extracted_text:
Содержание

Введение. 3
1 Понятие о форме организации обучения. 4
2 Конкретные формы организации обучения, их классификация. 9
3 Общие формы учебной работы учащихся, их классификация. 17
Заключение. 21
Список использованных источников. 22

Введение

Актуальность
данной темы подтверждается тем, что планирование учебной деятельности с целью
активизации познания и прочного усвоения знаний - одно из важных направлений в
развитии и воспитании личности на современном этапе. Эта категория обозначает
внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и
как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы
объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных
условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других
элементов ПС: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и
учителей, а также материальных условий обучения.
Целью
данной работы является изучение общих и конкретных форм обучения, а также их
классификаций.
В
соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть
понятие о форме организации обучения;
- определить
понятие конкретных форм организации обучения, их классификацию;
-
раскрыть общие формы учебной работы учащихся, их классификацию.
Объектом
данного исследования являются формы обучения. Предметом – общие и конкретные
формы обучения, а также их классификация.
В
ходе работы были использованы методы анализа и обобщения.
Источниками информации для написания работы послужили
фундаментальные теоретические труды, результаты исследований видных
отечественных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических
изданиях.

1 Понятие
о форме организации обучения

Многие
педагогические недоразумения и горячие споры, как в свое время писал К. Д.
Ушинский, возникают из-за неточного употребления слов. Мысль К.Д. Ушинского о
необходимости иметь единый язык педагогической науки, однозначную систему
понятий и соответствующих им терминов полностью сохраняет свою актуальность в
настоящее время.
Главное
требование к языку науки - это ясность, не зависящая от личного опыта разных
исследователей. Наука добивается ясности путем использования терминологии.
Известно, что «terminus» в переводе с латинского - «предел, граница». Термин
есть нечто определенное, ограниченное определением. Термин должен иметь научную
дефиницию (определение), которая предполагает четкое недвусмысленное толкование
и закрепление за термином конкретного значения. Другими словами, термин должен
быть:
а)
свободен от субъективности жизненного опыта - недопустимо, чтобы разные
исследователи при произнесении одного термина представляли себе разные вещи;
б)
однозначен - недопустимо, чтобы один и тот же термин одной и той же науки
описывал в разных случаях разные объекты;
в)
должен иметь точно определенную область значений, то есть должно существовать
строго определенное множество объектов, описываемых этим термином.
Все
эти требования удовлетворяются только тогда, когда каждый термин имеет четкое
определение, которое должно описывать совокупность признаков, всегда присущих
определяемому объекту и никогда не присущих, в своей совокупности, ни одному
другому существующему объекту. Определение не может быть неопределенным по
определению. Каждая отрасль знания оперирует своими терминами, составляющими
суть терминологической системы данной науки.
В.М.
Полонский отмечает: «Педагогическую науку справедливо упрекают в произвольном
толковании ее предмета, собственных законов, категорий, основных понятий, в
наличии многозначности, синонимии, других недостатков терминов (противоречии
или несоответствии термина понятию), отсутствии термина при явной реальности
понятия, длиннотах терминов, неоправданной перегруженности иноязычными
элементами» [9, с. 51].
В
реальной ситуации язык современной дидактики далек от совершенства и
обеспечивает выполнение функции приемника новой лексической информации не
вполне удовлетворительно. Такое состояние понятийно-категориального аппарата
обусловлено присутствием элемента стихийности в процессе образования терминов и
их совокупностей» [2, с. 96]. К сожалению, педагогический язык часто
оказывается наукообразным, тяжелым для восприятия, что парадоксально, поскольку
педагогика имеет дело с важнейшими для каждого человека проблемами, и,
следовательно, педагоги должны уметь четко, обоснованно и в то же время понятно
рассуждать об этих проблемах.
В
современной педагогической литературе термин «форма» используется в различных
вариантах: «формы организации обучения», «организационные формы обучения»,
«формы обучения» и т.д. Анализ различных позиций в определении понятия «форма»
показывает, что среди современных ученых-педагогов единого понимания этого
понятия. Авторы учебников и учебных пособий по педагогике каких-либо
убедительных различий в указанных выше терминах не приводят, и довольно часто
они употребляются как синонимы. Общим для большинства существующих определений
различных авторов является признание формы как внешней стороны организации
учебного процесса, имеющей связь с внутренней, содержательной стороной.
Современный
словарь по педагогике предлагает следующее определение: «формы обучения –
внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой
в определенном порядке и режиме» [11, с. 914].
И.М.
Чередов указывает: «Форма организации обучения есть ограниченная жесткими
рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса
обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп
или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала,
зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием
сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы» [13,
с.16-20].
Ряд
авторов (М.И. Махмутов, А.В. Хуторской) считают, что необходимо указать на
различие двух терминов, включающих понятие «форма обучения»: 1) формы обучения:
коллективная, фронтальная и индивидуальная работа учащихся на уроке; 2) форма
организации обучения, как вид занятия - урок, предметный кружок и т.п. [6, с.49].

По
мнению А.М. Новикова, форму обучения можно определить как «механизм
упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а
также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени» [8, с. 156].

Такая
же «разноголосица» наблюдается и в попытках классификации этих понятий. В
качестве критериев классификации форм обучения чаще всего используются следующие:
количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы и
др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые,
микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы - школьные и
внешкольные. По длительности учебных занятий различают классический урок (45
мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин),
сокращенные уроки (30-35 мин), а также уроки «без звонков» произвольной
длительности» [11].
В
учебнике «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого все формы обучения
делятся, в соответствии с вышеперечисленными критериями, на следующие группы:
индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные,
школьные и внешкольные [8, с. 212].
Авторы
другого популярного учебника (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов)
предлагают «все многообразие организационных форм обучения с точки зрения
решения ими целей образования и систематичности их использования» разделить на
три группы: основные, дополнительные и вспомогательные. К основным формам
относится урок. К дополнительным – занятия, которые проводятся с отдельными
учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений
и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. Эта группа
включает также консультации и домашнюю работу учащихся. К вспомогательным
формам относятся занятия, направленные на удовлетворение многосторонних
интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это, прежде
всего, факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы» [10, с.
106] .
И.М.
Чередов указывает, что в современной дидактике организационные формы обучения
делятся на обязательные и факультативные, классные и домашние занятия. Он в
ыделяет общие и конкретные формы. К общим формам И.М. Чередов относит
фронтальные, групповые и индивидуальные, а к конкретным - уроки и другие формы
учебных занятий по определенному предмету [13, с.16-30].
В.И.
Андреев выделяет внутренние формы организации обучения, классифицируя их по
структурному взаимодействию элементов с точки зрения доминирующей цели
обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие,
занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний,
умений и навыков, комбинированный формы занятий [1, с.307].
А.М.
Новиков проводит классификацию форм обучения по одиннадцати  критериям: 1) по
способу получения образования; 2) по количеству образовательных учреждений, в
которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу; 3) по
системам обучения; 4) по механизму декомпозиции содержания обучения; 5) по
основанию непосредственного  или  опосредованного общения обучающихся с
педагогом и/или учебными материалами; 6) по числу педагогов, одновременно
проводящих учебное занятие; 7) по числу педагогов, одновременно проводящих
учебное занятие (по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным
контингентом обучающихся); 8) по основанию «монолог-диалог»; 9) по месту
проведения учебных занятий; 10) по целевой направленности занятий; 11) по видам
учебных занятий [7, с. 128].
Проведенный
анализ показал, что в современной педагогической нет четкого разделения понятий
«формы организации обучения», «организационные формы обучения», «формы
обучения» и т.д. Наличие многочисленных классификаций не позволяет студентам и
учителям-практикам разобраться в сущности данных понятий.

