extracted_text:
Классный час.
«Дружба начинается с улыбки»
2 класс

Цель:
Формирование общественных
идеалов для побуждения к самовоспитанию.
Задачи:

-побуждать
учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения
к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей;
-формировать у учащихся приемы и способы конструктивной,
коммуникативной, познавательной видов деятельности;
-способствовать  разнообразному творческому самовыражению
учащихся, их творческому  отношению к собственной жизни;
- развивать умения учащихся работать в коллективе;
- стимулировать у учащихся внутреннее противоречие между
достигнутым  и необходимым уровнем личностного развития.

Оборудование: аудиозапись «Дружба начинается с улыбки»,
аудиозапись «Друзья» гр. Барбарики, аудиозапись «Одинокий пастух»,  презентация,
модель друга, пословицы, проблемные ситуации.

Ход занятия:
1.Создание психологической
комфортности на занятии

Учащиеся берутся за руки и
заходя в класс приветствуют друг друга словами:
   «С улыбкой солнце дарит
свет
Нам посылая свой ПРИВЕТ!
Давайте дружно все в ответе
Друг другу скажем мы ПРИВЕТ!»

Встали в круг не размыкая
рук. А теперь подарим соседу слева свое горячее рукопожатие. А теперь соседу
справа.
2. Введение в тему
- Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались! А значит, у нас появилась возможность поговорить о
чем-то интересном. Тему нашего разговора вам подскажет песня.
(аудиозапись «Дружба
начинается с улыбки».)
- Вы догадались, о чем пойдет
разговор? (О дружбе)

Что такое настоящая дружба?
Как проявляется она? Кого человек вправе назвать другом? Однозначных ответов на
эти вопросы не существует, но задуматься над этими вопросами должен каждый. Без
друзей человек не может быть счастлив. Сегодня мы поговорим о том, каким должен
быть настоящий друг, и постараемся сформулировать правила дружбы.

- Ребята, а что, по-вашему,
означает слово «дружба»? (Это когда люди хотят быть вместе, когда они
интересуют друг друга, доверяют друг другу и т.д.)

А что о дружбе говорит
словарь?
Дружба – это близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Немного сложно, но мы
попробуем разобраться.
Для начала узнаем, когда же
появился первый друг? Для этого мы отправимся в далекое прошлое.

Стихотворение «Слово Друг»

Чтец 1
Когда еще никто не знал ни
слова
Ни «здравствуй», ни «солнце»,
ни «корова»,
Соседям древний человек
привык
Показывать кулак или язык.
И корчить рожи, что одно и то
же.
Но словом стал гортанный
резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово
«друг» (6 слайд)
Стал друга ждать и тосковать
в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих!
Как жил бы я, что делал бы
без них?
Друзей – людей, которых я
люблю, -
Я никогда ничем не оскорблю.

Человеку всегда были
необходимы друзья.

Каким должен быть друг?
(слайд)

- Сегодня я хотела бы
познакомить вас с одной очень старой и мудрой историей.
(Притча рассказывается под
спокойную тихую мелодию, аудиозапись «Одинокий пастух»)  Вы послушайте и
скажите, зачем человеку друзья?

     Давным-давно жил в горах
богатый человек. Имел он огромную отару овец и много друзей. Однажды к нему в
дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали всех
овец. Когда на утро хозяин пришел в овчарню, чтобы выгнать свое стадо на выпас,
ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и заплакал. Весь
его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей. Вскоре вся
округа знала о том, какая беда приключилась с хозяином овчарни. Прошел еще один
день, и на заре хозяин увидел облачко пыли на дороге. Оно все увеличивалось и
увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть и людей в облачке пыли. Это были его
друзья. Каждый из его друзей шел не с пустыми руками, а вел за собой маленькое
стадо овец. Когда они все вошли к нему во двор, он понял, что друзья пришли ему
помочь. С тех пор его стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз
по утрам, когда он шел выгонять свое стадо, он вспоминал глаза своих друзей,
которые спасли жизнь его семьи.

- Вам понравилась история?
Какими мыслями и чувствами вам хочется поделиться?
Упражнение «Пять добрых слов»
(рука)

Вы, ребята слышали и знаете,
что в пословицах заключается народная мудрость.
Я предлагаю вам поработать в
группах.
У вас на каждом ряду лежат
конверты, вам из отдельных слов нужно собрать правильно пословицу и выбрать
того, кто прочитает её.
·
1-я группа « Друга за деньги не
купишь».
·
2-я группа «Дружба дороже золота».
·
3-я группа  «Друзья познаются в
беде».
·
4-я группа «Без беды друга не
узнаешь».

Выбирай друга    (слайд)

Чтец 2
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг,
Всегда ему надежный друг
В беде протянет руку.

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Люди заботятся друг о друге,
помогают в  трудную минуту и разделяют радость в минуты счастья.

3.- Я предлагаю вам сейчас
провести исследование по вопросу: «Какой он - настоящий друг?» и составить
«Модель настоящего друга».

- Итак, сейчас составляя
«Модель настоящего друга», а командам предлагаются конверты для новой групповой
работы.

4. Проблемные ситуации.
- Нужно решить проблемные
ситуации, которые бывают очень часто в жизни детей, выразив общее мнение
группы.

Ситуация 1.
Твой друг получает плохие
отметки и тебе запрещают с ним дружить.

Ситуация 2.
Твой друг употребляет
плохие слова и выражения.

Ситуация 3.
Твой друг предлагает тебе
поступить плохо.

Ситуация 4.
Твой  друг подводит
команду на спортивных соревнованиях.
(группы по очереди зачитывают
ситуацию и комментируют свое мнение – как поступить)

Дружба народов  (слайд)

- А знаете ли вы, что
ученые-психологи изучали правила дружбы у народов разных стран. Оказалось, что,
несмотря на разный цвет кожи, разное воспитание и условия жизни, есть много
общего в том, что люди считают дружбой.  Вывели
10 законов дружбы. Прочитайте
их глазами:

·
Помогай другу в беде.
·
Умей с другом разделить
радость.
·
Не смейся над недостатками
друга.
·
Останови друга, если он делает
что-то плохое.
·
Умей принять помощь, совет.
·
Не обманывай друга.
·
Не предавай друга.
·
Относись к другу как к себе.
·
Умей признавать свои ошибки.
·
Всегда выполняй свои обещания.

- Кто из вас старается
соблюдать эти законы дружбы? Какие законы вам кажутся легкими? А какие
трудноватыми?

- Поднимите руку те, у кого
есть друзья. У кого в классе есть друзья? Это очень здорово!

- Улыбнитесь друг другу.
- Примите такое выражение
лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.
5. Могут ли руки подружиться?
- Какими бывают наши руки?
(добрыми, злыми)
- Потрогайте руки друг друга.
Что о них можно сказать?
- Пожмите дружески руки друг
другу. Говорят: рука друга, локоть друга – как вы это понимаете? (поддержка
друга)
- Какая она на ощупь?

6. Конкурс «Угадай мелодию»

- Ребята, а вы знаете, что
хорошая песня, может сдружить людей. Давайте споём одну такую песню.
 Песня «Друзья» гр.
Барбарики

7. Завершение

Я желаю вам оставаться такими
же замечательными, какие вы есть! Пусть  всегда с вами рядом будут настоящие
друзья!

Чтец 3
Если есть друзья на свете -
Всё прекрасно, всё цветёт,
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.

Мы и в дождь, и в снег и в
стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим -
Дружбы этой не порвать.

alt: Конкурс «Угадай мелодию» -

title: Урок по математике в 2-ом классе  "Числовые и буквенные выражения. Неравенства",


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

.
  ________

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Кинематика
  негіздері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Материялық нүкте.Санақ жүйесі. Салыстырмалы қозғалыс.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.1.1- Материялық нүкте,санақ
  жүйесі, салыстырмалы
  қозғалыс,орын ауыстыру ұғымдарының
  мағынасын түсіндіру;

Сабақ
  мақсаттары

--механикалық қозғалыстың физикалық
  мағынасымен танысу;
- қозғалыс – материяның ажырамас
  қасиеті  екенін түсіну;
 -
  материалдық нүктенің  мағынасын  ұғыну;
- санақ
  жүйесі түсінігімен танысу;
- салыстырмалы
  механикалық қозғалыстың физикалық
  мағынасын ашу;
- кинематиканың негізгі түсініктерін
  және теңдеулерін үйрену

Бағалау
  критерийлері

-механикалық
  қозғалыстың физикалық мағынасымен танысады;
- қозғалыс – материяның ажырамас
  қасиеті  екенін түсінеді;
 -
  материалдық нүктенің  мағынасын  ұғынады;
- санақ
  жүйесі түсінігімен танысады;
- салыстырмалы
  механикалық қозғалыстың физикалық
  мағынасын ашады;
- кинематиканың негізгі түсініктерін
  және теңдеулерін үйренеді

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар қозғалыс
  және материялық нүкте ұғымдарына ауызша анықтама
  береді. Қозғалыс пен
  материя арасындағы байланыстың
  физикалық мағынасын  түсіндіреді
Пәнге
  тән лексика мен терминология:
Қозғалыс
  пен материя
Диалог пен жазу
  үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Санақ
  жүйесі- механикалық
  қозғалысты математикалық сипаттау .............

Физикалық шамалар: орынауыстыру, жол,
  жылдамдық,  уақыт, координата және оның
  физикалық формулаларының мағынасы

Құндылықтарды
  дарыту

Бұл
  сабақ оқушылардың белсенділігін арттыруға, сыни ойлау
  дағдысын дамытуға және коммуникативтік дағдысын
  жетілдіруге бағытталған

Пәнаралық
  байланыстар

Математика География

АКТ
  қолдану дағдылары

Интербелсенді
  тақтаны пайдалану

 Бастапқы
  білім

7 сынып
  Қозғалыс

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

5 мин

І.
  Ұйымдастыру.

II. Қозғалыс туралы білімдерін еске
  түсіру
Концептуалдық
  кесте.

р/с

Мазмұны

Анықтамасы

Формуласы

1

Қозғалыс

2

Траектория

3

Орын
    ауыстыру

4

Жылдамдық

5

жол

«Жұптардың
  өзара бағалауы» арқылы бағаланады

Таратпа 1.

