extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа для обучающихся 1  класса составлена на основе:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-ООП
НОО
- Программа: Литературное  чтение  программа:
1-4 классы к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»

Цели:
- восприятие текста
(слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или
только знакомиться с ним;
- понимание читаемого
не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать
эмоциональные отношения);
- воссоздание в
своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события);
- воспроизведение текст,
т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато,
творчески с изменением ситуации.

Задачи:

Обеспечивать полноценное
     восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и
     специфики его литературной формы.
Научить учащихся понимать точку
     зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию
     читателя).
Систематически отрабатывать умения
     читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения
     (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).
Включать учащихся в эмоционально-творческую
     деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах.
Формировать литературоведческие
     представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова.
Расширять круг чтения учащихся,
     создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным
     особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для
     овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных
     действий.

 Рабочая программа ориентирована на  работу по учебно –
методическому комплекту:
 1.  Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.:
Вентана-Граф, 2016 – 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)

2.
Литературное чтение: уроки слушания: учебная вт.оматія для учащихся  1 класса общеобразовательных
учреждений/ вт...-сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.:
.: Вентана-Граф, 2016.  – (Начальная школа XXI века).

3.  Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс
: учебник для учащихся общеобразоват. Учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.
На изучение литературного
чтения в 1 классе отводится  66 ч (2ч в неделю, 33
учебные недели): из них 46 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
чтению в период обучения грамоте и 20 ч (10 учебных недель) — урокам
литературного чтения.
Изучение
литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте».  В этот
период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению, всего 6 ч в неделю. После периода обучения грамоте идёт раздельное
изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в
образовательную область «Филология».

 Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и
литературные произведения.
Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев
(весел, печален, удивлен и пр.),
сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки,
произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям
учащихся. Выразительное чтение, с
интонациями, соответствующими знакам препинания.
Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом.
Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых
частей под руководством  учителя.
Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть оследовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление
схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные
произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения
детских поэтов и писателей,
раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная
тематика. Произведения фольклора
и авторские произведения о Родине, о
детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое
разнообразие. Сказки
(народные и авторские), рассказы,
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки,
шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
произведение, фольклор, сказка,
загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой,
абзац.

Творческая деятельность учащихся на основе литературных  произведений).Проявление интереса к словесному
творчеству, участие в
коллективном сочинении небольших сказок и
историй. Разыгрывание
небольших литературных произведений, чтение
текста по ролям, участие в
театрализованных играх. Сочинение историй с
литературными героями.
Рассказывание небольших сказок и историй от лица
героев.
Чтение: работа с информацией.
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под
руководством учителя несложных таблиц
информацией о произведении и книге.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Предметные
 результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

«Виды
  речевой и читательской деятельности»

¾  осознанно воспринимать и различать произведения
  фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
¾   читать вслух произведения разных жанров (рассказ,
  стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
¾   правильно называть произведение (фамилию автора и
  заглавие);
¾   моделировать обложку книги: указывать фамилию
  автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

- понимать нравственное содержание прочитанного
  произведения;
¾
  высказывать суждения о
  произведении и поступках героев;
-
  узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
-
  оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

«Литературоведческая пропедевтика»

¾    определять и называть жанры и темы изучаемых
  произведений;
¾    использовать в речи литературоведческие понятия
  (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
¾    различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку,
  пословицу;
¾    сравнивать и выделять особенности фольклорных и
  авторских сказок.

¾    сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и
  пословиц;
¾    находить в тексте произведения сравнения, обращения;
¾    находить в тексте и читать диалоги героев;
¾    определять примерную тему книги по обложке и
  иллюстрациям.

«Творческая деятельность»

¾    читать по ролям небольшие произведения в
  диалогической форме;
¾    моделировать «живые картины» к изученным
  произведениям или отдельным эпизодам;
¾    придумывать истории с героями изученных
  произведений;
¾    пересказывать эпизоды от лица героя или от своего
  лица.

¾    иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
¾    инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах
  или группах;
¾    создавать устно небольшие произведения (истории,
  комиксы).

«Чтение: работа с информацией»

¾    получать информацию о героях, произведении или
  книге;
¾    работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
¾    дополнять таблицы, схемы, модели;
¾    сравнивать произведения по таблице.

¾    находить информацию о произведении и книге (фамилия
  автора, жанр, тема);
¾    дополнять недостающими данными готовую таблицу,
  схему, модель;
¾    находить в тексте информацию о героях произведений.

«Обучение грамоте»

различать,
  сравнивать:
- звуки и буквы, гласные и
  согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
кратко
  характеризовать:
- звуки русского языка (гласные
  ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
- условия выбора и написания
  буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать
  учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово
  из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и
  строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
- плавно читать по слогам
  слова, предложения, небольшие тексты[1];
- осознавать смысл
  прочитанного;
- правильно писать сочетания ча
  – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
- писать прописную букву в
  начале предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце
  предложения;
- грамотно записывать под
  диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в
  случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10–20 слов;

- различать и сравнивать
  звонкие и глухие согласные звуки;
- читать целыми словами и
  предложениями;
- самостоятельно читать небольшие
  по объему художественные произведения;
- выделять в словах слоги в
  устной работе;
- правильно называть буквы
  русского алфавита, знать их последовательность;
- переносить слова (в случаях
  однозначного деления слова на слоги);
- участвовать в диалоге,
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;
- соблюдать орфоэпические
  нормы.

«Виды речевой и
  читательской деятельности»

- осознанно
  воспринимать и различать произведения фольклора
(скороговорки, загадки, песни, сказки);-
  читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и
  отвечать на вопросы по содержанию;-  правильно называть произведение (фамилию¾ автора и заглавие);
- моделировать обложку книги: указывать фамилию
  автора, заглавие,
жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о
  животных).

- понимать
  нравственное содержание прочитанного произведения;-  высказывать суждения о
  произведении и поступках героев;-  узнавать изученные произведения по
  отрывкам из них;
- оформлять
  информацию о произведении или книге в виде таблицы.

«Творческая
  деятельность»

- читать по
  ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать
  «живые картины» к изученным произведениям или
отдельным эпизодам;-
-  придумывать
  истории с героями изученных произведений;
пересказывать эпизоды от лица героя или от
  своего лица.

-
  иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
-
  инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или
группах;
 создавать устно
  небольшие произведения (истории, комиксы).

«Чтение: работа с
  информацией»

- получать
  информацию о героях, произведении или книге;
- работать с
  несложными таблицами, схемами, моделями;
- дополнять
  таблицы, схемы, модели;
 сравнивать произведения по таблице.

- находить
  информацию о произведении и книге (фамилия автора,¾жанр, тема);
-  дополнять
  недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в
  тексте информацию о героях произведений.

Личностные   результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

·
  понимание роли чтения для решения познавательных и
  коммуникативных задач;
·
  познание героического прошлого своей страны и народа на
  образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное
  воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на
  примерах поступков героев литературных произведений;
·
  овладение морально-этическими нормами поведения через выявление
  морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

·
  формирование морально-ценностной позиции у младших школьников
  путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных
  поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение
  собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и
  нравственности);
·
  самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями
  литературных произведений;
·
  использование умения читать для удовлетворения личного
  интереса.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·
  понимание и постановка учебной задачи;
·
  составление плана и последовательности действий;
·
  самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с
  образцом и выделение неточностей и ошибок;
·
  коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам
  оценки своей деятельности;
.

·
  овладение алгоритмом учебных действий формирования умения
  читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.
  В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые
  усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой
  для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·
  формирование познавательной учебной задачи;
·
  выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной
  задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее,
  поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
·
  восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
·
  поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о
  произведении или книге;
·
  умение работать с текстами произведений разных жанров, отвечать
  на вопросы по содержанию;
·
  рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать
  свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из
  произведения или других источников информации, что служит развитию умственных
  способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
·
  выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение
  информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия
  и оценка.
Знаково-символические
  познавательные действия:
·
  моделирование на уроках литературного чтения помогает
  формированию литературной грамотности, используется для развития основных
  видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик
  перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато
  представить информацию о произведении.
·
  составление моделей, использование готовых моделей, дополнение
  и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
·
  составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами,
  таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания
  произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном
  восприятии каждого ученика-читателя.
Логические универсальные
  действия:
·
  анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии
  автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения,
  определение темы и жанра);
·
  установление причинно-следственных связей в тексте
  произведения  при составлении плана;
·
  формирование умения синтезировать при составлении плана
  рассказа о произведении, героях и их поступках;
·
  сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
·
  аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на
  текст.
Постановка и решение
  учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:
·
  понимание и формирование учебной задачи;
·
  выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение
  проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и
  проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков,
  литературных уроков в музеях и т. д.

·
  умение работать с текстами произведений разных жанров: определять
  тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые
  части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать
  свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в
  процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
·
  способность понимать позицию автора произведения и выражать
  свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
·
  интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев
  положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев
  произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из
  текста произведения);

Коммуникативные
УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·
  слушать и слышать художественное слово, речь учителя и
  одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  произведения);
·
  умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их
  по ролям, передавая особенности образов героев;
·
  овладевать монологической речью (находить в тексте монологи
  героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о
  произведениях и книгах);
·
  умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения,
  выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие
  читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося
  постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное
  отношения ученика к событиям и героям произведений;

·
  умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому
  произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из
  текста произведения;
·
  умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по
  изучаемому произведению;
·
  умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках,
  проявляя уважение к другому мнению;
·
  умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно
  и точно выражать свои мысли.

Работа
с текстом

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- использовать  содержащуюся в
  текстах информацию в процессе чтения
- осознанно
  читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
  использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
  сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ
– компетенции

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых
  объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
  неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
  могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
  или размещаться в Интернете.

- познакомиться с различными средствами
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
-освоить общие безопасные и эргономичные принципы
  работы с ними;
- осознать возможности различных средств ИКТ для
  использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
  общей культуры.

