extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе
Тема:
Знаки препинания при междометиях
Цели:
·
образовательные: повторить и обобщить знания
учащихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением; отработать
умение выделять их на письме;
·
развивающие: развивать навыки постановки
знаков препинания в предложениях с конструкциями, грамматически не связанных с
предложением;
·
воспитательные: формировать навыки
самоанализа, самооценки, культуру общения.
Ход
урока
Оргмомент.
Междометие – особая  часть речи, не входящая ни в самостоятельные,
ни в служебные части речи, которая выражает различные чувства, побуждения,
но не называет их.
Например: ой,
ах, ура, ба, боже мой и др.
Особенности междометий:
· не связаны грамматически с другими словами;
· не отвечают на вопросы;
· не изменяются;
· не являются членами предложения;
В отличие от служебных частей речи, междометия
не служат ни для связи слов в предложении, ни для связи частей предложения.
Знаки препинания при междометиях
1. Междометие,
стоящее в начале предложения и произносимое без восклицательной интонации,
отделяется запятой: Увы, на разные забавы я много жизни
погубил! (А. Пушкин).
2.Междометие,
стоящее в начале предложения и произносимое с восклицательной интонацией,
отделяется восклицательным знаком (слово, следующее за междометием,
пишется с прописной буквы): Эх! Да ты, как я вижу, слова не даёшь
вымолвить (Н. Гоголь).
3.Междометие,
стоящее в середине предложения, выделяется с двух сторон запятыми: Как
я люблю море, ах, как я люблю море! (А. Чехов).
4.
Запятой и восклицательным знаком выделяется междометие, стоящее в середине
предложения и произносимое с восклицательной интонацией (слово, следующее
за междометием, пишется со строчной буквы): Но, увы! комендант
ничего не мог сказать мне решительного (М. Лермонтов).
5. Междометия,
стоящие перед личными местоимениями ты и вы, за
которыми следует обращение, запятыми обычно не выделяются: 1) Ах ты,
мерзкое стекло! (А Пушкин). 2) Ах ты, степь моя, степь
привольная! (А. Кольцов). 3) Ой вы, луга и дубравы, я
одурманен весной (С. Есенин).

Дефис в междометиях
Если междометия и звукоподражательные слова
образованы путем повтора, то они пишутся через дефис. Например: бай-бай;
ай-ай; гав-гав.
Задание №1. Прочитайте. Обратите внимание на интонацию, с которой
произносятся междометия. Спишите предложения в такой последовательности:
1) предложения с эмоциональными междометиями; 2) предложения с
побудительными междометиями. Укажите оттенки эмоций и побуждения.
1. Ах! Амур проклятый! И слышат, не хотят понять...
2. Ну! Виноват! Какого ж дал я крюку. 3. Ох, род людской! пришло в забвенье,
что всякий сам туда же должен лезть, в тот ларчик, где ни стать, ни сесть.
4. Простите; я спешил скорее видеть вас, не заезжал домой. Прощайте!
Через час явлюсь... 5. А! Александр Андреич, просим, садитесь-ка. 6. Эх,
Александр Андреич, дурно, брат! 7. Эй, завяжи на память узелок; просил
я помолчать... 8. Кричали женщины: ура! и в воздух чепчики бросали!
9. Ах! Боже мой! Упал, убился! 10. Поводья затянул. Ну, жалкий же ездок.
11. Ах! Злые языки страшнее пистолета. 12. Эй! Филька, Фомка, ну, ловчей!
13. Эх! Братец! Славное тогда житье-то было. 14.  Здорово, Чацкий,
брат! 15. Ну, тучу разогнал. 16. Ух! Я точнехонько избавилась от петли:
ведь полоумный твой отец... (А. Грибоедов)
Задание №2. Выделите в примерах из комедии А. С. Грибоедова «Горе
от ума» слова, словосочетания и предложения, выступающие в роли междометий.
1.Бог с вами, остаюсь опять с моей загадкой. 2. Помилуйте,
мы с вами не ребяты: зачем же мнения чужие только святы? 3. Князь Петр
Ильич, княгиня, боже мой! 4. А мне подарочек, дай бог ему здоровья! 5.
«Я досказал». — «Добро! Заткнул я уши». 6. А дамы?.. Дай бог терпение —
ведь сам я был женат.
Домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знаки препинания при междометиях.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Знаки препинания при междометиях


extracted_text:
Тема: «Ово»

Тема: «Овощи»

Дети
    должны усвоить: основные названия овощей, где они растут, как за ними
    ухаживают, что из них готовят, что в них много витаминов.

    Лексический материал: овощи, их цвет, форма, вкус; урожай, грядки, огород,
    в земле, на земле; расти, зреть, поливать, полоть, копать, собирать,
    ухаживать; зрелый/незрелый, спелый/неспелый.

    Лексико-грамматические игры и упражнения

    •«Назови ласково». Образование существительных с
    уменьшительно-ласкательными суффиксами:

    огурец — огурчик;
    помидор — помидорчик;
    горох — горошек и т.д.

    •«Что приготовим». Образование относительных прилагательных от
    существительных:
    из картошки — картофельное пюре и т.д.

    •«Составь предложение». Дети должны закончить предложение, а затем
    повторить его полностью (хором и индивидуально).

    Помидор круглый, а морковка...
    Огурец овальный, а тыква...
    Лук горький, а морковка...
    Огурец зеленый, а свекла...
    Редиска мелкая, а редька...
    Кабачок большой, а тыква...
    Помидор кислый, а чеснок...
    Морковка в земле, а помидор...

    Развитие связной речи

    •Рифмованный рассказ «Корзина с урожаем». На доске — изготовленная из
    картона корзина с прорезями. Логопед читает рассказ и вставляет силуэты
    овощей в прорези корзины.

    Собрала урожай Зина и сложила его в корзину:

    Вот помидор красный — овощ прекрасный,
    Вот овальный огурец — зеленый молодец,
    Вот морковка-краса — длинная коса,
    Вот вкусная картошка — для супа и окрошки,
    Вот крупная свеклуша — мы любим ее кушать.

    Логопед читает рассказ второй раз. Дети повторяют каждое предложение,
    разбивая его на две логические части.

    Психоречевая гимнастика

    • Повторение слоговых цепочек:

    ут-ат, ут-ат-от;
    кто-кту, Кто-кту-кты;
    га-ква, ба-пва, да-тва;
    га-га-ква, ба-ба-пва, да-да-тва.

    •Игра «Спрячь слоги в ладошки». Выхлопывание слоговой структуры слов:
    по-ми-дор;
    ре-дис-ка;
    ка-ба-чок и т.д.

    •Речевая подвижная игра:

    «Хлоп-хлоп-хлоп» (хлопки руками);
    «Стук-стук-стук» (удары кулаками по столу);
    «Шлеп-шлеп-шлеп» (удары ладонями по столу);
    «Топ-топ-топ» (ногами левой—правой—левой).

    •Считалка «Овощи». На каждую строчку считалки — четыре удара мяча об пол

    Раз, два, три, четыре,
    Дети овощи учили:
    Лук, редиска, кабачок,
    Хрен, морковка, чесночок.

alt: Тема: «Ово» Тема: «Овощи»

title: Коррекционный час тема "Овощи"


extracted_text:
Карпов Иван обучающийся 7 класса МОУ Сарафоновская СШ
ЯМР.Басня собственного сочинения, посвященная выборам. Работа участвовала в
областном конкурсе «Пером и словом о выборах»

file_name: Басня о выборах.docx

alt: Карпов Иван обучающийся 7 класса

intro: Творческая работа обучающегося 7 класса, посвящённая выборам в рамках областного конкурса "Выборы- дело всех и каждого".Басня о выборах, проходивших в лесу, в которых принимали активное участие животные. Каждый персонаж автор  наделяет характером и качествами личности, которые свойственны и людям и в юмористической форме  их изображает.

история

group: Дисциплины

title: Басня о выборах


extracted_text:
1.
Какое насекомое напоминает вам по
окраске шляпка мухомора? Чем вызвано их сходство и в чём различие?

2.
Может ли гриб питаться грибом?
Если да, то каким образом? Как это связано с плесневым хлебом?

3.
Как вы думаете, выживет ли мышь:
1)
под стеклянным колпаком с горящей
свечой,
2)
под колпаком с живым зелёным
растением на свету и
3)
под колпаком с живым зелёным
растением в темноте?
ПОЧЕМУ?

4.
В комнате в трёх одинаковых
горшках на одной и той же почве растут одинаковые растения.
Растение в первом горшке поливают дождевой водой,
растение во втором горшке – водой из-под крана,
а растение в третьем горшке – водой из мутных, чёрных
луж.
В каком из горшков растение вырастет самое маленькое,
а в каком самое большое? Почему?

5.
Почему многие растения в залитых
водой горшках загнивают?

6.
Известно, что многие водоросли
могут расти даже на старом снегу. Что мешает водорослям расти на свежевыпавшем
снегу?

7.
Если бы человек смог долететь до
какой-нибудь другой планеты, какие вещества он искал бы прежде всего, чтобы
сделать предположение о существовании жизни, похожей на земную?

8.
Катя и Петя ходили в лесу
Катя и Петя попали в грозу.
Катя сказала: «Скорее в овраг,
Молния здесь не достанет никак».
Нет, всех страшнее, конечно же, гром
Петя ответил Кате потом.
Нужно к опушке скорее бежать
И под каким-нибудь деревом встать.
Катя осталась в чащобе лесной,
Петя у поля стоял под сосной.

Что же страшнее, нужно вам вспомнить:
Гром, или, всё же, яркая молния?
Кто из них прав: Катя иль Петя,
Вы нам, немного подумав, ответьте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы к марафону для 5 классов.doc

alt: Если бы человек смог долететь до какой-нибудь другой планеты, какие вещества он искал бы прежде всего, чтобы сделать предположение о существовании жизни, похожей на земную?…

title: Интеллектуальный марафон 5 класс( вопросы)


extracted_text:
Сценарий фольклорного
казачьего праздника в старшей группе

1 Казачка
 Здравствуйте люди добрые. Гости, дорогие!
  Вам ли сегодня по домам сидеть,
  Да в окно глядеть,
  Грустить  да печалиться
 Рады вас видеть у себя в гостях.
 В нашей горнице дома русского!

2.
Здесь, для вас гостей дорогих
Будет праздник большой,
Праздник радостный.
По православному «Покров» называется.
Будем веселиться, да радоваться.
Под музыку группы «Иван
Купала» дети в русских народных костюмах заходят в зал
и становятся в хоровод

Ведущая:
Очень часто за событиями и за суматохой дней
Старины своей не помним, забываем мы о ней.
И хотя, более привычны нам полеты на луну,
Вспомним русские обычаи, вспомним нашу старину.

Вот так чудо-чудеса…
Пожелтели все леса!
Время сказочных даров-
Будем праздновать Покров!

Осень землю покрывает
Пёстрым, праздничным ковром.
Так природа поздравляет
Нас с Великим Покровом.

Ходит осень по садам,
Ходит – улыбается.
Точно в сказке – тут и там
Все цвета меняются!
Дарит осень чудеса,
Да ещё какие!
Разнаряжены леса
В шапки золотые.

 Листочки падают, играя,
И устилают всё кругом.
А мы, по садику гуляя,
В букет листочки соберём.

 Вдаль убежало горячее лето,
Теплые дни растворяются где – то,
Где – то остались леса и дубравы,
Ягоды, фрукты, деревья и травы.
Ну, а теперь только листья желтеют
И опадают, как только умеют.

 Дождь идет по всей земле,
мокрая дорога.
Много капель на стекле,
а тепла – немного.
Спят березы в серебре,
ярче зелень сосен,
Потому что на дворе наступила осень

Вновь осенняя пора ветром закружила.
Чудо-красками она всех заворожила!
Посмотри, какой ковер листьев у порога!
Только жаль, что светлых дней в осени немного.

