extracted_text:
Дидактико-методологическое
обоснование применения технологии развития критического мышления на уроке:
трехфазовая структура урока (три фазы технологии развития критического
мышлении).
Выполнила:
Комарова И.Ю., учитель биологии

I фаза
  Вызов
    (пробуждение
  имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза
Осмысление содержания
  (получение новой информации)

III фаза
    Рефлексия
  (осмысление, рождение нового знания)

Функции трех фаз технологии развития
  критического мышления

Вызов
  Мотивационная
  (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
  Информационная (вызов «на
  поверхность» имеющихся знаний по теме)
  Коммуникационная
(бесконфликтный
  обмен мнениями)
Целеполагание

Осмысление
  содержания
  Информационная (получение новой
  информации по теме)
  Систематизационная (классификация
  полученной информации по категориям знания)
Мотивационная
Целеполагание

Рефлексия
  Коммуникационная (обмен
  мнениями о новой информации)
  Информационная (приобретение
  нового знания)
  Мотивационная (побуждение
  к дальнейшему расширению информационного поля)
  Оценочная (соотнесение
  новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
  позиции,
  оценка процесса)

Актуализация
  имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка
  вопросов.
  Итог – постановка целей учебной деятельности.

Знакомство с
  новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на
  поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка
  целей.

Суммирование и
  систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее
  вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

Многие известные ученые-дидакты, которые
  развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж.
  Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность
  учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний
  мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать
  эффективные методы для достижения этих целей. Итак, если предоставить
  возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой
  теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки
  им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова
  (evocation).

Фаза
  осмысления содержания (realization of mening). Этот этап
  можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе,
  где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего
  знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения
  преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на
  видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе
  реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией.
  Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма
  практически исключает возможность его осмысления.
Одним
  из условий развития критического мышления является отслеживание своего
  понимания при работе с изучаемым материалом. Именно
  данная задача является основной в процессе обучения на фазе
  осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по
  теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления
  своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность
  расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами.
  Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть
  рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр
  видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и
  отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития
  критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии
  главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их
  интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле
  важное значение имеет качество отобранного материала

Фаза рефлексии (reflection). Роберт
  Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает:
  «Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит
  фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и
  выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой,
  становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя
  функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно
  сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка
  пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и
  реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия
  процесса становится основной целью деятельности школьников и
  учителя.

Второй
  задачей,
  которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной
  деятельности учеников. Чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в
  работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным
  аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации,
  которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это
  необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную
  информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру
  могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны,
  упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, определят
  направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для
  каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник
  определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое
  внимание, а какая информация требует только проверки на
  достоверность.

Пояснения:
В процессе чтения школьники имеют
  возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты,
  обратиться к дополнительным источникам.
Использовать
  учителем приемы стимулирования внимания и активности,  хотя данные приемы
  достаточно хорошо известны. Это и проблемные вопросы по ходу объяснения
  рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии.
   Кроме того, существуют приемы для вдумчивого чтения.
Так
  же как и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического
  мышления, на смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно
  конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с
  новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания.
  Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на
  начальном этапе работы затруднения. Но далеко не все вопросы и затруднения
  могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал
  учащихся к постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той
  информации, с которой учащиеся работают.

Необходимые пояснения. Часто на
  детальную рефлексию практически не остается времени. Мы отмечали, что большое
  внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала.
  Школьники не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть заданы
  вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для
  того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?» и тому подобные.
  Еще большую растерянность может вызвать предложение учителя поделиться в
  парах или в группе мнениями о возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом
  случае не отличаются разнообразием и смысловой насыщенностью. Мало кто из
  учеников может задать вопросы аудитории или учителю о возникших трудностях в
  усвоении нового материала или его интересных моментах. Большая часть
  задаваемых вопросов - из разряда поясняющих или фактологических. Все это
  свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может проводиться
  спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также
  регулярности и методической последовательности.

В процессе реализации фазы вызова:

1.Учащиеся
  могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая
  это свободно, без боязни ошибиться.
2.Важно,
  чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей
  работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных»
  высказываний.
3.Было бы целесообразно сочетание
  индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит
  каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа
  позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска
  ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей,
  которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может
  способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые
  будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые
  учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой
  аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать
  себя более комфортно.

На фазе осмысления содержания учащиеся:
1.Осуществляют
  контакт с новой информацией.
2. Пытаются
  сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3. Акцентируют
  свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4.Обращают
  внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5.Стремятся
  отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить
  внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее
  интересны и почему.
6.Готовятся
  к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Рефлексивный анализ направлен на
  прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения
  (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу
  лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он
  не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе
  вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе
  самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие
  вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена
  мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность
  осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые
  отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других
  школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих
  собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В
  любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков
  критического мышления.

Роль
  преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать
  учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме,
  способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и
  систематизации информации, полученной от школьников. Иногда может возникнуть
  ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет
  достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом
  случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном
  предмете и объекте изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у
  учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе –
  этапе получения новой информации.

Преподаватель на данном этапе:
1.Может
  быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача
  состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2.Если
  школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы,
  внимательности при чтении.
3.Для
  организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для
  вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Авторы
  педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что
  необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если
  учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго
  прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые
  вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте

Итак, каковы механизмы реализации фазы
  рефлексии при работе в режиме технологии развития критического
  мышления?
Механизм рефлексии в режиме технологии
  развития критического мышления.
На фазе рефлексии школьники
  систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них
  представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия
  различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом
  сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее
  целесообразным.
В процессе индивидуальной работы
  (различные виды письма: эссе,  ключевые слова, графическая организация
  материала и так далее) ученики, с одной стороны, производят отбор информации,
  наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее
  значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой
  стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами,
  самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше
  всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими
  собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда
  учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то
  создается личный осмысленный контекст.
Наряду с письменными формами не менее
  важной является устная рефлексия. Дж. Стил и ее коллеги – авторы
  педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и
  письма – отмечают, что живой обмен идеями между учащимися дает возможность
  расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными
  представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает
  возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же
  вопрос.
Мы
  отметили значение фазы рефлексии для развития знаний учащихся. В этом
  контексте рефлексия имеет значение для отслеживания результата обучения.
  Но не менее важна роль этой фазы для отслеживания самого процесса обучения,
  процесса мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «...способ обучаться
  состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы
  и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта...». Эта мысль помогает
  нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма
  своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и
  научного познания. Дж. Стил и ее коллеги подчеркивают, что преподавание
  является наилучшим тогда, когда оно является прозрачным, то есть когда
  учащиеся видят, как разворачивается учебный процесс. В этом контексте
  механизм реализации фазы рефлексии выглядит следующим образом:

Преподаватель

Рефлексия педагогического процесса,
  осознание собственных действий и  действий учеников

Становление нового педагогического
  опыта, развитие мастерства

Эффективность педагогического процесса

Ученик

Рефлексия процесса, осознание своего
  "я", своего опыта, собственных действий и действий других учащихся
  и преподавателей

Рождение нового знания, становление
  опыта, развитие личности

Механизм
рефлексии на уровне педагогического процесса в режиме технологии развития
критического мышления.
Важно,
чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от
представления к пониманию. Еще более важно, чтобы этот процесс осуществлялся
без принуждения со стороны преподавателя.
Каким
образом учитель может стимулировать рефлексию? Б. Блум считал, что таким
действенным механизмом могут быть вопросы.
Следует
обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, –
это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и
способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи
извне). Побуждение к постановке вопросов учащимися – наиболее важная и
одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта
задача требует кропотливой и систематической работы.
Еще
одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные суждения самого
учителя по поводу происходящего на уроке. Это предполагает не только
оценочные суждения о действиях учащихся, но и оценку своих ощущений, выражение
собственных сомнений. Искренность и позиция партнерства позволяют
сделать атмосферу обсуждения более открытой, а результаты более плодотворными.
В
процессе рефлексии учитель оценивает результаты работы учеников. Часто
возникает вопрос о механизме диагностики результативности процесса обучения в
технологическом режиме. Мы уже отмечали, что на первом и втором этапах работы
учителю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо
полностью воздержаться от диагностики процесса. Но именно на заключительном
этапе работы результаты диагностики могут быть озвучены.
Особенностью
диагностики результативности работы в режиме технологии развития критического
мышления, кроме уже вышеобозначенных, состоит в том, что учитель и ученики
могут отследить развитие представлений идей и практического опыта в динамике,
по мере работы на стадиях вызова, осмысления содержания и рефлексии.
В
чем же инновационность представленной модели? Нам представляется, что эта
модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее
представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных
и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет
конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с
текстом.

Литература:

Богатенкова Н. В., Муштавинская И. В. Технология
     развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.:
     СПб ГУПМ, 2001.
Бутенко, А.В., Ходос, Е.А. Критическое мышление:
     метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и
     признаки .http://evolkov.iatp.ru/critical_think/

Галактионова Т. А., Загашев И. О., Заир Бек С.
     И., Муштавинская И. В., Трифонова Е.А. Современный студент в поле
     информации и коммуникации. – СПб., 1999.
Загашев И. О., Заир Бек С. И., Муштавинская И. В.
     Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
Загашев И. О., Заир Бек С. И. Критическое
     мышление. Технология развития. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
Заир Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие
     критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на
     уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Заир-Бек, И.В.
     Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011 – 223с.
Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные
     технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002, 2003.
Кларин М.В. Инновационные модели изучения в
     зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994.
Клустер Д. Что такое критическое мышление? //
     Перемена 2001, № 4
Муштавинская И. В., Иваньшина Е. В. Опыт
     использования образовательной технологии «Развитие критического мышления».
     Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.
Муштавинская И. В. Рефлексивные технологии в
     обучении взрослых. – СПб.: СПбАППО, 2008.
Муштавинская И. В. «Технология развития
     критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя». – ООО
     «Литрес», 2008.
  Полат Е.С. Новые педагогические и
     информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.
     Академия, 2003 – 272с.
  Сорина Г.В. Критическое мышление: история и
     современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.
     № 6. 2003.С. 97-110.
Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл,
     К.Мередит, Дж.Стил //Пособие, -М., Изд во

ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с.

Халперн Д. Психология критического мышления.
     СПб.: Питер, 2000, 512с.

file_name: Технологич этапы ТРКМ.docx

alt: Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену…

alt: Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, – это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать…

alt: Литература: Богатенкова

intro: Материал содержит подробную характеристику трех фаз структуры урока, где используются приемы технологии развития критического мышления.

биология

group: Дисциплины

tags: критическое мышление

title: Дидактико-методологическое обоснование применения технологии развития критического мышления на уроке: трехфазовая структура урока.


extracted_text:
МБОУ
СОШ №2 с. Эльхотово

Внеклассное
мероприятие

ПРОЩАНИЕ
С 1 КЛАССОМ
Цель: создать условия
для развития творческих способностей у младших школьников через активную
деятельность при подготовке и проведении праздника.
Задачи:
Развитие
творческих способностей. Воспитание ответственности, взаимопонимания,
взаимопомощи, умения сотрудничать. Создание атмосферы радости, удовлетворения
от собственных результатов.
РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ     Дорогие ребята!
Уважаемые родители!

 Есть в году различные праздники.

 А сегодня праздник у нас –

 Скоро ребята станут второклассниками.

