extracted_text:
Семья
в иудаизме не только социальное, но также и религиозное объединение. Член семьи
считается ответственным за ее доброе имя: «Семья подобна куче камней - вытащи
один, и вся куча рассыплется»   «Тот, кто навлекает бесчестие на себя,
навлекает его на всю семью».
"Тот,
кто сознательно не продолжает род, подобен проливающему кровь..."

Талмуд подчеркивает священный характер   произведения
потомства,  красоту, святость и радость, заключающиеся в семейной жизни.
«Тот, у кого нет жены, живет без радости, без благословения и без благости».
Пятая заповедь - обязанность чтить отца и мать - особенно подчеркивается
раввинистическими авторитетами.

Заповедь о почитании родителей (Исх 20:12) рассматривается в раввинистической
литературе как высший долг человека. Почитание отца приравнивается к
почитанию самого Бога.
   Законоучители
Талмуда видят в неповиновении детей родителям признак крайнего распада
общественных связей.

Еврейская традиция особо подчеркивает лежащую на родителях обязанность
воспитания детей в соблюдении религиозных заповедей и обучения их Торе. Хотя
несовершеннолетние дети формально освобождены от соблюдения религиозных
обязанностей, их приучают к этому с самого раннего возраста. Здорового сына
начинают учить Библии с пяти лет, Мишне - с десяти, соблюдению закона - с 13,
Гемаре - с 15 лет.

Еврейская традиция придает особое значение образованию. Традиционное еврейское
отношение к семье отразилось в популярном высказывании: «Там, где между мужем и
женой царят мир и согласие, обитает Шхина». Крепость семейных уз - характерная
черта еврейской семьи и в настоящее время. Процент разводов среди евреев всегда
был и до сих пор остается сравнительно низким. "Если мужчина разводится со
своей первой женой, даже жертвенник льет слезы".

file_name: иудаизм.docx

title: Семья в иудаизме


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 137-138
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Атомное ядро. Нуклонная модель
ядра.
Изотопы. Энергия связи
нуклонов в ядре.
(тема занятия)

Наименование дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 11.05.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
1. Изучить определения понятий «нейтрон»,
«нуклон», «массовое число», «энергия связи», «дефект масс», «удельная энергия
связи», формулы для определения массового числа, энергии связи, дефекта масс,
удельной энергии связи.
2. Развивать у учащихся умение пересказывать
и анализировать учебный материал, выделять главное, основное; сравнивать,
отвечать на вопросы, решать задачи.
3. Воспитывать коммуникативные умения:
умение работать в коллективе и самостоятельно, умение говорить самому и слушать
других.
 2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты обучения:
1)
Знать  структуру,
свойства и взаимные превращения  атомных ядер и другие явления, происходящие  в
микромире.
2.3 Критерии оценки:
1) Вычисляет
энергию связи атомного ядра и объясняет графическую зависимость удельной
энергии связи от массового числа ядра;
2)
Использует  законы сохранения массового и зарядового чисел при написании
ядерных реакции.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
1.      Фронтальный
  опрос.
Протон – стабильная
  элементарная частица, ядро атома водорода.
Нейтрон – элементарная
  частица, не имеющая заряда.
Протонно-нейтронная
  модель ядра Гейзенберга-Иваненко: ядро любого атома состоит из
  положительно-заряжённых протонов и электронейтральных нейтронов.
Массовое
  число
  – сумма числа протонов Z и числа нейтронов N в ядре.
Нуклоны
  –
  протоны и нейтроны в составе атомного ядра.
Изотопы – разновидность
  данного химического элемента, различающиеся по массе атомных ядер, т. е.
  числом нейтронов.

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Ядерные
  силы
  – это силы притяжения между нуклонами в ядре.
Дефект
  масс
  – разность масс нуклонов, составляющих ядро, и массы ядра
В
  1919 году Резерфорд открыл протон при бомбардировке ядра атома азота
  α-частицами.

Это
  была первая ядерная реакция, проведённая человеком. Превращение одних атомных
  ядер в другие при взаимодействии их с элементарными частицами или друг с
  другом называют ядерной реакцией.
Протон
  – стабильная элементарная частица, ядро атома водорода. Свойства протона:

 или  –
  символ протона.
Нейтрон
  был открыт в 1932 г. Д. Чедвиком при облучении бериллия α-частицами.
  Нейтрон - элементарная частица, не имеющая заряда. Свободный нейтрон, который
  находится вне атомного ядра, живёт 15 минут. Потом он превращается в протон,
  испуская электрон и нейтрино – безмассовую нейтральную частицу.

Свойства
  нейтрона:
 – символ
  нейтрона

В
  1932 году советский физик Д. Д. Иваненко и немецкий физик В. Гейзенберг
  выдвинули гипотезу о протонно-нейтронном строении ядра. Справедливость этой
  гипотезы была доказана экспериментально. Согласно этой модели ядра состоят из
  протонов и нейтронов. Так как атом не имеет заряда, т.е. электрически
  нейтрален, число протонов в ядре равно числу электронов в атомной оболочке.
  Значит, число протонов в ядре равно порядковому номеру химического элемента Z
  в периодической таблице Менделеева.
Сумму
  числа протонов Z и числа нейтронов N в ядре называют массовым числом и
  обозначают буквой А:

Ядерные
  частицы – протоны и нейтроны – называют нуклонами.
Радиус
  ядра находится по формуле:

Изотопы
  – разновидность данного химического элемента, различающиеся по массе атомных
  ядер, т. е. числом нейтронов.
Устойчивость
  ядер зависит от отношения числа нейтронов к числу протонов.
Ядерные
  силы – это силы притяжения между нуклонами в ядре. Это самые мощные силы в
  природе, их ещё называют «богатырь с короткими рукавами». Они относятся к
  сильным взаимодействиям.
Свойства
  ядерных сил:
1)
  это силы притяжения;
2)
  примерно в 100 раз больше кулоновских сил;
3)
  зарядовая независимость;
4)
  короткодействующие, проявляются на расстояниях порядка 10-12 -10-13 см;
5)
  взаимодействуют с конечным числом нуклонов.
Масса
  любого атомного ядра всегда меньше, чем масса составляющих его частиц:

Дефект
  масс - разность масс нуклонов, составляющих ядро, и массы ядра:

Энергия
  связи – это минимальная энергия, необходимая для полного расщепления ядра на
  отдельные частицы:

Удельная
  энергия связи – это полная энергия связи ядра, деленная на число нуклонов:

Дефект
  масс.
а.е.м.
  – это 1/12 часть изотопа углерода .
Масса
  всего атома углерода  составляет 12 а.е.м. Ядро состоит из 12 нуклонов,
  а каждый из них имеет массу большую, чем 1 а.е.м.:
mn  ~1,00866
  а.е.м.
mp~1,00728
  а.е.м.
Если
  сложить массу всех нуклонов, которые содержатся в ядре:
6*
  mp+ 6* mn  = 6*1,00728+6*1,00866 = 12,09546
  > 12
Это
  связано с тем, что при объединении нуклонов в ядро, происходит выделение
  энергии. Это выделение энергии приводит к уменьшению общей массы. Так
  получается дефект масс (Δm).
Δm
  = Z* mp+(M-Z)* mn- mя
mя =
  mатома – Z* me, где me= 0,00055 а.е.м.
Δm =
  Z* mp+(M-Z)* mn- mатома +
  Z* me

Зная
  дефект масс, можно вычислить энергию связи атомного ядра:
Eсв =
  Δm*с2 [Дж]=931* Δm [МэВ]
с
  – скорость света

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Пример №1

  _ Z
  = 6, M – Z = 6
Δm
  = 6*1,00783+6*1,00866-12 = 0,09894 а.е.м.
Eсв =
  931*0,09894 = 92,1 МэВ – столько энергии выделяется при образовании ядра
  атома углерода.
1[МэВ]=1,6
  *10-13[Дж]
Удельная
  энергия связи –
  это энергия связи ядра, рассчитанная на 1 нуклон. Для разных ядер она имеет
  разные значения.

