extracted_text:
Тема:
Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального
педагога  Кейс-задание 1
Вариант 3
Ситуация 1
 В
центре социальных услуг в результате болезни одного социального работника, дела
его клиентов были переданы одному из коллег. Коллега же работе с этими
клиентами стал критиковать методы работы заболевшего сотрудника при его
клиентах.
Вопросы
и задания:
Дайте
оценку действиям этого социального работника.
Как
записано в кодексе, «социальный работник должен действовать таким образом,
чтобы исключить несправедливость против любого человека или группы на основании
национального происхождения, политических или религиозных убеждений,
сексуальных ориентаций, возраста, брачного статуса, психических и физических
недостатков, а также исключить предпочтение, привилегии отдельным категориям
населения». Социальный работник - связующее звено в цепочке: общество-семья-личность.
Общественная ответственность социального работника располагает необходимыми
ресурсами для того, чтобы осуществить право человека на достойную жизнь.
Нравственная сторона деятельности социального работника особенно значима в
условиях, когда общество не располагает необходимыми ресурсами в обеспечении
права человека на достойную жизнь. Это обстоятельство чревато возможностью
«потери» социального идеала, который на всём протяжении русской истории
формировался в народном сознании. Этический кодекс социального работника,
являющийся профессиональным моральным сознанием, выступает
морально-нравственной основой профессиональной деятельности социальных
работников.
 Деонтологические
основы социальной работы Понятие "деонтология" (от гр. deonthos -
нужное, должное; logos - слово, понятие, учение) ввёл английский
философ-утилитарист Бентам. Этот термин использовался Бентамом для обозначения
теории морали в целом.
Позднее
за этим понятием закрепился иной смысл. Под деонтологией стали понимать раздел
этики, в котором рассматриваются проблемы долга и должного. Эти разделы
этического знания существуют не только в теоретической этике, но занимают
важное место в любой профессиональной этике.
В
этом смысле деонтологию можно выделить как относительно самостоятельный раздел
в этике социальной работы. Деонтология социальной работы – это совокупность
норм о профессиональном долге и ответственности социального работника перед
обществом и государством, перед социальной работой как профессией и социальным
институтом, перед коллегами и клиентами социальной службы.
Профессиональная
деятельность не сводится к механическому выполнению профессиональных
обязанностей. Обязанности должны стать моральным долгом, профессионал должен
выполнять их по внутреннему убеждению.
 Долг
и ответственность социального работника перед обществом и государством
В
Конституции Российской Федерации записано, что главной целью государства
является обеспечение блага его граждан. Существует много направлений в
деятельности государства по достижению этой цели. Одно из них – это создание
института социальной работы. На этот институт возложена задача оказания помощи
особой категории граждан, имеющих объективные и субъективные ограничения
жизнедеятельности, затруднения в реализации своих жизненных прав. В отличие от
деятельности других государственных чиновников социальный работник решает
проблемы, исходя из личностных качеств клиентов, проявляющихся в частных
ситуациях.
Итак,
долг социального работника состоит в том, чтобы все свои профессиональные
знания, душевные качества использовать для выполнения государственной
социальной политики.
Современное
развитие государственной социальной политики свидетельствует о том, что
государство не готово к тому, чтобы взять всю ответственность за благополучие
всех граждан. Дефицит ресурсов не позволяет пока это сделать. Однако дело не
всегда заключается в недостатке ресурсов.
Социальный
работник должен участвовать в определении социальной политики, принимать
участие в её корректировке, исходя из реальных проблем, которые он знает не
понаслышке.
На
социального работника возложена не только ответственность за действия и
последствия действий самого социального работника, но и ответственность за
деятельность его клиента.
Социальный
работник не только должен помочь клиенту в решении его проблем, но и помочь
активизировать свою жизнедеятельность. Социальный работник должен
способствовать максимально активному участию самого клиента в решении своих
проблем. Необходимо направить активность клиентов в нужное русло. При этом
важная роль должна отводиться изменению ценностных установок личности, когда бы
они ориентировались не на получение пособия, а на личностное развитие.
Итак,
социальный работник должен добиваться улучшения моральной и социальной ситуации
в обществе.
 Долг
и ответственность социального работника перед профессией Профессия социального
работника в нашей стране – молодая. Если первые законодательные акты о
подготовке социальных работников США, Великобритании, других странах Западной
Европы стали появляться в конце века, и в начале 20 века была развёрнута
широкая подготовка социальных работников, то в России начало этим процессам
было положено в конце века. Безусловно, в настоящее время широкие слои
населения имеют скудную информацию о том, что уже сделано профессионалами в этой
области для граждан, проживающих в России.
Престиж
профессии в значительной мере зависит от того, каково отношение к ней у
государства, как государство оплачивает труд социальных работников, что
напрямую зависит от качества социальной политики. Поэтому важную роль в
повышении престижа профессии будут иметь социальнополитические преобразования,
имеющие целью обеспечить каждого гражданина достойной социальной защищённостью.
Во
многом престиж профессии, определяемый отношением к ней клиентов (всего
населения), также зависит от содержания социальной политики государства. Если
государство берёт курс на построение государства с социально-ориентированной
экономикой, то это будет служить объективным фактором повышения престижа
профессии социального работника.
Однако
во многом престиж профессии во все времена зависит также от отношения к этой
профессии каждого из представителей профессиональной группы. Престиж профессии
– это престиж её представителей, которые своей деятельностью способствуют росту
авторитета профессии в обществе. Поучительным было бы перенять идею
протестантского сознания об отношении к работе, о которой писал М. Вебер.
Священным долгом для себя должен считать каждый человек, занятый той или иной
профессией - максимальное усердие в ней. Деятельность социальных работников,
способствующая развитию авторитета профессии, складывается из следующих
составляющих:
1.
Квалифицированная практическая работа, основанная на профессиональных знаниях,
которые постоянно пополняются. Социальный работник, как записано в кодексе,
должен основывать свою деятельность «на профессиональных знаниях» и быть
«всегда в курсе новых профессиональных знаний». Как следует из этого положения,
профессионализм (глубокое владение знаниями и практическими умениями)
рассматривается в этическом кодексе как требование, наполненное нравственным
смыслом. Более того, в профессиональной деятельности не допускается возможности
работать, как говорится «спустя рукава». В международном этическом кодексе
категорически утверждается, что социальный работник обязан все свои знания и
навыки реализовывать в практической деятельности.
Безусловно,
профессиональные знания и навыки не могут быть получены «раз и навсегда». Они
могут устаревать, что обусловливает необходимость в их своевременной
критической оценке. Важным профессиональным качеством социального работника
является стремление к развитию и совершенствованию своих знаний, методов
социальной работы. Наличие такого качества вменяется в обязанность социальному
работнику профессиональноэтическим кодексом. Социальный работник должен владеть
методами получения новых знаний, обладать способностью к аналитической
деятельности, к творческому осмыслению существующей теории и практики
социальной работы.
2.
Наличие моральной ответственности не только за свой участок работы, но и за
деятельность организации, в которой социальный работник трудится. Это
достигается благодаря участию социальных работников в коллективных формах
ведения социальной работы. Такие формы работы позволяют обмениваться
теоретическими знаниями и практическим опытом. Социальный работник всегда
является представителем какой-либо организации и, следовательно, выполняет те
задачи, реализует те цели, которые выработаны этой организацией. Не случайно в
отечественном кодексе содержится указание – различать «заявления и действия», к
которым прибегает социальный работник, на те, которые делаются им как частным
лицом и как представителем профессии. Как представитель профессии, социальный
работник несёт личную ответственность за политику своей организации. Наличие
моральной ответственности за деятельность своей организации от нюдь не означает
наличие в ней «круговой поруки», так как социальному работнику вменяется в
обязанность «работать над совершенствованием, корректировкой политики своей
организации», повышением эффективности той службы, в которой он работает.
3.
Недопущение неквалифицированной и запрещённой практики социальной работы.
Социальный
работник должен использовать все возможные средства для того, чтобы в
профессиональной деятельности утверждать профессионально-этические и правовые
принципы. Соответствие профессиональной деятельности этим принципам является
свидетельством того, что практика социальной работы не может считаться
неквалифицированной и запрещённой. (Рассмотрение правовых основ социальной
работы является самостоятельной проблемой, которая выходит за пределы данного
исследования).
Какие
требования вытекают из принципа недопущения неквалифицированной практики
социальной работы.
 Первое,
что нельзя не отметить: как правило, неквалифицированная практика социальной
работы может быть преодолена, благодаря конструктивной критике некомпетентных
действий своих коллег. Критические оценки должны способствовать развитию и
совершенствованию форм и методов социальной работы. Если же критика не является
продуктивной, то обязанность социального работника состоит в том, чтобы
«предпринимать действия по соответствующим каналам против неэтичного поведения
своих коллег». Тем самым здесь выражено второе требование, позволяющее не
допустить неквалифицированную практику социальной работы.
Участие
в добросовестной рекламе и информационных кампаниях, формирующих положительное
общественное мнение о достойных представителях этой профессии, а также о
социальном её предназначении. Важность этого требования обусловлена повышением
роли средств массовой информации в обществе. Нельзя переоценить роль радио,
телевидения, газет в нашей жизни. Социальный работник, способствуя повышения
авторитета профессии, должен использовать эти источники информации в целях
рекламы, а также продвижения информационных материалов о деятельности
социальных служб, о лучших представителях профессии. Признание обществом
высокого статуса профессии имеет не только моральное значение. Это может
способствовать положительному влиянию на приток лучших представителей молодёжи
в профессию.
Однако
это направление деятельности социального работника предполагает соблюдение
определённых этических требований. Прежде всего, это касается соблюдения нормы
запрета на недобросовестную рекламу, в которой искажается квалификация,
компетентность, результаты социальной практики. При этом в отдельных случаях,
когда в средствах массовой информации появляется несправедливая критика
профессии, то задачей социального работника является защита профессии.
 Долг
и ответственность социального работника перед коллегами Социальная работа
всегда является делом всего коллектива социальных работников. Поддержание
коллектива – это профессиональный долг социального работника. Коллектив – это
ближайшая среда, в которой действует социальный работник. В коллективе он
развивает свои качества, получает поддержку, защиту личного достоинства.
Коллектив
социальных работников состоит из людей, различающихся по возрасту, полу,
интересам, нравственным идеалам. Объединяющим началом социальных работников в
коллективе должны быть цели и задачи коллектива, методы и средства работы,
разделяемые его членами. Социальная работа может быть успешной только в
"команде", так как многие проблемы решаются только в масштабе
организации либо с привлечением специалистов из других организаций.
Работа
в единой команде, в коллективе требует реализации следующих принципов:
1)
подчинение целям коллектива, выражающим профессионально значимые ценности
социальной работы;
2)
обеспечение согласованных действий в выполнении этих целей;
3)
ответственность за деятельность команды, предполагающая необходимость
критического отношения к негативным явлениям в деятельности коллег.
В
профессионально-этическом кодексе утверждается необходимость «выстраивать»
отношения между коллегами на принципах уважения, честности, вежливости. Если
первые два принципа характеризуют сущность нравственных отношений, то
вежливость – внешнюю форму взаимоотношений.
Этические
нормы социального работника по отношению к коллегам включают в себя требования,
следование которым позволяет не допустить либо успешно преодолеть (разрешить)
моральные конфликты в коллективе.
Опыт
организации социальных служб в нашей стране свидетельствует о том, что большая
часть их сотрудников – это женщины. Это обстоятельство, пожалуй, в большей
степени, чем для других профессий, обусловливает важность в кодексе тех
требований, соблюдение которых создавало бы наличие благоприятного
морально-психологического климата в коллективе.
Разработчики
кодекса в этой связи придают важность тому, чтобы определить, на какой основе
должно существовать общение между коллегами. Этой основой являются
профессиональные интересы и убеждения. Укреплять профессиональные отношения с
коллегами можно только на этой основе.
Продуктивность
профессиональных взаимоотношений предполагает также, с одной стороны, уважать
доверие коллег, а, с другой стороны, оказывать помощь коллегам в осуществлении
профессионально компетентных действий. Формами такой помощи является
поддержание, например, в кабинетах, где осуществляется приём клиентов
несколькими социальными ра ботниками, таких ситуаций, которые бы проявлением
вежливости, тактичности по отношению друг к другу и к клиентам.
Значимость
уважения к коллегам невозможно переоценить (я уже специально останавливалась на
его роли в социальной работе). Почтительное отношение к коллегам, основанное на
признании их точки зрения, их творческих находках не только укрепляют отношения
между коллегами, но делают возможным распространение их опыта, что способствует
более эффективному ведению социальной работы. Не малую роль в признании
достоинств коллеги играет отсутствие зависти, чувства досады, вызванного
профессиональными успехами коллеги.
Отсутствие
зависти позволит не только честно оценивать квалификацию другого человека, но и
не позволит использовать в укреплении своих позиций, средства, далёкие от
морали. Например, использование конфликта между руководителем и клиентом в
своих корыстных целях. Более того, нравственной является позиция, когда
необходимо защищать коллегу, с которым обходятся несправедливо.
Уважение,
честность, беспристрасность, как записано в кодексе, должны проявляться также в
случаях, когда социальному работнику приходится замещать коллегу. Это должно
обеспечить такие действия, которые осуществляются в «интересах репутации того,
кого замещают». При этом социальный работник не может без необходимого
согласования с коллегой взять на себя ответственность за его клиента, работая с
клиентом коллеги как со своим «собственным».
Кодекс
социального работника также несёт в себе регламентацию требований к
взаимоотношениям между коллегами для тех ситуаций, когда один из коллег
выступает в роли эксперта, руководителя, наставника. В этих случаях (как и в
случаях приёма на работу) также необходимы проявления уважения, деликатности,
вежливости, даже, если действия социального работника заслуживает критики (если
предстоит отказать в приёме на работу). Профессиональная честность, проявляемая
в этих ситуациях, состоит в оценке деятельности коллег на основе «чётко
сформулированных критериев», а также доведения оценок до коллег в
доброжелательной, «спокойной, деликатной и беспристрастной форме».
Ситуация
2
 В
подготовительной группе на занятии по развитию речи воспитатель попросила
назвать детей пословицы и поговорки, которые они знают. Среди воспитанников
была девочка-немка Анина. Иван вспомнил пословицу: «Что русскому - хорошо, то
немцу - смерть». Анина попросила объяснить, что значит эта пословица.
Вопросы
и задания:
Просим
Вас высказать соответствующую точку зрения, отразить свой взгляд на данную
проблему, где главным действующим лицом является социальный педагог.
Социальный
педагог может рассказать о русском суровом климате, который для немцев, живущих
 в Европе, действительно, непривычен, а может и губителен, так как климат России
имеет особую дифференциацию, несравнимую ни с одной другой страной мира. Это
объясняется широкой протяжённостью страны по Евразии, неоднородностью
расположения водоёмов и большим разнообразием рельефа: от высокогорных пиков до
равнин, лежащих ниже уровня моря.
Россия
преимущественно расположена в средних и высоких широтах. Благодаря чему
погодные условия на большей части страны суровые, смена времён года происходит
чётко, а зимы продолжительные и морозные. А Германия расположена в
умеренной зоне. Климат умеренный, морской и переходный от морского к
континентальному. Русские привычны к условиям русской зимы, а немцы не
приспособлены к ней.                               Таким образом, Анина будет
удовлетворена ответом, и Иван поймёт смысл этой  поговорки в соответствии с
возрастом.

