extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема
урока: «Определение понятия».
Дата
проведения: 05.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________
(подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________
(подпись)
Отметка
за урок: «___» баллов
__________
(подпись)

Планируемые
образовательные результаты:
Предметные
–
умение определять понятия;
Метапредметные
 –
владение основными логическими операциями, такими как: анализ, сравнение,
абстрагирование, обобщение и синтез; умение подведения под понятие;
Личностные – способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
логического мышления для современного человека.
Решаемые
учебные задачи:
1)  закрепить
представление и понятии как форме мышления;
2)  закрепить
представление об анализе, синтезе, сравнении, абстрагировании и обобщении как о
методах обработки информации;
3)  познакомить
учащихся с вариантом определения видового понятия через родовое понятие и
видовое отличие;
4)  использовать
логические операции в процессе создания и исследования графических изображений.

Этапы
   урока

Материал
   ведения урока

Деятельность
   учащихся

УУД
   на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
  принадлежностей.

Личностные:
-  формирование
  навыков самоорганизации
- формирование навыков письма

2

Запись домашнего
  задания

§2.3
  стр. 51-53
 РТ:
  № 93, 96, 97.

Работа с дневниками

3

Проверка домашнего
  задания

РТ:№ 86, №89, №91.

№86 Ответы учеников
№89

№91

4

Актуализация ранее изученного
  материала

Давайте вспомним:
 - Что такое
  понятие?
 - Какие формы
  логического мышления вы знаете?
 - Что относится к
  чувственному познанию?
- Какие вы знаете
  логические приемы образования понятий?

-
  Понятие – это совокупность существенных признаков объекта или класса
  однородных объектов.
- Понятие, суждение, умозаключение.

- Ощущение, восприятие, представление.

- Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
  обобщение.

Познавательные:
-закрепление материала, изученного на предыдущих
  уроках
Личностные:
- развитие логического мышления, познавательной
  активности

5

Формулирование темы и целей урока

-Узнайте объект по описанию.
-Выделите из текста самые существенные свойства для формирования
  понятия об объекте.
- С помощью выбранных слов составьте более  сжатое,
  но в то же время, более  точное описание понятия об объекте.
-Подумайте, какое действие  вы выполнили, когда
  составили подробное описание понятия об объекте?
- Только что ты назвал тему нашего урока.
-
  Назови цели урока:
Научиться:
Проверить:

- Кошка

- Называют самые существенные свойства кошки

- Составляют предложение из выбранных слов

- Дали определение понятию

- «Определение понятия»
-
  давать определение понятиям.
-
  свои знания о понятии как о форме мышления

Регулятивные
  :

-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
-
  развитие логического мышления

6

Изучение новой темы

  - Определение
  отвечает на вопрос «Что это такое?». Оно должно раскрывать основное
  содержание понятия, в нём недолжно быть лишних слов, но и недолжно быть недосказанности.
Вы уже хорошо можете
  выделять существенные признаки объекта, которые отражают содержание понятия.
  Это поможет нам при построении определения понятия через род и видовое
  отличие.
Запишите в тетрадь
  следующую схему:

Понятие, содержание
  которого требуется раскрыть, называется определяемым.
Понятие, раскрывающее
  содержание определяемого понятия – определяющим.

Выделим
  видовое понятие: О чем говорится?

Монитор
  — видовое понятие
Что
  такое монитор?

Устройство
  вывода – родовое понятие
Чем
  Монитор отличается от других устройств вывода (…..) – это и будет видовое
  отличие.

Чтобы
  дать определение понятия вы должны назвать к какому роду оно относиться и каково его отличие
  от видового понятия.

А сейчас самостоятельно разберите  пример.
Попробуйте выделить:
  видовое понятие, родовое понятие, видовое отличие  исходя из рассмотренной
  схемы.
Разберем еще одно
  определение понятия:

Вывод:  Определение
  понятия – это перечисление всех существенных признаков объекта в связном
  предложении.

- Слушают

Видовое понятие = родовое
  понятие + видовое отличие

- Монитор – это устройство вывода
  текстовой или графической информации в форме, доступной пользователю.
- о мониторе

- Это устройство вывода

1. Глобальная сеть — это
  компьютерная сеть, объединяющая целые государства.
Ответ: Глобальная сеть –
  это видовое понятие. Компьютерная сеть – родовое понятие. Сеть объединяющая целые государства – видовое отличие.
2. Фейерверк
  - цветные декоративные огни, получаемые при сжигании пороховых
  пиротехнических изделий.
Ответ: Фейерверк – это
  видовое понятие. Огни – родовое понятие. Получаемые при сжигании пороховых пиротехнических
  изделий –
  видовое отличие.

Познавательные:
развитие представлений о существенных и
  несущественных свойствах объектов, из которых строится понятие.

7

Закрепление
  материала

- Как строится определение понятия?

-
  Разберем определение понятия.

- Определение
  понятия часто строится из родового понятия и видового отличия.

- Разбирают определение.

Личностные:
-развитие логического мышления, диалогической речи

8

Физкультминутка

- На двери висит замок.
(Руки сцеплены в замок.)
Кто его открыть бы мог?
(Пытаться разъединить руки.)
Повертели, покрутили,
Постучали и открыли.
(Разъединить.)

- Выполняют упражнения

9

Практическая
  работа

- Выполним практическую работу «Конструируем и
  исследуем графические объекты».

Теперь вы умеете:
создавать сложные объекты из графических примитивов,
  конструировать и исследовать графические объекты в среде графического
  редактора.

- Выполняют
  работу на компьютерах (задание 1,2,3)

10

Итоги
  урока, рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?

Отвечают на вопросы

Личностные:
- развитие самооценки
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности

file_name: определение понятии.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урокаМатериал ведения урокаДеятельность учащихсяУУД на этапах урока 1Организационный моментДети рассаживаются по местам

alt: Актуализация ранее изученного материала

alt: Разберем определение понятия. -

alt: Теперь вы умеете : создавать сложные объекты из графических примитивов, конструировать и исследовать графические объекты в среде графического редактора

alt: Практическая работа -

title: Конспект по теме "Определение понятии"


extracted_text:
Администрация  города Нижнего Новгорода Департамент
образования
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное  учреждение «Школа № 130»
ул. Краснодонцев 1а, г.
Нижний Новгород, 603101,
тел/факс (831) 293-42-30,
e-mail: school130@inbox.ru

Педагогические чтения «Прорывные
воспитательные идеи А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в повышении качества
современных практик по воспитанию личности ребенка в свете реализации
государственного национального проекта «Образование» и программы «Десятилетие
детства в РФ»»

Формирование
интеллектуально-познавательных знаний и
конструктивного мышления
у учащихся на уроках математики
на основе научных идей
В.А. Сухомлинского

Автор
работы:
Кондакова Татьяна Николаевна

учитель математики

Нижний Новгород, 2019 г.

Перед
учителями встают извечные вопросы: как научить, как привить интерес к своему
предмету. Некоторые ответы на эти вопросы я для себя нашла в трудах Василия
Александровича Сухомлинского, который стал основоположником многих
педагогический  идей, применимых и актуальных   в  современной школе. Его
педагогическая система базировалась на гуманистических принципах:
•        доверия
к ребенку
•        получение
знаний без принуждения
•        воспитания
без наказаний
•        сотрудничество
родителей, учителей и детей
•        высокая
нравственность
•        труд
как творчество
•        свобода
выбора поведения, поступка, образа жизни
•        ответственность
за свой выбор
Для меня – учителя математики очень важно,
чтобы дети не только освоили приёмы решения задач, а научились мыслить.
Конечно, математика – сложная наука, поэтому я всё время в поиске таких приёмов
и методов, которые способствуют не только получению базовых навыков, но и
воспитывают в учениках творчество мысли.
"Для ребенка, писал Сухомлинский,-
конечная цель овладения знаниями не может быть главным стимулом его умственных
усилий, как у взрослого. Источник желания учиться в самом характере детского
умственного труда, в эмоциональной окраске мысли, в интеллектуальных
переживаниях ". Самым плодотворным путем познания Василий Александрович
считал путь от конкретного к абстрактному: "В младшем возрасте учитель для
ребенка - открыватель мира вещей и явлений, а в отрочестве - открыватель мира
идей".

В своей практике я использую этот путь «от
конкретного к абстрактному». На своих уроках предлагаю ученикам прежде
разобрать так называемые «жизненные» задачи, и только после этого подвожу
итоговую черту в виде необходимого теоретического материала.
Например, в 7 классе вводится понятие
«Функция». Прежде, чем дать определение этого понятия, привожу следующие
ситуации:
Ø Если
человек будет подниматься высоко в горы, как он будет себя чувствовать?- Трудно
дышать. Почему? – Мало кислорода. Получается, что чем выше в горах, тем меньше
кислорода? Т.е. наблюдается зависимость наличия кислорода от высоты?
Ø Если
вы ныряете, то чем глубже вы опускаетесь, тем сильнее давление воды.
Наблюдается зависимость давления воды от глубины?
Ø Если
вы положили определенную сумму на сберегательный счет под проценты, то чем дольше
вы не будете закрывать его, тем больше денег вы потом получите? Таким образом,
ваши накопления напрямую зависят от времени.
Итак, что же общего во всех этих
ситуациях? – Зависимость. Всё в этом мире зависит от чего-либо, математика все
зависимости может описать с помощью понятия – функция.

Хочу остановиться еще на одной интересной
идее Сухомлинского, в своей книге «Сердце отдаю детям» он писал: «на уроке
арифметики: замечаю, что детям трудно понять условие задачи, предложенной для
самостоятельной работы. На помощь приходит творческий труд-рисование. Ребята
еще раз читают задачу, "рисуют" ее. Становятся понятными зависимости,
которые до сих пор казались совершенно непостижимыми...».
Ученикам
очень трудно даются задачи на сплавы, растворы и т.п. Поэтому я предлагаю им
условие задачи нарисовать. Стандартное решение такого типа задач выглядит
следующим образом:
«Решу ОГЭ»  Задание
22 № 351603
Имеются два сосуда, содержащие 22 кг и 18 кг раствора
кислоты различной концентрации. Если их слить вместе, то получится раствор,
содержащий 32% кислоты. Если же слить равные массы этих растворов, то
полученный раствор будет содержать 30% кислоты. Сколько килограммов кислоты
содержится в первом растворе?
Решение.
Пусть концентрация первого раствора - х, концентрация второго
раствора - y. Составим систему уравнений согласно условию задачи:

Таким образом, в первом растворе содержится  килограммов
кислоты.

