extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 39»

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МАДОУ
Детский сад № 39»
______________
Смирнова С.Л.
Приказ
№____от  «___»___20__г.

Сценарий праздника, посвященного
Международному Женскому Дню
для детей средней группы
«Волшебный сундучок»»

Разработчик:
Пучкова
Полина Дмитриевна,
музыкальный
руководитель

г. Нижний
Новгород
2020 г.
Сценарий праздника,
посвященного Международному Женскому Дню
для детей средней группы
«Волшебный сундучок»

Цель:
Формировать
любовь к матери и бабушке, уважение к женщине. Вызвать интерес к традиционному
празднику 8 Марта. Создать праздничное настроение у детей.
Персонажи:

Ведущая
Весна
взрослые
Реквизит:
костюм
Весны, сундучок, деревянные ложки (для оркестра), платочки, прищепки, веревка,
2 тазика для аттракциона, деревянные ложки (1 пара, в сундучок), платочек и
прищепка (в сундучок), открытка с поздравлением, сердце с поздравлением,
цветок, три лепестка и три сердцевины (для игры), корзинка.
Репертуар:
v Вход детей в зал – «Весна-Красна
идет» сл. и муз. О. Осипова
v Песня «День сегодня
необычный», муз. и сл. М. Еремеевой
v
Песня
«Песенка-капель», муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой
v
Песня
«Бабушка моя», муз. и сл. Е. Гомоновой
v Танец «Стирка»
v Танец с мамами
«Женский день веселый праздник», сл. Кислициной Е.В., муз. Боровик Т. ; «С
мамой по дорожке», Е. Плахова
v Орекстр Ложечки
сл. и муз О. Васьковской. (аранж. А. Воинов)
v Танец с цветами «Как
весело качается цветок», А.О. Ильина
v
Игра
«Собери цветы»
v
Игра
– аттракцион «Развесь платочки»
Ход праздника
Дети
под музыку «Весна-Красна идет» сл. и муз. О. Осипова легко вбегают друг
за другом на носочках в зал и выстраиваются полукругом.
Ведущая:

Сегодня
день особенный,
Как
много в нем улыбок,
Подарков
и букетов
И
ласковых «спасибо».
Чей
это день? Ответьте мне,
Ну,
догадайтесь сами,
Весенний
день в календаре –
Чей
он? Конечно, мамин.
Ребенок
1:
Мама-слово дорогое
В
слове том тепло и свет
В
славный день 8 Марта
Нашим
мамам шлем
Все
вместе:
Привет!
Ребенок
2:
Мама дорогая
Трудится
для нас,
Мы
«спасибо» скажем маме
В
этот час!
Ребенок
3:
Песенку для мамы
Мы
споем сейчас,
Мама
дорогая
Крепко
любит нас!
Песня
«День сегодня необычный» муз. и сл. М. Еремеевой
После
песни дети садятся на стульчики.
Ведущая:
Без
весны, известно нам, не бывает праздник мам.
Где
же нам ее искать? Как же нам ее позвать?
Слышится
звон капели.
Ведущая:
(прислушивается)
Ой,
ребята, слышите?
Кажется,
зазвенели капели,
Ручьи
зазвенели, запели
Под
музыку входит ВЕСНА.
Весна:
Здравствуйте,
мои ребятки! Я— волшебница весна!
Я
луга, и лес, и поле ,пробудила ото сна!
Ведущая: Рады мы тебе,
весна! Ты нам очень всем нужна.
Ведь
сегодня мамин праздник отмечает вся страна!
Весна: Подарю
вам сундучок (показывает его), чтобы его открыть,
надо сказать волшебные слова:
Сундучок мой, сундучок, позолоченный бочок
1, 2, 3, 4, 5 – начинаем мы играть! (Весна
кружится с сундучком, дети говорят, ведущая открывает сундучок- достаёт ложки)
Ведущий: Чтобы было нам
сегодня веселей,
Позовём - ка мы на праздник ложкарей.
Оркестр «Ложечки» сл. и муз О. Васьковской.
(аранж. А. Воинов)
Ведущая: Вот как весело
играли наши музыканты…
Весна:
Веселые
музыканты! И снова открываем сундучок позолоченный
бочок, 1, 2, 3,
4, 5 – продолжаем мы играть! Достает открытку с поздравлением
для бабушек и читает ее:
Для
любимой, дорогой,
Бабушки
родной,
Поздравления
звучат,
С 8
Марта от внучат.
Ребенок
4: Знает
моя бабушка
Просто
обо всём
Никогда
не ссоримся,
Весело
живём.
Ребенок
5:
А вот руки бабушки
Это
просто клад.
Быть
без дела бабушке
Руки
не велят!
Ребенок
6:
Слушай нашу песенку
Бабушка
любимая!
Будь
всегда здоровая!
Будь
всегда красивая!
Песня
«Бабушка моя», муз. и сл. Е. Гомоновой
После
песни дети садятся на стульчики
Ведущая
(обращается
к Весне): Хороши наши певцы?
Весна: Да, ребята
молодцы! Замечательные поздравления для бабушек! Опять открываем сундучок позолоченный бочок, 1, 2, 3, 4, 5 – продолжаем
мы играть! Достает платок с прищепкой.
Ведущая:
Ребята,
посмотрите, наверно, сундучок нам подсказывает, что лучший подарок для мамы-это
помощь ей по хозяйству. Давайте покажем нашим мамам, что мы не лентяи.
Выходите, в рассыпную становитесь.
Дети
встают в рассыпную по всему залу.
Ребенок
7 (девочка):Я
люблю, ребята, труд,
До
всего охотница.
И не
зря меня зовут
Мамина
помощница!
Ребенок
8: Не
мешайте нам сейчас,
Стирка
срочная у нас!
Танец
«Стирка»
После
танца дети садятся на стулья.
Ведущая: Молодцы, ребята!
Выстирали все белье!
А
теперь нужно нам развесить его!
Аттракцион
«Развесь платочки»
В
игре участвуют 2 команды –мама + ребенок. Воспитатели натягивают веревку.
Задача мам с закрытыми глазами повесить платочки на натянутую веревку и
закрепить прищепками, ребенок подает маме платок и прищепку.
Весна: Постарались
ребята на славу, мамам помогали! Настоящие помощники растут! И снова наш
сундучок мы открываем, позолоченный
бочок, 1, 2, 3,
4, 5 – продолжаем мы играть! Достает Сердце с поздравлениями
мамам и передает его Ведущей.
Ведущая
1:
Всех мам спешим поздравить мы
С
началом сказочной весны,
С
Международным женским днем!
Сияет
пусть ваш взгляд огнем!
Ведущая
2: Дорогие
наши мамы и бабушки, мы вам признаёмся в любви. Примите поздравления с
праздником от наших ребят.

Стихотворения:
1.     Сегодня в день
весенний,
Давайте
вместе с нами
Спасибо
скажем бабушкам,
Спасибо
скажем мамам.
За
хлопоты, за ласки,
За
песенки, за сказки,
За
вкусные ватружки,
За
новые игрушки.
2.     С 8 Марта
поздравляю,
Мамочку
я обнимаю.
Ей
подарок подарю,
Её
сильно я люблю.
3.     Бабушка любимая,
Самая
красивая!
Руки
золотые,
Глазки
молодые.
Будь
всегда счастливой,
Мудрой
и красивой.
С
праздником, родная,
Снова
поздравляю!
4.     Я букетик соберу
И
мамуле подарю.
С
праздником, родная,
Ты
одна такая:
Самая
красивая,
Самая
любимая,
Ласковая,
нежная,
Как
цветок подснежника.
Ведущая: Всю любовь не
выразить словами,
Пожеланий
всех не перечесть,
Мы
хотим сказать любимой маме:
Все
вместе:
«Хорошо, что ты на свете есть!»
Ведущая: И мы дарим вам
песню.
Песня
«Песенка-капель», муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой
После
песни дети садятся на стульчики.
Весна: Как красиво
ребята поздравляют своих мам! А сейчас ребята приглашайте ваших мам в веселый,
дружный пляс! В круг скорее становитесь, крепко за руки беритесь!
Ведущая: Ребята,
приглашайте ваших мам на танец!
Танец
с мамами «Женский день веселый праздник», сл. Кислициной Е.В., муз. Боровик Т. –
8 группа
Танец
с мамами «С мамой по дорожке», Е. Плахова – 5, 6 группы
Весна:
Ох
и весело плясали! Задорные танцоры! Сундучок наш мы открываем, игру мы
завершаем! Достает из сундучка цветок (из картона или муляж)
Любят
женщины цветы — все об этом знают,
В
детском садике цветы тоже подрастают!
Танец
с цветами
«Как весело качается цветок», А. О. Ильина – 8 группа
Ведущая: Вот какие
красивые цветы растут в саду!
Весна: Приглашаю вас,
ребята, собрать цветы в подарок для бабушек и мам!
Игра
«Собери цветы»
В
игре участвует 3 детей. На полу разбросаны лепестки и сердцевина 3 разных
цветов . Задача каждого ребенка собрать определенный цвет лепестка к кругу того
же цвета на скорость и правильность выполнения задания.
Ведущая: Посмотрим,
правильно ли ребята собрали цветы? Ведущая и Весна проверяют выполнение
задания.
Весна:
Молодцы,
ребята, какие красивые цветы вы собрали для мам!
А
теперь глазки, ребята, закрываем, что произойдет сейчас узнаем….
Ведущая: Ребята закрывайте
глазки ручками.. Весна произносит слова….
Весна: Пусть же солнышко
сверкает, нашу землю согревает...
Вырастают
пусть цветы небывалой красоты!
(В
это время ведущий выносит корзину, в ней цветы-сюрпризы. Цветы сделаны из
картона, к обратной стороне цветов прикреплены конфеты).
Весна:
Раз,
два, три, четыре, пять, глазки можно открывать!
Вот
какие сладкие цветочки я для вас вырастила! Показывает, после отдает
корзину Ведущей.
Ведущая:
Спасибо,
тебе Весна за такие прекрасные подарки!
Весна:
Желаю
в праздник вам всех благ,
Что
только могут быть на свете!
Пусть
прочь уйдет из жизни мрак,
И
ясно солнышко вам светит!
Пора
мне дальше в путь-дорогу,
Пробуждать
природу ото сна!
До
свидания, ребята!
Ведущая:
До
свидания, Весна!
Под
музыку Весна уходит из зала.
Ведущая
1: Дорогие
мамы и бабушки!
Еще
раз поздравляем вас с первым праздником весны!
Желаем
каждой быть счастливой,
Мечты
в реальность воплощать,
Любить
и быть всегда любимой,
С
улыбкой новый день встречать!
Ведущая
2:
Здоровья вам, детишкам вашим,
Чтоб
света жизнь была полна!
Пускай
все то, что для вас важно,
Подарит
вам эта весна!
Ведущая
1:
Уважаемые гости, праздник завершился, приглашаем вас на фотографирование, затем
- в группу для вручения вам подарков от ребят.