2 Конкретные
формы организации обучения, их классификация

Конкретные
формы организации учебного процесса есть только применение общих форм в
соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами. И. М. Чередов
пишет, в зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения школьниками
знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья процесса обучения: формирования
новых знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и
навыков, применения знаний на практике, повторения, систематизации знаний,
контроля усвоения знаний, умений и навыков [13, с. 67].
Основной
формой организации обучения является урок. Учебный процесс в школе состоит из
системы конкретных уроков. Одни уроки преследуют цель формирования знаний,
другие - закрепления и совершенствования их, третьи -повторения и
систематизации, четвертые - проверки усвоения знаний, сформированности умений
и навыков и т. д. В зависимости от целей все разнообразие уроков можно свести
в несколько типов. При этом, определяя тип уроков, целесообразно отталкиваться
не только от цели, но и от звена процесса обучения, так как звенья процесса
обучения могут объединяться для достижения определенной цели. Соответственно
уроки могут конструироваться как на одном, так и на совокупности двух, трех
звеньев процесса обучения.
Если
цель обучения - дать понятие, раскрыть характер законов, обеспечить их
осмысление, нужно на основе звена формирования знаний сконструировать урок
формирования знаний. Этот тип урока не предполагает закрепления,
совершенствования знаний учащимися. На нем ученики не оперируют знаниями и
разными способами деятельности в различных ситуациях. Это функция другого типа
урока. Если доминирующая цель - закрепить, расширить, углубить знания
учащихся, создается особая конструкция звена закрепления и совершенствования
знаний, выражающаяся в форме урока закрепления и совершенствования знаний.
Если же цель обучения - формировать знания и способы деятельности,
конструируется совокупность звеньев формирования и закрепления,
совершенствования знаний. Этот тип урока характеризуется завершением процесса
формирования знаний и широко распространен в педагогической практике. Также
возможно сочетание звена закрепления, совершенствования знаний со звеном
формирования умений и навыков. На этой основе конструируется урок
совершенствования знаний, умений и навыков. На уроке применения знаний на
практике с целью расширения, углубления знаний учащихся, приобретения ими
умений и навыков (например, на занятиях географией ученики, изучив особенности
различных регионов страны, самостоятельно конструируют предполагаемую систему
экономических связей) реализуются несколько этапов процесса обучения,
соответствующих этим целям.
Для
достижения совокупности целей создается такая конструкция урока, которая
строится на сочетании многих (более двух) звеньев процесса обучения. Нередко в
практике можно встретить уроки, на которых повторяется ранее изученный
материал, проводится контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков,
изучается и закрепляется новый материал, предписанный программой на
искусственном сочетании трех процесса обучения, называется комбинированным. В
начальных классах уроки такого типа оправдывают себя, так как на них ученики
получают возможность чаще переключаться с одних видов деятельности на другие,
благодаря чему предупреждается их преждевременное утомление. В средних и
старших классах в одном уроке сочетание многих звеньев не определяется логикой
процесса обучения и в ряде случаев вызывается ограниченностью времени,
отведенного на изучение материала. Но чаще всего главенствующую роль в выборе
конкретной формы организации обучения играет сложившийся стереотип, шаблон,
что нередко мешает успешному решению задач обучения, так как старая форма вступает
в противоречие с новым содержанием. Мастерство учителя состоит в умении
конструировать формы организации процесса обучения в соответствии с
целенаправленным его функционированием.
В
зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на
уроке, можно выделить 9 типов уроков: формирования знаний, закрепления и совершенствования
знаний, формирования и совершенствования знаний, формирования умений и
навыков, совершенствования знаний, умений и навыков, применения знаний на
практике, повторения и систематизации знаний, проверки знаний, комбинированный
урок [5, с. 227].
Внутри
указанных видов уроков существуют видовые отличия. Так, уроки формирования
знаний могут проходить в виде киноуроков, а также быть построенными на
проблемной ситуации. К урокам формирования знаний относятся вводные уроки,
уроки первичного усвоения материала, вступительные уроки при изучении новых
тем.
Разновидностью
уроков формирования и совершенствования знаний, совершенствования знаний,
умений и навыков являются синтетические уроки.
Уроки
проверки знаний подразделяются на уроки устной, письменной проверки знаний.
Разновидностью уроков повторения и систематизации знаний являются уроки анализа
качества знаний, итоговые уроки. Урок является основной, но не единственной формой
организации обучения. В дидактике обосновываются и в школьной практике
применяются разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары,
учебные конференции, экскурсии, учебно-практические, практические занятия,
практикумы, зачеты, экзамены.
Урок
как основная форма организации обучения в разных его типах реализует все звенья
процесса обучения. Другие формы организации обучения представляют собой особую
конструкцию, реализующую в каждом конкретном случае лишь одно звено процесса
обучения. Например, лекция - звено формирования знаний; семинар - звено
закрепления, совершенствования знаний. Экзамен - звено контроля, проверки
знаний. Специфика этих форм организации обучения определяется основными
источниками знаний, доминирующими способами сообщения материала, формирования
и совершенствования знаний, выработки умений и навыков, доминирующими видами
учебной деятельности учащихся. Например, на лекции основной источник знаний -
учитель, на семинаре - ученики, ведущие дискуссию, и благодаря этому
обогащающие друг друга информацией.
Остановимся
подробнее на перечисленных выше формах организации обучения, проведем их
классификацию на основе цели и реализуемого в них звена процесса обучения,
ведущих методов и видов деятельности учителя и учащихся.
Формирование
знаний учащихся помимо урока соответствующего типа можно проводить на лекции,
конференции, экскурсии. Учебная лекция позволяет учащимся за 45 минут усвоить
больший, чем на уроке, объем учебного материала. Ее отличает от урока
монологический способ изложения материала. В структуре лекции отсутствует
беседа как метод обучения. Учебная лекция рассчитывается на учащихся .старших
классов, которые могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для
восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения [4,
с. 59].
Если
изучаемый материал основывается на хорошо усвоенном ранее, нетруден и хорошо
изложен в учебнике, учебных пособиях, преподаватель может провести по
соответствующей теме конференцию, организовать дискуссию учеников. Дискуссия
должна быть подготовлена заранее, для чего учитель определяет учащимся темы докладов,
основные направления самостоятельной работы. Роль педагога заключается в
комментировании полемики школьников, подведении итогов обсуждения. Эта форма
организации обучения рассчитана на учащихся, имеющих сформированные умения и
навыки работы с литературой.
На
учебной экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными экспонатами
в музее, работой механизмов на предприятии, наблюдая за разнообразными
процессами, происходящими в природе.
На
формирование знаний учащихся нацелена и упреждающая консультация, позволяющая
преподавателю разобрать уже изученный на уроке материал с теми учащимися,
которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не усвоили его.
Закрепление
и совершенствование знаний можно помимо урока соответствующего типа проводить
на семинаре, заключительной конференции, экскурсии. Семинар как форма
организации обучения сочетает беседу и дискуссию учащихся.
Заключительная
конференция может строиться как в форме дискуссии, так и в форме диспута, на
котором обсуждаются полярные точки зрения. Учитель подводит итоги обсуждения и
формулирует выводы. Эта форма организации обучения рассчитана преимущественно
на учащихся старших классов.
На
заключительной экскурсии учащиеся, заранее подготовленные, уже усвоившие
материал, с большим вниманием, осознанно рассматривают объекты, стенды, наблюдают
различные процессы. Так совершенствуются, углубляются их знания. Полезна и
заключительная консультация по изученному материалу.
С
целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока проводятся
учебно-практические занятия. Эта форма организации обучения, целенаправленно сочетающая
выполнение различных практических упражнений, экспериментальных работ,
наиболее эффективно способствует достижению поставленной цели. Отличие учебно-практического
занятия от соответствующего типа урока - в меньшей его регламентации и большей
самостоятельности учащихся в экспериментальной и практической деятельности.
Знания,
полученные учащимися в процессе обучения, они могут применить на практических
занятиях и занятиях практикума. Практическое занятие - это такая форма
организации обучения, в которой представляется возможность учащимся применять
полученные ими знания в практической деятельности. Она предполагает инструктаж
педагога, актуализацию опорных знаний необходимых в работе, выполнение
определенного вида работ учащимися, подведение итогов и оценку результатов
работы. Во время занятия ученики могут объединяться в звенья, например, работая
на пришкольном участке, в учебных мастерских, кабинетах домоводства. Учащиеся
на этих занятиях применяют теоретические знания в практической работе. В
процессе выполнения заданий у них вырабатываются соответствующие практические
умения и навыки.
Различного
рода экспериментальные задания, предусмотренные программой по естественным
дисциплинам, выполняются на занятиях практикума. На этих занятиях учащиеся,
используя разнообразные приборы и инструменты, проводят различные
экспериментально-практические работы. Эта форма организации обучения направлена
на то, чтобы вооружить учеников элементарными экспериментально-практическими
умениями и навыками.
Применить
знания на практике учащиеся могут в процессе учебно-производственной
деятельности в трудовых объединениях школьников (ученических производственных
бригадах, лагерях труда и отдыха). При такой форме организации обучения
целесообразны звеньевые и индивидуальные формы учебной работы и труда [10, с.
73].
Повторение
и систематизация знаний помимо урока соответствующего типа могут проводиться в
форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций. Обзорная лекция
характеризуется спецификой материала для изложения, подобранного с учетом
сформированности знаний учащихся. На этой лекции целесообразно выделить
стержневые моменты темы, раздела.
На
обзорной конференции обсуждаются ключевые положения изученного материала,
учащимся раскрываются новые обобщающие подходы к его анализу. Обзорная
конференция может быть комплексной, т. е. реализующей межпредметные связи в
обобщении и систематизации учебного материала. Обзорная экскурсия предполагает
целенаправленный осмотр учащимися объектов, стендов, наблюдение процессов с
целью восстановить и систематизировать ранее полученные знания. Например,
экскурсия в дендрарий позволяет обобщить знания о видах деревьев.
Учащимся,
готовящимся сдавать зачеты или экзамены, в подготовке к ним большую помощь
оказывают обзорные консультации. В ходе этих консультаций выделяются ключевые
положения, глубокое осмысление которых позволяет учащимся усваивать знания в
системе, способствует более легкому запоминанию объемного материала. Обзорная
консультация как форма организации обучения выполняет корректирующую функцию,
помогая ученикам сориентироваться в требованиях и определить важность и
удельный вес отдельных разделов в структуре программы. Консультация строится
по принципу вопросов и ответов.
Контроль
за усвоением учащимися знаний помимо урока может осуществляться в форме зачета,
собеседования, контрольного учебно-практического занятия, экзамена. Зачет как
форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися
отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков. Эта
форма организации обучения широко применяется в вечерних (сменных) заочных
школах работающей молодежи. Изредка она практикуется и в старших классах
средних школ.
В
последние годы в школе стали практиковаться зачеты в форме общественных
смотров знаний по разным разделам изученной тематики [3, с. 118]. Они
проводятся после предварительной подготовки учащихся по отдельным разделам
программы. Вопросы подбирает учитель. Учащиеся отвечают на них в присутствии
комиссии, сформированной из одноклассников. Цель этих занятий - активизировать
познавательную деятельность учащихся. В ходе таких занятий закрепляются,
совершенствуются, систематизируются их знания, выявляется общий уровень их
развития и подготовленности, уровень сформированности знаний и умений,
способность заниматься самостоятельно. Выводимые комиссией отметки в
большинстве случаев являются объективной оценкой знаний учащихся.
Собеседование,
как и зачет, только в форме индивидуальной беседы проводится с целью выяснить
уровень усвоения учениками знаний, умений и навыков.
Контрольные
функции обучения реализует также олимпиада, которая предполагает решение
наиболее пытливыми и целенаправленными школьниками оригинальных задач,
выполнение необычных, повышенной сложности заданий. В ходе олимпиады
выявляется общий уровень преподавания предмета и развития учащихся.
Функцию
контроля знаний выполняет и учебно-практическое занятие. Ученики получают
конкретные задания, по выполнению которых отчитываются перед преподавателем.
Практические
занятия и занятия практикума - также могут строиться с целью реализации
контрольных функций обучения. На этих занятиях учащиеся самостоятельно
изготавливают изделия, проводят измерения и отчитываются за проделанную работу
перед учителем, мастером.
Экзамен
- это форма организации обучения, позволяющая реализовывать контрольные
функции процесса и фиксировать итог учебно-познавательной деятельности учащихся
за учебный год или несколько лет; она позволяет выявить уровень усвоения
учащимися учебной программы разными методами и приемами: выполнение учащимися
контрольных работ, заданий, ответы на вопросы, написание изложения, сочинения.
На экзамене проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать
имеющиеся знания, умения и навыки как в устной, так и в письменной форме.
Итак,
названные формы организации обучения применяются как при изучении предметов,
предусмотренных учебным планом в числе обязательных, так и при изучении
курсов, выбираемых самими учащимися (на факультативах).

