extracted_text:
1 курс, биология, география,
химия, 2 кредита, 15 лекций, 15 семинаров, 30 СРСП, 30 СРС

1.
The term
"Ecology" proposed
E.Gekkel
K.Mebius
Vernadsky
V.N.Sukachev
Ch.Elton

2.
Ecology - the science
that studies
The relationship of organisms with their environment
habitat
The impact of pollution on human health
The impact of human activities on the environment
The impact of pollution on the environment
Methods of protection of the environment

3.
Ecology - the science
of
The relationship between an organism and the environment
Technology of cultivation of plants
Origin of soil
Plant
Nutrition
Plant
morphology

4.
Increasing the
temperature of the atmosphere because of the increase in its carbon dioxide
content
Greenhouse effect
The resistance of the air environment
Anthropogenic
stress
Reclamation
Succession

5.
Anthropogenic
subsidence of the earth's crust is primarily due to
Mining operations
Development of highways
An increase in area planted arable land
Underground
nuclear tests
Periodic
flooding

6.
Increasing the temperature
of the atmosphere because of the increase in its content of carbon dioxide and
some other gases
Greenhouse effect
Impedance air pollution
Anthropogenic stress
Reclamation
Succession

7.
The ozone layer is
destroyed as a result of air emissions
Chlorofluorocarbons
Mercury vapors
Sulfuric acid
Carbon dioxide
Smoke

8.
Synanthropic species
Species living in close connection with man
Species displaced person outside their
natural areas
Domestic animals
Species relocated from other geographical
areas and enrich the local fauna and flora
Species of Wild Animals

9.
Teratogens - it is
Substances whose impact on the body leads
to anomalies in its development
The processes leading to the formation of
of anthropogenic landforms
The processes affecting the development of
theriofauna
Substances that affect the nature
Substances that cause poisoning of the body

10.
The ozone layer in the
upper atmosphere
He is a shield against ultraviolet
radiation
The thermal radiation of the Earth
Formed as a result of industrial pollution
It contributes to the destruction of
pollutants
Trap heat near the Earth's surface

11.
"greenhouse
effect" associated with the accumulation in the atmosphere of carbon
dioxide, soot and other particulate matter
Causing the temperature and lead to adverse
changes in the biosphere
Cause a decrease in atmospheric
transparency that will eventually lead to cooling
Will cause an increase in average
temperature and
It will help to improve the climate of the
planet
It will not lead to significant changes in
the biosphere

12.
Acid rain due to the
Emissions of sulfur dioxide and nitrogen
oxides
Increased carbon dioxide in the atmosphere
By increasing the amount of ozone in the
atmosphere
Changes in solar radiation
By changing the Earth's climate

13.
Carcinogens cause
Cancers
Allergic diseases
Chronic poisoning
Infectious diseases
Toxicosis

14.
The greatest threat to
the heat balance of the Earth creates an increase in atmospheric concentrations
CO2
O2
N2
H2
NO

15.
The ozone hole is
A space with reduced content (50%) of of
ozone
Space devoid of air
The space launches from space technology
A space with a low nitrogen content
Space dead star

16.
Acid rain emissions provoke
Sulfur dioxide
Hydrogen
Oxygen
Heavy metals
Carbon Monoxide

17.
"The population
explosion"
The sharp growth of population
Mining
Closed work
Hydrological studies
The extraction of oil

18.
Bioindicators - it is
Organisms that are sensitive to pollution
Poisonous plants
Carnivorous animals
Bacteria
Viruses

19.
The ozone layer - a
necessary condition for the existence of the biosphere, because the ozone layer
It prevents the penetration of ultraviolet
rays
Formed as a result of cosmic radiation
It prevents air pollution
It prevents the emergence of acid rain
It prevents the problem of "greenhouse
effect"

20.
Effects of the use
Freon
Leads to the formation of ozone holes
Pollute the environment
Leads to greenhouse effect
Acid rain
The decrease in atmospheric transparency

21.
The consequences of the
accumulation in the atmosphere of nitrogen oxides
Acid rain
The decrease in atmospheric transparency
Greenhouse effect
Education London smog
It contributes to the destruction of
pollutants

