extracted_text:
Автор Чепига
Ирина Анатольевна
            учитель русского языка и литературы
           МБОУ «Школа №101 г.Донецка имени А.А.Удодова»
Название работы «Развитие и формирование функциональной
грамотности на уроках русского языка и литературы»

Наша современная школа нацелена на развитие функциональной
грамотности обучающихся и на подготовку к успешному прохождению всех видов
контроля. Функциональная грамотность является
одним из составляющих обновлённых ФГОС. Поэтому одна из важнейших задач современной
школы - формирование функционально грамотных учащихся.

Ряд исследований показывают, что у учащихся недостаточно развита устная и
письменная речь, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная
грамотность на уроках русского языка и литературы.
Функциональная грамотность- это умение человека грамотно
использовать приобретаемые в течение жизни знания во всех сферах человеческой
деятельности для решения  жизненных задач. Важно уметь понимать, анализировать
и использовать любую поступающую информацию. Акцент в образовании смещается со
сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.
Функциональная грамотность — это тот уровень грамотности, который дает
возможность человеку максимально взаимодействовать с социумом, адаптироваться в
нём и успешно функционировать. Функциональная грамотность простыми словами —
это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе.
Задача учителя формировать у подопечных внутреннюю мотивацию к
учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности, научить
детей идти от незнания к знанию путем собственных находок и открытий. Ведь, как
известно, самые прочные знания — это те, что ты добыл своим трудом, пройдя
через многие пробы и ошибки.  Ученик обретет не только знания, а способность
применить эти добытые знания и умения в жизненных ситуациях. Это самое главное,
и этому мы должны учить детей.

    Функциональная грамотность – понятие
метапредметное и формируется практически на всех занятиях как гуманитарного,
эстетического, так и естественно-математического циклов.
 Функциональная грамотность подразумевает способность свободно
использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в
целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов
и других сообщений.
На уроках русского языка и литературы перед учителем стоит
задача не просто научить ребенка читать и писать, но и развить способность
учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения
информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.), а также в
целях передачи такой информации в реальном общении.
Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого
чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, через язык осмысливаются
общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит
интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.
На уроках русского
языка и литературы формируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно
справляться с решением жизненно важных задач:
-осмысленно читать и
воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов
(информационного и прикладного характера, литературные тексты);
-уметь извлекать
информацию из разных источников;
- учиться находить и
критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
- уметь пользоваться
источниками и ссылаться на них;
- уметь читать таблицы,
диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке
собственных текстов;
- реализовывать разные
стратегии чтения при работе с текстом.
Уроки русского языка и литературы школьного курса обучения
содействуют формированию функциональной грамотности у учащихся путем
формирования знаний о правилах, нормах и техниках чтения, письма, общения,
создания письменного или устного текста/высказывания; развития умения видеть
орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее при помощи правил или
обращения к учебнику, справочнику или словарю; создания ситуаций свободного
использования освоенных навыков чтения и письма для понимания и преобразования
текста для целей передачи информации в новых ситуациях; развития универсальных
способов деятельности – аналитических умений отличать причину и следствие,
общее и частное, главное и второстепенное; создания ситуаций формирования опыта
решения функциональных проблем; умения учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

  На уроках русского языка и литературы мы работаем
над несколькими основными видами функциональной грамотности, а именно:
коммуникативной, информационной и деятельностной.
При формировании коммуникативной грамотности мы учим школьников
самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, создавать
различные тексты: сочинения-рассуждения, изложения, сообщения, доклады,
рефераты, рецензии, публичные выступления и т. д. Также обучаем учащихся
создавать проекты, выполнять интеллектуально-лингвистические упражнения;
участвовать в игровых ситуациях, выстраивать диалоги. Для этого используются
различные формы работы на уроках: индивидуальная, работа в группах,
минигруппах.
Эти методы, виды и формы работы на уроках способствуют
формированию умений вступать в контакт с любым собеседником и поддерживать
общение, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать
собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости речевое
поведение.
Главной
задачей в системе российского образования является формирование практической
грамотности личности обучающегося, чтобы каждый ученик мог компетентно войти в
контекст современной культуры в обществе, умел выстраивать тактику и стратегию
собственной жизни, достойной Человека.
На
уроках русского языка я ставлю следующие задачи:
-формирование
орфографических навыков через развитие познавательных интересов к предмету;
-формирование
умений грамотного письма, грамотной речи;
-учить
обнаруживать ошибки в письменном тексте;
-отработка
основных орфографических правил;
-в
процессе обучения ребёнка обучать применять орфографические правила на
практике;
-развитие
устной и письменной речи;
-развитие
различных видов памяти;
-обогащение
словарного запаса учащихся.
Русский
язык считается самым трудным предметом. Эта дисциплина, которая требует много
труда, как от учителя, так и от ученика. Главное внимание моё, как учителя,
должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности учащихся.
Так как я считаю, что уровень грамотности учащихся – одна из острых проблем
образования.
Одним
из первых направлений в своей работе при обучении русскому языку считаю
формирование прочных навыков грамотного письма. А поскольку любой навык, в том
числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом
многократных действий, в методике обучения орфографии огромное внимание уделяю
изучению закономерности такой деятельности, а также поиску путей и средств
повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей.
Так,
чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила. Знакомство с правилом
хорошо осуществляется в ситуации орфографического затруднения. На этом этапе
происходит творческое овладение и развитие мыслительной способности детей. Это
то, что предполагает проблемное обучение.
Вся
система орфографических работ строится на проблемных методах.
Нужно
организовать работу так, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал
ответственность за свои знания. Добиться, чтобы ученик умело не только заучивал
правило, но и видел орфограмму. Приходится строить практические работы так,
чтобы они могли «удивить» детей. Ребёнок должен удивиться тому:
что
он видит орфограмму;    он может написать правильно; всё это даёт хорошие
результаты;   ему нравится работать, на уроках русского языка интересно.
Формирование
грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как
важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной
личности. Развитие орфографической зоркости происходит при применении следующих
приемов:
Письмо
с проговариванием. Сначала образец
проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе его по
заданному образцу. После хорового проговаривания, всегда есть желающие
попробовать свои силы, проговорить индивидуально. При этой форме работы
формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать
себе по слогам.
Графические
выделения орфограмм (подчёркивание)
Цель:
выработка орфографической зоркости.
Списывание. Этот вид списывания предполагает большую
самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в
книге и читают сами. В процессе списывания, у детей развивается зрительная и
слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность,
самоконтроль, положительные эмоции.
Комментированное
письмо. Учащиеся не просто
проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами,
подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все учащиеся работали с
комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать
сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.
Письмо
под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые
требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
Письмо
под диктовку. Этот вид работы начинаю
следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и
фонематического провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам
или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал не правильно, то
предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто
ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким
образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память,
фонематический слух, интуитивное письмо.
Письмо
по памяти.   Этот вид письма
развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие,
аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль. Ценно тем, что требует от
учащихся тщательной подготовки.
Творческие
работы. Дети очень любят этот вид
работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам,
помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как писать то или иное
слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.
Например,
«безударные гласные», «парный согласный на конце слова» и т.д. Поэтому, когда
начинаем работу над правилом, мы вместе с детьми выделяем существенные,
отличительные признаки орфограмм и учимся находить орфограммы по данным
признакам. Прочитайте пословицу: Весна красна цветами, а осень снопами.
Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить.
-Как
это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы.
-Сколько
гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.
У
детей среднего школьного возраста еще слабо развито абстрактное мышление. Их
психика требует чего-то нового, интересного. На уроках провожу игровые моменты.
«Кто
быстрее?» (вставь попущенную букву )
Прим
* рение кр*сота                К*тание л*сник
Гол*довка
с*сна                         З*рно тр*ва
«Угадай
слово».
К-р-нд-ш,
л-ст-п-д,     -д-жд-,   д-ж-рн-й.
«Пиши
–не спеши» -диктую слова, а дети их
изменяют, чтобы было сочетание жи – ши\.
Крыша,
шалаш, нож, мышь, груша, чиж, ноша, лужа, этаж.
«Одна
буква». Замени одну согласную
в словах: лёд, слог, сок, сыр, рама, лупа, салки, село. Можно дать
вариант буквы, а можно доверить детям.
«Спрячь
Ь в середину слова»: день-деньки;
пень-пеньки. Докажите, почему в
словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.
«Помоги
Деду –Буквоеду вставить пропущенные буквы»: п…ля, м…ря, с…ды. Докажи, почему вставили
такие буквы.
«Подбери
буквы»: Красивы русские
л…са! Л…са пошла по пушистому снегу. Докажите,
почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?
Применяю
в работе также и выборочное списывание. На доске пишу два слова со звонкой или
глухой согласной, два слова с проверяемой безударной гласной, два слова с
удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с удвоенной согласной.
При
изучении темы «Непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти
пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Если ученик,
написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет
подчёркивать. После того, как учащиеся написали 5 слов по памяти, я открываю
доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова,
которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение
использую при изучении любой темы.
Прием «Мне это пригодится» На любом этапе урока ребятам задаю вопрос: «Где вам
может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» Ученики в группах ищут
ответ на поставленный вопрос.
Прием «Опасное место». Для формирования грамотного письма (чтобы ученик видел
орфограмму) на письме все орфограммы выделяем зеленым цветом.
Прием «Словарные слова». Работу со словами с непроверяемым написанием ведем на каждом
уроке. Придумываем разные ассоциации для лучшего запоминания трудных орфограмм
словарного слова. Например, в слове «горох» пишутся только гласные «О», так как
эта буква похожа на горошину.
Хорошо
развивает орфографическую грамотность игра «Огоньки».
На
доске записываю предложения, слова. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под
изученными орфограммами. Сначала «огоньки зажигаем» на доске, затем учащиеся
записывают предложении. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на
доске.
При
выполнении диктанта, в процессе письма, разрешаю подчёркивать сомнительные
буквы.   Ценность этого подхода: ребёнок, не опасаясь низкой оценки за
грамотность, не станет прибегать к уловкам.
Приём
«Лингвистическая сказка»
Формируем
умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её
как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого
класса или типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и
удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на
паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
Приём «Найди слова» В строчке спрятались словарные слова. Найди их и подчеркни.
МАКОРОВААНОМОЛОКОЛГОСОБАКА
 Ребята находят слова: корова, молоко, собака. Учитель
спрашивает: «Как вы думаете, какое слово лишнее?». И тут начинается
мыслительный процесс. Кто- то считает, что это «молоко», так как «корова и
собака — это животные». Кто — то считает, что «третий лишний» -«молоко», так
как слова «корова и собака» заканчиваются на «а» и ударных у них второй слог, а
не третий и т.д.
Приём «Слова из слова» Берем любое длинное слово. Из его букв пробуем индивидуально
или в группах составить новые слова. Кто больше? Значение составленных слов,
если кому — то непонятно, объясняем. Например, слово «ГАСТРОНОМ». Получились
слова: ас, мост, рост, трон нора и др.

Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
Например,:
Имена,
фамилии, Начинает буква
Клички,
города - Важные слова:
Все
с заглавной буквы Иванова Анна,
Пишутся
всегда. Иннокентьевка, Москва.
Семьи
из слов живут на Земле.
По
корню узнаешь о близком родстве.
Не
надо их сходства, дружок, нарушать.
И
корни-близняшки с ошибкой писать!
Сочетания
жи –ши только с буквой «и» пиши!
Сочетание
чу – щу с буквой «у» пишу.
Убедилась,
что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями
учебника, способствуют более успешному овладению детьми орфографического
навыка.
Такие
виды заданий можно провести при изучении словарных слов.
1.
Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).
2.
Выписать слова на тему «Животные», «Школьные принадлежности» и тек далее.
3.
Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое
встретилось.
4.
Отгадать загадку:
Без
рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз)
Жидко,
а не вода, бело, а не снег.(молоко)
Все
учащиеся с интересом выполняют предложенные задания.
5.
Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю учащимся
следующий словарный диктант: Дерево, тетрадь, четверг, Донецк,  огород,
карандаш, тёмный, ворона. Дети называют «лишние» слова:
*
Донецк – так как это слово пишется с большой буквы;
*
тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове букв
больше, чем звуков;
*
ворона – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова черный);
*
тёмный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем
прилагательным, остальные имена существительные;
*
карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или из трёх.
Приём «Путаница». Надо «распутать» пословицы, исправить все ошибки.
 Слово не воробей, пригодится воды напиться.
 Лучше хлеб с водой, чем журавль в небе.
 Береги платье снову, живот в голоде, а ноги в тепле.
 Не плюй в колодец, вылетит — не поймаешь.
Лучше синица в руках, чем пирог с бедой.
 Держи голову в холоде, а честь смолоду.

Такие виды работы дети очень любят. Здесь развивается внимание,
сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по
видам орфограмм. При работе со словарными словами пользуемся этимологическим
словариком, который сделает запоминание графического облика слова не
механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о
происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить
исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет
мотивировать его современное написание. Например, слово малина – в основу
названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово
малина образовано от слова малый – маленький.
Слово
урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём
выделяется приставка – у. Урожай – род с приставкой - у.
Такая
историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и
расширить кругозор учащихся. Использование различных видов работы над
словарными словами даёт положительные результаты.
Важное
место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не
только способом закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок.
Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей
орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить
свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить
орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания
слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.
Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.
Работу
над орфографическими ошибками начинаю с воспроизведения знаний учащихся по
определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки.
Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания, а также
готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Все ошибки группирую по
типам орфографических правил и веду целенаправленную работу по их исправлению.
Такая работа позволяет мне чётко видеть, над каким орфографическим правилом
нужно поработать тому или иному ученику; веду индивидуальную работу, используя
различные виды упражнений на отработку необходимых правил. Работа над ошибками
даёт свои положительные результаты.
Такая
система работы даёт хороший результат. Главным достижением, которой является
то, что дети идут более грамотными. Свои знания могут успешно применять и на
других уроках: литературы, истории, природоведения, математике.
Итак,
работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса
школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной
деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций:
наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в
свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес
и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость
учащихся.
Одним из основных
аспектов формирования функциональной грамотности является развитие навыков читательской
деятельности. Читательская деятельность - самостоятельный и самоценный вид
интеллектуально-эмоциональной деятельности, который формируется уже в начальные
годы обучения ребенка и способствует развитию читательской грамотности, которая
предполагает сформированность следующих компетенций:
-умение находить и извлекать информацию;
-интегрировать и интерпретировать информацию;
-осмысливать и оценивать содержание и форму текста;
-использовать информацию текста.
На уроках литературы
важно развивать ученическую критическую мысль и способность анализа
художественных произведений. Ученикам нужно учиться видеть символизм, смысловые
и структурные аспекты текста, а также понимать связь между литературными
произведениями и историей, обществом и культурой.
Под ученической
критической мыслью мы понимаем разумное рассмотрение разнообразия выводов,
интерпретацию полученной информации для обоснованной оценки. Именно потому, что
обладатели критического мышления способны быстрее других видеть
причинно-следственные связи, подвергать факты сомнению, точно и грамотно
формулировать свои суждения и выводы, на уроках необходимо создавать ситуации
для формирования РКМ (развития критического мышления).
Критическое мышление -
это один из видов творческой интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю. Технология развития критического мышления
является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных
результатов в формировании мыслительной деятельности школьников. Основа данной
технологии - трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
1.Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность
учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации
по изучаемому вопросу.
2.Второй этап - «осмысление» - содержательный, в ходе которого и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, информацией, при этом
работа, направлена на осмысление изучаемого объекта.
3.Третий этап - «рефлексия» - размышления. Роль данного этапа
сводится к анализу того, удалось ли обучающимся достичь поставленных целей.
Приемы критического
мышления на стадии «вызов»:
·
«Кластер» - систематизация имеющихся знаний (можно применять на любом
этапе урока;
·
«Корзина идей» - что предстоит узнать, изучить и т.п.;
·
«Верные неверные ответы, утверждения»- можно провести в виде
игрового момента;
·
«Дерево предсказаний» - предоставление обучающимися
альтернативных идей для определения целей и задач урока;
·
«Лови ошибку» - намеренное предоставление учащимся ошибок, с
целью неточностей, корректировки допущенных ошибок при ранее выполненных
заданий;
·
«Мозговая атака» - групповое творческое решение проблем,
создание бака идей;
·
«Ключевые слова» - прием на стадии вызова очень хорошо
заставляет творчески мыслить, говорить, позволяет и быстро повторить домашнюю
работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести
учеников в рабочую атмосферу;
Приемы критического
мышления на стадии «рефлексия»:
-«Эссе» - это письменная форма, в которой отражены впечатления,
мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой;
-«Бортовой журнал» - прием «Бортовой журнал» позволяет не только
получить адекватную картину степени усвоения учениками материала, но и помогает
ученикам развивать умение фиксировать информацию, используя графические
способы, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны, дает возможность
наглядно представить заданную проблему. Прием охватывает все этапы урока,
начиная от стадии вызова и заканчивая рефлексией;
-«Письмо по кругу» - предполагает групповую форму работы. Детям
нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с
членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную
тему, затем передает свой листок соседу;
-«Перепутанные логические цепочки»- учитель предлагает учащимся
ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные. Учащиеся
работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Обсуждают
свои результаты в группе, уточняют, исправляют.
-«Синквейн» - слово "синквейн" происходит от
французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн - это
стихотворение, из 5 строк, где:
o    Первая строка. 1 слово - понятие или тема (существительное).
o    Вторая строка. 2 слова - описание этого понятия
(прилагательные).
o    Третья строка. 3 слова - действия (глаголы).
o    Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение
к теме (афоризм)
o    Пятая строка. 1 слово - синоним, который повторяет суть темы.
Синквейн является одной
из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность
школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна - это свободное
творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее
существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы.
Следует отметить, что
формирование функциональной грамотности требует системного подхода к обучению.
Учителя должны создавать интересные и задачные уроки, активно включать учеников
в дискуссии и дебаты, стимулировать креативное мышление и развивать умение
аргументировать свою точку зрения. Для этого в этапы урока должны обязательно
быть включены задания, при выполнении которых нельзя давать однозначные ответы,
те которые требуют рассуждения, аргументации на предложенную тему. Такие формы
работ помогает пополнять накопленные знания учащихся и достигать определённых
целей и задач урока.
Важно учитывать и
индивидуальные особенности учеников. Некоторым может потребоваться
дополнительная поддержка в развитии грамотности, в то время как другие могут
быстро продвигаться вперед. Дифференцированный подход к обучению позволяет
учителям эффективно работать с разнообразными учебными потребностями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог, можно сказать, что
уроки русского языка и литературы школьного курса обучения содействуют развитию
функциональной грамотности у обучающихся путем
-
формирования знаний о правилах, нормах чтения, письма, общения, создания
текста;
-
развития умения видеть орфографическую и пунктуационную задачу и решать ее при
помощи обращения к учебнику или справочнику;
-
создание ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения и письма
для понимания и преобразования текста;
-
развитие универсальных способов деятельности – различных аналитических умений;
- создание ситуаций формирования опыта решения функциональных
проблем.
В аспекте формирования функциональной грамотности большое
значение имеют комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста,
работа с текстами-миниатюрами и другие виды работ, которые при этом являются
наиболее результативными формами организации работы на уроке. Нужно отметить,
что написание сочинений-рассуждений, сжатых изложений, различных видов
диктантов также способствуют развитию функциональной грамотности.
Интерес к изучению предметов «Русский язык» и «Литература»
активизируют нестандартные формы проведения занятий. А если школьник
мотивирован, значит, учится и развивается, что является основным индикатором
формирования функциональной грамотности.
В заключение, формирование функциональной
грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-11 классах является
важной задачей образования. Оно помогает ученикам развивать навыки, необходимые
для успешной адаптации в современном обществе и достижения успеха в учебе и
будущей профессиональной деятельности. Учителя, родители и общество в целом
должны совместными усилиями способствовать развитию функциональной грамотности
у молодого поколения, чтобы они могли стать успешными и грамотными гражданами.