С
появлением ситуативных подходов при воспитании детей все чаще стали звучать
такие понятия как «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». Что же
подразумевают под собой данные термины? Можно ли рассматривать их в составе
такого понятия, как учебная проблема?
Педагогическая
ситуация – это, как правило, жизненные обстоятельства, факты и истории,
возникшие в процессе профессиональной деятельности учителя, воспитателя,
социального педагога и породившие определенные задачи и
психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения.
Некоторые
штатные педагогические ситуации, встречающиеся довольно часто, позволяют
учителю, воспитателю или родителю быстро проанализировать действия учащихся
(домочадцев), определить возникшие задачи и положительно их урегулировать.
Нестандартные
(нештатные) педагогические ситуации (и пример их решения, как следствие) бывают
сложными, а значит, требуют более длительного периода для устранения, хотя
иногда могут быть и совсем неразрешимыми.
 Реальный
педагогический процесс полон неожиданностей. В нем часто возникают ситуации,
когда социальный педагог стоит перед необходимостью принять решение с учетом
этнокультурной толерантности и возрастно - психологического развития детей.
 Представьте
себя на его месте и опишите, как бы Вы действовали.
Если
можно, то приведите обоснование Ваших действий (ответ выслать в печатном виде).
Младшим
школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет,
что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст
относительно спокойного и равномерного физического развития.
Большое
воспитательное воздействие учителя на детей связано с тем, что педагог с самого
начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом.
Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения  в младших
классах.
Младший
школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования
личности.  Для него характерны новые отношения с взрослыми и
сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид
деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к
ученику.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения,
происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего,
они импульсивны – склонны незамедлительно действовать, не подумав и не взвесив
всех обстоятельств, по случайным поводам.
Возрастной
особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не
обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления
трудностей и препятствий. Большие возможности предоставляет младший школьный
возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший
школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего
развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для
коллектива. Опираясь на особенности младшего школьного возраста,
необходимо активно воспитывать этническую толерантность.
Рекомендуется использовать три основных пути:
-
в процессе изучения всех предметов
-
через междисциплинарные связи
-
в виде специальных курсов и занятий
Воспитание
толерантности – общее дело многих государственных и общественных институтов, но
главная нагрузка и ответственность в работе с детьми ложится именно на образовательную
среду, на педагогов – учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов,
вожатых и др.
Им в этом труднейшем деле остро необходимы:
-информация
о сущности воспитания толерантности, ее содержании и проявлениях;
-представление о возможных средствах – технологиях такого воспитания,
-толерантность необходима и самому педагогу – во всей неразрывности личностного
и профессионального.
В качестве механизмов формирования этнической толерантности учащихся
выступают обучение, воспитание, деятельность, общение. Формирование навыков
межэтнического взаимопонимания и взаимодействия может также осуществляться
посредством тренинга этнокультурной компетентности, культурного ассимилятора,
деловых и ролевых игр и др. Формами формирования этнической толерантности являются
индивидуально-парные взаимодействия и коллективные взаимоотношения. Эти
взаимодействия и отношения могут быть специально организованными (лекции,
семинары, дискуссии, конференции), стихийными или частично организованными
(семейные отношения, отношения со сверстниками и взрослыми, игровая и трудовая
деятельность, а также из средств массовой информации и др.). Образовательные
учреждения призваны давать достоверные знания, направленные на формирование
позитивного отношения к своему и другим народам, их истории, культурам.
Этого можно достичь, применяя полиэтническое образование: межпредметное
(включает национально-региональный компонент в содержание образования путем
равномерного распределения соответствующего материала по всем учебным
предметам); модульное (реализуется посредством включения в учебные дисциплины
гуманитарного цикла специальных тем (модулей), отражающих этнокультурное
своеобразие народов); монопредметное  (предполагает углубленное
изучение детьми этнической культуры, языка, истории, географии, фольклора и др.
как своего, так и других народов, на специально выделенных для этой цели
учебных предметах); комплексное (реализуется в виде интегрированных
курсов, в которых аспекты национальных культур представлены в единстве и
взаимосвязи); дополняющее (осуществляется в ходе
внеурочных, внеклассных и внешкольных мероприятий).
Воспитание толерантности – сложный и многогранный процесс. От его эффективности
во многом зависит будущее гражданского общества России. Воспитание этнической
толерантности необходимо начинать с раннего школьного возраста, когда
психологические особенности возраста наиболее благоприятны. Педагогический
процесс должен быть построен с учетом возрастных особенностей детей младшего
школьного возраста. Вся система учебно-воспитательной работы, все
педагогические средства влияют на формирование этого
качества. При организации работы по воспитанию толерантности
необходимо знать и учитывать: индивидуальные особенности каждого ребенка,
особенности воспитания в семье, семейной культуры; национальный состав
коллектива учащихся; проблемы в отношениях между детьми и их
причины; культурные особенности окружающей среды.
Готовое
решение педагогических ситуаций с ответами на все вопросы найти практически
нереально. Ведь даже для каждой возрастной категории характерны свои
стандартные случаи.
Для
детей младшего школьного возраста, к
примеру, свойственны следующие ситуации:
Ябедничество,
доносительство и жалобы. Дети знают, что сверстники негативно относятся к
ябедничеству и доносительству. Однако школьники постоянно жалуются учителям: «А
он у меня забрал…»; «А она у меня списывает…»; «А он толкнул меня» и т. д.
Драки,
потасовки. Причин агрессивного и жестокого поведения ребенка по отношению к
другому лицу множество: из-за разногласий во мнениях и взглядах; из-за желания
отомстить, выделиться или утвердиться и т. д. Такое поведение начинает
зарождаться и укрепляться еще в младшем школьном возрасте. Впоследствии же
могут возникнуть более серьезные психолого-педагогические проблемы.
Обмены.
Взаимоотношения детей между собой по принципу «я тебе, ты мне» широко
распространены и поддерживаются детьми. Но обмен без правил может
спровоцировать ссоры и способствовать развитию амбиций, корысти или обиды,
приводящих к конфликтным ситуациям.
Страхи.
Дети младших классов подвержены чувству страха. Они испытывают страх перед
родителями, учителями, посторонними людьми, животными и т.д.
Порча
вещей. Многие дети пренебрежительно относятся к личным и чужим вещам, портят
их.
Прозвища.
В школах дети при общении между собой называют друг друга чаще всего не по
именам, а по прозвищам, и довольно часто именно с целью унижения достоинства.
Такого
плана педагогические ситуации (и пример их решения не будет универсальным)
можно перечислять до бесконечности.
Нужно
проанализировать педагогические ситуации.
Анализ
события позволяет правильно сформулировать задачи, среди которых следует
выделить наиболее значимые. После определения значимости приступают к их
решению и урегулированию.

