extracted_text:
Беседа:
«Яблочный спас»
Цель:
Приобщение детей к
русским народным традициям.
Задачи:
Познакомить детей с русским православным
праздником "Яблочный спас

Ведущая:   Добрый день ребята! Август — это время
преображения в природе. Он богат православными праздниками. Главными являются
три Спаса — Медовый, Яблочный и Ореховый.
Первый Спас-Медовый,
отмечается 14 августа. Издревле считали люди, что после этого дня пчёлы
начинали приносить "неправильный" мёд, а потому спешили собрать
последние подарки маленьких тружениц. Этот мёд считался особенно целебным. В
этот день принято дарить друг другу баночки с мёдом, печь медовые пряники.
Второй Спас - Яблочный. Он отмечается 19 августа. На Руси считалось, до
этого праздника не нужно кушать яблоки нового урожая.  Когда наступало 19
августа - Яблочный Спас, люди с утра собирали в саду яблоки, потом
относили их в церковь для освещения, после чего устраивали "пир
горой".
19 августа на Кубани стало доброй традицией отмечать Яблочный Спас
–это праздник в честь Спасителя Христа, его Преображения. В этот праздник люди
приносят природе благодарение за труды, которые они благополучно завершили
летом. Яблочный спас - это торжество нового урожая на земле и новой жизни. О
нем говорили: "Второй Спас - срывает спелые яблоки", "Пришёл
Спас - яблочко припас".
 В Яблочный
спас принято угощать яблоками всех. Яблоко- символ плодородия, семейного
благополучия, поэтому своим подарком вы желаете тем, кому подарили всего самого
наилучшего. Ещё считается, что в этот день мы провожаем лето и встречаем осень.
Впереди
 нас ждёт ещё один праздник - Ореховый Спас, мы его будем праздновать 29
августа.
Просмотр презентации
«Яблочный Спас»
Ведущая: Пришел Спас – яблочко припас! А кто больше
хороших, хвалебных слов скажет о яблоке?

Дети: (по очереди называют) Свежее,
румяное, большое, наливное, хрустящее, ароматное, сочное, красивое.

Ведущая1: Праздник продолжаем,
Яблочный Спас мы
отмечаем,
С праздником вас,
детушки,
Большие, озорные, да
веселые такие.
Пусть звучит тут
звонкий смех,
Праздновать зову я
всех!

Дети читают стихи.
Реб: Спелых яблок ароматом,
Разбудило утром нас.
Лето в красном
сарафане.
Наступает праздник
Спас,
Дивный и загадочный,
Светлый праздник
яблочный.

Реб: Вам желаем в этот праздник-
Мира, счастья и тепла,
Чтоб судьба вам много
счастья,
В этот день
преподнесла,
Сердцу только радости,
А плодам всем сладости!

Реб: В церкви яблоками пахнет
Всяк, войдя, вдохнет и
ахнет
Горы яблок на столах
И в корзинках, и в
мешках.

Реб: Всё, как будто в день рожденья:
Стол накрытый, фрукты, мёд,
В этот день
Преображенья,
Словно новым стал народ.

Реб: Угощаются плодами веселясь
И млад, и стар,
В воздухе, в саду и в
Храме,
Яблочный разлит нектар.

Реб: С Яблочным спасом! С Яблочным спасом!
К осени дело – готовьте
запасы.
В белых одеждах святите
плоды,
Чтобы зимою не ведать
нужды.

Реб: Спелое яблоко с верою съешь,
И непременно дождешься
чудес!
Пирог испеките, друзей
угощайте.
Лето уходит – осень
встречайте.
Воспитатель:
Лето смело провожаем,
Не грусти, ещё придёт,
И на стол мы собираем,
И зовём вокруг народ,
Пироги мы будем кушать
Из плодов, что принесли,
Веселиться, песни слушать-
Спас
второй встречаем мы!
Угощение
всех яблоками, пирогами.

file_name: Маршрут выходного дня Яблочный Спас.docx

alt: Беседа: «Яблочный спас» Цель :

alt: Веселиться, песни слушать- Спас второй встречаем мы !

title: Маршрут выходного дня


extracted_text:
Филиал бюджетного профессионального образовательного
учреждения
Омской области
«Сибирский профессиональный колледж» в селе Сосновское

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению практических работ
по МДК.04.02. Ведение работ по садово-парковому и
ландшафтному строительству

для специальности: 43.02.08. Сервис домашнего и
коммунального хозяйства

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Сосновское, 2022
г.

Одобрена
цикловой методической
  комиссией дисциплин профессионального цикла и мастеров п/обучения

протокол №___
от «___» _______ 20__ г.

Методические
  рекомендации разработаны  в соответствии с программой ПМ04. Организация работ по санитарному содержанию,
  благоустройству общего имущества и прилегающей территории объектов жилищно-коммунального
  хозяйства по специальности среднего профессионального
  образования 43.02.08. Сервис домашнего и коммунального хозяйства

Председатель ЦМК

____________            О.
  А. Ломакина
           (подпись)

Заведующий учебной частью
__________________         Н. Б. Троян
(подпись)

Методист
______________ Фоменко Е. А.

Составитель:                       Ломакина О. А., преподаватель ФБПОУ ОО «СПК» СС

Методические рекомендации по выполнению практических
работ по МДК.04.02. Ведение работ по садово-парковому и ландшафтному
строительству являются частью учебно-методического комплекса (УМК) и обеспечивают
реализацию  программы профессионального модуля ПМ04. Организация работ по
санитарному содержанию, благоустройству общего имущества и прилегающей
территории объектов жилищно-коммунального хозяйства.

Методические рекомендации адресованы студентам очной
формы обучения.

Рекомендованы учебно-методическим советом ФБПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» для применения в учебном процессе,  протокол №____
от «___» ______________ 20 _ г.

© Сибирский профессиональный колледж
Пояснительная записка

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений, необходимых в последующей учебной деятельности и жизни.
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение
разного рода задач, в том числе профессиональных
(анализ проблемных ситуаций, решение ситуационных
задач, работа с измерительными приборами, работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками).
На практических занятиях
студенты овладевают первоначальными  умениями и навыками, которые будут
использовать в профессиональной деятельности и жизненных ситуациях.
Наряду с формированием умений и навыков в
процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и
конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность
использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные
умения.
В ходе освоения профессионального модуля студент должен:

Иметь практический
  опыт:

- в обеспечении проведения
  регламентных работ по санитарному содержанию и профессиональной уборке
  объектов жилищно-коммунального хозяйства, благоустройству придомовой
  территории и ее озеленению;

- проверке выполнения мер по
  обеспечению антитеррористической безопасности и защиты чердаков, подвалов и
  технических подпольев от несанкционированного проникновения;

- контроле качества работы и
  соблюдения правильного применения материалов, технологии и периодичности
  сезонной уборки придомовой территории и ее озеленении;

- планировании комплекса
  мероприятий по содержанию, благоустройству объектов жилищно-коммунального
  хозяйства и придомовой территории, ее озеленению.

- организации и  выполнения работ по
  садово-парковому и ландшафтному строительству;

- контроля и оценки качества
  садово-парковых и ландшафтных работ.

Уметь:

- пользоваться санитарными нормами и правилами при
  проведении анализа санитарного состояния, благоустройства общего имущества и
  придомовой территории, ее озеленения;

- готовить документы
  (письма, заявки, акты, дефектные ведомости, протоколы, докладные и служебные
  записки и другие), относящиеся к организации проведения и приемки работ по
  санитарному содержанию общего имущества и благоустройству придомовой
  территории, ее озеленению;

- использовать
  передовой отечественный и зарубежный опыт внедрения новых технологий и
  организации работ по санитарному содержанию, профессиональной уборке,
  благоустройству объектов жилищно-коммунального хозяйства и придомовой
  территории;

- подбирать растения,
  материалы, оборудование и инструменты для садово-парковых и ландшафтных
  работ;

- организовывать и
  выполнять подготовительные работы на объекте;

- организовывать и
  выполнять агротехнические работы на объектах озеленения;

- организовывать и
  выполнять работы по строительству садово-парковых сооружений;

составлять
  предпроектный план, эскиз и генплан объекта озеленения; выполнять разбивочные
  и посадочные чертежи

Знать:

- нормативные правовые акты,
  муниципальные правовые акты, нормативно-технические документы,
  регламентирующие проведение работ по санитарному содержанию и
  профессиональной уборке, благоустройству общего имущества и придомовой
  территории, ее озеленению;

- технологии работ по санитарному
  содержанию и профессиональной уборке, благоустройству общего имущества и
  придомовой территории;

- правила охраны труда при проведении работ по санитарному
  содержанию и профессиональной уборке, благоустройству общего имущества и
  придомовой территории;

- требования к составлению отчетности;

- основы трудового
  законодательства;

- правила и нормы технической
  эксплуатации объектов жилищно-коммунального хозяйства;

- меры по обеспечению
  антитеррористической безопасности;

- ассортимент цветочно-декоративных
  и древесно-декоративных растений;

- методы проектирования объектов

- порядок организации
  подготовительных работ на объекте;

- технологические процессы
  агротехнических работ;

- технологические процессы
  строительных работ

В результате изучения профессионального модуля студент
должен освоить основной вид деятельности Организация
работ по санитарному содержанию, благоустройству общего имущества и прилегающей
территории объектов жилищно-коммунального хозяйства и соответствующие ему профессиональные компетенции, и
общие компетенции:

Код
  ОК

Наименование
  общих компетенций

ОК 01.

Выбирать способы решения
  задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

ОК
  02.

Осуществлять поиск, анализ
  и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

ОК
  03.

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие;

ОК
  04.

Работать в коллективе и
  команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;

ОК 05.

Осуществлять устную и
  письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с
  учетом особенностей социального и культурного контекста;

ОК
  07.

Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;

ОК
  09.

Использовать информационные
  технологии в профессиональной
деятельности;

ОК 10

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранных языках.

Код

Наименование видов
  деятельности и профессиональных компетенций

ПК 4.1.

Обеспечивать
  проведение регламентных работ по санитарному содержанию и профессиональной
  уборке объектов жилищно-коммунального хозяйства, благоустройству и озеленению
  прилегающей территории;

ПК.4.2.

Обеспечивать
  антитеррористическую безопасность и защиту чердаков, подвалов и технических
  подпольев от несанкционированного проникновения;

ПК.4.3.

контролировать качество
  работ и соблюдение правильного применения материалов, технологии и
  периодичности сезонной уборки прилегающей территории

ПК.в4.4.

Разрабатывать
  проектно-сметную документацию.

Для выполнения практических
работ студентам необходимо:
-
ознакомиться с темой, целью,
задачами работы и необходимым
оборудованием
для ее выполнения;
-
 прочитать и осмыслить задание;
-
 ознакомиться с теоретическим материалом и приступить к
выполнению
-
работы;
-
оформить работу в рабочей тетради
в соответствии с требованиями;
-
сдать работу необходимо не позднее
конца занятия.
Работа оценивается по
следующим критериям:
-
 «Отлично» - работа выполнена 100% в соответствии с
требованиями.
-
 «Хорошо» - работа выполнена на 80% без грубых ошибок.
-
«Удовлетворительно» - работа
выполнена на 60% без грубых ошибок.
-
«Неудовлетворительно» - работа
выполнена менее чем на 60% или допущены серьезные ошибки.

Методические указания по выполнению практических работ

СОДЕРЖАНИЕ

Практическая работа №1.  Методы подготовки растительной
  земли для озеленительных работ.

7

Практическая работа №2.

11

Практическая работа №3. Организация дренажной системы на озеленяемой территории.

11

Практическая работа № 4. Выбор покрытий плоскостных сооружений.

13

Практическая работа № 5-6. Проектирование дорожно-тропиночной
  сети.