К нам на праздник пришли родители,
                                     И
с волненьем глядят на вас,

 Будто только впервые увидели

Повзрослевших детей сейчас!
1-й
ученик: Праздник начинается, гости улыбаются,

 А дети постараются сегодня показать

 Всё, чему учились, всё к чему стремились,

 Потому что надо много рассказать.
Дети
поют на мотив песни «Волшебник-недоучка».
 Мы
вам споем сейчас
 Песню
про первый класс.
 Был
этот школьный год
 Полон
забот, хлопот.
 Мы
научились все
 Думать,
читать, писать.
 В
классе нам было всем
 Некогда
унывать!
 ПРИПЕВ:
Недаром
преподаватели
 Время
на нас потратили.
Недаром
порою мучились
Наши
учителя!
Да!
Да!
 Мудрых
преподавателей
 Слушали
мы внимательно
 Все
мы теперь уверены:
 Нам
во второй пора!
Ученик:
Вот и кончился год наш учебный,

 Не зовите вы нас малыши.

 Стали туфли малы нам и кеды

 И короткими стали штаны.
Ученик:
Мы читали, писали, считали,

 Пели, клеили и рисовали,

 Пели песни про всё на свете -

Ведь мы очень хорошие дети.
Учитель:
Дорогие ребята! Совсем недавно, 1 сентября вы впервые переступили порог школы,
и пришли в первый раз в первый класс. Давайте вспомним, как это было.
1.
Здравствуй,
школа!
Мы сейчас поступаем в 1 класс!
Мы сегодня в школу шли,
Папы,
мамы нас вели.
Толковали
целый час,
Что
такое первый класс.
2.
Говорили
они мне:
«Учись сын на отлично,
И ещё не забывай
Вести себя прилично!»
3.
Распахнитесь
шире двери!
Зазвени скорей звонок!
Мы спешим на самый первый,
Самый радостный урок.

Учитель:
-Вот
так всё и началось! Давайте вспомним, какие уроки у нас были, и что интересного
происходило в нашей школьной жизни. А начнем с главного.
Учитель. (звенит
звонок)

 Слышите, звенит звонок

 Он зовет нас на урок

 Первый, важный наш урок- урок чтения.

 (
на мотив песни из мультфильма «Львёнок и черепаха» дети исполняют песню )
Я
на чтении сижу,
Долго в книгу так гляжу.
Всё сижу и гляжу,
Смысла в ней не нахожу.
Мне бы комикс почитать,
Поиграть и помечтать.
Ну а я здесь сижу
И в учебник всё гляжу.
Я учу и так и сяк,
Не влезает мысль никак.
Я зубрю и зубрю,
Но запомнить не могу.

Учитель:
А
вот как вы внимательно читали книги, мы сейчас узнаем.
Викторина
по прочитанным произведениям "Назови сказку".
              Ребята, давайте попробуем по
рассказам самих героев сказок, угадать кто они?
• «Я решил просто попутешествовать по свету и не знал, что все так
обернется. Я думал, что все такие добрые, как мои Бабушка и Дедушка. Но
оказалось, что в этом мире живут и злые, и жестокие, и хитрые...» (Колобок)
• «Я знал, что все так закончится. Уж больно ветхий я и старый,
столько лет в поле стою. Мечтал, конечно, чтобы во мне кто-то поселился... Но
их поселилось так много, что я просто не выдержал и рухнул...» (Теремок)
• «Ну и хвост у этой мышки! Не сравнится ни с кулаком Дедушки, ни
с кулаком Бабушки. И надо было этой Мышке выбежать в самый неподходящий момент.
Сейчас бы мной все любовались...» (Яичко из сказки «Курочка-Ряба»)
• «Мне приятно быть на голове у этой девочки. Мне нравится вместе
с ней ходить в гости к бабушке. Но вот беда: моя хозяйка очень-очень доверчива.
Из-за этого с ней происходят всякие неприятности...» (Красная Шапочка)
• «Честно говоря, неприятно, когда тебя надевает на ноги Кот. У
него ведь когти! Я, конечно, понимаю, что вся эта беготня ради хозяина, но
больно ведь...» (Сапоги, сказка «Кот в сапогах»)
• «Нам не хотелось ее подводить. Мы бы могли отстать, и вся
история закончилась бы там, на балу. Но мы не имеем права ни спешить, ни
отставать». {Часы, сказка «Золушка»)
• «Для меня очень вредно находиться в воде. Спасибо этому
любопытному мальчишке. Если бы не он и не Черепаха, сколько бы я еще пролежал
на дне?» (Золотой ключик)
• «Я, конечно, готова выполнить любое ее желание. Ведь ее муж спас
мне жизнь. Но чем больше человеку даешь, тем больше ему хочется. Вот и
приходится таким людям оставаться у разбитого корыта». (Рыбка, «Сказка о
золотой рыбке»)
• «Я осталась жива только благодаря этой маленькой, хрупкой
девочке. Она меня согревала, кормила, поила. Как прекрасно жить! Радоваться
солнцу, теплу!» (Ласточка, сказка «Дюймовочка»)

Ученик:
В нашем классе тишина

          почему-то не слышна:

 То линейка упадет,

То резинка пропадёт,

 Наша Нина вдруг под партой

Чей-то тапочек найдёт.

 Кто-то хрюкнет, кто-то гавкнет,

Кто-то скрипнет, кто-то чавкнет...

«Рты закрыли, сели ровно! Будем слушать тишину!»

Не стерпев, сказал учитель... Я чего-то как чихну...

 Засмеялась Ксюша  сзади. «Тише, тише», – шепчет Саша.

       Ничего опять не вышло! ... Тишины у нас не слышно!

Учитель:
В молоке есть пенки, а в классе –переменки.
(
звонок)
Усталость
забыта, уроку конец.
Ребята сорвались с цепи наконец.
Не стой на дороге,
А то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.

(
драка мальчишек)«Сценка»
У.
Кто кого обидел первый?
- Он меня.
- Нет, он меня!
У. Кто кого ударил первый?
-Он меня.
-Нет, он меня!
У. Вы же раньше так дружили?
-Я дружил.
-И я дружил.
У. Что же вы не поделили?
-Я забыл!
- И я забыл!

Учитель:
      Поиграем в игру «Кто внимательный?»
Игра
на внимательность.
 (Дети
отвечают хором на каждый вопрос учителя: «Это я, это я, это все мои друзья!»)
1.
Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
 2.
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 3.
Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
 4.
Кто из вас, из малышей, грязный ходит до ушей?
 5.
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 6.
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
 7.
Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
Учитель:      Слышите,
звенит звонок

 Он зовет нас на урок

Следующий урок “Русский язык”

1.
Очень
долго. Очень долго.

     Нас писать учили ровно.

      Я примерно через год

      Написала слово «кот».

         Получился кот не сразу.

          Вышел он, как по заказу.

Весь рябой, хвост трубой,

            Позавидует любой.

 -А
сейчас нам … расскажет, как мы учились ставить ударение в словах.
1.
В
нашем классе, не в лесу

      Долго звали мы лису.

     Это мы искали все

     Ударение в лисе.

Закричали мы: «лиса!»

Зазвенели голоса.

Мне подумалось, а вдруг

 Прибежит лиса на звук?

 Мы ее за парту сзади

Вдалеке от нас посадим.

Посиди у нас, лиса,

 Подождут тебя леса.

Учитель
  Если
взять большое слово, вынуть буквы, раз и два,

 А потом собрать их снова, выйдут новые слова...
На
экране появляется слово «ПЕРВОКЛАССНИЦА»,

Какие же слова можно составить,  используя буквы слова «первоклассница»? (...)
Задание.
Я загадаю загадки , а вы назовете на какую орфограмму отгадка.
Сочетания жи-ши

1.
            Сами крошки,
Боятся кошки:
Под полом живут,
Туда всё несут.
(Мыши.)

2.
Ползун ползёт,
Иголочки везёт.
(Ёжик.)

3.
Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут
их... (лыжи).

4.
С неба падают зимою
И кружатся
над землею
Легкие
пушинки,
Белые
...(снежинки).

5.
Он ходит, голову задрав,
Не
потому, что важный граф.
Не
потому, что гордый нрав,
А потому,
что он ... (жираф).

Сочетания ча-ща, чу-щу

1.
Ночь. Но если я захочу,
Щёлкну раз - и день включу.
(Выключатель.)

4.
Идут, идут,
А всё тут
да тут.
(Часы.)

5.
Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
(Туча.)

7.
Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
(Щука.)

9.
Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
(Чайник.)

Сочетания чк, чн, нч

1.
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сиделка
на носу?
(Очки.)

2.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
(Бабочка.)

3.
А ну-ка, ребята,
Кто отгадает:
На
десятерых братьев Двух шуб хватает.
(Рукавички.)

4.
Стальной конёк по белому
Полю бегает,
За собой
чёрные следы оставляет
(Ручка)

5.
Спят мирно дочки
В
фанерном домочке.
У сонь, у
тихонь
В
головках огонь.
(Спички.)

6.
Что это у Ванечки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка
в воде.
(Удочка.)

7.
Рос шар бел,
Ветер дунул -
Шар улетел.
(Одуванчик.)

Перемена:
И
вот перемена, волнуется класс,
Чем повар сегодня порадует нас?
Нам каши не надо, пюре не хотим,
Давайте нам кексов, пирожных давайте,
А то вас съедим,
Давайте нам чипсы, давайте нам пиццу,
А то вас съедим.

-Переходим
к третьему  уроку- математике.
1.
Мне
учиться очень нравится,

    Отвечать я не боюсь.

   Я могу с задачей справиться,

   Потому что не ленюсь.

    И прекрасна, и сильна

   Математики страна.
 (
конкурс )
             Задание
1. Логические концовки (продолжите предложения):
Если
стол выше стула, то стул... (ниже стола).
 Если
два больше одного, то один... (меньше двух).
Если
река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
 Если
сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
 Если
правая рука справа, то левая ... (слева).
            Задание
2.
 Внимательно
послушайте задачку:
            Шла
лисичка по тропинке и несла в своей корзинке
 Пять
опят, три лисички, семь орехов, рукавички,
 Подберезовик,
листок и широкий поясок.
 У
кого ответ готов? Сколько в корзинке грибов? (9 грибов)
Мы работали в саду, брали инструменты:
Чтобы их не растерять нужно нам их сосчитать.
Две  лопаты, два ведра, пять граблей, одна метла.10
***
Скоком–боком, скоком-боком, ходит галка мимо окон,
Ходит галка мимо окон.
А за нею три галчонка, три синицы, два чижа.
Вам же сосчитать придется, сколько птичек у окна?9
***
На берегу у речки паслись три овечки, пять коров, да две козы.
Сколько было их, скажи?10
Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?5
На
берёзе 3 синички
Продавали
рукавички.
Прилетело
ещё 5,
Сколько
будут продавать?  3+5=8

5
малышек-медвежат
Мама
уложила спать.
Одному
никак не спится,
А
скольким сон хороший снится? 5-1=4

Ёжик по
грибы пошёл,
10
рыжиков нашёл.
8
положил  корзинку,
Остальные
же - на спинку.
«Сколько
рыжиков везёшь
На
своих иголках, ёж?» 10—8=2

А
теперь задачи на внимание.
1.В
каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек сидят три
кошки. Сколько всего в этой комнате кошек?
2.
У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у этого
отца?
3. Росли 5 берез. На каждой березе по 5 больших веток. На
каждой ветке по 5 маленьких веток. На каждой маленькой ветке — по 5 яблок.
Сколько всего яблок?
4. На столе лежит 2 яблока и 4 груши. Сколько всего овощей
лежит на столе?
5.  Гусь на
двух ногах весит 2 кг. Сколько он будет весить, стоя на одной ноге?

