extracted_text:
МКУ Оловяннинский РКО и ДМ
МБОУ «Безречнинская ООШ»

«Утверждаю»
директор
  школы
______________/
  Кожуховская ЮП
«30»
  августа 2021 г

Рабочая программа
по алгебре 7 класса на основной ступени образования на
2021-2022 учебный год

Составитель
Учитель
математики, Кожуховская Ю.П.

«Принято»
педагогический
  совет протокол № 1 от
«30»
  августа 2021 г

2021 г.

1.Пояснительная записка

 Рабочая программа по
алгебре для учащихся 7 класса составлена в соответствии с нормативными
документами:
- Федеральным
законом  «Об образовании в Российской  Федерации» от 29 декабря  2012 года №
273-ФЗ;
- Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального
общего образования»,
- Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г №
1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373»,
- Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
- Математика. 5-9
классы. Рабочая программа к линии учебников Г.К. Муравина, К.С. Муравина и О.В.
Муравиной.
- Положения о структуре, порядке разработки и
утверждении рабочих программ учебных предметов в  МБОУ «Безречнинская ООШ»;
-Учебного плана МБОУ
«Безречнинская ООШ».
Программы
развития и формирования универсальных учебных действий и ориентирована на
использование учебно-методического комплекта:
1. Муравин Г.К.
Алгебра 7 класс.: учебник. – М.: Дрофа 2017 .
Изучение алгебры в 7-9 классах
направлено на достижение следующих
целей:
- интеллектуальное развитие, которое
заключается в формировании ясности, точности и логичности мышления, интуиции, алгоритмической
культуры;
- овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
изучение смежных дисциплин, продолжения образования;
- формирование представлений об идеях и
методах математики как универсального языка науки и техники, как средства
моделирования явлений и процессов;
- формирование отношения к математике
как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей, понимания значимости математики для
общественного процесса;
- воспитание упорства, аккуратности,
способностей к преодолению трудностей;
- воспитание логической культуры
мышления, строгости и стройности у умозаключениях, уважение к достижениям и
открытиям великих ученых математиков, убежденность в важности математических
знаний в практической жизни человека, признание радости творческого труда как
одной из основных человеческих ценностей.

В рамках указанных содержательных линий
решаются следующие
 задачи:
- развитие вычислительной культуры,
формирование навыков инструментальных вычислений;
- овладение символическим языком
алгебры;
- использование
функционально-графических представлений для описания и анализа реальных
зависимостей;
- формирование представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
- развитие логического мышления: умение
логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить
примеры и контрпримеры, проводить доказательства.

Для реализации данной программы используются
педагогические технологии уровневой дифференциации
обучения, технологии на основе личностной ориентации, которые подбираются для
каждого конкретного класса, урока, а также следующие методы и формы обучения
и контроля:
Формы работы: фронтальная работа; индивидуальная
работа; коллективная работа; групповая работа.
Методы работы: рассказ; объяснение, лекция, беседа,
применение наглядных пособий; дифференцированные задания, самостоятельная
работа; взаимопроверка, дидактическая игра; решение проблемно-поисковых задач.
Используются следующие формы и методы контроля
усвоения материала: устный контроль (индивидуальный опрос, устная проверка
знаний); письменный контроль (контрольные работы, письменный зачет, графические
диктанты, тесты); лабораторно-практический контроль (контрольно-лабораторные
работы, практические работы).
    Учебный процесс осуществляется в классно-урочной
форме в виде комбинированных, практико-лабораторных, контрольно-проверочных и
др. типов уроков.
            В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования предмет «алгебра» входит в состав предметной области
«Математика и информатика». Реализуется за счет часов предусмотренных
обязательной частью учебного плана основного общего образования.  На изучение
алгебры в основной  школе  в 7-9 классах отводится 3 учебных часа в неделю в
течение каждого года обучения, всего 315 часов, в 7классе 105 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ
В личностных результатах
сформированность:
— ответственного
отношения к учению, готовность и  способность  обучающихся  к  самореализации
и  самообразованию на основе развитой мотивации учебной деятельности и
личностного  смысла  изучения  математики,  заинтересованность в приобретении и
расширении математических знаний и способов действий, осознанность построения
индивидуальной образовательной траектории;
— коммуникативной
компетентности в общении, в учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности  по  предмету,  которая  выражается  в  умении  ясно,  точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать
аргументацию  и  вести  конструктивный  диалог, приводить  примеры  и
контрпримеры,  а  также  понимать  и уважать позицию собеседника, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— целостного
мировоззрения,  соответствующего  современному уровню развития науки и
общественной практики. Сформированность представления об изучаемых
математических понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений;
— логического
мышления:  критичности  (умение  распознавать  логически  некорректные
высказывания),  креативности (собственная аргументация, опровержения,
постановка задач,  формулировка  проблем,  исследовательский  проект и др.).
В метапредметных
результатах сформированность:
— способности
самостоятельно ставить цели учебной и  исследовательской  деятельности,
планировать,  осуществлять,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия
в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  её  выполнения;
— умения
самостоятельно  планировать  альтернативные пути  достижения  целей,
осознанно  выбирать  наиболее  эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
— умения находить
необходимую информацию в различных  источниках  (в  справочниках,  литературе,
Интернете), представлять  информацию  в  различной  форме  (словесной,
табличной,  графической,  символической),  обрабатывать, хранить и передавать
информацию в соответствии с познавательными или коммуникативными задачами;
— владения  приёмами
умственных  действий:  определения понятий, обобщения, установления аналогий,
классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев,
установления  родовидовых  и  причинно-следственных  связей, построения
умозаключений  индуктивного, дедуктивного характера или по аналогии;
— умения
организовывать  совместную  учебную  деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции, взаимодействовать в группе, выдвигать
гипотезы, находить решение проблемы, разрешать конфликты на основе согласования
позиции и учёта интересов, аргументировать и отстаивать своё мнение.
В предметных результатах
сформированность:
— умений работать с
математическим текстом, точно и  грамотно  выражать  свои  мысли  в  устной  и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
использовать  различные  языки  математики  (словесный, символический,
графический,  табличный),  доказывать  математические утверждения;
— умения  использовать
базовые  понятия  из  основных разделов содержания (число, функция, уравнение,
неравенство, вероятность, множество, доказательство и др.);
— представлений  о
числе  и  числовых  системах  от  натуральных до действительных чисел;
практических навыков выполнения устных, письменных, инструментальных
вычислений, вычислительной культуры;
— представлений о
простейших геометрических фигурах, пространственных телах и их свойствах; и
умений в их изображении;
— умения измерять длины
отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров,
площадей и объёмов простейших геометрических фигур;
— умения использовать
символьный язык алгебры, приёмы  тождественных  преобразований  рациональных
выражений, решения уравнений, неравенств и их систем; идею координат на
плоскости для интерпретации решения уравнений, неравенств и их систем;
алгебраического аппарата для решения математических и нематематических задач;
— умения  использовать
систему  функциональных  понятий, функционально-графических представлений для
описания и анализа реальных зависимостей;
— представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
— приёмов  владения
различными  языками  математики (словесный, символический, графический) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
— умения  применять
изученные  понятия,  аппарат  различных разделов курса к решению межпредметных задач
и задач повседневной жизни.

Элементы теории множеств и
математической логики:
- Оперировать
понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
- изображать
множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать
множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать
понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
- строить
высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на
основе использования правил логики;
- использовать множества, операции
с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и
явлений.
Числа:
-
оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать
и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
- выполнять
округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать
рациональные и иррациональные числа;
- представлять
рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать
числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить
НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение
результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений;
- составлять и оценивать
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
- записывать и округлять
числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
или процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и
график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также
задачи повышенной трудности;
- использовать
разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой
схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста
задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
- моделировать
рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять
этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь
выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать
затруднения при решении задач;
- выполнять
различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
- интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать
всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
- исследовать
всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
- решать
разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных
типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть
основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать
задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
- решать
логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
- решать
задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
- решать
несложные задачи по математической статистике;
- овладеть
основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение
по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория
вероятностей:
-
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить
диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать
понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
- применять
правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать
понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
- представлять
информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать
задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
- определять
статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных
событий и явлений.
Тождественные
преобразования:
- свободно оперировать понятиями
степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств
степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен»,
«многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими
переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами
преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов
на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приемов;
- использовать теорему Виета и
теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и для
решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
- выполнять деление многочлена на
многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных
корней и корней степени n;
- выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
- свободно оперировать понятиями
«тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
- выполнять различные
преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными
выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования
рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;
выполнять проверку
правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и
валентностей.
Содержание тем учебного предмета

Примерные темы

Основное содержание по темам

Математический
  язык

Числовые выражения. Сравнение чисел. Выражения с
  переменными. Математическая модель текстовой задачи. Решение уравнений.
  Линейные уравнения с двумя переменными. Решение систем линейных уравнений с
  двумя переменными способом сложения. Арифметический микрокалькулятор.

Функция

Понятие функции. Таблица значений и график функции.
  Пропорциональные переменные. График функции y=kx. Определение линейной
  функции. График линейной функции. График линейного уравнения с двумя
  переменными.

Степень
  с натуральным показателем

Тождества
  и тождественные преобразования. Определение степени с натуральным
  показателем. Свойства степени. Одночлены. Сокращение дробей.

Многочлены

Понятие
  многочлена. Преобразование произведения одночлена и многочлена. Вынесение
  общего множителя за скобки. Преобразование произведения двух многочленов.
  Разложение на множители способом группировки. Формулы сокращенного умножения:
  квадраты суммы и разности, разность квадратов.

Вероятность

Понятие
  вероятности. Равновероятные возможности. Достоверные и невозможные события.
  Вероятность события. Число вариантов.

Повторение

Тематическое
планирование

№
ур.

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Форма проведения урока/тип урока

Домашнее задание

Математический язык – 21 ч

1

Числовые
  выражения

1

Комбинированный урок

П. 1, № 4,7

2

Числовые
  выражения

1

Комбинированный
  урок

П. 1, № 10, 12 лз

3

Сравнение
  чисел

1

Комбинированный
  урок

П. 2, № 22, 25

4

Сравнение
  чисел

1

Комбинированный урок

П. 2, №20, 34

5

Сравнение
  чисел

1

Комбинированный урок

№ 31

6

Сравнение
  чисел

1

Урок изучения нового материала

№ 40, кв

7

Выражения
  с переменными

1

Урок изучение нового материала

П. 3, № 45 1-3, 47
  лз

8

Выражения
  с переменными

1

Комбинированный урок

П.3, № 53, 57

9

Выражения
  с переменными

1

Комбинированный
  урок

П. 1-3, дом.
  конт.работа

10

Контрольная
  работа №1 по теме: «Математический язык»

1

Контрольный урок

№ 66

11

Работа
  над ошибками. Уравнения.  Математический модуль текстовой задачи.