 Ответ: 11.
Решение
этой же задачи  с «нарисованным условием»:

Рисунок
занимает главное место при решении геометрических задач. Недаром доказательство
теоремы Пифагора древнеиндийскими математиками заключалось в рисунке и одном
слове «Смотри!»

В
своей книге «Рождение гражданина» Сухомлинский писал: «Поняв, какая большая
опасность таится в игнорировании культуры мышления, я решил, что та черта
мышления, которая обобщается понятием "математическое мышление",
должна пронизывать умственную работу на всех уроках. Ни одно понятие, суждение,
умозаключение, закон не должны запоминаться без понимания». Я полностью
согласна с ним, так как считаю, что учитель математики обязан не просто научить
детей  работать по шаблону с математическими понятиями, а доступно объяснить
ученикам, с чем они имеют дело. Так, при первых знакомствах с тригонометрией (в
8 классе), после стандартного определения синуса, косинуса и тангенса угла, я
всегда задаю вопрос: « Итак, как вы поняли,  что такое синус, косинус, тангенс
угла? Как,  одним словом объяснить  что это?»

 Я
выслушиваю все ответы на поставленный вопрос, задаю наводящие, пока не услышу
от ребят, что эти понятия можно объединить одним словом – числа! Когда они
выяснили это для себя, что синус, косинус, тангенс угла – это просто числа,
которые составляются из отношений сторон прямоугольного треугольника, тогда всё
встает на свои места. Ведь ребята знают, что они умеют работать с числами.
В заключение хочу остановиться ещё на
одном высказывании Василия Александровича: «я подметил очень тонкую, на мой
взгляд, черту педагогического искусства! умение пробудить в сердцах и умах
детей интеллектуальное чувство радости познания. Никакие, даже самые скромные
успехи не доставались ни одному ребенку у этих учителей без радостного
духовного подъема, связанного с открытием истины, с исследованием,
узнаванием».
Я
считаю, что наибольший  эффект в развитии этого чувства радости познания
достигается при вовлечении детей в проектную и исследовательскую деятельность. Даже
небольшие проекты, например изготовление моделей геометрических тел, дают
положительные результаты. Метод проектов позволяет мне строить учебный процесс
исходя из интересов учащихся, которым дается возможность проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности. Применение проектного метода обучения
позволяет мне уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного
процесса, а значит, мотивирует детей на обучение, активизирует их
познавательную деятельностью, повышает эффективность обучения математике. Представляю
вашему вниманию один из проектов учеников начальной школы.

Перечитывая труды Сухомлинского, я
открываю для себя всё новые и новые идеи педагогических приёмов и практик. Мы
можем бесконечно рассуждать о педагогическом мастерстве, о методиках,  о
технологиях, но не стоит забывать о главном, о детях, которых мы учим, а самое
главное – воспитываем. Хочу завершить  своё выступление обращением уникального
педагога Василия Александровича Сухомлинского к  нам, учителям:
«Я не могу без сердечной
боли думать о том, что во многих школах сидят за партами хмурые, настороженные
или равнодушные ко всему двоечники. Это зеркало низкой педагогической культуры
нашей, уважаемые коллеги-учителя. Нельзя допустить, чтобы человек выходил из
школы не только недоученным, но и равнодушным к знаниям. Там, где не
воспитывается любовь к знаниям, образованию, науке, книге, культуре, нет
настоящей школы».

Литература
и интернет источники
1.     Сухомлинский В..
Рождение гражданина - royallib.ru
2.     Сухомлинский В..
Сердце отдаю детям - royallib.ru
3.     https://royallib.com/book/suhomlinskiy_v/rogdenie_gragdanina.html
4.     https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/%C2%ABrazlichnie_sposobi_dokazatelstva__teoremi_pifagor_191407.html
5.     https://yandex.com/collections/card/5ace623d0265c1d2bab5d389/
6.     https://www.google.com/search?q=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE+%D1%81%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%BC%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2.%D0%B0&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjJtbik5prhAhVP2aYKHcYKBU8QsAR6BAgHEAE&biw=1350&bih=588#imgrc=_DQN7tV6iTysnM:
7.     https://www.google.com/search?q=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE+%D1%81%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%BC%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2.%D0%B0&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjJtbik5prhAhVP2aYKHcYKBU8QsAR6BAgHEAE&biw=1350&bih=588#imgrc=kPGgkvNvyTgLNM:
8.     https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA+%D0%B8%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D0%B9+%D0%B2+%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%83&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjOx5W66JrhAhUixKYKHVRhDkQQsAR6BAgJEAE&biw=1350&bih=588#imgrc=eG6tuV3p-R1wIM:
9.     https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA+%D1%81%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D0%B4+%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%83&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjgq-3t6JrhAhXKR5oKHSRVD74Q_AUIDigB&biw=1350&bih=588#imgdii=NZRvC9ieGGqbaM:&imgrc=UDFKpLln3tF8IM:
10. https://www.google.com/search?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D1%81%D1%87%D0%B5%D1%82+%D0%B2+%D1%81%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D0%B5+%D0%BF%D0%BE%D0%B4+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiH89vd6ZrhAhVh7aYKHdC4DSoQ_AUIDigB&biw=1350&bih=588#imgdii=qCM4jLPFoMGCqM:&imgrc=pOwzIGiwEd7voM:
11. https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwieoNeV6prhAhXDxMQBHd-MD9IQsAR6BAgJEAE&biw=1350&bih=588#imgrc=ybJDv1hm_aguwM:
12. https://www.google.com/search?q=%D0%9E%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%B0+%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8+%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B4%D1%86%D0%B5+%D0%BE%D1%82%D0%B4%D0%B0%D1%8E+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8F%D0%BC&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjM5pSR65rhAhVByKYKHfPIDzEQsAR6BAgJEAE&biw=1350&bih=588#imgdii=iewjsHpB5Eo1VM:&imgrc=lq-ZR_D-nsBg1M:
13. https://www.google.com/search?q=%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%B0+%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8+%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjZgZj08prhAhUNEpoKHUBYB1EQsAR6BAgJEAE&biw=1350&bih=588#imgrc=ZdR0TaR7rOoYCM:
14. https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D0%A1%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%BC%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjig-yD9ZrhAhXNb5oKHX3eAfAQsAR6BAgJEAE&biw=1350&bih=588#imgrc=of-IsRUijNexuM:
15. https://www.google.com/search?biw=1350&bih=588&tbm=isch&sa=1&ei=soyXXJyBIIPo6QTm74D4BA&q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F+%D1%81+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8&oq=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F&gs_l=img.1.4.35i39j0l7j0i5i30j0i8i30.100321.102624..106429...0.0..0.98.488.8......1....1..gws-wiz-img.......0i30.VgFeV_yEK-g#imgrc=qs8xDsc8vSfg2M:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педчтения.Формирование интеллектуально-познавательных знаний и.docx

alt: Администрация города Нижнего

alt: Литература и интернет источники 1

intro: Статья «Формирование интеллектуально-познавательных знаний и конструктивного мышления у учащихся на уроках математики на основе научных идей В.А. Сухомлинского»

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа № 2»

Согласовано
заместитель
  директора
Глазкина
  Н.М.
«27»
  августа 2019г

Утверждаю
Директор
  школы
Едакина
  О.В.
Приказ
  от 02.09.2019г. № 89

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности.
 «Математика для всех»
для учащихся   5-7 классов

Составители:

Гапеева
Татьяна Петровна,
Вотинова
Екатерина Александровна, учителя математики

Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета
протокол
№ 1
от
«30» августа 2019 г.

г. Березовский

Оглавление
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. 3
2.Содержание
программы. 5
3.Тематическое
планирование. 7
Тематическое
планирование курса  для 5х  классов. 7
Тематическое
планирование курса  для 6-х  классов. 8
Тематическое
планирование курса  для 7-х  классов. 9

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:

·
ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к самообразованию на основе мотивации к бучению и познанию,
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
·
способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
·
умение контролировать процесс и результат математической
деятельности;
·
первоначальные представления о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
·
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
·
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
·
креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при
решении задач.

Метапредметные результаты:
1) регулятивные
учащиеся получат возможность научиться:
·
составлять план и последовательность действий;
·
определять последовательность промежуточных целей и
соответствующих им действий с учётом конечного результата;
·
предвидеть возможность получения конкретного результата при
решении задач;
·
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
результату и способу действия;
·
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений
и физических препятствий;
·
адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения.
2) познавательные
учащиеся получат возможность научиться:
·
 устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
·
формировать учебную и общекультурную компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
·
видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей
жизни;
·
выдвигать гипотезу при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
·
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
·
выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения
задач;
·
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью
ИКТ);
·
оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).
3) коммуникативные
учащиеся получат возможность
научиться:
·
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников;
·
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в
группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
·
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии различных
точек зрения;
·
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
·
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
·
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Предметные результаты:
учащиеся получат возможность научиться:
·
 самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач, в том числе с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора и компьютера;
·
пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения информации;
·
уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
·
выполнять арифметические преобразования выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
·
применять изученные понятия, результаты и методы при решении
задач из различных реальных ситуаций, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов;
·
 самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при
решении актуальных для них проблем, а также самостоятельно интерпретировать
результаты решения задачи с учётом ограничений, связанных с реальными свойствами
рассматриваемых процессов и явлений.