ЛИТЕРАТУРА
1.Акушева Н.Г. Развитие функциональной
грамотности чтения / Н.Г.  Акушева, М.Б. Лойк, Л.А. Скороделова // Наука,
образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов
XVII Международной научно-практической конференции. – 2020.
2.Балашова, Е. С. Читательская грамотность как
компонент функциональной грамотности / Е. С. Балашова, И. А. Ерофеева. — Текст:
непосредственный // Достижения науки и образования. — 2022. — № 3(83).

3.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] /
Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2008.– С.214.
4.  Ермоленко, В. А., Перченок, Р. Л., Черноглазкин, С. Ю.
Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие
для работников системы образования [Текст] / Российская академия образования,
теории образования и педагогики. – М. : ИТОП РАО,1999. – 228 с.
5. Игнатьева Е.Ю. Метапредметный потенциал учебного текста: актуализация в
основной школе / Е.Ю. Игнатьева, С.В. Дмитриева // Вестник Череповецкого
государственного университета. - 2020. - № 1 (94).
6.  Логвина, И. А. К вопросу о формировании навыков
функционального чтения//Международная научно-практическая конференция «Чтение
детей и взрослых: книга и развитие личности». – Cанкт-Петербург, 2011.
7.Особенности
формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам
естественнонаучного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная
академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 38 с. .
8. Темирбекова Г.А. Формирование
читательской грамотности в условиях обновленной программы обучения // Наука и
мир. 2020. № 4.
9.
Хасеинова В. А. О подготовке педагогов к формированию функциональной
грамотности и компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы //
Открытая школа. — № 2–2014.

file_name: печать формир  ФГ.docx

alt: На уроках русского языка и литературы перед учителем стоит задача не просто научить ребенка читать и писать, но и развить способность учащегося свободно использовать навыки…

alt: При формировании коммуникативной грамотности мы учим школьников самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, создавать различные тексты: сочинения-рассуждения, изложения, сообщения, доклады, рефераты, рецензии,…

alt: Приём «Лингвистическая сказка»

alt: Держи голову в холоде, а честь смолоду

alt: В аспекте формирования функциональной грамотности большое значение имеют комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, работа с текстами-миниатюрами и другие виды работ, которые при этом…


extracted_text:
Измерь
  длину сторон каждой фигуры и подпиши

Измерь
  длину сторон каждой фигуры и подпиши

Измерь
  длину сторон каждой фигуры и подпиши

file_name: 1СИзмерение сторон геометрических фигур. Сравнение  ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок МАТЕМАТИКИ №6
Дата: 14.09.16
тема: Умножение на 0 и 1
(учебник, с. 11)

Цели деятельности учителя

Способствовать
  развитию умений умножать число на 1 и 0, анализировать задачи, составлять
  план и решать текстовые задачи разных видов, выполнять устные математические
  вычисления, решать уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и
  результатами арифметических действий; способствовать развитию логического
  мышления

Тип урока

Закрепление
  знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): научатся применять правило умножения числа на 0, выполнять
  устные вычисления, решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и
  деление, задачи разных видов.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  понимают универсальность математических способов познания окружающего мира

организационная структура
(сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I. Моти-
  вация
(самоопределение)

к
  учебной деятель-
ности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
Отдых
  наш кончается,
Работа
  начинается.
Усердно
  будем мы трудиться,
Чтобы
  чему-то научиться

Слушают
  учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

II.
  Сообщение темы, цели урока

Озвучивает
  тему, цель урока

Слушают
  учителя

III.
  Актуализация знаний

1.
  Проверка домашнего задания.

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях.

2.
  Устный счет:
1)
  Работа с таблицами.

№
  45.

Выполняют
  задания.

IV.
  Изучение нового материала

1.
  Повторение правил умножения на 0 и 1.

–
  Рассмотрите записи на полях учебника. Сформулируйте правила.

1.
  Если число умножить
  на нуль, получится нуль.
2.
  Если нуль умножить на число, получится нуль.
3.
  Если единицу умножить на число, получится то же число.

–
  Как называются числа при умножении?
–
  Как называются числа при делении?

Отвечают
  на вопросы.

2.
  Решение примеров на умножение.

–
  Откройте учебник на странице 11 и посмотрите задание вверху страницы.
  Как вы думаете, почему верны эти равенства?
– Верно. Используя это
  свойство умножения, мы сейчас с вами решим с комментированием у доски.
№
  44.
№
  46.

–
  Эти равенства верны, так как от перестановки множителей произведение не
  изменяется.

V.
  Практическая деятельность

1.
  Решение
  задач.

№
  50.
–
  Что просят сделать в задаче?

– Просят
  сначала начертить прямоугольник,
  а потом указать, на сколько сантиметров длина больше ширины.

–
  Можно ли сразу начертить прямоугольник?

–
  А можно найти его длину?

– Нет,
  так как мы не зна-ем длину.
– Да.
  Надо 2 · 3 = 6.
Чертят
  прямоугольник.

– Как
  найти площадь прямоугольника?
2·
  6 = 12 (см).

–
  Надо длину умножить на ширину.

2.
  Решение примеров.
3.
  Задания
  из электронного приложения к учебнику

№
  53

Решают
  самостоятельно.
Выполняют
  задания

VI.
  Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке?
–
  Где применяли правила?
–
  Что осталось непонятным?
–
  С какого задания хотелось бы начать следующий урок математики?

Отвечают
  на вопросы

VII. Домашнее

  задание

Инструктаж

  по выполнению домашнего задания

С.
  11 3, № 49, 52

Задают
  уточняющие вопросы

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок МАТЕМАТИКИ № 6

alt: Как называются числа при умножении? –

title: математика


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

Утверждаю
Директор школы ______________
Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  № ____
от «____» __________ 2015 года.
Принято педсоветом
Протокол № 3  от «26» октября  2015
года

Положение о
наставничестве.

