extracted_text:
Показательные
уравнения из материалов ЕГЭ  профильного уровня.
1. а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку
Решение. а)  Заметим,
что преобразуем
исходное уравнение:

Пусть тогда
уравнение запишется в виде откуда
или
При получим: откуда

При получим: откуда

б)  Корень не принадлежит промежутку Поскольку
и корень
принадлежит промежутку

Ответ: а) б)
2. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Разложим
левую часть на множители:

б)  Поскольку отрезку
принадлежит
только корень

Ответ: а) б)

Примечание.
Можно было ввести замену получить уравнение
и решить его разложением на множители:

Возвращаясь к исходной переменной получаем решение.
3. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащего
отрезку
Решение. а)  Преобразуем
исходное уравнение:

Пусть тогда
уравнение запишется в виде откуда
или
При получим: откуда

При получим: откуда

б)  Поскольку получаем:
Значит,
отрезку принадлежит число

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

514081
а) б)

Источник: Задания 13 (С1) ЕГЭ 2014
Классификатор алгебры: Показательные уравнения
Методы алгебры: Замена переменной
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.5 Показательные уравнения
4. а)  Решите
уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку [−1; 2].
Решение. а)  Преобразуем
уравнение:

У второго уравнения решений нет.
Преобразуем первое уравнение: откуда
б)  Оценим целыми
числами: Тогда

и
Значит, отрезку принадлежит
только
Ответ: а) б)
Критерии проверки:
Классификатор алгебры: Показательные уравнения
Методы алгебры: Замена переменной, Сведение к однородному
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.5 Показательные уравнения
5. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. a)  Сделаем
замену переменной: тогда

Вернёмся к исходной переменной:

б)  Заметим, что при этом Поэтому
в заданном отрезке лежат корни

Ответ: а) б)

6.
а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку
Решение. а)  Разделим
обе части уравнения на положительное выражение и решим
квадратное уравнение:

б)  Заметим, что и поэтому
на заданном промежутке лежат корни x = 3 и x = 4.

Ответ:a) {−2; −1; 3; 4}, б) {3; 4}.
7.
а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку [−0,5; 0,5].
Решение. а)  Последовательно
получаем:

б)  Найдем корни на отрезке Так
как этот корень не будет
принадлежать отрезку Проверим
другие значения x. Заметим, что

Значит, корень принадлежит
отрезку [−0,5; 0,5]. Наконец,

Значит, корень принадлежит
отрезку [−0,5; 0,5].

Ответ: а) б)

Решить самостоятельно.
1. а)  Решите уравнение:
б)  Определите, какие из его корней принадлежат
отрезку

2.
а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку

3. а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
[−0,5; 0,5].
4.а)Решитеуравнение.
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащие отрезку .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Показ.ур.проф.из ЕГЭ.docx

alt: Показательные уравнения из материалов

alt: Оценим целыми числами: Тогда и

alt: Решить самостоятельно. 1. а)

intro: Подробно разобраны решения 7 примеров и даны 4 примера для с. р.


extracted_text:
Диффузия. Броуновское движение

В данной теме продолжается
ознакомление с первоначальными сведениями о строении вещества.
Молекулы – мельчайшие частицы
вещества. Эти
частицы настолько малы, что мы не в состоянии увидеть их невооруженным глазом,
поэтому, все тела кажутся сплошными.
Однако было доказано с помощью
опытов, что тела состоят из малых частиц.
Как оказалось, молекулы
не стоят на месте, а постоянно находятся в беспорядочном движении. Возникает
вопрос: как это частички вещества могут находиться в непрерывном
движении, если, например, стол сохраняет свою форму, и никакого движения не
происходит? Стакан, чайник, карандаш – да любое твердое тело сохраняет
свою форму неизменной. Как же может быть, что молекулы внутри этих тел
двигаются? Это подтверждается наблюдениями и опытами. Впервые такое
предположение было высказано Робертом Броуном в 1827 г.
Как-то раз он разглядывал в капле
воды под микроскопом споры растений. Внезапно Броун увидел, что мельчайшие
твердые крупинки, которые едва можно было разглядеть в капле воды, непрерывно
дрожат и передвигаются с места на место.
Он установил, что эти
движения, никак не связаны ни с потоками в жидкости, ни с ее постепенным
испарением, а присущи самим частичкам. Если проследить за одной
частицей, то можно убедиться, что её движение совершенно хаотично и её
траекторию невозможно предугадать.
Частицы, двигающиеся таким образом,
стали называть броуновскими, да и само движение было названо броуновским.
Происходит это вот из-за чего:
молекулы, беспорядочно двигаясь, постоянно ударяют по броуновским частицам. Это
приводит к тому, что частица постоянно смещается в разные стороны.
При увеличении температуры молекулы
начинают двигаться быстрее, соответственно, чаще ударяя
броуновскую частицу, в результате чего эта частица тоже начинает двигаться
быстрее. Самих молекул не видно при использовании обычного микроскопа,
поэтому создается впечатление, будто бы броуновские частицы движутся сами по
себе. Понять это можно, вот каким способом: если представить, что дети
играют в огромный мяч, который толкают друг другу. Стороннему наблюдателю,
находящемуся на большом расстоянии будет казаться, что мяч двигается сам по
себе, поскольку издалека детей видно не будет. Точно также и молекулы ударяют
по броуновским частицам, заставляя их хаотически двигаться.
Именно тем, что молекулы постоянно
находятся в движении, объясняется такое явление, как диффузия.
Рассмотрим примеры диффузии.
Например, это распространение запахов. Если открыть духи, то почти сразу можно
почувствовать приятный запах. Также, если распылить какую-то едкую жидкость,
немедленно можно почувствовать неприятный запах.
Каким же образом это происходит? Молекулы того или иного газа
находятся в беспорядочном движении, как и молекулы воздуха. Постепенно
они начинают перемешиваться, то есть, молекулы данного газа проникают в
пространство между молекулами воздуха, и наоборот.
Таким образом, через некоторое
время часть молекул попадает в нос человеку, и он чувствует запах. Опираясь на
бытовой опыт можно сделать вывод, что диффузия в газах происходит
довольно быстро.
Тогда возникает вопрос: может
ли диффузия происходить в жидкостях? Несомненно. В предыдущей теме был
проведен опыт по окрашиванию воды. Каким образом вода окрасилась?
Когда краска попала в воду,
молекулы краски начали проникать в пространство между молекулами воды, и
наоборот. В итоге, вода равномерно окрасилась. Можно отметить, что подобные
явления окружают нас каждый день. Например, явлением диффузии является заварка
чая или кофе.
Когда чай или кофе заливается кипятком,
вода постепенно окрашивается. Важно отметить, что если вода
недостаточно горячая, то и чай, и кофе будут плохо завариваться, значительно
медленнее, чем обычно.
Из этого следует вывод: повышение
температуры способствует ускорению диффузии. И наоборот, понижение температуры
замедляет диффузию.
Вопрос: в твердых телах может происходить
диффузия?
Припаркованная машина может стоять
на асфальте, но при этом не перемешиваются, же её шины с дорожным покрытием.
Люди ходят в одежде, сидят на стуле и так далее, но никакого перемешивания не
происходит. Не надо спешить с выводами. Дело в том, что диффузия в
твердых телах проходит очень медленно, поэтому ссылаться на
повседневный опыт не стоит. Тем не менее, существует ряд успешных
экспериментов, подтверждающих, что диффузия проходит и в твердых телах.
Например, если очень хорошо
отполировать пластины свинца и золота и приложить их друг к другу, хорошенько
придавив, то процесс диффузии будет происходить. Для того, чтобы свинец проник
в золото всего на один миллиметр, понадобиться приблизительно 5 лет.

Другим примером является похожий
эксперимент, который был проведен Уильямом Робертсом-Остином – английским
металлургом XIX века.

Он использовал ту же идею: нанес
слой золота на один из концов свинцового цилиндра. После этого он поместил
цилиндр в печь, и продержал его там около десяти дней при температуре примерно
200 градусов Цельсия. После этого Робертс-Остин разрезал цилиндр на тонкие
диски, чтобы измерить, насколько золото проникло в свинец. Оказалось, что в том
конце, где был чистый свинец, появилось вполне измеримое количество золота. И,
наоборот, - в золото проник свинец.

 Этот опыт, в сравнении
с предыдущим, отлично демонстрирует, насколько сильно температура влияет на
скорость протекания диффузии.

Упражнение 1. Определите, что из перечисленных
примеров является примером диффузии.
Решение:
На рисунках представлено три
процесса: переливание жидкости из одного сосуда в другой, нагревание жидкости и
растворение кусочка сахара в чае. В каких случаях можно говорить о диффузии?
Диффузия – это явление
самопроизвольного взаимного проникновения молекул одного вещества между
молекулами другого. Когда жидкость переливается из одной емкости в другую, то
происходит простое разделение вещества, не перемешивая его молекулы с какими-то
другими молекулами. Поэтому, первый случай не является примером диффузии.
Нагревание жидкости – это тоже не пример диффузии. Несомненно, диффузия
ускоряется с повышением температуры. Но здесь речь идет только об одной
жидкости, а диффузия, по смыслу, может происходить только при участии двух и
более веществ. В третьем примере, конечно, имеет место диффузия, ведь, молекулы
сахара проникли в пространство между молекулами воды, таким образом, образовав
раствор.

Упражнение 2. Определите, в каком случае
диффузия будет происходить быстрее всего.

Решение:
На рисунке изображены три разные
ситуации. В каком случае диффузия произойдет быстрее? На рисунках представлен
пример диффузии твердых тел и два примера диффузии жидкостей. В
твердых телах диффузия происходит гораздо дольше, чем в жидкостях и, тем более,
газах. Поэтому, с уверенностью можно говорить, что в первом случае
диффузия будет происходить медленнее всего. В двух других случаях представлены
примеры диффузии воды и масла. В одном из случаев, речь идет о воде комнатной
температуры, а в другом – о кипящей воде.
Поскольку более высокая
температура способствует ускорению диффузии, можно сказать, что во
втором случае диффузия будет происходить быстрее всего.
Основные выводы:

– Броуновское движение –
это явление беспорядочного движения молекул.
- Броуновское движение  тепловое движение
мельчайших частиц, взвешенных в жидкости или газе.

– Диффузия – это
явление, при котором происходит самопроизвольное взаимное проникновение
молекул одного вещества между молекулами другого вещества.
– Диффузия довольно быстро
протекает в газах и немного медленнее в жидкостях.
– В твердых телах диффузия
протекает очень медленно.
– Диффузия происходит быстрее при
более высокой температуре.

Решение задач
Теперь давайте попытаемся
использовать наши знания при решении задач. Объясните следующие ситуации на
основе связи температуры тела и скорости движения молекул (ответы записать в
тетрадь).
1.
Лужи быстрее
высыхают на солнце, чем в тени.
2.
Белье быстрее
сохнет на ветру.
3.
На поверхности
молока, налитого в сосуд, через некоторое время образуются сливки. Это жир,
входящий в состав молока, собирается капельками и всплывает на поверхность.
Сливки в холодильнике отстаиваются быстрее, чем в теплом помещении.
4.
Запах
березового веника в жаркой бане распространяется быстрее, чем в прохладной комнате.
5.
Огурцы быстрее
просаливаются в горячей воде, чем в холодной.
6.
При
использовании фена волосы высыхают тем быстрее, чем теплее воздух.
7.
Грибы около
плиты высыхают, а забытые в корзине — гниют.

Физический диктант
Предлагается ряд утверждений, записать
под соответствующим номером «да», если считаете утверждение верным, или «нет»,
если считаете его неверным:
1.
Вещество
состоит из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным глазом (нет).
2.
Объем газа при
нагревании увеличивается, так как каждая молекула становится больше по
размеру (нет).
3.
Пленка масла,
растекаясь по поверхности воды, может занять любую площадь (нет).
4.
Молекулы воды
точно такие же, как и молекулы льда (да).
5.
Атомы состоят
из молекул (нет).
6.
Объем тела при
нагревании уменьшается (нет).
7.
Объем жидкости
при охлаждении уменьшается, так как промежутки между молекулами становятся
меньше.
8.
При сжатии газа
уменьшается размер молекул.
9.
Молекулы
водяного пара отличаются от молекул воды.
10.
Газом из
двухлитрового сосуда можно заполнить четырехлитровый сосуд.

Выводы:
·
Процессы
диффузии имеют очень большое значение в природе. Дыхание животных и растений,
проникновение кислорода из крови в ткани — все это диффузия.
·
Можно сделать
вывод: чем горячее тело, тем больше скорость молекул; чем холоднее тело, тем
меньше скорость молекул.
·
Слова горячее,
холодное, теплое характеризуют тепловое состояние тел. Чтобы описать это
состояние, необходима физическая величина — температура. Температура измеряется
термометром.