Содержание
учебного предмета

Раздел

Описание
  содержания

Кол-во часов

  Обучение грамоте

46

 Добукварный период

является введением в систему
  языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
  мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.
  Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
  развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
  Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к
  требованиям школы.
Введение детей в мир языка
  начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
  номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
  различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
  графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
  предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
  звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся
  осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова
  на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового
  анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
  подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
  согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
  обозначающие их буквы.

Букварный
  период

охватывает изучение первых
  согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и
  букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два
  звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая
  особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
  усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
  орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
  работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.

Послебукварный
  (заключительный)

—
  повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
  осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется
  умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
  сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
  предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные
  способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе
  чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики
  и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и
  навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети
  начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
  подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
  полученных в период обучения грамоте знаний.

Слово и предложение

Выделение
  предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для
  анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с
  предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение
  предложения.

Фонетика

Единство
  звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в
  слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный
  звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся
  одним звуком {мак—рак). Различение гласных и согласных звуков,
  гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Построение
  моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков
  (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов,
  соответствующих заданной модели.
Ударение.
  Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного
  звука.
Слог
  как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой
  анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение
  произносимого слова со слогоударной схемой.
Моделировать
  звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков.
  Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.
  Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные
  звуки; гласные — согласные и т. Д.); слова по количеству слогов и месту
  ударения. Анализировать предловт.ом модель звукового состава слова,
  подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и
  выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и
  самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы
  своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и
  исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки,
  допущенные при делении слов на слоги, в определевт ударного звука. Объяснять
  причину допущенной ошибки.

Графика

Различение
  звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков
  буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих
  согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звув
  [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными
  позициями согласных звуков.
Русский
  алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств:
  пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце
  предложения (ознакомление).
Универсальные
  учебные действия
Соотносить
  звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя
  выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего
  согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава
  слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями
  картинок.
Дифференцировать
  буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки;
  буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в
  зависимости от способа обозначения звука [й'].
Структурировать
  последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки,
  допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение
  между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения
  звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией
  на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких
  предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и
  стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма
  чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами.
  Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с
  интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
  осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
  Выборочное чтение с целью поиска ответа на повт.омат вопрос по данному
  тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
  Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
  Чтение по ролям.
Использование
  орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и
  при списывании.
Универсальные
  учебные действия
Применять
  знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать
  слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл
  прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять
  основную мысль прочитанного произведения.
Обсуждать
  прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при
  обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе
  информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, предвт.омат
  в тексте в явном и неявном виде.
Использовать
  два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей.

Литературное
  чтение .

20

Восприятие
  художественного произведения

Восприятие
  художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание
  текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми
  ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное
  знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и
  авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные
  учебные действия
Осознавать
  смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в
  воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать
  стихо творения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей
  данных жанров.

Письмо

Практическое
  освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
  пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в
  пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных
  прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и
  кинетическое сходство.
Письмо
  слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под
  диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
  произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание
  функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
  переноса.
Списывание
  слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий
  при списывании.
Универсальные
  учебные действия
Анализировать
  систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка,
  указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять
  алгоритм предстоящих действий. Объяснять последовательность своих действий.
Моделировать
  буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять
  недостающие элементы, реконструировать буквы.
Группировать
  буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по
  сходству обозначаемых ими звуков.
Осознавать
  смысл написанного.
Контролировать
  собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать
  этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев
  для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом
  выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография
  и пунктуация

Знакомство
  с правилами правописания и их применение:
1.
  раздельное написание слов;
1.
  обозначения гласных после шипящих (ча —
  ща, чу — щу, жи — ши);
2.
  прописная (заглавная) буква в начале
  предложения, в именах собственных;
2.
  перенос слов по слогам без стечения
  согласных;
3.
  знаки препинания в конце предложений.
Универсальные
  учебные действия
Группировать
  слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои
  действия.
Применять
  изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.
Осознавать
  алгоритм списывания.
Контролировать
  и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам.
  Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью
  написанного. Исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять
  свои действия.

Развитие
  речи

Слово.
  Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое
  овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса,
  заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в
  целях получения необходимой информации.
Культура
  речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и
  учебного общения.
Составление
  небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на
  материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление
  рассказов по серии сюжетных картинок.
Универсальные
  учебные действия
Строить
  устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию
  сюжетных картинок, на сюжетную картинку. Составлять небольшие описательные и
  повествовательные рассказы.
Участвовать
  в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать
  учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться
  в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.

Всего часов

66

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе
  нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так
  и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение
образовательного
процесса

Учебно
–методический комплект
   1.  Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.:
Вентана-Граф, 2016– 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)
2.
Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2017. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI
века).

3.
Литературное чтение: уроки слушания: учебная вт.оматія для учащихся  1 класса общеобразовательных
учреждений/ вт...-сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.:
.: Вентана-Граф, 2016.  – (Начальная школа XXI века).

4.
Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь  для учащихся  1 класса общеобразовательных
учреждений/ вт...- сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.:
.: Вентана-Граф, 2017.  – (Начальная школа XXI века)
5.  Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс
: учебник для учащихся общеобразоват. Учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.
Методические
пособия
1 Литературное чтение: 1-2 классы:
методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. Доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.-
368с. – (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.
1. Музыкальный центр «Samsung»
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.
Экранно-звуковые
пособия

 1. Электронный образовательный ресурс (
под.ред.Н.Ф.Виноградовой) системы учебников «Начальная школа XXI
века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет
– ресурсы.

1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим
доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК «Начальная
школа  ХХI века»
3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального
центра.
5. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
7.
http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей».

Тематическое
планирование
Литературное чтение
66 часов(53 ч. – урочная форма, 13 ч. – внеурочная форма учебной деятельности),
Обучение грамоте 46
часов

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока, форма

1-1

Выделение предложения из
  речевого потока. Введение понятия «предложение»

  Составление предложений, рассказа  по сюжетной картинке. Отработка понятия
  «предложение»

1

2-2

  Интонационное
  выделение первого звука в словах.

1

3-3

 В. Белов «Родничок»
 Звуковой
  анализ слова мак.

1

4-4

  Единство
  звукового состава слова и его значения.
Звуковой анализ слов СЫР,
  НОС

1

Викторина
Внеурочная
  форма УД

5-5

Введение понятия «гласный
  звук».
Понятие «гласный звук».
  Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

1

6 - 1

 Знакомство с буквой А
  (а)

1

7-2

Муса Гали.
  Земные краски.  Знакомство с буквой Я, я. в начале слова(обозначение
  звуков (й) и (а)

1

8-3

 Звук [о],
  буквы О о

1

9-4

А.Барто В школу
 Знакомство с буквой Ё, ё в начале слова  (обозначение
  звуков (й) и (о)

1

10-5

Знакомство с буквой У, у.

1

11-6

Знакомство
  с буквой Ю, ю в начале слова (обозначение звуков (й) и (у)

1

12-7

Знакомство с буквой Э, э
В.Железников
  История с азбукой.

1

13-8

Знакомство
  с буквой Е, е в начале слова (обозначение звуков (й) и (э).

1

14-9

 Знакомство с буквой ы.

Л.Пантелеев
  Буква «ты»

1

Викторина
Внеурочная
  форма УД

15-10

Знакомство с буквой И,и

1

16-11

Повторение правил обозначения буквами гласных
  звуков после твердых и мягких согласных звуков

1

Викторина
Внеурочная форма УД

17-12

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный
  звук..

1

18-13

Знакомство с буквой М

1

19-14

Знакомство с буквой Н,н.

1

20-15

Знакомство
  с буквой «Р, р».

1

21-16

Знакомство
  с буквой Л, л.

1

22-17

Знакомство
  с буквой Й,й.

1

23-18

 Введение
  понятия «слог».

1

24-19

Знакомство
  с буквой Г,г

1

25-20

Знакомство с буквой К,к.

1

26-21

Сопоставление звуков[г], [к] по
  звонкости, глухости. Дифференциация букв г/к.

1

Викторина
Внеурочная
  форма УД

27-22

Знакомство с буквой З,з

1

28-23

Русская народная сказка. Кот, петух и лиса
Знакомство с буквой С, с

1

29-24

 Сопоставление
  звуков [з] и [с] по звонкости –глухости.

1

Виктрина
Внеурочная
  форма УД

30-25

 Знакомство с буквой Д, д.

1

31-26

Знакомство с буквой Т, т.

1

32-27

Сопоставление звуков [т]и [д]  по звонкости
  –глухости.

1

Урок-путешествие
Внеурочная
  форма УД

33-28

Знакомство
  с буквой Б, б.

1

34-29

Знакомство с буквой П, п.

1

35-30

   Знакомство с буквой В, в.

1

36-31

Знакомство со звуком    и буквой «Ф,ф»

1

37-32

Знакомство с буквой  Ж, ж.

1

38-33

Знакомство с буквой  Ш, ш.

1

39-34

Знакомство с буквой Ч, ч.

1

40-35

Знакомство с буквой Щ, щ.

1

41-36

Знакомство с буквой Х, х

1

42-37

Знакомство с буквой Ц, ц.

1

43-38

Знакомство с буквой ь. Особенности  буквы ь.

1

44-39

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.
  И.Бутман Трус

1

Викторина
Внеурочная
  форма УД

45-40

Знакомство с буквой ъ.

1

46-41

Праздник букваря.

1

Праздник
Внеурочная
  форма УД

Литературное
чтение 20 часов.

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока, форма

1-1

Литературные (авторские)
  сказки.
  Народные сказки.

1

Урок – путешествие
Внеурочная форма УД

2-2

  Сравнение сказки «Пузырь,
  Соломинка и Лапоть» со сказкой в.Сутеева «Кораблик».

1

3-3

 Рассказы для детей. К.Ушинский
  «Играющие собаки»

1

4-4

Л.Толстой «Косточка», В.Осеева
  «Кто наказал его?». Пословица.