Самый трудный этап после обнаружения ситуации – это выбор способа решения.
Можно
с уверенностью сказать, что современному учителю это дается совсем нелегко.
Именно через разрешение педагогических ситуаций происходит взаимодействие
учителя с учащимися, где он напрямую контактирует с ребенком по поводу его
конкретного действия и поступка.
Итак,
как говорится, налицо педагогическая ситуация. Примеры решения подобных
случаев.. В чем особенности психики и поведения детей, в частности подростков?
Детям
подросткового возраста свойственна конфликтность, выражаемая как вызов
обществу, упрямство. Для них мнение ровесников имеет большое значение и выше
мнения взрослых. Самый лучший вариант выхода из этих ситуаций – попытаться
понять их и причину такого поведения, учитывать их мнение, предоставить больше
подконтрольной самостоятельности, сотрудничество.
Проявление
тревожности, нестабильного эмоционального состояния, страха, застенчивости или
неумения общаться со сверстниками. Что делать? Стараться не сравнивать с
окружающими, больше использовать телесный контакт, способствовать повышению самооценки, меньше делать
замечаний в адрес ребенка (только в крайних случаях), быть во всем примером.
Также в этом случае лучше не заставлять подростка участвовать в каких-либо
соревнованиях и работах, учитывающих скорость.
Воровство,
кража чужих вещей. При выявлении подобного поступка педагогу следует поговорить
с подростком, попытаться его убедить в необходимости возврата вещи владельцу с
извинениями. Чтобы его поддержать, можно отправиться вместе с ним, но только в
роли молчаливого сопровождающего. Если в классе знают о случившемся, то
необходимо с детьми обсудить этот неприятный поступок. При этом следует
выслушать мнение каждого и совместно сделать вывод. Дети должны понять, что
такие действия противоправны.
Ложь,
обман. При обнаружении факта обмана обсудить с ребенком ситуацию и объяснить
дальнейшие негативные последствия для него и для других. Главное, чтобы он
понял, что ложь ведет к потере доверия окружающих людей.
Одиночество,
замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость и раздражительность. С помощью
индивидуальных бесед помочь ребенку избавиться от этих эмоционально-психологических проблем,объяснить,
как их сгладить и преодолеть. В коллективе стараться хвалить подростка и
подчеркивать его положительные качества.
Отрицательное
лидерство. С таким ребенком лучше не спорить и не конфликтовать, не делать
замечаний в присутствии других. Надо постараться найти с ним контакт и
подружиться, подсказать, как стать настоящим лидером, имеющим авторитет.
Проявление
школьного «буллинга» - социального явления, выраженного в агрессивном настрое с
преднамеренным преследованием, жестокостью, оскорблениями и унижениями других
детей в присутствии сверстников. Важно помнить, что педагог, заметив такое
явление, не должен акцентировать на этом внимание и выносить на всеобщее
рассмотрение. Это может настроить зачинщиков еще более агрессивно против своей
жертвы, что, в свою очередь, заставит пострадавшего испытывать еще большую неуверенность
в себе и стыд. Особое внимание необходимо уделять развитию способностей к
творчеству, умственным преобразованиям и креативному мышлению. В основу
воспитания также должно входить развитие эмпатии – чувства сопереживания
эмоциональному состоянию другого человека.
Ситуация
3
В
начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: -
«Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто
получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А
те, кто получил другие оценки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего?
Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в
другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю
тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и
неудачи в учебе! Те ребята, которые сидят справа, больше нуждаются в моей
помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить
отношение к своей работе в школе и дома.
Вопросы
и задания:
Какие
закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?

Педагог учитывает приемы, основанные на педагогическом общении учителя и
учащихся,  общения учащихся между собой (оценочные обращения учителя,
создание ситуации успеха, оказание своевременной помощи, поддержка начинаний);
приемы
побуждения к учению, учитывающие внутри коллективные отношения в классе
(планирование, выполнение, обсуждение совместной деятельности, опора на
общественное мнение).
Создание
ситуации успеха

Данный
метод направлен на укрепление веры учащегося в себя, но требует от педагога
больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть
особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала
для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка
ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного
ученика и т. п.
Очень
стимулирует учащихся принцип открытых перспектив, который открывает всем
школьникам дорогу к успеху в учебе. Исходя из данного принципа, любому ученику
в любое время позволительно исправить свою отметку. Этот подход возможен, когда
почти на каждом уроке ученики сообщают о своем успехе, т. е. на каждом уроке
все ученики опрашиваются и получают отметки. Если же наполнение отметок в
журнале небольшое, то такой подход снизит интенсивность работы учащихся,
которые могут рассуждать следующим образом: "Если вызовут, и я получу
плохую отметку, то я ее исправлю. Поэтому можно не всегда готовить уроки".
В такой ситуации учащиеся вряд ли будут готовиться к каждому уроку.
Таким
образом, принцип открытых перспектив лучше стимулирует учебную деятельность
учащихся, когда на каждом уроке каждый ученик имеет возможность ответить или
выполнить, то или иное задание педагога.
Один
из способов стимулирования учебной деятельности учащихся может рассматриваться
как поощрение или наказание – это учебная отметка.
Отметка -
это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности,
выражается в баллах.
Отметка выводится
из оценки.
Оценивание является
наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным
индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной
связи.
Оценка
должна быть:
Объективной
Адекватной
Мотивированной
Мотивированной
Стимулирующей
Дифференцированной
Заинтересованной
Выразительной
Понятной
Уважительной

поощрение
Виды
поощрений в школьной ситуации могут быть самыми разнообразными: одобрение,
похвала, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение,
проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Что
касается похвалы, то она требует определенных условий ее применения, иначе
может оказаться "медвежьей услугой" или быть непедагогичной. При
проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:
- Хвалить
следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от
природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала вызывает зависть
товарищей и настраивает их против педагога.
- Не
следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой, даже
если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая
похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из
класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как правило,
противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом
случае лучше похвалить его наедине.
- В
каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более
заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить последних – дело
довольно опасное для них же и для отношения группы к педагогу. Это не значит,
что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать, но мотивированно,
постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание на учебные или
иные успехи не столь популярных одноклассников.
- Дети
очень охотно и преувеличенно приписывают учителям "любимчиков", и у
учителей действительно и обоснованно есть более приятные для них ученики, но
хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.
Метод
группового давления
Групповое
давление со стороны одноклассников вынуждает ученика поступать требуемым
образом, благодаря его положению в системе социальных связей и отношений в
учебном коллективе.
Четкое
понимание педагогом структуры внутригрупповых отношений в классе и места в ней
проблемного ученика, знание групповой морали и ценностей в данном учебном
коллективе позволяют воздействовать на него не непосредственно, а через группу.
Метод группового давления реализуется только на высоких уровнях развития
учебного коллектива, когда возрастает роль группового порицания или одобрения.
Это не означает, что педагог полностью перестает прямо влиять на учащихся; он
все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем
воспитательного воздействия. В учебной ситуации метод группового давления
фактически сложно применить, т. к. он имеет сугубо воспитательную
направленность. Тем не менее, критика или восторженные оценки одноклассников
могут поспособствовать тому, что лентяй может чудесным образом преобразиться в
пытливого и "жадного" до знаний ученика.
Личность
учителя и характер его отношения к ученику также формирует положительную
мотивацию к обучению.
Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной личности, то
есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к
педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким
профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Учитель должен ожидать от каждого ученика положительных результатов, возлагать
на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников,
уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и
любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.
Педагогические
ситуации
К
ситуациям, имеющим педагогическое значение, можно отнести:
1)
ситуации стимулирования;
2)ситуации
выбора;
3)
ситуации успеха;
4)
конфликтные ситуации;
5)
проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;
6)
ситуации риска;
7)
ситуации критики и самокритики;
8)
ситуации помощи и взаимопомощи;
9)
ситуации угрозы наказания;
10)
ситуации самооценки;
11)
ситуации общения;
12)
ситуации подчинения;
13)
ситуации убеждения;
14)
ситуации обвинений и выдержки;
15)
ситуации быстрого переключения в работе и общении;
16)
ситуации соревнования и соперничества;
17)
ситуации сопереживания;
18)
ситуации проявления невнимания;
19)ситуации
ограничения;
20)
игровые ситуации;
21)
ситуации ответственных решений;
22)
ситуации освоения новых способов деятельности;
23)
ситуации выражения веры и доверия;
24)
ситуации предъявления требований;
25)
тренинговые ситуации;
26)
ситуация расхолаживания дисциплиныи дезорганизации.
Стимулировать
– значит подталкивать, побуждать ученика к чему–либо. Так уж он устроен, что
без постоянных напоминаний, внутренних или внешних усилий, а часто и прямого
принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится. Было
время, когда нерадивое отношение к учению расценивалось как простая лень и для
преодоления ее применялось такое же простое средство – принуждение в различных
формах, в том числе и телесные наказания. Нынешний ребенок, как свободная,
независимая личность, защищенная правами, требует иного подхода.
Учение
для школьника – трудное дело. Одного лишь понимания того, что нужно учиться,
далеко не достаточно. Нередко оказывается, что умом он все понимает, но его
интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с
непосредственными побуждениями, и тогда он ищет и находит оправдание для выбора
более привлекательных для него занятий. В этом случае все решают правильно
подобранные стимулы. Выбор и применение их в младшем школьном возрасте имеют
свои особенности. Знание ребенка, его потребностей и желаний – ключ к правильному
решению всех проблем.
На
вопрос, что любят дети и чего они хотят, С.Т. Шацкий отвечает так:
«У
детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом
– игры, рассказы, неугомонная болтовня служат признаками этого инстинкта…
…Дети
– настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждающееся
любопытство, бесчисленное количество вопросов, стремление все трогать, ощупать,
пробовать…

Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Отсюда
постоянное выдвигание своего «я“ и огромное развитие фантазии и воображения –
это инстинкт детского творчества…
…Дети
любят созидать, устраивать часто из ничего, дополняя недостающее воображением…
…Громадную
роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности»
Поняв
это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга
забот, устремлений, здоровой природы подрастающего человека. Все ошибки
происходят оттого, что учитель иногда не интересуется подлинными мотивами поведения
ученика, скользит по поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и
часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха,
подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли. Призыв изучать
учеников приобретает новый смысл – изучать, чтобы найти и правильно
использовать адекватные стимулы.
…
Подытоживая,
подчеркнем, какое громадное значение имеет для ученика начальной школы
осторожное и мягкое подталкивание – стимулирование. Учитель будет настойчиво
изучать желания детей, чтобы находить способы стимулирования, исходя из их
природы.
Стимулы,
которые мы советуем находить и применять учителям (рис. 6), опираются на
деликатные «подталкивания» учеников к выполнению определенных действий,
исключают открытое давление и грубое принуждение. Итак:
Опираться
на желания. Чего хочет ученик – главный вопрос для учителя. Надо понять, что
важно не только то, чего желаем мы, но и то, чего хочет ученик. Не будем
пытаться его переделывать: он не виноват в своих желаниях. Вспомните великий
принцип природосообразности – все в соответствии с природой. Потому лишь
изменяйте направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими
целями.