Дополнительный материал
Природный горючий газ, которым мы
пользуемся дома для приготовления пищи, не имеет ни цвета, ни запаха. Поэтому
трудно было бы сразу заметить утечку газа. А при утечке за счет диффузии газ
распространяется по всему помещению. Между тем при определенном соотношении
газа с воздухом в закрытом помещении образуется смесь, которая может
взорваться, например, от зажженной спички. Газ может вызвать и отравление.
Чтобы сделать поступление газа в
помещение заметным, на распределительных станциях горючий газ предварительно
смешивают с особыми веществами, обладающими резким неприятным запахом, который
легко ощущается человеком даже при весьма малой его концентрации. Такая мера
предосторожности позволяет быстро заметить накопление газа в помещении, если
образовалась утечка.

file_name: 24.Диффузия. Броуновское движение.docx

alt: Диффузия. Броуновское движение

title: Диффузия. Броуновское движение


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_импликация.docx


extracted_text:
§2. Перевод как процесс межъязыковой или двуязычной
коммуникации

Коммуникативная модель
перевода

Современная
теория перевода в качестве отправной точки исходит из того, что перевод, как и
язык, являются средством общения. Отсюда и назва-ние этой теории – коммуникативная
модель перевода.

Общеизвестно, что именно
язык служит основным средством для обме-на информации между людьми. Если же в
процессе общения люди говорят на разных языках, то речь идет о т.н. межъязыковой
или двуязычной коммуни-кации, которая может осуществляться при
участии посредника, как правило, человека – переводчика.
Поэтому перевод рассматривается в широком контек-сте коммуникации,
представляющей собой процесс обмена информацией меж-ду людьми говорящими на
разных языках и принадлежащими к разным культу-рам.
Прежде
чем мы рассмотрим эту коммуникативную модель перевода, для удобства ее описания
нам необходимо ввести некоторые понятия и термины, которые пригодятся
нам и в дальнейшем.

ОТПРАВИТЕЛЬ
перевода  или  АВТОР;  это
человек,  порождающий

текст на исходном языке.

ПОЛУЧАТЕЛЬ
или АДРЕСАТ/РЕЦИПИЕНТ перевода; тот,
для кого

предназначается перевод.

ИТ
– исходный текст или ОРИГИНАЛ; это
текст, подвергающийся

переводу.

ПЕРЕВОДЧИК
- языковой
посредник, владеющий двумя и более язы-ками, который осуществляет
декодирование ИТ и кодирование содержащейся в

нем информации путем
создания ПТ , предназначенного для Получателя, кото-рый не владеет ИЯ.
ПТ
– переведенный текст (текст перевода); имеется в виду текст, воз-никший в результате
перевода (в качестве синонима многие исследователи ис-пользуют термин
«перевод»).

ИЯ
– исходный язык; под
исходным языком понимается любой есте-ственный язык, знаками которого
закодировали исходный текст.

ПЯ
– переводящий язык;
это любой естественный язык, знаками кото-рого закодирован
переведенный текст (перевод).

КЭ
– коммуникативный эффект; под КЭ понимается свойство текста вызывать определенную запланированную
реакцию получателя/адресата.
Существует немало
описаний перевода, как акта межъязыковой комму-никации. Вклад в его разработку
внесли как отечественные, так и зарубежные ученые В.Н.Комиссаров, А.Д.Швейцер,
Е.В.Бреус, Л.К.Латышев, О.Каде, А.Нойберт и другие. Сущность коммуникативной
модели можно представить в виде схемы, на которой представлены в упрощенном
виде акт одноязычной (обычной) коммуникации (а) и акт коммуникации двуязычной с
участием пере-водчика (б).

а)
одноязычная (обычная) коммуникация

Отправитель
  ИТ
  Получатель
ИТ

б)
двуязычная коммуникация (через переводчика)

Отправитель
  ИТ
  Переводчик
  ПТ
  Получатель
ПТ

Общая
структура одноязычной коммуникации (а) будет выглядеть сле-дующим
образом: отправитель кодирует свое сообщение в соответствии с определенным
кодом (языком), и это сообщение в виде устного или письменно-

го ИТ направляется Адресату ИТ,
который декодирует его в соответствии с правилами, которые использовались для
кодирования.

В условиях двуязычной
коммуникации изложенная выше схема претер-певает определенные изменения.
Между источником информации (отправите-лем) и ее получателем оказывается
переводчик, «переключающий» код. Отпра-витель порождает ИТ, предназначенный для
Получателя. Переводчик, выступа-ет в двоякой роли, - получателя ИТ и
отправителя передаваемого сообщения. Сначала отправитель посылает сообщение,
закодировав его с помощью одного языка. Переводчик принимает закодированное
сообщение, преобразует его. За-тем он, как бы меняя маски, из получателя
превращается в отправителя сооб-щения. Он становится автором нового текста –
ПТ, который, условно говоря, является аналогом ИТ, созданным с
использованием иного языкового кода. Именно на этом языковом коде воспринимает
сообщение конечный Получатель коммуникативного акта.

Прошедшее этот долгий
путь первоначальное сообщение, в конце кон-цов, (возможно) произведет нужный и
планировавшийся изначально отправи-телем сообщения эффект – КЭ.

Теперь рассмотрим
некоторые особенности перевода, вытекающие из описанной выше коммуникативной
модели.

Два этапа в процессе
перевода

Процесс перевода обычно
разделяют на два этапа. Первый из них – это анализ исходного текста с
целью достижения полного его понимания, извле-чения из него всей глубины
смысла. Второй этап – этап синтеза, т.е. облечения этого смысла в новую
иноязычную форму. В процессе перевода оба указанных этапа тесно связаны между
собой.

Понимание оригинала переводчиком
– это особое понимание, отличаю-щиеся от понимания того же текста человеком,
воспринимающим его без наме-

рения переводить. Понимание
текста «по-переводчески», т.е. ориентированное на перевод, отличают
две характерные особенности:

а)
обязательность окончательного вывода о содержании переводимого текста и
максимально полное понимание исходного текста;

б)
обусловленность структурой переводящего языка или понимание иноязычного текста
через призму особенностей русского языка.

«Обычный»
читатель может довольствоваться приблизительным пони-манием отдельных элементов
текста. Напротив, переводчик должен точно определить, какую информацию он будет
передавать адресату.

Дополнительные
сведения, которые оказываются нужными переводчи-ку, во многом обуславливаются
системой переводящего языка. Для последую-щего выбора между синонимичными
средствами в языке перевода переводчик вынужден искать в оригинале указания на
информацию, несущественную для акта одноязычной коммуникации.

Например:
англичанин, прочитав предложение: The Foreign Secretary will make
another voyage to Washington, не нуждается в какой-либо
дополни-тельной информации, чтобы понять содержание этого сообщения. А
перевод-чику на русский язык надо выяснить, как относится автор сообщения к
визиту английского министра в Вашингтон, так как без этого нельзя будет сделать
обоснованный выбор между нейтральным «совершит еще одну поездку» и осуждающим
«совершит еще один вояж».

Этап
синтеза или создание
текста перевода также имеет свои особенно-сти по сравнению с обычной
коммуникацией. Главная особенность заключается

в
том, что текст перевода всегда
является вторичным по отношению к ори-

гиналу. Творчество переводчика
ограничено рамками оригинального текста. Создавая свой текст, переводчик
постоянно стремится к эквивалентной переда-че содержания оригинала.

Коммуникативная равноценность оригинала и перевода: подобие,
а не тождество

Эффективность
межъязыковой коммуникации предполагает значитель-ную степень точности перевода,
но в реальной переводческой практике это требование выполняется в разной мере в
зависимости от многих объективных и субъективных факторов. Рассмотрение
перевода с позиций языкознания четко определило невозможность полного
тождества содержания оригинала и пере-вода (см. Лекцию 3). Языковое
своеобразие любого текста, ориентированность его содержания на определенный
языковой коллектив, обладающий лишь ему присущими фоновыми знаниями и
культурно-историческими особенностями не может быть с абсолютной полнотой
«воссоздано» на другом языке. Поэтому перевод не предполагает создания
тождественного текста, однако отсутствие тождества не может служить
доказательством невозможности перевода. Итак,

коммуникация с помощью перевода
никогда не бывает абсолютной, но в то же время она всегда возможна. Поэтому
задача переводчика состоит в создании не тождественного, а коммуникативно
равноценного текста пе-ревода.

Коммуникативный эффект
(КЭ)

Говоря о коммуникативной
равноценности ИТ и ПТ часто имеют в виду аналогичный эффект, который оба текста
производят на адресата. Как уже ука-зывалось выше, под КЭ понимается свойство
текста вызывать определенную запланированную реакцию получателя/адресата. От
того, насколько отправите-лю удалось донести до получателя свои намерения,
зависит успешность ком-муникации.

Каждый отправитель,
создавая свое сообщение, преследует определен-ные цели или имеет определенные
коммуникативные намерения. Например,

русская фраза «Третьим будешь?»
означает приглашение выпить, а «Пойдем выйдем» – это вызов подраться,
помериться силой.

Коммуникативные намерения
отправителя ИТ образуют ту основу, на которой происходит сопоставление
исходного и переводящего языков. В ИЯ цели общения выражаются посредством
своих, присущих только ему языковых средств. В задачу переводчика входит
отыскание этих соответствий, т.е. лекси-ческих и грамматических единиц, которые
используются в переводящем языке для выражения тех же самых целей общения.
Только в этом случае сообщение дойдет до адресата и будет иметь ожидаемый
эффект.

Например, если перевести
вышеуказанные русские фразы дословно как Will you be the third? и
Let’s go out, то ожидаемый говорящим эффект не будет достигнут.
В последнем случае англоговорящий получатель будет думать, что его приглашают
отдохнуть вне дома (в ресторане или кинотеатре) и, согласив-шись, может
оказаться совсем в другой ситуации.

Таким образом, внимание
переводчика должно быть, прежде всего, направлено на цели общения, которые
ставит перед собой отправитель. Опре-деление этих целей в ИТ и подбор
адекватных языковых средств на ПЯ позво-ляет воссоздать тот КЭ, который был
запланирован автором.

Задание 4. Сравните коммуникативный эффект, который производят «бран-ные» или нецензурные выражения
в английском и русском языках. Будет ли он равнозначным, с вашей точки зрения?
Как бы вы пере-дали содержание следующих предложений на русском языке?

1.
Oh shit! I’ve
forgotten the keys.

2.  “Aaah! You stupid bitch!”
(восклицание Никанора Ивановича, персонажа романа М.А.Булгакова «Мастер и
Маргарита» в пере-воде Майкла Глени)
3.
Bitch | Feminist Response to Pop Culture
(название американского журнала для женщин , у которых есть свое мнение
и которые не боятся его высказывать)

file_name: 2 Перевод как процесс межъязыковой или двуязычной коммуникации.docx

alt: Понимание текста «по-переводчески» , т


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_7.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
Тест Соответствие профессии менеджера

Если у вас нет стопроцентной уверенности в правильности вы-бора профессии менеджера, то целесообразно лишний раз прове-рить себя, хотя бы с помощью теста.
Попробуйте, например, ответить «да» или «нет» на следующие
вопросы.
1. Есть ли у вас желание начать собственное дело, т.е. стать предпринимателем?