22.
The continent, which
matured over the ball for the first time discovered the "ozone hole"
Antarctica
Australia
North America
South America
Africa

23.
The most active
destroyer of the ozone shield Earth is
Chlorine
Oxygen
Hydrogen
Not him
Calcium

24.
The theory of
population growth in geometric progression proposed
T. Malthus
Yu Odum
K. Wiley
Darwin.
Vernadsky

25.
Ecology, which studies
the relationships in the system "human society - nature", called on
the NF Reimers
Social
Applied
Theoretical
General
Global

title: История


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Конспект
открытого занятия
«Выполнение
канзаши первым и вторым способом»

Педагог дополнительного образования

Кузина Валентина Анатольевна

г.
Дорогобуж
2013
г.

Цель: обобщить и систематизировать знания воспитанников по теме «Выполнение
канзаши первым и вторым способом»
Задачи:
Образовательные:
закрепить знания по теме выполнение канзаши
первым и вторым способом.
Развивающие:
развивать творческие способности воспитанников; способствовать развитию
познавательного интереса к занятиям, через использование информационных
технологий;
способствовать формированию и развитию
самостоятельности воспитанников; развивать внимание.
Воспитательные:
воспитывать  трудолюбия, взаимопомощь, сотрудничество.

Дидактический
материал:
инструкционные  карты по выполнению канзаши.

Оборудование,
инструменты,  материалы: ножницы, клей «Момент»,  пинцет, свеча,  шелковые ленты
различной ширины,  игла с большим ушком, бусинки разной формы и цвета, клеёнки,
платочки.

Наглядные пособия: образцы
изделий, презентация.

Ход занятия:

1. Организационный момент.
Наступило наше время
-
Все зашли
спокойно в класс,
Стали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы начнем трудиться снова.
Все меня внимательно
Слушать будут тихо,
А потом потрудимся
И увидим чудо.
2. Сообщение темы, постановка цели
и задач занятия, мотивация учебной деятельности воспитанников.

В
мире цветов так тепло и прохладно,
Целый букет ароматов и звуков.
Каждый цветок – он по своему нарядный…….
В форме изысканных, праздничных кубков!

В мире цветов я желала б остаться,
Стать героиней рассказов и сказок,
Чтоб красотой каждый день любоваться,
Слиться с гармонией света и красок!