3 Общие
формы учебной работы учащихся, их классификация

В
современной дидактике понятием «общие формы организации обучения» объединяются
фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы. Они пронизывают
весь учебный процесс. Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на
уроке, семинаре, практикуме и др. Они могут применяться как на обязательных
(классных), так и факультативных занятиях. Групповые формы используются на
уроках, семинарах, практикумах и др. Они возможны на обязательных (классных),
факультативных и домашних заданиях. Эти формы организации обучения отличают
друг от друга охват школьников учебной работой, особенности управления их
учебной деятельностью со стороны учителя.
Фронтальные,
групповые и индивидуальные формы организации учебной работы применимы в разных
звеньях процесса обучения [12, с. 94]. Им присущи все компоненты процесса обучения. Эти формы
отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы.
При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной задачей. Здесь
же указываются ее признаки: необходимость совместной работы, конкретный вид
связи, общий предмет и цель обучения, тесные отношения между учителем и
учащимися, прямое руководство учителя, сотрудничество учащихся.
При
групповой форме состав класса для работы разбивается на типологические группы,
бригады, звенья. При этой форме управление учебной деятельностью требует
высокого мастерства учителя. Ему нужно определить задания группам, обеспечить
контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает функционирование
разных малых групп, работающих как над общими, так и специфическими заданиями.
В процессе работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в
группах. Каждая группа работает своим темпом. Работа строится на принципах
самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя. Конечно, нельзя
игнорировать и парную работу, предполагающую взаимодействие учащихся, сидящих
вместе.
На отдельных этапах звена процесса
обучения учитель разрешает ученикам советоваться, помогать друг другу. Для этого
он разрабатывает специальные задания. Процесс управления учебной работой
учащихся усложняется.
Учителю
необходимо обеспечить продуктивное взаимодействие рядом сидящих учеников.
Возможно организовывать работу и в парах сменного состава. При индивидуальной
работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу, темп его
работы определяется степенью целеустремленности, работоспособности, развитости
интересов, склонностей. Темп работы зависит также от учебных возможностей,
подготовленности учащегося. Эти формы отражают процесс обучения со всеми его
взаимосвязанными компонентами. Они имеют много общего и в то же время
отличаются своими особенностями. Это особенное заключается в своеобразии конструкции
процесса, способах организации учащихся и управления ими. В одном случае способ
организации общеклассный, в другом - групповой, в третьем - парный, в
четвертом - индивидуальный. Это определяет особенности управления учебной
деятельностью учащихся, сказывается на их способах самоуправления, на особенностях
их сотрудничества в учебном процессе, темпе учебной работы, индивидуальных
проявлениях.
На
основе сказанного можно прийти к выводу, что форма учебной работы - это
конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления,
организации и сотрудничества учащихся в учебной деятельности.
При
фронтальной форме работы учитель непосредственно управляет всем составом
класса, организуя сотрудничество всех учащихся и определяя им единый темп работы.
Фронтальная форма позволяет вести всех учащихся в одном темпе работы и к единой
цели. Однако она не рассчитана на учет их индивидуальных различий. При ней не
все ученики успешно усваивают знания, формируют умения и навыки. Отдельные
учащиеся отстают от заданного темпа работы или не удовлетворены им. Взятый темп
урока может показаться быстрым слабому, но медленным - сильному ученику. По
этой причине слабые учащиеся уйдут с занятий, не усвоив учебного материала,
сильные недостаточно расширят и углубят знания. Взятый темп урока может
оказаться оптимальным для слабых, но медленным для сильных учащихся. Такой
темп недостаточно способствует развитию более подготовленных, одаренных
учащихся.
При
групповой форме организации учебной работы учитель управляет деятельностью
групп учащихся класса.
При
групповой форме учитель управляет деятельностью малых групп с помощью их
лидеров. Каждая из них выбирает свой темп работы; сотрудничество в учебе осуществляется
между членами групп. Групповая форма создает больше условий для проявления
особенностей каждого ученика. Общаясь между собой, учащиеся имеют возможность
высказываться значительно чаще, чем при фронтальной работе всего класса [12,
с. 103].
Особой
разновидностью групповой формы обучения является дифференцированно-групповая
работа. Она предполагает организацию работы групп учащихся с равными учебными
возможностями. Допустим, учитель условно подразделяет учеников класса на две
группы. Одну составляют ученики с высокими учебными возможностями, другую - со
средними и низкими. Учитель дает им разные по трудности задания, оказывает
разную помощь. Контакты между членами групп затруднены, так как они размещаются
в разных частях класса. Их объединяют единые виды заданий, соответствующих их
учебным возможностям.
В
дидактике утвердилось понятие «индивидуальная форма учебной работы».
Индивидуальная форма как этап процесса обучения предполагает организацию
выполнения заданий каждым учеником самостоятельно. В классе все ученики решают
самостоятельно, не советуясь друг с другом, примеры, задачи, занимаются
составлением плана статьи, находят ответ на вопрос в учебнике и т. д. При такой
организации ученики не вступают в сотрудничество со своими товарищами. Если же
учащийся сотрудничает при выполнении задания со своим товарищем по парте, мы имеем
дело с парной формой учебной работы. При индивидуальной форме все ученики
класса выполняют одинаковые задания. Если каждый учащийся работает над
заданиями, определенными в соответствии с его учебными возможностями, эту
конструкцию обучения можно назвать индивидуализированной формой учебной работы.
При индивидуализированной форме учебной работы наиболее полно реализуется
принцип индивидуализации обучения [10, с. 85]. Многие учителя применяют специально разработанные
карточки-задания. Раздав их учащимся, они включают каждого в учебную
деятельность, соответствующую его реальным учебным возможностям.
На
отдельных этапах процесса обучения нередко возникает необходимость выделить 1-
2 учеников для выполнения специальных заданий или особой работы учителя с ними
в то время, когда основной состав класса делает общее задание. Такая
конструкция этапа процесса обучения, сочетающая индивидуальную работу с одними
учащимися и общую с основным составом класса, нами названа
индивидуализированно-групповой формой учебной работы. Например, повторно
разъясняя учебный материал 1-2 ученикам, учитель поручил основному составу
класса выполнять упражнения. Помогают ему руководить учебной работой учащихся
звеньевые.
Итак,
в учебном процессе, включающем обязательные и факультативные, классные и
домашние занятия, применяются следующие общие формы учебной работы: фронтальные,
групповые, парные и индивидуальные. В качестве разновидностей групповых форм
правомерно выделить звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые.
Особой разновидностью индивидуальных форм организации учебной работы являются
индивидуализированные формы. Сочетание индивидуального и группового способов
организации учащихся в учебном процессе образует конструкцию индивидуализированно-групповой
формы учебной работы.
Названные формы учебной работы по-разному
сочетаются в конкретных формах организации обучения.
Заключение

Форма
обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и
методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения,
взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
Существуют
различные классификации форм  организации учебного процесса, но все они
сводятся к структуре  учебного общения или дидактическим  целям и задачам. Все
формы  можно разделить на общие и конкретные.
В
зависимости от форм организации совместной деятельности нам приходиться
выбирать методы обучения. То есть форма диктует метод.
При
выборе форм учебной работы на занятии учитывается, как определённая форма обеспечивает
формирование знаний, как влияет на развитие профессиональных навыков учащихся.
Конструируя
занятия, на основе тщательного анализа возможностей конкретных форм, необходимо
подбирать их сочетания, обеспечивающие высокую эффективность учебного процесса,
оптимальную результативность учебной деятельности всех групп учащихся при
рационально расходуемом времени.
Вся
система педагогической деятельности и взаимоотношений с воспитанниками
становится тем условием, при котором формируется интерес, любознательность,
стремление учащихся к расширению своих познаний. Воспитание всесторонне
развитого, высококультурного человека требует такого обучения, которое
обеспечило бы последовательность усвоения учащимися определенной системы знаний
в разных областях наук.
Таким
образом, эффективность учебного процесса зависит от правильного, педагогически
обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким
и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных
возможностей каждой из них.

Список
использованных источников

1.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого
саморазвития. -2-е изд.- Казань: Центр инновационных
технологий, 2010. – 412с.
2.
Железовская Г.И., Еремина С.В. Формирование терминов в языке современной
дидактики. // Известия Саратовского университета. - 2010. – С. 107-113.
3.
 Компетентностная модель современного педагога.
Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек и др. - СПб.: Изд-во
РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 396 с.
4.
Краевский В.В. Язык педагогики в контексте современного научного
знания: материалы Всероссийского методологического. конф.-семинара // Гл. ред. В.В.Краевский - Волгоград; Краснодар: 2011. – С. 57-64.
5.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс
лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и
ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.:Юрайт-М,2011.- 607 с.
6.
Махмутов М.И.   Современный урок. - М.: Педагогика, 2001. – 257с.
7.
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2011. – 384
с.
8.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М:
Педагогическое общество России, 2008. – 418 с.
9.
Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики //
Педагогика. – 2002. - № 8. – С. 49-53.
10.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр «Академия», 2012 . – 360 с.
11.
 Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.:
«Современное слово», 2011. – 1068 с.
12.
 Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер,
2011. – 422 с.
13.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. - М.:
Просвещение, 2002. – 510 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общие и конкретные формы обучения, их классификация..doc

alt: Содержание Введение . 3 1

alt: Введение Актуальность данной темы подтверждается тем, что планирование учебной деятельности с целью активизации познания и прочного усвоения знаний - одно из важных направлений в развитии…

alt: Понятие о форме организации обучения

alt: В.М. Полонский отмечает: «Педагогическую науку справедливо упрекают в произвольном толковании ее предмета, собственных законов, категорий, основных понятий, в наличии многозначности, синонимии, других недостатков терминов (противоречии…

alt: И.М. Чередов указывает: «Форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса,…

alt: Авторы другого популярного учебника (В

alt: В зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9 типов уроков: формирования знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования и…

alt: Остановимся подробнее на перечисленных выше формах организации обучения, проведем их классификацию на основе цели и реализуемого в них звена процесса обучения, ведущих методов и видов…

alt: Список использованных источников 1

alt: Хуторской А.В. Современная дидактика:


extracted_text:
Запрещенное
движение
Эта игра похожа на предыдущую,
но в ней есть принципиально новое правило. Сначала взрослый и ребенок
договариваются о том, какое движение будет запрещенным. Затем начинается игра,
и ребенок повторяет вслед за взрослым все движения, кроме одного. Как только он
видит, что взрослый сделал запрещенное движение, то ни в коем случае не
повторяет его, а хлопает один раз в ладоши. Если игрок «попадется» (то есть
сделает запретное движение) три раза, то он считается проигравшим, и игру можно
начинать заново.
Примечание. Эта
игра развивает у детей не только внимание, быстроту реакции, но и внутреннее
торможение. Возможно, вас удивит такая задача в развитии медлительных детей,
ведь кажется, что торможение у них развито гораздо больше, чем нужно. Однако
это не так. У медлительных детей велико только внешнее торможение, а сила
внутреннего торможения, как показывают исследования, напротив, недостаточна.
Автор:
Татьяна Ломтева
«Виражи»
Игра «Виражи» начинается
с того, что вы рисуете дорожки разной формы. На одном конце машина, корабль,
ракета, какое-нибудь животное, а на другом конце – гараж, пристань, дом.
Задача игрока, управляющего
транспортным средством – как можно быстрее добраться до дома: т.е. карандашом,
не отрывая руки прочертить путь по изгибам дорожек, не пересекая и не касаясь
их. Внимание ребенка обращается на том, что дорожка не простая, нужно быть
внимательным, осторожным. Можно засекать время передвижения с помощью
секундомера. Это поможет вам и ребенку по уменьшению времени на выполнение
задания, следить, насколько успешно продвигается освоение навыка. Для этого
только нужно, чтобы длина дрожек к дому была примерно одинаковой.

file_name: Запрещенное движение.docx

администрации

group: Педагогика

title: Запрещенное движение


extracted_text:
Введение

Общеобразовательная
область «Технология», выделенная в самостоятельную образовательную область,
представляется закономерным звеном в цепи эволюционных преобразований трудовой
подготовки в школе. Предмет «Технология» призван познакомить учащихся с основными
технологическими процессами современного производства материальных и духовных
ценностей и обеспечить подготовку, необходимую для последующего
профессионального образования и трудовой деятельности.
Целями обучения по
общеобразовательной области «Технология» в основной школе являются формирование
у учащихся технико-технологической грамотности, технологической культуры,
культуры труда и деловых межличностных отношений, приобретение умений в
прикладной творческой деятельности, их социально-трудовая адаптация на основе
профессионального самоопределения.
В связи с этим процесс обучения должен
определяться общей конечной целью и совершенно четкой ее конкретизацией, то
есть необходимо четкими, конкретными критериями определить, что должен знать и
уметь ученик после завершения обучения. Известно, что полезными для учеников
являются лишь те знания, которые трансформируются в умения, закрепляются ими.
Контроль - один из
важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность
учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах
учебно-воспитательного процесса, оценивать их путем сопоставления с
планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку
и намечать пути его дальнейшего совершенствования.
В качестве метода контроля знаний учащихся
достаточно эффективно применяются тесты. По их результатам можно судить о
личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках ученика,
полученных в результате обучения.
Главное
преимущество заданий в тестовой форме по сравнению с задачами и вопросами
проявляется в четкости логической структуры контроля материала, а также в
оперативности получения результата контроля.
Одним из важнейших
достоинств тестового контроля является возможность проверки значительного
объема разнообразного учебного материала на необходимом, заранее определенном
уровне усвоения у большой группы учащихся за сравнительно непродолжительный
промежуток времени. При этом в процессе выполнения теста внимание ученика
фиксируется не на формулировании ответов, а на осмыслении сути заданий.
Разработка
проверочных заданий - трудоемкий и кропотливый процесс. Наличие готовых к
применению материалов по организации контроля знаний на уроке существенно
облегчает труд педагога при подготовке к уроку. Данное пособие может стать
одним из таких источников.
Пособие предназначено
для учителей технологии и призвано помочь осуществлять текущий и итоговый контроль
знаний учащихся.
Комплект заданий
для контроля уровня базовых знаний и умений учащихся 5 классов по техническому
труду разработан по  разделу «Обработка древесины» вышеназванного предмета в
соответствии с образовательным стандартом РФ по технологии для учащихся
основной школы.
Комплект включает
в себя различные виды тестовых заданий (с выбором одного или нескольких правильных
ответов, на соответствие и т.д)
 Все задания
сопровождаются ответами, что делает пособие удобным в применении. Используя
представленные материалы, учитель сможет своевременно выявить пробелы в знаниях
учащихся и внести коррективы в образовательный процесс.
С  помощью данного
пособия можно будет проводить своеобразный «ЕГЭ по техническому  труду» для
учащихся основной школы 5-классов, а также по его результатам можно выявить
уровень знания учащихся.
 Пособие
предполагает творческое использование: круг вопросов по каким-то темам может
быть расширен или, наоборот, сужен, некоторые задания могут быть изменены или
заменены учителем при подготовке к каждому конкретному учебному занятию.
Хочется надеяться,
что предложенные материалы будут интересны и полезны учителю в организации
контрольных мероприятий на уроке.

