extracted_text:
Сош26Расул Х1амзатовасул «Къункъраби».
       Адабияталъул дарсида ИКТ х1алт1изаби.

Дарсил тема: Р.Х1амзатовасул «Къункъраби».
Дарсил мурад: Кеч1 пасих1го ц1али. Кеч1 бижиялъул  ва коч1ол хадусеб
                           къисмат рагьи. Расул Х1амзатовасул
творчествоялде рокьи
                           бижизаби.
Дарсил алатал: Расул Х1амзатовасул сурат. К1удияб Ват1анияб рагъда
                            хварал Р.Х1амзатовасул вацал.
Ахилчилги Мух1амадилги
                            суратал. Расул Х1амзатовасул
т1ахьазул выставка. Ц1ада
                            росдал сурат. Компьютер,
интерактивияб доска.

Доскаялда дарсил тема.
Эпиграф:        Дида ккола рагъда камурал васал
                         Кирго рукъун гьеч1ин, къанабакь
лъеч1ин,
                         Доба борхалъуда, хъах1ил зобазда
                         Хъах1ал къункърабазде сверун
ратилин.               Р.Х1амзатов.

Муг1алим:  Ассаламу г1алайкум, ц1алдохъаби! Цебесеб дарсида нилъецца
                      бицана «Россиялъул солдатал» абураб
поэмаялъул. Лъица гьеб
                      хъвараб? Сундул х1акъалъулъ хъван бугеб
поэма? Щал кколел
                       гьелъул багьадурал?

Ц1алдохъан: «Россиялъул солдатал» абураб поэма хъвана Р.Х1амзатовас.
                       гьениб бицунеб буго К1удияб Ват1анияб
рагъда солдатаз
                       бихьизабураб бах1арчилъиялъул.

Ц1алдохъан: Поэмаялъул багьадурал ккола разведчикал. Гьел тушманасул
                        к1удияб къуватгун рагъизе ккола ва
бах1арчиго хола.

Муг1алим: Цо шагьаралдаса цого миллаталъул васалищ гьенир рук1арал?

Ц1алдохъан: Гуро. Гьенир рук1ана Россиялъул
бат1и-бат1иял шагьараздаса
                        ва росабалъа
г1олилал. Гьезда гьоркьов вук1ана
                        Дагъистаналдаса
маг1арулав Мух1амадзайид
                        Г1абдулманаповги.

Муг1алим: «Дун г1урусав вуго, советчи вуго,
                    Гьал ч1варал г1адамал дир вацал руго
                    Ниж цого ват1аналъ г1езе гьарурал
                    Гучаб Россиялъул солдатал руго».
Гьал раг1аби лъица абурал, гьезул маг1на нужеда кин
бич1ч1араб?

Ц1алдохъан: Гьел раг1аби абуна нилъер ракьцояв М-заид
                        Г1абдулманаповас. Гьесие абизе бокьун
бук1ана киналго
                        эбелаб Ват1аналъе г1оло рагъулел
ругин, цо Ват1аналъ г1езе
                        гьарурал лъимал цоцазе вацал кколин.
Гьев фашистаз, г1азабги
                        кьун, ч1вана.

Муг1алим: Фашистаздаса Ват1ан ц1унулаго, рагъда камуна аза-азар васал,
                     умумул, вацал, яцал. Нилъеда гьел
киданиги к1очене бегьуларо.
Ц1алдохъабазул к1вар буссинабила дарсил эпиграфалде.
 Муг1алимас гьеб къот1ел ц1алила.
Муг1алим: Лъимал! Жакъа нилъеца ц1ализе буго Расул Х1амзатовасул
                     киналго рагъул къурбаназе гимнлъун
лъугьараб кеч1
                     «Къункъраби».
(Муг1алимас кеч1 пасих1го рек1ехъе ц1алила.)
Кеч1 ц1алулеб заманалда, доскаяла рихьизарила зодихъ т1авап
гьабулел къункърабазул т1елал, гьебги г1исинго бачунеб маг1арул мац1алда
кеч1алъе хъвараб бакъаналда гъоркь.
Муг1алимасда хадуб кеч1 ц1алила лъик1го х1адурлъи бугев
ц1алдохъанас. Лъималаз гьесул ц1алиялда хадуб халкквела. Кеч1алъул аслияб пикру
рагьизе мурадалда, кеч1алда т1асан гьабила гара-ч1вари.

Муг1алим: Нужеда гьеб кеч1 кида бук1аниги, киб
бук1аниги раг1ун
                    бук1анищ? Лъил
х1акъалъулъ бицунеб бугеб коч1олъ?
Ц1алдохъан: Бук1ана. Гьеб ах1ула рагъул
г1ахьалчаг1и рак1алде
                        щвезарулеб
мехалъ. Гьениб бицунеб буго Ват1ан ц1унулаго,
                        хварал
бах1арзазул.
Муг1алим: Кинаб асар нужер рак1азе гьабулеб
кеч1алъ. Щай нилъ
                     къваридго
зобалазухъ ралагьулел, къункъраби роржунеб мехалъ?
Ц1алдохъан:  Пашманлъиялъул асар гьабула.
Муг1алим: Бит1араб буго, лъимал! Гьеб кеч1алъ
нилъеда рак1алде
                     щвезарула хварал
вацал, васал, ракьцоял, росуцоял. Бит1ун
                     абулеб буго
Р.Х1амзатовас: «Гьел кирго рукъун гьеч1о,
                     зобалазда т1авап
гьабулел руго. Нилъги гьезул кьеразулъе
                     лъугьине
руго»-ян.
                     Гьеб кеч1
лъугьун буго киналго рагъул къурбаназе гимнлъун.
                     Щибаб
шагьаралда, щибаб росулъ, Ват1аналъе г1оло рух1 кьурал
                     бах1арзазул
бицунаго, «Къункъраби» абураб кеч1 ах1ула.
(Лъималазул к1вар буссинабила
доскаялда ругел Р.Х1амзатовасул вацазул суратазде. Бицина кин гьел хваралали,
Кир рукъун ругелали.)

Муг1алим: Лъимал, нужеда лъалищ нужерго г1агарлъиялъул рагъда
               хваразул ц1арал? Гьезул бах1арчиял ишал, гьел
рукъун ругеб   бак1?

Ц1алдохъабаз рагъул бах1арзазул х1акъалъулъ лъалеб жо къокъ
гьабун бицина. Рагъда рук1арал росуцоязул ц1арал рехсела.

Муг1алим: 1965 соналъ Р.Х1амзатовас хъвана «Къункъраби» абураб кеч1.
(Муг1алимас доскаялда хъвала кеч1 хъвараб  заман.)
Къокъ гьабун ц1алила жинцаго авторас кеч1 хъваялъе г1иллалъун
ккараб лъугьа-бахъиналъул бицунеб бак1.
Доскаялда бихьизабила Хиросималда атомалъул бомба кьвагьун
хадуб «лейкемия» абураб унтиги ккун, хварай ясалъе бараб памятникалъул слайд.

Муг1алим: Унтарай ясалда жиндирго гьалмагъалдасан раг1ана бицен.
                     Кагътил азарго къункъра гьабурав чиясул
мурад т1убалин. Гьелъ
                     байбихьана кагътил къункъраби гьаризе,
амма азарго къункъра
                     г1езег1ан гьей хут1ич1о. гьелъул
гьудул-гьалмагъзабаз г1арацги
                     бак1арун, бана гьеб памятник. Гьеб
памятник лъугьана
                    атомалъул рагъалде данде бугеб ах1илъун.
Гьеб памятникалда
                    аск1об гьабулеб митингалда вук1аго,
Расулихъе бач1уна
                    телеграмма, гьесул эбел хванин. Гьенир зодир
 гьесда рихьула
                    хъах1ал къункъраби. Гьеб киналъулго
пикрабалъ  вугев Расул
                    Х1амзатовасул рек1елъе бач1ун батила «Къункъраби»
абураб
                    кеч1.

Муг1алим: Лъимал! Р.Х1амзатовас хъвана коч1ол раг1аби. Лъалищ нужеда
                     гьеб лъица г1урус мац1алде
буссинабурабали? Лъица гьелъие
                     бакъан хъварабали?
Слайд:  Интерактивияб доскаялда  лъималазда бихьизабила Наум
Гребневасул х1акъалъулъ слайд.

1968 соналъ Наум Гребнев абурав таржумачияс гьеб кеч1 буссинабуна
г1урус мац1алде. Наум Гребнев живгоги рагъул г1ахьалчи ккола. Гьев 1944 соналде
щвезег1ан рагъда вук1уна, зах1матго лъукъула, госпиталалде ккола. Гьесул
г1емерал гьудулзаби хола гьеб рагъда. «Къункъраби» г1урус мац1алде
буссинабулаго, гьес абула гьеб бугин жиндирги жиндир гьудулзабазулги
х1акъалъулъ бугеб кеч1.

Муг1алим:  Щив колев таржумачи?
Ц1алдохъан:   Таржумачи ккола переводчик.
Слайд: «Таржума» - гьеб буго г1араб раг1и. Маг1на ккола
«буссинаби». Сипатияб адабияталда «таржума»  ккола «цо мац1алдаса цоги мац1алде
асарал руссинари».

Г1урус мац1алда муг1алимас ц1алила 1-2 къот1ел кеч1алъул.

Муг1алим: Лъимал, лъалищ нужеда композитор щив чи кколевали?
Ц1алдохъан: Композитор ккола музыкалиял асарал хъвалев чи.
                        Композитораз рахъула куч1дузе
бакънал.
Муг1алим: Лъалищха нужеда «Къункъраби» абураб кеч1алъе бакъан лъица
                     хъварабали?

Слайд: Интерактивияб доскаялда бихьизабила Ян Френкелил сурат.
Расул Х1амзатовги Френкельги цадахъ ч1арал слайдал.

Муг1алим: Гьеб кеч1алъе бакъан хъвана Ян Френкелица. Френкелихъе кеч1
                     кьола гьесул гьудул Марк Бернесица.
Слайд: Интерактивияб доскаялда бихьизабила Бернесил сурат.
Слайдалда.

Больницаялда хвалил унтиги ч1ван, вегун вугев ц1ар раг1арав
коч1охъан вук1уна машгьурал шаг1ирзабазул куч1дузул т1ахьал ц1алулев,
батилародай жиндирго балъгояб анищ загьир гьабизе к1олеб х1айранаб кеч1ан. Гьев
гьелде т1аде ккана. Киг1ан дурусгоха гьесул пикраби баян гьарун ругел коч1олъ.
Слайд:             Унеб буго боржун свакараб къокъа,-
                         Дир къайицадахъал, вацал, г1агарлъи.
                         Гьезул чит1иралъулъ буго цо манзил,
                         Гьеб батизе буго дие тараб бак1.