-  Ребята, почему это занятие я начала с этого стихотворения?
 (потому что на предыдущих занятиях мы занимались изготовлением цветов в
технике «канзаши»). Верно, и сегодня мы закрепим наши знания по данной теме, и
покажем, чему мы научились, для этого я приглашаю вас на необычную экскурсию в
мир канзаши, но вы будете не только слушателями, но иногда и экскурсоводами.
3. Вступительная беседа с презентацией.
На экскурсию идем,
И маршрут с собой берем!
   Остановка
первая – история искусства «канзаши»,
всем известно, что японцы непревзойдённые мастера утончённого дизайна. Вспомним
переливы шёлковых кимоно, радужные веера или изысканные композиции бонсай. А уж
икебана – искусство составления букетов – давно уже стало национальным брендом
страны восходящего солнца. Не менее искусны японские мастера и в деле
изготовления украшений для волос. (слайд 1-3)
   Примерно 400
лет назад в Японии изменился стиль женской прически: женщины перестали
причесывать волосы в традиционной форме а длинные прямые волосы стали
укладывать в затейливые и причудливые формы.
(слайд 4-9).
   Для укладки
волос использовали различные предметы — шпильки, палочки, гребни. (слайд10-12).
   Именно тогда
простая расческа-гребень превращается в изящный необыкновенной красоты
аксессуар, который становится настоящим произведением искусства. Японские
гребни и шпильки стали выражением женского характера, социального положения и
семейного статуса. Глядя на женскую прическу, можно было сказать, к какому
социальному классу принадлежит женщина. Таким образом, украшения для волос
стали играть очень важную роль в гардеробе японской женщины. Зачастую
затраты на украшение волос превышали стоимость самого дорогого расшитого
шелкового кимоно. До начала современной эпохи декоративные гребни и шпильки,
известные под общим именем kanzashi, были важной частью японской моды и
социальной культуры.
    Однако с
некоторых пор наблюдается возрождение традиций канзаши среди молодых японских
женщин, которые желают добавить изящности и элегантности своим прическам.
    Особое место
среди канзаши занимают — цветочные украшения: шпильки, заколки, палочки и
гребни с шелковыми цветами. Они создаются японскими мастерами из квадратов
шелка техникой, известной как складывание. Каждый квадрат ткани, свернутый
при помощи щипцов, превращается в один лепесток цветка. Они присоединяются
к основе, чтобы создать целые цветы, или собираются с помощью шелковой нити,
чтобы получилась последовательность цветов.
   Канзаши – это не обычные заколки и
украшения из ткани, не просто цветы. Это целое искусство, позволяющее творить и
создавать потрясающие изделия.  Технику «канзаши» придумали ремесленники
из Японии. Они превращали квадраты из шёлковой ткани в лепестки при помощи
щипцов и рисового клея. После они присоединялись к металлической основе или
присобирались нитью, создавая цветы или целые композиции. Ими впоследствии
украшали гребни, заколки, булавки, шпильки, носимые вместе с кимоно японскими
женщинами. Также в технике канзаши можно выполнить ещё и птиц, и бабочек. Но
самой распространенной художественной формой всё-таки являются цветы.
    На сегодняшний
день украшения в технике канзаши обретают свою популярность далеко за пределами
Японии. «Канзаши» в современном варианте, это не только украшения для волос в
виде всевозможных заколок, их можно использовать и в качестве брошей,
различного декора и всего того, на что хватит Вашей фантазии!  Сделать эти
милые цветочные украшения  не так сложно, как может показаться на первый
взгляд.
   Канзаши - украшения
для волос, используемые в традиционных китайских и японских прическах.(слайд
13)
4. Следующий
этап экскурсии «Разновидности канзаши» (слайд 14-15)
Для того, чтобы сделать то или иное канзаши, нам
необходимо было изучить виды канзаши, их предназначение, и окунуться в мир
японского искусства.

1. Канзаши, которые относят к так званому «порхающему»
стилю – это канзаши с металлическими подвесками, прикрепленными посредством
колец к основе украшения. (бира-бира)
2. У этих канзаши на конце шпильки у них находится плоский кружок,
похожий на монету.(хираути)
3. Это
канзаши, которые состоят из шпильки-заколки и чехла для нее, изготавливаются из
черепашьего панциря, керамики или металла.
(когаи – канзаши)
4. Это острые длинные шпильки канзаши с
декоративным шариком, расположенным возле треугольного или слегка загнутого
конца шпильки.
(тама-канзаши)
5. Это
украшения для волос, созданные из маленьких квадратов шелка, которые
сворачиваются в лепестки, используя технику цумами.
(цумами – канзаши)
6.Канзаши часто делают из черепахового
панциря и лакированного дерева в виде гребня, украшают жемчугом и перламутром,
золотой фольгой
(куси-канзаши)
Молодцы девочки, вы знаете разновидности
канзаши, а скажите какой вид выбрали мы с вами для изготовления.(цумами-канзаши).
5.
Следующая остановка – «С чего начать»
О чем мы можем поговорить
на этой остановке?
(О том из чего делают канзаши, какие инструменты
используют и т.д).
Загадки о инструментах
1. Смотри, раскрыл он пасть,
    В нее бумагу можно класть:
    Бумага в его пасти,
    Разделится на части. ( Ножницы)
2. В белом поле по дороге
    мчится конь мой одноногий
    и на много-много лет
    оставляет он свой след (Карандаш)
3. Кто я, если прямота
    Главная моя черта? (Линейка)
4.  Я так хорош,
    Лучше меня ты не найдешь!
    Так сдружу я деревяшки:
    Планки, рейки, колобашки,
    Что водой не разольешь! (Клей)
5. Этот нужный инструмент, нам прослужит много
лет,
    Чтобы мелкие детали,
     Из руки не ускользали! (Пинцет)
6. Таять может, да не лед,
    Не фонарь, а свет дает. ( Свечка)

6. Следующая остановка – Физкультминутка.
На лугу растут цветы (потягиваемся)
Небывалой красоты, (руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы.
С ними подтянись и ты. (потягивание)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (махи руками)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки. (наклоны)
А потом опять встают.
И по - прежнему растут.
7. Следующая остановка – Охрана труда.
Любая работа требует сноровки-

Обращайся
с инструментами ловко!