Сабақтың ортасы

IIІ
  Оқушыларды топқа бөлу (Галерея әдісі)
Топтарға
  теориялық материалдар үлестіріледі
1топ  Механикалық
  қозғалысқа мысал келтіріп,  қасиеті,түрлерін
  анықтаңдар
2
  топ   Материя, материалдық
  нүкте терминінің мағынасын ашып, мысал келтіріңдер
3- топ  Санақ жүйесі-
  механикалық қозғалысты математикалық сипаттау
  үшін қолданылатынын дәлелдеңдер. Салыстырмалы
  механикалық қозғалысқа мысал келтіріңдер
4- топ   Физикалық
  шамалар: орынауыстыру, жол, жылдамдық,  уақыт, координата
  және оның физикалық формулаларының мағынасын
  ашыңдар
Тапсырма бойынша
  постер қорғау

Мұғалімнің
  презентация бойынша түсіндірмесі

IҮ.   Материялық нүкте деп қозғалыстың
  қарастырылып отырған жағдайында өлшемдерін елемеуге
  болатын денені айтады. Дененің немесе материялық
  нүктенің санақ денесімен салыстырғандағы
  қозғалысы кезінде сызық түрінде қалдырған
  ізі қозғалыс траекториясы деп аталады. Поезд жүретін
  темір жол –поездың, тас жол –автомобильдердің,
  ұшақтың артында қалған тұманды
  із-ұшақтың, соқпақ жол- жаяу адамның
  қозғалыс траекториясын көрсетеді. Қозғалыс
  траекториясының пішіні әр түрлі  санақ денесіне қатысты түрліше
  болады. Қозғалысты түзусызықты немесе  қисықсызықты деп
  бөледі. Мысалы:
  шеңбер бойымен, парабола бойымен қозғ.
Ү. «Білгенімді зердеме
  тоқу» тест
 1/ Төмендегі жағдайлардың
  қайсысында денені материялық нүкте деп есептеуге болады:
 а) ұшақ Астанадан
  Мәскеуге сапар шекті.    б) конькиші жарыс мәресінен өтті.
  Мәнерлеп коньки тебуші еркін жаттығу орындауда.   в) ғарыш кемесінің
  қозғалысын Жердегі басқару орталығынан
  бақылайды. Екі ғарыш кемесі түйісу сәтінде.
2/ Мына денелер:
 метро эскалаторында
  тұрған адам; төмпешіктен секірген шаңғышы;
  тігін машинасының инесі- Жермен салыстырғанда  түзу  сызықпен қозғала ма,
  әлде  қисық сызықпен  қозғала ма?
  3.      Бүкіл материалық
  дүниеге тән
  қасиет…
  а) қозғалыс        б) санақ  денесі       в)  тыныштық           г)  салыстырмалы 2.
4. Санақ  жүйесі дегеніміз: а/  санақ  денесі       б/   координат   жүйесі        в/   уақыт өлшейтін  жүйе        г/   санақ  денесімен  байланысқан  координата  жүйесі мен сағат
5. Қозғалыс  траекториясы  деген не? а/  жеке  молекуланың  қозғалысы    б/  жылдамдыққа қарсы  қозғалыс  в/  қозғалыс   бағытын  анықтамайтын         г/  бір
  нүктеден екінші
  нүктеге   дененің орын   ауыстырғандағы  сызығы.
4. .Жердің  Күнді айнала
  қозғалуын қарастырғанда қай кезде Жерді
  материялық нүкте деп есептеуге  болады?
 а/ Жыл мезгілінің
  өзгеру  уақытын
  қарастырғанда    б/ Жыл
  мезгілінің  ұзақтығы  тәулікпен өлшегенде   в/ Жер мен  Күннің ара
  қашықтығы метрмен
  анықталғанда   г/  Жыл  мерзімінің ұзақтығын  секундпен  анықтағанда
5.     Қозғалыстың қарастырылып
  отырған жағдайында өлшемдерін  елемеуге  болатын  денені ……   деп  атаймыз.

Презентация

Сабақтың соңы

V.Қорытындылау. Үй тапсырмасы
VI. Рефлексия «Білім ағашы»

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Орташа
  қабілетті оқушыларға жетелеуші сұрақтар
  қою арқылы, талдауға қатысуға көмектесу.

 «Шапалақтаy»
  тəсілі көмегімен
«Мадақтаy»
  тəсілі көмегімен

-
  Оқyшылардың партада дұрыс отырyын қадағалаy;
-
  АКТ-ны yақытылы қолданy;
-
  Психологиялық жағымда ахyал тyғызy

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 кл ҚМЖ материялық нүкте.docx

alt: К инематика негіздері Мектеп:

alt: Сабақтың басы 5 мин І

title: 9 кл ҚМЖ материялық нүкте


extracted_text:
Exercise for Letter
To be read by columns
Confusions Exercise 36

b

d

p

b-d-p

ball

dash

pay

pad

big

bell

dime

pail

bell

bit

best
big

dad did

pill
pile

best deep

fed stoop

bill

dig

pipe

did

seed

bit back

dam dark

pool
peel

dam pool

fob code

bank

drink

peach

peach

tub

bob boot

day dear

pan park

cap dash

pail
had

bite

seed

cap

dime

bad

cab rob

feed
rode

clap stoop

back
boot

pond
bend

sob

food

chap

rode

bade

rub scrub

fled fed

harp cape

clap deep

hope paint

Exercise
37

m

n

m – n

mad

roam

rain

nib

can

fan

made

bloom

pain

note

need

soon

milk

dam

nest

seen

man

swim

maim

swim

nice

neck

team

mice

might

swam

soon

noble

nest

mine

meat

mice

non

fine

moon

main

mile

mill

nun

nine

might

roam

same

aim

can

stone

seen

bloom

team
time

lame

need
fan

sane

neck
time

file_name: 70 Reading b d p m n.docx

title: 70 Reading b d p m n


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 68.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Конспект
занятия по ПДД для учащихся кружка внеурочной деятельности
 «Правила
движения достойны уважения»

Педагог-организатор
Колесникова
Ирина Владимировна
МОУ СОШ
№ 5
г.Буденновск,
Ставропольский край
Виды
детской деятельности:
игровая,
продуктивная, коммуникативная, позновательная.
Цели:
закрепить
знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках (сигналов)
регулировщика; учить избегать опасных ситуаций на дорогах;воспитывать у детей
ответственность за свою безопасность и жизнь других людей;воспитывать желание
передавать свои знания младшим детям, своим друзьям; развивать логическое
мышление, учить "просчитывать" различные ситуации, возникшие в
дорожном движении.
Планируемые
результаты:
·
уметь
поддерживать беседу о правилах дорожного движения,
·
повторить
и закрепить известные детям правила дорожного движения,
·
уметь
высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения,
активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогам и сверстниками в
решении игровых и познавательных задач.
Материалы
и оборудование:
макет
улицы, дорожные знаки, пешеходный переход, макет светафора, форма инспектора
ГАИ, сюжетные картинки, изображающие различные ситуации на улице города и в
городском транспорте, удостоверение ЮИД (юный инспектор движения) для каждого
ребёнка, кроссворд, шапочки-маски (машины), сигнальные карточки светофора.
Содержание
организованной деятельности детей
1.
Вводное слово педагога
-
У нас сегодня необычное занятие, а о чем оно вы узнаете, отгадав кроссворд.
1.
Если ты спешишь в пути, через улицу пройти
Там
в пути, где весь народ,
Там,
где знак есть. (переход) .
2.
Для машинок- мостовая,
Для
прохожих. (тротуар) .
3.
С спозаранку за окном
Стук
и звон, и кутерьма.
По
прямым стальным дорожкам
Ходят
красные дома. (трамвай) .
4.
Три моих волшебных глаза
Управляют
всеми сразу.
Я
моргну-пойдут машины, встанут женщины, мужчины.
Отвечайте
вместе, хором
Как
зовусь я?. (светофором) .
5.
Выходя на улицу
Приготовь
заранее,
Вежливость
и сдержанность,
А
главное?. (внимание) .
6.
В два ряда дома стоят, 1о, 20, 100 подряд
И
квадратными глазами
Друг
на друга все глядят. (улица)
7.
Дом по улице идет,
На
работу всех везет.
Носит
обувь из резины,
И
питается бензином. (автобус) .
-
Какое слово спряталось в выделенном столбике? Прочитайте.
-
Молодцы, правильно. Это слово ПРАВИЛА.
-
О каких правилах идет речь? (о правилах дорожного движения) .
2.БЕСЕДА
о правилах дорожного движения
-
Ребята в нашем городе проходит акция " Юные инспектора движения", но
чтобы получить это звание нам надо сдать экзамен  по дорожному движению в ГБДД.

-
Чем занимается сотрудник ГБДД (ответы детей) .
-
Вы согласны?
-
Прежде чем добраться до ГИБДД мы пойдем по одной из улиц нашего города.
-
Кем мы станем? (пешеходами) .
-
А для пешеходов существуют правила.
Какие,
давайте вспомним.
-
И так, мы выходим на улицу, идем гулять. Как называется часть улицы, по которой
идут пешеходы (ответы детей) .
-
А по какой стороне мы должны идти? Почему? (дети отвечают и показывают)
-
Впереди нас проезжая часть. Где нам перейти улицу? (ответы детей) .
-
Где он? (дети показывают и отвечают - полосатая дорога и есть пешеходный
переход" зебра") .
-
Ребята, а у нас еще есть помощники при переходе проезжей части. Какие (ответы
детей) .
-
Какие сигналы светофора вы знаете? Что означает красный (зеленый, желтый)
сигнал (ответы детей) .
-
Вот мы подошли к ГИБДД. Нас встречает инспектор ст. лейтенант (ФИО педагога)
(педагог надевает форму и представляется детям) .
-
Здравствуйте, ребята!
-
Я наблюдал за вами, дорогу переходить вы умеете, а знаете ли вы дорожные знаки?
Что они обозначают?
-
Проходите, присаживайтесь, сейчас проверим.
3.
- Есть у меня, " говорящие знаки", что они обозначают и для кого из
участников движения предназначены (ответы детей - педагог по очереди показывает
знаки) .
-
Что может произойти, если не выполнить указания знаков или не заметить их?
(ответы детей) .
-
А если сломался светофор, кто приходит на помощь (ответы детей) .
-
А когда светофор работает и стоит регулировщик, кому подчиняются пешеходы и
водители (ответы детей) .
-
Представьте себе, что вы регулировщик. Какой предмет вы используете для
регулирования движения пешехода и автотранспорта? (ответы детей) .
-
Сейчас вы выступите в роли регулировщика. Я буду показывать сигнал светофора, а
вы должны показать жестом- сигнал регулировщика.

