extracted_text:
ИCПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ  И СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
 В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН
Худякова С.И.
ГБПОУ ВО «Воронежский
юридический техникум»
law-college@yandex.ru
В
настоящий момент мы понимаем, мир меняется, не будет прежним. Хотим мы того или
нет, но информационные цифровые технологии ворвались во все сферы нашей жизни.
С учетом эпидемии COVID-19 всем пришлось
перейти на дистанционную форму обучения. Устарели прежние методики образования,
хотя многие из них достойны оставаться фундаментом. Новейшие методики
становятся более подходящим инструментом для повышения мотивации студентов, их
заинтересованности в учебном процессе. Достаточно успешно можно реализовывать именно
самостоятельную работу студентов, используя цифровые технологии. Будь то
создание презентаций по изучаемому материалу или контрольный срез знаний с
помощью онлайн тестирования, и, конечно, просто самостоятельный поиск материала
в глобальной сети по заданной теме дает возможность лучше усваивать программу.
На
собственном опыте могу сказать, что даже социальные сети могут являться
помощником в образовательном процессе. Студенты могут не только обмениваться
информацией друг с другом, но и с преподавателями, создавая для этого
группы(например, Вконтакте). Это позволяет быстро передать информацию всем
участникам одновременно, ответить на имеющиеся вопросы. Такое направление как
телеконференция позволяет обеспечивать информацией и знаниями на международном уровне,
что значительно раздвигает границы науки, знаний и обучения. Общие идеи и
увлечение педагогов и студентов могут объединить такое направление работы в
сети Интернет как форум. Форум дает возможность общаться, подсказывать,
коллективно дополнять, вместе приходить к истине, решению, мнению, но скажем
прямо, по сравнению с форумами выигрывает в значительной мере доля социальных
сетей. Также видеоконференции могут стать огромным подспорьем в проведении
методических занятий, онлайн опросов, такая возможность использования
презентаций, виртуальных досок дает возможность эффективно выстраивать работу,
но при всех вышеперечисленных плюсах способов использования Интернет-ресурсов
существуют и минусы. Довольно часто у педагогов нет возможности и технической в
том числе, иметь высокую инновационную квалификацию. В условиях реалии
современного образования мы видим необходимость устранения этого недостатка.
Нынешняя
ситуация в мире, в нашем государстве как лакмусовая бумажка окрасила все
проблемы реализации дистанционного образования, работать с которым необходимо
уже сейчас. В числе современных образовательных технологий стоит: развивающее
обучение, проблемное обучение, различные уровни обучения с использованием
проектных методов, игровых, и, конечно, здоровье сберегающих технологий. Как
никогда важен личностный ориентированный подход, индивидуальные особенности
каждого студента. Порой эти особенности имеют прямую взаимосвязь с состоянием
здоровья обучающегося, в частности в нашем Воронежском юридическом техникуме
обучаются студенты, имеющие инвалидность. В связи с этим назревает
необходимость индивидуального подхода, как в подготовке информации, так и в
подходе к подаче домашнего задания, проверочных работ. Они должны быть
адаптированы к студенту с нарушениями здоровья,  иметь более длительное время
на выполнение. К сожалению, с каждым годом в России число детей с нарушениями
возрастает, следовательно, закон об образовании в Российской Федерации говорит
о том, что каждый человек имеет право на образование вне зависимости от его
индивидуальных особенностей. И тут на помощь приходят адаптивные информационные
технологии, которые, несмотря на особенности студентов, дают возможность
приобретать навыки и умения использования информационно-коммуникативных
технологий и программных средств для использования в учебной деятельности.
Студент должен уметь обоснованно выбирать и эффективно использовать средства
универсальных и специальных технологий в зависимости от вида и характера
ограничений. Также должна быть предоставлена возможность использования
информационных технологий и вариативностью заданий.
В
современных условиях одной из приоритетных задач всех уровней является
инклюзивное образование обучаемых. Особую актуальность это имеет для студентов,
которые мотивированы на обучение в высшем учебном заведении, но вместе с тем имеют
определённые ограничения в освоении общих программ, рассчитанных на студентов
всех уровней. Процесс инклюзивного образования в разных странах мира происходит
по-разному, с учетом конкретных социально-культурных условий и политических
приоритетов государства. Инклюзивное образование, отмечают в своём исследовании
Астоянц М.С., Россихина И.Г.,- это долгосрочная стратегия, требующая терпения и
терпимости, систематичности и последовательности, непрерывности, комплексного
подхода для ее реализации. Инклюзия предполагает вовлечение в процесс каждого
объекта образовательного процесса (воспитанника дошкольного учреждения,
ученика, студента) с помощью образовательной программы, которая соответствует
его способностям, а также удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей, обеспечение специальных условий и делают вывод о том, что на
современном этапе инклюзия является ведущей тенденцией в развитии системы
образования во всем мировом сообществе.
С
инклюзивным подходом в образовании непосредственно связано понятие средового
подхода, которое исходит из признания трех равноправных участников
образовательного процесса: преподавателя, студента и окружающей среды. При этом
основная задача педагога - превратить среду в образовательную, сделать из нее
своего активного союзника и помощника. С позиций средового подхода
образовательная среда может приобретать ряд значимых характеристик - является
развивающей, личностно ориентированной, если обеспечиваемые ею условия, влияния
и возможности стимулируют процесс развития ребенка, учитывают его разнообразные
потребности, интересы, способствуют жизненному самоопределению и
самореализации. Среда является адаптивной, если в ней предусмотрены условия и
возможности для успешного присвоения опыта каждым ребенком с учетом его возрастных
особенностей, внутренних ресурсов и индивидуальных возможностей.
Обучение в инклюзивной
среде учебного заведения предполагает совместное обучение студентов, имеющих
функциональные ограничения, с другими студентами в интегрированных группах.
Интеграция комплекса
подходов в программе предполагает реализацию соответствующих мероприятий, в том
числе: организационных, включающих разработку локальных нормативных актов;
направленных на кадровое обеспечение и подготовку кадров, по работе с
обучающимися из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
по обеспечению доступности зданий и сооружений, безопасного в них нахождения,
по материально-техническому обеспечению образовательного процесса, по адаптации
образовательных программ и учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса, по организации образовательного процесса с использованием
дистанционных образовательных технологий, по комплексному сопровождению
образовательного процесса и здоровьесбережению, по подготовке к трудоустройству
и содействию трудоустройству выпускников, по формированию толерантной
социокультурной среды. Формы работы по данным направлениям по своей природе
универсальны. Так, например, личностно ориентированный подход, выступающий
концептуальным ядром инклюзивной образовательной среды, включает организацию
индивидуальных консультаций по предмету, которые не только помогают студенту
успешно освоить программный материал, но и становятся важным фактором,
способствующим установлению контакта между преподавателем и студентом. В ходе
таких консультаций решаются вопросы, связанные с индивидуальным темпом освоения
учебного материала, а также проблемы, обусловленные необходимостью
эмоциональной социальной поддержки. Таким образом, индивидуальные консультации
находятся на пересечении психолого-педагогического и социального направления. Ожидаемыми
конечными результатами реализации Программы являются: увеличение доли
преподавателей, прошедших повышение квалификации в сфере инклюзивного
образования; разработка адаптированных образовательных программ по направлениям
подготовки высшего и среднего профессионального образования, индивидуальных
программ сопровождения образовательного процесса.
Таким образом, у
инклюзивного образования имеется широкий социальный аспект, ибо не только
высшая школа должна быть таковой, но и наше общество, при поддержке
государства, бизнеса и общественных организаций. В Российской Федерации
инклюзивное образование, являясь одной из основных форм реализации права на
образование для лиц с инвалидностью, должно стать законодательно закрепленным
институтом, имеющим все необходимые компоненты, начиная от подготовки полного
пакета документов нормативно-правовой базы, определения норм и принципов
соответствующего финансирования, механизмов создания специальных условий и
принципов адаптации образовательной среды в отношении студентов, имеющих особые
образовательные потребности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИCПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ  И СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.docx

alt: И C ПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

title: Научная работа "Использование информационных и сетевых технологий"


extracted_text:
Процессуальное право. Практикум.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

file_name: практикум общество 11 кл.docx

alt: Процессуальное право. Практикум

title: Практикум "Процессуальное право". 11 класс.