1

Урок
  изучения нового материала

П. 4, № 72

12

Математическая
  модель текстовой задачи.

1

Комбинированный урок

П.4, № 76

13

Математическая
  модель текстовой задачи.

1

Комбинированный
  урок

П. 4, № № 79 лз

14

Математическая
  модель текстовой задачи.

1

Комбинированный
  урок

№ 80 1, кв

15

Решение
  уравнений

1

Комбинированный
  урок

П. 5, № 85, 89 3
  уравнения

16

Решение
  уравнений

1

Комбинированный урок

№ 90, 98

17

Решение
  уравнений

1

Комбинированный урок

№ 96 лз, ка

18

Уравнения
  с двумя переменными и их системы.

1

Комбинированный урок

П. 6, № 108

19

Уравнения
  с двумя переменными и их системы.

1

Комбинированный
  урок

П. 6, № 110 2
  системы

20

Уравнения
  с двумя переменными и их системы.

1

Комбинированный
  урок

Дом. контр. работа

21

Контрольная
  работа №2 по теме: «Математический язык»

1

Контрольный урок

№ 116 лз, 119 лз,
  кв

Функция – 23 ч

22

Работа
  над ошибками. Функция и способы их задания. Понятие функции.

1

Урок изучения нового материала

П. 7, №  125

23

Понятие
  функции.

1

Урок изучения нового материала

П. 7, № 128

24

Понятие
  функции.

1

Комбинированный урок

№ 129, кв

25

Таблица
  значений и график функции

1

Урок изучения нового материала

П. 8,  № 132

26

Таблица
  значений и график функции

1

Комбинированный урок

П. 8, № 133 лз

27

Таблица
  значений и график функции

1

Комбинированный урок

№ 137, кв

28

Функция
  y=kx. Пропорциональные переменные.

1

Урок изучения нового материала

П. 9, № 143

29

Пропорциональные
  переменные.

1

Комбинированный урок

№ 144

30

Пропорциональные
  переменные.

1

Комбинированный урок

№ 147, кв

31

График
  функции y=kx

1

Урок изучения нового материала

П 10, № 151

32

График
  функции y=kx

1

Комбинированный урок

Дом контр. работа

33

Контрольная
  работа №3 по теме: «Функция»

1

Контрольный урок

№ 157

34

Работа
  над ошибками. Линейная функция. Определение линейной функции.

1

Изучения нового материала

П 11, № 160 лз

35

Определение
  линейной функции.

1

Комбинированный урок

№ 162

36

Определение
  линейной функции.

1

Комбинированный урок

№ 166, кв

37

График
  линейной функции

1

Урок изучения нового материала

П. 12, № 169

38

График
  линейной функции

1

Комбинированный урок

№ 171

39

График
  линейной функции

1

Комбинированный урок

№ 176, кв

40

График
  линейного уравнения с двумя переменными

1

Урок изучения нового материала

П. 13 № 188, 189

41

График
  линейного уравнения с двумя переменными

1

Комбинированный урок

№ 193

42

График
  линейного уравнения с двумя переменными

1

Комбинированный урок

№ 195, № 196 лз, кв

43

График
  линейного уравнения с двумя переменными

1

Комбинированный урок

Дом конт.работа

44

Зачет
  или Контрольная работа №4 по теме: «Функция»

1

Контрольный урок

№ 200

Степень с натуральным показателей
  – 14 ч

45

Тождества
  и тождественные преобразования.

1

Урок изучения нового материала

П 14, № 205, 208 по
  три задания

46

Полугодовая
  контрольная работа.

1

Контрольный урок

№ 210, кв

47

Определение
  степени

1

Урок изучения нового материала

П. 15, № 216, 217

48

Определение
  степени

1

Комбинированный урок

№ 224, 230

49

Свойства
  степени

1

Урок
  изучения нового материала

П. 16, № 242, 246

50

Свойства
  степени

1

Комбинированный
  урок

Дом контр.работа

51

Контрольная
  работа №5 по теме: «Степень с натуральным показателем»

1

Контрольный урок

П. 16, № 252, 257
  кв

52

Работа
  над ошибками. Действия со степенями. Одночлены.

1

Урок
  изучения нового материала

П 17, № 269

53

Одночлены.

1

Комбинированный урок

№ 272

54

Одночлены.

1

Комбинированный
  урок

П. 18, № 282

55

Сокращение
  дробей.

1

Урок изучения нового материала

№ 285

56

Сокращение
  дробей.

1

Комбинированный урок

№ 288

57

Сокращение
  дробей.

1

Комбинированный урок

Дом контр.работа

58

Зачет
  или Контрольная работа №6 по теме: «Степень с натуральным показателем»

1

Контрольный урок

№ 284 кв

Многочлены – 23 ч

59

Работа
  над ошибками. Произведение одночлена и многочлена. Понятие многочлена.

1

Урок изучения нового материала

П. 19, № 291

60

Понятие
  многочлена.

1

Комбинированный
  урок

№ 297

61

Понятие
  многочлена.

1

Комбинированный
  урок

№ 308, 312

62

Преобразование
  произведения одночлена и многочлена

1

Урок изучения нового материала

П. 20, № 319

63

Преобразование
  произведения одночлена и многочлена

1

Комбинированный
  урок

№ 325, 327 лз

64

Преобразование
  произведения одночлена и многочлена

1

Комбинированный
  урок

№ 322, кв

65

Вынесение
  общего множителя за скобки

1

Урок
  изучения нового материала

П. 21, № 332

66

Вынесение
  общего множителя за скобки

1

Комбинированный урок

№ 334

67

Вынесение
  общего множителя за скобки

1

Комбинированный урок

Дом контр.работа

68

Контрольная
  работа №7 по теме: «Многочлены»

1

Контрольный урок

№ 335 кв

69

Работа
  над ошибками. Произведение многочленов. Преобразование произведения двух
  многочленов

1

Урок изучения нового материала

П. 22, № 345

70

Преобразование
  произведения двух многочленов

1

Комбинированный
  урок

№ 349

71

Преобразование
  произведения двух многочленов

1

Комбинированный
  урок

№ 353 две задачи

72

Разложение
  на множители способом группировки

1

Комбинированный урок

П. 23, № 357

73

Разложение
  на множители способом группировки

1

Комбинированный урок

Дом контр.работа

74

Контрольная
  работа №8 по теме: «Многочлены»

1

Контрольный урок

№ 362, кв

75

Работа
  над ошибками. Формулы сокращенного умножения. Квадрат суммы, разности и
  разности квадратов

1

Урок изучения нового материала

П 24, № 369

76

Квадрат
  суммы, разности и разности квадратов

1

Комбинированный урок

№ 375

77

Квадрат
  суммы, разности и разности квадратов

1

Комбинированный урок

№ 376

78

Квадрат
  суммы, разности и разности квадратов

1

Комбинированный урок

№  383, кв

79

Разложение
  на множители с помощью формул сокращенного умножения

1

Урок изучения нового материала

П. 25, №411

80

Разложение
  на множители с помощью формул сокращенного умножения

1

Комбинированный урок

Дом контр.работа

81

Зачет
  или Контрольная работа №9 по теме: «Многочлены»

1

Контрольный урок

№ 414, кв

Вероятность – 10
  ч

82

Работа
  над ошибками. Вероятность. Равновероятные возможности.

1

Урок изучения нового материала

П 26, № 426

83

Равновероятные
  возможности.

1

Комбинированный урок

№ 427

84

Равновероятные
  возможности.

1

Комбинированный урок

№ 429

85

Вероятность
  события

1

Урок изучения нового материала

П 27, № 433, 434

86

Вероятность
  события

1

Комбинированный урок

№ 439

87

Вероятность
  события

1

Комбинированный урок

№ 441, кв

88

Число
  вариантов

1

Рок изучения нового материала

П 28, № 446

89

Число
  вариантов

1

Комбинированный урок

№ 449

90

Число
  вариантов

1

Комбинированный урок

№ 545 дом
  контр.работа

91

Контрольная
  работа № 10 по теме: «Вероятность»

1

Контрольный урок

№ 459, кв

Повторение – 14
  ч

92-93

Работа
  над ошибками. Повторение. Выражения. История развития чисел.

2

Урок обобщения и систематизации

№
  482, 485, 500

94-95

Функции
  и их графики. История развития понятия функции

2

Урок обобщения и систематизации

№ 507, 508, 513

96-98

Тождественные
  преобразования. История развития тождеств и тождественных преобразований.

2

Урок обобщения и систематизации

№ 539,542, 544

99-101

Уравнения
  и системы уравнений. Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми.
  Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.

2

Урок обобщения и систематизации

№ 562, 563,564

102

Итоговая
  контрольная работа

1

Контрольный урок

103

Анализ
  контрольной работы.

1

Урок обобщения и систематизации

104-105

Обобщающий
  урок

2

Урок обобщения и систематизации

file_name: ПРОГРАММА по алгебре 7 класс.docx

alt: В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи : - развитие вычислительной культуры, формирование навыков инструментальных вычислений; - овладение символическим языком алгебры; - использование функционально-графических…

alt: Сформированность представления об изучаемых математических понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений; — логического мышления: критичности (умение распознавать логически некорректные…

alt: Числа: - оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: - выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),…

alt: Статистика и теория вероятностей: - оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: - выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде; - выполнять…

alt: Числовые выражения 1

alt: Таблица значений и график функции 1

intro: Рабочая программа по алгебре

tags: #рабочая программа

title: Рабочая программа по алгебре 7 класс


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА6.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА6


extracted_text:
SOFT SKILLS
НА УРОКАХ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Малышкина Татьяна Юрьевна,
 учитель информатики и физики,
КГУ «Гимназия №6 г.Семей»,
г.Семей, Восточно-Казахстанская область