15

Практическая работа № 7-8: Выполнение эскиза садово-парковой
  композиции с водным сооружением

16

Практическая работа № 9-10. Выполнение рабочего чертежа МАФ.

19

Практическая работа № 11.

20

Практическая работа №12. Технология  выполнения  посадочных работ
  крупномерных деревьев в садово-парковых условиях.

20

Практическая работа №13.  Устройство газонов.

20

Практическая работа №14-15. Разработка генерального плана
  территории.

24

Практическая работа №16. Разработка аксонометрического чертежа.

28

Практическая работа №17. Разработка дендрологического плана.

29

Практическая работа №18. Расчет сметы.

33

Практическая работа №1.
Методы подготовки растительной земли для
озеленительных работ. (2 часа)
Цель работы:
ознакомиться с методами подготовки растительной земли для озеленительных работ
Задачи работы:
освоить новую терминологию, приобрести практические  знания и навыки в
подготовке растительной земли
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка.
Ход выполнения работы:
1.
Ознакомиться с
целями и задачами практической работы,
2.
Изучить методы
подготовки растительной земли.
3.
Описать основные
стадии подготовки растительной земли для озеленительных работ
4.
Ответить на
контрольные вопросы.
5.
Вывод.
         Теоретический материал
Потребность в плодородном слое почвы для растений: а —
для газонов; б — для цветников; в — для кустарников; г — для деревьев

Основные требования к качеству почвенного покрова на
различной глубине залегания горизонтов при создании объектов ландшафтной
архитектуры

Показатели почвообразующих слоев и горизонтов

Глубина почвообразующего слоя — горизонта, см

0-20

30-50

60-150

Физические свойства

Содержание
  физической глины с размерами частиц менее 0,01 мм

30-40

20-40

30-40

Плотность
  сложения, г/см³

1,2-1,3

Химические свойства

Наличие
  гумуса, % на 100 мг

4-5

1-0,5

0,5

Кислотность
  (pH) водной вытяжки

5,5-6,5
  (лиственные виды); 4,5-5,0 (хвойные виды)

5,5-7,0

Уровень
  обеспеченности минеральным азотом, мг на 100 г почвы

4,0

4,0

4,0

Содержание
  P2O и K2O на 100 мг почвы

10 и 35

10 и 20

10 и 15

Почва — сложный объект
исследования. Сложность исследования химического состояния почв обусловлена
особенностями их химических свойств и связана с необходимостью получения
информации, адекватно отражающей свойства почв и обеспечивающей наиболее
рациональное решение, как теоретических вопросов почвоведения, так и вопросов
практического использования почв. Для количественного описания химического
состояния почв используют широкий набор показателей. В него
входят показатели, определяемые при
анализе практически любых объектов и разработанные специально для исследования
почв (обменная и гидролитическая кислотность, показатели группового и
фракционного состава гумуса, степень насыщенности почв основаниями и др.)
Особенностями почвы как химической системы является гетерогенность, полихимизм,
дисперсность, неоднородность, изменение и динамика свойств, буферность, а так
же необходимость оптимизации свойств почвы.
Полихимизм почв. В почвах один и тот же химический
элемент может входить в состав разнообразных соединений: легкорастворимых
солей, сложных алюмосиликатов, органоминеральных веществ. Эти компоненты обладают
разными свойствами, от которых, в частности, зависит способность химического
элемента переходить из твердых фаз почвы в жидкую, мигрировать в профиле почвы
и в ландшафте, потребляться растениями и т.п. Поэтому в химическом анализе почв
определяют не только общее содержание химических элементов, но и показатели,
характеризующие состав и содержание индивидуальных химических соединений или
групп соединений, обладающих близкими свойствами.
Гетерогенность почв. В составе почвы выделяют твердую,
жидкую, газовую фазы. При исследовании химического состояния почвы и отдельных ее
компонентов определяют показатели, характеризующие не только почву в целом, но
и ее отдельные фазы. Разработаны математические модели, позволяющие оценить
взаимосвязь уровней парциального давления диоксида углерода в почвенном
воздухе, рН, карбонатной щелочности и концентрации кальция в почвенном
растворе.
Полидисперсность почв.
Твердые фазы почвы
состоят из частиц разного размера от крупинок песка до коллоидных частиц
диаметром в несколько микрометров. Они неодинаковы по составу и обладают
разными свойствами. При специальных исследованиях генезиса почв определяют показатели
химического состава и других свойств отдельных гранулометрических фракций. С
дисперсностью почв связана их способность к ионному обмену, которая в свою
очередь характеризуется специфическим набором показателей — емкостью катионного
и анионного обмена, составом обменных катионов и пр. От уровней этих показателей
зависят многие химические и физические свойства почв.
Кислотно-основные и
окислительно-восстановительные свойства почв. В состав почв входят компоненты, проявляющие
свойства кислот и оснований, окислителей и восстановителей. При решении
разнообразных теоретических и прикладных проблем почвоведения, агрохимии,
мелиорации определяют показатели, характеризующие кислотность и щелочность
почв, их окислительно-восстановительное состояние.
Неоднородность,
вариабельность, динамика, буферность химических свойств почв. Свойства почв
неодинаковы даже в пределах одного и того же генетического горизонта.
При исследовании процессов формирования почвенного профиля оценивают химические
свойства отдельных элементов организации почвенной массы. Свойства почв
варьируют в пространстве, изменяются во времени и в то же время почвы
обладают способностью противостоять изменению своих свойств, т. е.
проявляют буферность. Разработаны показатели и способы характеристики
вариабельности, динамики, буферности свойств почв.
Изменение свойств
почв. В почвах
непрерывно протекают разнообразные процессы, которые приводят к изменению
химических свойств почв. Практическое применение находят показатели, характеризующие
направление, степень выраженности, скорости протекающих в почвах процессов;
исследуются динамика изменения свойств почв и их режимы.
Разнокачественностъ
состава почв. Разные
типы и даже виды и разновидности почв могут иметь столь разные свойства, что
для их химической характеристики используют не только разные аналитические приемы,
но и разные наборы показателей. Так, в подзолистых, дерново-подзолистых, серых
лесных почвах, определяют рН водных и солевых суспензий, обменную и
гидролитическую кислотность, обменные основания вытесняют из почв водными
растворами солей. При анализе засоленных почв определяют рН только водных
суспензий, а вместо показателей кислотности — общую, карбонатную и другие виды
щелочности. Перечисленные особенности почв во многом обусловливают
принципиальные основы методов исследования химического состояния почв,
номенклатуру и классификацию показателей химических свойств почв и химических
почвенных процессов. Определение
реакции почв относится к числу наиболее распространенных анализов, как в
теоретических, так и в прикладных исследованиях. Наиболее полная картина
кислотных и основных свойств почв складывается при одновременном измерении
нескольких показателей, в том числе титруемой кислотности или щелочности –
фактор емкости и величины рН – фактор интенсивности. Фактор ѐмкости
характеризует общее содержание кислот или оснований в почвах, от него зависят
буферность почв, устойчивость реакции во времени и по отношению к внешним воздействиям.
Фактор интенсивности характеризует силу мгновенного действия кислот или
оснований на почву и растения; от него зависит поступление минеральных веществ
в растения в данный отрезок времени. Различают актуальную и потенциальную
кислотность почвы.
Актуальная кислотность почвы
обусловлена превышением концентрации протонов водорода над ионами гидроксила в
почвенном растворе.
Потенциальная кислотность почвы
включает протоны водорода, находящиеся в связанном состоянии с ППК. Для
суждения о потенциальной кислотности почвы определяют рН солевой вытяжки (pH
KCl).
Анализ почвы на содержание тяжелых
металлов и радиационный анализ относятся к категории редких анализов. Растворы
веществ, содержащихся в почве, получают многими способами, которые
принципиально можно разделить на две группы:
-получение почвенного раствора;
- получение водной вытяжки из почвы.
В первом случае получают несвязанную
или слабо связанную почвенную влагу – ту, которая содержится между частицами
почвы и в почвенных капиллярах. Это слабо насыщенный раствор, но его химический
состав является актуальным для растения, поскольку именно эта влага омывает
корни растений и именно в ней идет обмен химическими веществами. По степени
кислотности, определяемой в солевой вытяжке 0.1н. KCl потенциометрически, почвы
делятся на:

Почвы

Кислотность (pH)

Очень сильнокислые

Менее 4

Сильнокислые

4,1-4,5

Среднекислые

4,6-5,2

Слабокислые

5,3-6,4

Нейтральные и близкие к ним

6,7-7,4

Щелочные

Более 7,5

На кислых почвах (при рН < 6,0) резко снижается
доступность растениям фосфора, кальция, магния и молибдена; подавлена
азотофиксация бобовыми растениями.
На щелочных почвах (при pH > 7,5) сильно падает
доступность растениям фосфора, калия, железа, меди, бора, магния, цинка;
ухудшаются фильтрация, капиллярность, проницаемость, набухаемость почвы. Для
большинства растений оптимальный уровень рН = 6-6,5. Исключение составляют
черника и земляника (оптимальный рН = 5-6, при более высоком они страдают от
недостатка железа).
Для определения
кислотности почвы возьмите
20 граммов почвы из пахотного слоя и поместите в чистый стеклянный стакан.
Налейте 50 миллилитров дистиллированной воды (можете купить в аптеке или автомагазине)
и 5 минут взбалтывайте. Затем в течение часа настаивайте, периодически
взбалтывая. Смочите полоску индикаторной бумаги полученной суспензией, сравните
ее интенсивность со шкалой, которая нанесена на коробке или пакете с индикаторами.
Таким образом вы узнаете значение рН.
Контрольные вопросы:
1.
Что такое
сапропель?
2.
Приготовление
удобрений на основе торфа
3.
Как приготовить
дерновую землю?
Практическая
работа №2. (2 часа)
Цель работы:
проанализировать особенности освоения и
окультуривания различных видов территорий.
Задачи работы:
освоить новую терминологию, приобрести практические  знания и навыки в освоении
и окультуривании различных видов территорий.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка.
Ход выполнения работы:
1.
Ознакомиться с
целями и задачами практической работы,
2.
Изучить и
систематизировать особенности освоения и окультуривания различных видов
территорий.
3.
Составить
таблицу.
4.
Вывод.
Теоретический материал:
Лекция " Общие положения. Способы освоения и окультуривания территорий."
Шаблон таблицы:

Вид
  территорий

Виды
  работ при подготовке территории

Разновидности
  почвогрунтов

Особенности
  подготовки почвогрунтов для озеленения

Практическая работа № 3.
Организация дренажной системы на
озеленяемой территории. (2 часа)
Цель работы: ознакомиться с организацией дренажной системы на
озеленяемой территории
Задачи работы: освоить новую терминологию, приобрести практические
знания и навыки в организации дренажной системы.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка.
Ход выполнения работы:
1.
Ознакомиться с
целями и задачами практической работы,
2.
Изучить
организацию дренажной системы. Зарисовать схемы представленных видов дренажных
систем в рабочую тетрадь.
3.     Описать организацию устройства дренажной системы
4.
Ответить на
контрольные вопросы.
5.
Вывод.
Теоретический материал:

ОТКРЫТАЯ ДРЕНАЖНАЯ СИСТЕМА

ЗАКРЫТЫЙ СПОСОБ ДРЕНАЖА

ЗАСЫПНОЙ СПОСОБ ДРЕНАЖА

Контрольные вопросы:
1.
Что представляет
собой дренажная система?
2.
Виды дренажных
систем?
3.
Для чего нужна
дренажная система?