Два
  способа получения ядерной энергии:
1.
  Синтез легких ядер (осуществляется на Солнце).
2.
  Деление тяжелых ядер.
Примеры
  и разбор решения заданий
1.
  Заполните пропуски в таблице:

Химический
    элемент

Число
протонов

Число
нейтронов

Массовое
    число

Медь

35

64

Бор

5

11

Цинк

30

35

Решение:
Медь: N =
  35, A = 64, Z = A – N, Z = 64 – 35 = 29;
Бор: Z =
  5, A = 11, N = A – Z, N = 11 – 5 = 6;
Цинк: Z =
  30, N = 35, A = Z + N, A = 30 + 35 = 65.
Ответ: медь: Z =
  29; бор: N = 6; цинк: A = 65.
2.
  Соедините попарно элементы двух множеств:
Заряд
  частицы:
1)
  заряд протона;
2)
  заряд нейтрона;
3)
  заряд электрона.
Величина
  заряда:
1)
  0;
2)
  1,6 ∙ 10-19 Кл;
3)
  2 ∙ 10-16 Кл;
4)
  - 1,6 ∙ 10-19 Кл.
Правильный
  вариант:
заряд
  протона = 1,6 ∙ 10-19 Кл;
заряд
  нейтрона = 0;
заряд
  электрона = - 1,6 ∙ 10-19 Кл.

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.
  Написать
  конспект.
2.
  Заполнить
  таблицу.
3.
  Подготовить сообщение на тему
  «Изотопы».

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Написать конспект.

30

2.

Заполнить таблицу.

30

3.

Подготовить сообщение на тему «Изотопы».

40

1.
Заполните  таблицу:

Химический
  элемент

Число
протонов

Число
нейтронов

Массовое
  число

Алюминий

Кремний

Железо

Фосфор

Вольфрам

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 137-138 Атомное ядро.docx

alt: В 1932 году советский физик Д.

alt: Закрепление: Пример №1 _

title: Конспект урока физики на тему: Атомное ядро. Нуклонная модель ядра. Изотопы. Энергия связи нуклонов в ядре.


extracted_text:
1.Планируемые
результаты изучения курса
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в
понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в
понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать
способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Предметные результаты программы должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь
занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
–
характеризовать
роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать
упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и
проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
–
измерять
показатели физического развития (рост и масса
тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
–      целенаправленно
отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
–
выполнять
простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять
организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять
акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
–
выполнять
легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объема);
–
выполнять игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять
правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в
баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том
числе спортивными способами.

2.Содержание
учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая
культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность[1].
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Пример: 1) мост из положения
лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев
толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный
прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и
с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На
материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания
и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На
материале спортивных игр:
Футбол:
удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно
правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание
и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на  руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх‑вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением
по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6‑минутный бег.
Развитие
силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

3.Тематическое планирование

классы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

кол-во часов в год

99

102

102

102

итого

405 часов

1 класс (99 часов)

№
  п\п

  Тема раздела

Количество
  часов

  1 класс

1

Гимнастика
  с элементами акробатики.

19

2

 Волейбол

9

3

Гимнастика

33

4

Подвижные
  игры

10

5

Легкая
  атлетика с элементами акробатики (28ч)

28

ИТОГО:

99

2 класс (102 часа)

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Знания о физической
  культуре

4

2.

Гимнастика
  с элементами  акробатики

31

3.

Лёгкая
  атлетика

34

4.

Шашки и шахматы

12

5.

Подвижные
  игры

21

ИТОГО:

102

3 класс (102 часа)

№

Название
  раздела, темы

Количество
  часов

Рабочая
  программа

Базовая часть

82

1

Основы знаний о физической
  культуре

В
  процессе урока

2

Подвижные игры

25

3

Гимнастика с основами акробатики

25

4

Легкая атлетика

23

5

Кроссовая подготовка

9

Вариативная часть

20

1

Подвижные игры с элементами
  спортивных игр

20

Итого

102

4 класс (102 часа)

№

Тема
  раздела

Количество
  часов

1

Лёгкая
  атлетика

24

2

Кроссовая подготовка

21

3

Гимнастика
  с основами акробатики

  18

4

Шашки
  и шахматы

  17

5

Подвижные
  игры на основе баскетбола

  22

ИТОГО

102

4. Критерии и
нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются
индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные
возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на
снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют
на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение,
«заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают
особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным
ошибкам относятся:
-       старт не из
требуемого положения;
-       отталкивание
далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
-       бросок мяча в
кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
-       несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику
движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки
(отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение
упражнений, допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более
одной значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две
значительные ошибки и несколько грубых.
Но ученик при повторных выполнениях может улучшить
результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не
выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при
выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при
построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание,
броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину,
высоту.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с
учетом наличия материально-технической базы в  общеобразовательной организации,
а так же климато-географических и региональных особенностей.

file_name: физ-ра 1-4 лях.docx

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Выпускник получит возможность научиться: – вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений…

alt: Физические упражнения. Физические упражнения, их вли яние на физическое развитие и развитие физических качеств

alt: На материале легкой атлетики

alt: Тема раздела Количество часов 1 класс 1

alt: Тема раздела Количество часов 1

title: рабочая программа по физической культуре 1-4 классы.


extracted_text:
Цель: сформировать у студентов
представление об особенностях психического развития в дошкольном возрасте
Задачи:
1.
Изучить центральные новообразования дошкольного возраста;
2.
Описать развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте;
3.
Рассмотреть развитие познавательных процессов  в дошкольном
возрасте;
4.
Охарактеризовать  развитие личности дошкольника
План лекционного занятия:
1.
Центральные новообразования дошкольного возраста;
2.
Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте;
3.
Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте;
4.
Развитие личности дошкольника

Список
использованной литературы:
1.     Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное
пособие, 2-е изд.– М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.
2.     Мухина
В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 1999. - 456 с.
3.     Немов
Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2.
Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –
608 с.
4.     Обухова
Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество
России. – 1999. - 442 с.
5.     Психология
развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д.Марцинковская,
Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.Марцинковской. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Издатель¬ский центр «Академия», 2005. - 528 с.
Рекомендуемая литература для студентов:
1.
Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб, заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.:
Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.
2.
Возрастная
психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.
пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский
центр «Академия», 1999. – 624 с.
3.
Крайг
Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 992 с.
4.
Трофимова
Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2005. –
240с.: ил. – (Серия «Учебное пособие).

1. Центральные
новообразования дошкольного возраста
Дошкольный возраст является периодом
интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились
в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают
новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами
и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и
общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в
различные иды деятельности.
В качестве центральных новообразований
дошкольного возраста (3–7 лет) можно выделить:
Центральное личностное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов и развитие
самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает
свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение
онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.
Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных
психологических новообразований дошкольного возраста считал:
1.Возникновение первого схематичного
абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не
может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок,
увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный
окружающий мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте
складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том
числе и явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение
увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого
находится человек. Исследования Л. Ф. Обуховой (1996) показали, что для
объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и
артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно
хочет гулять и двигаться и т.д.
Строя картину мира, ребенок выдумывает,
изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера,
мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин (1989) замечает здесь парадокс между
низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных
потребностей.
2.Возникновение первичных этических
инстанций связано с различением «что такое хорошо и
что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.
3.Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных
действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется
не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и
высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие
качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает
также чувство долга по отношению к другим людям (Ю. Н. Карандашев, 1987).
4.Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное
определенным представлением. Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте
ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме,
но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме
правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка,
по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Д. Б. Эльконин (1989) в качестве одного из основных
психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного
сознания , т. е. появление своего ограниченного места в системе отношений
со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности (Л. В. Финькевич, 1987). Если спросить ребенка трех
лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет:
«Ты какой?», он ответит: «Я маленький».
У дошкольника возникает осознание
возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало
самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание ребенком своих
личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.). В данном случае речь идет об
осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно
наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее
превращается во внутреннее.