2. Располагаете ли вы необходимой энергией для самых реши-тельных действий при любых неожиданных жизненных поворотах?
3. Согласны ли вы принять участие в сделке, которая сулит
большую прибыль, но принимать решения придется в условиях не-определенности?
4. Откажитесь ли вы от гарантированной работы со средним за-работком, предпочтя ей менее надежную, но более доходную?
5. Любите ли вы новые идеи и концепции, причем самые не-ожиданные?
6. Способны ли вы постоянно генерировать оригинальные идеи, реализация которых дает прибыль?
7. Желаете ли вы испытать себя в весьма рискованных ситуациях? 8. Способны ли вы заключить пари на сумму, которой в данный
момент не располагаете?
9. Откажитесь ли вы от малопривлекательной работы, если нет гарантии, что будет другая, лучше оплачиваемая?
10. Будете ли вы предлагать новые идеи, если реакция на них вашего руководителя неопределенна?
11. Независимый ли у вас характер?
12. Располагаете ли вы большим запасом жизненной энергии? 13. Любите ли вы острые ощущения, события, которые «щеко-
чут» нервы?
14. Устроит ли вас работа, связанная с многочисленными разъ-ездами?
15. Если бы вам пришлось играть в азартные игры, то предпо-чли бы вы крупные ставки?
16. Опасаетесь ли вы крутых жизненных поворотов?
Если на 13 и более вопросов вы ответили положительно, то мо-жете попытать силы в предпринимательстве.

alt: Т е с т С оо т в е т с т в и е п р о ф е сс ии м е н…

alt: Р а с п о л а г а е т е л и в ы н е о б х о д и м…

title: Тест Соответствие профессии менеджера


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Школа № 1404  «ГАММА»

107014
 г. Москва, ул. Большая Оленья, д.3, тел.: 268-46-86

                                 Согласовано
Рассмотрено
                 Зам.
Директора по
УВР                                                                      на
заседании МО ДО
                      ____________________
________________

_____________                                                   ___________

 Программа внеурочной деятельности
 «Бумажные чудеса»
по обучению навыкам работы с бумагой и рециклингом
для 2-4 класса

Автор-составитель:
  Пономарева
Надежда Федоровна,

учитель

Москва

Пояснительная записка
Объединение  «Бумажные чудеса» развивает
творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития
личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых
решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Мы ежедневно сталкиваемся с бумагой. Работа с
бумагой - это, пожалуй, самый интересный вид художественной деятельности.
Сколько полезного и интересного делают с помощью бумаги, экспериментируя с ее
свойствами. Дети открывают для себя волшебный мир листа бумаги, постигают
свойства, структуру, наслаждаются палитрой цветовых гамм, сочетанием
комбинаций, различных форм.
Для развития творческих способностей необходимо
дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого
диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей,
развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной
творческой деятельности.
Особенностью данной программы является наличие экозанятий,
т.е. занятий,  включающих  рециклинг  - вторичное использование материалов.
Например: тема  «Конструирование из бумажных
втулок» предполагает использование пустых бумажных втулок, часто  используется
картон от пищевых коробок  для шаблонов, красивые рекламки для выкладывания
изображений айрисфолдинг и др.
 Занятия в объединении позволяют дать детям
дополнительные сведения по технологии разнообразной деятельности с бумагой. Деятельность
детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их
художественным оформлением.
На занятиях воспитанники знакомятся с
разнообразием пластических возможностей бумаги, с различными техниками работы с
бумагой: рециклинг, спирелли, айрисфолдинг, вырезание, оригами. Интерес к
работе всегда поддерживают художественное слово, игровые приемы, мотивация
деятельности.
Дети, видя готовые поделки, сравнивают их, находят
достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них
вырабатывается аналитический ум. Особенно важно, что дети познают значимость
своего труда, его полезность при повторном использовании.
Цели программы:
1. Развитие творческих способностей младших
школьников посредстом творческой работы с бумагой.
3. Воспитание любви и уважения к своему труду.
Задачи программы:
Обучающие:
·
знакомство  с основами знаний в области
композиции, формообразования, цветоведения, декоративно – прикладного
искусства;
·
формирование образного, пространственного
мышления и умения выразить  себя  при создании творческих работ;
·
совершенствование умения и формирование
навыка работы нужными инструментами и приспособлениями при работе с  бумагой и
сопутствующими материалами;
·
формирование экологического мышления.
Развивающие:
·
пробуждение любознательности в области
народного, декоративно-прикладного искусства, технической эстетики;
·
развитие смекалки, изобретательности и
устойчивого интереса к творчеству художника, дизайнера;
·
формирование творческих способностей,
духовной культуры;
Воспитывающие:
·
осуществление трудового и эстетического
воспитания школьников;
·
воспитание  сплоченности  детского
творчества.
Программа «Бумажные чудеса» составлена для
учащихся начального звена средней  школы  (2-4класса) и рассчитана на 1 год (36
часов). Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1час1.
Формы и  методы:
Приоритет отдается активным формам преподавания:
-   Практическим:
упражнения, практические работы, практикумы;
-   Наглядным: использование схем,  моделей, образцов;
-  Нестандартным: мастер-класс, конкурс, выставка, коллективная работа
для оформления стендовой экспозиции и др.
Сочетаются  индивидуальные, групповые  и
коллективные  формы  работы.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе
учащиеся:
- научатся различным приемам работы с бумагой;
- будут знать основные геометрические понятия
и базовые основы технологии различного конструирования, радужного складывания
бумаги, простые формы оригами, спирелли;
                                         -
научатся следовать устным инструкциям, читать схемы изделий;
- создавать изделия по образцу и замыслу;
- улучшат свои коммуникативные способности и
приобретут навыки работы в коллективе.                                                                                - смогут применить полученные знания  при создании
коллективных  композиций.
Метапредметные.
Регулятивные:
Ученики научатся:
- организовывать свое рабочее место;
- удерживать организованное поведение во время
занятия;
- понимать учебную задачу;
- составлять элементарный план действий при работе
под руководством учителя;
- осуществлять контроль выполненной работы по образцу
под руководством учителя.
Коммуникативные:
Ученики научатся:
- оценивать свою работу по совместно выбранным
критериям под руководством учителя;
-  выражать свои мысли в устной форме;
- задавать простые вопросы по учебному материалу;
- вступать в диалог с учителем и одноклассниками;
-  слушать и понимать речь других;
- оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.
Познавательные:
Ученики научатся:
- пользоваться  моделями, схемами;
- делать  рефлексивные высказывания;
Формы и виды контроля:
Наиболее плодотворным фактором, в оценочной работе
итогов обучения, являются выставки работ учащихся.. Параметры оценивания
представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и
целей проводимых выставок. Выставки позволяют обменяться опытом, технологией,
оказывают неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребенка.
Однако выставки проводятся один – два раза в учебный год, творческая же работа
ребенка постоянно требует поощрения в стремлениях.
Методические рекомендации по проведению занятия:
Инструктаж по технике безопасности при проведении работ
проводится на каждом занятии.
Быстрая, интересная
вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана
должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи
учителя.
Выбирая изделие для изготовления, желательно
спланировать объем работы на одно занятие, если времени требуется больше, дети
заранее должны знать, какая часть
работы останется на второе занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного
напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как
необходимые.
Учителю необходимо как
можно меньше объяснять самому,
стараться вовлекать детей в обсуждение,
нельзя перегружать, торопить детей
и сразу стремиться на помощь. Ребенок
должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
В программе указано примерное количество часов на
изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество
часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и
условия работы в данной группе.

Материальное обеспечение:
ТСО – компьютер, проектор, электронная доска или
экран,
учебно – методическая литература.
- бумага белая, цветная
-бумага от пакетов, втулки от бумаги;
- клей, ножницы, линейка, скотч,
-Нитки цветные, фурнитура (пайетки, бусинки,
пуговицы и т.п).
                                                    - степлер
2. Содержание программы «Бумажные чудеса»
1 год (36 часа)
Первый год обучения
определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по
осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции
изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах
безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их
свойств.
При обсуждении технологии изготовления изделия
учащиеся 2-4 классов  под руководством учителя составляют словесный план, различая
 понятия,  материал и инструмент,  само изготовление  ведется  под контролем  учителя
и по овладении навыком самостоятельно учеником.
Примерный тематический план кружка «Бумажные чудеса, 1
год обучения

№ п/п

Название темы

занятий

теория

практика

1

Введение.

2 ч.

1

1

2

Животные из бумажных втулок

9 ч.

1

8

3

Конструирование
  из бумаги.

9ч.

1

8

4

Спирелли.

6ч.

1

5

5

  Айрисфолдинг (радужное складывание).

6ч.

1

5

6

 Проект "Лето" (спирелли,
  аппликация, оригами).

4ч.

1

3

Итого:

36

6

30

Календарно-тематическое
планирование обучения кружка «Бумажные чудеса»,  1год обучения

№
п/п

Тематическое
  планирование

Часы

Деятельность
  учащихся

Дата проведения

Формирование
  УУД

1

Введение.

2 ч.

1.         Вводное.
Правила ТБ во время работы с колющимися предметами.
Проблемы экологии (сохранения  и преобразования ненужных предметов из
  бумаги).

Регулятивные:
  -удерживать организованное поведение во
  время занятия;
  - понимать учебную задачу;             ;              Личностные
  - мотивация учения;

2

Животные из бумажных втулок

9 ч.

Урок 1 «Бережем планету вместе»
              Совушка из бумажной втулки.
Урок 2  "Котик" (из втулки)
Урок 3 «Зайка» (мальчик, элементы аппликации)
Урок 4 «Зайка» (девочка, элементы аппликации)
 Урок 5 «Хрюша»
 Урок 6  «Белочка»
Урок 7  «Царь зверей» (на основе втулки, элементы
  аппликации)
Урок 8 Тигренок (аппликация, роспись фломастерами)
Урок 9 Коллективное панно "Такие разные животные".

Познавательные                                                            - пользоваться  моделями, схемами;                              -
  делать  рефлексивные высказывания;
Коммуникативные
- формирование умения  ставить вопросы, если непонятен
  процесс изготовления изделия;
Регулятивные
-формирование умений  создавать  творческую работу;
Личностные
- нравственно- этическое оценивание;

Конструирование
  из бумаги.

9ч.

Урок 1 Объемная рыбка кои.
Урок 2 Аквариум с золотыми рыбками.
Урок 3 Игрушка-пружинка "Рыбка"
Урок 4 Игрушка-пружинка "Клоун"
Урок 5 Игрушка-пружинка "Тигренок".
Урок 6 Игрушка-пружинка "Ангел"
Урок 7 Тигренок на четырех ножках.
Урок 8 Лошадка на четырех ножках.
Урок 9 Такие разные животные (конструирование по замыслу)

Познавательные

 - формулирование познавательной
  цели;
Овладение технологиями создания
  творческих работ из бумаги.
Личностные
- мотивация учения;
-осознание  пользы рециклинга для экологии

3

Спирелли.

6ч.

Урок 1 Рождественская звезда.
Урок 2 Рыбка (туловище спирелли +аппликация)
Урок 3 Совушка (спирелли + аппликация).
Урок 4 Сердечко в технике спирелли
Урок 5 Звезда герою (к Дню Защитника Отечества)
Урок 6 Открытка маме (спирелли + аппликация).

Познавательные.
   - пользоваться  моделями, схемами;
  - делать  рефлексивные высказывания;  Регулятивные
-формирование умений  создавать  композиции творческого
  характера;
Личностные
нравственно- этическое оценивание.

4

  Айрисфолдинг (радужное складывание).

6ч.

Урок 1 Рыбка (прямое складывание)
Урок 2 Божья коровка (айрисфолдинг,  аппликация)
Урок 3 Слон.
Урок 4 Открытка ветерану.
Урок 5 Воздушные шары.
Урок 6 Зонтики.

Познавательные.
- овладение  принципами  построения композиции по форме
  разных  изображений;
 Регулятивные
-формирование умений  создавать  композиции творческого
  характера;
Личностные
нравственно- этическое оценивание.

5

 Проект "Лето" (спирелли,
  аппликация, оригами).

4ч.

Урок 1 Жук (оригами).
Урок 2 Цветы и бабочки (оригами+спирелли).
Урок 3 Оформление панно "Лето"
Урок 5 Резервный урок
Урок 4 Итоговое занятие.

Познавательные

 - формулирование
  познавательной цели;
 Коммуникативные
- оказывать взаимопомощь в
  сотрудничестве
Регулятивные
-формирование умений  создавать  композиции творческого
  характера;
Личностные
нравственно- этическое оценивание.

6

ИТОГО:

36ч.

36зан.

Источники информации:

1.
 Власова А.А. Рукоделие в школе. –
Санкт – Петербург «Крилл», 1996
2.
 Геронимус Т.М. Мастерская трудового
обучения в 1 – 4 кл.: Методически рекомендации. – М.: Новая школа, 1994
3.
Джексон Д. Поделки из бумаги. – М.:
Росмэн, 1996
4.
Мирошниченко С.А. Без скуки на все
руки. – М.: ООО ТД «Изд. Мир книги», 2008
5.
 Петрова И.М. Объемные аппликации. СПб:
«Детство – Пресс», 2008
6.
 Проснякова Т.Н. Творческая мастерская.
– Самара: Корпорация «Федоров», Изд. «Учебная литература», 2004
7.
 Соколова С.В. Оригами для
дошкольников. – СПб: Детство – Пресс», 2009
8.
Чудесные поделки из бумаги,
«Просвещение», Москва 1992
9.
Узоры из бумажных лент./ Пер.с анг. –
М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2007. – 112 с.: ил.
10.   http //masteriua.ru
11.   Интернет – информация по запросу.