 Общие положения
1.
Настоящее Положение определяет организационные основы наставничества
в муниципальном общеобразовательном учреждении Тимшерская средняя
общеобразовательная школа.
2.
Наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу
опытного педагога (наставника) по развитию у молодых педагогов (или вновь
приняты, не имеющих опыта работы педагогов) необходимых навыков и умений
осуществления педагогической деятельности.
3.
Наставничество – разновидность индивидуальной методической работы с
педагогами, не имеющими стажа педагогической деятельности или со специалистами,
назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.
4.
Наставничество устанавливается над следующими категориями педагогических
работников образовательного учреждения:
-  выпускниками  очных  высших  и  средних  специальных  учебных
заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;
- впервые принятыми  специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической
деятельности в образовательных учреждениях;
- педагогами,   переведенными    на  другую    работу,    если
выполнение        ими служебных  обязанностей требует расширения  и  углубления
профессиональных знаний   и     углубления     профессиональных   знаний
и    овладения    новыми практическими навыками;
- педагогами,  нуждающимися  в   дополнительной   подготовке  для
проведения   занятий  по определенной тематике.
2. Цели и задачи наставничества
2.1.   Целью       наставничества   в   образовательном
учреждении    является    оказание   помощи   молодым   специалистам   в  их
профессиональном становлении.
2.2.
Основными задачами   наставничества являются:
- привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и
закрепление их в образовательном учреждении;
- ускорение процесса профессионального становления и развитие способности
самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по
занимаемой должности;
-   адаптация в коллективе, усвоение лучших традиций коллектива
образовательного учреждения и правил поведения, сознательного и творческого
отношения к выполнению обязанностей.
3.
Организационные основы наставничества
3.1.
Наставничество организуется на основании приказа директора школы
3.2.
Наставник выбирается из наиболее подготовленных педагогов, обладающих
высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и
гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы,
системное представление о педагогической деятельности и работе образовательного
учреждения, стаж педагогической деятельности  -  не менее пяти лет.
3.3.
Кандидатуры наставников рассматриваются на заседании методического
совета,  согласовываются  на заседании  педагогического совета и утверждаются
приказом директора школы.
3.4.
Назначение  наставника  производится при обоюдном согласии
предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет
закреплен, по  рекомендации  педагогического совета  приказом  руководителя
образовательного учреждения  с указанием срока наставничества.
3.5.
Наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного
года.
3.6.
Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:
- увольнения наставника;
- перевода на другую работу подшефного или наставника;
- привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;
- психологической несовместимости наставника и подшефного.
3.10. В целях материального поощрения наставника с
момента издания приказа о его назначении начисляется ежемесячная стимулирующая
надбавка, размер которой определяется приказом директора школы из фонда
стимулирующих выплат.
4.
Руководство работой наставника
4.1.
Руководство деятельностью наставников осуществляет заместителем
директора школы по учебно-воспитательной работе и руководители  методического
объединения, в котором организовано наставничество. Руководитель методического
объединения несет непосредственную ответственность за работу наставников с
молодыми специалистами.
4.2. Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе обязаны:
 - создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста
и наставника;
 -   оказывать наставнику методическую и практическую помощь в
составлении планов работы с молодыми специалистами;
 - посещать отдельные уроки и внеклассные мероприятия, занятия,
проводимые наставником и молодым специалистом.
4.3.  Руководитель
методического объединения обязан:
 - рассмотреть на заседании МО индивидуальный план работы наставника;
 - обеспечить возможность осуществления наставником своих обязанностей в
соответствии с настоящим Положением;
 - осуществлять систематический контроль работы наставника;
 - заслушать и утвердить на заседании МО отчеты молодого специалиста и
наставника.
5.
Права и обязанности наставника
5.1. Наставник обязан:
5.1.1. знать требования законодательства в сфере
образования,  ведомственных  нормативных актов, определяющих права и
обязанности молодого  специалиста   по  занимаемой должности;
5.1.2. разрабатывать совместно с молодым
специалистом план профессионального  становления последнего с учётом уровня его
педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;
5.1.3. способствовать формированию позитивного
отношения молодого специалиста;
5.1.4. проводить необходимое обучение; анализировать
и оценивать самостоятельное   проведение молодым специалистом учебных занятий и
внеклассных мероприятий;
5.1.5. оказывать молодому специалисту индивидуальную
помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и
способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять
допущенные ошибки;
5.1.6. личным примером развивать положительные
качества молодого специалиста, привлекать к участию в общественной жизни
коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального
кругозора;
5.1.7. участвовать в обсуждении вопросов, связанных
с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить
предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и
дисциплинарного воздействия;
5.1.8. подводить итоги профессиональной адаптации
молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о
результатах прохождения адаптации.
5.2.
Наставник имеет право:
5.2.1. с согласия заместителя директора по
УВР, руководителя методического объединения подключать для дополнительного
обучения молодого специалиста других сотрудников ОУ;
5.2.2. знакомиться с рабочими отчетами  молодого
специалиста,  как в устной, так и в письменной форме.
6.
Права и обязанности молодого специалиста
6.1. Молодой специалист обязан:
6.1.1. изучать Закон РФ «Об образовании»,
нормативные акты, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты,
особенности деятельности образовательного учреждения и функциональные
обязанности по занимаемой должности;
6.1.2. выполнять план профессионального становления
в установленные сроки;
6.1.3. постоянно работать над повышением
профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой
должности;
6.1.4. учиться у наставника  передовым методам и
формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
6.1.5.
совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
6.1.6. периодически представлять отчет о своей
работе перед наставником и председателем методического объединения.
6.2.
Молодой специалист имеет право:
6.2.1. вносить на рассмотрение администрации
образовательного учреждения  предложения по совершенствованию работы, связанной
с наставничеством;
6.2.2.
знакомиться  с документами, содержащими оценку его работы;
6.2.3.посещать  организации по вопросам, связанным с
педагогической деятельностью.

file_name: положение о наставничестве.doc

alt: Наставник имеет право: 5.2.1

title: Положение о наставничестве


extracted_text:
ԴԱՍՂԵԿԻ
 ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ
 ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ
 ԹԵՄԱՏԻԿ  ՊԼԱՆ
9-ՐԴ
 ԴԱՍԱՐԱՆ
1. Ազնիվ
ու անկեղծ
հարաբերությունները
մեր
դասարանում:
2. Ինչպե
±ս չկորցնել
հարազատ
մարդկանց
վստահությունը:
3. Ո±վ
է իսկական
ընկերը:
4. Ի±նչ
լինել,
ինչպե±ս
լինել:
5. Դառն
է ճշմարտությունը:
6. Ինչպե±ս
նայել
ճշմարտության
աչքերին:
7. Ո±վ
է իմ
իդեալը:
8. Հայտնի
մարդկանց
կյանքի
պատմությունը:
9. Ու±մ
են տալիս
Նոբելյան
մրցանակ:
10.
Հանդուրժողականություն.
Սահմանումը:
11.
Իմ կատարած
լավ
գործերը:
12.
Անհանդուրժողականության
դրսևորումները:
13.
Ներողամտություն,
թե± վրեժխնդրություն:
14.
Հանդուրժողականություն
և օրենք:
15.
Խաղաղության
մշակույթ:
16.
Խաղաղության
մշակույթի
հաստատումը:
17.
ՄԱԿ-ը`
որպես
միջազգային
խաղաղարար:
18.
ՄԱԿ-ը
որպես
միջազգային
կազմակերպություն:
19.
Եվրոպայի
անվտանգության
և համագործակցության
կազմակերպություն:
20.
ԵԱՀԿ
կառույցներն
ու ինստիտուտները:
21.
Իմ կատարած
ոչ ճիշտ
գործերը:
22.
Վատ
սովորույթներ,
ինչպե±ս
պայքարել
դրանց
դեմ:
23.
Ինչպե±ս
պայքարել
անտարբերության
դեմ:
24.
Ի±նչ
է պատասխանատվության
զգացումը:
25.
Ամեն
ինչ
գիտեմ
առողջության
մասին:
26.
Ի±նչ
եմ ուզում
դառնալ:
27.
Իմ կարողություններն
ու ձեռքբերումները:
28.
Ինչպե±ս
ապացուցել
քո ճշմարտացիությունը:
29.
Մարդու
ինքնուրույնությունը:
Ինչպե±ս
է այն
արտահայտվում:
30.
Կարողանալ
համապատասխանել
<<ՄԱՐԴ>>
վեհ
կոչմանը:
31.
Իմ երկիրը
երեկ,
այսօր,
վաղը:
32.
Ոչ ոք
չի մոռացվել:
Արցախյան
հերոսամարտիկները:
Եռաբլուր
պանթեոն

file_name: ԴԱՍՂԵԿԻ  ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ  ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ  ԹԵՄԱՏԻԿ  ՊԼԱՆ.docx

alt: ԴԱՍՂԵԿԻ ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՉԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ 9-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ 1. Ազնիվ ու անկեղծ հարաբերությունները մեր դասարանում : 2. Ինչպե ± ս չկորցնել հարազատ մարդկանց վստահությունը : 3.…