Переменка.
 Перемена,
переменка!
 Отдохните
хорошенько!
 Можно
бегать и шуметь,
 Танцевать
и песни петь,
 Можно
сесть и помолчать,
 Только
– чур – нельзя скучать!
Дети исполняют частушки.
                 Форма новая надета
—
Белая
рубашечка.
Посмотрите
на меня,
Какой я первоклашечка.

                  Начался учебный год,
Часики
затикали.
А
меня вопрос гнетет:
 Скоро
ли каникулы.

Мы
немножко пошумели —
 В
классе стекла зазвенели.
 Мы
сказали: «Тишина!»
В школе рухнула стена.

За
обедом я вертелась
Вправо, влево и кругом.
С
Олей, Катей я болтала —
Облила
их молоком.

Первоклашки
научились
Цифры разные писать.
То ли
7, а то ли 5 —
Ничего не разобрать.

                   В школе
прозвенел звонок,
Все
спешим мы на урок.
А Семен приплелся в класс
 С
опозданием на час.

Шум
и гам на перемене,
Все
ребята на полу.
В
«сотки» режутся мальчишки,
Хоть
кричи тут караул.

Мы
частушки вам пропели
Просто,
без смущения.
А
кого мы тут задели —
Просим
извинения.

-А
кроме этих трёх предметов у вас уроков больше нету?

Конечно, есть! Мы не забыли.

                      Они вас многому учили!

Физкультура – ловкости

И еще выносливости.

А музыка так хороша,

 Что не таясь поет душа.
-
А сей час урок рисования
УРОК
РИСОВАНИЯ
 Полдня
рисовал я красавца – коня.
 И
все за рисунок хвалили меня.
 Сначала
мне мама сказала словечко:
 «Чудесная,
Мишенька, вышла овечка!»
 Но
с тем же рисунком я к папе пошёл.
 И
папа сказал мне: «Отличный козёл!»
 Потом
похвалила малышка-сестрёнка:
 «Ты
очень красивого сделал котёнка».
 И
братец мой старший меня похвалил:
 Зевнул
и сказал: «Неплохой крокодил!»

Учитель:
 Ну это, конечно же шутка.

 Сейчас мы узнаем,  как наши дети умеют рисовать.
 К
столам приглашаются 7 мальчиков и 7 девочек.
 Задание
командам – нарисовать корову.
 Но
каждый участник  делает только часть рисунка:
 1
– туловище, 2 – голову, 3 – рога,
 4
– хвост, 5 – ноги,
 6
– колокольчик на шею,
 7
– добавляет то, что забыли
 предыдущие
участники
 (вымя,
копыта, глаза, ноздри, рот и т.д.)
 Спрашиваем
мнение зала:
 Кто
справился быстрее и лучше?
 Чья
работа понравилась больше?

Учитель:
А сейчас для вас игра

Повнимательней, друзья.

 Я – начну, вы – продолжайте

 Хором дружно отвечайте. (гости могут помогать)
 Он
– козёл, она – (коза)
 Он
бобёр, она – (бобер)
 Он
– осел, она – (ослица)
 Она
оса, а он – (оса)
 Она
стрекоза, а он – (стрекоза)

         Конкурс для родителей.
1. Вспомните
расписание уроков своего ребёнка в понедельник.
 2. Сколько детей
в классе, в котором учится Ваш ребёнок?
 3. Сколько уроков
физкультуры в неделю было у Вашего ребёнка?
 4. Как зовут
директора школы?
 5. Какая буква
алфавита обозначает класс, в котором учится Ваш ребёнок?

Шуточные задачки.

Как
     написать слово "мышеловка" пятью буквами?
     (кошка)
 Когда
     коня покупают, какой он бывает?
     (мокрый)

     1. Из какого полотна нельзя сшить рубашки?
     (Из железнодорожного)
.
     Какое колесо автомобиля не вращается во время движения?
     (Запасное)
.
     Одно яйцо варится 4 минуты, сколько минут надо варить 6 яиц?
     (4 минуты)
.
     Какая птица, потеряв одну букву, становится самой большой рекой в
     Европе?
     (Иволга)
Назовите
     имя первой женщины в мире, освоившей летательный аппарат?
     (Баба-Яга)
Какой
     месяц короче всех? (Май - три буквы).
Может
     ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет говорить).

. Что стоит между
окном и дверью?
(Буква "и").

 Учитель:    Видите,
ребята, какие у вас родители? Всё про вас знают, во всём хотят

помочь. И помогают не только вам дома, но и мне в школе. Весь год я

 чувствовала поддержку и помощь родителей, бабушек и дедушек всего

класса.  Весь год с нами учились мамы, папы, бабушки и дедушки. Многим

они помогли учиться, многому научили вас.
 ЧТЕЦ:   Папа мой -
мастеровой,
               Папе
не до скуки:
               Все
умеет папа мой -
               Золотые
руки!
               Научился
у отца я,
              Все
приемы знаю,
              Даже
в стенку до конца
              Гвозди
забиваю!

 ЧТЕЦ:        Мама
сделана моя

 Из тепла и ласки,

Часто засыпаю я
                      С
маминою сказкой!

 Коль обида жжет меня -

 Не решил задачу,

 На плече у мамы я

Хоть чуть-чуть поплачу...

 ЧТЕЦ:  С дедом я
хожу на пруд,
               Там
у нас рыбалка,
                Только
рыба не клюет,
                Что,
конечно, жалко!
                 Дня
четыре или пять
                 Не
приносим рыбы...
                 Скажет
бабушка опять:
                 "И
на том спасибо!"

 ЧТЕЦ:   Знает
бабушка моя
                Множество
сказаний.
                Учит
бабушка меня
                  Мастерству
вязания.
                  Мы
готовим с ней обед -
                  Поджимают
сроки -
                  Борщ,
котлеты, винегрет,
                  И
еще... уроки!

Ученик
 1.
Первый класс! Первый класс!
 Год
назад ты принял нас.
 Переходим
во второй
 И
прощаемся с тобой.

2.
 Мел, доска, картины, карты
 Вместе
с нами перейдут.
 Чуть
повыше станут парты,
 Вместе
с нами подрастут.

3.
Пусть спокойно в нашем классе

 Спит до осени звонок.

 Здравствуй, травка!

 Здравствуй, поле!
        Здравствуй,
солнечный денек!

 ПЕСНЯ ПРО 1-й
класс (переделка
на мотив «Говорят мы бяки-буки» из к\ф «Бременские музыканты»)
Вот кончается наш
первый
Самый трудный
первый класс!
Вы встречайте
второклашек -
Это точно уже нас!

Ой-ля-ля,
ой-ля-ля!
Это точно уже нас!
Ой-ля-ля,
ой-ля-ля!
Ех-ха!

Вот каникулы
наступят
Будем спать до
десяти.
Подрастём и
поумнеем –
Во второй ведь нам
идти!

Ой-лю-лю,
ой-лю-лю!
Во второй ведь нам
идти.
Ой-лю-лю,
ой-лю-лю!
Ех-ха!

Мы родителям
любимым
Обещание даём:
Что пятёрок мы
получим –
Миллион!

Ой-ля-ля,
ой-ля-ля!
Миллион и даже
два!
Ой-ля-ля,
ой-ля-ля!
Миллион и даже
два!

4.
Первый класс уже кончаем

 Часики протикали,

 А теперь у нас, ребята,

Летние каникулы.( все вместе )

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий прощание с 1 классом.doc

alt: Пели песни про всё на свете -

alt: Сценка» У. Кто кого обидел первый? -

alt: Зазвенели голоса.

alt: А всё тут да тут. (Часы.) 5

alt: Что это у Ванечки? Ниточка на палочке,

alt: Переходим во второй И прощаемся с тобой

alt: А теперь у нас, ребята,

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с первым классом."


extracted_text:
Приложение 7
Конспект занятия по
нетрадиционному рисованию
(старшая группа)
Тема: «Наш котик»
Нетрадиционная
техника: – оттиск поролоновой губкой
Задачи:
Ø  Закрепить навыки рисования нетрадиционной техникой – оттиск
поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект,
характерную фактурность его внешнего вида (объем, пушистость).
Ø  Расширять знания о домашних животных, прививать любовь к
ним.
Ø  Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития
творческих способностей.
Ø  Развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук.
Ø  Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
Материалы для занятия
Гуашь, поролоновые губки, влажная салфетка, альбомный лист с
заранее отчерченной линией - 8см от края, кисти № 5, № 1, простой карандаш,
игрушка или картинка кошки.
Предварительная работа: просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций с
изображением кошек и котят, чтение художественной литературы о животных.
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Загадка детям:
У порога плачет, коготки прячет,
Тихо в комнату войдёт,
Замурлычет, запоёт.
Правильно, это котик. И сегодня к нам пришел необычный котик, он
очень талантливый и с хорошим музыкальным слухом. Показываю детям видеоролик
«Котик, который осмысленно играет на пианино». После просмотренного веселого
видео воспитатель предлагает детям нарисовать портрет музыкального
котика.
Пальчиковая гимнастика
«Котята»
У зверей 4 лапы
(поднимаем и опускаем 4 пальца на руках)
Когти могут поцарапать
(изображаем коготки)
Не лицо у них, а морда
(пальцы соединить в шар, приблизить к лицу)
Хвост, усы, а носик мокрый
(«волна», усы показать, носик обвести)
И, конечно, ушки! (трем уши)
Только
на макушке (показать руками)
2. Самостоятельная деятельность детей
Сначала дети рисуют контур котика карандашом или могут сразу это
делать губкой. Затем закрашивают весь силуэт техникой штамповка
поролоновой губкой. Пока сохнет силуэт котика, можно поиграть в игру.
Игра – физминутка «Музыкальный
котик»
Дети выстраиваются в круг, выбирается два участника – «котик»,
«мышка». Под
музыку участники, взявшись за руки, идут по кругу, «мышка»
находится в центре круга, «котик» идет за кругом в противоположную сторону и
поет песенку:
«Я – котик музыкальный, играю и пою,
Послушайте, ребята, вы песенку,
Мяу, мяу, мяу, мяу – вот песенка моя.
Она про сладких мышек, люблю их очень я! »
После этих
слов останавливается круг, играющие поднимают руки вверх, «мышка» выскакивает
из круга и бежит по кругу, «котик» ее догоняет. Смена участников. Игра
повторяется 2-3 раза.
Далее дети продолжают работу – прорисовывают все части тела котика
(глазки,
щечки, нос, усы и др)
В самом конце
дети рисуют клавиши пианино.
3.
Итог занятия
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите какие красивые музыкальные кошки и коты у нас получились.
У них разный характер, цвет и разное настроение. Дети демонстрируют своих котят
и вешают портреты на выставку, а воспитатель предлагает придумать им клички и
найти, по их мнению, котят с разным характером (самого шустрого, хитрого,
маленького, доброго, смелого, скромного, боязливого и так далее). И убирают
рабочее место.

file_name: 7  Приложение   НАШ КОТИК .docx

title: Конспект занятия по нетрадиционному рисованию   Тема: «Наш котик»


file_name: задание по Excel 539.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Драматизация по мотивам сказки-притчи о цветных
карандашах

«Братья-карандаши»

Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
–
учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
Томск
2019-2020

Цель: организация
условий для сплочения детского коллектива.

Задачи:
1.
Создать
благоприятный психо-эмоциональный климат.
2.
Формировать
умения и навыки работать в одной команде.
3.
Активизировать
желание поддерживать, сотрудничать.
4.
Усиливать
слухо-речевую активность.