Практическая работа № 4.
Выбор покрытий плоскостных
сооружений. (2 часа)
Цель работы:
ознакомиться с видами покрытий плоскостных сооружений
Задачи работы:
освоить новую терминологию, приобрести практические  знания и навыки в выборе
покрытий плоскостных сооружений.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка.
Ход выполнения работы:
1.     Ознакомиться с целями и задачами практической работы,
2.     Изучить виды покрытий плоскостных сооружений.
3.
Выбор покрытий плоскостных сооружений в
зависимости от назначения. Заполнить таблицу (в письменном или
электронном виде)
4.     Ответить на контрольные вопросы.
5.     Вывод.
Теоретический материал: Лекция
"Материалы
для строительства. Выбор вида покрытия".
Таблица для заполнения:

№

Вид покрытия

Материал

Назначение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Контрольные вопросы
1.      Что относиться к плоскостным сооружениям?
2.      Назначения плоскостных сооружений?
3.      Устройство плоскостных сооружений.
Практическая работа № 5-6.
Проектирование дорожно-тропиночной
сети. (4 часа)
Цель работы:
ознакомиться с проектированием дорожно-тропиночной сети.
Задачи работы:
освоить новую терминологию, приобрести практические  знания и навыки в
проектировании дорожно-тропиночной сети.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка, лист формата А4.
Ход выполнения работы:
1.
Ознакомиться с целями и задачами
практической работы.
2.
На листе формата А4 выполнить
проект мощения дорожно-тропиночной сети загородного дома.
3.
Ответить на контрольные вопросы.
4.
Вывод.
Контрольные вопросы:
1.      Какие требования должны соблюдаться при проектировании
дорожно-тропиночной сети?
2.      Какова ширина прогулочных дорог и от чего она зависит?
3.      Для чего используют обогрев дорожек?
Практическая работа № 7-8 по теме:
«Выполнение эскиза садово-парковой композиции с водным
сооружением» (4 часа)
Цель
работы: способствовать формированию
умения выполнять эскиз садово-парковой композиции с водным сооружением.
Задачи:
1.
формирование целостной
мыслительной деятельности на основе межпредметных связей;
2.
способствовать развитию у
студентов творческого мышления;
3.
изучить технологию выполнения
графических зарисовок с использованием архитектурной графики.
Оборудование: листы формата А4, простой карандаш (твердо-мягкий), ластик,
линейка, циркуль, транспортир, методические рекомендации.
Ход выполнения работы:
1. Внимательно ознакомьтесь с
методическими рекомендациями.
2. Рассмотрите способ
изображения садово-парковой композиции с водным сооружением на примере рисунка.
3. Ответьте на вопросы: Какие
типы ритмов вы знаете? Что такое ассиметрия? Какие виды симметрии вы знаете?
4.
Выполните графическую зарисовку объемно – пространственной садово-парковой композиции
с водным сооружение
Теоретический
материал:
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА КОМПОЗИЦИИ:
-
Контраст
-
Нюанс
-
Тождества
-
Симметрия
-
Ассиметрия
-
Ритм
-
Модуль
-
Пропорциональность
-
Масштабность
Контраст - это резкое различие элементов, предметов, форм и
т.д. по следующим категориям: размер, форма, тон, цвет, отношение к
пространству и т.д.
Выделяют:
1.
Одномерный контраст. Идет различие
по одной категории.
2.
Многомерный контраст. Идет
противопоставление по нескольким категориям.
3.
Особенностью контрастной
композиции является активность ее визуального воздействия.
Нюанс - это незначительные отличия элементов в композиции
по тем же категориям. Также выделяют одномерный и многомерный нюанс. В нюансных
формах больше сходства, а различие идет на чуть-чуть.
Тождество - это повтор элементов одинаковых, подобных по своим качествам
(размер, форма, тон...).
Требования к тождественной
композиции:
1) элемент должен быть простой,
выразительный, красивый;
2) должно соблюдаться
отношение тождественного элемента к пространству.
Симметрия - это тождественное расположение элементов
относительно точки, оси или плоскости симметрии, воспринимаемое глазом как
особый вид упорядоченности равновесия и гармонии.
Виды симметрии: зеркальная,
осевая, зеркально-осевая, винтовая.
Зеркальная. Это симметрия в которой элементы композиции
расположены на одинаковом расстоянии от плоскости симметрии и при наложении
друг на друга их фигуры совпадают по всем точкам, т.е. одна фигура зеркально
повторяет другую.
Осевая симметрия. Это симметрия относительно оси, линии пересечения
двух или большего числа плоскостей симметрии. (В осевой симметрии сам элемент
должен иметь несимметричное строение!)
Зеркально-осевая или
смешанная. Существует два вида такой
симметрии:
1) когда в одном произведении
идет совмещение и
зеркальной и осевой
симметрии.
2) когда берется осевая
симметрия с симметричным строением элементов.
Винтовая симметрия. Элемент совершает одновременно вращательное и
поступательное движение вокруг оси. (Только для объемных тел)
Асимметрия - это вариант композиции, при котором сочетание и
расположение элементов, осей, плоскостей симметрии не наблюдается. Это
отсутствие, или нарушение симметрии (дисимметрия).
Ритм - это чередование каких-либо элементов в определенной последовательности
(такт, мерность, мерное течение). Важнейшим признаком ритма является
повторяемость элементов (форм) и интервалов между ними. Ритмические повторы
могут быть: равномерными, убывающими или нарастающими. В зависимости от этого
повторяемость
может быть двух типов:
статическая и динамическая.
Статический ритм. Состоит из элементов повторяющихся через одинаковый
интервал. Ряды могут быть простыми и сложными.
1) Простой ряд основан на
повторе одного и того же элемента с одним
и тем же интервалом.
2) Сложный ряд образован
сочетанием простых.
По способу чередования
подразделяется на:
- Чередование на одинаковых
интервалах.
- Чередование равных
элементов с неравными интервалами
- Ряд с чередованием неравных
элементов
Динамический ритм. Это ряд в перспективном увеличении или уменьшении
размеров элементов и интервалов, или тех и других одновременно. Развитие
динамических рядов может происходить по арифметической (постоянно сохраняется
разность между любыми
двумя соседними элементами)
или геометрической (величина каждого последующего интервала равна величине
предыдущего умноженное на постоянное число) прогрессии.
Важно! В ряду должно
быть более 6 элементов, т.к. меньшее количество элементов не составляют ряд.

Практическая работа № 9-10.
Выполнение рабочего чертежа МАФ. (4
часа)
Цель работы:
ознакомиться с видами МАФ и их назначением
Задачи работы:
освоить новую терминологию, приобрести практические  знания и навыки в
выполнении рабочего чертежа.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка, лист ватмана формата А4.
Ход выполнения работы:
1.
Ознакомиться с целями и задачами
практической работы.
2.
На листе ватмана формата А4
выполнить рабочий чертеж МАФ (беседки). (образец прилагается)
3.
Ответить на контрольные вопросы.
4.
Вывод.
Образец выполнения чертежа беседки:

Контрольные вопросы:
1.
Что такое
МАФ?
2.
Какие виды
МАФ вам известны в зависимости от назначения?
3.
Для чего
нужен рабочий чертеж МАФ?
Практическая работа № 11. (2 часа)
Цель работы:
Изучить виды садово-парковой мебели и
оборудования
Задачи работы: освоить новую терминологию, приобрести практические
знания и навыки в выборе садово-парковой
мебели и оборудования в зависимости от поставленных задач по организации
пространства территории.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, карандаш и линейка.
Ход выполнения работы:
1.     Ознакомиться с целями и задачами практической работы.
2.     Изучить виды садово-парковой мебели и оборудования. В
рабочей тетради самостоятельно определить структуру таблицы, которая
систематизирует теоретический материал.
3.     Вывод.
Теоретический материал: Лекция
"Декоративные МАФы".

Практическая работа №12.
Технология  выполнения  посадочных
работ крупномерных деревьев в садово-парковых условиях. (2 часа)
Цель работы: ознакомиться с технологией выполнения  посадочных работ крупномерных деревьев в
садово-парковых условиях.
Задачи работы: освоить новую терминологию, приобрести практические
знания и навыки в разработке технологии выполнения
посадочных работ крупномерных деревьев в садово-парковых условиях.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам,
тетрадь, компьютер с выходом в интернет, диск.
Ход выполнения работы:
1.
Ознакомиться с целями и задачами
практической работы.
2.
Изучить основные требования к
посадке крупномерных деревьев.
3.
Описать технологию выполнения
посадочных работ крупномерных деревьев в садово-парковых условиях в виде
презентации (не менее 15 слайдов)
4.
Ответить на контрольные вопросы.
5.
Вывод.
Контрольные вопросы:
1.
Какие деревья
относятся к крупномерам?
2.
В чем заключается
уход за посаженными крупномерами?
3.
Как правильно
выбрать дерево?
Практическая работа №13.
Устройство газонов. (2 часа)
Цель работы: Закрепление
теоретического материала и формирование у обучающихся практических умений по
устройству газонов
Задачи работы:
-
изучить
классификацию и назначение газонов, устройство газонов различных типов;
-
способы
устройства (посев, дернование), новые способы образования газонов - гидропосев,
биоматы, рулонные газоны.
-
уметь выполнять
разбивочные чертежи агротехнических работ по проектированию газонов.
Материалы и оборудование: методические рекомендации к практическим работам, тетрадь,
карандаш и линейка, калькулятор.
Ход выполнения работы:
Расчет нормы высева семян газонных
трав. Составление травосмесей.
Следует обратить внимание на определенные
нормы высева семян для образования чистого газона, уточнить исходные данные для
расчета г/кв.м.
Расчет в потребности в семенах
газонных трав для создания смешанного газона.
            Практическая работа дает
навыки в составлении травосмесей для газонов разных типов и участков с
разнообразными природными условиями. Для создания газона применяют различные
травосмеси в зависимости от климатических и почвенных условий. Подобрать состав
травосмеси следует исходя из конкретных условий местопроизрастания, причем не
следует брать более 3-5 компонентов. Принцип составления травосмесей
заключается в смешивании семян трав различного типа кущения (корневищные +
рыхлокустовые). Хозяйственная годность определяется произведением величины
чистоты семян на величину их всхожести.
            Норма высева семян
рассчитывается по формуле
N=(n*p)/Д
N – норма травосмеси
n – расчётная норма высева семян в чистом виде данного
вида трав (при 100% всхожести)
р – процент участия данного вида
травосмеси в чистом виде
Д – хозяйственная годность семян
(выражается в %)
Задача1.
Расчёт
нормы высева семян для следующей травосмеси:
Мятлик
луговой 40% (хоз. годность 75%)
Овсяница
красная 60% (хоз. годность 80%)
N=(27*40+100*60)/75+80==7080/155=45,6
г/кв.м.
Таблица: Расчёт семян для газона обыкновенного

№

культура

Кол-во
  семян,%

Хозяйственная
  годность

1

Овсяница
  луговая «Bluw Chip»

20

87

2

Полевица
  белая «Impact»

30

84

3

Райграс
  пастбищный «NuGlade»

30

77

4

Мятлик
  луговой «Everest»

20

71

N1=(121*20)/87=27,8
N2=(15*30)/84=5.3
N3=(130*30)/77=50.6
N4=(27*20)/71=7.6
Nобщ.=27,8+5,3+50,6+7,6=91,3 кг/га
Таблица: Расчёт семян для газона
лугового

№

культура

Кол-во
  семян,%

Хозяйственная
  годность

1

Овсяница
  луговая «Bluw Chip»

30

87

2

Тимофеевка
  луговая

40

87

3

Мятлик
  луговой «Everest»

30

71

N1=(50*40)/87=22,9
N2=(121*30)/87=41.7
N3=(27*30)/71=11.4
Nобщ.=22,9+41,7+11,4=76
кг/га
 Таблица

Виды
  трав

Класс,
  репродукция семян

Всхожесть,
  %

Влажность,
  %

Хозяйственная
  годность семян

Мятлик
  луговой

1
2
Супер
  элита
элита

65
50
75

70

15
15
15
15

71
55
-
-

Полевица
  белая

1
2
Супер
  элита
элита

75
65
85
80

15
15
15
15
15

84
84
-
-

Овсяница
  луговая

1
2
Супер
  элита
элита

80
75
90
85

15
15
15
15

87
78
-
-

Ежа
  сборная

1
2
Супер
  элита
элита

75
65
85
80

15
15
15
15

86
72
-
-

Тимофеевка
  луговая

1
2
Супер
  элита
элита

80
75
90
85

15
15
15
15

87
81
-
-

Райграс
  пастбищный

1
2
Супер
  элита
элита

80
70
90
85

15
15
15
15

77
68
-
-

Таблица: Состав травосмесей для обыкновенного
садово-паркового газона

Без
  райграса пастбищного

Содержание, %

С райграсом пастбищным

Содержание, %

Мятлик луговой

50

Райграс пастбищный

30

Овсяница красная

20

Тимофеевка луговая

10

Полевица тонкая

10

Мятлик луговой

20

Овсяница (sр)

20

Овсяница красная

30

Полевица тонкая

10

Таблица: Травосмеси, рекомендуемые для создания спортивных
газонов.