12.

file_name: Программа бум. чуд  Бумагопластика и   эколог. занятия.doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

alt: Пояснительная записка Объединение «Бумажные чудеса» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к…

alt: Развивающие: · пробуждение любознательности в области народного, декоративно-прикладного искусства, технической эстетики; · развитие смекалки, изобретательности и устойчивого интереса к творчеству художника, дизайнера; · формирование творческих…

alt: Метапредметные . Регулятивные:

alt: Конструирование из бумаги. 9ч

alt: Источники информации: 1.

intro: Программа содержит творческие  занятия по использованию в работе с учащимися  вторичных материалов

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: Бумагопластика

tags: айрисфолдинг


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Экологическая тропа в
детском саду. Её роль в развитии детей дошкольного возраста»
Ребенок
с раннего детства исследует окружающий мир, тянется к красивому и яркому. Все
это он может увидеть в природе, и все это для него впервые, все удивляет и
радует. Поэтому в  ДОУ должна постоянно проводиться работа с детьми по
экологическому воспитанию.
Что такое экологическое
воспитание?
Экологическое
воспитание - это формирование осознанного, правильного отношения детей
к объектам природы. Одной из интересных и новых  форм работы по
экологическому воспитанию и образованию детей  является
 организация  экологической  тропы.
Что такое экологическая тропа?
Экологическая
тропа -  это специально оборудованный и особо охраняемый
прогулочно- познавательный маршрут, созданный с целью экологического
просвещения детей.
Знания,
которые дети получают на тропе, тесно связаны с программным материалом.
Они  помогают расширять и углублять знания, полученные на занятиях. Здесь
 усвоение экологических понятий происходит значительно легче и быстрее,
так как  дети видят проявление биологических закономерностей в реальности.
Особенность процесса экологического воспитания на тропе природы состоит в том,
что он строится на основе непринуждённого усвоения информации, ценностных
ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это
путём органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту
Экологическая
тропа  позволяет  более  продуктивно  использовать
обычные  прогулки  с  детьми  для  экологических
занятий  и  одновременно  для оздоровления  детей
на  свежем  воздухе.
Экологическая
тропа – это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания.
На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс.
Создание
нового элемента эколого–развивающей среды на территории дошкольного учреждения
позволяет решать  все три вида задач:
Образовательная -
расширять  знания детей об объектах и процессах окружающей нас природы.
Здесь особо важно не просто сообщать детям ту или иную информацию о живой и не
живой природе, но и научить их самих наблюдать и замечать
явления природы, видеть прекрасное и удивительное в самых обычных живых
объектах.
Воспитательная – способствовать
воспитанию экологической культуры поведения, развивать экологическую
сознательность, разъяснять правила поведения в природе.
Развивающая –
формировать желание самим наблюдать и замечать явления природы, видеть
прекрасное и удивительное в самых обычных живых  и не живых объектах,
развивать эстетические чувства.
Главная
задача    экологической  тропы
–  пробудить  у ребенка любовь к природе.
При организации работы на
экологической тропе можно использовать различные формы: экскурсии, занятия
– опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники
и так далее...
Существует три типа
экологических троп:
1.     В
здании детского сада.
2.     В
природных условиях.
3.     На
территории дошкольного учреждения.
Я думаю, что каждый из вас
имеет хотя бы небольшое представление о  тропинках, созданных в природных
условиях или на территории детского сада.
Что  же включает в себя
тропинка в здании детского сада?
В силу климатических условий
нашего региона,  дошкольники проводят значительную  часть времени в
помещении  детского сада. Именно поэтому рекомендуется создавать
часть  экологической  тропинки в здании дошкольного учреждения. К тому
же такая тропинка  позволяет по- новому посмотреть на свое ближайшее
 окружение и взрослым и детям. В состав такой тропинки включаются:
экологическая комната, фонтан, фитобар, песочницы в коридорах,
лаборатория,  мини-музеи, фольклорные комнаты, комнаты сказок. Разнообразие
точек такой тропинки зависит от развивающей среды детского сада.
Основные критерии выбора
маршрута и объектов экологической тропы – это включение в нее
как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка
объектов, их доступность для дошкольников. Тропа  должна прокладываться
так, чтобы она пересекала  как  можно  больше  разных
типов  ландшафтов, например:  берег  реки,  холм,
выраженный  участок  луга  и  т.д. На тропе также
рекомендуется иметь  большое  разнообразие  растений,
т.к.  чем  больше растений,  тем  больше  и
разнообразие  животных,  потому  что  животные связаны с
определенными растениями, условиями питания и проживания.
Любая экологическая тропинка
состоит из видовых точек  или объектов. Они
могут быть естественными или специально созданными воспитателями и
родителями
Видовыми точками могут стать:
-  Отдельные растения -
старые и молодые деревья, кустарники разных родов и видов;  экземпляры с
необычной по форме кроной или стволом (например, деревья с особо изогнутым или
разделенным на несколько частей стволом); растения с разными по размеру
(крупными и мелкими), форме (округлыми, заостренными,  выемчатыми
и  т.  п.),  цвету  (светло-зелеными  и
темно-зелеными), характеру поверхности (шершавыми, морщинистыми, гладкими)
листьями;  сухие  старые  деревья  (как  еще
стоящие,  так  и  уже  лежащие  на земле), пни;
крупные травянистые растения; растения, подлежащие охране в нашей местност;
лекарственные растения.
-  Сообщества
растений  -  фрагменты  ландшафтов  луговой,  лесной
растительности  с  их  наиболее  характерными
представителями.  Это  могут быть  как  дикорастущие
заросли,  так  и  растения,  специально  посаженные
педагогами  и  детьми.  На  территории  детского
сада  можно  обнаружить полянки  одуванчиков,
заросли  подорожника  и  других  видов.  У
водоема  обитают  разнообразные прибрежные  растения.  К
 таким  же  точкам  можно  отнести  искусственные
 сообщества растений — участки сада, огорода, сад редких растений
-  Участки,
где  можно  обнаружить  различных  животных  или
следы  их
деятельности -
естественные и искусственные гнездовья, кормушки (включая «птичьи
столбы»),  муравейники,    земляные  норки
дождевых
червей  и
кучки  выбрасываемой  ими  земли;  сезонные
скопления  насекомых.
-  Участки
с  интересными  объектами  неживой  природы
—  овраги,  крупные камни или скопление камней, большая лужа,
возникающая на одном и том же месте. Зимой можно собирать снег в сугробы,
сооружать ледяные горки (для наблюдений)  и  тоже  в
определенных  местах.  А  весной  хорошо  выделить
участок для наблюдения за сосульками.
-  Специально
оборудованные площадки:
- Метеоплощадка для наблюдений
за силой и направлением ветра, температурой воздуха, количеством выпавших
осадков  (дождя,  снега), "барометром" для определения
влажности воздуха;   высотой  стояния  Солнца
(солнечные  часы);
- Поляна сказок (сказочные
скульптуры, строения).
-Птичья столовая с
кормушками.
- Клумбы обычные
и особого назначения (с растениями-часами, растениями-барометрами); альпийская
горка.
-  Огород  с
овощными  и  лекарственными  растениями,  посадки
злаковых культур («поля»), в северных районах — теплицы.
-  Участки
с  хорошо  заметными  следами  влияния  человека
(как положительного,  так  и  отрицательного):
- Места  отдыха,
кормления  птиц, вытоптанные площадки,  т.п.
Этапы создания экологической
тропинки:
Последовательность
действий  по  созданию  тропинки  может  быть
следующей:
1.     Детальное
обследование территории и выделение наиболее интересных объектов.
2.     Составление
картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех её объектов.
3.     Выбор
вместе с детьми «Хозяина тропы» - персонажа, который будет давать ребятам
задания, и приглашать и в гости.
4.     Фотографирование
объектов и описание всех точек по схеме.
5.     Оформление
«паспорта экологической тропы»
6.     Изготовление
табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков.
7.     Составление
рекомендаций по использованию объектов тропы для работы с детьми.
Создание
тропы начинается с разработки маршрута. На плане отмечаются те места, которые
содержат интересные природные объекты. Затем выявляются места свободной
территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических
объектов тропы. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Картосхема – обязательный
атрибут экологической тропы, она используется как демонстрационный материал в
работе с детьми. Возле каждого объекта выставляется табличка с названием.
Информация на табличке должна быть краткой и выразительной. Помимо объектов
растительного и животного мира на тропе могут быть места, предназначенные для
какой – либо деятельности детей и взрослых, например: «Избушка Айболита»
(станция скорой помощи) – место хранения инвентаря и материалов, с помощью
которых ухаживают за растениями участка. «Площадка для отдыха» - последний
объект тропы, оборудованная таким образом, чтобы дети могли посидеть,
поделиться впечатлениями.
Подводя
итог, хочется еще раз заострить ваше внимание на том, что все знания, навыки,
умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе,
направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени —
оптимизации отношений человека с природной средой. Этому подчинены содержание,
методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе.
Экологическая тропа —
это перспективная учебная территория, где дети выступают в роли учителей,
пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная
жизненная позиция.


extracted_text:
Анализ комплексных работ учащихся 1 класса (2020-2021 уч.год)
Цель работы: промежуточная оценка достижения планируемых
результатов у обучающихся 1 класса по междисциплинарной программе «Чтение.
Работа с текстом»

№ п/п

ФИ учащегося

Номер задания

ИТОГО

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

1

0

1

1

1

0

1

0

1

5

Базовый

2

0

1

1

0

1

0

0

1

4

Недостаточный

3

2

1

0

0

0

1

0

1

5

Базовый

4

2

1

0

1

0

0

0

1

5

Базовый

5

2

1

1

1

1

1

0

1

8

Базовый

6

2

1

0

1

1

1

0

1

7

Базовый

7

2

1

2

0

1

1

0

1

8

Базовый

8

2

1

1

1

1

1

1

1

9

Базовый

9

0

1

0

1

1

0

0

1

4

Недостаточный

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Недостаточный

% выполнения

60

90

50

60

60

60

10

90

Выводы:

60 % первоклассников
умеют составлять план текста, определять место и роль иллюстрированного ряда в
тексте, находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде,
устанавливать простые связи, непоказанные в тексте напрямую.
90 % учащихся умеют
формулировать несложные выводы, основываясь на текст, высказывать оценочные
суждения о прочитанном тексте.
50 % учащихся
понимают информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы.
Лишь В. справилась с
заданием на нахождение аргумента, подтверждающий вывод.

