extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕДЕНИЕ № 247
(ФКП  образовательное учреждение № 247)

Рабочая тетрадь
по основам строительного черчения

Выполнила:
Патракова
  О.Н.

Краснотурьинск
2019 г.
Введение

Строительные чертежи, с которыми встречаются обучающиеся, имеют много общего с
машиностроительными.

Хорошо усвоив правила выполнения и чтения машиностроительных чертежей, а также
ГОСТы и  ЕСКД, легко овладеть основами строительного черчения.

   В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-читать
архитектурно-строительные чертежи, проекты, схемы производства работ;
В результате освоения
дисциплины обучающийся должен знать:
-требования единой системы
конструкторской документации и системы проектной документации для строительства

-основные правила построение
чертежей и схем, виды нормативно –
Технической документации
-виды строительных чертежей,
проектов, схем производства работ
-правила чтения технической и
технологической документации
-виды производственной документации

Линии
чертежа

Упражнение 1:
а) по образцу вычертить линии чертежа.

б) дочертить изображение симметричной детали, обратив
внимание на качество проведения линий.

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Линии чертежа»
1.      В каких пределах
выбирается толщина сплошной основной линии? Остальных линий по отношению к
сплошной основной?
2.      Чему равны длины
штрихов и расстояния между ними у штриховой, штрихпунктирной и штрихпунктирной
утолщённой линий?
3.      Как проводятся
штрихпунктирные линии в местах пересечения, в начале и конце линий?
4.      Когда осевые и
центровые линии проводятся сплошной тонкой?
5.      На какое
расстояние осевые и центровые линии должны выходить за пределы изображения?
6.      Как используется
сплошная тонкая линия при нанесении размеров?
7.      Чему равно
расстояние до размерной линии от параллельной ей линии контура, между
параллельными размерными линиями?
8.      На какое
расстояние выходят выносные линии за концы стрелок размерной линии?
9.      Как проводят
размерную линию при изображении детали с разрывом?
10. Как провести размерную линию
радиуса, центр которого значительно удален?
11. На каком расстоянии от края формата
проводится рамка чертежа, какими линиями?

Упражнение 2
Упражнение 3

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Шрифты чертежные»

1.     Что такое размер
шрифта?
2.     Назовите два типа
шрифта, их отличие.
3.     Чему равен наклон
букв к горизонтальной строке?
4.     На какие группы
делятся буквы и цифры по технике исполнения?
5.     Как определить
высоту строчных букв?
6.     Какова разница
между строчным и прописным шрифтом?
7.     Какой размер
шрифта является минимальным для надписей, выполняемых карандашом и тушью?
8.     Оптические иллюзии
в композиции шрифтовых надписей и способы их устранения?
9.     Чему равно
расстояние между буквами и между словами в надписях?
10. Чему равна высота цифры в
композиции надписей?
11. В каком месте чертежа располагают
основную надпись?
12. Как располагается основная надпись
на формате А4, А3?

Нанесение
размеров на чертежах

Упражнение 4:
нанести размеры

Упражнение 5:
вычертить окружности и дуги по заданным размерам  и  нанести размеры

Упражнение
6:
измерить и нанести          Упражнение 7: нанести размеры
размеры
частей окружности.                       углов, радиусов или диаметров
частей
окружности.

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Нанесение размеров»

1.     На
каком расстоянии следует проводить размерные линии от контура и между
параллельными размерными линиями?
2.     Как
располагается выносная линия по отношению к размерной?
3.     Как
располагают размерные числа относительно размерной линии?
4.     Как
наносят размерное число на заштрихованном поле?
5.     Как
располагают размерные числа, находящиеся одно под другим?
6.     Какие
знаки сопровождают размер диаметра, радиуса, квадрата, длины, толщины?
7.     В
каком случае применяют знак диаметра, а в каком радиуса?

         Упражнение 8: определить и
записать

Упражнение 9:
определить масштаб и записать его над каждым изображением

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Масштабы»
1.     Что называется
масштабом?
2.     Каковы стандартные
масштабы и номер соответствующего ГОСТа?
3.     В каких случаях
обозначение масштаба сопровождается буквой М, а в каких нет?
4.     В каких случаях
используют масштабы увеличения, а в каких масштабы уменьшения?
5.     Приведите примеры
масштабов уменьшения, увеличения.

         Упражнение 10:  дочертить
изображение детали, нанести целесообразные размеры

Последовательность
выполнения чертежа «плоской» детали, симметричной относительно одной плоскости
симметрии

Упражнение
11: дочертите изображение детали. Нанесите целесообразные
размеры.

Деление
отрезка на n
равных частей
(теорема
Фалеса)

Упражнение
12: разделите окружность на указанное количество равных
частей при помощи циркуля, впишите правильный многоугольник.

Упражнение 13:
построить:

Вопросы для проверки и самопроверки
по теме «Деление окружности на равные
части»
1.     Как
разделить окружность на 2, 4 и 8 равных частей при помощи циркуля и линейки?
2.     Как
разделить окружность на 3, 6, и 12  равных частей при помощи циркуля и линейки?
3.     Как
разделить окружность на 5, 7 и 10 равных частей при помощи циркуля и линейки?
4.     Как
разделить окружность на любое число частей?
5.     Какие
координирующие размеры наносят на чертеже для группы одинаковых элементов,
расположенных равномерно по окружности?

Сопряжения
Упражнение
14: построить сопряжение дугой заданного радиуса

Упражнение
15: а) найдите центры и точки сопряжений

         Упражнение 16: на формате
постройте чертеж детали по ее наглядному изображению

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Сопряжения»
1.     Что называется
сопряжением двух линий?
2.     Назовите элементы
сопряжения?
3.     Алгоритм
построения сопряжений?
4.     Какие сопряжения
называют внешними, внутренними, смешанными?
5.     Какой порядок
обводки чертежа с сопряжением?

Проецирование

Упражнение 17:
посмотри на изображение деталей и определи, по какому направлению стрелки
выбрать их главный вид (рис 8). Запиши ответ в таблицу.

№ детали

Буква

Упражнение
18:  вставьте пропущенные слова  в текст определений

Упражнение 19:
установите  соответствие главных видов, обозначенных цифрами, деталям,
обозначенных буквами, и запишите ответы в таблице. К оставшимся деталям
начертите их главные виды.

Упражнение 20:
вставьте в определения пропущенные слова.

Упражнение 21:
по наглядному изображению детали построить ее главный вид (по алгоритму),
нанести размеры, заполнить основную надпись. (Работу выполнить на формате А;
или в рабочей тетради по указанию преподавателя).

Упражнение 22:
по наглядному изображению найдите комплексный чертеж детали и запишите в
таблице № чертежа.

Ответ

Упражнение 23:
определите, какие чертежи соответствуют наглядным изображениям деталей.
Запишите ответ в таблице.

Упражнение 24:
по наглядному изображению и главному виду детали выбрать и установить вид
сверху и построить его.

      Б
Упражнение 25:
вставьте пропущенные слова в текст определений.

Упражнение 26:
восстановите на чертеже отсутствующие линии.

Упражнение 27:
определите, какой чертеж соответствует наглядному изображению, и запишите ответ
в таблицу

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Проецирование»
1.     В чем заключается
метод проецирования?
2.     Какова разница
между центральным и прямоугольным проецированием?
3.     Как располагаются
плоскости проекций  в пространстве при прямоугольном проецировании?
4.     Как располагаются
плоскости проекций   на плоскости при прямоугольном проецировании?
5.     Как обозначают
плоскости проекций?
6.     Когда проекция
прямой обращается в точку?
7.     Какое тело
называется  многогранником? Перечислите элементы многогранника.
8.     Как образуется
тело вращения? Назовите его элементы.
9.     В чем заключается
анализ геометрической формы предметов?
10. Что называют видом?
11. Как располагаются виды на чертежах
по ГОСТ 2.305-68? Их названия.
12. Какие виды называют
дополнительными, местными?

Аксонометрические
проекции
Упражнение 28:
по заданным размерам начертите изометрическую проекцию прямоугольного
параллелепипеда в различных положениях.

Упражнение 29:
постройте изометрическую проекцию фигуры по заданному чертежу.

Упражнение 30:
постройте изометрическую проекцию фигуры по заданному чертежу.

Окружность
в прямоугольной изометрической проекции.
  Построение
овала.                          Изометрические проекции окружностей,

вписанные в грани куба.

Упражнение 31:
постройте изометрическую проекцию детали по заданному  чертежу.

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Аксонометрические проекции»
1.     Что такое
аксонометрическая проекция?
2.     Как направлены оси
в прямоугольной изометрической проекции? Как построить необходимые углы без
применения транспортира?
3.     Чему равен
коэффициент искажения по осям?
4.     Как изображается
окружность в прямоугольной изометрии?
5.     Как располагаются
оси эллипсов в прямоугольной изометрии?
6.     Соблюдается ли
параллельность прямоугольных участков изображаемых фигур в аксонометрии?
Разрезы

Сечения

Упражнение 32: даны
контуры главных видов и виды сверху. Выполнить фронтальные разрезы.

Упражнение 33:  провести
недостающие линии на чертежах, содержащих соединение вида и разреза.
1)
2)

3)
                                                   4)

5)
6)

Упражнение 34: даны
фронтальные разрезы деталей. В рабочей тетради выполнить соединение половины
вида с половиной разреза.

1)
2)

3)
4)

5)
6)

Упражнение 35: даны
фронтальный разрез и вид сверху. Проведите недостающие линии.

Вопросы
для проверки и самопроверки по теме «Сечения и разрезы»
1.     Что называют
сечением?
2.     Классификация
сечений.
3.     Какую надпись
выполняют над сечением?
4.     В каких случаях
над сечением не выполняют  надпись?
5.     Что называют
простым разрезом?
6.     Классификация
простых разрезов в зависимости от положения секущей плоскости к плоскостям
проекций?
7.     Классификация
простых разрезов в зависимости от положения секущей плоскости по отношению к
длине детали?
8.     Где располагаются
разрезы на чертеже?
9.     В каких случаях
простые разрезы не обозначаются? Назовите два условия.
10. В каких случаях возможно соединение
половины вида с половиной простого разреза?
11. Какие части детали, попадая в
продольный разрез, не штрихуются?
12. В каких случаях часть разреза и
часть вида разделяют волнистой линией?
13. Особенности нанесения размеров на
изображениях, состоящих из половины вида и половины разреза?
14. Какие разрезы называются сложными?
15. Классификация сложных разрезов.
16. Как получаются ступенчатые разрезы?
17. Какой разрез называют ломаным?
18. Как показываются на чертеже секущие
плоскости и обозначаются ступенчатые разрезы? Ломаные разрезы?
19. Какой разрез называют местным?
20. Как выполняются местные разрезы?

