фронта, сражавшихся под Великими Луками в январе 43-го:
«Возьмем Великие Луки, так и до Берлина дойдем без муки».
Следующий
жанр: музыка времен ВОВ
Учитель: Воевал народ,
воевала и песня. С судьбами людей тесно переплетались судьбы песен. Казалось,
какие песни, когда идёт война, кругом горе, каждую минуту смерть смотрит в
глаза людям. Не до песен совсем. А всё как раз наоборот. Песни нужны были всем:
солдатам помогали в трудные минуты, с песней на привале они отдыхали. А в тех,
кто их ждал, песни вселяли надежду, что их близкие и родные вернутся к ним
невредимыми.
Ученик: Кто сказал, что надо бросить
 Песню
на войне?
После
боя сердце просит
Музыки
вдвойне.
Звучит песня «Волгоградская березка»
 Ученик:  «….Родилась эта
песня после войны. Стимулом написания стихотворения было выступление по
телевидению инженера тракторного завода. Все двести дней Сталинградской битвы
она провела в родном городе: ходила в разведку, выносила и под огнём врага
переправляла через Волгу раненых солдат и детей.
Она предложила, чтобы каждый, у кого в годы войны погибли родные, близкие,
посадил у Мамаева кургана по дереву. И за несколько дней на месте былых боёв
вырос парк. И на каждом деревце была прикреплена табличка с надписью, кто
посадил и в память о ком.
Маргарита Агашина три дня ходила по этому парку, а люди всё шли, приносили и
сажали деревца. Особенно ей запомнилась берёзка, на которой была прикреплена
табличка с надписью «Памяти моих четырёх братьев». Под впечатлением от
увиденного Маргарита написала стихи, которые потом показала композитору А.
Пономаренко. Вот так родилась знаменитая песня "Растёт в Волгограде
берёзка».
 К нашему сожалению,
берёзка совсем засохла, хотя эти деревья и живут больше ста лет…
Учитель: Ребята, кто знает песни, которые были
написаны на войне или о войне? («Катюша», «Алёша», «Журавли», «Огонёк»,
«Соловьи», «День Победы» и.т.д.)

Звучит песня «На безымянной
высоте»
Ученик: В основу многих
песен легли реальные события. В 1943 г. в ночь с 13 на 14 сентября на высоте
224,1 у деревни Рубеженка Калужской области состоялся бой. 139-й стрелковой
дивизии была поставлена задача овладеть высотой 224,1 у деревни Рубеженка. В
течение всей ночи 18 солдат удерживали высоту, отбивая атаки превосходящих сил
немцев.
К утру из состава
группы остались в живых лишь двое.
На месте боя
впоследствии был сооружён мемориал и открыт музей.
 Вокруг памятника – шестнадцать громадных гранитных
глыб – по числу погибших героев, - как символы вечной памяти благодарных
потомков. Внутри землянки стол, на нем гильза, каска, винтовочные патроны… А
над столом – металлическая доска, на которой выбиты слова:
«Мы не забудем, не
забудем
Атаки яростные те
–
У незнакомого
поселка,
На безымянной
высоте».
Ученик:
Все мы любим девушку «Катюшу»,
Любо слышать, как она поет.
Из врага выматывает душу,
А друзьям отвагу придает.
Ученик:   Это одна из
популярных песен, автор Матвей Исаакович Блантер и Михаил Васильевич Исаковский.
Эту песню знают и дедушки, и бабушки, и их внуки. Я уверена, что её знаете и
вы.
Учитель: Ребята, а как вы
думаете, о чем эта песня? (учащиеся предлагают варианты ответов)
Можно сделать
вывод, что эта песня действительно о любви, о любви, которая укрепляла веру в
победу, вселяла бодрость, помогала солдатам выполнять свой долг.
Но не только в
песне жила Катюша, её именем народ ласково окрестил грозное оружие, наводящие
ужас на врага. Это были реактивные гвардейские минометы. Песня приобрела
мировую известность. В Польше она известна как «Катерина», в Италии – «Дует
ветер».
 В 1985 году в
Москве проходил 12 Всемирный фестиваль молодёжи и студентов. В честь «Катюши»
было решено создать сувенир. Гостей нашей столицы, прибывших на фестиваль,
встречала приветливая девочка с ласковым  знакомым всем именем Катюша. Как и
олимпийский медвежонок, она стала известна всему миру, и всюду звучала в честь
неё замечательная песня.
Учитель:  Актуально
ли сегодня высказывание А. Луначарского «Когда люди перестают петь, они
перестают жить»?  (учащиеся
предлагают варианты ответов)
Звучит песня «Катюша»
Учитель: Сейчас
я хочу вас спросить: Что для вас значит слово мир? Перед  вами полоски бумаги
разного цвета. Поднимите листики с цветом мира.
Космонавты
из космоса видели нашу Землю голубой. Они утверждают, что она великолепна.
Пусть наша Земля будет голубой, розовой, зеленой, любой. Только не коричневой
от фашизма, только не черной от истребления людей, только не серой от пепла
военных пожарищ.  Многие считают, что не нужно вспоминать войну. Но чтобы не
повторился этот ужас, людям должна быть знакома боль тех, кого опалило пламя
войны. Поэтому война «Сроку давности не подлежит».
Стихотворение
«Не дай нам Бог забыть все это…»
Подведение итогов
(рефлексия)
КР: А теперь мы
предлагаемвам проанализировать, как прошло нашемероприятие. Для этого вам
необходимо на общем экране поставить свою подпись.

Учитель: Большое спасибо за
вашу активную работу. Наше мероприятие подошло к концу, но мы не ставим точку…

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Когда гремят пушки, музы не молчат..docx

alt: Цели: § вспомнить трагические страницы

alt: Вступительное слово на экране : «Искусство чувствует за всех, грустит со всеми, оно неиссякаемый источник любви и правды, справедливое, как солнце»

alt: В 1985 году в Москве проходил 12

title: Классный час на тему "Когда гремят пушки - музы не молчат"


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
«Детский дом №3» г. Сыктывкара

   Рекомендована                                                    Утверждена:
   Методическим
Советом                                      Директор
   Протокол №                                                        ________Вахнина
З.А.
   «   »             2021
г.

                                                  «
»             2021 г.

Безопасное поведение
Дополнительная образовательная
программа социально-педагогической
направленности

   Срок
реализации: 4 года

   Автор -
составитель:
   Кочанова
Е.А., воспитатель, первая
кв. категория,
   педагогический стаж
3 года

Сыктывкар, 2021

Пояснительная
записка

         Безопасность
жизни и деятельности - насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей
и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий
жизнедеятельности является общегосударственной задачей.
         Особую
значимость данная проблема приобретает для детей, лишенных родительской
поддержки, находящихся на воспитании в государственных учреждениях.
Воспитанники таких учреждений часто имеют негативный социальный опыт,
ослабленное физическое и психическое здоровье, низкую нравственную
устойчивость. В своих семьях, оставаясь без должного родительского контроля,
они часто подвергались опасности дома, на дорогах, на водоемах, в лесу, а также
со стороны родителей и незнакомых людей.
         Программа
«Безопасное поведение»  разработана на основе  проекта государственных
стандартов для учащихся государственных образовательных учебных заведений
Российской Федерации и  представляет собой область знаний, охватывающую теорию
и практику безопасного поведения человека  в повседневной жизни, в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Она
предназначена для формирования у детей сознательного и ответственного отношения
к вопросам личной безопасности окружающих, приобретения ими знаний и умений в
прогнозировании опасных ситуаций и вредных факторов среды обитания и различных
видов деятельности  человека,   для определения способов защиты от них,  а
также приобретения привычек здорового образа жизни.

Этот курс предназначен для воспитания «личности безопасного типа» - личности,
хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся
решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами
общества.
    Преимущество этой программы заключается в том, что она направлена
на формирование поведенческих навыков, обеспечивающих защиту жизни и здоровья
обучающегося, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации к современной
техно-социальной и информационной среде.
     Программа предполагает участие коллектива воспитанников в возрасте
3-18 лет и педагогического коллектива ГУ РК «Детский дом № 3» г. Сыктывкара.