extracted_text:
ЎЗБЕКИСТОН  РЕСПУБЛИКАСИ  ХАЛҚ ТАЪЛИМИ ВАЗИРЛИГИ

_______________ ВИЛОЯТИ ХАЛҚ ТАЪЛИМИ БОШҚАРМАСИ

Вилоят таълим маркази

______________га қарашли ____________
_____________________________________

________________________
услуб бирлашмаси

Методбирлашма  ҳужжатларини юритилиши бўйича
кўрсатма

1.
Методбирлашманинг йиллик иш режасининг 1
бандига ўқув йилида ўқув йилида амалга ошириладиган ишларнинг
мазмуни ёзилади.( амалга ошириладиган ишлар режасини ёзишда вазифаларнинг
кетма-кетлигига эътибор қаратинг), 2 бандига бажарилиш муддати ва 3
бандига амалга оширилиши учун масъул шахснинг исми, шарифи ёзилади.
2.
Иш режанинг мониторинги бўлимининг 1 бандида иш
режадаги амалга оширилиши режалаштирилган ишларнинг мазмуни айнан кўчирилади, 2
бандига 1 бандда келтирилган вазифаларнинг ижроси бўйича амалга оширилган ишлар
аниқ маълумотларга асосланган ҳолда ёзилади.
3.
Методбирлашма йиғилишлари бўйича
маълумотлар бўлимида- ҳар ойда бир марта ўтказиладиган методбирлашма
йиғилишларида кўриладиган масалаларнинг аниқ мавзулари тўлиқ
ёритилган ҳолда ёзилиши керак. Йиғилишларнинг кун тартибига
қўйиладиган масалалар энг аввало таълим янгиликларига оид,
Ҳукуматимиз томонидан чиқарилган таълим-тарбияга оид қарор ва
буйруқлар билан танишиш, таълим-тарбия жараёнида олиб бориладиган фаолият
юзасидан таҳлиллар, фанга оид янгиликлар, ўзаро методик ёрдамнинг ташкил
этилишига оид масалалар киритилади.
4.
Йиғилишда кўрилган масалаларнинг ижроси
мониторинги бўлимига- 1 бандига кўрилган масалалар тўлиқ айнан
ҳолатдагиси кўчирилади,2 бандига эса кўрилган масалаларнинг ижроси бўйича
бажарилган аниқ фактларга асосланган ҳолдаги маълумотлар ёзилади .
5.
Ўқитувчилар ҳақида
маълумотлар бўлимида – методбирлашма аъзоларининг исми, шарифи, мутахассислиги,
қаерни, қачон тамомлагани, тоифаси, охирги малакадан ўтган
вақти ва жорий ўқув йилидаги дарс юкламаси ҳақида
тўлиқ маълумот ёзилади.
6.
Методбирлашма аъзоларининг иш тақсимоти
бўлимида- ҳар бир методбирлашма аъзосининг ўқув йили давомида
методбирлашма фаолиятида олиб борадиган вазифаси ёзилади.
7.
Очиқ дарслар жадвали бўлимида- ҳар
бир методбирлашма аъзосининг ўқув йили давомида ўтадиган очиқ
дарсининг мавзуси, очиқ дарс ўтиш санаси ва нечанчи синфда ўтиш
ҳақидаги маълумотлар ёзилади ва ҳар бир методбирлашма аъзоси мазкур
жадвал асосида очиқ дарсларга тайёргарлик кўради.
8.
Ўтиладиган дарсларда  қўлланилиши
қулай ва мос бўлган педагогик технологияларнинг номи 1 бандга, 2 бандга
номлари келтирилган педагогик технологияни қўллаш тартиби
ҳақида маълумот ёзилади.
9.
АКТ ва инглиз тилидан машғулотлар
графигида- ҳар бир методбирлашма аъзоларининг компьютер саводхонлиги
машғулотларида иштирок этиш санаси ва вақти тўғрисида
маълумот ёзилади.
10.
 Ўқувчилар томонидан ўзлаштирилиши
қийин бўлган мавзулар рўйхати бўлимида- ички мониторинг назорати ёки
оралиқ назорат натижаларига кўра ўқувчиларнинг ўзлаштириши
қийин бўлган мавзулар мавзулар рўйхати 1 бандга ёзилади, 2 бандга мазкур
мавзуларни ўқувчиларни ўзлаштиришига қулай ва соддалаштирилган
ҳолда етказиш мақсадида ташкил этилган ишларнинг мазмуни ёзилади.
Рўйхат ва олиб борилган ишлар чораклар кесимида ёзилади.
11.
  Ўқувчиларнинг ўзлаштириш мониторинги
бўлимида- ички мониторингхизмати томонидан олинган назорат натижалари чораклар
кесимида ёзилади. Охирги бандига фан ўқитувчисининг исми, шарифи ёзилиши
керак, натижалар асосидан фан ўқитувчиси дарс берадиган синфидаги
ўқувчиларнинг ўзлаштириш самарадорлиги таҳлилини ҳам олиб
бориш мумкин.
12.
Яратилган дарс ишланмалари бўлимида-
методбирлашма аъзолари томонидан  ўқув йили давомида яратилган дарс ишланмаларининг
мавзулари 1 бандига, 2 бандга санаси, 3 бандга қандай дарс учун
мўлжалланганлиги ёзилади. Жадвал чораклар кесимида тайёрланган.
Ўқитувчилар томонидан тегишли фанлар кесимида  мавзуларнинг яратган
методик тавсияларини ҳам киритиш мумкин.
13.
 Дарс таҳлиллари ҳақида
маълумот бўлимида-  1 бандига фан ўқитувчисининг исми, шарифи, 2 бандига
фани, 3 банди синфи,  4 бандига дарс санаси, 5 бандга ўтилган дарс мавзуси, 6
бандга олинган ёки берилган методик ёрдам ҳақида маълумот ёзилиши
керак. Дарс таҳлили жараёнида дарс таҳлилининг турига қараб
дарс жараёни ёритилиши лозим.
14.
Электрон дарсликлар ҳақидаги
маълумот бўлимида- мактабда тегишли фанлардан мавжуд электрон дарсликларнинг
номи, қайси синфга мўлжалланганлиги ёзилади.
15.
Бўш ўзлаштирувчи ўқувчилар билан ишлаш
бўлимида-  бўш ўзлаштирувчи ўқувчининг исми, шарифи,  ечанчи синф
ўқувчиси эканлиги, улар билан олиб бориладиган машғулотлар
тўғрисидаги маълумотлар чораклар кесимида ёзилади. Бўш ўзлаштирувчи
ўқувчиларнинг рўйхати назорат иши натижаларига кўра олинади.
16.
Иқтидорли ўқувчилар билан ишлаш
бўлимида- иқтидорли ўқувчининг исми, шарифи,  нечанчи синф
ўқувчиси эканлиги, улар билан олиб бориладиган машғулотлар
тўғрисидаги маълумотлар чораклар кесимида ёзилади. Иқтидорли
ўқувчиларнинг рўйхати ўзлаштириш самарадорлиги натижалари ва  ўқув
жараёнида эришган ютуқларига кўра  олинади.
17.
5-8 синф ўқувчилари ўртасида
ўтказиладиган ўқувчилар билан ишлаш бўлимида- 5-8 синф
ўқувчиларидан тегишли фанлар бўйича “Билимлар беллашуви” да иштирок
этадиган иқтидорли ўқувчилар ( ҳар бир фанга 2 нафардан 4
нафаргача талабгорлар олинади)нинг исми, шарифи, тайёргарлик машғулотлари
олиб бориладиган кунлар ва машғулот вақтлари, мазкур
ўқувчиларга бириктирилган фан ўқитувчиларининг исми, шарифи ва
фани, ўқувчилар билан тайёргарлик жараёнида олиб борилган ишлар
тўғрисидаги маълумотлар ёзилади.
18.
9-синф ўқувчилари ўртасида ўтказиладиган
ўқувчилар билан ишлаш бўлимида- 9- синф ўқувчиларидан тегишли
фанлар бўйича “Фан олимпиадалари” да иштирок этадиган иқтидорли
ўқувчилар ( ҳар бир фанга 4 нафардан 15  нафаргача талабгорлар
олинади)нинг исми, шарифи, тайёргарлик машғулотлари олиб бориладиган
кунлар ва машғулот вақтлари, мазкур ўқувчиларга бириктирилган
фан ўқитувчиларининг исми, шарифи ва фани, ўқувчилар билан тайёргарлик
жараёнида олиб борилган ишлар тўғрисидаги маълумотлар ёзилади.
19.
 Методбирлашма аъзолари фаолиятининг ўқув
йили якуни бўйича натижалари бўлимига- ҳар  ўқитувчининг ўқув
йили давомида 7 та кўрсаткич бўйича олиб борилган ишларининг сифат даражаси
бўйича умумий балл чиқарилиб, методбирлашма аъзоларининг рейтинг ўрни
қўйилади.

                                                                                «ТАСДИҚЛАЙМАН»
___________________________
___________________________

             ____________________________

_____________________________га қарашли
____________________________________________
______________________  фан  услуб бирлашмасининг ____________ ўқув йили учун тузилган
И Ш         Р  Е  Ж  А  С  И

№

Амалга
  ошириладиган ишларнинг мазмуни

Бажарилиш муддати

Масъул
  шахс

1

Ўтган
  ўқув йили якунлари натижаларини таҳлил этиш ва аниқланган
  камчиликларни бартараф этиш ҳамда  янги ўқув йилида амалга
  ошириладиган ишларнинг режасини тузиш

5-августгача

Методбирлашма
  раҳбари

2

Август шуъба
  йиғилишларида иштирок этиш ва жорий йилдаги  таълим янгиликларини
  методбирлашма йиғилишида ўрганиб чиқиш

15-августгача

Методбирлашма
  раҳбари

3

Методбирлашманинг
  жорий ўқув йили учун тузилган йиллик иш режаси билан танишиш ва уни
  тасдиқлаш

20-августга
  қадар

Методбирлашма
  раҳбари

4

Методбирлашма
  аъзоларининг йиллик иш тақсимотини тузиш

20-августга
  қадар

Методбирлашма
  раҳбари

5

ДТС,
  ўқув дастурлари асосида тақвим-мавзу режа тузиш ва мактаб
  маъмуриятига тасдиқ учун тақдим этиш

25-августга
  қадар

Методбирлашма
  раҳбари

6

_______________________фанидан
  кундалик дарс ишланмаларини “Дарс-муқаддас” тавсияси асосида ёзилишини
  ташкил этиш ва ижрога йўналтириш

25-августга
  қадар

Методбирлашма
  аъзолари

7

Методбирлашма
  аъзолари томонидан ўқув йили давомида ўтиладиган очиқ дарслар
  жадвалини ишлаб чиқиш

25-августга
  қадар

Методбирлашма
  раҳбари

8

“Билимлар
  беллашуви”да иштирок этадиган 5-8 синф ҳамда  “Фан олимпиадалари”да
  иштирок этадиган  9- синф ўқувчиларидан иқтидорлиларини танлаб
  олиш ва улар билан тайёргарлик машғулотларини ташкил этиш.

10-сентябрга
  қадар

Методбирлашма
  аъзолари

9

Методбирлашма
  аъзоларининг дарс машғулотлари жараёнида АКТ воситаларидан унумли ва
  самарали фойдаланишларини назорат қилиш, компьютер саводхонлиги паст бўлган
  бўлган ўқитувчиларни қўшимча АКТ ўрганиш машғулотларига
  жалб этиш ишларини олиб бориш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

10

Методбирлашмада
  “Ўрган-ўргат” тавсиясига оид ишларни ташкил этиш ва фаолиятини белгиланган
  тартиб асосида олиб бориш ҳамда амалга оширилган ишлар бўйича
  йиғилишларга таҳлилий маълумот киритиш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

11

Ички
  мониторинг хизмати аъзолари томонидан чораклар кесимида олинган
  ўқувчиларнинг ўзлаштириш мониторинги натижаларига кўра, паст кўрсаткичга
  эга бўлган ўқувчилар ва мавзуларни рўйхатга олиш ва бўшлиқларни
  тўлдириш юзасидан қўшимча машғулотларни ташкил этиш.

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

12

“Мураккаб фан
  ўрганаман” тавсияси асосида ўқувчилар ўртасида сўровномалар ўтказиш
  ҳамда натижаларига кўра ўқувчилар учун мураккаб деб топилган
  мавзулар бўйича кенгайтирилган дарс ишланмаларини яратиш

Чораклар
  кесимида

Методбирлашма
  аъзолари

13

“Узлуксиз ва
  узвий” тавсияси билан ўқитувчиларни таништириш ҳамда унда
  белгиланган кўрсатмалар бўйича ишларни ташкил этиб бориш ҳамда амалга
  оширилган ишлар бўйича йиғилишларга таҳлилий маълумот киритиш

Ноябр
  ойида ўтказиладиган йиғилиш
ва
  ўқув йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

14

“Билимлар
  беллашуви” ва “Фан олимпиадалари”нинг 1-мактаб босқичига тайёргарлик
  кўриш ишларини олиб бориш ҳамда юқори савияда ўтказилишини ташкил
  этиш ва натижалари юзасидан таҳлилий маълумотларни методбирлашмада
  муҳокама этиш

4-11
  ноябр кунлари

Методбирлашма
  аъзолари

15

Методбирлашма
  аъзолари томонидан  мавзулар кесимида “Дарс муқаддас” тавсияси асосида
  яратилган намунавий дарс ишланмалар банкини яратиш

Чораклар
  кесимида

Методбирлашма
  аъзолари

16

Ўқитувчиларнинг дарсларини “Дарс
  муқаддас” тавсиясида келтирилган дарс таҳлиллари турларига кўра
  таҳлил этиб бориш ва натижалари асосида амалий-методик ёрдамни ташкил
  этиш

Ҳар
  ой якунида

Методбирлашма
  аъзолари

17

Бўш
  ўзлаштирувчи ва иқтидорли ўқувчилар рўйхатини шакллантириш
  ҳамда улар билан олиб бориладиган машғулотларни мактаб маъмурияти
  томонидан ишлаб чиқилган жадвал асосида ўтказиб бориш.