file_name: Сценарий 8 марта средняя группа.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Сценарий праздника, посвященного

alt: Нашим мамам шлем Все вместе:

alt: Ребенок 5: А вот руки бабушки

alt: Пускай все то, что для вас важно,

title: Сценарий праздника, посвященного Международному женскому дню для детей средней группы "Волшебный каблучок"


extracted_text:
«ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЙ»

АННОТАЦИЯ

Проблема
формирования творческих речевых способностей средствами ТРИЗ технологий в
отечественной педагогике стала рассматриваться сравнительно недавно.
Цель данной выпускной работы –
теоретически выявить и опытным путем исследовать качество применения методов
технологии ТРИЗ в процессе формирования творческих речевых способностей у детей
дошкольного возраста.
Согласно сформулированной цели были определены задачи:
- проанализировав научную и психолого – педагогическую литературу,
изучить степень исследований по данной проблеме;
- применяя инновационные методики определить качество
сформированности творческого речевого развития дошкольников;
- отобрать ряд наиболее эффективных экспериментальных методик.
 С
целью определения объективности были определены этапы деятельности: была изучена литература; проведены опытно – практические
мероприятия; проанализированы результаты.
Данная выпускная работа состоит из введения, двух основных
разделов, выводов и списка использованной литературы. В первом разделе проведен
обзор авторов, обобщен теоретический материал. Во втором разделе описан личный
практический опыт работы, приведены примеры по использованию данной технологии
в работе с дошкольниками.
В ходе выполненной работы было выявлено, что методы ТРИЗ позволяют
развивать художественные способности, воображение, речь, словарный запас,
способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................................................3
Раздел 1. Теоретический
1.1. Изучение
проблемы………………………………………………………….5
1.2. Значимость технологии.
Инновационная направленность..........................8
1.3.
Новизна.............................................................................................................9
1.4. Педагогическая
целесообразность...............................................................10
Раздел 2. Методический.
(Описание собственного педагогического опыта.)
2.1. Практическое
применение методов ТРИЗ в работе с детьми…………....11
2.2. Основные принципы ТРИЗ –
педагогики....................................................20
2.3. Этапы работы
использования элементов ТРИЗ..........................................21
Выводы..................................................................................................................22
Список использованной
литературы..................................................................24

ВВЕДЕНИЕ

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
направлен на развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации, развитие воображения и творческой активности, обогащение активного
словаря, развитие речевого творчества.[1]
Поэтому, актуальность проблемы формирования творчества и
речевых способностей детей дошкольного возраста очевидна. Решение данной
проблемы является приоритетным, так как влияет на интеллектуальное и речевое
развитие.
Поскольку, главное преимущество сегодня –
личностно-ориентированное сотрудничество педагога с ребёнком, умение педагога
понять интересы и потребности дошкольника, оказать помощь творческой личности в
дальнейшем формировании его индивидуальности, то для осуществления этих целей
наиболее подходящим оказывается использование технологии «ТРИЗ».
Цель ТРИЗ – формирование и
развитие творческого воображения, поисковой активности.
Первоосновой данного метода выступает личностно-ориентированный
подход формирования индивидуальности, в ходе чего ребенок принимает активное
участие, а не является безучастным исполнителем.
На выбор темы опыта моей работы повлияли существующие разногласия
в вопросах потребности формирования творческого потенциала у детей дошкольного
возраста, и недостаток целенаправленной, последовательной работы.
Данная тема требует постоянного творческого поиска,
совершенствования имеющихся знаний, расширения кругозора, желания постигать
инновационные технологии для улучшения качества образования.
Объектом исследования выступает
процесс формирования творческих речевых способностей.
Предмет исследования –
формирование творческих речевых способностей посредством инновационной методики
ТРИЗ.
Гипотеза исследования: уровень
развития фантазии и речевых умений у дошкольников достигнет лучших результатов,
если в педагогической деятельности применять игровые методические приемы
развития творческого воображения (РТВ).
Сейчас происходит процесс создания иной образовательной системы,
направленной на интеграцию системы образования в целом. Как следствие, происходят
значительные изменения в теории и практике педагогического и
учебно-воспитательного процесса.
Образовательная программа также наполняется новейшими
требованиями, предъявляемыми работникам образования, умением владеть и
пользоваться знаниями, творчески решать проблемы. На смену традиционным
средствам передачи знаний – устной и письменной речи, теле и радиовещанию
приходят компьютерные технологии обучения, применение сети интернет.
Современное образование расширяет возможности дошкольным
образовательным учреждениям. Любой педагогический коллектив вправе строить
образовательный процесс, избирая любую модель, в том числе и авторскую, так как
«Закон об образовании» предусматривает принцип вариативности программ. В данном
направлении и происходит реформа образования: создание идей программы,
применение различных инновационных методик для улучшения качества системы,
разработка концепций, основанных на общенаучных принципах.[2]
В то же время, важна взаимосвязь между новыми формами организации
и технологий обучения с традиционными педагогическими системами прошлого.
В данных обстоятельствах мне, как педагогу необходимо разбираться
в многообразии актуальных передовых технологиях. Потому что сегодня нельзя быть
грамотным педагогом, специалистом без знаний эффективных образовательных форм
работы.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

1.1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
Современное обучение предполагает воспитание творческого человека,
который сможет принимать самостоятельные, оригинальные решения выхода из любых
ситуаций. ГОС ставит ДОО в условия работы в развивающемся режиме. Поэтому,
основным приоритетным направлением ДУ выступает формирование умственных и
творческих умений ребенка посредством ТРИЗ технологий. Она даст возможность
воспитывать и учить: «Творчеству во всём!»
Сейчас ценится не восприятие по модели: «знаю – не знаю», «умею –
не умею», а принцип: «ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю». Главным
выступает индивидуальность, стремление ребенка к самостоятельности. Другими
становятся и цели педагога – не обучить, а вызвать желание, не дать оценку, а
провести анализ.
Основной критерий умственного, личностного и творческого развития
– не только запас знаний, имеющиеся у ребенка, а уровень развития
интеллектуальных умений, мыслительных приемов и логических операций в
комплексе. И этому есть подтверждение. Главной целью является формирование у
детей желания фантазировать, умение справляться с необычными заданиями,
создавать и осуществлять изобретения, делать умозаключения. Эти умения
необходимо развивать у каждого ребенка с раннего возраста.
Начиная работу по данной теме, мной была изучена литература по
технологии ТРИЗ.
Родоначальником, основателем, а скорее даже «отцом» ТРИЗ является
Альтшуллер Генрих Саулович. Разработке творческой научной технологии (ТРИЗ, как
позже это стало называться) положил начало в 1945 г. У истоков зарождения
теории стояли, безусловно, сам создатель (псевдоним Альтов Г.), супруга и
помощница, В.Н. Журавлева – писатель вымышленного жанра. Еще: Р. Бахтамов –
журналист, передовые ученые – Э.С. Злотина, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А.Б.
Селюцкий., И.М. Верткин, В.М. Петров.
Пособие «Как научиться изобретать?» Альтшуллера Г.С. стало первым.
В нем были подведены итоги использования новой разработки. В 80-х гг. прошлого
столетия литературных произведений по ТРИЗ было более сотни. Первыми были такие
издания: «Творчество как точная наука», «Найти идею», «Как научиться
изобретать?», «Основы изобретательства», «Алгоритм изобретения».
Увидели свет и цикл трудов основателя с авторами: А.Б. Селюцким
«Крылья для Икара», Б.Л. Злотиным «Профессия – поиск нового», Б.Л. Злотиным,
А.В. Зусманом «Поиск новых идей: от озарения к технологии», «Решение
изобретательских задач», И.М. Верткиным «Как стать гением», «Жизненная
стратегия творческой личности».
Изучению проблемы введения творческой технологии в ДОУ уделяли
внимание такие педагоги, как А.М. Страунинг, Н.Н. Хоменко, Е.А. Боброва, С.И.
Гин, А.В. Корзун, С.В. Лелюх, И.Н. Мурашковская, А.А. Нестеренко, Т.А.
Сидорчук, Е.О. Смирнова и много других.
Современниками в области дошкольной ТРИЗ являются А.В. Кислов,
Е.Л. Пчелкина, известны такими работами: «По ступенькам ТРИЗ», «Сборник
программ по ТРИЗ», «Учебно-методический комплекс», предназначенный для обучения
детей принципу решения изобретательских задач.
Печатные публикации, в которых описаны изобретения, достижения:
«Технологии творчества», «Журнал ТРИЗ», «Ключевые технологии».
Эта теория сейчас встречается в разных сферах: в физике, в химии,
в биологии, в экологии, в искусстве, в бизнесе и технике.
В детские сады ТРИЗ ворвался в 80-х годах. По сей день остаётся
актуальной и востребованной педагогической технологией.
Проблема развития творчества дошкольников актуальна на данный
момент, так как эта способность является неотъемлемым условием развития
интеллектуальных способностей, самостоятельности и активности.
Все программы дошкольного образования ориентированы на общее и
индивидуальное обучение дошкольников. Однако они не предоставляют методы и
приемы формирования творческих способностей. Технология ТРИЗ – это структура
методов и приемов использования во всех сферах дошкольного образования. Она
значительно повышает результативность любого учебного плана, вносит иной смысл
в специфику интеллектуального, речевого и творческого развития дошкольников.
Изменились и методы обучения и воспитания современных детей,
которые нацелены на подготовку созидателей, умеющих овладевать знаниями
самостоятельно, логически мыслить, изменять и улучшать окружающую жизнь.