         Цель
программы:
-
создание
условий для формирования у обучающихся устойчивых навыков безопасного
поведения.
Задачи программы:
-      Обучающие:
- Дать воспитанникам знания об общепринятых человеком нормах
поведения.
- Познакомить с элементарными
правилами безопасного общения
с предметами дома и на улице.
- Научить воспитанников адекватно, осознанно действовать в той или
иной обстановке.
-      Развивающие:
- Развивать у воспитанников самостоятельность
и ответственность, умение объяснять собственное поведение.
- Развивать познавательную
активность воспитанников,
обогащая представление о людях, предметах и явлениях окружающего мира.
- Развивать умение передавать свое
отношение к безопасности через
рисунки и аппликации.
-      Воспитательные:
- Помочь овладеть навыками поведения дома, на улице, в лесу, в
транспорте.
- Воспитывать интерес к правилам поведения в быту, на
природе, а так же к правилам пожарной безопасности.
- Воспитывать навыки личной безопасности и чувство
самосохранения.

Средства
воспитания навыков безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни:
-
мультимедийные
средства (презентации, развивающие игры, видеофильмы);
-
использование
произведений детской художественной литературы (в работе со сказками активно
можно использовать прием «переиначивания» сюжета, для того, чтобы сказочные
герои воспользовались правилами безопасности, для закрепления их детьми);
-
гигиенические
факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда);
-
природные
факторы (солнце, воздух, вода);
-
спорт,
туризм, утренняя гимнастика, закаливание;
-
ручной
труд.

Формы
и методы работы: дискуссии,  круглые
столы, деловые игры, инсценировки, викторины, презентации, встречи со
специалистами по ЧС, психологами, стенгазеты, газеты, листовки, плакаты,
дайджесты, буклеты, памятки, просмотры учебных фильмов, снятие видеороликов.
Личностные
результаты освоения учебного предмета:
-       формирование ответственного отношения к
обучению;
-        формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
-       формирование осознанных навыков поведения
в обществе;
-        осознание ценности здорового и
безопасного образа жизни;
-        формирование основ конструктивного
взаимодействия.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета:
Учащиеся должны
уметь:
-       работать в соответствии с поставленной
задачей;
-        составлять простой и сложный план текста;
-       участвовать в совместной деятельности;
-       узнавать изучаемые объекты на таблицах, в
жизни.
Предметные
результаты освоения учебной программы:
 В результате освоения
программы, обучающийся должен знать:
-
Правила
безопасности в быту и общественных местах
-
Правила
безопасности на природе
-
Как
действовать в чрезвычайных ситуациях
-
Нормы
поведения в обществе
Предполагаемые
 результаты:
-       воспитанники применяют усвоенные знания
и способы деятельности для решения проблемных ситуаций;
-       планируют свои действия, направленные на
достижение конкретной цели;
-       соблюдают правила поведения в быту и
общественных местах;
-       объясняют своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
-       осознают ответственное отношение к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих;
-       правильно оценивают чрезвычайную
ситуацию;
-       соблюдают правила пожарной и
антитеррористической безопасности;
-       проявляют умение правильно вести себя в
различных опасных ситуациях;
-       проявляют способность ориентироваться на
нормы и правила в жизни общества;
-       соотносят моральные нормы с повседневным
поведением
-       правильно анализируют и оценивают
поступки людей;
-       предупреждают создание травмоопасной
ситуации;
-       соблюдают правопорядок в общественных
местах;
Показатели
эффективности  работы по программе:
-       отзывы  воспитанников,
обучающихся по программе, воспитателей, педагогов по  окончании
 курса;
-       результаты
 тестирования (сравнение результатов в начале и в конце  учебного
года).

Тематическое
планирование.

№
п\п

ТЕМА
Содержание

Кол-во
  часов

В
  т.ч.

Теория

Практ.

Первый
  год обучения

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Что такое безопасность и чрезвычайная
  ситуация.
Как могут стать опасными домашние вещи.
Огонь в доме. Как говорить по телефону.

 Основные правила поведения и эвакуации
  при чрезвычайных ситуациях.
Безопасность на льду зимой и весной.
Как вести  себя с незнакомыми людьми.
Город как источник опасности. Опасные
  ситуации на улице
Безопасность при обращении с животными,
  насекомыми. Первая помощь при укусах.
Безопасность на воде и водном
  транспорте. Основные спасательные средства.
Природа и безопасность. Встречи с
  обитателями леса.
Шумовое загрязнение. Радиоактивное
  загрязнение. Безопасный компьютер.
Обобщающее занятие

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Второй
  год обучения

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Окружающая среда – что это?
Опасные и безопасные ситуации. Учусь
  принимать решения.
Зимняя река и география безопасности.

Особенности жизнеобеспечения
  современного жилища. Что вокруг нас может быть опасным?
Что делать при пожаре?  (Эвакуация.
  Практическое занятие)
Как вести себя со злоумышленниками.
Причины возникновения пожара (в
  помещении, в транспорте, на природе).
Безопасное поведение на пляже. Перегрев
  на солнце. Солнечный (тепловой)  удар. Первая помощь пострадавшему
Природа и безопасность. Лекарственные и
  я довитые растения. Ядовитые грибы. Первая помощь при отравлениях.
Животные вокруг нас. Меры безопасности
  при обращении с животными.
Как действовать  в чрезвычайных
  ситуациях. Службы экстренной помощи.
Если
  ты дома один (продолжать правильно вести себя дома, когда дома остаешься
  один)

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Третий
  год обучения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

10.

11.

12.

Основы безопасности человека  в
  экстремальных ситуациях.
Виды отношений между людьми.
  Манипулирование и давление.
Экстремальная ситуация для человека в
  природной среде. Если заблудился в лесу. Учусь ориентироваться.
Основы безопасного поведения на воде на
  льду.
Почему случаются травмы? Предупреждение
  бытового травматизма.
Кровотечения. Оказание первой
  медицинской помощи.
Безопасность при любой погоде.
Нормы поведения и безопасность
  подростков. Как вести себя со злоумышленниками.
Чрезвычайная ситуация  в доме:
  водопровод, газ.
Чрезвычайная ситуация в доме:
  электричество. Правила пользования электробытовыми приборами.
Умение плавать – основной фактор
  безопасности на воде. Оказание первой помощи утопающим.
Что такое опасность? Пожар. Безопасное
  поведение в быту при пожаре.

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

Четвертый
  год обучения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Чрезвычайные ситуации (ЧС). Источники
  опасности.
Правила и меры безопасности на водоемах
  в осеннее, зимнее и весеннее время.
Современный терроризм. Его характерные
  черты и особенности. Как защитить себя.
Криминальные ситуации вне жилища.
  Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера
Твои действия при пожаре. Средства
  пожаротушения. (Эвакуация. Практическое занятие).
Здоровье человека и влияющие на него
  факторы. Загрязнение окружающей среды.
Безопасность в быту. Экология жилища.
  Средства бытовой химии.
Правила употребления лекарственных
  препаратов. Опасность самолечения.
Личная безопасность. Уголовная
  ответственность несовершеннолетних. Предел необходимой обороны.
  Законодательные и нормативные правовые акты РФ  по обеспечению безопасности
  личности, общества и государства.
Современный транспорт – зона повышенной
  опасности. Чрезвычайные ситуации на транспорте.
Водоемы нашей местности. Правила и меры
  безопасности при купании. Простейшие способы самоспасания.
Чрезвычайные ситуации природного характера

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

48

31

17

                                   Содержание
                           Первый  год  обучения

Воспитанники
должны знать:
- правила безопасного поведения при пользовании
электрическими и газовыми  приборами, средствами бытовой химии.
-
правила поведения при возникновении пожара
-
номера телефонов экстренной помощи
-
правила поведения и эвакуации при чрезвычайных ситуациях
-
правила безопасности на льду зимой и весной
-правила
безопасности при обращении с животными
- правила безопасности при обращении с насекомыми
-  правила безопасного поведения на воде и водном
транспорте
- основные спасательные средства
- правила безопасного поведения в природной
среде
-правила
безопасного поведения  при радиоактивном загрязнении
-
опасности, угрожающие человеку в повседневной жизни, в опасных и    чрезвычайных
ситуациях;
-
простейшие приемы и действия  в опасных ситуациях  при обращении с  огнем,
газом,  в общении с животными;
-
сигналы оповещения
Воспитанники
должны уметь:
-
пользоваться электрическими и газовыми  приборами, средствами бытовой химии.
-
соблюдать правила безопасной эвакуации  при чрезвычайных ситуациях
-
соблюдать правила безопасности на льду зимой и весной
-
оказывать первую помощь при укусах
-  соблюдать правила безопасного поведения на воде и
водном транспорте
-
соблюдать правила безопасности в
природной среде
-
распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты  от них;
-
действовать в опасных ситуациях.