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

18

Услуб бирлашмасида
  “Устоз-шогирд” йўналишидаги ишларни ташкил этиш ва унинг таҳлилини
  методбирлашма йиғилишларида муҳокама этиш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

19

Фанлардан
  ташкил этилган фан тўгаракларига ўқувчиларни жалб этиш ва улар билан
  олиб бориладиган машғулотларни белгиланган жадвал асосида ўтказиб бориш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

20

Ўқитувчиларнинг шахсий иш
  режаларида белгиланган вазифаларнинг ижросини назорат қилиб бориш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  раҳбари

21

Ўқитувчиларнинг малака ошириш
  курсларидан кейинги фаолияти бўйича тақдимотлар ташкил этиш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  раҳбари

22

Шахсга
  йўналтирувчи, ривожлантирувчи,  тажриба-тадқиқот,жадалаштириш ва
  фаоллаштирувчи технологияларни дарс жараёнида самарали қўлланилиши
  борасида ўқувлар ўтказиб бориш

Ҳар
  чорак якунида

Методбирлашма
  раҳбари

23

Дарс
  жараёнида қўлланиладиган педагогик технологиялар рўйхатини тузиш ва
  ўқитувчилар томонидан дарс жараёнида самарали қўлланилишини
  назорат қилиб бориш ва бу борада методик ёрдамлар ташкил этиш

Ўқув
  йили давомида

Методбирлашма
  аъзолари

24

Бошланғич
  2-3-4 синфларда ўтиладиган фанлар тўгаракларининг фаолиятини таҳлил
  этиб бориш

Чораклар
  кесимида

Методбирлашма
  раҳбари

25

Мавзулар
  бўйича электрон дарсликлар банкини яратиш ва дарс жараёнида самарали
  қўлланилишини ташкил этиш

Чораклар
  кесимида

Методбирлашма
  раҳбари

26

Фан ўқитувчиларининг дарс
  машғулотларини юқори савияда ташкил этиш мақсадида
  ўқувчиларга мавзуга оид қўшимча маълумотларни олишда интернет, ZiyoNET
  тармоқларидан фойдаланишларини назорат қилиб бориш

Ҳар
  чорак якунида

Методбирлашма
  раҳбари

27

Фан
  ўқитувчиларининг  мутахассисликлдари бўйича билим даражаларини ошириб
  бориш мақсадида ички назорат синовларини ташкил этиш ҳамда
  таҳлилий маълумотларни Директор ҳузуридаги йиғилишларга
  муҳокама учун киритиб бориш

Ҳар
  чорак якунида

Методбирлашма
  раҳбари

28

Илғор
  тажрибага эга,  педагогик фаолиятида юқори сифатли жараённи ташкил этган,
  ижодкор ўқитувчиларни саралаб олиш ҳамда оммалаштириш ишларини
  ташкил этиш мақсадида методик кенгашга тавсия бериш

Апрел
  ойида

Методбирлашма
  аъзолари

29

Халқ
  таълими вазирлиги томонидан белгиланган жадвал асосида “Фан ойлиги”ни
  юқори савияда ташкил этиш, ўтказиш ва натижалари бўйича фан
  методбирлашмаларда таҳлил этиш

Май
  ойида

Методбирлашма
  аъзолари

30

Якуний
  аттестация ва синфдан-синфга кўчириш босқичли назорат имтиҳонлари
  материалларини ўрганиб чиқиш, ўқувчиларни имтиҳон
  синовларига тайёрлаш ҳамда  ўтказиш ишларини ташкил этиш.

Май,
  июн ойларида

Методбирлашма
  аъзолари

31

Ўқитувчиларнинг
  ўқув йили давомида олиб борган педагогик фаолиятининг тақдимоти
  ва якуний таҳлили

Май
  ойида

Методбирлашма
  раҳбари

Тузувчи :

____________________ фанлар методбирлашмаси

 раҳбари :                    ________________________________

        ( Ф.И.О)

_________________________  фан  методбирлашмасининг  ________
ўқув йили давомида методбирлашма йиғилишларида кўриладиган

МАСАЛАЛАР

№

Йиғилишда кўриладиган масалалариннг мазмуни

Йиғилишни ўтказиш муддати ва санаси

Йиғилишга ҳисобот ва маълумотнома-ларни тайёрлаш учун
  масъул шахс

1

Ўтган
  ўқув йили якунлари натижаларининг таҳлили ва янги ўқув
  йилида амалга ошириладиган ишларнинг режасини тузиш, методбирлашманинг жорий
  ўқув йили учун тузилган иш режаси ва методбирлашма аъзоларининг иш
  тақсимотини тасдиқлаш ва мактаб раҳбариятига тасдиқ
  учун тақдим этиш.

   Август
  ойида

Август шуъба
  йиғилишларида иштирок этиш ва жорий йилдаги  таълим янгиликларини
  методбирлашма йиғилишида ўрганиб чиқиш

 Фанлардан ДТС,
  ўқув дастурлари билан танишиш,мазкур ўқув дастурлар асосида
  тақвим-мавзу режа тузиш ва мактаб маъмуриятига тасдиқ учун
  тақдим этиш
Халқ
  таълими вазирлигининг 2013 йил 30 августдаги “Умумтаълим мактабларининг
  бошланғич 2-3-4 синфларида бўйича тўгарак машғулотларини ташкил
  этиш тўғрисида” ги 286-сонли буйруғи ва бу бўйича методик тавсия
  ва иш режалар билан ўқитувчиларни таништириш ва амалга ошириладиган
  ишларни белгилаб олиш

2

 Ўзбекистон
  Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2013 йил 19
  апрелдаги“Вазирлар       Маҳкамасининг “Халқ таълими ходимлари
  меҳнатига хақ тўлаш шартларини тартибга солиш
  тўғрисида” 1994 йил 29 сентябрдаги 490-сонли қарорига ўзгартириш
  ва қўшимчалар киритиш   ҳақида” ги 109 сонли қарори
  билан таништириш ҳамда қарорда белгиланган вазифаларнинг ижроси
  юзасидан амалга оширилган ишлар тўғрисида

  Октябр

Фанлардан
  ўқитувчилар томонидан тайёрланган кундалик дарс ишланмаларининг
  “Дарс-муқаддас” тавсияси асосида ишлаб чиқилганлиги, дарс
  ишланмаларида ўтиладиган мавзунинг кенг ёритиб берилганлиги ва дарс жараёнида
  қўлланилаётган педагогик технологияларнинг мавзуга мослиги
  тўғрисида

4

“Узлуксиз ва
  узвий” методик тавсиясини ўрганиб чиқиш ва тавсия асосида таълимий
  фаолиятни ташкил этиш

      Ноябр

Фанлардан
  ички мониторинг хизмати аъзолари томонидан чораклар кесимида олинган
  ўқувчиларнинг ўзлаштириш мониторинги натижаларига кўра паст кўрсаткичга
  эга бўлган ўқувчилар билан олиб борилаётган ишлар ва ўқувчилар
  томонидан ўзлаштирилиши қийин бўлган мавзулар бўйича кенгайтирилган
  дарс ишланмалар сифати ва амалиётга жорий этилиши

5

Фанлардан
  ўтказиладиган “Фан олимпиадалари” ва “Билимлар беллашуви”нинг мактаб
  босқичига тайёргарлик кўриш ишлари, ўтказилиши ва натижаларининг
  таҳлили

     Декабр

Методбирлашма
  аъзолари томонидан ташкил этилган очиқ дарсларнинг “Дарс
  муқаддас” тавсиясида берилган дарсларнинг таҳлили турларига кўра
  таҳлил этилиши ва қайд этилган ютуқ ва камчиликлар
  тўғрисида

Методбирлашмада
  “Ўрган-ўргат” тадбирлари бўйича амалга оширилган ишлар ва уларнинг
  таҳлили

6

1-синф ўқувчиларининг
  фанлардан янги ДТС ва ўқув дастурларини ўзлаштириш мониторинги
  ҳамда  улар билан олиб борилаётган дарс   машғулотларининг
  аҳволи

        Январ

Фанлардан ташкил
  этилган тўгараклар,  тўгаракларда олиб борилаётган машғулотларнинг
  аҳволи ва уларнинг фаолияти мониторинги

7

Фан
  ўқитувчиларининг мактаб, туман(шаҳар), вилоят семинарларидаги
  иштироки ва билимларини ошириб бориш мақсадидаолиб бораётган фаолияти
  тўғрисида

       Феврал

Бўш
  ўзлаштирувчи ўқувчилар билан ишлаш борасида ташкил этилган ишлар ва
  улар билан олиб бориладиган машғулотларнинг аҳволи
  тўғрисида

Фанларга
  “Мураккаб фан ўрганаман” тавсиясида белгиланган кўрсатмалар бўйича ижодий
  ёндашиш ишларининг ташкил этилганлиги ҳамда бу борада амалга оширилган
  ишлар тўғрисида

8

Математика,
  информатика, физика фани ўқитувчиларининг малака ошириш курсларида
  ўқишлари ва малака ошириш курсларидан кейинги фаолияти давомида амалга
  оширган ишлари тўғрисида

         Март

Математика,
  информатика, физика фанидан  иқтидорли ўқувчилар билан ишлаш
  борасида ташкил этилган ишлар ва улар билан олиб бориладиган
  машғулотларнинг аҳволи тўғрисида

9

Методбирлашмаси
  аъзоларининг дарс машғулотлари жараёнида АКТ воситаларидан унумли ва
  самарали фойдаланишлар даражалари ҳамда компьютер саводхонлиги паст
  бўлган бўлган ўқитувчилар томонидан амалга оширилган ишлар
  тўғрисида

        Апрел

Методбирлашмада
  “Устоз-шогирд” йўналишидаги ишларнинг ташкил этилиши ва бу борада олиб
  борилган ишлар тўғрисида

10

Фан ойлигининг
  ўтказилиши ва натижаларининг аҳволи

         Май

Методбирлашма
  фан ўқитувчиларининг ўқув йили давомида олиб борган педагогик
  фаолиятининг тақдимоти

 Фан
  ўқитувчилари томонидан жорий ўқув йили давомида амалга оширилган
  ишлар натижалари ва унга кўра келгуси йилдаги вазифаларни белгилаб олиш
  тўғрисида

____________________
методбирлашмасида _______  ўқув йилида фаолият кўрсатаётган
ўқитувчилар ҳақида

МАЪЛУМОТ

№

Ўқитувчиларнинг исми, шарифи

Қаерни, нечанчи йил тамомлаган

Мутахас-
сислиги

Иш стажи

Тои-
фаси

Охирги малака
оширган
йили

Дарс
соати

Нечанчи синфларда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

____________________________методбирлашмаси аъзоларининг

ИШ
ТАҚСИМОТИ

№

Методбирлашма
  аъзоларининг исми, шарифи

Бирлашма
  фаолиятида олиб борадиган вазифасининг мазмуни

1

Методбирлашма
  раҳбари

Методбирлашманинг
  йиллик иш режасида белгиланган вазифаларнинг ижросини назорат қилиш ва
  амалга оширилган ишлар юзасидан методика кенгашга маълумот бериб бориш

2

Аъзо

Методбирлашма
  аъзоларининг дарсларини таҳлил этиш ва натижалари бўйича методбирлашма
  раҳбарига маълумот тайёрлаш

3

Аъзо

Методбирлашма
  аъзоларининг кутубхонага аъзолиги ва ўз устида ишлашларини таҳлил этиб
  бориш

4

Аъзо

Ўқувчиларнинг
  билим самарадорлигини таҳлил этиш ва бўш ўзлаштирувчи ўқувчилар
  билан олиб борилаётган ишларни таҳлил этиб бориш

5

Аъзо

“Билимлар
  беллашуви” ва “Фан олимпиадалари” да иштирок этадиган ўқувчиларни
  рўйхатини олиш ва тайёргарлик жараёнини таҳлил этиб бориш

6

Аъзо

Фан
  ўқитувчиларининг кундалик дарс ишланмалари салоҳияти ва
  кўргазмали воситалар сифатини назорат қилиб бориш

Услуб
бирлашма аъзоларининг томонидан _________
ўқув йили давомида ўтиладиган
ОЧИҚ
ДАРСЛАР    ЖАДВАЛИ