ПОДВИЖНАЯ
ИГРА     " Красный, желтый, зеленый".
-
Я вижу, что с дорожными знаками и сигналами регулировщика вы знакомы.
-
А как вы ориентируетесь на дороге?
-Как
надо переходить улицу, если нет регулировщика и пешеходного перехода (ответы
детей сопровождаются действиями-убедиться
в
безопасности, посмотреть налево, а дойдя до середины дороги посмотреть направо)
.
-
Представьте себе, такую ситуацию: красный сигнал светофора застал вас на
середине дороги, что вы будете делать- дождаться зеленого сигнала, вернуться
назад или перебежать дорогу?
-
А знаете, что бывает с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения?
(ответы детей) .
Педагог
предлагает детям подойти к картинкам, вывешенным на стенде и рассмотреть их.
-
Предлагаю вам выступить в роли инспектора ГИБДД и назвать допущенные ошибки
пешеходов. (дети по очереди выступают в роли инспектора, отдают честь и
представляются)
-
Молодцы, вы правильно справились с заданием и дружно отвечали. Я уверен, что вы
запомнили основные правила дорожного движения и будете всегда их выполнять,
никогда не нарушайте, и тогда с вами не случится беды.
РЕФЛЕКСИЯ
-
Я вас поздравляю, вы успешно сдали экзамен. Разрешите мне вручить вам эти
удостоверения " Юный инспектор движения".(педагог под музыку вручает удостоверения
каждому ребенку) .

file_name: Конспект занятия кружка внеурочной деятельности   «Правила движения достойны уважения».doc

alt: БЕСЕДА о правилах дорожного движения -

intro: разработка кружкового занятия

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект кружкового занятия по ПДД


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа по предмету
«Логопедическая коррекция» 10 класс, разработана в соответствии с Положением о
рабочей программе  ГКОУ «МОЦО № 1» на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы образования ГКОУ «МОЦО №1» для обучающихся с
умеренной, тяжелой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Цель программы:  стимулирование
речевой и мыслительной деятельности детей с  НОДА
            Задачи:
·
учить
отчётливо повторять за логопедом слова и фразы, самостоятельно называть
предметы ближайшего окружения;
·
учить
употреблять обобщающие слова;
·
учить
осуществлять элементарную классификацию предметов по лексическим темам;
·
учить
составлять совместно с логопедом простые  предложения по сюжетным картинкам и
вопросам;
·
учить
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного рассказа с опорой на наглядный
материал (совместно с педагогом или по образцу);
·
развивать
коммуникативную функцию речи: называть своё имя и фамилию, имя учеников своего
класса, имя и отчество учителя-логопеда, использовать в речи слова
(здравствуйте, до свидания, спасибо, извините);
·
учить
понимать и употреблять в речи форму множественного числа существительных, слова
с уменьшительно –ласкательными суффиксами;
·
продолжать
формировать зрительное и слуховое восприятие парных согласных: г-к, з-с,
в-ф, б-п, формировать артикуляционный уклад звуков, слогов, слов;
·
формировать
умение различать сонорные звуки и буквы  (л-р);
·
продолжать
формировать умение различать гласные второго ряда е,ё,ю,я и изолированно
правильно произносить ;
·
формировать
умение различать звуки и буквы (и-й);
·
продолжать
формировать умение различать твёрдые и мягкие согласные;
·
продолжать
учить  правильному артикуляционному укладу изученные звуки, учить  произносить
их в изолированной позиции;
·
формировать
умение совместно с педагогом, читать тексты, отвечать на вопросы по тексту;
·
возможная
коррекция и автоматизация изученных звуков;
·     расширение,
уточнение и активизация словаря.

В соответствии с
учебным планом ГКОУ «МОЦО №1» для учащихся с НОДА, (вариант 6.4) на 2021-2022
учебный год, обучение по предмету «Логопедическая коррекция»  в 10 классе предусмотрено  в объеме 2 часа в неделю, 62
часов – в год.
Количество
часов по четвертям:
1
четверть –   15 часов (Ростислав Ф., Мария Н.)
1
четверть –   14 часов (Александра С., Екатерина М.)
1
четверть –   16 часов (Родион Г., Константин К., Девора Г.)
2
четверть –   15 часов (Ростислав Ф., Мария Н.)
2
четверть –   16 часов (Александра С., Екатерина М.)
2
четверть –   15 часов (Родион Г., Константин К., Девора Г.)
3
четверть –   22 часа (Ростислав Ф., Мария Н.)
3
четверть -   20 часов (Александра С., Екатерина М.)
3
четверть -   22 часа (Родион Г., Константин К., Девора Г.)
4
четверть –  13 часов (Ростислав Ф., Мария Н.)
4
четверть -   14 часов (Александра С., Екатерина М.)
4
четверть -   14 часов (Родион Г., Константин К., Девора Г.)

Содержание образования
Учебно-тематический план

№
  раздела, темы

Наименование
  раздела, темы

Количество
  часов (всего)

1

Обследование
  речи.

4

2

Коррекция
  нарушений чтения и письма.
Коррекционная
  работа на лексическом уровне.

50

3.

Развитие
  внимание и памяти

4

4.

Развитие устной
  речи.

5

Итого:

63

Звук и буква а,у,о.

Лексическая тема «Школьные
  принадлежности»

   Звуки и
  буквы  м, м’

   Время
  года: осень

   Звуки и
  буквы  с, с’

   Звуки и
  буквы  х, х’

   Звуки и
  буквы  р, р’

   Звук и
  буква ш

  Лексическая тема «Осенняя одежда»

  Звуки и
  буквы  с, с’

  Звуки и
  –ы  в словах

  Выделение
  гласных звуков и буквы  –а, у, о, и, ы-  в  словах.

  Лексическая тема «Фрукты»

  Звуки и
  буквы  л, л’

  Звуки и
  буквы  л, р’

  Лексическая тема «Овощи»

  Звуки и
  буквы  н, н’

  Время
  года: зима

  Звуки и
  буквы  к, к’

  Лексическая
  тема «Домашние животные»

  Звуки и
  буквы  т, т’

  Лексическая тема «Зимняя одежда»

  Новый
  год

  Звуки и
  буквы  п, п’

  Звуки и
  буквы  з, з’

  Звуки  и
  буквы з-с в словах

  Лексическая тема «Дикие животные»

  Звуки  и
  буквы и-й в словах

  Звуки и
  буквы  г, г’

  Звуки  и
  буквы г-к в словах

  Лексическая тема «Повседневная   одежда»

  Звуки и
  буквы  в, в’

  Звуки и
  буквы  д, д’

  Звуки  и
  буквы д-т в словах

  Лексическая тема «Продукты»

  Звуки и
  буквы  б, б’

   Звуки
  и буквы б-п в словах

   Звук и
  буква ж

   Времена
  года: Весна

   Звуки
  и буквы ж-с в словах

   Лексическая
  тема: «Профессии»

  Звук и
  буква я

  Звуки и
  буквы а-я в словах

  Звук и
  буква ю

  Звук и
  буква е и ё

  Звуки  и
  буквы я,ё,ю,е

  Лексическая тема: «Цветы, насекомые»

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Учащиеся
по возможности должны уметь:
·
отчётливо
повторять за логопедом слова и фразы, самостоятельно называть предметы
ближайшего окружения;
·
употреблять
обобщающие слова;
·
осуществлять
элементарную классификацию предметов по лексическим темам;
·
составлять
совместно с логопедом простые  предложения по сюжетным картинкам и вопросам;
·
отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного рассказа с опорой на наглядный материал
(совместно с педагогом или по образцу);
·
называть
своё имя и фамилию, имя учеников своего класса, имя и отчество
учителя-логопеда, использовать в речи слова (здравствуйте, до свидания,
спасибо, извините);
·
понимать
и употреблять в речи форму множественного числа существительных, слова с
уменьшительно - ласкательными суффиксами;
·
 зрительно
и на слух воспринимать парных согласных: г-к, з-с, в-ф, б-п;
·
различать
сонорные звуки и буквы  (л-р);
·
различать
гласные второго ряда е,ё,ю,я и изолированно правильно произносить ;
·
различать
звуки и буквы (и-й);
·
различать
твёрдые и мягкие согласные;
·
совместно
с педагогом  читать тексты, отвечать на вопросы по тексту;
·
автоматизировать
изученные звуки.

Информационно-методическое обеспечение
Литература:
1.  А. И. Богомолова
«Нарушение произношения у детей: Пособие для логопедов. – М.: Просвещение,
1979.
2.  Л. Н.
Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся нач. классов»: пособие
для логопеда/М.: Гумантар.изд.центр ВЛАДОС, 2004
3.  Л. И. Лалаева
«Логопедическая работа в коррекционных классах». М.: Гумантар.изд.центр  ВЛАДОС,1998
4. Логопедия под
ред. Волковой - М.: «Просвещение», 1989
5. Логопедия:
практическое пособие/авт.-сост. В.И.Руденко. - Феникс, 2018.
6. Сборник
программ специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида для детей с
умеренной умственной отсталостью, Е.И. Капланская.
7. «Воспитание речи у детей с моторной алалией» Н.И.
Кузьмина, В.И. Рождественская.
8. Логопедия
(пособие для преподавателей педагогических училищ), Е.Ф. Рау, В.А. Синяк.
9. Н. В. Нищеева
ТЕТРАДЬ-ТРЕНАЖЕР для автоматизации произношения и дифференциации звуков. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 (7 КНИГ-ТРЕНАЖЕРОВ).
10. Л.М. Шипицына
«Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью».
Материалы: Логопедические
прописи, логопедические карточки, развивающие игры, игры на липучках.
Презентации,
видеофильмы,  звукозаписи (из средств Интернет ресурсов).
Оборудование: доска,  ноутбук.

file_name: Рабочая программа 10.docx

alt: Звуки и буквы б-п в словах


extracted_text:
26 школа

Урок   лезгинского языка

по  теме:
«Существительное  как часть речи »
5 класс

Урок по лезгинскому языку
  Тема: Существительнияр
умумиламишдай
тарс- викторина.

Метлеб: Существительнидикай аялриз
 авай чирвилер ахтармишун; савадлувал

артухарун; чIал гегьеншарун.

Тадаракар: Интерактивный доска;
карточкаяр, кроссворд.

Тарсунин финиф.

Классда къайда.
Тарсунин тема лугьуда.
Муаллимдин сифте гаф.

I.
Къугъун
«Ни гзаф?»  (класс)
/«Кто больше ?»/
Муаллимди СА дувулдин гаф лугьуда, аялри жезмай
кьван гзаф мукьва гафар арадал гъун лазим я. Мукьва гаф туькIуьрай гьар садавай,
муаллимди хабар кьада. Эхиримжи гаф лагьайдаз доскадал экъечIун теклифда ва адав гафуна дувул чара ийиз тада.
Акьул.
II.
«Суффикс
алава хъия» (2 команда)
                              /«Добавь
суффикс»/

Доскадал 2 столбикда гафар кхьенва.
Далдам-                                                  Зуьрне-
чIагъан-
               туьквен-
салар-                                                         чекме-
нехир-                                                     дерзи-
зегьмет-                                                   фургъун-
тапар-                                                         там-

Аялри  ганвай  гафарихъ  ахьтин  суффиксар  гилигна  кIанда  хьи, арадал атай  гафар  инсандин
 пешедиз, кIвалахдиз  килигна  гудай  тIварар  жен. Командайрин  членри  нубатдалди
 доскадал  экъечIиз  суффиксар  гилиг
хъийида. Гьи  командади  фад ва дуьз тапшуругъ тамамарайтIа, гьа команда гъалиб жеда. Эхирдай  муаллимди
 гьихьтин  тIварар  арадал гъидатlа,  умумиламишда.
-бан, -чи, -хъан суффиксри инсанрин пешейрин тIварар арадал гъида.