Инструментом
пользуйся исправным-

И тогда,
конечно, избежишь ты травмы

8. Следующая
остановка - Практическая работа.
Сегодня мы выполним канзаши двумя
способами.
Посмотрим современные канзаши этими
способами. (слайд 16-31)
А) Выполнение канзаши  1 способом (технологическая
карта у воспитанников) (слайд 32)
Не приходят сами
по себе умения
Приложите старание
и терпение.

·
Нарезать
квадраты. Сложить лепесток в треугольник.
·
Сформировать
лепесток.
·
Закрепить
уголок ниткой.
·
Обрезать
заднюю часть лепестка.
·
Обработать
обрезанную часть над свечой.
·
Сформировать
цветок из отдельных лепестков.

Следующая остановка - Физминутка для
глаз:
Мы так долго обжигали.
(Сидя, потереть ладонями лицо)
Ох, глаза наши устали,
(Слегка прикрыть глаза веками)
Надо глазкам отдых дать,
Будем быстро мы моргать.
(Быстро моргать)
 Раз, два, три, четыре, пять,
Будем быстро мы моргать.
А теперь глаза закроем,
(Выполнять упражнения в соответствии с
указанием)
Широко опять откроем.
Раз – закроем, два – откроем,
Три – закроем, на четыре вновь откроем.
Раз, два, три, четыре, пять
 Не устанем закрывать.
И ладошками глаза
Мы закроем не спеша,
Посидим в темноте.
Краска чёрная везде.
А теперь представим сразу,
Чёрную от сажи вазу.
Всё черным-черно кругом:
Чёрно небо, чёрен дом.
Снова мы глаза откроем,
На работу их настроим.

Б) Выполнение
канзаши 2 способом. (слайд 33)

 9. Итог
занятия. Выставка.
Давайте прочитаем
слова М. Горького.
Никакая сила не
делает человека великим и мудрым
Как это делает
сила труда.
-
Как вы понимаете эти слова?
-
Что интересного вы узнали сегодня на занятии?

Инструкционная
карта 1

Инструкционная
карта 2

file_name: Выполнение канзаши первым и вторым способом.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Дидактический материал : инструкционные карты по выполнению канзаши

alt: Ход занятия: 1. Организационный момент

alt: Следующая остановка – Физкультминутка

alt: Инструкционная карта 1

alt: Инструкционная карта 2


extracted_text:
Методический
практикум: «Проектирование деятельностно-компетентностного занятия».

Информационно-методический
материал

Урок – это зеркало общей
и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
  показатель его кругозора и эрудиции. (В.А. Сухомлинский)

      Урок/занятие
является основной формой реализации профессиональной образовательной программы (ПОП)
в системе среднего профессионального образования. Качество реализации ПОП во
многом зависит от грамотно спроектированного урока.
Внедрение
в образовательный процесс компетентностного подхода, несомненно, отражается на
проектировании урока и влечет за собой изменение его целей, содержания, методов
и форм. Урок - это не просто одна
из форм организации образовательного процесса, а часть жизни обучающегося и
педагога. Посредством содержания урока преподаватель может влиять на
становление многих качеств личности студента.