Тест по теме
«Школьная столярная мастерская»
ОД-1
Выберите один
правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты
  ответа

А

Б

В

1 .Как называется участок помещения
  с установленным на нем
  оборудованием?

Рабочим
  местом

Местом для работы

Местом       для занятий

2. Чем оснащается рабочее место
  ученика в столярной мастерской?

Спецодеждой, инструментами, материалами

Столярным верстаком, необходимыми материалами
  и инструментами

Столярным верстаком, спецодеждой     и материалами

3.Какие
  требования надо выполнять, находясь на рабочем месте?

Бережно относиться к материалам
  и инструментам

Содержать в чистоте и порядке столярный
  верстак

Содержать        в чистоте, бережно относиться       к оборудованию  и инструментам, экономить      рабочий материал

4. Какое оборудование имеется
  на рабочем месте в столярной мастерской?

Столярный верстак

Комплект инструментов

Набор
материалов

5.Из какого
  материала изготовляют изделия в столярной мастерской?

Из
  металла

Из
  древесины

Из древесины и металла

Тест по теме «Назначение и
устройство столярного верстака»
ОД-1.1.

Выберите один правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответов

А

Б

В

1. Из каких основных частей
  состоит столярный верстак?

Крышки и подверстачья

Лотка и
подверстачья

Крышки
  и лотка

2. Из каких частей состоит крышка столярного верстака?

Верстачной доски, лотка, подверстачья

Верстачной доски с отверстиями, лотка,
  двух зажимов

Лотка, двух зажимов
  и подверстачья

3. Для чего сделаны отверстия
  в верстачной доске?

Для облегчения крышки

Для закрепления заготовки

Для установки клиньев

4. Как называется части столярного
  верстака, обозначенные цифрами: 1,3, 6?
5. то же: 2, 4, 6?

1-подверстачье; 3- крышка; 6- задний зажим

1- подверстачье;
3- лоток; 6- крышка

1- боковой зажим; 3- отверстия для клиньев; 6- лоток

2- подверстачье; 4- крышка; 5- лоток

2- подверстачье; 4- лоток; 5- крышка

2- боковой зажим; 4- отверстия для клиньев; 5- лоток

Тест по теме  «Назначение и устройство столярного верстака»

ОД  -1.2..
Выберите
один правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответов

А

Б

В

1. Рабочее место столяра?

Стол

Верстак

Парта

2. Что в переводе означает
  слово «Верстак»?

Мастерская

Столярный
  стол

Кабинет

3. Приспособление для закрепления заготовки на верстаке?

Тиски

Клинья

Зажимы

4. Для чего используют столярный
верстак?

Для обработки древесины

Для
  обработки
металла

Для обработки древесины
  и металла

5. Что является основанием
верстака?

Крышка

Подверстачье

Передний и задний зажим

Тест по теме «Назначение и
устройство столярного верстака»

ОД- 1.3.
 Выберите один
правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответа

А

Б

В

1. Для чего

Для
  облегчения

Для
  закрепления

Для
  установки

сделаны

крышки

клиньев

заготовки

отверстия
  в

верстачной

доске?

2. Рабочее место

Верстак

Стол

Парта

столяра?

3. Из каких

Лотка и

Крышки
  и лотка

Крышки
  и

основных

подверстачье

подверстачья

частей
  состоит

столярный

верстак?

4. Что в

Столярный
  стол

Мастерская

Кабинет

переводе

означает

слово

«Верстак»?

5. Для чего

Для
  обработки

Для
  обработки

Для
  обработки

используют

металла

древесины

древесины
  и

столярный

металла

верстак?

Тест по теме «Назначение и устройство столярного верстака».

ОД-1.4.
Выберите один
правильный вариант ответа

  Вопрос

Варианты ответов

А

Б

В

1. Что является основанием
верстака?

Подверстачья

Задний зажим и передний

Крышка

2. Пространство, приспособленное
  для выполнения учебно-трудового задания,
  размещение материала, инструментов и тд.

Рабочая
  зона

Парта

Рабочее
  место

3. Для чего сделаны отверстия
  в верстачной доске?

Для облегчения крышки

Для закрепления заготовки

Для установки клиньев

4. Как называется части столярного
  верстака, обозначенные цифрами: 1,2, 3? 5. то же: 4, 5, 6?

1- подверстачье; 2-передний
  зажим; 3- крышка;

1- подверстачье; 2- лоток; 3- крышка

1- боковой зажим 2- отверстия для клиньев; 3- лоток

4-клинья 5- лоток 6- боковой зажим

4- гнезда 5- лоток; 6-задний
  зажим

4- отверстия для клиньев
5- крышка 6- зажим

Тест по теме
«Дерево и древесина»
ОД
- 2. 1
Выберите один правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответа

А

Б

В

1. По каким признакам различают
древесину?

По цвету, запаху, текстуре и твердости

По цвету ядра, форме заболони,
текстуре

По запаху, годичным
  кольцам, твердости

2.Древесина каких деревьев относится к твердым породам?

Ели, осины, сосны, липы

Дуба,
  сосны, бука,
граба

Дуба,
  березы, бука,
граба

3.Древесина каких деревьев
  относится к мягким породам?

Ели, осины, сосны, липы

Дуба,
  сосны, бука,
граба

Дуба, березы, бука, граба

4. Как называется природный
  рисунок на обработанной
  поверхности древесины?

Сердцевидные
  лучи

Рисунок

Текстура

5. Каждое дерево состоит из
  трех частей.

Корни,
  ствол, крона

Хлыст,
  ветки, корни

Ствол, текстура, корни

Тест по теме «Дерево и древесина»

ОД - 2. 2
 Выберите один
правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответа

А

Б

В

1. Какой бывает древесина по
  по твердости?

Твердая

Мягкая

Твердая
  и мягкая

2.Какие вы знаете хвойные
  породы деревьев?

Сосна,
  дуб, пихта

Сосна,
  ель, береза

Ель,
  сосна, пихта

3.Какова по твердости
  древесина хвойных пород?

Мягкая

Твердая

Твердая
  и мягкая

4.Какая порода древесины сильно пропитана
  смолистыми
веществами?

Ель

Сосна

Кедр

5.Что означает в переводе слово
«текстура»?

Ткань,
  строение

Рисунок

Рисунок,
  строение

Тест по теме «Дерево
и древесина»

ОД - 2.3
Выберите
один правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответов

А

Б

В

1. Ткань растений, плотный материал,
  из которого в основном состоят корни, ствол и ветви деревьев.

Текстура

Древесина

Хлыст

2. Какая часть дерева получила
  название деловой древесины?

Ствол

Хлыст

Дерево

3. Какая хвойная порода
  дерева имеет мало сучков?

Ель

Кедр

Сосна

4. Что получают из веток дерева?

Пиломатериалы

Канифоль,
  скипидар

Смолу, лак, щепу, шелк, кинопленку

5. Какая порода древесины используется для художественной резьбы?

Липа

Береза

Осина

Карта программированного контроля «Дерево и древесина»

ОД - 2. 4.
Выберите
один правильный вариант ответа

Вопрос

Варианты ответов

А

Б

В

1. Порода какой древесины склонна к загниванию?

Береза

Осина

Липа

2. Из какой древесины
  изготовляют музыкальные инструменты?

Ель

Тополь

Береза

3. Как называется профессия человека, который занимается выращиванием деревьев?

Садовод

лесовод

Лесник

4. Древесина каких пород не пропитана
смолой?

Хвойных

Кедр, береза, осина, лиственница

Лиственных

5. По каким признакам определяют возраст древесины?

По годичным кольцам

По
  текстуре

По размерам

Тест по теме «Дерево и древесина»

ОД- 2.5.

Выберите
один правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Определите
породу древесины
  по техническим характеристикам
  (смолистая, прочная, легко колется).

Ель

Дуб

Сосна

2. Древесина какой породы имеет красноватый
  цвет?

Дуб,
  ольха

Сосна,
  кедр

Дуб,
  кедр

3. Как называется природный рисунок
  на обработанной поверхности древесины?

Текстура

Рисунок

Годичные
  кольца

4. по каким признакам различают
  древесину?

По цвету ядра, форме, текстуре

По цвету, запаху, текстуре и твердости

По запаху, годичным
  кольцам, твердости

5. Какова по твердости древесина хвойных
пород?

Твердая

Мягкая

Твердая
  и мягкая

Тест по теме «Дерево и древесина»

ОД
- 2.6.
Выберите один
правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Какие вы знаете хвойные породы
деревьев?

Ель,
  сосна, береза

Сосна,
  дуб, кедр

Ель, сосна, пихта, кедр

2. Что получают из корней
дерева?

Скипидар, лак, смолу

Канифоль,
  скипидар

Кинопленку, шелк, щепу

3. Как называется древесина, спиленная и очищенная от веток и сучков?

Ствол

Бревно

Хлыст

4. Лиственные породы подразделяются?

Твердые
  и мягкие

Твердые

Мягкие

5. Какую породу древесины
  используют для изготовления шпал?

Дуб

Кедр

Сосну

 Тест по теме «Графическая документация»

ОД-3.0.

Выберите
один правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Что необходимо иметь для изготовления
  любого изделия?

Инструменты, образцы изделий

Инструменты и
  материалы

Инструменты и техническую документацию

2. Где содержаться сведенья о
  форме, размерах и материале изделия?

В технологической карте

В
  чертежах

В
  рисунках

3. Где содержаться сведенья о
  процессе изготовления изделия?

В технологических картах

В
  чертежах

В рисунках

4. Как называется эта линия и
  что ее изображают?

Штрихпунктирная
  линия изображает видимый контур предмета

Штриховая линия
  изображает невидимый
  контур предмета

Штриховая линия
  изображает видимый
  контур предмета

5. Как называется эта линия и
  что она изображает?

Штрихпунктирная
  линия изображает видимый контур предмета

Сплошная тонкая линия выполняет построения,
  нанесения размеров

Сплошная толстая
  основная линия изображает
  видимый контур предмета

Тест по теме  «Графическая документация»

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

Как правильно наносить
  размеры?

2.В
  каких единицах измерения
проставляют размеры
на чертежах?

В
  миллиметрах

сантиметрах

В
  метрах

3.Какие
  виды чертежа даны на рисунке?

1-
  вид спереди, 2-вид сверху, 3- вид сбоку

1- вид сбоку, 2- вид сверху, 3- вид спереди,

1-
  вид спереди, 2-вид сбоку, 3- вид спереди

4.
  Для чего служит использованное здесь условное изображение?

Для обозначения ширины детали

Для обозначения толщины детали

Для обозначения длины детали

5.
  Всегда ли необходимо вычерчивать три вида
детали?

Всегда

Нет,
  только два вида

Необходимо
  столько, чтобы можно было
Изготовить
  деталь

ОД-3.2.                Выберите
один правильный вариант ответа

Тест по теме «Графическая
документация. Разметка»

ОД - 3.3

Выберите один правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

L Как называется процесс нанесения
  на поверхность заготовки очертаний будущей детали?