2.Содержание
программы
     Программа включает в себя несколько блоков.
     Первый блок – «Подготовка к
олимпиаде по математике».
Этот блок содержит различные задачи, при решении
которых учащиеся будут развивать и совершенствовать своё логическое мышление.
Цель: развивать
логическое мышление, учить решать нестандартные задачи, готовить учащихся к
проведению олимпиады по математике.
Формы: мозговой штурм,
эвристические беседы.
     Второй блок – «Из истории
математики».
В этом блоке учащиеся познакомятся с жизнью и
деятельностью самых выдающихся учёных-математиков России и их задачами, со
старинными методами арифметических действий, со старинными российскими
денежными единицами, мерами длины, веса.
Цель: пополнять
интеллектуальный запас историко-научных знаний, формировать представление о
математике как части общечеловеческой культуры, знакомить с гениями математики
и их задачами.
Формы: беседы,
конференции, экскурсии в прошлое.
     Третий блок – «Занимательные
задачи».
В этот раздел входят текстовые задачи на смекалку и
сообразительность, задачи на перекладывание спичек, на переливания,
математические ребусы, софизмы и т. д.
Цель: развивать
смекалку, находчивость, прививать интерес к математике.
Формы: развивающие игры,
брейн-ринг, мозговой штурм, викторина.
     Четвёртый блок –
     «Прикладная математика».
Содержание: приёмы быстрого счёта; расчёт семейного
бюджета с использованием компьютера; изготовление воздушного змея; вырезание из
бумаги; задачи «одним росчерком»; азбука Морзе; математические фокусы;
кулинарные рецепты.
Цель: показать
применение математики в жизни на интересных и полезных примерах, познакомить с
приёмами быстрого счёта.
Формы: развивающие игры,
лекции, оригами.
Пятый блок
–«Путешествие в страну Геометрию»

Вводное занятие.
Организационные вопросы. Правила техники безопасности
на занятиях. Цели и задачи. Инструменты, необходимые для работы. Планируемые
виды деятельности и результаты.
Геометрические
фигуры на плоскости.
История возникновения и развития геометрии.
Измерительные и чертежные инструменты. Простейшие геометрические фигуры: точка,
прямая, плоскость. Виды углов, умения обозначения, различения. Классификация
углов. Биссектриса угла. Величина угла. Вертикальные и смежные углы. Построение
окружности. Работа с понятиями «центр», «радиус», «диаметр», «хорда».
Треугольник и его элементы. Классификация треугольников по углам и сторонам.
Симметрия.
Осевая и центральная симметрия. Определение фигур,
обладающих осью симметрии. Построение симметричных фигур. Использование
симметрии в жизни человека. Симметрия в природе (парковые занятия).
Основные
задачи на построение с помощью циркуля, линейки и транспортира.
Выполнение тематических лабораторных работ.
Занимательная
геометрия.
Развитие «геометрического зрения». Решение
занимательных геометрических задач. Геометрические задачи на вычерчивание фигур
без отрыва карандаша от бумаги. Задачи на разрезание. Простейшие многогранники
(прямоугольный параллелепипед, куб), изготовление моделей простейших
многогранников.
Геометрия
вокруг нас.
Участие во внеклассных мероприятиях предметной недели.
Выпуск газеты. Проектно-исследовательская деятельность. Защита творческих
заданий, проектов.

Программа курса рассчитана на 3 года.
Занятия 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия не должна превышать
30 – 40 минут.
В календарно-тематическом планировании
темы расставляются по усмотрению учителя.

3.Тематическое
планирование
Тематическое планирование курса  для 5х  классов.

№ урока

Содержание

К--во
  часов

I
  блок: «Подготовка к олимпиаде по математике»

5
  часов

1

Решение
  задач по теме «Нумерация чисел».

1

2-3

Решение
  задач по теме «Арифметические действия над натуральными числами и нулём».

2

4-5

Логические
  задачи.

2

II блок: «Из
  истории математики»

5
  часов

6

Старые
  русские меры длины, площадей.

1

7

Старые
  русские меры веса (массы) и объёма.

1

8

Денежная система русского народа.

1

9

Как
  умножали в Древней Индии.

1

10

Умножение
  по способу египтян и русских крестьян.

1

III блок:
  «Занимательные задачи»

6
  часов

11-12

Задачи на перекладывание спичек.

2

13-14

Расшифровка ребусов.

2

15-156

Задачи на смекалку.

2

IV
  блок: « Прикладная математика»

6
  часов

17-18

Приёмы быстрого счёта.

2

19-20

Расчёт семейного бюджета.

2

21

Вырезание из бумаги.

1

22

Математическая
  викторина

1

V
  блок: «Путешествие в страну Геометрию»

12
  часов

23

Вводное занятие

1

24

Точка, линия, прямая

1

25-26

Виды углов

2

27-28

Окружность. Круг

2

29

Лабораторная работа 1

1

30-31

Измерение углов

2

32

Лабораторная работа 2

1

33-34

Биссектриса угла

2

Тематическое
планирование курса  для 6-х  классов.

№ урока

Содержание

К--во
  часов

I
  блок: «Подготовка к олимпиаде по математике»

13
  часов

1

Решение
  задач по теме «Арифметические действия над натуральными числами и нулём».

1

2-3

Решение
  задач по теме «Уравнения и неравенства».

2

4-5

Решение
  задач по теме «Делимость натуральных чисел».

2

6-7

Логические
  задачи.

2

8-10

Текстовые
  задачи

3

11-13

Задачи
  на проценты

3

II блок: «Из
  истории математики»

3
  часа

14

Гений
  18 века – Леонард Эйлер.

1

15

Н.
  И. Лобачевский – великий реформатор геометрии.

1

16

Трагическая
  судьба Эвариста Галуа.

1

III блок:
  «Занимательные задачи»

6
  часов

17-18

Задачи
  на переливания.

2

19-20

Задачи
  на взвешивания.

2

21

Расшифровка
  ребусов.

1

22

Задачи
  на смекалку.

1

IV
  блок: « Прикладная математика»

5
  часа

23-24

Приёмы
  быстрого счёта.

2

25

Математические
  фокусы.

1

26

Кулинарные
  рецепты.

1

27

Математическая
  викторина

1

V
  блок: «Путешествие в страну Геометрию»

7
  часов

28

Биссектриса
  угла

1

29-30

Смежные
  углы

2

31-32

Вертикальные
  углы

2

33

Лабораторная
  работа 3

1

34

Обобщающее
  занятие

1

Тематическое
планирование курса  для 7-х  классов.

№ урока

Содержание

К--во
  часов

I
  блок: «Подготовка к олимпиаде по математике»

12
  часов

1-2

Решение
  задач по теме «Уравнения и неравенства».

2

3-4

Решение
  задач по теме «Делимость натуральных чисел».

2

5-6

Логические
  задачи.

2

7-8

Текстовые
  задачи

2

9-11

Сложные
  задачи на проценты

3

12

Задачи
  заочного конкурса по математике

1

II блок: «Из
  истории математики»

3часа

13

Корифей
  математики 19 века П. Л. Чебышев.

1

14

«Принцесса
  науки» С. В. Ковалевская.

1

15

В.
  А. Стеклов, А. Н. Колмогоров.

1

III блок:
  «Занимательные задачи»

6
  часов

16-17

Задачи
  на переливания.

2

18-19

Задачи
  на взвешивания.

2

20

Расшифровка
  ребусов.

1

21

Задачи
  на смекалку.

1

IV
  блок: « Прикладная математика»

5часов

22-23

Приёмы
  быстрого счёта.

2

24

Математические
  фокусы.

1

25

Кулинарные
  рецепты.

1

26

Математическая
  викторина

1

V
  блок: «Путешествие в страну Геометрию»

8
  часов

27

Треугольники

1

28

Осевая симметрия

1

29

Центральная симметрия

1

30

Симметрия
  вокруг нас

1

31

Решение занимательных  геометрических
  задач

1

32-33

Геометрия вокруг нас

2

34

Обобщение

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка 5-7 кл 2019-2020г.docx

alt: Приёмы быстрого счёта. 2 19-20

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности по математике 5-7 классы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
П. Первомайский, Первомайского района
Тамбовской области

Сценарий праздничного концерта
«Рождественские встречи»

разработала
учитель географии
Антипова Светлана Николаевна.

пгт Первомайский

Ведущий.
Воспитанники
поздравляют всех присутствующих с
Рождеством Христовым.
Тропарь праздника:

Рождество Твое, Христе Боже наш,
возсия мирови свет разума, в нем бо звездам служащии звездою учахуся Тебе
кланятися, Солнцу правды, и Тебе ведети с высоты Востока. Господи, слава Тебе!

Ведущий.

Рождество…
Волшебный праздник рождения. Появления на свет любого человека является великим
чудом, а уж Рождество Христа – великий, святой день на все времена. Это было
2010 лет назад. Но каждый год весь мир ждет чуда Рождества. Каждый год
зажигаются свечи, источают дивные запахи накрытые столы, таинственно манят с
любовью приготовленные подарки.

Зимняя
ясная ночь наступила; глянули звёзды; месяц величаво поднялся на небо посвятить
добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело славить Христа.
Ученик
прочтёт стихотворение  Аркашова
«Поклонение Волхов»

Тихо полночь плывет над
уснувшей землей.
Ночь
безмолвна, пустыня тиха.
 В
эту ночь на земле безмятежный покой,
В эту ночь на земле нет
греха...
 И горит, и сияет на небе звезда,
Льет
лучи, словно солнце вдали;
Не светили так звезды
нигде никогда
С сотворения самой
земли...
Знать, рождается в мире
владыка царей -
Кроткий вождь поколений
земных,
Как маяк на просторе
мятежных морей
Для
усталых, гонимых, больных...
Тихо полночь плывет над
пустыней немой,
И к
звезде, воссиявшей вдали,
Днем
и ночью спешат, позабывши покой,
От
востока волхвы-короли..
Скоро кончится путь их
пред звездным лучом,
И придут до прихода зари
-И
в пещере глухой пред Небесным Царем
Преклонятся
земные цари.
В небе звезды и ангелы стройно
поют:
«Слава в вышних и мир на
земли!»
И к Неведомой Тайне с
дарами идут
От востока волхвы-короли

Ведущий Не страшны бури
житейские тому, у кого в сердце сияет светильник Твоего огня, кругом непогода и
тьма, ужас и завывание ветра. А в душе у него тишина и свет: там Христос!
Ученик прочтёт стихотворение Гриневской
«Звезда»
На
широком небосводе,
В
звездном ярком хороводе,
Светит
дивная звезда.
Всюду
луч она заронит,
Где
людское горе стонет, —
В
села, рощи, города.
Луч
доходит до светлицы
И
крестьянки, и царицы,
И
до птичьего гнезда.
Он
вскользнет и в дом богатый,
И
не минет бедной хаты
Луч
волшебный никогда.
Всюду
ярче радость блещет,
Где
тот звездный луч трепещет,
И
не страшна там беда,
Где засветится звезда.