Чертежи
фасадов зданий

По генеральному плану разрабатывают  чертежи отдельных зданий и сооружений.
Расположение
видов, разрезов и сечений и их обозначение на строительных чертежах аналогично
расположению видов, разрезов и сечений на машиностроительных чертежах.

Чертежи, содержащие изображения внешних видов здания или сооружения, называются
фасадами.

В крупноблочных и панельных зданиях на чертежах фасадов показывают линии
разъемов панелей и блоков.

Чертежи фасадов, на которых указаны марки элементов конструкции, называются
монтажными.

На чертежах фасадов зданий наносят линии разбивочных осей колонн и стен. Фасады
именуются по крайним разбивочным осям, например,  фасад 1–6;  фасад 6-1; фасад
Г-А; фасад А-Г.

На рис. изображены и обозначены два фасада:  фасад 1-6  и  фасад А-Г.

Упражнение 36 начертить на формате А4 фасад
здания

Чертежи
планов этажей зданий

Горизонтальный разрез здания несколько выше уровня подоконника называется
планом этажа здания. Разрез выполняется в пределах дверных и оконных проемов.

На рис.3 изображен план первого этажа.

По плану этажей судят о размерах и расположении помещений, дверей, окон,
толщине стен и других конструктивных элементах.

Стены, попавшие в разрез, обычно не заштриховывают. Контуры наружных и
капитальных внутренних стен и колонн, лежащих в секущей плоскости,  изображают
сплошной основной линией, а контуры межкомнатных перегородок, дверей и окон –
сплошной тонкой линией.

Вычерчивание планов начинают с изображения разбивочных осей, которые определяют
расположение стен и колонн в здании.

Расстояния между разбивочными осями берутся по единой модульной системе и
должны быть кратными основному модулю М, который равен 100
 мм.

Для шагов разбивочных осей применяются и укрупненные модули, равные 200, 300,
500,  1200,  1500,  3000 и 6000 мм и обозначаемые соответственно 2М,  3М,  5М,
12М,  15М,  и 60М

Для  назначения размеров сечений колонн, балок и плит используются дробные
модули: 1\2М, 1\5М, 1\10М

Модульная система размеров способствует типизации и стандартизации в
строительстве.

Оси,  расположенные поперек здания,  обозначаются слева направо цифрами, а оси,
расположенные вдоль здания, обозначаются сверху вниз буквами русского алфавита.

При
вычерчивании окон, дверей, ворот и других элементов зданий применяются условные
стандартные графические обозначения, которые показывают, в какую сторону
открываются  окна, двери и ворота.

Упражнение 37 начертить на формате А4 план
здания

Чертежи
вертикальных разрезов зданий

Для выявления внутреннего вида здания и расположения архитектурных элементов
интерьера выполняются простые и сложные вертикальные разрезы.    На
вертикальных разрезах зданий наносят высоты этажей, дверных и оконных проемов,
а также высотные отметки уровней полов, площадок лестницы (см. рис. ).

Рис. Вертикальный разрез здания.

Архитектурно-строительные чертежи зданий разделяют на две группы: в одну входят
чертежи (нулевой цикл) для строительства подземной части здания, например,
фундамента, подвала т.п., а в другую – чертежи для строительства надземной
части здания.

Элементы здания, попавшие в разрез, подробно не вычерчивают, а изображают лишь
их контуры, которые обводят утолщенной линией

При необходимости отдельные участки фасадов или разрезов выполняют в более крупном
масштабе, например, выносные элементы I.

Условные графические обозначения
материалов в разрезах и на фасадах ГОСТ 2.306 – 68

На строительных чертежах штриховку грунта в сечении наносят узкой полосой
равномерной ширины. При выполнении разрезов на чертежах зданий лестничные
клетки показывают условно
Нанесение
размеров на строительных чертежах.

По ГОСТ 21.105 – 79 размеры на строительных чертежах наносят на планах и
разрезах зданий в миллиметрах. Допускается наносить размеры в сантиметрах и
метрах с указанием единицы измерения.

Размеры на строительных чертежах наносят в виде замкнутой цепи. Чтобы
ограничить размерные линии, на пересечениях размерных и выносных линий ставят
засечки под углом 45 градусов к размерной линии. По ГОСТ 21.105 – 79 отметки
уровня (высоты, глубины) берутся от какого-либо отсчетного уровня – элемента
здания,  принимаемого за нулевой. В качестве нулевой отметки для зданий
принимают уровень пола первого этажа.

Знаки отметки уровня представляют собой стрелку с горизонтальной полкой, на
которую наносится размер

Размеры высот от уровня пола наносятся со знаком плюс, а размеры глубины со
знаком минус.

 Упражнение 38.
Условные обозначения материалов на чертеже. Выполнить на формате А4.

Литература

1.     Боголюбов,
С.К. Черчение / С.К.Боголюбов. – М.: Машиностроение, 1989.
2.     Вышнепольский,
И.С. Техническое черчение / И.С.Вышнепольский. – М.: Высшая школа,  2000.
3.     Куликов,
В.П. Стандарты инженерной графики / В.П.Куликов. – М.: Форум, 2008.
4.     Левицкий,
В.С. Машиностроительное черчение / В.С.Левицкий. – М.: Высшая школа, 1988.
5.     Преображенская,
Н.Г., Кучукова, Т.В., Беляева, И.А. Черчение. Рабочая тетрадь / Н.Г.Преображенская,
Т.В.Кучукова, И.А.Беляева. – М.: Вентана-Граф, 1999.
6.     Патишко,
А.В., Крушевская, Д.П. Справочник по инженерной графике  /  А.В. Патишко,
Д.П.Крушевская . -  Киев, 1983.
7.     Попов,
Г.Н., Алексеев, С.Ю. Машиностроительное черчение. Справочник /  Г.Н.Попов, С.Ю.
Алексеев.  – Ленинград: Машиностроение, 1986.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ тетрадь ...doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Линии чертежа Упражнение 1 : а) по образцу вычертить линии чертежа

alt: Упражнение 2

alt: Упражнение 3

alt: Упражнение 4: нанести размеры

alt: Упражнение 6 : измерить и нанести

alt: Упражнение 8 : определить и записать

alt: Упражнение 9 : определить масштаб и записать его над каждым изображением

alt: Упражнение 13: построить:

alt: Упражнение 18 : вставьте пропущенные слова в текст определений

alt: Упражнение 22 : по наглядному изображению найдите комплексный чертеж детали и запишите в таблице № чертежа

alt: Упражнение 29 : постройте изометрическую проекцию фигуры по заданному чертежу

alt: Упражнение 30 : постройте изометрическую проекцию фигуры по заданному чертежу

alt: Сечения

alt: Особенности нанесения размеров на изображениях, состоящих из половины вида и половины разреза? 2

alt: Упражнение 36 начертить на формате

title: Рабочая тетрадь по "Основам строительного черчения"


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
СХЕМЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 19.02.03, 19.02.06, 19.02.08, 19.02.09

очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ
         Уметь выполнять технологические
схемы по специальности.
2 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1 Технологическая
схема

Технологическая
схема выполняется для того, чтобы показать последовательность движения
материалов, веществ, сырья, продуктов в ходе какого-то определенного
технологического процесса.
Оборудование
на технологической схеме должно быть изображено во фронтальной или боковой
проекции таким образом, чтобы можно было видеть точки поступления материалов в
них и точки выхода.
Все
оборудование на технологической схеме и планировке цеха обозначают позициями, в
соответствии с технологическим процессом. Позиции оборудования на плане цеха и
технологической схеме должны четко соответствовать друг другу и позициям,
указанным в спецификации.
Для
облегчения ориентации в технологической схеме и для наглядности движения
материалов потоки технологического процесса наносят различными цветами.
Расцветка составных частей изделия, связей, линий должна соответствовать
расцветке, принятой в действующих стандартах.
При
отсутствии специальных указаний расцветка составных частей изделия, связей,
линий должна, по возможности, соответствовать их цвету в изделии.
Окраска
трубопроводов на технологической схеме должна быть пояснена, посредством условных
цветных обозначений элементов. Количество цветов на чертеже должно быть, как
правило, не более шести, включая черный.
Пояснительный
текст условных обозначений должен располагаться на свободном поле чертежа в
правой стороне листа над основной надписью не ближе 15 мм к ней. Над условными
обозначениями выполняется надпись: «Условные обозначения», которая
подчеркивается. Если текст условных обозначений не помещается над основной
надписью, продолжение его переносится влево на 210 мм от основной надписи внизу
листа не ближе 15 мм к рамке листа. Размеры изображения оборудования
согласуются с руководителем дипломного проекта, без простановки масштаба в
основной надписи.

Рисунок 1 Чертеж линии производства карамели

3 ЗАДАНИЕ

         По варианту
на А2 формате миллиметровки выполнить технологическую схему.
Вариант
1

Вариант
2

Вариант
3

Вариант
4

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.     Что
такое технологическая схема?
2.     В
каком масштабе выполняется схема?
3.     Какие
требования предъявляют к технологической схеме?
4.     Чем
отличается схема от чертежа?

file_name: Выполнение технологической схемы.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Вариант 2 Вариант 3

alt: Вариант 4 4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
TEST
EX.1
Translate
from Russian into English.
1.
Утром он
просыпается в 7.30
2.
Я всегда
одеваюсь в 8.45
3.
Мы обычно
приходим домой в 12.15
4.
Я не
перекусываю ночью.
5.
Он иногда сидит
в интернете.
6.
Днем они спят
на коврике.
7.
Вечером мы
читаем книги об изобретениях.
8.
Он часто
собирает модель небоскребов.
9.
Они не смотрят
ночью на звезды.
10.
Он всегда
смотрит ТВ.

EX.2
Составь
предложения к каждой картинке. Используй Present Simple.

EX. 3
Напишите
форму 3-го лица ед. числа следующих глаголов

do
  –
go
  –
read
  –
collect
  –
hate
  –
play
  –  __________

study
  –
tidy
  –
wash
  –
watch
  –
brush
  –
teach
  –  __________

file_name: Test Present Simple 5.doc

alt: TEST EX.1 Translate from Russian into

intro: Материл можно использовать для отработки Present Simple в 5 классе. Или как проверку знаний.

