extracted_text:
«Особенности
подготовки к сдаче ЕГЭ по обществознанию»
В
настоящее время обществознание является обязательным экзаменом при поступлении
на социологические, экономические, философские и юридические факультеты. Этим
отчасти объясняется его популярность при сдаче ЕГЭ как экзамена по выбору
ученика (другая причина популярности - кажущаяся легкость данного экзамена для
малоуспевающих школьников - нас сейчас не интересует).
Однако,
несмотря на такую сравнительную востребованность, внимания обществознанию в
системе среднего образования уделяется недостаточно. Ведь данный предмет
объединяет в себе основы нескольких гуманитарных и социальных наук
(политологии, правоведения, социологии, философии и экономики), но основы
этих наук следует изучить в течение крайне ограниченного времени.
Многочисленные
пособия по подготовке к ЕГЭ содержат либо набор тренировочных упражнений
(материал для выполнения которых надо разыскивать неизвестно где), либо -
другая крайность - огромный массив информации, в котором школьники сразу же
начинают «плавать» из-за отсутствия элементарной (базовой) подготовки.
Легко
прийти к выводу, что ученики должны работать со специально написанными,
краткими, но вместе с тем информационно насыщенными текстами, строго ориентированными
на кодификатор ЕГЭ по обществознанию. К каждому такому тексту нужен набор
упражнений, выполняющий роль тренинга и контроля. В качестве вспомогательных
материалов также могут использоваться словари терминов и персоналий, однако они
не должны содержать слишком много информации (типичная ошибка авторов многих
пособий).
Отталкиваясь
от требований ЕГЭ, можно систематизировать курс и разбить его на пять крупных
блоков («Человек и общество», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика»,
«Право» ).
Более
подробно в своем докладе я бы хотела остановиться на блоке «Социальные
отношения».
1.
Социология и социальные отношения
Социальная
сфера является одной из четырех сфер жизни общества наряду с духовной,
экономической и политической. В этой сфере происходит деление общества на
общности и определяется место человека в рамках этих общностей.
Изучением
социальной сферы занимается наука социология. Во-первых, она изучает общество
как целое, состоящее из определенным образом расположенных и взаимодействующих
между собой частей. Например, в обществе можно выделить группы по уровню
дохода, рассматривать семью как органическую часть общества и т. д. Во-вторых,
социология учитывает, что общество состоит из активно действующих людей. Они
являются и своего рода «атомами» изучаемых общностей, и активно действующими
элементами. Человек в рамках социологии рассматривается преимущественно как
субъект, принадлежащий к какой-либо общности.
Таким
образом, социология - это наука, которая изучает структуры общества, их
элементы и условия существования, а также социальные процессы, протекающие в
данных структурах. Под социальной структурой понимается взаимное расположение
людей в группе и их взаимные контакты, как на основе межличностного общения, так
и другими способами. Условием существования социальных структур является
окружающая среда, культура, которая включает нормы поведения, ценности и
средства их передачи. Социальные процессы отражают динамику развития общества
и охватывают все стороны деятельности людей в обществе, обеспечивая его
функционирование.
Как
и любая другая наука, социально-гуманитарного цикла, социология обладает своей
терминологией, отражающей специфику изучаемого предмета. Как правило, в
социальных и гуманитарных науках используются одинаковые термины, но в них
вкладывается разный смысл. Например, в юриспруденции норма - это правило
поведения, обязательное для исполнения и закрепленное в источнике права. В
социологии норма - система представлений, шаблон поведения в рамках
определенной социальной общности. Роль социальных норм могут выполнять как
нормы права, так и нормы морали или религиозные, корпоративные нормы.
Ключевым
понятием социологии является социальный институт, отражающий внутреннее
строение общества. Это система социальных связей и совокупность социальных
норм, существующих в определенной области человеческой деятельности.
Например, социальными институтами могут быть семья, армия, наука, образование,
церковь. Каждый из перечисленных социальных институтов возникает в ходе
человеческой деятельности, в процессе удовлетворения людьми своих потребностей.
В каждом из них существуют определенные взаимосвязи и социальные нормы,
отражающие особенность того или иного института. Так, институт семьи включает в
себя:
1)
совокупность общественных ценностей (любовь, семейная жизнь, отношение к
детям);
2)
социальные процедуры и нормы (забота о детях, семейные правила и обязательства);

3)
переплетение социальных ролей и статусов (статусы и роли мужа, жены, ребенка,
тещи, зятя и др.).
Для
общества характерно постоянное развитие, а, следовательно, возникновение и
отмирание социальных институтов. Например, такие важнейшие социальные институты,
как наука и образование, возникают для удовлетворения потребностей людей в
систематизированном получении: и практическом применении знаний только
в XVII-XVIII вв. Следовательно, любой социальный институт выполняет определенную
социальную функцию в конкретный временной промежуток.
Для
любого социального института и всего общества в целом характерно наличие
различных социальных отношений. От взаимодействий людей их отличает то что они
повторяются неоднократно и приобретают осмысленное содержание.
2.
Социальные группы
Если
под социальным институтом в социологии понимают систему социальных
взаимосвязей и совокупность социальных норм и ценностей при осуществлении
людьми определенной деятельности, то под социальной группой понимается совокупность
людей, связанных устойчивыми связями и отличающихся качественным признаком.
Например, социальными группами будут семья, школьный класс, производственная
бригада. Каждая из перечисленных общностей отличается тем, что ее члены тесно
взаимодействуют друг с другом.
3.
Этнические общности
Под
этносом или этнической общностью понимают совокупность людей, имеющих общую
культуру и говорящих, как правило, на одном языке, осознающих свою общность и
свои отличия от других подобных групп. На этой основе представителям этноса
свойственна особая (разделяемая его членами) идентичность.
4.
Социальные нормы и социальный контроль
Под
социальными нормами в обществе или социальной группе понимается система
представлений, составляющая определенный шаблон поведения. Нормы должны
разделяться всеми членами социальной группы или общества, а также задавать
стандарты поведения.
Социальные
нормы бывают формальными и неформальными. Первая группа норм закреплена «на
бумаге», в официальных документах.· Ими могут быть нормы права, приказы
генерального директора предприятия и т. п. Как правило, их исполнение
гарантируется силой государственного принуждения либо другими формальными
санкциями (см. ниже). Вторая группа норм нигде не закреплена, и несоблюдение
этих норм влечет порицание со стороны общества или социальной группы. Примером
в данном случае являются нормы морали.
5.
Социальная стратификация и мобильность
В
любом обществе на протяжении практически всей истории человечества в силу
различных объективных и субъективных причин существовало и существует социальное
неравенство, которое отражает различный доступ людей к социальным благам.
Истоки этого явления могут быть самыми разными. В мире нет двух людей с
одинаковыми физическими и интеллектуальными способностями, а условия их
применения также редко совпадают. Поэтому каждый человек занимает то положение
в обществе, которое он получил по рождению либо достиг в течение жизни. Это
положение не является чем-то неизменным. Существует много примеров, когда
индивид, родившийся в семье богатых и уважаемых людей, не нашел свое место в
жизни и переместился на ступеньку ниже по «социальной лестнице» по сравнению со
своими родителями. И, наоборот, человек, обладающий гораздо менее весомыми
«стартовыми возможностями», достиг значительного успеха и занял высокое положение
в обществе.
6.
Социализация и отклоняющееся поведение
Человек
с самого начала своего жизненного пути начинает воспринимать опыт других
людей. Сначала он получает его от родителей, стремится подражать им, затем начинает
воспринимать социальные нормы от окружающих помимо членов семьи. Этот процесс
получил название социализации. В этом понятии
заложен самый широкий смысл, суть которого сводится к восприятию человеком
социальных норм. Социализация сопровождается воспитанием, образованием. В ходе
социализации человек учится говорить, формирует свои представления о мире,
систему ценностей.
В
социологии существует понятие агент социализации. Оно подразумевает людей,
которые передают свой опыт человеку, играют главную роль в становлении личности.
Это представители малых социальных групп, членом которых является индивид.
Таким образом, агентами первичной социализации могут быть родители, бабушка и
дедушка, брат и сестра, друзья и т. д. Все они в разной степени оказывают
воздействие на человека. К агентам вторичной социализации относятся
представители больших социальных групп - например, преподаватель вуза,
работодатель, коллеги по работе.
Итак,
залогом успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию является полноценное усвоение
обществоведческого курса в единстве его познавательной и компетентностной
составляющих. Центральное место должно быть отведено обучающим компонентам,
тренировочная деятельность может служить лишь дополнением.

file_name: обществознн.docx

alt: Особенности подготовки к сдаче

alt: Социальные нормы и социальный контроль

title: Материал на тему "Профессии будущего"


extracted_text:
Статья по теме: «Создание условий для формирования у
обучающихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности»
Я
сижу за столом, хоть уж стало темно,
Лишь снежинки тихонько стучатся в окно,
Спит семья мирным сном уж давно за стеной,
Ровной стопкой тетрадки лежат предо мной.
В них ошибки любимых моих сорванцов -
Непосед, шалунов, хитрецов, мудрецов.
Этот слишком уверен, а этот раним,
Этот любит, чтоб я говорила, лишь с ним.
Все они непохожи, но в каждом свой мир,
Этот будущий летчик, а этот Шекспир,
Ну, а этот ну, право, зачем мне гадать,
Важно, чтоб человеком хорошим мог стать.
Я учу их не только писать и читать,
Я хочу, чтоб могли они в жизни мечтать,
И добро чтоб дарили с открытой душой,
И чтоб Родиной нашей гордились большой.
Я учитель, и, видно, дано мне судьбой
Малышей в мир открытий вести за собой,
Понимать, что в руках твоих зреет, растет
Жизни будущей нашей прекрасный народ.
И пусть трудно порой, и карман вечно пуст,
Но зато каждый день столько радостных чувств!
Я читаю в глазах своих милых детей
Удивленье, восторг, сотню разных идей!
Завтра снова привычной тропинкой с утра
В класс придет дорогая моя детвора,
Снова буду я самой счастливой на свете,
Улыбнувшись, скажу я им: «Здравствуйте, дети!».
Суркова
С.В.