intro:
Դասղեկի դերը հանրակրթական դպրոցի տարբեր տարիքային դասարաններում»:
Այս թեման արդիական է, քանի որ վերջին տարիներին նշված տարիքային բոլոր խմբերում դասղեկների և աշակերտների միջև տարվող բոլոր աշխատանքներում կարիք կա նոր և թարմ մոտեցումների: Դասղեկի դերի կարևորությունը չի սահմանափակվում տարրական դասարաններում: Ավելին, այն միջին և միջինց բարձր դասարաններում ևս որորշիչ և առանձնահատուկ նշանակություն ունի: Դասղեկի միջոցով տեղի է ունենում ներդասարանային խմբի կամ կոլեկտիվի առողջ ձևավորում: Այդ խմբի մեջ կարող են ընդգրկված լինել տարբեր դաստիարակության, ընտանիքների, աշխարհայացքի երեխաներ, որոնք ոչ միայն սոցիալապես կարող են լինել շատ տարբեր, այլև աշխարհայացքով և արժեհամակարգով, անգամ հակասություններ ունեննան: Դասղեկի դերն է, հասարակության մեջ տեղի ունեցող դրական և բացասական բոլոր խմորումները հաշվի առնելով, իր աշխատանքը կազմակերպել այնպես, որ ներխմբային դասարանային հարաբերություններում այդ հակասությունները առավել քիչ նշանակություն ու կարևորություն ունենան:
Հոդվածի նպատակն է դասղեկի աշխատանքների, պլանավորման նոր մոտեցումներ առաջ քաշել, հաշվի առնել տարբեր տարիքային խմբերը, ինչպես նաև երեխաների սոցիլական, ընտանեկան և այլ արտաքին հանգամանքներ: Փորձել ենք օգտվել ոչ միայն հին, ավանդական մեթոդներից, այլ նաև հաշվի ենք առել արտասահմանյան որոշ հայտնի դպրոցներում դասղեկների կամ դասվարների իրականացրած աշխատանքի փորձը:
Ուսումնասիրություններ են արվել հանրակրթական դպրոցներում: Հատուկ ուշադրություն է դարձվել հատկապես ավելի ցածր առաջադիմություն ունեցող կամ անապահով ընտանիքների երեխաների հետ տարվող աշխատանքներին:
Մեր փորձի արդյունքում, հատկապես միջին դասարաններում, դասղեկի դերի կարևորությունը բարձրացնելու համար հասկացանք, որ պետք է հնարավորինս ավելանան «Դասղեկի ժամ»-երը: Դասղեկը պետք է նախօրոք նախատեսի և պլանավորի զրույցի պլանը, հետաքրքիր փաստեր ընտրի դասարանի կամ դպրոցի կյանքի փաստերի մասին: Պետք է ավելի ամուր հիմքերի վրա դրվի դասղեկ-դասարան արտադպրոցական հարաբերությունները՝ կազմակերպվեն միջանձնային հարաբերություններին վերաբերող քննարկումներ և այլն:

классное руководство

group: Педагогика

title: Դասղեկի դերը  դպրոցում


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 90»

Рассмотрено на заседании МО:
Протокол № 1 от 28.08.19

Зам. директора по МР
Глушенкова А.В.
Протокол
№1 от 28.08.19

Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ № 90»
_______________А. В. Пукалов
Приказ № 590 от 28.08.19

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка
«Мир вокруг нас»
по внеурочной деятельности
для 2 класса
на 2019 – 2020 учебный год

Составила:

                                                                                Назарашвили
Виктория Александровна,
учитель начальных классов.

Северск
-2019г.

Содержание

Пояснительная
записка………………………………………………………………………………………………………………………………3
1.Планируемые результаты освоения
программы, курса………………………………………………………………………………………….8
2.Содержание тем учебного
курса……………………………………………………………………………………………………………….... 11
3. Тематическое планирование с указанием
кол-ва часов по темам…………………………………………………………………………….14
Приложение (календарно-тематическое
планирование, измерительные материалы, методическая литература)…………………………..15

Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной
деятельности кружка «Мир вокруг нас» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) 2
класса разработана на основе следующих нормативных документов:
ü
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования[1];
ü  приказа
Министерства образования и науки России от 31.12.2015 N
1576"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"[2];
ü  приказа Министерства
образования и науки
России от 31.12.2015 N 1577"О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897";
ü  федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ[3];
ü  проекта
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ[4];
ü  Методического письма Министерства
образования и науки РФ от 14.12.15 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации
дополнительных общеобразовательных программ»;
ü  санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ[5]

ü  Учебного плана
МБОУ «СОШ №90» на 2019 – 2020 учебный год;
ü  Календарного
учебного графика работы МБОУ «СОШ №90» на 2019- 2020 учебный год.

В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, содержание данной программы нашло свое место в организованной
образовательной деятельности со 100% реализацией регионального компонента в
ходе ее реализации. Новизна программы в ее содержании, которое предполагает
знакомство детей с различными видами живых организмов, представителями
животного и растительного мира Томской области.
Содержание
программы по внеурочной деятельности "Мир вокруг нас" соответствует
требованиям действующего законодательства федерального государственного
образовательного стандарта. Основой программы является индивидуализация условий
развития для каждого учащегося. Учитывая, что дети с ограниченными
возможностями имеют свои особенности, необходимо, чтобы процесс обучения был для
них интересным, занимательным, развивающим. Наиболее значимым будет
использование нетрадиционных методов, таких как разнообразные вариативные,
дидактические материалы, включение ребенка в различные виды деятельности
(мозговой штурм, квест, медиаигры и др.).
Данная
программа предлагается в качестве начального этапа работы с детьми в области
экологического образования и представляет собой курс, направленный в первую
очередь на наполнение ребенка эмоционально-чувственным отношением для
последующего приобретения знаний в области экологии.
Проект
"Мир вокруг нас" позволяет закрепить на практике теоретические знания
детей о роли растений, об особенностях окружающей среды. Этот проект позволит
детям проявить свою творческую активность, построить межличностные отношения
как в небольших рабочих группах, так и в коллективе в целом, испытать чувства
эмоционального удовлетворения и самореализации. Проведение собственных
исследований и наблюдений позволит обобщить, проанализировать и способствовать
экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья
поведению. Практические занятия позволят учащимся изучать природу не только по
книгам, но и по собственным наблюдениям.
Содержание программы основано на
деятельностном подходе. Вовлечение детей в различные виды деятельности является
условием приобретения ими прочных знаний, их трансформации в убеждения и
умения, формирования основ экологической ответственности как личностной черты.
 Цели и задачи:
Цель программы "Мир вокруг нас":
формирование экологической культуры дошкольников, представлений об организмах,
живущих в Томской области.
Задачи:
ü
расширить и систематизировать знания школьников о растениях и
животных, обитающих в Томской области;
ü
формировать ряд основных экологических концепций;
ü
расширить,
конкретизировать экологические представления учащихся об объектах окружающего
мира;
ü
обеспечивать
более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и
охране окружающей среды микрорайона, района, области;
ü
формировать
ряд основополагающих экологических понятий;
ü
расширить
представления о типах взаимоотношения живых организмов;
ü
расширить
представления о многообразии и взаимосвязи живых организмов;
ü
расширить
представления о жизни живых организмов в различных условиях обитания и
приспособления к ним.

Педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР
Программа
"Мир вокруг нас" адресована учащимся с ОВЗ (вариант 7.1). Задержка в
психическом развитии детей осложняется различными негрубыми, но часто стойкими
нейропсихиатрическими расстройствами (астеническими церебрастеническими,
невротическими и т.д.), которые нарушают интеллектуальную работоспособность
ребенка.
Низкий
уровень развития когнитивных процессов соответствует особому типу развития
интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы учащихся, характеризующейся
незрелостью определенных умственных функций и психики в целом. В результате у
этих детей страдают не только когнитивная сфера и формирование педагогических
навыков, но и процесс развития личности, что сказывается на адаптации в образовательной
среде.
Основные
психофизические особенности учащихся с ОВЗ:
ü  ограниченные представления о мире вокруг;
ü  низкая способность ориентироваться в пространстве и времени;
ü   нарушение активного восприятия и внимания;
ü   нестабильность внимания, нарушение
скорости переключения внимания;
ü  память ограничена в объеме, превалирует недолговечная над
долгосрочной, механическая над логической;
ü  снижение точности и долговечности запоминания;
ü  низкий уровень когнитивной активности и медленная обработка
информации;
ü  имеют место легкие нарушения речи;
ü  наглядно-действенное мышление более развито, чем
визуально-образное и особенно вербально-логическое;
ü  отсутствие формы абстрактно-логического мышления
ü   трудности переключения, координации и
автоматизации движений;
ü    медленный, монотонный, односторонний характер деятельности;
ü   ограниченный объем усваиваемой информации;
ü   низкая способность к обобщению;
ü  быстрая потеря интереса к занятию.
У обучающихся с ЗПР нарушено
формирование саморегуляции в деятельности. Этому способствуют их личные характеристики:
ü  отсутствие организации и целеустремленности;
ü   низкий уровень требований и мотивация
когнитивной деятельности;
ü   слабость когнитивных интересов;
ü   несформированность самоконтроля;
ü   недоразвитие эмоционально-волевой сферы:
низкая самооценка, негативизм, невротическое поведение;
ü  сниженная
работоспособность вследствие возникающих у детей явлений психомоторной
расторможенности, возбудимости.
В работе с
обучающимися с ЗПР необходимо как можно раньше выявить их основные
психофизические особенности, создающие трудности в освоении программы,
так как именно это будет основой последующей коррекционной работы по устранению
и компенсации обозначенных дефектов.