1

5-5

И.Северянин
  «Ее питомцы»
Е.
  Пермяк «Торопливый ножик».

1

6-6

В. Осеева «Три товарища»,
  «Печенье» .Пословица

1

7-7

А.Барто «Я - лишний».
  Пословица.
Я Аким «Мама». Н Саконская «Мы
  с мамой»

1

Викторина
Внеурочная форма УД

8-8

Юмористические стихи для детей.
Э.Успенский «Все в порядке».

1

9-9

Л.Толстой «Солнце и ветер».
  В.Бианки «Синичкин календарь».

1

10-10

Разножанровые произведения о
  родной природе.

1

Викторина
Внеурочная форма УД

11-11

Стихотворения о родной природе.
  С. Маршак «апрель» Рассказы о природе. М Пришвин «лесная капель»

1

12-12

И.Мазнин «Давайте дружить».
Г Скребицкий «Пушок»

1

13-13

С.Михалков «Аисты и
  лягушки».Загадка. Е.Чарушин «Томкины сны».
И.Жуков «Нападение в зоопарке»

1

14-14

М.Пришвин «Норка и Жулька».
В Чаплина «Мушка»

1

15-15

Произведения фольклора о
  животных. Русская народная песня «Котик».Загадка.

1

Викторина
Внеурочная форма УД

16-16

Сказки-несказки о животных
  .Э.Шим «Глухарь».

1

17-17

Г.Скребицкий «Самые быстрые
  крылья».

1

18-18

Рассказы Е.Чарушина

1

19-19

Обобщение по теме. Рублика
  «Проверь себя»

1

Урок- путешествие
Внеурочная форма УД

20-20

Комплексная контрольная работа.

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: лит.чт 1кл.doc

alt: На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели): из них 46 ч (23 учебные недели) отводится урокам…

alt: Таблица и схема . Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге

alt: Чтение: работа с информацией» ¾ получать информацию о героях, произведении или книге; ¾ работать с несложными таблицами, схемами, моделями; ¾ дополнять таблицы, схемы, модели; ¾…

alt: Родине, о детях, о природе, о животных)

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя: · понимание и формирование учебной задачи; · выбор способов и форм решения учебной…

alt: Работа с текстом Обучающийся научится

alt: Содержание учебного предмета

alt: Послебукварный (заключительный ) — повторительно-обобщающий этап

alt: Орфография и пунктуация

alt: Тематическое планирование

alt: Литературное чтение 20 часов. №п/п

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Начальная школа 1 века


file_name: Окружающий мир для начальных классов_29.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_29


extracted_text:
Повышение познавательной активности учащихся через проведение
предметной недели.
В условиях модернизации
образования главным направлением развития школы является повышение качества
образования, создание условий для развития личности каждого ученика и индивидуализации
обучения с учетом способностей и интересов обучающихся.
Невозможно добиться успехов в
решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной
деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого
познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных
интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные.
Познавательную деятельность
развиваем не только на уроках, также и во внеклассной деятельности. В нашей
школе внеклассную работу проводим в разных формах(например: элективные курсы,
факультативы, кружки и т.д)
Одной из эффективных форм
внеклассной работы по математике является предметная неделя, которая проводится
традиционно. Ее популярность вызвана тем, что она включает разные виды
деятельности.
Предметные недели помогают
обогатить знания детей, способствуют развитию индивидуальных качеств, раскрытию
талантов, поддерживают интерес к изучаемым предметам.
При проведении предметной
недели отводится главную роль играет ее грамотная организация. От продуманной
подготовительной работы зависит качество проведения недели и ее практическая
значимость.
Проведение предметной
недели МИФ (математики, информатики и  физики) в нашей  школе  вызывает у
учащихся повышенное внимание и желание проявить себя. Ведь помимо формирования
математических представлений и развития интереса к математике, у большинства
ребят предметные недели сплачивают школьников, делая их командой, развивают
творческие способности и логическое мышление.
В течение недели учащиеся
проявляют математическую смекалку при решении «хитрых» задач, демонстрируют
свои знания по разным темам, проявляют творчество.
Всегда
предметная неделя проводилась в очном формате с привлечением всех учащихся, но за
последние 2 года, по известным причинам,  неделя проходила в формате онлайн.
Основные цели и задачи предметной недели достигаются, благодаря
чёткому и своевременному планированию, а также ответственному отношению членов
кафедры к поставленным задачам. Много разных мероприятий проводится во время
недели. Наиболее интересные из них, например,

Аукцион задач по Математике, Информатике и
Физике.
До проведения
аукциона каждый ученик  имеет право решать задачи по математике, информатике и
физике. В параллели по 15 различных задач по каждому предмету. За каждую
решенную задачу ученик получает  игровые деньги по номиналу 10 руб., 50 руб. и 100 руб. Дополнительно он может решить и другие задачи старших классов.
В назначенный
день проводим аукцион. Разыгрываются  призы от учителей кафедры, такие как
флеш-карты, наушники, портативный аккумулятор, компьютерная мышь и т.д.
Учащиеся участвуют в аукционе на заработанные игровые деньги. Тем самым, у
каждого ученика есть стимул поучаствовать в математическом аукционе. Охват конкурса составляет 100% учащихся с 5 по 11 классы.
Конкурс «Человек
– калькулятор» (5 – 11 классы)
Конкурс проводим в течение
недели во время урока. Для 5 – 11 классов дается один и тот же длинный пример из
10 и более действий (с натуральными числами). Дети во время урока должны решить
пример на скорость. Подводим итоги конкурса по параллели, кто быстро и верно
решил пример. Награждение на закрытии недели. 100 % охват участия детей.
Математическая игра ««Быстрый счет»»( 5 –6
классы)
Эта
электронная игра разработана учителем математики и информатики нашей школы
Максимовой Туйаарой Васильевной.
Каждый
класс выставляет команду из 5 учащихся. Игра проводится за компьютером: примеры
на сложение, вычитание, деление и умножение натуральных чисел, десятичных дробей
с применением свойств и признаков деления чисел. Задача каждой из команд –
набрать как можно больше баллов.
Конкурс
«Знатоки формул».
Конкурс проводится для
учащихся 7 – 11 классов. Цель конкурса – выявить учащихся, хорошо знающих
формулы по точным предметам, как физика, математика. Дети должны правильно
написать формулу по заданию учителя, например, формулы площадей геометрических
фигур и поверхностей, Герона, объема тел, силы притяжения, архимедовой силы.
Конкурс «Диктант
МИФ».
Конкурс «Диктант МИФ» проводится с 5 – 11 классы.
Данный конкурс представляет диктант по грамотному правописанию терминов, основных
понятий  по предметам математики, физики и информатики. Определяется победитель
конкурса по параллелям классов.  Обычно победителями становятся учащиеся
гуманитарного профиля.
Турнир
«Кубик - Рубик».
Все мы знаем, сборка кубика Рубика - это целый мир
логики, ловкости и аналитического мышления. В турнире участвуют учащиеся с 5 по 11 классов. Победителю турнира
«Кубик-Рубик» вручается Кубок президента школы.
«Переменка
головоломок»
В течение недели дети приносят различные головоломки и
организуется их решение во время перемены. Таким образом, создается атмосфера
всеобщего увлечения логическими играми.

Олимпиада
по геометрии.
Для популяризации предмета «Геометрия» среди учащихся
7 – 11 классов проводим олимпиаду по геометрии. Задания составляют учителя
кафедры. По итогам олимпиады определяются победители по параллелям.
Конкурс
«Геометрическое дефиле».
Математика сама по себе может считаться видом искусства,
поскольку в ней обнаруживается своеобразная красота. Поэтому мы задумали
геометрическое дефиле. Участвуют желающие с 5 по 11 классы. Дети творчески
подходят к этому конкурсу, придумывают образы из геометрических фигур, защищают
свои проекты.

Учителя кафедры вместе  со старшеклассниками организуют
различные лектории, практические опыты, физические и математические фокусы,
игры, конкурсы для детей.
Неделя МИФ проходит очень насыщенно, динамично,
творчески и со 100% охватом учащихся независимо от  профиля класса.
Таким образом, проведение
предметной недели способствует не только углубленному изучению математики в
пределах школьного курса, но и развитию личностных качеств обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Повыш активн учащ. гор семинар дополн ФСВ.doc


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
ПО ОБЖ 10 класс

№

Тема урока

Вопрос

Количество баллов за правильный ответ

1

Культура
  безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания

Вопрос:
Уровень
  развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения
  безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей,
  распространённостью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и
  в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защищённости от угроз и
  опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
  Безопасность жизнедеятельности
2)
  Охрана труда
3)
  Объект безопасности жизнедеятельности
4)
  Культура безопасности жизнедеятельности

(3 б.)

Верные ответы:

2

Междисциплинар-ные
  основы теории безопасности жизнедеятельности

Вопрос:
Сопоставьте
  подход с его описанием.

Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
  подразумевает учёт ближних и отдалённых последствий нарушения
  жизнедеятельности экологических систем биотопов вследствие антропогенных и
  природных процессов.
2)
  определяет представление модели взаимодействия объектов в среде как
  взаимодействие элементов системы между собой в жизненном процессе.
3)
  требует выявления кризисных точек, в которых процессы события переходят из
  состояния синергии (совместного бытия) в процессы анархии - автономии,
  игнорирования или срыва порядка в потоках, что ведёт к негативным
  последствиям, хаосу и поиску путей спасения в катастрофической ситуации.
4)
  вносят уточняющие характеристики в специфику изучаемой среды и
  функционирующих в ней объектов.

__
  Системный подход
__
  Аналитический и функциональный (объектный) подходы
__
  Синергетический подход
__
  Экологический подход

(5 б.)

Верные ответы:

3

Права
  и обязанности государства и граждан России по обеспечению безопасности
  жизнедеятельности.

Вопрос:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
2.
  Граждане РФ имеют право:
1) соблюдать законы и иные нормативные правовые акты РФ
2) на возмещение ущерба, причинённого их здоровью и
  имуществу вследствие чрезвычайных ситуаций
3) на защиту жизни, здоровья и личного имущества в
  случае возникновения чрезвычайных ситуаций
4) при необходимости оказывать содействие в проведении
  аварийно-спасательных и других неотложных работ
5) в соответствии с планами ликвидации чрезвычайных
  ситуаций использовать средства коллективной и индивидуальной защиты и другое
  имущество органов исполнительной власти субъектов РФ, органов местного
  самоуправления и организаций.