2. Развитие игровой деятельности
В дошкольном возрасте ведущим видом
деятельности является игра. Игра вызывает качественные изменения в психике
ребенка, в ней закладываются основы учебной деятельности, которая станет
ведущей в школьные годы.
Стремление к совместной жизни со взрослыми
дети начинают удовлетворять в игре, в которой они воспроизводят не только
трудовую жизнь, но и социальные отношения, берут на себя роль взрослых. Такое
особое место ребенка в обществе становится основой возникновения ролевой игры
как своеобразной формы приобщения ребенка к жизни взрослых. Последовательное
исполнение определенных ролей дисциплинирует играющих детей в совместной
деятельности. Они учатся согласовывать свои действия. Эти реальные
взаимоотношения с другими членами детской группы не только формируют
коллективистические качества, но и поднимают самосознание ребенка. Ориентировка
на сверстников, на мнение зарождающегося коллектива формирует в ребенке
социальные чувства, самостоятельность, способность следовать за группой,
способность к самопереживанию и т.д.
Все виды игр имеют свои особенности и
назначение, но между ними нет явно обозначенных границ – в каждой игровой
ситуации они могут накладываться друг на друга.

Выделяют следующие типичные детские игры:
1.
Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного
опыта (плескание водой, жевание травинок, отрывание лепестков у цветов)
2.
Моторные игры. Бег, прыжки, вращение – вот некоторые из
разновидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в силу
самой игры.
3.
Игра – возня. Это драка понарошку. Подобная игра приносит ребенку
немалую пользу. Дети учатся видеть разницу между настоящим и изображаемым
(Pellegrini; 1987).
4.
Языковые игры. Это игры со словами, детей интересует речь; они
играют с ее звуками, формами и смысловыми оттенками.
5.
Ролевые игры и имитация. Сюжетно-ролевая игра включает в себя не
только имитацию чьего-то поведения, но также значительный элемент фантазии и
новые способы взаимодействия.
6.
Игры с правилами и игры – состязания. Подобные игры требуют
владения определенными когнитивными навыками – нужно знать правила, учитывать
последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и проигрывать – и
одновременно способствуют  развитию этих навыков (Flavell, Miller &
Miller,1993; Herron & Sutton –Smith,1971; Kamii & DeVries,1980).
Можно выделить следующие важные особенности ролевых игр:
1.
Ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя роль
взрослых и в специально созданных условиях воспроизводят деятельность взрослых
и отношения между ними. При этом используются разнообразные игровые предметы,
замещающие действительные предметы деятельности взрослых.
2.
Ролевая игра социальна по происхождению. Она возникает на основе
противоречий ребенка. С одной стороны, ребенок стремится к самостоятельности, с
другой – к совместной деятельности со взрослым. Разрешение противоречия
происходит через предметы и игрушки.
3.
Развитие сюжета игры идет от бытовых игр к играм со сложным и
разнообразным сюжетам. Игра на один и тот же сюжет постепенно становится более
устойчивой, длительной.
Те моменты в деятельности и отношениях
взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры.
Содержание игры меняется с возрастом: младшие дошкольники иметируют предметную
деятельность, они поглощены самим процессом выполнения действий и часто
забывают о результате, их действия могут не согласовываться друг с другом.
Средние дошкольники выполняют игровые действия не ради самих действий, а ради
стоящих за ними отношений. Старшие дошкольники в игре подчиняются правилам,
вытекающим из роли
Наряду с игрой существенную роль в
психическом развитии дошкольника играет продуктивная деятельность – рисование,
лепка, аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуется
направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами.
От ребенка требуется, чтобы он умел добиваться нужного результата даже в том
случае, если сам процесс деятельности в данный момент его не привлекает, чтобы
он умел создавать и последовательно воплощать замысел. Направленность на
получение результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью.

3. Развитие познавательных процессов
Дошкольный возраст – это период, в течение
которого происходит обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка,
овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, развитие
воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти.
Ребенок овладевает новыми действиями восприятия,
направленными на обследование предметов и явлений действительности, их
многообразных свойств и отношений. Действия восприятия формируются в связи с
овладением теми видами содержательной деятельности, которые требуют выявления и
учета свойств предметов и явлений.
Сенсорное развитие дошкольника включат две
взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и
отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия.
В развитие основных свойств перцепции
наблюдаются две противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит
становление  и рост ее целостности, а с другой – проявляется детализация и
структурность перцептивного образа.
На протяжении дошкольного периода
складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации,
действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Действия идентификации
выполняются в том случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью
совпадает с эталоном, идентично ему. Действие отнесения к эталону выполняются при
частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами
сходства существуют некоторые черты различия. Наконец, моделирующие действия
выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут
быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного
использования двух или более эталонов.
В конце дошкольного возраста действия
восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать
сравнительно полное представление о предмете
На протяжении дошкольного возраста мышление
ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он
овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его
происходит поэтапно, и каждый  предыдущий уровень необходим для последующего.
Основная линия развития мышления – переход
от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода – к
словеснологическому мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является
наглядно-образное.
В основе развития мышления дошкольника
лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования –
реальные действия с материальными предметами. От такого действия ребенок
переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными
материальными предметами и, наконец, и действиям, осуществляемым целиком во
внутреннем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями.
Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные
логически-понятийные формы мышления.
Дошкольное детство – возраст, наиболее
благоприятный для развития памяти. Память дошкольника имеет ряд
специфических особенностей.
1.
У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит
перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными
способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко
запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он
вызывает эмоциональный отклик. На протяжении дошкольного возраста повышается
эффективность непроизвольного запоминания.
2.
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная
память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются
только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку
они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий.
Однако основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих
возрастных этапах.
3.
В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования
личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских
воспоминаний.
Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего
года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому,
что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживая
героям.
Развитию репродуктивного и продуктивного
воображения способствуют различные виды деятельности. Большое значение в
развитии творческого воображения играет словотворчество. Характерной для
дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития
оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к
окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. На протяжении дошкольного
возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем
умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и
устойчивость.
Основное изменение внимания в дошкольном
возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием,
сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на
них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания
лежат вне личности ребенка. Оно формируется благодаря тому, что взрослые
включают ребенка в новые виды деятельности  и при помощи определенных средств
направляют и организуют его внимание.
Помимо ситуативных средств, организующих
внимание в связи с конкретной задачей, существует универсальное средство
организации внимания – речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка
при помощи словесных указаний. Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно
те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться
нужного результата. По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает
способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности,
сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.
Произвольное внимание формируется в
дошкольном возрасте в связи с общим нарастанием роли речи в регуляции поведения
ребенка. Способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться к
концу дошкольного возраста.
В дошкольном детстве в основном
завершается процесс овладения речью, к семи годам язык становится средством
общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения.

4. Развитие личности дошкольника
Развитие мотивационной сферы личности
ребенка- дошкольника
v
Начало складывания индивидуальной мотивационной системы ребенка.
v
Появление соподчинения (иерархии) мотивов.
v
Появление мотивов достижения успеха, соревнования, соперничества.

v
Возникновение первичного чувства долга.
v
Появление мотивов, связанных с усваивающимися в это время
моральными нормами, и некоторых других.
Кроме этого дошкольником начинают
усваиваться этические нормы, принятые в обществе.
А также происходит первичное развитие воли
– управление психическими процессами, первичное сознательное управление
поведением, умение удерживать цель в центре внимания.