Зам.директора
по УВР _________________/Попова Н.В./

file_name: Анализ комплексных работ учащихся 1 класса.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Класс:7
Тема урока: Легендарный
генерал Шаймуратов
Планируемые результаты:
-предметные:
умение формулировать тему и определять проблему;
формирование умения
работать с исторической информацией (осуществлять поиск, систематизировать и
представлять результат), усвоение новых понятий;
-метапредметные:
развитие речи учащихся, умение работать с различной информацией,
-личностные:
формирование интереса к истории, способствовать развитию любознательности,
умение выражать свою позицию.
Основные понятия, изучаемые
на уроке:
Великая отечественная
война, комдивизии, подвиг, мужество
Вид используемых на уроке
средств ИКТ:
Проектор, презентация,
компьютер.
Тип урока: урок изучения
нового материала
1.Организационный момент.
Здравствуйте
Встали все, улыбнулись, настроились
на урок, вам потребуется внимание и старание. Садитесь.
2. Постановка цели и
задачи урока. Мотивация учебной деятельности.
История страны, история родного края,
история семьи - тесными невидимыми нитями связаны эти понятия друг с другом.
Для нашего поколения Великая Отечественная война – это уже история, которую мы
знаем по книгам и фильмам.
Война – это невозвратимые потери, гибель
людей, человеческое горе. В 2020 году мы отмечаем 75 годовщину Победы в Великой
Отечественной войне. С каждым годом все меньше участников войны могут
рассказать нам о том, как сражались и побеждали, но в каждой семье жива память
о Великой Отечественной войне.
Сегодня урок
хочу начать с прослушивания песни, она вам знакома, (звучит песня «Шаймуратов-генерал» (муз. Загира Исмагилова, сл. Кадыра Даяна).
-О ком эта
песня?
-Что вы
слышали об этом человеке?
 Урок будет посвящен командиру легендарной
112-й Башкирской кавалерийской дивизии Миннигали Мингазовичу Шаймуратову
Этот человек служил своей стране до конца
жизни, он призывал воинов к мужеству, являлся им примером во всем, и погиб он в
бою, достойно сражаясь до последнего.
Опыт и дальновидность генерала помог
выдержать и не сдаться во время Великой Отечественной войны, а идти только
вперед и наступать на противника.
Тема урока: Легендарный
генерал Шаймуратов
3. Актуализация знаний.
Да,
действительно песню мы слышим часто и по радио и по телевизору, знаем что в нем
поется о герое- генерале  Шаймуратове, но редко кто из вас наверно читал о нем
и знает что либо о его судьбе. Поэтому задолго до этого урока я дала задание
провести небольшую работу и подготовить Лейсян и Веронике доклады;
1 Когда, в
какой семье, где родился и каким рос Шаймуратов Минигали?
2.Как
складывалась его военная карьера?
4.Поиск решения учебной задачи. Сначала учащиеся
определяют способ поиска информации.
- Где мы можем это
узнать? (в учебнике, в Интернете). Были просмотрены книги, информации в
интернете, подготовлены сообщения и презентация
Лейсян (доклад 1)
Вероника (доклад 2)
Данил (доклад 3)
5.Физминутка
Слово
учителю. 25 декабря 1941 года Шаймуратов прибыл в
Уфу и принял должность комдива.
Комиссар
дивизии С. Алибаев отмечал: «с его (Шаймуратова) прибытием дивизия как бы
обновилась, у воинов прибавилось сил, поднялось настроение. Мы увидели в нём
хорошо подготовленного высококультурного кадрового офицера. Его природный ум,
смелость и высокий дух притягивали людей к себе».
Немаловажное
значение для поднятия боевого духа солдат имели местные корни командира и
возможность обращаться к нему на родном языке.
Газета
"Красная Звезда" еще 4 июля 1942 года поместила такую короткую
заметку:
«Кавалерийская
часть смело вступает в схватки не только с пехотой, но и с танками врага, она
уничтожила несколько танков и два батальона вражеской пехоты. Смелые налеты на
немецкую пехоту совершают кавалеристы-башкиры под командованием товарища
Шаймуратова».
О Башкирской
кавалерийской дивизии и ее командире полковнике М. Шаймуратове узнала вся
Красная Армия, и затем вся страна.
 Последней
операцией Шаймуратова стал глубокий рейд в тыл противника с целью занять
железнодорожные станции Чернухино и Дебальцево и перерезать железную дорогу
Ворошиловград – Дебальцево.
Несмотря на
то, что успешные действия кавдивизии практически парализовали тыл противника,
что позволило очистить Ворошиловград и освободить Краснодон, сама дивизия
оказалась в окружении, при выходе из которого 23 февраля 1943 года Шаймуратов        погиб.
Последние минуты жизни генерала так описал майор Кадыров:
  «… Когда
 мы     вместе с гвардейскими майорами М.И. Кузнецовым и Файзи Гафаровым
приближались к генерал-майору М. Шаймуратову, он уже был окружён примерно
тридцатью солдатами и офицерами… Вдруг я заметил: генерал, дерущийся с
фашистами с саблей в руке, упал с коня. Его конь быстро поскакал мимо нас.
Двадцать отважных воинов, охранявших комдива, ведут отчаянный бой с врагом
возле бездыханного тела генерала».
Башкавдивизия
совершила дерзкий рейд по глубоким тылам противника. В течение двух недель
башкирские конники совершали отчаянные налёты на гарнизоны, расположения
вражеских войск, парализовали движение по железным дорогам, по особо важным
участкам добивались своего превосходства.
Под откос
было пущено десятки эшелонов, в качестве трофеев было взято много боевой
техники, продовольствия, оружия.
Корпус
выполнил боевое задание. Ставка Верховного Главнокомандования
присвоила 8-му корпусу почетное звание «гвардейский», а дивизия стала
называться 16-я гвардейская Башкирская кавалерийская дивизия.
Шаймуратовская
дивизия – абсолютный рекордсмен сухопутных войск Красной армии по количеству
Героев Советского Союза: 78 военнослужащих. Всего же орденами и медалями
награждены 3860 воинов дивизии, из них пятеро стали полными кавалерами ордена
Славы. Такого не было больше ни в одной дивизии.
Сам комдив
был удостоен двух орденов Красного Знамени, ордена Красной Звезды и
медалей.
1948 г.
руководители высших органов власти Башкирской АССР обратились к Сталину с
просьбой о присвоении генералу Шаймуратову звания Героя Советского Союза. Это
обращение, как и все последующие, было оставлено без внимания.
Судьба
Шаймуратова окончательно была выяснена лишь в октябре 1948 года. Он числился
пропавшим без вести. С помощью местных жителей было найдено место его
захоронения. Гвардии генерал-майор Минигали Шаймуратов указом местных властей
был перезахоронен в селе Петровском Ивановского района Ворошиловградской
области Украинской республики. Однако это не стало основанием для представления
генерал-майора к званию Героя Советского Союза посмертно. Миннигали Мингазович
Шаймуратов по-прежнему остаётся исключительно народным героем.
Память о герое
Именем
славного сына башкирского народа Минигали Шаймуратова названы:
- улицы,
колхозы Башкортостана,
-в Парке
Победы Уфы на Аллее славы и в Кармаскалинском районе был установлен бюст
генерала.
- 11 сентября 2015года в СПК имени Шаймуратова открыт мемориал Воинской Славы, посвященный
112-й Башкирской кавалерийской дивизии и ее командиру генерал-майору,
-в настоящее
время в Демском районе Уфы открыт музей 112-й Башкирской кавалерийской
дивизии.
Слава
Минигали Шаймуратова живёт в памяти. Он – народный герой. О нём пишут книги;
слагают поэмы и стихи.
В 2019 году
вышла в свет книга «Триумф и трагедия генерала Шаймуратова». Автор: Фарит
Вахитов.
Также образ
Шаймуратова запечатлён в живописи. 1963году А.В.Храмов написал картину «Генерал
Шаймуратов», Г.М.Круглов–автор двух картин «В штабе дивизии М. Шаймуратова»
(1989) и «Последний бой генерала Шаймуратова» (2006).
В Республике
Башкортостан Шаймуратов считается народным героем, он воспет в башкирской песне
«Шаймуратов-генерал» (муз. Загира Исмагилова, сл. Кадыра Даяна).
Память одного
человека короткая, а память народа вечная. Герои не умирают. Они живут в
сердцах народа.
После
победного завершения войны в стране сменилось не одно поколение, но всенародное
восхищение подвигом легендарного генерала продолжает оставаться неизменно
высоким. Шаймуратов по-прежнему герой и гордость народа.
6.Закрепление На ваших столах лежат карточки
текстов с пропущенными словами, необходимо вам вписать эти слова, справочный
материал на доске
7. Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
Почитать книги
8. Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Дорогие ребята, вы хотите
быть такими же смелыми, сильными, готовыми защищать свою родину?
Возложите цветы к
памятнику легендарного генерала Шаймуратова Миннигали (импровизированный
памятник, цветы сделаны накануне)

Приложение
Карточка
В деревне Биштяки …………
августа 1899 года родился великий …………………………Шаймуратов Миннигали Мингазович,
командир ………….Башкирской  кавалерийской дивизии.
 Успешные действия
кавдивизии практически парализовали тыл противника, что позволило очистить
Ворошиловград и освободить Краснодон, сама дивизия оказалась в окружении, при
выходе из которого ……. февраля 1943 года Шаймуратов    погиб.
Доклад 1
Детство и юность Минигали
Шаймуратова
15 августа 1899 года в деревне Биштяки Уфимской губернии в бедной крестьянской
семье Шаймуратовых родился сын Минигали — ныне это деревня Шаймуратово
Кармаскалинского района Республики Башкортостан. К этому времени в доме
подрастали два сына и дочь.
Он рос здоровым, крепким,
ловким, - вспоминает его сестра Галима Мингазетдиновна, — каждое начатое дело
доводил до конца и всегда оставался верным данному слову. И душа у него была
ясная, открытая.
Как бы тяжело
ни жилось, отец Мингазетдин-агай старался дать своим детям образование.
В ауле
работала начальная школа, куда поступил и Минигали. Школа
подружила Минигали с книгой.
Минигали был
прямолинейным и высказывал свое мнение, за это его   исключили из школы.
Минигали уже
с детства познал крайнюю нужду. С 10 лет остался без матери. А 1913 году умер
отец.
В 14 лет он уехал в Уфу и
нанялся матросом-грузчиком парохода "Урал".
В 19 лет, когда в стране
вспыхнула Гражданская война, он добровольно записался в ряды Красной Армии.
Минигали Шаймуратов
прошел славный путь -  посвятив себя службе в армии, он стал одним из
выдающихся военачальников. Не имея школьного образования, проходит несколько
раз командирские курсы, затем подготовительные курсы в Военную академию имени
М. Фрунзе. Окончил академию с золотой медалью.
Подготовила
Ахатова Л
 Доклад 2
Военная карьера Минигали
Шаймуратова
Минигали Шаймуратов 18
июня 1919 года добровольно вступил в Красную Армию. Его зачислили рядовым
красноармейцем в 270-й Белорецкий стрелковый полк
       Минигали
Мингазович участвовал в гражданской войне, в 270-м Белорецком стрелковом полку,
Первой Конной армии С. М. Будённого.
        В 1931—1934 гг.
Минигали Мингазович был слушателем Военной академии имени М.В. Фрунзе. С 1934
помощник начальника отделения Разведуправления Генерального штаба Красной Армии

Шаймуратов  «объехал
полмира по особым заданиям правительства».
1934 г.- 1935 г. —
военный атташе в Турции;
В 1936—1937 гг. —
советник военного комитета при правительстве Гоминьдана в Китае.
1938 г. — декабрь 1940 г.
— военный атташе в Китае Он был разведчиком экстра - класса.
  25 декабря 1941 года
Шаймуратов прибыл в Уфу и принял должность командира  112 Башкирской
кавалерийской дивизии.
                                                         Подготовила
Чистякова Вероника

Доклад 3
Началась Великая отечественная война.
В 1941 году полковник Минигали Мингазович Шаймуратов был
назначен помощником начальника отдела Генерального штаба Красной Армии и
командиром части по охране Кремля. Вскоре его часть была направлена на фронт.
За бои под Волоколамском, на подступах к Москве, Шаймуратов был награжден
вторым орденом Красного Знамени.
 25 декабря 1941 года Шаймуратов прибыл в Уфу и принял
должность командира  112 Башкирской  кавалерийской дивизией
О Башкирской кавалерийской дивизии и  ее командире полковнике
М. Шаймуратове узнала вся Красная Армия, и затем вся страна.
 Последней операцией Шаймуратова стал глубокий рейд в
тыл противника с целью занять железнодорожные станции Чернухино и Дебальцево и
перерезать железную дорогу Ворошиловград – Дебальцево.
Несмотря на то, что успешные действия кавдивизии практически
парализовали тыл противника, что позволило очистить Ворошиловград и освободить
Краснодон, сама дивизия оказалась в окружении, при выходе из которого 23
февраля 1943 года Шаймуратов        погиб.
Корпус выполнил боевое задание. Ставка Верховного
Главнокомандования присвоила 8-му корпусу почетное звание «гвардейский», а
дивизия стала называться 16-я гвардейская Башкирская
кавалерийская дивизия.
 Шаймуратовская дивизия – абсолютный рекордсмен сухопутных
войск Красной армии по количеству Героев Советского Союза: 78 военнослужащих.
Всего же орденами и медалями награждены 3860 воинов дивизии, из них пятеро
стали полными кавалерами ордена Славы. Такого не было больше ни в одной
дивизии.
 Сам Минигали Шаймуратов был удостоен двух орденов Красного
Знамени, ордена Красной Звезды и медалей.
Подготовил  Данил Гайсин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок на семинар ШАЙМУРАТОВ.docx

alt: Класс:7 Тема урока: Легендарный генерал

alt: Слово учителю. 25 декабря 1941 года

alt: Именем славного сына башкирского народа

alt: Доклад 2 Военная карьера Минигали

title: урок по ИКБ  в 7 классе "Легендарный генерал Шаймуратов"


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА7.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА7


extracted_text:
Аннотация к методической разработке
урока/занятия

Название
  материала

Конспект
  занятия

Тема
  урока

«Путешествие к
  Деду Морозу»

Предмет

Познавательная
  деятельность, художественное творчество

Класс/группа

Старшая
  группа 5-6 лет

Автор/ы
  урока/занятия (ФИО, должность)

Крысенок
  Юлия Николаевна, воспитатель

Образовательное
  учреждение

МБДОУ «Детский сад № 24
  «Красная шапочка»

Город/поселение

г.
  Усть-Илимск

Краткое
  описание
краткое
  описание представленного урока/занятия, дающее представление о месте
  урока/занятия в учебной программе, об использованных методах и приемах, в
  т.ч. инновационных, обозначить актуальность выбранной  темы, аргументацию
  выбора формы проведения, результативность, и т.д.