Содержание
  травосмеси

Составы
  травосмеси

I

II

Содержание
  в смеси семян отдельных видов растений, %

Мятлик
  луговой

60

20

Овсяница:
красная
  рыхлокустовая
красная
луговая

20
-
-

45
15

Райграс
  пастбищный

-

15

Полевица
  волосовидная

15

-

Клевер
  белый

5

5

Задание 2.Определить
норму высева семян для обыкновенного газона.
Для определения состава травосмесей
необходимо знать расчетную норму высева для каждого вида семян при 100%-й
всхожести и хозяйственную фактическую годность семян, указанную в
паспорте-сертификате каждой партии семян.
Практическая норма высева семян
определяется по формуле
N=np/D
где  n - расчетная
норма высева семян в кг/га; p - количество данного вида в травосмеси в %; D –
хозяйственная фактическая годность в %.
Необходимо определить норму травосмеси,
состоящую из 50% - мятлика лугового (при хозяйственной годности 50%), 30% -
овсяницы красной (при хозяйственной годности 60%), 20% райграса пастбищного
(при хозяйственной годности 80%).
Расчетная норма высева:
- мятлик луговой 27 кг;
- овсяница красная 100 кг;
- райграс пастбищный 133 кг.
После определения нормы высева семян,
необходимо определить норму на 3 га по формуле
N=N1+N2+N3
Пример: высев
семян на 1 га
 Мятлик луговой: N1=27х50:50=27(кг);
овсяница красная: N2 =100х30:60=49,8(кг); райграс пастбищный: N3
=133х20:80=33,2(кг)
N=27+49,8+33,2=110(кг) травосмеси на 1 га.

Задание 3.Составить таблицу конструкции основания газонов в
зависимости от подстилающих грунтов материнской породы.
  Таблица

Вид
  газона

1-й
  слой

2-й
  слой

3-й
  слой

4-й
  слой

Толщина
  проектируемой конструкции подстилающих грунтов материнской породы*, см

Обыкновенный

Супеси,
  легкие пески – 20; супеси тяжелые, пески пылевые – 20; средние, тяжелые
  суглинки – 20; глина – 20.

Партерный

Спортивный

Примечания
1.Курсивом выделен образец заполнения первого слоя толщины конструкции.
*Существующие
виды материнской породы:
-
супеси, легкие пески;
-
супеси тяжелые, пески пылеватые;
-
средние, тяжелые суглинки;
-
глины.
Задание 4.Разбить газон площадью 116 м2
, рассчитать необходимое количество рабочих и требуемое количество дней
для выполнения данной работы. Находим производительность труда одного человека
за одну смену.
Данные для расчета берём из нормативных документов СН
202-81, ЕНИР -18, СНиП или из прайсов озеленительных фирм.
П = 88100/0,28
П = 22,9 м2/день
Зная производительность труда одного человека за одну
смену, находим необходимое количество  человеко-дней
 ,
 чел/дни
Итак,
газон площадью 116 м2  должны
разбить 5 человек за одну смену
 работы.
Задание 5.Для
устройства обыкновенного газона необходимо использовать травосмесь, состоящую
из 50% (хозяйственная годность 50%),  30% овсяницы красной (хозяйственная
годность 60%), 20% райграса пастбищного (хозяйственная годность 80%).
Определяем норму высева на 1 га.
Мятлик луговой             N1 = 27*50:50 = 27 (кг);
овсяница красная                       N2
= 100*30:60 = 49,8 (кг);
райграс пастбищный     N3 = 133*20:80 = 33,2 (кг).
Всего на 1 га территории для посева требуется семян
N= N1 + N2 + N3 = 27 + 49,8 + 33,2 =
110 (кг).
Таблица: Состав лугового
газона

Названия растений

Процент участия в смеси

Норма высева на 1м2
  в г в чистом виде

Норма высева на 1м2
  в г в смеси

Алиссум
  (белый)
Алиссум
  (фиолетовый)
Анютины
  глазки
Бархатцы
  (низкие)
Иберис
Маргаритка
Маки
  разные
Ноготки
Пиретрум
Эшшольция

10
10

10
10
10
10
10
10
10
10

0,03
0,03

0,25
0,33
0,33
0,05
0,04
0,70
0,03
0,14

0,003
0,003

0,025
0,033
0,033
0,005
0,004
0,070
0,003
0,014

Итого

100

-

-

Задание 6.Используя
изученный материал использовать газоны
1.
на территории города;  2. на приусадебном участке;  3.в парках;    4. в
скверах;  5. в цветниках.
 При
этом подобрать в соответствии с почвой травосмеси,  системы ухода за газоном,
системы полива.

Практическая работа №14-15.
Разработка генерального плана
территории. (4
часа)
Цель
работы: способствовать формированию
умения разрабатывать генеральный план территории.
Задачи:
-
формирование целостной
мыслительной деятельности на основе межпредметных связей;
-
способствовать развитию у
студентов творческого мышления;
-
изучить технологию выполнения
эскиза генерального плана.
Оборудование: лист формата А4, простой карандаш (твердо-мягкий), цветные
акварельные карандаши, ластик, линейка, циркуль, транспортир, художественная
кисть, методические рекомендации.
Ход выполнения работы:
1. Внимательно ознакомьтесь с
методическими рекомендациями.
2. Рассмотрите способ
изображения эскиза генерального плана на примере рисунка № 1.
3. Ответьте на вопрос: Что
такое инсоляция?
4. Рассмотрите лист-задание
№1. Определите масштаб ситуационного плана. На основе ситуационного плана
разработайте ландшафтный дизайн территории.
5. Выполните генеральный план
в программе «Наш Сад» и оформите на листе А4.
Теоретический материал:
Генеральный план (генплан, ГП) — план, показывающий существующее либо перспективное
расположение объектов проектирования в значительных масштабах, как правило, на
геодезической подоснове.
Генеральный план — архитектурный чертеж,
представляющий собой масштабное изображение проектируемого (реконструируемого) ландшафтного
комплекса на подоснове со схематичным обозначением входов и подъездов к нему,
элементов благоустройства и озеленения участка, транспортных путей. Чаще всего
генплан представляет собой вид сверху, но в отдельных случаях совмещается с
планом первого этажа (так называемый «вскрытый план») проектируемого здания.
Наиболее употребительные масштабы для генпланов 1:2000, 1:500, 1:200.
В ландшафтном проекте образует самостоятельный раздел Генплан или ГП. На стадии
«эскизный проект» («учебный проект») в его состав, помимо
собственно генплана, как правило также входят:
-
Ситуационный план.
-
Опорный план.
-
Схема озеленения (дендроплан).
-
Функциональная схема (схема
функционального зонирования).
-
Транспортная
схема (схема транспорта и пешеходных связей).
В
состав основного комплекта чертежей генерального плана на стадии
«рабочий
проект» включают:
-
общие данные по рабочим чертежам;
-
разбивочный план;
-
план организации рельефа;
-
план земляных масс;
-
сводный план инженерных сетей;
-
план благоустройства территории;
-
выносные элементы
(фрагменты, узлы)

Таблица
1: Расстояния от сооружений до оси
растений (МГСН 1.01.98)

Границы отсчета расстояния

Минимальное расстояние до оси растения, м

дерева

кустарника

Наружная стена здания и сооружения

5,0

1,5

Наружная стена школьного
  здания или здания детского сада

10,0

1,5

Ось трамвайных путей

5,0

3,0

Край тротуара и садовой
  дорожки

0,7

0,5

Край проезжей части улиц,
  кромка укрепленной
полосы обочины дороги и
  бровка канавы

2,0

1,0

Мачта и опора осветительной
  сети, трамвая,
колонны галерей и эстакад

4,0

 -

Подошва откоса и террасы

1,0

0,5

Подошва и внутренняя грань
  подпорных стенок

3,0

1,0

Подземные коммуникации:

-
  газопровод, канализация
-
  теплопровод, трубопровод,
  теплосеть
-
  водопровод, дренаж
-
  силовой кабель и кабель связи

1,5
2,0
2,0
2,0

-
1,0
-
0,7

Рисунок № 1. Генеральный план
М 1:200
Лист – задание № 1Ситуационный план

Практическая работа №16.
Разработка аксонометрического
чертежа.(2 часа)
Цель
работы: способствовать формированию
умения разрабатывать
аксонометрический
чертеж.
Задачи:
-
формирование целостной
мыслительной деятельности на основе межпредметных связей;
-
способствовать развитию у
студентов творческого мышления;
-
способствовать развитию у
студентов умения разрабатывать документацию на ландшафтный проект.
Оборудование: лист формата А4, простой карандаш (твердо-мягкий), цветные
акварельные карандаши, ластик, линейка, циркуль, транспортир, художественная
кисть, методические рекомендации.
Ход выполнения работы:
1. Внимательно ознакомьтесь с
методическими рекомендациями.
2. На основе генерального
плана (см. практическую работу №15) выполните аксонометрический чертеж
территории в программе «Наш Сад» и оформите на листе А4.

Теоретический материал:
Ортогональные проекции предмета (виды спереди, сверху
и сбоку) вместе с разрезами и сечениями позволяют выявить форму и размеры ландшафтного
проекта и его частей как видимых, так и скрытых. Однако прямоугольные проекции
не обладают достаточной наглядностью. Поэтому возникает необходимость в таких
изображениях, которые, обладая наглядностью, вместе с тем давали бы
представление и об относительных размерах предмета и его форме. Таким видом
изображений являются аксонометрические проекции.
В практике проектирования и конструирования отдельных
элементов аксонометрические проекции применяют как дополнительные проекции к ортогонально
проекционному чертежу — для лучшего уяснения форм сооружения и устройства отдельных
частей.
Аксонометрический чертеж – трехмерный чертеж на
плоскости или в разрезе, также является компонентом генплана.

