extracted_text:
Сценарий праздника
«1 июня – День защиты
детей».
Дети выстраиваются по
периметру площадки.
Вед: Ой, как много нас
здесь собралось. А зачем, знаете? Нам сейчас ребята расскажут!
Читают дети:
1. Мы
встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник света.
Приходите в гости к нам.
Рады мы всегда гостям.
2. Прилетят на праздник
птицы
Дятлы, ласточки, синицы.
Будут щелкать и свистеть
Вместе с нами песни петь.
3. Зажужжат вокруг
стрекозы,
Улыбнуться маки, розы.
И оденется тюльпан
В самый яркий сарафан.
4. Мы встречаем праздник
лета
Праздник солнца, праздник света
Солнце, солнце, ярче грей
Будет праздник веселей.
5.С хорошим настроеньем
Мы в детский сад идём
И всех мы поздравляем
С чудесным летним днём!
6.День первый лета, стань ещё светлей!
Встречают первое июня всюду!
Ведь это – День защиты всех детей,
Его недаром отмечают люди!
7.Солнце нас обогрело лучом,
Всех друзей в гости мы позовём.
Будем весело плясать,
Лето красное встречать!
8.Снова лето к нам пришло
Это очень хорошо!
Здравствуй, солнечное лето,
Сколько неба, сколько света!
Лето, землю обогрей,
Не жалей своих лучей!
9.Первый день цветного лета
Вместе нас собрал, друзья.
Праздник солнца, праздник света,
Праздник счастья и добра!
10.В этот день щебечут птицы,
И светлеет небосвод,
А ромашки с васильками
Водят в поле хоровод.
Вед: А чтобы у нас
создалось веселое настроение, приглашаю всех послушать веселую песенку.
Отличное настроение
(старшие)
Вед: Ребята, я рада
приветствовать вас на празднике солнышка, каникул и лета.
Появляется Забияка
Забияка: Здрасте, я Вас тоже
приветствую!
Вед: А ты кто такой?
Забияка: Я, Петрушка –
забияка, на праздник пришел! Буду вам мешать, воду мутить.
Вед: Сегодня надо не воду
мутить, а надо праздник лета, солнышка проводить, ведь сегодня 1 июня – а это
праздничный день.
Забияка: Что-то я никогда о
таком празднике не слышал: Новый год знаю, день рождения знаю, а про 1 июня
ничего не знаю.
Вед:1 июня – Это
Международный день защиты детей.
Забияка: (перебивает) А, вот
теперь понятно, итак готовьтесь все, сейчас защищаться будем! Бери палки,
кирпичи, все сюда тащи.
Вед: Ты нам все забияка
путаешь. В этот день ребята могут говорить о своих мечтах и желаниях, о том,
как они умеют дружить, как дружно играют все вместе.
Забияка: А можно мне
рассказать о своих желаниях?
Вед: Ну, расскажи!
Забияка: Я люблю драться и
обзываться. А вы, ребята? Мне вот кажется, что ребята здесь драчуны и забияки
собрались и все буки – бяки. (Показывает рожицы)
Вед: Зря, ты так плохо
думаешь о нас. Сейчас ребята, расскажут тебе какие они дружные и споют песенку
«Песенка друзей».
 «Песенка
друзей» (старшая группа).
Забияка: Да, вы и, правда
хорошие, добрые. Но зато вы - очень маленькие и ничего не умеете. Вот я,
например, умею петь, послушайте как.
Исполняет песню: «В
траве сидел кузнечик» (при пении страшно кричит)
Вед: Ну, разве так поют,
ты кричишь, а не поешь, послушай, как нужно петь.
Исполняется песня
«если птицы прилетели...»
Забияка: Подумаешь, а вот
танцевать вы точно не умеете. Я знаю такой замечательный танец. Вы его точно
станцевать не сможете.
Вед: А давай проверим.
Ребята, дружно все вставайте и за Забиякой все движенья повторяйте!
Танец «Пяточка-носочек»
Вед: Да, танец твой хорош,
очень веселый и заводной. Но ребята его тоже станцевали. А вот теперь забияка
посмотри, чему научились дети и как они замечательно танцуют.
Исполняется танец «Если
добрый ты» (8 и 14 гр средняя группа)
Забияка садится в
угол и начинает плакать: «Теперь вы со мной точно дружить не
будете, вы все умеете и вы дружные, а у меня друзей нет»
Вед: Ну, почему же не
будем дружить будем. Только ты должен стать добрым и дружелюбным, а ребята тебе
в этом помогут.
Забияка: Ну, я буду стараться. Я
даже знаю очень много игр и забав, которые помогают стать дружными и сильными.
Вы будете со мной в них играть? Ну, тогда начнем,
первая игра «жили
были человечки...   »
Забияка: А еще для вас
ребятки у меня есть загадки, но они не простые, а с отгадками. Нужно слушать
отгадки внимательно, потому что в них могут быть ошибки.
В чаще голову задрав,
воет с голоду .. . жираф (Волк)
Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый … волк (Медведь)
Дочерей и сыновей учит
хрюкать … муравей (Свинья)
Быстрее всех от страха
несется… черепаха (заяц)
В теплой лужице своей
громко квакал… Бармалей (Лягушка)
С пальмы - вниз, на
пальму снова ловко прыгает … корова (обезьяна)

Вед: А теперь я загадаю
вам загадку.
Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке.
Как зовется время это?
Угадать не трудно –
(Лето).

Молодцы, на все загадки
ответили верно, спели, станцевали, а теперь пришло время проверить вашу
ловкость.
Вместе: Внимание,
внимание начинаем соревнование!!!
Эстафеты: «Передай мяч
над головой»«Прокати мяч между ног»
«Пронеси воздушный шарик
на ракетке»
Забияка: Немножко устали
предлагаю немного потанцевать
Танец-игра «4
шага…»
Забияка: Вот какие я игры
интересные знаю, вы теперь будете моими друзьями?
Дети: Да!
Забияка: И мы никогда –
никогда не будем ссориться?
Дети: Нет!
Вед: Молодец, забияка!
Желаем мы вам дорогие ребята, всего самого наилучшего. Будьте здоровыми, скорее
вырастайте и делайте наш мир прекрасным. Живите в мире и дружбе!
ВЕДУЩАЯ: Вот и кончился
наш праздник, как ваше настроение? Хотите потанцевать?
Дискотека.
Забияка: Я знаю, что вы еще
умеете
Отлично рисовать.
Свои таланты можете
Сейчас вы показать?
Но карандаш не справится
С работаю такой…
А я мелки цветные вам
захватил с собой!
Вед: А сейчас, ребята,
вы все пойдёте на свои участки и нарисуете то, что по-вашему означает слово
«ДРУЖБА!»
Конкурс: «Рисунок
на асфальте»
Дети уходят
рисовать.Подведение итогов конкурса.
Вед: А чтобы праздник
весело нам завершить,
Хочу ребят я сладостями
угостить!
Раздает угощения.

                             Сценарий летнего
развлечения
«Его
величество песок».
Для
старшей, подготовительной группы.
Действующие лица и
исполнители: Фея Песка и Песочный Гномик.
Оборудования и материалы: сухой песок, песочные
часы, 2 бумажные вороники с разными отверстиями внизу две прозрачные банки
(бутылки),  мелкие игрушки из киндеров по количеству детей.
Место проведения: прогулочная площадка.
Ход:
На площадку приходит Фея песка и Песочный Гном.
Гномик: Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!
Фея Песка: Здравствуйте ребята!  Как у вас тут
красиво, (подходит к песочнице) ребята, а вы умеете разгадывать загадки? Мы
сейчас это проверим: (загадывает про песок):

«Он и желтый и сыпучий,
во дворе насыпан кучей. Если хочешь, можешь брать и играть.»
-Что это?! (ответы детей)
-Правильно! Гномик посмотри, как много у них песка. Ребята? Я Фея
Песка, а это песочный гномик. Мы живем в песочном царстве-государстве, у нас
там все-все из песка: и дома, и машины, и даже игрушки. Но наступило жаркое
лето, сильная засуха. И в песочном царстве-государстве все стало рушиться дома,
замки, мосты…  Как вы думаете почему? (ответы детей)
Вот мы пришли к вам попросить вас помочь нам, построить новые
дома, замки для нашего песочного царства – государства.
Гномик: Фея Песка, а вдруг они не сумеют, может они не ловкие, не
шустрые и вообще не знают ничего?
Фея Песка: Вот сейчас мы и посмотрим, проверим.
Ребята я приглашаю вас в путешествие. Вы готовы? (ответы детей).
Гномик: Для того чтобы отправиться в путешествие нам необходимо
произнести волшебные слова «Вокруг себя повернитесь и в песчинки превратитесь!».
Фея Песка: Посмотрите, что тут на столе? (сухой
песок)
-Скажите какого цвета песок? (коричневый, дать всем потрогать) и
скажите какой он? Сухой или сырой? (ответы детей)
- Посмотрите, ребята, песок сыплется. Значит, песок, какой? (песок
сыплется, он сыпучий)
Гномик радостно хвастается, что умеет лепить куличики.
Фея Песка: А можно ли из него сделать куличики,
пироги? Давай Гномик попробуй! (Гномик делает куличик и не получается).
- Посмотрите ребята, получилось? (ответы детей). А почему не
получилось? (песок сухой, он сыпучий).
- А посмотрите, я сейчас полью водой (и дает потрогать детям сырой
песок). Потрогайте и скажите, какой песок? (сухой или сырой) ответы детей.
- Правильно, молодцы! Теперь песок сырой, он даже холодный. А
сейчас можно ли из него лепить куличики? Давайте посмотрим, Гномик, попробуй
испеки куличики.
- Получилось? (ответы детей) здорово!
Эксперимент: «Песочные часы».
Взять две воронки с разными отверстиями, внизу положить две
прозрачные емкости. Обратить внимание детей на то, что у одной воронки
отверстие большое, а у другой поменьше. Двумя совками наберите песок и
одновременно высыпьте его в воронки. Понаблюдайте с детьми, через какую воронку
песок сыплется быстрее и почему.
Фея Песка(рассказывает) -Песочные часы – точные!
В них песчинки текут –
Секунды бегут!
Как песчинки собрались,
Холмиком улеглись
в колбочке из стекла,
так и минутка истекла! (Показ песочных часов. Показать
детям настоящие песочные часы. Проследить, как просыпается песок.)

А  теперь мы посмотрим на
     сколько вы быстрые, вам надо разделиться на две команды.

«Волшебное лукошко»
(В прозрачной бутылке или в ведерке с песком спрятаны игрушки
из-под киндеров. Взять песочные часы интервалом 2-3 минуты.)
Детям надо по очереди добежать до лукошка и руками отыскать
игрушку из песка. Какая команда больше игрушек найдет. Как песок высыпался
время заканчивается, и считают игрушки.
Фея Песка: Ну вы и молодцы!!! Вы такие умные,
шустрые, быстрые.
- Гномик, а теперь как ты думаешь, ребята справятся с нашей
просьбой? (ответ Гнома).
- Ребята, помните, о чем мы пришли вас попросить? Чтоб вы
построили нам песочное государство. Но прежде чем вы начнете вам надо обратно
волшебные слова произнести : «Вокруг себя повернись и в детишек превратись».
Фея Песка: Вы начинайте, а мы потом придем и
посмотрим. (Дети под присмотром воспитателя строят из песка, применяя разные
бросовые материалы).
После некоторого времени Фея Песка и Гномик приходят детям на
площадку с подарками.
Фея Песка:  Молодцы! Спасибо вам! Нашим
жильцам понравиться такой городок,  государство!