Тема
1.  Что такое безопасность и чрезвычайная ситуация.
Теория:
-
наука безопасности;
-
знакомство с понятиями «безопасность», «чрезвычайная ситуация», «авария»,
«катастрофа», «стихийное бедствие»;
-
природные опасности: землетрясения, гололед, буря, молния наводнения.
Практика:
-
Тренировка «Действия воспитанников после сигнала оповещения».
Тема
2.  Как могут стать опасными домашние вещи.
Теория:
-
опасные домашние вещи: режущие и колющие предметы, стиральная машина,
телевизор, утюг, чайник и другие электроприборы, газовая плита, средства
бытовой химии;
-
правила безопасного поведения при пользовании электрическими и газовыми
приборами, средствами бытовой химии.
Практика:
-
разбор конкретных ситуаций;
-
КТД «Создаем правила безопасности в доме»;
-
рисование на тему «Опасные места в комнате».

Тема
3.  Огонь в доме. Как говорить по телефону.
Теория:
-
навыки осторожного обращения  с огнем;
-
причины возникновения пожара;
-
правила поведения при возникновении пожара;
-
правила разговора по телефону, номера телефонов экстренной помощи.
Практика:
-
ролевая игра «Как действовать при возникновении пожара в доме»;

Тема
4.  Основные правила поведения и эвакуации при чрезвычайных ситуациях.
Теория:
- основные
правила поведения и эвакуации при чрезвычайных ситуациях
Практика:
-
разбор конкретных ситуаций;
- оформление
памятки на тему «Основные правила поведения и эвакуации при чрезвычайных
ситуациях»

Тема
5. Безопасность на льду зимой и весной.
Теория:
- правила
безопасности на льду зимой и весной
Практика:
-оформление буклета «Правила безопасности
на льду зимой и весной»
Тема 6. Как вести  себя с незнакомыми
людьми.
Теория:
- правила
поведения с незнакомыми людьми
Практика:
-выпуск стенгазеты «Как вести себя с
незнакомыми людьми»
Тема 7. Город как источник опасности.
Опасные ситуации на улице
Теория:
- особенности
города как среды обитания
-
системы обеспечения безопасности города
Практика:
-
разбор конкретных ситуаций;
-оформление листовки с номерами
телефонов аварийных служб города
Тема 8. Безопасность при обращении с
животными, насекомыми. Первая помощь при укусах.
 Теория:
- правила
безопасности при обращении с животными
- правила безопасности при обращении с насекомыми
-
первая помощь при укусах
Практика:
- оформление плаката «Безопасность при
обращении с животными, насекомыми. Первая помощь при укусах»
Тема 9. Безопасность на воде и водном транспорте.
Основные спасательные средства.
Теория:
-  правила безопасного поведения на воде и водном
транспорте
- основные спасательные средства
Практика:
- оформление презентации «Безопасность на
воде и водном транспорте. Основные спасательные средства»
Тема 10. Природа и безопасность. Встречи с
обитателями леса.
Теория:
- правила безопасного поведения в природной
среде
Практика:
-снятие видеоролика на тему «Природа и
безопасность. Встречи с обитателями леса»
Тема 11. Шумовое загрязнение.
Радиоактивное загрязнение. Безопасный компьютер.
Теория:
- шумовое
загрязнение
-радиоактивное
загрязнение
-правила
безопасного поведения  при радиоактивном загрязнении
-безопасный
компьютер
Тема
12. Обобщающее занятие.
Практика:
-
викторина

Второй  год  обучения

Воспитанники
должны знать:
- правила безопасного поведения на льду
-
причины возникновения пожара
-
правила безопасного поведения на пляже
- правила оказания первой помощи при тепловом и
солнечном ударах
-
правила безопасного общения с животными
-
опасности, угрожающие человеку в повседневной жизни, в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
-
простейшие приемы и действия  в опасных ситуациях  при обращении с  огнем,
газом,  в общении с животными;
-
сигналы оповещения
Воспитанники
должны уметь:
- безопасно обращаться с бытовыми приборами
-безопасно
эвакуироваться при пожаре
-
правильно вести себя со злоумышленниками
-
оказать первую помощь при тепловом и солнечном ударах
-
оказать первую помощь при отравлениях
-
распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты  от них;
-
действовать в опасных ситуациях.
Тема
1. Окружающая среда – что это?
Теория:
- окружающая
среда
-опасности
окружающей среды
Тема
2. Опасные и безопасные ситуации. Учусь принимать решения.
Теория:
- опасные
и безопасные ситуации
Практика:
-
разбор конкретных ситуаций
Тема
3. Зимняя река и география безопасности.
Теория:
- правила
безопасного поведения на льду
Практика:
- встреча со специалистом ЧС
Тема 4. Особенности жизнеобеспечения
современного жилища. Что вокруг нас может быть опасным?
Теория:
- опасные
предметы домашнего обихода
-
навыки безопасного обращения с бытовыми приборами
Практика:
- дайджест «Особенности жизнеобеспечения  современного
жилища. Что вокруг нас может быть опасным?»
Тема
5. Что делать при пожаре?  (Эвакуация. Практическое занятие)
Практика:
-эвакуация при пожаре
Тема 6. Как вести себя со
злоумышленниками.
Теория:
- социальное
поведение, навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми
-
оценочное отношение к окружающему миру
Практика:
- ролевая игра «Как вести себя со
злоумышленниками»
Тема 7. Причины возникновения пожара (в
помещении, в транспорте, на природе).
Теория:
- причины возникновения пожара в помещении
- причины возникновения пожара в
транспорте
- причины возникновения пожара на природе
Тема 8. Безопасное поведение на пляже.
Перегрев на солнце. Солнечный (тепловой)  удар. Первая помощь пострадавшему
Теория:
- правила
безопасного поведения на пляже
-
солнечный (тепловой) удар
-
правила оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах
Тема
9. Природа и безопасность. Лекарственные и я довитые растения. Ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлениях.
Теория:
- лекарственные
и ядовитые растения
-
ядовитые грибы
-
первая помощь при отравлениях.
Тема
10. Животные вокруг нас. Меры безопасности при обращении с животными.
Теория:
- правила
безопасного общения с животными
Практика:
- рисование плаката на тему «Правила
безопасного общения с животными»
Тема 11. Как действовать  в чрезвычайных
ситуациях. Службы экстренной помощи.
Теория:
- правила
поведения при возникновении ЧС
-
службы экстренной помощи
Тема
12. Если ты дома один (продолжать правильно вести себя дома, когда дома
остаешься один)
Практика:
-
викторина
Третий  год  обучения