Особенности развития самосознания в
дошкольном возрасте
Развитие самосознания после трех лет –
дальнейшее накопление его познавательного, аффективного и волевого опыта. В
этот период из эмоционального «Я», характерного для детей раннего возраста,
вырастает рациональное, логическое самосознание, включающее в себя понимание
идентичности себя и своего изображения. Появляется отстраненность от самого
себя. Исходя из этого, можно утверждать, что в дошкольном возрасте у ребенка
формируется «зеркальное Я».

Самосознание – понимание того, что собой
представляет ребенок, какими качествами обладает, как относятся к нему
окружающие и чем вызывается это отношение – считается центральным
новообразованием всего периода дошкольного детства. Наиболее явно самосознание
проявляется в самооценке, в том, как ребенок оценивает свои достижения и
неудачи, свои качества и возможности. Самооценка появляется во второй половине
периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и
рациональной оценки чужого поведения.
Еще одна линия развития самосознания – осознание своих
переживаний.
В этот период начинает формироваться половая идентификация:

Ø
ребенок осознает себя как мальчика или девочку;
Ø
происходит осознание стереотипов поведения по мужскому или
женскому типу.  Начинается осознание себя во времени.

file_name: лекционное занятие 5.docx

alt: Самосознание – понимание того, что собой представляет ребенок, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение – считается центральным новообразованием…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лекционное занятие по психологии


extracted_text:
Тексты
для списывания для 1 класса
1.Апельсины
– это плоды всегда зелёного дерева.
Они растут там, где тепло. Апельсины полезны детям и
взрослым.
2. Белый
баран пел и бил в барабан. Барана зовут Борис.
Он любит выступать. Он и пляшет. Забавно! Зрителям
смешно!
3. Боря,
Зина и Маша пошли в парк. А за ними пёс Бобик. Боря и Зина сели на санки. Маша
скатилась с горы. А Бобик за ней.
4. В лесу
рос красивый куст. Куст цвёл яркими цветами. Это был шиповник. Хороши душистые
розы!
5. В
наших лесах поют замечательные певцы – соловьи. Этих птичек трудно заметить в
густой листве.
6.  В саду у бабушки
Нюры рос шиповник. У шиповника острые шипы. Катюша уколола палец.
7. В тёмном
небе без облаков мы видим Луну и звёзды. Они далеко от Земли. Увлекателен мир
планет и звёзд. У Земли один спутник – Луна.
8.
Всю ночь мела метель. Земля спит под пушистым снегом. Тишина стоит в
селе Калиновка. В чаще дятлы стучат по стволу дерева.
Они ищут корм.
9.
Выглянул Коля в окошко. На улице белым – бело. Снег падает большими хлопьями.
Он ложится на землю,  на ветки деревьев. Как красиво кругом!
10. Енот
– живой и весёлый зверь. Ночами выходит на охоту. Часто таскает кур. Днем спит
на дереве. Енот любит ловить рыб. Перед едой он моет добычу. За это его и
прозвали полоскуном.
11. Хорошо
в лесу. Поют чижи. Свистит иволга. Лесные тропинки тенисты. Маленькое болото
затянуло ряской. В тени цветут фиалки.
12. Лось – лесной житель. Лось ест
ветки и траву. Ему нужна соль. Ребята стали носить в лес соль. Они кладут её на
пень. Лоси приходят лизать соль.
13. Мы
идём в лес. Рядом бежит пёс Чапка. Под листвой укрылись от чужих глаз рыжики. А
на пне сидят опята. Бабушка Зоя собрала их.

file_name: Тексты для списывания для 1 класса.docx

alt: Тексты для списывания для 1 класса 1

title: Тексты для списывания (1 класс)


extracted_text:
План
учебной деловой игры
1. Дисциплина: Трудовое
право.
2. Тема: Учебная
деловая игра «Трудовые споры».
3. Актуализация
знаний: уплотненный опрос.
4. Межпредметные
связи: Право социального обеспечения, документационное обеспечение
управления и другие.
5. Метод
обучения: проблемный; принцип моделирования будущей профессиональной
деятельности.
6. Метод
контроля: рубежный контроль по курсу раздела «Трудовое право»,
контроль практических умений и навыков, итоговый контроль.
7. Средства
обучения. Нормативно-правовая база - Конституция РК, Трудовой кодекс
РК
8. Планируемый
результат:
Студенты
в процессе деловой игры должны:
-
обобщить знания по разделу «Трудовое право»;
-
научиться самостоятельно, творчески работать;
-
уметь вырабатывать и принимать управленческие решения;
-
сформировать навыки анализа нормативно-правовых актов и принятия решений;
-
воспитывать культуру общения и профессиональные качества специалиста - юриста.
9. Домашнее
задание: 1. Повторить главы 15-16 ТК РК.
2.
Составить эссе «роль комиссии по трудовым спорам на предприятии».

Цель деловой игры:

·
Закрепление
теоретического материала по курсу «Трудовое право».
·
Развитие
коммуникативных способностей студентов, необходимых для осуществления
управленческих функций.
·
Приобретение
навыков составления различных нормативных документов.
·
Приобретение
навыков в разрешении конфликтных ситуаций во взаимоотношениях между работником
и работодателем при помощи правовых методов.

·
стимулировать у студентов интерес
к приобретению прочных знаний о социальных гарантиях граждан в области труда и
занятости, сформировать навыки анализа нормативно-правовых актов и принятия
управленческих решений;
·
вызвать интерес к самообучению;
·
продолжить формирование навыков,
умений студентов работать самостоятельно, грамотно и лаконично излагать свои
мысли;
·
обозначить межпредметные связи.
·
способствовать развитию
творческого мышления студентов;
·
способствовать развитию студента
как будущего специалиста, способного применять свои знания в профессиональных
ситуациях.
·
воспитание культуры общения,
поведения;
·
воспитание терпеливости,
лояльности, сдержанности, самоорганизации, ответственности, умения работать в
коллективе, в команде.

Интегрированная
цель деловой игры - выработать
оптимальное решение проблемы.

Задачи деловой игры:

Организация самостоятельного изучения студентами
различных нормативно – правовых актов в сфере труда.
Формирование управленческих качеств личности
студентов.
Развитие аналитических способностей студентов.
Организация взаимоотношений работников и работодателя
на основе учета интересов сторон.
 Актуализация и закрепление знаний студентов,
приобретенных ими при изучении учебной дисциплины трудового права (темы раздела
«Трудовое право»). Выработка навыков принятия практического решения на игровых
этапах, практических навыков анализа деятельности организации, определение
перспективы ее работы, установление социальных гарантий работникам при
увольнении.
Формировать
у студентов: качества организатора, умение руководить коллективом, принимать
управленческие решения, умение принимать активное участие в индивидуальном
(эксперты) и коллективном обсуждении, чувство коллективизма, ответственности,
инициативы, организованности.

Основные
понятия игры:
·
трудовой арбитраж
·
забастовка
·
примирительная комиссия
·
примирительные процедуры
·
локаут
Перед
игрой студенты прослушали лекции, посвященные основным теоретическим положениям
темы учебной деловой игры. И получили задание по распределению ролей внутри
групп согласно инструкции.
Игрой
руководит преподаватель.
Регламент
учебно-деловой игры - 2 часа.
В
процессе деловой игры студенты разрабатывают варианты управленческих решений,
моделируют стратегию развития фирмы, обдумывать порядок высвобождения
работников, процедуру увольнения (анализ ситуации и заданий)

Блок - схема учебно-деловой игры

1.
Организационно-подготовительный этап.
1.1.
Организационный момент. Целеполагание. Инструктаж.
1.2.
Актуализация знаний (уплотненный опрос). Анализ результатов.
2.
Игровой этап
2.1.
Работа по группам, анализ заданий. Работа экспертного совета.
2.2.
Выступление участников групп. Презентация управленческого решения.
2.3.
Рефлексия.
3.
Заключительный этап.
3.1.
Итоговый доклад экспертного совета и анализ работы по группам.
3.2.
Заключительный доклад руководителя игры (подведение итогов,
выставление
оценок). Домашнее задание.