№

Ўқитувчиларнинг исми, шарифи

Дарс ўтадиган синфи

Фани

Очиқ дарс мавзуси

Дарс ўтиладиган сана

Ўтиладиган дарс тури

1-
Чоракда

1

2

3

4

5

6

7

2-
  чоракда

1

2

3

4

5

6

3-чоракда

1

2

3

4

5

6

7

4-чоракда

1

2

3

4

5

6

7

_______________________  фанларидан дарс жараёнида қўлланиладиган педагогик
технологиялар
Р
Ў  Й  Х  А  Т  И

№

Педагогик технологияларнинг номи

  Мазмуни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Metod birlash xujat.doc

alt: ЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ХАЛҚ

alt: Ички мониторинг хизмати аъзолари томонидан чораклар кесимида олинган ўқувчиларнинг ўзлаштириш мониторинги натижаларига кўра, паст кўрсаткичга эга бўлган ўқувчилар ва мавзуларни рўйхатга олиш ва бўшлиқларни тўлдириш…

alt: Дарс жараёнида қўлланиладиган педагогик технологиялар рўйхатини тузиш ва ўқитувчилар томонидан дарс жараёнида самарали қўлланилишини назорат қилиб бориш ва бу борада методик ёрдамлар ташкил этиш Ўқув…

alt: Фан ойлиги нинг ўтказилиши ва натижаларининг аҳволи

alt: ИШ ТАҚСИМОТИ №

alt: Услуб бирлашма аъзоларининг томонидан ___ ____ __ ўқув йили давомида ўтиладиган

alt: Р Ў Й Х А Т

title: метод


extracted_text:
Решение
квадратных уравнений
с четным вторым коэффициентом
Цели: вывести формулу (II)
нахождения корней квадратного уравнения с четным вторым коэффициентом;
формировать умения применять формулы I и II для решения квадратных уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Назовите коэффициенты a,
b, c уравнений:
а) 4х2 – 5х – 7 = 0;                                 г)
8 – 9х2 = 0;
б) х2 + 2 – 3х = 0;                                   д)
11х2 = 0;
в) 3х2 + 2х = 0;                                       е)
17 – х2 – х = 0.
2. Решите уравнение:
а) 2х2 – 18 = 0;                                       в)
х2 + 16 = 0;
б) 3х2 – 12х = 0;                         г)
3,6х2 = 0.
3. Сколько корней имеет уравнение:
а) 6х2 – 5х = 0;                                       в)
3х2 – 4 = 0;
б) х2 – 4х + 4 = 0;                                   г)
2х2 + 7 = 0?
III. Объяснение нового материала.
 С о з д а н и е   п р о б л е м н о й   с и т
у а ц и и.
Предложить учащимся для
решения квадратное уравнение 15х2 – 34х +
+ 15 = 0. Используя формулу нахождения корней квадратного уравнения, получаем:
D = (–34)2 – 4 · 15
· 15 = 1156 – 900 = 256.
;
.
Решая это уравнение, учащиеся вынуждены
проводить вычисления достаточно громоздкие, в отличие от ранее решаемых
уравнений.
Можно теперь сообщить учащимся, что для решения
квадратных уравнений, у которых второй коэффициент четный, существует другая
формула корней, позволяющая упростить вычисления.
Вывод этой формулы проводится согласно пункту
учебника. Причём в сильном классе можно предложить учащимся проделать это
самостоятельно, записав только общий вид такого уравнения:
ax2 + 2
∙  k ∙  x + c = 0     (b = 2k).
После вывода формулы возвращаемся к решенному уравнению и
применяем новую формулу:
D = (–17)2 – 15 · 15
= 289 – 225 = 64;
;
.
Как видим, вычисления можно произвести «в уме»,
так как все значения квадратов чисел – табличные.
На доску можно вынести  п л а к а т:
(обращаем внимание учащихся,
что D1 в четыре раза меньше, чем D)

Р е ш е н и е   к в а д р а т н о г о   у р а
  в н е н и я
a2 + 2kx
  + c = 0,    a ≠ 0;
D1 = k2
  – ac.
Если
  D1 < 0, то уравнение не имеет корней.
Если
  D1 = 0, то x = .
Если
  D1 > 0, то x = .

IV. Формирование умений и навыков.
Все  у п р а ж н е н и я, решаемые на этом
уроке, можно разбить на три группы:
1-я  г р у п п а. Упражнения  на
непосредственное  применение  формулы (II) корней квадратного уравнения.
2-я  г р у п п а. Упражнения с выбором
формулы (I или II) корней квадратного уравнения в зависимости от второго
коэффициента.
3-я  г р у п п а. Упражнения повышенной
трудности.
1. № 539 (б, г, ж), № 540 (в, з).
При решении этих упражнений демонстрируем
учащимся применение новой формулы для случая, когда корни уравнения являются иррациональными.
Для этого вызываем двух учеников к доске и параллельно проводим решение по
разным формулам.
№ 539 (ж).
Р е ш е н и е
7z2 – 20z
+ 14 = 0.

Ф о р м у л а  I

Ф о р м у л а  II

D =
  (–20)2 – 4 · 7 · 14 =

  = 400 – 392 = 8.

D1 =
  (–10)2 – 7 · 14 =

  = 100 – 98 = 2.

(Ещё раз замечаем, что D1 =
  .)

x = .
Вынесем
  множитель
из-под
  знака корня:
x = , то
  есть
x = .

x = .

Таким образом, получаем такие же корни.
2. № 541 (б, в, ж), № 546 (а, г), № 550
(б), № 552 (а, в), № 553 (а).
3. № 554, № 555.
Эти упражнения можно предложить сильным в учебе
учащимся, сократив для них количество заданий из 1-й и 2-й группы.
№ 554.
Р е ш е н и е
а) х2 – 5х + 6 = 0;
D = (–5)2 – 4 · 1 ·
6 = 25 – 24 = 1, D > 0.
x1 =  = 2;                x2
=  = 3.
6х2 – 5х + 1 = 0;
D = (–5)2 – 4 · 6 ·
1 = 25 – 24 = 1, D > 0.
x1 = ; x2
= .
б) 2х2 – 13х + 6
= 0;
D = (–13)2 – 4 · 2 ·
6 = 169 – 48 = 121, D > 0.
x1 = ;         x2
=  = 6.
6х2 – 13х + 2 =
0;
D = (–13)2 – 4 · 6 ·
2 = 169 – 48 = 121, D > 0.
x1 = ;         x2
=  = 2.
Можно  предположить,  что  корни  уравнений  ax2
+ bx + c = 0 и cx2 +
+ bx + a = 0 являются взаимно-обратными числами. Докажем это.

ax2 + bx
  + c = 0.

cx2 + bx
  + a = 0.

x1 = ;
x2 = .

x3 = ;
x4 = .

(Мы предполагаем, что b2 – 4ac
≥ 0, то есть корни существуют.)
Вычислим  x1 ∙  x4
= =
 = 1. Значит, х1
и х4 – взаимно-обратные числа.
Аналогично доказывается, что x2
и x3 – взаимно-обратные числа.
№ 555.
Р е ш е н и е
х2 – ах
+ (а – 4) = 0.
D = (–а)2 – 4
· 1 · (а – 4) = а2 – 4а + 16.
Чтобы определить количество корней, необходимо
оценить дискриминант. Выделим в выражении квадрат двучлена:
D = (а2 – 2 ·
2 · а + 4) + 12 = (а – 2)2 + 12.
Дискриминант принимает положительные значения
при любом а (точнее D ≥ 12), значит, при любом а
уравнение имеет два корня.
О т в е т: а) нет; б) нет; в) при любом а.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с
я:
– В каких случаях применяется формула II корней
квадратного уравнения?
– В каком отношении находятся D1
и D?
– По какой формуле вычисляется D1?
– Можно ли применять формулу I корней
квадратного уравнения, если коэффициент b чётный?
– Могут ли получиться разные корни при
применении различных формул корней квадратного уравнения?
Домашнее задание: № 539
(в, е, з), № 540 (б, е, ж), № 541 (е, з), № 548 (б, г), № 551 (а, г, д).

file_name: РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ.docx

alt: Р е ш е н и е х 2 – ах + ( а – 4) = 0

title: РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ


extracted_text:
Способы активизации мышления
Для
активизации мышления можно применять специальные формы организации
мыслительного процесса, например "мозговой штурм", или брейнсторминг,
– метод предложен А. Осборном (США), предназначен для продуцирования идей или
решений при работе в группе. Основные правила поведения "мозгового
штурма":
1.
Группа состоит из 7-10
человек, желательно различной профессиональной направленности (для уменьшения
стереотипизации подходов), в группе имеются лишь несколько человек, сведущих в
рассматриваемой проблеме.
2.
"Запрет
критики" – чужую идею нельзя прерывать, критиковать, можно лишь похвалить,
развить чужую идею или предложить свою.
3.
Участники должны быть
в состоянии релаксации, т. е. состоянии психической и мышечной расслабленности,
комфорта. Кресла должны быть расположены по кругу.
4.
Все высказываемые идеи
фиксируются (на магнитофоне, в стенографических записях) без указания
авторства.
5.
Собранные в результате
брейнсторминга идеи передаются группе экспертов – специалистов, занимающихся
данной проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, таких идей
оказывается примерно 10%. Участников в состав "жюри экспертов" не
включают.
"Мозговой
штурм", который ведет группа, постепенно накапливающая опыт решения
различных задач, положен в основу так называемой синектики, предложенной
американским ученым У. Гордоном. При "синектическом штурме"
предусмотрено обязательное выполнение четырех специальных приемов, основанных
на аналогии: прямой (подумайте, как решаются задачи, похожие на данную); личной
или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с
его точки зрения); символической (дайте в двух словах образное определение сути
задачи); фантастической (представьте, как бы эту задачу решили сказочные
волшебники).
Еще
один способ активации поиска – метод фокальных объектов. Он состоит в
том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на
рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания). объект, в
результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолевать
психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят
"тигр", а фокальным "карандаш", то получаются сочетания типа
"полосатый карандаш", "клыкастый карандаш" и т.д.
Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным
идеям.
Метод
морфологического анализа
заключается в том, что вначале выделяют главные характеристики объекта-оси, а
затем по каждой из них записывают всевозможные варианты-элементы.
Способствует
интенсификации поиска и метод контрольных вопросов, который
предусматривает применение для этой цели списка наводящих вопросов, например:
"А
если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой
материал? А если уменьшить или увеличить объект?" и т.д.
Все
рассмотренные методы активизации творческих мыслительных возможностей
предусматривают целенаправленную стимуляцию ассоциативных образов
(воображения).

file_name: ОТВЕТЫ по психологии45.docx

alt: Способы активизации мышления

title: материал по психологии


extracted_text:
Тематическое
планирование курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность: учимся для
жизни» 5 класс

Модуль

Тема

Кол-во
  час

Содержание

Виды
  деятельности

Форма
  проведения

Образовательные
  ресурсы

Введение
  в курс «Функциональная грамотность»

1

Знакомство
  участников программы. Обсуждение понятий
«функциональная
  грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
  математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные
  компетенции, креативное мышление). Ожидания каждого школьника и группы в
  целом от совместной работы. Обсуждение планов и организации работы в рамках
  программы.

Развить
  мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
  полезным, интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать внутреннюю
  позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
  жизни в целом. Сформировать установку на активное участие в решении
  практических задач, осознанием важности образования на протяжении всей жизни
  для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; Приобрести
  опыт успешного межличностного общения; готовность к разнообразной совместной
  деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских,
  проектных и других творческих работах

Игры
  и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут
  посещать занятия. Беседа, работа в группах, планирование
работы

Портал
  Российской электронной школы (РЭШ, https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал
  ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов
  Российской Федерации в проекте
«Мониторинг
  формирования функциональной грамотности учащихся» (http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
  электронного образовательно- го ресурса издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/). Материалы из пособий «Функциональная
  грамотность.
Учимся
  для жизни» издательства «Просвещение»

Модуль
  1 Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)

Путешествуем
  и познаем мир (Путешествие
по
  России)

1

Приемы
  поиска и извлечения информации разного вида (текстовой, графической) по
  заданной теме из различных источников. Приемы выделения главной и
  второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте

Соотносить
  визуальное изображение с вербальным текстом. Понимать фактологическую
  информацию

Работа
  в группах

«Необыкновенный
  путешественник»: (http://skiv.instrao. ru)
«Люди,
  сделавшие Землю круглой»: электронный образовательный ресурс издательства
  «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/).