В лесу осеннем каждый кустик мил.
Всё замерло, как будто в чудной сказке.
И мелкий дождик сверху окропил
Листву, свою меняющую краску

Краснеют гроздья спелые рябин,
Грибочек нам свою покажет шляпку.
И золото берёзок и осин
Так хочется с собой забрать в охапку!

Прекрасна осень! Чередою дни
Летят твои седой зиме навстречу.
Но каждый миг волшебный сохраним,
Он будет в нашей памяти отмечен.

 Как много листьев:
Желтых, красных.
Подует ветерок – летят.
И в вальсе кружится прекрасном
Над головою листопад.

Мы простились с тёплым летом
Снова осень к нам пришла
Золотисто-красным цветом всё раскрасила она.

Всё вокруг , как на картинке :
и берёзки и осинки,
В золотых стоят нарядах,
 значит осень где-то рядом.

Жёлтые листочки
 в воздухе кружат
По стеклу дождинки
 весело стучат.

Быстро лето улетело, перелётной птицей вдаль.
Осень чудно расстелила
Увядающую шаль!

Закружился надо мной
 дождь из листьев озорной
До чего же он хорош
Где такой ещё найдёшь.

Стало вдруг светлее вдвое
Двор , как в солнечных лучах
Это платье золотое
 у берёзы на плечах.

 Осень, ты можешь грустить и смеяться,
Дождиком плакать, потом улыбаться.
Красками яркими радовать нас!
Хмуростью неба грозить каждый раз,
Осень, ты хочешь нас всех удивить?
Дети хором: Будем мы Осень любую любить!

В.  Где же Осень золотая? Вот загадка. Вот секрет.
Мы тут песни распеваем, а её все нет инет.
Ребята, давайте позовем осень к нам на праздник.

Дети: Где ты, Осень? Отзовись! Где ты, Осень? Появись!

ВЫХОДИТ ОСЕНЬ.
Здравствуйте, мои друзья! Знайте, Осень – это я.
Сколько вижу я детей,
Сколько вижу я гостей!
Всё кругом я нарядила,
Тёмный лес позолотила.
По лесной тропинке шла
Всем подарки принесла.

К Осени по
очереди подбегают дети в шапочках зверюшек, птичек.

Мышка.
Репку я себе возьму
Очень репку я люблю.
( берет репку, благодарит Осень)

ЕЖИК.
Яблоки так хороши!
Очень любят их ежи.
( берет яблоки, благодарит Осень)

Белка.
Ну а крепкие грибочки
Посушу я на сучочке.
(берет гриб, благодарит Осень)

Заяц.
Я хрустящую капустку
И морковочку люблю
(берет морковочку, благодарит Осень)

Медведь.
А я медом сладким, вкусным
Всех мишуток угощу.
(берет мед, благодарит Осень)

Птичка.
Зернышки клевать я буду,
Их из колосков добуду.
(берет колоски, благодарит Осень)

Ведущий:
Спасибо тебе, Дорогая Осень, за щедрый урожай.

Игра «По лесным дорожкам»

ВЕД. А теперь сядем рядком, да поговорим ладком. Вы
знаете, что недавно был праздник Покров Пресвятой Богородицы. Сейчас я расскажу вам об этом
празднике. Давным-давно большой город Царьград был окружён врагами , которые
хотели захватить город, а всех жителей превратить в рабов. И вот тогда жители
города собрались в храме, в котором бережно хранилась святыня – головное
покрывало (покров) Богородицы. Люди долго со слезами молились Господу и
Богородице, прося помощи и заступничества от злых врагов. И вот ночью они
увидели, как с небес спускается Богородица, снимает с головы своё покрывало и
покрывает им стоящих в храме молящихся людей. Этот покров блистал сильнее
солнечных лучей. Ещё этот покров называется омофор. Затем Богородица опять
поднялась к небу, покров стал невидимым. А когда наступил рассвет , жители
города увидели, что враг в испуге быстро убегает от стен города Царьграда. И в
память об этом чудесном спасении мы каждый год 14 октября празднуем праздник
Покрова Пресвятой Богородицы.

Театрализация сказки «Шарф-Покров»

Действующие лица: Бабушка. Маша. Мышка .Зайчик.
Ежик. Лиса .

Муз. руководитель: Сказку мы сейчас покажем
Про Покров вам в ней расскажем!
Жила-была бабушка, звали ее Глаша
И была у нее любимая внучка – Маша.
Подарила ей бабушка на именины
Шарф-покров белый, красивый.
Маше шарф этот, между прочим,
Не просто понравился, понравился очень.
Не снимает она его, носит с утра до ночи.
То так покроет им голову, то вот так плечи
Красавица наша Маша, просто нет речи.
(Звучит музыка, выходят бабушка и Маша)

Бабушка: Ночь прошла, темноту унесла.
Выйди, Машенька, открой ставенки.

Маша: Доброе утро, бабушка!

Бабушка: Доброе утро! Внученька!
Поздравляю тебя с праздником — Покрова Богородицы.

Маша: Бабушка! А как это — Покров?

Бабушка: Покров – это то, что укрывает нас от чего-нибудь.
Вот шарф твой тоже покров – можно и от холода укрыться и от ветра.

Маша: А почему Божьей Матери покров?

Бабушка: Тех, кто просит Богородицу о защите – покрывает Она своим
невидимым шарфом-омофором от всех бед и несчастий, болезней и скорбей, а еще и от
врагов.

Маша: Вот здорово. И меня Богородица тоже под покров возьмет?

Бабушка: Ну, конечно, если ты ее попросишь.

Маша: Бабушка! А можно я к празднику осенний букет из листьев соберу?

Бабушка: Иди, уж, озорница, да далеко в лес не заходи. А в опасности –
Богородицу зови.

Маша: Хорошо, хорошо, бабушка, я в лес недалеко
пойду и букет красивый соберу. (Уходят)
Муз. руководитель: Прохладно уже в осеннем
лесу. Накинула Маша на плечи подарок бабушкин – шарф-покров и побежала по
тропинке.

Маша: (собирает букет из листьев) звучит музыка
Деревце, за деревце, кустик за кустик…
Ой, а где же тропинка? Я заблудилась…(Плачет)

Муз. руководитель: Ребята, Машенька заблудилась
в лесу, что же делать? (Ответы детей).
А Богородицу можно попросить помочь Маше?
А как попросить? (Ответы)
Маша: Богородица, помоги! Ты меня сбереги.
От беды и от горя

Маша: Где найти тропинку к дому? Побегу вон за ту березку, может
там тропинка? (Убегает, а шарф остается на кустах

Муз. руководитель: Машенька тропинку за
березкой нашла и домой поспешила. А шарф-покров – бабушкин подарок так и
остался в лесу на кустике лежать… Да, вдруг…
(звучит музыка выбегает мышка)
Мышка. Я – мышка-норушка,
Вот носик, два ушка,
Еще длинный хвостик
И серый животик. Пи-пи-пи
Осень в гости к нам пришла,
А я домик не нашла. (Ищет)
Ой, тут шарф-покров лежит
Мышка хочет под ним жить.
Ребята, живет там кто-нибудь? (Ответы)
Никого! Буду я здесь жить!
У меня теперь есть дом
Мне тепло, уютно в нем. (Заходит)
(звучит музыка, выходит Зайчик)

Зайчик: Я Зайка-трусишка, люблю грызть морковку.
Я бегаю быстро и прыгаю ловко.
В лесу стало холодать
Надо домик поискать. (Ищет)
Да тут шарф-покров лежит
Зайка хочет под ним жить.

Мышка: Я Мышка-норушка. А ты кто?

Зайчик: Я -Зайчик - побегайчик.
Давай вместе будем жить,Буду кашу нам варить.

Мышка: Заходи.
Все: Вот какой хороший дом
Нам тепло, уютно в нем. (Заходит)
(Звучит музыка, выходит Ежик)Ежик: Я
колючий серый Еж
Я на елочку похож
Побегу – не видно ножек
А зовут меня все – Ежик.
Дождь и холод, ветер дует
Где же Ежик заночует? (Ищет)
Ой, тут шарф-покров лежит
Ежик будет под ним жить.

Мышка: Это я Мышка-норушка. (Выглядывает и
прячется)
Зайчик: Это я — Зайчик - Побегайчик. А ты кто?

Ежик: Я колючий серый Еж.
Я на елочку похож.
Давайте вместе будем жить
Я смогу вас защитить.

Зайчик и Ежик: Вот какой хороший дом
Нам тепло, уютно в нем. (Уходят)(звучит музыка, выходит
Лиса)

Лиса: Такой Лисы, такой красы
Не видел белый свет
Умней меня, кумы-Лисы
Во всей округе нет.Там зверушки могут жить. (Нюхает)

Зайчик (выглядывает и прячется)
Ой, боюсь, боюсь. Лиса!

Мышка (выглядывает и прячется)
Ох, утащит нас в леса.

Лиса: Эй, трусишка, выходи, ну и мышку захвати.
Поспешите. Я тут жду, не сердите вы Лису.

Ежик: Я колючий серый Еж
Ты друзей моих не трожь.
Уходи-ка, прочь, плутовка,
Уколю тебя иголкой. (Идет на Лису)

Лиса: Ой, спасите, помогите. Красу Лиску защитите-е-е!

Зайчик, Мышка: Догоняй! Держи! Лови!

Лиса: А-а-а-а-а-ай-яй. Ой - Помогите!Ой-ой-ой! Меня спасите!
(Все гоняются за Лисой, она убегает)

Ежик: Мы Лису прогнали ловко,
Не вернется к нам плутовка.
А хотела съесть зайчишку
И мою подружку-мышку.

Мышка: Пи-пи-пи мы испугались!
В доме прятались, боялись!

Зайчик: Всех укрыл нас дом-покров,
От коварных, злых врагов.

Ежик: А еще укрыл покров
От осенних холодов. (Звучит музыка)

Зайчик: Кто-то к нам спешит сюда. Вдруг опять это Лиса?
Все: Ой-ой-ой-ой. (Прячутся)

Выходят бабушка и Маша

Бабушка: Машенька, да вот же твой шарф-покров.

Маша: Ой, кто-то под шарфом сидит.
И от страха дрожит.
Мне кажется, что мой покров
Укрыл зверей от холодов.
Ребята, кто там? (Ответы)
А шарф мой им зачем? (Ответы)

Бабушка: Вот, Машенька и твой шарф оказался
покровом для зверей,
Как будто шарф-омофор самой Богородицы.

Маша: А что же делать теперь, бабушка?
Если шарф-покров забрать –
Значит, дом у них отнять.
Станет холодно зверям.
Как же будут зимовать?

Бабушка: Ребята, а вы как думаете? Можно шарф забрать? (Ответы)

Маша: Пусть зверушки живут под шарфом.

Мышка, Зайчик, Ежик: Спасибо!

Бабушка: Выходи, честной народ, Нынче праздник к нам идет!

Все: Нынче праздник Покрова наступил,
Веселиться и петь пригласил.

ВЕД. Осень
– щедрая пора
Гляньте – ка, ребятки,
Вырос новый урожай
На бахче и грядках.

Танец-игра
«Осень- щедрая пора»
В огород мы пришли
дружною гурьбою.
Урожай собирать будем мы с тобою
Припев:
Осень – щедрая пора
Гляньте – ка, ребятки,
Вырос новый урожай
На бахче и грядках.
Вновь бела,
кругла, сочна выросла капуста,
Вырос репчатый лук и морковка хрустна
Припев.
Вот и свёкла у нас
выросла на славу
Много есть кабачков, помидорок алых.
Припев.
Мы из грядок, из
бахчи урожай собрали,
Да такой богатый стол и не ожидали
Припев.