                        Дунги воржун ина, къо бач1арабго,
                         Къункърабазул т1елгун дове
рик1к1аде.
                         Гьезул мац1алъ дица ракьалда тарал
                         Рокьулел чаг1азул ах1ила ц1арал.

Гьес хехго больницаялде вач1аян гьарана Ян Френкелида, гьесие
кеч1 ц1алана ва бакъан ургъизе к1велародаян абуна. Гьоркьор къоял иналде, Ян
Френкель больницаялде вач1ана ва гьес г1урус мац1алда «Къункъраби» ах1ана.
Бернесие кеч1 бокьана.
К1иялго гьел рагъул бах1арзазул данделъиялде ана ва гьениб
Марк Бернесица гьеб кеч1 ах1ана т1оцебе. Кеч1 киналго г1енеккаразе бокьана,
г1емерисезда маг1у кквезе к1веч1о. Кват1ич1ого кеч1 радиоялдасан ах1ана,
пластинкаялда хъвана. Рач1а г1енеккизин кеч1алъухъ.

Слайд: Бернесил сурат- кеч1 Бернесица ах1улеб.

Муг1алим:  Лъимал! Цоги щиб нужеда лъалеб «Къункъраби» абураб
                      кеч1алъул х1акъалъулъ?
Ц1алдохъан: «Къункъраби» руссана мармар-гьец1оялде ва мазгаралде.
                        Нилъер х1укуматалъул бат1и-бат1иял
шагьаразда ва росабалъ
                        ран руго рагъул г1ахьалчаг1и
рак1алдещвеялъе гьарурал
                        памятникал. Гьезул г1емерисезда руго
къункърабазул суратал.
Ц1алдохъабазда рихьизарила слайдал.

-Узбекистаналда Чирчик шагьаралъул бакьулъ буго биялда
релълъараб лъадал ц1ураб мармаралъул х1ор, гьелъул бакьулъ буго гьаваялде
боржун унеб т1елалда хадуб балагьараб кваркьи бекараб къункъра.

- Осетиялъул цо росдал раг1алда буго мазгарул ч1ег1ераб зани,
зонодасан цоялда хадуб цояб гьабун гьаваялде бахъун унеб буго анкьго къункъра. К1удияб
Ват1анияб рагъда ч1варал Газдановазул анкьавго вацасул образал г1адин.

- 1986 соналъ Гъуниб рагьана Хъах1ал къункърабазул памятник.

Муг1алим: Нилъер х1укуматалдаги гьеб бахун къват1ирехунги
                     «Къункърабазе» бан буго 30ялдасаги
ц1ик1к1ун памятник.
Муг1алим: Лъимал, щиб лъалеб нужеда «Хъах1ал къункърабазул»
                     байрамалъул х1акъалъулъ?
Ц1алдохъан:  Исана «Хъах1ал къункърабазул» байрамалда к1одо гьабуна
                         Расул Х1амзатов гьавуралдаса 90 сон
т1убай.
Муг1алим:  Мармар-гьец1оялде сверун хут1ич1о. Р.Х1амзатовасул
                      «Къункъраби». Гьел сверана к1удияб
байрамалде. «Байрамалъул
                       энциклопедиялда» хъван буго «Хъах1ал
къункърабазул» байрам
                       Дагъистаналда к1одо гьабизе
байбихьанин 1986 соналъул 22
                       октябралда. Исана 27 сон г1ола
Дагъистаналда гьеб байрам
                       к1одо гьабулеб бугелдаса.
                       Исана гьеб байрамалде рак1арун рук1ана
т1олго дунялалдасаго
                       Р.Х1амзатовги вокьулел гьесул
творчествоги бокьулел
                       г1адамал.
                        Гьез цоги нухалда бет1ер къулана
Расулил «Къункърабазе».
                        Гьеб хасалихълъиялъул ригьалда
Дагъистаналъул зобалазда
                        т1авап гьабулел рук1ана хъах1ал
къункъраби. Гьезул
                        кьеразулъан нилъехъ ралагьун рук1ун
ратила гьеб коч1ое
                        ч1аголъи кьурал Р.Х1амзатовги, Наум
Гребневги, Ян
                        Френкельги, Марк Бернесги , авар
мац1алда кеч1алъе бакъан
                        хъварав Мух1амад Шамхаловги. Гьел
ч1аго рук1ина, кеч1
                        ч1аго бугебг1ан мехалъ, кеч1 ч1аго
бук1ина, г1умру бугебг1ан
                        мехалъ.
 Рач1а киназго цадахъ ах1изин «Къункъраби» абураб кеч1 авар
мац1алда.

file_name: 3 Р.Гамзатов Журавли +.doc

alt: Сош26Расул Х1амзатовасул «Къункъраби»

alt: Муг1алим: Гьеб кеч1алъе бакъан хъвана

alt: Гьез цоги нухалда бет1ер къулана

title: Урок Расул Гамзатов  Журавли


extracted_text:
Конспект
урока изобразительного искусства в 5 классе

Тема
урока:
Жостовские букеты
●
Цель
урока: познакомить учащихся с особенностями художественного промысла России - Жостовской
росписью.
Планируемые
результаты обучения.
Предметные:
    Учащийся научится:
Базовый уровень:
✓ Осваивать особенности образно-выразительного
языка жостовской росписи;
✓ Узнавать элементы «жостовкого письма» ( цветы, травинки,листочки)
✓ Выполнять несложные элементы
«жостовского письма» и составлять из них узоры;
✓ Понимать технику и знать
название этапов росписи: грунтовка,замалевок,тенежка.прокладка.бликовка,чертежка.привязка.уборка;
✓ Различать изученные ранее
виды росписи;
✓ Овладевать практическими
навыками.
Повышенный уровень:
✓ Выполнять роспись «жостовского букета» на заготовленном ранее подносе.
Метапредметные :
Познавательные
УУД:
✓ Сравнивать виды росписи,
узнавать их элементы ; находить общее с другими видами росписи;
✓ Понимать значение выполнения
поэтапности  «жостовской росписи» ;
Коммуникативные
УУД;
✓ Уметь сотрудничать с одноклассниками
при работе в парах ;проявлять взаимопонимание и взаимопомощь;
✓ Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы; выполнять задания по карточкам работая в парах.
Регулятивные
УУД;
✓ Выполнять действия по реализации
творческого задания.
Личностные- индивидуальные качества. которые приобретут
обучающиеся:
✓ Чувство гордости за культуру
и искусство своей родины и своего народа;
✓ Развитие творческих способностей
в процессе выполнения  жостовской росписи;
✓ Развитие эстетических  чувств.

1.Мотивационный этап(пролог)
(
На столике Жостовские подносы покрытые  белой скатертью)
Вот
кисти  на столе,  а вот  альбом
Как
хочется достать сегодня краски!
И
мы плывем в волшебную страну
Страну
народных промыслов прекрасных.(1 слайд)
Ребята,
что вы предполагаете услышав эти строки? Определите свое настроение выбором карточек
определенного цвета: восхищение- оранжевый, радость-красный, интерес-зеленый, белый
-равнодушие.
Попробуем
с вами догадаться, чему мы посвятим сегодня свой урок и сформулируем тему.
2.Актуализация
знаний обучающихся, постановка проблемы урока
Что
такое промыслы? (Ответы детей)                                                                                У:     Да  промысел-это возможность
заработать деньги. Он включает использование природных материалов, из которых и
создаются продукты труда созданные человеком.                                   Какие виды народных промыслов вам уже известны?
                                                                (Дети -Хохлома, Гжель, Городец).
                                                                                Сколько нового и интересного
мы узнали  и узнаем на уроках изобразительного
искусства! Наша волшебная кисть помогает творить чудеса, знакомит нас с новым и
интересным.
Определите,каковы
отличия изученных ранее промыслов? Ответить на этот вопрос вы сможете заполнив карточку
(Карточка № 1) (2 слайд)
Ещё
один художественный народный промысел – это Жостовская роспись. К северу от Москвы,
на живописном берегу Клязьминского водохранилища, расступившиеся деревья густого
леса открывают вид на просторы полей и широкую гладь залива, раскинулось небольшое
старинное селение Жостово, широко известное ныне как один из крупнейших центров
русского народного искусства. Сегодня мы остановимся здесь и познакомимся с истоками
и современным развитием народного промысла Жостово. (3 слайд)
Проблема
урока:  Главная задача нашего  урока - узнать, что принесло
славу Жостову?
• Будьте внимательны на уроке. Вы сможете не
только ответить на этот вопрос, но и создать образ своего подноса.
• На столах у вас лежат 3 карточки  с которыми вы будете работать
в течение урока.
3.Усвоение
новых знаний и способов действия.
3.1Усвоение
новых знаний.
Село
Жостово прославилось не только в нашей стране, но и за рубежом.  Никто лучше местных умельцев
не мог рисовать цветы на железных подносах. Талант народных художников превращал
скромные предметы домашнего обихода в подлинные произведения искусства. Классический
жостовский поднос – это крупные и сочные садовые и полевые цветы в окружении свежей
листвы, как будто бы брошенные на подготовленный фон.(4 слайд)
Роспись
каждого подноса своеобразна и неповторима, ибо выполняется, без каких бы то ни было
образцов или эталонов. Среди Жостовских подносов не найти двух совершенно одинаковых,
мастера работают творчески не копируя чужих образцов и не повторяя своих собственных.
-
Как же возникло это удивительное ремесло? В XIX веке на Руси широкое распространение
получает заморский напиток – чай. Возникла целая церемония чаепития. Тульские мастера
принялись за изготовление самоваров. Вместе с самоваром на стол ставился и поднос,
который также стал непременным участником русского чаепития. (5 слайд )
Какие
же размеры и формы имели подносы?
➢ Работа с карточкой №2(сопоставление
геометрических форм с формой подноса) Дети выбирают понравившуюся форму и размер
подноса, одновременно закрепляя полученные  знания.
Сопоставить
выполненное задание с информацией на слайде:
➢ Трактирные подносы достигали
размеров стола, маленькие «закусочные» — не больше тарелки; шести
и восьмиугольные, овальные, прямоугольные, круглые и даже треугольные для угловых
столиков (слайд № 6)
Чем
украшали подносы?
➢ Работа с карточкой № 3(
выбор узора) Дети работают с карточками выбирая нужный вид росписи.
Сопоставить
правильность выбранного узора с узорами на слайде:
Самым
распространенным видом Жостовской росписи подносов является букет, расположенный
в центре подноса и обрамленный по борту мелким золотистым узором. Три-четыре крупных цветка
(роза, тюльпан, георгин, а порой и более скромные анютины глазки, вьюнки и т.п.)
окружались россыпью более мелких цветочков и бутонов, связанных между собой гибкими
стебельками и легкой «травкой», то есть небольшими веточками
и листочками(7слайд) В наборе садовых и полевых цветов центральное место занимала
общепризнанная «царица садов и оранжерей» – роза, вокруг нее в эффектных
ракурсах располагались георгины, маки, анютины глазки, колокольчики, ландыши и незабудки.
Помимо цветов подносы могут украшать и пейзажи, и сказочная тройка лошадей.
А
сейчас ребята, мы перейдем  к творческому заданию. Определите этапы и последовательность
нанесения рисунка.
➢ Работа с карточкой № 4.
Этапы
и приёмы росписи (слайд) Дети пробуют самостоятельно решить эту задачу и определить
правильную последовательность выполнения росписи, затем сопоставляют с информацией
на слайде:
• Грунтовка-поверхность подноса покрывается
однотонной краской.
• Замалёвок – разбавленной краской художник
наносит силуэты цветов и листьев.
• Тенёжка – Художник наносит цветные тени, появляется
объём.
• Бликовка – Наложение бликов выявляет свет
и объём, букет кажется освещённым.
• Чертёжка – при помощи тонкой кисти художник
рисует прожилки на листочках, «семенца» в центре цветов.
• Привязка – при помощи стебельков и травинок
букет оформляется в единое целое.
• Уборка- завершающий этап, рисуется окантовка.
-
С какой росписью можно сравнить Жостовскую роспись?(Ответы детей)
3.2.Формирование
практических умений.
                                                                                А    теперь  ребята,  вы создадите свои эскизы.
Каждый из вас будет одним из жостовских мастеров. Насколько хорошо вы справитесь
со своим  заданием, мы увидим в конце
урока.
У
каждой пары свои задания:
1.Определить
форму и размер подноса.
2.Определить,
каким цветом заполнить поле подноса.
5.Выполнить
основной рисунок.
Каждая
пара будет выполнять свой рисунок, но все вы должны использовать знания, которые
получили на уроке:
➢ Жостовские подносы имеют
разные размеры и формы: овальную, круглую. прямоугольную, восьмиугольную. треугольную
и др.
➢ Основной вид росписи жостовского
подноса - букет цветов, крупных и мелких.
➢ Выполнять правильную последовательность
рисунка
➢ Цветы имеют различную окраску:
голубые, оранжевые, красные, желтые, белые.
Дети
создают свои работы. Звучит легкая музыка. На заставке остается несколько подносов
для образца)
4.
Итог урока.
1.Презентация
работ.
2.Рефлексия.
3.Подведение
итогов.
Д/З:
Узнать о
нынешних мастерах декоративно-прикладного искусства. Где и как применяются изделия
в современной жизни