(3 б.)

Верные ответы:

4

Защита
  национальной безопасности государства от военных угроз

К
  основным внутренним угрозам относятся

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
  незаконное распространение на территории Российской Федерации оружия,
  боеприпасов и взрывчатых веществ
2)
  создание, оснащение, подготовка и функционирование незаконных вооружённых
  формирований
3)
  попытки насильственного изменения конституционного строя и нарушение
  территориальной целостности России
4)
  всё перечисленное

(3 б.)

Верные ответы:

5

Противодействие
  экстремизму

Вопрос:
Укажите
  причины появления экстремистов:

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1)
  Несоблюдение законов.
2)
  Коррупция.
3)
  Соблюдение законов.
4)
  Принятия справедливых решений управленческими органами разного уровня.
5)
  Принятия несправедливых решений управленческими органами разного уровня.

(4 б.)

Верные ответы:

6

Противодействие
  терроризму, наркотизму в Российской Федерации

Вопрос:
Укажите
  4 основных правила «Нет!» наркотикам:

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__
  «Нет!» своей стеснительности и неустойчивости, когда предлагают попробовать
  наркотик.
__
  Вырабатывайте в себе твёрдое «Нет!» любым наркотическим веществам.
__
  Вырабатывайте в себе твёрдое «Нет!» отказу попробовать наркотики.
__
  «Нет!» для тех сверстников и той компании, где приём наркотиков - дело
  обыденное.
__
  «Нет!» безделью, скучной и неинтересной жизни, праздному времяпрепровождению.
__
  «Нет!» интересной жизни, весёлому времяпрепровождению.

(4 б.)

Верные ответы:

7

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
  (РСЧС), ее структура и задачи.

Вопрос:
С какой целью создана единая государственная система
  предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)?
1) Для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
2) Для защиты границ РФ
3) Для помощи государствам союзникам

(1 б.)
Верный ответ:

8

Основные
  мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения и территорий в
  чрезвычайных ситуациях

Вопрос:
Каким
  законом определены права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
  ситуаций?
1)
  Законом Российской Федерации «О безопасности»;
2)
  Федеральным законом «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
  природного и техногенного характера»;
3)
  Федеральным законом «О гражданской обороне»;
4)
  Федеральным законом «О радиационной безопасности населения».

(1 б.)
Верный ответ:

9

Защита
  населения  и территорий от чрезвычайных ситуаций природного характера

Вопрос:
Сопоставьте
  опасные явления на территории РФ с соответствующими группами.

Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
  Землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы
2)
  Наводнения, сели, цунами, снежные лавины
3)
  Ураганы, бури и смерчи
4)
  Природные пожары

__
  Геологические
__
  Метеорологические
__
  Природные
__
  Гидрологические

(1 б.)

Верные ответы:

10

Защита
  населения и территорий от чрезвычайных ситуаций техногенного характера

Вопрос:
Сопоставьте
  понятия с соответствующими определениями.

Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
  Это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии,
  катастрофы, которые могут повлечь за собой или повлекли человеческие жертвы,
  ущерб здоровью людей или окружающей среде.
2)
  Опасное техногенное происшествие, создающее на объекте, определенной
  территории или акватории угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к
  разрушению зданий, сооружений, оборудования, а также к нанесению ущерба
  окружающей природной среде.
3)
  Крупная промышленная авария, повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб
  здоровью людей либо разрушения и уничтожение объектов, материальных ценностей
  в значительных размерах.

__
  Чрезвычайная ситуация техногенного характера
__
  Промышленная катастрофа
__
  Авария

(1 б.)

Верные ответы:

11

Защита
  населения и территорий от военной опасности, оружия массового поражения и
  современных обычных средств поражения.

Вопрос:
Выберите
  виды оружия, которые относятся к средствам массового уничтожения людей.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1)
  Биологическое оружие
2)
  Геофизическое оружие
3)
  Лазерное оружие
4)
  Химическое оружие
5)
  Ядерное оружие

(1 б.)

Верные ответы:

12

Средства
  коллективной защиты от оружия массового поражения

Вопрос:
К коллективным
  средствам защиты относятся:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) противогаз;
2) укрытия;
3) ОЗК;
4) перчатки.

(1 б.)

Верный ответ:

13

Средства
  индивидуальной защиты органов дыхания и кожи

Вопрос:
Что
  относится к простейшим средствам защиты органов дыхания?

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1)
  Ватно-марлевые повязки
2)
  Противогаз
3)
  Перевязочный пакет
4)
  Противопыльные тканевые маски

(1 б.)

Верные ответы:

14

Вооруженные
  Силы Российской Федерации: организационные основы.

Вооружённые
  Силы Российской Федерации — это

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
  государственная военная организация, предназначенная для вооружённого
  нападения на отдельные страны с целью выполнения задач в соответствии с
  федеральными конституционными законами, федеральными законами и
  международными договорами РФ.
2)
  государственная невоенная организация, непредназначенная для отражения
  агрессии против РФ, для вооружённой защиты целостности и неприкосновенности
  её территории, для выполнения задач в соответствии с федеральными
  конституционными законами, федеральными законами и международными договорами
  РФ.
3)
  антигосударственная военная организация, предназначенная для отражения
  агрессии против РФ, для вооружённой защиты целостности и неприкосновенности
  её территории, для выполнения задач в соответствии с федеральными
  конституционными законами, федеральными законами и международными договорами
  РФ.
4)
  государственная военная организация, предназначенная для отражения агрессии
  против РФ, для вооружённой защиты целостности и неприкосновенности её территории,
  для выполнения задач в соответствии с федеральными конституционными законами,
  федеральными законами и международными договорами РФ

(3 б.)

Верный ответ:

15

Воинская
  обязанность и военная служба

Вопрос:
Это
  установленный законом долг граждан нести службу в рядах Вооружённых Сил и
  выполнять другие обязанности, связанные с обороной страны. В ответе укажите
  словосочетание из двух слов. Например, хорошее здоровье

Запишите ответ:
__________________________________________

(4 б.)

Верный ответ:

16

Права
  и обязанности военнослужащих

Вопрос:
Отметьте в списке всё, что относится к
  определению социального статуса
  человека:
1)
  положение человека в обществе;
2)
  его права и обязанности;
3)
  эмоциональное состояние;

(2 б.)
Верный ответ:

17

Здоровый
  образ жизни и его составляющие

Вопрос:
Что
  включает в себя здоровый образ жизни?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1)
  Наличие вредных привычек
2)
  Здоровое и сбалансированное питание
3)
  Не соблюдение биологических ритмов
4)
  Регулярные физические нагрузки
5)
  Упорядоченный режим труда и отдыха

(1 б.)
Верные ответы:

18

Инфекционные
  заболевания: их особенности и меры профилактики

Вопрос:
Сопоставьте
  примеры заболеваний с типом инфекции

Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
  Брюшной тиф, вирусный гепатит А, вирусный гепатит Е, дизентерия, холера
2)
  Возвратный тиф, окопная лихорадка и сыпной тиф
3)
  Вирусный гепатит В, вирусный гепатит С, вирусный гепатит D, рожа, трахома
4)
  Ветряная оспа, грипп, дифтерия, коклюш, корь, краснуха, скарлатина

__
  Инфекции наружных покровов
__
  Кровяные инфекции
__
  Кишечные инфекции
__
  Инфекции дыхательных путей

(1 б.)

Верные ответы:

19

Факторы
  риска неинфекционных заболеваний и меры профилактики

Вопрос:
Факторы,
  увеличивающие риск возникновения сердечно-сосудистых заболеваний:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1.
  Малоподвижный образ жизни;
2.
  Психоэмоциональные стрессы;
3.
  Вредные привычки;
4.
  Соблюдение христианских постов.

(3 б.)

Верные ответы:

20

Первая
  помощь при неотложных состояниях: закон и порядок

Вопрос:
Что входит в комплекс неотложных мероприятий первой помощи:
1.
  Прекращение воздействия на человека повреждающих факторов;
2.
  Восстановление жизненно важных функций организма;
3.
  Подготовка пострадавшего к транспортировке.

(3б.)
Верный ответ:

21

Правила
  оказания первой помощи при травмах

Вопрос:
При переломах костей конечностей накладывается шина:
Выберите один ответ:
1. ниже области перелома
2. выше и ниже области перелома, так чтобы шина захватывала не
  менее двух ближайших суставов
3. выше области перелома

(1 б.)

Верный ответ:

22

Первая
  помощь при кровотечениях, ранениях

Вопрос:
Сопоставьте:
1)
  колотая рана;
2)
  резаная рана;
3)
  рубленая рана;
4)
  ушибленная рана;
5)
  ушибленно-рваная рана.

Укажите порядок следования всех 5 вариантов ответа:
__
  обычно наносится тупым тяжёлым предметом, чаще является результатом падения
  и/или удара о выступы окружающих предметов. Ткани по периметру зачастую
  размозжены и пропитаны кровью.
__
  имеет ровные неповреждённые края, но они сильно расходятся (наблюдается
  зияние раны).
__
  результат повреждения тела острым, но тяжёлым предметом (например, топором).
__
  сопровождается широкой зоной повреждения тканей с пропитыванием их кровью и
  нарушением жизнеспособности, выраженным болевым синдромом и кровоизлияниями.
__
  результат воздействия острых колющих предметов (шила, гвоздя) на мягкие
  ткани.

(5 б.)

Верные ответы:

23

Первая
  помощь: сердечно-лёгочная реанимация.

Вопрос:
Длительность
  эффективно проводимой сердечно-легочной реанимации.
1.
  15 минут.
2.
  30 минут.
3.
  До появления нормального дыхания.

(1 б.)
Верный ответ:

24

Первая
  помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах.