ВЕД. А вы, казачата, пословицы казачьи знаете?
Дети: Да!
ВЕД: Тогда я начинаю, а вы продолжайте. Любо?
Дети: Любо! Любо!
- Атаман без усов и бороды…
Дети: что рыба без воды.
- Талант от Бога.  Дети: А успех от труда.
- Добрая хозяйка …  Дети: Дороже золота.
-В поле казак воин…
Дети: А дома хозяин хлебосольный.
- И в поле, и на войне… .
Дети: Казак всюду на коне.

ВЕД. А давайте ка песню казачью заиграем!
Песня:
 Мы донские казаки,
Мы  донские казаки,
Казаки, Казаки,
Казаки, Казаки,

По станицам гуляли,
По станицам гуляли,
Гуляли, гуляли,
Гуляли, гуляли.

Молодушек любили,
Молодушек любили,
Любили, любили,
Любили, любили.

Подарочки носили,
Подарочки носили.
Носили, носили,
Носили, носили.

Подарочек не простой,
Подарочек не простой,
Не простой, не простой,
Не простой, не простой,

Перстенечек золотой,
Перстенечек золотой,
Золотой, золотой,
Золотой, золотой.

Серябряна калечка,
Серябряна калечка,
Калечка, калечка,
Калечка, калечка.

Забалить мая сердечка,
Забалить мая сердечка,
Сердечка, сердечка,
Сердечка, сердечка.

Балить сердце и живот,
Балить сердце и живот,
И живот, и живот,
И живот, и живот.

Далеко милай живет,
Далеко милай живет,
Он живёт, он живёт,
Он живёт, он живёт.

Часто вести подаёт,
Часто вести подаёт,
Подаёт, подаёт,
Подаёт, подаёт.

Ой, донские казаки,
Ой, донские казаки
Казаки, казаки,
Казаки, казаки!

1 Казачка: Славно казаки поют , но ещё и удаль в плясках
показать умеют.

Девочка
Мой милёнок казачок, он повсюду славится
Он и первый на работе и на гулянье славится..
танец «Казачья кадриль».

ВЕД. Очень хочется узнать, казачата, понимаете ли вы о чём гутарят у
нас на празднике я буду говорить по-русски, а вы гутарить по казачьи.
Говорить –гутарить ;
 Жаловаться –жалиться ;
Петь –играть;
 Хоровод –курагод ;
 Дом –курень
Люди –мир;
 Сегодня –ноне ;
 Петух –кочет;
 Ужинать –вечерить;
Немного – трошки;
 Кукла –кундюбочка;
Здравствуйте –здорово дневали.
Любо гутарите, казачата!
ВЕД. Засиделись
что-то мы .не пора ли нам поиграть?

1
Казачка  Я хочу вам
рассказать, что когда казачка несла коромысло с ведрами, люди судили об ее
сноровке и характере. Совсем не просто — справиться с коромыслом.

2 Казачка: А можно я сейчас
пройду, да свою стать всем покажу (надевает ведра, идет по кругу).

ИГРА 1.
Девочки  несут ведра на коромысле.
Снимают. Мальчики скачут « на лошадях. Уносят ведра и коромысло по одному, увозят девочек.

ИГРА 2.
Мальчики на острие шашки несут
листочки, стараясь не уронить.

ИГРА 3.
Набрасывают подкову на стержень.

Осень: На дворе по-осеннему зябко и трезвонят колокола.
А я в этот светлый праздник угощенье всем вам
принесла.
(Подает корзину с угощением)

Воспитатель: Спасибо, Осень, за угощение.
И мы тебя сердечно поздравляем!
Осень:
Что ж, пришла пора прощаться дел немало у меня.
Всем желаю я здоровья, до свидания, друзья!

Воспитатель:
Пусть чудодейственный Покров вас осенит и
успокоит,
Подарит счастье и любовь, и жизнь без горестей
устроит!

file_name: Сценарий фольклорного казачьего праздника в старшей группе.docx

alt: Дарит осень чудеса, Да ещё какие!

alt: В лесу осеннем каждый кустик мил

alt: Жёлтые листочки в воздухе кружат

alt: В. Где же Осень золотая? Вот загадка

alt: Птичка. Зернышки клевать я буду,

alt: Не просто понравился, понравился очень

alt: Бабушка : Иди, уж, озорница, да далеко в лес не заходи

alt: Ребята, живет там кто-нибудь? (Ответы)

alt: Зайчик: Это я — Зайчик - Побегайчик

alt: Зайчик, Мышка : Догоняй! Держи!

alt: А шарф мой им зачем? (Ответы)

alt: По станицам гуляли, По станицам гуляли,

alt: Он живёт, он живёт. Часто вести подаёт,

alt: Любо гутарите, казачата! ВЕД


extracted_text:
Понятие, предмет и
методы конституционного права. Источники конституционного права
Понятие:
Конституционное право —
это совокупность правовых норм, охраняющих основные права и свободы человека и
учреждающих в этих целях определенную систему государственной власти.
Один из важнейших
постулатов современной цивилизации гласит: государство существует для человека,
чтобы охранять его свободу и содействовать благополучию. Нахождение баланса
власти и свободы составляет главнейший смысл конституционного права.
Значение
конституционного права: эта отрасль права имеет ведущий характер в системе
права. С конституционного права начинается формирование (необязательно
исторически, но безусловно логически) всей системы национального права, всех
отраслей, и в этом его системообразующая роль. Ни одна отрасль национального
права той или иной страны не может развиваться, если она не находит опоры в
конституционных принципах или нормах конституционного законодательства, а тем
более противоречит им.
Конституционное
право теснее всех других отраслей связано с политикой и политической системой.
Властные отношения соприкасаются не только с индивидуальными проявлениями
свободы человека, но и с коллективными действиями людей через политические
партии и общественные объединения, которые путем выборов участвуют в
формировании органов государственной власти, а затем в функционировании этих
органов. Отсюда острый интерес к развитию конституционного права со стороны самых
различных политических сил, острая борьба мнений вокруг философско-политических
основ этой отрасли права, ее институтов и норм.
Предмет: Уяснение предмета
необходимо для того, чтобы выявить специфику правового регулирования, а значит
— составить понятие о содержании, назначении и целях данной отрасли права, ее
отличии от других отраслей. Определение предмета конституционного права
требует большой точности, поскольку в этой отрасли речь напрямую идет о
гарантиях свободы человека; свобода нуждается для своей охраны лишь в минимуме
ограничений, в то время как власть должна быть как раз максимально ограниченной,
имея только самый необходимый набор полномочий в интересах людей.
Предмет
конституционного права охватывает две основные сферы общественных
отношений:
1. Охраны прав
и свобод человека
(отношения между человеком и государством);
2. Устройства
государства и государственной власти (властеотношения).
Отношения между
человеком и государством регулируются не только конституционным правом,
но и другими отраслями права (административным, трудовым и др.). Но
конституционное право содержит нормы основополагающего характера, из которых
складываются правовой статус человека, его основные права и свободы. В науке
широко распространено понимание права как меры свободы, и как раз
конституционное право в наибольшей степени отвечает этому пониманию.
Регулирование
отношений, связанных с признанием свободы человека как естественного состояния,
— сложное дело. Оно предполагает закрепление не только прав, но и обязанностей
человека по отношению к другим людям и государству. Свобода не может быть
абсолютной, она требует ограничений, чтобы предупредить злоупотребления ею.
Конституционное право к тому же не только провозглашает права, но и создает их
правовые гарантии, способствует учреждению такого государства, которое берет
на себя обязанность создать условия для благополучия людей; в сущности, этому
подчинено все устройство государственной власти.
Через права
свободного человека складывается определенный общественный порядок: формы
собственности, организация экономики, политическая система, социальные
отношения и т. д. И конечно, Конституция закрепляет некоторые общественные устои
(равную защиту всех форм собственности, многопартийность, независимость
местного самоуправления и др.).
В Конституции
1993 г.
нет раздела об основах общественного строя, но в то же время во многих статьях
устанавливаются экономические и социальные функции государства, подчиненные
главной цели — охране и содействию реализации прав и свобод человека. Таким
образом, из самой структуры и содержания Конституции государству исходят
определенные указания экономического и социального характера.
Но эти указания не
создают какой-то идеологически определенный общественный строй и не пытаются
определять принципы гражданского общества. Они только устанавливают пределы
вмешательства государства в общественную жизнь и его обязанности по отношению к
людям. Собственно же гражданское общество в главном остается свободным от
государственного регулирования, обеспечивая людям свободу в выборе жизненных
идеалов и собственных путей к счастью.
Устройство
государственной власти предполагает не только учреждение органов
государственной власти, но и регламентацию широкого круга отношений между
ними. Органы государственной власти, несмотря на различие их задач и
разделение полномочий, должны составлять единую целостную систему и находиться
в таких отношениях с людьми и их интересами, которые содействовали бы раскрытию
роли государства в обществе. Конституционное право составляет исходную точку
развития властно-правовых процессов, оно призвано и может стать основой для
слаженного и целенаправленного взаимодействия всех государственных органов, но
при отсутствии внутреннего единства способно породить разлад в их действиях,
конституционные кризисы и хаос в государственной жизни.
Эта
системообразующая функция конституционного права требует от него четкого закрепления
объема полномочий, задач и статуса органов законодательной, исполнительной и
судебной власти, а также органов местного самоуправления, порядка их
образования, компетенции, форм деятельности
и т. д.
Методы: Конституционное
право не имеет своего специального метода правового регулирования. В
конституционно-правовом регулировании общественных отношений, как и в
большинстве других отраслей права, применяется совокупность двух методов:
1. Императивного;
2. Диспозитивного.
Так, императивный
метод объединяет методы обязывания и запрещения. Например, ст. 58 Конституции
РФ устанавливает обязанность каждого сохранять природу и окружающую среду,
бережно относиться к природным богатствам, а ч. 5 ст. 13 Конституции РФ
запрещает создание и деятельность общественных объединений, цели или действия
которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и
нарушение целостности РФ, подрыв безопасности государства, создание вооруженных
формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни.
Также часто
применяется метод дозволения (диспозитивный метод). Например, субъекты права
законодательной инициативы, поименованные в ч. 1 ст. 104 Конституции РФ, могут
как реализовывать, так и не реализовывать указанное право.
Источники
конституционного права – это внешние формы выражения конституционно-правовых
норм. Теория
права в качестве основных источников права называет нормативный правовой акт,
юридический прецедент и правовой обычай (наряду с такими источниками, как
договор (иногда указывается «нормативный договор»), правовая доктрина,
партийные документы (в условиях однопартийных систем), религиозные нормы и
др.).
Можно утверждать,
что в российской правовой системе имеют место все основные источники права
(схема 3). Поскольку Российская Федерация принадлежит к числу государств
континентальной (европейской, романо-германской) правовой системы, основным
источником права (в том числе и конституционного) в нашей стране является
результат нор-мотворческой деятельности различных властных институтов – нормативный
правовой акт. В свою очередь группа нормативных правовых актов – это
очень объемная совокупность источников, поэтому она может быть подвержена
внутренней классификации. При этом система нормативных правовых актов
отличается четкой иерархией, соотношением по юридической силе.