Воспитанники
должны знать:
-
правила безопасного поведения в экстремальных ситуациях
-
правила защиты от манипуляций и давления
-правила
безопасного поведения в лесу
-
правила безопасного поведения на воде
-
правила безопасного поведения на льду
-правила
предупреждения бытового травматизма
-правила
оказания первой медицинской помощи при различных видах кровотечений
-
правила поведения на улице в разные сезоны
-
правила безопасного поведения с незнакомыми людьми
-
опасности, угрожающие человеку в повседневной жизни, в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
-
простейшие приемы и действия  в опасных ситуациях  при обращении с  огнем,
газом,  в общении с животными;
-
сигналы оповещения
Воспитанники
должны уметь:
-правильно
ориентироваться в лесу
-оказать
помощь людям, терпящим бедствие на льду
-оказать
первую медицинскую помощь при различных видах кровотечений
-
распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты  от них;
-
действовать в опасных ситуациях.
Тема
1. Основы безопасности человека  в экстремальных ситуациях.
Теория:
- экстремальная
ситуация
-
правила безопасного поведения в экстремальных ситуациях
Тема
2. Виды отношений между людьми. Манипулирование и давление.
Теория:
- виды
отношений между людьми
-манипулирование,
виды манипулирования
-давление,
виды давления
-
правила защиты от манипуляций и давления
Практика:
- ролевая игра «Виды отношений между людьми.
Манипулирование и давление»
Тема 3. Экстремальная ситуация для
человека в природной среде. Если заблудился в лесу. Учусь ориентироваться.
Теория:
- опасности
в лесу
-правила
безопасного поведения в лесу
-правила
ориентирования в лесу
Практика:
-просмотр учебного видеофильма
Тема 4. Основы безопасного поведения на
воде ,на льду.
Теория:
- правила
безопасного поведения на воде
-
правила безопасного поведения на льду
-способы
самоспасения
-способы
помощи людям, терпящим бедствие на льду
Практика:
-изготовление буклета на тему «
Правила безопасного поведения на воде, на льду»
Тема 5. Почему случаются травмы?
Предупреждение бытового травматизма.
Теория:
- причины
травм
-бытовой
травматизм
-правила
предупреждения бытового травматизма
Практика:
-изготовление стенгазеты «Почему случаются
травмы? Предупреждение бытового травматизма»
 Тема 6. Кровотечения. Оказание первой
медицинской помощи.
Теория:
- кровотечения
-виды
кровотечений
-правила
оказания первой медицинской помощи при различных видах кровотечений
Практика:
- встреча со специалистом по ЧС
 Тема 7. Безопасность при любой
погоде.
Теория:
- правила
поведения на улице в разные сезоны
-ответственное
отношение к вопросам личной безопасности
Практика:
-рисунки на тему «Безопасность при любой
погоде»
Тема 8. Нормы поведения и безопасность
подростков. Как вести себя со злоумышленниками.
Теория:
- правила
безопасного поведения с незнакомыми людьми
Практика:
- ролевая игра «Как вести себя со
злоумышленниками»
Тема 9. Чрезвычайная ситуация  в доме:
водопровод, газ.
Теория:
- причины
чрезвычайных ситуаций в доме
-
виды чрезвычайных ситуаций в доме
-правила
безопасного поведения при ЧС в доме
Практика:
- изготовление памятки по теме «Чрезвычайная
ситуация в доме: водопровод, газ»
Тема 10. Чрезвычайная ситуация в доме:
электричество. Правила пользования электробытовыми приборами.
Теория:
- электричество
-правила
безопасного использования электробытовых приборов
Практика:
-подготовка презентации «Правила
пользования электробытовыми приборами»
Тема 11. Умение плавать – основной фактор
безопасности на воде. Оказание первой помощи утопающим.
Теория:
- правила
безопасного поведения на воде
-правила
оказания первой помощи утопающим
Практика:
-просмотр учебного фильма
 Тема 12.Что такое опасность? Пожар.
Безопасное поведение в быту при пожаре.
Теория:
-опасность
-пожар
-правила
безопасного поведения в быту при пожаре
Практика:
-
встреча со специалистом по ЧС

Четвертый   год  обучения

Воспитанники
должны знать:
-правила безопасного поведения на водоемах в осеннее,
зимнее и весеннее время
-правила
безопасного поведения при обнаружении взрывчатых веществ
-
правила безопасного поведения при звонках с угрозами
-
правила безопасного поведения при нападении террористов
-
правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера
-
правила безопасного поведения в быту
-
правила безопасного использования средств бытовой химии
-
правила употребления лекарственных препаратов
-
правила безопасного поведения в транспорте
-
правила безопасного поведения при купании
- правила
безопасного поведения при возникновении ЧС природного характера;
-
опасности, угрожающие человеку в повседневной жизни, в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
-
простейшие приемы и действия  в опасных ситуациях  при обращении с  огнем,
газом,  в общении с животными;
-
сигналы оповещения
Воспитанники
должны уметь:
- правильно вести себя  и действовать при пожаре
-
безопасно использовать средства бытовой химии
-
распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты  от них;
-
действовать в опасных ситуациях.
Тема
1. Чрезвычайные ситуации (ЧС). Источники опасности.
Теория:
- чрезвычайные
ситуации
-источники
опасности
Тема
2. Правила и меры безопасности на водоемах в осеннее, зимнее и весеннее время.
Теория:
- правила
безопасного поведения на водоемах в осеннее, зимнее и весеннее время.
Практика:
- рисунки на тему «Правила
безопасного поведения на водоемах в осеннее, зимнее и весеннее время»

Тема 3. Современный терроризм. Его
характерные черты и особенности. Как защитить себя.
Теория:
- современный
терроризм
-характерные
черты и особенности современного терроризма
-правила
безопасного поведения при обнаружении взрывчатых веществ
-
правила безопасного поведения при звонках с угрозами
-
правила безопасного поведения при нападении террористов
Практика:
-изготовление буклета «Современный
терроризм. Как защитить себя»
Тема 4. Криминальные ситуации вне жилища.
Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера
Теория:
- криминогенные
ситуации вне жилища
-
правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера
Практика:
-
дискуссия на тему «Правила
безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера»
Тема
5. Твои действия при пожаре. Средства пожаротушения. (Эвакуация. Практическое
занятие).
Теория:
- правильное
поведение и действия при пожаре
-средства
пожаротушения
Практика:
- эвакуация при пожаре
Тема 6. Здоровье человека и влияющие на
него факторы. Загрязнение окружающей среды.
Теория:
- здоровье
человека
-факторы,
влияющие на здоровье человека
-
экология
-качество
жизни
Тема
7. Безопасность в быту. Экология жилища. Средства бытовой химии.
Теория:
- правила
безопасного поведения в быту
-
правила безопасного использования средств бытовой химии
Практика:
- снятие видеоролика «Правила безопасного
использования средств бытовой химии»
Тема 8. Правила употребления лекарственных
препаратов. Опасность самолечения.
Теория:
- правила употребления лекарственных
препаратов
-  опасность самолечения
Тема 9. Личная безопасность. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Предел необходимой обороны. Законодательные
и нормативные правовые акты РФ  по обеспечению безопасности личности, общества
и государства.
Теория:
- личная безопасность.
- уголовная ответственность
несовершеннолетних
- предел необходимой обороны
- законодательные и нормативные правовые
акты РФ  по обеспечению безопасности личности, общества и государства.
Тема 10. Современный транспорт – зона
повышенной опасности. Чрезвычайные ситуации на транспорте.
Теория:
- основные
причины транспортных происшествий
-чрезвычайные
ситуации на транспорте
-
правила безопасного поведения в транспорте
Практика:
- просмотр учебного фильма
-встреча с психологом
Тема 11. Водоемы нашей местности. Правила
и меры безопасности при купании. Простейшие способы самоспасания.
Теория:
- правила
безопасного поведения при купании
-способы
самоспасания
Практика:
- ролевая игра «Правила безопасности
при купании. Способы самоспасания»

Тема 12. Чрезвычайные ситуации природного характера
Теория:
-
ЧС природного характера
-
стихийные бедствия
- виды
ЧС природного характера;
- правила
безопасного поведения при возникновении ЧС природного характера;
Практика:
-
выпуск
стенгазеты «Чрезвычайные ситуации природного
характера»