1.2.
ЗНАЧИМОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ, ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Значение теории сложно переоценить. Суть состоит в нахождении
подходов, способов и средств для развития фантазии, мыслительной деятельности,
в зависимости от возрастных особенностей детей. В подборе комплекса приемов,
направленных на творчество, мышление и речь.
Эффективность технологии будет достигаться, если:
- в эксперимент будут активно включены все лица, осуществляющие
образовательный процесс;
- уровень подготовленности педагогов будет опережающим;
- программа развития – систематической;
- условия для реализации творчества соответствующие.
Всем известно, что все дети талантливы и одарены от рождения. И
лишь ошибки в обучении и воспитании пагубно влияют на проявление в детях
способностей к творчеству в самом начале ее развития.
Основной целью применения ТРИЗ–технологии в дошкольном возрасте
является воспитание у ребенка чувства восторга от каких-либо творческих
открытий.
Данная инновация не является обязательной в деятельности
дошкольных учреждений, так как содержание, формы и методы обучения программы по
ТРИЗ изучены и описаны не в полной мере. В то же время необходимо создавать
такие условия, чтобы формирование речи, творческого мышления и воображения были
эффективными.

1.3.
НОВИЗНА

Дошкольный возраст – это период интенсивного эмоционально – практического
познания ребенком. Каждый ребенок с радостью и удивлением исследует окружающий
мир, пытается взаимодействовать с ним. И, немаловажным является не дать этому
желанию утратить стремление к поиску и открытиям. От полноты и разнообразия
детской деятельности зависит успешность развития ребенка, реализация
потенциальных возможностей и первых творческих проявлений. Следовательно,
применение методов ТРИЗ в освоении дошкольниками окружающего являются важной
особенностью.
Помимо того, у ТРИЗ имеются и другие достоинства:
1. Под обучением методам ТРИЗ понимается моральное воспитание,
потому что любая идея должна основываться на гуманности, способности
существовать в реальном мире.
2. Системный подход в изучении и применении технологии содействуют
многогранному развитию индивидуальности. Дети, которые успешно владеют данной
технологией, обладают оригинальным воображением, с наибольшим успехом проявляют
способности во всех сферах.
3. ТРИЗ–педагогика – это педагогика сотрудничества. Должна
строиться, с учетом интересов и потребностей детей.
4. Методики ТРИЗ – оптимальное средство для развивающего,
опережающего обучения.
5. Способствует формированию воспитания у детей желания к
саморазвитию.
Опыт моей работы не имеет новых изобретений и открытий. Ценность
заключается в том, что в основе всей деятельности лежит принцип индивидуального
подхода обучения.
Мое педагогическое творчество состоит в усовершенствовании, в
улучшении и оптимизации к конкретным условиям уже известной технологии.

1.4.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

Развитие ребенка обусловлено влиянием взрослых. Следовательно, в
ход овладения творчеством должны быть вовлечены дошкольные педагоги, дети и
родители (законные представители). Такое взаимодействие возможно при активном
включении всех сторон педпроцесса в воспитательно – образовательные
мероприятия.
Выготский утверждал: «Дошкольный возраст уникален, ибо как
сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь. Именно поэтому важно не
упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». [8]
Вместе с тем, должны обязательно учитываться физиологические и
индивидуальные особенности детей.
ТРИЗ – это радость, выдумка, фантазирование. Для проведения таких
игр не требуется какого-либо особенного материала и оборудования. Самое важное
условие – это желание играть и немного фантазии. И тогда, все, что вас
окружает: камешки, палочки и листочки, пустые емкости превращаются в «средства»
творчества.
Делая вывод, следует отметить, что созданная Г. С. Альтшуллером
ТРИЗ – технология совершенным образом нашла свое применение в педагогике. А ее
методические приемы позволили детям творчески развиваться, изобретать,
фантазировать, размышлять. ТРИЗ – педагогика является исключительным средств
нахождения оригинальных идей, формирования творческой личности. Эта теория еще
раз доказывает, что творчеству нужно и можно обучить.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ
(ОПИСАНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА)