file_name: New Document.rtf

alt: Что такое промыслы? (Ответы детей)

title: Конспект урока изобразительного искусства в 5 классе «Жостовские букеты»


extracted_text:
Анализ
 работы МО учителей русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1 с. Чечен - Аул»
за первое полугодие  2019
– 2020 учебного года.

           Тема МО:
            «Внедрение
новых образовательных стандартов как условие обеспечения     современного качества
образования».

В  соответствии  с планом работы МО за истекший период  была проделана    следующая
работа:
·
Подведен  итог
работы МО за 2018-2019 уч. год.
·
Определен и утвержден
план работы МО на 2019-2020  уч. год.
·
В установленный
срок сдано календарно-тематическое планирование.
·
Сданы графики
контрольных работ.
·
Проводились
заседания МО по графику.
      С начала года систематически
ведется работа по внедрению УМК нового поколения с целью накопления опыта и
создания условий для перехода к новым   образовательным стандартам в среднем
звене.
     Учителя МО  проводят системную
работу по подготовке учащихся  9-11 классов к ОГЭ и ЕГЭ  по русскому
языку.
      В течение первого полугодия  в
соответствии с планом была проведена работа по  взаимопосещению  уроков.
Посещались уроки молодых учителей (Астамировой А.С-А., Гайсумовой Х.М.).
В течение первого
полугодия методическое объединение учителей русского языка и литературы провело
три заседания, на которых были рассмотрены вопросы повышения качества знаний по
предметам, пути повышения мотивации к изучаемым предметам. Основными вопросами
в течение полугодия были:  подготовка  и проведение  предметных олимпиад, Недели
русского языка и литературы, подготовка   к ОГЭ и ЕГЭ. На заседаниях МО рассматривались
вопросы изучения нормативных документов, теоретические вопросы, учителя
знакомились с опытом работы лучших учителей,  обсуждались приемы работы педагогов и используемые на
уроках и во  внеурочной деятельности технологии, позволяющие формировать
универсальные учебные  действия.
За истекший период
прошли I и II этапы Всероссийской олимпиады школьников. Участие принимали
учащиеся 9-11 классов, которые серьезно отнеслись к школьному туру олимпиады.  Победители
школьной олимпиады приняли участие в районной олимпиаде по русскому языку и
литературе.
В конце каждой четверти
проводились административные контрольные работы. Учителям, работающим в
классах с низкими показателями качества знаний,  рекомендовано усилить работу
по устранению пробелов в знаниях учащихся.
          4 декабря учащиеся  11-го
класса написали сочинение по допуску к ЕГЭ. В 11 классе 26 учащихся. 19
выпускников получили «зачет». Повторное написание сочинения состоится в
феврале.
         С  начала учебного года
проводятся дополнительные занятия  по русскому языку по подготовке к ЕГЭ
учащихся 11-го класса  (Косумова З.З.).
Анализируя работу
учителей методического объединения за истекшее полугодие, можно отметить, что
многие педагоги   работают творчески, имеют достаточно высокую профессиональную
подготовку, знают задачи, поставленные перед современной школой. Главное в их
работе - поиск новых технологий, которые влияют на развитие интеллектуальных
умений учащихся.
    В следующем полугодии
планируется:
-усилить работу по
подготовке к ОГЭ и  ЕГЭ  учащихся   9 и  11  классов            (Зубхаджиева
И.Б. и Косумова З.З.);
-продолжить поиск новых форм и методов
урочной и внеклассной деятельности, способствующей формированию всесторонне
развитой личности;
- воспитывать уважение и
любовь  к русскому языку и литературе;
     -  систематически
анализировать качество обучения учащихся;
- продолжить работу по
оформлению кабинетов.
Руководитель МО:                           /Косумова
З.З./

file_name: анализ МО за 1 полугодие 19-20г.docx

alt: За истекший период прошли I и


extracted_text:
ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
1.
Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.
2.
Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе
развития системы, пути преодоления кризиса.
3.
Авторитарные и гуманистические воспитательные системы
4.
Авторские воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте;
многообразие вариантов.
5.
Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и
противоречия.
 1.
Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.
Каждому
историческому периоду в развитии науки и практики свойственны свои
специфические идеалы научного познания, свои методологические и технологические
подходы к осмыслению и освоению природной и социальной действительности.
Первые высказывания о целесообразности использования системного подхода в
воспитании были сделаны А.С. Макаренко:
-
"человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой
влияний, которым он подвергается»
"...там,
где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана
работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть
никакого воспитательного процесса"
 Основная
заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И.
Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. Являясь
несомненными лидерами системного движения в области воспитания, они не только
сами продуктивно изучают сущность, структуру, функции, закономерности
управления и развития воспитательной системы, но и смогли сплотить вокруг себя
широкий круг научных и практических работников из различных регионов России и
ближнего зарубежья.
Целесообразность
использования системного подхода в воспитательной практике объясняется
следующими причинами:
-
во-первых, личность ребенка как целостная система должна развиваться в
целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты в максимальной
степени взаимосвязаны;
во-вторых,
при использовании системного подхода происходит объединение усилий субъектов
воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния
на развитие учащихся;
в-третьих,
созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы
педагогического коллектива образовательного учреждения, так как она всегда
содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений,
которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют
меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в
новом режиме или непривычной обстановке;
-
в-четвертых, при построении воспитательной системы специально моделируются и
создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося,
учителя, родителя; ■
-
в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется неповторимый
облик учебного заведения;
-
в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную
коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет
расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;
-
в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в
воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических
ресурсов учебного заведения.
Воспитательная
система образовательного учреждения как феномен реальной действительности и
педагогическое понятие, занимает центральное место в теории и практике
воспитательных систем. В научной литературе существует небольшое количество
дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность
данного феномена.
"Воспитательная
система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных
компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности
людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими
среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления,
обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы" (Новикова и др.)
Воспитательная
система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов,
взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения
образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и
эффективно содействовать развитию личности учащихся. (Колесникова И.А.)
Если
давать более полную характеристику сущности воспитательной системы, то следует
описать ее характерные черты, внутреннее строение, связи с окружающей средой,
этапы ее развития. Мы постараемся в данном разделе раскрыть названные аспекты,
но лишь в той мере, в какой необходимо для разработки проблемы моделирование
воспитательной системы.
Сначала
назовем черты воспитательной системы, которые, по нашему мнению, являются
наиболее характерными для данного социально-педагогического явления.
Воспитательная
система - это система социальная. Ее ядро -люди и их потребности,
мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения.
Воспитательная
система - это система педагогическая. Ее функционирование
связано с реализацией следующих педагогических задач:
1)
формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе,
человеке;
2)
овладение учащимися приемами и способами основных видов человеческой
деятельности;
3)
развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта;
4)
формирование у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей
действительности и к самому себе;
5)
развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самостроительству,
самореализации и самоутверждению;
6)
формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды
для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.
 Для
их решения используются разнообразные формы, приемы и, методы педагогической
деятельности. Результаты решения перечисленных задач свидетельствуют об
эффективности воспитательной системы.
Воспитательная
система - это система ценностно-ориентированная.
Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности
Воспитательная
система - это система целостная. Нередко ее называют
организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов,
взаимосвязь и взаимосодействие которых позволяет системе функционировать как
единое целое и обладать системными интегративными качествами.
Воспитательная
система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с
окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование
и развитие системы.
Воспитательная
система - это система сложная и вероятностная.
Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и
связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и
ее составляющих компонентов.
Воспитательная
система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая.
Научные и практические работники отчетливо осознают, что основные источники и
резервы развития и успешного функционирования воспитательной системы находятся
внутри системы, а не за ее пределами.
Характеризуя
внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки
зрения о составе компонентов системы. Академик Л.И. Новикова и ее коллеги
относят к числу таких элементов:
а)
цели, выраженные в исходной концепции;
б)
деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;
в)
субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;
г)
рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в
некую общность;
д)
среду системы, освоенную субъектом;
е)
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и
развитие этой системы (140, с. 13).
Таким
образом в состав основных компонентов и элементов воспитательной системы
образовательного учреждения необходимо включить следующие ее составляющие
(Приложение, табл.1)
Движущие
силы воспитательной системы школы
Л.К.
Гребенкина под движущей силой развития воспитательной системы
понимает разрешения противоречия между интегративными и дезинтегративными
процессами.
3.
Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе
развития системы, пути преодоления кризиса.
Общая
логика и этапность развития воспитательной системы применительно к условиям
школы были сформулированы в 1980-е гг. замечательным отечественным
педагогом-практиком, директором школы и ученым В. А. Караковским. Она
достаточно прозрачна:
-
выделение, создание, опробование на практике элементов ! воспитательной
системы;
-
отработка связей между этими элементами;
-
совершенствование и коррекция развиваемых элементов и связей в повседневной
жизни системы;
-
функционирование системы, обновление воспитательной системы.
Реализация
этой логики может иметь жесткий системный характер. (В этом случае живая
развивающаяся система «подгоняется» под рамки прогностически заданной
системной модели.)
Они
утверждают, что любая воспитательная система проходит в своем развитии четыре
стадии, такие как:
1.
Становление системы (отбор педагогических идей, формирование
коллектива).
2.
Отработка системы (развитие школьного коллектива, органов самоуправления
и соуправления, отработка педагогических технологий).
3.
Формирование системы
4.
Перестройка воспитательной системы (смена видов деятельности,
возникновение новой системы).
Для
каждого этапа характерны специфические задачи, виды деятельности,
организационные формы, системообразующие связи.
Первый
этап – становление системы. В качестве важной составляющей
этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь
осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной
системы, моделируются ее структура и связи между ее элементами.
Главная
цель первого этапа – выработка нового педагогического мышления, формирование
коллектива единомышленников.
Второй
этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие
школьного коллектива, органов само- и соуправления, утверждаются
системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования
системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.
Главная
трудность на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и
педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации
жизнедеятельности школьного коллектива.
Третий
этап – окончательное оформление системы. На данном этапе
происходит значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение
ими гуманистической педагогической позиции, овладение ими технологиями
гуманистического воспитания.
4)
этап обновления и перестройки системы.
Организационно-методические
основы школы как воспитательной системы таковы:
-
единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных
документов;
-
структура внутришкольного управления – деятельность администрации,
педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического,
родительского и ученического самоуправления, Советов общественности,
попечительского советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач
воспитания учащихся;
-
общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных
организаций, объединений;
-
назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;
-
планирование (перспективное и календарное) в современной школе;
-
анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;
-
научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.
Развитие
может осуществляться на основе синергетической модели и гибкого управления,
основанного на искусстве уловить естественные тенденции становления и искать в
них опору и источники самодвижения системы.
В
этом случае учитывается, что воспитательная система в значительной степени
является самоорганизующейся системой. А значит, процесс ее развития
противоречив и нелинеен. В нем бывают спады, подъемы и длительные периоды
стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы
движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, в
отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необходимо знать это и
анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе.
Для
определения уровня сформированности воспитательной системы Л.К.Гребенкина
выделила две группы оценок:
-
критерии факта (наличие воспитательной системы);
-
критерии качества.
Критерии
факта:
-
наличие единого школьного коллектива;
-
интеграция воспитательных воздействий;
-
упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания
учебно-воспитательной работы возможностям и условиям школы).
Критерии
качества:
-
психологический климат школы;
-
уровень воспитанности учащихся;
-
приближенность системы к целям, реализация педагогической концепции.