      Литература
1.
Гостюшин А.В. Безопасное поведение
– 2: Учеб. пособие / Художник      Б.Ю.Шварев. – М.: Изд-во гимназии «Открытый
мир», 1995.
2.
Латчук В.Н. Основы безопасности
жизнедеятельности. 7 кл.: Метод.     пособие. –М.: Дрофа, 2002. – 96 с.
3.
Латчук В.Н., Миронов С.К. Основы
безопасности жизнедеятельности.          Терроризм и безопасность человека.
5-11 кл.: учеб.-метод. пособие. М.:           Дрофа, 2005.
4.
Основы безопасности
жизнедеятельности: поурочные планы. 1 класс /      сост. Г.Н.Шевченко. – Волгоград:
Учитель, 2005. – 98 с.
5.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 3 класс : Поурочные планы /      Сост. Г.Н.Шевченко. –
Волгоград: Учитель, 2005. – 114 с
6.
Основы безопасности
жизнедеятельности: Поурочные планы. 4 класс /      Сост. Г.Н.Шевченко. – Волгоград:
Учитель, 2005. – 112 с.
7.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в      текстах, кроссвордах,
стихах, играх и задачах с картинками / авт.-сост.     Г.П.Попова. – Волгоград:
Учитель, 2005. – 104 с.
8.
Основы безопасности жизнедеятельности:
поурочные планы. 5 класс /     авт.-сост. Г.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель,
2006. – 115 с.
9.
Основы безопасности
жизнедеятельности:  5 кл. Учеб. для общ. обр.      учр./Литвинов Е.Н., Смирнов
А.Т., Фролов М.П., Вихорева Т.С.,  Погорелова Е.О. – 1-е изд. – М.:
Издательство АСТ, 1997. – 160 с.: ил.
10.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 6 класс: поурочные планы / авт.-сост. Г.Н.Шевченко. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 133 с.
11.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 7 класс: поурочные планы / авт.-сост. Г.Н.Шевченко. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 107 с.
12.
Тематическое планирование по
основам безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы / авт.-сост. Г.Н.Шевченко. –
Волгоград: Учитель, 2006.- 47 с.
13.
Энциклопедия для детей.
Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной
жизни. Поведение в      экстремальных ситуациях / Глав. Ред. В.А.Володин. – М.,
Аванта +,     2001. – 448 с.: ил.

file_name: Безопасное поведение Кочанова Е.А..doc

alt: Пояснительная записка

alt: Задачи программы : -

alt: Показатели эффективности работы по программе: - отзывы воспитанников, обучающихся по программе, воспитателей, педагогов по окончании курса; - результаты тестирования (сравнение результатов в начале и в…

alt: Чрезвычайные ситуации (ЧС).

alt: Тема 2. Опасные и безопасные ситуации

alt: Практика: - встреча со специалистом по

alt: Практика: - встреча со специалистом по

alt: Тема 3. Современный терроризм

title: Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности "Безопасное поведение""


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД
КАЛИНИНГРАД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 57

        СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете                            директор
МАОУ СОШ № 57
протокол №____ от ____

_____________ Э.А. Симонова

Приказ № ______ от _________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекции речевых нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2)
ДЛЯ 1 - 4 КЛАССОВ

Разработчик:
Яблокова Валерия Валерьевна
учитель-логопед

Калининград

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы для
обучающихся, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2), осуществляет образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для детей с ОВЗ, и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям вариантов 6.2 с НОДА. Данная программа разработана
и утверждена МБОУ - школой №51 г. Орла, направлена на детей,  имеющих отклонения в развитии устной и письменной речи вторичного
характера, в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, особенно по родному языку, коррекции недостатков в речевом
развитии обучающихся, их
социальной адаптации. Речь является
средством выражения состояний, желаний и, следовательно, средством общения с
людьми. У обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
формирование речевой функции не соотносимо с возрастной нормой.
Логопедическая программа разработана с
учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся с НОДА
(вариант 6.2), а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса. Нормативно-правовую базу данной разработки для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) составляют: 1. Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 02.06.2016г). 2. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ); № 1598от 19.12.2014г. 3. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 4.Нормативно-методические
документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в
области образования АООП НОО ОВЗ разработаны с учётом особенностей
психофизического развития и возможностей обучающихся с НОДА, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
5. Должностная инструкция учителя-логопеда.

Цель курса:
Корригировать, восполнять пробелы и
совершенствовать умения устной и письменной речи обучающихся в единстве с
развитием их мышления и направлена на реализацию системы логопедической помощи
детям варианта 6.2 с НОДА, а также коррекцию недостатков в речевом развитии
обучающихся при освоении основной образовательной программы начального общего
образования, формировать личность обучающего, развивать познавательные
интересы, активность, самостоятельность для дальнейшей успешной социализации
обучающихся.
Задачи курса:

выявление речевого недоразвития обучающихся;
развитие фонетико-фонематических процессов с
     целью формирования представлений о звуковом составе слова, навыков
     звуко–слогового анализа и синтеза;
развитие лексического запаса;
совершенствование грамматического строя речи;
формирование связной речи;
коррекция просодической стороны речи;
развитие артикуляционной, ручной и общей
     моторики;
формирование психологической базы речи и
     совершенствование предпосылок к обучению;
развитие слухового и зрительного восприятия и
     узнавания;
расширение объёма зрительной и слуховой памяти;
коррекция чтения и письма;
воспитание навыков и приёмов самоконтроля;
развитие и совершенствование коммуникативной
     готовности к обучению;
формирование коммуникативных ЗУН, адекватных
     ситуаций учебной деятельности.

Основной задачей является — правильное определение механизмов, которые лежат в
основе нарушений устной и письменной речи у обучающихся варианта 6.2  с  НОДА,
проведение необходимой коррекции в данном направлении и определение
продолжительности обучения.
Сам процесс коррекции тесно связан с
обучением и взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует
успешному усвоению материала как по родному языку, так и по русскому языку в
целом. Поэтому, учитывая комплекс речевых нарушений у детей, перерастающих в
нарушение чтения (дислексию) и письма (дисграфию), говорит о необходимости
введения ранней коррекции в данном направлении, с учётом знания патологии и
факторов влияющих на дальнейшую компенсацию и реабилитацию обучающихся.
Результаты освоения логопедической программы
обучающимися с НОДА (вариант 6.2) оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования. Освоение данной программы созданной на основе
варианта 6.2 обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов
результатов:
личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
Личностные результаты логопедической программы должны
отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
2)  овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его
социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
3) способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно-пространственной организации;
4) способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
 1)
использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
2) овладение способностью принимать и сохранять цели
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
3) освоение способов решения проблем репродуктивного и
продуктивного
характера и с элементами творчества;
4) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
5) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
Логопедическая
характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2)
Группу обучающихся по варианту 6.2.
составляют дети с  дефицитом
познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного
передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при
НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного
развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них
достаточное, но  несколько замедленное усвоение нового материала. При
адекватной коррекционно-развивающей работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии. Особые образовательные потребности
у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения речевого
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА
(вариант6.2):
-  специальная помощь в развитии возможностей
вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение
умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды;
-  максимальное расширение образовательного
пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- необходимо использование специальных методов,
приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
нетрадиционных технологий).
- наглядно-действенный характер содержания образования
и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
Для данной группы обучающихся:
учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).

Общая характеристика коррекционной программы
 Рабочая  программа по коррекции речевых нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) обеспечивает
решение задач ФГОС начального образования, и  направлена на создание
специальных условий не только для эффективной реализации и освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,
но и на обеспечение специальных условий для индивидуальной логопедической
коррекции всех обучающихся, в особенности курс рассчитан на своевременное
предупреждение, выявление и максимальное устранение имеющихся нарушений в
речевом развитии у обучающихся. В процессе реализации коррекционного курса
используются диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.
Для обследования уровня развития речи используется
модифицированный вариант тестовой, логопедической диагностики –
стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой
оценки по Фотековой Т.А. Данная методика позволяет уточнить структуру речевого
дефекта, получить речевой профиль, выстроить систему индивидуальной
коррекционной работы, скомплектовать подгруппы на основе общности структуры
нарушений речи и даёт возможность отследить и оценить динамику речевого
развития ребёнка и эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена
в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой
(1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность:
позволяет вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

преодоление отклонений речевого развития детей
     (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для
     осуществления полноценной речевой деятельности);
создание предпосылок для устранения пробелов в
     знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной
     речи детей;
коррекционно-воспитательная работа (развитие и
     совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к
     обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и
     навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Эффективным результатом логопедической
коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-
компьютерных технологий (ИКТ). А также использование нетрадиционных
здоровьесберегающих технологий (камешки «Марблс», кинетический песок,
акватерапия). Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие
психических процессов (вербально-логического мышления, зрительно-моторной координации).

.