2.1. ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ТРИЗ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Целью работы педагогов ДОУ, в
соответствии с требованиями ГОС ДО ДНР – является развитие творческой личности.
Поэтому нам, педагогам, пришлось искать такие пути, методы работы с детьми,
которые бы помогали воспитать творческого человека, умеющего нестандартно
мыслить, принимать неординарные решения.
Такими способами могут быть
современные технологии, применяемые в ДОУ. Это и здоровьесберегающие технологии
и методы проектирования, личностно – ориентированные, игровые, ТРИЗ и другие.
Рассмотрим,
каким образом применение методов ТРИЗ влияет на творческое речевое развитие.
Овладевая
речью, ребенок начинает общение с окружающими людьми. И от того, насколько
ярче, богаче будет его речь, настолько проще ему будет высказываться. Чем
насыщеннее будет детская речь, тем легче будут строиться межличностные
отношения с окружающими. Следовательно, речь влияет на поведение, характер,
индивидуальность.
Применяя
данную технологию во всех режимных моментах, я пользуюсь различными методами и
приемами.
Один из
таких методов – «Мозговой штурм». Был
предложен американским учёным А. Осборном. Предусматривает
постановку творческой цели и коллективное отыскивание оригинальных идей,
используя различные варианты при выборе самого подходящего результата.
Допускаются любые ситуации.
К
примеру, как не замерзнуть на Северном полюсе. (Возможно, растереться снегом,
делать упражнения, быстро бегать). Или: «Появился редкий вид медведей, которые
не впадают в спячку на зиму. Будут ли трудности у такого необычного медведя?
Что можно сделать, чтоб ему помочь справиться с этой ситуацией?» (Бодрствующему
медведю, зимой нечего будет есть. Он будет злым и может охотиться на зверей и
людей. Чтобы этого не случилось люди должны будут его кормить, заботиться).
Анализировать
каждую идею с помощью «хорошо» или «плохо». В каждой ситуации есть и плохое и
хорошее. Данный способ помогает формировать у дошкольников умение
анализировать, побуждает к творческой деятельности в нахождении правильного
решения задачи. Способствует пониманию того, что любую проблему можно решить.
Следующий,
не менее интересный метод – «Аналогия». Дает возможность вообразить себя
в образе какого-нибудь существа, объекта, явления в сложившихся условиях.
К
примеру: «Представь себя пчелой, которая не заснула на зиму. Как ты будешь
выживать до тепла?» Или, «Я лесоруб, а ты дерево. Убеди, чтоб я тебя не рубила».
Очень
интересен метод «ММЧ» (моделирования маленькими человечками) – это моделирование
процессов, происходящих в природе между веществами (твердое – жидкое
–газообразное).
Суть
метода ММЧ заключается в представлении всех предметов и явлений в виде множества
маленьких человечков. Они способны мыслить, двигаться, у них различные черты
характера, они выполняют разные приказы.
Человечки
твердого вещества (предмета) прочно держатся за руки. Чтобы их разорвать,
необходимо применить любой способ.
Человечки
жидкого организма находятся близко друг к другу, едва касаясь. Такой контакт не
прочен, человечков не составит труда разъединить (скажем так, слить жидкость из
бутылки).
Человечки
газообразных тел неугомонные, любят резвиться, не сидят на месте, поэтому они
постоянно совершают путешествия самостоятельно, без товарищей. Могут случайно
встречаться и касаться друг друга.
Посредством
игры не составляет труда найти ответ на проблему, почему железо крепкое
(оттого, что маленькие человечки прочно сцеплены за руки).
Можно
проследить превращение с одного агрегатного состояния в другое. Например, лед
зимой не тает почему? Оттого, что маленьким человечкам холодно, и они прижались
друг к другу. А с приходом весны, маленьким человечкам становится жарко, душно
и они перестают прочно держаться за руки, а только слегка дотрагиваются
товарищей. Лед из твердого состояния перешел в жидкое. Образовалась вода. А
летом, согретым солнышком, маленьким человечкам стало жарче. Человечки вначале
отстранились друг от друга, затем и вовсе разбежались в разных направлениях.
Вода превратилась в пар.
В работе
с воспитанниками приёмами ТРИЗ пользуюсь также при обучении творческому
рассказыванию. Применяя разные формы работы со сказкой.
«Метод каталога». Дает
возможность справиться с проблемой обучения творческому рассказыванию.
Суть
метода – в четкой постановке вопросов и размещении их в определенном порядке.
Составляя вопросы, необходимо предусматривать общие принципы создания сказок:
-
присутствие положительного и отрицательного персонажа;
- вред,
причинённый негативным героем;
-
противостояние добра и зла;
-
наличие товарищей и помощников у обоих героев;
-
присутствие магии, колдовства.
Вопросы
можно ставить, например, в такой последовательности:
- О ком
придумаем сказку?
- Герой
добрый или злой? Какое добро (зло) он совершил?
- Кто
его друзья?
- Какие
у них враги? Что они плохого совершили?
- Как
добрый персонаж воевал со злом?
- Чем
все закончилось?
Примерный
ход событий: - Жил-был… - И был он какой? - Умел делать что? - Занимался этим,
так как… - В том самом месте жила-была… - И была она… - Как-то раз случилась… -
Им пришли на помощь…
«Сказка наизнанку» - суть заключается в «перевирании», вывертывании сказки «наоборот».
Необходимо взять известную сказку. Представить, что у персонажей изменились
характеры.
Хороший герой стал плохим и наоборот. Допустим:
«Иван царевич стал сердитым, а Змей Горыныч ласковым», «Семеро козлят охотятся
за серым волком, чтоб его съесть».
«Сказочный коллаж» - создание новой сказки, по принципу знакомых
сказок (совместное творчество).
«Известные герои в новой обстановке» - развивает фантазию. Создается ситуация, когда
главные персонажи остаются те же, а условия их жизни иные.
«Спасательные ситуации в сказках» - этот прием может стать полезен для придумывания
начала, содержания или концовок. Помимо способности фантазировать, дети
овладевают умением находить выход из, сложных ситуаций.
«Мальчик Петя пошел в лес за грибами. Грибов было
очень много, и Петя не заметил, как заблудился. И вдруг он увидел голодного
волка, который наблюдал за Петей». Как спастись Пете?»
Эффективными для творческого речевого развития
детей являются игры. Их существует очень много. Некоторые игры я даже не пробовала
применять в работе с детьми. Однако, опробованные игры, всегда вызывают восторг
воспитанников и дают положительные результаты.
«Хорошо – плохо»
Проводим очень часто. Дети с удовольствием
выискивают положительные и отрицательные моменты. Проходит приблизительно так:
— Дети, дождик вас радует?
— Почему хорошо, когда идет дождь? (поливает
растения; кораблики можно пускать; шлепать по воде; звери могут пить)
— А почему плохо? (грязь; везде вода; есть
возможность промокнуть и заболеть; можно выпачкать одежду; шлепнуться в лужу)
«Объяснялки»
Перед ребенком кладется 2 картинки, не связанных
по смыслу. Например, книга и помидор. Задача – придумать цепочку – рассказ, как
можно от книги перейти к помидору. Воспитатель может начать рассказ, ребята
продолжают.
Приблизительно такая цепочка получилась у нас.
- В огороде были грядки, на которых росли…
- Спелые крупные помидоры…
- Помидоры были зрелые и поэтому сами…
- Сами клонились вниз.
- Так как помидоры поспели и уже даже осыпались,
мама…
- Мама решила собрать урожай.
- Собрав помидоры, чтобы они не пропали, мама…
- Решила сварить вкусный, полезный томатный сок.
- Но она не знала рецепт приготовления, поэтому…
- Она взяла с полки книгу, прочитала рецепт...
- И приготовила томатный сок.
«Да–Нет» Автор этой игры Лучо Ломбардо Родиче называл ее
«Отгадайкой».
Участники пытаются отгадать тайное слово,
загаданное ведущим. Необходимо ставить ведущему вопросы так, чтобы он мог
сказать «Да» или «Нет». А ведущему можно отвечать только: «да», «нет», «и да, и
нет», «это не важно», «об этом неизвестно». Например:
- Моим тайным словом было (собака).
- Это предмет? (Да)
- Оно растет? (Нет)
- Неживое? (Нет)
- Оно дышит? (Да)
- Рыжего цвета? (Это не важно)
И так далее, до полного угадывания.
«Увеличение – уменьшение»
Играя, ребятам очень нравится фантазировать с
размерами. Уменьшать объекты гигантских размеров (планеты солнечной системы) и
увеличивать, то, что не видно без специальных приборов (микроорганизмы).
- Что бы вам хотелось увеличить, а что уменьшить?
Почему?
- Мне бы хотелось увеличить мороженое, чтоб оно
было таким большим, как слон, чтоб всем друзьям хватило.
- Хочу стать маленькой, как Дюймовочка. Тогда
можно будет полетать на ласточке.
- Если ягоды клубники будут величиной как мяч, их
будет легко собирать.
«Аукцион»
На торги можно выставить любые вещи. Детям
следует объяснить способы их употребления. Кто последним придумает идею
использования данного предмета, тот и выигрывает. Берет лот себе.
«Неумейка»
Начинаю игру, с названия предмета, и говорю не
присущую ему функцию. Потом игрок называет любой предмет, который выполняет эту
функцию. И говорит другое назначение, не характерное предмету, который назвал
он.
Примерно так: «Я заяц, я не лаю». «А я собака, я
лаю, но не летаю».
«Подбери слова»
Проводится легко, непринужденно, не требует
специальной подготовки и наглядного материала. Обогащает словарный запас,
развивает воображение, мышление. Даже робкие, застенчивые дети с удовольствием
принимают участие в игре.
Детский сад – дети, воспитатель, игрушки, сказки,
игры, радость.
Зоопарк – клетки, жираф, медведь, бегемот, слон,
обезьяна, крокодил.
Магазин – касса, продавец, витрина, продукты,
тележка, покупатель, колбаса.
«Исправь ошибку»
В этой игре я говорю предложение, где
сравниваются два предмета, явления. От ребёнка требуется исправить ошибку, и
дать два верных решения. Допустим: «Мед сладкий, а кофе черный. В первой
половине предложения сказано о вкусовом качестве, а во второй половине – о
цвете. А правильно будет так: мед сладкий, а кофе горький. Или: мед желтый, а
кофе черный».
Примеры: Папа сильный, а мама красивая; море
синее, а яблоко круглое; мыло пахучее, а конфета сладкая.
С детьми мы учимся придумывать загадки –
отрицания, на основе признаков предметов, которые изображены схематически.
Дается схема анализаторов (глаза, носа, рта, уха,
руки). Также, изображение, например, лимона.
Необходимо выдумать загадку о лимоне. Вначале мы
называем свойства фрукта, следуя схематическим изображениям:
(глаз) – овальный, желтый;
(нос) – пахучий;
(рот) – кислый, сочный;
(ухо): – лимон не звучит. Этот символ, в данном
случае, не используем;
(рука) – бугристый.
Дополнением может быть место роста: (на дереве,
кусте, в земле).
Параллельно рисуется схема изображений этих
свойств в столбик.
Потом к каждому признаку нужно придумать новый
предмет.
Допустим, что может быть овальным? (дыня) Желтым?
(солнце). Пахучим? (духи) Кислым? (слива) Бугристым? (апельсин) Растёт на
дереве? (абрикос)
Рядом со схемой изображения свойств рисуем
названые предметы.
А слова «но» и «не» помогают придумать загадку.
Овальный, но не дыня;
Желтый, но не солнце;
Пахучий, но не духи;
Кислый, но не слива;
Бугристый, но не апельсин;
Растёт на дереве, но не абрикос. (ЛИМОН)
Игровой тренинг «Карусель» - умение находить значение признака в предмете
через органы чувств, при помощи знаков – символов. Для этого вначале я
знакомила детей с анализаторами (тактильным, зрительным, слуховым,
обонятельным, осязательным).
Одновременно знакомила с признаками каждого
анализатора (количество, температура, вес, запах, вкус, цвет, части, размер,
форма). Признак – это любая характеристика предмета, по которой можно его
описать, узнать, выделить среди всех.
Для этой игры было пошито пособие. Одним из
игроков выбирается объект исследования и помещается в центр. Дети двигаются по
кругу и по сигналу останавливаются напротив карточки с обозначением одного из
признаков. Задача заключается в определении признака, указанного на картинке.
Прежде чем дать ответ, ребенок должен правильно сформулировать вопрос. Данная
игра дала мне возможность научить детей искать ответ различными способами,
уметь правильно формулировать вопросы.
Как играем в эту игру мы. Например, объектом был
выбран мяч. Каждый ребенок, прежде чем описать признак, должен задать вопрос
этому предмету.
- Ты что? Ты мяч;
- Какой ты формы? Ты круглый;
- Что с тобой можно делать? Тебя можно катать,
подбрасывать;
- Какого ты цвета? Ты разноцветный…
Следовательно, применение ТРИЗ в процессе
формирования творческой речевой активности детей способствует:
- познанию дошкольников;
- проявлению творчества;
- формированию речевой выразительности;
- эффективному освоению речевыми средствами.
На
прогулках мы с детьми сочиняем загадки, рисуем палочками на земле, исследуем с
помощью увеличительных стекол, разноцветных стекляшек или пластиковых
кружочков, зимой часто любуемся на мир через прозрачные льдинки.
Такое необычное общение с окружающим позволяет
детям увидеть таинство преобразований, перемен, стать частью природы.
Таким
образом, дети самостоятельно приходят к тому, что все кругом находится в
движении, изменяется, имеет сходство с каким – либо предметом или явлением.
В результате
проводимых игр с применением элементов ТРИЗ, ставших неотъемлемой частью
развивающего обучения, дети группы побороли нерешительность, стеснительность,
смущение, речевой барьер. Со временем стало проявляться логическое мышление,
речевая активность, творчество. Дети стали любознательнее, активнее в поисках
ответов на интересующие вопросы.
Нельзя не упомянуть о большом значении семьи в
реализации существующей
проблемы. Вначале знакомила родителей с методом ТРИЗ через ознакомительные
беседы, консультации: «ТРИЗ в детском саду и дома», «Игры, направленные на
развитие речи детей, предлагаемые методикой ТРИЗ», «Развитие речи детей через
ТРИЗ – технологию». Была предоставлена доступная увлекательная литература. Это
позволило налаживанию контакта и последующей совместной деятельности.
Родители осуществляют помощь постоянно, принимая
активное участие в семинарах – практикумах, конкурсах творческих работ, в
организации совместных праздников, развлечений.
Я рекомендовала игры для общения с детьми,
предлагала разные домашние задания: совместно с детьми составить рассказ о
любимой игрушке, животном, придумать и нарисовать сказку, загадку. Составить
творческий рассказ о своей семье и т. д.