Герои:
Ведущий
– учитель Моисеева Раиса Ивановна
Красный
Карандаш – Иванова Валерия
Жёлтый
Карандаш – Багаева Екатерина
Зелёный
Карандаш – Морозов Семён
Синий
Карандаш – Александрова Виктория
Оранжевый
Карандаш – Кабанов Артём
Фиолетовый
Карандаш – Каличкина Виолетта
Коричневый
Карандаш – Чурсин Вячеслав
Чёрный
Карандаш – Шилов Владислав

Ведущий:  Жили-были в
старой картонной коробке разноцветные карандаши: Красный, Жёлтый, Зелёный,
Синий, Оранжевый, Фиолетовый, Чёрный, Коричневый (Под музыку герои выходят
из домика, прогуливаются).
Жили они дружно,
всегда вместе брались за работу, рисовали красивые, яркие картинки и никогда не
ссорились. (Под музыку герои рисуют яркую картину, дружно общаются, друг
другу улыбаются, подбадривают друг друга).
Ведущий: Вот какая
красивая картина получилась! Все смотрели на неё и радовались! Но вот
однажды Красный Карандаш сказал.
Красный
Карандаш:
«Я самый главный из вас, потому что я самый яркий! Я могу нарисовать красный
огонь, красное солнце, красное яблоко, а вы не можете!».
Ведущий:
Жёлтый
Карандаш возразил.
Желтый
Карандаш:
«Зато я могу нарисовать жёлтое солнце, жёлтый лимон, жёлтый банан, а вы не
можете! Значит, я самый главный!».
Ведущий:
Зелёный
Карандаш выразил недовольство.
Зелёный
Карандаш:
«Нет, вы не правы, я самый главный! Только я могу нарисовать зелёный огурец, могу
нарисовать зелёного кузнечика, зелёного крокодила, а вы не можете!».
Ведущий: Тут выступил
Синий Карандаш.
Синий
Карандаш:
«Дорогие мои, самый главный – это я, потому что только я могу нарисовать синее
небо, синее море, синюю волну, а вы не можете!».
Ведущий: Ополчился
Оранжевый Карандаш и сказал.
Оранжевый
Карандаш:
«Что вы спорите, друзья! Самый главный – это я! Я могу нарисовать оранжевый
апельсин, оранжевый мандарин, оранжевую морковь, а вы не можете!».
Ведущий: Тут выскочил
вперёд Фиолетовый Карандаш и закричал  громко-громко.
Фиолетовый
Карандаш:
«Нет-нет-нет, я тут самый главный! Попробуйте со мной поспорить! Я могу
нарисовать фиолетовые бусы, фиолетовый гиацинт, фиолетовый баклажан! А вы? Вы
можете? Нет-нет-нет, вы не можете! Значит, самый главный – это я!».
Ведущий: Вышли вперёд Коричневый
Карандаш и Чёрный Карандаши и сказали.
Черный
и Коричневый Карандаши: «А мы можем всё закрасить, что вы нарисуете, и будет
одна сплошная чернота!».
Ведущий: Долго спорили
Карандаши, выясняли кто из них самый главный. Кто из них лучше рисует? Никто не
хотел уступать место. Тогда решили они покинуть свой родной дом – старую
картонную коробку – и отправиться странствовать по свету. Попытать счастья на
стороне. Каждый Карандаш пошёл в свою сторону в гордом одиночестве. Разбрелись
они по всему свету.
Красному Карандашу
повстречалась красивая, яркая бабочка-махаон.
Красный
Карандаш:
Бабочка красавица,
очень мне уж нравится.
Кто
тебя раскрашивал? Милая, скажи!
Прошептала бабочка, в золото одета:
- Всю меня раскрасило лето, лето, лето!
Ведущий: Захотел он её
нарисовать («рисует» бабочку), но у него получилась красная бабочка,
совсем не похожая на настоящую бабочку. Огорчился Красный Карандаш и побрёл
своей дорогой.
Жёлтый
Карандаш увидел на своём пути волшебный цветок – цветик-семицветик.
Жёлтый
Карандаш:
-Цветик-семицветик,
вай-вай-вай,
Цветик-семицветик,
лепесток мне дай!
Ведущий: Попробовал было
он его нарисовать («рисует» цветок), но у него получился жёлтый цветок
на жёлтом стебле с жёлтыми листьями, совсем не похожий на сказочного красавца.
Загрустил Желтый Карандаш и побрёл своей дорогой.
Зелёному
Карандашу попалась на пути спелая клубничка.
Зелёный
Карандаш:
Ах,
клубничка, ты моя, до чего ж ты хороша.
Спелая
и красная, вкусная, прекрасная!
Ведущий: Стал рисовать
клубничку Зелёный Карандаш («рисует» клубнику), и вышла у него клубничка
совсем-совсем неспелая, зелёная. Опечалился Зелёный Карандаш и побрёл своей
дорогой.
Синий
Карандаш увидел красивую стрекозу.
Синий
Карандаш:
Что за насекомое эта
стрекоза!
Круглые, огромные
у неё глаза!
Source: http://ljubimyj-detskij.ru/stikhi/183-detyam-stikhi-pro-nasekomykh-strekoza.html
Ведущий: Стрекоза ему так
понравилась, что Синий Карандаш пожелал её нарисовать («рисует» стрекозу).
Но у него получилась синяя стрекоза, совсем некрасивая. Рассердился Синий
Карандаш и побрёл своей дорогой.
Оранжевый
Карандаш во время прогулки встретил мальчика Буратино.
Оранжевый
Карандаш:
-Что за мальчик – длинный нос?
Удивительный вопрос: - Ты же – Буратино!
Ведущий: Он захотел
нарисовать Буратино («рисует» Буратино), но у него вышло неважно.
Буратино получился весь Оранжевый. Удивился Оранжевый Карандаш, огорчился и
побрёл своей дорогой.
А
Фиолетовый Карандаш захотел нарисовать солнышко.
Фиолетовый
Карандаш:
Солнышко
лучистое, улыбнулось весело,
Потому
что мамочке мы запели песенку.
Ведущий: Нарисовал он солнышко
(«рисует» солнышко), но оно получилось не красное, а фиолетовое. Грустно
стало Фиолетовому Карандашу, и он горько-горько заплакал и побрёл своей дорогой.
А
Чёрный и Коричневый Карандаши что не пытались нарисовать, всё у них выходило чёрное
да коричневое.
Долго
бродили наши герои. И вот однажды после дождя вышли они все одновременно на
широкую лесную полянку. Очень обрадовались братья-карандаши друг другу, стали
обниматься и радоваться, что они снова вместе. Вдруг тучи рассеялись, выглянуло
яркое солнышко, зазеленела изумрудная трава, запестрели цветы, запорхали яркие
бабочки, и на голубом небе раскинулась коромыслом разноцветная радуга-дуга.
Обрадовались карандаши и, недолго думая, дружно взялись за дело. Каждому
нашлась своя работа, никто не остался в стороне (все герои «рисуют»
картину). Вскоре у них получилась яркая сказочная разноцветная картина,
которая выглядела, как живая. А солнышко в небе улыбнулось и ласково сказало:
«Вот видите, как важно держаться всем вместе! Каждый из вас хорош по-своему, но
только вместе вы можете творить чудеса!».
Все
герои хором:
Все
мы – лучшие друзья, друг без друга нам нельзя.
Мы
умнеем и растём, в школе весело живём.

Обращение
Ребята, общение –
это целое искусство! Общению надо учиться. Будьте внимательны к окружающим, не
забывайте здороваться, не забывайте поздравлять людей с праздником, помните дни
рождения окружающих вас людей.
И
тогда вас тоже обязательно заметят, обязательно запомнят, будут дорожить вашим
общением, будут ценить и уважать. И у каждого из вас будут настоящие,
постоянные друзья, которые помогут вам в самых сложных жизненных ситуациях!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАРАНДАШИ Драматизация сказки.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Ведущий: Тут выступил Синий Карандаш


extracted_text:
Рисуем аудио плеер в Photoshop.
В этом
уроке Фотошопа давайте нарисуем аудио плеер. Такой вот урок дизайна интерфейса
хоть и длинный, но он того стоит.

Шаг 1. Создаем новый документ (Ctrl+N),
  используя параметры, как на рисунке внизу. И, выбрав Инструмент
  Gradient Tool (Градиент (G)), проводим им сверху вниз (градиент - линейный
  от #000000 до #45494d).

Шаг 2. Выбираем Инструмент Ellipse
  Tool (Эллипс (U)) и рисуем круг (удерживая Shift, чтобы
  получился именно круг). Слой с кругом переименовываем в "Player_L1" и
  применяем к нему следующие Параметры Наложения (Blending Options) (для
  этого выбираем соответствующую кнопочку внизу Палитры Слоев).

.

Шаг 3. Добавим текстуру. Дублируем слой (Ctrl+J)
  и называем его "Player_L1_Pattern". Меняем Режим
  Смешивания на Multiply (Умножение) с Непрозрачностью
  (Opacity) - 40% и применяем следующие Режимы Наложения (для
  этого нам понадобится текстура, которую можно скачать отсюда):

Шаг 4. Для этого шага нам понадобится
  виниловая пластинка, как её нарисовать подробно рассказывается здесь. Слой с пластинкой называем "Player_L2" и
  применяем к нему следующие Стили Слоя:

Шаг 5. Создаем новый слой и называем
  его "Player_L12_Shade". Находясь на этом слое, кликаем
  по миниатюре слоя "Player_L1" на Палитре Слоев,
  удерживая при этом Ctrl. Получили круглое выделение. Теперь,
  выбираем черную мягкую Кисть (Brush Tool (B)), диаметром
  около 200 пикселей, и рисуем затененные участки (см.
  рисунок). Режим Смешивания для данного слоя ставим Multiply
  (Умножение), Opacity - 80%.

Шаг 6. Дублируем слой "Player_L1",
  помещаем его наверх на Панели Слоев и называем "Player_L3".
  Нажимаем Ctrl+T, чтобы вызвать Инструмент "Свободная
  Трансформация" и увеличиваем его размер до 105% от
  первоначального.

Шаг 7. Вырезаем из круга нужную фигуру.
  Для этого идем на слой "Player_L3", выбираем Инструмент
  Pen Tool (Перо (P)) в режиме Subtract From Shape Area
  (Вычесть из области фигуры (-)) и рисуем область, как на рисунке
  внизу. После этого выделяем эту область Инструментом Path Selection
  Tool (Выделение контура (A)), переносим её, удерживая Alt (чтобы
  переносилась копия), в нужное место и поворачиваем (Edit>Transform>Rotate
  (Редактирование>Трансформирование>Поворот)).

Шаг 8. Нарисуем узор, который нам
  пригодится в следующем шаге. Создаем новый файл (Ctrl+N)
  размером 4*4 пикселя, разрешением 72 dpi и
  прозрачным фоном. Выбираем Инструмент Pencil Tool (Карандаш (B)) размером 1 пиксель
  белого цвета и рисуем узор, как на рисунке внизу. После этого идем Edit>Define
  Pattern (Редактирование>Определить узор) и называем его "Dotted
  Pattern".

Шаг 9. Дважды кликаем по миниатюре
  слоя "Player_L3" на Панели Слоев и,
  в появившемся окне, задаем следующие Стили Слоя.

Шаг 10. Копируем слой "Player_L3" и
  называем его "Player_L3_2". Режим Смешивания для
  него устанавливаем на Soft Light (Мягкий Свет) с Непрозрачностью в 50%. Стили
  Слоя для него задаем такие:

Шаг 11. Создаем новый слой и называем
  его "Player_L3_Shade". Находясь на этом слое, кликаем
  по слою "Player_L3", удерживая Ctrl, чтобы
  загрузить выделение. Добавляем теней с помощью Кисти, как мы
  делали это ранее.