Детство
– важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вел
ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира – от этого, в решающей степени, зависит, каким человеком он станет.
Детство начинается  с семьи и школы. Семья – это, прежде всего, мама, а
школа – учитель. В стенах школы  сменяется одно поколение другим, меняются
взгляды, вкусы, мода, люди. Но неизменно остаётся главным человеком в школе –
учитель.
При
формировании у школьников понимания личностной значимости успешного учения
учитель испытывает особые затруднения. Одной из причин является низкая
мотивация к деятельности учащихся. Поэтому учитель начальных классов должен
создать условия для формирования положительных эмоций учащихся в обучении:
использовать разнообразные приемы педагогического общения, тренинги, игры, а
также методы эмоционального стимулирования. Основными методами эмоционального
стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении, использование игровых
организаций учебной деятельности, поощрение и порицание в обучении.
После
нескольких лет обучения в школе учащиеся теряют интерес к учению. Одной из
причин является отсутствие у школьника мотивации к деятельности.
Поэтому
важная задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам
осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания,
запоминания, осмысления, делает процессы более интенсивными и тем самым
повышает эффективность достигаемых целей.
После
нескольких лет обучения в школе учащиеся теряют интерес к учению, посещая
учебное заведение либо для общения со сверстниками, либо по требованию
взрослых. Одной из причин является отсутствие у школьника мотивации  к
обучению. Деятельность проходит более эффективно и дает качественные
результаты, если у школьников  имеются сильные и яркие мотивы, т.е.
сформировано положительное отношение к учению, вызывающие желание действовать
активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к
намеченной цели.
Ведущую
роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с
учащимися. Использование влияния отношений на ребенка приводит к формированию у
него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.
В
последние годы учителя и родители обеспокоены тем, что школьники не проявляют
ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из причин этого явления
заключается в том, что школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на
потребности и интересы самих детей. Интерес - это важнейший побудитель любой
деятельности. Таким образом, положительное отношение к учебной деятельности
начинается с интереса. Ребенок приходит в школу, преисполненный желания
учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую роль при этом играет
учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу?
На
эти вопросы искали ответы не только наши современники, но и лучшие педагоги
прошлых лет. Эти вопросы не однажды возникли в моей жизни, я и сегодня ищу на
них ответ …
В.А.
Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили – гордость  педагогической
науки, люди, посвятившие свою жизнь  непростому делу воспитания и обучения
детей. Их труд заслуживает искреннего признания и благодарности. Может быть,
иностранные педагоги и хороши, но Россия имеет свою культуру, свои ценности,
свой богатый педагогический опыт. Я считаю, что на их опыте строится успех
современного обучения.
О
том, как лучше организовать обучение детей, рассуждал К.Д. Ушинский. Он пришел
к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок,
никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того,
что трудности преодолены, теряет желание учиться.
В.А.
Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны
вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение -
стать школой радости, радости познания, радости творчества, радости общения.
Великий
педагог утверждал, что если ребенок вырастает в обстановке бессердечности, он
становится равнодушным к добру и красоте.
А.С.
Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые
соответствовали бы гуманным целям педагогики и способствовали формированию
творческой, целеустремленной личности.
Используя
драгоценный опыт великих педагогов, творчески подхожу к выстраиванию своей
системы обучения и воспитания детей.
Я
считаю, что современный учитель должен брать истины из опыта этих великих
педагогов. Думаю, что каждый, если хочет быть учителем, он, прежде всего,
должен чувствовать и понимать детей, и тогда дети полюбят своего учителя и
школу. А для этого необходимо создать все возможные условия для формирования у
обучающихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.
Главные
задачи современной школы — раскрытие способностей каждого обучающегося,
воспитание порядочности и чувства патриотизма, воспитание личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Теперь в начальной школе
ребенка должны научить навыкам решения творческих задач, навыкам поиска,
анализа и интерпретации информации. Необходимо создать такие условия, при
которых дети не потеряют интерес к учебе и осознают, что чем дальше, тем
интереснее будет учиться.
Сама
работаю, на данный момент, с учащимися 1 класса. В классе 21 ученик. Все они,
естественно, разные, каждый со своими индивидуальными особенностями и
потребностями. Как же завлечь такое количество детей? Научить их читать,
писать, решать, считать, рационально мыслить, слушать и слышать учителя, и при
этом, создать психологически комфортную обстановку в классе, создать ситуацию
успеха. Задача не из лёгких! Но на то мы и педагоги, чтобы осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Интерес
- важнейший побудитель любой деятельности. Положительное отношение к учебной
деятельности начинается с интереса, поэтому я с первых дней пребывания в школе
стараюсь заинтересовать ребёнка.  Воспитание правильной мотивационной
направленности, постановки целей у школьников должно сопровождаться и
воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению. Эмоции,
несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе обучения:
1)
положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней, являются
следствиями умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также
правильного отношения к школе семьи ребенка;
2)
положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми отношениями
школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в
жизни классного и школьного коллектива;
3)
эмоции, связанные с созданием каждым учеником своих больших возможностей в
достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении
сложных задач;
4)
положительные эмоции от знакомства с новым учебным материалом;
5)
положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приёмами
самостоятельного добывания знаний.
Поэтому
стараюсь начинать утро всегда с приветствия. Говорю ребятам, что очень рада их
всех видеть. Мне доставляют радость детская улыбка, детский успех! Победа
ребенка становится моей победой, его радость - моей радостью.
Я
всегда стремлюсь знать, чем живут и интересуются мои ученики. Я стараюсь найти
индивидуальный подход к каждому, ведь всякий ребенок от природы талантлив, и
задача учителя – помочь таланту раскрыться. Дети эмоциональны и чувствительны
и, чтобы школа была им в радость, нужно дарить им всю силу и любовь своей души,
учиться вместе с ними, жить их интересами и мечтами. Только тогда ребенок
раскроет учителю свою душу и оправдает все его надежды. Я отношусь ко всем одинаково,
каждому стараюсь отдать частичку своей души, любовь и внимание.
Каждое
утро все свои личные проблемы я оставляю за порогом  школы, встречаю детей
с улыбкой, хорошим настроением, использую невербальные средства общения:
мимику, жесты, позу. Важное значение  имеют интонация учителя, тембр
голоса, паузы, так как позитивная энергетика учителя, как магнит, притягивает
школьника, помогает  сформировать желание мыслить, творить, общаться,
восхищаться.
Методы
и приёмы работы.
Среди
конкретных методов и приемов педагогического общения советую опираться на
правила общения Дейла Карнеги: проявлять искренний интерес к другим людям, к их
проблемам, желаниям, улыбаться, называть детей по имени, быть хорошим
слушателем, дать детям почувствовать свою значимость, важность.
С
целью  возникновения у школьника чувства уверенности в себе, в своих
силах, на уроках и во внеурочное время я использую тренинги личностного роста.
Например, упражнение «Ролевая гимнастика». Каждый участник получает задание
проговорить слово «Я» или своё имя, используя различную интонацию: громко,
тихо, утвердительно, с любовью, с грустью, со злостью, с удивлением,
доброжелательно. Рефлексия: что вы чувствовали, выполняя это упражнение? Данный
вид  работы желательно проводить по группам (не более 10 учащихся).
Этот
вид работы использую на уроках чтения.
Основными
методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в
учении, использование игровых организаций учебной деятельности, поощрение и
порицание в обучении.
На
уроках и внеурочной деятельности стараюсь найти что-то необычное, интересное,
использовать интерактивные игры. «В царстве грибов», «Я здоровье
берегу» (план занятия и презентация в Приложении 1), просмотр фрагментов
мультфильмов, документальных фильмов, сказок, презентации, благодаря которым у
детей проявляется интерес к обучению.
На
уроках чтения часто использую игру «Слово в слове» (в каждом слове
«спряталось» еще одно слово). Например. Можно взять слова: смородина, хлопушка,
гармошка, ласточки, стрекоза, морозы, тапочки, дорожки, бабочка, буквари,
радуга, дорога, платочки, огород, олень, угроза, камыши, морозы, дорога,
лесник, ягоды, гвоздика, победа, погода, фасоль, скрипка, восток, забор и т.д.
Данный вид работы очень нравится детям. Также на уроках чтения использую игры:
«Сочини рассказ», Кораблекрушение», «Откуда я?», Цветик - семицветик» и другие.
На
уроках русского языка использую игру «Живые модели». Каждый ребёнок
становится «словом» в предложении. «Слова» должны встать друг за другом так,
чтобы получилось предложение. Это предложение читается, в нём переставляются
слова, читается новое предложение, добавляются новые слова, опять читается
предложение. Часто использую «Пропорции», «Превращения», «Вырази мысль другими
словами».
 На
уроках окружающего мира использую игру «Да – Нет»
 Вопросы
детей: Ответы учителя:
Это
насекомое? Нет.
Это
зверь? Да.
Он
живет в наших лесах? Да.
Он
хищный? Нет.
Он
травоядный? Да.
У
него длинный хвост? Нет.
Он
быстро бегает? Да.
Это
лось? Да.
Также
использую игры «Пантомима», «Лото», Четыре угла», «Снежный ком», «Домино» и
другие.
Известно,
что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на
дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. В своём классе использую
также подбор для учеников ряда заданий нарастающей сложности. Первое
задание выбирается несложным, чтобы учащиеся смогли решить его и почувствовать
себя знающими и опытными. Далее следуют большие и сложные упражнения.
Другой  прием - дифференцированная помощь школьнику в выполнении учебных
заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могут получить
карточки-консультации, примеры - аналоги, планы решения задач и другие
материалы, позволяющие им справиться с представленным заданием. Далее можно
предложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже
самостоятельно.
Необходимо
широко использовать творческие задания: сочинение, рисунок, придумывание
заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание
стихотворений.
Ценным
методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования
различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Игра –
форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается
простор для личной активности и творчества. Игры-упражнения, игры-путешествия,
игры-соревнования,  деловые игры основываются на интересе, участники
получают удовольствие.
Во
внеурочной деятельности, на классных часах использую сама и предлагаю следующие
игры:
Игра
«Вытащи вопрос».
Педагог
предлагает обучающимся игру, в которой они смогут придумать интересные вопросы
по существу изучаемого предмета. Участники игры записывают составленные вопросы
на карточках, складывают их и перемешивают. Далее вытаскивают вопросы и
стараются ответить на него. После ответа высказывают мнение о том, интересен ли
был вопрос и чем именно.
Игра
«Ты -  художник».
На
основании услышанной истории дети должны придумать иллюстрацию, сделать игровую
закладку (подвижную), нарисовать героиню сказок и рассказать о ней.
Также
учащимся предлагается экологическая игра «Жалобная книга», которая предполагает
самостоятельную работу с текстом.
При
изучении темы «Три основных цвета», Смешивание цветов»(ИЗО) можно провести игру
«Волшебные палочки». При изучении темы «Морозные узоры на окне» можно провести
игру-сказку «Морозные узоры и Снежная королева».
Проект.
Повышению
активности и инициативности обучающихся способствует метод
проектов. Я применяю метод проектного обучения, так как он стимулирует
самостоятельность обучающихся, их стремление к самовыражению, формирует
активное отношение к окружающему миру, способствует сопереживанию и
причастности к нему.
Для
этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение
в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической
и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен
учащимся, то и проект будет успешен.  Кроме того, если известно, что
кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к
теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо
умеет делать.
Тему
проекта предлагаю выбрать самим учащимся. Это учит детей обсуждать интересующие
их темы, выбирать более интересные. Ребятам приходится договариваться между
собой.
Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом
надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то,
что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов
проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.