В современном мире мало иметь знания: они слишком часто
устаревают, и их всегда можно приобрести. Важны навыки. Они могут быть либо
профессиональные, практические, либо такие, которые можно применить в разных
сферах. Собственно, soft skills, можно называть гибкими навыками, — это
кроссфункциональные навыки, которые в современном мире требуются вне
зависимости от того, в какой профессии вы работаете. Гибкие навыки — это не
что-то принципиально новое. Они были важной частью программ классической школы
и классического ВУЗа, построенных на взаимодействии дисциплин. Но экономическая
ситуация конца XIX — начала XX века с конвейером и автоматизацией труда привели
к идее, что самое эффективное образование должно быть построено на узкой
специализации. Профессионал должен быть хорош в чём-то одном и вполне может
пренебречь смежными дисциплинами. Десять лет назад полностью подготовиться к
сегодняшней работе было просто невозможно, и скорость изменений будет только
возрастать. Soft  skills направлены на то, что будет оставаться стабильным и
более востребованным в постоянно меняющейся ситуации. К гибким навыкам в
современном обществе относят  когнитивную гибкость, способность принимать
сложное устройство мира, находить взаимосвязи между разными отраслями и
адаптироваться к меняющимся условиям. Социальная работа и педагогика становятся
более востребованными: живое общение и качественное образование становятся всё
более важными ценностями.
Навыки – это действия, которые путем
периодического повторения закрепляются в поведении человека до такой степени,
что производятся автоматически, без осознания деталей. Ходьба, использование
столовых приборов, чистка зубов – это все навыки. Мы уже не помним, как
родители в детстве объясняли, что сначала надо взять зубную щетку в руку, потом
выдавить на нее зубную пасту, затем почистить зубы, двигая щеткой в
определенном порядке, потом помыть ее и пополоскать рот… Как много действий в
обычной утренней процедуре, которую мы привычно исполняем много лет! Конечно, в
навыках, необходимых для успешной работы, алгоритмы намного сложнее. Им не
обучают в школе и университете, но значит ли это, что soft skills нельзя
освоить нигде? Конечно, можно! Существует немало полезной литературы по этому
вопросу. Но навык неразрывно связан с практикой, поэтому чтение пособий – это
лишь подготовительный этап. К нам уже «прокралась» западная традиция ведения
тренингов и коучингов, в том числе и касающихся освоения soft skills. На этих
занятиях участников обучают новым навыкам и переучивают в случае, когда навык
уже сформирован неправильно. Имея способность к объективному самоанализу, можно
улучшить некоторые из них самостоятельно. Для этого понадобится выявить
полезные и мешающие продуктивной работе действия, затем составить план таким
образом, чтобы в нем оставались только самые важные детали алгоритма. После
этого последует осознанная работа по внедрению правильного механизма навыка в
свою жизнь – для этого придется каждый день повторять выработанную методику,
пока она не закрепится до автоматизма.
Soft skills только начинают проникать в школьные
программы, так что пока приходится говорить об обучении этим навыкам взрослых.
Эффективное обучение взрослых представляет собой, так называемый цикл Колба: ты что-то делаешь, у тебя получается, пусть и не
идеально, ты продолжаешь, пока навык не улучшается. Получается постоянный
эксперимент, в котором задействованы попытки и рефлексия, участник узнаёт
что-то новое, применяет это и делает выводы. В школе нас учат работать
индивидуально, оценки ставят за личные академические успехи. Но именно в
команде люди учатся брать на себя ответственность, распределять между собой
роли, договариваться об общих целях и результатах. И часто получается, что
этому приходится учить уже во взрослом возрасте на работе. Сейчас в школах
практикуется проектное обучение и совместное выполнение заданий. Это должно
помочь научиться командной работе с детства.
Современные педагогические
технологии для развития soft skills.
Метод проектов.
Сегодня очень важно вовлекать
молодежь в общественно значимую социальную деятельность с целью формирования
активной гражданской позиции и получения опыта конструктивного решения
социальных проблем. Участие обучающихся в реализации проектов является одной из
эффективных форм воспитания. При помощи проектирования можно интересно
организовать свободное время, содействовать приобретению навыков и умений,
развитию творческих способностей, лидерских качеств и многое другое. Одной из
главных задач стоит не просто обеспечить активное участие детей в проектах, а
научить их самих проектированию: ставить цели, разрабатывать план действий,
добиваться результатов.
Информационно - коммуникационные
технологии.
·
Компьютер как средство поиска
информации (текстовой, видео - и аудиоряды): можно использовать с этой целью
интернет-ресурсы, информацию на дисках, видео- и аудио- носителях.
·
Компьютер как средство хранения
информации – базы данных, фото- и видеоархивы.
·
Компьютер как средство обеспечения
наглядности: презентации и другие демонстрационные формы, школьные газеты,
моделирование конкретных ситуаций – игровые программы, викторины и т.д.
·
Компьютер как средство коммуникации –
сайт, социальные сети, форумы, электронная почта и т.п.
При этом нужно не забывать об
универсальных навыках необходимых выпускникам школ. Универсальные навыки связаны с личной эффективностью и с взаимодействием с
другими людьми. С личной эффективностью связаны - умение управлять собой, своим
временем, рабочими процессами, ориентация на результат, критическое мышление, а
также умение учиться. Другая группа универсальных навыков связана с общением с
другими людьми. Мы уже не живем во времена конвейерного производства. Что бы вы
ни делали, скорее всего придется договариваться и обсуждать это с другими
людьми. Процесс коммуникации в таком случае, становится очень важен. Ценность
таких умений заключается именно в том, что они не автоматизированы и вряд ли
буду автоматизированы в ближайшем будущем.
Существуют правила развития Soft-Skills.
Берите пример с ваших родителей: так, если взрослые умеют находить правильный
выход в конфликтных и стрессовых ситуациях, ребенок усваивает линию их
поведения: учится гибкости, спокойствию, умению находить компромиссы. Секции и
кружки для детей развивают все виды компетенций. Спорт развивает волевые
компетенции, а командный спорт учит, в том числе, работать в коллективе. Музыка
и рисование развивает оба полушария мозга и дает толчок всем интеллектуальным
компетенциям. Логическое мышление развивается во время игры в шахматы.
Проектная работа в школе позволяет развивать социальные, лидерские и
интеллектуальные компетенции. Проект имитирует реальную работу в
профессиональном коллективе, где есть руководитель, специалисты, коммуникатор,
инноватор и другие роли. На каждой стадии разработки проекта тренируются
различные виды компетенции: распределение ролей (лидерство), обсуждение
(социальные компетенции), исследовательская работа (интеллектуальные
компетенции), презентация проекта (социальные компетенции). Детские лагеря -
место, где дети постоянно общаются между собой. Особенно актуален лагерь в
подростковом возрасте, на который приходится пик развития социальных
компетенций. Еще больше практической пользы приносят развивающие лагеря -
языковой, спортивный или профориентационный лагерь. Тренинги развития -
наиболее эффективный вариант тренировки soft skills, доступный как детям, так и
взрослым. Во время тренинга развитие компетенций является главной задачей,
которую ставит ведущий и за выполнением которой следит.
Специфика современного мира состоит
в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём
информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через
некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в
виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными. Исходя из этого, в стандартах нового поколения во главу угла
ставятся универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно.
Сравнив УУД
и soft skills, можно прийти к выводу, что эти понятия имеют много
общего. Главная цель педагогов сегодня – обеспечить любому ребенку тот уровень
развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но
и в течение всей жизни. Поэтому задача
развития soft skills особенно актуальна и необходима.

Список используемой литературы
1.https://sch2045zg.mskobr.ru/conditions/proforientacionnaya_rabota/chto_takoe_soft_skills_i_hard_skills/
2. Абашкина, О. Soft skills: ключ к карьере.
3. Ананьева, Т. Десять компетенций, которые будут
востребованы в 2020 году.
4. Новикова Г.Н. Технологические основы
социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М., 2004.
5. Иванов И.П. Методика Коммунарского воспитания./ И.П.
Иванов Просвещение 1990. - с. 59-63.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: SOFT SKILLS НА УРОКАХ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Малышкина ТЮ.doc

alt: SOFT SKILLS НА УРОКАХ В СОВРЕМЕННОЙ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского края
Краевое
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ребрихинская
общеобразовательная школа-интернат »

   Рассмотрено
Утверждено приказом
   на педагогическом
совете                                     №___от «__»________2019г.
   Протокол  №__________                                     Директор
школы –интерната
   от
«__»__________2019г
___________Н.Г.Джафарова

Рабочая
программа
по
учебному предмету «Русский язык»
для
обучающихся 3 класса
на
2019-2020 учебный год
 разработана
на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Вариант I

Составитель:
Райс О.А.,
учитель
начальных классов
первой
квалификационной категории

Ребриха,
2019

Пояснительная записка
   Рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основании следующих
нормативных документов:
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ ;
   Федеральный
государственный образовательный стандарт образования  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный  приказом
Министерства образования и науки от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1) КГБОУ для «Ребрихинская
общеобразовательная школа – интернат»;
Учебный
план КГБОУ «Ребрихинская  общеобразовательная школа – интернат» на текущий
учебный год;
Положение
о порядке разработки и утверждения рабочей программы предмета, коррекционной
подготовки, факультативных занятий краевого государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Ребрихинская общеобразовательная школа-интернат».
         Рабочая  программа ориентирована на
УМК «Русский язык» Якубовской Э.В, Коршуновой Я.В.
  Рекомендовано  Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Русский язык как
учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит
успешность всего школьного обучения.
  Содержание обучения реализует требования адаптированной основной общеобразовательной
программы в предметной области «Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.  Представлено тремя
уровнями усвоения программного материала по русскому языку, что  позволяет
осуществлять дифференцированный подход в выборе учебных заданий и речевого
материала для каждого ученика на каждом
уроке.

    Программа
построена  по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности
планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и
закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
        Программа
рассчитана на 165 часов, по 5 ч в неделю (3 часа по сетке и 2 часа из
дополнительного резерва учебного плана).
       Образовательная
область – Язык и речевая практика.

       Цель:  создать
условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и
навыков, который необходим  им для социальной  адаптация и реабилитация в
обществе.
       Задачи:
 вырабатывать
элементарные  навыки грамотного письма;
 повышать уровень
общего и речевого развития  учащихся;
формировать
нравственные качества.
 учить последовательно
и правильно излагать свои мысли в устной  и письменной форме.

Тематическое планирование

№

Наименование разделов

Всего
часов

Из них

практические
работы

самостоятельные
работы

контрольные
работы

1.
2.
3.
4.

Повторение.
Звуки
  и буквы.
Слово.
Предложение

28
60
51
26

1
3
3
1

1
4
2
1

Итого

165

8

8

Таблица контрольных работ по четвертям

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Всего

2

2

2

2

8

Контрольные
работы:
I четверть
                         Алфавит
                         Контрольная
работа по итогам четверти.
II четверть
                         Твердые и
мягкие согласные.
                         Контрольная
работа по итогам четверти.
III четверть
                        Правописание
имен собственных.
                        Итоговая
контрольная работа за четверть.
IV четверть
                        Предложение.
                         Годовая
контрольная работа.

Календарно-тематический план

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Всего за год

40 ч

 39ч

47ч

39 ч

165 ч

№

Тема урока

Кол-во
  часов

Дата проведения

Раздел
  1: 1 четверть - 40 ч

 1.

Предложение.
  Выделение его из текста. С.Р.

2

 2.

Предложение
  и его схема.

2

 3.

Предложения
  вопросы и предложения ответы.

2

 4.

Завершение
  начатого предложения.

2

 5.

Различение
  набора слов и предложения.

2

 6.

Порядок
  слов в предложении.

2

 7.

Предложение.
  Закрепление знаний.

2

 8.

Знакомство
  с алфавитом.

2

 9.

Звуки
  гласные и согласные.

2

 10.

Ударение
  в словах.

2

 11.

Гласные
  ударные и безударные.

2

 12.

Выделение
  ударного гласного в слове.

2

 13.

Деление
  слов на слоги.

2

 14.

Контрольный
  диктант

1

 15.

Работа
  над ошибками

1

 16.

Гласные
  Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. С.р.

4

 17.

Перенос
  части слова при письме.

2

 18.

Твердые
  и мягкие согласные.

2

 19.

Обозначение
  мягких согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я.