2.2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТРИЗ – ПЕДАГОГИКИ

Применяя ТРИЗ-технологии, стараюсь соблюдать
важные дидактические принципы:
- Свободный выбор. В любой деятельности давать
ребенку право на самостоятельный выбор.
- Доступность. Давать детям возможность находить
ответы к задачам, не имея ни одного правильного решения.
- Обратная связь. Производить регулярный контроль
освоения детьми мыслительными действиями, используя приемы обратной связи.
Пересекаясь, творческие задания дают возможность контролировать уровень
овладения материалом.
- Идеальность. По максимуму пользоваться
знаниями, интересами, потребностями самих детей в целях эффективности. Задания
не нуждаются в массивном оборудовании, могут применяться в любом виде
деятельности, в любом режимном моменте.

2.3. ЭТАПЫ РАБОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ

В своей педагогической деятельности использую
поэтапность.
На первом этапе я учу детей замечать и узнавать
отличия в окружающих предметах, событиях, явлениях. (Летом будет светить яркое
солнце – это хорошо или плохо?)
На втором этапе включаем фантазию и воображение,
тем самым начинаем изобретать. (Как спасти глупого мышонка, не причиняя вреда
кошке?)
Третий этап, мой любимый, так как здесь мы
работаем со сказкой, решаем сказочные задачи, и нашей выдумке нет предела.
На последнем этапе дети, уже имея определенные
знания, учатся справляться с любыми ситуациями без страхов и сомнений. Этап
фантазирования (придумывание небылиц, составление загадок).
Для успешного использования ТРИЗ – технологии мы
обеспечиваем необходимые условия развития, которые предусматривает данная
технология. А именно: оформили уголок, в котором разместили наглядные пособия,
обогащающие представления детей, способствующие умению анализировать и
обобщать, классифицировать, устанавливать временную последовательность. Имеется
много пособий для развития мелкой моторики, развития тактильных ощущений,
развития творческого воображения и связной речи. Изготовили развивающие
дидактические игры и пособия, картинки, внесли различный изобразительный и
бросовый материал. Все пособия детям даются в использование в самостоятельной
деятельности.
Наблюдая
за поведением, общением, играми детей после регулярного применения ТРИЗ
технологии, я заметила, что дошкольники увереннее начали отстаивать свою точку
зрения, высказываться, общаться, не конфликтуя. Стали самостоятельно отыскивать
несколько вариантов решений сложных задач и своих маленьких проблем. У ребят
получается грамотней и глубже отвечать на вопросы сверстников и взрослых. У
детей развились качества, необходимые для творческой личности.
ВЫВОДЫ

В результате проводимой творческой работы с
дошкольниками я смогла отследить положительную динамику в сфере развития
творческого воображения путем ТРИЗ – технологий.
В педпрактике существуют целесообразные и
продуктивные методы и способы личностного и дифференцированного подходов к
содержанию и формам педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста с
помощью ТРИЗ технологии. Но, лишь только при систематической работе в комплексе
в образовательной деятельности, и в повседневной жизни способность к творчеству
детей растет.
В наши дни необходимость воспитания детей,
умеющих оригинально мыслить, является приоритетным. И служит одним из главных
составляющих интеллектуального развития ребенка.
Главным средством моей работы с детьми является
педагогический поиск. Взрослый не вправе навязывать детям готовые идеи, свою
точку зрения, а должен способствовать их поискам. ТРИЗ помогает добывать
сведения без нагрузок и сложных проблем. Поэтому, самым эффективным способом
развития творческой активности детей в образовательной и свободной деятельности
является применение увлекательной ТРИЗ – технологии.
Для результативности проявления творческой
инициативы детей посредством ТРИЗ нельзя ограничиться всего лишь деятельностью,
осуществляющейся в условиях ДОУ.
Успехи в работе достигаются лишь в тесном
контакте с семьями воспитанников.
Практика доказала, что постоянная,
последовательная работа по применению приемов ТРИЗ-технологий помогает
формировать творческую личность.
Применяя, в своей педпрактике методы ТРИЗ у детей
наблюдается позитивное эмоциональное отношение к образовательной деятельности.
Увеличилось стремление к познанию и заинтересованность. Дети стали проявлять
самостоятельность в принятии решений. Кроме этого у дошкольников увеличился
круг интересов, наблюдается желание узнавать новое, делать открытия,
фантазировать. Значительно пополнился словарный запас, речь приобрела
выразительность, четкость.
В данной работе я постаралась раскрыть главные
методы технологии ТРИЗ, описала способы их использования.
Можно сделать заключение, что:
- Исключительный инструмент ТРИЗ способствует
формированию творческого фантазирования;
- ТРИЗ дает возможность получать знания в
занимательной для дошкольников форме, создавая устойчивое овладение ими;
- ТРИЗ побуждает к проявлению творчества, как
детей, так и взрослых;
- ТРИЗ базируется на принципах совместной
деятельности, ставя детей и педагогов в партнёрские отношения, активизирует
потребность к познанию окружающего.
В перспективе я планирую продолжить работу, применяя методы ТРИЗ
для развития творческого воображения и креативного мышления дошкольников, усложнять и расширять игры новыми
значками-признаками, сюжетами, давать возможность родителям и детям
самостоятельно находить информацию в различных современных источниках. И так
как эта работа совместная, значит, взаимоотношения ребенок – педагог – семья
будут более крепкими, сотрудничество – тесным. А наша плодотворная деятельность
– результативной для всестороннего развития воспитанников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алабужева С.В. Риторика для старших
дошкольников и младших школьников / С.В. Алабужева.– Ижевск: Изд. Дом «УдГУ»,
2003. – 445 с.
2. Андриянова Т.Н. Учимся системно думать:
Сборник игровых заданий по формированию системы мышления дошкольников / Т.Н.
Андриянова. – Ульяновск, 2001. – 52с.
3. Андриянова Т.Н. Учимся системно думать:
Сборник игровых заданий по формированию системы мышления дошкольников / Т.Н.
Андриянова. – Ульяновск, 2001. – 52с.
4. Ворошнина Л.В. Обучение творческому
рассказыванию детей дошкольного возраста / Л.В. Ворошина. – Пермь: ПГПИ, 1991.
– 44 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте / Л.С. Выготский. –  М.: Владос, 2006. –  367 с.
6. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду:
пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. / С.И. Гин. – Минск: ИВЦ
Минфина, 2007. – 112с.
7. Государственный стандарт дошкольного
образования, Донецк, Приказ Министерства образования и науки ДНР от
04.04.2018 г.№ 287
8. Журавлева Н.М. Методика обучения разгадыванию
и составлению загадок по сказкам / Н.М. Журавлева. – Ульяновск: Волга-ТРИЗ,
2003. – 21 с.
9. Закон Донецкой Народной Республики «Об
образовании», утвержденный Постановлением №I – 233П – НС
Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015г.
10. Карпова С.Н. Развитие речи и познавательных
способностей дошкольников 6-7 лет / С.Н. Карпова. – СПб: Речь, 2007. – 144 с.
11. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного
возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 2004. – 398с.
12. Лелюх С.В. Развитие творческого мышления,
воображения и речи дошкольников / С.В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко –
Ульяновск, УИПКПРО, 2003. – 239с.
13. Мальчиков Л.Г. Технология ТРИЗ-РТВ.
Образовательная программа «Путешествие в страну сказок» / Л.Г. Мальчиков. – М.:
Педагогика, 2001.– 189с.
14. Мельчикова Л.В. Развитием творческих
способностей детей дошкольного возраста / Л.В. Мельчикова – М.: Мозаика-Синтез,
2000. – 345с.
15. Развивающая предметно-пространственная среда
как важный фактор формирования личности ребёнка в условиях ДОО(У): методическое
пособие. /Авт.-сост. Макеенко Е.П., Сипачева Е.В., Ищук В.С., Бойко Л.П. и др.
– Донецк: ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», 2018.
16. Сидорчук Т.А. Методы развития воображения
дошкольников / Т.А. Сидорчук – Ульяновск: Волга-ТРИЗ, 2007. – 77с.
17. Сидорчук Т.А. Технология обучения
дошкольников умению решать творческие задачи / Т.А. Сидочук – Ульяновск:
Волга-ТРИЗ, 2006. – 178с.
18. Синдяева О.Н., Сидорчук Т.А. Технология
ТРИЗ-РТВ. Обучение старших дошкольников составлению связных текстов
фантастического содержания / Синдяева О.Н., Сидорчук Т.А. – М.: Академия, 2004.
– 189с.
19.
Типовая образовательная программа дошкольного
образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Котова
Л.Н, Макеенко Е.П., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Кобзарь О.В., Михайлюк С.И. –
Донецк: ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», 2018
20. Толкачева Т. В. Методы и приемы ТРИЗ как
средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. — СПб, Заневская площадь, 2014
21. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы
с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова – М.: ООО Издательство «ACT»,
2000. – 464 с.
22. Интернет сайты: Диск «ДонЦентрАт»,
thtp:donippo, orginfourok.ru; maam.ru; nsportal.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юля выпускная работа.docx

alt: ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ

alt: Этапы работы использования элементов

alt: Поскольку, главное преимущество сегодня – личностно-ориентированное сотрудничество педагога с ребёнком, умение педагога понять интересы и потребности дошкольника, оказать помощь творческой личности в дальнейшем формировании его…

alt: Пособие «Как научиться изобретать?»