Подобная
проектная работа на тему «Япония», проводилась в прошлом году. Ребята с
удовольствием самостоятельно, разбившись на группы, искали материал,
обрабатывали его, готовились к выступлению. Данный вид работы стимулирует
учащихся к изучению новых знаний, сплачивает ученический коллектив.
Также,
совместная работа школьников и родителей  способствует развитию
положительных эмоций учащихся. Поэтому, часто задаю совместное домашнее задание(придумать
или вспомнить смешную историю их детства родителей, нарисовать рисунок.
Составить план будущего проекта и т.д.).
На
формирование позитивного отношения к обучению влияет взаимодействие в
коллективе, общение учащихся со сверстниками. Поэтому использую такие тренинги:
-
«Всеобщее внимание». Всем участникам  предлагается выполнить одну и
ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим
воздействиям и местным катастрофам, постараться привлечь к себе внимание
окружающих.  Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются
выполнить все участники игры.
-
«Просьба». Вы должны обратиться к водящему с просьбой. Например - "Открой,
пожалуйста, окно - "Я открыл окно" - "Спасибо! "Если игрок
забудет сказать "пожалуйста" или "спасибо", то он
становится водящим.
ИКТ.
При
проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на
уроках реализовать принципы доступности, наглядности. С помощью мультимедийных
презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах
излагаемой информации. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
различных занимательных заданий, тестов делает урок интересным. Презентации
применяю на различных этапах урока: при изучении и закреплении учебного
материала, для проверки правильности выполнения домашнего задания.
Использование презентации на уроках позволяет сформировать
учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что
соответствует требованиям ФГОС. Как показывает практика, без новых информационных
технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с
использованием ИКТ становятся привычными для обучающихся начальной школы, а для
учителей становятся нормой работы. Это, на мой взгляд, является одним из важных
результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.
Благодаря хорошему техническому оснащению кабинетов, мы можем не просто
дополнительно узнавать что-то новое, но и успешно использовать при
изучении  материала.
Недавно
я провела классный час с использованием мультимедийных технологий «В
царстве грибов», в ходе которого учащиеся были поделены на группы. Дети
самостоятельно в группах  готовили сообщения о том, как правильно собирать
грибы, как оказать первую помощь при отравлении грибами. Также мною было
проведено внеклассное мероприятие на тему: «Я здоровье берегу», в котором
активное участие принимали дети. На всех мероприятиях и уроках стараюсь
проводить работу с использованием  интерактивной доски. Данная работа
приводит детей в восторг! Учащимся нравится выходить к интерактивной доске,
перетаскивать предметы, добавлять их, вписывать что-либо, рисовать, чертить.
Также
использую просмотры фрагментов мультфильмов, документальных фильмов, сказок,
презентаций, благодаря которым у детей проявляется интерес к обучению.
Поощрение
и порицание.
Атмосфера
психологического комфорта помогает школьникам в совместной деятельности
чувствовать себя значимым, повышает самооценку ребенка.
Опытные
учителя часто достигают успеха в результате широкого применения метода
поощрение и порицание в обучении. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и
эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит
границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять
эмоциональным состоянием учащегося.
Круг
поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала
ребенка, положительное оценивание какого- то отдельного его качества, поощрение
выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания,
выставление повышенной отметки и др.
Народная
мудрость говорит: «Доброе  слово мало стоит, но дорого ценится», поэтому
стараюсь хвалить детей за прилежность, аккуратность, активность, за то, что они
добрые, воспитанные, ответственные, умные, веселые. Награждение грамотой,
запись  в дневнике, устная похвала перед всем классом и родителями щедрым
потоком вливаются в детские сердца и дарят им радость.
Уверена,
только сочетание разнообразных методов мотивации и стимулирования  может
обеспечить успешность каждого школьника в обучении.
При
создании ситуации успеха учитываю следующее:
–
нет единых для всех школьников предпосылок успеха;
–
важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной
деятельности;
–
нельзя требовать от ученика невозможного;
–
раскрыть силы и возможности каждого ребёнка, дать ему радость успеха в
умственном труде.
Здоровьесберегающие
технологии.
Мне,
как и любому учителю, очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в
классном коллективе в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои
учебные достижения обучающиеся. Этому сопутствует рефлексия, к которой я
стараюсь  подвести учащихся в  итоге урока.
Активно
внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии. С целью
предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья использую
различные виды деятельности для  снятия физического и умственного
напряжения: физминутку, гимнастику для глаз, музыкальную паузу, пальчиковую
гимнастику, минутный «сон».
Каждый
день я открываю школьную дверь и прихожу в класс для того, чтобы научить детей
добиваться успеха, не потеряв при этом нравственные ориентиры: доброту,
совесть, честь. Порой бывает очень трудно. Иногда просто опускаются руки, но
каждый раз, анализируя ситуацию, ищу пути ее решения и продолжаю двигаться
вперед с новыми силами.  Я учу детей доброте, заботе о тех, кто рядом,
уважению к другим людям. Я стараюсь формировать у учеников такие черты
характера, которые помогут им стать личностью и достойными гражданами своей
страны. Стараюсь воспитывать любовь и уважение к родному краю, родной улице,
чувства радости за достижения своей страны.
Родители
доверяют мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. И от меня, первого
учителя, зависит, как сложится его школьная жизнь. Много лет я буду незримо присутствовать
в семье каждого ученика. И, возможно, стану их  хорошим другом на всю
жизнь.
Школьным
психологом было проведено неоднократное анкетирование родителей и детей, из
которого  выяснилось, что 100% желают посещать школу. Дети также с большим
желанием приходят в класс после каникул.  Родители отмечают, что дети
очень расстраиваются, когда болеют и вынуждены отсутствовать на уроках.
Родители
и дети заинтересованы в участии в различных школьных, классных и
республиканских  конкурсах и олимпиадах, принимают в них активное участие.
Дружба и доброжелательное отношение  детей друг к другу, дисциплина
в классе - это также показатель правильного направления работы классного
руководителя.
Если
подвести итог своей педагогической деятельности, можно сформулировать несколько
важных выводов.
Считаю
значимым  результатом своей работы и правильным ее направлением -
формирование положительных эмоций обучающихся по отношению к учебной
деятельности. Результативностью своей работы считаю хорошие показатели
выполненных проверочных и тестовых работ, а также результаты  техники
чтения.
Каждый
прожитый школьный день, горящие глаза моих учеников побуждают меня к
раздумьям, к поиску, творчеству, а это, на мой взгляд, является
необходимым условием личностного роста и профессионального мастерства учителя.
И
в заключение могу сказать, что только сочетание разнообразных методов мотивации
и стимулирования в своём единстве может обеспечить успешность каждого школьника
в обучении.
Наша
жизнь продолжает стремительно меняться, а значит, будут изменения и в
образовании. Как учитель, я должна реагировать на все изменения. На мой взгляд,
все главные перемены ждут нас впереди. На данном этапе своей педагогической
деятельности я вывела для себя такое, на мой взгляд,  важное правило современного
учителя: я - учитель, а это значит нельзя стоять на месте, нужно искать и
узнавать новое, внедрять новые идеи в работу, нужно идти вперед в ногу со
временем, уважая старые традиции, не боясь нововведений.

file_name: Статья по тем1.docx

alt: В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение - стать школой радости,…

alt: Как же завлечь такое количество детей?


extracted_text:
Пример создания
базы данных в Access "Деятельность cпортивного клуба"

Рассмотрим основное отношение, соответствующее варианту
задания «Деятельность
спортивного клуба»:
Код клиента, фамилия имя, телефон, код абонемента, описание, цена, код зала,
наименование, код тренера, фамилия имя тренера, оклад, месяц, произведена
оплата. Спроектируем базу данных.

  Скачать базу данных "Спортивный клуб" в Access
Определим атрибуты и их
типы значений

Данное отношение находится в первой нормальной форме,
поскольку все его атрибуты являются неделимыми, и имеет составной ключ: Код клиента, код зала, код
тренера, код абонемента.
Некоторые атрибуты зависят только от части составного
ключа. Устраним частичную зависимость и переведем это отношение во вторую нормальную форму путем
декомпозиции основного отношения на следующие отношения:
1) код клиента, фамилия
имя, телефон, код тренера;
2) код абонемента, описание, цена, код зала;
3) код зала, наименование;
4) код тренера, фамилия имя тренера, оклад;
5) код клиента, код абонемента, месяц, произведена оплата.
Отношения 1,2,3,4,5
 находятся в третьей нормальной форме, поскольку они находятся во второй
нормальной форме, и каждый неключевой атрибут нетранзитивно зависит от первичного
ключа.
Определение ключей и
создание связей схемы связей.
В 1-ой таблице первичный ключ – код клиента,
атрибут код
тренера является внешним ключом к таблице 4.
Во 2-ой таблице первичный ключ- код абонемента. Атрибут код зала является
внешним ключом по отношению к таблице 3.
В 3-ей таблице первичный ключ- код зала.
В 4-ой таблице первичный ключ – код тренера.
В 5-ой таблице составной первичный ключ - код клиента, код абонемента, месяц.
Создадим схему связей между атрибутами таблиц для обеспечения целостности БД.

Создание файла базы данных в СУБД Microsoft Access 2003.
Создадим файл
спроектированной БД в СУБД Microsoft Access 2003. Для этого запустим программу
Microsoft Access 2003, выберем в окне команду Создать файл, затем в окне
Создание файла выберем пункт Новая база данных и укажем диск, каталог и имя
«Деятельность музея».
Создадим таблицы, для этого выберем объект Таблицы и кнопку Создать. В режиме
Конструктор создадим таблицы.
С помощью запроса изменим
структуру таблицы: В таблицу Тренеры добавим атрибут Телефон:
ALTER TABLE Тренеры ADD COLUMN Телефон CHAR(10);
В окне базы
данных выберем объект Таблицы, установим курсор на нужную таблицу и нажмем
кнопку Открыть. В режиме Таблицы введем записи в таблицы.
Получим:

Изменение структуры таблиц
с помощью SQL запроса
С помощью SQL-запроса
изменим структуру таблицы Залы. Добавим атрибут Площадь, тип данных – числовой.
ALTER TABLE Залы ADD COLUMN Площадь FLOAT;
Создание SQL запросов в MS
Access для манипулирования данными
Запрос на
создание таблицы Тренеры:
CREATE TABLE Тренеры
(Код_тренера  INT NOT NULL PRIMARY KEY, Фамилия_имя_тренера
CHAR (40) NOT NULL, Оклад MONEY NOT NULL);
Запрос на
добавление данных в таблицу Залы:
INSERT INTO Залы (
Код_зала, Наименование )
VALUES (1001, 'Бассейн 25м');
Запрос на
обновление данных в таблице Абонементы – ежемесячную
цену поднимем на 10%
UPDATE Абонементы SET
Абонементы.Цена = "Цена*1,1";
Запрос на
удаление данных из таблицы Учет
– удалим записи января месяца:
DELETE Учет.Месяц
FROM Учет
WHERE Учет.Месяц="январь";
SQL запросы в
Access для выборки данных
Напишем запросы SQL для
выборки данных.
Выберем клиентов,
занимающихся в бассейне 25м:
SELECT Клиенты.Код_клиента, Клиенты.Фамилия, Клиенты.Имя, Залы.Код_зала
FROM Клиенты INNER JOIN (Залы INNER JOIN (Абонементы INNER JOIN Учет ON
Абонементы.Код_абонемента=Учет.Код_абонемента) ON Залы.Код_зала=Абонементы.Код_зала)
ON Клиенты.Код_клиента=Учет.Код_клиента
GROUP BY Клиенты.Код_клиента, Клиенты.Фамилия, Клиенты.Имя, Залы.Код_зала
HAVING (((Залы.Код_зала)=1001));
Получим:

Подсчитаем количество
человек, занимающихся у каждого тренера:
SELECT Тренеры.Код_тренера, Тренеры.Фамилия_имя_тренера,
Count(Клиенты.Код_клиента) AS Количество
FROM Тренеры INNER JOIN Клиенты ON Тренеры.Код_тренера = Клиенты.Код_тренера
GROUP BY Тренеры.Код_тренера, Тренеры.Фамилия_имя_тренера;
Получим:

Вычислим премию для
тренеров с больше чем одним клиентом в виде 40% от оклада:
SELECT Тренеры.Код_тренера, Тренеры.Фамилия_имя_тренера,
Count(Клиенты.Код_клиента) AS Количество, [Оклад]*0.4 AS Премия
FROM Тренеры INNER JOIN Клиенты ON Тренеры.Код_тренера=Клиенты.Код_тренера
GROUP BY Тренеры.Код_тренера, Тренеры.Фамилия_имя_тренера, [Оклад]*0.4
HAVING (((Count(Клиенты.Код_клиента))>1));

Выберем клиентов-должников
SELECT Клиенты.Код_клиента,
Учет.Произведена_оплата
FROM Клиенты INNER JOIN Учет ON Клиенты.Код_клиента = Учет.Код_клиента
WHERE (((Учет.Произведена_оплата)=No));

Создание
однотабличного подзапроса:
SELECT Клиенты.Код_клиента,
Клиенты.Фамилия, Клиенты.Имя
FROM Клиенты
WHERE (((Клиенты.Код_клиента) In (SELECT Учет.Код_клиента FROM Учет
WHERE (Учет.Месяц)="июнь")));

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. СУБД Access.doc

alt: Пример создания базы данных в

alt: Создадим файл спроектированной

alt: GROUP BY Клиенты.Код_клиента,

title: СУБД Access


extracted_text:
Создание простого отчета

Для автоматического создания простого отчета:
1.
В Области навигации выберите
нужную таблицу.
2.
На вкладке Создание в
группе Отчеты выберите кнопку Отчет.
Будет сформирован отчет по выбранной таблице.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Создание простого отчета

title: Создание простого отчета


extracted_text:
ФГОС                           ИЛИ
К учебнику М. И. Моро,
С. И.
Волковой, С. В. Степановой
Математика
ТЕСТЫ

Н. Ю.
Погорелова
ТЕСТЫ по математике
К учебнику М. И. Моро и др.

«Математика. 1 класс. В 2-х
частях» (М. : Просвещение)
класс
Издательство
«ЭКЗАМЕН»
Москва, 2019
удк
ББК 22.1я71
1143
Имя автора и название цитируемого
издания указаны на титульном листе данной книги (ст. 1274 п. части четвёртой
Гражданского кодекса Российской Федерации).
Погорелова
Н. Ю.
П4З Тесты по математике: 1 класс : к учебнику М. И. Моро
и др. «Математика. 1 класс. В 2-х частях». ФГОС (к новому учебнику) / Н. Ю.
Погорелова. — М. : Издательство «Экзамен», 2019. — 80 с. (Серия
«Учебнометодический комплект»)
ISBN 978-5377-13447-3
Данное
пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному
стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Сборник
с тестами предназначен для тематического и итогового контроля знаний учащихся
по основным разделам учебника «Математика. 1 класс» (авт. М. И. Моро и др.). Он
может быть использован учителями, работающими и по другим комплектам, так как
основные темы курсов совпадают.
Тесты помогут учащимся в изучении основных тем курса математики, а
учителю предоставят систематизированный проверочный материал.
Приказом № 699 Министерства образования и науки Российской Федерации
учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях.
удк
БЫС 22.1я71
Подписано в печать З 1.10.2018. Формат
Гарнитура
«Букварная». Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 2,78.
Усл печ. л.
6,5. Тираж 10 ООО экз. Заказ №8674/18

       1SBN 978-5477-13447-3                                 ©
Погорелова Н. Ю., 2019
(Ф Издательство «ЭКЗАМЕН», 2019
Предисловие
тест 1 . ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ
Вариант
1
Вариант
2
Вариант З        10 Вариант 412
тест 2. ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ 1 И 2
Вариант
114
Вариант
216
Вариант З18 Вариант 420

тест З. ПРИБАВЛЕНИЕ И
ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5
Вариант
122
Вариант
224
Вариант
З26
Вариант
428
Тест 4. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 10
Вариант 1 Вариант 2
Вариант
З
Вариант
4
тест 5. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ
Вариант 1 38 Вариант 240 Вариант З42 Вариант 444
Тест Б. ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
Вариант
146 Вариант 248

Вариант
З50
Вариант
452

             Тест
7. ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20

Вариант 154

Вариант
256
Вариант З                                                                                58

Вариант 460
ТЕСТ В. ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
Вариант
162
Вариант
264
Вариант З66 Вариант 468
ОТВЕТЫ70

Предисловие
Тестовые задания по математике для
1-го класса разработаны ко всем учебным темам в соответствии с содержанием
курса «Математика» автора М. И. Моро и др.
Данное пособие предназначено для
определения степени усвоения учащимися учебного материала, выявления пробелов в
знаниях. Система различных заданий позволит первоклассникам закрепить знания,
полученные на уроках, потренироваться в решении тестовых заданий.
Учитель, работая с этими тестами, сможет системно отрабатывать пройденный
материал, разнообразить работу на уроке, существенно экономить учебное время,
работать с учётом индивидуальных способностей каждого ребёнка. Пособие может
быть использовано для диагностики знаний на уроках закрепления.

Родителям учащихся
данное пособие поможет определить каче- ство усвоения учебного материала,
понять, насколько хорошо ребёнок может применять теоретические знания на
практике в условиях ограниченного времени.
Все
задания представлены тестами двух типов:
1)
открытого типа
ученик самостоятельно конструирует ответ на задание;
2)
закрытого типа:
а) на выбор ответа из нескольких
предложенных вариантов;
б) с
альтернативными ответами: да — нет;
в) на
установление соответствия;
г) на
восстановление последовательности.
По
каждой теме тесты представлены в четырёх вариантах.
варианты базового уровня, одинаковые
по сложности.
 варианты ПОВЫШеННOГ0 уровня,
одинаковые по слож-
НОСТИ.
Если
ученик в задании с выбором ответа отметил несколько вариантов, то задание считается выполненным
неверно, даже если среди отмеченных есть правильный ответ. В заданиях, где учащимся
предлагается выбрать несколько ответов из предложенных, для поЛОЖИТеЛЬноГ0
результата нужно отметить не менее двух правильных вариантов ответа.
В 1-м
классе оценивание работ отметками не производится.

Верно ли, что число 6 при счёте
называют между числами 4 и 7? Обведи в кружок верный ответ. да
Запиши знак сравнения, чтобы запись стала верной.

Вычисли. Соедини линией каждый пример
с его ответом.

Найди среди фигур ломаную и отметь её знаком
               Б)                        В)
10.
Верно ли, что длина данного отрезка 8 см? Обведи в кружок верный ответ.

                                 да                         нет

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ
ВАРИАНТ
1.
Какое число
называют при счёте перед числом 5? Обведи это число в кружок.
                                  7                     4                     6
2.
Между какими
двумя числами при счёте называют число 7? Запиши числа.
з.
Верно ли, что число 4 называют при счёте за числом 5? Обведи в кружок верный
ответ.
                                      да                         нет
4.
В какой строке
числа от 1 до 10 записаны в правильном порядке? Отметь её знаком
8, 9, 10 7, 8, 9, 10
8, 9, 10
7, 8, 9, 10
5.
Подчеркни самое
большое число. з         8       2       4       9       7       5       1 Верно ли, что число 8 при счёте
называют между числами 7 и 9? Обведи в кружок верный ответ.
да
Запиши знак сравнения, чтобы запись была вер-

Вычисли. Соедини линией каждый пример с его ответом.

   8 - 1
Найди среди фигур отрезок и отметь его знаком
                 Б)                        В)
Верно ли, что длина данного отрезка б см? Обведи в кружок верный ответ.

                                   да                         нет

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ
ВАРИАНТ
Д)
1.
Какое число
называют при счёте за числом 6 и перед числом 8? Обведи это число в кружок.
            5         7         9         6         8         4
2.
Какие числа при
счёте называют между числами З и 6? Запиши числа.
                               з,                          6
з.
Верно ли, что в ряду чисел 5, 6, 7, 8, 10 пропущено число 9? Обведи в кружок
верный ответ.
                                      да                         нет
4.
Запиши числа 4,
7, 2, 5, 8, 6, З в порядке уменьшения.
5.
Выбери ряд чисел,
в котором каждое следующее число на 1 больше предыдущего. Отметь знаком
2, З,
8,
Какое число в каждой паре больше? Обведи в кружок это число.

Запиши знак сравнения, чтобы запись была верной.
                              6- 1
Какое число надо записать в «окошко»,
чтобы неравенство 4— 1 > стало верным? Обведи ответ в кружок.
Какой длины будет отрезок, если он на
1 см длиннее данного? Подчеркни верный ответ.

         7 см                       8
см                       9 см

Какое число в каждой паре больше? Обведи в кружок это число.
Запиши знак сравнения, чтобы запись была верной.

Какое число надо записать в «окошко»,
чтобы неравенство 6 + 1 стало верным? Обведи ответ в кружок.
Найди среди фигур пятиугольник и раскрась его.
 В)
10.
Какой длины будет отрезок, если он на 1 см короче данного? Подчеркни верный
ответ.

                                       8
см                       9 см

7. В
равенство нужно вписать пропущенное число. Обведи в кружок подходящее число.
81       2
8.
Верно ли, что
если из числа 10 вычесть 2, то получится 8? Обведи в кружок верный ответ. да  нет
9.
Запиши в «окошко»
подходящее число.
это З и
10.

На тарелке
лежало

лось?
Подчеркни верное решение задачи.
                 4—2=2         4— 1 =3
11.
Измерь отрезок и укажи его длину. Обведи в кружок верный ответ.

        5 см                       6
см

ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ 1 И 2
ВАРИАНТ
2)
1.
Чему равна
разность чисел 5 и 1? Обведи в кружок верный ответ.
           2                            4                             6
2.
Что получится,
если к 6 прибавить 1? Обведи в кружок верный ответ.
           5                            6                             7
з.
Впиши знак арифметического действия, чтобы равенство стало верным.
8 О
4.
Верно ли, что
сумма чисел 5 и 2 равна 7? Обведи в кружок верный ответ.
                                      да                         нет
5.
Впиши в «окошко»
нужное число.
Если
из 9 вычесть 2, получится
6.
При решении
какого примера результат будет равен 4? Подчеркни верный ответ.
     6 - 1                           7 -2
В равенство нужно вписать пропущенное число. Обведи в кружок подходящее
число.