Сравнивайте, приводите примеры. В рассказе А. Чехова «Дома» повествуется о
мальчике, который начал курить. На него не действовали ни просьбы, ни уговоры
отца: он пропускал все это мимо ушей. Но когда отец рассказал ему сказку, в
которой счастливый принц из–за курения заболел и умер и его царство погибло,
мальчик неожиданно заявил, что больше «никогда не будет курить».
Заставляйте
учеников страстно чего–то желать. Пусть даже это будут поначалу желания,
которые не совсем согласуются с вашими намерениями. Главное, чтобы они возникли
и вы смогли бы опереться на них. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с
инфантилизмом: желания детей смутны и неопределенны, порой их нет совсем. Нужно
подталкивать своих питомцев к нормальным человеческим желаниям, формировать их
смутные стремления в прагматические (деловые, жизненные) потребности. Тогда можно
будет подобрать конкретные стимулы для мобилизации их усилий.
Пытайтесь
понять. Понять – значит простить, гласит библейская мудрость. Кому же понять
ученика, как не учителю? Нет школьников, ничем не интересующихся. И хотя это
давно всем известная истина, учитывать их интересы мы так и не научились.
Установлено, что от 20 до 50 % школьников либо вообще не имеют учебных
познавательных интересов, либо они расплывчаты, аморфны, случайны, относятся к
эпизодическим, репродуктивным интересам, требующим постоянного возбуждения
(А.К. Дусавицкий). Но есть множество других интересов – к деньгам, играм,
превосходству, лидерству, успеху. Еще есть врожденная любознательность,
природные наклонности. Их почему–то называют побочными. Но именно широта
интересов характеризует нормально развивающегося человека: он должен все
попробовать, ощутить, проверить на себе. Есть множество способов обратить
«побочные» интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования.
Один из них опирается на склонность детей к яркому образу, красивой форме.
Интеллект ведь связан с непосредственными побуждениями, и школьник ищет более
привлекательную форму. Идти от формы к содержанию, от эмоций к логике – тогда
появится больше шансов заинтересовать учеников.
Надо
говорить о том, что интересует детей. Точнее с этого начинать. Проявлять
уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть времени говорят
ученики. Не боятся признать свою неосведомленность в некоторых вопросах, пусть
дети станут вашим «учителем». Учтите, что человека его собственное имя
интересует больше, чем все другие имена во всем мире вместе взятые, говорит Д.
Карнеги. Мы видим, что и школьники, несмотря на всевозможные запреты, оставляют
свои имена (теперь чаще прозвища), где придется: на партах, деревьях, автобусных
остановках. Используем эту страсть в качестве стимула. Писать крупными буквами
на классной доске, на плакатах и стендах имена в чем–то отличившихся ребят, и у
нас увеличатся шансы заинтересовать их своей персоной, своим предметом.
Можно
ли перенести этот прием на подростков?
Этот
прием также будет действенен  для подростков.
 «Школьника
можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности».
Важное
средство формирования личности школьника — педагогически грамотная оценка его
как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для
него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в
социально верном направлении. Такая оценка, по мнению Н.В. Гоголя, Ф.М.
Достоевского, А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского и др., изменяет
человека к лучшему. Психологи, в частности А.Г. Ковалев, предлагают следующие
правила оценки личности:
 •
положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью к
человеку;
•
неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;
•
глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает
самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего
совершенствования;
 •
глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает
отвращение к школе.
Наиболее
целесообразны:
•
парциальная положительная оценка, так что в итоге личность гордится своими
достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает
основания для самоуспокоения во всех других отношениях;
 •
парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном
конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для
этого он имеет достаточно сил и возможностей. Прямая (с названием фамилии) и
косвенная (без указания имени) оценки эффективны, если:
•
ученик добился больших успехов в социально ценной деятельности благодаря личной
инициативе и творчеству и т.д. (можно объявить об этом на общешкольной линейке,
по школьному радио и т.д.);
•
ученик допустил серьезные просчеты, главным образом не по своей вине, а в силу
сложившихся объективных условий, то надо указать сам факт нарушения, не называя
фамилии школьника. И в первом, и во втором случаях ученики будут благодарны вам
за справедливую оценку.
 «Совместная
деятельность сближает людей и повышает их авторитет» (если она хорошо
организована). Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще
использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации.
Не всякая работа в коллективе по существу своему коллективная. В группе часто
бывают задания по индивидуальным вариантам, фронтальные, рассчитанные на всех,
однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых
связей и отношений. Другое дело — задание, которое потребует от них объединения
усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения
взаимной ответственности. Это и есть взаимозависимая деятельность, при которой
усиливается психологическая связь между людьми, так что действия одного
человека должны обязательно согласовываться с действиями других и быть
ориентированными не на себя, а на достижение общего успеха. А.С. Макаренко
специально усиливал взаимную ответственность воспитанников, специально создавал
для этого сводные отряды (в них четко задавались деловые отношения, всегда был
старший, причем роль старшего поочередно выполняли все) для выполнения
повседневных будничных дел. В таких небольших отрядах (2-5 человек) обогащалась
психологическая связь между людьми и формировались важные организационные
качества человека — способность приказывать и способность подчиняться, без
которых невозможно существование самого коллектива. Можно рекомендовать
следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных
занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и
рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе. При этом
необходимо соблюдать следующие условия: • сама учебная задача должна быть
серьезной, возбуждать интерес всего коллектива и входящих в него микрогрупп; •
нужен специальный дидактический и учебный материал (книги, задачники, тексты,
раздаточный материал и т.д.), с которыми школьники могли бы работать
самостоятельно. Преподаватель должен настроить группу на активный творческий
коллективный поиск. Подсчеты ученых показывают, что введение формы коллективной
учебной деятельности (наряду с индивидуальной и фронтальной) заметно
увеличивает количество деловых общений в коллективе, при этом значительно
расширяются взаимопомощь, доброжелательность: одни оказывают помощь
добровольно, а другие принимают ее охотно. Однако педагогу надо исключать
условия, при которых можно паразитировать за счет других. (38) Если ни один
школьник не отлынивает от дела и не прикрывается успехами своих товарищей,
значит группа — зрелый трудоспособный коллектив. Процесс формирования личности
более интенсивно можно продолжить в рамках общественно-организационной,
трудовой, спортивной, культурно-массовой деятельности. Опираясь на передовую
форму организации людей — совместную взаимозависимость в деятельности, группе
школьников можно доверять решение важных вопросов: оказание взаимопомощи в
учебе; формирование групп и трудовых отрядов на летний и осенний периоды,
подведение итогов трудового семестра, организацию разновозрастных отрядов по
месту жительства, шефства над малышами.
3.
В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стратегии?
            Сегодняшнее
образование предполагает поворот школы к ребенку; принятие его Личностных
особенностей, интересов; уважение его достоинств; доверие к нему; понимание
социально-педагогической ситуации его развития; создание максимально
благоприятных условий для раскрытия его способностей и дарований; оказание
комплексной психолого-педагогической помощи и защиты в процессе его развития.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха, дать возможность пережить радость достижения,
осознать свои возможности, поверить в себя. Сегодня мы поведем разговор о
ситуации успеха, ее типах и технологии её создании в практической деятельности
учителей.
Очень
часто в нашей повседневной работе нам приходится сталкиваться с нежеланием
учащихся идти в школу, выполнять домашние задания, расширять запас своих
знаний. Почему это происходит? Первоклассник приходит в школу преисполненный
желания учиться, он надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь
и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого оптимизма -
самая серьезная проблема обучения. Так почему же он теряет интерес к учебе?
Виновата ли этом школа и ее методы обучения? Какую роль играет при этом
учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и
при помощи чего?
На
эти и другие вопросы искали ответ не только наши современники, но педагоги
прошлых лет.
Ушинский
считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к
учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в
овладении знаниями.
Сухомлинский
утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать
интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой
радости.
Один
из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог так же
убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся
добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.
Доктор
педагогических наук Белкин настаивает, что если ребенка лишить веры в себя,
трудно надеятся на его светлое будущее.
Учитель
должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия,
в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение;
он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной
и внеурочной деятельности. А для этого нужно создавать ситуацию успеха.
Что
же такое, с научной точки зрения, ситуация успеха?
Здесь
важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».
Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам
успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен
организовать учитель. Переживания радости, успеха - явления, вызывающие чувство
самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.
Ситуация
успеха может подкрепляться изо дня в день.. Даже разовое переживание успеха
может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и
взаимоотношения с окружающими. Необходимым условием для развития личности, ее
защищенности, психологического комфорта является формирование сплоченного и
дружного воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы в
классе.
В
педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной
тактики учителя, семьи. Успех – категория не абстрактная. Радость успеха
младшего школьника отличается от радости подростка. В основе ожидания успеха,
как правило, у младших школьников лежит стремление заслужить одобрение старших,
у подростков - реакция одноклассников, стремление утвердить свое «Я», «сделать
заявку» на будущее. Младший школьник не столько осознает успех, сколько
переживает. Подросток и осознает, и переживает.
Как
помочь ребенку поверить в себя, осознать собственные возможности и реализовать
их? Для этого педагог организует ему ситуацию успеха. Деятельность, приносящая
успех, является основным фактором личностного роста, потому что успех ребенка -
это единственный источник его внутренних сил и энергии.
Без
ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но
достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств,
среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и
физиологические особенности развития, слабая  саморегуляция и другие.
Поэтому
педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное
переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной
деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые
осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые
вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами.
Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность
обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в
сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с
поставленной перед ними задачей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога.docx

alt: Бентам. Этот термин использовался

alt: Педагог учитывает приемы, основанные на педагогическом общении учителя и учащихся, общения учащихся между собой (оценочные обращения учителя, создание ситуации успеха, оказание своевременной помощи, поддержка начинаний);…

alt: Я», «сделать заявку» на будущее


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Игра-путешествие»

Для
работы, нужно разбить класс на 3 команды. Выбираем командиров, чтобы отвечать
на вопросы. Выбираем жюри, чтобы они оценили нас. Пройдемся по станциям –
портам.  Желаем всем удачного путешествия.