Схема 1. Источники
конституционного права РФ.
Наиболее общее
деление нормативных правовых актов – это их деление на законы и подзаконные
акты.
Закон – понятие
собирательное, правовой системе современной России известны следующие виды
законов:
1) Конституция
РФ – Основной Закон государства;
2) федеральные
конституционные законы. Данный вид законов появился в России только с
принятием Конституции РФ 1993 г. По своей сути российские федеральные
конституционные законы – это органические законы, они принимаются только по
вопросам, прямо предусмотренным Конституцией РФ, в развитие ее положений
3) федеральные
законы. Это самый многочисленный вид источников конституционного
права. Однако здесь необходимо иметь в виду следующие обстоятельства.
Во-первых, в отличие от федеральных конституционных законов источниками
конституционного права являются не все принимаемые в России федеральные законы,
а лишь те из них, содержание которых подпадает под предмет
конституционно-правового регулирования.
Во-вторых,
приниматься такие законы могут только по предметам исключительного ведения
Российской Федерации и совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов.
В-четвертых, все федеральные законы обладают одинаковой юридической силой,
однако, федеральный законодатель вправе установить приоритет отдельных
федеральных законов
4) законы
о поправках к Конституции РФ. Эти законы необходимо выделять в
самостоятельную группу не только на основании специфики их содержания, но и в
силу особой процедуры принятия
5) законы
субъектов РФ. Данный вид источников конституционного права также
относительно нов. Конституция РФ 1993 г. предоставила субъектам РФ достаточно
широкие полномочия, включая право принятия собственных законов. Российские
регионы весьма активно пользуются этим правом, и количество данных нормативных
правовых актов чрезвычайно велико. Место этих законов в иерархической системе
нормативных правовых актов РФ однозначно определить невозможно, здесь
необходимо учитывать сферу правового (законодательного) регулирования.
Дело в том, что
приниматься они могут как по предметам собственного ведения субъектов РФ, так и
по предметам совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов, причем в
последнем случае региональные законы должны соответствовать федеральным (в том
числе и принятым позднее), а в первом случае приоритет имеет региональный
закон. Источниками конституционного права являются не все региональные законы,
а только регулирующие общественные отношения, подпадающие под предмет
конституционно-правового регулирования.
Многочисленную
группу нормативных правовых актов – источников конституционного права
составляют подзаконные акты. При этом источниками
конституционного права являются не все они, а лишь те, которые регулируют
общественные отношения, составляющие предмет ведущей отрасли права.
К ним относятся:
1) указы
Президента РФ. Следует уточнить, что указы главы государства, входящие
в сферу конституционно-правовых отношений, но носящие индивидуальный, а не
нормативный характер (например, о предоставлении гражданства, о награждении
государственными наградами, о помиловании, об отрешении от должности главы
региона и т. п.), равно как и распоряжения Президента РФ, которые нормативный
характер носят крайне редко, в качестве источников права рассматривать нельзя,
поскольку они не содержат общеобязательных правил поведения
2) постановления
Правительства РФ. Данные акты не должны противоречить не только
Конституции РФ и федеральным законам, но и указам Президента РФ, который вправе
отменять правительственные постановления в случае их противоречия правовым
актам большей юридической силы;
3) ведомственные
акты (приказы, положения, инструкции, правила), изданные органами
исполнительной власти в пределах своей компетенции. Данные акты не должны
противоречить в том числе и постановлениям Правительства РФ. Правительственными
и ведомственными актами (Министерства внутренних дел РФ, Министерства юстиции
РФ и др.) могут быть, в частности, утверждены правила рассмотрения вопросов
гражданства Российской Федерации, регистрационного учета граждан, регистрации
политических партий и иных общественных объединений, особенности реализации
отдельных конституционных прав (избирательных, на свободу передвижения, на труд
и на отдых, на свободу переписки и др.) гражданами, отбывающими уголовные
наказания, и т. п.;
4) акты
палат Федерального Собрания (кроме законов), имеющие нормативный
характер. Здесь прежде всего имеются в виду регламенты Государственной Думы и
Совета Федерации, имеющие важное значение в регулировании порядка реализации
полномочий палат парламента (иногда эти акты выделяются в качестве
самостоятельной группы источников конституционного права).
5) иные (кроме
законов) нормативные правовые акты субъектов РФ (прежде всего
акты органов исполнительной власти регионов: президентов республик,
губернаторов и глав администраций иных субъектов РФ, региональных правительств,
администраций, их департаментов, управлений, отделов и т. п.), а также акты
органов местного самоуправления, принятые в пределах их компетенции (в
частности, по вопросам организации публичной власти на местах).
Отнесение к
источникам конституционного права России иных форм права является небесспорным
и дискуссионным.
Судебный
прецедент является
основным источником права в странах англо-саксонской правовой системы. В
странах же континентальной правовой системы, к которым относится и Россия,
судебный прецедент в качестве источника права не рассматривается. Однако здесь
необходимо иметь в виду следующее. Решения судов общей юрисдикции и арбитражных
судов в нашей стране источником права, по общему правилу, не являются. Но
относительно недавно в судебной системе Российской Федерации появились такие
судебные органы, как Конституционный Суд РФ и конституционные (уставные) суды
субъектов РФ.
Правовая природа
решений этих судебных органов принципиально иная: они носят по существу
нормативный и прецедентный характер, обязательны не только для лиц, участвующих
в деле (т. е. распространяются на неопределенный круг лиц), решения органов
конституционной юстиции являются окончательными, их нельзя отменить в порядке
апелляции, кассации, надзора, преодолеть путем повторного принятия акта,
признанного неконституционным. Следовательно, решения судебных органов
конституционной юстиции в Российской Федерации следует рассматривать в
качестве источников конституционного права.
О правовом
обычае как источнике конституционного права Российской Федерации можно
говорить со значительной долей условности. Дело в том, что обычаи, прежде чем
стать нормой, должны закрепиться в правилах поведения в течение достаточно
продолжительного времени и быть санкционированными государством (хотя бы в
форме молчаливого одобрения), период же подлинно конституционного развития в
России пока невелик.
В качестве
источника конституционного права можно рассматривать договор. При
этом если международные договоры существовали в отечественной
правовой системе давно, то договоры внутрифедеративные
(внутригосударственные) – явление для российской действительности
относительно новое. Договоры между органами государственной власти Российской
Федерации и органами государственной власти ее субъектов предусмотрены федеральной
Конституцией (ч. 3 ст. 11, ч. 2, 3 ст. 78).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие_предмет_методы конституц.права.docx

alt: Конституционное право составляет исходную точку развития властно-правовых процессов, оно призвано и может стать основой для слаженного и целенаправленного взаимодействия всех государственных органов, но при отсутствии…


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
курса
«Удивительный
мир слов»
2  класса
начальное общее
образование,
базовый уровень

Рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения; программы
«Удивительный мир слов», Л.В.Петленко, В.Ю.Романова; сборника программ
внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.:
Вентана Граф.

Содержание  рабочей программы курса

1.  Результаты
освоения  курса
2.  Содержание
курса
3. Тематическое
планирование
4. Лист дополнений
и изменений
5.
Приложение

Результаты освоения курса

Личностные,
метапредметные и предметные результаты.
      В процессе
изучения данного курса ученики получают знания об истории русского языка,
рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов,
что становится предпосылкой воспитания гордости за красотуи величие русского
языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности
обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое
использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка
способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность
создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не
только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для
углублённого изучения курса русского языка.
     Система
вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают
возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих
задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, устранение и
корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и
самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше
изучить фонетику, словообразование и грамматику.
     Для овладения
логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления
причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам
в курсе  имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность
учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые
слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить
необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени
существительного, с членами предложения и т. п.
     Активная
исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение
использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с
помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный
материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.
     Курс
направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о
языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с
языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения
познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический
материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного
пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное
отношение к правильной устной и письменной речи, что, в свою очередь, является
показателем общей культуры ученика.

Содержание
курса
·
Мир
полон звуков
·
Звуки
речи, их отличие от других звуков, которые мы слышим.
·
Для
чего служит человеческая речь?
·
Как
устроен речевой аппарат.
·
Звуки
и слова.
·
Связаны
ли между собой звуки и смысл?
·
Такие
разные гласные и согласные.
·
Особенности
артикуляции гласных и согласных звуков.
·
Звукопись
как приём художественной речи.
·
Правильное
ударение и произношение слов.
     Практическая
и игровая деятельность (форма организации обучения):
Ø  разгадывание анаграмм,
шарад, кроссвордов;
Ø  игры: «Диктор»
(произнесение скороговорок), «Наборщик», «Превращение слов», «Волшебный
квадрат», «Слоговой аукцион»;
Ø  проект «Как я
говорил, когда был маленьким»;
Ø  мини-исследование
«Сколько может быть в слове согласных букв подряд?».
·
Азбука,
прошедшая сквозь века
·
Солунские
братья.
·
Как
появились буквы современного русского алфавита.
·
Кириллица,
название букв древней азбуки.
·
Сравнение
кириллицы и современного алфавита.
·
Использование
букв алфавита для обозначения чисел.
·
Особенности
древнерусского письма (оформление красной строки и заставок, слов и
предложений).
·
Как
появилась буква «Ё».
·
Особенности
использования букв.
·
Строчные
и прописные буквы.
     Практическая
и игровая деятельность:
Ø   чтение слов и
отрывков текстов, написанных кириллицей, а также
Ø  чтение и запись
чисел с помощью букв кириллицы;
Ø   экскурсия в
краеведческий музей (знакомство с древними памятниками письменности);
Ø  конкурс «Самая
красивая буква» (варианты оформления букв для красной строки);
Ø  рисование:
«Весёлая буква Ё».
·
Всему
название дано
·
Какие
слова появились первыми.
·
Звукоподражательные
слова у разных народов.
·
Лексическое
богатство языка.
·
Как
выбирают имя человеку?
·
Как
улицы получают свои названия?
·
Какие
русские имена встречаются на карте мира?
·
О
чём может рассказать слово «борщ»?
·
Знакомство
с толковым и орфографическим словарями русского языка. «Толковый словарь живого
великорусского языка» В.И. Даля.
     Практическая
и игровая деятельность:
Ø   игры: «Найди слово»,
«Отгадай по признакам»;
Ø   мини-сочинение «Я
— сын, ученик, спортсмен…»;
Ø  проекты: «Моё
имя», «Старинные имена в моей семье», «Моё любимое блюдо и его название»;
Ø  конкурс
«Придумываем название для новых конфет».
·
Как
делаются слова
·
История
происхождения слов.
·
Поиск
информации о происхождении слов.
·
Слова
производные и непроизводные.
·
Словообразовательные
связи слов.
·
Корень
— главная часть слова.
·
Группы
однокоренных слов.
·
Механизм
образования слов с помощью суффикса.
·
Группы
суффиксов по значению.
·
Механизм
образования слов с помощью приставки.
·
Группы
приставок по значению.
·
Решение
лингвистических задачек и головоломок с использованием
·
«моделей»
частей слова.
     Практическая
и игровая деятельность:
Ø   игры: «Что
раньше, что потом», «Словообразовательное лото»,
Ø  «Словообразовательное
домино», «Найди пару», «Четвёртый лишний»,
Ø  «Весёлые
превращения», «Найди родственное слово»;
Ø  лингвистический
эксперимент «Свойства корня»;
Ø   конструирование
слов по словообразовательным моделям;
Ø  проект «Как
конфеты получают свои названия».
·
Секреты
правильной речи
·
Слово
и его значение. Уточнение значения слова по словарю.
·
Сочетание
слов по смыслу.
·
Ограничения
сочетаемости слов.
·
Употребление
в речи слов с ограниченной сочетаемостью.
·
Нарушение
сочетаемости слов.
·
Точное
употребление в речи слов, близких по звучанию и значению.
·
Исправление
ошибок в словоупотреблении.
·
Многозначные
слова.
·
«Очеловечивание»
мира (употребление слов в прямом и переносном значении).
·
Как
возникают синонимы. Чем похожи и чем различаются слова-синонимы.
·
Стилистическая
окраска слов.
·
Антонимы.
Какие слова становятся антонимами. Антонимические пары.
·
Омонимы
и их многообразие. Использование омонимов в речи.
·
Слова
исконно русские и заимствованные.
·
История
возникновения фразеологизмов. Использование устаревших слов в составе
фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
·
Значение
фразеологизмов. Фразеологизмы-антонимы, фразеологизмы-синонимы.
     Практическая
и игровая деятельность:
Ø  игры: «Табу», «Не
повторяться», «Объясни слово, не называя его»,
Ø  «Закончи
пословицы»;
Ø  решение
кроссвордов;
Ø  составление
мини-словариков: «Собираю синонимы», «Собираю
Ø  антонимы»,
«Собираю фразеологизмы»;
Ø  составление
шуточных рассказов и стихов.