Методологической основой нового ФГОС
профессионального образования является компетентностный подход, предполагающий
в качестве результатов обучения формирование в образовательном процессе
профессиональных (ПК) и общепрофессиональных компетенций (ОК). Профессиональная
компетенция трактуется как «способность успешно действовать на основе умений,
знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи
профессиональной деятельности», а общая компетенция как «способность успешно
действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач,
общих для многих видов профессиональной деятельности». Чтобы обеспечить ресурсы
для
формирования ПК и ОК будущих специалистов, современный урок должен отвечать следующим требованиям:
1.      Компетентностная
постановка цели урока. Это предполагает совместную деятельность педагога и
студентов, педагог совместно со студентами ставит цели урока. Дальнейшая задача
преподавателя  постепенно передать функцию целеполагания на студента.
2.      Формирование
компетенций на основе деятельностного подхода к обучению. В процессе
деятельности обучающегося на уроке происходит «самостроительство», становление
личности, причем не только в индивидуальной, но и совместной, коллективной
деятельности.
3.      Проявления
субъективной позиции обучающегося - это свобода выбора, использование
договорных отношений, высказывание собственного мнения и позиции и т.д.
Реализации данного требования способствует использование интерактивных и
деятельностных технологий, форм и методов обучения, обеспечивающие
субъектную позицию обучающихся в образовательном процессе, активизацию и
формирование их субъектного опыта.
4.      Практическая
направленность урока, оптимальное сочетание фундаментальных знаний и практики
(использование проектно - исследовательского метода, использование деловых,
имитационных  игр и др.)
5.
Ориентация
учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося
за результаты своей деятельности. Увеличение на учебных замятиях доли
самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и
экспериментального характера.
6.      Сочетание
индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности
обучающихся. Взаимодействие обучающихся и преподавателя, а также на
взаимодействии самих обучающихся в микрогруппах.
7.      Обеспечение
оперативной обратной связи. Организация рефлексии не только в конце занятия, но
и на его промежуточных этапах. Студенты самостоятельно обсуждают, какими
способами был получен тот или иной результат, какие при этом возникли
затруднения и проблемы, как эти проблемы решить?
8.      Использование
здоровье сберегающих технологий (общение без конфликтов, соблюдение этических
норм, физминутки, релаксация и др.)
9.       Использование
современных информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных
ресурсов (компьютеров, проекторов, интерактивной доски).
10.  Внедрение
технологии сотрудничества преподавателя и обучающихся. Изменение роли
преподавателя в образовательном процессе. Сегодня преподаватель  должен
выступать не в роли  «источника знаний» и «надзирателя», а в роли  «помощника»,
«организатора», «защитника», «эксперта», организатора проектной деятельности.
При
проектировании урока преподаватель должен определить цель занятия, формы, методы,
средства обучения, организовать эффективное взаимодействие между педагогом и
студентами. Алгоритм проектирования урока в рамках компетентностного
подхода включает следующие этапы:
1.      Целеполагание.
2.      Проектирование
содержания и его компетентностная направленность.
3.      Выбор
вида
учебного занятия.
4.       Определение приемов и методов совместной деятельности
педагога с обучающимися на уроке: мотивационные, обучающие, рефлексивные и др.
методики. Отбор ресурсного  обеспечения.
5.      Оформление
учебного занятия в документе
Рассмотрим более
подробно особенности проектирования каждого этапа урока.

Первый
этап:
целеполагание.
Цель
урока - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию
какого-либо объекта.  В педагогической деятельности в СПО объектом
преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень
общих и профессиональных компетенций, уровень развития и воспитания
обучающегося.
Для
того чтобы увидеть новизну целепологания современного урока в таблице 1
представлен сравнительный анализ подхода к целепологанию традиционного урока  и
урока, основанного на компетентностном подходе.

Таблица
1

Традиционный
   подход
к
   целеполаганию

Подход
   к целеполаганию, основанного на компетентностном подходе

Цель
  урока - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по
  преобразованию личности обучающегося

Цель
  урока - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по
  преобразованию деятельности обучающегося

Цель
  формулируется как ожидаемый конкретный, диагностируемый результат одного или
  нескольких уроков

Цель
  формулируется как результат развития или формирование определенной общей (ОК)
  или профессиональной компетенции (ПК), которая не может быть решена
  средствами одного занятия или одного учебного модуля, учебной темы, они
  должны быть соотнесены с целями учебного курса в рамках ОПОП.

Цель
  урока перед обучающимися ставит преподаватель, без согласования с
  обучающимися.

Совместное
  целеполагание на уроке преподавателя и обучающихся, согласование их целей, постепенную
  передачу функции целеполагания от преподавателя к обучающимся.