Ведущий
Суета сует, всё суета…Порой мы всю жизнь
гоняемся за призраком видимого благополучия, чтобы было не хуже других или как
у других, забывая  за каждое мгновение жизни благодарить Бога. Надо спешить
служить Иисусу Христу, чтобы недаром
потратить свою жизнь.
    Суета,

Сценка
СКАЗАНИЕ О ДЕРЕВЬЯХ  драма.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ЛИЦА: три дерева, ведущий, дровосек. Музыкальное сопровождение.

На сцене стоят три человека и держат в руках ветви деревьев.

ВЕДУЩИЙ Ученик.
Однажды в далекой прекрасной стране
На самой высокой красивой горе
Беседовать начали деревца три
О жизни своей мечтали они
Одно говорило
1-Е ДЕРЕВО (Ученик):
Когда подрасту,
Я в царских чертогах быть нужным хочу.
Вот если бы сделал один молодец
Из всех моих веток красивый ларец.
Я в царском чертоге бы мирно стояло,
Царю драгоценности все сохраняло.
Как звезды на небе сияли б они,
Я б обладало сокровищами.

ВЕДУЩИЙ (Ученик)
Стояли деревца и слушали дружно.
Второе сказало

2-Е ДЕРЕВО (Ученик):

Мне
вырасти нужно.
Мечтаю я часто, гляжу я на речку,
Впадает она в океан бесконечный,
Несет корабли, по волнам их качая,
Красивым корабликом стать я мечтаю!
Как хочется плавать под флагом могучим!
Не страшны мне были бы черные тучи.
На всех парусах океан бороздя,
Увидело б земли, леса и моря.
Вот если бы мной восхищались все дружно,
Так хочется быть и красивым и нужным!

ВЕДУЩИЙ (Ученик)

А
деревце третье стояло несмело,
На город далекий в долине смотрело.
3-Е ДЕРЕВО (Ученик)
Шумит этот город, весь день суетиться.
Под ноги все смотрят, нет сил обратиться
Взглянуть на высокое небо прекрасное.
Хочу я остаться не срубленным мастером.
Мечтаю я вырасти сильным могучим,
Чтоб ветками всеми расчесывать тучи,
Чтоб люди, из города выйдя, дивились
Могуществу, силе и росту, стремились
Увидеть верхушку мою среди туч
И думать: как Бог и велик и могуч,
Что создал деревья – какая краса!
О, как я хочу показать небеса!

ВЕДУЩИЙ
(Ученик)

Три
деревца дружно росли на горе
Светило им солнце на ранней заре,
Им пел соловей, что там гнездышко свил,
И дождик не раз листья все их мочил.
Так, много ли, мало ли – время прошло.
Три деревца крепких уже подросло.
Стояли они и большие и сильные,
Не страшны им были ни штормы, ни ливни.
Но вот в один день по утру к тем деревьям
Пришел дровосек и с огромнейшим рвеньем
Срубил эти дерева три распрекрасные,
Чтобы продать все их нужному мастеру.
Хоть дерева три и о многом мечтали,
Не сбылись мечты их, они унывали.
Одно превратил бедный плотник лишь в ясли.
Другое для лодки использовал мастер,
А третье от горя и слез трепетало:
Не срубленным жить оно долго мечтало.
Теперь лишь на брусья распилено грубо,
И дождь его мочит, и сыпет снег вьюга.
Так долгое время три деревца жили,
Об участи скромной уже не тужили.
Но вот, в жизни этих деревьев могучих
Произошел удивительный случай.

Со
слов “пришел дровосек” на сцене появляется дровосек, он рубит деревья, они
опускают руки и головы и уходят за ним со сцены. Потом по одному возвращаются с
прикрепленными на груди картинками: Ясли, лодка, крест (раскинуть руки в
стороны)

1-Е ДЕРЕВО (Ученик):

Случилось
однажды: я дивною ночью
Увидело свет удивительный очень.
Зажглася звезда, озарив мои ясли,
Пред звездочкой этой все звезды погасли.
И в этот момент в мои ясли простые,
Как будто они должны быть золотые
Малютку прекрасного мне положили.
Соломка подушкой Младенцу служила.
Улыбками ближних Он был окружен –
Ведь это Спаситель в мир грешный рожден.
А я колыбелькою царскою стало.
Во мне драгоценность святая лежала.

2-Е ДЕРЕВО (Ученик)

А
в жизни моей, хоть и лодкой я стало,
Усталого путника я увидало.
Он в лодку с друзьями Своими зашел,
Но в лодке покоя Себе не нашел.
Ведь буря шумела, плескалися волны,
И стала водою морскою я полна.
И мне показалось, сейчас утону!
И вместе с друзьями пойду я ко дну.
Но вдруг, этот путник проснулся и встал,
Он буре большой, не боясь, приказал:
Умолкни, прошу, перестань, не шуми!
И буря умолкла пред Богом земли.

3-Е
ДЕРЕВО (Лепихова  Анастасия):

Друзья!
Вспоминать страшно мне то, что было!
Что видело я – ничего не забыло.
В ту пятницу взяли меня очень грубо,
Я сильно дрожало тогда от испуга.
И крест из меня быстро воины сбили.
Какие огромные гвозди там были!
Какая толпа злых людей там кричала!
Там только одна Личность скромно молчала.
То был Человек, удивительный видно.
И было Ему за толпу очень стыдно.
Его на меня не спеша, положили,
В ладони огромные гвозди забили,
И кровь потекла, обагряя меня.
Не знаю страшнее из жизни я дня.
Но утром воскресным узнало я, будто
Воскрес Иисус, подарил людям чудно

Спасение,
счастье и радость большую!
Приятно узнать было весть мне такую.
Так стало я символом для человечества  Христова спасенья и радости в вечности.
ВЕДУЩИЙ:Так
дерева три для Христа послужили.
Недаром их жизни потрачены были.

Ведущий.
В эти праздничные дни православные старались не ссориться, ведь это большой
грех, считалось, что нужно наоборот помириться с врагами, чтобы следующий год
прошёл в мире и согласии. Принято было щедро давать милостыню бедным и обездоленным.
Ученик
прочтёт стихотворение Гейне

 Ярко звездными лучами
Блещет неба синева...
«Отчего, скажи мне, мама,
Ярче в небе звезд сиянье
В ночь святую Рождества?
Словно елка в горном мире
В эту полночь зажжена,
И алмазными огнями,
И сияньем звезд лучистых
Вся украшена она...»
«Правда, сын мой.
В Божьем небе
Ночью нынешней святой
Зажжена для мира елка
И полна даров чудесных
Для семьи она людской.
Посмотри, как ярко звезды
Светят миру там вдали:
Светят в них дары святые —
Для людей благоволенье,
Мир и правда для земли...»

Ведущий.
В завершении нашего выступления  хотелось бы сказать:

С
Рождеством Вас поздравляем
И
конечно же желаем:
Вьюга
пусть на целый год,
Вам
здоровья наметет,
Ветер
выдует все хвори
На
холодное подворье.
Снег
пусть искрами кружится,
Чтоб
светлели ваши лица,
А
лукавая луна
В
ночь любви лишит вас сна.
Пусть
одна из ярких звезд
Даст
талантам вашим рост,
Вашу
мысль поднимет ввысь!
Пусть
друзья украсят жизнь!

Список
использованной литературы

1.
Акафист «Слава Богу за всё»- Акафистник. Книга вторая. М.:Издательство «Отдых
христианина»; 2002г.- 624 с.

Использованные
материалы и Интернет ресурсы
1.
Иисус.ru
2. http://www.razumniki.ru/stihi_pro_rogdestvo.html

alt: С сотворения самой земли...

alt: Сценка СКАЗАНИЕ О ДЕРЕВЬЯХ драма

alt: Е ДЕРЕВО ( Ученик ):

alt: ВЕДУЩИЙ ( Ученик )

alt: Е ДЕРЕВО ( Ученик ):

alt: Ярче в небе звезд сиянье В ночь святую

alt: Вашу мысль поднимет ввысь!

alt: Список использованной литературы 1

intro: Рождество это один из самых любимых праздников детей и взрослых. Вашему вниманию предлагается небольшое поздравление с праздников Рождества.

tags: поздравления

title: Рождественское поздравление


file_name: Физика 9 кл эксперимент практикум ч.5.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
Бухтеева
О. А. , учитель русского языка и литературы
МБОУ
СОШ № 61 г. Брянска
Технологическая
карта образовательного квеста

Название
  квеста

«Ночь в музее»

Авторы
  идеи

Бухтеева О. А., учитель русского языка и
  литературы МБОУ СОШ № 61 г. Брянска.

Тема
  квеста

Ю. А. Гагарин, первый полёт человека в
  космос, космонавтика, астрономия, физика.

Проблемное
  поле

Как связаны  задания с жизнью участников и
  содержанием изучаемых предметов.

Как  решать задачи, имеющие неоднозначные решения,
  работать в группе.