Воспитательная
система общеобразовательного учреждения - компоненты:
индивидно-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный,
диагностико-аналитический и отношенческо-коммуникативный.
Индивидуально-групповой
компонентпредставляет собой сообщество (общность) детей и взрослых,
участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы
образовательного учреждения. Данный компонент особенно важен, так как именно
члены сообщества, обладая субъектными полномочиями, решают, какой быть
воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения; что
необходимо изменить в индивидных и групповых характеристиках данного компонента
и как организовать совместную деятельность, содействующую развитию каждой
личности и формированию коллектива.
В
ценностно-ориентационный компонентвключены цель и принципы
воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения.
Цель
любой воспитательной системы, как правило, направлена на развитие личности
каждого ребенка, это – воспитание конкретного человека, который в своем
развитии становится субъектом культуры, истории, собственной жизни.
Например:
Ориентируясь на личностный образ ребенка, выделяем следующие основные задачи
воспитания: духовно-нравственное развитие личности, патриотизм,
социализация, индивидуализация.
В
воспитательной системе особое внимание уделяется принципам как ориентирам для
разработки стратегии педагогической деятельности, которые зависят от законов и
закономерностей воспитательного процесса, цели, сущности, содержания и
структуры воспитания.
Функционально-деятельностный
компонентвключает в себя системообразующий вид деятельности и
основные функции воспитательной системы. Этот компонент обеспечивает
упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и
развитие ее основных элементов и связей.
Каждое
учебное заведение, независимо от того, традиционная это школа или инновационное
общеобразовательное учреждение, создавая свою неповторимую воспитательную
систему, использует разнообразные виды и формы деятельности. В воспитательной
системе инновационного общеобразовательного учреждения приоритетной является
познавательная деятельность, так как само учреждение предполагает углубленное
изучение предметов и направлено на интеллектуальное развитие ребенка. Познавательная
деятельность включает в себя проблемно-поисковую, исследовательскую,
прогностическую, рефлексивную, ценностно-ориентационную составляющие, которые
направлены на расширение кругозора, осмысление и определение целей, идеалов,
ориентиров, смысла жизни, своего места и роли в ней, формирование мотивов и
потребностей саморазвития и самовоспитания.
Диагностико-аналитический
компонент воспитательной системы общеобразовательного учреждения
включает в себя критерии и показатели эффективности управления воспитательной
системой и диагностико-аналитический инструментарий.
Отношенческо-коммуникативный
компонент.Он связывает все элементы системы в единое целое и
обеспечивает ее коммуникации с внешней средой, образуя при этом воспитательное
пространство, в котором осуществляются совместная деятельность и общение,
развиваются эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются
индивидуальные и групповые ценностные ориентиры, самореализуются и
самоутверждаются личности ребенка и взрослого. Отношения между субъектами
воспитательной системы складываются как межличностные избирательные,
образующие благополучный эмоционально-психологический климат; межличностные,
опосредованные содержанием совместной деятельности и принятыми в сообществе
ценностями, образующими корпоративную культуру инновационного общеобразовательного
учреждения. В развитой воспитательной системе отношения между членами
сообщества складываются из совокупности отношений каждого члена сообщества к
самой деятельности, когда цели и ценности воспитательной системы становятся
значимы для каждого ученика, учителя, родителя.
Будучи
открытой, воспитательная система общеобразовательного учреждения предполагает
установление внешних связей. Внешние связи устанавливаются за счет освоения
окружающей среды и построения ценностно-информационных коммуникаций.
Основные
функции воспитательной системы, согласно Л.И. Новиковой и Н.Л.
Селивановой, развивающая, интегрирующая, регулирующая, защитная,
компенсирующая, корректирующая.
Развивающая
функция направлена на стимулирование положительных изменений в
личности ребенка и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и
взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов.
Интегрирующая
функция содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и
несогласованных воспитательных воздействий.
Регулирующая
функция связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния
на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов.
Защитная
функция направлена на повышение уровня социальной защищенности
учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей
среды на личность ребенка.
Компенсирующая
функция предполагает создание в образовательном учреждении условий
для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении
жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.
Корректирующая
функция заключается в педагогически целесообразной коррекции
поведения и общения школьника для уменьшения негативного влияния на
формирование его личности.

Авторитарные
и гуманистические воспитательные системы.

Одной
из главных проблем воспитания в настоящее время, в особенности с начала XX в.,
является соотношение свободы и принуждения в воспитании. Иначе говоря,
насколько государства, официальные системы образования, школы должны
контролировать процессы формирования, становления, развития людей с самого
детства, в какой степени может быть управляемым и по возможности эффективным
целенаправленное воспитательное воздействие.
Таким
образом, в истории образования и в современных системах обра-юиания разных
стран можно выделить две группы воспитательных концепций. Хотя нет
общепризнанных названий для них, чаще всего педагогика гуманистические системы
прошлого и настоящего, гуманистическое воспитание противопоставляет авторитарному.
В социологии в зависимости от степени свободы личности выделяют два взгляда на
социализацию: индивидоцентристский, согласно которому личность — высшая цель и
ценность общественного развития, и социоцентристский взгляд, где личность —
прежде всего часть общества, и ее значимость определяется ее вкладом в
общество. Отсюда говорят о двух видах воспитания: «в одном акцент делается на
индивидуальные, в другом — на общественно значимые цели и ценности»1.
В педагогике гуманистический подход называют личностно ориентированным,
литоритарную же педагогику — социально ориентированной.
В
настоящее время в системе образования России, в педагогической теории, в
практике школ, в сознании и работе учителей происходит смена парадигм
воспитания с авторитарной на гуманистическую. Часто и та и другая концепции
получают эмоциональные, недостаточно объективные оценки. Это объясняется тем,
что система воспитания и официальная концепция в советское время носила
название «коммунистическое воспитание» и сегодня характеризуется как
авторитарная педагогика в основном негативно. Да, как всякая система
образования, она отражала социальные, политические, идеологические установки,
доктрины, особенности жизни общества. Вся государственная система этого периода
была авторитарной, соответствовала ей и система воспитания. Это означает, что
воспитание не только детей школьного возраста, по всего населения строго
контролировалось политической властью.
Авторитарные
(Спарта).
В
современной педагогической науке и практике признаны педагогически
нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе
антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и
ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных
систем гуманистического типа. Для таких систем характерны следующие признаки:
-
цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так
и для детей;
-
совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе
гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений
взаимоуважения, доверия и доброжелательности;
-
педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и
развития индивидуальности и субъетности личности ребенка;
-
взрослые и дети испытывают чувства защищенности, комфортности,
удовлетворенности жизнедеятельностью в учебном заведении.
Авторские
гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте;
многообразие вариантов.
(Ксерокопия
Кукушина)

В
20 —30-х гг. XX в. на Западе возникли новые очаги экспериментальной работы в
сфере среднего образования. Образец такой работы — новая школа в
Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом
школы была "абсолютная свобода" учащихся. Детям позволялось
пропускать занятия, выбирать различные факультативы. Формирование общественной
личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись
различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное
самоуправление.
1.
Воспитательная система вальдорфских школ.
Основатель
этих школ – Рудольф Штейнер.
Главный
принцип – принцип свободы. Вальдорфские школы признаны развивать
одновременно тело, интеллект, нравственность (тело, дух, душа). Учителям
предоставляется самостоятельность в выборе содержания, форм, методов
образованного процесса. Оценки в таких школах не существуют, только советы,
пожелания. Главное в образовании - развитие способности чувствовать, творчески
созидать , знание природы. В школах вольдорфские учителя опираются на знание
индивидуальных особенностей детей, их душевные переживания, которые становятся
стимулом к осознанию воспитанниками своего 'я'.