III.
Хкягъай
диктант./ Выборочный диктант/.

Муаллимди  лугьузвай  существительнияр  аялри 2 столбикда
кхьида: са жергеда  морфемайрин  куьмекдалди  арадиз  атанвай  существительнияр,
муькуь  жергеда -  дибар эхциг хьана арадиз атанвайбур.

Тетрадра ихьтин кхьинар хьун лазим я:
амалдар- дар                                   яргъируш
кьурагьви- ви                                  иранвах
ахцегьжув- жув                             ЦIийиварз
цIарак-ак, кIулац-ац                      руш-
гада
ирандиде

Умумиламишун:  -дар, -ак, -ац суффиксри инсанрин ва гьайванрин
къилихриз, нукьсанриз килигна, лакIабар арадал гъида; -ви, -жув суффиксри-инсан хайи, яшамиш  жезвай  чкадиз,
 еридиз  килигна  гудай тIварар
 арадал гъида.

IV.
Къугъун
«Вуч куьн?» (2 команда ругуд- ругуд кас)

/ Кто у кого?/

Къугъун эстафетадин къайдада тухуда: аялри чарарал гьарда са
гаф кхьиз, патав гвайдав вугуда. Гьар са командади ( доскадал жергеда
гьайванрин тIварар кхьенва)  эрчIи пата -  шарагрин тIварар кхьин хъувун  лазим я.
                               Дуьз
жавабар:
Кацин- шенпIи
Калин- дана
вечрен- цицIиб
хипен- кIел
вакIан-
жекьи                                       цIегьрен- бацIи
къуьрен- шапIа
кицIин- гурцIул
гамишдин- барцIак
нуькIрен- шараг
ламран- шукIва

V.
«Къарши мана
авай гаф жагъура» (2 команда)
                           /Подбери
противоположное слово/

                               Дуьз
жавабар:
Югъ-
йиф                                                 КIвач- кьил
кьуьд-
гад                                                 дуст- душман
чил-
цав                                                     кефер- кьибле
мекьивал- чимивал
        дагъ- дере
керчек- таб
   мичIивал- экуьвал
къуза- гуьне
        акьуллувал- ахмакьвал

Эхиримжи гафар (кьве жергедани) гзафвилин кьадардин асул ва
актив падежра эцигна, кхьихь. Эхиррикай цIарар чIугу,
гафара гьихьтин дегишвилер жезватIа
лагь.

VI.
Кроссворд.

1

Й

И

2

Ф

3

              4

С

Д

Н

 5

       6

Т I

И

Л

И

С

И

М

7

8

Гъ

У

Д

9

С

И

М

10

Р

И

З

Кь

И

11

К

И

Х

Е

Л

Л

И

Н

Г

Виняй агъуз (по вертикали)
1.
В течение всей
ночи.
2.
Заветное желание.
3.
Полдень.
4.
Предлог: по.
5.
Гвоздь.
6.
Рука.
7.
Чуб.
ЦIарцIяй тIуз (по горизонтали)
6.
Талисман.
8.
Кулак.
9.
Проволока.
10. Пища, пропитание.
11. Скребок.

12.

file_name: сущ 5 кл. лезг.doc

alt: Тарсунин финиф. Классда къайда

alt: Эхирдай муаллимди гьихьтин т

alt: Дуьз жавабар: Кацин- шенп I и

alt: С Д Н 5 6

title: Урок  лезгинского языка на  тему  : "  Прилагательное   как  часть речи"


extracted_text:
ВИКТОРИНА "РАЗНОРОДНЫЕ
СИНОНИМЫ"

Подберите к предложенному слову синоним
(или близкое по значению слово) другого грамматического рода.

- «Удача»
мужского рода.
(Успех.)
- «Фотография»
мужского рода.
(Снимок, кадр.)
- «Окно»
мужского рода.
(Иллюминатор.)
- «Болезнь»
мужского рода.
(Недуг.)
- «Картина» мужского
рода.
(Рисунок.)
- «Эпидемия»
мужского рода.
(Мор.)
- «Обоняние»
мужского рода.
(Нюх.)
- «Кокетство»
мужского рода.
(Флирт.)
- «Аксиома»
мужского рода.
(Постулат.)
- «Резина»
мужского рода.
(Каучук.)
- «Распечатка»
мужского рода.
(Листинг.)
- «Прищепка»
мужского рода.
(Зажим.)
- «Двойка»,
«пара» мужского рода.
(Неуд.)
- «Лыжа»
мужского рода.
(Полоз.)
- «Болезнь»
мужского рода.
(Недуг.)
- «Сплетня»
мужского рода.
(Слух.)
- «Туловище»
мужского рода.
(Корпус, торс.)
- «Ткань»
мужского рода.
(Материал.)
- «Село»
мужского рода.
(Хутор.)
- «Кочка»
мужского рода.
(Бугор.)
- «Колонна»
мужского рода.
(Столб.)
- «Бахча»
мужского рода.
(Баштан.)
- «Успех»
женского рода.
(Слава.)
- «Дом»
женского рода.
(Изба.)
- «Лес»
женского рода.
(Роща, чаща, пуща, тайга.)
- «Стол»
женского рода.
(Парта.)
- «Кино»
женского рода.
(Картина.)
- «Веник»
женского рода.
(Метла.)
- «Село»
женского рода.
(Деревня.)
- «Автомобиль»
женского рода.
(Машина.)
- «Мороз»
женского рода.
(Стужа.)
- «Затор»
(дорожный) женского рода.
(Пробка.)
- «Санаторий»
женского рода.
(Здравница.)
- «Кредит»
женского рода.
(Ссуда.)
-
«Калорифер» женского рода.
(Батарея.)
- «Диван»
женского рода.
(Софа, тахта, кушетка, оттоманка.)
- «Безделье»
женского рода.
(Лень.)
- «Фантик»
женского рода.
(Обёртка.)
- «Мираж»
женского рода.
(Иллюзия.)
- «Спор»
женского рода.
(Дискуссия.)
- «Суп»
женского рода.
(Похлёбка.)
- «Окоп»
женского рода.
(Сапа.)
- «Ухаб»
женского рода.
(Выбоина, яма.)
- «Бутон»
женского рода.
(Почка.)
- «Кремль»
женского рода.
(Крепость.)
- «Обязательство»,
«ручательство» женского рода.
(Гарантия.)
- «Дом»
среднего рода.
(Здание, сооружение, строение.)
- «Картина»
среднего рода.
(Полотно.)
- «Скульптура»
среднего рода.
(Изваяние.)
- «Аркан»
среднего рода.
(Лассо.)
- «Макушка»
среднего рода.
(Темя.)
- «Жаргон»
среднего рода.
(Арго.)
- «Страна»
среднего рода.
(Государство.)
- «Огонь»
среднего рода.
(Пламя.)
- «Лимонад»
среднего рода.
(Ситро.)
- «Веер»
среднего рода.
(Опахало.)
- «Туча»
среднего рода.
(Облако.)
- «Мармелад»
среднего рода.
(Повидло.)
- «Кровать»
(«постель») среднего рода.
(Ложе.)
- «Клякса»
среднего рода.
(Пятно.)
- «Суп»
среднего рода.
(Варево.)
- «Глаз»
среднего рода.
(Око.)
- «Век»
среднего рода.
(Столетие.)
- «Ребёнок»
среднего рода.
(Чадо, дитя.)
- «Вокал» среднего
рода.
(Пение.)

file_name: Викторина Разнородные синонимы.docx

alt: ВИКТОРИНА "РАЗНОРОДНЫЕ СИНОНИМЫ"

alt: Колонна» мужского рода. (Столб

alt: Выбоина, яма.) - «Бутон» женского рода

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: ВИКТОРИНА "РАЗНОРОДНЫЕ СИНОНИМЫ"


file_name: 139. Текстовый процессор Word.doc

title: Текстовый процессор Word


extracted_text:
Типологические особенности высшей нервной
              деятельности человека и высших животных
   В опытах с животными И.П.Павлов установил, что у
некоторых животных
положительные условные рефлексы образуются быстро, а
тормозные медлен-
но. У других животных, наоборот, положительные условные
рефлексы выра-
батываются медленно, а тормозные быстрее. У третьей
группы животных и
те и другие рефлексы вырабатываются легко и прочно
закрепляются. Так,
было установлено, что действие тех или иных раздражителей
зависит не
только от их качества, но и от типологических
особенностей высшей
нервной деятельности. Под типологическими особенностями
высшей нервной
деятельности имеется в виду динамика протекания нервных
процессов
(возбуждения и торможения) у отдельных индивидуумов. Она
характеризу-
ется следующими тремя типологическими свойствами:
1) силой нервных процессов - работоспособностью нервных
клеток при
возбуждении и торможении;
2) уравновешенностью нервных процессов - соотношением
между силой про-
цессов возбуждения и торможения, их сбалансированностью
или преоблада-
нием одного процесса над другим;
3) подвижностью нервных процессов - скоростью смены
процессов возбуж-
дения и торможения.
   В зависимости от сочетания вышеуказанных свойств
выделяются четыре
типа высшей нервной деятельности.
   Первый тип характеризуется повышенной силой нервных
процессов, их
уравновешенностью и высокой подвижностью (живой тип).
   Второй тип характеризуется повышенной силой нервных
процессов, но
они не уравновешены, возбудительный процесс преобладает
над тормозным,
процессы эти подвижны (безудержный тип).
   Третий тип характеризуется повышенной силой нервных
процессов, их
уравновешенностью, но малой подвижностью (спокойный тип).
   Четвертый тип характеризуется пониженной силой нервных
процессов,
пониженной их подвижностью (слабый тип).
   Таким образом, типом высшей нервной деятельности
является опреде-
ленное сочетание устойчивых свойств возбуждения и
торможения, харак-
терных для высшей первой деятельности того или иного
индивидуума.
   Различные типы высшей нервной деятельности лежат в
основе четырех
темпераментов: сангвинического, холерического,
флегматического, мелан-
холического.
   Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов
обеспечивают
более быстрое и эффективное приспособление к обстановке.
Если сила
нервных процессов недостаточна, то организм страдает от
сильных внеш-
них воздействий и неадекватно реагирует на их действие
(преувеличива-
ется их значение, возникают срывы нервной деятельности,
неврозы).
   При недостаточной подвижности нервных процессов
организм не может
быстро приспособиться к измененным условиям, для него
особенно болез-
ненна ломка стереотипа; она нередко вызывает
невротические состояния.
Но, как показали исследования И.П.Павлова, сила и
подвижность нервных
процессов могут возрастать под влиянием тренировки,
воспитания, соот-
ветствующих условий жизни. Природные конституционные
особенности ор-
ганизма могут быть изменены.