Работаем
  над проектом (Школьная жизнь)

1

Приемы
  работы с множественным текстом по выявлению явной и скрытой информации,
  представленной в разных частях текста. Приемы выявления визуальной
  информации, представленной на карте, и приемы сопоставления информации, выявленной
  в тексте, с информацией, содержащейся в графическом объекте (географическая
  карта, фотография)

Соотносить
  визуальное изображение с вербальным текстом. Использовать информацию из
  текста для решения практической задачи

Деловая
  игра

«Моя
  Россия: большое в малом»: Читательская грамотность. Сборник эталонных
  заданий. Вып.1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В
  2 ч. Часть 1. – М., СПб.: «Просвещение», 2020

Работаем
  над проектом (Школьная жизнь)

1

Приемы
  работы с множественным текстом по выявлению явной и скрытой информации,
  представленной в разных частях текста. Приемы выявления визуальной
  информации, представленной на карте, и приемы сопоставления информации,
  выявленной в тексте, с информацией, содержащейся в графическом объекте (географическая
  карта, фотография)

Соотносить
  визуальное изображение с вербальным текстом. Использовать информацию из
  текста для решения практической задачи

Деловая
  игра

«Моя
  Россия: большое в малом»: Читательская грамотность. Сборник эталонных
  заданий. Вып.  1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Часть
  1. – М., СПб.: «Просвещение», 2020

Хотим
  участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)

1

Приемы
  работы с множественным текстом, представленным на сайте. Приемы поиска
  информации, представленной вербально и визуально, расположенной в разных
  частях множественного текста

Интегрировать
  и интерпретировать информацию, представленную в разной форме и в разных
  частях текста. Использовать информацию из текста для решения практической
  задачи

Работа
  в группах

«Конкурс
  сочинений»:  Открытый банк заданий 2020 (http://skiv.instrao. ru)

По
  страницам биографий (Великие люди нашей страны)

1

Приемы
  анализа информации учеб- но-научного текста (биография), представленной в
  виде таблицы. Приемы комментирования
текста,
  включающего визуальный объект (фотографию)

Выявлять
  фактологическую информацию (последовательность событий), представленную в
  разных частях текста.
Выявление
  роли визуальных объектов для понимания сплошного текста

Самостоятельное
  выполнение работы с последующим обсуждение ответов на задания

«Маршал
  Победы»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб.
  пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. – М., СПб.:
«Просвещение»,
  2020. «Великие имена России»: электронный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Мир
  моего города (Человек и технический прогресс)

1

Приемы
  извлечения информации из различных источников (художественный и
  публицистический тексты, заметки с сайта), включающих визуальный объект; ее
  осмысление и оперирование ею

Устанавливать
  взаимосвязи между текстами. Формулировать на основе полученной из текста
  информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса,
  результаты эксперимента на основе информации текста.

Игра-расследование

«Мост»:
  открытый банк заданий 2021 года (http://skiv. instrao.ru)

Модуль
  2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)

Мои
  увлечения

1

Выполнение
  заданий
«Звуки
  музыки» и
«Аня
  и ее собака»

Использование
  полученных (из самих заданий) знаний для объяснения явлений. Проведение и/или
  интерпретация экспериментов.

Работа
  индивидуально или в парах. Обсуждение результатов выполнения заданий.

Портал
  РЭШ (https://fg.resh.edu. ru)
Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)

Растения
  и животные
в
  нашей жизни

2

Выполнение
  заданий
«Чем
  питаются рас- тения» и «Хищные птицы»

Получение
  выводов на основе интерпретации данных (графических, числовых), построение
  рассуждений. Объяснение явлений
с
  использованием приобретенных знаний. Анализ результатов экспериментов
  (описанных или проведенных самостоятельно).

Работа
  индивидуально или в парах. Обсуждение результатов выполнения заданий.

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
  Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб.
  пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю.
  Пентина. –
М.;
  СПб.: Просвещение, 2020.

Загадочные
  явления

2

Выполнение
  заданий
«Лазерная
  указка и фонарик» и «Что такое снег»

Проведение
  простых исследований и анализ их результатов.

Работа
  в парах или группах. Презентация результатов исследования.

Портал
  РЭШ (https://fg.resh.edu. ru)

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)

Креативное
  мышление: Модели и ситуации

1

Общее
  представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых
  ситуаций). Знакомство с содержательными и тематическими областями

Совместное
  чтение текста заданий.
Маркировка
  текста с целью выделения главного. Совместная деятельность по анализу
  предложенных ситуаций. Выдвижение идей и обсуждение различных способов
  проявления креативности: - самовыражение с помощью текстов, рисунков, мимики
  и пластики, танца и др. – решение проблем социального и научного характера.

Работа
  в парах и малых группах.
Презентация
  результатов обсуждения

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru) Письменное самовыражение: 5 кл., Необычная
картина,
  задание 1, Визуальное самовыражение: 5 кл, Что скрыто за рисунком, задание 2,
  Решение социальных проблем:
5
  кл, Класс, задание 2,
Решение
  научных проблем: 5 кл,    Изобретаем соревнование, задания 1, 2, «Обложка для
  книги»: электронный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Выдвижение
  разнообразных идей

1

Обсуждение
  проблемы: Для чего бывает нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные,
  похожие, одинаковые.

Совместное
  чтение текста заданий.
Маркировка
  текста с целью выделения основных требований. Совместная деятельность по
  анализу предложенных ситуаций. Выдвижение идей и обсуждение причин, по
  которым требуется проявлять беглость мышления, гибкость и разнообразие
  мышления. Выполнение теста «Круги» по методике «Вартега», подсчет количества
  выдвинутых идей и количества различающихся идей.
Подведение
  итогов:
что
  означает выдвигать идеи?
чем
  отличаются разнообразные идеи?
пояснять
  на примерах, когда, при каких условиях требуется предлагать разные варианты
  решений

Работа
  в парах и малых группах.
Презентация
  результатов обсуждения

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
Письменное
  самовыражение:
5
  кл., Выдуманная
страна,
  задание 1,
5
  кл., Праздник
осени,
  задание 1,
5
  кл, Класс, задание 1
Визуальное
  самовыражение:
5
  кл., Эмблема для первоклассников, задание 1,
Решение
  социальных проблем
5
  кл, Точность – вежливость королей, задание 1
Решение
  научных проблем
5
  кл, Мяч будущего, задание 1
«Парта
  будущего»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https:// media.prosv.ru/func

Выдвижение
  креативных идей и их доработка

1

Обсуждение
  проблем:
Для
  чего нужны нестандартные идеи.
Когда
  и кому бывают нужны креативные идеи?

Совместное
  чтение текста заданий.
Маркировка
  текста с целью выделения основных требований. Совместная деятельность:
-
  по подбору синонимов к слову «оригинальный»;
-
  по анализу предложенных ситуаций. Выдвижение идей и обсуждение причин, по
  которым требуется проявлять оригинальность и нестандартность мышления.
  Подсчет количества оригинальных идей по результатам выполнения теста «Круги»
  по методике
«Вартега».
  Подведение итогов: – что означает, что идея креативная? Что
ее
  отличает? – как можно выявить оригинальные
идеи
  – пояснять на примерах, когда, при каких условиях требуется предлагать
  необычные, нестандартные варианты решений

Работа
  в парах и малых группах Презентация результатов обсуждения

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru) Письменное самовыражение:
5
  кл., Необычная
картина,
  задание 3, Визуальное самовыражение:
5
  кл, Улыбка осени,
задание
  1,
Решение
  социальных проблем:
5
  кл, Класс, задание 4,
5
  кл, Буккроссинг – обмен книгами, задание 4
Решение
  научных проблем:
5
  кл, Прогулка в
парке,
  задание 1, 3
«Вопросы
  Почемучки»: электронный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

От
  выдвижения до доработки идей

1

Использование
  навыков креативного мышления для создания продукта.

Выполнение
  проекта на основе комплексного задания (по выбору учителя):
-
  создание школьной газеты;
-
  создание сюжета для инсценировки в классе; - подготовка праздника осени;
-
  подготовка выставки «Нет вредным привычкам»;
-
  подготовка необычного спортивного соревнования;
-
  подготовка выставки «Школа будущего».

Работа
  в малых группах Презентация результатов обсуждения

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
По
  выбору учителя
5
  кл., Трудный предмет,
5
  кл, Сюжет для спектакля,
5
  кл., Праздник осени,
5
  кл, Нет вредным привычкам,
5
  кл, Изобретаем соревнование,
5
  кл, Школа будущего

Диагностика
  и рефлексия. Самооценка

1

Креативное
  мышление. Диагностическая работа для 5 класса.

Выполнение
  итоговой работы. Обсуждение результатов. Взаимо-и самооценка результатов
  выполнения

Индивидуальная
  работа. Работа в парах.

Портал
  РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)
Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru) Диагностическая работа для 5 класса.
  Креативное мышление.
Вариант
  1. День рождения
Вариант
  2. День игры и игрушки

Подведение итогов
первой части программы: рефлексивное занятие 1.

Подведение
  итогов первой части программы. Самооценка результатов деятельности на
  занятиях

1

Самооценка
  уверенности при решении жизненных проблем. Обсуждение результатов самооценки
  с целью достижения большей уверенности при решении задач по функциональной
  грамотности.

Оценивать
  результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать свою позицию.
Задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Предлагать
  варианты решений поставленной проблемы.

Беседа

Приложение

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)

Путешествие
  и отдых

1

Действия
  с величинами (вычисления, переход от одних единиц к другим, нахождение доли
  величины). Действия с многозначными числами.
Числовая
  последовательность (составление, продолжение). Интерпретация результатов
  вычислений, данных диаграммы. Решение текстовой задачи, составленной на
  основе ситуации.

Извлекать
  анализировать, интерпретировать информацию (из текста, таблицы, диаграммы),
Распознавать
  математические объекты, (числа, величины, фигуры),
Описывать
  ход и результаты действий, Предлагать и обсуждать способы решения,
  Прикидывать, оценивать, вычислять результат, Устанавливать и использовать
  зависимости между величинами, данными, Читать, представлять, сравнивать
  математические объекты (числа, величины, фигуры), Применять правила, свойства
  (вычислений, нахождения результата),
Применять
  приемы проверки результата,
Интерпретировать
  ответ, данные,
Выдвигать
  и обосновывать гипотезу, Формулировать обобщения и выводы, Распознавать
  истинные и ложные высказывания об объектах, Строить высказывания, Приводить
  примеры и контрпримеры, Выявлять сходства и различия объектов, Измерять
  объекты, Моделировать ситуацию математически. Планировать ход решения задачи
  в 2-3 действия.

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа

«Петергоф»:
  открытый банк заданий 2019/2020 (http:// skiv.instrao.ru)

Развлечения
  и хобби

1

Работа
  с информацией (выбор данных). Решение текстовой задачи. Метод перебора
  вариантов. Действия с величинами (вычисление, переход от одних единиц к
  другим, нахождение доли). Прикидка результата выполнения действий с
  величинами. Многозначные числа, действия с натуральными числами. Сравнение
  долей числа.

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа

«Аккумулятор
  радиотелефона»: открытый банк заданий 2021 (http://skiv. instrao.ru)

Здоровье

1

Действия
  с натуральными числами. Действия с числовой последовательностью (составление,
  продолжение).
Метод
  перебора возможных вариантов. Соотношения между величинами, размеры объекта.
Единицы
  времени. Зависимости между величинами, прямо пропорциональная зависимость
  величин при решении задачи.

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа

«Кросс»:
  открытый  банк заданий 2021 (http://skiv. instrao.ru) «Земля- ника»: открытый
  банк заданий 2021 (http://skiv.instrao. ru) «Спортивный
праздник»
  — в Приложении

Домашнее хозяйство

1

Размеры
  реального объекта, единицы длины. Площадь, сравнение площадей данных фигур.
  Перевод единиц длины и площади. Зависимости между величинами. Деление с
  остатком, округление результата по смыслу ситуации. Доля числа. Измерения и
  объем прямоугольного параллелепипеда, сравнение объемов, переход от одних
единиц
  объема к другим. Представление данных: чтение и интерпретация данных
  диаграммы.