Конкурс красавиц в детском
саду
««Цветочная принцесса» ».
В небе солнышко прекрасное,
Птицы весело поют.
Настроенье поднимают
И привет весенний шлют!
Добрый день!
Мы от всей души приветствуем всех собравшихся в зале  и желаем радостного,
праздничного настроения в этот чудесный весенний мартовский день.
Здравствуй,
солнышко, наш свет!
Кто
весной милей и краше?
И
услышим мы в ответ:
«Краше
нет девчонок наших!»
Наши
девочки прекрасны!
Улыбнутся
– вспыхнет свет.
Их
глаза, как звёзды ясны,
Щёки,
словно маков цвет.
Полюбуйтесь
на наряды.
И
причёски – шик и блеск!
Вот и
первые награды –
Искренних
аплодисментов плеск!
(Под звуки музыки и
аплодисменты девочки входят в зал и занимают свои места в первом ряду).
Всем девочкам, которые решились участвовать в нашем   присущи
красота, обаяние, нежность, загадочность, элегантность, шарм, все они
восхитительны и талантливы, каждая по-своему. Все мы будем болеть за каждую
участницу, каждой желать успеха и удачи.
Смелее
к победе,
Не
надо смущаться!
Вы –
юные леди 2012!
Перед началом конкурса позвольте представить членов нашего жюри:
Нас окружают хорошие люди,
Их много, что ни говори.
На этот раз судить вас будет
Сверхобъективное жюри!
                (представление
членов жюри)
Начнём!
I. Наш первый конкурс называется «Самопрезентация юной
леди» «Кто на свете всех милее…». К этому конкурсу
участницы имели возможность подготовиться заранее.  У каждой
девочки свой порядковый номер, под которым она будет себя представлять (конкурсанткам
предлагается подняться на сцену).
Обратите
внимание!
На
сцене – истинные ЛЕДИ, достойные внимания!
Все
добродушны, веселы, умны,
Очаровательны,
загадочны, нежны!
На
нашем празднике, друзья,
Пусть
каждая покажет
Свои
таланты не тая!
Милые участницы, думаю, вам
известно, что истинную леди всегда можно отличить по безупречному вкусу,
изысканности и красоте во внешнем виде, элегантности, грациозности, умению себя
преподнести в обществе.
Посмотрим, насколько интересно
вы сможете продемонстрировать свою красоту и изящество и представить себя.
Напоминаем жюри, что здесь оценивается внешний вид девочки (причёска, наряд) и
умение красиво и интересно рассказывать о себе или представить себя в
оригинальной форме.
 Первой представляет себя участница под № 1….
II. Все знают пословицу «Встречают по одёжке,
а провожают по уму». Дорогие конкурсантки, продемонстрируйте нам сейчас свою
смекалку и сообразительность. Наш второй конкурс называется «Отгадай
загадку».
Каждая из вас услышит 3
загадки. Отвечаете правильно – делаете шаг вперёд, неправильно – стоите на
месте. А жюри будет записывать количество правильных ответов.
(Всем, кто стоит впереди
вручаются шоколадные конфеты).
III. Девочка, девушка – это будущая мама, жена,
будущая хранительница семейного очага и уюта. А сколько всего умеют женские
руки, такие мягкие и тёплые, нежные и сильные, умелые и заботливые… И
следующий наш конкурс под названием «Ручки хозяюшки» покажет
насколько наши участницы заботливы и хозяйственны.
Вам глаза заменят
Ручки золотые.
Всё они умеют,
Вот они какие!
Девочки, по моей по команде вы
опускаете руки в пакет, в котором лежит кухонный предмет, необходимый любой
хозяйке. Ваша задача за 2 мин. на ощупь определить, что это
за предмет и коротко рассказать, для чего он
используется в хозяйстве. В пакет не подглядывать, в противном случае ваш ответ
не засчитается.
А пока ручки наших хозяюшек
будут справляться с этим непростым заданием, я предлагаю и зрителям заняться
делом. Давайте, все аккуратно встаньте. Выпрямите спинки. Поднимите правую руку,
согнув  в локте и повернув ладонью к своему лицу, представьте, что рука
это зеркало. Посмотрите в него, как вы выглядите. Пригладьте волосы, поправьте
одежду, улыбнитесь себе. Уберите «зеркало». Поверните голову направо,
встретьтесь с кем-нибудь взглядом. Улыбнитесь друг другу, помашите рукой.
Поверните голову налево, встретьтесь с кем-нибудь взглядом. Улыбнитесь друг
другу, помашите рукой. Пожелайте друг другу удачи. Садитесь пожалуйста.
IV. Нет такой женщины, девушки, девочки, которая не мечтала бы о красивой
и стройной фигуре, не хотела бы быть грациозной и пластичной. А в этом,
конечно, помогут занятия танцами.
Как будто два крыла
Природа мне дала.
Я танцевать могу
До самого утра.
Наш следующий конкурс называется «Я танцевать
хочу!». Предлагаем нашим конкурсанткам показать своё умение танцевать
красиво  и зажигательно, ритмично и разнообразно в соответствии с
характером музыки.
Зрители могут поддержать наших
участниц потанцевать, на своих местах.
V.  Любая леди не равнодушна к цветам, любит
получать их в подарок и выращивать. В следующем конкурсе «Цветок
мечты», пофантазируйте и нарисуйте цветок вашей мечты, который бы вам
хотелось видеть у себя дома или получить в подарок. Время на выполнение задания
2 мин.
А со зрителями поиграем в
игру «Назови цветок».
Зритель, который больше всех отгадает загадок о цветах, получает
приз – наклейки «Цветы».
Милые конкурсантки, время
вышло. Рисунки показываются зрителям и передаются жюри для оценки творческого
задания.
VI. В сказке Одоевского «Мороз Иванович» Рукодельница
была трудолюбивой: хлеб пекла, избу мела, за водой ходила. Потому и заслужила
подарок от Мороза Ивановича, а Ленивица не любила трудиться и осталась ни с
чем.
Нам даром, без труда ничего не дается,
недаром исстари пословица ведется.
В нашем следующем конкурсе «Труженица», посмотрим,
насколько наши девочки умеют аккуратно, быстро и качественно заниматься
уборкой.
Задание: провести  веником  шарик  между
 кеглями. Кто  быстрее?
(Для  этого  конкурса  необходимо
 приготовить: 2  веника, 2  пластмассовых или воздушных шара,
 6-8  кеглей).
VII. Все знают как приятно нам,
представительницам женского пола, слышать приятные, хвалебные слова в свой
адрес. Но в жизни надо уметь не только принимать комплименты, но и уметь самой
говорить добрые, ласковые слова.
Сколько слов чудесных
Мягких, добрых, нежных
Мы с вами произносим,
Когда дарим, просим,
Прощаемся, встречаем…
Мы употребляем.
Сейчас наши конкурсантки
покажут своё знание этих слов и своё умение быть вежливыми в конкурсе «Волшебные
слова».
(Девочки демонстрируют своё знание вежливых слов и умение их
говорить).
Загадываются загадки о
волшебных словах в рифму. После их отгадывания каждая девочка должна быстро
сказать все запомнившиеся ей волшебные слова. Жюри отмечает, кто больше в этом
конкурсе назвал волшебных слов.
«Приз зрительских симпатий»
Пока жюри подводит итоги,
разыграем приз зрительских симпатий.  Его мы разыграем так: по моему
сигналу, аплодисментами приветствуйте каждую участницу. А мы оценим, за кого
громче хлопали, та и получит главный приз зрительских симпатий – вот эту
красивую статуэтку.
Слово жюри!
Награждение всех участниц
дипломами и подарками. Каждая девочка оказывается победительницей в какой-то
одной из номинаций: 1. «Самая очаровательная», 2. «Самая эрудированная», 3.
«Самая хозяйственная», 4. «Самая артистичная», 5. «Самая талантливая», 6.
«Самая трудолюбивая», 7. «Самая доброжелательная».

Сценарий  развлечения «Праздник Воздушных шаров».
Цель:
создание праздничного настроения у детей; развитие
двигательной активности; воспитание чувства взаимовыручки, дружбы.
Атрибуты : шарики воздушные для каждого ребёнка, фланелеграф.
Бумажные нарисованные шары и по цвету бумажные -ниточки полоски, магнитики для
игры. Варенье. Бабочка.
Дети приходит с воздушными шарами.
Ведущая:
С воздушными шарами на праздник мы идём,
И всех мы поздравляем с чудесным летним днём.
Мы весело танцуем и запеваем в лад,
Шары летят над нами и радуют ребят.
-Ребята, какой сегодня замечательный летний денёк. Ко мне на
ладошку села такая красивая бабочка, давайте с ней немного поиграем.
Утром бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась.
Раз изящно покружилась, два присела, три к цветочкам полетела.
Полетела, полетела и на шарик наш присела.
(обращает внимание на бабочку, которую держит в руках и
предлагает ребятам выполнит ритмическое упражнение, выполняют движения по
тексту.В конце упражнения, Ведущая сажает свою бабочку на шарик и предлагает
детям потанцевать с шарами)
Танец ввоздушными шарами по выбору музыкального руководителя.
Ведущая: Ребята, какие красивые у вас шарики! Как здорово вы с
ними танцевали! Давайте устроим праздник воздушных шаров. А чтобы у нас было
красиво, украсим наш зал шарами и полюбуемся ими.
Развешивают шары. На площадку влетает Карлсон. В руках у него
гирлянда из воздушных шаров.
Карлсон: Стойте! Меня забыли!
Ведущий: Карлсон, как ты нас напугал!
Карлсон: Я тоже хочу с вами на праздник! Вот у меня и шарики
есть. Возьмите меня к себе!
Ведущий: Ну что, возьмём его на праздник?
Дети: Да!
Ведущий: Только ты здесь не хулигань!
Карлсон: (машет руками). Не буду! Вы во мне не сомневайтесь. Я
весёлый. И песенки петь умею, а вы, ребята, умеете петь? Давайте споём про моих
друзей Крокодила Гену и Чебурашку.
Ведущая: Карлсон у нас сегодня «Праздник воздушных шаров»,
поэтому мы сегодня будем играть с воздушными шарами. Ты знаешь такие игры?
Карлсон: Конечно! Я знаю много игр. Вот здесь у меня много
воздушных шариков, только не настоящих (показывает бумажные шары) Они разного
цвета –желтые, зелёные, красные. А вот здесь (показывает на фланелеграф) –
ниточки от этих шаров. Нужно их снова «привязать». (Используем магнитики)
Игра «Подбери к ниточке шарик такого же цвета»
Карлсон: А теперь поиграем с настоящими шариками. Будем
передавать шарики по кругу, а когда они встретятся, те ребята, у кого шарик
станцуют.
Дети встают в круг, передают шарики друг другу. Когда шарики
встречаются, двое детей, у которых оказались шары, танцуют в центре круга,
остальные им хлопают.
Игра «Передай шарик»
 После игры дети занимают места на ковриках,растеленных на лужайке
для каждой группы. Карлсон садиться на середину площадки,прямо на травку, ест
варенье из банки.
Ведущая: Карлсон! Что случилось? Почему ты вдруг ешь варенье?
Карлсон: Я же играл! Энергию тратил!
Ведущий: Ну и что?
Карлсон: Я же могу похудеть…
Ведущая: Ну, если ты будешь есть через каждые 5 минут, то ты
заболеешь обжорством и не сможешь играть вообще.
Карлсон: Я все равно уже устал. Надо мне отдохнуть подкрепиться.
Ведущий: Отдыхать можно и без варенья. Сядь и отдохни.
Карлсон: А просто так сидеть скучно.
Ведущая: А ты танцуй.
Карлсон: А я тогда не отдохну.
Ведущая: А ты танцуй сидя.
Карлсон: А это как?
Ведущий: Очень просто. Повторяй за мной.
Танец сидя («А рам зам зам» или
другой по выбору). Дети танцуют  сидя, повторяя за взрослыми.
Ведущая: Отдохнул?
Карлсон: Отдохнул. А теперь мне хочется пошалить, А вы ребята,
хотите? Давайте немного «полопаем шарики» Ведь их так много! Где у вас
мальчишки-шалунишки? А ну выходите ко мне! Самые смелые, которые не боятся,
когда лопаются шары.
Игра «Проколи шар» (для
мальчиков) . Звучит музыка, дети прыгают на шарах, пока они не лопнут.
Карлсон: Ой, ребята, как же у вас весело!
Ведущий: Карлсон, скажи, а что за сооружение из шариков ты
принёс?
Карлсон: А, это? Это мой волшебный шариковый цветок желаний,
каждый шарик загадывает желание и нужно его выполнить. Хотите поиграть с моим
цветком? Ну вот, например, я потяну за этот (называет цвет) шарик, а к нему
приклеплено задание :«Кто дольше простоит на одной ножке» .
Карлсон: Ну, ребята, кто хочет ещё задание вытянуть? Выходит
ребёнок, вытягивает шар, на нем написано: «Отгадать загадку»
Карлсон: А теперь чья очередь тянуть? Выходит ребёнок,
вытягивает шар, на нем написано: «Прочитать стих»
Карлсон: А теперь чья очередь тянуть? Выходит ребёнок,
вытягивает шар, на нем написано: «Попрыгать как мячики»
Карлсон: Остался на моём шариковом цветке один шарик. Он
последний самый яркий пусть подарит всем подарки!
На площадку вносят связки шаров, к которым привязаны конфеты.
Ведущая: Спасибо тебе, Карлсон, мы очень рады, что ты прилетел наш
праздник, приходи к нам ещё!
Карлсон: Ладно, залечу как- нибудь. Пока! (улетает) Дети
прощаются с
Сценарий театрализованного
развлечения
Тема: «Волшебный
мир театра»
Цель: Создать
условия, способствующие расширению знаний и представлений детей старшего
дошкольного возраста об искусстве театра
Задачи:
·
развивать музыкальные способности детей посредством различных
видов музыкальной  и театрализованной деятельности;
·
учить детей интонационно правильно и выразительно передавать