Тематическое
планирование
2
класс

№ п/п

Название темы

Кол-во час

1

Звуки вокруг
  нас.

1

2

Фабрика речи.

1

3

Бессмыслица +
  бессмыслица = смысл.

1

4

Полоса
  препятствий.

1

5

Рисуем звуками.

1

6

Трудности
  словесного ударения.

1

7

Буквы старые и
  новые.

1

8

Так считали наши
  предки.

1

9

Страницы древних
  книг.

1

10

Живая и весёлая
  буква алфавита.

1

11

Загадки русской
  графики.

1

12

Рождение языка.

1

13

Сколько слов в
  языке?

1

14

Имена, имена,
  имена…

1

15

Увлекательные
  истории о самых простых вещах.

1

16

Словари —
  сокровищница языка.

1

17

«Дальние
  родственники».

1

18

Слова «готовые»
  и «сделанные».

1

19

Есть ли
  «родители» у слов?

1

20

Внимание,
  корень!

1

21

Такие разные
  суффиксы.

1

22

Когда нужно
  «приставить», «отставить» и «переставить»?

1

23

Что нам стоит
  слово построить?

1

24

Словарное
  богатство русского языка.

1

25

Вместе и врозь,
  или Почему нельзя сказать «молодой старик».

1

26

Выбираем точное
  слово.

1

27

Одно или много?

1

28

Когда у слов
  много общего?

1

29

Когда значения
  спорят?

1

30

Слова
  одинаковые, но разные.

1

31

«Местные жители»
  и «иностранцы».

1

32

Как рождаются
  фразеологизмы?

1

33

Выбор
  фразеологизма в речи.

1

34-35

Резерв

2

Итого

35

Календарно –
тематическое планирование

№
  п. п.

Тема

Кол-во часов

Дата

Форма
  организации и виды деятельности обучающихся

Мир полон звуков (6
  ч)

1

Звуки
  вокруг нас

1

-
  участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его;
-
  анализировать
  информацию, представленную на рисунке;

наблюдать за функцией и
    ударением в слове;

контролировать правильность
      постановки ударения в словах;
- осуществлять взаимный
      контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать
      в парах и малых группах);

- находить необходимую информацию и
      строить на её основе связное монологическое высказывание.

2

Фабрика
  речи

1

3

Бессмыслица+бессмыслица=смысл

1

4

Полоса
  препятствий

1

  5

Рисуем
  звуками

1

6

Трудности
  словесного ударения.

1

Азбука, прошедшая
  сквозь века (5 ч)

7

Буквы старые и новые

1

-
  сравнивать
  названия, графический облик и количество букв кириллицы и современного
  русского алфавита, делать вывод о сходстве и различии двух алфавитов;
-
   интерпретировать
  информацию, представленную в таблице, использовать информацию в практической
-
   формулировать
  собственное мнение, аргументировать его, договариваться и приходить к общему
  решению при совместном обсуждении проблемы;
-
  составлять
  устно небольшое монологическое высказывание с помощью заданных языковых
  средств;

8

Так
  считали  наши  предки
Страницы
  древних  книг

1

9

Живая
  и веселая буква алфавита

1

10

Загадки
  русской графики

1

11

Буквы старые и новые

1

Всему название дано
  (5 ч)

12

Рождение
  языка. Какие слова появились первыми.

1

- осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебного задания;
- воспринимать на
  слух и понимать информационный текст;
- самостоятельно
  планировать действия по выполнению учебного проекта;
- оценивать
  правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по
  результату выполнения задания.
- моделировать на
  основе полученной информации собственные высказывания о происхождении
  выбранного слова;
- самостоятельно
  находить необходимую информацию о происхождении слов в справочниках и словарях;

13

Сколько
  слов в языке?

1

14

Имена,
  имена, имена…
Увлекательные
  истории о самых простых вещах.

1

15

Словари
  – сокровищница языка.
Рождение
  языка. Какие слова появились первыми.

1

16

Сколько
  слов в языке?

1

Как делаются слова (7
  ч)

17

«Дальние
  родственники»

1

анализировать
  пары слов, связанные словообразовательными связями;
- анализировать
  значение приставок и суффиксов, объяснять значение (происхождение) слова;
- находить
  необходимую информацию и строить на её основе связное монологическое
  высказывание.
- наблюдать
  слова, сходные по значению, уточнять значение слова по толковому словарю;
- выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- различать
  употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Подбирать синонимы
  для устранения повторов в тексте;

18

Слова
  «готовые» и «сделанные».

1

19

Есть
  «родители» у слов?

1

20

Внимание,
  корень!

1

21

Такие
  разные суффиксы.

1

22

Когда
  нужно «приставить», «отставить» и «переставить»?

1

23

Что
  нам стоит слово построить?

1

Секреты правильной
  речи (11 ч)

24

Словарное
  богатство русского языка

1

- подбирать
  антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- наблюдать
  слова, сходные по звучанию, анализировать результаты их использования в
  юмористических текстах;
- наблюдать нормы
  русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
  норм в речи собеседника;
- самостоятельно
  находить при сомнении в правильности словоупотребления необходимую информацию
  в словарях и справочниках или обращаться за помощью к учителю.

25

Вместе
  и врозь

1

26

Выбираем
  точное слово

1

27

Одно
  или много?

1

28

Когда
  у слов много общего?

1

29

Когда
  значения спорят?

1

30

Слова
  одинаковые, но разные

1

31

«Местные
  жители и иностранцы»

1

32

Как
  рождаются фразеологизмы?

1

33

Выбор
  фразеологизма  в  речи

1

34-35

Резерв

2

Лист дополнений и
изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

Подпись лица, внёсшего запись

 Приложение

Выполнение программы 2020 – 2021 уч.г
ФИО учителя:___________________________________________________________
Предмет:
_______________________________________________________________
Класс(ы): _________

Период

По плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Удивительный мир слов».docx

alt: Результаты освоения курса

alt: Содержание курса ·

alt: Придумываем название для новых конфет»

alt: Тематическое планирование 2 класс № п/п

alt: Когда у слов много общего? 1 29

alt: Лист дополнений и изменений


extracted_text:
Методы и инструментарий финансового анализа
Для проведения финансового анализа предприятия
используются определенные методы и инструментарий.
Наиболее простой метод – сравнение, когда финансовые
показатели отчетного периода сравниваются либо с плановыми показателями, либо с
показателями за предыдущий период (базисными). При сравнении показателей за
разные периоды необходимо добиться их сопоставимости, т.е. показатели следует
пересчитать с учетом однородности составных элементов, инфляционных процессов в
экономике, методов оценки и др.
Следующий метод – группировки, когда показатели
сгруппировываются и сводятся в таблицы. Это дает возможность для проведения
аналитических расчетов, выявления тенденций развития отдельных явлений и их
взаимосвязи, факторов, влияющих на изменение показателей.
Метод цепных подстановок или элиминирования
заключается в замене отдельного отчетного показателя базисным. При этом все
остальные показатели остаются неизменными. Этот метод позволяет определить
влияние отдельных факторов на совокупный финансовый показатель.
В качестве инструментария для финансового анализа
широко используются финансовые коэффициенты – относительные показатели
финансового состояния предприятия, которые выражают отношения одних абсолютных
финансовых показателей к другим.
Финансовые коэффициенты используются для сравнения
показателей финансового состояния конкретного предприятия с аналогичными
показателями других предприятий или среднеотраслевыми показателями; для
выявления динамики развития показателей и тенденций изменения финансового
состояния предприятия; для определения нормальных ограничений и критериев
различных сторон финансового состояния. Так, например, в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20 мая 1994г. № 498 “О некоторых мерах по
реализации законодательства о несостоятельности (банкротстве) предприятий”
введена система критериев для определения неудовлетворительной структуры
баланса неплатежеспособности предприятий. Такими критериями являются:
коэффициент текущей ликвидности, коэффициент обеспеченности собственными
средствами, коэффициент восстановления (утраты) платежеспособности. Определены
их нормальные ограничения, т.е. предельные размеры. Финансовый анализ предприятия
выполняется с использованием определенных алгоритмов и формул. Главным
информационным источником для такого анализа является бухгалтерский баланс. В
целях удобства работы, сокращения места и времени написания формул, применяемых
при анализе, целесообразно показатели бухгалтерского баланса и другие
финансовые показатели записывать в виде условных обозначений, список которых
приводится в начале этого пособия.


extracted_text:
План
работы
«Волонтерского
отряда 55»
на 2022-2023
учебный год

Руководитель отряда:
А.В. Никитина

Пояснительная
записка

Волонтеры (от англ.Volunteer - доброволец) – это люди,
делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению.
Волонтерские или добровольческие организации - это
свободные союзы людей, объединенных каким-либо общим специальным интересом. Их
деятельность связана, как правило, с благотворительностью, милосердием.
 В России сегодня действует много молодежных
волонтерских объединений, которые занимаются пропагандой здорового образа
жизни. Волонтерское движение сейчас развивается довольно бурно. И одна из
основных причин этого – добровольность и свобода выбора. Добровольно выбранная
социально значимая деятельность неизмеримо выше для личности подростка
навязанной извне. К тому же, формирование компетентности возможно только в
единстве с ценностями человека, т.е. при глубокой личной заинтересованности
человека в данном виде деятельности.
Миссия нашего волонтерского отряда – внести вклад в
физическое и нравственное оздоровление общества, сделать жизнь окружающих
светлее и ярче.

Цель:
оказать позитивное влияние на сверстников при выборе ими жизненных ценностей.

           Задачи:
1.
Показать преимущества здорового
образа жизни на личном примере.
2.
Пропагандировать здоровый образ
жизни (при помощи акций, тренинговых занятий, тематических выступлений,
конкурсов и др.).
3.
Сформировать сплоченный деятельный
коллектив волонтеров.
4.
Возродить идею шефства как
средства распространения волонтерского движения.
5.
Создать условия, позволяющие
ученикам своими силами вести работу, направленную на снижение уровня
потребления алкоголя, табакокурения, ПАВ в подростковой среде. Предоставлять
подросткам информации о здоровом образе жизни.
Активная жизненная позиция, умение взаимодействовать и
включаться в проект, умение получать и передавать информацию – это то, чем
должен обладать волонтер для успешной работы.
По принципу “равный-равному” волонтеры будут
передавать сверстникам информацию на днях профилактики, в выступлениях на
сцене, на занятиях с элементами тренинга, в ролевых и интерактивных играх.
Обучая других, будут обучаться сами.  Работа в волонтерском отряде поможет
ребятам поменяться внутренне, и даже внешне. Взгляд из равнодушного превратится
в горящий и заинтересованный. Сам подросток обретет самоуважение, станет
уверенным и привлекательным для окружающих. В дальнейшей жизни им проще будет общаться,
взаимодействовать и включаться в любую деятельность, они будут уметь оказывать
положительное влияние на людей, легко занимать лидерские позиции, проявлять в
то же время толерантность и уважение к окружающим.
В процессе деятельности волонтеры будут
взаимодействовать с внешним миром,
во-первых,
получая воздействие извне, получая информацию, знания, обучаясь и развивая
личностные качества (подготовка волонтеров, психологическое сопровождение);
 во-вторых, взаимодействуя между собой в
процессе деятельности, приобретают умения работать в команде, учатся разрешать
конфликты, включаться в проект, несут ответственность (сама волонтерская
деятельность (подготовка выступлений, проведение акций, игр, участие в
конкурсах, проведение соц.опросов, анкетирования);
 в-третьих, передавая информацию вовне, своим
сверстникам, по принципу “равный - равному”, проводя Дни профилактики с
тематическими информационными выходами в классы, профилактические занятия,
занятия с элементами тренинга, профилактические сказки для младших,
театрализованные конкурсы, агитационные выступления, интерактивные игры, акции,
оформление информационных листовок, тематического уголка, написание статей в
газету. Все это будет способствовать формированию социальной компетентности.
Наша школа решает проблему пропаганды ЗОЖ,
профилактики возникновения вредных зависимостей всеми доступными способами:
Информационный модуль
1.
Беседы.
2.
Групповые занятия волонтеров для
учащихся.
3.
Изготовление плакатов, видео.
4.
Оформление информационного стенда.