Определение места учебного занятия в
  содержании учебной, общепрофессиональной дисциплины, с учетом межпредметных
  связей

Определение
  места учебного занятия в системе содержания образования (учебной,
  общепрофессиональной дисциплины, профессионального модуля:
  междисциплинарного курса, практики) в процессе формирования общей или
  профессиональной компетенции (какую составляющую или компонент
  компетенции формирует или развивает данное учебное занятие);

Задачи урока
  отражают шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения
  результата.

Задачи урока
  (микроцели) отражают составляющие данных компетенций, которые будут
  формироваться или развиваться на данном учебном занятии

Планирование цели конкретного учебного
  занятия, урока, разложение ее на задачи:
образовательную, развивающую и
  воспитательную

Планирование цели конкретного учебного
  занятия, урока: формирование или развитие общих и профессиональных
  компетенций, разложение ее на микроцели (задачи): образовательную,
  развивающую и воспитательную

При планировании
  образовательной цели указывается уровень освоения учебного материала:
1-
  ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2-
  репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
  руководством);
3      -
  продуктивный [планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
  проблемных задач).

Приведем
несколько примеров формулировок задач урока основанного на компетентностном
подходе в таблице 2

Таблица
2

Образовательная
   задача

Развивающая
   задача

Воспитательная
   задача

При
  формулировке применяются глаголы, указывающие на действие с определенным
  результатом

При
  формулировке применяем глаголы несовершенного вида

Формируются/развиваются
  предметные результаты, профессиональные компетенции (ПК)

Формируются/развиваются
  МЕТАпредметные результаты, общепрофессиональные компетенции (ОК)

Формируются/развиваются
  личностные результаты: самоидентификация, самоопределение, самооценка
  и т.д.

- освоить
  новый способ действия, отработать способ действия;
- уметь
  выполнять работы по предлагаемому образцу, осуществлять самоконтроль;
- уметь
  составлять конспект, тезисы, читать графики и т. п.;
- уметь
  самостоятельно работать со справочной литературой, документами;
- уметь
  обеспечивать безопасность выполнения работ;
- уметь
  самостоятельно выполнить задание (указывается вид);
- уметь узнавать
  по внешней опоре...;
- уметь
  воспроизводить по образцу...;
- уметь
  воспроизводить по предложенному алгоритму...;
- уметь
  применить знания в стандартной ситуации...;
- уметь
  осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию.
- уметь
  осуществлять верный выбор…
- уметь
  выполнять расчеты по определению….
- владеть
  способами расчета, выбора…

-развивать
  умение анализировать, делать выводы, принимать самостоятельные решения,
  применять знания на практике;
- развивать
  умение самостоятельно подбирать необходимую для профессиональной деятельности
  информацию и применять ее с позиции решения профессиональных проблемных
  задач;
- развивать
  способность пользоваться информационными технологиями для сбора и передачи
  профессионально значимой информации с помощью электронных средств связи;
- развивать
  способность выдвигать гипотезы, сравнивать их, выбирать лучшую и принимать
  решение;
- развивать
  умения: монологически высказываться; вести учебный диалог; ставить вопросы,
  отвечать, формулировать задачи; действовать по инструкции, алгоритму;
  использовать приобретенные знания в новой ситуации;
 - планировать
  собственную деятельность;
- контролировать
  собственную деятельность.

- способствовать
  воспитанию технологической культуры, аккуратности, бережного отношения к
  оборудованию, экономного расходования материалов;
- воспитывать
  инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;
- воспитывать
  уважение к труду, интерес к своей профессии;
- способствовать
  в ходе урока воспитанию чувства коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи,
  чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, товарищества;
- способствовать
  формированию и развитию нравственных, трудовых личностных качеств:
  ответственности, трудолюбия, требовательности, чувства собственного
  достоинства, дисциплинированности, аккуратности, добросовестности, честности.