Практическая работа №17.
Разработка дендрологического плана. (2 часа)
Цель
работы: способствовать формированию
умения разрабатывать
дендрологический
план.
Задачи:
-
формирование целостной
мыслительной деятельности на основе межпредметных связей;
-
способствовать развитию у
студентов творческого мышления;
-
изучить технологию выполнения
эскиза дендрологического плана.
Оборудование: лист формата А4, простой карандаш (твердо-мягкий), цветные
акварельные карандаши, ластик, линейка, циркуль, транспортир, художественная
кисть, методические рекомендации.
Ход выполнения работы:
1.
Внимательно ознакомьтесь с методическими рекомендациями.
2.
Рассмотрите способ изображения эскиза дендрологического плана на примере
рисунка № 1.
3.
На основе генерального плана (см. практическую работу № 15) выполните эскиз
дендрологического плана в программе «Наш Сад» и оформите на листе А4.
4. Составьте ассортиментную ведомость растений (лист –
задание № 2).
Теоретический материал:
Дендроплан -
это план, отображающий размещение деревьев и кустарников на объекте, полученный
в результате детальной проработки генерального плана в сопровождении
ассортиментной ведомости.
Дендроплан составляется:
- при разработке проектной документации на
строительство, капитальный ремонт и реконструкцию, в том числе объектов
озеленения. В этом случае он обеспечивает выбор рационального размещения
проектируемых объектов строительства с целью максимального сохранения здоровых и
декоративных растений;
- при оформлении паспорта на существующий объект и
служит для наглядного отображения фактического расположения и учета зеленых
насаждений данного объекта.
На дендроплане должны быть особо выделены деревья:
- особо ценные;
- исторические;
- реликтовые;
- хвойные.
Выделение деревьев производится в виде увеличенного
кружочка вокруг
дерева
или цветом. Многоствольные деревья обозначаются символом одного дерева.
Групповые посадки деревьев и кустарников при невозможности их обозначения отдельными
кружками (в случае загущенных посадок) обозначаются овалом, размером,
соответствующим площади участка (в масштабе), занимаемого группой. Поросль и самосев обозначаются аналогично
кустарнику контуром с присвоением порядкового номера.
Погрешность размещения условного обозначения на
дендроплане допускается 0,5 метра в натуре. Каждое нанесенное на дендроплан
растение имеет свой порядковый номер, соответствующий номеру в ассортиментной
ведомости. Дендроплан может изготавливаться на электронном или бумажном
носителе М 1:100, 1:200, 1:500.

Таблица 1. Ассортиментная ведомость
растений

№ п/п

Наименование

Кол-во

1

Можжевельник казацкий (Juníperus
  sabína)

9

2

Спирея японская (Spiraea japonica)

3

3

Портулак махровый (Portulaca grandiflora)

30

Лист – задание № 2
Таблица 1. Ассортиментная ведомость растений

№ п/п

Наименование

Кол-во

Рисунок № 1. Дендрологический план

Практическая работа №18.
 Расчет сметы. (2 часа)
Цель
работы: способствовать формированию
умения выполнять расчет сметы затрат.
Задачи:
-
формирование умения применять
стандарты Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и Системы
проектной документации для строительства (СПДС), пользоваться строительными
нормами и правилами (СНиП);
-
способствовать развитию умения
применять компьютерные программы при проектировании объектов озеленения;
-
изучить технологию выполнения
ландшафтного проекта.
Оборудование: простой карандаш (твердо-мягкий), сканер,
Интернет-ресурсы, лицензионная компьютерная программа «Microsoft Office», «Наш
Сад», методические рекомендации.
Ход выполнения работы:
1.
Внимательно ознакомьтесь с методическими рекомендациями.
2.
Выполните расчет сметы затрат по ландшафтному проекту.
Теоретический материал:
Локальная смета – это одна из первичных смет в
проекте. Локальный сметный расчет производится для определения сметного уровня
по отдельным видам работ предприятия. Сначала рассчитываем локальную смету на
создание инженерных сооружений и МАФ, затем локальную смету на реконструкцию и
создание зеленых насаждений.
Сводный сметный расчет обобщающий документ,
определяющий сметную стоимость, составляемый по установленной форме и
охватывающий затраты на все основные объекты и виды работ, включая
подготовительные работы, резерв на непредвиденные работы и затраты, затраты на
проектно-изыскательские работы.
Для оценки уровня эффектности работы получаемый
результат –прибыль, сопоставляется с затратами или с использованием ресурсами.
Рентабельность характеризует степень доходности,
выгодности и прибыльности. Соизмерение прибыли с затратами или ресурсами
характеризуется рентабельность. Показатели рентабельности позволяют оценить,
какую прибыль имеет субъект хозяйствования с каждого рубля средств, вложенных в
активы.
Таблица 1. Локальная смета

№ п/п

Наименование работ и затрат

Ед.
из
м.

Кол-
во

Стоимость единицы, руб.

Общая
стоимость, руб.

В т.ч:

Ст-мость
работ

Ст-мость
материала

1

Очистка тер-ии от
  нежелательн.
растительности (вручную)

м2

2

Обработка тер-ии от камней

м2

3

Вывоз мусора,
  образовавшегося в ходе работ

кг

4

и т.д.

5

...

Итого

Накладные расходы

%

14,2

Транспортные расходы

%

3

Прибыль

%

8

Итого

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МР по ПР МДК04.02..doc

alt: Пояснительная записка Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений , необходимых в последующей учебной деятельности и жизни

alt: Наиболее полная картина кислотных и основных свойств почв складывается при одновременном измерении нескольких показателей, в том числе титруемой кислотности или щелочности – фактор емкости и…

alt: Контрольные вопросы: 1.

alt: ОТКРЫТАЯ ДРЕНАЖНАЯ СИСТЕМА

alt: Контрольные вопросы 1.

alt: Практическая работа № 9-10.

alt: Контрольные вопросы: 1.

alt: Материалы и оборудование : методические рекомендации к практическим работам, тетрадь, карандаш и линейка, калькулятор

alt: Райграс пастбищный - 15

alt: Задание 4 . Разбить газон площадью 116 м 2 , рассчитать необходимое количество рабочих и требуемое количество дней для выполнения данной работы

alt: Рисунок № 1. Генеральный план

alt: Лист – задание № 1 Ситуационный план

alt: Лист – задание № 2 Таблица 1

alt: Рисунок № 1. Дендрологический план

alt: Практическая работа №18. Расчет сметы


extracted_text:
Богданов
Николай Андреевич, студент
ФГБОУ
ВО «Глазовский государственный
педагогический
институт им. В. Г. Короленко»
Приемы
речевого воздействия в текстах о covid-19
Аннотация. В последние три года
одной из самых обсуждаемых в СМИ тем стала пандемия коронавируса. Для людей,
обескураженных данной темой, СМИ и социальные сети стали главным действующим
лицом в получении какой-либо информации о вирусе. Процесс передачи информации
между отправителем (адресантом) и социальными массами (адресатом) можно считать,
как проявление воздействия на сознание последних.
Ключевые слова: пандемия, СМИ, адресат,
адресант.

Bogdanov Nikolai
Andreevich Glazovsky State Pedagogical Institute named after V. G. Korolenko
Methods of speech influence in texts about covid-19
In the last 3 years, one of the most discussed topics has been the
coronavirus pandemic. For people discouraged by this topic, the media and
social networks have become the main protagonist in obtaining any information
about the virus. The process of transferring information between the sender
(addresser) and the social masses (addressee) can be considered as a
manifestation of the impact on the consciousness of the latter.
Key words: pandemic, media, addressee, addresser.
Целью работы
является рассмотрение способов, при помощи которых оказывается воздействие на
читателя. Для достижения цели были проанализированы статьи СМИ и выявлены самые
популярные способы речевого воздействия на адресата.
Для анализа
были взяты новостные публикации. В качестве примера приведем новость из газеты
«Московский Комсомолец». «Биатлонист Шипулин в
Сочи заразился коронавирусом: "Людей тьма"». Шипулин говорит: «В Сочи яблоку негде упасть! Людей
просто тьма. Ни о какой социальной дистанции и говорить не приходится».
В тексте используется устойчивое сочетание «яблоку негде упасть» для выражения
недовольства эпидемиологической ситуацией в городе Сочи. Также биатлонист
призывает сограждан быть «в 10 раз внимательнее», если они собираются отдыхать
в Сочи этим летом. Фраза «в 10 раз внимательнее» содержит в себе преувеличение,
которое направлено на проявление эмоций у читателя, благодаря чему информация
найдет отклик в уме адресата и он с большей вероятностью последует рекомендации
адресанта.
Другой
пример взят из источника «РИА Новости». «Путин
поручил незамедлительно выделить регионам 10 миллиардов рублей на борьбу с
COVID-19». Президент сообщает: «И
что касается помощи регионам. Знаю, что практически согласована цифра в 10
миллиардов рублей, нужно это сделать и сделать это прямо сейчас». «Я сейчас
говорю о региональной помощи, деньги должны пойти на транспортное обслуживание
нуждающихся в этой поддержке, на приобретение средств индивидуальной защиты, на
улучшение материально-технической базы, на тестирование, но именно на борьбу с COVID
инфекцией, именно на эти цели, а не на какие другие».
Адресант показывает заботу президента о народе, вселяя уверенность в том, что
жизнь и здоровье граждан находятся под защитой государства. Слова
«незамедлительно» и «прямо сейчас» показывают высокую эффективность работы
главы государства.
Таким образом, мы
выяснили, какие речевые средства наиболее часто используются в СМИ при
освещении информации, связанной с covid-19 и какие из них более всего влияют на
адресата.
Список
литературы
1.
Беневоленская Н. П., У Сяохун, Тема борьбы с коронавирусом в
текстах российских СМИ (Анализ речевого воздействия) – 2021 – с.7-15 –
Санкт-Петербургский Государственный Университет, – 2021 – C. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46289916 (Дата обращения 16.09.2022).
2.
Никитина А.П., Шведова Т.В., Примеры речевого воздействия в языке
СМИ – 2022 – с. 416-423 – Нижегородский государственный университет им Н.И.
Лобачевского, – 2022 – C. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49167282 (Дата обращения 16.09.2022).
3.
Ли Инин, “Пандемия” дезинформации в СМИ о covid-19 – 2021 – с.
64-73 – ФГБОУ ВО “Санкт-Петербургский
государственный университет”, – 2021 – C. URL:  https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46434467 (Дата обращения 16.09.2022).
4.
 Биатлонист
Шипулин в Сочи заразился коронавирусов: “Людей тьма” // Московский Комсомолец
(сайт). URL: https://www.mk.ru/sport/2020/07/27/biatlonist-shipulin-zarazilsya-koronavirusom.html
(дата обращения 20.09.2022).
5.
Путин
поручил выделить регионам 10 миллиардов рублей на борьбу с COVID-19 // РИА
Новости (сайт).URL: https://ria.ru/20201028/pomosch1581925653.html
(дата обращения 20.09.2022).