В
школе в Вальдорф-Астории (Штутгарт), организованной в 1919 г. Р.
Штайнером, главным направлением деятельности стал поиск форм
эмоционально-эстетического воспитания и образования. Работа школы строилась на
персональном подходе и индивидуальных требованиях к ученикам. В нравственном
воспитании на первый план ставилось пробуждение воображения и фантазии как
противоядия от детской ожесточенности. При освоении учебного материала шли по
спирали — от ближайшего окружения человека к познанию астрономии и космоса.
Школа жила на началах самоуправления. Ключевыми показателями методов обучения
являлись преподавание по "ритмам" и "циклам" детской жизни.
Предполагалось, например, что у детей колебание между восприятием и
осуществлением происходит каждый час, что надлежит учитывать при подаче и
освоении учебного материала.
Воспитательная
система, по мнению Л.И.Новиковой,- это целостный социальный
организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов
воспитания (субъект деятельности, цели, содержание, среда системы, способы
деятельности, развития, отношения, управление и обладающий интегративными
характеристиками: образ жизни коллектива, психологический климат.
Воспитательная
система ориентированна на личность ребенка, на развитие
природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной
защищенности и отношений содружества.
6.
Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и
противоречия.
В
современном мире существует различные авторские воспитательные системы, предполагающие
инновационную деятельность педагогов по созданию оригинальных педагогических
моделей.
2.
Воспитательная система общей заботы.
В
основе воспитательной системы И.П.Иванова лежат следующие принципы:
-
социально полезная направленность;
-
сотрудничество взрослых и детей;
-
творчество.
Воспитательная
система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел.
Этапы
организации коллективной творческой деятельности (КТД):
1)
предварительная работа;
2)
коллективное планирование;
3)
подготовка;
4)
проведение;
5)
подведение итогов.
Гуманистическая
воспитательная система школы.
Основатель
системы В.А. Караковский. Воспитательная система ориентирована на личность
школьника, его интересы, способности.
В
гуманистической воспитательной системе используется коммунарская методика
(методика коллективной творческой деятельности «КТД»). Главным в системе
является коммунарский сбор; который проводится во время весенних
каникул.
Сбор
– это действующая модель идеальных отношений между педагогами и школьниками.
Характерной
чертой воспитательной системы являются ранличные формы интеграции учебной и
внеучебной деятельности.
Ядром
воспитательной системы являются сборы и общешкольные дела. Модель В.А.
Караковского основана на педагогической концепции «Мы - школа».
4.
Воспитательная система школы диалога культур.
Основатель
воспитательной системы С. Курганов.
Основным
результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности
(ценности, нормы, способы мышления, творчество).
5.Воспитательная
система «школа - театр».
Ведущая
идея коллектива средней школы № 6 Киреева Тульской области – создание школы –
театра как территории добра, творчества, любви, самовыражения личности.
6.
Воспитательная система «школы - комплекса».
Основной
целью школы – комплекса № 18 Йошкар-Олы является разносторонне развитие
личности, гуманизация межличностных отношений, совершенствование окружающей
среды. В школе в расписании не более четырех уроков. Остальные занятия проходят
во второй половине дня. Используется двух звеньевая система уроков – блоков с
целью сокращения объема домашней подготовки. В школе личностно –
ориентированное обучение, творческие классы, клубы, научные общества.
7.
Воспитательная система лечебно – профилактического санатория «Прометей»(социально
– педагогическая реабилитация).
Задачи
воспитательной системы:
1)
адаптация детей к новым условиям;
2)
развитие познавательных, творческих, коммуникативных способностей;
3)
создание условий для продолжения образования.
Одной
из форм работы с детьми являются игровые программы.
Воспитательная
система может быть создана в рамках любой школы с целью совершенствования
личности.

file_name: ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.docx

alt: ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 1

alt: Отношения между субъектами воспитательной системы складываются как межличностные избирательные, образующие благополучный эмоционально-психологический климат; межличностные, опосредованные содержанием совместной деятельности и принятыми в сообществе ценностями, образующими корпоративную…

title: Понятие о воспитательных системах


extracted_text:
№
____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № _____
Топ  Группа
А-11,12 В-11,12
Күні
Дата
Пәні Дисциплина:
Анатомия
Сабақтың
тақырыбы:Тема занятия:. Физиология сна и бодрствования организма. Виды
сна
Сабақтын
түрі Вид занятия: Урок усвоения новых знаний
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: дать понятие физиологии. сна и бодрствования организма
сна ,. В рассказать о видах сна.
1.
Білімділік Образовательная: охарактеризовать
физиологическую сущность сна, природу сна и сновидений;
2.
Дамытушылық
Развивающая:

разъяснить
значение сна для нормального функционирования мозга; рассказать
о нарушениях сна, связанных с различными состояниями человеческого
организма;
3.
Тәрбиелік Воспитательная: показать
необходимость выполнения правил гигиены сна, предупреждающие его нарушение
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи:алгебра «Биология
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
.2
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Наука, изучающая сон — сомнология.
2) Теории сна..
3) Фазы сна.
4). Физиология сна.
5)
Сновидения
6)
Значение сна.
7)Нарушения сна

4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание:Апанасов П.Т., Орлов М.И. «Сборник задач по математике», 1гл, §3-5,
№36; 40, 7гл, §49-51, №11, 13, 21
6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Биологические ритмы — это периодически повторяющиеся
изменения интенсивности и характера процессов жизнедеятельности
биологических систем.
Суточные колебания содержания глюкозы, натрия, калия
и гормона роста в крови, которые регулируют ритм температуры тела
и ритм сна — бодрствования.
Смена сна и бодрствования — это повторение ритма
Земли — смена дня и ночи, к которому приспособлены все живые
организмы. Даже среди людей есть совы, жаворонки и голуби.
«Жаворонок» рано ложится, но и легко рано
встает, а «совы» долго бодрствуют, но, а утром любят подольше
поспать.
У представителей самого распространённого среднего типа, «голубей»,
период активности приходится на середину дня.
Сон — это торможение основных отделов коры больших
полушарий, благодаря которому, происходит отдых нейронов и восстановление
их работоспособности.
Наука, изучающая сон — сомнология
Основывается на изучении: электроэнцефалограмм, движении
глазных яблок и тонусе мышц.
Большой вклад в понимание процессов сна внесли русские
учёные И. М. Сеченов, И. П. Павлов, они рассматривали сон как один
из важнейших процессов ВНД (высшей нервной деятельности). И выделяли
2 теории сна
2) Теории сна.

3) Фазы сна.
Эти две гипотезы связаны с фазами сна.
Фазы сна
Медленный сон75% всего времени сна (без
быстрого движения глаз
 Быстрый сон25% всего времени сна
(с быстрым движением  глаз)
Физиологическое состояние организма После
засыпания и длится по 1–1,5 часа.
После медленного сна длится по 10–15 мин
Снижается активность всех систем организма; мышцы расслабляются,
понижается t тела
 Активизируется деятельность всех систем организма, мышцы
в тонусе, повышается t тела
Психические процессы мозга Наблюдаются
разговоры во сне, страхи и лунатизм Сновидения.
Обработка дневной информации
) Физиология сна.

4) Сновидения
Сновидения — субъективное восприятие образов (зрительных,
слуховых, тактильных и прочих), возникающих в сознании спящего
человека.
(учитель характеризует образы, изображённые на картинах известных
художников, формируя понятия того, что и почему отражается
в снах)—
В далекие времена снам верили. Считали, что сны могут быть
«вещими», они могут предсказать человеку что-то. Увидел во сне
пожар — к скандалу, мясо — к болезни. (слайд 20)
5) Значение сна
Мне
снится сон, что сплю я непробудно,
Что в грезы я надежно погружен.
И на меня ласкательно и чудно
Надежды тень навеял этот сон.
6 Значение сна
1.
Отдых организма.
2.
Переработка и хранение информации.
3.
Приспосабливает организм к биоритмам.
4.
Восстанавливает иммунитет путём активизации Т-лимфоцитов.

«Сон» — смотрю в «Опыт» Нового, то есть Будущего…
7) Нарушения сна
1.
Летаргия.
2. Кома.
3. Гипноз.
4. Лунатизм.
5. Бессонница.
Возможна замена рассказа учителя на сообщения учащихся.
И) Гигиена сна. (самостоятельная работа по учебнику)
Проверка по слайду 35.
Гигиена сна.
1.
Засыпать в одно и тоже время.
2. Перед сном много не есть и не пить.
3. Не заниматься напряжённой умственной работой (уроки заканчивать
за 1,5–2 часа до сна)
4. Создать вокруг себя тишину.
Гулять на свежем воздухе и проветривать комнату перед
сном.
5. Закрепление изученного материала.
Биологические ритмы — это периодически повторяющиеся
изменения интенсивности и характера процессов жизнедеятельности
биологических систем.
Примеры биоритмов человека?
(Ученики приводят примеры, среди которых должен прозвучать
пример сна и бодрствования.)
Суточные колебания содержания глюкозы, натрия, калия
и гормона роста в крови, которые регулируют ритм температуры тела
и ритм сна — бодрствования.
Именно о ритме сна — бодрствования пойдет речь
в следующей части урока.
Это интересно
Смена сна и бодрствования — это повторение ритма
Земли — смена дня и ночи, к которому приспособлены все живые
организмы. Даже среди людей есть совы, жаворонки и голуби.
«Жаворонок» рано ложится, но и легко рано
встает, а «совы» долго бодрствуют, но, а утром любят подольше
поспать.
У представителей самого распространённого среднего типа, «голубей»,
период активности приходится на середину дня.
Попробуем для начала определить, что такое сон?
(Выслушиваются мнения учащихся, анализируются и, дополняются.)
Сон — это торможение основных отделов коры больших
полушарий, благодаря которому, происходит отдых нейронов и восстановление
их работоспособности.
Наука, изучающая сон — сомнология.
Основывается на изучении: электроэнцефалограмм, движении
глазных яблок и тонусе мышц.
Большой вклад в понимание процессов сна внесли русские
учёные И. М. Сеченов, И. П. Павлов, они рассматривали сон как один
из важнейших процессов ВНД (высшей нервной деятельности). И выделяли
2 теории сна.
Б) Теории сна.

file_name: план сон.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: У представителей самого распространённого среднего типа, « голубей », период активности приходится на середину дня

alt: Сон» — смотрю в «Опыт» Нового, то есть

title: анатомия


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ- МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА
ГОРОД ПОКАЧИ

Эссе

 «СТАЛИНГРАД.
СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА»

Автор: Литвенко
Артём Антонович,

Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»
Куратор: Ваделова
Залина Ахмедовна,
учитель истории и
обществознания
Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»

2024
год

Эссе.
«Сталинград.
Судьба человека».