характер персонажа и его эмоциональное состояние;
·
формировать навыки сотрудничества со сверстниками и педагогом;
·
стимулировать желание детей искать выразительные средства для
создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой,
жестом, выразительной интонацией.
·
воспитывать коммуникативные качества в процессе активного общения
и участия в театрализованной игре.
Ход мероприятия:

  (Под музыку в  зал входят воспитатель и 3 ребенка.)
1 ребенок: Вера Анатольевна, Вы обещали, что мы
будем играть, а мы пришли в музыкальный зал.
Воспитатель: Да, ребята, конечно, мы будем
играть, но это будет особенная игра, и  называется она «Театр».
2 ребенок: Знаем, мы были в театре!
3 ребенок: А я знаю, что в театре играют актеры.
Воспитатель: Сейчас в страну театра я открою
дверь.

И папы побывали в ней и мамы все, поверь.
              И взрослые, и
дети дадут тебе ответ,
              Что лучше, чем
Театр, страны на свете нет!
1 ребенок: Сегодня в зале будет праздник,
          И будет много здесь детей,
          И будет здесь гостей немало,
          Веселья, шума и страстей!
(Под музыку в зал вбегают дети
всей группы, встают врассыпную, выполняют танцевальные движения)
4 ребенок: Театр! Какое это слово!
        Это праздник, это торжество!
        И в зале зрителей так много,
        Все ожидают волшебство!
5 ребенок: Да, здесь вполне прилично, сегодня
время проведем отлично!

               (дети садятся на
стульчики)
Воспитатель: Дорогие друзья! Я очень рада видеть
вас сегодня! Добрый день!

               (воспитатель разводит
руками и соединяет ладошки).
Ребята, вы заметили, что я поймала «Добрый день» в свои ладошки?
Сейчас я положу его в ладошки Танюше, а ты, Танечка, передай
«Добрый день» своему соседу, и так далее.
(воспитатель «кладет «Добрый день» в ладошку ребенку, сидящему с
краю).
Добрый день, Танюша!
(дети передают по очереди и произносят слова приветствия –
здравствуйте, привет, добрый день и т.д., называя друг друга
уменьшительно-ласкательными именами)
А теперь давайте поздороваемся и   выпустим наши  добрые
слова в зал, пусть они наполняют нас и всех гостей радостью!
(все дети встают, раскрывают ладошки и
произносят): Добрый день!
Воспитатель: Вот теперь у нас получится все, что
мы задумали. А задумано у нас  много нового и интересного (берет
маску-лорнет, прикладывает к глазам)
Мы поведем разговор… о театре. Когда я слышу это слово, то, как
будто оказываюсь в зрительном зале, и,  ожидая поднятия занавеса,
испытываю затаенное волнение. Наконец, занавес поднимается, открывая сцену, и
передо мной возникает особая, прекрасная, сказочная жизнь. Сегодня нас ожидает
приятная встреча, но пока это тайна.

      (выходят два ребенка)

6 ребенок: Мы эту тайну разгадаем,
        И
в театре побываем,

Чтоб от души повеселиться,

Нам помощь Феи пригодится!
        Мы
 совершим чудесное путешествие,
        И
будет оно интересное!
7 ребенок: Пора часам пробить 12 раз
        И Золотая маска здесь появится у нас!

(Звучит фонограмма боя часов,
появляется Золотая маска – музыкальный руководитель с маской-лорнетом в руках)
Золотая Маска: Я вас приветствую, друзья!
                  Фея
Театра -  Золотая маска я.
                  В
моей стране все ново, интересно,
                  Но
и, конечно, много неизвестно.

Пойдемте все со мной, я приглашаю,

Ведь я в театр уже давно играю!
Золотая Маска: В моей стране живут удивительно
добрые и талантливые люди. Они умеют играть, представлять, перевоплощаться,
красиво двигаться, любят музыку и стихи. Эти люди – актеры!
О них идет слава по всему миру. И мы называем этот мир Театром!
Ах, простите, я так увлеклась рассказом и  забыла, что хотела вас куда-то
 пригласить.
Ребята, вы любите путешествовать?
Дети: Да!
Золотая Маска: Тогда в путь! Я поведу вас в
удивительный, волшебный мир театра.
Показ обучающей презентации
«Волшебный мир театра»
Золотая Маска: Теперь мы с вами знаем, что в театре
работают люди разных профессий, вы запомнили, каких? Давайте поиграем.
Дидактическая игра
«Театральные профессии»
(Золотая Маска называет
театральную профессию и передает свой лорнет какому-нибудь ребенку, ребенок
должен ответить, чем занимается  человек этой профессии, например: Актеры –
это люди, которые играют на сцене, Гардеробщик – принимает одежду и дает
номерок и т.д.)
Золотая Маска: Молодцы! А вы знаете, кто такой
композитор?  (ответ детей)
Да, это человек, который пишет музыку, ведь без музыки было бы так
не интересно, правда?
        Ключом открываем
волшебные двери,
К нам музыка в сердце войдет,
И нас окрыляет, и нас вдохновляет,
В мир звуков с собой уведет.
И звуки хрустальные нежно польются,
Пусть  каждый в душе запоет,
И станет светлее, и станет добрее,
И мир красотой расцветет!

  (выходит ребенок)
8 ребенок: Без музыки и песенки  нельзя на свете
жить,
        Мы с музыкой и песенкой всегда будем
дружить!
Золотая Маска: Ребята, обратите внимание на экран,
что вы видите? А вы знаете, что означает маска?  (помогает актеру
скрыть свое лицо, с помощью маски можно превратиться в другого человека и сыграть
его роль).
А веер? (манипулирует веером) Веер тоже может
«играть!» С его помощью можно показать волнение, недовольство, лукавство,
спокойствие (показывает эмоции мимикой  движениями веера)
А теперь расскажите, как вы играете в театр!  (выходят два
ребенка)

9 ребенок: В детстве что? Кружись и падай,
        На одной скачи ноге.
        Сам себя смеши и радуй,
        В любимой радостной игре.
10 ребенок: Доставлять себе веселье
          Из всего: из рук, из ног,
          Из болезни, из безделья,
          Из перчаток и сапог!

Золотая Маска: Ах, вот вы как играете? Хорошо!
Попробую вас научить.
Этюдный тренаж
1. Упражнение на выразительность голоса «Мячик»
Золотая Маска: Ребята, попробуйте рассказать стихотворение
 по-разному: весело, грустно удивленно, со злостью.

              (Дети с различной интонацией
рассказывают чистоговорку «Мячик»)
Мяч скучал на чердаке.
Мячик ищут в сундуке.
Ищут, ищут мячик
Девочка и мальчик.
2.  Упражнение на развитие мимики «Представьте себе, что…»
·
У вас в руках яблоко, большое-пребольшое. Вы широко открываете рот
и кусаете яблоко.  Ой! Оно кислое!
Вы
берете второе яблоко. Кусаете – сладкое.
·
Перед вами ваза с цветами. Вы вдыхаете аромат цветов. Ах, какая прелесть!
·
Вы бывали на даче, в походах? И пили горячий чай у костра?
Представьте, что вы берете чашку и маленькими глотками отпиваете обжигающий
ваши губы чай.
·
Подул ветер, и дым от костра направился прямо на вас.
3. Упражнение на развитие воображения «Фантазеры»
(Золотая Маска произносит фразы, имеющие
определенную эмоциональную окрашенность, предлагая детям закончить фразу в
заданном настроении)
- Ой, как я вчера испугалась…
- Прошлым летом я была так счастлива…
- А сегодня мне очень-очень грустно…
- Вы знаете, что мне сегодня приснилось…
Золотая Маска: Вы - настоящие фантазеры! Давайте
поаплодируем себе! Ребята, вы уже знаете, что театральные куклы бывают разные.
Давайте вспомним некоторые виды кукольного театра.

          Показ слайдов «Виды
кукольного тетра»
Золотая Маска: А сейчас я предлагаю вам
показать нашим гостям, как вы умеете играть с куклами!
Сценка для перчаточных кукол
«Необычная планета»
(из Учебно-методического пособия по театрализованной деятельности
«Кукляндия» А.И. Бурениной, М.И. Родиной)
Золотая Маска:  Ребята, отгадайте загадку!

             Красный шелковый платочек,

             Яркий сарафан в цветочек,

             Разрумянилась немножко,

             Это русская….
              (матрешка)

            Сценка с платковыми куклами
«Матрешки»
(под музыку «Русские
матрёшечки» В.Темнова  появляются две девочки с платковыми куклами
«Матрёшками», выполняют танцевальные движения)

1 матрешка: Я веселая Матрешка, на мне новые
сапожки!
2 матрешка: На меня вы посмотрите, все меня вы
похвалите!
1 матрешка: Как тут вам не удивиться, петь,
плясать мы мастерицы!
2 матрешка: Каблучком притопнем!
1 матрешка: В ладоши звонко хлопнем!
2 матрешка: А ну-ка, подружка, споем-ка
частушки!

            Частушки матрешек.
1 матрешка: Ах, матрешечка – матрешка,

      Хороша, не рассказать!

      Очень любят с нами дети

      В нашем садике играть!

2 матрешка: Шли подружки по дорожке,

      Было их немножечко!

      Две матрешки, три матрешки,

      И одна матрешечка!
1 матрешка: Очень любим мы, матрешки,

      Разноцветные одежки!

      Сами мы наряды шьем,

      Сами в гости к вам идем!
2 матрешка: Мы игрушки знатные,

      Складные и ладные!

      Матрешки всюду славятся,

      Вам хотим понравиться!

Золотая Маска: Спасибо вам, Матрешечки! Вы нам
очень понравились!
Дети, а вы знаете, где появился первый театр?
Дети: В Древней Греции.
Золотая Маска: А что вы еще про это знаете?
Дети: В этом театре все роли играли мужчины, даже женские. Актеры
играли в масках.
Золотая Маска: А на Руси какое действо было первым
театром?
Дети: Хоровод!
Золотая Маска: Правильно, его водили под
сопровождение песен. Потом среди исполнителей выделились умелые и талантливые
люди, которые украсили хоровод танцевальными движениями и песенными играми. Как
их называли?
Дети: Скоморохи!
Золотая Маска: А как звали веселую игрушку
скоморохов?
Дети: Петрушка!
(На экране появляется
картинка «Скоморохи на ярмарке», выбегает ребенок в костюме
Петрушки)
Петрушка: А коль зовут меня Петрушка,
Я пришел к почтенной публике без подушки.
Золотая Маска: Петрушка, а зачем ты сказал, что без
подушки?
Петрушка: А для рифмы, чтобы было складно.
(к гостям): Почтенная публика, не пожалейте
бублика.

   Билеты в балаган покупайте,

   Не задерживайте, давайте!
(Петрушка с помощью
воспитателя собирает у гостей-взрослых бублики, раздает билеты)
Петрушка: Веселись, честной народ – пляска
русская идет!