1

 20.

Контрольный
  диктант за четверть

1

 21.

Работа
  над ошибками.

1

 22.

Повторение
  и закрепление  изученного материала

1

Раздел
  2: 2 четверть - 39 ч.

 1.

Буква
  мягкий знак (ь) на конце слова.

2

 2.

Буква
  мягкий знак в середине слова.

2

 3.

Различение
  твердых и мягких согласных.

4

 4.

Контрольный
  диктант

1

 5.

Работа
  над ошибками

1

 6.

Написание
  жи-ши в словах.

2

 7.

Написание
  ча-ща в словах.

2

 8.

Написание
  чу-щу в словах.

2

 9.

Написание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу. С.р.

2

 10.

Парные
  звонкие и глухие согласные.

2

 11.

Различение
  б-п, в-ф.

2

 12.

Различение
  д-т, г-к.

2

 13.

Различение
  ж-ш, з-с.

2

 14.

Наблюдение
  за звонкими и глухими согласными на конце слова.

2

 15.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

2

 16.

Проверка
  написания звонких и глухих согласных на конце слова. С.р.

4

 17.

Правила
  правописания в словах. Закрепление знаний.

2

 18.

Контрольный
  диктант за четверть

1

 19.

Работа
  над ошибками.

1

 20.

Итоговый
  урок за четверть

1

Раздел 3: 3 четверть –
  47 ч.

1.

Названия
  предметов

2

2

Различение
  их по вопросам КТО? ЧТО?

2

 3.

Обобщающее
  название для группы однородных предметов.

2

 4.

Выделение
  названий предмета из предложения.

3

 5.

Большая
  буква в именах, фамилиях, отчествах людей и6кличках животных.

2

 6.

Названия
  действий. Различение их по вопросам ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? С. р,

2

 7.

Различение
  названий действий прошедшего времени по вопросам.

6

 8.

Постановка
  вопросов к названиям действий. А

2

 9.

Подбор
  названий действий к названиям предметов по вопросам.

2

 10.

Контрольный
  диктант

1

 11.

Работа
  над ошибками

1

 12.

Определение
  признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?

2

 13.

Различение
  предметов по их признакам.

2

 14.

Постановка
  вопросов к названиям признаков предмета.

3

 15.

Выделение
  названий признаков предмета из предложения.

2

 16.

Названия
  предметов, действий и признаков предмета. С.р.

2

 17.

Предлоги
  В, НА, С, ИЗ, У.

2

 18.

Предлоги
  К, ПО со словами.

2

 19.

Предлог
  ОТ со словами. С.Р.

2

 20.

Предлоги
  НАД, ПОД со словами.

2

 21.

Предлог
  О со словами.

1

 22.

Правописание
  предлогов со словами.

1

 23.

Контрольный
  диктант.

1

 24.

Работа
  над ошибками.

1

 25.

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

Раздел
  4: 4 четверть - 39 ч

 1.

Выделение
  предложения из текста.

3

 2.

Предложение
  законченное и незаконченное.

5

 3.

Распространение
  предложений. С.Р.

3

 4.

Распространение
  предложений.

3

 5.

Слова
  в предложении.

3

 6.

Порядок
  слов в предложении.

3

 7.

Составление
  предложений.

4

 8.

Контрольный
  диктант

1

 9.

Работа
  над ошибками

1

 10.

Повторение.
  Слово. Правила правописания в слове.

3

 11.

Названия
  предметов и признаков предмета.

3

 12.

Названия
  действий предмета.

3

 13.

Предложение.

2

 14.

Годовой
  контрольный диктант

1

 15.

Работа
  над ошибками.

1

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
проявлять устойчивое внимание к слову как к объекту
изучения и использования в речи;
проявлять желание придумывать разные предложения с
данным словом, распространять предложения, используя прием «постепенного
ступенчатого распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного
изображения»;
проявлять интерес к речевому материалу дидактических
игр, желание оказать помощь товарищу в ходе игры;
уметь работать у доски в паре, не мешая напарнику
делать запись на доске и не отвлекаться от выполнения собственного задания;
принимать активное участие в выборе игровых
упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»;
стремиться расшифровать словарную головоломку;
понимать важность овладения грамотным письмом;
уметь объяснять, чем понравился герой записанного
рассказа;
уметь оценить проделанную работу на уроке (Какое
задание было самым интересным? Что в нем понравилось? Какое задание оказалось
трудным? Как удалось справиться с трудностями? Кто помог?).

Предметные
результаты:
Достаточный уровень
делить слова на слоги для переноса;
списывать по слогам и целыми словами с печатного и
рукописного текстов с орфографическим проговариванием;
писать под диктовку слова и короткие предложения;
различать и подбирать слова, обозначающие предметы,
действия, признаки;
выделять из текста предложения на заданную тему;
участвовать в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему;
с помощью вопроса различать и подбирать слова
различных категорий (названия предметов, действий, признаков);

Минимальный уровень
знать буквы, обозначать звуки буквами;
списывать с печатного и рукописного текстов отдельные
слова, данные в слогой разбивке;
записывать по памяти отдельные короткие слова (из2-3
букв);
участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
находить начало и конец предложения (большая буква в
начале и точка в конце).

Список литературы
Основная
Э.В Якубовская, Я.В Коршунова учебник «Русский
язык. 3 класс». В 2-х ч. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) –
М.: Просвещение, 2018, - 79с.;
 А.К. Аксенова, Н.г.Галунчикова,Э.В
Якубовская,рабочая тетрадь «Читай, думай, пиши. 3 класс». В 2-х ч., 8-е изд.
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) – М.: Просвещение, 2019

file_name: 2. русский язык.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: IV четверть

alt: Твердые и мягкие согласные. 2 19

alt: Раздел 3: 3 четверть – 47 ч. 1

alt: Предлог ОТ со словами. С.Р. 2 20

alt: Список литературы Основная

title: рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС 1 вариант


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2
Ввод и обработка данных
в формате ДАТА-ВРЕМЯ

1.
Загрузите
программу MS Excel.
2.
Новый
лист рабочей книги назовите Функции ДАТА-ВРЕМЯ.
3.
В
ячейки с А4 по F4 введите следующие данные (рис.5)

Рисунок
5 – Пример таблицы

4.
Столбец
Порядковый номер заполните числами с 1 по 14, используя автозаполнение.
5.
Столбец
Фамилия заполните фамилиями из пользовательского списка.
6.
Столбец
Дата Рождения заполните следующими числами.
7.
 В
ячейках D5:D18 создайте
формулу для вычисления возраста студентов, используя функцию СЕГОДНЯ и
математическую функцию ЦЕЛОЕ. Чтобы вычислить  возраст, достаточно
вычесть из текущей даты дату рождения и затем полученный результат разделить на
число 365 (число дней в году). Деление на 365 необходимо, чтобы перевести
результат в годы. Для того, чтобы округлить возраст до целых чисел,
рекомендуется использовать в качестве внешней функции функцию ЦЕЛОЕ из
категории Математические. Другими словами, в ячейке D5 нужно создать
следующую формулу:
=ЦЕЛОЕ((СЕГОДНЯ()-С5)/365)
8.
Скопируйте
формулу из ячейки D5 в ячейки D6:D18.
9.
Если
в ячейках D5:D18 содержится
число кратное 5, будем считать возраст юбилейным.
Чтобы
создать формулу, определяющую юбилейный возраст, нужно воспользоваться
логической функцией ЕСЛИ. Правильно созданная формула должна иметь
следующий вид:
=ЕСЛИ(ОСТАТ(D5;5)=0;”юбилей”;”-”)
В
логическом выражении приведенной формулы проверяется условие кратности 5 числа
в ячейке D5. Для этого используется
математическая функция ОСТАТ.
10.
Скопируйте
формулу из ячейки Е5 в ячейки Е6:Е18.
11.
С
помощью условного форматирования ячейки с текстом юбилей оформите
шрифтом курсив полужирный, синего цвета.
12.
Заполните
ячейки F5:F18 в соответствии
со следующим правилом: премия начисляется только тем студентам, у которых
юбилей. Сумма премии равна 50$. Для решения этой задачи используйте функцию ЕСЛИ.
Правильно созданная формула в ячейке F5 должна иметь
следующий вид:
=ЕСЛИ(Е5=”юбилей”;50;”-”)
13.
Примените
любой из финансовых долларовых форматов для оформления ячеек F5:F18.
14.
Вычислите,
сколько студентов – юбиляров в вашей таблице. Используйте функцию СЧЕТЕСЛИ.
15.
Вычислите,
сколько студентов в вашей таблице моложе 24 лет. Используйте функцию СЧЕТЕСЛИ.
16.
Вычислите,
сколько студентов в вашей таблице старше 25 лет. Используйте функцию СЧЕТЕСЛИ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 64. Ввод и обработка данных в формате ДАТА-ВРЕМЯ.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Полтавская средняя общеобразовательная школа»

Информационно-познавательный
ПРОЕКТ
На тему: «Олимпийские виды спорта. Фигурное катание»

                Автор проекта:
Кульманова Альбина Амангельдыевна
Обучающаяся 7 класса
Наставник проекта:
Власова Натальная Валерьевна
Учитель технологии

П.Центральный
2020
г.

Содержание

Введение

Глава
  I Олимпийские
  виды спорта.

5

1.1 История олимпийских видов спорта.

5

1.2 Современные олимпийские виды спорта

6

а) Будут добавлены в 2020 году

8

б) Исключённые виды спорта

8

Глава
  II Фигурное
  катание в олимпиадах

9

2.1 Оборудование фигурного катания

9

2.2 Элементы фигурного катания

12

2.3 Российские фигуристы

14

Заключение.