Цель
  квеста

Гражданско-патриотическое воспитание молодежи
  посредством расширения знаний о личности первого космонавта Земли – Юрия
  Алексеевича Гагарина, о космонавтике в целом.
Cдействовать  воспитанию
  культуры общения, умению работать в команде; воспитывать внимание,
  сообразительность, находчивость, взаимопомощь;  способствовать развитию исследовательских
  способностей, формированию умения анализировать, сопоставлять, делать выводы
  о полученной информации.

Планируемые
  результаты

Предметные
  результаты

Активизировать словарь.

Метапредметные
  результаты

Развитие  поисково-исследовательских навыков.
Развитие познавательного интереса и логического
  мышления к достижению поставленной цели посредством игровых заданий.
Развитие умения сравнивать, логически мыслить, правильно
  формулировать выводы.

Личностные
  результаты

Развитие навыка взаимодействия со сверстниками.

Возраст
  участников, межпредметные связи

В команде участвуют не менее 3 человек (7 – 9
  классы).
Астрономия, физика.

Образовательное
  пространство и ресурсы из электронного учебно-методического обеспечения

http://sdo.concord.education/umkd/documents

http://sdo.concord.education/storage/films/cv/WSQdC9HInq4Yfge0OQ4576Pwa79HGCbwD5fuh4ms.pdf

Введение:
  сюжет, роли

Сюжет: конец XXI
  века. Команды оказались в неизвестном месте после похищения космическими
  пиратами.  Космические пираты напали на Музей космонавтики и нарушили его
  экспозиции. Похищенных  закрыли  в подвале, а «ночью» они смогли выбраться и  должны
  понять, где находятся, найти выход и определить кодовое число, чтобы выйти из
  здания.
Время проведения Квеста: команды регистрируются,
  получают маршрутный лист и стартуют (максимальное время прохождения – 40
  минут).
Квест проводится на территории школы и  включает в
  себя движение по маршруту, на котором расположены игровые точки – контрольные
  пункты. Команды получают конверты, содержащие
  ориентир-указатель на место, в котором находится первый контрольный пункт, и
  фиксируют стартовое время. Капитаны команд одновременно вскрывают конверты.
  Команда начинает движение по маршруту
На каждом контрольном пункте команду встречает
  Координатор игры и предлагает выполнить задание, после выполнения которого
  команда получает специальную отметку в маршрутном листе, запечатанный в
  конверт задание-ориентир на следующий контрольный пункт и «сакральный
  раритет», который даёт силу знания.
Если команда не может выполнить задание контрольного
  пункта с первой попытки, ей Координатором игры дается подсказка для
  выполнения задания данного контрольного пункта. В этом случае к контрольному
  времени команды добавляется 5 минут. Если и после получения подсказки команда
  не может выполнить задание контрольного пункта, то к контрольному времени
  команды добавляется еще 10 минут, команда получает задание-ориентир на
  следующий контрольный пункт без дополнительных условий, но не получает
  «сакральный раритет».
Финишное время фиксируется после того, как команда в
  полном составе произнесет кодовое слово, составленное из «сакральных
  раритетов», на месте, обозначенном как «финиш».
Назвав на последнем этапе кодовый шифр, команда
  «выходит из музея» и сдаёт «Сакральные раритеты» жюри.
Идёт работа по определению победителей.

Сценарный план квеста

Этап 1

Ключ

Музей
   космонавтики.

Задание

Надо
  определить, куда привезли похищенных космические пираты.
Ребусы
  (космос, Гагарин, ракета).

Необходимые
  инструменты

Листы,
  содержащие соответствующие ребусы.

Форма
  представления результата

Назвать
  место, в котором находится команда.

Этап 2

Ключ

Планета
  Земля (вид из космоса).

Задание

Чтобы
  узнать, на какой планете мы находимся, надо ответить на вопросы.

Тест.

1.
  Гагарин полётом в космос вписал своё имя в историю. А что означает слово космос?
Вселенная
Неизвестное
Планеты

2.
  Юрий Алексеевич мог не стать лётчиком и впоследствии космонавтом: его
  невысокий  рост осложнял грамотную  посадку самолёта. Как решили эту
  проблему?
Сделали
  специальное кресло.
С
  помощью подушек.
Он
  вставал во время посадки.

3.
  На орбите космонавт наблюдал Землю, а  кто первым  предположил, что Земля –
  шар?
Птолемей
Пифагор
Галилео
  Галилей

4.
  В полёте Гагарин провёл простейшие эксперименты:
Выполнял
  физические упражнения
Пил,
  ел, делал записи карандашом
Измерял
   температуру и давление, считал пульс

5.
  Мог  ли космонавт, находясь на орбите, перелить воду из одного стакана в
  другой?
Да,
  с лёгкостью
Да,
  но с огромным трудом
Нет

6.
  Что лучше взять с собой в космос для поддержания хорошей физической формы?
Гантели
Экспандер

Гири

7.
  Первый полёт длился..
65
  мин.
108
  мин.
124
  мин.

8.
  После приземления, Гагарин получил  внеочередное  звание:
Майор
Генерал
Полковник

9.
  Гагарин состоял в экипаже готовящегося лунного проекта. Если бы он оказался
  на Луне и зажёг спичку, сколько времени  горела бы спичка?
1
  мин.
5
  мин.
0
  мин

Выбрать
  цвет, соответствующий правильному ответу.
В
  течение тестового задания команда получает соответствующий цвету ответа  кусочек
  пазла. Перевернуть пазлы и сложить картинку.  Если тест решён верно,
  получится собрать фотографию Земли из космоса.

Необходимые
  инструменты

Тест,
  кусочки пазлов (с одной стороны цветные, с другой фотографии).

Форма
  представления результата

Правильно
  собранная фотография планеты Земля.

Этап 3

Ключ

Плутон
  – с 2006 года исключён из списка планет.

(Возможные
  ответы:
Земля
  – единственная обитаемая планета;
Уран
  – названа в честь греческого бога, остальные планеты – в честь римских богов;

Нептун
  – открыт не наблюдением, а по математическим расчётам.)

Задание

Куда
  делись пираты? Они всё ещё на Земле или уже скрылись?

 «Солнечная
  система».
-
  Полёты в космос позволили сделать прорыв в изучении космоса. Что мы знаем о
  Солнечной системе?
Правила:
  выкладывается солнце, вокруг него планеты, опираясь не на их названия, а на
  происхождение названия. Один объект отличается от других. Какой и почему?
Посланник
  богов (Меркурий)
Богиня
  любви и красоты (Венера)
То,
  что находится внизу (Земля)
Бог
  войны (Марс)
Верховный
  бог (Юпитер)
Бог
  богатства и времени (Сатурн)
Бог
  неба, отец титанов (Уран)
Бог
  моря (Нептун)
Правитель
  преисподней  (Плутон)

Необходимые
  инструменты

Изображения
  Солнца и планет Солнечной системы, без названий,  с отсылом на историю
  происхождения названия.

Форма
  представления результата

Название
  объекта.

Этап 4

Ключ

376

Задание

-
  Выход из музея защищён кодовым замком, чтобы его открыть, надо обратиться к
  последней сломанной экспозиции.
 «Космический
  шифр»

По
  высказыванию определить автора, соотнести с фотографией, выбрать тех, кто
  имеет отношение к российской космонавтике, расставить их в порядке,
  соответствующем полёту в космос, и  назвать шифр.

Ю. А. Гагарин

1. «Люди будут летать в космос по
    профсоюзным путевкам».

В.  В. Терешкова

2. «Это один маленький шаг для
    человека, но гигантский скачок для всего человечества».

С. П. Королёв

3.  «Чтобы стать крылатым, нужно
    стремление к полёту».

К. Э. Циолковский

4. «Если быть, то быть первым».

Нил Армстронг

5. «Планета есть колыбель разума, но
    нельзя вечно жить в колыбели».

А.  А. Леонов

6. «Я шагнул в эту бездну и... никуда
    не провалился».

В. П.
    Чкалов

7. «Эй! Небо, сними шляпу! Я к тебе
    иду».

 Ответ:
  1- Королёв, 2- Армстронг, 3 - Гагарин, 4 – Чкалов, 5 – Циолковский, 6 -Леонов,
  7 – Терешкова.

Необходимые
  инструменты

Фотографии,
  листки с высказываниями.

Форма
  представления результата

Трёхзначное
  число.

Формирующее
  и итоговое оценивание (заполняем по желанию)

После того как команды соберутся на «финише», Жюри
  Квеста  подводит итоги и определяет команду-победительницу.
 Победителем становится команда, которая первая
  закончит прохождение всех этапов Квеста по сумме контрольного времени с
  учетом штрафов и «бонусов». Каждой команде, правильно выполнившей все без
  исключения задания Квеста, начисляются «бонусы» в виде снятия с контрольного
  времени 5 минут.
В случае, если команда не соберет все  «сакральные
  раритеты», но правильно произнесет кодовый  шифр  (слово), на месте,
  обозначенном как «финиш», она также получает дополнительный «бонус» в виде
  снятия с контрольного времени 10 минут.
Команда-победительница получает диплом и главный
  приз. Всем участникам Квеста вручаются сертификаты.

Примечание: количество
заданий для квеста может быть увеличено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест_Ночь_в_музее.docx

alt: Галилео Галилей 4. В полёте

alt: Ключ376 Задание - Выход из музея защищён кодовым замком, чтобы его открыть, надо обратиться к последней сломанной экспозиции

intro: Тема квеста: Ю. А. Гагарин, первый полёт человека в космос, космонавтика, астрономия, физика.

tags: День Космонавтики

title: Квест "Ночь в музее" (День Космонавтики)


alt: Таблица – Финансовый план автотранспортного предприятия


extracted_text:
Школьные трудности леворуких
(трудности
при овладении навыком письма и чтения)
Наибольшие трудности при овладении
программой по русскому языку испытывают леворукие дети.
Русское письмо основано на
звукобуквенном анализе, и комплекс трудностей, связанный со звукобуквенным
анализом, очень характерен для леворуких детей. Леворукие дети - не однородная
группа, а значит, у разных левшей могут быть разными и проявления трудностей, и
те меры коррекции, которые им необходимы.