                                 1                        2
8.
Верно ли, что
если к числу З прибавить 1, то получится 5? Обведи в кружок верный ответ.
                                    да                         нет
9.
Запиши в «окошко»
подходящее ЧИСЛО.

это 4 и
10. У
Кати  а у Оли
Сколько
всего ягод у девочек? Подчеркни верное решение задачи.
                   4—2=2
11.
Измерь отрезок и укажи его длину. Обведи в кружок верный ответ.

           4 см                       5
см                       6 см

6.
Нужно найти сумму
чисел З и 1.
Запиши
пример с помощью математических знаков и реши его.

7.
Подчеркни пример,
который решён неверно.
                10-2=7
8.
Верно ли, что
если 5 сначала увеличить на 1, а потом ещё на 2, то в результате получится Обведи в кружок верный ответ. да7
9.

Запиши 3 нак       или   чтобы
равенство стало верным.
6 О 2=3+ 1
10.
У Миши было 6 шариков. Он отдал Коле и Вите по 2 шарика. Сколько шариков
осталось у Миши? Запиши только ответ. Ответ: шарика.
11. Запиши длину отрезка, который на 2 см короче данного.

         Ответ:                см.

6.
Нужно найти
разность •чисел 8 и 2.
Запиши
пример с помощью математических знаков и реши его.

7.
Подчеркни пример,
который решён неверно.
    5—2=4                3-2= 1
8,
Верно ли, что если 6 уменьшить сначала на 1, а потом ещё на 2, то в результате
получится 2? Обведи в кружок верный ответ.
                                    да                         нет
9. Запиши знак или   чтобы равенство
стало верным.
6 О 2=9- 1
10.    Мама купила в магазине 2 эклера, 2
корзиночки и 2 безе. Сколько всего пирожных купила мама? Запиши только ответ.
         Ответ:                пирожных.
11.    Запиши длину отрезка, который на 2 см
длиннее данного.

         Ответ:                см.

ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5
ВАРИАНТ
  Д)
1.
  Чему равна
  сумма чисел 5 и З? Обведи в кружок верный ответ.
             6                     7                     8                     9
2.
  Верно ли, что
  разность чисел 10 и 4 равна 5? Обведи в кружок верный ответ.
                                       да                         нет

з. На сколько 7 больше, чем З? Впиши в «окошко»
  нужное число.

4.
  Из какого числа
  нужно вычесть 4, чтобы получить 2? Обведи в кружок верный ответ. 2 5 6
5.
  Впиши знак   или   чтобы
  запись стала верной.
10-5 О 4
6.
  Верно ли
  неравенство 4 +3 > 9 — З? Обведи в кружок верный ответ.
                                       да                         нет

                            7—3=4
                      6-5=2
8.
Какие два числа
нужно сложить, чтобы получить число 9?
Впиши
в «окошки» подходящие числа.

и  и
9.
Уменьшаемое 5,
разность З. Чему равно вычитаемое?
Обведи
в кружок верный ответ.
        2                     4                     7                     8
10.    В вазу поставили 5 роз и З
хризантемы. Сколько цветов поставили в вазу? Запиши решение задачи и ответ.

да

10—4= 7                           3+3=5
4+5 = 9

8.
Какие два числа
нужно сложить, чтобы получить число
Впиши
в «окошки» подходящие числа.

5

и  и
9.
Вычитаемое 4,
разность З. Чему равно уменьшаемое?
Обведи
в кружок верный ответ.

       1                     2                     6                     7
10.    Бабушка испекла 8 пирожков. Внук съел
З пирожка. Сколько пирожков осталось? Запиши решение задачи и ответ.

11.    Верно ли, что отрезок справа на З см
короче отрезка слева?
Обведи
в кружок верный ответ.

                                  да                         нет

ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5
ВАРИАНТ
  А)
1.
  Сумма 8,
  слагаемое 4. Чему равно второе слагаемое? Впиши в «окошко» нужное число.
2.
  Верно ли, что
  сумма чисел З, 1 и 4 равна 7? Обведи в кружок верный ответ.
                                        да                         нет
З. Обведи в кружок число, которое вычли из чис ла 9 и получили 6.
            2                                           4                     5
4.
  Впиши в
  «окошко» подходящее число.
Число 8
  больше 5 на
5.
  Впиши в
  «окошки» подходящее число и знак, чтобы запись стала верной.
                             4<5—3

6.
  Впиши в каждое
  «окошко» одно и то же чис ло, чтобы равенство стало верным.

0-62

     8-5 >
10- 5

8.
Какие три числа
нужно сложить, чтобы получить число 10? Впиши в «окошки» подходящие числа.

9.
По какому правилу
составлен данный ряд чисел? Обведи в кружок «лишнее» число.
       1        з        5        6        7       9
10.

У Даши 2 баранки и 6 конфет. Сколько
Даше нужно съесть конфет, чтобы их стало столько же, сколько баранок?
Обведи
в кружок верный ответ.
        2                                           4                     5
11.    Запиши, на сколько сантиметров надо
увеличить длину данного отрезка, чтобы получить отрезок длиной 9 см.

                      на                см.

неравенства. 1 л < 7 л б л < З л
7.
Будет ли
равенство = 6 верным, если в «окошко» записать число 0? Обведи в кружок верный
ответ.
                                  да                         нет
8.
Запиши в «окошко»
такое число, чтобы равенство было верным.

9.

Какова
масса тыквы? Отметь знаком    верный
10.
В двух пакетах 7 л сока. В одном
пакете З л. Сколько литров сока во втором пакете? Напиши решение задачи и
ответ.

неравенства.

7.
Будет ли
равенство = 9 верным, если в «окошко» записать число 1? Обведи в кружок верный
ответ.
да
8.
Запиши в «окошко»
такое число, чтобы равенство было верным.

9.

Какова масса арбуза? Отметь знаком        верный
ответ.
З кг
10.     В двух графинах 6 л компота. В одном
графине 2 л. Сколько литров компота во втором графине? Запиши решение задачи и
ответ.
Какое
           Отметь знаком           верную
запись.
8-3=5
8-5=3
5. Отметь знаком                 верный
ответ.
Разность
любого числа и нуля равна:

знак
или чтобы записи стали верными.
5 л+4 л О
10 кг о 6 кг +3 кг
7.
Начерти отрезок,
который длиннее данного
З см.
с
8.
У Вари есть две
монеты по 2 р. и одна монета в 5 р. Хватит ли этих денег, чтобы купить ручку за
10 р.?
Обведи
в кружок верный ответ.
да
9.
Купили 4 кг груш
и столько же яблок. Сколько килограммов фруктов купили? Обведи в кружок верный
ответ.
        4 кг                 6 кг                 8
кг                 10 кг
10.     Придумай и запиши пример, в котором
уменьшаемое и разность одинаковые числа.

знакили чтобы записи стали верными.
9 кг— 4 кг О
6 кг
7 кг О 2 кг
+5 кг
7.

Начерти отрезок, который на З
см короче данного.

8.
У Никиты есть
монета в 10 р. Хватит ли этих денег, чтобы купить два ластика за 4 р. и карандаш за 2 р.?
Обведи
в кружок верный ответ.
                                  да                         нет
9.
Купили З кг лука
и столько же картофеля. Сколько килограммов овощей купили? Обведи в кружок верный ответ.
         З кг                4 кг                5
кг                6 кг
10.
Придумай и запиши
пример, в котором вычитаемое и разность одинаковые числа.

с;

ЧИСЛА ОТ
  1 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ
ВАРИАНТ Д)
1.
  Запиши цифрами
  числа:
двенадцатьдевятнадцать
  пятнадцатьчетырнадцать одиннадцатьдесять
2.
  Какое число
  следует за числом 16? Обведи в кружок верный ответ.
        14                  15                   17                  19
З. Верно ли, что в числе 14 1 десяток и З единицы? Обведи в
  кружок верный ответ.
                                  да                         нет
4.
  Обведи в кружок
  самое маленькое число в данном ряду чисел.
       15            19            12            17            13            18
5.
  Отметь знаком    верный
  ответ.
Числа
  10, 12, 15, 16, 18, 20 расположены:
в
  порядке увеличения в порядке уменьшения в произвольном порядке

число,
которое увеличили на 7 и получили 17.
7.
Впиши в равенство
пропущенные числа.
12 см = см
8.
Отметь знаком   неверное
неравенство.
14 см < 16 см
19 см
< 1 дм 8 см
1    дм 2 см < 1 дм 5 см
9.

У Иры было 10 красных шариков и З
синих. Сколько всего шариков было у Иры? Запиши решение задачи и ответ.

10.      Какой длины отрезок? Отметь знаком  верный
ответ.

1    дм 2 см 1 дм 1 см
                1 дм                                      13 см

уменьшили на 4 и получили 10.
7.
Впиши в равенств
                               1 дм                             см
8.
Отметь знаком   неверное
неравенство.
12 см
> 10 м

17 см >
1 д 6 мм
1 дм З
см < 1 дм 1 см
9.
У Егора было 15
машинок. Он подарил другу 5 машинок. Сколько машинок осталось у Егора? Запиши
решение задачи и ответ.

10.     Какой длины отрезок? Отметь знаком   верный
ответ.

1 дм 1 см

1 дм

1 дм 2 СМ

13 см

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ
ВАРИАНТ А)
1.
Запиши чётные
числа от 13 до 20 в порядке увеличения.
2.
Запиши число,
которое при счёте стоит между числами 17 и 15.
З.
Какое число больше, чем 4, на 10? Обведи в кружок верный ответ.
         12                  13                   14                  15
4.
Запиши самое
большое число среди чисел второго десятка.
5.
Запиши, какое
число увеличили на 1, если получили 13.
6.
порядке
уменьшения.
         17            11            14            13            19           16
7.
Впиши знак   или   чтобы
неравенства были верными.
17 см О 14 см
1 дм З см О 12 см
1 дм 8 см О 2
дм
8.
В магазине купили
12 карандашей, 4 ручки и З маркера. Сколько канцелярских предметов было
куплено? Запиши ответ задачи.
        Ответ:               предметов.
9.

Начерти
отрезок, который на 1 дм 1 см короче данного.

10.
Запиши три числа,
которые в сумме дают число 15.

7.
Впиши знак         или   чтобы
неравенства были верными.
13 см О 15 см

1 дм 6 см О
1 дм 1 см О
8.
У Вари было 18
баранок. дала сестре, а 4 баранки нок осталось у Вари?
Запиши
ответ задачи.
       Ответ:               баранок.
9.

Начерти
отрезок, который нее      но го.
17 см
1 дм
Три
баранки она отбрату. Сколько бара-
на 1
дм 1 см длин-

         Запиши его длину:                  см.
10.
Запиши три числа, которые в сумме дают число 17.