         Танец «В роще калина» (музыка
из репертуара группы «Иван Купала)
Золотая Маска: Ребята, в какой сказке все ее герои
играют в театре?
Дети: «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
(На экране появляется картинка
из к\ф «Буратино»)
Золотая Маска: Верно! Ребята, давайте пригласим
наших зрителей на настоящее театральное представление веселой песней!

     Песня «Где живут чудеса» О.Чекановой
Золотая Маска: Прошу вас, господа, нас осчастливьте
появленьем!

          Актерам счастливы всегда – мы ценим дивные
явленья!

         (Появляются Буратино, Мальвина, Пьеро,
Арлекин)
Танец «Полька-Карабас» (из
к\ф «Буратино»)
Арлекин:         Мы рады
встрече с вами,
Поклонимся мы знатной даме! (кланяются)
Мальвина:         И
мы на нашем представлении
Свое вам дарим восхищенье.
Пьеро:           Артисты все вас обожают,
Фею театра уважают!
Буратино:        Мы
постараемся сегодня
Вести себя вполне достойно!

  (Мальвина, Пьеро и Арлекин убегают за кулисы)

Буратино:         Всем
давно пора собраться,
Только нету никого!
Где Пьеро и где Мальвина?
Скучай один тут, Буратино!
Я мальчишка деревянный,
Я доверчивый, простой,
И пришел сегодня тоже к нашей Фее Золотой.
Пьеро, хоть ты здесь появись,
С друзьями от души повеселись!

   (Появляется Пьеро)
Пьеро: Ты звал меня, мой друг?
   Я так спешил, и
должен я тебе сказать:
   Тебе я рад от
всей души!
   А кстати, где моя
Мальвина?
   Мне очень грустно
без нее.
   Ответь мне, друг
мой, Буратино,
   Как сердце
излечить мое?
Буратино: Сейчас вам градусник поставлю,
        И
микстуру пропишу,
        Из
морозилки лед достану,

Его вам к пяткам приложу!
Пьеро: Мне не надо Айболита,
  Сердце у меня разбито,
  По Мальвине я скучаю,
  Моя душа полна тоски,
  И сердце рвется на
куски!

Песня «Серенада Пьеро»
Буратино (вбегает): Не
слышал я грустнее ничего,

Чем повесть о Мальвине и Пьеро!
Пьеро: О, слышу я её шаги,
             Они совсем-совсем
близки!

 (Вбегает Мальвина)
 Мальвина: О, мои верные друзья!
(обращается к Пьеро) Пьеро, всегда печальным
быть нельзя!
Буратино Мы так тебя ждали,

 Не ели, не спали!

Пьеро: Мы так тебя ждали,
             Мы очень скучали!
Мальвина: Постойте, ведь у нас беда – Арлекин
пропал!
Буратино Куда?
Мальвина: Не знаю, где его искать?
Буратино А нам комедии играть!
Пьеро: Спокойно, я вам помогу,
              Как Арлекин
сыграть смогу!
              Прирожденный я
артист,
              Честно вам
признаюсь.
               Я - великий
юморист, если постараюсь.
               Я могу
смешить людей.
               Хоть с утра
до ночи.
               Ну-ка,
смейтесь веселей,
               А никто не
хочет!

(Вбегает Арлекин)

Арлекин: Пьеро, ты славы захотел моей.

     Хотел, как я, смешить людей?

 Смешить не так уж и легко,
       Тут
до меня всем далеко!

 Делать это надо умело,

 Ведь юмор – очень серьезное дело!
Мальвина: А мне надоело куклой быть

  И роли глупые играть,

  Хочу, как люди, просто жить,

  Хочу смеяться и страдать!

Золотая Маска: Мальвина, разве ты не хочешь быть
больше куклой?

                    (Мальвина
пожимает плечами)
Посмотри, с каким восхищением смотрят на тебя наши зрители! Вот
они точно хотели бы сейчас стать похожими на вас, я уверена!  Ребята,
я не знаю, кем вы станете, когда будете взрослыми, как сложится ваша судьба. Но
мне очень хочется, чтобы вы всегда оставались добрыми, интересными,
талантливыми людьми. И любовь к театру осталась бы у вас на всю жизнь! Что вы
скажете на прощание?
11 ребенок: Я напишу комедию чудесными стихами,

   Сыграем мы ее в театре, конечно, вместе с вами!
12 ребенок: Я буду одевать артистов по последней
моде.

   Придумаю костюмы сказочных зверей,

   Не существующих в природе.
13 ребенок: Я город построю на сцене, актеры там
будут творить,

   Он красками весь заиграет, герои в нем будут дружить!
14 ребенок: Чудесную песню споем мы – я зрителям
звуки дарю.

    И будут все музыку слушать, которую я сочиню!
Золотая Маска: Как хорошо, что есть Театр!

           Всегда он есть и с нами будет,

           Кто посмотрел хоть раз спектакль,

           Тот никогда уж не забудет!

         Песня «В мире много сказок» В.Шаинского
Золотая Маска: Вот и настало время нам прощаться. Я
дарю вам вот этот красивый пакет, а что в нем, вы посмотрите в группе! До
свидания, дорогие мои, до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарии.docx

alt: Сценарий праздника «1 июня –

alt: Забияка: Ну, я буду стараться

alt: Конкурс красавиц в детском саду « «Цветочная принцесса» »

alt: Милые участницы, думаю, вам известно, что истинную леди всегда можно отличить по безупречному вкусу, изысканности и красоте во внешнем виде, элегантности, грациозности, умению себя преподнести…

alt: Сценарий развлечения «Праздник

alt: Сценарий театрализованного развлечения

alt: Мы поведем разговор… о театре.

alt: Сам себя смеши и радуй,

alt: Очень любим мы, матрешки,

alt: Мне очень грустно без нее.

intro: сценарии досуга с детьми

title: сценарии досуга


extracted_text:
Приложение к ООП   ООО утвержденной

                                 приказом от 28.06.2018  №12-Ш10-13-339/18

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа …

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Название элективного курса: «Решение текстовых задач»

Предмет          алгебра
                                                        Уровень
общеобразовательный

Ф.И.О. учителя-разработчика

          Класс                9А, 9 Г

2020-2021 учебный год

Количество часов:
всего     35 ч.;  в
неделю  1 ч.

Пояснительная записка
Рабочая
программа курса по выбору «Решение текстовых задач» для 9А, 9Г
классов разработана на основании следующих документов:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Федерального
компонента Государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом МО    РФ №1089 от 5.03.2004 г.;
- Федерального
базисного учебного плана для ОУ РФ утверждённого приказом Министерства
образования РФ от 09.03.2004, № 1312;
- постановления Главного Государственного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993;
- закона ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном
округе-Югре» от 1 июля 2013 г. №68-оз;
- учебного плана МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных
предметов на 2017-2018 учебный год.
Срок реализации программы: один год. На изучение
данного курса отводится 1час в неделю, всего 35 часов в год.  Содержание курса
соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.
Элективный курс «Решение текстовых задач» предназначен
для учащихся 9А и 9Г классов.
Основная функция курсов по выбору в системе
предпрофильной подготовки по математике – выявление средствами предмета
математики направленности личности, её профессиональных интересов.

Предметно-ориентированные курсы являются пропедевтическими по отношению к
профильным курсам по математике, которые имеют более высокий уровень.
Присутствие таких курсов повышает вероятность того, что выпускник после 9-го
класса сделает осознанный и успешный выбор профиля, связанного с математикой.

Программы предметно-ориентированных курсов по выбору включают углубление
отдельных тем базовых общеобразовательных программ по математике, а также
изучение некоторых тем, входящих за их рамки.

Текстовые задачи представляют собой раздел математики, традиционно предлагаемый
на государственной аттестации по математике. Они вызывают трудности у многих
учащихся. Одна из причин этого - недостаточное внимание, уделяемое решению
текстовых задач в школьном курсе алгебры.
          Решение задач является важнейшим средством
формирования у школьников системы основных математических знаний, умений и
навыков, ведущей формой учебной деятельности учащихся в процессе изучения
математики, одним из основных средств их математического развития. Моделирование условия задачи позволяет
ученику устанавливать различные связи и отношения между данными и искомыми величинами задачи, осознать идею решения, его
логику, увидеть различные способы решения задачи, обосновывать выбор
величин для введения переменных. В процессе  решения задач имеется возможность
ярко продемонстрировать учащимся прикладной характер математики.  Каждая,
предлагаемая для решения, задача может служить  многим конкретным целям
обучения. Главная цель – развить творческое и математическое мышление учащихся,
заинтересовать их математикой, повысить уровень их математической культуры.
Задачи, предлагаемые в элективном курсе, различны по
сложности, что позволяет повысить учебную мотивацию учащихся и проверить свои
способности к математике. Содержание курса позволяет ученику любого уровня
активно включиться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя:
занятия могут проводиться на высоком уровне сложности, но включать в себя
вопросы, доступные всем учащимся.

Место курса в системе предпрофильной   подготовки

Курс ориентирован на предпрофильную подготовку
учащихся по математике. Он расширяет базовый курс по математике, является
предметно-ориентированным и даёт возможность учащимся познакомиться с разнообразными
и рациональными методами решения текстовых задач, а также проверить способности
к математике.
Элективный курс способствует совершенствованию и
развитию важнейших математических знаний и умений, предусмотренных школьной
программой, поможет учащимся оценить свои возможности в математической
деятельности и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.
            Особенность курса состоит в том, что
каждое занятие направлено на то, чтобы развить интерес школьников к предмету,
познакомить их с общими идеями и методами (возможно новыми для них), расширить
представление об изучаемом в основном курсе материале.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта по математике. Программа разработана на основе книги
«Элективные курсы предпрофильной подготовки обучающихся 9-х классов
образовательной области «Математика». – Тверской областной институт
усовершенствования учителей, Тверь, 2005.
              Курс
предназначен для обучающихся 9-х классов и рассчитан на 35 часа (1 час в
неделю).

Цель курса: систематизация
и углубление знаний учащихся о методах, приемах, способах решения текстовых
задач, их видах; расширение спектра  задач, посильных для учащихся.
Задачи:
·
определение уровня готовности
учащихся к дальнейшему профильному обучению в школе;
·
повышение уровня математической
подготовки школьников в плане решения различных   классов текстовых задач,
формирование приёмов эвристического мышления, обучение общим и частным приёмам
решения   задач;
·
овладение языком математики в
устной и письменной форме, математическими знаниями, необходимыми для изучения
школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения образования.
·
развитие   познавательных
интересов и творческих способностей обучающихся.
·
предоставление учащимся
возможности проанализировать свои способности к математической деятельности.
·
развитие логического и
математического мышления учащихся, смекалки, сообразительности, гибкости
мышления, формирование математической и логической  культуры.
·
Приобщение учащихся
к работе с математической литературой.
     Программа
реализуется   в  форме   комбинированных  занятий   и   практикумов     по
решению   задач.
     Основные формы
работы   на  практических  занятиях :
                     - работа
в группах;
                     - работа
в парах;
                     - самостоятельная
работа учащихся по индивидуальным заданиям.
     Состав   групп
формируется   с учетом  индивидуальных      особенностей   обучающихся.
     Текущий   контроль  осуществляется
на основе
                    ●
наблюдения   за   деятельностью   учащихся
                    ●
индивидуального   собеседования   с   учащимися
                    ●
проверки домашних заданий
                    ●
тестирования, самостоятельных работ.
Домашние
задания даются с учётом индивидуальных возможностей обучающихся. Объем домашних
заданий соответствует нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
Итоговый контроль
осуществляется по итогам четверти и года как «зачет – незачет».

В результате изучения
курса обучащиеся должны
знать:
·
основные методы и приёмы решения
текстовой задачи;
·
термины, соотношения,
показывающие связь между элементами в задачах
на «движение», «работу», «смеси и сплавы» и т. д.
·
классифицировать текстовые задачи
и основные методы их решения;
уметь:
·
анализировать
условие текстовой задачи, выявлять главное в тексте;
·
определять тип текстовой задачи;
·
обосновывать
выбор переменной при составлении уравнения;
·
правильно употреблять термины,
связанные с различными видами задач;
·
производить прикидку результатов
вычислений;
·
использовать приёмы,
рационализирующие вычисления.