1. Прежде всего, нужно учесть, что и правонаклонное, и левонаклонное письмо
практически невозможно для леворукого ребенка, так как при письме он будет
рабочей рукой загораживать себе линию письма. Более целесообразно, если при
правостороннем наклоне тетради леворукий ребенок будет писать прямо, не
загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка
при письме леворукого ребенка стандартная, но немного вперед выдвинуто не
правое, а левое плечо.

2. Категорически
противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма! (Безотрывное
письмо нецелесообразно и для праворуких детей.) Нужно с самого начала создать
условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности, выбрал для себя
тот вариант письма, связанного или несвязанного, который в большей мере
соответствует его способностям и возможностям.

3. Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных
трудностей при обучении письму. Особого внимания требуют леворукие дети,
которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука
находится в так называемом инвертированном положении и согнута в виде крючка
Дисграфические ошибки на письме
леворуких детей:
-выраженные нарушения почерка, тремор,
- неправильное начертание букв (оптические ошибки: п-т, л-м, н-к, х-ж и др.),
искажение их конфигурации,
- искажение соотношения частей,
зеркальное письмо.

У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается весь комплекс
трудностей. Леворуких детей отличает более медленный темп письма. Вообще,
обучение письму - процесс не только длительный (навык письма формируется лишь к
9-10 годам), но и чрезвычайно многокомпонентный.

Леворукий ребенок с трудом и только после многих попыток понимает, что он
должен написать и как он должен это сделать, он словно не видит строк, уводя
букву за верхнюю и нижнюю строку. Он может путать не только правую и левую
стороны буквы, но даже верх и низ. Особенно трудно детям выделить точку начала
движения и выбрать правильную траекторию. Для того чтобы снять эти трудности,
необходима специальная тренировка пространственно-зрительного восприятия,
зрительной памяти. Для этого можно использовать упражнения, которые
помогут устранить трудности в изучении букв:
1. Копирование различных фигур и их
сочетаний.

2. Воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других.

3. Сравни фигуры с моделью; зачеркни фломастерами разного цвета указанные
стороны фигур.

4.Нарисуй квадрат.
-поставь точку посередине сверху над
квадратом;
-поставь точку посередине снизу под квадратом;
-поставь точку справа посередине;
-поставь точку слева посередине.
- соедини точки над квадратом и под квадратом прямой линией;
- соедини точки справа и слева прямой линией.
- Сколько всего треугольников получилось? (можно закрасить их разным цветом,
можно обозначить цифрами)
- Сколько получилось квадратов?
Для начала можно взять лист бумаги
в клетку, а потом использовать нелинованную бумагу.

Вот еще аналогичное задание:
Нарисуй прямоугольник и поставь точки:
-в правом верхнем углу,
-в левом верхнем углу,
-в середине верхней стороны,
-в середине нижней стороны,
-соедини эти точки прямыми линиями.
Посчитай, сколько получилось треугольников, прямоугольников; заштрихуй их
разным цветом.
- обозначь крестиком нижний правый угол и нижний левый угол;
- соедини крестики с точкой на середине верхней стороны прямоугольника.
Посчитай, сколько теперь прямоугольников и треугольников. Заштрихуй их разным
цветом.
Выполняя эти задания, Вы решаете сразу
нескольких коррекционных задач:
а) ребенок учится целенаправленно работать,
б) тренирует зрительное восприятие,
в) тренирует руку (штриховка),
г) считает,
д) вспоминает геометрические фигуры,е)
закрепляет понятия "верх", "низ", "справа",
"слева и т. д.
Для того чтобы такое объяснение было
эффективным, следует вести его, повторяя несколько раз с одновременным показом
или выполнением действия самим учеником. Это позволит избежать ошибок в
выполнении движений, которые легко закрепляются в процессе формирования навыка,
но практически не поддаются переучиванию.
Нужно обратить внимание на
последовательность обучения.
Сначала Вы объясняете, как выполняются действия (написание буквы), из каких
элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается
движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно
подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на бумаге.

Самостоятельное выполнение действия должно идти под Вашим контролем и при
подсказке, но эта подсказка должна бить минимальной, лучше, если ребенок будет
руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он будет
делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство
будет выполняться мысленно.

На выполнении действия не заканчиваются этапы обучения. Еще один важный элемент
- анализ. Если ребенок может объективно оценить, что и где не так, значит,
предыдущие этапы проведены правильно, если нет, все следует начать сначала.

Важным элементом анализа буквы должно быть определение траектории движения,
точки начала движения. При изучении каждого элемента, каждой буквы нельзя
заставлять ребенка искать траекторию движения, нельзя действовать по инструкции
"делай, как я", по принципу механического копирования. Следует не
только объяснить, "где начинать, куда вести, где закончить", но и
повторить эту инструкцию (возможно, и не раз) так, чтобы ребенок смог сам себе
продиктовать, что делать: обозначить точки начала движения (опорные точки),
разобрать, из каких частей (элементов) состоит буква, выделить каждый элемент,
определить точку начала движения и траекторию движения.
По мере изучения букв можно сделать
карточки для каждой буквы, заглавной и строчной, и положить их под стекло на
письменном столе либо наклеить на лист ватмана и сделать своего рода таблицу
"Как писать буквы". Во всяком случае, такая таблица должна быть все
время перед глазами.

file_name: Школьные трудности леворуких.docx

alt: Сколько получилось квадратов?

title: "Школьные трудности леворуких обучающихся в современной школе"


extracted_text:
Конспект
урока по математике 5 класс на тему: "Десятичная система счисления.
Обозначение натуральных чисел". Урок №1.

Устный счет
1 вариант

1.     20+70:2=
  55

а

7. (37+111):2=

л

2.     122:2+7=
  68

н

8. 12*3:9= 4

р

3.     20:5 *3=
  12

т

9. 74-56= 18

е

4.     112-30=
  82

ь

10. 49:(71-64)= 7

ч

5.     2842:7-10=
  396

у

11. 360:4:3= 30

и

6.     840:12+15=85

ы

12. 743 +257= 1000

с

68

55

12

396

4

55

74

82

68

85

18

н

а

т

у

р

а

л

ь

н

ы

е

7

30

1000

74

55

ч

и

с

л

а

 Ответ -
Натуральные числа.
2 вариант

1.
  (36+15) *2 = 102

н

7.      49:(71-64)
  = 7

ы

2.
  731 – 109 =  622

т

8.      44:4*2 = 22

д

3.
  20:5*12 = 48

у

9.      (53-39)*6 = 84

ь

4.
  132:2 – 8 = 58

я

10.   630:9*3 = 210

й

5.
   840:24+19 = 54

а

11.    257+743 = 1000

л

6.
  2842:14-10 = 193

р

102

54

622

48

193

54

1000

84

102

7

210

н

а

т

у

р

а

л

ь

н

ы

й

193

58

22

р

я

д

 Изучение темы урока. Закрепление. Домашнее задание.
С какими числами мы сегодня знакомиться?
Сегодня мы познакомимся с   Десятичная
система счисления. Обозначение натуральных чисел, и повторим классы и разряды
чисел.

Число –
это количество, а цыфра это знак.
Числа
которые мы используем при счете называются натуральными и обозначаются --- N.
//
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10….    Какое число я не назвала   -------------- 0.
Правильно!
Число –0
– не является натуральным.
Если нат
числа записать в порядке возрастания ------ то это будет ряд натуральных чисел.
Число -
-- 1 наименьшее нат число, а назовите мне наибольшее нат число?
Десятичная
система исчисления ----- это 10 цыфр используются для записи всех нат
чисел-----  0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
Однозначные числа – 1,2, 3,….
Двухзначные
числа --- 10, 11, 13, 45..
Трехзначные
числа – 102, 456, 789……             наз многозначными числами

Многохзначные
числа делятся на классы, каждый класс  это три цыфры. Стр 12 таблица.
//
234 456 105

1.
В классе №
1.14, 1.15, 1.17
2.
Домашнее
задание
1.13 9 все действия в тетради)

1 вариант
1.     20+70:2=

а

7. (37+111):2=

л

2.     122:2+7=

н

8. 12*3:9=

р

3.     20:5
  *3=

т

9. 74-56=

е

4.     112-30=

ь

10. 49:(71-64)=

ч

5.     2842:7-10=

у

11. 360:4:3

и

6.     840:12+15=

ы

12. 743 +257=

с

68

55

12

396

4

55

74

82

68

85

18

7

30

1000

74

55

1 вариант

1.     20+70:2=

а

7. (37+111):2=

л

2.     122:2+7=

н

8. 12*3:9=

р

3.     20:5
  *3=

т

9. 74-56=

е

4.     112-30=

ь

10. 49:(71-64)=

ч

5.     2842:7-10=

у

11. 360:4:3

и

6.     840:12+15=

ы

12. 743 +257=

с

68

55

12

396

4

55

74

82

68

85

18

7

30

1000

74

55

2 вариант
1.
   (36+15) *2 =

н

7.
  49:(71-64) =

ы

2.
  731 – 109 =

т

8.
  44:4*2 =

д

3.
  20:5*12 =

у

9.
  (53-39)*6 =

ь

4.
  132:2 – 8 =

я

10.
   630:9*3 =

й

5.
   840:24+19 =

а

11.
    257+743 =

л

6.
  2842:14-10 =

р

102

54

622

48

193

54

1000

84

102

7

210

193

58

22

2 вариант
1.
   (36+15) *2 =

н

7.      49:(71-64)
  =

ы

2.
  731 – 109 =

т

8.      44:4*2 =

д

3.
  20:5*12 =

у

9.      (53-39)*6 =

ь

4.
  132:2 – 8 =

я

10.   630:9*3 =

й

5.
   840:24+19 =

а

11.    257+743 =

л

6.
  2842:14-10 =

р

102

54

622

48

193

54

1000

84

102

7

210

193

58

22

file_name: 5 класс.docx

alt: Устный счет 1 вариант 1

alt: Изучение темы урока. Закрепление


extracted_text:
Задание№1.