Второй этап:
проектирование содержания и его компетентностная направленность.
На
этом этапе учитывается два важных момента:
-
ориентация учебного материала на решение профессиональных задач;
-
интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении
других учебных, общепрофессиональных дисциплин.
Преподавателю следует определить, какие составные
компоненты компетенций будут формироваться или развиваться на конкретном
занятии. Если это профессиональный модуль, то определить каким практическим
опытом должен овладеть обучающийся. Какие знания должен получить студент, чтобы
реализовать формируемую компетенцию на практике? Если это учебная дисциплина,
то нужно определить, какие умения и знания будут усвоены обучающимися? Как
будет обеспечено практическое и оперативное применение этих знаний к конкретным
производственным ситуациям?
Планирование
учебный материал подразумевает:
1.
Подбор учебных  заданий, целью которых
является:
-
узнавание нового материала;
-
воспроизведение;
-
применение знаний в новой ситуации;
-
применение знаний в незнакомой ситуации;
-
формирование практического опыта и т.д.
2.
Упорядочивание учебных заданий в
соответствии с принципом «от простого к сложному».
3.
Составление трех наборов заданий:
-
задания, подводящие учащегося к
воспроизведению материала;
-
задания, способствующие осмыслению
материала учащимся;
-
задания, способствующие закреплению
материала учащимся.
Ресурсное обеспечение занятия:
отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели,
информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал,
аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п.

Третий этап - выбор
формата учебного занятия:

Таблица
3

Формат учебного занятия

Примеры

Тип
  урока
(определяется
  по ведущей дидактической цели)

урок
  изучения нового материала, урок закрепления знаний, формирования умений,
  обобщающий урок и тд.

Вид
  (определяется по преобладающей технологии или методу обучения на уроке)

урок-деловая
  игра, урок-лекция, проектный урок, проблемный урок; лабораторная работа;
  практическое занятие; лекция; семинар и т. д.

Форма
  проведения занятия

фронтальная,
  групповая, индивидуальная,

Четвертый этап
- определение приемов и методов совместной деятельности с обучающимися
на занятии  по достижению планируемого результата: формирования, закрепления
знаний, практической отработке умений и формирование опыта практической
деятельности.
Внедрение
технологий развивающего и проблемного
обучения, педагогики сотрудничества, интерактивных и деятельностных методов
обучения, самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся является
необходимым условием реализации компетентностного подхода.
Определение мотивационных методик и
методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, подбор
заданий  для проверки уровней освоения компетенции.
При
планировании контроля над деятельностью
учащихся на занятии необходимо подумать:
-
что контролировать;
-
как контролировать;
-
как использовать результаты контроля.
Этап рефлексии
на уроке является очень важным моментом для обучающихся. На этом этапе у
студентов формируются общие компетенции, такие как оценка качества собственной
деятельности, работа в коллективе, в команде, эффективное общение с коллегами,
находить пути и способы повышения качества эффективности учебно-познавательной
и профессиональной деятельности.
Подведение результата урока включает в
себя осознание студентами насколько цель, поставленная в начале урока,
оказалась выполненной, кому из студентов нужно еще поработать по теме урока.
Формы образовательной рефлексии могут
быть разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, пятиминутное «Эссе»,
метод «Скинвейна», конкурс на лучшее домашнее задание и т.д. Рефлексия может,
осуществляется не только в конце занятия, но и на различных его этапах.

Задание
обучающимся по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд
вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный
результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно
произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Разработка
домашнего задания,  ориентированного
на создание обучающимися образовательных продуктов. При этом к домашнему
заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе
урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по
своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов.
Пятый этап – оформление
учебного занятия в документе.
Планирование
учебных занятий осуществляется на основе календарно-тематического плана (КТП) и
оформляться в виде: плана урока,
конспекта урока, сценария урока, методической разработки урока, технологической карты
урока и др.

Наиболее распространенной формой
документального оформления урока среди преподавателей среднего
профессионального образования является технологическая карта урока.
Технологическая карта урока
– это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая
структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут
быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы
организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и
деятельность обучающихся.
При
этом важно отметить, что выбор формы технологической карты относится к
компетенции образовательного учреждения, но в целях сохранения единого подхода
в рамках образовательного учреждения закрепляется соответствующим локальным
актом.