Цель:
Показать
тесную связь между предметами математики и физики.
Развитие
мышления, логики, формирование познавательного интереса к этим предметам.
Выявление
знаний и умений учащихся, а также умение их применять в нестандартных
ситуациях.

Древняя китайская мудрость гласит: « Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я понимаю». Поэтому сегодня  мы не  только повторим изученное в этом
году по физике и математике, а посмотрим фокусы, будем решать интересные задачи
на разные темы. Для того, чтобы наше путешествие было плодотворным, давайте
последуем совету китайских мудрецов и будем работать по принципу: «я слышу – я
вижу – я делаю».

1.Станция «Здравствуйте, я физика»

Учащиеся
должны ответить как можно быстрее на 6 вопросов на движение.

1.     Как называется
линия, по которой движется тело? (траектория)
2.     Какую траекторию
описывает конец минутной стрелки часов? (круг)
3.     Назовите единицу
измерения скорости в СИ (м/с)
4.     Чему равна
скорость движения Земли вокруг Солнца?  (30000 м/с)
5.      Прибор для
измерения скорости  (спидометр)
6.     Траектория
движения молекул (ломаная)

2. Станция «Здравствуйте, я математика»

Учащиеся
должны ответить как можно быстрее на 5 вопросов на движение.

1.     Шла бабка  в
Москву и повстречала трех мужиков. Каждый из них нес по мешку, в каждом мешке
по кошке. Сколько существ направлялось в Москву?(1)
2.     Две богомолки
отправились в Троице – Сергиеву Лавру. Обе они прошли 60 верст. Сколько верст
прошла каждая, если шли они с одинаковой скоростью? (60)
3.     Электропоезд идет
с востока на запад, ветер дует с севера на юг. В какую сторону  отклоняется
дым? (Электропоезд идет без дыма)

4. Представьте, что вы машинист поезда ведущего Москва – Волгоград. Всего в

составе 13 вагонов. Обслуживается поезд бригадой в 30 человек. Начальнику

    поезда 35 лет, а кочегар  на два года старше машиниста . Узнайте, сколько
лет

машинисту.
5. Летели гуси:
одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и три в
ряд. Сколько летело гусей?(3)

3. Станция «Кто быстрее»

1.  Роскошно липа расцвела.
Под ней червяк
завелся малый.
Да вверх пополз во
всю он мочь-
Четыре локтя делал
в ночь.
Но днем сослепу
полз обратно
Он на два локтя
аккуратно.
Трудился наш
червяк отважный,
И вот итог работы
важной,
Награда пяти
ночей:
Он на верхушке
липы сей.
-
Теперь,
мой друг, поведай ты,
-
Какой
та липа высоты.
Ответ: (4-2) · 4+4=12
2. Автобус первые 4
 км пути проехал за 12 мин, а следующие 12
 км – за 18 мин. Определите среднюю скорость автобуса на всем пути. (32км/ч)

3.   Послан человек из Москвы в Вологду, и велено ему в хождении своем
совершать каждый день по 40 верст.  На следующий день вслед ему послан второй
человек, и приказано ему делать в день по 45 верст. Через сколько дней второй
человек догонит первого?
(Т.к
первый вышел на день раньше и прошел 40 верст,  то второму надо нагнать эти 40
верст.  За 40:(45-40)=8 дней.)

Фокус: Устойчивое
яйцо. Магнитное яйцо.

4. Станция «Четвертый лишний»

1.     Метр, литр,
миллиметр, километр (литр)
2.     Метр, литр,
килограмм, секунда (литр)
3.     Микрометр,
штангенциркуль, транспортир, линейка (транспортир)
4.     Треугольник, ромб,
прямоугольник, квадрат (Треугольник)
5.     Локоть, сажень,
метр, пядь (метр)

5. Станция «Фокусы»

1-4
фокусы ребята увидят между станциями.

1.Устойчивое яйцо
В
скорлупе сырого яйца просверлить тонким шилом две маленькие дырочки, через
которые вылить его содержимое. Когда внутренность просохнет, насыпать в нее
немного мелкого песка, после чего залепить дырочки воском и покрасить яйцо.
Такое яйцо в любом положении сохраняет устойчивое равновесие.
2.Магнитное
яйцо.
Готовим,
как и в предыдущем случае. Вместо песка одно из отверстий закрываем шляпкой
маленького песка. Такое яйцо притягивается к магниту.
3.
Капризная вода.
Бутылку
с широким горлом закрыть пробкой, в которую вставить стеклянную воронку. Налить
в бутылку немного воды. Потом попросить учащихся долить воды в бутылку. Вода не
наливается в бутылку.  Это объясняется тем, что в пробке имеется отверстие,
которое вначале открыто, а потом незаметно залепим пластилином.
4.
Волшебный коробок.
В
спичечной коробке сделать двойное дно и спрятать туда тяжелую гайку. Показать
учащимся, что коробок пуст и сдвинуть гайку к одному краю.  Такой коробок
удерживается на столе, даже если весь коробок висит в воздухе.

5.
Найдите ошибку:

Ответ: Из того,
что квадраты равны, вовсе не следует, что равны первые степени. Ведь (-5)= 5,
а  -5 не равняется 5. Квадраты могут быть равными тогда, когда первые степени
равняются знаками.

6.Станция
«Мудрецы»

Учащиеся
должны объяснить с точки зрения физики,  следующие пословицы:
1.     Баба с возу –
кобыле легче.
Ответ:
Без бабы давление и вес тела меньше, значит и лошади свести телегу легче.
2.     Не подмажешь - не
поедешь.
Ответ:
При смазывании сила трении уменьшается, что содействует движению.
3.     Вспомните
пословицы и поговорки, где встречаются числа:
Фокус:
Капризная вода.
7.Станция
« Веселые нотки»
Прослушав
фрагменты песен, учащиеся должны ответить  на вопросы.

1.О
каком виде движения поется в этой песне? Дайте определение равномерного и
неравномерного движения.

 «…
Голубой вагон бежит качается.
Скорый
поезд набирает ход.
Ах,
зачем же этот день кончается?
Пусть
бы он тянулся целый год!»
Ответ:
Равномерным называется такое движение, при котором тело за любые равные
промежутки времени проходит равные пути. Неравномерным называется такое
движение при котором тело за любые равные промежутки времени проходит неравные
пути. В этой песне речь идет о неравномерном движении.

2.Почему
снег падает. Как определить силу тяжести, куда она направлена, в каких единицах
измеряется, напишите формулу для расчета.

«Такого
снегопада, такого снегопада
Давно
не помнят здешние места.
А
снег не знал и падал,
А
снег не знал и падал,
Земля
была прекрасна, прекрасна и чиста»

Ответ:
Сила тяжести, действующая на тело любой массы равна F=mg. Направлена эта
сила перпендикулярно вниз к поверхности земли. А измеряется в ньютонах.

3.Спойте куплет,
где встречается математический термин:

1.     Буквы разные
писать

Тонким перышком в тетрадь

Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Вычитать и умножать,

Малышей не обижать

Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Ответ:
К четырем прибавить два,

По слогам читать слова

Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Книжки добрые любить

И воспитанными быть

Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

2.
Вместе весело шагать по просторам,

По просторам, по просторам!

И, конечно, припевать лучше хором,

Лучше хором, лучше хором.

Ответ:

Спой-ка
с нами, перепелка, перепелочка,
Раз
иголка, два иголка – будет елочка!
Раз
дощечка, два дощечка – будет лесенка!
Раз
словечко, два словечко – будет песенка!

8.Станция
« Графики»

По
рис 1
1.
Вычислите скорость движения тела.
2.
Какое это движение?
3.
Какая эта функция?

По
рис 2
1.     Чему равна
скорость в момент времени 2 с?
2.     Является ли это
движение равномерным?
3.     А эта какая
функция?

9.Станция
« Формулы»

К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго.

1

2

3

4

5

Г

А

Д

В

Б

Ответ:

1

2

3

4

5

В

Г

Д

А

Б

7.
Станция
« Уравнения»

1.     Решаем задачу: У
трех  братьев 27 тетрадей, причем у младшего – на одну тетрадь меньше, а у
старшего – на одну тетрадь больше, чем у среднего. Сколько тетрадей у каждого?
2.     Находим
неизвестное: Количество и его пятая часть дают вместе 6. Найти количество.
3.     Решаем уравнение
по рисунку:

2х+х+х =7780

1

2

3

9

5

1945

Фокус: Волшебный коробок.
8.     Подведение
итогов, награждения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеклассное мероприятие ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ.docx

alt: Является ли это движение равномерным? 2

alt: Решаем задачу: У трех братьев 27 тетрадей, причем у младшего – на одну тетрадь меньше, а у старшего – на одну тетрадь больше, чем у…

title: внеклассное мероприятие "Игра-путешествие"


extracted_text:
День Знаний
для учащихся 2-го класса
«Снова вместе»

Цель:
поддержать
у детей праздничное настроение от встречи со школой, создать настрой на учебную
деятельность.
Оборудование:
·
презентация
к уроку
·
компьютер
·
проектор
·
экран
Ход мероприятия
2 слайд
Учитель.
До свиданья, лето, до свиданья!
Все вы отдохнули хорошо.
И сегодня вновь настал День Знаний,
Новый год учебный к нам пришёл.

Снова все вы встретились с друзьями,
Новые купили дневники.
Лишь вчера бездельничали с вами,
А сегодня вы – ученики.

Ждут вас вновь учебники и классы,
Любящие вас учителя.
И с любовью говорите: «Здравствуй,
Школа долгожданная моя!»

         Лето пролетело
одним ярким мгновением, сегодня уже сентябрь, впереди – осень, зима, весна.
Хочу пожелать, чтобы весь предстоящий учебный год стал не скучным перечнем
страниц из дневника, а рассыпался навстречу каждому из нас тысячей ярких
мгновений: звонков, уроков, переменок, школьных мероприятий, интересного
общения… Пусть с Дня знаний начнется наш общий путь к знаниям в этом году. И
будет он интересным, увлекательным, немножко загадочным, в чем-то – чуточку
сложным, ведь через преодоление сложностей мы готовимся к жизни. А, как
известно, жизнь ошибок не прощает. Но зато школа – помогает их
предупредить. Поздравляю вас с 1 сентября! С Днём знаний!
А сейчас я
хочу проверить, насколько хорошо мои ученики усвоили правила поведения в школе,
ничего не забыли за лето.
-Закончите
мою фразу.

На уроке
будь старательным,
Будь
спокойным и …(внимательным).