6.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Богданов Николай Андреевич, студент

alt: Список литературы 1.

title: Научная статья на тему  "Приемы речевого воздействия в текстах о covid-19"


extracted_text:
Тема:
Песни народов мира.
Цель
урока: развивать интерес к музыкальной культуре разных народов мира.
Материалы
к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов.
Ход
урока:
Организационный
момент.
Урок
начинается с песни «Во поле берёза стояла». (Можно в записи, а можно начать
урок с исполнения этой песни. См. Урок 10. Мир русской песни)
-
Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на
доске:
«Как
птицы песни старые летают, в них прошлое живёт всего сильней,
В них время сердце века оставляет, в них бродит ветер отшумевших дней»

(К. Кулиев)
Сообщение
темы урока.
- Сегодня
мы отправляемся в путешествие, для того чтобы ещё больше узнать о песне.
Работа по
теме урока.
1.
Памятник песне.
- В одном
из самых музыкальных городов мира - Вене - есть памятник: над не иссякающей
струёй воды стоит человек с волынкой в руках. Это памятник песне. Для начала
давайте разберёмся, что же такое волынка.
На доске
прикреплены магнитом две картинки, на одной изображён волынщик с волынкой, на
другой просто волынка (или смотрим слайды презентации).
- Волынка
- духовой музыкальный инструмент, очень своеобразный. У разных народов волынка имеет
различные названия. В Польше её называют «коза», по внешнему виду инструмента,
так как это надутый воздухом продолговатый мешок, подобный телу козы, из
которого словно ноги торчат длинные трубки. Инструмент этот сложный.
Манипулируя трубками, вдувая в волынку воздух, музыкант умудряется одновременно
извлекать тянущиеся низкие и подвижные звуки.
На
волынке играют обычно на открытом воздухе, так как звук её сильный,
пронзительный. Ею сопровождают исполнение народных танцев. Издавна знали его у
нас в России под названием дуды. Дудой, или козой назывался он на Украине, в
Белоруссии; в Грузии - это ствири; в Армении - паркабзук и т.д.
Ну, а
теперь о памятнике, посвящённом песне, нам поведают ваши одноклассники.
Первый
учащийся. Давным-давно
жил в Вене весельчак, который был известен благодаря своим песням, многие из
которых сочинял прямо на ходу... Он был своего рода символом радости и веселья.
Но однажды в страну пришла страшная болезнь - чума, которая уносила жизни
людей, так что вымирали целые улицы и даже города. Приуныли жители Вены. И
только Августин по-прежнему появлялся то там, то здесь со своим немудреным
инструментом, и повсюду задорно звучала волынка, словно бросая вызов смерти. Он
подбадривал горожан, а они смотрели на него с удивлением: неужели он не боится
смерти?
Как-то
раз усталый Августин, возвращаясь домой ночью, забрёл на окраину города. Он
долго блуждал в темноте, совершенно выбился из сил и мечтал только о том, чтобы
немного поспать, засыпая прямо на ходу от усталости. Проплёлся Августин по
каким-то оврагам и колдобинам и вдруг, споткнувшись, свалился в яму. «Яма - так
яма,- подумал он.
- Чем не
место для сна, главное - ветер не дует». И проспал Августин в ней мирно и тихо
до самого утра.
Второй
учащийся. А
утром он вдруг обнаружил, что попал на кладбище и провёл ночь в общей могиле
для бедняков, сраженных болезнью. Августин выбрался из ямы, стряхнул с волынки
землю и направился в город. А по дороге он сочинил песню, в которой говорилось
о том, что сегодня ночью он повстречался со Смертью и победил её.
Он пел
эту песню повсюду, и жители гибнущего города с восторгом и надеждой слушали
его, веря, что песня может спасти человека от гибели.
Вместе с
Августином эту песню запела вся Вена. И, в конце концов, страшная болезнь
отступила перед жизнелюбивыми венцами, поющими наперекор смерти. С
жизнерадостными и сильными людьми ей и впрямь справиться труднее, чем с людьми
слабовольными.
А
Августин с тех пор стал народным любимцем и героем. Стоит на площади памятник
Августину и звучит по сей день весёлая песенка-вальс «Ах, мой милый Августин».
Но, конечно, лучший памятник песне - она сама, её звучание сегодня и всегда.
Ах,
мой милый Августин

(оригинальный
  текст)

(перевод
  на русский язык)

O, du lieber Augustin,
  Augustin, Augustin,
O, du lieber Augustin,
  Alles ist hin.
Geld ist weg, Mensch (Mäd´l) ist weg,
Alles weg, Augustin.
  O, du lieber Augustin,
Alles ist hin.
Rock ist weg, Stock ist weg,
Augustin liegt im Dreck,
  O, du lieber Augustin,
Alles ist hin.
Und selbst das reiche Wien,
Hin ist’s wie Augustin;
Weint mit mir im gleichen Sinn,
Alles ist hin!
Jeder Tag war ein Fest,
Und was jetzt? Pest, die Pest!
Nur ein groß' Leichenfest,
Das ist der Rest.
Augustin, Augustin,
Leg' nur ins Grab dich hin!
Oh, du lieber Augustin,
Alles ist hin!

Ох,
  дорогой ты Августин,
  Августин, Августин,
  Ох, дорогой ты Августин,
  Всё пропало.
Деньги
  пропали, человек пропал,
  Всё пропало, Августин!
  Ох, дорогой ты Августин,
  Всё пропало.
Платья
  нет, семьи больше нет,
  Августин лежит в грязи.
  Ох, дорогой ты Августин,
  Всё - пропало.
И
  даже богатая Вена,
  Пропала, как и Августин;
  Плачьте со мною вместе,
  Всё - пропало!
Каждый
  день был праздником,
  И что теперь? Чума, одна чума!
  Только большие погребения,
  Вот и всё.
Августин,
  Августин,
  Короче - ложись в могилу!
  Ох, дорогой ты Августин,
  Всё пропало!

Существует
несколько вариантов перевода песни на русский язык. Все они, как правило,
далеки от содержания оригинала, и приближаются к смыслу текста только в припеве
(рефрене).
2. Беседа
о фольклоре.
-
Огромное песенное богатство объединяется термином «фольклор» - народное
творчество. Этот термин пришёл к нам из староанглийского языка. Быть может,
потому, что относится он не только к музыке. Англ. «folk» - народ; «lore» -
учение. Вместе эти слова - folklore, что переводится как «Народная мудрость».
Именно так, уважительно и даже возвышенно, принято во всем мире называть устное
народное творчество, музыкальное и литературное.
Название
это глубоко справедливо. В самом деле: в произведениях устного народного
творчества воплотились народный опыт, традиции, мировоззрение, то есть
действительно передана народная мудрость.
Но
фольклор - это не только народная мудрость, но и проявление души народа. Нельзя
спутать русскую песню с грузинской, как нельзя спутать неаполитанский напев с
шотландским наигрышем. Потому что каждая из них - порождение всей жизни народа,
его истории и быта.
Слушая
весёлые и задумчивые мелодии, родившиеся в разных уголках земли, мы становимся
ближе к другим народам, учимся любить и уважать их песни, искусство, природу.
Слушание
польской народной песни «Висла».
Висла
(русский перевод С. Кондратьева)
Гей
ты, Висла голубая!
Лес вокруг, лес вокруг.
У меня свирель пастушья
На боку, на боку.
Разольются
переливы
По реке, по реке.
Поведут волы ушами
Вдалеке, вдалеке.
Гей
ты, Висла голубая,
Как цветок! Как цветок!
Ты бежишь в чужие земли –
Путь далёк. Путь далёк.
Ты
течёшь в большое море,
В край иной, в край иной,
Где вода черна, как пашня,
Бог ты мой! Бог ты мой!
Эх,
дивчина, эх, калина,
Не тужи! Не тужи!
Лучше блеск весёлых глазок
Покажи! Покажи!
Слышишь,
песня зазвучала
Вдалеке! Вдалеке!
Возвращаются ребята
По реке. По реке.
-
Расскажите об этой песне.
Мелодия
течёт плавно и неторопливо, как воды задумчивой Вислы. На ее зелёных берегах
пасутся стада, и пейзаж окружён бескрайними лесами. Так поётся в песне. И все
же мы слышим в ней что-то большее, чем просто описание природы. Музыка песни
как будто согрета любовью неведомого нам пастушка, бродящего со своей свирелью
по прибрежным лугам.
Может
быть, именно поэтому народные песни так привлекали композиторов разных стран:
как у русских композиторов Глинки и Мусоргского, Бородина и Чайковского мы
находим все раздолье и все очарование родного края, точно так же есть оно в
музыке Шопена и Листа, Малера и Грига, Дворжака и Сибелиуса. Когда мы слушаем
их музыку, порой проникновенно-лирическую, порой задорно-весёлую, мы редко
задумываемся над секретом ее очарования, ее глубокого воздействия на слушателя.
А возможно, в том и состоит этот секрет, что в великой музыке по-своему
«звучат» природа, обычаи, характеры родного края. Сюжеты и герои, поэтические и
музыкальные интонации - все несёт печать глубокой национальной самобытности.
В поисках
такой самобытности композиторы и поэты разных стран ездили по деревням и сёлам,
собирая по крупицам народные песни, народную поэзию.
Вспомните
удивительную музыку великого норвежского композитора Эдварда Грига из сюиты
«Пер Гюнт», фрагмент «Утро». (Учитель наигрывает пьесу.)
- Что
передаёт эта музыка? (Да, нам знакома эта музыка. Она действительно
необыкновенно точно передает настроение утра, очень трогательно и нежно звучит
мелодия.)
3. Поэзия
- источник песен.
- Русская
поэзия является неисчерпаемым источником для написания песен. В других странах
существуют свои замечательные сборники стихов, которые превращаются в
замечательные песни, пронизанные народным духом.
В
Германии, например, таким сборником является «Волшебный рог мальчика» - кладезь
немецкой поэзии, созданный в начале XIX века. Выдающийся немецкий поэт Генрих
Гейне писал об этом сборнике так: «Я не могу в достаточной степени восхвалять
эту книгу, которая содержит прелестнейшие цветы немецкой души, и тот, кто хочет
познакомиться с немецким народом с лучшей его стороны, пусть прочтёт эти
народные песни».
Послушаем
одну из песен замечательного мастера немецкой музыки Густава Малера, которая называется «Похвала
знатока». Основой этой песни стало шуточное стихотворение о состязании двух
лесных певцов - соловья и кукушки. А что было дальше, и кто пытался разрешить
этот спор, вы расскажете сами после прослушивания. (Слушание песни).
Похвала
знатока
(русский
перевод)
В лесу
кукушка с соловьём
Ясным весенним днём
Спорили меж собою:
Чей голос лучше и нежней,
Для слуха голос, чей милей
Весеннею порою?
Кукушка
молвит:
«Пусть сейчас кто-то рассудит нас»,
Осла предлагает судьёю.
«Его ушам ведь равных нет,
Он, значит, может дать совет,
Рассудит нас с тобою?»
Летят
они к ослу вдвоём,
Рассказывают обо всем,
Он спеть им предлагает.
Спел дивно соловей ему!
Осел ворчит: «Я что-то песню не пойму?
Иа! Иа! Твой голос раздражает!»
Кукушка
песнь свою бубнит,
И в песне столько кварт и квинт...
Осел доволен страшно:
«Стой! Стой! Стой!»
И приговор выносит преважно:
«Прилично
соловей звучал...
Но кукушка пропела так свой хорал!
Так ритм держала строго!
Могу уверенно сказать,
Такой певицы не сыскать,
Не может быть тут мнения иного!»
-
Понравилась ли вам эта песня? (Это очень интересная песня-сценка. Спор
между соловьём и кукушкой было предложено разрешить ослу. Звукоподражательные
приёмы очень точно изображают каждый персонаж. Иметь длинные уши не значит
иметь музыкальный слух, осёл, конечно, выбрал победительницей кукушку,
поскольку его «иа-иа» чем-то похоже на её «ку-ку».)
Эта песня
- образец вокально-драматической сценки. На её примере мы видим, как
разворачивается музыкальный сюжет, как характеризуются его герои, какую роль
играет аккомпанемент.
Средства
музыкальной выразительности могут и без слов сказать о музыке очень многое.
Такая способность музыки к высокому обобщению проявила себя ещё в одном
песенном жанре - жанре песни без слов.
4. Работа
с учебником.
- Сейчас
мы с вами прочитаем стихотворение на стр. 72 «Песня без слов» Н. Браун.
Песня
без слов
(русский перевод)
Ни
слова ... И только мельканье
Бегущих по клавишам рук,
Невидимых струн рокотанье,
За звуком взлетающий звук.
То
чудом рождённые трели,
То лепет ручья поутру,
То голос поющей свирели,
То птиц щебетанье в бору.
То
ветра порыв. То суровый
Грозы нарастающий звук.
И рушится ливень. И снова -
В ромашках сверкающий луг.
Ушло,
отшумело ненастье,
И слышно, как бьются сердца...
И все это - песня о счастье,
Которой не будет конца.
Стихотворение
Николая Брауна «Песня без слов» передаёт то многообразие чувств и состояний,
которые способна выразить музыка. Обратите внимание, как строит поэт своё
стихотворение, как характеризует он звучание музыкальной пьесы. В том
перечислении образов, которые рождает в восприятии слушателей песня без слов,
чувствуется постепенное нарастание звучности - crescendo: от чудом рождённых
трелей и лепета ручья до грозы, ливня, с огромным шумом обрушивающегося на
землю. И затем наступает просветление, успокоение: «В ромашках сверкающий луг».
Именно
так строится драматургия музыкального произведения Ф. Мендельсона, «Песня без
слов» № 14: начальная тема звучит вначале спокойно, она вводит слушателя в
эмоциональный строй пьесы. Затем начинается развитие, нарастание напряжения:
мелодия устремляется вверх, динамика усиливается, учащается ритм, усложняются
аккорды. От первоначального спокойствия не осталось и следа: все звучание
устремилось к кульминации. Кульминация - высшая точка напряжения, в ней
эмоциональное состояние достигает наибольшего накала, а затем наступает спад,
просветление.
«И всё
это - песня о счастье, которой не будет конца».
Итог
урока:
- Что вы
узнали на уроке?
Вопросы и
задания:

Вспомни
     известные тебе народные песни разных стран. О чем в них поётся? Как в
     музыке передаётся их содержание?
Как ты
     считаешь, почему песня без слов всё-таки называется песней?
Изменилось
     ли содержание современных песен? Какие новые темы появились в них, и какие
     остались неизменными? Как бы ты мог объяснить это?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Первый учащийся. Давным-давно жил в

alt: O, du lieber Augustin, Augustin,

alt: Песня без слов (русский перевод)

title: Урок: Песни народов мира


extracted_text:
Зона тундры
Кандалакшский
заповедник — пока
единственный на Европейском Севере. Он протянулся вдоль Мурманского побережья
и включает архипелаг из семи островов Белого и Баренцева морей. Основан в 1932
году на площади чуть больше 58 тысяч гектаров. В Кандалакшском заповеднике
охраняются главным образом колониальные поселения птиц и некоторые редкие
виды млекопитающих (медведь, рысь, выдра и др.).
Лапландский
заповедник — в Заполярье
(Мурманская область, близ Мончегорска), на Кольском полуострове, в бассейне
озера Имандра. Основан в 1930 году, площадь свыше 161 тысячи гектаров. Заповедная
территория занята ягельным бором, северным редколесьем и участками горной
тундры. На ней проведены исследования по экологии основных промысловых животных
— дикого северного оленя, лося, .медведя, лисы, куницы, горностая, выдры,
росомахи и пр. Поголовье оленей от первоначальных 100 особей значительно
возросло. Медведей насчитывается от 6 до 16 штук, лося на Кольском
полуострове — 10,6 тысячи. Рысь изредка водится в заповеднике и в смежных
районах Мурманской области, проникая на острова Белого моря, на Чун-озеро и по
реке Тульме до границы с Карелией. Выдра тоже редка, из Лапландского доходит до
Баренцевоморского филиала Кандалакшского заповедника. Завезенные в 1934 — 1937
годах бобры хорошо прижились в своеобразных условиях. В последнее время их
численность достигла 50—100 голов, что побуждает расселять бобров в другие
районы.

Лесная зона
Пинежский заповедник — в Архангельской
области, на реке Пинега. Основан в 1975 году на площади свыше 41 тысячи
гектаров. Расположен на Европейском Севере, где тундра соседствует с таежной
полосой. Фауна смешанная, встречаются северный олень, лось, песец, белка и
другие виды.
Печоро-Илычский заповедник — крупнейший в европейской
части России, в междуречье Печоры и Илыча. Основан в 1930 году, площадь свыше
721 тысячи гектаров. Заповедная территория охватывает область темнохвойной
тайги, горного редколесья и тундры Северного Урала. Фауна составлена из
обитателей европейских лесов и сибирской тайги.
Основная задача заповедника — охрана и
изучение многочисленных и типичных для таежной зоны животных: лося, северного
оленя, лесной куницы, уральского соболя. Здесь кое-где попадаются кидусы —
помесь куницы и соболя. Крупная колония бобров широко расселилась по притокам
Печоры. Распространен лось. В периоды миграции лосей их насчитывается до 3
тысяч; в отдельных местах плотность доходит до 1000 особей на 1000 гектаров.
Ведутся работы по одомашниванию лося. В 1949 году в заповеднике была
организована первая в СССР лосеферма. Некоторые ее питомцы живут на ферме
много лет и дают до 430 литров молока при 10-процентной жирности. Они
используются и взамен лошадей (лось может перевозить в санях до 400, в седле —
80—120 килограммов груза). Численность охотничье-промысловых зверей увеличилась
не только в самом заповеднике, но и в прилегающих угодьях. Так, например,
количество лосей возросло более чем в 10 раз, северного оленя — в 4, выдры — в
5, куницы и соболя — в 15 раз.
Лесная зона
Заповедник «Кивач» — в Карелии, близ
города Кондопоги  на реке Суне, где знаменитый водопад. Основан в 1931 году,
площадь свыше 10 тысяч гектаров. Это coсновые и еловые леса, сфагновые болота.
Изучается биология лося, медведя, рыси, куницы.
Дарвинский заповедник — в Вологодской и
Ярославской областях  на северо-западном побережье и прибрежных мелководьях
Рыбинского водохранилища. Основан в 1945 году . площадь свыше 112 тысяч
гектаров. Боры, сфагновые болота. Искуственный водоем протяженностью 120 и шириной
в некоторых частях плеса до 60 километров оказал существенное влияние на
природу и  животный мир прилегающей территории. В заповеднике обитает 40 видов
млекопитающих. Из ценных промысловых животных наиболее многочисленны
лось, медведь, рысь, барсук, куница, енотовидная собака, лисица; обычны
выдра, горностай, белка и заяц-беляк. Резкие колебания уровня воды, достигающие
5 метров, создают неблагоприятные условия для жизни норки и выдры. На берегах
заливов охотятся лиса, енотовидная собака, барсук, горн остай.
Нижнесвирский заповедник — Ленинградской
области, на восточном берегу Ладожского озера. Основан в 1980 году, площадь
свыше 21 тысяч гектаров. В нем преобладают виды лесной фауны.

Зона смешанных л е с о в
Центральнолесной
заповедник
юго-западной части Тверской  области, близ
г.Нелидова, на водоразделе Волги и Западной  Двины.
Основан
в 1931 году, площадь свыше 21 тысячи гектаров. Хвойно-широколиственные леса с
преобладанием ельников.  В заповеднике обычен лось, встречается кабан, заходят
косули, хищных постоянно обитают медведи. Здесь же насчитывается -15 рысей,
водятся волк, лиса, куница, барсук, лесной хорь, норка, горностай, а по рекам —
выдра. Из грызунов много зайца-беляка (зайца русака нет), белки и летяги, есть
выдры. Ведется большая работа по изучению промыслово-охотничьей фауны
заповедника.
Окский заповедник — в Рязанской
области, на юго-востоке Мещерской низменности. Основан в 1935 году, площадь
почти 23 тысячи гектаров. Леса, пойменные луга, лесостепь. В 1958 году там приступили
к акклиматизации зубров, к 1967-му их стало больше 50, и тогда начали отлов для
вывоза на Кавказ и в другие районы страны. В заповеднике постоянен лось,
плотность которого 15 — 17 голов на 1000 гектаров. В 1938 году было ввезено 26
пятнистых оленей, однако их поголовье растет медленно. Кабан пришел из
Рязанской области. Хищных представляют рысь, барсук, лисица и енотовидная
собака. Несколько раз отлавливали выхухолей для переселения в другие области.
В 1937 — 1940

Зона смешанных л е с о в
Приокско-Террасный заповедник
 на юге Московской области, близ Серпухова,
на левом склоне долины Оки. Основан в 1945 году, плщ адь почти 5 тысяч
гектаров. Леса, главным образом сосновые и смешанные, с примесью березы, ели,
дуба и липы. В результате охраны и мероприятий по расселению в заповеднике
многочисленны косули, лоси, кабаны, лисы, барсуки, куницы. Иногда заходит
выдра. Из грызунов — белка и оба вида зайцев. В 1948 году из Воронежа завезены
две пары бобров, они хорошо прижились и в настоящее время размножились до 30
пар. Особую достопримечательность заповедника представляет центральный
зубровый питомник, организованный в 1948 году. В загонах содержится маточное
поголовье беловежских и кавказско-беловежских зубров, несколько гибридов, а
также небольшая группа бизонов. Помимо этого на огражденной территории
взращиваются 20—25 молодых животных. Получаемый ежегодно приплод телят по
достижении полутора-двухлетнего возраста вывозят для расселения в новые места
обитания.
В последние годы в заповеднике
обосновались 70 пятнистых оленей. Кабаны впервые появились после многоснежной
зимы 1960/61 года. Теперь их здесь 50 — 60 штук. Бобры держатся на реке
Таденке, которая во многих местах перекрыта их плотниками.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Заповедники.docx

alt: Лесная зона Пинежский заповедник — в

alt: Лесная зона Заповедник «Кивач» — в

title: Заповедники России


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Согласовано
Руководитель
  МО «Информатика»
ФИО.
  ___________

Раздел
  2. Представление данных

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Логические операции (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

·
  10.2.2.1
  использовать логические операции (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Критерии оценивания

·
  Знает, что такое алгебра логика
·
  Знает виды логических операции
·
  Понимает для чего нужны вентили и логическая схема
·
  Составляет логические выражения(формулы)
·
  Умеет строить логические схемы

Языковые цели

Учащиеся умеют:
Работать в группах, различать логические операторы,
  приводить примеры вентилей.
Предметная лексика и терминология
Вентиль, дизъюнкция, конъюнкция, инверсия,
  логическая схема.
Полезные фразы для диалога/письма
Логический
  вентиль … принадлежит группе, называемой …потому что…

Привитие ценностей

Уважение
  друг друга при работе в группах
Обучение
  на притяжении всей жизни

Межпредметные связи

Физика,
  математика

Предварительные знания

Перевод чисел из одной системы
  счисления в другую

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
7 мин

Организационный момент.
1) Повторение темы прошлого
  урока. Сеанс ответов и вопросов. Учащиеся задают друг другу вопросы, и
  отвечают на них (цепочка).

Презентация

Середина урока
70 мин

Введение в тему урока:
       Учитель задает
  вопрос всему классу: что такое Логика?
      Учитель обсуждает с учащимися что такое логика
  и для чего мы изучаем эту тему на уроке информатика.
       Логика - это наука о формах и способах
  мышления.
Алгебра логики — это математический аппарат, с
  помощью которого записывают, вычисляют, упрощают и преобразовывают логические
  высказывания.
Создателем алгебры логики является живший в ХIХ веке
  английский математик Джордж Буль, в честь которого эта алгебра названа
  булевой алгеброй высказываний.

Высказывание -это форма мышления, которой что-либо
  утверждается или отрицается о реальных предметах, их свойствах и отношениях
  между ними.
Высказывание может быть истинно или ложно.
В алгебре высказываний высказывания обозначаются
  именами логических переменных, которые могут принимать лишь два значения «истинно»
  и «ложно».
Истинно =1
Ложно=0

Виды высказываний:
Логические высказывания принято подразделять на два
  вида:
элементарные логические высказывания и составные логические высказывания.
Составное логическое высказывание — это высказывание, образованное из
  других высказываний с помощью логических связок.
Логическая связка — это любая логическая операция над высказыванием.
  Например, употребляемые в обычной речи слова и словосочетания «не», «и»,
  «или», «если… , то», «тогда и только тогда» являются логическими
  связками.
Элементарные логические высказывания — это высказывания не относящиеся к
  составным.
Примеры: «Петров
  — врач», «Петров — шахматист» — элементарные логические высказывания. «Петров
  — врач и шахматист» — составное логическое высказывание, состоящие из двух
  элементарных высказываний, связанных между собой при помощи связки «и».
Построение логической формулы:  А и В
«Петров — врач»  = переменная А
«Петров — шахматист» = переменная В
Для образования новых высказываний используются
  базовые логические операции:
логическое отрицание -операция не - инверсия
логическое умножение - операция и - конъюнкция
логическое сложение - операция или – дизъюнкция

Основные логические связки

Вентили:
Вентиль
  - это устройство, которое выдает результат булевой операции от введенных в
  него данных (сигналов).