alt: РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ (ОПИСАНИЕ

alt: Мальчик Петя пошел в лес за грибами

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
КАК РЕАГИРОВАТЬ НА УПОТРЕБЛЕНИЕ
РЕБЕНКОМ НАРКОТИКОВ

Распознавайте проблему вовремя!
Между
возникновением факторов риска (в среднем – в 1-5-м классах) и началом
употребления наркотиков (в среднем – в 6-9-м классах) проходит несколько лет.
Это ваш шанс не
допустить само начало употребления наркотика вашим ребенком.

Оцените
факторы риска начала употребления вашим ребенком наркотиков еще в
подростковом возрасте – до начала употребления им наркотиков:
Ухудшение
успеваемости и желания (мотивации) учиться, особенно в 5-6-м классе или в
7-8-м; избегание учебы (откладывание домашних заданий, лживость – "не
задали").
Исчезновение
прежних увлечений (хобби) и отсутствие новых; стремится к простым делам –
гулянию с друзьями, простым компьютерным играм, зрелищам и развлечениям.
Старается меньше
времени проводить дома с вами.
Изменяется
характер: ребенок становится более тревожным или хмурым; резко уменьшается
число случаев переживания им радости; появляются колебания настроения в течение
дня – депрессии, раздражительности.
В классе мало
друзей или даже ситуация отверженности.
Заниженная самооценка или "комплекс неполноценности".

Преодолевайте проблему еще на
стадии факторов риска!
Не старайтесь "перевоспитать"
такого ребенка домашними методами, тем более – наказаниями, потому что все
перечисленное выше не что иное, как серьезные кризисы развития личности
ребенка.
Их надо
преодолевать путем консультаций и психотерапии; в том числе в детской
наркологической службе – телефоны приведены ниже.
Признаки начала употребления
наркотика.
Ребенок
становится скрытным – перестает рассказывать, что интересного и успешного было
у него в школе, с друзьями. Перестает делиться переживаниями.
В ваших
профилактических разговорах с ним о наркотиках становится незаинтересованным,
начинает даже как бы "защищать" наркотики и употребляющих их.
Вы замечаете у
ребенка слабые (отдаленные) признаки опьянения от наркотиков. При опьянении от
героина – заторможенность (будто сонливость), резко суженные зрачки (до "маковых
зернышек"), снижение аппетита, удлинение утреннего сна. При опьянении
психостимуляторами (марихуаной, "спайсами", амфетаминами, т.н. "легалками")
– двигательное и эмоциональное возбуждение (вместо эмоционального возбуждения с
двигательным торможением, как при алкогольном опьянении), ускорение мышления и
повышенная смешливость, повышение аппетита, позднее засыпание (если признаки
опьянения возникли вечером).
В карманах
ребенка вы можете найти сигареты или специальные (стеклянные или из другого
негорючего материала) трубки ("пипетки"), набитые табакоподобной
измельченной травой с запахом не табака; реже – пакетики с травой, пахнущей
коноплей.
В более тяжелых
случаях, когда ребенок начинает употребление наркотиков сразу с героина, у него
можно обнаружить шприц (1-2-миллилитровый или инсулиновые, с короткой тонкой
или "инсулиновой" иглой), следы от уколов на локтевом сгибе,
запястьях и голенях, реже в других более скрытых местах. Характерны пропажи
денег, так как этот наркотик не дешевый.
Во всех случаях
вы можете определить, что опьянение не похоже на алкогольное, не сопровождается
запахом алкоголя изо рта.

Ваша реакция на начало употребления наркотика ребенком
– реакция любящих ребенка родителей!
В качестве
первой реакции не годятся злость, отчаяние, унижение, сравнение ребенка с
другими более успешными детьми.
Помните: в любом
случае начало употребления наркотика – это завершение какого-то нераспознанного
вами серьезного кризиса развития личности у вашего ребенка.
Этот кризис вам
надо изучать и вместе преодолеть.
Не стремитесь в
первой беседе достичь, во что бы то ни стало, признания ребенка в том, что он
употребил наркотик. Рекомендуем вам, независимо от того, сознался ребенок или
нет, заявить о своей безусловной любви к нему, но и собственную строго
отрицательную позицию по отношению к наркотикам, в том числе и к их
употреблению вашим ребенком.
 Для прояснения ситуации вы можете
предложить ребенку обратиться:
- по телефону экстренной
психологической помощи ГБОУ ДОД ДООЦ НО "Дети против наркотиков" (г.
Н.Новгород, ул. Красных партизан, д. 8-а, лит.Б) 293-10-93;
- в химико-токсикологическую
лабораторию Нижегородского областного наркологического диспансера для анализа на
наркотики, алкоголь и другие психоактивные вещества (г. Н.Новгород, ул. Ильинская - 78а,
круглосуточно) 433-65-24.

Вы можете самостоятельно
протестировать ребенка                           при помощи тест-полосок,
приобретенных в  аптеке.
Немедленно психологически
сблизьтесь с ребенком и вызовите у него доверие к себе:
- проводите с
ним как можно больше времени, желательно – вообще непрерывно (за счет участия
всех родственников в разрешении проблемы);
- увеличьте
ласковый физический контакт с ребенком: обнимания, поцелуи, поглаживания,
массаж спины, шейно-воротниковой зоны, головы;
- начните
кормить его чаще (до 6 раз в день) и как можно более вкусно, интересно,
разнообразно; совместно придумывайте блюда; давайте много витаминов группы "В",
ноотропов для стимуляции интеллекта (пирацетам, ноотропил, пантогам и др.);
- говорите обо
всем, что раньше интересовало ребенка и, по вашим предположениям, может его
заинтересовать сейчас;
- попробуйте
присоединиться к его хобби, независимо от того, какими бы они вам не
представлялись – просмотру или чтению боевиков или фантастики, компьютерным
играм, кулинарии, и в них помогайте ему переживать ситуации успеха;
- попробуйте
найти новые интересные совместные занятия с ребенком (рукоделья, ремесла,
творчество и др.);
- определите у
ребенка наиболее привлекательные для него школьные предметы и на их основе
помогите ему быстро восстановить успеваемость и само желание (мотивацию)
учиться; потом вы можете начать помогать по наиболее трудным предметам;
- ежедневно
подводите вместе с ребенком положительные итоги дня: что было у него успешного,
интересного, радостного; ведите с ним дневник позитивных итогов дня.
Описанный подход
соответствует принципам позитивной психотерапии подростков.
Если же вы
ходите что-то критиковать в ребенке, то критикуйте только отдельные поступки
или черты, но никогда не ребенка в целом как личность.
Главное, чтобы
каждый раз после критики вы (твердо и с оптимизмом!) перечислили ребенку все
позитивные проявления его личности (дела, поступки, принятые решения и др.),
которые, по вашему мнению, говорят о его способности преодолевать проблемы.
Ваш ребенок
должен точно знать ваши представления о сильных сторонах (ресурсах развития)
своей личности – именно они-то являются психологической защитой ребенка от
наркотиков.
Вместе с ребенком анализируйте его
психологические проблемы.
Кроме
приведенных выше факторов риска, началу употребления наркотиков в подростковом
возрасте способствуют кризисы самого подросткового возраста: кризисы отношений
влюбленности; подростковые попытки выйти из под опеки родителей; реакция на
хронические конфликты или развод родителей.
Каждое
обсуждение проблемы начинайте с детального рассказа ребенка о ней, а
заканчивайте совместным поиском способов (алгоритмов) ее решения и составлением
плана реализации этих способов; тогда на следующий день совместно анализируйте
эффективность действия ребенка, поддерживайте его стремление выйти из кризиса.
В результате
таких психологических бесед вы решаете важнейшие задачи:
- во-первых,
учите ребенка планировать свои успехи, лучше понимать сильные стороны своей
личности;
- во-вторых,
готовите ребенка к консультации у врача психиатра-нарколога или медицинского
психолога детской наркологической службы.
Такое
консультирование совершенно необходимо, даже если ребенок будет вас клятвенно
заверять (манипулировать вами!), что он "все понял", "такого
больше не будет".
Не доводите дело
до повторного употребления наркотика, тем более – до систематизации
употребления!
Консультирование в ГБОУ ДОД ДООЦ НО
"Дети против наркотиков", детской наркологической службе бесплатное,
с сохранением анонимности, врачебной тайны, вплоть до анонимности обращения и
лечения.
После консультирования можно пройти
курс реабилитационных программ как в ГБОУ ДОД ДООЦ НО "Дети против
наркотиков", так и в детской наркологической службе.
Само
консультирование ребенка, употребляющего наркотики (как и алкоголь), но без
признаков зависимости от них, по нормам Минздрава России, должно длиться 1 год.
Специально для
родителей подчеркнем: если ребенок не хочет идти на консультацию к врачу
психиатру-наркологу – это можно объяснить теми же подростковым реакциями.
Главное, чтобы
вы сами непрерывно консультировались у детского врача психиатра-нарколога и
медицинского психолога, совершенствовали навыки психологического воздействия на
ребенка – становились психотерапевтами для него.
Если ваш ребенок продолжает
употребление наркотика – что делать?
Обычно это
означает, что выявленный вами "первый" случай употребления наркотика
был в действительности у ребенка не первым, и у него, может быть, уже есть
зависимость от него.
Для этих случаев
мы предлагаем:
- немедленно
проконсультировать ребенка (телефоны приведены ниже);
- организовать
для ребенка своеобразный "стационар на дому": круглосуточное
пребывание с ним кого-то из родственников с применением описанной выше
позитивной психотерапии и назначенного врачом лечения; можно временно вывести
ребенка на домашнее обучение и общение со сверстниками тоже переместить в дом.
В отдельных
случаях можно рекомендовать курс лечения ребенка в психоневрологической
больнице или в наркологическом стационаре,                  но – только по
решению вашего лечащего врача детского психиатра-нарколога.
При любом
варианте организации лечения оно должно быть непрерывным: по нормам Минздрава
России – 5 лет. Никакие отдельные "курсы лечения" или отдельные "чудодейственные"
или "одномоментные" лекарства и методы не действуют.