Характеристика
игры
  Взаимоотношения между работником и работодателем не
могут протекать бесконфликтно. Трудовое законодательство в определенной степени
призвано способствовать разрешению конфликтных ситуаций как на этапе возникновения
разногласий между сторонами трудовых правоотношений, так и на этапе
перерастания данных разногласий в трудовой спор. Однако, основной задачей
трудового законодательства является предотвращение конфликтных ситуаций путем
соблюдения сторонами норм трудового права и построение взаимоотношений на
основе взаимного учета интересов.
   На основе деловой игры у студентов формируется
комплекс знаний, необходимый для организации взаимоотношений работников и
работодателя на правовой основе.
      В процессе игры студенты изучают правовые методы
разрешения конфликтных ситуаций, обучаются правильному ведению необходимой
документации и организации труда на предприятии.
Правила учебной деловой игры

1.
Ознакомиться с методическими, нормативными и другими материалами по теме игры.
2.
Использовать групповую деятельность максимально активно.
3.
Консультации участникам игры дает экспертный совет.
4.
Результаты коллективной деятельности игроков должны быть представлены
экспертному совету и руководителю игры.
5.
Участники (игроки) выступают с докладом, в котором должны быть высказаны свои
предложения и разработаны управленческие решения.
6.
Любой участник имеет право неоднократно выступать и аргументировать свои
предложения.
7.
Участники учебной деловой игры должны соблюдать дисциплину и культуру
дискуссии.

Система оценочных показателей

1.
Оценка осуществляется по максимально набранным баллам, за презентацию
управленческого решения группа получает пять баллов. За каждый правильный ответ
группа зарабатывает по одному баллу.
2.
За нарушение правил учебной деловой игры и регламента экспертный совет, и
руководитель игры имеют право снизить команде баллы - до пяти баллов.
3.
За дополнительные аргументы игрокам добавляются баллы - до десяти баллов.
4. В
заключение игры студентам выставляются оценка за работу на первом и втором
этапах.
5.
Работа экспертов оценивается по результатам защиты управленческих решений в
группах.

Ход учебной деловой игры

•
Проверяет готовность, настрой аудитории;
•
Отмечает значение данной учебно-деловой игры в дальнейшей деятельности
студентов.
•
Организовать аудиторию, где все студенты -участники игры;
•
Создать атмосферу, отличающуюся от урочной атмосферы;
•
Активизировать в начале аудиторию, настроить студентов на целенаправленную
деятельность.
2.
Игровой этап.
•
Руководитель ведет игру, выдерживает заданный темп и тон игры, реализует
стратегию сотрудничества;
•
Аудитория активно участвует в игре;
•
Эксперты наблюдают, дают консультации. выдерживают нормы поведения, ведут
протокол игры, помогают в проведении дискуссии;
•
Участники игры в процессе выступлений могут задавать друг другу вопросы;
•
Участники работают с нормативной литературой.
•
Моделирование внеурочной атмосферы;
•
Определение уровня усвоения учебного материала;
•
Учет индивидуальных особенностей студентов;
•
Выявление умений быстро ориентироваться в предлагаемой ситуации;
•
Развитие внимания, наблюдательности, восприятия информации, умения
формулировать мысли, оказание поддержки, помощи;
•
Выявление результативности деловой игры;
•
Развитие способностей анализировать, размышлять, высказывать свою точку зрения.
3.
Заключительный этап.
Руководитель
игры (преподаватель)
•
говорит об общем впечатлении;
•
благодарит студентов за подготовку, активное участие и проведении игры;
• подчеркивает
положительное, обращает внимание на отрицательные стороны;
•
выявляет, что было интересным для студентов, а что нужно и возможно изменить;
•
Отмечает лучшие высказывания, мнения, вопросы;
•
предлагает студентам проанализировать работу друг друга.
Студенты
участвуют в анализе, выступают с итоговым докладом, вносят предложения,
совместно с преподавателем намечают пути устранения отрицательных моментов,
возможно допущенных ошибок и т. д.
•
Стимулирование интереса к подобным активным формам обучения (мотивация
обучения);
•
Оказание помощи, поддержки в осмыслении своих действий;
•
Развитие умения анализировать свои ошибки;
•
Воспитание умения выслушивать критику;
•
Воспитание саморезультативности, самовыражения

file_name: Цели игры.docx

alt: План учебной деловой игры 1

intro: Учебная деловая игра «Трудовые споры».

правоведение

group: Дисциплины

title: Учебная деловая игра «Трудовые споры».


extracted_text:
«Основы
электроники и цифровой схемотехники» по профессии «Мастер по обработке цифровой
информации»

№

Наименование разделов, тем дисциплины

Количество часов

Вид занятий

Материально  техническое обеспечение
  занятия, Интернет-ресурсы

Задания для обучающихся

Виды внеаудиторной (самостоятельной)
  работы Виды внеаудиторной (самостоятельной) работы

Основная и дополнительная литература

1

2

3

4

5

6

Тема
  1. Электронные приборы

4

1.

Физические
  основы электронных приборов
Собственная
  проводимость и способы образования примесных проводимостей полупроводников.
  Физические свойства электронно-дырочного перехода. Вольтамперная
  характеристика p-n перехода

1

УНЗ

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.1.5 стр.131

2.

Полупроводниковые
  диоды
Прямое и обратное
  включение p-n перехода, вольтамперная характеристика.
  Полупроводниковые диоды: выпрямительные, стабилизаторы, светодиоды.
  Полупроводниковые диоды: выпрямительные, стабилизаторы, светодиоды.

1

2

Комбинированный

Презентация

Подготовка реферата на тему: Электронные
  приборы

$ 6.2.1. стр. 132

Лабораторные
  работы

4

3.

Лабораторные
  работы. Снятие
  вольтамперной характеристики полупроводниковых диодов.

1

Л\Р

Компьютер, интерактивная доска, презентация

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

4.

Тиристоры
Классификация
  тиристоров, их условные обозначения. Устройство и принцип действия диодных
  тиристоров, их характеристики и параметры

1

Лекция

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Учебник
В.М.Прошин
  электротехника
$
  6.3.2. стр.141-142

5.

Лабораторные
  работы. Снятие и
  исследование характеристик тиристора.

1

Л\Р

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

6.

Транзисторы
Биполярные
  транзисторы: устройство и принцип действия, их характеристики и параметры,
  условные обозначения, схемы включения.

1

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.2.2.стр. 135-136

7-8

Лабораторные
  работы. Снятие
  характеристик и определение параметров биполярного транзистора.

2

Л\Р

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

Тема
  2. Источники питания и преобразователи

6

9.

Неуправляемые
  выпрямители
Принцип
  действия однофазных Сглаживающие фильтры: Г-образные, П-образные выпрямителей

1

УНЗ

Учебник,
  маркер, доска

сайт:http:www.twipx.com/fles
/tek/toe

10.

Управляемые
  выпрямители
Принцип
  действия управляемых выпрямителей на примере однофазной схемы. Особенности
  трехфазных управляемых выпрямителей.

1

2

УНЗ

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Компьютерная презентация:
Источники питания.

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.4. стр.144

11.

Стабилизаторы напряжения и тока
Принцип работы
  параметрического и компенсационного стабилизатора напряжения.