английский язык

group: Дисциплины

title: Test. Present Simple.


extracted_text:
"Дружба
и взаимоотношения со сверстниками»
Цель: формирование у детей дружеского
отношения.
Ход занятия
1.Определение темы классного часа
На доске вывешены буквы Д, Р, У, Ж, Б, А
Детям предлагается из этих букв составить
слово.
- Ребята, как увы уже догадались, темой
сегодняшнего классного часа будет тема "Дружба"
- А что такое дружбы вы знаете? Как вы
понимаете значение этого слово
- А кто такой друг? Каким должен быть
друг?
- У вас есть друзья?
- А вы себя считаете хорошим другом?
2. Обсуждение понятия "Дружба"
Разговор о дружбе мне хотелось бы начать,
«от обратного». Понятие противоположное дружбе – «эгоизм»
Если человек эгоист, у него не может быть
настоящего друга. Владимир Иванович Даль с своем знаменитом «Толковом словаре»
приводит такое определение дружбы: «Дружба – бескорыстная стойкая приязнь».
На первое место знаменитый ученый и
писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе
что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому,
что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Есть,
конечно, люди, которые выбирают себе друга «за красивые глаза». Умеет человек
красиво одеваться – буду с ним дружить. Не умеет – не буду. У таких людей
никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть счастлив.
Случается, что ради дружбы необходимо
поступиться своими личными интересами. И если дружба для тебя действительно
ценна, ты делаешь это, не задумываясь.
Говоря о дружбе нельзя не сказать и о таком
важном понятии, как порядочность.
Порядочность лежит в основе многих
человеческих поступков. Заступиться за младшего, уступить место в автобусе,
прийти на помощь старшему человеку – все это проявления порядочности. Лишь у
порядочного человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на
всю жизнь.
- Сегодня мы с вами разберемся, что такое
дружба. Что значит быть другом
3.Анализ текста В. Осеева "Синие
листья"
У Кати было два зеленых карандаша. А у
Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
– Дай мне зеленый карандаш.
А Катя и говорит:
– Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в
школу. Спрашивает Лена:
– Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
– Мама-то позволила, а брата я не
спросила.
– Ну что ж, спроси еще у брата, –
говорит Лена.
Приходит Катя на другой день.
– Ну что, позволил брат? –
спрашивает Лена.
– Брат-то позволил, да я боюсь,
сломаешь ты карандаш.
– Я осторожненько, – говорит Лена.
– Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не
рисуй много.
– Мне, – говорит Лена, – только
листочки на деревьях нарисовать надо да травку зеленую.
– Это много, – говорит Катя, а
сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на нее Лена и отошла. Не взяла
карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
– Ну, что ж ты? Бери!
– Не надо, – отвечает Лена.
На уроке учитель спрашивает:
– Отчего у тебя, Леночка, листья
на деревьях синие?
– Карандаша зеленого нет.
– А почему же ты у своей подружки
не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и
говорит:
– Я ей давала, а она не берет.
Посмотрел учитель на обеих:
– Надо так давать, чтобы можно
было взять.
-Ребята, понравился вам рассказ?
- О ком идет речь в рассказе? (две
подружки Катя и Лена)
- Что происходит между детьми?
- Почему Катя не дает карандаш? Хочет ли
она его дать?
-Почему Катя так себя ведет?
-Права ли она?
- Как бы вы поступили на ее месте.
- Как надо было поступить?
 -Почему Лена не взяла карандаш?
-Почему Катя покраснела?
- Как вы думаете, о чем мы должны
задуматься, прочитав это произведение? (Истинные друзья должны помогать друг
другу искренне и бескорыстно. Катя так долго тянула с решением дать ли подруге
карандаш, что Лена в итоге вынуждена была отказаться от ее помощи. Рассказ учит
не быть жадным и оказывать помощь друзьям и близким.)
- Каковы главные слова всего произведения?
(Надо так давать, чтобы можно было взять)
- Как вы их понимаете?
4.Решение ситуативных задач
- Для того, чтобы узнать, хороший ли вы
друг (подруга), мы решим несколько ситуативных задач.
1.Если друг предложил прогулять уроки, то
я...
2.Если я справился с заданием, а друг
затрудняется с решением, то я...
3.Если друг забыл пенал и ему нечем писать
в тетради, то я...
4. Если я подшутил над другом, а он
обиделся, то я...
5. Если бы у меня были конфеты, то я...
6. Если бы мне друг рассказал секрет, то
я...
7. Если друг получил двойку, то я...
5.Игра "Мой друг"
- Ребята, сейчас мы с вами вырастим
цветок. Для этого к середине цветка будем крепить лепестки. На лепестках
написаны качества характера. Вы будете крепить те качества, которыми, на ваш
взгляд, должен обладать хороший друг.
Доверчивый Честный
Безответственный Безынициативный
Спокойный Справедливый
Равнодушный Ехидный
Добрый Душевный
Завистливый Ворчливый
Порядочный Исполнительный
Несерьезный Грубый
Исполнительный Искренний
Капризный Слабовольный
- А теперь, используя отмеченные
положительные качества, расскажите хорошее о своих одноклассниках (Дети по
цепочке называют положительные качества одноклассников).
6. О дружбе есть много пословиц.
Я говорю начало пословицы, а вы продолжаете:
- Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
- Не имей сто рублей … … /а имей сто
друзей/.
- Старый друг лучше … … /новых двух/.
- Человек без друзей … … /что дерево без
корней/.
- Дружба – как стекло … … /разобьешь – не
склеишь/.
7. Законы дружного коллектива:
Выведем основные законы коллективной
жизни.
Один за всех и все за одного.
С хорошим другом веселее при удаче, легче
в беде.
Не ссорься и не спорь с другом по
пустякам.
Не ябедничай, лучше сам поправь.
Не зазнавайся, если у тебя что-то очень
хорошо получается. Не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не
получилось.
Существует много законов о дружбе. Но это
– основные. Если вы будете соблюдать эти законы, то станете настоящими
друзьями.
Потренируемся в их выполнении.
III Итог урока
Сегодня мы с вами поговорили что такое
дружба, что значит быть другом.
- И помните, чтобы дружба была крепкая,
нужно придерживаться нескольких очень важных правил:
* не ссориться;
* уступать;
* не бояться просить прощения, если обидел
друга;
* не злиться;
* не жадничать;
* помогать другу;
* быть честным;
* быть внимательным.

file_name: дружба и взаимоотношения со сверстниками.docx

title: Игровое занятие "Дружба и взаимоотношения со сверстниками"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Тригонометрия

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Тригонометрия формулалары (№7-8 сабақ)

Сабақ
  түрі

Жалпылама
  сабақ

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары:

9.2.4.3
  бұрыштардың қосындысы мен айырымының және
  қос бұрыштың тригонометриялық формулаларын
  қорытып шығару және қолдану;

Сабақ
  мақсаттары:

Оқушылар:

бұрыштардың қосындысы мен
       айырымының және қос бұрыштың
       тригонометриялық формулаларын біледі;
есептер шығаруда бұрыштардың
       қосындысы мен айырымының және қос
       бұрыштың тригонометриялық формулаларын
       қолданады.

Бағалау
  критерийлері:

Оқушылар:

бұрыштардың қосындысы мен
       айырымының және қос бұрыштың
       тригонометриялық формулаларын біледі;
бұрыштардың қосындысы мен
       айырымының және қос бұрыштың
       тригонометриялық формулаларын  қолданып
       түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды.
тригонометрия формулаларын қолданып,
       тепе-тең түрлендірулерді орындайды.

Тілдік
  мақсаттар:

Тілдік
  мақсат

  тригонометриялық
  функциялардың аргументтерінің қосындысы мен айырмасының,
  екі еселі бұрыштың формулаларының қорытылуын
  түсіндіреді;

  тригонометриялық
  өрнектерді түрлендіруде формулалардың таңдалуын
  дәйектеу.
Пәнге тән лексика мен терминология:
   аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
   аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
   екі
  еселі аргумент/бұрыш;
   дәрежені
  төмендету формуласы;
   жартылай
  аргумент/бұрыш;

Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
   тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;
   берілген
  өрнек екі еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының
  оң жақ бөлігін білдіреді;
   өрнектің
  сол/оң жағына дәрежені төмендету формуласын
  қолданамыз;

Құндылықтарды
  дарыту

Тапсырмаларды жұпта(топта) орындау арқылы
  ынтымақтастық құндылықтарды қалыптастыру
Жаңа білім қалыптастыруда бірлесіп жұмыс жасау
  арқылы   құрмет құндылықтарын қалыптастыру
Жаңа білімді меңгеру арқылы  өмір бойы
  оқу  құндылығын қалыптастыру.

Пәнаралық
  байланыс

Архитектура, астрономия, физика

АКТ
  қолдану дағдылары

Оқу
  материалдарын іздеу үшін интернет ресурстарын қолдану

Бастапқы
  білім

Қосу
  формулалары.  Жарты
  және қос бұрыштың тригонометриялық формулалары.

Сабақ
  барысы 7 сабақ

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
1
   мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Мақсат:
  сабақтың басын ұйымдастыру.
Сәлемдесу.
  Оқушыларды түгелдеу. Оқушылардың сабаққа
  дайындығын тексеру. Оқушылар назарын аудару

1-3 слайдтар

 5 мин

Үй
  жұмысын тексеру. Үй жұмысын жұпта тексеру
  жүзеге асырылады.
Мақсат: Үй жұмысында оқушылар жіберген
  қателер олардың есінде сақталып қалмау үшін оны
  түзету.
№496,
  497. ( Шыныбеков
  Ә.Н. Алматы: Атамұра 2013
  ж.)

10
   мин

12 мин

10 мин

Сабақ
  тақырыбы мен мақсаттары айқындалады.
Оқушыларға
  бағалау парақтары ұсынылады.
І.
  Ауызша жаттығулар (Сыныппен жұмыс)
Мақсат:
   есептер
  шығаруда бұрыштардың қосындысы мен айырымының
  формулаларын қолдану дағдысын қалыптастыру
Тапсырма
  жауаптары экранға шығарылады. Әр оқушы өз
  жауаптарын өздері бағалайды.

ІІ.
  Саралау тапсырмалары. Жұптық жұмыс.
Мақсат:
  Өткен тақырыптар бойынша дағдыны қалыптастыру.
Әр
  жұпқа тапсырмалар беріледі.  Әр жұп өз
  жұмыстарын басқа жұппен салыстырып бағалайды.
  Соңынан тапсырмалар тақтада талқыланады.

ІІІ.
  Қалыптастырушы бағалау
1А
  жаттығуы бойынша жеке жұмыс, әр оқушы өз
  жетістіктерін көрсетеді

4-5 слайдтар

Қосымша 1

6 слайд
Қосымша 2

7 слайд
Қосымша 3

Сабақтың

соңы
5
  мин

Сабақты
  қорытындылап, оқушылардан кері байланыс алынады.