Занятие проводилось в игровом помещении
  старшей группы № 09 «Рябинка» в форме игры-путешествия. Мероприятие проходило
  во вторую половину дня,  и было приурочено к теме недели дошкольного
  учреждения «Зимушка зима в гости к нам пришла» как итоговое.
На занятие использовался
информационно-рецептивный метод (рассматривание иллюстраций,
  просмотр презентации);
Проблемный
  метод (педагог создаёт проблему, и показывает пути ее решения);
Эвристический
  метод (детям предоставлены задания для выполнения, решения проблемы);
Исследовательский
  метод (экспериментирование в работе с изобразительными материалами: цветная
  соль, крупы, пластилин).
Дидактические
  игры «Вещи», «Собери картинку», «Подбери ключ к замку», способствовали
  повышению интереса к деятельности, создали позитивный эмоционально-творческий
  настрой, повысили эффективность процесса развития и обучения и улучшили
  качество создаваемых творческих работ.

Конспект занятия
«Путешествие к Деду Морозу»

Автор:
воспитатель Крысенок Ю.Н..
МБДОУ
«Детский сад № 24 «Красная шапочка»

Цель: создание условий для формирования у детей элементарных представлений о
доброте, взаимопомощи, дружбе через знакомство со сказочными персонажами.
Образовательные
задачи:
Обобщить представления детей о сказочных персонажах,
о новогоднем празднике;
Систематизировать знания детей о зиме, зимних
явлениях.
Закрепить с детьми знания цифр в пределах десяти,
умение соотносить их с количеством.
Формировать умение детей выполнять изображение с помощью нетрадиционных
материалов.
Развивать умения работы с клеем, ватными дисками, цветной солью,
пластилином.
Развивать желание, общаться между собой в
непринужденной обстановке.
Воспитывать умение работать и играть в
коллективе.
Способствовать воспитанию аккуратности, самостоятельности,
культуры труда.
Материалы и оборудование:
Письмо от сказочных героев,
испорченная открытка, карточки на каждого ребёнка, клей-карандаш, цветные
карандаши, ноутбук. Музыкальное сопровождение.
Культурная
практика:
коммуникативная деятельность, познавательная деятельность, игровая
деятельность, изобразительная деятельность.
Культурно-смысловой
контекст: повышение интереса к
новогоднему празднику, и его традициям.
Планируемые результаты.
В результате проведения занятия воспитанники смогут:
- называть признаки зимы, классифицировать разные виды
одежды;
- правильно называть цифры от 1 до 10, уметь соотносить их с
количеством;
- составлять целое из частей;
- работать с нетрадиционным материалом;
- работать в подгруппах, оказывать посильную помощь своим
сверстникам.
 Оборудование: телевизор, ноутбук, электронная
презентация по теме занятия, картинки с изображением различных видов одежды,
разрезные картинки, дидактическая игра «Подбери ключ к замку», коробка с
двойным дном, цветная соль, пластилин, вата, мелкие украшения, клей, салфетки,
клеёнки.

Ход занятия:
1.
Дети
 проходят в зал, встают в круг. Игра-приветствие в круге.
Воспитатель: В
круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И чудеса встречать начнем.
Воспитатель: Ребята, отгадайте
загадку:
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокожа, светлолица.
Как махнула рукавом –
Все покрыла серебром!
Воспитатель: Как вы думаете, о
какой царице говориться в этой загадке? (Ответы детей).
Слышен звук вьюги.
На экране картинка царицы Зимы. Появляется конверт.
Воспитатель:
Ребята,
смотрите, что Зима нам с вьюгой принесла. Давайте посмотрим, что в конверте? Картинки
с изображением сказочных персонажей.
Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь много интересных картинок. Давайте
внимательно рассмотрим их, и подумаем, что может объединять все эти изображения (на экране изображение Бабы-Яги, Кощея
Бессмертного, Щука, Царевна-Лягушка, Жар-Птица)
Воспитатель: Как вы думаете, кто это? И что же объединяет все эти
персонажи? (ответы
детей.)
Воспитатель: Правильно ребята, все это персонажи знакомых вам сказок. И
все эти персонажи были наделены волшебной силой. А есть еще один добрый волшебник, которого
любят все дети и без которого не обходится любимый всеми зимний праздник.
Воспитатель: Как вы думаете, кто это?  (Ответы детей)
На экране  появляется изображение Деда Мороза.
Воспитатель: Правильно ребята, это Дед Мороз.
Голос вороны: Нового года не будет, Баба Яга обманула и
заколдовала Деда Мороза.
Воспитатель: Как же так? Что же
делать?  Надо идти спасать Дедушку Мороза, а то все
ребята останутся без подарков. Тогда отправляемся в путь, но сначала, давайте подумаем, какие вещи мы возьмём с
собой.
2. Дидактическая
игра «Вещи». Картинки с
изображением разных видов одежды.
Воспитатель: Какие вещи мы
взяли? (Дети перечисляют)
А
теперь давайте подумаем, на чем же мы можем отправиться к нему в гости? (ответы
детей).
Как
вы считаете, подойдут ли лыжи нам, как средство передвижения? почему? (ответы детей)
Воспитатель: Тогда отправляемся в наше путешествие. И как в любой сказке,
нас с вами ждут сказочные приключения и
волшебство. Будьте готовы.
Звучит весёлая зимняя песенка. Дети, совместно с воспитателем, имитируют
передвижение на лыжах по лесу.
Воспитатель: А вот и первое препятствие.
Вам
необходимо вспомнить всех помощников Деда Мороза и сложить их изображение.
 3. Разрезные картинки Снеговика, Эльфа, Снегурочки, Оленя.
Дети на полу выкладывают изображения
Воспитатель: Вы догадались кто это? (ответы детей)
Вы
отлично справились с заданием, и мы отправляемся дальше.
Дети имитируют движение на лыжах.
Воспитатель: Мы с вами все ближе к владениям  Деда Мороза  и
нас ждет очередное испытание.
Дидактическая
игра «Подбери ключ
к замку»
Воспитатель: Вы отлично
справились с заданием, и мы отправляемся дальше.
Дети имитируют
движение на лыжах.
Воспитатель: Мы с вами
приближаемся  к владениям  Деда Мороза. Вот мы с вами очутились
в мастерской Деда Мороза (на экране дом Деда Мороза).
Воспитатель: А где же он сам? (Дети
с воспитателем зовут Деда Мороза).
Никого! Давайте посмотрим, что для нас
приготовил Дед Мороз. Он оставил на столе записку, давайте прочитаем.
5. Дети садятся на
стулья, воспитатель читает стихотворение:
На опушке есть
избушка,
Там живёт одна старушка,
Уже много-много лет,
И друзей у неё нет.
Вот и вертится избушка,
Как желает та старушка.
Повернётся к лесу задом,
И старушка очень рада.
На метле каждую ночь,
Полетать она не прочь.
Воспитатель:
Кто
это? (Ответы детей)
Дед Мороз просит, сделать ей нарядное платье к празднику, чтобы
она стала добрее.
Как вы думаете, сможем мы помочь Бабе Яге стать добрее?
А как? (предложения детей)
Посмотрите,
здесь на столах лежит много разной одежды. Каждый выберет себе то, во что он
хочет нарядить Бабу Ягу и приготовит себе материал для работы.
6.
Дети выбирают себе понравившуюся заготовку, материал для работы (цветную соль,
вату, пластилин, мелкие украшения и приступают к работе)
Воспитатель: Давайте посмотрим, что у нас получилось. Думаю, Баба Яга
останется довольна. В мастерской Деда Мороза есть какая-то коробка, может с
помощью ее, мы сможем отправить наши нарядные вещи Бабе Яге?
В коробку с двойным дном кладём приготовленные изделия. Коробка
переворачивается и во втором дне лежит ответное письмо от Деда Мороза с
благодарностью.
Воспитатель: Посмотрите, а коробка то не простая, а волшебная. Дед Мороз
уже прислал нам благодарность за оказанную нами помощь. Пока мы находимся в
мастерской Деда Мороза, каждый из вас может загадать желание. Загадали? А
теперь нам пора возвращаться в детский сад.
Дети машут руками, словно работают лыжными палками.
7. Рефлексия: Дети становятся в
круг для проведения рефлексии.
Воспитатель: Ребята, куда мы сегодня с вами путешествовали?
Какое
испытание вам понравилось больше всего?
С
каким настроением вы вернулись из путешествия?
Выберите
смайлик, который соответствует вашему настроению, и прикрепите его на Ёлочку.

file_name: Крысенок Ю.Н. открытое занятие.docx

alt: Конспект занятия «Путешествие к


extracted_text:
Конспект
по конструированию в подготовительной к школе группе с НЗ
Тема: дизайн игр и игрушек:
«Бумажные кораблики»
Возраст: подготовительная к школе
группа с НЗ

Образовательные области:
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Цель: создание условий для
изготовления детьми кораблика в технике оригами
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать умение выполнять
действия, пользуясь схемой.
2. Обучать различным приемам работы
с бумагой.
3. Совершенствовать у детей
конструктивные умения и навыки посредством работы с бумагой, техника оригами.

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать зрительное восприятие
2. Развивать слуховое восприятие.
3. Развивать мелкую моторику рук.
4. Развивать ППП: память, внимание,
мышление.

Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к
конструированию из бумаги.
2. Воспитывать умение бережно и аккуратно
выполнять поделку.

Словарная работа:
Активизация словаря: бумага,
корабль, парус
Обогащение  словаря: судно, корма,
борт, мачта, палуба

Оборудование: образец корабля,
картинка с изображением корабля, лист бумаги (по количеству детей), схема
выполнения работы.

№

Структурная часть

Задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный
  подход

Примечание

1

Вводная часть

Р1
Р2
В1
В2

Ребята, подходите
  все ко мне. Давайте  встанем все в красивый ровный круг. Спина прямая, ноги
  вместе, руки опустили.
 Ребята, вы слышите
  звуки? На что они похожи?
Сейчас я прочитаю
  вам стихотворение «Кораблик». Написал это стихотворение Самуил Яковлевич
  Маршак
Плывёт, плывёт
  кораблик,
Кораблик золотой,
Везёт, везёт
  подарки,
Подарки нам с
  тобой.
На палубе матросы
Свистят, снуют,
  спешат,
На палубе матросы —
Четырнадцать мышат.
Плывёт, плывёт
  кораблик
На запад, на
  восток.
Канаты — паутинки,
А парус — лепесток.
Соломенные весла
У маленьких
  гребцов.
Везёт, везёт
  кораблик
Полфунта леденцов.
Ведёт кораблик
  утка,
Испытанный моряк.
— Земля! — сказала
  утка.
— Причаливайте!
  Кряк!
Как вы думаете, утка
  кто на корабле?
А как вы
  догадались?
А кто такой
  капитан?
А кто на кораблике
  мышата?
А как вы
  догадались? Какую работу выполняют матросы?
Сегодня я предлагаю
  вам самим смастерить кораблик.
Из чего мы можем
  сделать кораблик?
Сегодня мы будем
  делать кораблик из бумаги.
Присаживайтесь за столы
  на свои места.

Становятся в круг

Звуки воды, моря.

Слушают
  стихотворение

Капитан
Это главный на
  корабле, который им управляет
Матросы
Выполняют задания
  капитана

Влад, встань
  красиво.

Арина, кто утка на
  корабле?

Богдан, кто на
  корабле мышата?

Маша, из чего мы
  можем сделать кораблик?

Отвечаем по
  поднятой руке.

2

Основная часть

О1
О2
О3
Р1
Р2
Р3
Р4
В1
В2

Сели красиво, спина
  прямая, ноги поставили около стульчика.
Посмотрите, на
  доску. Скажите, что изображено на картинке?
Какие части есть у
  корабля?
Каждая часть
  корабля имеет своё название. Передняя часть судна — это его нос, а задняя
  часть — корма.
Дно судна — днище,
  а сплошное горизонтальное перекрытие в корпусе корабля — палуба. По палубе
  могут передвигаться пассажиры и матросы.
Бок судна, а также
  верхний край боковой стенки — это борт. У судна есть правый и левый борт.
Сегодня мы с вами
  сделаем кораблик из бумаги. Посмотрите, какой кораблик я уже сделала.
Какого он цвета?
Сейчас я вас научу
  делать кораблик из бумаги.
Чтобы сделать
  кораблик нам потребуется лист бумаги. Возьмем лист бумаги и согнем его длине
  пополам. Делаем всё на столе. Чтобы получилось ровно.
Затем еще раз
  согнем и разогнем обратно – это для того, чтобы наметить линии сгиба.
Теперь нам нужно
  согнуть верхние углы к линии, которую мы наметили в первом этапе.
Затем нижние края
  подогнем кверху наполовину (с лицевой  и с обратной стороны).
Потом подогнем
  нижние уголки к верху – с обеих сторон.
Затем согнем нижние
  края до конца – с обеих сторон.
Возьмем за цент и
  растянем это изделие.
Подогнем нижний
  край квадрата кверху.
Теперь опять
  возьмем за центр и растянем изделие.
Подогнем нижний
  край.
Теперь возьмем за
  кончики углов и растянем изделие.
У нас получился
  кораблик.
Поможет вам сделать
  кораблик схема выполнения.
Посмотрите на
  доску.
Давайте с помощью
  схемы повторим, как сделать кораблик из листа бумаги.
Посмотрите на схему
  и скажите, что мы сделаем первым.
Что потом?
(по схеме повторяют
  выполнение кораблика)
Теперь мы можем
  приступать к выполнению кораблика, но перед этим нужно немного размяться. Встаньте
  рядом со своим местом. И выполним разминку
Физкультминутка
  «Кораблик»
Что там чудится в
  тумане? (вытягивают руки вперед)
Волны плещут в
  океане. (машут руками, изображая волны)
 Это мачты
  кораблей. (вытягивают руки вверх)
Пусть плывут сюда
  скорей! (приветственно машут руками)
Мы по берегу
  гуляем,
Мореходов
  поджидаем, (ходьба на месте)
Ищем ракушки в
  песке (наклоны)
И сжимаем в кулаке
  (сжимают кулачки)
Чтоб побольше их
  собрать, -
Надо чаще
  приседать  (приседания)
Присаживаемся за
  столы.
Давайте еще раз
  вспомним, с чего мы начнем делать кораблик?
Что потом?
Теперь можете
  приступать к выполнению.
Пользуйтесь схемой.