Копирование

Рисование

Разметкой

2. По какому графическому документу изготовляют изделия?

По чертежам или эскизам

По фотографиям или техническим рисункам

По
  рисункам или фотографиям

3. Какие инструменты применяются
  при разметке?

Измерительная линейка,
  шило, карандаш

Измерительная
  линейка, столярный угольник, шило,
  карандаш, рейсмус

Столярный угольник, шило, карандаш

4. Чем следует наносить линии
  ириски на заготовке при разметке?

Шилом
  или карандашом

Шилом

Карандашом

5. Как называется поверхность
  заготовки, от которой начинают измерение?

Пластью

Основной

Базовой

Тест по теме «Графическая
документация. Разметка»

ОД-3.4.

Выберите один правильный
вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

Какая
       поверхность на заготовке принята за
       базовую?

2

3

1

2.Где
  надо располагать инструменты при работе на столярном верстаке?

На
  крышке верстака

В лотке
  верстака

На подверстачье

3.Какую поверхность выбирают базовой?

Ровно выстроганную

Правильной формы

Ровно
  и
правильно
выстроганную

4. Какую операцию
  производят  линейкой на данном рисунке?

Проверяют
прямолинейность
поверхности

Измеряют
  длину заготовки

Измеряют
ширину
  заготовки

5. Рабочий, какой профессии размечает
  деталь на заготовке?

Столяр

Плотник

Разметчик

Тест по теме «Графическая
документация. Разметка»

ОД-3.5.

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.      Какую
  заготовку размечали этим
рейсмусом?

2.       Какими должны
  быть размеры заготовки?

Больше размеров детали на величину
припуска

Равными
  размерами детали

Любой величины

3.       Из какой
  заготовки экономичнее размерить детали длиной
  120 мм?

4.
  Что делают с заготовкой после разметки?

Пилят
  и шлифуют

Пилят
  и строгают

Шлифуют и строгают

5.
  Как называется та часть материала, которую
  надо снять при обработке?

Припуском

Увеличение размеров

Запасом длины и ширины

Выберите один
правильный вариант ответа

Тест по теме «Пиломатериалы
и древесные материалы»

ОД-4.0.

 Выберите один правильный вариант
ответа

Вопросы

А

Б

В

1.      Материалы      из древесины, получаемые путем продольной распиловки бревен.

Пиломатериалы

Бревна

Хлысты

2. Как делятся пиломатериалы
  по форме и размерам?

Брусья, доски, горбыль

Брусья, доски, бруски, горбыль

Бруски, доски, бруски.

4.       Как
  называется этот
пиломатериал?

Брусок

Доска обрезная

Брус

4. У пиломатериалов выделяют
  следующие элементы(части)

Пласть, ребро, кромка

Торец, ребро, кромка,
  пласть

Ребро, торец, пласть

5. Какие другие древесные материалы широко используются в промышленности?

Фанера, ДВП, ДСП

Шпон, фанера, ДСП

Шпон, древесноволок нистые плиты, фанера

Тест по теме «Пиломатериалы и
листовые древесные материалы»
ОД-4.1.            Выберите один
правильный вариант ответа

Вопросы

А

Б

В

1 .Какой

пиломатериал

получают при

Пластину

Доски

Горбыль

продольном

распиливании

бревна пополам?

2. Как называется

поперечная

Кромка

Торец

Пласть

плоскость

пиломатериала?

3. Как называется
этот
пиломатериал?

Брус четырехбитный

Брус

Брус двухкантный

4. Что можно

увидеть
  при

продольной

Годичные кольца

Текстуру

Рисунок

распиловке

дерева?

5. Что является

отходами при

Опилки, стружки,

Небольшие

Все ранее

обработке

горбыль

кусочки досок,

перечисленные

древесины?

фанеры, шпона

Тест по теме «Пиломатериалы и
листовые древесные материалы»
ОД-4.2.                          Выберите один
правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Листовой материал получаемый путем склеиванием трех и более листов шпона?

Фанера

ДВП

Древесностружечные
  плиты

2. Как называется этот пиломатериал?

Брусок

Доска
  обрезная

Брус

3. Листовой древесный материал
  изготовленный из измельченной и пропаренной до состояния волокон древесной массы?

ДСП

Фанера

Древесноволок нистые материалы

4. Широкая плоскость материала?

Пласть

Кромка

Доска

5 Как называется этот пиломатериал?

Брус

Доска
  обрезная

Брусок

Тест по теме «Пиломатериалы и
листовые материалы»

ОД-4.3.
Выберите один правильный вариант ответов

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Какой листовой материал можно получить из отходов?

Фанеру

Горбыль

ДСП

2. Что в переводе означает
  термин «Фанера»?

Слой

Накладывать

Щепка

З.Как называются
  элементы обозначенные
  цифрами: 3, 4?

Ребро, торец

Торец, пласть

Ребро, годичные кольца

4. Что называют выпиленную боковую часть бревна?

Доска не обрезная

Пластина

Горбыль

5. Что является пиломатериалом?

Фанера, ДСП,ДВП

Доски, бруски, пластины,
  брусья, горбыль

Фанера, доски, бруски,
  брусья

Тест по теме «Пиломатериалы и
листовые древесные материалы»

ОД-4.4.

 Выберите один правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Как называются
эти элементы доски?

Ребро, торец

Пласть, торец

Торец, кромка

2. Что означает слово шпон в
  переводе с немецкого?

Фанера

Щепка

Плита

3. Линия пересечения двух плоскостей в пиломатериале?

Пласть

Торец

Ребро

4. Как называется
этот пиломатериал?

Доска не обрезная

Доска обрезная

Пластина

5. Какой листовой материал надо оберегать от воздействия влаги?

ДВП

ДСП

Фанера

Тест по теме «Пиломатериалы и
листовые древесные материалы»
ОД – 4.5.
Выберите один правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Какой листовой материал получают путем прессования и склеивания измельченной древесины?

ДСП

Фанера

ДВП

2. Материалы из древесины, полученные
  путем продольной распиловке
  древесины.

Бревна

Пиломатериалы

Листовые материалы

3. Что является полуфабрикатами, идущими на изготовление различных изделий?

Пиломатериалы.
  Фанера

ДСП, ДВП

Все ранее перечисленные

4. Как называется данный пиломатериал?

Рейки

Доски не обрезные

Доски обрезные

5. Тонкий слой древесины срезанный с из коротких бревен?

Древесноволо книстые
  плиты

Шпон

Фанера

Тест по теме
«Пиление и зачистка изделий»

ОД
– 5.0.
            Выберите один правильный вариант ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Как называется кусок
  древесины, из которого изготавливают деталь?

Материал

Заготовка

Древесина

2. Как называется инструмент, изображенный на рисунке?

Ножовка широкая

Ножовка узкая

Ножовка с обушком

З.Чем отличается друг от друга
  пилы продольного и поперечного и
  смешанного пиления?

Формой зубьев

Величиной зубьев

Видом заточки зубьев

4. Как называется операция
  разрезания древесины пилой?

Разделкой

Раскроем

Пилением

5. Что является общей основной
  частью пилы?

Ручка

Металлическое полотно
  с зубьями

Зубья

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.
  На каком рисунке изображено полотно
  продольной пилы?

2.На каком
  рисунке изображена двуручная пила?

3.Как
  называется вырез, образованный пилой в древесине?

Пропил

Запил

Щель

4. Какую форму
  имеет режущая часть любой пилы?

Форму лезвия

Форму зуба

Форму клина

5.Необходимо
  ли придерживать заготовку при пилении?

Да

Нет

Необязательно

Тест по теме
«Пиление и зачистка изделий»
 ОД-5.1.
                                      Выберите один правильный ответ ответа

Тест по теме «Пиление и зачистка изделий»
 ОД-5.2.
Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.На каком рисунке изображено
  полотно поперечной пилы?

2.На каком рисунке изображена
  лучковая пила?

З .Что уменьшает трение
  полотна пилы о древесину при пилении?

Развод зубьев

Форма зубьев

Заточка зубьев

4.Одинаков
  ли ритм движений руки в процессе пиления?

В
  начале и конце
ритм
  пиления
медленный,
  а в
середине
  -
средний

Одинаковый
  ритм в
процессе
  всего
пиления

Произвольный
  ритм в
процессе
  всего
пиления

5.Как
  называется операция снятия мелких неровностей на поверхности детали из
  древесины?

Строгание

Шлифование

Опиливание
  неровностей

Тест по теме «Пиление и зачистка изделий»
 ОД-5.3.
                  Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.Из
  каких
частей
состоит
шлифовальная
шкурка?

Из
  основы, клея и зерен

из
  основы, материала и зерен

Из
  основы, клея и бумаги

2.На
  каком рисунке
изображена
ножовка?

3.
  Почему нельзя держать руку во время пиления близко у полотна пилы?

Потому
  что полотно пилы нагревается

Потому
  что не
удобно
  держать
заготовку

Потому
  что руку можно поранить

4.
  Как называется
это
приспособление?

Подкладная
  доска

Стусло

Упор

Тест по теме «Пиление и зачистка изделий»
 ОД-5.4.
Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.Как называется это приспособление?

Упор для пиления

Брусок
  для механического пиления

Брусок
  для ручного пиления

2. Где должна оставаться
  линия разметки при пилении?

На будущей детали

Линии нет, потому что по
  ней пилят

На заготовке, которая
  идет в отходы

3. Какое приспособление применяется при пилении?

Стусло

Упор

Подкладная доска

4.
  Что необходимо сделать, прежде чем начать пиление?

Пропил

Надрез

Запил

5. Рабочий, какой профессии настилает деревянные полы?

Столяр

Плотник

Станочник

Тест
по теме «Пиление и зачистка изделий»
 ОД-5.5.
                     Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Какая ножовка используется для пиления пиломатериалов?

Узкая

Широкая

С обушком

2. Рабочий какой профессии изготавливает двери из древесины?

Столяр

Плотник

Станочник

3. На каком рисунке начало пиления изображено правильно?

4. На каком рисунке зубья пилы разведены правильно?

5.Какая ножовка чаще всего используется
  при пилении?

Узкая

Широкая

С обушком

Тест по теме «Пиление и зачистка изделий»
 ОД-5.6.                     Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.Как
  называются детали этого приспособления?

1-
  шлифовальная
доска,
  2- войлок,
3-
  деревянная
колодка

1-
  войлок, 2-
деревянная
колодка,3-
шлифовальная
шкурка

1-деревянная
колодка,
  2-
войлок,
  3-
шлифовальная
шкурка

2.Как называется это
  приспособление для пиления?

Упор

Стусло

Подкладная
  доска

3.Что образуют зубья при
  перерезании волокон древесины?

Запил

Прорезь

Пропил

4.Какую операцию
  называют разводкой пилы?

Выравнивание зубьев по
  высоте

Поочередное
  отгибание зубьев в обе стороны

Выравнивание
  зубьев по ширине

5.Из каких элементов состоит напильник?

Ручки,
  стержня

Стержня,
  насечки, ручки

Ручки,
  стержня,
носка,
  зубьев и
стержня

Тест по теме «Сверление»
 ОД-6.1                     Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Как называется этот инструмент?

Бурав

Коловорот

Ручная
  дрель

2. Как называется этот инструмент?

Коловорот

Бурав

Ручная
  дрель

3. При сверлении какие можно получить отверстия?

Сквозные

Глухие ( несквозные)

Сквозные
  и
глухие

4. С помощью чего при сверлении образуется в сплошном материале отверстия?

Сверла

Гвоздя

Шурупа

5. Какое сверло наиболее часто используется?

Центровое

Спиральное

Винтовое

6. На каком рисунке показано центровое сверло7

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Какой инструмент используют
  для ручного сверления?