Можно ли применять наказания
ребенка в борьбе с употреблением им наркотиков?
Основной подход
поведенческой психотерапии наркоманий – гармоничное сочетание поощрений и
наказаний.
В качестве "наказаний"
можно рекомендовать различные ограничения: на общение с психологически и
наркологически "ненадежными" сверстниками; на "пустое"
время препровождение; на выход из дома; на зрелища и другие простейшие способы
развлечений и т.п.
Главное в том,
что одновременно с "наказаниями" вы будете применять методы
психологического сближения с ребенком и массу поощрений любых его успешных дел.
Можно
рекомендовать составление "договора с подростком": точно
регламентировать, что он (совместно с взрослыми или самостоятельно) делает в
течение дня/недели, за что и чем он будет поощряться; уместна и балльная
система оценки успешности ребенка.

Консультации
психологов,  врачей психиатров-наркологов можно получить:
- в ГБОУ ДОД ДООЦ НО "Дети
против наркотиков", 293-10-93
- Диспансерное
отделение (консультирование жителей области),               433-65-24;
- Детское
Диспансерное отделение № 1 (для жителей Автозаводского и Ленинского районов г.
Н.Новгорода) , 245-11-20;    294-46-30;
- Детское
Диспансерное отделение № 2  1 (для жителей Канавинского, Московского и Сормовского
районов г. Н.Новгорода), 241-72-55;
- Детское
Диспансерное отделение № 3  1 (для жителей Нижегородского, Советского и
Приокского районов г. Н.Новгорода),               433-97-47;
- Детское
диспансерное отделение дзержинского филиала (консультирование жителей Дзержинска
и Володарского района),                  8 (831) 3-26-53-10.

Врачи-психиатры-наркологи в районах
области работают в составе детских или объединенных поликлиник центральных
районных/городских больниц: звоните в регистратуру и выясняйте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родителям Как реагировать на употребление ребенком наркотиков.doc

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: КАК РЕАГИРОВАТЬ

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: КАК РЕАГИРОВАТЬ

alt: Каждое обсуждение проблемы начинайте с детального рассказа ребенка о ней, а заканчивайте совместным поиском способов (алгоритмов) ее решения и составлением плана реализации этих способов; тогда…


extracted_text:
Словарь
эстетических эмоций

Радостно

искрясь

юрко

звучно

лучезарно

весело

проворно

невесомо

бойко

бодро

блестяще

ловко

звонко

задорно

ярко

легко

феерично

игриво

празднично

живо

ослепительно

приподнято

полетно

лучисто

Торжественно

церемонно

значительно

бравурно

пышно

величественно

триумфально

роскошно

эффектно

грандиозно

величаво

ликующе

победно

озаренно

открыто

помпезно

шумно

восторженно

призывно

оптимистично

Энергично

непокорно

смело

молодцевато

самозабвенно

мужественно

решительно

упруго

гордо

сильно

крепко

твердо

неотступно

настойчиво

уверенно

неукротимо

отважно

маршеобразно

неодолимо

напористо

независимо

необратимо

Властно

царственно

начальственно

магически

мессиански

авторитарно

воинственно

сурово

незыблемо

ораторски

чеканно

повелительно

могущественно

твердо

волево

давяще

императивно

с достоинством

деспотично

Сосредоточенно

солидно

серьезно

строго

чинно

сдержано

степенно

размеренно

обстоятельно

Масштабно

космично

пространно

веско

весомо

широко

набатно

огромно

бесконечно

беспредельно

емко

размашисто

наполненно

объемно

Тяжело

напряженно

мощно

громоздко

массивно

увесисто

натужно

тягуче

неуклюже

угловато

монументально

грузно

неловко

густо

насыщенно

Поэтично

чутко

окрыленно

трепетно

душевно

возвышенно

неискушенно

чарующе

проникновенно

пленительно

задушевно

мечтательно

завороженно

лирично

невинно

напевно

интимно

одухотворенно

сердечно

Нежно

целомудренно

любезно

трогательно

радушно

ласково

доверчиво

чисто

почтительно

приветливо

мягко

любовно

лелея

безропотно

приятно

елейно

благородно

деликатно

мило

беззлобно

Спокойно

безыскусно

наивно

непринужденно

светло

мирно

безмятежно

добродушно

простодушно

беззаботно

блаженно

доброжелательно

раскованно

созерцательно

покорно

раскрепощенно

неприхотливо

невозмутимо

прозрачно

Набожно

праведно

эзотерично

милосердно

молитвенно

благоговейно

смиренно

надмирно

освященно

покаянно

медитативно

религиозно

исповедуя

благостно

Сонливо

лениво

изможденно

вяло

обессиленно

дремотно

безжизненно

онемело

расслабленно

безвольно

Аскетично

бесчувственно

рационально

рассудочно

рефлексивно

абстрактно

механически

искусственно

придуманно

надуманно

Изнеженно

чувственно

томно

млея

сентиментально

с желанием

мелодраматично

чувствительно

эротически

вожделенно

Беспечно

отрешенно

равнодушно

индифферентно

Рассеяно

безразлично

бесстрастно

отчужденно

опустошенно

отстраненно

отвлеченно

окаменело

Сумрачно

приглушенно

скрыто

хмуро

угрюмо

завуалированно

насупленно

блекло

глухо

тоскливо

мрачно

пасмурно

непроницаемо

расплывчато

маскируясь

Робко

растерянно

стеснительно

боязливо

пугливо

застенчиво

по-детски

болезненно

малодушно

инфантильно

осторожно

смущенно

стыдливо

кротко

Таинственно

колдовски

призрачно

скрытно

экзотично

вкрадчиво

обвороженно

затаенно

инфернально

мистически

загадочно

странно

лунатически

сомнабулически

с наитием

иррационально

отстраненно

причудливо

фантастически

замысловато

призрачно

интригующе

иллюзорно

Элегично

скорбно

жалостливо

печально

понуро

задумчиво

страдальчески

плача

тоскливо

жалобно

уныло

меланхолично

сокрушенно

тягостно

горестно

жалея

грустно

пессимистично

безутешно

безысходно

Грозно

мертвенно

фатально

апокалиптически

драматично

трагично

зловеще

траурно

Страстно

ревностно

стремительно

нетерпеливо

упоенно

порывисто

горячо

пылко

запальчиво

экзальтированно

бурно

кипуче

пламенно

буйно

жгуче

азартно

патетично

мятежно

самозабвенно

фанатично

Взволнованно

раскаявшись

тревожно

будоражаще

надломленно

обеспокоенно

смятенно

лихорадочно

с отчаянием

мятежно

щемяще

трепеща

маясь

Раздраженно

нещадно

безудержно

исступленно

бешено

рассержено

злобно

жестоко

демонически

неистово

грубо

невменяемо

страшно

варварски

изуверски

жестоко

негодующе

маниакально

злостно

безжалостно

свирепо

гневно

остервенело

ужасно

истерично

агрессивно

сердито

резко

лобово

беспощадно

С бравадой

чопорно

амбициозно

заносчиво

напыщенно

бесшабашно

высокомерно

залихватски

напрополую

эксцентрично

спесиво

хватко

Дерзко

фривольно

надоедливо

назойливо

нахально

бесцеремонно

несуразно

беспутно

распоясанно

неотвязно

нагло

беспардонно

неприязненно

вероломно

расхлестанно

развязно

нескромно

вызывающе

с окоянством

кичливо

Элегантно

манерно

изящно

галантно

утонченно

тонко

изощренно

грациозно

жеманно

щеголевато

Шутливо

легкомысленно

ершисто

шаржированно

ехидно

затейливо

ребячась

лукаво

мазурничая

юмористически

пикантно

иронически

насмешливо

кощунственно

каверзно

пародируя

надменно

саркастически

скерцозно

ерничая

паясничая

сардонически

язвительно

шутовски

колко

егозливо

забавно

гротескно

взбалмошно

шаловливо

едко

издевательски

alt: Словарь эстетических эмоций

title: словарь эстетических эмоций


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад №111, г. Ростов – на - Дону

Краткосрочный проект
в группе раннего возраста №13
«Яркие краски весны»
(нетрадиционные способы рисования с детьми раннего возраста)

                                               Педагоги: Бородина
Л.С.
Алимова Н.В.