            Особенности высшей нервной деятельности
человека
   Рассмотренные выше принципы и закономерности высшей
нервной дея-
тельности являются общими как для животных, так и для
человека. Однако
высшая нервная деятельность человека существенно
отличается от высшей
нервной деятельности животных. У человека в процессе его
общественно-
трудовой деятельности возникает и достигает высокого
уровня развития
принципиально новая сигнальная система.
   Первая сигнальная система действительности - это
система наших не-
посредственных ощущений, восприятий, впечатлений от
конкретных предме-
тов и явлений окружающего мира. Слово (речь) - это вторая
сигнальная
система (сигнал сигналов). Она возникла и развивалась на
основе первой
сигнальной системы и имеет значение лишь в тесной
взаимосвязи с ней.
Благодаря второй сигнальной системе (слову) у человека
более быстро,
чем у животных, образуются временные связи, ибо слово
несет в себе об-
щественно выработанное значение предмета. Временные
нервные связи че-
ловека более устойчивы и сохраняются без подкрепления в
течении многих
лет.
   Слово является средством познания окружающей
действительности,
обобщенного и опосредованного отражения существенных ее
свойств. Со
словом "вводится новый принцип нервной деятельности
- отвлечение и
вместе с тем обобщение бесчисленных сигналов - принцип,
обусловливаю-
щий безграничную ориентировку в окружающем мире и
создающий высшее
приспособление человека - науку".
   Действие слова в качестве условного раздражителя может
иметь такую
же силу, как непосредственный первосигнальный раздражитель.
Под влия-
нием слова находятся не только психические, но и
физиологические про-
цессы (это лежит в основе внушения и самовнушения).
   Вторая сигнальная система имеет две функции -
коммуникативную (она
обеспечивает общение между людьми) и функцию отражения
объективных за-
кономерностей. Слово не только дает наименование
предмету, но и содер-
жит в себе обобщение.
   Ко второй сигнальной системе относится слово слышимое,
видимое (на-
писанное) и произносимое.
   Выше были рассмотрены типологические особенности
высшей нервной
деятельности. Они общие у человека и высших животных
(четыре типа). Но
у людей имеются специфические типологические особенности,
связанные со
второй сигнальной системой. У всех людей вторая
сигнальная система
преобладает над первой. Степень этого преобладания
неодинакова. Это
даёт основание разделить высшую нервную деятельность
человека на три
типа: 1) мыслительный; 2) художественный; 3) средний
(смешанный).
   К мыслительному типу относятся лица со значительным
преобладанием
второй сигнальной системы над первой. У них более развито
абстрактное
мышление (математики, философы); непосредственное
отражение действи-
тельности происходит у них в недостаточно ярких образах.
   К художественному типу относятся люди с меньшим преобладанием
вто-
рой сигнальной системы над первой. Им присущи живость,
яркость конк-
ретных образов (художники, писатели, артисты,
конструкторы, изобрета-
тели и др.).
   Средний, или смешанный, тип людей занимает
промежуточное положение
между двумя первыми.
   Чрезмерное преобладание второй сигнальной системы,
граничащее с от-
рывом ее от первой сигнальной системы, является
нежелательным качест-
вом человека.
   "Нужно помнить, - говорил И.П, Павлов, - что
вторая сигнальная сис-
тема имеет значение через первую сигнальную систему и в
связи с пос-
ледней, а если она отрывается от первой сигнальной
системы, то вы ока-
зываетесь пустословом, болтуном и не найдете себе места в
жизни".
   У людей с чрезмерным преобладанием первой сигнальной
системы, как
правило, менее развита склонность к абстрагированию,
теоретизации.
   Современные исследования высшей нервной деятельности
характеризуют-
ся развитием интегрального подхода к изучению целостной
работы мозга.

file_name: Типологические особенности высшей нервной.doc


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Көркем еңбек
(қыздар)
6-сынып

Құрметті
мұғалім!
 Аталған тапсырмалар жинағы білім беру
мазмұнын жаңарту аясында мұғалімдерге көмек
құралы ретінде құрастырылды. Бұл
мұғалімдердің ұжымдық жұмысының
нәтижесі. Бағалау критерийлері мен дескрипторлары бар тапсырмалар
қалыптастырушы бағалауды өткізуге, сабақты жоспарлауға,
ұқсас тапсырмаларды құрастыруға және
іріктеп алуға, оқу мақсатына жетуге қатысты сындарлы
кері байланыс беруге көмектесетін үлгі болып табылады.
 Жинақтың ұсынылған сипаты сізге
білім алушының қажеттілігі мен мүмкіндігін есепке ала отырып,
тапсырмаларға толықтырулар мен өзгерістер енгізуіңізге,
бейімдеуіңізге мүмкіндік береді.
 Қосымша материалдарды (нұсқаулықтар,
таныстырылымдар, жоспарлар және т.б.), форумдағы
талқылауларды және бейне нұсқауларды сіз «Назарбаев
Зияткерлік мектептері» ДББҰ  smk.edu.kz ресми сайтынан таба аласыз.
Жемісті
жұмыс пен шығармашылық табыс тілейміз!
 Жинақ
негізгі мектеп мұғалімдеріне, әдіскерлерге, критериалды
бағалау бойынша өңірлік және мектеп
үйлестірушілеріне, басқа да мүдделі
тұлғаларға арналған.
 Жинақты дайындау барысында ресурстар
(суреттер, мәтіндер, бейне және аудио материалдар, т.б.)
қолжетімді ресми интернет-сайттардан алынды. Жинақ
коммерциялық емес мақсатта құрастырылған.

Мазмұны

1-ТОҚСАН БОЙЫНША
ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР ......4
Бөлім «Визуалды
өнер».....................................................................................................................4

2-ТОҚСАН БОЙЫНША
ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР .....11
Бөлім «Сәндік-қолданбалы өнер»...................................................................................................11

3-ТОҚСАН БОЙЫНША
ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР ....19
Бөлім «Дизайн және
технология»...................................................................................................19

4-ТОҚСАН БОЙЫНША
ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР ....31
Бөлім «Тамақтану мәдениеті» және
«Үй
мәдениеті.....................................................................31

1-ТОҚСАН БОЙЫНША ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ
БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР

Бөлім
  «Визуалды өнер»

Тақырып

Қазақстандық
  суретшілердің шығармашылығындағы портрет

Оқу мақсаты

6.1.2.1 Әлем және
  қазақ ұлттық  мәдениетіндегі өнер,
  қолөнер мен  дизайн туындыларының  ерекшеліктері туралы
  білімі мен түсінігін көрсету

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Өнер,
  қолөнер, дизайн туындыларының  әлемдік және
  ұлттық ерекшеліктерін анықтайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Білу
  және түсіну

Тапсырма

Қазақстанның
атақты суретшісі Ә.Қастеевтің «Шоқан
Уәлихановтың портреті» шығармашылығы бойынша
сұрақтарға жауап беріңіз.

Сурет қандай жанрда орындалған?
Суретте кім бейнеленген?
Автордың түпкі ойы қандай?
Суретшінің картинасының  сюжеттік ерекшелігі
қандай?
Суретші кейіпкердің мінезін жеткізе алды ма? Оны
қалай анықтадыңыз?

         Дескриптор
                                Білім алушы
-
суреттің жанрын анықтайды;
-
суреттегі кейіпкерді сипаттайды;
-
автордың ойына түсінік береді;
-
сюжеттік ерекшелігін көрсетеді;
-
суретшінің кейіпкерді суреттеуін анықтайды.

Портреттегі түс

6.1.6.4 Материалдардың қасиеттері жайлы
білімін және тәжірибелік жұмыс істеу дағдыларын
көрсете отырып, техникалар, көркемдік материалдарды қолдану
және эксперимент жасау

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Тәжірибелік жұмыс
  барысында көркемдік материалдарды қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Альбом парағын 4 бөлікке
бөліп, қарындашпен сызыңыз (A6 формат). Әрбір
бөлікке әртүрлі графикалық материалдарды пайдаланып,
бет  бөліктерін салыңыз.
Мысалы

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
графикалық материалдарды бет бөліктерін салуда
қолданады;
-
көздің суретін түсті қарындашпен салады;
-       мұрынның
суретін жай қарындашпен салады; -
        еріннің суретін пастельмен салады;
-
құлақтың суретін қаламмен салады.

Сызықты портрет. Графика. Орындалу техникасы

6.2.1.1 Өз идеялары мен сезімдерін беру үшін
қоршаған ортаның визуалды элементтері мен өнердің
көркем тәсілдерін анықтау, таңдау және
қолдану

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Қоршаған
  ортаның элементі мен көркем тәсілдерді анықтау,  таңдау
  және қолдануда идея мен сезімді көрсетеді

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Суреттерге мұқият қарап, төмендегі
сұрақтарға жауап беріңіз.

Суретшілердің портреттері қандай техникада
орындалған?
Суретшілер өз шығармаларында қандай
материалдарды қолданған? Суретшілер кейіпкердің мінезін
қалай жеткізеді?

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
портреттердің қандай техникада орындалғанын
анықтайды;

-       қандай
материалдарды қолданғанын анықтайды;
-       кейіпкерлерге
мінездеме береді.

Заманауи
портрет

6.1.6.2  Бірқатар заманауи және
дәстүрлі емес материалдарды білу, оларды өңдеу мен
пайдаланудың тиімді жолдарын (немесе әдістерін) анықтау

Бағалау критерийі

Білім алушы
•      Заманауи
  және дәстүрлі емес материалдарды ажыратады
•      Оларды
  қолданудың жолдарын анықтайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Альбомыңызға
досыңыздың натурасына сүйене отырып,  анфас позицияда
сызықтық портреттің экскизін салыңыз.
Осы экскиздің негізінде сымтемірді контур
сызығы бойынша майыстыра отырып, сымнан сызықтық портрет
жасаңыз.

Мысалы

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
досының натурасына сүйеніп, эскизін салады;
-
портрет  жасауда сымтемірді қолданады;
-
сымнан сызықтық портретті жасайды.

Заманауи
портрет. Фотоөнер

6.3.2.1  Пәндік терминологияны қолдана отырып,
өзінің және өзгелердің (суретшілер,
қолөнершілер, дизайнерлер) жұмыстарындағы идеялары мен
тақырыптарды салыстыру

Бағалау критерийі

Білім алушы
•      Терминологияны
  қолданады
•      Суретшілер,
  қолөнершілер, дизайнерлердің жұмыстарындағы
  идея мен тақырыптарды  ажыратады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Кескіндемелі портретті және фотосуретті салыстырып,
өзара ұқсастығы мен айырмашылығын табыңыз.

              Кескіндемелі
портрет                                       Фотосурет\

1.  Фотосуретті портрет
ретінде қарастыруға болады ма? Неліктен?
2.  Кескіндемелі
портрет пен фотосурет арасындағы айырмашылық қандай? 3.
Кескіндемелі портрет пен фотосурет арасындағы ұқсастық
қандай?

Дескриптор                                   Білім
алушы
–
фотосуретті кескіндемелі портреттен ажыратады;
–
кескіндемелі портрет пен фотосурет арасындағы
айырмашылықты табады;
–
кескіндемелі портрет пен фотосурет арасындағы
ұқсастықты анықтайды.