Формы
и методы организации внеурочной деятельности.
Руководствуясь целью, направлениями,
указанными в программе «Мир вокруг нас», планируется применять следующие формы
и методы организации деятельности учащихся:
Формы:

ü    учебные занятия;
ü    экологические игры;
ü    познавательные беседы;
ü    викторины;
ü    поиск информации в справочниках и энциклопедиях;
ü    экскурсии;
ü    наблюдения;
ü    опыты;
ü    эксперименты;
ü    участие в акциях;
ü    защита проектов;
ü    организация выставок, фотовыставок, презентаций;
ü    совместная деятельность обучающихся и родителей.

Методы:
Словесные:
ü    рассказ;
ü    беседа;
ü    объяснение;
ü    работа с книгой;
ü    инструктаж;
ü    познавательные игры.
Наглядные:
ü    иллюстрация (картины, плакаты, муляжи, таблицы,
макеты);
ü    демонстрация (слайды, видеофильмы, опыты,
наглядные пособия);
ü    наблюдения.
Практические:
ü
эксперименты;
ü
практические работы;
ü
дидактические игры.
Также отдельно назовем метод проектов, которые
включает в себя все выше перечисленные методы. По своей сути он является
универсальным, так как пронизывает все направления внеурочной деятельности.
Сроки
реализации программы.
На изучение курса «Мир вокруг нас» во 2 классе
отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 60 часов (30 учебных
недель).

1.
Планируемые
результаты освоения программы, курса

В результате
освоения программы «Мир вокруг нас» у учащихся формируются следующие
универсальные образовательные компетенции:
Метапредметные результаты:
Познавательные
УУД:
ü  ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи;
ü  добывать новые знания: находить необходимую информацию в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
ü  добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
ü  обрабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Регулятивные
УУД:
ü  определять цель деятельности на
занятии с помощью учителя и самостоятельно.
ü  учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
ü  высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки.
ü  работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства (простейшие приборы и инструменты).
Коммуникативные
УУД:
ü  умение
вступать в беседу на занятии и в жизни;
ü  умение
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
ü  умение
слушать и понимать речь других;
ü  умение
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
ü  учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения
курса «Мир вокруг нас» во 2-м классе является формирование следующих умений:
ü связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и
Земли;
ü наблюдать за погодой и описывать её;
ü уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
ü пользоваться глобусом и картами;
ü различать изученные группы растений и животных. Обитающих в
Томской области;
ü приводить примеры достопримечательностей родного края.
ü оценивать правильность поведения людей в природе;
ü уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
 Личностные результаты:
ü
объяснять с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить, как хорошие или плохие.
ü  оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных
ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить, как
хорошие или плохие.
ü  в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
ü  самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
В результате изучения курса «Мир вокруг
нас» обучающиеся научатся:
ü
классифицировать объекты природы по признакам: насекомые -
рыбы-птицы – земноводные – пресмыкающиеся - млекопитающие (животные);
ü
сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб,
птиц, млекопитающих;
ü
сравнивать характерные для животных способы питания, размножения,
защиты, заботы о потомстве;
ü
находить отличия между домашними и дикими животными;
ü
характеризовать значение животных в природе и жизни людей;
приводить примеры использования человеком результатов наблюдения за живой
природой при создании новой техники;
ü
группировать объекты природы по признакам: однолетние - двухлетние
- многолетние растения; культурные - дикорастущие растения, цветковые- хвойные
- папоротники, мхи; выделять их отличия;
ü
называть роль грибов в жизни людей и природе;
ü
ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование,
при изучении свойств воды, анализировать результаты наблюдений, делать выводы;
следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
ü
наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха,
характеризовать свойства воздуха;
ü
опираясь на наблюдения и опытные исследования называть условия,
необходимые для жизни растений;
ü
выращивать растения в классе (из семян);
ü
использовать словари, энциклопедии и Интернет для поиска
необходимой информации;
ü
находить простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эту
информацию для объяснения необходимости бережного отношения к природе родного
края;
ü
соблюдать распорядок дня, правила личной гигиены;
ü соблюдать
правила безопасного поведения на улице, в природе и быту;
Обучающиеся получат возможность научиться:
ü понимать
ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
ü находить
по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний
(Интернет, детские энциклопедии), создавать проекты;
ü выполнять
правила экологического поведения в природе (бережно относиться к растениям, не оставлять
после себя мусор; не разорять птичьи гнезда и т.д.);
ü пользоваться
простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для
сохранения здоровья, выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
ü
проявлять уважение и готовность выполнять установленные правила в
семье, в классном и школьном коллективах;
ü
соблюдать правила безопасного поведения на улице, быту и природе.

2.
Содержание
тем
учебного курса

Введение (1 час)
Проведение
инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе.
Беседа о целях и задачах занятий в новом учебном году.
Что
такое «экология и краеведение» (1 час)
Понятие об экологии как науке. Законы
экологии. Связи между природой и человеком.  Что такое экологическая
катастрофа? Исследование.
Неживая природа. Взаимосвязь
между живой и неживой природы (2 часа)
Сезонные взаимосвязи в живой и
неживой природе (поступление тепла зависит от высоты солнца над горизонтом) Осенняя
погода: понижение температуры воздуха, ночные заморозки, холодные дожди,
холодная роса Медиаигра
Экскурсия в природный парк. Сбор листьев,
шишек для гербария. Экскурсия.
Растительный мир и его многообразие (19
часов)
Происхождение названий некоторых видов
животных и некоторых видов растений (Мозговой штурм, дидактические игры,
работа в парах) (1 час).
Растительный
мир нашей местности. Знакомство с Красной книгой России и Томской области.
Экскурсия в библиотеку (1 час). Экскурсия.
Деревья. Кустарники, травы. Что нужно
растению для жизни. Строение растения: корень, стебель, лист, цветок. Условия,
необходимые для жизни растений (свет, тепло, вода, воздух). Питание и дыхание
растений. Роль растений в жизни человека (1час).
Практическая
работа (1 час).
Разнообразие
растений: цветковые и хвойные растения; папоротники, мхи. Красная книга
России. Правила поведения на природе (1час)
Культурные
и дикорастущие растения. Продолжительность жизни растений. Размножение растений
семенами, клубнями, усами, листьями (1час)
Растения
родного края. Названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Проект
«Красная книга Томской области» (2часа)
Комнатные
растения (внешний вид, способы ухода, происхождение) (1 час)
Практическая работа
Лекарственные
растения. Ядовитые растения. Растения водоемов (2часа)
Экскурсия
в северский музей (1 час) экскурсия
Ягоды.
Знакомство с ядовитыми и съедобными видами ягод (1час).
Грибы.
Питание грибов. Шляпочные грибы, плесень. Ядовитые и несъедобные двойники
шляпочных грибов. Правило сбора грибов. Шляпочные грибы родного края. Грибы,
занесенные в Красную книгу. (1 часа) Пластилинография. Поиск информации в энциклопедиях и
словарях.
Викторина
«Растительный мир Томской области» (1час) Викторина
«Почему плачет елочка?» (3часа)
Театрализация сказки «Елочка, живи».
Изготовление елочек в рамках акции «Елочка, живи!». Чтение рассказов и сказок.
Просмотр фильмов. Творческие работы и поделки. Проект (3часа)

Животный мир и его
многообразие (20 часов)
Животные и их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища) (1час)
Видеофильм
Животный мир Томской области.
Приспособление животных к жизни в разные сезоны (зимовье насекомых, птиц,
отдельных животных) Защита проектов (2 часа) Проект
Животные разных стран. Знакомство с
животными разных стран (1 час) Экскурсия в городскую библиотеку
Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся. Формирование
представлений об особенностях их жизни, их отличия (2часа) Составление
небольшого письменного рассказа о наиболее понравившемся представителе
животного мира
Жизнь птиц в разные сезоны. Зимующие
птицы. Кочующие птицы. Перелетные птицы Их сходства и различия. Птицы Томской
области (4 часа). Медиаигра «Экологическая азбука», дидактические
игры, видеофильмы.
Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Содержание
и уход домашних животных. Бережное отношение человека к природе. Животные
родного края, название, их краткая характеристика на основе наблюдений Составление
рассказа о своем питомце. Дидактические игры. Квест. (3часа)
Красная книга Томской области. Изготовление
Красной книги нашего края. (2часа) Проект
Экскурсия в ботанический сад (1 час) Экскурсия
Динозавры
– вымерший вид животных. Обсуждение
прочитанных книг о динозаврах, рассматривание рисунков Просмотр
видеофильма о жизни динозавров. Рассматривание и обсуждение внешнего вида и
образа жизни различных видов динозавров (2часа)
Экскурсия в северский музей (1 час) Экскурсия
Ориентирование
в пространстве и времени (2 часа)
Ориентирование
на местности. Ориентирование по плану знакомой
местности. Компас. Месяцеслов – народный календарь природы. «Биологические
часы» животного и растительного мира (цикличность в природе).
Практическая работа. В. Бианки «Синичкин календарь»
Экологическая
деятельность в природе (3часа)
Моделирование
экологических связей. Невидимые нити в природе (тля – божья коровка; птицы –
насекомые). Выращивание рассады для цветника.  Использование органических и
минеральных удобрений. Практическая работа
Вода.
Свойства воды. Река и озеро (2 часа)
Формирование
представлений детей о воде, ее свойствах, роли в жизни человека и живых
организмов, о том, где вода встречается в природе родного края (родники, реки,
озера, осадки и т.п.).
Воздух
(1 час)
Воздух
— смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Наземно-воздушная
среда обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Почва.
Полезные ископаемые (2 часа)
Свойства
почвы. Почва как среда обитания. Горные породы. Приспособления организмов к
жизни в почве.
Моя
малая Родина (2часа)
Город Томск
и Северск. История возникновения, народы, населяющие Томскую область. Красная
книга Томской области Исследование, викторина.
Здоровье и безопасность (2 час)
Режим
дня. Личная гигиена. Режим питания. Причины простудных заболеваний.
Профилактика простудных заболеваний. Знакомство с наиболее распространенными
заболеваниями, их предупреждением и лечением, охраной здоровья в разное время
года. Совершенствование культурно-гигиенических навыков. Расширение
представлений о правильном режиме дня. Проект «Мой режим дня»
Знакомство
с алгоритмом действий в опасных ситуациях: «Пожар» и т.д. Номера телефонов экстренной
помощи. Правила безопасного поведения на улице (проезжая часть улицы, встреча
с незнакомым человеком, оставленные вещи, правила поведения при выгуле
животных, при встрече с собаками).
Правила
дорожного движения. Знаки дорожного движения.
Правила
безопасного поведения в быту (незнакомый человек, лифт дома, оставленные вещи).