Вопрос:
При переломах кости необходимо наложить:
1.
  повязку с шиной, которая  захватывает только сломанный сустав;
2.
  захватывает  один  ближайший  здоровый сустав;
3.
  повязку с шиной, которая  захватывает  два ближайших  здоровых
  сустав
4.
  холодный  компресс

(4 б.)
Верный ответ:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговое тестирование по ОБЖ - 10 класс ..doc

alt: ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ОБЖ 10 класс №

alt: Несоблюдение законов. 2) Коррупция

intro: Итоговое тест по ОБЖ для учащихся 10 класса

title: Итоговый тест по ОБЖ для учащихся 10 класса


extracted_text:
МАСТЕР – КЛАСС: «ТЕАТР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ»
Музыкальный руководитель
МДОУ «Детский сад "Золотой ключик" с.
Мирное"
Живова Валерия Валерьевна

Музыкальный руководитель:
Уважаемые члены жюри, коллеги! Сегодня на своем
мастер-классе я хочу показать, как можно развивать артистические способности
детей через музыкально - театрализованную деятельность, используя как
традиционные, так и нетрадиционные музыкальные инструменты и вы сможете
использовать их на занятиях и в повседневной работе для развития творческих
способностей детей. Ведь для развития творчества наиболее благоприятным видом
искусства является музыка. Для этого я хочу пригласить в зал коллег
конкурсантов и четыре человека из зрительного зала. (встали полукругом)
Все мы знаем, что занятие в детском саду начинается с
приветствия, и сейчас я предлагаю пожелать друг другу здравия веселой песенкой.
Но для начала мы порепетируем.
Звучит
приветствие "Здравствуй, здравствуй детский сад!"
Сейчас я предлагаю разделиться на две команды. Команда
скрипичного ключа - это коллеги конкурсанты. А команда басового ключа - это
люди из зрительного зала.
Прошу каждую команду занять свои места.
Для вас будут представлены задания. Каждой команде за
верный ответ дается нота.
Итак, первое задание.
У вас на столах разложены музыкальные инструменты. Возьмите, пожалуйста себе по
одному. Внимательно рассмотрите и попробуйте описать из чего он сделан и как
его использовать. (спросить умеете ли вы на нем играть, если нет, то показать).
Молодцы, обе команды справились с заданием.
Переходим ко второму заданию,
которое называется "Угадай звук".
На экране вы видите картинки с изображением (это
дождь, птицы, ветер, радуга, мышки и снежинки).
Каждая из команд посоветовавшись друг с другом, на
выбранном инструменте озвучивает любую из картин, другая команда отгадывает. У
вас минута на размышление.
Итак, начнем с команды скрипичного ключа....
Молодцы обе команды справились с заданием.
А сейчас уважаемые коллеги, задание
усложняется.
У каждой команды на столе лежит небольшая сказку, эту
сказку нужно озвучить музыкальными инструментами.  Каждой команде нужно выбрать
ведущего, который будет рассказывать сказку и играть на своем инструменте.
Помните о том, что игра на инструменте должна звучать в паузах, иллюстрируя
текст, и  инструмент должен отзвучать прежде, чем ведущий продолжит рассказ.
Команда басового ключа:
"Мышиная
история"
Осенью мышки весь день бегали туда и сюда, собирая
запас на зиму.♫
И вот, наконец, с неба стали падать красивые белые
снежинки. ♫
Они покрыли замёрзшую землю пушистым белым одеялом, и
вскоре на этом снегу появились маленькие следы мышиных лапок.♫
Мыши попрятались в свои норки, где у них было очень
много еды.
Они грызли орешки,
Грызли зёрнышки ♫
И устраивали себе из соломы тёплые гнёздышки. ♫
А снаружи на землю каждый день падал снег и шумел
ветер. ♫
Но мышкам было очень хорошо под снегом в тёплых
норках. ♫

Команда скрипичного ключа:
"ЗАЯЦ
В ЛЕСУ"
Жил-был заяц-трусишка. И всего этот заяц боялся.
Вышел однажды он из дома. Кругом тишина, только птички
поют .♫
Не успел и трёх шагов сделать, а ёжик вдруг как
зашуршит в кустах!♫
Испугался заяц и бежать.♫
Бежал, бежал, присел на пенёк отдохнуть, а дятел на
сосне как застучит!♫
Бросился заяц бежать еще быстрее ♫
Побежал заяц из леса к речке♫
А на берегу лягушки сидели.♫
Увидели они зайца - и скок в воду.♫
Тут заяц остановился и говорит:
- А ведь есть звери, что меня, зайца, боятся!
Сказал так и смело отправился обратно в лес. ♫

Обе команды справились с заданием и получают ноту.
А сейчас посмотрим, какая команда набрала больше
цветных нот. У обеих команд одинаковое количество, поэтому победила дружба!
А сейчас я обе команды приглашаю на середину зала с
музыкальными инструментами.

Скаки - шумелки можно использовать в разное время
года. И сейчас я хотела бы пригласить вас погулять по осеннему лесу.
Звучит
музыка.
Тихо бродит по дорожкам (педагог играет на
кастаньетах)
Осень в золотой одежке.
Где листочками шуршит (педагог играет на бубенцах)
Где дождинкою звенит (педагог играет на бар чаймсе)
Раздается громкий стук (агого)
Это дятел - тук да тук! (педагог играет на глюкофон)
Ветерок вдруг полетел (педагог играет на ксилофоне)
По деревьям пошумел.(трещетка)
Громче завывает (ксилофон)
Тучки собирает.(бубенцы)
Дождик - динь, дождик - дон! (бар чайм)
Капель бойкий перезвон (бар чайм)
Все звенит, стучит, поет
Осень яркая идет! (бар чаймс)
Уважаемые коллеги, сейчас я предлагаю вам сыграть
общий оркестр, но для этого мне нужно поменять некоторые инструменты.
Давайте немного порепетирует, глюкофон играет первым,
найдите цифру один с точкой, играете по моему показу. Колокольчики играют
вместе с бубенцами. Бар чайм играет поочередно, не спеша, по руке. Остальные
играют по руке. А теперь давайте сыграем наш заключительные оркестр.
ОРКЕСТР
Спасибо, коллеги, у нас получился замечательный
оркестр.
Положите, пожалуйста, свои инструменты на столы.
Спасибо большое за участие! Примите небольшие памятные
подарки.
Всем спасибо за внимание!

file_name: мастер класс .docx

alt: МАСТЕР – КЛАСС: «ТЕАТР МУЗЫКАЛЬНЫХ

alt: Тут заяц остановился и говорит: -

title: Мастер-класс «Театр музыкальных инструментов»


extracted_text:
Лабораторная работа №5
Тема: Алгоритмы замещения строк
кэш-памяти.
Цель: проверка работы различных
алгоритмов замещения при различных режимах записи.
Время выполнения:2 часа.
Теоретические сведения
В процессе вычислений ЦП может не
только считывать имеющуюся информацию, но и записывать новую, обновляя тем
самым содержимое кэш-памяти. С другой стороны, многие устройства ввода/вывода
умеют напрямую обмениваться информацией с ОП. В обоих случаях возникает
ситуация, когда содержимое строки КЭШа и соответствующего блока ОП перестает
совпадать. В результате на связанное с ОП устройство вывода может быть выдана
«устаревшая» информация, так как все изменения в ней, сделанные процессором,
фиксируются только в кэш-памяти, а процессор будет использовать старое содержимое
кэш-памяти вместо новых данных, загруженных в ОП из устройства ввода.
Для разрешения ситуации, когда
процессор выполняет операцию записи в системах с кэш-памятью предусмотрены
методы обновления основной памяти, которые можно разбить на две
группы: метод сквозной записи и метод обратной записи.
По методу сквозной записи, прежде
всего, обновляется слово, хранящееся в основной памяти. Если в кэш-памяти
существует копия этого слова, то она также обновляется. Если в кэше отсутствует
нужная копия, то либо из основной памяти в кэш-память переносится блок,
содержащий обновленное слово (сквозная запись с отображением), либо этого не
делается (сквозная запись без отображения). Главное достоинство метода сквозной
записи состоит в том, что когда строка в кэш-памяти назначается для хранения
другого блока, то удаляемый блок можно не возвращать в основную память, так как
его копия там уже есть. Недостаток метода – отсутствие эффекта от использования
кэш-памяти (сокращение времени доступа) в отношении к операциям записи.
Согласно методу обратной записи,
слово заносится только в кэш-память. Если соответствующей строки в кэш-памяти
нет, то нужный блок сначала пересылается из ОП, после чего запись все равно
выполняется исключительно в кэш-память. При замещении строки ее необходимо
предварительно переслать в соответствующее место основной памяти. Для метода
обратной записи, в отличие от алгоритма сквозной записи, характерны две
пересылки между основной и кэш-памятью при каждом чтении из ОП. В среднем
обратная запись на 10 % эффективнее сквозной записи, но для ее реализации
требуются и повышенные аппаратные затраты.
Существует ситуация, когда в
основную память из устройства ввода, минуя процессор, заносится информация, и
неверной становится копия, хранимая в кэш-памяти. Предотвратить эту
несогласованность позволяют два приема. В первом случае система строится так,
чтобы ввод любой информации в ОП автоматически сопровождался соответствующими
изменениями в кэш-памяти. Для второго подхода «прямой» доступ к основной памяти
допускается только через кэш-память.
Процесс замещения при промахе
Промах – это событие, которое наступает в
случае обращения к памяти по чтению, при котором требуемые данные отсутствуют в
СОП.
При возникновении промаха,
контроллер кэш-памяти должен выбрать подлежащий замещению блок.
В случае кэша с прямым отображением
на попадание проверяется только один блок, и только этот блок может быть
замещен.
При полностью ассоциативной или
множественно-ассоциативной организации кэш-памяти имеются несколько блоков, из
которых надо выбрать кандидата в случае промаха. Как правило, для замещения
блоков применяются две основных стратегии:
-
Случайная -
заменяется случайно выбранная строка;
-
FIFO–Firstin,firstout–
заменяется строка, записанная в кэш раньше остальных;
-
LRU –
Leastrecentlyused- заменяется строка, к которой дольше всего не было обращений;
-
LFU-Leastfrequentlyused-
заменяется строка, c наименьшей частотой обращения.
Запись в кэш-память
Организация кэш-памяти может
отличаться и стратегией выполнения записи. Когда выполняется запись в
кэш-память имеются две базовые возможности:
-
сквозная запись
(write through, store through) - информация записывается в два места: в блок
кэш-памяти и в блок более низкого уровня памяти.
-
запись с
обратным копированием (write back, copy back, store in) - информация
записывается только в блок кэш-памяти. Модифицированный блок кэш-памяти
записывается в основную память, только когда он замещается.
Для сокращения частоты копирования
блоков при замещении обычно с каждым блоком кэш-памяти связывается так называемый
бит модификации (dirty bit). Этот бит состояния показывает, был ли
модифицирован блок, находящийся в кэш-памяти. Если он не модифицировался, то
обратное копирование отменяется, поскольку более низкий уровень памяти
(например, ОП) содержит ту же самую информацию, что и кэш-память.
Программная модель кэш-памяти
учебной ЭВМ
Конкретная реализация кэш-памяти в
описываемой программной модели показана на рис. 3.
Кэш-память содержит N ячеек
(в модели N может выбираться из множества {4, 8, 16, 32}), каждая из
которых включает трехразрядное поле тега (адреса ОЗУ), шестиразрядное поле
данных и три однобитовых признака (флага):
-
Z— признак
занятости ячейки;
-
U— признак
использования;
-
W— признак
записи в ячейку.
Таким образом, каждая ячейка
кэш-памяти может дублировать одну любую ячейку ОЗУ, причем отмечается ее
занятость (в начале работы модели все ячейки кэш-памяти свободны, "Z,
= 0 ), факт записи информации в ячейку во время пребывания ее в кэш-памяти, а
также использование ячейки (т. е. любое обращение к ней).