Шаг 12. Рисуем небольший блик на корпусе
  плеера. Создаем новый слой, называем его "Player_Glare" и,
  находясь на нем, кликаем (удерживая Ctrl) по слою "Player_L1".
  Заливаем выделенную область белым цветом (Shift+F5). Далее идем Select>Transform
  Selection (Выделение>Трансформировать выделенную область), чуть
  опускаем вниз и вправо (см. рисунок) выделенную область и нажимаем Enter и Delete.
  Нажав Ctrl+T, вызываем Инструмент Free Transform, с
  помощью которого настраиваем местоположение и поворот блика. Режим
  Смешивания для этого слоя ставим Soft Light, а Стили
  Слоя задаем следующие:

Шаг 13. Выбираем Инструмент
  Rectangle Tool (Прямоугольник (U)) и рисуем горизонтпльный
  прямоугольник высотой 5 пикселей и длиной 470 пикселей.
  Теперь, выбираем Инструмент Selection Tool (Стрелка (A)) и
  выделяем прямоугольник. Копируем его много раз, всего должно получиться 25 прямоугольников.
  Повернем все прямоугольники на заданый угол (с разницей в 7,5 градусов,
  т.е. 0_7,5_15_.....), для этого просто выделяем каждый прямоугольник и
  вбиваем нужный угол на Панели Свойств (см. рисунок). Когда с
  поворот закончите, выделите все прямоугольники и выровняйте их по вертикали и
  горизонтали. А теперь, удалим лишнее, для чего воспользуемся Инструментами
  Ellipse Tool и Rectangle Tool в режиме вычитания из
  формы поверхности (Subtract From Shape Area (-)) (см. рисунок).

Шаг 14. Называем этот слой "Decorations" и
  применяем к нему Стиль Слоя Inner Shadow:

Шаг 15. Используя Инструменты Rectangle,
  Ellipse, и Pen Tools, и методы описанные ранее, рисуем
  основную панель плеера. Новый слой называем "Main_Panel_1" и
  применяем к нему следующие Стили Слоя:

Шаг 16. Копируем слой "Main_Panel_1" и
  называем новый слой "Main_Panel_2". Нажимаем Ctrl+T и
  меняем размер фигуры, как показано на рисунке. После чего идем в Стили Слоя и
  выставляем такие параметры:

Шаг 17. Перейдем к системе управления и
  индикации плеера. Задаем для основного (foreground) цвета
  белый и, выбрав Инструмент Эллипс (удерживая Shift и Alt),
  рисуем белый круг. Слой называем "Control_button_1" и
  задаем для него в Стилях Слоя:

Шаг 18. Копируем слой "Control_button_1" и
  называем его "Control_button_2", уменьшаем до 97% и
  применяем Стиль Слоя Gradient Overlay:

Шаг 19. Повторяем предыдущий шаг, новый
  слой называем "Control_button_3" и задаем для
  него:

Шаг 20. Создаем новый слой, помещаем его
  над слоем "Control_button_3" и называем "Control_Glare".
  выбираем Инструмент Elliptical Marquee Tool (Овальная область (M)) и
  рисуем овал, который будет пересекаться с повехностью кнопки. Далее
  нажимаем Ctrl+Alt+Shift+по миниатюре слоя "Control_button_1",
  чтобы выделенной осталась только область пересечения этих двух фигур.
  Заливаем её белым цветом и меняем Режим Смешивания на Soft
  Light с Непрозрачностью в 70%.

Шаг 21. Группируем все слои из шагов 17-20
  и называем группу "Forward Button". Эта наша кнопка.
  Теперь надо её скопировать необходимое количество раз, разместить кнопки в
  нужных местах и, при необходимости, изменить размер.

Шаг 22. Создаем иконки управления и
  разносим их по кнопкам. Слои с ними должны лежать под слоями с бликами.

Шаг 23. Нарисуем кнопку Play. Выбираем
  Инструмент Ellipse Tool (U) и рисуем (с Shift)
  круг между кнопками "пауза" и "стоп". Называем этот
  слой "Play_Button_1" и применяем к нему:

Шаг 24. Копируем слой "Play_Button_1" и
  называем его "Play_Button_2". Уменьшаем размер кнопки
  до 85% от начального и применяем следующие Стили
  Слоя:

Шаг 25. Создаем новый слой "Play_Button_Glare" и
  рисуем на нем блик, как делали это на других кнопках. Так же создаем слой под
  иконку на кнопке "Play_Button_Glare", рисуем иконку и в
  конце группируем все слои связанные с этой кнопкой.

Шаг 26. Используя Инструменты
  Ellipse Tool (U), Pen Tool (P), Add To Shape Area (Добавление в составной
  объект) и методы изученные ранее, рисуем на новом слое "Buttons_Bk" зеленую
  подложку под кнопки. Слой с подложкой помещаем под слои с кнопками.

Шаг 27. Используя Rounded
  Rectangle Tool, рисуем следующие фигуры (см.рисунок). Нарисовав их,
  меняем инструмент на Rectangle Tool (U) и, задав режим From
  Shape Area (-), вычитаем из нарисованных фигур их большую часть. После
  этого переименовываем слой в "Volume_Levels" и
  применяем к нему указанные Стили Слоя.

Шаг 28. Займемся ползунками. задаем
  для основного (foreground) цвета значение #8e8e8e,
  выбираем Инструмент Rounded Rectangle Tool с радиусом
  скругления 10 пикселей, и рисуем вертикальный прямоугольник.
  Назовем новый слой "Volume_Rail" и отрегулируем
  положение и размер новой фигуры, как показано на рисунке. Стили Слоя для
  него применим следующие:

Шаг 29. Выбираем Инструмент Line
  Tool (Линия (U)) с толщиной линии в 2 пикселя
  и основным (foreground) цветом #3b3b3b, и рисуем
  им вертикальную линию посреди предыдущей фигуры (см. рисунок). Этот слой
  назовем "Volume_Rail_1", а нашу линию выравним, как
  показано на рисунке. Стили Слоя будут такими же, как и
  у "Volume_Rail".

Шаг 30. Теперь выбираем Инструмент
  Rectangle Tool (U) и рисуем прямоугольник, который будет служить регулятором
  громкости. Называем этот слой "Slider_1" и
  применяем такие Стили Слоя:

Шаг 31. Скопируем слой "Slider_1",
  уменьшим размер прямоугольника до 95% по ширине и 90% по
  высоте и передвинем, чтоб получилось как на рисунке внизу. Назовем его "Slider_2" и
  применим к нему Стиль Слоя Gradient Overlay. Далее, задаем в качестве основного
  (foreground) цвета - #a1a1a1 и, выбрав Инструмент Линия,
  рисуем небольшую горизонтальную линию по середине ползунка. Добавим
  надпись volume (можно любым шрифтом, мы выбрали Estrangelo
  Edessa размером 10pt) и два треугольничка (их можно нарисовать
  с помощью Инструмента Polygon Tool). Текст и треугольники
  закрашиваем #414040 цветом.

Шаг 32. Группируем все слои связанные с
  ползунком громкости и задаем группе имя "Volume Slider".
  Дублируем эту группу, называем её "Balance Slider" (слои
  надо тоже переименовать) и поворачиваем, масштабируем и меняем положение
  фигур, как показано внизу. Обратите внимание, что в Стилях Слоя так
  же надо внести изменения:
1. В копии слоя "Balance_Rail" в Gradient
  Overlay меняем угол на -90 гр.
2. Во всех слоях с ползунком в Gradient Overlay выставляем
  угол на 180 градусов.
  Задаем для основного (foreground) цвета - #414040 и,
  используя Ellipse и Rounded Rectangle Tools рисуем
  иконки, как показано внизу. Плюс к этому, добавляем буквы L и R тем
  же шрифтом, что мы использовали для регулятора громкости.

Шаг 33. Займемся основной панелью плеера.
  Для этого нам понадобиться шрифт Arcade (вы
  можете использовать любой шрифт).

Шаг 34. Начнем с полосы загрузки. Задаем в
  качестве основного цвета - белый, выбираем Инструмент Line Tool толщиной
  в 1 пиксель и рисуем линию, как на рисунке внизу. Называем
  этот слой "Decoration", создаем Маску слоя и,
  находясь на ней, проводим Градиентом (Gradient Tool (G)) (цвета
  указаны на рисунке). Теперь, выбираем Инструмент Rectangle Tool (U),
  нажимаем клавишу D (чтобы установить цвета по-умолчанию) и
  рисуем прямоугольник. Называем этот слой "Progress_1" и
  выраниваем фигуры из этих двух слоев. Для слоя с прямоугольником применяем
  Стиль Слоя Stroke с параметрами, которые указаны ниже. После
  этого, опять выбираем Инструмент Rectangle Tool (U), задаем #c97507 цвет
  для foreground цвета и рисуем прямоугольник внутри
  нарисованного ранее. Слой с оранжевым прямоугольником называем "Progress_2".

Шаг 35. Аналогичным образом добавляем
  другую информацию.

Шаг 36. Используя Text Tool (T) и Custom
  Shape Tool (U), создаем функциональные кнопки. Чтобы закончить с основной
  панелью плеера, задаем белый цвет для foreground цвета,
  выбираем Инструмент Перо (Pen Tool (P)) и рисуем блик, как
  показано на рисунке внизу. Слой с бликом называем "Panel_Glare", Режим
  Смешивания для него ставим - Soft Light с Непрозрачностью
  40%, и применяем Стиль Слоя - Gradient Overlay.

Шаг 37. Рисуем декоративный элемент -
  сеточку в цетре плеера (позади основной панели). Выбираем инструмент Ellipse
  Tool и рисуем довольно большой круг, далее выбираем Инструмент Rectangle
  Tool (U) в режиме Subtract From Shape Area на
  Панели Свойств и вырезаем им два прямоугольник из круга, как показано на
  рисунке внизу. Подгоняем размер фигуры и располагаем её точно под основной
  панелью плеера (и на Панели Слоев помещаем этот слой под слой с
  панелью). Стили Слоя применяем следующие:

Шаг 38. Осталось только создать основные
  управляющие кнопки (например, вкл./выкл). Эти кнопки довольно просто
  нарисовать, используя ту же технику, что мы использовали для кнопок конторля
  (шаги 17-20). Разница будет лишь в Стилях Слоя. Внизу
  показаны Стили Слоя для кнопки вкл./выкл., для
  остальных все делается аналогичным образом.

Шаг 39. Техническая часть закончена.
  Займемся украшательством уже готового вобщем то плеера. Сгруппируем все слой,
  кроме фонового, и назовем эту группу "Player 1".
  Скопируем её дважды и назовем новые - "Player 2" и "Player
  3". Объединяем все слои в группе "Player 1" и
  называем новый слой "Final1". Дублируем его и
  идем Filter>Blur>Gaussian Blur (Фильтр>Размытие>Размытие
  по Гауссу) с радиусом размытие в 1 пиксель.
  Создаем Маску Слоя, нажимаем клавишу D (чтобы
  задать цвета по умолчанию) и клавишу X (чтобы поменять эти
  цвета местами). выбираем Инструмент Gradient Tool и проводим
  по маске слоя радиальным черно-белым градиентом, как показано на рисунке.
  Получили эффект "глубины резкости". Слой с ним назовем "Final1_Blur".

Шаг 40. Рисуем тень. Создаем новый слой и
  рисуем градиент от черного к прозрачному. После этого трансформируем и
  перемещаем её, как на рисунке внизу. Слой с тенью называем "Fianl1_Shadow" и
  помещаем его под слой с плеером.

Шаг 41. Копируем слой "Final1" и
  помещаем его под слой "Final1_Shadow". Кликаем Ctrl+T и
  отражаем и перемещаем этот слой, как показано на рисунке внизу.
  Уменьшаем Непрозрачность слоя до 50%.
  Включаем Маску Слоя и рисуем на ней маленький градиентный
  кружок так, чтобы получилось, как на рисунке внизу.