2 мин

- нені білдім, нені үйрендім
-
  нені толық түсінбедім
-
  немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар
  өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын
  белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады

Үй
  жұмысы: «Бұл» емтихан сұрағы айдарымен
  беріледі

8 слайд

Саралау

Бағалау

ҚТ
  және денсаулық

Топтық
  немесе жұптық  жұмыста өз-өзіне сенімсіз
  оқушылар анағұрлым өздеріне сенімді оқушылармен
  жұмыс істеу барысында тапсырманы орындау жолдарын бақылап
  үйренеді.
 Қабілеті
  жоғары оқушылар үшін қосымша тапсырмалар беріледі

Оқушылар
  сабақ барысында өз-өзін бағалайды және бағалау
  критерийі бойынша жұптарда бір-бірін бағалайды, сабақ
  барысында  ерекше қабілет көрсеткендерге мадақтауды,
  мотивациялау мақсатында жеке дара жетістіктерімен ынталарын ескеріп
  ауызша бағалауды қолдану.

Сабақта
  «көз жаттығуын» жасатуға болады.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Сабақ
  барысы 8 сабақ

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
1-2
  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Мақсат:
  сабақтың басын ұйымдастыру.
Сәлемдесу.
  Оқушыларды түгелдеу. Оқушылардың сабаққа
  дайындығын тексеру.

5-минут

«Бұл»
  емтихан сұрағы айдарымен берілген үй жұмысын тексеру
  және оны талқылау

Мақсат: Үй жұмысында оқушылар жіберген
  қателер олардың есінде сақталып қалмау үшін оны
  түзету, әрбір сабақ емтиханға даярлық екендігін.

8 слайд

7
  мин

15 мин

10
  мин

Сабақ
  тақырыбы мен мақсаттары айқындалады.

І.
  Ой – қозғау. (Өзіндік жұмыс)
Мақсат:
  өткен тақырыптар бойынша формулаларды қайталау
Бағалау
  критрийлері:
Білу,түсіну:
  қосынды, көбейтінді, екі еселі(жартылай) аргумент
  формулаларын біледі

Әр
  оқушы өз жұмысын тақтадағы жауаппен салыстырып
  өзіндік бағалау жүзеге асады.

ІІ.
  Топтық жұмыс.
Мақсат:
  Өткен тақырыптар бойынша дағдыны қалыптастыру.
Оқушылар
  3 топқа бөлінеді. Әр топқа 1 тапсырмадан беріледі.
  Әр топтан 1 оқушы кездейсоқ таңдалған өз
  жұмыстарын басқа топ оқушылары алдында түсіндіріп
  көрсетеді, ал ол оқушылар тексеріп, бағалайды.
  Соңынан қиындық тудырған тапсырмалар тақтада
  талқыланады.

ІІ.
  Сыныппен жұмыс
«Емтихан
  сұрақтары» құрылымдық тапсырмамен
  таныстырылады, олардың бағалануы туралы ой бөліседі, жалпы
  құрылымдық тапсырма туралы мағлұмат беріледі.
  Оқушыларға 10 минутқа 1 тапсырма беріледі және оны
  тексеру үшін мұғалім толық шығару жолын
  көрсетеді, балл не үшін берілетіндіктерімен таныстырады.
Сосын
  оқушылар өз-өздерін бағалайды қаншалықты
  емтихан тапсырмаларына дайын екендіктерін

1-3 слайдтар
9 слайд
Қосымша 1

10 слайд

Қосымша 2

12 слайд

Сабақтың

соңы
5
  мин

Сабақты
  қорытындылап, оқушылардан кері байланыс алынады.

1-2
  мин

- нені білдім, нені үйрендім
-
  нені толық түсінбедім
-
  немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар
  өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын
  белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады

Үй
  жұмысы:
11
  слайд

Саралау

Бағалау

ҚТ
  және денсаулық

Топтық
  немесе жұптық  жұмыста өз-өзіне сенімсіз
  оқушылар анағұрлым өздеріне сенімді оқушылармен
  жұмыс істеу барысында тапсырманы орындау жолдарын бақылап
  үйренеді.
 Қабілеті
  жоғары оқушылар үшін қосымша тапсырмалар беріледі

Оқушылар
  сабақ барысында өз-өзін бағалайды және бағалау
  критерийі бойынша жұптарда бір-бірін бағалайды, сабақ
  барысында  ерекше қабілет көрсеткендерге мадақтауды,
  мотивациялау мақсатында жеке дара жетістіктерімен ынталарын ескеріп
  ауызша бағалауды қолдану.

Сабақта
  «көз жаттығуын» жасатуға болады.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: №7-8 сабақ Тригонометрия формулалары.docx

alt: Тригонометрия Мектеп:

alt: Оқушылар өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады Үй жұмысы : «Бұл» емтихан сұрағы айдарымен беріледі 8 слайд

alt: Сабақ барысы 8 сабақ

alt: Оқушылар өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады Үй жұмысы : 11 слайд

title: №7-8 сабақ Тригонометрия формулалары


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение г.о. Саранск
«Детский сад № 127
комбинированного вида»

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
второй младшей группы № 2
на 2023 – 2024 учебный год
«Речевое развитие детей младшего
дошкольного возраста
посредством дидактических игр»

                            Воспитатель:

                                 Суринова Ольга Валерьевна

Саранск
2023
Актуальность выбранной темы:
В раннем детстве ребёнок овладевает
величайшим достоянием человечества - речью. На втором году он понимает
обращённую к нему речь, сам начинает говорить и к трём годам довольно свободно
объясняется с окружающими.
Детство без игры и вне игры ненормально.
Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития:
импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и
микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для
детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.
Для обучения через игру и созданы
дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребёнку
предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают
какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами,
учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит
познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые
и организационные отношения.
В соответствии с ФГОС дошкольное
образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский
сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько
качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит
успешность его дальнейшего обучения.
В играх с дидактическим материалом у детей
закрепляются знания о величине, форме, цвете предметов, развивается память,
внимание, тактильные ощущения, мелкая моторика рук, речь. Познавательная
речевая активность детей развивается на непосредственной образовательной
деятельности согласно рекомендациям ФГОС; инсценировки с помощью игрушек;
рассматривание картинок; знакомство с произведениями художественной литературы.
Являясь эффективным средством обучения, дидактические игры могут быть составной
частью занятия и занимать важнейшее место в системе педагогических средств,
всестороннего воспитания детей, а в группе раннего возраста - основной формой
организации образовательного процесса.
В игре ребенок развивается, у него
воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Н.К. Крупская
отмечает, что приобретать знания можно не только сидя за книгой, а через игру,
которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя. В процессе
дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот,
осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность, игры подводят детей
к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные
понятия (посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
Речь взрослого является образцом для
подражания. Так как общение со взрослыми необходимо для полноценного развития
ребенка, что так же предусмотрено по ФГОС, дети нуждаются прежде всего в
целенаправленно организуемой коммуникативной деятельности, постепенно становясь
активными участниками речевого общения.
Второй необходимостью для полноценного
развития ребенка является, конечно же игра, которая предоставляет благоприятные
условия для развития языка. Детям раннего возраста трудно сосредоточиться на
однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в
процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными и
проявлять речевую активность. Очень хорошо воспринимаются маленькими детьми
игры, сопровождаемые потешками.
Дидактические игры используются для
решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь,
изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний,
развивают объяснительную речь. Дидактические игры – эффективное средство
закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности,
эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность
много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Исходя из этого,
проблема развития речи является одной из актуальных.
Цель работы: развитие
профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ДО в направлении «Речевое
развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Задачи:
1.     Изучить
нормативные документы, современные методические ресурсы по проблеме «Речевое
развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
2.
Повышать
у детей интерес к дидактическим играм посредством сказок, рассказов, стихов,
загадок, пословиц поговорок;
3.
Закреплять
умение детей по указанию взрослого подбирать знакомые предметы по цвету, по
форме, величине.
4.
Формирование
обобщённых представлений о предметах и действиях.
5.
Повысить
компетентность родителей в вопросе влияния дидактических игр на развитие речи
детей младшего дошкольного возраста.
6.
Обобщить
и распространить педагогический опыт на мероприятиях различного уровня.
Ожидаемые результаты:
 1. Систематизация материала по речевому
развитию детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
 2. Теоретический анализ современной
методической литературы, интернет ресурсов по проблеме «Речевое развитие детей младшего
дошкольного возраста посредством дидактических игр»

3.
Повышение уровня развития речи у детей; умение обратиться за
помощью к взрослым; развитие мелкой моторики; развитие познавательной активности,
творческих способностей; умение самостоятельно играть в игры.
 4. Родители активно сотрудничают с
педагогом в реализации образовательного процесса
 5.   Опыт работы распространен.

План работы

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы, передового
  педагогического опыта

Сентябрь
  – май

1.Изучение новых педагогических технологий
2. Изучение нормативных документов,
  методических ресурсов по теме исследования, систематизация полученных данных.

3.Подбор и изучение методической литературы по
  теме самообразования.
4.Подготовка и оформление проектов
(Приложение 1)

Тезисы
  по результатам изучения научной и методической литературы и интернет-ресурсов
Технологические
  карты проектов

Работа с детьми

Сентябрь

1.
  Изучение необходимой литературы, подбор методического материала.
2.
  Диагностика детей по развитию речи.

Игры
  - занятия в адаптационный период.
Цель:
  знакомство детей со свойствами различных материалов;
развивать
  понимание речи: учить детей понимать смысл целых предложений; развивать
  активную речь.
Д/И
  «Что как плавает?»
Д/И
  «Постираем  кукле платье»

Октябрь

1.Занятия
  с сюжетными игрушками.
  2. Занятие с  куклой.

«Кукла Катя
  поёт и пляшет».
  Д/и « Волшебный  мешочек»(мячики)

Ноябрь

1.Занятие
  по развитию речи в первой младшей группе

Игровая
  ситуация «Кукла Катя и её подружки».
Д/И
  «Спрячем мышку»

Декабрь

1.
  Проведение  игровых ситуаций.

Ситуация
  1. «Что нам заинька принёс?»
Игровая
  ситуация «Игрушки в гости к нам пришли»

Январь

1.
  Проведение дидактических игр

Д/И
  «Разноцветная посуда»
Д/И
  «Подбери заплатку к одежде»

Февраль

1.
  Диагностика детей по развитию речи

Д/И
  «Подбери колеса к машине»
Д/И
  «Подбери пару варежек»

Март

1.Составление
  совместных рассказов со взрослым

Д/и
  «Ловись рыбка».