Основные
правила поведения с водой, электричеством, газом. Викторина
 «Человек и его деятельность» (1 часа)
Кислотные дожди, нитраты. Сброс
отходов, плохая очистка точных вод - причина загрязнения водоемов Экологический
проект
Итоговое занятие
(2часа)
Театрализация экологической сказки
«Лягушка-путешественница-2».

3.
Тематическое планирование

По программе

По факту

1 раздел

Введение

1

2 раздел

Что такое «экология и краеведение»

1

3 раздел

Неживая природа. Взаимосвязь
  между живой и неживой природы

2

4 раздел

Растительный мир и его многообразие

14

5 раздел

Животный мир и его многообразие

23

6 раздел

Ориентирование в пространстве и времени

2

7 раздел

Экологическая деятельность в природе

3

8 раздел

Вода. Свойства воды. Река и озеро

2

9 раздел

Воздух

1

10 раздел

Почва. Полезные ископаемые

2

11 раздел

Моя малая Родина

2

12 раздел

Здоровье и безопасность

2

13 раздел

 «Человек и его
  деятельность»

1

14 раздел

Итоговое занятие

1

итого

59

Приложение
Методическое
обеспечение программы
            Для создания
развивающей среды по развивающим методикам были изготовлены презентации и
медиаигры для красочной наглядной демонстрации и закрепления тем (приложение).
            Дидактический материал состоит
из частей: пособия с картотекой заданий, электронного приложения к ним,
электронного приложения – зарядки, ребусы. Электронное приложение можно
воспроизводить на интерактивной доске, или как наглядный материал через
проектор.
            В дидактический материал для
учащихся входят различные карточки – задания, ребусы, физическая разминка,
которые знакомят с представителями живых организмов Томской области. Включены
разные виды заданий, в виде системы разнообразных   тренировочных    и
развивающих упражнений, знакомящих с правилами русского языка с помощью
животных, раскрывающие некоторые вопросы по математике с помощью представителей
растительного мира.
Разные виды заданий на развитие
математических навыков; умозаключений; классификации; последовательности
событий; сравнения; на развитие графических навыков; систематизации; на
развитие внимания; памяти; мышления.
            Дидактический материал
подразумевает знакомство детей с разными видами живых организмов на территории
Томской области. Занимаясь по данным заданиям, дети смогут развить зрительное и
слуховое восприятие. Внимание, память, логическое и наглядно-образное мышление,
координацию движений руки и т.д.

Материально –техническое
обеспечение учебного предмета
Литература для детей
1.
Алексеев
В.А.
300 вопросов и ответов о животных. Ярославль, 1997.
2.
Алексеев
В.А.
300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль, 1998.
3.
Бианки
В. В.
Зеленые страницы: хрестоматия по экологии для начальной школы. СПб. Детгиз,
2005.
4.
Горощенко
В.П. Хрестоматия по природоведению. Москва,1979.
5.
Громова
О.Е.
Стихи и рассказы о животном мире. Москва, 2005.
6.
Гуленкова
М. А.
Растения в городе: учеб. пособие для школьников младших и средних классов / М.
А. Гуленкова, М. Н. Сергеев. – М.: Эгмонт Россия, 2001. – 64 с.: ил. – (Атлас
родной природы).
7.
Кропочева
Т.Б.
Родной край: Учебное пособие для учащихся начальных классов. – Новокузнецк:
Изд-во КузГПА, 2006. – 126 с.
8.
Ляхов
П.Р. Я познаю мир: Животные: Детская энциклопедия. Москва. 2002.
9.
Плешаков
А.А. От земли до неба. Москва, 2000.
10.   Шаляпин
С.В.; Баздырев А.В.; Романова М.С.; Козлова С.А. и др. Красная книга Томской
области для детей: животные. Под редакцией Адама А.М. Томск, 2008.

Литература для учителя:
1.
Бочкарева
Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга, 1996.
2.
Быков
Б.А. Экологический словарь. Алма-Ата: Наука, 1983.
3.
Егоренков
Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Москва, 1999.
4.
Иванова
Т.С.
Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Москва,2003
5.
Левитман
М.Х.
Экология – предмет: интересно или нет? Спб., 1998.
6.
Маханева
М.Д.
Экология в детском саду и начальной школе // М: Творческий центр. 2003.
7.
Плешаков
А.А. Курс «Природа и человек» в 1-2 классах. Москва, 1993.
8.
Пономарева
О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках природоведения //
Начальная школа. – 1993. – № 5.
9.
Симонова
Л.П. Экологическое образование в начальной школе. Москва, 2000.
10.   Смирнова
О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Москва, 1997.
11.   Цветкова
И.В.
Экология в начальной школе. – Ярославль, 1997.

Технические средства обучения:
ü
Компьютер.
ü
Мультимедийный
проектор
ü
Интерактивная
доска

Печатные
пособия:
ü
Плакаты
ü
Карта России
ü
Карта Томской области
ü
Дидактический материал

Оборудование
для практических и исследовательских работ:
ü
Глобус
ü
Компас
ü
Термометр водный, комнатный
ü
Пробирки
ü
Фильтры бумажные
ü
Стаканчики
ü
Воронки
ü
Лейки
ü
Лопатки
ü
Пульверизатор

№

№ урока

Дата

Тема урока

Примечание

1 четверть (8 ч)

1

1

02.10.19

Введение (1 час)
Проведение
  инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе.

2

2

04.10.19

Что такое «экология и краеведение» (1
  час)
Понятие об экологии как науке. Законы
  экологии. Связи между природой и человеком.  Что такое экологическая
  катастрофа?

исследование.

3

3

09.10.19

Неживая природа. Взаимосвязь
  между живой и неживой природы (2 часа)
Сезонные взаимосвязи в живой
  и неживой природе.

медиаигра

4

4

11.10.19

Экскурсия
  в природный парк. Сбор листьев, шишек для гербария. Экскурсия

экскурсия

5

5

16.10.19

Растительный мир и его многообразие (19
  часов)
Происхождение названий некоторых видов
  растений и животных.

мозговой штурм

6

6

18.10.19

Растительный
  мир нашей местности. Знакомство с Красной книгой России и Томской области.
  Экскурсия в библиотеку.

экскурсия

7

7

23.10.19

Деревья. Кустарники, травы.

8

8

25.10.19

Практическая работа.

прак. работа

2 четверть (16 ч)

9

1

06.11.19

 Разнообразие
  растений: цветковые и хвойные растения; папоротники, мхи. Красная книга
  России. Правила поведения на природе.

презентация

10

2

08.11.19

Культурные
  и дикорастущие растения. Продолжительность жизни растений.

презентация

11

3

13.11.19

Лекарственные
  растения. Ядовитые растения.

презентация

12

4

15.11.19

Растения
  водоемов.

презентация

13

5

20.11.19

Ягоды. Знакомство с ядовитыми и съедобными
  видами ягод

проект

14

6

22.11.19

Грибы.
  Питание грибов. Шляпочные грибы, плесень. Ядовитые и несъедобные двойники
  шляпочных грибов. Правило сбора грибов.

15

7

27.11.19

Шляпочные
  грибы родного края. Грибы, занесенные в Красную книгу.

16

8

29.11.19

Комнатные
  растения(внешний вид, способы ухода, происхождение).

17

9

04.12.19

Комнатные
  растения(внешний вид, способы ухода, происхождение).

пр. работа

18

10

06.12.19

Викторина «Растительный мир Томской
  области»

викторина

19

11

11.12.19.