Заключение. Ну
вот и всё! Осталось только немного поработать с двумя копиями плеера и добавить
эффект "глубины резкости" и наш плакат с плеера разных цветов и
размеров готов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 20. ЛР по теме Рисуем аудио плеер в Photoshop.doc

alt: Рисуем аудио плеер в Photoshop

alt: Шаг 1. Создаем новый документ (

alt: Шаг 13. Выбираем Инструмент

alt: Шаг 15. Используя Инструменты

alt: Шаг 18. Копируем слой "Control_button_1" и называем его "Control_button_2" , уменьшаем до 97% и применяем

alt: Шаг 27. Используя Rounded

alt: Шаг 28. Займемся ползунками

alt: Шаг 30. Теперь выбираем Инструмент

alt: Шаг 31. Скопируем слой "Slider_1" , уменьшим размер прямоугольника до 95% по ширине и 90% по высоте и передвинем, чтоб получилось как на рисунке внизу

alt: Шаг 34. Начнем с полосы загрузки

alt: Шаг 39. Техническая часть закончена

title: Рисуем аудио плеер в Photoshop


extracted_text:
Алгоритм деятельности учителя при проектировании
урока
1.
Определить место темы урока в рабочей программе: что было «до», что будет
«после», проработать страницы учебника, рабочей тетради, материалы электронного
приложения.
2.
Выделить информационную составляющую (записать для себя определения) и
соотнести с опытом ребёнка (преемственность программ, личные впечатления,
уровень класса). Определить обязательный минимум содержания (страницы учебника,
задания в рабочих тетрадях).
3.
Определить возможные способы работы учащихся с учебным материалом и
технологическую ёмкость материала (сколько способов обработки материала можно
предложить ребёнку).
4.
Определить цель, задачи, планируемые результаты урока (предметные,
метапредметные, личностные).
Ещё
одним критерием отбора планируемых результатов может стать «измеряемость» их
достижений после проведения урока. При определении планируемых результатов
урока следует обратиться к рабочей программе по данному учебному предмету.
5.
В зависимости от задач и планируемых результатов урока подобрать задания и
учебный материал для различных этапов урока (собрать конструктор урока),
ориентируясь на виды деятельности учащихся, соответствующие планируемым
результатам.
6.
Определить систему вопросов, которые будут использоваться на этапе рефлексии.
Предметов рефлексии являются не только предметные знания и умения, но и
метапредметные и личностные результаты.
7.
Спланировать оценочную деятельность в течение урока (как учителя, так и
учащихся). Продумать форму оценочной деятельности детей в конце урока.
8.
Подобрать задания для домашней работы (если это необходимо): в качестве
обязательных для выполнения – задания базового уровня, в качестве дополнительных,
по «желанию», - задания творческого, поискового характера.
9.
Определить, какие дополнительные дидактические материалы могут быть
использованы на уроке (если это необходимо): презентация, наглядные пособия и
т.д.
10.
Определить возможные проблемы зоны урока, продумать вариативность своей
деятельности на уроке и деятельности учащихся.

file_name: алгортим.docx


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
17 августа
2021 года

1

Цифровая
трансформация образования: перспективы и новые возможности


extracted_text:
Приложение1

Задание: Линейная
зависимость задана аналитически. Заполни таблицу и построй ее график. Найди
координаты пересечения этого графика с ось абсцисс и осью ординат.
а)                б)
                в) ;

x

0

2

x

0

3

x

0

5

y

y

y

г)                 д)
            е) .

x

2

x

4

x

2

y

–10

y

3

y

–3

Критерии оценивания

Дескрипторы

Количество баллов

Правильно
  заполнена каждая таблица (по одному баллу за каждую  таблицу)

6

Правильно
  построены графики функций(по одному баллу за каждый правильно построенный
  график)

6

Правильно
  найдены координаты  точек пересечения с осью ох

2

 Правильно
  найдены координаты  точек пересечения с осью оу

2

Правильно
  построена система координат (указаны направления, единичные отрезки на осях,
  ноль; подписаны координатные оси)

1

Всего

17

file_name: математика_7 класс_ Функции и графики_линейная функция_урок2_приложение1.docx


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.3A
  Information Systems

School

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Requests

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

  10.3.3.1
  create queries for a sample using the constructor

Assessment criteria

Knowledge and understanding:
●
   explains the definition and purpose of
  requests;
●
   Knows the algorithm for creating a sample
  request;
●
   knows the types of requests;
Application:
●
  creates queries using the constructor

Success criteria

All learners will be able to know:
Know what a request is
know the types of
  requests
be able to create
  sample queries using the constructor.

Language objectives

Students are able to:
Explain
  the algorithm for creating a request, its purpose.
Vocabulary and terminology specific to the subject:
Query,
  structured query language, selection, DBMS, condition.
Useful expressions for conversations and writing:
To
  create a request you need ...
There
  are different kinds of queries, such as ...
In
  order to get the request ..., you need ...

Value links

Group work ,
  co-operation, time management, academic integrity

Cross curricular links

English

Previous learning

 -

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
0-5

Warm up
Pupils with teacher remind the topic of the last
  lesson.
Division into pairs: with warm-up elements
All students must stand in a circle.
Calculate on the first-second, with the first
  numbers doing 1 squat, the second number 2 tilt (left and right).

Middle

5-20

Practical
  work:
At the beginning
  of work it is necessary for students to remember how to sit at a computer.

Students in
  pairs do practical work on creating queries for sampling, deleting, and
  creating a table.
Requests must be
  created:
1) For a sample
  of all actors aged 40 years.
2) For a sample
  of all married actors.
3) On a
  selection of all films released from 1990 to 2000 and their directors.
4) On the
  creation of the table "Old films" (until 1990)
5) To delete a
  movie from the table by the entered id.

After completing
  the students demonstrate the work of the teacher. The teacher provides
  feedback.

https://youtu.be/VNe56WIY8so

20-30

Differentiated tasks:
Create queries:
1) To create a table with the names of
  films with 2 or more Oscars.
2) For a sample of all actors who are
  married and younger than 35 years old.
3) To add a new movie to the table (the
  user must enter all the data about the movie).

30-38

Individual work:
Students are asked to answer 3 questions
  using the Internet (or handout). Students are not required to write answers
  to questions. The main thing is for students to read and make brief notes.
1. What is a query and what is it for?
2. What are the types of queries in
  Access Database?

https://goo.gl/FFHQJf
https://goo.gl/93mXoA

End
 38-40

Reflection
Fill in the
  empty table cells with a “+” sign if you agree with the statement or “-” if
  you disagree with the statement.
Appendix 1

Cards

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Additional support.
Work in pairs / groups - support for
  classmates.
Help the teacher, if required.
More capable learners can demonstrate
  aspects of their decisions that seem interesting / more complex to the other
  learners.

Answers questions and a
  session of answers.
Use questions when completing
  a task.
Use survey questions to
  understand the results / success of learners at each stage of the lesson.

Remind of some safety rules when working
  with computer equipment, for example, that you must be careful when
  installing the screen, keyboard and mouse; beware of wires, as they pose a
  threat to movement.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 5-20

alt: as they pose a threat to movement.

title: 1_Queries_lp_l2_v1


extracted_text:
Урок №
ТЕМА:Применение
векторов к решению задач
Цели:
на конкретных примерах показать применение векторов при решении геометрических
задач; развивать логическое мышление учащихся, учить решать задачи.
Ход урока
I. Анализ результатов самостоятельной работы.
1. Указать
ошибки учащихся при выполнении работ.
2. Решить
задачи, вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Повторение изученного материала.
1. Ответить
на вопросы на с. 213–214.
2. Вспомнить
основные правила действий с векторами.
3. Решить
задачи на доске и в тетрадях:
    1) Упростите выражение
    2) Найдите вектор  из
условия
4.
Записать в тетрадях таблицу перевода
с «геометрического» языка на «векторный»:

C
  – точка на прямой AB

MN || PQ

M –
  точка на отрезке AB, такая,
  что AM : MB = λ

ABCD –
  параллелограмм

ABCD
  – трапеция (AB || CD)

III. Работа по учебнику.
1. Векторы могут использоваться для
решения геометрических задач. Рассмотрим вспомогательную задачу.
2. Разобрать
решение задачи 1 на с. 208 учебника по рис. 264.
IV. Решение задач.
1. Решить
задачу 2. Точки M и N – середины сторон AB и CD
четырехугольника ABCD. Докажите, что
Решение
Пусть О – произвольная точка. Согласно задаче 1
из п. 84 имеем  поэтому
.
Примечание. Результат задачи 2 можно
использовать при доказательстве теоремы о средней линии трапеции на следующем
уроке.
2. Решить задачу
3. Точка С лежит на отрезке AB, причем АС : СВ =
= 2 : 3. Докажите, что для любой точки О справедливо
равенство

Решение
По условию AC : CB = 2 : 3,
поэтому
Но
Следовательно,  откуда
получается

Примечание. Задача 3 является частным случаем
более общей задачи 806.
3. Решить задачу
№ 784 на доске и в тетрадях.
4. Решить
задачу № 786 на доске и в тетрадях.
Решение
Так как точка А1 – середина стороны ВС,
то .
Далее
5.
При наличии времени решить задачу 4.

Точки  K, L, M, N –
  середины сторон AB, BC, CD, DE пятиугольника ABCDE,
  а точки P и Q – середины отрезков KM и LN.
  Докажите, что PQ || AE  и PQ = 1/4
AE.

Решение
Пусть О – произвольная точка. Согласно задаче 1
из п. 84
.
Аналогично, .
Из этих равенств следует, что
Отсюда следует, что PQ || AE и PQ = AE.
V. Итоги урока.
Домашнее задание:
повторить материал пунктов 76–84; разобрать решения задачи 2 из п. 84 и задачи
№ 788 и записать в тетрадь; решить задачу № 785.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ВЕКТОРОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ.doc

alt: Решение Пусть О – произвольная точка

alt: Решение Пусть О – произвольная точка

intro:
Цели: на конкретных примерах показать применение векторов при решении геометрических задач; развивать логическое мышление учащихся, учить решать задачи.
I. Анализ результатов самостоятельной работы.
1. Указать ошибки учащихся при выполнении работ.
2. Решить задачи, вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Повторение изученного материала.
1. Ответить на вопросы на с. 213–214.
2. Вспомнить основные правила действий с векторами.
3. Решить задачи на доске и в тетрадях:
    1) Упростите выражение
    2) Найдите вектор   из условия
4. Записать в тетрадях таблицу перевода с «геометрического» языка на «векторный»:

title: Урок на тему:"ПРИМЕНЕНИЕ ВЕКТОРОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер
Открытый урок математики в 1 классе
на тему:
"Задачи на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц"
Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Нурмагомедова З. М.

Цель:   - Учить детей видеть новую
проблему в знакомой ситуации, продолжать работу

      над задачами;

   - Создать условия для формирования и развития вычислительных  навыков;

   - Развивать логическое мышление, умение рассуждать, правильно
оценивать

      выполненные задания;

   - Расширять математический кругозор и прививать интерес к
математике;

1. Орг.момент.
Сегодня на уроке вас ожидает много
интересных заданий, новых открытий. А помощниками будут внимание, находчивость
и смекалка.

2. Устный счет.
1. а)
назовите числа от 5 до 10, от 3 до 7, от 9 до 2, от 6 до 1;
б)
какое число идет за числом 3, 7, 9;
в)
какое число идет перед числом 2, 4, 6, 8;
г)
назовите соседей чисел 5, 8, 4;
д)
назовите числа через одно от 0 до 10; от 1 до 7; от 9 до 1.
2.
Работа над составом числа:

3.
Сравнение чисел:

0 … 1
4
  … 5

8 … 7
2
  … 4

10 … 7
8
  … 10

4.
Решение примеров. «Прочитай по-разному»:

6 + 2
8
  + 2

7 – 2
10
  – 2

5 + 2
3
  + 2

5.
Решение задачи:

На картинке три
  рыжих щенка и 1 серый щенок.