6.
Будет ли верным
неравенство 8 + 14, если в «окошко» вписать число 7? Обведи в кружок ответ.
                                  да                         нет
7.
Укажи знаком     неверно
вычисленную сумму.
7
см +4 см =
1 дм 1 см
9 см +6 см = 1 дм 4 см
8
см + 5 см = 1 дм
З см
8.
Бабушка
приготовила 6 блинчиков с творогом, 5 с мясом и 4  с клубникой. Сколько всего блинчиков
приготовила бабушка?
Запиши решение задачи выражением и
ответ.
        14 см             15 см             16
см             17 см

6. Будет ли верным неравенство 6 + > 12, если в «окошко» вписать число
6? Обведи в кружок ответ.

да

нет

7.

Укажи знаком

неверно вычисленную сумму.

6     см +5 см = 1 дм 1 см
9 см +8 см = 1 дм 7 см
7     см +6 см = 1 дм 4 см
8.
Мама купила в
магазине 8 яблок, 5 груш и 6 апельсинов. Сколько всего фруктов купила мама?

Запиши
решение задачи выражением и ответ.

9.
Чему равна длина
ломаной? Обведи ответ.

          14 см             15 см             16
см             17 см

1
г

ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
ВАРИАНТ
  Д)
1.
  Какое число
  нужно вписать в «окошко», чтобы равенство 15 = + З + было верным?
Обведи в
  кружок ответ.
                                    4                    5                     6
2.
  Запиши число,
  которое на 5 больше числа 7.
з. Верно ли, что если сумму чисел 5 и 4 увеличить на 6, то
  получится 13? Обведи в кружок  верный ответ.
                                       да                         нет
4. Сумма каких трёх чисел равна 16? Подчеркни верный ответ.
 5. Сумма каких трёх одинаковых
  слагаемых рав на 12? Впиши числа в «окошки».

6.
Впиши подходящее
число из данных чисел, чтобы неравенство 5 +  +4 > 8+6 было вер-
ным.
                              4                    5                     6
7.
Впиши знакиличтобы каждая запись стала верной.
б см +5 см О 7 см + 4 см 8 см + 4 см О 5 СМ  9 СМ
4 см +9 см О 8 см +6 см

8.

Во дворе гуляло 5
белых куриц, а пёстрых на 6 больше. Сколько всего куриц гуляло во дворе? Запиши
решение задачи числовым выражением и ответ.
Ответ:

ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
ВАРИАНТ
  А.)
1.
  Какое число
  нужно вписать в «окошко», чтобы равенство 17 = 9 +4 + было верным?
Обведи в
  кружок ответ.
             з                     4                     5                     6
2.
  Запиши число,
  которое на 6 больше числа 8.
з. Верно ли, что если сумму чисел 6 и З увеличить на 4, то
  получится 13? Обведи в кружок  верный ответ.
                                       да                         нет
4.
  Сумма каких
  трёх чисел равна 15? Подчеркни верный ответ.

5.
  Сумма каких
  трёх одинаковых слагаемых равна 18? Впиши числа в «окошки».

6.
Впиши подходящее
число из ДаННЫХ чисел, чтобы неравенство 6 + +3 7 +8 было верНЫМ. Обведи в
кружок ответ.
        5                     6                     7                     8
7.
Впиши знак иличтобы каждая запись стала верной.
7
см + 5 см 9 см +
4 см 6 см + 9 см О 7 см + 6 см
8

см +7 см О 6 см + 8 см
8.
Маше купили 7
красных заколок, а жёлтых на 4 больше. Сколько всего заколок купили Маше?
Запиши решение задачи числовым выражением и ответ.

9.
Запиши, чему равна
сумма длин сторон данной фигуры. Запиши результат в дециметрах и сантиметрах.

6.
Будет ли
верным неравенство 16 — если в «окошко» вписать число 8? кружок ответ.
да
7.
Укажи знаком      неверную
запись.
1 дм 4 см — 7 см = 7 см 1 дм 7 см — 8
см = 8 см
1 дм 5 см — 9 см = 6 см
8.

Начерти ещё одно
звено ломаной так, чтобы длина составила 15 см.

9.
На столе лежало
12 конфет. Сначала съели З конфеты, а затем ещё 5. Сколько конфет осталось на
столе? Запиши только ответ.
конфеты.
ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
— 7
= 6 надо вставить такое число, чтобы запись была верной. Обведи в кружок нужное
число.
                                       4                             5
Уменьшаемое
15, вычитаемое 8. Запиши, чему
з.
Верно ли, что если 13 уменьшить на 6, то по-
Обведи
в кружок верный ответ.
нет
равна 9? Подчеркни вер-
15 и 7
17 и 9
числа,
разность которых
6.
Будет ли
верным неравенство 15 — если в «окошко» вписать число кружок ответ.
                                  да                         нет
7.
Укажи знаком      неверную
запись.
1 дм З см — 5 см = 8 см 1 дм 7 см      9 см = 7 см
         1 дм б см           8 см = 8
см
8.

Начерти ещё одно звено ломаной
так, чтобы длина составила 16 см.
9.
В магазине было
14 мячей. Сначала купили 5 мячей, а затем ещё З. Сколько мячей осталось в
магазине? Запиши только ответ.
мячей.

14 —
                                                                    О                                                                7)
О

О
6 см

6.
Запиши в «окошки»
было верным.
15 -6-6
7.
Впиши
знакили верной.
15 см — 8 см
о 1 дм
12 см — 5 см
о 1 дм
17 см — 9 см О 1 дм
8.
У Димы было 17
машинок, нок меньше, чем У Димы, машинок меньше, чем у было у Славы?

числа, чтобы равенство
3

чтобы запись была
8 см — 9
  см
5 см — 7
  см
4
  см — 8 см
у Вити на 8 машиа У Славы на 5 Вити. Сколько машинок
числовым выражением
четырёхугольника равна длины трёх сторон. четвёртой стороны.
З см

Запиши решение задачи

       Ответ:                см.

Обведи в

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
ВАРИАНТ
2)
1.
Какое число
предшествует числу 18? Обведи в кружок верный ответ.
                  16                   17                   19                   20
2.
Верно ли, что
каждое из чисел 15, 13, 18, 10, 14, 12 больше, чем число 11? Обведи в кружок
верный ответ.
                                             да                         нет
з. Впиши в «окошко» пропущенное число. В числе содержится 1 десяток и 7
единиц.
4.
Сумма каких чисел равна 16? Подчеркни верный ответ.
-3
5.
На сколько нужно
уменьшить число 14, чтобы получилось 7? Впиши в «окошко» верный ответ.
6.
Обведи в кружок
число, из которого нужно вычесть 8, чтобы получилось 6.
                  12                   13                  14                  15
7.
число в
«окошко», чтобы равенство было верным? Запиши.
14—6= 12—
8.
Укажи знаком        неверную
запись.
1 дм 6
см — 7 см > 8 см
1 дм 4
см < 9 см + 4 см
8 см +
5 см = 1 дм З см [2
7 см
> 1 дм 5 см — 9 см
9.

Света нашла в лесу 9 грибов, а
Катя на 2 гриба меньше. Сколько всего грибов нашли девочки? Отметь знаком верное решение
задачи.
PeL.ljeHV•1e 1: 1) 9-2=7 (г.)
Решение 2: 1) 9 + 2= 11 (ГЭ
2) 11 +9=20
Решение
З: 1) 9-2=7
2) 9 + 7 = 16 (г.)
10.
Измерь длину ломаной. Подчеркни верный ответ.

16 см

1 дм 5 см

18 см

1 дм 7 см

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
ВАРИАНТ Д)
Запиши числа, которые при счёте называют между
  числами 19 и 16.

Какое число пропущено в ряду чисел?
  18  16      14      10 Обведи в кружок верный ответ.
                                   11                   12                   13
Найди сумму чисел, равную 12, и в запи си которой первое слагаемое меньше
  второго. Подчеркни верный ответ.
Запиши пример с таким же значением,
  как разность чисел 14 и 5.

Запиши пример с таким же значением, как сумма чисел
  7 и 6.

6. В равенство число 4, чтобы это равенство стало верным?
Подчеркни ответ.
               +3 = 12                 16— 4—
= 13
7. Что нужно вписать в «окошко»,
чтобы неравенство было верным? Впиши число.
18 — 5 — 4 > 2+6+

8. Машинок на 5 меньше, чем
кукол. Кукол 7 штук. Сколько машинок? Отметь знаком верное решение задачи.
7-5=2 (м.) 7+5= 12

             знаком          что
длиннее.

называют
9

1.
2. з.

ИТОГОВЫЙ
  ТЕСТ
ВАРИАНТ З)
Запиши числа, которые при счёте между числами 17 и
  14. с:зиЕ2
Какое число пропущено в ряду чисел?
19            17            15            13
Обведи в
  кружок верный ответ.
7                     10                  11                  12
Найди сумму чисел, равную 15, и си которой второе слагаемое меньше
  Подчеркни верный ответ.
7+8

4.

Запиши
  пример с таким же значением, ма чисел 8 и 4.

как сум-

в
запипервого.

5.
Запиши пример с
таким же значением, как разность чисел 11 и 2.

6.
В равенство число
5, чтобы это равенство стало верным? Подчеркни ответ.
              19— 6 —                                         =
13
17 —4—
7.
Что нужно вписать
в «окошко», чтобы неравен- ство было верным? Впиши число.
                   2+4+3   16 —      -6
8.
Ложек на 8
больше, чем вилок. Вилок 6 штук. Сколько ложек?
              Отметь знаком          верное
решение задачи.
                 8-6=2 (л.)                              8
+ 6 = 14 (Л)
9.
У белки в дупле
было 7 шишек и 15 орехов. На сколько штук меньше шишек, чем орехов, у белки? Запиши решение задачи и ответ.

ОТВЕТЫ
Тест 1. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ

Вариант 1                                   Вариант
2

Ответ

Ответ

да

нет

3,
9, 10

З,
9, 10

нет

да

7 - 1 = 6,
5-2=3

8 - 1 = 7,

10.

нет

10.

да

Вариант З                                   Вариант
4

Ответ

Ответ

да

нет

6, 5, 4,

з, 4, 5,

5,

6,

Ответ

Ответ

В)

Б)

10.

9 см

10.

7 см

Тест
2. ПРИБАВЛЕНИЕ и ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ 1 И 2

Ответ

Ответ

Вариант 1                              Вариант
2

Ответ

Ответ

нет

да

да

нет

10.

1 =3

10.

11.

б см

11.

5 см

Вариант з                              Вариант
4
Вариант 2

Ответ

Ответ

10.

5+3=

10.

8—3=5 (п.)

11.

нет

11.

да

Вариант З                              Вариант
4

Ответ

Ответ

нет

да

5 или 4, «—»

5 или 4, «—»

8 — 5 < 9 —4

0
  и 4, или
1
  и З, или

и 7, или 1 и б, или
2 и 5, или

10.

10.

11.

4 см

11.

4 СМ

Тест
4. СЛОЖЕНИЕ и ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 10
Вариант 1                              Вариант
2

Ответ

Ответ

нет

1.