«Животный
  мир»
(23 часов)
Животные
  и их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
  тепло, пища)

видеофильм

20

12

13.12.19

Животный мир
  Томской области.

21

13

18.12.19

Защита
  проектов

проект

22

14

20.12.19

Проект
  «Почему плачет елочка?»
Беседа
  с презентацией «Почему плачет елочка?»

23

15

25.12.19

Чтение
  рассказов. Просмотр мультфильма «Ель».

24

16

27.12.19

Изготовление
  елочек в рамках акции «Елочка, живи».

проект

3 четверть (20 ч)

25

1

15.01.20

Животные разных
  стран. Знакомство с животными разных стран

26

2

17.01.20

Животные
  жарких стран. Формирование представлений об особенностях их жизни, отличия.

27

3

22.01.20

Животные
  холодных стран. Формирование представлений об особенностях их жизни, отличия.

видеофильм

28

4

24.01.20

Пресмыкающиеся. Формирование представлений об особенностях их жизни,
  их отличия

29

5

29.01.20

Пресмыкающиеся.

30

6

31.01.20

Рыбы,
  земноводные. Формирование представлений об особенностях их жизни, их отличия.

31

7

05.02.20

Рыбы,
  земноводные.

32

8

07.02.20

Насекомые.
  Формирование представлений об особенностях их жизни, их отличия.

33

9

12.02.20

Насекомые.

34

10

14.02.20

Жизнь
  птиц в разные сезоны. Зимующие птицы.

викторина

35

11

19.02.20

Кочующие
  птицы.

36

12

21.02.20

Перелетные
  птицы. Сходства, различия. Птицы Томской области.

37

13

26.02.20

Дикие
  и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Содержание
  и уход домашних животных. Бережное отношение человека к природе. Составление
  рассказа о своем питомце. Дидактические игры. Квест.

38

14

28.02.20

Животные
  родного края, название, их краткая характеристика на основе наблюдений

Составление рассказа о своем
  питомце.

39

15

04.03.20

Красная
  книга Томской области. Изготовление Красной книги нашего края.

проект

40

16

06.03.20

Изготовление
  Красной книги нашего края.

41

17

11.03.20

Экскурсия в зоопарк.

экскурсия

42

18

13.03.20

Динозавры
  – вымерший вид животных.

43

19

18.03.20

Динозавры
  – вымерший вид животных

44

20

20.03.20

Экскурсия в северский музей.

экскурсия

4 четверть (15 ч)

45

1

01.04.20

Экологическая
  деятельность в природе (3часа)
«Биологические часы» животного и
  растительного мира (цикличность в природе).

Пр. работа

46

2

03.04.20

 Посев
  рассады для цветника. Использование органических и минеральных удобрений.

Пр. работа

47

3

08.04.20

Ориентирование на местности (2 часа).
Ориентирование
  на местности. Ориентирование по плану знакомой
  местности. Компас
Моделирование
  экологических связей. Невидимые нити в природе (тля – божья коровка; птицы –
  насекомые).

48

4

10.04.20

Месяцеслов – народный календарь природы. «Биологические
  часы» животного и растительного мира (цикличность в природе).

В. Бианки
  «Синичкин календарь».

49

5

15.04.20

Вода.
  Свойства воды. Река и озеро (2часа)
Формирование
  представлений детей о воде, ее свойствах, роли в жизни человека и живых
  организмов, о том, где вода встречается в природе родного края (родники,
  реки, озера, осадки и т.п.).

50

6

17.04.20

Формирование
  представлений детей о воде, ее свойствах, роли в жизни человека и живых
  организмов, о том, где вода встречается в природе родного края (родники,
  реки, озера, осадки и т.п.).

51

7

22.04.20

Воздух (1час)
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
  воздуха для растений, животных, человека.

52

8

24.04.20

Почва
  (2 часа)
Свойства
  почвы. Почва как среда обитания.

53

9

29.04.20

Горные
  породы. Приспособления организмов к жизни в почве.

54

10

06.05.20

«Моя
  малая Родина» (2 часа)
Город
  Томск и Северск. История возникновения, народы, населяющие Томскую область.

исследование

55

11

08.05.20

Красная
  книга Томской области. Животные и растения. Занесенные в Красную книгу.

исследование

56

12

13.05.20

Здоровье
  и безопасность (2 часа)
Режим
  дня. Личная гигиена. Режим питания.

Проект «Мой режим дня».

57

13

15.05.20

Знакомство
  с алгоритмом действий в опасных ситуациях.

58

14

20.05.20

Человек и его деятельность (1 часа)
Кислотные
  дожди, нитраты. Сброс отходов, плохая очистка вод – причина загрязнений
  водоемов.

Экологический проект

59

15

22.05.20

Итоговое
  занятие.
Театрализация
  с сказки «Лягушка-путешественница-2»

Скачано с www.znanio.ru

[1] приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373;

[2] Зарегистрировано в Минюсте России
02.02.2016 N 40937;

[3] приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 № 1598, зарегистрировано в
Минюсте РФ 03 февраля 2015 № 35847;

[4] от 27сентября 2014;

[5] Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.

file_name: мир вокруг нас 2Г_.doc

alt: В работе с обучающимися с ЗПР необходимо как можно раньше выявить их основные психофизические особенности , создающие трудности в освоении программы, так как именно это…

alt: В результате изучения курса «Мир вокруг нас» обучающиеся научатся: ü классифицировать объекты природы по признакам: насекомые - рыбы-птицы – земноводные – пресмыкающиеся - млекопитающие (животные);…

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Цветкова И.В . Экология в начальной школе

alt: Дата Тема урока

alt: Растительный мир нашей местности

alt: жизни, отличия.

title: Программа по внеурочной деятельности "Мир вокруг нас"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ордынского района Новосибирской области Верх-Алеусская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.В.Некрасова

Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)
МЕНЕДЖЕР
ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ
5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»

Подготовила: учитель информатики
 высшей квалификационной категории
Карманова Татьяна Александровна

2020г

Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)
МЕНЕДЖЕР
ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ
5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»
Детство
Детство - период
активного «развертывания» растущего человека, его личностного «вызревания»,
которое протекает при непосредственном участии взаимодействующего с ним
взрослого.
Мир детства - особый мир,
имеющий свои закономерности, свои взаимоотношения и свое пространство (семья,
двор, группа, детский сад, класс, лагерь и т.д.). Его отличительная особенность
заключается в том, что ребенок чувствует себя в этой среде своим.
Детство рассматривается
гуманистической психологией и педагогикой не как подготовка к жизни а как сама
жизнь. Ребенок не будущий человек, а просто человек, обладающий свободой быть и
стать, правом быть понятым и принятым другими способностью принимать и понимать
других совершать ответственные выборы, строить отношения со взрослыми не как с
хозяевами, или менторами, а как с равноправными, хотя и неодинаковыми партнерами
(И.Д. Демакова)
Детское движение
- это социально-педагогическое явление. Представляет собой особым образом
организованную деятельность детей, социально обусловленную, общественно и
личностно значимую, направленную на удовлетворение потребностей ребенка в
самостоятельности, общении, самореализации, самоопределении, изменении своего
социального статуса и ориентированную на реализацию какой-либо идеи или цели.
В соответствии с ними
можно выделить различные направления в детском движении: экологическое, коммунарское,
скаутское, пионерское, военно-патриотическое, туристско-краеведческое,
национального и культурного возрождения и т.д. Структурно детское движение
выражено в детских объединениях и детских организациях, детское движение
представляют международные, федеральные, межрегиональные, региональные, местные
детские объединения и организации (Л.В. Алиева).
Детские общественные
объединения - сообщества в системе детского движения,
содружества детей, базовые образования создаваемые на основе самодеятельности,
а также их личностных и социально значимых интересов.
Основные участники
детских объединений - дети. Взрослые, признанные детьми, также могут быть
активными участниками детских объединений - неформальными лидерами, вожатыми,
старшими товарищами. Структура детского объединения демократическая, без
жесткой иерархии и сложной внутренней структуры. Детские объединения имеют
тенденцию к развитию собственной символики, атрибутики, ритуалов и
характеризуются наличием своих традиций, норм и правил жизни, стремлением
осмыслить свою сущность.
К детским объединениям
могут быть отнесены общества, клубы, союзы, команды, отряды, формирования,
ассоциации, органы детского самоуправления (Л.В. Алиева).
Детская организация – особая
форма детского движения. Это многоступенчатая, иерархическая, относительно
закрытая, упорядоченная структура, четко обозначающая свои цели задачи, права и
обязанности своих членов, позицию взрослых, роль и место входящих в нее детских
объединений, действующая на основе самодеятельности, самоуправления в сочетании
с руководством взрослых.
Это, как правило,
узаконенная, признанная государством форма детского движения, деятельность
которого не противоречит конституции, законодательству государства,
пользующегося поддержкой государственных или общественных структур. Например,
пионерская, скаутская, профильные, религиозные детские организации (Л.В.
Алиева).

file_name: детство.docx

intro:
Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка). МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ 5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

title: Детство