Апрель

1.Составление
  описания животного.
2.
  Составление рассказа с неодушевленными предметами: овощами, фруктами

«Достань
  шарик» (игры с водой)

Май

1.Диагностика
  детей по развитию речи

Включение
  во взаимодействие с детьми дидактических игр и игрового материала.

Работа с семьей

Сентябрь

Выявление
  знаний родителей о важности речевого развития посредством дидактических игр. Сбор
  пожеланий, идей для корректировки плана работы с родителями.

Родительское
  собрание «Игры и упражнения по развитию речи детей раннего года жизни»

Октябрь

Индивидуальные
  беседы с родителями.

Консультация
  «Игры для развития детей от года до трех лет»

Ноябрь

Индивидуальные
  беседы с родителями.

Консультация
  для родителей «Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста»

Январь

Папка
  передвижка «Речевые игры по дороге в детский сад»

Картотека
  словесных дидактических игр для детей  младшей группы

Март

Привлечение
  родителей к созданию дидактических игр своими руками.

Конкурс
  «Лучшая дидактическая игра своими руками».

Апрель

Вовлечение
  родителей в работу по формированию речевого развития

Буклет
  «Тренируем пальчики - развиваем речь»

Май

День
  открытых дверей.

Открытый
  показ образовательной деятельности

Самореализация

Сентябрь-Октябрь

Сбор
  информации для составления картотеки дидактических игр.

Составление
  картотеки дидактических игр.

В
  течении года

Подготовка
  и оформление проектов

Выступление
  на педсовете.

Консультация
  для воспитателей «Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста
  посредством дидактических игр»

Май

Отчёт
  о результатах работы по теме самообразования.

Выступление
  на итоговом педсовете.

Приложение 1
Список литературы и методических
интернет-ресурсов

1.
Ушакова,
О. С. Развитие речи детей 3–4 лет. Младшая группа. Методическое пособие / О. С.
Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 224 с.
2.     Микляева,
Н. В. Развитие речевой и коммуникативной деятельности детей младшего
дошкольного возраста. Сценарии занятий и практикумов / Н. В. Микляева, В. В.
Коржевина. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
3.     Большакова,
С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С. Е. Большакова. –
 М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
4.
Абрамова,
Л. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года
/ Л. В. Абрамова, И. В. Слепцова. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 88 с.
5.     Губанова,
Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. / Н. Ф. Губанова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2018. – 128 с.
6.
Борисова,
М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий
с детьми 3-7 лет / М. М. Борисова. – 3-е изд. – М.: Мозаика- Синтез, 2020. – 48
с.

Интернет-ресурсы
1. Сайт
http://www.maam.ru/detskijsad/anketa-dlja-roditelei-kak-igrat-s-rebenkom.html
2. Научно – методический журнал
«Дошкольное воспитание».

Картотека
дидактических игр для младшей группы
Дидактические игры по
ознакомлению детей с цветом предметов.
Дидактическая игра
"Найди и назови".
Дидактическая задача:
Знакомить детей с характерными явлениями природы для осени: жёлтые листья.
Материал: осенние листья.

Дидактическая игра "
Найди флажок".
Дидактическая задача:
Знакомить детей с красным цветом предметов. Учить детей узнавать и называть
красный флажок.
Материал: флажки. 3
Дидактическая игра
"Найди и назови"
Дидактическая задача:
Научить детей узнавать и называть овощи. Обращать внимание на их цвет: помидор
красный, репа жёлтая.
Материал: овощи.

Дидактическая игра
"Парные картинки"
Дидактическая задача:
Учить детей находить одинаковые картинки с изображением овощей, называя их
цвет: красный, жёлтый.
Материал: парные картинки
с изображением овощей.

Дидактическая игра
"Найди такой же"
Дидактическая задача:
Учить детей группировать предметы по цвету: красные к красным, жёлтые к жёлтым.
Материал: кубики красного
и жёлтого цвета.
Дидактические игры по ознакомлению
детей с величиной предметов.
Дидактическая игра
"Составь из башенки"
Дидактическая задача:
Учить детей называть и различать величину предметов: большой, маленький.
Развивать у детей понимание этих слов.
Материал: Однородные
пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера.
Дидактическая игра «Что
там?»
Дидактическая задача:
Учить детей сопоставлять предметы по величине: маленькая, большая.
Материал: матрёшки:
большая двухместная и маленькая неразъёмная.
Дидактические игры по ознакомлению
детей с формой предметов.

Дидактическая игра
"Найди свой домик"
Дидактическая задача:
Учить детей ощупывать контур и отверстие геометрических фигур.
Материал: игра- панно с
отверстиями, вкладыши геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник.
 Дидактическая игра
"Узнай и назови"
Дидактическая задача:
Знакомить детей с круглой формой предмета.
Материал: помидор,
яблоко, апельсин.

Конспект
НОД по развитию речи во второй младшей группе           «Чудесный мешочек
зайки-побегайки»

Цель:
Развитие речи детей
Задачи:

Образовательные:
закрепить умение детей описывать игрушку и предметы; закрепить название овощей
и фруктов; учить детей подбирать ласкательно-уменьшительные слова;

Развивающие:
развивать речь, память, расширить словарный запас детей, интерес к природе,
эмоциональную отзывчивость; развивать умение узнавать и называть цвет (зеленый,
оранжевый, красный), форму (круглый, длинный), величину (большой – маленький);

Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к окружающему миру, доброе отношение к игровым
персонажам, создавать радостное настроение, удовлетворение от результатов
работы.
Интеграция
образовательных областей: «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
Ход НОД:
1. Организационный момент
Воспитатель:
Ребята, сегодня я шла в детский сад и встретила зайчонка. Он тоже шел в детский
сад. Вот он. (Показываю детям игрушку зайца). Бабушка дала зайчику мешочек с
гостинцами. Он посмотрел в мешочек, но так и не понял, что же дала ему бабушка.
И вот он решил прийти к нам в детский сад, чтоб вы ему помогли узнать, что
лежит в мешочке.
Ход НОД:
Воспитатель:
Ребята, как мы можем назвать ласково зайчонка?
Дети:
Зайка, зайчишка, зайчик, зайка-побегайка.
Воспитатель:
Посмотрите на зайчонка, какой он красивый, он любит, когда дети его
рассматривают.
Что
есть у зайчика?
Дети:
Уши.
Воспитатель:
Какие
у него уши?
Дети:
Длинные.
Воспитатель:
а что это?
Дети:
Хвостик.
Воспитатель:
Какой
хвостик у зайки?
Дети:
Короткий.
Воспитатель:
Что умеет делать зайчонок?
Дети:
Прыгать, скакать, грызть морковку.
Воспитатель:
Давайте узнаем, что же Зайке-побегайке бабушка положила в мешочек. Посмотрим.
(Воспитатель смотрит в мешок)
Зайка
ты правильно сделал, что пришел к нам в детский сад, ребята знают, что это
такое. (Воспитатель достает из мешочка морковь.)
Воспитатель:
Что это?
Дети:
Морковка.
Воспитатель:
Какая морковка?
Дети:
Длинная, оранжевая.
Воспитатель:
Повторяем все вместе: «Морковка длинная, оранжевая».
Воспитатель:
А теперь покажем заиньке, как мы умеем готовить салат из моркови.

2. Пальчиковая игра
«Салат из моркови»
«Мы
морковку чистим, чистим (Дети стоя выполняют пальчиковую игру.)
Мы
морковку трём, трём. (Скользящие движения ладонью о ладонь.)
Сахарком
её посыплем (Показывают, как «посыпают сахаром», собирая пальцы правой руки
вместе)
И
сметаною польём. («Поливают сметаною», складывая пальцы в кулак
Вот
такой у нас салат, (Вытягивают руки вперёд.)
витаминами
богат".
Вкусный
и полезный. (Гладят живот)

(Воспитатель
достает из мешочка капусту.)
Воспитатель:
А это что?
Дети:
Капуста.
Воспитатель:
Какая капуста?
Дети:
Круглая, зеленая.
Воспитатель:
Повторяем все вместе: «Капуста круглая, зеленая».
(Воспитатель
достает из мешочка помидор.)
Воспитатель:
А это что?
Дети:
Помидор.
Воспитатель:
Какой помидор?
Дети:
Круглый, красный.
Воспитатель:
Потрогайте, какой он на ощупь.
Дети:
Гладкий.
Воспитатель:
Повторяем все вместе: «Помидор круглый, красный, гладкий».
Воспитатель:
Как
можно назвать одним словом морковь, капусту и помидор?
Дети:
Овощи.
Воспитатель:
Где растут овощи?
Дети:
На грядке.
Воспитатель:
Наш зайка наверно устал сидеть, давайте вместе с ним поиграем.

3.Физминутка:

«Зайка,
серенький сидит».
Зайка
серенький сидит, и ушами шевелит
Вот
так, вот так и ушами шевелит.
Зайке
холодно стоять, надо зайке поскакать,
Вот
так, вот так, надо зайке поскакать.
Зайку
кто-то напугал,
Зайка
раз и ускакал.
Воспитатель:
Ребята посмотрите, в мешочке еще что-то осталось. (Воспитатель достает яблоко).
Что
это?
Дети:
Яблоко.
Воспитатель:
Какое яблоко?
Дети:
Круглое, красное.
Воспитатель:
Где растет яблоко?
Дети:
В саду.
Воспитатель:
Как можно назвать по-другому яблоко?
Дети:
Фрукт.
Воспитатель:
Спасибо, молодцы.

4. Гимнастика для глаз
Игра «Чего не стало».
Развесить
картинки с овощами и фруктами, и каждый раз одну убирать.

Посмотрите
внимательно и запомните.
Сейчас
вы закройте глаза, я уберу одну картину, а вы скажите, чего не стало.

Фрукты,
овощи распознать смогли.
А
теперь не спеша
На
волшебном столе
Их
по цветам разложите-ка все.

(Дети раскладывают фрукт,
и овощи на цветные поля дидактического стола по цвету).
Воспитатель:
 ___________скажи,
пожалуйста, на какое поле ты положила (л) яблоко?
____________
капусту?
___________
морковку?
___________
помидор?

Воспитатель:
Кто знает, где живет зайка?
Дети:
В лесу.
Воспитатель:
Зайка не один живет в лесу, у него там много друзей. Кто еще живет в лесу?
Дети:
Волк, медведь, лиса.
Воспитатель:
Молодцы. Ребята, посмотрите, оказывается, бабушка дала зайчонку те овощи и
фрукты, которые он любит. Вы ему помогли узнать, как они называются и где
растут. Зайка благодарен вам! Но ему уже пора домой. Пришло время прощаться.
Дети:
До свидания.
Воспитатель:
Ребята, сегодня все вы очень хорошо поработали. Мне понравилось, как вы
отвечали на вопросы.