Содержательный компонент программы
Логопедическая программа предназначена
для индивидуальной или групповой логопедической работы с учащимися, имеющими
нарушения опорно-двигательного аппарата, вариант 6.2  с 1-го по 4 классы,
испытывающих трудности формирования устной и письменной речи.  Программа
рассчитана на 1 час в неделю для первых классов и 2 часа в неделю – для 2-4
классов. Результативность и эффективность курса выявляется путём
диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала
коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года.
Задачами коррекционно-развивающих занятий
являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление нарушений психофизического развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации
дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению.
При подготовке и проведении
коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого
учащегося. Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в
программы внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно- развивающих
занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется
организацией самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными
документами и локальными актами образовательной организации.
         Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
с НОДА (вариант 6.2) предусматривают следующие направления:
 - Обучение
произношению.
 Коррекция
звукопроизношения, выработка
умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, при пересказе текста,
соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки
в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем
собственном и исправлять их.
- Речевое дыхание.
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы
(по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
 - Голос.
 Изменение силы
голоса в связи со словесным ударением,  в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от
расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо,
шепотом), в связи с побудительной  (повелительной) и восклицательной
интонацией, в связи с логическим ударением сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах,
заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова
(рука – руки).
- Звуки и их сочетания.
 Усвоение,
закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а,
м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной
позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных
перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов
(пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их
сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах
звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и
самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д. Дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
- Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в
слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и- ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков,
родственных по артикуляции:
 носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их
мягкие пары);
 слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
 слитных и смычных: ц—т, ч—т;
 свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
 глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
 аффрикат: ц-ч;
 звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
 твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
 - Слово.
 Произношение
слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового
состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных,
соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с
соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и
правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном
слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества
слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного
слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и
отражённо, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие
согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные
согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания –ого, - его – как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но);
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из
сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы
(живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой;
звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся
как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з
употребляются следующим за ним шипящим шшил, ижжарил); соблюдение в речи
правильного произношения следующих  (звукосочетаний (по надстрочному знаку):
тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
- Фраза.
Произношение слов и фраз в темпе, близком к
естественному; изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно;
воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и
отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной,
побудительной и вопросительной интонации при чтении текста. Произношение слов и
фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно).
- Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение
наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации
своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы).

Календарно-тематическое планирование  с обучающимися
первых классов по варианту 6.2 с НОДА
(1 час в неделю, 33 часа)
Распределение
учебных часов обучающихся с НОДА варианта 6.2

№

Разделы

Кол – во
часов

1.

Диагностика

4

2.

Коррекция устной и
  письменной речи

29

  3.

 Итого:

33

№

Темы логопедических занятий

Количество часов

Дата проведения

I четверть

1

Обследование сенсомоторного
  уровня речи, фонетико – фонематических процессов.

1 ч.

2

Обследование лексики и
  грамматического строя, связной речи, выявление предпосылок  формирования
  процессов чтения  и письма.

1 ч.

3

Речь. Предложение.

1 ч.

4

Слова, обозначающие
  предмет.

1 ч.

5

Слова, обозначающие
  действие предмета.

1 ч.

6

Дифференциация слов
  обозначающих предметы и слов обозначающих действия предметов.

1ч.

7

Простое двусоставное
  нераспространенное предложение.

1ч.

8

Односложные, двусложные,
  трёхсложные слова.

1ч.

Итого:

8 ч.

II четверть

1

Интонация предложений.

1ч.

2

Слова, обозначающие признак
  предметов.

1ч.

3

Распространение и
  грамматическое оформление предложений.

1ч.

4

Согласование имени
  прилагательного с именем существительным в роде и числе.

1ч.

5

Согласование слов-признаков
  и слов-предметов в родительном падеже.

1ч.

6

Согласование слов-признаков
  и слов-предметов в дательном падеже.

1ч.

7

Согласование слов-признаков
  и слов-предметов в винительном падеже.

1ч.

8

Согласование слов-признаков
  и слов-предметов в творительном падеже.

1ч.

Итого:

8 ч.

III четверть

1

Составление предложений по сюжетной
  картинке.

1ч.

2

Повторение темы
  предложение.

1ч.

3

Слоговой состав слова.
  Понятие слога. Деление слова на слоги.

1ч.

4

Выделение предлогов из
  предложений (в, из, на, с)

1ч.

5

Выделение предлогов из
  предложений (у, к, от)

1ч.

  6

Выделение предлогов из
  предложений (в, за)

1ч.

7

Выделение предлогов из
  предложений (под, по)

1ч.

8

Выделение предлогов из
  предложений (на, над)

1ч.

9

Звуковой состав и
  анализ  слов.

1ч.

Итого:

9 ч.

IV четверть

1

Выделение гласных I и II ряда.

1ч.

2

Типы слогов.

3

Односложные, двусложные,
  трехсложные слова.

1ч.

4

Ударение.

1ч.

5

Дифференциация твердых и
  мягких согласных.

1ч.

6

Парные звонкие и глухие
  согласные.

1ч.

7

Проведение итоговых,
  срезовых, проверочных работ.

1ч.

8

Проведение итоговых,
  срезовых, проверочных работ.

1ч.

Итого:

8 ч.

Всего:

33 ч.

Календарно - тематическое планирование для обучающихся
вторых классов  по варианту 6.2 с НОДА
 ( часа в неделю, 34 часа)

Тема

Количество
  часов

Коррекционная
  цель

Предложение
  и слово

6 часов

1.Предложение и слово. Анализ
  предложения. Главные члены предложения.

1

Активизировать мыслительную
  деятельность

2.Главные члены предложения.
  Интонационная законченность предложения.

1

Формировать коммуникативные
  навыки

3.Дифференциация
  слов-предметов и слов-действий предметов

1

Развивать логическое
  мышление.

Слогообразующая роль
  гласного. Ударение.

1

4.Слоги. Слогообразующая роль
  гласного. Слоговой анализ и синтез слов.

2

Развивать устойчивость
  внимание, способность к переключению

Твердые и мягкие согласные
  звуки и буквы.

5

5.Мягкий знак на конце слова
  и в середине слова.
Смыслоразличительная роль
  мягкого знака на конце слова.

1

Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность

6.Разделительный мягкий знак.

1

Развивать зрительное
  восприятие

7.Дифференциация гласных
  [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

1

Развивать фонематический слух

8.Дифференциация гласных
  [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

1

Развивать фонематический слух

9.Дифференциация гласных
  [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

1

Развивать фонематический слух

Глухие и звонкие согласные
  звуки. Парные согласные.

4

10.Дифференциация
[б-п] в устной и письменной
  речи.

1

Развивать
  фонематический слух

11.Дифференциация
 [г-к] в устной и письменной
  речи.

1

Развивать
  фонематический слух

12.Дифференциация
[з-с] в устной и письменной
  речи

1

Развивать зрительное
  восприятие

13.Дифференциация
[ш-ж] в устной и письменной
  речи.

1

Развивать устойчивость
  внимания

Согласные звуки, имеющие
  артикуляционно- акустические сходства.

3

14.Дифференциация
 [з-ж] в слогах, словах и
  предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи.

1

Развивать устойчивость
  внимания, способность к пекреключению

15.Дифференциация
 [ч-ть] в слогах, словах и
  предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи.

1

Развивать фонематический слух

16.Дифференциация
[щ-ч] в слогах, словах и
  предложениях.
Дифференциация [щ-ч] в
  связной речи.

1

Развивать фонематический слух

Образование слов при
  помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.

10

17.Учимся
  писать суффиксы:-ик,-чик

1

Развивать слуховую,
  зрительную память.

18.Суффиксы: -енк, онк,
  -инк,-ин,-к,-ец.

1

Активизировать мыслительную
  деятельность

19.Суффиксы профессий.

1

Развивать логическое
  мышление.

20.Суффиксы в образовании
  детёнышей животных:- ат, -ят.

1

Развивать зрительное
  восприятие

21.Суффиксы прилагательных:
  -ин,-ач,-ич,-ов.
Притяжательные
  прилагательные. Согласование прилагательного с существительным в роде и
  числе.

1

Активизировать мыслительную
  деятельность

22.Суффиксы наречий.

1

Развивать слуховую,
  зрительную память.