Рисунок 3 – Структура модели
кэш-памяти
Текущее состояние кэш-памяти
отображается на экране в отдельном окне в форме таблицы, причем количество
строк соответствует выбранному числу ячеек кэш. Столбцы таблицы определяют
содержимое полей ячеек, например, так, как показано в табл. 10.
Таблица 10
Пример текущего состояния
кэш-памяти

Теги

Данные

Z

U

W

1

012

220152

1

0

0

2

013

211003

1

1

0

3

050

000025

1

1

1

4

000

000000

0

0

0

Для настройки параметров кэш-памяти
можно воспользоваться диалоговым окном Кэш-память, вызываемым
командой Вид>Кэш-память, а затем нажать первую кнопку на
панели инструментов открытого окна. После этих действий появится диалоговое
окно Параметры кэш-памяти, позволяющее выбрать размер  кэш-памяти,
способ записи в нее информации и алгоритм замещения ячеек.
Напомним, что при сквозной записи
при кэш-попадании в процессорных циклах записи осуществляется запись как в
ячейку кэш-памяти, так и в ячейку ОЗУ, а при обратной записи — только в ячейку
кэш-памяти, причем эта ячейка отмечается битом записи (W:= 1). При очистке
ячеек, отмеченных битом записи, необходимо переписать измененное значение ноля
данных в соответствующую ячейку ОЗУ.
При кэш-промахе следует поместить в
кэш-память адресуемую процессором ячейку. При наличии свободных ячеек кэш-памяти
требуемое слово помещается в одну из них (в порядке очереди). При отсутствии
свободных ячеек следует отыскать ячейку кэш-памяти, содержимое которой можно
удалить, записав на его место требуемые данные (команду). Поиск такой ячейки
осуществляется с использованием алгоритма замещения строк.
В модели реализованы три различных
алгоритма замещения строк:
-
случайное
замещение, при
реализации которого номер ячейки кэш-памяти выбирается случайным образом;
-
бит
использования, случайный
выбор осуществляется только из тех ячеек, которые имеют нулевое значение флага
использования;
-
очередь
(LRU), при
которой выбор замещаемой ячейки определяется временем пребывания ее в
кэш-памяти/
Напомним, что бит использования
устанавливается в 1 при любом обращении к ячейке, однако, как только все биты U
установятся в 1, все они тут же сбрасываются в 0, так что в кэш всегда
ячейки разбиты на два непересекающихся подмножества по значению бита U— те,
обращение к которым состоялось относительно недавно (после последнего
сброса вектора U) имеют значение U= 1, иные — со значением U= 0 являются
"кандидатами на удаление" при использовании алгоритма замещения "бит
использования".
Если в параметрах кэш-памяти
установлен флаг "с учетом бита записи", то все три алгоритма
замещения осуществляют поиск "кандидата на удаление" прежде всего
среди тех ячеек, признак записи которых не установлен, а при отсутствии таких
ячеек (что крайне маловероятно) — среди всех ячеек кэш-памяти. При снятом флаге
"с учетом бита записи" поиск осуществляется по всем ячейкам
кэш-памяти без учета значения W.
Задания к лабораторной работе
Задание 1.Выполнить задание, представленное
некоторой короткой "программой" (табл. 10), которую необходимо
выполнить с подключенной кэш-памятью (размером 4 и 8 ячеек) в шаговом режиме
для следующих двух вариантов алгоритмов замещения указанных в (табл. 11). Номер
задания определяется номером варианта.
Таблица 11
Варианты задания:

№
варианта

Номера
   команд программы

1

2

3

4

5

6

7

1

RD
  #12

WR
  10

WR
  @10

ADD
  12

WR
  RO

SUB
  10

PUSH
  R0

2

RD
  #65

WR
  R2

MOV
  R4,R2

WR
  14

PUSH
  R2

POP
  R3

CALL
  002

3

RD
  #16

SUB
  #5

WR 9

WR
  @9

WR
  R3

PUSH
  R3

POP
  R4

4

RD
  #99

WR
  R6

MOV
  R7,R6

ADD
  R7

PUSH
  R7

CALL
  006

POP
  R8

5

RD
  #11

WR
  R2

WR
  -@R2

PUSH
  R2

CALL
  005

POP
  R3

RET

6

RD
  #19

SUB
  #10

WR9

ADD
  #3

WR
  ©9

CALL
  006

POPR4

7

RD
  #8

WRR2

WR
  @R2+

PUSHR2

POP
  R3

WR
  -@R3

CALL003

8

RD#13

WR
  14

WR
  @14

WR
  @13

ADD
  13

CALL
  006

RET

9

RD
  #42

SUB
  #54

WR16

WR
  @16

WRR1

ADD
  @R1+

PUSH
  Rl

10

RD
  #10

WR
  R5

ADD
  R5

WR
  R6

CALL
  005

PUSH
  R6

RET

11

JMP
  006

RD
  #76

WR
  14

WR
  R2

PUSH
  R2

RET

CALL
  001

* Напомним, что программа
определяется как последовательность команд, выполнение которых позволяет
получить некоторый результат.

Таблица 12
Пояснения к вариантам задания:

Номера вариантов

Режим записи

Алгоритм замещения

1,7, 11

Сквозная

СЗ, без учета бита записи

Обратная

О, с учетом бита записи

2,5,9

Сквозная

БИ, без учета бита записи

Обратная

О, с учетом бита записи

3,6,12

Сквозная

О, без учета бита записи

Обратная

СЗ, с учетом бита записи

4, 8, 10

Сквозная

БИ, без учета бита записи

Обратная

БИ, с учетом бита записи

Где: СЗ – случайное замещение
запись; О – очередь; БИ – бит использования.
Задание 2. Ввести в модель учебной ЭВМ текст
своего варианта программы (табл. 12), ассемблировать его и сохранить на диске в
виде txt-файла. Установить параметры кэш-памяти размером 4 ячейки, выбрать
режим записи и алгоритм замещения в соответствии с первой строкой своего
варианта из табл. 11.В шаговом режиме выполнить программу, фиксируя после
каждого шага состояние кэш-памяти.
Контрольные вопросы:
1)
Что такое кэш-память?
Для чего она используется?
2)
Каков принцип
работы кэш-памяти?
3)
Где находятся в
BIOS настройки кэш-памяти?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 50. Практическая работа по теме Алгоритмы замещения строк кэш-памяти.doc

alt: Лабораторная работа №5 Тема :

alt: W— признак записи в ячейку.

title: Алгоритмы замещения строк кэш-памяти


extracted_text:
«Привидение»
Действующие лица:
сказочник, малыш, привидение Добряк, несколько злых привидений.
Декорации и атрибуты:
декорация замка с лестницей

Место
  действия

Действия
  героя

Текст

Примечания

Сцена первая
На Сцена в групповой на заднике – декорация
старинного замка с лестницей

На сцену выходит сказочник
Выходят злые
привидения
К ним
подходит
доброе
привидение
Сначала смотрит на привидения, затем поворачивается
к зрителям

Сказочник:
– В далёкой-далёкой стране
В большом красивом замке
Много лет подряд
Жили злые привидения
и одно привидение по имени Добряк.
Злые привидения:
– Мы при –, мы привидения
Мы страшные и злые.
– Мы при –, мы привидения
Мы грозные такие
Добряк:
– А я не хочу быть
  страшным и злым.
Как жаль, что я такой добрый один.
– Мне так одиноко, меня обижают.
Но, где же найти мне друзей?
Я не знаю…

Таинственно
Грозно
Добряк говорит с грустью, обращаясь
к другим
приведениям
Злые
привидения смеются
Добряк обращается к зрителям – детям группы

Сказочник
  показывает на злые привидения
Привидения
  угрожают Добряку жестами
Добряк обречённо
  махнул рукой и спрятался: ушёл на край сцены
На сцене
  появляется малыш, напевающий песенку
На середину
  сцены, навстречу малышу резко вышел Добряк
Малыш
присел,
а потом метнулся
в сторону

Сказочник:
– Другие
  привидения Добряка пугали,
Смеялись над ним,
  обижали.
Давно они из
  замка прогнать его желали.
Сказочник
– Испугался Добряк и сказал
Добряк:
– Одному
  невозможно быть.
Пойду напугаю
  детей.
Всё-равно мне не
  с кем дружить
Сказочник:
– Малыш по лесенке
  шагал,
Под нос мурлыкал
  песенку,
Когда Добряк
  из-за угла
Выскочил на
  лестницу.
Сказочник:
– От
  неожиданности той
малыш присел
  «маленько»,
Испугался,
  побежал и ушиб коленку.