5.
Акции волонтеров.
6.
Листовки, буклеты.
7.
Игры.
8.
Викторины.
Альтернативный модуль
1.
Игры, конкурсы.
2.
Встречи с замечательными людьми.
Ожидаемые результаты:
Основной результат
работы - формирование в ходе деятельности более ответственной, адаптированной,
здоровой личности.
Владеть знаниями о
ЗОЖ и уметь аргументировано отстаивать свою позицию, формирование здоровых
установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения
к ПАВ, курению, алкоголизму:

увеличение
     количества детей и подростков, вовлеченных в волонтерские отряды и
     проведение    альтернативных мероприятий;
создание
     модели детского и родительского волонтерского движения внутри школы и вне
     ее; уметь общаться с учащимися и взрослыми, владеть нормами и правилами
     уважительного отношения.

Участвовать в
акциях по здоровому образу жизни организуемых школой, районом, городом,
страной.
Волонтёр-это
доброволец, разговаривающий на языке юной аудитории, вызывающий доверие и
интерес к себе.
Волонтёрство (по
пропаганде ЗОЖ) - это доступный, массовый способ профилактики вредных привычек
и асоциального поведения в обществе.
Условия для организации волонтерского
движения
1.
Взаимодействие специалистов
различных областей при подготовке мероприятий.
2.
Использование разнообразных форм
организации профилактической деятельности (акции, классные часы, концертные
программы, театрализованные представления).
3.
Информационное обеспечение
опыта работы (школьная газета, фотоальбом, и т.п.). В дальнейшем находит место
методическое обеспечение: организация выставок, выпуск методических пособий. И,
конечно, исходя из направлений деятельности, участие в диспутах, праздниках,
встречах, соревнованиях.
Заповеди волонтеров школы
1.
Найди того, кто нуждается в твоей
поддержке, помоги, защити его.
2.
Раскрой себя в любой полезной для
окружающих и тебя самого деятельности.
3.
Помни, что твоя сила и твоя
ценность - в твоем здоровье.
4.
Оценивай себя и своих товарищей не
по словам, а по реальным отношениям и поступкам.
Правила деятельности волонтера:
1.
Если ты волонтер, забудь лень и
равнодушие к проблемам окружающих.
2.
Будь генератором идей!
3.
Уважай мнение других!
4.
Критикуешь – предлагай,
предлагаешь - выполняй!
5.
Обещаешь – сделай!
6.
Не умеешь – научись!
7.
Будь настойчив в достижении целей!

8.
Веди здоровый образ жизни! Твой
образ жизни – пример для подражания.
Кодекс волонтеров:
1.     Хотим, чтобы стало модным  здоровым
быть и свободным!
2.     Знаем сами и малышей научим, как
сделать свое здоровье лучше! («Дни профилактики» в начальной школе).
3.     Акции – нужное дело и важное. Скажем
вредным привычкам – НЕТ! Мы донести хотим до каждого: глупо - самим причинять
себе вред! (Акции против табакокурения алкоголизма, наркотиков и СПИДа).
4.     Кто тренируется и обучается, у того
всегда и все получается. Тренинг лидерства, тренинг творчества. Приятно
общаться, действовать хочется! («Два в одном» – обучение и общение. Тренинги:
“Я - лидер”, “Уверенность в себе”, “Успешное общение”, “Твоя цель – твой
успех”, “Ты и команда”, “Я – творческая личность”).
5.     Готовы доказать на деле: здоровый дух
– в здоровом теле! (Участие в конкурсах по пропаганде ЗОЖ разного уровня).
6.     Снова и снова скажем народу:
“Зависимость может украсть свободу!” (Пропаганда ЗОЖ в школе и не только).
7.     День волонтера имел успех. Желающих
много – берем не всех! Ждет новичков перевоплощение – испытание, клятва и
посвящение! (После творческих испытаний – посвящение в волонтеры).
8.     Соблазнов опасных подальше держись. С
нами веди интересную жизнь! Думай, когда отвечаешь “нет” и “да” И помни, что
выбор есть всегда!

Календарный план работы «Волонтерского отряда 55»

на 2022 - 2023 учебный год

№

Мероприятия

Сроки

1

«Волонтерский пикник»
  (посвящение в волонтеры, награждение за прошлый год работы)

31 августа

2

Организационное заседание
  волонтерской команды. Распределение поручений.

сентябрь

3

Обсуждение и корректировка
  плана работы на год

4

Стенд
  «Волонтерского отряда 55» (оформление, обновление).
Назначение
  ответственных.

Активное
  привлечение в ряды волонтеров (объявление, агитация, листовки, соцсети)

5

Операция
  «Забота». Оказание шефской помощи престарелым, ветеранам

в течение
года

6

Акция
  добрых дел: «Доброта вокруг нас»

раз в четверть

7

Акция
  «Школьный жилет» (проверка школьных жилетов на уроках и на переменах)

раз в четверть

8

Акция
  «Косичка» (мастер-классы по легким прическам, проверка на уроках)

раз в четверть

9

Участие
  в «Международном  Пермском марафоне»

8-9 сентября

10

Участие
  во всероссийском субботнике

15 сентября

11

Фотовыставка
  «Мой дом- моя крепость»

сентябрь

12

Акция
  «Поможем хвостатым»

сентябрь

13

Акция
  «Комендантский час для несовершеннолетних» (листовки + объявления, соцсети)

сентябрь

14

Благотворительный концерт
  "Сто причин для доброты" (эмблемы «твори добро»), раздача
  пригласительных билетов.

октябрь

15

Акция «Подари частичку
  счастья» (помощь  дома престарелых)

октябрь

16

Фотовыставка «Мы в ответе
  за тех, кого приручили» (персональная
  выставка Матвеевой С.)

октябрь

17

Фотоконкурс «Глаза –
  зеркало души»

октябрь

18

Акция «Поможем детям» (сбор
  детских книг и игрушек для воспитанников ДОУ)

ноябрь

19

Акция
  «День добрых дел» (вытяни бумажку и соверши доброе дело лично или классом)

ноябрь

20

Видео-акция
   «Доброе слово маме»

ноябрь

21

Акция
  «Мама, я тебя люблю» (сделай для мамы ромашку с признанием в любви). Выставка
  ромашек в рекреации (размещение на стене).

1-15 ноября

22

Фотовыставка
  «Глаза – зеркало души» (лучшие работы с фотоконкурса)

ноябрь

23

Акция
  «Согреем друг другу сердца»

ноябрь

24

5 декабря - День
  волонтера (форма мероприятия будет определена позднее)

декабрь

25

Акция «Дети-детям» (подарки
  на новый год для детей, находящихся в больницах)

декабрь

26

Фотовыставка «Я помогаю…»
  (фотовыставка, посвященная Дню волонтера)

1 - 21 декабря

27

Фотовыставка «Новогоднее
  чудо»

24 декабря - 30 января

28

Акция «Посылка солдату»
  (выпускникам, служащим в армии или по контракту)

15-30 января

29

Благотворительная
  ярмарка

февраль

30

Акция «Открытка защитникам
  Родины»

февраль

31

Акция-фотовыставка «Солдат
  в моей семье» (фото + рассказ = выставка)

февраль

32

Акция «Свеча памяти»,
  посвященная дню рождения ГФ. Сивкова

февраль

33

Фотовыставка «Красота
  спасет мир»

март

34

Акция
  «Баночка варенья» (бывшие учителя, ветераны ВОВ и труда)

март

35

Акция,
  посвященная дню птиц «Подари мне дом» (сделать кормушку из натуральных
  материалов)

апрель

36

Фотоконкурс
  «Улицы героев» или «По дорогам войны»

апрель

37

День
  рождения «Волонтерского отряда 55» (форма мероприятия будет определена
  позднее)

апрель

38

Акция
  помощи  приюту «Матроскин»

апрель

39

Фотовыставка
  «Смех продлевает жизнь»

апрель

40

Акция
  «Скажи 5 раз НЕТ» (за здоровый образ жизни) (листовки, видео, соцсети)

апрель-май

41

Акция
  «Чистые берега»

апрель-май

42

Акция «Голубь мира»

май

43

Акция
  «Гвоздика памяти» (раздавать бумажные гвоздики, которые сделают дети)

май

44

Акция «Ветеран живёт
  рядом»» (оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда)

май

45

Акция «Георгиевская
  ленточка»

май

46

Акция «Письмо солдату»

май

47

Акция «Кораблик победы»

май

48

Акция-выставка «Письмо в
  прошлое»

май

49

Фотовыставка «Улицы героев»
  или «По дорогам войны» (лучшие работы с фотоконкурса)

май

50

Фотовыставка «Трудовые
  будни»

июнь

51

Акция:
  «День защиты детей»
«Подари
  мне свою улыбку» (раздача смайликов, шариков)
«Самый
  дружный хоровод» (провести мероприятие всеми учреждениями микрорайона)
«Флешмоб
  …»

июнь

52

Акция
  «Алое небо 41-го» (стихи + запуск красных шаров)

22 июня

53

Фотовыставка,
  посвященная выпускникам

конец июня

54

5 июня - Всемирный день окружающей среды (форма мероприятия будет
  определена позднее)

июнь

55

Подведение итогов работы за
  год  (форма мероприятия будет определена позднее)
Награждение
  самых активных.

июнь

file_name: Примерный план работы ВО55.doc

alt: В процессе деятельности волонтеры будут взаимодействовать с внешним миром, во-первых , получая воздействие извне, получая информацию, знания, обучаясь и развивая личностные качества (подготовка волонтеров, психологическое…

title: План работы аолонтерского отряда 2022-2023


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
6.1В
  Действия с рациональными числами

Школа:

Присутствовали:

Отсутствовали:

Учитель:

Тема
  урока

Вычитание
  рациональных чисел

Тип
  урока:

Освоение
  новых знаний

Цели
  обучения

6.1.2.14 выполнять
  вычитание рациональных чисел;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
–
  владеть математической терминологией данного раздела;
Предметная
  лексика и терминология:
Рациональные
  числа, координатная прямая, уменьшаемое, вычитаемое, разность, концы отрезка,
  длина отрезка
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
Чтобы из одного
  числа вычесть другое, нужно к уменьшаемому прибавить число, противоположное
  по знаку.
Чтобы найти
  длину отрезка на координатной прямой, надо из координаты его правого конца
  вычесть координату его левого конца.

Тип урока

Закрепление новых знаний.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
 Выполняют
  вычитание рациональных чисел;
 Находят
  расстояние между точками на координатной прямой

Привитие
  ценностей

Ответственность.
  Уважение.

Предварительные
  знания

Положительные
  и отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа.
  Рациональные числа.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Комментарии и ресурсы

Организационный момент
(5-минут)

Постановка
  темы и цели урока

Начало
  урока(3 мин)
Приветствие.
  Проверка посещения учащихся. Проверка готовности к уроку. Опрос домашнего
  задания, разбор сложных примеров.
Деление
  на группы  (1 мин)
Изложение и запись темы и
  целей урока. (1 мин)
Тема урока:
  Вычитание рациональных чисел.
Цель
  урока: Учащиеся
  научатся вычитать рациональные числа, находить расстояние между точками на
  координатной прямой (слайд 1)

Начало урока
Изложение материала
(10-минут)

Новый
  материал (10 мин)
Вопрос:  Какой алгоритм вычитания
рациональных
  чисел?
Учащиеся
  предлагают свои примеры решения.