1

Комбинированный

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

.

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

12.

Преобразователи
  напряжения и частоты

1

УНЗ

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 7.9.2. стр.217

13.

Основные
  особенности импульсных методов регулирования постоянного напряжения.

1

2

УФЗиУ

Учебник,
  маркер, доска

Компьютерная презентация:
Преобразователи

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

14.

 Применение
  и классификация импульсных. Тиристорные регуляторы: назначение,
  схемы.преобразователей

1

УФЗиУ

Учебник,
  маркер, доска

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

Тема
  3. Усилители и генераторы

5

15.

Усилители
  напряжения
Классификация
  усилителей, их параметры и характеристики, режим работы.

1

УНЗ

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.9. стр. 169

16.

Обратная
  связь в усилителе. Однокаскадные и многокаскадные усилители.

1

1

УНЗ

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Подготовка рефератов:
Усилители напряжения.

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

17.

Усилители
  постоянного тока
Особенности
  работы усилителя постоянного тока. Опрерационные усилители: их свойства,
  применение.

1

УФЗиУ

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.10. стр.169-170

18.

Усилители
  мощности
Однотактные
  и двухтактные усилители мощности. Графический анализ работы усилителя
  мощности.

1

1

Комбинированный

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Подготовка рефератов:
Усилители мощности.

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 3.3. стр.78-79

19.

Генераторы
  гармонических колебаний
Типы
  генераторов гармонических колебаний. Принцип действия LC, RC генератора.

1

1

УФЗиУ

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Подготовка
  рефератов:

Усилители
  постоянного тока.

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.9.2. стр.166

Лабораторные
  работы

2

20.
  -21

Лабораторные
  работы
  Исследование операционного усилителя и схем с его использованием.

2

1

Л/Р

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация

Подготовка рефератов:
Генераторы.

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

Тема
  4. Цифровая схемотехника

11

22

Базовые понятия
  цифровой электроники
Понятие сигнала.
  Электрический сигнал, аналоговый сигнал, цифровой сигнал. Отличие аналогового
  сигнала от цифрового.
Уровни
  представления цифровых устройств: логическая микросхема.
Входы и выходы
  цифровых микросхем: технологии цифровых микросхем.

1

УНЗ

Учебники, доска, маркер

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

23

Микросхемы и
  функционирование
Основные
  обозначения на схемах. Три основных типа схем: принципиальная, структурная,
  функциональная.
Серии цифровых
  микросхем.
Корпуса цифровых
  микросхем.
Двоичное
  кодирование.
Функции цифровых
  устройств.

1

2

Учебники,
  доска, маркер

Подготовка реферата:
Комбинационные микросхемы.

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

24

Простейшие логические
  элементы
Инверторы.
Повторители и
  буферы.
Элементы И, И – НЕ,
  ИЛИ, ИЛИ – НЕ.

1

1

комбинированный
  УНЗ

Учебники,
  доска, маркер

Подготовка реферата:
Логические и запоминающие
  устройства.

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

25

Сложные
  логические элементы
Элементы
  исключающие ИЛИ. Сложные логические элементы. Элементы Шмита.

1

УНЗ

Учебники, доска, маркер

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

26

Комбинационные
  микросхемы
Дешифраторы
  и шифраторы.
Мультиплексоры.
Компараторы
  кодов.
Сумматоры.
Преобразователи
  кодов.
Одновибраторы и
  генераторы.

1

1

УНЗ

Компьютер, интерактивная доска,
  презентация

Подготовка реферата
  на тему:
Аналого-цифровые преобразователи.

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

27

Триггеры
Триггеры и регистры
  – назначение. Принцип работы и разновидности триггеров. Основные схемы включения
  триггеров.

1

1

Комбинированный

Учебник,
  маркер, доска

Подготовка презентации по
  теме: Цифро-аналоговые
  преобразователи.

сайт:http:www.twipx.com/fles
/tek/toe

28

Счетчики
Асинхронные
  счетчики.
Синхронные
  счетчики с асинхронным переносом.
Синхронные
  счетчики.

1

Комбинированный

Учебник,
  маркер, доска

сайт.http://www.vsya-elektrotehnika.ru/

29

Постоянная
  память
Типы микросхем памяти. Микросхемы
  постоянной памяти, их алгоритм работы. Параметры, типовые схемы включения.
  Оперативная память
Отличие оперативной
  памяти от постоянной. Микросхемы оперативной памяти, алгоритм их работы,
  параметры, типовые схемы включения.

1

Комбинированный

Учебник,
  маркер, доска

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.5. стр.148

30

Применение
  ЦАП и АЦП
Принцип работы
  аналого-цифровых и цифро-аналоговых преобразователей. Типы микросхем ЦАП и
  АЦП, их алгоритм работы. Типовые схемы включения.

1

1

УНЗ

Учебники,
  компьютер, интерактивная доска, презентация

Подготовка
  реферата на тему: Аналого-цифровые
  преобразователи.

Учебник
В.М.Прошин электротехника
$ 6.12.3. стр.177

31-32

Дифференцированный зачет

2

Тестирование

Вопросы к зачёту

Список
использованной литературы

Основная литература

В.М.Прошин - учебник Электротехника
  академия 2015г.

Дополнительные ресурсы

Сайт: http://www.vsya-elektrotehnika.ru
сайт.http://www.ict.edu.ru
сайт.http://www.intuit.ru

Преподаватель
________________ Ф.Ш. Битербиева.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП схемотехники.docx

alt: Лабораторные работы 4

alt: Корпуса цифровых микросхем.

alt: Постоянная память Типы микросхем памяти

title: Разработка  календарно тематического плана  «Основы электроники и цифровой схемотехники»


extracted_text:
Дополнительная
общеразвивающая  программа социально-педагогической направленности  «Почемучки»

Возраст
обучающихся: 9-12 лет
Срок
реализации: 1 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая программа «Почемучки»
является интегрированной и объединяет в себе экологическое и декоративно-прикладное
направления. Связующим звеном между ними служит игровая технология, которая
является одним из самых передовых направлений в современной педагогике. Важное
место в программе занимает региональный компонент.
Д.С. Лихачев под экологическим подходом
понимал воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родной деревне
или городу, к родной речи.
Программа опирается на интегрированный
подход к обучению и воспитанию ребенка. При этом интеграцию следует
рассматривать не только, как условие усвоения материала, но и как форму
организации занятия, художественного события, игры, то есть как педагогическую
технологию.
В результате такого активного
педагогического процесса происходит смена видов деятельности обучающихся, что
способствует расширению
и углублению знаний о растениях, животных, птицах, временах года, сезонных
изменениях родного края.
Кружок «Почемучки» является эффективной
формой работы экологического воспитания младших школьников.
Дополнительная образовательная
программа кружка «Почемучки», соответствует возрастным особенностям и не
требует значительных материальных затрат.
Кружковая
деятельность способствует развитию кругозора и творческих способностей у детей,
прививает навыки к самостоятельной работе. Содержание
программы расширяет представления обучающихся об окружающем мире и природе
родного края. Обучающиеся
получают первые сведения о природе своего края, о взаимосвязях и
взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с растительным и животным
миром Архангельской области по средствам игры и декоративно прикладного
творчества.
Актуальность.
Младший
школьный возраст - начальный этап становления человеческой личности.
В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель
экологического воспитания как средства развития детей младшего школьного
возраста - формирование начал экологической культуры: правильного отношения
ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как
к части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях
экологического характера.
Экологическое воспитание -
это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание
в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно
относиться к нему. При ознакомлении детей с природой родного края открываются
возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.
Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует
формированию положительных моральных качеств.
Проблема
экологического воспитания относится к числу коренных проблем теории воспитания
и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся
мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству
воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для
развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в
природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и
словесного развития.
Педагогическая
целесообразность
программы заключается в том, она способствует развитию кругозора и творческих
способностей у детей. Прививает навыки к самостоятельной работе. Содержание программы расширяет представления об
окружающем мире и природе родного края. Дети получают первые сведения о природе своего края, о
взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с
растительным и животным миром Архангельской области по средствам игры и
декоративно прикладного творчества.
Цель
дополнительной
общеразвивающей программы «Почемучки» направлена на экологическое воспитание детей
с нарушением слуха посредством экологически ориентированной деятельности.
Задачи:
1.
Формирование экологических знаний, отражающих природную уникальность родного
края.
2.
Формирование простейших умений и навыков по выполнению декоративно-прикладных
работ из природных материалов.
3.
Закрепление полученных знаний в игровой деятельности.
4.
Развитие и коррекция остаточного слуха.
5.
Обогащение словарного запаса обучающихся.