23.Закрепление. Суффиксы
  глаголов. Согласование.

1

Развитие слухового внимания

24.Значение приставок.

1

Развивать зрительное
  восприятие

25.Учимся писать приставки.

1

Развивать зрительное
  восприятие

26.Закрепление. Образование
  слов при помощи приставок.

1

Формировать коммуникативные
  навыки

Предлоги

8 часов

27.Предлоги: от, к, до.

1

Развивать зрительное
  восприятие

28.Предлоги: за, из-за.

1

Развивать устойчивость
  внимание

29.Предлоги: через, сквозь,
  между

1

Развивать зрительное
  восприятие

30.Предлоги: про, о, об (обо)

1

Активизировать мыслительную
  деятельность

31.Закрепление предлогов.
  Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

1

Развивать логическое
  мышление.

32.Составление предложений из
  заданных слов с предлогами.

1

Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность

33.Дифференциация предлогов и
  приставок.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

34.Проверочная работа по теме
  «Предлоги».

1

Развитие слухового внимания

Всего:

34 часа

Календарно - тематическое планирование для обучающихся
третьих классов  по варианту 6.2 с НОДА
 (2 часа в неделю, 68 часов)

Тема

Количество
  часов

Коррекционная
  цель

Предложение
  и слово

      2 часа

1. Речь и предложение. Предложение и слово.

2

Развивать мыслительные
  операции

Слоговой анализ и синтез
  слова

6

2. Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого
  слога в слове.

2

Развитие слухового внимания

3. Слогообразующая роль гласных букв. Определение
  количества слогов в слове.

2

Развивать устойчивость
  внимание

3. Слогообразующая роль гласных букв. Определение
  количества слогов в слове.

2

Развивать устойчивость
  внимание

4. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

2

Развивать зрительное
  восприятие

Звуки и буквы

4

5.Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и
  сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы.
  Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

2

Развивать логическое
  мышление.

6.Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Твердые и мягкие согласные
  звуки и буквы.

2

Развивать устойчивость
  внимание

Обозначение мягкости с
  помощью мягкого знака.

4

7.Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь.
  Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова.

2

Развивать логическое
  мышление.

8.Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и
  произношению.

2

Развитие слухового внимания

Обозначение мягкости с
  помощью гласных.

10

9. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.

2

Развивать фонематический слух

10. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё.

2

Развивать мыслительные
  операции

11. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.

2

Развивать фонематический слух

12. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.

2

Активизировать мыслительную
  деятельность

13. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.

2

Активизировать мыслительную
  деятельность

Непарные согласные. Глухие
  и звонкие согласные.

6

14. Непарные глухие согласные
  X, Ц, Ч, Щ.

2

Развивать зрительное восприятие

15. Непарные звонкие
  согласные Й, Л, М, Н.

2

Развивать зрительное
  восприятие

16. Оглушение звонких согласных в середине слова.
  Оглушение звонких согласных на конце слов.

2

Развивать слухового внимания

Предложения

6

17. Повествовательные предложения. Использование в речи
  притяжательных прилагательных.

2

Активизировать мыслительную
  деятельность

18. Вопросительные предложения. Использование в речи
  относительных прилагательных.

2

Развитие слухового внимания

19. Восклицательные предложения. Использование в речи
  качественных прилагательных.

2

Развивать фонематический слух

Морфологический состав
  слова

8

20. Корень как главная часть слова. Родственные слова.
  Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и
  однокоренных слов.

2

Развивать мыслительные
  операции

21 . Сложные слова. Соединительная гласная е или о в
  середине слова.

2

Развивать мыслительные
  операции

22. Приставка. Префиксальный способ образования слов.

2

Развивать мыслительные
  операции

23. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
  Окончание.

2

Развивать функции
  самоконтроля

Безударный
  гласный

6

24.Безударные гласные в корне.

2

Развивать зрительное
  восприятие

25.Безударные гласные в корне. Антонимы.

2

Развивать функции
  самоконтроля

26.Подбор проверочных слов к безударным гласным в
  корне.

2

Развивать зрительное
  восприятие

Предлоги и приставки

6

Развивать мыслительные
  операции

27.Соотнесение предлогов и глагольных приставок
  .Слова-синонимы.

2

Развивать мыслительные
  операции

28.Слитное написание слов с приставками. Раздельное
  написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.

2

Развивать логическое мышление

29.Соотнесение предлогов с глагольными приставками.
  «Не» с глаголами.

2

Развивать мыслительные
  операции

Связная речь

10

30.Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

31. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.

2

Развивать зрительное
  восприятие

32. Пересказ по вопросам.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

33. Пересказ текста по
  опорным словам.

2

Развивать логическое мышление

34. Пересказ текста по предметным картинкам.
Проверочная работа.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

Всего:

68 часов

Календарно - тематическое планирование для  обучающихся

четвертых классов   по варианту 6.2 с НОДА
 (2 часа в неделю, 68 часов)

Тема

Количество
  часов

Коррекционная
  цель

Состав
  слова

       10

1. Состав слова. Корень как
  главная часть слова.

2

Развивать зрительное
  восприятие

2.Суффиксы.
  Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

2

Развивать мыслительные
  операции

3. Суффиксы профессий.
  Суффиксы прилагательных.

2

Развивать слухового внимания

4. Приставки
  пространственного и временного значения.

2

Развивать зрительное
  восприятие

5. Окончания.

2

Развивать фонематический слух

Безударные гласные

4

6.Определение безударного
  гласного в корне, требующего проверки.

2

Развивать функции
  самоконтроля

7.Выделение слов с
  безударными гласными. Слова-антонимы.

2

Развивать зрительное
  восприятие

Согласные звуки и буквы

4

8.Парные согласные. Оглушение
  звонких согласных в конце слова.

2

Развитие слухового внимания

9.Оглушение звонких согласных
  в середине слова.

2

Развивать фонематический слух

Словосочетания и
  предложения

4

10.Выделение словосочетаний
  из предложений.

2

Развивать мыслительные
  операции

11.Составление предложений из
  словосочетаний.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

Согласование

4

12.Согласование слов в числе.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

13. Согласование слов в роде.

2

Развивать мыслительные
  операции

Словоизменение
  прилагательных

4

14. Согласование имени существительного с именем
  прилагательным в роде.

2

Развивать функции
  самоконтроля

15. Согласование имён прилагательных с именами
  существительными по падежам.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

Словоизменение глаголов

4

16.Согласование глаголов с
  именами существительными в числе.

2

Развивать фонематический слух

17. Согласование глаголов с
  именами существительными в роде.

2

Развитие слухового внимания

Предлоги и приставки

4

18. Раздельное написание
  глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

19. Дифференциация предлогов
  и приставок.

2

Развивать мыслительные
  операции

Управление. Словоизменение
  имён существительных по падежам

14

20. Слова, отвечающие на
  вопросы Кто? Что? (именительный падеж).

2

Развивать функции
  самоконтроля

21 . Слова, отвечающие на
  вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).

2

Развивать мыслительные
  операции

22. Слова, отвечающие на
  вопросы Кому? Чему? (дательный падеж).

2

Формировать коммуникативные
  навыки

23. Слова, отвечающие на
  вопросы Кого? Что? (винительный падеж).

2

Развивать мыслительные
  операции

24. Слова, отвечающие на
  вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).

2

Развивать мыслительные
  операции

25. Слова, отвечающие на
  вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).

2

Развивать мыслительные
  операции

26. Закрепление падежных форм
  в словосочетаниях и предложениях.

2

Развивать функции
  самоконтроля

Части речи

4

27. Понятие о подлежащем и
  сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным
  словосочетаниям.

2

Развивать мыслительные
  операции

28. Понятие о второстепенных
  членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

Связь слов в
  словосочетаниях и предложениях

4

29. Связь слов в
  словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление
  предложений по картинкам. Простые предложения.

2

Развивать зрительное
  восприятие

30. Сложные предложения.
  Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

2

Развивать мыслительные
  операции

Связная речь

8

31. Составление рассказа из
  предложений, данных вразбивку.

2

Развивать функции
  самоконтроля

32. Составление рассказа по
  его началу.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

33. Составление рассказа по
  данному концу.