Анимация.
Сценарий дайындау

6.1.4.1  Уақыт пен басқа да
факторларды ескере отырып, іс-әрекеттің реттілігін анықтау
және жоспарлау

Бағалау критерийі

Білім алушы
•     Әрекеттің
  реттілігін анықтап, жоспарлауда уақытты, факторларды ескереді

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Ұсынылған жанрлардың
біреуін таңдап, төмендегі қадамдар бойынша ермексаздан
анимация жасаңыз. Анимацияның  ұзақтығын 30
секунд пен 2 минут аралығына сәйкес етіп, түсіріңіз.

Қолдануға рұқсат етілетін
материалдар:

Ұсынылған жанрлар

Қолданылатын материалдар

Тарихи мультфильм

Ермексаз, түрлі-түсті қағаз,
  картон, түрлі-түсті бояулар, мақта, табиғи
  материалдар және т.б.

Ертегі мультфильм

Қиял-ғажайып мультфильм

Сатиралық мультфильм

Тәрбиелік  мультфильм

Комедиялық мультфильм

Анимацияны жасау қадамдары:
1.  Анимацияның
сценарийін жазыңыз;
2.  Қиялыңыздан
шыққан кейіпкерлердің образдық мүсінін
ермексаздан жасаңыз;
3.  Декорация мен
реквизиттерді таңдап, әсерлі безендіріңіз;
4.  Жазған
сценарий желісімен кейіпкерді қимыл-қозғалысқа
келтіріп, фотоаппарат немесе ұялы телефондарыңызға
стоп-кадрлық түсірілім жасаңыз; 5. Анимацияға
дыбыстық сүйемелдеу таңдап, біріктіріңіз.

Дескриптор                              Білім
алушы
–
жұмыстың сценарийін жоспарлайды;
–
қиялынан шыққан кейіпкерлердің
образдық мүсінін ермексаздан жасайды;
–
декорация мен реквизиттерді таңдап, әсерлі
безендіреді;
–
сценарий желісімен кейіпкерді
қимыл-қозғалысқа келтіріп, стоп-кадрлық
түсірілім жасайды;
–
бейне монтаждау барысында анимациялық көрсетілімнің
ұзақтығын 30 секунд пен 2 минут аралығына
сәйкестендіреді;
–
сценарийге сәйкес дыбыстық сүйемелдеуді
нақты таңдайды.

Жұмысты
қорғау

6.3.1.1 Мектеп аудиториясы алдында
өзінің дайын жұмыстарын таныстыру (көрме)

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Сынып алдында
  шығармашылық жұмысын таныстырады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Төмендегі сұрақтарға сүйеніп,
өткен сабақта жасаған  ермексазды анимацияңызды сынып
алдында  таныстырыңыз.
1.      Алғашқы
идеяңыз қандай болды?
2.      Оны
жүзеге асыра алдыңыз ба?
3.      Жұмысты
орындау үшін қандай  кезеңдер мен іс-әрекеттерді
орындадыңыз?
4.      Өз
жұмысыңыздың  қандай жақсы  жақтары  бар?
5.      Жұмысты
жасау  барысында қандай қиыншылықтармен кездестіңіз?
6.      Жұмысыңызды
жақсартуға қатысты қандай ойларыңыз бар?

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
алғашқы идеясымен бөліседі;
-
жұмысты орындау кезеңдері мен іс-әрекеттерін
айтады;
-
жұмысының жақсы жақтары мен
қиыншылықтары туралы ой бөліседі;
-
өз жұмысын жақсартудың жолдарын айтады.

2-ТОҚСАН БОЙЫНША ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ
БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР

Бөлім «Сәндік-қолданбалы өнер»

Тақырып

Тоқу өнері. Ілмекпен тоқу

Оқу мақсаты

6.1.2.1 Әлем
  және қазақ ұлттық  мәдениетіндегі
  өнер, қолөнер мен  дизайн туындыларының
  ерекшеліктері туралы білімі мен түсінігін көрсету

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
• Өнер,
  қолөнер, дизайн туындыларының  әлемдік және
  ұлттық ерекшеліктерін анықтайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Білу
  және түсіну

Әлемдік мәдениет пен қазақ
халқының ұлттық мәдениетіндегі сәндік-қолданбалы
өнердің түрлері мен тәсілдерін ажыратыңыз.
-
Сәндік-қолданбалы өнердің қандай
түрлерін білесіз?
-
Қолданбалы өнер бұйымдарын жасауда қандай
материалдар қолданылады?
-
Сәндік-қолданбалы өнердің қандай
техникаларын білесіз?
-
Тоқу өнерінің қандай түрлерін
білесіз?
-
Тоқу өнеріне қандай материалдар мен
құрал-жабдықтар қажет?

      Дескриптор                                 Білім
алушы
-
сәндік-қолданбалы өнердің түрлері
мен тәсілдерін
ажыратады;

-
тоқу өнерінің материалдары мен
құрал-жабдықтарын анықтайды;
-
техникалары мен түрлерін, қажетті материалдар мен
құжаттарды  атайды.

Әртүрлі
бұйымдарды ілмекпен тоқу

6.1.6.4 Материалдардың қасиеттері жайлы
білімін және тәжірибелік жұмыс істеу дағдыларын
көрсете отырып, техникалар, көркемдік материалдарды қолдану
және эксперимент жасау

Бағалау критерийі

Білім алушы
•     Тәжірибелік
  жұмыс барысында көркемдік материалдарды қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

1.  Ілмекпен тоқу
техникасына арналған материалдарды (иірімжіп, білтегеш)
анықтаңыз.

      Дескриптор                                 Білім
алушы
-
ілмекпен тоқу техникасына арналған материалдарды
анықтайды;

-
иірімжіптердің түрлерін ажыратады;
-
шалма біз түрлерін анықтайды.

2.  Ілмек
бізбен тоқудың шартты белгілерін жазыңыз. Шартты белгілерін
пайдаланып, кез келген ойыншықты тоқыңыз.

Шартты белгілер

Атауы

Мысалы:

      Дескриптор                                 Білім
алушы
-
тоқудың шартты белгілерін анықтайды; -        тоқыма
үлгісі (схема) бойынша тоқиды; -
   тоқуға арналған
құрал-жабдықтармен,       материалдармен жұмыс жасайды;

-
түстік шешімді дұрыс  таңдап, үйлесімді
қолданады;
-
ойыншықты ілмек бізбен тоқиды.

Әртүрлі
бұйымдарды ілмекпен тоқу

6.2.6.1 Техника қауіпсіздігін
қадағалап, оның маңыздылығын сезіне  және
демонстрациялай отырып, материалдар мен құралдарды қолдану

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Қауіпсіздік
  ережелерінің маңыздылығына тоқталады • Материалдар мен
  құралдарды ережеге сай қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Ілмекпен тоқу техникасының қауіпсіздік
ережелерін сақтап, интернеттегі сілтемеге қарап, майлықты
(салфетка) тоқыңыз.

Бейне-баян:

Майлықты
ілмекпен тоқу.mp4

Сілтеме: Ілмекпен тоқу техникасында
орындалған майлық (салфетка).

https://www.youtube.com/watch?v=TOUuTEf2RDc

Қауіпсіздік
ережелері:

1.  Жұмыс орны
жақсы жарықтандырылған болуы керек.
2.  Орындық
арқасына сүйеніп, тік отыру қажет.
3.  Тоқу кезінде
арқасы бар орындықта басты сәл иіп отырады.
4.  Ілмекбіздің
ұшы қауіпсіз, шектелген болуы керек.
5.  Тоқып
жатқан жайма бүлінбеуі үшін және қолда
иірімжіптің қиқымдары қалмас үшін тоқып
бастағанда және аяқтағанда қолды жуу керек.
6.  Жұмыс
соңында барлық құрал-жабдықтарды жәшікке
жинақтайды. 7. Ілмекбізді қорабымен алып жүру қажет.

      Дескриптор                                 Білім
алушы
                                                               − қауіпсіздік ережелерін
сақтайды;
− ілмекпен тоқу техникасын
қолданады;
− сілтемеге қарап,
майлықты ілмекпен тоқиды.

Шалма бізбен тоқу. Шалма біз және
олардың түрлері

6.1.6.4 Материалдардың қасиеттері жайлы
білімін және тәжірибелік жұмыс істеу дағдыларын
көрсете отырып, техникалар, көркемдік материалдарды қолдану
және эксперимент жасау

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Тәжірибелік жұмыс
  барысында көркемдік материалдарды қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

1. Төмендегі сұрақтарға жауап беру
арқылы  шалма бізбен тоқу техникасын сипаттаңыз.
-  Шалма біздің (спицы)
қандай түрлері бар?
-  Шалма бізді (спицы)
қандай материалдан жасайды?
-  Шалма бізбен
тоқудың  қанша түрі бар, атаңыз?

2. Шалма бізбен мойынорағыш  (шарф)
тоқыңыз.

Мысалы:

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − шалма біздің
түрлерін айтады;
− шалма біздің (спицы)
қандай материалдан жасалатындығын анықтайды;
− шалма бізбен
тоқудың  түрлерін анықтайды;
− шалма бізбен мойынорағыш
(шарф) тоқиды.

Шалма бізбен тоқу. Шалма біз және
олардың түрлері

6.2.6.1 Техника қауіпсіздігін қадағалап,
оның маңыздылығын сезіне және демонстрациялай отырып,
материалдар мен құралдарды қолдану

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Қауіпсіздік
  ережелерінің маңыздылығына тоқталады • Материалдар мен
  құралдарды ережеге сай қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Шалма бізбен тоқу техникасының
қауіпсіздік ережелерін жазыңыз.
-    Шалма
бізді ауызға салуға болмайды;
-    ________________________________________;

-    ________________________________________;

-    ________________________________________;

-    ________________________________________.

2. Шалма бізбен ұялы телефон қабын
тоқыңыз.

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
шалма бізбен тоқу техникасының қауіпсіздік
ережелерін
жазады;
-
ұялы телефон қабын тоқып көрсетеді.

Әртүрлі бұйымдарды шалма бізбен
тоқу

6.2.3.3 Шығармашылық жұмыстар мен
бұйымдар жасау барысында қазақ ұлттық
мәдениет элементтерін пайдалану

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Шығармашылық
  бұйымдар жасауда ұлттық мәдениет элементтерін
  пайдаланады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Ұялы телефондардың қабы
мен бас киімді шалма біз техникасында тоқып, қазақ
ұлттық оюлармен безендіріңіз.

Мысалы:

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
шалма бізбен тоқу техникасын қолданады;
-
таңдаған бұйымды шалма бізбен тоқиды;
-
дайын бұйымды қазақ ұлттық оюлармен
безендіреді.