18

Используемая
  литература

19

Введение

Игры полезны в любом возрасте, а физическая активность в паре
с азартом доставляет человеку истинное удовольствие. Спорт помогает
предотвратить лишний вес, укрепляет мышцы и связки. Спортивные игры - это
состязания в игровой форме. Вот самые популярные из них.
Чисто любительскими соревнованиями Олимпиады были только до
2й мировой войны. После нее постепенно критерии любительства стали размываться,
в силу разных причин - общей коммерциализации спорта, невозможности достигать
серьезных результатов в большинстве видов, оставаясь любителем, включения в
Олимпийское движение СССР и других соцстран, где формально не существовало
профессионального спорта, а на самом деле скорей уж не существовало
любительского.
А в 80-х годах были начаты шаги по отмене этого отжившего
правила уже в абсолютно формальной области. Он шел и идет до сей поры, в
некоторых видах пока профи не особо стремятся участвовать в Олимпиадах, а
федерации, лиги и команды не сильно желают допускать их туда(яркий пример -
футбол); но в подавляющем большинстве видов спорта это уже произошло. Мне
кажется - Олимпийскому движению это пошло на пользу. По крайней мере хоккейный
и баскетбольный, а также теннисный турнир Олимпиады уже нереально предствавить
без профессионалов - команда американской водокачки против команды российской
или французской водокачки может привлечь не очень большое количество зрителей.
Олимпийские игры
– это крупнейший мировой спортивный форум и праздник спорта. Современные
Олимпиады проходят один раз в четыре года. Организацией проведения Олимпийских
игр занимается Международный олимпийский комитет (МОК) со штаб-квартирой в
городе Цюрихе (Швейцария). Начиная с 1896 года организуют летние Олимпийские
игры. С 1924 года начинают свою историю зимние Олимпиады.
Фигурное катание (Figure skating) по праву
считается одним из самых красивых и зрелищных олимпийских видов спорта. А еще —
самым «урожайным» по количеству медалей для сборной сначала СССР, а затем
России — практически с первого года вхождения его в список олимпийских
дисциплин.
Цель проекта: знакомство с названиями
зимних олимпийских дисциплин и спортивной лексики, зайнтересовать этими видами
спорта.
Задачи проекта: знакомство учащихся с видом
сорта фигурное катание.
Развивать познавательную и физическую
активность обучающихся.
Побуждать интерес к спорту и здоровому
образу жизни. формировать навыки работы с историческими и художественными
источниками, справочным материалом

Реализация проекта
1этап – собор информации по зимним
олимпийским дисциплинам.
2этап – редактирование собранной
информации.
3этап - оформление собранной информации в
формате Microsoft Word.
Продукт проекта –видеролик на тему: «Знаменитые
фигуристы России»
Работа над данным проектом повысила
интерес учащихся к зимним видам спорта и олимпиадам.
Приемы работы:
-изучение различных источников; подбор
текстов;
-работа в сети Интернет, обработка
информации, создание фильма.

Актуальность:
Даже взрослому порой непросто разобраться
во всем разнообразии зимних видов спорта. Все должны понимать, что представляет
собой тот или иной вид спорта, какой спортивный инвентарь нужен для того, чтобы
им заниматься, где можно ему обучиться и т.д., Любой вид спорта начинается с
физической культуры, которой нужно приучать себя заниматься с раннего возраста,
что физическая культура – это гарантия здоровья человека.
Занятия спортом очень популярны не только
у спортсменов, но и у людей, ведущих активный и здоровый образ жизни.
На сегодняшний день Международные
спортивные организации проводят Олимпийские игры. Почти все виды спорта это
зрелищные,
массовые, интересные и захватывающие
мероприятия.

Глава I
Олимпийские виды спорта
1.1
История
олимпийских видов спорта

История современного
олимпийского движения давно насчитывает уже второе столетие, и за это время на
Олимпиадах было задействовано множество спортивных дисциплин, о которых вы,
возможно, даже не слышали.
Олимпийские игры,
Игры Олимпиады — крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования
современности, которые проводятся каждые четыре года. Традиция, существовавшая
в древней Греции, в конце XIX века была возрождена французским общественным
деятелем Пьером де Кубертеном.
Олимпийские игры, известные также как Летние Олимпийские игры, проводились
каждые четыре года, начиная с 1896, за исключением лет, пришедшихся на мировые
войны. В 1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры, которые
первоначально проводились в тот же год, что и летние. Однако, начиная с 1994
время проведения зимних Олимпийских игр сдвинуто на два года относительно
времени проведения летних игр.
Бег на двойную
стадию, то есть на 384 метра, был введен в 724 году до нашей эры и проходил
так. Атлеты должны были добежать до противоположного конца стадиона, обогнуть
столб и вернуться на стартовую линию.
Единоборства
Начиная с 688 года до нашей эры (23-и античные Олимпийские игры) в программу
Олимпиад ввели кулачный бой. Чаще всего победу одерживали те бойцы, которые
сумели победить противника, не получив ни одного удара. По правилам нельзя было
ставить подножки сопернику, бить его ногами, кусать, выцарапывать ему глаза. На
кисти бойцы надевали защитные кожаные ремешки. Спортсмены выходили из боя с
выбитыми зубами, разбитыми носами, многочисленными ушибами и переломами. Смерть
от полученных травм была достаточно редкой, хотя и такое случалось. Впрочем,
мертвого атлета все равно могли назначить победителем.
Пентатлон – это
первое пятиборье в программа Олимпийских игр в Древней Греции. Атлеты
соревновались в борьбе, беге на стадию, прыжках в длину, метании диска и
метании копья. Этот вид соревнований был добавлен в 708 до нашей эры.
Конные
бега – это единственный вид спорта, где победителем могли объявить женщину. Нет,
они сами ни верхом, ни в колеснице не ездили. Просто чемпионом признавали
владельца лошади и колесницы, а не того, кто ими управлял.
Творческие
состязания. В 396 году до нашей эры были введены особые дисциплины: состязания
трубачей и герольдов. Греки и римляне были уверены, что для гармонии человек
должен быть развит не только физически, но духовно. Эллины получали огромное
эстетическое наслаждение от музыки. Во время Олимпийских игр поэты читали свои
стихи, художники устраивали выставки своих картин. В финале игр скульпторов
просили изготовить статуи победителей, а поэтов – сложить хвалебные песни.

1.2   Современные
олимпийские виды спорта

Причисление
любого вида спорта к программе Олимпиады может быть инициировано следующими
спортивными организациями:

Международной
     спортивной федерацией вида спорта;
Национальной
     спортивной федерацией вида спорта через Международную федерацию;
Международным
     Олимпийским комитетом.

Принимая
решение о предоставлении статуса олимпийского вида спорта, Международный
Олимпийский комитет анализирует целый перечень критериев, которые и определяют
эту принадлежность:

должна
     существовать Международная спортивная федерация вида спорта, признанная
     МОК;
Международная
     спортивная федерация вида спорта должна признавать и выполнять «Олимпийскую
     хартию» а также Всемирный антидопинговый кодекс;
вид
     спорта обязан иметь широкую популярность, по данному виду спорта должны
     регулярно проводиться состязания разного уровня, заканчивая мировым.

Соревнования
по олимпийскому виду спорта проходят со следующей периодичностью:

среди
     мужчин по летним дисциплинам турниры необходимо проводить не меньше чем в
     75 странах, расположенных на четырех континентах;
для
     женщин по летним дисциплинам состязания должны проводится не меньше чем в
     40 странах, расположенных на трех континентах;
по
     зимнему виду спорта соревнования должны проводится не меньше чем в 25
     странах, расположенных на трех континентах.

Учитывая
высокую конкуренцию в борьбе за статус олимпийского, при определении данного
статуса еще учитывается и зрелищность, популярность в среде молодежи,
коммерческая составляющая и т.д.
В программу современных Олимпийских
игр
входят 28 летних (42 дисциплины) и 7 зимних (15 дисциплин) видов спорта[1].
В программу Олимпийских игр 2020 года будут добавлены 5 видов спорта (8
дисциплин). При классификации видов спорта МОК следуют принципу
«одна федерация — один вид спорта».[2]
После названия вида спорта в скобках указано наименование соответствующей
международной федерации.

·  Академическая гребля (FISA)
·  Бадминтон (BWF)
·  Баскетбол (FIBA)
·  Бокс (AIBA)
·  Борьба (FILA)
o
  Вольная
  борьба
o
  Греко-римская
  борьба
·  Велоспорт (UCI)
o
  BMX
o
  Трековый
  велоспорт
o
  Маунтинбайк
  (Горный велосипед)
o Шоссейный
  велоспорт
·  Водные виды
  спорта (FINA)
o
  Водное поло
o
  Плавание
o
  Прыжки в воду
o
  Синхронное плавание
o
  Плавание на открытой воде
·  Волейбол (FIVB)
o
  Волейбол
o
  Пляжный
  волейбол
·  Гандбол (IHF)
·  Гимнастика
  (FIG)
o
  Прыжки на батуте
o
  Спортивная гимнастика
o
  Художественная гимнастика

·
  Гольф (IGF)
·
  Гребля на байдарках и каноэ (ICF)
o
  Гребля на байдарках и каноэ
o
  Гребной
  слалом
·
  Дзюдо (IJF)Конный спорт (FEI)
o     Выездка
o     Конкур
o     Троеборье
·
  Лёгкая атлетика (IAAF)
·
  Настольный теннис (ITTF)
·
  Парусный спорт (ISF)
·
  Регби (IRB)
·
  Современное пятиборье (UIPM)
·
  Стрельба (ISSF)
·
  Стрельба из лука (FITA)
·
  Теннис (ITF)
·
  Триатлон (ITU)
·
  Тхэквондо (WTF)
·
  Тяжёлая атлетика (IWF)
·
  Фехтование (FIE)
·
  Футбол (FIFA)
·
  Хоккей на траве (FIH)

Зимние олимпийские виды спорта

·
  Биатлон (IBU)
·
  Кёрлинг (WCF)
·
  Коньковые виды спорта (ISU)
o
  Конькобежный спорт
o
  Фигурное катание
o
  Шорт-трек
·
  Санный спорт (FIL)
·
  Хоккей (IIHF)

·
  Лыжные
  виды спорта (FIS)
o
  Горнолыжный спорт
o
  Лыжное двоеборье на Олимпийских играх
o
  Лыжные гонки на Олимпийских играх
o
  Прыжки с трамплина
o
  Сноуборд
o
  Фристайл
·
  Бобслей
  (FIBT)
o
  Бобслей
o
  Скелетон

а)  Будут добавлены в 2020 году
·
Баскетбол (FIBA)
o
Баскетбол 3х3
·
Велоспорт (UCI)
o
BMX-фристайл
·
Бейсбол/Софтбол
(WBSC)
o
Бейсбол
o
Софтбол
·  Спортивное
скалолазание (IFSC)
·  Карате (WKF)

·  Скейтбординг
(WS)
·
Сёрфинг
(ISA)

б)  Исключённые виды спорта

·
Бейсбол
(IBF) (1992—2008)
·
Софтбол
(ISF) (1996—2008)
·
Баскская пелота
(1900)
·
Водно-моторный спорт
(1908)
·
Жё-де-пом (1908)
·
Конный спорт
·
Вольтижировка
(1920)
·
Крикет (1900)
·
Крокет (1900)
·
Лакросс
(1904, 1908)
·
Перетягивание каната (1900—1920)
·
Поло
(1900, 1908, 1920, 1924, 1936)
·
Роке (1904)
·
Рэкетс (1908)

Глава II
Фигурное катание в олимпиадах

Рождение фигурного
катания как вида спорта связывают с моментом, когда коньки начали изготавливать
из железа, а не из кости. По данным исследований, впервые это произошло в Голландии, в XII—XIV веке. Первоначально фигурное катание представляло собой
состязание по мастерству вычерчивать на льду разнообразные фигуры, сохраняя при
этом красивую позу.
 Из Европы фигурное катание попало в США и Канаду, где получило огромное развитие. Здесь были созданы
многочисленные клубы фигуристов, разрабатывались новые модели коньков,
создавалась своя школа техники. К середине XIX века в фигурном катании уже были
известны практически все современные обязательные фигуры и
основные технические приемы для их исполнения, о чём свидетельствуют книги
«Искусство катания на коньках» Д. Андерсона, президента клуба конькобежцев
города Глазго, и труд X. Вандервела и Т. Максвелла Уитмана из Лондона. Эти книги содержат описания всех восьмёрок, троек, крюков и других простейших манёвров фигурного катания.
Фигу́рное ката́ние —
конькобежный вид
спорта, относится к сложнокоординационным видам спорта. Основная
идея заключается в передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по льду с переменами
направления скольжения и выполнении дополнительных элементов (вращений, прыжков, комбинаций шагов, поддержек и др.) под музыку.
Фигурное катание как отдельный вид спорта
сформировалось в 1860-х годах и в 1871 году было признано на I Конгрессе
конькобежцев. Первые соревнования состоялись в Вене в 1882
году среди мужчин фигуристов.
В 1908 и 1920 годах соревнования по фигурному катанию прошли
на летних Олимпийских играх; фигурное катание было первым из
зимних видов спорта, попавших в олимпийскую программу. С 1924 года фигурное
катание неизменно входит в программу зимних Олимпийских игр.
В фигурном
катании выделяют 5 дисциплин: мужское одиночное катание, женское одиночное катание,  парное фигурное катание, спортивные танцы и
групповое синхронное катание. Групповое синхронное катание пока не включено в программу официальных соревнований,
по данному виду фигурного катания проходит отдельный чемпионат мира по синхронному катанию на коньках.