 «И
когда кончится война, и мы станем размышлять о причинах нашей победы над врагом
человечества, мы не забудем, что у нас был могучий союзник: многомиллионная, крепко
сплочённая армия советских детей».
(Корней
Чуковский, 1942).
Великая Отечественная война… О ней я много
слышал от родителей, от бабушек и дедушек, в школе, читал книги, смотрел
передачи и фильмы о войне по телевизору. Это были страшные и трудные годы для
нашей страны и народа. И нет ни одной семьи, которая бы не соприкоснулась с
этой чудовищной бедой.
Мой прадед и четыре прапрадеда воевали,
защищая свою Родину. Один из них погиб на Днепре в самом начале войны,
остальные вернулись домой с медалями и орденами. Моя прапрабабушка, врач,
лечила раненых солдат. Каждый год 9 Мая в длинной колонне «Бессмертного полка»
я с гордостью несу портреты своих родных, участников той страшной войны.
А недавно я был проездом в Волгограде, где
мы с семьей побывали на Мамаевом кургане. Это место поразило меня тишиной, хотя
вокруг было много людей. Я увидел Озеро слез и Мать, оплакивающую погибшего
сына, Братские могилы, Вечный огонь в Зале Воинской Славы, где мы наблюдали
смену Почетного караула. На стенах Зала от пола до потолка тянется бесконечный
список имен павших героев, на потолке ‒ военные ордена. А на самой
вершине Кургана стоит Родина-Мать, которая высоко над головой держит меч,
призывая народ встать на защиту своей Родины.
Здесь я многое узнал о Сталинградской
битве, со дня победы в которой 2 февраля 2018 года исполняется 75 лет, о
погибших и выживших героях. Я узнал о том, что участниками битвы были советские
люди от мала до велика, в том числе женщины и дети.
Меня поразил подвиг и трагичная судьба
шестилетнего мальчика – героя Сталинградской битвы, Сережи Алешкова, о котором
я прочитал в блоге библиотеки №4 города Михайловка «Библиокомпас», автор –
сотрудник библиотеки А.И. Михеева.
Деревню под Сталинградом, где жил Сережа с
мамой и братом Петей, заняли фашисты. Многие жители, в том числе и семья Сережи,
ушли в партизаны. При выполнении задания мама с Петей были схвачены немцами. Их
пытали. Петю на маминых глазах повесили, а затем ее расстреляли. Сережа остался
сиротой в партизанском отряде. Однажды, отстреливаясь от фашистов, партизаны
уходили в лес, а Сережа, раненный в ногу, отстал и несколько дней бродил в
лесу, пока случайно не наткнулся на бойцов 142-го полка. Солдаты подобрали
малыша, сшили ему военную форму и занесли его в списки полка, с которым он
прошел свой боевой путь. Сначала мальчик выполнял посильную для него работу:
подносил снаряды, еду, рассказывал стихи и пел песни солдатам. Бойцы его любили
и называли «боец Алешкин». Но Сережа совершал и настоящие подвиги, за которые
даже был удостоен наград, и которые описаны в книге А. Алексина, К. Воронова
«Человек с красным галстуком».
Однажды во время артобстрела командир
полка был завален в землянке. Сережа быстро позвал солдат, которые вытащили
командира из-под обломков. Командир остался жив благодаря мальчику и вскоре
стал приемным отцом Сережи. Я считаю, что этот ребенок совершил пусть
маленький, но самый настоящий подвиг.
В начале 1942 года Сережа Алешкин был
ранен и после лечения в госпитале снова вернулся в свой полк, где однополчане
встретили его как героя. Перед всем полком торжественно юный сын полка был
награжден медалью «За боевые заслуги». Год спустя мальчика отправили в Тульское
Суворовское училище.
До глубины души я был проникнут этой и
другими историями и судьбами детей - героев Сталинградской битвы. Их подвиги не
должны быть забыты никогда! Мы должны помнить и чтить память обо всех героях,
сражавшихся в годы Великой Отечественной войны, и рассказывать о них своим
детям, внукам, правнукам.
Я хотел бы обратиться ко всем людям –
помните о тех, кто подарил нам жизнь и мирное небо над головой.
В моей памяти всплыли строки из поэмы
Роберта Рождественского «Реквием»:
«Помните!
Через века, через года, -
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда, -
Помните!...
Детям своим расскажите о них,
Чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
Чтобы тоже запомнили!...»
И я, когда вырасту, обязательно расскажу
своим детям о Великой Отечественной войне, о Сталинградской битве, которая
стала переломным моментом в ходе войны, о взрослых и детях, которые храбро
сражались с фашизмом за свою Родину.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1. Эссе «Сталинград. Судьба человека».docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ХАНТЫ- МАНСИЙСКИЙ

alt: Эссе. «Сталинград. Судьба человека»

alt: При выполнении задания мама с

title: «СТАЛИНГРАД. СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА»


extracted_text:
Тема:
«Конек-горбунок» - народная сказка П.П.Ершова.
Цели:
1.      Познакомить
учащихся с творчеством П.П.Ершова;
2.      Совершенствовать
все виды речевой деятельности: слушания, говорения, чтения; развивать
творческие способности, воображение, логическое мышление;
3.      Воспитывать чувство
товарищества, дружбы; любовь к добру, к красоте; патриотизма.

Планируемые результаты:
познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста
художественного произведения, смысловое чтение;
личностные УУД:
самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке
своих действий, поступков;
регулятивные УУД:
целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися
того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные УУД:
планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку
зрения.
Оборудование:
·
портрет
П.П.Ершова
·
детские
рисунки и иллюстрации к сказкам
·
фрагмент
заставки к сказке «Приходите в гости к нам»
·
таблицы:
·
выставка
книг «П.П.Ершова»
Ход урока

I.
Организационный момент.
(Звучит
заставка «Приходите в гости к нам»)

II.
Слово
учителя
            Сказки!
Их любят читатели разного возраста. Думаю, что неравнодушны к ним и вы.
В этом году мы с вами познакомились с русскими
народными сказками, сказкой В.А.Жуковского «Спящая царевна», а также со сказкой
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». А сегодня я приглашаю
вас в путешествие  по сказке П.П.Ершова «Конёк-Горбунок».
Кто
же он, автор этой замечательной сказки?
Сообщение 1 ученика:
·
Петр Павлович Ершов родился 6 марта 1815 года. Семья жила тогда в
селе Безруково, близ города Ишим.
Одно несчастье за другим преследовало дружную
семью родителей будущего писателя: дети рождались слабыми, болезненными,
умирали, не дожив до крещения. Вначале родителям казалось, что и Петр появился
на свет только за тем, чтобы умереть.
На втором году жизни родители решили
испробовать обряд, неизвестно откуда пришедший в Сибирь. Назывался этот обряд "Продажа сына"
А делалось это так:
К открытому окну подходил
нищий. Ему протягивали ребенка:
- Купи!
- А сколько возьмешь?
- Грош.
Нищий брал ребенка, некоторое
время держал в руках, затем уходил, забыв взять ребеночка. Вместе с ребенком
покупал бродяжка и все его болезни.

Учитель:
«Рожденный в недрах непогоды,
В краю туманов и снегов,
Питомец северной природы
И горя тягостных оков
Я был приветствован метелью,
И встречен дряхлою зимой
И над младенческой постелью
Кружился вихрь снеговой», - писал в одном из
стихотворений Петр Павлович.
В этом году мы отметили 70-летие нашей области, а в следующем
году будем отмечать двухсотлетний юбилей Павла Петровича Ершова. И мы горды
тем, что на нашей ишимской земле родился такой замечательный писатель.
Петра Павловича
Ершова, создателя одного из любимейших сказочных героев:  Конька-горбунка
этакого дива:
Ростом только в
три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными
ушами.
называют поэтом,
въехавшим в литературу на собственном коньке.

Сообщение 2
ученика:

В
1824 году Петра и его брата Николая отдали  учиться в Тобольскую гимназию. В то
время город Тобольск был столицей Сибири, а Тобольская гимназия - одним из
лучших учебных заведений Сибири. Учёба давалась Петру довольно легко. В
Тобольске Петр не только учился, здесь он стал собирать русские сказки,
пословицы и поговорки, а в 1830 году с отличием закончил гимназию.
Отец,
Павел Алексеевич Ершов, очень хотел, чтобы сыновья получили достойное
образование. Именно поэтому он добился своего перевода в Петербург, чтобы Пётр
и Николай смогли продолжить своё обучение. И в 1831 году братья Ершовы
поступили в Петербургский университет.

Сообщение 3
ученика:
Еще в детстве Ершов
слушал сказки сибирских крестьян, многие запомнил на всю жизнь и сам хорошо их
рассказывал.
Он очень полюбил
народные сказки. В них народ остроумно высмеивал своих врагов – царя,
бояр, купцов, осуждал зло и стоял за правду, справедливость, добро.
А когда Петр Павлович учился в Петербургском университете, он
впервые прочитал замечательные сказки Пушкина. Они тогда только что появились.
И он тут же задумал
написать своего «Конька горбунка» – весёлую сказку о смелом
Иванушке – крестьянском сыне, о глупом царе и о волшебном
коньке горбунке. Многое взял Ершов для «Конька горбунка» из старинных
народных сказок.
Сказка очень
понравилась читателям.

 Учитель:
Кроме нее П.П.
Ершов написал  несколько стихотворений, поэму, рассказов и пьес ( обращение к
выставке книг Ершова), которые, к сожалению, не принесли автору такой славы,
как «Конек-горбунок».

Ребята,
дома
вы проделали большую работу: самостоятельно прочитали сказку П.П.Ершова,
нарисовали рисунки.
А иллюстрации к
каким сказкам вы видите на противоположной стороне доски? Назовите эти сказки.(«Сивка-Бурка»,
«Гуси-лебеди», «Морозко», «Хаврошечка»)
– Что объединяет эти сказки? (русские народные сказки)
– Почему мы их называем русскими народными?
– И сказку П.Ершова часто называют русской народной. Во многих книгах написано
«Конёк-Горбунок» – русская  сказка. А на памятнике П.Ершову в городе
Тобольске мы можем прочитать такие слова: «П.П.Ершов - автор народной сказки»
Запишите тему
нашего урока. Ребята, мы сегодня на уроке с вами познакомились с некоторыми
фактами биографии Петра Павловича Ершова. скажите, над чем нам еще придется
задуматься?
(Сказка
«Конек-горбунок» - литературная, т.к. у нее есть автор, мы же должны ответить
на вопрос: «Почему литературную сказку «Конёк-Горбунок» называют русской
и одновременно народной?»