1.   Запустите
MS Excel 2007
2.   Заполните
таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

3.
Определите
скорость движения транспортных средств.
4.
Сохраните
файл под названием «Скорость».

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Задание№1. 1. Запустите

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Технологическая
карта урока по истории
Урок «Древнейшие
люди»

Педагогические цели

Способствовать
  формированию представлений о биологической эволюции человека, об особенностях
  основных типов древнейших людей; создавать условия для ознакомления с ролью
  орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида.

Тип урока

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний

Предметные результаты

Овладение
  целостными представлениями об историческом пути человечества; способность
  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
  анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Личностные результаты

Осмысление
  социально-нравственного опята предшествующих поколений; установление связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
  младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
  полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности

Метапредметные результаты

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
  действия в рамках предложенных условий и требований; корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; готовность к сотрудничеству
  с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе и социальном окружении

Основные понятия и термины

Древнейшие
  люди, первые орудия труда, первобытность, человек умелый, человек
  прямоходящий, каменное рубило, скребок, палка-копалка, дубина, каменный век,
  собирательство.

Образовательные ресурсы

Учебник
  «История Древнего мира», рабочая тетрадь к учебнику, презентация

Организационная
структура урока

Этап урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

Характеристика основных видов
  деятельности

Формируемые УУД

I.
  Организационный
  момент

Фронтальная,
Словестный,
Слово
  учителя

Приветствует
  учащихся.
Проверят
  готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место.

Быстро
  включение в деловой ритм

II.
  Постановка
  учебной задачи

Фронтальная,

Словесный,
  проблемный.
Слово
  учителя, проблемные вопросы

Знакомит
  с темой, формулирует проблемные вопросы:
-
  Почему древнейший человек не мог прожить в одиночку?
-
  Почему орудия труда и остановки древнейших людей не найдены в тех странах,
  где были суровые зимы?

Слушаю
  учителя; получают проблемное задание

Р.:
  принимают учебную задачу, сформулированную учителем

III. Усвоение новых
  знаний и способов действия.
Древнейшие
  люди

Фронтальная,
  Объяснительно-иллюстративный. Рассказ учителя, работа с картой, иллюстрациями,
  беседа

Рассказывает
  о происхождении человека. Организует работу с картой.
-
  Найдите юго-восточную часть Африки, места раскопок.
Объясняет
  значение понятий: первобытность, прямохождение, человек умелый, человек
  умелый, возраст человечества. Описывает жилье, коллектив первобытных людей.
Предлагает
  определить, чем древнейшие люди отличались от обезьян

Характеризуют
  условия и образ жизни древнейших людей; сравнивают их с обезьянами. На основе
  иллюстраций учебника, учебных картин, аппликаций составляют описание древнейших
  людей

П.:
  осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают необходимую
  информацию из прослушанного рассказа; осуществляют сравнение, делают вывод
К.:
  высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Беседа
  по вопросам, работа с картой

Использование
  орудий труда как главное отличие людей от животных

Фронтальная,
  Объяснительно-иллюстративный. Рассказ учителя, работа с текстом, иллюстрациями,
  беседа

На
  основе работы с иллюстрациями, аппликацией рассказывает о первых орудиях труда,
  их использовании. Предлагает найти в тексте вывод.
-
  Что характеризует «человека умелого»?

Называют
  характерные, существенные признаки «человека разумного»

П.:
  устанавливают причинно-следственные связи;  строят логическую цепь
  рассуждений; используют доказательство; овладевают умением смыслового восприятия
  познавательного текста

Работа
  с текстом, беседа по вопросам

Древнейшие
  способы добывания пищи: охота и собирательство

Фронтальная,
  Объяснительно-иллюстративный, практический. Рассказ учителя, работа со
  слайдами, беседа

С
  помощью аппликации рассказывает о древнейших способах охоты.
-
  В каких случаях охота древнейших людей могла быть удачной? Всегда ли охота
  обеспечивает людей мясной пищей?
Характеризует
  собирательство

Характеризуют
  первые занятия древнейших людей: охоту и собирательство

П.:
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
К.:
  полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации

Беседа
  по вопросам

Человеческое стадо - древнейший коллектив
  людей

Фронтальная,
  Объяснительно-иллюстративный. Рассказ учителя, работа с иллюстрациями

Объясняет,
  почему древнейшие люди жили группами (человеческими стадами)

Извлекают
  информацию о древнейшем коллективе людей из рассказа учителя и иллюстрации

П.:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа

Наблюдение

IV. Закрепление
  знаний и способов действия

Групповая,
  индивидуальная. Словесный, наглядный, творческий, проблемный. Рассказ, беседа

Организует
  работу в рабочей тетради

Рассказывают
  устно об условиях и образе жизни, занятиях древнейших людей

П.:
  самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого
  характера
К.:
  умеют работать в группе

Рассказ,
  беседа по вопросам

V. Подведение
  итогов

Фронтальная.
Словесный,
  практический. Беседа, работа с картой

Предлагает
  ответить на проблемные вопросы, поставленные в начале урока.
-
  Покажите на карте область, где археологи нашли кости и орудия труда
  древнейших людей. На каком материке она находится? В какой части материка

Характеризуют
  место исторического события, читают историческую карту. Характеризуют условия
  и образ жизни древнейших людей

Р.:
  оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Беседа
  по вопросам, работа с картой

VI. Рефлексия

Фронтальная.
Словесный,
Беседа

-
  Что вам больше всего понравилось на этом уроке?
-
  Что было самым ценным из услышанного?
-
  Хотели бы вы что-нибудь изменить?
Если
  да, то как именно и какова степень вашего участия в этом процессе?

Отвечают
  на вопросы

Р.:
  проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; Прогнозируют
  способы саморегуляции и сотрудничества

Беседа
  по вопросам

VII. Информация о домашнем
  задании

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
  учителя

Комментирует
  задание.
Параграф
  1, вопросы, основные понятия, термины. Задание 1, 4 в рабочей тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Р.:
  принимаю цель, содержание и способы выполнения домашнего задания

Вопросы,
  основные понятия, термины, задания в рабочей тетради

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк древние люди.doc

alt: Технологическая карта урока по истории

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока истории.  5 класс. Тема  «Древнейшие люди»


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по литературному чтению
«В мире басен И.А.
Крылова»
    Параллель 3
классов МБОУ «СОШ №103» города Воронежа
Балнова Е.М.,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №103»
города Воронежа

Цель
внеклассного мероприятия по предмету: обобщить и систематизировать знания
учащихся о прочитанных баснях И. А. Крылова.
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
 -
расширить представления учащихся о своеобразии басен И.А. Крылова.
–
проверить усвоение детьми знаний о басне как жанре литературы.
– проверить знание текстов изученных басен И.А. Крылова, отрабатывать навыки
выразительного чтения басен.
Метапредметные:
–
развитие речи и творческого мышления обучающихся;
– формирование умения взаимодействовать в коллективной деятельности, развитие
таких навыков обучающихся, как выразительное чтение и умение строить
собственное устное высказывание.
Личностные:
–
развивать умение четко и слаженно работать в группе, осуществлять самоконтроль;
– привитие интереса к чтению классической литературы.
Форма
внеклассного мероприятия: игра.
Методы: словесные,
наглядные, творческая деятельность, объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый.
Форма
организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Возрастная
категория: 3 класс.
Средства
наглядности и оборудование:
–
Раздаточный материал: карточки с названиями животных.
– Зрительная наглядность “Презентация к уроку”, аудиозапись басни.
– Компьютер, проектор.
– Портрет И.А.Крылова
-
Иллюстрации к басням
-
Выставка книг И.А.Крылова.

Используемые
образовательные технологии: компьютерная презентация к уроку.

Эпиграф:
Люблю, где случай
есть, пороки пощипать.
И.А.Крылов
Ход
мероприятия
I. Организационный момент. Активизация познавательной
деятельности учащихся.
- Здравствуйте, ребята! Мне хочется начать наше мероприятие с
таких строк:
Голодная кума Лиса залезла в сад;
В нем винограду кисти рделись.
У кумушки глаза и зубы разгорелись;
А кисти сочные, как яхонты, горят;
Лишь то беда, висят они высоко:
Отколь и как она к ним ни зайдет,
Хоть видит око,
Да зуб неймет.
(Отрывок из басни «Лисица и виноград» читает ученица 3 класса)

- Ребята, кто автор этих строк? (Иван Андреевич Крылов)
- Правильно. Иван Андреевич Крылов - великий русский
баснописец. Посмотрите на доску (ВОЛЫРК НАВИ) именно так сначала подписывал
свои работы ни кому неизвестный Иван Андреевич. И сегодня мы с вами отмечаем
250-летие со дня рождения этого великого баснописца. Мы окунемся в мир его
прекрасных басен. Как вы считаете, почему же Крылова называют великим
баснописцем?

Дети: Басни Ивана Андреевича Крылова знают
не только русские люди. Они переведены на разные европейские языки. Крылов
любил всё русское: русский народ, русский язык, русскую природу, русское
искусство. Он обогатил русскую речь крылатыми, остроумными выражениями,
сравнениями.

Дети: Дедушка Крылов,  так его
называли, был добрым человеком. Он боролся с недостатками т пороками, которые
мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Его оружием были басни – маленькие
произведения, которые учили жить.

- Ребята, вы знакомились на уроках литературного чтения с
творчеством И.А. Крылова. Совместными усилиями ученики 3 А класса создали
интересный, познавательный альбом о жизни и творчестве И.А. Крылова, куда
поместили интересные факты из жизни баснописца, тексты его басен и иллюстрации
к ним. Каждый желающий может посмотреть этот альбом. И сегодня мы проведем
внеклассное мероприятие в форме игры – викторины по басням И.Крылова. Мы
разделились на 4 команды по классам. Сейчас каждая команда хором скажет, как
она называется…

- Вспомним правила работы в группе.
- Вместе мы думаем, выбираем, обсуждаем, решаем. Итак, смелее в путь!