Всё пиши, не
отставая,
Слушай,…(не
перебивая).

Говорите
чётко, внятно,
Чтобы было
всем…(понятно).

Если хочешь
отвечать,
Надо руку
…(поднимать).

На
математике считают,
На перемене
…(отдыхают).

Будь
прилежен на уроке,
Не болтай:
ты не …(сорока).

Если друг
стал отвечать,
Не спеши
…(перебивать).

А помочь
захочешь другу-
Подними
спокойно …(руку).

Знай:
закончился урок,
Коль
услышал ты …(звонок).

Когда
звонок раздался снова,
К уроку
будь всегда …(готовым).

Чтоб не
тревожились врачи,
На
переменах не …(кричи).

Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые
подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и
аплодисменты.
Аплодирует тот, кто … (учащиеся аплодируют)

- рад встрече
с друзьями;
- нисколько
не соскучился по школе;
- с радостью
пошёл в школу;
- читал летом;
- настроился
окончить школу на “4” и “5”;
- хочет спать
и ни о чём другом думать пока не может;
- встретил
сегодня любимого учителя;
- встал не с
той ноги;
- уже
побаивается предстоящих уроков;
- кто любит своих родителей;
- у кого отличное настроение.

Учитель. Вспомните, какие уроки у вас были в
1 классе? (Ответы детей)
Учитель. Отгадайте, с какого урока
начнется наше путешествие в страну Знаний?
 Урок интересный, на нем мы считаем,
Все вместе примеры, задачи решаем.
То сложим, то вычтем — без всякой романтики.
Ну, что за урок? То урок... (математики)
 3 слайд
Учитель. Математика – это интересный и увлекательный урок, на котором
вам приходится постоянно отвечать на вопросы, искать ответы, сравнивать и
считать. Будьте внимательными при выполнении заданий.
4,5, 6  слайды
Учитель. Назовите предыдущее и следующее числа: 19, 7, 12.
7 слайд (триггер, при нажатии на овал с примером, меняется цвет)
Учитель. Помогите пчёлкам, они могут собирать мёд только с тех цветов,
где ответ в примере равен номеру её ведёрка.
8 – 13 слайды
 Математический кроссворд
По горизонтали:
1.
Цифра, состоящая из двух крючков.
6. Число, которое состоит из 1 десятка и 3 единиц.
 По вертикали:
2.
Два выражения, которые соединены знаком равно.
3.
Наибольшее однозначное число.
4.
Название месяца.

14 слайд
Учитель. Решите задачу:
Семь воробышек уселись на грядке,
Щебечут
и что-то клюют без оглядки.
Котище-хитрюга
внезапно подкрался.
Мигом
схватил одного и умчался.
Вот
как опасно клевать без оглядки!
Сколько
теперь их осталось на грядке? (Ответы детей)

Учитель. Отгадайте, о каком уроке говорится в загадке?
Прописи, тетради, авторучки скрип,
Пишет аккуратно каждый ученик.
Правила читаем, учим назубок.
Ну, ребята, что же это за урок? (Урок русского языка)
15 слайд
Давайте, ребята, учиться на пять,
Писать без ошибок и всё успевать.
Запомните все,
Что безграмотным людям
Ни в школе, ни в жизни
Успеха
не будет.

Если буквы по
порядку
Вышли,
Будто на зарядку,
И никто из них
Друг дружку
Обогнать не норовит-
Этот
Азбучный порядок
Называют…
АЛФАВИТ.
16 слайд
Учитель. Давайте вспомним алфавит. (Чтение алфавита.)
- Сколько букв в алфавите? (33). - А может быть 303?
- Нам понадобятся всего несколько букв, чтобы сказать самые
нужные слова.
- Все девчонки самые... (Учитель показывает букву «Л»
- ласковые, любимые, легкомысленные, ленивые, любознательные)
- Все мальчишки самые ..(Учитель показывает букву «С»
- сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные)
- А родители самые...(Учитель показывает букву «В» -
взрослые, высокие, веселые, вредные, внимательные, верные).
- А уроки самые... (Учитель показывает букву «Д» -
длинные, добрые, дружные, доверительные.)
Учитель.
А сейчас вас ждут загадки, в которых разгадываемые слова даны
в виде рисунков в сочетании с буквами и цифрами. Такие загадки называются
ребусы.
17-25
слайды
 (Ручка,
ластик, линейка, кисточка, краски, пластилин, доска, мел, портфель)
- Как назвать одним словом
слова-отгадки?
- У всех ли учебные принадлежности
лежат в портфеле?

Физминутка. Поиграем в «Эхо».
Повторяйте за мной последний слог в каждой строчке 3 раза!
                              Собирайся, детвора (ра-ра-ра)
                              Начинается игра.
                              Да ладошек не жалей.
                              Бей в ладоши веселей.
                              Сколько времени сейчас?
(час-час-час)
                              Сколько будет через час?
                              И неправда, будет два.
                              Думай, думай, голова!
                              Как поёт в селе петух?
(ух-ух-ух)
                              Да не филин, а петух?
                              Вы уверены, что так?
                              А на самом деле как?
                              Вы хорошие всегда?
                             Или только иногда?
                              Не устали отвечать?
                              Теперь можно помолчать.

Учитель. Отгадайте, о каком уроке говорится в загадке?
Читать научились на этом уроке.
Сперва по слогам, а теперь как хотим.
Мы учим легко стихотворные строки,
Рассказ от поэзии вмиг отличим,
К нам с книгой приходит само вдохновение,
И всё на уроке каком же? (Чтения)
26 слайд
Предлагаю
вам  вспомнить произведения, которые вы читали и ответить на «Занимательные
вопросы»
1. В
какой сказке у "бабушки" были длинные уши и большие зубы? (Красная Шапочка)
2. Какой сказочный персонаж владеет тремя языками? (Змей Горыныч)
3. Герои каких сказок совершили путешествие благодаря
перелетным птицам? (Нильс с дикими гусями, Лягушка-путешественница с утками)
4. У кого к зиме был готов и стол, и дом? (Муравей)
5. Кто говорил такие волшебные слова: крекс, фекс, пекс!? (Буратино)
6. Кто увидел свой образ в зеркале? (Обезьяна)
7. Как звали самого высокого милиционера Москвы? (Дядя Степа)
8. Назовите героиню сказки Андерсена, превратившуюся в морскую
пену? (Русалочка)
9. Чем отличался стойкий оловянный солдатик от своих
братьев? (у него
была только одна нога)
10. Кто остался без завтрака благодаря своей глупости? (Ворона)
11. В какой сказке Андерсена собаки охраняли три сундука с
деньгами? (Огниво)
12. В какой сказке есть домик, вместивший большое количество
жильцов? (Теремок)
13. В какой сказке роль волшебной палочки выполняет
цветок? (Цветик-семицветик)
14. Невеста какого героя жила на болоте? (Ивана Царевича)

Читайте,
слушайте, пишите и решайте,
И
ленью к лучшему себе стремиться не мешайте.
Пусть любопытство будет к знаниям огромным,
Наполните
свой мир великим, мудрым, новым!
Музыкальный
конкурс. СЛАЙД 27
Старушка имела животное булыжного цвета с
рогами.
(Жил-был у бабушки серенький козлик...)
Женщина пожилого возраста была владелицей
пары жизнерадостных птичек.
(Жили у бабуси два веселых гуся...)
На плантации зеленых насаждений
появилось новое чудо, пригодное для встречи Нового года.
(В лесу родилась елочка, в лесу она росла...)
В зарослях невысоких растений расположилось
зеленое насекомое.
(В траве сидел кузнечик...)

Молодцы! Вы были очень активны.
А сейчас я вам погадаю, какие способности
у вас проявятся в новом учебном году. Загадайте про себя два числа от 1 до 10
(например, 2 и 8).
(СЛАЙД 28, 29)
Встаньте те, кто загадал число ….
1.
-это
будущие знаменитости;
2.
–
это гении;
3.
–
это трудяги;
4.
–
это зубрилки;
5.
–
это гордость нашей школы;
6.
–
это наши глаза и уши;
7.
–
это лучшие спортсмены;
8.
–
это сони;
9.
–
это мечтатели и фантазёры;
10.  –
это спорщики и фантазёры.
(СЛАЙД
№ 19)
Вновь игра приходит к нам
Класс мы делим пополам:
Девочки  «да» кричат в ответ,
Мальчики  отвечают: «нет»!
Жить, ребята, без конфет
Очень плохо, скучно?..Да!
Есть такой велосипед,
Что летает в космос?..Нет!
Может богатырь – атлет
До Луны допрыгнуть?..Нет!
Все стоят на красный свет –
И авто и люди?..Да!
Можно черного кота
Не увидеть ночью?..Да!
Мореходные суда
Могут плыть по суше?..Нет!
Может вкусным быть обед
Из сырой картошки?..Нет!
Может водный пистолет
Застрелить жирафа?..Нет!
Может модница жилет
Надевать на праздник?..Да!
Надо покупать билет
На проезд в трамвае?..Да!
Из просохшего пруда
Рыба выловится?..Нет!
Все ли ездят поезда
Лишь по рельсам только?..Да!
Может очень старый дед
Вновь учиться в школе?..Нет!
Все ответы хороши,
Вы кричали от души.
Давайте на прощанье
Крикнем: «До свиданья!»
 - С праздником вас, ребята! С Днём знаний! Это праздник всех
и каждого. Нет в нашей стране человека, которого он не касается. Все области
жизни, все возрасты, профессии покорны могучей и благородной силе – силе
знаний. Знания открывают мир, дают уверенность в своих силах, помогают найти
верный путь в жизни.
- Помните: вы – второклассники! За лето вы выросли и очень
сильно отличаетесь от тех малышей, которые впервые переступили порог нашей школы
только сегодня. Будьте же  примером во всём: в учёбе, спорте, поведении.

file_name: 1_Сентября.docx

alt: Учитель. Давайте вспомним алфавит

alt: Думай, думай, голова!

alt: СЛАЙД № 19) Вновь игра приходит к нам

title: 1 сентября. Урок Знаний "Снова вместе"


extracted_text:
История в музыке и живописи.
Дистанционный
урок музыки в 5 классе.
* Обязательно
Здравствуй! Сегодня мы снова занимаемся дистанционно.
Постарайся внимательно читать и ничего не упустить!
Мы продолжаем говорить о двух видах искусства - музыка и изобразительное
искусство.
1.
Обязательно напиши свои фамилию, имя, класс. *

Что значит исторический жанр в живописи?
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЖАНР – один из основных жанров
изобразительного искусства, посвящен историческим событиям прошлого и
современности, социально значимым явлениям в истории народов.
Рассмотри картины русских художников.
Василий Иванович Суриков, русский
живописец-историк. "Боярыня Морозова"

В.И.Суриков. "Утро
стрелецкой казни"

Илья Ефимович Репин, русский
живописец. "Запорожцы пишут письмо турецкому султану"

И.Е.Репин. "Бурлаки на
Волге"

Виктор Михайлович Васнецов,
русский живописец. "Богатыри"

2.
Что значит исторический жанр в живописи? (выбери один из
вариантов) *      2
балла
Отметьте только один овал.
Изображено
много людей
Изображена
красивая природа
Посвящен
историческим событиям прошлого и современности
Можно ли в музыке показать исторические события?
Александр Порфирьевич Бородин. Фрагмент из оперы «Князь
Игорь».
 http://youtube.com/watch?v=7hWs_E7tZsc
Опера «Князь Игорь» русского композитора А.П.Бородина в
четырёх действиях с прологом. Источником для либретто послужил памятник
древнерусской литературы «Слово о полку Игореве», рассказывающий о неудачном
походе князя Игоря против половцев. Премьера оперы состоялась 23 октября 1890
года в петербургском Мариинском театре.
Послушай ещё произведения.
Модест Петрович Мусоргский. Фрагмент из оперы "Борис
Годунов"
 http://youtube.com/watch?v=ewldZTy6lW0
Михаил Иванович Глинка. Опера "Иван Сусанин"
 http://youtube.com/watch?v=s2qsQFxQXHs
Следующий фрагмент несколько раз был Гимном нашего государства.
Послушай, знакома ли тебе эта музыка?
М.И.Глинка. Заключительный хор "Славься!" из
оперы "Иван Сусанин"
 http://youtube.com/watch?v=TM5IvYkJFgw

3.