-
Прочитайте пословицу. «Кашу
кушай, а сказку слушай:

Умом-разумом смекай да на ус мотай»

Как вы
понимаете ее смысл? (каждая сказка имеет поучительный смысл)

Учитель:
-Давайте вспомним, чем отличается русская народная
сказка от литературной?

Народная

Литературная

1.
  Автор-народ.

1.
  Автор-  конкретное лицо (он творец).

2.
  Существует в устной форме.

2.
  Создаётся в письменной форме.

З.
  Каждая сказка существует в нескольких вариантах (создатель может вносить
  изменения).

3.
  Внесение изменений не допускается.

4.
  Время создания определить невозможно.

4.
  Время создания сказки известно.

 - В чем же проявились фольклорные особенности сказки «Конек-Горбунок»?
(В тетради записываем «Черты народной сказки»

1.
Язык
Язык, которым написан «Конёк-горбунок» ориентирован на
народную речь, о чём свидетельствует огромная популярность сказки среди всех
слоёв населения России, и в значительной мере – тогдашней детворы, хоть сам
автор сказку детской не считал.
Но дойдя до наших дней многие слова, понятные
тогдашним детям, стали непонятны нам, они устарели и не употребляются в нашей
речи.
У нас поработала группа «переводчиков»
Она занималась изучением устаревших слов. Посмотрим,
насколько хорошо справились они со своим заданием.
Объяснить значение слов (словарная работа):
спальник – придворный
чин
бабка - игральная кость
зело – сильно
басурманин – иноземец
каурка – лошадь рыжей
масти
лубки – яркие
картинки
седмица – неделя
острог – тюрьма
шабалки – шабаш, конец
льзя – можно
рядиться – торговаться,
договариваться
малахай – длинная,
широкая одежда без пояса

2. Композиция
Сказка
построена как и русские народные сказки. У неё есть зачин, концовка

 3.
Троекратные повторы
(состоит
из 3-х частей, три брата, три коня, три котла, три десятка кораблей, три
путешествия)
4.Главного
героя Ершова называют Иваном, как и в большинстве русских народных
сказках.
– Вспомните, какими были герои Иваны в русских народных сказках. (Добрые,
честные, смелые, справедливые)
– А какими качествами наделил своего главного героя П.Ершов? Перечислите
качества.
– Давайте обратимся к тексту сказки, чтобы подтвердить свои мысли.

1. Ночь настала; месяц всходит;
Поле всё Иван обходит,
Озираючись кругом,
И садится под кустом;
Звёзды на небе считает
Да краюшку уплетает.
Вдруг о полночь конь заржал,
Караульщик наш привстал,
Посмотрел под рукавицу
И увидел кобылицу…( добросовестный)
2. “Эхе-хе! Так вот какой
Наш воришко!.. Но, постой,
Я шутить ведь не умею,
Разом сяду те на шею.
Вишь какая саранча!”
И, минуту улуча,
К кобылице подбегает,
За волнистый хвост хватает
И садится на хребёт -
Только задом наперёд…( ловкий, сообразительный)
3. Тут он кликнул скакунов
И пошёл вдоль по столице,
Сам махая рукавицей,
И под песню дурака
Кони пляшут трепака;
А конек его Горбатко –
Так и ломится вприсядку…( веселый, жизнерадостный)
4. А Иван им стал кричать:
“Стыдно, братья, воровать!
Хоть Ивана вы умнее,
Да Иван-то вас честнее:
Он у вас коней не крал”( честный, скромный)
5.
Волны моря заклубились,
Корабли из глаз сокрылись.
Чудо-юдо Рыба-кит
Громким голосом кричит,
Рот широкий отворяя,
Плёсом волны разбивая:
Чем вам, други, услужить?
Чем за службу наградить?
Надо ль раковин цветистых?
Надо ль рыбок золотистых?
Надо ль крупных жемчугов?
Всё достать для вас готов! -
Нет, кит-рыба, нам в награду
Ничего того не надо, -
Говорит ему Иван, -
Лучше перстень нам достань, -
Перстень, знаешь, Царь-девицы,
Нашей будущей царицы. ( бескорыстный)

6.
Вот он к братьям приезжает
И на спрос их отвечает:
Как туда я доскакал,
Пень горелый увидал;
Уж над ним я бился, бился,
Так что чуть не надсадился;
Раздувал его я с час,
Нет ведь, чёрт возьми, угас!
Братья целу ночь не спали,
Над Иваном хохотали;
А Иван под воз присел,
Вплоть до утра прохрапел. ( смекалистый)

7.
Иван заплакал
И пошёл на сеновал,
Где конёк его лежал.

Что, Иванушка, невесел?
Что головушку повесил? -
Говорит ему конёк. -
Аль, мой милый, занемог?
Аль попался к лиходею?
Пал Иван коньку на шею,
Обнимал и целовал.
Ох, беда, конёк! - сказал. ( доброе отношение)

8.
Так и этак мы решили,
Наконец вот так вершили,
Чтоб продать твоих коньков
Хоть за тысячу рублёв.
А в спасибо, молвить к слову,
Привезти тебе обнову -
Красну шапку с позвонком
Да сапожки с каблучком.
Да к тому ж старик неможет,
Работать уже не может,
А ведь надо ж мыкать век, -
Сам ты умный человек! -
Ну, коль этак, так ступайте, -
Говорит Иван, - продайте
Златогривых два коня,
Да возьмите ж и меня.
Братья больно покосились,
Да нельзя же! согласились. (простодушный)

 Физминутка

Мы
глазами поколдуем.
Круг
огромный нарисуем!
Нарисуем
мы окно
И
большущее бревно.
Нарисуем
лифта бег:
Глазки
вниз, глазки вверх!
Все
зажмурились: раз-два!
Закружилась
голова.
Мы
глазами поморгали,
Вмиг
гирлянды засверкали.
Смотрим
прямо и вперёд –
Это
мчится самолёт…
Раз
моргнули, два моргнули –
Наши
глазки отдохнули!

5.Главный герой
как и герой в народной сказке, выходит победителем над злом.
Учитель: какие же герои
олицетворяют зло в сказке «Конек-горбунок»?

Зло

Братья
  (жадность)

Царь (глупость)

Спальник
  (зависть)

– Давайте
проследим, как раскрывается каждый из них в поступках?
Вам
предложен список черт, из которых нужно выбрать черты, присущие данному герою.
Свои выводы обязательно подтвердите строками из текста.
–
Какими в сказке показаны братья? (Трусливые, лживые, завистливые,
жадные)
Зачитайте отрывки…: в дозоре, с конями,
Какими чувства овладели?
–
Какие слова вы выбрали, чтобы охарактеризовать спальника? (зависть, злость,
коварство, хитрость). Подтвердите слова текста.
– Именно зависть, злоба побуждает спальника совершать неблаговидные поступки:
клеветать, шпионить, воровать.
–
Каким показан в сказке царь? (Жестоким, завистливым, злым)

Какие
черты сближают данных персонажей?
лживость
     трусость
зависть
коварство    жестокость
жадность      хитрость…

–
Есть ли собратья у этих героев в русских народных сказках?
(«Сивка-Бурка»:
братья, «Хаврошечка»: мачеха и дочери…)

5.
Физминутка

Потрудились — отдохнём, (Ходьба
на месте.)
Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд, (Повороты
туловища.)
Влево, вправо поворот. (Наклоны
влево-вправо.)
Три наклона, прямо встать.
(Приседания.)
Руки вниз и вверх поднять.
(Прыжки.)
Руки плавно опустили, (Ходьба
на месте.)
Всем улыбки подарили.

6. Всегда ли в
сказках герой в одиночку справляется с трудностями? (Есть
помощники)
– Вспомните русские народные  сказки и приведите примеры (с опорой на
иллюстрации) (Сивка-бурка, «Гуси-лебеди»: печка, яблоня, речка;
«Хаврошечка»: корова…)
– А кто помогает герою в сказке Ершова?
– Прочитайте описание Конька-Горбунка.
– Образ чудо-конька возник из детских рисунков
писателя, из его любимой самодельной игрушки. .
 Конек-Горбунок - рассудительный, мудрый,
сострадательный товарищ Иванушки,
они удивительно похожи между собой:
Иван-то дурак, самый младший, не совсем полноценный  с общепринятой точки
зрения. И Конек-Горбунок -- "уродец" («Ростом только в три вершка, На
спине с двумя горбами да с аршинными ушами…) он тоже третий, младший.

Конек-Горбунок оказывается и
волшебным помощником, и волшебным средством. Он товарищ и
"игрушечка". Ведь именно об этом и говорила кобылица Ивану:
Но конька не отдавай
Ни за пояс, низа шапку,
Низа чёрную, слышь, бабку.
На земле и под землёй
Он товарищ будет твой:
Он зимой тебя согреет,
Летом холодом обвеет,
В голод хлебом угостит,
В жажду мёдом напоит.

7)
Герой становится умным, красивым, счастливым. И мы видим, что в
концовку сказки Ершов построил в соответствии с традициями народной сказки: в
конце повествования герой перерождается и становится счастливым, и умным по-настоящему.
Вывод:
– Мы
с вами сделали сравнительный анализ литературной сказки и поняли, что автор в
своем произведении использовал элементы русских народных сказок. Поэтому ее
называют русской сказкой, от этого она любима и читаема многими поколениями.
Поэтому ее называют народной.
Чему учит нас
сказка П.П.Ершова?
Сказка Ершова учит
нас, что надо избавляться от таких качеств, как зависть, злоба, жадность,
лживость, если хочешь быть хорошим человеком. Достоинством этой литературной
сказки является и то, что отрицательные качества воплощены не в каких-нибудь
фантастических существах, а в простых людях и в царе. Поэтому сказка такая
живая.
Эта
сказка учит настоящей дружбе. Почему она и сейчас нравится читателям? (За
приключения, за верность, смелость и дружбу Ивана и Конька-горбунка мы до сих
пор любим и читаем сказку, людям близки и понятны чувства героя сказки. В людях
всегда ценили такие качества, как смелость, настойчивость, верность, доброта,
честность. В сказке выражена житейская мудрость).