Содержание курса
Тема
1. Введение
Цели
и задачи элективного курса. Вопросы, рассматриваемые в курсе и его структура.
Текстовая задача. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи.
Этапы решения текстовой задачи. Решение текстовых задач арифметическими
приемами (по действиям). Решение текстовых задач методом составления уравнения,
системы уравнений.
Решение
дробно- рациональных уравнений.
Тема
2. Задачи на движение.
Формулы
зависимости расстояния, пройденного телом, от скорости, ускорения и времени в
различных видах движения. Движение тел по течению и против течения, движение
тел по прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу. Составление
таблицы данных задачи. Перевод условия задачи на язык уравнений с целью
нахождения неизвестной величины. Решение задач методом составления уравнений,
систем уравнений.
Тема
3. Задачи на работу.
Формула
зависимости объема выполненной работы от производительности и времени ее
выполнения. Задачи, в которых требуется определить объём выполняемой работы;
задачи,
в которых требуется найти производительность труда;
задачи,
в которых требуется определить время, затраченное на выполнение
предусмотренного объёма работы.  Особенности выбора переменных и методика
решения задач на работу. Задачи на бассейн, заполняемый одновременно разными
трубами.
Тема
4. Задачи на сплавы, смеси,
растворы.
Формула
зависимости массы или объема вещества от концентрации и массы или объема.
Задачи
на процентное содержание вещества (на растворы, на сплавы). Задачи на
концентрацию веществ. Задачи на смешение нескольких растворов, сплавов (на
смеси). Задачи на разбавление.
Тема
5. Задачи на проценты.
Нахождение
процента от числа. Нахождение числа по его проценту. Нахождение процента одного
числа от другого. Задачи на пропорции, пропорциональное деление.  Формула
процентов сложных процентов. Особенности выбора переменных и методики решения
задач с экономическим содержанием.
Тема
6. Задачи на прогрессии.
 Формула
общего члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессий. Особенности выбора переменных и методика решения задач на
прогрессии.
Тема
7. Задачи на числа.
Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Тема
8. Задачи практического применения
с геометрическим содержанием.
Решение
задач с использованием геометрических понятий. Задачи на нахождение площадей
фигур: треугольника, квадрата, прямоугольника, параллелограмма, ромба,
трапеции, а также их периметров и объёмов. Подобие фигур. Свойства окружности
Тема
9. Решение задач ОГЭ.
Итоговое
занятие.

Тематическое планирование
(35 часа, 1 час в неделю)

1.

Вводное занятие.

2ч

Лекция Презентация

2.

Задачи на движение

4ч

Практикум Презентация

3.

Задачи на работу

5ч

Практикум

4.

Задачи на сплавы, смеси, растворы

 5ч

Практикум

5.

Задачи на проценты

6ч

Практикум

6.

Задачи на прогрессии

3ч

Практикум Презентация

7.

Задачи на числа

2ч

Семинар

8.

Задачи с геометрическим содержанием

2ч

Исследовательская работа

9.

Решение задач ОГЭ

5ч

Практикум

10.

Итоговое занятие

1ч

Круглый стол

  Всего

35

Литература
Учебно-методическое обеспечение курса
Литература для учителя:
1.
Федеральный институт
педагогических измерений (ФИПИ) –http: //www.fipi.ru
2.     Алгебра. 9 класс. Итоговая аттестация – 2017 / Под
ред. Ф.Ф. Лысенко. – Ростов-на-Дону: Легион, 2017. – 256 с.
3.     Алгебра 9 класс. Дидактические материалы. Методические
рекомендации/ И.Е. Феоктистов. – 5-е изд. стер. – М.: Мнемозина, 2016.
-173с.:ил.
4.     Галицкий Л.М. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов
/ Л.М. Галицкий, А.М. Гольдман, Л.И. Звавич. – М.: Просвещение, 1992. – 271 с.
5.     Неброева К.Н. Элективные курсы в предпрофильной
подготовке / Сост. К.Н. Неброева – Смоленск, 2007. – 40 с.
6.     Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы /
Под ред. М.И. Сканави. – Москва: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», 2004. –
608 с.
7.     Система тренировочных задач и упражнений по
математике. / Под ред. А.Я. Симонова. – М.: Просвещение, 2015. – 208 с.
8.     Фридман Л.М. Турецкий Е.Н. Как научиться решать
задачи. – М., Просвещение, 1984г.
9.     Учебно- методическое приложение к газете «Первое
сентября» Математика.
10.  Студенецкая В.Н. Математика.8-9 классы: сборник
элективных курсов/ В.Н. Студенецкая, Л.С.Сагателова. – Волгоград: Учитель,
2013. -205.

 Литература для учащихся
1.
Алгебра. 9 класс. Итоговая
аттестация – 2017 / Под ред. Ф.Ф. Лысенко. – Ростов-на-Дону: Легион, 2017. –
256 с.
2.
Алгебра 9 класс. Дидактические
материалы. Методические рекомендации/ И.Е. Феоктистов. – 5-е изд. стер. – М.:
Мнемозина, 2016. -173с.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Наименование
разделов и тем

Кол-во часов

Формы организации учебной деятельности

Вид контроля. Измерители

План

Факт

9А

9А

9Г

9Г

1. Тема 1.  Введение

1

Решение
  дробно-рациональных уравнений

1

Лекция. Коллективное и самостоятельное решение
  заданий

Диагностика. Составление блок-схемы

2

Типы
  текстовых задач. Алгоритм решения текстовых задач

1

Работа в группах

Проверка понимания теоретического материала (беседа,
  с корректировкой знаний)

Тема 2. Задачи
  на движение

3

Составление
  таблицы данных задачи

1

Работа в малых группах. Индивидуальные консультации

Проверка понимания теоретического материала (беседа,
  с корректировкой знаний)

4

Движение
  тел по прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу

1

Практикум.
Самостоятельное решение заданий

Проверка самостоятельно решенных Заданий, выявление
  затруднений. Коррекция знаний

5

Движение
  тел по прямой линии в одном направлении и навстречу друг другу

1

Работа в группе.

Математический диктант

6

Движение
  по течению и против течения

1

Индивидуальные консультации. Работа в малых группах.
  Коррекция знаний

Самопроверка и взаимопроверка. Самооценка

Тема 3. Задачи
  на работу

7

Простейшие
  задачи на вычисление компонентов работы

Практикум

Диагностика,
  самооценка

8

Задачи
  на планирование

1

Диалог. Исследование.

Проверка понимания теоретического материала (беседа,
  с корректировкой знаний). Обсуждение решаемых заданий

9

Задачи
  на совместную работу

1

Практикум

Составление блок-схемы решения квадратных уравнений

10

Задачи
  на совместную работу

1

Математическая игра

Демонстрация решенных заданий

11

Задачи
  на «бассейны и трубы»

Работа в парах

Взаимоконтроль и коррекция

Тема 4. Задачи
  на сплавы, смеси, растворы

12

Вычисление
  процентного содержания вещества, концентрации раствора

1

Объяснение. Исследование

 Составление таблицы-памятки

13

Задачи
  на смешивание

1

Коллективное и самостоятельное решение заданий

Самостоятельная работа

14

Задачи
  на смешивание

1

Работа в группе

Взаимопроверка. Самооценка

15

Задачи
  на разбавление

1

Лекция с элементами исследования

Конспект

16

Задачи
  на разбавление

1

Работа в группах

Творческое домашнее задание

Тема 5. Задачи на проценты

17

Процентное
  отношение двух чисел. Задачи на пропорции, пропорциональное деление

1

Лекция с элементами исследования

Конспект. Проверка самостоятельно решенных заданий

18

Вычисление
  процентов данного числа. Нахождение неизвестного числа по его заданным
  процентам

1

Практикум

Решение заданий с комментариями. Выявление
  затруднений. Выработка алгоритма

19

Сложные
  проценты

1

Коллективное и самостоятельное решение заданий

Проверка ответов и коррекция знаний. Выявление
  затруднений.

20

Сложные
  проценты

1

Работа в группе

Самооценка

21

Процентные
  вычисления в жизненных ситуациях (распродажа, тарифы, штрафы, банковские
  операции, голосования)

1

Объяснение. Работа в парах

Решение заданий с комментариями. Проверка ответов и
  коррекция знаний

22

Процентные
  вычисления в жизненных ситуациях (распродажа, тарифы, штрафы, банковские
  операции, голосования)

1

Коллективное и самостоятельное решение заданий

Проверка ответов и коррекция знаний. Выявление
  затруднений

Тема 6. Задачи
  на прогрессии

23

Арифметическая
  прогрессия

1

Практикум

Диагностика

24

Геометрическая
  прогрессия

1

Объяснение. Практикум

Проверка понимания теоретического материала (беседа,
  с корректировкой знаний). Обсуждение решаемых заданий

25

Разные
  задачи на прогрессию

1

Практикум

Самостоятельная работа

Тема 7. Задачи на числа

26

Задачи
  на числа

1

Работа в малых группах

Диагностика

27

Задачи
  на числа

1

Лекция с элементами исследования

Проверка понимания теоретического материала (беседа,
  с корректировкой знаний). Обсуждение решаемых заданий

Тема 8. Задачи с геометрическим содержанием

28

Задачи
  на нахождение площадей фигур, периметров и объемов

1

Беседа. Коллективное и самостоятельное решение
  заданий

Конспект. Решение заданий с комментариями. Проверка самостоятельно
  решенных заданий

29

Подобие
  фигур. Свойства окружности

1

Практикум

Проверка ответов и коррекция знаний

Тема 9. Решение задач ОГЭ

30

Решение
  тестов ОГЭ. Правила заполнения бланков

Диагностика

31

Решение
  тестов ОГЭ. Текстовая задача 22 ОГЭ

1

Лекция с элементами исследования

Взаимопроверка с комментариями

32

Решение
  тестов ОГЭ. Геометрическая задача 24 ОГЭ

1

Индивидуальные консультации с учителем

Самооценка с комментариями

33

Решение
  тестов ОГЭ.  Геометрическая задача 25 ОГЭ

1

Коллективное и самостоятельное решение заданий

Проверка понимания теоретического материала (беседа,
  с корректировкой знаний). Обсуждение решаемых заданий

34

Решение
  тестов ОГЭ.  Геометрическая задача 26 ОГЭ

1

Зачетная работа

Самооценка

35

Итоговое
  занятие «Решение текстовых задач»

1

Круглый стол

Дискуссия. Обсуждение  способов проверки решения
  задачи

file_name: 9 класс Киреева Программа элективного_курса (1).doc

alt: Содержание курса Тема 1. Введение

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Движение по течению и против течения 1

alt: Задачи на смешивание 1

intro: «Решение текстовых задач» элективный курс разработан для учащихся 9 классов, направлен на подготовку к итоговой аттестации

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №
24

Реферат
на тему:
«ВЛАСТЬ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ.
ВЛАСТЬ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

Исполнитель:
Студент Шепелева
Анастасия Александровна

Краснотурьинск
 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Власть
в контексте организации. Власть как межличностное взаимодействие......……………………….........................................................3
2.
Список
используемой литературы……………….……………….17