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа

«Выкладывание
  плитки»: открытый банк заданий 2019/2020 (http:// skiv.instrao.ru)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)

Собираемся
  за покупками: что важно знать

1

Финансы.
  Значение финансовой грамотности. Деньги. Виды денег. Наличные и безналичные
  деньги. Запланированная покупка. Незапланированная покупка.
Финансовая
  выгода. Финансовый риск. Финансовое планирование.

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания.

Решение
  ситуативных и проблемных задач Беседа/ Дискуссия/ Проект/ Игра

Комплекс
  «Способы оплаты» (2021, 5 класс)
Комплекс
  «Наличные и безналичные деньги» (2020, 5 класс) (http://skiv.instrao.
  ru/bank-zadaniy/ finansovaya- gramotnost)

Делаем
  покупки: как
правильно
  выбирать товары

1

Покупки.
  Виды покупок. Товар. Планирование покупки товара.

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания.

Решение
  ситуативных и проблемных задач Беседа/ Практическая работа/ Работа в парах/
  Игра

Портал
  РЭШ (https://fg.resh.edu. ru)
Комплекс
  «Интересный журнал» (2022,
5
  класс) (http://skiv. instrao.ru)

Приобретаем
  услуги: знаем, умеем, практикуем

1

Услуга.
  Планирование покупки услуги.

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания.

Решение
  ситуативных и проблемных задач Беседа/ Практическая работа/ Работа в группах/
  Игра

Комплекс
  «Поездка в зоопарк» (2021, 5 класс) (http://skiv. instrao.ru/bank zadaniy/finansovaya-
  gramotnost)

Самое
  главное о правилах поведении грамотного покупателя

1

Финансовое
  планирование. Экономия денег. Акции на товары и услуги. Скидка на покупку.
  Правила поведения грамотного покупателя.

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания.

Решение
  ситуативных и проблемных задач Беседа/ деловая игра

Комплекс
  «Прогулка по магазину» (2020,
5
  класс) (http:// skiv.instrao.ru/bank- zadaniy/finansovaya- gramotnost)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)

«Деньги
  – не щепки, счетом крепки» «Велопрокат»

2

Финансовая
  грамотность: Финансы.
Финансовая
  выгода. Финансовый риск. Финансовое планирование Математическая грамотность:
  Зависимости «цена – количество -стоимость»,
«скорость-время-рас-
  стояние». Измерение и единицы длины, времени, стоимости, скорости.

Финансовая
  грамотность: Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать
  финансовые проблемы. Применять финансовые знания Математическая грамотность: Читать
  текст, разбирать инструкцию и обсуждать ситуации Выявлять информацию в
  финансовом контексте.
Выявлять
  зависимости, вычислять стоимость. Графически представлять алгоритм.
  Планировать порядок выполнения действий, составлять арифметическое выражение.
  Выполнять вычисления с натуральными числами, сравнивать результаты.
  Конкретизировать тариф, выбирать выгодный тариф.

Решение
  ситуативных и проблемных задач Беседа/ игра- соревнование

http://skiv.instrao. ru/bank-zadaniy/ finansovaya-gramotnost
  Комплекс «Новые джинсы» (2019,
5
  класс) Комплекс «Велопрокат» (2022, 5 класс)
«Экскурсия»:
  электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)

Мы
  умеем дружить

1

Межкультурное
  взаимодействие: успешное и уважительное взаимодействие между людьми. Традиции
  и обычаи: многообразие культур и идентификация с определенной культурой. Виды
  социальных взаимодействий. Дружба в жизни человека

Приводить
  примеры ситуаций уважительного и неуважительного, эффективного и
  неэффективного, взаимодействия между людьми.
Оценивать
  последствия этих взаимодействий. Выявлять и оценивать различные мнения и
  точки зрения
о
  роли дружбы в жизни человека. Аргументировать свое мнение о роли дружбы в
  жизни человека.

Беседа
  / обсуждение / игровая деятельность / решение познавательных задач и разбор
  ситуаций

Открытый
  банк за- даний 2020 (http:// skiv.instrao.ru)
Ситуации
  «Футбол и дружба», «Случай в гостях»
Ситуация
  «Как подружиться с новенькой»

Общаемся
  с одноклассниками и живем интересно

1

Межкультурное
  взаимодействие: успешное и уважительное взаимодействие между людьми, действия
  в интересах коллектива. Семья и школа. Основы совместной деятельности. Роль
  школы в нашей жизни

Выявлять
  и оценивать различные мнения и точки зрения о взаимодействии в школьном
  коллективе. Объяснять причины возникновения конфликтных ситуаций в школьном
  коллективе. Обосновывать способы их решения.

Беседа
  / обсуждение / игровая деятельность / решение познавательных задач и разбор
  ситуаций

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
Ситуации
  «Соседи»,
«В
  детском лагере»

Какие
  проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально компетентным?

1

Глобальные
  проблемы: изучение глобальных и локальных проблем. Понятие «глобальные
  проблемы»

Приводить
  примеры глобальных проблем. Объяснять, какие проблемы называются глобальными.

Обсуждение
  информации, предложенной руководителем занятия / решение познавательных задач
  и разбор ситуаций

«Разбираем
  смысл глобальных компетенций»: электронный образовательный ресурс
  издательства «Просвещение» (https:// media.prosv.ru/func/) Глобальные
  компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Стр. 4–10 Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)  Ситуация
  «Один в поле воин»

Можем
  ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать.

2

Глобальные
  проблемы: изучение глобальных и локальных проблем. Глобальные проблемы в
  нашей жизни

Описывать
  ситуации проявления глобальных проблем на местном (локальном) уровне.
  Оценивать влияние глобальных проблем на жизнь каждого человека, на развитие
  общества.

Беседа
  / обсуждение
/
  решение познавательных задач и разбор ситуаций

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru) Ситуации «Найденыш», «Загрязнение Мирового
  океана» Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Стр.
  11–19
Ситуации
  «Дом для кошек и собак», «Чистая вода», «Добываем марганец в Зеландии»:
  электронный образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/) http://skiv. instrao.ru
Ситуации
  «Лечим скворца», «Покупаем новое», «Планета будет зеленой»

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.

Подведение
  итогов программы. Самооценка результатов деятельности на занятиях

1

Оценка
  (самооценка) уровня сформированности функциональной грамотности по шести
  составляющим. Обсуждение возможных действий, направленных на повышение уровня
  ФГ отдельных учащихся и группы в целом.

Оценивать
  результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать свою позицию.
  Осуществлять сотрудничество со сверстниками. Учитывать разные мнения.

Групповая
  работа

Для
  конкретизации проявления сформированности отдельных уровней ФГ используются
  примеры заданий разного уровня ФГ (http:// skiv.instrao.ru/)

Итоговое
  занятие

1

Демонстрация
  итогов внеурочных занятий по ФГ (открытое мероприятие для школы и родителей).

Решение
  практических задач, успешное межличностного общение в совместной
  деятельности, активное   участие в коллективных учебно-исследовательских,
  проектных и других творческих работах.
Просмотр
  слайд- шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во время
  занятий. Благодарности друг другу за совместную работу.

Театрализованное
  представление, фестиваль, выставка работ

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Funkcionalnaya_gramotnost_uchimsya_dlya_zhizni_osnovnoe_obschee_obrazov.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование курса внеурочной деятельности Финансовая грамотность (5 класс).docx

alt: Работаем над проектом (Школьная жизнь )1Приемы работы с множественным текстом по выявлению явной и скрытой информации, представленной в разных частях текста

alt: Великие люди нашей страны) 1Приемы анализа информации учеб- но-научного текста (биография), представленной в виде таблицы

alt: Просвещение» (https://media.prosv

alt: Когда и кому бывают нужны креативные идеи?Совместное чтение текста заданий

alt: Путешествие и отдых 1Действия с величинами (вычисления, переход от одних единиц к другим, нахождение доли величины)

alt: Беседа, групповая работа, индивидуальная работа«Кросс»: открытый банк заданий 2021 (h t tp://skiv

alt: Общаемся с одноклассниками и живем интересно 1Межкультурное взаимодействие: успешное и уважительное взаимодействие между людьми, действия в интересах коллектива

alt: Итоговое занятие 1

title: Тематическое планирование курса внеурочной деятельности "Финансовая грамотность" (5 класс)


file_name: Лист оценивания.docx

alt: ФИО учащихся ü /Х

title: Лист оценивания


extracted_text:
Рендеринг
1.
Загрузите
в Blender сцену, построенную в
предыдущей работе.
2.
Перейдите
на страницу свойств  World
(окружение). Установите голубой цвет в поле Horizon
Color (цвет горизонта). Выполните
рендеринг, посмотрите, что изменилось.

3.
Сделайте
плоскость невидимой при рендеринге, щелкнув на значке с изображением
фотоаппарата:

4.
Установите
белый цвет горизонта (Horizon
Color) и синий цвет зенита (Zenith
Color). Отметьте флажок Blend
Sky (смешанное небо) и
выполните рендеринг.

5.
Отметьте
флажок Paper Sky
(бумажное
небо) и выполните рендеринг.

6.
Отметьте
флажок Real Sky
(истинное
небо) и выполните рендеринг.

7.
Сделайте
плоскость видимой при рендеринге, щёлкнув по кнопке с изображением фотоаппарата
в окне Outliner.
8.
Перейдите
к виду сверху (Num7) и
добавьте пустой объект (Add – Empty – Cube)
напротив камеры на самый край плоскости. На виде спереди переместите его по
вертикали так, чтобы его координата Z была равна нулю.

9.
Установите для камеры ограничение: она должна при любых
перемещениях быть направлена на только что созданный пустой объект. Выделите
камеру, перейдите на страницу свойств  Constraints
(ограничения). Щёлкните по кнопке Add
Constraint (добавить
ограничение), выберите ограничение Track
To (Слежение)
и выберите в поле Target
(цель) пустой объект Empty.
10.
В
окне трехмерной проекции переключитесь на локальную систему координат  и
посмотрите, как направлены оси:

11.
На
панели Constraints в
поле To (направление) выберите «-Z», а
в поле Up (верх) – «Y».
Это значит, что локальная ось Z
камеры будет направлена в сторону, противоположную объекту, а ее ось Y –
вверх.
12.
Вернитесь
к глобальным осям координат (Global)
координат и переместите камеру немного вверх. Выполните рендеринг.
13.
В
окне трёхмерной проекции отмените выделение всех объектов (клавиша A).
Перейдите на страницу свойств  World
(окружение), а затем – на страницу  Texture
(текстура). Добавьте новую текстуру (кнопка New),
оставьте вариант Clouds (облака)  и
выполните рендеринг.

14.
В
списке Type (тип текстуры) выберите
вариант Image or
Movie (рисунок
или видео). Затем щелкните по кнопке Open
(открыть) и выберите файл sky.jpg.
Щёлкните по кнопке  слева
от имени файла, чтобы рисунок был «упакован» в blend-файл.
15.
На
панели Preview (предварительный
просмотр) включите режим World
(просмотр фона при рендеринге). Затем на панели Influence
(влияние) отключите флажок Blend
(смешение) и включите Horizon (горизонт).

16.
Перейдите
на страницу свойств  World
(окружение). Чтобы отключить влияние цветов, установленных на этой странице,
отключите флажок Blend Sky
(смешанное небо). Также отключите флажок Real
Sky (реальное
небо), чтобы фоновый рисунок не искажался (не искривлялся). Выполните
рендеринг.