Перфоратор

Дрель

Коловорот или ручную дрель

2. Каким специальным приспособлением
  прижимают заготовку к крышке верстака?

Тисками

Струбцинами

Упором

3. Какие отверстия получаются
  путем сверления?

Квадратные

Цилиндрические

Коническое

4. На каком рисунке показано
  ложечное сверло?

5. Как вращают рукоятку
  ручной дрели при сверлении?

По часовой

Против часовой

6. Какое сверло используется
  для сверления отверстий сравнительного небольшого диаметра?

Винтовое

Центровое

Спиральное

Тест по теме «Сверление»
 ОД-6.3.                     Выберите один правильный ответ

Вопросы

Варианты
  ответов

А

Б

В

1.На каком рисунке показано
  винтовое сверло?

2.Из каких элементов состоит
  сверло?

Из режущей кромки и подрезателя

Из
  режущей
кромки, центра,
подрезателя

Из центра и подрезателя

3.Какое отверстие изображено?

Сквозное

Глухое цилиндрическое

Глухое

4.Какое сверло используется
  для сверления металлов, древесины
  и пластмассы?

Спиральное

Центровое

Ложечное

5.Как называется этот инструмент?

Бурав

Коловорот

Ручная дрель

6.Каким специальным приспособлением прижимают заготовку к крышке
  верстака?

Тисками

Струбцинами

Упором

Тест по теме «Соединение деталей»
                    Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1. Какими бывают
столярные соединения?

Неподвижными и неразъемными

Подвижные и разъемными

Разъемными и
неразъемными

2. Какие из указанных
соединений неразъемные?

Соединения
гвоздями

Соединения
гвоздями и на
клею

Соединения
шурупами и
гвоздями

3. Что такое сборка
изделия?

Соединения деталей гвоздями

Соединение
деталей в изделие

Соединение
деталей шурупами

4. Чем надо вытаскивать из
древесины шурупы

Выворачивать отверткой

Гвоздодером

Клещами

5. На каком рисунке шуруп завинчен правильно?

6. Какой шуруп можно завинтить этой отверткой?

Тест по теме «Соединение деталей»
                               Выберите
один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.Как разметить на детали место для шурупа?

Засверлить

Наколоть шилом

Засверлить и наколоть шилом

2. Для шурупа с какой
головкой
рассверлено это углубление?

Для шурупа с
полукруглой
головкой

Для шурупа с потайной головкой или полупотайной головкой

Для шурупа с потайной или полукруглой головкой

3. Как называется эта операция?

Зенкование

Сверление

Рассверливание

4.Где содержаться сведенья о последовательности сборки деталей
  в изделие?

В технологической карте

В
технологической литературе

На сборочном чертеже

5. Как надо подгонять друг другу соединяемые детали?

Очень плотно

Плотно

Свободно с зазором в 1 мм

6.Какое соединение будет более прочным?

Соединение шурупами

Соединение гвоздями

Соединение клеем

Тест по теме «Соединение деталей»
 ОД-7.3.
Выберите один правильный ответ ответа

Вопросы

Варианты ответов

А

Б

В

1.Какие чаще всего используются головки шурупов?

Полукруглой

Потайной

Полупотайной

2. Определите шурупы с полупотайной головкой?

3. Являются ли гвозди и шурупы стандартными
деталями?

Да

Нет

Только гвозди

4. Что означает термин «шлиц»?

Щель, паз

Прорезь

Углублениe

5.Какие чаще всего используются гвозди?

Декоративный

Кровельный

Строительный

6.Определите декоративный
гвоздь.

file_name: Тесты по технологии 5 кл. Обработка древесины.docx

alt: Тест по теме «Дерево и древесина»

alt: Тест по теме «Дерево и древесина»

alt: Тест по теме «Дерево и древесина»

alt: Тест по теме «Дерево и древесина»

alt: Тест по теме «Дерево и древесина»

alt: Тест по теме «Графическая документация»

alt: Тест по теме «Графическая документация»

alt: Тест по теме «Графическая документация

alt: Тест по теме «Графическая документация

alt: Тест по теме «Графическая документация

alt: Вопросы Варианты ответов

alt: Тест по теме «Сверление» ОД-6

alt: Вопросы Варианты ответов

alt: Тест по теме «Сверление» ОД-6

alt: Тест по теме «Соединение деталей»

alt: Тест по теме «Соединение деталей»

alt: Тест по теме «Соединение деталей»

title: Тесты по технологии 5 класс (мальчики)


extracted_text:
Выпускной квест «До
свидания, Детский сад!»
с соблюдением
социальной дистанции при карантинных ограничениях

Разработала:
воспитатель Романова О.Г.

Цель: создание атмосферы праздника, сформировать у
детей положительную мотивацию к школе.
Видео-приглашение от
воспитателей
Воспитатель 1: -
Дошколята наши дорогие! Ах, какие вы стали большие! Вы уходите в первый класс,
А мы помним крохами вас. Как пришли вы в группу несмело, Тот не спал, а эта не
ела, Почти все на ручки просились, И сейчас… как же вы изменились! Сколько книг
прочитали мы с вами, Вы, наверно, не помните сами! И по сказкам мы жизнь
понимали, Где добро и где зло различали. Кляксы кисточкой ставили ясно, Но
рисовать научились прекрасно, И работы всех восхищали, Мы и в конкурсах их размещали!

Воспитатель 2: - С
математикой долго мы бились, Но считать вы все научились! На прогулку мы знания
брали, Шишки, елки, ступеньки считали. А как музыку вы любили! Громко хлопали,
маршем ходили. И на праздниках в музыкальном зале вы и пели, и танцевали! С
физкультурой дружить несложно, Если бегать и прыгать можно, Со скакалкою
поскакать и, конечно же, в мяч играть. Мы спортивною группою стали, И не раз
других побеждали! Дорогие наши ребята! Были раньше вы дошколята, Но уходите в
первый класс, Очень жаль отпускать нам вас!
Воспитатель 1: -  Поэтому
приглашаем на занимательный Квест «До свидания, Детский сад» который состоится
на территории детского сада. Для соблюдения социальной дистанции каждой семье
назначено свое время прихода. Вход и выход на территорию в разных местах.
Расстояние между остановками 10 метров.
Ход
квеста:
Остановка 1
Звучат
фанфары, на тропинку квеста выходит ребенок с родителями.
Физинструктор: -
В этот день торжественный солнышко сияет,
Детский сад сегодня в школу деток провожает!
Детский сад по утрам
Много раз тебя встречал,
Кашкой вкусной угощал,
Сказку добрую читал.
Няней был тебе он нежной,
Жизнь была в нем интересной:
Шкафчик свой, своя кроватка,
Здесь жилось тебе так сладко.
Расставаясь с детским садом,
Горевать совсем не надо,
Ведь никто не виноват,
Просто стал он маловат.
Жизнь меняется твоя,
Школа ждет уже тебя.
- Проверим готов ли ты в школу. Для начала попробуй забросить
мяч в корзину и не промахнуться.
-
Молодец! (Показывает зелёный сигнал светофора)
Тебе
зеленый свет горит – значит в школу путь открыт!
Остановка
2
Педагог-психолог:
- Самое главное, чему учат в школе, -  читать, писать, считать. Ты хочешь уметь
писать, считать и читать? (Да!) А давайте проверим, умеешь ли ты считать? Я
буду читать веселое «математическое» стихотворение, а ты мне помогай!
Бежал раз зайчик вдоль
равнин -
И, значит, зайчик был… (один)
К нему зайчиха прибежала,
Тогда всего сколько зайцев стало? (два).
Еще один бежит - смотри!
Теперь уж зайцев стало… (три)
Мчит новый заяц:
«Путь мне шире!» -
Так, стало быть,  их уж… (четыре)
И вот бежит один опять,
Так, значит, зайцев стало… (пять)
-
Молодец! (Показывает зелёный сигнал светофора)
Тебе
зеленый свет горит – значит в школу путь открыт!
Остановка 3
Учитель-логопед:
- Когда пойдешь в школу нужно соблюдать правила безопасного движения. Предлагаю
поиграть в одну игру: я буду называть действие, а ты скажешь, запрещается или
разрешается так делать.
Игра «Запрещается-разрешается»
1.
Играть
на проезжей части? (запрещается)
2.
Переходить
улицу при зеленом свете? (разрешается)
3.
Помогать
стареньким людям перейти дорогу? (разрешается)
4.
Бегать
по проезжей части? (запрещается)
5.
Обходить
стоящий у тротуара транспорт спереди? (запрещается)
6.
Идти
по тротуару слева? (разрешается)
7.
Кататься
на велосипеде, не держась за руль? (запрещается)
8.
Переходить
дорогу по «зебре»? (разрешается)
-
Молодец, правила  безопасности знаешь. (Показывает зелёный сигнал светофора)
Тебе зеленый свет горит – значит в школу путь открыт!
Остановка 4
Музыкальный
руководитель: - А теперь давай поговорим о том, какие
принадлежности ты будешь использовать на уроках в школе. Я буду загадывать
загадки, а ты на столике находить отгадки.
-
Будем весь урок писать, пригодится нам… Ответ: тетрадь
- Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж. Что же это?.. Ответ: карандаш
-
Кто я, если прямота Главная моя черта?  Ответ: линейка
- Ей лежать в пенале скучно, Пишет, пишет, пишет… Ответ: ручка
-
Если открываешь, Знанья получаешь! Ответ: учебник
-
Все рисунки вмиг сотрет, Если в ход она пойдет. Ответ: ластик
-
Карандаш, линейку, ластик сохранит коробка-пластик.
Не
беда, что очень мал, - Все вместит цветной… Ответ: пенал
-
Молодец, все загадки отгадал. (Показывает зелёный сигнал светофора)
Тебе зеленый свет горит – значит в школу путь открыт!
Остановка
5
(Мольберт
с сердечком и столик с маркерами)
Помощник
воспитателя: - Если садик любишь ты, свое имя на
сердечке, нам на память, напиши! (Предлагаются фломастеры и маркеры разных
цветов)
Остановка 6
Обращение к Выпускнику
Воспитатель 1:
- Сегодня день хороший, светлый,
Такой волнующий для нас!
Промчится лето незаметно,
Тебя встретит школа – первый класс!
Воспитатель 2:
 - Дорогой наш  (ИМЯ)
В школе хорошо учись,
Не отвлекайтесь, не ленись.
Развивайся, обучайся,
Спортом разным занимайся.
Мы будем по тебе скучать,
Всегда добрым словом тебя вспоминать.
В школу смело ты шагай,
но Детский сад не забывай, в гости к нам забегай. (Вручение)
(Вручение ленты выпускника,
диплома об окончании детского сада и фотоальбома)
Воспитатель
1: - А теперь наш выпускник даст клятву первоклассников
Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В начальную школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить «хорошо»  и  «отлично».
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Обращение к Родителям
Воспитатель 2:
- Хотим спасибо вам сказать
с душою
И в благодарность молвить вам слова,
Что не стояли стороною,
Нам Ваша помощь нужною была.
Воспитатель 1:
-
Пусть будет небо чистое над вами,
Пусть будет жизнь по-доброму светла,
Живите, окруженные друзьями,
И всех вам благ, здоровья и тепла!
Мы благодарны вам за добрые
Отзывчивые отношения с нами.
Воспитатель
2: - Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать клятву
родителей первоклассников!
Клятва родителей первоклассников
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить «Молодец»
Клянусь!
Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянусь!
Клянусь я в учёбе ребёнка не «строить»,
Клянусь вместе с ним иностранный освоить.
Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.
Клянусь!
А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребёнка
Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Воспитатель 1:
- Детский садик не забывайте,
Об успехах своих сообщайте!
Наберитесь терпенья, вниманья,
В добрый путь, друзья, до свиданья!

file_name: Выпускной квест 2020.docx

title: "ВЫПУСКНОЙ КВЕСТ В ДОУ С СОБЛЮДЕНИЕМ СОЦИАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИИ"


extracted_text:
Орфоэпические
нормы современного русского языка
Орфоэпия (от греч. orthos —
«правильный» и epos —«речь») — это исторически
сложившиеся нормы русского литературного произношения отдельных звуков и
звукосочетаний в потоке устной речи.
Произносительные особенности русского литературного языка в
основном сложились к середине XVII в. на базе разговорного языка города Москвы.
Конечно, с тех пор произошли определённые изменения, но основные черты
сохранились до наших дней в качестве орфоэпической нормы. Рассмотрим некоторые
из них.
1. В русском литературном языке в безударном положении не
произносится звук [о]. На его месте после твёрдых согласных в начале слова и
первом предударном слоге произносится [а], поэтому одинаково произносятся
слова поры' и пары', старожил и сторожил, хотя
пишутся они по-разному.
2. После мягких согласных на месте гласных, которые обозначаются
буквами е, ё, я (т. е. на месте звуков [э], [о], [а]), в
безударном положении обычно произносится звук, близкий к [и], например: несёт,
слепой, весна. Поэтому одинаково (со звуком, близким к [и])
произносятся, например, слова посвятить — посветить, примерять
— примирять.
3. Парные звонкие согласные, обозначаемые буквами б, в,
г, д, ж, з, становятся глухими (оглушаются)   на конце слова и перед
парными глухими согласными, обозначаемыми буквами п, ф, к, т, ш, с: круг ([к]), бровь ([ф']), гараж ([ш]), вкус ([ф]), указка ([с]), подскочил ([т]).