Виды экологически ориентированной деятельности:
·
Познавательная, направленная на
формирование опыта приобретения научной информации (анализ фактического
материала, наблюдения в природе, определение объектов природы).
·
Практическая, направленная на
формирование практических умений (труд в природе, природопользование, охрана
природы, уход за ландшафтом, улучшение природного окружения, др.)
·
Игровая деятельность
является ведущей в младшем школьном возрасте, поэтому она пронизывает все
другие виды экологически ориентированных деятельностей.
·
Декоративно
прикладная
деятельность заключается в восприятии эстетических свойств объектов природы.
Разнообразны и формы творчества: выполнение рисунков, лепка, конструирование поделок
из природного материала.
·
Коммуникативная деятельность является
связующим звеном. Обогащается словарный запас детей. На занятиях обучающиеся
испытывают потребность высказаться, выразить свои ощущения, мысли в словесной
форме, тем самым идет работа над развитием остаточного слуха и обязательное сохранение
слухоречевой среды.

Возраст
детей, участвующих в реализации данной общеразвивающей программы 9-12 лет.
Сроки
реализации программы: программа рассчитана на 1 год обучения (2019-2020
учебный год).
Формы
и режим занятий: на реализацию данного курса отводится 1 час в неделю, 32
часа в год, продолжительность занятия 40 минут.
 Занятия
проводятся в разновозрастной группе. Данная программа реализуется в форме
учебно-тематических занятий, экскурсий, творческий занятий, интерактивные игры,
природоохранительные акции «Покормим птиц», «Живи лес», «Чистый дворик школы» выпуск
стенгазеты «Почемучки».
Планируемые
результаты и способы их проверки.
Обучающиеся
будут иметь представление:
-
о причинах сезонных явлений в природе;
-
о типичных представителях животного и растительного мира Крыма;
-
о правила поведения в природе;
-
о Красной книге Крыма
Обучающие
научатся:
-
выполнять простые декоративно прикладные работы из природных материалов;
-
играть в лото, домино, дидактические игры
Обучающиеся
будут учиться применять свои знания в жизни.
Проверка
результатов освоения программы осуществляется следующими способами:
-диагностика
(октябрь, май) – диагностическая карта, КИМы к диагностике.
-
текущий контроль знаний в процессе тематических занятий;
-
текущий контроль умений и навыков в процессе творческой работы;
-
тематический контроль умений и навыков после изучения тем;
-
игры-викторины;
Формы
проведения итоговой реализации дополнительной общеразвивающей программы: в
целях контроля за результативностью занятий обязательное участие в конкурсах и
выставках разного уровня, выпуск стенгазет.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№

Наименование разделов

Количество часов

1

Вводное занятие

1

2

ОСЕНЬ

8

3

ЗИМА

10

4

ВЕСНА

8

5

ЛЕТО

5

Всего

32

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Название разделов, тем

Количество часов

Формы аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практика

1

Вводное занятие

1

1

-

2

ОСЕНЬ

8

2
в процессе занятия

6

участие в выставка и конкурсах текущий контроль

3

ЗИМА

10

1
в процессе занятия

7

участие в общешкольном соревновании, текущий контроль

4

ВЕСНА

8

1
в процессе занятия

7

текущий контроль

5

ЛЕТО

7

1
в процессе занятия

6

участие в
  муниципальных соревнованиях, текущий контроль

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел
«Осень». Вводное занятие.
Учебно-тематические
занятия. Экскурсии. Игра. Прогулка. Творческие занятия.

Раздел
«Зима».
Выпуск
стенгазеты. Игра. Прогулка. Творческие занятия. Учебно-познавательное занятие.
Акция
«Покормим птиц».

Раздел
«Весна».
Творческие
занятия. Экскурсии. Акция «Зелёный подоконник», учебно-познавательное занятие.

Раздел
«Лето».
Выпуск
стенгазеты.
Акция «Живи лес», «Чистый дворик школы», творческие занятия, игра.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Название раздела

Дидактический материал

Техническое оснащение

Форма контроля

1

Вводное занятие

- видео материалы;
- наборы
  предметных картинок;
- таблички;
- презентации

Телевизор, ноутбук, таблички, картинки,
Инструменты для посадки, семена, наборы
  для творчества

Опрос

2

ОСЕНЬ

Опрос
Наблюдение
Участие в конкурсе

3

ЗИМА

Опрос
Наблюдение
Участие в конкурсе

4

ВЕСНА

Опрос
Наблюдение
Участие в конкурсе

5

ЛЕТО

Опрос
Наблюдение
Участие в конкурсе

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Помещение и оборудование

Специальные инструменты
и приспособления

Дополнительные материалы

-
  кабинет;
-
  телевизор;
-
  ноутбук;
-презентация,
  таблички, картинки, доска, экран

нет

По необходимости для
  творчества

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Для
педагога
1. «Познай природу». Авторские программы
педагогов дополнительного образования
Липецкой области (в помощь педагогам
дополнительного образования). Л., 2009г.
2. Краткий экологический словарь –
справочник. Л., 2004г.
3. «Мы с тобой природа!» (сценарии
массовых экологических мероприятий) Л., 2007
г.- 2010г.
4. Материалы Всемирной экологической акции
в защиту животных. М., 2008 г. - 2011
г.
5. Методическое руководство «Как посадить
свою дубраву». М., 2008 год.
6. Петров В.М. «Осенние праздники, игры и
забавы для детей», М., Творческий центр
2008г.
7. И. Морозов «Забавы вокруг печки»
(Русские народные традиции в играх) М.,
«Роман – газета», 2008г.
8. А. В. Кенеман «Детские подвижные игры
народов СССР» под редакцией
Т. И. Осокиной, М., 2008г.
9. Журнал «Читаем, учимся, играем» 2006г.
- 2018г.
10. Журнал «Методист» 2006г. – 2018г.
11. И. С. Утенко «Зимний букет». М.,
2007г.
12. Видеоматериалы Всемирной экологической
акции в защиту животных.
М., 2008г. - 2011 г

КАЛЕНДАРНО –
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2019-2020 учебный год

Название
программы «Почемучки»
Текущий
срок реализации 2019 -2020 учебный год
Количество
учебных недель: 32
Количество
учебных дней: 32
Даты
начала и окончания учебного периода: 16.09.2019-31.05.2020

№

Дата

Тема

Время

Форма занятия

Кол-во часов

Место проведения

Форма контроля

1

22.09

Вводное
  занятие

Учебное

1

Каб.№

Опрос

2

29.09

Прогулка
  «Сбор природного материала»

Прогулка

1

Парк, тропа здоровья

Наблюдение

3

06.10

Экскурсия
  «Вот и осень пришла»

Тематическая прогулка

1

парк

Наблюдение

4
5

13.10
20.10

Творческая
  мастерская

Практическое

2

Каб.№

Участие в конкурсе

6

27.10

Интерактивная
  игра «Что я знаю о природе»

Игра

1

Каб.№

Опрос

7

10.11

Дикие
  животные нашего края

Учебное-познавательное

1

Каб.№

Текущий контроль

8

17.11

Животные
  в нашем доме

Учебное-познавательное

1

Каб.№

Текущий контроль

9

24.11

История
  города Котласа

Учебно-познавательное

1

Каб.№

Опрос

10
11

01.12
08.12

Красная
  книга Архангельской области

Учебное

2

Каб.№

Опрос

12
13

15.12
22.12

Творческая
  мастерская

Практическое

2

Каб.№

Участие в конкурсе

14

19.01

Выпуск
  стенгазеты «Почемучки»

Практическое

1

Каб.№

Текущий контроль

15

26.01

Акция
   «Покормим птиц»

Практическое

1

Каб.№

16

02.02

Игра
  «Удивительный мир животных»

Игра

1

Каб.№

Текущий контроль

17

09.02

«Откуда
  в наш дом приходит газ, вода, электричество?»