Жұмысты қорғау. Көрме
ұйымдастыру

6.3.1.1 Мектеп аудиториясы алдында
өзінің дайын жұмыстарын таныстыру (көрме)

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Сынып алдында
  шығармашылық жұмысын таныстырады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Төмендегі
сұрақтарға сүйеніп, өткен сабақта
жасаған шалма бізбен тоқыған бұйымыңызды сынып
алдында  таныстырыңыз.
1.  Алғашқы
идеяңыз қандай болды?
2.  Оны жүзеге
асыра алдыңыз ба?
3.  Жұмысты орындау
үшін қандай  кезеңдер, іс-әрекеттер орындадыңыз?
4.  Өз  жұмысыңыздың
қандай жақсы  жақтары  бар?
5.  Жұмысты жасау
барысында қандай қиыншылықтармен кездестіңіз?
6.  Жұмысыңызды
жақсартуға қатысты қандай ойларыңыз бар?

Дескриптор                                   Білім
алушы
-
алғашқы идеясын таныстырады;
-
жұмысты орындау кезеңдері мен іс-әрекеттерін
айтады;
-
жұмысының жақсы жақтары мен
қиыншылықтары туралы ой бөліседі;
-
өз жұмысын жақсартудың жолдарын айтады.

3-ТОҚСАН БОЙЫНША ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ
БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР

Бөлім «Дизайн және технология»

Тақырып

Түрлі-түсті
  және фактуралы тоқыма материалдарын зерттеу Материалдарды,
  құралдар мен жабдықтарды таңдау және дайындау

Оқу мақсаты

6.1.6.3
  Тоқыма материалдары мен бұйымдарының  қасиеттері мен
  фактурасын анықтау және зерделеу

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Тоқыма материалдары мен
  бұйымдарының  қасиеттерін, фактурасын анықтайды,
  зерттейді

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Матаның шығу тарихын, түрлерін,
қасиеттерін, фактурасын, пайдасы мен зиянын зерттеңіз.

      Дескриптор                              Білім
алушы
                                                             − матаның шығу тарихын
зерттейді;
− матаның түрлерін
анықтайды;
− матаның қасиеттері
мен фактурасын зерделейді;
− матаның пайдасы мен зиянын
анықтайды.

Түрлі-түсті және
фактуралы тоқыма материалдарын  зерттеу Материалдарды,
құралдар мен жабдықтарды таңдау және дайындау

6.1.6.2 Бірқатар заманауи және
дәстүрлі емес материалдарды білу, оларды өңдеу мен
пайдаланудың тиімді жолдарын
(немесе
әдістерін) анықтау

Бағалау критерийі

Білім алушы
•      Заманауи
  және дәстүрлі емес материалдарды ажыратады
•      Оларды
  қолданудың жолдарын анықтайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Мақта мата мен  синтетикалық
матаны таңдап алып, салыстырыңыз. Төмендегі
сұрақтарға жауап беру арқылы Венн диаграммасын
толтырыңыз.

Мақта мата                                 Синтетикалық мата
1.  Матаның
сыртқы көрінісі қандай?
2.  Матаны қолмен
ұстап көргенде қандай өзгешелік байқалады?
3.  Матаның
адамға әкелетін пайдасы мен зияны қандай?

      Дескриптор              Білім
алушы
                                            − мақта мата мен
синтетикалық матаны ажыратады;
− маталардың сырт
көрінісін сипаттайды;
− маталарды  қолымен
ұстап көру арқылы сипаттайды; − матаның адамға
әкелетін пайдасы мен зияны анықтайды;
− ұқсастығы мен
ерекшелігін ажыратады.

Түрлі-түсті және
фактуралы тоқыма материалдарын  зерттеу Материалдарды,
құралдар мен жабдықтарды таңдау және дайындау

6.2.2.1 Тігін машинасын қалыпты күйге
келтіруді білу және орындау

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Тігін машинасын қалыпты
  күйге келтіріп, тапсырманы орындайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Тігін машинасында келесі
әрекеттерді орындаңыз. А) Жіпті шпулькаға ораңыз.
B)   Үстіңгі
және астыңғы жібін өткізіңіз.
C)   Матаға
машина тігісін көрсетіп, тігіңіз.
D)  Матаға зигзак
тігісін көрсетіп, тігіңіз.
Е) Тігістің ұзындығы  мен  жіптің
тартылуын  реттеңіз.

      Дескриптор                                 Білім
алушы
                                                               − тігін машинасын қалыпты
күйге келтіреді;
− жіпті шпулькаға орайды;
− үстіңгі және
астыңғы жіпті өткізеді;
− матаға машина тігісін
көрсетіп, ұқыпты тігеді; − матаға зигзак тігісін
көрсетіп, ұқыпты тігеді;
− тігістің
ұзындығы  мен  жіптің тартылуын  реттейді.

Тоқыма материалдарынан бұйым дайындау
(авторлық қуыршақ, дамытатын ойыншықтар). Идеяларды
құру. Нобай

6.1.5.2 Шығармашылық
идеяларын іске асыру үшін нобайлар, техникалық суреттер мен
сызбалар орындау

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Нобайлар, техникалық
  суреттер мен сызбаларды шығармашылық жұмыста
  қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Өз қиялыңыздан 3
жасқа дейінгі балаларға арналған дамытатын ойыншық
немесе кітап ойлап, нобайын салыңыз. Мысалы:

      Дескриптор                                 Білім
алушы
                                                               − 3 жасқа дейінгі
балаларға арналған дамытатын
бұйымды
ойлап табады;
− таңдаған
бұйымының нобайын салады.

Тоқыма материалдарынан бұйым дайындау
(авторлық қуыршақ, дамытатын ойыншықтар). Идеяларды
құру Нобай

6.1.5.1 Өзінің тәжірибесі мен біліміне
сүйеніп, композицияның негізгі заңдылықтарын
сақтай отырып, әртүрлі нысандардың дизайны бойынша
тапсырмалар орындау

Бағалау критерийі

Білім алушы
•      Композицияның
  негізгі заңдылықтарын сақтауда өз тәжірибесіне
  сүйенеді
•      Нысандарды
  дизайн бойынша орындайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Қолдану

Тапсырма

Өткен сабақта салған
нобайыңызға сүйеніп, дамытушы ойыншықтың
креативті дизайнын ойлап табыңыз. Дамытатын кітап жасауға
арналған материалдар мен құралдарды  дайындаңыз.
1.  Тігін машинасы, тігін
және мулине жіптері, инелер.
2.  Әр түсті
маталар қиындылары.
3.  Жұмсақ
бөлшектерді толтыру үшін синтепон.
4.  Безендіруге
арналған  материалдар: ленталар, моншақтар, түймелер,
қоңыраулар, құлыптар және басқа да заттар.

      Дескриптор                                 Білім
алушы
                                                              – дамытушы ойыншықтың
креативті дизайнын ойлап табады;
− бұйымды жасауға
арналған материалдар мен құралдарды таңдайды;
− безендіруге арналған
материалдарды қолданады.

Бұйым дайындау. Бөлшектерді пішу. Жеке
бөліктерін өңдеу. Бөлшектерді біріктіру мен
бұйымды безендіру

Оқу мақсаты

6.2.3.1 Тігін машинасы және қол
  құралдарымен қайып тігу, сырып тігу тігіс түрлерін
  қолдана отырып, тоқыма материалдарын пішу және
  өңдеу
6.2.3.2 Әртүрлі
  конструкциялар мен материалдарды
(тоқыма, табиғи және жасанды)
  қолдана отырып, бір өнім орындау

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
•      Бұйым
  дайындауда материалдарды өлшеп, белгілеу арқылы электрлік
  қол құралдарын пайдаланады
•      Тоқыма,
  табиғи және жасанды материалдардан бір жұмысты орындайды

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Дамытушы ойыншықтың
дайын қиылған үлгілерін  матаға орналастырып,
бөлшектерін қиыңыз. Қиып болған бөліктерін
үтікпен өңдеп, өзара қол тігісімен
біріктіріңіз, түрлі лентамен, түймемен безендіріңіз.
Мысалы:

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − үлгіні матаға
дұрыс орналастырып, бөлшектерін
пішеді;

− қиылған
бөліктерді біріктіріп, қол тігіспен тігеді;
− түрлі лентамен,
түймемен безендіреді.

Үйге арналған тоқыма
бұйымдарының дизайны
(алжапқыш, асханалық бұйымдар).
Идеяларды құру Нобай

Оқу мақсаты

6.1.5.2 Шығармашылық идеяларын іске асыру
  үшін нобайлар, техникалық суреттер мен сызбалар  орындау

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
• Нобайлар, техникалық
  суреттер мен сызбаларды шығармашылық жұмыста
  қолданады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Алжапқыштың сызбасын құрастырып, түрлі үлгіде
нобайын салыңыз.

Мысалы:

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − алжапқышқа
қажетті өлшемдерді алады;
− алжапқыштың сызбасын
құрастырады;
− түрлі үлгідегі
алжапқыштардың нобайын салады.

Үйге арналған тоқыма
бұйымдарының дизайны
(алжапқыш, асханалық бұйымдар).
Идеяларды құру Нобай

Оқу мақсаты

6.1.4.1 Уақыт пен басқа да факторларды ескере
  отырып, іс-әрекеттің реттілігін анықтау және
  жоспарлау

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
• Әрекеттің
  реттілігін анықтап, жоспарлауда уақытты, факторларды ескереді

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Алжапқышты тігу  реттілігін талдап,
жоспарлаңыз.
1. Матаны
пішуге даярлау; 2. Пішім
бөліктерін матаға орналастыру;
3.  _________________________________;

4.  _______________________________________;

5.  _______________________________________;

6.  _______________________________________;

7.  _______________________________________;

8.  _______________________________________;

.

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − алжапқышты тігу
технологиясын талдайды;
− алжапқышты тігу реттілігін
жоспарлайды;
− алжапқышты тігуге
дайындалады.

Бұйым дайындау. Бөлшектерді пішу. Жеке
бөліктерін өңдеу. Бөлшектерді біріктіру мен
бұйымды безендіру

Оқу мақсаты

6.2.3.1 Тігін машинасы
  және қол құралдарымен қайып тігу, сырып тігу
  тігіс түрлерін қолдана  отырып, тоқыма материалдарын пішу
  және өңдеу

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
• Бөлшектерді пішіп, жеке
  бөліктерін тігін машинасының тігісімен біріктіріп, өндейді

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Алжапқыштың
үлгілерін матаға орналастырып, бөлшектерін
қиыңыз. Алжапқыштың төменгі бөлігін,
кеудеше, аспабауды, белбеуді, қалтаны тігін машинасымен
өңдеп, алжапқыш бөліктерін қосып тігіңіз.
Мысалы:

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − алжапқыштың
үлгілерін матаға орналастырады;
− алжапқыштың
бөлшектерін пішеді;
− алжапқышты тігеді.