1.
ВЛАСТЬ
В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ.
ВЛАСТЬ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
Основные подходы к
изучению власти. Процессы управления в организации невозможны, если у
руководителей отсутствуют прерогативы власти, или властные полномочия. Только используя
властные полномочия руководителя, можно скоординировать действия работников,
имеющих разные цели, потребности и интересы, осуществлять контроль
за поведением, который необходим для организации, но далеко не всегда
понимается и принимается рядовыми работниками.
Изучение властных
отношений сталкивается со значительными трудностями, которые обусловлены в
первую очередь различной трактовкой сущности власти. Термин <власть>
связан с основным противоречием социологии, заключающемся в расстановке
приоритетов - личность (взаимодействующие личности) и личностное сознание, коллектив (группа, организация) и
коллективное сознание. Дополнительную сложность придает то, что основные
положения подходов к определению сущности власти справедливы и теснейшим
образом связаны между собой, однако часто несовместимы при решении практических
задач использования власти. Данное противоречие отразилось в существовании трех
основных подходов к определению сущности власти:
1.
признание
власти как неотъемлемого, имманентного личностного атрибута, существование
которого обусловлено особенностями внутренней структуры личности;
2.
трактовка
власти как специфического типа межличностных отношений;
3.
признание
власти только как свойства социальной системы, когда она рассматривается как
необходимый атрибут структуры организации, представляемой в виде социальной
системы.
Власть как свойство
личности. Корни этой достаточно распространенной концепции - в классическом
учении 3. Фрейда, в соответствии с которым основания власти определяются
особенностями подсознаниячеловека, вернее, взаимодействиями активного сознания
(Я или Эго), бессознательного (Ид) и культурного влияния на человеческое Я
(суперЭго). По мнению российского ученого В.М. Катукова, эта трактовка проблемы
связана также с Идеями Платона (<Государство>), Аристотеля
(<Политика>) и экзистенциалистов [22. С. 108]. Основу этого
психологического подхода к пониманию власти составляет признание наличия у
индивидов мотиваций универсальногедонистского толка. Стремление к удовольствию
заставляет его с неизбежностью идти на уступки другим людям для удовлетворения
своих потребностей и желаний. Само существование у личности такого стремления
приводит к подчинению одних людей другим. Отношения власти -подчинения
возникают изза наличия у людей разного количества внутренней энергии и различий
в садомазохистских ориентациях. В результате в группе или обществе происходит
разделение на тех, кто обладает властью, стремится к ее завоеванию любым путем,
и тех, кто вынужден и готов подчиняться этой власти. Укрепление возникших в
результате этого отношений осуществляется через инъекции отношений диктата в
структуру личности с помощью некоторого набора психических и культурных
способов [22. С. 78].
Психологический подход
к изучению проблемы формирования и развития отношений власти не лишен
теоретического и практического (с точки зрения психоанализа) интереса, однако в
рамках исследования организаций его применение крайне ограничено, в связи с чем
нами этот подход подробно не рассматривается.
Власть как особый тип межличностных отношений. Подход к
пониманию власти как специфического типа человеческих взаимоотношений
(реляционистская концепция власти) базируется на том, что исследователи
концентрируют внимание на взаимодействующих личностях, составляющих специфические
отношения (например, руководитель и подчиненные), когда одни из них не могут
принимать решения и совершать значимые для организации действия без
вмешательства других. Наиболее характерно для данного подхода определение
власти, данное американским исследователем отношений власти Р. Далем, который
считает, что власть - это такие <отношения между социальными единицами,
когда поведение одной или более единиц (ответственные единицы) зависит при
некоторых обстоятельствах от поведения других единиц (контролируемые
единицы)> [141. Р. 470]. Здесь внимание сосредоточивается прежде всего на
социальных единицах, затем на отношениях между ними, а влияние социальных
структур на эти отношения практически не учитывается.
Более подробное и в
большей степени пригодное для практической деятельности определение предложили
американские социологи Г. Лассуэлл и А. Кэплэн: <Власть есть участие в
принятии решений: А имеет власть над В в отношении ценностей К, если А
участвует в принятии решений, влияющих на политику В, связанную с ценностями
К> [141. Р. 75]. При таком подходе сущность власти не меняется: существуют
социальные единицы, действующие рационально и принимающие решения, и в ходе
взаимодействия А способен с помощью санкций блокировать или одобрить политику
(линию поведения) В.
Достаточно простое и
весьма удовлетворительное замечание дал английский социолог Р. Мартин [151].
Рассматривая сущность властных отношений, он отметил: <... власть,
контролирующая и влияющая на Другого, означает контроль над вещами, которые он
ценит, то есть ценностями. Ценности, участвующие в отношениях контроля, могут
принимать различные формы... в зависимости от существующей культуры и формы
социальных связей. Иными словами, власть содержится в зависимости Другого>
[151. Р. 95]. Очевидно, вопервых, что в управлении любыми процессами, происходящими
в организации, власть должна присутствовать во всех принимаемых решениях,
касается ли это технологии, информации или чегото другого; вовторых, для
осуществления любых властных функций должна иметь место зависимость других
людей от действий руководителя, основанных на его больших знаниях, опыте или
чемто другом. Согласно этому подходу, бессмысленно говорить, что данная
личность имеет власть, если не указать, над кем он или она властвует.
Для понимания действия
власти с точки зрения межличностных отношений представим систему, в которую
входят по крайней мере два индивида А и В. На первом этапе формирования
отношений власти субъект А (индивид, применяющий власть) проявляет активное
отношение к власти (рис. 43). При этом у А возникает мотив власти либо в силу достижения им определенного статуса
(например, должности руководителя), когда ролевые требования нацелены на
изменение поведения подчиненных, либо в силу того, что мотив власти является
внутренним мотивом личности, когда индивид изначально независимо от статуса
нацелен на доминирование над другими личностями; последний мотив наиболее
сильный.
Для возникновения
отношений власти должен существовать другой индивид В, у которого возникает
мотив подчинения, обусловленный рядом причин. Самой важной из них следует
считать потребность, которую может удовлетворить только определенный социальный
объект А (т.е. должно существовать отношение зависимости В от А). Кроме того,
как и мотив власти, мотив подчинения может быть внутренним мотивом человека,
который чувствует себя некомфортно, если ему приходится самостоятельно
принимать важные решения. В любом случае у индивида В есть <слабое
место>, благодаря наличию которого А может навязать ему контроль за
поведением.
На втором этапе
формирования межличностных отношений власти между индивидами А и В возникает
обмен ценностями. Так, индивид А может передать В материальные ценности, а
индивид В предоставить А нужную ему информацию. Чтобы произошел обмен, индивид
А должен подключить к системе отношений с В дополнительные ресурсы. Это самый
важный момент в процессе формирования отношений власти. Действительно, несмотря
на силу своего мотива власти, индивид А не сможет добиться от В изменения поведения,
если у него не будет необходимого количества ресурсов (физической силы, личного
обаяния, денег, должности, информации, связей, престижа, влияния и т.д.).
Вследствие введения в систему ресурсов со стороны А обмен между А и В
становится неравным, асимметричным. Наконец, возникает момент, когда В идет на
уступки, т.е. поведение В изменяется в сторону, выгодную для А. При этом А
может (при наличии ресурсов) совершать действия, направленные на продолжение
асимметричного обмена, и добиваться дальнейших уступок со стороны В. Такие
ситуации постоянно возникают между людьми в ходе неформальных отношений, а
также в организациях. Российский ученый Ю.М. Батурин приводит следующую схему
осуществления власти:
·
контроль
ресурсов как основание власти;
·
процессы,
преобразующие основания и проявления власти;
·
сеть
обобщенных отношений влияния как проявление власти.
Определение власти с
точки зрения социальнопсихологических концепций. В рамках этих концепций
наиболее распространено классическое определение власти М. Вебера:
<...власть есть возможность волевого преобразования социальных отношений
субъектом вопреки сопротивлению независимо от того, в чем эта возможность
выражается> (цит. по [22. С. 136]).
Однако данное
определение власти не лишено слабостей. По мнению Т. Парсонса, при этом
понимании феномена власти существуют по крайней мере две проблемы. Так,
согласно этому определению, индивид А преодолевает сопротивление В, из чего
следует, что интересы В приносятся в жертву интересам А. Но в этом случае
полностью игнорируется возможность того, что властные отношения могут быть
отношениями соглашения (компромисса), т.е. власть может быть ресурсом
достижения цели как А, так и В. Например, в кредитных отношениях деньги могут
быть ресурсом обоих участников. Более вероятно предположение, что власть можно
рассматривать как средство достижения коллективных целей, а в отдельных случаях
- как средство удовлетворения частных интересов.
В определении Вебера
скрыта еще одна существенная проблема - он смешивает качества взаимодействий между
людьми и качества самой личности. Надо признать, что этой ошибки не могли
избежать все сторонники реляционистских концепций. При таком подходе из поля
зрения полностью выпадает то влияние на отношения власти, которое оказывают
социальные структуры, культура, рассматриваемая как система норм, социальные
роли и
многие другие факторы. Реляционистские подходы практически идентичны подходам к
исследованию социальных объектов как закрытых систем. В обоих случаях внимание
исследователя сосредоточивается исключительно на непосредственных исполнителях
и на их взаимоотношениях, на распределении ресурсов между ними, но не
учитывается многообразие взаимосвязанных условий внешней среды. Следует
отметить, что при рассмотрении вопросов проявления властных отношений в
первичной группе не обязательно использовать всю совокупность знаний о
системном характере изучаемого объекта, а важно наиболее полно определить
социальнопсихологические характеристики индивидов, участвующих в процессе.
В разных подходах к
содержанию феномена власти как типа межличностных отношений рассматриваются
разные формы властных отношений. Так, видные американские социологи Р. Даль и
Дж. Юлиман определяют власть как подавляющий, наступательный аспект
человеческих отношений и в связи с этим считают, что отношения власти
проявляются преимущественно в жестком контроле через принуждение или подчинение
в результате следования нормам поведения, основанным на высокой степени
социального страха [106. С. 213]. По утверждению последователей этого подхода,
основанием любых властных отношений в организации являются отношения господства
- подчинения. На практике данный подход весьма распространен, особенно в
организациях, где нет устоявшихся отношений между ее членами, в организациях с
низкой культурой производства, где руководители полагают, что членам
организации не обязательно интересоваться конечным результатом своей работы.
Другой подход предложен
английским исследователем власти Д. Уинтером, который полагает, что
<социальная власть есть способность производить желаемые эффекты в поведении
или переживаниях другого человека> [106. С. 216]. Уже из определения ясно,
что в данном подходе власть не рассматривается только как средство подавления,
основанное на принуждении; в своих проявлениях власть может быть весьма
разнообразной. Чтобы желаемым образом повлиять на поведение других, человек
осуществляет различные действия. Индивид оказывает активное воздействие на
поведение другого индивида:
·
если
он совершает активные насильственные действия; оказывает помощь, поддержку,
содействует выполнению какой-либо просьбы, дает совет; пытается управлять
другим, воздействуя на условия его жизни либо используя имеющуюся информацию о
некоторых сторонах его жизни; прибегает к убеждениям, уговорам, влиянию;
пытается произвести впечатление на других;
·
если
он совершает действия, не направленные непосредственно на другого, но эти
действия возбуждают в другом сильные положительные или отрицательные эмоции;
·
если
он заботится о собственном социальном положении или репутации и через это
влияет на поведение других людей, не испытывая вполне определенного мотива к
использованию власти.
Очевидно, что подход
Уинтера более гибкий по сравнению с концепцией Даля и Юлимана. Власть,
основанная на принуждении, - лишь частный случай проявления властных отношений,
а на первое место выдвигаются факторы морального влияния, референтной власти,
авторитетной власти, тогда как насилие или угроза, сопротивление власти отходят
на второй план.
В настоящее время в
организациях все в большей степени склоняются к <мягкому> использованию
власти, т.е. власти, основанной на влиянии и моральном авторитете
руководителей, хотя при этом не отрицаются и насильственные методы, но они
рассматриваются как крайний случай проявления власти, когда исчерпаны
возможности остальных способов воздействия на поведение подчиненных.
Определение оснований власти. Дифференцированный подход к использованию власти
руководителями организаций приводит к вопросу о том, какие ресурсы
власти наиболее
эффективны в различных ситуациях. Американские социологи Дж. Френчи Б. Рейвен
выделили восемь способов властного воздействия (оснований власти). Эта
типология сейчас считается классической.
1.
Власть
принуждения. Ее сила определяется ожиданием управляемого объекта применения
власти (назовем его В) в той мере, в какой управляющий субъект власти (назовем
его А) способен наказать В за нежелательное поведение путем физического
воздействия, ограничения свободы передвижения или действий в некотором
социальном пространстве, блокирования удовлетворения той или иной потребности.
Кроме того, в данном случае играет роль ожидание того, насколько А способен
сделать так, чтобы применение санкций зависело от степени отклонения поведения
В от нормативного. Крайние случаи власти принуждения - применение
непосредственного физического воздействия [106. С. 272]. В организациях такая
власть осуществляется в виде соглашения между руководителями и подчиненными,
нарушение которого со стороны подчиненных грозит штрафами, выговорами,
увольнениями и другими подобными санкциями.
2.
Власть
связей основана на связях применяющего власть субъекта А с влиятельным или
обладающим крупными ресурсами власти лицом С, через которое А может повлиять на
поведение объекта применения власти В. Хотя изменение поведения в желательную
для себя сторону добивается А, объект власти ориентирован не на него, а на третье
лицо С, которое напрямую не задействовано в ситуации применения власти.
3.
Власть
эксперта. Ресурсом власти, позволяющим субъекту А изменять в нужную ему сторону
поведение объекта власти В, является совокупность знаний, навыков, интуиции и
умений, которые В приписывает А. В считает А экспертом в некоторой области
(знает где, куда и как) и в силу этого подчиняется ему только в пределах этой
области, с которой связаны его потребности и интересы, требующие компетентности
А. В данном случае власть ограничена определенной ситуацией, областью
компетентности А.
4.
Референтная
власть (или харизма). Здесь сила власти зависит от желания объекта воздействия
власти В быть похожим или поступать так же, как субъект власти А - носитель
харизмы - власти, построенной на силе личностных качеств и способностей лидера.
Идентифицируя себя с А, В будет восхищаться им, стремиться походить на него,
поэтому В будет выполнять многие желания и указания А, связанные с изменением
своего поведения и с действиями во многих областях соприкосновения А и В, так
как мнение А весьма значимо для него. Властное воздействие в данном случае
легко воспринимается В. По мнению английского исследователя Д. Коттера, <как
правило, чем в большей степени руководитель является для когото идеалом, тем в
большей степени проявляется уважение подчиненных к такому руководителю.
Уважаемому и обожаемому руководителю было бы достаточно власти примера:
подчиненные слушались бы его потому, что любят его и отождествляют себя со
своим начальником> [106. С. 273].
5.
Нормативная
власть задействует непосредственно механизм воздействия нормативных культурных
образцов на поведение индивидов. Власть в данном случае основана на
<интернализованных В нормах, согласно которым А имеет право контролировать
соблюдение определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на
их выполнении> [106. С. 273]. Другими словами, А создает новые или
использует старые, выгодные ему социальные
нормы.
При этом основной задачей А является создание условий для интернализации этих
норм большинством группы таким образом, чтобы они считали эти нормы
справедливыми и составляющими необходимую часть их субкультуры, чувствовали
дискомфорт при их нарушении. Следует признать, что такое основание власти
является наиболее предпочтительным для руководителей в организации, поскольку
не требует затрат дополнительных управленческих ресурсов, направленных на
контроль за выполнением нормативных требований. Кроме того, такие нормы
действуют в течение достаточно большого промежутка времени. Здесь отрицательным
моментом можно считать низкую восприимчивость к социальным изменениям в силу
весьма значительной устойчивости интернализованных нормативных образцов.
6.
Информационная
власть основана на том, что А владеет информацией, представляющейся достаточно
ценной объекту властного воздействия В. Поскольку В нуждается в этой
информации, хочет быть <в курсе>, то за передачу этой информации А может
требовать уступок в поведении В. В таком обмене используется различная
информация - от информации интимного характера, позволяющей осуществлять
шантаж, до деловой информации, необходимой для успешного выполнения
поставленной задачи в условиях организации. В деятельности современных
организаций информация как ресурс власти приобретает все большее значение как в
сфере межличностного общения, так и в сфере взаимодействия между организациями,
а также между организациями и социальными институтами общества.
7.
Власть
вознаграждения представляет собой весьма распространенный способ применения
власти и сводится к воздействию через <ожидание В того, в какой мере А в
состоянии удовлетворить один из его (В) мотивов и насколько А поставит это
удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения В> [136. Р.
310]. Использование этого основания власти связано двумя существенными
моментами. Во первых, А должен иметь ресурсы для удовлетворения какого-либо
мотива В и знать силу воздействия на этот мотив с целью его удовлетворения. Вовторых,
А должен заставить В поступать определенным образом, играя на удовлетворении
этого мотива. Второе условие власти через вознаграждение достигается далеко не
всегда и вознаграждение не приводит к нужному А изменению поведения В.
8.
Власть
через участие (привлечение) подчиненных к процессам управления. Здесь А не
навязывает свою волю В, а просто предлагает В принять участие в формулировании
целей организации или ее подразделений, а затем в ее реализации (эти цели
должны быть выгодны А). В дальнейшем В начинает следовать этим целям, так как
считает их в какой то степени своими собственными и чувствует себя обязанным по
отношению к тем, с кем разрабатывал цели в одной команде. Такое основание
власти может применяться руководителями лишь при достаточно высокой культуре
подчиненных.
Классический анализ
оснований или способов применения власти позволяет осуществлять
целенаправленный выбор руководителями организации способов влияния на
подчиненных в зависимости от ситуации, складывающейся в области межличностных
отношений. Вместе с тем в ходе практического использования предложенной модели
у нее выявился ряд недостатков. Основной из них состоит в том, что при
использовании этого подхода из анализа <незаметно исключается влияние других
групп и социальных институтов на характер властных отношений> [125. Р. 239].
Надо заметить, что данный недостаток не может быть полностью исключен в рамках
концепции власти как типа межличностных отношений. Кроме того, в данной модели
совершенно не учитываются характеристики группы, в которой применяются
предложенные основания власти.
Понимание
власти как специфического типа человеческих взаимоотношений (реляционистская
концепция власти) базируется на том, что исследователи концентрируют внимание
на взаимодействующих личностях, составляющих специфические отношения (например,
руководитель и подчиненные), когда одни из них не могут принимать решения и
совершать значимые действия без вмешательства других. Наиболее характерно для
данного подхода определение власти, данное американским исследователем Р.
Далем, который считает, что власть – это такие "отношения между
социальными единицами, когда поведение одной или более единиц (ответственные
единицы) зависит при некоторых обстоятельствах от поведения других единиц
(контролируемые единицы)". Здесь внимание сосредоточивается на социальных
единицах, затем на отношениях между ними, а влияние социальных структур
практически не учитывается.
Более
подробным и в большей степени пригодным для практической деятельности считается
определение, данное Г. Лассуэллом и А. Кэплэном: "Власть есть участие в
принятии решений: А имеет власть над В в отношении ценностей К, если А
участвует в принятии решений, влияющих на политику В, связанную с ценностями
К"[1]. При таком подходе сущность
власти остается прежней: существуют социальные единицы, действующие рационально
и принимающие решения, и в ходе взаимодействия А способен
с помощью санкций блокировать или одобрить политику (линию поведения) В.
Достаточно
простое и весьма удовлетворительное замечание дал английский социолог Р.
Мартин. Рассматривая сущность властных отношений, он отметил: "...власть,
контролирующая и влияющая на другого, означает контроль над вещами, которые он
ценит, т.е. ценностями. Ценности, участвующие в отношениях контроля, могут
принимать различные формы, от нефтяных вышек до самоуважения, в зависимости от
существующей культуры и формы социальных связей. Иными словами, власть
содержится в зависимости от Другого". Очевидно, во-первых, что в
управлении любыми процессами, происходящими в организации, власть должна
присутствовать во всех принимаемых решениях, касается ли это технологии,
информации или чего-то другого; во-вторых, для осуществления любых властных
функций должна иметь место зависимость других людей от действий руководителя,
основанных на его больших знаниях, опыте или чем-то другом. Согласно этому
подходу бессмысленно говорить, что данная личность имеет власть, если мы не
укажем, над кем он или она властвует.
Для понимания
действия власти с точки зрения межличностных отношений представим систему, в
которую входят по крайней мере два индивида А и В. На
первом этапе формирования отношений власти субъект А (индивид,
применяющий власть) проявляет активное отношение к власти (рис. 3.1). При этом
у А возникает мотив власти либо в силу
достижения им определенного статуса (например, должности руководителя), когда
ролевые требования нацелены на изменение поведения подчиненных, либо в силу
того, что мотив власти является внутренним мотивом личности, когда индивид
изначально независимо от статуса нацелен на доминирование над другими
личностями; последний мотив наиболее сильный.