Может
  ли быть история в музыке? * Отметьте
  только один овал.

2 балла

Да
Нет
Не знаю

4.

Как ты думаешь, что объединяет все эти произведения музыки
  и изобразительного искусства? (выбери один из вариантов) *

2 балла

Отметьте только один овал.
Яркие краски
Историческая
тема
Мелодичная
музыка
Природа
5.           Соотнеси названия произведений
с их авторами. *                                                                4 балла

МОЛОДЕЦ! Ты справился
(справилась) со всеми заданиями!

Компания
Google не имеет никакого отношения к этому контенту.

file_name: 5кл.История в музыке и живописи. - Google Формы.pdf

alt: История в музыке и живописи.

alt: В.И.Суриков. "Утро стрелецкой казни"

title: Урок музыки в 5кл. История в музыке и живописи. - Google Формы


extracted_text:
Практическая
работа
Организация работы
в среде WINDOWS.
Цель работы: Изучение технологии организации работы в среде Windows.
Задачи
работы:
-
Познакомиться с операционной оболочкой Windows .

Теоретическая часть практической работы
Если
на вашем персональном компьютере установлена операционная система Windows, то
она будет автоматически загружать и при каждом включении компьютера.
Операционная система Windows является графической системой для персональных
компьютеров. Ее повсеместное признание в качестве стандартной благоприятно
сказывается на интересах пользователей.
Производители
аппаратного обеспечения изготовляют узлы и приборы так, чтобы они были
совместимы с Windows. Выпуск программ также рассчитан на то, чтобы в первую
очередь удовлетворить потребности пользователей Windows. Следовательно, тем,
кто работает с этой операционной системой, проще найти необходимую программу.
После
загрузки операционной системы Windows экран монитора примет вид, изображенный
на рис. 1.4.

Прежде
чем выключить компьютер, следует убедиться, что вы правильно закрыли Windows. Никогда не
выключайте питание, не выполнив процедуру
завершения работы, описанную ниже, Windows выполняет
выгрузку всех процессов из памяти и сохранение некоторой информации. Даже если
вы сохранили файлы в приложениях, в которых работали, Windows все еще может
иметь информацию в памяти, которую следует записать на диск. Если компьютер
просто выключить, эта информация будет потеряна.

Для правильного выключения компьютера, на
котором установлена ОС Windows, следует выполнить следующие действия:
•  щелкните по кнопке
Пуск, которая открывает Главное меню;
•  щелкните по опции Завершение
работы. На экране появится диалоговое
окно Завершение работы Windows, содержащее несколько пунктов;
•  выберите пункт «Выключить
компьютер» (рис. 1.5) и нажмите кнопку ОК.
Windows сохранит информацию из памяти, а также
всю информацию о конфигурации системы.
После
загрузки операционной системы открывается основной экран Windows. Стартовый экран Windows 9X представляет
собой системный объект, называемый «Рабочим столом».
Рабочий стол — это графическая
среда, на которой отображаются объекты и элементы управления Windows.
Рабочий стол Windows можно оформить по
собственному вкусу, что позволяет сделать работу с компьютером не только эффективной,
но и приятной.
В
системе Windows под словом
«объект» понимается почти все, с чем работает операционная система. Обратите
внимание, что объект — это понятие, а понятия не определяются, а вводятся, Так,
примерами объектов Windows могут служить файлы и винчестер,
установленный на компьютере.

На
Рабочем столе могут размещаться значки, ярлыки, папки, окна (рис. 1.6). Значок — наглядное представление объекта.
Работая со значками, мы работаем с объектами, которые они представляют.
Так, на Рабочем столе обязательно находится значок «Мой компьютер», открывающий
доступ ко всем объектам компьютера.
Ярлык — разновидность значка. Он не
представляет объект, а только на него указывает. У любого объекта может быть
много ярлыков. Ярлыки размещают там, где это удобно, и используют для обращения
к объектам. По внешнему виду ярлыки отличаются тем, что в левом нижнем углу у
них есть стрелка .
С
объектами неразрывно связано понятие «свойства». Не бывает объектов без
свойств, как не бывает свойств без объектов. Все объекты различимы по своим
свойствам. Следует отметить, что свойства каждого объекта уникальны.
Ярлыки можно переносить из одной папки в
другую. Действия переноса ярлыка «Блокнот» в папку «Рабочая» выполняются следующим
образом:
•  поместите указатель мыши на ярлык
«Блокнот»;
•  нажмите
левую клавишу мыши и, не отпуская ее, перетащитe ярлык в окно
папки;
•  отпустите кнопку мыши.

Задание на практическую
работу
I. Практическая работа в операционной
оболочке Windows:
 Упражнение 1. Первоначальное знакомство с Windows.
1.
После
полной загрузки операционной системы щелкните правой кнопкой мыши по свободному
месту Рабочего стола и в появившемся контекстном меню (см. рис. 1.4) выберите
команду Упорядочить значки (если строка «Автоматически» помечена «галочкой»,
щелкните по этой строке).
2.
Буксируя
мышью пиктограммы, разместите их в беспорядке на Рабочем столе.
3.
Упорядочите
пиктограммы при помощи контекстного меню. Выполните
упорядочивание значков по имени, типу, размеру, дате, автоматически.
4.
Откройте
объект «Мой компьютер». Для этого дважды щелкните по нему левой кнопкой мыши.
5.
Измените
размеры окна Мой компьютер с помощью мыши:
―   установите
указатель мыши на границу окна (рамку) или на угол окна в зависимости от
нужного направления изменения размера
окна. Указатель мыши примет вид двунаправленной стрелки;
―   нажмите левую
кнопку мыши и, удерживая ее нажатой, перетаскивайте границу или угол окна до
тех пор, пока окно не приобретет нужный размер;
―   отпустите кнопку
мыши.
Примечание. Не все окна
допускают изменение размера. Для окон фиксированного размера указатель мыши
при его переводе на границу окна не приобретает вид двунаправленной стрелки.
6.    Сверните
окно Мой компьютер в пиктограмму с помощью Мыши:
•     щелкните
по кнопке свертывания окна (окно Мой
компьютер будет свернуто в пиктограмму, расположенную в нижней строкe Рабочего стола —
Панель задач).
7.    Восстановите окно Мой компьютер:
•     щелкните
по пиктограмме окна на Панели задач (окно будет восстановлено до исходного
размера).
8.    Восстановите
окно Мой компьютер до исходного размера с помощью мыши.
9.
Разверните окно Мой компьютер с помощью мыши, т.е. увеличьте его
размеры так, чтобы оно заполнило весь Рабочий стол:
•     щелкните по кнопке —
Полный экран.
Окно
будет увеличено до размера Рабочего стола. Кнопка Полный экран заменится
кнопкой — Восстановить.
10.
Восстановите окно Мой компьютер до нормального размера с помощью мыши:
•     щелкните по кнопке —
Восстановить.
11. Измените позицию окна Мой
компьютер с помощью мыши:
•  установите
указатель мыши на зону заголовка окна, нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская
ее, отбуксируйте окно в новую позицию;
•  для фиксации окна
в новом положении отпустите кнопку мыши.
12.   Закройте окно Мой
компьютер с помощью мыши:
•     щелкните по кнопке —
Закрытие окна.
13.   Завершите
работу с компьютером.
Упражнение 2. Рабочий стол и объекты Windows.
1.      Просмотрите
свойства объектов «Мой компьютер» и «Корзина»:
•  выделите нужный
объект. Для этого щелкните по нему левой кнопкой мыши;
•  щелкните правой
кнопкой мыши по выделенному объекту, и На экране появится контекстное меню;
•  выберите в нем
пункт «Свойства».
Появившееся
диалоговое окно Свойства даст ответ на вопрос, что представляет собой
выбранный объект. Для выхода из диалогового окна выполните следующие действия:
• щелкните по кнопке закрытия окна;
• щелкните по кнопке Отмена, чтобы
внесенные вами изменения были проигнорированы;
• щелкните на кнопке ОК для
подтверждения внесенных изменений.
2.
Создайте
на Рабочем столе ярлык для программы «Блокнот»
(notepad.exe):
• установите
указатель мыши на свободном месте Рабочего стола;
• щелкните
правой кнопкой мыши. Появится Контекстное меню;
• выберите в нем команду Создать →
Ярлык;
• в появившемся диалоговом окне Создание
ярлыка щелкните по кнопке Обзор;
• в поле Папка выберите
логический диск С:, на котором расположен программный файл;
• откройте папку Windows. Для этого дважды
щелкните по ней левой кнопкой мыши;
• выделите программный файл notepad.exe;
• щелкните по кнопке Открыть. Имя
файла появится в поле Командная строка;
• щелкните по кнопке Далее;
• введите имя ярлыка, например «Блокнот»;
• щелкните по кнопке Далее;
• выберите пиктограмму ярлыка;
• щелкните по кнопке Готово;
Ярлык
под именем «Блокнот» будет создан на Рабочем столе.
3.      Запустите
программу «Блокнот», используя ярлык:
•     щелкните
быстро дважды левой кнопкой мыши по ярлыку
«Блокнот».
4.      Закройте программу
«Блокнот».
5.      Создайте на
Рабочем столе папку с именем «Рабочая»:
• щелкните правой кнопкой мыши,
вызвав Контекстное меню
• выберите в нем
команду Создать → Папку. Папка будет создана на Рабочем столе;
• введите ее имя «Рабочая», используя
клавиатуру.
6.      Создайте ярлык
«Пасьянс» в папке «Рабочая»:
• откройте папку «Рабочая»;
• установите указатель мыши на
свободном месте открывшегося окна;
• щелкните
правой кнопкой мыши. Появится Контекстное меню
• выберите в нем команду Создать →
Ярлык.
Далее
выполните те же действия, которые выполнялись для создания ярлыка на Рабочем
столе. C:\WINDOWC\SOL.EXE -путь к файлу, на
который должен указывать ярлык «Пасьянс».
7.      Перенесите ярлык
«Блокнот» в папку «Рабочая».
8.      Перенесите ярлык
«Пасьянс» из папки «Рабочая» на Рабочий стол.
9.      Измените ярлык для
программы «Пасьянс»:
•  выделите ярлык;
•  вызовите
Контекстное меню ярлыка;
•  выберите в нем
команду Свойства;
•  раскройте вкладку Ярлык.
В поле Файл указан объект ярлыка;
•  щелкните по кнопке
Сменить значок;
•  в окне Смена
значка в списке «Текущий значок» выберите понравившийся вам значок;
•  щелкните по кнопке
ОК окна Смена значка;
•  щелкните по кнопке
ОК окна Свойства.
10.  Просмотрите
вкладку Общие окна свойств ярлыка «Пасьянс».
11.  Удалите ярлык
«Пасьянс»:
§
выделите
ярлык;
§
перетащите
его на ярлык «Корзина»;
§
подтвердите
запрос на удаление.
Примечание. При переносе в
«Корзину» действительно удаляется только ярлык. Исходный объект сохраняется на
своем месте.
Как
любой другой объект, ярлык, перенесенный в «Корзину», может быть восстановлен.
12.  Удалите созданную
вами папку «Рабочая».
Дополнительное задание
1.      Создайте на
Рабочем столе ярлык Paint, указывающий на файл C:\WINDOWS\PBRUSH.EXE.
2.      Создайте папку
«Проба» на Рабочем столе.
3.      Переместите ярлык
Paint в папку «Проба».
4.      Измените ярлык
Paint.
5.      Откройте окно
программы, на которую указывает ярлык Paint.
6.      Сверните окно
программы Paint.
7.      Закройте окно
программы Paint.