Паспорт проекта

1. Наименование проекта: «Яркие краски весны» (нетрадиционные способы рисования
с детьми раннего возраста).
2.
Разработчик проекта: Бородина Любовь Сергеевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад
№111».
3.
Состав участников: групповой.
4.
Сроки реализации проекта: краткосрочный (5 день) с 25.03.2024г. -29.03.2024г.
5.
Вид проекта: творческий.
6.
Участники проекта: дети группы раннего возраста (2-3 года)  и педагоги.

Актуальность.
Изобразительная деятельность является едва ли не самым
интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в
своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем,
изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего
развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Рисование
имеет огромное значение в формировании личности ребенка. Главное, чтобы
рисование приносило детям только положительные эмоции. Положительные эмоции
составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А
поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует
поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству. Первые
неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том,
чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его
уверенность в собственные силы. Существует множество приемов и техник
рисования, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже не имея
никаких художественных навыков. Обучение детей рисованию с использованием
нетрадиционных техник - это интересно и увлекательно! Рисование нетрадиционными
техниками раскрепощает детей, позволяет им не бояться сделать что-то не так.
Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям
ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции - это и процесс, и результат
практической деятельности - художественного творчества. Рисование с
использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у
них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего
времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют
осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование
способствует:
·
интеллектуальному развитию ребенка;
·
коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;
·
развивает уверенность в своих силах;
·
развивает пространственное мышление;
·
учит детей свободно выражать свой замысел;
·
развивает мелкую моторику рук.
 Постановка проблемы.
Формирование творческой личности – одна из важных
задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее
эффективным средством её решения является изобразительная деятельность детей в
детском саду. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и
развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с
самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Занятия изобразительной
деятельностью способствуют развитию творческих способностей, воображения,
наблюдательности, художественного мышления и памяти детей. Однако у детей
младшего дошкольного возраста еще не сформированы графические навыки и умения,
что мешает им выражать в рисунках задуманное, поэтому рисунки детей часто
получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих
детей исчезает желание рисовать. Использование нетрадиционных способов
изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают
интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как
следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в целом. Применение
нетрадиционных техник рисования создает атмосферу непринужденности,
раскованности, способствуют развитию инициативы самостоятельности детей,
позволяет ребенку отойти от предметного изображения, выразить в рисунке свои
чувства и эмоции, вселяет уверенность ребёнка в своих силах, создает
эмоционально-положительное отношение к деятельности. Владея разными способами изображения
предмета, ребенок получает возможность выбора, что развивает творческие
способности дошкольника. Нетрадиционное рисование основано на творческой
фантазии, интересно тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Оно
привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования
хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. А главное то,
что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии
ребенка. Ведь главным является не конечный продукт – рисунок или поделка, а
развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях. Для
того чтобы дети занимались творческой практикой, необходимо определенное
руководство со стороны взрослых. Поэтому в проекте делаю акцент на совместную
работу с родителями. Важно вовремя раскрыть перед родителями способности
каждого ребёнка и дать соответствующие рекомендации, которые помогают им
развить творческие способности своих детей.

Цели,
задачи проекта.
Цель:
·
развитие художественно-творческих способностей детей раннего дошкольного
возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
·
знакомим детей раннего дошкольного возраста с нетрадиционными способами
рисования (пальчиками, ладошками, формируем интерес к изобразительной
деятельности;
·
способствуем овладению дошкольниками простейших нетрадиционных способов
рисования, закрепляем названия основных цветов;
·
содействуем знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования;
стимулируем их совместное творчество с детьми.

Формы работы, методы и приемы.
 Работа с родителями:
·
беседы с родителями;
·
выставка (коллективные работы детей);
·
демонстрация занятий с детьми;
·
пополнение уголков по изобразительной деятельности нетрадиционными материалами
рисования (зубные щетки, ватные палочки, нитки, пробки т. д.).
Работы с детьми:
·
совместная деятельность взрослого и ребенка;
·
самостоятельная деятельность детей;
·
рассматривание образцов, фотографий, иллюстраций;
·
чтение и обсуждение художественной литературы;
·
продуктивная деятельность под музыку, рисование иллюстраций; ·
игры и упражнения под тексты стихотворений;
·
наблюдение за природой;
·
рассматривание и обсуждение привлекательных предметов;
·
физкультминутки;
·
оформление выставки.

Организация образовательного процесса.

Непосредственно образовательный процесс по
нетрадиционной изобразительной деятельности строится с учетом постепенного
нарастания сложности материала. Начинаем мы с предметных изображений: сначала
отрабатываем все основные элементы задуманного нами сюжетного рисунка, а затем
– переходим к их сочетанию и более сложным композициям. При организации
подобной деятельности и выборе материала, я учитываю индивидуальные особенности
детей, уровень сформированности у них изобразительных навыков (задание должно
быть понятно и доступно). Работа проводится в виде подгрупповых занятий малыми
группами или как совместная деятельность взрослого с малышами. Чаще всего
используется частичное выполнение задания, например, дорисовывание изображения.
В процессе работы используются игровые моменты. В процессе работы с различными
материалами дети познают свойства разных материалов, возможности их
преобразования и использования в различных композициях. В процессе создания
рисунков у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие
и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.
Нетрадиционные техники, которые используются нами, доступны детям с точки
зрения понимания их особенностей и овладения ими, знакомят с новыми приемами,
развивают моторику руки. В своей работе с детьми раннего возраста, я использую
следующие нетрадиционные способы рисования: рисование пальчиками, ладошками.
Ожидаемые результаты реализации проекта.

В результате выполнения проекта будет достигнуто:
·
формирование у детей раннего дошкольного возраста знаний о нетрадиционных
способах рисования (рисование пальчиками и ладошками);
·
умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

·
повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с
использованием нетрадиционной техники, активное участие родителей в совместных
творческих проектах.
Заключение.
Проект «Яркие краски весны» направлен на развитие
творческого воображения у детей раннего дошкольного возраста посредством
использования нетрадиционных техник рисования. Нетрадиционный подход к
выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает
творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие
развития ребенка — оригинальное задание, сама формулировка которого становится
стимулом к творчеству. Детей очень привлекают нетрадиционные материалы, чем
разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. Поэтому
ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не
просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, но и способствует
развитию творческого воображения. Применяя нетрадиционные методы рисования, я
пришла к выводу: если тебе нравится, когда глаза твоих детей блестят от
восторга на занятиях, если ты хочешь, чтобы каждое занятие было праздником,
если ты желаешь смеяться, удивляться и общаться с умными, творчески думающими
детьми – нужно больше с ними наблюдать, рисовать и импровизировать. Я намерена
и дальше продолжать работу в этом направлении, так как нетрадиционная техника
рисования открывает возможности развития у детей творческих способностей,
фантазии, воображения. В настоящее время ребята владеют нетрадиционными
техниками: рисование пальчиками, рисование ладошками. Малышам очень нравится
нетрадиционная техника, детские работы стали более интересными, разнообразными.

Приложение к проекту
25.03.2024г. Понедельник.
Рисуем пальчиками мимозу.
Цель: Закреплять умение узнавать и называть цвета. Развивать мелкую
моторику рук. Формировать познавательный интерес
Ход занятия: дорисовываем  пальчиковыми красками  желтые соцветия мимозы.

26.03.2024г. Вторник. Рисуем штампами весенние цветы.
Цель: Формирование уверенности в себе, в своих способностях,
самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.
Ход занятия: с помощью бутылочных крышечек рисуем весенние цветы.
27.03.2024г. Среда.  Дорисуй ботву морковки.
Цель:  создание условий для формирования представления о
понятиях: точка, прямая и кривая линии.
Ход занятия: дорисовываем цветными карандашами (прямыми линиями) ботву
морковке.
28.03.2024г. Четверг. Весенний дождик.
Цель: Развивать у детей наблюдательность, интерес к происходящим
в природе событиям, научить рисовать  нетрадиционной технике рисования ватными
палочками.
Ход занятия: к изображенной тучке дорисовываем капельки ватными
палочками.
29.03.2024г. Пятница. Первая листва
Цель: Развивать художественно-творческие способности
детей. Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изо деятельности в работе
с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой
активности
Ход занятия: коллективно с помощью мягкой губки рисуем листву дереву.

Фотоотчет о проделанной работе по краткосрочному проекту «Яркие краски весны»
(нетрадиционные способы рисования с детьми раннего возраста) в группе раннего
возраста №13.
Срок
реализации: 25-29 марта  2024г. (5 дней).
Педагоги:
Алимова Н.В., Бородина Л.С.

25.03.2024г.
Понедельник.                 26.03.2024г. Вторник.

27.03.2024г.
Среда.                              28.03.2024г. Четверг.

file_name: яркие краски весны.docx

alt: Педагоги: Бородина Л.С. Алимова

alt: Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности…

alt: Задачи: · знакомим детей раннего дошкольного возраста с нетрадиционными способами рисования (пальчиками, ладошками, формируем интерес к изобразительной деятельности; · способствуем овладению дошкольниками простейших нетрадиционных способов…

alt: Организация образовательного процесса

alt: Приложение к проекту 25.03.2024г

воспитание

group: Педагогика

title: Ясельная группа. Проект краткосрочный "Яркие краски весны"