2.1 Оборудование
фигурного катания

Коньки – одно из
древнейших изобретений человечества, крайне популярное и в современном мире.
Они принимают заметное участие как в мире профессионального спорта, так и в
повседневной жизни миллионов любителей активного времяпрепровождения на свежем
морозном воздухе.
Считается, что
первыми счастливыми обладателями коньков были киммерийцы – кочевые племена,
жившие 3200 лет назад в Северном Причерноморье. Они привязывали к ногам кости
животных. Также делали многие другие народы, в том числе и наши предки, на
протяжение многих и многих веков.

С 13 века коньки
служили человеку средством передвижения по замерзшим рекам, озерам и каналам в
северных странах. Уже тогда в Голландии начали делать коньки, состоящие из
деревянной основы, в которую вставлялись металлические полоски. Такие коньки
ремнями крепились к обуви. (На фото: коньки того времени в современном
исполнении.)
На работах
голландского живописца Хендрика Аверкампа, написанных в начале 1600-х годов,
отчетливо видно, как по льду не только передвигаются на коньках, но и уже
играют в некую игру с клюшками в руках. Именно такой Голландию увидел Петр I во
время своей знаменитой поездки в Европу, из которой помимо прочих нововведений
он привез в Россию и коньки, проникшись народной голландской забавой.
А вот так уже
современные голландцы катаются и играют в хоккей на замерзших каналах
Амстердама, продолжая традиции своих далеких предков. Как будто и не прошло с
тех пор уже 400 лет!
Эволюция фигурных
коньков была не менее захватывающей. Первый клуб любителей фигурного катания
появился в Эдинбурге еще 1742 году. Но первым, кто объединил танцы и катание на
коньках, стал американец Джексон Хейнc – он был первым, кто катался в
театральных костюмах и под музыку. А произошло это в середине 19 века. Хейнса
называют “отцом фигурного катания”.
В 1871-м
фигурное катание было официально признано как вид спорта, а в 1908-м именно
фигурное катание стало первым зимним видом спорта, который вошел в программу
летних Олимпийских игр в Лондоне. (На фото: Британские фигуристы на Олимпиаде в
Лондоне, 1908 год)
В 40-х годах формируется новый вид фигурного катания – танцы на льду. В
Олимпиаду их включили только в 1976 году. А фигуристы СССР – Людмила Пахомова и
Александр Горшков – стали первыми Олимпийскими чемпионами в этой дисциплине.
Что же касается самих коньков – еще в начале 20 века ботинки фигурных
коньков стали намного короче и обзавелись заклепками. Каблук же, наоборот,
вырос, а у лезвия появились зубцы. Их предложил шведский фигурист Ульрих
Сальхов – первый Олимпийский чемпион по фигурному катанию на играх в Лондоне в
1908 году
Новые современные технологии сосредоточились на комфорте, обеспечивающем
наилучшее результаты – они позволяют конькам принимать индивидуальную форму
ноги спортсмена, подвергаясь специальной термической обработке. Называется этот
процесс термоформовка.

2.2 Элементы фигурного
катания

А́ксель— один из прыжков в фигурном катании. Является рёберным прыжком.
Единственный прыжок, исполняющийся с движения вперёд, в силу чего в нём «не
целое» число оборотов. Считается самым сложным прыжком в фигурном катании.
Одиночный аксель — это полтора оборота, тройной — три с половиной.
Никто из фигуристов ещё не выполнял четверного акселя на соревнованиях. Прыжок
назван по имени норвежского фигуриста Акселя Паульсена,
впервые исполнившего его в 1882 году
Бильман— один из элементов фигурного катания, когда
фигурист вращается на одной ноге, поднимая вторую за спиной и удерживая её
двумя руками над головой за лезвие конька. Элемент требует большой гибкости и
почти всегда выполняется женщинами.
Вращение сидя, или волчок— одна из трёх базовых позиций
во вращениях в фигурном катании.
Правилами позиция определена как вращение на согнутой ноге так, чтобы бедро
опорной ноги было не выше колена свободной ноги.
Выброс — прыжок с
помощью партнёра, в котором партнёрша бросается партнёром в воздух на отрыве и
приземляется без помощи партнёра на заднее наружное ребро. Является
обязательным элементом в парном фигурном катании
Заклон— элемент в фигурном катании, являющийся особой
разновидностью вращений. Вращение выполняется с сильным глубоким прогибом тела
назад или в сторону и откинутой назад головой, свободная нога «вывернута»
наружу и вынесена назад. При этом руки могут находиться в различных положениях.

Ли́бела— одна из трёх базовых позиций вращений,
вместе с волчком и вращением стоя.
Базовая позиция либелы определена позицией свободной ноги, отведенной назад с
коленом, удерживаемым выше уровня бедра.
Лутц — прыжок в фигурном катании. Является зубцовым прыжком. Названный в честь австрийского фигуриста Алоиза Лутца, впервые исполнившего его в 1913 году. В зависимости от количества вращений в воздухе
различают одинарный, двойной, тройной и четверной лутц. Лутц является
вторым по сложности после акселя.
Ри́ттбергер, в старой
литературе прыжок петлёй— один из трёх рёберных прыжков в фигурном катании. Может быть применён
вторым и третьим в каскаде.
Этот прыжок назван по имени немецкого
фигуриста Вернера
Риттбергера, впервые исполнившего его в 1910 году. Впервые
успешно выполнил четверной риттбергер Юдзуру
Ханю на турнире Autumn Classic International
2016 вМонреале.
Са́льхов— один из трёх рёберных прыжков в фигурном катании (наряду с риттбергером и акселем). Заход
на прыжок происходит с дуги назад-внутрь, одновременно с этим свободная нога
делает мах вокруг тела. При отталкивании толчковая нога ставится на лёд ребром
конька. Тройные и четверные сальховы часто исполняются с двух ног. Приземление
выполняется на наружное ребро на ход назад на маховую ногу. В зависимости от
количества вращений в воздухе различают одинарный, двойной, тройной или
четверной сальхов.
Спираль — обязательный элемент женского и парного фигурного катания,
длительное скольжение на чётком ребре одного конька в неизменной позе с
поднятой свободной ногой. В результате на льду должен остаться след с
плавно меняющейся кривизной. В исполнении этого элемента важна красота и
точность позы.
То́дес— элемент парного фигурного катания на льду, когда партнёрша описывает спираль вокруг партнёра.
Тулу́п— один из простейших прыжков в фигурном катании.Обычно фигуристы разучивают его
сразу же после сальхова.
Название toe loop говорит, что заходом тулуп напоминает риттбергер (loop),
но относится к зубцовым прыжкам.
Флип— прыжок в фигурном катании. Второй по сложности среди зубцовых. Выполняется с
хода назад с внутреннего ребра левой ноги, удар зубцом правой ноги. Приземление
на правую ногу на ход назад-наружу.

2.3 Российские фигуристы

Ю́рий Само́йлович
Зельдо́вич (1897— 1992, Москва) — советский фигурист,
первый и трёхкратный чемпион Советского союза в мужском одиночном (1924, 1927, 1928)
и чемпион 1924 года парном (с Александрой Быковской) катании. Заслуженный мастер спорта СССР.
Первый председатель Всесоюзной секции фигурного катания на коньках (1936),
которая впоследствии была преобразована в Федерацию фигурного катания СССР
(ныне — Федерация фигурного катания на коньках России).
После окончания спортивной карьеры, получил медицинское образование и работал
врачом в обществе «Динамо». Заслуженный
врач России. Почётный динамовец.
Юрий Зельдович был одним из первых советских
фигуристов. В 20-е годы основал первую в СССР секцию фигурного катания. В 1924 году стал чемпионом Советского Союза и в одиночном
и в парном разрядах (в парах выступал с Александрой Быковской). В 1928 году выигрывал
Всесоюзную спартакиаду. В международных соревнованиях советские фигуристы в то
время участия не принимали. В дальнейшем Зельдович ещё дважды побеждал на
чемпионатах страны.

Ири́на
Константи́новна Роднина́ (род. 12сентября 1949, Москва) — советская фигуристка,
трёхкратная олимпийская чемпионка, десятикратная чемпионка мира, российский общественный и
государственный деятель, депутат ГосударственнойДумы V-VII созывов от партии «ЕдинаяРоссия».
Член Генерального совета партии «Единая Россия».
Ирина Константиновна Роднина родилась 12 сентября 1949 года в Москве.
Отец — Константин Николаевич Роднин, военный, офицер, родом из деревни
Янино, расположенной под Вологдой,
а ныне поглощённой городом. Мать — Юлия Яковлевна, с Украины, училась до
Великой Отечественной войны в медицинском институте в Харькове, проучилась три
курса; медицинская сестра. Родители Ирины Константиновны познакомились во время
Великой Отечественной войны, «у мамы больше боевых орденов, чем у отца. Может
потому, что мама раньше, чем он, столкнулась с войной. У них не только много
воспоминаний осталось о войне, но и само отношение к жизни было ею определено.
Кроме родственников, у нас часто останавливались и боевые друзья родителей».
В детстве
Ирина одиннадцать раз переболела пневмонией, врачи посоветовали побольше заниматься физическими
упражнениями, и лучше всего на открытом воздухе, поэтому родители привели её
в 1954 году на
каток, в Парк культуры имени Прямикова. Потом отец стал водить Ирину
в Ждановский парк (там было больше катков), и мать записала
Ирину в секцию. Первым детским тренером И.Родниной был Яков Смушкин. Тренер
Зинаида Подгорная предложила родителям направить Ирину в парк
имени Дзержинского в Марьиной роще. Потом, пройдя просмотр, Ирина попала в секцию
фигуристов ЦСКА (1960),
до 15 лет выступала как одиночница. С 1962 года её
тренерами были чехи Соня и Милослав
Балун, которые работали по контракту с ЦСКА, в паре с Олегом
Власовым Роднина заняла третье место во всесоюзных юношеских соревнованиях
в 1963.