Наше занятие
  подходит к концу. Заканчиваете работу.
Ставьте ее на край
  стола.

Корабль
Передняя часть
  судна, задняя часть судна, дно, палуба, борт

Белого

Слушают объяснение
  воспитателя

По схеме повторяют
  выполнение кораблика

Выполняют
  физкультминутку

Илья, что
  изображено на картинке?

Марк, какие части
  есть у корабля?

3

Заключительная
  часть

Р1
Р2
Р4
В1
В2

Ребята, посмотрите
  какие кораблики у вас получились. Арина, пройди по своему ряду и выбери
  кораблик, который тебе понравился больше всего.
Илья, выбери
  кораблик, который тебе понравился, на своем ряду.
Почему вам
  понравились эти кораблики?
Ребята, скажите,
  вам понравилось делать поделку?
Что для вас было
  трудным?
Что было легко?
Ребята, вы все
  молодцы, мне очень нравятся ваши работы. Спасибо большое за вашу работу.

Оценка деятельности
  детей

Рефлексия

Подведение итогов

Арина, пройди по
  своему ряду и выбери кораблик, который тебе понравился больше всего.
Илья, выбери
  кораблик, который тебе понравился, на своем ряду.

file_name: конспект по конструированию Бумажный кораблик .docx

alt: Структурная часть Задачи

alt: О3 Р1 Р2 Р3 Р4 В1 В2

alt: Основная часть О1 О2

title: Конспект по ручному труду "Бумажный кораблик"


extracted_text:
7 класс
Самостоятельная работа по теме : «
Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».
Вариант 1.
Часть А.
1. На
тело не действует сила, а тело перемещается по инерции.
В этом случае...
А. Совершается механическая работа.
Б. Механическая работа не
совершается.
2. В
каком из приведенных случаев совершается работа?
1.
Автобус перевозит пассажиров. 2. Шайба скользит по льду.
3.
Пешеход поднимается в гору.
А. 1,2, 3.               Б.
1,2.                   В. 1,3.
Г. 2, 3.                   Д.
1.                      Е. 2.                      Ж. 3
3. На тело действует сила в первом случае в два раза меньшая, чем во втором. В обоих случаях тело переместилось на одно и то же расстояние. Сравните работу в этих случаях.
А. Работа не
совершается в обоих случаях.
Б. В обоих случаях
совершается одинаковая работа.
В. В первом случае работа больше в 2 раза.
Г. В первом случае
работа меньше в 2 раза.
4. Чтобы вычислить мощность,
надо...
А. Работу умножить на
время, за которое совершена эта работа.
Б. Время, за которое совершена работа,
разделить на эту работу.
В. Работу разделить на время, за которое совершена эта работа.
5. Механизмами называют приспособления,
служащие
для...
       А. Создания
силы.                                            Г. Преобразования силы.
       Б.
Преобразования движения.                         Д. Проведения опытов.
       В. Измерения
физических величин.
6. К видам простых механизмов относятся:
 1) нож; 2) наклонная плоскость; 3) блок.
А. 1.              Б. 2.         В. 3.              Г. 1, 2.
Д. 2, 3.          Е. 1, 3.     Ж. 1, 2, 3.
7. Плечо силы F, приложенной к стержню,
— это длина отрезка...
А. ОА.
Б.  ОВ
В.  ОС

8. Блоком называется...
А. Твердое протяженное тело, которое может вращаться вокруг
неподвижной опоры.
Б. Колесо с желобом, укрепленное
в обойме.
9. С помощью неподвижного блока в силе...
А. Не
выигрывают.                                         Г.
Проигрывают в 2 раза.
Б. Проигрывают в 3
раза.                               Д. Выигрывают в 2 раза.
В.
Выигрывают в 3 раза.
10. Назовите блоки,  которые изображены на рисунке.
А. 1 - неподвижный, 2 и 3 — подвижные.
Б. 1 - подвижный, 2 и 3 — неподвижные.
В. 1, 2, 3 — подвижные.
           Г. 1, 2, 3 — неподвижные.
Часть
В .

1. Под
действием силы 20 Н тело прошло 5 м. Какая работа
была совершена?
2 На
высоту 4 м подняли тело массой 50 кг. Какая работа
была совершена?
3.
Какую работу совершает двигатель мощностью 600
Вт за 30 с?
4. Какое
время должен работать электродвигатель мощностью 0,25 кВт,  чтобы совершить
работу 1000 Дж?
5.
Трактор при пахоте, имея силу тяги 6 кН, движется со скоростью 1,5 м/с. Какова
мощность трактора?
6. На рычаг действует
сила 8 Н. Чему равен момент этой силы, если плечо силы 20 см?

7 класс
Самостоятельная работа по теме : «
Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».
Вариант 2.
Часть А.
1.
Тело движется под действием некоторой силы. В
этом случае...
А. Совершается механическая работа.
Б. Механическая работа не совершается.
2. В каком из приведенных случаев совершается работа? 1. Книга
лежит на столе.   2. По гладкой горизонтальной   поверхности
стекла   катится   шарик. 3. Лифт поднимает пассажира.
А. 1, 2,
3.                       Б. 1.                        В. 2.
Г.
3.                                 Д. 1, 2.                  Е. 2,
3.                 Ж. 1, 3.
3. На
тело действует постоянная сила. Тело проходит расстояние в первом случае в 2
раза большее, чем во втором. Сравните работу
в этих случаях.
А. В первом случае работа меньше в 2 раза.
Б. В первом случае работа
больше в 2 раза.
В. В обоих случаях работа
одинаковая.
Г. В обоих случаях работа не совершалась.
4.
Единицей мощности в Международной системе является...
А. Ньютон.                   Б.
Ватт.              В. Секунда.
Г. Лошадиная сила.    Д. Джоуль.
5. Простые механизмы применяют для того, чтобы...
А. Получить выигрыш в пройденном расстоянии.
Б. Увеличить силу, действующую на тело.
В. Проводить измерения физических величин.
Г. Проводить физические опыты.
6. К видам простых механизмов относятся: 1)
винт; 2) канат; 3) рычаг.
А. 1, 2, 3.                     В. 1,
3.                  Д. 1.                   Ж. 3.
Б.
1, 2.                           Г. 2, 3.                  Е. 2.
7. Плечо силы F, приложенной к стержню —
это длина отрезка...
А. ОА.
Б.  ОВ
В.  ОС

8. Блок, ось которого не перемещается
при поднятии груза, называется...
А. Неподвижным блоком.
Б. Колесом с желобом.
В. Подвижным блоком.
9. С помощью подвижного блока в силе...
А.
Не выигрывают.                               Г. Выигрывают в 3 раза.
Б. Проигрывают в 3 раза.                  Д.
Выигрывают в 2 раза.
В. Проигрывают в 2 раза.
10. Назовите блоки, которые изображены на
рисунке
А..1, 2, 3 — неподвижные.
Б. 1 — неподвижный, 2 и 3 — подвижные.
           В. 2 — неподвижный, 1 и 3 —
подвижные.
       Г. 3 — неподвижный, 1 и 2 — подвижные.
      Д.
1, 2, 3 — подвижные.

Часть В.
1. Под действием силы 25 Н тело прошло 8 м. Какая работа была совершена?
2. Молот
массой 100 кг падает с высоты 5 м. Какая работа
была совершена?
3.
Двигатель за 25 с совершает работу 1000 Дж. Какова его мощность?
4 Какую
работу совершает подъемник за 30 с, если его
мощность 0,15 кВт?
5. С какой скоростью
движется велосипедист, прикладывая силу 200 Н и
развивая мощность 0,8
кВт?
6 .На
рычаг действует сила 0,12 кН. Чему равен момент
этой силы, если плечо силы 3 м?

7 класс
Самостоятельная работа по теме : «
Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».
Вариант 3.
Часть А.
1. На тело действует сила, но
тело не перемещается. В этом случае...
А. Механическая работа не совершается.
Б. Совершается механическая работа.
2. В
каком из приведенных случаев совершается работа? 1. Яблоко падает на землю.
2. Паром перевозит груз через реку.
    3. На цепях висит люстра.
А. 1,2, 3.                       Б.
1.                            В. 2.
Г. 3.                               Д. 1,
2.                      Е. 2, 3.                  Ж. 1, 3.
3. Под
действием силы тело переместилось на некоторое расстояние. Затем силу увеличили
в два раза, при этом расстояние уменьшилось в два раза. Сравните работу в обоих случаях.
А. В обоих случаях
работа не совершалась.
Б. В обоих случаях
работа одинаковая.
В. В первом случае
работа в 4 раза больше.
Г. В первом случае
работа в 4 раза меньше.
Д. Во втором случае
работа в 2 раза больше.
Е. Во втором случае
работа в 2 раза меньше.
4.
Отношение работы ко времени, за которое она совершается, равно...
А. Силе.                       Б.
Давлению.                   В. Мощности.                 Г. Скорости.
5.
Механизмами называют приспособления, служащие для...
А. Измерения
физических величин.                  Г. Создания силы.
Б. Преобразования
силы.                                    Д. Проведения
опытов.
В. Движения.
6. К
видам простых механизмов относятся: 1) винт; 2) лопата;
    3)
наклонная плоскость.
А. 1, 2, 3.          Б. 1, 2.        В. 2, 3.        Г. 1,
3.       Д. 1.       Е. 2.       Ж. 3.
7.
Плечо силы F, приложенной
к стержню, — это длина отрезка...
А. ОА.
Б.  ОВ
В.  ОС
8. Неподвижным блоком
называют...
А. Любое колесо.
Б. Блок, ось
которого не перемещается при поднятии груза.
В. Колесо с желобом, укрепленное в обойме.

Г. Блок, ось которого перемещается при
поднятии груза.
9. Выигрыш в силе в два раза
дает...
А. Наклонная
плоскость.                         В. Рычаг.
Б. Неподвижный   блок.
Г. Подвижный блок.
10. Назовите блоки, которые
изображены на рисунке.
А. 1 —   подвижный,  2  и  3 —   неподвижные.
Б. 2 — подвижный, 1 и 3 — неподвижные.
В. 3 — подвижный, 1 и 2 — неподвижные.
Г. 1, 2, 3 — подвижные.
         Д,. 1, 2, 3 — неподвижные.

Часть В.
1. Под действием силы 80 Н тело
прошло 20 м. Какая работа была совершена?
2. Ящик
массой 40 кг подняли на высоту 10 м. Какая
работа была совершена?
3 Двигатель,
мощность которого 80 Вт, совершил работу
1600 Дж. Сколько времени работал двигатель?
4 Какую
мощность развивает двигатель за 18 с, совершая работу
     0,9 кДж?
5.
Какова сила тяги мотоцикла, движущегося со скоростью
5 м/с, если мощность его мотора 2 кВт?
6. На
рычаг действует сила 4 Н. Чему равен момент этой силы, если плечо силы 5 см?