Учебно-познавательное

1

Каб.№

Текущий контроль

18

16.02

«Откуда
  берется снег?»

Учебно-познавательное

1

Каб.№

Опрос

19

23.02

Птицы
  нашего города. Фильм о птицах перелетных и зимующих в городе

Учебно-познавательное

1

Каб.№

Текущий контроль

20
21

01.03
08.03

Творческая
  мастерская

Практическое

2

Каб.№

Участие в конкурсе

22

15.03

Экскурсия
  «Приметы весны»

Тематическая прогулка

1

парк

Наблюдение

23

22.03

Всемирный
  день земли

Учебно-тематическое

2

Каб.№

Текущий контроль

24
25

05.04
12.04

Акция
  «Зелёный подоконник»

Практическое

1

Каб.№

Уборка мусора

26

19.04

Акция
  «Живи лес»

Практическое

1

  Парк, тропа здоровья

опрос

27

26.04

Игра
  «Знатоки природы»

Игра

1

Каб.№

Текущий контроль

28
29

01.05
03.05

Творческая
  мастерская

Практическое

1

Каб.№

Участие в конкурсе

30

10.05

Выпуск
  стенгазеты «Почемучки»

Практическое

1

Каб.№

выполнение

31
32

17.05
24.05

Акция
  «Чистый дворик школы»

Практическое

2

Школьный двор

Текущий контроль

Диагностическая карта кружка «Почемучки»

№
  п/п

ФИ
  обучающего

Превращения
  в  природе

Природа
  и мы

Красота
  в окружающем мире

окт.

май

окт.

май

окт.

май

1

2

3

4

5

6

Высокий  уровень
Средний уровень
Низкий уровень

1 балл-нет знаний
2 балла-очень слабо
3 балла-низкие знания
4 балла – хорошие знания
5 баллов –отличные знания

Контрольно имерительные
материалы к диагостике

Превращения в природе

1.     Зачем
птицам дом?
·
выводить птенцов
·
отдыхать
·
приглашать гостей
·
хвастаться им перед другими
2.     Выбери
подходящий дом или дома для птиц. Обведи в кружок

         Рис 1                                    рис
2                                         рис 3

3.     В
какое время года пробуждается вся природа? Впиши правильные ответы по цифрам и
получишь ответ на вопрос.

1.

3.

4.

2.

1.

5.

2.

3.

4.

5.

Природа и мы
1. Для чего создана Красная книга?
·
списки растений и животных, которые исчезли или
находятся под угрозой,
·
списки маленьких городов
·
списки людей
2. Существуют правила поведения в природе. Напиши их.
1. Не ……………………………………………………………………………
2. Не …………………………………………………………………………..
3. ………………………………………………………………………………
3. Какие меры ещё принимаются людьми по охране живой природы?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

      Красота в окружающем мире
1.     Значение
яркой окраски у растений и животных?
·
Для красоты
·
Берегись меня!
2.     Для
чего нужны деревья человеку и природе? Перечисли.

ЧЕЛОВЕК

ДЕРЕВЬЯ

ПРИРОДА

3.     Звёзды
– это…

·
Пыльца
·
Планеты
·
Ракеты
·
фонари

4.     Чем
человек отличается от животного?

·
Умеет ходить
·
Умеет играть
·
Умеет говорить
·
Умеет есть

5. Домашние питомцы. Вставь в пропуски подходящего животного
Ради
бога и ………… мышку не тронет.
…………..
не забудет хозяина, кошка – дом.
…………………..
своих котят семь раз перепрячет.

file_name: Кружок ПОЧЕМУЧКИ.docx

alt: Помещение и оборудование

alt: Выпуск стенгазеты «Почемучки»

alt: Существуют правила поведения в природе


extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
Байкарова
Ирина, студентка 4 курса СКСП НИУ МГСУ Научный руководитель - Перегоедова
Любовь Петровна, преподаватель истории.
О роли и
назначении исторических знаний в обществе и образовании написано так много, что
не требуется, казалось бы, приводить дополнительные аргументы в подтверждение
их важности. Ещё в древности Цицерон назвал историю «наставницей жизни», а
известный афоризм В.О.Ключевского «История ничему не учит, а только наказывает
за незнание ее ошибок» стал до известной степени труизмом. Французский писатель
Поль Валери заметил, что «история - самый опасный продукт, вырабатываемый
химией интеллекта».
В этих
словах есть доля правды: историю легко превратить в инструмент для разжигания
розни, возбуждения ненависти к другому, будь то человек другой нации,
вероисповедания, богатый или бедный (короче говоря, обратить ее к поиску
врага).
Меньше чем
через полвека национализм, расцветший в пропаганде и отчасти в образовании во
всех великих державах, стал немаловажным психологическим фактором возникновения
Первой мировой войны.
Преподаватели
истории имеют дело с такими непростыми, эмоционально окрашенными, находящимися
в стадии формирования качествами личности человека, как гордость в том числе
национальная, любовь к тому, что окружает, и к тому, что называют родиной.
В условиях
современных ситуаций деятельность преподавателя истории должна исходить из
интересов обучающихся. Никакие государственные требования в области
преподавания истории не являются абсолютными и вечными, преподаватель - это
наставник, предназначение которого в том, чтобы постараться обратить процесс
обучение на пользу обучающемуся.
И с точки
зрения развития интеллекта обучающихся, и с точки зрения формирования их
гражданских позиций важно, чтобы занятие по истории не было просто передачей
готовых знаний. Обучающему следует овладеть умением самостоятельно приобретать
эти знания, причем с опорой на собственный опыт, осмысливая историю с
личностных позиций.
Решению
данной задачи могут способствовать современные технологии активного обучения. К
их числу относятся диалоговые технологии, в том числе популярные сегодня
дебаты, организация проектной деятельности обучающихся, ролевые и деловые игры.
Необходимо отметить первостепенное значение самостоятельной работы обучающихся
с историческими источниками, архивными документами и мемуарами.
Не следует
забывать: историческое образование, не является единственным и доминирующим
источником формирования представлений о прошлом и гражданской позиции
обучающегося. Прошлое окружает нас посредством телевидения, пропаганды,
рекламы, туризма и других сфер деятельности и досуга. История является одним из
факторов социализации, поэтому важно заинтересовать обучающихся в проектной
деятельности, в сборе материалов по устной истории, сотрудничестве с музеями,
побуждать к чтению художественной литературы. Требованием времени является
использование компьютерных технологий в обучении истории, умение быстро
находить необходимую информацию и применять ее в практической деятельности.
Таким
образом, можно сказать, что историческое образование на современном этапе
является важным фактором формирования гражданственности, индивидуализированного
восприятия прошлого, формирования эмпатии (способности к сопереживанию,
пониманию) и стремления понять мотивы, которыми руководствовались люди в
прошлом.

file_name: ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ.docx

alt: ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР

intro: Статья