да

Тест 5. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ

Вариант 1                              Вариант
2

Ответ

Ответ

1.

12, 15, 11
19, 14, 10

1.

17, 13, 20
18, 16, 11

2.

17

2.

17

З.

нет

З.

да

4.

12

4.

19

5.

в порядке

увеличения

5.

в порядке уменьшения

6.

10

6.

14

7.

1 дм 2 см

7.

16 см

8.

19 см < 1 дм 8 см

8.

1 дм З
< 1 дм 1 см

9.

10 +3 = 13 (ш )

9.

15 - 5= 10 (м.)

10.

1 дм 1 см

10.

1 дм 2 см

Вариант з                              Вариант
4

Ответ

Ответ

1.

14, 16, 18, 20

1.

19, 17, 15, 13

2.

16

2.

12

з.

14

з.

15

4.

20

4.

11

5.

12

5.

18

6.

19, 17, 16, 14, 13, 11

б.

12, 13, 14, 15, 17, 19

7.

17 см > 14 см, 1 дм З см > 12 см,
1 дм 8 см < 2 дм

7.

13 см < 15 см,
1 дм б см < 17 см,
1 дм 1 см > 1 дм

Ответ

Ответ

6.

6

б.

5

7.

7.

8.

5 = 16 (к.)

8.

7           7 = 18 (з.)

9.

1 дм 8 см

9.

1 дм 7 см

Тест
7. ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20

Вариант 1                               Вариант
2

Ответ

Ответ

1.

1.

4

2.

7

2.

7

З.

нет

З.

да

4.

15 и 7

4.

18 и 9

5.

возможны различные варианты ответа

5.

возможны различные варианты ответа

6.

да

6.

нет

7.

1 дм 7 см
  — 8
= 8 см

7.

1 дм 7
= 7 см

9 аи =

8.

6 см

8.

5 см

9.

4 конфеты

9.

6 мячей

Вариант З                               Вариант
4

Ответ

Ответ

1.

з

1.

7

2.

6

нет

З.

да

4.

8

4.

9

Ответ

Ответ

5.

4

5.

2

6.

возможны
    различные варианты ответа

6.

возможны
    различные варианты ответа

7.

7.

8.

5 книг

8.

4 машинки

9.

б см

9.

8 см

Тест 8. ИТОГОВЫЙ ТЕСТ Вариант 1        Вариант
  2

Ответ

Ответ

1.

11

1.

2.

нет

2.

нет

з.

15

з.

17

4.

15 и 7

4.

5.

8

7

6.

б.

14

7.

19

7.

4

8.

8 см >
> 1 дм З см — 4 см

8.

1 дм 4 см к: 9 см + 4 см

9.

решение З

9.

решение З

10.

1 дм 5 см

10.

1 дм 7 см

     Вариант з                                   Вариант
  4

Ответ

Ответ

1.

18 и

17

1.

16 и 15

2.

12

2.

11

Учебное издание
Погорелова
Надежда Юрьевна
Тесты по математике
1 класс
К учебнику М.
И. Моро и др.
«Математика.
1 класс. В 2-х частях»
Издательство
«ЭКЗАМЕН»
Гигиенический
сертификат
№ РОСС ГИЈ.НАЗ4.НО86З8 с 07.08.2018 г.
Главный
редактор Л. Д. Лаппо
Редактор Г.
И. Цитович
Технический редактор Л. В. Павлова Художественный редактор Л. В.
Демьянова
Корректоры Н.
Е. Жданова, Л. В. Дьячкова Дизайн обложки С. М. Кривенкина
Компьютерная
вёрстка Т. Н. Меньшова
Общероссийский
классификатор продукции
ОК
005-93, том 2; 953005 — книги, брошюры, литература учебная
Россия,
107045, Москва, Луков пер., д. 8. www.examen.biz
E-mail: по общим вопросам: info@examen.biz; по вопросам реализации:
sale@examen.biz; тел./факс (многоканальный)
Отпечатано в
соответствии с предоставленными материалами в ООО «ИПК Парето-Принт», Россия,
г. Тверь, www.pareto-print.ru
По вопросам реализации обращаться по тел.: 8(495)641-00-30
(многоканальный).

file_name: математика тесты.pdf

alt: ФГОС

alt: Математика

alt: ТЕСТЫ

alt: Н. Ю. Погорелова ТЕСТЫ по математике

alt: ЭКЗАМЕН» Москва, 2019 удк

alt: Подписано в печать З 1.10.2018

alt: Вариант 4 28 Тест 4. СЛОЖЕНИЕ

alt: ТЕСТ В. ИТОГОВЫЙ ТЕСТ Вариант 1 62

alt: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ ВАРИАНТ 1

alt: Б) В)

alt: Какое число в каждой паре больше?

alt: Подчеркни верное решение задачи

alt: Что получится, если к 6 прибавить 1?

alt: Нужно найти сумму чисел З и 1.

alt: Нужно найти разность •чисел 8 и 2

alt: Ответ: см.

alt: ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5

alt: да нет

alt: ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5

alt: да

alt: ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5

alt: ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ

alt: ПРИБАВЛЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ З, 4, 5

alt: на см.

alt: Какое

alt: Отметь знаком верную запись

title: Тесты. Математика.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_187.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_187


extracted_text:
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ
Методика создана Т. Лири, Г.
Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений
субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения
взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется
преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании
межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора:
доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы
определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля
межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех
главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В
многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством
Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ
которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями:
доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность,
эмоциональ-ность-аналитичность.
Для представления основных
социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга,
разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям
обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение,
дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь –
соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг
делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом
ориентированные относительно двух главных осей.
Схема Т. Лири основана на
предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру
окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой
ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная
(доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси.
Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на
адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128
оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16
пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что
суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не
подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное
количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений
каждого типа.
Т. Лири предлагал
использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в
оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких
людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями
диагностики меняется инструкция для ответа.
Разные направления
диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по
отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное
"Я"", "мои партнеры" и т.д.
Методика может быть
представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке),
либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые
соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его
идеалу.
Максимальная оценка уровня –
16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла – низкая

адаптивное поведение

5-8 баллов – умеренная

9-12 баллов – высокая

экстремальное

до патологии поведение

13-16 баллов - экстремальная

В результате производится подсчет баллов по
каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные
баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга
соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов
соединяются и образуют личностный профиль.

 По специальным формулам
определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.
Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV –
VI)
Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)
Качественный анализ
полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих
различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы
точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности
положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы,
значимости группы для личности.
Методический прием позволяет
изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике
семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического
тренинга.

Типы отношения к окружающим
I. Авторитарный
13-16 – диктаторский,
властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во
всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится
полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие
отмечают эту властность, но признают ее.
9-12 – доминантный,
энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать
советы, требует к себе уважения.
0-8 – уверенный в
себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II. Эгоистичный
13-16 – стремится быть над
всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый,
независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится
к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0-12 –
эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
III. Агрессивный
13-16 – жесткий и враждебный
по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до
асоциального поведения.
9-12 –требовательный,
прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый,
склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0-8 – упрямый, упорный,
настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13-16 – отчужденный по
отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к
сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен
(шизоидный тип характера).
9-12 – критичный,
необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за
неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый,
скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в
вербальной агрессии.
0-8 – критичный по отношению
ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13-16 – покорный, склонный к
самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит
себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный,
стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9-12 –застенчивый, кроткий,
легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
0-8 – скромный, робкий,
уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет
собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13-16 – резко неуверенный в
себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому
зависим от других, от чужого мнения.
9-12 – послушный, боязливый,
беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие
всегда правы.
0-8 – конформный, мягкий,
ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими,
вежливый.
VII. Дружелюбный
9-16 – дружелюбный и
любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится
удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета
ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и
подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
0-8 – склонный к
сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в
конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих,
сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам
"хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в
достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре
внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и
дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9-16 – гиперответственный,
всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем,
навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим,
принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя
"маска", скрывающая личность противоположного типа).
 0-8
– ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное
отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет
подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Поставьте знак "+"
против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если
нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).
1. Другие думают о нем
благосклонно
2. Производит впечатление на
окружающих
I.
3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством собственного достоинства
6. Независимый
II.  7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
III.  11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
IV.  15. Способен проявить недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
V.  19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый
 21. Благородный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
VI.  23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способен к сотрудничеству
26. Стремится ужиться с другими
VII.  27. Дружелюбный, доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Одобряющий
VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызвать восхищение
34. Пользуется уважением у других
I.   35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
37. Уверен в себе
38. Самоуверен и напорист
II.  39. Деловит и практичен
40. Любит соревноваться
41. Строгий и крутой, где надо
42. Неумолимый, но беспристрастный.
III.  43. Раздражительный
44. Открытый и прямолинейный
45. Не терпит, чтобы им командовали
46. Скептичен
IV.  47. На него трудно произвести впечатление 48.
Обидчивый, щепетильный
 49. Легко смущается
50. Не уверен в себе
V.  51. Уступчивый
52. Скромный
53. Часто прибегает к помощи других
54. Очень почитает авторитеты
VI.  55. Охотно принимает советы
56. Доверчив и стремится радовать других
57. Всегда любезен в обхождении
58. Дорожит мнением окружающих
VII. 59. Общительный и уживчивый
60. Добросердечный
61. Добрый, вселяющий уверенность
62. Нежный и мягкосердечный
VIII. 63. Любит заботиться о других
64. Бескорыстный, щедрый
65. Любит давать советы
66. Производит впечатление значимости
I. 67. Начальственно-повелительный
68. Властный
69. Хвастливый
70. Надменный и самодовольный
II. 71. Думает только о себе
72. Хитрый и расчетливый
73. Нетерпим к ошибкам других
74. Своекорыстный
III. 75. Откровенный
76. Часто недружелюбен
 77. Озлобленный
78. Жалобщик
IV. 79. Ревнивый
80. Долго помнит обиды
81. Склонный к самобичеванию
82. Застенчивый
V. 83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86. Любит подчиняться
VI. 87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко попадает под влияние друзей
90. Готов довериться любому
VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится покровительствовать
97. Стремится к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
I. 99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)
102. Тщеславный
II. 103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
 105. Язвительный, насмешливый
106. Злобный, жестокий
III.
107. Часто гневливый
108. Бесчувственный, равнодушный
109.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия
IV. 111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
V. 115. Отличается чрезмерной готовностью
116. Мягкотелый
117. Почти никогда и никому не возражает
118. Ненавязчивый
VI. 119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
VII. 123. Всегда дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портит людей чрезмерной
добротой

file_name: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИРИ.doc

alt: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

alt: Типы отношения к окружающим I

alt: VIII. Альтруистический 9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению…

alt: Очень почитает авторитеты VI

alt: Бесчувственный, равнодушный 109

title: Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири


extracted_text:
Конспект учебного занятия по русскому
языку
Школа: МБОУ СОШ № 196
Дата: 14.11.19
Класс: 2 «З»
Классный
руководитель:
Завьялов Евгений Александрович
Тема: «Что такое
текст?»
Тип
занятия:
закрепление изученного материала.
Цель
занятия:
закрепление и углубление знаний детей по теме текст.
Планируемые результаты занятия:
Предметные: углубить знания и опыт по
распознаванию имён существительных и различению одушевлённых и неодушевлённых;
повторить орфограммы: проверяемая безударная гласная, жи-ши, ча-ща, чу-щу,
непроверяемые безударные гласные, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного; формировать умение восстанавливать деформированный
текст.
Метапредметные:
Познавательные: делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: сотрудничать с учителем и
одноклассниками, оценивать действия партнеров по работе, работать в группе.
Регулятивные: ставить учебную задачу;
планировать свою деятельность.
Личностные:  формирование положительного отношения к
обучению.
Межпредметные
связи: литературное
чтение
Основные
понятия:
одушевленные и неодушевленные имена существительные
Ресурсы
занятия: Учебник
«Русский язык» Т.Г Рамзаева, 2 класс 1 часть., ИКТ, презентация, раздаточный
материал.