Парные глухие согласные звуки перед парными звонкими согласными
становятся звонкими (озвончаются): отблески ([д]), просьба ([з']).
4. В некоторых сочетаниях согласных (стн, здн и
некоторых других) происходит выпадение звука, хотя буква пишется: поздний,
чувствовать.
5. Сочетание чн, как правило, произносится в
соответствии с написанием: отлично, точный, вечно и
др. Но в некоторых словах сочетание чн произносится как
[шн]: конечно, нарочно, прачечная, яичница,
скворечник, пустячный, Никитична и др. В ряде
слов допускается двоякое произношение ([чн] и [шн]): булочная,
сливочный, яичный, гречневый.
6. Сочетание чт, как правило, произносится в
соответствии с написанием: мечта, ничтожный, почти,
учти и др. Но в союзе что и местоимении что, а
также в производных от них словах произносится [шт]: что, чтобы, что-либо, что-то,
кое-что.
7. В иноязычных словах часто встречаются двойные согласные; в
одних словах они произносятся как двойные (ванна, тонна,
масса, гамма), в других как одиночные (аккуратно, компромисс,
 аккумулятор,   грамм).
8. Во многих иноязычных словах согласные перед е произносятся
твёрдо: свитер ([тэ]), кафе ([фэ]), резюме ([мэ]), шедевр ([дэ]), тезис ([тэ]).
Но во многих заимствованных словах согласные перед е произносятся
мягко: академия, пресса, шинель, компресс, термометр.
9. В возвратных глаголах на конце пишется -ться или -тся
(смеяться, смеётся), а произносится одинаково — [ца].
10. В начале некоторых слов пишется сч, а
произносится [щ']:  счастье, счёт.
Орфоэпические нормы также касаются постановки правильного
ударения в словах. Следует запоминать слова с правильным ударением, а в случае
затруднения обращаться к «Орфоэпическому словарю».
Внимание!
Апартаме'нты, балова'ть, ба'нты, ба'ржа, вероиспове'дание,
включи'т, газопрово'д, диспансе'р, зави'дно, заржа'веть, звони'т, и'здавна,
индустри'я, катало'г, кварта'л, киломе'тр, коклю'ш, краси'вее, креме'нь,
некроло'г, обеспе'чение, облегчи'ть, осве'домиться, парте'р, премирова'ть,
прину'дить, ржа'веть, сре'дства, сиро'ты, столя'р, то'рты, хода'тайствовать,
христиани'н, хозя'ева, цыга'н, че'рпать, щаве'ль.
Следует иметь в виду, что в некоторых глаголах прошедшего
времени, в кратких прилагательных и причастиях в формах женского рода ударение
падает на окончание: брал — бра'ли — брала', на'нял —на'няли — наняла',
на'чал — на'чали — начала', но клал — кла'ли — кла'ла; груб — гру'бо — гру'бы —
груба', прав — пра'во — пра'вы — права'; при'нят — при'нято — при'няты —
принята', про'дан — про'дано — про'даны — продана' и про'дана.
Деепричастия часто имеют ударение на том же слоге, что и в
неопределённой форме соответствующего глагола: вложИв, задАв, залИв, занЯв,
запИв, исчЕрпав (НЕЛЬЗЯ: исчерпАв), начАв, поднЯв, пожИв, полИв, положИв,
понЯв, предАв, предпринЯв, прибЫв, принЯв, продАв, проклЯв, пролИв, пронЯв,
пропИв, создАв.
   Узнать о том, как
произносится то или иное слово, можно в «Школьном орфоэпическом словаре
русского языка» П. А. Леканта и В. В. Леденёвой, а также в книге Р. И.
Аванесова «Русское литературное произношение», в орфоэпическом словаре И.Л.
Резниченко.

ДОКЛАД
На тему:

«ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА»

Выполнил
уч-к 9 «5»
класса
Абдуев
Шамиль

file_name: капалуха астафьев.docx

alt: О рфоэпические нормы современного русского языка

alt: В возвратных глаголах на конце пишется - ться или -тся (смеяться, смеётся), а произносится одинаково — [ца]

alt: ДОКЛАД На тему: «ОРФОЭПИЧЕСКИЕ

title: Астафьев  "Капалуха"


extracted_text:
О детском телефоне доверии в Чувашской
республике
С 2010 года Фондом поддержки
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместно с органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации реализуется Всероссийский
проект «Детский телефон доверия 8-800-2000-122», направленный на оказание
экстренной психологической помощи по телефону детям, подросткам и их родителям.
В Чувашской республике Детский телефон доверия начал функционировать 31 декабря
2010 года.
За 10 лет  работы
Детского телефона доверия  на него поступило более 10 млн. обращений от
детей, подростков и родителей. Консультанты Детского телефона доверия в
Чувашской республике принимают около 15000 звонков в год. За время работы
соответственно принято около 150000 звонков.
Всего на территории Российской
Федерации работает 218 служб в 85 субъектах. В 71 субъекте Российской Федерации
Детский телефон доверия работает в круглосуточном режиме. В Чувашской
республике принимают звонки также в круглосуточном режиме.
Основные принципы работы
Детского телефона доверия:
1.
Бесплатность – звонок
любой продолжительности  на  Детский телефон доверия абсолютно
бесплатный с любого мобильного или стационарного телефона.
2.
Анонимность – общение с
консультантом (психологом) Детского телефона доверия  полностью анонимно:
отсутствует определитель номера, можно представиться вымышленным именем.
Консультанты Детского телефона доверия  также работают под псевдонимами.
3.
Доступность –
 действует на всей территории России, позвонить можно из любой точки
страны с любого телефона.
4.
Конфедициальность –
содержание разговора останется тайной. Никакая информация об обратившемся за
помощью на Детский телефон доверия, а так же о тематике его обращения  не
раскрывается.
5.
Профессионализм – на
Детском телефоне доверия работают только квалифицированные психологи, прошедшие
специальную подготовку психологи-консультанты.
Главная задача консультанта
Детского телефона доверия — снять остроту психоэмоционального напряжения,
переживаний, которые испытывает звонящий в данный момент, и уберечь юного или
взрослого собеседника от опрометчивых и опасных поступков. Обычно консультанты
работают по следующему алгоритму:
1)
вместе с абонентом
проанализировать ситуацию;
2)
выявить ее причины;
3)
подсказать алгоритмы
выхода из сложившегося положения;
4)       мотивировать человека на то, чтобы он сам
постарался решить проблему.
Уникальность Детского телефона
доверия:
·
обеспечение доступности и
своевременности оказания психологической помощи детям по вопросам, связанным с
острыми жизненными ситуациями;
·
укрепление детско-родительских
отношений, психологическое консультирование родителей, помощь в определение
 алгоритмов действий для нормализации отношений с детьми;
·
эмоциональная поддержка
детей, укрепление  их уверенности в себе;
·
оказание детям помощи в
мобилизации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных ресурсов для
выхода из кризисного состояния;
·
содействие  развитию
психологической грамотности населения.
Далее хотим написать список тем,
с которыми чаще всего звонят на Детский телефон доверия.
Неприятное эмоциональное
состояние
Обязательно звоните, если
страшно, обидно, одиноко, грустно, если вы злитесь или испытываете стресс, если
появилась апатия, и даже если сложно назвать конкретную проблему.
Сложности в отношениях
В данный блок входит широкий
перечень тем и вопросов, касающихся ваших личных отношений. Эта сфера очень
важна в жизни, и подсказки опытных взрослых совсем не помешают!
• конфликты/недопонимание в семье (с
родителями, бабушками и дедушками, братьями и сестрами);
• ссора с другом/подругой;
• недопонимание с парнем/девушкой;
• тяжелый разрыв романтических отношений;
• несчастная любовь;
• конфликт с учителем в школе;
• буллинг.
Сложные жизненные ситуации
Если вы столкнулись с ситуацией
впервые и не знаете, какое решение принять — нужен взгляд со стороны. Это
касается следующих моментов:
• переезд в другой город;
• переход в новую школу;
• совершили ошибку и не знаете, как ее
исправить;
• обманули родителей и не знаете, как
признаться;
• ушли из дома;
• попали в плохую компанию;
• стали жертвой киберугроз;
• незапланированная беременность;
• вас преследует страх или тревожность;
• хотите помочь другу в трудной ситуации, но
не знаете как;
• страшно оставаться одному дома;
• не знаете, как уговорить родителей завести
домашнее животное или отпустить с ночевкой к другу;
• переживаете из-за ссор или развода родителей;
• умер близкий человек.
Школа и образование
Здесь представлены проблемы,
связанные со школьной жизнью и отношением к учебе. Мы все тоже учились, поэтому
можем реально помочь, не сомневайтесь!
• переживания из-за предстоящих
экзаменов/контрольной;
• отсутствие успехов в учебе;
• не можете определиться с профессией после
выпуска из школы;
• не хотите ходить в школу;
• потеряли интерес к учебе, не понимаете,
зачем вам это;
• испытываете сложности в планировании своего
времени;
• испытываете стресс из-за учебной нагрузки;
• вынуждены ходить на секцию, которая вам не
нравится;
• все надоело, вы устали и ничего не хотите.
Если вы не нашли в данном списке
свою проблему, то это не значит, что психологи с ней не работают. Это примерный
список, а в жизни бывают самые разные ситуации. Консультанты Детского телефона
доверия вас выслушают, поддержат и помогут найти способ справиться с возникшими
трудностями.
Вот один случай с работы
Детского телефона доверия. В описании случая все имена вымышленные, любое
совпадение это просто совпадение.
«Не имей сто рублей, а имей сто
друзей», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «И всяк тебе друг, да не вдруг» -
множество русских пословиц говорит о том, как необходима и важна настоящая
дружба в жизни любого человека. Пример  героя одного из тысяч звонков,
поступающих на детский телефон доверия Чувашской Республики, заставляет
задуматься о том, почему кому-то легко удается заводить друзей, а для других —
это проблема? Давайте рассмотрим эту вместе на примере обращения Михаила.
Михаилу 14 лет. Он считается
одним из лучших учеников в классе, получает пятёрки и четвёрки, участвует в
различных олимпиадах, занимается плаванием и английским языком. Много времени
уделяет урокам и мечтает стать юристом, как и его мама. С одноклассниками
Михаил старается дружить, его часто просят помочь с уроками и домашними
заданиями. Вроде бы всё хорошо, но Мише не хватает настоящей ДРУЖБЫ, того
друга, которому можно полностью доверять и полностью положиться на него в
трудную минуту. Наш абонент считает, что у него нет друзей, он никому не
нравится, что он «по – настоящему никому не нужен, а нужна всего лишь его
помощь».
Пояснение психолога-консультанта
Детского телефона доверия:
Любой человек, будь он таким же
юным, как наш герой, или  же в летах, хочет чувствовать себя значимым и нужным
для других.
Но дружба подразумевает собой не
только приятное времяпровождение, но и работу над собой, над своими
недостатками и слабостями. Михаил интересен, зачастую просто необходим своим
одноклассникам, на него обращают внимание. Просто это общение не становится
доверительным, близким.
На вопрос, что представляет для
него настоящий друг, наш собеседник ответил, что это мальчик по имени Вася. Он
с ним познакомился в детском лагере прошлым летом, впрочем, это Вася пригласил
его дружить. Василий был очень общительный и интересный собеседник, легко
находил «общий язык» со всеми, с ним никогда не было скучно. Но смена
закончилась, и Миша с Васей разъехались в разные города. А нового друга Миша не
нашёл.
Как оказалось, Михаил сдержан,
говорит мало и не демонстрирует желания ближе общаться: больше отвечает на
вопросы, чем задает их, не предлагает темы для обсуждения. Никому из тех, кого
он «выбрал» в потенциальные друзья, не делал комплиментов, не смеялся над их
шутками, не улыбался, глядя в глаза, не проявлял инициативу в общении — своих
симпатий не показывал.
В беседе с консультантом
выяснилось, что наш собеседник сам не делает того, чего ждет от других ребят.
Надеется, что кто-то, как Вася, проявит свой искренний интерес и предложит
настоящую дружбу. Но дружба, хорошие отношения, похожи на постройку дома, в
который нужно вложить много сил и труда, чтобы он стал крепким и красивым.
Выяснилось, что у Миши довольно высокие
требования к окружающим. С одной стороны ему хочется быть замеченным,
признанным, найти свое место среди сверстников, а с другой – не всем удается
пройти его внутренний «отбор» на роль друга.
Эта высокая планка к качествам,
знаниям «друзей» и ставят определённого рода барьер на пути настоящей дружбы.
Откуда же она взялась, эта планка? Как оказалось, у Миши такая высокая планка
по отношению к самому себе, и он, внутренне, ставит эту «планку» по отношению к
другим. А ещё ему трудно допустить, что у людей могут быть маленькие
недостатки, на которые, нашему маленькому исследователю жизни, стоит «закрывать
глаза» и не обращать внимания.
Для того, чтобы исправить
ситуацию, Михаил вместе с психологом-консультантом составил список тех качеств,
которые помогают интересно общаться, и тех, которые мешают дружить.
В список «общительных» качеств
были включены творчество, ум, увлеченность музыкой, умение слушать,
наблюдательность и искренняя готовность помогать, что-то делать для друзей.
В «чёрный» список попали критичность,
высокомерие, пассивность. Еще, как оказалось, у Миши мало опыта общения с
новыми людьми, и возможно из-за этого он производит впечатление излишне
серьезного и застенчивого парня.
Наш маленький первооткрыватель
согласился с тем, что ему нужно проявлять инициативу в общении: задавать
интересные вопросы, улыбаться, делиться новостями, шутить. И, что очень важно,
делать искренние комплименты (например, «тебе идет», «ты крут», «классно
выглядишь»), предлагать интересные дела. Он будет стараться быть открытым для
всех, интересоваться жизнью других и вкладывать все свои знания и усилия для
того, чтобы найти настоящих друзей.