  Логический вентиль — базовый элемент цифровой схемы, выполняющий элементарную
  логическую операцию, преобразуя таким образом множество входных логических
  сигналов в выходной логический сигнал

Учитель
  показывает видео обзор

Логические
  схемы:
Логические
  схемы нужны для того чтобы в
  наглядной графической форме отобразить последовательность выполнения операций
  при вычислении логических формул.

Так
  же учащиеся учатся составлять логические формулы используя данные вентили.(Пример
  1,2)

А также учитель показывает как могут выглядеть
  логические схемы

Задание № 4 Составить
  функцию по заданным схемам

Активити: Работа
  в паре

Учащиеся пишут ответы на
  табличках

Учащиеся должны определить
  сигнал на выходе (работа на табличках)

Активити: Групповая работа
Учащиеся делятся на группы (рекомендуется в одном
  группе 3-4 учащихся) и строят логические схемы для логических
  выражении(формул)

Если в классе много
  учащихся, учитель сам может распределить количество задании на каждую группу,
  по 2 или 3 формулу для каждой группы.

Практическая часть:  Индивидуальная
  работа
Каждый ученик самостоятельно должен построить логическую
  схемы из формул групповой работы на Logic.Ly пройдя по ссылке  http://logic.ly/demo

Закрепление урока:
Учащиеся сдают формативное оценивание в бумажном форме

Презентация

Logic.ly/demo

Конец урока
 3 мин

Рефлексия
·
  Чему я научился?
·
  Что мне понравилось?
·
  Что для меня было трудно?

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Для того чтобы оказать помощь неуспевающим ученикам
  на уроке используется парная и групповая работа. А так же помощь учителя в
  виде информационных таблиц или инструкций для выполнения заданий.
В качестве дифференциации используются задания
  разных сложностей, а так же учащиеся которые закончили задания быстро
  помогают другим учащимся.

Оценивание на уроке проходит в виде практической
  работы, а так же в виде сеанса ответов и вопросов в виде игры.
Так же применяется групповая оценка, по выстроенным
  с учащимися критериям успеха.
Сделанные практические работы отправляются на сайт,
  где все учащиеся, а так же учитель может оценить их.

На первых уроках информатики учащиеся знакомятся с
  правилами поведения в компьютерном классе. Во время обучения учащиеся
  опираются на информационную памятку по технике безопасности, которая весит в
  классе. Так же учащиеся знают как оказать медицинскую  помощь пострадавшему
  человеку.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План Логические схемы.docx

alt: Краткосрочный план урока

title: План Логические схемы


extracted_text:
Современные дети с
рождения начинают получать информацию с различных электронных источников:
телевизоров, планшетов, компьютеров, мобильных телефонов. И родители часто
удивляются, откуда ребёнок знает на какую кнопку нажать для выполнения нужной
операции, что обозначает тот или иной термин в программе, даже неигровой. Необходимо
учесть еще один важный момент: современные школьники, у которых дома обычно
есть компьютеры с многочисленными играми, и телевизоры с агрессивным
видеорядом, привыкают подобным образом воспринимать окружающую
действительность.  Как использовать эти особенности детского мышления на
уроке?
"Лучше один
раз увидеть, чем сто раз услышать"- гласит народная пословица.
Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально. Реализовать
на уроках один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности – значит
обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала. Визуальные
средства обучения способствуют развитию творческой активности, увлечению
предметом, создают наилучшие условия восприятия материала, что обеспечивает
эффективность усвоения материала в целом.
 Лучшее, что
существует из технических средств наглядного обучения, помогающих эффективному
взаимодействию учителя с классом – это интерактивные доски.
Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание
того, что видео и игровые программы успешно используются и для обучения.
     С появлением
интерактивного оборудования в нашей школе у каждого учителя появилась
прекрасная возможность оживить, разнообразить свои уроки, да и самому учителю
по-новому взглянуть на свой предмет.
 Я с удовольствием
начала осваивать «чудо – технику». Оказалось, что работать с интерактивной
доской SMART Board просто и увлекательно.
Применение
интерактивной доски не только на уроке, но и на занятиях студий, даёт мне, как
учителю изобразительного искусства, ряд преимуществ:
Ø можно полностью управлять любой
компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски презентацию, репродукции
картин, картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и
интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с
любыми компьютерными программами;
Ø всю проведенную в ходе урока
работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в
компьютере для последующего просмотра и анализа;
Ø работая на доске электронным
маркером как мышью, можно быстро и наглядно показать тот или иной прием работы
сразу всему классу (например, выполнить анализ композиции картины, выстроив
композиционную схему прямо по репродукции);
Ø благодаря наглядности и
интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие,
повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала;

Ø  включенные в состав программного
обеспечения интерактивной доски различные спецэффекты (например, Зум, Лупа, Шторка)
позволяют акцентировать внимание учеников на наиболее существенных фрагментах
урока (например, с помощью экранной лупы можно рассмотреть отдельные детали
картины с увеличением);
Ø можно применять свои ранее
созданные презентации, без каких - либо изменений или переработать их с
использованием возможностей интерактивной доски, сохранив изменения в данном
программном обеспечении.
Эти преимущества
позволяют сделать уроки изобразительного искусства и занятия студии по данному
предмету разнообразными, динамичными и интересными. Наглядная информация
помогает сосредоточить внимание на ключевых моментах.
     Подготовка
урока или отдельного  модуля к нему – довольна трудоемкий процесс,
требующий времени, достаточного уровня технической подготовки и владения
технологией разработки презентационного сопровождения к уроку. Но время и энергия,
потраченные на подготовку и проведение презентации для учащихся, окупаются в
виде достигнутых результатов. Если общение с аудиторией оказалось успешным,
значит, цель достигнута.
     Сейчас с
трудом можно  представить, как мы раньше обходились  без такой
«помощницы»,  доски SMART Board! Может быть, не за горами времена, когда
интерактивная доска перестанет быть диковинкой, и  каждый учебный кабинет
будет оборудован по последнему слову техники.

План-конспект
занятия студии "Очумелые ручки" во 2 классе
"Приключения Фантика"

Цели
занятия:
Образовательные: познакомить
учащихся с процессом изготовления бумаги, с различными видами бумаги;
формировать знания, умения и навыки работы с бумагой.
Развивающие: совершенствовать
умения конструировать различные объекты из бумаги, использовать вторичное сырье
- фантики, для создания различных поделок,  развивать творческие способности и
воображение.
Воспитательные: развивать
бережное отношение к природе, самостоятельность и аккуратность при выполнении
работы.
Форма
занятия:
творческая мастерская
Средства
обучения: дидактический
материал - коллекция "Виды бумаг", образцы детских работ, технические
средства - интерактивная
доска (ИД),  проектор.

Ход занятия

1.
Организационный
момент.

Учитель
и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель проверяет готовность учащихся к занятию. Даёт упражнение на
внимание.
Дети
дорисовывают недостающие детали на первой и второй картинке.

2.
Введение в тему занятия.
-
Сегодня, для того чтобы узнать чем мы будем заниматься на занятии, необходимо
выполнить задание.  Нам  надо заполнить пустые клетки в  таблице.  Дети
заполняют таблицу. Под картинками открывшиеся буквы собираем в слово.
-
Наше занятие мы посвятим ФАНТИКУ. Мы попробуем ответить на ряд вопросов. А
каких? Что вам хотелось бы о нем узнать? Дети задают вопросы. Затем вместе выбираем
ряд вопросов, на которые мы сможем найти ответы на сегодняшнем занятии.
3.
Новый материал.
а) Беседа
по теме.

-
Чтобы ответить на все наши вопросы, давайте попробуем ответить на самый
главный.
Он
конфету украшает,
только
есть ее мешает.  Что это?

- А что такое фантик? Что еще заворачивают в фантик?
После
ответов детей проверяем их правильность - ластиком стираем верный ответ на
доске.

А из
чего изготовлен фантик?

 -
Верно, из бумаги. Ребята, а всегда ли существовала бумага? Кто знает, когда и
где она появилась? Смотрим несколько фактов из истории появления бумаги на
следующей странице. Сопоставляем ответы детей с данными на страничке.
- Но
всякая ли бумага  подойдет для фантика? Почему? Дополнительно. Справка об
изобретателе бумаги для фантиков.

б)
Сказка про Фантик.

- А
теперь мне хотелось бы рассказать вам историю, которая случилась с одним
Фантиком. Однажды его забыли в очень умной книге. Читаю отрывок из сказки "Приключения
Фантика". После чтения задаю вопросы по содержанию.
- У
Фантика много родственников. Все они разные, но что же их объединяет? Роднит?

в) Знакомство
с "родственниками" Фантика. Работа с коллекцией "Виды
бумаги".

-
Давайте познакомимся с ними поближе. Рассматривают коллекцию "Виды
бумаги".
-
Бумага очень интересный материал. Без нее мы не можем обойтись. Какие еще виды
бумаги, не названные нами, вам встречались? Где их используют? Давайте мы себя
проверим - хорошо ли вы  знаете родственников Фантика?
Игра
"Угадай…". Один из учащихся выполняет задание на доске -
соединяет с помощью маркера описание одного из видов бумаги с названием, другие
дети, работая в группах, пытаются на ощупь угадать родственника Фантика.

г) Беседа
об использовании вторичного сырья - фантиков.

-
Когда конфету вы съедаете, что чаще всего происходит с фантиком? Он становится
мусором. В мусорном ведре оказывается много разных предметов. Некоторые из них
приносят огромный вред природе.  Обращаю внимание детей на таблицу, которая
находится за портретом мальчика. Почему?
В некоторых
государствах весь мусор перерабатывается. Природе не наносится вред. У нас же
очень часто мусор можно встретить не только в специально отведенных для этого
местах, но и в лесах, на берегах водоемов, в самих водоемах, на улицах наших
городов, поселков. Как мы можем помочь природе? Выслушиваются ответы детей.

4. Практическая работа
а) Показ
образцов различных изделий из фантиков - детские работы, фото. Обсуждение
работ.
Предложить
детям придумать свои способы использования фантиков. Выслушиваем
предложенные идеи учащихся по использованию фантиков.

б) Анализ
конструкции изделия - браслета на руку.

в) Составление
плана сборки.
Детям
предлагается самим определить порядок складывания модуля.
 Складывание
модуля по предметной инструкционной карте

5.
Самостоятельная  работа.

Дети
самостоятельно выполняют работу. Учитель консультирует, помогает тем, у кого
возникают затруднения при выполнении работы.

6. Подведение итогов. Выставка работ.
Учитель предлагает придумать другой способ
использования сплетенного браслета. Придумывают и предлагают свои способы
использования выполненного изделия. (Идеи - игольница, закладка для книг,
подставка под пасхальное яйцо и т.д.)
7. Уборка рабочего места и задание на дом.
Учитель следит за порядком на рабочем месте и
объясняет, что необходимо принести для следующего занятия. Учащиеся прибирают
рабочее место и записывают задание на следующее занятие. На вопросы, которые
остались без нашего внимания, попробуйте найти самостоятельно ответы. На
следующем занятии мы продолжим говорить на эту тему.

file_name: студия - занятие по теме Фантик.docx