17.
На
странице свойств  World
включите флажок Ambient Occlusion
(подсветка теней) и установите мощность подсветки (Factor)
равную 0,1.  Выполните рендеринг.

alt: Рендеринг 1. Загрузите в

alt: Перейдите на страницу свойств

title: Рендеринг


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Горшеченская средняя общеобразовательная школа имени
Н.И.Жиронкина»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«Интернет-зависимость»

Автор работы:
Шенцева Анастасия
Геннадьевна ,
учащаяся  11 А
класса

Руководитель:
Бобкова Ирина
Александровна,
педагог-психолог

 Горшечное, 2021 г

Содержание

 ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
I.1
«ЧТО ТАКОЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ?»…………………………4 I.2 ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ
ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ…………….5 I.3
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ………………… 6 I.4ТИПОЛОГИЯ
ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ……………………………7
I.5.
ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ……………………………………………..8
II.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
II.1  МЕТОД ДИАГНОСТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ…………..10
II.2  ДИАГНОСТИКА  ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 7-11 КЛАССОВ ЗА ПОСЛЕДНЕЕ 5
ЛЕТ  (2016-2020)…………………………………………...13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….........24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….26
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….……27

                                                  Введение
Актуальность
 выбранной темы заключается в том, что в наше время компьютер
и интернет всё настойчивее вторгается во все области нашей жизни. Сегодня
большинство людей  привыкли начинать свой день  не с горячей чашки кофе, а с
включения компьютера с доступом в интернет. Всемирная паутина заменила нам выпуск
новостей по телевидению, исключила необходимость покупать диски с фильмами и
музыкой, а в некоторых случаях желание общаться.
 Цель
исследования: определить
наличие проблемы интернет-зависимости среди учащихся нашей школы.
Задачи
исследования:
1. Изучение
информации о интернет-зависимости.
2.  Выяснить что такое
интернет-зависимость.
3. Изучить признаки проявления интернет-зависимости.
4. Стадии развития
интернет-зависимости.

5. Типология интернет-зависимости.

6. Формы профилактики.
7. Провести
диагностическое исследование на предрасположенность учеников нашей школы к интернет
– зависимости.
8.Сделать
выводы по полученным результатам.
Гипотеза
: я предположила, что в нашей школе среди детей
есть ряд учащихся, относящихся к группе риска: интернет – зависимости.
Объект
исследования:учащиеся 7-11 классов  за
последние 4 года (2016-2020).Предмет исследования: интернет-зависимость
учащихся.
Методы
исследования: анализ и  диагностика,
обобщение.

I.Теоретическая часть

                  I.1 «Что такое интернет-зависимость?»

Интернет-зависимость – это психическое расстройство, характеризующееся потерей
самоконтроля, непреодолимым желанием находиться постоянно в сети интернет и
неспособностью оттуда выйти. Это болезнь современности, которая до конца еще не
изучена. Проведенные исследования на предмет интернет-зависимости доказали, что
длительное пребывание в сети интернет приводит к изменению сознания и работы
головного мозга, что в свою очередь ведет к потере обучаемости и возможности
глубоко мыслить.
Интернет в США и Западной
Европе развит гораздо больше, чем в России, опыт этих стран может быть
показателен. В настоящее время интенсивно обсуждается и исследуется феномен
"зависимости от Интернета", или интернет-аддикции.
Слово «зависимость»
означает — навязчивую потребность, ощущаемую человеком и подвигающую  его
к определенной деятельности; нехимическая зависимость — аддикция, где
объектом зависимости становится поведенческий паттерн, а не психоактивные
вещества; психологическая зависимость.
Интернет-зависимость
проявляется в том, что люди настолько предпочитают жизнь в Интернете, что
фактически начинают отказываться от своей "реальной" жизни, проводя
до 18 часов в день в виртуальной реальности. Другое определение
Интернет-зависимости - это "навязчивое желание войти в Интернет, находясь
off-line, и неспособность выйти из Интернет, будучи on-line".
Обсуждение данного
феномена началось не так давно: в 1994 г. К. Янг разработала и поместила на
web-сайт специальный опросник и вскоре получила почти 500 ответов, авторы 400
из которых были признаны, согласно выбранному критерию, интернет-зависимыми
людьми.
               I.2 Основные признаки
интернет-зависимости
Человек
с подобной проблемой ведет себя примерно так:
-
 Его настроение напрямую зависит от возможности подключиться к интернету;
 -
Он обсуждает компьютерную тематику со всеми, и уверен, что людям это интересно
и они его понимают;
  -Он
отвергает даже самые заманчивые предложения, предпочитая провести это время в
интернете;
  -
Даже если человек работает или учится, то есть по причине занятости постоянно
смотреть в экран планшета не может, несколько раз в день он находит способ
проверить свою почту, страничку в социальной сети и т. д.;
  -Он
не чувствует время, и планируя заглянуть в интернет на несколько минут,
возвращается к реальности только после напоминания. Узнав, сколько прошло
времени, бывает очень удивлен;
 -У
него ухудшается память. На помощь приходят электронные напоминания и заметки,
но сама по себе информация в голове не держится;
  Если
материальное положение в какой-то момент серьезно хромает, человек не согласен
обходиться без интернета даже временно. Он, скорее, будет экономить на еде и
элементарных потребностях, но только не на возможности выходить в сеть.
 Интернет-зависимость
отражается также на физическом здоровье и внешности человека. Со временем может
наблюдаться искривление позвоночника, если речь идет о сидении за компьютером,
или искривление шейных позвонков, при использовании более компактного гаджета
(планшета, телефона, ноутбука и т. д.).

             I.3. Стадии развития
интернет-зависимости
1 стадия – выбор
привлекательного варианта виртуальной реальности.
На этой стадии человек опробует разные
возможности серфинга в Интернете – общается в чатах, на форумах, конференциях
на различные темы, играет. Постепенно пользователь формирует свой стиль в сети,
который может компенсировать недостаток общения в реальной жизни. Например,
робкий и недостаточно уверенный может в сети войти в роль агрессивного и
самоуверенного человека.
2 стадия – происходит перенос цели в
виртуальную реальность, ограничение выбора и формирование зависимости. Человек
начинает все больше времени проводить в  виртуальной реальности, выбранной
им на предыдущей стадии, увеличивает количество собеседников и тем для общения
в сети, постепенно все больше отдаляясь от реальной жизни. Затем человек
перестает использовать сетевые взаимодействия для достижения реальных жизненных
целей, он переносит свои цели в виртуальное пространство, тогда само общение в
сети становится предпочитаемым или даже единственным способом для достижения
цели. Так формируется зависимость.
3 стадия – стадия стабилизации (переход
зависимости в хроническую форму). Через какое-то время выбранное взаимодействие
перестает увлекать серфера с прежней силой. Активность в сети угасает и
зависимость становится менее выраженной. Человек возвращается в реальность, но
без особого желания. Зависимость сохраняется в неактивной форме, она может
усилиться при появлении новых заманчивых тем.

                       I.4Типология
интернет-зависимости
Американские
психологи (К. Янг, И. Гольдберг) выделили в процессе исследования пять основных
типов интернет - зависимости:
1.
Киберсексуальная зависимость - непреодолимое влечение к посещению порносайтов;
2.
Пристрастие к виртуальным знакомствам - избыточность знакомых и друзей в Сети;
3. Навязчивая
потребность в Сети - игра в онлайновые азартные игры, постоянные покупки или
участия в аукционах, участие в разнообразных обсуждениях на форумах;
4.
Информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) - бесконечные путешествия по
Сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам.
5. Игровая
зависимость - навязчивая игра в онлайновые компьютерные игры.

                     I.5Формы
профилактики интернет-зависимости

Выявление
наиболее важных социальных факторов, оказывающих провоцирующее воздействие на
человека непосредственное их устранение или сведение до минимума, например,
оказание своевременной материальной помощи малообеспеченным или многодетным
семьям, психологическая коррекция зависимых состояний, соблюдение всех
социальных гарантий, а также совместная работа по предупреждению ряда форм
зависимого поведения.
Важным условием
в организации работы с интернет-зависимыми является диагностическое
исследование их предрасположенности к зависимости от компьютера.
В целом
принято выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная
профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих
определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих
факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди учащихся
юношеского возраста. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и
реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», то есть с
юношами, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения
без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие
специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств,
сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также должна
быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным
девиантным поведением.
Суть
профилактики может состоять в том, чтобы выявить степень предрасположенности, а
затем понизить уровень вероятности возникновения зависимости от компьютера
(работа с убеждениями учащегося: изменение их). То есть после профилактических
занятий юноша или девушка сможет более спокойно относиться ко всему, связанному
с компьютером.
При интернет-зависимости
можно рекомендовать подростку, который, прежде всего, сам хочет избавиться от
аддикции, полностью исключить посещение чатов. Консультирование может
затрагивать более глубокие проблемы учащегося, которые часто сосуществуют рядом
с интернет-зависимостью (например, социальные фобии, расстройства настроения и
др.).

                                    II.Практическая часть

                        II.1  Метод диагностики
интернет -зависимости

Тест Кимберли Янг на интернет-зависимость — психологический тест, разработанный для определения
наличия интернет-зависимости.
Кимберли Янг — американский психиатр, мировой
эксперт по интернет-зависимости на сегодняшний день. В 1994 году впервые
создала опросник для диагностики интернет-зависимости, который лежит в основе
данного теста.
Кимберли Янг приводит 4
симптома Интернет-зависимости:

1.
Навязчивое желание
проверить e-mail.
2.     Постоянное ожидание
следующего выхода в Интернет.
3.     Жалобы окружающих на то,
что человек проводит слишком много времени в Интернет.
4.     Жалобы окружающих на то,
что человек тратит слишком много денег на Интернет.

Исследователи отмечают,
что большая часть интернет-зависимых (91 %) пользуется сервисами Интернет,
связанными с общением. Другую часть зависимых привлекают информационные сервисы
сети.
Интернет-зависимость
может возникать как зависимость от самых различных форм использования
Интернета, по своим проявлениям она схожа с уже известными формами аддиктивного
поведения (например, в результате употребления алкоголя или наркотиков). По
данным различных исследований, Интернет-зависимыми сегодня являются около 10%
пользователей. Но вот вопрос: чем отличается общение вживую от общения по
Интернету? Нет ничего плохого в том, что человек знакомится в Сети, подбирая
новых друзей по общим интересам. Точно так же нельзя назвать зависимым
человека, сидящего за монитором с приятелем или девушкой, с которыми приятно
проводит время и вне компьютера. Даже не каждый геймер, вопреки
распространенному мнению, зависим. Если подросток режется в игрушки с друзьями,
а потом идет играть с ними же в баскетбол – это вполне здоровый человек. Так
что в основе интернет-зависимости почти всегда лежит одиночество, отсутствие
других вариантов времяпрепровождения.
Отмечается, что если для
формирования традиционных видов зависимости требуются годы, то для интернет-зависимости
этот срок резко сокращается: по данным К. Янг, 25% зависимых приобрели
зависимость в течение полугода после начала работы в Интернете, 58% -в течение
второго полугодия, а 17% - вскоре по прошествии года. Зависимость, как правило,
замечают родные и близкие аддикта по изменениям в его поведении, распорядке
дня.
Согласно результатам
исследований психологов, чаще всего интернет-зависимые проводят время в чатах,
форумах и дневниках (37%), режутся в он-лайн игры (28%), участвуют в
телеконференциях (15%), проверяют почту (13%). И совсем небольшой процент людей
пользуется Сетью по прямому назначению – для выуживания необходимых справок и
новостей.

Тест
К. Янг состоит из 20 вопросов. Модифицированная версия опросника В.А.
Лоскутовой включает в себя 40 пунктов. На каждый вопрос испытуемый должен
ответить в соответствии с 5-балльной шкалой Ликерта. Баллы по всем вопросам
суммируются, определяя итоговое значение.
Процедура
проведения
Тест
предназначен для самостоятельного заполнения испытуемым, в т.ч. допускается
прохождение опросника в компьютерной форме. Результаты теста могут уточняться и
оцениваться специалистом во время

полуструктурированного
интервью, т.к. вопросы теста абсолютно прозрачны, и ответы могут носить социально-желательных
характер.
Интерпретация
20–49
баллов — обычный пользователь Интернета.
50–79
баллов — есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом.
80–100
баллов — интернет-зависимость.
Клиническая
значимость
Тест
не был валидизирован на популяции интернет-зависимых и не является основанием
для постановки диагноза. Между тем, настоящий опросник может служить
скрининговым инструментом для выявления лиц, нуждающихся в консультации
специалиста; тестирование в динамике может быть использовано для оценки
улучшения состояния больного в процессе лечения.