Мари́я И́горевна Петро́ва (род.
29 ноября 1977, Ленинград) — российская фигуристка,
выступавшая в парном катании с Алексеем Тихоновым. Они — чемпионы мира (2000 год),
двукратные чемпионы Европы (1999, 2000), чемпионы России (2006 год). В 2007 году
завершила любительскую спортивную карьеру. Заслуженный мастер спорта России.
Кроме того, Мария дважды выигрывала чемпионаты мира среди юниоров в
паре с Антоном
Сихарулидзе (в 1994 и 1995 годах), а в паре с Теймуразом Пулиным была серебряным
призёром чемпионата мира среди юниоров 1997
года и в этом же году выиграли серебряные медали на зимней Универсиаде в Южной
Корее.

Алексе́й
Константи́нович Ягу́дин (род.
18 марта  1980, Ленинград) — российский фигурист, заслуженный мастер спорта России. Олимпийский чемпион 2002 года, четырёхкратный чемпион мира (1998, 1999, 2000 и 2002 годы),
трёхкратный чемпион Европы (1998, 1999, 2002 годы), двукратный
победитель финалов Гран-при по фигурному катанию, двукратный чемпион мира среди профессионалов и
чемпион мира среди
юниоров. Введен в зал славы фигурного катания в США в
Колорадо-Спрингс. Алексей Константинович Ягудин родился 18 марта 1980 года в Ленинграде.
Начало занятий фигурным катанием — осень 1984 года. На каток отвела мама,
сыгравшая большую роль в первых спортивных успехах сына.
До 12 лет Алексей Ягудин тренировался под
руководством Александра Майорова —
ученика Алексея Николаевича Мишина. С 1992 года — непосредственно
в группе А. Н. Мишина во Дворце спорта «Юбилейный».
В 13 лет Алексей Ягудин занимает четвёртое место на своём первом чемпионате мира среди юниоров,
а в 1996 году выигрывает
этот чемпионат.
Под руководством А. Н. Мишина Ягудин завоёвывает бронзу чемпионата
мира 1997-го года, выигрывает чемпионат Европы 1998 года, показывает пятый
результат на Олимпийских играх в Нагано и
становится чемпионом мира (1998). А также выигрывает
медали других менее крупных турниров — Кубок Финляндии, Skate Israel, Кубок России и
др., открывает счёт наградам, завоёванным на соревнованиях «Чемпионской серии»
(этапы Гран-при в настоящее время). На турнире Trophee Lalique Алексей впервые в карьере успешно
выполняет прыжок ультра-си — тулуп в четыре оборота.

Евге́ний Ви́кторович
Плю́щенко (род. 3 ноября 1982 года, Солнечный, Хабаровский
край,  РСФСР,
СССР) — российский
фигурист,
выступавший в мужском одиночном катании.  Заслуженный мастер спорта России. Двукратный
олимпийский чемпион (2006 года в одиночном
катании, 2014 года в
командных соревнованиях), двукратный серебряный призёр Олимпийских игр (2002 и 2010 годов),
трёхкратный чемпион мира (2001, 2003, 2004),
семикратный чемпион Европы (2000, 2001, 2003, 2005,
2006, 2010, 2012), четырёхкратный победитель финалов мировой серии Гран-при по
фигурному катанию (1999/2000, 2000/2001, 2002/2003, 2004/2005), чемпион мира среди юниоров (1997)
и десятикратный чемпион России. Делит с Йиллисом
Графстрёмом рекорд по количеству олимпийских наград в фигурном
катании
Евгений Плющенко стал первым фигуристом,
выполнившим на соревнованиях каскад четверной тулупт
— тройной тулуп  —тройной риттбергер
(на Кубке России в 2002),
первым среди мужчин выполнил вращение
бильман,каскад тройной аксель
– ойлер - тройной флип (2001). 31 марта 2017 года заявил о завершении
спортивной карьеры.
Евгений Плющенко родился в посёлке Джамку в Солнечном
районе Хабаровского
края, куда из Волгограда его родители приехали строить БАМ. Отец — Виктор Васильевич Плющенко, плотник, родился
в Донецке, Украинская
ССР. Мать — Татьяна Васильевна Плющенко. Когда ему было 3 года,
семья переехала в Волгоград.
В возрасте 4 лет начал заниматься фигурным
катанием, к которому его приобщила мать, первым тренером стала
Татьяна Николаевна Скала. В первые годы занятий стал выполнять вращение
бильман. С 1990 года тренером стал Михаил Хрисанфович Маковеев, к
1993 году Плющенко освоил все тройные прыжки (в том числе тройной аксель).

Евге́ния Арма́новна
Медве́дева (род. 19 ноября
1999, Москва,
Россия)
— российская фигуристка,
выступающая в одиночном катании. Двукратный серебряный
призёр Олимпийских игр 2018 года (одиночное катание и командные соревнования).
Двукратная чемпионка мира (2016, 2017), бронзовый призёр чемпионата мира (2019). Двукратная чемпионка Европы (2016, 2017), серебряный призёр чемпионата Европы (2018). Двукратная чемпионка России (2016, 2017), бронзовый призёр чемпионата России (2015). Двукратная
победительницафиналов Гран-при (2015, 2016). Серебряный призёр командного чемпионата мира (2017). Победительница
(2015) и бронзовый
призёр (2014) чемпионата мира
среди юниоров. Победительница (2014) и бронзовый призёр (2013) финала Гран-при среди юниоров.
Мастер спорта России (2013). Мастер спорта России международного класса (2015). Заслуженный мастер спорта России (2016).
Кавалер ордена Дружбы (2018).
По состоянию на 8 февраля 2020 года занимает
5-е место в рейтинге Международного союза конькобежцев.
Занимается
фигурным катанием с трёх с половиной лет. В секцию её привела мать, сама бывшая
фигуристка. В раннем возрасте Евгения занималась в школе фигурного катания
при стадионе «Юных пионеров». Затем перевелась в ЦСКА, в группу Любови Яковлевой, а после её ухода — в группу Елены
Селивановой. Спустя сезон, в 2007 году, мать Евгении приняла решение перевести
её в группу Этери Тутберидзе.
Занимается
фигурным катанием с трёх с половиной лет. В секцию её привела мать, сама бывшая
фигуристка. В раннем возрасте Евгения занималась в школе фигурного катания
при стадионе «Юных пионеров». Затем перевелась в ЦСКА, в группу Любови Яковлевой, а после её ухода — в группу Елены
Селивановой. Спустя сезон, в 2007 году, мать Евгении приняла решение перевести
её в группу Этери Тутберидзе.

Мари́я Рома́новна
Со́тскова  (род.  12 апреля
2000,  Реутов,
Московская
область,  Россия) —
российская фигуристка,
выступающая в одиночном катании. Серебряный призёр финала
Гран-при (2017), серебряный призёр этапов Гран-при
Internationaux de France (2016, 2017) и Skate Canada (2017), победительница турниров серии «Челленджер»: Кубок Таллина (2015),
Мемориал Непелы (2016) и Finlandia Trophy (2017), вице-чемпионка мира среди юниоров (2016), серебряный
призёр юношеских Олимпийских игр (2016), победительница
(2013) и серебряный призёр финала юниорского
Гран-при (2015), серебряный (2018) и бронзовый
призёр чемпионата России (2017).
Мастер спорта России по фигурному катанию на коньках
(2016).

Али́на Ильна́зовна
Заги́това  (тат. Алинә Илназ кызы Заһитова; род. 18 мая 2002,  Ижевск)
— российская фигуристка,
выступающая в одиночном катании. Олимпийская чемпионка 2018 года в одиночном катании и
серебряный призёр в командных соревнованиях. Чемпионка мира 2019 года. Чемпионка Европы 2018 года, серебряный призёр чемпионата Европы 2019 года. Победительница (2017) и серебряный призёр (2018) финалов Гран-при. Чемпионка мира среди юниоров 2017
года. Чемпионка России 2018 года и
серебряный призёр чемпионата России 2017 года.
Мастер спорта России (2016). Мастер спорта России международного класса 2017).
Заслуженный мастер спорта России (2018).
Кавалер ордена Дружбы (2018).
По состоянию на 8 февраля 2020 года занимает
2-е место в рейтинге Международного союза конькобежцев.
Загитова — вторая после Ким Ён А и
самая юная фигуристка, сумевшая победить на всех главных стартах, первая
российская фигуристка, завоевавшая все титулы в мировом фигурном катании, а
также все титулы в юниорском катании; первая и единственная фигуристка,
преодолевшая порог в 82 балла в короткой программе по старой системе судейства и
первая фигуристка, набравшая 80 баллов в короткой и более 150 в произвольной
программе по новой. Она единожды побила мировой рекорд в короткой программе по
старой (2004—2018) системе судейства и четырежды по новой (2018 и далее).

Заключение
Зимние
виды спорта в России с давних времен являются сильной стороной наших
спортсменов. Все виды зимнего спорта включены в программу Зимних Олимпийских
игр. Зимние Олимпийские игры, несмотря на огромную популярность, которую они
завоевали в мире, не имеют столь давней истории как Игры Олимпиад.
Идея
учреждения Олимпийских игр по зимним видам спорта, выдвинутая еще в начале века
Пьером де Кубертеном, неоднократно обсуждалась в Международном олимпийском
комитете. За ее воплощение активно боролись специалисты и поклонники зимних
видов спорта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бальсевич
В.Х. Физическая культура для всех и каждого. - М.: Физкультура и спорт, 2014.
2.
Виноградов
П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа
жизни. - М., 2012.
3.
Космолинский
Ф. П. Физическая культура и работоспособность - М., 2013.
4.
Кузнецов
А.К. Физическая культура в жизни общества. - М., 2015.
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/История_фигурного_катания
28.01.2020
6.
https://ru.wikipedia.org/wiki/История_фигурного_катания
28.01.2020
7.
https://ru.wikipedia.org/wiki/28.01.2020
8.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
28.01.2020
9.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Аксель_(прыжок) 09.02.2020
10.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Бильман_(вращение) 09.02.2020
11.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Волчок_(фигурное_катание)
09.02.2020
12.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Выброс_(фигурное_катание) 09.02.2020
13.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Заклон_(вращение)
09.02.2020
14.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Либела
09.02.2020
15.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Лутц_(прыжок) 09.02.2020
16.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Риттбергер 09.02.2020
17.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Сальхов_(прыжок) 09.02.2020
18.      https://ru.wikipedia.org/wiki/Спираль_(фигурное_катание) 09.02.2020
19.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Тодес
09.02.2020
20.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Тулуп_(прыжок) 09.02.2020
21.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Флип
09.02.2020
22.  http://olimp-history.ru/node/10 13.02.2020
23.  https://fishki.net/2395826-kakie-vidy-sporta-byli-na-olimpiade-v-drevnej-grecii.html
13.02.2020
24.  https://fishki.net/1241365-figurnye-konki----istorija-vozniknovenija.html 16.02.2020
25.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Зельдович,_Юрий_Самойлович
09.02.2020
26.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Петрова,_Мария_Игоревна
09.02.2020
27.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Ягудин,_Алексей_Константинович
09.02.2020
28.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Сотскова,_Мария_Романовна
09.02.2020
29.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Загитова,_Алина_Ильназовна
09.02.2020
30.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Роднина,_Ирина_Константиновна
16.02.2020
31.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Медведева,_Евгения_Армановна
09.02.2020