Добряк
говорит
испуганно
С горечью
Малыш вскрикнул

Добряк
подбежал
к малышу
Злые приведения
  радуются
Малыш
обращается
к Добряку
Малыш обнимает
  Добряка
Смотрит
на злые
  привидения
Привидения встали
  на колени,
кивают головами и
  жестами показывают «Прости»

Добряк:
– Что ты плачешь?
  Испугался?
Тебе очень
  больно?!
Сказочник:
– Злые приведения
  были так довольны!
Малыш:
– Да, ничего! Это
  – пустяк!
А как зовут тебя?
Добряк:
– Добряк
Малыш:
– Вот здорово! Пошли играть,
Моей ты будешь
  парой.
Командой будем мы
  дружить:
Я, Ты и Папа с
  Мамой!
Сказочник:
– Теперь Добряк
  живёт в семье…
А злые привидения
Решили тоже стать
  добрей
И молят о
  прощении.

Тревожно,
с сочувствием и
  жалостью
Говорит
жизнерадостно
Говорит
растерянно
Говорит
весело
и уверенно

file_name: сценарий спектакля Привидение.docx

alt: Привидение» Действующие лица : сказочник, малыш, привидение

intro: Интересный и доступный спектакль для детского восприятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Терапевтический спектакль для дошкольников


extracted_text:
Майкова Галина Ивановна, учитель начальных
классов МОУ «КСОШ №2»
Технологическая карта урока

Предмет,
  класс

Русский
  язык, 2 класс

Тема
  урока

Обобщение
  знаний по теме «Имя существительное»

Тип
  урока

Обобщение
  и систематизация знаний

Цель

 создание условий
  для обобщения знаний обучающихся об имени существительном как части речи;
  развивать умение распознавать в речи имена существительные, классифицировать
  одушевленные и неодушевленные , собственные и нарицательные имена
  существительные, изменять имена существительные по числам; развивать
  орфографическую зоркость.

Предметные результаты:

распознавать в речи имена существительные,
  классифицировать одушевленные и неодушевленные , собственные и нарицательные
  имена существительные, изменять имена существительные по числам.

Формируемые
  УУД

Личностные:
  уметь
  создавать благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя, быть активнымво
  время урока, воспитанным, корректным. Способность к самооценке на основе критериев успешности
  учебной деятельности
Метапредметные
  умения:
Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату,
  контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
  коррективы; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
Познавательные:
  уметь
  находитьимена существительные, определять их грамматические признаки,
  правильно употреблятьимена существительные в речи и на письме. воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
  решения учебной задачи, классифицировать объекты (объединять в группы по
  существенному признаку), высказывать предположения
Коммуникативные:
  уметь
  работать в паре, принимая равное участие; уметь выслушать и помочь товарищу;
  учиться формулировать и аргументировать свою точку зрения, доказывать свое мнение.

Формируемые УУД, компоненты ФГ

1.Социальная грамотность – интегративный компонент;
Языковая грамотность – предметный компонент;
Коммуникативная грамотность – интегративный компонент;
Литературная грамотность – предметный компонент.
2.Информационная грамотность - интегративный компонент.
Языковая грамотность – предметный компонент;
Коммуникативная грамотность – интегративный компонент.
3. Социальная грамотность – интегративный компонент;
Информационная грамотность – интегративный компонент.
4.Информационная грамотность – интегративный компонент.
Коммуникативная
  грамотность – интегративный компонент.

Формы
  работы

фронтальная,
  парная, индивидуальная.

Методы
  обучения

словесный, наглядный, практический.

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

учебник Т.Г. Рамзаева «Русский язык», 2 класс
тетрадь, раздаточный материал

ТСО

компьютер учителя, проектор.

Структура урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1

Мотивация к учебной деятельности
Цели:
- формирование готовности к выполнению
  учебной деятельности;
-уточнение типа урока

-
  Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
– Я люблю, когда при встрече
   Мы знакомым и родным
   «С добрым утром»,
                     «Добрый вечер»,
   «Доброй ночи» говорим.
Ребята,
  давайте улыбнёмся  и подарим друг другу хорошее настроение на весь урок
 – Проверим
  готовность к уроку
  - Будем работать под девизом: «С малой удачи начинается большой успех!" На партах у вас лежат листы самооценки, в
  которых будете фиксировать личные успехи своей работы на уроке. Желаю вам
  удачи и хороших отметок!

Настраиваются
  на урок

Личностные
  УУД
  формировать положительное отношение к уроку

2

Чистописание

  - откройте тетради, запишите число, классная работа.

н ю Н Ю
  Индивидуальная. Письмо

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

3

Актуализация опорных знаний и умений
Цели:
- актуализация требований к ученику со
  стороны учебной деятельности;
- формулирование темы урока учащимися;
- организация постановки цели урока
  учащимися;
- оформление тетрадей, деление
  обучающихся на группы;
- ознакомление с правилами игры

- Чтобы определить тему урока, послушайте стихотворение и
  ответьте на вопрос, который в нем содержится:
Давно живу я в мире этом,
Даю названья всем предметам.
Без меня никак нельзя.
Как зовут меня, друзья? (Имя
  существительное)
- Итак, кто может сформулировать тему нашего урока? (Обобщение
  знаний по теме «Имя существительное»)
- Определим цели урока:
- Что мы должны вспомнить? (Что такое имя существительное, какие
  бывают имена существительные)
- В чем будем упражняться?  (Правильно писать имена
  существительные, определять признаки имен существительных)
- Для чего это нужно уметь делать? (Чтобы грамотно писать)
- А ещё мы сегодня повторим всё, что знаем об именах
  существительных, чтобы успешно справиться с проверочной работой.

-
  Начнём мы работу. Назови, одним словом.
Чиж,
  грач, сова, ласточка, стриж-., птицы;
Ножницы,
  молоток, пила, грабли-... (инструмент,)
. Словарный
  диктант.
 Преобразуйте
  звуковую запись в буквенную. Работа по вариантам. 2 человека работают за
  закрытой доской. Самопроверка. Самооценка.
1
  вариант: [гарох],  [капуста],  [картоф'ил'], [агур'эц], [пом'идор]
2
  вариант: [мал'ина], [й'эжыв'ика], [смарод'ина], [й'аблака], [й'агада]

Я
  буду загадывать загадки. Отгадки запишите в тетрадь через запятую.

1)
  Для
  нас она необходима,
Ведь
  пищу из неё едим мы.
Глубокая
  и мелкая,
Зовут
  её … (тарелка).
2)
  Завывает
  за окошком,
Ледяною
  сыпет крошкой.
Снегом
  мягкую постель
Стелет
  по полям… (метель).
3)
  Я
  оранжева, сочна,
Я
  полезна и вкусна.
За
  ботву схватись ты ловко,
Чтобы
  вытащить … (морковку).
4)
  В
  магазине покупают,
На
  ножки в дождик надевают. (Сапоги)
5)
  Ей
  на месте не сидится –
Всё
  кривляется, резвится.
Рассмешит
  нас без обмана
В
  зоопарке … (обезьяна).
6)
  Раскинулся
  на семи холмах
Широкими
  кольцами чудо-град.
На
  Кремле алая звезда,
Город
  - столица России …! (Москва)
7)
  Хлеба
  краюшка висит над избушкой
Собаки
  лают, достать не могут. (Месяц)
8)
  На
  стене висит давно,
На
  холсте всего полно:
Лес
  и речка, и машина…
Называется
  -… (картина).
9)
  На
  дворе кланяется,
А
  домой придет — растянется. (Топор) [

-
  Какие слова мы записали?
-
  Обозначьте в словах ударение, подчеркните безударные гласные.

-
  Проверьте себя
-
  Посмотрите внимательно на записанные вами слова и скажите, почему эти слова
  объединены в одну группу.
-
  Докажите, что данные слова являются именами существительными.

- Верно.
  Какое слово в словарном диктанте может быть лишним? Почему?

-
  Докажите, что обезьяна – одушевлённое имя существительное.

Отгадывают
  загадки, записывают отгадки.

-
  Это словарные слова.
Обозначают
  ударение, подчёркивают безударные гласные.
Проверяют
  себя Поднимают сигнальные карточки.

-
  Это имена существительные.

-
  Они обозначают предмет.
-
  Они отвечают на вопросы кто? что?
-
  Слово Москва, т.к. это имя собственное, а остальные нарицательные.
-
  Лишним может быть слово сапоги, т.к. оно множественного числа.
-
  Лишним может быть слово обезьяна, т.к. оно одушевлённое, остальные
  существительные неодушевлённые.
-
  Оно отвечает на вопрос кто?

Познавательные УУД
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов,
  выстраивать логическую цепь рассуждений, анализировать,
  сравнивать

4

Формулировка
  темы урока, целеполагание

-
  Молодцы! Определите тему урока.
-
  Каковы задачи урока?

-
  Верно. Наша задача – обобщить и систематизировать знания об имени существительном.

-
  Имя существительное.
-
  Вспомнить, что такое имя существительное.
-
  Повторить признаки существительных.

Личностные УУД
формировать учебно-познавательный интерес
Регулятивные УУД
ставить и формулировать задачи урока
Коммуникативные УУД
учитывать разные мнения

5

Физминутка

Цель:

-снять
  физическое и эмоциональное напряжение;

-
  закрепить умение задавать вопросы к словам, определять части речи

Имя существительное,
Очень удивительное,
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.
- Если слово отвечает на вопрос кто?- поднимите руки вверх, а
  если на вопрос что? - руки вперед. Если встретили другие части речи, руки
  опустить и присесть.
Люстра, мальчик, футбол, большой, луг, гроза, кролик, окно,
  бежать, ученик, часы, умный, отец, радость, медведь, урок.
-Что
  повторили, выполняя зарядку? (На какие вопросы отвечает имя существительные)
- Слова каких частей речи ещё встретились вам вовремя физминутки?
- Оцените свое участие в физ.паузе: не ошибался – 2 б., редко
  ошибался – 1б.

Знать
  части речи: сущ-е, прилаг-е, глагол

Познавательные:
на
  основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные:
организовывать
  свою деятельность

6

Обобщение и систематизация знаний
Цель:

-учиться
  применять  знания, умения, навыки в типовых и нетиповых заданиях;

-
  организовать работу по развитию речи учащихся

-
  Итак, тема урока - имя существительное. Что мы о нём знаем?