Для
возникновения отношений власти должен существовать другой индивид В, у
которого возникает мотив подчинения, обусловленный рядом причин. Самой важной
из них следует считать потребность, которую может удовлетворить только определенный
социальный объект А (т.е. должно существовать
направленное отношение зависимости В от А). Кроме
того, как и мотив власти, мотив подчинения может быть внутренним мотивом
человека, который чувствует себя некомфортно, когда ему приходится самостоятельно
принимать важные решения. В любом случае у индивида В есть
"слабое место", наличие которого позволяет навязать ему контроль за
поведением.
На втором
этапе формирования межличностных отношений власти между индивидами А и В должен
возникнуть обмен ценностями. Так, индивид А может
передать В материальные ценности, а
индивид В предоставить А нужную
ему информацию. Чтобы произошел обмен, индивид А должен
подключить к системе отношений с В дополнительные
ресурсы. Это самый важный момент в процессе формирования отношений власти.
Действительно, несмотря на силу своего мотива власти, индивид А не
сможет добиться от В изменения поведения,
если у него не будет необходимого количества ресурсов (физической силы, личного
обаяния, денег, должности, информации, связей, престижа, влияния и т.д.).
Вследствие введения в систему ресурсов со стороны А обмен
между А и В становится неравным,
асимметричным. Наконец, возникает момент, когда В идет
на уступки, т.е. поведение В изменяется в
сторону, выгодную для А. При этом А может
(при наличии ресурсов) совершать действия, направленные на продолжение
асимметричного обмена, и добиваться дальнейших уступок со стороны В. Такие
ситуации постоянно возникают между людьми в ходе неформальных отношений, а
также в организациях.
Российский
ученый Ю. М. Батурин приводит следующую схему осуществления власти:
·
1) контроль
ресурсов как основание власти;
·
2) процессы,
преобразующие основания и проявления власти;
·
3) сеть
обобщенных отношений влияния как проявление власти.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Емельянов, С.М.
Управление конфликтами в организации: учебник и практикум для академического
бакалавриата [Текст] / С. М. Емельянов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт,
2017. – 261 с.
2. Зуб, А.Т. Управление
изменениями: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры [Текст] / А.Т.
Зуб; МГУ им. М.В. Ломоносова. – М.: Юрайт, 2017. – 284 с.
3. Коротков, Э.М.
Управление изменениями : учебник и практикум для академического бакалавриата
[Текст] / Э.М. Коротков, М. Б. Жернакова, Т.Ю. Кротенко. – М.: Юрайт, 2017. –
278 с.
4. Колесников, А.В.
Корпоративная культура: учебник и практикум для академического бакалавриата
[Текст] / А. В. Колесников. – М.: Юрайт, 2017. – 167 с.
5. Литвинюк, А.А.
Управление персоналом: учебник и практикум для СПО [Текст] / А.А. Литвинюк ;
под ред. А.А. Литвинюка. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 498
с.
6. Менеджмент: учебник
для академического бакалавриата [Текст] / Ю.В. Кузнецов [и др.]; под ред. Ю. В.
Кузнецова. – М.: Юрайт, 2016. – 448 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Власть в контексте организации.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ВЛАСТЬ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Следует признать, что такое основание власти является наиболее предпочтительным для руководителей в организации, поскольку не требует затрат дополнительных управленческих ресурсов, направленных на контроль за выполнением…

alt: Далем, который считает, что власть – это такие "отношения между социальными единицами, когда поведение одной или более единиц (ответственные единицы) зависит при некоторых обстоятельствах от…

alt: А не сможет добиться от В изменения поведения, если у него не будет необходимого количества ресурсов (физической силы, личного обаяния, денег, должности, информации, связей, престижа,…

title: Реферат на тему: " Власть в контексте организации. Власть как межличностное взаимодействие"


extracted_text:
Слайд 1
Профориентационное
занятие
«Россия
в деле»
(«Кораблевождение
и эксплуатация морских средств навигации», Тихоокеанское высшее военно-морское
училище (г. Владивосток)

Товарищи кадеты,
сегодня в рамках курса занятий «Россия – мои горизонты» мы проведем профориентационное
занятие «Россия в деле», но так как многие из вас уже определились с выбором
своей профессии, я предлагаю вашему вниманию рассмотреть военную специальность
«Кораблевождение и эксплуатация морских средств навигации» на примере
Тихоокеанского высшего военно-морского училища имени адмирала Степана Осиповича
Макарова.
Слайд 2
Но прежде, чем мы
перейдем к нашей военной специальности, я хочу вас познакомить с училищем,
которое является самым удаленным от центральной России и готовит офицеров для
Военно-Морского Флота на востоке нашей Родины.