Скажите, можно ли это задание
       назвать задачей?
Из каких частей состоит задача?
       (Условие, вопрос.)
Чего не хватает? (Вопроса.)
Поставьте вопрос к задаче?
Повторите условие, вопрос задачи.
Что нам известно?
Как найти ответ на вопрос? (Решение
       задачи.)
Чего еще не хватает? (Ответа.)
Сформулируйте ответ на вопрос
       задачи.

6. На заборе сидело
2 петушка к ним прилетел ещё один петушок. Сколько всего петушков?

7. У курочки Рябы
три яйца в гнезде, а два цыплёнка уже вылупились. Сколько яиц было в гнезде
сначала?

 3.
Самоопределение к деятельности.
Увеличьте
5 на
1
2 на
3
4
на1
7 на
0
Что
общего у этих примеров? (прибавляем
и получается больше)
Уменьшите:
5 на
2
8 на
1
6 на
2
9 на
0
Что
общего у этих примеров? (Вычитаем и получается меньше).
Какой вывод можно
сделать? (когда увеличиваем – прибавляем, становится больше.Когда уменьшаем –
вычитаем, становится меньше).

Как
вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

4.Работа
по теме урока.
1.Практическая
работа.
1)-
Нарисуйте 5 красных кружков. Ниже нарисуйте столько же синих кружков.
-
Что нужно сделать, чтобы синих кружков стало на 2 больше?
-
Сравните, каких кружков больше?
- На
сколько синих кружков больше?
-
Что значит, что синих кружков на 2 больше? (Синих кружков столько же, сколько
красных, и еще 2).
-
Если красных кружков 5, а синих на два больше. Сколько синих кружков? (7)
-
Как узнали? (5 + 2 = 7). Запишем.

2)-
Нарисуйте 4 зеленых квадрата. Ниже нарисуйте столько же желтых квадратов.
-
Что нужно сделать, чтобы желтых квадратов стало на 1 меньше?
-
Сравните, каких квадратов меньше?
- На
сколько желтых квадратов меньше?
-
Что значит, что желтых квадратов на 1 меньше? (Желтых квадратов столько же,
сколько зеленых, но без 1).
-
Если зеленых квадратов 4, а желтых – на 1 меньше. Сколько желтых квадратов? (3)
-
Как узнали? (4 – 1 = 3). Запишите.
А
что означают слова «на 2 больше»? (Столько же да ещё 2).
Что
означают слова «на 2 меньше»? (Столько же, но без 2)

На стр.96 прочитаем,
чем же мы будем сегодня заниматься на уроке?

5.
Физминутка

6.
Работа по учебнику, стр.96
1.
Решение задачи №1.
-
Прочитайте задачу про себя, приготовьтесь прочитать вслух.
-
Прочитайте только условие задачи.
Запишем
это на доске и в тетради (схема) (один ученик у доски)
-
Прочитайте только вопрос.
Обозначим
это.
Как
будете решать задачу?
Какие
слова помогли выбрать действие?
-
Как вы понимаете выражение «на 2 больше»? (столько же, да ещё 2)
-
Если, "ещё 2", то каким действием нужно решать задачу?
-
Запишите решение задачи в свои тетради! (Один ученик записывает на доске.)
Что
нам осталось записать? (Ответ)
Ответьте
на вопрос задачи.

2.
Решение задачи №2 (с предварительным разбором).
-
Ребята, прочитайте задачу.
-
Кто сможет повторить условие задачи!
-
Повторите, пожалуйста, вопрос задачи!
-
Как вы думаете, каким действием нужно решать задачу? Объясните!
-
Запишите решение этой задачи в свои тетради!
-
Ещё раз повторите вопрос данной задачи!
- Мы
ответили на вопрос задачи? Запишите ответ!

Давайте сделаем
вывод. Каким
же действием решается задача, если в ней есть слова «НА БОЛЬШЕ», а «НА МЕНЬШЕ»?

7. Закрепление изученного материала.
1.Решите примеры №4, проверьте себя по числовому
ряду.
2. Выполнение
задания №5.
·
Каких фигур больше?
·
На сколько больше?
·
Каких фигур меньше?
·
На сколько меньше?
·
Сколько треугольников?
·
Как получили 8?
·
Сколько кругов?
·
Как получили 7?
(Аналогично разбирается второй столбик примеров).
№6.
Рассмотрите монеты, прочитайте задание.
Как набрать 8 рублей? 9 рублей? 10 рублей?

8.Рефлексия.
Чему мы сегодня должны были научиться?
Как мы это делали?
Ребята, подумайте и скажите, какое задание вам понравилось больше
других?
- Какое задание для вас было самым трудным?

IX. Подведение итогов урока.

Что значит « больше на 3»? (столько же, да ещё 3)
Что значит «меньше на 5»? (столько же, но без 5)

Директор МБОУ «СОШ№58»
Насухова Ф. Н.
Завуч начальных классов
       Сейфулаева М. Р.
Заместитель директора по
УМР                    Омарова
Н. Х.-А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер
Отзыв коллег
об открытом уроке
математики в 1 «9» классе
 учителя начальных классов
Нурмагомедовой З.М.
Первый этап урока – организация класса,
учащиеся были психологически подготовлены к восприятию нового материала. Дана
зарядка для успешности. С помощью неё обучающиеся настроились на внимание,
работоспособность, организованность, доброжелательное отношение друг к другу.
Второй этап урока – устный счёт, обучающиеся анализировали геометрический
материал (продолжение узора), анализировали числовой ряд (находили
закономерность расположения чисел и продолжали его), делали выводы, работали в
паре, самостоятельно работали у доски, решая примеры, анализировали,
группировали, сравнивали математические выражения, работали с таблицей. Переход
от одного этапа урока к другому сопровождался логическими остановками, в
зависимости от решения поставленных задач. Работа в парах показала умение
обучающихся решать примеры на сложение и вычитание. С помощью сигнальных
карточек осуществлен самоконтроль и проведена взаимопроверка.Анализируя
математические выражения на сложение и вычитание, ученики сделали вывод, когда
увеличиваем – прибавляем, становится больше.
Когда уменьшаем – вычитаем, становится меньше, соответственно будем решать
задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Так же ученики
предположили, что решая задачи на увеличение на несколько единиц, мы будем
прибавлять, а при решении задач на уменьшение на несколько единиц нужно
вычитать.
Постановка учебной задачи, формирование
познавательных УУД, сопровождалась созданием ситуации (знаю/ не знаю/ как
узнать). Учебная деятельность обучающихся организована как поисковая (задания,
требующие выхода из ситуации). Развитие УУД проходило целенаправленно (перед
постановкой учебной задачи определялись границы знания/ незнания (этап изучения
нового – происходит мотивация на предстоящую деятельность. Обучающиеся
овладевают умением поиска и выделения необходимой информации. Особое место на
уроке уделялось формированию коммуникативных и познавательных УУД:
·
ориентация в учебника;
·
умение сравнивать,
моделировать, объяснять критерии сравнения;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
В ходе урока прослеживались разные формы
учебного сотрудничества: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
парах.
Учебная мотивация детей сохранялась,
поддерживалась и развивалась на протяжении всего урока. Этому способствовала:
1.
Форма урока (игра-
путешествие)
2.
Разнообразные виды
деятельности: веселые задачи, работа в парах, решение задач, моделирование;
3.
Использование ИКТ;
4.
Эмоциональный настрой
5.
Использовалась
физминутка.
Изучаемый материал выступал как материал
для создания учебной ситуации, в которой обучающие, совершая определенные
действия (отвечая на вопросы, сравнивая, выполняя решения, моделируя),
приобрели умения (научились решать задачи на увеличения и уменьшение на
несколько единиц).
На протяжении всего урока обучающиеся были
активны, внимательны, заинтересованы ходом урока.
Рефлексия учебной деятельности показала,
что дети зафиксировали новое содержание урока. Проведено оценочное
эмоциональное восприятие урока.
Планируемые результаты сформированы. Урок
целей достиг.

Завуч начальных классов
       Сейфулаева М. Р.
Заместитель директора по
УМР                    Омарова
Н. Х.-А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер
Отзыв родителей
об открытом уроке
математики в 1 «9» классе
 учителя начальных
классов Нурмагомедовой З.М.

На
всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность. Различные виды деятельности чередовались.
Для
каждого ученика была создана ситуация успеха. Работая в паре дети получают
поддержку от соседа.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке Шарипат Магомедовна
учитывала индивидуальные  особенности учеников, давала только
положительную характеристику результатам их деятельности. ( во время
самостоятельной работы поощряла словами, улыбкой)
Учебная
информация была привлекательна для детей. За счет привлекательности содержания
заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении поставленных целей на уроке.
Интенсивность
урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей
первоклассников.
На
уроке наблюдалось рациональное использование времени, предупреждение перегрузки
детей обеспечивалось за счет быстрой смены видов деятельности. Чередовались
устные и письменные виды работ. На уроке применялось здоровье сберегающие
технологии. (физкультминутка)
При
проведении итога и рефлексии был применен самоанализ деятельности учеников.
 Урок проведен в доброжелательной рабочей обстановке.

Родители 1 «9» класса

file_name: Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц отзыв.docx

alt: Использовалась физминутка. Изучаемый материал выступал как материал для создания учебной ситуации, в которой обучающие, совершая определенные действия (отвечая на вопросы, сравнивая, выполняя решения, моделируя), приобрели…


extracted_text:
Подготовила и провела:
Учитель нач.классов,
МБОУ «Карланюртовская
СОШ
им.А.Д.Шихалиева»
Алисултанова А.Б
.

Хасавюрт
2019 год

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ

ЭТАПЫ

СОДЕРЖАНИЕ
  ЭТАПА

ОЖИДАЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТАПА

1.
  Подготовительная часть (предварительная организация занятия)

Тема
Автор
Школа
Класс
Предмет
Дата разработки
Аннотация
  (описание сути занятия), цель, задачи, ожидаемые результаты для учителя, краткий
  план занятия, основные понятия и термины, краткая характеристика выбранной
  образовательной технологии.

 Письменное
  деление многозначного числа на трёхзначное
Учитель: Алисултанова А.Б.
МБОУ
  Карланюртовская СОШ
4 Б класс
Математика
23.02.19г.     Изучение
  данной темы обусловлено требованиями учебной программы, отражено в
  календарно-тематическом планировании и является необходимым для изучения
  следующих тем. Данное занятие является связующим звеном между предыдущим, на
  котором закреплялось умение делить столбиком на 2-значное число и следующим,
  на котором дети будут решать задачи с использованием новых знаний. Основная
  цель урока: помочь учащимся составить алгоритм деления многозначного числа на
  3- значное на основе уже имеющихся знаний и использовать на практике это
  новое знание. В результате урока учащиеся смогут делить многозначные
  числа на 3-значные с использованием алгоритма.

2.
  Целеполагание  и планирование

Формулировка
  учителем и  учащимися цели  предстоящей деятельности по преодолению
  собственного «незнания» и разработка плана; выделение задач и определение
  ожидаемых результатов, выработка правил работы и афиширование инструкций.

Цели и задачи:

Оказание
       помощи обучающимся при составлении алгоритма деления многозначного числа
       на 3- значное.
Формирование
       умения пользоваться данным алгоритмом на практике.
Применение
       учениками новых знаний и умений при решении задач.
Расширение
       знаний о взаимосвязи умножения и деления.
Повторение
       понятий: скорость, время, расстояние.