5.
Рефлексия:

-
Ребята кто приходил к нам в гости?
-
Чем мы занимались?
Отчет
по теме самообразования воспитателя второй младшей группы
«Речевое
развитие детей младшего дошкольного возраста
 посредством
дидактических игр»
Суриновой
Ольги Валерьевны
за
2023 – 2024 учебный год
    После
полутора лет у детей совершенствуется понимание речи и происходит скачок в
развитии активной речи. Они начинают употреблять не только отдельные слова, но
и простые, короткие фразы.
В ходе занятия по развитию речи, кроме
образца произношения слова или фразы, я старалась, чтобы ребёнок сам произносил
ответы на вопросы.
Детей я постоянно поощряла за
произнесённое ими новое слово, хвалила, просила повторить ещё раз.
К каждому ребёнку осуществляла
индивидуальный подход, особенно к детям, которые проявляли недостаточную
речевую активность; чаще обращалась к ним в ходе занятия и в процессе
самостоятельной игры.
Каждое утро я занималась с детьми
настольно-печатными играми, такими как «конструктор», «найди домик», различными
мозаиками.
После ужина, дети с удовольствием
разбирали и собирали матрёшки.
Каждый день я проводила индивидуальную
работу с детьми по развитию речи: на улице, в групповой комнате, в режимных
моментах. Читали потешки, сказки («Репка», «Курочка Ряба», и т.д.),
В своей работе «Речевое развитие детей
младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр», я ставила и
решала следующие задачи:
1.Развитие понимания речи;
2.Закреплять умение детей по указанию
взрослого подбирать знакомые предметы по цвету, по форме, величине.
3.Понимание слов, обозначающих способы
передвижения животных (летает, бегает и т.п.)
4.Формирование обобщённых представлений о
предметах и действиях.
5.Развитие активной речи;
6.Произносить по подражанию новые слова,
предложения из двух-трёх слов.
7.Расширять активный словарь: научить
называть предметы, их назначение, состояние людей, использовать
существительные, прилагательные, глаголы.
8.Формирование   умение называть предметы
ближайшего окружения в естественной среде, на картинках; узнавать и называть
людей различного пола и возраста.
9.Способствовать развитию потребности детей
в общении посредством речи.
Все воспитатели нашего детского сада
стараются создать условия для проведения дидактических игр, которые, как мы
считаем, помогают обучать ребёнка и обогащать его знаниями, развивают
умственные способности.
К работе по развитию речи, я обязательно
подключала родителей.
Многие мамы, бабушки, считают, что их
ребёнок ещё слишком мал, что с ребёнком не обязательно каждый день читать,
играть в различные игры. И что совсем не стоит давать им картинки, книжки, для
рассматривания, «он их порвёт», что им хватает игр и занятий в детском саду.
В воспитании маленького ребёнка многое
строится на формировании положительных привычек, навыков поведения,
рациональных способах деятельности. Я считаю, что всё это возможно, если
воспитывающие ребёнка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о
методах, способах обучения, будут стараться больше времени уделять своему
ребёнку: вместе с ним собирать пирамидки, рассматривать красочные книжки.
На родительском собрании мною были
рекомендованы игры «Чудесный мешочек», «Поиграем с куклами», «Сварим куклам
кашу» и т.д.
Проводила анкетирование родителей, целью
которого было - лучше узнать родителей, их мнение по поводу работы воспитателей
и т.д.

Заключение.
Мною
было замечено, что дети уже в феврале месяце стали гораздо лучше разговаривать,
предложение состоит из двух-трёх слов, дети активно произносят новые слова по
образцу, дети стали использовать предметы по назначению (набор посуды для
приготовления пищи и т.д.)
Работу по развитию речи посредством
дидактической игры я продолжаю, в дальнейшем будет проведена диагностика в
конце учебного года, в мае.
Мой опыт работы свидетельствует о том, что
необходимо создавать обязательно   условия для игр:
1.Подбирать соответствующий дидактический
материал и дидактические игрушки, игры.
2.Продумать, как разместить дидактический
материал и игрушки.
3.Обеспечить место для игр.
4.Учить детей бережно обращаться с
дидактическими игрушками, аккуратно складывать их по окончанию деятельности.
   Являясь эффективным средством обучения,
дидактические игры могут быть составной частью занятия, а в группах младшего
дошкольного возраста - основной формой организации учебного процесса.

file_name: Суринова_План самообразования.docx

alt: Актуальность выбранной темы:

alt: Ожидаемые результаты: 1.

alt: План работы Раздел

alt: Воспитатель: Какие у него уши?

alt: Воспитатель: А это что? Дети:

alt: Посмотрите внимательно и запомните

title: План самообразования воспитателя "Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр"


extracted_text:
ПРОЩАНИЕ С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ.
(на фоне спокойной музыки)
Учитель:
         Говорят, что чудес на свете не бывает…
поверьте, они существуют и даже находятся рядом с нами. Одно из прекрасных
чудес света – это наши дети. Они, словно цветы, украшают нашу жизнь и наполняют
её особым смыслом.
         Сегодня мы собрались здесь по поводу очень
важного и знаменательного события в жизни наших детей – окончания ими начальной
школы. Это событие совпало с одной громкой сенсацией – в нашем классе выращен
«цветок», который олицетворяет детский коллектив. В течение 4-х лет он был
окружён особой теплотой и любовью. И сегодня пришло время собрать его первые
семена.

Вот, полюбуйтесь, наш чудо-цветок,
Созревший сегодня в назначенный срок.
А это, взгляните, его семена –
Известны давно вам все их имена.
Пришлось  им изрядно, друзья, попотеть,
Чтоб вместе всем вырасти, к лету созреть.
Гордятся они большим своим родом,
И помнят все дни, что  шли год за годом.
Их радость, волненье сейчас нескончаемы,
Детей наших в зале дружно встречаем мы!
Дети  выходят  на вальс.
1-й ведущий:
Дорогие ребята! Здравствуйте!
2-й ведущий:
Здравствуйте, дорогие родители, уважаемые учителя! Вот и наступил день прощания
с начальной школой.
1-й ведущий:
За четыре трудных года мы научились читать и писать, считать и решать задачи.
Вместе с учителем мы совершали открытия, получали новые знания, узнавали много
нового.
2-й ведущий:
А также мы учились дружить, понимать и прощать друг друга.
1-й ведущий:
Сегодня очень радостный день для всех нас. Мы собрались вместе в этом зале,
чтобы в торжественной и дружеской обстановке попрощаться с начальной школой и
достойно перейти в старшее звено.
Ведущий 2
 Так давайте вспомним, с чего всё начиналось.
Ученик. Сколько радостей,
сколько тревог
Всем нам дарит школьный звонок.
Нам по классам шагать вместе с ним
Сколько лет. Сколько вёсен и зим!
Знаем, детство нельзя повторить,
Дружбы школьной вовек не забыть,
Не забыть нам родных этих стен,
Небольших и больших перемен.

Ученик .У каждого в жизни
единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.

Ученик. Малышами много
раз мы играли в 1 класс
Даже снился мне во сне класс с табличкой 1а
Повторяли раз по сто Маршака или Барто
И вздыхали день за днём: «Очень медленно растём»

Ученик. Снился класс нам
не раз, в сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели, взяли новые портфели
И пошли мы первый раз в 1 класс!

Ученик.  Мы
были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в этот класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели первый в жизни раз!
Ученик.   Самый трудный
первый класс!
Всех труднее первый класс!
Потому что в первый раз.

 Алла Пугачева «Песенка первоклассника»
1.Нагружать все больше нас стали почему-то,
Нынче в школе первый класс вроде института.
Нам учитель задает с иксами задачи,
Кандидат наук - и тот над задачей плачет.
Припев: То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ой-ой-ой!
То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ой-ой-ой!
2. А у нас стряслась беда: сочинение снова.
Лев Толстой в мои года не писал такого.
Не бываю я нигде, не дышу озоном,
Занимаюсь на труде синхрофазатроном.
Припев: То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ой-ой-ой!
То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ой-ой-ой!
3. Нагружать все больше нас стали почему-то,
Нынче в школе первый класс вроде института.
Я ложусь в двенадцать спать, силы нет раздеться,
Вот бы сразу взрослым стать, отдохнуть от детства...
Припев:То ли еще будет,
То ли еще будет,
То ли еще будет
Ой-ой-ой! 2 раза
Ученик
Но время быстро пролетело,
И нас теперь уж не узнать.
Умеем мы читать и слушать
И уравнения решать.
Ученик
И в сентябрьский день погожий,
И когда метет февраль,
Школа, школа, ты похожа
На корабль, бегущий вдаль.
Ученик
Каждый год мы входим вместе
В новый класс как в новый порт.
И опять мечты и песни
Как всегда берем на борт.

Ученик
Мы взрослели, мы учились.
И сегодня в нашем классе
Вам, наш верный друг, учитель,
Мы спасибо говорим.
Прощальная песня "Надежда"(на
мотив песни "Надежда")
К: Светит нам знакомая
звезда,
Что Начальной школою зовётся,
Здесь мы были счастливы всегда,
Нас лучами согревало солнце.
Но мы переходим в 5-й класс,
Наступает время расставанья,
Очень много добрых слов и фраз
Хочется сказать вам на прощанье!
Припев: Учитель! Всегда
рядом вы.
Поможет нам классная мама.
Мы были порой неправы,
Случалось, немного упрямы.
К: Но 4 года позади,
Стали мы серьёзней и умнее.
Благодарны вам за те сады,
Что взрастили, душу не жалея.
Время урожай вам собирать
И пора вам подводить итоги.
В 5-й класс питомцев отправлять -
Вам спасибо, наши педагоги!
Припев:
Учитель! Всегда рядом вы.
Поможет нам классная мама.
Мы были порой неправы,
Случалось, немного упрямы.

Ведущий 1
Каждый день на разных уроках ребята получали новые
знания.
Ведущий 2
Мы расскажем вам сейчас,
Чему учили в школе нас:
Ведущий 1        Урок литературного чтения
Ученик
Чтение — прекрасный урок.
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ,
Вы учите их, они учат вас.