II.2  Диагностика интернет-зависимости 7-11 классов за последние
5лет.
Используя тест Кимберли Янг  была
проведена диагностика интернет-зависимости. Получились следующие результаты,
которые отражены в диаграммах.
.интернет- зависимые
.есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными
увлечением интернетом
.обычные пользователи интернет

.интернет-зависимые
.есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными
увлечением интернетом
.обычные пользователи интернет

.интернет-зависимые
.есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными
увлечением интернетом
.обычные пользователи интернет

.интернет-зависимые
.есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными
увлечением интернетом
.обычные пользователи интернет

интернет-зависимые
.есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными
увлечением интернетом
.обычные пользователи интернет

интернет-зависимые
.есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными
увлечением интернетом
.обычные пользователи интернет

Проанализировав полученные результаты, я пришла к следующим выводам:  в
нашей школе среди детей есть ряд учащихся, относящихся к группе риска: интернет
– зависимости. Причем с полной уверенностью можно
сказать, что сейчас эта проблема стала острее, т.к. количество
интернет-зависимых в седьмых классах в этом году увеличилось по сравнению с
прошлыми годами. Чем старше класс, тем меньше интернет-зависимых.

 Заключение

Подводя итоги свой работы, я пришла к следующим
выводам:
- в нашей школе среди учащихся 7-11 классов есть
интернет-зависимые;
-проблема интернет-зависимости с каждым годом
молодеет, так как захватывает все большее количество учащихся меньших классов.
Т.Е. гипотеза, которую я ставила в начале своего проекта,
что в нашей школе есть  интернет-зависимые учащиеся, подтвердилась. Также можно сделать вывод: чем взрослее становится человек, тем
меньше интернет - зависимых. А следовательно можно сделать вывод: чем старше мы
становимся, тем меньше времени мы проводим в интернете просто сидя в соц сетях
или играя в какие-то игры, а именно уделяем это время в образовательных целях.
С
одной стороны, Интернет — значительный дар цивилизации, который в чем-то
облегчает и насыщает нашу жизнь. Но с другой стороны, он может быть очень
опасен и принести немало бед в нашу жизнь. Несмотря на то что современный мир
невозможно представить без Интернета, дважды подумайте, перед тем как в
очередной раз посетить свою страницу в социальных сетях – интернет-зависимость
уже не просто миф. Требования современного общества таковы, что отказаться от
общения с компьютером невозможно. Знакомство с ним происходит уже в
младенчестве, без компьютера невозможно себе представить обучение в школе и на
всех последующих этапах образования, умение работать с компьютером является
обязательным условием для подавляющего большинства видов деятельности в
современном мире.
Конечно,
это не значит, что нужно обязательно искоренить его, как предмет зла, просто
надо относиться к нему не как к средству развлечения и стараться пользоваться
Интернетом только для каких-то конкретных целей, а не сидеть за ним часами
от безделья или от скуки. И тогда, мне кажется, мы не будем получать столь
негативную реакцию от его использования.
Если
задумаетесь над этим вопросом, то хоть немного отвлечетесь от виртуальной
паутины. И поэтому профилактика компьютерной зависимости является
актуальнейшей проблемой общества. Чтобы не превратиться в раба сети, нужно,
прежде всего, осознать эту проблему и понять, что кроме вас самих, никто вам не
поможет избавиться от этого пагубного недуга. И вообще, представьте себе хоть
на минуту, как жили люди, не имея интернета. Да, это было нелегко, зато как
интересно и познавательно. Ведь особенность виртуального пространства в том,
что его просто не существует. А значит, незачем тратить свое драгоценное время
на то, чего нет.

Список использованной  литературы
1 Байков В.Д., Сафронов
И. К. Уроки Интернета для школьников, БХВ-Петербург,2013.
2Колчанова Л.
Психологические проблемы интернет-зависимости.
3Раевская Е. Черты
личности Интернет-зависимых и Интернет- независимых пользователей,
БХВ-Петербург,2014.
4
http://iteach.vspu.ru/07-2016/9765/
5 http://medportal.ru
6 http://www.takzdorovo.ru/deti/podrostki/internet-zavisimost-u-detej-i-podrostkov/
7http://www.km.ru/zdorove/2013/09/06
8https://www.pemptousia.ru/2013/07
9
http://media-ecology.blogspot.ru/2011/04

Приложение 1
Тест
Кимберли-Янг на интернет-зависимость:
Редко- 2 балл
Регулярно – 3 балла
Часто – 4
Постоянно – 5
1. Замечаете, что проводите в онлайне больше времени, чем
намеревались?
2. Пренебрегаете домашними делами, чтобы подольше побродить в
сети?
3. Предпочитаете пребывание в сети интимному общению с партнером?
4. Заводите знакомства с пользователями интернета, находясь в
онлайне?
5. Раздражаетесь из-за того, что окружающие интересуются
количеством времени, проводимым вами в сети?
6. Отмечаете, что перестали делать успехи в учебе или работе, так
как слишком много времени проводите в сети?
7. Проверяете электронную почту раньше, чем сделаете что-то
другое, более необходимое?
8. Отмечаете, что снижается производительность труда из-за
увлечения интернетом?
9. Занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда вас
спрашивают, чем вы занимаетесь в сети?
10. Блокируете беспокоящие мысли о вашей реальной жизни мыслями об
интернете?
11. Обнаруживаете себя предвкушающим очередной выход в Сеть?
12. Ощущаете, что жизнь без интернета скучна, пуста и безрадостна?
13. Ругаетесь, кричите или иным образом выражаете свою досаду,
когда кто-то пытается отвлечь вас от пребывания в сети?
14. Пренебрегаете сном, засиживаясь в интернете допоздна?
15. Предвкушаете, чем займетесь в интернете, находясь в офлайне?
16. Говорите себе: "Еще минутку", сидя в сети?
17. Терпите поражение в попытках сократить время, проводимое в
онлайне?
18. Пытаетесь скрыть количество времени, проводимое вами в сети?
19. Вместо того, чтобы выбраться куда-либо с друзьями, выбираете интернет?
20. Испытываете депрессию, подавленность или нервозность, будучи
вне сети и отмечаете, что это состояние проходит, как только вы оказываетесь в
онлайне?
21. Чувствуете ли Вы эйфорию, оживление, возбуждение, находясь за
компьютером?
22. Требуется ли Вам проводить всё больше времени за компьютером,
чтобы получить те же ощущения?
23. Чувствуете ли вы пустоту, депрессию, раздражение, находясь не
за компьютером?
24. Случалось ли Вам пренебрегать важными делами, в то время как
Вы были заняты за компьютером, но не работой?
25. Проводите ли Вы в сети больше 3-х часов в день?
26. Если Вы в основном используете компьютер для работы, общаетесь
ли в рабочее время в чатах или заходите на сайты, не связанные с работой, более
2-х раз в день?
27. Качаете ли Вы файлы с сайтов с порнографическим содержанием?
28. Считаете ли Вы, что с человеком легче общаться «онлайн»,
нежели лично?
29. Говорили ли Вам друзья или члены семьи, что Вы слишком много
времени проводите «онлайн»?
30. Мешает ли Вашей деловой активности количество времени,
проводимое в сети?
31. Бывало ли такое, что Ваши попытки ограничить время, проводимое
в сети, оказывались безуспешными?
32. Бывает ли так, что Ваши пальцы устают от работы на клавиатуре
или от щёлканья кнопкой мыши?
33. Случалось ли Вам лгать на вопрос о количестве времени,
проводимом в сети?
34. Был ли у Вас хоть раз «синдром карпального канала» (онемение и
боли в кисти руки)?
35. Бывают ли у Вас боли в спине чаще 1-го раза в неделю?
36. Бывает ли у Вас ощущение сухости в глазах?
37. Увеличивается ли время, проводимое Вами в сети?
38. Случалось ли Вам пренебречь приёмом пищи или есть прямо за
компьютером, чтобы остаться в сети?
39. Случалось ли Вам пренебречь личной гигиеной, например,
бритьём, причёсыванием и т.п., чтобы провести это время за компьютером?
40. Появились ли у Вас нарушения сна и/или изменился ли режим сна
с тех пор, как Вы стали использовать компьютер ежедневно?

Приложение 2

Памятка для детей по безопасному
поведению в Интернете
Для того чтобы обезопасить себя, свою семью, своих родителей
от опасностей Интернета и причинения возможного ущерба, ученик должен
предпринимать следующие меры предосторожности при работе в Интернете:
·
      никогда
не сообщайте свои имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли или
номера кредитных карт, любимые места отдыхали проведения досуга.
·
      используйте
нейтральное экранное имя, не содержащее сексуальных намеков и не выдающее
никаких личных сведений, в том числе и опосредованных: о школе, в которой вы учитесь,
места, которые часто посещаете или планируете посетить, и пр.
·
     если
вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об
этом родителям или другим взрослым.
·
     всегда
сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение
или тревогу.
·
      используйте
фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений.
·
     никогда
не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в
Интернете. О подобных предложениях немедленно расскажите родителям.
·
    прекращайте
любые контакты по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями
или в чатах, если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера
или содержащие сексуальные намеки. Расскажите об этом родителям.

Приложение 3

Методические рекомендации родителям
по профилактике компьютерной зависимости

1. Показывать личный положительный пример. Важно, чтобы слова
не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день,
то сам не должен играть по три-четыре.
2. Ограничить время работы с компьютером, объяснив, что
компьютер — не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со
стороны родителей. Резко запрещать работать на компьютере нельзя. Если ребенок
склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьютером два часа
в будний день и три — в выходной. Обязательно с перерывами.
3. Предложить другие возможности времяпровождения. Можно
составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно,
чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в
шахматы и т.д.)
4. Использовать компьютер как элемент эффективного
воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное
домашнее задание, уборку квартиры и т.д.)
5. Обращать внимание на игры, в которые играют дети, так как
некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности,
агрессивности, специфических страхов.
6. Обсуждать игры вместе с ребенком. Отдавать предпочтение
развивающим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к
компьютерным играм, показывать, что это очень малая часть доступных
развлечений, что жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.
7. В случаях, если родители самостоятельно не могут
справиться с проблемой, обращаться к психологам, в специализированные центры.
Не хватает: отсутствие внимания со стороны родителей, тепла,
любви. Да, да, дорогие родители. Покупка модного и стильного компьютера и
демократический настрой в семье - еще не стопроцентное условие положенного
вашему отпрыску внимания и заботы. Именно там, в стране волшебных дровосеков и
бессмертных магов он проводит свое время, получая то, чего ему не хватает в его
маленькой и сложной жизни. Им, этим монстрам подземного царства он рассказывает
историю своего одиночества и неудовлетворенности собой. Им достаются его слезы
и его смех. С ними он готов быть предельно откровенным и по-настоящему
счастливым.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интернет-зависимость.docx

alt: I .Теоретическая часть

alt: I .2 Основные признаки интернет-зависимости

alt: I .3. Стадии развития интернет-зависимости 1 стадия – выбор привлекательного варианта виртуальной реальности

alt: I .4Типология интернет-зависимости

alt: I .5Формы профилактики интернет-зависимости

alt: II .Практическая часть

alt: II .2 Диагностика интернет-зависимости 7-11 классов за последние 5лет

alt: . интернет-зависимые . есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерными увлечением интернетом . обычные пользователи интернет

alt: Заключение Подводя итоги свой работы, я пришла к следующим выводам: - в нашей школе среди учащихся 7-11 классов есть интернет-зависимые; -проблема интернет-зависимости с каждым годом…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Если Вы в основном используете компьютер для работы, общаетесь ли в рабочее время в чатах или заходите на сайты, не связанные с работой, более 2-х…

title: Исследовательский проект "Интернет-зависимость"