file_name: статья о ДТД.docx

alt: Уникальность Детского телефона доверия: · обеспечение доступности и своевременности оказания психологической помощи детям по вопросам, связанным с острыми жизненными ситуациями; · укрепление детско-родительских отношений, психологическое…

alt: Но смена закончилась, и Миша с

title: О Детском телефоне доверии в Чувашской республике.


extracted_text:
Тема: “Дүрт
аяклы дусларыбыз” темасын йомгаклау.
Максатлар: 1 “Дүрт
аяклы дусларыбыз” темасы буенча белемнәрне кабатлау; лексик-грамматик
материалны сөйләмдә дөрес, урынлы куллану
күнекмәләре формалаштыру;
2)
диалогик-монологик сөйләмне үстерү, камилләштерү;
3) этләргә
карата ихтирамлылык, игътибарлылык хисләре тәрбияләү.
Дәрес
тибы:
диалогик-монологик сөйләм.
Җиһазлар:
мультимедиа җиһазлары, проектор, экран, презентация материалы,
Интернет челтәреннән алынган материаллар.
Дәрес
барышы
I. Оештыру
өлеше
- Исәнләшү;
-
укучыларны барлау, дежур доклады;
-
уңай психологик халәт урнаштыру.
II.
Белемнәрне актуальләштерү
1.
Өйрәнелгән лексиканы кабатлау.
2. Фонетик
күнегү
Прослушайте
диалог и укажите вопросительные предложения.
- Сәлам,
Дима!
-
Исәнме, Мансур!
-
Синең этең бармы?
-
Әйе, бар.
- Ул нинди
токымнан?
- Ул –
немец овчаркасы.
- Ә аның
кушаматы ничек?
- Билли.
- Игътибар
белән текстны укыгыз. Логик яктан туры килмәгән
җөмләне табыгыз. (Слайдта текст язылган)
Минем этем
бар. Аның исеме – Акбай. Ул ау эте. Токымы – афган. Акбай озын колаклы, йонлач,
зур һәм матур. Безнең гаилә бик тату. Ул миңа бик
тугры. Мин Акбайны яратам.
III. Төп
өлеш
1) Укучылар,
бүгенге дәресебезнең темасы нинди булыр?
/Дәреснең
темасын укучылар фаразлыйлар/ Әйе, бүгенге дәресебез дә
этләргә багышлана, ул “Дүрт аяклы дусларыбыз” темасын
йомгаклау” дип атала. Дәрескә нинди максат куярбыз? /Укучылар
үз вариантларын әйтәләр. Укытучы дәрес
материалын әйтә./
- Текстта
сүз нәрсә турында барды?
- Яхшы.
Калган җөмләләр нәрсә турында? (эт турында)
- Без
сезнең белән “Дүрт аяклы дусларыбыз” дигән зур теманы
тәмамладык. Бүген дәрестә без этләр турында алган
белемнәребезне кабатларбыз һәм ныгытырбыз, сезнең
проект эшегез белән танышырбыз.
2) Экранда
сез эт рәсемнәре күрәсез. Аларга карап, эткә
характеристика бирегез.
-
эткә исем кушыгыз /кушамат бирегез/
-
этнең токымын билгеләгез; кайсы төргә кергәнен
ачыклагыз.
Уйларга вакыт
бирелә һәм 3-4 характеристика тыңлана.
3) Дәфтәрләрдә
язмача эшләү. Җөмләләр
төзү.
- Слайдта
сүзләр бирелгән, сез аларны дөрес тәртипкә
куеп дәфтәрегезгә языгыз. (тикшерәбез)
Слайдта
түбәндәге сүзләр язылган:
Бар,
Рамайның, эте.
Исеме, Карабай,
этнең.
Тәпиен.
Карабай, алгы, суза.
4)
Физминутка.
5)
Ситуатив күнегү (парлап эшләү)
- Представим, вы
хотите завести собаку. Какой разговор произойдет между вами и мамой. Составьте
диалог, состоящий из 4 реплик. (вакыт бирелә һәм
3-4 диалог тыңлана)
6) Проект
эшләре белән танышу, аларны төркемнәрдә яклау.
- Сез
өйдә “Этләр – безнең дусларыбыз” темасына проект
эшләре ясап килергә тиеш идегез.
Төркемнәр
үзләренең эшләре белән таныштыралар:
1 нче
төркем – “Компаньон этләр.”
2 нче
төркем – “Сак этләре”.
3 нче
төркем – “Ау этләре”
(3 группа да
үз проект эшләрен тәкъдим итәләр, материал табу,
тема, эшләренең максатлары, презентация эшләре белән
таныштырып, проект эшләрен яклыйлар)
-
Алабугада йортсыз, хуҗасыз калган этләр өчен приютның
эшчәнлеге белән танышу.
IV.
Йомгаклау. Рефлексия.
Рефлексив
кабатлау.
- Укучылар,
без бүген дәрестә нәрсә турында
сөйләштек?
- Сез
ничек уйлыйсыз, эткә кайчан рәхәт була? (хуҗасы булса, дуслары
булса, торыр урыны булса, ашарына булса, сәламәт булса, рәнҗетмәсәләр
һ.б.)
-
Беркайчанда этләрне рәнҗетмәгез, урамга ташламагыз,
чөнки алар безнең дусларыбыз.
-
Сезгә дәрес ошадымы?
- Ничек
уйлыйсыз, дәрескә куелган максатка ирештекме?
V. Укучыларның
җавапларын бәяләү, билгеләр кую.
VI.
Өй эшен аңлату.
1)
этләр турында хикәя төзергә.
2) этләр
турында табышмаклар, мәкальләр язып килергә.
3)
үзегезгә ошаган эт рәсемен ясарга (ирекле бирем).

alt: Слайдта түбәндәге сүзләр язылган:

title: Иностранный язык


extracted_text:
Вэб-квест на
тему: Финансовая грамотность".

1.ВВЕДЕНИЕ.

Цель
веб-квеста:
1. Активизация знаний учащихся 2 - 4 классов по теме «Финансовая грамотность»;
2. Развитие познавательного интереса учащихся к предмету
финансы;
3. Формирование у учащихся 2- 4 классов обобщенных знаний по
данной теме.
ГЛАВНОЕ
ЗАДАНИЕ
Вам
необходимо разбиться на группы не менее пяти человек в каждой.
Каждая  станция
предполагает выполнение определённых заданий, справиться с которыми вам помогут
полезные ссылки в Интернет.
После
выполнения всех заданий следует составить итоговый отчёт, который будет
сформирован из отчётов каждого участника группы. Отчёт должен быть представлен
в виде презентации.

2.Станции.
1.Станция. Тест
"Финансовая арифметика".
Вы
должны перейти по ссылке; выбрать там пункт "Финансовая Арифметика для
школьников; указать регион проживания и возраста; пройдя тест вы должны сказать
результат.

2.Станция.
"Труд". "Функции денег". "Натуральное и товарное
хозяйство".
Зайдите под
своим аккаунтом, которые я вам скину по данной ссылке; проходить данные задания
можете в любой последовательности; результаты я вам пришлю.
3.Станция.
Спортивный медвижёнок.
Вы должны
выполнить физические упражнения по видео, перейдя по ссылке.
4.Станция.
Плакат "Финансовая грамотность".
Задание. Надо
нарисовать плакат красками, карандашами, фломастерами и т.д. на листе А4. Он
должен соответствовать теме и нести какую-либо информацию. Когда закончите, вы
должны мне прислать фото.

Анкета
"Понравился ли вам вэб-квест?"
Надо перейти
по ссылке и ответить на вопросы.

3. ИСТОЧНИКИ
1.Станция. https://vashifinancy.ru/tests/
2.Станция. https://learningapps.org/join/x964iw9n
3.Станция. https://www.youtube.com/watch?v=abd1NWTWfEs
Анкета.
https://www.survio.com/survey/d/P7I3Q8X6G6W2K9H8G

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематический день 1 (1).docx

title: Вэб-квест на тему: Финансовая грамотность.