Технологическая карта урока

1.
Номер урока (по календарно-тематическому
плану)______________________________
2.
Группа:____________Аудитория
№:_______________Дата:______________________
3.
Тема
урока:______________________________________________________________
4.
Тип
урока:_______________________________________________________________
5.
Вид урока: ______________________________________________________________
6.
Цель урока (развития или формирование определенной
общей (ОК) или профессиональной компетенции (ПК))_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Задачи
урока (отражают составляющие данных компетенций, которые будут формироваться
или развиваться на данном учебном занятии):

Образовательная

Развивающая

Воспитательная

8.
Материально-техническое оснащение урока:
·   оборудование
(указывается: название, класс, подкласс или вид, а также количество):_____________________________________________________________
·   инструменты
и приспособления:____________________________________________
·   материалы:______________________________________________________________
·
ТСО (телевизор, кодоскоп, проектор,
компьютер, программное обеспечение и
др.):_________________________________________________________________
9.
Учебно-методическое оснащение урока:
·
наглядные пособия (перечисляется: название
плакатов чертежей, учебников  и т.д.):
_____________________________________________________________________
·
раздаточный материал (перечисляется:
название письменных инструкций, опорных конспектов и др. пособий обязательно с
указанием их количества):_________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.
Технологическая карта урока.

Таблица
4

№

Этапы урока

Содержание

Формы и методы обучения

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Планируемые результаты урока
(формируемые ОК и ПК)

Компоненты ОК

Компоненты ПК

Наибольшие
затруднения у преподавателя вызывает формулировка своей деятельности и
деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно
предложить следующие  возможные формулировки деятельности:

Таблица
5

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.
Озвучивает
  тему и цель занятия.
Уточняет
  понимание учащимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему.
Создает
  эмоциональный настрой на…
Формулирует
  задание…
Напоминает
  обучающимся, как…
Предлагает
  индивидуальные задания.
Проводит
  параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает
  мотивацию выполнения…
Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:

индивидуальный
       контроль;
выборочный
       контроль.

Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
Отмечает
  степень вовлеченности учащихся
  в работу на уроке.
Диктует.
Дает:

комментарий
       к домашнему заданию;
задание
       на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку;

коллективную
       проверку;
беседу
       по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные
       высказывания обучающихся;
обсуждение
       способов решения;
поисковую
       работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную
       работу с информацией;
беседу,
       связывая результаты занятия с его целями.

Подводит
  обучающихся к выводу о…
Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает
  положительную реакцию учащихся на творчество одноклассников.
Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии

По
  очереди комментируют…
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.
Проговаривают
  по цепочке.
Работают
  с научным текстом…
Составляют
  схемы
Отвечают
  на вопросы преподавателя.
Выполняют
  задания по карточкам.
Озвучивают
  понятие…
Выявляют
  закономерность…
Анализируют…
Определяют
  причины…
Формулируют
  выводы наблюдений.
Объясняют
  свой выбор.
Высказывают
  свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают
  план описания…
Подчеркивают
  характеристики…
Находят
  в тексте понятие, информацию.
Работают
  с учебником.
Составляют
  опорные конспекты.
Разрабатывают
  мысле – карты.
Слушают
  доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают
  свое мнение.
Осуществляют:

целеполагание;
самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

предварительную
       оценку.

Формулируют
  конечный результат своей работы на занятии.
Называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
  не получилось и почему)

Литература

1.      Методика
преподавания специальных и общетехнических предметов, учебное пособие /Скакун
В.А., 5-е изд.– М.: издательский дом Академия 2011.
2.      Современный
урок: анализ, тенденции, возможности/ М.Г. Ермолаева Санкт-Петербург, КАРО,
2008.
3.      Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального
образования в условиях реализации ФГОС нового поколения, Методическое
пособие./Авт.- сост.: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева - Кемерово ГОУ «КРИРПО»,
2012.

file_name: Проектирование д-к.занятия_лекция.doc

alt: Образовательная

intro: Обобщенная методология организации занятия с обучающимися

преподавание

group: Педагогика

tags: целеполагание

title: Методический практикум по организации учебного занятия