Бұйым
дайындау. Бөлшектерді пішу. Жеке бөліктерін өңдеу.
Бөлшектерді біріктіру мен бұйымды безендіру

Оқу мақсаты

6.2.6.2  Қол электрлі құралдармен,
  жабдықтарымен қауіпсіз жұмыс жасау тәсілдерін,
  еңбек гигиенасы ережелерін (жұмыс орнын, құралдарды
  ұйымдастыру мен тазалау, арнайы киімде жұмыс істеу) білу және
  түсіндіру

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Электрлі
  құралдармен, жабдықтармен жұмыс жасауда
  қауіпсіздік және еңбек гигиенасы ережелерін ажыратады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Тігін  машинасымен жұмыс істеу
кезіндегі  қауіпсіздік  ережелерін еске түсіріп, алжапқыштың
бөліктерін тігін машинасымен өңдеп, қосып
тігіңіз.

Ø
Машинамен  жүргізілетін жұмыс  алдында  өз
орныңды  мұқият тексеріп, машинада  ақаудың
жоқ  екендігіне  көз  жеткізу  керек.
Ø
Машинаның  айналатын бөлшектеріне шаш ілініп кетпеуі
үшін шашыңды  жинақы  ұстау  немесе басты  орамалмен
байлап  алу  керек.
Ø
Машина табанының  астына  матаны  бекітпей, оны
оралған  жібімен  жіберуге  болмайды.
Ø
Тігу  кезінде матаны қолмен  тартуға  болмайды, ине
сынып кетуі  мүмкін.
Ø
Электр  тігін  машинасының  астында   резеңке
төсеніш  міндетті түрде  болуы  қажет.
Ø
Тігін  машинасында  жұмыс  істеу  кезінде
қозғалыстағы  бөлшектерге  жақын еңкеюге
болмайды.
Ø
Жүріс  кезінде бөлшектерді  майлауға,
тазалауға сонымен бірге  машина  жетегіне белдікті  кигізуге  болмайды.
Ø
Жұмыс орны  жақсы  жарықтандырылған
болуы  керек.
Ø
Жұмыс  аяқталған  соң  тігін  машинасын
тоқтатып  ажыратуды  ұмытпа.

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − қауіпсіздік ережелерін
қатаң сақтайды;
− алжапқыштың
бөліктерін тігін машинасымен өңдейді;
− алжапқыштың
бөліктерін қосып, тігеді.

Жұмысты қорғау. Көрме
ұйымдастыру

Оқу мақсаты

6.3.1.1 Мектеп аудиториясы алдында өзінің дайын
  жұмыстарын таныстыру (көрме)

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Сынып алдында
  шығармашылық жұмысын таныстырады

Ойлау дағдыларының  деңгейі

Тапсырма

Қолдану

Төмендегі
сұрақтарға сүйеніп, өткен сабақта тіккен
алжапқышыңызды сынып алдында  таныстырыңыз.
1.      Алғашқы
идеяңыз қандай болды?
2.      Оны
жүзеге асыра алдыңыз ба?
3.      Жұмысты
орындау үшін қандай  кезеңдер, іс-әрекеттер
орындадыңыз?
4.      Өз
жұмысыңыздың  қандай жақсы  жақтары  бар?
5.      Жұмысты
жасау  барысында қандай қиыншылықтармен кездестіңіз?
6.      Жұмысыңызды
жақсартуға қатысты қандай ойларыңыз бар?

Дескриптор                                   Білім
алушы
                                                           − алғашқы идеясы
туралы айтады;
− жұмысты орындау
кезеңдері мен іс-әрекеттерін  атайды;
− жұмысының
жақсы жақтары мен қиыншылықтары туралы ой
бөліседі;
− өз жұмысын
жақсартудың жолдарын айтады.

4-ТОҚСАН БОЙЫНША ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ
БАҒАЛАУ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР
Бөлім
«Тамақтану мәдениеті» және «Үй мәдениеті»

Тақырып

Қазақ халқы
  мен түрлі халықтардың және де
  қоғамдық тамақтану орындарындағы
  дастарқан басында өзін-өзі дұрыс ұстау
  ережелері

Оқу мақсаты

6.2.4.1
  Қоғамдық тамақтану орындарында, қазақ
  халқы мен әлем халықтарының мәдениетіндегі
  дастарқан басында өзін-өзі ұстау ережелерін салыстыру
  және сипаттау

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Дастарқан басында
  өзін-өзі ұстау мәдениеті ережелерін салыстырып,
  сипаттайды

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі
  Тапсырма

Қолдану

Қазақ халқы мен әлем
халықтарының (Англия, Өзбекстан, Үндістан, Қытай,
Жапония) тамақтану мәдениеті мен дастарқанда
өзін-өзі ұстау ережелерін салыстырыңыз. Постер

жасаңыз.

Дескриптор

Білім алушы
− қазақ
  халқының тамақтану мәдениетін анықтайды;
− басқа елдердің
  тамақтану мәдениетімен салыстырады;
−
өзін-өзі ұстау ережелерін ажыратады;
− постер жасайды.

Қазақ халқы мен түрлі
халықтардың және де қоғамдық
тамақтану орындарындағы дастарқан басында
өзін-өзі дұрыс ұстау ережелері

Оқу мақсаты

6.2.4.2  Әртүрлі
  іс-шараға арналған дастарқанды безендірудегі білімдері мен
  тәжірбиелік дағдыларын көрсету

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Дастарқанды
  әзірлеуде (сервировка) және безендіруде тәжірибелерін
  көрсетеді

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі

Қолдану

Тапсырма

1.
Асханалық ыдыс-аяқтарды пайдаланып, мерекелік
дастарқанды әзірлеңіз (сервировка).  Мысалы:

2.    Өзіңізге
ұнаған үлгі бойынша майлықты жасап, үстелді
сәндеңіз.

      Дескриптор                                 Білім
алушы
− асханалық
ыдыс-аяқтардың атауын ажыратады;
− мерекелік дастарқанды
әзірлейді; − майлықты үлгі
бойынша жасайды; − үстелді сәндейді.

Тағамдарды жылдам әзірлеудің
технологиясы

Оқу мақсаты

6.2.4.3 Жылдам
  орындалатын тағамдар мен десерт дайындау технологияларын білу
  және қолдану

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Жылдам орындалатын тағам
  технологиясын қолданады

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі
  Тапсырма

Қолдану

Жылдам орындалатын тамақтың дайындалуын
таңдаңыз. Өнімдерді дайындап, тамақты
әзірлеңіз.
Жылдам орындалатын тамақтың тізімі:
- тез дайындалатын бәліш - түрлі
тіскебасарлар - көкөніс салаты және т.б. Мысалы:

10 минуттық «Бәліш»

Құрамы:
4 ас қасық
  қаймақ
4 ас қасық
  майонез
2
  жұмыртқа  9 ас қасық ұн  сыр керек болады.

Дайындалуы:
Қамырыңыз
  қаймақ секілді қою болып шығуы керек. Табаны майлап,
  қамырды құйыңыз. Үстіне қалауыңызша
  қызанақ, шұжық, тұзды қияр, зәйтүн,
  томат қосуыңызға болады. Майонез жағып, бір
  қабат сырды қалыңдау етіп жағыңыз.
  Сырыңыз мейлінше қалың болғаны абзал. Табаны пешке
  қойыңыз. Астын орташалау етіп жаққаныңыз абзал.
  Бірден қақпағын жауып қойыңыз. Сыр еріген
  бойда, өшіре беруге болады.
Бәліш дайын, ас болсын!

      Дескриптор                                                                                Білім
алушы
− жылдам дайындалатын
мәзірді таңдайды;
− таңдаған мәзір
бойынша тамақ әзірлейді.

Десерт
әзірлеу технологиясы
      Оқу мақсаты                                             6.2.4.3
Жылдам орындалатын тағамдар мен десерт
дайындау
технологияларын білу және қолдану
      Бағалау критерийі                                Білім алушы
• Жылдам орындалатын тағам
технологиясын қолданады

      Ойлау
дағдыларының деңгейі           Қолдану
Тапсырма
Өзіңе ұнаған жеміс-жидектен
десерт әзірлеңіз.  Мысалы:

«Жеміс-жидек» десерті

Құрамы:
2 апельсин
2 банан
2
  киви 2 лимон Бүлдірген 0,5 стакан бал 125гр иогурт

Дайындалуы:
Барлық
  жемістерді жуып сыртын тазалап, төртбұрыштап тураймыз. Иогурт пен
  балды араластырып аламыз. Жемістерді ыдысқа салып иогуртпен
  араластырамыз.

      Дескриптор                                            Білім
алушы
− жеміс-жидек десертінің
мәзірін дайындайды;
− жеміс десертін әзірлейді.

Гигиена ережелері. Бөлмені ылғалды және
құрғақ тазалау жұмысы

Оқу мақсаты

6.2.5.3
  Тазалау құралдары, тұрғын үйге қойылатын
  гигениалық талаптарды зерделеу және сипаттау

Бағалау критерийі

Білім алушы
• Тазалық,
  гигиеналық талаптарды зерттейді, түсіндіреді

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі
  Тапсырма\

Қолдану

1.  Бөлменің ылғалды және
құрғақ тазалау жұмысын сипаттаңыз.
1)   ___________________________________________________________________________

2)   ___________________________________________________________________________

3)   ___________________________________________________________________________

2. Бөлмелерді жинауға арналған заманауи
жабдықтарды ажыратыңыз.

Мысалы:

      Дескриптор                                 Білім
алушы
− бөлмені ылғалды
және құрғақ тазалау жұмысын сипаттайды; − бөлмелерді жинауға
арналған заманауи жабдықтарды анықтайды.

Тақырып

Киім (аяқ киім) күтімі мен оларды сақтау

Оқу мақсаты

6.2.5.5
  Шектеулі қолдауда мезгілдік киім мен аяқ-киімдерді күту мен
  ұзаққа сақтау ережелерін білу және
  ұстану

Бағалау критерийі

Білім алушы
•
Киім мен аяқ-киімдерді күту және
  ұзаққа сақтау ережелерін анықтайды

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі
  Тапсырма

Білу және түсіну

1.  Киім мен
аяқ-киімді күту мен ұзақ сақтау ережелерін
анықтаңыз.

2.  Киімдегі шартты
белгілерді жазыңыз.

Дескриптор                                Білім
алушы
− киім мен аяқ-киімдерді
күту ережелерін анықтайды;  − киімдегі шартты белгілерді
анықтайды;
− кестені толтырады.

file_name: 6 сын кыз калып.pdf

alt: Мазмұны 1-ТОҚСАН БОЙЫНША ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ

alt: Портреттегі түс 6.1.6.4

alt: Дескриптор

alt: Кескіндемелі портрет

alt: Ойлау дағдыларының деңгейі

alt: Жұмысты қорғау 6.3.1.1

alt: Бағалау критерийі Білім алушы •

alt: Бағалау критерийі Білім алушы •

alt: Бағалау критерийі Білім алушы •

alt: Бұйым дайындау. Бөлшектерді пішу

alt: Мысалы: Дескриптор

alt: Бұйым дайындау. Бөлшектерді пішу

alt: Бағалау критерийі Білім алушы •

alt: Десерт әзірлеу технологиясы

title: 6 ыныпқа қалыптастырушы  тапсырмалар жинағы