2

Формировать коммуникативные
  навыки

34. Составление рассказа по
  данному плану.

                    2

Формировать коммуникативные
  навыки

Всего:

68 часов

По окончании периода обучения (учебный год)
производится оценка достижений обучающегося - динамики его развития, освоения
образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе.
Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и
специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех
заключений происходит корректировка учебного плана на следующий учебный период.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ:

1.
Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с нарушениями
опорно-двигательного аппарата: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В.
Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006.
2.
Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с
нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007.
3.
Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ
ЭНАС, 2001.
4.
Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного
психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего
обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2006.
5.
Ефименкова О.В.Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов:
пособие для логопеда. М.,1991.
6.
Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ,
2009.
7.
Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет :
практикум для психологов и логопедов С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая
школа, 1998.
8.
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных
(коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) /
сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.
9.
Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный
логопед. – 2008. - №3
10.
Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.
11.
Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших
школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1

12.
Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические
аспекты : метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения
[Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999.

file_name: программа логопеда 6.2.docx

alt: КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Цель курса: Корригировать, восполнять пробелы и совершенствовать умения устной и письменной речи обучающихся в единстве с развитием их мышления и направлена на реализацию системы логопедической…

alt: Содержательный компонент программы

alt: Развивать фонематический слух 9

alt: Учимся писать суффиксы:-ик,-чик 1

alt: Развивать мыслительные операции 21

alt: Пересказ с опорой на сюжетную картинку

alt: Согласные звуки и буквы 4 8

alt: Развитие слухового внимания

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ 6.2

дефектология

group: Педагогика

title: рабочая адаптированная прогрпмма


extracted_text:
Математика

Тема
урока: Решение уравнений

Цели: учить решать уравнения с
неизвестным уменьшаемым; закреплять вычислительные навыки; развивать умения
рассуждать и логически мыслить.
.
Ход
урока

I. Организационный момент
Устный счет
II. Актуализация знаний

1. Индивидуальная работа
-  Вычисли в столбик. Поставь буквы в порядке возрастания
соответствующих ответов и расшифруй название самой высокой точки мира.
35 + 46 (С)        27 + 29 (Е)
94-15(E )           43 + 23(Р)
74 - 28 (В)         73 + 9 (Т)
80 - 35 (Э)
Ответ: Эверест.
Гора Эверест (Джомолунгма) расположена на границе Китая и
Непала (8848 м). Ледники. Впервые покорена шерпом Н. Тенцингом и новозеландцем
Э. Хиллари 29 мая 1953 г.

х + 65 = 100    62+х=87    х+ 66 = 75

2. Работа над задачами
(Учитель читает задачу. Учащиеся поднимают карточку со знаком
действия, которым она решается: + или —.)
У Лены 5 кленовых и 4 осиновых листа. На сколько кленовых листьев
больше, чем осиновых? (—)
У Лены 9 листьев, из них 5 кленовых, остальные осиновые. Сколько
осиновых листьев у Лены?
(—) У Лены 5 кленовых и 4 осиновых листа. Сколько всего листьев у
Лены? (+)
У Лены было 9 листьев. Несколько листьев она дала подруге, и у
нее осталось 3 листа. Сколько листьев Лена дала подруге? (-)
После того как Лена приклеила в альбом 6 листьев, у нее осталось
еще 2 листка. Сколько листьев было у Лены? (+)
У Лены 5 кленовых листьев, а осиновых на 3 больше. Сколько
осиновых листьев у Лены? (+)

Устный счет
Заполните таблицу.

Слагаемое

8

53

34

Слагаемое

24

34

49

Сумма

30

48

79

68

(Проверка индивидуальной работы у доски.)
—  Какой компонент неизвестен в уравнениях?
—  Как найти неизвестное слагаемое?

III. Самоопределение к  деятельности
—  Найдите неизвестное в каждом случае.

Решение: 5 + 2 = 7.
Решение: 7 — 2 = 5.
Решение: 7 — 5 = 2.
—  К какой схеме подойдет уравнение х + 2 = 7? (Ко
второй.)
—  Как находили неизвестное слагаемое? (Из целого вычитали
известное слагаемое:
х = 7 — 2.)
—  К какой схеме подойдет уравнение х — 5 = 2? (К
первой.)
—  Как находили уменьшаемое? (Части сложили: х-5 + 2.)
-  Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Решать уравнения на
нахождение неизвестного уменьшаемого.)
-  Проверьте свои предположения. Прочитайте текст рядом с красной
стрелкой на с. 8 учебника.

III. Работа  по  теме  урока

1.
Работа по учебнику
№ 1 (с. 8).(Устное выполнение.)
-  Закончите вывод. (Если к разности прибавить вычитаемое,
получится уменьшаемое.)
№2 (с. 8).(Устное
выполнение.)
№3(с.8).(Коллективное выполнение с подробным объяснением и записью на
доске.)

2.     Самостоятельное
решение уравнений

Вариант 1                              Вариант 2
х-45 = 37                                    х-17 = 56
х- 13 =
19                                    х-22 = 38
Решение:
х-45 = 37       х+17 =
56          х- 13 = 19     х+22 = 38
х = 45 + 37
х=56-17           х= 13 + 19      х=38-22
х = 82              х =
39               х = 32           х=16

3.
Работа по учебнику
№ 4 (с. 8).(Самостоятельное
выполнение. Фронтальная проверка.)
-  Назовите самую маленькую разность. (14.)
-  В каких примерах ответ одинаковый? (В третьем и четвертом.)
-  Найдите сумму всех ответов. (94.)
-  Как легче было вычислить? ((15 + 15) + 50+14 = 30 + 50 + + 14 =
94.)
(Самооценка.)
№7 (с. 8).(Те, кто знает, как решать задачу, решают самостоятельно, с остальными
задачу разбирает учитель.)
-  О чем говорится в задаче? (Об астрах.)
—  Какие были астры? (Красные, розовые и белые.)
—  Сколько расцвело красных астр? (15.)
—  Сколько розовых? (Точно не сказано, но известно, что их на З
меньше, чем красных.)
—  Каким действием можно узнать, сколько расцвело розовых астр? (Вычитанием.)
—  Что сказано о белых астрах? (Их столько, сколько красных и
розовых вместе.)
—  Назовите главный вопрос задачи. (Сколько белых астр?)
—  Можно сразу дать на него ответ? (Нет.)
—  Что для этого надо знать? (Сколько розовых астр.)
—  Решите задачу. (Проверка. Самооценка.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление
изученного   материала
Работа по учебнику
№6 (с. 8).
(Коллективное выполнение с комментированием.)
№8 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответы записаны на доске:
99, 86,19, 67, 8,14, 76,79.)
—  Как удобнее вычислить ответы в примерах первого столбика? ((48
+ 2) + 49, 56 + (27 + 3).)
№4 (с. 14).(Самостоятельное
выполнение. Проверка по образцу.)
Решение:
5 + 6 = 11  6 + 6 = 12   7 + 6 = 13
7 + 4=11    7 + 5 = 12   8 + 5 = 13
8 + 3 = 11   8 + 4 = 12   9 + 4=13
9 + 2 = 11    9 + 3 = 12
№5 (с. 14).(Самостоятельное выполнение.
Коллективная проверка.)
—  В ответах каких примеров получаются круглые числа? (64+16 =
80, 77 + 23 = 100.)
—  В ответах каких примеров единиц больше, чем десятков? (82 -36 =
46, 100 -75 = 25.)
-  В ответах каких примеров 8 десятков? (53 + 29 = 82, 66 + 18 =
84,64 + 16 = 80.)
-  В ответах каких примеров получаются однозначные числа? (93-85 =
8, 90-82 = 8.)
 (Самооценка.)

VII. Рефлексия

Решение: х - 6 = 54
х = 54 + 6
х = 60

VIII. Подведение
итогов урока

-  Какой вид уравнений вспомнили сегодня?
-  Как найти неизвестное уменьшаемое?
-  Кто сегодня справился со всеми заданиями?
-  Кто немного ошибался?
-  Какие затруднения вы испытывали?
-  Кому нужна помощь?
Домашнее  задание.  Рабочая тетрадь: № 12, 13 (с.
7).

title: Решение уравнений  3 класс