 Ученик
Открываешь книгу ты,
Шелестят её листы.
На листах – за рядом ряд –
Буквы чёрные стоят.
 Ученик
Книга всё тебе расскажет,
С ней беседа не наскучит.
Край родной она покажет
 И любить тебя научит.
Ведущий 2
А вот так мы учили однажды стихи.
Инсценировка « Ехал Ваня на коне» (3 ученика)
 Ученик
Всем известно, что у нас
Память - просто высший класс!
Мы прочтём стихотворенье -
И запомним всё тот час!
Ехал Ваня на коне,
Вёл собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла фикус на окне.
Ученик
Ну, о чём тут говорить?
Стал бы я себя хвалить,
Мне историю про Ваню
Очень просто повторить!
Ехал Ваня на ремне,
Вёз старушку на коне,
А собачка в это время
Мыла фикус на окне...
Ученик
Ну, какой же ты чудак,
Только хвастаться мастак!
Лучше ты меня послушай:
Было всё совсем не так!
Ехал фикус на коне,
Вёл старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне...
Ученик
Всем известно, что у нас
Память - просто высший класс!
Ну-ка, сами повторите!
Что получится у вас?

Ведущий 1          А вот и наша любимая
математика.
1-й ученик: И прекрасна и сильна математика – страна.
Здесь везде кипит работа, все подсчитывают что-то:
Сколько домнам угля надо, а детишкам шоколада,
Сколько звёзд на небесах и веснушек на носах.
Песня на мотив «Песенки  Львёнка и
Черепахи»
1. Математику люблю, с математикой дружу.
Я люблю, всё люблю, а решить не всё могу.
2. Уравнение  моё, очень трудное оно.
Я пишу, всё пишу. А решить-то не могу.
3. Рядом мой сосед сидит, над задачею кряхтит.
Всё сидит и сидит, но её он тоже не решит.

Ведущий 2        Сценка на уроке
математики. ( 3 человека)
Учитель: Начнем с устного
счета. Денис, если у тебя есть 100 рублей
и ты попросишь у брата еще столько же. Сколько у тебя
будет денег?
Ученик: Как и прежде 100
рублей.
- Да ты просто не знаешь математики!
- Нет, вы просто не знаете моего брата.
Учитель: Сейчас будем
решать задачу.
Максим, подскажи, пожалуйста, формулу нахождения
площади прямоугольника.
Ученик: Мне очень жаль,
но я ее  не помню.
- Тогда иди к доске и найди Х.
- Нашел! Вот он!! (вытаскивает из кармана и указывает
на Х).
Песня
на мотив «Голубой вагон»
Медленно минуты уплывают вдаль,
Из трубы в трубу вода течёт.
У меня задача не решается,
Ох уж это мне водопровод!
Припев:
Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет!
Каждому, каждому в лучшее верится…
Может, подскажет мне кто-нибудь ответ.
У доски стою я битых полчаса,
Умножаю и делю опять,
А в трубе вода уже кончается,
Ничего я не могу понять.
Припев:
Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет!
Каждому, каждому в лучшее верится…
Может, подскажет мне кто-нибудь ответ.
Ведущий 2
Возвращаемся к урокам. Перед нами урок русского языка.
Ученик
Вот русский наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
Как много слов на свете есть!
Так много, что вовек не счесть!
Слова нам разные нужны,
Чтоб мысли выражать свои.
Прекрасен русский наш язык,
Запас словарный в нем велик.
Конечно, тайны языка
Не все открыли мы пока.
Ученик
Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике
Всегда берешь с тревогой ты.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.
Знать ты должен падежи,
Знаки препинания.
Выше голову держи
В час запоминания.
Ведущий 1              Сценка «Урок
русского языка  «Падежи»
Действующие лица: учитель и ученик Петров
Учитель: Петров, выйди к
доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую.
Ученик выходит к доске и готовится писать.
Учитель(диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое
поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.”
Ученик пишет под диктовку на доске.
Учитель: Прекрасно!
Подчеркни в своём рассказе все имена  существительные.
Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову»,
«поведение», «Вова», «обещание».
Учитель: Готово? Определи,
в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик: “Папа и мама”.
Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали кого, чего? Вову. “Вова” - это имя. Значит,
падеж  именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то
натворил. Значит, у “поведения” падеж творительный.
Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж
винительный.
Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз
Вова его дал !
Вот и всё!
Учитель: Да-а, разбор
получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров. Интересно, какую отметку ты
предложил бы себе поставить?
Ученик:  Какую? Конечно,
пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку?
Кстати, в каком падеже ты назвал это слово - “пятёрку”?
Ученик:  В предложном!
Учитель: В предложном?
Почему же?
Ученик:  Ну, я же её сам
предложил!

Ведущий 1              Сценка «английского
языка  »

Ведущий-1: От урока до урока, от звонка и
до звонка
Надо ждать совсем немного - перемена
позвала.

Ведущий 2: Открываем 3-ю страницу нашего
журнала «Перемена».
1-й ученик. Наступает перемена, все мальчишки на
ковре.
Кто-то влезть хотел на стену, кто скатился по стене.
2-й ученик: Кто под партой бодро скачет, кто-то ищет
свой пенал.
А ведь это просто значит, что наш класс на уши встал.
3-й ученик: Перемена, перемена!
Лезет 4-й «А» на стену, очень дружно 4-й «Б» весь стоит
на голове.
Мокрые волосы, встрёпанный вид, капелька пота по шее
бежит.
Может быть Лёша, и Дима, и Женя  всю перемену ныряли в
бассейне?
Или на них на несчастных пахали, или их в пасть
крокодила пихали?
Все: Нет! В перемену они отдыхали.
Сценка «Драка».
-Кто кого обидел первый?
-Он меня!
-Нет, он меня!
-Кто кого ударил первый?
-Он меня!
-Нет, он меня!
-Вы же раньше так дружили!
-Я дружил.
-И я дружил.
-Что же вы не поделили?
-Я забыл.
-И я забыл.
Национальный танец
Ведущий 1
А сейчас самое время поговорить о наших родителях.
Ведь все эти годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть  вместе
с вами заново учились ваши мамы и папы.
 Ведущий 2
Они, как и вы, а может быть, и больше вас,
волновались, переживали неудачи, радовались вашим победам... Вместе с вами они
сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное...
Все (хором): Спасибо!
Ученик
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!
Ученик
Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой...
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Большое спасибо вам говорят ваши дети.
Ученик
Благодарим родителей.
Они нам помогали.
И просьбы очень разные
Охотно выполняли.
Ученик
Сошьют костюм для танца,
Блины нам испекут,
А если очень просим -
И выступить придут.
Ведущий 1
Инсценировка «Дело было вечером…»
Дело было вечером
Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
Вдруг сказала мама Оля просто так:
А у нас в тетради 5, а у вас?
А у нас трояк опять, а у вас?
А у нас вчера сыночек сочинение писал.
Я придумала начало, дальше папа сочинял.
Ну, а наш играет в фишки.
И кричит всё: «У-Е-ФА!»
От таких ужасных криков
Разболелась голова.
Мой сынок вчера подрался,
Да по полу повалялся.
Два часа штаны стирала,
Да рубашку зашивала.
Наш не любит вермишель – это раз.
Убирать свою постель – это два.
А в-четвёртых, попросила  я сыночка пол помыть,
Отвечает: «Не успею, надо правило учить».
Мне пора, ведь надо сыну что-то там нарисовать.
Ну, а мне велел сыночек изложенье написать.
Мне задачи 2 решить,
Форму школьную зашить.
Все (хором)
Мамы очень нам нужны!
Мамы каждому важны!
Ученик
Вот бы им за труд свой дали,
Чтобы снять их нервный стресс,
Драгоценные медали…
Есть у нас медали?
     Все.  Есть!
Учитель
Конечно для ваших родителей этих медалей не счесть,
так как они во всех науках были всегда с вами и в любую минуту шли к вам на
помощь.  Но, позвольте, вручить родителям  благодарственные письма.
Ведущие вместе: Внимание! Внимание! Наступает
торжественный момент!  Ведущий 2 Вручаются дипломы об окончании начальной
школы.
Ведущий 1 Сегодня в нашем классе мы прощаемся с
начальной школой и переходим в 5 класс в среднее звено.
Ведущий 2 Мы открываем дверь в новый мир, где
познакомимся с новыми учителями, новыми учебными дисциплинами.
Ведущий 1 Сейчас самый торжественный момент. Всех
будущих пятиклассников просим встать. Вы должны дать “Клятву пятиклассника”.
КЛЯТВА ПЯТИКЛАССНИКА
Ведущий 2
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед
лицом своих товарищей, перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей
-тружеников торжественно клянусь:
Ведущий 1 У доски стоять, как лучший вратарь, не
пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного.
(КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий2 Не доводить учителей до температуры
кипения-100 градусов. (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий 1 Быть быстрым и стремительным, но не
превышать скорость 60 км\ч при передвижении по школьным коридорам! (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий 2 Плавать на “хорошо” и “отлично” в море
знаний, ныряя до самой глубины. (КЛЯНЕМСЯ)
Ведущий1 Быть достойными своих учителей!
 Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Учитель  Уважаемые родители, гости. Вот и подошел к
концу наш праздник.
Мне хочется пожелать
ребятам
 Не так уж мало, не так уж много
Чтоб солнце светило, чтоб радостно
По лесенке Знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе – несчастье, вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
Дорогие родители!
Желаю вам из тысячи звезд одну – самую яркую!
Желаю вам из тысячи слёз – одну – самую сладкую!
 Желаю вам из тысячи встреч – одну – самую счастливую!
Желаю вам радость одну, но самую, самую длинную!
А самое главное здоровья, счастья любви и благополучия
в своей семье.
Песня «До свидания, начальная школа!»
Слова
и музыка Н.В.Тананко
Денек чудесный стоит за окошком
И солнце ласково смотрит на нас
Но почему-то нам грустно немножко
Ведь мы четвертый окончили класс
Мы покидаем начальную школу
Где беззаботно года пронеслись
Где интересной была и веселой
Такая сложная, школьная жизнь

Припев:
До свиданья милая, добрая начальная
Школа, где любили нас, как родных детей
В этот день спасибо мы скажем на прощание
Свет твой добрый сохраним мы в душе своей

Наш самый первый, любимый учитель
Чуть-чуть печален и во все не строг
Мы просим Вас Вы для нас проведите
Последний раз самый главный урок
Конечно все мы пока еще дети
Но будет жить в наших чистых сердцах
Ваш добрый взгляд, что так ласков и светел
И блеск слезинок в любимых глазах

Припев:

Мы в пятый класс переходим учиться
Нас встретит школа осенней порой
Но души как перелетные птицы
Стремиться будут обратно домой
Домой в родную, начальную школу
Где беззаботно года пронеслись
Где интересной была и веселой
Такая сложная, школьная жизнь
Припев; Проигрыш; Припев:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пр с 4 классом.docx

alt: И уравнения решать. Ученик

alt: Хочется сказать вам на прощанье!

alt: Чему учили в школе нас: Ведущий 1

alt: И запомним всё тот час! Ехал

alt: Память - просто высший класс!

alt: Учитель(диктует): “Папа и мама ругали

alt: Что же вы не поделили? -Я забыл

alt: Наш не любит вермишель – это раз

title: Сценарий для проведения :"Прощание с начальной школой".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Школа
№
154  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми

Программа
краткосрочного курса
«Мастерская
кукольного театра»
для
1  класса
с
легкой степенью умственной отсталостью

Составитель
программы:
учитель  высшей квалификационной
категории
Козлова  Людмила
Геннадьевна.