Задание
  1.
Сравните
  числа
При выполнениии
  данного задания необходимо придерживаться алгоритма вычитания рациональных
  чисел. Учащиеся каждый раз должны обосновывать свои решения. Это задание для
  устного вычисления.
А)
  -1-(-3)
Б)
  9-(-5)
В)
  5-(-3)
Г)
  9,9-9,9
Д)
  -1-(+8)
Е)
  -6-(-11)
Ж)
  3,5-(+7)
З)
  -8,5-1,5
И)
  6-(-4)

презентация

Середина урока
Закрепление
  урока
20
  минут

Закрепление пройденного материала решение
  практических заданий.
Работа в
  группе  (10 мин)
Несколько
  учащихся выходят к доске, показать свои решения. Остальные учащиеся проверяют
  правильность выполнения решений с обсуждениями .
Задание 2. Решите
  уравнение и проверьте его корни
1)      х+(-5)=2
2)      8+y=-3
3)      14+x=-6
4)      -6+x=-2
5)      y+7=-13
6)      x+11=-4
Задание 3.
  Вычислите:
1)
  21-(5-8)
2)
  3,7-(4-5,3)
3)
   – ( )
4)
  −13-(20-32)
5)
  -4,5-(7-9,5)
6)
   – ( )
7)
  −18-(9-5)
8)
  -0,25-(3-2,25)
9)
   – ()
Задание 4. Решите
  уравнение:
1)      -13,7-(-х)=-4.9
2)      6,1-(-y)=-5.2
3)      -2,9+(-x)=-3.8
Задание 5. Найдите
  длины отрезков АВ, CD, EF:
А)
  А(-7);В(2)
Б)      С(-5);D(1)
В)      E(-6)F(-2)
Индивидуальная
  работа (10 мин)
Задание 1.
  Решите уравнение:
1)      х+(-0,35)=2,3
2)      -23.5+(-y)=-4,6
3)      y+(-48,3) =-78,5
Задание
  2. Температура воздуха на побережье Аральского моря летом достигает до +45С,
  а зимой -47С. Найдите колебание температуры воздуха в окрестностях Аральского
  моря?

По
  готовым ответам на презентации выполняют самооценивание,  опираясь на
  дескрипторы.

Например:
·
  Если
  все верно выполнено, «отлично»,
·
  Если
  ответы правильные, но трудности с обоснованием «хорошо»,
·
  Если
  верно выполнено только 70 работы,
  то       «нужна практика»
·
  Если
  верно выполнено меньше 70 работы,
  то       «нужна помощь».

Критерий оценивания

Дескриптор

- выполняет вычитание рациональных чисел;
- находит расстояние между точками на координатной
    прямой

Умеет
    вычитать рациональные числа с разными знаками

Умеет
    вычитать рациональные числа с одинаковыми знаками

Умеет
    изображать точки на координатной прямой

Умеет
    находить расстояние между  точками на координатной прямой

Конец урока
5-минут

Подведение
  итога урока:
1.      Какие
  задания вызвали затруднение?
2.      Почему?
3.      Что не учти
  при работе?
4.      Почему?
5.      Как
  улучшить результат работы?
В
  конце урока учащимися проводится рефлексия:
1.         Что
  узнал?
2.         Что
  хочу узнать?
3.         Что
  осталось непонятным?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

В
  течение уроке проводится самостоятельная работа и работа в группе.
При
  работе в группе, учащиеся не уверенные себе, научатся правильному выполнению
  заданий. Задаются
  вопросы открытого характера, чтобы учащиеся, освоившие материал смогли
  обширно раскрыть посталенный вопрос.

Оценивание
  осуществляется путем контроля выполнения заданий учащимися и их участием в
  диалогах
Прогресс,
  реакция учащихся во время групповой работы, оцениваниевание работы учащихся в
  группе.
Группу оценивают
  друг друга , то есть проводится взаимо- и самооценивание.

Перед
  началом работы на новом
этапе
  урока проводим физкульт-
минутку
  «Гимнастика для глаз»

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 6класс_мат_№2Вычитание рациональных чисел.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 6


extracted_text:
Министерство науки и
высшего образования РФ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Шадринский
государственный педагогический университет»
Управление
дополнительного образования

Реализация
музыкально-эстетического образования младших школьников на уроках музыки

Реферат
по дисциплине
«Музыкально-эстетическое образование младших школьников»
Программа
профессиональной переподготовки «Начальное образование»

      Выполнила:
      Вдовиной
Светланы Викторовны

                                  Шадринск
2020
Содержание
Введение. 3
1. Понятие и сущность
эстетического воспитания младших школьников. 4
2. Использование музыки в
музыкально-эстетическом воспитании младших школьников как
психолого-педагогическая проблема. 7
Заключение. 14
Список литературы. 16

Введение

          Эстетическое воспитание
занимает в настоящее время все более значительное место в процессе формирования
личности. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте. Школьники
ценят общение со взрослыми и сверстниками, которые, с их точки зрения, обладают
лучшими духовно – эстетическими качествами. В этих условиях особенно важно
предупредить увлечение детей ложными идеалами, ложной красотой, показать, в чем
заключается подлинная красота человека. И главное сегодня в том, чтобы повысить
качество эстетического воспитания в школе.
         В настоящее время трудно
переоценить значение музыки в эстетическом воспитании младших школьников.
Музыка отражает действительность в звуковых образах, доставляющих слушателям
эстетическое наслаждение. С особенной яркостью музыка раскрывает внутренний мир
человека. Развиваясь во времени, она передает движение чувств и мыслей во всех
их тончайших оттенках. Исключительная эмоциональная насыщенность музыки
воздействует на человека больше, чем все другие виды искусства.
Но, несмотря на то, что проблеме
эстетического воспитания младших школьников средствами музыки  уделялось
огромное внимание, она остается актуальной и сегодня.
Цель исследования:
изучить теоретические аспекты эстетического воспитания младших школьников
средствами музыки.
          Задачи исследования:
1.
рассмотреть понятие и сущность эстетического воспитания младших
школьников;
2.
выявить специфику музыки (понятие, жанры) и ее педагогические
возможности.
 Методы
исследования: наблюдение, анализ психолого-педагогической и методической
литературы, обобщение передового педагогического опыта.
1. Понятие и сущность эстетического
воспитания младших школьников

Воспитание, как
общественное явление,  - сложный и противоречивый социально – исторический
процесс передачи новым поколениям общественно – исторического опыта,
осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями,
средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, общеобразовательными
учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает
общественный прогресс и преемственность поколений [5, 49].
Воспитание, как
педагогическое явление, - целенаправленная профессиональная деятельность
педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его
в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни,
формированию его мотивов и ценностей.
Бабанский Ю.К.
подразумевает под эстетическим воспитанием воспитание способности полноценного
восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности
[3, 299].
Формируемые в начальный
период воспитания навыки, знания, эмоционально – смысловые ориентации,
оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение,
перерастая в систему эстетической культуры личности.  В школьные годы этот
процесс находит выражение в овладении сенсорно – чувственными приемами
постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретение умений,
навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Идет
накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение
ценностными ориентациями, развитие личностных мотивов общения с
эстетическими и художественными объектами, формируются эмоционально -
психологические установки, оценочно – вкусовые представления, осваиваются
многообразные способы образно – эмоционального мышления в художественной и
эстетической сферах.
Как показывает изучение
литературы и практики, решение этой кардинальной задачи возможно лишь на путях
последовательного осуществления системного подхода к педагогической
деятельности. Такой подход является общеметодологическим принципом науки, всех
отраслей [2, 7].
Эстетическое воспитание,
в свете концепции его системного понимания, имеет, как и любая другая частичная
система, определенную структуру. В нее входят:
1.
Специфические
задачи формирования тех или иных сторон личности.
2.
Соответствующие
этим задачам средства и формы воспитания.
3.
Специфические
методы эстетического воспитания – как своеобразное преломление общих методов
воспитания к решению его задач.
Все  эти  компоненты
системы  эстетического  воспитания органическисвязаны между собой. Ведущими
среди них выступают задачи эстетического воспитания. Они предопределяют
содержание этого аспекта воспитательного процесса, виды деятельности, в которых
это содержание в наибольшей мере реализуется и те средства, которые при этом
должны использоваться. Это задает и методы эстетического воспитания как
определенные сочетания деятельности воспитателей и воспитанников, несущие
наибольшие возможности для их решения [2, 9].
Задачи эстетического
воспитания младших школьников:
1.
Формирование
системы эстетических представлений, взглядов, убеждений.
2.
Развитие
стремления, готовность и умение вносить элементы прекрасного в жизнь.
3.
Расширение
художественного кругозора.
4.
Эстетически
воспитывать детей, развивать художественный вкус, одновременно формировать
мировоззрение.
5.
Помогать
детям познавать окружающий мир, развивать их наблюдательность, приучая
логически мыслить, осознавать виденное [5, 18].
Средства эстетического
воспитания: методические рекомендации, наглядные пособия, краеведческий
материал, произведения искусств, природа, видеофильмы и другие.
Формы эстетического
воспитания: урок, беседа, экскурсии, творческие кружки, театральные студии,
школьные вечера, олимпиады и др.
Методы эстетического
воспитания:
1.
Демонстрация,
показ или исполнение художественных произведений. Вне прямых контактов с
искусством, звукового или зрительного его восприятия трудно рассчитывать на
успех эстетического воспитания. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы
максимально расширить сферу непосредственного общения детей с явлениями
искусства.
2.
Анализ
работы,   разбор   и   оценка   художественных   произведений.
Эстетический вкус не сводится
к способности находить удовольствие от произведений искусств хорошего качества.
Необходимо воспитание оценивающего отношения к явлениям красоты, выработка
системы оценок и обоснованных эстетических суждений.
3.
Сообщение
искусствоведческих знаний. Учащиеся должны получить определенный запас
сведений, характеризующих выразительные средства, историю и теорию различных
видов искусств.
4.
Организация
творческой и исполнительской деятельности учащихся. Упражняясь в разнообразных
формах эстетической деятельности, учащиеся развивают творческие способности,
умения и навыки для самостоятельного воспроизведения предметов и явлений
действительности средствами искусства [4, 208].
Усилия педагогов в любом
учебно-воспитательном учреждении, будь то школа, профессиональное училище или
институт, должны быть направлены не на решение каких-то отдельных задач
эстетического воспитания и тем более проведение разрозненных мероприятий с
эстетическим содержанием, при всей их важности. Они должны быть направлены на
обеспечение оптимального функционирования эстетического воспитания в целом [4,
78].
Одним из путей повышения
эффективности эстетического воспитания является дифференцированный подход.
Опираясь на трактовку
слов, составляющих термин «дифференцированный подход», можно утверждать, что
под ним в педагогике понимается совокупность приемов и способов воздействия на
воспитанников, учитывающая различие их отдельных групп, возникающих при
мысленном членении какой-то группы, класса, школы, других воспитательных
коллективов на части. Основания для этого членения или классификации могут быть
различные. Это – самые разнообразные качества, которые в той или иной степени
развиты у личности, уровень успеваемости, тип темперамента и т.д. [1, 29].
Преодолеть сложившиеся
трудности и повысить эффективность музыкально – эстетического воспитания
младших школьников помогают альтернативные программы, в которых главной целью
музыкально – эстетического воспитания является формирование у детей
заинтересованного и ответственного отношения ко всему, что окружает их в жизни.
Такое отношение лежит в основе искусства и может быть развито у детей в
процессе ознакомления с искусством и их участия в различных видах музыкально –
творческой деятельности.