7 класс
Самостоятельная работа по теме : «
Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».
Вариант4.
Часть А.
1. Тело перемещается по
инерции. В этом случае...
А. Совершается механическая работа.
Б. Механическая
работа не совершается.
2. В
каком из приведенных случаев совершается работа? 1.
Девочка держит в руках мяч. 2. Трактор тянет прицеп. 3. Ученик сидит за столом и решает задачу.
А. 1, 2, 3.                Б. 1.                  В. 2.
Г. 3.                        Д. 1, 2.              Е. 1,
3.                Ж. 2, 3.
3. На тело действует сила в первом случае в два раза большая, чем во втором. В обоих случаях тело
переместилось на одно и то же расстояние. Сравните работу в этих случаях.
А. Работа
не совершается в обоих случаях.
Б. В
первом случае работа меньше в 2 раза.
В. В
обоих случаях совершается одинаковая работа.
Г. В
первом случае работа больше в 2 раза.
4. Мощность характеризует...
А. Механизм,
совершающий работу.
Б. Время, за которое
совершается работа.
В. Деятельность
человека.
Г. Скорость
выполнения работы.
5. Простые механизмы применяют для того, чтобы...
А. Получить выигрыш в
силе.
Б. Проводить физические опыты.
В. Увеличить
расстояние, пройденное телом.
Г. Проводить измерения
физических величин.
6. К
видам простых механизмов относятся: 1) рычаг;

    2)
блок;  3) молоток.
А. 1, 2, 3.        Б. 1, 2.       В. 1,
3.       Г. 2, 3.       Д. 1.       Е. 2.       Ж. 3.
7. Плечо силы F, приложенной
к стержню, — это длина отрезка...
А. ОА.
Б. ОВ.

В. ОС.

8. Блок,
ось которого поднимается и опускается при подъеме грузов,
называется...
А. Неподвижным блоком.
Б. Колесом с желобом, укрепленном
в обойме.
В. Подвижным блоком.
9.
Выигрыш в силе не дает.
А. Рычаг.                                              В.
Наклонная плоскость.
Б. Неподвижный блок.                       Г.
Подвижный блок.
10. Назовите блоки, которые изображены на рисунке.
А. 1 - подвижный,  2 и 3 – неподвижные
Б. 2 — подвижный, 1 и 3 — неподвижные.
В. 1, 2, 3 — неподвижные.

Г. 3 — подвижный, 1 и 2 — неподвижные.
Д. 1, 2, 3 — подвижные.

Часть
В.
1. Под
действием силы 50 Н тело прошло 8 м. Какая работа
была совершена?
2.
Мешок массой 20 кг падает с высоты 4 м. Какая работа
была совершена?
3. Электромоторчик
совершает работу 500 Дж за 25 с. Какова
мощность электромоторчика?
4. Мощность катера
0,3 кВт. Какую работу он совершил за 60 с?
5. С
какой скоростью движется мотороллер, развивая мощность 1200 Вт, если его сила
тяги 0,3 кН?
6. На
рычаг действует сила 0,6 кН. Чему равен момент
этой силы,        если плечо силы 1,2 м?

7 класс
Самостоятельная работа по теме : «
Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».
Вариант5.
Часть А.
1.
Тело перемещается под действием силы. В этом случае...
А. Механическая работа не совершается.
Б. Совершается механическая
работа.
2. В каком из приведенных случаев совершается работа?
 1. Шарик катится по
гладкому горизонтальному столу.

2. Автопогрузчик поднимает груз.   3. Локомотив тянет состав вагонов.
А. 1,2,
3.                    Б. 1,2.                   В. 1,3.
Г. 2,
3.                        Д. 1.                      Е.
2.                           Ж. 3.
3. На тело действует постоянная сила. Тело проходит в первом случае расстояние в два раза меньшее, чем во втором. Сравните работу в этих случаях.
А. В первом случае работа меньше в 2 раза.
Б. В обоих случаях совершается
одинаковая работа.
В. В первом случае работа больше в 2 раза.
4. Мощность равна...
А.
Отношению работы ко времени, за которое она была совершена.
Б. Отношению времени, за
которое была совершена работа, к работе.
В.
Произведению работы и времени, за которое она была совершена.
5.
Механизмами называют приспособления, служащие для...
А. Создания силы.                              Г.
Преобразования силы.
Б. Преобразования движения.           Д. Проведения опытов.
В. Измерения физических величин.
6. К
видам простых механизмов относятся:
1) нож;
2) наклонная плоскость; 3) блок.
А. 1.              Б. 2.         В.
3.              Г. 1, 2.
Д. 2, 3.          Е. 1, 3.     Ж. 1, 2, 3.
7..
Плечо силы F, приложенной
к стержню, — это длина отрезка...
А. ОА.
Б.  ОВ
В.  ОС
8..
Блоком называется...
А. Твердое протяженное тело, которое может
вращаться вокруг неподвижной опоры.
Б. Колесо с желобом, укрепленное в обойме.
9. С
помощью неподвижного блока в силе...
А. Не
выигрывают.                                   Г.
Проигрывают в 2 раза.
Б. Проигрывают в 3
раза.                             Д. Выигрывают
в 2 раза.
В. Выигрывают в 3 раза.
10.
Назовите блоки,  которые изображены   на рисунке.
А. 1 - неподвижный, 2 и 3 — подвижные.
Б. 1 - подвижный, 2 и 3 — неподвижные.
В. 1, 2, 3 — подвижные.
          Г. 1, 2, 3 — неподвижные.

Часть В.
1. Под действием силы 100 Н тело прошло 20 м. Какая работа была совершена?
2. Чемодан массой 25 кг подняли на высоту 5 м. Какая работа была совершена?
3. Какую
работу совершает двигатель мощностью 1200 Вт
за 3 с?
4. Какое
время должен работать двигатель мощностью
250 Вт, чтобы совершить работу 2 кДж?
5.
Буксир, имея силу тяги 4 кН, движется со скоростью
2 м/с. Какова мощность буксира?
6. На
рычаг действует сила 8 Н. Чему равен момент этой силы, если плечо силы 20 см?

7 класс
Самостоятельная работа по теме : «
Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».
Вариант 6.
Часть А.
1.
Тело не перемещается, но на него действует сила. В этом случае...
А.
Механическая работа не совершается.
Б.
Совершается механическая работа.
2. В
каком из приведенных случаев совершается работа?

1.
Мальчик несет портфель.   2. Музыкант играет на трубе.
 3. На
веревке висит белье.
А. 1,2,3.                Б. 1.                В. 2.
Г. 3.                        Д. 1, 2.           Е. 2,
3.               Ж. 1, 3.
3. Под
действием силы тело переместилось на некоторое
расстояние. Затем силу уменьшили в 2 раза, при этом расстояние
увеличилось в 2 раза. Сравните работу в
этих случаях.
А. В первом случае
работа в 4 раза меньше.
Б. В первом случае работа в 2 раза меньше.
В. В обоих случаях работа одинаковая.
Г. Во втором случае
работа в 2 раза меньше.
Д. Во втором случае
работа в 4 раза меньше.
4. В Международной системе за единицу мощности принята единица...
А.
Джоуль.               Б. Паскаль.               В. Лошадиная сила.
Г. Ньютон.                Д. Ватт.
5. Простые механизмы применяют
для того, чтобы...
А. Получить выигрыш в
пройденном расстоянии.
Б. Увеличить силу, действующую
на тело.
В. Проводить измерения
физических величин.
Г. Проводить физические опыты
6. К
видам простых механизмов относятся: 1) винт;
2) канат;
3) рычаг.
А. 1, 2,
3.                     В. 1, 3.                  Д. 1.           Ж. 3.
Б. 1,
2.                           Г. 2, 3.                  Е. 2.

7.
Плечо силы F, приложенной
к стержню — это длина отрезка...
А. ОА.
Б.  ОВ
В.  ОС
8. Блок, ось которого не
перемещается при поднятии груза, называется...
А.
Неподвижным блоком.
Б.
Колесом с желобом.
В.
Подвижным блоком.
9. С помощью подвижного блока
в силе...
А. Не выигрывают.
Г. Выигрывают в 3 раза.
Б.
Проигрывают в 3 раза.          Д. Выигрывают в
2 раза.
В.
Проигрывают в 2 раза.
10. Назовите
блоки, которые изображены на рисунке
А.. 1, 2, 3 — неподвижные.
Б. 1 — неподвижный, 2 и 3 — подвижные.
         В. 2 — неподвижный, 1 и 3 — подвижные.
    Г. 3 — неподвижный, 1 и 2 — подвижные.
   Д. 1, 2, 3 — подвижные.
Часть
В.
1.Тело
под действием силы 40 Н прошло 25 м. Какая работа была   совершена?
2.Груз
массой 80 кг падает из вертолета с высоты 10 м. Какая работа была совершена?
3. За какое время двигатель мощностью 20 Вт совершает
работу
800 Дж?
4. Какова мощность двигателя, если за 90 с он совершил
работу
1,8 кДж?
5. Какую силу тяги развивает лодочный мотор, двигаясь
со скоростью  5  м/с,  если его мощность 2
кВт?
6. На
рычаг действует сила 0,12 кН. Чему равен момент
этой силы, если плечо силы 3 м?

file_name: 7 СР РМеханическая работа . Мощность . Простые механизмы.docx

alt: Самостоятельная работа по теме : «

alt: Самостоятельная работа по теме : «

alt: Самостоятельная работа по теме : «

alt: Самостоятельная работа по теме : «

alt: Самостоятельная работа по теме : «

alt: Самостоятельная работа по теме : «

title: СамСамостоятельная работа по теме : « Механическая работа . Мощность . Простые механизмы.».


extracted_text:
Практическая работа  к теме: «Развитие
компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для
получения выводов».

Задание.
 Рассмотрите
таблицу, в которой представлено действие элементов - синергистов, антагонистов
и блокаторов в почве.

№

Задания
  закрытого типа

Ответ

1

Используя
  данные из приведённой таблицы, определите пары элементов синергистов.
  Определите «да» или «нет»  для каждой пары.

А)
  азот и молибден «да»
Б)
  калий и магний «нет»
В)
  железо и фосфор «нет»
Г)
  магний и азот «да»

2

Используя
  данные из приведённой таблицы, определите действие элементов друг на друга.
Определите «да»
  или «нет».

А)
  Избыток цинка улучшает доступность марганца «нет»
Б)
  Чрезмерное количество железа снижает поглощение цинка «да»
В)
  Недостаточное количество азота обеспечивает оптимальное поглощение калия
  «нет»
Г)
  Достаточное количество молибдена повышает усвояемость культурами азота «да»

Задания
  открытого типа

3

Используя данные из приведенной ниже таблицы, определите,
  какой элемент наиболее часто является синергистом для других элементов, а
  какие антагонистами?

Синергист
  – азот, антагонисты - кальций и железо.

4

Какой
  вывод можно сделать из следующих фактов: чрезмерное количество кальция
  снижает поглощение железа; достаточное количество азота обеспечивает
  оптимальное поглощение калия, а также фосфора, магния из почв.

Кальций
  и железо являются антагонистами. Азот с калием, фосфором и магнием –
  синергистами.

5

Как
  повлияет избыток калия на поглощение кальция из почвы?

Избыток
  калия снижает поглощение кальция из почвы (антагонисты)

alt: Задания закрытого типа Ответ 1

title: "Методика преподавания обществознания в школе"


extracted_text:
Тест 6.

Тема:
«Орфограммы в корне слова»

Планируемые
результаты: применять правила правописания
Умения:
·
находить орфограммы в словах;
·
соотносить орфограмму с узученным  правилом;
·
находить слова с определённой орфограммой;
·
группировать слова с одинаковой орфограммой;
·
подбирать проверочные слова к словам
с гласными и согласными орфограммами.

I вариант.
Основная
часть

1. Отметь значком  (+)
однокоренные слова.
а)
прудик            б) запрудить        в) прутик           г) пруд

2. Отметь
значком  (+) слова с проверяемой безударной гласной в корне слова.
а)
заяц            б) летать          в) лесной         г) народ          д)
звезда

3. Отметь
значком  (+) слово с ошибкой.
а)
берега           б) вада         в) дожди        г) морской         д) катить

4.  Отметь
значком (+) все проверочные слова к слову морской.
а)
моряк          б) море         в) приморье        г) морс        д) морячок

5. Вставь
пропущенные буквы.
Ска . ка,
запи . ка,  моро . ,  пово . ка.

6.Отметь значком  (+)  слова с орфограммой
«Непроизносимые согласные в корне»
а)
честный          б) холодный       в) весёлый       г) гибкий       д) поздний

7. Отметь
значком  (+)  пары слов, в которых проверочное слово найдено верно.
а) лиса –
лисичка   б) звёздный – звезда  в) чудесный – чудо  г) грачи – грач
      д) берёзка – берёза

Дополнительная часть

8.
Запиши в каждый столбик по два слова с такой же орфограммой.
ножки           ведро
грустный
мороз
спина            устный
_____________________________________
_____________________________________

9. Исправь ошибки.
 На пруду
плавал белый лебеть. У вады рос камыж. На берек выполс уш. На высокий дуп сел
ястреп. В лису раздался крик птицы.

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_11.docx

title: Тесты по русскому языку 2 кл_11


extracted_text: ттттттттттттттттттттттттттттттттттт

alt: ттттттттттттттттттттттттттттттттттт

title: Статья на тему "Современный урок в начальной школе"