1. Способствовать
  формированию вычислительных  навыков ,навыка письменного умножения на
  3-значное число, решения текстовых задач и других  математических
  компетентностей.
2. Воспитание
  самоконтроля, саморегуляции, коммуникативных способностей, ответственного
  отношения к деятельности на уроке.
3 .Развитие
  умения самостоятельно делать выводы, развитие математического кругозора,
  логического мышления, внимания, памяти, речи, восприятия, умения
  анализировать, обобщать,    систематизировать.
Ожидаемые
  результаты. Обучающиеся будут уметь:

Составлять
       алгоритм и использовать его на практике.
Делать
       правильную запись при делении столбиком на 3-значное число.
 Комментировать
       свой ответ.
 Проверять
       деление умножением при работе с многозначными числами.
 Использовать
       деление столбиком на 3-значное число при решении задач.

3. Мотивация

 Определение
  значимости изучаемого материала, способов побуждения обучающихся к
  приобретению новых знаний, путей воздействия на ученика с целью активизации
  его познавательной деятельности в процессе обучения

Цель:
Создание
  положительного эмоционального настроя для активизации познавательной
  деятельности обучающихся.

А чем мы будем заниматься на уроке, вы
  узнаете если выполните задание на карточке.(каждому ряду раздаются карточки,
  учащиеся по цепочке решают выражения)
Вывод: итак сегодня
  на уроке мы с вами будем РЕШАТЬ, СМЕКАТЬ, ОТГАДЫВАТЬ
Этот этап совмещён с устным счётом
Сегодняшний
  урок мы начнём с устного счета. Они нам поможет сделать математическую
  разминку.

1)      Игра «Колобок»
2)      Найди
  неизвестное делимое

    3).Дядя Фёдор написал папе  с
  мамой в Крым 15 писем. А в Простоквашино- в  8 раз больше. Сколько писем
  написал дядя Фёдор а Простоквашино?  (120 писем)
    4) Старик рыбачил у синего моря 33
  года и за это время поймал 1 золотую рыбку. Сколько лет ему надо ещё
  рыбачить, чтобы поймать 3 золотые рыбки?   (99лет)
    5). Баба Яга  летит на своей метле
  со скоростью 25 км/ч. сколько времени ей потребуется, чтобы пролететь на этой
  метле 100 км.?   (4 часа)

6.
Дети ещё не смогут найти ответ к
  задаче №6, т.к. не знакомы с делением на 3-значное число. Учитель спрашивает,
  хотели бы дети  узнать ответ и сообщает, что в конце урока они  смогут это
  сделать. Учитель (или сами дети с помощью учителя) определяют цели и задачи  .

Учитель:
-Чтобы узнать тему нашего урока, вам
  необходимо преодолеть несколько препятствий:
1. Разделите
  выражения на группы. По какому принципу вы раздели данные выражения?

2.       Устно решите
  задачу, используя
Маленький Мук
  в своих волшебных башмаках пробежал 590 км  со скоростью 118 км/ч. Сколько
  времени ему понадобилось на весь путь?

   - Как мы будем решать задачу ? С
  какой проблемой столкнулись? Как мы будем решать эту проблему?
Во время используются средства
  обратной связи – индивидуальные дощечки (экраны) для записи ответов.
     Данный этап можно совместить с
  проверкой домашнего задания.
Деятельность учителя: задаёт вопросы,
  даёт задания, рассказывает, показывает слайды, озвучивает проблему.
Деятельность обучающихся: слушают ,
  отвечают на вопросы, выполняют задания, аргументируют свои ответы., строят
  предположения.

4. Получение информации

Предъявление
  базисной информации по предмету (основные понятия, термины и теории, факты,
  необходимые для доказательств собственных идей);

Цель:
Повторение
  основных понятий, необходимых для изучения нового материала, актуализация
  знаний учащихся.

    Дети
  повторяют название компонентов при делении, связь компонентов с результатом
  действия. Вспоминают алгоритм деления многозначных чисел на 2-значное. Один
  человек работает у доски, остальные в тетрадях
 (51504 : 48).
  Дети называют этапы алгоритма, которые поочерёдно высвечиваются на экране:
1.      Образуем первое неполное делимое;
2.      Определяем число цифр в частном;
3.      Разделим неполное делимое на делитель и найдём цифру частного;
4.      Умножим цифру частного на делитель;
5.      Вычтем из неполного делимого произведение частного и делителя;

6.      Проверим: меньше остаток делителя или нет;
7.      Образуем следующее неполное делимое и продолжим деление так же
  до конца.
8.      Осуществим проверку.
     Дети, которые решают быстро получают дополнительное
  задание : 92207 : 23   ,   32832: 54   .  После повторения алгоритм с доски
  убирается. Работа проверяется, оценивается.
Деятельность
  учителя: задаёт вопросы,, даёт задание
-вспомнить
  ранее изученное, демонстрирует слайд с алгоритмом, даёт задание- решить
  примеры, оценивает.
Деятельность
  обучающихся: слушают. вспоминают ,работают в тетради, на доске, объясняют.

5. Переработка и обсуждение
  информации

Организация
  коллективной дискуссии, работы в малых группах; индивидуальная работа
  учащихся с учебными текстами  и другими источниками информации; акцент на
  представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно
  темы урока;

Цель:
Составление
  учащимися алгоритма деления многозначного числа на 3-значное и использование
  его на практике.

     1.Для
  работы над  мини-проектом «Алгоритм деления на 3-значное число» обучающиеся
  делятся на 5 групп по 5 человек. Дети получают индивидуальные карточки с
  математическими выражениями: 534 : 89 ,  364 : 52 ,           414 : 46
  ,      335 : 67  ,     216 : 18.   В одну группу попадают дети, у которых
  получился одинаковый ответ.
 В группах
  распределяются обязанности.  Дети составляют алгоритм и записывают его на
  листок, подтверждают примерами. После этого каждая группа озвучивает свой
  результат. Ответы сравниваются, анализируются, выбирают более удачный
  вариант. Оценивается работа в группах.
      2.Далее
  идёт сравнение алгоритма деления на 2-значное число и на 3-значное. Дети
  делают вывод, что алгоритмы похожи. Проверить функциональность алгоритма
  учитель предлагает на практике.
Дети с доской
  решают примеры из учебника:  705 : 235     ,    2496 : 312    ,    5250
  :125   ,    6575: 263, осуществляют проверку умножением.
 Кто уверен в
  своих силах, может решать вперёд.
Учитель
  подводит детей к выводу, что первое неполное делимое , в отличие от деления
  на 2-значное число, может быть 3-значным или 4- значным .
     3.Равбота
  над задачей №6 из устного счёта:
Маленький Мук в своих волшебных
  башмаках пробежал 590 км  со скоростью 118 км/ч. Сколько времени ему
  понадобилось на весь путь?
- Сможем ли мы
  теперь решить эту задачу? Как?
Повторяется
  соотношение величин : скорость, время, расстояние. Дети решают задачу самостоятельно
  с последующей проверкой. Кто решил быстро , получает задание :составить и
  решить задачу, обратную данной.

     4.Работа
  над задачей: Расстояние между  сёлами 4700 метров. Велосипедист едет из
  одного села в другое со скоростью 235  метров в минуту, а пешеход идёт со
  скоростью 50 метров в минуту. Сколько времени потребуется каждому, чтобы
  преодолеть этот путь? На сколько быстрее доберётся велосипедист ?
 Дети
  составляют план решения задачи. Задача решается с комментированием.. После
  проверки дети вспоминают

     5.Закрепление
  изученного. Самостоятельная работа. Работа в парах.
Дети
  самостоятельно решают примеры по вариантам:
    768 :
  384                                           856 : 214
    1836 :
  153                                         9492 : 452
    2528
  :316                                          4879 : 697

Затем
  обучающиеся  обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку , сообщают
  о результатах.
Деятельность
  учителя: делит детей на группы , даёт задание, выслушивает ответы, помогает
  сделать выводы, консультирует, задаёт вопросы, организует работу в парах,
  поясняет, проверяет, оценивает, проводит беседу, физ. минутку.
Деятельность
  обучающихся: обсуждают, делают выводы, аргументируют, выдвигают гипотезу, составляют
  алгоритм,  комментируют, работают в тетради, по учебнику, работают
  коллективно, в группах, парами, решают задачи, выполняют задания,
  анализируют, мотивируют ответы.

6. Подведение
итогов

Выделение из освоенного
  материала главного, акцентирование внимания на основном, а также на ошибках;
  проведение оценивания и выставление отметок по итогам работы на занятии.
  Итоговое обсуждение, в отличие от рефлексии, ориентируется на содержательную
  часть занятия. Следует помнить, что при работе в группах должно быть общее
  задание для всех групп, объединяющее работу и позволяющее подвести общие
  итоги. Особое внимание на продукт деятельности учащихся в группах. Может быть
  дано домашнее задание.

Цель:
Проанализировать
  изученный материал, выделить главное; аргументировать оценки, разобрать
  домашнее задание.

     1.-
  Сегодня ваша плодотворная работа помогла получить вам новые важные знания.
Давайте
  вспомним наш урок и выясним, чему же вы научились.
В помощь
  ребятам на экране появляется алгоритм деления на 3-значное число. Дети
  отвечают на вопрос учителя.
     2. - Вы
  все сегодня хорошо поработали. Я хочу объявить вам отметки.
3. Дифференцированное
  домашнее задание:
        Вариант
  I
1.Выполни
  вычисления. Если затрудняешься, используй алгоритм.
3204 :
  534         1764 : 196
7803 : 867         7776
  : 972
2.Реши задачу:
  Один принтер печатает 45 страниц в минуту, а другой – 75 страниц в минуту.
а). Сколько
  минут нужно первому принтеру, чтобы напечатать 1800 страниц?
б). Сколько
  времени нужно для этого второму принтеру?
в). За сколько
  минут будут напечатаны 18000 страниц при одновременной работе принтеров ?
г). Сколько
  страниц напечатают два принтера за час?
        Вариант II
1.       Выполни
  вычисления, используя алгоритм.
2.       Реши задачу,
  ответь на вопросы: а, б, в.
        Вариант
  III
3.       Выполни
  вычисления, используя алгоритм и сделай проверку умножением.
4.       Реши задачу,
  ответь на вопросы: а, б, в.

Детям
  раздаются памятки с алгоритмом.

7.  Рефлексия

 Возвращение к
  ожидаемым результатам, обсуждением форм работы и возникших трудностей, выявление
  ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу
  познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.

Цель:
Проанализировать
  работу, проделанную на уроке; выяснить, что получилось, что нет и почему;  оценить
  результаты своей деятельности

- Как вы
  считаете, достигли ли мы цели нашего урока ?
- Довольны ли
  вы своей работой на уроке?
- Кто хочет
  поделиться своими впечатлениями?
- Какие были
  трудности на уроке ?
- Что больше
  всего понравилось?
- Какой вид
  работы вы хотели бы продолжить на следующем уроке ?
- Что вы
  считаете самым важным в ходе нашего урока?
- Кому нужна
  дополнительная помощь по данной теме?
- Как вы
  думаете, пригодятся ли эти знания на следующих уроках, на других предметах, в
  повседневной жизни?
- Кому
  понравился наш урок ? Почему, объясните.
- Молодцы!
  Большое спасибо за урок!

На
  индивидуальных дощечках дети могут нарисовать смайлик, который покажет их
  отношение к уроку : весёлый, задумчивый, грустный.
Деятельность
  учителя: обобщает, подводит итоги, оценивает обучающихся,, даёт домашнее
  задание, анализирует, прогнозирует.
Деятельность
  обучающихся: делают выводы, обобщают, выделяют главное, высказывают своё
  мнение, анализируют ошибки.

file_name: урок 11.doc

alt: Подготовила и провела: Учитель нач

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Целеполагание и планирование

title: Открытый урок по математике в 4 "б" классе . Тема урока:  "Письменное деление многозначного числа  на трёхзначное"