- Автор ненавидит
своих героев или смеётся над ними?
(Смеётся)
-Смех – это
хорошее определение авторского отношения к персонажу.
- А над Иваном
автор смеётся? (Не смеётся, а подшучивает.)
- Найдите в тексте
шутливые слова в адрес Ивана.
(с.132, 141-142,
168-169, 170-171)
- Кто говорит эти
слова? (Конёк и повествователь)
- Почему они шутят
над ним? (Они любят его)

Учитель:

Через 22 года после первой
публикации «Конька-горбунка», в 1856 году, Петр Павлович Ершов писал: “Конек мой снова поскакал
по всему русскому царству. Счастливый ему путь! Заслышав похвалу себе от таких
талантливых людей, как Пушкин, Жуковский и Плетнев, и проскакав за это время
всю долготу и широту Русской земли, он очень мало думает о нападках
господствующей школы и тешит люд честной, старых и малых,.. и будет тешить их
пока русское слово будет находить отголосок в русской душе, т.е. до скончания
века”. Так и
получилось: мы с подлинным удовольствием читаем про «конька ростом только в три
вершка, на спине с двумя горбами да с аршинными ушами» , про незадачливого
Иванушку, глупого царя и Царь-девицу…  Надеюсь, волшебный мир сказки Ершова не
оставил равнодушным и вас, ребята.

Рефлексия
 - Состоялся ли
сегодня у нас с вами разговор?
 - Что вы хотите
сказать о нашем уроке?
Уходя с урока,
прикрепите конька-горбунка на одно из полей.

Домашнее задание:
придумайте
сказку, в которой есть волшебное существо, помогающее главному герою победить
зло.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 9-9.docx

alt: Сообщение 3 ученика: Еще в детстве

alt: Эхе-хе! Так вот какой Наш воришко!


extracted_text:
Песни как инструмент изучения английского
языка

Автор: Наумова Ольга
Викторовна
Организация:
МАОУ «СОШ №16»
Населённый пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Песни — отличный источник «реального» языка, и их можно
использовать для того, чтобы развивать множество языковых навыков, но прежде
всего, песни — это интересный способ выучить английский язык!
Как выбрать подходящую песню?
Общеизвестно, что обучение проходит эффективнее, когда мы
весело проводим время, поэтому очень важно выбрать музыку, которая понравится
вашим ученикам. При этом песни должны соответствовать определенным требованиям.
Лучшие песни для изучения английского это:
• не слишком длинные (1–3 куплета);
• не слишком быстрые (легко подпевать);
• на повседневном английском (нет много новых или сложных
слов);
• в них четко произносятся слова (вы можете легко услышать
все).
Необходимо учитывать и возрастные особенности.
Для детей 5–12 лет выбирайте
песни с большим количеством рифмующихся слов и повторяющихся ритмов. Так детям
легче выучить новые слова и начать подпевать.
Особый вид песен nursery rhymes- это потешки. С песнями
такого типа можно эффективно пополнить словарный запас, так
как в них содержится много разнообразной лексики.
Вот несколько примеров на лексические темы и соответствующие
им песни:
 - числа можно изучать по
песне «Ten in the bed» («Десять в постели»)- https://youtu.be/NZkPYzIKZNc;
- животных  по песне  «Old
MacDonald had a farm»  («У старого Макдональда была ферма»)-
https://youtu.be/_6HzoUcx3eo;
- цвета  по песне «I can sing a
rainbow» («Я умею петь радугу») - https://youtu.be/Gvjn-Se37Os;
- погода по песне «Incy wincy
spider»  («Паук Инси Винси») - https://youtu.be/bne3Ix_tJL8;
- транспортные средства по песне
«The wheels on the bus»  («Колеса на автобус») - https://youtu.be/e_04ZrNroTo;
- действия «If you’re happy and
you know it»  («Если ты счастлив и знаешь это») -
https://youtu.be/l4WNrvVjiTw;
- материалы «This is the way we
lay the bricks» («Вот так мы кладем кирпичи») - https://youtu.be/SVi7w1IKg6k.

Песни для детей 13–18 лет
Для подростков обучение с помощью песен — отличная
возможность совместить свои интересы и изучение языка. Если ребенку интересна
песня, он будет полон решимости понять ее.
Следует напомнить, что в популярных песнях иногда используется
неформальный язык. Тут важно объяснить ученикам, что английский язык
используется по-разному в разных ситуациях. Например, что английский язык в
поп-песнях не подойдет для формального письма.
Мы знаем, что некоторым детям трудно говорить по-английски,
потому что они застенчивы или не уверены в себе. Пение с другими может помочь
преодолеть эту трудность. Совместное пение создает безопасное пространство,
чтобы попрактиковаться в самовыражении вслух.
Не секрет, что песни способствуют улучшению английского
произношения.
Когда вы начинаете изучать новый язык, вы сталкиваетесь со
множеством необычных звуков, к которым ваш рот не привык. Пение помогает нашим
ртам формировать правильные формы и издавать эти звуки громко и отчетливо.
Пение также помогает нам узнать, как по-разному произносятся более сильные и
слабые звуки в английском языке.
Для детей 5-12 лет отлично подойдут звуковые песни. Это
хороший способ попрактиковаться в различных звуках английского языка.
Попрактикуйтесь в произнесении звуков из одной буквы
(например, a, b, c), двухбуквенных звуков (например, ou, ue, ch, th). Так на
YouTube можно найти  много звуковых песен на английском языке.
При работе с детьми 13-18 лет можно распечатать текст
популярной песни, подчеркнуть в ней некоторые слова. Попросите учеников угадать
количество слогов в каждом подчеркнутом слове. Затем послушайте песню и
проверьте, сколько у вас получилось правильно.
В качестве более сложного задания можно попросить детей
хлопать в ладоши только вместе с сильно произносимыми слогами.
Учебные занятия по английскому языку – практика
разговорной речи и произношения.
Пение отлично подходит для изучения ритма языка. Это помогает
нам узнать, как слова связаны друг с другом в связной речи.
Подпевать может быть сложно даже для носителей языка. Так что
помогите ученикам с помощью этих простых шагов:
1. Найдите в Интернете текст песни или музыкальное видео с
субтитрами. Например, сайт AZLyrics : https://www.azlyrics.com/
2. Прочитайте текст песни вслух. Найдите в словаре незнакомые
слова.
3. Слушайте песню и одновременно читайте текст. Можно
подпевать.
4. Когда они будут готовы, попробуйте подпевать, не глядя на
слова.
5. Помните, что не обязательно сразу делать все идеально! На
самом деле эффективнее будет происходить обучение, если песни регулярно
повторять.
Учебные занятия по английскому языку – это и отработка
навыков чтения, письма и аудирования.
Любая
возможность услышать английский язык полезна. Даже если это просто фоновая
музыка во время еды, игр или во время путешествий. Но чтобы действительно
улучшить свой английский, нужно внимательно слушать английскую речь. Найдите
время, чтобы понять тексты песен и подумать о том, что они означают.
Для  тренировки всех навыков можно
воспользоваться следующими рекомендациями:
Письменная деятельность:
Песни могут стать отличным источником вдохновения для
творчества. Послушайте песню. Через 10–20 секунд сделайте паузу в музыке.
Попросите учеников нарисовать все, что придёт ему в голову. Сыграйте ещё 10–20
секунд, сделайте паузу и снова нарисуйте. Продолжайте делать это, пока песня не
закончится. У вашего ребёнка должно быть несколько рисунков. Попросите ребёнка написать
небольшой рассказ к своим рисункам.
Читательская деятельность:
Распечатайте тексты песен. Разрежьте текст на отдельные
строки или куплеты. Попросите  угадать правильный порядок. Теперь
прослушайте песню, чтобы проверить, правильно ли они выполнили задание.
Чтобы подготовиться, например,  к экзамену, дети должны
практиковаться в обдумывании основных идей и сообщений в тексте. Вы можете использовать
тексты песен, чтобы практиковать этот тип навыка чтения. Поощряйте учеников
думать о значении  эмоций в песни. Что бы они вставили в клип на эту
песню?
Аудирование:
Поиграйте в весёлые игры, чтобы помочь детям научиться
внимательно слушать. Выберите 10 слов из песни. Затем выберите два-три
дополнительных слова, которых нет в песне. Напишите слова в случайном порядке и
дайте список детям. Включите песню и попросите их отметить слова, которые они
слышат.
Распечатайте тексты песен,  измените 5–10 слов.
После  этого послушайте песню. Попросите «найти отличия». Например, в
кембриджской английской песне Going into town, Part 1 вы можете заменить
некоторые существительные (‘town’ на ‘village’, ‘bus’ на ‘train’, ‘friends’ на
‘family’, ‘film’ на ‘movie’, ‘pool’ на ‘sea’).
Попросите прослушать песенку и придумать действие для каждой
строчки или куплета. Затем попросите их научить вас танцевать. Исследования
показывают, что танцы улучшают память, концентрацию и понимание в любом
возрасте.

file_name: Песни как инструмент изучения английского языка.docx


extracted_text:
Самостоятельная работа №1  для 10 классов
 на тему: «Механическое движение и его относительность. Материальная
точка»
Вариант №1
1.     Чем
механическое движение отличается от теплового движения?
2.     Приведите
примеры тел, которые движутся вращательно.
3.     Экскурсионный
автобус едет из Москвы в Ярославль. Приведите примеры тел, относительно которых
пассажиры автобуса находятся в состоянии покоя.
4.     На
парте лежит учебник.  Относительно, каких тел эта книга покоится?
Относительно, каких движется?
5.     В
каких задачах искусственный спутник Земли можно считать материальной точкой?

Вариант №2
1.     Почему
в лесу легко заблудиться?
2.     Приведите
примеры тел, которые участвуют в колебательном движении.
3.     Самолет
летит на высоте 9000 м со  скоростью 750 км/ч. Укажите тела, относительно
которых пассажиры находятся в состоянии покоя.
4.     Во
время контрольной работа все десятиклассники сосредоточенно решают задачи.
Приведите примеры тел, относительно которых старшеклассники двигаются.
5.     В
каких задачах искусственный спутник Земли нельзя считать материальной точкой?

file_name: Самостоятельная работа №1  для 10 классов.docx


extracted_text:
Как определить и
классифицировать актив или пассив
Итак, для того, чтобы научиться
отличать активы и пассивы, сначала поговорим о пассивах. Определим, что можно
отнести к пассивам предприятия на нескольких примерах.

Пассивом будет являться любое обязательство перед сторонними
физическими и юридическими лицами - кредит, обязательство уплаты по счету,
налоговые обязательства и т.д. Кроме этого, единственным случаем, когда пассив
не является обязательством перед сторонними лицами является случай, когда мы
говорим особственном капитале предприятия. То есть - уставной фонд,
дополнительный капитал, полученная прибыль. Условно говоря, это тоже
обязательства, но обязательства перед акционерами (собственниками) по возврату
внесенных средств в капитал предприятия в случае его ликвидации.

Активом будет являться что угодно, принадлежащее предприятию, от
использования чего предприятие может получить какую-либо экономическую
выгоду. Примером могут быть - денежные средства, материалы, основные
средства, обязательства должников перед нашим предприятием и т.д.

Вот, собственно все, в наиболее
простом изложении. Теперь попробуем потренироваться.