Пермь,
2020

Программа  краткосрочного курса «Мастерская кукольного
театра».
Пояснительная записка
     Кукольный театр играет огромную роль
в нравственном и эстетическом воспитании младших школьников. Занятия в
кукольном театре развивают у детей фантазию, память, мышление, артистические
способности, знакомят с множеством детских сказок, способствуют развитию
общительности, коммуникабельности, развивают моторику рук и пальцев ребёнка,
двигательную активность. Играя в спектакле, дети перевоплощаются в различные
образы, учатся выражать свои чувства в слове, интонации. Благодаря этому
развивается выразительность речи. В процессе работы над спектаклем дети учатся
согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам
коллектива. Содержание кукольных спектаклей преломляется через опыт ребенка,
отношение детей к изображаемым в спектакле явлениям и оказывает воспитательное
воздействие на них. Занятия в театральном кружке способствуют расширению
кругозора детей, повышению эмоциональной культуры и культуры мышления,
формированию убеждений и идеалов.
Программа
данного курса разработана для учащихся 1 класса и рассчитана на 32 часа (1 час
в  неделю).
Цель программы:
Приобщение
младших школьников к творчеству, выявление и развитие их
творческих способностей.
Задачи программы:
·
Формировать
практические навыки творческой деятельности.
·
Развивать культуру
и технику речи, память, воображение, артистические способности.
·
Воспитывать
способность улавливать и эмоционально воспринимать нравственную суть поступков
героев произведений.
Основные
направления работы с детьми:
Театральная игра – исторически
сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный человеку.
Задачи. Учить детей
ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить
диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность,
образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому
искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию;
воспитывать нравственно-эстетические качества.
Ритмопластика включает в себя
комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения,
обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы
и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром.
Задачи. Развивать умение
произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность
действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или
последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы
и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую
воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных
пластических движений.
Культура и техника речи. Игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Задачи. Развивать речевое дыхание и
правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи;
связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и
сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи;
тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться
интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры. Детей знакомят с
элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства
(особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы
актерского мастерства; культура зрителя).
Задачи.
Познакомить детей с театральной терминологией; воспитывать культуру поведения в
театре.

        В основу
деятельности обучающихся  были положены следующие  принципы:
- принцип системности –
предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;
- принцип
дифференциации – предполагает выявление
и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;
- принцип
увлекательности является одним
из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
 - принцип коллективизма – в
коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и
потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Программа строится на следующих концептуальных принципах:
Принцип
успеха
Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это
ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной
составляющей окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска и освоения объектов
интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что
нравиться.
Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний
конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в
коллективе на предстоящий учебный год.
Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и
индивидуальных  возможностей, без интеллектуальных, физических и моральных
перегрузок.
Принцип наглядности. В  деятельности используются разнообразные
иллюстрации, диски , грамзаписи, интернет –ресурсы.
 Принцип систематичности и последовательности.
Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий,
так в самостоятельной работе  воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее
время добиться больших результатов.

Учащиеся
научатся
·
правилам
поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
·
виды
театрального искусства (опера, балет, драма  и т.д.);
·
чётко
произносить в разных темпах   1-2 скороговорок;
·
наизусть
читать простые стихотворения  русских  авторов.
Учащиеся будут
уметь
·
владеть
комплексом артикуляционной гимнастики;
·
действовать
в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
·
произносить
скороговорку и стихотворный текст в движении  с куклой- перчаткой;
·
произносить
на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.

Предполагаемые
результаты реализации программы
       Воспитательные результаты
работы по данному курсу можно
оценить  по трём уровням.
Результаты
первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний):  Овладение
способами самопознания, рефлексии;  приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты
второго уровня (формирование ценностного отношения к
социальной  реальности ): Получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, культура)
Результаты
третьего уровня (получение  школьником опыта самостоятельного общественного
действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации
совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
В результате
реализации программы у обучающихся будут сформированы БУД.
1.Личностные
результаты:
1.1 потребность
сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,
1.2  стремление
прислушиваться к мнению одноклассников;
1.3  этические
чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
и заучивания произведений художественной литературы;
1.4  осознание значимости занятий
театральным искусством для личного развития.

2 .Регулятивные
базовые  учебные действия:
2.1  понимать и
принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
2.2  планировать
свои действия на отдельных этапах работы;
3.Познавательные
базовые  учебные действия:
3.1  понимать и
применять полученную информацию при выполнении заданий;
3.3  проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов,
подборе простейших рифм.
4. Коммуникативные
базовые  учебные действия:
4.1 включаться в диалог, в коллективное
обсуждение, проявлять инициативу и активность
4.2  работать в группе, учитывать мнения
партнёров, отличные от собственных;
4.3  обращаться за помощью,
слушать собеседника;
4.4  формулировать свои затруднения.

Тематическое
планирование краткосрочного курса
«Мастерская кукольного театра».

1 четверть.

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

1

Вводное
  занятие. Театр. Его истоки.

1

2

Виды
  театров. Драматический театр. Наш театр в городе.

1

3

Виды
  театров. Оперный театр. Наш театр в городе.

1

4

Виды
  театров. Балетный театр. Наш театр в городе.

1

5-6

Виды
  театров. Кукольный театр. Наш театр в городе.

1

7

Виды
  театров. Театр юного зрителя. Наш театр в городе.

1

8

Составление
  альбома  «Виды театров».

1

2 четверть

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

1

В
  театре. Как создается спектакль. Знакомство с профессией - писатель.

1

2

Знакомство
  с  профессиями людей, которые работают в театре (режиссер, актер).

1

3

Знакомство
  с  профессиями людей, которые работают в театре ( бутафор, художник –
  декоратор)

1

4

Музыкальное
  сопровождение во  время спектакля. Звук и шумы.

1

5

Таинственные
  превращения. Ввести детей в мир театра, дать первоначальное представление о
  “превращении и перевоплощении”, как главном явлении театрального искусства.

1

6
  - 7

Показ
  театральных миниатюр с использованием кукол. ( фрагменты мультфильмов)

1

8

Составление
  альбома  «Профессии в театре».

1

3 четверть.

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

1-2

Знакомство
  с основной театральной лексикой.

2

3

Знакомство
  с   историей возникновения  театральной куклы.

1

4

Мимика.
  Язык жестов.

1

5

Дикция.
  Интонация.

6-7

Просмотр
  театральных постановок. Беседа после просмотра.

1

8

Создание
  рисунка по представлению. Выставка рисунков «Мой театр».

4 четверть.

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

1

Устное
  народное творчество. Потешка, скороговорка, чистоговорка. Работа над
  выбранным речевым материалом.

1

2

Показ
  театральных постановок с использованием кукол.

1

3

Выбор
  героя- куклы  и  речевого материала. Работа со скороговоркой.

1

4
  -7

Заучивание
  речевого материала, отработка с реквизитом.

4

8

Мини-проект
  «Поскороговорим» с использованием куклы –перчатки.

1

    Театр своей многомерностью, своей
многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки
постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением
слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный
атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги
взаимодействуют друг с другом, получая максимально положительный результат.

Приложение   №1.Краткий
словарь театральных терминов

Авансцена – пространство
сцены между занавесом и зрительным залом
Акт
(Действие) – отдельная часть
сценического произведения
Актёр – исполнитель
ролей в театральных представлениях
Антракт – перерыв между
действиями спектакля
Аплодисменты – одобрительные
хлопки зрителей, форма выражения приветствия  или благодарности
артистам и создателям спектакля
Афиша – объявление о
представлении
Диалог – разговор между
двумя или несколькими актёрами
Жест – движения рук,
головы, передающие чувства и мысли
Занавес  – полотнище,
закрывающее сцену от зрительного зала
Звонок.
Их в театре бывает три. Первый предупреждает о скором начале спектакля и о том,
что пора двигаться по направлению к своему месту. Второй говорит о том, что нам
пора уже сидеть на своих местах, а задержавшимся - поторопиться. Третий звонок
дают с началом представления. Входить в зал после третьего звонка неприлично, в
некоторых театрах после него совсем не пускают в зал.

Мимика – мысли и чувства,
передаваемые не словами, а выражением лица
Монолог – речь одного
действующего лица, выключенная из разговорного общения персонажей и не
предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога
Режиссёр – лицо,
руководящее постановкой спектакля
Реквизит – предметы, необходимые
актёрам по ходу действия спектакля
Репетиция – основная форма
подготовки спектакля путем многократных повторений (целиком и частями)
Реплика – фраза (или часть
фразы) сценического персонажа, за которой следует текст или действие другого
лица
Роль – художественный
образ, создаваемый актёром
Труппа – коллектив
актёров театра

Ожидаемый
результат
В
результате изучения данной программы учащийся приобретает представления:
 об истории
театральной куклы;
 о профессиях
людей, которые работают в театре (режиссер, художник- декоратор,
бутафор, актер и т.д.);
 об устройстве
театра.
и
умеет:
 водить куклу над
ширмой с одновременным проговариванием.

Список литературы
1.
Кияновский А.А. Школьный театр в начальной школе/ Библиотечка «Первого
сентября», серия «Начальная школа». М.: ООО «Чистые пруды», 2007.
2.
Караманенко Т.Н. «Кукольный театр», М., 2001г.
3.
Газета «Начальная школа», №30, 1999.
3.
Чудакова Н.В. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Культура. М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 2001.
4.
Юрина Н.Г. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Игрушки. М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 1999.
http://sikachi.ippk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=246:q-q&catid=98:2011-03-20-04-42-27&Itemid=58

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСК Мастерская куколпубликация.docx

alt: Мимика. Язык жестов. 1 5

title: Программа  краткосрочного курса «Мастерская   кукольного театра» для  1  класса с легкой степенью умственной отсталостью. Рекомендовано для работы в общеобразовательных учреждениях с учащимися с сохранным интеллектом.