Карточка
Имя
    существительное
это
    _______________________________________
обозначает
    _________________________________
отвечает
    на вопросы _________________________
Имена
    существительные
могут
    быть_________________________________
___________________________________________
изменяются
    по ______________________________

-
  Какие бывают имена существительные?

-
  Как изменяются имена существительные?
-
  Возьмите на парте синюю карточку
(1 Прочитайте
  слова. Запишите их в две группы.
Ветер,
  кит, яма, дети, облако, гусь, солнце, буря, ёжик, лодка, Саша, птица.)
 Прочитайте
  задание.
-
  Что нужно сделать?

-
  Прочитайте слова.
-
  Что это за слова?

-
  Подумайте, на какие две группыможно их разделить.

-
  Верно. 1 вариант выписывает одушевлённые имена существительные, 2 вариант –
  неодушевлённые имена существительные.
-
  Проверяем работу. 1 вариант читает одушевлённые существительные.
-
  Докажите, что выполнили задание верно.

-
  2 вариант читает неодушевлённые имена существительные.
-
  Докажите, что выписали неодушевлённые существительные.

-
  Ещё раз сверьте своюработу с презентацией.
-
  Сигнализируйте карточками о выполнении задания.

-
  Молодцы, справились с заданием.
-
  Сейчас, ребята, вы будете работать в парах. Вспомните, как надо работать в
  паре.

-
  Верно. Возьмите зелёную карточку
 (2 Составьте
  предложения из слов и запишите их, выбирая нужную букву из скобок.
1)
  (Б,
  б)урёнка, на, паслась, (К, к)орова, лугу.
2)
  (К,
  к)ошки, были, (М, м)урки, (К, к)отята, у, (М, м)урзик, и, (В, в)аська.
3)
  (О,
  о)рлика, пруду, к, ведёт, (К, к)оня, (А, а)лёша.).Прочитайте задание.

-
  Какое задание нужно выполнить?

-
  Итак, приступайте к работе.

-
  Ребята, проверяем, какие предложения у вас получились.
-
  Назовите собственные имена существительные.

-
  Почему они называются собственными?

-
  Какие ещё имена существительные относятся к собственным?

-
  Что вы знаете о правописании имён собственных?

-
  Проверьте ещё раз по презентации, правильно ли вы написали собственные имена
  существительные.
-
  Прочитайте нарицательные имена существительные.
-
  Что вы скажете о правописании имён нарицательных?
-
  Почему же слово корова написано у вас с заглавной буквы, если это
  нарицательное существительное?
-
  Молодцы! Поднимите сигнальные карточки, покажите, как выполнили задание.

-
  Это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
-
  Одушевлённые и неодушевлённые.
-
  Собственные и нарицательные.
-
  По числам.
Дети
  берут карточку, читают задание.
-
  Нужно записать слова в две группы.
Читают
  слова.
-
  Это имена существительные.
-
  Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Работают
  самостоятельно.

Один
  ученик читает, остальные проверяют себя.
-
  Одушевлённые существительные отвечают на вопрос кто?
Один
  ученик читает, остальные проверяют себя.
-
  Неодушевлённые существительные отвечают на вопрос что?
Проверяют
  работу
Поднимают
  сигнальные карточки.

-
  В паре надо работать дружно, выслушивать мнение товарища, спокойно
  высказывать своё мнение.
Берут
  карточку, читают задание.
-
  Надо составить предложения, записать их, выбрать нужную букву из скобок.
Работают
  в парах.

Читают
  составленные предложения.
-Бурёнка,
  Мурки, Мурзик, Васька, Алёша, Орлика.
-
  Это клички животных, имя мальчика.
-
  Имена, отчества и фамилии людей, названия городов, рек, океанов, улиц, сёл,
  деревень.
-
  Имена собственные пишутся с заглавной буквы.
Проверяют.

-
  Корова, лугу, кошки, котята, пруду, коня.
-
  Они пишутся с маленькой буквы.
-
  Это первое слово в предложении.
Поднимают
  сигнальные карточки.

Познавательные УУД
выделять необходимую информацию,
подводить под понятие, выводить следствия, доказательства
Коммуникативные УУД
планировать учебное сотрудничество, принимать мнение партнера,
  доказывать свою точку зрения
Регулятивные УУД
осуществлять контроль, коррекцию

7

Самостоятельная
  работа
Цель:
-
  применение предметных знаний, умений, навыков в условиях решения учебных
  задач повышенной сложности;

-проверка
  умения  работать с информацией;

-организация
  выполнения самопроверки, самооценки

-
  О каком признаке имён существительных мы ещё не говорили на уроке?

-
  Об изменении существительных по числам я предлагаю вспомнить, выполнив
  самостоятельную работу. Возьмите жёлтую карточку
(3 Самостоятельная
  работа
1.
  Запишите
  имена существительные в два столбика.
Окна,
  узоры, пальма, деревья, ковёр, черта, наряды, ручей, звезда.
2.
  Измените
  число имён существительных. Запишите получившиеся существительные.
Хозяин,
  волки, коготь, кастрюли, локоть, арбузы, крыло, чудовища.).
 На
  карточке два задания.
Озвучиваю
  задания
-
  Подумайте и выберите для выполнения то задание, с которым вы справитесь без
  затруднений.

-
  Поднимите руку, кто выполнял первое задание.
-
  На какие две группы вы разделили имена существительные?

-
  Ребята, каждый внимательно проверяет то задание, которое выполнял.
-
  Оцените себя. У кого нет ошибок, работа выполнена аккуратно, поставьте себе
  пятёрку. Кто допустил 1-2 ошибки, есть исправления, поставьте за работу
  четвёрку.
-
  Молодцы!

-
  Об изменении  существительных по числам.

Слушают
  задания
Выбирают
  задание
Самостоятельная
  работа

Поднимают
  руку.
-
  Имена существительные единственного числа и множественного числа.
Проверяют
  работу

Поднимают
  сигнальные карточки.
Оценивают
  себя.

Регулятивные УУД
действовать по плану и планировать свои учебные
  действия, осуществлять контроль, коррекцию

8

Подведение
  итогов

-
  Ребята, какова была тема нашего урока?
-
  Какие признаки имён существительных мы сегодня повторили?

Отвечают
  на вопросы Примерный диалог:
- Сущ-е – это часть речи.
- Обозначает
  предмет.
-
  Отвечает
  на вопросы кто? что?
-
  Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые.
-
  Одушевл. сущ. обозначают людей и животных и отвечают на вопрос кто?
-
  Неодушевленные сущ. не обозначают людей и животных и отвечают на вопрос что?
-
  Имена существительные бывают собственные и нарицательные.
-
  Имена, отчества, фамилии людей – это имена собственные.
-
  К именам собственным относятся клички животных, названия городов, поселков,
  рек, гор, планет, улиц.
-
  К
  именам собственным относятся названия рассказов, картин, фильмов, журналов,
  музыкальных произведений.
-
  Имена собственные пишутся с заглавной буквы – это орфограмма.
-
  Все остальные (несобственные) имена сущ-е – это нарицат-е имена сущ-е.
-
  Имя сущ-е может употребляться в ед. или мн. числе.
-
  Имена сущ-е в ед.числе обозначают один предмет.
-
  Имена сущ-е во мн.числе обозначают два или несколько предметов.
-
  При изменении числа имени сущ-го изменяется его форма.
-
  В русском языке есть имена сущ-е, которые употребляются только в ед.числе:
  молоко, Москва, сахар.
-
  В русском языке есть имена сущ-е, которые употребляются только во мн.числе:
  сани, ворота, шахматы.

9

 Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению

- Познакомимся с
  домашним заданием. Предлагаю задание на выбор:
1) Выполнить работу по карточке.
Спиши текст, вставь пропущенные буквы
  или выбери правильный вариант написания.
Детский сад в зоопарке.
В…сной в зоопарке появились новые
  ж…тели. Забавный м…дв…жонок (Т, т)опик сразу подруж…лся с обез…янкой (Ч,
  ч)икой. Едят из одной миски т…грёнок (А, а)кбар и волчонок (П, п)ик.
  Бельчонок (Р, р)ыж…к вес…ло скачет по площ…дке. Львёнок (К, к)инг ловит его
  пуш…стый хвост.
2) Написать небольшое
  сочинение о сегодняшнем уроке. Подчеркнуть в нем имена существительные.

10

Рефлексия
Цели:
-
  зафиксировать содержание урока;

-организовать
  рефлексию и самооценку собственной учебной деятельности

-
  Закончите предложения.
 Я
  вспомнил …
Мне
  удалось …
Мне
  понравилось ….
Я
  могу похвалить себя за …

Заканчивают
  предложения

Регулятивные
  УУД
  понимать причины успеха и неуспеха в учёбе, осуществлять итоговый контроль

«Мини-тест»
по
теме "Имя существительное".  На выполнение работы – 2 минуты. Начали!

1.
Имя существительное обозначает
а)
признак предмета
б)
действие предмета
в)
предмет
2.
Имя существительное отвечает на вопросы
а)
какой? какая? какое? какие?
б)
кто? что?
в)
что делает? что сделает?
3.
К именам существительным относятся:
а)
конфета, слон
б)
весёлый, домашняя
в)
скачет, поёт
4.
Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос:
а)
что?
б)
кто?
в)
что делает?
5.
К неодушевлённым именам существительным относятся:
а)
собака, девочка
б)
корова, стул
в)
пенал, школа
6.
Имена существительные единственного числа:
а)
дятел, заяц
б)
дятлы, зайцы
в)
дятел, зайцы
- Проверим. (Проверка по эталону) Оцените себя: за
каждый правильный ответ – 1 балл. Кто заработал 6 баллов? 5 баллов? Молодцы! (Каждый ученик
оценивают свою работу в листе самооценки, баллы команды суммируются, заносятся
ассистентами в табличку и объявляются).

file_name: Майкова Г.И. урок русского языка 2 класс.docx

alt: Итак, тема урока - имя существительное

title: Конспект урока по русскому языку , 2 класс Обобщение знаний по теме «Имя существительное» Обобщение и систематизация знаний