II. Контрольные
вопросы:
1)      Как
упорядочиваются значки на Рабочем столе?
2)      Каким
образом можно изменить размеры окна?
3)      Как
сворачиваются в пиктограмму и разворачиваются окна?
4)      Возможно
ли увеличить размеры окна так, чтобы оно заполнило весь Рабочий стол?
5)      Как
закрыть окно?
6)      Что
такое значок, ярлык, папка?
7)      Какие
действия необходимо выполнить для создания ярлыка, папки?
8)      Как
просмотреть Свойства ярлыка или Свойства папки?
9)      Каким
образом перетаскиваются ярлыки? Как удалить ярлык, значок или папку?
10)  Можно
ли восстановить ярлык, папку или значок после удаления?

11)  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация работы в среде WINDOWS.doc

alt: Задание на практическую работу

alt: II . Контрольные вопросы: 1)

title: Организация работы в среде WINDOWS.doc


extracted_text:
Приемы
целостного анализа музыкального

            произведения учащимися в процессе слушания музыки.

                                 Загидуллина Ф.Ф., концертмейстер высшей категории

На занятиях музыкально-эстетического цикла в школе слушание музыки является
основным активным этапом и видом творческой деятельности,  где  ставятся задачи по
развитию разнообразных творческих способностей, умений глубоко проникать в
идейно- художественное содержание произведения, то  есть, не учатся  тому, как слушать
музыку и что можно в ней услышать. Не  секрет, что не многие умеют  слушать музыку.
Учащиеся пассивны в   процессе слушания из-за отсутствия у них умений и
навыков   анализировать музыкальные произведения. Они поверхностно характеризуют
произведения, не умеют составлять план ответа.  У них отсутствует
представление о последовательности самой аналитической деятельности (на что обращать
большее внимание во время слушания музыки: на мелодию, исполнительский состав
или драматургию?). Работа по целостному анализу включает в себя использование
знаний учащихся как по музыке, так и общего кругозора.

Цель по активизации слушания достигается только на основе преемственного обучения
навыкам анализа, начиная с младших классов.
 В
методических рекомендациях к программе по музыке Д.Б. Кабалевский предлагает
внимательно, в абсолютной тишине прослушивать  музыкальное  произведение,
создавая атмосферу концертного зала, а затем, выдержав паузу,  приступать к его
обсуждению. «Метод размышления о музыке» становится одним из главных
средств обучения, ведущим к обмену впечатлениями о прослушанной музыке во всем
многообразии его художественного мира.

Педагогическая практика работы показывает, что некоторые учащиеся, считая себя
менее компетентными в теории музыки, стараются не участвовать в обсуждении. Активнее
делятся впечатлениями учащиеся, посещающие кружки эстетического цикла и
музыкальные школы. Это является следствием ограниченного времени на уроке для
опроса всех учащихся. Школьники чаще всего обращают внимание на характер
музыки, темп, лад, нюансы, но теряются при характеристике образов, особенно в
произведениях без слов, то есть,  в камерных и программных  произведениях.
Считаю, что аналитическая деятельность должна начинаться не после прослушивания
музыкального произведения, а уже во время звучания музыки. Обогащению
музыкального словаря поможет наличие у каждого ученика Эмоционального
словаря  Ражникова В. Г.   Каждое средство или элемент музыки, принцип драматургии
или часть формы, учащиеся должны определять по ходу звучанию музыки, фиксируя
свой ответ в  тетради одним – двумя словами (в карте «Модель музыкального
произведения») или поднимая карточки с терминами. К концу звучания музыкального
произведения, у школьников появится план ответа, а само произведение предстанет
перед ними как целостная картина, состоящая из отдельных деталей: элементов,
средств, частей. Во время звучания музыки необходимо использовать невербальные
средства, обращать внимание учащихся на кульминацию музыкального произведения,
на смену частей.

Только после такой работы следует начинать дискуссию: школьники готовы к
диалогу, смелее раскрывая  характер и образный мир произведения. Учитель лишь  корректирует
рассуждения школьников, а результаты анализа могут оценивать сами  учащиеся
взаимопроверкой и самопроверкой. Для произведений небольшого объема, конечно,
лучше первое прослушивание проводить в полной тишине, полностью концентрируясь
на музыке.

При изучении отдельных произведений учителем и учащимися может выполняться либо
один вид анализа, либо целостный анализ в зависимости от объема произведения,
его сложности, целей и задач, поставленных учителем на конкретном уроке.
Раскрытие принципов музыкальной драматургии Д.Б. Кабалевский рекомендует
проводить в 7 классе, что не вызывает споров. Изучение произведения на этом
этапе не завершается. После выполнения  целостного анализа музыкального
произведения работа над ним продолжается  самостоятельно в виде творческих домашних заданий.
 Музыку можно слушать
очень внимательно, радоваться, постигая ее фантазировать. Но виновата ли
музыка, если она не заинтересовала?

Метод «Учимся моделировать музыкальный образ, произведение».
♫ «Кто? и Как?». Например,
целью урока в 2 классе «Изобразительные и выразительные интонации» ставлю
раскрытие художественного содержания посредством выполнения целостного анализа.
 После слушания  произведения Э. Грига «В пещере горного короля» учащиеся задумались
над вопросом: «Как передвигались гномы – входили или выходили из пещеры?
Кто думает по-другому?». Это своего рода маленькое исследование, но
исследование музыковедческое. Дети обязательно обратят внимание на характер
динамических нюансов, на звуковедение, тембровую окраску, на темповое
изменение. Этот вопрос легче обсуждать во втором классе вдвоем, так как многие
дети еще стесняются отвечать, теряются.
♫ «Где?
и Когда?». Для установки моделирования музыкального образа в
пространстве учителю всегда помогут два вопроса где? и когда? Например:
«Как вы думаете, где, когда, при каких обстоятельствах  могли петь собравшиеся
бояре из оперы А. Бородина «Князь Игорь»?
♫ «Видеоклип».
В среднем и старшем звене можно предложить задания посложнее: смонтировать
«видеоклип» к музыкальному произведению, например к «Картинкам с выставки» М.
Мусоргского, или к своему любимому произведению.  Материалом могут послужить
репродукции картин, слайды, специально сделанные рисунки, фотографии.
 ♫ «Звуковая
партитура». Очень интересное, но, в то же время, и сложное задание
«Звуковая партитура».  К конкретной картине, желательно пейзажу,  подобрать
звуковые краски.  Вслушайся в одно из самых необычных
полотен живописца Ивана Константиновича Айвазовского,  всю свою жизнь писавшего
море, «От штиля к урагану».  Его картины дышат,  звучат  – передают шёпот
ночного бриза или равномерный стук дождя о борт фелюги. Слышишь целый оркестр
звуков? Составь своеобразную звуковую партитуру этого произведения: запиши
последовательно прилагательные, описывающие смену настроения моря от штиля к
урагану.
 ♫ «Музыкальная
азбука Морзе» помогает освоить ритмический рисунок, за которым
кроется и скорость движения, и характер, и темперамент, и жанровые признаки
музыкального высказывания различные графические обозначения и хлопки. Задание: радисту
передать хлопками ритмические особенности полечки, вальса, марша или
конкретного произведения.
 ♫ «Ассоциативные
гроздья» можно как проводить на уроке, так  и задавать на дом: к одному или
двум понятиям, или к названию произведения подобрать как можно больше различных
ассоциаций. Например, какие  ассоциации вызывает у вас слово «Тройка»? – тройка
лошадей, святая троица,  три богатыря, «Тройка» нищих ребят из картины Перова,
три девицы, за тридевять земель, триколор флага …   Это
упражнение  развивает музыкальную память, способность творческого
комбинирования,  оригинальность мышления совершенствует умение давать полную и
точную характеристику настроению,  чувствам, образам музыки. Такие задания
раскрывают эмоциональное отношение учащихся к музыке, развивают ассоциативное
мышление.

 Используемые приемы обучения  активизируют интеллектуальный
и творческий потенциал учащихся во время слушания музыки, повышают мотивацию к
урокам музыки за счет выполнения работ, интересных для
самих школьников. Дети, воспринимающие музыку, прежде
всего, эмоционально, имеют достаточно высокий показатель общего развития.
Эмоциональный
отклик на музыку – барометр  развития класса в целом и каждого ребёнка в
частности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приемы целостного анализа музыкального произведения  на уроках музыки.doc

alt: Школьники чаще всего обращают внимание на характер музыки, темп, лад, нюансы, но теряются при характеристике образов, особенно в произведениях без слов, то есть, в камерных…

музыка

group: Дисциплины