ТОВВМУ
(Тихоокеанское
высшее военно-морское училище имени адмирала Степана Осиповича Макарова)
Слайд 3
18 октября 1937 года на основании Постановления Совета
Народных Комиссаров о расширении сети военно-морских учебных заведений была
издана Директива о формировании 3-го Военно-морского училища РККА. К концу
января 1938 года были подготовлены к приему курсантов три этажа южной части
учебного корпуса, вступили в строй столовая, санчасть, типография, телефонный
коммутатор, сформирована кадровая команда. Командно-преподавательский состав
был набран из наиболее подготовленных командиров ТОФ.
Слайд 4
История училища неразрывно связана с
эпохой становления военно-морского образования в России. Основу первого набора
училища в 1937-1938 годах составили курсанты ВМУ им. Фрунзе. 30 января 1938
года после окончания 1-го семестра 329 курсантов-первокурсников училища имени
М.В. Фрунзе из Ленинграда специальным поездом прибыли во Владивосток.
Первые годы истории ТОВВМУ тесно связаны с
личностью Николая Герасимовича Кузнецова – Адмирала Флота Советского Союза,
Героя Советского Союза, который был одним из инициаторов создания
военно-морского училища во Владивостоке.
Слайд 5
5 мая 1939 года 3-е ВМУ переименовано в
Тихоокеанское военно-морское училище.
Первый выпуск обучавшихся на курсах ускоренной
подготовки командного состава состоялся в марте 1940 года, когда на флот убыло
97 лейтенантов, младших лейтенантов и воентехников.
В соответствии с Постановлением Совета
Народных Комиссаров от 5мая 1940 года, приказом народного комиссара ВМФ 10
июня 1940 года училище переведено в разряд высших и стало называться ТОВВМУ.
3 февраля - 18 марта 1941 г. в училище проведены первые государственные
экзамены.
В годы Великой Отечественной войны ТОВВМУ
выполняло особую роль в подготовке кадров для Военно-Морского Флота, как
единственное военно-морское училище, не оказавшееся в зоне боевых действий.
1 мая 1944 года, училищу, как символ
воинской доблести и мужества было вручено Знамя части.
Слайд 6
21 апреля 1954 года указом Президиума Верховного
Совета СССР, в связи с пятидесятилетием со дня гибели выдающегося русского
флотоводца и талантливого ученого вице-адмирала Степана Осиповича Макарова,
Тихоокеанскому высшему военно-морскому училищу было присвоено его имя.
Слайд 7
Первоначально в училище были созданы три
факультета - штурманский, артиллерийский и минно-торпедный. Артиллерийский
факультет в 1959 году был упразднен.
В августе 1969 года открыт факультет
радиоэлектроники, в 1978 году – факультет связи, в 1984 году – факультет
гидроакустики.
6 июня 1994 года создан береговой
факультет, 22 мая 1995 года в штат училища включена учебная батарея береговых
ракетных комплексов. 10 мая 1997 года создан учебный аэродром.
В 1998 году, согласно Закону Российской
Федерации о высшем и послевузовском образовании, все ВУЗы Министерства обороны
Российской Федерации получили новый статус и ТОВВМУ было преобразовано в
Тихоокеанский военно-морской институт имени С.О.Макарова.
С сентября 2003 года в Тихоокеанском
военно-морском институте производится подготовка мичманов и прапорщиков для
Военно-Морского Флота страны.
17 декабря  2003 года институт
награждён переходящим кубком «Лучшему военно-морскому учебному заведению».
В соответствии с распоряжением
Правительства Российской  Федерации от 11 ноября 2009 года № 1695–р,
директивой Министра обороны РФ от 29 января 2010 года  № Д– 6дсп «Об
организационных мероприятиях, проводимых в военно-учебных заведениях
Министерства обороны Российской Федерации в 2010 году» и указаниями
Генерального штаба Вооружённых Сил от 17 февраля 2010 года № 314/10 502, ТОВМИ
им. С.О.Макарова именуется как «Федеральное государственное казенное военное
образовательное учреждение высшего профессионального образования» Военный
учебно-научный центр Военно-Морского Флота «Военно-Морская  академия имени
Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова» (филиал, г. Владивосток).
В 2012 году, после двухлетнего перерыва,
возобновлены наборы курсантов.
Постановлением Правительства Российской
Федерации с 08 августа 2014 года училищу возвращено историческое название –
Тихоокеанское высшее военно-морское училище имени С.О. Макарова.
9 мая 2015 года, впервые в истории ТОВВМУ
имени С.О.Макарова, курсанты училища приняли участие в военном параде,
посвящённом 70-годовщине Победы в Великой Отечественной войне, в городе Москве.
Слайд 8
В настоящее время в училище действуют
факультеты: Кораблевождения и минно-торпедного вооружения; Средней
военно-специальной подготовки; Профессиональной переподготовки и повышения
квалификации.
Подробнее об основных профессиональных
образовательных программах, специализациях, военных специальностях и
минимальном количестве баллов ЕГЭ информация представлена на слайдах
Слайд 9 – Слайд 12

Слайд 13
За историю училища было произведено 77
выпусков. 14 июня 2014 года состоялся единственный в истории училища выпуск
военнослужащих-женщин.
В стенах прославленного учебного заведения
подготовлено более 18 тысяч офицеров, из которых более 240 стали адмиралами. 16
выпускников и сотрудников училища получили звания Героя Советского Союза и
России.
С 1970-х годов выпускники ТОВВМУ занимают
важнейшие командные должности на Флоте.
Трое из них стали Главнокомандующими ВМФ
России (Адмирал Флота Громов Феликс Николаевич (1992-1997), Адмирал Флота
Куроедов Владимир Иванович (1997-2005), Адмирал Чирков Виктор Викторович (2012
-2016).
Слайд 14
Алгоритм поступления в ТОВВМУ практически
ничем не отличается от алгоритма поступления в любой другой военный ВУЗ и
представлен на слайде.
Слайд 15
В настоящее время ТОВВМУ
имени С.О.Макарова – одна из основных баз военно-морского образования,
обеспечивающая кадрами флот России, известная высоким качеством военной и
профессиональной подготовки, подготовившая тысячи морских офицеров, одно из
лучших военно-морских вузов России.
Демонстрация
видеоролика «ТОВВМУ»
Слайд 16
А сейчас я бы хотел
поподробнее остановится на военной специальности «Кораблевождение и
эксплуатация морских средств навигации».
Для начала давайте
определимся с вами что такое кораблевождение, навигация, морская навигация и
кто такой штурман
Слайд 17
Так вот специальность «Кораблевождение
и эксплуатация морских средств навигации» в ТОВВМУ и подразумевает подготовку командира
(инженера) группы штурманской боевой части надводного корабля (подводной лодки),
основное предназначение которого является исполнение обязанностей офицера
штурманской службы (вахтенного штурмана) – штурманской боевой части (БЧ-1).
Назначение и задачи
штурманской боевой части представлены на слайде.
Слайд 18
Обучение осуществляется по
двум направления: теоретическое и практическое.
Слайд 19
При успешном завершении
обучения, у выпускника есть три перспективных направления карьерного роста: по
командирской линии, по специальности и в рамках научно-педагогической
деятельности.
Демонстрация
видеоролика «Профессия-штурман»
Слайд 20
Давайте вернемся к термину
«кораблевождение» и рассмотрим основные дисциплины, которые преподаются в
рамках этой специальности.
МОРСКАЯ НАВИГАЦИЯ - базовая
дисциплина для освоения специальности, изучает методы и способы решения
навигационных основных задач кораблевождения (ведение счисления и навигационной
прокладки на морских навигационных картах с учётом влияния различных факторов,
способы определения корабля методом обсервации и т. д.). Изучается с 1-го по
4-й курс включительно.
МОРЕХОДНАЯ АСТРОНОМИЯ -
дисциплина, изучающая теоретические основы использования небесных светил для
разрешения практических вопросов мореплавания: определения места корабля в
море, поправки компаса по наблюдениям небесных светил, определения условий освещённости,
ведения службы времени на корабле и т. д. Изучается на 2-м и 4-м курсе.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА И
АНАЛИЗ НАВИГАЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИИ - дисциплина, изучающая математические основы
обработки измерений навигационных параметров в целях оценки точности выполненных
измерений и расчёта погрешности места корабля. Изучается на 3-м курсе.
Слайд 21
КОРАБЛЕВОЖДЕНИЕ ПРИ ВЕДЕНИИ
БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ - дисциплина, изучающая теоретические основы и практические способы
решения навигационных задач кораблевождения для обеспечения применения кораблём
оружия, решения задач тактического и специального маневрирования. Изучается с
3-го по 5-й курс.
НАВИГАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
ПЛАВАНИЯ - дисциплина, формирующая у курсантов знания и практические навыки по применению
методов решения навигационных задач кораблевождения для обеспечения
навигационной безопасности корабля, соблюдение правил плавания в навигационном
отношении при выполнении кораблем поставленных задач. Изучается на 4-м и 5-м
курсе.
ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ – дисциплина, изучающая основы электронной картографии и формирующая
практические навыки для решения навигационных задач кораблевождения с
использованием электронных картографических систем. Изучается на 4-м курсе.
Слайд 22
ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ
МОРСКИХ СРЕДСТВ НАВИГАЦИИ - базовая дисциплина для подготовки курсантов к
изучению других дисциплин кафедры технических средств кораблевождения. Изучает
физические принципы построения морских средств навигации. Преподаётся на 2-м
курсе.
ЭКСПЛУАТАЦИЯ МОРСКИХ СРЕДСТВ
НАВИГАЦИИ - базовая дисциплина для подготовки по специальности, изучающая
устройство и правила эксплуатации морских средств навигации (компасов, лагов,
эхолотов, автопрокладчиков, радионавигационных и космических средств коррекции
навигационных данных). Изучается с 3-го по 5-й курс.
НАВИГАЦИОННЫЕ КОМПЛЕКСЫ -
дисциплина, изучающая принципы комплексирования морских средств навигации,
устройство и правила эксплуатации навигационных комплексов подводных лодок и
надводных кораблей ВМФ. Преподаётся на 4-м курсе.
ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ - дисциплина, изучающая теоретические основы и устройство аналоговых
и цифровых систем автоматического управления, применяемых в морских средствах
навигации, интерфейсов взаимодействия. Изучается на 3-м курсе.
В процессе обучения, курсанты
также изучают другие профильные предметы, такие как «ЛОЦИЯ» (условия плавания в
океанах, морях на озерах и реках в навигационно-географическом и
гидрометеорологическом отношениях. Лоция объединяет также описание
навигационных опасностей, средств навигационного оборудования, навигационных
пособий и вопросы штурманской подготовки корабля (судна) к походу), «МОРСКАЯ АСТРОНАВИГАЦИЯ» (часть
практической астрономии, рассматривающая ориентировку по небесным светилам во
времени по месту и направлению движении на море. Это дисциплина рассматривает
также теорию и практические приемы определения поправок курсоуказателей,
определения и хранения точного времени на корабле, расчета времени и азимутов
восхода и захода светил, оценки астронавигационной обстановки в районе
плавания, а также некоторые другие вопросы обеспечения безопасности плавания) и
др.
Слайд 23
В заключении хочется отметить
что Тихоокеанское высшее военно-морское училище не единственное в стране,
которое готовит штурманов для Военно-Морского Флота России. В г.
Санкт-Петербург по рассмотренной специальности осуществляет обучение Военно-морская
академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова».
Демонстрация видеоролика «ВМФ
России. День навигатора»

ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ,
МОЖНО ПОКАЗАТЬ:
Демонстрация видеоролика
«Как служат на корабле в ВМФ Штурманская боевая часть (бч 1)»

file_name: Кораблевождение и эксплуатация морских средств навигации.docx

alt: Изучается на 2-м и 4-м курсе.

alt: В процессе обучения, курсанты также изучают другие профильные предметы, такие как «ЛОЦИЯ» (условия плавания в океанах, морях на озерах и реках в навигационно-географическом и гидрометеорологическом…

title: Воспитательное мероприятие «Кораблевождение и эксплуатация морских средств навигации»