г. Новосибирск
2019-2020 учебный год

Ход
урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Реализация УУД

I.Организационно-мотивационный
  этап

Проверка
  готовности к уроку

Пальчиковая
  разминка

Разминка
  для глаз

Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так, что время не теряем
И работать начинаем.
-Здравствуйте,
  ребята!
Садитесь.

-Занятие начнём с чистописания.
-Для этого приготовим руки для письма.
Разотру
  ладошки сильно,
Каждый
  пальчик покручу.
Поздороваюсь
  с ним сильно
И вытягивать
  начну.
Руки я затем
  помою,
Пальчик в
  пальчик я вложу.
На замочек
  их закрою
И тепло
  поберегу.
Выпущу я
  пальчики
Пусть бегут,
  как зайчики.
-Руки для
  письма готовы.

-Для того,
  чтобы наши глаза были настроены на трудную работу, нужно выполнить разминку
  для глаз. Для этого посмотрите на доску.

Слушают
  учителя

Приветствуют
  учителя,
присаживаются,
проверяют
  готовность к занятию
Выполняют
  пальчиковую разминку

Выполняют
  пальчиковую разминку.

Личностные:  формирование
  положительного отношения к обучению.

Минутка
  чистописания

Готовим
  рабочее место.
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Записываем:

14 ноября

Классная работа
На доске  буквы: е, н, с, в, а.(карточки)
- На какие группы  можно разделить данные буквы?
Выходит один ученик к доске делит на группы буквы гласного и
  согласного звука.

-Назовите группы согласных.
(учитель записывает буквы на доске)
-Какая здесь буква лишняя?

- Обратите внимание на ленту букв
Нсв  Внс  Свн…
-Определите порядок написания букв в цепочках.

-Один к доске,  остальные у себя в тетради.

-Прочитайте и сравните две записи на слайде:

-Что за записи перед нами?

-А что такое предложение?

-А что такое текст?
-Какая тема сегодняшнего занятия?
-Попробуйте сформулировать цель нашего занятия.
Цель:создание условий для формирования умения, сравнивают текст и
  набор предложений.

Готовятся
  к работе

Записывают
  число, классная работа

Буквы
  обозначающие гласные, и буквы, обозначающие согласные звуки.)
н,
  с, в.

1.Лишняя
  буква – с, она обозначает глухой согласный звук, остальные –звонкие.
2.Лишняя
  буква –н, она обозначает непарный согласный звук. Остальные согласные
  обозначают парные согласные звуки:
[с-з],[в-ф].
Смотрят
Цепочки
  состоят из групп согласных. Первая буква в цепочке прописная. Последняя буква
  в каждой  следующей становится на месте первой.

Пишут
  порядок написания букв в цепочках
Читают,
  сравнивают

(В
  первом столбике – предложение, во втором – текст.)
Предложение-
  это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль.
Предлагают
  варианты
«Что
  такое текст?»
Формулируют
  цель

Коммуникативные: сотрудничать с
  учителем и одноклассниками, оценивать действия партнеров по работе, работать
  в группе.

Предметные: ученик научится
  сравнивать текст и набор предложений; получит возможность анализировать текст
  и предложение;
Коммуникативные:
  сотрудничать
  с учителем и одноклассниками, оценивать действия партнеров по работе.
Регулятивные: ставить учебную
  задачу; планировать свою деятельность.

II.Открытие нового
  знания

Физкультминутка

Откройте
  учебник  с.76 №.135
Прочитайте
  упражнения.
Кто
  такие пингвины? Пингвины — это птицы. Но птицы особенные. Они не умеют
  летать. Пингвины хорошо плавают. Пищу они добывают в воде, а большую часть
  суток проводят на суше.
–
  Будут ли эти предложения являться текстом? Докажите.(Есть тема, общая мысль)
–
  Озаглавьте текст

Письменно
  ответьте на вопросы.
Один
  к доске, остальные работают у себя в тетради.
1.Кто
  такие пингвины?

2.В
  чём особенность этих птиц?

3.Где
  они добывают себе пищу?

-Верно!
–
  Прочитайте, что у вас получилось?
Дополнительная информация
Пингвины, живущие в различных частях Антарктиды, представляют собой птиц,
  которые приспособлены к жизни в воде. В воде пингвины превосходно плавают и
  ныряют. Их тело обтекаемо. Они живут большими колониями,  гнезда
  делаются в хорошо защищенных местах. На суше пингвины держат тело
  вертикально. Они при ходьбе опираются на хвост. При быстром передвижении они
  катятся на брюхе, отталкиваясь крыльями и ногами. У них плохое обоняние. Они прекрасно
  видят в воде, но на суше несколько близоруки. Пингвины чувствительно к
  загрязнению вод - в частности, нефть. Нефть портит им оперения, пробивается в
  желудок, и пингвины истощенные выбрасываются на берег.
Пингвины питаются рыбой, птенцы тем, что взрослые птицы отрыгивают
  из желудка.

–
  То, что вы написали, будет являться текстом? Докажите.
-Так
  что же такое текст. Откройте страницу 77.

Читает
  учитель.
Текст- это два или
  несколько предложений, связанных между собой по смыслу.
Текст
  можно озаглавить.
Прочитайте
  правило про себя
Теперь
  читаем все вместе.
Вывод: Текст- это два
  или несколько предложений, связанных между собой по смыслу.
Текст
  можно озаглавить.
-А
  теперь давайте отдохнем
«Пингвины»

Открывают
  учебник

Читают
  текст

Доказывают
  тему, общую мысль
Пингвины-это
  птицы.

Записывают
  в тетрадь

Пингвины
  — это птицы.
Они
  не умеют летать. Пингвины хорошо плавают. Пищу они добывают в воде и на суше.

Слушают

Будет.
  В тексте несколько предложений и они связаны между собой по смыслу.
Слушают
  учителя
Читают
  про себя
Читают
  все вместе правило

Выполняют
  физминутку самостоятельно

Предметные:
ученик
  научится сравнивать текст и набор предложений; получит возможность
  анализировать текст и предложение, составлять предложение и записывать их,
  правильно оформляя его на письме.
Коммуникативные:
  сотрудничать
  с учителем и одноклассниками, оценивать действия партнеров по работе

Познавательные:
  делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя.

III.Применение полученных
  знаний

Словарная
  работа

На
  стр.76 упр.136
Просит
  ученики прочитать задание.
1.
  -Рассмотрите картинки.

–
  К каждой картинке придумайте несколько предложений.
Работа
  с 1 картинкой
-Кто
  заболел?
-Как
  вы догадались?

-А
  что у Миши болит?

-Миша
  что делает на кровати?

-А
  почему он лежит на кровати?
-А
  как вы поняли , что Миша заболел?

-Кто
  пришел в гости к Мише?

-Что
  принесли ребята, Мише?

-А
  зачем больным фрукты нужно кушать?

-Рад
  ли был Миша?
-Ребята,
  а вы ходили к своим ребятам в гости, когда они болели?
-Какой
  вывод можем сделать?
Записывает
  учитель!
–
  Как можно озаглавить наш текст? Записываем в тетрадь
Хорошо!
  Молодцы!
Вывод:
  повторяют правило
-Итак,
  в нашей работе встретилось словарное слово ребята.
Обратите
  внимание на доску как оно пишется.
-Кто
  такие ребята?
Учитель
  читает из словаря
Запишите
  слово «ребята» в тетрадь

2.–
  Следующее задание у вас будет на карточках. Выполнять вы его будете в парах.
  Надо определить, будут ли предложения являться текстом.

Прочитайте
  предложения:
1.В
  доме жили три медведя. Испекла старуха колобок. Медведи ушли гулять.

2.Жили-были
  старик со старухой. Испекла старуха колобок. Снесла как-то раз курочка яичко.
3.
Жил на
  свете старик. Посадил дед репку. Позвал старик к себе однажды сыновей.
–
  Почему это не текст? Докажите это друг другу.
Давайте
  исправим так, чтобы получился текст.(Их домик стоял в чаще леса. Была у них
  курочка Ряба. И было у него три сына.)
Как
  только придумаете, поднимите руку и я подойду. Вы мне на ушко скажете.
Ненужное
  предложение зачеркнете, а придуманное запишете.
–
  Теперь получился текст?
.

Читает
  задание, а остальные слушают

Миша
  заболел
Он
  лежит на кровати. У него больное лицо.
У
  Миши болит горло.
Он
  лежит на кровати.
У
  него температура.
Рядом
  с Мишей стоит стул с лекарствами.
К
  Мише пришли ребята
Ребята
  принесли фрукты  и книгу.
Потом
  что там много витаминов
Миша
  был рад
Отвечают

Как
  хорошо, когда есть друзья!
Хорошие
  ребята, Больной….

ребята

Товарищи
  по учебе
Слушают
Знакомятся
  со словарным словом, а потом записывают его
Слушают
  и выполняют

Предметные: ученик научится
  сравнивать текст и набор предложений; получит возможность анализировать текст
  и предложение, составлять предложение и записывать их, правильно оформляя его
  на письме.
Коммуникативные: сотрудничать с
  учителем и одноклассниками, оценивать действия партнеров по работе, работать
  в группе.

IV.Итог урока

–
  Что нового узнали на уроке?
Что
  же такое текст?
Повторяют
  правило
-С
  каким словарным словом вы сегодня познакомились?

Повторяют
  правило
ребята

Познавательные: делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.

Рефлексиия

Оценивают
  себя

Личностные:  формирование
  положительного отношения к обучению.

Домашнее задание

с.77.упр.137

Записывают
  домашнее задание

file_name: Конспект по русскому языку на тему_ _Текст_ 2 класс.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Какая здесь буква лишняя? -

alt: ФизкультминуткаОткройте учебник с

alt: ФизкультминуткаОткройте учебник с

alt: Словарная работаНа стр.76 упр

alt: IV .Итог урока – Что нового узнали на уроке?

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока 2 класс "Текст"