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Содержание.docx

alt: Содержание Введение

alt: Глава I Олимпийские виды спорта 1

alt: Академическая гребля ( FISA ) ·

alt: Исключённые виды спорта ·

alt: Глава II Фигурное катание в олимпиадах

alt: Спираль — обязательный элемент женского и парного фигурного катания , длительное скольжение на чётком ребре одного конька в неизменной позе с поднятой свободной ногой

alt: Ири́на Константи́новна Роднина́ (род

alt: Мари́я И́горевна Петро́ва (род

alt: Спрингс. Алексей Константинович

alt: Али́на Ильна́зовна Заги́това (тат

alt: Заключение Зимние виды спорта в

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
ДОКЛАД
«Внеурочная деятельность в рамках
литературного образования»

Учитель Малышко Таисия Юрьевна

Школа должна предоставить возможность быть
успешным, научить быть успешным, увидеть и оценить успех каждого ученика.
Важнейшими качествами личности в настоящее время
становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения. Все эти навыки формируются с детства. Ребята должны быть
вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия.
Государственные
образовательные стандарты по литературе содержат следующие цели:
1. Развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
2. Освоение знаний о русской литературе,
её духовно-нравственном и эстетическом значении, о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве;
3. Овладение умениями творческого чтения и
анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по
теории и истории литературы.
Цели
и задачи внеурочной работы по литературе.
Основная цель организации
и проведения внеурочной работы – развитие у школьников интереса к родному языку
и литературе и воспитание потребности изучать их.
Исходя из основной цели,
можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой
деятельности:
Внеурочная работа по
литературе является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в
школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. Это
целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе
познавательных интересов учащихся занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а
иногда – и за рамки программы.
1.Осуществление
нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем
вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением
к сокровищнице литературы;
2.Развитие творческих
способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов,
склонностей;
3.Повышение общей
языковой культуры;
4.Расширение и углубление
запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;
5.Поддержка и воспитание
веры в свои силы учеников, слабоуспевающих по литературе;
6.Развитие и
совершенствование психологических качеств школьников: любознательности,
инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в
приобретении знаний;
7.Воспитание
коммуникативной культуры школьников;
8.Активизация
познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
9.Воспитание
толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в
коллективе, культура общения.
Самая главная задача
стоит перед учащимися школы. Они главное действующее лицо и в подготовке
сценариев, костюмов, декораций, и, конечно же, они – исполнители.
Виды и формы внеурочной работы по
литературе.
По времени действия виды внеурочной
работы делятся на:
А) постоянно действующие, т.е. такие
формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течение более
или менее длительного промежутка времени. Этим занимаются кружководы.
Б) эпизодические – утренники, вечера,
олимпиады, викторины, конкурсы, экскурсии и др. – выступают как разовые
занятия, организуемые «от случая к случаю» (и, возможно, мало между собой
связанные или даже совсем не связанные ни тематически, ни единой целью). Этим
занимаются уже учителя литературы.
По количественному составу участников
виды внеурочной работы делятся на:
1.массовые
(утренники, вечера, олимпиады, викторины и др.) – несмотря на то что активными
участниками в подготовке такого вида внеурочной работы обычно являются
небольшие группы школьников, руководимые учителем, но они предназначены для
всех учеников класса, параллели или школы. Основная масса учеников либо
знакомится с уже готовой «продукцией», либо вовлекается в активную работу в
течение мероприятия;
2.групповые с постоянным и меняющимся
составом (кружки, клубы); 3.индивидуальные (консультации).
По степени активности участников внеурочного
мероприятия:
1. активен каждый участник;
2. активна группа участников;
3. активен один человек, чаще всего
организатор мероприятия.
По количественному составу участников
виды внеурочной работы делятся на:
1.массовые
(утренники, вечера, олимпиады, викторины и др.) – несмотря на то что активными
участниками в подготовке такого вида внеурочной работы обычно являются
небольшие группы школьников, руководимые учителем, но они предназначены для
всех учеников класса, параллели или школы. Основная масса учеников либо
знакомится с уже готовой «продукцией», либо вовлекается в активную работу в
течение мероприятия;
2.групповые с постоянным и меняющимся
составом (кружки, клубы); 3.индивидуальные (консультации).
По степени активности участников внеурочного
мероприятия:
1. активен каждый участник;
2. активна группа участников;
3. активен один человек, чаще всего
организатор мероприятия.
4. Конкурс литературных газет.
Специфическими задачами этого вида внеурочной работы
являются:
1.Знакомство учащихся с разнообразными газетными жанрами,
совершенствование навыков работы над сочинениями в публицистическом стиле.
2.Развитие художественного, эстетического вкуса.
3. Воспитание чувства соразмерности, выработка навыков
компоновки отобранного материала на определенном формате стенгазеты.
Исходя из задач конкурса определяются и основные
требования, предъявляемые данным газетам для определения лучших исполнителей:
Соответствие содержания газеты теме, т.е. сведения,
помещенные в газете, не должны быть общими сведениями о языке или же, наоборот,
представлять собой незначительные частные заявления по той же теме.
Научно-популярное изложение материала. Содержание газеты
должно быть передано в интересной форме, т.е. отражать творчество учащихся –
передачу своими словами отобранных из специальной литературы фактов языка или
литературы на заданную тему.
Художественное оформление (красочность, наличие рисунков,
соблюдение рамок, аккуратное написание заголовков, текстов используемых в
стенгазете жанров, а также списка фамилий с инициалами членов редколлегии,
участвующих в подборе материала и оформлении газеты; четкое указание цифры и
буквы класса).
Оригинальность названия (в соответствии с предложенной
тематикой).
Объем – 1 лист ватмана.
4. Конкурс литературных
газет.
Специфическими задачами
этого вида внеурочной работы являются:
1.Знакомство учащихся с
разнообразными газетными жанрами, совершенствование навыков работы над
сочинениями в публицистическом стиле.
2.Развитие
художественного, эстетического вкуса.
3. Воспитание чувства
соразмерности, выработка навыков компоновки отобранного материала на
определенном формате стенгазеты.
Исходя из задач конкурса определяются и
основные требования, предъявляемые данным газетам для определения лучших
исполнителей:
Соответствие содержания газеты теме, т.е.
сведения, помещенные в газете, не должны быть общими сведениями о языке или же,
наоборот, представлять собой незначительные частные заявления по той же теме.
Научно-популярное изложение материала.
Содержание газеты должно быть передано в интересной форме, т.е. отражать творчество
учащихся – передачу своими словами отобранных из специальной литературы фактов
языка или литературы на заданную тему.
Художественное оформление (красочность,
наличие рисунков, соблюдение рамок, аккуратное написание заголовков, текстов
используемых в стенгазете жанров, а также списка фамилий с инициалами членов
редколлегии, участвующих в подборе материала и оформлении газеты; четкое
указание цифры и буквы класса).
Оригинальность названия (в соответствии с
предложенной тематикой).
Объем – 1 лист ватмана.
КВН
В последнее время одной из популярных форм проведения внеурочной
деятельности по предмету стала игра КВН, которая, в отличие от других форм,
предоставляет участникам большую свободу творчества и возможность показать себя
на сцене. Темы КВН могут быть любые, как общие, так и частные. Подготовка к КВН
требует длительного времени.
Лингвистические
и литературно-музыкальные вечера, литературные гостиные, балы литературных
героев
Как правило, тематика вечера соответствует изучаемому в этот
период учебному материалу по русскому языку или литературе. Ниже представлены
структурные компоненты вечера.
Литературно-музыкальный монтаж, при котором основные положения
темы формируются предельно кратко, четко, эмоционально-выразительно. Детали и
частности опускаются. Сообщение материала сопровождается и перемежается с
художественной декламацией и мелодекламацией. В монтаж вводится исполнение
отдельных номеров и инсценировок. Литературно-музыкальный монтаж придает столь
необходимую для вечера эмоциональность, что, в свою очередь, делает восприятие
сообщаемого материала более глубоким и ярким.
Занимательные задания и игры, которые подбираются в соответствии с
темой вечера. Они должны быть разнообразны и представлены в большом количестве.
На вечерах присутствуют ученики нескольких классов и с разным уровнем
подготовки. Игры по своей трудности должны быть доступны каждому из них.  Наглядно
оформленный иллюстративный материал, в том числе лингвистические и литературные
газеты, бюллетени, выставки по теме вечера.
Во
внеурочной деятельности по литературе особое место занимают балы литературных
героев, в которых выражается творческий потенциал всех учащихся независимо от
качества знаний. Дети танцуют, декламируют стихи, участвуют в инсценировках.

Дни, недели
русского языка и литературы
Традиционными стали в нашей школе Дни,
Недели русского языка и литературы.
День русского языка или литературы – это
особая форма внеурочной работы. Она эффективна только в том случае, если работа
ведется в школе систематически, если в течение года ученики участвуют в
конкурсах, викторинах, проводят утренники, вечера, изучают дополнительную
литературу по филологическим дисциплинам. В этом случае День русского языка или
литературы может стать праздником, итогов внеурочной работы.
Подготовка Дня, Недели, ведется в течение
длительного времени методическим объединением учителей русского языка и
литературы.
9. Проектная деятельность.
Большое внимание уделяется проектной
деятельности. Формирование УУД через проектную деятельность позволяет
обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Умение учиться
во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию,
высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечить успешное усвоение
знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания.
10. Олимпиады
Задачи:
-повысить мотивацию
школьников к изучению сокровищ мировой и русской художественной литературы;
-выявить и поддержать
наиболее талантливых в области изучения мировой и русской художественной
литературы учащихся, активизация их творческого потенциала ;
-повысить общекультурный
уровень учащихся;
-вызвать интерес учащихся
к творческой научно-исследовательской деятельности;
-развить творческие
способности учащихся;
-пробуждать желание
вдумчиво и бережно относиться к родному слову;
- выявить наиболее одаренных учащихся,
имеющих навыки литературоведческого анализа художественных произведений,
обладающих литературной эрудицией, знанием истории и теории литературы.
Внеклассная работа становится своеобразной
лабораторией творчества словесника, в которой моделируются нетрадиционные для
учебного процесса формы общения с искусством, адекватные нынешней
социокультурной ситуации. Большое значение имеет внеклассная работа и для
учителя: она заставляет его постоянно находиться в поиске и помогает установить
тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем
учебном процессе .
«Чтение должно стать для ребёнка очень тонким инструментом овладения
знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни»
В.А.Сухомлинский

title: «Современные проблемы воспитания языкового эстетического идеала в контексте модернизации образования   при обучении русскому языку"