2.
Использование музыки в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников
как психолого-педагогическая проблема

Младший школьный возраст
– это особенный возраст. Ребенок в этом возрасте оптимистичен, любознателен.
Еще весьма подвижен, эмоционален, любит играть и фантазировать. Ему присуща
быстрая смена настроения. Вместе с тем, это натура увлекающаяся, личность
вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принимающая
чужое мнение без доказательств. Мастерство педагога проявляется в том,
насколько он способен увлечь своих воспитанников искусством. Научить их
чувствовать и сопереживать, быть с ними в психологическом контакте. Возраст
7-10 лет, как указывают психологи, характеризуется наличием психологических
новообразований [3, 144].
Огромное влияние на
процесс эстетического восприятия оказывает музыкальное искусство.
Термин «музыкальное
восприятие», как отмечает Е.В.Назайкинский, имеет два значения. Одно, более
емкое, понимается как освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности на уроке – хорового пения, игры на музыкальных инструментах,
музыкально – ритмического движения. Другое значение термина, более узкое,
подразумевает непосредственно слушание музыки: знакомство с музыкальными
произведениями различных жанров и стилей, композиторами, исполнителями. При
этом две стороны музыкального развития младших школьников – восприятие музыки и
собственно творчество – неразрывно связаны и взаимно дополняют друг друга [5,
192].
В основе музыкального
восприятия лежит сложный психический процесс   вычленения  в  произведениях
музыкального  искусства  свойств  икачеств, пробуждающих эстетические чувства
[2, 22].
Слушать музыку – значит
не только эмоционально откликаться на нее, но и понимать и переживать музыку,
ее содержание, хранить ее образы в своей памяти, внутренне представлять ее звучание.
Поэтому восприятие музыки – это способность слышать и эмоционально переживать
содержание музыкальных образов как художественное единство, художественно –
образное отражение действительности, а не механическую сумму разных звуков [5,
192].
Просто слушание музыки
мало что дает, пониманию музыки надо учить. Начинать становление процесса
музыкального восприятия у младших школьников следует с чувственного аспекта, с
пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части
музыкально – эстетической культуры [5, 193].
Необходимыми условиями
полноценного музыкального восприятия являются: систематическое педагогическое
руководство, эмоциональная открытость педагогов и детей (выражение радости,
удивления, восхищения музыкой), интересная форма подачи музыкальных знаний;
небольшие объемы музыкальных произведений.
Условно выделяют
следующие этапы в организации процесса слушания музыки:
1.
Знакомство
с музыкальным произведением в форме вступительного слова учителя (необходимо
направить внимание учащихся, заинтересовать их, рассказать о композиторе).
2.
Исполнение
произведения учителем или слушание музыки в грамзаписи (первоначальное
прослушивание музыки в полной тишине).
3.
Анализ
– разбор произведения (восприятие отдельных эпизодов, концентрация внимания
учащихся на выразительных средствах, сравнение произведения с другими, уже
известными). Трудность этого этапа – в сохранении эмоционального отношения к
прослушанному произведению.
4.
Повторное
прослушивание произведения, для того чтобы его запомнить, обогатить новыми
наблюдениями. Восприятие произведения при повторном слушании осуществляется на
более высоком уровне, на основе полученного музыкально опыта.
5.
Слушание
музыкального произведения на последующих уроках с целью повторения,
закрепления, сравнения его с новыми произведениями (сравнение музыкальных
образов) [5, 193].
          Следует
выделить приемы активизации внимания младших школьников в процессе восприятия
музыки:
·
прием
новизны (учитель заинтересовывает учеников сообщением новой информации);
·
прием
персонификации (учитель использует предрасположенность детей к сопереживанию);
·
прием
соучастия (учитель моделирует определенную знакомую детям
ситуацию:«Представьте, что вы находитесь в концертном зале…»);
·
прием
игры голосом (выразительная речь учителя) [10, 74].
Изучая музыкальное
искусство, дети знакомятся с культурой, с великими личностями, которые внесли
вклад в развитие культуры данного искусства всего мира. Цель таких уроков по
музыке – создать благоприятный интеллектуальный фон для развития, формирования
у младших школьников эстетических суждений и представлений, культуры и эрудиции
[1, 8].
Исключительно острой
проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся
младших классов полноценных художественных вкусов, умения отличать подлинные
высокохудожественные произведения от примитивного ремесленничества, от
художественных подделок. Это особенно относится к музыке. Трудности школы здесь
усугубляются тем, что средства массовой информации, радио, телевидение и
видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку и кинофильмы в ущерб
отечественному искусству. Преодолеть эту трудность можно только одним путем –
широким использованием классической литературы, лучших образцов современной
музыки и художественного творчества [5, 340].
Эстетический вкус
развивается у ребенка начиная с первых опытов общения и познания окружающего.
Наиболее интенсивный период его формирования – годы обучения в школе, где он
имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства, где активно
развиваются его художественно-творческие способности. Учитель в учебной или
воспитательной работе акцентирует внимание младшего школьника на эстетических
качествах явлений жизни и искусства. Надо сказать, что младший школьник более,
чем взрослый, способен непосредственно и эмоционально оценивать все то, что он
воспринимает. Выбор у него решается просто: нравится или нет. Постепенно у
детей развивается комплекс представлений, характеризующих его личное
предпочтение, симпатии. Выбор тех произведений, которые нравятся ребенку более
других, является показателем его эстетического вкуса. Эстетический вкус по
сравнению с другими показателями эстетического развития младшего школьника
является наиболее определенным и педагогически управляемым. Опираясь на знания
о художественных или более широких эстетических предпочтениях школьников в
настоящее время, учитель всегда имеет возможность показать ученику перспективу
совершенствования его вкуса [4, 179].
Развитие интереса и
потребности в музыке, накопление запаса музыкальных впечатлений от близких и
доступных восприятию высокохудожественных произведений музыкального искусства
имеет результатом воспитание художественно – музыкального вкуса [3, 46].
Музыкальный вкус мы
понимаем как определенный уровень музыкально – поэтических представлений,
который дает возможность отличать и ценить прекрасное в музыке, то есть ее
идейность и содержательность, правдивость и искренность чувств, яркость и
убедительность музыкальных образов и всех выразительных средств музыкального произведения.
На основе этих навыков активного восприятия и первого критического суждения
проявляется большой интерес и удовлетворение от подлинно художественной музыки
во всех ее видах, включая сюда и образцы народного творчества, и доступные
произведения великих композиторов прошлого  и самую разнообразную по жанрам, но
высококачественную музыку современных композиторов – близкую детским интересам,
разносторонне отражающую всю многогранность его мыслей и чувств.
Развитой музыкальный вкус
помогает младшим школьникам предпочитать все упомянутое пустым и обыденным
«песням – однодневкам», которые часто имеют очень широкое распространение среди
учащихся [3,9].
Младший школьник способен
ответить на вопрос, какое музыкальное произведение больше всего нравится ему. Он
называет музыкальные произведения, которые являются показателем его
музыкального вкуса, и даже дают ключ к пониманию его идеалов.
Эстетический идеал –
представление человека о совершенстве явлений материального,
духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира. Часто
полагают, что эстетический идеал носит конкретный и чувственный образ. Однако
достаточно редко можно встретить человека, который высшую меру совершенства
связывает с конкретными эстетическими или художественными явлениями. Как правило,
у большинства младших школьников эстетический идеал является феноменом, еще не
имеющим ясных и четких параметров, достаточно абстрактным и расплывчатым. Это
объясняется не только недостаточным жизненным опытом ребенка, но и
недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает
возможности формирования эстетического идеала [4, 182].
Углубление содержания
идеалов, изменение с учетом возраста форм их выражения – это главное, что
характеризует эффективный воспитательный процесс. Формирование идеалов у
младших школьников как части их мировоззрения, как стимула поведения – сложный
и длительный процесс, требующий внимательного учета возрастных особенностей
детей.
Это нашло отражение в
содержании современных программах по музыке. Согласно стандарту начального
общего образования по искусству, изучение музыки на ступени начального общего
образования направлено на достижение следующих целей:
·
формирование
основ музыкальной культуры;
·
развитие
интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма,
дикции, певческого голоса, образного и ассоциативного мышления, воображения;
учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
·
освоение
музыкальных произведений и знаний о музыке;
·
овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации;
·
воспитание
музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств; уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного
отношения к искусству.
Итак, из всего выше
изложенного можно сделать следующие выводы. Организуя эстетическое воспитание,
необходимо учитывать психологические закономерности и возрастные особенности
учащихся младшего школьного возраста. Особенно процесс восприятия и мышления.
Младшие школьники способны воспринимать произведения различных видов искусства,
где не последнее место занимает музыка. Именно она оказывает огромное влияние
на процесс эстетического восприятия, формирования эстетических представлений,
суждений, вкусов и идеалов. Музыкально – эстетические вкусы и идеалы
развиваются у ребенка, начиная с первых опытов общения и познания окружающего,
а наиболее интенсивный период их формирования – годы обучения в школе, где
школьники имеют возможность систематически знакомиться с явлениями музыкального
искусства.

Заключение

          Рассмотренная в данной работе
проблема является актуальной. Сегодня эстетическому воспитанию учащихся
уделяется все большее внимание. Это, несомненно, связано с тем, что культурный
уровень нашего общества вырос.  Сейчас учащимся в школе предоставлена
возможность приобрести обширные и глубокие знания, умения и навыки, связанные с
художественной деятельностью в самых разных ее проявлениях. Учитель несет детям
знания, но если у них не развиты чувства, если они не умеют сопереживать, эти
знания не дадут им полного представления о красоте окружающего мира, о красоте
жизни, которую нужно прожить с пользой не только для себя, но и для других
людей.
          Такое эмоциональное отношение к
красоте воспитывается долго, кропотливо и целенаправленно. Школьникам нужно
унести с собой во взрослую жизнь не только умение понимать и любоваться
прекрасным, они должны стремиться сами к новым встречам с прекрасным.
Эстетическое восприятие действительности должно стать для них естественным. А
самое главное, дети должны сами стать творцами красоты, не бессознательно, а с
верой в прекрасное, со стремлением вносить его во все сферы жизни: в дом, в
семью, в отношения с близкими, в воспитание своих детей, в свой труд.
          Эстетическое воспитание
средствами музыки является не просто одной из составляющих частей целостной
системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие формы
воспитания и самовоспитания. Значимость музыкально-эстетического воспитания
поддерживали и развивали передовые педагоги-музыканты.
          Основная цель эстетического
воспитания средствами музыки – развитие музыкальной культуры школьников. Кроме
того, музыкально-эстетическое воспитание является средством активизации
духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в
других областях социальной духовной жизни; это универсальное средство духовного
развития человеческой личности, в определенной мере способствующее гармонизации
ее общественного бытия.
          Главное сегодня в том, чтобы
повысить качество музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Ведь
благодаря интенсивному развитию средств массовой информации, изменению
материального состояния людей стало возможным частое общение с музыкальным
искусством, в том числе и детей.

Список литературы

1.
Безбородова
Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях: Учеб.пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416с.
2.
Гончаров
И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.
– М.: Педагогика, 1986. – 126с.
3.
Кубанцева
Е. Философские основания музыкально – эстетического воспитания //Искусство и
образование. – 2001. - №3. – С.12-20.
4.
Музыкальное
образование в школе: Учеб.пособие для студ. /Под. ред. Л.В.Школяр. – М.:
Академия, 2001. - 232с.
5.
Сластенин
В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия,
2002. - 576с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Музыкально-эстетическое образование младших школьников..docx

alt: Содержание Введение . 3 1

alt: Ему присуща быстрая смена настроения

alt: Список литературы 1.