II.Повторение
литературоведческих терминов.
-
Что такое басня? (Басня -  это короткий комический рассказ в стихах или прозе с
прямым моральным выводом, придающим рассказу аллегорический (иносказательный)
смысл. Главными героями басни являются животные, растения, люди.
-
Каковы же особенности басен?
Дети: интересный
короткий занимательный сюжет;мало описаний;много диалогов;героев обычно
несколько;главный герой выражает основную идею;героями являются животные, растения,
вещи, птицы, рыбы;басни обычно пишутся в стихотворной форме;используется прием
иносказание;в начале или в конце сформулирован вывод-мораль (мораль - нормы
поведения людей, нравственное наставление автора); высмеиваются человеческие пороки.

-
Какие человеческие пороки высмеиваются в баснях? (Лесть, ложь, глупость, лень,
безнравственность, невежество, хвастовство)

III. Викторина по басням И.А. Крылова

1
задание: «Крылатые выражения».
- Басни Крылова, по выражению Гоголя, - это «Книга
мудрости самого народа». Почему? (Ответ на этот вопрос дадут наши ребята)
Кто
не слыхал его живого слова?
Кто
в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные
творения Крылова
Мы
с каждым годом любим всё сильней.
Со
школьной парты с ними мы сживались,
В
те дни букварь постигшие едва,
И
в памяти навеки оставались
Крылатые
крыловские слова.

-
Так писал о Крылове М.Исаковский, а вы согласны со словами поэта? Почему мы
говорим, что слова из басен Крылова стали “крылатыми выражениями”?
-
Многие
слова и выражения из произведений И.А.Крылова стали «крылатыми», т. е. со
страниц книги перешли в нашу речь. Это произошло еще и потому, что Крылов
обладал великим даром: он умел в одной строчке передать основную мысль басни,
её мораль.

-
А сейчас 1 конкурсное задание. Каждая команда получает листочек с “крылатыми
словами” и вы объясняете их смысл:
(задание
оценивается в 2 балла)
•      А Васька слушает
да ест.
•      Кукушка хвалит
Петуха за то, что хвалит он Кукушку.
•      А воз и ныне
там.
•      Чем кумушек
считать трудиться, не лучше ль на себя оборотиться?

2
задание: «Половинки». (задание оценивается в 2 балла)
Соедините
половинки и вы сможете прочитать названия животных.
3
задание “Загадочные животные”. (задание оценивается в 2 балла)
1)
Каждой команде предстоит разгадать, названия каких животных “спрятались”
здесь. (Муравей, Мартышка, Ворона, Соловей, Стрекоза, Кукушка, Лисица)
2)
Какими чертами характера наделил И.А.Крылов своих героев?

4
задание: «Герои басен». (задание оценивается в 1 балл)
Отгадайте,
о каком герое басни идет речь?
…Лето
красное пропела, оглянуться не успела… (Стрекоза)
…То
к темю их прижмет, то их на хвост нанижет…(Мартышка)
Ты
виноват уж тем, что хочется мне кушать… (Волк)
И
вместе трое все в него впряглись… (Лебедь, щука и рак)

5
задание: «Подбери пару». (задание оценивается в 2 балла)
-
Помогите герою басни найти свою пару.
(Чиж
- Голубь, Моська – Слон, Повар – Кот, Ворона – Лисица, Ягненок – Волк, Кукушка
– Петух. Муравей – Стрекоза, Мартышка – Медведь)

6
задание: «Герои говорят» (задание оценивается в 1 балл)
 -
Отгадайте, кто так говорил? Из какой басни этот герой?
-Как
смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь
чистое мутить питье моё
С
песком и илом? (Волк, «Волк и Ягненок»)

-Спой,
светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При
красоте такой и петь ты мастерица… (Лисица, «Ворона и Лисица»)

-
Все про очки лишь мне налгали;

А проку нá волос нет в них…(Мартышка, «Мартышка и очки»)

-
Кумушка, мне странно это:

Да работала ль ты в лето? (Муравей, «Стрекоза и Муравей»)

7
задание: «Иллюстрации к басням» (задание оценивается в 1 балл)
-
Угадайте, к каким басням сделаны следующие иллюстрации
(«Квартет»,
«Волк на псарне», «Слон и Моська», «Осёл и Соловей»)

Физкультминутка.
- Итак, мы вспомнили героев басен и.А. Крылова. Если
этот персонаж отрицательный, дети вытягивают прямые руки вперед перед собой
(отталкиваем героя), если положительный – руки скрещиваются на груди (обнимаем
героя).
Муравей, Волк, Стрекоза, Лисица, Мартышка, Ягненок,
Соловей, Осёл, Свинья.

8
задание: «Соберите пазл» (задание оценивается в 2 балла)
Вам
предлагаются разрезные картинки. Соберите пазл и получите сцену из басни И.А. Крылова.
Отгадайте название басни. (Слон и Моська, «Ворона и Лисица»)

-
Молодцы!
9
задание: «Из какой басни этот предмет?» (задание оценивается в 2 балла)

Сыр
– «Ворона и лисица»
Воз
– «Лебедь, щука и рак»
Скрипка
– «Квартет»
Очки
– «Мартышка и очки»
Зеркало
– «Зеркало и обезьяна»
Виноград
– Лисица и виноград»
Ларчик
– «Ларчик»
Желудь
- «Свинья под дубом»
Западн
- «Чиж и голубь»
Куриная
ножка - «Кот и повар»

10
задание: «Узнай басню» (задание оценивается в 2 балла)
1.
Вещуньина* с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье сперло, -

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во все воронье горло:

Сыр выпал – с ним была плутовка такова. («Ворона и лисица»)

2.
«Эх, эх! – ей Моська отвечает. –
Вот
то-то мне и духу придает,
Что
я, совсем без драки,
Могу
попасть в большие забияки.
Пускай
же говорят собаки:
«Ай,
Моська! Знать, она сильна,
Что
лает на Слона!» («Слон и Моська»)

3.
Но что же, возвратясь, он видит? На полу
Объедки
пирога; а Васька-Кот в углу,
Припав
за уксусным бочонком,
Мурлыча
и ворча, трудится над курчонком.
«Ах
ты, обжора! Ах, злодей! –
Тут
Ваську Повар укоряет. («Кот и повар»)

4.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И
уши ваших понежней, -
Им
отвечает Соловей, -
А
вы, друзья, как ни садитесь,
Всё
в музыканты не годитесь». (Квартет»)

11
задание: «Фразы из басен» (задание оценивается в 2 балла)
Задание: прочитав начало
одного выражения,
отыскать
его продолжение.

А
  ларчик …
Чтоб
  музыкантом быть …
Знать, она сильна…
Оглянуться
  не успела …
Хоть
  видит око …
Чем
  кумушек считать трудиться …
А
  Васька слушает …
А
  вы,
  друзья, как ни садитесь …
Когда
  в товарищах согласья нет…
Ты
  виноват уж тем…
Сыр
  выпал…

что
  лает на слона
…просто
  открывался
…так надобно
  уменье
…да зуб неймёт
…что хочется мне
  кушать
…всё в музыканты
  не годитесь
…не лучше ль на
  себя кума,
  оборотиться
…да ест
…с ним была
  плутовка такова
…на лад их дело
  не пойдет
…как зима катит в
  глаза

12 задание:  «Знатоки басен И.А.Крылова» (задание
оценивается в 2 балла)
Проверка знания текста басни “Мартышка и очки”.
-
Каждая команда получает тексты басни “Мартышка и очки”, часть слов пропущена и
задача учеников – восстановить текст басни.
Басня
Мартышка и Очки
Мартышка
к ____________ слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести __________.
Очков с полдюжины себе она достала;
Вертит Очками так и сяк:
То к _______ их прижмет, то их на хвост нанижет,
То их ___________, то их полижет;
Очки _______________ никак.
"Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Всё про Очки лишь мне _______________;
А проку на-волос нет в них".
Мартышка тут с ______________ и с печали
О камень так хватила их,
Что только_______________ засверкали.
К
несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — __________не зная ей,
___________про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.
-
Молодцы, ребята!

IV. Инсценирование басен И.А.Крылова (13 задание)
-
Сейчас нам предстоит посмотреть отчет творческих групп. Вы готовили
инсценирование басен по своему выбору.
V. Память благодарных читателей.
Памятник
И.А.Крылову в Санкт-Петербурге.
В
1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу
в бронзе. Крылов изображен сидящим в кресле, задумчивым. На каждой стороне
высокого постамента – барельефные изображения персонажей наиболее известных
басен Крылова. Памятник был сооружен на деньги, которые собрали по всей России.
Такова народная любовь!

Памятник
И.А.Крылову в Москве.
В
1976 году на Патриарших прудах был установлен памятник Ивану Андреевичу Крылову
работы скульпторов А. А. Древина и Д. Ю. Митлянского и архитектора А. Г.
Чалтыкьяна.

Баснописец сидит в окружении героев своих произведений: “Слон и моська”, “Ворона
и Лисица”, “Квартет”, “Мартышка и очки” и многие другие.

VI. Подведение итогов урока.
–
Чему учат нас басни И.А.Крылова?
Дети:
Басни Крылова учат людей узнавать самих себя, помогают обнаруживать недостатки
и подсказывают, как можно от них избавиться. Крылов учит мудрости жизни. Чтение
его басен обогащает нас знанием жизни, родного языка. Познакомиться с басней
Крылова - значит, стать умнее, узнать что-то новое и важное о себе и людях.
- С того дня, когда Крылов писал басни, прошло
250 лет, а они живут, их знает, любит и ценит наш народ. Басни не могут
состариться, потому что настоящие, поэтически сильные и правдивые слова не
стареют. Они становятся достоянием всего народа. Дедушка Крылов по-прежнему
царствует над басенным миром. А наша литературная игра доказала, что вы
настоящие знатоки басен И. А. Крылова.

Слово жюри, подведение итогов.
Объявление результатов соревнования между командами.
Оценивание актеров.

file_name: Конспект мероприятия.docx

alt: II .Повторение литературоведческих терминов

alt: V. Память благодарных читателей